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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA

DE CHIHUAHUA

FACULTAD DE EDUCACIÓN

FÍSICA Y CIENCIAS DEL

DEPORTE

PROGRAMA DEL CURSO:

Psicomotricidad

Secretaría de Investigación y Posgrado

DES: SALUD

Maestría profesional: Psicomotricidad.

Área curricular: Especializada.

Clave de la materia:

Semestre: Primero

Créditos: 7

Total de horas presenciales

por semana: 4

Total de horas extraclase por

semana: 3

Total de horas de

actividades de aprendizaje al

semestre:

112

Fecha de actualización: Enero 2012

Materia requisito: Ninguna.

Titular de la materia: M.C. David Arnoldo

García Fernández

Objetivo general.

Fundamentar secuencias didácticas de ejercicios psicomotores desde una perspectiva de desarrollo integral.

Propósitos del Curso:

Este programa aspira a ubicar la psicomotricidad en el marco integral del desarrollo del

niño, reconociendo la necesaria unidad mente- cuerpo para la inserción de los sujetos en

general y de los niños en particular en ambientes educativos inclusivos, por ello,

independientemente de que se ubica la psicomotricidad en una perspectiva histórico lógica,

los saberes esenciales se relacionan con sus potencialidades educativas en el marco de

interacciones complejas en situaciones de práctica educativa con perspectiva

transdisciplinar.

2

COMPETENCIAS CONTENIDOS EVIDENCIAS

Genéricas:

Pensamiento crítico.

Razonamiento analítico.

Resolución de

problemas.

Comunicación

académica.

Responsabilidad social.

Especificas:

Diagnostico de la

psicomotricidad.

Diseño de programas

de psicomotricidad.

Unidad 1. Generalidades acerca de la psicomotricidad

• Perspectiva histórica lógica y evolución de la psicomotricidad.

• Ley Céfalo caudal y Ley Próximo distal.

• LEY DE LO GENERAL A LO ESPECÍFICO.

• Enfoques de la psicomotricidad.

• Aspectos generales y específicos de la Psicomotricidad: Esquema Corporal, lateralidad, equilibrio, espacio, Tiempo, ritmo, motricidad y percepción. Desglosar cada uno de los aspectos.

elementos para un desarrollo optimo psicomotriz Unidad 2 Áreas del desarrollo del niño

Motriz

Lenguaje

Socioafectiva

Cognitiva

Adaptativa Unidad 3. Perspectiva educativa de la psicomotricidad:

• Educación y Educación Psicomotriz en el marco de una concepción de educación integral

• La Psicomotricidad y el juego. El juego como medio de aprendizaje para el desarrollo psicomotor

• Vinculación de programas escolares con E.F y psicomotricidad

Ejercicios psicomotrices para el tratamiento y desarrollo de la coordinación global y el equilibrio de los niños. Marcha, gateo y arrastre. Ejercicios de marcha. Ejercicios de equilibrio y juegos de adiestramiento motor.

Reporte de

búsqueda,

análisis y síntesis

de información.

Mapa conceptual

Debate oral y

reporte escrito

Reporte de

búsqueda,

análisis y síntesis

de información.

FUNTES DE INFORMACIÓN EVALUACIÓN

Aznar O. P. (1998).La Educación Física en la educación

infantil de 3 a 6 años.España: Editorial. INDE.

Berruezo, P.P. Y et. Al. (1999).El Psicometrista para las

necesidades especiales. España: AEMEND.

Bueno M, M. L. (1998).Educación infantil por el

movimiento corporal: identidad y autonomía personal:

2do. Ciclo: 3 a 6 años.España: Editorial. INDE.

Buhler, C. Y et.al. (1996).El desarrollo del niño pequeño..

Buenos Aires.Editorial. Paídós

Da Fonseca Vitor (1998) Estudio y Génesis de la

Psicomotricidad. España: INDE Publicaciones.

Da Fonseca Vitor (2000) Manual de Observación

Psicomotriz , España: INDE Publicaciones.,

Durivage, J (1990) Educación y Psicomotricidad., México:

Editorial Trillas.

Fonseca, V. da. (1996). Estudio y Génesis de la

Psicomotricidad. Barcelona: Editorial INDE.

Evidencia 1: Mapa conceptual que integre diversos conceptos inclusores de

la Psicomotricidad (10%)

Evidencia 2: Resumen en forma de párrafos en que muestre el carácter

ínter y transdisciplinar de la Piscomotricidad (10%)

Evidencia 3: Reporte de revisiones de clases donde se trata la

psicomotricidad como concepción integral del desarrollo (5%)

Evidencia 4: Resumen que muestre las relaciones entre el diseño de la clase

y el tratamiento de la psicomotricidad como concepción de desarrollo (15

%)

Evidencia 5: Búsqueda análisis y síntesis de información (5%)

Evidencia 6: Lista y breve reseña de las estrategias y ejercicios para el

desarrollo psicomotor del niño (10%)

Evidencia 7: Reseña sobre estrategias de intervención para propiciar el

desarrollo psicomotor del niño (15%)

3

____________ (1998). Manual de observación

psicomotriz. Significación psiconeurológica de los factores

psicomotores.Barcelona: Editorial INDE.

Godael, T. (1999).50 propuestas de actividades motrices

para el segundo ciclo de Educación Infantil. Editorial

Paidotribo

Hohmann, M; Banet, B. (1984).Niños pequeños en acción.

Manual para educadoras México: Editorial Trillas

Pons Segalés,E, D.Roquet-Jalmar. (2007) Desarrollo

cognitivo y motor,España: Editorial Altamar.

Sassano, M Cuerpo, Tiempo y Espacio,. Editorial Stadium Falta lugar de edición

Producto integrador del aprendizaje

El alumno tendrá la posibilidad de escoger con cuál de las actividades

realizará su evaluación sumativa o conducente al crédito. El profesor

cuidará el balance de que ambas tareas estén representadas en la

evaluación, para así garantizar la parte formativa en la socialización que se

efectuará en las dos últimas sesiones de clases.

Evidencia 8: Revisión y análisis crítico de planes de clases en que se perfile

un tratamiento psicomotor teniendo en cuenta las particularidades del

neurodesarollo infantil 30%

Evidencia 9 Secuencias didácticas de ejercicios psicomotores y su valoración crítica desde una perspectiva de desarrollo integral 30%

4


DE CHIHUAHUA



DEPORTE

PROGRAMA DEL CURSO:

Educación inclusiva


DES: SALUD




Semestre: Primero

Créditos: 7

Total de horas presenciales por semana:

4

Total de horas extraclase por semana:

3

Total de horas de actividades de aprendizaje al semestre:

112



Titular de la materia: M.C. Juan Manuel Rivera Sosa.

Objetivo general.

Modelar ambientes de aprendizaje inclusivos desde perspectivas culturales y complejas que atiendan el desarrollo integral del niño.


El presente programa de orientación general y cosmovisiva se destina a posicionar los

cambios que la globalización y el nuevo mundo inter y multicultural han impuesto a la

Educación. Como toda la maestría, se orientará a concebir la Psicomotricidad en un sentido

inclusor que la considere en un contexto educativo amplio porque es necesario que los

alumnos se instalen en una concepción contraria a apreciar la Psicomotricidad en el marco de

la dualidad cartesiana mente espíritu. Por ello el estudio del fenómeno de la inclusión es

imprescindible en los nuevos escenarios educativos, orientados a desarrollar competencias

para la vida y sólidas bases actitudinales desde las perspectivas filosóficas y epistemológicas

aportadas por la complejidad de un mundo plural en que habremos de vivir.

5


Genéricas:



Resolución de problemas.

Comunicación académica.


Especificas:

Desarrollo psicomotor del

niño.

Unidad 1. La educación como proceso cultural y los desafíos del pensamiento complejo.

1.1. La reforma del pensamiento: como premisa de la educación como formación humana.

1.2. La educación como proceso cultural y los desafíos ante el pensamiento complejo.

1.3. Los siete saberes necesarios para la educación del futuro” de E. Morin y los vacíos que descubre en la educación:

Unidad 2. Evolución histórica lógica de las concepciones educativas hasta llegar a la concepción de inclusión.

2.1Las concepciones de educación especial, integración, educación inclusiva y atención a la diversidad en su devenir hasta la posmodernidad. 2.2. Diversidad, multi e itnerculturalidad como condición de la cultura posmoderna. Unidad 3. Principios generales de la educación inclusiva.

3.1. Abrazar la diversidad desde la cultura y el currículo base. 3.2. Un Currículo más Amplio 3.3. Enseñanza y Aprendizaje Interactivo 3.4. Apoyo para los Profesores 3.5. Participación de la sociedad: participación de la familia y los diversos actores sociales, para enfrentar la inclusión como concepción filosófica educativa.

Reporte de

búsqueda, análisis y

síntesis de

información.

Mapa conceptual

Exposición oral, mesa

redonda, debate,

reportes orales y

escritos. Informes.

Reporte de


síntesis de

información.


Alberico, J.J. (1991) Educar en la diversidad. Madrid. Bruño.

Cabrera, Andrés. Comprensividad y diversidad en la ESO. Aula. no. 12. Marzo 1993.

Cuadernos de Pedagogía. Educación en la Diversidad. nº 212..

