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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
CARATULA
La expresión musical como recurso didáctico para el desarrollo del lenguaje oral
en niños y niñas de primer año de Educación General Básica de la Institución
Educativa “Ing. Patricio Espinosa Bermeo”
Trabajo de Investigación, previo a la obtención del Título de Licenciatura en Ciencias
de la Educación, Mención Educación Parvularia.
AUTORA: Trejo Merino Jhanis Carolina
TUTOR: MSc. Edwin Robinson Panchi Culqui
Quito, 2019
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, Jhanis Carolina Trejo Merino en calidad de autora y titular de los derechos morales
y patrimoniales del trabajo de titulación: “La expresión musical como recurso didáctico
para el desarrollo del lenguaje oral en niños y niñas”, modalidad presencial, de
conformidad con el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL
DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedo
a favor de la Universidad Central del Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no
exclusiva para el uso no comercial de la obra, con fines estrictamente académicos.
Conservo a mi favor todos los derechos de autor sobre la obra, establecidos en la
normativa citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la
digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de
conformidad a lo dispuesto en el Art.144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
La autora declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma
de expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad
por cualquier reclamación que pudiera prestarse por esta causa y liberando a la
Universidad de toda responsabilidad.
Firma: _________________________
Jhanis Carolina Trejo Merino
CC: 175156751-0
Dirección electrónica: [email protected]
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Titulación, presentado por JHANIS
CAROLINA TREJO MERINO, para optar por el Grado de Licenciada en Educación
Parvularia; cuyo título es: LA EXPRESIÓN MUSICAL COMO RECURSO
DIDÁCTICO PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN NIÑOS
Y NIÑAS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “ING. PATRICIO ESPINOSA BERMEO”,
considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido
a la presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 02 días del mes de Julio del 2019.
__________________________
MSc Panchi Culqui Edwin Robinson
DOCENTE-TUTOR
C.C: 0501692602
iv
APROBACIÓN DE DEL TRIBUNAL LECTOR
El tribunal constituido por:
Msc. Edison Cando
Msc. Augusta Vásquez
Luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la
obtención del título o grado académico Licenciatura en Ciencias de la
Educación mención Profesora Parvularia presentado por la señorita TREJO
MERINO JHANIS CAROLINA
Con el título:
LA EXPRESIÓN MUSICAL COMO RECURSO DIDÁCTICO PARA EL
DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMER
AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA “ING. PATRICIO ESPINOSA BERMEO”
Emite el siguiente veredicto____________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Fecha: __________________________
Para constancia de lo actuado firman:
Nombre y Apellido Calificación Firma
Lector 1 MSc. Edison Cando _________ ___________
Lector 2 MSc. Augusta Vásquez _________ ___________
v
DEDICATORIA
.
Dedico este proyecto principalmente a mis padres, hermanos y abuelitas por ser el
apoyo y fortaleza en momentos de dificultad y debilidad, quienes me supieron guiar
y motivar para la culminación de esta meta que hace tiempo me la propuse y hoy la
veo realizada Jhanis Carolina Trejo Merino
vi
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios principalmente por la guía y por la sabiduría que
me ha dado para poder tomar decisiones acertadas, por la fuerza para poder
sobrellevar cada día de vida y luchar constantemente sobre las dificultades y por
brindarme salud, lo cual
fue indispensable para ver cumplido este proyecto de grado.
A la Universidad Central del Ecuador, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación y a los excelentes docentes que forman parte de la Carrera de Educación
Parvularia, quienes han compartido sus amplios conocimientos, llegando de una
manera no solo académica sino también humana.
Agradezco especialmente al MSc. Edwin Panchi por su compromiso, guía y apoyo en
la realización de este proyecto.
Jhanis Carolina Trejo Merino
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CARATULA .............................................................................................................................. i
DERECHOS DE AUTOR ...................................................................................................... ii
APROBACIÓN DEL TUTOR...................................................................................................... iii
APROBACIÓN DE DEL TRIBUNAL LECTOR ............................................................................... iv
AGRADECIMIENTO ................................................................................................................ vi
RESUMEN: .......................................................................................................................... xiii
ABSTRACT: .......................................................................................................................... xiv
ÍNDICE DE CONTENIDOS....................................................................................................... vii
ÍNDICE DE TABLAS .................................................................................................................. x
ÍNDICE DE FIGURAS ............................................................................................................... xi
ÍNDICE DE ANEXOS............................................................................................................... xii
INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................... 1
CAPÍTULO I ......................................................................................................................... 4
EL PROBLEMA.................................................................................................................... 4
Línea de Investigación ....................................................................................................... 4
Planteamiento del Problema ............................................................................................... 5
Formulación del Problema ................................................................................................. 9
Preguntas Directrices ......................................................................................................... 9
Objetivos ............................................................................................................................. 10
Objetivo General .............................................................................................................. 10
Objetivos Específicos ....................................................................................................... 10
Justificación ......................................................................................................................... 11
CAPÍTULO II...................................................................................................................... 13
MARCO TEÓRICO ............................................................................................................ 13
ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS ..................................................................................... 13
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ............................................................................................... 21
El desarrollo infantil musical ............................................................................................ 21
La dimensión motriz ......................................................................................................... 23
La dimensión socioemocional........................................................................................... 25
La dimensión cognitiva ..................................................................................................... 27
viii
Recursos musicales .............................................................................................................. 27
Cotidiáfonos..................................................................................................................... 27
Canciones infantiles ......................................................................................................... 30
Rimas ............................................................................................................................... 32
Importancia y beneficios de las rimas ............................................................................... 33
Tipos de Rimas ................................................................................................................. 34
Trabalenguas ................................................................................................................... 35
Importancia y beneficios de los trabalenguas ................................................................... 36
Retahílas .......................................................................................................................... 37
Importancia y beneficios de las retahílas .......................................................................... 37
Formas de expresión ............................................................................................................ 38
La expresión verbal .......................................................................................................... 38
Cantar canciones .............................................................................................................. 40
Etapas del desarrollo del lenguaje oral ................................................................................. 43
Etapa pre-lingüística......................................................................................................... 45
Etapa lingüística ............................................................................................................... 50
Dimensiones del lenguaje .................................................................................................... 53
Nivel fónico ...................................................................................................................... 53
Nivel morfosintáctico ....................................................................................................... 53
Nivel semántico ............................................................................................................... 54
Nivel pragmático .............................................................................................................. 55
Contexto alfabetizador ........................................................................................................ 57
La familia ......................................................................................................................... 57
La escuela ........................................................................................................................ 60
El docente ........................................................................................................................ 61
GLOSARIO DE TÈRMINOS ..................................................................................................... 64
Fundamentación Legal ......................................................................................................... 66
Constitución Política de la República del Ecuador ............................................................. 66
Ley Orgánica de Educación Intercultural ........................................................................... 67
Código de la niñez y adolescencia .................................................................................... 68
Plan Nacional del Buen Vivir ............................................................................................. 70
SISTEMA Y CARACTERIZACIÓN DE LAS VARIABLES ................................................................ 71
ix
Variable independiente .................................................................................................... 71
Variable dependiente ....................................................................................................... 72
CAPÍTULO III......................................................................................................................... 73
METODOLOGÍA .................................................................................................................... 73
Diseño de la investigación .................................................................................................... 73
Línea de investigación .......................................................................................................... 74
Modalidad de la investigación .............................................................................................. 75
Investigación de campo .................................................................................................... 76
Tipos o niveles de investigación ........................................................................................... 77
Población y muestra......................................................................................................... 77
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES .................................................................................. 79
Técnicas e instrumentos para la recolección de datos .......................................................... 80
CAPÍTULO IV ........................................................................................................................ 82
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ..................................................................... 82
ANÁLISIS ENCUESTA PARA DOCENTES ................................................................................. 83
ANÁLISIS DE FICHA DE OBSERVACIÓN .................................................................................. 93
CAPÍTULO V ....................................................................................................................... 103
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .............................................................................. 103
Conclusiones: ................................................................................................................. 103
Recomendaciones: ......................................................................................................... 104
Referencias ........................................................................................................................ 105
WEBGRAFIA ....................................................................................................................... 107
ANEXO 1 ............................................................................................................................ 108
ANEXO 2 ............................................................................................................................ 108
ANEXO 3 ............................................................................................................................ 111
x
ÍNDICE DE TABLAS
TABLA N. 1 Población ............................................................................................... 78
TABLA N. 2 Operacionalización de Variables .......................................................... 79
TABLA N. 3 Memorización de canciones infantiles .................................................. 83
TABLA N. 4 Elaboración de recursos musicales con material reciclado ................... 84
TABLA N. 5 La expresión de sentimientos y emociones ........................................... 85
TABLA N. 6 La asimilación de rimas y la memorización ......................................... 86
TABLA N. 7 Los trabalenguas para problemas de dicción. ....................................... 87
TABLA N. 8 Canciones para estimular la comprensión auditiva ............................... 88
TABLA N. 9 El balbuceo y la repetición silábica ...................................................... 89
TABLA N. 10 El esquema corporal para fortalecer la comunicación ........................ 90
TABLA N. 11 Improvisa canciones junto a los estudiantes ....................................... 91
TABLA N. 12 La imitación de sonidos mejora la articulación ................................... 92
TABLA N. 13 Acompaña las canciones utilizando palmas ........................................ 93
TABLA N. 14 Entona las canciones siguiendo el dibujo melódico ............................ 94
TABLA N. 15 Imita patrones rítmicos corporalmente ................................................ 95
TABLA N. 16 Expresa sus emociones al entonar canciones ...................................... 96
TABLA N. 17 Reconoce la voz (timbre) de su maestra y compañeros ...................... 97
TABLA N. 18 Inventa e interpreta pequeñas canciones ............................................. 98
TABLA N. 19 Entiende el significado de las frases de las canciones ........................ 99
TABLA N. 20. Interpreta canciones con instrumentos sencillos .............................. 100
TABLA N. 21 Pronuncia la letra de las canciones correctamente ............................ 101
xi
TABLA N. 22 Describe lo que siente al escuchar una melodía. ............................... 102
ÍNDICE DE FIGURAS
Gráfico N° 1 Memorización de canciones infantiles.................................................. 83
Gráfico N° 2 Elaboración de recursos musicales con material reciclado.................. 84
Gráfico N° 3 La música infantil y la expresión de sentimientos y emociones ........... 85
Gráfico N° 4 La asimilación de rimas y la memorización ........................................ 86
Gráfico N° 5 Los trabalenguas mejoran problemas de dicción. ................................. 87
Gráfico N° 6 Canciones para estimular la comprensión auditiva .............................. 88
Gráfico N° 7 El balbuceo y la repetición silábica para la comunicación .................. 89
Gráfico N° 8 El esquema corporal para fortalecer la comunicación .......................... 90
Gráfico N° 9 Improvisa canciones junto a los estudiantes ......................................... 91
Gráfico N° 10 La imitación de sonidos mejora la articulación de fonemas ............... 92
Gráfico N° 11 Acompaña las canciones utilizando palmas ....................................... 93
Gráfico N° 12 Entona las canciones siguiendo el dibujo melódico ........................... 94
Gráfico N° 13 Imita patrones rítmicos corporalmente ............................................... 95
Gráfico N° 14 Expresa sus emociones al entonar canciones ...................................... 96
Gráfico N° 15 Reconoce la voz (timbre) de su maestra y compañeros ...................... 97
Gráfico N° 16 Inventa e interpreta pequeñas canciones............................................. 98
Gráfico N° 17 Entiende el significado de las frases de las canciones ........................ 99
Gráfico N° 18 Interpreta canciones con instrumentos sencillos............................... 100
Gráfico N° 19 Pronuncia la letra de las canciones de forma adecuada .................... 101
Gráfico N° 20 Describe lo que siente al escuchar una melodía ............................... 102
xii
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO 1 ..................................................................................................................... .......... 108
ANEXO 2 ................................................................................................ ............................... 110
ANEXO 3…………………………………………………………………………………………...................................111
xiii
TÍTULO: La expresión musical como recurso didáctico para el desarrollo del lenguaje
oral en niños y niñas de primer año de educación general básica en la Institución
Educativa “Ing. Patricio Espinosa Bermeo”
Autora: Jhanis Carolina Trejo Merino
Tutor: MSc. Edwin Robinson Panchi Culqui
RESUMEN:
El presente proyecto tiene como finalidad mostrar los beneficios de la expresión musical
como recurso didáctico para el desarrollo del lenguaje oral en niños y niñas de primer
año de educación general básica en la Institución Educativa “Ing. Patricio Espinosa
Bermeo”, la investigación tiene un enfoque cualitativo y cuantitativo, una modalidad
bibliográfica y de tipo descriptiva. La población se compuso de 80 niños y niñas y 4
educadoras, principalmente licenciadas parvularias. Las técnicas de investigación
utilizadas fueron la encuesta y la observación mediante sus instrumentos, el
cuestionario y la ficha de observación. Como resultado se encontró que el desarrollo
del lenguaje oral en niños y niñas se puede estimular con canciones infantiles, la
expresión musical como recurso motivador, favorece y beneficia de gran manera en la
primera infancia desarrollando varias experiencias de aprendizaje, entre ellas la
creatividad, espontaneidad y la imaginación. Se concluye que las docentes de educación
básica emplean frecuentemente la expresión musical como recurso didáctico para
mejorar y corregir problemas de dicción en el lenguaje oral de los estudiantes, y algunas
de las estrategias metodológicas innovadoras empleadas son, la implementación de
distintos sonidos, las melodías, el uso de rimas, poemas y retahílas que ayudan en la
memorización y la concentración, entre otras, toda la información redactada se detallará
en las páginas siguientes.
PALABRAS CLAVE: EXPRESIÓN MUSICAL, LENGUAJE ORAL,
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS, DESARROLLO INTEGRAL,
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE, COMUNICACIÓN.
xiv
TITLE: The musical expression as a didactic resource for the development of oral
language in children of first year of general basic education in the Educational
Institution "Ing. Patricio Espinosa Bermeo"
Author: Jhanis Carolina Trejo Merino
Tutor: MSc. Edwin Robinson Panchi Culqui
ABSTRACT:
The purpose of this project is to show the benefits of musical expression as the didactic
resource for the development of oral language in boys and girls of the first year of basic
general education in the Educational Institution "Ing. Patricio Espinosa Bermeo", the
The research has a qualitative and quantitative approach, a descriptive and
bibliographical modality The population was made up of 80 boys and girls and 4
educators, mainly nursery school graduates.The research techniques used are the survey
and observation through their instruments, the questionnaire and the observation card
As a result of the development of oral language in children and girls, the child, musical
expression as a motivating resource, favors and greatly benefits in early childhood
several learning experiences, including creativity , spontaneity and imagination, it is
concluded that teachers of education Basic use of musical expression as the didactic
resource to improve and correct diction problems in students' oral language, and some
of the innovative methodological strategies used are, the implementation of all sounds,
melodies, The use of rhymes, poems and songs that help in memorization and
concentration, among others, all the information is written on the following pages.
KEY WORDS: MUSICAL EXPRESSION, ORAL LANGUAGE,
METHODOLOGICAL STRATEGIES, INTEGRAL DEVELOPMENT, LEARNING EXPERIENCES, COMMUNICATION.
1
INTRODUCCIÓN
La presente investigación pretende conocer los beneficios de la expresión musical
para estimular el lenguaje oral en niños y niñas, el proceso de adquisición del
lenguaje oral se inicia desde edades tempranas, y la expresión musical pretende ser
una de las vías a través de la cual se contribuya al desarrollo integral del infante.
Según Pujol Mercé (1992):
En la escuela hay muchas palabras, sin embargo. La presencia de la lengua
oral no es demasiado importante, tanto desde el punto de vista del lenguaje
espontáneo por parte de los alumnos como del punto de vista de su
aprendizaje en la relación pedagógica. Para los niños la escuela es o mejor
dicho tendría que ser un lugar permanente del aprendizaje oral. Ahora bien,
muchas veces la escuela castiga a aquellos niños que hablan demasiado o
que molestan, y de esta manera prohíbe a sus alumnos el derecho no solo al
aprendizaje de la lengua, sino simplemente a la palabra. (p.16)
Se determina entonces que uno de los detonantes para los problemas del lenguaje
oral se da por la falta de estimulación y libertad en la expresión del lenguaje oral
dentro del salón de clase, la misma que es sumamente importante para el desarrollo
integral del estudiante, las instituciones educativas son el lugar pertinente para el
desarrollo de estas destrezas que muchas veces se ven limitadas en los hogares a
causa del desconocimiento de los padres de familia, llegando a la sobreprotección
de sus hijos y empleando términos que no son favorables para su desarrollo .
2
En la institución educativa “Ing. Patricio Espinosa Bermeo” se observa que la
mayor parte de padres y madres de familia trabajan fuera de casa y no tiempo libre
para sus hijos, lo cual corta el tiempo de comunicación y atención, esta es una de
las razones por la cual se presentan diversos problemas del lenguaje oral a causa de
la escasa estimulación que reciben.
Según las pruebas de funciones básicas, realizadas en el presente año en la
institución educativa, se observa una notable deficiencia en el área de lectoescritura,
con resultados medianamente bajos, esta información indica que la falta de
estrategias y recursos adecuados para el desarrollo del lenguaje y comunicación
podría resultar una problemática para la docente actual.
Se considera importante el desarrollo y aplicación de estrategias musicales
adecuadas para fortalecer y estimular el lenguaje, puesto que las mismas buscan un
camino de mejora sobre las problemáticas observadas en el lenguaje oral de los
niños y niñas de la institución.
