UNIDADES TECNOLOGICAS DE SANTANDER

PLAN ESTRATEGICO DE DESARROLLO DE LA INFRAESTRUCTURA FISICA Y TECNOLÓGICA

2006-2008

BUCARAMANGA 2006

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Tabla de Contenido PRESENTACIÓN 1. DEL DESARROLLO FÍSICO EN ENTIDADES EDUCATIVAS

1.1 MARCO REFERENCIAL

1.1 Antecedentes Históricos. 1.2 Del Desarrollo Físico e Infraestructura en Entidades Educativas.

2. IDENTIDAD INSTITUCIONAL

2.1 Naturaleza de la Institución 2.2 Visión 2.3 Misión 2.4 Política de Calidad 2.5 Principios 2.6 Propósitos 2.7 Fundamentos institucionales

3. DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO INSTITUCIONAL

3.1 Prospectiva Académica y Planta Física: Dos Políticas Institucionales a Definir en el Futuro Próximo 3.2 Planteamiento Estratégico Institucional 3.3 Objetivos, Estrategias y Políticas institucionales

4. PLAN DE DESARROLLO DE INFRAESTRUCTURA Y PLANTA FISICA

4.1 Reseña Histórica del Desarrollo Físico Institucional 4.2 Inventario de la Infraestructura Física y Tecnológica Actual. 4.3 Análisis de la Infraestructura Física y Tecnológica 4.4 Objetivos, Principios y Estrategias del Plan de Infraestructura Física y Tecnológica 4.5 Programa de Desarrollo de Infraestructura Física y Tecnológica 2006

4.5.1 Modernización y Adecuación de la Planta física 4.5.2 Dotación y Actualización Tecnológica.

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4.5.3 Mantenimiento Preventivo y Correctivo de la Infraestructura. 4.6 Programa de Desarrollo de Infraestructura Física y Tecnológica 2007

4.6.1 Modernización y Adecuación de la Planta física 4.6.2 Dotación y Actualización Tecnológica. 4.6.3 Mantenimiento Preventivo y Correctivo de la Infraestructura.

4.7 Programa de Desarrollo de Infraestructura Física y Tecnológica 2008 4.7.1 Modernización y Adecuación de la Planta física 4.7.2 Dotación y Actualización Tecnológica. 4.7.3 Mantenimiento Preventivo y Correctivo de la Infraestructura.

5. PRESUPUESTO PROYECTADO 2006 – 2008. 6. SISTEMA DE SEGUIMIENTO AL PLAN. ANEXOS.

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PRESENTACION "La institución (universitaria) no se limita a prestar un servicio; quiere que el usuario final no sea un consumidor, sino un participante activo, que haga algo. Se vale de un servicio para provocar un cambio en un ser humano. Por ejemplo en ese sentido, una escuela difiere completamente de Procter & Gamble. Crea hábitos, visión, compromiso, conocimientos. En vez de ser mera proveedora de un servicio, procura convertirse en parte de quien lo recibe. En tanto no lo haya logrado, no habrá obtenido resultados; tan sólo habrá tenido buenas intenciones." Peter Drucker.

Las Unidades Tecnológicas de Santander, y en particular, el Área de Recursos Físicos y de Mantenimiento en desarrollo de las funciones que le corresponden dentro del proceso de planificación y organización institucional, consideran de vital importancia la definición clara de las directrices que guían la prestación de sus servicios para constituirse en el instrumento adecuado y práctico que le garantiza a la Institución el marco de eficiencia y excelencia que reclama hoy el mundo cambiante y competitivo. El Área de Recursos Físicos hace un aporte para complementar al Proyecto Educativo Institucional, procurando cumplir su función especifica de contribuir al efectivo desarrollo del proceso educativo como organización forjadora de personas que transforman el mundo, proporcionándoles un ambiente favorable, sano, armónico y adecuado, mediante la selección, adquisición, distribución y mantenimiento de equipos y materiales, instalaciones, accesorios, planta física, distribución de dependencias, adecuación de mobiliario, siguiendo la misión y visión para el desarrollo de las diferentes actividades de las dependencias en forma funcional, evaluando los procesos y recursos físicos de las Unidades Tecnológicas de Santander. Todo lo expuesto debe cumplir con los requerimientos legales y especificaciones técnicas que exijan la prestación del servicio a los estudiantes y comunidad educativa en general. Es fundamental que la Institución desarrolle una gran sensibilidad en relación al ambiente o entorno en el que desarrolla sus actividades. Esto se traducirá entonces en que entienda e interprete la realidad externa que le es significativa, ya que desde ella obtiene sus recursos y es a quien propone sus servicios. Estará habilitada para identificar quienes apoyan su propuesta, conocer la realidad y necesidades de sus clientes y de la sociedad, entender donde están y cuales son sus competidores, generar un relacionamiento adecuado y fluido con los organismos e instituciones relevantes para su actuación.

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1. DEL DESARROLLO FÍSICO EN ENTIDADES EDUCATIVAS

1.1 MARCO REFERENCIAL

1.1 Antecedentes Históricos1.

Cuando nacieron las universidades…. ….Allá por los siglos XII y XIII, carecían de bienes materiales. Tan absoluta desposesión hizo alianza amistosa con el vigor corporativo e institucional en torno al saber. “En la pobreza estuvo su fortaleza”, precisa Hastings Rashdall, historiador de la universidad del Medioevo. 1/ La palabra universidad apenas sí exhibía connotación física alguna. Poco o nada hubo para decir: ¡Aquí es la universidad!, ni a los estudiantes: ¡Nos vemos en la universidad! Con la certidumbre del convenio encuentro. Dado el desarraigo de bienes y fundos, las desavenencias con el gobierno local, civil o eclesiástico o por rivalidad con la comuna causaron las frecuentes migraciones de la corporación de maestros y estudiantes de París, de Bolonia o de Oxford, en procura de las afables garantías en otros Burgos distantes o cercanos. Maestros y escolares se acogían al recurso de secesión o migración consagrado desde antaño en el derecho romano. 2/ La corporatividad estudiosa era portátil y desplazable. Estimaban la libertad de pensamiento, sin inquietarse por el sitio o las edificaciones en donde pensar. Bien poco dejaban tras de sí. Trashumantes del saber, alzaban con sus bártulos y unos cuantos papiros caligrafiados. En veces ni con éstos. De donde las eventuales lides jurídicas para recuperarlos cuando mejor establecida la corporación en ciudad acogedora – Orleans, Pavia, Cambridge…-, hacían hasta lo imposible por rescatar sus haberes bibliográficos. 3/ Pero tarde o temprano las actividades humanas exigen espacio para satisfacer sus intereses necesidades físicas, afectivas y espirituales. Cesadas las migraciones académicas, los universitarios del Medioevo echaron mano de iglesias y claustros, de inmuebles tomados en alquiler, de tiendas, molinos y posadas, de plazas, esquinas y reductos urbanos en donde reunirse para dictar y discutir lectiones. Poco les importó escucharlas en locales incómodos, de tenue iluminación y abiertos al viento frío, así de entrada la incomodidad pareciera vencer cualquiera dedicación intelectual. 1 Tomado del Libro del Padre Alfonso Borrero C., S. J. de la XXXVI Conferencia Planta y Desarrollo Físico Universitario LA UNIVERSIDAD Y LA CIUDAD, Pág. 1 y SS

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Todo les era buen asiento, a falta de mobiliario. En parís, maestros asomados a la ventanería de sus residencias predicaban las artes. Corto trayecto media entre la Isla de París y la Rue de Fouarre no Feurre – el vicus straminis de los romanos-, o calle de la Paja donde tendales de heno le hacían soportable a la numerosa Facultad de Artes el adoquinado frío y duro. No es de extrañarse, ¿acaso no eran las calles medievales el espacio cotidiano y laborioso de las guildas de artesanos y sus talleres? ¡Qué bien nos pinta el Dante, en trazo poético de la Divina comedia, a la sédente, paciente y atenta multitud de estudiantes en escucha de las lectiones teológicas de Siger de Brabante. Muy cerca de la mencionada vía, compró sede la sorbonne. Abelardo dizque enseño en la Place Maubert. Calles tortuosas y plazuelas de París, congestionadas de viandantes y curiosos, fueron foros bien hallados para la contienda pública, así los críticos del momento confundieran a los maestros con mercaderes de la palabra, movidos del claustro silencioso al bullicio callejero. Que las universidades hubieran nacido en las calles como parias de la India, no era un hecho extraño en pocas épocas. ”Discusiones sobre la trinidad surgían en cruces y espacios urbanos”. así lo escribieron al Papa los obispos de la provincia de sens en 1140, “ por el escrúpulo de mezclar la dignidad de las escuelas con el trajín artesanal.” “La enseñanza, fundada en las Septem Artes” – escribe el historiador Eugen Ewin- “ no se ligaba a horas fijas, nacía orgánicamente de la estrecha relación de maestros y discípulos”. y Hugo de San Víctor, en el siglo XIII, nos ilustra con su péñola una escena escolar, merecedora de los trazos pictóricos de un muralista afortunado: “…veo la escuela de quienes aprenden. Grande es la muchedumbre. Descubro las diversas edades de los alumnos ocupados en sus varios estudios: unos ejercitan sus lenguas torpes en el aprendizaje de un idioma extraño; otros declinan las palabras, las descomponen y concluyen sus derivaciones; aquellos escriben en tablas enceradas y otros dibujan figuras de diversas formas y colores, con dócil mano sobre los pergaminos. Hay quienes en común y más duro e intenso estudio entablan discusiones. Veo allá el grupo ocupado en el ejercicio de los números y a otros ensayando melodías instrumentales. Mientras unos explican formas geométricas y medidas, otros figuran, con el auxilio de instrumentos, la posición de las estrellas, la naturaleza de las plantas y la constitución del hombre y también las cualidades y propiedades de las cosas.” Incrementando el número de sus estudiantes, la universidad de París recibió en préstamo o inquilinato, espacios domésticos. Esta usanza aún subsiste en muchos países. A principios del siglo XIV, la numerosa masa estudiantil en la ciudad junto al Sena, se vio obligada a procurarse estable alojamiento en fabricas arquitectónicas de alguna amplitud. Los teólogos las tomaban en arrendamiento, hasta hacerse a èllas en propiedad hacia el siglo XV. En 1470 las facultades de los médicos adquirió un hotel u hospicio, refugio permanente en la Rue de la Boucherie. 5/ Desde cuando hubo aulas, un mandato de 1366 había vetado bancos, escabeles o tribunas por el temor suspicaz de ventilar las vanas petulancias. ¿A son de que estimular la occasio superbiae.

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En Bolonia, los estudiosos del derecho se arracimaban en casa de quien fuera el maestro o doctor. Cuando ya muchos, les fue necesario acudir a edificios públicos. A Irnerius, el gran jurista, nos lo pintan las crónicas declamando su ciencia canónica al aire libre, encaramado en un púlpito callejero, sito en la esquina de la gran piazza frente a la basílica de San Esteban. Alberto el magno lo hacia en al Palazzo Pubblico. 6/ Valga recordar: en la Edad Media la palabra universitas, de sentido sociológico, designaba la corporación de maestros y estudiantes- magistri et scholares- gremial e institucionalmente incorporados a la estudiosidad del saber superior, mientras collegium era más el indispensable abrigo físico, residencial y colectivo de los miembros de la corporación. Ambos sentidos, el de vivienda y en casos también el académico, se conjugaban en la Natio o grupo de miembros de la corporación procedentes de añorados medios sociológicos y culturales. Hotel, de uso en París, significo algún reducto residencial de estudiantes y maestros. (Conferencia II) 2. Desde el siglo XIV, incipiente manifestación de la arquitectura universitaria. La vida colegial en convictorios para los estudiantes pobres y los clérigos dedicados a la vida de la inteligencia en las universidades, causó, como es obvio, el nacimiento de la arquitectura universitaria y sus ambientes. Aún se tiene en pie, en Bolonia, la estructura del colegio di Spagna, de 1365, obra de Matteo Gattapone por encargo del Cardenal Albornoz. Hacia comienzos del siglo XV las universidades de Italia se proveyeron de refugios propios, los pudieron mercar. Concebidos y organizados los cursos escolares –cursus aetatis- en consideración a las diferentes edades de los estudiantes y los diversos contenidos de enseñanza, no fue suficiente el único espacio o aula – en ocasiones llamada schola- para el albergue académico. Se la amplió. Se cuenta de una desmesuradamente grande, alzada sobre doce pilares. Al pie y en torno a cada uno, el maestro rodeado de sus estudiantes. Otra aula era redonda, con cuatro grandes tribunas adosadas a los muros de cierre, para sendos maestros. Dizque Erasmo gustó de este diseño para la escuela de San Pablo, la de Colet, y así evitar el arrinconamiento estudiantil en benévolos espacios donde comer y dormitar, atrevido uso, al parecer corriente en esas alturas medianeras entre los siglos XV y XVI. Frecuentemente fue la instalación de altares en estos espacios, vistos con agrado por la cercana emulación entre los diferentes cursos, de ordinario cuatro, y de escaso número de estudiantes. Pero el momento llegó de suprimir tan peregrina, codo a codo, sofocante y apretada convivencia escolar. Se diversificaron los espacios para el más dedicado ejercicio académico.7/ Durante un siglo o algo más, muy poco dispuso Oxford de albergue para retener en casa la comunidad estudiosa. Acudían al abrigo de las escuelas abaciales como, según las crónicas, la de un monasterio carmelita fundado por el rey Eduardo II (1284-1327).

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Pero seguiría apareciendo, no los dice John Henry Newman, un “conjunto de edificios se no muy excesiva dignidad o riqueza, de anchos patios cuadrados, muros altos y habitaciones, claustros habitados por la historia y con paseos en torno y jardines umbrosos.” Como bien se sabe, Oxford consta de un conjunto de colleges o institucionales independientes que desde la originaria condensación espontánea del siglo XII han sido creadas al correr del tiempo. De ordinario, la arquitectura, de los Colleges no enfilaba la circulación a lo largo de pasillos. Distintas entradas se abren hacia escaleras de entrega sobre tres o cuatro niveles, con acceso a dos a más habitaciones, cada uno de dos puertas u oaks, la exterior, si estaba cerrada, era señal de algún impedimento del ocupante para recibir visita alguna. Suelen los Colleges, en algunos casos, distinguirse con el nombre de sus fundadores o patrocinadores, y conservan considerables porciones de su arquitectura medieval. El más antiguo edificio de propósito académico es el Congregation House (c. 1320), donación de Thomas Cobhan, obispo de Worcester. My añoso es el University College, fundado en 1249 por William of Durham. Síguele el Balliol (1263) y el Merton (1264). Éste, cuyo charter de reconocimiento es el más antiguo, fue también el primero en poseer como sede un cuadrángulo completo: El Mob Quad, como hoy sé le conoce, construido entre 1304 y 1378, fruto más de la evolución y no tanto de planes preconcebidos. Primero se cruzaron los lados del este y del norte y luego (1371-1378), los lados sur y occidental. Al sitio destinado a proteger el tesoro, en el sector más antiguo, se le dio la consecuente forma de una caja cerrada, erigida en piedra para prevenir los incendios eventuales y las frecuentes pugnas entre la ciudad y la vida académica: las town and gown controversies. La biblioteca, en el ala sur y con mobiliario del siglo XVII, conserva algunas ventanas originales y la puerta patente hacia el norte. En el sector norte del Mob Quad se expande el gran hall, concluido antes de 1277. La capilla es notable por los pináculos, abundantes en Oxford. Avanzado el Renacimiento, las nuevas construcciones universitarias se mantuvieron fieles a la técnica y los encantos estéticos y tradicionales del gótico. No tanto en Cambridge: su más antiguo conjunto arquitectónico de propósito universitario, y consistente en una modesta planta cuadrangular de dos pisos en piedra soportados por firmes contrafuertes, tiene el mérito de haber sido así, planificadamente, previsto para residencia estudiantil. Confederados como en Oxford, los Colleges o Halls de Cambrige vienen, los más remotos, de los siglos XIII Y XIV: Peterhouse (1284), Clare Hall (1336) y Pembroke (1347), remodelado en 1868 y 1871 por Sir Gilbert Scott, conservada, sin embargo, la arquitectura gótica de su court principal. Les siguieron el Trinity Hall (1350) y por el mismo tiempo, la reconstrucción inconclusa de la iglesia atenida al Merton College de Orford y rebautizada St. Marys, el Corpus Christi fundado por guildas adineradas, tras disiparse los horrores de la Peste Negra, y la iglesia de St. Benet que situada sobre el lado norte del old court del College, le sirve a éste como capilla.

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Otros Colleges han logrado salvar muy sencillas remembranzas de sus viejas construcciones: el King´s (1441) y el Queen´s fundado por Andrew Dokett (1447), con su puerta de entrada y rosetón gótico de 1451, abiertos a claustros de 1460 y 1490. Del siglo XVI son el Chist`s fundado (1505) por Margareth Beaufot, madre de Enrique VII, el Saint Johns con su Bridge of Sights o puente de los suspiros y de clara referencia al que envigado en Venecia, enlaza al Palacio Ducal y los Piombi, Trinity y Sidney Sussex, y el Emmanuel College fundado por Walter Midway sobre el emplazamiento de un claustro dominico del siglo XIII y alojado en obra arquitectónica (1770-1775) de James Essex. Downing es de 1800. Al sur de Francia se acostumbró condensar paulatinamente la corporación universitaria montepesulana, así distribuida: en San Fermín, la iglesia subsistente en el corazón de Montpellier, los médicos, los maestros y estudiantes de artes, en Saint Foi, y los juristas en la Iglesia de Santa Eulalia. Y convenía que así fuera en anchurosos y distintos espacios en razón del número de estudiantes y la identidad de las facultates. Criterio práctico por su utilidad para alojar las numerosas asambleas y las congregationes generales. De nuevo, abrigo oportuno ofrecieron las iglesias. 9/ En Bolonia, muy frecuentada sería la de San Pedro Prócolo. Según constancias, hasta 1526 la utilizaron para la elección de rectores. Cuando la Universidad boloñesa, inicialmente reducida al derecho, se complementó con artes y medicina, éstas facultades reunieron sus congregationes electorales en la iglesia de San Francisco, y los juristas prefirieron el convento e iglesia de Santo Domingo, al amparo de las reliquias del fundador de la Orden de Predicadores. Unificada la Universidad de Bolonia, el brillo de su vida intelectual llenó el Mercato di Mezzo, espacio urbano expandido entre las dos torres inclinadas, Asinelli Garisenda. Posterior a 1420 es una muy especial especie arquitectónica, la domus sapientiae o casa de la sabiduría, consistente en habitaciones agrupadas en torno a un amplio patio al estilo del Colegio di Spagna, ya mencionado. Después de siglos, es hoy el Palazzo della Sapienza, muy connotada Universidad. Las congragationes generales de Oxford, ya muy numerosa en el siglo XVII, ocupaban diversos recodos de la St. Marys Churo (1637), sede ministerial anglicana de John Henry Newman, y ejemplar del naciente barroco ingles, perpendicular y abanicado como en el gótico, obra, según se dice, de un master masón por nombre John Jackson. Los maestros no regentes ocuparon el coro, los teólogos, la congregación house, y los foros de decretistas o juristas invadían la Capilla de Santa Ana. Los médicos acostumbraron la Capilla de Santo Tomas, y a la Chapel of the Glorious Virgin se acogían los Proctors y los maestros regentes. En la Europa central, Wenceslao I adquirió un edificio en donde la Universidad de Praga o Collegium Carolinum por el nombre del fundador Carlos IV (1347), pudiera iniciar labores en 1366, la magnifica biblioteca de barroco ondulante es el siglo XVI.

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La Universidad de Viena, fundada en 1365, tuvo su primera sede en un lugar cercano a la Iglesia de San Esteban, y el arquitecto francés Nicolás Jadot du Lunéville, contratado por la soberana María Teresa, le construirá en su típico estilo, entre 1753 y 1756, la sede que la albergó hasta ser ésta ocupada por la academia de Ciencias. Heidelberg, de 1386 y la más antigua Universidad en el hoy territorio de Alemania, hubo de alojarse durante sus primeros años en un convento de franciscanos y de los ermitaños de San Agustín. En 1390, expulsados los judíos del Palatinado, algunos bienes que se le incautaron, como edificios del Judengasse – el ghetto- y la Sinagoga, buen servicio prestarían para las lecciones y las ceremonias. La Sinangoga se convirtió en la Iglesia de Santa María. Erfurt, creada en 1392 y de similar historia locativa en sus orígenes, tuvo sede gótica de dos plantas construidas hacia 1525. 11/ Por lo visto, si en sus albores las universidades carecieron de reciento propio y definido, a partir del siglo XIV se inició en Europa el movimiento edificador de fabricas arquitectónicas, en cierto modo levantadas para albergar la vida universitaria. Arquitectura heredera de los conceptos espaciales del monacato y del diseño eclesial y civil. El termino Universitas iba logrando connotación física distinguible, y la construcción de bibliotecas, de las cuales muchas subsisten, definió los senderos de su futuro desarrollo. 12/ El concepto secular de ciudad universitaria…., ….hoy individualizado en la historia y los estudios urbanos y adjudicable a los entornos donde se sitúan los edificios universitarios en el corazón de nuestras ciudades modernas, debe ser avistado a la luz de la historia en cuanto se lo deba distinguir del campus abierto y libre: el rural campus o la pastoral versión de muchas universidades, especialmente de los Estados Unidos, según decires de Thomas Bender. 13/ Para mejor entender el concepto histórico de ciudad universitaria, recordemos cómo coinciden en el tiempo el desarrollo de los Burgos medievales y el revivir de la cultura en el renacimiento benedictino o de los siglos XII Y XIII, bajo cuyo soplo alentador nacieron las universidades. 14/ La pujanza urbanística se hizo perceptible desde el siglo XI, como producto de migraciones e incrementos demográficos, y porque el desarrollo de las técnicas agrícolas dejaba manos libres en las tierras de labranza. Desaparecida, además, la sujeción de las pequeñas villas al vecino amparo de los castillos principescos y no siendo tan vital la acogedora circunscripción de las abadías, las poblaciones hallaron apetecibles los asentimientos ciudadanos. Clara conciencia tuvo entonces la gente medieval del rápido fenómeno aglutinante, asombrada y atraída por la transformación de los sistemas políticos, sociales, económicos y culturales, evidente en la cohesión de los gremios, las hansas y las polifacéticas corporaciones de artesanos. Entre tanta, la corporación o universitas de los estudiosos del saber.

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Poco arredraron a maestros y estudiantes tan humildes similitudes y correspondencias de origen. Obra reciente de J.W. Baldwin, intitulada Masters, Princes and Merchants, demuestra la satisfacción de los primeros, los Maestros, por contribuir, con los Princes o gobernantes y con los mercaderes, al refloreciste orden ciudadano. La corporación universitaria, enaltecida sobre sus propósitos intelectuales, sobresalió entre los restantes gremios por el vigor de sus notas como entidad científica, universal y peculiarmente autónoma. Y poco le importó a la universas ser mal vista por su asocio y convivencia con los mercaderes en la comunidad ciudadana, y mal juzgada por comportarse como vendedora de servicios intelectuales- un buen negotium, según parece, como ahora, en esos tiempos-. ¿Acaso no les era sabido de los Proverbios de Salomón (23,23): Adquiere verdad, sabiduría, enseñanza e inteligencia, más no las vendas porque la sabiduría es un don de Dios? Todo concepto, “la universidad fue una institución ciudadana, escribe Gina Fasoli, y no sólo porque a nadie se le hubiera ocurrido instaurarla en una villa rural o en la cumbre junto a erguida fortaleza”. La corporación de maestros y estudiantes necesitada la ciudad para hacerse a variados servicios: la vivienda, los alimentos, la recreacion-incluidas las tabernas y aun los burdeles-, el mercado de papiros y pellejos letrados, y el recurso de ingreso pecuniarios, ocasionales o permanentes, así contrastara, en palabras de John de Salisbury, la abundancia de provisiones con la cortedad de vivienda. Lo primero es ensalzado en rima atribuida a John de Garland: “Pro parvo vinum, pro parvo panis habetur/ pro parvo carnes, pro parvo piscis emetur”. “ A poco precio se consigue pan y vino y se compra carne y pez”. Gregorio IX en un de sus bulas se refiere a París como paraíso de delicias quizá aludiendo a un juego teatral de los goliardos juguetones con la equivalencia verbal de Parisius, París- y el latina paradisus, paraíso. 18/ Desde de su cuna, las universidades fueron urbanas, escribe Peter F. Drucker. Les fue grato el vestirse con el nombre de la ciudad donde surgieron espontáneas las universitates exconsuetudine: París, Bolonia, Oxford… Plenas de esperanza halagüeñas, adoptaban la denominación de la sede escogida por las universidades migratorias: Cambridge, Padua… Con orgullo, las ex –privilegio lucía el emblema del burgo fundador: Nápoles, Heidelberg… En vez de la paz campestre y del silencio laborioso de los claustros, las universidades prefirieron los ajetreos ciudadanos. Sin embargo, como cuerpo compacto, mas sentían ser la Universidad en París, que la Universidad de París. Así se entiende la gran dispersión de 1129, hacia Angers, Orleans y Tolosa. Cambiaron su paraíso por la libertad de pensamiento. 19/ Pero la buena relación universidad - ciudad fue siempre frágil. Lo prueban las contiendas frecuentes entre la corporación del saber y la ciudadanía o el gobierno local, entre la toga y la ciudad, o como solía decirse en esos tiempos, las contiendas de town and gown o de ville et robe. 20/

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En consecuencia, no pocos historiadores denominan ciudades universitarias las engalanadas con aluna universidad. Exceptuado el París del momento, no todos fueron Burgos de notable desarrollo. En el año 1100 la incipiente capital de Francia contaría unos 10.000 habitantes y 20.000 o 30.000 hacia fines de siglo XIII. No tanto otras ciudades constituidas en sedes universitarias. Así Orford y Cambrige donde nació una especie de tradition of antiurbanism, raíz según Bender, de la Anglo-American tradition de la universidades en el campo o campus. “ Sirs-dirá Enrique VIII en el siglo XVI -, no hay en Inglaterra mejor tierra que la puesta a disposición de las universidades”. 21/La afición campestre también se dio en otras pulsaciones de la cultura universitaria. Esto es muy evidente en la…… ..primera legislación sobre el sitio físico de la universidad.

