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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN
Estilos de aprendizaje, Deserción Escolar y Rendimiento Académico de los estudiantes de
más de 21 años de educación Semipresencial de la Unidad Educativa Antonio José de Sucre,
periodo lectivo de 2017 – 2018, en la ciudad de Quito
Trabajo de Titulación modalidad Proyecto de Investigación previo a la obtención del Título
de Licenciado en Ciencias de la Educación, Mención Psicología Educativa y Orientación
Autor:
Yomiugci Alverca Pablo David
Tutora:
MSc. Celia Rocío Amores Pacheco
Quito 2019
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, PABLO DAVID YOMIUGCI ALVERCA, en calidad de autor y titular de los derechos
morales y patrimoniales del trabajo de titulación: ESTILOS DE APRENDIZAJE,
DESERCIÓN ESCOLAR Y RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES
DE MÁS DE 21 AÑOS DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL DE LA UNIDAD
EDUCATIVA ANTONIO JOSÉ DE SUCRE, PERIODO LECTIVO DE 2017 – 2018, EN
LA CIUDAD DE QUITO, modalidad Presencial, de conformidad con el ART. 114 del
CODIGO ORGANICO DE LA ECONOMIA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACION, concedo a favor de la Universidad Central del Ecuador
una licencia Gratuita, intransferible y no exclusiva para uso no comercial de la obra, con fines
estrictamente académicos. Conservo a mi favor todos los derechos de autor sobre la obra,
establecidos en la normativa citada.
Así mismo autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la digitalización y
publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto
en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
El autor declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de
expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por
cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad de
toda responsabilidad
______________________________
Pablo David Yomiugci Alverca
CC. N° 1724100183
Dirección electrónica:
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de la Tutora del Trabajo de Titulación presentado por PABLO DAVID
YOMIUGCI ALVERCA, para optar por el Grado de Licenciado en Ciencias de la Educación
mención Psicología Educativa; informo que he revisado y APRUEBO el proyecto de
investigación titulado: ESTILOS DE APRENDIZAJE, DESERCIÓN ESCOLAR Y
RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE MÁS DE 21 AÑOS DE
EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA ANTONIO JOSÉ
DE SUCRE, PERIODO LECTIVO DE 2017 – 2018, EN LA CIUDAD DE QUITO, puesto
que considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes, para ser sometido a
la presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe
En la ciudad de Quito, a los 11 días del mes de enero del 2019.
MSc. Celia Rocío Amores Pacheco
DOCENTE-TUTORA
C.C: 1711449049
iv
DEDICATORIA
A mi madre que partió físicamente hace muchos años pero que siempre ha cuidado de
mí y de mis hermanos. A ti que lo diste todo por nosotros y tu inmensa valentía nos protegió y
nos protegerá para siempre. A mis hermanos que son pilares fundamentales en mi vida,
quienes con su forma de ser han logrado educarme, guiarme y apoyarme. A mi hijo Agustín a
quien amo con toda mi vida.
v
AGRADECIMIENTO
A mis docentes quienes me guiaron con su vasta experiencia en el hermoso campo de
la Psicología. A mi extensa familia quienes con su grano de arena apoyaron para que yo sea un
hombre de bien, con muchos sueños y esperanzas por cumplir.
vi
INDICE GENERAL
DERECHOS DE AUTOR ......................................................................................................... ii
APROBACIÓN DEL TUTOR ................................................................................................ iii
DEDICATORIA ....................................................................................................................... iv
RESUMEN ................................................................................................................................ x
INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................... 1
CAPITULO I ............................................................................................................................. 4
EL PROBLEMA ........................................................................................................................ 4
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................................ 4
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ............................................................................. 9
1.3 PREGUNTAS DIRECTRICES ....................................................................................... 9
1.4 OBJETIVOS .................................................................................................................... 9
1.4.1 OBJETIVO GENERAL. ........................................................................................... 9
1.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS.................................................................................. 10
1.5 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA ...................................................................... 10
CAPÍTULO II .......................................................................................................................... 12
MARCO TEÓRICO................................................................................................................. 12
2.1. ANTECEDENTES ....................................................................................................... 12
2.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA .............................................................................. 15
2.2.1 Enseñanza ............................................................................................................... 15
2.2.2 Aprendizaje ............................................................................................................. 16
2.2.2.1 Como Aprende el Cerebro ................................................................................... 17
2.2.3. Teorías del Aprendizaje ......................................................................................... 18
2.2.3.1 Teoria de aprendizaje Constructivista .................................................................. 19
2.2.3.2 Teoria de aprendizaje Cognoscitivista ................................................................. 20
2.2.4. Estilos de Aprendizaje ........................................................................................... 21
2.2.5 La Adultez ............................................................................................................... 27
2.2.5.1 El cerebro en la adultez ........................................................................................ 28
2.2.6 Deserción Escolar ................................................................................................... 30
2.2.7 Rendimiento Académico ......................................................................................... 31
2.3. FUNDAMENTACIÓN LEGAL .................................................................................. 32
2.4. CONCEPTUALIZACIÓN BÁSICA ............................................................................ 40
vii
2.5. CARACTERIZACIÓN DE LA VARIABLE ............................................................... 41
CAPITULO III ......................................................................................................................... 42
METODOLOGÍA .................................................................................................................... 42
3.1 ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN .............................................................................. 42
3.2 NIVEL DE INVESTIGACIÓN ..................................................................................... 42
3.3 TIPO DE INVESTIGACIÓN ........................................................................................ 43
3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA ......................................................................................... 43
3.4.1 CRITERIOS DE INCLUSIÓN ............................................................................... 44
3.4.2 CRITERIOS DE EXCLUSIÓN ......................................................................... 45
3.5 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ............................................................. 46
3.6. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD ................................................................................. 47
3.7 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
.............................................................................................................................................. 49
CAPITULO IV......................................................................................................................... 50
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ....................................................... 50
4.1. Test de estilos de aprendizaje de David Kolb ............................................................... 50
DISCUSIÓN DE RESULTADOS ........................................................................................... 63
CAPÍTULO V .......................................................................................................................... 65
CONCLUSIONES ............................................................................................................... 65
RECOMENDACIONES ...................................................................................................... 66
BIBLIOGRAFIA ..................................................................................................................... 68
ANEXOS ................................................................................................................................. 70
viii
INDICE DE TABLAS
Tabla 1 Población .................................................................................................................... 44
Tabla 2. Estilos de aprendizaje de los estudiantes de la UEMS .............................................. 50
Tabla 3. Estilos de aprendizaje según sexo femenino .............................................................. 51
Tabla 4. Estilos de Aprendizaje según sexo masculino ........................................................... 52
Tabla 5. Estilos de Aprendizaje según adultez temprana ........................................................ 53
Tabla 6. Estilos de Aprendizaje según adultez media .............................................................. 54
Tabla 7. Porcentaje de deserción escolar ................................................................................. 55
Tabla 8. Rendimiento Académico............................................................................................ 56
Tabla 9. Rendimiento Académico de los estudiantes con estilo de aprendizaje Acomodador.
.................................................................................................................................................. 57
Tabla 10 . Rendimiento Académico de los estudiantes con estilo de aprendizaje Asimilador.
.................................................................................................................................................. 58
Tabla 11 .Rendimiento Académico de los estudiantes con estilo de aprendizaje Convergente.
.................................................................................................................................................. 59
Tabla 12. Rendimiento Académico de los estudiantes con estilo de aprendizaje Divergente. 60
Tabla 13. Estudiantes que fueron promovidos de año ............................................................. 61
ix
INDICE DE GRÁFICOS
Ilustración 1 Estilos de aprendizaje de los estudiantes de la UEMS ....................................... 50
Ilustración 2 Estilos de aprendizaje según sexo femenino....................................................... 51
Ilustración 3 Estilos de Aprendizaje según sexo masculino .................................................... 52
Ilustración 4 Estilos de Aprendizaje según adultez temprana ................................................. 53
Ilustración 5 Estilos de Aprendizaje según adultez media....................................................... 54
Ilustración 6 Porcentaje de deserción escolar .......................................................................... 55
Ilustración 7 Rendimiento Académico ..................................................................................... 56
Ilustración 8 Rendimiento Académico de los estudiantes con estilo de aprendizaje
Acomodador. ............................................................................................................................ 57
Ilustración 9 Rendimiento Académico de los estudiantes con estilo de aprendizaje
Asimilador................................................................................................................................ 58
Ilustración 10 Rendimiento Académico de los estudiantes con estilo de aprendizaje
Convergente. ............................................................................................................................ 59
Ilustración 11 Rendimiento Académico de los estudiantes con estilo de aprendizaje
Divergente. ............................................................................................................................... 60
Ilustración 12 Estudiantes que fueron promovidos de año ...................................................... 61
x
TEMA: Estilos de aprendizaje, Deserción Escolar y Rendimiento Académico de los
estudiantes de más de 21 años de educación Semipresencial de la Unidad Educativa Antonio
José de Sucre, periodo lectivo de 2017 – 2018, en la ciudad de Quito
Autor: Pablo David Yomiugci Alverca
Tutora: MSc. Celia Rocío Amores Pacheco
RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo identificar los estilos de aprendizaje, la deserción
escolar y el rendimiento académico de los estudiantes de educación semipresencial mayores de
21 años, considerando que es una población con rasgos muy diferenciados de otras que asisten
a educación regular, por caracteres como la edad, situación económica, social y familiar. El
enfoque metodológico que se utilizó fue el cuantitativo, no experimental, de campo y
descriptiva. Se aplicó el test de los estilos de aprendizaje de David Kolb a los estudiantes
investigados y se solicitó a las autoridades el acceso a los reportes académicos para determinar
su rendimiento así como la base de los estudiantes matriculados en el periodo 2017 – 2018 con
el objetivo de conocer quienes permanecen dentro del sistema educativo. La población
beneficiada fueron 220 estudiantes de todos los paralelos de la institución. Al finalizar la
investigación se encontró que el estilo de aprendizaje que predominante es el Asimilador, así
mismo que el 98% de los estudiantes tienen promedios iguales o mayores a 7 que significa que
Alcanzan los aprendizajes requeridos y por otro lado se identificó que existe un 16% de
deserción escolar. La información obtenida será un insumo que permita que tanto docentes
como autoridades atiendan las diferencias individuales de esta población con el objetivo de
brindar una educación de calidad y calidez, teniendo las herramientas necesarias para mejorar
el proceso de aprendizaje en función del bienestar estudiantil.
PALABRAS CLAVE: ESTILO DE APRENDIZAJE, ASIMILADOR, ACOMODADOR,
CONVERGENTE, DIVERGENTE, RENDIMIENTO ACADÉMICO, DESERCIÓN
ESCOLAR.
xi
THEME: Learning styles, School Dropout and Academic Performance of students over 21
years, semi-presential education at Antonio José de Sucre Educational Unit, school period 2017
- 2018, in the city of Quito
Author: Pablo David Yomiugci Alverca
Tutor: MSc. Celia Rocío Amores Pacheco
ABSTRACT
The objective of this research was to identify the learning styles, school dropouts and academic
performance of semi-presential students over 21 years of age, considering that it is a population
with very different characteristics from others that attend regular education, by characters such
as age, economic, social and family situation. The methodological approach used was
quantitative, non-experimental, field and descriptive. David Kolb's learning styles test was
applied to the students under investigation and the authorities were asked to access the
academic reports to determine their performance as well as the base of the students enrolled in
the period 2017 – 2018 with the objective of knowing who remains within the educational
system. The beneficiary population was 220 students of all the parallels of the institution. At
the end of the research it was found that the learning style that prevails is the Assimilator,
likewise that 98% of the students have averages equal to or greater than 7 which means that
they reach the required learning and on the other hand it was identified that there is a 16 %
dropout rate The information obtained will be an input that allows both teachers and authorities
to address the individual differences of this population in order to provide a quality education
and warmth, having the necessary tools to improve the learning process in terms of student
welfare.
KEYWORDS: LEARNING STYLE, ASSIMILATOR, ACCOMMODATOR,
CONVERGENT, DIVERGENT, ACADEMIC PERFORMANCE, SCHOOL DROPOUT
I HEREBY CERTIFY that the above and foregoing information is a true and correct translation of the
original document in Spanish.
____________________
Eng. Cecilia Ruiz Y.
ID: 1719628446
LF-345-002 Certified Translator
1
INTRODUCCIÓN
La presente investigación tuvo como propósito conocer la realidad de la Unidad Educativa
Municipal Sucre en lo que tiene que ver con los estilos de aprendizaje, deserción escolar y
rendimiento académico de los estudiantes de educación semipresencial. El criterio de
investigación incluye a los estudiantes que tengan más de 21 años en adelante del periodo
lectivo 2017 -2018 en la ciudad de Quito.
Los estilos de aprendizaje en la actualidad han sido incorporados con más frecuencia en el
currículo de educación nacional ya que al conocer de este aspecto de la educación se entiende
a esta de mejor manera y por lo tanto se la puede llevar a cabo con la finalidad de no únicamente
de alcanzar los aprendizajes requeridos, los cuales son planteados por el ministerio de
Educación.
Existen muchos expertos que aportan sus investigaciones acerca de los estilos de aprendizaje
con material científico extenso y variadas teorías de como las personas aprenden no solo en la
educación escolarizada sino también en la vida cotidiana. Todas estas teorías proponen
modelos de aprendizaje como por ejemplo un aprendizaje basando en experiencias concretas,
conceptualizaciones, empleado emociones o la acción como medio de aprendizaje, etc.
Por otra parte la deserción escolar es un fenómeno social complejo que se debe a un gran
número de factores diversos y difíciles de conocerlos en su totalidad ya que cada caso de
deserción escolar es diferente uno de otro. Existen por ejemplo los casos de deserción por
situaciones económicas, de embarazos adolescentes, problemas familiares, problemas sociales,
dificultades médicas de los estudiantes, etc.
Existen estudios a nivel nacional por parte de diferentes entidades como fundaciones o el
propio Ministerio de Educación que dan a conocer las estadísticas regionales de deserción
escolar pero de esta forma solo se tiene una visión general de la problemática por lo que es
2
vital conocer en lo posible los porcentajes de deserción escolar específica de cada institución
ya que como se sabe el contexto de cada escuela o colegio y de sus propios estudiantes es
diferente.
Y por último el rendimiento académico de los estudiantes se lleva todo el interés por todos
los actores de la educación como las autoridades, docentes, padres de familia y los estudiantes
dejando de lado la posible relación que podría tener este con otros fenómenos educativos como
los estilos de aprendizaje y la deserción escolar.
La valoración cualitativa y cuantitativa está dada por las autoridades de la educación de
nuestro país, es así que se empleó en esta investigación dicha escala, para así poder demostrar
en que condición se encuentra el rendimiento académico de los estudiantes que participaron en
esta investigación, es decir cuántos dominan o alcanzan los aprendizajes requeridos o quienes
están próximos a hacerlo.
En el Capítulo I se desarrolla el planteamiento del problema partiendo de la temática a
investigar: Estilos de aprendizaje, Deserción Escolar y Rendimiento Académico de los
estudiantes de más de 21 años de edad de educación Semipresencial de la Unidad Educativa
Antonio José de Sucre, periodo lectivo de 2017 – 2018, en la ciudad de Quito, desde una
perspectiva global hasta lo contextual y particular de la institución, así mismo se planteó la
formulación del problema, sus incógnitas, los objetivos a cumplir y se culmina con la
importancia y justificación de la investigación.