La metodología para la presente investigación, toma en consideración la
información que se pueda observar en el acompañamiento musical durante las
actividades cotidianas para desarrollar el lenguaje oral en niños y niñas. La
investigación consta de los siguientes capítulos en los que se desarrolla lo siguiente:
CAPÍTULO I: Este primer capítulo aborda todo lo referente al problema de
investigación, línea de investigación, planteamiento del problema, la formulación
3
del mismo, así como las preguntas directrices, objetivos generales y específicos y
finalmente la justificación del proyecto de investigación, es decir consta de aquellos
elementos de base estructural y nuclear del trabajo investigativo.
CAPÍTULO II: En este capítulo se mencionan todos aquellos fundamentos
teóricos y enfoques que representen al problema de investigación, se refuerzan con
los antecedentes investigativos, la fundamentación teórica, definición de términos,
la fundamentación legal correspondiente y la caracterización de variables.
CAPÍTULO III: El siguiente capítulo muestra de forma clara y concisa la
metodología a utilizarse en la investigación, así como también el diseño de la
investigación, línea de investigación, modalidades, tipos y niveles de investigación,
la población, la muestra, operacionalización de variables, técnicas e instrumentos
de recolección de datos y técnicas de procesamiento y análisis de datos.
CAPÍTULO IV: Representa el análisis e interpretación de los datos por medio de
los resultados obtenidos de las técnicas e instrumentos de recolección de datos,
aplicados a la muestra predeterminada.
CAPÍTULO V: Este último capítulo pero no menos importante da a conocer las
conclusiones y recomendaciones de todo el proceso investigativo.
El trabajo finaliza con referencias bibliográficas, lincográficas y anexos.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Línea de Investigación
La temática: La expresión musical como recurso didáctico para el desarrollo del
lenguaje oral en niños y niñas de 5 a 6 años en la Institución Educativa “Ing. Patricio
Espinosa Bermeo” corresponde a la línea de investigación de la Universidad Central
del Ecuador denominada Educación y Calidad, del mismo modo guarda relación
con la línea de investigación de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación denominada pertinencia social y a la línea propuesta por la Carrera de
Educación Parvularia mencionada como juego y arte.
El tema de investigación se relaciona también con el Plan Toda una Vida 20172021,
y específicamente con los literales correspondientes al ámbito de educación, son:
Objetivo 1: Garantizar una vida digna con iguales oportunidades para todas
las personas
Política 1.4: Garantizar el desarrollo infantil integral para estimular las capacidades
de los niños y niñas, considerando los contextos territoriales, la interculturalidad, el
género y las discapacidades.
Política 1.6 Garantizar el derecho a la salud, la educación y al cuidado integral
durante el ciclo de vida, bajo criterios de accesibilidad, calidad y pertinencia
territorial y cultural.
5
Intervenciones emblemáticas
2. Calidad y calidez en los servicios: El Estado debe garantizar el derecho de los
ciudadanos a acceder a bienes y servicios públicos y privados de calidad, con
eficiencia, eficacia y buen trato, cuyas propiedades y características garanticen el
cumplimiento de sus derechos, así como las necesidades y expectativas ciudadanas.
Planteamiento del Problema
Para entender la importancia de la expresión musical, Georgina Pazmiño Fabre,
define a la música (1993) como:
El idioma del universo, ya que con ella y en ella se expresa y se hace
comprender por quien la escucha el pensamiento, el sentimiento, esperanza,
alegrías y tristezas del compositor; la música vive y palpita en el alma y el
corazón del ser humano, está en el canto de los pájaros, en la voz de los
animales, en el eco de la naturaleza, en el latido del corazón, en los quejidos
o expresiones de alegría y hasta en los suspiros, como arte es la expresión
de cualquier estado de ánimo, que se manifiesta cambiando armónicamente
los sonidos, como ciencia está sujeta a las leyes y ordenamientos que
facilitan el aprendizaje de la ejecución. (pág. 53).
La autora enmarca a la música como ese arte necesario para la libre y sana expresión
del ser humano, se considerada como un idioma universal, para poder expresar de
manera amplia, abundante y cómoda aquellos pensamientos, sentimientos y
emociones propias del ser humano.
6
En Latinoamérica la música ha tenido un importante reconocimiento artístico,
puesto que recibió gran influencia de diversas culturas, creando diversos y variados
ritmos, esto le ha dado gran realce a nivel mundial, pero la expresión musical no
siempre ha sido considerada como un recurso clave para el desarrollo del lenguaje
oral y mucho menos se ha tomado en cuenta los beneficios que puede tener sobre
el desarrollo integral del niño y niña.
Ecuador no ha considerado a la educación como un tema relevante, no toma en
cuenta la importancia que tiene el infante como un elemento activo para la
sociedad, la educación en el país no se trata de manera inmediata, los avances se
han ido presentando de a poco a través de los tiempos destinando recursos
económicos a la mejora de proyectos y planes educativos.
Si bien el tema de la educación no ha sido tomada como un aspecto relevante en el
país, el tema de la educación musical mucho menos, no se considera como una
herramienta útil para el desarrollo integral del infante, en la actualidad son pocas
las instituciones que consideran a la música como parte del plan curricular
separándola como una materia para las edades tempranas entre 0 a 6 años, esto
demuestra que aún hay mucho por estudiar, por avanzar y por crear dentro del área
musical en las unidades educativas de Ecuador.
7
La problemática existente en el país desde el punto de vista familiar, es la falta de
atención de los padres hacia sus hijos, en la actualidad padre y madre en su gran
mayoría trabajan fuera de casa, lo cual resta tiempo de calidad en familia,
especialmente de relación entre padres e hijos, esta variante en la actualidad se ha
visto influenciado en el desarrollo tardío del habla, en la inhibición, timidez y otras
áreas referentes al desarrollo normal del infante, no se aprovechan los momentos
de rutina para estimular al niño y niña con algo tan simple como una canción, un
poema, una retahíla, un cuento hablado, con el relato de historias, no se tiene
interés en lograr la participación activa del infante, en pedir su opinión en
determinados temas, indagar acerca de sus gustos y disgustos, no se da la
importancia en la memorización de determinadas letras de canciones motivando el
aprendizaje conjunto de otros temas que son básicos para un desarrollo de varias
habilidades, las mismas que son muy necesarias para un óptimo desarrollo en el
área de la lectura y escritura en un futuro cercano.
Desde el punto de vista del aprendizaje, la maestra observa en el aula varias
problemáticas referentes al lenguaje, la cual no permite desarrollar las destrezas y
habilidades con proactividad, la labor de las docentes en el área del lenguaje se
vuelve pesada y representa un reto para el desarrollo correcto del lenguaje en los
estudiantes.
Es importante citar lo que dice Gallardo y Gallego (1993), en su libro dificultades
de la articulación en el lenguaje infantil:
“En las últimas décadas, se ha observado una mayor incidencia de
alteraciones del lenguaje oral en edades tempranas por lo que la intervención
8
con estimulación temprana de lenguaje puede ser un método preventivo ya
que facilita el aprendizaje instrumental y contribuye al éxito escolar,
promoviendo una mayor participación y adaptación social del niño(a) al
grupo escolar, tanto en sus objetivos sociales como académicos”.
Refiriendo a la cita, es necesario recalcar que la estimulación temprana evita
problemas o alteraciones del lenguaje oral en las próximas etapas de desarrollo, de
la misma manera que entre los recursos didácticos se puede emplear a la expresión
musical, la cual además de ser una herramienta atractiva y dinámica para los
estudiante trae consigo múltiples beneficios para la mejora del lenguaje oral
9
Formulación del Problema
¿De qué manera la expresión musical incide en el desarrollo del lenguaje oral de
los niños y niñas de 5 a 6 años en la Institución Educativa “Ing. Patricio Espinosa
Bermeo” del Distrito Metropolitano de Quito en el año 2019?
Preguntas Directrices
¿Cómo la expresión musical fortalece las experiencias de aprendizaje de los niños
y niñas?
¿Cuáles son las estrategias metodológicas utilizadas por las maestras para el
desarrollo del lenguaje oral?
¿Cuál es la relación entre la expresión musical y el desarrollo del lenguaje oral en
niños y niñas de 5 a 6 años?
10
Objetivos
Objetivo General
Determinar como la expresión musical influye sobre el desarrollo del lenguaje oral
en niños y niñas de 5 a 6 años en la Institución Educativa “Ing. Patricio
Espinosa Bermeo” del Distrito Metropolitano de Quito
Objetivos Específicos
• Describir como la expresión musical fortalece las experiencias de
aprendizaje de los niños y niñas
• Indagar cuales son las estrategias metodológicas pertinentes para el
desarrollo del lenguaje oral niños y niñas de 5 a 6 años.
• Establecer la relación entre la expresión musical y el desarrollo del lenguaje
oral en niños y niñas de 5 a 6 años.
11
Justificación
Al observar la problemática actual en niños y niñas en edades de 5 a 6 años en la
Institución Educativa “Ing. Patricio Espinosa Bermeo”, se identifican dificultades
con relación al lenguaje oral, por lo cual es pertinente aplicar la expresión musical
como recurso inmediato en el desarrollo de la misma, con el fin de encontrar
posibles soluciones a la problemática; al desarrollar una adecuada estimulación en
estas edades existe un mayor número de conexiones neurológicas, que estimulan
el cerebro del infante y son beneficiosas para el desarrollo integral.
La expresión musical como tal está enfocada a ser un medio de comunicación que
aparte de entretener y enseñar, transporta a quien lo escucha a otra dimensión, las
letras que contienen las canciones infantiles la mayoría de veces tienen conceptos
muy útiles para el aprendizaje y necesarios para usarse en horas de clase de una
manera sencilla y dinámica.
Este recurso musical no solo enseña sino que influye en la estimulación de la
creatividad y en la expresión de sentimientos y emociones que no podrían
expresarse de otra manera. A más de ayudar en el lenguaje oral la música nos puede
ayudar en el aula de clase como un recurso para desinhibir al niño y mostrarle el
mundo, el infante se sentirá como un ser individual, un ser único, un ser que siente,
piensa y actúa de acuerdo a sus sensaciones, un ser capaz de tomar sus propias
decisiones, considerando a la edad como solo un número y no un limitante.
12
A más de los beneficios que la docente de educación inicial tiene en las horas de
clase se puede mostrar a los padres de familia que la música la pueden utilizar en
los hogares, no solo como un método distractor para los niños y niñas sino que se
puede potencializar varias áreas de su cerebro, áreas que se miden al observar el
desarrollo de nuevas destrezas y habilidades, una de ellas el desarrollo del lenguaje
y la memoria ,los beneficios de la expresión musical muchas veces son
desconocidos por los padres de familia.
Como educadora de infantes me veo en la obligación de mostrar cuan beneficiosa
es la música para el desarrollo del lenguaje oral como un área relevante y
fundamental dentro de la vida del niño, y que la edad de 5 a 6 años es la etapa más
propicia, pues trae verdaderos beneficios a un futuro cercano y marca positivamente
la vida de los infantes en pleno desarrollo.
La expresión musical como recurso didáctico para el desarrollo del lenguaje oral en
niños y niñas de primer año de Educación General Básica fue aplicada a 80
estudiantes con 4 docentes Parvularias de la Institución Educativa “Ing. Patricio
Espinosa Bermeo”.
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
Después de revisar algunos de los repositorios de universidades del país, se ha
obtenido beneficiosamente aquellos datos sobre tesis en educación superior, las
mismas que, guardan relación con el tema planteado acerca de la expresión musical
en el desarrollo de varias áreas de aprendizaje enfocadas al desarrollo del lenguaje
oral.
Universidad: Politécnica Salesiana del Ecuador
Título: La estimulación del lenguaje oral en el aula de niños de 3 a 4 años (estudio
realizado en el aula de 3 a 4 años CEMEI Santa Clara)
Autor: Villarreal Maldonado, Patricia Elizabeth.
Director de Tesis: Montenegro, Elizabeth
Fecha de publicación: 2009
Resumen: El lenguaje oral es un instrumento eficaz, flexible y económico para la
comunicación, es además el mejor medio de transmisión cultural. Los seres
humanos desarrollan sus capacidades lingüísticas gracias a la interacción con otros
sujetos. En el proceso de adquisición del lenguaje oral, la primera comunicación
con el bebé es con su madre, ella y los otros adultos que lo cuidan aprenden a
interpretan el llanto, los gestos las sonrisas del bebé y gracias a las rutinas de
cuidados los niños consiguen .La música es un arte muy hermoso en el cual nos
14
vamos a apoyar para que esas potencialidades sean desarrolladas de manera
adecuada, investigando y proponiendo una serie de estrategias metodológicas que
permitan al niño/a vivenciar mediante experiencias significativas todos los
beneficios de la misma, permitiendo además desarrollar una gran creatividad que le
ayudará a desenvolverse de mejor manera dentro del ámbito social. Esta
metodología se fundamenta en la música a través del juego, el mismo que debe ser
constante en todas las actividades que se realicen, permitiendo al niño /a explorar
sus posibilidades y a los maestros/ as posibilitar un aprendizaje significativo. Cabe
mencionar que la música permite despertar el lado derecho del cerebro (el de las
emociones, la creatividad), el mismo que, combinado con las enseñanzas de carácter
técnico (matemáticas, lenguaje, etc.) que son dirigidas al hemisferio izquierdo del
cerebro situándolas entonces tanto en la parte consiente como subconsciente del
cerebro generando así un aprendizaje más profundo.
Conclusión: el desarrollo del lenguaje oral es un proceso complejo en el cual el
niño aprovecha todos los estímulos de su entorno para convertirse en hablantes en
todos los aspectos, y por ende necesita de muchas experiencias y un ambiente
propicio para poder experimentar con el lenguaje y su uso practico
Universidad: Universidad San Francisco de Quito
Autor : Andrade Yandún, Helga María
Título : El efecto de la música clásica en el período de atención de niños de tres y
cuatro años de edad durante actividades grupales en clase.
Director de la tesis: Lasso, María Dolores
15
Fecha de publicación: 2013
Resumen: El estudio a continuación tiene por objetivo principal el revelar cómo
escuchar música clásica de fondo, durante actividades grupales en clase, afecta el
período de atención de los niños de tres y cuatro años de edad. Para comprender la
investigación, al igual que producir una hipótesis, se escogieron cuatro temas a ser
tratados: la atención, atención en niños preescolares, enseñanza con el uso de
música y, música de fondo y el aprendizaje. La pregunta a ser contestada es: ¿cómo
y hasta qué punto el escuchar música clásica de fondo con 60 pulsaciones de ritmo,
durante actividades grupales en clase, afecta el período de atención de niños de tres
y cuatro años de edad? Luego de la revisión de literatura, la investigadora produjo
la siguiente hipótesis: la utilización de música de fondo durante actividades
grupales en clase extiende el período atencional de los 16 niños participantes. Se
utilizó una metodología cuantitativa y la herramienta principal de recolección de
datos fueron listas de verificación. Ésta última mide tres indicadores para
diagnosticar déficit de atención sacados de la prueba DSM IV, denominados por la
investigadora para este estudio como indicador 1 (proceso), indicador 2 (postura) e
indicador 3 (lenguaje físico y oral). Las observaciones duraron ocho días laborables;
de los cuales cuatro días los niños realizaron sus actividades grupales dentro de
clase sin música y cuatro días realizaron sus actividades grupales dentro de clase
con música clásica de 60 pulsaciones de ritmo. Cada indicador fue evaluado por la
investigadora de uno a cinco puntos, siendo uno el puntaje más bajo y cinco el más
alto. Con las ocho listas de verificación completas, se continuó a realizar el análisis
de los datos. Los resultados demostraron que los niños extendieron sus períodos
16
atencionales, en los tres indicadores, por más de un punto de los promedios. El
incremento del período atencional de los niños para el primer indicador fue de
21,20%, para el segundo indicador un incremento de 24,60% y para el tercer
indicador un incremento de 25,60%. Con estos resultados, la investigadora
concluye respondiendo a la pregunta de investigación planteada al inicio y
comprobando la hipótesis. Los resultados de esta investigación muestran que el
escuchar música clásica de fondo, de 60 pulsaciones de ritmo, durante actividades
grupales dentro de clase, otorga beneficios en cuanto a la extensión del período de
atención de los niños de tres y cuatro años de edad. .
Conclusión: El período de atención de los niños de tres y cuatro años de edad se
incrementó y se extendió por un punto en cada uno de los tres indicadores, lo que
significa un incremento atencional de más del 20%. Los niños se mostraron menos
inquietos, más tranquilos, hablaron menos y en general lograron demostrar que
tenían una mayor atención en los trabajos que estaban realizando.
Universidad: UPC
Autor: Armijos Montaño, María Gabriela
Título: Guía para desarrollar el lenguaje oral, dirigido a niños y niñas de pre básica
(4años)
Director de Tesis: Montenegro, Elizabeth
Fecha de publicación: Noviembre -2012
Resumen: El presente trabajo se refiere a la realización de una guía de lenguaje
oral dirigido a niños de 4 años, debido a que mediante varias investigaciones
realizadas se han analizado ciertas problemáticas en los alumnos de la Institución
17
Eustaquio Montemurro, ya que el lenguaje no es el adecuado para la edad
establecida (4 años.) Tomando como punto de partida este problema para trabajar
diferentes aspectos como: Investigar las características evolutivas de los niños de
cuatro años para que sea este el punto de partida en la realización del trabajo; se
tomará en cuenta los factores cognitivos, sociales, de lenguaje, moral; los cuáles
nos permite conocer el grado de conocimiento que tiene el niño para saber cómo se
debe trabajar. Tras la recopilación de estos datos, es notable la gran importancia de
la expresión musical en el desarrollo del aprendizaje en el nivel inicial, se ha podido
encontrar temas relacionados a las dos variables con información importante, y su
análisis ha dejado una gran enseñanza y motivación a seguir investigando sobre el
tema y aplicar lo aprendido contribuyendo a mejorar la calidad de educación.
contextos de interacción estables donde adquiere los fonemas de la lengua materna.
