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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA PLURILINGUE
Películas como recurso didáctico en el desarrollo de la destreza auditiva del
inglés en los/las estudiantes de 9no año de Educación General Básica del
Colegio Nacional Técnico “Puéllaro” de la ciudad de Quito.
Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Licenciada en Ciencias de la
Educación Mención Plurilingüe Francés.
León Bastidas Sandra Marcela
Tutora: Msc. Katherine Paz Alcívar
Quito, octubre 2016
ii
DEDICATORIA
Dedico el presente trabajo de investigación primeramente a Dios por darme salud y vida para
finalizar mi carrera profesional. A mi madre por estar siempre junto a mí apoyándome y viendo que no
me falte nada. A mi hermano porque más que un hermano es como un padre ya que estuvo a mi lado en
los buenos y malos momentos. A mi esposo por su paciencia y amor que me brindó en casi toda mi
formación profesional. Y finalmente a mi preciosa hija porque por ella sigo y seguiré adelante y sé que
siempre va a estar orgullosa de mi.
Sandra
iii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios porque me ha dado la vida, la salud y la fuerza para cumplir mi meta que es
finalizar con mi carrera y ser una profesional.
A mi madre, que siempre me ha apoyado en todas las decisiones y me ha ayudado con todo lo
que ha estado a su alcance.
A mi hermano, que siempre me ha apoyado psicológica y económicamente y sé que está muy
orgulloso de mi
A mi padre, porque a pesar de la distancia que hay entre los dos últimamente me apoyo y estuvo
a mi lado.
A mi esposo, que con su paciencia, amor y sabiduría supo estar a mi lado aconsejándome en el
momento que más lo he necesitado y nunca me ha dejado sola. TE AMO.
A mis suegros, por su apoyo incondicional ya que por el tiempo, me ayudaron con el cuidado de
mi hija hasta terminar con mis estudios.
A mi Universidad y Maestros, ya que con sus conocimientos me ayudaron a ser una profesional.
A mi amiga, vecina y hermana Johanna Álava, que con sus palabras de aliento me ayudó a que
termine mi trabajo de investigación.
iv
DERECHOS DE AUTOR
Yo, Sandra Marcela León Bastidas, en calidad de autor del trabajo de investigación “PELÍCULAS
COMO RECURSO DIDÁCTICO EN EL DESARROLLO DE LA DESTREZA AUDITIVA DEL
INGLÉS EN LOS/LAS ESTUDIANTES DE 9NO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
DEL COLEGIO NACIONAL TÉCNICO “PUELLARO” DE LA CIUDAD DE QUITO”,
autorizo a la Universidad Central del Ecuador, hacer uso del contenido total o parcial que me
pertenece, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente autorización, seguirán
vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás pertinentes
de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
También autorizo a la Universidad Central del Ecuador la digitalización y publicación de este trabajo
de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley
Orgánica de Educación Superior.
_________________________
Sandra Marcela León Bastidas
C.C. 171613870-4
v
APROBACIÓN DE LA TUTORA
DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo Katherine Paz Alcívar en mi carácter de tutora del trabajo de titulación, modalidad Proyecto de
Investigación elaborado por SANDRA MARCELA LEÓN BASTIDAS, cuyo título es:
“PELÍCULAS COMO RECURSO DIDÁCTICO EN EL DESARROLLO DE LA DESTREZA
AUDITIVA DEL INGLÉS EN LOS/LAS ESTUDIANTES DE 9NO AÑO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA EN EL COLEGIO NACIONAL TÉCNICO “PUELLARO” DE LA
CIUDAD DE QUITO” previo a la obtención de Grado de Licenciada en Ciencias de la Educación
mención Plurilingüe, considero que el mismo trabajo reúne los requisitos y méritos necesarios en el
campo metodológico y epistemológico, para ser sometido a la evaluación por parte del tribunal
examinador que se designe. Por lo que lo APRUEBO, a fin de que el trabajo sea habilitado para
continuar con el proceso de titulación determinado por la Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los 30 días del mes de septiembre de 2016
MSc. Katherine Paz Alcívar
DOCENTE - TUTORA
C.I. 1718458662
vi
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL
Los miembros del Tribunal Examinador aprueban el informe de titulación “PELÍCULAS COMO
RECURSO DIDÁCTICO EN EL DESARROLLO DE LA DESTREZA AUDITIVA DEL
INGLÉS EN LOS/LAS ESTUDIANTES DE 9NO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
DEL COLEGIO NACIONAL TÉCNICO “PUÉLLARO” DE LA CIUDAD DE QUITO”,
presentado por: SANDRA MARCELA LEÓN BASTIDAS.
Para constancia certifican,
MSc. Henry Vladimir Oñate Ríos MSc. Galo Palacios Terán
PRESIDENTE VOCAL
MSc. Jenny Jittomy Díaz Villarroel
VOCAL
vii
ÍNDICE DE CONTENIDO
DEDICATORIA ................................................................................................................................ ii
AGRADECIMIENTO ....................................................................................................................... iii
DERECHOS DE AUTOR ................................................................................................................. iv
APROBACIÓN DE LA TUTORA .................................................................................................... v
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL ................................................................................................... vi
RESUMEN ..................................................................................................................................... xiii
ABSTRACT .................................................................................................................................... xiv
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I .................................................................................................................................... 2
El problema ........................................................................................................................................ 2
Planteamiento del Problema ............................................................................................................... 2
Formulación del problema ................................................................................................................. 3
Preguntas directrices .......................................................................................................................... 3
Objetivos ............................................................................................................................................ 4
Objetivo General ................................................................................................................................ 4
Objetivos Específicos: ....................................................................................................................... 4
Justificación ....................................................................................................................................... 5
CAPÍTULO II .................................................................................................................................. 7
Marco Teórico.................................................................................................................................... 7
Antecedentes de la Investigación ....................................................................................................... 7
Fundamentación Teórica .................................................................................................................... 8
Películas como recurso didáctico ....................................................................................................... 9
Importancia ...................................................................................................................................... 10
Conceptual ....................................................................................................................................... 11
Ideológica ........................................................................................................................................ 11
Cultural ............................................................................................................................................ 12
Roles ................................................................................................................................................ 12
Instructivos ...................................................................................................................................... 12
Cognoscitivos .................................................................................................................................. 12
Motivadores ..................................................................................................................................... 13
Tipos de Películas ............................................................................................................................ 13
Divulgación cultural ........................................................................................................................ 13
viii
Carácter científico – técnico ............................................................................................................ 14
Educativas ........................................................................................................................................ 14
Enfoque Técnico .............................................................................................................................. 15
Condiciones de la sala de audiovisual .............................................................................................. 15
Condiciones del equipo audiovisual ................................................................................................. 15
Importancia y Funcionamiento del equipo audiovisual .................................................................... 16
Destreza Auditiva ............................................................................................................................ 17
Elementos ........................................................................................................................................ 17
Percepción ....................................................................................................................................... 17
Decodificación ................................................................................................................................. 18
Retención Memorística .................................................................................................................... 18
Comprensión o identificación del contenido .................................................................................... 19
Microdestrezas ................................................................................................................................. 20
Actividades para el desarrollo de la destreza auditiva ..................................................................... 21
Pre – audición .................................................................................................................................. 21
Durante la audición .......................................................................................................................... 22
Post – audición ................................................................................................................................. 22
Caracterización de variables ............................................................................................................ 23
Variable Independiente: películas como recurso didáctico .............................................................. 23
Variable Dependiente: Destreza auditiva ......................................................................................... 23
Definición de términos ..................................................................................................................... 24
CAPÍTULO III ............................................................................................................................... 25
Metodología ..................................................................................................................................... 25
Diseño de la Investigación ............................................................................................................... 25
Tipo de Investigación ....................................................................................................................... 25
Enfoque ............................................................................................................................................ 25
Población ......................................................................................................................................... 26
Muestra ............................................................................................................................................ 26
Matriz de operacionalización de variables ....................................................................................... 27
Técnicas e instrumentos de Investigación ........................................................................................ 29
CAPITULO IV ............................................................................................................................... 30
Análisis e Interpretación de Resultados ........................................................................................... 30
Cuestionario aplicado a estudiantes ................................................................................................. 30
ix
Resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes. ...................................................................... 30
Entrevista aplicada a los docentes. ................................................................................................... 39
Discusión de Resultados .................................................................................................................. 43
CAPÍTULO V ................................................................................................................................. 44
Conclusiones y Recomendaciones ................................................................................................... 44
Conclusiones: ................................................................................................................................... 44
Recomendaciones: ........................................................................................................................... 46
Conclusions: .................................................................................................................................... 47
Recommendations: ........................................................................................................................... 48
Referencias ...................................................................................................................................... 49
Anexos ............................................................................................................................................. 52
x
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO 1 Cconstancia de investigación en la institución ..................................................................... 52
ANEXO 2 Encuesta aplicada a los estudiantes ...................................................................................... 53
ANEXO 3 Entrevista aplicada a los docentes. ....................................................................................... 54
ANEXO 4 Validación de instrumentos (experto en calidad técnica y representatividad) ..................... 56
ANEXO 5 Validación de la encuesta ..................................................................................................... 57
ANEXO 6 Validación entrevista ............................................................................................................ 58
ANEXO 7 Ficha de validador ................................................................................................................ 59
ANEXO 8 Validación de instrumentos (experto en correspondencia) .................................................. 60
ANEXO 9 Validación de la encuesta ..................................................................................................... 61
ANEXO 10 Validación de la entrevista ................................................................................................. 62
ANEXO 11 Ficha del validador ............................................................................................................. 63
ANEXO 12 Validación de instrumentos (experto en lenguaje) ............................................................. 64
ANEXO 13 Validación de la encuesta ................................................................................................... 65
ANEXO 14 Validación de la entrevista ................................................................................................. 66
ANEXO 15 Ficha del validador ............................................................................................................. 67
ANEXO 16 Revisión de plagio .............................................................................................................. 68
xi
ÍNDICES DE TABLAS
TABLA 1 Tamaño de la población ................................................................................................... 26
TABLA 2 Matriz de operacionalización ........................................................................................... 27
TABLA 3 Proyección de películas educativas .................................................................................. 30
TABLA 4 Mejoramiento de la audición............................................................................................ 31
TABLA 5 Motivación al ver una película ......................................................................................... 32
TABLA 6 Disposición de una sala de audiovisuales ........................................................................ 33
TABLA 7 Reconocimiento de los sonidos de palabras ..................................................................... 34
TABLA 8 Reconocimiento de frases para una actividad .................................................................. 35
TABLA 9 Anticipación del tema atratarse ........................................................................................ 36
TABLA 10 Actividades académicas ................................................................................................. 37
TABLA 11 Intercambiar ideas .......................................................................................................... 38
TABLA 12 Herramienta pedagógica ................................................................................................ 39
TABLA 13 Aspectos proyección de la película ................................................................................ 40
TABLA 14 Actividades académicas ................................................................................................. 41
TABLA 15 Ventajas y desventajas ................................................................................................... 42
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO 1 Proyección de películas educativas.............................................................................. 30
GRÁFICO 2 Mejoramiento de la audición ....................................................................................... 31
GRÁFICO 3 Motivación al ver una película..................................................................................... 32
GRÁFICO 4 Disposición de una sala de audiovisuales .................................................................... 33
GRÁFICO 5 Reconocimiento de los sonidos de palabras ................................................................ 34
GRÁFICO 6 Reconocimiento de frases para una actividad .............................................................. 35
GRÁFICO 7 Anticipación del tema a tratarse................................................................................... 36
GRÁFICO 8 Actividades académicas ............................................................................................... 37
GRÁFICO 9 Intercambiar ideas ........................................................................................................ 38
xiii
Tema: Películas como recurso didáctico en el desarrollo de la destreza auditiva del inglés en los/las
estudiantes de 9no año de Educación General Básica en el Colegio Nacional Técnico “Puéllaro” de la ciudad
de Quito.