Casanova, Ma. Antonia; Rodríguez, Humberto J. (2009) La inclusión educativa, un

horizonte de posibilidades. Madrid: La Muralla.

Fernández Batanero, José María. (2009). Un Currículo para la Diversidad. Madrid:

Síntesis.

Fernández Batanero, José María. (2006). Educación Especial. Introducción a las Bases

Pedagógicas. Sevilla: Grupo de Investigación Didáctica. Universidad de Sevilla.

Moriña, Anabel. (2008) La escuela de la diversidad. Madrid: Síntesis educativa.

Ruiz y Bel, R (1988) Técnicas de Individualización didáctica. Madrid: Cincel.

Osorio, Jorge. (1995). Educación, democracia y desarrollo. La construcción de un nuevo

paradigma. Revista: Contexto & Educación, nº 37. UNIJUI.

Paniagua Gema; Palacios, Jesús. (2005) Educación infantil. Respuesta educativa a la

diversidad. Madrid: Alianza.

Perrenoud, Philippe. (2007) Pedagogía diferenciada. De las intenciones a la acción.

Madrid: Popular

Prieto Sánchez, Ma. Dolores. (1999). Identificación Evaluación y Atención a la diversidad

Evaluación integral de procesos y productos

(ponderación / evaluación sumativa):

Evidencia 1: 15 % Reporte escrito acerca de

las búsquedas realizadas en torno a la

evolución histórica de las concepciones de

educación inclusiva.

Evidencia 2: 5% Formatos de técnicas

abiertas y cerradas recopiladas para el

diagnóstico.

Evidencia 3: 10%Reporte de la aplicación

efectuada con los niños en ambientes

inclusivos.

Evidencia 4: 30% Plan de clases con

concepción de educación inclusiva y

diversificación de la tarea didáctica

Producto integrador de aprendizaje de la

materia:

Evidencia 5: 30% Desarrollo de una clase en

que se trabaje la motricidad en ambientes

inclusivos complejos.

Evidencia 6: 10% Reporte escrito que

6

del superdotado. Málaga: Aljibe

Puigdellivol. (1999) La educación especial en la escuela integrada. Barcelona: Graö

Pujolàs, Maset Pere. (2001) Atención a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la

educación obligatoria. Málaga: Aljibe

Sánchez, Carreño José. (June 2008) Pedagogía de la diversidad: elementos que la

fundamentan. SAPIENS vol.9 no.1 Caracas

http://www2.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1317-

58152008000100007&lng=en&nrm=iso

fundamenta la clase diseñada y desarrollada.

7


DE CHIHUAHUA



DEPORTE

PROGRAMA DEL CURSO:

Neurodesarrollo infantil


DES: SALUD




Semestre: Primero

Créditos: 7


4


3


112



Titular de la materia: M.P.P. Pamela Franco Díaz

Objetivo general.

Modelar clases y o diversas situaciones de aprendizaje en que se aprecie la visión de de integración progresiva y compleja del sistema nervioso para la comprensión de la psicomotricidad como parte del psiquismo y del neurodesarrollo infantil


Para explicar las bases del desarrollo infantil desde una perspectiva muy promisoria en la

ciencia contemporánea relacionada con los estudios en torno al cerebro, sus plasticidad y

diversas funciones, nos ha interesado ubicar esta materia en la formación general, sobre todo

para que al conocerse las particularidades del cerebro y a partir de la caracterización de los

fundamentos neurales de los procesos cognitivos, utilizar estos conocimientos para el

diseño de intervenciones psicomotoras desde perspectivas complejas que no escindan

mecánicamente el cuerpo de la mente en el tratamiento de la psicomotricidad.

8


Genéricas:



Resolución de

problemas.

Comunicación

académica.


Especificas:

Diagnostico de la

psicomotricidad.

Desarrollo psicomotor

del niño.

Unidad 1. Relación entre el cerebro y psiquis

El problema cuerpo mente.

Posición idealista, posición materialista.

Desarrollo de las neurociencias; de las posiciones dualistas a la “década del cerebro.

El sistema nervioso. Estructura y función.

Organización funcional.

El sistema Nervioso.

Anatomía funcional del sistema nervioso.

Anatomía funcional de la neurona.

La corteza cerebral y especialización hemisférica.

Organización estructural de la corteza.

Unidad 2 Organización funcional del sistema nervioso.

Bloque regulado de la actividad cortical. Unidad para regular el tono y la vigilia. Unidad de recepción, elaboración y almacenamiento de la información. Unidad de la programación, regulación verificación y control de la actividad. Integración de los bloques funcionales.

Unidad 3. Características esenciales de los fundamentos neurales de los procesos de la cognición

Plasticidad cerebral.

El cerebro y el desarrollo motor.

Aprendizaje motriz.

Desarrollo y control motor.

Bases neurales para el diseño de intervenciones para estimular el desarrollo psicomotor

Reporte de

búsqueda, análisis

y síntesis de

información.

Mapa conceptual

Reporte de


y síntesis de

información.

Debate oral y

reporte escrito

Reporte de


y síntesis de

información.

Mapa conceptual


Carlson NR (1993). Fisiología de la Conducta.

Barcelona: Editorial Ariel, S.A, España.

Luria AR. (1974). El Cerebro en Acción S.A.

Barcelona: Edit. Orbe España.

Luria AR (1977) Las Funciones Superiores en

el Hombre. La Habana: Editorial Orbe.

Yulia Solovieva, Luis Quintanar Rojas, Educación neuropsicológica infantil, ISBN

Todas las evidencias serán tratadas en sentido formativo y también sumativo o conducente al crédito como a continuación de aprecia al revisar al ponderación asignada.

Evidencia 1: Búsqueda análisis y síntesis de información. (10%)

Evidencia 2: Mapa conceptual acerca de las bases biológicas y psicológicas del neurodesarrollo infantil. 5%

Evidencia 3: Reporte escrito y oral acerca de los de la organización funcional del sistema nervioso reconociendo su importancia para la comprensión del neurodesarrollo infantil desde una perspectiva educativa. (10%)

Evidencia 4: Debate oral y reporte escrito en torno a los fundamentos neurales de las

9

978-968-24-8412-4

Orlando Terre Camacho, Neurodesarrollo infantil

Paolo Raimondi, Cinesiología y psicomotricidad, ISBN 84-8019-400-6

Jaime Ayala Villarreal, Hans Oleg Olvera Trejo, Neuropsicología y Trastornos del lenguaje.

Alfredo Ardila, Mónica Rosselli, Neuropsicología clínica, ISBN 13:978-970-729-279-6

Diego Redolar Ripoll, Neuroanatomia funcional y neuropsicología cognitiva, ISBN 978-84-95647-20-7.

intervenciones analizadas y /o diseñadas. (15%)

Evidencia 5: Búsqueda análisis y síntesis de información. (5%)

Evidencia 6: Cuadro comparativo de los procesos cognoscitivos. (5%)

Evidencia 7: Debate en torno a las estrategias interventivas teniendo en cuenta el desarrollo neuromotor de los niños. (10%)


Los alumnos podrán seleccionar de cualquiera de las dos formas para la evaluación final, la cual además de sumativa o conducente al crédito será una situación de aprendizaje a partir de la socialización de los diversos trabajos.

Evidencia 8: Plan de clases en que se perfile un tratamiento psicomotor teniendo en cuenta las particularidades del neurodesarrollo infantil. (40%)

Evidencia 9: Presenta informe de las intervenciones diseñadas sustentando los fundamentos teóricos y metodológicos, para abordar desde un enfoque complejo el desarrollo psicomotor del niño. (40%).

10

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE

CHIHUAHUA

FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA Y

CIENCIAS DEL DEPORTE

PROGRAMA DEL CURSO:

Didáctica de la psicomotricidad


DES: SALUD

Maestría profesional:

Psicomotricidad.



Semestre: Segundo

Créditos: 7


4


3


112

Fecha de actualización:

Enero 2012


Titular de la materia:

Dr. Javier Guadalupe Rivero Carrasco

Objetivo general.

Diseñar clases y secuencias didácticas como parte de programas psicomotores como paso necesario para ulteriores proyectos de intervención educativa en ambientes reales y modelados.


La Didáctica como materia en la formación general permitirá al alumno posicionarse de las

relaciones entre esta la Pedagogía y el diseño curricular a partir del estudio en la acción de

los componentes de todo currículo: objetivos, contenidos, métodos evaluación y medio.

Decimos que en acción porque en el enfoque por competencias el criterio central es el

desempeño, de ahí la noción central de evidencias tan manejada en la confección del

programa destinado esencialmente a la planeación de unidades didácticas y de secuencias

de aprendizaje que permitan el tratamiento de la necesaria diversidad en un grupo clase.

11


Genéricas:






Especificas:

Diagnostico de la

psicomotricidad.

Diseño de programas de

psicomotricidad.

Intervención psicomotriz.

Unidad 1. Educación, Pedagogía y Didáctica en el proyecto de formación

Unidad y diferencia entre pedagogía, Didáctica y Diseño curricular: aproximaciones conceptuales y al objeto de estudio.

La Didáctica y el proceso de enseñanza aprendizaje: Componentes del currículo y o categorías didácticas: objetivos, contenido métodos y evaluación. Componentes personalizados y no personalizados del currículo. Interrelación de los componentes.

