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Inteligencia Fluida: Correlación entre la Escala de Wechsler IV y la prueba de
Razonamiento Intelectual.
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Universidad Católica de Salta
Facultad de Artes y Ciencias
Licenciatura en Psicología
TESIS DE GRADO
“Inteligencia Fluida: Estudio correlativo entre la Escala de
Inteligencia para Niños de Wechsler IV y la Prueba de
Razonamiento Intelectual”.
Alumna: González, Daniela Soledad
DNI: 34.541.384
Director de tesis: Lic. Muchiut, Álvaro Federico
Profesor titular: Dr. Yausaz Fabián
Año: 2017
Inteligencia Fluida: Correlación entre la Escala de Wechsler IV y la prueba de
Razonamiento Intelectual.
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RECTOR: ING. RODOLFO GALLO CORNEJO
VICERRECTORA ACADÉMICA: MG. CONSTANZA DIEDRICH
SECRETARIA GENERAL: LIC. SILVIA ALVAREZ
DECANA DE LA FACULTAD DE ARTES Y CIENCIAS: SUSANA DEL
CARMEN ARZELÁN ALLUÉ.
SECRETARIA ACADÉMICA: DRA. ADRIANA GRACIELA IBARGUREN
JEFA DEL DPTO. DE PSICOLOGÍA: LIC. ANALIA MERCEDES IBAÑEZ
SIERRA
COORDINADOR ACADÉMICO CORRIENTES: LIC. MIGUEL RICARDO
MORINGA
PROFESOR DE LA CÁTEDRA: FABIAN YAUSAZ
Inteligencia Fluida: Correlación entre la Escala de Wechsler IV y la prueba de
Razonamiento Intelectual.
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Dedicatoria:
A mi mamá, quién me enseñó todo lo que sé y soy;
a mi hermano, que siempre me ayudó y apoyó incondicionalmente;
a mi esposo que está ahí para lo que necesito y es mi gran compañero
y a mi bebé que llena mis días de amor y ternura y con quién aprendo a ser mamá.
¡Sin ellos nunca hubiera llegado hasta donde lo hice, son los pilares de mi vida!
Inteligencia Fluida: Correlación entre la Escala de Wechsler IV y la prueba de
Razonamiento Intelectual.
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Agradecimientos:
En primer lugar me gustaría agradecer a los chicos que participaron en la investigación
como así también sus padres que dejaron que sus niños colaboren.
A las autoridades de las instituciones que me han brindado todo lo necesario para poder
realizar este trabajo.
Al equipo de investigación de CERNNEA que fueron muy generosos con todas nosotras
y nos ayudaron siempre.
A los profesionales que supervisaron esta investigación, el Doctor. Fabián Yausaz, la
Licenciada Andrea Lacava Schell, el Licenciando Ricardo Moringa, los cuales fueron
muy atentos y respondieron a las consultas que les solicitaba. Y además a la Licenciada
Débora Fernandés que me proveyó los materiales que necesitaba.
A María Belén Martínez que me ayudó en la traducción de mi resumen, Martin Nardelli
que explicó la parte estadística, las Licenciadas Eliana Goy, Patricia Maglione y Patricia
Wenk que también me dieron su opinión y asesoramiento con respecto al trabajo que
realice.
A mi familia que siempre me apoyó y estuvo siempre acompañándome
incansablemente y que con mucho esfuerzo me dió la posibilidad de estudiar una
carrera.
A mis amigas y compañeras de la facultad que han sido muy importantes todos estos
años y de las cuales aprendí y compartí muchas experiencias.
A Dios que siempre esta iluminándome y que nunca me abandonó aún en los momentos
más difíciles siempre está ahí.
¡A cada uno de ellos muchas gracias por haber pasado y formado parte de esto que para
mí es muy importante!
Inteligencia Fluida: Correlación entre la Escala de Wechsler IV y la prueba de
Razonamiento Intelectual.
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RESUMEN:
La presente investigación tuvo como objetivo abordar la inteligencia fluida, de allí se
realizó un estudio comparativo entre los subtest del Wisc IV (Matrices, Conceptos con
dibujos y Aritmética) y la Prueba de Razonamiento Intelectual. Tal procedimiento se
llevó a cabo ya que una sola prueba por sí sola no es válida para medir el constructo
inteligencia.
En primer lugar se realizó una revisión teórica del concepto de inteligencia fluida.
Posteriormente los test fueron administrados a un grupo de 80 escolares de 12 y 13 años
de edad de la Ciudad de Resistencia (Chaco).
El tipo de estudio fue de corte cuantitativo y el alcance es correlacional, es decir midió
la asociación entre estas dos variables.
El análisis de los datos se efectuó mediante Stadistical Package for the Social Sciences o
Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales (SPSS). Se efectuaron correlaciones
estadísticas para comprobar si había variaciones en ambas pruebas. Se arribó a que si
bien entre el subtest Aritmética y la Prueba de Razonamiento Intelectual hay una
correlación significativa en el nivel del 5%, los coeficientes de determinación están
lejos de los estándares necesarios citados.
Tras el análisis realizado se determinó que estas dos variables administradas, si bien se
desplazan juntas no pueden utilizarse una para predecir la otra. No obstante, pueden ser
herramientas muy útiles para trabajar en el ámbito de la clínica infantil como así
también en otras áreas de la psicología.
Palabras claves: inteligencia fluida- Wisc IV- Prueba de Razonamiento Intelectual-
Escolares.
Inteligencia Fluida: Correlación entre la Escala de Wechsler IV y la prueba de
Razonamiento Intelectual.
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ABSTRACT:
The purpose of the following study is to explore fluid intelligence and with this as the
starting point, to compare and contrast the subtest WISC IV – matrix reasoning, picture
completion and arithmetic– with the Intellectual Reasoning Test. This was done since
the implementation of only one of them is not enough to measure intelligence.
Firstly, the concept of fluid intelligence was analysed and revised. Afterwards, the tests
were given to a group of 80 –eighty– students between the age of twelve and thirteen
years old belonging to the city of Resistencia, Chaco, Argentina.
This investigation is a quantitative research and its scope is correlational since it
determines the relationship between these two variables.
In order to analyse the data, computer software called Statistical Package for the Social
Sciences o Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales (SPSS) was used to check the
existence of variations in both tests through statistical correlation. It was therefore
concluded that, even though there is a significant correlation of 5% between the subtest
Arithmetic and the Intellectual Reasoning Test, the coefficient of determination is far
away from the necessary cited standards.
In addition, the information which the statistical data provided was essential to establish
that, even though these two variables are similar they cannot predict the other; however,
they can be valuable tools for clinical child psychology as well as for other fields of
psychology.
Key Words: WISC IV – Intellectual Reasoning Test – Schoolchildren.
Inteligencia Fluida: Correlación entre la Escala de Wechsler IV y la prueba de
Razonamiento Intelectual.
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Índice
Introducción……………………………………………………………………………11
Capítulo1:…………………………………………………………………………….14
1.1. Antecedentes………………………………………………………………………15
1.2. Desarrollo de la Inteligencia Fluida………….………………………………….....15
1.3. Estudios de la Inteligencia Fluida y el test de Racionamiento Intelectual…………17
1.4. Estudios sobre Inteligencia Fluida y el test de Wechsler IV…...………………….17
Capítulo 2:……………………………………………………………………………...22
Conceptualizaciones teóricas..………………………………………………………….23
2.1. Marco Teórico…………………………………………………………………..…23
2.2. Inteligencia Fluida…………………………………………………………..…….23
2.3. La Escala de Inteligencia para niños de Wechsler…….…………………………..23
2.4. Test de Razonamiento Intelectual (RIN)….………………………………………26
2.5. Pensando en la complementariedad entre la Escala de Wechsler y el RIN………27
Capítulo 3:……………………………………………………………………………..30
Metodología………………………………………………………………………...…31
3.1. Problema………………………………………………………………………….31
3.2. Objetivos………………………………………………………………………….31
3.3. Tipo de estudio……………………………………………………………………32
3.4. Selección de los sujetos que participaron en el estudio…………………………..32
3.5. Herramientas de recolección de datos…………………………………………….33
3.6. Herramientas de análisis de datos…………………………………………………35
3.7. Técnicas de análisis de la implicación/reflexividad/control del sesgo de las
interpretaciones…………………………………………………………………………35
Capítulo 4:……………………………………………………………………………...36
Resultados………………………………………………………………………………37
4.1. Introducción………………………………………………………………………..37
4.2. Correlaciones entre el subtest Aritmética y el RIN en toda la población………….37
4.3. Correlación entre el subtest Conceptos y el RIN en toda la población…..…........38
4.4. Correlación entre el subtest Matrices y el RIN en toda la
población……………………………………………………………………………...39
4.5. Correlaciones por edad y género…………………………………………………40
Inteligencia Fluida: Correlación entre la Escala de Wechsler IV y la prueba de
Razonamiento Intelectual.
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4.6. Implicancia……………………………………………………………………….44
Capítulo 5:……………………………………………………………............……….45
5.1. Conclusiones………………………………………………………………….….46
5.2. Sugerencias……………………………………………………………................49
Referencias Bibliográficas……………………………………………………………50
Anexos………………………………………………………………………………..53
Inteligencia Fluida: Correlación entre la Escala de Wechsler IV y la prueba de
Razonamiento Intelectual.
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Índice de tablas:
Tabla 4.1. Correlaciones entre Aritmética y RIN en toda la población………………..38
Tabla 4.2. Correlaciones entre Conceptos y RIN en toda la población………………..39
Tabla 4.3. Correlaciones entre Matrices y RIN en toda la población………………….40
Tabla 4.4. Medias y desviaciones típicas..……………………………………………..42
Inteligencia Fluida: Correlación entre la Escala de Wechsler IV y la prueba de
Razonamiento Intelectual.
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Tema: “Inteligencia Fluida: Estudio correlativo entre la Escala de
Inteligencia para Niños de Wechsler IV y la Prueba de
Razonamiento Intelectual”.
Inteligencia Fluida: Correlación entre la Escala de Wechsler IV y la prueba de
Razonamiento Intelectual.
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INTRODUCCIÓN
Históricamente la inteligencia ha sido uno de los constructos más abordados en el
campo de la psicología, incluso en la actualidad se la puede considerar una de las
temáticas más importantes en las investigaciones y estudios, tanto en el ámbito de la
misma, como en el desarrollo de las neurociencias dentro del área psi.
En cuanto a las múltiples conceptualizaciones existentes, desde la presente
investigación se la conceptualiza como la habilidad para aprender y sacar conclusiones,
solucionar problemas y razonar.
En el presente apartado, se realizará un recorrido histórico general desde los diferentes
autores que arribaron a este constructo mediante su estudio y la necesidad de realizar
una medición de la misma, hasta abordar la inteligencia fluida. Temática que se
pretende ahondar en el desarrollo del presente estudio.
Psicólogos como Gustav Fechner (1801- 1887) y Hernann Ebbinghaus (1850- 1909)
fueron pioneros en el abordaje de la temática, ellos fueron los primeros en demostrar
que era posible medir diferentes características psicológicas relacionadas a la
inteligencia.
Sir Francis Galton (1822- 1911) postuló, tras sus estudios, al factor genético como el
más importante en la inteligencia, en su teoría de las habilidades humanas, dejando en
segundo plano al ambiental.
Otros de los precursores fue Albert Binet (1850- 1911), quien fue encargado por el
gobierno francés de crear un método, que permitiera seleccionar a los niños que tenían
habilidades para cursar estudios en las escuelas francesas. Binet diseñó una serie de
situaciones problema con un orden de dificultad creciente a resolver por niños de
distintas edades. Fue entonces cuando se conceptualizó, por primera vez, el término de
edad mental, el cual difería de la edad cronológica.
Posteriormente, Charles Spearman (1863- 1945) planteó la existencia de una capacidad
cognitiva amplia, que es el fundamento esencial del comportamiento inteligente en
cualquier situación por particular que esta sea (factor g), una serie de factores
específicos, que se pueden entender como habilidades y aptitudes que están presentes
solo en ciertos ámbitos y cuyos resultados no pueden ser generalizables a otros
dominios (factor s).
