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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO SUPERIOR DE POSGRADO
MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA Y DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE
IDIOMAS EXTRANJEROS
Aplicación del plan piloto de Programa de Años Intermedios (PAI) para el
desarrollo de las habilidades comunicativas del idioma inglés en las estudiantes de
octavo de básica de la unidad educativa Nuestra Madre de la Merced durante el
período 2017 – 2018
Trabajo de titulación para la obtención del grado académico de magister en lingüística y
didáctica para la enseñanza de idiomas extranjeros.
Autor: Cortez Salvador Cristian David
Tutor: Dr. Galo Palacios Terán Ms. PhD.
D.M. Quito, agosto del 2018
C.C 1719088948
ii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO SUPERIOR DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
Autorización de la Autoría Intelectual
Yo, Cristian David Cortez Salvador, en calidad de autor del trabajo de investigación
realizada sobre “Aplicación del plan piloto de Programa de Años Intermedios (PAI) para
el desarrollo de las habilidades comunicativas del idioma inglés en las estudiantes de
octavo de básica de la unidad educativa Nuestra Madre de la Merced durante el periodo
2017 – 2018”, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL
ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de los que
contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente
autorización, seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los
artículos 5, 6, 8; 19 y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su
Reglamento.
D. M. Quito, julio de 2018
________________
Cristian David Cortez Salvador
C.C 1719088948
iii
Informe de aprobación del tutor
En calidad de tutor del trabajo de grado: “Aplicación del plan piloto de Programa de
Años Intermedios (PAI) para el desarrollo de las habilidades comunicativas del idioma
inglés en las estudiantes de octavo de básica de la unidad educativa Nuestra Madre de la
Merced durante el periodo 2017 – 2018” presentado por el licenciado Cristian David
Cortez Salvador con C.C. 1719088948, previo a la obtención del título de: MAGÍSTER
EN LINGÜÍSTICA Y DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA DE IDIOMAS
EXTRANJEROS, considero que dicho trabajo ha concluido y reúne los requisitos,
méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del
Tribunal Examinador.
Firmado en la ciudad de Quito, julio 2018
___________________________________
Dr. Galo Palacios Terán MSc. PhD.
C.C.
iv
DEDICATORIA
A Dios.
Por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme dado salud para lograr
mis objetivos, además de su infinita bondad y amor.
A mi madre Mercedes Salvador
Por haberme apoyado en todo momento, por sus consejos, sus valores, por la
motivación constante que me ha permitido ser una persona de bien, pero más que nada,
por su amor.
A mi padre Jorge Cortez
Por los ejemplos de perseverancia y constancia que lo caracterizan y que me ha
infundado siempre, por el valor mostrado para salir adelante y por su amor.
v
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Autorización de la Autoría Intelectual ..................................................................................... ii
Informe de aprobación del tutor .............................................................................................. iii
DEDICATORIA ........................................................................................................................ iv
ÍNDICE DE CONTENIDOS ..................................................................................................... v
ÍNDICE DE TABLAS .............................................................................................................. vii
ÍNDICE DE GRÁFICOS ........................................................................................................ viii
Resumen ..................................................................................................................................... ix
ABSTRACT ................................................................................................................................ x
INTRODUCCIÓN......................................................................................................................1
CAPÍTULO I ..............................................................................................................................3
EL PROBLEMA ........................................................................................................................3
CAPÍTULO II ............................................................................................................................8
MARCO TEÓRICO ..................................................................................................................8
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA .........................................................................................11
Bachillerato Internacional (IB) ...........................................................................................12
Declaración de principios del Programa Internacional .....................................................13
Normas del Bachillerato Internacional ...............................................................................13
El origen del Programa de Años Intermedios ....................................................................14
Objetivos del PAI .................................................................................................................14
Conceptos Fundamentales del PAI .....................................................................................15
Marco Curricular del PAI ...................................................................................................17
Modelo Curricular del PAI..................................................................................................19
Metodología en el PAI ..........................................................................................................19
La Evaluación en el PAI ......................................................................................................19
Naturaleza de la Adquisición de Lenguas ...........................................................................20
El grupo de asignaturas de Adquisición de Lenguas del PAI ...........................................21
Objetivos de la asignatura de Adquisición de Lenguas .....................................................21
Comprensión de textos orales y escritos .............................................................................23
Comprensión de textos escritos y visuales ..........................................................................24
Respuesta a textos orales, escritos y visuales ......................................................................24
Uso de la lengua oral y escrita .............................................................................................24
Recursos Pedagógicos ..........................................................................................................25
Competencia Comunicativa .................................................................................................25
vi
Habilidad Comunicativa ......................................................................................................26
Habilidades productivas ......................................................................................................27
Habilidad comunicativa de producción oral ......................................................................28
Desarrollo de la habilidad de comprensión oral ................................................................29
Habilidades comunicativas de producción escrita (writing) .............................................29
Actividades que ayudan a desarrollar la habilidad productiva speaking ........................30
Actividades que ayudan a desarrollar la habilidad productiva writing ...........................31
Definición de Términos Básicos...........................................................................................31
Fundamentación legal ..........................................................................................................32
CAPÍTULO III .........................................................................................................................34
METODOLOGÍA ....................................................................................................................34
Enfoque de la Investigación .................................................................................................34
Diseño de la Investigación ....................................................................................................34
Modalidad de la Investigación .............................................................................................35
Tipo de Investigación ...........................................................................................................35
Nivel de la Investigación ......................................................................................................35
Población y muestra .............................................................................................................35
Operacionalización de variables..........................................................................................36
Variable Independiente ........................................................................................................36
Variable Dependiente ...........................................................................................................36
Técnicas e Instrumentos de Investigación ..........................................................................39
Validación y confiabilidad de los instrumentos ..................................................................40
Confiabilidad ........................................................................................................................41
CAPÍTULO IV .........................................................................................................................42
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ......................................................42
CAPITULO V ...........................................................................................................................58
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ......................................................................58
Conclusiones .........................................................................................................................58
Recomendaciones .................................................................................................................59
CAPITULO VI .........................................................................................................................60
LA PROPUESTA .....................................................................................................................60
INTRODUCTION ....................................................................................................................62
Proposal Description ............................................................................................................63
Kind of Plan ..........................................................................................................................63
Feasibility ..............................................................................................................................64
Time of application...............................................................................................................64
vii
Development .........................................................................................................................64
JUSTIFICATION ....................................................................................................................64
OBJECTIVES ..........................................................................................................................65
Main Objective .....................................................................................................................65
Specific Objectives................................................................................................................65
THEORETICAL FUNDAMENT ...........................................................................................66
METHODOLOGY ...................................................................................................................67
WAYS OF IMPLEMENTATION ..........................................................................................67
DESCRIPTION OF CONTENTS ...........................................................................................69
Referencias..............................................................................................................................102
ANEXOS .................................................................................................................................105
ANEXO 1 ............................................................................................................................105
EXAMEN KET CAMBRIDGE .........................................................................................105
ANEXO 2 ................................................................................................................................113
RUBRICAS .........................................................................................................................113
RUBRIC FOR A MIND MAP ...........................................................................................114
RUBRIC FOR VIDEO PRODUCTION ...........................................................................115
READ ALOUD RUBRIC ..................................................................................................116
BASIC WRITING RUBRIC .............................................................................................117
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1Caracterización de la Población ..................................................................... 35
Tabla 2 Operacionalización de Variables ................................................................... 37
Tabla 3 Técnicas e instrumentos ................................................................................. 40
Tabla 4 Puntaje obtenido por los estudiantes Pre Test ............................................. 43
Tabla 5 Puntaje obtenido por los estudiantes Post Test............................................ 44
Tabla 6 Registro de los valores obtenidos por los octavos de básica ....................... 46
Tabla 7 Encuesta Docentes .......................................................................................... 48
Tabla 8 Encuesta Docentes .......................................................................................... 49
Tabla 9 Encuesta Docentes .......................................................................................... 50
Tabla 10 Encuesta Docentes ........................................................................................ 51
Tabla 11 Encuesta Docentes ........................................................................................ 52
Tabla 12 Encuesta Docentes ........................................................................................ 53
Tabla 13 Encuesta Docentes ........................................................................................ 54
viii
Tabla 14 Encuesta Docentes ........................................................................................ 55
Tabla 15 Encuesta Docentes ........................................................................................ 56
Tabla 16 Encuesta Docentes ........................................................................................ 57
Tabla 17 Language Acquisition phases ...................................................................... 68
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Ilustración 1 Marco Curricular del PAI..................................................................... 17
Ilustración 2 Pre Test. Octavos de Básica A – B ........................................................ 44
Ilustración 3 Post Test. Octavos de Básica A – B ...................................................... 45
Ilustración 4 Encuesta Docentes .................................................................................. 48
Ilustración 5 Encuesta Docentes .................................................................................. 49
Ilustración 6 Encuesta Docentes .................................................................................. 50
Ilustración 7 Encuesta Docentes .................................................................................. 51
Ilustración 8 Encuesta Docentes .................................................................................. 52
Ilustración 9 Encuesta Docentes .................................................................................. 53
Ilustración 10 Encuesta Docentes ................................................................................ 54
Ilustración 11 Encuesta Docentes ................................................................................ 55
Ilustración 12 Encuesta Docentes ................................................................................ 56
Ilustración 13 Encuesta Docentes ................................................................................ 57
ix
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO SUPERIOR DE POSGRADO
TEMA: “Aplicación del plan piloto de Programa de Años Intermedios (PAI) para el
desarrollo de las habilidades comunicativas del idioma inglés en las estudiantes de octavo
de básica de la unidad educativa Nuestra Madre de la Merced durante el período 2017 –
2018”
Autor: Cristian David Cortez Salvador
Tutor: Dr. Galo Palacios Terán MSc. PhD.
Resumen
La presente investigación permitió analizar la incidencia de la aplicación del plan piloto
de Programa de Años Intermedios (PAI) para el desarrollo de las habilidades
comunicativas del Idioma Inglés en las estudiantes de octavo de básica de la Unidad
Educativa Nuestra Madre de la Merced durante el periodo 2017 – 2018, tomando en
cuenta el valor que tiene el ser humano como ser independiente y único, quien debe tener
conocimiento de sí mismo y de su entorno, donde aprenderá de la cultura, sus costumbres,
sus hábitos y el patrimonio que tiene para poder respetarlo y cuidarlo; permitiendo que
visón se amplié a otros horizontes de la educación. El Marco teórico se apoya en el
enfoque que tiene el Programa de Años Intermedios para la adquisición de otros idiomas
así como el desarrollo de las destrezas del hablar y escribir en el inglés. El diseño de la
investigación fue cuasi-experimental porque se trabajó con dos grupos uno de control y
el otro experimental donde se aplicó actividades solo al grupo experimental mientas que
al grupo de control siguió trabajando normalmente, esto fue medido a través de un pre-
test y un pos-test. Se analizó por medio de un lenguaje estadístico los resultados del pre
y pos test. En consecuencia se sugiere que los docentes apliquen el plan piloto de
intervención a toda la comunidad educativa.
PALABRAS CLAVE: PROGRAMA DE AÑOS INTERMEDIOS, ADQUISICIÓN DE
LENGUAS, HABILIDADES COMUNICATIVAS, PLAN PILOTO
x
TOPIC: “Pilot Implementation plan using Middle Years Programme (MYP) for
developing English language communicative skills in students from eighth grade of
Nuestra Madre de la Merced High School during 2017 – 2018 school year”.
ABSTRACT
The following research allowed us to analyze the incidence of a Pilot Implementation
plan using Middle Years Programme (MYP) for developing English language
communicative skills in students from eighth grade of Nuestra Madre de la Merced High
School during 2017 – 2018 school year. Taking in account the human value as an
independent and unique being, who must have knowledge from himself and his social
environment, culture, customs, and habits and over his entire heritage, which he must take
care and respect allowing us to broad our vision in education. The theoretical framework
is supported by MYP approach for acquiring new languages in order to develop speaking
and writing skills. The research design was quasi-experimental design because we applied
it on two groups (control and experimental) where were assessed by activities through a
pretest and posttest. The results of the pre- and post- testing were statistically analyzed.
As a result, suggested that teachers apply the pilot plan intervention to the entire
educational community.
KEY WORDS: MIDDLE YEARS PROGRAMME, LANGUAGE ACQUISITION,
COMMUNICATIVE SKILLS, PILOT PLAN
1
INTRODUCCIÓN
A lo largo de la vida se producen muchos cambios, los cuales colaboran a tener una
mejor visión por lo que se busca alcanzar y ser; cambios que pueden ser sistemáticos y
continuos tanto en el ambiente personal así como el externo, donde la tecnología, la
sociedad, la cultura, la política incluso la educación también llegan a sufrir cambios. Este
último tema de la educación merece nuestra atención al igual que la gente que está
inmersa en este campo, por esta razón el tema de este proyecto e investigación va a llevar
a indagar e involucrar todos los sentidos para iniciar y conocer la incidencia de la
aplicación de un plan piloto del Programa de Años Intermedios (PAI) en los octavos años
de básica de la Unidad Educativa Nuestra Madre de la Merced, con el objeto de
desarrollar y mejorar las habilidades comunicativas (speaking and writing) en las
estudiantes, de igual manera se analizará si hay aspectos positivos y negativos de la
aplicación del plan piloto y su incidencia en la institución. Al ver años atrás y comparar
la educación de ese entonces y como lo es en días actuales, vemos que se han dado
cambios a nivel curricular, así como el papel que desempeña el profesor y el estudiante,
la comunidad educativa entre otros. Anteriormente se señaló que la educación no es un
tema a parte sino que también pasa por un proceso de evolución y de continuo cambio; y
por sobretodo es un derecho del ser humano, en sí la educación es la llave para el
desarrollo económico, social, cultural y político de todo país y comunidad. Lo
significativo de este proyecto es que se toma como base la educación internacional, la
cual está direccionada a ser integral y que es un proceso de por vida, donde adquirir
nuevos conocimientos y habilidades comunicativas llegan a convertirse en un aprendizaje
significativo. El Bachillerato Internacional creó programas internacionales que están
direccionados para la educación primaria, media y bachillerato; programas que están
conectados y directamente ligados a las normas y principios del BI. El Programa de Años
Intermedios es un marco académico riguroso para estudiantes entre los 11 a 16 años que
los motiva a establecer conexiones prácticas entre sus estudios y el mundo real, el rango
de la edad en la que se puede aplicarlo como plan piloto está de acuerdo a la edad que
cursan las estudiantes de octavo de básica de la Unidad Educativa Nuestra Madre de la
Merced año lectivo 2017 – 2018, el interés es saber cómo este plan piloto de PAI influye
o no influye en el desarrollo de la habilidades comunicativas del idioma inglés ( Speaking
and Writing.
2
El capítulo I, EL PROBLEMA, se refiere a un análisis de la situación actual, la
formulación del problema de investigación que se pretende resolver, el planteamiento de
hipótesis a ser comprobadas, delimitación de la investigación, justificación del tema y
objetivos tanto general como específicos.
El capítulo II, MARCO TEÓRICO, el cual está estructurado por los antecedentes
investigativos, las fundamentaciones teórica y legal que respalda la investigación. El
objetivo del Bachillerato Internacional y su Programa de Años Intermedios es promover
desde un contexto histórico, su origen, la semejanza con otros sistemas de educación, su
integración con otros enfoques, sus atributos del perfil de la comunidad BI, los objetivos
del PAI, sus conceptos fundamentales, el marco y modelo curricular, la adquisición de
lenguas en el PAI, el desarrollo de las habilidades comunicativas en clase, la misión y la
visión del colegio y hacia donde están orientadas, los valores del colegio y la
fundamentación legal en la cual está acogida la educación ecuatoriana, estableciendo las
hipótesis para ser verificadas. Este capítulo incluye la descripción de las categorías
independiente y dependiente planteadas por el investigador.
El capítulo III, METODOLOGÍA, tiene la siguiente estructura: diseño de la investigación,
el cual contiene el enfoque, el diseño cuasi-experimental, el tipo y el nivel de
investigación; además, se encuentra el detalle de la población y muestra y la
operacionalización de categorías o variables de la investigación.
El capítulo IV, RESULTADOS, se compone de toda la información obtenida después de
realizada la investigación y de aplicar los instrumentos de recolección de la misma; tiene
todos los datos obtenidos en cada instrumento, acompañados de su correspondientes
gráficos estadísticos y análisis e interpretación.
El capítulo V, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES, tiene en su contenido
principal las conclusiones obtenidas después de haber aplicado las actividades planteadas
para el desarrollo del vocabulario, seguido de sus correspondientes recomendaciones que
han sido propuestas para solucionar el problema.
3
El capítulo VI, LA PROPUESTA, su contenido se refiere a la aplicación del plan piloto
dirigida a los docentes del Programa de Años Intermedios para el desarrollo de las
habilidades comunicativas del idioma inglés (Speaking and Witing).
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
El siglo XXI demanda que se den transformaciones en la educación. Las instituciones
educativas tienen un papel social fundamental que va acompañado con los medios
informáticos, por lo que no se puede limitar a dar solo conocimientos básicos o mínimos;
es por esa razón que la escuela y el colegio deben asumir un papel transformador desde
la función que cumple el docente de idiomas, la actualización de curricular y el cambio
de conceptualización en las autoridades a la vez que en toda la comunidad educativa que
dirige la educación en nuestro país.
Con este razonamiento, se aspira tener una mejor calidad de educación que dé como
resultado un mejor estilo de vida en cada ciudadano. Lamentablemente en nuestro país el
campo de la educación se ha politizado lo que ha llevado a colocar intereses personales
sobre el beneficio del pueblo, causando en el proceso educativo un estancamiento y
entorpecimiento.
Tomando como referencia este aspecto la Unidad Educativa Nuestra Madre de la
Merced promueve desde su visión institucional formar integralmente a jóvenes con
sentido de libertad y dominio de sí mismos y que sean sensibles a los valores humanos y
que como institución educativa de excelencia se afiance en el ámbito educativo, tanto por
sus logros, su reconocido prestigio, su confianza y credibilidad a nivel de ciudad y país;
todo esto como resultado de su sistema pedagógico que puede acoplarse y proyectarse a
Programas Internacionales, la tecnología, la calidad de sus integrantes y la misión de su
compromiso de cada estudiante con la comunidad y que ellos sean agentes de cambio en
el país, para que todo esto se plasme se necesita de una educación de calidad que garantice
al ser humano como agente fundamental en nuestra educación. Por ello en base al plan
piloto de Programa de Años Intermedios para el desarrollo y mejoramiento de las
habilidades comunicativas del idioma inglés (Speaking and Writing) en las estudiantes de
los octavos de básica que se aplique en la institución, se podrá reconocer si el PAI incide
de manera positiva o negativa para el desarrollo de las habilidades.