Al ingresar a un centro infantil son las maestras quienes se encargan de su desarrollo
integral incluyendo el lenguaje. Los maestros deben tener una clara concepción de
las dificultades que atraviesa el niño en el desarrollo de su lenguaje y a la serie de
situaciones nuevas por ejemplo el cambio del lenguaje utilizado en el hogar y al
lenguaje escolar y otras dificultades que se le presenta mientras crece y se
desarrolla. En el proceso de adquisición del lenguaje los niños presentan diferencias
individuales, esto se debe a la gran variedad de estilos comunicativos que le ofrece
su contexto de desarrollo. La influencia de la expresión musical en el desarrollo
del lenguaje oral, menciona que a través de ella los seres humanos exteriorizan sus
sentimientos, ideas y pensamientos y que por medio del sonido emanamos nuestra
propia voz con el fin de distinguirlo del habla la cual es utilizada para comunicarse
18
con otro ser humano. Es así como a través de los tiempos ha formado parte esencial
en el desarrollo del ser humano, dándole un concepto de belleza y armonía que
puede ser asociada al arte a la naturaleza y al medio en general. Por esta razón en
los primeros años de vida juega un papel fundamental en el desarrollo de
habilidades y es el educador el encargado de transmitir estos aprendizajes.
Conclusión: Los niños pasan por una serie de características en cuanto al lenguaje;
ellos empiezan procesos de desarrollo en la adquisición de sonidos hasta obtener
una comunicación clara, en la cual puedan desenvolverse y llegar a un dialogo con
las demás personas.
Universidad: Universidad Central del Ecuador
Autor: Panchi Culqui María Katy
Titulo: La Música como Estrategia Metodológica en el desarrollo de la Memoria
de los niños y niñas de a 4 a 5 años de la Escuela de Educación Básica República
de Colombia de la provincia de Cotopaxi cantón Saquisili
Director de tesis: MSc. Edwin Robinson Panchi Culqui
Fecha de publicación: Mayo -2017
Resumen: El presente trabajo de investigación se realizó con la finalidad de aplicar
la música como estrategia metodológica en el desarrollo de la memoria en los niños
y niñas de 4 a 5 años en la escuela de Educación Básica República de Colombia del
cantón Saquisilí provincia de Cotopaxi, la primera parte de esta investigación se
enfoca en la observación de la institución que busca indagar la importancia de la
expresión musical en el desarrollo de la memoria de los niños y niñas, indagar el
19
nivel de conocimiento que tiene las docentes sobre los beneficios de la expresión
musical para un desarrollo integral. La investigación es un estudio cuasi
experimental, el diseño por su naturaleza tiene un enfoque cuali-cuantitativo, se
apoyó en la modalidad de investigación bibliográfica y de campo para obtener
información de fuentes científicas y veraces, el alcance de la investigación fue
exploratorio, descriptiva y correlacional. Se utilizó las técnicas de la encuesta y la
observación para lo cual se elaboró instrumentos como el cuestionario y una escala
estimativa. La población de estudio fue construida por niños y niñas de 4 – 5 años
y maestras.
Conclusión: Si se emplea actividades de expresión musical de manera continua,
sucesiva, interactiva, dinámica se logrará que los niños y niñas respondan
espontáneamente con su sentido auditivo, procurando interiorizar las diferentes
experiencias que permitirá desarrollar su memoria en forma integral, de esta manera
se puede evidenciar la influencia que tiene las estrategias metodológicas de la
expresión musical en la memoria de los niños y niñas
Se han tomado como referencia a los proyectos de grado analizados anteriormente
para realizar la tesis enfocada al desarrollo de la expresión musical en el desarrollo
del lenguaje oral, con los niños y niñas de primer año de Educación General Básica
de la Institución educativa “Ing. Patricio Espinosa Bermeo” de Quito, y así motivar
a que los docentes apliquen la música en sus actividades diarias de manera adecuada
y con un grado de responsabilidad elevado para optimizar al máximo los beneficios
20
que nos brinda la expresión musical en el desarrollo del lenguaje oral durante las
horas de clase.
Según lo detallado en los proyectos anteriores se llega al análisis que la expresión
musical es sumamente relevante para que el niño/a pueda transmitir lo que desea,
siente y piensa hacia al mundo exterior ya que la misma le brinda una amplia gama
de posibilidad de comunicación y de mejora constante del lenguaje oral.
Se aconsejan que el lenguaje oral debe ser considerado en los primeros años de vida
en la que su desarrollo se efectúa en mayor porcentaje, y la expresión musical marca
una reconocida herramienta para potencializarlo y expresarlo en todas sus áreas
además de ser un recurso entretenido para los niño/as.
21
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
El desarrollo infantil musical
La música y el habla se pueden comparar si nos referimos a ellas como medios de
expresión y las capacidades musicales se determinan por la interacción con el medio
Pascual (2011): “consideran que los niños/as deben escuchar música incluso antes
de su nacimiento” (p. 52).
La música es fundamental en la vida del ser humano, y que más en la vida del
infante, el cual sentirá un gran efecto en su vida posterior al ser estimulado en el
vientre materno que es el primer contacto con el mundo
Es conocido que en el seno materno el bebé reacciona ante determinados
sonidos, con reacciones como cambiar de posición y produciendo una
respuesta cuando recibe el estímulo musical. Se ha demostrado también que
los sonidos graves tienen un efecto más relajante que aquellos que son
agudos, y que hay sonidos que agradan al bebé y le proporcionan relajación
y tranquilidad (LaCárcel, 1995, p.59).
El entorno musical viene siendo el primer detonante para el infante puesto que inicia
el proceso de reflejo frente al estímulo, desde edades muy cortas y resulta un
proceso de percepción de acuerdo la música que se escuche, de la cual aprenderá
aunque aún no la pueda identificar.
22
Todo es posible debido a que “el oído es el primer órgano sensorial que se desarrolla
dentro del útero; el feto oye, reacciona al sonido y aprende de él” (Pascual, 2011,
p.52).
El padre, la madre y en general todos los adultos con los que él bebe se desenvuelve,
serán los encargados de ayudar al niño para que el desarrollo musical y el proceso
auditivo sea óptimo, pueda vivir las primeras etapas de su vida en un entorno
musical que estimula todos sus sentidos.
La música permite al niño/a ordenar y organizar sus esquemas mentales,
desarrollándose a la vez, tal y como exponen Calvo y Bernal: “la inteligencia
general y la musical, se ordena a medida que el alumno interactúa con la música”
(Pascual, 2011, p.55).
Para el logro del crecimiento integral del niño la música ayuda de gran manera, las
característica propias de la música hacen que además de ser un arte sea un generador
destrezas que podemos emplear positivamente para los niños.
El lenguaje es una herramienta indispensable para el niño/a a la hora de
relacionarse, expresarse, comunicarse,…Hay una estrecha relación entre la
música y el lenguaje, ya que tanto los sonidos musicales como los hablados,
“son sonidos organizados que funcionan como signos dentro de un sistema
regido por leyes cuya finalidad es la comunicación” (Vilar, 2004, p.7).
23
Se refiere entonces a que la música es un puente útil para transmitir una variedad
de emociones, esto nos lleva a recordar situaciones que se ha vivido en algún
momento, o hasta crear situaciones nuevas que suceden solo en la imaginación ,
así se desarrolla más la imaginación que permite el desarrollo de la expresión .
Si hablamos de potencialidades, la música es también el inicio de habilidades en
los primeros años de vida, la cual ayuda a que el niño/a se exprese y se comunique
de mejor manera.
La dimensión motriz
Esta dimensión se relaciona con las habilidades de movimiento y desplazamiento,
refiriéndonos al niño, él empieza a tener contacto con el mundo. Se relaciona
además con la coordinación entre ver y tocar, es necesario dejar que el niño tome,
manipule todo lo que ve, así se permite la exploración sin establecer límites.
Hay una relación bastante estrecha entre la música y la educación motriz,
“de manera que la educación musical no puede desarrollarse sin el cuerpo y
el movimiento, y la importancia de la música para el desarrollo integral en
la etapa de educación psicomotriz necesita de la música, la voz y los
instrumentos musicales”(Pascual, 2011, p.54).
Empleamos de esta manera a la música , el baile y la danza en las primeras edades,
la misma que se recomienda ser de acuerdo a la edad física del niño, lo que se busca
24
es observar al infante desde un lado espontaneo, motivando el movimiento libre
siguiendo el ritmo y con la repetición de los pasos propuestos por el docente o
creando una coreografía grupal.
“La expresión corporal busca facilitarle al ser humano el proceso creativo y de libre
expresión y comunicación, a partir del conocimiento de su cuerpo, del manejo del
espacio, de los materiales y del fortalecimiento de su autoconfianza” (Arguedas
Consuelo, 2004, p. 124).
De esta manera el enfoque es desarrollar el área motora, consiguiendo el dominio
del propio cuerpo hasta llegar a controlarlo en su totalidad, aprovechamos todas las
posibilidades para que el niño se mueva y pueda ponerse en acción. Por ello , el
desarrollo motor necesita de la función motriz para poder desarrollarse, la cual se
constituye por movimientos guiados que dan lugar a las relaciones con el mundo en
el que habita al niño y juega un papel muy importante en todo su progreso del niño,
desde movimientos básicos hasta llegar al perfeccionamiento, se empieza por los
movimientos reflejos primarios hasta llegar a la coordinación de los grandes grupos
musculares que intervienen en los mecanismos de control postural, equilibrios y
desplazamientos.
“El niño de dos años de edad prefiere el ritmo, pues su motricidad le ayuda a
responder de diversas formas a los estímulos sonoros, hace palmas, se balancea,
25
mueve su cabeza, manipula elementos sonoros con gran interés y de formas
variadas (Díaz, 1993, p. 12).
Así es tan importante desarrollar las primeras reacciones sonoras en el infante, como
continuar con la estimulación musical durante los siguientes periodos.
“Durante los tres y cuatro años, su control motriz de las extremidades
inferiores, le permiten correr, saltar, trotar, etc. llevándolo a ejecutar en
conjunto ejercicios rítmicos por medio de la imitación; alrededor de los
cinco años, existe gran evolución en su desarrollo musical dentro del control
del ritmo corporal, manejo de repertorio; por último, a los seis años, su
capacidad para el manejo de su voz se ha ampliado y sincroniza su ritmo
corporal con lo que escucha” (Díaz, 1993, p.13).
El educador por su parte debe potencializar la ejecución en conjunto de ejercicios
rítmicos por medio de la imitación, teniendo mayor realce y vinculación hacia las
canciones con sonidos onomatopéyicos.
La dimensión socioemocional
La expresión musical desempeña otro papel muy importante para el estudiante, la
cual está enfocada en el área socioemocional, con respecto a esto la organización
de las relaciones sociales se ven bastantes beneficiadas, ya que contribuye al
dominio y canalización de las emociones del ser humano porque es necesario el
control de las expresiones faciales y corporales.
26
“Cuan beneficioso es la música esto ya que permite a individuos con dificultades
en la expresión de emociones y sentimientos poder expresar sus energías más
profundas y aún más sus impulsos” (Lacárcel, 2003 Pág.3)
Es conocido empíricamente que el ser humano al escuchar ondas musicales tiendan
a mover su cuerpo y se dejan llevar por la misma, produciendo de esta manera una
gran conexión entre el entorno y su mundo interior, la interacción recíproca que se
produce entre cuerpo y la mente es constante y benéfica, los sentimientos, se liberan
profundamente a través del movimiento espontaneo y los gestos corporales lo cual
produce un gran goce físico y libertad emocional.
La música se podría convertir en un mecanismo que representaría emociones
en el ser humano así como inducirlas, esto puede suponer que hay una gran
diferencia entre emociones percibidas y emociones sentidas. Las emociones
percibidas proponen un mecanismo cognitivo, la cual detecta la intención,
pero no necesariamente siente la emoción de la música, mientras que la
emoción sentida o emotivista son emociones reales que la música puede
llegar a causar (Caballero-Meneses & Menez, 2010).
Tomando en cuenta al autor, la música viene siendo un motivador que permite
algún tiempo de sensación al identificar un mensaje que es transmitido en una
27
canción, de esta manera la interioriza, la comprende y se pone en marcha alguna
emoción y sensación.
La dimensión cognitiva
La estimulación del lenguaje desde antes del nacimiento trae múltiples beneficios
uno de ellos es la neurogénesis, es decir, la generación de nuevas neuronas, lo cual
le ayudara al infante a desarrollar sus procesos mentales.
Benítez y Hormigo (2010) dicen que: “Para exteriorizar una idea se necesita
de un proceso mental. Dicho acto, constituye en esencia la base del lenguaje
expresivo puesto que tenemos que buscar los signos más apropiados del
lenguaje corporal y combinarlos del modo más adecuado para que permitan
transmitir el mensaje que se quiere comunicar”.(p.11)
La dimensión cognitiva busca explicar cómo pensamos, recordamos o aprendemos
algo, cabe mencionar que para comunicarnos, estamos desarrollando un lenguaje, y
que el lenguaje tiene relación con el área cognitiva de las personas
Recursos musicales
Cotidiáfonos
Refiriendo a los instrumentos musicales realizados con material cotidiano, se puede
notar que los cotidiáfonos son muy importantes por su gran aportación al desarrollo
28
de capacidades, aptitudes y habilidades empleando recursos fáciles de conseguir
Maravillas Díaz en una entrevista en el año 2013:
Encontré en los objetos de uso cotidiano materiales que la sociedad de
consumo nos proveía a raudales el puente que estaba buscando. La
exploración de estos materiales, su organización temporal, el trabajo grupal
y más tarde la grabación me acercó al sonido, a la música concreta y a los
cambios que la composición contemporánea proponía desde un sitio
estimulante y posibilitador. Cuando pude sistematizar este enfoque de
trabajo, cuando le di forma para la transmisión, comencé a difundir estas
ideas en numerosos cursos de capacitación docente en mi país y en el
exterior (Díaz, 2013, p. 106).
El educador musical Edgar Willems creo actividades de "sensorialidad auditiva" ,
empleando material compuesto utilizando juguetes y materiales del hogar.
Se refiere a los objetos que se utilizan en la vida diaria y que se pueden coleccionar,
así como a la preparación de objetos comprados o seleccionados y de los objetos
que uno mismo puede fabricar.
Así se puede identificar que Willems da importancia a las ejercitaciones auditivas
empleando materiales del entorno para crear juguetes que ayuden a la percepción y
para discriminar las diferentes características que contiene la música
29
Al entender la tendencia del autor se puede llegar a la conclusión que se pueden
construir materiales que impulsen al reconocimiento de la música, se evidencia
también que la creación de los cotidiáfonos no es algo actual, sino que esta
estrategia ha venido desde hace tiempo, al ser mencionada por reconocidos autores.
El uso de los materiales musicales hechos con elementos reciclables, ha obligado a
los autores a crear un nombre de acuerdo a sus características, de ahí nace el nombre
de cotidiáfonos, que se atribuye a los materiales de uso cotidiano.
Encomendando esta tarea a los niños han aparecido nombres que remiten a
evocaciones sonoras como "aplausos", "lluvia", "el carrito", "grillos",
"tormenta", "el rebaño", etc. sin dejar de imponerse en ciertas ocasiones el
material y objetos que producen el sonido: papeles, resorte, botones, el
peine, globos, la manguera, el tubo, y también, palillos, varillas, baquetas,
etc. (Akoschky, 1988,p.33).
Referente a los nombres que se le atribuyen a los cotidiáfonos, se puede emplear
diversos nombres de acuerdo al sonido que produce, ya que cada material varía en
el sonido y de esta manera el infante desarrolla su creatividad al asemejar el sonido
que produce el instrumento musical con sonidos de la naturaleza y elementos del
entorno.
Materiales para crear Cotidiáfonos
- Llaves y argollas
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- Botellitas
- Fichas de plástico
- Cajitas de cartón
- Tapitas
- Tubitos
- Botones
- Botellas
- Resorte con resonador
- Varillas y lengüetas
- Envases con soporte
- Tubos
- Banditas elásticas
- Hilos y envases
- Arco musical
- Cuerdas
Canciones infantiles
La palabra canción según el Real Diccionario de la Academia de la Lengua
Española tiene varias acepciones, algunas de ellas están más relacionadas con el
mundo musical y otras simplemente hacen referencias a posibles situaciones o
expresiones que se utilizan en la vida cotidiana.
Las definiciones que dan son:
• “Composición en verso, que se canta, o hecha a propósito para que se pueda poner
en música”.
31
• “Música con que se canta esta composición”.
• “Composición lírica a la manera italiana, dividida casi siempre en estancias largas,
todas de igual número de versos endecasílabos y heptasílabos, menos la última,
que es más breve”.
• “Antigua composición poética, que podía corresponder a distintos géneros, tonos
y formas, muchas con todos los caracteres de la oda”. (Diccionario de la Lengua
Española, 2da edición Everest, 1995,vol I, p.416)
Para Bargalló (1996) Una canción es una composición musical para la voz
humana bien a capella, o con acompañamiento instrumental que expresa un
texto. Generalmente es para una sola voz, aunque puede también ser para un
dueto, trío, o para más voces, lo que pasa es que en esta ocasión,
generalmente se considera una canción coral. Las palabras de las canciones
son tradicionalmente de versificación poética, aunque pueden ser versos
religiosos de libre prosa. (p. 411)
Los conceptos de canción pueden ser muy variados según el medio en el que se
investigue, de esta manera, podremos encontrar diversas definiciones, pero la que
más se utiliza es aquella que considera a la música como un arte que sensibiliza al
ser humano en general.
