universidad abierta para adultos uapa … · los enfoques de enseñanza textual, ... un cuadro...

UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA VICERRECTORÍA ACADÉMICA

ESCUELA DE EDUCACIÓN PROGRAMA DE LA ASIGNATURA

DIDACTICA ESPECIAL DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN EL NIVEL INICIAL

CARRERAS QUE IMPARTEN ESTA ASIGNATURA

• EDUCACION INICIAL • PRIMER CICLO DE LA EDUCACION BÁSICA • LENGUA ESPAÑOLA

DATOS REFERENCIALES

AREA DE FORMACIÓN

CUATRIMESTRE

CLAVE

PRE-REQ

CREDITOS

CARGA

HORARIA

HORAS

TEORICAS

HORAS

PRACTICAS

HORAS INTERACCION

TUTORIAL (HIT)

HORAS DE ESTUDIO

INDEPENDIENTE (HEI)

ESPECIALIZADA

5º

EDU-251

EDU -123

4

6

2

4

24

96

PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA

Esta asignatura toma parte de los referentes y enfoques teóricos-metodológicos de la enseñanza de la lectura y la escritura en la educación infantil, abordados en la Metodología de la Lecto- escritura. Favorece en este sentido, el diseño de actividades que promuevan la adquisición de la lectura y escritura en los infantes .Procura el componente práctico de las etapas en las que se encuentran los niños y niñas del proceso de lectura y escritura que permitan a la vez la creación de un diagnóstico situacional para el diseño estrategias y actividades que promuevan el aprendizaje de la lectura y la escritura a través de la creación de recursos, Fundamentación Didáctica de la Lectura y la Escritura, Aprendizaje de la Lectura y la Escritura, Componentes Didácticos de la Lectura en un enfoque constructivista, Componentes Didácticos de la Lectura en un enfoque constructivista La Evaluación de los Aprendizajes de la lengua Oral y Escrita y Demostraciones Didácticas .

SABERES PREVIOS • Conocimiento de los componentes didácticos principales. • Capacidad para diseñar y ejecutar planificaciones. • Nociones generales de metodologías para la enseñanza.

INTENCIÓN EDUCATIVA Aporta las competencias docentes para la enseñanza de la lengua oral y escrita a partir del Enfoque Textual, Funcional y Comunicativo.

COMPETENCIAS DEL PERFIL PROFESIONAL

Competencias generales

• Muestra capacidad de comunicación oral y escrita tanto en su lengua materna como en una lengua extranjera en diferentes situaciones del quehacer profesional y personal.

• Propicia el trabajo cooperativo y colaborativo como vía de aprovechamiento de las potencialidades colectivas. Competencias específicas

• Desarrolla estrategias pertinentes para la adquisición de competencias lingüísticas a través de la lectoescritura en la educación inicial y los primeros grados de la educación básica.

• Desarrolla estrategias de compresión lectora y expresión oral en los niños del primer ciclo de los niveles Inicial y Básico, atendiendo a las necesidades particulares de los mismos.

COMPETENCIAS CONCRETAS DE LA ASIGNATURA • Analiza la Fundamentación Didáctica de la Lectura y la Escritura a partir del Enfoque textual, Funcional y

comunicativo de la lengua.

• Promueve el Aprendizaje de la Lectura y la Escritura para la apropiación de la lengua escrita en sus diferentes

etapas.

• Aplica los Componentes Didácticos de la Lectura y la Escritura en situaciones de aprendizaje atendiendo a las

particularidades de los alumnos.

• Realiza demostraciones didácticas de intervenciones de lectura y escritura tomando en cuenta los elementos del

Enfoque Textual, Funcional y Comunicativo de la Enseñanza.

PRIMERA SEMANA – DETALLES DE CONTENIDOS POR UNIDADES Y ACTIVIDADES

Competencia concreta: Analiza la fundamentación didáctica de la lectura y la escritura a partir del enfoque textual, funcional y comunicativo de la lengua.