Unidad 2. Vías de concreción de las intenciones educativas:

Planeación por objetivos, por situaciones de aprendizaje y por contenidos. Interrelación de todas las formas de planeación

Principios psicopedagógicos de la intervención psicomotora y su carácter transversal en el desarrollo de la planeación

Unidad 3. Planeación de la unidad didáctica y de la clase de acuerdo a la relación entre lo general y lo particular en la Psicomotricidad.

Didáctica de la Educación Física y Didáctica General

Interrelación entre objetivos contenidos métodos evaluación y medios en la planeación de la clase.

Evaluación continúa como medio de retroalimentación acerca de la marcha de los componentes del currículo y como elemento de adecuaciones curriculares.

Reporte de


síntesis de

información.

Mapa conceptual


redonda, debate,

reportes orales y

escritos. Informes.

Reporte de


síntesis de

información.


Blández Angel, Julia La utilización del material

y del espacio en educación física: propuestas y

recursos didáctica 372.86 BLA 1998 Fac.

Educación Física y C. D (8/ 0)

Blández Ángel, Julia Programación de

unidades didácticas según ambientes de

aprendizaje: (investigación financiad 372.86

BLA 2000 Fac. Educación Física y C. D (2/ 0)

Frabboni, Franco. Introducción a la pedagogía

general 370.1 FRA 2006 Facultad de Filosofía

y Letra( 1/ 0)

Chinchilla Minguet, José Luis Didáctica de la

educación física 372.86 CHI 2002 Fac.

Educación Física y C. D( 1/ 0)

Galera, Antonio D. Manual de didáctica de la

educación física II : una perspectiva

constructivista integradora. f 372.86 GAL 2001

Fac. Educación Física y C. D (3/ 0)

Galera, Antonio D. Manual de didáctica de la

educación física I : una perspectiva

constructiva integrada, función 372.86 GAL

Evidencia 1: Resumen en forma de párrafo donde muestre las relaciones entre los

métodos y o estrategias con los restantes componentes del currículo o categorías

didácticas.

Evidencia 2: Reporte oral y escrito que sustente la revisión bibliográfica efectuada en

torno a los principios psicopedagógicos de la intervención psicomotora. (10%)

Evidencia 3: Reseña oral y escrita donde analice un programa escolar en sus diferentes

partes para destacarlas relaciones entre sus componentes estructurales

Evidencia 4: Grupo focal para generar ideas sobre las categorías objetivos contenidos,

métodos evaluación y medios. (5%)

Evidencia 5: Debate en torno a las diversas vías de concreción de las intenciones

educativas: por objetivos, contenidos y actividades de aprendizaje (10%)

Evidencia 6: Búsqueda, análisis y síntesis de la información para establecer relaciones

entre diagnóstico y evaluación. (5%)

Evidencia 7: Ejercicio práctico acerca de la formulación de objetivos, selección de

contenidos métodos y medios y evaluación. (10%),

Evidencia 8: Informe oral y escrito en que generalice las características principales del

programa psicomotores seleccionados a fin de reconocer sus elementos principales.

(10%)

Evidencia 9: Redes conceptuales con los términos: exploración, descripción, planeación

12

2001 Fac. Educación Física y C. D (5/ 0)

Pastor Pradillo, José Luis (coord.) Educación

física y su didáctica 372.86 EDU 2001 Fac.

Educación Física y C. D (2/ 0)

Sáenz-López Buñuel, Pedro Educación física y

su didáctica: manual para el profesor 372.86

SAE 2002 Fac. Educación Física y C. D( 1/ 1)

Zapata, O. y Aquino, F. (2010). Psicopedagogía

de la educación motriz en la etapa del

aprendizaje escolar. México: Editorial Trillas

y programa.

Evidencia 10: Debate en torno a la necesidad de captar los aspectos del desarrollo del

niño desde perspectivas multimetodológicas. (5%)

Evidencia 11: Ejercicios prácticos en torno a los componentes didácticos del programa:

objetivos, contenidos evaluación y medios.(15%)


Evidencia 12: Diseño de una clase y/ o secuencia didáctica derivada de un programa

psicomotor así como las diversas estrategias de planeación bajo el eje rector de la

evaluación. (35%).

13


DE CHIHUAHUA



DEPORTE

PROGRAMA DEL CURSO:

Metodología de la investigación

científica


DES: SALUD




Semestre: Segundo

Créditos: 9


4


5


144



Titular de la materia: M.C. Ofelia Gertrudis Urita Sánchez

Objetivo general.

Planificar una investigación exploratoria descriptiva a fin de solucionar problemas psicomotores diagnosticados.


Se concibe como un planteo muy general del método de la ciencia y la actividad científico

conocedora, sobre todo focalizada en acciones exploratorias para delimitar y plantear

problemas y en acciones de planificación para llegar a un acercamiento del diseño teórico

metodológico de la investigación. Todo ello para preparar alguna base de generalización para

la comprensión de otras materias del eje especializado que como Seminarios de titulación,

permitirán abordar problemas complejos del ámbito de la psicomotricidad en ambientes

educativos. Igualmente se relaciona con la materia de Educación inclusiva donde por su

orientación epistemológico cosmovisiva también se contextualizan los principales enfoques de

la ciencia actual desde la complejidad y la contraposición al pensamiento simplificador de

filiación empírico analítica.

14


Genéricas:



Resolución de

problemas.

Comunicación

académica.


Especificas:

Diagnostico de la

psicomotricidad.

Unidad 1. Ciencia, método científico y proceso de investigación.

Fundamentos epistemológicos de la investigación científica.

Visión sistémica de las etapas y acciones del método científico y de la investigación.

Unidad 2. Tipos de investigación

Clasificación de las investigaciones. Relaciones con el diagnóstico y la intervención.

Carácter obligado del diagnóstico para la intervención Unidad 3. La planificación de la investigación:

Justificación y fundamentación del problema seleccionado.

Elementos del diseño de investigación.

Carácter progresivo y emergente del diseño de investigación según perspectivas de la nueva ciencia.

Búsqueda análisis

y síntesis de

información

Tabla resumen

Debate

Argumentación

Exposición oral,

mesa redonda,

debate, reportes

orales y escritos.

Informes

Reporte oral y

escrito.


Alfonso García, María Rosa. (2011) Antología de

Lecturas de investigación científica. Formato digital.

Monterrey.

Hernández-Sampieri, R., Fernández-Collado, C. &

Baptista-Lucio, P. (2003). Metodología de la

Investigación. 3ra

Ed. México. Mc Graw Hill.

Ibáñez, J. (1990). Perspectivas de la investigación

social: el diseño en las tres perspectivas. En: García-

Ferrando, M., Ibáñez, J. & Alvira, F. (1990): El análisis

de la realidad social: Métodos y técnicas de

investigación. Alianza Editorial, Madrid.

Martínez-Miguellez, Miguel . (2006). La nueva ciencia.

Su desafío, lógica y método. México: Editorial Trillas.

Evidencia 1: Formato de instrumentos de diagnósticos

seleccionados a partir de la revisión bibliográfica y consulta con

expertos: 10%

Evidencia 2: Reporte escrito en que justifique desde perspectivas

teóricas y prácticas el problema psicomotor delimitado: 15%

Evidencia 3: Participación activa en clases mediante el debate.10%

Evidencia 4: Reseña bibliográfica que sistematice la revisión del

estado del arte del problema delimitado en el diagnóstico psico

motor.15%

Evidencia 5:Participación activa en clases mediante la

argumentación: 15%


Evidencia 6: Diseño teórico metodológico de la investigación en

formato digital: 35%

15


DE CHIHUAHUA



DEPORTE

PROGRAMA DEL CURSO:

Trastornos psicomotrices en el

ámbito educativo


DES: SALUD




Semestre: Segundo

Créditos: 7


por semana: 4

Total de horas extraclase

por semana: 3

Total de horas de

actividades de aprendizaje

al semestre:

112



Titular de la materia: Dr. Gabriel Gastélum

Cuadras

Objetivo general.

Diseñar y desarrollar clases donde se muestren adecuaciones curriculares a partir del diagnóstico realizado como una vía para atender la diversidad en ambientes de aprendizaje inclusivos.


Con esta materia se continúa incursionando en la perspectiva de apreciar la psicomotricidad

como parte de la formación integral del niño, sin reduccionismos, ni dualidad cartesiana mente

espíritu que tanto han dañado el proceso de formación en la Educación Física y sus esferas

afines, de ahí que se interrelacionen los problemas de aprendizaje y los psicomotores,

entendiéndose las estrategias y ejercicios psicomotores como medios para mejorar en el

aprendizaje, es por ello el interés en posicionar la educación psicomotriz en un amplios

sentido e incursionar en los diagnósticos y adecuaciones curriculares necesarias para

enfrentar el problema de la psicomotricidad en amplios ambientes de aprendizaje inclusivos.

16


Genéricas:






Especificas:


psicomotricidad.


niño.


Unidad 1. El aprendizaje como un proceso multifactorial.

Factores individuales y sociales implicados en el aprendizaje

Características de las dificultades neuropsicológicas en el aprendizaje.

La detección precoz de los problemas en el aprendizaje: los períodos críticos en el desarrollo de aprendizajes y la estimulación temprana.

La adaptación curricular individualizada como respuesta educativa a las dificultades de aprendizaje.