La definición de canción infantil realizada por Jesús Martín Escobar en su trabajo
de la tesis titulado las canciones infantiles de transmisión oral en Murcia durante el siglo
32
XX, presentado en la Universidad de Murcia en 2001: “Por canciones infantiles
entendemos tanto las que se cantan a los niños -es el caso de las nanas- como las
que los niños crean y recrean asociándolas a sus juegos y experiencias vitales”
(p.103)
De esta manera las canciones infantiles ayudan a los infantes a recrear situaciones
vividas con un enfoque más lúdico y dinámico, a fluir su imaginación y a dar rienda
suelta a su creatividad.
Rimas
Las rimas son un elemento fundamental en el proceso de Conciencia Fonológica.
Según Bécquer (2002): La rima es una repetición de una serie de sonidos,
le da ritmo a las oraciones o palabras finales de las mismas, acentuándolas
con ritmo y énfasis. En las rimas encontramos la similitud o la repetición de
sonidos constantes sea de las mismas palabras o de palabras similares.
(p.17)
Refiriendo a Becquer cabe mencionar que las rimas ayudan a los infantes a
desarrollar muchas habilidades, una de ellas es la comprensión de nuevas palabras,
ya que mediante la repetición de los sonidos o palabras propiamente rimadas
ayudan como divierten a los mismos niños y niñas a la pronunciación, comprensión
y aprendizaje de palabras nuevas o difíciles de pronunciar.
33
Importancia y Beneficios de las Rimas
Las rimas poseen variedad de beneficios dentro del desarrollo del lenguaje oral.
(Murray, 2002,): indica que: “hay que tener en cuenta que las rimas infantiles son
un juego de palabras, convirtiéndose en un método muy creativo y motivador de
presentarles los sonidos y el habla a los pequeños, de ahí su importancia y
promoción desde muy temprana edad.” (p. 21)
Con respecto a la importancia de las rimas es necesario utilizar métodos creativos
y adecuados para el buen aprendizaje de los niños y niñas, ya que es una de las
estrategias más significativas para el mejoramiento de sus habilidades, el aprender
rimas infantiles es de vital valor porque mejoran el proceso del lenguaje.
Las rimas también son importantes porque desarrollan la memoria, aumentan el
vocabulario, les ayuda a los niños y niñas a desarrollar la confianza y éxito.
Murray (2002): menciona; “Los beneficios de asimilar rimas, además del progreso
del lenguaje, pueden ejercitarse con la memorización y lectura, que añaden la
repetición y el uso de rimas periódicamente que mejoran la memoria ya sea a corto
y largo plazo”. (p. 23)
Con respecto a lo citado, las rimas son beneficiosas porque ayudan al conocimiento
de la lengua que hablamos, mediante el aumento del vocabulario con las diferentes
repeticiones de gestos, sonidos y palabras que permanecen en el dialecto diario,
34
estimulando la pronunciación correcta; además permiten el desarrollo lingüístico
porque, cuando el niño y la niña escucha una rima toma en cuenta cómo las palabras
forman frases y al repetir las mismas se fortalece la memoria.
Tipos de Rimas
De acuerdo al artículo online. Rafel Soriano (2014) Rimas para niños. Cuidado
infantil, recuperado de https://cuidadoinfantil.com/category/ocio/rimas-ocio,
existen diversos tipos de rimas que se los clasifica en:
• Rimas infantiles de animales: su objetivo es la identificación de los
animales, su nombre, características y sonidos.
• Rimas con nombres: ayudan a que el niño y niña invente una rima con los
nombres de sus compañeros.
• Rimas partes del cuerpo: permite que el niño y niña identifique las partes de
su cuerpo.
• Rimas con los dedos de las manos: jugar con los dedos de las manos,
contarlos moverlos permite también desarrollar la motricidad de los niños y
niñas.
Se puede observar que las rimas se utilizan para diversos fines por la subdivisión
que contiene, las docentes lo emplean en las horas de clase puesto que mejoran el
lenguaje, tanto expresivo como comprensivo y beneficia a la memoria ,pues les
enseña a recordar, además de ser un elemento básico para la combinación de
palabras y frases que les ayudaran al proceso de conciencia fonológica, por otro
35
lado los sonidos les enseñan a entender el ritmo y la métrica , elementos muy útiles
dentro de la expresión musical.
Trabalenguas
Otro de los recursos lúdicos más empleados en la educación de infantes son los
trabalenguas, una herramienta útil y necesaria en el desarrollo de habilidades
lingüísticas.
Murray (2004): menciona que: “Los trabalenguas son parte del
denominado folklore de los pueblos, por su implementación de palabras
nativas, por esa razón es posible encontrar diversas versiones de estas, son
frases en las que se implementa palabras con silabas repetitivas y que
muchas veces confunden de ahí la palabra trabalenguas.” (p. 19)
Según la cita mencionada, los trabalenguas atraen la atención de los estudiantes por
su difícil pronunciación y por su interesante contenido, a través de este contenido
se logra acercar al estudiante al entendimiento y pronunciación del correcto uso del
lenguaje. Se beneficia además la pronunciación con claridad y rapidez, y se juega
con el aumento en la velocidad de pronunciación sin cometer ningún error esto
aporta a los niños y niñas autoconfianza.
Según investigaciones, se registran beneficios en la forma de expresarse y en la
comunicación de los estudiantes, además corrige algunos problemas de dicción
tratables en las primeras edades
36
Importancia y Beneficios de los Trabalenguas
Los trabalenguas como recurso didáctico dentro del área del lenguaje oral tienen
una recalcada importancia por sus múltiples beneficios en las primeras edades.
Según Murray (2004): “Los trabalenguas son importantes porque aparte de
ayudar a mejorar la pronunciación de palabras es parte de la poesía, y son
comprendidos por su significado cabal, pero que causan un enorme placer
al tratar de pronunciarlos correctamente. Los juegos de palabras, son una
gran atracción y proporciona un gran enriquecimiento lingüístico a los más
pequeños.” (p. 49)
Según lo citado, los trabalenguas proveen de gran atracción y placer a los
estudiantes puesto que se les dificulta la pronunciación correctamente las palabras,
esto es visible también cuando intentan comunicarse con su entorno inmediato, de
esta manera los trabalenguas permiten que el estudiante descubra el mundo de los
sonidos y su orden correcto así como el conocimiento de los ritmos, las diferencias
y usos de cada palabra dentro de las oraciones.
Según Clavijo Gamero y Fernández González (2004):“Los trabalenguas tienen
muchos beneficios en los niños que lo practiquen, no solamente sirven de terapia
para aprender a pronunciar aquellas letras que no consiguen terminar de pronunciar
bien sino que además favorecen a la memoria”. (p. 301)
37
Según lo mencionado, la memoria es un área a ejercitarse y es necesario estimular
desde tempranas edades puesto que se afirma que el cerebro se puede entrenar para
conseguir mejores prestaciones, a través de los trabalenguas tenemos un gran
recurso para la práctica que tiene buena acogida por parte de los estudiantes por su
presente dificultad de pronunciación.
Retahílas
Refiriendo al tema de la retahíla, se dice que trata de un juego de palabras enfocado
al área infantil que trae beneficios como la fluidez verbal, la atención y la memoria.
Con las repeticiones, la armonía y las rimas, se trabaja en los niños la práctica
inconsciente del lenguaje como también la expresión musical.
Según Martín Gaite (2010): “Las retahílas son juegos de palabras que nombran
sucesos generalmente infantiles y son usadas como juego y como recurso
lingüístico y fluidez verbal”. (p. 10)
De acuerdo al autor, las retahílas son utilizadas dentro en canciones y juegos y se
pueden aplicar en situaciones de cotidianeidad por su fácil aplicación, es
considerada entonces como un recurso útil y necesario para llegar al estudiante de
manera lúdica y entretenida.
Importancia y beneficios de las retahílas
Las retahílas gozan de un enfoque similar al trabalenguas, uniéndose así a la práctica
de la correcta pronunciación, el objetivo es entonces agilizar el desarrollo verbal.
38
Según Gaite (2010) menciona: “la práctica de las retahílas causará el
enriquecimiento de la ampliación de su expresión y comprensión, su esfuerzo y
mejora de su pronunciación”. (p. 14)
Según lo citado, las retahílas mejoran la pronunciación y expresión oral de los niños
y niñas, además de desarrollar la memoria, atención se lo puede utilizar desde las
actividades más simples hasta las complejas.
Retahílas; ejemplo
El señor silencio nos quiere visitar,
Para eso tu puerta (boca) has de cerrar,
Ya está aquí, ya llego,
Al silencio oigo yo. (Asunción, 2000, p. 112)
Formas de expresión
La Expresión Verbal.
La comunicación verbal también llamada expresión verbal, es aquella que utiliza la
voz como herramienta para expresar lo que se siente o piensa empleando las
palabras y todos los recursos de expresividad y movimientos de comunicación del
hablante lo que forman parte de la comunicación no verbal.
Según Escandell (1981):
39
Se revela como una actividad compleja en la que intervienen diversos tipos
de entidades, representaciones y procesos. En ella, el emisor produce
intencionalmente una expresión simbólica y la ofrece como indicio de su
intención comunicativa. El destinatario, por su parte, ha de descodificar la
expresión lingüística e inferir cuál es la relación entre el indicio ostensivo y
la intención comunicativa del emisor para poder recuperar las
representaciones que el emisor quería comunicar, acudiendo para ello a
procesos heurísticos que tratan de buscar una explicación verosímil a partir
de los datos disponibles. Estos datos incluyen representaciones individuales,
pero también representaciones ampliamente compartidas por los miembros
de cada cultura y de cada grupo social, que condicionan ampliamente
nuestra manera de percibir y de reaccionar ante el entorno. (p. 144)
La autora determina que la comunicación verbal trae consigo un proceso muy
amplio de comprensión tanto del emisor como del receptor, la expresión verbal es
un vía indispensable para el desarrollo integral del infante, de esta manera se
expresa que es necesaria la utilización y pronunciación correcta de la palabra, la
cual es necesario para que el infante pueda socializar en su entorno más próximo
y la comunicación sea fluida y comprensible, en este caso, el nuevo entorno será la
escuela.
El infante descubre de esta manera un nuevo entorno, en el cual la comunicación
implica hacer uso de la palabra, y toda la expresión que esta conlleva, desde un
40
punto de vista docente se ha podido observar que existen alumnos/as con problemas
notables en el habla, esto da como resultado problemas a la hora de relacionarse
con los demás, ya que los compañeros no logran comprender el mensaje que se va
a comunicar, podemos detectar , la incorrecta vocalización, el no saber controlar el
tono de voz o alumnos/as que presentan la típica “vergüenza” lo cual también se
convierta en un problema a futuro pues su futuro se verá afectada al hablar en
público en exposiciones, o al querer conseguir un empleo.
De esta manera una correcta estimulación por parte de los padres y docentes juega
un papel muy importante para el desarrollo de un área vital para la vida integral del
niño, como es la comunicación, la cual le abrirá, impulsará o detendrá muchas
posibilidades y oportunidades presentes en la vida diaria, partiendo desde la etapa
infantil la cual es la más propicia de ser moldeada.
Cantar canciones
Las canciones infantiles son un elemento imprescindible en todo proceso de
enseñanza-aprendizaje y el trabajo en educación infantil es tan beneficioso y
necesario como todas las otras áreas del currículo para el desarrollo integral del
infante
Comenta Sanuy (1999):
“La actividad coral comporta beneficios enormes: potencia el desarrollo
físico, respiratorio, motriz, de la memoria, de la agilidad mental, del respeto
a las normas y de la sociabilidad. El canto es una actividad musical, física y
41
social al mismo tiempo. Favorece la circulación sanguínea y la oxigenación
del cerebro, con lo cual mejora la concentración y la capacidad intelectual.
Tras unos minutos dedicados a esta actividad, cuerpo y mente se hallan en
condiciones armoniosas óptimas, más propicias para abordar a continuación
otras tareas intelectuales que requieran atención y concentración, como son
las matemáticas o la gramática. El canto es además una actividad social,
motivadora, lúdica.” (p.42)
El canto resulta ser por lo tanto motivador a la misma vez sumamente beneficioso
para varios aspectos del cuerpo humano, fortaleciendo áreas del mismo que mejoran
la salud integral del infante y hallan armonía de varias destrezas necesarias para un
correcto desarrollo posterior.
Teniendo en cuenta los beneficios que tiene el canto es decepcionante ver que es
muy poco el interés que se posee para hacer una buena aplicación metodológica
para el ambiente escolar. Naturalmente los contenidos se trabajan principalmente
con instrumentos como la percusión tomándola, pero al instrumento de la voz no
se la toma con la importancia que contiene.
Uno de los principales recursos de la música y los recursos musicales empleando la
voz; fue Zoltan Kodaly pedagogo del cual se tratara en los párrafos siguientes.
42
Zoltán Kodaly fue el primer músico y pedagogo que inserto al arte musical
en el área escolar, el canto fue su principal técnica y recurso a emplear
durante las horas de clase, organizó multitud de actividades musicales y
materiales pedagógicos musicales y creó un solfeo relativo para utilizar en
el canto (Pascual, 2010, p. 45).
Todo tipo de alumnado se ve beneficiado gracias a sus métodos ya que su
protagonismo principal se basa en una música la activa buscando la iniciativa del
niño dentro de las horas de clase, lo cual es indispensable para adentrarse al mundo
de la música, disfrutándola en todo sentido. Es necesario por ello referir que el
método Kodaly se enlaza con la canción, de manera que busca el completo interés
del infante.
El elemento principal del método Kodaly y toda la enseñanza de la música se enfoca
principalmente al canto. Este pedagogo notó que la voz es el mejor instrumento que
el ser humano puede poseer y que se encuentra al alcance de todos y sin ningún
costo, más que el de saber aplicarlo, es importante mencionar que sobre el recurso
vocal, los demás recursos musicales se pueden asentar para experimentar y
disfrutar.
Por tanto Kodaly emplea el canto a oído y el solfeo de manera dinámica, de igual
manera emplea la fononimia. El resto de recursos son netamente acompañantes de
43
la expresión vocal o canto que es el primer acercamiento del niño hacia el mundo
musical.
Los ejercicios musicales pueden ser muy beneficiosos para darle al canto y a la
expresión musical la importancia que necesita, además de lograr una base en
sociedad de música y cultura que es necesario en las primeras edades donde el niño
recepta mucha información y una de ellas, es el arte musical.
Es necesario y positivo enlazar activamente a la música con la educación general.
Previniendo de esta manera el analfabetismo musical, lo cual es nocivo y perjudicial
puesto que no se llega a percibir la buena música y mucho menos su calidad, por
ello el pedagogo Kodaly se enfocó en estimular en sus alumnos la adquisición del
lenguaje musical y desarrollar la destreza de poder entonar y afinar..
Etapas del desarrollo del lenguaje oral
El desarrollo del lenguaje oral consta de dos etapas que se han estudiado a lo largo
de la historia para poder comprender mejor el avance del niño durante las primeras
edades.
Según López (1990), “el niño comienza sus intentos de expresión personal
utilizando únicamente el lenguaje gestual. Antes de que aparezca la primera
palabra, entre los 10 y 15 meses de edad, el niño ha estado ensayando la producción
de sonidos” (p.88)..
44
De esta manera la comunicación empieza desde lo simple en el que participa el
entorno inmediato, dando lugar al lenguaje gestual o lenguaje de señas, el cual
motiva el ambiente hablado para la producción de sonidos, el niño por lo tanto
iniciara con procesos mentales que le ayudarán a elegir que sonidos es capaz de
emitir y cuáles no, empezando de esta manera a descubrir el mundo y la lengua que
lo rodea.
Este complejo proceso de aprendizaje se divide en dos etapas, según varios autores
de diversos textos es controversial la división de las etapas en la adquisición del
lenguaje. Algunos textos han tenido en cuenta la edad cronológica mientras que
otros observan aspectos denominados criterios lingüísticos.
Todas estas teorías son muy bien aceptables y tolerables dentro del área a estudiar.
Tomando en cuenta las divisiones realizadas por distintos estudiosos como
Jakobson (1973) y Alarcos (1976), e investigadores como Fernando Millán Chivite
(1995-96), Pablo Félix Castañeda (1999), Lenneberg, (1967); Bruner, (1976);
Brown y Frazer, (1964); Bateson, (1975), entre otros, se establece la siguiente
división en etapas del desarrollo del lenguaje oral:
• Etapa Prelingüística
• Etapa Lingüística
45
Etapa pre-lingüística
Refiriendo a este punto, la etapa pre lingüística es la que se da antes de la primera
palabra y consiste de expresiones vocales como el llanto o balbuceo en el primer
año de vida, esta etapa es la que da las bases para la producción de sílabas y
palabras.
Alarcos (1976) describe este período de la siguiente forma:
Durante este período se produce, además, una intensa actividad fónica que
sirve de preludio al futuro buen funcionamiento de los órganos destinados a
materializar el lenguaje, y también un desarrollo del aparato auditivo, que
predispone al niño a la captación de los signos exteriores audibles. Durante
este período, en el que la actividad fónica esencialmente presemiótica no
está bien diferenciada de los demás ejercicios físicos-tales como las
expresiones de la fisonomía y los gestos-el bebé, aún antes de que aparezca
el signo, adquiere la posibilidad de comunicarse al descubrir que los simples
reflejos que lo llevan a exteriorizarse en gritos o en muecas producen una
reacción en su medio circundante. Este procedimiento de comunicación solo
tiene un carácter de llamado. (p. 12).
Se caracteriza entonces por una expresión plenamente fónica que posee escaso
valor comunicativo. Se puede evidenciar entonces que el infante produce sólo
sonidos onomatopéyicos.