Se la acreditamos a Alfonso x el Sabio (12582-1284) cuando en la segunda de las Siete partidas manda a la “villa do quieren establecer el estudio, que el sitio escogido deba ser de buen ayre et de formosas salidas (…) porque los maestros que muestran los saberes et los escolares que los aprenden vivan sanos, et en el puedan folgar et rescebir placer á la tarde cuando se levantaren cansados del estudio, el otrosí debe ser abundada de pan, et de vino et de buenas posadas en que puedan morar et pasar su tiempo sin gran costa.” Buen sentido el cupo al Rey Sabio sobre la denominada planeación física universitaria. En otra ley de la misma partida dice con añeja lengua: “ las escuelas del estudio general deben ser en lograr apartado de la villa, las unas cercas de las otras, porque los escolares hubiere sabor de aprender aina puedan tomar dos liciones ó más si quisieren en diversas horas del día, et puedan los unos preguntar a los otros en las cosas que dubdaren: pero deben las unas escuelas ser tanto arredradas de las otras, que los maestros no se embarguen oyendo los unos lo que leen los otros.” Quizá por remembranzas del Rey sabio, el Cardenal Cisneros, quien fundará la Universidad de Alcalá de Henares en 1508, le seleccionó tierras de clima saludable, sin por ello dejar de lado la indisoluble relación entre la ciudad y la universidad. También Calvivo, venido que hubo a Ginebra tras su fuga de París y corta estancia en Strasburgo, convencerá a los magistrados cívicos de crear la Schola Genevensis en 1559, para la cual el reformador se encariñó con un lugar placentero, sano y enamorado del estudiantado de teología.23/ Otros casos de la afición rural pasemos por alto. Pero hagamos alguna memoria: llegado el momento de selecionarle ciudad y ubicación a la Universidad concebida por Guillermo de Humboldt, Schleiermacher y Fichte en el primer decenio del siglo XIX, las preferencias recayeron sobre Berlín, hacia 1800 apenas si poblada por unos ciento ochenta y cuatro mil habitantes, demografía similar a la de otras ciudades célebres, alemanas y del mundo en esas épocas.

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La futura capital del Germán Reich disponía, sede 1871, de una propiedad de la casa, de los Hohenzollern, a unas cuantas millas del centro de la ciudad, en el bucólico sector de Dahlem donde también estaba situado el castillo construido por Federico el Grande para su hermano, el príncipe Enrique. Deteriorada la arquitectura palaciega tras la muerte del nepote, era propicia para alojar, cercana a Berlín pero no en el corazón de la ciudad, la memorable Universidad, fruto del genio filosófico de los alemanes. Lo practico también jugó su papel: ¿Acaso no habían acondicionado, años antes, para la Academia de Ciencias, los establos reales, ahora vecinos a la nueva Universidad? Por algo el humor popular pudo decir: las viejas caballerizas se habían dedicado a las musas y a las mulas, musis et mulis. La de Berlín será reconocida como Universidad consagrada al trabajo: Arbeitunivrsitat. Una carta (1824) del estudiante Ludwig Feuerbachff a su padre, comenta en su estilo coloquial”: Bebetas, duelos y escapadas son aquí impensables. Probablemente en ninguna otra Universidad es tan duro trabajar como aquí ni tan predominante son la paz y el reposo para dedicarse a la lucha por el saber que denomina sobre toda travesura estudiantil. Otras universidades más parecen tabernas si se las compara con ésta, verdadero lugar de trabajo.” En este ensayo volveremos sobre las universidades en el siglo XIX y las universidades en el campo o campus universitario. Ahora, retomemos el cabo de nuestro esbozo pictórico e histórico. En el siglo XV

Desde el precedente al siglo anunciado en el subtítulo, se habían elevado las primeras edificaciones urbanas con algún destino universitario y académico, y émulas, como hitos arquitectónicos, de los monumentos religiosos y civiles de la época. Hoy constituyen precioso legado cultural del Medioevo. En el siglo XV cristaliza en mejor forma el concepto de universidad como sitio físico señalable, sin darnos argumento para hablar plenamente de arquitectura universitaria, al menos si rigurosamente se la entiende en armonía con su legítima identidad condensada al paso de la historia posterior. Los monumentos destacados en este esbozo, figuran porque, como arquitectura, los historiadores los registran, más no por su carácter universitario. Comencemos mencionando las grandes escuelas de la Universidad de Caén, en Francia, fundada en 1430, expandida en fachada de 250 pies de largo, con sala de artes y escuela de derecho en el primer piso, y sala de teología y aula de medicina en la segunda planta. La biblioteca ocupa la tercera. El único edificio conservado de la Arquitectura profana en Francia, pensado con fines universitarios, es la Salle de Théses en Orleans, de dos plantas góticas donde además de las aulas, en amplio espacio se alojaba la biblioteca.

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La planta física de la Universidad de Cracovia, nacida por acto fundacional (1364) de Casimiro el Grande, progresó sustentada en el legado (1399) de la reina Edwige, quien hizo posible la compra de una sede arquitectónica, sita en el cruce de la calle Santa Ana y la vís jagellón, donde se iniciaron las lecciones en 1400. En el collegium Maius escoltado por el collegium Iuristarum, la Bursa Pauperum y el collegium Minus. El primero, tesoro de la arquitectura polaca, se distingue por la puerta (1490) de la sala libraría, por las salas Lectoriae en torno al atrio porticado y por Aula máxima, notable, sobre la vía Jagellón, por su portada renacentista, la escalera caracol labrada en Dantzig, el lujoso mobiliario de madera tallada y las arañas holandesas colgantes del techo. Tan solemne Aula alojó las disputationes, las solemnes ceremonias y la elección rectoral. En Cracovia hubo vivienda para maestros, no para los estudiantes. Praga era sólo para formas maestros…

1.2 Del Desarrollo Físico e Infraestructura en Entidades Educativas.

La revolución científica y epistemológica del siglo XVI se hizo sentir en la vida de las facultades y transformara la administración universitaria y los acomodos arquitectónicos y técnicos de las instituciones llamadas a adecuarse a las nuevas misiones y funciones de la educación superior. Muy en particular, para la formación y el entrenamiento medico. El siglo XVI lo fue de la anatomía. Tratados se le escriben a la ciencia morfológica, inaugurados por Vesalio en 1543. Aparece el microscopio y surge la ciencia de la historia. La anatomía patológica y las disecciones proyectan la atención sobre la clínica medica o la medicina practica. Se desarrollan la cirugía y la obstetricia. El espíritu práctico y la administración poderosa y autoritaria le obligan a las instituciones de alta enseñanza renovar la enseñanza de las artes de Hipócrates y Galeno. A principios del siglo XVI, Francis Bacon propuso un esquema para el currículos de las ciencias, dividido en tres partes: la historia natural, la historia espontanea o de las curiosidades de la naturaleza, y la historia de las alteraciones producidas por el hombre en las cosas naturales para transformarlas y someterlas a su servicio. Quizás fue Francis Bacon el primero en introducir el concepto de laboratorio, aludiendo a los talleres y las factorías como la primera casa del científico. Sugirió algún tipo de institución educativa – aun College- donde adunar academia, vida y trabajo, en beneficio de las sucesivas generaciones. Las universidades de Italia, seguidas por las holandesas, estimularon la práctica, la observación y el experimento. Los primeros jardines botánicos de la península se plantan y cultivan en Padua y Pisa en 1544, y en Bolonia en 1567. La variedad floral estimuló el estudio de las plantas medicinales. Al norte de los Alpes, Leipzig en 1580, Leiden en 1587, Brasilea en 1588 y Heilderberg en 1593, con tardaron en inaugurar sus jardines.

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Pese a su larga tradición de anatomistas, solo a partir de 1594 Gerolamo Fabrizi da Aquapendente proveyó a Padua de su theatrum anatomicum. Maestros allí graduados reportaron a Alemania los métodos pedagógicos de la anatomía. La onda vuelta. Similares anfiteatros se regirán en Leiden (1597) la universidad que en 1798 enriqueció la enseñanza medica con el mas antiguo nosocomium academicum u hospital universitario; En Delft (1614) y en Amstermdam (1649). Los anfiteatros y los jardines botaj9c0s holandeses no se redujeron a formar cirujanos y a entrenar comadronas. Dibujantes, grabadores y pintores, profesionales o aficionados, los visitaban en busca de instrucción en inspiración artística, complementadas con las bibliotecas a la mano y los museos de arte. En anfiteatros y jardines se hermanaban las bellezas naturales o naturalia- y los creaciones artísticas o artificialia. Creada en 1734, la universidad de Gotinga se apresuró a construir un teatro anatómico para los entrenamientos médicos, el colegio quirúrgico y la farmacia universitaria. En 1739, un jardín botánico. En toda Alemania, desde el siglo XVII hay ambiente para la construcción de observatorios astronómicos y laboratorios de física, ricos en instrumentos de experimentación y de enseñanza. A la Facultad de derecho se le dispuso un espacio, como tribunal de practicas, y a la de teología un orfanato donde los teólogos ejercieran su tarea social y pastoral. No se dejaron en el olvido los recintos adecuados al desarrollo cotidiano de los seminarios investigativos. Fue notable desde el primer momento la biblioteca de Gotinga, institución que subvenciono también una librería publica y fundo la sociedad real de ciencias. Entre 1769 y 1775, el arquitecto Jaques Gondouin construyo la École de Medicine de París, diseñada como un templo en honor del dios griego esculapio. El neoclasicismo encariñaba la mente de diseñador. La fechada sobre la calle se inspiro en una columnata jónica con la alzada de arco triunfal en el centro, conducente a un patio cuadrado, uno de cuyos lados se abre sobre el pórtico corintio de acceso al solemne al teatro de la Anatomía, circular y cubierto con una cúpula como la del panteón de Roma. Todo el edificio, de diseño monumental muy propio de la época, también alberga un pequeño hospital, biblioteca medica y los laboratorios para la enseñanza. La universidad de Montpellier, notable desde el siglo XIII por su dedicación medica, tuvo en 1566 su anfiteatro y en 1593, su jardín de plantes. El Alma Mater de París suplió esta falencia con el jardín du Roí. Para otro campo de los conocimientos y las insinuantes profesionales técnicas, en París se crea, en 1794, la escuela Politécnica. Este hecho y varios otros son definitivos en las concepciones arquitectónicas universitarias, cada vez mas ajustadas a las exigencias de la ingeniería y el desarrollo tecnológico. Estamos ya… …en el siglo XIX prosiguiendo con Francia, en la ribera izquierda del Rodano, en Lyon, se alzaron (1894) plantas físicas para cuatro facultades muy vecinas. Algo parecido en Lille. Tres facultades en Greboble y en Burdeos, se planificaron en grande.

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Varias otras ciudades hicieron aportes financieros para enriquecer sus facultades con dispositivos arquitectónicos adecuados, los cuales, sin embargo, no respondían a la ya insinuante tendencia funcional. Entre 1896 y 1882. Con planos de Charles Laisne, se construye en París la Facultad de Farmacia. Todas, construcciones urbanas, develan el sentido profesionista y disperso de la concepción napoleónica de universidad. la mente integradora de Louis Liard alzo su voz por encontrarlas demasiado rígidas, tradicionales y ajenas al espíritu unitario de universidad. Temores hubo porque la va previsible y pujante evolución investigativa se encontrara después incomoda en tan impensadas sedes. De todos modos, hubo conciencia de la importancia de las ciencias naturales, con lo cual se lograba una expresión arquitectónica integrada, en algo renovadora e impulsora de la universidad francesa, y útil hasta las épocas de la segunda Guerra Mundial y de la reforma universitaria de 1968. Ya mencionamos la importancia de la universidad de Berlín (1810) para el desarrollo de la educación superior alemana durante el siglo XIX. Las universidades continuaron en sus sedes tradicionales, acondicionadas para el desenvolvimiento de la actividad académica, unificante de la búsqueda científica y la docencia en los seminarios investigativos. En Berlín, los laboratorios adoptaron el corte del construido en Gotinga por Federico Wholer, como estructuras utilitarias y funcionales dispersas por la ciudad. En Inglaterra, la construcción de edificios para la ciencias naturales fue, en cierto modo, lenta. El University Museum de Oxford, de línea gótica, fue la primera gran obra del siglo, seguida por el Cadcendish laboratory de Cambridge, en 1874. La pintoresca edificación inaugurada por Williams Wilkins para el Donning College de Cambridge en 1807, no será acumulada por la arquitectura del siglo XX. Gran inspiración y espíritu empresarial fueron necesarios, escribe A.N. Shimmin para dotar de espacios recursivos las universidades de la provincia inglesa, nacidas en el siglo XIX. Bristol (1876) inicio tareas en una terrace house. Liverpool (1881), en un abandonado asilo de ancianos. Leicester, cuarenta años después, en un acomodo similar. Reading (1892) en una escuela de artes y oficios tomada en alquiler de la autoridad local. Y Sheffield (1879) al abrigo de un edificio encontradizo y poco adecuado a la actividad científica. En sector vecino de Inglaterra, al oriente del Mar del Norte, en Escandinavia, las construcciones de Arhaus manifiestan proyectos arquitectónicos muy sensitivos del trabajo académico.

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De mediados del siglo XIX vienen en los Estados Unidos algunos edificios universitarios de destacable arquitectura. Uno de ellos, la Yale Library (1842-1846), hoy Dwight Chapel, diseñada por Henry Austin, es de estilo gótico en la línea de la capilla del King’s College de Nueva York – hoy la universidad de Columbia, pero con mayor insistencia en la verticalidad, y construida en piedra marrón oscuro. En el gusto gótico victoriano, dominante desde los primeros años del largo reinado en Inglaterra de la reina Victoria (1837-1901), se inspiraron Warey Van Brunt para el Memorial Hall, homenaje a los graduados de Harvard, mártires de la Guerra Civil. Tras su apariencia externa de corte eclesial, el Hall esconde espacios funcionales. Son también dignas de mérito las obras aun conservadas en Yale, obra del Peter Bennett Wight, como el Street Hall (1864-1866) y la Sturgis’s Battell Chapel. Merece destacarse la biblioteca de la universidad de Pennsylvania (1888-1891), obra de Frank Furness. 33/ Al hacer referencia a la arquitectura universitaria de los Estados Unidos en el siglo XIX, es llegado el momento de abrirle cabida en este ensayo a una muy significativa expresión universitaria. EL CAMPUS La educación superior norteamericana adhirió en gran medida al ideal colegial- collegiate de las universidades inglesas del Medioevo, donde estudiantes y varios profesores convivieran en severamente reglamentados establecimientos o colleges. Tradición casi campestre fielmente conservada a lo largo del siglo XIX, supo mantenerse asida a la colegialidad, en contraste con los estilos continentales de Europa cuyas universidades, excepción hecha de España donde los colegios son tan característicos, mas se concentraron en los aspectos académicos, con menor atención a la vida extra curricular estudiantil. Los Colleges y universities de Norteamérica, como sus homologas de Inglaterra, requirieron, además de aulas, bibliotecas y otros espacios de academia, dormitorios, comedores, capillas y facilidades recreativas. El trabajo de los arquitectos no se limito al diseño de cada edificio. Se fue en procura de ambientes físicos y paisajisticos para acoger a toda la comunidad educativa. Esta tendencia se advierte aun en construcciones universitarias y colegiales más recientes, donde no pueden faltar en Students center, los clubes sociales, las instalaciones atléticas… Leales a lo ingles- tan adicto a la tradición del in loco parentis y su correspondiente in statu pupilari, los norteamericanos le exigían al diseño de cada college una configuración algo semejante a la vida bucólica y familiar, y prefirieron llevarse al campo sus universidades, a diferencia de las costumbres europeas continentales, afectas a elevar las instituciones del saber, de manera casi indefectible, en las ciudades.

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Esta rústica complacencia, tan afín al ideal proclamado por Humboldt y emparentada con la antiurban tradition de la cual ya nos hablo Bender, quizás sea también eco del trabajo misional entre los indios aborigenes, pues desde el primer college dispuesto por las colonias inglesas en unión con la Virginia company of London en 1618 para convertir a los infidel children, tuvo refugio umbroso en la espesura de Henrico, distante ochenta millas de Jamestown. Destruida esta colonización en 1622, el esquema se mantuvo en otras regiones. Al arquitecto ingles Chritopher Wren se le atribuye el diseño del Wren Building (1695-1702) del College William and Mary, Williamsburg, ejemplo de los más antiguo de estilo colonial en Georgia. Con planta en forma de U y cuatro pisos de elevación, sienta el eje que penetra por la puerta coronada con arco de medio punto y se hunde en el court. Pronunciado el pórtico central, lo remata un gablete empinado en triángulo y con fina cúpula poligonal proyectada por encima de la techumbre de rápida caída. Este gusto estilístico impuso su dominio en las construcciones de Harvard Yale, King’s college mas tarde la Columbia University, y en otros más. La tendencia horizontal de los edificios da cabida a las aulas, los cuartos de profesores y dormitorios de estudiantes, la capilla y el refectorio. Todo se explica cómo germinara el concepto de campus, palabra latina no muy distante de equivalentes griegos con el significado de jardín. Cuando se la uso por primera vez en Princeton para designar prados y arboledas en torno al Nassau Hall, semblanza de un College de Dublin, empezaron a pasar a un segundo plano los términos yard, frecuente en Harvard, y grounds. Después de 1820, el uso de la poética desinencia había hecho escuela. Charles Dickens, visitante en Yale en 1840, se impresiono por sus edificios “erigidos en una especie de park visible entre sombreantes arboledas.” Un observador entusiasta, treinta años mas tarde, afirmara: “no hay aromas más poderoso para hacer gratas ausencias de los colleges norteamericanos que la palabra ‘campus.” El aroma campestre de la universidad norteamericana sé acentúo por el land-grant Morrill act. Pues por acción del senador Morrill, el presidente Lincoln sanciono, el 2 julio de 1862, la mencionada ley que le ordenaba a cada estado de la Unión, crear por lo menos un college cuyas metas serian, sin excluir otros estudios científicos y clásicos, las ramas del conocimiento relacionadas con la agricultura y las artes mecánicas y proveer a su la educación liberal y practica de las clases industriales en esas varias vocaciones y profesionales de la vida. Que conciencia de planificación condujo los desarrollos hacia el campus, también vistos en algunas universidades inglesas? Según Paul Venable, “los historiadores han prestado escasa atención a los aspectos planificadores del ‘college’ norteamericano. Exceptuados algunos estudios sobre la arquitectura de tal o cual ‘College’ o ‘school’ y porciones de libros escritos por los planificadores sobre como diseñar universities, poco ha sido producido sobre la historia del campus’. Se sale de esta constante de limitaciones la obra de Albert Bush-Brown, de 1959”.

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¿Atribuiremos tanta indiferencia a que entre la planeación de la universidad de Virginia por Jefferson y la de North carolina. Primer intento estudiado para escalonar los edificios de una state University sobre los declives de Chapel Hill, incluida la planeación de la ciudad vecina, nadase hacia en obediencia a parámetros predeterminados? Es posible. Mucho hubo de inventiva espontanea. Pero no se puede negar un implícito y prolongado concepto de coherente planeación física del campus de colleges o universities en los Estados Unidos. De regreso a su patria, el planificador urbano Werner Hegemann les describió a sus coterráneos (1925), campus como una extensión de tierra sembrada de los edificios de una American University. El arquitecto británico parece haber percibido, como después le Corbusier, que los resortes planificadores no brillaban por su ausencia.36/ Es que edificios más amplios, dispuestos en planicies o en recodos y paisajes ondulantes, venían agregándole vida a la geografía universitaria norteamericana. En el siglo XVIII, la sencillez arquitectónica sonreía con el encanto ambicioso desde mediados del XIX. El Trinity college, en Durham, North Carolina, había adoptado el estilo gótico renacentista. Referencia hicimos a la arquitectura de Harvard, Yale y otras universidades. Junto a los lagos y en los bosques de Ithaca nació desde fines del siglo XIX el campus poético de Cornell. Todos con ese conjunto de instalaciones diversificadas al ritmo de la compleja funcionalidad académica. Atenta a los recursos residenciales y recreativos. No se puede omitir en estos comentarios una importante figura en la historia del campus. Es Jefferson. Ferviente enamorado del valor simbólico de la arquitectura puesta el servicio de la escolaridad, la concibe destinada al mensaje visible de las proporciones, la escala y el ritmo. La arquitectura fue para Jefferson una forma sensible de la educación visual en apoyo a los ideales de la democracia y concibió la conformación física de la escuela como una ciudad de la academia” o comunidad de estudiantes y scholars. “escuela-ciudad y unos cuantos libros, había escrito el poeta ingles Crabbe en Tales of the Hall. La disposición del chateau de Marly diseñado en tiempos de Luis XIV por Mansart en 1679, estaba viva en la memoria de Jefferson, unida a la imagen mental de los pequeños edificios enfilados hacia el espacio abierto ante la construcción principal. Puesto a la tarea de concebir el campus de la Universidad de Virginia en Charlottesville, el político y educador lo imagino en dos series paralelas de cinco edificios, entre los cuales se extendería la superficie empradizada. Encabezando el diseño, la biblioteca, como en el Unión College de Schenectady, N.Y., obra del inmigrante y arquitecto francés Jean Jacques Ramèe (1812), tan inspirado en los principios estéticos de L’Ecole des Beaux Arts de París. Las fecundas asociaciones históricas de Jefferson, cruzadas con la expresividad estructural de Latrobe, dice Latrobe, dice Leland M. Roth, definieron una nueva era en la arquitectura universitaria norteamericana.

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Latrobe, inmigrante en 1795, había crecido en Alemania y asimilado la arquitectura en Inglaterra. En sus últimos años, Latrobe hubo de ver con diseños enteros o con rediseños de por lo menos ocho colleges. Suyo fue el proyecto para la fracasada idea de la universidad Nacional de los Estados Unidos en Washington. Mucho, pues, retuvo y trajo Latrobe del corte europeo de universidad, pues sus propuestas y ejecuciones giraban en torno a un gran edificio de dominante sección central y a las perpendiculares anexas para enclaustrar por tres lados el patio central. La construcción de la Universidad de Virginia se inicio en 1817. Admiremos en Jefferson la amorosa supresión de la obra. Los diez pabellones, conectados por bajas columnatas sobre el lawn, nombre que identifica el Quadrangle, están previstos para situar los departamentos académicos, las aulas y las habitaciones de profesores. Cada pabellón se viste con alguno de las ordenes de la arquitectura. En casos, los pedimentos coronantes de las fachadas son fruto de la imaginación, y uno de ellos se inspiro en las Puertas de París de Ledoux y su Hotel Guimard, 1770, para ofrecer un ejemplo de la arquitectura de entonces y merecedora del aprecio de Jefferson. Observados en conjunto, los pabellones son recurso pedagógico para el lector de la historia de la arquitectura, según expresión del mismo Jefferson. Detrás de cada pabellón, y separados con bajos serpentines de ladrillo, corren paralelos los dormitorios estudiantiles. El edificio más destacado, la Biblioteca, es remembranza arquitectónica del Panteón de Roma, con su rotonda y atrio, de seis en lugar e ocho columnas. Del gran tambor y de la entabladura se desprende, por intervalos, el conjunto de los pabellones para acentuar una perspectiva combinatoria de geometría, naturaleza, claridad y razón de la tangible y visible filosofía didáctica de quien fue tercer presidente de los Estados Unidos. EN LA GENESIS DE CAMPUS …, término en veces usado para aludir a otros coherentes conjuntos arquitectónicos, se conjugan las tradiciones ciudadana y rural de las sedes y complejos universitarios. Históricamente, esta clara fusión puede situarse en los decenios de tránsito a la centuria decimonónica. Las edificaciones que hemos destacado esculturan la persistencia del gusto gótico medieval, más sensible en Inglaterra, demuestran el afecto por lo neoclásico, tan evidente desde el renacimiento y, en casos muy singulares, disfrutan el caluroso amor por el movimiento circular y agitado del barroco. Hay quienes atribuyen el aprecio universitario por el gótico, a su “utilidad para recordarles a los estudiantes las virtudes de la educación monástica, antídoto del “insane secularism” de la etapa finisecular”. Con parecida lógica, “ el collegiate Gorgian (style) fue revivido por encanto con las verdades y valores sociales de las tempranas iglesias y colleges de nueva Inglaterra, por el neoclásico portador de vientos de Renacimiento condenados en el siglo XVIII y hasta nuestros días por el desarrollo tecnológico, cuna de la arquitectónica moderna.