En el Capítulo II se desarrolló el marco teórico el cual inicia con los antecedentes de la
investigación en lo que se refiere a los estilos de aprendizaje, deserción escolar y rendimiento
académico, los mismos que colaboran al desarrollo de esta investigación. También se
desarrolló la fundamentación teórica y legal que sustenta la investigación, así como las
3
conceptualizaciones básicas que servirán para mejorar la lectura de la investigación y por
último la caracterización de las variables investigadas.
El Capítulo III demuestra la metodología empleada en la investigación, el enfoque usado,
los tipos de investigación que se emplearon y el nivel de profundidad que se alcanzó, se detalló
la población y la muestra beneficiadas de la investigación para luego exponer la
operacionalización de las variables y por ultimo dar a conocer las técnicas e instrumentos de
recopilación y procesamiento de la información, así como la validez de los mismos.
En el Capítulo IV se desarrolla el análisis e interpretación de los resultados arrojados por el
test aplicado y el estudio de los documentos investigados como por ejemplo las listas de
matriculados junto con los reportes académicos de los estudiantes. Esto detallado en tablas y
gráficos de pastel para una mejor visualización y análisis.
En el Capítulo V se presentan las conclusiones a las que se llegó cuando se finalizó la
investigación partiendo de los resultados presentados para luego formular las recomendaciones
en la que se demuestran un grupo de sugerencias para tratar con la problemática presentada y
así disminuirla.
4
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La educación es uno de los aspectos más importantes del desarrollo del ser humano ya que
esta propone una serie de procesos que posibilitan que el ser humano avance intelectualmente,
mejorando su calidad de vida, claramente la educación da herramientas a los individuos para
que estos las puedan emplear y así resolver problemas de su vida cotidiana tales como
enfrentarse a dificultades sencillas como por ejemplo los conflictos que conlleva relacionarse
con sus pares o la posibilidad de conseguir mejores ofertas de trabajo para así poder generar un
incremento en sus ingresos.
La educación posee ámbitos como la forma de enseñar y de aprender, siendo este último
un factor determinante para que el proceso educativo tenga el impacto esperado porque se debe
integrar las características individuales así como las habilidades de cada persona para partir de
estos y educar de la mejor forma.
Un estilo de aprendizaje se basa en características biológicas, emocionales,
sociológicas, fisiológicas y psicológicas. Es todo aquello que controla la manera en que se
capta, comprende, procesa, almacena, recuerda y usa nueva información o aprendizaje. (Castro
& Guzmán de Castro, 2005, pág. 87).
De este aporte se recalca las características esenciales de los estilos de aprendizaje como los
rasgos innatos de cada persona, siendo estos los psicológicos por ejemplo, que deben ser
considerados al momento de enseñar en todas las instituciones del país. Por otra también se
habla acerca de cómo se usa la información obtenida claro esta para ser usada en contextos
específicos como la vida cotidiana.
5
De forma equivocada en varias instituciones, a las que se ha obtenido acceso mediante las
prácticas pre profesionales anteriormente, se imparte una educación uniforme dejando de lado
en numerosas ocasiones a los estilos de aprendizaje, debido a que prima el deseo de alcanzar
únicamente los aprendizajes requeridos y de completar la temática del año o grado en curso,
generando falencias en la educación debido a el desconocimiento acerca de cuáles son los
estilos de aprendizaje que poseen los estudiantes.
Otro de los ámbitos de la educación es la evaluación de los resultados deseados en los
estudiantes dentro del proceso educativo, siendo este evento regulado por las autoridades
gubernamentales de cada país, en el caso de Ecuador mediante el Ministerio de Educación, se
plantea que los estudiantes logren alcanzar competencias, habilidades y estándares para así
poder ser promovidos al siguiente grado o curso.
En su forma más simple, la evaluación conduce a un juicio sobre el valor de algo y se
expresa mediante la opinión de que ese algo es significativo. Se llega a este juicio calificando
qué tan bien un objeto reúne un conjunto de estándares o criterios. Así, la evaluación es
esencialmente comparativa. Supone la adopción de un conjunto de estándares y la
especificación del grupo contra el cual el objeto es comparado. (Garza Vizcaya, 2004, pág.
807)
Se entiende por lo tanto que la evaluación educativa esta entendida como un proceso
comparativo con un estándar preestablecido, que es útil para medir la educación como tal ya
que es un fenómeno complejo y debe ser minucioso e intenta incluir todos los aspectos del
desarrollo del ser humano.
En la evaluación de los aprendizajes se evidencian también dificultades como por ejemplo
una evaluación incompleta, sesgada por intereses o conflictos propios de cada docente, una
evaluación sin considerar las capacidades individuales de cada persona y empleando un
6
estándar innecesario, etc. Por lo tanto el producto que tiene más interés por los actores de la
educación es el puntaje final de cada estudiante.
El artículo 193 del reglamento general a lo LOEI sobre aprobación y alcance de logros
menciona que: “…El rendimiento académico de los estudiantes se expresa a través de la escala
de calificaciones prevista en el siguiente artículo del presente reglamento”. (Asamblea
Nacional del Ecuador, pág. 196)
El rendimiento académico es una valoración, sujeta a criterio de los docentes y autoridades,
que obtienen los estudiantes por sus acciones en el proceso educativo, ubicada en una
puntuación, en el caso de escuelas y colegios, del 0 al 10 acompañada de una valoración
cualitativa para cada número. Si los estudiantes obtienen el 70% por ciento de los aprendizajes
requeridos en este caso una puntuación mayor o igual a 7 son promovidos de grado o curso.
El artículo 194 del reglamento general a lo LOEI sobre Escala de calificaciones menciona
que: “Las calificaciones hacen referencia al cumplimiento de los objetivos de aprendizaje
establecidos en el currículo y en los estándares de aprendizaje nacionales”. (Asamblea Nacional
del Ecuador, pág. 196). Por lo tanto las calificaciones se otorgaran según la escala siguiente:
Escala cualitativa – cuantitativa:
Supera los aprendizajes requeridos. 10
Domina los aprendizajes requeridos. 9
Alcanza los aprendizajes requeridos. 7-8
Está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos. 5-6
No alcanza los aprendizajes requeridos. ≤ 4
Otra de las problemáticas de la educación es la deserción escolar que se debe a un grupo
extenso de posibles causas que son los factores propios de la educación como el costo
7
monetario que a veces tiene esta, factores de cada país como por ejemplo conflictos armados o
desastres naturales, factores sociales como la condición económica de los estudiantes,
movilidad, conflictos familiares, edad del estudiante, embarazos adolescentes, fracaso escolar,
problemas médicos, etc.
La palabra deserción significa desertar o abandonar; por tanto, al añadir el término
escolar a esta palabra, estamos hablando del abandono escolar del alumnado, que se trata de
una decisión personal causada por diversos factores. (HERNÁNDEZ PRADOS, ÁLVAREZ
MUÑOZ, & ARANDA MARTÍNEZ, 2017, pág. 92)
En ecuador existen niveles considerables de deserción escolar y para esto las autoridades
crean decretos para que se efectúen posibles soluciones a esta problemática y también por su
parte el gobierno nacional propone programas educativos.
Muchas son las organizaciones y gobiernos a nivel mundial que proponen programas
sociales para que las personas puedan salir de condiciones de pobreza y una de las herramientas
más empleadas es la educación. Es así que instituciones como los gobiernos autónomos del
Ecuador ponen a disposición de la población programas de educación en diferentes
modalidades para personas que por diversos factores no han logrado estudiar, culminen con
éxito sus estudios.
El Municipio de Quito acatando una serie de disposiciones da servicios educativos a los
habitantes de la ciudad mediante varios programas como el bachillerato acelerado el cual
permite que los estudiantes en condiciones específicas como de tener cierta edad culminen sus
estudios básicos de forma más rápida a diferencia de la escolarización regular, el bachillerato
virtual el cual otorga a sus estudiantes el grado de bachiller empleando la tecnología como
medio para la enseñanza y la educación semipresencial en la cual los estudiantes asisten a la
8
institución educativa en menor cantidad de horas pero con más refuerzo en sus hogares
mediante las tareas.
La Unidad Educativa Mariscal Sucre oferta servicios educativos regulares y también
educación semipresencial, en esta modalidad existe mayor porcentaje de personas adultas
frente a un número pequeño de estudiantes que aún se encuentran en la adolescencia. Por lo
tanto se deben emplear técnicas de enseñanza diferentes a las que se emplean en otras
instituciones debido a la naturaleza de sus estudiantes.
Los estilos de aprendizaje son las formas que tienen los estudiantes de acceder al
conocimiento y apropiarse de este para ser empleado de forma significativa en sus vidas. En el
año lectivo 2017 – 2018, en la Unidad Educativa Mariscal Sucre no se contaba con una base
de datos que muestre cuales son los estilos de aprendizaje que poseen lo estudiantes y si este
guardaba relación con el rendimiento académico y con la deserción escolar. Por lo tanto contar
con datos acerca de esta situación traerá beneficios a las autoridades del colegio y a los
docentes.
Que los docentes conozcan los estilos de aprendizaje de sus estudiantes facilita su labor al
trasmitir los conocimientos deseados ya que así se sabe cómo crear un ambiente favorable para
que el estudiante aprenda, por otra parte saber la relación entre el estilo de aprendizaje y el
rendimiento académico da más luces sobre posibles falencias en el proceso educativo y por
último conocer los niveles de deserción escolar es un primer paso para poder proponer acciones
para mermar dicha problemática.
De no tener bases de datos relacionadas con estos aspectos de la educación frenará el
adecuado proceso educativo en el futuro, por otra parte se continuará dando a los estudiantes
una educación con un solo enfoque y no holística como es lo deseable. Esta investigación aporta
9
datos relevantes que pueden ser relacionados con otros como por ejemplo las NEE presentes
en la institución y así tener el mejor impacto posible en el proceso formativo de los estudiantes.
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cuáles son los estilos de aprendizaje, el porcentaje de deserción Escolar y el Rendimiento
Académico de los estudiantes de más de 21 años de educación Semipresencial de la Unidad
Educativa Antonio José de Sucre, periodo lectivo de 2017 – 2018, en la ciudad de Quito?
1.3 PREGUNTAS DIRECTRICES
¿Cuáles son los estilos de aprendizaje que predominan en los estudiantes de más de
21 años de educación Semipresencial de la Unidad Educativa Mariscal Sucre en el
periodo lectivo 2017-2018?
¿Cuáles son los estilos de aprendizaje que predominan en los estudiantes de más de
21 años según el sexo y según las etapas de la adultez temprana y la adultez media
de educación Semipresencial de la Unidad Educativa Mariscal Sucre en el periodo
lectivo 2017-2018?
¿Cuál es el rendimiento académico y el porcentaje de deserción escolar de los
estudiantes de más de 21 años de educación Semipresencial de la Unidad Educativa
Mariscal Sucre en el periodo lectivo 2017-2018?
1.4 OBJETIVOS
1.4.1 OBJETIVO GENERAL.
Determinar los estilos de aprendizaje, el porcentaje de deserción escolar y el rendimiento
académico de los estudiantes de más de 21 años la Unidad Educativa Mariscal Sucre de
educación Semipresencial en el periodo lectivo 2017-2018
10
1.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
1. Identificar los estilos de aprendizaje que predominan en los estudiantes de más de 21
años de educación Semipresencial de la Unidad Educativa Mariscal Sucre en el periodo
lectivo 2017-2018.
2. Reconocer los estilos de aprendizaje que predominan en los estudiantes de más de 21
años según el sexo y según las etapas de adultez temprana y adultez media, de educación
Semipresencial de la Unidad Educativa Mariscal Sucre en el periodo lectivo 2017-2018.
3. Determinar el rendimiento académico y el porcentaje de deserción escolar de los
estudiantes de más de 21 años de educación Semipresencial de la Unidad Educativa
Mariscal Sucre en el periodo lectivo 2017-2018.
1.5 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
La presente investigación identificó cuáles son los estilos de aprendizaje predominantes en
estudiantes de más de 21 años de educación Semipresencial para consecuentemente conocer el
proceso de aprendizaje en la Unidad Educativa Mariscal Sucre y dar herramientas para mejorar
el mismo.
Es aquí donde se encuentra la importancia de la investigación ya que se conoce cuáles son
los estilos de aprendizaje de los estudiantes y se verificó si este es uno de los factores que
guarda relación con el correcto desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje, además los
estudiantes al conocer el estilo de aprendizaje que poseen se favorecieran de esto ya que de
esta forma podrán aplicar técnicas que aseguren el éxito en sus estudios.
Por otra parte esta investigación también sirve a los docentes para conocer los estilos de
aprendizaje de sus estudiantes y de esta forma poder adaptar sus clases a estos o crear técnicas
para que su trabajo como docentes tenga una mayor relevancia.
11
En cuanto a lo que se refiere al rendimiento académico se conoce gracias a esta
investigación que la mayor parte de los estudiantes tienen promedios sobre el puntaje de siete
y que existe un grupo pequeño de estudiantes que no alcanza dicho puntaje y que merece ser
tomado en cuenta para disminuir esta problemática, es decir es en este grupo que se debe tomar
medidas para que logren tener éxito en su vida académica.
Y por último también se llegó a conocer el porcentaje de deserción que al igual que el
anterior parámetro de investigación, se encontró porcentajes bajos de deserción, pero esto no
significa que debe ser ignorada esta problemática escolar en la institución esto para que la
institución, junto a otros organismos, trabajen para intentar mermar este evento tan negativo
para la educación ecuatoriana.
Esta investigación aporta información muy importante que puede ser usada para los fines
anteriormente mencionados y también para intentar conocer la realidad de la institución, de la
misma manera es necesario contar con datos sobre aquellos estudiantes que tengan dificultades
de aprendizaje, capacidades intelectuales superiores, capacidades diferentes, que permitan un
correcto accionar en cualquier problemática emergente en la institución, mediante
investigaciones de diferente índole y desde las perspectiva de diferentes profesionales como
los docentes o el Departamento de Consejería Estudiantil e incluso las autoridades.
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES
Luego de haber revisado en las diferentes bibliotecas, en varias fuentes de información, y
consultar en los Repositorios Digitales de las diferentes Universidades del Ecuador y del
mundo se ha encontrado trabajos anteriores a este que hacen referencia al tema de la presente
investigación o que mantienen relación con la variable. Además, cabe recalcar que en la Unidad
Educativa Mariscal Sucre, no existen investigaciones referentes al tema de investigación.
La primera investigación se titula: “Estilos de aprendizaje en los estudiantes de educación
general básica superior de la unidad educativa fiscal “Eugenio Espejo” en el período
académico 2016 -2017 en la ciudad de Quito”
Autor: Mónica Viviana Sánchez Benavides
Año: 2017
En esta investigación se empleó el enfoque cuantitativo y se trabajó con 476 estudiantes de
octavo, noveno y décimo año de EGB, se empleó el inventario de los estilo de aprendizaje de
Honey – Alonso y se logró la siguiente conclusión:
Los estilos de aprendizaje de los estudiantes de educación general básica superior de la
unidad educativa Eugenio Espejo son: activo con 130 alumnos que corresponde al
27,31%, reflexivo con 126 alumnos que equivale al 26,47%, teórico con 115 alumnos
que es el 24,16% y el estilo pragmático con 105 alumnos que corresponde al 22,06% y
estos estilos se encuentran dentro de la clasificación según el cuestionario de Honey
Alonso de Estilos de Aprendizaje CHAEA.
Esta investigación fue tomada en cuenta ya que demuestra una población que cursa el mismo
periodo estudiantil, es decir, esta investigación también tiene integrantes que se encuentran en
octavo, noveno y décimo año de EGB. Así mismo empleo el mismo enfoque investigativo
13
además de usar un instrumento estandarizado para identificar los estilos de aprendizaje,
demostrando en porcentajes los estilos de aprendizaje propuestos en el instrumento usado.
