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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LAS
EDUCACIÓN
CARRERA PLURILINGÜE
La técnica de evaluación formativa “boleto de salida” en la comunicación oral
del idioma inglés en los estudiantes de Bachillerato Internacional de la
Unidad Educativa “Hipatia Cárdenas de Bustamante” de la ciudad de Quito
en el periodo lectivo 2016-2017
Trabajo de Investigación previo a la obtención del Título de Licenciatura en
Ciencias de la Educación, Mención Plurilingüe
Autora: Martínez Benavides Jenny Yomaira
Tutora: M.Sc. Liliana Elizabeth Jínez Tapia
Quito, Febrero 2017
ii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Jenny Yomaira Martínez Benavides, en calidad de autora del trabajo de investigación:
“La técnica de evaluación formativa “boleto de salida” en la comunicación oral del idioma
inglés en los estudiantes de Bachillerato Internacional de la Unidad Educativa “Hipatia
Cárdenas de Bustamante” de la ciudad de Quito en el periodo lectivo 2016-2017”, autorizo
a la Universidad Central del Ecuador a hacer uso del contenido total o parcial que me
pertenecen, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente
autorización, seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los
artículos 5, 6, 8; 19 y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su
Reglamento.
También, autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y
publicación de este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo
dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de educación Superior.
Firma:
Jenny Yomaira Martínez Benavides
C.C. Nº 1725904724
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo, Liliana Elizabeth Jínez Tapia en mi calidad de tutora del trabajo de titulación,
modalidad Proyecto de investigación, elaborado por JENNY YOMAIRA MARTÍNEZ
BENAVIDES; cuyo título es: LA TÉCNICA DE EVALUACIÓN FORMATIVA
“BOLETO DE SALIDA” EN LA COMUNICACIÓN ORAL DEL IDIOMA INGLÉS
EN LOS ESTUDIANTES DE BACHILLERATO INTERNACIONAL DE LA
UNIDAD EDUCATIVA “HIPATIA CÁRDENAS DE BUSTAMANTE” DE LA
CIUDAD DE QUITO EN EL PERIODO LECTIVO 2016-2017, previo a la obtención
de Grado de Licenciada en Ciencias de la Educación mención Plurilingüe Francés;
considero que el mismo reúne los requisitos y méritos necesarios en el campo
metodológico y epistemológico, para ser sometido a la evaluación por parte del tribunal
examinador que se designe, por lo que lo APRUEBO, a fin de que el trabajo sea habilitado
para continuar con el proceso de titulación determinado por la Universidad Central del
Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los 7 días del mes de febrero de 2017
M.Sc. Liliana Elizabeth Jínez Tapia
DOCENTE-TUTORA
C.C. 1711184711
iv
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL
El Tribunal constituido por: MSc. Jaime Patricio Cazar Puruncajas, MSc. Katherine Rosa
Paz Alcívar, MSc. Wilman Iván Ordoñez Pizarro.
Luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la obtención del
título de Licenciatura en Ciencias de la Educación Mención Plurilingüe, presentado por la
señorita Jenny Yomaira Martínez Benavides.
Con el título:
LA TÉCNICA DE EVALUACIÓN FORMATIVA “BOLETO DE SALIDA” EN LA
COMUNICACIÓN ORAL DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE
BACHILLERATO INTERNACIONAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA “HIPATIA
CÁRDENAS DE BUSTAMANTE” DE LA CIUDAD DE QUITO EN EL PERIODO
LECTIVO 2016-2017
Emite el siguiente veredicto: aprobado
Fecha: jueves, 23 de febrero de 2017
Para constancia de lo actuado firman:
Nombre y Apellido
Calificación
Firma
Presidente MSc. Jaime Patricio Cazar
Puruncajas 18
Vocal 1 MSc. Katherine Rosa Paz
Alcívar 18.5
Vocal 2
MSc. Wilman Iván Ordoñez
Pizarro 19
v
DEDICATORIA
A Dios, por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme dado salud para lograr
mis objetivos, además de su infinita bondad y amor.
A mi madre Sonia, por haberme apoyado en todo momento, por sus consejos, sus valores,
por la motivación constante que me ha permitido ser una persona de bien, pero más que
nada, por su amor.
A mi padre Luis, por el ejemplo de perseverancia y constancia que lo caracterizó y que me
infundo durante el tiempo que tuve la dicha de tenerlo a mi lado, por el valor que mostro
para salir adelante y por su amor.
vi
AGRADECIMIENTO
A mis hermanos Valeria, Alberto, Grace, Katerin, Karen por ser un ejemplo de vida y de
los cuales aprendí la perseverancia y disciplina para lograr metas; y a todos aquellos que
participaron directa o indirectamente en la elaboración de esta tesis.
¡Gracias a ustedes!
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL ................................................ ii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ............................ iii
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL .................................. iv
DEDICATORIA .................................................................................................................. v
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................ vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS ............................................................................................ vii
LISTA DE TABLAS ........................................................................................................... ix
LISTA DE GRÁFICOS....................................................................................................... x
LISTA DE ANEXOS .......................................................................................................... xi
RESUMEN ......................................................................................................................... xii
ABSTRACT ...................................................................................................................... xiii
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 1
CAPÍTULO I........................................................................................................................ 3
El problema .......................................................................................................................... 3
Planteamiento del Problema .............................................................................................. 3
Formulación del Problema ................................................................................................. 5
Preguntas Directrices ......................................................................................................... 5
Objetivos ............................................................................................................................ 5
Objetivo general: ............................................................................................................ 5
Objetivos específicos: .................................................................................................... 5
Justificación ....................................................................................................................... 6
CAPITULO II ...................................................................................................................... 7
Marco Teórico ...................................................................................................................... 7
Antecedentes ...................................................................................................................... 7
Fundamentación Teórica .................................................................................................. 10
La técnica de evaluación formativa “boleto de salida” ................................................ 10
Comunicación oral del idioma inglés ........................................................................... 18
Glosario de términos ........................................................................................................ 24
Fundamentación Legal ..................................................................................................... 25
Caracterización de variables ............................................................................................ 26
Variable independiente:................................................................................................ 26
La técnica de evaluación formativa “boleto de salida” ................................................ 26
Variable dependiente: ................................................................................................... 26
viii
Comunicación oral ....................................................................................................... 26
CAPITULO III .................................................................................................................. 27
Metodología ........................................................................................................................ 27
Diseño de la Investigación ............................................................................................... 27
Enfoque ........................................................................................................................ 27
Modalidad de la investigación...................................................................................... 27