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Es un reflejo de lo acontecido en la cultura artística y arquitectónica de Occidente durante el transcurso del siglo XVIII, hacia cuyo ocaso corrían los preámbulos de la Revolución Industrial, por consenso histórico jalonada en 1789, cuando también estalla la Revolución Francesa. Ambas determinaron en gran manera la vida, las acciones y las actitudes sociales, políticas, culturales y económicas del siglo XIX, definitivas en la configuración de los modos de ser de la universidad moderna. Si antes del entusiasmo por la industria nueva la imaginación arquitectónica giraba en torno a reelaboradas versiones de iglesias, palacios, villas y espacios cívicos, los dos advenimientos revolucionarios le obligaron normas al funcionalismo de fabricas y talleres, de puentes y viaductos, de estaciones ferroviarias y de construcciones para la economía y el comercio, para bancos, mercados y almacenes, o con destinos a diversos ejercicios sociales, efectos de la profesionalizaron universitaria y la organización del trabajo. Autónomas, la arquitectónica modeladora de espacios funcionales y la ingeniería garante de la estabilidad constructiva, marchan ahora de la mano para responder a nueva y variadas exigencias de la organización política y del ajetreo ciudadano en urbes cada vez más populosas. Parlamentos de cúpula clásica, palacios de justicia con remembranzas de Partenón, sedes ministeriales, hoteles, hospitales, grandes teatros de balconerìa como herraduras superpuestas, extensos parques y espacios urbanos para la distracción ciudadana, bibliotecas ya merecedoras de ingentes inversiones, son, entre otros, argumentos jugosos y atractivos de la arquitectura, y de urbanismo ya muy cercano a las complejidades del transito masivo- los metros horadaban el subsuelo de una que otra gran ciudad- y a la congelación automotora, decidida desde muy joven a competir con el peatón. Es la arquitectura moderna, campante sus anchas en el trayecto de dos siglos, y desde el ocaso del XX ansiosa de escarbar formas estéticas y de interpretarlas a su modo para llamarse postmodernista. Los materiales, las técnicas de construcción mecanizadas y las ciencias, todo lo hacen posible. De uso tradicional habían sido los suministrados directamente por la naturales, como la piedra y la madera, o las técnicas artesanales de cochura de la arcilla para cuadrar ladrillos y mezclar morteros fraguables. Se los mantiene, pero la tecnología del hierro y el acero estimulaban la creatividad arquitectónica para desafiar alturas los rascacielos- y encubrir luces de audaces espacios. La técnica del vidrio aporto lo suyo. La química y la geología permitieron analizar la composición y resistencia de los suelos, y las matemáticas con la física garantizan la estabilidad de las construcciones.

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LA ARQUITECTURA MODERNA…, …vestida de eclécticas y novedosas denominaciones historicistas o estilísticas, se ha hecho y sigue haciéndose presente en los reductos y campus del saber superior, sin ser fácil deslindarle momentos de origen al interés actuar por la arquitectura específicamente educativa y universitaria, hoy urgida de darles cabida a numerosas y crecientes población estudiantiles de dispares edades, intereses, expectativas y anhelos de capacitación profesional, y de responder a presionantes exigencias de la sociedad y las conformaciones institucionales postsecundarias: universidades, tecnológicos, escuelas técnicas…40/ … para Richard P. Dober, cuando escribe sobre Campus Architecture en los Estados Unidos, el adjetivo Modern corresponde “al periodo, trabajo e influjos de Walter Gropius, Ludwing Mies van der Rohe y Eliel Saarinen, y a la legión de arquitectos - profesores, estudiantes y profesionales con ellos asociados después de la Segunda Guerra Mundial. Estos tres arboles, son sus varias ramas y muchas hojas (y en veces con unos cuantos injertos asimilables y complementarios como Louis Khan and José Luis Sert), produjeron un conjunto de trabajos, acabados en cantidad y calidad sin paralelo en la educación superior. Durante los decenios de formación, y dejadas de lado lisonjeras y acostumbradas concepciones estilisticas tradicionales, en primer grupo de diseñadores de Colleges y Universities se hallo abrazado y articulado por un lenguaje visual, bien pronto ganancioso de aceptación universal como signo y emblema de la vitalidad institucional. Si la primera cosecha era de actitudes vacilantes y heráldicas, y menos convincente que la retórica estimulante de su generación, la segunda despliega todo un juego de aspectos y formas cuyo deleite visual nos recuerda la atracción de tales diseños sobre quienes buscan expresiones ópticas novedosas en las nuevas instituciones educativas, como también en los antiguos colleges y Universities, expandidos para educar poblaciones estudiantiles de incrementado promedio de edad”. 41/ Pero el ingreso de lo moderno no podría darse por asalto y asoleamiento de lo antiguo en los linderos educativos y universitarios. “no es posible inventar una nueva arquitectura cada lunes por la mañana”, tuvo dicho Mies van der Rohe en 1961. Figuremos el hecho con los ríos cuando impetuosa aunque lentamente mezclan su caudal dulce con la salinidad mariana. Lo antiguo subsiste y aun persiste para permitir y crear amalgamas de buscados y agradables contraste con lo nuevo. Dober nos lo advierte en la pintoresca remembranza romántica del Royce Hall de la Universidad de California (1927), en el St. Benedict’s College de Atchinson en Kansas, y con la Lowel House (1929), el Canady Hall (1972), el Ezra Ehrenkrantz Building y el memorial Hall (1866 a 1878) de Harvard.

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En el contexto paisajista siguen dialogando la tradición y la novedad. Así nos lo demuestran… LOS CAMPUS UNIVERSITARIOS AL CIERRE DEL SIGLO XX…, … Hoy indefinibles. Los hay de variadas magnitudes. Citadinos y, si aún vale la Expresión, rurales. Varían de unos a otros los determinantes orográficos y las condiciones del clima. Unos son antiguos, y otros tan nuevos, que pudo el arquitecto conjugarles alguna unidad de estilo y de criterio en la aun escasa multiplicidad de edificios. Pero mientras Carleton, pequeño College en Estados Unidos, tiene 63, Universidades como Stanford cuentan varios cientos, y de variado estilo. ¿Permisible y aceptable variedad caótica o regulación alguna? Este debate esta vigente, y Dober nos da a conocer opiniones autorizadas aunque opuestas, (…) revisión pasajera seria suficiente para comprobar cuan difícil es establecer algún concepto universal o local del campus universitario, donde en modo obligado pero dispar se manifiestan las necesidades, las aspiraciones, los gustos y las funciones académicas. La diversidad se ha hecho necesaria y, con ella, los recintos donde libremente convivan las múltiples y sucesivas respuestas a las misiones y funciones dinámicas en torno a la persona, la ciencia y la sociedad. En algunos campus o en algún sector de sus superficies, es a un factible el deleite de alguna cultivada unidad visual: Virginia University por la impronta de Jefferson. El Green de Brown University. El Arts Quadrangle de Cornell. La unidad estilística de la Universidad de Nuevo México en Albuquerque inspirada en el pueblo style. Los Quads memorables de Oxford y Cambridge, cerrados dentro de la universidad cromática como de miel destilada sobre hiedras. La tradición vernácula de Lavalle en Québec. Y tantas otras expresiones arquitectónicas. Otros campus exhiben alguna tradición estilística, complacida de hermanarse con los logros de la creatividad arquitectónica. Pero no faltan aquellos donde se han impuesto aceptables, por cierto o por descuido, los rincones sorpresivos y los contraste bienvenidos. Hay campus que bien concebidos en primera y unificante instancia, circunstancia y agrado estilístico, no surgen como efecto de un solo y continuo impulso constructivo. Están siempre inacabados y pendientes de los desarrollos y recursos técnicos, de la evolución cultural y de los gestos, aun de las modas, de los imperativos económicos. “la electricidad seguida de la electrónica transformo y transforma el uso y la forma física de la bibliotecas. las instalaciones técnicas hidráulicas y sanitarias, los modos de los servicios alimenticios, los sistemas de iluminación, circulación, los nuevos materiales de construcción.., Permiten y obligan diseños versátiles en el interior de los edificios y de la proyección volumétrica de las fachadas. Basil Spence, para justificar su concepción de la Universidad de Sussex en Inglaterra, como antes los griegos, le dio la bienvenida a lo incompleto como signo de virtud y vida.

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Los materiales al alcance, los usos, costumbres y peculiaridades de un lugar, acertadamente deciden de la concepción edilicia del campus universitario. La Virginia Poytechnic University es un homenaje a la piedra endurecida en los suelos regionales. El Rock Valley College evoca el entorno rural. En síntesis, el progresivo diseño de un campus universitario “vivifica noblemente el pasado, justifica el presente y cuenta el futuro con la continuidad indisoluble de la persistencia y el cambio. Paul C. Cret apele a la conjunción del legajo histórico con la promesa del futuro” 43/. Ejes y planimetrías, redes y preconcebidos ajustes urbanísticos, encajes geométricos de regularidad diversa y flexible, son factores asidos a la pendientes y planicies del suelo propicios a la curiosidad clasificatoria de las formas múltiples de los campus universitarios. Pese a la gran variedad, Dober se aventura a comprehenderlos bajo la definición de campus architecture, esta entendida como “los edificios y la paisajistica, dispuestos sinergeticamente e integrados en un paradigma planificado y diseñado para la educación superior.

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2. IDENTIDAD INSTITUCIONAL

2.1 Naturaleza de la Institución

Las Unidades Tecnológicas de Santander son una Institución de Educación Superior constituida como Establecimiento Público del Orden Departamental, de carácter tecnológico, creada por la Asamblea Departamental mediante Ordenanza No 90 de 1963 como Instituto Tecnológico de Santander. En 1981 se reestructura mediante Ordenanza No 21 del 15 de diciembre, se le da el carácter de establecimiento público con autonomía administrativa, patrimonio independiente y se cambia su denominación por la de Tecnológico Santandereano de conformidad con el Decreto 080 de 1980. En 1985, mediante Ordenanza No 29 del 17 de diciembre, la Asamblea de Santander ordena que a partir de enero de 1986 cambie su denominación por la de Unidades Tecnológicas de Santander, sin que la modificación de su nombre implique variaciones administrativas o fiscales.

2.2 Visión

Las Unidades Tecnológicas de Santander, como Institución de Educación Superior del Orden Departamental, aspiran a ser reconocidas como una organización líder en el contexto regional y nacional por la calidad y pertinencia de sus programas académicos, organizados en ciclos propedéuticos, una cultura institucional abierta y democrática, modelos pedagógicos centrados en el estudiante, la calidad de sus docentes, su responsabilidad social, su autonomía financiera y su compromiso en procesos interdisciplinarios de desarrollo tecnológico, docencia, investigación y proyección social, orientados a la solución de problemas en el ámbito de las organizaciones de la región y del país.

2.3 Misión

Somos una Institución de Educación Superior constituida como Establecimiento Público del Orden Departamental, dedicada a la formación de profesionales con actitud crítica, ética y creativa en los campos de las ciencias naturales aplicadas y las ciencias socioeconómicas y empresariales, mediante programas de formación por ciclos propedéuticos, con fundamento en procesos académicos de calidad, como resultado de la auto-evaluación permanente, la construcción y aplicación del conocimiento científico y tecnológico, la formación en valores éticos, el compromiso y la responsabilidad social; con el propósito de contribuir al desarrollo integral de nuestros estudiantes y a la solución de problemas del entorno regional y nacional.2

2 Proyecto Educativo Institucional Pág. 1

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2.4 Política de Calidad Las Unidades Tecnológicas de Santander tienen el compromiso de garantizar la calidad académica en la educación superior en los campos de las Ciencias Naturales Aplicadas y en las Ciencias Socioeconómicas y Empresariales, apoyados en la calidad docente, el accionar de bienestar universitario, el equipamiento e infraestructura adecuados, la gestión administrativa, el cumplimiento de los requisitos establecidos, la autoevaluación y el mejoramiento continuo del Sistema de Gestión de la Calidad.

2.5 Principios

La institución adopta como principios los contemplados en el Capítulo 1, Título 1, de la Ley 30 de 1992. Además de éstos, las Unidades Tecnológicas de Santander definen los siguientes principios y valores como fundamento para el ejercicio de sus tareas y funciones, en concordancia con la visión y misión institucionales:

• Excelencia académica. Estamos comprometidos en la búsqueda de niveles de excelencia para obtener logros cada vez mayores en procesos académicos de calidad y con pertinencia social.

• Responsabilidad social. En cumplimiento del mandato Constitucional, y por su carácter

de entidad pública, el eje principal del accionar institucional es la responsabilidad social frente a los sectores más desprotegidos de la sociedad.

• Pluridiversidad. Nuestra institución promueve la libertad de enseñanza, la investigación

y la difusión del pensamiento en un ambiente de pluralismo ideológico y diversidad cultural que haga posible la crítica y el debate públicos. Los procesos de generación y circulación del conocimiento se deben dar dentro de una pluralidad de paradigmas, métodos y estilos de representación de la ciencia, coherentes con la naturaleza del proceso de construcción del conocimiento en cada disciplina.

• Equidad. Nuestra institución promueve el respeto y prevalencia del interés público sobre

el particular y la defensa de la igualdad de oportunidades. Reafirma como valores corporativos la justicia, el amor a la patria, el respeto a la diversidad étnica y cultural, el ejercicio de la democracia y la tolerancia.

• Racionalidad. Reconocemos el potencial progresivo de los estudiantes para manifestarse

y desarrollarse de manera lógica y a la vez creativa. El ser humano se hace persona por autoconocimiento y desarrollo de sus potencialidades.

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• Aprender a aprender. Debido a que nuestro modelo pedagógico está centrado en el estudiante no podemos explicar el aprendizaje sin una participación activa del mismo, lo cual implica el desarrollo de su capacidad de aprender y de aprender a aprender.

• Convivencia. Asumimos el compromiso de promover la valoración y fortalecimiento de

nuestra identidad cultural y del cuidado del medio ambiente. 2.6 Propósitos

Las Unidades Tecnológicas de Santander expresan su intención de contribuir al desarrollo de la sociedad por medio de unos grandes propósitos expresados en la Misión:

• Formar profesionales con actitud crítica, ética y creativa en los campos de las ciencias naturales aplicadas y las ciencias socioeconómicas y empresariales mediante programas de formación por ciclos propedéuticos.

• Desarrollar procesos académicos de calidad como resultado de la autoevaluación

permanente, la construcción y aplicación del conocimiento científico y tecnológico, la formación en valores éticos, el compromiso y la responsabilidad social.

• Contribuir al desarrollo integral de nuestros estudiantes y a la solución de problemas del

entorno regional y nacional.

• Ser motor de desarrollo para el individuo, su comunidad y la sociedad, brindándoles la oportunidad de acceder a los medios que promueven su derecho a educarse.

2.7 Fundamentos institucionales

La formación integral Entendemos la formación integral como un proceso continuo, permanente y participativo que busca desarrollar armónica y coherentemente todas y cada una de las dimensiones del ser humano con el fin de lograr su realización plena en la sociedad. La formación integral contribuye a enriquecer el proceso de socialización del estudiante, a situarlo en la realidad social que le envuelve, a despertar su actitud crítica, a desarrollar sus potencialidades, a implicarse en los entornos comunitarios y sociales, a identificar problemas y plantear soluciones, a desarrollar capacidades para la readaptación a nuevas situaciones y contextos.

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La formación es integral en la medida en que enfoque a la persona del estudiante como una totalidad y que no lo considere únicamente en su potencial cognoscitivo o en su capacidad para el quehacer técnico o profesional. La interdisciplinariedad La interdisciplinariedad es un componente esencial de la formación integral que permite articular las diversas áreas de conocimiento o sectores de afinidad disciplinaria para el estudio de problemas complejos, de tal suerte que se pueda superar la yuxtaposición entre asignaturas y promover un aprendizaje más autónomo que articule los problemas y necesidades del desarrollo pero también sus implicaciones sociopolíticas, culturales, medioambientales, éticas y estéticas. La interdisciplinariedad permite interrelacionar lo científico y lo tecnológico, de tal forma que sea posible definir sus impactos, sus usos sociales, problemas, etc. Asimismo, permite el acercamiento de los docentes en un trabajo conjunto de integración de las disciplinas del currículo entre sí y con la realidad. La integración teoría-práctica La integración teoría-práctica hace posible la contrastación conceptual y el desarrollo de habilidades en el campo de las aplicaciones técnico-metodológicas. Esta relación de la teoría con la práctica es entendida como la incorporación permanente de ambos aspectos en la formación y no como dos instancias que se suceden en un proceso secuencial de tipo lineal. La integración entre teoría y práctica le proporciona mayor sentido al aprendizaje porque permite vincular el nuevo material objeto de conocimiento con las experiencias de los estudiantes, producto de su práctica cotidiana. Esta integración se realiza de manera eficaz mediante la inclusión en los planes de estudio de espacios para el aprendizaje en donde los estudiantes puedan aplicar sus conocimientos en contextos reales de desempeño. La docencia La docencia exige un esfuerzo orientado hacia el desarrollo de los procesos de formación integral del estudiante, los procesos de producción, socialización y apropiación crítica del conocimiento y los procesos de servicio a la comunidad. Desde la dinámica del conocer, debe permitir al estudiante captar problemas, plantear correctamente interrogantes, dominar métodos apropiados de conocer y pensar. Como práctica pedagógica, la docencia incorpora los procesos de comunicación, socialización e interacción del y con el conocimiento entre los diferentes actores y agentes del proceso educativo.

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La docencia es el eje articulador de la investigación y de la proyección social. La investigación La investigación se realizará en un contexto de proyección y servicio social, privilegiando la actitud reflexiva, analítica, creadora e innovadora de docentes y estudiantes; reconociendo en ella la manera concreta de generar alternativas y soluciones a problemas relevantes de orden técnico y tecnológico del entorno, buscando una articulación con las comunidades científicas y las diferentes organizaciones sociales para el mejoramiento de la sociedad regional y nacional. Desde el currículo la investigación será primordialmente formativa, es decir, pertinente con la dinámica de la relación con el conocimiento que debe existir en torno a los procesos académicos. Además de la investigación formativa, se promoverá la investigación en sentido estricto alrededor de: a) trabajos originales con el objeto de adquirir nuevos conocimientos dirigidos hacia objetivos específicos (una aplicación); b) trabajos sistemáticos basados en conocimientos existentes, dirigidos hacia la producción de nuevos productos, procesos, sistemas y servicios o a la mejora tecnológica de los existentes.

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3. DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO INSTITUCIONAL

Si partimos de la premisa de que los tiempos demandan que cada ser humano sea gestor de procesos que confluyan en el desarrollo integral de los pueblos, cabe preguntarse como hacer coherentes las acciones educativas con las concepciones que se buscan desarrollar. Tenemos por delante el idear acciones educativas, programas y procesos en los que cada quien -de acuerdo a sus intereses, inclinaciones y valoraciones- pueda ir recorriendo caminos en donde sea posible perderse y devolverse, en un devenir que tenga por efecto el encuentro de un camino propio. Sabiendo que la Institución no puede darlo todo, ¿cómo deberán los procesos académicos traducir, conjugar y proyectar una educación que atraviese las distintas instancias sociales? Quizás haya que imaginar a la Institución como un sitio de cultura donde se habiliten ciertos procesos de "aprendizaje” desde la "enseñanza”, encaminados a la construcción de mundos posibles con la mejor utilización de los recursos existentes y la disposición de aquellos necesarios.

Las aulas no son los únicos 'lugares' de enseñanza-aprendizaje formal. El trabajo de campo en compañía de profesores, la búsqueda y preparación previa de temas en grupo sin la presencia del profesor, la participación en investigaciones y proyectos institucionales, la consulta y el diálogo a través de redes informacionales, el intercambio con otras instituciones de la ciudad, del país y del exterior de manera virtual o presencial también tienen cabida.

Se diría que se trata de permitir, de abrir mil y una posibilidades para pensar, para reconocer las implicaciones de cualquier profesión en la vida de las comunidades, para ir desarrollando, formándose criterios que permitan la toma de decisiones autónoma y responsable frente a su ejercicio profesional, para comprender los procesos que otros generan y para reconocer las consecuencias de los que ellos mismos desatan. Que la técnica es importante, es una verdad incuestionable, pero ella no es lo propio de la Entidad que siempre esta rezagada de los inventos y movimientos de la sociedad porque no olvidemos que enseñamos hoy para que ese aprendizaje se despliegue en el futuro, enseñamos hoy para un mañana casi inimaginado.

Como un Quijote pensando mundos posibles, las propuestas más que ser una revolución es una subversión; esto es, un cambio desde abajo, dándole vuelta al arado desde lo más profundo. Lo que se dice, entonces, es una apuesta a lo académico que, se quiere haber dejado hasta ahora en el ambiente, se piensa desde ahora para un mañana en permanente construcción. Parece tal vez una utopía, y es que ésta siempre está en el orden del deseo... no de las realizaciones.

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3.1 PROSPECTIVA ACADÉMICA Y PLANTA FÍSICA: DOS POLÍTICAS INSTITUCIONALES A DEFINIR EN EL FUTURO PRÓXIMO

Las tendencias del entorno educativo exigen la consolidación de instalaciones con niveles óptimos de bienestar para el trabajo académico. Bajo esta perspectiva, las Unidades Tecnológicas de Santander crearán nuevos escenarios para el desarrollo físico como soporte a la gestión académica en el corto, mediano y largo plazo; después de adelantar los estudios correspondientes y teniendo los espacios alternativos que le pueden ofrecer diversas oportunidades para consolidar su misión institucional como modelo de educación superior de calidad. Para dar claridad al proceso y precisar su proyección, se describen a continuación las orientaciones estratégicas que direccionarán el Plan de Desarrollo Físico Académico de la Institución: Orientaciones y políticas estratégicas de Largo Plazo Organizar la Institución en un conjunto limitado de diversas áreas naturales más integradas que los actuales, para promover mayor intercambio académico y mejorar la infraestructura, así también, otorgar mejores servicios a los estudiantes. Orientaciones y políticas estratégicas de Mediano y Corto Plazo Iniciar los procesos de adecuación y ampliación de la planta física con la construcción de nuevas áreas y espacios para aulas, laboratorios, servicios de Bienestar Institucional entre otros, que garanticen el cumplimiento de niveles óptimos de calidad académica para la población estudiantil futura que recibirá la Institución con la implementación de los ciclos propedéuticos. Crear los organismos de extensión universitaria (Educación continuada y virtual) para lo cual contarán con las instalaciones y medios idóneos. Diseñar los requisitos de logística institucional para estandarizarlos e incorporarlos al Sistema de Gestión de la Calidad de la Entidad para prestar servicios eficientes y de alto nivel en la administración de los recursos físicos de las UTS. Continuar con la gestión de alianzas y convenios de cooperación para acceder a sedes o instalaciones del orden público que le permitan a la Institución realizar extensión de programas y ampliar cobertura educativa.

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3.2 Planteamiento Estratégico Institucional

La Institución prioriza cinco programas de desarrollo, considerados como los orientadores institucionales, para los cuales se establecen las acciones estratégicas que orientarán el funcionamiento específico de los proyectos pertinentes con el logro de los objetivos y cumplimiento de las políticas que dinamizan el accionar institucional. Estos programas son:

• Desarrollo de la Misión Institucional: En este programa se agrupan acciones tendientes a desarrollar los procesos de Redefinición Institucional, Regionalización, Autoevaluación y Acreditación de nuestros programas, la construcción y aplicación del conocimiento científico y tecnológico y la formación docente; con el propósito de contribuir al desarrollo de la región y del país.