La segunda investigación se titula: “Estilos de aprendizaje en el rendimiento académico
en matemáticas de los estudiantes de 1ro, 2do y 3ro de bachillerato de la Unidad
Educativa Pérez Pallares de la Ciudad de Quito, para el periodo entre julio a diciembre
2016 – 2017”
Autor: Silvana Nathalie Vega Corrales
Año: 2017
En esta investigación se usó un enfoque cuantitativo y se trabajó con 120 estudiantes de
primero, segundo y tercero de bachillerato. Se empleó el cuestionario Chaea y se contrastó con
los registros de las notas de los estudiantes. La autora llegó a las siguientes conclusiones:
Los estilos de aprendizaje no influyen en el rendimiento académico de matemáticas ya
que se obtuvo una correlación muy insignificante.
El estilo de aprendizaje más encontrado en la población es el reflexivo, seguido por el
teórico, activo y el pragmático.
La población investigada presenta una puntuación media de rendimiento académico de
8.469 sobre 10.
Esta investigación trabajó con una cantidad pequeña de estudiantes, lo cual no le resta
importancia, siendo lo relevante que esta relacionó los estilos de aprendizaje con el rendimiento
académico de los estudiantes. Por último empleó estudiantes que cursaban el primer, segundo
y tercer año de bachillerato.
La tercera investigación se titula “Estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en
la asignatura de matemáticas en los estudiantes de noveno año de educación general
básica, del Colegio Nacional Amazonas”
Autora: Jacqueline del Rosario Estrella Rodríguez
14
Año: 2017
Esta investigación empleó el enfoque cuantitativo, se trabajó con 189 estudiantes de
Noveno Año de EGB y se utilizó el Test modelo VAK y se llegó a las siguientes conclusiones:
El 70% de los estudiantes investigados alcanzan los aprendizajes requeridos y por lo
tanto son promovidos al siguiente año.
Los estudiantes presentan que un 52% de ellos posee un estilo de aprendizaje auditivo,
un 31% poseen un estilo de aprendizaje visual y un 5% poseen un estilo de aprendizaje
kinestésico.
Esta investigación fue relacionada con el proyecto de investigación ya que el diseño
metodológico y conceptual fue similar además de relacionar los estilos de aprendizaje con el
rendimiento académico de una asignatura en específico. Por otra parte cabe recalcar que estas
investigaciones demostradas como antecedentes emplean marcos conceptuales de diferentes
autores pero que guardan mucha similitud entre estos.
Es decir los modelos de aprendizaje diseñados por estos denominan a los estilos de
aprendizaje con nombres específicos pero conceptualizan el proceso del mismo siguiendo un
proceso similar uno de otro. Como por ejemplo el modelo VAK (visual, auditivo, kinestésico)
y el modelo de Kolb sugieren que el aprendizaje se da de forma visual y tomando una actitud
activa y de acción frente a las situaciones de aprendizaje.
La ultima investigación encontrada se titula “Deserción Escolar por género y el proyecto
de vida personal”.
Autor: Segundo Ramiro Moreno Clavijo
Año: 2017
En esta investigación se usó un enfoque cuantitativo y se trabajó con 146 personas utilizando
un cuestionario creado por el investigador y validado por juicio de expertos. El investigador
llego a las siguientes conclusiones:
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Se comprobó la existencia de problemas familiares incluidos los de género, problemas
económicos y académicos que contribuyen a la deserción escolar
Dentro de los factores externos se ve con mayor incidencia los problemas familiares
como causa de la deserción escolar.
Y para la deserción escolar se consideró esta investigación ya que midió de forma
cuantitativa la deserción escolar mediante un instrumento estandarizado además de demostrar
que la deserción escolar guarda relación con el rendimiento académico.
2.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.2.1 Enseñanza
La enseñanza es un proceso mediante el cual se da a conocer ciertos aspectos de la realidad
del ser humano como por ejemplo la naturaleza, los fenómenos sociales, las matemáticas,
costumbres humanas, uso de objetos, etc. A individuos que no conozcan completamente dicha
realidad o que carezcan en su totalidad del conocimiento.
Por lo tanto la enseñanza se basa en poner a disposición de las personas conocimientos ya
trabajados para que estos se apropien de estos en el caso de la educación formal a los alumnos.
Según Cousine (2014): “Enseñar es presentar y hacer adquirir a los alumnos conocimientos
que ellos no poseen. Esos conocimientos no se confunden con cualquier tipo de informaciones,
que serían igualmente nuevas para los alumnos. Se distinguen de estas porque tienen un valor
utilitario (útiles para la adquisición de otros conocimientos) y cultural (útiles para la formación
del espíritu de quienes los adquieren)”. (pág. 1).
La enseñanza puede ser institucionalizada o no, ya que en ciertos contextos la enseñanza es
informal, espontánea y sin someterse a normas o evaluaciones. En cambio en algunas ocasiones
esta es formal y regulada, normalmente por entidades gubernamentales como los ministerios
los cuales emiten políticas que regulan a las instituciones que ofertan servicios educativos.
16
Estas normas regulan todos los aspectos de la enseñanza como por ejemplo como evaluar, el
tiempo que se emplea para educar, los recursos, las modalidades, etc.
El aprendizaje es el contacto de los alumnos con conocimientos nuevos los cuales mejoran
su visión sobre el mundo en varios sentidos, es decir, en el sentido científico y social lo cual
incluso mejora su capacidad para resolver conflictos de cualquier índole.
La enseñanza posee un proceso que está en constante transformación gracias a los avances
teóricos de varias ciencias como por ejemplo la piscología que aporta conocimientos acerca de
cómo las personas se relacionan o adquieren nuevos conocimientos.
2.2.2 Aprendizaje
El aprendizaje se identifica a partir de cambios en el comportamiento, la psicología y la
biología tradicionales han supuesto que ocurren cambios en el interior del organismo, tanto a
nivel neuronal como cognoscitivo, entendiendo por esto último alguna forma de representación
mental. (Ribes Iñesta , 2007, pág. 9).
El aprendizaje es un proceso que viene de la mano con la enseñanza, es decir, se complementan
el uno con el otro, claro está que sin una correcta enseñanza no habrá un adecuado aprendizaje.
Este proceso tiene un grupo de componentes que lo integran como por ejemplo las capacidades
propias de cada alumno, motivación, capacidades de los docentes y la pertinencia de la
educación, etc.
Los seres humanos están en constante mejora ya que el aprendizaje es cotidiano y genera
progreso en la conducta y mentalidad de estos, es decir genera cambios en la conducta de las
personas y por lo tanto en la forma en que estos se relacionan con sus pares y con su entorno.
Podemos decir entonces que el aprendizaje es un cambio de conducta permanente debido al
accionar de un estímulo o experiencia.
17
Muchos investigadores aportan las definiciones que crean acerca de que es el aprendizaje,
pero este es una actividad muy compleja en el ser humano por lo que no se puede definir con
exactitud este término, como ya se mencionó antes el aprendizaje puede darse en un sinfín de
contextos y momentos. Se debe tomar un enfoque específico para tratar de definir al
aprendizaje, como por ejemplo el enfoque psicológico el cual nos indica que el aprendizaje es
un cambio en la conducta.
Es decir, el aprendizaje se evidencia cuando existe un cambio en el organismo de los
individuos, claro está que en varios aspectos de este como el biológico y el psicológico, ya que
el acto de aprender no consiste únicamente en estar en contacto con conocimientos nuevos sino
más bien apropiarse de estos conocimientos para mejorar las capacidades intelectuales de las
personas, siendo los cambios mentales que tenga la personas al aprender los más importantes.
2.2.2.1 Como Aprende el Cerebro
El proceso de sinapsis o comunicación interneuronal y la forma como estas células forman
redes transmisoras de los impulsos que estimulan el cerebro y propician su accionar como
procesador central, son de relevancia para el logro del aprendizaje. (VELÁSQUEZ BURGOS,
REMOLINA DE CLEVES, & CALLE MÁRQUEZ, 2009, pág. 331)
Es de vital importancia conocer sobre el papel del cerebro en el aprendizaje ya que es el
primer actor de este, como podemos ver las investigadoras concuerdan al mencionar que el
proceso químico que se da en el cerebro humano es esencial para llevar a cabo el aprendizaje.
Las distintas funciones que poseen los hemisferios cerebrales juegan un papel determinante
al momento de aprender, así como también las diversas funciones de las neuronas y los
diferentes neurotransmisores que poseemos
18
2.2.3. Teorías del Aprendizaje
Las teorías del aprendizaje son conjuntos de principios los cuales han sido sometidos al rigor
de la ciencia, que intentan explicar o lo hacen en gran medida ciertos fenómenos en este caso
el aprendizaje, las teorías sirven para interpretar la realidad en la que el ser humano se
desenvuelve. Las teorías son creadas gracias a los productos de las investigaciones y a la
integración en modelos de estos para crear un esquema de entendimiento.
En el caso del aprendizaje existen varias teorías que nos dan luces para entender el desarrollo
del aprendizaje y como se llega a este, dichas teorías han sido elaboradas con el apoyo de
ciencias como la psicología, la pedagogía e incluso de la medicina.
El aprendizaje es un fenómeno al cual se le da un interés especial ya que es bien sabido que
el ser humano puede desarrollarse de mejor manera mediante este, pero no únicamente del
aprendizaje simple, es por eso que desde el primer momento del aprendizaje el ser humano
históricamente siempre deseó crear un proceso para que desde aquí este tenga el mejor efecto
esperado.
Cabe recalcar, que el diseño de las teorías del aprendizaje se debe a un momento histórico y
contextual ya que las personas que las desarrollaron tenían en primer lugar un enfoque
metodológico para diseñar la misma, segundo que las teorías fueron diseñadas en un momento
histórico especifico en el cual se contaba con avances científicos limitados los cuales fueron la
base para el diseño de estas teorías.
Las teorías por lo tanto explican este fenómeno empleando varios enfoques conceptuales y
que explican de forma específica el aprendizaje, por supuesto que no únicamente el
escolarizado si no en términos generales, por otra parte se puede decir que las teorías se oponen
unas a otras en algunos casos o se complementan.
19
2.2.3.1 Teoria de aprendizaje Constructivista
Desde el constructivismo, se puede pensar en dicho proceso como una interacción dialéctica
entre los conocimientos del docente y los del estudiante, que entran en discusión, oposición y
diálogo, para llevar a una síntesis productiva y significativa: el aprendizaje”. (Ortiz Granja,
2015, pág. 97).
Esta teoría nos menciona que el aprendizaje se da gracias a que en las personas ya existen
conocimientos previos y que están de cierta forma relacionados con el objeto o situación
nuevos a aprender. Claro está que se debe partir desde los aprendizajes mas básicos para que
esto pueda ocurrir o tener alguna experiencia previa con lo que se desea aprender.
El aprendizaje es diferente para cada individuo ya que este lo construye a partir de su propia
percepción, por lo tanto cada individuo tiene su percepción acerca de algun fenomeno o objeto,
no existe una realidad general que medie el aprendizaje. Como se expuso anterioremente el
aprendizaje no se da unicamente en el empirismo si no también es formal y regulado, tenemos
por lo tanto la educación escolarizada.
En el caso del aprendizaje escolarizado esta posición nos menciona que el aprendizaje se da
mediante el diálogo o interacción entre las partes que intervienen es decir el docente y los
estudiantes, el docente mediará el aprendizaje poniendo a disposición los conocimientos
nuevos a los estudiantes y serán estos quienes generan el aprendizajes de acuerdo a lo que ellos
construyan a partir de su experiencia previa, sus percepciones, etc.
Se debe aclarar que el constructivismo no solo es un proceso como tal y que conlleva más
factores que intervienen en el aprendizaje, es decir, que se debe tener en cuenta los ámbitos
contextuales de cada individuo, siendo que el aprendizaje debe ser significativo para que este
lo pueda emplear en su vida cotidiana.
20
2.2.3.2 Teoria de aprendizaje Cognoscitivista
La estructura cognitiva, representada por las ideas o conceptos existentes funciona como
anclaje para establecer la conexión significativa con nuevos conceptos. Empero, este proceso
no es unidireccional sino bidireccional dado que tanto los conceptos o ideas preexistentes como
los nuevos que se integran evolucionan conformando una nueva estructura. (Capilla, 2016, pág.
52).
Esta teoría explica el aprendizaje como resultado de la percepcion de los objetos junto a las
interacciones de los mismos. Es decir se emplea las capacidades mentales de cada individuo
para que estos aprendan y por otra parte las capacidades intelectuales de los mismos para el
entendimiento de la realidad como por ejemplo los sentidos, las capacidades mentales como la
memoria, el análisis, etc.
Esta teoría menciona que el aprendizaje se da cuando los individuos acceden a nuevos
conocimientos, los analizán, razonan, manipulan el objeto de aprendizaje y los somenten a sus
capacidades intelectuales para asi poder generar nueva información es decir nuevos
aprendizajes. También este modelo explica como se ordenan los nuevos conocimientos en la
mente humana y como entonces se genera el aprendizaje.
Cabe destacar de este aporte que se habla de una estructura cognitiva, es decir que el
aprendizaje que se convierte en conocimientos útiles o significativos, entra a formar parte de
las ideas o conceptos que maneja la persona y que le pueden ser útiles para generar nuevos
aprendizajes, teniendo en cuenta que este proceso tiene dos sentidos.
Al decir esto se entiende que el aprendizaje se forma gracias al acceso de los nuevos
conocimientos, el empleo de las capacidades cognitivas del ser humano y la generación de
ideas de este. Por lo tanto el aprendizaje en cada persona variará en algunos casos dependiendo
de su edad y de sus capacidades al momento de aprender.
21
Un niño aprenderá de forma diferente a un adolescente o a un adulto ya que cada uno de
estos posee capacidades diferentes gracias a su desarrollo vital. Tenemos entonces las etapas
de desarrollo cognitivo en la niñez las cuales nos explican cómo se da el aprendizaje en estos
teniendo como característica esencial la edad.
2.2.4. Estilos de Aprendizaje
Los estilos de aprendizaje explican las formas que tienen las personas para aprender, son
rasgos psicológicos y fisiológicos que pueden servir como indicador para evaluar o determinar
la forma de aprender de las personas.
Los estilos de aprendizaje también se hace referencia a la contextualización del aprendizaje
que realiza el individuo para asi poder aprender, entendiendo este proceso no unicamente desde
el individuo si no como un proceso general e integrado. Cada individuo aprende de formas
específicas es asi que los investigadores han creado estilos que explican de forma general el
aprendizaje.
2.2.4.1 Modelos de estilos de Aprendizaje
Los modelos de estilos de aprendizaje son esquemas de como las personas acceden al
conocimiento, elaborados por diferentes estudiosos los cuales gracias a sus investigaciones han
creado modelos explicativos del proceso de aprendizaje en las personas, los cuales pueden
variar dependiendo el enfoque que tomaron al momento de desarrollar dicho modelo.
Es decir pudieron tomarlo como un proceso lineal con aspectos unicamente psicológicos
como por ejemplo la forma de analizar las cosas o de memorizarlas e incluso la iniciativa para
resolver conflictos. También se incorporan aspectos sensoriales de las personas, es decir, como
estas acceden de mejor forma al conocimiento desde sus organos sensoriales como la vista o la
audición.
22
Otros también explican los estilos de aprendizaje desde las capacidades innatas del ser
humano como las emociones, los estados de ánimo, el temperamento, etc. Se debe dejar en
claro que el aprendizaje responde a todos estos factores por formar parte del constructo de
personalidad de las personas y no pueden ser catalogadas como aisladas para analizar los estilos
de aprendizaje.