Inteligencia Fluida: Correlación entre la Escala de Wechsler IV y la prueba de
Razonamiento Intelectual.
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En contraposición a lo planteado por Spearman, Louis Thurstone (1938) proponía que la
existencia de varios factores formarían parte de la inteligencia, a saber factores de
grupo, los cuales eran independientes entre sí. Sus aportes permitieron comprender las
diferencias intraindividuales observadas en el desempeño frente a pruebas de
inteligencia en general.
No obstante, fue Cattel (1963) quien retomó los aportes de Spearman, defendió el factor
g redefiniéndolo como modelo jerárquico mixto o modelo GF/GC. Desde esta
conceptualización propuso dos tipos de inteligencia: la inteligencia fluida, y la
inteligencia cristalizada. La primera fue conceptualizada como la capacidad para
resolver problemas aquí y ahora, su funcionamiento intelectual permite razonar, crear
conceptos y establecer relaciones; mientras que la segunda se vincularía a un conjunto
de destrezas en las que el aprendizaje es importante y tiene que ver con la experiencia
adquirida.
Desde esta teoría de los dos factores, es que la Escala de Inteligencia de Wechsler ha
sido y es una herramienta de preferencia para realizar evaluaciones sobre inteligencia en
varios países, incluso en Argentina.
Por su utilidad y amplio alcance se eligió esta escala para ser correlacionada con el Test
de Racionamiento Intelectual. Si bien el mismo, no es tan utilizado ni tiene el impacto
de la precedente, sus arribos pueden brindar valiosos aportes a la práctica profesional.
Este test fue creado en Brasil por Sisto y sus colaboradores para validar la inteligencia o
factor g por medio del razonamiento intelectual.
En el presente estudio se pretendió trabajar específicamente la Inteligencia Fluida, desde
la correlación entre escala y test señalados, ya que si bien se han realizado diversas
investigaciones en el ámbito de desempeño y localidad geográfico especifica, no se
correlacionaron estas pruebas en su conjunto para determinar la confiabilidad de las
mismas y así poder arribar a una mejor interpretación del constructo en estudio.
Para ello, se parte de la conceptualización de la INTELIGENCIA FLUIDA, como:
“El componente fluido de g parece ser, según diversos autores que han
continuado o debatido el trabajo de Spearman (1938) un certero predictor de
la inteligencia aplicada a la más amplia gama de actividades cognitivas, tanto
en el razonamiento de elevada complejidad, en el conocimiento científico y
en la formación de los primeros conceptos infantiles, en la resolución de
Inteligencia Fluida: Correlación entre la Escala de Wechsler IV y la prueba de
Razonamiento Intelectual.
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situaciones problemáticas de cualquier clase y grado de complejidad, como
en la derivación de conclusiones científicas, laborales o de la vida cotidiana”
(Burt, 1947; Carroll, 1997; Cattell, 1963, 1968; Gustafsson, 1984; Horn,
1968, 1997; Jensen, 1987, 1992, 1998; Robinson, 1999; Schoenemann, 1997;
Vernon, 1960, 1998; Wechsler, 1939, 1943, citado en Liporace, Ongarato,
Saavedra & Casullo, 2004)
Luego del breve recorrido precedente, en el capítulo uno se realizó un recorrido por los
antecedentes sobre lo trabajado en relación a la temática, donde se verá como distintos
autores plantean el tema sobre la inteligencia y principalmente la inteligencia fluida; en
el capítulo dos se profundizo en algunas conceptualizaciones sobre el tema que se
abordó; en el siguiente apartado, se explicitó la metodología usada, como la selección
de la muestra, el acercamiento al campo, recolección y análisis de datos; en el capítulo
cuatro se plasmaron los resultados a los que se arribó con los datos obtenidos, los cuales
fueron analizados mediante el SPSS donde se volcaron dichos datos, y cuyos resultados
fueron expuestos en tablas para una mejor compresión. En el último apartado se
expusieron las conclusiones a las que se han arribado en el presente estudio, y la
bibliografía que será muy útil para ampliar más los conocimientos sobre el tema.
Inteligencia Fluida: Correlación entre la Escala de Wechsler IV y la prueba de
Razonamiento Intelectual.
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CAPÍTULO I
Inteligencia Fluida: Correlación entre la Escala de Wechsler IV y la prueba de
Razonamiento Intelectual.
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1.1. Antecedentes:
Como se señaló en el apartado anterior, la temática eje del presente estudio fue la
Inteligencia Fluida, puntualmente la posibilidad de ser cuantificable mediante la
aplicación de dos pruebas, los subtest (Matrices, Conceptos con dibujos y Aritmética)
del Wisc IV y la Prueba de Razonamiento Intelectual.
Es por ello que a continuación se exponen los trabajos donde se estudiaron esta variable
los últimos años, ordenados temáticamente.
Se parte de la evolución de la conceptualización, para luego ir reseñando las diferentes
pruebas en donde es utilizada y los resultados a los cuales se arribaron.
1.2. Desarrollo sobre Inteligencia Fluida.
A lo largo de los años muchos investigadores buscaron como medir la Inteligencia
Fluida, en el documento de Amador Campos, Forns Santacana y Kirchner Nebot (2005)
se realizó una síntesis de las diferentes pruebas que más se utilizaron y las
investigaciones que se realizaron, y como la inteligencia fluida fue evolucionando a lo
largo del tiempo. Comenzaron planteando que existieron dos corrientes que fueron
fundamentales para el desarrollo de instrumentos que midieran esta capacidad. Una de
ellas fue el avance de la psicología científica, mientras que la otra se dio a partir de la
escolarización universal y obligatoria.
Se consideró como el primer referente a Cattel con los “test mentales”, y el segundo a
Alfred Binet. Este último elaboró un método para diferenciar a los niños que no
continuaban la escuela debido a una deficiencia mental.
Desde allí se produjeron varias investigaciones y pruebas que comenzarían a medir esta
capacidad.
No obstante, quien se encargó de dividir a la inteligencia, en fluida y cristalizada fue
Cattel, y se ocupó especialmente de la inteligencia fluida.
Según lo señalado por Águila (2013), unos años después, Cattel, junto con Horn y
Carroll, postularon la teoría del CHC (Cattel- Horn- Carroll). La cual es de las más
reconocidas entre los investigadores sobre la inteligencia.
En tal teorización, la inteligencia está concebida como un modelo jerárquico de tres
niveles o estratos (estrato I, II y II), la inteligencia fluida forma parte de la capacidad
Inteligencia Fluida: Correlación entre la Escala de Wechsler IV y la prueba de
Razonamiento Intelectual.
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intelectual que se encuentra en la cúspide del estrato y que ha permitido su estudio a
través de los diferentes test psicométricos.
Un derivado de esta teoría, por ejemplo, es la Batería de Aptitudes de TEA (BAT-7)
creada por David Arribas Águila y otros, que refleja componentes de la teoría del CHC
y presenta diferentes estímulos en los cuales se puede medir, “aptitud verbal, aptitud
espacial, atención, concentración, razonamiento abstracto, aptitud numérica, aptitud
mecánica y ortografía. Además, ofrece un resumen del rendimiento global en la prueba
bajo la forma de puntuación total, informa sobre el estilo atencional del alumno y
calcula tres índices intelectuales: g (capacidad general), Gf (inteligencia fluida) y Gc
(inteligencia cristalizada)” (Águila, 2013, p.39); y plantea que mucho del peso recae
sobre la inteligencia fluida que se puede medir con este test.
Desde la misma teoría, Gulini en el 2007, hizo un estudio correlativo entre la Batería de
Woodcoock- Johnson III, la primera versión data de 1977, y fue una prueba de
habilidades cognitivas que evalúa dicha teoría; y el Wisc III, creado por David Wechsler
que sirve para valorar la inteligencia y las aptitudes intelectuales en niños. La
investigación se realizó con 30 estudiantes de escuelas públicas de edades
comprendidas entre los 13 y 15 años. Comparó las habilidades cognitivas que se
presentan en ambas pruebas, estudiando cada subtest y se encontró con que hay críticas
en el uso del Wisc III para medir la inteligencia fluida, la recuperación de la
información, la memoria a largo plazo y el procesamiento auditivo.
Escorial, Rebollo, García, Colom, Abad y Espinosa (2003), se centraron en estudiar a
través del Wais III, cuáles eran los componentes involucrados en el declive de la
inteligencia a lo largo de los años; uno de los resultados que encontraron se ve afectado
por la inteligencia fluida que es dependiente más del funcionamiento fisiológico, y
establecieron que cuando se producen cambios en el desarrollo, como ser lesiones
menores, esta reduce su capacidad para ejecutar destrezas intelectuales.
Continuando con estos aportes o líneas de investigación, es posible considerar como
ésta se relaciona con el rendimiento escolar. Investigadores como Iraizo, de Huartey
González, en el año 2004 en Pamplona, España, se centraron en la influencia que tienen
los mapas conceptuales en el desarrollo del aprendizaje. A su vez valoraron el desarrollo
de la inteligencia medido por la Batería de Aptitudes Diferenciales y Generales editada
en el año 1989 por Yuste, llevado a cabo en un grupo de 43 alumnos del tercer ciclo de
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Razonamiento Intelectual.
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la enseñanza primaria, en donde se pudo observar que a raíz de la prueba aplicada antes
y después del armado de los mapas conceptuales hay un incremento en el aprendizaje y
sobre todo en la inteligencia fluida al utilizar los mencionados mapas.
Un tiempo después, Almeida, Guisande, Primi y Lemos (2008), utilizaron la Batería de
Prueba de Raciocinio (BPR) de Almeida, creada en 2003; y en disciplinas curriculares
como Matemáticas y Lengua Portuguesa, en este estudio se tomó a una población de
estudiantes portugueses cuyas edades estaban comprendidas entre los 10 y los18 años,
de ambos sexos. Tras aplicar la batería se llegó a la conclusión que entre la inteligencia
fluida y el desempeño académico existen correlaciones significativas, se considera a la
Inteligencia Fluida como “facilitadora en la comprensión, organización de
informaciones nuevas y, en consecuencia, formación de conceptos y consolidación de
conocimientos, acabará por tener un papel determinante en la adquisición de
conocimientos posteriores” (Almeida, Guisande, Primi y Lemos, 2008, p.14).
Otro test psicométrico muy utilizado para medir la inteligencia fluida es el Test de
Matrices Progresivas de Raven. Creado por J.C. Raven, quien en 1936 publica por
primera vez las matrices progresivas. El mismo se trata de un test no verbal, donde se
describen piezas faltantes en las cuales el sujeto debe elegir la correcta de una serie de
laminas pre-impresas. En el año 2004, las investigadoras Fernández Liporace, Ongarato,
Saavedra y Casullo, realizaron un estudio psicométrico sobre esta escala, en donde
participaron 591 adolescentes de escuelas públicas de la ciudad de Buenos Aires, tras
administrarles la prueba se arribo a la conclusión de que hay varios cuestionamientos
sobre la calidad psicométrica que presenta, una de ellas es el ordenamiento de los ítems,
otra responde al nivel de dificultad y por ultimo algunos reactivos se hallan lejos de los
valores deseados. Es por ello que luego de tal investigación se propuso estudiar a fondo
esta escala o modificarla en caso de que fuera necesario para lograr mejores estándares
de calidad, de no lograrlo descartarla como alternativa en los ámbitos a los que sean
aplicadas o investigadas. Retomando a lo señalado y desarrollado sobre el Test de
Matrices Progresivas, en el año 2013, Aragón, Delgado, Aguilar, Araujo y Navarro,
examinaron en alumnos posibles riesgos de presentar dificultades de aprendizaje en
Matemáticas y como esta se correlacionaba con la inteligencia. En un grupo de 44 niños
se les administró el Test de Evaluación Matemática Temprana, publicada por Graviant
Doetinchem, el Test para el Diagnóstico de las Competencias Básicas en Matemáticas
Inteligencia Fluida: Correlación entre la Escala de Wechsler IV y la prueba de
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de J. Grégoire, y el Test de Matrices Progresivas de Raven, donde se detectaron los
casos de niños con dificultades en Matemática, de igual forma se encontraron
correlaciones significativas entre inteligencia y desempeño en matemáticas y no se
hallaron diferencias entre niños y niñas.