Autor: Sandra Marcela León Bastidas
Tutora: MSc. Katherine Paz Alcívar
RESUMEN
El propósito de este proyecto fue realizar una investigación sobre la contribución de películas como
recurso didáctico para que los estudiantes desarrollen una de las destrezas del idioma inglés más
importantes, como lo es la audición de una forma motivadora y fácil. Debido a esto, se presentó la
necesidad de investigar la importancia y el aporte que daría este trabajo a los estudiantes para mejorar
esta destreza. El tema que se planteó fue “Las películas como recurso didáctico en el desarrollo de la
destreza auditiva en los/las estudiantes de noveno año de Educación General Básica del Colegio
Nacional Técnico “Puéllaro”, ya que es un recurso didáctico muy significativo porque ayuda a los
estudiantes a mejorar sus habilidades y sobre todo la destreza auditiva. Tomando en cuenta esto, se
realizó una investigación bibliográfica en la que constan las dos variables que conforman esta
investigación. Por otra parte, el enfoque de la investigación fue cuali-cuantitativo con una modalidad
de campo. Los instrumentos para la recolección de los datos fueron la encuesta y la entrevista.
Posteriormente, se llevó a cabo una discusión de resultados, llegando a la conclusión de que las
películas como recurso didáctico contribuyen al desarrollo de la destreza auditiva en la clase de inglés
para que de esta manera los estudiantes puedan participar de una forma libre, espontánea y puedan
mejorar su pensamiento crítico.
PALABRAS CLAVE: PELICULAS, RECURSO DIDÁCTICO, DESTREZA AUDITIVA,
ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS.
xiv
TITLE: “Films as a didactic resource in the development of the English listening skills” in the
students of ninth year of General Basic Educaction of the National Technical "Puéllaro" High School
of the Quito city.
Author: Sandra Marcela León Bastidas
Tutora: Katherine Paz Alcívar
ABSTRACT
The purpose of this project was to conduct a research on the contribution of films as a teaching
resource in order for the students to develop one of the most important skills in English as it is the
listening skill in a motivating and easy way. Because of this, it was necessary to do a research on the
importance and the contribution if this research works on the students to enhance this skill. The theme
was “Films as a didactic resource in the development of the listening skill in the students of ninth year
of General Basic Educaction of the National Technical "Puéllaro" High School, since it is a very
important teaching resource because it helps students to improve their English skills and especially the
listening one. Taking this into account, a bibliographic research was developed which consist of two
variables that make up this research. On the other hand, the research approach was cuali - cuantitative
with a mode field. The instruments for the data collection were the survey and the interview. After that,
a result discussion was conducted coming up with the conclusion that the films as a didactic resourse
contribute to the development of the listening skill in the English class so that the students can
participate in a free and spontaneous way and can develop their critical thinking.
KEY WORDS: FILMS, ENGLISH LANGUAGE TEACHING, LISTENING SKILLS, DIDACTIC
RESOURC
1
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, el idioma inglés ha tenido mayor importancia debido a las necesidades que
plantea el siglo XXI en la que los estudiantes requieren tener un dominio del mismo. La idea de
enseñar Inglés es dar la posibilidad a las y los estudiantes de comunicarse en un idioma extranjero, con
personas dentro y fuera del país; brindarles recursos necesarios para el conocimiento y el desarrollo de
las cuatro habilidades lingüísticas básicas (escucha, habla, lectura y escritura), así como una serie de
sub-habilidades, cuyo objetivo primordial es el dominio del idioma. En este caso del proceso de
enseñanza – aprendizaje, con un adecuado uso se logra que los estudiantes capten mejor las ideas que
se quieren transmitir. El proceso de aprendizaje se hace más dinámico, ya que sobre un determinado
tema se muestran imágenes fijas y en movimiento, acompañado de sonidos, música, voz y textos de
diverso tipo. Dado que los estudiantes tienen la tendencia de utilizar de manera permanente estos
sistemas, les es más fácil entender y aprender cualquier tema que se les haga llegar por estos medios,
uno de ellos, las películas como recurso didáctico en el desarrollo de la destreza auditiva.
El tema investigado en este proyecto consta de cinco capítulos que a continuación se detalla de la
siguiente manera:
CAPÍTULO I.- Corresponde al estudio del problema. Contiene los siguientes subtemas:
planteamiento del problema, formulación del problema, preguntas directrices, objetivos de la
investigación y justificación de la investigación.
CAPÍTULO II.- Marco Teórico cuyos subtemas adyacentes son: antecedentes del estudio,
fundamentación teórica, caracterización de variables y definición de términos básicos.
CAPÍTULO III.- Contiene la metodología. Este capítulo se basa en el diseño de la investigación, la
población y muestra, la matriz de operacionalización de variables, las técnicas e instrumentos de
recolección de datos, la validez y confiabilidad de los instrumentos y el procesamiento y análisis de
datos.
CAPÍTULO IV.- Se realiza el análisis e interpretación de los resultados de las encuestas aplicadas a
los estudiantes de los novenos años de educación general básica del Colegio Nacional Técnico
“Puéllaro”. De igual manera se presentan los resultados de las entrevistas dirigidas a los docentes del
área de inglés. Se detalla los datos debidamente organizados y representados mediante tablas y gráficos
estadísticos con su correspondiente análisis y finalmente se presenta la discusión de los resultados.
CAPÍTULO V.- Corresponde a las conclusiones y recomendaciones obtenidas de la investigación.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
En la actualidad, la excelencia del aprendizaje del idioma inglés es reconocida en todos los
ámbitos ya que tiene una amplia gama de información y de tecnologías actuales, que permite enfrentar
las demandas del entorno y la sociedad. Además de ser un medio de comunicación con otras
realidades, aprender inglés contribuye a comprender y apreciar la cultura y el desarrollo de habilidades
cognitivas.
En el contexto del Ecuador, el idioma inglés es definido como una lengua extranjera, ya que no
se emplea como lengua de comunicación entre sus habitantes y los estudiantes que no tienen acceso
inmediato a su uso fuera de la sala de clases. Representa un gran desafío para enseñar ese idioma,
tanto en relación con las metodologías aplicadas como es el desarrollo auditivo para aprenderlo.
Considerando lo anterior, el propósito de la asignatura Inglés es que los estudiantes aprendan el
idioma y lo utilicen como una herramienta para desenvolverse en situaciones comunicativas simples y
principalmente para acceder a nuevos conocimientos, aprendizajes y responder a las demandas de
comunicación global a través de los medios y la tecnología.
Como se ha podido detectar con la experiencia en el trabajo diario en las aulas en los cuales se
han manifestado la falta de recursos, metodologías, estrategias, actividades y el interés de parte del
estudiante, que permite el desarrollo de la destreza auditiva. Estas deficiencias se han observado
durante el aprendizaje del idioma inglés en el Colegio Nacional Técnico “Puéllaro” a los estudiantes
de 9no de Educación General Básica en el cual se realizó la investigación en el desarrollo y evolución
de la misma, se detectó que las películas como recurso didáctico no se utiliza con frecuencia en la
asignatura, por tal razón se llevó a cabo el estudio de dos variables; variable independiente películas
como recurso didáctico y variable dependiente desarrollo de la destreza auditiva del idioma inglés.
Tomando en cuenta que si el problema persiste en un futuro, los estudiantes serían los primeros
en ser afectados, ya que no tendrían la facilidad de comprender un idioma extranjero, porque no
desarrollarían una de las destrezas importantes como lo es la audición y de esta el habla.
3
Formulación del problema
La presente investigación tiene el propósito de ubicar el manejo de las películas como recurso
didáctico en el desarrollo de la destreza auditiva de los estudiantes del Colegio Nacional Técnico
“Puéllaro”. Por lo tanto se plantea la siguiente interrogante:
¿Cómo contribuyen las películas como recurso didáctico al desarrollo de la destreza auditiva
del inglés en los/las estudiantes de 9no año de Educación General Básica del Colegio Nacional Técnico
"Puéllaro" de la ciudad de Quito?
Preguntas directrices
¿Cuál es la importancia de las películas como recurso didáctico en el proceso de enseñanza en
la clase de inglés?
¿Qué tipo de películas existen como recurso didáctico en la clase de inglés.
¿Cuáles son los roles que tienen las películas educativas en la clase de un idioma extranjero?
¿Qué condiciones físicas y tecnológicas debe tener el material audiovisual?
¿Qué elementos y micro destrezas existen dentro de la destreza auditiva del idioma inglés?
¿Qué actividades intervienen en el desarrollo de la destreza auditiva?
4
Objetivos
Objetivo General
Analizar la contribución de las películas como recurso didáctico al desarrollo de la destreza auditiva
del inglés para los/las estudiantes de 9no año de Educación General Básica del Colegio Nacional
Técnico “Puéllaro”.
Objetivos Específicos:
Detallar la importancia de las películas como recurso didáctico.
Describir los tipos tienen las películas como recurso didáctico en la enseñanza de una lengua
extranjera.
Detallar la función que cumplen los roles dentro de las películas como recurso didáctico en la
clase de inglés.
Analizar las condiciones físicas y tecnológicas para proyectar las películas como recurso
didáctico.
Investigar los elementos y micro destrezas que existen dentro de la destreza auditiva del
idioma inglés.
Describir las actividades que intervienen en el desarrollo de la destreza auditiva
5
Justificación
La finalidad de este proyecto es contribuir a mejorar la calidad de la educación de forma
continua donde se consiga de manera explícita apoyar a los docentes y estudiantes en el aprendizaje del
idioma inglés, en su compromiso con la mejora de los procesos educativos incorporando material
didáctico como son las películas educativas para el trabajo académico.
Desde esta perspectiva el docente juega un rol protagónico, ya que tiene la responsabilidad de
adquirir las destrezas que demanda del buen pedagogo, planificando correctamente el manejo adecuado
de material didáctico en este caso las películas educativas así como también el desarrollo de la destreza
auditiva del idioma inglés.