4
El interés de esta investigación es tomar en cuenta el análisis al estudio de lenguas
adicionales en el Programa de los Años Intermedios (PAI) en el desarrollo de las
habilidades comunicativas (Speaking and Writing) que ayuda en el proceso y la
construcción de la lengua y el concepto de cultura, lo cual permite a las estudiantes de los
octavos de básica a comprender que existen diferentes formas de vivir, comportase y ver
el mundo. Por otra parte tomando en cuenta los criterios que se aporte la investigación
serán útiles para dar conclusiones respecto a la aplicación del plan piloto en la institución.
El estudio de campo ha sido de gran ayuda, ya que ha permitido conocer a fondo de la
investigación propuesta, así se puede manejar de manera más confiable y fácil los datos.
Uno de los factores que motivó a esta investigación es la falta de conocimiento de los
docentes del área de Inglés sobre la materia de Adquisición de Lenguas en el desarrollo
de las habilidades comunicativas (Speaking and Writing) utilizado por el Programa de
Años Intermedios (PAI), el otro factor ha sido el tiempo ya que al momento de emprender
un plan piloto se debe considerar un quimestre del año lectivo 2017 – 2018, sin embargo
algunas autoridades del plantel tienen los conocimientos necesarios al igual de quien está
a cargo de la investigación.
Formulación del Problema
¿Cómo influye el Programa de Años Intermedios en el desarrollo de las habilidades
comunicativas (Speaking and Writing) del idioma Inglés en las estudiantes de los octavos
años de básica de la Unidad Educativa Nuestra Madre de la Merced año lectivo 2017 –
2018?
Hipótesis General
H1: La aplicación del Programa de Años Intermedios influye en el desarrollo de las
habilidades comunicativas (Speaking and Writing) del idioma Inglés en las estudiantes
de los octavos años de básica de la Unidad Educativa Nuestra Madre de la Merced año
lectivo 2017 – 2018.
Variable Independiente: Programa de Años Intermedios (PAI)
Variable Dependiente: Habilidades Comunicativas del idioma Inglés
H0: La aplicación del Programa de Años Intermedios no influye en el desarrollo de las
habilidades comunicativas (Speaking and Writing) del idioma Inglés en las estudiantes
5
de los octavos años de básica de la Unidad Educativa Nuestra Madre de la Merced año
lectivo 2017 – 2018.
En este proceso de investigación se plantea que una de las variables sea la aplicación
de un plan piloto de Programa de Años Intermedios para la adquisición de lenguas y el
desarrollo de las habilidades comunicativas en las estudiantes de los octavos de básica,
donde el docente tiene por objeto fomentar el respeto y la comprensión de otras lenguas
y culturas, así como desarrollar las habilidades básicas para que las estudiantes puedan
continuar aprendiendo otras lenguas. Además reconociendo que el aprendizaje de lenguas
es un proceso de desarrollo en el que los alumnos tienen oportunidades de ampliar sus
habilidades y conocimientos previos para poder avanzar hacia la siguiente fase de
desarrollo lingüístico. El PAI estructura el aprendizaje de lenguas adicionales en varias
fases a fin de reconocer y fomentar la variedad y complejidad de los perfiles lingüísticos
de las estudiantes. La siguiente variable es un problema a ser abordado, se trata de
desarrollar y mejorar las habilidades comunicativas del idioma inglés requiere de una
secuencia de procesos prácticos y una revisión de bibliografía relacionada con el tema y
que está dirigida a los docentes de la institución con el fin de brindar información al
respecto y de esta manera haya un resultado adecuado para el desarrollo de las habilidades
comunicativas de la lengua en cuestión.
Objetivos
Objetivo General
Determinar la influencia de la aplicación del Programa de Años Intermedios para el
desarrollo de las habilidades comunicativas (Speaking and Writing) en las estudiantes de
octavo de básica de la Unidad Educativa Nuestra Madre de la Merced durante el periodo
2017 – 2018.
Objetivos Específicos
Identificar los beneficios de la aplicación del Programa de Años Intermedios en la
adquisición de lenguas en las estudiantes de los octavos de básica de la Unidad Educativa
6
Nuestra Madre de la Merced año lectivo 2017 - 2018 como recurso pedagógico en el
desarrollo de las habilidades comunicativas.
Desarrollar las habilidades de comunicación como son el speaking and writing, para
continuar aprendiendo la lengua así como para el estudio, el trabajo y el ocio en una gama
de contextos auténticos, para dirigirse a una variedad de destinatarios con una variedad
de propósitos.
Elaborar un plan piloto para desarrollar las habilidades comunicativas del idioma
inglés a través de la aplicación del Programa de Años Intermedios en la adquisición de
lenguas para las estudiantes de los octavos de básica de la Unidad Educativa Nuestra
Madre de la Merced año lectivo 2017 – 2018.
Justificación de la Investigación
En la última década, nuestra sociedad ha priorizado la educación. Al observar cada día
nuestra sociedad se necesita de más recursos humanos capacitados y calificados para
tomar responsabilidades en el campo laboral, por lo que se recurre a la educación como
fuente para alcanzar estos requisitos. Consciente de esta necesidad, es de suma
importancia el tema de modificar e innovar la educación en nuestro país.
La presente investigación tiene por objeto, determinar la influencia de la aplicación
del Programa de Años Intermedios para el desarrollo de las habilidades comunicativas
(Speaking and Writing) en las estudiantes de octavo de básica de la Unidad Educativa
Nuestra Madre de la Merced durante el periodo 2017 – 2018 y que impacto y ventaja
aporta dicho programa en la adquisición del idioma Inglés, de esta manera se avanzaría a
un buen ritmo en el aspecto académico, permitiendo que se dé lugar a la enseñanza y
desarrollo de las habilidades comunicativas de manera diferente siempre dirigidos por
una dimensión humana e integral que desarrolle las capacidades de las estudiantes a nivel
personal.
Esta necesidad nace cuando la Unidad Educativa desea a futuro implementar el
Bachillerato Internacional, por lo que el aplicar un plan piloto en los años de la básica
superior levanta expectativas ya que aborda la adquisición de lenguas y su debido
desarrollo de las habilidades comunicativas speaking and writing sobretodo en una edad
en la que las estudiantes receptan de mejor manera el idioma, en vista de esta situación se
7
pensó en implementar el Programa de Años Intermedios ya que aborda el bienestar social,
emocional, intelectual y físico de las estudiantes. Todo este programa de adquisición de
lenguas también implica reconocer y utilizar un lenguaje adecuado al destinatario y al
propósito que se persigue (por ejemplo, el lenguaje del ámbito doméstico, el del aula, los
intercambios formales e informales, el lenguaje social y académico). Al hablar y escribir
en la lengua objeto de estudio, los alumnos aplican su comprensión de conceptos
lingüísticos y literarios para desarrollar una variedad de estructuras, estrategias
(ortografía, gramática, argumento, personajes, puntuación, voz) y técnicas con una
competencia y eficacia cada vez mayores.
Es importante aclarar que esta investigación incorpora los lineamientos emanados de
la Universidad Central del Ecuador, por la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación, sus fundamentos pedagógicos, metodológicos y curriculares del PEA -
proceso de enseñanza aprendizaje en articulación con el sistema nacional de Educación,
y el desarrollo de recursos y metodologías destinadas a potenciar las destrezas lingüísticas
requeridas en la enseñanza y aprendizaje del Idioma extranjero.
Todos los elementos anteriormente mencionados definen a la investigación como
factible y viable. Factible, porque se obtuvo la autorización por parte de la autoridad
principal del Unidad Educativa Nuestra Madre de la Merced, la delimitación de las
variables que se encuentran dentro del tema planteado, y la solución propuesta con la
aplicación del Programa de Años Intermedios para el desarrollo de las habilidades
comunicativas (Speaking and Writing) en las estudiantes de octavo de básica de la Unidad
Educativa Nuestra Madre de la Merced durante el periodo 2017 – 2018. También se tiene
el apoyo y colaboración de los docentes y los estudiantes quienes son los protagonistas
principales para el desarrollo de esta investigación y viable porque se cuenta con todos
los recursos necesarios y elementales para lograr cumplir con el objetivo planteado.
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes
Con el propósito de expandir la información acerca del proyecto de investigación se ha
recurrido a algunos repositorios universitarios en busca de temas relacionados a las dos
variables. Se encontraron temas sobre el Programa de Años Intermedios y de la asignatura de
Adquisición de Lenguas que está dentro del currículo del PAI, así como temas relacionados
con el desarrollo de las habilidades comunicativas (speaking and writing) en algunas
instituciones educativas de la ciudad de Quito, detalladas a continuación en las conclusiones
establecidas en los trabajos investigativos.
En el trabajo de investigación con el tema “Presencia de los modelos curriculares en
el Programa de Años Intermedios del Bachillerato Internacional” elaborada por Chacón,
I. en el año de 2013 de la Pontificia Universidad Católica del Perú, en sus conclusiones
dice:
“El PAI está orientado desde un modelo interpretativo pues está presente tanto en las
bases conceptuales como en los elementos curriculares, sin embargo, se aprecia también
la presencia de otros modelos ( Tecnológico y Socio crítico) que establecerían ciertas
características que permitirían observar al PAI como un modelo más ecléctico.”
“En la base conceptual del proceso de aprendizaje del PAI, no hay evidencia de ideas
del Modelo Curricular Tecnológico, pero sí de los otros dos modelos curriculares -
Interpretativo y Socio crítico-. Los modelos entienden al aprendizaje como proceso de
construcción y reconstrucción de las estructuras mentales del alumno, donde el nuevo
aprendizaje se basa en los conocimientos previos del alumno. En este sentido es
importante la comunicación entre los actores del aprendizaje, ya que por medio del
lenguaje el alumno será capaz de emitir respuestas para aprender a dar a conocer saberes
a los demás, buscando el bienestar de su sociedad.”
9
“En cuanto a los elementos curriculares, como la intencionalidad, la evaluación y los
contenidos en el PAI, se ha encontrado la presencia de los tres modelos curriculares-
Tecnológico, Interpretativo y Socio crítico. La intencionalidad del PAI se observa
prescrita a través de los objetivos, pero para el programa estos sólo son la base o el inicio
de una planificación curricular contextualizada. El docente debe crear situaciones que
lleven al logro de los objetivos que sean pertinentes para desarrollar en el alumno la
concientización y la toma de decisiones. El contenido del PAI se encuentra dentro de las
disciplinas. Ellos se definen en función de los objetivos generales y específicos de las
áreas académicas. Estos contenidos deben ser propias de su cultura y permitir crear temas
generadores que respondan a su realidad. La evaluación desde el PAI son continuas,
formativas internas y sumativas externas. Desde un modelo Tecnológico se evalúa
sumativamente y las otras dos modalidades de formativo y procesual se basan en el
modelo Interpretativo, que elaboran los criterios de evaluación. Además, la evaluación
desde el PAI fortalece a los saberes reflexivos mediante la autoevaluación y la meta
cognición presentes en el modelo Socio crítico.”
De acuerdo a las conclusiones mencionadas en esta investigación de la Pontificia
Universidad Católica del Perú, el PAI fomenta situaciones en las cuales se contextualiza
los contenidos con el entorno cotidiano. Existen algunas similitudes con el modelo
interpretativo, que está relacionado con la concepción de la enseñanza centrada en la vida
y el contexto que nos rodea. Además es un proceso continuo y dinámico de enseñanza lo
que resulta que el estudiante se apropie del conocimiento a través de la actividad. Todas
estas actividades que se propongan por parte del docente deben estar ligadas a un contexto
que ayude al estudiante a entender la función de la aplicabilidad del contenido con las
situaciones presentes en la vida diaria.
En el proyecto de investigación “Estudio de implementación del programa
internacional de años intermedios en el desarrollo de competencias de los/as estudiantes
del séptimo año de educación básica del colegio Rudolf Steiner” del año 2013, elaborado
por Sandoval, A de la ciudad de Quito, menciona en sus conclusiones:
“El desarrollo de competencias en los estudiantes son incomparables, se estimula la
curiosidad, anima a los estudiantes a convertirse en pensadores, creativos, críticos,
reflexivos, indagadores, etc. se estimula el gusto por apropiarse de los conocimientos de
10
manera diferente, por aprender, que hacen que el aprendizaje sea significativo y
perdurable para toda la vida.”
“El programa proporciona un marco diferente para el aprendizaje en el desafío
intelectual, estimulando a realizar conexiones dentro de las diferentes materias y el mundo
que les rodea, siendo el centro del aprendizaje el estudiante dentro del octágono donde
éstas asignaturas confluyen con las cinco áreas de interacción.”
“Se establecieron procesos efectivos en la implementación del programa internacional
con el propósito de mejorar el nivel de educación en nuestro país. Se dotó a los estudiantes
de herramientas y habilidades necesarias, tanto individual como grupalmente en
diferentes áreas, potenciando sus inteligencias múltiples y sus diferentes estilos de
aprendizaje.”
“No hay que dejar pasar por alto que se cumple cabalmente con los contenidos
mínimos obligatorios que propugna el Ministerio de Educación de nuestro país y los
intereses locales de nuestra institución para marcar la diferencia en la educación
ecuatoriana, con ello más el Programa Internacional de Años Intermedios se promueve la
diversidad y la flexibilidad de los diferentes enfoques pedagógicos, con las variadas
formas de evaluación, con diferentes niveles y parámetros dependiendo del caso,
acompañando esto de los innumerables instrumentos y formas de evaluación que se
ajustan a las evaluaciones internacionales.”
Como resultado del proyecto de investigación ya mencionado demuestra que en el
Programa de Años Intermedios los docentes no aplican las estrategias cognitivas o en
algunos casos existe inexperiencia lo cual impide y crea un obstáculo en el desarrollo del
aprendizaje, dando como resultado un bajo nivel de vocabulario y falta de materiales de
apoyo para las clases que se imparten.
Tomando como referencia lo que establece el documento “El Programa de los Años
Intermedios: de los principios a la práctica” para los meses de septiembre de 2014 a enero
de 2015 dice:
“El PAI fue concebido como un marco curricular coherente y completo que plantea
un desafío académico y contribuye al desarrollo de habilidades valiosas para la vida en
11
los alumnos de entre 11 y 16 años de edad, período fundamental en el desarrollo de los
jóvenes.”
Por lo tanto se puede decir que el éxito escolar va estar relacionado con el bienestar en
tres áreas que son personal, social y emocional; la adolescencia es una etapa en la cual
los estudiantes están estableciendo su identidad y construyendo su autoestima, el
Programa de Años Intermedios llega a producir en ellos la motivación y ayuda que
requieren para obtener mejores logros académicos dentro del colegio así como la vida que
esta fuera del aula de clases. Además les permite que desarrollen sus destrezas y
competencias comunicativas en las asignaturas de idiomas y demás que se encuentran en
la malla curricular, ofreciendo nuevas experiencias y explorar sus preferencias de
aprendizaje creando en ellos un carácter para que puedan afrontar los riegos adecuados y
tengan una noción clara de su identidad personal y reflexionen sobre la misma.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
El proyecto de investigación inicia con la definición de términos que están orientados
a aclarar el panorama de la investigación. La problemática a la cual se atiende es muy
diversa y buscar una respuesta que ayude a resolverla no sería suficiente. No basta con
solo aplicar los conceptos de educación internacional, programa de años intermedios,
adquisición de lenguas, desarrollo de habilidades comunicativas, etc. y solo agregar
algunas recetas sobre técnicas educativas que escuchamos en la actualidad.
Un programa como es el de Años Intermedios a nivel internacional consiste en que se
lo aplica en varias instituciones educativas construyen un programa educativo, el cual
puede ser útil para el desarrollo de habilidades y competencias comunicativas y
ciudadanas. En razón de que vivimos en un mundo globalizado estos programas
educativos se han transmitido vertiginosamente pero es importante saberlos traducir y
adecuar al contexto sociocultural de nuestro país y medio educativo para que con el paso
del tiempo se pueden hacer reajustes donde se requiera. Los programas internacionales
como ese el caso del PAI ofrece muchas ventajas en razón de que se guía en diferentes
parámetros y puntos de vista que son certificados por organismos internacionales, siempre
pensando en el beneficio y bienestar de los estudiantes con el único objetivo de crear un
mundo más apto por medio de la educación.
12
Bachillerato Internacional (IB)
Para el Bachillerato Internacional, una educación internacional implica:
- Formar a niños y a jóvenes para que sean ciudadanos del mundo en lo que respecta
a culturas, idiomas y el aprendizaje de la convivencia.
- Construir y reforzar el sentido de identidad y la conciencia de la cultura propia y
la de los demás.
- Promover en los alumnos el respeto y el desarrollo de los valores humanos
universales.
- Estimular la curiosidad y la investigación para impulsar un espíritu de
descubrimiento y el placer de aprender.
- Dotar a los alumnos de las habilidades necesarias para aprender y adquirir
conocimientos (individualmente o en colaboración con otros), así como para
aplicar dichas habilidades y conocimientos a una amplia variedad de áreas.
- Ofrecer programas con un contenido internacional y que respondan, al mismo
tiempo, a los requisitos e intereses locales.
- Incentivar la diversidad y la flexibilidad en los métodos de enseñanza.
- Establecer formas adecuadas de evaluación y un parámetro internacional de
calidad educativa.
(http://www.ibo.org/es/programmes/slideb.cfm., 2018)
El IB es una educación enfocada a estudiantes de 3 a 19 años, el cual está compuesto
por cuatro programas que tiene como objetivo enseñar a los estudiantes a pensar de una
forma independiente y crítica, produciendo en ellos a ser solidarios y lógicos. La
educación de un Bachillerato Internacional prepara a los estudiantes para tener una visión
más clara de un mundo globalizado donde la información se mezcla con la realidad y la
ficción, desarrollando en ellos la capacidad de plantear buenas preguntas la cual es una
habilidad esencial que les ayudará a progresar en los cuatro programas que establece el
BI, todo esto se logra por medio de los docentes y coordinadores involucrados en el
proceso de enseñanza aprendizaje de la institución educativa.