UNIDADES

ACTIVIDADES DE

INTERACCION TUTORIAL (Presencial /Virtual)

3 HIT

ACTIVIDADES DE ESTUDIO

INDEPENDIENTE

14

HEI

RESULTADOS ESPERADOS

UNIDAD I

FUNDAMENTACIÓN DIDÁCTICA DE LA

LECTURA Y LA ESCRITURA

1.1. La Lengua, el

lenguaje y el habla.

1.2 La lectura y la

escritura,

competencias para la

vida.

1.3 Las

competencias

comunicativas:

Hablar, escuchar,

leer y escribir.

1-Socialización acerca de la importancia de la asignatura, conocimiento del programa de la misma y la metodología de trabajo. Presentación a los y las participantes y el facilitador/a. 2- Lluvias de ideas acerca de los saberes previos relacionados con la asignatura e intercambio de experiencias para aclarar dudas. 3- Reflexión colectiva acerca de la aplicación de los contenidos de la asignatura en el campo laboral de la carrera. 4- Reflexión colectiva acerca de la aplicación de las competencias cognitivas, procedimentales y actitudinales de la asignatura y su vinculación en el campo laboral de la carrera. 5- Formalización de acuerdos para los equipos de trabajo colaborativo y socialización de indicadores pertinentes a la Producción Final Escrita vinculada a las actividades prácticas. 6. Foro Social: Comente acerca de su experiencia de cómo aprendió a leer. 7. Foro de dudas.

20

Min.

20 Min.

20 Min.

30 Min.

20 Min.

1 Hora.

1- Observación de video acerca ‘’Leer y escribir en un mundo cambiante’’. Comenta con tus compañeros, la evolución que ha tenido el proceso de lectura y escritura y como andamos actualmente, en cuanto a la involucración de la tecnología al enseñar estas habilidades. 2-Investigación en Internet acerca de La Didáctica de la Lectura y la Escritura. Elaborar reporte que incluya: a. Importancia de la Lectura y la Escritura en la vida. b. Conceptualización propia de lengua, lenguaje y habla. c. Opinión acerca del tema investigado. ¿En qué beneficia mi formación profesional?

14

Horas

1. Muestra identificación con la asignatura y la metodología a desarrollar en la misma. 2. Aporta sugerencias para la consecución de las competencias establecidas en el programa de la asignatura. 3. Comprende la importancia de enseñar la lectura y la escritura utilizando metodologías innovadoras para el desarrollo de competencias para la vida.

El Texto Básico es indispensable para cumplir

con el desarrollo de la Asignatura

SEGUNDA SEMANA – DETALLES DE CONTENIDOS POR UNIDADES Y ACTIVIDADES Competencia concreta: Promueve el aprendizaje de la lectura y la escritura para la apropiación de la lengua escrita en sus diferentes etapas.

UNIDADES

ACTIVIDADES DE INTERACCION

TUTORIAL (Presencial /Virtual)

3 HIT


INDEPENDIENTE

14

HEI


UNIDAD II

APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA

ESCRITURA

2.1 El Enfoque

Textual, Funcional y

Comunicativo

de la lengua.

2.2. Investigaciones

psicolingüísticas:

¿Cómo aprenden los

niños?

2.3 Etapas de

apropiación de la

Lengua Escrita

1- Retroalimentación del contenido trabajado en las HEI de la semana anterior. Manifestar dudas y aportaciones. 2-Lluvia de ideas acerca de lo que son los enfoques de enseñanza Textual, Funcional y Comunicativo de la lengua, los métodos de Doman, sintéticos, analíticos. 2- Primera exposición por parte de un grupo de participantes de la unidad II: 3-Realización de análisis por parte de los participantes de las producciones infantiles que los niños y niñas hacen de acuerdo a las diferentes etapas de apropiación de la lengua escrita.( pre-silábica, silábica, silábica- alfabética, alfabética) 4-Foro Académico: comente en función a esta pregunta generadora: ¿Por qué el docente debe escribir y hablar de manera correcta?. ¿Qué es más importante en el docente, que hable o escriba correctamente? ¿Cree usted que exista alguna relación, entre la forma en que como el docente escribe y habla, con la manera del niño o niña escribir y hablar?