Las películas como recurso didáctico es una herramienta fundamental en el desarrollo de la
destreza auditiva pero a lo largo del mismo no se ha desarrollado de una manera correcta es por esto
que la mayoría de adolescentes no tienen un interés máximo por aprender una segunda lengua en este
caso el inglés. Es por esta razón que el déficit en cuanto al aprendizaje de una lengua extranjera es
escaso, este problema se ha ido incrementando a lo largo de los años, las razones o causas son muchas
como por ejemplo los profesores tradicionales que no buscan nuevas estrategias para que los
estudiantes muestren interés en la materia, otra causa es la falta de recursos económicos de las
instituciones educativas.
El interés de desarrollar este tema sobre las películas como recurso didáctico fué que día a día
nos trae novedosas e interesantes técnicas para el desarrollo de una clase; ya que se tiene muchas
alternativas que son útiles al momento de planificar una clase.
Esta investigación es relevante porque constituye un aporte teórico - práctico en la enseñanza
del idioma inglés. Los temas presentados se basan en el análisis de investigaciones anteriores para
poder entregar información clara y que ayuden a demostrar las debilidades que se evidencian en el
proceso de enseñanza–aprendizaje y de esa manera encontrar solución al problema expuesto.
Fue factible realizar esta investigación, ya que no se requirió de una gran cantidad de recursos
para su desarrollo, lo más importante fue contar con la colaboración de docentes y estudiantes en todas
las etapas de la investigación.
Los resultados de la investigación podrían beneficiar principalmente a los docentes y
estudiantes de los novenos años del Colegio Nacional Técnico “Puéllaro”, ya que podría ser altamente
6
motivador, promovería la interacción entre los alumnos, ofrecería la posibilidad de tener contacto con
el uso real y funcional del idioma y constituiría una gran fuente de material auténtico.
Los datos que demuestran el problema se encontró estadísticamente, ya que se realizó la
técnica de la encuesta y la entrevista permitiendo mostrar datos reales y estadísticos. Además, gracias a
la aplicación de los instrumentos se descubrió las falencias que se presentan durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje facilitando la formulación de conclusiones y recomendaciones.
7
CAPÍTULO II
Marco Teórico
Antecedentes de la Investigación
Hoy en día la educación requiere a los docentes actualizarse en cuanto al manejo de materiales
didácticos para apoyar la exposición de la clase de inglés. Tanto los recursos didácticos
convencionales, de imagen fija, gráficos, impresos, como los medios electrónicos actuales de audio,
video e informática, se sustentan en principios psicológicos y de comunicación que contribuyen a
mejorar el aprendizaje de los estudiantes: motivan el interés por las materias, propician la actividad en
grupo, hacen más duradero el conocimiento, ayudan a ampliar el léxico, favorecen el desarrollo del
pensamiento y fomentan la creatividad.
Los antecedentes que se han tomado en cuenta tienen una relación estrecha con el tema del
presente trabajo de investigación, los cuales han servido como orientación por las importantes
conclusiones que han presentado dichas investigaciones.
(López, 2014) En su investigación con el tema: “El cine como recurso didáctico para la enseñanza
universitaria del inglés como lengua extranjera: la adaptación fílmica desde una perspectiva de género
en la Universidad de Málaga”, menciona que: “El cine es un medio muy aconsejable para desarrollar
todas las competencias comunicativas que el alumnado universitario necesita para dominar una
segunda lengua.” (pág. 285)
Dentro de este trabajo de investigación se puede recalcar que se toma en cuenta a las películas
como un recurso didáctico y que puede ser muy útil en la enseñanza de una lengua extranjera, ya que
contiene no sólo elementos lingüísticos sino también socio-culturales, fundamentales en el aprendizaje
de un idioma.
(Tadeo, 2010) En su investigación con el tema: “Estudio de las estrategias metodológicas para el
desarrollo de las destreza de listening en los estudiantes del décimo año de educación básica del
Colegio Víctor Manuel Guzmán” Universidad Técnica del Norte, Ibarra 2010, menciona que: “Los
maestros no alientan un clima de integración y confianza entre el grupo, es por eso que a muchos
estudiantes no les provoca relacionarse entre sí.” (pág. 61)
8
Esta investigación nombra algunos recurso de mucha utilidad en el desarrollo de la destreza
auditiva entre las cuales señala a las películas y el como aporta a una mejor comprensión del estudiante
y al desarrollo de sus capacidades, formándolo como un ser preparado para interactuar con los demás y
aportar con sus conocimientos y capacidad al desarrollo de su comunidad y la sociedad.
(Sisalema, 2014) En su investigación con el tema: “Los bits de inteligencia en el desarrollo de las
destrezas auditiva y oral del idioma inglés, en los estudiantes de los primeros años de Educación
Básica de la Escuela de Educación General Básica Nicolás Martínez de la ciudad de Ambato”,
menciona que:
La poca frecuencia de utilización de recursos en el idioma inglés es una debilidad, pues los estudiantes
no demuestran agudeza en su oído para comunicarse en este idioma por medio de la práctica constante
y mediante la guía de la maestra, notándose que se requiere de material didáctico que dentro de su
contenido tenga imágenes claras, sencillas, y reales, pues la ambigüedad y la falta de precisión en
dibujos, imágenes, o fotografías, hace que los estudiantes se confundan. (pág. 77)
En esta investigación recalca que para desarrollar la destreza auditiva se debe tomar en cuenta
diferentes recursos y estrategias de motivación para los estudiantes y de esa manera ellos puedan
desarrollar más la habilidad que es escuchar y así compartir mediante diálogos diferentes opiniones en
una lengua extranjera como lo es el inglés.
Fundamentación Teórica
La siguiente investigación se basa en el paradigma constructivista, ya que el estudiante no solo
debe adquirir información sobre un idioma extranjero, sino también debe aprender estrategias
cognoscitivas para adquirir, seleccionar, recuperar y usar información en su vida diaria.
(Silvana, 2011) Dice: “El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su
propio aprendizaje, por lo tanto, el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno” (par. 1).
El enfoque didáctico, orientando la práctica en el aula de clases, a través de proyectos de aula,
utilización de material didáctico en este caso las películas como recurso didáctico, entre otros, de tal
manera poder evaluar dicho aprendizaje para su reconocimiento.
En un estudio (Norman R. , 2006) dice:
Conciben el conocimiento almacenado en la memoria organizado en esquemas o
representaciones mentales y cada uno representa el conocimiento genérico. La representación y
adquisición de nuevos contenidos en la memoria es el resultado de los procesos constructivos
9
guiados por los esquemas. La codificación se rige por cuatro procesos básicos: selección,
abstracción, interpretación e integración, mientras que la recuperación de los contenidos guiada
por los esquemas consiste en reinterpretar los datos almacenados para reconstruir la
codificación original. (pag.34)
El autor nos da la pauta para llegar a mejorar el aprendizaje de un idioma extranjero se debe
seleccionar, abstraer, interpretar e integrar los conocimientos que se dan para poder ejercer en la vida
diaria con el entorno
El objetivo de esta investigación es analizar la contribución de las películas como recurso
didáctico al desarrollo de la destreza auditiva del inglés por lo que se plantea la definición de esta
técnica y los demás términos que conllevan para poder tener en claro esta variable y sobre todo si tiene
influencia en el aprendizaje de un idioma extranjero, ya que según los antecedentes que se presentaron
se pudo determinar que no han existido muchas investigaciones sobre el tema propuesto pero con esta
fundamentación teórica se dará las características principales que tiene y sobre todo la función que
cumple en una lengua extranjera, por lo que de igual forma se conocerá cuáles son los elementos que
intervienen en el desarrollo de la destreza auditiva de un idioma, sus micro destrezas, formas y sobre
todo como influyen en la enseñanza del inglés.
Películas como recurso didáctico
Las películas como un recurso didáctico es una fuente que desarrolla aspectos históricos y del
lenguaje desde una perspectiva de aplicación al aula. Constituye un instrumento de apoyo en cualquier
área educativa en la que se quiera utilizar las películas como material complementario para la
formación y enseñanza de un idioma extranjero.
En un artículo (Grafion, 2010) explica: El cine es un excelente recurso didáctico para favorecer y
motivar el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado de las distintas etapas y niveles. Los niños
y niñas desarrollan su vida en un ambiente social donde lo audiovisual está presente de forma constante
y reciben permanentes mensajes de forma indiscriminada. Por esto se hace preciso que el profesorado,
con la utilización de estos recursos, seamos capaces de dotar al alumnado de los medios que le
permitan analizarlos críticamente.
10
Lo cierto es que las películas son unos de los medios didácticos que, adecuadamente empleado,
sirve para facilitar a los profesores la transmisión de conocimientos y a los alumnos la asimilación de
éstos.
Además las películas es un medio capaz de animar al alumnado el interés por aprender un
idioma extranjero, otras culturas, otros paisajes, otros problemas o realidades, también nos ayuda a
despertar en el alumnado el afán por saber más de un hecho histórico, un personaje real o de ficción, un
país o un pueblo del que sólo tenga vagas referencias. Y, de esa manera, puede descubrir modelos de
conducta y analizarlas con sentido crítico para profundizar en la educación. (Grafion, 2010)
Las películas deben ocupar un sitio en la institución, como herramienta para profundizar en
temas y materias. Su dimensión estética y creativa hacen que las películas sean una materia específica
de estudio, que proporcione a los alumnos la adquisición de sus elementos del lenguaje y su sintaxis,
así como las pistas que permitan apreciar su riqueza artística y el cine se presenta también como
recurso didáctico excepcional que motiva a los alumnos y representa, ilustra e integra los conceptos y
actitudes que el aprendizaje desarrolla.
Importancia
Las películas como recurso didáctico son importantes en el aprendizaje de una lengua extrajera
de un modo atrayente, diferente al que en pocas instituciones se presenta en clase, es un recurso
motivador y moderno, el aprendizaje que se realiza es eficaz, por la presentación de situaciones reales
de comunicación.
El cine, empleado como fuente de información, permite adentrarse en el estudio de la
sociedad, conocer culturas diferentes, formar visiones en torno a acontecimientos pasados,
presentes y futuros permite también ponernos en el papel de los personajes entender el porqué de
sus actos y de esa manera entrar en contacto con valores, ideas, pensamientos, actitudes, normas
convirtiendo a las películas en un recurso muy enriquecedor en la clase. (Ulloa, 2012).
Las películas de acuerdo a la capacidad de formar e informar de forma relajada y lúdica, el
estudiante no es consciente de estar siendo educado o que si va a aprender, para él ver películas en
clase es una actividad que se escapa de lo habitual, que le sirve para evadirse de sus tareas normales
dentro del aula, pero la realidad es que mediante este recurso didáctico incrementa el interés y
participación del estudiante en la clase de inglés.
11
Por tanto, la importancia de las películas como recurso didáctico se derivan en:
Conceptual
Ideológica
Cultural
Conceptual
(Sánchez E. M., 2003) Explica que: El cine es un medio de comunicación y por tanto es necesario
interpretar sus resultados para descubrir qué es lo que nos quiere comunicar. Una película se compone
de millones de elementos diferentes que en su conjunto, forman una narración con posibilidad de
múltiples y variados comentarios y reflexiones.