13
Declaración de principios del Programa Internacional
La declaración de principios del BI declara que:
“Bachillerato Internacional tiene como meta formar jóvenes solidarios, informados y
ávidos de conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo mejor y más pacífico, en
el marco del entendimiento mutuo y el respeto intercultural.
En pos de este objetivo, la organización colabora con establecimientos escolares,
gobiernos y organizaciones internacionales para crear y desarrollar programas de
educación internacional exigentes y métodos de evaluación rigurosos.
Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de
aprendizaje durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con
sus diferencias, también pueden estar en lo cierto.” (http://ibo.org/es/mission, 2018)
Todos los principios mencionados están basados en lo universal con el fin de contribuir
a un mundo más humanitario, solidario y justo, principios que están enfocados con la
misión y visión de la Unidad Educativa Nuestra Madre de la Merced, donde la pedagogía
humanista y científica permite a los estudiantes incorporarse con eficiencia a la vida
profesional y cotidiana, habilidades que con la puesta en práctica del trabajo ayudan a
que abran sus ojos a la realidad actual y la importancia del contexto sociocultural donde
los valores impartidos en la institución educativa así como en la familia sean aplicados,
se da valor a que los estudiantes sean críticos, atentos a la situación actual por medio de
las noticias locales e internacionales, a saber compartir con todos los que les rodean, a
reflexionar y ser audaces entre otras más.
Normas del Bachillerato Internacional
Estas normas son un conjunto de aplicaciones concretas con criterios elaborados que
deban ser aplicados en cada institución educativa y sea evaluada la implementación de
dicho programa, estás normas son comunes para los tres programas del IB, las cuales se
encuentran disponibles en la página web del IB. Todas las instituciones educativas que
sean partícipes del programa deberán cumplir a cabalidad las normas indicadas que avalan
las etapas y procesos de evaluación del programa.
14
El origen del Programa de Años Intermedios
El PAI nace como una iniciativa de docentes y directivos de instituciones
internacionales que deseaban desarrollar un currículo para los años intermedios de
escolarización. Su objetivo era que este currículo tuviera relación con la filosofía del
Programa de Diplomado y que permita a los estudiantes obtener buenos resultados en el
mismo. En el año de 1987 se elaboró el primer borrador con un grupo de docentes que
deseaban crear una malla curricular que tenga un cierto grado de diversidad. Basados en
este marco se hizo hincapié en el desarrollo de habilidades y actitudes, la comprensión de
conceptos y la adquisición de lenguas que sean necesarios para actuar y ser partícipes en
una sociedad globalizada. En el 2010, el IB hizo una importante revisión del Programa
de Años Intermedios que terminó con la publicación de un documento así como las
nuevas guías para todos los grupos de trabajo en el año 2014. El PAI ha evolucionado
progresivamente desde su creación y lo seguirá haciendo en función de las necesidades
de los estudiantes así como de las instituciones educativas y de las demandas de un mundo
que está en constante evolución de desarrollo humano y educativo.
Objetivos del PAI
Los objetivos que propone el Programa de Años Intermedios son el de sugerir las
formas en las el aprendizaje sea significativo para el estudiante. Estos objetivos son:
Participen de forma autónoma en una indagación constante dentro de un contexto
global
Generen nuevas perspectivas creativas y desarrollen una mejor comprensión
mediante una investigación profunda
Demuestren las habilidades, las actitudes y los conocimientos requeridos para realizar
un proyecto durante un período prolongado
Sean capaces de comunicarse de manera eficaz en una variedad de situaciones
Demuestren una acción responsable mediante el aprendizaje, o como resultado del
mismo
Valoren el proceso de aprendizaje y se sientan orgullosos de sus logros.
(http://www.ibo.org/es/programmes/documents/basis_myp_es.pdf.,
http://www.ibo.org/es/programmes/documents/basis_myp_es.pdf. , 2017)
15
Al revisar los objetivos establecidos por el programa se ve que engloban las
dimensiones tácticas, conceptuales, procedimentales y meta cognitivas del conocimiento.
Los cuales están formulados con fines específicos que solo buscan el aprendizaje,
estableciendo lo que el estudiante sería capaz de hacer como resultado de sus estudios y
habilidades comunicativas desarrolladas en el proceso.
Conceptos Fundamentales del PAI
La filosofía general del programa está fundamentada en tres conceptos que se apoyan
y refuerzan cada una de las áreas del currículo. Dichos conceptos son: la conciencia
intercultural, el aprendizaje holístico y la comunicación.
(http://www.ibo.org/es/myp/curriculum., 2018)
Por medio de estos tres conceptos se busca realizar una práctica educativa integral y
también eficiente, donde todas las áreas de desarrollo estén involucradas en beneficio del
ser humano y como ser total que debe ser pulido desde diferentes ángulos y perspectivas
que contengan si origen, contexto socio cultural, familia, gustos, hábitos, aptitudes y
actitudes entre otras.
Conciencia intercultural, este término está relacionado con el desarrollo de las
actitudes, los conocimientos y las destrezas de los estudiantes acompañadas del
aprendizaje de su propia cultura y la de su entorno. En la etapa de la adolescencia es ser
conscientes de las múltiples facetas que engloban el concepto de cultura, y la vez poder
experimentar y reflexionar sobre diferentes realidades y contextos. Es de suma
importancia en esta etapa ya que los adolescentes descubren y reafirman su identidad a la
par que experimentan la necesidad de ser aceptados en algún grupo social y llegan a
descubrir su herencia cultural que es influenciada y transformada por un mundo
globalizado. (http://www.ibo.org/es/programmes/documents/basis_myp_es.pdf., 2017)
Al identificar y tomar en cuenta estrategias metodológicas como son la reflexión, el
diálogo y la investigación llevan a que los estudiantes tengan una conciencia humanista
basada en el respeto, tolerancia y comprensión con una responsabilidad social. Una
muestra de esto es la convivencia que tenemos los profesores con los estudiantes algunos
de estos de diferentes nacionalidades los cuales nos permiten conocer y ser más sensibles
a experiencias externas. Esta clase de aprendizaje holístico tiene que ver con el
16
aprendizaje total e integral del estudiante con un enfoque constructivista que toma el
nuevo aprendizaje y lo relaciona con el conocimiento adquirido en otras áreas y la lengua
materna.
El programa da mucha importancia en el estudio de los grupos de materias adicionales
como es el de adquisición de lenguas, lengua y literatura, individuos y sociedades, artes,
matemáticas, tecnología y educación física. Aunque el PAI, demanda de las instituciones
educativas que organicen el aprendizaje de manera que los estudiantes adquieran
consciencia sobre las conexiones entre las diferentes asignaturas, y entre el contenido de
cada una y el mundo real. El PAI cuenta con cinco elementos principales denominados
áreas de interacción donde cada área aporta con conocimientos, entendimiento conceptual
y destrezas. (http://www.ibo.org/es/programmes/documents/basis_myp_es.pdf., 2017)
Comunicación, los requerimientos del currículo y sus objetivos por materias
demandan que se promueva una comunicación verbal y no verbal como medio principal
para obtener los objetivos del programa. El dominio de la expresión y de las habilidades
comunicativas en todas sus formas es fundamental para el proceso de aprendizaje. En la
asignatura de adquisición de lenguas la comunicación es un objetivo primordial y parte
explícita de la evaluación que permite a los estudiantes reflexionar y comunicarse de
maneras distintas. (http://www.ibo.org/es/programmes/documents/basis_myp_es.pdf.,
2018)
A la vez que los estudiantes hablan su lengua materna y se consolida su desarrollo,
también deben de estudiar otra lengua que les permita ampliar su conocimiento cultural
y crear una mente reflexiva y consciente sobre distintas formas de pensamiento y
expresión. Los profesores que imparten la asignatura deben ser docentes con un buen
nivel del idioma a aprenderse.
17
Marco Curricular del PAI
El Programa de Años Intermedios está representado por ocho asignaturas dispuestas
en cinco áreas de interacción.
Fuente: (http://ibo.org/es/programmes/documents/continuum_es.pdf., 2018)
El eje principal del PAI es una fluidez con el marco curricular y la interrelación con
las distintas asignaturas, el marco curricular es muy flexible como para permitir que la
unidad educativa puede incluir asignaturas que no formen parte del PAI pero que estén
establecidas en el currículo estatal. Como ha sido mencionado anteriormente el PAI está
dirigido a estudiantes entre los 11 a 16 años de edad.
Las áreas de interacción interactúan con el mundo real por medio de los contenidos
curriculares, estos constituyen el elemento central del PAI para desarrollar las conexiones
con las diferentes asignaturas y que los estudiantes puedan aprender en conjunto
interrelacionando cada uno de los componentes del marco curricular. Las cinco áreas de
interacción son:
Aprender a aprender, la cual anima a los estudiantes a ser responsables de su propio
aprendizaje y ser críticos a la vez que indagan y vinculan conexiones entre las diferentes
asignaturas de esta forma ellos llegan a saber cómo aprender mejor y establecer procesos
Ilustración 1 Marco Curricular del PAI
18
de aprendizaje. (http://www.ibo.org/es/programmes/documents/basis_myp_es.pdf.,
2017)
Entornos, es también conocida como el área del medio ambiente la cual ayuda a que
los estudiantes tengan una conciencia ambiental del mundo y haciendo de ellos
interdependientes sin dejar a un lado la convivencia dinámica y pacífica. Ésta área ayuda
a generar relaciones sociales, económicas y políticas con el compromiso de preservar el
medio ambiente.
Salud y Educación social, ésta área tiene como fin hacerse cargo de la salud física,
social y emocional de los estudiantes ayudando a explorar los temas sociales, personales
y físicos creando en ellos una conciencia positiva y de respeto por el cuerpo humano y su
mente.
Comunidad y Servicio, en ésta área los estudiantes toman conciencia de su
responsabilidad como miembros activos de su comunidad para que puedan trascender en
la vida, fomentando valores cívicos conectados a lo intelectual y social. Además de saber
convivir, descubrir y entender la realidad social de los demás. Nace el estímulo de
contribuir en la sociedad con acciones y decisiones que influyan positivamente o
negativamente en el grupo al cual pertenece y aportar nuevas ideas.
Ingenio Humano, nos permite que los estudiantes exploren las diversas formas, puntos
de vista y realidades de los procesos y obras que la humanidad ha creado, analizando el
impacto en nuestras mentes y gente. La creatividad en todo instante anima a que los
estudiantes desarrollen su manera de pensar, crear, generar y construir una reflexión de
todo lo cotidiano. (http://www.ibo.org/es/programmes/documents/basis_myp_es.pdf.,
2017)
Todas las áreas mencionadas se conectan con los ocho grupos de asignaturas, las
cuales deben cumplir con objetivos generales y específicos obligatorios para todas las
unidades educativas que hacen uso del PAI.
19
Modelo Curricular del PAI
El modelo curricular del PAI tiene tres componentes los cuales se interrelacionan estos
son: Currículo enseñado, Currículo escrito y Currículo evaluado.
El primero de ellos, el currículo escrito es un documento formal y completo el cual
describe todo aquello que debe ser enseñado en cada una de las asignaturas por año. En
cada institución educativa el PAI da flexibilidad para que puedan crear su propio currículo
centrado en los contenidos específicos de las asignaturas que ofrece cada una de las áreas
de interacción por medio de la planificación horizontal y vertical que están alineadas a
los planes de unidad. Además, el PAI ofrece una gran variedad de estrategias y
herramientas de evaluación que están enfocadas en el aprendizaje.
Metodología en el PAI
Cuando tratamos el tema de la enseñanza y el aprendizaje enfocado en el estudiante,
vamos a fomentar para que los profesores, autoridades, padres de familia y los estudiantes
cumplan un rol fundamental en el cumplimiento de sus respectivas funciones, dicho en
otras palabras, es una mayor responsabilidad con el fin de estar preparados en la vida y
para lo que venga junto con ella.
La metodología camina a un paso acelerado paralela a las capacidades de desarrollo
de los estudiantes en razón de que se construye basada en su conocimiento de acuerdo a
sus necesidades e intereses. Toda toma comienzo en la zona del conocimiento que cada
estudiante posee, es decir basados en los estilos, la energía y las capacidades. De esta
manera se convierte en un conocimiento perdurable que se lo lleva a través de diarios de
clase, debates y reflexiones escritas que están relacionadas con las áreas de interacción.
Los estudiantes reflexionan sobre el proceso de pensamiento y dan valor a la
autoevaluación.
La Evaluación en el PAI
En el Programa de Años Intermedios la evaluación es integral y holística dentro del
aprendizaje, ya que por medio de ella los estudiantes pueden hacer su propia evaluación
y de igual forma los docentes, por lo que se habla entonces de una autoevaluación que
permite obtener información del proceso de enseñanza aprendizaje. Además, se
establecen criterios de evaluación para cada asignatura basados en los objetivos
20
específicos de las mismas; la evaluación formativa se hace presente a cada momento
dando como resultado el de orientar algunas acciones y a la vez también motivar al
estudiante a que sea más crítico. Se hacen explicaciones sobre la evaluación entre pares
conocida como coevaluación y también la evaluación interna que realizan los docentes es
sometida a una evaluación externa que nos garantiza los estándares de evaluación de
acuerdo a los establecidos internacionalmente por el PAI. Por otra parte, es importante
mencionar que el PAI respeta las exigencias y las culturas educativas locales con el fin
de evaluar el rendimiento del estudiante en cada una de las asignaturas establecidas.
(http://ibo.org/es/programmes/documents/continuum_es.pdf., 2018)
Naturaleza de la Adquisición de Lenguas
Según Savignon (1983) dice “Aprender a hablar la lengua de otro implica ocupar
nuestro lugar en la comunidad humana. Implica acercarnos a los demás superando
barreras culturales y lingüísticas. La lengua es mucho más que un sistema que se puede
explicar; es nuestro vínculo más importante con el mundo que nos rodea. La lengua es
cultura en movimiento. Es la interacción entre las personas.”
Basados en estas palabras se dirá que la capacidad que tenemos los seres humanos de
comunicarnos de diversas maneras en más de una lengua es primordial para la educación
internacional que busca promover el plurilingüismo y el entendimiento cultural.
La asignatura de adquisición de lenguas en el PAI es una herramienta que ayuda a los
estudiantes a desarrollar su comprensión de los procesos y construcción de la lengua y su
concepto de cultura, lo cual les permite conocer distintas maneras de vivir y comportarse.
Adquirir la lengua de una comunidad y con la posibilidad de conocer otras perspectivas
culturales autóctonas, así como de los otros, nos llevan a reflexionar sobre estas
perspectivas; ya que son fundamentales para desarrollar un pensamiento crítico y cultivar
una conciencia intercultural con una mentalidad internacional, formando seres humanos
responsables de sus comunidades. Estas perspectivas contribuyen al desarrollo holístico
de los estudiantes y a reforzar las habilidades necesarias para seguir aprendiendo durante
su vida. Todas estas van a dotar al estudiante de actitudes y habilidades de
multialfabetización que son primordiales para su comunicación de manera eficaz en
diferentes contextos sociales y culturales. El fin de estas perspectivas es el de colaborar
en alcanzar metas más amplias.
21
El grupo de asignaturas de Adquisición de Lenguas del PAI
Esta asignatura toma como partida las experiencias que los estudiantes adquirieron en
años anteriores. En el PAI, los estudiantes tienen la oportunidad de desarrollar más de
una lengua desde la edad de 7 años, en el programa los estudiantes deben aprender como
mínimo dos lenguas y también se los anima a aprender más de dos. Durante el tiempo de
adquisición de una lengua se continúa desarrollando la comprensión oral, la expresión
oral, la comprensión lectora, la expresión escrita y las habilidades visuales y de
presentación. Los cursos de Adquisición de Lenguas dentro del PAI tiene como fin el de
fomentar el respeto y la comprensión de otras culturas y lenguas sin dejar a un lado el
desarrollo de las habilidades básicas para que los estudiantes continúen aprendiendo otros
idiomas.
En los cuatro programas que establece el Bachillerato Internacional se da mucha
importancia al aprendizaje de lenguas, en razón de que es un proceso de desarrollo en el
que los estudiantes tienen muchas oportunidades de ampliar sus habilidades y
conocimientos previos que les permitirán avanzar a las siguientes fases del desarrollo
lingüístico. El PAI organiza el aprendizaje de lenguas en diferentes fases con el objetivo
de reconocer y fomentar la variedad y complejidad de los perfiles lingüísticos de los
estudiantes que cursan el programa de años intermedios. Los estudiantes tienen la opción
de ser parte del PAI sin tener conocimientos previos de la lengua que desearán desarrollar
en el PAI.
Objetivos de la asignatura de Adquisición de Lenguas
Los objetivos establecidos para la asignatura de Adquisición de Lenguas son:
Adquirir dominio de una lengua adicional, manteniendo al mismo tiempo la
lengua materna y el patrimonio cultural propios.
Desarrollar el respeto y la comprensión de otros patrimonios lingüísticos y
culturales.
Desarrollar las habilidades de comunicación necesarias para continuar
aprendiendo la lengua, así como para el estudio, el trabajo y el ocio en una gama de
contextos auténticos, para dirigirse a una variedad de destinatarios con una variedad de
propósitos.
22
Permitir que el alumno desarrolle habilidades de multialfabetización en los
diversos modos de comunicación mediante el uso de una gama de herramientas de
aprendizaje, como las herramientas multimedia.
Permitir que el alumno desarrolle la apreciación de diversos textos literarios y no
literarios, así como técnicas críticas y creativas para la comprensión y construcción de
significado.
Facilitar que el alumno reconozca y utilice la lengua como vehículo del
pensamiento, la reflexión, la expresión personal y el aprendizaje en otras asignaturas, y
como herramienta para mejorar la alfabetización.
Facilitar que el alumno entienda la naturaleza de las lenguas y que su aprendizaje
es un proceso donde se integran componentes lingüísticos, culturales y sociales.
Facilitar una mayor comprensión de los rasgos culturales de las comunidades
donde se habla la lengua.
Fomentar un conocimiento y comprensión de los puntos de vista de personas de
la cultura propia y de otras culturas que muevan al alumno a participar y actuar en la
propia comunidad y en otras comunidades.