Es decir, no se puede generar aprendizaje cuando existen factores externos que limiten el
mismo como estados momentaneos de alteración de la capacidades del ser humano por contacto
con sustancias químicas por ejemplo.
Existen varios modelos explicativos que parten desde una visión conceptual de como se dan
todos los pasos que integran el proceso del aprendizaje, es decir cada paso ha sido definido en
función de un enfoque, los cuales al integrarse funcionan como todo un proceso. Generalmente
estos procesos se centran en como los individuos acceden de mejor forma a la información y
como procesan esta.
2.2.4.2 Modelo de Estilos de Aprendizaje de Honey – Mumford
Honey y Mumford, le dan un carácter actitudinal a los estilos de aprendizaje y por tanto
variable, ya que en las personas esta característica puede ser cambiante en el tiempo cuando se
realizan actividades encaminadas a transformarlas; igualmente se puede decir del
comportamiento, ya que este puede ser alterado muy rápidamente por influencia de factores
externos a los que esté sometido el individuo. (Rodriguez Cepeda, 2018, pág. 56)
Estos investigadores propusieron un modelo en el cual el aprendizaje se puede dar en cuatro
formas diferentes, siendo estas formas de procesar información y de relacionarse con ellas o
como llevar tareas a cabo. En este modelo de estilos de aprendizaje existen cuatro formas de
aprender siendo estas la activa, la teórica, la pragmática y la reflexiva.
23
Las personas que aprenden de forma activa son aquellas que acceden al conocimiento
tomando una actitud activa frente a este, aprenden mediante la acción al momento de aprender
como por ejemplo manipulando o experimentando con el objeto de aprendizaje es decir
aprenden haciendo.
El estilo de aprendizaje teórico es aquel en que las personas aprenden empleando conceptos
y teorías, basándose en estos aspectos las personas construyen su conocimiento propio. Estas
personas analizan y sintetizan la información que poseen.
En el caso de el estilo de aprendizaje pragmático las personas no se relacionan
adecuadamente con conceptos abtráctos, les va mejor con ideas o pensamientos que sean
aplicables a la realidad entonces es cuando aprenden como por ejemplo en el caso de los
experimentos.
Y por último las personas que poseen el estilo de aprendizaje reflexivo aprenden analizando
cada detalle de lo que desean aprender, son personas observadoras, analistas y cuidadosas. Son
capaces de ver varias perspectivas de una misma situación. Son excelentes para escuchar al
resto y analizan siempre los posibles desenlaces a cualquier situación.
2.2.4.3 Modelo de Estilos de Aprendizaje Visual, Auditivo y Kinestésico
La mayoría de nosotros utilizamos los sistemas de representación de forma desigual,
potenciando unos e infra-utilizando otros. Los sistemas de representación se desarrollan más
cuanto más los utilicemos. La persona acostumbrada a seleccionar un tipo de información
absorberá con mayor facilidad la información de ese tipo. (Cazau, 2004)
Este modelo se basa en como las personas perciben los estimulos del exterior y de que forma
estos los memorizan o como retienen las experiencias que significan un aprendizaje para ser
usadas posteriormente. Es decir al momento en que una persona tiene contacto con
24
conocimientos nuevos, esta analizará la información de diferentes formas siendo esta la visual,
auditiva y kinestésica.
Este modelo guarda relación con la programación neurolinguística, es decir considera la
forma de ingreso de la información a nuestra mente. Es decir que sistema de representación
visual, auditivo o kinestésico.
Este modelo nos dice que existen individuos que acceden a la información que les rodea de
mejor forma empleado algunos órganos sensoriales como por ejemplo la visión la cual las
personas mediante este órgano no unicamente perciben la realidad si no que también la
interiorizan y aprenden de esta. Por supuesto también incorporando otros factores como las
capacidades mentales de cada individuo.
Otro estilo es el auditivo en el cual las personas se relacionan con la realidad de mejor forma
mediante la audición, claro esta que no a toda la realidad se la puede percibir únicamente con
la visión o la audición. Siendo este estilo de aprendizaje útil para aquellos que son trasmitidos
a través del sonido o para aquello que pueden ser adaptados a estos.
Y por último están las personas que aprenden mediante las sensaciones, a los movimientos
o al cuerpo como tal. Es decir aprenden mejor cuando tocan, mueven, sienten, experimentan
como por ejemplo al momento de pintar o construir.
Cabe recalcar, que no siempre las personas muestran un único estilo de aprendizaje, por lo
general todas las personas poseen estas maneras de aprender en diferente medida, se podria
entender como mezcla de estilos de aprender. Esto quiere decir que hay personas que tienen
mas desarrollado cierta forma de aprender sobre otras, claro esta que ninguno de los estilos de
aprender es negativo o positivo, si no que mas bien uno seria mas util sobre otro al momento
de aprender cuestiones especificas como analizar, pintar o recordar.
25
2.2.4.4 Modelo de Estilos de Aprendizaje de Kolb
El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb (1984) supone que para aprender
algo se debe trabajar o procesar la información que se recibe mediante: a) una experiencia
directa y concreta, y b) una experiencia abstracta, que es la que se tiene cuando se lee
información acerca de algo o cuando la información es contada. (Escurra Mayaute L. , 2011,
pág. 73).
El modelo propuesto por David Kolb ubica el aprendizaje como producto de cuatro posibles
etapas las cuales se mezclan para generar un estilo de aprendizaje específico. Pero cabe recalcar
que se basa en la forma de solucionar conflictos y emplear formas de analizar y procesar la
información. Las caracteristicas de los individuos este modelo de estilo de aprendizaje son las
personas activas, reflexivas, teoricas o practicas.
El aprendizaje para este investigador es un proceso bien delimitado que posee características
propias para cada estilo, es decir, como cada persona analiza y retiene la información al
momento de aprender, como por ejemplo las personas que emplean las emociones para
aprender, la acción, la resolución de conflictos, entre otros.
Esto nos dice que el aprendizaje se da cuando se recibe el nuevo conocimiento y se lo
procesa y trabaja de diferentes formas, claro está que esto también depende del objeto del que
se desea aprender, es decir, si es un objeto objetivo o subjetivo como por ejemplo la habilidad
para reparar objetos electrónicos o las teorías sobre el origen de la vida.
2.2.4.4.1 Estilo de Aprendizaje Convergente
Necesitan la aplicación práctica a las ideas para testar teorías o resolver problemas. Se
pierden con muchas alternativas. Sin embargo, son excepcionales en situaciones donde haya
un único camino para ser resueltas. (JERICÓ, 2016)
26
En este estilo de aprendizaje las personas aprenden elaborando teorías propias acerca de
como funcionan las cosas a su alrededor empleando una lógica básica para dicho fin. En este
estilo de aprendizaje las personas analizan la información que tengan a sus disposición y se
guiarán empleando la lógica para poder analizar dicha información para así construir de forma
propia el aprendizaje. Emplean la abstracción para así poder obtener sus propias ideas sobre el
objeto del cual están aprendiendo, la conceptualización de las cosas y experimentar de forma
activa de lo que hacen.
2.2.4.4.2 Estilo de Aprendizaje Divergente
Disfrutan analizando los problemas en su conjunto y trabajando con personas. Son
empáticos, emocionales y ocurrentes. No es de extrañar que lancen un sinfín de propuestas
diferentes en una reunión. En este estilo se encuentran artistas, músicos y todos los creativos
en el mundo de la empresa. (JERICÓ, 2016)
Este estilo sugiere que las personas aprenden emplenado la experiencia concreta es decir que
cuando aprenden es necesario que estas tengan contacto directo con el objeto de aprendizaje y
que lo puedan manipular. Y por otra parte también basan su aprendizaje emplenado la
observación reflexiva como punto fuerte para aprender. Esta observación se basa en como las
personas analizan el objeto de aprendizaje para de esta forma extraer informacion.
2.2.4.4.3 Estilo de Aprendizaje Asimilador
Los individuos con este estilo son extraordinarios creando modelos teóricos y
definiendo claramente los problemas. Les interesan más las ideas abstractas que las personas,
por lo que no es de extrañar que destaquen en el campo de las matemáticas o de las ciencias.
(JERICÓ, 2016)
27
En este estilo las personas aprenden en base a las abstracciones que estos puedan realizar de
los objetos de los cuales estan aprendiendo. Se centran escencialmente en ideas abstractas y no
en aspectos físicos o aplicativos de lo que están aprendiendo.
2.2.4.4.4 Estilo de Aprendizaje Acomodador
Las personas que se encuentran en este estilo de aprendizaje son aquellas que aprenden
mejor mediante la experimentación activa y la experiencia concreta, es decir, practicando. Les
encanta involucrarse en nuevos proyectos y tomar riesgos. Son personas que tienden a la
acción, más que a la reflexión y planificación. (Sanchez, 2009)
Las personas que poseen este estilo de aprendizaje suelen llegar al conocimiento de mejor
forma gracias a la experiencia concreta con la cual necesariamente deben tener contacto y usar
el objeto del cual estan aprendiendo y por otra parte la experimentación activa en la cual la
persona que aprende debe tener constante relación con el objeto de aprendizaje.
2.2.5 La Adultez
Es la etapa del desarrollo de la vida en el que el individuo normal alcanza la plenitud
en su evolución física, biológica y psíquica. (etapasdesarrollohumano, 2010)
La adultez es una etapa del desarrollo del ser humano en la cual se considera que ha
alcanzado la madurez orgánica, claro esta que también existen otros indicadores para poder
denominar a una persona como adulta, los cuales son la edad, capacidades mentales, etc. Pero
en los diferentes grupos sociales del mundo se suele tener diferentes conceptos acerca de la
adultez y generalmente la adultez inicia con la mayoría de edad que de igual forma para cada
país es diferente.
Esta etapa tiene características que la diferencian plenamente de otras, tales como la juventud
o la ancianidad, como por ejemplo las capacidades intelectuales o físicas que presentan gracias
28
al desarrollo que tuvieron, claro esta que dicho proceso esta influenciado por el entorno en el
que estuvo el individuo, las condiciones socioeconomicas de este y el contexto.
La adultez se divide en tres estapas las cuales estan diferenciadas por la edad, cada una de
estas etapas también tiene sus características en cuanto a las capacidades de las personas. Estas
estapas son la adultez temrpana, media y tardia. Cabe recalcar que las capacidades conforme
pasan los años se van disminuyendo tanto las físicas como las intelectuales, claro esta que tiene
un efecto mas negativo el aspecto intelectual.
2.2.5.1 El cerebro en la adultez
Como sabemos el ser humano está en constante cambio en todo sentido, como por ejemplo
en el aumento de masa corporal, de talla, de habilidades, etc. Estos cambio son tanto físicos
como psicológicos y es aquí donde se conoce que el cerebro humano a lo largo de la vida de
este sufre una serie de cambios importantes los cuales determinan su funcionamiento en todas
sus funciones como aprender o regular funciones vitales.
La formación y la conservación de los recuerdos en el cerebro se produce gracias a la
extraordinaria capacidad plástica del sistema nervioso: cambios perdurables en la fuerza de las
sinapsis, que son las conexiones entre neuronas, así como una remodelación funcional y
estructural de las redes neuronales activadas durante el aprendizaje, son los procedimientos que
sigue el cerebro al aprender. (Morales, 2006)
Como nos dice esta investigadora el cerebro humano es capaz de recordar una serie de
estímulos gracias a la capacidad plástica que tiene este lo cual le permite formar y recuperar
información obtenida para de esta forma crear el aprendizaje.
2.2.5.2 La adultez temprana
La adultez está caracterizada sobre todo por factores sociales, y en consecuencia se
considera maduro/adulto al sujeto que es capaz de vivir independientemente, sin la necesidad
29
de ser tutelado emocional, social, afectiva y económicamente, aunque la independencia es más
una posibilidad que una realidad total. (Uriarte Arciniega, 2005, pág. 148)
La adultez temprana es una etapa de desarrollo del ser humano la cual empieza a los 21 años
de edad y termina a los 30 años, este grupo se caracteriza por tener cercanía con la adolescencia
y que las capacidades intelectuales y físicas de estos individuos permanecen en un punto
equilibrado que permite a estas personas llevar ritmos de vida adecuados. Las capacidades
intelectuales de este grupo de personas se encuentra en niveles altos y mezclado con sus
capacidades físicas facilitan el correcto desenvolvimiento de este grupo.
2.2.5.3 La adultez media
La edad intermedia es una época de hacer inventarios. La gente revalúa sus aspiraciones
anteriores sobre la carrera elegida y qué tan bien se ha realizado. Durante la transición de la
adultez temprana y la intermedia algunas veces se modifican metas o se incursiona en
actividades totalmente diferentes de las esperadas. (UCN)
Esta etapa inicia a los 31 años de edad y culmina a los 65 años. Esta etapa es fundamental
ya que conecta la juventud con la vejez siendo esta la transición entre estas dos etapas. En esta
es donde se evidencia mayor disminución de capacidades físicas, siendo que las intelectuales
pueden también disminuir pero no al mismo ritmo. Las enfemerdades en esta etapa son cada
vez mas frecuentes pero se debe aclarar que todo depende del ritmo de vida de cada persona es
decir la calidad de esta.
2.2.5.4 La adultez tardia
En el ciclo vital de los individuos, el periodo de madurez y, sobre todo, la vejez
constituyen episodios cada vez más amplios y complejos desde el punto de vista social y
psicológico. Al expandirse el concepto de cambio evolutivo a todo el ciclo vital, la ancianidad
30
ha dejado ya de ser contemplada como una simple etapa homogénea marcada por el declive
final. (Montolíu, 2008)
Por último la adultez tardía empieza desde los 65 años en adelante. En esta etapa se ve una
clara disminución de las capacidades intelectuales y físicas, siempre claro respondiendo a la
salud y hábitos de cada individuo.
2.2.6 Deserción Escolar
Cuando se habla de deserción escolar, se habla de un fenómeno de un país en desarrollo
como el nuestro, donde los niños/as se ven obligados a participar tempranamente en problemas
fuera de su círculo educativo y se ven involucrados en la solución de los mismos, ya sean
sociales, económicos, familiares, etc. (Pacho & Chiqui, 2011, pág. 18)
La deserción escolar es un fenómeno que consiste en el abandono de los estudios formales
por parte de los estudiantes, dicho fenómeno tiene consecuencias nefastas para estos ya que la
educación siempre será una forma de progreso intelectual y social para las personas. La
deserción puede variar ya que esta responde a un número grande de posibles causas desde
condiciones propias de cada individuo o externas a este.
2.2.6.1 Causas de la Deserción Escolar
La deserción es un fenómeno social muy grande que tiene causales diferentes en la mayoría
de casos pero termina de igual forma para todos los estudiantes es decir en el abando de los
estudios. Tenemos por ejemplo las causas socioeconómicas, de vulnerabilidad, embarazos
adolescentes, discapacidades, etc.
Estas causas pueden ser externas al estudiante o internas, es decir que la problemática para
que exista la deserción puede provenir de si mismo como enfermedades graves o de factores
externos como la baja condición socioeconomica.
31
La familia es una organización muy importante en la vida del ser humano; es el espacio
donde participan un grupo de personas que tienen un parentesco en común, o grupo sanguíneo,
puede estar conformado por un padre, madre e hijos, donde comparten sentimientos, afecto,
etc. (Pacho & Chiqui, 2011, pág. 21)
Con el aporte de estas investigadoras podemos ver que la familia es un factor primordial para
el éxito de los estudiantes en su vida académica, así como también un factor desencadénate de
la deserción escolar, cuando esta no funciona adecuadamente.