En lo conceptual las películas como recurso didáctico en una clase de inglés genera modelos
buenos y malos, tanto referidos a valores e ideologías, pero más a las pautas actitudinales, ya que es
muy importantes para el ámbito escolar, siendo indispensable dotar a los alumnos de un sentido
crítico, para que puedan desarrollar su pensamiento propio y elegir por sí mismos.
Ideológica
Según (Enrique Martínez, 2014) explica que las películas como sustento ideológico se justifica tanto
por su impacto científico, cultural como también de la vida cotidiana, por su poder motivador y
regulador de informaciones, tendencias, opiniones y gustos; llegando a un aprendizaje en la que los
alumnos sean críticos con su lenguaje y lo puedan utilizar como instrumento atractivo de comunicación
interpersonal y de diversidad de formas de expresión de sus necesidades e intereses, siendo un contexto
idóneo para el uso combinado de distintos códigos verbales y no-verbales y para un aprendizaje
realmente significativo y más si es en la clase de inglés.
El uso de los medios audiovisuales en clase entre ellos las películas es muy enriquecedor y
motivador ya que hacen que los estudiantes se enfrente al estudio de la lengua desde un punto de vista
diferente.
En el caso de las películas, es cierto que puede ser estresante por no entender todo, pero por
otro es un medio para practicar “abrir oído”. Las películas presentan situaciones reales o ficticias, para
trabajar la comunicación, el diálogo y así proporcionar escenas donde se da la comunicación real y el
desarrollo la destreza auditiva. (Enrique Martínez, 2014).
12
Cultural
En este articulo (Sánchez E. M., 2003) argumenta que; “El cine es cultura popular, arte y
espectáculo. Las tramas y los temas del cine pueden y deben ser llevados a las aulas como elemento
reflexivo y, por ende, orientador de comportamientos”. (párr. 1)
Las películas inciden en el valor de aprender de los otros, en la importancia del análisis, en la
introducción de los grandes temas que trata cada película y en su importancia en la adquisición de la
sensibilidad hacia valores expresivos, cognoscitivos y creativos.
El aprender un idioma como el inglés y con la ayuda de un recurso didáctico como lo son las
películas es importante recalcar el sustento cultural ya que el estudiante al aprender idiomas a través de
este recurso aprende la cultura de cada país, la originalidad del lenguaje y el valor a los nuevos
conocimientos.
La función es la formación de ciudadanos más cultos, responsables y críticos, ya que el
conocimiento es necesario para el desarrollo de sus capacidades y su integración plena en la
sociedad.
Roles
Los roles dentro de las películas como recurso didáctico cumplen una importante función en la
enseñanza – aprendizaje de una lengua extrajera y en el desarrollo de la destreza auditiva. A esto se
toma en cuenta los siguientes:
Instructivos
(Schmidt, 1987) argumenta que el rol instructivo en el uso de las películas como recurso didáctico es
de gran importancia ya que su misión es instruir o lograr que los alumnos dominen un determinado
contenido en la enseñanza de una lengua extranjera.
Cognoscitivos
(Sánchez, 2003) afirma que: “El cine presenta temas, nombres, situaciones, argumentos, dramas,
contenidos, diversión, filosofías y tendencias, ideas, datos históricos, vestuarios, localizaciones y
paisajes, que aumentan las capacidades cognitivas” (párr. 23)
El rol cognoscitivo pretende dar a conocer diferentes aspectos relacionados con el tema que
están estudiando por medio del recurso como lo son las películas.
13
En este caso el alumno debe experimentar, probar, participar y sus conocimientos aumentarán
haciendo posible así una mayor globalización de conocimientos y por lo tanto un crecimiento de su
síntesis creativa en la comunicación y la audición.
Motivadores
(Sánchez, 2003) en su articulo explica que: El rol motivador consiste en disponer positivamente al
alumno hacia el desarrollo de una determinada tarea, debe participar activamente en el proceso de
enseñanza –aprendizaje, no sólo porque el proceso lo exija, sino porque sea realmente lo que quiere
hacer. Para ello debe existir una necesidad que, en el caso de la enseñanza de lenguas extranjeras,
podría ser el deseo de dominar la nueva lengua para lograr múltiples propósitos ya sean de tipo
profesional o de otra índole. La motivación debe explotar las necesidades de los aprendices y de este
modo incentivarlos en el estudio del idioma inglés.
Tipos de Películas
Las películas reúne una serie de factores de mucha importancia en varios ámbitos: el cultural,
el artístico, el social, el económico y, el que más interesa, el educativo.
Las películas es la manifestación artística más importante del siglo XXI, que forma parte del
conjunto cultural y artístico de los pueblos, en nuestra sociedad de la información, de la comunicación
y de la imagen, es una herramienta para aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir y
aprender a ser: los cuatro pilares de la enseñanza. (Bermúdez, 1998).
(Cabrián, 1987), Distingue entre tres tipos de películas diferentes:
Divulgación Cultural
Carácter científico - Técnico
Educación
Divulgación cultural
Son aquellas que cumplen objetivos educativos variados, ya sean culturales, político,
ideológicos, estéticos, éticos, etc., es decir, que no está hecho específicamente en función del trabajo
14
docente, sino que corresponde con otros propósitos de acuerdo a los intereses de sus realizadores y
productores. (Cabrián, 1987)
Carácter científico – técnico
(Cabrián, 1987) Argumenta que las películas de carácter científico – técnico son aquellas
donde se exponen contenidos relacionados con el avance de la ciencia y la tecnología o se explica el
comportamiento de fenómenos de carácter físico, químico o biológico.
Desde el punto de vista científico pedagógico las películas se admite:
Visualizar lo imposible
Crear lo inconcebible
Reconstruir una época o un hecho histórico
Recrear un personaje o una obra literaria
Visualizar lo abstracto
Simular una situación de la vida real
Testimoniar sucesos
Educativas
(Cabrián, 1987) Explica en su libro que las películas educativas son aquellas especializadas y dirigidas
fundamentalmente a responder a los objetivos de la enseñanza, por lo que tiene un claro carácter
didáctico en su realización y en su uso como medio de enseñanza.
Sin embargo, tanto las películas de divulgación cultural como las películas educativas, pueden
ser llevados al aula, y ya desde ese momento se convierten en un medio de enseñanza, es decir: un
soporte material de enseñanza en la clase de inglés.
Cualquier película puede ser en un momento específico, una película como recurso didáctico,
ya que eso depende del uso que el profesor le dé dentro de la clase y de cómo esté lo vincule al proceso
enseñanza-aprendizaje.
15
Enfoque Técnico
Las películas, llevadas al aula, en cualquiera de sus formas: noticiero, documental, película
histórica, película de ficción o película didáctica, se constituye en un medio de enseñanza.
Como tal, adquiere los valores que se le atribuyen a los medios de enseñanza de forma general.
A la vez que es un transmisor de información y cultura general. No obstante, profundicemos sobre sus
valores específicos en la clase como un participe activo del proceso de enseñanza aprendizaje.
El formato cinematográfico más utilizado en la docencia era el de 16 mm (ya fuera sonoro o
silente). El tiempo ha ido facilitando otros formatos más atractivos pero, ha sido con el video y la
computadora y otros. La digitalización, que las películas se presenta las condiciones más viables para
su uso, como un medio de enseñanza. (Carracedo, 2009)
Condiciones de la sala de audiovisual
La película puede ser utilizada como recurso que permita al estudiante una participación
voluntaria, espontánea y acorde con los problemas sociales de su entorno; que observar una película no
sea un ejercicio pasivo e inducido, sino un ejercicio de análisis. (Gonzales, 2005)
La Sala de Audiovisuales está encargada de gestionar materiales audiovisuales como:
Brindar el servicio de los equipos audiovisuales (proyector, televisión, DVD, equipo de sonido,
etc.), a docentes y estudiantes como medio auxiliar en el dictado de asignaturas.
Facilitar el uso de información procedente de tv-cable.
Reproducir material audiovisual para el servicio de la Biblioteca y otras dependencias.
Sala de audiovisuales debe ser amplia, con suficiente espacio para que los estudiantes puedan
estar cómodos.
Debe estar con sus respectivas cortinas para que la película se pueda visualizar de una mejor
manera sin la interrupción de la luz del sol.
Condiciones del equipo audiovisual
El equipo audiovisual deber funcionar de la mejor manera para fomentar y estimular la
imaginación del alumno. Aunque toda imagen delimita y presenta de una manera exuberante, detallada
16
y transforma la realidad, la combinación de estos recursos con otros medios dentro del aula, pueden
generar e incitar la imaginación y creatividad del alumno. (Gonzales, 2005)
Muestran realidades lejanas en el tiempo y en el espacio.
Integran imagen, movimiento, color y sonido a realidades complejas.
Mantienen la atención de los estudiantes.
Posibilitan procesos de retroalimentación en forma grupal.
Se pueden realizar análisis y comparaciones con la realidad de cada uno, de acuerdo a sus
propias experiencias.
Permiten la interactividad en la clase.
Se pueden reutilizar cuantas veces sea necesario.
Alteran el tiempo real.
Aumentan o disminuyen el tamaño de los objetos.
Proporcionan un punto de vista común.
Integran otros medios de enseñanza.
Transmiten información como explicación, aclaración o refuerzo de determinados contenidos
que se vayan a impartir.
Muestran hechos y situaciones para comprobar determinados procesos.
Importancia y Funcionamiento del equipo audiovisual
El equipo audiovisual es importante en el aula porque ponen al alcance muchísima
información tales como la televisión, la radio, el DVD, y el retroproyector, amplían el entorno auditivo
y la visión en general, son instrumentos didácticos y de entretenimiento, que informan, educan,
transmiten, entretienen, forman opiniones, y además fomentan el interés de una realidad concreta de
contenido pedagógico.
La importancia radica principalmente en que vinculan e integran al alumno en una realidad
concreta, donde participa también el docente como orientador de los contextos que reflejan.
(Carracedo, 2009) Explica que los equipos audiovisuales en la clase de inglés se usan por lo general
para fines demostrativos, a través de programación regular o a través de videos en contenidos y
competencias en las diferentes áreas.
Con la ayuda audiovisual el alumno retiene más en forma agradable los conocimientos, por lo
atractivo y entretenido de las imágenes y audio. A través de imágenes y sonidos persigue influir en el
17
conocimiento, actitudes y valores en los espectadores a través de contenidos pedagógicos y didácticos,
promoviendo la atención y a realizar juicios críticos de lo se ve y lo que se escucha.
Destreza Auditiva
La comprensión auditiva es una destreza, es decir, es una habilidad lingüística que el estudiante
puede desarrollar. Es necesario recordar en primer lugar, que la comprensión de un mensaje
transmitido oralmente está lejos de ser un proceso de recepción pasiva. La clasificación de las destrezas
en destrezas activas (escribir y hablar) y destrezas pasivas (leer y escuchar) no responde a la realidad
de ningún hablante. En efecto, la comprensión auditiva es una destreza activa que consiste “en
desarrollar una actividad de interpretación, que tiene sus propias técnicas y estrategias” (Peris, 1996)
Es una habilidad receptiva y sus características son el silencio mantenido por la persona que
escucha y la atención selectiva que presta, de acuerdo a sus objetivos. Por tanto, aplicando este
principio en clase, el estudiante necesita una razón para escuchar y el profesor debe crear esta
necesidad estableciendo tareas en concordancia con la clase de texto a procesarse (Toro, 2006).