1.3. Estudios sobre Inteligencia Fluida y el test de Racionamiento Intelectual
(RIN).
Fernandes, Ruedas y Sisto (2009), utilizando una prueba denominada Test de
Racicionio Inferencial (Prueba de razonamiento intelectual) que mide inteligencia fluida
en una población en edades que oscilaban entre los 11 y los 73 años, arribaron a la
conclusión de que en la adolescencia y principio de la vida adulta se da un aumento de
la inteligencia fluida, pero entre los 20-30 años comienza a producirse un deterioro
precoz de la misma.
Amaral Gurgel y Sisto (2010), continuaron usando este instrumento, al cual le sumaron
otro más llamado Prueba Pictórica de Memoria, lo que querían estudiar eran la
inteligencia y la memoria a corto plazo en una población entre los 51 y los 97 años. Tras
tal combinación de instrumentos concluyeron que a medida que avanzaba la edad, se
produce un declive entre estas dos variables.
1.4. Estudios sobre Inteligencia Fluida y el test de Weschler IV.
Según Gillen Javier Jiménez López (2007- p. 169), en relación a la la cuarta edición del
WISC lanzada en el año 2005,:
“La Escala de Wechsler IV se encaminó a la actualización de los fundamentos
teóricos del instrumento, entre ellos, el razonamiento fluido, memoria de trabajo
y velocidad de procesamiento, a partir de un profundo estudio de la literatura
existente acerca de la teoría de la inteligencia y la evaluación intelectual. Entre
las novedades que presenta el WISC-IV con respecto a las versiones anteriores
de la prueba se encuentran: (a) Mejora de las propiedades psicométricas (b)
mayor conocimiento de las características del desarrollo cognoscitivo e
intelectual; (c) modificaciones en las instrucciones para hacerlas más
comprensibles; (d) incremento en el número de los reactivos de enseñanza,
Inteligencia Fluida: Correlación entre la Escala de Wechsler IV y la prueba de
Razonamiento Intelectual.
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muestra y práctica; y (e) actualización de los diseños de la libreta de estímulos
para hacerlos más llamativos, atractivos e interesantes para los niños”. Además
aporta información específica sobre diferentes áreas del funcionamiento
intelectual, no solo mide el funcionamiento intelectual general (CIT), sino que
también cuatro puntuaciones compuestas integradas por índice de velocidad de
procesamiento, comprensión verbal, memoria operativa y razonamiento
perceptivo.
Como se señaló en apartados precedentes, el eje del presente estudio es indagar sobre la
Inteligencia Fluida, conceptualizándola como la habilidad del hombre para resolver
problemas que no depende del nivel escolar ni de la cultura, es la inteligencia que se
utiliza para realizar tareas, razonar, formar conceptos, abstraer; y en la escala del Wisc
se la ve reflejada según su manual por los subtest de Matrices, Aritmética y Conceptos
con dibujos.
En el año 2009, los autores García Pérez y Magaz Lagos, escribieron acerca de cómo
valorar los test psicométricos, entre ellos, se encontraba el Wisc IV, hablan de que trata
esta nueva versión y los ámbitos en el que puede ser aplicado y plantean que por sí solo
carece de validez para medir la inteligencia y que “se ha correlacionado el WISC-IV
con otras pruebas, como el WIAT-II (Test de Rendimiento), pero ésta correlación no
corresponde a validez concurrente con otra prueba de Inteligencia. Lo mismo se puede
decir de la correlación con la CMS (escala de memoria) o de la correlación con el
BarOn EQ (de inteligencia emocional).” (Garcia Perez y Magaz Lagos, 2009, p.111-
112); sería deseable, establecer correlaciones con otras pruebas para comprobar la
validez de este test que mide inteligencia.
Unos años más tarde y retomando el modelo CHC (Cattell- Horn- Carroll), Brendella
(2013) se propuso evaluar si la adaptación de Buenos Aires del Wisc IV evalúa los
mismos constructos que el original en distintos grupos de edad, además de los cuatro
factores diferenciados y un factor general de la inteligencia y por último, las habilidades
de acuerdo a la teoría CHC en una muestra de 1437 casos, llegando a la conclusión que
el Wisc IV evalúa los mismo constructos en distintos tipos de edades y “que tanto la
estructura de puntuaciones compuestas propuestas en el Wisc IV como uno de los
modelo CHC son significativos para interpretar las puntuaciones del test y que la
varianza explicada es similar en ambos modelos” (Brendella 2013, p.183)
Inteligencia Fluida: Correlación entre la Escala de Wechsler IV y la prueba de
Razonamiento Intelectual.
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Al año siguiente, Villaseñor- Lozano, Calderón Hernández, Morales Villegas, Sánchez-
Armáss y Díaz- Barriga (2014), realizaron un estudio correlacional a 83 niños de ambos
sexos de San Luis de Potosí en México para investigar la validez concurrente del
formato corto BIA (habilidad intelectual breve) de la batería de Woodcock- Muñoz con
relación a las siete subpruebas del Wisc IV; ambas pruebas evalúan el factor g que tiene
sus bases en la teoría CHC. Los resultados obtenidos hablan de una validez concurrente
entre la versión corta de la batería de Woodcock-Munoz y el Wisc IV como así también
con la estructura teórica CHC.
Por lo explicitado y arribado en diferentes conclusiones en esta exploración sobre
investigaciones que refieren al constructo de la inteligencia fluida, el presente estudio
realiza una comparación entre dos importantes instrumentos de validación de la
inteligencia fluida. A esto se suma que no se ha encontrado evidencia que sustente la
calidad y la confiabilidad para una futura evaluación psicológica que dé cuenta de
información sobre el funcionamiento mental de las personas en situaciones específicas
utilizando una única herramienta de recolección de datos.
En el diseño y trabajo de campo del presente estudio, se utilizaron: el Wisc IV y Prueba
de Razonamiento Intelectual.
El primero de los instrumentos utilizados, evalúa la capacidad intelectual de niños de 6
años a 16 años y 11 meses de edad. Consta de quince subtest, diez principales y cinco
optativos agrupados en compresión verbal, razonamiento perceptivo, memoria de
trabajo y velocidad de procesamiento. Su valides y fiabilidad ha sido estudiada en todo
el mundo, siendo uno de los test psicométricos más elegidos para el estudio de la
inteligencia;
El segundo de ellos, la Prueba de Razonamiento Intelectual, destinada a personas de 10
años a 70 años de edad, compuesta por cuatro series dispuestas en orden de dificultad,
donde el sujeto describe piezas faltantes de una serie de laminas, es un test no-verbal y
que requiere poco tiempo para su administración.
En relaciona a esta última técnica, nunca se la ha utilizó en la Argentina, lo que es una
novedad y de acuerdo a su validación puede ser una herramienta muy útil para trabajar
en el ámbito de la psicología.
Para cumplimentar con el objetivo eje del trabajo, se tomaron los tres subtest del Wisc
IV, Matrices, Conceptos con dibujos y Aritmética, que como se sabe se relacionan con
Inteligencia Fluida: Correlación entre la Escala de Wechsler IV y la prueba de
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la inteligencia fluida. Y se administra, a su vez, la Prueba de Razonamiento Intelectual,
que también la evalúa.
Desde la aplicación de ambas en una población de escolares de la ciudad de Resistencia
en edades de 12 y 13 años, y los resultados a los que se arribó, se realizó un estudio
comparativo para dar cuenta de si estas pruebas son complementarias o no en
determinados casos que pudieran presentarse en la clínica.
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CAPÍTULO II
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Razonamiento Intelectual.
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2. CONCEPTUALIZACIONES TEÓRICAS
2.1. Marco Teórico:
La línea teórica desde la cual se parte y se basa el presente estudio es la
neuropsicología, ya que realiza aportes profundos y fundados en la temática que se
expondrá a continuación.
Se aborda la inteligencia fluida y como ésta es elegida como instrumento para realizar
un estudio comparativo por dos tipos de pruebas diferentes.
2.2. Inteligencia Fluida.
Autores como Rymond B. Cattel y John Horn (1978; Horn, 1985), en relación a la
Inteligencia Fluida: “desarrollaron una teoría que sostiene que el factor g se puede
subdividir en dos dimensiones principales: la inteligencia fluida y la cristalizada.
La inteligencia fluida se refiere a la eficiencia mental, esencialmente no verbal y con
relativa independencia de la cultura, mientras que la inteligencia cristalizada está
relacionada con las habilidades y el conocimiento adquiridos, cuyo desarrollo depende
de gran medida de la exposición a la cultura.” (La escala de inteligencia Wisc III en la
evaluación psicológica infanto juvenil” de Alicia Cayssials (2007; p.43)
Para poder continuar con esta investigación debemos conocer las pruebas que
utilizaremos, como así también como se conciben y como definen a la inteligencia
fluida.
2.3. La Escala de Inteligencia para niños de Wechsler.
La Escala de Wechsler; fue creada en la década del ’30 por David Wechsler, quien
elaboró el Test de inteligencia Wechsler- Bellevue que proporcionaba tanto una medida
general como subtest verbales y de ejecución, independientes entre sí, asimismo contaba
con el cociente de inteligencia (CI).
Durante la Segunda Guerra Mundial se elabora la forma dos de este test para el ejército
de Estados Unidos y en 1946 se la devuelve a su autor y se la pública para uso civil, esta
última fue la predecesora para la elaboración del Wisc que mantuvo la mayoría de los
subtest e ítems. A lo largo de los años se mantuvieron las similitudes entre todos los test
Inteligencia Fluida: Correlación entre la Escala de Wechsler IV y la prueba de
Razonamiento Intelectual.
24
de Wechsler, principalmente lo que mide, la estructura del test y los métodos para la
obtención de los puntajes y CI.
Como se mencionó en reiterados apartados del presente la escala mide la capacidad
intelectual, por ello se considera imprescindible definir qué es la inteligencia. A tal fin
se considera los aportes de David Wechsler al respecto, quien inspirado en las
concepciones de Spearman sobre el factor G, la define como:
“la capacidad agregada o global del individuo para actuar con propósito, para
pensar racionalmente, y para habérsela de manera efectiva con su medio
ambiente. Es global porque caracteriza la conducta individual como un todo, es
un agregado porque se halla compuesto de elementos o habilidades los cuales
son equitativamente diferenciales; si bien se habla de global, no implica que las
habilidades que comprende estén desarrolladas más o menos del mismo modo en
la mayoría de los individuos.”
Por la medición de estas habilidades en última instancia evaluamos la inteligencia. Pero
la inteligencia no es la mera suma de habilidades.
Wechsler, a su vez señala que:
“aquello que medimos con las pruebas no es lo que las pruebas miden, ni
información, ni percepción espacial, ni capacidad de razonamiento. Son sólo
medios para alcanzar un fin. Aquello que miden las pruebas de inteligencia es
algo mucho más importante: La capacidad de un individuo para comprender el
mundo a su alrededor y su ingenio para afrontar los desafíos que se le
presentan”. (David Wechsler, 1975, citado en Gillen Javier Jiménez López,
2007).
En el libro de Psicometría del año 2010 del Instituto Superior Semper se extrae que
desde lo adquirido durante el proceso de llevar a cabo el estudio se puede señalar que,
cada persona tiene su propio "estilo" cognitivo, es decir, su manera particular de
procesar la información que proviene del medio. Este "estilo" se elabora a partir de
factores hereditarios y ambientales. Uno de los aspectos a considerar es si en la persona
predomina la inteligencia " fluida" ó la " cristalizada".
La inteligencia fluida involucra la capacidad de solucionar problemas que requieren
adaptación y flexibilidad al enfrentarse con estímulos novedosos, con los que no se está
familiarizado.
Inteligencia Fluida: Correlación entre la Escala de Wechsler IV y la prueba de
Razonamiento Intelectual.
25
La inteligencia cristalizada se refiere al funcionamiento intelectual en tareas que
dependen del entrenamiento previo, el tipo de educación recibida y el nivel cultural en
general.
