unitÉ 3 moi, je suis comme ça guide du … · quel moment de l’unité les expliquer. (p. 46) 1....

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Moi, je suis comme çaUNITÉ 3 Pourquoi pas ! 1GUIDE DU PROFESSEUR 01 / 15

MISEENROUTE(p. 45)

Pour commencer l’unité, demandez à vos élè-ves d’en observer le titre. Demandez-leur s’ils le comprennent et s’ils peuvent le mettre en relation avec l’illustration. Pour présenter et introduire les thèmes de l’unité demandez-leur ce qui peut caractériser une personne, autrement dit, ce que cache ce « Moi, je suis comme ça ».

Posez-leur des questions générales qui leur permettent d’utiliser un vocabulaire qu’ils connaissent déjà, puis guidez-les vers les thè-mes de l’unité grâce à des questions plus ouver-tes :

Qu’est-ce qui caractérise une personne ? Son prénom, son âge, sa nationalité, ses goûts…Est-ce que le physique compte beaucoup pour vous ?Et le caractère ?Les vêtements qu’on porte ?Le look ?

Revenez ensuite à l’illustration et demandez à vos élèves d’imaginer qui est cette jeune fille (sa nationalité, son âge, son prénom). Deman-dez-leur d’imaginer son caractère (les élèves peuvent répondre dans la langue véhiculaire) et de justifier leur opinion.

C’est une fille de 14 ans. Elle est contente. Elle est à la mer, sur une plage... Elle est dynamique, enthousiaste, positive…

Dans le but d’augmenter la motivation de vos élèves, expliquez-leur les objectifs de cette unité et demandez-leur de feuilleter l’ensem-ble de l’unité pour qu’ils puissent en prendre connaissance et dire quelle page ou quelle ac-tivité les attire le plus et pourquoi.

Objectifs de l’unité Faire acquérir de nouvelles connaissances aux élèves commeapprendre à décrire physiquement et moralement une personne, parler de ses habitudes quotidiennes ou savoir utiliser l’accord des adjectifs qualificatifs, les pronoms toniques, les adverbes de fréquence et de quantité.

Continuer à mettre en application les stratégies de lecture vues dans les unités précédentes.

Développer une nouvelle stratégie pour mieux apprendre : l’observation.

Continuer à développer des stratégies d’apprentissage autonome pour réaliser la tâche finale – rédiger une lettre ou un courriel et aussi pour apprendre aux élèves à soumettre leurs productions à une autre personne que l’enseignant : mettre son texte sur un blog ou l’envoyer à un correspondant par exemple.

Moi, je suis comme çaUNITÉ 3 Pourquoi pas ! 1GUIDE DU PROFESSEUR 02 / 15

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Expliquez-leur qu’à la fin de l’unité, ils devront être capables de rédiger une lettre ou un cour-riel pour se présenter à des jeunes francopho-nes et de préparer l’interview d’une personne célèbre.

Afin de stimuler un peu plus leur motivation, parlez-leur de la possibilité de placer leurs pe-tits textes, demandés à la page Portfolio, sur un blog ou de les envoyer à des correspon-dants.

Soulignez l’importance de cette activité qui fera partie de leur Portfolio. Si nécessaire, rappe-lez à vos élèves que le Portfolio est le témoin de leur apprentissage du français, de leurs connaissances et de leurs progrès.

Au cours de cette unité, trois difficultés gram-maticales sont abordées, vous devez décider, selon les besoins et le niveau de vos élèves, à quel moment de l’unité les expliquer.

1. Le physique (p. 46)

1 Castingtélé

Objectifsdel’activité: mieux apprendre en observant ; continuer à développer les stratégies de lecture ;

comprendre un message oral court et interagir.

MISEENROUTE

« Mieux apprendre », c’est apprendre en découvrant le vocabulaire (ou les règles de grammaire) seul, à partir de l’observation de plusieurs exemples ou modèles avec des illustrations à l’appui afin de déduire le sens des mots ou les règles de grammaire et de pouvoir les réutiliser dans d’autres contextes. Tel est l’objectif de l’activité « Casting télé ». Cette dernière doit permettre aux élèves de développer des stratégies d’apprentissage.

Demandez aux élèves d’observer les titres Le physique et Casting télé ainsi que les illustra-tions de l’activité 1 et de les mettre en relation. Demandez-leur, par exemple, de quoi on va par-ler, quelle est la nature des documents qu’ils observent. Engagez ensuite un dialogue avec eux en leur posant les questions suivantes :

Qu’est-ce que ça veut dire Casting télé?C’est une émission de télé qui cherche une jeune actrice et un jeune acteur.C’est pour quelle émission de télé ?Une série « Entre Potes ».Vous pouvez imaginer ce que veut dire pote ?Ça veut dire ami.

Comment se déroule un casting ?On sélectionne des personnes pour jouer dans une série, en leur faisant faire un bout d’essai devant une caméra.Qu’est-ce qui est important ici, à votre avis ?Le physique, l’âge.

DémarcheA

En binôme : il s’agit de faire découvrir aux élèves le vocabulaire de la description physique de ma-nière presque autonome. Pour les aider à réa-liser cette activité, vous pouvez cependant leur poser quelques questions préalables ; insistez pour qu’ils fassent des phrases quand ils vous répondent et aidez-les éventuellement à em-ployer les verbes être et avoir correctement :

Quel âge a Sarah ?Elle a 14 ans.Comment sont les cheveux de Julien ?Il a les cheveux longs.De quelle couleur sont les yeux de Joël ?Il a les yeux marron.Est-ce que Mathilde est grande ?Non, elle est petite.

Dites aux élèves qu’ils doivent écrire les des-criptions de Laure et de Marc. Ils peuvent s’inspirer de la description des autres candi-dats pour faire des déductions. Comme ils tra-vaillent à deux, ils doivent se mettre d’accord entre eux quand il s’agit d’imaginer la taille et l’âge.

Corrigéspossibles Laure 13ans Cheveuxlongs,frisésetbruns Yeuxnoirs Petite

Marc 12ans Cheveuxcourts,raidesetblonds Yeuxbleus Grand

Procédez à la correction pour faire lire aux élèves leurs réponses. Profitez de cette correction pour faire observer aux élèves les verbes utilisés pour la description physique.

Dites-leur de se reporter à Onabesoinde..., p. 47, puis demandez-leur de donner les deux verbes (avoir et être) qui servent à décrire l’as-pect physique général (être) et les particulari-tés physiques du visage (avoir).

Faire observer les différentes structures em-ployées pour décrire physiquement :

- être + adjectif - avoir + article défini + nom + adjectif

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DémarcheB

Il s’agit ici de « faire parler » et de tester les récents acquis des élèves sans pour autant s’attarder, juste pour voir comment ils se dé-brouillent pour « mieux apprendre ».