Relación psicofisiológica del aprendizaje: Aprendizaje

perceptual, Aprendizaje Estímulo-Respuesta. Aprendizaje Motor Aprendizaje Relacionador.

Unidad 2. La educación psicomotriz en su interacción con el aprendizaje

Interdependencia entre el desarrollo motor, afectivo e intelectual.

Concepciones básicas de la Educación Psicomotriz.: prevención de problemas del desarrollo, de problemas de aprendizaje y favorecer el aprovechamiento escolar.

Relaciones entre el componente motor y el aprendizaje.

La Psicomotricidad y la conciencia del propio cuerpo como vía para el aprendizaje.

Unidad 3. Trastornos psicomotores y trastornos de aprendizaje

Trastornos psicomotores: Inhibición motriz, inestabilidad y debilidad motriz, trastornos de la marcha y del esquema corporal, tics

Trastornos de aprendizaje Dislexia y alexia, Discalculia y acalculia, Disgrafia y agrafia, Disfasia y afasia, disortografia y agnosia

Baterías de ejercicios para trabajar las capacidades gnósticas.

Búsqueda análisis y

síntesis de

información

Tabla resumen

Debate

Argumentación


redonda, debate,

reportes orales y

escritos. Informes

Reporte oral y escrito.


Aisenson, A (1981) Cuerpo y persona: Filosofía del cuerpo vivido. México:

Fondo de Cultura Económica.

Álvarez, l. y Soler, e. (2000) La diversidad en la práctica educativa. Modelos de

orientación y tutoría. Madrid: Edit. CCS.

Dockrell Julie (1997) Dificultades de aprendizaje en la infancia: un enfoque

cognitivo. España: Paidós.

Farnham-Diggory, S. (1998) Dificultades de aprendizaje. Madrid: Ediciones

Morata

Garrido Landívar, J. (2004) Atención educativa al alumnado con dificultades de

cognición. España: Libros Aula Magna.

Gimeno Sacristán, J y otros (2002) Atención a la diversidad. Barcelona: Edit.

Grao.

Gonzales M. Daniel (2002) las dificultades de aprendizaje en el aula: España:

Edit EDEBE

Gross, J. (2004) Necesidades educativas especiales en educación primaria.

Evidencia 1: Mesa redonda en que se expongan los resultados

del trabajo independiente realizado en torno al aprendizaje

desde una perspectiva compleja y contextualizada. (10%)

Evidencia 2: Cuadro sinóptico con los tipos de aprendizaje.

(5%)

Evidencia 3: Exposición oral y escrita en que sustente las

relaciones entre el desarrollo motor, afectivo e intelectual.

Evidencia 4: Ejercicios prácticos para el desarrollo motor

afectivo e intelectual

Evidencia 5: Resumen en forma de párrafo para caracterizar

trastornos de aprendizaje y psicomotores

Evidencia 6: Ejercicios prácticos para interactuar en problemas

psicomotores y de aprendizaje, (10%)

Evidencia 7: Baterías de ejercicios psicomotores seleccionados

y /o diseñadas. (10%)

Evidencia 8: Reporte oral y escrito de prueba de la aplicación

de los ejercicios seleccionados en condiciones reales y

17

Morata: Madrid.

Huguet, T. (2009) Aprender juntos en el aula. Una propuesta inclusiva. Grao:

Barcelona.

Jiménez Fernández, C. (Coord.) (2005) Pedagogía Diferencial. Diversidad y

Equidad. Madrid: Edit. Pearson Educación.

Koch. J (1988) Superbebé. Desarrollo total del niño. Barcelona: Edit. Martínez

Roca.

OCDE (2005): La Comprensión del Cerebro. Hacia una nueva ciencia del

aprendizaje. México: Editorial Santillana, Aula XXI. 1ª. Reimpresión.

Ortíz, Tomás (2009): Neurociencia y Educación. Madrid: Editorial Alianza.

Ortiz González, M.R. (2004) Manual de Dificultades de Aprendizaje. Madrid:

Síntesis.

Palomares Ruiz, A. (2004). Profesorado y Educación para la Diversidad en el

Siglo XXI. : Cuenca Publicaciones Universidad de CLM

Quintanar Rojas, Luis y Yulia Soloviera (2004): Evaluación Neuropsicológica

Infantil. Lima: Libro Amigo.

Quintanar Rojas, Luis y Yulia Soloviera (2008): Educación Neuropsicológica

Infantil. México: Edit. Trillas.

Quintanar Rojas, Luis y otros (2008): Los Trastornos del Aprendizaje:

Perspectiva Neuropsicológica. Colombia: Neurociencias Magisterio (colección)

Salas Silva, Raúl Ernesto (2008): Estilos de Aprendizaje a la luz de la

Neurociencia. Colombia: Aula Abierta, Magisterio,

Santiuste Víctor (2005) Dificultades de aprendizaje e intervención

psicopedagógica. España:

CCS.

modeladas en ambientes educativos inclusivos

Evidencia 9: Reporte escrito acerca de las características del

diagnóstico psicomotor.

Evidencia 10: Ejercicio práctico de diagnóstico de los

trastornos de aprendizaje.(10%)

Evidencia 11: Exposición oral para argumentar el proceso de

recogida y análisis de los datos del diagnóstico psico motor

Evidencia 12: Informe oral y escrito en que generalice las

características principales del desarrollo cognitivo afectivo y

motor del niño como fase previa al programa psicomotor.

(10)%

Evidencia 13: Análisis síntesis de información en formato

libremente seleccionado en torno a las concepciones básicas de

la Educación psicomotriz. (5%)

Evidencia 14: Debate en torno a la necesidad de captar los

aspectos del desarrollo del niño desde perspectivas

multimetodológicas.

Productos integradores del aprendizaje

Evidencia 15: Diseño de una clase y/ o secuencia didáctica con

adaptaciones curriculares para atender el diagnóstico

realizado. (40%)

Evidencia 16: Desarrollo de una clase en condiciones reales o

modeladas en que se materialice la relación entre el

diagnóstico, las adecuaciones curriculares y el tratamiento de

la diversidad en ambientes inclusivos complejos (40%

18


DE CHIHUAHUA



DEPORTE

PROGRAMA DEL CURSO:

Intervención y práctica

educativa


DES: SALUD




Semestre: Tercero

Créditos: 7


4


3


112



Titular de la materia: M.A.P.E. Javier Bernabé González Bustos

Objetivo general.

Diseñar programas psicomotores como paso necesario para ulteriores proyectos de intervención educativa en ambientes reales y modelados.


Con esta materia se incursiona en las diferencias entre el diagnóstico y la intervención para establecer el diagnóstico como paso obligado para toda intervención y por tanto también la importancia y necesidad de concebir adecuaciones curriculares para modelar estrategias de intervención adecuadas a las necesidades diagnosticadas. En la perspectiva de comprender que la intervención educativa es una concepción que puede manejarse en sentido amplio en contextos sociales y estrechos en el micro currículo y dado que se conciben como producto para la titulación entere otros, programas de intervención más amplios que los meros programas psicomotores que integrarían este, hemos considerado que esta materia prepare las bases para este requerimiento, pero terminar a nivel e producto integrador con un programa psicomotor a fin de que se pueda garantizar un aumento gradual en la complejidad de las tareas.

19


Genéricas:






Especificas:


psicomotricidad.


niño.


Evaluación de programas

psicomotores.

Unidad 1. La educación como medio de intervención en el desarrollo integral de los seres humanos.

Investigar para diagnosticar y transformar como medio continuo del desarrollo y de la formación integral de los escolares:

El conocimiento de las etapas del desarrollo del niño como medio de intervención.

Unidad 2. Diagnóstico psicopedagógico

Características.

Uso de métodos técnicas de diagnóstico.

La discusión de los resultados del diagnóstico como medio para planear la intervención

Unidad 3. La intervención educativa

Antecedentes y orígenes de la intervención educativa

Metodologías y procedimientos de la intervención educativa

Tipos de intervención: socioeducativa y psicopedagógica

Contextos de intervención: Adecuaciones curriculares para la intervención educativa en ambientes de aprendizaje en el micro currículo y en la comunidad.

Unidad 4. El proyecto de intervención:

La delimitación del problema para la intervención desde el adecuado diagnóstico de la situación actual.

Características y requisitos de un proyecto de intervención.


síntesis de

información

Resumen.

Ejercicios prácticos


redonda, debate,

reportes orales y

escritos. Informes

Informe de

evaluación del trabajo

desde diversas

perspectivas.


Arias, Ochoa Marcos Daniel (1994) El desarrollo del Proyecto de Innovación Docente.

1ª.México: Ed. Upn. .

Astorga, Alfredo. (1998) Manual de diagnóstico participativo. Argentina: Humanitas-

Cedepo.

Arango Calad, Carlos A. La investigación acción participativa en la intervención

comunitaria. Univ. Del Valle, Cali Colombia Información Psicológica N. 57, P. 29-33 1995

Ares Parra, Antonio. La mentalidad de gestión en la intervención comunitaria Univ.

Complutense de Madrid, Esc. Univ. Trabajo Social, España Cuadernos de Trabajo Social N.