La versión que se utilizará de las Escala es la última (WISC 4) que fue validada en una
población de 2.200 niños de 6 años a 16 años y 11 meses de los Estados Unidos. Se
incluyeron cambios en su contenido para mejorar la medición sobre todo del
razonamiento fluido, memoria operativa y velocidad de procesamiento. Se va a dividir
en cuatro áreas representadas por: Comprensión Verbal (CV), que incluye la formación
de conceptos, la capacidad de razonamiento verbal y el conocimiento que adquiere el
niño de su entorno; Razonamiento Perceptivo (RP), aquí se encuentra el razonamiento
fluido, el razonamiento perceptivo, el procesamiento espacial y la integración
visomotora; Memoria de Trabajo (MT), que comprende la capacidad de retener en la
memoria cierta información por un periodo de tiempo, la atención sostenida, la
concentración, el control mental y el razonamiento; y Velocidad de Procesamiento
(VP), que es una medida de la capacidad para explorar, ordenar o discriminar
información visual simple de forma rápida y eficaz, además evalúa memoria a corto
plazo, atención y coordinación visomotora .
Con respecto a la versión anterior (WISC III) se eliminaron subtest como ser
Ordenamiento de Historias, Composición de objetos y Laberintos, y se desarrollaron
cinco nuevos subtest: Conceptos, Letras y Números, Matrices y Adivinanzas; y en esta,
la Escala Verbal depende principalmente de la experiencia del sujeto y la Escala de
Ejecución depende de la capacidad del individuo para solucionar problemas. La nueva
estructura está basada en los avances teóricos más actuales y se halla fundamentada en
la investigación clínica y en los resultados de análisis factoriales. (Manual Técnico y de
Interpretación; p. 5; 2010)
La versión IV de la Escala se enfoca en la importancia del razonamiento fluido e
incorpora tres nuevos subtest para medirlo: Matrices, Conceptos y Aritmética; y en el
Manual Técnico y de Interpretación del Wisc IV va a definir como “las tareas que
requieren razonamiento fluido involucran el proceso de manipular abstracciones, reglas,
generalizaciones y relaciones lógicas.” (Carroll, 1993, en Manual Técnico y de
Interpretación, 2011, p. 8). De hecho, “el término Razonamiento perceptivo se eligió
Inteligencia Fluida: Correlación entre la Escala de Wechsler IV y la prueba de
Razonamiento Intelectual.
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para reflejar el mayor énfasis que se hace en este índice sobre el razonamiento fluido”
(Manual de Administración; 2011 p. 4).
En la versión anterior (WISC III), explican que las escalas de Wechsler figuran de
manera destacada en la investigación sobre la capacidad global (g). y destaca
investigaciones que se realizaron en el WISC-R en donde se encontraron grandes
correlaciones en la escala completa, es decir en la suma de los puntajes de los 10
subtest.
Como se hablo anteriormente la inteligencia fluida es medida en el Wisc IV por
Matrices, Conceptos y Aritmética; las dos primeras se resuelven con razonamiento y la
última, además de utilizar el razonamiento para involucra también las habilidades de
cálculo que el sujeto tenga, implica lo que es la memoria operativa aquí; a lo que se
podría agregar que estos constructos, es decir, memoria operativa e inteligencia fluida
están estrechamente vinculados entre sí y esto se debe a que los mismos comparten los
procesos cognitivos de control atencional y búsqueda controlada de la información lo
que deberá tenerse en cuenta en la lectura próxima de los resultados a los que se arriben.
2.4. Test de Razonamiento Intelectual (RIN).
En tanto, la prueba de razonamiento intelectual creada por Sisto, en el año 2006 en
Brasil, validada en un población de 1.102 personas en Sao Paulo de 11 a 73 años de
edad; evalúa la inteligencia por medio del razonamiento intelectual o factor g propuesto
por Spearman, en donde se encuentra las bases de dicha prueba. Es un test no verbal que
está dividido en cuatro grupos, organizados en por orden de dificultad, en donde los dos
primeros (Serie A y B) los sujetos deben escoger entre cuatro opciones de respuesta
posible, y los dos últimos (Serie C y D) se debe elegir entre seis posibilidades, siendo
así un total de 40 ítems, todo esto se da en torno a principios que permiten la
comprensión del razonamiento esperado. Proporciona información útil sobre el
constructo que se evalúa, lo que permite una práctica psicológica más rica.
“Históricamente razonamiento es una de las construcciones más estudiados en la
psicología y en la actualidad uno de los más importantes. Es un proceso comúnmente
utilizado para evaluar una información dada con el fin de inferir conclusiones, estas
conclusiones que no pertenecen explícitamente a los datos. En otras palabras, el
razonamiento es un proceso mental que resulta en una conclusión basada en
Inteligencia Fluida: Correlación entre la Escala de Wechsler IV y la prueba de
Razonamiento Intelectual.
27
percepciones, pensamientos o estados y puede ser consciente o no. Y los procesos
involucrados en diferentes tipos de razonamiento general, parte de la inteligencia
constructo”. (Sisto, 1975, citado en Sisto, 2006).
El autor, plantea que el proceso inferencial tiene lugar cuando una persona va mas allá
de la evidencia ofrecida por una información. Es el acto o proceso de sacar una
conclusión basada únicamente en lo que se sabe, en una información poseída por un
individuo, esta habilidad es el núcleo de la cognición de más alto nivel. (Sisto, 2006).
2.5. Pensando en la complementariedad entre la Escala de Wechsler y el RIN.
Lo que se pretende con la Prueba de Razonamiento Intelectual es reducir el sesgo, es
decir, minimizar el corte que se realiza de una población en particular, ya que se dice
que los test miden solamente el conocimiento de la cultura dominante y se excluye a las
minorías en desventajas; este es uno de los cuestionamiento principales que se le hacen
a la Escala de Wechsler ya que sus resultados podrían ser usados intencionalmente para
valorar la inteligencia en determinados grupos sociales.
Otra desventaja que posee es que el RIN se diferencia del Wisc IV, que como se
mencionó con antelación, el primero, puede ser administrado de manera colectiva lo que
contribuye a una rapidez mayor a la hora de evaluaciones que requieren gran cantidad
de integrantes, pero abarca una franja etaria desde los 6 años que el RIN no, ya que este
último se comienza administrar desde los 10 años.
Teniendo en cuenta a estos dos autores, se piensa a la inteligencia fluida desde dos
visiones distintas por un lado Sisto, lo plantea como un proceso propio del
razonamiento, plantea que es el núcleo de la cognición de más alto nivel, se basa en
conclusiones y afirmaciones que tienen que ver con lo que el sujeto percibe y piensa lo
cual puede ser o no consciente; en cambio Wechsler lo expone como un tipo de
inteligencia mas automático, podría decirse, resolver problemas o realizar tareas que no
depende del nivel de estudio o de la cultura en la que se está inmersa.
En este sentido, es que el RIN podría pensarse como una prueba complementaria, en la
franja etaria de los 11 a los 16 años --en función del WISC –digo, en un punto hablan
de lo mismo al pensarse como la capacidad para sacar conclusiones y resolver
problemas este es el punto en el que encontramos similitudes entre estos dos autores.
Inteligencia Fluida: Correlación entre la Escala de Wechsler IV y la prueba de
Razonamiento Intelectual.
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Por último, y luego de lo expresado y leído anteriormente, se podría inferir que la
inteligencia debe considerarse como un constructo que puede explicar las capacidades
intelectuales de cada individuo. Así mismo, predice la capacidad de razonamiento e
igualmente la inteligencia fluida y el factor g.
El Wisc es una de las técnicas psicométricas más utilizadas en el mundo en los
diferentes ámbitos de la psicología y que plantea en su manual que la evidencia de la
validez del test se sustenta por sus correlaciones con otras mediciones de habilidad
cognitiva; y que además es la preferida por excelencia pero que también se considera un
tanto extensa la toma, y la otra la Prueba de Razonamiento Intelectual no es conocida en
nuestro país, resulta ser una prueba que mide el constructo elegido y es mucho más
corta su toma, para establecer y analizar si ambas utilizadas en su conjunto se puede
obtener un amplio beneficio de la inteligencia fluida.
Por todo lo desarrollado en este apartado, y lo explorado previamente, es que se
consideró de relevancia realizar un estudio comparativo para rever a la luz de lo
expuesto por Wechsler y que en el fundamento de su escala explicita que evalúa las
capacidades cognitivas en todo su abanico, y no únicamente el coeficiente intelectual
(CI), sino que dentro de ésta hay determinados subtest (Matrices, Conceptos con dibujos
y Aritmética) que se relacionan con la inteligencia fluida, a la cual Sisto la evalúa
plenamente en el RIN.
Además, se procura evaluar en qué medida recomendar uno u otro instrumento, si se
pretende profundizar el estudio de la inteligencia fluida. Es decir si se recomendaría o
no en una batería psicodiagnóstica la utilización del RIN. En un caso, por ejemplo, de
un trabajo con un estudiante en el que se tendría que abordar este constructo y las
patologías que lo afectan; como ser Retraso Mental que se caracteriza por una capacidad
intelectual por debajo del promedio (CI de 70 o inferior), y en donde presentan un
rendimiento malo en las pruebas que van a requerir de los conocimientos adquiridos;
otra patología que se asocia es el Trastorno por déficit de atención con hiperactividad,
en donde sus principales síntomas son la desatención, la impulsividad/hiperactividad, y
en relación a esto cuando se suman los problemas de aprendizaje en donde el niño tiene
un rendimiento académico por debajo de lo esperado para su edad; y dentro de este
grupo se puede mencionar el Trastornos de Lectura en donde obtienen puntuaciones
bajas en las pruebas que requieren secuenciación y/o manipulación y Trastornos del
Inteligencia Fluida: Correlación entre la Escala de Wechsler IV y la prueba de
Razonamiento Intelectual.
29
Cálculo en donde interviene principalmente el razonamiento fluido y la manipulación de
conceptos verbales.
En un artículo de la colección de neurociencias del Dr. Facundo Manes, y la Dra. María
Roca, unas de sus colaboradoras, señala que el lóbulo frontal resulta clave para
comprender la inteligencia, de este modo se puede ver, entonces patologías que se
corresponden con esta área del cerebro que presentan lesiones focales, o enfermedades
neurológicas, como por ejemplo, demencia frontotemporal, enfermedad de Párkinson; y
enfermedades psiquiátricas como la esquizofrenia y el trastorno bipolar; esto tiene
estrecha relación con la inteligencia fluida pero lo abordamos muy por lo llano ya que
no atañe al estudio que hoy se está realizando sino mas bien para clarificar sobre donde
se ve afectado el punto g.
Inteligencia Fluida: Correlación entre la Escala de Wechsler IV y la prueba de
Razonamiento Intelectual.
30
CAPÍTULO III
Inteligencia Fluida: Correlación entre la Escala de Wechsler IV y la prueba de
Razonamiento Intelectual.
31
3. Metodología.
3.1. Problema:
Planteamiento del problema:
El presente trabajo, surgió a partir de la conformación de un grupo de investigación en
la ciudad de Resistencia, a cargo del Licenciado Álvaro Federico, Muchiut, encargado
del Centro de Evaluación y Rehabilitación Neuropsicológica del Nordeste (CERNNEA)
y que tiene como propósito llenar el vacío de conocimiento metodológico que hay con
respecto a los baremos del Wisc IV que son utilizados en esta parte de la región, ya que
los mismos responden a puntuaciones que son de Capital Federal, y existe una
diferencia considerable entre los niños de uno u otro lugar.
Además de esta investigación antes mencionada, se realizó otra, que se centró en
estudiar la inteligencia fluida a partir de la toma de los subtest del Wisc IV (Conceptos
con dibujos, Matrices y Aritmética) que en su manual técnico y de interpretación
explicita que estos tres son los que miden el constructo que hoy se pretende indagar, y
de la Prueba de Razonamiento Intelectual que también lo hace; ya que resulta
interesante explorar si administrando estos tres subtest estoy midiendo inteligencia
fluida y por ello mi objetivo es comparar ambos instrumentos y analizar los resultados
que se obtienen para comprobar si se presentan variaciones y ver si son
complementarios o no para casos que se podrían presentar en la clínica.