Lisez et faites lire l’annonce à voix haute. Les élèves doivent ensuite vous dire quels sont les deux candidats qui répondent aux critères de l’annonce. C’est l’occasion d’insister sur la dif-férence entre le masculin et le féminin en leur demandant de faire des phrases pour justifier leur choix. C’est aussi le moment de vérifier le vocabulaire en le confrontant aux illustrations. Indiquez aux élèves qu’ils peuvent consulter Onabesoinde... pour construire des phrases cor-rectes. Un dialogue de ce type peut s’établir :

Qui est le garçon idéal ?Le candidat idéal, c’est Julien.Pourquoi ?Il a 12 ans et il a les cheveux longs.Et pourquoi pas Marc ?Parce qu’il a les cheveux courts.Et la candidate idéale ?C’est Laure.Mais elle a 13 ans ?!Oui, mais elle est brune, elle a les cheveux longs.

Corrigés JulienetLaure.

DémarcheC

Il s’agit d’une activité de réemploi du vocabu-laire du physique. Demandez aux élèves s’ils aimeraient participer à un casting télé pour jouer dans une série, en se justifiant. Évoquez des séries connues de tous, françaises ou étrangères. Ensuite, dites-leur de s’observer les uns les autres et d’élire les candidats po-tentiels pour ce casting et quels personnages ils pourraient jouer. Comme l’indique l’exem-ple, ils doivent justifier leur choix en décrivant le camarade qu’ils ont désigné.

Il peut être intéressant de leur poser la ques-tion inverse pour pratiquer la négation, c’est-à-dire « qui ne peut pas se présenter au cas-ting. » Cela donnerait des réponses de ce type :

(prénom de l’élève) n’est pas le candidat idéal/ne peut pas se présenter parce qu’il n’est pas grand et parce qu’il a les cheveux courts, etc.

Pour en savoir plus :

Casting estunanglicisme.Enfrançais,ilenexiste beaucoup, surtout quand il s’agit dumonde de la communication audiovisuelle(film, marketing, manager, single…). Vouspouvezenfairelecommentaireavecvosélè-ves et les inviter à comparer avec les em-pruntsàl’anglaisdeleurproprelangue.

Pote:c’estlesynonymed’amioudecopain.C’estunmotfamilieremployéparlesado-lescents. On peut signaler le slogan qui aserviàplusieurscampagnesdeluttecontrele racisme, «Touche pas à mon pote»,qu’onpourraittraduirepar«Nefaispasdemalàmoncopain».

Pourallerplusloin

FA 3.01

Matériel nécessaire: fiche FA 3.01. Il fau-dra autant de fiches que de joueurs ou que de groupes.

Quiest-ce? But du jeu : découvrir les personnages secrets

du joueur ou de l’équipe adverse. Le gagnant est celui qui en aura découvert le plus.

Les joueurs observent la fiche qu’ils ont devant eux sur laquelle il y a plusieurs photos d’ado-lescents, chacune accompagnée d’un prénom.

1) Chaque équipe ou chaque joueur devra choi-sir 3 ou 4 adolescents (vous devrez adapter le nombre à la classe) et indiquera son choix sur une feuille de papier (cette indication doit avant tout servir pour vérifier les choix en cas de polémique).

2) Une fois le choix effectué, le jeu commence. Le premier joueur (ou la première équipe) doit deviner l’un des adolescents choisis en po-sant des questions du type : est-ce que c’est un garcon ? Est-ce qu’il ou elle a les cheveux longs ? Etc. Chaque fois que la réponse est af-firmative, l’équipe continue (elle ne doit pas poser plus de 10 questions) et doit finalement proposer une personne : je crois que c’est Pierre. Quand la réponse est négative, c’est au tour du groupe suivant.

u A R T i e R i b R elQ (p. 52)

Personnalités

Pour vérifier les acquis des élèves : deman-dez à vos élèves s’ils connaissent des person-nalités du monde francophone (ils doivent au moins citer ceux de l’unité). Dites à ceux qui vous donnent des noms de présenter ces per-sonnages physiquement au reste de la classe.

GUIDE DU PROFESSEUR 03 / 15


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Faites maintenant observer à vos élèves les il-lustrations de la page 52. Demandez s’ils re-connaissent ces stars. Et sinon, donnez leur nom et décrivez-les physiquement pour que les élèves devinent de qui il s’agit.

Il s’appelle Gérard Depardieu. C’est un homme, il est blond, il est grand et il a les yeux marron. (photo 4)

Mettez maintenant vos élèves par deux et de-mandez-leur de décrire une star connue à leur camarade qui devra deviner de qui il s’agit.

Faites faire des devinettes, à deux, sur le mo-dèle suivant :

Il est grandIl a les yeux marronIl n’a pas de cheveux Il est le champion du football françaisQui est-ce ?C’est Zidane

Z*O* M &R*O*M (p. 53)

Faites observer le titre et les images de la bande dessinée à vos élèves. Demandez-leur d’exprimer des hypothèses quant à l’histoire. Engagez un dialogue avec eux :

Qu’est-ce que c’est le look ? Est-ce que c’est un mot d’origine française ?Non, c’est anglais. C’est le style.De quoi parle la bande dessinée ? Où se passe l’histoire ?C’est des collégiens, ça se passe près du collège, en ville.Qui sont les personnages principaux ?Il y a deux filles et un garçon.Qui est l’homme avec ces ciseaux ? Un coiffeur ou un professeur de technologie ?Un coiffeur. Il coupe les cheveux du garçon.Pourquoi il coupe les cheveux du garçon ?Il veut un nouveau look pour plaire à Zoé, une fille.

Maintenant, invitez les élèves à lire la bande dessinée en silence et demandez-leur s’ils ont aimé et ce qu’ils en pensent.

Lisez la BD à la classe en insistant sur l’intona-tion (admiration, pensées d’Olivier à voix bas-se, interrogations, hésitation, déception…).

Demandez à vos élèves, en les répartissant par groupes de trois et en leur donnant 3 minutes de préparation, de lire la BD à voix haute, de s’appliquer à mettre l’intonation et donc à don-ner du sens à leur lecture.

On peut élire le groupe le plus convaincant.

2 Monstyle (p. 47)

Objectifsdel’activité: découvrir le vocabulaire des vêtements et des couleurs ;

introduire la notion d’appartenance : ces lunettes sont à Sandra ;

écouter un texte court et savoir interagir ; systématiser les genres des mots pour travailler l’accord de l’adjectif qualificatif et la mémorisation.

MISEENROUTE

Demandez aux élèves ce qu’ils entendent par style. Essayez de définir avec eux des styles différents. Si cela leur est difficile, invitez-les à observer les illustrations de la page 43 et à qualifier le style des quatre jeunes. Inscrivez ensuite les styles au tableau : gothique, hippie, chic, sportif et le prénom des jeunes qui les il-lustrent. Demandez aux élèves de situer leur propre style dans une de ces catégories ou de parler de celui des autres. Encouragez-les à faire des phrases et à associer leur style à un des jeunes qui sont présentés dans cette page pour mémoriser les prénoms (cela sera utile pour l’activité d’écoute 2A).

Moi, je suis plutôt gothique comme Ingrid. X est plutôt chic comme Henry.