Fomentar la curiosidad, la indagación, el interés y el goce en el aprendizaje de una
lengua como actitudes que se demostrarán a lo largo de toda la vida. (Internacional, 2014)
Todos los objetivos mencionados para esta asignatura son formulados en base a lo que
se espera que el profesor enseñe durante las horas de clase y la duración del curso, y que
el estudiante llegue a experimentar o aprender más en cada clase. Sugiriendo las formas
en la que sus experiencias de aprendizaje lleguen a transformar al estudiante. En otras
palabras, se diría que el objetivo general de la asignatura es hacer que el estudiante llegue
a convertirse en un comunicador que sea crítico y competente en cada situación social y
cultural que lo rodea.
Por otra parte, el contenido de estas asignaturas lleva a la multialfabetización la cual
está definida como la capacidad que tenemos para poder comprender y utilizar los textos
orales, escritos y visuales que puedan venir en formatos digitales e impresos. Si
mencionamos a los textos, su significado se construye de una manera lingüística, pero a
23
la vez visual, auditiva, gestual y espacial (Evans, 2008). La generación actual de
estudiantes debe saber organizar una serie de habilidades de alfabetización y tener una
conciencia de los contextos lingüísticos y culturales que se vuelven más complejos y
diversos donde tendrán que comunicarse y negociar. Por lo que, en resumen, la
multialfabetización no solo necesita de comprender textos orales, escritos y visuales, sino
que toda esta comprensión de estos distintos modos de comunicación se de en un solo
texto.
“Los procesos son los que ayudan a mediar la construcción de nuevos conocimientos
y la comprensión, y desempeñan un papel especialmente importante en la lengua y la
comunicación” (Lanning, 2013).
Todos los procesos van a estar concebidos para ayudar a la multialfabetización de los
estudiantes a través de desarrollar habilidades de comunicación oral, visual y escrita. Es
por esa razón que los objetivos planteados por la asignatura de Adquisición de Lenguas
van a representar los procesos lingüísticos básicos que están agrupados en cuatro procesos
comunicativos que ayudan a los docentes a planificar, enseñar y evaluar. Estos objetivos
son:
A. Comprensión de textos orales y visuales
B. Comprensión de textos escritos y visuales
C. Respuesta a textos orales, escritos y visuales
D. Uso de la lengua oral y escrita
Con el fin de llegar a cumplir con estos objetivos los docentes deben concentrarse en
las macro habilidades de la lengua a enseñar, estas son: comprensión auditiva, expresión
oral, comprensión de lectura, expresión escrita y las destrezas visuales y de interpretación.
Comprensión de textos orales y escritos
Este punto trata sobre los aspectos de la comprensión auditiva y de las destrezas
visuales, y la interpretación y construcción del significado que debe crear el estudiante a
partir de un texto oral y visual, con el objetivo de entender como las imágenes cumplen
un papel fundamental en la transmisión de ideas, valores y actitudes. Al momento de
trabajar con textos se necesita que el estudiante desarrolle un pensamiento creativo y
crítico sobre lo que ve, siendo consciente de las opiniones, actitudes y referencias
culturales que se le presentan en el texto. Basados en esto el estudiante puede reflexionar
24
sobre los sentimientos y acciones, figurarse a él mismo en esas situaciones, tener otros
puntos de vista y sobre todo desarrollar empatía a lo que está leyendo.
Comprensión de textos escritos y visuales
Este objetivo trata con los aspectos de la comprensión de lectura y de las destrezas
visuales, e involucra la construcción del significado y la definición que el estudiante
puede tener hacia un texto escrito y visual, con el objetivo de entender como las imágenes
cumplen un papel fundamental en la transmisión de ideas, valores y actitudes. Al
momento de trabajar con textos se necesita que el estudiante desarrolle un pensamiento
creativo y crítico sobre lo que lee y lo que ve, siendo consciente de las opiniones, actitudes
y referencias culturales que se le presentan en el texto escrito o visual. Basados en esto el
estudiante puede reflexionar sobre los sentimientos y acciones, figurarse a él mismo en
esas situaciones, tener otros puntos de vista y sobre todo desarrollar empatía a lo que está
leyendo.
Respuesta a textos orales, escritos y visuales
En cada clase de la asignatura de adquisición de lenguas los estudiantes tienen la
oportunidad de desarrollar la comunicación, en razón de que ellos interactúan con una
gran variedad de temas de interés y de importancia local, nacional e internacional. Dando
respuesta a textos orales, escritos y visuales en la lengua de estudio. Llegando a expresar
sus pensamientos, sentimientos, ideas y opiniones.
Uso de la lengua oral y escrita
Este objetivo tiene una relevancia para el proyecto de investigación en razón de que
se refiere al uso correcto y apropiado de la lengua objeto de estudio en este caso para el
proyecto de investigación el idioma inglés. Este uso de la lengua objeto es de manera oral
y escrita, habilidades comunicativas productivas. Estas implican como reconocer y
utilizar un lenguaje apropiado al destinatario y al propósito que se desea, por ejemplo, un
lenguaje en el ámbito laboral, el de una clase, un lenguaje social y académico según
requiera. Cuando hablamos de habilidades comunicativas, hablamos de producir y para
ello los estudiantes necesitan comprender conceptos lingüísticos y literarios para que
puedan desenvolverse utilizando una variedad de estructuras, estrategias como son la
ortografía, la gramática, el argumento, los personajes, la puntuación y la voz. Además de
técnicas que vayan de la mano con competencias y eficacia cada vez más profundas.
25
Recursos Pedagógicos
Cabe mencionar que los recursos y los materiales pedagógicos de la institución
educativa deben estar clasificados por niveles basados en las lenguas a enseñar, la edad y
los niveles de aptitud de los estudiantes. La institución educativa debe contar con una
gran variedad de recursos que sean adecuados y suficientes para profesores como para los
estudiantes, poseer una selección de recursos didácticos que sean complementarios y
obras que estén adaptadas a cada nivel de los estudiantes. Es necesario contar con
materiales didácticos del país o de los países en el que se habla la lengua de estudio.
Por lo tanto, por estos requisitos mencionados se puede decir que la biblioteca de la
institución cumple un rol fundamental en la provisión de todos estos recursos. Además,
con la obligación de dar recursos actualizados y adecuados para la comunidad educativa,
sobre todo a los estudiantes y desarrollen las habilidades de gestión de la información. La
biblioteca de ser una fuente de obras literarias en las distintas lenguas objeto, contando
con estos recursos se da oportunidades a los estudiantes valiosos para que puedan
comunicarse en formatos multimodales y multimedia. Las TIC deben ser utilizadas cada
vez que sea necesario expandir el conocimiento que los estudiantes tienen del mundo,
permitiendo que accedan a una gama más extensa de recursos lingüísticos y una forma
más fácil de desarrollar sus habilidades. Aquí cada docente es responsable de instruir a
los estudiantes a utilizar los medios electrónicos de una forma más crítica en razón de que
sepan apreciar el uso y las limitaciones de información que ellos pueden obtener.
Debemos saber que para desarrollar una habilidad comunicativa productiva es también
haber desarrollado una competencia comunicativa la cual se construye a lo largo de la
vida a través de procesos lingüísticos, razón por la cual es primordial dar una definición
de estos términos.
Competencia Comunicativa
Una competencia comunicativa tiene como fin el de lograr una comunicación eficaz,
en otras palabras, que exista un dominio de la competencia verbal las cuales son las
habilidades productivas y las no verbales las habilidades receptivas.
El desarrollo de una competencia comunicativa requiere el apropiarse del contexto
cultural, de ser consciente de lo que se va a decir y el momento oportuno para hablar y
comunicarse con desenvolvimiento de acuerdo al entorno en el cual se encuentre. Si se
habla de competencias comunicativas en el idioma inglés trataremos sobre el desarrollo
26
de habilidades productivas (speaking and writing) y habilidades receptivas (listening and
reading); todo este proceso implica que le estudiante pueda a lo largo de su vida
comunicarse con fluidez y desenvolvimiento con sus contemporáneos y gente adulta de
una maneras crítica y consciente. (MOSQUERA VALENZUELA, 2015)
Habilidad Comunicativa
Hacia algunos años atrás el aprendizaje de un idioma se enfocaba en aspectos
lingüísticos y su corrección. En la actualidad el propósito de la enseñanza de un idioma
es el desarrollar las habilidades comunicativas y de aprendizaje, logrando la tan llamada
competencia comunicativa.
De acuerdo a (Chomsky, 1965) menciona que la competencia lingüística está centrada
en el individuo que es el hablante y oyente ideal de una lengua que conoce perfectamente
y que por lo tanto otros factores no llegan a afectarlo para que pueda desarrollar una
lengua diferente. Este concepto establecido por Chomsky causa una serie de
inconvenientes al momento de aplicarlo en la parte pedagógica. Si dentro de los objetivos
de la enseñanza de un idioma es el de ayudar a desarrollar las habilidades comunicativas,
será muy claro el decir que el saber lingüístico no va a darnos un respaldo o darnos una
garantía que se cumpla por sí solo el cumplimiento de dichos propósitos.
Según (Díaz, 2008), no solo es necesario el de poseer una capacidad innata para poder
comunicarnos o el simple hecho de conocer nuestro los aspectos lingüísticos con el fin de
alcanzar un desenvolvimiento adecuado en diferentes contextos comunicativos.
Por otra parte el Marco Común Europeo para lenguas extrajeras en el año 2003
menciona respalda la competencia comunicativa y sus sub competencias que son
lingüística, pragmática y sociolingüística.
Kramsch confirma en su obra sobre el idioma y la cultura que nosotros debemos
adquirir a través de todos los años de nuestra vida una cantidad de habilidades que nos
ayudarán a adaptarnos a los contextos sociales en los cuales interactuamos. Las
habilidades productivas de un idioma no deben ser medidas por criterios particulares. A
toda esta relación que el hablante tiene el autor lo nombra como hablante intercultural
(Kramsch, 1998).
Como sabemos las cuatro habilidades del idioma inglés, van a ser impartidas de una
manera integral y relacionada a un contexto específico, como es el caso del lenguaje diario
27
el cual sigue una camino natural así como lo aprendimos en nuestra lengua materna,
partiendo de un punto en el que las habilidades ayuden a regular coherentemente la
actividad.
Con todas estas referencias llegamos a definir que las habilidades comunicativas son
como las destrezas que los estudiantes llegan a alcanzar a través de la regulación de tareas
por medio de la educación y las experiencias que se producen a lo largo de su vida, y que
a través de ellas, llegan a practicar y acostumbrarse a cualquier acción comunicativa.
Una habilidad es un conjunto de procesos psicológicos del pensamiento, los cuales
permiten que podamos asimilar, almacenar, aplicar y demostrar nuestros conocimientos
en cualquier área. Una habilidad o habilidades se desarrollan cuando existe un ejercicio
de las acciones mentales y llegan a ser formas de actuación que ayudan a dar soluciones
a deberes teóricos y prácticos.
Para llegar a formar una habilidad o habilidades reside en que se debe apropiar de la
estructura de la lengua objeto y transformarlo en una forma de actuar por medio de una
técnica para el estudio de la lengua objeto (Álvarez, 1996).
Existe una definición que da (Littlewood, 1996) “habilidad comunicativa es la
habilidad de manipular el sistema lingüístico hasta el punto de poder usar de un modo
espontáneo y flexible a fin de expresar el mensaje que intente trasmitir”.
Basado en esta definición el estudiante será competente al momento de usar el idioma
con una confianza plena sin ansiedad y miedo de equivocarse. Uno como docente de
idiomas tiene el objetivo de crear el ambiente necesario de confianza, que ayude al
estudiante a querer al idioma y que sus ideas y palabras fluyan sin temor a equivocarse;
para eso el docente se vale de diferentes técnicas y recursos didácticos para que el
estudiante se sumerja en el idioma inglés con contextos cotidianos y con temas de interés
para ellos, para que exista una participación holística en cada tema.
Habilidades productivas
Al tratar de las habilidades productivas que son la expresión oral y la expresión escrita
debemos saber que es llegar a dominar el idioma en contextos específicos, donde el
individuo controla los mensajes que produce dependiendo de las receptivas en lo que
respecta al aprendizaje por ende habrá micro habilidades que tendrán cierta afinidad como
28
son el análisis de la comunicación, búsqueda de información, selección lingüística,
adecuación a la oyentes, entre otros. Para autores como (BARUA, 2005) que dice “el
desarrollo de estas habilidades es muy importante porque promueven la iniciativa en el
estudiante”.
Tomando estas palabras diríamos que la motivación y los temas que se impartan deben
ir de acuerdo a las necesidades e intereses de los estudiantes, para que al momento de
hablar y escribir exista seguridad y fluidez en los diferentes contextos de su vida.
Habilidad comunicativa de producción oral
Cuando nos referimos a la expresión oral (speaking) hablamos de la capacidad de
producir, por sí mismo, textos orales que lleguen a reflejar los pensamientos, ideas y su
mundo interior. “Hablar” en palabras de enseñanza no solo es el reproducir lo que uno
escucha o el de completar conversaciones ajenas, sino el “hablar” demanda producir con
creatividad, madurez e ingenio lo uno siente o desea expresar.
Los elementos de esta habilidad comunicativa implican algunas características como
el habla continua, negociaciones y estructurar el lenguaje, la gramática y el léxico; a más
de un procesamiento mental y social que involucra el procesamiento del lenguaje, el
interactuar con otros hablantes y el procesamiento de la información.
De acuerdo a (Chasco, 2002), “se desarrolla gracias a la participación en conversaciones
así como de promover la interacción social y cooperativa de los estudiantes”.
Esto también incluye actividades que son necesarias para crear un ambiente de
confianza al momento de aplicar las estructuras y producir interacción, podemos
mencionar algunas de las actividades que se aplicaron durante las horas de clase como
son las actuaciones, juegos de comunicación, cuestionarios, discusión y role play todo
esto bajo la supervisión, guía y participación de uno como docente de idiomas, por lo
tanto esta habilidad comunicativa es jugar el juego del lenguaje de una manera natural y
sin el temor a que llegue a equivocarse.
Por lo tanto es importante conocer que metodología y técnicas ayudan a crear un
ambiente de confianza y aún más con las bases suficientes para producir comunicación,
es por esa razón que las estudiantes de los octavos de básica de la unidad educativa
Nuestra Madre de la Merced han llegado a tener plena confianza de que aprenden el
idioma y pueden desenvolverse en contextos cotidianos.
29
Desarrollo de la habilidad de comprensión oral
Si tratamos el tema de desarrollo de la habilidad de producción oral debemos saber
que hay un vínculo directo con la competencia comunicativa oral de la lengua objeto, que
lleva implícito el desarrollo anterior de la habilidad auditiva basado en lo que menciona
(MEDINA, 2005), en su obra Didáctica sobre los idiomas que dice “el estudiante
intercambia roles como es el de oyente o locutor en el acto comunicativo”.
Basado en este término que el autor da, el rol de un oyente también puede ser el de un
locutor, lo que quiere decir que se envía y recibe la información, por lo tanto se habla de
involucrar o usar los órganos sensoriales motores, los cuales intervienen para que el
estudiante aprenda ya sea por medios visuales, auditivos y táctiles; sentidos que deben
ser tomados en cuenta al momento de realizar el material didáctico y clases que se
impartirán.
Habilidades comunicativas de producción escrita (writing)
La habilidad escrita es un instrumento de apoyo para el desarrollo de la habilidad
oral, la cual ayuda a cumplir de esta manera la función comunicativa (MEDINA, 2005).
La expresión escrita se refiere al conjunto de habilidades concernientes a saber pasar
las ideas al papel, de una forma coherente las ideas, pensamientos, deseos y
conocimientos, etc., es decir pasar todo lo mental a lo cognitivo. Es un proceso bastante
complejo que va de la mano con el desarrollo de otras capacidades como son la destreza
de escuchar, hablar y leer. La escritura no tiene que esperar desarrollar por completo las
demás destrezas para iniciar con la destreza de la escritura.
Redactar un texto y plasmarlo es un arte que no surge de un modo espontáneo, es
considerada como la “reducción de la lengua”, considerando que esta no cuenta con todas
las posibilidades que tiene o cuenta la expresión oral. En el caso de la escritura no se
puede agregar elementos paralingüísticos como son la expresión corporal, la entonación
y el énfasis que se da a cada expresión.
La habilidad de producción escrita tiene un número de convenciones diferentes como
son la dificultad en la ortografía, la cual requiere de mucha práctica por lo que se necesita
de la instrucción del profesor sumando a esto que los estudiantes también tienen su estilo.
En el caso del spelling en ocasiones es complicado para los estudiantes ya que algunos
fonemas son diferentes, actividades como el enfocar a los estudiantes en deletreos más
30
comunes con fonemas que ellos se acoplen ayuda mucho, la lectura es una herramienta
muy valiosa al momento de mejorar el spelling.
Sabemos también que cada lengua es diferente, como es la puntuación, las
convenciones de diferentes escritos como e-mails, artículos, ensayos, cartas, etc. que
siguen diferentes formatos.
La enseñanza de esta habilidad puede enfocarse en el producto y el análisis como son
el pre y el post proceso de escritura como ejemplo el primer borrador y el borrador final.
El writing creativo es una forma de alcanzar este producto en razón de que sugiere
tareas imaginativas como son escribir poesía, historias cortas y en niveles más altos obras
extensas. Es un viaje de descubrimiento propio que va de la mano con el aprendizaje
significativo. Siendo uno como docente motivador y proveedor, dando la
retroalimentación adecuada a los estudiantes del nivel, logrando en ellas un acto
comunicativo constructivo y eficaz.
Es por esta explicación que las estudiantes de la unidad educativa Nuestra Madre de
la Merced tienen la base necesaria para poder comunicarse de manera escrita y que
lleguen a contar durante su tiempo de estudios en el colegio con los recursos tanto
humanos como materiales para el desarrollo de esta habilidad.
Actividades que ayudan a desarrollar la habilidad productiva speaking
Uno como docente se ha preparado para aplicar actividades, en las cuales las
estudiantes desarrollen su confianza y vocabulario relacionado a un contexto que puede
llegar a enfrentar en su vida, para este proyecto de Plan Piloto del PAI usando los
parámetros de la asignatura de adquisición de lenguas menciono algunas de estas
actividades que ayudaron al desarrollo del speaking en las estudiantes del octavo de básica
de la Unidad Educativa Nuestra Madre de la Merced año lectivo 2017 – 2018.
A continuación menciono las actividades que se aplicaron con el grupo:
Dramatizaciones enfocadas en los interese de las estudiantes que se encuentran medios
de amistad y familiares dentro y fuera del aula de trabajo.