Nivel o tipo de investigación ........................................................................................... 28
Población.......................................................................................................................... 28
Técnicas e instrumentos para la Recolección de Datos ................................................... 28
Validación de instrumentos.............................................................................................. 28
CAPÍTULO IV ................................................................................................................... 31
Análisis e interpretación de resultados ............................................................................ 31
Discusión de resultados ....................................................................................................... 53
CAPÍTULO V .................................................................................................................... 54
Conclusiones y recomendaciones ..................................................................................... 54
Conclusiones .................................................................................................................... 54
Recomendaciones ............................................................................................................ 55
Referencias bibliográficas ................................................................................................. 58
Anexos ................................................................................................................................. 63
ix
LISTA DE TABLAS
TABLA 1ENUNCIADOS QUE DOCUMENTAN EL APRENDIZAJE ................................................. 14
TABLA 2 ENUNCIADOS QUE ENFATIZAN EL PROCESO DE APRENDIZAJE ................................. 14
TABLA 3 ENUNCIADOS QUE EVALÚAN LA EFECTIVIDAD DE LA ENSEÑANZA.......................... 15
TABLA 4 MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÒN DE VARIABLES ................................................ 30
TABLA 5 TABLA DE ANÁLISIS DE LA ENTREVISTA APLICADA A LOS DOCENTES ..................... 31
TABLA 6 COMUNICACIÓN ORAL ............................................................................................ 34
TABLA 7 PROCESO DE LA TÉCNICA ....................................................................................... 35
TABLA 8 TIEMPO DE EJECUCIÓN ........................................................................................... 36
TABLA 9 AMBIENTE .............................................................................................................. 37
TABLA 10.1 ENUNCIADOS QUE DOCUMENTAN EL APRENDIZAJE ........................................... 38
TABLA 11.3 ENUNCIADOS QUE EVALÚAN LA EFECTIVIDAD DE LA ENSEÑANZA..................... 40
TABLA 12.1 ROL DE ORGANIZADOR ..................................................................................... 41
TABLA 13.2 ROL DE EVALUADOR ......................................................................................... 42
TABLA 14.3 ROL DE PARTÍCIPE ............................................................................................ 43
TABLA 15.4 ROL DE PROMOTOR ........................................................................................... 44
TABLA 16 PENSADOR CRÍTICO .............................................................................................. 45
TABLA 17 COMUNICADOR EFICAZ ........................................................................................ 46
TABLA 18 ESCUCHA Y ENTIENDE .......................................................................................... 47
TABLA 19 RESPONDE CON FACILIDAD .................................................................................. 48
TABLA 20 RESPONDE CON PRECISIÓN ................................................................................... 49
TABLA 21 USO DE EXPRESIONES IDIOMÁTICAS ..................................................................... 50
TABLA 22 ADQUISICIÓN DE VOCABULARIO .......................................................................... 51
TABLA 23 INTERACCIÓN ....................................................................................................... 52
x
LISTA DE GRÁFICOS
GRÁFICO 1 EFECTO DE LA RETENCIÓN AL FINAL DE LA CLASE .............................................. 12
GRÁFICO 2 COMUNICACIÓN ORAL ........................................................................................ 34
GRÁFICO 3 PROCESO DE LA TÉCNICA .................................................................................... 35
GRÁFICO 4 TIEMPO DE EJECUCIÓN ........................................................................................ 36
GRÁFICO 5 AMBIENTE .......................................................................................................... 37
GRÁFICO 6.1 ENUNCIADOS QUE DOCUMENTAN EL APRENDIZAJE .......................................... 38
GRÁFICO 7 ROL DE ORGANIZADOR ....................................................................................... 41
GRÁFICO 8 PENSADOR CRÍTICO ............................................................................................ 45
GRÁFICO 9 COMUNICADOR EFICAZ ....................................................................................... 46
GRÁFICO 10 COMPRENSIÓN AUDITIVA ................................................................................. 47
GRÁFICO 11 FLUIDEZ ........................................................................................................... 48
GRÁFICO 12 PRECISIÓN ........................................................................................................ 49
GRÁFICO 13 USO DE EXPRESIONES IDIOMÁTICAS.................................................................. 50
GRÁFICO 14 ADQUISICIÓN DE VOCABULARIO ....................................................................... 51
GRÁFICO 15 INTERACCIÓN ................................................................................................... 52
xi
LISTA DE ANEXOS
ANEXO 1 Certificado antiplagio
ANEXO 2 Carta de aprobación de la Unidad Educativa "Hipatia Cárdenas de Bustamante"
ANEXO 3 Certificado de la aplicación de instrumentos
ANEXO 4 Lista de cotejo
ANEXO 5 Ejemplo-lista de cotejo
ANEXO 6 Entrevista docentes
ANEXO 7 Ejemplo-entrevista docentes
ANEXO 8 Solicitud para validación- Dr. Galo Palacios
ANEXO 9 Validación lista de cotejo
ANEXO 10 Validación entrevista
ANEXO 11 Solicitud para validación- MSc. Alejandra Flores
ANEXO 12 Validación lista de cotejo
ANEXO 13 Validación entrevista
ANEXO 14 Solicitud para validación- MSc. Jorge Carlozama
ANEXO 15 Validación lista de cotejo
ANEXO 16 Validación entrevista
ANEXO 17 Reporte fotográfico de la investigación de campo
xii
Tema: La técnica de evaluación formativa “boleto de salida” en la comunicación oral del
idioma inglés en los estudiantes de bachillerato internacional de la Unidad Educativa
“Hipatia Cárdenas de Bustamante” de la ciudad de quito en el periodo lectivo 2016-2017
Autora: JENNY YOMAIRA MARTÍNEZ BENAVIDES
Tutora: MSc. LILIANA ELIZABETH JÍNEZ TAPIA
RESUMEN
El presente trabajo de investigación sobre la técnica de evaluación formativa “boleto de
salida” en la comunicación oral del idioma inglés tiene un enfoque cualitativo-cuantitativo
que persigue como objetivo describir el desarrollo de la mencionada técnica en la
comunicación oral del idioma inglés. Mediante una investigación bibliográfica con la que
se argumenta la teoría y se da soporte científico al proyecto. De igual manera se utilizó la
investigación de campo con dos instrumentos como son la entrevista a docentes y la
observación en el aula de clases. El análisis e interpretación de los resultados determina
que el docente desarrolla la técnica “boleto de salida” con el fin mejorar la comprensión,
expresión e interacción oral, es también un hecho que esta técnica mejora el ambiente en el
aula invitando al dicente a participar activamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
PALABRAS CLAVE: TÉCNICA DE EVALUACIÓN FORMATIVA/ BOLETO DE
SALIDA/ COMUNICACIÓN ORAL.
xiii
Title: The formative evaluation technique "exit ticket" in the oral communication of
English language in the international baccalaureate of the educative unit "Hipatia Cárdenas
de Bustamante" of Quito city in the school year 2016-2017.
Autora: JENNY YOMAIRA MARTÍNEZ BENAVIDES
Tutora: MSc. LILIANA ELIZABETH JÍNEZ TAPIA
ABSTRACT
This present research is based on formative evaluation technique "exit ticket" in oral
communication of the English language. This has a qualitative- quantitative approach and
describes the development of the mentioned technique in oral communication of the
English language. Bibliographic research was used to fundament the theory and give
scientific support while and field research was used through two instruments; an interview
to teachers and the classroom observation. The analysis and interpretation of results
determines that teacher develops the "exit ticket" technique in order to improve listening,
speaking and oral interaction. It is also a fact that this technique improves the classroom
environment by inviting students to participate actively in the teaching-learning process.