• Desarrollo Humano y del Bienestar Universitario: En este programa se agrupan

acciones tendientes a desarrollar los tres grandes conceptos que orientan el deber ser DE INFRAESTRUCTURA Y PLANTA FISICA: La calidad de vida, la formación integral y la comunidad educativa, traducidos en el desarrollo físico, psicoafectivo, espiritual y social de los estudiantes, docentes y personal administrativo de la Institución.

• Proyección Social: La proyección social se concibe como el compromiso

institucional de participar conjuntamente con los diferentes actores sociales en la búsqueda de soluciones a los aspectos más apremiantes de la sociedad santandereana y colombiana. Para ello, se gestionarán proyectos de desarrollo que sean una solución efectiva a la problemática de la comunidad por su impacto social.

• Desarrollo Administrativo y Financiero: Esta área estratégica comprende las

acciones que la Institución orientará para el mejoramiento continuo de sus procesos administrativos de apoyo y soporte a la gestión académica, en lo que se refiere a la gestión financiera, planificación, organización y control de gestión, gestión del talento humano, sistema de Información y gestión de la calidad.

• Ecoeficiencia Organizacional: El accionar institucional incorporará el desarrollo

de programas, proyectos y actividades con el enfoque universo – sociedad – ecología, articuladas a la gestión académico –administrativa que garanticen un equilibrio con su entorno.

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3.3 Objetivos, Estrategias y Políticas institucionales

La institución adopta como objetivos generales los contenidos en el Capítulo 2, Título 1, de la Ley 30 de 1992. En desarrollo de estos objetivos, la institución define los siguientes:

• Obtener el reconocimiento de calidad para los programas existentes en virtud de las disposiciones legales que rigen para la educación superior en Colombia.

• Ofrecer programas de educación superior por ciclos propedéuticos que contribuyan al

desarrollo sostenible de nuestro país.

• Desarrollar las áreas sustantivas de docencia, investigación y proyección social en cada uno de sus ámbitos de intervención.

• Cualificar permanentemente a los docentes en su disciplina y en metodologías de

enseñanza para reafirmar la excelencia académica.

• Garantizar cobertura educativa para los diferentes programas institucionales, acorde con la capacidad institucional y sus propósitos de formación.

• Desarrollar programas de bienestar que propicien el desarrollo integral de las personas y

de los grupos que conforman la comunidad institucional.

• Promover un clima institucional que favorezca la calidad de las funciones de docencia, investigación y proyección social.

• Participar activamente en la formulación de soluciones a las necesidades del sector

productivo y de la comunidad.

• Desarrollar un sistema de gestión para los egresados motivando su participación en el desarrollo institucional.

• Optimizar la utilización de los recursos institucionales manteniendo una estructura

académica, administrativa y financiera flexible, autosostenible y productiva. • Consolidar una comunidad académica con reconocimiento internacional promoviendo

actividades especiales de proyección con el exterior.

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Las Unidades Tecnológicas de Santander adoptan las siguientes estrategias institucionales:

• Orientar y desarrollar los procesos académicos mediante la implementación de un modelo pedagógico centrado en el estudiante como eje regulador de su formación bajo la guía y orientación del docente.

• Desarrollar una visión compartida en la cultura organizacional alrededor de la calidad y el

mejoramiento continuo mediante procesos de planeación, ejecución, auto-evaluación, control y retroalimentación de las acciones institucionales.

• Fortalecer la estructura docente mediante procesos de cualificación profesional, personal

y pedagógica para que interactúe en medios investigativos y de proyección académica.

• Disponer de procesos efectivos de selección, inducción, formación, estímulos y promoción de las personas que trabajan en la Institución para garantizar mejores niveles de docentes, estudiantes y administrativos.

• Trabajar la estructura económica de la institución mediante la diversificación de sus

fuentes de ingresos, mecanismos de autogestión por áreas de negocios para desarrollar proyectos productivos y afianzamiento de los sistemas de costos y presupuestación que consoliden la fortaleza financiera de la Institución.

• Proyectar y consolidar el prestigio institucional haciendo presencia regional, impactando a

nivel nacional con la difusión de los logros en la gestión, la vinculación al sector productivo, agremiaciones, asociaciones y redes de comunicación en el país y con el exterior.

Las Unidades Tecnológicas de Santander adoptan las siguientes políticas institucionales:

• La interdisciplinariedad, el trabajo en equipo y el espíritu solidario son básicos para el proceder institucional.

• La administración de los recursos institucionales debe hacerse con criterios de

transparencia, racionalidad, justicia, productividad, auto - sostenibilidad y generación de valor a la economía.

• El establecimiento de vínculos con los sectores económicos, políticos y sociales de

interacción institucional.

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• La formulación y desarrollo de proyectos educativos en respuesta a las necesidades del entorno.

• El mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad educativa de la institución.

• El mejoramiento de la calidad y pertinencia de los programas académicos.

• El Bienestar Institucional entendido en los ámbitos de la formación integral, la

construcción de comunidad y el mejoramiento de la calidad de vida del estudiante, docentes y administrativos.

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4. PLAN DE DESARROLLO DE INFRAESTRUCTURA Y PLANTA FISICA Se ha puesto de manifiesto la importancia determinante del entorno, para las actividades de la Institución en sus distintas dimensiones y funciones. La visión desde el enfoque de los sistemas muestra a las UTS como un sistema dependiente del sistema educativo en el que está inmersa y con el que interactúa; por lo tanto, debe asumir, adaptar y cumplir mínimamente los parámetros definidos por el sistema dominante. La necesaria sensibilidad de la Institución hacia su ambiente, marca y condiciona las decisiones estratégicas, las grandes líneas de acción y la proyección hacia el futuro. Para dar la base necesaria para esa proyección, es necesario que la estructura organizacional esté preparada para asumir el desafío. Por lo cual queda de manifiesto la relación causal entre el suprasistema ambiental, la estrategia institucional y la estructura organizacional que se definen en adelante para dar el sustento y fundamento a la orientación institucional..

4.1 Reseña Histórica del Desarrollo Físico Institucional

Las Unidades Tecnológicas de Santander nacieron en 1963 cuando se celebraron las bodas de diamante del Instituto Técnico Superior Dámaso Zapata, año en el cual se planteó y emitió el acta de conformación de las facultades intermedias del instituto, siendo este un gran acontecimiento registrado con todo detalle en la historia educativa del Departamento de Santander. El desarrollo sostenido de la Universidad Industrial de Santander permitió la formación de Ingenieros de alta calidad; sin embargo esto llevó a crear un vacío entre el técnico que salía de establecimientos industriales a nivel secundario y el ingeniero que se graduaba en las universidades técnicas. Este aspecto, más la limitación de los cupos en la universidad para los bachilleres técnicos, llevó a pensar en una nueva modalidad de cursos tecnológicos con el fin de formar tecnólogos o peritos a la altura de mandos medios. Por ésta razón, el nacimiento de las UTS estuvo enmarcado en un ambiente industrial lleno de necesidades de industrialización a gran escala y carente de instituciones educativas que pudieran ofrecer nuevas y diversas oportunidades a los estudiantes de Santander y el oriente colombiano. Las UTS como las Facultades Intermedias del Instituto Técnico Superior Dámaso Zapata se establecen entre las instalaciones del Instituto y la UIS por cerca de 35 años, periodo en el cual reclamó un espacio propio para consolidar su desarrollo e imagen corporativa, y que afortunadamente logró gestionar la adquisición de la sede que hoy le ha permitido crecer y posicionarse en la ciudadela estudiantil de Bucaramanga.

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La administración departamental del Doctor Mario Camacho Prada –1997, cofinancia la construcción del Bloque I de Aulas y Laboratorios para las Unidades Tecnológicas de Santander y la Entidad destina recursos del crédito y de la Estampilla PRO UIS para la terminación de la obra en 1998. La Institución se instala entonces en un nuevo edificio de tres plantas, dos para aulas y otra para los cuatro laboratorios que tenía en ese año, con una población estudiantil de 1.500 alumnos matriculados en cuatro programas de Tecnología. En el primer periodo de la Rectoría de Víctor Raúl Castro Neira (1999-2002) se construye el cuarto piso del actual bloque de Aulas y Laboratorios para la ampliación de la cobertura educativa que pasaba de 1.700 a 4.152 alumnos matriculados en tan sólo dos años de gestión. Con este proyecto denominado “Plan Terrazas” se logra cristalizar uno de los sueños institucionales de convertir a las UTS en la primera Institución de mayor número de estudiantes matriculados en Tecnología y hoy la cuarta institución de educación superior en población estudiantil del país. Estos cambios han procurado un crecimiento en la cobertura educativa de las UTS; mayor espacio físico disponible para aulas de clase, laboratorios y demás escenarios que propician un óptimo proceso de aprendizaje en las dos jornadas diurna y nocturna. No obstante, se complementó el uso de la capacidad instalada de la Entidad con la programación de las aulas por franjas académicas que permitieran ampliar el número de cupos ofrecidos; esto ha permitido que en la jornada diurna se logre dar cobertura al 60% de la población actualmente matriculada, y en la jornada nocturna por trabajarse en una sola franja deba acudirse a otra estrategia de ampliación de la infraestructura física: Utilización de la infraestructura de los colegios públicos en la jornada contraria a su funcionamiento, con espacios cómodos, aptos, y suficientes están ubicados en el entorno inmediato de la institución. Por esta razón, se puede afirmar que la utilización actual de infraestructura física responde satisfactoriamente a los requerimientos de los diferentes programas de la institución; ya que, la distribución de salones, laboratorios, biblioteca, servicios de apoyo docente, atención estudiantil y los espacios administrativos permiten atender cómodamente las necesidades propias de la labor educativa. En la actualidad se cuenta demás con el Edificio del Area Profesional y de Postgrados que nos permitirá ampliar la cobertura en 5.000 nuevos cupos para soportar debidamente la demanda derivada del ofrecimiento del ciclo profesional; adicional a este proyecto se construye la ampliación de éste edificio a una segunda fase que culmina a finales del primer semestre de 2.006, considerando la construcción de un Coliseo, un salón de lectura y las áreas de biblioteca y salas de computo, con el fin de optimizar los espacios académicos de la Institución en beneficio de la comunidad educativa.

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La infraestructura física actual de las Unidades Tecnológicas de Santander se puede describir con el siguiente inventario de la Planta física propia y la utilizada en Colegios cercanos mediante convenios de cooperación interinstitucional.

4.2 Inventario de la Infraestructura Física y Tecnológica Actual.

Edificio de Aulas y Laboratorios: Es el edificio principal de la Institución y cubre la mayoría de necesidades del servicio educativo (ver tabla 1); esta planta física propia consta de:

Un edificio principal con aulas de clase, laboratorios, salas de informática, biblioteca, oficinas directivas y administrativas, cafetería y baños.

Auditorio para el desarrollo de las actividades y eventos institucionales y sociales.

Campo abierto para actividades de sano esparcimiento, cafetería general de la institución,

zonas de tránsito y zonas de parqueo para el personal administrativo de la institución.

Tabla 1. Área total de cada uno de los espacios del predio propio de las UTS

Infraestructura Área total (m2)

Aulas de clase (51) 2,659.77 Laboratorios 2,125.52

Talleres 33.50 Auditorios 302.33 Biblioteca 510.00

Oficinas administrativas 758.32 Cafeterías 204.00

Servicios sanitarios 169.88 Otras áreas 1,028.96

Área total 7,992.28

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Edificio Principal de las Unidades Tecnológicas de Santander

Aún cuando la infraestructura de la institución es usada indistintamente por todos los programas, la Oficina Asesora de Planeación ha diseñado estrategias que permiten optimizar los espacios dedicados a la labor educativa, para lo cual, tiene en cuenta el número de estudiantes, tecnologías existentes en la Institución e infraestructura disponible, diseñando la distribución que se observa en la Tabla No 2.

Tabla 2. Porcentaje de utilización de la infraestructura física.

Tiempo de utilización # Programas y otros Sigla

Horas Porcentual 1 Electromecánica ELMC 571 9.71% 2 Electrónica ELCT 586 9.97% 3 Topografía TOPO 140 2.38% 4 Ambiental AMBI 524 8.91% 5 Telecomunicaciones TELC 370 6.29% 6 Técnico Deportivo TCDE 97 1.65% 7 Diseño y Administración de Empresas DAS 552 9.39% 8 Contaduría Financiera COFI 750 12.76% 9 Administración de Empresas ADMO 587 9.98%

10 Banca e Instituciones BANC 279 4.74% 11 Electricidad Y Telefonía ELTE 129 2.19% 12 Gestión Agroindustrial AGRO 86 1.46% 13 Mercadeo MCDE 120 2.04% 14 Paréntesis PARE 108 1.84% 15 Ingeniería ING 32 0.54% 16 SIG SIG 15 0.26% 17 CENFUTS CFT 9 0.15% 18 No Utiliza NO UT 925 15.73%

TOTAL 5880 100.00%

Foto N° 1

Entrada principal a las Unidades Tecnológicas de Santander

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El consolidado de la tabla No 2, muestra la utilización en jornada diurna y nocturna de 51 aulas ubicadas en el edificio principal, que se utilizan durante 120 horas semanales, es decir, de 6:00 a.m. a 9:45 p.m., de lunes a sábado. El ítem número 18 de la Tabla No 2, se denominó “no utiliza”, el cual corresponde a la información de salones que quedan libres durante las jornadas de clase; su valor, de 15.73%, corresponde a un 95% (14.94%) en la jornada diurna, y un 5% (0.79%) en la jornada nocturna. Los ítem denominados Paréntesis, Ingeniería y SIG (14, 15 y 16 respectivamente), no son programas tecnológicos, pero por hacer parte de la oferta educativa de la institución se consideran dentro del porcentaje de utilización de la infraestructura. Infraestructura física utilizada en convenio La infraestructura física utilizada en convenio corresponde a las instituciones de educación Básica y Media cercanas a las Unidades Tecnológicas de Santander que facilitan el uso principalmente de sus aulas de clase y eventualmente de los auditorios o espacios deportivos. La utilización de estos espacios físicos para el desarrollo de actividades académicas corresponde exclusivamente a la jornada nocturna, (20 horas semanales) y se realiza en tres colegios públicos que cuentan con aulas con óptimas condiciones para la labor educativa. La distribución de cada una de ellas se especifica a continuación:

Colegio Nuestra Señora del Pilar: En este colegio se utilizan 22 aulas para el desarrollo de las diferentes actividades académicas de los programas de la institución; su distribución y uso por programa se presenta en la siguiente tabla:

Tabla 3. Distribución porcentual de utilización de aulas por Tecnología en el Colegio de Nuestra Señora del Pilar.

Tiempo de Utilización

No Programas y otros Sigla Horas Porcentual

1 Electromecánica Elmc 44 10.00% 2 Electrónica Elct 16 3.64% 3 Agroindustria Agro 26 5.91% 4 Ambiental Ambi 17 3.86%

5 Telecomunicaciones Telc 32 7.27%

6 Diseño y Administración de Sistemas Das 54 12.27% 7 Contaduría financiera Cofi 64 14.55%

8 Admón. de empresas Admo 78 17.73%

9 Mercadeo Mcde 72 16.36%

10 Patronaje Patr 4 0.91%

11 Banca e instituciones Banc 6 1.36%

12 No utiliza No ut 27 6.14%

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Tiempo de Utilización No Programas y otros Sigla

Horas Porcentual

Total 440 100.00%

Instituto Santa María Goretti: En el instituto María Goretti se utilizan semestralmente 18 aulas y su registro de uso y ocupación es el siguiente:

Tabla 4. Distribución porcentual de utilización de aulas por Tecnología en el Instituto Santa Maria Goretti

Tiempo de Utilización

No Programas y otros Sigla Horas Porcentaje

1 Electromecánica Elmc 21 5.83% 2 Electrónica Elct 40 11.11% 3 Agroindustria Agro 76 21.11% 4 Ambiental Ambi 4 1.11% 5 Telecomunicaciones Telc 70 19.44% 6 Diseño y Administración de Sistemas Das 16 4.44% 7 Contaduría financiera Cofi 26 7.22% 8 Admón. de empresas Admo 78 21.67% 9 Mercadeo Mcde 6 1.67%

10 No utiliza No ut 23 6.39% Total 360 100.00%

Instituto Nacional de Comercio: De este instituto se utilizan en convenio y su utilización semestral se discrimina en la tabla 5.

Tabla 5. Distribución porcentual de utilización de aulas en el Instituto Nacional de Comercio.

Tiempo de utilización

No Programas y otros Sigla Horas Porcentaje

1 Electromecánica Elmc 8 2.22%

2 Electrónica Elct 24 6.67%

3 Patronaje Patr 15 4.17% 4 Ambiental Ambi 3 0.83% 5 Telecomunicaciones Telc 2 0.56%

6 Diseño y Administración de Sistemas Das 66 18.33%

7 Contaduría financiera Cofi 120 33.33% 8 Admón. de empresas Admo 92 25.56%

9 Mercadeo Mcde 8 2.22%

10 No utiliza No ut 22 6.11%

Total 360 100.00%

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Las Unidades Tecnológicas de Santander creen en las posibilidades de la cooperación y de las oportunidades que se abren con el establecimiento de las alianzas. Basadas en este principio ha demostrado que la solución no es solamente tener y construir más infraestructura sino aprovechar y optimizar la existente y qué mejor que aquella destinada al servicio público. Por ello, la estrategia desde lo público de cooperar con los establecimientos de educación Básica y Media para garantizarle continuidad a sus bachilleres a nivel superior haciendo uso de sus instalaciones no utilizadas, es una política que se aplicará no sólo a nivel metropolitano sino regional para ampliación de cobertura en cada una de las provincias del Departamento de Santander en el fortalecimiento de la educación técnica, tecnológica y profesional. En la actualidad, se realiza extensión de programas de educación no formal en la Provincia Guanentina mediante la utilización en convenio de la sede del Colegio Luís Camacho Rueda de San Gil. Laboratorios y talleres de apoyo a los procesos académicos Por la importancia que dan las UTS en su enfoque académico a los espacios de aprendizaje dedicados a la práctica, la Administración ha hecho un gran esfuerzo por construir, rediseñar o adecuar espacios para laboratorios y talleres que son utilizados por las diferentes tecnologías, siendo en este momento uno de los aspectos a mostrar en el ámbito nacional dentro de las instituciones de educación superior tecnológica. Estos se discriminan en la siguiente tabla:

Tabla 6. Infraestructura de laboratorios y talleres de las UTS.

Infraestructura de laboratorios Ancho Largo Área c/lab. Laboratorio de Telemática 7 7 49.00 Laboratorio Controles 17 17.3 294.10 Laboratorio Máquinas eléctricas. 7 7.9 55.30 Laboratorio Instalaciones Residenciales 7 5.9 41.30 Laboratorio de Procesos Mecánicos 7 14 98.00 Laboratorio Neumática 7 6 42.00 Laboratorio Refrigeración 7 6 42.00 Laboratorio Electricidad y Telefonía. 7 11 77.00 Conmutación Digital 7 6.2 43.40 Laboratorio de Telecomunicaciones 6.8 10 68.00 Laboratorio de Electrónica 3 6.8 10 68.00 Laboratorio de Electrónica 4 6.8 10 68.00 Laboratorio de Electrónica 2 6.8 10 68.00 Laboratorio de Electrónica 1 4.75 7.15 33.96 Laboratorio de Hidráulica y Térmicas. 7 11.75 82.25 Laboratorio de Instrumentación. 7 4 28.00 Laboratorio Fabricación de Equipos. 4 5 20.00 Laboratorio de Idiomas 7 11 77.00 Laboratorio de Física 7 13 91.00

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Infraestructura de laboratorios Ancho Largo Área c/lab. Sala sistemas 1 8.2 4.85 39.77 Sala sistemas 2 16.4 18.8 308.32 Sala sistemas 3 6.86 4.83 33.13 Sala sistemas 4 6.83 4.83 32.99 Sala sistemas 5 6.86 5 34.30 Sala sistemas 6 6.86 6 41.16 Sala sistemas 7 6.86 7 48.02 Sala sistemas 8 6.86 6.5 44.59 Sala sistemas 9 6.83 6.47 44.19 Cuarto de servidores 2.7 2.7 7.29 Laboratorio de Topografía 3 4.5 13.5 Laboratorio de Fotogrametría 4.5 6.5 29.25 Laboratorio química 7.2 10.3 74.16 Laboratorio Biología 7.2 9.9 71.28 Taller de mantenimiento 5 5.5 27.50 Cuarto auxiliar de mantenimiento. 2 3 6.00

Área Total de Talleres 33.50

Área Total de Laboratorios 2154.77

Imágenes de parte de los laboratorios y talleres disponibles en las Unidades Tecnológicas de Santander

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Imágenes de parte de los laboratorios y talleres disponibles en las Unidades Tecnológicas de Santander Espacios físicos para las prácticas deportivas y de Bienestar Universitario Referente a los espacios físicos para las prácticas deportivas y de Bienestar Universitario, la Institución utiliza su infraestructura disponible y algunos escenarios deportivos aledaños a las UTS como la cancha de fútbol “Gómez Niño”, y otros que mediante convenios, de cooperación interinstitucional suscritos con entidades del Municipio de Bucaramanga y de la Gobernación de Santander. Adicionalmente, para este año se tiene previsto dentro de los planes de desarrollo de la planta física de las UTS, la construcción de un polideportivo de 556 m2, que conformado por una cancha múltiple, graderías y camerinos, para ofrecer una zona de esparcimiento, fundamental en una institución educativa para la formación integral de sus estudiantes y requerida para desarrollar adecuadamente las actividades educativas complementarias de recreación, deporte e integración de la comunidad estudiantil. Fotografía de los escenarios utilizados habitualmente para las prácticas deportivas y el desarrollo de las actividades de Bienestar Universitario.

