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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA DISCAPACIDAD
ATENCIÓN PREHOSPITALARIA Y DESASTRES
CARRERA DE TERAPIA DEL LENGUAJE
Desarrollo fonológico en niños y niñas de 6 años a 6 años 11 meses, en la Academia
Militar del Valle del sector Conocoto en el período mayo – agosto 2017
Trabajo de titulación modalidad presencial previo a la obtención del título de
Licenciada en Terapia del Lenguaje
Quito, 2019
Autora: Tipán Mishquero Daniela Thalia
Tutora: MSc. Mercy Paulina Guerrero Olalla
ii
DERECHOS DE AUTORA
Yo, Daniela Thalia Tipán Mishquero, en calidad de autora y titular de los derechos morales
y patrimoniales del trabajo de titulación: Desarrollo fonológico en niños y niñas de 6 años a
6 años 11 meses, en la Academia Militar del Valle del sector Conocoto en el período mayo
– agosto 2017, modalidad presencial, de conformidad con el Art. 114 del Código Orgánico
de la Economía Social de los Conocimientos Creatividad e Innovación, concedo a favor de
la Universidad Central del Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para
el uso no comercial de la obra, con fines estrictamente académicos. Conservo a mi favor
todos los derechos de autora sobre la obra, establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la digitalización
y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de conformidad en lo
dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
La autora declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de
expresión y no infringe el derecho de terceros, asumiendo la responsabilidad por cualquier
reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad de toda
responsabilidad.
_______________________________
Daniela Thalia Tipán Mishquero
CC: 172459432-8
iii
APROBACIÓN DE LA TUTORA
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Titulación, presentado por Daniela Thalia Tipán
Mishquero para optar por el Grado de Licenciada en Terapia del Lenguaje; cuyo título es:
Desarrollo fonológico en niños y niñas de 6 años a 6 años 11 meses, en la Academia
Militar del Valle en el sector de Conocoto en el período mayo – agosto 2017, considero
que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la
presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 30 días del mes de noviembre del 2017.
______________________________
MSc. Mercy Guerrero Olalla
DOCENTE-TUTORA
CC: 170996848-9
iv
DEDICATORIA
A mi madre, por ser el motor que impulsa mi
vida día a día con su ejemplo de amor y
paciencia incondicional.
A mis hermanos Paúl, Jenny y Leonardo, por
enseñarme que no importa que tan lejos estés de
tu familia, siempre podrás volver y encontrar
unos brazos abiertos dispuestos a brindarte su
abrigo.
A mis sobrinos Mateo, Matías, Melanie y
Milena por sacarme cada día una sonrisa con sus
ocurrencias y apoyar siempre mis travesuras.
Thalia Tipán
v
AGRADECIMIENTO
A Dios por concederme la vida, la salud y la
fortaleza para lograr culminar esta etapa de mi
vida.
A la Lic. Ruth Acosta, por enseñarme que es
mejor un día de tormenta, que cien de lluvia y
que a veces tomar una decisión dura en el
presente puede suavizar el futuro.
A mis tíos Tomás y Georgina por acogerme en
su hogar y no dejarme desmayar a medio
camino.
A todos los docentes de la Carrera de Terapia
del Lenguaje por su gran esfuerzo, dedicación y
compromiso.
Thalia Tipán
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
DERECHOS DE AUTORA ................................................................................................... ii
APROBACIÓN DE LA TUTORA ....................................................................................... iii
DEDICATORIA .................................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO ............................................................................................................ v
ÍNDICE DE CONTENIDOS ................................................................................................. vi
LISTA DE TABLAS ............................................................................................................. xi
LISTA DE FIGURAS .......................................................................................................... xii
LISTA DE ANEXOS .......................................................................................................... xiii
GLOSARIO ......................................................................................................................... xiv
RESUMEN ........................................................................................................................... xv
ABSTRACT ........................................................................................................................ xvi
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I .......................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA .................................................................................................................... 3
1.1 Planteamiento del problema .......................................................................................... 3
1.2 Formulación del problema ............................................................................................ 5
1.3 Preguntas directrices ..................................................................................................... 5
1.4 Objetivos ....................................................................................................................... 6
1.4.1 Objetivo general ......................................................................................................... 6
1.4.2 Objetivos específicos ................................................................................................. 6
1.5 Justificación .................................................................................................................. 6
CAPÍTULO II ......................................................................................................................... 8
vii
MARCO TEÓRICO ............................................................................................................... 8
2.1 Lenguaje ........................................................................................................................ 8
2.1.1 Concepto de lenguaje ................................................................................................. 8
2.1.2 Bases biológicas del lenguaje .................................................................................... 8
2.1.3 Componentes del lenguaje ......................................................................................... 9
2.1.4 Desarrollo del lenguaje ............................................................................................ 11
2.2 Fonología .................................................................................................................... 11
2.2.1 Concepto .................................................................................................................. 11
2.2.2 Desarrollo fonológico .............................................................................................. 12
2.2.3 Percepción auditiva .................................................................................................. 14
2.2.4 Teorías de adquisición fonológica ........................................................................... 15
2.2.5 Escalas de desarrollo fonológico ............................................................................. 18
2.2.6 Procesos de simplificación del habla infantil........................................................... 24
2.3 Fonética ....................................................................................................................... 25
2.3.1 Concepto .................................................................................................................. 25
2.3.2 Lengua española ...................................................................................................... 27
2.3.3 Clasificación de los fonemas ................................................................................... 28
2.3.4 Aparato fonoarticulador ........................................................................................... 32
2.4 Alteraciones fonéticas ................................................................................................. 32
2.4.1 Definición ................................................................................................................ 32
2.4.2 Tipos ........................................................................................................................ 32
2.4.3 Características .......................................................................................................... 34
2.5 Alteraciones fonológicas ............................................................................................. 34
2.5.1 Definición ................................................................................................................ 34
viii
2.5.2 Características .......................................................................................................... 35
2.6 Efectos de las alteraciones del desarrollo fonológico ................................................. 35
2.7 Materiales de evaluación ............................................................................................ 36
2.7.1 Historia clínica fonoaudiológica .............................................................................. 36
2.7.2 Protocolo del Grupo de Logopedia Escolar en Asturias (LEA) para la evaluación de
los órganos bucofonatorios y discriminación auditiva de palabras .................................. 36
2.7.3 Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) para la
evaluación de praxias orofaciales ..................................................................................... 36
2.7.4 Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) para la
evaluación de la articulación de palabras.......................................................................... 37
2.7.5 Escala de Aptitud Intelectual Binet-Terman ............................................................ 37
2.7.6 Evaluación Audiológica ........................................................................................... 37
2.7.7 Índice de masa corporal según la Organización Mundial de la Salud (OMS) ......... 37
2.8 Fundamentación legal ................................................................................................. 38
2.9 Contextualización de la población .............................................................................. 39
2.10 Matriz de operacionalización de Variables ............................................................... 41
2.11 Caracterización de las variables ................................................................................ 42
CAPÍTULO III ..................................................................................................................... 43
METODOLOGÍA ................................................................................................................. 43
3.1 Tipo de investigación .................................................................................................. 43
3.2 Nivel de investigación ................................................................................................ 43
3.3 Diseño de la investigación .......................................................................................... 43
3.4 Población .................................................................................................................... 44
3.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos ....................................................... 45
3.5.1 Historia Clínica Fonoaudiológica ............................................................................ 45
ix
3.5.2 Protocolo del Grupo de Logopedas Escolares en Asturias (LEA) para la evaluación
de los órganos bucofonatorios y discriminación auditiva ................................................. 45
3.5.3 Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) para la
evaluación de praxias orofaciales ..................................................................................... 46
3.5.4 Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) para la
evaluación de la articulación de palabras.......................................................................... 46
3.5.5 Escala de Aptitud Intelectual Binet-Terman ............................................................ 46
3.5.6 Evaluación auditiva .................................................................................................. 46
3.5.7 Índice de masa corporal (IMC) según la Organización Mundial de la Salud (OMS)
.......................................................................................................................................... 47
3.6 Técnica para el procesamiento y análisis de datos ..................................................... 47
3.7 Consideraciones Éticas ............................................................................................... 48
CAPÍTULO IV ..................................................................................................................... 49
RESULTADOS .................................................................................................................... 49
CAPITULO V ...................................................................................................................... 53
DISCUSIÓN ......................................................................................................................... 53
5.1 Conclusiones ............................................................................................................... 54
5.2 Recomendaciones ....................................................................................................... 55
CAPITULO VI ..................................................................................................................... 56
PROPUESTA ....................................................................................................................... 56
6.1 Objetivo general .......................................................................................................... 56
6.2 Objetivos específicos .................................................................................................. 56
6.3 Justificación ................................................................................................................ 56
6.4 Beneficiaros ................................................................................................................ 56
6.5 Factibilidad ................................................................................................................. 57
x
6.6 Importancia ................................................................................................................. 57
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................. 60
ANEXOS .............................................................................................................................. 65
xi
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Distribución por sexo de los estudiantes de 6 años a 6 años 11 meses en la Academia
Militar del Valle del sector Conocoto en el periodo mayo - agosto 2017 ............................ 49
Tabla 2. Número de fonemas consonánticos, grupos consonánticos y diptongos básicos para
la edad de 6 años a 6 años 11 meses en la Academia Militar del Valle del sector Conocoto en
el periodo mayo - agosto 2017 ............................................................................................. 49
Tabla 3. Comparación de los resultados del estudio del dominio de las posiciones de los
fonemas consonánticos, grupos consonánticos y diptongos básicos para la edad de 6 años a
6 años 11 meses, con el estudio efectuado por Susanibar, Dioses y Huamaní ..................... 50
xii
LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Edades de adquisición fonológica según María Melgar ....................................... 18
Figura 2. Edades de adquisición fonológica según Laura Bosch ......................................... 19
Figura 3. Edades de adquisición según Aguilar ................................................................... 20
Figura 4. Edades de adquisición fonológica según Vivar y León ........................................ 21
Figura 5. Edades de adquisición fonológica según Susanibar, Dioses y Huamaní .............. 22
Figura 6. Procesos de simplificación fonológica del habla .................................................. 24
Figura 7. Clasificación de los sonidos según la fonética articulatoria ................................. 26
Figura 8. Clasificación de las vocales .................................................................................. 29
Figura 9. Clasificación de las consonantes según la acción de las cuerdas vocales ............. 29
Figura 10. Clasificación de las consonantes según la acción del mecanismo velofaríngeo . 30
Figura 11. Clasificación de las consonantes según el modo de articulación ........................ 30
Figura 12. Clasificación de las consonantes según la zona de articulación ......................... 31
Figura 13. Parque central de la parroquia Conocoto ............................................................ 39
xiii
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1. Aprobación del rector de la Academia Militar del Valle ...................................... 65
Anexo 2. Historia clínica fonoaudiológica ........................................................................... 66
Anexo 3. Consentimiento informado ................................................................................... 69
Anexo 4. Evaluación de los órganos bucofonatorios del Protocolo de Evaluación de dislalias
del Grupo de Logopedia Escolar en Asturias (LEA) ............................................................ 70
Anexo 5. Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) sección
nivel funcional ...................................................................................................................... 73
Anexo 6. Discriminación auditiva de palabras del protocolo de evaluación de dislalias del
Grupo de Logopedia Escolar en Asturias (LEA).................................................................. 74
Anexo 7. Escala de Aptitud Intelectual Binet-Terman......................................................... 76
Anexo 8. Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE) cuadernillo
de dibujos para la evaluación de la elocución ...................................................................... 77
Anexo 9. Hoja de respuesta de la exploración fonológica de la prueba de Exploración del
Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) ................................................................... 80
Anexo 10. Cronograma de actividades................................................................................. 81
xiv
GLOSARIO
1. ASPP: ataque silábico al principio de la palabra, cuando el fonema se encuentra al
inicio de la palabra, por ejemplo, /j/ en la palabra jirafa.
2. ASIP: ataque silábico al interior de la palabra, cuando el fonema se encuentra en
medio de dos vocales, por ejemplo, /d/ en la palabra helado.
3. Audiometría: medición de la agudeza auditiva en relación con las diferentes
frecuencias del sonido.
4. Balbuceo: articulación espontánea y periódica de fonemas y sonidos con un fin
lúdico y madurativo.
5. Ceceo: sustitución del fonema linguodental fricativo sordo /z/ por el fonema
/lingualveolar fricativo sordo /s/ (zilla-silla).
6. CSFP: coda silábica al final de la palabra, cuando el fonema se encuentra al final de
la palabra, por ejemplo /l/ en la palabra sol.
7. CSIP: coda silábica al interior de la palabra, cuando el fonema se encuentra antes de
una consonante, por ejemplo, /m/ en la palabra campana.
8. Elisión: omisión de sílabas átonas en posición inicial en palabras de más de dos
sílabas.