KEY WORDS: FORMATIVE EVALUATION TECHNIQUE/ EXIT TICKET/ ORAL
COMMUNICATION.
1
INTRODUCCIÓN
Aprender el idioma inglés hoy en día resulta imprescindible debido a la importancia que
tiene en casi todas las áreas del conocimiento y desarrollo humano. Prácticamente puede
afirmarse que es el idioma universal, ya que ha repercutido en todos los países no-
anglosajones y Ecuador no es la excepción. Es así que su dominio ya no puede tratarse
como un lujo, sino que es una necesidad evidente.
Esta necesidad se traspasa a la clase de Lengua Extranjera, en donde los docentes con la
finalidad de ayudar al estudiante han desarrollado técnicas de evaluación formativa
creativas que causan impacto en los procesos de aprendizaje y ayudan de sobremanera a
desarrollar la competencia comunicativa. Una de estas técnicas es el “boleto de salida”, la
cual constituye una parte importante en el accionar docente, ya que por medio de ella
puede abrir canales de comunicación oral que le permiten intervenir positivamente en la
formación del alumno.
El presente estudio describe el desarrollo de la técnica de evaluación formativa “boleto de
salida” en la comunicación oral del idioma inglés en los estudiantes de bachillerato
internacional de la Unidad Educativa “Hipatia Cárdenas de Bustamante” de la ciudad de
Quito en el periodo lectivo 2016-2017.
El informe de la investigación se estructura de la siguiente manera por capítulos:
Capítulo I. El problema: Empieza con el planteamiento del problema que direcciona la
temática con los maestros y alumnos, después se formula el problema y las preguntas
directrices que guían a la investigación con una visión clara del mismo, a continuación el
objetivo general como los objetivos específicos y termina con la justificación del proyecto
de investigación.
Capítulo II. Marco Teórico: Comprende los antecedentes del trabajo de investigación y la
fundamentación teórica que consta con el soporte científico de las dos variables, seguido
del glosario de términos. Asimismo, se presenta la caracterización de las variables.
Capítulo III. Metodología: Muestra el enfoque, modalidad y tipo de investigación del
presente estudio, así como las técnicas e instrumentos que se utilizó para el desarrollo de la
investigación aplicándose la entrevista y la observación.
2
Capítulo IV. Análisis e interpretación de datos: Este capítulo contiene los resultados de la
observación de la investigación obtenida de los instrumentos aplicados y el análisis
respectivo de cada ítem en tablas y pasteles.
Capítulo V. Conclusiones y recomendaciones: Este capítulo final contiene las
conclusiones y recomendaciones a las que se llegó en el estudio, basándose en la
interpretación de resultados y los objetivos propuestos. Finalmente, se adjunta las
referencias y los anexos respectivos de la investigación.
3
CAPÍTULO I
El problema
Planteamiento del Problema
El dominio del idioma inglés es fundamental hoy en día, pues este, por excelencia
se usa en la comunicación internacional. Asimismo, juega un rol importante en esferas del
comercio y las finanzas. El inglés es una lengua franca en muchos rincones del planeta y el
idioma oficial de muchas Organizaciones Internacionales como la Unión Europea,
Naciones Unidas o la Unesco. Esto se debe a razones históricas y políticas, debido a la
importancia que tuvo el Imperio Británico en el pasado, cuando extendió su lengua por
todos los continentes, y a la importancia como potencia actual de Estados Unidos. Por todo
esto se puede destacar como el idioma universal.
El aprendizaje del idioma inglés, ciertamente se determina a través de la
comunicación oral del individuo ya que el propósito del lenguaje es el intercambio de ideas
y saberes. En el Ecuador este principio de la comunicación oral en inglés ha quedado
rezagado ya que según cifras del EF English Proficiency Index, (Índice de dominio del
inglés) nuestro país se ubica en el puesto número 47 de 72 países, lo que refleja un nivel de
aptitud bajo en el idioma extranjero.
Además, es necesario precisar que la enseñanza del idioma inglés acarrea serias
fallas de calidad y recién en el año 2016 entró en vigencia la implementación e
instrumentalización de la disposición transitoria contenida en el acuerdo ministerial N°
041-14, que aborda la obligatoriedad de la enseñanza de Lengua Extranjera, desde el
segundo grado de Educación General Básica hasta tercer curso de bachillerato para todas
las instituciones públicas, fiscomisionales y particulares del país.
En la ciudad de Quito en las instituciones educativas especialmente las fiscales, se
ha restado importancia a la materia de Lengua Extranjera y especialmente a la
comunicación oral debido a la excesiva población estudiantil y al factor tiempo que juega
en contra de los docentes para que puedan cumplir con las actividades establecidas en el
currículo, por ello resulta problemático fomentar la competencia comunicativa. A lo que
suma la falta de investigación por parte del maestro sobre técnicas innovadoras que estén
orientadas al desarrollo de la comunicación oral.
4
Sin embargo, durante la práctica pre-profesional docente que se realiza al cursar los
estudios en la Carrera Plurilingüe de la Universidad Central del Ecuador, se observa que en
la Unidad Educativa “Hipatia Cárdenas de Bustamante” en el Bachillerato Internacional
(B.I.), los docentes encargados en su afán por desarrollar la comunicación oral en el
alumnado debido a que este tipo de bachillerato tiene estándares de calidad exigentes que
promueven la experiencia educativa de los estudiantes y los desafía a aplicar sus
conocimientos y habilidades en el mundo real, los docentes usan la técnica de evaluación
formativa llamada “boleto de salida”, la cual consiste en que minutos antes de terminar la
clase el docente emite un enunciado al cual el alumno responde verbalmente para
profundizar o resumir los puntos claves tratados en la lección. Es así que, el maestro abre
paso a la comunicación en el aula, provocando que el alumno forme parte activa dentro del
proceso de enseñanza- aprendizaje por medio de la expresión de ideas, conocimientos,
sentimientos.
De esta manera, nace el interés por dar a conocer cómo se desarrolla dicha técnica
en la comunicación oral del idioma inglés. Debido a que no ocurre lo mismo en el resto del
ambiente educativo. Además, se debe tomar en cuenta que, la comunicación se cumple
efectivamente si el estudiante domina las destrezas que esta abarca. Es decir, si hay una
interacción entre los involucrados; si se entiende el mensaje recibido y si se entrega de
igual manera una respuesta clara a la otra persona.
Así también, es necesario destacar que la presente investigación se constituye en un
idóneo aporte que busca describir el uso, categorías, roles del maestro y alumnos de la
técnica “boleto de salida” en la comunicación oral del idioma inglés revistiendo así de gran
valor al proceso de enseñanza- aprendizaje.