Diálogos y discusión, estas actividades estimulan al estudiante a generar ideas, eso
siempre con un tema base para poder desarrollarlo, haciendo uso de la información que
existe en artículos, libros e internet; todo esto bajo la guía y supervisión del docente.
Simulación de diálogos y temas que se han tratado en materias de la lengua materna,
siendo de esta manera más útil el avance y confianza al momento de aplicar y producir
31
comunicación. Por ejemplo una cena familiar, una fiesta, visita al doctor entre otras. Con
estas actividades el estudiante interactúa y da sus respuestas que nacen de su realidad
ubicándose en el tiempo y contexto que enfrenta.
Descripciones a partir de videos o narraciones de comedias conocidas o películas de
interés o de cultura con las cuales se establecen bancos de preguntas para el antes, durante
y después de lo que ellas ven o escuchan.
Actividades que ayudan a desarrollar la habilidad productiva writing
Se puede mencionar a las siguientes:
Observaciones y tomar fotografías de lugares, animales u objetos para que puedan ser
descritos.
Utilizar diapositivas en las que escriban y a la vez expongan su vida cotidiana y su
familia.
Declamaciones basadas en trabalenguas, poemas, fechas nacionales y lecturas.
Escribir cuentos cortos en los cuales plasmen sus ideas y pensamientos, para luego
narrarlos a sus compañeras.
Lectura de cuentos tradicionales que vayan acorde al nivel del estudiante para así sacar
un vocabulario necesario al momento de redactar una opinión o recomendación.
Definición de Términos Básicos
BI.- Es un programa educativo que tiene una duración de dos años y que se lo imparte a
estudiantes en tres diferentes idiomas como son el inglés, francés y español, está
direccionado a estudiantes entre los 16 y 19 años. Su ciudad de origen es Ginebra en el
año de 1968 por la Organización del Bachillerato Internacional.
PAI.- Es el Programa de Años Intermedios del Bachillerato Internacional, el cual tiene
un enfoque de desafío intelectual. Este direccionado a estudiantes de 11 a 16 años para
que establezcan conexiones prácticas de sus estudios con el mundo que enfrenta
diariamente y los prepara para alcanzar logros en su formación a futuro y su vida práctica.
Adquisición de Lenguas.- Es una asignatura que proporciona a los estudiantes a
desarrollar la comprensión de las características, procesos y la construcción de una lengua
con la relación cultural que la misma tiene; y, los ayuda a comprender las distintas formas
de vivir y ver el mundo.
32
Aprender a aprender.- es un medio por el cual se desarrolla sistemáticamente las
habilidades de los enfoques de aprendizaje que están relacionadas con las acciones de
comunicar, colaborar, organizar, auto gestionar, reflexionar, investigar, gestionar la
información y llegar a un pensamiento que sea crítico y creativo.
Conocimientos previos.- es la información que tenemos o hemos alcanzado en nuestra
lengua materna y que esta almacenada en nuestra memoria.
Lengua meta.- es para referirse al idioma que es objeto del aprendizaje ya sea en un
contexto formal o natural.
Habilidad comunicativa.- es un proceso lingüístico que se desarrolla durante la vida,
con el fin de actuar con eficiencia y fluidez, en todos los contextos de comunicación
social.
Habilidad receptiva.- son las que están enfocadas en el desarrollo del vocabulario y el
mejoramiento de la gramática por medio de la lectura y la escucha de audios y diálogos.
Habilidad productiva.- es la que permite que el usuario de la lengua objeto llegue a
transmitir un mensaje. Ya no solo recibe información sino que ya la produce.
Writing.- Es aquella que integra las experiencias y aprendizajes que se relacionan con
las demás habilidades lingüísticas que son escuchar, hablar y leer. Es una habilidad algo
compleja que demanda del usuario conocimientos, estrategias y la capacidad para manejar
múltiples procesos.
Speaking.- Es la habilidad que tenemos los seres humanos para comunicarnos a través
de sonidos articulados. Los sonidos son producidos por el aparto fonador, es una
propiedad distintiva del ser humano que se despliega en al to grado de complejidad y
abstracción.
Fundamentación legal
La educación es considerado en todas las sociedades como un derecho inalienable del
ser humano, por esta razón en el Ecuador este derecho está consagrado en la Constitución
de la República del Ecuador (2008) la que dice lo siguiente: en el artículo 26, estipula que
“la educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del Estado” y, en su artículo 343, reconoce que el centro de los procesos
educativos es el sujeto que aprende; por otra parte; además en este mismo artículo
establece que “el sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde
33
con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de
las comunidades, pueblos y nacionalidades”.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Considerando que la constitución de la república del Ecuador en el Art.-26
Indica que la educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública
y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho
y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Constitución de la República del Ecuador
Título VII
Régimen del Buen Vivir
Capítulo I
Art.- 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten
el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y
cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera
flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
Toda la actividad pública o privada de la educación en el Ecuador, en los niveles
Inicial, Básico y de Bachillerato, está siendo normada y regulada por la Ley orgánica de
Educación Intercultural, en la página web del Ministerio de Educación dice de esta ley
además: “la misma que regula todo el entorno referente a la educación, su ámbito, sus
fines y principios”.
En el Ecuador la institución rectora para la educación: Educación Inicial (niños de 3 a
5 años de edad), Educación General Básica (del primero al décimo años) y Bachillerato,
es el Ministerio de Educación. Su creación se remonta a la época de formación de la
República, cuando se constituye el Ecuador en 1830. Sus operaciones las inicio como la
Dirección General de Estudios, entidad estatal encargada de la organización del sistema
educativo.
El Proyecto de Fortalecimiento de la Enseñanza de Inglés como Lengua Extranjera
tiene como objetivo principal el que los estudiantes ecuatorianos alcancen un nivel
funcional de uso de la lengua inglesa. Sus iniciativas concretas están dirigidas a la
actualización de los currículos nacionales de esa asignatura, a la entrega de libros de texto
34
alineados a dichos currículos, al desarrollo profesional de docentes de inglés en ejercicio,
y al mejoramiento de la formación en esa carrera profesional.
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Enfoque de la Investigación
El enfoque del proyecto es cuali-cuantitativo en razón que es una combinación cuantitativa
y cualitativa. Posee un enfoque cuantitativo porque ofrece la posibilidad de generalizar los
resultados más ampliamente por medio de la recolección de los datos donde se fundamenta
en la medición de las variables para lo cual se utilizan procedimientos estandarizados,
observando al fenómeno de forma real, mientras que el enfoque cualitativo proporciona la
profundidad de los datos, dispersión, riqueza interpretativa, contextualización del ambiente o
entorno y experiencias únicas donde aporta un punto de vista flexible y dinámica entre los
hechos y su interpretación (Hernández, Fernández y Baptista, 2014)
Diseño de la Investigación
El diseño de la investigación es Cuasi-experimental en razón de que se maneja la
variable dependiente de una población señalada para observar su efecto sobre una o más
variables, después de la verificación de resultados estos se compararan por medio de un
análisis estadístico si hubo en los grupos alguna diferencia o influencia. (Hernández,
Fernández y Baptista, 2014)
El trabajo se lo realizó con dos grupos el de control y el experimental, este último fue
donde se aplica el plan de intervención mientras que al grupo de control no se hizo
ninguna aplicación de los mismos parámetros de intervención, con el fin de establecer
comparaciones con el grupo de control y determinar la relación causa-efecto, en ambos
grupos se aplicó un pre-test en base a la variable dependiente (Habilidades
comunicativas), para más tarde aplicar el programa sobre el grupo experimental con una
duración de 6 semanas, al finalizar las 6 semanas se aplicó un pos-test para verificar los
resultados del plan de intervención. Luego de verificar los resultados, van a ser
comparados con un análisis estadístico y saber si hubo en cada grupo alguna influencia o
diferencia.
35
Modalidad de la Investigación
El proyecto de investigación es del área socio-educativo en razón que investiga un
problema dentro de un grupo de estudiantes e indaga para hallar la solución del mismo en
el proceso de enseñanza aprendizaje.
Tipo de Investigación
El tipo de investigación es bibliográfica de campo basada en conceptos y criterios
hipotéticos encontrados en fuentes primarias como son los repositorios de diferentes
universidades, sitios web oficiales y libros electrónicos, así como también en fuentes
secundarias de artículos científicos relacionados con la educación.
Nivel de la Investigación
El nivel de investigación es correlacional porque su objetivo es el dar a conocer la
relación que hay entre dos o más variables de una muestra determinando el grado de
dependencia de cada una de las variables tomando en cuenta que los resultados de una
variable puedan afectar a la otra.
Población y muestra
La población del proyecto de investigación está conformada por señoritas estudiantes
matriculadas para el inicio del sistema de Básica Superior de la Unidad Educativa Nuestra
Madre de La Merced en los meses de Febrero y Mayo del segundo quimestre del año
lectivo 2017-2018, la muestra se consideró dos grupos estudiantes de 12 a 13 años de
edad, de manera no aleatoria, por lo cual se trabajó con el octavo de básica “A” con 21
estudiantes como grupo experimental y octavo de básica “B” con 24 estudiantes como
grupo de control.
Tabla 1 Caracterización de la Población
Unidad Educativa Población Número
“Nuestra Madre de la
Merced”
Octavo “A”
21 estudiantes
Octavo “B”
24 estudiantes
TOTAL 45 estudiantes
Fuente: Unidad Educativa Nuestra Madre de la Merced
Elaborado por: David Cortez
36
Operacionalización de variables
La Operacionalización de variables según (Hernández, Fernández y Baptista, 2014) la
describe como la observación y medición de las variables de estudio que fueron divididas
en dimensiones e indicadores guiando a la ejecución del proyecto de investigación y a la
vez permita que sea real su comprensión.
Variable Independiente
El Programa de Años Intermedios es un marco académico que motiva a los estudiantes
a crear conexiones prácticas entre la realidad mundial y sus estudios, desarrollando en
ellos habilidades comunicativas por medio de la adquisición de lenguas, está además
diseñado como un programa inclusivo en el cual los estudiantes con diversidad de
intereses y aptitudes académicas pueden beneficiarse.
Variable Dependiente
Es un conjunto de procesos lingüísticos que se desarrollan, permitiendo un desempeño
de la competencia comunicativa productiva (Writing and Speaking).
37
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Tabla 2 Operacionalización de Variables
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ITEMS TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
Variable
Independiente
Programa de
Años
Intermedios
El Programa
de Años
Intermedios
es un marco
académico
que motiva a
los
estudiantes a
crear
conexiones
prácticas entre
la realidad
mundial y sus
estudios,
desarrollando
en ellos
habilidades
comunicativas
por medio de
la adquisición
de lenguas,
está además
diseñado
como un
programa
inclusivo en el
cual los
estudiantes
con
diversidad de
intereses y
aptitudes
académicas
pueden
beneficiarse.
Antecedentes
del Programa
Internacional
Normas Del
Programa
Internacional
Perfil Del
Programa
Internacional
El Origen Del
Programa De
Los Años
Intermedios
El Objetivo Del
PAI
Conceptos
Fundamentales
Del PAI
Marco
Curricular
La Evaluación
En el PAI
Docentes
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Encuesta
38
Variable
Dependiente
Desarrollo de
habilidades
comunicativas
productiva.
Es un
conjunto de
procesos
lingüísticos
que se
desarrollan,
permitiendo
un desempeño
de la
competencia
comunicativa
productiva
(Writing and
Speaking)
Proceso de
desarrollo de las
habilidades
productivas.
Destreza de
comprensión
oral
Destreza de
comprensión
escrita
Actúa de
acuerdo al
entorno
comunicativo.
Conoce las
estructuras
lingüísticas del
idioma de
acuerdo a su
nivel.
Reconoce
Anticipa
Infiere
Retiene
Interpreta
Selecciona
Generar
Organizar
Redactar
Leer
Rehacer
Mock Test
KET
Elaborado por: David Cortez
39
Técnicas e Instrumentos de Investigación
El objetivo del trabajo de investigación es el de analizar de qué manera influye el plan
piloto a través de la aplicación del Programa de Años Intermedios para el desarrollo de
las habilidades comunicativas en las estudiantes de octavo de básica de la Unidad
Educativa Nuestra Madre de la Merced año lectivo 2017- 2018, donde se ubicó la
problemática y se procedió a desarrollar la investigación.
Para la obtención de la información inicial en el proceso de investigación se hizo un
pre test que fue una prueba estandarizada del idioma Inglés KET, para medir el nivel de
desarrollo de las habilidades productivas en las estudiantes de octavo de básica.
Para medir la confiabilidad de este instrumento se puso en práctica una prueba piloto
con lo cual se interpretó los niveles de confiabilidad con el Alpha de Crombach. Luego
se procedió a la evaluar por medio del pre test a los dos grupos y a la aplicación del plan
de intervención al grupo experimental que fue de 21 estudiantes del paralelo A de edades
entre los 12 y 13 años de la Unidad Educativa “Nuestra Madre de la Merced”, el cual
consistió en aplicar el PAI y su asignatura de Adquisición de Lenguas para desarrollar las
habilidades comunicativas. Es por este motivo que el plan de intervención fue la
estructura base para corroborar su validez y así confirmar que estrategias son las
necesarias para aplicar en el desarrollo de las habilidades comunicativas del idioma
inglés. El grupo de control por otra parte estuvo conformado por 24 estudiantes del
paralelo B, con el cual se trabajó normalmente las planificaciones.
Es importante mencionar que la aplicación de post test fue para ambos grupos, luego
de culminar con el plan de intervención, esta misma prueba se aplicó al inicio en el pre
test; todo esto corroboró que los objetivos establecidos en el plan de intervención se
cumplieran de manera satisfactoria.
40
Tabla 3 Técnicas e instrumentos
VARIABLES TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Programa de Años
Intermedios
Entrevista, Encuesta,
Observación
Encuesta, Fichas,
Habilidades
Comunicativas (Writing
and Speaking)
Pre test y Post test
Prueba estandarizada KET
Validación y confiabilidad de los instrumentos
Para que sean validados los instrumentos que fueron aplicados a las estudiantes se
sugirió que se aplicara una evaluación estandarizada Cambridge en este caso el Key for
Schools (KET).
Cambridge como líder en evaluaciones internacionales señala que:
Validez: la medida en que las calificaciones de los exámenes pueden ser consideradas
un reflejo objetivo de la competencia subyacente.
Confiabilidad: la medida en que los resultados de las pruebas son coherentes, precisos
y, por tanto, seguros.
Impacto: el efecto positivo de una prueba sobre los candidatos y otros usuarios,
incluida la sociedad en su conjunto.
Funcionalidad: la medida en que una prueba es factible en términos de los recursos
necesarios.
Calidad: significa validez, confiabilidad, impacto y funcionalidad”. (Cambrigde
Assessement, 2018)
Basado en estos puntos establecidos por Cambridge Assessement podemos estar
seguros de la calidad y validez del examen KET, en razón de que ayuda al estudiante a
comprobar su nivel de inglés y comunicarse en situaciones reales y sencillas para las
cuales se le ha preparado como son el caso de comprender textos sencillos y comprender
avisos e indicaciones orales básicas de esta manera ayuda a conocer sus habilidades
lingüísticas y abarca las variedades del inglés sea británico o estadounidense.
41
Confiabilidad
Según (Hernandez, Fernandez, & Baptista, 2014) señalan que, “La confiabilidad de un
instrumento de medición se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto
u objeto, produce iguales resultados”.
La muestra que se seleccionó para la aplicación de la factibilidad fue mediante el Mock
Exam KET de Cambridge a las estudiantes de octavo de básica de la Unidad Educativa
Nuestra Madre de la Merced año lectivo 2017 - 2018. Los resultados que se obtuvieron
luego de realizar la tabulación respectiva, debieron ser sometidos al método estadístico,
el cual está relacionado con las variables y ayuda a establecer la confiabilidad de cada
parte del cuestionario.
Gráfico N° 1 Resultados del examen KET
42
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Luego de aplicar el Mock Exam KET a las estudiantes se procedió a tabular y
organizar cada resultado para luego ser calculados y conceptualizados en términos de
medidas descriptivas, utilizando la distribución de frecuencia, porcentajes, medias
aritméticas, la desviación típica y la varianza. Las etapas que se cumplieron en el proceso
son:
Cada pregunta del test, ayudó a determinar le puntaje en esa sección.
Se agrupó la información de los puntajes alcanzados por las estudiantes en tablas
Excel.
El uso del programa Excel ayudó a procesar las tablas con los puntajes alcanzados,
resumiendo de esta manera la calificación o nivel que obtuvieron en el test para luego
realizar los cálculos de la frecuencia, media aritmética y la desviación estándar.
Todos los datos obtenidos fueron interpretados y corroboraron los objetivos
planteados al inicio del proyecto de investigación.
Los resultados obtenidos fueron comparados con la teoría establecida.
Para comprobar la hipótesis se hizo uso de la prueba estadística de distribución normal
Z, la cual señala con Z el valor crítico que denota la distancia entre las áreas de rechazo
y aceptación de la hipótesis nula, con un nivel de significación del 5% α=0.05.
Para el respectivo análisis se tomó como referencia la siguiente nomenclatura:
σ: Desviación típica Σx: Variables (Puntajes)
Σf: Sumatoria de frecuencias n: Número total de datos
N: Número total de casos
43
Grupo Experimental
Grupo Control
Tabla 4 Puntaje obtenido por los estudiantes Pre Test
44
Tabla 5 Puntaje obtenido por los estudiantes Post Test
Ilustración 2 Pre Test. Octavos de Básica A – B
Fuente: Pre Test
Elaborado por: Cambridge KET
El promedio obtenido por el grupo experimental fue de 5.14/10 mientras que el grupo
control obtuvo el puntaje de 4.47/10; en estos puntajes se puede ver la diferencia de
0,67. Como conclusión se puede decir que ambos grupos cumplen los prerrequisitos
para iniciar la investigación.
Grupo Experimental
0
10
20
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23
Punta
jes
Estudiantes
PRE TEST
8VO "A"
8VO "B"
45
Grupo Control
Ilustración 3 Post Test. Octavos de Básica A – B
Fuente: Post Test
Elaboración: Cambridge KET
Los resultados obtenidos en el grupo experimental luego de rendir el Post Test fueron
de 6/10 mientras que el grupo control luego de seguir la planificación establecida por la
institución fue de 4.9/10. Por lo que se pude concluir que el grupo experimental la
0
5
10
15
20
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23
Pu
nta
jes
Estudiantes
POST TEST
8VO "A"
8VO "B"
46
aplicación de Programa de Años Intermedios y la asignatura de Adquisición de Lenguas
colabora en el desarrollo de las habilidades comunicativas de las estudiantes.