20

Min.

20 Min.

20 Min.

30

Min.

20 Min.

1 Hora

1-Realización de las siguientes

actividades:

a. Lectura y análisis de dos

investigaciones psicolingüísticas

acerca de cómo aprenden los niños

los niños a leer y escribir.

b. Completar un diario de doble

entrada acerca de: “Como aprenden

los niños a leer y escribir. Pautas

para fomentar estos aprendizajes”.

Ver esquema anexo para la

elaboración del diario.

c. Disfruta el video de Aldo y comenta en el foro académico en qué etapa de apropiación de la Lengua Escrita se encuentra. pre-silábica, silábica, silábica- alfabética, alfabética:)

14 Horas

4. Identifica características del enfoque textual y comunicativo de la lengua reconociendo sus particularidades en el currículo vigente. 5. Identifica las diferentes etapas de apropiación de la Escritura para apoyar el desarrollo de las competencias de lectura y escritura. 6. Asume una actitud positiva al analizar investigaciones psicolingüísticas de cómo aprenden los niños a leer y escribir 7- Asume con responsabilidad la enseñanza de lectura y escritura para posibilitar en el alumno su sociabilización en el ambiente social cultural.

TERCERA SEMANA – DETALLES DE CONTENIDOS POR UNIDADES Y ACTIVIDADES

Competencia Concreta: Aplica los componentes didácticos de la lectura en situaciones de aprendizaje atendiendo a las particularidades de los alumnos.

UNIDADES

ACTIVIDADES DE


3 HIT


INDEPENDIENTE

14

HEI


UNIDAD III

COMPONENTES

DIDÁCTICOS DE LA LECTURA EN UN

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

3.1 Propuesta didáctica

innovadora de la lectura y

la escritura.

3.2 Qué es leer y qué es

escribir, según Delia

Lerner.

3.3 Etapas de la lectura:

-Antes de la lectura

-Durante la lectura

-Después de la lectura

3.4 Desarrollo de la

Competencia Lectora.

-Estrategias de

Comprensión de textos en cada una de las etapas.

1- Retroalimentación del contenido trabajado en las HEI de la semana anterior. Manifestar dudas y aportaciones. 2.Segunda exposición por parte de un grupo de participantes de la unidad III. 3-‐Panel acerca de la Propuesta

didáctica para la enseñanza de la

lectoescritura establecida en el

currículum dominicano.

4-Socialización compartida acerca

de qué es leer y qué es escribir,

5-Lectura comentada del

documento: Estrategias de lectura.

6-Intervención del facilitador explicitando con ejemplos y aclarando dudas acerca del tema. 7- Foro para las inquietudes de la producción final.

20

Min.

30

Min.

20 Min.

30 Min.

1 Hora

1. Presentación escrita de reporte de lectura que incluya: a) Un cuadro resumen con la propuesta curricular de la enseñanza de la lengua. b) Una explicación detallada de las etapas de la lectura (antes, durante y después de la lectura). c) Una lista con estrategias de

comprensión de textos antes, durante

y después de la lectura.

2. Seguimiento a la actividad del trabajo final para entregar al facilitador.

7 Horas

7 Horas

8. Explica el proceso de la comprensión lectora, teniendo en cuenta los aspectos para intervenir eficientemente en la enseñanza. 9. Identifica los elementos del Enfoque Textual, Funcional y Comunicativo de la lengua para usarlo en la enseñanza. 10. Valora la importancia de enseñar por etapas para mejorar el desempeño en la enseñanza de la lengua por competencias. 11- Aplica de forma correcta las diferentes estrategias para una mejor compresión de textos.