De esto se deduce que la destreza auditiva es la habilidad lingüística que refiere a la
interpretación del discurso oral. La destreza es una forma de “usar” la lengua y que la misma se
relaciona con el modo de transmisión, oral o escrito, y que según el papel que desempeña en la
comunicación, puede ser de tipo receptivo o productivo.
Elementos
(Antich, 2007) plantea que las actividades de audición no deben ocupar toda una clase, sino ser
trabajadas de forma sistemática en todas.
Los elementos que intervienen en la destreza auditiva resultan claros para todos los que se
refieren al tema. Estos elementos o pasos para el desarrollo de la comprensión auditiva son los
siguientes:
Percepción
(Cuetos, 2000) Propone que la audición se compone de las siguientes etapas: percepción,
decodificación, comprensión, retención y evocación. La primera corresponde al reconocimiento de las
18
letras, la segunda a su sonido, posteriormente, la identificación, la memorización y finalmente la
repetición, que sería el resultado del desarrollo de la destreza auditiva.
Es decir, el ver y escuchar una película no sólo es un proceso auditivo sino que depende de que
el estudiante domine la estructura de superficie, el sonido y la representaciones escritas y graficas del
lenguaje, así como las estructuras profundas, portadoras del significado
(Cuetos, 2000) “Explica, a través del modelo ascendente, que la comprensión auditiva se compone de
procesos perceptivos, léxicos, sintácticos y semánticos”. (pág. 54)
Es así como el autor describe que el proceso empieza a partir de que el estudiante utiliza sus
sentidos para extraer de las imágenes la información.
La percepción es la base importante para todo aprendizaje. Por medio de la percepción el
estudiante da significado a la información que recibe mediante los sentidos tanto internos como
externos. Para ello en el cerebro se da un proceso de interpretación y clasificación de los datos
recibidos que permiten posteriormente a la persona, elaborar conceptos simples y complejos a nivel
cognitivo. Las diferentes teorías del desarrollo humano coinciden en que la base del desarrollo
cognitivo son los procesos cognitivos. Es así también que los procesos cognitivos requieren de una
madurez perceptiva especialmente en el desarrollo de la destreza auditiva.
Decodificación
“La decodificación consiste en la aplicación eficaz del principio alfabético, explotando las
regularidades entre las palabras y sus representaciones alfabéticas”. Argumenta, (Shankweiler, 1999)
Un decodificador no sólo puede descifrar sin problemas palabras conocidas sino puede
reconocer otras nuevas palabras. Esta es la capacidad que le permite en primera instancia enriquecer el
léxico interno. Es así como decodificar es importante en el desarrollo de la destreza auditiva, ya que es
necesario reconocer los sonidos de las palabras y descifrarlas para entender el contexto de un audio,
película, música, entre otros.
Retención Memorística
El desarrollo de la destreza auditiva requiere de la preparación, retención y reproducción de lo
escuchado. Para eso es de gran importancia la memoria.
19
(León, 2001) Se refiere que la memoria parte de dos procesos que son lo inmediato y mediato y plantea
que la última favorece más la retención ya que esta aprehende aquellos contenidos que más interesan al
oyente.
(Castellanos, 2009) Exponen que en el proceso de contención, una vez reconocido inicialmente el
material, una parte de este se fija en la memoria corta y el significado que se extrae de este material se
retiene en la memoria larga. Al igual que se da con la memoria mediata e inmediata.
Comprensión o identificación del contenido
En la comprensión de un idioma extranjero intervienen muchos aspectos que pueden facilitar o
dificultar el desarrollo de la destreza auditiva. Así mismo, el propio proceso requiere de determinadas
condiciones tanto subjetivas como objetivas
(Gustafson, 1999). Afirma que en el proceso de comprensión existe tres niveles de representación de la
información de un contexto: un nivel superficial, la base de texto y el modelo de situación.
En el primer nivel, se representan las palabras y la sintaxis del texto. En un segundo nivel, se
construye la base textual, vía el análisis semántico del texto. Un tercero y profundo nivel de
representación se produce sólo en la medida en que el oyente junto con la información textual explícita,
efectúe un trabajo de evocación y construcción de la representación. Para esto se debe considerar el
conocimiento, la experiencia personal y los objetivos de la audición. Es importante hacer notar que los
objetivos de audición pueden influir notoriamente en el resultado de ésta.
En síntesis, la comprensión de un texto incluye la memoria del significado del texto, pero no
necesariamente de los aspectos superficiales del mismo. En este sentido, lo que marca la diferencia
entre memoria y comprensión de un texto es la integración del conocimiento, la comprensión profunda
implica memoria del texto, (Brouillet, 2005).
Por ello, un buen oyente no sólo es capaz de recordar la situación descrita, sino la explica con
sus propias palabras, porque no enfoca su atención en retener los aspectos literales sino sólo lo esencial
del texto.
A esto podría agregársele la interpretación pues todo mensaje es susceptible a cambios
intencionales; de acuerdo a las expectativas o visión sociocultural de los interlocutores.
20
Cuando se aborda en clase el desarrollo de habilidades de comprensión auditiva, el profesor por lo
general comete los siguientes errores:
Habla despacio pensando erróneamente que facilita la comprensión del estudiante.
Presenta materiales manipulados donde el lenguaje está obligado a una corrección académica
que no se aplica en la vida cotidiana.
Repite lo que dice la grabadora una vez terminado el parlamento.
Presenta materiales grabados de manera uniforme con acentos monocordes y voces similares.
Microdestrezas
La destreza de comprensión auditiva está compuesta por diferentes micro y macro habilidades. En
términos de (Brown, 2004), se distinguen 17 en total pero por cuestiones de tiempo y espacio, pueden
resumirse de la siguiente manera:
Reconocer (segmentar la cadena acústica en unidades)
Seleccionar (distinguir las palabras claves de un discurso)
Interpretar (comprender el contenido y la forma del discurso)
Anticipar (saber anticipar información que se tiene sobre un tema, saber prever el tema, el
lenguaje y el estilo, saber anticipar lo que se va a decir a partir de lo dicho)
Inferir (saber inferir datos del emisor, de los elementos lingüísticos y paralingüísticos)
Retener (recordar palabras, frases para interpretar más adelante, activar los distintos tipos de
memoria -visual, auditiva, olfativa- para retener información).
Es así, como las micro destrezas son las que proveen los diferentes objetivos para evaluar la
destreza auditiva. El trabajo en el aula, el profesor debe activar diferentes recursos y estrategias para
que el alumno llegue a una integración de las micro destrezas.
(Pietragalla, 2006). Argumenta con un ejemplo que para desarrollar la destreza auditiva, el profesor
debe activar en los alumnos estrategias de comprensión: estrategias sociales (que el alumno piense en
la situación), estrategias de objetivo (que el alumno piense cómo va a organizar lo oído), estrategias
lingüísticas (que el alumno pueda distinguir a qué palabras debe prestar atención) y por último,
estrategias de contenido (que el alumno pueda reflexionar sobre si lo que está escuchando tiene alguna
relación con información ya conocida)”.
21
Pero para ello es necesario comenzar a trabajar cada micro destreza, para que el alumno sea
consiente de los mecanismos que pone en juego para poder llegar a comprender, es decir, para
construir un sentido de lo que está escuchando. Es sumamente importante que el profesor en el aula no
olvide que no está evaluando comprensión sino que está proporcionando diferentes recursos y
estrategias para aprender a escuchar
Actividades para el desarrollo de la destreza auditiva
Las actividades de la destreza auditiva en clases todavía generan muchas dificultades pues no
existe un consentimiento en cuanto al momento y la forma de abordarla.
(Byrne, 2009) Propone actividades para la destreza auditiva como la extensiva e intensiva. Las
extensivas serían aquellas que ocupen sólo unos minutos dentro de una clase cuyo objetivo no sería la
audición. Las intensivas se realizarían en una clase destinada a la comprensión auditiva y cuyo objetivo
fundamental sería el desarrollo de habilidades de audición y su posterior empleo en la práctica oral.
(Byrne, 2009) Propone la división de la clase de comprensión auditiva en tres etapas:
1. Actividades pre - auditivas: Se hacen antes de presentar el texto grabado para darle al
estudiante una idea general acerca de lo que va a escuchar.
2. Actividades guiadas durante la audición: Ayudan a captar la esencia del mensaje.
3. Actividades post-auditivas: Permiten detenerse en los aspectos lingüísticos de interés.
Pre – audición
(Richards, 2001) En esta etapa se prepara a los estudiantes para escuchar. Ellos pueden escuchar una
breve introducción al texto en que se podría incluir escuchar el título, la primera oración o varias
frases. Luego, los estudiantes podrían inferir el contenido, el vocabulario, la estructura y la
organización del texto. De esta forma, se estaría activando el conocimiento previo.
Es durante esta etapa, cuando se despierta el interés y la curiosidad de los estudiantes por lo
que van a escuchar.
22
Durante la audición
Los estudiantes escuchan el texto para entender el mensaje y determinar la idea principal, sin
prestarle atención a todos los detalles, como ocurre cuando se escuchan noticias, comerciales,
entrevistas, entre otros. Los estudiantes pueden también examinar la información o los detalles de
partes específicas incluidas en el texto, tales como escuchar el reporte del tiempo, seguir instrucciones
dadas en la radio, o dar los nombres o el número de víctimas de un accidente automovilístico
presentados en las noticias. (Richards, 2001)
Es importante señalar que para los estudiantes desarrollen su comprensión auditiva deben
escuchar el segmento de escucha, durante esta segunda etapa, varias veces. Al finalizar esta etapa, los
estudiantes reciben retroalimentación cuando se revisan los ejercicios.
Post – audición
En esta última etapa a través de la producción oral o escrita, los estudiantes opinan acerca del
texto que escucharon, al tiempo que expresan sus sentimientos y actitudes al realizar actividades como
guiones, entrevistas, análisis de personajes, ensayos o discusiones, entre otras. (Richards, 2001)
Estas tres etapas son importantes en todas las actividades de escucha y ayudan a los estudiantes
a asimilar la información progresivamente.
23
CARACTERIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE: Películas como recurso didáctico
Las películas son medios didácticos que, utilizados adecuadamente sirve para facilitar a los
profesores la transmisión de conocimientos y a los estudiantes la asimilación de éstos. Podemos
definir a las películas como aquellas que cumplen un objetivo didáctico previamente formulado.
El escuchar, entender y responder correctamente es esencial para una comunicación efectiva en
un idioma extranjero y, por lo tanto, proporciona y estimula ejercitación regular e intensiva para
desarrollar tales habilidades en los estudiantes para una mejor comunicación y fluidez del mismo.