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Infraestructura física de apoyo específico al ciclo profesional y programas de postgrado Para el desarrollo adecuado de las actividades propias del ciclo profesional de los programas que inicialmente serán ofrecidos en su ciclo profesional, la institución garantiza la suficiencia, cantidad y disponibilidad de espacios físicos y de infraestructura bajo principios de calidad, seguridad y pertinencia, y es así como se han asignado para alojar a los nuevos estudiantes del ciclo profesional, las instalaciones correspondientes al bloque tres de aulas o “Edificio de Profesionalización y Postgrados”, recientemente inaugurado; este bloque cuenta con la siguiente infraestructura distribuida así: Sótano

Espacio Área Capacidad Centro de Investigaciones 60 usuarios- Unidad de Apoyo y AAE

420 M2 128 usuarios

Rampa Vehicular 60 M2 - Cuarto de Bombas 9 M2 - Depósito 6 M2 - Ascensor 3 M2 8 Personas Zona de Parqueo 597M2 20 Autos - 32 Motos Escaleras 12.5 M2 -

Primer Nivel

Espacio Área Capacidad Cafetería 445 M2 200 usuarios Gimnasio MULTIFUERZAS 125 M2 42 usuarios Oratorio 41.3 M2 20 personas Baterías de baños 31.5 M2 350 usuarios Portería 8 M2 - Áreas comunes y plazoleta 570 M2 500 personas

Segundo Nivel

Espacio Área Capacidad Centro Rec. Audiovisuales 66 M2 - Aula de clase BN-2-2 66 M2 45 alumnos Aula de clase BN-2-3 66 M2 45 alumnos Aula de clase BN-2-4 66 M2 45 alumnos Aula de clase BN-2-5 66 M2 45 alumnos Aula de clase BN-2-6 66 M2 45 alumnos Laboratorio Fisiología 66 M2 45 alumnos Consultorio Fisioterapia 16 M2 4 funcionarios Baterías de baños 29 M2 350 usuarios Área de circulación 156.5 M2 150 personas

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Tercer Nivel

Espacio Área Capacidad Aula de clase BN-3-1 66 M2 45 alumnos Aula de clase BN-3-2 66 M2 45 alumnos Aula de clase BN-3-3 66 M2 45 alumnos Aula de clase BN-3-4 66 M2 45 alumnos Aula de clase BN-3-5 66 M2 45 alumnos Aula de clase BN-3-6 66 M2 45 alumnos Aula de clase BN-3-7 66 M2 45 alumnos Oficina de Autoevaluación 16 M2 4 funcionarios Baterías de baños 29 M2 350 usuarios Área de circulación 156.5 M2 150 personas

Cuarto Nivel

Espacio Área Capacidad Aula de clase BN-4-1 66 M2 45 alumnos Aula de clase BN-4-2 66 M2 45 alumnos Aula de clase BN-4-3 66 M2 45 alumnos Aula de clase BN-4-4 66 M2 45 alumnos Aula de Posgrados BN-4-5 66 M2 35 alumnos Aula de Posgrados BN-4-6 66 M2 35 alumnos Aula de Posgrados BN-4-7 66 M2 35 alumnos Consultorio Medico 16 M2 4 funcionarios Baterías de baños 29 M2 350 usuarios Área de circulación 156.5 M2 150 personas

Quinto Nivel

Espacio Área Capacidad Laboratorio de Mercadeo 66 M2 40 alumnos Laboratorio de Administración 66 M2 40 alumnos Laboratorio de D.A.S 66 M2 40 alumnos Laboratorio Electrónica ESP 66 M2 40 alumnos Aula de Maestrías BN-5-1 66 M2 35 alumnos Sala Proy. Multimedial BN-5 66 M2 40 alumnos Sala Proy. Multimedial BN-5 66 M2 40 alumnos Consultorio Odontológico 16 M2 4 funcionarios Baterías de baños 29 M2 350 usuarios Área de circulación 156.5 M2 150 personas

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Sexto Nivel

Espacio Área Capacidad Terraza / salón de lectura 642 M2 250 personas Batería de baños 29 M2 350 usuarios

Séptimo Nivel

Espacio Área Capacidad Cuarto de ascensor 32 M2 - Terraza de antenas 81.40 M2 -

De acuerdo con los registros anteriores, el “Edificio de Profesionalización y Postgrados”, dispone de un área total de 5.822.9 M2 y con su generosa distribución esta en capacidad de albergar en su máxima utilización a 1.005 estudiantes de pregrado por franja horaria3, y 140 estudiantes de programas de especializaciones y maestrías en convenio4. Adicionalmente, las Unidades Tecnológicas de Santander disponen de otros dos bloques de aulas propias y de convenios con instituciones aledañas para garantizar la disponibilidad permanente de espacios para el desarrollo de las actividades del Ciclo Tecnológico; dichos espacios se referencian a continuación: Adicionalmente, la institución garantizará nuevos espacios físicos con el proyecto de ampliación del bloque tres de aulas o “Edificio de Profesionalización y Postgrados”, el cual dispone de los siguientes espacios: Sótano

Espacio Área Capacidad Biblioteca alterna 557.30M2 60 usuarios

Primer Nivel

Espacio Área Capacidad Sala de comp. multipropósito 532.3 M2 194 usuarios

Segundo Nivel

Espacio Área Capacidad Coliseo múltiple 548.45 M2 200 usuarios

3 La franja horaria hace referencia a dos horas con intervalos de 15 minutos para rotación de clases. 4 El uso de aulas de postgrados se tiene previsto para fines de semana y horarios especiales, lo cual garantiza su disponibilidad para otros eventos de tipo académico; el crecimiento en la demanda será atendida con la implementación de una estrategia de liberación de espacios nocturnos y de sábado en la mañana.

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4.3 Análisis de la Infraestructura Física y Tecnológica.

Con el propósito de evaluar la situación actual del Bienestar Institucional, se realizó el diagnóstico estratégico siguiendo la metodología de análisis y valoración del perfil de las capacidades institucionales y de las oportunidades y amenazas, en la cual se califican, verifican y ponderan los aspectos que inciden en la calidad, eficiencia, productividad, eficacia y efectividad de los procesos que se desarrollan para el mejor servicio del Bienestar Institucional. Producto de este ejercicio se obtiene la información básica para la construcción de la matriz de objetivos y estrategias del área. Este trabajo se realizó con el equipo estratégico del Bienestar Institucional y se adjunta el resumen en los anexos al final de este documento Desde el contexto Interno: Fortalezas Las Unidades Tecnológicas de Santander cuentan con su propia sede con una área de 7.992.28 m2, que le ha permitido construir los diferentes escenarios para el desarrollo de las actividades misionales en la medida de sus posibilidades. Los 25 laboratorios que posee la institución están dotados con tecnología de punta y administrados por personal idóneo y altamente capacitado, brindando un excelente servicio y apoyo a los procesos académicos de la entidad. La distribución de la planta física por la optimización de las aulas por franjas académicas le ha permitido a la institución ampliar su cobertura desde 1.999, ampliando el número de estudiantes matriculados de 1.200 en ese año a 12.000 que se encuentran en la actualidad. Con la construcción del Edificio de profesionalización y postgrados, la entidad fortalece sus procesos académicos y de acompañamiento de estudiantes con la adecuación de tres (3) áreas para el trabajo independiente de docentes, estudiantes y grupos de investigación que permitan el desarrollo del Modelo Pedagógico Institucional. El área que administra la planta física cuenta con su propio taller de mantenimiento para atender de manera inmediata y a menor costo los requerimientos de las diferentes oficinas y dependencias académicas. El equipo humano vinculado a la oficina de Recursos Físicos y Mantenimiento esta comprometido de manera permanente con la política de Calidad y con la misión de manera que son un soporte y apoyo eficaz y eficiente en los diferentes procesos de logística institucional.

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El Crecimiento y las adecuaciones locativas han sido importantes (aulas, biblioteca, laboratorios, escenarios deportivos, auditorio, etc) al contribuir con el bienestar de la comunidad universitaria y a una mayor calidad en sus tareas. La localización geográfica de la ciudadela estudiantil en la cual están ubicadas las Unidades Tecnológicas de Santander facilita el acceso a su población estudiantil, por el costo del transporte, ubicación cercana a los sitios de trabajo, convenios con colegios aledaños y cercanía a la zona céntrica de la ciudad. El estudiante de las Unidades Tecnológicas de Santander tiene sentido de pertenencia con la Institución, con la mayor satisfacción y orgullo se muestran las instalaciones al visitante para que conozca sus aulas, laboratorios, salas de trabajo y demás dependencias que jamás se encuentran rayadas o con graffiti como generalmente ocurre en las instituciones educativas del sector público. Desde el contexto Interno: Debilidades Con relación al número de estudiantes la institución carece de espacios suficientes para la prestación de los servicios en las áreas de Bienestar Institucional, Servicios de Biblioteca y de audiovisuales, Servicios Informáticos, áreas de esparcimiento y para las reuniones de estudiantes. La actual planta física no cuenta con armoniosas y suficientes áreas verdes para el esparcimiento y embellecimiento de la institución. Contando con una nueva sede, aumentan los requerimientos de personal para los servicios generales aspecto que no se logró satisfacer debido a la entrada en vigencia de la ley de garantías. Las Unidades Tecnológicas de Santander no cuentan con el recurso humano suficiente y un sistema de seguridad interno para monitorear todas las ares institucionales; garantizando el mínimo riesgo de vulnerabilidad a hurtos, perdidas o deterioros a la planta física y equipos como se han presentado en los últimos años. En la entidad no existen patrones homogéneos que diferencien las diferentes áreas, niveles, dependencias y grupos de trabajo institucionales, de manera que le den fortaleza a la identidad institucional. En la actualidad, la entidad carece de espacios para la adecuación de oficinas administrativas, dado el crecimiento institucional y la necesidad de crear nuevas áreas estratégicas que desarrollen los aspectos misionales de la institución.

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Análisis del Contexto externo: Oportunidades Dado el número de profesores y estudiantes con que se cuenta, es necesario incrementar el número de computadores y examinar la capacidad física de la entidad para hacer viable la expansión de sus proyectos académicos. Aunque el material y los servicios de biblioteca han mejorado en forma importante, en opinión de profesores y estudiantes, se pueden hacer esfuerzos adicionales, especialmente por las demandas que hace la labor investigativa. Buscando armonizar con la arquitectura actual de la Institución, se planea crear un ambiente acogedor de faroles, sillas para parque, toda la arborización posible alrededor del actual edificio, un paseo natural o Malecón para el descanso y encuentros sociales de los estudiantes, lugares sorpresivos o buscados, pero siempre amistosos que acompañen el vivir de la comunidad educativa mitigando el hábitat de cemento que encierra la Ciudadela Real de Minas. Para el saneamiento de la deuda que la Gobernación de Santander ha tenido desde el 2000 con las UTS por el no pago de sus aportes, la institución recibió con escritura pública la antigua casa del DICAS sobre la Cra 27; la cual se convertirá en el edificio de Bienestar Institucional, con los espacios y escenarios modernos y dotados con equipos para las diferentes prácticas deportivas y entrenamiento de alto rendimiento, áreas para el desarrollo de las artes, manifestaciones artísticas, desarrollo humano y de bienestar general. El sueño de crear una ciudad educativa en lo que hoy son los espacios que congregan a varios establecimientos escolares y universitarios será real. Planear un complejo ciudadano para la generación de intereses sociales y culturales que estimule la expresión y la manifestación de universal de los pensamientos políticos, artísticos, educativos, filosóficos y científicos donde se congregue la academia, la ciencia, la política y la sociedad para buscar un vivir mejor. La sede recreativa para los estudiantes es una necesidad, y la Institución se la brindará en un ambiente que les permita desarrollar sus intereses culturales, deportivos, recreativos e intelectuales enfoscándose en los criterios de la formación integral de profesionales con fuertes valores. Las perspectivas de desarrollo de Santander y del Oriente Colombiano replican sus externalidades a entidades que igualmente proyecten bienestar a la sociedad, como es el caso de las UTS, que indudablemente cuentan con las mejores ventajas de crecimiento y de apoyo a nivel regional para desarrollar sus proyectos de expansión y de fortalecimiento a su estructura corporativa; con ello, se abren grandes posibilidades de ampliar su capacidad instalada, la plataforma tecnológica y de infraestructura para nuevos nichos de mercado.

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Análisis del Contexto externo: Amenazas La ciudadela Real de Minas es una de las zonas de Bucaramanga con menos vías de acceso, lo cual afecta a las Unidades Tecnológicas de Santander por el flujo de estudiantes que transitan diariamente ocasionando disminuciones en la demanda educativa ante la falta de garantías de seguridad, facilidades de transporte y evacuación para el estudiante y el docente. El entorno donde se ubica la Institución, carece de mecanismos efectivos y permanentes de seguridad por parte de los organismos estatales para proteger a la población educativa de hurtos, venta de sustancias psicoactivas, prostitución, riesgo de accidentes automovilísticos y vulnerabilidad a actos terroristas. Las Instalaciones de la Institución no cuentan con espacios suficientes de parqueo para el servicio de estudiante y docentes. El clima de la Ciudadela Real de Minas, la proliferación de construcciones, la carencia de zonas verdes y parques hacen que la vida estudiantil no sea del todo armoniosa con su entorno.

4.4 Objetivos, Principios y Estrategias del Plan Infraestructura Física y Tecnológica

Las Unidades Tecnológicas de Santander tienen un fuerte componente de apoyo a los procesos académicos demostrado en sus recursos, medios e infraestructura física. La Institución como medio educativo destinada a la formación integral del estudiante, dedica la debida atención a sus espacios –dentro de sus posibilidades- para que la comunidad educativa sienta agrado de venir a la Entidad a vivir, compartir y trabajar en donde transcurren largas jornadas diurnas y nocturnas tratando de emular un acogedor medio hogareño y familiar.

Los objetivos de las UTS en la administración de la Infraestructura Física y Tecnológica son:

• Planificar, formular y ejecutar proyectos, planes y programas que garanticen el

mejoramiento y modernización de la infraestructura física de la Institución, contribuyendo al desarrollo de las actividades académicas y laborales de la comunidad educativa, cumpliendo con la prestación de servicios óptimos, eficaces, eficientes y seguros.

• Brindar de manera oportuna y eficaz, seguridad a todos los usuarios, bienes e

instalaciones de la Institución.

• Garantizar un servicio adecuado y eficaz de poyo logístico en la organización de eventos que programen las diferentes dependencias adscritas a la Institución.

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• Optimizar la utilización de los recursos institucionales manteniendo una estructura académica, administrativa y financiera flexible, autosostenible y productiva.

Los principios estructurales de la ergonomía institucional de las UTS

Entendiendo que la ergonomía institucional es todo aquello que hace la Entidad para que su dotación, espacios y tecnología logren el beneficio de su comunidad, ha establecido como principios para su desarrollo físico académico que:

• Deben disponerse espacios para fomentar la actividad docente, la comunicación

interpersonal y el acceso a los medios dispuestos para el aprendizaje.

• El accionar institucional es la educación; por lo tanto, los espacios de quienes orientan en todo momento la actividad académica deberán ser abiertos y de fácil acceso.

• Las áreas institucionales deben prestar especial importancia al manejo de la luz, aire,

agua, temperatura, colores y vegetación propiciando en una arquitectura sencilla, austera y funcional, el espacio adecuado para estimular la vida educativa.

• Las áreas de ubicación de los laboratorios y aulas son previstas cuidadosamente para que

brinden un óptimo servicio a docentes y estudiantes; permitiendo su adaptación a versátiles medios didácticos y audiovisuales que les permitan hacer uso ágil de la tecnología existente.

• Una de las prioridades de inversión es la actualización y modernización de la

infraestructura tecnológica, laboratorios, recursos bibliográficos y medios de comunicación e informática.

• Ofrecer áreas físicas para los servicios del Bienestar Institucional y espacios comunitarios

para hacer más armónica la vida institucional.

Las estrategias para la administración de la infraestructura física y tecnológica de las UTS son:

• Crear un equipo de trabajo sólido capaz de interactuar con la comunidad educativa para satisfacer plenamente sus necesidades.

• Capacitar al personal para que responda de manera óptima y oportuna a las necesidades

que presenta la comunidad académica, laboral y administrativa.

• Incentivar a los empleados para que realicen sus labores de una forma más eficiente.

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• Tener una constante comunicación con el equipo de trabajo de una manera participativa y flexible, atendiendo a sus requerimientos y tomando en cuenta sus opiniones con el fin de realizar un mejor desarrollo de sus funciones.

• Establecer un compromiso recíproco entre la Jefatura y los trabajadores para crear un

ambiente favorable que fomente el desarrollo personal, laboral y social.

• Priorizar la satisfacción de las necesidades de los clientes y la superación de sus expectativas, representarán para la Dependencia el punto de partida para llegar a la excelencia administrativa.

Los servicios que presta la Dependencia de Recursos Físicos y Mantenimiento a la comunidad educativa son los siguientes: 1. Mantenimiento de la Planta Física a:

• Maquinaria y equipo • Infraestructura • Recursos Físicos • Telefonía • Parte Eléctrica • Refrigeración • Carpintería • Parte Electrónica • Plomería • Mampostería • Jardinería • Área Deportiva • Laboratorios

2. Adecuación de las instalaciones y planta física adscritas a la Institución. 3. Apoyo logístico en los eventos que realice la Institución 4 Autorización y control para el ingreso y salida de elementos de las instalaciones de la

Institución 5. Traslado de elementos y equipos de oficina

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4.5 Programa de Desarrollo de Infraestructura Física y Tecnológica 2006

Este es un año de grandes cambios para la Institución, uno de los retos de mayor relevancia es la Redefinición Institucional para el ofrecimiento de los programas por ciclos propedéuticos; proceso que implica cambios organizacionales tanto a nivel académico como administrativo. La preparación de la Entidad para estos nuevos horizontes de desarrollo generará transformaciones en su infraestructura física y Tecnológica, que le permitan responder con criterios de calidad y eficiencia a la sociedad en la prestación de sus servicios. Con respecto a la ampliación de la infraestructura, se culminan los proyectos de construcción del nuevo edificio de “Profesionalización y Postgrados” y su ampliación para nuevas áreas de biblioteca, salas multipropósito, coliseo múltiple, entre otros. Con estas obras, la Institución estará garantizando el ofrecimiento de los ciclos profesionales, programas de postgrado y en otras modalidades para fortalecimiento de su oferta educativa. Estas áreas serán dotadas y adecuadas con las mejores instalaciones y equipos para el funcionamiento de los servicios académicos, administrativos, de Bienestar Institucional, Recursos Bibliográficos, Audiovisuales e Informáticos. Pensando en los procesos de Regionalización y Educación a Distancia, que se proyectan iniciar en el siguiente año, la Institución realizará en esta vigencia los estudios de factibilidad técnica y económica para determinar los requerimientos de infraestructura en las regiones donde se ofrecerán los diferentes programas académicos. En este plan, se incorpora el componente de mantenimiento y embellecimiento de la planta física.

4.5.1 Ampliación, Modernización y Adecuación de la Planta física

SUBPROGRAMA OBJETIVO ESTRATEGIAS METAS E INDICADORES

CONSTRUCCION DEL BLOQUE DE LA BIBLIOTECA ALTERNA, SALA DE COMPUTO MULTIPROPÓSITO Y COLISEO MULTIPLE ANEXO AL EDIFICO DEL AREA DE PROFESIONALIZACIÓN.

Ampliar la infraestructura física de la Institución para adecuar las áreas académicas que se requieren, con el fin de garantizar la cobertura y calidad en los procesos de Redefinición y Acreditación de los programas de las Unidades Tecnológicas de Santander.

Construir un bloque anexo al nuevo “edificio del área Profesional y de Postgrados” para el funcionamiento de servicios institucionales de Biblioteca, sala de estudio, coliseo múltiple, aulas y salas de cómputo para el acompañamiento del docente y trabajo extracurricular.

Edificio construido y terminado para su puesta en funcionamiento. META MINIMA 1: Fase de Construcción META SATISFACTORIA 2: Fase de Acabados de obra. META SOBRESALIENTE 3 Entrega de la obra. Indicador: Número de etapas cumplidas.

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SUBPROGRAMA OBJETIVO ESTRATEGIAS METAS E INDICADORES ESTUDIO TECNICO PARA LA ADECUACIÓN DE LA ISLA CENTRAL DE LAS UNIDADES TECNOLÓGICAS DE SANTANDER

Diseñar el proyecto para armonizar el ambiente de la isla central de la actual sede, donde funcionan el salón de profesores y las áreas de Bienestar Institucional; para construir en este espacio una plazoleta al servicio de la comunidad educativa que les ofrezca esparcimiento, recreación y descanso.

Revisar los proyectos presentados por el estudiantado en el año 2005, para seleccionar aquellos que tengan mayor factibilidad y viabilidad a nivel institucional.

Proyecto viabilizado técnica y financieramente.. META MINIMA 1: Selección de proyectos. META SATISFACTORIA 2: Viabilizar Proyectos. META SOBRESALIENTE 3 Aprobación del proyecto. Indicador: Número de etapas cumplidas.

INFRAESTRUCTURA PARA EL FUNCIONAMIENTO DEL GIMNASIO MULTIFUERZAS

Brindar los escenarios apropiados para la práctica deportiva de los diferentes programas académicos, garantizando cobertura y calidad en la prestación del servicio.

Adecuar un espacio del Edificio del área Profesional y de Postgrados para el funcionamiento del Gimnasio MULTIFUERZAS que permitirá el desarrollo de las prácticas deportivas del área académica al servicio de estudiantes, docentes y administrativos de la Institución.

Área adecuada para el funcionamiento del Gimnasio. META MINIMA 1: Selección del área META SATISFACTORIA 2: Evaluación de los requerimientos para la adecuación del área META SOBRESALIENTE 3 Área en condiciones adecuadas para su dotación. Indicador: Número de etapas cumplidas.

CENTRO DE RECURSOS AUDIOVISUALES

Readecuar y ampliar las áreas destinadas para los servicios de apoyo académico e investigativo, atendiendo los requisitos de calidad para la Redefinición y Acreditación de los programas de las Unidades Tecnológicas de Santander.

Trasladar la actual Unidad de Medios Audiovisuales ubicada en el Edificio de Aulas y Laboratorios a un área más amplia y apta para ofrecer sus servicios a los programas que funcionan en este edificio. Adecuar el Centro de Recursos Audiovisuales en el edificio de Profesionalización y Postgrados para ofrecer óptimos servicios a los programas que funcionan en este edificio.

Áreas readecuadas e instaladas para realizar adelantar los proyectos de dotación. META MINIMA 1: Selección de las áreas. META SATISFACTORIA 2: Requerimientos para el traslado y readecuación de las áreas META SOBRESALIENTE 3 Áreas readecuadas e instaladas. Indicador: Número de etapas cumplidas.

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SUBPROGRAMA OBJETIVO ESTRATEGIAS METAS E INDICADORES INFRAESTRUCTURA PARA LOS SERVICIOS DE BIENESTAR INSTITUCIONAL

Brindar los escenarios apropiados para los servicios médicos del área de Bienestar Institucional, garantizando cobertura y calidad al estudiantado.

Adecuar 3 áreas del Edificio del área Profesional y de Postgrados, para el funcionamiento de los servicios de Odontología, Fisioterapia y Atención en Medicina General al servicio de la comunidad educativa de la Institución.

Áreas para los servicios médicos. META MINIMA 1: Selección del área META SATISFACTORIA 2: Evaluación de los requerimientos para la adecuación del área META SOBRESALIENTE 3 Área en condiciones adecuadas para su dotación Indicador: Número de etapas cumplidas.

CONSTRUCCIÓN DE UNA PLACA EN EL SEGUNDO PISO DEL BLOQUE DE AULAS Y LABORATORIOS SOBRE TELEMÁTICA PARA ADECUAR UNAS ÁREAS AL SERVICIO DE LA DOCENCIA.

Ampliar la infraestructura física de la Institución para adecuar las áreas académicas que se requieren, con el fin de garantizar la cobertura y calidad en los procesos de Redefinición y Acreditación de los programas de las Unidades Tecnológicas de Santander.

Fundir la placa y hacer el encerramiento en el segundo piso del bloque de aulas y laboratorios sobre el Laboratorio e Telemática, para adecuar unas áreas al servicio de la docencia.

Proyecto ejecutado. META MINIMA 1: Estudios previos y aprobación. META SATISFACTORIA 2: Construcción de la placa y encerramiento META SOBRESALIENTE 3 Estudios previos para la adecuación de las áreas sobre la placa. Indicador: Número de etapas cumplidas.

ADECUAR ESPACIOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE OFICINAS Y ÁREAS DE APOYO ACADÉMICO Y ADMINISTRATIVO.

Adecuar la actual infraestructura física de la Institución para atender el crecimiento institucional, garantizando la cobertura en los próximos años, atendiendo los requisitos de calidad para la Redefinición y Acreditación de los programas de las Unidades Tecnológicas de Santander.

Readecuar las áreas del sótano y parqueaderos para construir dos (2) aulas de clase y dos (2) oficinas. Readecuar el área de Mantenimiento para construir la Oficina de Recursos Físicos y Mantenimiento, con el fin de organizar el funcionamiento de ésta área y habilitar cuatro (4) puestos de trabajo (Desarrollo Académico, Proyección y Extensión, Investigaciones y Secretaria) en la antigua Oficina de Recursos Físicos.

Proyectos contratados y en la fase de montaje. META MINIMA 1: Formulación de proyectos. META SATISFACTORIA 2: Proyectos contratados META SOBRESALIENTE 3 Fase de Montaje. Indicador: Número de etapas cumplidas.

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SUBPROGRAMA OBJETIVO ESTRATEGIAS METAS E INDICADORES CONSTRUIR Y ADECUAR ESPACIOS PARA EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE Y DE TRABAJO EXTRACLASE DE LOS ESTUDIANTES.

Disponer de los espacios físicos para el trabajo académico de estudiantes y docentes fuera de las aulas; y creación de contextos extraclase para afianzar el aprendizaje de los estudiantes.

Readecuar el área del sótano del Edifico del área Profesional y Postgrados para disponer de una Unidad de Apoyo y Acompañamiento Académico de los docentes y trabajo extraclase de estudiantes

Proyecto contratado y en la fase de montaje. META MINIMA 1: Formulación de proyecto. META SATISFACTORIA 2: Proyecto contratado META SOBRESALIENTE 3 Fase de Montaje. Indicador: Número de etapas cumplidas.

CONSTRUIR Y ADECUAR ESPACIOS PARA EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE Y DE TRABAJO ESTUDIANTIL EN LOS GRUPOS DE INVESTIGACIÓN.

Disponer de los espacios físicos para el trabajo investigativo de estudiantes y docentes y la creación de contextos para afianzar el aprendizaje de los estudiantes.

Readecuar el área del sótano del Edifico del área Profesional y Postgrados para el montaje del Centro de Investigaciones de las UTS

Proyectos contratados y en la fase de montaje. META MINIMA 1: Formulación del proyecto. META SATISFACTORIA 2: Proyecto contratado META SOBRESALIENTE 3 Fase de Montaje. Indicador: Número de etapas cumplidas.

4.5.2 Dotación y Actualización Tecnológica.

SUBPROGRAMA OBJETIVO ESTRATEGIAS METAS E INDICADORES DOTACION DEL BLOQUE DE LA BIBLIOTECA ALTERNA Y LA SALA DE CÓMPUTO MULTIPROPÓSITO, ANEXO AL EDIFICO DEL AREA DE PROFESIONALIZACIÓN.