CUARTA SEMANA – DETALLES DE CONTENIDOS POR UNIDADES Y ACTIVIDADES

Competencia Concreta: Aplica los componentes didácticos de la lectura en situaciones de aprendizaje atendiendo a las particularidades de los alumnos.

UNIDADES

ACTIVIDADES DE


3

HIT


INDEPENDIENTE

12

HEI


UNIDAD IV

COMPONENTES DIDÁCTICOS DE LA

LECTURA EN UN ENFOQUE

CONSTRUCTIVISTA

(Continuación)

3.5 La metodología de

la enseñanza de la

lengua: modelados de

intervenciones de

lectura y escritura.

1-Retroalimentación del contenido trabajado en las HEI de la semana anterior. Manifestar dudas y aportaciones. 2.Tercera exposición por parte de un grupo de participantes de la unidad IV. 3-Modelados de clases por parte de grupos de participantes tomando en cuenta las Intervenciones Docentes para enseñar a leer dentro de un enfoque por competencias. 4-Intervención del facilitador ejemplificando en cada caso para aclarar dudas sobre la Enseñanza de la Lectura y de la Escritura. 5-Segundo foro académico ¿Cómo pueden usar el lenguaje escrito, los niños y niñas que no saben "leer" ni "escribir" ? tomando en cuenta que estos deben atravesar por diferentes etapas, para lograr esta habilidad . 6- Seguimiento a las inquietudes acercade la investigación final.

30

Min.

60

Min.

20 Min.

1 Hora

1. Observación de videos de métodos, estrategias e intervenciones de lectura y escritura desde un enfoque constructivista. 2. Elabora una lista con las estrategias planteadas en los videos. 2. Relectura del tema: Para comprender Antes de la lectura’’. Sintetizar estrategias y agregar otras al listado realizado la semana anterior. Elaborar un reporte de ambos documentos y subir a la plataforma. Ver esquema del reporte anexo.

8

Horas

4

Horas

12. Modela intervenciones didácticas tanto de lectura como de escritura para mejorar la enseñanza dentro de un enfoque por competencias. 13. Establece ejemplos claros de intervenciones didácticas para la enseñanza de la lengua dentro del actual enfoque de la lengua. 14. Establece diferencias entre métodos, técnicas y enfoques y la aplicación en la lectura y la escritura. 15. Elabora con materiales del medio, recursos didácticos para la enseñanza de la lectura y la escritura en el Nivel Inicial.

QUINTA SEMANA – DETALLES DE CONTENIDOS POR UNIDADES Y ACTIVIDADES

Competencia Concreta: Aplica los componentes didácticos de la escritura en situaciones de aprendizaje atendiendo a las particularidades de los alumnos.

UNIDADES ACTIVIDADES DE INTERACCION TUTORIAL

(Presencial /Virtual)

3 HIT

ACTIVIDADES DE ESTUDIO INDEPENDIENTE

14

HEI


UNIDAD V COMPONENTES DIDÁCTICOS DE LA ESCRITURA E UN ENFOQUE

CONSTRUCTIVISTA 4.1 Implicaciones del

Enfoque Textual,

Funcional y

Comunicativo en la

selección y organización

de contenidos de

enseñanza, en la

metodología y en la

evaluación de los

aprendizajes.

4.2 Desarrollo de la

Competencia Escritora.

4.3 Intervenciones para

propiciar la escritura.

1- Retroalimentación del contenido trabajado en las HEI de la semana anterior. Manifestar dudas y aportaciones. 2. Cuarta exposición por parte de un grupo de participantes de la unidad V 3-Simulación de Intervenciones Didácticas para el desarrollo de la Expresión Escrita por parte de un grupo de participantes. 4-Intervención del facilitador aclarando dudas y retroalimentando los aspectos necesarios. 5- Foro Académico, seguimiento 6- Seguimiento a las inquietudes acerca de la investigación final.

20

Min.