Formulación del problema:
¿Cuál es la relación que existe entre los subtest de la Escala de Wechsler IV y la Prueba
de Razonamiento Intelectual que miden inteligencia fluida, en una población de niños
de 12 y 13 años de la ciudad de Resistencia?
3.2. Objetivos:
Objetivo General:
Correlacionar las puntuaciones obtenidas de los subtest (Matrices, Conceptos con
dibujos y Aritmética) del Wisc IV y la Prueba de Razonamiento Intelectual para ver si
existe relación significativa entre estas dos pruebas que miden inteligencia fluida.
Inteligencia Fluida: Correlación entre la Escala de Wechsler IV y la prueba de
Razonamiento Intelectual.
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Objetivos Específicos:
* Administrar a una población de niños de 12 y 13 años de la ciudad de Resistencia los
subtest del Wisc IV y la Prueba de Razonamiento Intelectual
* Conocer las puntuaciones de los subtest del Wisc IV y de la Prueba de Razonamiento
Intelectual
* Analizar correlaciones estadísticas entre las dos puntuaciones para determinar si se
presentan relaciones entre ambas.
3.3.Tipo de estudio:
El tipo de investigación que se realizó es cuantitativa, ya que el estudio pretendió
representar los datos en forma de números para luego ser analizados estadísticamente a
partir de las variables con las que se trabajará (Hernández Sampieri, R., Fernández
Collado, C., Baptista Lucio, P., 2006).
El alcance de dicho estudio es correlacional, ya que mide el grado de asociación entre
dos o más variables, mide cada variable presuntamente relacionada y, después miden y
analizan la correlación (Hernández Sampieri et al., 2006, p. 105).
3.4. Selección de los sujetos que participaron en el estudio:
Una vez asignadas las escuelas, la muestra, fue de tipo no probabilística, es decir, que la
elección de los elementos no depende de la probabilidad sino de las características de
esta investigación. Y el muestreo es de tipo estratificado, en el que la población se
divide en segmentos y se selecciona una muestra; en este estudio se seleccionó el estrato
niñez.
La selección fue de 80 alumnos de 12 y 13 años de la Ciudad de Resistencia, tanto
varones como mujeres; que debieron cumplir con los siguientes criterios de exclusión:
- No haber nacido con un peso corporal inferior a los 2, 500 kgs.
- El/la niño/a no debe ser repitente de grado.
- No debe tener diagnóstico de enfermedad mental.
- No debe tener problemas de visión y/o audición.
Para que la muestra sea correcta se entregó un instructivo a los docentes explicando la
investigación y la manera de seleccionar a los participantes, lo que permite hablar de
Inteligencia Fluida: Correlación entre la Escala de Wechsler IV y la prueba de
Razonamiento Intelectual.
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que hay un juicio de experto, ya que fue el docente el que seleccionó los alumnos que
cumplan con los requisitos antes mencionados.
Este estudio fue realizado en el año 2015 a lo largo del ciclo lectivo, comprendiendo los
meses de Abril a Noviembre.
3.5. Herramientas de recolección:
Escala de Inteligencia para Niños de Wechsler IV.
La inteligencia se considera como un constructo global, que caracteriza los aspectos
intelectuales como un todo. A la vez está compuesta por diferentes habilidades (es
agregada).
Esta investigación se centró en la inteligencia fluida, que “involucra la capacidad de
solucionar problemas que requieren adaptación y flexibilidad al enfrentarse con
estímulos novedosos, con los que no se está familiarizado”. (David Wechsler, 1975)
En 2005 se publica en España la nueva Escala de Inteligencia para Niños de Wechsler
IV. Evalúa la inteligencia de niños y adolescentes en un rango de edad de 6 a 16 años y
11 meses. Compuesto por quince subtest, diez principales y cinco optativos agrupados
en compresión verbal, razonamiento perceptivo, memoria de trabajo y velocidad de
procesamiento.
En el caso de este estudio, solo se usó 3 de los subtest, Matrices, Conceptos con dibujos
y Aritmética que miden inteligencia fluida.
A continuación, se pasará a definir cada una de estas pruebas tal como se especifican en
el Manual Técnico y de Interpretación (2011. p.p. 16;18).
Conceptos: Para cada ítem, se presentan al niño dos o tres filas de dibujos y debe elegir
un dibujo de cada fila para formar un grupo que tenga características comunes. Es un
subtest nuevo diseñado para medir el razonamiento abstracto y la formación de
categorías. La secuencia de ítems se presenta de manera que exijan cada vez mayor
capacidad de razonamiento abstracto.
Aritmética: El niño debe resolver mentalmente una serie de problemas aritméticos
presentados en forma oral dentro de un límite de tiempo especificado. Involucra el
manejo mental de la información, la concentración, la atención, la memoria de corto y
de largo plazo, la capacidad de razonamiento numérico y el alerta mental. También
Inteligencia Fluida: Correlación entre la Escala de Wechsler IV y la prueba de
Razonamiento Intelectual.
34
puede implicar la habilidad para establecer secuencias, el razonamiento fluido y el
razonamiento lógico (Marnat, 1997; Kaufman, 1994; Sattler, 2001).
Matrices: Las tareas de este subtest no requieren prácticamente conocimientos
culturales ni del lenguaje, así como tampoco manipulación de los elementos. Matrices
consta de 35 ítems. Se diseñaron cuatro tipos de tareas con el objetivo de obtener una
medición confiable de las habilidades en el procesamiento de la información visual y el
razonamiento abstracto. Los cuatro tipo de tareas son: completamiento de modelos
continuos y discretos, clasificación, razonamiento analógico y razonamiento serial.
Prueba de Razonamiento Intelectual.
La prueba de razonamiento intelectual creada por Sisto, en el año 2006, valida la
inteligencia o factor g por medio de dicho razonamiento intelectual. Con cuatro series
dispuestas en orden de dificultad, tiene ejercicios de la serie en torno a principios que
permiten la comprensión del razonamiento esperado. Es un instrumento destinado a
personas de 10 a 70 años de edad.
Como se dijo con antelación este trabajo surgió con el propósito de realizar la
baremación de la Escala de Inteligencia para Niños de Wechsler en la ciudad de
Resistencia; el equipo estaba conformado por estudiantes de psicología y licenciados en
psicología que supervisaban el trabajo que se llevaba a cabo.
Para la recolección de los datos, previamente se entrenó al equipo en esta escala y luego
se le asignó a cada estudiante un grupo de 20 niños o niñas para administrar el Wisc IV,
en mi caso fueron niñas.
En primer lugar se le administró el Wisc IV a mi grupo asignado y luego se paso a la
aplicación de la Prueba de Razonamiento Intelectual, tanto a las 20 niñas como a los
restantes estudiantes que participaron de esta investigación.
Las pruebas se administraron en aulas o espacios que nos brindaban las instituciones
escolares libres de ruidos e interrupciones de manera individual y siempre dentro del
horario escolar, es este caso fue en el turno mañana. Todo este proceso fue durante el
ciclo lectivo 2015, es decir, en los meses comprendidos de Abril a Noviembre.
Por otro lado el Wisc IV al ser una prueba que lleva apróximadente 60 minutos, se lo
administraba en dos o tres días distintos para que los resultados no fuesen alterados
debido al cansancio de los niños.
Inteligencia Fluida: Correlación entre la Escala de Wechsler IV y la prueba de
Razonamiento Intelectual.
35
Todo esto se llevo a cabo previo consentimiento de los padres y del personal escolar que
nos permitió realizar este trabajo.
3.6. Análisis de datos:
El análisis de los datos se realizó mediante el uso del programa computacional
denominado Statistical Package for the Social Sciences o Paquete Estadístico para las
Ciencias Sociales (SPSS), desarrollado por la Universidad de Chicago. Se utilizó la
prueba Pearson para correlaciones, es una estadística apropiada para variables medidas
por intervalos o razón y para relaciones lineales (Hernández Sampieri et al., 2006, p.
480), para analizar la existencia de diferencias significativas entre los dos test.
3.7. Técnicas de análisis de la implicación/reflexividad/control del sesgo de las
interpretaciones:
Se trabajó con un cuaderno de bitácora que fue supervisado en todos los encuentros que
se tuvieron tanto por el director de la tesis como así también con los restantes miembros
del equipo de investigación en donde se intercambiaban ideas, sugerencias y preguntas
del mismo.
Una vez obtenidos los resultados cada miembro del equipo los volcó a una matriz de
datos y luego fue analizado individualmente y teniendo en cuenta el tema a investigar
mediante el programa computacional SPSS mencionado anteriormente.
Inteligencia Fluida: Correlación entre la Escala de Wechsler IV y la prueba de
Razonamiento Intelectual.
36
CAPÍTULO IV
Inteligencia Fluida: Correlación entre la Escala de Wechsler IV y la prueba de
Razonamiento Intelectual.
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4. Resultados.
4.1. Introducción:
En este capítulo podremos ver los resultados a los que se arribó en esta investigación
mediante la interpretación de los datos estadísticos y su correspondiente análisis. Se
podrá acceder a una interpretación cualitativa de los datos cuantitativos. Se realizaron
tablas que presentan las estadísticas del caso en estudio y el cumplimiento de los
objetivos que se han propuesto.
En primer lugar, se llevo a cabo un desglose de acuerdo al grado de correlación que
presentaron las variables y posteriormente su análisis teórico/ cualitativo, a raíz de este
se realizaron comparaciones entre los participantes de la investigación en toda la
población y discriminado por edad y género.
Y para finalizar el capítulo se podrá observar la implicancia de la tesista en la
investigación realizada.
4.2. Correlaciones entre el subtest Aritmética y el RIN en toda la población:
A continuación se presentan los resultados de las correlaciones en toda la muestra total
(40 niños y 40 niñas de 12 y 13 años).
De los resultados que se obtuvieron, se puede ver que las correlaciones entre el subtest
Aritmética y el RIN, son correlaciones bajas, lo que indicaría que estas dos variables no
estarían midiendo de manera parcial los mismos rasgos del constructo inteligencia
fluida, lo que implica pensar que el subtest Aritmética no puede reemplazar al RIN, ya
que para esto las correlaciones deberían ser más fuertes, con un valor de 0,75 en
adelante.
Inteligencia Fluida: Correlación entre la Escala de Wechsler IV y la prueba de
Razonamiento Intelectual.
38
Tabla 4.1. Correlaciones entre Aritmética y RIN en toda la población.
RIN Aritmética
RIN
Correlación de Pearson 1 ,248*
Sig. (bilateral) ,026
N 80 80
Aritmética
Correlación de Pearson ,248* 1
Sig. (bilateral) ,026
N 80 80
*. La correlación es significante al nivel 0,05 (bilateral).
Luego de leer los resultados a los que arribamos podemos ver que la correlación es
baja, por lo que podemos decir de que el subtest del Wisc Aritmética no mide los
mismos rasgos de inteligencia fluida que mide el RIN, ya que este último es un test que
mide el constructo investigado, y que si bien Aritmética lo hace de manera parcial,
además está midiendo memoria de corto y largo plazo, concentración, alerta mental,
capacidad de razonamiento numérico y atención, lo que explicaría porque la correlación
no es tan fuerte.
4.3. Correlación entre el subtest Conceptos y el RIN en toda la población.
Entre el subtest Conceptos y el RIN se encontraron correlaciones bajas, lo que indicaría
que estos instrumentos no medirían los mismos aspectos de la inteligencia fluida, lo que
significa que no se puede reemplazar el RIN por el subtest Conceptos ya que hay
ausencia de correlación.
Inteligencia Fluida: Correlación entre la Escala de Wechsler IV y la prueba de
Razonamiento Intelectual.
39
Tabla 4.2. Correlaciones entre Conceptos y RIN en toda la población.
Conceptos RIN
Conceptos
Correlación de Pearson 1 ,209
Sig. (bilateral) ,063
N 80 80
RIN
Correlación de Pearson ,209 1
Sig. (bilateral) ,063
N 80 80
Analizando los resultados se puede observar que entre estas dos pruebas hay una
correlación baja lo que implica que no estarían midiendo de la misma manera el
constructo investigado, si bien el subtest Conceptos mide esencialmente el
razonamiento lógico y la formación de categorías en este caso no se podría hablar de
que existe una relación con el RIN.