5
Formulación del Problema
¿Cómo se desarrolla la técnica de evaluación formativa “boleto de salida” en la
comunicación oral del idioma inglés en los estudiantes de Bachillerato Internacional de la
Unidad Educativa “Hipatia Cárdenas de Bustamante” de la ciudad de Quito en el periodo
lectivo 2016-2017?
Preguntas Directrices
¿Qué categorías del boleto de salida utiliza el docente en la clase de Lengua Extranjera?
¿Cuáles son los roles que estudiantes y maestros asumen en el desarrollo de la técnica
“boleto de salida” en la clase de Lengua Extranjera?
¿Cuál es la importancia de la técnica de evaluación formativa “boleto de salida” en la
comunicación oral del idioma inglés?
Objetivos
Objetivo general:
Describir el desarrollo de la técnica de evaluación formativa “boleto de salida” en la
comunicación oral del idioma inglés en los estudiantes de Bachillerato Internacional de la
Unidad Educativa “Hipatia Cárdenas de Bustamante” de la ciudad de Quito en el periodo
lectivo 2016-2017.
Objetivos específicos:
Descubrir las categorías del boleto de salida que el docente utiliza en la clase de
Lengua Extranjera.
Identificar los roles que los estudiantes y maestros asumen en el desarrollo de la
técnica de evaluación formativa “boleto de salida”.
Determinar la importancia de la técnica de evaluación formativa “boleto de salida”
en la comunicación oral del idioma inglés.
6
Justificación
El presente estudio de investigación cualitativa- cuantitativa, es importante ya que
con los resultados obtenidos se esclarece cuán significativa y valiosa es la técnica de
evaluación formativa “boleto de salida” en el desarrollo de la comunicación oral del
idioma inglés generando perspectivas teóricas que permitan dar origen a investigaciones
más profundas acerca del tema, incluyendo aspectos como la psicología, didáctica,
metodología de la educación entre otros.
Es conveniente realizar esta investigación porque la técnica “boleto de salida” es
efectiva, debido a que el docente la puede utilizar diariamente, además de adaptarla a las
necesidades del alumnado para estar al tanto del conocimiento de cada estudiante por
medio de la expresión de ideas, pensamientos, sentimientos sin necesidad de gastar gran
cantidad de tiempo, pues esta sólo necesita los últimos cinco o diez minutos al final de la
clase, para que el dicente desarrolle criterio y autonomía por medio de la palabra, siendo
así que puede cumplir con las exigencias académicas actuales y desenvolverse de manera
activa en el proceso del propio aprendizaje.
La presente investigación que se lleva a cabo en la unidad educativa “Hipatia
Cárdenas de Bustamante” con los estudiantes de bachillerato internacional (B.I.) en la
jornada matutina, es factible; ya que se cuenta con el apoyo de las principales autoridades
de la institución las cuales concedieron el permiso para aplicar los instrumentos como son,
la observación y entrevista. Por otra parte, se cuenta con la ayuda de un tutor para aliviar
dudas e inconvenientes que se presenten en el proceso del estudio. Otro elemento positivo
es el bajo costo económico que conlleva la investigación lo cual facilitará su desarrollo.
Además, la investigación es relevante porque beneficia a profesores y estudiantes
del resto de la institución antes mencionada ya que estarán conscientes que al aplicar la
técnica desarrollarán y optimizarán la práctica oral del inglés. Asimismo, los docentes y
estudiantes de la Carrera Plurilingüe y público en general, podrán conocer cómo se
desarrolla la técnica “boleto de salida” en la comunicación oral.
7
CAPITULO II
Marco Teórico
Antecedentes
Una de las principales fallas que reduce la calidad de la comunicación oral en la
enseñanza del idioma inglés es evitar actividades que desarrollen las destrezas tales como
la comprensión auditiva, expresión e interacción oral; que según la justificación de algunos
docentes es por exceso de población estudiantil con ello también se señala la falta de
tiempo y colaboración de los estudiantes. Sin embargo, en la Unidad Educativa “Hipatia
Cárdenas de Bustamante” en el Bachillerato Internacional los docentes consientes de la
importancia que tiene desarrollar las destrezas orales aplica una técnica llamada “boleto de
salida”. La técnica ayuda a desarrollar destrezas propias de la comunicación oral por medio
de conocimientos adquiridos constantemente.
En la institución antes mencionada no se registran trabajos de investigación sobre la
variable independiente “boleto de salida”. Además, en los Repositorios Digitales y
Bibliotecas del Ecuador (COBUEC), no existe una investigación enfocada sobre el “boleto
de salida” que demuestra ser original. Sin embargo hay estudios internacionales
especialmente provenientes de Estados Unidos, sobre la técnica de evaluación “boleto de
salida” que aportan a esta investigación. A continuación se propone algunos de los
resultados que se han obtenido.
A nivel internacional el educador Doug Lemov, director del proyecto Uncommon
Schools, reconocido por el concepto de “maestros campeones”, basa sus investigaciones en
escuelas públicas en zonas de pobreza, es autor del libro Teach Like a Champion: 49
Techniques that Put Students on the Path to College (2010). (Educa como un campeón: 49
técnicas para impulsar a los estudiantes en la ruta hacia la Universidad). Una de las
técnicas investigadas es el “boleto de salida” y las conclusiones que se puede establecer
son:
La técnica “boleto de salida” permite reconocer las necesidades individuales de los
alumnos mediante el análisis en curso de datos obtenidos.
Permite intervenir al docente para lograr los objetivos de la clase, así como
establecer altas expectativas académicas en los estudiantes.
8
El docente planifica su próxima lección basándose en los resultados del boleto de
salida.
El boleto de salida permite al estudiante entender lo bien que domina la parte clave
del objetivo e informa que más necesita saber.
Le permite al maestro una comprensión de la motivación y el comportamiento
individual/ grupal para crear un ambiente positivo que fomente el compromiso en el
aprendizaje, la interacción social positiva y la auto-motivación.
La técnica permite al docente identificar el logro del estudiante al final de la una
unidad aprendida tanto de manera individual como grupal.
El estudio de Lemov es un antecedente para la presente investigación ya que entre
las técnicas que investiga para mejorar la calidad de la educación se encuentra la técnica 20
“boleto de salida” la cual es objeto de nuestro estudio. Está es una técnica que el docente
puede adaptar para desarrollar diferentes destrezas, habilidades, aptitudes, dependiendo de
los objetivos que quiera lograr.
En el trabajo de investigación realizado por Swaminathan Sudha (2008)
denominado “Exit sups: a medium for daily reflection for preservice teachers and teacher
educators” (Exit sups: un medio para la reflexión diaria para docentes de pre-escolar y
formadores de docentes) narra su viaje personal y como educador en la comprensión y la
aplicación de la técnica, donde describe el proceso involucrado en la implementación del
boleto de salida y explica desde su perspectiva los propósitos reflexivos que la técnica
desarrolla en la vida académica. Llegando a las siguientes conclusiones: (Sudha, 2008)
El boleto de salida es fácil de implementar y requiere sólo unos minutos para
completar.