Dotar las áreas físicas del Bloque Anexo para el ofrecimiento de los servicios de Biblioteca y Sala de Cómputo Multipropósito, atendiendo los requisitos de calidad para la Redefinición y Acreditación de los programas de las Unidades Tecnológicas de Santander. La política institucional es dotar la sala Multipropósito con un computador para dos estudiantes en cada unidad de trabajo..

Realizar los estudios previos y técnicos para la adquisición de los equipos de cómputo, mobiliario, aires acondicionados, ventiladores, estantería para la Biblioteca, señalización y rutas de evacuación, materiales y suministros, instalaciones eléctricas, cableado estructurado y demás adecuaciones para el funcionamiento de servicios institucionales.

Edificio dotado para su puesta en funcionamiento. META MINIMA 1: Estudios Previos y Técnicos de la dotación. META SATISFACTORIA 2: Contratación y adquisición de bienes META SOBRESALIENTE 3 Montaje e Instalación de bienes Indicador: Número de etapas cumplidas.

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SUBPROGRAMA OBJETIVO ESTRATEGIAS METAS E INDICADORES DOTACIÓN PARA EL GIMNASIO MULTIFUERZAS

Adquirir los equipos deportivos para dotar los escenarios apropiados para la práctica deportiva de los diferentes programas académicos, garantizando cobertura y calidad en la prestación del servicio.

Elaborar el proyecto para la adquisición de los equipos del Gimnasio MULTIFUERZAS que permitirá el desarrollo de las prácticas deportivas del área académica al servicio de estudiantes, docentes y administrativos de la Institución.

Proyecto del Gimnasio contratado y en la fase de montaje. META MINIMA 1: Formulación del proyecto. META SATISFACTORIA 2: Proyecto contratado META SOBRESALIENTE 3 Fase de Montaje. Indicador: Número de etapas cumplidas.

DOTACION PARA LOS SERVICIOS DE BIENESTAR INSTITUCIONAL

Adquisición de los equipos requeridos y mobiliario para los servicios médicos del área de Bienestar Institucional, garantizando cobertura y calidad al estudiantado.

Dotar 3 áreas del Edificio del área Profesional y de Postgrados, con la compra de una nueva unidad odontológica, mobiliario, equipo para un nuevo puesto de trabajo y suministros de oficina para el funcionamiento de los servicios de Odontología, Fisioterapia y Atención en Medicina General al servicio de la comunidad educativa de la Institución.

Áreas para los servicios médicos dotadas y en funcionamiento. META MINIMA 1: Estudios previos y técnicos. META SATISFACTORIA 2: Dotación y equipamiento de las áreas. META SOBRESALIENTE 3 Puesta en Funcionamiento. Indicador: Número de etapas cumplidas.

DOTACION DE LOS ESPACIOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE OFICINAS Y ÁREAS DE APOYO ACADÉMICO Y ADMINISTRATIVO.

Dotar las actuales y nuevas áreas de la infraestructura física de la Institución, atendiendo los requisitos de calidad para la Redefinición y Acreditación de los programas de las Unidades Tecnológicas de Santander.

Adquirir los equipos y adecuar el mobiliario existente para las dos (2) nuevas aulas de clase y dos (2) nuevas oficinas. Actualización bibliográfica, compra de equipos para las salas de informática, medios audiovisuales y recursos didácticos de acuerdo a los requerimientos institucionales.

Oficinas y aulas dotadas y en funcionamiento META MINIMA 1: Estudios previos y de conveniencia META SATISFACTORIA 2: Proyectos de dotación contratados. META SOBRESALIENTE 3 Oficinas y aulas dotadas y en funcionamiento. Indicador: Número de etapas cumplidas.

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SUBPROGRAMA OBJETIVO ESTRATEGIAS METAS E INDICADORES CENTRO DE RECURSOS AUDIOVISUALES

Dotar las áreas destinadas para el ofrecimiento de los servicios de apoyo académico e investigativo, atendiendo los requisitos de calidad para la Redefinición y Acreditación de los programas de las Unidades Tecnológicas de Santander.

Dotar la actual Unidad de Medios Audiovisuales ubicada en el Edificio de Aulas y Laboratorios con modernos y suficientes equipos para ofrecer servicios óptimos a los programas que funcionan en este edificio. Dotar el Centro de Recursos Audiovisuales en el edificio de Profesionalización y Postgrados con modernos y suficientes equipos para ofrecer óptimos servicios.

Centro de Recursos Audiovisuales dotado y en funcionamiento. META MINIMA 1: Estudios previos y de conveniencia. META SATISFACTORIA 2: Proyectos de Dotación contratado. META SOBRESALIENTE 3 Unidad y Centro de Medios Audiovisuales dotados y en funcionamiento. Indicador: Número de etapas cumplidas.

DOTACION DE LOS ESPACIOS PARA EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE Y DE TRABAJO EXTRACLASE DE LOS ESTUDIANTES.

Dotar el área adecuada con modernos equipos y mobiliario para el trabajo académico de estudiantes y docentes fuera de las aulas; y creación de contextos extraclase para afianzar el aprendizaje de los estudiantes.

Realizar los estudios técnicos y los trámites de contratación para la adquisición del mobiliario, equipos, ayudas audiovisuales y suministros con características de alta calidad para la dotación de la Unidad de Apoyo y Acompañamiento Académico al servicio de los docentes y trabajo extraclase de estudiantes

Unidad de Apoyo y Acompañamiento Académico Dotada y en funcionamiento. META MINIMA 1: Estudios previos. META SATISFACTORIA 2: Proyecto de Dotación contratado META SOBRESALIENTE 3 Unidad de Apoyo Académica dotada y en Funcionamiento.. Indicador: Número de etapas cumplidas.

DOTACION DEL ESPACIO CREADO PARA EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE Y DE TRABAJO ESTUDIANTIL EN LOS GRUPOS DE INVESTIGACIÓN.

Dotar el área construida para el Centro de Investigaciones con modernos equipos y mobiliario para el trabajo investigativo de estudiantes y docentes y la creación de contextos para afianzar el aprendizaje de los estudiantes.

Realizar los estudios técnicos y los trámites de contratación para la adquisición del mobiliario, equipos, ayudas audiovisuales y suministros con características de alta calidad para la dotación de Centro de Investigaciones de las UTS

Centro de Investigaciones dotado y en funcionamiento META MINIMA 1: Estudios previos. META SATISFACTORIA 2: Proyecto de Dotación contratado META SOBRESALIENTE 3 Centro de Investigaciones dotado y en funcionamiento Indicador: Número de etapas cumplidas.

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4.5.3 Mantenimiento Preventivo y Correctivo de la Infraestructura.

SUBPROGRAMA OBJETIVO ESTRATEGIAS METAS E INDICADORES

PLAN DE TRABAJO PARA EL MANTENIMIENTO DE LA PLANTA FISICA DEL EDIFICIO DE AULAS Y LABORATORIOS Y EDIFICIO DE PROFESIONALIZACION Y POSTGRADOS

Garantizar el cuidado y conservación de las áreas de la planta física de la Institución, para atender el crecimiento institucional de las Unidades Tecnológicas de Santander.

Elaborar el Plan de Trabajo de Mantenimiento Preventivo y correctivo de la parte eléctrica, sanitaria, techos, paredes, dilataciones del edificio, ventanas, escaleras, pisos, aulas, oficinas, arborización, empradización, jardines, señalización, técnicas de embellecimiento entre otros, para el permanente cuidado y arreglo de las instalaciones, garantizando óptimas condiciones de funcionamiento.

Plan de Mantenimiento Preventivo y Correctivo elaborado y en funcionamiento. META MINIMA 1: Identificación de las áreas que requieren mantenimiento, compra de requerimientos y suministros para el Departamento de mantenimiento. META SATISFACTORIA 2: Elaboración del Plan de Trabajo de Mantenimiento de la Planta Física. META SOBRESALIENTE 3 Plan de Trabajo en funcionamiento. Indicador: Número de etapas cumplidas.

PLAN DE MANTENIMIENTO PARA LAS AREAS DE BIBLIOTECA EN EL EDIFICIO DE AULAS Y LABORATORIOS Y DEL EDIFICIO DE PROFESIONALIZACIÓN Y POSTGRADOS.

Garantizar el cuidado y conservación de las áreas de la Biblioteca de la Institución, para garantizar la óptima prestación de los servicios.

Elaborar el Plan de Mantenimiento Preventivo y correctivo de las instalaciones eléctricas, cableado estructurado, redes, control de luminosidad, humedad, aireación, control de plagas, medidas de seguridad, sistemas de control, mobiliario y servicio de aseo y limpieza, suministros para la protección de libros, equipos y medidas de seguridad industrial para los auxiliares, garantizando óptimas condiciones para la prestación del servicio.

Plan de Mantenimiento Preventivo y Correctivo de las Bibliotecas. META MINIMA 1: Identificación de las áreas que requieren mantenimiento, requerimientos y suministros para el cuidado de las Bibliotecas META SATISFACTORIA 2: Elaboración del Plan de Trabajo de Mantenimiento de las Bibliotecas. META SOBRESALIENTE 3 Plan de Trabajo en funcionamiento. Indicador: Número de etapas cumplidas.

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SUBPROGRAMA OBJETIVO ESTRATEGIAS METAS E INDICADORES PLAN DE MANTENIMIENTO PARA EL GIMNASIO MULTIFUERZAS.

Garantizar el cuidado y conservación del Gimnasio Multifuerzas para garantizar la óptima prestación de sus servicios.

Elaborar el Plan de Mantenimiento Preventivo y correctivo de las instalaciones eléctricas, control de luminosidad, humedad, aireación, control de plagas, medidas de seguridad, sistemas de control, reparación del mobiliario, servicio de aseo y limpieza, suministros para la protección de equipos, entre otros, garantizando óptimas condiciones para la prestación del servicio del Gimnasio.

Plan de Mantenimiento Preventivo y Correctivo del Gimnasio. META MINIMA 1: Identificación de las áreas que requieren mantenimiento, compra de requerimientos y suministros para el cuidado del Gimnasio. META SATISFACTORIA 2: Elaboración del Plan de Trabajo de Mantenimiento del Gimnasio. META SOBRESALIENTE 3 Plan de Trabajo en funcionamiento. Indicador: Número de etapas cumplidas.

PLAN DE MANTENIMIENTO PARA LAS AREAS DESTINADAS AL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE BIENESTAR INSTITUCIONAL

Garantizar el cuidado y conservación de las áreas destinadas al funcionamiento de los servicios del Bienestar Institucional para garantizar óptimas condiciones de servicio.

Elaborar el Plan de Mantenimiento Preventivo y correctivo de las instalaciones eléctricas, control de luminosidad, humedad, aireación, control de plagas, medidas de seguridad, sistemas de control, reparación del mobiliario, servicio de aseo y limpieza, suministros para el funcionamiento de los equipos en consultorios, oficinas, áreas de práctica deportiva, cultural y lúdica entre otras, garantizando óptimas condiciones para la prestación de los servicios de Bienestar Institucional.

Plan de Mantenimiento Preventivo y Correctivo de las áreas destinadas al funcionamiento de los servicios de Bienestar Institucional. META MINIMA 1: Identificación de las áreas que requieren mantenimiento, compra de requerimientos y suministros. META SATISFACTORIA 2: Elaboración del Plan de Trabajo de Mantenimiento del Gimnasio. META SOBRESALIENTE 3 Plan de Trabajo en funcionamiento. Indicador: Número de etapas cumplidas.

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SUBPROGRAMA OBJETIVO ESTRATEGIAS METAS E INDICADORES PLAN DE MANTENIMIENTO PARA EL CENTRO DE RECURSOS AUDIOVISUALES

Garantizar el cuidado y conservación de las áreas destinadas para la óptima prestación de los servicios audiovisuales.

Elaborar el Plan de Mantenimiento Preventivo y correctivo de la estantería, instalaciones eléctricas, cableado estructurado, redes, control de luminosidad, humedad, aireación, control de plagas, medidas de seguridad, sistemas de control, reparación del mobiliario, equipo y servicio de aseo y limpieza, suministros para la protección de guías, manuales, equipos y medidas de seguridad industrial para los auxiliares, entre otros, garantizando óptimas condiciones de funcionamiento del Centro de Recursos Audiovisuales en cada una de las unidades de servicio.

Plan de Mantenimiento Preventivo y Correctivo del Centro de Recursos Audiovisuales. META MINIMA 1: Identificación de las áreas que requieren mantenimiento, compra de requerimientos y suministros para el óptimo funcionamiento del Centro de Recursos Audiovisuales META SATISFACTORIA 2: Elaboración del Plan de Trabajo de Mantenimiento del Centro de Recursos Audiovisuales META SOBRESALIENTE 3 Plan de Trabajo en funcionamiento. Indicador: Número de etapas cumplidas.

PLAN DE MANTENIMIENTO PARA LA UNIDAD DE APOYO Y ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE Y DE TRABAJO EXTRACLASE DE LOS ESTUDIANTES.

Garantizar el cuidado y conservación de las instalaciones de la Unidad de Apoyo y Acompañamiento Académico.

Elaborar el Plan de Mantenimiento Preventivo y correctivo de las instalaciones eléctricas, cableado estructurado, redes, control de luminosidad, humedad, aireación, medidas de seguridad, reparación del mobiliario, equipo y servicio de aseo y limpieza, entre otros, garantizando óptimas condiciones de funcionamiento de las unidades donde se presta el servicio.

Plan de Mantenimiento Preventivo y Correctivo de la Unidad de Apoyo y Acompañamiento Académico. META MINIMA 1: Identificación de las áreas que requieren mantenimiento, compra de requerimientos y suministros para el óptimo funcionamiento de estas áreas. META SATISFACTORIA 2: Elaboración del Plan de Trabajo de Mantenimiento de la Unidad de Apoyo y Acompañamiento Académico. META SOBRESALIENTE 3 Plan de Trabajo en funcionamiento. Indicador: Número de etapas cumplidas.

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SUBPROGRAMA OBJETIVO ESTRATEGIAS METAS E INDICADORES PLAN DE MANTENIMIENTO PARA LABORATORIOS Y TALLERES INSTITUCIONALES

Garantizar el cuidado y conservación de las áreas destinadas para la óptima prestación de los servicios de Laboratorios y talleres.

Elaborar el Plan de Mantenimiento Preventivo y correctivo de los módulos, instalaciones eléctricas, cableado estructurado, redes, control de luminosidad, humedad, aireación, medidas de seguridad, sistemas de control, reparación del mobiliario, mantenimiento de equipos, software y servicio de aseo y limpieza, suministros para la protección material especializado, manuales medidas de seguridad industrial para los auxiliares, entre otros, garantizando óptimas condiciones de funcionamiento de los laboratorios y talleres de la Institución.

Plan de Mantenimiento Preventivo y Correctivo de los Laboratorios y talleres. META MINIMA 1: Identificación de las áreas que requieren mantenimiento, compra de requerimientos y suministros para el óptimo funcionamiento de los Laboratorios y talleres. META SATISFACTORIA 2: Elaboración del Plan de Trabajo de Mantenimiento de los Laboratorios y talleres META SOBRESALIENTE 3 Plan de Trabajo en funcionamiento. Indicador: Número de etapas cumplidas.

PLAN DE MANTENIMIENTO PARA EL CENTRO DE RECURSOS INFORMÀTICOS

Garantizar el cuidado y conservación de las áreas destinadas para la óptima prestación de los Servicios Informáticos.

Elaborar el Plan de Mantenimiento Preventivo y correctivo de las instalaciones eléctricas, cableado estructurado, redes, control de luminosidad, humedad, aireación, medidas de seguridad, sistemas de control, reparación del mobiliario, equipo y servicio de aseo y limpieza, suministros para la protección, equipos y medidas de seguridad industrial para los auxiliares, entre otros, para la óptima prestación del servicio.

Plan de Mantenimiento Preventivo y Correctivo del Centro de Servicios Informáticos. META MINIMA 1: Identificación de las áreas que requieren mantenimiento, compra de requerimientos y suministros para el Centro de Servicios Informáticos. META SATISFACTORIA 2: Elaboración del Plan de Mantenimiento del Centro de Servicios Informáticos. META SOBRESALIENTE 3 Plan de Trabajo en funcionamiento. Indicador: Número de etapas cumplidas.

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SUBPROGRAMA OBJETIVO ESTRATEGIAS METAS E INDICADORES PLAN DE MANTENIMIENTO PARA EL CENTRO DE INVESTIGACIONES UTS

Garantizar el cuidado y conservación de las instalaciones del Centro de Investigaciones de las UTS.

Elaborar el Plan de Mantenimiento Preventivo y correctivo de las instalaciones eléctricas, cableado estructurado, redes, control de luminosidad, humedad, aireación, medidas de seguridad, reparación del mobiliario, equipo y servicio de aseo y limpieza, entre otros, garantizando óptimas condiciones de funcionamiento de las unidades donde funciona el Centro.

Plan de Mantenimiento Preventivo y Correctivo del Centro de Investigaciones de las UTS. META MINIMA 1: Identificación de las áreas que requieren mantenimiento, compra de requerimientos y suministros para el óptimo funcionamiento de estas áreas. META SATISFACTORIA 2: Elaboración del Plan de Mantenimiento del Centro de Investigaciones de las UTS. META SOBRESALIENTE 3 Plan de Trabajo en funcionamiento. Indicador: Número de etapas cumplidas.

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4.6 Programa de Desarrollo de Infraestructura Física y Tecnológica 2007

Para esta vigencia se fortalecerán las áreas de crecimiento institucional, ampliando sus unidades de negocio con la apertura de los ciclos profesionales, la extensión de los programas a provincia y los estudios para el ofrecimiento de formación a través de las modalidades de educación virtual y a distancia, por lo que, será prioridad la ampliación de los servicios y la adecuación de nuevas áreas en la actual sede y en otras alternas para el funcionamiento de los programas. En este sentido, se realizará la adecuación y dotación de nuevas áreas físicas para el ofrecimiento de los servicios académicos, informáticos, audiovisuales, servicios de Bienestar Institucional entre otros acordes con los requerimientos y expectativas de la comunidad educativa.

4.6.1 Ampliación, Modernización y Adecuación de la

Planta Física

SUBPROGRAMA OBJETIVO ESTRATEGIAS METAS E INDICADORES CONSTRUCCIÓN DEL PROYECTO DE LA ISLA CENTRAL DE LAS UNIDADES TECNOLÓGICAS DE SANTANDER

Armonizar el ambiente de la isla central de la actual sede, para construir en este espacio una plazoleta al servicio de la comunidad educativa que les ofrezca esparcimiento, recreación y descanso.

Realizar los trámites contractuales para el desarrollo del proyecto de construcción. Ejecución de los recursos presupuestados para el proyecto.

Ejecutar el proyecto viabilizado técnica y presupuestalmente. META MINIMA 1: Trámite Contractual. META SATISFACTORIA 2: Disponibilidad Presupuestal META SOBRESALIENTE 3 Iniciación de obras. Indicador: Número de etapas cumplidas.

ESTUDIO PARA LA RECONSTRUCCIÓN DEL EDIFICIO DE LA CRA 27

Ampliar la infraestructura física de la Institución para adecuar las áreas académicas que se requieren, con el fin de garantizar la cobertura y calidad en los procesos de Redefinición y Acreditación de los programas de las Unidades Tecnológicas de Santander.

Elaborar el proyecto de reconstrucción del edificio que fue recibido en dación de pago por la Gobernación de Santander, para edificar una nueva planta física destinada a los servicios del Bienestar Institucional.

Estudio de reconstrucción del edificio de la Cra 27. META MINIMA 1: Perfil del Proyecto. META SATISFACTORIA 2: Borrador del proyecto META SOBRESALIENTE 3 Proyecto viabilizado técnica y presupuestalmente. Indicador: Número de etapas cumplidas.

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SUBPROGRAMA OBJETIVO ESTRATEGIAS METAS E INDICADORES INFRAESTRUCTURA PARA LOS SERVICIOS DE BIENESTAR INSTITUCIONAL

Brindar los escenarios apropiados para la práctica deportiva de los diferentes programas académicos, garantizando cobertura y calidad en la prestación del servicio.

Dotar un espacio del Edificio anexo al área Profesional y de Postgrados, para el funcionamiento del Coliseo Múltiple que permitirá el desarrollo de las prácticas deportivas, lúdicas y recreativas del área académica al servicio de estudiantes, docentes y administrativos de la Institución.

Proyecto del Coliseo Múltiple contratado y en la fase de montaje. META MINIMA 1: Formulación de proyecto. META SATISFACTORIA 2: Proyectos contratado META SOBRESALIENTE 3 Fase de Montaje. Indicador: Número de etapas cumplidas.

CONSTRUCCIÓN DE OFICINAS EN LA PLACA EN EL SEGUNDO PISO DEL BLOQUE DE AULAS Y LABORATORIOS SOBRE TELEMÁTICA.

Ampliar la infraestructura física de la Institución para adecuar las áreas académicas que se requieren, con el fin de garantizar la cobertura y calidad en los procesos de Redefinición y Acreditación de los programas de las Unidades Tecnológicas de Santander.

Levantar las estructuras para adecuar oficinas sobre la placa del segundo piso del bloque de aulas y laboratorios sobre el Laboratorio e Telemática.

Ejecución del proyecto de construcción. META MINIMA 1: Estudios previos y aprobación. META SATISFACTORIA 2: Iniciación de obras META SOBRESALIENTE 3 Adecuación de las estructuras físicas para las oficinas. Indicador: Número de etapas cumplidas.

ADECUAR LOS ESPACIOS EN LOS COLEGIOS E INSTITUCIONES DONDE SE DESARROLLARÁN LOS PROCESOS DE REGIONALIZACIÓN.

Ampliar la infraestructura física de la Institución para adecuar las áreas académicas que se requieren, con el fin de garantizar la cobertura y calidad en los procesos de Redefinición y Acreditación de los programas de las Unidades Tecnológicas de Santander.

Realizar los estudios de factibilidad técnica y presupuestal que garanticen la adquisición de los requerimientos para las aulas, salas de cómputo, biblioteca, laboratorios, medios audiovisuales, recursos y material didáctico y virtual, con el fin de adecuar la planta física de los colegios en convenio donde funcionarán los programas de Regionalización.

Proyectos contratados y en la fase de montaje. META MINIMA 1: Formulación de proyectos. META SATISFACTORIA 2: Proyectos contratados META SOBRESALIENTE 3 Fase de Montaje. Indicador: Número de etapas cumplidas.

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SUBPROGRAMA OBJETIVO ESTRATEGIAS METAS E INDICADORES DESARROLLO DE LA INFRAESTRUCTURA PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS PROGRAMAS DE EDUCACIÓN FORMAL, NO FORMAL, A DISTANCIA Y ÁREA ESPECIALIZADA PARA POSTGRADOS.

Ampliar la infraestructura física de la Institución para adecuar las áreas académicas que se requieren, con el fin de garantizar la cobertura y calidad en los procesos de Redefinición y Acreditación de los programas de las Unidades Tecnológicas de Santander.

Realizar los estudios de factibilidad técnica y presupuestal para garantizar la adquisición de los materiales didácticos (guías, equipos de comunicación, manuales, textos) adecuación de aulas, salas de cómputo, biblioteca, laboratorios, medios audiovisuales, recursos y material didáctico y virtual, necesarios para los programas académicos.

Proyectos contratados y en la fase de montaje. META MINIMA 1: Formulación de proyectos. META SATISFACTORIA 2: Borrador del proyecto META SOBRESALIENTE 3 Proyecto viabilizado y aprobado. Indicador: Número de etapas cumplidas.

4.6.2 Dotación y Actualización Tecnológica.

SUBPROGRAMA OBJETIVO ESTRATEGIAS METAS E INDICADORES PLAN DE ADQUISICION Y ACTUALIZACION PERMANENTE DE LA BIBLIOTECA.

Actualización y adquisición de los recursos, textos, ampliación de los servicios de la biblioteca y redes de información bibliográfica, atendiendo los requisitos de calidad para la Redefinición y Acreditación de los programas de las Unidades Tecnológicas de Santander.

Realizar los estudios previos para la adquisición de nuevos textos, acceso a redes de información y ampliación de los servicios de las bibliotecas. Realización del estudio de requerimientos, elaborado por el Comité de Adquisiciones bibliográficas.

Bibliotecas permanentemente actualizadas y dotadas. META MINIMA 1: Estudios Previos y Técnicos de la Actualización y dotación. META SATISFACTORIA 2: Contratación y adquisición de los recursos. META SOBRESALIENTE 3 Catalogación bibliográfica y ofrecimiento de los servicios. Indicador: Número de etapas cumplidas.