4.4. Correlación entre el subtest Matrices y el RIN en toda la población.
A la luz de lo observado, vemos que en el caso del subtest Matrices y el RIN hay una
correlación muy baja, es decir, que no puede establecerse ninguna relación entre ambas,
estas variables serian independientes entre sí, y a variación de una de ellas no influye
para nada en la variación de la otra.
Inteligencia Fluida: Correlación entre la Escala de Wechsler IV y la prueba de
Razonamiento Intelectual.
40
Tabla 4.3. Correlaciones entre Matrices y RIN en toda la población.
Matrices RIN
Matrices
Correlación de Pearson 1 ,188
Sig. (bilateral) ,095
N 80 80
RIN
Correlación de Pearson ,188 1
Sig. (bilateral) ,095
N 80 80
Al ver los resultados observados, podemos inferir que en el manual del Wisc se
puntualiza que Matrices mide inteligencia fluida, es decir, el razonamiento visual, la
inducción y la secuenciación general de igual manera que el RIN, pero en este caso
debemos pensar que hay otros factores que intervienen al momento de la toma de las
pruebas que pueden influir en los resultados que se ven expuestos, como ser, las
interferencias ambientales, como el ruido (recordemos que estas pruebas se tomaron en
una institución escolar), además hay que tener en cuenta la motivación y la atención de
la persona a la que estamos evaluando, por tanto, en esta investigación vemos que el
subtest Matrices no estaría midiendo de la misma manera que lo hace el RIN la
inteligencia fluida.
4.5. Correlaciones por edad y género.
Se compararon las puntuaciones obtenidas en los subtest, Aritmética, Conceptos con
dibujos y Matrices con respecto al RIN en 80 niños de 12 y 13 años (40 niñas y 40
niños), agrupados por edad y género, en los cuales se encontraron los siguientes
resultados.
Se establecieron correlaciones entre el subtest Aritmética y el RIN en los niños de 12
años, la correlación fue de 0,399, lo que indicaría una correlación baja, mientras que en
los niños de 13 años, la correlación fue de 0,445, que, si bien, también es baja, ya que
habría que hablar de una puntuación de 0,75 aproximadamente para decir que es fuerte,
Inteligencia Fluida: Correlación entre la Escala de Wechsler IV y la prueba de
Razonamiento Intelectual.
41
se podría decir que aquí aumentaría un poco; en cambio, entre las niñas de 12 años la
correlación es de 0,386, y las niñas de 13 años, obtuvieron una puntuación bastante baja
de 0,105; asimismo las correlaciones son bajas y no se encuentran diferencias
estadísticamente significativas, podríamos observar que en el caso de los varones de 13
años hay una repunte de la inteligencia fluida, como también así de la memoria a corto y
largo plazo, concentración, atención y razonamiento numérico, todas habilidades que
miden las dos pruebas que se correlacionaron; pero no ocurriría lo mismo con las niñas
de 13 años en donde se podría pensar que existirían diferencias entre las habilidades
antes mencionadas.
Posteriormente, se correlacionó el subtest Conceptos con dibujos con el RIN, en los
niños de 12 años, la correlación fue de 0,3209 y el de las niñas fue de 0,2168, por el
lado de los niños de 13 años la puntuación fue de 0,349 y el de las niñas de 0,228; en
este caso si bien la correlación existente continuó siendo baja y no hay diferencia
estadísticamente significativa entre estas pruebas podríamos inferir que en esta muestra
analizada puntuarían mejor los varones que las mujeres en el desempeño del
razonamiento fluido y lógico y la formación de categorías.
Prosiguiendo con las correlaciones, se realizó lo mismo con el subtest Matrices y el
RIN, en los niños de 12 años, donde el puntaje fue de 0,3017 y en las niñas de 0,2665,
mientras que en los niños de 13 años la correlación fue de 0,197 y en las niñas de 0,21;
tal como se observa hasta el momento, no hay diferencias estadísticamente
significativas como para relacionar a las variables en estudio, si se podría ver que no
hay diferencia en el desempeño de las habilidades de las niñas de 12 y 13 años, pero si
lo hay en los niños de estas edades en donde existiría divergencias en dichas habilidades
que requieren la inducción, el razonamiento visual y abstracto, como también, la
clasificación y el razonamiento analógico.
Al advertir, que en ningún caso de los anteriormente presentados hay correlación
podríamos pensar, tal como sucedió en el análisis que se realizó de toda la población,
que los subtest del Wisc estarían midiendo habilidades diferentes a las que mide el RIN,
que en este caso es la inteligencia fluida propiamente dicha.
Inteligencia Fluida: Correlación entre la Escala de Wechsler IV y la prueba de
Razonamiento Intelectual.
42
A continuación veremos otros resultados hallados en esta investigación.
En la siguiente tabla se podrá ver las medias obtenidas y desviaciones típicas para cada
grupo analizado.
Tabla 4.4. Medias y desviaciones típicas.
Test Comparados Media Desviación Típica Numero
Investigado
Conceptos
RIN en toda la
población
17,28 5,489 80
19,85 4,933
Aritmética
RIN en toda la
población
22,70 5,478 80
19,85 4,933
Matrices
RIN n toda la
población
22,91 6,538 80
19,85 4,933
Conceptos
RIN en niños de 12
años
14,70 4,244 20
19,25 5,320
Matrices
RIN en niños de 12
años
18,30 5,459 20
19,25 5,320
Aritmética
RIN en niños de
12 años
19,35 5,344 20
19,25 5,320
Conceptos
RIN en niñas de
12 años
13,45 5,135 20
20,40 5,798
Matrices
RIN en niñas de
12 años
18,75 6,146 20
20,40 5,798
Inteligencia Fluida: Correlación entre la Escala de Wechsler IV y la prueba de
Razonamiento Intelectual.
43
Aritmética
RIN en niñas de
12 años
18,60 4,795 20
20,40 5,798
Conceptos
RIN en niños de
13 años
21,50 4,136 20
19,70 4,669
Matrices y
RIN en niños de 13
años
28,30 3,854 20
19,70 4,669
Aritmética
RIN en niños de
13 años
27,25 2,447 20
19,70 4,669
Conceptos
RIN en niñas de
13 años
19,45 4,199 20
20,05 4,084
Matrices
RIN en niñas de
13 años
26,30 3,466 20
20,05 4,084
Aritmética
RIN en niñas de
13 años
25,60 2,664 20
20,05 4,084
Por otro lado, a raíz de los resultados que se pueden ver reflejados en la tabla anterior,
vemos las medias obtenidas en todos los test e inferimos que aumentaron con la edad,
por ejemplo en el caso del test Aritmética la media de los niños de 12 años fue 19,35 y
para el mismo test con niños de 13 fue 27,25, un aumento de aproximadamente 8
puntos, y en el caso de la niñas de 12 en el test Matrices la media fue 18,75 y en las
niñas de 13 fue 26,3, también un aumento de aproximadamente 8 puntos. De la lectura
de estos datos se podría sugerir un análisis más específico sobre la relación entre la edad
y la puntuación de los test que aquí se vieron, donde a priori parece haber una
Inteligencia Fluida: Correlación entre la Escala de Wechsler IV y la prueba de
Razonamiento Intelectual.
44
correlación positiva. De este modo, si comparamos el estudio realizado en el año 2009
por Sisto y sus colaboradores donde se investigaba a las variables edad e inteligencia y
en el que puede verse un desarrollo mayor de la inteligencia fluida entre los 11 y los 22
años y que luego comienza a decaer y a verse un deterioro de la misma.
4.6. Implicancias.
En un primer momento se llevó un registro a través del cuaderno de bitácora, él cual en
cada encuentro que se tenía con el equipo de investigación se lo revisaba, y en donde se
anotaban las dudas, sugerencias, expectativas, ansiedades, dificultades y todo tipo de
preguntas que nos surgiera en este camino que se había emprendido. Se mantenían
reuniones cada quince días con el equipo donde se planteaban estas cuestiones como así
también nos asesoraron los profesionales de CERNNEA con el Wisc IV ya que nosotros
no lo conocíamos.
Con el correr del tiempo otras fueron las incógnitas que se presentaron como así
también los obstáculos, fue complicado en muchas ocasiones conseguir escuelas para
poder administrar los test como así también docentes que no querían colaborar con la
investigación y donde los malos tratos podían presentarse.
Luego llegó el momento del armado de la tesis y el análisis de los resultados, lo cual
trajo muchos inconvenientes ya que no se encontraba alguien que pudiera ayudar en la
lectura de los datos en la que la parte estadística se dificultaba mucho, esto ocasionó
muchos inconvenientes, al punto de retrasar demasiado la investigación; hasta que se
logró dar con una persona que entendía y manejaba bien este tema
Pero así y todo considero que fue una buena experiencia en lo personal, conocí y me
involucre en un área de la psicología que siempre me atrajo pero que nunca había
indagado lo suficiente.
Inteligencia Fluida: Correlación entre la Escala de Wechsler IV y la prueba de
Razonamiento Intelectual.
45
CAPÍTULO V
Inteligencia Fluida: Correlación entre la Escala de Wechsler IV y la prueba de
Razonamiento Intelectual.
46
5.1. Conclusión.
La presente investigación, surgió a raíz de un problema, que en este caso fue ¿Cuál es la
relación que existe entre los subtest de la Escala de Wechsler IV y la Prueba de
Razonamiento Intelectual que miden inteligencia fluida, en una población de niños de
12 y 13 años de la ciudad de Resistencia?
Se seleccionaron 80 participantes de una escuela de la ciudad antes mencionada de 12 y
13 años de edad, en este caso 40 niños y niñas, en donde se les entregó un instructivo a
cada docente a cargo para respetar las siguientes pautas de selección:
- No haber nacido con un peso corporal inferior a los 2, 500 kgs.
- El/la niño/a no debe ser repitente de grado.
- No debe tener diagnóstico de enfermedad mental.
- No debe tener problemas de visión y/o audición.
Se le administró a cada niño los tres subtest de Wisc IV (Aritmética, Conceptos con
dibujos y Matrices) y el Test de Razonamiento Intelectual (RIN). Donde luego del
análisis pertinente, arrojaron los siguientes resultados:
Entre el subtest Aritmética y RIN, la correlación fue de 0,248, se verificó una
correlación baja que indicaría que este subtest no mide los mismos rasgos de
inteligencia fluida que el RIN.
Por otra parte se correlacionó el subtest Conceptos con dibujos con el RIN y la
puntuación obtenida fue de 0,209, lo que hablaría de una correlación baja nuevamente.
También se realizó lo mismo con el subtest Matrices, en donde la correlación fue de
0,188 que indicaría que estas dos variables son independientes entre sí y que matrices
no mediría de la misma manera que el RIN el constructo en estudio.
Además se efectuaron correlaciones por edad y género y tampoco se hallaron
diferencias estadísticamente significativas entre las variables que al momento se
investigan, lo que daría cuenta que a raíz de estos puntajes podemos inferir que los
subtest del Wisc IV, Aritmética, Conceptos y Matrices que miden inteligencia fluida no
son suficientemente determinantes a la hora de evaluar este constructo, como si lo es el
RIN, razón por la cual la correlación es ínfima o prácticamente inexistente. Estos tres
subtest del Wisc IV forman parte de una batería que mide una gran cantidad de
habilidades cognitivas y no serian confiables para la evaluación de la inteligencia
fluida.
Inteligencia Fluida: Correlación entre la Escala de Wechsler IV y la prueba de
Razonamiento Intelectual.
47
Por otra parte, luego de realizado el análisis de datos, se puede inferir que, si bien el
subtest Aritmética y el RIN arrojan una correlación positiva -al correlacionar los
subtest del Wisc IV (Conceptos con dibujos, Matrices y Aritmética) y el RIN (Prueba de
Razonamiento Intelectual)-, no estarían exactamente midiendo lo mismo, es decir no se
reemplazaría la administración de uno por el otro. A su vez, el subtest Aritmética si bien
sí mide inteligencia fluida, además también mide otras habilidades, como la memoria y
la atención. No obstante, como se destacó a lo largo del presente estudio, la memoria,
atención e inteligencia fluida, aunque son procesos independientes están estrechamente
vinculados entre sí y esto se debe a que comparten los procesos cognitivos del control
atencional.