La técnica proporciona un medio de reflexión crítica, clara y precisa.
El proceso de responder un boleto de salida puede abrir un ciclo de comunicación
dentro del aula.
La técnica boleto de salida ayuda a mejorar relaciones personales entre estudiantes
y docente.
Simultáneamente, el ambiente de aprendizaje en la clase se vuelve más relajado.
El estudio desarrollado por Swaminathan Sudha hace referencia a la técnica “boleto
de salida”. El análisis y las conclusiones obtenidas son muy relevantes, ya que al momento
9
de realizar la observación se las tomará en cuenta para identificar si se presentan
fenómenos similares en el desarrollo de la técnica.
A nivel nacional, Verdugo Yuri (2014), en su investigación titulada “Instrumentos
de evaluación formativa en la comunicación oral del inglés”, concluyó a través de
resultados obtenidos de la encuesta a 145 personas que: (Verdugo, 2014)
Los estudiantes no han desarrollado su destreza oral suficiente acorde a su nivel,
debido a que el profesorado no utiliza las técnicas ni los instrumentos de evaluación
adecuados.
Algunos docentes desconocen técnicas e instrumentos innovadores para el
aprendizaje, por lo que se estancan en libros que en la mayoría de veces no
cumplen con una enseñanza enfocada en las destrezas orales del idioma inglés.
El uso de actividades que permitan el desarrollo de la producción oral del inglés en
los estudiantes es limitado, provocando que los alumnos demuestren satisfacción al
usar el libro texto como material preponderante durante el aprendizaje del inglés.
El estudio es un antecedente para la presente investigación debido a que se enfoca
en la necesidad de desarrollar la comunicación oral. Para ello sugiere que las clases
deberían ser más activas y participativas. Para lograrlo, el docente debe buscar técnicas que
ayuden a los estudiantes a no sólo memorizar lo explicado, sino a analizar y socializar en
situaciones reales, es ahí cuando entra en juego la técnica de evaluación formativa “boleto
de salida”.
10
Fundamentación Teórica
Se considera importante mencionar que dentro del currículo de inglés en Ecuador,
la propuesta 4Cs plantea el desarrollo de habilidades comunicativas a partir de una serie de
estrategias que abarquen una participación real o simulaciones de L2 para resolver un
problema y puedan aplicar este conocimiento a la vida diaria.
Este propósito incluirá documentos para guiar e inspirar a los docentes en el camino
para desarrollar destrezas comunicativas de un rango de habilidades que los alumnos ya
poseen, a través de la activación y desarrollo de estrategias de comunicación y habilidades
de pensamiento crítico durante la participación en situaciones reales o simuladas en L2,
quizás con un problema para resolver. Con práctica suficiente, los estudiantes pueden
anónimamente transferir todas estas capacidades de comunicación a otras situaciones en el
futuro académico y vida social, (EDUCACIÓN, 2016,pàg 4).
En el presente trabajo de investigación se desarrollará basándose en estudios de
varios autores argumentando las dos variables con las que se cuenta, que son: La técnica de
evaluación formativa “boleto de salida”, como variable independiente y la comunicación
oral como variable dependiente.
La técnica de evaluación formativa “boleto de salida”
De acuerdo con (Marzano, 2007) autor del libro “The Art and Science of Teaching”
(El arte y la ciencia de enseñar), una lección efectiva finaliza con una actividad en la cual
los estudiantes puedan reflejar su experiencia de la lección; es así que en los últimos años
el boleto de salida se ha convertido en un medio importante para conseguir este propósito.
Para (Lemov, 2010) el boleto de salida es el uso de una sola pregunta o una
secuencia corta de problemas para resolver al final de una clase y de esta manera
comprobar la comprensión que proporciona datos sólidos y conocimientos críticos. Por
otra parte, (Lapp & Fisher, 2011). Consideran que los maestros deben ser conscientes de
los intereses de los estudiantes y formular preguntas que aporten a su aprendizaje. Además,
deben ser lo suficientemente flexibles en su planificación para promulgar cambios basados
en las respuestas de los estudiantes.
La técnica puede usarse para expresar comentarios, ideas y opiniones de los
estudiantes. De acuerdo con (Wagner, 2005), el boleto de salida proporciona a los
11
estudiantes una recapitulación de la lección, dando la confianza de que su voz importa.
Paralelamente, (Simon, 2010), considera que esta técnica es extremadamente útil en el
aula, ya que toma sólo unos pocos minutos para desarrollarla.
Por otra parte, (Marzano, 2007), señala que la técnica “boleto de salida”, es flexible
ya que el docente puede adaptarla a las necesidades o propósitos que busca. Paralelamente,
(Fisher & Frey, 2004) clasifican el boleto de salida en tres categorías como son enunciados
que documentan el contenido, que enfatizan el proceso de aprendizaje y los que evalúan la
efectividad de la instrucción.
Entonces resumiendo la técnica “Boleto de Salida” se puede decir que es una
técnica de evaluación formativa que se puede adaptar a los objetivos que tiene el docente
beneficiando tanto a profesores como a estudiantes porque le permite al docente conocer
como los estudiantes están comprendiendo la nueva información por medio del enunciado
que tiene varias categorías y es emitido por él mismo minutos antes de terminar la clase.
Además, el desarrollo de la técnica boleto de salida le permite a los docentes y alumnos
asumir roles determinados.
Usos
Según (Bell & Cowie, 2001), el hecho que el boleto de salida sea parte de la
evaluación formativa, le permite asumir perfectamente los siguientes usos.
- Permite al docente evaluar al estudiante individualmente y de manera constante.
- Provee la interacción, caracterizada por la retroalimentación y reflexión.
Por otra parte (Fisher & Frey, 2004) consideran los siguientes usos del boleto de
salida.
- Permite al docente identificar las fortalezas y áreas de oportunidad de desarrollo del
dicente en torno al aprendizaje.
- Provee al docente retroalimentación sobre estratégicas, métodos, técnicas, actividades
que utiliza en el proceso de enseñanza, para tomar acciones correctivas que se adapten a las
necesidades de los estudiantes.
12
En breve, el uso de la técnica de evaluación formativa “boleto de salida” permite
facilitar el aprendizaje, por medio de la retroalimentación constante del maestro, cuando
este provee un nuevo estímulo al estudiante para fomentar la interacción. Asimismo, le
permite al docente conocer sobre cuán efectiva es su enseñanza. Por otra parte, el continuo
uso de la técnica permite al alumno mejorar las competencias necesarias para desarrollar el
pensamiento crítico durante el proceso de formación.
Procedimiento
Preparar la clase incluye planificar el final de la lección. El cierre es tan vital como
el contenido y el estilo de la presentación de la clase porque los estudiantes tienden a
retener mejor la información durante los últimos minutos. Es así que, la técnica de
evaluación formativa “boleto de salida” se beneficia de ese tiempo que por lo general es
perdido debido a que los estudiantes se empiezan a alistar para salir o cambiar de hora,
para enfatizar los puntos claves del tópico aprendido o las áreas que el docente requiere
información.