Hasta los 12 meses de vida, se abarca la primera etapa de comunicación del infante
en la cual la madre representa el primer medio de comunicación que establece el
46
niño, la misma que se caracteriza por ser de tipo afectivo y gestual. El gesto de la
madre hacia su hijo debe ir siempre acompañado con el lenguaje verbal, pese a
parecer que el infante no recepta este estimulo verbal ayudara al proceso lingüístico.
La palabra debe acompañar siempre al gesto de la madre con su hijo.
Por las pocas investigaciones realizadas en la etapa pre-verbal esta no ha sido
considerada como una situación de interés o mucho menos relevante para el
desarrollo lingüístico del infante, las mismas que empezando por los sonidos
guturales influyen de modo determinante en el desarrollo.
El bebé empieza a poner en funcionamiento su aparato fonador mediante el llanto,
el cual ayuda a la oxigenación de la sangre y regula la estabilidad de la respiración.
Se muestra también que el sonido del llanto se ve afectado por el hambre, necesidad
de cambio de pañal o dolor, de esta manera se pone en manifiesto el malestar del
bebe a través del llanto.
Es también importante que debido al escaso conocimiento del lenguaje oral que
posee el niño, emplea el llanto como su principal medio de comunicación, el cual
es el recurso más importante para satisfacer sus necesidades más básicas, el llanto
deja de ser un reflejo involuntario para convertirse en un recurso voluntario, en su
primer recurso comunicativo.
De esa manera el bebé se irá comunicando con su madre, el ser humano más
próximo que tiene, llegando a comprenderla, aunque sea incapaz de expresarse
empleando el lenguaje oral.
47
(Millán Chivite, 1977, p.42) establece tres funciones básicas para este período:
• Ejercitación articulatoria y auditiva: primero, sólo exploratoria de
diversos sonidos; luego, también voluntaria o intencional respecto al
sonido que se quiere emitir o captar.
• Identificaciones y diferenciaciones fónicas, en la misma línea que las
anteriores, una identificación fónica es cuando el niño quiere producir y
produce el mismo sonido (articulatoria), o capta el mismo sonido
(auditiva); diferenciación es cuando de igual modo, quiere producir y
produce un sonido diferente del anteriormente emitido (articulatoria), o
captar un sonido diferente (auditiva).
• Respuesta al entorno fónico, que incluye una amplia gama de estímulos:
* Ruidos de la naturaleza, viento, lluvia, olas...etc.
* Ruidos de los animales: ladrido de un perro, maullido del gato.
* Ruidos de objetos o artilugios creados por el hombre.
* Las lenguas naturales habladas.
En conclusión, es en la primera etapa en la que se observa la emisión de los
primeros sonidos y gestos importantes para empezar el proceso de la adquisición de
la comunicación humana con todas sus funciones; y el comportamiento del niño
48
que percibe a su alrededor, la cual más adelante nos dará como resultado la
expresión oral.
Alarcos (1976) explica lo siguiente:
El período pre lingüístiwco se prolonga más allá del momento en el que el
niño lleva a cabo el descubrimiento del signo. Para él la actividad fónica se desdobla
en dos actividades claramente diferenciadas: una libre, creadora, privada de
intención comunicativa, que sucede al balbuceo, y otra intencional, significativa y,
desde un punto de vista estrictamente fonético, mucho más pobre y reducida.
Durante esta etapa seguimos encontrando emisiones fónicas propias de la etapa
anterior, es decir, con carácter de exploración articulatoria, aunque progresivamente
van aumentando en complejidad. Si antes hablábamos de secuencias monosilábicas
reiteradas, ahora encontramos más emisiones en cuanto a su cantidad, así como en
cuanto a su variedad, tanto por las combinaciones de consonantes y vocales como
por la longitud (monosilábicas, bisilábicas o trisilábicas). (p. 14).
Aproximadamente cumpliendo los 12 meses de edad, el infante empieza a entender
las palabras del entorno para unirlas en una oración y poder comunicar ideas lógicas
hacia su exterior.
En este período se puede probablemente evidenciar la expresión de la primera
palabra, la cual será una clave importante ya que es el primer anuncio del infante al
entender el propósito de la comunicación.
49
Referente al tiempo en el que se pronunciara la primera palabra, solo las madres
podrán decir en qué momento se evidenció la primera palabra, no se puede limitar
un lapso de tiempo, ya que cada infante es único con su ritmo y procesos únicos.
Castañeda (1999) : lo sitúa en el momento en el que el niño emite la primera
palabra, tal y como se manifiesta en el sistema adulto, criterio que
consideramos difícil de aplicar, sobre todo porque la elección de lo que se
considera "la primera palabra" deben hacerla los padres, con la subjetividad
que esto pueda implicar: Con respecto a la aparición de la 'primera palabra",
cabe aclarar que esto depende del momento en que los padres lo identifiquen
como tal y de lo que entienden por 'palabra", ya que las unidades de
significación que el niño emplea se corresponden con segmentos del habla
adulta. (p. 85).
Entonces se puede decir que la primera palabra que el infante pronuncie y tenga un
significado concreto para el adulto, será la señal de cuando se ve iniciado el proceso
de la comunicación oral.
Fernández (1993):
Por lo tanto, en cuanto se refiere al estudio de la adquisición infantil del
lenguaje, conviene establecer unos criterios para distinguir los sonidos que
adquieren cualidad lingüística de aquellos que constituyen mero resto del
período pre lingüístico. Para Fakobson, los principales criterios vienen
50
dados por la constancia en la ejecución del sonido, el carácter
intencionalmente significante de la construcción en que aparece el sonido y
el alcance social de la expresión. (p. 10).
Etapa Lingüística
Esta etapa se divide en diferentes categorías según la edad:
A) De los doce a los catorce meses de edad
A partir del primer año de edad e incluso antes, se ha evidenciado que el niño
empieza a producir secuencias de sonidos que son la primera etapa y la base para la
producción de las palabras. Estas formas verbales que nos llevan a la proximidad
de la palabra, empiezan por repeticiones bucales que ya contienen en si un
significado a ser transmitido hacia el entorno inmediato. De esta forma el niño
empieza positivamente el desarrollo del léxico, y entre sus palabras habrá un
alrededor de 3 a 5 palabras (papá, mamá, teta, pipí, etc.).
Hacia la siguiente fase, correspondiente a los 13 y 14 meses de edad, el niño inicia
otra nueva etapa llamada “palabra frase”, la cual está basada en la emisión de una
sola palabra que la emplea para varios significados. Esta etapa se verá
positivamente favorecida para el niño, solo si los padres dan una importante
estimulación a sus hijos, lo ayudarán empleando nuevas palabras e incrementarán
su léxico a través de la comunicación activa y darle el significado a cada palabra
que emplea, de esta manera se puede evidenciar que es bastante importante la
función de los padres para el proceso del desarrollo del lenguaje oral.
51
B) De los quince a los dieciocho meses de edad
Avanzando para los 15 y 16 meses de edad, se puede evidenciar que el niño se
encuentra en la etapa denominada “palabra-frase”. El número de palabras con las
que el infante en esta edad cuenta varía empezando de las 15 hacia adelante las
mismas que irán incrementando cada vez en mayor proporción al emplear su voz y
el vocabulario que conoce, se nota estimulada al querer comunicar e identificar
algo, al transmitir y recibir información, al descubrir su entorno inmediato .
En el lapso de 16 y 17 meses hacia adelante, se notará cada vez de manera más
reiterada las combinaciones de palabras para la creación de nuevas frases, así de
esta manera se observa notablemente la mejora en la expresión verbal del infante.
Avanzando en el desarrollo lingüístico del infante, hacia los 17 meses de edad, el
niño está cada vez más adelante en el conocimiento de nuevas palabras las cuales
entiende y puede emplearlas en oraciones al hacer combinaciones de dos palabras.
Además también de la identificación y denominación de objetos y las partes del
propio cuerpo, en este nivel es la docente la que también tiene un papel importante,
ya que a través de ejercicios ayudará a desarrollar el lenguaje verbal del niño.
C) De los dieciocho a veinticuatro meses de edad
52
A los 18 meses el infante tiene ya un léxico ya un poco amplio, que varía hasta las
50 palabras y aún hay mucho balbuceo.
En sus expresiones verbales utilizan sustantivos, verbos y calificadores.
“A los tres años se produce un incremento rápido del vocabulario, incremento que
es mucho mayor que lo que ocurrirá posteriormente, llegando a tener un promedio
de 896 palabras y a los tres años y medio 1222 palabras” (Smith, 1980, p.45).
E) De cuatro a los cinco años de edad
Dentro de este periodo, el infante domina ya con un cierto nivel a la gramática,
pero se expresa desde su propio estilo, contando con un mejorado vocabulario,
como lo menciona, Einsenson (1979) “El niño empieza a utilizar los pronombres
en el siguiente orden: Yo, Tú, Él, Ella, Nosotros-as, Ustedes; contando con un
vocabulario de 1,500 palabras y a los cinco años, 2,300 palabras aproximadamente”
(p. 42).
Entre los 4 o 5 años, el niño ya se encuentra capacitado en un gran porcentaje para
responder a varias situaciones referentes al normal comportamiento de la sociedad,
su lenguaje ya se extiende más allá de los procesos anteriores. Ahora el niño tiene
la capacidad de extender sus conocimientos, situaciones y acciones hacia el mundo
exterior transmitiéndolo desde un enfoque mental e interno.
53
Dimensiones del lenguaje
Nivel fónico
Enfocado directamente a la lengua oral del ser humano. Lo temas centrales de
estudio son el sonido y el fonema en sí.
El fonema se considera como una unidad que no tiene significado, pero que tiene
cierto valor y nos ayuda a diferenciar las palabras dentro del vocabulario e idioma
propio, cada idioma tiene un numero de fonemas propio y limitado.
La pronunciación concreta de un fonema es conocida como la fonología, la cual se
encarga de dar un valor propio a cada uno de ellos.
Nivel morfosintáctico
Este nivel del lenguaje, es también muy importante y necesario dentro del proceso
de comunicación en las primeras edades, el nivel morfosintáctico une a dos puntos
básicos muy importantes, por un lado el nivel sintáctico y por el otro el nivel
morfológico, estos dos muy relacionados y necesarios entre sí.
El primer nivel, el nivel sintáctico se basa en el estudio de la función de las palabras
dentro de determinado tema o punto a tratar.
El segundo nivel, el nivel morfológico se enfoca en el estudio principal de las clases
de morfemas, de las palabras, y de la estructura. Nombrando a los morfemas, cabe
recalcar que son la mínima unidad de la lengua y la primera que poseen un
significado concreto.
54
Los morfemas también tienen una clasificación que nos ayudan a entender y a
emplearla mejor en el lenguaje, para poder utilizarla en cada función sintáctica
según su categoría, entre estas se encuentras: artículos, sustantivos, adjetivos,
verbos, pronombres, adverbios, preposiciones y conjunciones.
Nivel semántico
El estudio del nivel semántico se entiende principalmente por la comprensión del
significado que tienen las palabras, de las oraciones, en la adquisición de nuevos
conceptos y el uso dentro de las expresiones del lenguaje, teniendo en cuenta la
relación entre el significado de estas unidades lingüísticas y el contexto en el que
nos encontramos.
La semántica varía entre cada individuo, contexto y población, cabe recalcar que
cada persona aplica sus expresiones para diversas categorías, como sentimientos,
acciones, movimientos empleando palabras que tienen un concepto diferente de
acuerdo a su contexto.
Sentis (2004): Es necesario resaltar que el significado léxico y la referencia
son dos aspectos distintos del conocimiento semántico del niño. La
referencia consiste en aludir a cosas o entidades del mundo y los distintos
procesos que pueden vincularse con las entidades objetos. Esta requiere, en
el ámbito de lo semántico, la indicación explícita de las entidades objetales
y de los procesos involucrados en los usos pragmáticos, los que permiten el
paramiento de las expresiones infantiles y los referentes. (p.56)
55
De esta manera las primeras palabras del niño son utilizadas para realizar actos de
referencia, vinculados con objetos y sucesos que encuentra en el medio físico.
Por otra parte, muchas de las expresiones se refieren al lugar que ocupan
los objetos, principalmente vinculados a cambios de ubicación. Existen dos
hipótesis acerca de este fenómeno. La primera asevera que el niño tiene en
mente algo semejante a una oración completa, aunque no puede emitirla
debido a limitaciones de la atención y la memoria. La segunda hipótesis
propone que los niños tienen ideas relativamente completas, pero que
carecen de la destreza lingüística necesaria para expresarlas en la estructura
de superficie. Aunque también se sostiene que no existe evidencia alguna
que permita afirmar que los niños tengan algún conocimiento acerca de la
sintaxis de su lengua durante esta etapa. (Dale, 1980,p.56).
En etapas iniciales de desarrollo, el infante puede crear oraciones que le ayudan a
expresarse pero solo se desarrollan a nivel mental, ya que no dominan las destrezas
y habilidades correspondientes que le ayuden a emitir sus pensamientos, emociones
y sentimientos
Nivel pragmático
La pragmática es aquella rama de la linguistica que usa el lenguaje de manera
interactiva, es decir la comunicación en tiempo real. La pragmática ayuda a la gente
a comunicarse empleando el lenguaje de manera adecuada y utiliza a la
conversación como el primer recurso.
56
“Disciplina que estudia la relación entre el lenguaje y los contextos comunicativos
en que este se manifiesta” (Beugrande, 1981, p.209).
En relación a lo citado, si bien la lingüística se centra en el código, la pragmática
estudia especialmente los elementos que forman parte de la comunicación tales
como el emisor, el receptor, el canal, las circunstancias, etc. El autor reconoce que
la pragmática es una disciplina complementaria que va de la mano con la
lingüística.
La pragmática estudia el sentido y las circunstancias de la comunicación.
No obstante, Ordóñez (2002) advierte acertadamente que:
No podemos hacer una partición del territorio común. Si dijéramos que la
pragmática se encarga del estudio de la referencia, de las modalidades, de
los actos de habla, de la información implícita, entre otros, encontraríamos
un problema a la hora de explicar que las presuposiciones sean
informaciones implícitas pero codificadas, que haya aspectos de la
denotación (como la correferencia) que están codificados, que la modalidad
pueda expresarse a través de expresiones lingüísticas, etc. (p.122).
Por lo tanto, hay una gran interrelación entre el código y el propósito de la
comunicación. Por ello, la pragmática es necesaria para explicar el funcionamiento
en la comunicación, con el código, es decir, para entender la interpretación
sintáctica, morfológica, léxica y fonológica.
57
Contexto alfabetizador
La familia
Es sumamente importante la familia dentro de la estimulación en el lenguaje oral
de los niños y niñas, por ello un ambiente alfabetizador correcto desde tempranas
edades traerá grandes beneficios en las siguientes etapas de desarrollo
Por contexto alfabetizador familiar se entiende al conjunto de recursos
y experiencias hogareñas en las que participa el niño/a durante los
años preescolares, relativos al contacto con eventos de lectura y escritura;
y a las interacciones específicas con los adultos de su entorno que
favorecen el desarrollo del lenguaje oral y escrito (Graves, Juel y Graves,
2000, p.98).
La familia es la encargada de entregar al infante las habilidades y el conocimiento
que ayuden en la adquisición de la destreza del lenguaje la cual es necesaria para el
correcto desarrollo del aprendizaje de la lectura y escritura, la cual se vive en
primera instancia durante las tempranas experiencias de la vida de un infante y se
aprovechan en su totalidad, ya que la plasticidad del cerebro se encuentra en pleno
auge.
“Las interacciones específicas son aquellas que tienden a desarrollar habilidades de
lenguaje oral y escrito, incluyendo conocimiento conceptual, conocimiento sobre
58
las funciones de la escritura, prácticas de prelectura y habilidades metalingüísticas”
(Snow y Beals, 2006, p.89).
Por ello la intervención de los padres durante la primera infancia es bastante
importante ya que ayuda de manera notable a desarrollar las primeras habilidades,
ya sea empleando juegos o simplemente dando significado a varias palabras para
que el niño sacie su curiosidad, adquiera conocimiento y de esta manera se inicie el
proceso de la pre escritura.
(Schwanenflugel, 2009) identifican la convergencia de, fundamentalmente,
dos elementos importantes para que tenga lugar la alfabetización temprana
considerada como un proceso que reúne un conjunto de conocimientos que
los niños desarrollan sobre el lenguaje escrito antes de su instrucción formal
en los primeros años de la escuela primaria. Por un lado, el incremento de
los conocimientos de los niños mediante los procesos que enriquecen su
aprendizaje y, por otro, la capacidad de los adultos del entorno del niño para
promover experiencias significativas que lo acerquen a estos conocimientos
(p.59).
El autor refiere a que antes de empezar formalmente la adquisición del lenguaje, el
niño o niña debe pasar por un proceso natural que le acerque al mundo letrado, un
proceso que le llena de nuevas experiencias de aprendizaje.
59
Echevarría (2007) “sostiene que es fundamental el papel de los padres en la
formación de los niños como lectores, aunque a veces resulta difícil pensar una
actividad que incluya la participación de los padres en un proceso institucional de
lectura” (p.34).
Es necesaria la intervención activa de padres de familia dentro del proceso en la
adquisición del lenguaje, proponiendo nuevas actividades en las que el infante sea
participe y así pueda adquirir el hábito de lectura mucho antes de conocer el código,
por ende es necesario un ambiente estimulante que venga desde la casa.
Por otra parte ( Beuchat 1990, p.23), “considera esencial que los padres puedan
tomar real conciencia del valor de la lectura y de la lectura en voz alta ya que es una
actividad que prepara a los niños para el aprendizaje lector”.
Cuán importante es el hábito de la lectura desde tempranas edad, es importante que
los padres de familia realicen la actividad de contar cuentos, actividad muy
conocida y usada en épocas anteriores es necesario darle la importancia pertinente
por los grandes beneficios que la misma conlleva.