FA 3.02

Vous pouvez travailler avec la ficheFA3.02 qui permettra aux élèves de découvrir le vocabu-laire des vêtements. Vous aurez, au préalable, découpé les personnages et les vêtements. Distribuez à chaque groupe de trois élèves un jeu de quatre jeunes et 20 cartes-vêtements. Expliquez aux élèves qu’ils ont cinq minutes pour retrouver la panoplie de chaque jeune. Chaque groupe choisit ensuite le jeune qu’il préfère et vous en fait une description physi-que puis énumère les vêtements.

DémarcheA

LEpiste 22

Vous procéderez à trois écoutes. Lors de la première écoute, les élèves ferment leur livre. Demandez aux élèves de reconnaître qui par-le.

Corrigés Ingrid Nabil Henry Judith



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Avant la deuxième écoute, demandez aux élè-ves de dessiner un tableau dans lequel figure-ront les prénoms des jeunes sur quatre lignes et deux colonnes, avec les symboles « aimer » (un cœur) et « ne pas aimer » (un cœur barré). Les élèves complètent ce tableau lors de la deuxième écoute.

La dernière écoute doit permettre aux élèves de vérifier leurs réponses.

Profitez de la mise en commun des réponses pour faire faire des phrases aux élèves :

Ingrid aime les jupes et les sacs noirs.

Corrigés:

♥ ♥Ingrid Les tee-shirts,

jupes et sacs noirs

Nabil Les baskets et les jeans

Henry Les pulls Les casquettes de hip-hop

Judith Les boucles d’oreilles

Les blousons

DémarcheB

Dans un premier temps, demandez aux élèves, en binôme, de faire la liste de tous les vête-ments de l’armoire en se basant sur ceux qui sont présentés à l’activité 1.

Lors de la mise en commun de cette liste, don-nez le vocabulaire qui manque (ex. : bottes).

Les élèves travaillent à deux et font des hypo-thèses sur l’appartenance de chacun des vête-ments de l’armoire, comme l’indique l’exem-ple. Ils s’appuieront sur Onabesoinde…pour exprimer l’appartenance. Les élèves doivent préparer une justification. Pendant cette ac-tivité, passez dans les rangs pour écouter les réponses et éventuellement fournir du vocabu-laire à ceux qui vous le demandent. Écrivez au tableau les mots nouveaux.

Corrigés Let-shirtnoirestàIngrid(ilaunetêtede mortetelleaimelenoir). LepantalonestàNabil(ilestlarge). LecollierestàJudith(elleaimelesbijoux). LepolorougeetblancestàHenry(ilestchic). LesbottessontàIngrid(ellessontnoires).

DémarcheC

Avant de réaliser seuls cette activité, vérifiez auprès des élèves qu’ils sont capables de don-ner le genre et le nombre de chaque vêtement pour pouvoir ensuite bien accorder l’adjectif de couleur. Vous pouvez le faire en posant des questions :

Tee-shirt, c’est masculin ou féminin ?MasculinCasquette, c’est masculin ou féminin ?Pluriel…

Vous pouvez aussi leur faire relire les textes des activités afin qu’ils trouvent des indices qui leur signalent le genre (ex. : articles, accord des adjectifs.)

Dites à vos élèves qu’ils doivent maintenant décrire la tenue de chacun des jeunes à l’écrit. Précisez-leur que chaque vêtement doit être accompagné de sa couleur. Si cela vous sem-ble nécessaire, expliquez-leur comment fonc-tionne l’accord des adjectifs de couleur en vous appuyant sur le tableau de Ona besoinde… (ainsi que pour le nom des couleurs).

Pour la correction, passez dans les rangs ou ramassez les productions.

DémarcheD

Pour ce jeu de mémoire vos élèves travaille-ront à deux.

Si la salle de classe le permet, faites lever vos élèves et formez deux rangées face à face.

Expliquer aux élèves, qui sont face au tableau, qu’ils ont cinq minutes pour observer la tenue de leur camarade. Passé ce délai, les élèves observés se cachent derrière leur camarade, et ce dernier devra expliquer la tenue de son camarade. Ensuite, inversez.

DémarcheE

Pour faire parler vos élèves et vérifier leurs acquis par rapport aux vêtements, interrogez-les avec une balle en leur posant la question suivante :

Qu’est-ce que tu aimes porter ?

L’élève qui répond lance ensuite la balle à un autre camarade et lui pose la même question. Etc.

Pourallerplusloin

Défilédemode Si l’espace de votre classe le permet, organi-

sez avec vos élèves un défilé de mode.



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Demandez-leur, au cours précédent, d’appor-ter des vêtements qui leur plaisent pour faire un défilé. Vous-même, apportez des accessoi-res, des vestes, manteaux (des vêtements qui peuvent s’enfiler par-dessus leur tenue quoti-dienne).

Le jour du défilé, mettez les élèves par deux : l’un fera office de mannequin, l’autre de pré-sentateur.

Avant de défiler, chaque binôme prépare un petit texte descriptif de la tenue qu’il a choisie ; puis vient le moment du défilé.

N’hésitez pas à les filmer, ou à vous procurer un micro pour le présentateur.

Dictéeenphotos: Avant l’activité, vous avez découpé des photos

de vêtements pour former des tas de photos à distribuer à chaque élève.

Le jour de l’activité, vous dictez un petit texte à vos élèves (voir exemple ci-dessous) qu’ils devront illustrer en choisissant les bonnes photos, parmi celles que vous leur avez distri-buées. Affichez les créations quand elles sont terminées.

Elle s’appelle Natacha. Elle est grande, mince et brune aux yeux verts. Elle porte un pantalon noir et un tee-shirt violet. Ses chaussures sont des bottes grises. Elle a aussi une veste rose.


LES TRIBUS ADOSLes professionnels du marketing, pourmieux cibler leurs jeunes clients, les ontclassés en «tribus». En effet, le marchédesadolescents,environ6millionsenFran-ce,estprobablementl’undespluscomple-xesàappréhender.Composéd’individusdeplusenplusjeunes,soumisàlatyrannieduparaître, il affiche des comportements enmatièredetempslibrequinesontpasnonplustoujoursfacilesàcerner:

•Les« Fashions »ou« fashion-victims»représententunbonquartd’entreeux,quidépenseunegrandepartiedesesdeniersenvêtementsdemarques.•Les« Néo babas »qui,endignesenfantsde parents baby-boomers, ont opté pourunepanoplienéo-hippieetdesgoûtsmusi-cauxallantdesPinkFloydaudernieralbumdeRenaud.•LesReggaes ou Rastasn’ontpasconnuBobMarley,maisilsenimitentlevêtementet la chevelure. Conviviaux et festifs, ilsaimentdanserets’amuser.•Les« Gothiques metal »voientlavieennoiret,enclinsàunedérivedépressive,ilsadulentMarylinMansonetlehardrock.

• Les« Skaters », à peine rebelles, sontmoins sportifs qu’ils n’en ont l’air dansleurs«baggy-pants»,mais ilsprivilégientlesglissesurbainessurneigeetsurmer.•Les« Bcbg » (abréviationde«bonchic,bon genre» pour mémoire) existent tou-jours;cesont,comme leurnoml’indique,des classiques, conventionnels et confor-mistes.•Les« Hip-hop »oules« Mangas »consti-tuentdesmargesattiréespar le«fun»etlaviolencepourlesuns, ladansepourlesautres

Activités de Pourquoi pas ! CAHIER D’EXERCICES : 1, 2, 3, 4, 5 p. 30-31

2. Mon temps libre (p. 48)

3 MaisoùestYasmina?

Objectifsdel’activité: observer une image et trouver la personne décrite sur le document audio ;

pratiquer la négation pour se justifier ; écrire en binôme.