En este punto es necesario mencionar a (Bligh, What' the use of lectures, 1972,
2002), quién señala que la retención de lo que los estudiantes han comprendido o
escuchado en el aula de clase baja rápidamente a los 10 días. Sin embargo, es necesario un
repaso rápido o alguna actividad final para que el alumno logre retener la información
considerablemente. Asimismo menciona que a veces los docentes se apresuran para en el
tiempo restante explicar rápidamente lo que les queda del tema del día. No obstante, lo más
adecuado para el aprendizaje del dicente es proveer un espacio de repaso y reflexión final.
Para ilustrar lo anterior se muestra el gráfico 1, del estudio propuesto (Bligh, What' the use
of lectures, 1972, 2002).
Gráfico 1 Efecto de la retención al final de la clase
(Bligh, Efecto en la retención de la revisión al final de la clase, 1971, 2002) Recuperado de: http://innovacioneducativa.upm.es/inece_09/Evaluacionformativa.pdf
13
Por otra parte, cabe mencionar que la técnica “boleto de salida” es una opción para
fomentar la retención en los estudiantes, debido a que, esta se desarrolla al final de la clase
promoviendo el análisis de los alumnos. Asimismo, es muy flexible y se la puede adaptar a
las necesidades de los estudiantes y maestros para de esta manera obtener información
sobre un área específica y a la vez para desarrollar diferentes destrezas en los dicentes
tomando en cuenta el proceso de (Lemov, 2010), (Fisher & Frey, 2004) y por otra parte de
(Marzano, 2007). Se tiene el siguiente proceso:
a) Primero, se presenta el boleto de salida al alumnado cinco o diez minutos antes de
terminar la clase, el cual puede ser proyectado, escrito en el pizarrón o emitido
verbalmente, mismo que contiene un enunciado perteneciente a la categoría que el docente
considere necesario evaluar.
b) Segundo, el docente indica a los estudiantes que compartan su respuesta, para permitir el
intercambio activo de conocimientos, opiniones e ideas en el aula.
c) Tercero, como siguiente paso viene la retroalimentación que es fundamental en la
formación del alumno por distintos aspectos tales como:
- Permite al alumno reflexionar sobre su propio aprendizaje.
-Abre un proceso de comunicación en el aula.
- Fomenta la capacidad de autocrítica del estudiante sobre cuán bien está trabajando en su
proceso de aprendizaje.
d) Cuarto, finalmente el docente hace un análisis sobre las respuestas de los alumnos para
tomar medidas orientadas a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Resumiendo, se puede decir que la técnica sigue un proceso sencillo el cual facilita
el intercambio de conocimientos y a la vez le permite al maestro descubrir las necesidades
de los estudiantes para planificar las futuras lecciones.
Categorías del Boleto de Salida
La categorización del boleto de salida según (Fisher & Frey, 2004) está orientada a
la obtención de resultados diferentes. A continuación se expone cada una de ellas.
14
Enunciados que documentan el aprendizaje
Esta categoría de enunciados documentan el aprendizaje por medio de contenidos,
los cuales se agrupan en temas y subtemas coherentes y significativos. Es así que esta
categoría de enunciados permiten al docente evaluar si el tópico que se enseño ha sido
captado de manera satisfactoria por los alumnos. Es decir permite al docente conocer que
aprendió el estudiante. Para ello los alumnos pueden responder preguntas como:
Tabla 1Enunciados que documentan el aprendizaje
Questions (Preguntas) Traducción de las preguntas
What did you learn today? ¿Qué aprendió hoy?
I could use today's lesson in my "real"
life by....
Yo podría usar la lección de hoy en mi
vida "real" para...
The three most important things I learned
today were....
Las tres cosas más importantes que
aprendí hoy fueron...
Today, I changed my mind about.... Hoy, cambié de opinión acerca de...
What I'd like to tell someone else about
what I learned today is...
Lo que me gustaría contarle a alguien
más sobre lo que aprendí hoy es...
Elaboración: autora citando (Fisher & Frey, 2004)
Enunciados que enfatizan el proceso de aprendizaje
Según (Gagné, 1970), el proceso de aprendizaje es el resultado de procesos
cognitivos individuales mediante los cuales se asimila e interioriza nueva información
convirtiéndola en conocimientos útiles. Es así que esta categoría de enunciados permite al
alumno analizar de manera crítica el tema que se le presenta. Los estudiantes pueden
responder preguntas como:
Tabla 2 Enunciados que enfatizan el proceso de aprendizaje
Questions (Preguntas) Traducción de las preguntas
What doubts do you have on this topic? ¿Qué dudas tiene sobre este tema?
How will you apply the same concept
elsewhere?
¿Cómo aplicará el mismo concepto en
otro lugar?
I did not understand… Yo no entendí…
Ask a question you have about today's
lesson.
Haga una pregunta que tenga sobre la
lección de hoy.
15
What I'd like to learn next is... Lo que me gustaría aprender a
continuación es ...
Elaboración: autor citando (Fisher & Frey, 2004)
Enunciados que evalúan la efectividad de la enseñanza
Según (Neumer et, 1981) la enseñanza es un proceso de transmisión de
conocimientos, saberes y a la vez es la capacitación para el desarrollo de habilidades y
destrezas. Entonces esta categoría de enunciados permite a los maestros obtener
retroalimentación sobre sus métodos de instrucción. Es decir, le permite al docente
aprender acerca de su propia enseñanza por medio de los comentarios de los estudiantes.
En suma, los docentes se pueden ayudar de esta categoría para comprender si modo de
instrucción ha sido eficaz. En esta categoría se puede formular preguntas como
Tabla 3 Enunciados que evalúan la efectividad de la enseñanza
Questions (Preguntas) Traducción de las preguntas
Did you like the class today? ¿Le gustó la clase hoy?
Rate the class today on a scale of 1-10? ¿Valore la clase de hoy en una escala de
1-10?
Did you enjoy working in small groups
today?
¿Le gustó trabajar en grupos pequeños
hoy?
I paid attention today because we... Yo presté atención hoy porque nosotros
...
The thing that helped me understand the
most today was...
Lo que me ayudó a entender más hoy
fue…
One thing that did not help me was.... Una cosa que no me ayudó fue ...
Elaboración: autor citando (Fisher & Frey, 2004)
Roles del maestro
Según (Freire, 1969) ser maestro es comprometerse con la transformación de la
sociedad mediante diálogos que ayudan a esclarecer cuestionamientos. Además, el docente
no busca imponer conocimientos sino generar un aprendizaje mutuo.
Los roles que desempeña el docente dependen en gran medida de la actividad que
desarrolla en el aula de clases. Es así que, en la evaluación formativa, el docente es una
guía en el proceso de aprendizaje del alumno, desempeñando roles como organizador,
16
evaluador, promotor y partícipe, (Harmer J. , 1998). Cabe recalcar que la técnica boleto de
salida al ser parte de la evaluación formativa permite al docente asumir los roles antes
mencionados. A continuación se detalla cada uno de ellos.