9. Epéntesis: adición de un fonema a la sílaba.
10. Holofrase: etapa de la adquisición fonológica en la que el niño utiliza una palabra
para expresar el significado de una frase.
11. Jerga infantil: habla inteligible solo para personas cercanas al niño, que comete
errores de omisión y sustitución de los diferentes fonemas del idioma.
12. Palabras de contenido: palabras que tienen significado por sí solas, como los
sustantivos, verbos, adjetivos y adverbios.
13. Palabras de función: palabras que no tienen significado propio y que requieren estar
acompañadas de otras para obtener significado como los artículos, conjunciones y
preposiciones.
14. Protopalabras: sonidos semejantes al balbuceo que produce el niño con la intención
de comunicar algo específico.
xv
TÍTULO: Desarrollo fonológico en niños y niñas de 6 años a 6 años 11 meses en la
Academia Militar del Valle del sector Conocoto en el período mayo – agosto 2017
RESUMEN
La presente investigación fue realizada con niños de 6 años a 6 años 11 meses en la Academia
Militar del Valle del sector Conocoto, del Distrito Metropolitano de Quito. La población de
estudio fue de 56 niños, 34 corresponden al sexo masculino y 22 al femenino. La
investigación bibliográfica se realizó sobre el lenguaje, fonología, fonética, alteraciones
fonéticas, alteraciones fonológicas y los efectos de las alteraciones del desarrollo fonológico.
Para determinar los niveles de desarrollo fonológico, se aplicó la prueba de Exploración del
Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE - R), además se evaluó la discriminación
auditiva, madurez mental, morfología y funcionalidad de los órganos bucofonatorios y
audición. Los resultados obtenidos permitieron evidenciar que el cien por ciento de niños
dominan los fonemas consonánticos, diptongos y grupos consonánticos correspondientes a
su edad, comparados con el estudio realizado por Susanibar, Dioses y Huamaní. Finalmente
se realizó un tríptico informativo que detalla las etapas de desarrollo fonológico de los niños
por edades y los principales signos de alerta que permiten detectar a tiempo una posible
alteración en la adquisición y desarrollo del lenguaje dirigido a los maestros de la institución.
PALABRAS CLAVE: LENGUAJE, DESARROLLO FONOLÓGICO, NIÑOS.
Autora: Daniela Thalia Tipán Mishquero
Tutora: MSc. Mercy Paulina Guerrero Olalla
xvi
TITLE: “Phonological development in children between the ages of 6 years and 6 years 11
months at Academia Militar del Valle, located in the sector of Conocoto, throughout the
period between May to August 2017”
ABSTRACT
This research was carried out with children aged 6 to 6 years 11 months, who attend
Academia Militar del Valle, located in the sector of Conocoto, in the Metropolitan District
of Quito. The study population consisted of 56 children, of whom 34 were male and 22 were
female. The bibliographical research was conducted on language, phonology, phonetics,
phonetic disorders, phonological disorders, and the effects of disorders in phonological
development. To determinate the levels of phonological development, the Comprehensive
and Expressive Language Examination Test (ELCE - R) was applied, in addition auditory
discrimination, mental maturity, morphological and functional assessment of oropharyngeal
organs and hearing were evaluated. The results obtained showed that one hundred percent of
the children in the sample had the same levels of acquisition of consonant phonemes,
diphthongs and consonant groups corresponding to their age as did those in the study
conducted by Susanibar, Dioses and Huamaní. Finally, an informative triptych was made
detailing the stages of phonological development of children by age and the main warning
signs that allow detecting in time a possible alteration in the acquisition and development of
the language addressed to the teachers of the institution.
KEYWORDS: LANGUAGE/ PHONOLOGICAL DEVELOPMENT/ CHILDREN.
Author: Daniela Thalia Tipán Mishquero
Tutor: MSc. Mercy Paulina Guerrero Olalla
1
INTRODUCCIÓN
El lenguaje es el medio natural de comunicación de los seres humanos, su adquisición y
desarrollo se da a través de dos funciones complejas que son la expresión y la comprensión.
Estas funciones influyen de manera directa en la adquisición y desarrollo del pensamiento,
habilidades sociales y aprendizaje académico.
Aunque existen diversas formas de comunicación, el lenguaje oral se encuentra por encima
de cualquier otra, por eso es necesario que los niños articulen correctamente los fonemas del
idioma antes de empezar la etapa escolar y así facilitar la interacción social con sus pares, la
expresión adecuada de ideas, pensamientos y sentimientos, y sobre todo el aprendizaje de la
lectura y la escritura.
Los niños presentad dificultad para pronunciar los fonemas del idioma, entre los 3 y 6 años
de edad, por esta razón, es necesario realizar una evaluación de dicha destreza utilizando
pruebas que revelan el dominio de fonemas a una determinada edad. (1)
El Ecuador no cuenta con instrumentos propios de evaluación estandarizados, que permitan
conocer las etapas de desarrollo fonológico en niños de 3 a 6 años, por este motivo, los
terapeutas del lenguaje ecuatorianos se han visto en la necesidad de aplicar pruebas de
diferentes países hispanohablantes, que sí bien están realizadas en el mismo idioma, muchas
veces poseen un vocabulario distinto al vocabulario local.
Tomando en cuenta estos antecedentes surgió la necesidad de realizar un estudio que permita
determinar las edades de adquisición de los fonemas dentro del contexto nacional. En tal
virtud, se planteó la realización del presente proyecto de investigación sobre el desarrollo
fonológico, en niños y niñas de 6 años a 6 años 11 meses en la Academia Militar del Valle
del Sector Conocoto, al sur - este de Quito.
Para el desarrollo de esta investigación se tomaron en cuenta las normativas y leyes de la
Constitución del Ecuador, el Régimen del Buen Vivir además del Código de la Niñez y
Adolescencia.
2
El proyecto está divido en seis capítulos, distribuidos de la siguiente manera:
Capítulo I: abarca el problema, planteamiento del problema, formulación del problema,
preguntas directrices, objetivo general, objetivos específicos y justificación.
Capítulo II: está organizado por el marco teórico en el que se desarrollan los temas: lenguaje;
concepto, bases biológicas, compontes y desarrollo, fonología; concepto, desarrollo
fonológico, percepción auditiva, teorías de adquisición fonológica, escalas de desarrollo
fonológico y procesos de simplificación del habla infantil, fonética; concepto, la lengua
española, clasificación de los fonemas y aparato fonoarticulador, alteraciones fonéticas;
definición, tipos y características, alteraciones fonológicas; definición y características,
efectos de las alteraciones del desarrollo fonológico, materiales de evaluación,
fundamentación legal, conceptualización de la población, matriz de operacionalización de
variables y caracterización de variables.
Capítulo III: comprende la metodología, tipo, nivel y diseño de la investigación, población,
técnicas e instrumentos de recolección, procesamiento y análisis de datos y consideraciones
éticas.
Capítulo IV: análisis de los resultados obtenidos organizados en tablas.
Capítulo V: discusión de los resultados adquiridos comparados con otras investigaciones,
conclusiones y recomendaciones.
Capítulo VI: incluye datos de la propuesta desarrollada: objetivos, justificación,
beneficiarios, factibilidad e importancia.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema
El Ecuador es un estado hispanohablante que no cuenta con instrumentos de valoración
exclusivos del desarrollo fonológico infantil, es por este motivo que los terapeutas del
lenguaje utilizan pruebas que han sido desarrolladas en otros países en los que se habla el
mismo idioma como Chile, Perú, España, México y algunos otros.
Aunque dichos países sean hispanohablantes, existen varias diferencias en la pronunciación
de algunos fonemas, por ejemplo, en España la pronunciación de la /s/ y /z/ es diferente
mientras que aquí se pronuncian igual. Así mismo encontramos diferencias al evaluar la
posición específica de algún fonema porque el vocabulario utilizado varia de un país a otro,
así se puede observar que para evaluar el fonema /k/ en posición media, en Chile se utiliza la
palabra obsequio, los niños ecuatorianos miran la imagen y dicen regalo. (1)
Estos contrastes crean dificultades al realizar la evaluación fonológica de los niños, pues al
examinar y comparar los resultados de una misma prueba, se observan alteraciones o falta de
dominio en la pronunciación de los fonemas, generando dudas sobre los parámetros de
desarrollo fonológico normal en el contexto local, esto a su vez afecta el diagnóstico y en
consecuencia el planteamiento de un tratamiento adecuado para la corrección articulatoria de
los fonemas.
Las variantes dialectales entre los países de habla hispana, han llevado a realizar algunos
estudios sobre la adquisición y desarrollo fonológico infantil. En Ecuador, Quinche (2)
desarrolló el tema “Evaluación del desarrollo fonológico en niños de 4 a 5 años de edad que
asisten al Jardín Federico González Suárez de la ciudad de Quito en el período septiembre
2012 a enero del 2013”, en el cual indica que la mayoría de los niños a los 4 y 5 años supera
en gran medida las dificultades fonológicas que se presentan en los procesos de
simplificación del habla, sin embargo, el estudio no revela las edades de adquisición y
dominio de todos los fonemas del idioma.
4
En España, Bosch (3) estudió el desarrollo fonológico en 293 niños de entre 3 y 7 años de
edad. Con el fin establecer el dominio de la articulación de los fonemas, diptongos o mezclas
consonánticas examinadas en cada grupo de edad, utilizó como criterio de adquisición del
75% al 80% de niños que lograron articular correctamente los fonemas y propuso cuatro
etapas de desarrollo:
• A los 3 años los niños no han adquirido los fonemas /d/, /rr/, /r/ y /z/.
• A los 4 años los niños ya deben haber adquirido los fonemas /d/, /r/ y la mezcla de
una consonante más /l/.
• A los 5 años los niños ya deben haber adquirido el fonema /z/, las mezclas
consonánticas con /r/ y la combinación del fonema /s/ seguida de una consonante.
• A los 6 años los niños deben dominar el fonema /r/, la mezcla de /s/ seguida de dos
consonantes, las líquidas /l/ y /r/ más consonantes, además de los diptongos
decrecientes como /ai/, /ao/, /au/, /eo/, /eu/.
En Chile, Vivar y León (4) realizaron un estudio con el tema: “Desarrollo fonológico-
fonético en un grupo de niños entre 3 y 5, 11 años”, la muestra fue de 72 niños de 3 años a 5
años 11 meses de edad cronológica, cada grupo etario estaba formado por 12 niños, 6
hombres y 6 mujeres, todos pertenecían al nivel socioeconómico medio-alto. El estudio
permitió concluir que los niños de 3 años consiguen adquirir rápidamente el repertorio
fonético-fonológico y pronunciar los fonemas en un 80%, mientras que el 20% restante de
los fonemas lo van adquiriendo lentamente hasta llegar a los 6 años de edad.
En Perú, Susanibar, Dioses y Huamaní, (5) desarrollaron el tema: “Adquisición fonética-
fonológica”, con 259 niños de Lima, en edades entre los 3 años y 6 años 11 meses. Para el
estudio tomaron en cuenta la posición del fonema dentro de la sílaba y la palabra. Aplicaron
como criterio de adquisición que el 75% de los niños lograran pronunciar el fonema, grupo
consonántico o diptongo.
Los autores realizaron un cuadro de desarrollo de las vocales, fonemas, diptongos y grupos
consonánticos que deben pronunciar los niños desde los 2 años hasta los 5 años de edad
cronológica.
5
• A los 2 años los niños deben pronunciar todas las vocales.
• A los 3 años los niños deben pronunciar los fonemas, /m/, /n/, /ñ/, /p/, /t/, /k/, /b/, /d/,
/g/, /f/, /s/, /j/, /y/, /ch/, /l/ y los diptongos /ia/, /io/, /ie/, /ua/, /ue/, /ei/, /ai/, /ui/.
• A los 4 años los niños deben pronunciar el fonema /r/ al interior de la palabra, el
diptongo /au/ y los grupos consonánticos /pl/ y /bl/.
• A los 5 años los niños deben pronunciar los fonemas /r/ al final de sílaba y palabra,
/rr/ y finalmente los grupos consonánticos /fl/, /cl/, /gl/, /br/, /fr/, /pr/, /cr/, /gr/, /tr/,
/dr/.
• A los 6 años los niños dominan 17 fonemas consonánticos, 9 diptongos y 12 grupos
consonánticos.
Las investigaciones presentadas manifestaron que existen estudios del desarrollo fonológico
en diferentes países hispanohablantes, pero que en el Ecuador los estudios se han enfocado
principalmente en determinar los errores frecuentes de pronunciación y no las edades de
adquisición fonológica, por este motivo nace la necesidad de realizar investigaciones que
permitan establecer qué fonemas consonánticos, diptongos y grupos consonánticos deben
dominar los niños del Ecuador y a qué edad deben hacerlo.
1.2 Formulación del problema
¿Qué fonemas del castellano son capaces de pronunciar los niños y niñas de 6 años a 6 años
11 meses, en la Academia Militar del Valle Sector Conocoto en el Período Mayo – agosto
2017?