MISEENROUTE

Faites observer l’illustration, demandez des commentaires libres et, si besoin est, posez des questions pour faire parler les élèves à partir de leur projection et de leurs goûts et in-térêts.

Où se passe cette scène ?Imaginez que vous êtes à l’intérieur de cette scène, où êtes-vous ? Pourquoi ?Allez-vous souvent dans ce genre d’endroits ?Lesquels connaissez-vous ?

L’activité doit permettre aux élèves de revoir l’ensemble des actes de parole de la descrip-tion qu’ils ont vu jusqu’à maintenant.

Faites observer à vos élèves le titre et les mots présents dans l’illustration, demandez-leur s’ils en connaissent la signification.

DémarcheA

FT U3P48

Lisez la consigne 3A et distribuez aux élèves la ficheFTU3P48. Vous procéderez à trois écou-tes. Lors de la première écoute, les élèves fer-ment leur livre et disent ce qu’ils ont compris en général.



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LEpiste 23

Pendant la deuxième écoute, les élèves com-plètent le tableau. Puis, ils comparent leurs réponses avec celles de leur voisin.

Ils vérifient, ensemble, leurs réponses à la troisième écoute. Corrigez en interrogeant un ou plusieurs élèves.

Vous pouvez également demander aux élèves qu’ils reformulent la description de Yasmina à l’oral à partir de ce tableau.

Corrigés

Nom et Prénom

Sexe Âge

Yasmina Bouchran

Féminin 11 ans

Yeux Cheveux Accessoires et vêtements

Verts Bruns, longs et frisés

Tee-shirt rouge et lunettes

DémarcheB

Expliquez à vos élèves qu’ils doivent se servir des informations de l’avis de recherche pour retrouver Yasmina parmi la foule. Ils formu-lent leur réponse à l’oral en se justifiant.

Yasmina porte le T-shirt numéro 5 car il est rouge. Elle porte des lunettes, elle a les cheveux longs, bruns et frisés.

Vous pouvez continuer l’activité en demandant pourquoi Yasmina n’est pas la fille qui porte le T-shirt numéro 6. Cela permettra aux élèves de pratiquer la négation.

DémarcheC Pour réaliser cette activité, les élèves se met-

tent par deux. Ils doivent se mettre d’accord sur la personne que l’on recherche et inventer une annonce d’avis de recherche.

Au préalable, faites récapituler aux élèves le type d’informations qu’ils devront fournir dans cette annonce, en s’appuyant sur le modèle de l’annonce qu’ils viennent d’écouter. On peut leur suggérer d’ajouter un détail pittoresque afin d’apporter une touche d’originalité.

Lors de la lecture de l’annonce à la classe, en-couragez l’élève qui lit à faire une lecture théâ-trale de son annonce pour rendre cela plus amusant.

Pour en savoir plus :Les fêtes foraines sont nombreuses enFrance.Unefoisaumoinsdansl’année,lesvillesinvitent,àl’occasiondelafêtepatro-nale,parexemple,desforainssurlaplaceprincipale.ÀParis,La Foire du Trôneestunefête forainequi fonctionnetoute l’annéeetquirassembleunecentained’attractions.

Les parcs d’attractions lesplusconnusdeFrancesontsituésenbanlieueparisienne.Ils’agitd’EurodisneyàMarne-la-ValléeetduparcAstérix. Ilssontouverts toute l’annéeaupublic.Maisilssonttrèsnombreuxetsurtoutorga-nisésautourdethèmescommel’espace(La Cité de l’espace àToulouse),lesvolcans(Vul-cania à Saint-Ours-les-Roches en Auver-gne),lefutur(Le FuturoscopeàPoitiers),lamer(La Cité de la meràCherbourgouMari-nelandàAntibes).

Pourallerplusloin

u A R T i e R i b R elQ (p. 52) ParcAstérix

Avant de faire cette activité, demandez aux élè-ves s’ils connaissent des personnages de ban-de dessinée francophone. Donnez-leur quel-ques indices s’ils ne vous en donnent aucun. Expliquez-leur qu’en France, il existe un parc d’attractions qui s’est inspiré d’Astérix et Obé-lix. Faites lire aux élèves le texte de la page 48.

Demandez à vos élèves de compléter la grille suivante, que vous aurez écrite au tableau.

Lieu Noms des Attractions

Personnages du parc

Le parc Astérix

Demandez-leur ensuite de réaliser une pu-blicité pour le parc Astérix, à destination des adolescents, et sur laquelle figureront les élé-ments de ce tableau. Mettez à leur disposition des photos du parc que vous aurez cherchées sur Internet auparavant, des ciseaux, de la col-le, et des feuilles blanches et des feutres.



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Pour en savoir plus :Astérix et Obélix :Astérixestl’undesper-sonnagesprincipauxdelasériedebandesdessinéescrééesparUderzoetGoscinny.Ils’agitd’unpersonnagemasculindepetitetaille, blond, àmoustache et avecungrosnez. Il est toujours vêtud’ungiletnoirquicolleà lapeau,depantalons rougesetdechausses. Ilaaussiunecourteépée (dontilnesesertpresquejamais)ettrèssouventunepetitegourdequicontientdelapotionmagique.Songrandami,Obélix, l’accompagnedanstoutessesaventures.Iln’apasdroitàlapo-tionmagiquedudruidePanoramix,carilesttombédedansquandilétaitpetitetlesef-fetsdelapotionsontpermanentschezlui.Ses occupations favorites sont demangerdessangliersetdetapersurlesRomains.Ilesttailleuretlivreurdemenhirs,qu’ilporteàmainsnuessursondos.IlaunpetitchienquilesuitdanstoutessesaventuresetquisenommeIdéfix.

Le parc Astérix :c’estuncomplexedeloi-sirssituéàPlailly,dansl’Oise,entièrementdédiéàl’universd’Astérix.Ilestouvertde-puisleprintemps1989.Lechiffred’affairesannuelestde65millionsd’euros.C’est ledeuxième parc d’attractions le plus fré-quenté de France après Disneyland Parisavecenviron1,8milliondevisiteursparan.

Activités de Pourquoi pas ! CAHIER D’EXERCICES : Connecte-toi ! p. 39

4 Ettoiqu’est-cequetufais?(p. 48)

Objectifsdel’activité: découvrir le lexique des loisirs à partir d’association mot/image ;

utiliser les verbes jouer à, faire du/de la et aller ;

exprimer ses goûts à l’oral et à l’écrit.

MISEENROUTE

Il s’agit, dans l’activité suivante, de profiter des transparences qui existent souvent entre certaines langues pour deviner ce que signifient les activités de la liste. Ayez à l’esprit que le français reprend de nombreux termes anglais sans les modifier, surtout lorsqu’il s’agit de nouvelles technologies, ou d’activités sportives.