El maestro como organizador
El éxito de la técnica “boleto de salida” depende de la organización del docente de
modo que su objetivo principal es dar instrucciones claras al alumnado acerca del tópico
que se va a desarrollar, poner en marcha la técnica y por último organizar la
retroalimentación.
Además, en este rol el docente debe asegurarse de modelar el uso de preguntas
divergentes o abiertas, ya que son amplias, y puede tener múltiples respuestas y requieren
un mayor nivel de pensamiento de los estudiantes. Asimismo, las preguntas abiertas son
ideales para desarrollar destrezas tales como inferir, predecir, verificar y resumir, así como
promover más lenguaje. (McLaughlin & Glenn, 2004).
El maestro como evaluador
El rol del docente como evaluador en ocasiones puede significar un reto, pues
demanda conocimientos sólidos, atención constante a las ideas expresadas por los alumnos,
reconocimiento de las dificultades de aprendizaje más comunes y familiaridad con un
repertorio de estrategias de enseñanza que respondan a las diversas necesidades de los
estudiantes (Atkin & al., 2005)
Asimismo, el impacto de la evaluación sobre el aprendizaje depende de la habilidad
de los docentes para formular preguntas ya que estas deben evidenciar el nivel de
comprensión de los alumnos. A partir de ello el docente podrá actuar en base a la
información disponible con el fin de alcanzar los objetivos establecidos. (Cowie & Bell,
1999) Por otra parte, es importante recalcar que el objetivo principal del docente como
evaluador es brindar retroalimentación. Ante esto (Lidar & al., 2006), consideran que en la
retroalimentación el profesor debe explorar en más profundidad las concepciones de los
estudiantes, sus modelos mentales y su habilidad para comunicar ideas.
Resumiendo, el rol de evaluador se puede decir que en este papel el docente deberá
prestar atención de manera crítica a las explicaciones y comentarios de los estudiantes para
seleccionar estrategias que ayuden al alumno a resolver problemas de aprendizaje
detectados.
17
El maestro como promotor
El profesor asume el rol de promotor cuando necesita animar al dicente a participar
o también para hacer sugerencias sobre cómo pueden los alumnos proceder en el desarrollo
de sus respuestas cuando hay silencio o cuando los estudiantes están confundidos acerca
del enunciado. Este papel debe ser realizado con discreción. La idea es que el profesor
ayuda a los estudiantes sólo cuando sea completamente necesario, y no a jugar el papel del
alumno.
El maestro como partícipe
El docente en el rol como partícipe interactúa de igual a igual con el alumno,
estimulándolo a entrar en diálogo. De esta manera, les brinda a los estudiantes la
oportunidad de compartir sus ideas, reflexiones y conocimientos con la clase y a la vez de
escuchar el discurso de los demás para construir nuevos conocimientos de manera
colectiva.
Roles del alumno
La técnica de evaluación formativa “boleto de salida” le permite al alumno
desempeñar un rol crítico debido a que favorece la reflexión y el análisis. Asimismo, los
estudiantes se desenvuelven activamente en el proceso de aprendizaje puesto que por
medio de su palabra inciden en las acciones que tomará el docente a partir de la
intervención de cada uno de ellos. A continuación se desarrollará los roles que le permite
realizar al estudiante la técnica boleto de salida.
El alumno como pensador crítico
El rol del alumno como pensador crítico cosiste en la examinación de su propio
aprendizaje, es decir la auto-evaluación. Según (Black & Wiliam, 1998), "para que la
evaluación formativa sea productiva, se debe capacitar a los alumnos en la autoevaluación
para que puedan comprender los propósitos principales de su aprendizaje y así captar lo
que necesitan hacer para lograrlo”.
La técnica le permite al alumno intervenir en la toma de decisiones de su proceso
de aprendizaje, así como los métodos, estrategias, actividades que utiliza el docente. Por lo
tanto, el estudiante no solo se autoevalúa el mismo si no también evalúa la efectividad con
la que el docente desempeña su profesión. (Ellis & al., 2012)
18
Comunicador eficaz
La técnica “boleto de salida” aprovecha las destrezas de los estudiantes para
ofrecerles oportunidades activas para expresar sus opiniones y tomar decisiones con
respecto a su aprendizaje. De acuerdo con (Rogers, 2005), “cuando la participación del
estudiante es invitada al aula, se involucra en la clase metas de aprendizaje, a través de
preguntas de interés que sean relevantes en la búsqueda de maneras de expresar y explorar
quién es”. En esencia, la técnica requiere de una comunicación eficaz por parte del
estudiante para que el proceso de la misma sea efectivo.
Comunicación oral del idioma inglés
Para (Austin, 1962), la comunicación es un “instrumento de acción”, debido a que
es un proceso interactivo en el cual los participantes ejercen una influencia recíproca el uno
sobre el otro, de estímulo-respuesta. En la comunicación oral del idioma inglés la
enseñanza de la gramática no es suficiente al preparar a los estudiantes para usar el
lenguaje de forma independiente. Más bien el docente debe invitar la participación de los
alumnos en el aula, para así desarrollar destrezas orales que los habilite para enfrentar
situaciones reales. (Littlewood, 1981).
En consecuencia, la comunicación oral del idioma inglés es un proceso donde se
intercambian significados permitiendo el desarrollo de destrezas inherentes a este
fenómeno como la comprensión auditiva, la expresión e interacción oral.
La comprensión auditiva en inglés
(Devine, 1982) considera que la audición es la primera destreza desarrollada por el
ser humano. Por tanto, al entablar una conversación la primera destreza que entra en juego
es comprensión auditiva ya que es el primer medio que capta información. Además
menciona que la comprensión auditiva logra que el estudiante pronuncie correctamente y
se exprese con espontaneidad en la lengua extranjera.
La comprensión auditiva está compuesta por micro-destrezas como son: reconocer,
seleccionar, interpretar, anticipar, inferir y retener, estas micro-destrezas dan las pautas
para evaluar comprensión auditiva. El profesor debe activar estrategias sociales, de
objetivo, lingüísticas y de contenido para que el alumno llegue a una integración de las
micro-destrezas, pero primero se debe trabajar en cada una de ellas para que el estudiante
conozca cada mecanismo y este consiente de lo que esta escuchado. Además el profesor no
19
debe olvidar que no está evaluando comprensión sino que está proporcionando diferentes
estrategias para aprender a escuchar. (Brown, 2004)
Reconocimiento
De acuerdo con (Cuetos, 2011) las personas reconocen más fácilmente palabras de
uso frecuente que aquellas que son poco utilizadas en los intercambios comunicativos, es
decir, la frecuencia léxica que tiene cada palabra. Además, el autor considera que a mayor
complejidad fonémica o estructura silábica de una palabra, más difícil será reconocerla o
repetirla.