“La familia es la principal promotora en la formación de sus hijos como lectores
cuando además de contarles historias comienzan a leérselas. Aquí se entra de lleno
en el comportamiento lector. Al leerles cuentos se utiliza una serie de características
del lenguaje que no se dan en la lengua hablada” (Felipe Alliende ,1983, p.65).
60
La utilización del lenguaje escrito refiere principalmente a un vocabulario en el
que el niño no se siente tan familiarizado ya que no lo maneja en su vida diaria. El
niño tiene como reto entender nuevas palabras y nuevas estructuras que son
empleadas por la comunidad que va más allá de su familia. Los padres juegan varios
papeles protagónicos dentro de la vida formativa de sus hijos como lectores:
primero, el leer con ellos, descifrando y explicando el texto y segundo,
implementando actos de lectura. Como el ejemplo es más fuerte que la palabra, si
los niños ven en sus progenitores hábitos de lectura, ellos seguirán por ese mismo
camino.
La escuela
Refiriendo a los temas escolares, el ambiente alfabetizador resulta ser el principal
estímulo para el desarrollo del lenguaje oral y escrito, a través del ambiente en el
que se desenvuelve el niño, empieza a comunicarse, a expresar sus ideas, sus
emociones, sentimientos y experiencias.
Los niños y niñas necesitan desarrollar su primeros significados hipotéticos de
lectura, y es a través de los primeros contactos con materiales escritos que se lo
puede lograr, cada uno de los niños desarrolla una idea propia de un texto y le dará
su sentido personal, algo así como su huella a los textos que produzca, la escuela se
encargará entonces de darle un sentido y un significado a cada palabra dentro del
contexto en la vida cotidiana, lejos de la rutina memorística y la repetición.
61
El ambiente alfabetizador de las instituciones deben ser entonces un lugar con un
clima cálido, el cual provee de materiales físicos con ayuda de los estudiante a
través de situaciones significativas dentro de las horas de clase, todo ello le ayuda
a los estudiantes a aprender de mejor manera, de reflexionar, de recordar y
reconocer nuevas funciones que contiene el lenguaje oral y escrito.
Las docentes deben estimular las habilidades de escuchar, de proponer, de escribir
o de buscar leer con sus propios códigos, relacionándolos con sus experiencias
vividas, estimular aún más el uso de estos códigos propios, y la intención
significativa para leer y escribir.
El docente
Tomado en cuenta la importancia del docente en el aula de clase y como un
mediador, dejando atrás todas las perspectivas de estudio antiguas y realizando la
perspectiva constructivista, el docente debe saber de dónde partir para cada alumno,
y aún más, conocer sus conocimientos previos, sus capacidades y limitaciones.
Además es tan importante también saber ofrecer la ayuda necesaria en el momento
adecuado para que pueda seguir construyendo su propio conocimiento. Con
relación a la lectura y la escritura, el proceso es de la misma forma, es decir, las
docentes deben saber el punto de inicio de los alumnos para poder planificar de
acuerdo al grupo en turno.
62
(Fons, 2004, p.34) da algunas pautas con respecto a la actuación docente en
referencia a la lectura y la escritura:
• Para la escritura, el docente debe saber estimular a los niños para que
intenten escribir como puedan, y valorar sus intentos para mantener la motivación.
• Respecto a la lectura, el docente fomentará las interpretaciones de los niños
sobre determinados textos, es decir, les invitará a que realicen sus hipótesis acerca
de lo que el texto quiere decir.
En general refiriendo a cualquier tema de estudio con los niños y niñas, la actitud
del docente es muy importante y necesaria para un proceso correcto, la cual debe
estar caracterizada por la paciencia, y por la interpretación de las respuestas que los
niños den frente a los diferentes estímulos. Se debe crear un clima de confianza en
el aula como principal recurso, antes de dar cualquier tipo de enseñanza, el clima
del aula debe ser propicio para que cada niño pueda expresar lo que siente, piense
y opine acerca de los nuevos aprendizajes. También es importante conocer y
enseñar los significados que cada niño le da para cada momento en la escritura y
la lectura, lo cual debe ser siempre conocido por la docente para poder reflexionar
y mejorar acerca de las estrategias y metodologías aplicadas, para una mejora
constante, de esta manera se pretende adaptar para las circunstancias y darle sus
propias características de la clase durante cada momento. Es bien sabido que el
docente llega a ser el guía o mediador, el personaje que crea situaciones en las que
los niños intenten solucionar problemas o retos y aún más guiar la búsqueda de
nuevas soluciones, mediante nuevas conversaciones. Por último, algo muy
63
significativo en el aprendizaje de la lectura y la escritura es que el docente esté
presente como modelo lector y escritor. Puesto que es importante el ejemplo social
que los niños vean de su entorno y uno de ellos es el docente.
“El primer paso hacia la construcción de un ambiente alfabetizador es leer; pero si
los docentes no tienen el hábito lector serán incapaces de transmitir el placer por la
lectura,” (Ferreiro, 2016, p.16).
Como docentes es necesario el predicar con el ejemplo, la lectura abre caminos
hacia dimensiones diferentes, la labor docente es transmitir ese placer a los
estudiantes y dejar de lado la idea que la lectura no puede ser divertida.
64
GLOSARIO DE TÈRMINOS
Aprendizaje.- Es una función que busca la adquisición de nuevos conocimientos,
competencias y habilidades por medio de información que se recibe del entorno
inmediato, mediante la búsqueda sobre un tema determinado.
Armonía: es la combinación adecuada de los sonidos que resulta agradable a los
sentidos
Audición: proceso fisiológico y psicológico que le permite al ser humano la
capacidad de recibir estímulos sonoros
Creatividad: La creatividad es un pensamiento abierto que busca proponer o
inventar algo nuevo.
Dicción: forma de expresión de cada persona, se vincula a la manera en que se
pronuncian las palabras y a la formación de oraciones.
Dislalia: trastorno que dificulta la pronunciación correcta de las palabras, a causa
de alteración en los órganos periféricos es una condición de los niños y se puede
determinar a partir de los 4 años.
Disartrias: se refiere a una alteración en la articulación de las palabras a causa de
una lesión del sistema nervioso central y periférico , no es un trastorno del lenguaje,
si no que la persona tiene dificultad para asociar y articular los fonemas. Disfonía:
Alteración de la fluidez y fonación debido a una alteración en el sistema vocal,
particularmente en las cuerdas vocales
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Estímulo.- Señales externas o internos que producen una reacción en el organismo.
Hipercinesia: aumento de la actividad muscular que se manifiesta en forma de
temblores, excesiva tensión en las cuerdas vocales.
Lenguaje: Sistema de símbolos y señales que permite a las personas componer y
comprender mensajes, capacidad para expresar pensamientos y comunicarse por
medio de un sistema de signos. Se va adquiriendo y desarrollando de acuerdo el al
entorno en el que se ve envuelto.
Melodía: es la sucesión de sonidos organizados, que producen un sonido agradable
al oído, puede ser una canción o una pieza musical.
Música: sonidos combinados que son guiados por una melodía, por ritmo, se
emplean instrumentos musicales y la voz, resultan agradables al oído por su efecto
estético y expresivo.
Música de fondo: Reproducción de música que crea un ambiente suave, a ser
escuchada por estudiantes mientras ellos realizan actividades cognitivas. Proceso
enseñanza – aprendizaje: Se define como la actividad cognoscitiva de los alumnos
que se influencian por la dirección del maestro, se pretende dominar los
conocimientos, las habilidades, destrezas y serie de actividades propuestas
Ritmo: Velocidad o rapidez con que se realiza o se produce una determinada
acción, puede darse dentro de un baile o una canción, el ritmo pueden variar en
intensidad y duración
66
Fundamentación Legal
Constitución Política de la República del Ecuador
Normas pertinentes de la constitución de la República del Ecuador
Art. 27. (Directrices de la Educación).- La educación se centrará en el ser humano
y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos
humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, sentido crítico, el arte y la cultura física, la
iniciativa individual y comunitaria y el desarrollo de competencias y capacidades
para crear y trabajar.
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades potenciales individual y colectiva de la población, que posibiliten el
aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes
y cultura.
El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende y funcionará de manera flexible
y dinámica, incluyente, eficaz, eficiente.
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural de acorde con la
diversidad geográfica, cultural y lingüística del país y el respeto a los derechos de
las comunidades.
67
Art. 348.- La educación pública será gratuita y el Estado la financiará de manera
oportuna, regular y suficiente. La distribución de los recursos destinados a la
educación se regirá por criterios de equidad social poblacional y territorial entre
otros.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Art. 2- Principios – - La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales
y constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el
ámbito educativo: La actividad educativa se debe desarrollar atendiendo todos los
principios generales contenidos en este cuerpo legal, de entre los cuales recalcamos
los más significativos a fin de reforzar nuestro objetivo:
f. Desarrollo de procesos. - los niveles educativos deben adecuarse a ciclos de vida
de las personas, a su desarrollo, afectivo, cognitivo, psicomotriz, capacidades,
ámbito cultural y lingüístico, sus necesidades y las del país atendiendo de manera
particular la igualdad real de grupos poblacionales históricamente excluidos o cuyas
desventajas se mantienen vigentes, como son las personas y grupos de atención
prioritaria previstos en la Constitución de la Republica.
h. Interaprendizaje y multiaprendizaje.- Se considera el interaprendizaje y
multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las capacidades humanas por
medio de la cultura, el deporte, el acceso a la información y sus tecnologías, la
comunicación y el conocimiento para alcanzar niveles de desarrollo personal y
colectivo.
68
n. Comunidad de aprendizaje. - la educación tiene entre sus conceptos aquel que
reconoce a la sociedad como un ente que aprende y enseña y se fundamenta en la
comunidad de aprendizaje entre docentes y educandos considerada como, espacios
de diálogo social e intercultural e intercambio de aprendizajes y saberes.
w. Calidad y calidez. - garantiza el derecho de las personas a una educación de
calidad y calidez pertinente, adecuada, contextualizada, actualizada y articulada en
todo el proceso educativo, en sus sistemas, niveles, subniveles o modalidades y que
incluya evaluaciones permanentes. Así mismo, garantiza la concepción del
educando como el centro del proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad
de contenidos, procesos y metodologías que se adapte a sus necesidades y
realidades fundamentales. Promueve condiciones adecuadas de respeto, tolerancia
y afecto que generen un clima escolar en el proceso de aprendizajes.
Código de la niñez y adolescencia
Derechos relacionados con el desarrollo
Art. 37. Derechos a la educación.- los niños, niñas y adolescentes tienen derecho
a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así
como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las
necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes
69
tienen discapacidad, trabajan o viven una situación que requiera mayores
oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales
didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de
un ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso
efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, y por tanto se desarrollarán
programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades
culturales de los educandos;
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres y los
mismos niños, niñas y adolescentes. La educación pública es laica en todos sus
niveles, obligatoria hasta el décimo año de educación básica y gratuita hasta el
Bachillerato o su equivalencia. El estado y los organismos pertinentes asegurarán
que los planteles educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y
oportunidades y que se garantice también el derecho de los progenitores a elegir
la educación que más convenga a sus hijos y a sus hijas.
Art. 38 Objetivos de los programas de educación.
La educación básica y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes
indispensables. 13 a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes la capacidad física y
mental del niño, niña y adolecente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico
y afectivo. b) Desarrollar un pensamiento autónomo crítico y creativo. c) Garantice
que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos,
laboratorios, locales, instalaciones, y recursos adecuados y gocen de un ambiente
70
favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación
inicial de 0 a 5 años y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles
abiertos y adecuados y a las necesidades culturales de los educandos. Art. 7.
Derechos. - Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:
a) A ser actores fundamentales en el proceso educativo.
b) Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno desarrollo de
su personalidad, capacidades y potencialidades, respetando sus derechos,
libertades fundamentales y promoviendo la igualdad de género, la no
discriminación, la valoración de las diversidades, la participación, con respeto a
su diversidad individual, cultural, sexual y lingüística a sus convicciones
ideologías, políticas y religiosas, y a sus derechos y libertades fundamentales
garantizados en la Constitución de la Republica, tratados e instrumentos
internacionales vigentes y la ley.
Plan Nacional del Buen Vivir:
Objetivo 2:
Mejorar las capacidades y potencialidades de la ciudadanía.
La educación entendida como formación y capacitación en distintos niveles y
ciclos, es indispensable para fortalecer y diversificar las capacidades y
potencialidades y promover una ciudadanía participativa y critica.
71
Es uno de los medios más apropiados para facilitar la consolidación de regímenes
democráticos, que contribuyan la erradicación de las desigualdades económicas,
políticas, sociales y culturales.
SISTEMA Y CARACTERIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Variable independiente
La expresión musical
Georgina Pazmiño Faber, (1993) define a la música como: “ El idioma del universo,
ya que con ella y en ella se expresa y se hace comprender por quien la escucha el
pensamiento, el sentimiento, esperanza, alegrías y tristezas del compositor; la
música vive y palpita en el alma y el corazón del ser humano, está en el canto de
los pájaros, en la voz de los animales, en los quejidos o expresiones de alegría y de
tristeza de los seres humanos”. (pág. 53).
La música es una forma de lenguaje en la que la función expresiva es una de sus
manifestaciones fundamentales, ayuda a estimular la sensibilidad y creatividad de
los niños y niñas, se da un alto desarrollo en las áreas de lenguaje, cognoscitivas,
afectivas, motrices, es un elemento fundamental en esta primera etapa del sistema
educativo .ha adquirido el valor de un instrumento de comunicación masiva que
llega y moviliza a los seres de cualquier edad, condición social o recursos
económicos, ya que favorece el impulso de la vida interior y apela a las principales
72
facultades humanas: la voluntad, sensibilidad, amor, inteligencia, imaginación
creadora.
Variable dependiente
Desarrollo del lenguaje oral
Vygotsky: Para el desarrollo del lenguaje humano se producen mediante procesos
de intercambio y transmisión del conocimiento en un medio comunicativo y social,
considerando de esta manera al lenguaje como el primer vínculo de esos procesos
y es lo que influye decisivamente en el desarrollo de la mente. El lenguaje oral debe
lograr los siguientes objetivos: el conocer con exactitud lo que quiere decir o
comunicar, en un tono adecuado para que el receptor lo acepte, y decir el tema de
manera que el receptor o destinatario lo comprenda. Lo que también busca
desarrollar en los niños y niñas la pronunciación correcta y la reproducción de
inquietudes, ideas y sentimientos, sin olvidarnos de la atención, memoria, e
iniciativa al momento de intervenir.
73
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
La presente investigación describe cómo la educación musical utilizada como
estrategia metodológica ayuda al desarrollo de la expresión oral al aplicar las
diferentes actividades , también se analizó como las docentes emplean diferentes
estrategias dentro del proceso de aprendizaje de los niños y niñas; el enfoque es de
carácter cualitativo y cuantitativo, puesto que para su desarrollo se emplearon las
técnicas de la encuesta cuyo instrumento fue el cuestionario dirigido a los y las
docentes y la observación mediante una ficha de observación de los procesos
ejecutados en el aula de clases. Luego se procedió a analizar, interpretar y evaluar
la información obtenida en relación al problema de investigación.
“El término investigación cualitativa se designa comúnmente a la investigación que
produce y analiza los datos descriptivos, como las palabras escritas o dichas y el
comportamiento observable de las personas esta definición refleja un método de
investigación interesado en primer lugar en el sentido y en la observación de un
fenómeno social en un medio natural ( Van Maanen, 1983, p.64)
(SABINO, 1992) alude que: “El diseño de la investigación se ocupa precisamente
de proporcionar un modelo de verificación que permita contrastar hechos con
74
teorías, y su forma es la de una estrategia o plan general que determina las
operaciones necesarias para hacerlo”. (p. 67).
Esta investigación está cimentada también en la investigación documental
bibliográfica la cual está basada en la utilización de fuentes primarias como libros,
revistas, folletos. Internet y otros proyectos educativos; que me permitió ampliar,
profundizar y deducir diferentes enfoques, conceptualizaciones y criterios de
diversos autores del que hacer educativo.
Línea de Investigación
La estructura del proyecto denominado: La expresión musical como recurso
didáctico para el desarrollo del lenguaje oral en niños y niñas de 5 a 6 años en la
Institución Educativa “Ing. Patricio Espinosa Bermeo” en el año 2019 responde a
la línea de investigación Educación y Calidad para una educación permanente en el
marco de pertinencia social propuesta por la Facultad de Filosofía de la Universidad
Central de Ecuador, simultáneamente se relación con la Línea de Investigación:
Juego y Arte de la Carrera de Educación Parvularia, basándose en el Reglamento
Superior IES para la aplicación en la Universidad Central del Ecuador.
El tema de investigación también se relaciona con el Plan Toda una Vida 20172021,
y específicamente con los literales correspondientes al ámbito de educación, son:
75
Objetivo 1: Garantizar una vida digna con iguales oportunidades para todas
las personas
Política 1.4: Garantizar el desarrollo infantil integral para estimular las capacidades
de los niños y niñas, considerando los contextos territoriales, la interculturalidad, el
género y las discapacidades.
Política 1.6 Garantizar el derecho a la salud, la educación y al cuidado integral
durante el ciclo de vida, bajo criterios de accesibilidad, calidad y pertinencia
territorial y cultural.
Intervenciones emblemáticas
Calidad y calidez en los servicios: El Estado debe garantizar el derecho de los
ciudadanos a acceder a bienes y servicios públicos y privados de calidad, con
eficiencia, eficacia y buen trato, cuyas propiedades y características garanticen el
cumplimiento de sus derechos, así como las necesidades y expectativas ciudadanas.