Pour préparer l’activité, on peut faire une pe-tite révision des expressions pour exprimer les goûts. Faites lever tous les élèves et dites-leur qu’ils doivent demander l’autorisation pour s’asseoir en complétant la question suivante, que vous écrivez au tableau :

Est-ce que … les filles/les garçons… qui aiment/n’aiment pas… les chiens… peuvent s’asseoir ?

C’est une fille qui pose cette question, toutes les filles qui aiment les chiens peuvent s’as-seoir avec elle, en disant « j’aime les chiens aussi ». Un volontaire, parmi les élèves qui restent debout, pose à son tour une autre ques-tion (concernant les animaux, les couleurs, les matières…). Procédez ainsi jusqu’à ce que tous les élèves soient assis.

Vous pouvez ensuite faire observer les images de l’activité 4.A et demander aux élèves l’ima-ge qu’ils préfèrent ou l’image qui représente l’activité qu’ils pratiquent pendant la semaine. Ils vous répondent en donnant un numéro.

DémarcheA

Demandez à vos élèves de regarder les ima-ges de l’activité 4A et de les faire correspon-dre avec la phrase correcte. Encouragez-les à commencer par celles dont ils connaissent le sens d’au moins un mot. Puis, procédez à la correction en disant une phrase, les élèves vous donnent le numéro correct. Vous pouvez lors de la correction poser des questions pour obtenir l’opinion des élèves par rapport à l’ac-tivité en question. Cela vous permettra d’intro-duire et d’insister sur les pronoms toniques mais aussi de réviser « aussi », vu dans l’unité précédente.

Qui aime faire du snow-board ?Moi, j’aime faire du snow-board !Moi aussi !Qui n’aime pas jouer aux jeux vidéo ?Moi je n’aime pas jouer aux jeux vidéo !Moi non plus.Et toi X….?Moi si, j’aime jouer aux jeux vidéo.

Corrigés 1-Regarderlatélé 2-Fairedushopping 3-Dessiner 4-Alleràlapiscine/nager 5-NaviguersurInternet 6-Joueràdesjeuxvidéo 7-Jouerdupiano 8-Faireduskate 9-Joueraufoot 10-Fairedusnow-board 11-Lire 12-Faireduthéâtre



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DémarcheB

FT U3BP49

Distribuez la fiche FT3BP49. Les élèves sui-vent les instructions qui leur sont données. Demandez-leur d’écrire six phrases pour ex-primer ce qu’ils aiment ou n’aiment pas. Vé-rifiez qu’ils aient compris qu’il faut mettre le verbe à l’infinitif après la structure exprimant le goût. Contrôlez leurs réponses en passant dans les rangs. Encouragez-les à varier les structures que vous pouvez réécrire au tableau comme modèle :

J’aime/Je n’aime pas/J’adore/Je déteste.

DémarcheC

Cette activité consiste à réaliser en binôme ce que vous venez de faire avec la classe entiè-re dans l’activité A. Les élèves se mettent par deux et se posent des questions pour connaî-tre les goûts de leur camarade. Pour formu-ler correctement les questions, demandez aux élèves de regarder Onabesoinde...

Profitez de cette activité pour leur expliquer la différence entre la question introduite par est-ce que ..., qui entraîne une réponse fermée (oui ou non), et celle introduite par qu’est-ce que…, qui permet une réponse ouverte.

Vous pouvez demander aux élèves de présen-ter les goûts de leur camarade au reste de la classe de manière à avoir un retour de leur échange. Auparavant, vous aurez désigné deux groupes de deux « secrétaires » qui noteront, au fur et à mesure des présentations, les acti-vités les plus pratiquées dans la classe.

Pourallerplusloin

FA 3.03

Memory : l’objectif de ce jeu est de mémoriser définitivement le vocabulaire des loisirs. Pré-voyez un jeu pour quatre élèves. Photocopiez la ficheFA3.03 sur du papier cartonné et dé-coupez les cartes mots et les cartes images. Expliquez aux élèves qu’ils vont jouer au Me-mory. Formez des groupes de quatre joueurs. Les élèves installent les cartes, face cachée sur leur table de manière à former un carré. Chacun à leur tour, les élèves piochent deux cartes, nomment l’activité dont il s’agit quand ils piochent une carte image. Quand ils pio-chent une carte écrite, ils la lisent et font une phrase. Ils gagnent s’ils trouvent la bonne pai-re et peuvent alors rejouer. Le jeu se termine quand il n’y a plus de cartes sur la table.

Activités de Pourquoi pas ! CAHIER D’EXERCICES : 6, 7 p. 32

5 TuescommeMathieu oucommeCécile(p. 49)

Objectifsdel’activité: découvrir et manipuler les adverbes de fréquence ;

utiliser les verbes conjugués au présent en réutilisant le vocabulaire des loisirs ;

travailler la compréhension et l’expression écrites : les goûts et les ressemblances.

MISEENROUTE

FA 3.04 AFA 3.04 B

Distribuez les fichesFA3.04AetFA3.04B aux élèves. Ils travaillent par deux. Il s’agit d’une dictée en binôme ; chaque élève lit son texte jusqu’à ce qu’il lui manque un mot, que lui donne son camarade qui continue à son tour la lecture jusqu’au mot manquant.

Pour corriger leurs productions, les élèves s’échangent les textes, puis sont autorisés à ouvrir leur livre p. 49 et vérifier leur texte avec le modèle.

Faites maintenant observer à vos élèves les illustrations et demandez-leur de dire ce que font Cécile et Mathieu.

DémarcheA

Les élèves lisent en silence le texte en entier. Engagez ensuite un dialogue pour vérifier la compréhension générale du texte et surtout des adverbes de fréquence :

Est-ce que Mathieu fait du shopping ?Non, jamais.Est-ce que Cécile fait souvent de l’ordinateur ?Oui, elle en fait souvent.…

Pour pratiquer les adverbes de fréquence à l’oral, utilisez une balle que vous lancerez à un élève en lui posant une question. Commencez par poser une question générale. Puis, variez les questions pour faire préciser la fréquence. Enfin, demandez aux élèves de se passer la balle en réutilisant vos questions.

Qui va à la piscine ?Moi, je vais à la piscine.Combien de fois par semaine ?Je vais à la piscine une fois par semaine.…Qui regarde souvent la télévisionMoi.Combien de temps par jour ?Une heure par jour.…



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Invitez maintenant les élèves à comparer leurs habitudes avec celles de Mathieu et Cécile, en écrivant cinq phrases dans leur cahier comme l’indique l’exemple. Rappelez-leur qu’ils doi-vent utiliser un pronom tonique et indiquer la fréquence de leur activité. Ils peuvent s’aider avec Onabesoinde…

Pourallerplusloin

Pour varier l’utilisation des pronoms toniques, mettez les élèves par trois ; ils ont cinq minu-tes pour se trouver deux points communs et deux différences en se posant des questions. Demandez-leur ensuite de présenter leur groupe en utilisant les pronoms toniques.

Nous, nous faisons du piano ; lui, il fait de la flûte.Moi, je fais de la natation, et eux ils font du karaté.