Las deserción guardan una estrecha relación con la situación económica del país y por
ende de la sociedad, pues muchos niños/as dejan de estudiar por falta de recursos económicos
aun cuando las escuelas públicas sean oficialmente gratuitas, los padres deben cubrir varios
costos directos para la educación de sus hijos, a menudo tienen que comprar suministros
escolares y cuando no hay la posibilidad económica de hacerlo, los niños abandonan la escuela
para apoyar económicamente a su familia. (Pacho & Chiqui, 2011, pág. 32).
Otra de las principales causas de la deserción escolar es la condición económica de las
familias de los estudiantes ya que si bien el estado propone una serie de ayudas tanto monetarias
como administrativas, a veces muchas familias no alcanzan a financiar la educación de los
niños, niñas y adolescentes, generando a futuro una problemática mayor.
2.2.7 Rendimiento Académico
El rendimiento académico es la evaluación, que esta regulada por las autoridades en
educación, de los aprendizajes alcanzados por los estudianes en el proceso educativo. En el
caso del Ecuador los estudiantes deben llegar a un mínimo de conocimientos los cuales son
evaluados en formas de destrezas, los estudiantes deben alcanzar como mínimo el 70% de estos
aprendizajes.
32
El rendimiento está asociado al estilo de aprendizaje que tienen los individuos ya que el
éxito en los estudios de estos depende de que tambien puedan aprender, y en contexto de la
forma en que los docentes entreguen la nueva información a los estudiantes. Esto debido a que
si un docente entrega estos conocimientos a los estudiantes empleando en su mayoría estimulos
visuales, las personas que tengan dificultades con estos estímulos tendrían dificultad para
aprender.
Por supuesto que estos no son los únicos limitantes que existen al momento de alcanzar un
rendimiento académico adecuado, también existen otros factores que son externos a los
estudiantes pero que deben ser considerados como por ejemplo el contexto educativo.
2.3. FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Es relevante citar los documentos legales que respaldan la presente investigación, con el fin
de que la misma este amparada bajo normativas vigentes en el Ecuador.
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
Título II – Derechos
Capitulo II - Sección Quinta – Educación:
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la
inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el
buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de
participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en
el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia;
será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
33
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido
crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar. La educación es indispensable para el
conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye
un eje estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio de intereses
individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad y
egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o
su equivalente. Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar
en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples
dimensiones. El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada. La
educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de
educación superior inclusive.
Art. 29.- EI Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en la educación
superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y ámbito cultural. Las
madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos una
educación acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas.
Título VIII – Régimen del Buen Vivir
Capitulo Primero – Sección Primera- Educación:
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el
aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura.
El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible
y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
34
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
TÍTULO I.- De los principios generales capítulo único del ámbito, principios y fines
Art. 1.- Ámbito.- La presente Ley garantiza el derecho a la educación, determina los
principios y fines generales que orientan la educación ecuatoriana en el marco del Buen Vivir,
la interculturalidad y la plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla
y profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el ámbito educativo y
establece las regulaciones básicas para la estructura, los niveles y modalidades, modelo de
gestión, el financiamiento y la participación de los actores del Sistema Nacional de Educación.
Art. 2.- Principios.
a. Universalidad.- La educación es un derecho humano fundamental y es deber ineludible e
inexcusable del Estado garantizar el acceso, permanencia y calidad de la educación para toda
la población sin ningún tipo de discriminación. Está articulada a los instrumentos
internacionales de derechos humanos;
b. Educación para el cambio.- La educación constituye instrumento de transformación de la
sociedad; contribuye a la construcción del país, de los proyectos de vida y de la libertad de sus
habitantes, pueblos y nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en particular a las
niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes y sujetos de derecho; y
se organiza sobre la base de los principios constitucionales;
f. Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos deben adecuarse a ciclos de vida de las
personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y
lingüístico, sus necesidades y las del país, atendiendo de manera particular la igualdad real de
grupos poblacionales históricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen vigentes,
como son las personas y grupos de atención prioritaria previstos en la Constitución de la
República;
35
g. Aprendizaje permanente.- La concepción de la educación como un aprendizaje
permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida;
l. Igualdad de género.- La educación debe garantizar la igualdad de condiciones,
oportunidades y trato entre hombres y mujeres. Se garantizan medidas de acción afirmativa
para efectivizar el ejercicio del derecho a la educación sin discriminación de ningún tipo;
q. Motivación.- Se promueve el esfuerzo individual y la motivación a las personas para el
aprendizaje, así como el reconocimiento y valoración del profesorado, la garantía del
cumplimiento de sus derechos y el apoyo a su tarea, como factor esencial de calidad de la
educación;
r. Evaluación.- Se establece la evaluación integral como un proceso permanente y
participativo del Sistema Educativo Nacional;
s. Flexibilidad.- La educación tendrá una flexibilidad que le permita adecuarse a las
diversidades y realidades locales y globales, preservando la identidad nacional y la diversidad
cultural, para asumirlas e integrarlas en el concierto educativo nacional, tanto en sus conceptos
como en sus contenidos, base científica - tecnológica y modelos de gestión;
v. Equidad e inclusión.- La equidad e inclusión aseguran a todas las personas el acceso,
permanencia y culminación en el Sistema Educativo. Garantiza la igualdad de oportunidades a
comunidades, pueblos, nacionalidades y grupos con necesidades educativas especiales y
desarrolla una ética de la inclusión con medidas de acción afirmativa y una cultura escolar
incluyente en la teoría y la práctica en base a la equidad, erradicando toda forma de
discriminación;
w. Calidad y calidez.- Garantiza el derecho de las personas a una educación de calidad y
calidez, pertinente, adecuada, contextualizada, actualizada y articulada en todo el proceso
educativo, en sus sistemas, niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones
36
permanentes. Así mismo, garantiza la concepción del educando como el centro del proceso
educativo, con una flexibilidad y propiedad de contenidos, procesos y metodologías que se
adapte a sus necesidades y realidades fundamentales. Promueve condiciones adecuadas de
respeto, tolerancia y afecto, que generen un clima escolar propicio en el proceso de
aprendizajes;
x. Integralidad.- La integralidad reconoce y promueve la relación entre cognición, reflexión,
emoción, valoración, actuación y el lugar fundamental del diálogo, el trabajo con los otros, la
disensión y el acuerdo como espacios para el sano crecimiento, en interacción de estas
dimensiones;
hh. Acceso y permanencia.- Se garantiza el derecho a la educación en cualquier etapa o ciclo
de la vida de las personas, así como su acceso, permanencia, movilidad y egreso sin
discriminación alguna;
Art. 3.- Fines de la educación.
a. El desarrollo pleno de la personalidad de las y los estudiantes, que contribuya a lograr el
conocimiento y ejercicio de sus derechos, el cumplimiento de sus obligaciones, el desarrollo
de una cultura de paz entre los pueblos y de no violencia entre las personas, y una convivencia
social intercultural, plurinacional, democrática y solidaria;
d. El desarrollo de capacidades de análisis y conciencia crítica para que las personas se
inserten en el mundo como sujetos activos con vocación transformadora y de construcción de
una sociedad justa, equitativa y libre;
g. La contribución al desarrollo integral, autónomo, sostenible e independiente de las
personas para garantizar la plena realización individual, y la realización colectiva que permita
en el marco del Buen Vivir o Sumak Kawsay;
37
h. La consideración de la persona humana como centro de la educación y la garantía de su
desarrollo integral, en el marco del respeto a los derechos educativos de la familia, la
democracia y la naturaleza;
i. La Promoción de igualdades entre hombres, mujeres y personas diversas para el cambio
de concepciones culturales discriminatorias de cualquier orden, sexistas en particular, y para la
construcción de relaciones sociales en el marco del respeto a la dignidad de las personas, del
reconocimiento y valoración de las diferencias;
p. El desarrollo de procesos escolarizados, no escolarizados, formales, no formales y
especiales
EL REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACION
INTERCULTURAL
Título I del sistema nacional de educación
Art. 10.- Adaptaciones curriculares. Los currículos nacionales pueden complementarse de
acuerdo con las especificidades culturales y peculiaridades propias de las diversas instituciones
educativas que son parte del Sistema Nacional de Educación, en función de las particularidades
del territorio en el que operan. Las instituciones educativas pueden realizar propuestas
innovadoras y presentar proyectos tendientes al mejoramiento de la calidad de la educación,
siempre que tengan como base el currículo nacional; su implementación se realiza con previa
aprobación del Consejo Académico del Circuito y la autoridad Zonal correspondiente
Título II del sistema nacional de evaluación educativa
Capítulo I de los estándares y los indicadores
38
Art. 14.- Estándares de calidad educativa, indicadores de calidad educativa e indicadores de
calidad de la evaluación. Todos los procesos de evaluación que realice el Instituto Nacional de
Evaluación Educativa deben estar referidos a los siguientes estándares e indicadores:
1. Los Estándares de calidad educativa, definidos por el Nivel Central de la Autoridad
Educativa Nacional, son descripciones de logros esperados correspondientes a los estudiantes,
a los profesionales del sistema y a los establecimientos educativos;
2. Los Indicadores de calidad educativa, definidos por el Nivel Central de la Autoridad
Educativa Nacional, señalan qué evidencias se consideran aceptables para determinar que se
hayan cumplido los estándares de calidad educativa; y,
3. Los Indicadores de calidad de la educación, definidos por el Instituto Nacional de
Evaluación Educativa, se derivan de los indicadores de calidad educativa, detallan lo
establecido en ellos y hacen operativo su contenido para los procesos de evaluación.
Título III de la estructura y niveles del sistema nacional de educación
Capítulo I de la educación escolarizada
Art. 23.- Educación escolarizada. La educación escolarizada conduce a la obtención de los
siguientes títulos y certificados: el certificado de asistencia a la Educación Inicial, el certificado
de terminación de la Educación General Básica y el título de Bachillerato. La educación
escolarizada puede ser ordinaria o extraordinaria. La ordinaria se refiere a los niveles de
Educación Inicial, Educación General Básica y Bachillerato cuando se atiende a los estudiantes
en las edades sugeridas por la Ley y el presente reglamento. La extraordinaria se refiere a los
mismos niveles cuando se atiende a personas con escolaridad inconclusa, personas con
necesidades educativas especiales en establecimientos educativos especializados u otros casos
definidos por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.
39
Capítulo II de las modalidades del sistema nacional de educación
Art. 25.- Modalidad semipresencial. Es la que no exige a los estudiantes asistir diariamente
al establecimiento educativo. Requiere de un trabajo estudiantil independiente, a través de uno
o más medios de comunicación, además de asistencia periódica a clases. La modalidad
semipresencial se ofrece solamente a personas de quince años de edad o más. La modalidad de
educación semipresencial debe cumplir con los mismos estándares y exigencia académica de
la educación presencial. Para la promoción de un grado o curso al siguiente, y para la obtención
de certificados y títulos, los estudiantes que se educan mediante esta modalidad deben certificar
haber adquirido los aprendizajes mínimos requeridos del grado o curso en un examen nacional
estandarizado, según la normativa que para el efecto emita el Nivel Central de la Autoridad
Educativa Nacional.
Para esta investigación se incorporó aquellos artículos que van direccionados a proteger los
derechos de los estudiantes en cuanto a continuidad de sus estudios y formación en todo sentido
de estos, para que tengan una calidad de vida adecuada. Incorpora aquellos artículos que
mencionan los enfoques de género así como los intergeneracionales.
También en aquellos artículos que se centran en dar educación de calidad, científica, tomando
en cuenta la evaluación de los aprendizajes, el aseguramiento de la educación de todos los
habitantes, así como también la atención prioritaria a quienes estén en riesgo o vulnerabilidad
de derechos evitando así de alguna forma la deserción escolar.
En estos artículos también esta detallado la existencia de la educación semipresencial para
aquellas personas que no han podido terminar sus estudios. Por otra parte esta como deben ser
aquellas instituciones que ofertan estos servicios y de qué forma los estudiantes ingresan a esta
modalidad de estudios y como son promovidos.
40
La educación es un evento muy importante en el desarrollo de los pueblos, al igual que la
salud por ejemplo. Es por esta razón que existen mandatos que deben ser tomados en cuenta en
todo momento y cumplirlos a cabalidad mediante un sinfín de acciones como por ejemplo
realizar investigaciones que mejoren el accionar educativo de los actores de la educación.
2.4. CONCEPTUALIZACIÓN BÁSICA
Enseñanza.- Proceso el cual consiste en poner a disposición de terceros la experiencia
que tiene una persona en cualquier aspecto de la vida cotidiana o en el de las ciencias
para que esta se apodere de esta experiencia y la use en su beneficio.
Aprendizaje.- Es un cambio permanente de la conducta de la persona como resultado
de la experiencia. Se refiere al cambio en la conducta o al potencial de la conducta de
un sujeto en una situación dada, como producto de sus repetidas experiencias en dicha
situación. Este cambio conductual no puede explicarse en base a las tendencias de
respuesta innatas del individuo, su maduración, o estados temporales de alteración
física.
Teoría.- Hipótesis cuyas consecuencias se aplican a toda una ciencia o parte muy
importante de ella. Diseño de un esquema conceptual para explicar los fenómenos de
la realidad.
Constructivismo.- teoría explicativa de los procesos de aprendizaje a partir de
conocimientos ya adquiridos.
Cognoscitivismo.- El cognoscitivismo es una teoría del conocimiento orientada a la
comprensión de las cosas basándose en la percepción de los objetos y de las relaciones
e interacciones entre ellos.
Estilo.- Modo, manera o forma de comportamiento, forma de acceder a el
conocimiento
41
Modelos.- Arquetipo o punto de referencia para imitarlo o reproducirlo. Forma
establecida para realizar una tarea en común.
Convergente.- Estilo de aprendizaje que combina las etapas de la conceptualizacion
abstracta y la experimentacion activa.
Divergente.- Estilo de aprendizaje que combina las etapas de la experiencia concreta
y la observacion reflexiva.
Asimilador.- Estilo de aprendizaje que combina las etapas de la conceptualicazion
abstracta y observacion relfexiva.
Acomodador.- Estilo de aprendizaje que combina las etapas de la experiencia concreta
y la experimentacion activa.
2.5. CARACTERIZACIÓN DE LA VARIABLE
Estilos de aprendizaje.- Hace referencia a las formas que tienen los individuos para
aprender, el simple hecho de aprender conlleva un proceso complejo el cual tiene sus
propias características para cada individuo así como sus propias etapas, fases y formas
dependiendo del contexto en el que se encuentre y para lo que se desee aprender.
(EcuRed, s.f.)
Deserción Escolar.- Fenomeno social que consiste en el abandono de los estudios
escolarizados por parte de los estudiantes a causa de un gran número de factores como
familiares, académicos, económicos, políticos. (Mayancela Acero, 2016)
Rendimiento Académico.- Valoración cuantitativa y cualitativa que se les otorga a los
estudiantes durante y al finalizar un periodo de estudios. Sirve para medir las detrezas
y conocimientos que deben alcanzar los estudiantes para poder ser promovidos de año
escolar. (Edel Navarro, 2003)
42
CAPITULO III
METODOLOGÍA
3.1 ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN
El enfoque empleado en la presente investigación fue el Cuantitativo ya que se utilizó un
instrumento de medición estandarizado el cual da una puntuación a las respuestas que den los
sujetos de la investigación para luego determinar una categoría ya establecida. Es decir se midió
de forma numérica los estilos de aprendizaje, así como también el rendimiento académico y la
deserción escolar. Tenemos que “El enfoque cuantitativo se usa la recolección de datos para
probar hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer
patrones de comportamiento y probar teorías.” (Hernández Sampieri, Fernández Collado, &
Baptista Lucio, 2014, pág. 4).