60 Min.

30 Min.

1

Hora

1- Análisis del caso de la maestra Rosalinda. Ver documento caso anexo. 2-Reflexión escrita sobre aspectos relevantes para el desarrollo de la competencia Escrita utilizadas por la maestra.

14

Horas

16. Muestra interés por la lectura y análisis de casos para enriquecer su práctica docente. 17. Modela intervenciones didácticas de escritura para mejorar la enseñanza dentro de un enfoque por competencias. 18. Muestra empoderamiento de estrategias y actividades innovadoras al aplicarla en pos del desarrollo de la competencia Escritora en los niños y niñas.

SEXTA SEMANA – DETALLES DE CONTENIDOS POR UNIDADES Y ACTIVIDADES \

Competencia concreta: Elabora matrices de valoración en el proceso de evaluación de la Lengua Oral y Escrita.

UNIDADES

ACTIVIDADES DE


3 HIT


INDEPENDIENTE

14

HEI


UNIDAD VI

LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

DE LA LENGUA ORAL Y ESCRITA

4.3 Las Matrices de Valoración en el proceso de evaluación de la Lengua Oral y Escrita. 4.4 Los criterios de la evaluación por competencias.

1- Retroalimentación del contenido trabajado en las HEI de la semana anterior. Manifestar dudas y aportaciones. Propiciar la reflexión en torno a las matrices de valoración en la evaluación del aprendizaje de la lengua. 2. Quinta exposición por parte de un grupo de participantes de la unidad VI 3-Realización de práctica grupal utilizando Matriz de valoración de la elaboración de un cuento o de una noticia suministrada por el facilitador/a. Presentación de conclusiones por parte de un relator. 5-Intervención del facilitador puntualizando y aclarando acerca de los niveles de logros y los aspectos evaluados en la matriz. 6- Presentación del primer bloque de exposición referente al trabajo de investigación. 7- Foro Académico, seguimiento. 8. Seguimiento a las inquietudes acerca de la investigación final.

20 Min.

20 Min.

20

Min.

20 Min.

30 Min

1 Hora

1. Desarrollo de práctica realizada en

parejas utilizando la Matriz de

valoración de la evaluación de una

noticia, especificando:

a) Importancia del uso de las

Matrices de valoración dentro de un

enfoque por competencias

b) Elaboración de matriz tomando en cuenta la sugerida en el libro de Grupo Pedagógico. Ver esquema del de Matriz anexa.

14

19. Utiliza Matrices de valoración para la evaluación del nivel de aprendizajes de la lengua oral y escrita dentro de un enfoque por competencias.

20. Valora la importancia de usar Matrices para evaluar.

21. Reflexiona y propone mejoras positivamente ante los hallazgos encontrados al aplicar evaluaciones.

22. Conoce, valora y aplica los criterios de evaluación por competencia.

SÉPTIMA SEMANA – DETALLES DE CONTENIDOS POR UNIDADES Y ACTIVIDADES

Competencia Concreta: Realiza demostraciones didácticas de intervenciones de lectura y escritura tomando en cuenta los elementos del enfoque textual, funcional y comunicativo de la enseñanza.

UNIDADES

ACTIVIDADES DE INTERACCION TUTORIAL

(Presencial /Virtual)

3 HIT


INDEPENDIENTE

14

HEI


UNIDAD VII

DEMOSTRACIONES DIDÁCTICAS

7.1 Intervenciones en la enseñanza de la lectura. 7.2 Intervenciones en la enseñanza de la escritura.

1- Retroalimentación del contenido trabajado en las HEI de la semana anterior. Manifestar dudas y aportaciones. 2-Práctica guiada de los participantes acerca de las Intervenciones en la enseñanza de la lectura en una escuela de su comunidad.

3-Simulación de Intervenciones por parte de un grupo de participantes en la enseñanza de la escritura.

4-Intervención del facilitador con ejemplos de Intervenciones para la enseñanza de la Lectura y la Escritura.