FA 3.05

Distribuez aux élèves la fiche FA 3.05 pour leur faire travailler les conjugaisons des verbes jouer, aller et faire.

Dans un premier temps, demandez à vos élè-ves de découper les carrés, de classer et de remettre dans l’ordre les formes verbales de la fiche de verbes. Pour corriger, interrogez un élève qui devra lire toute la conjugaison d’un verbe en faisant une phrase. Vous pouvez re-prendre la récitation des conjugaisons avec toute la classe, en musique ou sur un rythme de rap.

FA 3.06 A FA 3.06 B

La bataille verbale : ce jeu se joue comme une bataille navale classique. Donnez les fiches FA 3.06AetFA3.06B à chaque groupe de deux élèves. Expliquez à toute la classe comment jouer à la bataille verbale. Et enseignez-leur le vocabulaire dont ils auront besoin : touché, lou-pé/à l’eau, coulé. Chaque élève a deux tableaux vierges. Le premier est le leur, chaque élève le complète en choisissant cinq cases dans les-quelles ils écrivent un verbe d’une liste que vous leur proposez.Le deuxième tableau est celui de l’adversaire, dont on doit trouver les cases qu’il a choisies en lui proposant la bonne conjugaison.

- Nous jouons - Non, loupé. Vous faites … - Oui, touché.

Activités de Pourquoi pas ! CAHIER D’EXERCICES : 8 p. 33, 9 p. 34, la grammaire c’est facile ! 2 p. 37

3. La famille, les amis (p. 50)

6 Lapersonnalité,c’estimportant!

Objectifsdel’activité: découvrir les adjectifs de description du caractère par le biais d’une compréhension orale plus longue que les précédentes ;

manipuler le lexique de la personnalité.

MISEENROUTE

Nous vous suggérons de demander à vos élè-ves, un jour avant de réaliser cette leçon, d’ap-porter des photos de leurs amis et de leur fa-mille. Faites de même. Pour commencer la leçon montrer vos photos et expliquez-leur qui sont les membres de votre famille, don-nez quelques traits de caractère pour chacun d’eux. Ensuite tracer un arbre généalogique en écrivant les liens familiaux (père, mère, grand-père, grand-mère, frère et sœur).

Demandez ensuite aux élèves de se mettre par deux et de présenter à leur camarade les membres de leur famille qui sont sur leur photo.

DémarcheA

LEpiste 24

Faites lire aux élèves les questions et deman-dez-leur de faire des hypothèses sur le type d’émission dont il s’agit.

Procédez à trois écoutes pour cette compré-hension orale :

- la première écoute doit permettre de vérifier la compréhension globale du document. De-mandez aux élèves de repérer qui parle, com-bien de personnes parlent, de quoi elles par-lent et où elles se trouvent. Pour résumer, ins-crivez au tableau les mots « qui ? », « quoi ? », « où ? ». Vérifiez leurs réponses à l’oral ;

- lors de la deuxième écoute, demandez aux élèves de répondre aux questions du livre. Li-sez une fois à l’oral en vous assurant que tous les élèves comprennent le sens des questions.

DémarcheB

FT U3P50

Distribuez la ficheFTU3P50. Avant de procé-der à une troisième écoute, demandez aux élè-ves de lire l’encadré de l’activité B, pour vous assurer qu’il n’y ait pas de problème de voca-bulaire. Pendant l’écoute, faites des pauses pour que vos élèves aient le temps d’associer les phrases avec l’adjectif correct.



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Corrigés Marieesthypocrite. Thomasestsympathique. Sandraestsportive. Pierreestgénéreux. Emmaestmenteuse. Lucestamusant. Sandrineestparesseuse. Augustinestoptimiste. Julieesttimide. Christianestdésordonné.

Avant de procéder à des activités écrites, faites un tour de classe en posant des questions pour connaître un peu le caractère de vos élèves. Vous pouvez écrire au tableau la liste des ad-jectifs et écrire le prénom des élèves qui vous répondent. Encouragez-les ensuite à faire des phrases en réutilisant les pronoms toniques pour parler des camarades qui leur ressem-blent.

X est désordonné mais nous, nous sommes très ordonnés.Je suis amusante comme Y…

Activités de Pourquoi pas ! CAHIER D’EXERCICES : 11, 12, 13 p. 34, la grammaire c’est facile ! 1 p. 37

7 Ettoi,tuescomment? (p. 50)

Objectifsdel’activité: apprendre à utiliser un dictionnaire pour trouver des mots afin de s’exprimer et de compléter leurs connaissances ;

utiliser les adverbes d’intensité ; s’exprimer à l’écrit et utiliser de manière autonome le dictionnaire pour enrichir son vocabulaire.

MISEENROUTE

Nous vous suggérons de faire observer aux élè-ves l’illustration de l’activité 7 et de leur poser quelques questions sur ce célèbre personnage de conte qu’est Pinocchio. Demandez-leur de caractériser le personnage, physiquement et moralement. Ensuite, proposez aux élèves de vous donner d’autres personnages de contes ou de dessins animés qu’ils connaissent et leur caractère.

Le petit chaperon rouge est sympathique mais le loup est méchant. Le chat botté est intelligent et son maître est timide

L’activité suivante peut permettre aux élèves d’apprendre à utiliser des adverbes d’intensité pour nuancer leur caractère. Profitez de l’il-lustration de l’activité pour leur en expliquer l’usage. En effet, la taille du nez de Pinocchio permet aux élèves de comprendre le sens des adverbes de nuance « un peu », « très », « as-sez ». Demandez-leur de s’identifier à l’une des illustrations et de dire s’ils sont un peu, assez, ou très menteurs. Posez la question à toute la classe et demandez aux élèves de le-ver le doigt quand l’adverbe d’intensité leur correspond. Vous pouvez utiliser d’autres ad-jectifs et les encourager maintenant à faire des phrases. Un dialogue de ce type peut alors s’établir :

Qui est menteur? Tu es un peu menteur ? Assez menteur ? Très menteur ?Maintenant, qui est très sportif ?Je suis très sportive !Qui est paresseux ? Assez paresseux ? Très paresseux ?Moi je suis un peu paresseux.Pourquoi ?Parce que je n’aime pas faire mes devoirs.

Pensez à prévoir un dictionnaire par groupe de deux élèves, s’ils n’en possèdent pas un per-sonnellement.

DémarcheA

Les élèves prennent leur cahier et écrivent leur description morale à l’aide d’adjectifs qu’ils connaissent ou de ceux qu’ils cherche-ront dans le dictionnaire. Demandez-leur de faire au moins six phrases pour parler de leurs qualités et de leurs défauts.

Encouragez-les à utiliser le dictionnaire pour être précis et pour apprendre de nouveaux mots.

Rappelez aux élèves qu’ils peuvent se reporter à Onabesoinde… pour vérifier l’orthographe et la construction de leurs adjectifs et phrases.

Par ailleurs, c’est le moment de les encourager à nuancer leur expression pour utiliser les ad-verbes d’intensité qu’ils viennent d’apprendre.

Chaque élève peut lire son portrait devant la classe, vous pourrez alors corriger les éven-tuelles erreurs.