13 ; p. 203-210 2000

Bassedas, Eulalia, (1990) El diagnóstico psicopedagógico, Papeles pedagógicos PAIN, Sara,

Problemas de aprendizaje, México: Edit. Paidós.

Bautista, R. y otros (1992) Orientación e intervención educativa en Secundaria. Archidona:

Aljibe

Bisquerra Alcina, Rafael (2001) “Los modelos en Orientación en intervención

Psicopedagógica” Barcelona: Ed. Praxis. Educación.

Cucco García, M. y Magan, O Un programa de intervención comunitaria en la escuela de

padres. Jornadas de Psicología de la Intervención Social. (2ª. 1988. Madrid, España)

(Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid)

Rico Vercher Manuel. “Actividades extraescolares, educación no formal y currículo

paralelo”

En este caso se tomarán dos evidencias de

producto como evaluación final sumativa y

formativa

Evidencia 1:Cuadro sinóptico

Evidencia 2: Reporte oral y escrito. (10%)

Evidencia 3: Reseña oral y escrita que

sustente teórica y prácticamente las

estrategias modeladas (10%)

Evidencia 4: Juego de roles en que se

represente la aplicación de las estrategias

diseñadas 10%

Evidencia 5: Búsqueda, análisis y síntesis de

la información

Evidencia 6: Resumen en forma de párrafos.

Evidencia 7: Debate oral (5%)

Evidencia 8: Base de datos confeccionada (10

%)

Evidencia 9: Informe oral y escrito de

discusión de resultados de la fase diagnóstica

20

Colom Cañellas Antonio J. “Pedagogía social e intervención socioeducativa”

Maher Charles, Zens “Estructura de la intervención psicopedagógica en centros

educativos”.

Nieves Rivero, María Luisa. “El diagnóstico como proceso de evaluación-intervención. Una

nueva concepción”.

Ruiz i Bel, Robert; Giné i Giné, Climent. “Técnicas de individualización didáctica:

adecuaciones curriculares individualizadas [ACI] para alumnos con necesidades

educativas especiales”.

Musito, Gonzalo, Gonzalo (et al.) (1993) Intervención psicosocial. Programas y

experiencias. Madrid: Edit. Popular Español

Pérez Serrano Gloria (2000) Elaboración de proyectos sociales. Casos prácticos. España:

Editorial Narcea. Colección Sociocultural. 6º Edición.

(10%)

Evidencia 10: Búsqueda, análisis y síntesis de

la información

Evidencia 11: Reporte escrito 5%

Productos integradores del aprendizaje

Evidencia 12: Programa psicomotor en

formato digital (30%)

Evidencia 13: Informe de evaluación en

torno a la aplicación del programa

psicomotor en condiciones modeladas (10%)

21


DE CHIHUAHUA



DEPORTE

PROGRAMA DEL CURSO:

Diseño, implementación y

evaluación de programas de

psicomotricidad


DES: SALUD




Semestre: Tercero

Créditos: 9

Total de horas

presenciales por semana: 4


por semana: 5

Total de horas de


al semestre:

144



Titular de la materia: M.P.P. Gerardo Garza

Varela

Objetivo general.

Evaluar el diseño y aplicación de programas psicomotores en condiciones reales de ambientes inclusivos.


Esta materia tributa con gran relieve al perfil profesional y a la concepción de la unidad entre

el diagnóstico y la intervención que se ha venido defendiendo como concepción formativa

integral en el diseño. Pertenece a la formación especializada sobre todo porque generaliza

e integra todas las competencias específicas del perfil profesional y sigue acentuando en la

importancia de la evaluación para tomar decisiones en torno a diseño y aplicación de

proyectos en sus diversas variantes. En tal sentido engarza directamente con los seminarios

de titulación.

22


Genéricas:






Especificas:


psicomotricidad.



psicomotores.

Unidad 1. El programa psicomotor para la intervención educativa, reeducativa o terapéutica en condiciones reales de atención a la diversidad.

Estructura general de un programa psicomotor.

El plan de acciones y ejercicios en el programa psicomotor. Unidad 2 Ambientes de aprendizaje en y fuera del espacio escolar para la aplicación de programas psicomotores

Detección necesidades educativas encubiertas y declaradas por los niños en cuanto al aprendizaje intelectual y psicomotor.

Selección de baterías de ejercicio para intervenir en el desarrollo intelectual afectivo y psicomotor de los niños.

Unidad 3. La evaluación desde una perspectiva sistémica

Modelos de evaluación orientados a proceso y a resultados.

Función pedagógica de la evaluación y su jerarquía en los procesos de intervención.


síntesis de

información

Cuadro comparativo

Exposición oral y

escrita, mesa

redonda, debate,

reportes orales y

escritos. Informes


Informe de


desde diversas

perspectivas.


Arias, Ochoa Marcos Daniel (1994) El desarrollo del Proyecto de

Innovación Docente. Upn. 1ª. Ed. México.

Astorga, Alfredo. (1998) Manual de diagnóstico participativo.

Humanitas-Cedepo. Argentina.

Arango Calad, Carlos A. La investigación acción participativa en la

intervención comunitaria. Univ. Del Valle, Cali Colombia

Información Psicológica N. 57, P. 29-33 1995

Ares Parra, Antonio. La mentalidad de gestión en la intervención

comunitaria Univ. Complutense de Madrid, Esc. Univ. Trabajo

Social, España Cuadernos de Trabajo Social N. 13 ; p. 203-210 2000

Bassedas, Eulalia (1981) Intervención educativa y diagnóstico

Psicopedagógico, Paidós, España.

Bassedas, Eulalia, (1990) El diagnóstico psicopedagógico, Papeles

pedagógicos PAIN, Sara, Problemas de aprendizaje, Paidos,

México.

Bisquerra Alcina, Rafael (2001) “Los modelos en Orientación en

intervención Psicopedagógica” Ed. Praxis. Educación. Barcelona.

Maher Charles, Zens “Estructura de la intervención

psicopedagógica en centros educativos”.

Nieves Rivero, María Luisa. “El diagnóstico como proceso de

evaluación-intervención. Una nueva concepción”.

Musito, Gonzalo, Gonzalo (et al.) (1993) Intervención psicosocial.

Evidencia 1:Cuadro sinóptico

Evidencia 2:Reporte oral y escrito

Evidencia 3: Ejercicios prácticos de selección y fundamentación de

estrategias interventivas (10%)

Evidencia 4: Clase y o dinámica grupal en que funcionen las estrategias

seleccionadas. 10%

Evidencia 5: Resumen en forma de párrafos

Evidencia 6: Debate oral

Evidencia 7: Base de datos confeccionada (10%)

Evidencia 8: Informe de discusión de resultados, que exprese el diagnóstico

desarrollado.

Evidencia 9: Informe evaluativo del procesamiento y la discusión de

resultados efectuado. (10%)

Evidencia 10: Búsqueda, análisis y síntesis de la información

Evidencia 11: Debate en torno a los períodos de desarrollo del niño y su

relación con estrategias de intervención. (5%)

Evidencia 12: Programa psicomotor en formato digital (10%)

Evidencia 13: Informe de evaluación en torno a la aplicación del programa

psicomotor en condiciones modeladas (10%)

Evidencia 14: Cuadro sinóptico para fijar funciones de la evaluación.

Evidencia 15: Ejercicios prácticos en torno a la aplicación y procesamiento de

23

Programas y experiencias. Madrid: Popular Español

Pérez Serrano Gloria (2000) Elaboración de proyectos sociales.

Casos prácticos. Editorial Narcea. Colección Sociocultural., 6º

Edición.

datos de instrumentos evaluativos cuantitativos y cualitativos aplicados

Evidencia 16: Informes parciales que expresen el proceso de aplicación del

programa psicomotor en condiciones reales (5%)

Producto integrador del aprendizaje:

Evidencia 17: Programa de intervención educativa que integre las

adecuaciones curriculares las estrategias de intervención y el plan de

mejora para continuar la evaluación sistematizada de su aplicación. (30%).

24


DE CHIHUAHUA



DEPORTE

PROGRAMA DEL CURSO:

Seminario de titulación I


DES: SALUD




Semestre: Tercero

Créditos: 9


por semana: 4


por semana: 5

Total de horas de


al semestre:

144



Titular de la materia: M.C. Judith Margarita

Rodríguez Villalobos

Objetivo general.

Diseñar y argumentar la alternativa seleccionada para desarrollar el proyecto de titulación.


Con este seminario se pretende un acercamiento desde la propia parte curricular al proyecto

de titulación de la maestría, con la peculiaridad que se trabajarán a nivel de contenidos

caracterizaciones del estudio de casos, el informe de investigación y los programas de

intervención con la finalidad de que los alumnos al conocer en profundidad las características

tengan la posibilidad de elegir la forma de titulación que les sea más afín a su formación y a

las características de su propio trabajo. Aquí resulta determinante el acucioso proceso de

reflexión en la acción para seleccionar la alternativa con que desea titularse y la explicación y

argumentación que sea capaz de efectuar en torno a su decisión. Ubicar esta materia en el

mapa en esta secuencia, contribuirá a garantizar eficiencia terminal en la maestría y

acentuará el carácter procesal en la formación.

25


Genéricas:

Pensamiento crítico. Razonamiento analítico.

Resolución de problemas. Comunicación académica.

Responsabilidad social. Especificas:

Diagnostico de la psicomotricidad.