Análisis y Prueba de Hipótesis General
Lenguaje Usual
H1: La aplicación del Programa de Años Intermedios influye en el desarrollo de las
habilidades comunicativas (Speaking and Writing) del idioma Inglés en las estudiantes
de los octavos años de básica de la Unidad Educativa Nuestra Madre de la Merced año
lectivo 2017 – 2018.
H0: La aplicación del Programa de Años Intermedios no influye en el desarrollo de las
habilidades comunicativas (Speaking and Writing) del idioma Inglés en las estudiantes
de los octavos años de básica de la Unidad Educativa Nuestra Madre de la Merced año
lectivo 2017 – 2018.
Lenguaje Matemático
Tabla 6 Registro de los valores obtenidos por los octavos de básica
TEST
Grupo Experimental Grupo Control
Media
Aritmética (ᵪ)
Desviación
Estándar (σ)
Media
Aritmética (ᵪ)
Desviación
Estándar (σ)
Pre test 5.14 1.251 4.47 0.712
Post Test 6.2 0.745 4.9 0.360
Promedio 5.7 0.99 4.7 0.536
Fuente: Pre y Post Test
Elaborado: David Cortez
47
Determinación de valores críticos y sus regiones de rechazo
Para determinar las regiones de rechazo se utilizan criterios basados en los niveles de
confianza que están definidos de acuerdo a la ecuación para un intervalo del 95% de
aceptación con un nivel de confianza igual (1 - α) x100%; donde alfa “α” tendrá un valor
de 5%.
Nivel de confianza = (1 - α) x 100%
95 % = (1 - α) x100%
95 % = 100% - 100% x α
100% x α = 100% - 95%
100% x α = 5%
Donde α es igual al 5%
La proporción da el límite en relación a la cola superior e inferior de la distribución,
en este caso el intervalo de confianza está dentro de los niveles de distribución normal
para ello la confianza se dividió para dos, donde el valor correspondiente es el de la
simetría de cola superior e inferior del repartimiento.
Para establecer el nivel de confianza, éste debe estar en el rango del 0.95 o su
equivalente en porcentaje al 95%, de esta manera se logrará obtener un resultado de 0.475,
este valor corresponde a la tabla de distribución normal de las probabilidades a un número
Ζ = 1.9 equivalente al 2.5 % éste valor teórico está relacionado con las zonas de rechazo
de una distribución normal Z.
48
Análisis de los las encuestas dirigidas a los profesores del área de inglés
Pregunta 1. ¿Cree usted que el bachillerato internacional da un valor adicional a la
educación nacional?
Tabla 7 Encuesta Docentes
Fuente: Encuesta a los profesores del área de inglés
Elaborado: David Cortez
Análisis e Interpretación
De acuerdo con los resultados obtenidos el 80% de los docentes del área de inglés
están totalmente de acuerdo. Se observa de acuerdo a los resultados que la mayoría de
docentes sabe y acepta que el programa del BI da un valor adicional a la educación
nacional. En razón de que el programa proporciona un marco diferente para desafiar el
aprendizaje de las estudiantes y estimulando a realizar conexiones dentro de las materias
estipuladas en el currículo.
Frecuencia Porcentaje
En total desacuerdo 0 0
En desacuerdo 0 0
De acuerdo 1 20%
Totalmente de
Acuerdo 4 80%
Total 5 100%
0 0 1
45
El BI da un valor adicional a la educación nacional
En total desacuerdo En desacuerdo
De acuerdo Totalmente de Acuerdo
Total
Ilustración 4 Encuesta Docentes
49
Pregunta 2. ¿Cree usted que el bachillerato internacional promueve un mejor
desenvolvimiento de los estudiantes en el mundo globalizado?
Tabla 8 Encuesta Docentes
Fuente: Encuesta a los profesores del área de inglés
Elaborado: David Cortez
Análisis e Interpretación
De acuerdo con los resultados obtenidos el 60% de los docentes del área de inglés
están totalmente de acuerdo. Basados en los porcentajes se puede observar que la mayor
parte de docentes están seguros de que el BI ayuda al desenvolvimiento de las estudiantes
en nuestra sociedad globalizada. Por otro lado, el programa establece procesos efectivos
con el propósito de mejorar el nivel de educación y conocimiento de las estudiantes,
proveyéndolas de herramientas y habilidades necesarias a nivel individual y grupal.
Potenciando sus inteligencias y sus diferentes estilos de aprendizaje.
Frecuencia Porcentaje
En total desacuerdo 0 0
En desacuerdo 0 0
De acuerdo 2 40%
Totalmente de
Acuerdo 3 60%
Total 5 100%
0 0 2
3
5
El BI promueve un mejor desenvolvimiento de los estudiantes
en el mundo globalizado
En total desacuerdo En desacuerdo
De acuerdo Totalmente de Acuerdo
Total
Ilustración 5 Encuesta Docentes
50
Pregunta 3. ¿Tiene conocimiento de que es el Bachillerato Internacional?
Tabla 9 Encuesta Docentes
Fuente: Encuesta a los profesores del área de inglés
Elaborado: David Cortez
Análisis e Interpretación
De acuerdo con los resultados obtenidos el 80% de los docentes del área de inglés no
conocen. En razón de los porcentajes se puede decir que un alto porcentaje de docentes
no conoce a fondo de lo que trata y está compuesto el programa del Bachillerato
Internacional, por otra parte con un menor porcentaje de docentes que tienen una breve
idea de lo que trata y está compuesto el programa del BI. Esta clase de programa
internacional va acorde y cumple cabalmente con los contenidos mínimos obligatorios
que estipula el Ministerio de Educación, así como los intereses de la institución educativa.
Todos los objetivos y parámetros de evaluación se ajustan a un nivel internacional.
Frecuencia Porcentaje
SI 1 20%
NO 4 80%
Total 5 100%
1
45
Tiene conocimiento sobre el Bachillerato Internacional
SI NO Total
Ilustración 6 Encuesta Docentes
51
Pregunta 4. ¿Tiene conocimiento acerca del Programa de Años Intermedios?
Tabla 10 Encuesta Docentes
Fuente: Encuesta a los profesores del área de inglés
Elaborado: David Cortez
Análisis e Interpretación
De acuerdo con los resultados obtenidos un 80% de los docentes del área conocen más
o menos o poco de lo que trata el PAI y su aplicación en beneficio para las estudiantes.
En razón de los porcentajes obtenidos se puede observar que un gran parte de los docentes
no conoce sobre el Programa de Años Intermedios que abarca sus procedimientos y
objetivos. Cabe mencionar que la implementación de esta clase de programa durante la
investigación fue compartida a los demás docentes que luego se dieron cuenta de los
beneficios de aplicarlo. Además que se promueve la diversidad y la flexibilidad de los
diferentes enfoques pedagógicos acompañado de las diferentes formas de evaluación en
los diferentes niveles y parámetros que establece el programa internacional.
Frecuencia Porcentaje
MUCHO 0 0
MAS O MENOS 1 20%
POCO 3 60%
NADA 1 20%
Total 5 100%
0 1
3
1
5
Conoce acerca del Programa de Años Intermedios
MUCHO MAS O MENOS POCO NADA Total
Ilustración 7 Encuesta Docentes
52
Pregunta 5. ¿Cree usted que el Programa de Años Intermedios ayuda a alcanzar los
requerimientos necesarios de las estudiantes de los octavos de básica en una sociedad
globalizada?
Tabla 11 Encuesta Docentes
Fuente: Encuesta a los profesores del área de inglés
Elaborado: David Cortez
Análisis e Interpretación
De acuerdo con los resultados obtenidos el 60% de los docentes del área de inglés cree
que el PAI ayuda a cumplir con las necesidades de las estudiantes y su manera de
desenvolverse en la sociedad actual. En razón de los porcentajes obtenidos se puede decir
que los docentes en su mayoría luego de conocer en parte sobre el PAI concuerdan que al
aplicarlo ayudaría a que las estudiantes durante el proceso llegarían a ser capaces de
comunicarse y desenvolverse en una variedad de situaciones. El éxito escolar va estar
relacionado con el bienestar de las áreas personal, social y emocional, el PAI produce en
las estudiantes una identidad y construye su autoestima existiendo así una motivación y
ayuda que se requieren para obtener mejores logros académicos.
Frecuencia Porcentaje
SI 3 60%
NO 2 40%
Total 5 100%
3
2
5
Cree usted que el Programa de Años Intermedios ayuda a alcanzar los requerimientos necesarios de las estudiantes de los octavos de básica en
una sociedad globalizada
SI NO Total
Ilustración 8 Encuesta Docentes
53
Pregunta 6. ¿Cree usted que las capacitaciones y los recursos que ofrece el Programa de
Años Intermedios serían útiles para los docentes?
Tabla 12 Encuesta Docentes
Fuente: Encuesta a los profesores del área de inglés
Elaborado: David Cortez
Análisis e Interpretación
De acuerdo con los resultados obtenidos un 80% de los docentes del área de inglés
concuerda que toda capacitación ayuda a su crecimiento profesional y personal, aún más
si proviene de programas internacionales como es el Bachillerato Internacional y en el
caso de la investigación el Programa de Años Intermedios, se puede decir también que si
no se utiliza correctamente y no se involucra el personal el programa no surtiría el efecto
deseado en la comunidad educativa. La ayuda que ofrece a profesores el programa
internacional es muy variada que va desde talleres presenciales hasta seminarios online,
lo que ayudaría a que los docentes estén más capacitados para aplicar las estrategias
cognitivas que ayuden a un mejor avance de contenidos y de las mismas clases.
Frecuencia Porcentaje
SI 4 80%
NO 1 20%
Total 5 100%
4
1
5
Capacitaciones y recursos que ofrece el PAI
SI NO Total
Ilustración 9 Encuesta Docentes
54
Pregunta 7. ¿Cree usted el Programa de Años Intermedios está dirigido para estudiantes
de todas las edades?
Tabla 13 Encuesta Docentes
Fuente: Encuesta a los profesores del área de inglés
Elaborado: David Cortez
Análisis e Interpretación
Basado en los resultados obtenidos un 60% de los docentes del área de inglés suponen
que el Programa de Años Intermedios está dirigido a estudiantes de todas las edades, por
otra parte un 40% de los docentes creen que no está dirigido para todas las edades. Es por
esta razón que si se llegase a aplicarlo al momento de capacitar a los docentes sobre el
programa de BI deben saber que cada uno de estos tiene una función y edades específicas,
para la cual se han realizado un currículo con contenidos de cada materia para cada edad
de los estudiantes. En razón de que se guía en diferentes parámetros y puntos de vista que
son certificados por organismos internacionales pensando en el beneficio de las
estudiantes.
Frecuencia Porcentaje
SI 3 60%
NO 2 40%
Total 5 100%
3
2
5
El PAI está dirigido para estudiantes de todas las edades
SI NO Total
Ilustración 10 Encuesta Docentes
55
Pregunta 8. De los siguientes aspectos que se mencionan ¿Cuál cree que es el más
importante para desarrollar y que puedan cumplir los estudiantes?
Tabla 14 Encuesta Docentes
Fuente: Encuesta a los profesores del área de inglés
Elaborado: David Cortez
Análisis e Interpretación
De acuerdo con los resultados obtenidos un 40% del profesorado del área de inglés
concuerda que el Desarrollo Integral con mentalidad internacional es el aspecto más
importante que se debe desarrollar en los estudiantes en razón de que este aspecto abarca
los valores, la cultura, las emociones y lo intelectual ya que somos seres complejos y a la
vez integrales. Por otra parte, que los demás aspectos no se dejan de lado ya que se
fomentan a lo largo del proceso al igual que los valores impartidos en la familia, haciendo
de las estudiantes seres críticos y atentos a la situación actual.
Frecuencia Porcentaje
Aspecto disciplinario 1 0
Aspecto social 1 20%
Desarrollo Curricular 0 0
Parte afectiva 1 20%
Desarrollo Integral con
mentalidad
internacional 2 40%
Aspecto Lúdico 0 20%
Total 5 100%
1 1
1
2
00
5
Aspectos que se debe desarrollar y que deben cumplir los estudiantes
Aspecto disciplinarioAspecto socialParte afectivaDesarrollo Integral con mentalidad internacionalAspecto LúdicoDesarrollo Curricular
Ilustración 11 Encuesta Docentes
56
Pregunta 9. ¿Cree usted el Programa de Años Intermedios apoya a su desarrollo
profesional en el campo de la educación?
Tabla 15 Encuesta Docentes
Fuente: Encuesta a los profesores del área de inglés
Elaborado: David Cortez
Análisis e Interpretación
Basado en los resultados obtenidos el 100% de los docentes del área de inglés acuerdan
que el PAI, como programa internacional ayuda a su desarrollo profesional a la vez que
también les demanda a seguir perfeccionándose en el idioma así como en lo que respecta
a planificación y evaluación con estándares internacionales. El PAI sugiere formas a los
docentes en las que las experiencias de aprendizaje lleguen a transformar al estudiante.
Frecuencia Porcentaje
SI 5 100%
NO 0 0%
Total 5 100%
5
0
5
El PAI apoya a su desarrollo profesional en el campo de la
educación
SI NO Total
Ilustración 12 Encuesta Docentes
57
Pregunta 10. La aplicación del Programa de Años Intermedios en los octavos de básica
¿tendría ventajas o desventajas a la Unidad Educativa Particular Nuestra Madre de la
Merced?
Tabla 16 Encuesta Docentes
Fuente: Encuesta a los profesores del área de inglés
Elaborado: David Cortez
Análisis e Interpretación
Basado en los resultados obtenidos el 100% de los docentes del área de inglés creen
que la aplicación de un programa internacional como es el PAI daría más ventajas a la
Unidad educativa Nuestra Madre de la Merced. Por otra parte el enfoque del programa
así como el de la asignatura de Adquisición de Lenguas es construir un conocimiento de
acuerdo a sus necesidades e intereses. La metodología del PAI está constantemente
actualizándose y va a paralela a las capacidades de desarrollo de las estudiantes en razón
de que se construye en su conocimiento y a las necesidades e intereses. De esta manera
se convierte en un conocimiento perdurable.
Frecuencia Porcentaje
Ventajas 5 100%
Desventajas 0 0%
Total 5 100%
5
0
5
Ventajas y Desventajas que el PAI tendría en la UEP Nuestra Madre de la Merced
Ventajas Desventajas Total
Ilustración 13 Encuesta Docentes
58
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Se acepta la hipótesis alterna influye en el proyecto de investigación la cual ayudó de
una manera positiva en el plan piloto para la implementación del PAI con la asignatura
de Adquisición de lenguas y así desarrollar las habilidades comunicativas (speaking and
writing) en las estudiantes de octavo de básica.
La puesta en práctica del PAI en los octavos de básica, ayudó a abordar el bienestar
estudiantil de una forma social, intelectual y emocional en función de las necesidades
garantizando amplitud y profundidad de los conocimientos en la lengua objeto tomando
como como punto de partida conocimientos previos.
El desarrollo de las habilidades comunicativas en las estudiantes estimula la
curiosidad, las anima a convertirse en personas pensadoras, críticas, reflexivas e
indagadoras y de esta manera se alimenta el gusto por aprender los conocimientos de
manera diferente haciéndolo significativo y perdurable. El PAI da un marco diferente
para un aprendizaje significativo desafiando intelectualmente al estudiante creando
conexiones dentro de las diferentes materias y enlazando con los conocimientos previos
en la lengua materna.
La aplicación del plan piloto del Programa de Años Intermedios para el desarrollo de
las habilidades comunicativas favoreció la enseñanza y progreso de producción de las
destrezas del speaking and writing en las estudiantes de octavo de básica, utilizando un
texto estructurado en vocabulario, gramática y actividades de speaking and writing. Al
aplicar la asignatura de Adquisición de Lenguas sus fases establecidas así como sus
procesos lingüísticos ayudaron a desarrollar las habilidades comunicativas, las cuales se
apoyan en conocimientos y actitudes de materias dadas en la lengua natal. Se
establecieron procesos efectivos con el fin de mejorar el nivel de conocimiento de una
diferente cultura e idioma.
Se proveyó a las estudiantes herramientas y técnicas necesarias de trabajo individual
y grupal potenciando las inteligencias múltiples y los diferentes estilos de aprendizaje.
Ayudando a las estudiantes a aprender y estar preparadas para enfrentar situaciones
cotidianas en un mundo en constante cambio.
59
Los contenidos mínimos establecidos por el Ministerio de Educación a más de los
establecidos por la institución educativa por medio de la aplicación del PAI se llegan a
marcar una diferencia en la educación, en razón de que el programa como se mencionó
da una flexibilidad de los diferentes enfoques pedagógicos, la evaluación y parámetros
según sea el nivel a enseñar. La unidad educativa Nuestra Madre de la Merced está muy
interesada en poder a un corto plazo poder ingresar en el programa de Bachillerato
Internacional.
Recomendaciones
Se recomienda aplicar el PAI en las estudiantes de entre los 11 a 16 años de edad en
razón de que es óptimo y útil para toda la comunidad educativa porque promueve una
enseñanza personalizada con contenidos que están relacionados a las necesidades
estudiantiles y las que requiere la sociedad actual. Los docentes del área de inglés deben
involucrarse más en conocer sobre la educación internacional y los programas que están
enfocados en desarrollar una mentalidad integral e internacional en una sociedad
globalizada.
El basarse en las seis fases que constan en la materia de Adquisición de Lenguas al
igual que sus contenidos y parámetros de evaluación establecidos, ayudarían a un mejor
rendimiento y desarrollo de las habilidades comunicativas de las estudiantes desde una
edad en la que existe interés por aprender un idioma.
Por otra parte también se solicita a la autoridad del plantel que se llegue a ejecutar el
plan piloto del Programa de Años Intermedios que utiliza la materia de Adquisición de
Lenguas para desarrollar las habilidades comunicativas de las estudiantes durante un
quimestre y así poder construir bases sólidas del idioma inglés.