5. Presentación del segundo bloque de exposición referente al trabajo de investigación. 5-Práctica guiada con el facilitador acerca de cómo aprenden los niños y niñas a leer y escribir en la edad escolar.

15

Min.

30

Min.

40 Min.

25 Min.

1 Hora

1. Presentación de carpeta (Ver patrón anexo).con Intervenciones para la Enseñanza de la Lectura y de la Escritura tomando en cuenta: a) Anexar ejemplos en la Competencia Lectora b) Anexar ejemplos en la Competencia Escritora 2. Observar video con intervenciones para la Enseñanza de la Lectura y la Escritura. Luego responder a estas preguntas: a) ¿Cuáles competencia se desarrolla con la Intervención docente realizada en el video? Explique por qué. b) ¿Cuál es su valoración sobre esta forma de enseñar a leer y a escribir? 2- Repaso de los temas contenidos desde la primera hasta la séptima semana para la prueba escrita.

4 Horas

4 Horas

6 Horas

23. Practica intervenciones didácticas para la enseñanza de la lectura y de la escritura. 24. Muestra interés por realizar prácticas variadas de lectura y de escritura para desarrollar su competencia docente. 25. Presenta la carpeta de trabajo final en la fecha establecida. 26. Se integra a una escuela de su comunidad para realizar prácticas a favor de la enseñanza de la escritura y la lectura en el Nivel Inicial.

OCTAVA SEMANA – DETALLES DE CONTENIDOS POR UNIDADES Y ACTIVIDADES

ACTIVIDADES DE


HIT


INDEPENDIENTE


1-. Prueba Departamental

15

Min.

120 Min.

1- Revisión de participaciones en foros, tareas y demás actividades en la plataforma de la UAPA 2- Autoevaluación del aprendizaje 3- Revisión de calificaciones de la asignatura

27- Entrega a tiempo de los proyectos elaborados. 28- Explica con fluidez y seguridad el proyecto o investigación realizada. 29- Completa todas las asignaciones de la asignatura.

EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES CRITERIOS ACTIVIDADES INDICADORES (%)

Producción oral y

Actividades de Interacción

-Exposiciones orales y virtuales

Organización de la información. Dominio del tema: rigor, claridad, precisión y presentan las ideas con profundidad. Pertinencia de la argumentación en las intervenciones. Coherencia, claridad y originalidad de las ideas externadas. Corrección lingüística: léxico apropiado, concordancia, estructura de las frases, pronunciación. Manejo adecuado de la redacción y ortografía. Utilización adecuada de los recursos tecnológicos. Capacidad de búsqueda y selección de información. Creatividad en la presentación de las exposiciones. Capacidad para el trabajo en equipo.

10% -Actividades de interacción sincrónica y asincrónica

Intervenciones acordes y oportunas. Respeto a las normas de comunicación preestablecidas. Coherencia y originalidad de las ideas externadas. Manejo adecuado de la redacción y ortografía. Claridad, calidad, objetividad y pertinencia de las intervenciones. Prontitud de las aportaciones.

-Actividades de interacción asincrónica Claridad, calidad, objetividad y pertinencia de las intervenciones. Coherencia y originalidad de las ideas externadas. Utilización de un lenguaje técnico adecuado. Prontitud de las aportaciones. Organización de la información presentada.

Producción

Escrita

-Ensayos -Trabajos de Investigación -Cuestionarios y Ejercicios -Diario Reflexivos y -Mapas Mentales

Hechos y datos. Principios y conceptos. Destrezas investigativas. Contenido procedimental. Habilidades del pensamiento.

15%

-Estudios de casos Aplicación. Destrezas profesionales. Hechos y datos. Principios y conceptos. Contenido procedimental. Habilidades del pensamiento. Actitudes y valores (como la responsabilidad, toma de decisiones).

-Resolución de Problemas Hechos y datos. Principios y conceptos. Contenido procedimental. Habilidades del pensamiento. Actitudes y valores (como la responsabilidad, toma de decisiones).