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SUBPROGRAMA OBJETIVO ESTRATEGIAS METAS E INDICADORES PLAN DE ADQUISICION Y ACTUALIZACION PERMANENTE DE LAS SALA DE CÓMPUTO, SALA MULTIPROPÓSITO Y UNIDADES DE MANTENIMEINTO DEL CENTRO DE RECURSOS INFORMÁTICOS

Actualización y adquisición de los equipos, software y redes que sean necesarias para la ampliación de los servicios de las salas de cómputo redes de información bibliográfica, atendiendo los requisitos de calidad para la Redefinición y Acreditación de los programas de las Unidades Tecnológicas de Santander.

Realizar los estudios previos para la adquisición de nuevos equipos, software, redes, unidades de mantenimiento, sistemas de operación con el fin de optimizar la plataforma tecnológica del Centro. Realizar la compra de los requerimientos para la actualización permanente del Centro de Recursos Informáticos.

Centro de Recursos Informáticos permanentemente actualizado y modernizado. META MINIMA 1: Estudios Previos y Técnicos de la Actualización y Modernización. META SATISFACTORIA 2: Contratación y adquisición de los recursos. META SOBRESALIENTE 3 Implementación y ofrecimiento de los servicios. Indicador: Número de etapas cumplidas.

PLAN DE COMPRAS LOS SERVICIOS DE BIENESTAR INSTITUCIONAL

Adquisición de los equipos y suministros requeridos para la prestación de los servicios médicos del área de Bienestar Institucional, garantizando cobertura y calidad al estudiantado.

Adquirir los materiales y suministros para el funcionamiento de los consultorios médicos, Odontología, Fisioterapia, Psicología, Gimnasio, Coliseo Multiple y Atención en Medicina General al servicio de la comunidad educativa de la Institución.

Plan de Compras ejecutado. META MINIMA 1: Estudios previos y técnicos. META SATISFACTORIA 2: Plan de Compras presupuestado. META SOBRESALIENTE 3 Plan de Compras ejecutado. Indicador: Número de etapas cumplidas.

PLAN DE COMPRAS PARA LA DOTACION DE LAS AREAS DE OFICINAS Y ÁREAS DE APOYO ACADÉMICO Y ADMINISTRATIVO.

Dotar las áreas de la Institución, atendiendo los requisitos de calidad para la Redefinición y Acreditación de los programas de las Unidades Tecnológicas de Santander.

Realizar la compra de los recursos, suministros, equipos y adecuación del mobiliario para las áreas existentes y nuevas oficinas, áreas académicas y administrativas de la Entidad.

Plan de Compras para la dotación permanente de las áreas físicas institucionales. META MINIMA 1: Estudios previos META SATISFACTORIA 2: Plan de Compras presupuestado. META SOBRESALIENTE 3 Plan de Compras ejecutado. Indicador: Número de etapas cumplidas.

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SUBPROGRAMA OBJETIVO ESTRATEGIAS METAS E INDICADORES PLAN DE COMPRAS DEL CENTRO DE RECURSOS AUDIOVISUALES

Dotar y actualizar permanentemente las áreas de la Institución, atendiendo los requisitos de calidad para la Redefinición y Acreditación de los programas de las Unidades Tecnológicas de Santander.

Realizar la compra de los recursos, suministros, equipos y adecuación del mobiliario existente del Centro de Recursos Audiovisuales de la Entidad.

Plan de Compras para la dotación permanente del centro de Recursos Audiovisuales. META MINIMA 1: Estudios previos META SATISFACTORIA 2: Plan de Compras presupuestado. META SOBRESALIENTE 3 Plan de Compras ejecutado. Indicador: Número de etapas cumplidas.

PLAN DE COMPRAS PARA LA ADQUISICIÓN DE MATERIAL DIDACTICO APROPIADO EN EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE Y DE TRABAJO EXTRACLASE DE LOS ESTUDIANTES.

Dotar y Actualizar permanentemente la Unidad de Apoyo y Acompañamiento Académico con material didáctico, académico y ampliación del mobiliario para el trabajo académico de estudiantes y docentes fuera de las aulas; y creación de contextos extraclase para afianzar el aprendizaje de los estudiantes.

Realizar la compra de los recursos, materiales y adecuación del mobiliario existente para la Unidad de Apoyo y Acompañamiento Académico de la Entidad.

Plan de Compras para la dotación permanente de la Unidad de Apoyo y Acompañamiento Académico META MINIMA 1: Estudios previos META SATISFACTORIA 2: Plan de Compras presupuestado. META SOBRESALIENTE 3 Plan de Compras ejecutado. Indicador: Número de etapas cumplidas.

DOTACION DEL ESPACIO CREADO PARA EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE Y DE TRABAJO ESTUDIANTIL EN LOS GRUPOS DE INVESTIGACIÓN.

Dotar y Actualizar permanentemente el Centro de Investigaciones con material didáctico, equipos, software y ampliación del mobiliario para el trabajo investigativo de estudiantes y docentes en el desarrollo de los proyectos de los Grupos de Investigación.

Realizar la compra de los requerimientos para el Centro de Investigaciones de la Entidad.

Plan de Compras para la dotación permanente del Centro de Investigaciones META MINIMA 1: Estudios previos META SATISFACTORIA 2: Plan de Compras presupuestado. META SOBRESALIENTE 3 Plan de Compras ejecutado. Indicador: Número de etapas cumplidas.

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SUBPROGRAMA OBJETIVO ESTRATEGIAS METAS E INDICADORES PLAN DE COMPRAS PARA LA DOTACION DE LAS INSTALACIONES EN LOS COLEGIOS E INSTITUCIONES DONDE SE DESARROLLARÁN LOS PROCESOS DE REGIONALIZACIÓN.

Dotar y actualizar las áreas e instalaciones donde funcionarán los programas de Regionalización.

Realizar la compra de los recursos, materiales y adecuación del mobiliario para el funcionamiento de los programas de Regionalización.

Plan de Compras para la dotación de las instalaciones donde funcionan los programas de Extensión a la Provincia. META MINIMA 1: Estudios previos META SATISFACTORIA 2: Plan de Compras presupuestado. META SOBRESALIENTE 3 Plan de Compras ejecutado. Indicador: Número de etapas cumplidas.

PLAN DE COMPRAS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS PROGRAMAS DE EDUCACIÓN A DISTANCIA Y ÁREA ESPECIALIZADA PARA POSTGRADOS.

Dotar y actualizar las áreas e instalaciones donde funcionarán los programas aprobados de Educación a Distancia y de Postgrados.

Realizar la compra de los recursos, materiales y adecuación del mobiliario para el funcionamiento de los programas aprobados de Educación a Distancia y de Postgrados.

Plan de Compras para la dotación de las instalaciones donde funcionarán los programas aprobados de Educación a Distancia y de Postgrados. META MINIMA 1: Estudios previos META SATISFACTORIA 2: Plan de Compras presupuestado. META SOBRESALIENTE 3 Plan de Compras ejecutado. Indicador: Número de etapas cumplidas.

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4.6.3 Mantenimiento Preventivo y Correctivo de la Infraestructura.

SUBPROGRAMA OBJETIVO ESTRATEGIAS METAS E INDICADORES

PLAN DE TRABAJO PARA EL MANTENIMIENTO DE LA PLANTA FISICA DEL EDIFICIO DE AULAS Y LABORATORIOS Y EDIFICIO DE PROFESIONALIZACION Y POSTGRADOS

Garantizar el cuidado y conservación de las áreas de la planta física de la Institución, para atender el crecimiento institucional de las Unidades Tecnológicas de Santander.

Ejecutar el Plan Anual de Mantenimiento Preventivo y correctivo de la parte eléctrica, sanitaria, techos, paredes, dilataciones del edificio, ventanas, escaleras, pisos, aulas, oficinas, arborización, empradización, jardines, señalización, técnicas de embellecimiento entre otros, para el permanente cuidado y arreglo de las instalaciones, garantizando óptimas condiciones de funcionamiento.

Plan de Mantenimiento Preventivo y Correctivo ejecutado. META MINIMA 1: Identificación de las áreas que requieren mantenimiento, requerimientos y suministros para el Departamento de mantenimiento. META SATISFACTORIA 2: Ejecutar el 80% del Plan de Anual de Mantenimiento de la Planta Física. META SOBRESALIENTE 3 Ejecutar el 100% del Plan de Anual de Mantenimiento de la Planta Física. Indicador: Número de etapas cumplidas.

PLAN DE MANTENIMIENTO PARA LAS AREAS DE BIBLIOTECA EN EL EDIFICIO DE AULAS Y LABORATORIOS Y DEL EDIFICIO DE PROFESIONALIZACIÓN Y POSTGRADOS.

Garantizar el cuidado y conservación de las áreas de la Biblioteca de la Institución, para garantizar la óptima prestación de los servicios.

Ejecutar el Plan de Mantenimiento Preventivo y correctivo de la estantería, instalaciones eléctricas, cableado estructurado, redes, control de luminosidad, humedad, aireación, control de plagas, medidas de seguridad, sistemas de control, reparación del mobiliario, equipo y servicio de aseo y limpieza, suministros para la protección de libros, equipos y medidas de seguridad industrial para los auxiliares, garantizando óptimas condiciones para la prestación del servicio.

Plan Anual de Mantenimiento Preventivo y Correctivo ejecutado. META MINIMA 1: Identificación de las áreas que requieren mantenimiento, compra de requerimientos y suministros para el mantenimiento de las Bibliotecas META SATISFACTORIA 2: Ejecutar el 80% del Plan de Anual de Mantenimiento de las Bibliotecas. META SOBRESALIENTE 3 Ejecutar el 100% del Plan de Anual de Mantenimiento. Indicador: Número de etapas cumplidas.

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SUBPROGRAMA OBJETIVO ESTRATEGIAS METAS E INDICADORES PLAN DE MANTENIMIENTO PARA EL GIMNASIO MULTIFUERZAS.

Garantizar el cuidado y conservación del Gimnasio Multifuerzas para garantizar la óptima prestación de sus servicios.

Ejecutar el Plan Anual de Mantenimiento Preventivo y correctivo de las instalaciones eléctricas, control de luminosidad, humedad, aireación, control de plagas, medidas de seguridad, sistemas de control, reparación del mobiliario, servicio de aseo y limpieza, suministros para la protección de equipos, entre otros, garantizando óptimas condiciones para la prestación del servicio del Gimnasio.

Plan Anual de Mantenimiento Preventivo y Correctivo del Gimnasio ejecutado. META MINIMA 1: Identificación de las áreas que requieren mantenimiento, compra de requerimientos y suministros para el mantenimiento del Gimnasio. META SATISFACTORIA 2: Ejecutar el 80% del Plan de Anual de Mantenimiento del Gimnasio. META SOBRESALIENTE 3 Ejecutar el 100% del Plan de Anual de Mantenimiento. Indicador: Número de etapas cumplidas.

PLAN DE MANTENIMIENTO PARA LAS AREAS DESTINADAS AL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE BIENESTAR INSTITUCIONAL

Garantizar el cuidado y conservación de las áreas destinadas al funcionamiento de los servicios del Bienestar Institucional para garantizar óptimas condiciones de servicio.

Ejecutar el Plan Anual de Mantenimiento Preventivo y correctivo de las instalaciones eléctricas, control de luminosidad, humedad, aireación, control de plagas, medidas de seguridad, sistemas de control, reparación del mobiliario, servicio de aseo y limpieza, suministros para el funcionamiento de los equipos en consultorios, oficinas, áreas de práctica deportiva, cultural y lúdica entre otras, garantizando óptimas condiciones para la prestación de los servicios de Bienestar Institucional.

Plan Anual de Mantenimiento Preventivo y Correctivo de las áreas destinadas al funcionamiento de los servicios de Bienestar Institucional. META MINIMA 1: Identificación de las áreas que requieren mantenimiento, compra de requerimientos y suministros para el Departamento de Mantenimiento. META SATISFACTORIA 2: Ejecutar el 80% del Plan de Anual de Mantenimiento. META SOBRESALIENTE 3 Ejecutar el 100% del Plan de Anual de Mantenimiento. Indicador: Número de etapas cumplidas.

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SUBPROGRAMA OBJETIVO ESTRATEGIAS METAS E INDICADORES PLAN DE MANTENIMIENTO PARA EL CENTRO DE RECURSOS AUDIOVISUALES

Garantizar el cuidado y conservación de las áreas destinadas para la óptima prestación de los servicios audiovisuales.

Ejecutar el Plan Anual de Mantenimiento Preventivo y correctivo de las instalaciones eléctricas, cableado estructurado, redes, control de luminosidad, humedad, aireación, medidas de seguridad, sistemas de control, reparación del mobiliario, equipo y servicio de aseo y limpieza, suministros para la protección de guías, manuales, equipos y medidas de seguridad industrial para los auxiliares, garantizando óptimas condiciones de funcionamiento del Centro de Recursos Audiovisuales.

Plan Anual de Mantenimiento Preventivo y Correctivo del Centro de Recursos Audiovisuales. META MINIMA 1: Identificación de las áreas que requieren mantenimiento, compra de requerimientos y suministros para el óptimo funcionamiento del Centro de Recursos Audiovisuales META SATISFACTORIA 2: Ejecutar el 80% del Plan de Anual de Mantenimiento. META SOBRESALIENTE 3 Ejecutar el 100% del Plan de Anual de Mantenimiento. Indicador: Número de etapas cumplidas.

PLAN DE MANTENIMIENTO PARA LA UNIDAD DE APOYO Y ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE Y DE TRABAJO EXTRACLASE DE LOS ESTUDIANTES.

Garantizar el cuidado y conservación de las instalaciones de la Unidad de Apoyo y Acompañamiento Académico.

Ejecutar el Plan Anual de Mantenimiento Preventivo y correctivo de las instalaciones eléctricas, cableado estructurado, redes, control de luminosidad, humedad, aireación, medidas de seguridad, reparación del mobiliario, equipo y servicio de aseo y limpieza, entre otros, garantizando óptimas condiciones de funcionamiento de las unidades donde se presta el servicio.

Plan Anual de Mantenimiento Preventivo y Correctivo de la Unidad de Apoyo y Acompañamiento Académico. META MINIMA 1: Identificación de las áreas que requieren mantenimiento, compra de requerimientos y suministros para el óptimo funcionamiento de estas áreas. META SATISFACTORIA 2: Ejecutar el 80% del Plan de Anual de Mantenimiento. META SOBRESALIENTE 3 Ejecutar el 100% del Plan de Anual de Mantenimiento. Indicador: Número de etapas cumplidas.

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SUBPROGRAMA OBJETIVO ESTRATEGIAS METAS E INDICADORES PLAN DE MANTENIMIENTO PARA LABORATORIOS Y TALLERES INSTITUCIONALES

Garantizar el cuidado y conservación de las áreas destinadas para la óptima prestación de los servicios de Laboratorios y talleres.

Ejecutar el Plan Anual de Mantenimiento Preventivo y correctivo de los módulos, instalaciones eléctricas, cableado estructurado, redes, control de luminosidad, humedad, aireación, medidas de seguridad, sistemas de control, reparación del mobiliario, mantenimiento de equipos, software y servicio de aseo y limpieza, suministros para la protección material especializado, manuales medidas de seguridad industrial para los auxiliares, entre otros, garantizando óptimas condiciones de funcionamiento de los laboratorios y talleres de la Institución.

Plan Anual de Mantenimiento Preventivo y Correctivo de los Laboratorios y talleres. META MINIMA 1: Identificación de las áreas que requieren mantenimiento, compra de requerimientos y suministros para el óptimo funcionamiento de los Laboratorios y talleres. META SATISFACTORIA 2: Ejecutar el 80% del Plan de Anual de Mantenimiento. META SOBRESALIENTE 3 Ejecutar el 100% del Plan de Anual de Mantenimiento. Indicador: Número de etapas cumplidas.

PLAN DE MANTENIMIENTO PARA EL CENTRO DE RECURSOS INFORMÀTICOS

Garantizar el cuidado y conservación de las áreas destinadas para la óptima prestación de los Servicios Informáticos.

Ejecutar el Plan Anual de Mantenimiento Preventivo y correctivo de las instalaciones eléctricas, cableado estructurado, redes, control de luminosidad, humedad, aireación, medidas de seguridad, sistemas de control, reparación del mobiliario, equipo y servicio de aseo y limpieza, suministros para la protección, equipos y medidas de seguridad industrial para los auxiliares, entre otros, para la óptima prestación del servicio.

Plan Anual de Mantenimiento Preventivo y Correctivo del Centro de Servicios Informáticos. META MINIMA 1: Identificación de las áreas que requieren mantenimiento, requerimientos y suministros para el Centro de Servicios Informáticos. META SATISFACTORIA 2: Ejecutar el 80% del Plan de Anual de Mantenimiento. META SOBRESALIENTE 3 Ejecutar el 100% del Plan de Anual de Mantenimiento. Indicador: Número de etapas cumplidas.

75

SUBPROGRAMA OBJETIVO ESTRATEGIAS METAS E INDICADORES PLAN DE MANTENIMIENTO PARA EL CENTRO DE INVESTIGACIONES UTS

Garantizar el cuidado y conservación de las instalaciones del Centro de Investigaciones de las UTS.

Ejecutar el Plan Anual de Mantenimiento Preventivo y correctivo de las instalaciones eléctricas, cableado estructurado, redes, control de luminosidad, humedad, aireación, medidas de seguridad, reparación del mobiliario, equipo y servicio de aseo y limpieza, entre otros, garantizando óptimas condiciones de funcionamiento de las unidades donde funciona el Centro.

Plan Anual de Mantenimiento Preventivo y Correctivo del Centro de Investigaciones de las UTS. META MINIMA 1: Identificación de las áreas que requieren mantenimiento, compra de requerimientos y suministros para el óptimo funcionamiento de estas áreas. META SATISFACTORIA 2: Ejecutar el 80% del Plan de Anual de Mantenimiento. META SOBRESALIENTE 3 Ejecutar el 100% del Plan de Anual de Mantenimiento. Indicador: Número de etapas cumplidas.

76

4.7 Programa de Desarrollo de Infraestructura Física y Tecnológica 2008

Contando con el desarrollo de los procesos de ampliación y fortalecimiento de la Infraestructura y Plataforma Tecnológica en los años anteriores, en esta vigencia se prioriza la oferta de nuevos programas en las modalidades de educación formal, no formal, en extensión, a distancia y virtualidad. En este sentido, se destinarán recursos tanto para la dotación de las obras concluidas en el año pasado como en la adecuación de las áreas donde funcionarán los nuevos programas del área de Regionalización, Extensión y Educación a Distancia y sus servicios institucionales.

4.7.1 Actualización y Modernización y Adecuación de la

Planta física

SUBPROGRAMA OBJETIVO ESTRATEGIAS METAS E INDICADORES ADQUISICIÓN DE UNA NUEVA SEDE PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS PROGRAMAS DE POSTGRADO Y EDUCACION A DISTANCIA.

Ampliar la infraestructura física de la Institución para adecuar las áreas académicas que se requieren, con el fin de garantizar la cobertura y calidad en los procesos de Redefinición y Acreditación de los programas de las Unidades Tecnológicas de Santander.

Realizar los estudios previos y presupuestales para adelantar las gestiones de adquisición de una nueva sede para la Institución.

Proyecto de Adquisición de una nueva sede. META MINIMA 1: Estudios previos y aprobación. META SATISFACTORIA 2: Proyecto formulado META SOBRESALIENTE 3 Proyecto viabilizado y aprobado. Indicador: Número de etapas cumplidas.

ADECUAR LOS ESPACIOS EN LOS COLEGIOS E INSTITUCIONES DONDE SE DESARROLLARÁN LOS PROCESOS DE REGIONALIZACIÓN.

Ampliar la infraestructura física de la Institución para adecuar las áreas académicas que se requieren, con el fin de garantizar la cobertura y calidad en los procesos de Redefinición y Acreditación de los programas de las Unidades Tecnológicas de Santander.

Formular los proyectos de infraestructura que garanticen el funcionamiento de los programas en Provincia, para la adquisición de los suministros y equipos necesarios, con el fin de adecuar la planta física de los colegios en convenio donde funcionarán los programas de Regionalización.

Proyectos de Regionalización ejecutados META MINIMA 1: Formulación de proyectos. META SATISFACTORIA 2: Proyectos contratados META SOBRESALIENTE 3 Fase de Montaje. Indicador: Número de etapas cumplidas.

77

SUBPROGRAMA OBJETIVO ESTRATEGIAS METAS E INDICADORES DESARROLLO DE LA INFRAESTRUCTURA PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS PROGRAMAS DE EDUCACIÓN FORMAL, NO FORMAL, A DISTANCIA Y ÁREA ESPECIALIZADA PARA POSTGRADOS.

Ampliar la infraestructura física de la Institución para adecuar las áreas académicas que se requieren, con el fin de garantizar la cobertura y calidad en los procesos de Redefinición y Acreditación de los programas de las Unidades Tecnológicas de Santander.

Realizar los estudios de factibilidad técnica y presupuestal para garantizar la adquisición de los materiales didácticos (guías, equipos de comunicación, manuales, textos) adecuación de aulas, salas de cómputo, biblioteca, nuevos laboratorios, granja, medios audiovisuales, recursos y material didáctico y virtual, necesarios para los programas académicos.

Proyectos contratados y en la fase de montaje. META MINIMA 1: Formulación de proyectos. META SATISFACTORIA 2: Borrador del proyecto META SOBRESALIENTE 3 Proyecto viabilizado y aprobado. Indicador: Número de etapas cumplidas.

4.7.2 Dotación y Actualización Tecnológica.

SUBPROGRAMA OBJETIVO ESTRATEGIAS METAS E INDICADORES DOTACION DEL EDIFICIO DE LA ISLA CENTRAL DE LAS UNIDADES TECNOLÓGICAS DE SANTANDER

Armonizar el ambiente de la isla central de la actual sede, para el funcionamiento de la plazoleta al servicio de la comunidad educativa que les ofrezca esparcimiento, recreación y descanso.

Realizar los trámites contractuales para la dotación del nuevo edificio. Ejecución de los recursos presupuestados para el proyecto.

Edificio Dotado y en Funcionamiento. META MINIMA 1: Trámite Contractual. META SATISFACTORIA 2: Disponibilidad Presupuestal META SOBRESALIENTE 3 Dotación y puesta en marcha. Indicador: Número de etapas cumplidas.

DOTACION DEL EDIFICIO DE LA CRA 27

Ampliar la infraestructura física de la Institución para adecuar las áreas académicas que se requieren, con el fin de garantizar la cobertura y calidad en los procesos de Redefinición y Acreditación de los programas de las Unidades Tecnológicas de Santander.

Dotar el edificio de la Cra 27 para el funcionamiento de las áreas destinadas a los servicios del Bienestar Institucional.

Edificio Dotado y en Funcionamiento. META MINIMA 1: Trámite Contractual. META SATISFACTORIA 2: Disponibilidad Presupuestal META SOBRESALIENTE 3 Dotación y puesta en marcha. Indicador: Número de etapas cumplidas.

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SUBPROGRAMA OBJETIVO ESTRATEGIAS METAS E INDICADORES PLAN DE COMPRAS PARA LA DOTACION DE LAS INSTALACIONES EN LOS COLEGIOS E INSTITUCIONES DONDE SE DESARROLLARÁN LOS PROCESOS DE REGIONALIZACIÓN.

Dotar y actualizar las áreas e instalaciones donde funcionarán los programas de Regionalización.

Realizar la compra de los recursos, materiales y adecuación del mobiliario para el funcionamiento de los programas de Regionalización.

Plan de Compras para la dotación de las instalaciones donde funcionan los programas de Extensión a la Provincia. META MINIMA 1: Estudios previos META SATISFACTORIA 2: Plan de Compras presupuestado. META SOBRESALIENTE 3 Plan de Compras ejecutado. Indicador: Número de etapas cumplidas.

PLAN DE COMPRAS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS PROGRAMAS DE EDUCACIÓN A DISTANCIA Y ÁREA ESPECIALIZADA PARA POSTGRADOS.

Dotar y actualizar las áreas e instalaciones donde funcionarán los programas aprobados de Educación a Distancia y de Postgrados.

Realizar la compra de los recursos, materiales y adecuación del mobiliario para el funcionamiento de los programas aprobados de Educación a Distancia y de Postgrados.

Plan de Compras para la dotación de las instalaciones donde funcionarán los programas aprobados de Educación a Distancia y de Postgrados. META MINIMA 1: Estudios previos META SATISFACTORIA 2: Plan de Compras presupuestado. META SOBRESALIENTE 3 Plan de Compras ejecutado. Indicador: Número de etapas cumplidas.

PLAN DE ADQUISICION Y ACTUALIZACION PERMANENTE DE LA BIBLIOTECA.