Diseño de programas de psicomotricidad.

Desarrollo psicomotor del niño. Intervención psicomotriz. Evaluación de programas

psicomotores.

Unidad 1. Formas de titulación:

Informe de investigación

Estudio de casos.

Programa de intervención Unidad 2. El proceso de titulación:

Análisis, síntesis y procesamiento de la información,

Procesos de argumentación fundamentación y justificación del proyecto de titulación seleccionado.

Caracterización preliminar del informe de investigación, el estudio de casos, y el proyecto de intervención.

Unidad entre la planeación y la ejecución. Importancia de la evaluación continúa de la marcha del proyecto.

Competencias comunicativas orales y escritas imprescindibles para llevar a término las indagaciones necesarias para la captación e interacción en ambientes educativos específicos.

Búsqueda análisis y síntesis de información

Cuadro comparativo Ejercicios prácticos Resumen en forma

de párrafos Exposición oral, mesa

redonda, debate, reportes orales y

escritos. Informes.


American Phychological Association (2002).

Manuel de estilos de publicaciones de la

APA. (2da

Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2008). Metodología de la Investigación científica. (4ta Ed.). México, D. F.: McGraw-Hill. Hernández-Sampieri, R., Fernández-Collado, C. Baptista-Lucio, P. (2003). Metodología de la Investigación. 3

ra Ed. México: Edit. Mc

Graw Hill. Cerda-Gutiérrez, H. (1995). Los elementos

de la investigación: como reconocerlos,

diseñarlos y construirlos. Colombia: El

Búho.

Cerda, H. (1994). La investigación total. La unidad metodológica en la investigación científica. Colombia: Editorial Magisterio. Imbernon, F. (2002) La formación y el

desarrollo profesional del profesorado. Hacia

una nueva cultura profesional. Barcelona:

Graó.

Rubio, H. y Saucedo, R. (2005). Normas básicas en la redacción de artículos técnicos-científicos. Chihuahua, México. Stake, R.E. (1999) Investigación con estudio de casos. Madrid: Ediciones Morata. Stenhouse, L. (1984) La investigación como base de la enseñanza (Selección de textos por J. Rudduck y D. Hopkins). Madrid: Edit. Morata. Secretaría de investigación y posgrado

FEFCD-UACH (2010). Procedimiento para la

Evidencia 1: Mesa redonda en torno a las diversas formas de titulación. Evidencia 2: Informe de acciones exploratorias efectuadas para seleccionar la forma de titulación Evidencia 3: Reporte escrito y oral donde sustente las razones por las que elige una forma de titulación. (10%) Evidencia 4: Informe oral y escrito con los resultados de las revisiones preliminares realizadas para delimitar el objeto de estudio y la forma de titulación. Evidencia 5: Reporte de consulta bibliográfica y con expertos para delimitar el objeto de estudio yd e trabajo de acuerdo a la alternativa de titulación seleccionada. (10%) Evidencia 6: Exposición oral y debate en que fundamente las razones de la elección de su trabajo para la titulación Evidencia 7: Informe escrito con las estrategias centrales de trabajo bibliográfico o de campo para llevar adelante su proyecto. (10%) Evidencia 8: Primer reporte de planificación de las acciones teóricas y prácticas efectuadas en torno a su proyecto. (10%) Evidencia 9: Reporte escrito acerca de los métodos cuantitativos y cualitativos que empleará para la recogida de los datos en las fases diagnósticas e interventivas en el proyecto que s e proponga. (10%) Evidencia 10: Reporte oral y escrito para fundamentar el tipo de procesamiento de datos seleccionados en fase de planificación. (10%) Evidencia 11: Tablas, gráficos esquemas, caracterización intensiva del caso, todas formas de procesamiento de acuerdo al tipo de ejercicio de titulación seleccionado Evidencia 12: Informe oral y escrito para caracterizar en un primer acercamiento los ambientes educativos seleccionados para el diagnóstico y la intervención Evidencia 13: Cuadro sinóptico con los principales elementos de un proyecto de intervención, de un informa de investigación, de un estudio de casos y de una planeación didáctica Evidencia 14: Informe oral y escrito en torno a los elementos del diseño de la alternativa

seleccionada. (10%)

Evidencia 15: Resumen en forma de párrafo donde justifique el objeto de estudio del proyecto a Seleccionar. Evidencia 16: Panel evaluativo acerca del diseño preliminar de los proyectos de acuerdo a la alternativa seleccionada. Evidencia 17: Debate en torno a la importante de la evaluación en la planificación y ejecución de cualquier proyecto. Evidencia 18: Análisis síntesis de información en torno a métodos de investigación evaluativa a aplicarse. Evidencia 19: Reseña y o informe de las mecanismos evaluativos a seguirse para el seguimiento de los casos, los programas o la planeación didáctica. Producto integrador del aprendizaje. Evidencia 20: Informe final acerca de la fase de planificación del proceso de trabajo para la titulación, focalizado en la alternativa seleccionada. (30%)

26

elaboración de proyectos de investigación y

tesis. Ed.). México: El manual moderno

27


DE CHIHUAHUA



DEPORTE

PROGRAMA DEL CURSO:

Optativa I. Intervención

Psicomotriz terapéutica


DES: SALUD




Semestre: Cuarto

Créditos: 7


por semana: 4


por semana: 3

Total de horas de


al semestre:

112



Titular de la materia: Dra. Martha Ornelas

Contreras

Objetivo general.

Diseñar y evaluar programas de intervención terapéuticas en condiciones reales y modeladas.


Con esta materia de corte especializado se aspira a profundizar en la formación de los

maestrantes en el manejo de estrategias interventivas de enfoque terapéutico , sin

descontextualizar la intervención de las concepciones generales que para el desarrollo

infantil postulan una unidad cognitivo afectivo porque a pesar de que la intervención

psicomotriz terapéutica se efectúa a partir del diagnóstico de trastornos de aprendizaje o en el

desarrollo psicomotor, es propósito central de toda la maestría estudiar todos los fenómenos y

proyectar las estrategias desde las concepciones de la Educación inclusiva y el

enfrentamiento a la necesaria diversidad como una vía sostenida en el nivel cosmovisión y

epistemológico de contraponernos al pensamiento disciplinar estrecho y a toda forma de

reduccionismo.

28


Genéricas:






Especificas:

Diagnostico de la

psicomotricidad.


psicomotricidad.

Desarrollo psicomotor del niño.



psicomotores.

Unidad 1. Terapia psicomotriz

Intervención y relación terapéutica, ambiente terapéutico

Observación psicomotriz

Diagnostico diferencial y multiaxial

Valoración neuroconductual Unidad 2. Trastornos psicomotrices y psicopatologías infantiles

Síndromes y trastornos neuropsicológicos del desarrollo infantil

Trastornos afectivos, emocionales y conductuales en la infancia.

Trastornos psicomotores y del aprendizaje

Déficits motores derivados de las principales discapacidades

DSM-IV R. Niveles de prevención:

Prevención primaria, secundaria y terciaria Unidad 3. Técnicas corporales Alternativas y psicomotrices

Técnicas de relajación y de expresión corporal

Método bobath Kabat y Método vojta

Juego terapéutico Trabajo multi e interdisciplinario

Aspectos motores funcionales

Aspectos psíquicos y escolares

Aspectos afectivos, conductuales y sociales.


síntesis de

información

Cuadro comparativo


redonda, debate,

reportes orales y

escritos. Informes

Búsqueda, análisis y

síntesis de

información

Informe de


desde diversas

perspectivas.


Defontaine J., (1978).Terapia y Reeducación

Psicomotriz: a la relación terapéutica.

Barcelona España. Editorial médica y técnica

S.A. ISBN 84-8529813-6

Durivage J. (2007). Educación y

Psicomotricidad. Manual para el nivel

preescolar. México. Ed. Trillas. ISBN 978-968-

247726-3.

DSM-IV: Manual diagnostico y estadístico de

los trastornos mentales

Godall T. y Hospital A. (2000). 50 propuestas

de actividades motrices para el segundo ciclo

de educación infantil (5-6 años). Primera

edición. Editorial Paidotribo. Barcelona,

España. ISBN 84-8019-471-5

Pastor J. (2002). Fundamentación Conceptual

para una Intervención Psicomotriz en

Educación Física. Editorial Inde. Primera

edición. Madrid, España. ISBN 84-9729-019-4.

Ried B. (2002). Juegos y Ejercicios para

estimular la Psicomotricidad. Editorial Oniro.

España.

Rigal R. (2006). Educación motriz y educación

Evaluación integral de procesos y productos (ponderación / evaluación sumativa):

Evidencia 1: Reporte oral y escrito que sistematice las características de un programa psicomotor

Evidencia 2: Panel con el tema: unidad cognitivo afectivo en el tratamiento de la psicomotricidad. (10%)

Evidencia 3: Informe oral y escrito acerca de las potencialidades de la psicomotricidad para el diseño de

situaciones de aprendizaje con perspectiva inter y transdisciplinadora

Evidencia 4: Juego de roles en que se aprecie el diseño de situaciones de aprendizaje para el tratamiento

de la psicomotricidad con una perspectiva integradora. (10%)

Evidencia 5: Lista que ejemplifica y fundamenta diversas estrategias de intervención psicomotriz

terapéutica

Evidencia 6: Ejercicios prácticos donde se identifiquen las relaciones cognitivo afectivos en las estrategias

de intervención analizadas.