Por lo tanto usando el inventario de los estilos de aprendizaje de David Kolb se encontró
que estilos de aprendizaje tienen los estudiantes para así luego extraer cuál de estos son los
predominantes y posteriormente analizar el porcentaje de deserción escolar y el nivel de
rendimiento académico de los estudiantes
3.2 NIVEL DE INVESTIGACIÓN
Toda investigación lleva un proceso complejo el cual permite llevar a cabo la búsqueda de
resultados de interés. La presente investigación es descriptiva ya que se planteó conocer los
estilos de aprendizaje que tienen los estudiantes y detallar cuales son estos de acuerdo a los
estilos de aprendizaje propuesto por David Kolb.
Según Sabino (1986): “La investigación de tipo descriptiva trabajó sobre realidades de
hechos, y su característica fundamental es la de presentar una interpretación correcta. Para la
investigación descriptiva, su preocupación primordial radica en descubrir algunas
características fundamentales de conjuntos homogéneos de fenómenos, utilizando criterios
43
sistemáticos que permitan poner de manifiesto su estructura o comportamiento. De esta forma
se pueden obtener las notas que caracterizan a la realidad estudiada” (p. 51).
Por lo tanto la presente investigación describe la realidad de los estudiantes en cuanto a sus
estilos de aprendizaje, rendimiento académico y deserción escolar. Es decir intenta especificar
caracteres importantes de estos describiendo tendencias del grupo de estudio.
Los objetivos propuestos en la investigación son para analizar de mejor forma a la población
y tener una visión más detallada de lo que se buscó conocer. Al dividir a la población en grupos
como por sexo o por edades se analizan de forma minuciosa a la población y de esta manera
poder crear análisis más relevantes y por lo tanto tener mejores resultados
3.3 TIPO DE INVESTIGACIÓN
La investigación fue de tipo bibliográfica ya que se empleó la revisión de documentos
digitales y físicos como por ejemplo los reportes académicos de los estudiantes o las listas de
matriculados en la institución.
También será investigación de campo ya que se realizó en la institución Educativa y se
investigó de forma directa a los sujetos de interés.
3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA
La población beneficiada en la realización de esta investigación son los estudiantes de más
de 21 años de educación Semipresencial de la Unidad Educativa Mariscal Sucre de todos los
paralelos con un total de 220 estudiantes que están distribuidos de la siguiente forma:
44
Tabla 1 Población
PARALELOS ESTUDIANTES POBLACION
(21 años en adelante)
Octavo EGB
Noveno EGB
Decimo EGB
Primero BT-A
Primero BT-B
Segundo BT-A
Segundo BT-B
Tercero BT-A
Tercero BT-B
27
15
40
36
35
42
38
43
48
13
8
27
23
17
30
31
37
34
TOTAL: 220
Nota: Fuente: Secretaria de la Unidad Educativa Mariscal Sucre Elaborado por: Yomiugci.
Pablo
Los sujetos de estudio de la presente investigación son los estudiantes que cumplan esta
condición en todos los paralelos, por lo que se trabajara con un total de 220 estudiantes por lo
que no se realizó ningún cálculo para la muestra.
3.4.1 CRITERIOS DE INCLUSIÓN
El criterio para determinar a la población fue el de la división de las etapas de la adultez
según los criterios de la adultez temprana, media y tardía. Considerando que en la institución
existen estudiantes desde la adolescencia (16 años) hasta personas en adultez tardía (60 años),
se optó por investigar a la población desde los 21 años en adelante ya que estos están
considerados en la adultez media.
Es por esta razón que el criterio del investigador fue el de indagar a todos los estudiantes de
la unidad educativa a partir desde los 21 años en todos los paralelos de la institución hasta
aquellas personas que se encuentren en la adultez tardía la cual finaliza a los 65 años. Esta
condición está presente desde los estudiantes que tengan cumplidos a la fecha de la
investigación los 21 años.
También fueron incluidos estudiantes masculinos y femeninos, estudiantes con dificultades
de aprendizaje, discapacidad (existen pocos casos registrados en la institución) y estudiantes
de todas las jordanas educativas.
45
3.4.2 CRITERIOS DE EXCLUSIÓN
Debido a la naturaleza de la institución existe la presencia de un número importante de
estudiantes que están en la adultez, que por diferentes motivos no han logrado culminar sus
estudios. Por otra parte existe un grupo pequeño de estudiantes que se encuentran finalizando
la etapa de la adolescencia.
Es por esto que se optó por investigar a la población adulta para tener un mejor impacto y
conocer más la realidad de la institución. Los estudiantes que aún se encuentran en la
adolescencia fueron dejados fuera de la investigación ya que al ser un número reducido resulta
más fácil estudiar estos casos de forma individual.
Por otra parte algunos autores nos proponen que la adolescencia inicia a partir de los 12
años y se alarga hasta los 20 años en casos excepcionales, teniendo en cuenta que la
adolescencia no es únicamente una etapa que es definida por los cambios físicos de las personas
sino también por los caracteres psicológicos de estas.
46
3.5 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES TEC INS ITEMS
Estilos de aprendizaje
Proceso que emplea la experiencia concreta, la
observación reflexiva, la conceptualización
abstracta y la experimentación activa para que
los individuos se empoderen del conocimiento
de otros individuos
Experiencia Concreta Interés material.
Ideas practicas
Soluciones concretas
PSICOMETRIA
Cuestionario
estandarizado
Estilos de
aprendizaje de
kolb
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Observacion Reflexiva Interés Humano
Observación
Capacidad Imaginativa
Conceptualizacion Abstracta Razonamiento Inductivo
Interés Teórico
Modelos Teóricos
Experimentacion Activa Circunstancias Especificas
Practica Conceptual
Experiencias Nuevas
Deserción Escolar
Abandono de los estudios escolarizados por
parte de los estudiantes, este puede deberse a
una serie diversa de factores sociales
Abandono de estudios
escolarizados
Permanencia en la institución DOCUMENTAL
Listas de
los estudiantes
2017 -2018
Rendimiento Académico
Valoración de los Conocimientos y destrezas,
dentro de una escala numérica del 1 al 10,
obtenido por los estudiantes al finalizar el
proceso educativo
Conocimientos y destrezas
Calificaciones
DOCUMENTAL Registros de
notas
Nota: Elaborado por: Yomiugci Pablo
La medición de los estilos de aprendizaje es el resultado de la mezcla de las dimensiones propuestas en la operacionalización, no existen preguntas específicas para
medir dichas dimensiones ya que todas las preguntas del instrumento miden todas las dimensiones
47
3.6. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD
El instrumento que se usó es el Inventario de Estilos de Aprendizaje de David Kolb, el cual
fue aplicado a 1446 adultos entre 18 y 60 años para su validación. El grupo que sirvió de
muestra para este fin tenía más mujeres que hombres, con un promedio de dos años de
educación superior.
Este instrumento fue construido por D.A. KOLB en 1975 (Kolb, 1979) tomando como base
conceptual su modelo experiencial. Evalúa la preferencia por un determinado estilo de
aprendizaje, comparando los relativos predominios de una particular modalidad de aprender
entre todas las posibles modalidades definidas por el modelo. (Escurra Mayaute, 1992, pág.
128).
David Kolb desarrolló un modelo conceptual explicando cómo se da el proceso de
aprendizaje que según sus estudios se da en 4 etapas del aprendizaje experiencial, siendo estas
las etapas concreta – abstracta y activa – reflexiva. El inventario consta de 12 grupos de
enunciados considerados como contextos de aprendizaje para lo cual tienen 4 posibles
escenarios, el sujeto debe elegir jerárquicamente entre estas opciones otorgando una
calificación del 1 al 4.
Cabe recalcar que este instrumento desde su creación ha sido validado varias veces por
diferentes investigadores a lo largo de los años. El estudio inicial para la estandarización del
instrumento, se realizó con una muestra de 287 sujetos, entre directivos y estudiantes de post-
grado de administración de empresas de una universidad Norteamericana, con los cuales se
obtuvieron los datos iniciales de la validez y confiabilidad del Inventario de Estilos de
Aprendizaje.
La validez del instrumento fue determinada de diferentes formas, en un principio Kolb
(1979), estudió la validez de construcción en base a las modalidades Convergente y
48
Discriminante, llegando a la conclusión de que la prueba tenía ambos tipos de, validez, pues
los resultados encontrados corroboraron las hipótesis planteadas.
Kolb (1984) indica que Gypen, en 1980, evaluó la validez concurrente del instrumento con
la escala de evaluación de la orientación del aprendizaje hacia el trabajo, los resultados en este
caso también permitieron concluir que el instrumento presentaba validez concurrente.
Merrit y Marsháll (1984) por su parte evaluaron la validez de construcción del instrumento
según los supuestos del modelo de Kolb, utilizando para ello 2 versiones del instrumento.
Utilizaron la forma ipsativa tradicional (instrumento con una medida en la que el sujeto
contrasta dos o más opciones deseables y elige la que más prefiera) y otra forma de tipo
normativo, donde cada palabra se podía calificar según el grado de importancia en un continuo
de 4 puntos, los resultados permitieron apreciar que para el caso del instrumento en su forma
ipsativa, existen dos factores bipolares, los cuáles correspondían a las 2 dimensiones básicas
del aprendizaje experiencial; en tanto que el instrumento en su forma normativa denotó
existencia de 4 factores, cada uno correspondiente a cada fase del aprendizaje, con lo cual
queda demostrada la validez de construcción del instrumento.
Con respecto a la Confiabilidad del instrumento; Kolb originalmente evaluó la consistencia
interna, por medio del método de la división por mitades, así como la estabilidad en el tiempo
bajo la modalidad test-retest, los resultados permitieron concluir que el instrumento es
confiable.
En otro estudio, Merrit y Marsháll (1984), trabajando con dos versiones del instrumento,
evaluaron la consistencia interna de las pruebas a través del coeficiente Alfa de Cronbach. Para
el caso de la versión ipsativa se encontró que los resultados oscilan entre 029 y 0.59 siendo su
Alfa promedio igual a 0.46, 129 mientras que para la versión normativa los valores obtenidos
van desde 0.52 a 0;74 siendo su promedio de 0.60.
49
Wilson (1986), trabajando con 130 alumnos de cursos de administración, aplicó el
instrumento y estudió su confiabilidad tanto por el método de las mitades como por el test-
retest, los resultados indicaron que la confiabilidad del instrumento era moderada. Las tablas
normativas del instrumento, fueron construidas en base a una muestra de 800 sujetos, 227 de
los cuales eran gerentes en actividad y 573 graduados en administración de empresas.
3.7 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN
Los datos fueron recopilados con el Inventario de Estilos de Aprendizaje de Kolb, para luego
extraer de forma individual el estilo de aprendizaje de cada estudiante. Los datos fueron
analizados en Excel y están presentados en tablas y gráficos.
Se dividió al grupo investigado en subgrupos de acuerdo a los objetivos planteados, en
primer lugar en mujeres y en hombres para analizar así la forma de aprender de acuerdo al
sexo. También se divido al grupo por etapas de la adultez, en este caso en la etapa de adultez
temprana y adultez media para de esta forma conocer que estilos de aprendizaje tienen los
estudiantes de acuerdo a la etapa en la que se encuentran.
En cuanto a la deserción escolar se estudió las listas de los estudiantes legalmente
matriculados en el año lectivo 2017 – 2018 para de esta forma conocer cuántos estudiantes
continuaron en la institución y cuantos abandonaron esta.
Y por último para investigar el rendimiento académico se analizó los puntajes alcanzados
por los estudiantes al finalizar el año lectivo 2017 – 2018, empleando los parámetros que nos
da el ministerio de educación del Ecuador.
Con toda la información obtenida se realizó tablas y gráficos en Microsoft Excel para su
correcta demostración y visualización. Los cálculos para extraer porcentajes también fueron
realizados en este programa.
50
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1. Test de estilos de aprendizaje de David Kolb
Tabla 2.
Estilos de aprendizaje de los estudiantes de la UEMS
ESTILO DE APRENDIZAJE FRECUENCIA %
Acomodador 21 9,55
Convergente 40 18,18
Divergente 40 18,18
Asimilador 119 54,09
Total 220 100,00
Nota: Fuente: Test aplicado a estudiantes de la UEMS Elaborado por: Yomiugci Pablo
Ilustración 1 Estilos de aprendizaje de los estudiantes de la UEMS Fuente: Test aplicado a estudiantes
de la UEMS Elaborado por: Yomiugci Pablo
ANÁLISIS
En el test aplicado se observó que el 54% de los estudiantes poseen un estilo de aprendizaje
asimilador, un 18% poseen un estilo de aprendizaje Convergente y Divergente respectivamente
y un 10% poseen un estilo Acomodador.
10%
18%
18%
54%
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Acomodador
Convergente
Divergente
Asimilador
51
INTERPRETACIÓN
Esto nos quiere decir que del total de la población un número considerable de estudiantes
poseen un estilo de aprendizaje Asimilador en el cual las personas consideran más importantes
las ideas y los conceptos además de seguir una secuencia lógica en su aprendizaje. Esto puede
guardar relación con las características propias de la población de la investigación como por
ejemplo la edad.
Tabla 3.
Estilos de aprendizaje según sexo femenino
ESTILO DE APRENDIZAJE FRECUENCIA %
Acomodador 12 8,33
Convergente 27 18,75
Divergente 27 18,75
Asimilador 78 54,17
Total 144 100,00
Nota: Fuente: Test aplicado a estudiantes de la UEMS Elaborado por: Yomiugci Pablo
Ilustración 2 Estilos de aprendizaje según sexo femenino Fuente: Test aplicado a estudiantes de la
UEMS Elaborado por: Yomiugci Pablo
ANÁLISIS
De la población analizada tenemos un total de 144 mujeres de las cuales el 54% de estas
demostró tener un estilo de aprendizaje Asimilador, un 19% un estilo Convergente y
8%
19%
19%
54%
ESTILOS DE APRENDIZAJE - MUJERES
Acomodador
Convergente
Divergente
Asimilador
52
Divergente respectivamente y por último un 8% de estas tienen un estilo de aprendizaje
Acomodador.
INTERPRETACIÓN
Esto nos dice que la mayoría de estudiantes mujeres poseen un estilo de aprendizaje
Asimilador, concordando con lo demostrado anteriormente. Además se ve un porcentaje
parecido en cuanto a los estilo de aprendizaje Convergente y Divergente se refieren, y con un
porcentaje pequeño para el Aprendizaje Acomodador. Queda demostrado entonces que las
mujeres investigadas aprenden con mayor frecuencia analizando la información desde
diferentes puntos de vista para luego poder crear sus propias conclusiones
Tabla 4.
Estilos de Aprendizaje según sexo masculino
ESTILO DE APRENDIZAJE FRECUENCIA %
Acomodador 9 11,84
Convergente 13 17,11
Divergente 13 17,11
Asimilador 41 53,95
Total 76 100,00
Nota: Fuente: Test aplicado a estudiantes de la UEMS Elaborado por: Yomiugci Pablo
Ilustración 3 Estilos de Aprendizaje según sexo masculino Fuente: Test aplicado a estudiantes de la
UEMS Elaborado por: Yomiugci Pablo
12%
17%
17%
54%
ESTILOS DE APRENDIZAJE - VARONES
Acomodador
Convergente
Divergente
Asimilador
53
ANÁLISIS
En el test aplicado participaron 76 varones y los resultados nos arrojaron que el 54% de los
estudiantes poseen un estilo de aprendizaje Asimilador, por otra parte tenemos el 17% de
estudiantes con estilo Convergente y Divergente respectivamente y un 12% poseen un estilo
de aprendizaje Acomodador.