DémarcheB

Pour consolider leurs acquis, cette activité propose aux élèves de chercher, à nouveau, des adjectifs pour qualifier leurs proches. Cette activité peut se faire à l’écrit ou à l’oral ; dans le premier cas, ramassez leur production pour les corriger, dans le second, faites tra-vailler les élèves par deux. Après avoir choisi les personnes de leur entourage et les adjec-tifs qui leur correspondent, les élèves font leur description à leur voisin.



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Faites ensuite un bilan en interrogeant quel-ques élèves pour savoir ce qu’ils ont retenu des paroles de leur camarade.

Pourallerplusloin

Pour travailler avec vos élèves les adjectifs au féminin, vous pouvez leur envoyer une balle en leur disant une phrase avec un adjectif au masculin. Celui qui la reçoit doit transformer la phrase au féminin. Vous pouvez ensuite fai-re l’inverse, n’hésitez pas alors à exagérer la prononciation de la syllabe finale quand elle change par rapport au masculin.

Il est paresseux.Elle est paresseuse.….

LeJeudes4familles

FA 3.07

Nous vous proposons un jeu de cartes, conçu pour quatre joueurs, de quatre familles aux goûts vestimentaires différents : la famille rock, la famille haclou, la famille bécébégé, et la famille glisse ( cf. ficheFA3.07). Ce jeu per-met aux élèves de pratiquer, à l’oral, le lexique de la famille et des vêtements.

Avant de faire les photocopies de la ficheFA3.07sur du papier cartonné, calculez le nom-bre de groupes de quatre élèves que vous al-lez former. Découpez et mélangez les cartes avant de les distribuer à chaque groupe.

Expliquez aux élèves le déroulement du jeu : il y a 24 cartes au total, six cartes pour cha-cune des quatre familles. Le jeu consiste à rassembler tous les membres d’une famille en les demandant aux autres joueurs. Chacun reçoit quatre cartes, le reste forme la pioche à laquelle aura recours tout élève qui verra sa demande refusée. Chaque élève doit deman-der, à son tour, une carte à un des joueurs en faisant la phrase suivante : Tu as le fils de la famille hippie ?

Si son compagnon possède la carte, il la lui donne, sinon il pioche une carte. C’est alors le tour d’un autre joueur.

Le gagnant est le premier à réunir les mem-bres d’une famille. Il doit être capable, en dis-posant les cartes devant ses camarades, de faire une phrase pour chacun des membres.

La mère rock est très sympa, la grand-mère rock sait jouer de la guitare.

Vous pouvez également demander aux élèves de décrire le style vestimentaire de chaque fa-mille pour conclure le jeu et réviser le lexique des vêtements.

8 Quiestcommemoi? (p. 51)

Objectifsdel’activité: interagir, pratiquer les questions, réutiliser les pronoms toniques et tout le lexique de l’unité 3 ;

pratiquer et réviser le questionnement.

MISEENROUTE

Pour préparer vos élèves à se poser des ques-tions correctes, vous pouvez commencer par poser des questions à la classe. Inspirez-vous du tableau de la page 51 pour choisir vos ques-tions :

Est-ce que tu as des frères et des sœurs ?Qu’est-ce que tu aimes ?Qu’est-ce que tu adores ?À quoi tu joues ?Tu joues de la musique ?Quelle est ta couleur préférée ?Comment tu es ?Où vas-tu le dimanche ?

FA 3.08

Pour fixer l’ensemble des questions, vous pou-vez distribuer à vos élèves la fiche FA 3.08 questions/réponses. Dites-leur de lire les questions et de trouver les réponses qui cor-respondent. Pour corriger, demandez à deux élèves de faire le dialogue.

Corrigés 1.A;2C;3B;4H;5D;6E;7F;8J;9I; 10G.

DémarcheA

FT U3P51

Distribuez aux élèves laficheFT U3P51. Cha-cun doit ensuite remplir la colonne MOI, en s’inspirant des réponses de Patrick. Cette co-lonne peut également vous servir à interroger les élèves sur les goûts de Patrick, et donc à leur rappeler encore une fois les questions qu’ils se poseront dans l’activité suivante.

Passez dans les rangs pour vérifier leur ré-ponse et donner le vocabulaire dont les élèves pourraient avoir besoin. Encouragez-les aussi à feuilleter leur livre pour retrouver tous les mots de lexique qu’ils ont appris dans l’unité 3 et dans les précédentes.

DémarcheB

Demandez maintenant aux élèves de prendre leur cahier et de se déplacer dans la classe à la recherche du camarade qui aurait les mêmes réponses qu’eux.

Les élèves posent la même question jusqu’à ce qu’ils trouvent une personne ayant la même réponse qu’eux. Dès qu’ils ont trouvé la per-sonne, ils changent de partenaire.



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Expliquez aux élèves qu’ils doivent se poser des questions correctes, pour obtenir des ré-ponses. Ils écriront le prénom de celui qui ré-pondra la même chose qu’eux.

Enfin, si l’espace ne permet pas aux élèves de se déplacer librement, vous pouvez égale-ment former des groupes de quatre élèves qui échangeront des questions entre eux.

DémarcheC

Ce dernier point doit vous servir à faire un bilan de l’activité précédente. Pour les élèves, il s’agit de comptabiliser le prénom qui revient le plus dans leur tableau pour connaître le camarade qui a le plus de points communs avec eux.

Invitez les élèves à faire des phrases, en réuti-lisant les pronoms toniques quand ils consta-tent qu’un prénom revient au moins deux fois. Dites-leur de s’aider de l’exemple au moment de formuler leur phrase.

Pourallerplusloin

Pour laisser une trace des goûts et personna-lités de vos élèves dans la classe, vous pouvez leur faire fabriquer un blason.

Fabriquer d’abord le vôtre la veille de l’activité. Le principe du blason est de faire deux dessins et d’écrire deux mots dans les cases opposées. Dans la première case, en haut à gauche, des-sinez-vous avec votre tenue préférée, dans la case à côté, écrivez un de vos défauts et une de vos qualités. Dans la case, en bas et à gauche, écrivez votre couleur (ou animal) préférée. Dans la dernière case, dessinez votre activité préférée.

Le jour de l’activité, apportez l’exemple, des feuilles blanches cartonnées et des feutres de couleur pour les élèves.

Montrez votre blason et présentez-le à la clas-se. Expliquez ce que contient chaque case.

Ensuite, distribuez les feuilles blanches aux élèves. Encouragez-les à faire un brouillon avant de se lancer dans la réalisation défini-tive de leur blason. Ils doivent aussi réutiliser les connaissances qu’ils ont acquises pendant cette unité et être pour cela assez autonomes au niveau linguistique.

Une fois les réalisations terminées, chaque élève présente son blason à un camarade. Quelques volontaires peuvent le faire devant toute la classe. Élisez le meilleur blason et prévoyez une récompense pour le plus origi-nal. Affichez les blasons dans la classe.

Des sons et des lettres

9 Lessons[v]et[f] (p. 51

Objectifsdel’activité: faire distinguer aux élèves deux sons qui ont le même mode articulatoire mais, l’un est sourd, l’autre sonore [v] et [f]] ;

travailler la phonétique et la compréhension orale.