-Proyectos

Aplicación de los conocimientos. Destrezas investigativas. Hechos y datos. Principios y conceptos. Contenido procedimental. Habilidades del pensamiento. Actitudes y valores (como la responsabilidad, toma de decisiones, manejo del tiempo, colaboración).

-Portafolios

Reflexión. Creatividad. Orden lógico en la Organización de la información presentada. La progresión del proceso de aprendizaje según temas trabajados. Capacidad de cuestionamiento y criticidad de las ideas externadas por escrito y oralmente.

Actividades Prácticas

-Proyectos de vinculación Son proyectos orientados a trabajos de campo, que vincula la teoría con la práctica.

15% -Practicas in situ

Son las actividades prácticas que realizan los participantes de una asignatura en instituciones o empresas que desarrollan tareas relacionadas con su área de formación.

-Prácticas de laboratorio

Son las actividades prácticas que realizan los participantes de una asignatura en laboratorios especializados internos o externos.

-Prácticas de simulaciones Son actividades que realizan los participantes, recreando la realidad en un escenario simulado físico o virtual.

Prueba Escrita

-De respuestas breves y de completamiento. -Respuestas alternativas. -De Asociación o apareamiento. –Ordenamiento. -De localización e identificación. -Selección múltiple -Preguntas de ensayo.

-Conocimiento -Comprensión -Aplicación

-Análisis -Síntesis -Estimación escrita

-Razonamiento crítico

50%

Actitudes y Valores

-Calidad Compromiso con realizar las tareas ajustadas a los estándares de eficiencia establecidos.

10%

-Ética Exhibe compromiso moral en sus acciones estudiantiles.

-Cooperación - Propicia el trabajo cooperativo y colaborativo como vía de aprovechamiento de las potencialidades colectivas. -Muestra disposición para el trabajo en equipo

-Responsabilidad -Compromiso con el cumplimiento de sus deberes como participante y ciudadano. – Puntualidad. - Asume consecuencias de sus acciones. - Participa activamente en la toma de decisiones del grupo

-Solidaridad - Comparte con sus compañeros. - Es generoso. - Promueve acciones para motivar y conducir a metas comunes. - Se identifica con la preservación de la biodiversidad y su medio socio cultural. - Respeto por el patrimonio institucional. - Escucha atentamente a los demás

-Pluralismo -Respeto a la diversidad étnica, ideológica, religiosa y de género. - Valora la expresión y discusión de las ideas y opiniones de los demás. -Respeta el orden de intervención. -Es tolerante y moderado en sus opiniones.

-Innovación - Muestra creatividad e ingenio en el desarrollo de sus tareas. -Muestra iniciativa e interés por el trabajo académico -Muestra apertura y receptividad a los avances de la ciencia.

-Equidad -Disposición para tomar decisiones ponderadas comedidas y equilibradas. -Imparcialidad en los juicios que emite.

INFORMACIONES PARA RECORDAR

Primera semana de facilitación

El/la facilitador/a dará inicio de la asignatura presentando el programa, las competencias Genéricas, Específicas y Concretas que debe alcanzar el participante, además, explica los parámetros de la evaluación y cómo se desarrollará en cada uno de los procesos que se van a realizar semanalmente. Se hace la explicación y distribución de la Producción Final (Escrita y Oral).

Asignaciones semanales

Serán entregadas por el facilitador la semana siguiente a su asignación o colgar en el campus virtual (entorno virtual de aprendizaje). Es importante estudiar el contenido de cada unidad para lograr las competencias de la asignatura. Es necesario cumplir con las fechas de entrega y seguir los lineamientos pautados.

Foro de Dudas Es un espacio creado para responder a inquietudes técnicas y académicas que surjan durante el desarrollo la asignatura. Se habilitará a partir de la primera semana.

Foro Académico Es un foro para los debates de contenidos, es un diálogo argumentativo y pragmático. En este el facilitador orienta hacia la indagación y reflexión sobre temas de interés.