INTERPRETACIÓN
Podemos observar que en los varones de la población investigada predomina el estilo de
aprendizaje Asimilador. Con porcentajes más pequeños y parecidos tenemos los estilos de
aprendizaje Convergente y Divergente. Esto dice que los varones en su mayoría investigan la
información de interés para luego crear hipótesis que ayuden a su aprendizaje.
Tabla 5.
Estilos de Aprendizaje según adultez temprana
ESTILO DE APRENDIZAJE FRECUENCIA %
Acomodador 10 10,99
Convergente 16 17,58
Divergente 11 12,09
Asimilador 54 59,34
Total 91 100,00
Nota: Fuente: Test aplicado a estudiantes de la UEMS Elaborado por: Yomiugci Pablo
Ilustración 4 Estilos de Aprendizaje según adultez temprana Fuente: Test aplicado a estudiantes de la
UEMS Elaborado por: Yomiugci Pablo
11%
18%
12%
59%
ESTILO DE APRENDIZAJE - ADULTEZ TEMPRANA
Acomodador
Convergente
Divergente
Asimilador
54
ANÁLISIS
En la aplicación del test participaron 91 personas en etapa de adultez temprana de las cuales
el 59% de estas demuestran un estilo de aprendizaje Asimilador, un 18% poseen un estilo
Convergente, un 12% poseen un estilo Divergente y por ultimo un 11% poseen un estilo de
aprendizaje Acomodador.
INTERPRETACIÓN
Podemos observar al igual que en los parámetros anteriores que el estilo de aprendizaje
asimilador prevalece sobre los otros tres, es un estilo de aprendizaje bastante común y que es
más usado por los estudiantes de la UEMS. Esto se debe a las características propias de la
adultez media ya que las personas que están en esta etapa muestran caracteres establecidos de
la forma de relacionarse con sus pares o con su entorno.
Tabla 6.
Estilos de Aprendizaje según adultez media
ESTILO DE APRENDIZAJE FRECUENCIA %
Acomodador 11 8,53
Convergente 24 18,60
Divergente 29 22,48
Asimilador 65 50,39
Total 129 100,00
Nota: Fuente: Test aplicado a estudiantes de la UEMS Elaborado por: Yomiugci Pablo
Ilustración 5 Estilos de Aprendizaje según adultez media Fuente: Test aplicado a estudiantes de la
UEMS Elaborado por: Yomiugci Pablo
9%
19%
22%
50%
ESTILO DE APRENDIZAJE - ADULTEZ MEDIA
Acomodador
Convergente
Divergente
Asimilador
55
ANÁLISIS
En el test aplicado participaron 129 personas en etapa de adultez media y tenemos que el
50% de los estudiantes poseen un estilo de aprendizaje Asimilador, por otra parte tenemos el
22% de estas con un estilo de aprendizaje Divergente, un 19% poseen un estilo de Aprendizaje
Convergente y por ultimo un 9% poseen un estilo Acomodador.
INTERPRETACIÓN
Podemos observar que según la adultez media también predomina el estilo de aprendizaje
Asimilador. Esto nos dice que más personas aprenden de la mejor forma empleando este estilo
de aprendizaje. Claro está que también existen personas que aprenden de formas distintas pero
en menor porcentaje, pero esto no quiere decir que aprendan en menor calidad.
Tabla 7.
Porcentaje de deserción escolar
DESERCION ESCOLAR FR %
NO DESERTO 541 84
SI DESERTO 103 16
TOTAL 644 100
Nota: Fuente: Listas periodos 2017-2018 y 2018-2019 Elaborado por: Yomiugci Pablo
Ilustración 6 Porcentaje de deserción escolar Fuente: Listas periodos 2017-2018 y 2018-2019
Elaborado por: Yomiugci Pablo
84%
16%
DESERCION ESCOLAR
NO DESERTO
SI DESERTO
56
ANÁLISIS
Gracias a el acceso que se obtuvo a las nóminas de los estudiantes del periodo lectivo 2017
– 2018 se pudo determinar que el 84% de todos los estudiantes de la institución continúan sus
estudios actualmente y por otra parte un 16% lamentablemente abandono los estudios
INTERPRETACIÓN
Esto nos dice que la mayoría de estudiantes continúan en la institución con sus estudios y
que un porcentaje pequeño pero que merece ser tomado en cuenta, ya no continúan en la
institución, como se ha mencionado esto puede deberse a un sinnúmero de factores sociales.
Tabla 8.
Rendimiento Académico
RENDIMIENTO ACADEMICO
ASPECTO CUALITATIVO
ASPECTO
CUANTITATIVO ESTUDIANTES %
Supera los aprendizajes requeridos 10 0 0
Domina los aprendizajes requeridos 9 - 9.99 3 1,36
Alcanza los aprendizajes requeridos 7 - 8.99 216 98,18
Está próximo a alcanzar los aprendizajes
requeridos 5 - 6.99 1 0,45
No alcanza los aprendizajes requeridos < 4 0 0
TOTAL 220 100
Nota: Fuente: Reportes Académicos UEMS Elaborado por: Yomiugci Pablo
Ilustración 7 Rendimiento Académico Fuente: Reportes Académicos UEMS Elaborado por: Yomiugci
Pablo
1%
98%
1%
RENDIMIENTO ACADEMICO
Domina los aprendizajesrequeridos
Alcanza los aprendizajesrequeridos
Esta proximo a alcanzar losaprendizajes requeridos
57
ANÁLISIS
En el estudio de los reportes académicos de los estudiantes investigados se encontró que el
98% de ellos Alcanzan los aprendizajes requeridos, es decir que poseen notas entre 7 y 8,99,
también que existe un porcentaje de 1% para aquellos que tienen notas entre 9 y 9,99 o que
Dominan los Aprendizajes Requeridos y por último el 0,45% de estos, Se encuentran Próximos
a alcanzar los aprendizajes requeridos o que tienen notas inferiores a 6,99.
INTERPRETACIÓN
Esto nos deja ver que la mayor parte de los estudiantes posee un rendimiento académico
que está considerado dentro de la norma y que les permite aprobar el año en curso, frente a un
caso aislado que tiene una nota inferior a la requerida lo cual le ocasionó la perdida de año
escolar. Además que es mínimo la población que supera los aprendizajes.
Tabla 9.
Rendimiento Académico de los estudiantes con estilo de aprendizaje Acomodador.
ESTILO DE APRENDIZAJE - ACOMODADOR
ASPECTO CUALITATIVO
ASPECTO
CUANTITATIVO ESTUDIANTES %
Supera los aprendizajes requeridos 10 0 0
Domina los aprendizajes requeridos 9 - 9.99 0 0
Alcanza los aprendizajes requeridos 7 - 8.99 21 100
Está próximo a alcanzar los aprendizajes
requeridos 5 - 6.99 0 0
No alcanza los aprendizajes requeridos < 4 0 0
TOTAL 21 100
Nota: Fuente: Reportes Académicos UEMS Elaborado por: Yomiugci Pablo
Ilustración 8 Rendimiento Académico de los estudiantes con estilo de aprendizaje Acomodador.
Fuente: Reportes Académicos UEMS Elaborado por: Yomiugci Pablo
100%
ESTILO DE APRENDIZAJE - ACOMODADOR
Alcanza los aprendizajesrequeridos
58
ANÁLISIS
En el grupo de 21 estudiantes que poseen el estilo de aprendizaje Acomodador se observó
que el 100% de ellos posee notas entre 7 y 8,99.
INTERPRETACIÓN
Esto nos quiere decir que la totalidad de estudiantes con este tipo de Estilo de Aprendizaje
Alcanzan los aprendizajes requeridos lo que les permite aprobar el año en curso. Como se
puede ver dicho estilo de aprendizaje facilita el buen rendimiento académico de los estudiantes.
Tabla 10 .
Rendimiento Académico de los estudiantes con estilo de aprendizaje Asimilador.
ESTILO DE APRENDIZAJE - ASIMILADOR
ASPECTO CUALITATIVO
ASPECTO
CUANTITATIVO ESTUDIANTES %
Supera los aprendizajes requeridos 10 0 0,00
Domina los aprendizajes requeridos 9 - 9.99 2 1,68
Alcanza los aprendizajes requeridos 7 - 8.99 116 97,48
Está próximo a alcanzar los aprendizajes
requeridos 5 - 6.99 1 0,84
No alcanza los aprendizajes requeridos < 4 0 0,00
TOTAL 119 100
Nota: Fuente: Reportes Académicos UEMS Elaborado por: Yomiugci Pablo
Ilustración 9 Rendimiento Académico de los estudiantes con estilo de aprendizaje Asimilador. Fuente:
Reportes Académicos UEMS Elaborado por: Yomiugci Pablo
2%
97%
1%
ESTILO DE APRENDIZAJE -ASIMILADOR
Domina los aprendizajesrequeridos
Alcanza los aprendizajesrequeridos
Esta proximo a alcanzarlos aprendizajesrequeridos
59
ANÁLISIS
El instrumento de investigación arrojo a 119 estudiantes que poseen el estilo de aprendizaje
asimilador de los cuales el 97% alcanza los aprendizajes requeridos, el 2% Domina los
aprendizajes requeridos y que el 1% está próximo a hacerlo.
INTERPRETACIÓN
Esto se debe a que dicho estilo de aprendizaje facilita la adquisición de los conocimientos
para los estudiantes investigados ya que es un estilo que promueve el fácil entendimiento de la
nueva información con la que tienen contacto los estudiantes ya que emplea un proceso
adecuado para la edad de los estudiantes.
Tabla 11 .
Rendimiento Académico de los estudiantes con estilo de aprendizaje Convergente.
ESTILO DE APRENDIZAJE - CONVERGENTE
ASPECTO CUALITATIVO
ASPECTO
CUANTITATIVO ESTUDIANTES %
Supera los aprendizajes requeridos 10 0 0
Domina los aprendizajes requeridos 9 - 9.99 0 0
Alcanza los aprendizajes requeridos 7 - 8.99 40 100
Está próximo a alcanzar los aprendizajes
requeridos 5 - 6.99 0 0
No alcanza los aprendizajes requeridos < 4 0 0
TOTAL 40 100
Nota: Fuente: Reportes Académicos UEMS Elaborado por: Yomiugci Pablo
Ilustración 10 Rendimiento Académico de los estudiantes con estilo de aprendizaje Convergente.
Fuente: Reportes Académicos UEMS Elaborado por: Yomiugci Pablo
100%
ESTILO DE APRENDIZAJE -CONVERGENTE
Alcanza losaprendizajesrequeridos
60
ANÁLISIS
El instrumento aplicado arrojo que existen 40 personas con un estilo de aprendizaje
convergente y que el 100% de estos alcanzan los aprendizajes requeridos para aprobar el año
en curso.
INTERPRETACIÓN
Este fenómeno se debe a que dicho estilo de aprendizaje direcciona de la forma correcta a
los estudiantes en su aprendizaje en la vida escolar ya que como podemos ver todos tienen
puntajes adecuados para continuar sus estudios.
Tabla 12. Rendimiento Académico de los estudiantes con estilo de aprendizaje
Divergente.
ESTILO DE APRENDIZAJE - DIVERGENTE
ASPECTO CUALITATIVO
ASPECTO
CUANTITATIVO ESTUDIANTES %
Supera los aprendizajes requeridos 10 0 0
Domina los aprendizajes requeridos 9 - 9.99 1 0
Alcanza los aprendizajes requeridos 7 - 8.99 39 100
Está próximo a alcanzar los aprendizajes
requeridos 5 - 6.99 0 0
No alcanza los aprendizajes requeridos < 4 0 0
TOTAL 40 100
Nota: Fuente: Reportes Académicos UEMS Elaborado por: Yomiugci Pablo
Ilustración 11 Rendimiento Académico de los estudiantes con estilo de aprendizaje Divergente.
Fuente: Reportes Académicos UEMS Elaborado por: Yomiugci Pablo
2%
98%
ESTILO DE APRENDIZAJE -DIVERGENTE
Domina losaprendizajesrequeridos
Alcanza losaprendizajesrequeridos
61
ANÁLISIS
De los estudiantes que presentaron el estilo de aprendizaje divergente se evidencio que el
98% de estos alcanza los aprendizajes requeridos y que el 2% domina los aprendizajes
requeridos
INTERPRETACIÓN
Gracias a este estilo de aprendizaje los estudiantes adquieren conocimientos en su vida
académica con facilidad lo que se traduce en éxito académico ya que casi la mayoría alcanza
los aprendizajes propuestos.
Tabla 13.
Estudiantes que fueron promovidos de año
PROMOCION DEL AÑO ESCOLAR
ESTADO FR %
Aprobó el año escolar 217 98,64
Reprobó el año escolar 3 1,36
TOTAL 220 100
Nota: Fuente: Reportes Académicos UEMS Elaborado por: Yomiugci Pablo
Ilustración 12 Estudiantes que fueron promovidos de año Fuente: Reportes Académicos UEMS
Elaborado por: Yomiugci Pablo
99%
1%
PROMOCION DEL AÑO ESCOLAR
Aprobo el año escolar
Reprobo el año escolar
62
ANÁLISIS
En lo referente al análisis del rendimiento académico el 99% de los estudiantes aprobaron
el año escolar y el 1% de estos fueron reprobados.
INTERPRETACIÓN
Esto nos quiere decir que prácticamente la mayoría de estudiantes aprobaron el año lo que
significa que fueron promovidos al siguiente año escolar y por otra parte aquellos que se
encontraban cursando el último año de bachillerato culminaron sus estudios exitosamente en
su totalidad, frente a tres casos aislados de estudiantes que perdieron el año escolar.
63
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Luego de haber finalizado la investigación se encontró el estilo de aprendizaje que
predomina en los estudiantes investigados es el estilo Asimilador lo cual puede deberse a un
variado grupo de caracteres propios de la población como por ejemplo la edad. Cabe recalcar
que también existen otros estilos de aprendizaje pero en menor frecuencia.
En relación a los estudios anteriores tomados como antecedentes se puede decir que de
acuerdo a los resultados de la investigación se encontró varias similitudes en cuanto a los estilos
de aprendizaje que predominan en las diferentes poblaciones así como también la relación que
guardan estos con el rendimiento académico de los estudiantes.
La tendencia marcada es que la mayoría de estudiantes tienen su rendimiento académico en
niveles adecuados, esto nos dice que existe poca relación del estilo de aprendizaje con el
rendimiento académico ya que si bien existen varios estilos de aprendizaje los estudiantes
muestran un adecuado rendimiento académico independientemente del estilo que poseen ya
que en los procesos de aprendizaje intervienen otros procesos como la personalidad,
motivación, hábitos y técnicas de estudio.
En este estudio se observó que el estilo de aprendizaje asimilador con mayor frecuencia es
el asimilador y en los antecedentes el estilo con mayor frecuencia es el reflexivo,
conceptualmente estos estilos propuestos por diferentes investigadores tienen nombres
diferentes pero explican el proceso de aprendizaje de forma similar.
Es decir en ambos estilos los individuos observan y analizan de forma detenida el objeto o
situación de la que desean aprender y luego recopilan información e investigan por cuenta
propia para así llegar a término su proceso de aprendizaje.
Al igual que en otros estudios se encontró poca relación entre los estilos de aprendizaje con
el rendimiento académico ya que si bien existe una variedad de estilos de aprendizaje, la gran
mayoría de los estudiantes investigados tienen un buen rendimiento académico.