[f]: c’est une consonne fricative et sourdealorsque[v]estuneconsonnesonore.C’estdanscettedifférencequerésideladifficul-té de prononciation de l’une ou de l’autre.Connaître le fonctionnement phonologiquedechacundesesdeuxsonsconsonnespeutaiderlaproduction.[f]:l’airpasseentrelalèvreinférieureetlesdents supérieures. Les cordes vocales nevibrentpas.[v]: l’air passe entre la lèvre inférieure etles dents supérieures. Les cordes vocalesvibrent.

MISEENROUTE

Expliquez aux élèves qu’ils vont faire une acti-vité de phonétique durant laquelle ils devront différencier deux sons proches. Donnez-leur plusieurs mots ou phrases pour leur faire devi-ner de quels sons il s’agit.

Victor va à l’école en vélo. Francis fait du foot en février.

Demandez-leur maintenant d’observer votre bouche quand vous dites ces phrases et de-mandez-leur quelle est la position de votre bouche, de vos dents et de vos lèvres. Ils peu-vent regarder l’illustration p. 51 pour s’aider.

Invitez-les ensuite à prononcer ces phrases en plaçant une main sur leur gorge. Demandez aux élèves s’ils observent une différence quand ils prononcent la première et quand ils pronon-cent la deuxième. Ils doivent noter la vibration de leurs cordes vocales.



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DémarcheA

LE pistes 25-26

Les élèves écoutent le document et observent les mots du livre. Ils observent à nouveau la différence entre les mots qui comportent le son [f] et ceux qui comportent le son [v].

Procédez à une deuxième écoute durant la-quelle les élèves répètent ce qu’ils entendent après chaque mot.

DémarcheB

Il s’agit d’une activité de discrimination audi-tive. Passez aux élèves le document audio et demandez-leur si le mot qu’ils entendent com-porte le son [f] ou comporte le son [v].

Pourallerplusloin

Vous pouvez, en cas de difficulté, continuer les activités de discrimination ou faire quelques activités de pratique par le biais de transfor-mations d’adjectifs masculins en adjectifs fé-minins. Demandez aux élèves de vous donner le féminin des adjectifs suivants :

Sportif > sportiveAdmiratif > admirativeInventif > inventiveImaginatif > imaginativeActif > activeObjectif > objective….

Activités de Pourquoi pas ! CAHIER D’EXERCICES : 16 p. 36

u A R T i e R i b R elQ (p. 52)

Virelangue (p. 53)

Faites observer aux élèves l’illustration qui ac-compagne le virelangue de la page 53. Lisez-le lentement, faites répéter vos élèves. Puis accélérez le rythme petit à petit. Formez des groupes de trois élèves qui se partageront le virelangue à dire dans le même souffle. Élisez le groupe qui le prononce le mieux et le plus vite, tout en étant synchronisé.

Pourallerplusloin

FA 3.09FA 3.10

Distribuez la ficheFA 3.09où vos étudiants trou-veront quelques virelangues supplémentaires.

La ficheFA 3.10permetra à vos élèves de faire le point sur leurs nouvelles connaissances et compétences. Expliquez à ceux qui semblent insatisfaits ou peu sûrs d’eux que la tâche qui va suivre leur permettra d’acquérir complète-ment les différentes connaissances et compé-tences de l’unité.

NOTREPORTFOLIO (p. 54)

Objectifsdel’activité:Pour les élèves mobiliser leurs savoirs et les savoir-faire nouvellement acquis ;

s’auto-évaluer et observer le travail des autres.

Pour vous évaluer vos élèves et les motiver à réinvestir leur savoir et à être autonomes.

MISEENROUTE

Choisissez, selon les moyens, d’envoyer les in-formations de vos élèves par lettre, courriel ou de les insérer dans un blog.

Rappelez à vos élèves l’objectif de notre dos-sier, qui constituera le troisième feuillet de leur Portfolio. Proposez également aux élèves une grille d’évaluation qui leur permettra de savoir sur quoi ils sont évalués, ce qui les motivera.

Faites découvrir l’activité, en faisant observer la page par vos élèves. Demandez-leur de vous décrire ce qu’ils y voient (deux consignes, des illustrations, des messages Internet). Ils doi-vent comprendre que deux activités leur sont demandées. Attachez-vous à la première.

Présentez aux élèves la grille d’évaluation qui leur permettra de savoir ce que l’on attend d’eux.

Excellent Satisfaisant À améliorer

Respect des consignes

Réutilisation des connaissances acquises (vocabulaire et grammaire)

Correction linguistique(orthographe et morphosyntaxe)

Originalité

Soin apporté à la réalisation

Comportement dans le groupe

Interaction en français



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Vivelesnouveauxamis!

Démarche

Faites lire aux élèves la consigne. Demandez-leur de la reformuler et de relever le vocabu-laire dont ils vont avoir besoin et de repérer les pages de leur livre où ils peuvent le trouver.

Choisissez de faire lire un texte aux élève qu’ils en retirent toutes les informations données par les adolescents (nom, prénom, description physique, goûts, matière scolaire préférée…). Cette étude du texte permet aux élèves de mettre en valeur les informations qu’ils feront figurer dans leur propre message.

Quand leurs textes sont écrits et corrigés, faites-les taper sur ordinateur ou écrire sur papier selon votre décision initiale. Il est im-portant que les élèves reçoivent des réponses pour se sentir gratifiés et fiers de leur travail.

Quiest-ce?

MISEENROUTE Demandez à vos élèves quelle est leur star

préférée. Demandez-leur de vous en parler, de vous dire leur manière d’être, leurs qualités et leurs défauts, leurs goûts et donc pourquoi ils les aiment.

Faites lire la consigne à la classe et demandez aux élèves de vous dire ce que l’on attend d’eux dans cette deuxième activité.

Présentez-leur ensuite une grille d’évaluation. On vous propose celle-ci à titre d’exemple.

Excellent Satisfaisant À améliorer

Respect de la consigne

Réutilisation des connaissances acquises (vocabulaire et grammaire)

Correction linguistique(orthographe et morphosyntaxe)

Prononciation

Mise en scène du jeu de rôle

Démarche

Lisez la consigne aux élèves une nouvelle fois. Expliquez-leur qu’ils doivent écrire et jouer un petit dialogue entre un journaliste et une per-sonne célèbre.

Mettez les élèves par deux et expliquez-leur qu’ils devront parler le plus possible en fran-çais pour se mettre d’accord entre eux et ré-péter leur prestation avant de passer devant toute la classe.

Passez écouter et aider chaque groupe pen-dant l’activité.

Faites ensuite passer les élèves par groupe de deux devant la classe. À la fin de chaque prestation, demandez aux deux élèves ce qui a marché et ce qui n’a pas marché pendant leur prestation et ensuite interrogez le reste de la classe pour que tous les élèves donnent leur avis et apprennent à s’évaluer les uns les autres.


unitÉ 3 moi, je suis comme ça guide du … · quel moment de l’unité les expliquer. (p. 46) 1....

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