Foro Seguimiento de la Producción Final

Es un foro creado para atender las inquietudes de los participantes para la elaboración de la Producción Final. Se habilitará a partir de la tercera semana.

Producción Final (Escrita y

oral)

El facilitador indicará cual actividad será esta producción, se debe hacer por escrito y defender de manera oral, dependiendo de la asignatura. Será asignada en la primera semana de facilitación, se desarrollará durante todo el bimestre. Se expondrá entre la sexta y séptima semana y se entregará por escrito en la octava semana. (Para las asignaturas virtuales, la defensa oral se hará por videoconferencia a través del campus virtual, por Skype, por NSL, grabar y subir un Video o según indique el facilitador).

Prueba Escrita Será impartida en la octava semana en base a todos los contenidos establecidos en el programa y los resultados esperados.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

• Cassany, Daniel; Luna, Marta; y Sanz, Gloria. (2001). Enseñar Lengua., Barcelona. Grâô • Salgado, Hugo: (1995) ‘’De la Oralidad a la Escritura”” Colección Propuestas Educativas. Buenos Aires. Editorial Magisterio del

Río de la Plata. • Solé, Isabel. (1998). Estrategias de Lectura. : 8va Edición. Barcelona. Grad. • Martínez, María. (2004). Estrategia de Lectura y Escritura de Textos: Perspectivas Teóricas y Talleres. Cátedra UNESCO. • Secretaría de Educación Pública. (2011). Manual para Favorecer el Desarrollo de Competencias de Lectura y Escritura, 1er ,

2do y 3er ciclo.. Argentina. Colección Hacia el Logro Educativo.

COMPLEMENTARIA

• Acosta, María. M. (2006). Nuevos Enfoques de la Enseñanza de la Lectoescritura en la Escuela Elemental. 2da Edición. México. Mc. Graw Hill.

• Cassany, Daniel. (1999). Construir la Escritura. Buenos Aires. Paidos, • Díaz Barriga Frida., Hernández F, Rojas G. 2004. Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo: una

Interpretación Constructivista., México, McGraw-Hill. • García Molina, Bartolo. (2001). Lengua, Educativa y Pensamiento. Republica Dominicana. Editorial Surco. • García Molina, Bartolo. (2005). Redacción. Métodos de Organización Expresión del Pensamiento, República

Dominicana. Editora, Surco • Lomas, Carlos, ( 1999.) Como Enseñar a Hacer Cosas con Palabras. (2 tomos), Barcelona. Paidós • Secretaría de Estado de Educación. (2004). Competencias Curriculares del Nivel Básico. SEE. Republica.

Dominicana.

El Texto Básico es indispensable para cumplir

con el desarrollo de la Asignatura

PERFIL DEL (A) FACILITADOR (A) QUE IMPARTIRA LA ASIGNATURA • Licenciado en Educación • Formación especializada en Estrategias de enseñanza de la lengua oral y escrita • Capacidad de motivación y vocación de servicio

ELABORADO POR: REVISADO POR: Arelis Gómez, Master en Educación, concentración en Diseño Curricular. Especialista en Lectoescritura.

Luz Rosa Estrella, Directora de la Oficina para la Reforma Curricular. Doctora en educación. Elizabeth Filpo, Coordinadora de la Reforma Curricular. Máster en Psicología Industrial. Arelis Gómez, Miembro de la Reforma Curricular. Máster en Diseño curricular. Amarilys Germán, Gestora de la Carrera Educación Inicial. Carmen Nazaret, Coordinadora, del Centro de Innovación y Gestión Pedagógica.

Este programa se terminó de elaborar y fue aprobado por la Oficina para la Reforma Curricular en Mes de Junio año 2012 .Revisado por el Centro de Innovación y Gestión Pedagógica en

Septiembre 2014.

universidad abierta para adultos uapa … · los enfoques de enseñanza textual, ... un cuadro...

Documents