Evidencia 7: Lista que ejemplifica estrategias de intervención modeladas de forma individual a partir de

diagnósticos efectuados.

Evidencia 8: Secuencias didácticas de ejercicios psicomotores y su valoración crítica desde una

perspectiva de desarrollo integral. (10%)

Evidencia 9: Debate en torno a la importancia del diagnóstico para la intervención

Evidencia 10: Reporte individual y discusión grupal en que caracterice los datos cuantitativos y

cualitativos

29

psicomotriz en preescolar y primaria.

Barcelona, España. Ed. INDE. Capítulo I, p. 42-

74. ISBN 84-9729-071-2.

Sarason I.,Sarason B.(1996).Psicologia

Anormal; el problema de la conducta

inadaptada. Prentice Hall Hiapanoamericana.

ISBN 0-13- 0070022-X

Tomas J., Barris J., Batlle S., Rafael A., Raheb

C.(2005). Psicomotricidad y Reeducación

.Laertes .Barcelona España. ISNB 84-7584-55-

09

Evidencia 11: Ejercicios prácticos de procesamiento de datos cuantitativos y cualitativos

Evidencia 12: Reporte escrito para sustentar mediante la argumentación y la explicación las adecuaciones

curriculares efectuadas a partir del diagnóstico psicomotor

Evidencia 13: Diseño preliminar en que se aproxime al problema psicomotor y describe y argumente el

marco contextual en que se inserta

Evidencia 14: Reporte oral y escrito en que argumente el enfoque educativo, reeducativo y terapéutico

de un programa psicomotor.

Evidencia 15: Programa psicomotor que muestre adecuaciones curriculares de acuerdo al diagnóstico

desarrollado. (15%)

Evidencia 16: Informe de evaluación en torno a la aplicación del programa psicomotor en condiciones

reales.

Evidencia 17: Debate en torno a la importancia de los niveles de prevención para el diseño de programas

terapéuticos.

Evidencia 18: Ejercicios prácticos en torno a la aplicación y procesamiento de datos de instrumentos

evaluativos cuantitativos y cualitativos aplicados.(15%)

Evidencia 19: Informes parciales que expresen el proceso de aplicación del programa psicomotor

terapéutico en condiciones reales. (10%)


Evidencia 20: Programa de intervención educativa que integre las adecuaciones curriculares, las estrategias de intervención y el plan de mejora para continuar la evaluación sistematizada de su aplicación. (30%)

30


DE CHIHUAHUA



DEPORTE

PROGRAMA DEL CURSO:

Optativa II. Modelos alternativos

de investigación


DES: SALUD




Semestre: Cuarto

Créditos: 7


4


3


112



Titular de la materia: Dr. Humberto Blanco Vega

Objetivo general.

Fundamentar modelos y métodos de investigación alternativos al modelo hipotético deductivo que permite un abordaje complejo de la realidad social y una contraposición al pensamiento simplificador.


Esta materia se concibe para que se amplíen los márgenes de la comprensión científica y las

diferentes maneras d abordar el objeto de estudio en la investigación social en general y la

educativa en particular, porque durante años el modelo hipotético deductivo de matriz

filosófica positivista hegemonizó el pensamiento científico, excluyendo toda otra forma de

investigación que se apartara de sus preceptos esenciales. Hoy, desde las perspectivas de la

nueva ciencia se asume que existen múltiples maneras enfoques, modelos y metodologías

para acercarse al objeto de estudio. Es por ello que, seleccionando la investigación acción y

el estudio de casos a la par que contribuimos al logro de una mirada más integral a las formas

de realizar investigación, nos apoyamos en importantes alternativas para interacciones e

intervenciones concretas en el ámbito educativo.

31


Genéricas:






Especificas:

Diagnostico de la

psicomotricidad.


psicomotricidad.


psicomotores.

Unidad 1. Fundamentos epistemológicos de la investigación.

La polémica cuantitativo cualitativo en el devenir de la ciencia.

Necesidad de acercamientos multimetodológicos al objeto de estudio.

Lo interpretativo como base de los modelos científicos en la nueva ciencia

Unidad 2. Investigación acción para el diagnóstico y la intervención

Características generales de la Investigación acción participativa.

La espiral autorreflexiva de observación, acción diálogo y reflexión para solucionar problemas desde la perspectiva de los actores sociales.

Unidad 3. El estudio de caso

Caracterización general del estudio de casos.

El problema de lo particular en el estudio de casos.

Tipos de estudio de casos: estudio intrínseco de casos y estudio instrumental de casos.

Posibilidades del estudio de casos para la intervención en ambientes sociales complejos.

Fases de un estudio de casos


síntesis de

información

Cuadro comparativo


síntesis de

información


redonda, debate,

reportes orales y

escritos. Informes


Informe de


desde diversas

perspectivas.


Alfonso García, María Rosa. Dialéctica de lo

cuantitativo y lo cualitativo: investigar sin

ataduras. . Monterrey: Edit. Unesco. (En

prensa).

Cerda-Gutiérrez, H. (1995). Los elementos de la

investigación: como reconocerlos, diseñarlos y

construirlos. , Colombia: Edit. El Búho.

Cerda, H. (1994). La investigación total. La unidad metodológica en la investigación científica. Colombia: Editorial Magisterio. García-Ferrando, M., Ibáñez, J. & Alvira, F.

(1990): El análisis de la realidad social: Métodos

y técnicas de investigación. Madrid: Alianza

Editorial.

Ibáñez, J. (1990). Perspectivas de la investigación

social: el diseño en las tres perspectivas. En:

Martínez-Miguellez, M. (2006). La nueva ciencia.

Su desafío, lógica y método. México. Trillas.

Orozco-Gómez, G. (1997). La investigación en

comunicación desde la perspectiva cualitativa.

México, IMDEC.

Quintero-Cano, C. A. (2002). La Investigación

un Viejo Paradigma.Santiago de Cali: Ediciones

Las diversas evidencias permitirán valorar los avances de los alumnos. En un plano cuantitativo y

a nivel de ponderación se seleccionaron aquellas que funcionarán para la evaluación sumativa o

conducente al crédito.

Evidencia 1: Debate oral en torno a la evolución de la polémica cuantitativo.

Evidencia 2: Cuadro sinóptico para relacionar las formas de procesamiento de datos con la

orientación epistemológica y metodológica del estudio.

Evidencia 3: Reporte escrito que fundamente las formas de procesamiento cuantitativas y

cualitativas seleccionadas para el tratamiento de los datos obtenidos en el diagnóstico.

Evidencia 4: Informe oral y escrito de discusión de resultados de la fase diagnóstica

efectuada.(10%)

Evidencia 5: Búsqueda análisis y síntesis de información en torno a las diferencias entre la

investigación exploratoria e interventivas.

Evidencia 6: Reporte escrito que generalice las características de los enfoques científicos

contemporáneos contrarios al reduccionismo. (10%)

Evidencia 7: Reporte escrito con fundamentación epistemológicos y metodológica de los

programas psicomotores diseñados a partir del diagnóstico realizado.

Evidencia 8: Documento escrito en soporte digital que funciones como plan de mejora para

relacionar el diagnóstico y la intervención como concepción metodológica de la investigación

educativa. (15%)

Evidencia 9: Cuadro comparativo entre la investigación acción y el estudio de casos.(10%)

Evidencia 10: Mesa redonda para argumentar, explicar y caracterizar los modelos alternativos de

32

Caquinte. investigación científica aplicables al objeto de estudio de la psicomotricidad en ambientes

complejos.(15%)

Evidencia 11: Ejercicios prácticos de diseño de investigación acción y de estudio de casos.


Evidencia 12: Informe de investigación evaluativa en torno al caso estudiado, a la investigación acción o a la estrategia de intervención aplicada. (40%)

33


DE CHIHUAHUA



DEPORTE

PROGRAMA DEL CURSO:

Optativa II. Método, técnicas e

instrumentos de la evaluación

de la psicomotricidad


DES: SALUD




Semestre: Cuarto

Créditos: 7


4


3


112



Titular de la materia: M.P.P. Wilberth Velducea Velducea

Objetivo general.

Evaluar y discutir resultados de la evaluación de programas psicomotores con enfoque educativo, reeducativo o terapéutico.


A fin de continuar profundizando en la formación metodológica e instrumental y buscar interrelaciones con la metodología de la investigación, la intervención educativa y los trastornos psicomotores en el desarrollo infantil se ha concebido esta optativa que enfatiza en el lado metodológico e instrumental para ala adecuada captación de los datos en situaciones de diagnostico e intervención en el desarrollo educativo en ambientes inclusivos. Los problemas de validez y confiabilidad así como de la importancia de la adecuada interpretación de los datos para generar mejores interacciones e intervenciones serán tratados con sistematicidad en esta materia.

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Genéricas:






Especificas:

Diagnostico de la

psicomotricidad.


psicomotores.

Unidad 1. La evaluación psicomotriz

Modelos evaluativos y su finalidad en la intervención educativa en psicomotricidad.

El objeto de la evaluación psicomotriz y las funciones evaluativas

Relaciones entre diagnóstico e intervención para una adecuada concepción evaluativa

Unidad 2 Métodos técnicas e instrumentos evaluativos en psicomotricidad.