Actualización y adquisición de los recursos, textos, ampliación de los servicios de la biblioteca y redes de información bibliográfica, atendiendo los requisitos de calidad para la Redefinición y Acreditación de los programas de las Unidades Tecnológicas de Santander.

Realizar los estudios previos para la adquisición de nuevos textos, acceso a redes de información y ampliación de los servicios de las bibliotecas. Realización del estudio de requerimientos, elaborado por el Comité de Adquisiciones bibliográficas.

Bibliotecas permanentemente actualizadas y dotadas. META MINIMA 1: Estudios Previos y Técnicos de la Actualización y dotación. META SATISFACTORIA 2: Contratación y adquisición de los recursos. META SOBRESALIENTE 3 Catalogación bibliográfica y ofrecimiento de los servicios. Indicador: Número de etapas cumplidas.

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SUBPROGRAMA OBJETIVO ESTRATEGIAS METAS E INDICADORES PLAN DE ADQUISICION Y ACTUALIZACION PERMANENTE DE LAS SALA DE CÓMPUTO, SALA MULTIPROPÓSITO Y UNIDADES DE MANTENIMEINTO DEL CENTRO DE RECURSOS INFORMÁTICOS

Actualización y adquisición de los equipos, software y redes que sean necesarias para la ampliación de los servicios de las salas de cómputo redes de información bibliográfica, atendiendo los requisitos de calidad para la Redefinición y Acreditación de los programas de las Unidades Tecnológicas de Santander.

Realizar los estudios previos para la adquisición de nuevos equipos, software, redes, unidades de mantenimiento, sistemas de operación con el fin de optimizar la plataforma tecnológica del Centro. Realizar la compra de los requerimientos para la actualización permanente del Centro de Recursos Informáticos.

Centro de Recursos Informáticos permanentemente actualizado y modernizado. META MINIMA 1: Estudios Previos y Técnicos de la Actualización y Modernización. META SATISFACTORIA 2: Contratación y adquisición de los recursos. META SOBRESALIENTE 3 Implementación y ofrecimiento de los servicios. Indicador: Número de etapas cumplidas.

PLAN DE COMPRAS LOS SERVICIOS DE BIENESTAR INSTITUCIONAL

Adquisición de los equipos y suministros requeridos para la prestación de los servicios médicos del área de Bienestar Institucional, garantizando cobertura y calidad al estudiantado.

Adquirir los materiales y suministros para el funcionamiento de los consultorios médicos, Odontología, Fisioterapia, Psicología, Gimnasio, Coliseo Múltiple y Atención en Medicina General al servicio de la comunidad educativa de la Institución.

Plan de Compras ejecutado. META MINIMA 1: Estudios previos y técnicos. META SATISFACTORIA 2: Plan de Compras presupuestado. META SOBRESALIENTE 3 Plan de Compras ejecutado. Indicador: Número de etapas cumplidas.

PLAN DE COMPRAS PARA LA DOTACION DE LAS AREAS DE OFICINAS Y ÁREAS DE APOYO ACADÉMICO Y ADMINISTRATIVO.

Dotar las áreas de la Institución, atendiendo los requisitos de calidad para la Redefinición y Acreditación de los programas de las Unidades Tecnológicas de Santander.

Realizar la compra de los recursos, suministros, equipos y adecuación del mobiliario para las áreas existentes y nuevas oficinas, áreas académicas y administrativas de la Entidad.

Plan de Compras para la dotación permanente de las áreas físicas institucionales. META MINIMA 1: Estudios previos META SATISFACTORIA 2: Plan de Compras presupuestado. META SOBRESALIENTE 3 Plan de Compras ejecutado. Indicador: Número de etapas cumplidas.

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SUBPROGRAMA OBJETIVO ESTRATEGIAS METAS E INDICADORES PLAN DE COMPRAS DEL CENTRO DE RECURSOS AUDIOVISUALES

Dotar y actualizar permanentemente las áreas de la Institución, atendiendo los requisitos de calidad para la Redefinición y Acreditación de los programas de las Unidades Tecnológicas de Santander.

Realizar la compra de los recursos, suministros, equipos y adecuación del mobiliario existente del Centro de Recursos Audiovisuales de la Entidad.

Plan de Compras para la dotación permanente del centro de Recursos Audiovisuales. META MINIMA 1: Estudios previos META SATISFACTORIA 2: Plan de Compras presupuestado. META SOBRESALIENTE 3 Plan de Compras ejecutado. Indicador: Número de etapas cumplidas.

PLAN DE COMPRAS PARA LA ADQUISICIÓN DE MATERIAL DIDACTICO APROPIADO EN EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE Y DE TRABAJO EXTRACLASE DE LOS ESTUDIANTES.

Dotar y Actualizar permanentemente la Unidad de Apoyo y Acompañamiento Académico con material didáctico, académico y ampliación del mobiliario para el trabajo académico de estudiantes y docentes fuera de las aulas; y creación de contextos extraclase para afianzar el aprendizaje de los estudiantes.

Realizar la compra de los recursos, materiales y adecuación del mobiliario existente para la Unidad de Apoyo y Acompañamiento Académico de la Entidad.

Plan de Compras para la dotación permanente de la Unidad de Apoyo y Acompañamiento Académico META MINIMA 1: Estudios previos META SATISFACTORIA 2: Plan de Compras presupuestado. META SOBRESALIENTE 3 Plan de Compras ejecutado. Indicador: Número de etapas cumplidas.

DOTACION DEL ESPACIO CREADO PARA EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE Y DE TRABAJO ESTUDIANTIL EN LOS GRUPOS DE INVESTIGACIÓN.

Dotar y Actualizar permanentemente el Centro de Investigaciones con material didáctico, equipos, software y ampliación del mobiliario para el trabajo investigativo de estudiantes y docentes en el desarrollo de los proyectos de los Grupos de Investigación.

Realizar la compra de los requerimientos para el Centro de Investigaciones de la Entidad.

Plan de Compras para la dotación permanente del Centro de Investigaciones META MINIMA 1: Estudios previos META SATISFACTORIA 2: Plan de Compras presupuestado. META SOBRESALIENTE 3 Plan de Compras ejecutado. Indicador: Número de etapas cumplidas.

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4.7.3 Mantenimiento Preventivo y Correctivo de la Infraestructura.

SUBPROGRAMA OBJETIVO ESTRATEGIAS METAS E INDICADORES

PLAN DE MANTENIMIENTO PARA EL EDIFICIO DE LA ISLA CENTRAL DE LAS UNIDADES TECNOLÓGICAS DE SANTANDER

Garantizar el cuidado y conservación de las áreas del edificio de la Isla central de la Institución, para garantizar la óptima prestación de los servicios.

Ejecutar el Plan de Mantenimiento Preventivo y correctivo de las instalaciones eléctricas, cableado estructurado, redes, control de luminosidad, humedad, aireación, medidas de seguridad, sistemas de control, reparación del mobiliario, equipo y servicio de aseo y limpieza, suministros, medidas de seguridad industrial, garantizando óptimas condiciones para la prestación del servicio.

Plan Anual de Mantenimiento Preventivo y Correctivo ejecutado. META MINIMA 1: Identificación de las áreas que requieren mantenimiento, compra de requerimientos y suministros para el mantenimiento de las áreas nuevas. META SATISFACTORIA 2: Ejecutar el 80% del Plan de Anual de Mantenimiento de las áreas nuevas. META SOBRESALIENTE 3 Ejecutar el 100% del Plan de Anual de Mantenimiento. Indicador: Número de etapas cumplidas.

PLAN DE MANTENIMIENTO PARA EL EDIFICIO DE LA CRA 27

Garantizar el cuidado y conservación del Nuevo edificio, para garantizar la óptima prestación de los servicios.

Ejecutar el Plan de Mantenimiento Preventivo y correctivo de las instalaciones eléctricas, cableado estructurado, redes, control de luminosidad, humedad, aireación, control de plagas, medidas de seguridad, sistemas de control, reparación del mobiliario, equipo y servicio de aseo y limpieza, suministros, medidas de seguridad industrial, garantizando óptimas condiciones para la prestación del servicio.

Plan Anual de Mantenimiento Preventivo y Correctivo ejecutado. META MINIMA 1: Identificación de las áreas que requieren mantenimiento, compra de requerimientos y suministros para el mantenimiento del nuevo edificio META SATISFACTORIA 2: Ejecutar el 80% del Plan de Anual de Mantenimiento del Nuevo edificio. META SOBRESALIENTE 3 Ejecutar el 100% del Plan de Anual de Mantenimiento. Indicador: Número de etapas cumplidas.

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SUBPROGRAMA OBJETIVO ESTRATEGIAS METAS E INDICADORES PLAN DE MANTENIMIENTO PARA LOS ESPACIOS EN LOS COLEGIOS E INSTITUCIONES DONDE SE DESARROLLARÁN LOS PROCESOS DE REGIONALIZACIÓN.

Garantizar el cuidado y conservación de las instalaciones donde funcionarán los programas de Regionalización, para garantizar la óptima prestación de los servicios.

Ejecutar el Plan de Mantenimiento Preventivo y correctivo de las instalaciones eléctricas, cableado estructurado, redes, control de luminosidad, humedad, aireación, medidas de seguridad, sistemas de control, reparación del mobiliario, equipo y servicio de aseo y limpieza, suministros y medidas de seguridad industrial, garantizando óptimas condiciones para la prestación del servicio.

Plan Anual de Mantenimiento Preventivo y Correctivo ejecutado. META MINIMA 1: Identificación de las áreas que requieren mantenimiento, compra de requerimientos y suministros para el mantenimiento de las instalaciones. META SATISFACTORIA 2: Ejecutar el 80% del Plan de Anual de Mantenimiento de las instalaciones. META SOBRESALIENTE 3 Ejecutar el 100% del Plan de Anual de Mantenimiento. Indicador: Número de etapas cumplidas.

PLAN DE MANTENIMIENTO PARA LOS ESPACIOS EN LOS COLEGIOS E INSTITUCIONES DONDE SE DESARROLLARÁN LOS PROCESOS ACADEMICOS PRESENCIALES, DE EDUCACION A DISTANCIA, VIURTUALES Y POSTGRADOS

Garantizar el cuidado y conservación de las instalaciones donde funcionarán los programas académicos en modalidad presencial a distancia y virtual, para garantizar la óptima prestación de los servicios.

Ejecutar el Plan Anual de Mantenimiento Preventivo y correctivo de las instalaciones donde funcionarán los programas académicos en modalidad presencial a distancia y virtual, para garantizar la óptima prestación de los servicios. .

Plan Anual de Mantenimiento Preventivo y Correctivo ejecutado. META MINIMA 1: Identificación de las áreas que requieren mantenimiento, compra de requerimientos y suministros para el mantenimiento de las instalaciones. META SATISFACTORIA 2: Ejecutar el 80% del Plan de Anual de Mantenimiento de las instalaciones. META SOBRESALIENTE 3 Ejecutar el 100% del Plan de Anual de Mantenimiento. Indicador: Número de etapas cumplidas.

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SUBPROGRAMA OBJETIVO ESTRATEGIAS METAS E INDICADORES PLAN DE TRABAJO PARA EL MANTENIMIENTO DE LA PLANTA FISICA DEL EDIFICIO DE AULAS Y LABORATORIOS Y EDIFICIO DE PROFESIONALIZACION Y POSTGRADOS

Garantizar el cuidado y conservación de las áreas de la planta física de la Institución, para atender el crecimiento institucional de las Unidades Tecnológicas de Santander.

Ejecutar el Plan Anual de Mantenimiento Preventivo y correctivo de la parte eléctrica, sanitaria, techos, paredes, dilataciones del edificio, ventanas, escaleras, pisos, aulas, oficinas, arborización, empradización, jardines, señalización, técnicas de embellecimiento entre otros, para el permanente cuidado y arreglo de las instalaciones, garantizando óptimas condiciones de funcionamiento.

Plan de Mantenimiento Preventivo y Correctivo ejecutado. META MINIMA 1: Identificación de las áreas que requieren mantenimiento, requerimientos y suministros para el Departamento de mantenimiento. META SATISFACTORIA 2: Ejecutar el 80% del Plan de Anual de Mantenimiento de la Planta Física. META SOBRESALIENTE 3 Ejecutar el 100% del Plan de Anual de Mantenimiento de la Planta Física. Indicador: Número de etapas cumplidas.

PLAN DE MANTENIMIENTO PARA LAS AREAS DE BIBLIOTECA EN EL EDIFICIO DE AULAS Y LABORATORIOS Y DEL EDIFICIO DE PROFESIONALIZACIÓN Y POSTGRADOS.

Garantizar el cuidado y conservación de las áreas de la Biblioteca de la Institución, para garantizar la óptima prestación de los servicios.

Ejecutar el Plan de Mantenimiento Preventivo y correctivo de la estantería, instalaciones eléctricas, cableado estructurado, redes, control de luminosidad, humedad, aireación, control de plagas, medidas de seguridad, sistemas de control, reparación del mobiliario, equipo y servicio de aseo y limpieza, suministros para la protección de libros, equipos y medidas de seguridad industrial para los auxiliares, garantizando óptimas condiciones para la prestación del servicio.

Plan Anual de Mantenimiento Preventivo y Correctivo ejecutado. META MINIMA 1: Identificación de las áreas que requieren mantenimiento, compra de requerimientos y suministros para el mantenimiento de las Bibliotecas META SATISFACTORIA 2: Ejecutar el 80% del Plan de Anual de Mantenimiento de las Bibliotecas. META SOBRESALIENTE 3 Ejecutar el 100% del Plan de Anual de Mantenimiento. Indicador: Número de etapas cumplidas.

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SUBPROGRAMA OBJETIVO ESTRATEGIAS METAS E INDICADORES PLAN DE MANTENIMIENTO PARA EL GIMNASIO MULTIFUERZAS.

Garantizar el cuidado y conservación del Gimnasio Multifuerzas para garantizar la óptima prestación de sus servicios.

Ejecutar el Plan Anual de Mantenimiento Preventivo y correctivo de las instalaciones eléctricas, control de luminosidad, humedad, aireación, control de plagas, medidas de seguridad, sistemas de control, reparación del mobiliario, servicio de aseo y limpieza, suministros para la protección de equipos, entre otros, garantizando óptimas condiciones para la prestación del servicio del Gimnasio.

Plan Anual de Mantenimiento Preventivo y Correctivo del Gimnasio ejecutado. META MINIMA 1: Identificación de las áreas que requieren mantenimiento, compra de requerimientos y suministros para el mantenimiento del Gimnasio. META SATISFACTORIA 2: Ejecutar el 80% del Plan de Anual de Mantenimiento del Gimnasio. META SOBRESALIENTE 3 Ejecutar el 100% del Plan de Anual de Mantenimiento. Indicador: Número de etapas cumplidas.

PLAN DE MANTENIMIENTO PARA LAS AREAS DESTINADAS AL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE BIENESTAR INSTITUCIONAL

Garantizar el cuidado y conservación de las áreas destinadas al funcionamiento de los servicios del Bienestar Institucional para garantizar óptimas condiciones de servicio.

Ejecutar el Plan Anual de Mantenimiento Preventivo y correctivo de las instalaciones eléctricas, control de luminosidad, humedad, aireación, control de plagas, medidas de seguridad, sistemas de control, reparación del mobiliario, servicio de aseo y limpieza, suministros para el funcionamiento de los equipos en consultorios, oficinas, áreas de práctica deportiva, cultural y lúdica entre otras, garantizando óptimas condiciones para la prestación de los servicios de Bienestar Institucional.

Plan Anual de Mantenimiento Preventivo y Correctivo de las áreas destinadas al funcionamiento de los servicios de Bienestar Institucional. META MINIMA 1: Identificación de las áreas que requieren mantenimiento, compra de requerimientos y suministros para el Departamento de Mantenimiento. META SATISFACTORIA 2: Ejecutar el 80% del Plan de Anual de Mantenimiento. META SOBRESALIENTE 3 Ejecutar el 100% del Plan de Anual de Mantenimiento. Indicador: Número de etapas cumplidas.

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SUBPROGRAMA OBJETIVO ESTRATEGIAS METAS E INDICADORES PLAN DE MANTENIMIENTO PARA EL CENTRO DE RECURSOS AUDIOVISUALES

Garantizar el cuidado y conservación de las áreas destinadas para la óptima prestación de los servicios audiovisuales.

Ejecutar el Plan Anual de Mantenimiento Preventivo y correctivo de las instalaciones eléctricas, cableado estructurado, redes, control de luminosidad, humedad, aireación, medidas de seguridad, sistemas de control, reparación del mobiliario, equipo y servicio de aseo y limpieza, suministros para la protección de guías, manuales, equipos y medidas de seguridad industrial para los auxiliares, garantizando óptimas condiciones de funcionamiento del Centro de Recursos Audiovisuales.

Plan Anual de Mantenimiento Preventivo y Correctivo del Centro de Recursos Audiovisuales. META MINIMA 1: Identificación de las áreas que requieren mantenimiento, compra de requerimientos y suministros para el óptimo funcionamiento del Centro de Recursos Audiovisuales META SATISFACTORIA 2: Ejecutar el 80% del Plan de Anual de Mantenimiento. META SOBRESALIENTE 3 Ejecutar el 100% del Plan de Anual de Mantenimiento. Indicador: Número de etapas cumplidas.

PLAN DE MANTENIMIENTO PARA LA UNIDAD DE APOYO Y ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE Y DE TRABAJO EXTRACLASE DE LOS ESTUDIANTES.

Garantizar el cuidado y conservación de las instalaciones de la Unidad de Apoyo y Acompañamiento Académico.

Ejecutar el Plan Anual de Mantenimiento Preventivo y correctivo de las instalaciones eléctricas, cableado estructurado, redes, control de luminosidad, humedad, aireación, medidas de seguridad, reparación del mobiliario, equipo y servicio de aseo y limpieza, entre otros, garantizando óptimas condiciones de funcionamiento de las unidades donde se presta el servicio.

Plan Anual de Mantenimiento Preventivo y Correctivo de la Unidad de Apoyo y Acompañamiento Académico. META MINIMA 1: Identificación de las áreas que requieren mantenimiento, compra de requerimientos y suministros para el óptimo funcionamiento de estas áreas. META SATISFACTORIA 2: Ejecutar el 80% del Plan de Anual de Mantenimiento. META SOBRESALIENTE 3 Ejecutar el 100% del Plan de Anual de Mantenimiento. Indicador: Número de etapas cumplidas.

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SUBPROGRAMA OBJETIVO ESTRATEGIAS METAS E INDICADORES PLAN DE MANTENIMIENTO PARA LABORATORIOS Y TALLERES INSTITUCIONALES

Garantizar el cuidado y conservación de las áreas destinadas para la óptima prestación de los servicios de Laboratorios y talleres.

Ejecutar el Plan Anual de Mantenimiento Preventivo y correctivo de los módulos, instalaciones eléctricas, cableado estructurado, redes, control de luminosidad, humedad, aireación, medidas de seguridad, sistemas de control, reparación del mobiliario, mantenimiento de equipos, software y servicio de aseo y limpieza, suministros para la protección material especializado, manuales medidas de seguridad industrial para los auxiliares, entre otros, garantizando óptimas condiciones de funcionamiento de los laboratorios y talleres de la Institución.

Plan Anual de Mantenimiento Preventivo y Correctivo de los Laboratorios y talleres. META MINIMA 1: Identificación de las áreas que requieren mantenimiento, compra de requerimientos y suministros para el óptimo funcionamiento de los Laboratorios y talleres. META SATISFACTORIA 2: Ejecutar el 80% del Plan de Anual de Mantenimiento. META SOBRESALIENTE 3 Ejecutar el 100% del Plan de Anual de Mantenimiento. Indicador: Número de etapas cumplidas.

PLAN DE MANTENIMIENTO PARA EL CENTRO DE RECURSOS INFORMÀTICOS

Garantizar el cuidado y conservación de las áreas destinadas para la óptima prestación de los Servicios Informáticos.

Ejecutar el Plan Anual de Mantenimiento Preventivo y correctivo de las instalaciones eléctricas, cableado estructurado, redes, control de luminosidad, humedad, aireación, medidas de seguridad, sistemas de control, reparación del mobiliario, equipo y servicio de aseo y limpieza, suministros para la protección, equipos y medidas de seguridad industrial para los auxiliares, entre otros, para la óptima prestación del servicio.

Plan Anual de Mantenimiento Preventivo y Correctivo del Centro de Servicios Informáticos. META MINIMA 1: Identificación de las áreas que requieren mantenimiento, requerimientos y suministros para el Centro de Servicios Informáticos. META SATISFACTORIA 2: Ejecutar el 80% del Plan de Anual de Mantenimiento. META SOBRESALIENTE 3 Ejecutar el 100% del Plan de Anual de Mantenimiento. Indicador: Número de etapas cumplidas.

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SUBPROGRAMA OBJETIVO ESTRATEGIAS METAS E INDICADORES PLAN DE MANTENIMIENTO PARA EL CENTRO DE INVESTIGACIONES UTS

Garantizar el cuidado y conservación de las instalaciones del Centro de Investigaciones de las UTS.

Ejecutar el Plan Anual de Mantenimiento Preventivo y correctivo de las instalaciones eléctricas, cableado estructurado, redes, control de luminosidad, humedad, aireación, medidas de seguridad, reparación del mobiliario, equipo y servicio de aseo y limpieza, entre otros, garantizando óptimas condiciones de funcionamiento de las unidades donde funciona el Centro.

Plan Anual de Mantenimiento Preventivo y Correctivo del Centro de Investigaciones de las UTS. META MINIMA 1: Identificación de las áreas que requieren mantenimiento, compra de requerimientos y suministros para el óptimo funcionamiento de estas áreas. META SATISFACTORIA 2: Ejecutar el 80% del Plan de Anual de Mantenimiento. META SOBRESALIENTE 3 Ejecutar el 100% del Plan de Anual de Mantenimiento. Indicador: Número de etapas cumplidas.

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5. PRESUPUESTO PROYECTADO 2006 – 2008.

PRESUPUESTOS 2006 2007 2008

COMPRA DE EQUIPO 400.000.000 432.000.000 466.560.000MATERIALES Y SUMINISTROS 400.000.000 432.000.000 466.560.000MANTENIMIENTO Y REP. DE EQUIPO 150.000.000 162.000.000 174.960.000SUBTOTAL 950.000.000 1.026.000.000 1.108.080.000

PLAN DE INVERSIONES

COMPRA DE EQUIPO

EQUIPO Y DOTACIÓN LABORATORIOS

ACTUALIZACIÓN PERMANENTE DE RECURSOS DIDÁCTICOS Y LABORATORIOS NUEVOS 291.000.000 314.280.000 408.922.400MANTEN. AMP. PLANTA FISICA 190.000.000 35.000.000 300.000.000PRIOR. PLAN DE DESARROLLO

PROSPECTIVA ACADÉMICA Y ADECUACION DE LA PLANTA FÍSICA 450.000.000 486.000.000 524.880.000INFRAESTRUCTURA PARA LOS SERVICIOS DE BIENESTAR UNIVERSITARIO 204.000.000 220.320.000 237.945.600SISTEMAS DE INFORMACION INSTITUCIONAL

EQUIPOS DE COMPUTO PARA LABORATORIOS, AREAS DE APOYO Y SOFTWARE: 808.000.000 872.640.000 942.451.200AMPLIACION DE LA PLATAFORMA TECNOLOGICA E INFORMATICA 209.000.000 225.720.000 243.777.600SISTEMA DE BIBLIOTECA Y ACCESO A REDES DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN. 115.000.000 124.200.000 134.136.000Centro de Medios y Recursos Audiovisuales 190.000.000 205.200.000 221.616.000OTRAS INVERSIONES 100.000.000 108.000.000 116.640.000

CIENCIA Y TECNOLOGIA 100.000.000 108.000.000 116.640.000

SUBTOTAL 2.657.000.000 2.699.360.000 3.247.008.800

6. SISTEMA DE SEGUIMIENTO AL PLAN. El Sistema de Seguimiento, Control y Evaluación de la Gestión Institucional tendrá en cuenta como criterios para valorar el cumplimiento de la visión y misión de la Entidad: la integridad, la universalidad, equidad, idoneidad, responsabilidad, cobertura, sostenibilidad, flexibilidad, identidad y satisfacción a nuestros clientes. El Sistema comprende las variables que implican el desarrollo de la gestión institucional acompañadas de metas mensurables que le permitan al Evaluador, a través de indicadores concertados y conocidos por los evaluados, la tarea del control y la evaluación.

El seguimiento al sistema debe seguir la metodología que organiza cada uno de los propósitos de la gestión, facilite la visión previsiva de los aspectos que cumplen o no con los objetivos institucionales, promueva el autocontrol y la retroalimentación.