64
Referente al análisis de acuerdo al sexo se encontró datos similares con estudios anteriores,
es decir, también se encontró que la diferencia entre los porcentajes de los estilos de aprendizaje
en mujeres y hombres es baja, y en este caso que el estilo que predomina en ambos sexos es el
estilo de aprendizaje asimilador.
En cuanto a los grupos de análisis de acuerdo a la edad se encontró que los estilos de
aprendizaje que poseen estos grupos no difieren unos de otros en gran porcentaje, como por
ejemplo en el caso de los análisis realizados por curso o por materias independientemente de
la edad estos muestran con mayor frecuencia determinado estilo de aprendizaje.
Esto se debe a que las personas en la etapa de la adultez poseen ciertas características
psicológicas que les permiten relacionarse con su entorno o resolver problemas y por lo tanto
aprender. Las personas adultas prefieren analizar toda la información que llega a estos,
relacionarla con su experiencia, extraer ideas para así poder aprender.
En cuanto a la deserción escolar se encontró en este caso un porcentaje bajo de este fenómeno
ya que se constató que la mayor parte de los estudiantes continúan sus estudios, concordando
con otros estudios esto podría deberse a un sin número de factores sociales y también factores
propios del estudiante.
En relación con los antecedentes se observó que existen porcentajes heterogéneos de
deserción escolar, esto debido a que cada institución tiene una realidad diferente e incluso el
contexto en el que se encuentran.
En el contexto educativo nacional existe un sinfín de motivos para la deserción escolar
incluso dependiendo del medio en el que se encuentran los estudiantes, condición económica,
social, medica, sexual hasta problemas sociopolíticos.
65
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES
El estilo de aprendizaje que predomina en los estudiantes es el asimilador ya que un
poco más de la mitad de la población lo posee, en menor porcentaje se presentan los
estilos de aprendizaje Convergente y Divergente, y un grupo pequeño de estudiantes
posee el estilo Acomodador.
En cuanto al análisis de acuerdo al sexo se encontró que tanto en mujeres como hombres
predomina el estilo Asimilador. Así como también las personas que están en adultez
temprana y media presentan con mayor frecuencia el mismo estilo de aprendizaje.
En lo referente a la deserción Escolar se obtuvo que un número importante de alumnos
continúan sus estudios en la UEMS y que un porcentaje pequeño, pero que deben ser
tomados en cuenta para brindar atención, ya no permanecen estudiando. Cabe recalcar
que todos los estudiantes que se encontraban cursando el último año de bachillerato
culminaron sus estudios exitosamente.
Y por último se encontró que casi la totalidad de los estudiantes poseen como nota
general de rendimiento académico con puntajes entre 7,00 y 8,99 que cualitativamente
significa que Alcanzan los aprendizajes requeridos. Se encontró pocos casos de
estudiantes que dominan los aprendizajes requeridos, es decir exceden los puntajes de
9 y van hasta el 9.99.
Según los resultados de esta investigación se determina que el estilo de aprendizaje no
guarda una relación importante con el rendimiento académico de los estudiantes ya que
independientemente del estilo que estos posean en la institución los estudiantes casi en
sus totalidad tienen un buen nivel de rendimiento académico
66
RECOMENDACIONES
Adaptar el accionar de los docentes y autoridades a los estilos de aprendizaje
encontrados con más frecuencia en la población, es decir el trabajo específico en las
aulas con los estudiantes como por ejemplo la forma de dar las clases o de proponer
tareas, para crear un mayor y mejor impacto en la educación que reciben los estudiantes,
dentro de las clases y también de las actividades que deben realizar los estudiantes en
casa ya que si bien esta investigación encontró que los estilos de aprendizaje no guardan
una marcada relación con el rendimiento académico no se debe dejar de mejorar los
procesos de enseñanza aprendizaje
Impartir una educación que forme a todos los estudiantes de manera que no se segregue
o separe en grupos a estos. Es decir integrar a hombres, mujeres, personas en adultez
temprana o media a la actividad educativa. Empleando los estilos de aprendizaje que
estos poseen para facilitar y mejorar su aprendizaje.
Atender a la diversidad de la población, ya que el simple hecho de conocer la variedad
de los estilos de aprendizaje nos dice en la institución existen una extensa variedad de
estudiantes en todo sentido, partiendo desde su estilo de aprender hasta dificultades de
aprendizaje, etc.
Crear, dentro de las capacidades institucionales y con colaboración de otras
instituciones como el municipio de Quito o el Ministerio de Educación, programas o
actividades que mermen la deserción escolar como por ejemplo normas o políticas que
faciliten la permanencia de estos en la institución ya que lo ideal es que no exista
deserción escolar.
Continuar con el trabajo formativo de los estudiantes ya que los promedios de la mayor
parte de la población son los adecuados, se debe tener en cuenta los pocos casos de
estudiantes que tienen puntajes más altos a 9, ya que con estas personas se puede
67
motivar a continuar sus estudios en centros universitarios o participar por becas
estudiantiles.
68
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70
ANEXOS
71
ANEXO A: Instrumento de Investigación
Nombre: ______________________________________Edad:___________________
Inventario en los estilos de aprendizaje
El inventario de los estilos de aprendizaje describe la manera en que usted aprende y maneja
las ideas y las situaciones diarias en su vida. Todos pensamos que la gente aprende de distintas
maneras, pero este inventario le ayudara a comprender lo que el estilo de aprendizaje puede
significar para usted. Le ayudara a comprender mejor la forma en que usted:
- Elige una carrera
- Resuelve sus problemas
- Establece sus metas
- Maneja nuevas situaciones
Instrucciones
En la siguiente página se le pedirá que complete 12 oraciones. Cada una de ellas tiene cuatro
terminaciones. Evalué las terminaciones de cada oración de acuerdo con lo que usted estima
sería más apropiado en relación con la manera en que usted actuaria al tener que comprender
algo. Trate de recordar algunas situaciones recuentes en las que tuvo que aprender algo nuevo,
tal vez en su trabajo. Luego, haciendo uso del espacio dispensable evalué con un ¨4¨ la
terminación de la oración que describe la mejor manera en que usted aprende descendiendo
hasta llegar al ̈ 1¨ para la terminación de la oración que estima que es la manera menos probable
en que usted aprendería algo. Asegúrese de evaluar todas las terminaciones de cada oración.
Por favor, no las combine.
Ejemplo de una oración completa:
1. Cuando aprendo: ___ soy feliz. ___soy rápido.
___ soy lógico. ___soy cuidadoso.
RECUERDE:
4 Lo que más se asocia a usted.
3 Lo segundo que más se asocia a usted.
2 Lo tercero que más se asocia a usted.
1 Lo que menos se asocia con usted.
Usted está evaluado horizontalmente, no verticalmente.
72
Inventario de los estilos de aprendizaje
1- Cuando
aprendo:
___ me
gusta tratar
con mis
sentimientos
___ me
gusta observar
y escuchar
___me
gusta pensar
en las ideas
___me
gusta estar
haciendo
cosas
2- Aprendo
mejor
cuando:
___confió
en mis
corazonadas
y
sentimientos
___observo
y escucho
cuidadosa
mente
___me
apoyo en el
razonamiento
lógico
___trabajo
arduamente
para hacer
las cosas
3- Cuando
estoy
aprendiendo:
___tengo
sentimientos
y reacciones
fuertes
___soy
callado y
reservado
___tiendo
a razonar las
cosas
___soy
responsable
4- Aprendo por
medio de:
___ los
sentimientos
___la
observación
___el
razonamiento
___la
acción
5- Cuando
aprendo:
___soy
abierto a
nuevas
experiencias
___me fijo
en todos los
aspectos del
asunto
___me
gusta analizar
cosas y
dividirlas en
partes
___me
gusta
experimentar
con las cosas.
6- Cuando
estoy
aprendiendo:
___ soy
intuitivo
___soy
observador
___soy
lógico
___soy
activo
7- Aprendo
mejor de:
___las
relaciones
personales
___la
observación
___teorías
racionales
___ la
oportunidad
para intentar
y practicar
8- Cuando
aprendo:
___ me
siento
involucrado
en las cosas
___me
tomo mi
tiempo para
actuar
___me
gustan las
ideas y las
teorías
___me
gusta ver
resultados en
mi trabajo
9- Aprendo
mejor
cuando:
___confió
en mis
sentimientos
___me
apoyo en mis
observaciones
___confió
en mis ideas
___ puedo
intentarlo por
mí mismo
10- Cuando
estoy
aprendiendo:
___soy
receptivo
___soy
reservado
___soy
racional
___soy
responsable
11- Cuando
aprendo
___me
involucro
___me
gusta observar
___evalúo
las cosas
___me
gusta ser
activo
12- Aprendo
mejor
cuando:
___soy
receptivo y
amplio de
criterio
___soy
cuidadoso
___analizo
las ideas
___soy
practico
Sume los
resultados de cada
columna:
Columna
1:
___
Columna
2:
___
Columna
3:
___
Columna
4:
___
73
74
ANEXO B: Ejemplo de Test Aplicado
75
76
77
78
ANEXO C: Listado de estudiantes que desertaron de la institución:
1 ACOSTA CHANGO LUIS ROBERTO
2 ALDANA ALMEIDA PEDRO ALEJANDRO
3 ARCOS ARCOS FRANKLIN ISRAEL
4 AREQUIPA ALMACHI MARIA ANGELINA
5 ATUPAÑA CEPEDA ANA MARIA
6 BAJAÑA VERA ANGELO VALERIANO
7 BARRIONUEVO ARMAS LIDIA TARGELIA
8 BASANTES SIMALUISA IVAN PATRICIO
9 CAIZA CAIZA DARWIN STEVEN
10 CAIZA CAIZA MICHAEL ALEXANDER
11 CAJILEMA LEON ROSA ALBA
12 CARRASCO TOBAR JORDY ALEXANDER
13 CARRILLO GARCIA TERESA ELIZABETH
14 CATOTA BOLAÑOS FABRICIO JAVIER
15 CAZA CALDERON ALEX PAUL
16 CERACAPA SAYAVEDRA RAUL MAURICIO
17 CEVALLOS TENELEMA ALEXANDRA PILAR
18 CHASIN CAICEDO EVELYN YAJAIRA
19 CHICAIZA TIGASI JESSICA ALEXANDRA
20 CHICAIZA TOAPANTA JONATHAN GABRIEL
21 CHIGUANO GUAMANGATE WASHINGTON EFRAIN
22 CHIGUANO PILATASIG WALTER IVAN
23 CHILIQUINGA CHAVEZ KAREN MICHELLE
24 CHILLAGANA CHULCA JUAN CARLOS
25 CHILLAGANA CHULCA MARCO ELVIS
26 CHUQUIN ROSERO MICHAEL ALEXANDER
27 CORDOVA CHIRIBOGA LUIS FERNANDO
28 CUCHICARA LALBAY ESTEFANNY MICHELLE
29 CUJILEMA YEPEZ MARIA LOURDES
30 CUNALATA VEGA ANDERSON ROBERTO
31 DE LA ROSA GORDILLO JULIETH YOHANNA
32 DUCHE GUEVARA NELLY MARISOL
33 FAJARDO MOROCHO EDGAR LUCIANO
34 FONSECA BORJA ANTHONNY ALEJANDRO
35 FUEL PILA IBETH VALERIA
36 GAIBOR CHAUCA JENNIFER DANIELA
37 GAIBOR ZAPATA JAROL ENRIQUE
38 GALARZA HINOJOSA ELIDA IMELDA
39 GUACHAMIN CAIZA JEANNETH DEL CARMEN
40 GUACHAMIN CAZA BRYAN ALEXANDER
41 GUANO TIPAN ESTEFANY DAYANA
42 GUILCAPI VALDIVIESO ALICIA XIMENA
79
43 GUILLEN CARPIO ANA SOLEDAD
44 INGA TRUJILLO EDGAR JOSE
45 JIMENEZ ANDRADE CARLOS FERNANDO
46 LEON AGUILAR TANIA GABRIELA
47 LINARES ROBAYO ANIBAL LENIN
48 LOACHAMIN CADENA MARJORIE ESTEFANIA
49 LOSKOT RIVILLA GREGOR OMAR
50 LOZANO SULCA ANDREA ESTEFANY
51 MARCILLO JAYA JORGE LUIS
52 MERCHAN LOOR JOSE FRANKLIN
53 MONTATIXE PILICITA BRYAN PATRICIO
54 MUÑOZ GUEVARA LESLY DANIELA
55 NARANJO TOAPANTA GENESIS BELEN
56 NARANJO VALDIVIEZO CRISTINA NATALI
57 NUÑEZ ASIMBAYA JENNY ALEXANDRA
58 PAREDES CUMBAJIN ALFONSO VINICIO
59 PAREDES MONTESDEOCA MARITZA GIOVANNA
60 PITIUR JIMBICTI OSCAR RUBEN
61 PRIETO REINOSO CATALINA ALEXANDRA
62 QUIJIJE CHONILLO JIMMY FRANCISCO
63 QUISHPE TOAPANTA HIPOLITO
64 RECALDE ERAZO AUGUSTA DE LOS ANGELES
65 RIVERA COLLAGUAZO MICHELLE ESTEFANIA
66 ROBLERO BENALCAZAR BYRON FREDDY
67 ROBLERO BENALCAZAR BYRON FREDDY
68 ROBLERO BENALCAZAR NORMA LORENA
69 ROLDAN PARCO LUCIA PAULINA
70 RUEDA SUAREZ ROSA VERONICA
71 RUIZ LEMA DIEGO SEBASTIAN
72 RUIZ RAMOS GLENDA CUMANDA
73 SALAZAR ALCIVAR MICAELA NICOLE
74 SANCHEZ GAVIDIA MERCY GEORGINA
75 SANTACRUZ TADEO LIZBETH ARACELY
76 SHIGUANGO YUMBO MATILDE VIOLETA
77 SOLIS MORAN ANA MERCEDES
78 SUAREZ VILLA RUBEN OSWALDO
79 SULETA MURILLO JORGE JULIO
80 TACO MAILA JONATHAN ADRIAN
81 TAIPE ESCOBAR JOSE LEONARDO
82 TAMAY TOAPANTA ELIZABETH SUSANA
83 TAMAYO TOAPANTA INES FABIOLA
84 TENENAULA CHIMBORAZO CRISTIAN RAUL
85 TENESACA CHICAIZA PAUL ESTEBAN
86 TERREROS VALENCIA MARIA ANGELICA
87 TIGASI TIGSE FAUSTO RAFAEL
80
88 TIGASI TOAQUIZA MIRIAN REBECA
89 TITO ALMACHI ANA LUCIA
90 TITO ALMACHI EDWIN ELIESER
91 TOAPANTA TOAPANTA MARTHA CECILIA
92 TOAQUIZA UMAJINGA RICARDO
93 TORRES ORTIZ ANA MARIBEL
94 ULLOA RIVERA SANDI PAOLA
95 ULLOA TUITICE ADRIANA GUADALUPE
96 VALLADARES OBANDO JULIO CESAR
97 VELASQUEZ ROMERO JAQUELINE GRACIELA
98 VELEZ MONTALBAN DEYSI MARIA
99 VELOZ MENDOZA FLOR ELVIA
100 VIVAS PAEZ WILLIAN RODRIGO
101 YANCHALIQUIN CORDOVA PATRICIA ELIZABETH
102 YEPEZ RIVERA JUAN PABLO
103 ZAPATA REINA MARCELO XAVIER
81
ANEXO D: Solicitud de la Universidad a la Institución
82
ANEXO E: Solicitud del Investigador a la Institución