Asimismo, hay otros factores que influyen a la hora de la administración de una prueba
y que tienen que ver con las interferencias ambientales, como el ruido, el calor como de
igual manera la motivación y concentración en este caso de los niños.
Por tanto, si bien se lograron obtener las correlaciones entre algunas de las pruebas
antes mencionadas, estas no fueron suficientes para determinar la semejanza entre los
instrumentos señalados, no se logró que estas pruebas correlacionen positivamente y así
poder elegir una u otra prueba para realizar un futuro diagnóstico que aportara la
confiabilidad necesaria para utilizar una u otra; pero lo que sí se obtuvo fue comprobar
que ambas son complementarias a la hora de realizar una batería psicodiagnóstica y
además se adquirió información adicional sobre otras variables como la memoria de
trabajo y la atención.
Sin embargo, y en relación a los arrojos que se evidenciaron en los apartados previos y
en lo antes expuesto en el presente, en lo que respecta específicamente a la Inteligencia
Fluida el WISC no se consideraría la herramienta sine qua non, ya que abarca otros
dominios además del estudiado, mientras que el RIN sí, volviéndose, mediante la
comparación de ambos instrumentos, una herramienta útil a la hora de su evaluación.
Si bien, desde el presente trabajo se apuntaba a buscar correlaciones entre ambos
instrumentos en lo que refería a la evaluación de la inteligencia fluida, y evidenciar en
qué medida estas pruebas se complementaban para su inclusión en una batería
psicodiagnóstica, no obstante, se pudo ver la incidencia de dos variables muy
interesantes a tener en cuenta y que hace mucho tiempo son estudiadas, a saber: la
relación entre la inteligencia fluida y la memoria de trabajo. Más allá de que no son el
Inteligencia Fluida: Correlación entre la Escala de Wechsler IV y la prueba de
Razonamiento Intelectual.
48
eje del presente estudio, se pudo observar, de acuerdo a los resultados, y considerando
hallazgos de otros estudios que se encontraron en la búsqueda previa a la realización de
este, que al ser la inteligencia fluida una habilidad de razonamiento, es utilizada para
resolver problemas, realizar inferencias, y el disponer de una buena memoria de trabajo,
permitiría al individuo desenvolverse en su vida diaria.
Con todo lo expuesto hasta el momento se pudo lograr el objetivo planteado que era
establecer las correlaciones entre las pruebas estudiadas.
Igualmente se puede pensar que estos resultados se relacionarían con lo que plantean
los autores García Pérez y Magaz Lagos “se ha correlacionado el WISC-IV con otras
pruebas, como el WIAT-II (Test de Rendimiento), pero esta correlación no corresponde
a validez concurrente con otra prueba de Inteligencia”.
Por otro lado, en relación a lo antes arribado, y teniendo en cuenta una investigación
realizada por Amaral Gurgel y Sisto (2010), citando a Unsworth e Engle (2005)
quienes plantean que la variación compartida entre memoria de trabajo y habilidades
fluidas sería debido a las habilidades de controlar la atención. Esta estructura sugiere
que los individuos con puntuaciones altas en memoria de trabajo serían más capaces en
controlar la atención, especialmente en condiciones de distracción.
Como se dijo anteriormente este no era el objetivo principal de esta investigación pero
resultaba importante aportar datos sobre estos temas que son fundamentales en lo que
tiene que ver con la inteligencia fluida; ya que esta ultima si era el eje del trabajo.
Ante lo manifestado en un próximo estudio sería interesante realizar una contribución
más exhaustiva sobre la relación entre estas variables.
En cuanto a los otros subtest de la Escala de Wechsler no se pudo dar una correlación
alta lo que implicó la aceptación de la hipótesis de correlación como nula.
Se debe destacar que se realizó un corte en cuanto a la edad y a la cantidad de
participantes, lo que puede considerarse para una próxima investigación es ver si con
otras edades o con una población más grande en cuanto a cantidad existe una mayor
correlación entre estas pruebas.
Vale aclarar además, con respecto al test RIN contiene baremos que son propios de
Brasil, si bien es un test que no es conocido en Argentina, se lo eligió por ser
Latinoamericano, por requerir de poco tiempo para su administración además que es
muy fácil de realizarla y llegar a los resultados para cualquier psicólogo. Como
Inteligencia Fluida: Correlación entre la Escala de Wechsler IV y la prueba de
Razonamiento Intelectual.
49
sugerencia para validar aun más la confiabilidad y consistencia interna, sería
conveniente revisar los baremos del mismo para un futuro estudio, es decir adaptarse a
esta región, ya que como se evidenció resulta ser una buena herramienta a la hora de
realizar una evaluación sobre inteligencia fluida.
5.2. Sugerencias.
Respecto de la temática de investigación se puede sugerir que:
- En principio se adapten los baremos de Argentina para la Prueba de
Razonamiento Intelectual (RIN), ya que es una prueba que puede servir en la
evaluación en varios ámbitos de la psicología y a partir de esto realizar
nuevamente un estudio para determinar si con estos baremos hay una correlación
más cercana entre las variables. Además se podría ampliar la población a
estudiar.
- Se sugiere, a su vez, realizar estudios con respecto a las medias y desviaciones
típicas para ver la evolución de la inteligencia tanto en escolares como en
personas adultas y ver si esta varia teniendo en cuenta el sexo y la edad.
Inteligencia Fluida: Correlación entre la Escala de Wechsler IV y la prueba de
Razonamiento Intelectual.
50
REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS:
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intelectuales. Padres y Maestros. Publicación de la Facultad de Ciencias Humanas y
Sociales.
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Contribuciones del factor general y de los factores específicos en la relación
entre inteligencia y rendimiento escolar.
- Amador Campos, J. A., Forns Santacana, M. y Kirchner Nebot T.
(2005). Tests de factor g y factoriales.
- American Psychiatric Association. (1995). “Manual diagnóstico y
estadístico de los trastornos mentales: DSM- IV.” Versión española. Barcelona
- Aragón, E. L., Delgado, C. I., Aguilar, M., Araújo, A. y Navarro,
J. I. (2013). Estudio de la influencia de la inteligencia y el género en la
evaluación matemática temprana. Cádiz, España
- Brenlla, M. E. (2013). Interpretación del Wisc IV. Puntuaciones
compuestas y Modelos CHC. Ciencias Psicológicas VII.
- Caysials, Alicia N. (2007). La escala de inteligencia WISC III en
la evaluación psicológica infanto juvenil. 1° ed. 3° reimp.- Buenos Aires.
Paidós.
- Escorial, S., Rebollo,I., García, Colom, R., Abad, F.J, y
Espinosa, M. J. (2003). Las aptitudes que se asocian al declive de la
inteligencia: evidencias a partir del WAIS-III. .
- Fernandes, D. C., Ruedas, F. J. y Sisto Fernandes, F. (2009). Edad
e inteligencia: ¿Edades relacionadas?
- Fernandez Liporace, M., Ongarato, P., Saavedra, E., y Casullo,
M. M. (2004). Test de Matrices Progresivas, Escala General: Un análisis
psicométrico.
- García Pérez y Magaz Lagos. (2009) ¿Cómo valorar los test
psicométricos? Errores conceptuales y metodológicos de la evaluación
psicoeducativa.
- Gasparoto de Amaral Gurgel, M., y Sisto Fernandes, F. (2010).
Estudio correlacional entre la inteligencia y la memoria en el anciano.
Inteligencia Fluida: Correlación entre la Escala de Wechsler IV y la prueba de
Razonamiento Intelectual.
51
- Gillen Javier Jiménez López. (2007). Prueba: Escala de Wechsler
de Inteligencia para el nivel escolar (Wisc IV). México
- Gulini Chiodi, M. (2007). Escala de Inteligencia de Wechsler
para niños y batería de habilidades cognitivas Woodcock Johnson- III:
comparación de instrumentos. Tesis de maestría, Pontificia Universidad Católica
de Campinias.
- Iraizo, N., M° de Huarte, C. P. J., González, F.(2004). Los mapas
conceptuales como agentes facilitadores del desarrollo de la inteligencia en
alumnos de enseñanza primaria. Pamplona, España.
- Manes, Facundo, Niro, Mateo. (2016). “Colección neurociencias.
Cerebro humano: Claves para entenderlo.” Vol. 8. Buenos Aires. Arte Gráfico
Editorial.
- Modulo de la cátedra de Psicometría. (2010). Instituto Superior
Semper.
- Sampieri, R. H., Collado, C. F., Baptista Lucio, P. (2006).
“Metodología de la investigación”. Cuarta edición. México D.F. Mc Graw Hill
Interamericana.
- Sisto, F. F. (2006). “Teste de Raciocínio Inferencial –RIn.
Manual”. São Paulo: Vetor Editora Psicopedagógica Ltda.
- Stelzer, F., Andrés, M.L., Canet- Juric, L., Introzzi, I. (2016).
“Memoria de trabajo e Inteligencia fluida. Una revisión de sus relaciones.”
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- Villaseñor-Lozano, C. G., Calderón Hernandez, J., Morales, R.,
Sanchéz- Armáss, O. y Díaz-Barriga, F. (2014). Validez concurrente del formato
corto BIA de la batería III por correlación con el formato corto de Crawford del
Wisc IV. México.
- Wechsler, D. (2002). “La escala de inteligencia para niños. Wisc
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- Wechsler, D. (2011).” Wisc IV Manual Técnico y de
Interpretación”. Bs As. Paidós.
- Wechseler, D. (2011).” Manual de Administración y
Puntuación”. Bs As. Paidós.
Inteligencia Fluida: Correlación entre la Escala de Wechsler IV y la prueba de
Razonamiento Intelectual.
52
ANEXO
Modelo de notas.
Se expondrán los modelos de las notas que fueron entregados a los directivos de las
instituciones en donde se realizo la investigación, como así también a los docentes para
que estén al tanto de los pormenores de la investigación y los consentimientos
informados que se les otorgo a los niños seleccionados para que a posteriori sean
autorizados por sus padres y/o tutores.
Cabe aclarar que son solo modelos ya que se preservo la identidad de los menores
involucrados en este estudio.
Inteligencia Fluida: Correlación entre la Escala de Wechsler IV y la prueba de
Razonamiento Intelectual.
53
Nota a los directivos de la institución.
A el/la Director/a de la Institución
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Su Despacho
Tengo el agrado de dirigirme a Ud. con el objeto de solicitar el ingreso a la Institución
que tan noblemente dirige a efectos de llevar a cabo una investigación denominada
“Regionalización de Baremos de la Escala de Inteligencia para Niños de Wechsler IV
– WISC IV – en la Ciudad de Resistencia (Chaco”), como así también administrar el
Test de Razonamiento Intelectual”, proyecto, este primero, emprendido por nuestro
Centro de Estudios Cognitivos de la UEP N°166 “Instituto Superior de
Neuropsicología” en convenio con la Universidad Católica de Salta de la carrera Lic. En
Psicología.
En la misma el equipo de investigación se ha planteado como objetivo general:
Establecer los baremos para la Ciudad de Resistencia (Chaco) de la
Escala de Inteligencia para Niños de Wechsler IV (WISC IV) de las edades
comprendidas entre 6 y 14 años.
Siendo los objetivos específicos:
Administrar la Escala de Inteligencia para Niños de Wechsler IV
(WISC IV) a la población escolar comprendida entre las edades 6 y 14 años de
la ciudad de Resistencia – Chaco.
Estandarizar las puntuaciones directas obtenidas en el test WISC IV
según edades y género de los escolares de la ciudad de Resistencia –Chaco.
Establecer los baremos locales del WISC-IV para niños de entre 6 y 14
años de edad.
Determinar si existen diferencias estadísticamente significativas entre los
baremos establecidos para la Provincia de Buenos Aires y los obtenidos para la
Ciudad de Resistencia - Chaco.