60
CAPITULO VI
LA PROPUESTA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO SUPERIOR DE POSGRADO
MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA Y DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE
IDIOMAS EXTRANJEROS
“PILOT IMPLEMENTATION PLAN USING MIDDLE YEARS PROGRAMME
(MYP) FOR DEVELOPING ENGLISH LANGUAGE COMMUNICATIVE
SKILLS IN STUDENTS FROM EIGHTH GRADE OF NUESTRA MADRE DE
LA MERCED HIGH SCHOOL DURING 2017 – 2018 SCHOOL YEAR”.
Lic. David Cortez
Quito, June 2018
C.C 1719088948
61
PROJECT’S NAME
PLACE OF PERFORMANCE
PURPOSE
PERIOD OF USE
START - END Second Quinmester
Weeks 8 weeks
Class Period 45 minutes
EVALUATION
Summary
The following research allowed us to analyze the incidence of a Pilot Implementation
plan using Middle Years Programme (MYP) for developing English language
communicative skills in students from eighth grade of Nuestra Madre de la Merced High
School during 2017 – 2018 school year. Taking in account the human value as an
independent and unique being, who must have knowledge from himself and his social
environment, culture, customs, and habits and over his entire heritage, which he must take
care and respect allowing us to broad our vision in education. For the last several years,
the technology and communication demand our young students to learn and work in a
globalized world, which lead us to introduce in learning Middle Years Programme.
Beside this Programme has a key role in the students as responsible members from their
local, national and international communities creating in them a globalized mentality
based on guidelines and attributes mention in the International Baccalaureate, which
“Pilot Implementation plan using Middle Years Programme (MYP) for developing English
language communicative skills in students from eighth grade of Nuestra Madre de la Merced
High School during 2017 – 2018 school year”.
“Nuestra Madre de la Merced Quito” High School
To propose a Pilot Plan using Middle Years Programme in order to develop language
communicative skills in students from eighth grade.
inglés en las estudiantes de octavo de básica.
Rubrics for evaluating speaking and writing skills.
62
foster the students being educated, thinkers, and honest, humanitarian, upright, and fair
human beings. The philosophy of IB cover some principles, a curriculum framework and
different assessment models. The different experiences, analysis and interpretations that
I applied for this study such as surveys for students, teachers, and interviews for high
school authorities were very helpful for identifying the Pilot Implementation plan using
Middle Years Programme in order to develop communicative skills in English language
that help in future research and enforcement inside the high school. The advantages of
the appliance of a Pilot Plan is that it operates in a structured way which allow us to have
a permanent learning, and its curricular framework is focused in the Education Ministry
and the communicative skills requirements. The developed competences are cognitive,
social and motor. In other words, the MYP is focus on acquire and domain the
international education attributes based on BI framework community. The theoretical
framework is supported by MYP approach for acquiring new languages in order to
develop speaking and writing skills. The research design was quasi-experimental design
because we applied it on two groups (control and experimental) where were assessed by
activities through a pretest and posttest. The results of the pre- and post- testing were
statistically analyzed. As a result, suggested that teachers apply the pilot plan intervention
to the entire educational community.
INTRODUCTION
A Pilot Plan is an education branch, is the one that is applied in a specific group and
in a specific high school during a specific period. This pilot plan has an objective, which
is to proof and apply a new methodology in order to demonstrate the results. If the results
are optimum the pilot plan could applied and diversified in other high schools and might
extend for reaching the same results, which were suggested at the beginning of the plan.
(Shuttleworth, 2010)
Through our life, we have many transitions, which help us to have a new vision about
the dreams or purpose that we desire to reach during our life; these changes are
systematics and constant in our personal environment where the technology, the society,
the culture, the politics and even the education suffer changes. This last area must pay
attention and even the people involved in this branch, for this reason, the topic of my
project will guide us to search and involve all the senses to begin and know the incidence
63
of apply a pilot plan using Middle Years Programme (MYP) in eighth grade of Nuestra
Madre de la Merced High School. The objective is to develop and performance the
communicative skills (speaking and writing), and analyze the positive and negative
aspects with this pilot plan and the incidence in the high school. The most relevant point
of this research project is that we based some aspects from international education, which
is focus on being a comprehensive education and is a life process where each person
acquire new knowledge and communicative skills in order to become a significant
learning.
Proposal Description
The pilot plan proposes applying Middle Years Programme using language acquisition
subject in order to develop communicative skills in English language, this kind of
Programme equips the students with new and basic knowledge. This Programme helps
them to recognize and use the second language as a thinking vehicle of expression and
reflection that could be used in order to learn new subjects and tools in order to reinforce
communicative skills. Developing communicative skills through different tools such as
ideas expression and opinions in a verbal and writing manner, and at the same time talk
and write with specific purposes. Using Language Acquisition subject, the students have
the opportunity to develop and perform communicative skills because they can engage
with topics according with their wishes or doubts, personal importance, topics from
national reality and around the world. All of these elements help the students to respond
to spoken text, written text and visual in English language.
Kind of Plan
The model from the pilot plan is a proposal that will be applied in Nuestra Madre de
la Merced High School with the objective of implementing Middle Year Programme
through Language Acquisition subject in order to develop communicative skills in eighth
grade students who will receive four class hours during the week, using books and
worksheets related to topics that they are interested.
The pilot plan gives the description and directions in how to apply the MYP through
Language Acquisition subject split in eight lessons where the teacher will use activities
for the students in order to interact in many situations and at the same time express their
thoughts, ideas, feelings, opinions and information depending on the student´s level.
Before every lesson the teacher must plan and decide which is the level or phase according
64
with the group reality related to the level function and the competence or objective will
be reach.
Feasibility
The pilot plan is feasible due to the possibilities that the high school has, the maximum
Authority is interested on knowing more about this research topic and how to apply it in
order to develop communicative skills in eighth grade students. Giving the opportunity
and the disposition to use all high school resources.
Time of application
The pilot plan application can be during the second quinmester, with four class hours
weekly with time duration of 45 minutes for eight grade students from “Nuestra Madre
de la Merced” High School. This pilot plan could be useful for other mercedarian high
schools and harness according with students’ needs in English language.
Development
In this part of pilot plan, the purpose and aim in learning is that the eighth grade
students must participate in different phases of production, reception and interaction
related to an oral and writing communication context. The students receive, build, create
and communicate a meaning, giving us a result of using the language in order to interact
with many people around them, and in this way, they can transfer their experiences and
communicate a specific message. However, the teachers have to plan and teach classes
made in function of every skill and in a separate and clear way. In this way, students will
expose their comprehension through the use and application of linguistic processes, in a
variety of real situations, such as how to ask and give information, expressing their
opinions, formulating and sharing suggestions, listen and discuss relevant topics.
JUSTIFICATION
During the last decade, our society has prioritized the education. Every day we see that
our society needs more human resources, who will be train and qualify for taking
responsibilities in work field, and with this reason, we appeal to education as a source of
these requirements. School and High School must change the traditionalist model and let
in a short and long period of time reach achievements in educational, pedagogical and
social levels, which must be real and tangible in English language communicative skills.
I am aware, as a teacher about these needs and their vital importance in order to modify
65
and innovate the education from my country. The following proposal give us the
opportunity to apply the MYP in eight graders in order to develop their communicative
skills in English language, and what is the impact and advantage from this Programme
using the language acquisition subject curriculum. This way of teaching allow us to
advance in an academic aspect, which let us to have a place of teaching and developing
communicative skills in a human and integral dimension in order to develop students’
skills in a personal level. In a near future “Nuestra Madre de la Merced” High school
wants to implement BI, so the implementation of this pilot plan in eighth grade attracts
some expectations because is related with language acquisition and developing
communicative skills in students who have an age where they can absorb as a sponge
English language. On face of it, I consider that apply MYP because it tackles social,
emotional, intellectual and physical welfare for students, which has a subject called
Language Acquisition. Using this subject entails to recognize and use a specific language
for a target group of people, and how to apply it with and specific purpose, such as home
environment, in a classroom, in a formal and informal interchanges, a social and academic
language. At the time to write and speak a target language, the students must apply their
linguistic concepts and literary comprehension for developing a variety of structures,
strategies like spelling, grammar, plot, punctuation, pace and voice and techniques with
a proficiency and effectiveness increasingly.
OBJECTIVES
Main Objective
Develop communicative skills like writing and speaking in order to encourage students
to learn the language, at the same time for study, for work and leisure in a real context
range for speaking and writing with a target group.
Specific Objectives
Facilitate the student's recognition and use of language as a vehicle for thinking,
reflection, self-expression and learning in other subjects, and as a tool to improve literacy.
Encourage curiosity, inquiry, interest and enjoyment in learning a language as attitudes
that will be demonstrated throughout life.
66
THEORETICAL FUNDAMENT
The Middle Year Programme is focus on students from 11 to 16 years old. It gives a
curriculum of learning that inspires students to be creative and reflective human beings.
This kind of Programme puts emphasis on intellectual challenge, which connect their
traditional subjects with the real world. Giving them the opportunity for developing
communicative skills that are essential in our daily activities. This MYP has the flexibility
to fit the local curriculum. (www.ibo.org, 2014)
The capability of communicate in different languages is based on the concept of
international education that encourages the multilingualism and intercultural
understanding. The study of a different language in Middle Year Programme gives the
students the opportunity to know other cultures and realize that around the world exist
different ways of living and behaving. This subject in MYP offers the students the options
to understand, reflect and explore new cultural visions for:
Developing critical thinking in order to cultivate and intercultural awareness and
development in the society.
Contributing the holistic development in order reinforce learning skills.
Equipping every student with the basic and necessary multi literacy skills and
competences in order to be a successful speaker in various context. (www.ibo.org, 2014)
Based on the context of language acquisition subject, the students will be multiliterate
when they are being able to understand and use digital spoken, written and visual text.
All of these are built and showed in linguistic, auditory and gestural mode, the mixture of
these modes are guided to construct meaning. Nowadays, our students require adding a
range of literacy abilities; being a multiliterate is not only to understand how to speak,
write or read a visual text, is understand how to link all these modes in a context.
Language Acquisition subject is built on the same four communicative processes in
order to help teachers to plan, teach and assess during classes. I have focused on two of
these communicative processes: Communicating in response to spoken, written and
visual text and using language in spoken and written form.
67
METHODOLOGY
Middle Year Programme and Language acquisition subject encourage going deeper in
learning specific disciplines. Students use and investigate concepts related to global
contexts. Such as identities, scientific and technical modernization, globalization and
other more. As I have mentioned Middle Year Programme deals with the flexibility with
the local and national curriculum. This subject is mandatory in every year of the
Programme and requires at least 50 hours of teaching in case of the high school belongs
to IB society. ( www.ibo.org/myp/, 2015)
WAYS OF IMPLEMENTATION
In the Middle Year Programme, the study of language acquisition has a purpose to
encourage the students who do not speak English language to acquire a high level of
proficiency in this language with a simple aim that in a long term they can reach a
balanced bilingualism. The foreign language proficiency in the students provide the
access to a diverse range of experiences and perspectives and it is considered that the
proficiency or basic knowledge improve the performance in other subjects, moreover
allow the students to enjoy the ability to communicate in a different language from their
maternal language. Language Acquisition subject seeks to promote in every student the
values like respect and comprehension in one of the most relevant languages around the
world, and establish the competences that allow a better learning in other languages. Since
68
Tabla 17 Language Acquisition phases
we know that learn is a continuous learning process, the subject and the Programme
stablish different trails, which adapt different stages in order to achieve full English
language competence in every student. Over time, the students reach every stage I expect
that they improve the basic competences for communicating in an appropriate and
effective way, in different social and cultural contexts with a wide range of groups and
purposes. The progression of this subject starts with initial phases one and two, where the
students are emergent communicators in English language, and finishes with stages five
and six, where they are considered qualified to communicate in every aspect of English
language.
It is so important to emphasize that all the materials such as worksheets, readings, audios
and test are online, using google drive.
Ilustración 14 Language Acquisition Phases
69
DESCRIPTION OF CONTENTS
WEEK UNIT NAME OBJECTIVE SKILLS/
ACTIVITIES
TIME
1 – 2 TEEN LIFE Identify the
main ideas,
some details
and inferences
of written texts,
in order to
produce level-
appropriate
critical analysis
of familiar
subjects and
contexts.
Speaking:
Speaking
Cards
- Talking
about brothers
and sisters and
free time
activities
- asking
questions
Writing
Information
sheet
- Filling out
forms
- Using the
present simple
and the
adverbs of
frequency to
talk about your
habits.
Vocabulary
- Words
related to
family
members and
other people
- Word
formation,
prepositions,
colocations
and
expressions
45 MINUTES
3 – 4 MY SPACE Identify some
main ideas and
details of
written texts,
in order to
develop an
approach of
Speaking:
Choosing the
best option
- Talking
about your
room.
45 MINUTES
70
critical inquiry
to written and
oral texts.
Appreciate and
value English as
an international
language and a
medium to
interact
globally.
- Comparing
the options
and talking
about the
option you did
not use.
Writing
Note
- Using correct
punctuation
and spelling
- Using
prepositions of
place
Vocabulary
- words related
to homes
- phrasal
verbs,
collocations
and
expressions,
prepositions
5 – 6 SPORTY
STUFF Identify some
main ideas and
details of
written texts,
in order to
develop an
approach of
critical inquiry
to written and
oral texts.
Appreciate and
value English as
an international
language and a
medium to
interact
globally.
Speaking:
Comparing
photos
- Talking
about sports
- Describing
objects and
actions
Writing
- Beginnings
and endings
- Using the
correct verbs
to talk about
sports and
writing times
correctly
Vocabulary
- Words
related to
sports
45 MINUTES
71
- Word
formation,
phrasal verbs,
collocations
and
expressions.
7 – 8 ENTERTAIN
ME! Assess and
appreciate
English as an
international
language, as
well as the five
aspects of
English that
contribute to
communicative
competence.
Develop
creative and
critical thinking
skills to foster
problem
solving.
Speaking:
Discussion
and decision
making
- Talking
about different
kinds of
entertainment
- Giving your
opinion and
agreeing or
disagreeing
with your
partner´s
opinion
Writing
Note
- Saying thank
you for a gift
- Saying why
you liked the
gift
- Using the
present perfect
simple to give
some news
Vocabulary
- Words
related to
entertainment
- Word
formation,
phrasal verbs
and
prepositions.
45 MINUTES
72
73
1. INFORMATION DATA:
Teacher Lic. David Cortez Area/Subject Foreign Language/ English Class 8th A - B
Number of Unit
Planning
1 – 2 Title of Unit Planning TEEN LIFE Planning Unit Specific
Objectives
Identify the main ideas,
some details and
inferences of written
texts, in order to
produce level-
appropriate critical
analysis of familiar
subjects and contexts.
UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR NUESTRA MADRE DE LA MERCED - QUITO
LANGUAGE ACQUISITION PLANNING
SCHOOL YEAR: 2017 - 2018
74
Starting Date Monday Completion Date Friday Periods number 4
2. PLANNING
PERFORMANCE CRITERIA SKILLS TO BE DEVELOPED: EVALUATION CRITERIA
ORAL COMMUNICATION:
Give short, basic descriptions of everyday activities and events within familiar contexts and use simple descriptive language to
compare and make brief statements about objects and possessions.
ORAL COMMUNICATION:
Use of a basic vocabulary accurately.
Interact in simple and rehearsed exchanges
using comprehensible pronunciation and
intonation/ correct tone.
75
WRITING:
Write to describe in order to influence an audience.
LANGUAGE THROUGH THE ARTS:
Make use of main points in literary texts (authentic and semi-authentic, oral and written) to understand short simple everyday
stories, especially if there is visual support.
WRITING
Use language appropriate to a very limited
range of interpersonal and cultural contexts
Understand and use basic language
conventions accurately.
TRANSVERSE AXIS
Responsibility, Honesty, Solidarity
J.2. Our actions are carried out with ethics, generosity, integrity, coherence, and honesty, in
mind.
I.3. We can communicate in a clear manner, in our own and other languages. We make use
of different codes of communication such as numerical, digital, artistic, and gestures. We
take responsibility for what we say.
S.1.We take on social responsibility and have the ability to interact with heterogeneous
groups from an understanding, tolerant, and empathetic standpoint.
STAR UP WEEK Monday - Friday
Methodological Strategies Resources Skills and Performance Descriptors Techniques / Evaluation Tools
Completing a Venn diagram about two stories
from different countries.
Hearing a story from another country and
finding similarities with a story from Ecuador.
Text book: Download
A1.1
Learners can use simple language to describe, compare
and state facts about familiar everyday topics such as
possessions, classroom objects and routines in short
with structured situations.
Technique: Content analysis
Tool: Venn Diagram
Technique: Test
76
Reading two stories from different regions in
Ecuador and completing a chart to show the
differences.
Asking learners simple questions about
themselves, their family or their possessions
and noting that their response time is relatively
quick.
Conducting a class survey where learners ask
each other about a familiar topic and record
each other’s answers.
Playing a conversation game, where learners
move their tokens around the board after
choosing a card and answering a question.
Responding to interactions in class
spontaneously and in a way that encourages
others to interact.
Reading a text and answering information
questions.
Choosing from a list of words to complete
gaps from a reading.
Predicting main ideas by reading the title and
using other contextual clues.
- Internet: Gmail and
web pages
- Markers
- White board
- Eraser
- Computer
- Projector
- Slides
- Worksheets
- Dictionary English
– Spanish
- Middle Year
Programme.
Language
acquisition guide
2014
Learners can convey information and ideas and
describe feelings and opinions in simple transactional
or expository texts on familiar subjects in order to
influence an audience, while recognizing that different
features and showing the ability to use these features
appropriately in one’s own writing.
Tool: Yes/No questions and answers
Technique: Observation
Tool: Rubric
77
word list).
EFL 2.4.1
Know how to spell simple English words correctly,
demonstrating awareness of sound-letter
relationships. (Example: sea, mean, bee, etc.)
3. CURRICULAR ADAPTATION
Special Educational Need Specification about the adaptation to be applied
78
UNIT 1 – 2
TEEN LIFE
VOCABULARY 1 VOCABULARY 2
79
SPEAKING WRITING
80
(Hammond , Karis, & Watson, 2017)
81
Number of Unit
Planning 3 – 4 Title of Unit Planning MY SPACE Planning Unit Specific
Objectives
Identify some main ideas
and details of written texts,
in order to develop an
approach of critical inquiry
to written and oral texts.
Appreciate and value
English as an
international language
and a medium to interact
globally.
UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR NUESTRA MADRE DE LA MERCED - QUITO
LANGUAGE ACQUISITION PLANNING
SCHOOL YEAR: 2017 - 2018
82
Starting Date Monday Completion Date Friday Periods number 4
2. PLANNING
PERFORMANCE CRITERIA SKILLS TO BE DEVELOPED: EVALUATION CRITERIA
ORAL COMMUNICATION:
Initiate, maintain and end a conversation to satisfy basic needs and or handle a simple transaction.
WRITING:
Make and use a simple print or digital learning resource to compare and contrast information in order to demonstrate
understanding and command of a topic.
LANGUAGE THROUGH THE ARTS:
Gain an understanding of literary concepts such as genre, plot, setting, character, point of view, theme and other literary elements
in order to apply them to one’s own creative texts.
Understand and respond to simple, short
spoken texts
Communicate information in a limited
range of everyday situations
Communicate information in a limited
range of everyday situations
83
TRANSVERSE AXIS
Responsibility, Honesty, Solidarity
J.2. Our actions are carried out with ethics, generosity, integrity, coherence, and honesty, in
mind.
I.3. We can communicate in a clear manner, in our own and other languages. We make use
of different codes of communication such as numerical, digital, artistic, and gestures. We
take responsibility for what we say.
S.1.We take on social responsibility and have the ability to interact with heterogeneous
groups from an understanding, tolerant, and empathetic standpoint.
STAR UP WEEK Monday - Friday
Methodological Strategies Resources Skills and Performance Descriptors Techniques / Evaluation Tools
Completing statements about socially
responsible behaviors.
Making a useful object out of recycled
materials.
Text Book: Download
A1.1
EFL.2.1.7. Collaborate in a friendly manner by sharing
classroom materials and personal objects while
participating in games and activities in class and on the
playground.
EFL.2.1.8. Exchange basic personal preferences with
peers in order to express likes and dislikes.
Technique: Content analysis
Tool: Graphic Organizers
84
Reading a list of actions people take,
evaluating, and discussing the consequences
on others.
Simulating desirable social behaviors through
role-play activities.
Conducting a role-play between two students
on a given topic.
Working in pairs to complete an information
gap activity.
Doing a mingle activity where learners meet
and greet each other and ask and answer
questions.
Asking classmates to repeat an answer or
statement if needed to clarify something.
Establishing a clear expectation of English use
for classroom functions.
Highlighting relevant key information.
Completing an outline for a cross-curricular
text.
Skimming a text, accompanying pictures, and
then predicting the answers to questions found
within the text.
Taking notes of the most important ideas in a
short text on a familiar content subject area.
Reading a text and matching content-based
words to their definition or picture.
Making a video blog to record comparisons
and ideas from class lessons.
Using a glossary from a text to understand new
words and recording the definitions and
example sentences.
Making posters in small groups of new phrases
and expressions in order to display in the
classroom.
Looking at a map or GPS and writing the
directions to get from one place to another.
Converting a corner of the room into a writer’s
workshop, where learners can access writing
prompts and authentic texts which may help
inspire their own creative writing.
Using ICT to research about a topic of
- Internet: Gmail and
web pages
- Markers
- White board
- Eraser
- Computer
- Projector
- Slides
- Worksheets
- Dictionary English
– Spanish
- Google drive
- Middle Year
Programme.
Language
acquisition guide
2014
ORAL COMMUNICATION:
Learners can effectively participate in familiar and
predictable everyday conversational exchanges in
order to complete a task, satisfy a need or handle a
simple transaction, using a range of repair strategies.
Learners can apply learning strategies such as using
prior knowledge and graphic organizers to interpret
new information in a text. Learners can assess this
information according to the organization, subject area
and purpose of the text, using different criteria,
including ICT tools.
WRITING:
Learners can use and make simple learning resources,
both online and in print in order to compare and
contrast information.
Learners can choose appropriate resources and critically
evaluate the information in these resources
Technique: Test
Tool: Yes/No questions and answers Test
Technique: Observation
Tool: Rubric
Technique: Role Play
Tool: Rubric
3. CURRICULAR ADAPTATION
Special Educational Need Specification about the adaptation to be applied
85
UNIT 3 – 4
VOCABULARY 1 VOCABULARY 2
86
SPEAKING WRITING
87
(Hammond , Karis, & Watson, 2017)
88
UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR NUESTRA MADRE DE LA MERCED - QUITO
LANGUAGE ACQUISITION PLANNING
SCHOOL YEAR: 2017 - 2018
1. INFORMATION DATA:
Teacher Lic. David Cortez Area/Subject Foreign Language/ English Class 8th A - B
Number of Unit
Planning 5-6 Title of Unit Planning SPORTY STUFF Planning Unit Specific
Objectives
Write short descriptive and
informative texts related to
personal information or
familiar topics and use them
as a means of
communication and written
expression of thought.
Appreciate the use of
English language through
spoken and written literary
texts such as poems,
rhymes, chants, riddles and
songs, in order to foster
imagination, curiosity and
memory, while developing
a taste for literature.
89
Starting Date Monday Completion Date Friday Periods number 4
2. PLANNING
PERFORMANCE CRITERIA SKILLS TO BE DEVELOPED: EVALUATION CRITERIA
ORAL COMMUNICATION:
Initiate, maintain and end a conversation to satisfy basic needs and or handle a simple transaction.
Apply learning strategies to examine and interpret a variety of written materials using prior knowledge, graphic organizers,
context clues, note taking and finding words in a dictionary.
WRITING:
Write to describe in order to influence an audience.
Uses gestures, actions, body language
and/or words to communicate.
Recognizes some signs and symbols.
Names familiar objects, people and uses
words for classroom, school and home
routines.
Uses appropriate forms of address, gestures
and greetings.
Makes simple statements to describe
family members, everyday routines
Makes a simple presentation with the help
of visual aids and a model.
WRITING
Labels familiar objects, people and writes
words for classroom, school and home
routines.
Makes simple statements to describe
family members, everyday routines.
90
TRANSVERSE AXIS
Responsibility, Honesty, Solidarity
J.2. Our actions are carried out with ethics, generosity, integrity, coherence, and honesty, in
mind.
I.3. We can communicate in a clear manner, in our own and other languages. We make use
of different codes of communication such as numerical, digital, artistic, and gestures. We
take responsibility for what we say.
S.1.We take on social responsibility and have the ability to interact with heterogeneous
groups from an understanding, tolerant, and empathetic standpoint.
STAR UP WEEK Monday - Friday
Methodological Strategies Resources Skills and Performance Descriptors Techniques / Evaluation Tools
Completing a Venn diagram about two stories
from different countries.
Hearing a story from another country.
Text Book: Download
A1.1 Technique: Content analysis
Tool: Venn Diagram
91
Conducting a role-play between two students
on a given topic.
Working in pairs to complete an information
gap activity.
Doing a mingle activity where learners meet
and greet each other and ask and answer
questions.
Asking classmates to repeat an answer or
statement if needed to clarify something.
Establishing a clear expectation of English use
for classroom functions.
Highlighting relevant key information.
Completing an outline for a cross-curricular
text.
Skimming a text, accompanying pictures, and
then predicting the answers to questions found
within the text.
Taking notes of the most important ideas in a
short text on a familiar content subject area.
Reading a text and matching content-based
words to their definition or picture.
Watching a video about a controversial topic
and writing a short response giving your own
opinion.
Writing your answers to interview questions.
Looking at a picture and write a description.
Identifying the text type according to writing
features and vocabulary.
Looking at the title of a text and accompanying
illustrations and writing three questions about
the topic.
Underlining main ideas in a text.
Producing a video response in groups to a
story read in class.
Sending an email or audio message to the
author of a story in order to ask the author a
question or clarify a doubt.
Looking at the title of a text and accompanying
illustrations and writing three questions about
the topic.
Underlining main ideas in a text.
- Internet: Gmail and
web pages
- Markers
- White board
- Eraser
- Computer
- Projector
- Slides
- Worksheets
- Dictionary English
– Spanish
- Google drive
- Middle Year
Programme.
Language
acquisition guide
2014
ORAL COMMUNICATION:
Learners can effectively participate in familiar and
predictable everyday conversational exchanges in
order to complete a task, satisfy a need or handle a
simple transaction, using a range of repair strategies.
WRITING:
Learners can convey information and ideas and
describe feelings and opinions in simple transactional
or expository texts on familiar subjects in order to
influence an audience, while recognizing that different
features and showing the ability to use these features
appropriately in one’s own writing.
Technique: Test
Tool: Yes/No questions and answers Test
Technique: Observation
Tool: Rubric
Technique: Role Play
Tool: Rubric
3. CURRICULAR ADAPTATION
Special Educational Need Specification about the adaptation to be applied
92
UNIT 5 – 6
SPORTY STUFF
VOCABULARY 1 VOCABULARY 2
93
SPEAKING WRITING
94
(Hammond , Karis, & Watson, 2017)
95
1. INFORMATION DATA:
Teacher Lic. David Cortez Area/Subject Foreign Language/ English Class 8th A - B
Number of Unit
Planning 7-8 Title of Unit Planning ENTERTAIN ME! Planning Unit Specific
Objectives
Assess and appreciate
English as an international
language, as well as the
five aspects of English that
contribute to
communicative
competence.
Develop creative and
critical thinking skills
to foster problem-
solving.
UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR NUESTRA MADRE DE LA MERCED - QUITO
LANGUAGE ACQUISITION PLANNING
SCHOOL YEAR: 2017 - 2018
96
Starting Date Monday Completion Date Friday Periods number 4
2. PLANNING
PERFORMANCE CRITERIA SKILLS TO BE DEVELOPED: EVALUATION CRITERIA
COMMUNICATION AND CULTURAL AWARENESS:
Recognize the consequences of one’s action by demonstrating responsible decision-making at school, online, at home and in the
community, while considering ethical standards, safety concerns, social norms and mutual respect.
ORAL COMMUNICATION:
Understand most changes in the topic of discussion if people speak slowly.
WRITING:
Make and use a simple print or digital learning resource to compare and contrast information in order to demonstrate
understanding and command of a topic.
Listens and shows understanding of the
meaning of a song or a simple story told
Expresses feelings and opinions
Describes personal experiences and
exchanges ideas about topics of personal
interest and everyday life
Understands phrases and expressions for
familiar situations and uses them to interact
Makes a presentation with the help of a
model or questions and can answer some
simple questions posed by the audience.
WRITING
Writes a dialogue/role play about a familiar
situation, with and without a writing frame
or model.
Expresses feelings and opinions in writing
in simple format such as postcard, letter, e-
mail.
Describes personal experiences and ideas
about topics of personal interest and
everyday life.
97
TRANSVERSE AXIS
Responsibility, Honesty, Solidarity
J.2. Our actions are carried out with ethics, generosity, integrity, coherence, and honesty, in
mind.
I.3. We can communicate in a clear manner, in our own and other languages. We make use
of different codes of communication such as numerical, digital, artistic, and gestures. We
take responsibility for what we say.
S.1.We take on social responsibility and have the ability to interact with heterogeneous
groups from an understanding, tolerant, and empathetic standpoint.
STAR UP WEEK Monday - Friday
Methodological Strategies Resources Skills and Performance Descriptors Techniques / Evaluation Tools
Completing statements about socially
responsible behaviors.
Making a useful object out of recycled
materials.
Text Book: Download
A1.1
ORAL COMMUNICATION:
Learners can grasp the general meaning of spoken texts set
in familiar everyday contexts and infer changes in the topic
of discussion, as well as deduce the meanings of unfamiliar
words and exchanges with context clues.
Technique: Content analysis
Tool: Graphic Organizers
Technique: Test
98
Reading a list of actions people take,
evaluating, and discussing the consequences
on others.
Simulating desirable social behaviors through
role-play activities.
Listening to and follow class commands.
Listening to a short conversation and try to
guess the meaning from the context.
Listening to a conversation and deciding
Reading a text and answering information
questions.
Choosing from a list of words to complete
gaps from a reading.
Predicting main ideas by reading the title and
using other contextual clues.
Putting paragraphs in a text in the correct order
Making a video blog to record comparisons
and ideas from class lessons.
Using a glossary from a text to understand new
words and recording the definitions and
example sentences.
Making posters in small groups of new phrases
and expressions in order to display in the
classroom.
Looking at a map or GPS and writing the
directions to get from one place to another.
Looking at the title of a text and accompanying
illustrations and writing three questions about
the topic.
Underlining main ideas in a text.
Producing a video response in groups to a
story read in class.
Sending an email or audio message to the
author of a story in order to ask the author a
question or clarify a doubt.
- Internet: Gmail and
web pages
- - Markers
- - White board
- - Eraser
- - Computer
- - Projector
- - Slides
- - Worksheets
- - Dictionary English
– Spanish
- - Google drive
- - Cell phone
- - Middle Year
Programme.
Language
acquisition guide
2014
-
WRITING:
Learners can use and make simple learning resources,
both online and in print in order to compare and
contrast information.
Learners can choose appropriate resources and
critically evaluate the information in these resources.
Tool: Yes/No questions and answers
Technique: Observation
Tool: Rubric
Technique: Record a Video
Tool: Rubric
3. CURRICULAR ADAPTATION
Special Educational Need Specification about the adaptation to be applied
99
UNIT 7 – 8
ENTERTAIN ME!
VOCABULARY 1 VOCABULARY 2
100
SPEAKING WRITING
101
(Hammond , Karis, & Watson, 2017)
102
Referencias
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http://www.ibo.org/es/myp/curriculum.
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from http://www.ibo.org/es/programmes/documents/basis_myp_es.pdf.
http://www.ibo.org/es/programmes/documents/basis_myp_es.pdf. (2017, abril 10). Retrieved
from http://www.ibo.org/es/programmes/documents/basis_myp_es.pdf.
http://www.ibo.org/es/programmes/documents/basis_myp_es.pdf. (2017, Junio 13).
Retrieved from http://www.ibo.org/es/programmes/documents/basis_myp_es.pdf.
http://www.ibo.org/es/programmes/documents/basis_myp_es.pdf. (2017, abril 10). Retrieved
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http://www.ibo.org/es/programmes/documents/basis_myp_es.pdf.
103
http://www.ibo.org/es/programmes/documents/basis_myp_es.pdf. (2018, abril 10). Retrieved
from http://www.ibo.org/es/programmes/documents/basis_myp_es.pdf.
http://www.ibo.org/es/programmes/slideb.cfm. (2018, Junio 11). Retrieved from
http://www.ibo.org/es/programmes/slideb.cfm.
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https://www.fultonschools.org/en/divisions/acd/learnteach/Advanced_Studies/MYP_
Language_Acquisition_Guide_2014.pdf
104
105
ANEXOS
ANEXO 1
EXAMEN KET CAMBRIDGE
Reading and Writing Part
106
107
108
109
110
111
112
113
ANEXO 2
RUBRICAS
114
UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR NUESTRA
MADRE DE LA MERCED - QUITO
CÓDIGO:M2.FR
ENGLISH
RUBRIC FOR A MIND MAP
VERSIÓN: 1
PÁGINA 1 de 2
MEMBERS: SCORE: .................................................................... …………../10 …………………………………………… …………. /10 …………………………………………… …………/10 …………………………………………… …………/10 …………………………………………… …………/10
TEACHER: David Cortez
115
NAME: ............................................. CLASS: EIGTH A B
TEACHER: Lic. David Cortez DATE: .......................... SCORE: ____/80
UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR NUESTRA MADRE DE LA MERCED
QUITO
CÓDIGO: M2-PL10
RUBRIC FOR VIDEO PRODUCTION
VERSIÓN: 1
PÁGINA 115 de 1
Subject
• is interesting
• is relevant to audience
• provides insight into topic • is entertaining
Concept Score ______ out of 20
Content
• Presents interesting information
• Language is used properly and effectively
• Images and/ or graphics relate well to content
• Student(s) behave professionally on camera
• Student(s) demonstrate thoughtful approach to subject
Content Score ______ out of 25
Technical Aspects
• Camera is stable, smooth movements and pans
• Subject is framed well, images are well composed
• Sound is clear and understandable
• Video is edited effectively, flows well
• Titles are used effectively
• Transitions are used effectively
• Project was completed in a timely manner
Content Score
______ out of 35
116
Instructions: Use this rubric to assess students’ performances at various points
(rehearsals, dress rehearsals, performance).
UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR NUESTRA MADRE DE LA MERCED
QUITO
CÓDIGO: M2-PL10
READ ALOUD RUBRIC
VERSIÓN: 1
PÁGINA 116 de 1
NAME
(3 = excellent 2 = good 1 = needs improvement)
Use
s a l
ou
d
voic
e
Arti
cu
late
s
word
s cl
earl
y
Read
s
wit
h
exp
ress
io
n
Read
s w
ith
flu
en
cy
TO
TA
L
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
117
NAME: ............................................. CLASS: EIGTH A B
TEACHER: Lic. David Cortez DATE: ..........................
Feature 4
Strong
3
Developing
2
Emerging
1
Beginning
Score
Ideas Establishes a clear
focus
Uses descriptive
language
Provides relevant
information
Communicates
creative ideas
Develops a focus
Uses some
descriptive
language
Details support idea
Communicates
original ideas
Attempts focus
Ideas not fully
developed
Lacks focus and
development
Organization Establishes a strong
beginning, middle,
and end
Demonstrates an
orderly flow of
ideas
Attempts an
adequate
introduction and
ending
Evidence of logical
sequencing
Some evidence of
a beginning,
middle, and end
Sequencing is
attempted
Little or no
organization
Relies on single idea
Expression Uses effective
language
Uses high-level
vocabulary
Use of sentence variety
Diverse word
choice
Uses descriptive
words
Sentence variety
Limited word
choice
Basic sentence
structure
No sense of sentence
structure
UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR NUESTRA MADRE DE LA MERCED
QUITO
CÓDIGO: M2-PL10
BASIC WRITING RUBRIC
VERSIÓN: 1
PÁGINA 117 de 1
118
Conventions Few or no errors in:
grammar, spelling,
capitalization, punctuation
Some errors in:
grammar, spelling,
capitalization, punctuation
Has some difficulty in:
grammar, spelling,
capitalization,
punctuation
Little or no evidence of
correct grammar, spelling,
capitalization or punctuation
Legibility Easy to read
Properly spaced
Proper letter
formation
Readable with some
spacing/forming errors
Difficult to read due to
spacing/forming letter
No evidence of
spacing/forming letters