VARIABLE DEPENDIENTE: Destreza auditiva
La destreza auditiva es la habilidad receptiva, es el desarrollo de la capacidad auditiva se ha
comprobado que mejorar dicha capacidad permite mejorar el aprendizaje como atender, percibir,
interpretar, recordar, y responder a lo expresado.
24
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS
Adquisición.- se refiere a hecho en virtud del cual una persona obtiene el dominio o propiedades de un
bien o servicio o algún derecho real sobre éstos.
Aprendizaje.- Es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el
razonamiento y la observación.
Cognoscitivo.- Es aquello que pertenece o que está relacionado al conocimiento.
Competencias.- Conjuntos complejos de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, emociones y
motivaciones que cada individuo o cada grupo pone en acción en un contexto concreto para hacer
frente a las demandas peculiares de cada situación.
Emotividad.- Se refiere a la manifestación de distintas emociones, ya sean de alegría, tristeza e iras
que se dan en la expresión oral.
Estrategias de aprendizaje.- técnica de aprendizaje, plan de acción para resolver un problema,
habilidad de la que se toma conciencia y puede ser guiada por la voluntad.
Fluidez.- Es la facilidad con la que las ideas son generadas. Ésta permite un mejor entendimiento del
discurso.
Idioma.- Lengua de una nación o país.
Inglés.- Lengua germánica más difundida en el mundo, lengua oficial de Gran Bretaña, E.U.A.,
Canadá entre otros países.
25
CAPÍTULO III
Metodología
Diseño de la Investigación
El diseño de la investigación es no experimental porque no existe manipulación de las
variables.
Tipo de Investigación
La investigación es descriptiva ya que de modo sistemático describe las características de una
población, situación o área de interés en este caso sobre las variables que conforman este estudio.
Igualmente, porque se realizó una amplia búsqueda de información sobre las dos variables que se
involucran en esta investigación, lo cual es muy importante ya que es una actividad previa que
proveerá conocimiento sobre teorías, investigaciones realizadas, resultados, entre otros, los mismos
que fortalecerán y darán una mejor calidad al trabajo.
Enfoque
Basándose en la teoría de (Fernandez, 2010) donde menciona el enfoque mixto de la
investigación, se puede considerar que esta investigación está guiada por este enfoque, puesto que
utiliza una recolección de datos con un interés numérico pero que a la vez los utilizan para dar una
opinión cualitativa frente a los datos obtenidos
Consecuentemente, esta investigación tiene un enfoque cualitativo, pero también una
influencia cuantitativa ya que las variables de estudio por una parte buscan la comprensión de los
fenómenos sociales, y por otra se valen de técnicas cuantitativas que tienen un énfasis en el resultado
de la investigación.
Modalidad
Su modalidad es de campo porque el estudio se lo planteó y se desarrolló en una unidad
educativa, y fue basada en dos técnicas, la entrevista y la encuesta.
El estudio es transversal porque se recolectó información en un tiempo determinado.
26
La investigación tiene carácter socioeducativo ya que el tema a estudiar es el uso de las
películas como recurso didáctico en el desarrollo de la destreza auditiva de los estudiantes del Colegio
Nacional Técnico “Puéllaro” en el área de inglés en el nivel de noveno año de educación básica.
Población
La población de la investigación fue de 93 personas entre estudiantes de Noveno Año de
Educación General Básica y profesores del área de inglés, quienes pertenecen al Colegio Nacional
Técnico “Puéllaro”.
Estos estudiantes reciben 5 horas de inglés semanales en un total de 200 horas anuales en su
carga horaria.
Los docentes, son profesionales con títulos de tercer, plenamente guiados a la enseñanza del
idioma inglés, capaces de difundir su conocimiento a los estudiantes de una mejor manera.
Tabla 1 Tamaño de la Población
Fuente: Colegio Nacional Técnico “Puellaro”
Elaborado: Sandra León
Muestra
Debido a que el número de la población es considerablemente manejable para la investigación, no se
sacó una muestra, por lo tanto se trabajó con toda la población
Novenos años de Educación General
Básica
Docentes
9 EGB “A” = 46 2
9 EGB “B” = 45
Total= 91 2
27
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Tabla 2 Matriz de Operacionalización
VARIABLE
DIMENSIÓN
INDICADORES
TÉCNICAS
INSTRUMENTOS
ITEMS
VARIABLE
INDEPENDIENTE
Importancia
Conceptual
Ideológica
Cultural
En
cues
ta
En
trev
ista
Cu
esti
on
ari
o
Cu
esti
on
ari
o
1 , 2
Películas como recurso
didáctico
Las películas es un medio
didáctico que
adecuadamente empleado,
sirve para facilitar a los
profesores la transmisión
de conocimiento y a los
alumnos la asimilación de
este medio y de esta
manera hacerles ganar
interés por aprender.
Roles
Instructivos
Cognoscitivos
Motivadores
3
Tipos
Divulgación Cultural
Carácter científico –
técnico
Educativas
Enfoque técnico
Presentación
Condiciones de la Sala de
audiovisual
Condiciones del equipo
técnico
4
28
VARIABLE
DEPENDIENTE
Elementos
Percepción
Decodificación
Retención
Memorística
Comprensión o
identificación del contenido
En
cues
ta
En
trev
ista
Cu
esti
on
ari
o
Cu
esti
on
ari
o
5
Destreza auditiva
La destreza auditiva es la
habilidad receptiva, es el
desarrollo de la capacidad
auditiva se ha
comprobado que mejorar
dicha capacidad permite
mejorar el aprendizaje
como atender, percibir,
interpretar, recordar, y
responder a lo expresado.
Micro destrezas
Seleccionar
Reconocer
Interpretar
Anticipar
Inferir
Retener
6 , 7
Etapas
Pre – audición
Durante la audición
Post audición
8, 9
Elaborado por: Sandra León
29
Técnicas e instrumentos de Investigación
Las técnicas que se utilizaron en esta investigación fueron la entrevista y la encuesta.
La entrevista es una técnica en la cual se puede obtener información de una manera
personalizada y efectiva.
La entrevista fue dirigida a los profesores del área de inglés de la institución para poder
conocer sobre su conocimiento acerca de las películas como recurso didáctico y su opinión acerca
de este tema dentro de la educación y cómo influye en el aprendizaje de los estudiantes.
Esta técnica tuvo como instrumento un cuestionario que constó de cuatro preguntas.
La encuesta fue dirigida a los estudiantes de los novenos años de educación general básica
del Colegio Nacional Técnico “Puéllaro”, para conocer sobre su opinión acerca de las películas
como recurso didáctico dentro de sus clases y su proceso de aprendizaje. El modelo de esta
encuesta fue cerrada, puesto que solo da las opciones de escoger entre siempre, casi siempre, a
veces y nunca para poder responder a las interrogantes.
El instrumento que se utilizó en esta técnica fue el cuestionario que constó de 9 preguntas.
Tanto las técnicas como los instrumentos utilizados tuvieron una estructura adecuada y
clara con respecto al tema a investigar, ya que los resultados a obtener dependen de estas partes
fundamentales.
30
CAPÍTULO IV
Análisis e Interpretación de Resultados
Cuestionario aplicado a estudiantes
Análisis e interpretación de resultados obtenidos a través del cuestionario aplicado a los
estudiantes de los novenos años de educación general básica del Colegio Nacional Técnico
“Puéllaro” año lectivo 2015 – 2016
Resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes.
1.- ¿Ha observado usted alguna vez una película educativa en su clase de inglés?
Tabla 3 Proyección de películas educativas
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Sandra León
Gráfico 1 Proyección de películas educativas
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Sandra León
Análisis e Interpretación
Según los datos de las encuestas, los estudiantes en su totalidad aseguran que a veces observan una
película educativa en la clase de inglés, por tanto es de gran importancia el uso frecuente de este
recurso didáctico y motivador para el desarrollo de la destreza auditiva del idioma inglés.
a veces100%
a veces
ITEM ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
#1
Siempre 0 0%
Casi Siempre 0 0%
A Veces 91 100%
Nunca 0 0%
TOTAL 91 100%
31
2.- ¿El observar películas en la clase de inglés, cree mejora su audición en este idioma?
Tabla 4 Mejoramiento de la audición
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Sandra León
Gráfico 2 Mejoramiento de la audición
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Sandra León
Análisis e Interpretación
Un número reducido de estudiantes consideran que a veces las películas pueden mejorar la audición
en el idioma, sin embargo el 95% de los estudiantes afirman que las películas si mejora la audición
del idioma inglés, lo cual favorecen al aprendizaje de una lengua extranjera dentro de su
aprendizaje educativo. Por lo tanto, la aplicación de películas ayudaría favorablemente al
estudiante a mejorar y desarrollar la destreza auditiva en la enseñanza de una lengua extranjera.
63%
32%
5%0%
siempre casi siempre a veces nunca
ITEM ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
#2
Siempre 57 63%
Casi Siempre 29 32%
A Veces 5 5%
Nunca 0 0%
TOTAL 91 100%
32
3.- ¿Se siente motivado al aprendizaje del idioma inglés al ver y/escuchar una película en inglés?
Tabla 5 Motivación al ver una película
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Sandra León
Gráfico 3 Motivación al ver una película
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Sandra León
Análisis e Interpretación
De acuerdo al análisis, el 90% siendo la mayoría de encuestados, consideran que se sienten
motivados al ver y escuchar una película en la clase de inglés. Sin embargo, el 10% de encuestados
considera que a veces se sienten motivados. Por lo tanto, las películas es un recurso motivador para
el estudiante, siendo así un material enriquecedor que ayudaría en el desarrollo de la destreza
auditiva.
58%32%
10% 0%
siempre casi siempre a veces nunca
ITEM ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
#3
Siempre 53 58%
Casi Siempre 29 32%
A Veces 9 10%
Nunca 0 0%
TOTAL 91 100%
33
4.- ¿La institución dispone de una sala de audiovisual para proyectar una película?
Tabla 6 Disposición de una sala de audiovisuales
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Sandra León
Gráfico 4 Disposición de una sala de audiovisuales
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Sandra León
Análisis e Interpretación
En la tabla de la pregunta número 4, sumando los parámetros de siempre y casi siempre, que nos da
un 100%, se puede mencionar que la institución sí dispone de una sala de audiovisuales. Con esto
se puede concluir que la institución cuenta con todos los equipos necesarios para la proyección de
una película en la clase de inglés.
91%
9% 0%0%
siempre casi siempre a veces nunca
ITEM ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
#4
Siempre 83 91%
Casi Siempre 8 9%
A Veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 91 100%
34
5.- ¿Al ver y escuchar una película en inglés, reconoce los sonidos de las palabras?
Tabla 7 Reconocimiento de los sonidos de palabras
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Sandra León
Gráfico 5 Reconocimiento de los sonidos de palabras
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Sandra León
Análisis e Interpretación
El 88% de los estudiantes afirman que a veces reconocen los sonidos de las palabras al ver y
escuchar una película; lo cual puede ser un factor que dificulta la comprensión de la misma. Es
conocido a través de investigaciones que el escuchar y ver una película ayuda significativamente a
desarrollar las micro destrezas de la audición.