Modalidad de la investigación
Esta investigación está cimentada principalmente en la investigación documental
bibliográfica la cual está basada en la utilización de fuentes primarias como libros,
revistas, folletos. Internet y otros proyectos educativos; que permitieron ampliar,
profundizar y deducir diferentes enfoques, conceptualizaciones y criterios de
diversos autores del quehacer educativo.
TORRES, Santiago, Amado, & Bervia, (1997) “La investigación bibliográfica es
un medio de información por excelencia: como trabajo científico original,
76
constituye la investigación propiamente dicha en el área de las ciencias humanas;
como resumen de tema, constituye por lo general el primer paso de cualquier
investigación científica” (pág.31)
Investigación de campo
Se aplica porque el estudio se lo realizó en el lugar de los acontecimientos y en
forma directa con los actores principales de la investigación.
Según (CORTÉS, 2012) “La investigación de campo se realiza cundo el
investigador estudia a los individuos, en los mismos lugares donde viven, trabajan
o divierten, o sea, en su habitad natural; no tiene una presencia permanente (salvo
la observación directa) y se limita a recoger datos en forma más o menos manera
periódica en los sitios de residencia de los sujetos.”(p.54).
En este caso la investigación se desarrolló en la Unidad Educativa “Ing. Patricio
Espinoza” con los datos de los niños, niñas y docentes de primer año de Educación
General Básica tomados de la institución, donde se sitúa el problema de
investigación.
77
Tipos o Niveles de investigación
De acuerdo al tema de investigación denominado: La expresión musical como
recurso didáctico para el desarrollo del lenguaje oral en niños y niñas de primer año
de educación general básica en la Institución Educativa “Ing. Patricio Espinosa
Bermeo” se planteó el siguiente nivel de investigación:
Descriptiva
Este nivel de investigación analizó y explicó el funcionamiento de las dos variables
La música infantil como herramienta para el desarrollo del lenguaje oral así como
también mide de manera independiente las variables de las investigaciones, facilita
la descripción de cómo se manifiesta un fenómeno y la afectación sobre el otro.
Así:
Para (VILLALVA, 2003)
“Las investigaciones descriptivas buscan caracterizar las propiedades importantes
de personas, grupos, comunidades o cualquier otro elemento o fenómeno que pueda
ser sometido a un análisis” (p.10)
Población y Muestra
El universo a investigar: Niños, niñas y docentes de primer año de la Institución
Educativa “Ing. Patricio Espinosa Bermeo”
78
La población es aquella investigación que está constituida por un cierto número de
individuos con características similares sobre las cuales se pretende encontrar
respuestas al problema planteado. Se procedió a tomar una muestra de la población.
Para Rojas Francisco (2015) “Son todos los elementos que componen un conjunto
y que tienen características similares, llamados también el universo” (p.6)
TABLA N. 1 Población
Población N.
Número de niños/as 80
Paralelos 4
Docentes 4
Total a investigar 84
Elaborado por: Autora
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
TABLA N. 2 Operacionalización de Variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ITEMES BÀSICOS TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS ENCUESTA FICHA DE
OBSERVACIÓN VARIABLE INDEPENDIENTE
La expresión musical
El desarrollo infantil musical
• La dimensión motriz • La dimensión
socioemocional
• La dimensión cognitiva.
2 2 3 4
2,4 5,8 9 10
Encuesta a docentes
Cuestionario
Ficha de observación
Observación
Recursos musicales
• Cotidiáfonos • Canciones infantiles • Rimas • Trabalenguas • Retahílas
1,2 3 4 5 6
1,2
3
8
9
10
Formas de expresión • Expresión vocal • Expresión verbal • Cantar canciones
1,2,3 4,5 6,8,9
2,3 4,6 8,9,10
VARIABLE DEPENDIENTE Desarrollo del lenguaje oral
Etapa del desarrollo del
lenguaje oral • Etapa Pre lingüística • Etapa lingüística
7 10
4,6 9,10
Encuesta a docentes
Cuestionario Ficha de observación
Observación
Dimensiones del lenguaje
• Nivel fonológico • Nivel morfosintáctico • Nivel semántico • Nivel pragmático
7 7 9 10
2,5 6,8 9 10
Contexto alfabetizador
• La familia • La escuela • La maestra
2,3 6,7 8,9, 10
5 5 6
Fuente: Marco teórico Elaboración: Autora
80
Técnicas e Instrumentos para la Recolección de Datos
Para la recolección de información sobre el tema planteado de esta investigación, se han
requerido las siguientes técnicas e instrumentos.
Encuesta
LEIVA, Francisco, (2002) menciona que:
“La Encuesta es una técnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones
impersonales interesan al investigador” (pág.59).
Tomando en cuenta lo mencionado por el autor, la técnica de la encueta, será tomada de manera
valiosa para evaluar la labor docente, recabando información clara y precisa para fundamentar
la investigación.
Cuestionario
Hurtado (2000) señala que “el cuestionario es una serie de preguntas relativas a una temática,
para obtener información” (p. 469)
El tipo de preguntas pueden ser abiertas, cerradas (dicotómicas, tricotómicas), mixtas y
preguntas por escala de Likert
Para efectuar el desarrollo de la presente investigación, la encuesta aplicada a las docentes de
la institución “Ing. Patricio Espinosa Bermeo” constó de un cuestionario, con respuestas
cerradas de acuerdo a la realidad de las docentes, se logró además llegar a conclusiones y
analizarlas con los objetivos planteados al empezar la investigación.
81
Ficha de observación
Sierra (1999), plantea que “Para que perdure toda observación es preciso que se recojan sus
resultados por medio de la escritura o de otra forma documental”. (pág.123)
La ficha de observación se utilizó como técnica para plasmar la información observada con los
estudiantes de la institución educativa, la misma que permitió cuantificar las fortalezas y
debilidades en cuanto al desarrollo del lenguaje oral y la expresión musical
La observación
Hernández, Fernández y Baptista (1998), “la observación consiste en el registro sistemático,
cálido y confiable de comportamientos o conductas manifiestas”. (Pág., 309).
La observación es el instrumento principal para recabar información referente a estímulos
propuestos para los estudiantes.
82
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
En este capítulo se presenta el análisis y la interpretación de los resultados de la encuesta a 4
docentes y la lista de observación a 80 estudiantes en la Institución Educativa “Ing. Patricio
Espinosa Bermeo” en el año 2019
Una vez recolectada la información tras la aplicación de los instrumentos de investigación, se
llevó a cabo el análisis de los mismos, en donde se consideró cada ítem, tanto de la encuesta a
docentes como de la ficha de observación, y adicionalmente se realizó el análisis e
interpretación respectiva.
Se empleó el marco teórico como la base principal para la interpretación de los datos
recolectados, de esta manera también se consiguió dar conclusiones que se enlacen con los
objetivos y las preguntas directrices planteadas en primera instancia, además se implementó un
cuadro de operacionalización de variables que sirvió para identificar los indicadores y las
categorías de investigación.
En torno a este análisis e interpretación de resultados se desarrollaron las conclusiones a las
que se llegó y posteriormente se establecieron las recomendaciones pertinentes.
A continuación se describe la investigación de campo y se realiza el análisis e interpretación
de la encuesta y la ficha de observación.
83
ANÁLISIS ENCUESTA PARA DOCENTES
ITEM 1.- La memorización de canciones infantiles mejora la expresión del lenguaje oral.
TABLA N. 3 MEMORIZACIÓN DE CANCIONES INFANTILES ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 60%
Casi siempre 1 20%
A veces 1 20%
Total 4 100,0%
Gráfico N° 1 MEMORIZACIÓN DE CANCIONES INFANTILES
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora
Análisis:
En el ítem 1 se puede notar que el 60 % de docentes consideran que la memorización de
canciones infantiles siempre mejora la expresión del lenguaje oral, el 20 % casi siempre y el
20% a veces.
Interpretación:
Según los resultados obtenidos, se revela la importancia de las canciones infantiles para la
mejora del lenguaje oral, puesto que la memorización de melodías infantiles estimula el
desarrollo del cerebro y su estructura razonable, de esta manera la ejercitación a través de la
memoria trae grandes beneficios a nivel de lenguaje.
60 % 20 %
20 %
La memorización de canciones infantiles mejora la expresión del lenguaje oral.
Siempre
Casi siempre
A veces
-
84
ITEM 2. La elaboración de recursos musicales con material reciclado (Cotidiáfonos) fortalece
las habilidades motrices en niños y niñas.
TABLA N. 4 Elaboración de recursos musicales con material reciclado
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 100%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Total 4 100,0%
Gráfico N° 2 Elaboración de recursos musicales con material reciclado
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora
Análisis:
En el ítem 2 se puede notar que el 100 % de docentes consideran que la elaboración de recursos
musicales con material reciclado (cotidiáfonos) fortalece las habilidades motrices en niños y
niñas.
Interpretación:
Según los resultados obtenidos se puede evidenciar que las docentes en su totalidad consideran
como positiva la elaboración de recursos musicales para las habilidades motrices, en su
totalidad han aplicado este método puesto que logran manifestaciones creativas y desarrollan
las habilidades necesarias para las siguientes etapas necesarias en el desarrollo de los infantes.
100 %
% 0
La elaboración de recursos musicales con material reciclado cotidiáfonos) fortalece las habilidades motrices en niños y niñas. (
Siempre
Casi siempre
A veces
-
85
ITEM 3. La música infantil beneficia a la expresión de sentimientos y emociones.
TABLA N. 5 La música infantil y la expresión de sentimientos y emociones
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 100%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Total 4 100,0%
Gráfico N° 3 La música infantil y la expresión de sentimientos y emociones
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora
Análisis:
En el ítem 3 se puede notar que el 100 % de docentes consideran que la música infantil beneficia
a la expresión de sentimientos y emociones.
Interpretación:
Según los resultados obtenidos se puede evidenciar que las docentes consideran a la música
infantil beneficiosa para la expresión de sentimientos y emociones de niños y niñas, puesto que
a través de la interpretación de canciones empleamos los gestos, los mismos que se ven
influenciados por la presencia de sentimientos y son transmitidos hacia el entorno próximo.
100 %
0 %
La música infantil beneficia a la expresión de
sentimientos y emociones .
Siempre
Casi siempre
A veces
-
86
ITEM 4. La asimilación de rimas ejercita la memorización.
TABLA N. 6 La asimilación de rimas y la memorización
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 100%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Total 4 100,0%
Gráfico N° 4 La asimilación de rimas y la memorización
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora
Análisis:
En el ítem 4 se puede notar que el 100 % de docentes considera que la asimilación de rimas
ejercita la memorización.
Interpretación:
Según los resultados obtenidos se puede evidenciar que las docentes consideran importante la
implementación de rimas para la ejercitación de la memoria durante las horas de clase, la
misma que tiene un fuerte impacto cognitivo, ya que se ha demostrado científicamente que la
estimulación temprana del cerebro desarrolla nuevas terminaciones nerviosas sumamente
importantes en las primeras etapas de plasticidad cerebral.
100 %
0 %
La asimilación de rimas ejercita la memorización.
Siempre
Casi siempre
A veces
-
87
ITEM 5. Los trabalenguas mejoran algunos problemas de dicción.
TABLA N. 7 Los trabalenguas mejoran problemas de dicción.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 100%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Total 4 100,0%
Gráfico N° 5 Los trabalenguas mejoran problemas de dicción.
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora
Análisis:
En el ítem 5 se puede notar que el 100 % de docentes considera que los trabalenguas mejoran
algunos problemas de dicción.
Interpretación:
Según los resultados obtenidos se puede evidenciar que las docentes consideran que la temprana
utilización de trabalenguas puede corregir algunos problemas de dicción, puesto que al jugar
con trabalenguas, damos precisión a los fonemas, mejorando la combinación, ya sea de manera
aislada o agrupada, y poco a poco se mejora la velocidad en la pronunciación, lo cual es
plenamente beneficiosa, para evitar problemas de lenguaje en los siguientes niveles.
100 %
0 %
Los trabalenguas mejoran algunos problemas de dicción.
Siempre
Casi siempre
A veces
-
88
ITEM 6. Emplea canciones para estimular la comprensión auditiva.
TABLA N. 8 Canciones para estimular la comprensión auditiva
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 100%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Total 4 100,0%
Gráfico N° 6 Canciones para estimular la comprensión auditiva
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora
Análisis:
En el ítem 6 se puede notar que el 100 % de docentes consideran que emplear canciones
estimula activamente la comprensión auditiva.
Interpretación:
Según los resultados obtenidos se puede evidenciar que las docentes aplican canciones
infantiles para mejorar la comprensión auditiva, dando lugar al discernimiento y la expresión
del lenguaje hablado, ya que para empezar procesos como la lectura y escritura, primero el
infante debe conocer y dominar activamente el uso de su idioma para poder comunicarse.
100 %
0 %
Emplea canciones para estimular la comprensión
auditiva .
Siempre
Casi siempre
A veces
-
89
ITEM 7. El balbuceo y la repetición silábica, ayuda a la comunicación del niño.
TABLA N. 9 El balbuceo y la repetición silábica para la comunicación
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 100%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Total 4 100,0%
Gráfico N° 7 El balbuceo y la repetición silábica para la comunicación
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora
Análisis:
En el ítem 7 se puede notar que el 100 % de docentes consideran que el balbuceo y la repetición
silábica, ayuda a la comunicación del niño.
Interpretación:
Según los resultados obtenidos se puede evidenciar que las docentes reafirman que el proceso
para la comunicación del niño viene del hogar, ya que es la madre quien da las primeras pautas
de comunicación a sus hijos, es el primer contacto del infante para recibir el lenguaje y la
comunicación, por ello es sumamente importante la estimulación lingüística por parte de
progenitores y familia cercana.
100 %
0 %
comunicación del niño.
Siempre
Casi siempre
A veces
-
90
ITEM 8. Utiliza el esquema corporal para fortalecer la comunicación gestual.
TABLA N. 10 El esquema corporal para fortalecer la comunicación
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 100%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Total 4 100,0%
Gráfico N° 8 El esquema corporal para fortalecer la comunicación
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora
Análisis:
En el ítem 8 se puede notar que el 100 % de docentes utilizan el esquema corporal para
fortalecer la comunicación gestual.
Interpretación:
Según los resultados obtenidos se puede evidenciar que las docentes emplean el esquema
corporal para mejorar la comunicación no hablada de los infantes, una de las partes dentro de
la comunicación, es el lenguaje gestual o corporal, que no siempre es tomado en cuenta, se
conoce científicamente que el 90 % de nuestra comunicación es plenamente corporal, es
importante entender con los infantes y explicar la necesidad de emplear nuestro cuerpo como
aliado para una correcta comunicación.
100 %
0 %
Utiliza el esquema corporal para fortalecer la comunicación gestual.
Siempre
Casi siempre
A veces
-
91
ITEM 9. Improvisa canciones junto a los estudiantes referentes a las actividades que realiza.
TABLA N. 11 Improvisa canciones junto a los estudiantes
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 50%
Casi siempre 1 25%
A veces 1 25%
Total 4 100,0%
Gráfico N° 9 Improvisa canciones junto a los estudiantes
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora
Análisis:
En el ítem 9 se puede notar que el 50 % de docentes improvisa canciones junto a los estudiantes
refiriéndose a las actividades que realiza, el 25 % casi siempre y el 25 % a veces.
Interpretación:
Según los resultados obtenidos se puede evidenciar que las docentes en mitad de porcentaje,
emplean a las canciones como su aliado a la hora de desarrollar el gusto musical,
acompañándolas de creatividad e imaginación con melodías creadas por ellos mismo, se nota
que la estimulación musical en otro porcentaje de docentes no es aplicado frecuentemente
50 %
25 %
% 25
Improvisa canciones junto a los estudiantes referentes a las actividades que realiza.
Siempre
Casi siempre
A veces
92
ITEM 10.- La imitación de sonidos promueve la articulación de diferentes fonemas.
TABLA N. 12 La imitación de sonidos mejora la articulación de fonemas
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 100%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Total 4 100,0%
Gráfico N° 10 La imitación de sonidos mejora la articulación de fonemas
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Autora
Análisis:
En el ítem 10 se puede notar que el 100 % de docentes consideran que la imitación de sonidos
promueve la articulación de diferentes fonemas.
Interpretación:
Según los resultados obtenidos se puede evidenciar que las docentes emplean la repetición de
sonidos para mejorar la pronunciación de distintos fonemas, empleando temas como “los
animales”, “los medios de transporte”, “higiene personal”, las docentes han empleado la
repetición de sonidos para tomar conciencia del movimiento lingual y bucal de distintos
fonemas para una correcta pronunciación.
100 %
0 %
La imitación de sonidos promueve la articulación de diferentes fonemas.
Siempre
Casi siempre
A veces
93
ANÁLISIS DE FICHA DE OBSERVACIÓN
ITEM 1. Acompaña las canciones utilizando palmas para marcar el pulso y ritmo.
TABLA N. 13 Acompaña las canciones utilizando palmas
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Adquirido 40 50%
En proceso 36 45%
Iniciado 4 5%
Total 80 100,0%
Gráfico N° 11 Acompaña las canciones utilizando palmas
Fuente: Ficha de observación
Elaborado por: Autora Análisis:
En el ítem 1 se puede observar que el 50 % de estudiantes han adquirido la destreza de
acompañar canciones con palmas para marcar el pulso y ritmo, mientras que un 45% está en
proceso de adquisición y un 5% se encuentra iniciando esta destreza.
Interpretación:
Según los resultados obtenidos se puede evidenciar que los estudiantes en porcentaje dividido
emplean palmas para marcar el ritmo de una melodía, el porcentaje restante no emplean palmas,
es decir su participación durante una canción es bastante inhibida, por falta de estimulación y
el ritmo que marcan no es acertado de acuerdo a la melodía presentada.