Métodos y técnicas cuantitativas y cualitativas.

El problema de la validez y confiabilidad de los métodos, técnicas e instrumentos evaluativos.

Métodos estandarizados y emergentes para la evaluación de la psicomotricidad.

Unidad 3. Evaluación integral de procesos y productos (ponderación / evaluación sumativa):

Las diversas evidencias permitirán valorar los avances de los alumnos. En un plano cuantitativo y a nivel de ponderación se seleccionaron aquellas que funcionarán para la evaluación sumativa o conducente al crédito.


síntesis de

información

Mapa conceptual

Debate

Debate oral y reporte

escrito

Análisis, síntesis y

generalización en

torno a la información

recopilada.


CUMANIN, Cuestionario de maduración neurológica

infantil, Portellano y otros.

Da Fonseca, V. (1998) Manual de Observación psicomotriz

Da Fonseca, V. (1996) Estudio y génesis de la

psicomotricidad.

Da Fonseca, V. (2004) Psicomotricidad, paradigmas del

estudio del cuerpo y de la motricidad humana.

De la Cruz, M. (2005) Programa de educación psicomotriz

DTVP-2, Test de la evaluación de la percepción visual de

Frostig. Hammill y otros.

Gómez, J. (1997) Rehabilitación psicomotriz en los

trastornos de aprendizaje

EPP, Escala de evaluación de psicomotricidad en

preescolar, Ma. Victoria De la Cruz

Manual de Observación psicomotriz, Vitor da Fonseca.

MSCA. Escalas McCarthy de aptitudes y psicomotricidad

para niños. D. McCarthy.

Lou, M. y López, N. (2001) Bases psicopedagógicas de la

educación especial.

Evidencia 1: Búsqueda, análisis y síntesis y de información

sobre la investigación diagnóstica y evaluativa.

Evidencia 2: Cuadro comparativo en torno a las metodologías

cuantitativas y cualitativas.

Evidencia 3: Base de datos confeccionada con resultados de

pruebas aplicadas. (15%)

Evidencia 4: Informe de discusión de resultados acerca del

diagnóstico psicomotor efectuado

Evidencia 5: Debate acerca de las funciones de la evaluación

en su carácter complejo. (10%)

Evidencia 6: Ejercicios prácticos de selección y

fundamentación de métodos técnicas e instrumentos

evaluativos. (15%)

Evidencia 7: Debate acerca de la validez y confiabilidad de los

instrumentos evaluativos. (10%)

Evidencia 8: Reporte escrito acerca de la aplicación de una

batería de métodos, técnicas e instrumentos evaluativos en

condiciones reales. (10%)


Evidencia 9: Informe evaluativo de las constataciones

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Pons, E. y Roquet-Jalmar, D. (2005) Desarrollo cognitivo y

motor.

Tomas, J. (2004) Psicomotricidad y Reeducación.

realizadas en su carácter educativo, reeducativo o

terapéutico. (40%)

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DE CHIHUAHUA



DEPORTE

PROGRAMA DEL CURSO:

Seminario de titulación II


DES: SALUD




Semestre: Cuarto

Créditos: 9


por semana: 4


por semana: 5

Total de horas de


al semestre:

144



Titular de la materia: Dr. Julio César Guedea

Delgado

Objetivo general.

Comunicar en forma escrita y oral la primera versión completa de sus resultados para el ejercicio de titulación.


Con esta materia se pretende cerrar la parte curricular de la maestría en cuya concepción se

ha venido postulando un avance sistemático en la elaboración del producto recepcional, de

ahí que esta materia se destine esencialmente a comprobar y evaluar la marcha de este

proceso en sus realizaciones de comunicación científica oral y escrita para que prácticamente

de las observaciones y análisis que se deriven de la socialización de estos resultados los

alumnos estén en condiciones de afinar y perfeccionar su documento recepcional

garantizando así el proceso de titulación y al eficiencia terminal de la maestría.

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COMPETENCIAS CONTENIDOS EVIDENCIAS Genéricas:

Pensamiento crítico. Razonamiento analítico.

Resolución de problemas. Comunicación académica.

Responsabilidad social. Especificas:

Diagnostico de la psicomotricidad.

Diseño de programas de psicomotricidad.

Desarrollo psicomotor del niño. Intervención psicomotriz. Evaluación de programas

psicomotores.

Unidad 1. El proceso de construcción de la memoria escrita del documento recepcional:

Estructura genérica de los trabajos de titulación de acuerdo a la variante seleccionada por los maestrantes.

La comunicación de los resultados: unidad coherencia y claridad del discurso escrito y oral

Unidad 2. Evaluación integral de procesos y productos (ponderación/evaluación sumativa):

Las diversas evidencias permitirán valorar los avances de los alumnos. En un plano cuantitativo y a nivel de ponderación se seleccionaron aquellas que funcionarán para la evaluación sumativa o conducente al crédito.



Ejercicios prácticos Resumen en forma

de párrafos Exposición oral, mesa

redonda, debate, reportes orales y

escritos. Informes.


American Phychological Association (2002).

Manuel de estilos de publicaciones de la APA. (2da

Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2008). Metodología de la Investigación científica. (4ta Ed.). México, D. F.: McGraw-Hill. Hernández-Sampieri, R., Fernández-Collado, C. Baptista-Lucio, P. (2003). Metodología de la Investigación. 3ra Ed. México. Mc Graw Hill. Cerda-Gutiérrez, H. (1995). Los elementos de la

investigación: como reconocerlos, diseñarlos y

construirlos. El Búho.

Cerda, H. (1994). La investigación total. La unidad metodológica en la investigación científica. Colombia: Editorial Magisterio. Imbernon, F. (2002) La formación y el desarrollo

profesional del profesorado. Hacia una nueva

cultura profesional. Barcelona: Graó.

Kemmis, Stephen, Mctaggart, R. (1988) ¿Cómo

Planificar la Indagación Acción?

Rubio, H. y Saucedo, R. (2005). Normas básicas en la redacción de artículos técnicos-científicos. Chihuahua, México. Stake, R.E. (1999) Investigación con estudio de casos. Madrid: Ediciones Morata. Stenhouse, L. (1984) La investigación como base de la enseñanza (Selección de textos por J. Rudduck y D. Hopkins). Madrid: Edit. Morata. Secretaría de investigación y posgrado FEFCD-

UACH (2010). Procedimiento para la elaboración

de proyectos de investigación y tesis. Ed.). México:

El manual moderno

Evidencia 1: Ensayo sobre el tratamiento de la diversidad y la concepción de educación inclusiva

Evidencia 2:Debate acerca de la unidad entre lo afectivo, cognitivo lo intelectual y lo psicomotor en

ambientes educativos complejos

Evidencia 3: Reporte escrito y oral que justifique la selección de su objeto de estudio, de diagnóstico

de diseño o intervención

Evidencia 4: Reportes sobre juegos, ejercicios y diversas formas de intervención desarrolladas para el

tratamiento de la psicomotricidad con perspectiva sistémica.

Evidencia 5: Informe acerca del estado del arte de trabajos interventivas que porten estrategias para

el desarrollo psicomotor de los niños desde perspectivas opuestas al reduccionismo ya l dualismo

cartesiano

Evidencia 6: Ensayo acerca de la concepción de integralidad en el desarrollo con que se debe enfocar

la educación psicomotriz

Evidencia 7: Informe escrito con las estrategias centrales de trabajo bibliográfico o de campo para

llevar adelante su proyecto

Evidencia 8: Reporte escrito donde valore críticamente las estrategias de intervención aplicadas

como parte del trabajo de campo desarrollado

Evidencia 9: Reporte escrito acerca de los métodos cuantitativos y cualitativos que empleó para la

recogida de los datos en las fases diagnósticas e interventivas en el proyecto seleccionado

Evidencia 10: Reporte oral y escrito para fundamentar el tipo de procesamiento de datos

seleccionados en fase de planificación

Evidencia 11: Tablas, gráficos esquemas, caracterización intensiva del caso, todas formas de

procesamiento de acuerdo al tipo de ejercicio de titulación seleccionado.

Evidencia 12: Informe oral y escrito para caracterizar en un primer acercamiento los ambientes

educativos seleccionados para el diagnóstico y la intervención. (10%)

Evidencia 13: Cuadro sinóptico con los principales elementos de un proyecto de intervención, de un

informa de investigación, de un estudio de casos y de una planeación didáctica.

Evidencia 14: Informe oral y escrito en torno a los elementos del diseño de la alternativa

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seleccionada

Evidencia 15: Resumen en forma de párrafo donde justifique el objeto de estudio del proyecto.

(10%)

Evidencia 16: Panel evaluativo acerca de los proyectos de acuerdo a la alternativa seleccionada

Evidencia 17: Ejercicios prácticos para interactuar con la función retroalimentadora de la evaluación.

Evidencia 18: Reporte escrito de las explicaciones metodológicas seguidas en el proceso de

investigación, seguimiento del caso o diseño curricular.

Productos integradores del aprendizaje:

Evidencia 19: Informe final escrito acerca del trabajo realizado de acuerdo a la forma seleccionada.

(30%).

Evidencia 20: Exposición oral del trabajo en sesión plenaria. (20%)

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