2% 10%
70%
18%
siempre casi siempre a veces nunca
ITEM ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
#5
Siempre 2 2%
Casi Siempre 9 10%
A Veces 64 70%
Nunca 16 18%
TOTAL 91 100%
35
6.- ¿Cuándo escucha una película en inglés reconoce frases para luego utilizarlas en una actividad
dentro de la clase?
Tabla 8 Reconocimiento de frases para una actividad
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Sandra León
Gráfico 6 Reconocimiento de frases para una actividad
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Sandra León
Análisis e Interpretación
El análisis cuantitativo de los datos de la pregunta número 6 muestra que la mayoría, siendo este el
90% de estudiantes, a veces reconocen frases escuchadas de una película en la clase de inglés. Lo
que demuestra que para reconocer frases, la proyección frecuente de películas en la clase de inglés
beneficiaría al estudiante a que pueda desarrollar dicha destreza.
0% 10%
68%
22%
siempre casi siempre a veces nunca
ITEM ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
#6
Siempre 0 0%
Casi Siempre 9 10%
A Veces 62 68%
Nunca 20 22%
TOTAL 91 100%
36
7.- ¿Al momento de escuchar una pequeña introducción de la película en inglés, anticipa el tema a
tratarse?
Tabla 9 Anticipación del tema a tratarse
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Sandra León
Gráfico 7 Anticipación del tema a tratarse
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Sandra León
Análisis e Interpretación
El 84% de los estudiantes dicen no poder anticipar el tema al ver o escuchar una pequeña
introducción de la película. Uno de los factores para esto suceda, puede ser el hecho de que los
estudiantes no realizan actividades con películas en inglés con frecuencia, resultado observado en
la pregunta 1. Siendo una de las principales funciones de las películas el dar al estudiante una
oportunidad para que pueda reflexionar sobre un tema de su interés, los estudiantes no conocen
actividades que les permita desarrollar ese tipo de micro destrezas.
0%16%
62%
22%
siempre casi siempre a veces nunca
ITEM ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
#7
Siempre 0 0%
Casi Siempre 14 16%
A Veces 57 62%
Nunca 20 22%
TOTAL 91 100%
37
8.- ¿El profesor realiza actividades académicas (adivinar, dibujar o contestar preguntas) antes,
durante y después de observar una película en inglés?
Tabla 10 Actividades Académicas
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Sandra León
Gráfico 8 Actividades Académicas
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Sandra León
Análisis e Interpretación
En la tabla de la pregunta número 8 el total de encuestados consideran que el docente a veces o
nunca no realiza actividades académicas antes, durante y después de ver una película, tales como el
empleo de instrucciones que permiten realizar la actividad de manera ordenada. Las etapas pre-
auditivas ayudan a los estudiantes a prepararse para lo que van a escuchar y les brinda una gran
oportunidad de alcanzar altos resultados en las tareas que serán asignadas.
0%0%
98%
2%
siempre casi siempre a veces nunca
ITEM ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
#8
Siempre 0 0%
Casi Siempre 0 0%
A Veces 57 98%
Nunca 34 2%
TOTAL 91 100%
38
9.- ¿Al finalizar una película, puede intercambiar ideas de lo que comprendió con sus compañeros
en la clase de inglés?
Tabla 11 Intercambiar ideas
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Sandra León
Gráfico 9 Intercambiar ideas
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Sandra León
Análisis e Interpretación
Como se observa en la tabla el 98% de los estudiantes expresó que no pueden intercambiar ideas
con sus compañeros. Por lo tanto, las películas como recurso didáctico influyen en gran parte para
que los estudiantes puedan escuchar, desarrollar la destreza auditiva e intercambiar sus ideas,
siempre y cuando se haga actividades y se emplee de la mejor manera dentro de la clase de inglés.
0%2%
96%
2%
siempre casi siempre a veces nunca
ITEM ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
#9
Siempre 0 0%
Casi Siempre 1 2%
A Veces 58 96%
Nunca 32 2%
TOTAL 91 100%
39
Entrevista aplicada a los docentes.
Análisis e interpretación de resultados obtenidos a través de la entrevista aplicada a la Lic. Marlene
Pozo y Lic. Wilson Cabezas docentes del área de inglés del Colegio Nacional Técnico “Puéllaro”
año lectivo 2015-2016.
Tabla 12 Herramienta Pedagógica
Docente
Pregunta
Pregunta No. 1
¿Considera que las películas como recurso didáctico pueden ser una
herramienta pedagógica, y ayuda en el desarrollo de la destreza auditiva en la
enseñanza del idioma inglés? ¿Por qué?
Docente 1 Si, porque estaría aplicando y desarrollando dicha destreza que nos ayuda para
un mejor aprendizaje y desenvolvimiento del estudiante.
Docente 2 Yo considero que las películas son un buen material didáctico porque en ellas
encontramos primeramente vocabulario, una buena pronunciación de hablantes
nativos, encontramos frases idiomáticas y sobre todo una gran estructura en
riqueza gramatical.
Interpretación A los docentes realizados la entrevista, les parece que las películas son una
buena herramienta pedagógica que se la puede utilizar para la enseñanza de un
idioma extranjero en este caso el inglés, y sobre todo que les fortalecería la
destreza auditiva.
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Sandra León
40
Tabla 13 Aspectos Proyección de la Película
Docente
Pregunta
Pregunta No. 2
¿Qué aspectos deberían tomarse en cuenta para proyectar una película?
Docente 1 Que sean de fácil comprensión e interés del estudiante.
Docente 2 Lo más importante es que se escoja un tema que tenga un eje transversal al
que se va a enseñar, me invento algo la responsabilidad, entonces si usted ve
que en una película existe drama y al final se va dar un mensaje sobre este eje
transversal que es la responsabilidad, seria excelente, sería lo mejor.
Interpretación Los aspectos que los docentes consideran más importantes para proyectar una
película son que sean de fácil comprensión, al escoger el tema de la película
esta tenga concordancia con lo que se va a enseñar, además sea de interés y
motivador para el estudiante. Sin embargo, no menciona la parte técnica
como son las condiciones de la sala y quipos de audiovisual ya que es
necesario e importante verificar que estos funcionen correctamente antes de
proyectar una película.
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Sandra León
41
Tabla 14 Actividades Académicas
Docente
Pregunta
Pregunta No. 3
¿Qué actividades académicas cree se pueden realizar antes, durante y después
de la proyección de una película?
Docente 1 De acuerdo al tema que se trate, se puede empezar con la parte de estructurar
vocabulario, durante la comprensión de dicho estudio y después un análisis
de la destreza auditiva, realizar semejanzas y diferencias.
Docente 2 Antes se puede anunciar el tema de la película, entonces el estudiante va a
investigar de que se trata la película, durante la película se puede detener para
ver frases idiomáticas me invento algo y después de la película para dar un
resumen sobre la misma que fue lo que se les pidió al inicio de la película, un
pequeño resumen, nada mas no muy extenso, un pequeño resumen de lo que
el estudiante aprendió de la película.
Interpretación Las actividades académicas que los docentes en la entrevista consideran se
podrían realizar antes, durante y después de proyectar una película son; antes
de proyectar la película se puede anunciar el tema o una pequeña
introducción para que el estudiante investigue el tema a tratarse, durante la
película, los docentes consideran que se podría detener la película para ver si
reconocen frases, estructurar vocabulario, etc y después de observar la
película los docentes recomiendan hacer un pequeño resumen de lo que el
estudiante aprendió de la película.
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Sandra León
42
Tabla 15 Ventajas y Desventajas
Docente
Pregunta
Pregunta No. 4
¿Qué ventajas y/o desventajas cree se pueden presentar al utilizar una película
como recurso didáctico para desarrollar la destreza auditiva en el idioma
inglés?
Docente 1 Ventajas el estudiante trataría de entender la película, el mensaje que
tratamos de crear en la práctica de escuchar y entender.
Desventaja creo que ninguna.
Docente 2 Ventajas hay muchas las antes mencionas, desventajas yo le veo muy pocas
que el poco interés que el estudiante ponga para ver la película la mayor
desventaja, pero ventajas hay muchísimas se puede enseñar mucha gramática,
muchos modismos se puede enseñar mucha pronunciación riqueza gramatical
infinita.
Interpretación Las ventajas que los docentes consideran muy importante en la entrevista son
que el estudiante trataría de cualquier manera entender la película y así
desarrollar la destreza auditiva, también mencionan como ventaja que se
puede enseñar gramática y a pronunciar bien las palabras. Y como
desventajas consideran el poco interés del estudiante en aprender el idioma.
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Sandra León
43
Discusión de Resultados
Dentro de los resultados obtenidos mediante la encuesta y la entrevista, se puede recalcar
que las películas como recurso didáctico no es utilizado frecuentemente dentro de la institución en
el cual se llevó a cabo la investigación, que por otra parte presenta una desventaja puesto que los
estudiantes tienen dificultad para aprender y desarrollar el idioma inglés. Un aspecto que resalta en
los resultados es que tanto estudiantes como docentes muestran un gran interés por las películas
como recurso didáctico, ya que las establecen como una forma nueva y didáctica de enseñar un
idioma extranjero, en este caso el inglés, que permite generar nuevas ideas para el desarrollo de
destrezas en este caso la audición.
Otro punto, es el desarrollo de la destreza auditiva. Los estudiantes manifestaron por
medio de la encuesta que al escuchar y ver una película podría subir su nivel de destreza auditiva
ya que es muy interactivo y ellos podrían descubrir ciertos aspectos que poseen en su interior que
fortalezcan su desempeño. Por otro lado, los docentes afirman que para realizar este tipo de
actividades se debe primero tomar en cuenta el tipo de película que se va a proyectar, la gramática
que se va a tratar en la clase, las tareas que tienen los estudiantes, los temas que se van a proyectar
dado que no se puede obtener el mismo resultado si no son de interés de ellos, pero que si se lo
aplica ayudaría al desarrollo de la destreza auditiva
Se confirmó que los estudiantes no realizan actividades académicas antes, durante y
después de ver o escuchar una película, por lo que se deduce que el docente no pone en práctica la
destreza de escuchar en inglés, factor que denota la falta de interés de los estudiantes en mejorar
este aspecto. Es así que en la investigación teórica se sugiere realizar este tipo de actividades que
permiten escoger lo que se va escuchar de manera personal y así contribuir en el continuo
aprendizaje del inglés.
Finalmente, en los resultados se destaca las opiniones de los docentes entrevistados que
dan sus ventajas y desventajas sobre este recurso; como ventajas establecen que las películas
permite que el estudiante trate de cualquier manera entender y así desarrollar la destreza auditiva,
también como ventaja consideran que el estudiante aprenderá gramática, vocabulario y
pronunciación correctamente. Y dentro de las dificultades señalan que uno de los obstáculos es el
interés que ponga el estudiante, la participación en las diferentes actividades que se realicen en la
clase. Sin embargo, el estudiantado encuestado dio resultados favorables con respecto a la opinión
de este recurso, porque al ser bastante motivador, les entusiasma conocer cosas diferentes y poner
todo de su parte en el proceso de aprendizaje de un idioma extranjero.
44
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones:
Las películas como recurso didáctico contribuyen al desarrollo de la destreza auditiva para
que los estudiantes puedan participar de una forma libre y espontánea, es de gran utilidad
porque no solo se le permite al estudiante que desarrolle destrezas sino que tenga
conocimiento frente a problemas que surgen en el ámbito social y pueda generar un
pensamiento crítico. Sin embargo, los estudiantes tienen dificultad de desarrollar la
destreza auditiva como el reconocer sonidos, anticipar un tema, dar opiniones, etc. Debido
a que no existe el uso frecuente de películas como un recurso didáctico en la enseñanza de
un idioma extranjero.
Las películas en la clase de inglés son importantes ya que mediante este recurso didáctico
incrementa el interés, la participación, la conducta y un sentido crítico. Para que las
películas puedan ser utilizadas se debe tomar en cuenta los diferentes tipos que existen
como son las culturales que permite conocer nuevas culturas y la originalidad del idioma,
científicas con lenguaje técnico y motivadoras que son de interés para el estudiantes dentro
del proceso enseñanza – aprendizaje.
Se debe considerar las condiciones y buen uso de la sala de audiovisuales antes de usar ya
que son instrumentos didácticos de entretenimiento y en este caso útiles para enfocar una
película. Por medio de la encuesta se pudo determinar que en la institución existe la sala de
audiovisuales, pero no hacen el uso frecuente de ella, por el tiempo y la planificación mal
empleada, teniendo en cuenta que este recurso ayudaría al estudiante a fomentar el interés
para aprender el idioma inglés.
Los elementos y microdestrezas de la audición ayudan al estudiante a comprender y
construir el sentido de lo que se está escuchando y de ese modo puedan reconocer los
sonidos de las palabras y descifrarlas para entender el contexto de la película. Los
estudiantes manifestaron tener dificultad en realizar ciertas actividades como la de
reconocer sonidos, frases, dar opiniones frente a sus compañeros u otros, esto da como
resultado un aprendizaje poco eficaz dentro del desarrollo de la destreza auditiva.
45
Las películas en actividades en la destreza auditiva es lo primordial en la clase de inglés, ya
que el estudiante entiende de mejor manera lo que ve, escucha y capta, pero se comprueba
que los estudiantes no realizan actividades con práctica auditiva y como consecuencia es el
bajo nivel de esta destreza.
Se concluye que de cierta manera con la información obtenida se determina que no se
desarrolla actividades en la destreza auditiva. Con el uso de películas como recurso
didáctico en el desarrollo auditivo esto se pone de manifiesto en los novenos años de
Educación General Básica del Colegio Nacional Técnico Puéllaro generando en los
estudiantes un escaso desarrollo de la destreza auditiva.
46
Conclusions:
Films as a didactic resource contribute to the development of the listening skill to that
stundents can participate of an easy and spontaneous way, it is useful because it is not only
allows students to develop skills but to have knowledge against problems in the social
sphere and they can generate a critical thinking. However, the students have difficulty
developing listening skills as recognizing sounds, anticipating a topic, give opinions, etc.
Because there is not frequent use of film as a didactic resource in teaching a foreign
language.
The films are important in the english class that through this didactic resource increases the
interest, participation, conduct and a critical sense. So that films can be used you should
take into account the different types that exist are as cultural, scientific and motivators in
the teaching - learning process. However, the films are not often applied by teachers,
knowing that this tool could help to significantly improve English language learning
especially in the development of listening skills.
It should be considered the good conditions and use of audiovisual room before you use
that they are entertaining and educational tools in this case useful to focus a movie.
Through the survey could see that in the institution there is the audiovisual room, but do
not make frequent use of it, considering that this would also help the student to stimulate
interest in learning English.
The elements and listening microskills help the students to understand and make sense of
that they are listening and thereby they can recognize the sounds of words and decipher to
understand the context of the film. The students reported having difficulty performing
certain activities such as recognizing sounds, phrases, give opinions front of their friends or
others, this results give a little effective learning in the development of the listening skill.
The activities for listening skill are essential in English class and seeing a movie, as the
students better understand what they will see, hear and grasp, but it is found that students
do not perform activities to exercise the listening and as a result it is the low level of
listening skills.
Once done this analysis could be verified in some way with the determined information
obtained that do not listening activities developed with the use of this resource this is
evident in the ninth years of General Basic Education of the National Technical “Puellaro”
High School generated in the students poor development of the listening skill.
47
Recomendaciones:
Las películas como recurso didáctico tiene como objetivo principal el contribuir a los
estudiantes a mejorar la destreza auditiva en el idioma inglés por lo que se recomienda que
sea aplicada frecuentemente en la institución puesto que se observa que dicho recurso
tendrá gran aceptación por el gran interés de los estudiantes en aprender la materia del
inglés de mejor manera.
Se recomienda la aplicación de los diferentes tipos y roles de películas educativas tomando
en cuenta que sean motivadores y esto sea de interés para que los estudiantes pueda
expresar libremente sus opiniones acerca de un problema que se vive a diario y de esa
forma ellos expresen los conocimientos que posean del idioma extranjero y así participar
en clase.
Se recomienda a los docentes el uso frecuente de la sala de audiovisuales ya que de esta
forma ayudaría al estudiante en la motivación e interés de aprender otro idioma y más si es
para desarrollar una las destrezas como lo es la audición.
Es importante que los docentes consideren revisar antes las condiciones y el buen estado de
los equipos audiovisuales ya que es indispensable para el enfoque de una película para que
los estudiantes visualicen de una mejor manera la película.
Se recomienda realizar actividades auditivas antes, durante y después de observar una
película para que los estudiantes practiquen la destreza auditiva, haciendo que el
aprendizaje sea agradable, motivador y así el estudiante no pierda el interés y desarrolle la
destreza auditiva.
Es importante que los docentes se actualicen continuamente acerca de técnicas innovadoras
que puedan utilizar para mejorar las clases de inglés y que los alumnos pongan interés en
aprender un idioma extranjero, y de esta forma se sientan motivados.
48
Recommendations:
The films as a didactic resource has as main objective to contribute the students improve
listening skills in English language so it is recommended that it is frequently applied in the
institution since it is observed that this resource will have great acceptance by the great
interest students in learning English stuff better.
It is recommended the application of the different types and roles of educational films
taking into account that are motivators and this is of interest to students, they can freely
express their opinions about a problem that exists every day and that they express
knowledge of foreign language and participate in class.
It is recommended to the teachers frequent use of audiovisual room because it would help
the student in the motivation and interest to learn another language and if it is to develop
skills as it is listening.
It is important that teachers consider reviewing before using the conditions and good
audiovisual equipment because it is essential to approach a movie for students to visualize
in a better way the film.
It is recommended to listening activities before, during and after watching a movie for
students to practice listening skills, making learning enjoyable, motivating and so the
student does not lose interest and develop listening skills.
It is important that teachers are continuously updated about innovative techniques they can
use to improve English classes and that students put interest in learning a foreign language,
and thus they feel motivated.
49
REFERENCIAS
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50
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51
52
ANEXOS
Anexo 1 Constancia de Investigación en la Institución
53
Anexo 2 Encuesta aplicada a los estudiantes
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA PLURILINGUE
Cuestionario dirigido estudiantes de los novenos años de Educación General Básica
del Colegio Nacional Técnico “Puéllaro”
Tema de investigación: Películas como recurso didáctico en el desarrollo de la
destreza auditiva del idioma inglés.
Objetivo:
Conocer el interés de los estudiantes frente a las películas en el desarrollo de la
destreza auditiva del idioma inglés.
Instrucciones:
La encuesta consta de preguntas cerradas a las que se deberá responder
marcando con una X la opción respectiva, de acuerdo a su criterio.
Las alternativas de respuestas están sujetas a la siguiente escala:
S= Siempre
CS= Casi Siempre
AV= A Veces
N= Nunca
N° PREGUNTAS S CS AV N
1 ¿Ha observado usted alguna vez una película educativa en
su clase de inglés?
2 ¿El observar películas en la clase de inglés, cree mejora su
audición en este idioma?
3 ¿Se siente motivado al aprendizaje del idioma inglés al ver
y/escuchar una película en inglés?
4 ¿La institución dispone de una sala de audiovisual para
proyectar una película?
5 ¿Al ver y escuchar una película en inglés, reconoce los
sonidos de las palabras?
6 ¿Cuándo escucha una película en inglés reconoce frases para
luego utilizarlas en una actividad dentro de la clase?
7 ¿Al momento de escuchar una pequeña introducción de la
película en inglés, anticipa el tema a tratarse?
8 ¿El profesor realiza actividades (adivinar, dibujar o
contestar preguntas) antes, durante y después de observar
una película en inglés?
9 ¿Al finalizar una película, puede intercambiar ideas de lo
que comprendió con sus compañeros en la clase de inglés?
¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
54
Anexo 3 Entrevista aplicada a los docentes.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE IDIOMAS
Cuestionario dirigido a los docentes del área de inglés del Colegio Nacional Técnico
“Puéllaro”
Objetivo:
Conocer el interés por parte de los profesores frente a las películas como recurso didáctico
en el desarrollo de la destreza auditiva.
Instrucciones:
La entrevista consta de preguntas abiertas a las que se deberá responder de acuerdo a su
criterio.
Esta entrevista será grabada previa autorización del entrevistado.
Entrevistado: ………………………………………………………….
Entrevistador: ………………………………………………………...
Lugar: …………………………………………………………………
Fecha: …………………………………………………………………
1. ¿Considera que las películas como recurso didáctico pueden ser una herramienta
pedagógica, y ayuda en el desarrollo de la destreza auditiva en la enseñanza del idioma
inglés? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
2. ¿Qué aspectos deberían tomarse en cuenta para proyectar una película?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
3. ¿Conoce las actividades académicas que se pueden realizar antes, durante y después de la
proyección de una película?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
55
4. ¿Qué ventajas y/o desventajas cree se pueden presentar al utilizar una película como
recurso didáctico para desarrollar la destreza auditiva en el idioma inglés?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
Firma Entrevistado
56
Anexo 4 Validación de instrumentos (Experto en calidad técnica y representatividad)
57
Anexo 5 Validación de la Encuesta
58
Anexo 6 Validación Entrevista
59
Anexo 7 Ficha de validador
60
Anexo 8 Validación de Instrumentos (Experto en correspondencia)
61
Anexo 9 Validación de la Encuesta
62
Anexo 10 Validación de la Entrevista
63
Anexo 11 Ficha del Validador
64
Anexo 12 Validación de Instrumentos (experto en lenguaje)
65
Anexo 13 Validación de la Encuesta
66
Anexo 14 Validación de la Entrevista
67
Anexo 15 Ficha del validador
68
Anexo 16 Revisión de plagio