50 % 45 %
% 5
Acompaña las canciones utilizando palmas para marcar el pulso y ritmo.
Adquirido
En proceso
Iniciado
94
ITEM 2. Entona las canciones siguiendo el dibujo melódico.
TABLA N. 14 Entona las canciones siguiendo el dibujo melódico
ALTERNATVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Adquirido 45 56%
En proceso 34 43%
Iniciado 1 1%
Total 80 100,0%
Gráfico N° 12 Entona las canciones siguiendo el dibujo melódico
Fuente: Ficha de observación
Elaborado por: Autora
Análisis:
En el ítem 2 se puede observar que el 56 % de estudiantes han adquirido la destreza de entonar
las canciones siguiendo el dibujo melódico, mientras que un 43% está en proceso de adquisición
y apenas el 1% se encuentra iniciando esta destreza.
Interpretación:
Según los resultados obtenidos se puede evidenciar que los estudiantes siguen el dibujo
melódico de la canción presentada de esta manera se desarrolla el oído musical y la repetición
vocal, la cual mejora la discriminación auditiva y mejora continuamente con el proceso de
desarrollo de esta habilidad músico-verbal.
56 %
% 43
% 1
Entona las canciones siguiendo el dibujo melódico.
Adquirido
En proceso
Iniciado
95
ITEM 3. Imita patrones rítmicos corporalmente.
TABLA N. 15 Imita patrones rítmicos corporalmente
ALTERNATVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Adquirido 48 60%
En proceso 25 31%
Iniciado 7 9%
Total 80 100,0%
Gráfico N° 13 Imita patrones rítmicos corporalmente
Fuente: Ficha de observación
Elaborado por: Autora Análisis:
En el ítem 3 se puede observar que el 60 % de estudiantes han adquirido la imitación de patrones
rítmicos corporalmente, mientras que un 31% está en proceso de adquisición y el 9% se
encuentra iniciando esta destreza.
Interpretación:
Según los resultados obtenidos se puede evidenciar que en su mayoría los estudiantes repiten
los patrones rítmicos propuestos de manera dinámica y coordinada, se puede evidenciar en
escena el trabajo de las docentes con la destreza mencionada, la misma que trae beneficios al
desarrollar la coordinación integral del esquema corporal, por otro lado el porcentaje restante
se encuentra desarrollando esta habilidad con actividades corporales propuestas por las
docentes.
60 %
% 31
% 9
Imita patrones rítmicos corporalmente .
Adquirido
En proceso
Iniciado
96
ITEM 4. Expresa sus emociones al entonar canciones infantiles.
TABLA N. 16 Expresa sus emociones al entonar canciones
ALTERNATVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Adquirido 44 55%
En proceso 28 35%
Iniciado 8 10%
Total 80 100,0%
Gráfico N° 14 Expresa sus emociones al entonar canciones
Fuente: Ficha de observación
Elaborado por: Autora
Análisis:
En el ítem 4 se puede observar que el 55 % de estudiantes expresan activamente sus emociones
al entonar melodías, mientras que un 35% está en proceso de expresión y el 10% se encuentra
iniciando esta habilidad.
Interpretación:
Según los resultados obtenidos se puede evidenciar que los estudiantes tienen buena
disponibilidad para mostrar sus emociones durante la expresión de una melodía llegando a
mostrar agrado o desagrado por distintas canciones, el porcentaje restante presento una actitud
reservada de expresión hacia las distintas melodías, empleando actividades de participación
activa se puede mejorar esta destreza.
55 % 35 %
% 10
Expresa sus emociones al entonar canciones infantiles.
Siempre
Casi siempre
A veces
97
ITEM 5.Reconoce la voz (timbre) de su maestra y de sus compañeros.
TABLA N. 17 Reconoce la voz (timbre) de su maestra y compañeros
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Adquirido 40 50%
En proceso 37 46%
Iniciado 3 4%
Total 80 100,0%
Gráfico N° 15 Reconoce la voz (timbre) de su maestra y compañeros
Fuente: Ficha de observación
Elaborado por: Autora
Análisis:
En el ítem 5 se puede observar que el 50 % de estudiantes reconocen los diversos timbres de
voz, tanto de compañeros como docente, mientras que un 46% está en proceso de
reconocimiento y el 4% se encuentra iniciando esta destreza.
Interpretación:
Según los resultados obtenidos se puede evidenciar que la mitad de la población a estudio
reconoce la voz de su entorno próximo , y el resto de la población está en adquisición, se puede
notar también que es una habilidad a ser mejorada considerablemente, puesto que para la edad
estudiada, la gran mayoría de estudiantes ya supondrían haberla adquirido.
50 % 46 %
% 4
Reconoce la voz (timbre) de su maestra y de sus compañeros
Adquirido
En proceso
Iniciado
98
ITEM 6.Inventa e interpreta pequeñas canciones acompañándolas con ritmos.
TABLA N. 18 Inventa e interpreta pequeñas canciones
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Adquirido 43 54%
En proceso 34 42%
Iniciado 3 4%
Total 80 100,0%
Gráfico N° 16 Inventa e interpreta pequeñas canciones
Fuente: Ficha de observación
Elaborado por: Autora Análisis:
En el ítem 6 se puede observar que el 54 % de estudiantes crea pequeñas melodías
acompañándolas con ritmo, mientras que un 42% está en proceso de creación y el 4 % se
encuentra iniciando esta destreza.
Interpretación:
Según los resultados obtenidos se puede evidenciar que en la mayoría de estudiantes hay una
positiva interpretación de canciones empleando la creatividad, mostrando soltura y
desinhibición para crear nuevas melodías, el porcentaje restante se encuentra en proceso de
adquisición puesto que los nervios y la timidez tienden a ser una potente dificultad para el
desarrollo de la imaginación musical.
54 % % 42
% 4
Inventa e interpreta pequeñas canciones acompañándolas con ritmos.
Adquirido
En proceso
Iniciado
99
ITEM 7.Entiende el significado de las frases de las canciones
TABLA N. 19 Entiende el significado de las frases de las canciones
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Adquirido 44 55%
En proceso 32 40%
Iniciado 4 5%
Total 80 100,0%
Gráfico N° 17 Entiende el significado de las frases de las canciones
Fuente: Ficha de observación
Elaborado por: Autora
Análisis:
En el ítem 7 se puede observar que el 55 % de estudiantes entiende el significado de las frases
de canciones, el 40% está en proceso de adquisición y el 5 % se encuentra iniciando esta
destreza. Interpretación:
Según los resultados obtenidos se puede evidenciar que la mayoría de estudiantes dan
significado y responden activamente a las preguntas sobre la temática de las canciones
presentadas, el porcentaje restante no logra la comprensión completa referente a las
características del tema mostrado, es importante la indagación y razonamiento sobre el concepto
de las canciones más allá del seguimiento netamente del ritmo percibido.
55 % 40 %
5 %
Entiende el significado de la frases de las canciones
Adquirido
En proceso
Iniciado
100
ITEM 8. Interpreta canciones y las acompaña con instrumentos musicales sencillos
TABLA N. 20. Interpreta canciones con instrumentos sencillos
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Adquirido 44 55%
En proceso 23 29%
Iniciado 13 16%
Total 80 100,0%
Gráfico N° 18 Interpreta canciones con instrumentos sencillos
Fuente: Ficha de observación
Elaborado por: Autora
Análisis:
En el ítem 8 se puede observar que el 55 % de estudiantes interpreta canciones empleando
instrumentos musicales, el 29% está en proceso de interpretación y el 16 % se encuentra
iniciando esta destreza.
Interpretación:
Según los resultados obtenidos se puede evidenciar que la mayoría de estudiantes mantienen el
ritmo empleando instrumentos musicales , gracias a la práctica de las docentes para el
acompañamiento de nuevas melodías, se refleja el bienestar y desenvolvimiento de los
estudiantes al mostrarles instrumentos musicales, el porcentaje restante se encuentra
adquiriendo estas destrezas de manera progresiva.
55 % 29 %
% 16
Interpreta canciones y las acompaña con instrumentos musicales sencillos
Adquirido
En proceso
Iniciado
101
ITEM 9.Pronuncia la letra de las canciones de forma adecuada.
TABLA N. 21 Pronuncia la letra de las canciones de forma adecuada
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Adquirido 40 50%
En proceso 36 45%
Iniciado 4 5%
Total 80 100,0%
Gráfico N° 19 Pronuncia la letra de las canciones de forma adecuada
Fuente: Ficha de observación
Elaborado por: Autora
Análisis:
En el ítem 9 se puede observar que el 50 % de estudiantes pronuncia las letras de las canciones
de forma adecuada, el 45% está en proceso de correcta pronunciación y el 5 % se encuentra
iniciando esta destreza.
Interpretación:
Según los resultados obtenidos se puede evidenciar que el cincuenta por ciento de estudiantes
muestra una correcta pronunciación de los fonemas dentro de las canciones presentadas, el otro
cincuenta por ciento presenta alguna dificultad en la dicción de los diversos fonemas, lo cual es
completamente normal ya que cada estudiante tiene un lapso de adquisición de todos los
fonemas con y su correcta pronunciación.
50 % 45 %
% 5
Pronuncia la letra de las canciones de forma adecuada
Adquirido
En proceso
Iniciado
102
ITEM 10.Describe lo que siente o piensa al escuchar una melodía.
TABLA N. 22 Describe lo que siente al escuchar una melodía.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Adquirido 40 50%
En proceso 36 45%
Iniciado 4 5%
Total 80 100,0%
Gráfico N° 20 Describe lo que siente al escuchar una melodía
Fuente: Ficha de observación
Elaborado por: Autora
Análisis:
En el ítem 10 se puede observar que el 50 % de estudiantes describe lo que siente o piensa al
escuchar una melodía, el 45% está en proceso de descripción y el 5 % se encuentra iniciando
esta destreza.
Interpretación:
Según los resultados obtenidos se puede evidenciar , que el cincuenta por ciento de los
estudiantes comunican con palabras sus sentimientos sobre la melodía que perciben, la
comunicación de las emociones desde edades tempranas es un tema muy valioso se recomienda
mejorar la comunicación sobre emociones y pensamientos en el porcentaje de estudiantes
restantes .
50 % 45 %
% 5
Describe lo que siente o piensa al escuchar una melodía.
Adquirido
En proceso
Iniciado
103
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones:
• El lenguaje oral en infantes de educación básica puede ser influenciado por una de las artes
más cercanas a todas las personas que es la música, la que se encuentra presente de manera
temprana en la vida de todos los seres humanos, los juegos verbales, sonidos y canciones
estimulan el desarrollo de habilidades y destrezas en el área lingüística, potencializando la
fluidez en la comunicación oral, la pronunciación de palabras y la retención de otras nuevas.
• Las experiencias de aprendizaje fueron significativas, las docentes como mediadoras del
aprendizaje emplearon con frecuencia canciones infantiles para motivar la concentración,
estimular la dicción y mejorar la retención de nuevas palabras, el infante por su lado
experimentó mediante este entorno musical el aprendizaje de palabras y frases nuevas, todas
ellas beneficiosas para el desarrollo del lenguaje oral.
• Las estrategias metodológicas innovadoras fueron; la implementación de distintos sonidos
que ayudan a conocer el entorno inmediato, las melodías que guían el ritmo, el pulso,
además de mejorar la expresión corporal de cada infante, el uso de rimas, poemas y retahílas
que mejoran la dicción, la memorización y la concentración, todas estas estrategias influyen
en gran porcentaje para un desarrollo óptimo en la adquisición del lenguaje oral.
• Existe una estrecha relación entre la expresión musical y el desarrollo del lenguaje oral
puesto que la música se considera como un lenguaje que favorece al hombre para poder
expresarse y comunicarse, es útil y necesaria la implementación musical dentro de las horas
de clase como un motivador en la adquisición de destrezas, si se logra desarrollar el lenguaje
oral con el apoyo de la educación musical en los niños sería de gran aporte para las docente
ya que considera a la educación musical como una herramienta para el mejoramiento del
desarrollo del lenguaje de los niños.
104
Recomendaciones:
• Se recomienda acercar cada vez más a los niños y niñas a relacionarse con las artes,
dando realce especialmente a la música, se puede emplear música de fondo mientras
existe el trabajo en clase para mejorar habilidades como la concentración, se recomienda
también utilizar canciones infantiles para mejorar cada vez más la pronunciación de
palabras es recomendable el uso de sonidos del entorno para estimular el sentido del
oído lo cual es también beneficioso para mejorar el desarrollo del lenguaje oral.
• Se recomienda la constante estimulación musical por parte de las docentes como
mediadoras del aprendizaje, para que sepan tomarse un tiempo para la improvisación y
creación de nuevas melodías, lo cual mejora notablemente el proceso del lenguaje oral
también motiva a que los niños y niñas expresen de mejor manera su creatividad, su
espontaneidad, durante las primeras etapas de crecimiento.
• Se recomienda que las docentes de educación básica utilicen la música como una aliada
para captar la atención de los infantes, empleando canciones, rimas y poemas con
melodías, de esta manera se logrará activar áreas del cerebro que no se pueden
desarrollar por otros medios que no sean por medio del arte, la aplicación y desarrollo
de la expresión musical ayuda principalmente al desarrollo del lenguaje, es necesario
que las docentes lo empleen dentro de las horas de clase.
• Se recomienda la capacitación continua a las docentes de educación básica sobre las
artes, lo cual mejora en el proceso de enseñanza y aprendizaje y en la utilización de
recursos, actividades y estrategias que guían por un mejor camino y aprovecha la
variedad de beneficios que las artes pueden brindar a la primera infancia.
105
Referencias
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• Akoschky, j. (1977): Ruidos y Ruiditos. Buenos Aires. Sello Tarka 4 (Volúmenes hasta
la fecha: "Música para los más chiquitos" 1 y 2, "Concierto en la Laguna" y "Cantos de
Cuna y Romances")
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preescolar. Rev Infancias Imágenes. 2014; 13(1): 102-108.
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Elementos mas Importantes en el Desarrollo Integral del Niño y Niña de 5 a 6 años.
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• Hemsy de Ganza, V. (1977). Fundamentos Mteriales y Tecnicas de Educacion Musical.
Buenos Aires: Recordy.
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Murcia; 2004.
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• http://repositorio.ute.edu.ec/handle/123456789/9924
• https://books.google.com.ec/books?id=QKl1AgAAQBAJ&printsec=frontcover&dq=
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kQ6AEIKDAA#v=onepage&q=expresion%20musical&f=false
• https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Num
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• https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&q=+el+desarrollo+del+leng
uaje+oral+en+ni%C3%B1os+y+ni%C3%B1as&btnG=
108
ANEXO 1
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
ENCUESTA PARA DOCENTES ANEXO 1
DATOS INFORMATIVOS:
Característica del Plantel: Fiscal ( ) Fiscomisional ( ) Particular ( )
Edad: 20-30 ( ) 31-40 ( ) 41-50 ( ) 51-60 ( ) 61-70 ( )
Nivel de Titulación: Maestría( ) Especialización( ) Licenciatura( ) Tecnología( ) Bachillerato( )
Objetivo: Evidenciar la utilización de recursos musicales por parte de las docentes dentro del aula de
clase para el desarrollo del lenguaje oral en infantes de 4 a 5 años
Dirigido a docentes: Por favor, sírvase responder la presente encuesta, misma que está encaminada en
obtener datos precisos y confiables que aporten significativamente a la presente investigación. Le
pedimos ser lo más objetivo/a y veraz en responder cada una de las alternativas propuestas a cada
pregunta. Marque con una X su respuesta.
COLOQUE UNA (X) DENTRO DEL CASILLERO QUE CONSIDERE CORRECTO
Siempre Casi
siempre A veces
1.- La memorización de canciones infantiles mejora la
expresión del lenguaje oral.
2.- La elaboración de recursos musicales con material
reciclado (Cotidiáfonos) fortalece las habilidades
motrices en niños y niñas.
3.- La música infantil beneficia la expresión de
sentimientos y emociones.
4.- La asimilación de rimas ejercita la memorización.
109
5.- Los trabalenguas mejoran algunos problemas de
dicción.
6.- Emplea canciones para estimular la comprensión
auditiva.
7.- El balbuceo y la repetición silábica, ayuda a la
comunicación del niño.
8.- Utiliza el esquema corporal para fortalecer la
comunicación gestual.
9.-Improvisa canciones junto a los estudiantes
referentes a las actividades que realiza.
10.- La imitación de sonidos promueve la articulación
de diferentes fonemas.
MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
110
ANEXO 2
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
FICHA DE OBSERVACIÓN
Unidad Educativa: “Ing. Patricio Espinosa Bermeo”
Nivel: Primero de EGB
3 = Excelente
2 = Bueno
1 = Insuficiente
Nombre del niño(a):__________________________
Instrucciones: Se presentan una serie de ITEMS los que serán marcados con una X
según el indicador que se realice.
Escala de valores: tiene tres opciones
INDICADORES
3 2 1
1 Acompaña las canciones utilizando palmas para marcar el
pulso y ritmo.
2
Entona las canciones siguiendo el dibujo melódico.
3
Imita patrones rítmicos corporalmente.
4
Expresa sus emociones al entonar canciones infantiles.
5
Reconoce la voz (timbre) de su maestra y de sus
compañeros.
6 Inventa e interpreta pequeñas canciones acompañándolas
con ritmos.
7 Entiende el significado de la frases de las canciones
8 Interpreta canciones y las acompaña con instrumentos
musicales sencillos
9 Pronuncia la letra de las canciones de forma adecuada.
10 Describe lo que siente o piensa al escuchar una melodía.
111
ANEXO 3