1.3 Preguntas directrices
1. ¿Qué número de fonemas consonánticos, diptongos y grupos consonánticos
pronuncian los niños y niñas de 6 años a 6 años 11 meses en la Academia Militar del
Valle del Sector Conocoto?
2. ¿Cuál es el resultado de la comparación del dominio de las posiciones de los fonemas
consonánticos, diptongos y grupos consonánticos entre este estudio y el realizado por
Susanibar, Dioses y Huamaní?
6
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo general
Establecer los fonemas del castellano que son capaces de pronunciar los niños de 6
años a 6 años 11 meses, en la Academia Militar del Valle del Sector Conocoto.
1.4.2 Objetivos específicos
1. Indicar el número de fonemas consonánticos, grupos consonánticos y diptongos del
castellano que pronuncian los niños de 6 años a 6 años 11 meses en la Academia
Militar del Valle del Sector Conocoto.
2. Comparar el dominio de las posiciones de los fonemas consonánticos, grupos
consonánticos y diptongos dentro de las palabras, entre este estudio y el realizado por
los autores Susanibar, Dioses y Huamaní.
3. Elaborar un tríptico con el desarrollo fonológico de los niños, dirigido a los docentes
de la Academia Militar del Valle, que les permita detectar posibles alteraciones o
retrasos en el desarrollo del lenguaje con el fin de prevenir dificultades en el
aprendizaje de la lectura y la escritura.
1.5 Justificación
La necesidad de desarrollar la presente investigación surgió al conocer que en el Ecuador no
existen estudios que detallen el desarrollo fonológico de niños de ningún grupo de edad,
como existen en otros países latinoamericanos.
Este estudio permitirá conocer el dominio de los fonemas a la edad de 6 años 11 meses, para
lo cual se utilizará un porcentaje del 75%. Esta información será la base para elaborar a fututo
un instrumento para valorar el desarrollo fonológico. Este proyecto es original porque no
existen estudios a nivel local sobre el tema y en este rango de edad. También, permitirá
asesorar a los padres de familia y docentes, para que puedan detectar a tiempo cualquier
alteración en la pronunciación.
La realización de este estudio fue posible gracias a que se contó con los recursos humanos,
científicos, económicos e instrumentales necesarios para su ejecución, tales como:
7
• Bibliografía específica del tema.
• Respaldo de las autoridades de la institución.
• Instrumentos de evaluación adecuados.
• Recursos económicos.
• Recursos tecnológicos.
• Asesoría académica.
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Lenguaje
2.1.1 Concepto de lenguaje
El diccionario de la Real Academia Española define al lenguaje como una característica
particular del ser humano que le permite expresar sus sentimientos y pensamientos a través
de un conjunto de sonidos articulados. (6)
González y Hornauer (7) afirman que lenguaje es la forma más importante de comunicación
del ser humano. Es un sistema convencional complejo y dinámico de signos que pueden ser
orales o escritos y que depende del trabajo simultáneo de diferentes áreas del cerebro, tanto
corticales como subcorticales, que se localizan principalmente en el hemisferio izquierdo.
Se podría decir entonces, que el lenguaje es una cualidad propia del ser humano que le
permite expresar sus ideas, sentimientos, emociones y pensamientos utilizando diferentes
signos y depende del correcto funcionamiento del sistema nervioso central y periférico.
2.1.2 Bases biológicas del lenguaje
El lenguaje es una función cerebral superior que resulta del trabajo integrado de funciones
corticales y subcorticales, cuyos principales componentes se encuentran en el hemisferio
dominante, que en la mayoría de personas es el hemisferio izquierdo. (7)
Las estructuras anatómicas que controlan el lenguaje se encuentran en el cerebro, el cual está
conformado por: dos hemisferios: izquierdo y derecho, y ocho lóbulos: dos temporales, dos
parietales, dos frontales y dos occipitales; cuatro en cada hemisferio.
En estas zonas cerebrales se encuentran áreas consideradas fundamentales para el
procesamiento y producción del lenguaje, tales como (7):
Área de Broca: representada en las áreas 44 y 45 en mapa de Brodmann, localizada en el
lóbulo frontal izquierdo y derecho, se encarga de la formulación verbal, planificación,
programación motora del habla y de la estructuración morfosintáctica.
9
Áreas de Brodmann 46 y 47: están localizadas en el córtex prefrontal dorsolateral y
participan en la compresión de oraciones y el procesamiento sintáctico.
Área de Wernicke: se localiza en las áreas 22 y 42 de Brodmann, en la primera
circunvolución temporal posterior de cada hemisferio y sus funciones son la compresión
auditiva y el procesamiento de la selección del léxico.
2.1.3 Componentes del lenguaje
Por ser un sistema que posee diferentes sonidos y significados, para su estudio ha sido
dividido en tres dimensiones: forma, uso y contenido.
2.1.3.1 Forma
Es el estudio interno de la estructura gramatical de las palabras y la relación que existe entre
ellas dentro de una oración. Comprende la fonología, fonética, morfología y sintaxis.
Fonología: estudia la organización de los sonidos de una lengua, la combinación de reglas
para hacer palabras como la acentuación y los patrones de entonación adecuados. El uso de
la fonología comienza con la adquisición y la emisión de los primeros sonidos. (8)
Fonética: describe los sonidos del habla humana y los clasifica según cada lengua. (9)
Morfología: estudia la estructura interna de las palabras y es el morfema su unidad de
estudio. (10)
Sintaxis: es una rama esencial de la gramática cuya función es unir y coordinar palabras para
forma estructuras gramaticales más grandes como oraciones o enunciados y expresar
conceptos de forma coherente y con significados. (10)
2.1.3.2 Contenido
Semántica: es la representación lingüística de todos los elementos léxicos y todo aquello que
las personas reconocen de los objetos conocidos.
10
Estudia las relaciones de los significados de unas palabras con otras y los cambios de
significados que experimentan. (10) Dicho de otro modo, es el conocimiento de las palabras
en base al conocimiento que se tiene del mundo.
2.1.3.3 Uso
Pragmática: estudia el uso del lenguaje y la comunicación lingüística en un contexto
interaccional entre dos personas (emisor y receptor) y la situación en la que se produce dicha
interacción.
El desarrollo de las funciones pragmáticas abarca la evolución de las intenciones
comunicativas y los ajustes que va realizando el niño en sus emisiones para adaptarse a un
entorno determinado. (11)
Holliday (12), citado por Alessandri (11 p82) establece tres fases en las que van apareciendo
dichas funciones.
Primera fase: 9 – 18 meses
• Función instrumental: satisfacer necesidades, pedir o rechazar un objeto.
• Función regulatoria: controlar su entorno, mandar que se realice una acción.
• Función interaccional: mantener la comunicación, interrelacionarse con el medio.
• Función personal: expresiones de placer y displacer.
• Función heurística: explorar la realidad en forma de preguntas.
• Función imaginativa: crear diferentes realidades a través del juego y canciones.
Segunda fase: 19 – 36 meses
• Función pragmática: actuar sobre la realidad pidiendo, tomando objetos y
controlando su entorno.
• Función matética: aprender preguntando, jugando y formando relaciones entre los
objetos.
• Función informativa: comunicar sus propios juicios, conocimientos e impresiones
acerca de la realidad.
11
Tercera fase: 3 – 5 años
• Función interpersonal: comunicar a los demás.
• Función ideacional: observar el contexto que le rodea.
• Función textual: le permite reorganizar las otras funciones
2.1.4 Desarrollo del lenguaje
La aparición y evolución del lenguaje en los seres humanos es el resultado de la interacción
de todos los dominios de desarrollo, pues a medida que maduran las estructuras físicas
necesarias para producir los sonidos y se activan las conexiones neuronales requeridas para
asociar sonido y significado, las interacciones sociales favorecen la comunicación. (13)
Etapa prelingüística: antes de poder usar las palabras todos los niños expresan sus
necesidades y sentimientos por medio de sonidos que no tienen significado, aprenden a
reconocer los sonidos del habla y utilizan ademanes con significado para satisfacer sus
necesidades.
Etapa lingüística: los niños empiezan a dar significado a sus producciones, pronuncian sus
primeras palabras y utilizan el lenguaje oral para comunicar sus sentimientos y necesidades.
2.2 Fonología
2.2.1 Concepto
Según Quilis (14), la fonología estudia los elementos fónicos de una lengua desde el punto
de vista de su función en el sistema de la comunicación lingüística, estos elementos fónicos
llamados fonemas son la unidad lingüística más pequeña que carece de significado por sí
sola, formada por un haz simultáneo de rasgos distintivos que al unirse dan origen a las
palabras y obtienen un significado.
Los rasgos distintivos permiten diferenciar, agrupar y delimitar las características
articulatorias de los fonemas.
12
Entonces, la fonología se encarga del estudio de los fonemas como una unidad lingüística
abstracta, que por sí sola no tiene significado, pero que al unirse con otros fonemas forman
palabras, permitiendo distinguir significados por los rasgos distintivos poseen.
2.2.2 Desarrollo fonológico
Para Owens, (15) el desarrollo fonológico es un proceso de construcción de hipótesis y
análisis del lenguaje, que el niño va desarrollando en los años preescolares, utilizando reglas
fonológicas que rigen la distribución y secuenciación de sonidos. Dichas reglas le permiten
realizar cambios sintácticos y morfológicos hasta que sea capaz de determinar qué sonidos
del habla se utilizan para expresar diferentes significados. La mayor parte de la producción
de los niños dependerá, por lo tanto, de su capacidad para percibir y producir unidades
fonológicas.
Para entender el desarrollo fonológico en los niños se toma como referencia dos etapas del
desarrollo del lenguaje que son prelingüística y lingüística mencionadas anteriormente. (16)
Etapa prelingüística
En esta etapa se configuran las bases del desarrollo lingüístico, abarca aproximadamente el
primer año de vida, los niños establecen comunicación con su entorno más cercano a través
de gestos, señas, vocalizaciones, llantos, gruñidos que contienen características fonéticas del
lenguaje adulto. Se desarrolla la escucha de sonidos lingüísticos y la asignación de
significados a los mismos. (16)
Durante este período prelingüístico los bebés atraviesan por 5 fases de desarrollo vocal, se
debe tomar en cuenta que al pasar de una fase a otra es posible que las conductas antiguas no
desaparezcan por completo mientras inicia la siguiente fase. (8)
Fase 1. Vocalizaciones reflejas: desde el nacimiento hasta los 2 meses, se caracteriza por la
producción de vocalizaciones reflejas, llantos, toses y gruñidos involuntarios, automáticos
que reflejan el estado físico del bebé. Estas producciones están determinadas por el tamaño
de la cavidad oral y la posición de la laringe.
13
Fase 2. Arrullos y risas: de 2 a 4 meses, los niños emiten vocalizaciones de placer conocidas
como arrullos, que se originan en la parte posterior de la boca con consonantes velares y
vocales posteriores, también aparece la sonrisa y la risa sostenida.
Fase 3. Juegos vocales: de 4 a 6 meses, los bebés experimentan con su aparato vocal para
descubrir las cualidades vocales que pueden emitir, producen sonidos fuertes, suaves, agudos
y graves, algunos niños producen también vocales sostenidas y sílabas rudimentarias de
consonante y vocal.
Fase 4. Balbuceo canónico: de los 6 meses en adelante, inicia la producción de secuencias
de sílabas consonante-vocal con tiempos similares a los del adulto. Estas producciones
pueden ser reduplicadas (mamama) o variadas (bagidabu), los balbuceos reduplicados suelen
confundirse generalmente con las primeras palabras (mamá – papá). Esta fase es muy
importante porque nos permite detectar cuando un niño no está escuchando bien, puesto que,
los niños sordos van reduciendo la producción de balbuceo canónico con el paso del tiempo,
mientras que los bebés que si oyen aumentan sus vocalizaciones.
Fase 5. Fase de jerga: de 10 meses en adelante, también conocido como balbuceo
conversacional o balbuceo modulado. El niño produce series de sonidos con diferentes
patrones de acentuación y entonación.
Etapa lingüística
Se habla de esta etapa desde el momento en que el niño empieza a producir sus primeras
palabras, aproximadamente a los 12 meses y se extiende hasta los 7 años. Durante esta etapa
el niño enriquece su repertorio fonológico, reduce el uso de procesos de simplificación,
combina palabras hasta conseguir frases y oraciones, produce ajustes morfofonológicos,
desarrolla la conciencia metalingüística y adquiere un habla fluida e ininteligible. (17)
14
2.2.3 Percepción auditiva
Es la capacidad de recibir, identificar, analizar e interpretar la información sensorial que llega
a los oídos desde el entorno, mediante ondas sonoras transmitidas por el aire u otro medio
para crear imágenes claras de los sonidos en las zonas corticales. (18)
La percepción auditiva comienza antes del nacimiento y durante los primeros años de vida
se vuelve tan exacta y eficaz que permite la comprensión del habla incluso en medios
ruidosos, el deleite de la música y la recuperación minuciosa sonidos ambientales.
Los componentes de la percepción auditiva son: (19)
• Figura – Fondo auditivo: permite identificar un sonido específico entre un fondo de
varios sonidos más.
• Discriminación auditiva: es la habilidad para establecer diferencias y similitudes
entre sonidos.
• Cierre auditivo: destreza para comprender una palabra, aunque no haya sido
escuchada completa.
• Conciencia espacial auditiva: capacidad para identificar la localización de la fuente
del sonido.
• Síntesis auditiva: juntar diferentes sonidos para formar una palabra o diferentes
palabras para formar una frase.
• Análisis auditivo: permite separar las oraciones en palabras y las palabras en sílabas.
• Memoria auditiva: facultad para recordar y reproducir información auditiva.
2.2.3.1 Percepción fonémica
Es la capacidad para diferenciar los sonidos del habla e identificar como está compuesta una
palabra. (20)
La percepción del habla es un proceso complejo de descodificación de la onda sonora para
identificar las unidades lingüísticas que contiene. (21)
15
Etapas de la percepción fonémica
Susanibar et al., (22) proponen un modelo de procesamiento de la palabra conformado por
los siguientes elementos:
- Estímulo auditivo: señal acústica recibida por el sistema auditivo periférico.
- Procesamiento auditivo periférico: recepción y transferencia de la señal acústica a
través del sistema auditivo periférico.
- Percepción de los sonidos del habla: diferenciación entre sonidos del ambiente y
señales verbales.
- Discriminación fonológica: identificación de los segmentos contrastivos de las
distintas cadenas fónicas.
- Reconocimiento fonológico: reconocimiento y diferenciación de los rasgos
distintivos de los fonemas.
- Representación léxica-fonológica de la palabra: almacenamiento, acceso y
organización de una secuencia fónica con significado.
- Representación semántica: almacenamiento y recuperación del significado de las
representaciones léxico-fonológicas.
- Planificación fonológica: codificación, selección, sistematización y contrastación
del conjunto de rasgos fonológicos que intervendrán en la secuencia fónica.
- Programación fonológica: organización de la secuencia de rasgos que compondrán
las vocales y consonantes que se van a elegir para producir la secuencia sonora.
2.2.4 Teorías de adquisición fonológica
Teoría universalista
Jakobson(23), citado por Gómez (24), autor de esta teoría, plantea el mantenimiento de una
jerarquía general entre contrastes fonémicos.
Describe y establece dos períodos bien diferenciados en el proceso de desarrollo fonológico:
el balbuceo y el discurso significativo, según el autor existe una ruptura o discontinuidad
entre lo que sucede antes de que aparezcan las primeras palabras y lo que ocurre después.
16
Para Jakobson la primera etapa no parece tener mucha utilidad, ya que durante dicho período
las producciones del niño se consideran efímeras y no se identifican con ningún modelo
adulto. En la segunda etapa el repertorio se reduce considerablemente, el niño debe readquirir
los sonidos y empieza a seguir un orden universal e innato de adquisición regulado por una
serie de leyes ordenadas y estructuradas jerárquicamente.
El avance o progresión en el proceso de adquisición fonológica se produce gracias al
contraste de los rasgos distintivos de los sonidos de la siguiente manera:
- Consonante – vocal
- Consonante nasal – labial
- Consonante labial – dental
La adquisición de los fonemas avanza desde los más a los menos contrastados, la /a/ suele
ser la primera vocal emitida, /p/ /b/ los primeros sonidos consonánticos emitidos, después se
van añadiendo sonidos que contrastan entre ellos hasta alcanzar los sonidos laterales y
vibrantes que suelen ser los de última aparición. (17)
Teoría conductista
Esta teoría fue introducida por Mowrer (25), y adaptada por Winitz y Olmsted (26), basada
en las ideas de Skinner, que enfatizó el rol del refuerzo secundario en la adquisición
fonológica.
Los autores defienden que el lenguaje se adquiere exclusivamente por el cumplimiento de
los mecanismos de aprendizaje (imitación, refuerzo y ejercicio). Así se justifica que los niños
produzcan un determinado tipo de fonemas, que son más frecuentes en el habla adulta, antes
que otros. Los adultos, a su vez, hacen un refuerzo selectivo cuando premian las producciones
de los niños, al tiempo que refuerzan las producciones correctas y por supuesto se considera
necesaria la ejercitación de una habilidad para que sea aprendida.
Según Mowrer (25) el niño alcanza los modelos de habla de los adultos siguiendo los
siguientes pasos:
17
• El niño se identifica con el cuidador y se fija en sus vocalizaciones durante la
alimentación
• El niño asocia el habla de su cuidador con los refuerzos primarios de cuidado y su
habla adquiere propiedades de refuerzo secundario.
• Las primeras vocalizaciones del niño adoptan valores de refuerzo secundario.
• Las producciones del niño que se acercan al habla adulta son premiadas y reforzadas
por el cuidador. (27)
Teoría innatista
El mayor exponente de esta teoría es Chomsky, quien defiende que los seres humanos poseen
el lenguaje como capacidad innata, es decir, que no se aprende, sino que únicamente se
desarrolla.
Para Chomsky el lenguaje forma parte de la herencia genética de los seres humanos porque
aunque se necesita experiencia para madurar, se encuentra presente desde el nacimiento. (27)
Teoría de la fonología natural
El autor de esta teoría fue Stampe y afirma que los niños no adquieren un sistema fonológico,
sino que inician con una serie de procesos innatos y universales jerárquicamente ordenados
que utilizan para simplificar el habla, y después aprenden a contrastar y suprimir los procesos
que no son habituales en sus lenguas. (27)
Teoría prosódica
Planteada por Waterson, manifiesta que inicialmente los niños no son capaces de identificar
los rasgos segmentales de los fonemas, sino que van desarrollando habilidades perceptivas
mediante la melodía y paulatinamente va atendiendo a las unidades contrastables como la
acentuación, creación de sílabas, fonemas y finalmente los rasgos distintivos. (28)
Cuando un niño escucha una secuencia sonora dirige su atención hacia patrones globales e
intenta reproducir las características prosódicas principales, es decir los aspectos de
entonación del lenguaje. (27)
18
Teoría cognitiva
Desarrollada por Macken y Ferguson quienes se basan en la premisa de que los niños juegan
un rol activo en el desarrollo fonológico, formulando y desarrollando hipótesis mientras van
adquiriendo su léxico. En las primeras etapas de producción del habla con significado los
niños atienden de manera selectiva al lenguaje dirigido a ellos y eligen fonemas fáciles de
pronunciar para añadirlos a su léxico mientras que eluden los de difícil pronunciación. Los
niños formulan hipótesis del sistema fonológico que están adquiriendo y las comprueban a
través de experiencias, de esta manera empiezan a darse cuenta de que existen similitudes
entre segmentos o secuencias de segmentos y comienzan a crear reglas para relacionar las
palabras con sonidos iguales o formas silábicas similares. (27)
2.2.5 Escalas de desarrollo fonológico
Una de las primeras investigaciones en español fue realizada por María Melgar en México.
Para su estudio consideró que un fonema ya había sido adquirido a una edad determinada si
el 90% de los niños de la muestra lo pronunciaban correctamente en las diferentes posiciones.
Al finalizar su investigación elaboró una tabla de la secuencia de adquisición de los fonemas
por edades. Cabe recalcar que la autora no tomó en cuenta para su tabla los fonemas /j/ y /d/
ni el grupo consonántico /dr/ porque no alcanzaron el porcentaje requerido para ser
considerados como adquiridos. (22)
Figura 1. Edades de adquisición fonológica según María Melgar
Edad en años Sonidos del español
3 – 3.6 /m/ / /ch/ /ñ/ /k/, /t/, /j/, /p/, /n/, /l/, /f/, /ua/, /ue/
4 – 4.6 /r/, /b/, /g/, /pl/, /bl/, /ie/
5 – 5.6 /cl/, /br/, /fl/, /kr/, /gr/, /au/, /ei/
6 – 6.6 /s/, /r/, /pr/, /gl/, /fr/, /tr/
Fuente: Susanibar et al. (22)
Elaborado por: Tipán, D. 2017
19
En España, en 1983 la psicóloga Laura Bosch (3), realizó un estudio con 293 niños entre 3 y
7 años, para determinar los hitos de adquisición del desarrollo fonético-fonológico. Para su
estudio consideró que un fonema, diptongo o grupo consonántico ya había sido adquirido a
una edad determinada si el 75% u 80% de los niños de la muestra lo pronunciaban
correctamente en las diferentes posiciones. Publicó los resultados de su investigación,
organizados de la siguiente manera: (22)
Figura 2. Edades de adquisición fonológica según Laura Bosch
Modo articulatorio
Sonidos del
español
Edades
3
años
4
años
5
años
6
años
7
años
Nasales /m/ 90%
/n/ 90%
/ñ/ 90%
Ocl
usi
vas
Sordas /p/ 90%
/t/ 90%
/k/ 90%
Sonoras /b/ 90%
/d/ 70% 90%
/g/ 80% 90%
Fricativas /f/ 80% 90%
/s/ 80% 80% 80% 90%
/s/(coda IP) 50% o
menos
70% 80% 90%
/s/(coda IP) +
C
50% o
menos
60% 70% 90%
/z/ 50% o
menos
70% 80% 90%
/j/ 90%
Africada /ch/ 80% 90%
Laterales /l/ 90%
20
/l/ (coda IP) 50% o
menos
70% 70% 80% 90%
/ll/ 60% 80% 80% 80% 80%
Róticas /r/ (inicio IP) 80% 90%
/r/ (coda FP) 70% 80% 80% 80% 90%
/r/ (coda IP) 50% o
menos
70% 80% 90%
/rr/ 50% o
menos
70% 70% 80% 90%
Diptongos Crecientes /ie/ /ue/ 90%
Decrecientes /ei/ /au/ 60% 90%
Grupos
Consonánticos
Laterales
C+/l/
70% 90%
Centrales
C + /r/
60% 80% 80% 90%
Fuente: Susanibar et al. (22)
Elaborado por: Tipán, D. 2017
En el 2005, Eva Aguilar realizó en España un estudio comparativo de la adquisición de la
fonología castellana y catalana, para su estudio consideró que un fonema, diptongo o grupo
consonántico ya había sido adquirido a una edad determinada si el 90% de los niños de la
muestra lo pronunciaban correctamente en las diferentes posiciones, encontrando resultados
similares a los obtenidos por Laura Bosch. (22)
Figura 3. Edades de adquisición según Aguilar
Edades Sonidos adquiridos por el 90% de hablantes examinados de habla castellana
3 años /m/, /n/, /ñ/, /p/, /t/, /k/, /b/, /g/, /f/, /l/, /j/ y diptongos crecientes
4 años /ch/, /d/
5 años /r/
6 años /s/, diptongos decrecientes, grupos consonánticos laterales y centrales
7 años /ll/ /rr/
Fuente: Susanibar et al. (22)
Elaborado por: Tipán, D. 2017
21
En el 2008, en Chile, Pilar Vivar y León (4), realizaron una investigación con un grupo de
72 niños, en edades comprendidas entre los 3 a 5 años 11 meses, divididos en 6 grupos de 12
niños cada uno, 6 mujeres y 6 varones, con una diferencia de edad de 6 meses entre cada
grupo. El objetivo específico de esta investigación fue describir la cronología de secuencia
de adquisición de repertorio fonético fonológico. Los autores concluyeron que a partir de los
3 años de edad el 80% del repertorio fonético-fonológico se encuentra adquirido, mientras
que el 20% restante se adquiere lentamente hasta llegar a los 6 años de edad.
Figura 4. Edades de adquisición fonológica según Vivar y León
Edad en años Sonido del español
3 a 3.11 /m/, /n/, /ñ/, /b/, /d/, /g/, /p/, /t/, /k/, /f/, /j/, /ch/, /l/, /r/
4 a 4.11 /s/
5 a 5.11 /rr/
Fuente: Susanibar et al. (22)
Elaborado por: Tipán, D. 2017
En Perú, en el año 2012, el equipo de fonoaudiólogos conformado por Susanibar, Dioses y
Huamaní (5), desarrolló un estudio para averiguar cómo los niños adquieren el sistema
fonético fonológico de su lengua materna y describir la cronología de la secuencia de
adquisición de este repertorio, tomando en cuenta las distintas posiciones que asume un
fonema específico con relación a la sílaba y a la palabra; utilizaron denominaciones y siglas
para poder identificarlas: ataque silábico al principio de la palabra (ASPP), ataque silábico
en el interior de la palabra (ASIP), coda silábica en el interior de la palabra (CSIP) y coda
silábica al final de la palabra (CSFP). La investigación fue realizada en un grupo de 259
niños, en edades entre 3 y 6 años 11 meses, considerando que un fonema, diptongo o grupo
consonántico ya había sido adquirido a una edad determinada si el 75% de los niños de la
muestra lo pronunciaban correctamente en las diferentes posiciones.
22
Figura 5. Edades de adquisición fonológica según Susanibar, Dioses y Huamaní
Modo
articulatorio
Posición con
relación a la
sílaba y a la
palabra
Sonido del español
EDADES
3
años
4
años
5
años
6
años
Nasales ASPP <m> 100%
ASDP 100%
CSDP 87%
ASPP <n> 98%
ASDP 100%
CSP 97%
CSFP 95%
ASPP <ñ> 90%
ASDP 87%
Oclusivas
Sordas
ASPP <p> 100%
ASDP 98%
ASPP <t> 97%
ASDP 100%
ASPP <k> 100%
ASDP 100%
ASPP <b> 98%
ASDP 100%
Oclusivas
Sonoras
ASPP <d> 95%
ASDP 88%
ASPP <g> 85%
ASDP 88%
Fricativas ASPP <f> 80%
ASDP 85%
ASPP <s> 92%
ASDP 92%
CSDP 78%
CSFP 97%
23
ASPP <j> 97%
ASDP 97%
ASPP <y> 100%
ASDP 98%
Africada ASPP <ch> 92%
ASDP 92%
Lateral ASPP <l> 97%
ASDP 97%
CSDP 80%
CSFP 92%
Vibrantes ASPP <r> 47% 75% 90%
ASDP 40% 40% 83%
CSDP 37% 53% 86%
ASPP <rr> 22% 50% 86%
ASDP 20% 45% 83%
Diptongos
En ASPP o ASDP
Crecientes <ia> 93%
<io> 97%
<ie> 100%
<ua> 93%
<ue> 95%
Decrecientes <ei> 82%
<au> 73% 85%
<ai> 92%
<ui> 82%
Grupos
Consonánticos
En ASSP o ASDP Laterales <bl>
<pl>
68%
71%
75%
82%
<fl> 68% 65% 93%
<cl> 65% 65% 93%
<gl> 57% 70% 86%
Centrales <br> 38% 60% 86%
<pr> 27% 47% 81%
<cr> 28% 53% 87%
24
<fr> 40% 52% 84%
<gr> 35% 53% 84%
<dr> 27% 53% 81%
<tr> 32% 57% 87%
Fuente: Susanibar et al. (5)
Elaborado por: Tipán, D. 2017
2.2.6 Procesos de simplificación del habla infantil
Los procesos de simplificación del habla infantil son patrones que los niños utilizan para
simplificar el habla de los adultos, aparecen alrededor de los 3 años y van desapareciendo
paulatinamente alrededor de los 5 años. (29)
Figura 6. Procesos de simplificación fonológica del habla
Tipo de proceso Ejemplo
Estructura de la sílaba
Supresión de consonantes finales “uste” por usted
Omisión de consonantes iniciales “apiz” por lápiz
Omisión de sílabas medias “aita” por abuelita
Omisión de diptongos “pe” por pie
Supresión de sílabas átonas “camelo” por caramelo
Reduplicación “tata” por taza
Reducción de grupos consonánticos “fo” por flor
Epéntesis “daragón” por dragón
Metátesis “luenga” por lengua
Coalescencia “bes” por tres
Asimilación
Sonorización prevocálica de las vocales “bata” por pata
Ensordecimiento de las consonantes finales “paret” por pared
Armonía consonántica “cato” por gato
Armonía vocálica “kemeseta” por camiseta
Sustitución
Oclusivas
25
Adelantamiento de las consonantes “tasa” por casa
Atrasamiento “boca” por bota
Ensordecimiento “teto” por dedo
Nasalización “fumbol” por fútbol
Frontalización de dentales “buele” por duele
Fricativas
Oclusivización “ti” por si
Ceceo “meza” por mesa
Sustitución “poca” por foca
Palatización “peya” por pesa
Sonorización “boto” por foto
Aspiración de /s/ anterior a oclusiva “ehte” por este
Líquidas
Semivocalización “uosa” por rosa
Oclusivización “duna” por luna
Lateralización “laqueta” por raqueta
Atrasamiento “texible” por terrible
Omisión “pea” por pera
Fuente: Owens, R. (15)
Elaborado por: Tipán, D. 2017
2.3 Fonética
2.3.1 Concepto
La fonética es una rama de la lingüística que estudia la producción, constitución acústica y
percepción de los elementos fónicos de una lengua. (14)
Para un mejor estudio se la ha dividido en varios tipos, los más importantes son:
Fonética acústica, fonética auditiva o perceptiva y fonética articulatoria.
26
Fonética Acústica: estudia las características físicas de las ondas que son generadas por los
órganos articulatorios y que se trasmiten por el aire, así como la medición científica de los
sonidos o fonemas producidos, atribuyéndoles los siguientes rasgos acústicos:
• Grave- Agudo.
• Sonoro- Sordo.
• Interrumpido- Continúo.
• Contacto-Difuso.
Fonética Auditiva o Perceptiva: estudia la percepción del habla, es decir el reconocimiento
de los sonidos, no su producción. Describe el viaje y la transformación de las ondas sonoras
desde el oído externo hasta el área cortical auditiva. (30)
Fonética Articulatoria: estudia la pronunciación de los sonidos, es decir que se encarga de
investigar y clasificar los sonidos que se generan por acción de los órganos articulatorios. (9)
Figura 7. Clasificación de los sonidos según la fonética articulatoria
Tipo de
sonido
Configuración de las
estructuras anatómicas Clasificación
Vocales Abertura oral Abierta, medias y cerradas.
Posición de la lengua Anteriores, central y posteriores.
Consonantes Acción de las cuerdas vocales Sonoros y sordos
Acción del mecanismo
velofaríngeo
Orales y nasales
Modo articulatorio Nasales, oclusivas, fricativas, africadas, róticas,
laterales, aproximantes.
Zona de articulación Bilabiales, labiodentales, dentoalveolares,
alveolares, palatales, velares, interdental.
Fuente: Susanibar et al. (22)
Elaborado por: Tipán, D. 2017
27
2.3.2 Lengua española
La lengua es la máxima manifestación de la cultura humana, es el fundamento de la
comunicación y el medio por el que se transmiten todo tipo de conocimientos que constituyen
las costumbres, leyes y el concepto de la vida. (31)
El español tiene sus orígenes antes del comienzo de la era cristiana, cuando las fuerzas
invasoras romanas llevaron al latín a la Península Ibérica donde se establece como lengua
mayoritaria. Después de la desintegración del Imperio Romano y tras una serie de invasiones
extranjeras la lengua española estuvo al borde la extinción, sin embrago, a finales de la edad
media la lengua habría recuperado su antigua preeminencia y con el descubrimiento de
América en 1492 se extendió hacia el Nuevo Mundo. (31)
Actualmente es considerada la segunda lengua más hablada del planeta, después del inglés,
por ser el idioma que se habla principalmente en España y en Latinoamérica. Presenta
diferentes variaciones y matices dependiendo de la zona en la que se hable, así se observa
que la pronunciación o el tono de una palabra puede cambiar incluso entre dos regiones del
mismo país. (32)
Letras del abecedario
Según la gramática oficial de la Lengua Española, el alfabeto español está formado por 27
letras y 5 dígrafos.
• Las letras están conformadas por 22 consonantes: b, c, d, f, g, h, j, k, l, m, n, ñ, p, q,
r, s, t, v, w, x, y, z, y 5 vocales: a, e, i, o, u.
• Los dígrafos son conjuntos de dos letras o grafemas que representan a un solo fonema
y son: ch, ll, gu, qu, rr. (33)
Fonema y Grafema
El fonema es la unidad lingüística más pequeña que carece de significado por sí solo, pero
que al juntarse con otros fonemas forma palabras que le dan significado a un mensaje.
28
Actualmente el español tiene 24 fonemas, 19 vocálicos y 5 consonánticos. Los fonemas se
representan entre barras //. (34)
• Fonemas vocálicos: /a/, /e/, /i/, /o/, /u/
• Fonemas consonánticos: /b/, /ch/, /d/, /f/, /g/, /j/, /k/, /l/, /ll/, /m/, /n/, /ñ/, /p/, /r/, /rr/,
/s/, /t/, /y/, /z/.
El grafema es la representación gráfica de un fonema y es la unidad mínima distintiva de un
sistema de escritura. Los grafemas se representan entre paréntesis angulares < >. (35)
Grupos consonánticos de español
Un grupo consonántico es una secuencia de dos o más consonantes dentro de una sílaba. En
el idioma español los grupos consonánticos se forman con las consonantes /p/, /b/, /d/, /t/, /k/,
/g/ o /f/ más los sonidos líquidos /l/ y /r/: (36)
• Grupos consonánticos con /l/: /pl/, /bl/, /tl/, /kl/, /gl/ y /fl/
• Grupos consonánticos con /r/: /pr/, /br/, /dr/, /tr/, /kr/, /gr/ y /fr/
Estructura de la sílaba
La sílaba es la estructura básica fundamental de la palabra y está constituida por tres
elementos: (37)
• Ataque: puede estar formado por una o dos consonantes, está ubicado antes del
núcleo, al inicio de la sílaba. Ejemplo: mesa, brazo.
• Núcleo: Es la parte central de la sílaba, formada por una, dos o tres vocales.
Ejemplo: casa, piano.
• Coda: está formado por una o más consonantes que van después del núcleo, al
final de la sílaba. Ejemplo: canción, abstener.
2.3.3 Clasificación de los fonemas
Los sonidos del español se organizan de acuerdo a sus características articulatorias. (22)
Inicialmente los sonidos se clasifican en dos grandes grupos que son:
29
• Vocales: el aire sale libremente por el tracto vocal.
• Consonantes: presentan algún obstáculo en el tracto vocal que impide o dificulta
la salida del aire.
Las vocales se agrupan utilizando dos parámetros:
• La abertura oral: determinada por la posición de la mandíbula y la distancia entre la
lengua y el techo de la cavidad oral.
• La posición de la lengua en sentido anteroposterior.
Figura 8. Clasificación de las vocales
Abertura oral y
altura de la lengua
Posición de la lengua
Anteriores Central Posteriores
Cerradas – altas /i/ /u/
Medias /e/ /o/
Abierta- baja /a/
Fuente: Susanibar et al. (22)
Elaborado por: Tipán, D. 2017
Las consonantes se agrupan según la configuración que adoptan las estructuras anatómicas
del habla durante su producción, estableciendo la siguiente organización:
Por la acción de las cuerdas vocales: si las cuerdas vocales vibran al salir el aire de los
pulmones los sonidos son sonoros, por el contrario, si cuando se pronuncia el sonido no existe
vibración de las cuerdas vocales los sonidos son sordos.
Figura 9. Clasificación de las consonantes según la acción de las cuerdas vocales
Denominación Sonidos Acción de las cuerdas
Sonoros /m/, /n/, /ñ/, /b/, /d/, / g/, /l/, /y/ /ll/, /r/, /rr/. Activo (en vibración)
Sordos /p/, /t/, /k/, /f/, /s/, /j/, /ch/. Inactivo (no vibran)
Fuente: Susanibar et al. (22)
Elaborado por: Tipán, D. 2017
30
Por la acción del velo del paladar: a partir del mecanismo velofaríngeo se pueden distinguir
dos tipos de sonidos, orales cuando el mecanismo está activo, es decir que la cavidad
velofaríngea se cierra impidiendo la salida del aire por la cavidad nasal y nasales cuando el
mecanismo velofaríngeo está inactivo, es decir que el paso del aire será obstruido en la boca,
pero no en la nariz.
Figura 10. Clasificación de las consonantes según la acción del mecanismo velofaríngeo
Denominación Sonidos
Actividad del
mecanismo
Orales /p/, /t/, /k/, /b/, /d/, /g/, /l/, /ll/, /y/, /f/, /s/, /j/, /ch/, /r/,
/rr/. Activo
Nasales /m/, /n/, /ñ/ Inactivo
Fuente: Susanibar et al. (22)
Elaborado por: Tipán, D. 2017
Por el modo de articulación: para esta organización se toma en cuenta la forma y el grado
de obstrucción que genera una estructura anatómica y la manera en la que la corriente de aire
supera estos obstáculos.
Figura 11. Clasificación de las consonantes según el modo de articulación
Denominación Sonidos
Forma y grado de
obstrucción de la cavidad
oral Salida de aire
Nasales /m/, /n/, /ñ/. Obstrucción total. El aire sale por la nariz.
Oclusivas /p/, /t/, /k/,
/b/, /d/, /g/.
Obstrucción total. El aire sale de manera
explosiva por la boca.
Fricativas /f/, /j/, /s/,
/y/, /z/.
Obstrucción casi total. El aire sale rozando las
estructuras, produciendo
un ruido de fricción.
31
Africadas /ch/ Obstrucción total e
inmediatamente separación
ligera.
El aire sale de manera
brusca y seguida de una
fricción.
Laterales /l/, /ll/ Obstrucción total de la
región central.
El aire sale por ambas
regiones laterales o por
una de ellas.
Róticas Percusiva /r/ Un breve golpe oclusivo. Salida del aire en un solo
chorro.
Vibrante /rr/ Varias fases sucesivas y
prolongadas de obstrucción
muy breve.
El aire sale en varios
chorros de forma más o
menos prolongada.
Fuente: Susanibar et al. (22)
Elaborado por: Tipán, D. 2017
Por la zona de articulación: determina la región anatómica donde las estructuras
articulatorias activas y pasivas hacen contacto para modificar la forma y el grado de abertura
de la cavidad oral.
Figura 12. Clasificación de las consonantes según la zona de articulación
Denominación Sonidos Estructura activa Estructura pasiva
Bilabiales /m/, /p/, /b/. Labios
Labiodentales /f/. Labio inferior Incisivos superiores.
Dentales /t/, /d/. Ápice de la lengua Cara lingual de los incisivos
superiores.
Alveolares /l/, /s/, /r/, /rr/,
/n/.
Ápice de la lengua Región alveolar.
Palatales /y/, /ñ/, /ll/, /ch/. Dorso de la lengua Paladar óseo.
Velares /k/, /g/, /j/. Dorso o posdorso de la
lengua
Paladar blando.
Fuente: Susanibar et al. (22)
Elaborado por: Tipán, D. 2017
32
2.3.4 Aparato fonoarticulador
El aparato fonoarticulador es el conjunto de órganos que intervienen en la producción de un
sonido articulatorio por medio de la voz. Según la funcionalidad de estos órganos se dividen
en tres categorías: (38)
• Órganos de la respiración: fosas nasales, pulmones y tráquea.
• Órganos de la fonación: faringe y laringe.
• Órganos de la articulación: lengua, labios, dientes y bóveda palatinas.
2.4 Alteraciones fonéticas
2.4.1 Definición
Incapacidad para articular correctamente los fonemas esperados a una edad cronológica
determinada, la dificultad de pronunciación puede estar presente en la emisión aislada del
sonido, o también en la producción de sílabas, palabras u oraciones. Estas alteraciones
generalmente están asociadas a problemas estructurales de los órganos bucofonatorios,
déficits neuromotores, al uso de prótesis e incluso al incorrecto aprendizaje motor. (22)
La alteración fonética se produce por la localización incorrecta del punto de articulación de
un sonido específico de la lengua, especialmente aquellos que requieren de mayor control
motriz. (39)
2.4.2 Tipos
Según la topografía vocal pueden existir 5 tipos de errores: (39)
• Sustitución: reemplazo de un fonema por otro, por ejemplo: nuna por luna.
• Omisión: supresión de una, sílaba, consonantes iniciales, medias o finales, o de
grupos consonánticos, por ejemplo: ota por pelota, ato por gato, cocoilo por cocodrilo.
• Inserción: se aumenta un sonido que no va, en una palabra, por ejemplo: drío por río.
• Distorsión: deformidad de un fonema específico, por ejemplo: tessible por terrible.
• Inversión: cambiar el lugar de un sonido, por ejemplo: virdio por vidrio.
33
Según la dificultad para articular un fonema específico existen 8 tipos de errores: (40)
- Deltacismo: alteración articulatoria del fonema /d/, por ejemplo: lelo por dedo.
- Chuísmo: alteración articulatoria del fonema /ch/, por ejemplo: tanto por chancho.
- Gammacismo: alteración articulatoria del fonema /g/, por ejemplo: fato por gato.
- Jotacismo: alteración articulatoria del fonema /j/, por ejemplo: okos por ojos.
- Kappacismo: alteración articulatoria del fonema /k/, por ejemplo: tasa por casa.
- Rotacismo: alteración articulatoria del fonema /r/ simple y /rr/ doble, por ejemplo:
latón por ratón.
- Sigmatismo: alteración articulatoria del fonema /s/ presentando omisión o
sustitución y ceceo a la sustitución del sonido /s/ por /z/, por ejemplo: zapo por sapo.
- Mitacismo: alteración articulatoria del fonema /m/, por ejemplo: nano por mano.
2.4.2.1 Trastorno articulatorio
Es la incapacidad para pronunciar los sonidos del habla, ya sea de forma aislada o en palabras,
es un problema constante pues se presenta en el habla espontánea, en la repetición y en la
lectura. Los errores más comunes que comete el niño son omisiones, sustituciones o
distorsiones. Se encuentra relacionado con alteraciones fisiológicas y anatómicas de la
cavidad oral, lesiones neurológicas y hábitos parafuncionales. (41)
Según la etiología pueden ser:
Disartria: trastorno del lenguaje de origen neurológico causado por una lesión en el sistema
nervioso central o periférico, dicha lesión puede producir alteraciones en el tono muscular,
parestesias, incoordinación muscular o parálisis que afectan el control postural de los órganos
de la respiración, fonación, resonancia y de la articulación, alterando la expresión verbal.
(42)
Los errores más frecuentes en los pacientes con disartria son: omisiones, sustituciones,
adiciones, distorsiones, aceleración o enlentecimiento de la velocidad del habla y
disminución de la inteligibilidad del habla.
34
Según la localización de la lesión se clasifican en:
• Disartria flácida: lesión en la motoneurona inferior.
• Disartria espástica: lesión en la motoneurona superior.
• Disartria atáxica: lesión en el cerebelo.
• Disartrias hipo e hipercinéticas: lesión del sistema motor extrapiramidal.
Disglosia: alteración de la articulación causado por malformaciones o lesiones físicas de los
diferentes órganos periféricos del habla. (43)
• Disglosias labiales: alteración de la forma, movilidad o fuerza de los labios.
• Disglosias mandibulares: alteración de la forma de la mandíbula o del maxilar.
• Disglosias dentales: alteración de la forma o posición de las piezas dentales.
• Disglosias linguales: alteración anatómica de la lengua.
• Disglosias palatales: malformaciones del paladar óseo o del velo del paladar.
2.4.3 Características
Las características predominantes del trastorno fonético son: (39) (44)
• Problemas de articulación centrados en el aspecto motriz.
• Dificultades articulatorias estables e independientes del contexto lingüístico.
• Dificultad para localizar los puntos de articulación de un fonema.
• El fonema afectado no puede ser articulado ni siquiera por repetición.
• No están relacionadas con dificultades perceptivas o fonológicas.
2.5 Alteraciones fonológicas
2.5.1 Definición
Son alteraciones del lenguaje en las que se observa principalmente dificultades en la
discriminación auditiva y en la selección de fonemas que constituyen una palabra, sin tener
una causa anatómica, sensorial o neurológica. (40)
35
2.5.2 Características
Las principales características de estas alteraciones fonológicas son: (40) (45)
Amplia variabilidad en los errores de pronunciación y una escasa fluidez verbal.
Dificultad para identificar los rasgos característicos de un sonido y para instaurar la
representación mental del mismo.
Asociado a problemas de discriminación auditiva y programación fonológica.
En la mayoría de casos la repetición del sonido aislado suele ser correcta y el patrón de errores
no es sistemático.
Los procesos de simplificación fonológica se presentan por mucho más tiempo del esperado
provocando desviaciones en el habla.
No está asociado con patologías congénitas o adquiridas como la parálisis cerebral, fisura
palatina, deficiencia auditiva, traumatismos craneoencefálicos o trastornos neurológicos.
En casos severos el habla se vuelve ininteligible.
2.6 Efectos de las alteraciones del desarrollo fonológico
Las principales consecuencias de las alteraciones del desarrollo fonológico pueden ser: (46)
(47) (48)
• Dificultades en el aprendizaje de la lectura y la escritura.
• Problemas de atención.
• Bajas calificaciones.
• Dificultades para terminar tareas en clase.
• Tensión.
• Frustración.
• Agresividad.
• Timidez.
• Temor.
36
• Inseguridad.
• Preferencia para conversar solo con personas cercanas.
• Exclusión de grupos sociales.
• Víctimas de burlas.
• Aislamiento voluntario.
• Temor de hablar en público.
Las alteraciones fonológicas interfieren directamente en el desarrollo emocional, personal
social y escolar de los niños que las padecen, limitando de manera drástica la habilidad de
comunicación y desenvolvimiento independiente.
2.7 Materiales de evaluación
2.7.1 Historia clínica fonoaudiológica
Es un documento médico - legal que permite recolectar toda la información clínica del
paciente, como antecedentes personales y familiares relevantes que permitan interpretar de
mejor manera la situación actual del niño. (49)
2.7.2 Protocolo del Grupo de Logopedia Escolar en Asturias (LEA) para la evaluación
de los órganos bucofonatorios y discriminación auditiva de palabras
Es un protocolo creado por un grupo de logopedas de Asturias-España, cuyo objetivo es
brindar información clara, sencilla y didáctica de intervención en los trastornos de voz, habla
y lenguaje. Está dirigido a logopedas, docentes, padres y madres de familia. En relación con
la evaluación de los órganos bucofonatorios, permite explorar la anatomía y funcionamiento
de labios, lengua, paladar duro, paladar blando, arcadas dentarias y maxilares. Con respecto
a la evaluación de la discriminación auditiva de palabras, consiste en valorar la capacidad de
diferenciación auditiva de los fonemas entre los 3 y 5 años de edad. (50)
2.7.3 Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) para la
evaluación de praxias orofaciales
El apartado de evaluación de los órganos fonoarticulatorios y praxias, permite explorar dos
niveles, el anatómico y funcional, con respecto a la funcionalidad, se valoran algunas de las
37
praxias más representativas de los diferentes órganos activos y el soplo, en niños desde los 2
hasta los 6 años. (51)
2.7.4 Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) para la
evaluación de la articulación de palabras
El apartado de evaluación de la elocución del lenguaje, en la exploración fonológica y
fonética, permite evaluar la pronunciación de fonemas consonánticos, sinfones y diptongos
dentro de la palabra. La evaluación fonológica se la realiza mediante el apoyo de dibujos,
induciendo la articulación de palabras que poseen los fonemas consonánticos a valorar en
posición inicial, media y final, de la misma manera se induce la articulación de los sinfones
y diptongos en posición inicial y media. La exploración fonética se realiza solo cuando la
exploración fonológica no es posible, se la realiza fonema por fonema por repetición en forma
silábica. (51)
2.7.5 Escala de Aptitud Intelectual Binet-Terman
Es una escala que mide la capacidad cognitiva y de inteligencia de los niños desde los 2 a los
18 años de edad. Permite detectar retraso en el desarrollo intelectual. (52)
2.7.6 Evaluación Audiológica
Otoscopía: exploración física del pabellón auditivo, el conducto auditivo externo y el
tímpano. Se realiza con la ayuda de un otoscopio, mismo que tiene una fuente de luz acoplada
a un espéculo de forma cónica que se adapta a la forma del conducto auditivo del paciente.
(53)
Audiometría: es una evaluación que permite valorar la audición, para establecer la capacidad
auditiva de un individuo, demostrando también posibles causantes de la pérdida auditiva en
los casos en los que se detecte. (54)
2.7.7 Índice de masa corporal según la Organización Mundial de la Salud (OMS)
Es una cifra y curva estandarizada que permite conocer cuál es el peso de un niño, adolescente
o adulto en proporción a su talla y poder determinar si está en exceso o falta de peso para la
edad. (55)
38
2.8 Fundamentación legal
Este estudio se sustenta legalmente de acuerdo con la Constitución del Ecuador y el Código
de la Niñez y Adolescencia.
En la Constitución del Ecuador que reposa en el registro oficial con fecha 20 de octubre del
2008 y con una actualización de la misma el 13 de julio del 2011, el Artículo 2. “señala que
el castellano es el idioma oficial del Ecuador; el castellano, el kichwa y el shuar son idiomas
oficiales de relación intercultural. Los demás idiomas ancestrales son de uso oficial para los
pueblos indígenas en las zonas donde habitan y en los términos que fija la ley. […] (56)
En cuanto a los derechos de los niños, niñas y adolescentes, el Artículo 44, establece que:
“El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el desarrollo integral de
las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderán
al principio de su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás
personas. Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral, entendido
como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y de sus capacidades,
potencialidades y aspiraciones en un entorno familiar, escolar social, comunitario de
afectividad y seguridad.” […] (56)
El Artículo 45 de la misma sección menciona que “Las niñas, niños y adolescentes gozarán
de los derechos comunes del ser humano, además de los específicos de su edad. El Estado
reconocerá y garantizará la vida, incluido el cuidado y protección desde la concepción. Las
niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad física y psíquica; a su identidad,
nombre y ciudadanía; a la salud integral y nutrición; a la educación y cultura.” […] (56)
En la misma sección, Artículo 46, Numeral 1 expresa que “El Estado adoptará, entre otras
las siguientes medidas que aseguren a las niñas, niños y adolescentes la atención a menores
de seis años que garantice su nutrición, salud, educación y cuidado diario en un marco de
protección integral de sus derechos.”
En el Titulo VII, del Régimen del Buen Vivir, Sección Primera, Educación. Art. 350;
establece que el sistema de educación superior tiene como finalidad la formación académica
y profesional con visión científica y humanista; la investigación científica y tecnológica; la
39
Figura 13. Parque central de la parroquia Conocoto
innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de
soluciones para los problemas del país, en relación con os objetivos del régimen de
desarrollo. (56)
Según el Código de la Niñez y la Adolescencia que reposa en el registro oficial con fecha del
03 de enero del 2003, el Artículo 27, Numeral 2, 5 y 8; señala que los derechos de los niños,
niñas y adolescentes son: (57)
2. Acceso permanente e ininterrumpido a los servicios de salud públicos, para la prevención,
tratamiento de las enfermedades y rehabilitación de la salud. Los servicios de salud públicos
son gratuitos para los niños, niñas y adolescentes que lo necesiten.
5. Información sobre su estado de salud, de acuerdo al nivel evolutivo de niño, niña o
adolescente; salud, saneamiento ambiental, primeros auxilios.
8. El vivir y desarrollarse en un ambiente estable y afectivo que les permita un adecuado
desarrollo emocional.
2.9 Contextualización de la población
Parroquia rural San Pedro de Conocoto
El nombre de Conocoto deriva de la palabra quichua Cunugcutu, formado por los vocablos
cunug y cutu que traducidos al español significan abrigada y loma respectivamente, motivo
por el cual en la antigüedad la parroquia era conocida como “Loma Abrigada”.
Conocoto es una de las 33 parroquias rurales del Distrito Metropolitano de Quito. Se ubica a
11 km del centro de la capital, al occidente del Valle de los Chillos (58)
Fuente: GAD Parroquial de Conocoto (58)
Elaborado por: Tipán, D. 2018
40
Academia Militar del Valle
Fundada en 1963 por un grupo de connotados oficiales del Ejército Ecuatoriano, con el
nombre de "Academia Militar del Valle" al servicio de la niñez y juventud de la patria, en el
edificio No 235 de la calle Sucre en la parroquia de Conocoto del Cantón Quito; previa
autorización del Ministerio de Educación según consta en el acuerdo No 109 del 23 de
septiembre de 1963. (59)
41
2.10 Matriz de operacionalización de Variables
Variables Definición
Definición
operacional Indicadores Escala Técnica Instrumentos
Variable
independiente:
edad cronológica
Número de años y meses
exactos desde el nacimiento
hasta la fecha de evaluación.
Historia clínica
Fonoaudiológica.
Cédula de identidad.
Años y
meses
6 años a 6
años 11
meses.
Documental Hoja de
recolección de
datos.
Historia clínica
fonoaudiológica.
Variable
dependiente:
desarrollo
fonológico
Describe los fonemas
consonánticos, diptongos y
grupos consonánticos que el
niño ha adquirido y su nivel
de dominancia.
Resultado de la
evaluación por
nominación de
imágenes.
Prueba
ELCE – R
Respuesta
correcta:
signo +
Sustitución:
t/k
Omisión: -/k
Distorsión:
/k
Nominación
de imágenes
Hoja de
respuestas.
Elaborado por: Tipán, D. 2017
42
2.11 Caracterización de las variables
Variable Independiente
Edad Cronológica
Variable Dependiente
Desarrollo Fonológico
43
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Tipo de investigación
Para la realización del presente proyecto se consideraron los siguientes tipos de
investigación:
Investigación Bibliográfica: la información de esta investigación se sustentó en libros,
repositorio digital de la Universidad Central del Ecuador, revistas, tesis doctorales y artículos
especializados, cuyo aporte es muy significativo para el análisis del tema propuesto.
Investigación Documental: la información de los datos personales de los niños se la obtuvo
por medio de la historia clínica fonoaudiológica y documentos personales (copia de cédula o
partida de nacimiento) que fueron proporcionados por la institución.
Investigación de Campo: el trabajo de campo se realizó con los niños de 6 años a 6 años 11
meses en la Academia Militar del Valle, a través de la evaluación directa utilizando la prueba
de Evaluación del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R).
3.2 Nivel de investigación
La investigación es de tipo descriptivo, porque permitió conocer el nivel de desarrollo
fonológico en los niños de 6 años a 6 años 11 meses de la Academia Militar del Valle del
sector Conocoto.
Es de tipo cuantitativo, porque se recolectó información precisa en porcentajes, para
determinar cuáles son los fonemas del castellano que son capaces de pronunciar los niños de
6 años a 6 años 11 meses en el Sector Conocoto.
3.3 Diseño de la investigación
Para desarrollar este proyecto se recurrió a la investigación de campo, cuyo objetivo fue
obtener datos reales de la población. No es de tipo experimental, porque no se manipula
ninguna de las variables, sino que se las describe tal como se presentan en la realidad.
44
3.4 Población
El universo fue de 72 niños, luego de aplicar los criterios de inclusión y exclusión, la
población se redujo a 56. El proceso para delimitar la muestra se realizó de la siguiente
manera:
Se revisó el listado de los niños matriculados en primero y segundo de básica, de los cuales
3 no presentaron el consentimiento informado y 13 no cumplían con la edad requerida. Los
56 niños seleccionados en la población no presentaron desnutrición ni sobrepeso de acuerdo
con los resultados del cálculo del índice de masa corporal, tampoco se evidenciaron
malformaciones orofaciales y/o dificultades de las praxias orales, tuvieron un coeficiente
intelectual superior a 85 además del resultado normal en la evaluación auditiva.
Criterios de inclusión
• Niños de 6 años a 6 años 11 meses.
• Niños matriculados en la institución.
• Niños con evaluación auditiva normal.
• Niños con madurez mental normal.
• Niños sin malformaciones orofaciales.
• Niños cuyos padres de familia firmaron el consentimiento informado.
Criterios de exclusión
• Niños con edad inferior a 6 años
• Niños con edad superior a 6 años 11 meses.
• Niños no matriculados en la institución.
• Niños con evaluación auditiva anormal.
• Niños con inmadurez mental.
• Niños con malformaciones orofaciales.
• Niños cuyos padres de familia no firmaron el consentimiento informado.
• Niños con desnutrición y sobrepeso.
45
3.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Para la recopilación de información referente al desarrollo fonológico se utilizaron los
siguientes instrumentos:
• Historia clínica fonoaudiológica.
• Protocolo del grupo de Logopedas Escolares en Asturias (LEA) para la evaluación de
los órganos bucofonatorios y discriminación auditiva de palabras.
• Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) para la
evaluación de praxias orofaciales.
• Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) para la
evaluación de la articulación de palabras.
• Escala de Aptitud Intelectual Binet-Terman.
• Evaluación auditiva.
• Índice de Masa Corporal (IMC) según la Organización Mundial de la Salud (OMS).
3.5.1 Historia Clínica Fonoaudiológica
Documento legal basado en Serra (60) dirigido a los representantes legales de cada niño, para
recolectar datos del desarrollo motriz, lingüístico y auditivo.
3.5.2 Protocolo del Grupo de Logopedas Escolares en Asturias (LEA) para la evaluación
de los órganos bucofonatorios y discriminación auditiva
Mediante la aplicación de este protocolo se procedió a evaluar el estado anatómico y
funcional de los órganos bucofonatorios.
Para la exploración de la discriminación auditiva de palabras, primero se explicó a los niños
que debían estar atentos para identificar fonemas diferentes dentro de una palabra,
posteriormente se trabajó con los pares mínimos preguntando si eran iguales o diferentes,
evitando la lectura labio facial.
46
3.5.3 Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) para la
evaluación de praxias orofaciales
Se solicitó a los niños que realicen movimientos de labios, lengua, mejillas y/o soplo acorde
a la edad cronológica.
3.5.4 Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) para la
evaluación de la articulación de palabras
Se evaluó la habilidad de pronunciación de los fonemas en 71 posiciones dentro de las
palabras: posición inicial, media, final, grupos consonánticos y diptongos, utilizando el
apartado de exploración fonológica a través de nominación de imágenes.
3.5.5 Escala de Aptitud Intelectual Binet-Terman
Para valorar el nivel de madurez de los niños, según la Escala de Aptitud Intelectual Binet-
Terman, se recibió una capacitación previa con un profesional de Psicología educativa
Las actividades que se realizaron para determinar el coeficiente intelectual de los niños
fueron las siguientes:
• Abstraer relaciones espaciales.
• Completar frases.
• Evocar un ensartado.
• Identificar partes faltantes de figuras.
• Repetir frases.
• Contar objetos.
La ejecución de cada una de estas actividades estuvo acorde a la edad cronológica de los
niños.
3.5.6 Evaluación auditiva
La evaluación auditiva fue realizada por los profesionales en el área de audiología. Para dicha
valoración se consideraron los siguientes procedimientos:
47
Otoscopía: examen físico de oído externo y medio con el otoscopio de la marca Well Allyn
#20270.
Audiometría tonal liminal: prueba que permite evaluar el funcionamiento del sistema
auditivo y revela si la audición está alterada en la conducción del sonido o en la transmisión
nerviosa del mismo. Esta evaluación se realizó a cada niño con un equipo audiométrico marca
RESONANCE R17A con serie número R17A14J000011, debidamente calibrado con los
instrumentos de medición y calibración.
3.5.7 Índice de masa corporal (IMC) según la Organización Mundial de la Salud (OMS)
Para calcular el índice de masa corporal de los niños, se dividió el peso en kilogramos para
el cuadrado de la estatura en metros, con el objetivo de verificar si existía algún riesgo de
sobrepeso o mal nutrición.
3.6 Técnica para el procesamiento y análisis de datos
El procesamiento y análisis de datos se realizó de la siguiente manera:
Se aplicó la prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) a un
grupo de 6 niños y niñas entre 5 años a 5 años 11 meses, cuyos resultados reflejaron que
existen algunas imágenes que causan confusión en su denominación debido a la diferencia
contextual de la prueba. Tomando en cuenta este antecedente, se eliminaron 14 posiciones
de fonemas: /io/ en indio; /pr/ en princesa; /bl/ en habla; /br/ en libro; /gl/ en regla; /d/ en
pared; /rr/ en gorro; /j/ en reloj; /eo/ en león; /pl/ en sopla; /fl/ en infla; /cl/ en clavo; /tr/ en
estrella y /gr/ en tigre de 71 posiciones que tiene la prueba y sólo se evaluó 57 posiciones de
los fonemas: /p/, /b/, /t/, /d/, /k/, /g/, /j/, /f/, /m/, /n/, /ñ/, /l/, /ll/, ch/, /r/, /rr/, /s/, diptongos /ia/,
/ie/ /ua/, /ue/, /ai/, /ei/, /au/, grupos consonánticos con /l/: /pl/, /bl/, /fl/, /cl/, /gl/ y grupos
consonánticos con /r/: /br/, /cr/, /gr/, /dr/, /fr/ y /tr/.
Con todos los datos mencionados, se procedió a sintetizar la información en una sola matriz
de análisis que contiene los fonemas consonánticos, diptongos y grupos consonánticos que
deben pronunciar los niños según su edad.
48
Para el conteo de fonemas consonánticos, diptongos y grupos consonánticos básicos de 6
años a 6 años 11 meses, se tomó como referencia la investigación de adquisición fonética-
fonológica de Susanibar, Dioses y Huamaní (5) en la cual se considera que a esta edad los
niños deberían pronunciar 17 fonemas consonánticos, 9 diptongos y 12 grupos consonánticos
en 63 posiciones. En esta investigación, como se explica en el párrafo anterior, solo se
evaluaron 57 posiciones ya que no se tomó en cuenta el fonema /ñ/ en ataque silábico al
principio de la palabra, /l/ en coda silábica al interior de la palabra. Los diptongos /ui/ /io/ y
el grupo consonántico /pr/ se eliminaron porque el gráfico causó confusión en los niños.
También se tomó en cuenta el criterio del 75% de adquisición utilizado por los autores.
3.7 Consideraciones Éticas
Actuando como exige la ética al realizar todo trabajo, se utilizó para la ejecución de este
proyecto, la autorización del rector de la institución educativa y el consentimiento informado
de los padres de familia o representantes legales de los niños. Cabe recalcar que el presente
estudio tiene fines eminentemente académicos y científicos; el informe final se entregará a
las autoridades de la institución donde se realizó el proyecto.
49
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
Tabla 1. Distribución por sexo de los estudiantes de 6 años a 6 años 11 meses en la
Academia Militar del Valle del sector Conocoto en el periodo mayo - agosto 2017
Sexo Frecuencia %
Masculino 34 60,71
Femenino 22 39,29
Total 56 100
Fuente: registro institucional
Elaborado por: Tipán, D. 2017
Se determinó que existían más niños que niñas.
Tabla 2. Número de fonemas consonánticos, grupos consonánticos y diptongos básicos
para la edad de 6 años a 6 años 11 meses en la Academia Militar del Valle del sector
Conocoto en el periodo mayo - agosto 2017
Según se observa en la Tabla 2, los niños de 6 años en adelante dominaron todos los fonemas
consonánticos, grupos consonánticos y diptongos.
Dominio Número de fonemas
consonánticos
Número de grupos
consonánticos Diptongos
Dominan 17 11 7
No dominan 0 0 0
Total 17 11 7
Fuente: registro de niños participantes
Elaborado por: Tipán, D. 2017
50
Tabla 3. Comparación de los resultados del estudio del dominio de las posiciones de los
fonemas consonánticos, grupos consonánticos y diptongos básicos para la edad de 6
años a 6 años 11 meses, con el estudio efectuado por Susanibar, Dioses y Huamaní
Fonema Posición con relación a la sílaba y
palabra
% Dominio
del estudio
% Dominio Susanibar,
Dioses y Huamaní
/m/ Ataque silábico al principio de palabra 100 100
Ataque silábico al interior de palabra 100 100
Coda silábica al interior de palabra 100 100
/n/ Ataque silábico al principio de palabra 100 100
Ataque silábico al interior de palabra 100 100
Coda silábica al interior de palabra 100 100
Coda silábica al final de palabra 100 100
/ñ/ Ataque silábico al interior de palabra 100 100
/p/ Ataque silábico al principio de palabra 100 100
Ataque silábico al interior de palabra 100 100
/t/ Ataque silábico al principio de palabra 100 100
Ataque silábico al interior de palabra 100 100
/k/ Ataque silábico al principio de palabra 100 100
Ataque silábico al interior de palabra 100 100
/b/ Ataque silábico al principio de palabra 100 100
Ataque silábico al interior de palabra 100 100
/d/ Ataque silábico al principio de palabra 100 100
Ataque silábico al interior de palabra 100 100
/g/ Ataque silábico al principio de palabra 100 100
Ataque silábico al interior de palabra 100 100
/f/ Ataque silábico al principio de palabra 100 100
51
Ataque silábico al interior de palabra 100 100
/s/ Ataque silábico al principio de palabra 100 100
Ataque silábico al interior de palabra 100 100
Coda silábica al interior de palabra 100 100
Coda silábica al final de palabra 100 100
/j/ Ataque silábico al principio de palabra 100 100
Ataque silábico al interior de palabra 100 100
/ll/ Ataque silábico al principio de palabra 100 100
Ataque silábico al interior de palabra 100 100
/ch/ Ataque silábico al principio de palabra 100 100
Ataque silábico al interior de palabra 100 100
/l/ Ataque silábico al principio de palabra 100 100
Ataque silábico al interior de palabra 100 100
Coda silábica al final de palabra 100 100
/r/ Ataque silábico al principio de palabra 100 100
Ataque silábico al interior de palabra 100 100
Coda silábica al interior de palabra 100 100
/rr/ Ataque silábico al interior de palabra 100 100
Diptongo /ia/ 100 100
Diptongo /ie/ 100 100
Diptongo /ua/ 100 100
Diptongo /ue/ 100 100
Diptongo /ei/ 100 100
Diptongo /au/ 100 100
52
Diptongo /ai/ 100 100
<bl> 100 100
<pl> 100 100
<fl> 100 100
<kl> 100 100
<gl> 100 100
<br> 100 100
<kr> 100 100
<fr> 100 100
<gr> 100 100
<dr> 100 100
<tr> 100 100
Fuente: registro de niños participantes
Elaborado por: Tipán, D. 2017
Los resultados evidenciados en esta tabla corroboraron que a la edad de 6 años los niños
poseen un dominio total de los fonemas consonánticos, grupos consonánticos y diptongos tal
como lo demostraron Susanibar, Dioses y Huamaní en su estudio.
53
CAPITULO V
DISCUSIÓN
Al analizar los estudios realizados sobre el desarrollo fonológico de los sonidos en español,
presentados en esta investigación, se puede observar que no existen diferencias con relación
al número y posiciones de fonemas consonánticos, grupos consonánticos y diptongos, que
los niños de 6 a 6 años 11 meses deben pronunciar.
Todos los autores coinciden en que a los 3 años los niños deben pronunciar 8 consonantes:
/m/, /n/, /ñ/, /p/, /t/, /k/, /f/ y /l/ y discrepan en las edades de adquisición de los fonemas /b/,
/d/, /g/, /s/, /j/, /ch/ y /r/.
Así se observa que, Bosch, Aguilar, Vivar, León y Susanibar et al., concuerdan que los
fonemas /b/ y /g/ aparecen a los 3 años mientras que Melgar asegura que se adquieren a los
4 años.
Para Susanibar et al., Vivar y León el fonema /d/ se adquiere a los 3 años, según Bosch y
Aguilar a los 4 años, pero para Melgar este fonema está dominado después de los 6 años de
edad.
De acuerdo con Bosch y Susanibar et al., el fonema /s/ se logra pronunciar a los 3 años, Vivar
y León aseguran que a los 4 años mientras que, para Melgar y Aguilar este fonema se domina
a los 6 años.
En las cuatro investigaciones el fonema /j/ se adquiere a los 3 años, sin embargo, Melgar
asegura que los niños logran pronunciar este fonema pasados los 6 años.
El fonema /ch/ según Melgar, Bosch, Vivar y León, y Susanibar et al., se adquiere a los 3
años, Aguilar establece que a los 4 años.
En relación al fonema /r/ según Bosch y Vivar ya está adquirido a los 3 años, Melgar y
Susanibar et al., establecen que surge a los 4 años y Aguilar a los 5 años.
54
Respecto a la adquisición de los diptongos cabe mencionar que Vivar y León no los
incluyeron en su evaluación. Para Aguilar y Susanibar et al., a los 3 años ya deben estar
adquiridos los diptongos /ia/, /io/, /ie/, /ua/, /ue/ y /ui/.
Aguilar establece que los diptongos /ei/ y /ai/ aparecen a los 6 años, mientras que Susanibar
y sus colaboradores aseguran que estos diptongos se dominan a los 3 años.
Bosch determina que los grupos consonánticos laterales y centrales se adquieren a los 4 años,
Susanibar et al., dicen que a los 5 años y Aguilar asegura que a los 6 años.
Si se compara la presente investigación con el estudio realizado por Susanibar, Dioses y
Huamaní, se evidencia que existe total concordancia en el dominio de 17 fonemas
consonánticos, 7 diptongos y 11 grupos consonánticos a la edad de 6 años.
La diferencia entre los dos estudios radica en el número de posiciones evaluadas para algunos
fonemas consonánticos, diptongos y grupos consonánticos.
5.1 Conclusiones
De acuerdo con los resultados de esta investigación, se concluye que los niños de 6 a 6 años
11 meses de la Academia Militar del Valle del Sector Conocoto, dominan 17 fonemas
consonánticos: /m/, /n/, /ñ/, /p/, /t/, /k/, /b/, /d/, /g/, /f/, /s/, /j/, /ll/, /ch/, /l/, /r/ y /rr/, 7
diptongos: /ia/, /ie/, /ua/, /ue/, /ei/, /au/, /ai/ y 11 grupos consonánticos /bl/, /pl/, /fl/, /cl/, /gl/,
/br/, /pr/, /cr/, /fr/, /gr/, /dr/ y /tr/.
Después de comparar estos resultados con la investigación realizada por Susanibar, Dioses y
Huamaní, se evidencia el mismo nivel de dominio de fonemas consonánticos, diptongos y
grupos consonánticos.
Una vez concluido el análisis de resultados, se elaboró un tríptico informativo sobre el
desarrollo fonológico dirigido a los docentes de la Academia Militar del Valle, que les
permitirá detectar posibles alteraciones o retrasos en el desarrollo del lenguaje con el fin de
prevenir dificultades en el aprendizaje de la lectura y la escritura.
55
La evaluación se realizó con el test español ELCE, porque en el Ecuador no existen
instrumentos estandarizados para evaluar el desarrollo fonológico.
5.2 Recomendaciones
1. Tomando en cuenta la realidad del país de no contar con instrumentos estandarizados
para la evaluación del desarrollo fonológico, es necesario que los Terapeutas del
Lenguaje propongan y desarrollen nuevos modelos de evaluaciones que permitan
establecer el desarrollo fonético y fonológico de los niños del Ecuador.
2. También, es de vital importancia realizar más estudios sobre este tema en las
diferentes regiones del país y con diferentes grupos de edad para poder establecer
datos más acertados y relacionados con la realidad nacional.
56
CAPITULO VI
PROPUESTA
Informar a los maestros sobre la importancia de la detección temprana de alteraciones en el
desarrollo fonológico para prevenir dificultades en el aprendizaje de la lectura y la escritura.
6.1 Objetivo general
Asesorar a los maestros sobre la importancia de la detección temprana de alteraciones en el
desarrollo fonológico para prevenir dificultades en el aprendizaje de la lectura y la escritura.
6.2 Objetivos específicos
• Describir las etapas del desarrollo fonológico.
• Conocer la relación de las alteraciones del desarrollo fonológico y las dificultades en
el aprendizaje de la lectura y escritura.
6.3 Justificación
Según Cervera J. e Ygual Amparo (41), los niños que han tenido problemas en el lenguaje
oral antes de los 5 años tienen mayor riesgo de presentar dificultades en el aprendizaje de la
lectura y la escritura.
El desconocimiento de las edades de adquisición y desarrollo fonológico por parte de padres
y maestros permite que las alteraciones en el mismo pasen desapercibidas y que el niño acuda
al proceso terapéutico cuando el problema ya se ha agravado.
De ahí la importancia de que los padres y maestros conozcan el desarrollo fonológico por
edades y consigan detectar cualquier alteración o retraso en el desarrollo del lenguaje a
tiempo, con el fin de prevenir dificultades en el aprendizaje de la lectura y escritura.
6.4 Beneficiaros
Los beneficiarios directos son los padres y maestros quienes, por medio de la orientación y
conocimiento de las edades del desarrollo fonológico podrán detectar a tiempo distintas
alteraciones de la pronunciación en sus hijos más pequeños y en sus futuros alumnos
respectivamente.
57
6.5 Factibilidad
La propuesta fue factible porque se contó con los recursos humanos, técnicos, científicos y
tecnológicos necesarios para la ejecución.
Recursos humanos
• Autora del proyecto.
• Autoridades de la Institución.
• Maestras de 1º y 2º de básica.
• Niños de 1º y 2º de básica Inicial I de la Academia Militar del Valle.
• Asesoría técnica y pedagógica de la directora de carrera y tutora académica.
Recursos materiales
• Tríptico para cada maestra.
Recursos tecnológicos
• Internet.
• Laptop.
Contenido del tríptico
• Información sobre el desarrollo fonológico en niños de 3 a 6 años.
6.6 Importancia
Conocer el desarrollo fonológico de los niños, permite detectar a tiempo cualquier alteración
que pueda presentarse en esta etapa. De ahí la importancia de brindar orientación y asesoría
a los padres y maestros de la institución, para que se informen sobre el tema y puedan remitir
a tiempo a un profesional en terapia del lenguaje de ser necesario.
58
TRÍPTICO DE INFORMACIÓN SOBRE EL DESARROLLO FONOLÓGICO
59
60
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65
Anexo 1. Aprobación del rector de la Academia Militar del Valle
ANEXOS
66
Anexo 2. Historia Clínica Fonoaudiológica
67
68
69
Anexo 3. Consentimiento Informado
70
Anexo 4. Evaluación de los órganos bucofonatorios del Protocolo de Evaluación de
dislalias del Grupo de Logopedia Escolar en Asturias (LEA)
71
72
73
Anexo 5. Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R)
sección nivel funcional
74
Anexo 6. Discriminación auditiva de palabras del protocolo de evaluación de dislalias
del Grupo de Logopedia Escolar en Asturias (LEA)
75
76
Anexo 7. Escala de Aptitud Intelectual Binet-Terman
77
Anexo 8. Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE)
cuadernillo de dibujos para la evaluación de la elocución
78
79
80
Anexo 9. Hoja de respuesta de la exploración fonológica de la prueba de Exploración del
Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R)
81
Anexo 10. Cronograma de actividades
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PERÍODO MAYO – AGOSTO 2017
ACTIVIDAD MES
Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre
Presentación del tema y solicitud de
tutor
Aprobación del tema y asignación del
tutor
Selección de la muestra
Recolección de datos
Aplicación de las pruebas
Procesamiento de resultados
Elaboración y análisis de tablas
Investigación de la bibliografía
Elaboración del marco teórico
Elaboración de conclusiones y
recomendaciones
Entrega de borrador
Sustento