Administrar el test de Razonamiento Intelectual.
Es de fundamental importancia su autorización para que estudiantes avanzados de la
carrera de Licenciatura en Psicología (en condición de tesis) asesorados y supervisados
por nuestro equipo de investigación, puedan administrar dicha escala de inteligencia a
alumnos de _________ años de edad, de ambos sexos. (20 niños y 20 niñas de cada
grupo de edad).
Cabe destacar que la administración de la escala será individual e implicará
necesariamente el consentimiento previo de los tutores de los alumnos, sin generarle
riesgo o molestia algunos al niño, resguardando su identidad a fin de conservar el
anonimato y la confidencialidad de los datos.
Esperando una respuesta favorable de su parte ante nuestra solicitud, le agradece desde
ya y saluda cordialmente sin otro particular,
…………………………….
Director de la Investigación
Inteligencia Fluida: Correlación entre la Escala de Wechsler IV y la prueba de
Razonamiento Intelectual.
54
Nota para los docentes.
NOTA INFORMATIVA
Su institución ha sido seleccionada para participar en una investigación cuyo título es
“Regionalización de Baremos de la Escala de Inteligencia para Niños de Wechsler IV
– WISC IV – en la Ciudad de Resistencia (Chaco”)y administración del Test de
Razonamiento Intelectual”, proyecto, este primero, emprendido por nuestro Centro de
Estudios Cognitivos de la UEP N°166 “Instituto Superior de Neuropsicología” en
convenio con la Universidad Católica de Salta de la carrera Lic. En Psicología. Su
institución tan gentilmente ha aceptado colaborar con la misma, la cual pretende
indagar sobre el perfil cognitivo en los niños de diferentes edades; dicha investigación
forma parte de un Programa de Investigación dirigido por el Lic. Álvaro Muchiut.
Como docente se le solicita su colaboración para:
a- La selección de 40 alumnos de su grado, 20 varones y 20 mujeres, los cuales
deben cumplir con los siguientes requisitos:
1. No haber nacido con un peso corporal inferior a los 2, 500 kgs.
2. El/la niño/a no debe ser repitente de grado, y tener un
rendimiento académico normal en el aula.
3. No debe tener diagnóstico de enfermedad mental
4. No debe tener problemas de visión y/o audición.
b- La entrega de las hojas de consentimiento informado a los padres de los alumnos
seleccionados, que serán facilitados por el equipo de investigación.
Cabe aclarar que su participación en la presente investigación no implica riesgos para
usted y/o su alumno/a, asimismo su identidad en ningún momento será revelada, siendo
los datos provistos manejados de manera anónima y confidencial.
Por favor entienda que su participación es completamente voluntaria, y que tiene
derecho a abstenerse de participar o retirarse del estudio en cualquier momento.
Si ha decidido prestar su colaboración por favor firme a continuación, tal firma significa
que desea participar después de haber leído y discutido la información presentada en la
presente nota. Desde ya muchas gracias.
------------------------------------- -------------------------------
Firma del docente Director de Investigación
------------------------------------- -------------------------------
Aclaración Aclaración
Fecha: _ _ /_ _/_ _ _ _ Fecha: _ _ /_ _/_ _ _ _
Inteligencia Fluida: Correlación entre la Escala de Wechsler IV y la prueba de
Razonamiento Intelectual.
55
Consentimiento informado para padres y/o tutores.
DECLARACIÓN DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
PARA TUTORES DE LOS NIÑOS
Su hijo/a ha sido seleccionado/a al azar para participar de la investigación
“Regionalización de Baremos de la Escala de Inteligencia para Niños de Wechsler IV
– WISC IV – en la Ciudad de Resistencia (Chaco”) y administración del Test de
Razonamiento Intelectual”, proyecto, este primero, emprendido por el Centro de
Estudios Cognitivos de la UEP N°166 “Instituto Superior de Neuropsicología” en
convenio con la Universidad Católica de Salta de la carrera Lic. En Psicología, dirigido
por el Lic. Álvaro F. Muchiut.
Tal investigación pretende indagar sobre el perfil cognitivo en los niños de diferentes
edades, a fin de establecer datos estadísticos sobre las capacidades intelectuales según el
Test WISC IV. Cabe aclarar que se seleccionó al niño/a por su buen desempeño ya que
uno de los objetivos es establecer un promedio en el rendimiento normal.
Para cumplimentar con tal fin, es necesaria la administración de un test psicológico a
un determinado número de alumnos, por lo cual se le solicita su consentimiento para la
participación voluntaria de su hijo/a o tutelado/a en este trabajo.
En tal sentido:
1. He sido informado/a de que la participación en este estudio implicará una
evaluación breve que indaga sobre la atención de mi hijo/a o tutelado/a.
Entiendo que las pruebas están destinadas a personas de su edad y condición.
2. Me han informado que los resultados de este estudio serán empleados
con fines científicos por lo cual la identidad de mi hijo/a o tutelado/a quedará en
completo resguardo y confidencialidad. En ningún momento se utilizará nombre
y apellido, sino que se le designará un número o sigla. A su vez, ninguna
persona ajena a la investigación podrá acceder a los formularios o resultados de
los test administrados. Los mismos serán guardados por un tiempo de un año y
luego destruidos.
3. El hecho de que mi hijo/a o tutelado/a participe en la investigación no le
implicará ningún riesgo o molestia. La administración de las pruebas se realizará
en el ámbito escolar y no le causará estrés o angustia ya que se trata de una tarea
simple y de fácil realización.
4. Soy libre de retirar a mi hijo/a o tutelado/a de esta investigación en
cualquier momento sin perjuicio de ningún tipo.
Ante lo informado, doy mi consentimiento de participación de mi hijo/a o tutelado/a
(nombre y apellido del alumno) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _en forma
voluntaria a los _ _ días del mes de _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ de 20_ _.
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Firma del padre/madre/tutor
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Aclaración
Inteligencia Fluida: Correlación entre la Escala de Wechsler IV y la prueba de
Razonamiento Intelectual.
56
Matriz de datos
Participante
S e x o
E d a d
Puntuación
directa Matrices
Puntuación
escalar Matrices
Puntuación
directa Concept
os
Puntuación
escalar Concept
os
Puntuación
directa Aritméti
ca
Puntuación
escalar Aritméti
ca
Puntuación
directa RIN
Puntuación
percentilar RIN
1 1 12 16 6 9 1 15 1 12 20
2 1 12 15 7 11 3 14 1 14 25
3 1 12 16 6 11 3 14 1 13 20
4 1 12 16 7 6 1 15 1 32 90
5 1 12 10 3 11 3 15 1 23 80
6 1 12 11 3 7 1 11 1 13 20
7 1 12 12 4 5 1 13 1 14 25
8 1 12 12 4 10 2 16 2 26 90
9 1 12 18 8 11 3 17 3 14 25
10 1 12 24 11 17 8 25 11 29 90
11 1 12 24 11 18 9 26 12 20 60
12 1 12 23 11 19 10 23 9 18 40
13 1 12 31 17 22 13 24 10 23 80
14 1 12 27 13 14 6 27 12 20 60
15 1 12 11 3 18 9 15 1 19 50
16 1 12 23 10 22 13 22 7 21 70
17 1 12 26 12 15 7 22 8 21 70
18 1 12 21 9 19 10 19 5 25 80
19 1 12 23 10 10 2 21 6 26 90
20 1 12 16 6 14 6 18 4 25 80
21 2 12 21 9 17 4 26 12 24 80
22 2 12 27 13 18 9 23 6 21 70
23 2 12 25 12 15 7 15 1 24 80
24 2 12 28 14 23 14 23 8 21 70
25 2 12 14 6 19 11 22 8 24 80
26 2 12 19 8 12 4 24 10 20 60
27 2 12 21 9 9 1 28 14 20 60
28 2 12 25 11 23 14 25 10 27 90
29 2 12 20 9 15 7 26 12 15 25
Inteligencia Fluida: Correlación entre la Escala de Wechsler IV y la prueba de
Razonamiento Intelectual.
57
30 2 12 24 11 17 8 26 11 22 75
31 2 12 10 4 12 4 14 1 16 30
32 2 12 14 6 12 4 13 1 10 10
33 2 12 12 5 10 2 14 1 24 80
34 2 12 12 5 8 1 15 1 21 70
35 2 12 16 6 17 8 18 4 13 20
36 2 12 20 8 15 7 16 2 9 10
37 2 12 15 7 16 8 17 3 21 70
38 2 12 13 5 10 2 14 1 19 50
39 2 12 14 5 11 3 12 1 10 10
40 2 12 16 7 15 7 16 2 24 80
41 1 13 28 14 16 7 26 10 25 80
42 1 13 26 12 22 13 24 8 20 60
43 1 13 29 14 21 12 23 8 20 60
44 1 13 24 11 22 13 26 11 23 80
45 1 13 23 10 18 9 23 8 18 40
46 1 13 26 12 8 9 24 9 15 25
47 1 13 30 15 19 10 27 12 21 70
48 1 13 17 6 17 8 24 9 14 25
49 1 13 23 10 14 6 21 6 16 30
50 1 13 25 11 20 11 26 11 20 60
51 1 13 25 11 19 10 25 10 16 30
52 1 13 21 9 16 7 20 5 26 90
53 1 13 28 14 19 10 25 9 21 70
54 1 13 29 14 23 14 27 11 20 60
55 1 13 29 14 28 19 29 13 20 60
56 1 13 28 14 22 13 28 12 15 25
57 1 13 26 12 19 10 28 12 29 90
58 1 13 30 15 19 10 29 13 16 30
59 1 13 28 14 24 15 30 16 21 70
60 1 13 31 16 23 14 27 11 25 80
61 2 13 28 14 18 9 24 9 22 75
62 2 13 31 16 19 10 27 12 20 60
63 2 13 26 12 18 9 21 6 9 10
Inteligencia Fluida: Correlación entre la Escala de Wechsler IV y la prueba de
Razonamiento Intelectual.
58
Referencias correspondiente a la matriz de datos.
Referencia de los puntajes
Puntaje escalar:
- Del 1 al 9: Puntaje por debajo de la media estándar
- 10: Puntaje media promedio
- Del 11 al 20: Puntaje por encima de la media estándar
64 2 13 30 15 14 5 27 11 13 20
65 2 13 21 9 18 9 26 10 16 30
66 2 13 32 17 24 15 28 12 27 90
67 2 13 26 12 20 11 27 11 12 20
68 2 13 27 13 18 9 28 12 21 70
69 2 13 28 14 22 13 30 15 20 60
70 2 13 27 13 20 11 29 13 24 80
71 2 13 17 6 13 5 23 8 23 80
72 2 13 29 7 24 15 29 13 25 80
73 2 13 33 18 23 14 31 17 19 50
74 2 13 32 17 25 16 27 12 21 70
75 2 13 31 16 25 16 29 13 18 40
76 2 13 30 15 27 18 28 12 22 75
77 2 13 28 14 25 16 29 14 21 70
78 2 13 32 17 27 18 29 13 25 80
79 2 13 28 14 25 15 25 9 15 25
80 2 13 30 15 25 16 28 12 21 70
Sexo Mujeres Varones
N° de
referencia
1 2
Inteligencia Fluida: Correlación entre la Escala de Wechsler IV y la prueba de
Razonamiento Intelectual.
59
Puntaje percentilar:
- Del percentil 1 al 49: Puntaje por debajo de la media estándar
- Del 50 al 75: Puntaje media promedio
- Del 75 al 99: Puntaje por encima de la media estándar.
Inteligencia Fluida: Correlación entre la Escala de Wechsler IV y la prueba de
Razonamiento Intelectual.
60
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SALTA FACULTAD DE ARTES Y CIENCIAS LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA
TESIS DE GRADO
TEMA DE IVESTIGACION: “Inteligencia Fluida: Estudio
correlativo entre la Escala de Inteligencia para Niños de Wechsler IV y la prueba de Razonamiento Intelectual”.
Alumna: Daniela Soledad González Director: Lic. Álvaro Federico Muchiut
EVALUACIÓN
Calificación:
Tribunal:
Jurado 1: Jurado 2: Jurado 3:
Lugar y fecha: