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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
CARRERA DE TRABAJO SOCIAL
TEMA: “Experiencias con familias monoparentales y sus problemáticas emocionales y
académicas, en estudiantes de 4to a 6to de básica de la Unidad Educativa Municipal
Quitumbe año lectivo 2015-2016”.
Trabajo de sistematización previo a la obtención del título de:
LICENCIADA EN TRABAJO SOCIAL.
AUTORA: BAUTISTA GALLARDO GABRIELA JOHANNA
TUTOR: DR. CHICAIZA FARINANGO ANTONIO RUBÉN MSc.
DICIEMBRE
2016
ii
DERECHO DE AUTOR
Yo, GABRIELA JOHANNA BAUTISTA GALLARDO en mi calidad de autor del
trabajo de sistematización realizada sobre “EXPERIENCIAS CON FAMILIAS
MONOPARENTALES Y SUS PROBLEMÁTICAS EMOCIONALES Y
ACADÉMICAS, EN ESTUDIANTES DE 4TO A 6TO DE BÁSICA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA MUNICIPAL QUITUMBE AÑO LECTIVO 2015-2016”, por el presente
documento autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos
los contenidos que me pertenecen o parte de esta obra, con fines estrictamente académicos
o de investigación.
Los derechos que como autor me corresponde, con excepción de la presente autorización
seguirá vigente a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8, 19 y
demás pertinentes a la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, 15 de diciembre del 2016
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de tutor de la Carrera de Trabajo Social, nombrado por la Unidad de
Titulación de la Carrera de Trabajo Social de la Facultad de Jurisprudencia Ciencias
Políticas y Sociales de la Universidad Central del Ecuador.
He analizado el Proyecto de Trabajo de grado, presentado por GABRIELA JOHANNA
BAUTISTA GALLARDO, como requisito para optar por el grado de Licenciada en
Trabajo Social, el cual cumple con los requisitos establecidos.
La sistematización se refiere a “EXPERIENCIAS CON FAMILIAS
MONOPARENTALES Y SUS PROBLEMÁTICAS EMOCIONALES Y
ACADÉMICAS, EN ESTUDIANTES DE 4TO A 6TO DE BÁSICA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA MUNICIPAL QUITUMBE AÑO LECTIVO 2015-2016”.
iv
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL
v
DEDICATORIA
Dedicado a Dios, quien me ha dado sabiduría,
conocimiento e inteligencia para poder culminar una de
mis metas más anheladas.
A mi Madre, ella mi motor para cumplir este sueño,
quien con tanto cariño, amor y esfuerzo, siempre buscó
el bienestar de sus hijos; y me enseñó que la vida y los
sueños no siempre serían fáciles, sino que debía luchar
por mis propósitos como ella lo ha hecho.
A David, que desde el momento que llegó a mi vida ha
sido el mejor amigo y compañero que Dios y la vida
me han dado, pues con su amor, cariño y paciencia me
ha motivado durante todo este tiempo, para dar lo
mejor de mí y cumplir con todos mis sueños.
A mi hermano Santiago, que pese a la distancia, me
motivó a continuar y no darme por vencida para cumplir
esta meta.
A mis hermanas Ana y María, que han sido mis amigas,
mis confidentes y con quienes he compartido gratos
momentos de mi vida.
Y a mis sobrinos, que han sido mi alegría desde su
nacimiento, pero en especial a Isaac quien a su corta
edad fue mi compañero durante la realización de mi
trabajo de grado y aquel que con un pequeño abrazo me
alentó a continuar con este sueño.
Gabriela Johanna Bautista Gallardo
vi
AGRADECIMIENTO
Quiero agradecer primeramente a Dios por la
oportunidad de vida y salud que me ha otorgado cada
día y por permitirme llegar a cumplir con esta meta.
A mi madre, por brindarme su confianza y apoyo
incondicional durante mis años de estudio.
A mis hermanos, que con su cariño me han alentado a
cumplir con mis sueños pese a las dificultades que se
presenten.
A David, por motivarme en todo momento y siempre
alentarme para lograr mis propósitos.
A los profesores de la Carrera de Trabajo Social, que
con mucho esmero y paciencia nos impartieron los
conocimientos necesarios para nuestra praxis
profesional.
Al Dr. Antonio Chicaiza, que supo guiarme de la
manera más adecuada para realizar mi trabajo de grado.
A la Unidad Educativa Municipal Quitumbe, que me
abrió las puertas para realizar mis prácticas pre-
profesionales y la investigación para mi trabajo de
grado.
Gabriela Johanna Bautista Gallardo
vii
ÍNDICE GENERAL
DERECHO DE AUTOR ........................................................................................................ ii
APROBACIÓN DEL TUTOR .............................................................................................. iii
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL ....................................................................................... iv
DEDICATORIA ..................................................................................................................... v
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................... vi
ÍNDICE GENERAL ............................................................................................................. vii
ÍNDICE DE GRÁFICOS .................................................................................................... viii
ÍNDICE DE IMÁGENES .................................................................................................... viii
RESUMEN ............................................................................................................................ ix
ABSTRACT ........................................................................................................................... x
ANTECEDENTES ................................................................................................................. 1
MARCO TEÓRICO ............................................................................................................... 3
JUSTIFICACIÓN SOCIAL Y ACADÉMICA .................................................................... 18
ANÁLISIS SITUACIONAL ................................................................................................ 21
FORMULACIÓN DE PREGUNTAS DIRECTRIZ ............................................................ 26
OBJETIVOS ......................................................................................................................... 27
OBJETO DE LA SISTEMATIZACIÓN .............................................................................. 27
EJE DE SISTEMATIZACIÓN ............................................................................................ 27
RECONSTRUCCIÓN DEL PROCESO VIVIDO ............................................................... 28
INTERPRETACIÓN O ANÁLISIS CRÍTICO .................................................................... 44
CONCLUSIONES ................................................................................................................ 47
LECCIONES APRENDIDAS .............................................................................................. 48
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................. 50
ANEXOS .............................................................................................................................. 51
viii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO 1. SEXO ............................................................................................................ 60
GRÁFICO 2. ETNIA ........................................................................................................... 60
GRÁFICO 3. NACIONALIDAD ........................................................................................ 61
GRÁFICO 4. DISCAPACIDADES DEL ESTUDIANTE ................................................. 61
GRÁFICO 5. HERMANOS EN QUITUMBE .................................................................... 62
GRÁFICO 6. TENENCIA DE LOS ESTUDIANTES ........................................................ 62
GRÁFICO 7. TIPO DE HOGAR ........................................................................................ 63
GRÁFICO 8. QUIÉN CUIDA DEL ESTUDIANTE EN LA TARDE ............................... 63
INDICE DE TABLAS
TABLA 1.PROBLEMAS EMOCIONALES EN ESTUDIANTES .................................... 45
TABLA 2. PROBLEMAS ACADÉMICOS EN ESTUDIANTES ..................................... 45
ÍNDICE DE IMÁGENES
IMAGEN 1. ENTRADA PRINCIPAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL
QUITUMBE ........................................................................................................................ 21
IMAGEN 2. GENOGRAMA 01 ........................................................................................ 12
IMAGEN 3. GENOGRAMA 02 ........................................................................................ 12
IMAGEN 4. GENOGRAMA 03 ........................................................................................ 13
IMAGEN 6. GENOGRAMA 05 ........................................................................................ 14
IMAGEN 5. GENOGRAMA 04 ........................................................................................ 13
IMAGEN 7. GENOGRAMA 06 ........................................................................................ 14
IMAGEN 8. GENOGRAMA 07 ........................................................................................ 31
IMAGEN 9. GENOGRAMA 08 ........................................................................................ 35
IMAGEN 10. GENOGRAMA 09 ...................................................................................... 38
IMAGEN 11. GENOGRAMA 10 ...................................................................................... 40
IMAGEN 12. GENOGRAMA 11 ...................................................................................... 42
ix
RESUMEN
TEMA: “Experiencias con familias monoparentales y sus problemáticas emocionales
y académicas, en estudiantes de 4to a 6to de básica de la Unidad Educativa Municipal
Quitumbe año lectivo 2015-2016”.
El presente trabajo es el resultado de la experiencia vivida en la Unidad Educativa
Municipal Quitumbe con estudiantes que pertenecen a familias monoparentales,
especialmente se enfoca en el bienestar emocional, familiar y académico de los/as
niños/as; además se reitera la importancia de ambos progenitores en todos las actividades y
momentos que los/as niños/as lo requieran. Se puede decir, que durante esta experiencia se
visualizó que la ausencia de uno de los progenitores, causan en los/as niños/as problemas
emocionales y estees uno de los factores para generar dificultades en el área académica. La
experiencia de trabajar en el ámbito familiar y tener un acercamiento con su contexto
social, permite visualizar las problemáticas sociales que rodea a cada familia desde su
realidad y que será necesario para fomentar los buenos lazos familiares, los cuales serán
importante para el desarrollo adecuado de los/as niños/as. De esta manera mediante este
trabajo se presenta la importancia de Trabajo Social y de todos los miembros del
Departamento de Consejería estudiantil, para abordar de la manera más adecuada los casos
de niños/as que pertenecen a familias monoparentales.
PALABRAS CLAVE
TRABAJO SOCIAL EN EDUCACIÓN
FAMILIAS MONOPARENTALES
ORIENTACIÓN FAMILIAR
x
ABSTRACT
The present work is the result of the experience lived in the “Unidad Educativa Municipal
Quitumbe” with students who belong to single-parent families, especially it focuses in
the emotional, familiar and academic well-being of children; besides it reaffirms the
importance of both progenitors in all the activities and moments when children need. It is
possible to say, that during this experience there was visualized that one of the progenitors`
absence, causes emotional problems in children and this one is one of the factors to
generate difficulties in the academic area.
The experience of working in the familiar area and having an approximation with its
social context, al lows visualizing the social difficulties that so rounds to every family from
its reality which will be necessary to promote the good familiar bows and will be
important for the suitable children development. By means of this work Social Labor and
student Council member Department s importance is presented in order to approach by
the most suitable way children`s cases who belong to single-parent families.
KEY WORDS
SOCIAL WORK IN EDUCATION
SINGLE-PARENT FAMILIES
FAMILIAR ORIENTATION
xi
xii
1
ANTECEDENTES
La Carrera de Trabajo Social debe cumplir con las disposiciones establecidas en la Ley
Orgánica de Educación Superior, el Reglamento Codificado de Régimen Académico del
Sistema Nacional de Educación Superior y el Estatuto de la Universidad Central del
Ecuador, sobre las prácticas pre-profesionales y vinculación con la colectividad, las cuales
serán un pre-requisito para la titulación de tercer nivel.
Por esta razón, la Carrera de Trabajo Social dentro de su malla curricular de estudio, en
sexto semestre se encuentra la cátedra Formación Operativa I, en la cual, por primera vez
los estudiantes con todos los conocimientos adquiridos en el transcurso de su formación
académica, deberán poner en práctica en las diferentes áreas e instituciones que la Carrera
de Trabajo Social así lo designe. La Unidad Educativa Municipal Quitumbe, es una
institución con la cual la Carrera de Trabajo Social tiene un convenio para realizar las
prácticas pre-profesionales requeridas.
En la Unidad de Trabajo Social de la Unidad Educativa Municipal Quitumbe durante el
tiempo que se realizó las prácticas pre profesionales, fue una experiencia grata, ya que se
pudo aplicar cada conocimiento adquirido en la formación académica y ponerlo en práctica
en cada caso designado.
Durante el tiempo que se realizó las prácticas pre profesionales se visualizaron varias
problemáticas en los estudiantes de primaria como: bajo rendimiento académico,
problemas emocionales, etc. Los estudiantes con este tipo de problemáticas mencionadas
anteriormente pertenecen a familias monoparentales, es decir, aquella familia que está
compuesta por un solo progenitor varón o mujer, que tienen uno o varios hijos, por esta
razón, es importante volver a recordar y sistematizar cada experiencia vivida dentro de la
institución y de esta manera enfocar cuan esencial es la familia funcional durante el
desarrollo del niño/a.
La Unidad Educativa Municipal Quitumbe, fue creada como una estrategia para mejorar la calidad
de la educación en la zona Sur. Se constituye mediante la ordenanza No. 3033 que emite el Ilustre
Concejo Metropolitano de Quito. Para su funcionamiento contó con la autorización del Ministerio de
Educación otorgada a través de la Dirección Provincial mediante la resolución No. 153 el 25 de
septiembre de 1992.
2
Funcionó en el complejo deportivo Fundeporte hasta 1996, año en que se produjo el traslado a las
instalaciones actuales.
La Unidad Educativa Municipal Quitumbe recibió la Certificación Internacional de Calidad bajo las
normas ISO 9001:2000 en marzo de 2003, por lo cual garantiza procesos institucionales con
elevados estándares de calidad y posiciona al centro educativo en sitiales relevantes de la educación
pública ecuatoriana.
En la actualidad y con firme convicción de que las organizaciones inteligentes ajustan
permanentemente sus estructuras administrativas y de gestión a las crecientes demandas sociales, la
Unidad Educativa Municipal Quitumbe ha puesto en marcha una serie de proyectos que permiten
articular la teoría con la práctica, el presente con el futuro, la realidad con el sueño. De esta manera
está preparada para transitar con éxito por el sinuoso y desafiante camino de la educación.
La intervención del Trabajo Social en el ámbito educativo de la Unidad Educativa Municipal
Quitumbe, es de gran importancia, debido a que se interactúa de manera directa con los estudiantes y
sus familias, esto favorecerá a conocer cuáles son las situaciones y desempeños que tienen cada uno
de ellos en las relaciones dentro su entorno familiar, escolar y social. (Unidad Educativa Municipal
Quitumbe, 2005, págs. 3,4)
De esta manera, mediante una intervención teórica-práctica, se utiliza como una instancia
básica la investigación, para que los estudiantes conozcan el manejo adecuado y directo en
el campo educativo y así relacionarse estrechamente con la realidad social.
Por medio de este trabajo se presenta todas las actividades e intervenciones de Trabajo
Social en la Unidad Educativa Municipal Quitumbe, las cuales se basaron en los objetivos
planteados y en los resultados obtenidos, en los informes e instrumentos manejados en las
experiencias realizadas y el vínculo conseguido con los padres de familia y estudiantes.
La Unidad Educativa Municipal Quitumbe cuenta con el Departamento de Consejería
Estudiantil y dentro de este, se encuentra la Unidad de Trabajo Social en donde se busca el
bienestar de los estudiantes, la familia y la institución.
De esta manera, al realizar la sistematización de experiencias nos enfocamos en una de las
problemáticas sociales como es la familia monoparental, donde solamente la madre o el
padre tienen la tenencia de los hijos, causando problemas emocionales en el proceso de
formación de los niños/as.
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MARCO TEÓRICO
Trabajo Social es una de las profesiones que se ocupan en la atención de las familias, pues
presentan características que permite acercarse a este fenómeno. Existen tres características
que la distinguen como: la experiencia del trabajo en el campo con familia y se puede decir
que esta profesión ha sido la primera en abordar esta tarea, la forma de relacionarse con el
contexto social, es decir, un acercamiento hacia la familia visualizando los problemas
sociales que la rodean, haciendo que su trabajo sea permanente y finalmente visualiza a la
familia en su totalidad, en su profunda valoración y la significación de los lazos familiares
para que exista la ventura y desarrollo humano.
Para el abordaje de este tema será considerable que se comience de lo universal hasta lo
más particular.
Trabajo Social
El Trabajo Social va mucho más allá de ser una carrera, es la personalidad inherente que
existe en cada personas, la sensibilidad que se tiene ante las situaciones y dificultades que
se presentan, las ganas de una transformación y cambio social, la empatía y la bondad con
los seres humanos y cuando se logra entender el verdadero significado de lo que realmente
es el Trabajo Social, seremos capaces de luchar contra la injusticia social y la violación de
los derechos humanos.
El Trabajo Social según Natalio Kisnerman (2009) es: “una disciplina que se encarga de
conocer las causas-efectos de los problemas sociales y de lograr que los hombres asuman
una acción organizada, tanto preventiva como transformadora, que los supere”. ( pág. 2)
Sus aportes en el Trabajo Social fueron:
El Construccionismo Social y
La Crisis de los paradigmas.
Para Natalio Kisnerman el Trabajo Social busca saber cuáles son las causas para que se
presenten y que consecuencias traería una o varias problemáticas, pero sobre todo,
4
menciona que el ser humano, es el actor principal dentro de la problemática y será él
mismo, quien se haga responsable en la problemática y resuelva por sus propios medios las
dificultades que se presenten.
Eileen Younghusband dice que: “el Trabajo Social es promover un mejoramiento de
las condiciones sociales y ambientales, a la vez que ayudar a la gente, ya se trate de
individuos, de grupos o de comunidades, a percibir con mayor precisión la causa de
cualquier problema particular, social o personal, que les afecte, y ayudarles a ser
más capaces de movilizar sus propias fuerzas y de dominarlas, asistidos por los
recursos de la comunidad”. (Trabajo Social Ya, 2009)
Younghusband visualiza al trabajo social no solo en el contexto social, sino que también
involucra al medio ambiente, donde los seres humanos nos vamos desarrollando a diario.
Se enfoca en dar un mejoramiento al ámbito social y ambiental, donde el Trabajo Social se
vuelve un ente principal.
Tanto Kisnerman y Younghusband destacan que el Trabajo Social prepara a los seres
humanos a ser capaces de resolver cualquier problema que se presenten en su diario vivir.
Es importante resaltar que llego a un acuerdo con ambos autores, debido a que el Trabajo
Social no resolverá las problemáticas sociales, sino que somos quienes impulsamos y
orientamos a que las personas puedan decidir y elegir el mejor camino ante las diversas
situaciones que se presenten.
En el Ecuador el Trabajo Social se desarrolla en diferentes ámbitos tales como Salud,
Bienestar y Promoción Social, Laboral, Desarrollo Local y Educación, lo cual se
puntualizará de manera concreta cada una de estos campos y de qué manera el Trabajo
Social en esencial en cada área.
Ámbito de Salud
El trabajo Social en el ámbito de salud permite realizar gestiones intra y extra
institucionales en lo que se trata de trasferencias y diversos exámenes que los usuarios
necesitan. Los profesionales que se desenvuelven en este campo, buscan promocionar y
elaborar programas y proyectos que serán en beneficio a grupos vulnerables. Los
5
profesionales de Trabajo Social se encargan de informar y orientar a los pacientes, cuáles
son sus derechos y obligaciones, visualizando factores socio económicos y así brindar una
atención de calidad.
Ámbito de Bienestar y Promoción Social
Es uno de los ámbitos más amplios en donde el Trabajador Social se encarga de investigar
el ámbito social y familiar de los usuarios, esto permitirá planificar programas y proyectos
que apoyarán al mejoramiento de la calidad de vida de los mismos. En este ámbito el
profesional se involucrará en la Rehabilitación y Protección Social.
Ámbito Laboral
El Trabajo Social visualiza las problemáticas en el ámbito laboral, en especial la de los
trabajadores de empresas o instituciones públicas y privadas. Los profesionales de Trabajo
Social se involucran de lleno en el bienestar de la salud ocupacional, en la seguridad
laboral y en los riesgos en los cuales están expuestos los trabajadores. Además busca
orientar y capacitar a los trabajadores en defensa de sus derechos y de esta manera busca el
bienestar laboral y familiar.
Ámbito de Desarrollo Comunitario
El Trabajo Social potencializa la participación social de los miembros de las comunidades,
se enfocan en la investigación con el objetivo de identificar las problemáticas que surgen
en las comunidades y de esta manera se podrá elaborar y ejecutar proyectos que permitirán
a la comunidad tener una verdadera transformación social.
Ámbito Educativo
El trabajo Social realiza un rol muy importante ya que dentro del ámbito educativo busca
la calidad y un verdadero mejoramiento en cuanto al proceso educativo se trata, de esta
manera mediante dicho proceso involucra a toda la comunidad educativa, es decir, a los
6
estudiantes, padres de familias y todos los profesionales que conforman la institución. La
intervención y orientación a los estudiantes permitirá que ellos puedan superar los
diversos obstáculos que impidan a un verdadero desarrollo biopsicosocial Además los
Trabajadores Sociales elaboran proyectos especialmente para familias con el objetivo de
contribuir a una verdadera seguridad y firmeza de los estudiantes.
Trabajo Social en Educación
La función de Trabajo Social en el ámbito educativo es la sensibilización, movilización, y
organización de los estudiantes, docentes y familia que participen en la realización de
proyectos institucionales para lograr el tránsito de una situación de necesidad
socioeducativa o de exclusión a una situación de integración educativa escolar, fomentando
y teniendo como base los derechos de los estudiantes.
El Trabajo Social en el área educativa se encarga de intervenir y abordar las problemáticas,
estableciendo una red de apoyo en salud, psicológico, terapéutico, educativo, social, legal
para la remisión de casos promoviendo la articulación y participación de instituciones
públicas y privadas especializadas con profesionales con experiencia en el dichas
problemáticas con niños, niñas y adolescentes que son remitidos o detectados correcta y
cuidadosamente, esto permitirá que al ser visualizados, de inmediato se debe trabajar para
la prevención, es decir, planificando y desarrollando actividades encaminadas tanto a la
promoción de la salud (física y mental, alimenticia, sexual y reproductiva) como a la
prevención de problemáticas relacionadas con la convivencia y clima escolar, el
rendimiento escolar y el contexto psicosocial (violencia y/o violencia sexual;
problemáticas psicológicas y/o emocionales; uso y consumo de alcohol, tabaco y otras
drogas; embarazo, conductas antisociales, delincuencia y/o infracciones de la ley,
deserción escolar) entre otras, y así, evitar que se originen situaciones más complejas a
raíz de la problemática identificada.
7
Métodos del Trabajo Social en Educación
El Método según Mendoza (1986), Gortari lo define como, “un procedimiento
rigurosamente planeado y diseñado para descubrir las formas de existencia de los procesos
objetivos de la realidad; para desentrañar sus conexiones; para generalizar y profundizar
los conocimientos y demostrarlos con rigor racional.” (pág. 20)
El método se cumplirá de manera satisfactoria cuando se realiza en esta etapa que cubre
todo el desarrollo de su proceso, es decir, pasar de lo mediato a lo inmediato, de lo simple
a lo complejo y de lo abstracto a lo concreto. Por esta razón el método se inicia con el
conocimiento del hecho, luego le permitirá explicarlo y finalmente se aprende su desarrollo
y su posible evolución.
Los Métodos que tradicionalmente y en el transcurso del tiempo hemos utilizados y
aplicado los Trabajadores Sociales son: el método de caso, grupo y comunidad,
En el método de Caso en Trabajo Social su objetivo durante la intervención en el avance
de un vínculo de ayuda con otro individuo cuando surge problemas, en donde las dos
partes reafirman acuerdos, que permitirá obtener una adecuada solución.
El método de Grupo en Trabajo Social se enfoca en cuanto es al trabajo grupal, este
método es primordial en lo que ha procesos de prevención y rehabilitación social se trata,
este proceso permite mejorar la relación de todos los individuos dentro de los grupos y
sistemas sociales y así buscar un beneficio grupal.
El método de Comunidad en Trabajo Social o Desarrollo comunitario, es un método que
promociona a la acción social y que persigue por medio de la organización de la
comunidad involucrada una eficaz solución a las problemáticas identificadas.
El método de caso es el más utilizado en el ámbito educativo, ya que suele ser de gran
relieve en la atención de las problemáticas de los estudiantes y sus familias, durante este
proceso de intervención se utilizaron diferentes etapas y técnicas tales como:
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Etapas
Prevención y Promoción
Detección y Recepción de casos
Abordaje
Técnicas
Observación
Entrevista
Orientación familiar
Visitas domiciliarias
El genograma
Cuando en el ámbito educativo se presenta diversas problemáticas el Trabajador Social
debe actuar y aplicar las técnicas e instrumentos que sean necesarios para visualizar
problemática sociales como drogadicción en adolescentes, bajo rendimiento académico,
embarazos adolescentes y las necesidades de los estudiantes y su familia, de esta manera se
actuará inmediatamente para la solución de dichas problemáticas identificadas.
Funciones del Trabajo Social en Educación
El Trabajado Social tiene diversas funciones en el ámbito educativo, con los docentes, los
estudiantes y sus familias dentro y fuera de la institución.
Con los estudiantes
El Trabajo Social identifica, atiende y da soluciones a las problemáticas de cada
estudiante.
Desde las problemáticas identificadas en los estudiantes, permite identificar
desajustes familiares.
Atención inmediata a problemas como la delincuencia, el consumo de sustancias y
la inadaptación de los estudiantes.
Resolución de conflictos entre estudiantes.
9
Realizar un análisis social de cada estudiante.
El profesional de Trabajo identifica las problemáticas en los estudiantes mediante la
observación o remisión de casos por medio de psicología y los docentes, al ser
diagnosticados oportunamente cada caso, se intervendrá de la manera en que lo requiera la
problemática.
Con la familia
Participar en actividades que tienen objetivos formativos para las familias.
Orientar y fortalecer las relaciones familiares.
Demostrar a los padres la importancia de tener un papel activo ante los problemas
que puede presentarse en su representado.
Si las problemáticas detectadas en los estudiantes tienen dificultades en la familia, es
necesario realizar orientación familiar utilizando la entrevista para descubrir que factores
ocasionan dificultades dentro del hogar, es necesario que se trabaje con todos los miembros
de la familia, para que sea un abordaje efectivo, además de fomentar una verdadera
participación en cuanto a responsabilidades de la paternidad y maternidad se trata.
Con la institución
Participa en el desarrollo de proyectos que se enfocan en el ámbito social.
Permite que otros profesionales de la institución puedan obtener la información
necesaria para seguimiento de caso.
Colaborar y apoyar con conocimientos que aporten a la realidad social de la
institución.
Al abordar los casos, es necesario comunicar a los docentes y profesionales de la
institución con quienes pasan el mayor tiempo de su día sobre las problemáticas
detectadas en los estudiantes, además la elaboración de proyectos serán en bienestar
hacia el estudiantado y la institución.
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Con el personal del DECE (Departamento de Consejería Estudiantil)
Emitir la información socio familiar del estudiante, en que se requiera de manera
necesaria.
Participar con el equipo de trabajo del Departamento de Consejería Estudiantil para
la pertinente resolución de casos y orientación familiar de los estudiantes.
Trabajo Social coordina y realiza intervenciones individuales y grupales,
institucionales y comunitarias tendientes a mejorar la trayectoria personal y
educativa de los estudiantes.
Con la comunidad
Participar y colaborar en actividades culturales dentro y fuera de la institución.
Gestionar de manera inmediata los recursos que serán respuesta a las problemáticas
en los estudiantes y sus familias.
Es importante recalcar que las funciones que realiza el Trabajo Social en el área educativa
serán de beneficio para la institución, el estudiantado y para la familia a la cual pertenecen.
Sin embargo la intervención de Trabajo Social no sería efectiva sin el trabajo del equipo
interdisciplinario.
Intervención del Trabajo Social en el Ámbito Educativo
El Trabajo Social en el ámbito educativo interviene en tres grandes núcleos: profesores,
estudiantes y padres de familia.
La intervención de Trabajo Social con los profesores se encamina en facilitar las
orientaciones necesarias para sus alumnos con problemáticas académicas y familiares,
facilitando acciones adecuadas para los estudiantes y sobre todo la relación y participación
en su desarrollo educativo.
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Además el Trabajador Social potencializa la relación de los profesores con los padres de
familia, para que ambas partes puedan tener una complementariedad en la educación y
formación de los estudiantes.
En el núcleo de los estudiantes la intervención de Trabajo Social es de forma directa, ya
que es la población a quien se dará una atención prioritaria, ya ellos se generan diversos
problemas.
Las problemáticas familiares suelen ser un factor para que los padres descuiden de la
verdadera responsabilidad y participación en la educación de los/as niños/as. El Trabajo
Social se enfoca en la “orientación familiar”, ya que las problemáticas que surgen dentro
de la familia afectan a los estudiantes emocionalmente y esto provocará en varias
ocasiones el bajo rendimiento de los estudiantes.
El Trabajo Social en la Orientación Familiar
La orientación familiar comienza con la valoración psicológica, pedagógica y socio
familiar de los niños/as, de esta manera se detectará los motivos por los cuales los niños/as
tienen diversos problemas y se buscará la mejor forma de actuar ante estas problemáticas
de manera rápida y efectiva.
La orientación familiar es necesaria e importante, no solo porque en la infancia de los/as
niños/as la familia se convierte en el ente social más esencial, sino porque existen casos en
los cuales los/as niños/as tienen problemas emocionales que directamente afectan en su
rendimiento académico. La formación e información general de la relevancia sobre la
participación en actividades familiares y educativas de los padres con sus hijos favorecerá
al desarrollo emocional de los mismos.
Los padres de familia no tienen una idea clara de cuál es el objetivo principal como familia
en la educación de sus hijos y su aportación para lograr el bienestar bio-psico-social de
los/as niños/as. Trabajo Social da las mejores pautas y directrices a los padres de familia,
además con el apoyo de un equipo de psicólogos especializados en el campo familiar, que
brindan una adecuada orientación a las familias, en esencial a las monoparentales.
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Para poder introducirnos a las problemáticas en las familias primero debemos definir y
saber cuál es la tipología de las familias y saber cuál de ellas es la que más problemas se
genera en el desarrollo emocional y académico de los/as niños/as.
Existen varios tipos de familia dependiendo de la organización en la cual se encuentran sus
miembros que han llevado a las familias a variar en su estructura:
La familia nuclear o elemental: es la unidad familiar básica en la cual la compone
el padre, la madre e hijos.
Imagen 1. Genograma 01
Elaborado por: Gabriela Bautista G.
La familia extensa o consanguínea: se extiende más de dos generaciones y se basa
en los vínculos sanguíneos con una gran cantidad de personas, por ejemplo a los
padres, niños, abuelos, tíos, tías, sobrinos, primos, etc.
Imagen 2. Genograma 02
Elaborado por: Gabriela Bautista G.
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La familia monoparental: se entiende por familia monoparental aquella en la que
conviven un solo progenitor con sus hijos, formando una pequeña agrupación
familiar, por factores como separación, divorcio, viudez, etc.
Imagen 3.Genograma 03
Elaborado por: Gabriela Bautista G.
Familia sin hijos.- esta familia es caracterizada a la no existencia de descendientes
de la pareja y en ocasiones acuden a la adopción.
Elaborado por: Gabriela Bautista G.
Familia compuesta.- esta familia se caracteriza porque forman una sola familia
cuando viven entre varias familias nucleares en un hogar.
Imagen 4.Genograma 04
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Imagen 5.Genograma 05
Elaborado por: Gabriela Bautista G.
Familia superpuesta o reconstruida.- esta familia se caracteriza por la unión de
personas separadas, divorciadas o viudas, en la cual ambas partes tienen hijos del
anterior compromiso.
Imagen 6.Genograma 06
Elaborado por: Gabriela Bautista G.
Las familias monoparentales como problemática social es la que más se evidencia en la
actualidad. Las malas relaciones entre padres, tensiones familiares, abandono, etc., han
generado que existan niños/as, con trastornos psicológicos y emocionales no solo dentro de
la Unidad Educativa, sino en un contexto general.
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Familia Monoparental
Art. 9.- La ley reconoce y protege a la familia como el espacio natural y fundamental para el
desarrollo integral del niño, niña y adolescente.
Corresponde prioritariamente a que los progenitores tengan una responsabilidad compartida pese a
diversas circunstancias como la separación o divorcio, de demostrar el respeto, protección y cuidado
de los hijos; además deben velar por la promoción, el respeto y la exigibilidad de los derechos de los
niños/as. (Legislación Codificada, 2003)
Es importante mencionar que al utilizar la palabra Monoparentalidad para denominar a
familias que solo tiene un progenitor y no se diferencia si es la madre o el padre quien
asume la responsabilidad del hogar. Lo que marca la diferencia es cuando se precisa el tipo
de jefatura que tiene el hogar. Según la ONU, UNICEF, OMS Y CEPAL, entre otras, han
nombrado familias monoparentales tanto como para femenino y masculino.
La familia está universalmente aceptada como unidad básica de la sociedad, independientemente de
sus formas u organización, constituye en todas partes del mundo, el espacio natural y el recinto micro
social para el desenvolvimiento de sus miembros. En tanto es la institución que mediatiza la
interacción individuo sociedad – familia, está sensiblemente conectada a la dinámica social y a las
realidades históricas diversas en el devenir de los distintos estadios de su ciclo vital. (Lic. Valladares,
2008)
La familia monoparental durante este tiempo es más frecuente dentro de nuestra sociedad,
por lo que ha sido de total relevancia ya que ha aumento de manera incalculable y también
por las problemáticas sociales que puede acarrear. En este trabajo se trata de profundizar
en la cuestión, analizando detalladamente los tipos de familias monoparentales existentes y
sus principales necesidades.
Hoy en día las familias monoparentales reflejan una sociedad diversa y que suelen tener
momentos con varios desafíos, interrogantes, oportunidades y sin duda cambios que quizás
afectan las relaciones interpersonales que darán lugar a diferentes y nuevas de organización
y convivencia familiar, es decir que, a raíz de diversos factores para que la familia se
desintegre, el ser humano siente necesidad y busca tener compañía, esto hace que se
reconstruyan nuevos hogares haciendo una sociedad diversa en cuanto a familia se trata.
16
Existen diferentes tipos de familias monoparentales por los diversos factores que dan su
origen tales como:
Vinculadas a la natalidad: podemos decir que estas familias son formadas por las
madres solteras, que desde el momento de su concepción del niño/a se han hecho
responsables.
Vinculadas a la relación de pareja: esta familia se forma cuando la pareja se
separan, se divorcian, son abandonados/as o en casos pueden quedar viudos.
Vinculadas al ordenamiento jurídico: esta familia se origina cuando se realiza un
proceso de adopción por parte de personas sin compromiso alguno.
Vinculadas a situaciones sociales: existen familias que se caracterizan porque sus
progenitores se encuentran hospitalizados, han emigrado o se encuentran
encarcelados.
La familia de padres separado: esta familia se caracteriza porque sus progenitores
se han separado, pero el rol de paternidad o maternidad no será excluido a los
hijos/as de tal relación.
Familias reconstituidas: esta familia se caracteriza porque un progenitor que se
encuentra a cargo de los hijos/as se une a una persona soltera, de esta manera se
genera la figura de padrastros o madrastra.
Familias compuestas por personas del mismo sexo: familias que se caracterizan por
dos personas que desean criar a un niño/a, en ocasiones personas que tuvieron
hijos/as se unen a personas de un mismo sexo y comienzan a criar a los niños/as
juntos/as.
Por medio de las estadísticas realizadas en el año lectivo 2014-2015 en la Unidad
Educativa Municipal Quitumbe, el 21% de estudiantes de la institución, la tenencia de los
hijos (as) tenía la madre y el 1% el padre, tornándose un 22% de familias monoparentales y
disfuncionales. Para el año lectivo 2015-2016, se mantiene con el mismo porcentaje
mencionado anteriormente 22% de estudiantes pertenecen a familias monoparentales,
Que importante es que los maestros y el equipo interdisciplinario, como Psicólogas,
Enfermeras, Médico, Trabajadora Social y Psicorehabilitador, estén muy atentos a
17
identificar los problemas que cada niño tiene, para que ellos se involucren en el desarrollo,
la formación y desenvolvimiento del niño o la niña en su crecimiento personal y en la
superación de todas las situaciones que se le presenten.
En la actualidad se presencia que las estructuras familiares, es decir, la composición y
organización familiar funcional dentro de nuestra sociedad van cambiando drásticamente.
Esta problemática se pudo evidenciar, según las estadísticas realizadas en año 2010, que el
“39% de la población son familias monoparentales, entre madres solteras, personas
divorciadas, viudez y separaciones”. (Matute & Jarrín, 2016)
La ausencia de uno de los padres durante la etapa de la niñez, hará que los niños y las
niñas, no puedan actuar frente a las diferentes situaciones que se presenten en su entorno
social, por lo cual se verán rodeados de problemas, en los que será importante la
intervención de Trabajo Social, es decir, identificando las problemáticas del niño/ña y
adolescente para prevenir situaciones de vulnerabilidad en busca del bienestar del
estudiantado, detección de situaciones que generen malestar vulnerabilidad o riesgo en los
estudiantes en lo personal, familiar social y comunitaria y el abordaje en las distintas
situaciones que puedan presentarse desde el eje de la promoción protección de los derechos
de los estudiantes desde los enfoques de interculturalidad, convivencia democrática,
respeto a las diferencias de género, salud mental e inclusión social.
De esta manera la sistematización de experiencias con familias monoparentales y sus
problemáticas emocionales y académicas en estudiantes en la Unidad Educativa Municipal
Quitumbe, lo que permitirá conocer cuáles son las problemáticas que pueden presentarse
frente a la ausencia de uno de sus padres durante su desarrollo físico, emocional, social y
familiar.
Tras realizar la primera encuesta nacional de la niñez y adolescencia de la sociedad civil en
el año 2010, se determina que el 31% de hogares monoparentales tiene como cabeza de
hogar a las mujeres y un 8% son los padres quienes tienen la tenencia de los hijos/as, por
esta razón las madres tienen la responsabilidad de lidiar con los problemas emocionales,
sociales y académicos de los niños/as y por factores laborales, familiares y emocionales,
las madres no pueden abordar, ni mermar los problemas que presentan los niños/as.
18
Es esencial la presencia materna y paterna en el proceso de desarrollo en los niños/as, ya
que a raíz de la separación de sus progenitores por diversas razones, ellos no podrán
afrontar de una manera adecuada y responsable, situaciones difíciles que se presenten en el
transcurso de sus vidas. Las estructuras familiares suelen tornarse importante en las etapas
de desarrollo los/las niños/as y que quizá las malas relaciones entre sus progenitores le
cohíban a recibir el afecto necesario que ellos requieran.
El Trabajo Social tras estos antecedentes, con sus intervenciones en familias
monoparentales, quiere fomentar relaciones de calidad entre padres e hijos y así mermar
problemáticas emocionales, familiares y educativas en los estudiantes.
JUSTIFICACIÓN SOCIAL Y ACADÉMICA
Uno de los campos de acción del Trabajo Social es el educativo, aquí se reflejan y se
detectan problemáticas sociales que afectan al estudiante en su proceso de desarrollo, lo
cual ubica a la institución educativa como un pilar importante para la prevención y la
promoción del bienestar integral. Es así como el área de Trabajo Social forma parte de la
estrategia de intervención del Departamento de Consejería Estudiantil como una instancia
mediadora entre el estudiante y el resto de actores que se vinculan al proceso educativo.
(Ministerio de Educación, 2014)
El aporte de Trabajo Social desde el Departamentos de Consejería Estudiantil (DECE) es
comprendido como el área que investiga procesos específicos que se refieren a las
condiciones de vida de los individuos, sus necesidades y potencialidades. Interviene
también en el reconocimiento y resolución de problemas entre las interacciones humanas e
institucionales, a fin de lograr un bienestar social. (Ministerio de Educación, 2014)
La Unidad de Trabajo Social forma parte del Departamento de Consejería Estudiantil de la
Unidad Educativa Municipal Quitumbe, siendo su objetivo principal:
Intervenir de manera ágil y oportuna en la diferente problemática del estudiante y su
familia con la finalidad de procurar la búsqueda de estrategias para la resolución de la
19
misma y contribuir en el desarrollo integral del niño/a y adolescente, cumple las siguientes
atribuciones (Funciones de la Unidad de Trabajo Social, 2016):
Integrar el equipo técnico del Departamento de Consejería Estudiantil para
propender al desarrollo integral de los/as estudiantes en todas sus áreas.
Participar en la elaboración del plan Anual del DECE y elaborar el plan anual de la
Unidad de Trabajo Social.
Trabajar interdisciplinariamente con todos los miembros de la comunidad
educativa.
Identificar factores de riesgo en el entorno socio-familiar de los/as estudiantes.
Realizar el estudio social, socioeconómico y familiar de los/as estudiantes cuyo
caso lo amerite, empleando técnicas e instrumentos propios de Trabajo Social.
Conocer la problemática social, cultural, económica, familiar de los/as estudiantes a
fin de coadyuvar en la solución de sus problemas, tratando de que estas dificultades
no incidan en el rendimiento académico.
Proporcionar información a todos/as los miembros de la comunidad educativa, en
relación a los aspectos socio-familiares del estudiantado, para una acción educativa
óptima, resguardando siempre los principios de confidencialidad.
Determinar los factores que producen ausentismo y deserción escolar.
Participar en la promoción de los servicios del Departamento de Consejería
Estudiantil.
Detectar y realizar el seguimiento de casos especiales.
Estudiar y realizar el seguimiento socio-económico y académico de los estudiantes
seleccionados a becas.
Elaborar el informe anual de actividades e integrarlo al informe del Departamento
de Consejería Estudiantil.
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Realizar el seguimiento de trazabilidad a los estudiantes egresados de la última
promoción.
Referir y acompañar los casos que lo ameriten a las instituciones ejecutoras de
políticas sociales (Unidades Judiciales Especializadas en niñez y familia, Junta
Distrital de Resolución de Conflictos, Junta Cantonal de Protección de Derechos,
Fiscalía, Centros de Salud, Juzgados de Violencia contra la Mujer y la Familia,
entre otros) para establecer estrategias de solución frente a los casos que se
presenten.
En la actualidad existen problemas de gran magnitud, que se presentan con frecuencia
dentro del ámbito educativo los cuales están relacionados con el aprendizaje, en donde se
encuentran inmersos problemas conductuales, emocionales, ausentismo, deserción y baja
autoestima que afecta al rendimiento escolar; se atribuye como causas principales al
ambiente familiar, social y educativo en donde se involucran los estudiantes, la falta de
comunicación, los conflictos familiares, como también la falta de metodologías adecuadas
utilizadas por el docente en el proceso enseñanza - aprendizaje.
Por lo tanto, de manera fundamental se deduce que, el buen o mal desarrollo psicosocial,
equilibrio emocional, adaptabilidad y rendimiento académico que el/la niño y adolescentes
van a tener, depende básicamente del ambiente familiar, social y educativo en el que se
esté desarrollando, siendo así que sus pensamientos, alegrías, penas, triunfos, fracasos,
acciones y comportamientos van a ser el resultado de todas las particularidades que estos
ambientes les proporcionaron, es ahí donde el Trabajo Social y el conocimiento en la
Psicología toma un lugar esencial en el área educativa.
La intervención de Trabajo Social en el ámbito educativo y familiar, es de manera directa e
indirecta y por inherencia no se encuentra ligada a establecidos procesos, sino que permite
una amplia y flexiva creatividad y colaboración con diferentes especialidades para
encontrar respuestas efectivas frente a los problemas complejos que se pueden presentaren
los estudiantes que pertenecen a familias monoparentales en la Unidad Educativa
Municipal Quitumbe.
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Este trabajo, es la mayor manifestación que como trabajadores sociales damos un valor
incalculable a la familia y de la certeza hacia el aporte que nuestra profesión puede y
continua haciendo, para regenerar la condición de vida en las familias monoparentales
tanto de esta institución como de nuestro país. Este valor, ha encaminado a brindar un
tiempo de calidad para una investigación en las familias monoparentales de los estudiantes
de la Unidad Educativa Municipal Quitumbe.
ANÁLISIS SITUACIONAL
Imagen 7. Entrada principal de la Unidad Educativa Municipal Quitumbe
Institución: Unidad Educativa Municipal Quitumbe
Extensión: 2.000 metros cuadrados.
Dirección: Av. Morán Valverde y Rumichaca
Cobertura: La Unidad Educativa Municipal Quitumbe da cobertura al sur, norte de la
Ciudad de Quito y los Valles.
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Comunidad educativa:
1511 Estudiantes: 805 hombres y 706 mujeres.
Personal de la institución:la Institución cuenta con 45 docentes entre 30 mujeres y
15 hombres,además con 4 hombres y 11 mujeres que conforman el personal
administrativo.
La Institución cuenta con:
- 1 Biblioteca, cuenta con un total de 2867 volúmenes
- 1 Biblioteca virtual
- 1 Laboratorio de química
- 1 Laboratorio de física
- 1 Laboratorio de biología
- 3 Laboratorios de informática
- 1 Aula con implementos de educación física,
- 1 Comedor para estudiantes y
- 1 Comedor para docentes.
- 1 Bar, se expenden alimentos nutritivos y comida chatarra.
- 2 Patios
- 3 Canchas de básquet
- 3 Canchas de fútbol
- 1 Consultorio médico,
- 1 Consultorio odontológico
- 1 Estación de enfermería
- 1 Coliseo
- 1 Aula de música
- 1 Aula de gastronomía
- 1 Huerto
- 4 Consultorios de psicología
- 1 Unidad de trabajo social
- 1 Unidad de pisco rehabilitación
- 1 Estacionamiento vehicular para el personal
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- 1 Guardianía
Becas estudiantiles: las Becas estudiantiles Joaquín Gallegos Lara, son otorgadas a
estudiantes de secundaria con bajos recursos económicos y un buen rendimiento
académico por parte del Municipio del Distrito Metropolitano de Quito.
Sitios de entretenimiento a la redonda: Parque Recreacional “las Cuadras” y el Centro
Comercial Quicentro Sur.
Tipo de población atendida: Niños (5 a 11 años) y Adolescentes (12 a 17 años).
Políticas vinculadas con el plan del buen vivir: la Unidad Educativa Municipal
Quitumbe pone en práctica el Art. 14, 26 y 27 de la Constitución de la República del
Ecuador.
Misión de la institución
La misión y la visión de la institución se encuentran en relación a lo que el Trabajo Social
promueve para la sociedad que es el empoderamiento de los derechos que los seres
humanos deben conocer y defender, el deber del estado para con cada uno de ellos.
Visión de la institución
Ser una institución que ofrezca a la población una educación humanista y de calidad, esto
permitirá que los estudiantes líderes tanto social e individualmente.
Objetivos institucionales
La Unidad Educativa Municipal Quitumbe brinda una educación integral que permitirá que
los estudiantes puedan fomentar los valores que serán necesarios en su entorno social y
natural, se formarán estudiantes con visión de líderes sociales y culturales. Además los
estudiantes serán seres proactivos, competentes y autogestionarios.
La Institución elabora proyectos que favorezcan a la verdadera calidad educativa para los
estudiantes.
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Busca comprometer a cada miembro de la institución, para fomentar el trabajo en equipo y
una verdadera convivencia armónica
Motiva a todos quienes forman parte de la institución a un verdadero cuidado y
preservación de los bienes institucionales.
Los maestros promueven valores importantes para los estudiantes como el respeto, la
responsabilidad, la honestidad, la honradez, etc.
PROGRAMAS Y/O PROYECTO QUE EJECUTA:
Proyecto de Gastronomía
El proyecto de nutrición es de gran importancia en los/as niños/as, ya que les permite
conocer cuán importante es la alimentación para su desarrollo intelectual como físico, este
proyecto les permitirá identificar los alimentos que son adecuados, ya que existen niños/as
que al no tener a sus padres que cuiden de ellos en la tarde, ingieren alimentos altos en
grasa y azúcar, los cuales serán perjudiciales para su salud. Este proyecto promueve la
alimentación adecuada y saludable en los niños/as, una alimentación que contengan
cereales, proteínas, lácteos, verduras, frutas y grasas, como lo indica la pirámide
alimenticia.
Proyecto de Radio.
Este proyecto permitirá que los/as niños/as comprendan que la comunicación es esencial
dentro y fuera de la institución, además será de gran importancia ya que esto hará que
los/as niños/as pierdan el temor de desenvolverse ante el público lo cual generará una
confianza en ellos mismo y sobretodo existirá una mejor comunicación con sus padres.
Este proyecto orientará a los estudiantes a seguir profesiones direccionadas a la
Comunicación Social.
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Proyecto Padres en el aula
Este proyecto se enfoca al involucramiento de los padres en la formación y educación de
los/as niños/as, además les permitirá insertarse en las actividades que se realizarán dentro y
fuera de la institución. Es importante que los padres participen en cada actividad junto a
sus hijos, pero que en ocasiones no se les permite por diversos factores. Por estas razones
la institución fomenta las buenas relaciones familiares tras este proyecto.
Proyecto de grupos artísticos élite
Este proyecto es adecuado para que los niños/as puedan trabajar sus personalidades
involucrándose en actividades culturales, además les permite enrolarse con los demás
estudiantes y esto puede generar un buen entorno social, además les permitirá desarrollar
las destrezas que cada niño/a tiene.
Mediante este proyecto permitirá motivar, desarrollar y explotar las destrezas y habilidades
maravillosas que tienen los estudiantes con referencia a la cultura musical y artística.
Proyecto de Huerto
El proyecto de un huerto dentro de la institución será de gran aprendizaje de los niños/as,
al interactuar con la naturaleza les permitirá conocer a los estudiantes cuán importante es
cuidar el medio ambiente, la compra y venta de alimentos que se dan dentro de la
institución y sobre todo disfrutar de los frutos que la madre tierra les brinda. Este proyecto
hace énfasis en el verdadero cuidado de la naturaleza y el medio ambiente.
Proyecto de Reciclaje
Este proyecto permitirá que los niños/as crean un nivel de conciencia de la importancia de
reciclar, reducir y reutilizar tanto en la institución y en su hogar. Además los estudiantes
entenderán lo esencial del cuidado y respeto del medio ambiente.Al aplicar este proyecto
dentro y fuera de la institución causará un impacto en la sociedad y el medio ambiente.
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FORMULACIÓN DE PREGUNTAS DIRECTRIZ
¿Los/as niños/as que pertenecen a familias monoparentales fueron vulnerables a tener
problemáticas emocionales y académicas?
El interés de saber que problemas surgen en los niños/as al no tener una familia funcional
durante su niñez, orientó la decisión de sistematizar esta experiencia. De esta manera, al
revisar el historial social de cada caso, permitirá visualizar si existió alguna problemática
social, familiar y académica; y cuál fue la intervención y seguimiento adecuado que se dio
a los casos de estudiantes y familias que pertenecen a familias monoparentales.
¿Las problemáticas en los/as niños/as que pertenecen a familias monoparentales pueden
ser de salud?
Los/as niños/as que pertenecen a familias monoparentales no solo tienen problemas
emocionales y académicos, sino también existen problemas en su salud, ya que la
responsabilidad de quien tiene la tenencia de los/as niños/as trabajan a tiempo completo y
se encuentran al cuidado de familiares (abuelas en su mayoría) y otros (empleadas o
vecinos en su minoría) por lo que los/as niños/as no tienen la adecuada vigilancia en
cuanto a su alimentación respecta.
¿Cuán importante es la familia funcional en la educación de los/as niños/as?
En los niños/as al tener a su lado a la silueta materna y paterna es de suma importancia,
debido a que la falta de uno de sus progenitores afecta emocionalmente y este es uno de los
factores para que los/as niños/as comiencen a tener bajo rendimiento y dificultades en el
comportamiento.
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OBJETIVOS
Objetivo General
Sistematizar las experiencias con familias monoparentales y sus problemáticas
emocionales y académicas, en estudiantes de 4to a 6to de básica de la Unidad Educativa
Municipal Quitumbe año lectivo 2015-2016.
Objetivos Específicos
Realizar un análisis crítico de la experiencia.
Analizar los aprendizajes adquiridos durante la experiencia vivida.
Visualizar los aspectos positivos y negativos de la experiencia vivida.
OBJETO DE LA SISTEMATIZACIÓN
La siguiente sistematización de experiencias se enfoca en los problemas emocionales y
académicos de los estudiantes de 4to a 5to año de educación básica general, lo cual
permitirá visualizar que la familia completa y funcional, debe ser un ente fundamental para
el bienestar y desarrollo de los niños y las niñas; ya que la familia monoparental
hipotéticamente puede ser un factor que desate problemas emocionales, familiares y
académicos de los mismos.
EJE DE SISTEMATIZACIÓN
La siguiente sistematización está enfocada a la importancia de Trabajo Social dentro de las
Instituciones Educativas del país, ya que busca el bienestar del estudiante y de su familia.
Los educandos son el ente principal de intervención y más vulnerables a ser parte de las
problemáticas que se presenten en su ámbito social, educativo y familiar.
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RECONSTRUCCIÓN DEL PROCESO VIVIDO
Durante el transcurso del mes de octubre del año 2015, en el cual estaba cursando sexto
semestre y con el objetivo de cumplir con la Malla Curricular de la Carrera de Trabajo
Social, se realizó el sorteo de las instituciones donde los estudiantes debían realizar su
primera práctica pre-profesional, en donde se me designó a la Unidad Educativa Municipal
Quitumbe.
Durante el tiempo que se realizaron las prácticas pre profesionales en la Unidad Educativa
Municipal Quitumbe fue una experiencia gratificante, pues cada enseñanza y aprendizaje
obtenido en aquel lugar, permitió entender la verdadera dimensión del Trabajo Social en la
intervención con estudiantes que pertenecen a familias monoparentales.
Por esta razón mi tema de sistematización para la reconstrucción de cada experiencia en
forma crítica y explícita es:
Experiencias con familias monoparentales y sus problemáticas emocionales y
académicas, en estudiantes de 4to a 6to de básica de la Unidad Educativa Municipal
Quitumbe año lectivo 2015-2016
Al investigar que ocurrió con cada caso que se dio seguimiento en el transcurso de las
prácticas pre-profesionales, se informó que los/as niñas que pertenecían a familias
monoparentales que tenían problemas académicos y emocionales. Es esencial plasmar cada
situación y de qué manera Trabajo Social intervino con los estudiantes y su familia de
manera directa, construyendo un conjunto de procesos y potenciando los recursos con los
que cuenta la institución e indirectamente, cuando el Trabajador Social no es el único
encargado en abarcar la problemática, sino que construye y activa redes sociales para la
solución a los diversos problemas que se presentan
La intervención de cada caso remitido por la Unidad de Psicología fue de manera
confidencial por parte de Trabajo Social, pues es una de las éticas más preponderante que
se maneja en esta unidad. Es relevante que los profesionales que manejan casos sociales y
en especial Trabajo Social se reserven en dar información sobre los casos tratados a otros
profesionales que no contribuirán con la resolución de las problemáticas en los estudiantes.
29
En cada uno de los seguimientos se aplicó el método de caso, centra su intervención en el
desarrollo de una relación de ayuda con otro individuo en problemas, en la que ambas
partes asumen ciertos acuerdos que les permiten alcanzar la solución escogida, en el
momento que fueron remitidos los casos a Trabajo Social.
Primeramente se encarga de diagnosticar la situación familiar en la que se encuentran los
niños/as, pues cuando existen dificultades se reflejan en su comportamiento dentro de la
institución como agresividad, inseguridad, miedos, etc. Después de ser diagnosticados, se
interviene y se da tratamiento a la familia, como es la orientación familiar en donde se
establecen procesos que fortalecerán vínculos que unen a los miembros de la familia, esto
permitirá que los/as niños/as tengan estabilidad emocional y los ayudará en su ámbito
académico.
La entrevista se vuelve una herramienta importante en cada intervención, pues por medio
de ella se conoce la composición, las relaciones, la situación socio-económica y
problemáticas que atraviesa la familia y los estudiantes.
Las experiencias, aprendizajes e intervenciones dentro de la Unidad Educativa Municipal
Quitumbe permitió obtener un aporte fundamental para la vida profesional y sobretodo
saber cuál es la verdadera esencia en el trabajo de intervención que realiza Trabajo Social
en el campo familiar.
Después de haber sido presentada a la trabajadora social y quien sería la tutora
institucional, se procedió a conocer las instalaciones de la Unidad Educativa Municipal
Quitumbe y finalmente al equipo interdisciplinario del Departamento de Consejería
Estudiantil con quien se trabajaría durante las prácticas pre-profesionales.
La Trabajadora Social institucional, designó que durante mi tiempo en la institución
continuaría con el seguimiento de uno de los estudiantes y a su familia, pues el niño al
comenzar el año lectivo comenzó con problemas de rendimiento académico.
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Intervención número uno
Al revisar el historial social del menor se encontró que desde su ingreso a la institución
tenía problemas académicos y familiares, por lo cual fue importante obtener más
información en la Unidad de Psicología, esto permitió realizar la primera visita domiciliara
debido a que la madre del menor no asistió a las citas que solicitaba la Unidad de Trabajo
Social y Psicología.
Cuando se realizó la primera visita domiciliaria fue en compañía de la tutora institucional,
quien dio las indicaciones necesarias para que la visita se haga de manera adecuada y
efectiva.
Para realizar el relato de la experiencia vivida, por motivos de confidencialidad se
cambiarán los nombres de las personas involucradas por supuestos para mencionarlas.
El día 04 de Noviembre la Psicóloga de 4to a 6to año de Básica de Educación General,
solicitó al Departamento de Trabajo Social realice una visita domiciliaria a la Sra.
Rosaura, quien es la representante legal del niño, debido a que la señora no asistió a las
citaciones que el Departamento de Consejería Estudiantil y la docente del plantel le habían
enviado, sin tener respuesta alguna a las mismas, por lo cual no se podía dar una solución
al bajo rendimiento del niño durante el inicio del periodo escolar.
Según archivo o documentación existente en el Departamento de Trabajo Social, donde se
verifica que la Sra. Rosaura, era divorciada por lo cual la familia de Juan es incompleta,
está conformada por: Juan de 8 años de edad que cursaba el 4to año de Básica en la Unidad
Educativa Municipal Quitumbe; Ana, sexo femenino de 6 años de edad; Narcisa , sexo
femenino de 5 años de edad; Valentina, sexo femenino de 4 años de edad; Roberto, sexo
femenino de 3 años de edad; José, sexo masculino de 2 años de edad; y, Alex, sexo
masculino de 3 meses de edad.
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Imagen 8.Genograma 07
Elaborado por: Gabriela Bautista G.
La señora trabajaba como comerciante, por lo que ella afirmó que salía de su hogar desde
las 5am y llegaba a las 22:00 pm, debido al tiempo que su trabajo lo requería; la señora
manifestó que tenía una persona que la ayudaba con los niños y en el hogar, lo que ha
permitido que no sean supervisadas las tareas de los niños y no exista una buena relación
afectiva entre madre e hijos, además en versión de la señora y una de las niñas manifestó
que el padre de 5 niños entre ellos Juan, los visitaba solo los fines de semana.
En la entrevista que se realizó a la Sra. Rosaura de los menores, nos manifestó que su
ingreso económico mensual por parte del padre de los niños era de 700 dólares por pensión
alimenticia, además de esto la señora contaba con un negocio propio de nutrición y salud
natural (HERBALIFE), y era Distribuidora de Suministros de Oficina. Por lo que su
ingreso mensual era de un aproximado de 1000 dólares, de los cuales se destinaba para la
alimentación, educación, vestimenta, recreación, pago de servicios básicos, arriendo del
local y del domicilio, este dinero era administrado por la señora.
El domicilio donde habitaba la familia era unifamiliar y arrendado, con una infraestructura
de loza, 3 dormitorios, 1 baño familiar, cocina, sala (sin muebles), comedor (mesa
pequeña), patio, terraza, no cuenta con todos los servicios básicos (teléfono). Por lo
observado existe hacinamiento ya que en uno de los dormitorios es compartido por las
cuatro niñas y el segundo dormitorio es compartido por los dos niños, cada dormitorio
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cuenta con 2 literas y un armario, el dormitorio de la madre cuenta con una cama, un
computador completo y un armario. Lo más relevante de la observación en la vivienda es
la falta de aseo e insalubridad en la que vivía la familia.
Después de haber realizado la primera visita domiciliaria, se tuvo una entrevista con Juan,
quien al preguntarle cómo era la relación con su madre y quien cuidaba de todos los niños
en la tarde, a la cual me supo responder lo siguiente:
No me llevo bien con mi mamá porque ella nos deja solos y me dice que yo cuide de mis hermanos. Mi
mamá sabe irse por muchos días y yo sé cocinar arroz y eso sabemos comer. Mi papi sabe venir a
vernos a mí y a mis hermanos el fin de semana, nos trae golosinas. (Juan, 2014)
La investigación continúo en la unidad de Trabajo Social y Psicología, mientras se revisaba
la carpeta de Juan (2014), en una entrevista dijo: “Yo hago el rol de padre mientras no hay
nadie en casa para que nos cuide”.
Días después en una revisión de higiene que realizó la docente de 4to año B, se dio cuenta
que Juan se encontraba infestado de pediculosis (infestación de piojos en la cabeza), la
estación de enfermería solicitó que Trabajo Social y en conjunto con dos señoritas pasantes
de enfermería realizaran una visita domiciliaria, con el objetivo principal la salud, el
cuidado, aseo e higiene de todos los niños, la visita domiciliaría se realizó de inmediato.
Mientras nos dirigíamos al domicilio, se conversó con Juan, a quien se le preguntó cómo
era la relación con su madre y supo responder de la siguiente manera: “Si nos llevamos,
aunque a veces sabemos pelear, mi hermana Ana no le hace caso a mi mami y siempre
pelea con ella”. (Juan, 2014)
Además de esto supo decir lo siguiente:”Mi hermana Ana sabe cogerse dinero de la cartera
de mi mamá y de la escuela sabe venir con dinero, la profesora le mando a llamar a mi
mami porque mi hermana se coge dinero de sus compañeros, añadió, el hermano de mi
mamá es delincuente porque él nos robó la casa una vez”. (Juan, 2014)
Al llegar a la casa solo se encontraban Ana y Narcisa, pues ellas estudiaban en la sección
vespertina de la Unidad Educativa Julio Tobar Donoso, las señoritas pasantes de
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enfermería realizaron la revisión a las dos niñas, encontrándose que no tenían una buena
higiene personal y estaban infestadas de pediculosis (infestación de piojos en la cabeza).
Al observar el ambiente del hogar, se percató que los libros de estudio de las niñas estaban
en el patio mojados, cuando se preguntó a Ana, porque sus libros se encontraban en ese
lugar, dijo lo siguiente: “no nos gusta hacer deberes, no nos gusta ir a la escuela”.
(Narcisa, 2014).
Durante el tiempo que se realizó el seguimiento del caso en esta familia, al tener una
entrevista con la madre supo decir que para ella el tener hijos era la forma en que podía
obtener dinero por las pensiones alimenticias, su trabajo era lo más primordial que el
cuidado de los niños, no podía tener una persona que cuidará de la casa y de los niños
porque sus hijos no eran educados con las personas que trabajaban en su casa. Se le envió
varios comunicados para que se pueda acercar a la institución y dar tratamiento al caso, no
se tuvo respuesta a los comunicados.
Se puede decir, que este caso fue el más complejo de los que se pudo intervenir, ya que no
logró obtener la colaboración de la madre, pero si se logró dar apoyo tanto psicológico y
académico dentro de la institución para Juan. La Unidad de Trabajo Social logró que Juan
pueda tener tareas dirigidas, de esta manera su rendimiento académico mejoraría.
Para el año lectivo 2015-2016 el caso se tornó más complejo, la madre por motivos de
trabajo, migró para la ciudad de Ambato, los niños/as quedaron a cargo de un familiar, el
tío por parte de la madre. Según los informes de Trabajo Social, existía una gran
vulnerabilidad en el hogar, ya que por palabras de los niños y el padre del menor supieron
informar a la institución que el joven con quien estaban viviendo los niños/as consumía
drogas, por lo cual al ver el entorno familiar, trabajo social, psicología y el padre del menor
acudieron a la DINAPEN para denunciar el caso, ya que no se vio el cuidado necesario de
la madre por sus hijos.
Se localizó al padre del menor para que se acerque a la institución y se continúe con el
proceso, supo decir el padre del menor que le había informado a la Sra. Rosaura lo
sucedido, que él había acudido a la DINAPEN para que Juan le fuera entregado. Al saber
34
que se había puesto una denuncia la madre decidió llevar a todos los niños a vivir con ella
en la ciudad de Ambato.
El Sr. José padre de Juan informó a Trabajo Social que decidió retirarle de la institución y
que los niños irán a una escuela Adventista de la ciudad de Ambato.
Puedo concluir de este caso que los progenitores de los menores al no tener el adecuado
cuidado de ellos han generado en los niños/as de esta familia problemas emocionales y
académicos. La Intervención por parte del Trabajo Social fue la orientación familiar y de
psicología un tratamiento emocional a Juan. La responsabilidad como equipo
interdisciplinario fue trabajar en el área socio emocional del menor.
Intervención número dos
Mientras se continuaba con la intervención mencionada anteriormente y la atención del
usuario, llegó un comunicado a la Unidad de Trabajo Social en el cual decía que la
estudiante de 4to año B, de Educación Básica General, no estaba asistiendo a clases por
tres días.
La tutora institucional remitió el caso para dar el respectivo seguimiento, como
antecedente era una familia en la que existían problemas familiares y afectaba de manera
emocional y académica en la niña.
Al día siguiente que se remitió el caso, la madre de la niña se acercó a la Unidad de
Trabajo Social para informar que le retiraría a la niña de la institución y a la hermana
menor de la niña quien estudiaba en la escuela Consejo Provincial de Pichincha, debido a
que días atrás se fue a vivir con sus tres hijos en la casa de su madre en la Parroquia de
Calderón al separarse de su esposo de por motivos de violencia familiar. La distancia de su
nuevo hogar, complicaba traer a las niñas a tiempo a las instituciones educativas. El mismo
día se dio cita a la señora y al señor para tener una entrevista la semana siguiente.
Teniendo una respuesta positiva por parte de la Sra. Xiomara y del Sr. Mario, se acercaron
el día que se les comunicó a la entrevista, en la cual se pudo saber las razones por las
cuales había tomado la decisión de llevarse a todos sus hijos a vivir con su madre. La Sra.
Xiomara, expuso las siguientes a más de haber supuestamente violencia familiar, el esposo
35
era demasiado celoso y que en una ocasión anterior la botó del automóvil mientras este
caminaba, es por eso que tomó dicha decisión. El Sr. Mario expuso que jamás había
lanzado a la señora del automóvil, sino que la misma se había lanzado por voluntad propia,
además reconoció que era celoso con ella, pero que eso no era suficiente razón de separar a
sus hijos de su lado.
Trabajo Social continuó con la orientación de la familia en especial con el señor, ya que él
continuaba con sus terapias psiquiátricas. Se buscó el bienestar de la niña para que esta
situación familiar no afecte a sus estudios y pierda clases en la institución.
Sé realizó un acuerdo con la madre para que no le retirara a su hija de la institución,
comprometiéndose el padre llevar a la niña hacia la institución. El día 12 de Noviembre la
menor acude nuevamente a clases por lo cual era necesario realizar una visita domiciliaria
para conocer el domicilio y cuál es el ambiente donde la niña se va a desarrollar.
Según archivo o documentación existente en el Departamento de Trabajo Social, donde se
verifica que la Sra. Xiomara es CASADA con el Sr. Mario por lo cual, la familia de la
menor era estructurada y completa, estaba conformada por: la Sra. Xiomara de 43 años,
con una instrucción primaria y se dedicaba a realizar Quehaceres Domésticos; el Sr. Mario
de 49 años de edad profesión chofer; Alexis, sexo masculino de 19 años de edad
estudiante; Valery, sexo femenino de 8 años de edad estudiante de primaria de la Unidad
Educativa Municipal Quitumbe y Micaela, sexo femenino, de 6 años de edad estudiante de
primaria de la Escuela Consejo Provincial de Pichincha.
Imagen 9.Genograma 08
Elaborado por: Gabriela Bautista G.
36
Por motivo de Violencia Intrafamiliar, la Sra. Xiomara, el día 04 de Noviembre del 2014
decide por voluntad propia irse a la parroquia de Calderón a vivir junto a su madre y sus
tres hijos, lejos de su cónyuge puesto a que ya no soportaba las agresiones que recibía de
parte del Sr. Mario. La señora se ha dedicado al cuidado de su hogar y sus hijos, hasta la
fecha. El señor expresa que por sus hijos él ha decidido recibir terapias psicológicas y que
si es necesario desea que toda la familia reciba las mismas terapias, además el señor
manifestó que jamás maltrató a su esposa, pero versiones de la señora, aseguran que era
golpeada y maltratada por su esposo.
En la entrevista realizada a la señora, manifestó que por el momento cuentan con un solo
ingreso económico por parte del padre de sus hijos con un aproximado de 400 dólares, de
los cuales se destina para alimentos, educación, vestido, recreación y pago de servicios
básicos. Durante el tiempo que la señora y sus hijas salieron de su hogar, quien les ayudo
económicamente fue la abuela materna, es decir, con la alimentación y dinero para el
transporte del Joven, pues Valery y Micaela dejaron de estudiar por una semana por lo
lejos que se encuentra las instituciones donde estudiaban, pero que ahora que las niñas han
vuelto a estudiar será el padre quien irá a llevarlas para traerlas a clases y su madre se
encargó en venirlas a retirar de las instituciones.
El Sr. Mario, ayudaba con los gastos que corresponde a la alimentación, vestimenta,
educación y transporte de sus hijos, cumpliendo las responsabilidades de paternidad.
Además de esto la señora informó que desde el mes de Diciembre comenzaría a trabajar al
cuidado de su madre, ya que ella es adulta mayor y de esta manera sus hermanos la
remunerarán pues ellos residen en el exterior, por lo cual, el ingreso mensual de la señora
seria de un aproximado de 340 dólares.
La vivienda en la que habitaba con sus hijos es propia y unifamiliar, con una
infraestructura de loza, 3 dormitorios, 2 baños uno familiar y otro personal, cocina, sala,
comedor (parquet levantado), patio, terraza, cuenta con todos los servicios básicos. Por lo
observado existe hacinamiento en uno de los dormitorios ya que es compartido por la
madre de las menores y las menores, el segundo dormitorio es ocupado por Alexis hijo de
37
la pareja y el tercer dormitorio es ocupado por la abuela materna de las niñas. Cada
dormitorio cuenta con una cama y un armario.
Por lo observado las niñas realizaban tareas en el comedor debido a que no existe un lugar
específico para ello. Además de esto el conjunto cuenta con canchas, para la recreación de
las niñas. Viven en una ambiente saludable.
Al pasar dos semanas, se supo que Valery, en ocasiones llegaba tarde y no llevaba las
tareas que le enviaban a realizar en el hogar. De esta manera se continúo con el
seguimiento y tuvo una entrevista con Valery, se preguntó cómo se sentía viviendo en su
nueva casa y de qué manera le trataba su madre, a la cual ella supo responder de la
siguiente manera:
“No me gusta vivir allá, aunque tiene espacios para jugar, extraño vivir en mi casa y con mi papá, me
toca despertarme temprano para venir a la escuela y si no me despierto rápido mi mami me sabe
hablar.No me llevo bien con mi mami porque ella cada vez que estoy haciendo deberes y si me
equivoco me sabe pegar con la correa o la mano.” (Valery, 2014)
El Sr. Mario, durante la intervención de este caso, realizaba terapias psiquiátricas pues el
hecho de vivir lejos de sus hijos, comenzó a tener un cuadro de depresión y esto lo afectó
emocionalmente.
Valery tuvo apoyo psicológico dentro de la Institución, el cual no tuvo un resultado
positivo, pues el vivir sin su padre la afecto de manera emocional y académica.
Para el año lectivo 2015-2016, este caso finalizó, pues al ver la falta de cuidado por parte
de la madre, el padre fue quien se hizo responsable del cuidado de los hijos. La madre
continúo viviendo en la Parroquia de Calderón con su madre y tuvo una nueva pareja. El
Sr. Mario, trajo a sus hijos a vivir junto a él, en el sector de la Biloxi al sur de Quito, ahora
Valery y Micaela ya no tienen problemas emocionales y académicos, pues se sienten
tranquilas al vivir con su padre. Este fue un caso en el cual, la niña se encuentran a cargo
del padre, en este caso para los hijos de esta familia el estar con su padre les daba un mejor
bienestar familiar.
38
Intervención número tres
La psicóloga de 5to año de Educación Básica General, la maestra remitió el caso de Javier,
uno de los niños que pertenece a una familia monoparental y que tiene dificultades
emocionales y académicas.
El 21 de Octubre Javier en el área de Psicología presentaba una observación sobre el
incumplimiento de tareas, se acercó Javier en la compañía de una compañera del nivel a la
Unidad de Trabajo Social, la cual informó que la maestra del nivel le envió para realizar
una llamada telefónica al representante de Javier porque no había realizado las tareas y no
se podía pasar las notas respectivas, además entregó el diario escolar del niño, en la que se
verifica que su representante en este caso la madre, no revisaba las novedades diarias que
su maestra le enviaba.
Según archivo o documentación existente en el Departamento de Trabajo Social, donde se
verifica que la Sra. Celina era DIVORCIADA con el Sr. Eduardo, por lo cual es una
familia incompleta, está conformada por Sra. Celina de 32 años de edad, quien se dedica
como recaudadora en la empresa de Transportes del Distrito Metropolitano de Quito;
Esteban, sexo masculino, de 10 años de edad, estudiante de Primaria en la Unidad
Educativa Municipal Quitumbe y Javier, sexo masculino, 8 años de edad estudiante de la
misma institución.
Imagen 10.Genograma 09
Elaborado por: Gabriela Bautista G.
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Tras los antecedentes mencionados, se citó a la madre del menor, para tener una entrevista
y saber qué es lo que estaba ocurriendo en el hogar y porque no existe un control
permanente en la conducta y las tareas del menor.
En la entrevista, la madre del menor supo decir que no tenía una buena relación con el
padre de los niños y por esta razón, no recibían la visita de él o está pendiente de los niños,
además durante 4 meses ella estaba teniendo terapias psiquiátricas, debido al divorcio y por
lo que entró en una etapa de depresión muy fuerte y lo que no permitió en su totalidad estar
al pendiente de sus hijos. Además quien cuidaba de Javier era su hermano mayor Esteban,
por motivos de trabajo a tiempo completo de la madre, lo que dificultaba que los niños
realicen sus tareas correspondientes.
El ambiente familiar en la que Javier vivía influyó en su comportamiento, por lo cual el
niño tuvo que tener una cita con el neurólogo. Teniendo como resultado que no recibe el
apoyo de los padres durante su desarrollo.
Durante el tiempo en que pudo dar seguimiento a este caso, se logró el apoyo constante por
parte de la maestra de Esteban y Javier, además de recibir el apoyo de psicología a los
niños, pues la separación de sus padres esto había afectado a ambos niños. La madre
continuó en constantes terapias para mejorar su bienestar emocional.
Para el año lectivo 2015-2016 el caso no hubo un mejoramiento, aún tuvo problemas
emocionales y académicos; y su madre no podía aún aceptar la separación con el padre de
los menores.
Pude concluir en este caso, que el divorcio afecta de manera global en la familia y esto
puede generar problemas emocionales que fácilmente no se pueden superar. La falta de
uno de los padres dentro del hogar, desequilibra emocionalmente a cada uno de los
miembros de la familia.
40
Intervención número cuatro
El 10 de Enero de 2014, de psicología solicitan a Trabajo Social realizar una llamada
telefónica al domicilio de Margarita, para saber cuál fue el motivo para que haya faltado el
día que rendiría el examen de matemáticas.
Al realizar la llamada logré comunicarme con la abuela materna de la niña, ella nos supo
informar que la niña no había comunicado que comenzaba los exámenes del primer parcial.
A través de la llamada citamos a la madre de la niña para que se acerque a justificar la falta
y pueda hablar con la maestra para que le permitan rendir el examen atrasado.
Al día siguiente la persona que justifico la falta fue la abuela materna, mas no la madre de
la niña, esto permitió que se diera seguimiento, pues no era la primera vez que aún
comunicado no le dé respuesta la madre de la niña.
Según archivo y documentación existente en el Departamento de Trabajo Social, donde se
verifica que la Sra. Adela era SEPARADA, del Sr. David, por lo cual es una familia
incompleta, conformada por la Sra. Adela de 26 años de edad, quien es Abogada y tiene su
estudio jurídico propio y Margarita, sexo femenino de 8 años de edad, estudiante de la
Unidad Educativa Municipal Quitumbe.
Imagen 11.Genograma 10
Elaborado por: Gabriela Bautista G.
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Al realizar el seguimiento nos pudimos percatar que no existía un control permanente en
las tareas escolares que se enviaban. Además al investigar en la Unidad de Psicología,
supimos que la niña tenía una necesidad educativa grado 3, razón por la cual la niña no
rinde bien académicamente.
Al continuar con el seguimiento, se realizó una entrevista a la abuela materna, ya que era
ella quien cuidaba de la niña durante la tarde. En la entrevista que se realizó se encontró
varias dificultades en cuanto al cuidado de la niña.
La niña no tenía contacto con su padre desde el momento que se separo de la madre, la
relación entre madre e hija es muy buena, aunque por motivos de trabajo no tiene
dificultad, la relación entre la abuela materna y los tíos ya que ella permanecía con ellos en
la tarde eran muy buena ya que la consentían en todo. Se llegó a la conclusión que la niña
al tener una necesidad educativa tenía problemas académicos, pero la falta de relación con
el padre afectaba de manera emocional en la niña, ya que en la institución era agresiva con
los compañeros, se sentía insegura y se reflejaba en ella ansiedad.
Durante el tiempo que realicé la intervención se solicitó a la madre que tengan una terapia
familiar con la niña, pues la ausencia de su padre provocaba en ella problemas emocionales
y que continúe con sus terapias psicopedagógicas por la necesidad educativa que presenta.
Por parte de la institución se dio apoyo por parte de la maestra y la psicóloga del nivel.
Para el año lectivo 2015-2016, la situación mejor, ya que la madre tuvo un control más
adecuado en las tareas de la niña, continuaron con las terapias psicopedagógicas, pero la
ausencia de su padre aún sigue generando problemas emocionales en la niña.
Puedo concluir, en este caso la ausencia del padre afecto emocional y académicamente en
la niña y el espacio vació no pudo ser remplazado por ningún familiar, pese a que tenía
todo el cariño de parte de ellos.
Intervención número cinco
El 06 de Noviembre llegó un comunicado de la Madre de una de las estudiantes del nivel
5to B de Educación Básica General, pidiendo que a su hija la cambiaran de paralelo, pues
su compañera Britanny la molestaba demasiado, la pegaba y hasta por último lanzó el
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refrigerio de su hija, al hablar con su maestra lo que había sucedido y no ver la respuesta a
la petición, se dirigió a la Rectora para que se le conceda dicha petición para que estos
incidentes no lleguen a mayores.
Se remitió este caso por parte de la Unidad de Psicología a Trabajo Social, para dar
seguimiento, puesto a que la niña tenía problemas seguidos y era importante saber cómo es
la relación familiar y el cuidado de la niña.
Según archivo y documentación existente en el Departamento de Trabajo Social, donde se
verifica que la Sra. Mercedes era SEPARADA del Sr. Roberto por lo cual es una familia
incompleta, que está conformada por la Sra. Mercedes de 29 años de edad, quien es
Técnica Médica y Britanny, sexo femenino de 8 años de edad, estudiante de la Unidad
Educativa Municipal Quitumbe.
Imagen 12.Genograma 11
Elaborado por: Gabriela Bautista G.
Para comenzar con el seguimiento de caso, se citó a la madre de la niña para tener una
entrevista con ella y saber un poco más de donde proviene este comportamiento de la niña.
De esta entrevista se supo que la niña al ver la ausencia de su padre, pedía a su madre saber
de su padre, por lo cual su padre nuevamente comienza a tener un acercamiento con su
hija, pese a que el padre ya tenía una nueva familia, aún así la veía y pasaba junto a él.
Poco después la niña comenzó a generar problemas en el nuevo hogar de su padre,
43
haciendo que el padre mantenga un distanciamiento con la niña y esto provocó en la niña
un sentimiento de inseguridad e inferioridad.
Se realizó el proceso de observación a la niña para saber cuál es la relación con sus
compañeros y su comportamiento, tras esto se encontró que ella presentaba dificultades de
manejo de sus emociones e impulsos, expresando como mecanismo de defensa y la
necesidad de proteger su autoestima, teniendo una conducta inadecuada, haciendo que esto
genere un sentimiento de culpa, además de esto, la niña reflejaba inquietudes sobre el
desarrollo sexual.
La niña no presenta problemas académicos, pero lo que en su mayoría presentaba
problemas emocionales.
Por esta razón durante mi proceso de intervención se realizó una orientación familiar para
que los padres de la niña la apoyen en la atención psicológica que requería, se motivó al
padre para que se integre al mencionado proceso. Se buscó sanear las relaciones
interpersonales de la niña con los demás niños/as, por lo cual se consideró necesario se
realicé el cambió de paralelo para el año lectivo 2015-2016.
Para concluir este caso me permitió visualizar que la participación de los padres en el
proceso educativo es tan esencial para los niños, el comportamiento que en los niños se
reflejan es el reflejo de lo que muchas veces observan dentro del hogar, es importante un
ambiente familiar adecuado para los niños/as.
44
INTERPRETACIÓN O ANÁLISIS CRÍTICO
Esta sistematización permitió, reconstruir, traer a la memoria todas las circunstancias de un
hecho, reflexionar con madurez crítica, con detenimiento y cuidado de los hechos e
interpretar de manera crítica cada experiencia vivida dentro de la Unidad Educativa
Municipal Quitumbe.
La teoría que se impartió dentro de las aulas de la Carrera de Trabajo Social permitió que
se ponga en praxis durante cada una de las intervenciones que se pudieron realizar en esta
institución. Además los conocimientos y el trabajo en equipo utilizados dentro del
Departamento de Consejería Estudiantil, hicieron que las intervenciones que se realizaron
fueran de manera positiva y efectiva.
Es importante resaltar que el tiempo que se realiza las prácticas pre-profesionales es muy
corto, pues en ocasiones existen casos que requieren un tiempo adecuado para darle
seguimiento y un verdadero tratamiento. Si un caso no ha concluido, es importante que la
trabajadora social de la institución continúe con su seguimiento, pero la gran demanda de
estudiantes y problemáticas que surgen a diario, requiere que se priorice a los casos que
sobresalen dentro de la institución.
Al sistematizar la experiencia con los estudiantes de primaria de la Unidad Educativa
Municipal Quitumbe, que pertenecen a familias monoparentales, permitieron acercarse a la
realidad y actuar de manera inmediata frente a problemáticas que presentan cada uno de los
niños/as. En este informe, como bien su título lo menciona sólo se refleja las problemáticas
emocionales y académicas en estudiantes, pero en realidad el 46% los niños/as también
presentaban otros problemas, como de salud tal como obesidad y un 7% de niños/as
presentan problemas de colesterol alto.
Una de las hipótesis para los problemas de salud como la obesidad y colesterol alto en
los/as niños/as, es porque no tienen una buena nutrición, el 49% de los/as niños/as están al
cuidado de familiares como lo son sus abuelas y quizá no tienen un control adecuado de la
alimentación en los/as niños/as, esto no se lo puede verificar y quedará como una
hipótesis.
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Lo más relevante en los/as niños/as que pertenecen a familias monoparentales, es la
ausencia de la silueta de uno de sus padres, lo que afecta en sus emociones y como
consecuencia de ello el bajo rendimiento rápidamente se hace latente, por lo cual surge una
pregunta: ¿Por qué afecta de manera drástica la ausencia de los padres o madres en el
desarrollo de los/as niños/as? Los/as niños/as se sienten vulnerables cuando uno de los
integrantes de la familia esencialmente sus padres no están en los momentos en la que ellos
necesitan y quizá para llamar la atención de sus padres y de sus maestros son agresivos con
los compañeros, se sienten inseguros, expresan tristeza y aún no asumen las
responsabilidades académicas que a su edad ya se deben desarrollar.
Tras la experiencia en la Unidad Educativa Municipal Quitumbe con estudiantes de 4to a
6to año de básica se detectó problemas emocionales como: bajo autoestima, agresividad y
miedo; en cuanto a lo académico existió problemas como: incumplimiento de tareas
escolares y bajo promedio en pruebas y exámenes, a continuación se detallará por medio
de porcentajes las problemáticas antes mencionadas:
PROBLEMÁTICAS
EMOCIONALES
Estudiantes de 4to Estudiantes de 5to Estudiantes de 6to
Bajo autoestima 10 40% 15 52% 9 45%
Agresividad 9 36% 10 34% 8 40%
Miedo 6 24% 4 14% 3 15%
TOTAL 25 100% 29 100% 20 100%
Tabla 1.Problemas emocionales en estudiantes Elaborado por: Gabriela Bautista G.
PROBLEMAS
ACADÉMICOS
Estudiantes de 4to Estudiantes de 5to Estudiantes de 6to
Incumplimiento de
tareas
18 40% 25 52% 18 90%
Bajo promedio en
pruebas y exámenes
7 36% 4 34% 2 10%
TOTAL 25 100% 29 100% 20 100%
Tabla 2. Problemas académicos en estudiantes
Elaborado por: Gabriela Bautista G.
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Por medio de estos porcentajes, se puede entender que los padres de familia que se
encuentran a cargo de los estudiantes, no se encuentran al pendiente de las tareas que
envían los docentes, de esta manera Trabajo Social en conjunto con Psicología se trabajó
con los estudiantes y sus familias pues estás problemáticas surgen desde el hogar.
Las buenas relaciones que tengan los padres, la participación en las actividades académicas
de los niños/as, el tiempo de calidad que les brinden los padres pese a que no vivan con los
niños/as, permitirá que ellos puedan desenvolverse de manera adecuada en su medio
social.
Además se puede decir que, dentro de la institución siempre se dará un seguimiento
constante a los casos ya identificados, pues al posponer el tratamiento, a corto o largo
plazo las problemáticas serán de manera más significativas.
Es importante que dentro de las instituciones educativas del país se implementen
programas dirigidos a los padres, especialmente a las familias monoparentales, para que
aquellos progenitores que se encuentran al cuidado de sus hijos puedan sobrellevar las
problemáticas que se presenten en el hogar de la manera más efectiva.
La ausencia de uno de los padres marcará al niño/a durante toda su vida, pues sus
progenitores no estarán junto a ellos en los mejores o incluso malos momentos de su vida.
Se puede decir, que esta realidad no solo se ve en esta institución, sino en todo el Ecuador,
existe familias en la cual uno de sus progenitores realizan el rol de padre y madre, teniendo
una gran responsabilidad en la educación de los/as niños/as.
La sistematización de experiencias permitió extraer los aportes más relevantes sobre la
participación de los padres en la educación y desarrollo de los/as niños/as. Es necesario
destacar que al recordar y reconstruir cada vivencia en la institución generan en la memoria
experiencia gratas que hacen nacer de ti el interés, las ganas y el mayor gusto de trabajar
con aquellos grupos vulnerables (niños/as). Al tomar el proceso de sistematización de
experiencias en la Unidad Municipal Quitumbe permitió ver más allá de una crítica
estudiantil sino desde un enfoque profesional sobre la importancia del Trabajo Social en
una institución educativa.
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Finalmente es relevante decir que, la sistematización de experiencias ha permitido destacar
el valor y la importancia del Trabajo Social en cualquier ámbito que se desarrolle, lo más
esencial es trabajar con aquellas poblaciones más vulnerables, de manera personal el
Trabajo Social se vuelve una verdadera pasión.
CONCLUSIONES
A través de la sistematización de experiencia se pudo reconstruir el proceso de
intervención vivido, permitiendo visualizar de una manera más amplia la realidad en la que
los trabajadores sociales nos veremos involucrados, además se identificaron algunos
aspectos negativos, es decir, las dificultades que se presentaron para una verdadera y
adecuada intervención y aspectos positivos que se lograron obtener tras cada intervención.
A partir de los aspectos e impactos positivos que se obtuvo en el método de caso y en los
procesos de intervención, se evidenció cuán importante es el trabajo que realiza el Trabajo
Social en el ámbito educativo, ya que es una de las carreras en la cual se trabaja
directamente con la población más vulnerable y en este caso son los estudiantes y sus
familias.
Las prácticas pre-profesionales fue una inserción al campo laboral, así también como un
acercamiento a la realidad social.Se logró conocer las funciones que realiza el Trabajador
Social en el ámbito educativo y cuáles son los métodos e instrumentos utilizados en la
institución, para una eficaz intervención frente a los problemas sociales presentados en el
transcurso de las prácticas pre-profesionales.
Puedo decir, que el desarrollo integral de los/as niños/as van formándose en los hogares, es
decir, valores, hábitos y costumbres adecuadas para aplicar en cada ámbito de convivencia
donde ellos se encuentran.
Muchas veces la falta de comunicación entre padres ehijos puede desmotivar a los
niños/as y provocar en ellos problemas durante su desarrollo y la personalidad. La
comunicación será de suma importancia en los hogares monoparentales, pues en ocasiones
el afecto que los/as niños/as necesitan los encuentran fuera del hogar.
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La ausencia de la figura paterna o materna afecta de maneradirecta en las emociones de
los/as niños/as, es decir, que dentro de los hogares monoparentales existe carencia de amor
y afecto por parte del progenitor que se encuentra ausente. Además por el factor trabajo de
los padres,los/as niños/as adoptan las responsabilidades del hogar inapropiados para su
edad.
El apoyo diario de profesionales hacia los/as niños/as en la institución educativa, será
esencial ya que dentro del grupo de estudio, el progenitor que tiene la tenencia de los niños
y niñas por motivos de trabajo no están al cien por ciento pendiente de las actividades y
responsabilidades que deben cumplir sus hijos.
La falta de tiempo hace que los padres de familia, no se inserten en la educación de sus
hijos, sino que otros familiares son responsables del cuidado y participación en las
actividades escolares de los/as niños/as, esto hace que los padres de familia no cumplan
una verdadera responsabilidad en cuanto al ámbito emocional y educacional se refiere.
Pese a las dificultades que se encontró, mediante la práctica pre profesional y durante las
intervenciones en esta institución, como la falta de tiempo para abordar adecuadamente
cada caso, no fueron un obstáculo para empoderarse de lo que realmente es el Trabajo
Social, sino que permitió enamorase cada vez más de esta profesión.
LECCIONES APRENDIDAS
Tras la realización de la práctica pre profesional en la Unidad Educativa Municipal
Quitumbe, permitió entender cuán importante es el Trabajo Social en la Educación, pues
las funciones que realizan siempre van entorno al bienestar de los estudiantes, las familias,
los maestros y la institución.
Las intervenciones realizadas en las prácticas pre-profesionales, permiten prepararse para
la vida profesional, es decir, ver cada problemática desde su realidad y de qué manera
los/as trabajadores sociales cumplen un rol importante en el ámbito educativo con los
estudiantes y sus familias.
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Esta experiencia vivida permitió reconocer la importancia de ambos padres durante el
crecimiento y desarrollo delos/as niños/as, la falta de cariño, amor y ternura dentro del
hogar y al no tener el afecto de uno de sus padres, generan en los/as niños/as sentimientos
como el resentimiento con sus progenitores y crecerán aquellas emociones que alargo
plazo buscarán llenar elvacío que tienen en sus vidas, con amistades inadecuadas o
sustancias psicotrópicas que por un instante los harán olvidar la situación familiar en la que
está viviendo.
Las experiencias vividas y recordadas que se encuentran plasmadas en este trabajo
permiten hacer un hincapié que una verdadera sistematización, solo se la puede realizar
cuando verdaderamente se sumerge en lo profundo de cada caso. De esta manera como
Trabajadora Social surge una verdadera empatía y se empieza a empoderar de cada
situación.
Finalmente, puedo decir que la intervención en la Unidad Educativa Municipal Quitumbe
con los estudiantes que pertenecen a familias monoparentales permitió formarme tanto
como persona y como futura profesional, permitiendo sumergirme en la realidad en la cual
somos participes directa o indirectamente. Esta experiencia contribuyó a que los maestros
y el Departamento de Consejería Estudiantil sean el apoyo esencial que los niños/as
necesitan cuando se encuentren en una situación problemática.
50
BIBLIOGRAFÍA
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de 2016, de https://www.cgtrabajosocial.es/inicio_colegios
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ecorporación de estudios y publicaciones.
Lic. Valladares, A. M. (2008). La familia. Una mirada desde la Psicología. Revista
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Matute, M. E., & Jarrín, G. A. (2016). Familia en cifras - Ecuador 2015. Loja: EDILOJA
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concepto/
Valery. (20 de Noviembre de 2014). Seguimiento de caso N°2. (G. Bautista, Entrevistador)
ANEXOS
Funciones del Departamento de Consejería Estudiantil (DECE) de la Unidad Educativa Municipal Quitumbe
UNIDADES NOMBRE DE
PROFESIONAL NIVELES
HORARIO DE
ATENCIÓN FUNCIONES
MEDICINA Dr. MAURICIO
MERIGUET
De 1ro.de básica
3ro de
bachillerato.
8:00 a 12:00h
13:00 a 16:30h
Control preventivo de los estudiantes.Consulta y atención de
las enfermedades de los niños. Pedido de ínter consultas y
exámenes de laboratorio.
ENFERMERÍA Lic. MÓNICA
URBINA
De 1ro.de básica
3ro de
bachillerato.
7:30 a 13:30h.
Preconsulta, preparación de los niños antes de ser atendidos
por el médico y posconsulta, es decir, después de la consulta
médica. Coordina la elaboración de refrigerios de los niños de
primero de básica.
PSICOLOGÍA Dra. ROCIO
TORO
4TO Y 6to. De
básica
De 08:00 A
12:00h.
Se realiza el estudio y seguimiento de casos de problemas de
comportamiento y de aprendizaje. Se atiende previa cita que
será enviada con el /la estudiante o puede ser reservada por el
padre, madre de familia o representante legal.
PSICOREHABILITADOR DR. DAVID
CARRASCO
1ro de básica/3ro
de bachillerato 8:00 a 12:00 h.
Atiende terapias de rehabilitación previa la remitencia del
Psicólogo Educativo.
TRABAJO SOCIAL LIC.ABIGAIL
ORBEA
De 1er básica a
3ro. de
bachillerato
7:00 a 13:00h
13.30 a 15.00 h
Realiza el análisis socio-económico de la familia, orientación
y seguimiento de los casos de acuerdo a la problemática.
Se atiende con o sin cita previa.
A. INTRUMENTOS DE TRABAJO SOCIAL
UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL QUITUMBE
DEPARTAMENTO DE CONSEJERIA ESTUDIANTIL
UNIDAD DE TRABAJO SOCIAL
GUIA PARA LA VISITA DOMICILIARIA
NOMBRES DEL ESTUDIANTE NIVEL:
TRABAJADORA SOCIAL: FECHA:
NOMBRE DEL FAMILIA VISITADA:
RELACIÓN CON ESTUDIANTE:
PERSONAS QUE VIVEN :
DIRECCIÓN DOMICILIARIA
CANTÓN: PARROQUIA:
BARRIO: CALLES:
MOTIVO DE LA VISITA
OBSERVACIÓN DE LA VIVIENDA
DORMITORIOS SI NO N° Observaciones
COCINA: Si NO N° Observaciones
SALA
COMEDOR:
BAÑOS: SI NO N° Observaciones
ESPACIO ADECUADO PARA ESTUDIOS:
PATIOS:
OTROS ESPACIOS:
SERVICIOS BÁSICOS:
ELECTRODOMÉSTICOS:
Observaciones:
MOBILIARIO:
Observaciones:
ABASTECIMIENTO DE ALIMENTOS:
OBSERVACIÓN DEL BARRIO
SEVICIOS DEL BARRIO:
Centro de Salud Si No Farmacia
Si No
UPC Si No Medios de Transporte:
espacios para recreación:
INFORMACIÓN VERBAL
EVALUACIÓN DE LA VISITA:
CONCLUSIONES:
RECOMENDACIONES:
FIRMA DEL/LA PROFESIONAL FIRME DE LA PERSONA ENTREVISTADA
INSTRUMENTO: REGISTRO DE ACTIVIDADES DIARIAS
UTILIDAD: Sirve para registrar la atención diaria a la comunidad educativa que asiste a la Unidad de Trabajo Social.
UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL QUITUMBE
DEPARTAMENTO DE CONSEJERIA ESTUDIANTIL
UNIDAD DE TRABAJO SOCIAL
REGISTRO DE ACTIVIDADES DIARIAS
FECHA NOMBRE DE LA
PERSONA ATENDIDA
Nivel
RELACION CON LA INSTITUCION ACTIVIDADES RAZÓN DE ATENCIÓN
EVA
LUA
CIÓ
N
OBSERVACIONES
Estu
dia
nte
Pad
res
y/o
mad
res
per
son
al d
e
Inst
itu
ció
n
Autoridades
Otr
os
Llam
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tele
f.
Entr
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Do
m.
Reu
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Ca
so
Otr
os
Inst
itu
cio
nal
es
Extr
a-
inst
itu
cin
al.
Efec
t.
nef
.
TOTAL
UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL QUITUMBE
DEPARTAMENTO DE CONSEJERIA ESTUDIANTIL UNIDAD DE TRABAJO SOCIAL
REGISTRO DE CASOS
FECHA DE RECEPCION
DE CASO REMITIDO POR: APELLIDOS NOMBRES NIVEL
CAUSAS
FECHA DE
CIERRE DE CASO
OBSERVACIONES
AD
ICC
ION
ES
FAM
ILIA
RES
AC
AD
ÉMIC
OS
MA
L M
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EJO
DE
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S
PA
DR
E -
MA
DR
E
AD
OLE
SCEN
TE
DIS
CA
PA
CID
AD
NEC
ESID
AD
ES
EDU
CA
TIV
AS
OTROS PROBLEMAS (especificar)
INSTRUMENTO: INFORME SOCIO-ECONOMICO
UTILIDAD:
Es un instrumento propio de Trabajo Social y sirve para dar una visión amplia del estudiante y su entorno. Se lo realiza por pedido de autoridades intra y extra institucionales.
UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL QUITUMBE
DEPARTAMENTO DE CONSEJERIA ESTUDIANTIL
UNIDAD DE TRABAJO SOCIAL
INFORME SOCIO-ECONÓMICO 1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN:
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
NIVEL:
FECHA DE NACIMIENTO:
DIRECCIÓN DOMICILIARIA:
TELEFONOS:
NOMBRE DEL PADRE:
PROFESIÓN:
OCUPACIÓN:
LUGAR DE TRABAJO
NOMBRE DE LA MADRE:
PROFESIÓN:
OCUPACIÓN:
LUGAR DE TRABAJO:
PROBLEMA:
TRABAJADORA SOCIAL
FECHA DE INFORME:
2.-ANTECEDENTES:
3.- SITUACIÓN FAMILIAR:
4.- SITUACIÓN ECONÓMICA:
5.- VIVIENDA:
CONCLUSIONES:
7.- RECOMENDACIONES:
FIRMA TRABAJADORA SOCIAL RESPONSABLE:
INSTRUMENTO: FICHA SOCIO-ECONÓMICA
UTILIDAD: Formato para receptar información actualizada del estudiante y su familia, información que sirve para realizar el diagnóstico socio-económico
1ro. Básica
UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL QUITUMBE CODIGO
DEPARTAMENTO DE CONSEJERIA ESTUDIANTIL
UNIDAD DE TRABAJO SOCIAL
FICHA SOCIO-ECONÓMICA
____________
2do. Básica
3ro. Básica
4to. Básica
5to. Básica
6to. Básica
7mo. Básica
____________
____________
____________
____________
____________
____________
8vo. Básica
9no. Básica
10mo. Básica
1ro. Bach.
2do. Bach
3ro. Bach.
____________
____________
____________
____________
____________
____________
Fecha de ingreso a esta institución:
Nivel
1.- DATOS DEL/LA ESTUDIANTE
1.1 Apellidos y Nombres:
1.2 Lugar y Fecha de nacimiento:
C.C
1.3 Dirección domiciliaria:
Teléfono:
1.4 Teléfonos convencionales de referencia para emergencias:
Nombres apellidos Parentesco Números
1.5 Etnia :
Indígena Afro des. Montubio Mestizo
1.6 Discapacidad: Física Sensorial Intelectual Otro _______________
1.7 Carnet del CONADIS:
No Si Número:
1.8 Religión: _______________________________
1.9 Utilización del tiempo libre:
a.- Las tardes de lunes a viernes:
b.- Fin de semana:
c.- Realiza alguna actividad remunerada: SI NO Especifique:
Lugar:
d.- Con quién pasa la tarde:
e.- Con quién realiza las tareas:
1.10 El estudiante recibe atención médica en :
Hosp. público
Hosp. Privado Iess Otros
2.- ORGANIZACIÓN FAMILIAR 2.1 INFORMACIÓN DEL PADRE
Hijos fuera de éste hogar:
No.
Vive con el estudiante: Si No
Estado Civil:
H M
2.2 Nombre:
2.3 Lugar de trabajo:
Teléfonos: Horario de trabajo:
2.4 Etnia : Indígena
Afro
Montubio Mestizo Otra:______________________
2.5 Discapacidad: Física
Sensorial Otra: _______________________
2.6 Carnet del CONADIS:
No Si Número
Afiliado al IESS
2.7 Consumo:
Alcohol: Si No Habitual Ocasional
Nunca
Cigarrillo: SI No Habitual Ocasional
Nunca
2.8 Migrante (otra provincia o país)
No Si Lugar:
2.9 Religión: ___________________________ 2.10 INFORMACIÓN DE LA MADRE
Hijos fuera de éste hogar:
No.
Vive con el estudiante: Si No
Estado Civil:
H M
2.11 Nombre:
2.12 Lugar de trabajo:
2.13 Telf.: Horario de trabajo:
2.14 Etnia : Indígena
Afro
Montubio Mestizo Otra:______________________
2.15 Discapacidad: Física
Sensorial Otra: _______________________
2.16 Carnet del CONADIS:
No Si Número:
Afiliado al IESS
2.17 Consumo:
Alcohol: Si No Habitual Ocasional
Nunca
Cigarrillo: SI No Habitual Ocasional
Nunca
2.18 Migrante (otra provincia o país) No SI
Lugar:
2.19 Religión: _________________________ 2.20 Estado civil de los padres en los diferentes niveles de escolaridad del estudiante.
1ro. básica 2do. Básica 3ro. Básica 4to. Básica 5to. Básica 6to. Básica 7mo. Básica Observaciones
8vo. Básica 9no. Básica 10mo. Básica 1ro. Bach. 2do. Bach. 3ro. Bach. Observaciones
REPRESENTANTE LEGAL (Si tiene poder notariado) Vive con el estudiante: Si
No
Tiempo
2.21 Nombre:
2.22 Lugar de trabajo:
2.23 Telf.: Horario de trabajo: Instrucción:
2.24 Consumo:
Alcohol Si No Habitual Ocasional
Nunca
Cigarrillo SI No Habitual Ocasional
Nunca
3.- INFORMACIÓN GENERAL DE LOS FAMILIARES QUE VIVEN CON EL/LA ESTUDIANTE
NOMBRES PARENTESCO EDAD ESTADO
CIVIL
EDUCACIÓN BÁSICA
BACHILLERATO SUPERIOR OTRA PROFESIÓN OCUPACIÓN
R. LABORAL INGRESO
ECONÓMICO COM.
INCOM.
COM. INCOM
. COM. INCOM. DEPEN
INDEP
total:
4.- VIVIENDA:
4.1 Tenencia: Propia Arrendad
a Anticresis Con préstamo Compartida Por servicios
4.3 Tipo:
Casa Cuarto Departamento Otro
4.4 Servicios Básicos: Agua Luz Alcantarillado
Teléfono Cable Celular Internet
4.-DISTRIBUCIÓN ECONÓMICA MENSUAL
Alimentación Vivienda Educación Salud Recreación Vestido Ahorros Otros: Especifique
FIRMA DEL PADRE
FIRMA DE LA MADRE
FIRMA DEL REPRESENTANTE LEGAL
NO.- C.I.
NO.- C.I.
NO.- C.I.
5.- DE USO EXCLUSIVO DE LA UNIDAD DE TRABAJO SOCIAL DE LA U.E.Q.
5.1 CATEGORIZACIÓN
1ro. Básica
2do. Básica 3ro. Básica 4to.Básica 5to. Básica 6to. Básica 7mo. Básica Observaciones
8vo. Básica
9no. Básica 10mo. Básica 1ro. Bach. 2do. Bach. 3ro. Bach. Observaciones
5.6 VULNERABILIDAD:
Necesidad educativa: Problema Catastróficos
Discapacidad
Riesgo Social
Descripción del Problema: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
ESTADISTICAS DE ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL QUITUMBE
AÑO LECTIVO 2015-2016
Sexo
Gráfico 1. Sexo
Elaborado por: Gabriela Bautista G.
En el periodo escolar 2015-2016 de 1511 estudiantes tanto de primaria y secundaria existen 805 estudiantes
de sexo masculino equivalente al 47% y 706 estudiantes de sexo femenino equivalente al 53%.
Etnia
Gráfico 2. Etnia
Elaborado por: Gabriela Bautista G.
53% 47%
Primaria - Secundaria
Masculino
Femenino
1% 1% 0,1%
98%
Primaria -Secundaria
Afro
Indigena
Blanco
Mestizo
De los 1522 estudiantes de primaria y secundaria del año lectivo 2015-2016, 1487 estudiantes equivalente al
98% son mestizos, 12 estudiantes son de etnia afro ecuatoriana equivalente al 1%, 10 estudiantes de etnia
indígena son equivalentes al 1% y 3 estudiantes de etnia blanca equivalen al 0,1%.
Nacionalidad
Gráfico 3. Nacionalidad
Elaborado por: Gabriela Bautista G.
De los 1511 estudiantes en el año lectivo 2015-2016 podemos decir, 1500 estudiantes equivalente al 99% son
de nacionalidad ecuatoriana y 11% estudiantes equivalente al 1% son de nacionalidad extranjera.
Discapacidad del estudiante
Gráfico 4. Discapacidades del estudiante
Elaborado por: Gabriela Bautista G.
99%
1%
Primaria - Secundaria
Ecuatoriana
Extranjera
0,3%
99,7%
Primaria - Secundaria
Si
No
De los 1511 estudiantes en el año lectivo 2015-2016 se puede decir que, 1505 estudiantes equivalente al
99,7% no tienen capacidades especiales y 6 estudiantes equivalente al 0,3% tienen alguna capacidad especial.
Hermanos en Quitumbe
Gráfico 5. Hermanos en Quitumbe
Elaborado por: Gabriela Bautista G.
De 1511 estudiantes en el año lectivo 2015-2016 podemos decir que, 1190 estudiantes equivalente al 58% no
tiene hermanos en la misma institución, 279 estudiantes equivalente al 23% tienen un solo hermano/a en la
institución, 34 estudiantes equivalente al 10% tienen 2hermanos dentro de la institución y 9 estudiantes
equivalente al 9% tienen 3 hermanos/as en la institución.
Tenencia del estudiante
Gráfico 6. Tenencia de los estudiantes
Elaborado por: Gabriela Bautista G.
58% 23%
10% 9%
Primaria - Secundaria
0
1
2
3
77% 21%
1% 1%
Primaria - Secundaria
Padre-Madre
Madre
Padre
Otros
De 1511 estudiantes en el año lectivo2015-2016 podemos decir que, 1163 de estudiantes equivalente al 77%
la tenencialatienen la madre yel padre, 323 estudiantes equivalente al 21% latenencia la tenían lamadre,13
estudiantes equivalente al 1% latenencia la tenía elpadre y 12estudiantes equivalente al 1% la tenencia la
tenían otras personas.
Tipo de hogar
Gráfico 7. Tipo de hogar
Elaborado por: Gabriela Bautista G.
De 1511 estudiantes en el año lectivo 2015-2016 se puede decir que, 1107 estudiantes equivalente al 73%
viven en un hogar completo, 193 estudiantes equivalente al 13% viven en un hogar incompleto, 164
estudiantes equivalente al 11% viven en un hogar ampliado, 42estudiantes equivalente al 2 % viven en un
hogar reorganizado y 6 estudiantes equivalente al 1% viven en otro tipo de hogar.
Quien cuida del niño en la tarde
Gráfico 8. Quién cuida del estudiante en la tarde
Elaborado por: Gabriela Bautista G.
73% 13%
2% 11% 1%
Primaria - Secundaria
Completa
Incompleta
Reorganizada
Amplia
Otro
9%
2%
59%
23%
4% 3%
Primaria - Secundaria
Padre-Madre
Padre
Madre
Familiares
Otros
Solo
De 1511 estudiantes en el año lectivo 2015-2016 podemos decir que, 902 de estudiantes equivalente al 59%
están alcuidado en latarde por la madre, 343 estudiantes equivalente al 23% están alcuidado
defamiliares,especialmente las abuelas, 136 estudiantes equivalente al 9% están alcuidado dela madre y
elpadre, 61 estudiantes equivalente al 4% están alcuidado de otras personas,40 estudiantes equivalente al 3%
se quedan solos y 28estudiantes equivalente al 2% están cuidados por el padre.