Asimismo, en esta micro-destreza también influye la imaginación, que es la
facilidad para crear una imagen mental del concepto designado por la palabra, es decir, las
palabras concretas se reconocen más rápidamente que las más abstractas. En consecuencia,
el acceso al significado de una palabra será mejor a mayor tipicidad tenga. (Cuetos, 2011)
Selección
Para (Cortés, 2000), selección significa distinguir las palabras claves de un
discurso, discriminar las ideas principales de las complementarias, es decir, seleccionar las
palabras relevantes de las redundancias, agrupando los elementos en unidades principales y
con significado, Esta micro- destreza también selecciona los sonidos en palabras, las
palabras en sintagmas, los sintagmas en oraciones, las oraciones en párrafos o apartados
temáticos.
Interpretación
La interpretación se puede entender como la comprensión del discurso y la forma
del discurso. Es decir, comprender la intención y el propósito comunicativo, el significado
global, la esencia, las ideas principales, los detalles, relacionar ideas importantes y detalles
como juicios, argumentos y anécdotas, para así comprender los presupuestos, como
también información implícita. En suma lo que no se dice explícitamente. (Cortés, 2000)
Anticipación
Los aprendientes del idioma inglés al desarrollar la micro-destreza presentada serán
capaces de saber anticipar información que tienen sobre un área o tópico, por esto se
entiende la capacidad de predecir el tema, la palabra y el modo. En otras palabras, el
usuario podrá pronosticar lo que se va a expresar a partir de lo que se dijo.
20
Deducción
Para (Cortés, 2000) la micro- destreza deducción se refiere al hecho de saber
relacionar datos de los elementos lingüísticos y paralingüísticos. Por ejemplo una persona
que está aprendiendo un segundo idioma podrá deducir el significado de una palabra por
medio de la información que se presenta en la misma. Por otra parte como se mencionó, al
inferir el significado intervienen elementos paralingüísticos como características de los
participantes, personalidad, actitudes, aptitudes y por supuesto el propósito que tenga al
momento de comunicar su mensaje. En otras palabras, para deducir el significado de un
enunciado se debe tomar en cuenta el contexto comunicativo en el que se presenta la
transmisión de mensajes.
Retenimiento
Cortés, señala que esta micro- destreza consiste en recordar palabras, frases para
interpretar más adelante, activar los distintos tipos de memoria -visual, auditiva, olfativa-
para retener información y de esta manera que prevalezca en la memoria, para aquello se
toma en cuenta la información más importante, así como también, tópicos y datos
esenciales, el contexto y la finalidad comunicativa. El autor también señala que se debe
prestar atención a la estructura del enunciado, y de algunas palabras que pueden resultar
especiales, anormales o nuevas. (2000)
Expresión oral
La expresión oral es una destreza de la comunicación la cual comprende el dominio
de la pronunciación, del léxico y la gramática del idioma inglés. Por otra parte, dominar
dicha destreza demanda de una serie de estrategias que el usuario deberá poner en juego al
momento de transmitir mensajes para alcanzar el fin de la misma que es poder comunicarse
con fluidez, precisión, así como también la capacidad de usar palabras o frases que vayan
acorde al tema de discusión.
Pronunciación
Se entiende por pronunciación a la manera en la cual las palabras de un idioma son
producidas al momento de hablar. Cabe señalar que al hablar de pronunciación se toma en
cuenta la palabra en lugar de un sonido individual como la sílaba. Es así que la
pronunciación involucra el reconocimiento de diferentes sonidos en una misma palabra.
21
Asimismo, es necesario indicar que esta habilidad propia de la oralidad puede proveer o la
vez entorpecer el reconocimiento del discurso.
Fluidez
Para (Pradas & Esperanza, 2004)La fluidez es la habilidad de hablar de manera
continua en el tiempo sin la necesidad de detenerse a pensar qué es lo siguiente que quiere
decir o cómo decirlo. La fluidez es la habilidad de hablar con facilidad, sin problemas, y
expresivamente. Asimismo, es elaborar un mensaje con espontaneidad, creatividad y
naturalidad.
Para (Nussbaum & al, 2001), consideran la fluidez como la habilidad de hablar
rápido. Sin embargo, la rapidez no es el factor más importante, de hecho es necesario hacer
pausas, pero sin llegar al exceso. Entonces es necesario mencionar que existen las pausas
las cuales se usan como trucos o estrategias para al momento de expresarse dar la ilusión
de que se está transmitiendo con fluidez el discurso y son conocidas como pausas de
relleno. También se suelen usar ciertas impresiones de expresiones como por ejemplo "esto
significa” estos son mecanismos que usan las personas para ganar tiempo en la
formulación de ideas. Por otra parte, están las pausas que denotan que un orador no es
fluido ya que estas pausas se van a presentar en la mitad de un grupo de palabras. Es decir
el orador va a colocar pausas en lugares que no son adecuados.
Paralelamente (Guillot, 1999), señala que la fluidez depende de ciertos factores
como la complejidad del tema, ya que si es el tema presentado tiene un cierto grado de
profundidad demandará más tiempo para estructurar ideas y expresarlas. También otro
factor que interviene es la personalidad. Por ejemplo, una persona introvertida se puede
mostrar menos fluida en un momento determinado.
Precisión
La precisión en la expresión oral hace referencia a la forma de expresarse
certeramente, procurando usar las palabras de la forma más idónea y concreta en cada caso.
(Mata, 2004). Se puede decir también que la precisión o exactitud se refiere a que tan
correctamente los alumnos en el aprendizaje de una lengua extranjera se expresan tomando
en cuenta aspectos de la gramática, pronunciación y vocabulario.
22
Vocabulario
En la enseñanza de un segundo idioma un aspecto esencial a tener en cuenta es el
vocabulario debido a que por medio de este los estudiantes podrán expresar sus ideas y a la
vez entender las de los demás. (Coady & Huckin, 1997), incluso señala la importancia del
vocabulario sobre la gramática debido a que sin el conocimiento de algunas palaras claves
o frases idiomáticas sería imposible transmitir hasta los mensajes más sencillos. Como se
había mencionado antes comunicar una idea puede resultar un tanto complejo en
ocasiones. Sin embargo, un correcto manejo lexical ayuda a cumplir este propósito. Para
aquello, también se debe tener en cuenta ciertos aspectos como que el vocabulario se debe
adaptar a las necesidades del usuario del idioma y por supuesto, este debe estar acorde al
contexto.
Interacción Oral
El objetivo principal al momento de aprender un idioma es utilizarlo en la
comunicación. La interacción en el aula es la clave para alcanzar esa meta. Pues es el
intercambio de pensamientos, sentimientos o ideas entre dos o más personas, conduce a un
mutuo efecto sobre los demás como Rivers señala que por medio de la interacción los
estudiantes pueden incrementar su lenguaje a través de discusiones, diálogos, tareas que
permitan resolver problemas. (1987). De esta manera, en el aula de Lengua Extranjera se
producen dos formas de interacción oral, las cuales son maestro- alumno y alumno-
alumno. A continuación se explicará cada una de ellas.
Interacción oral maestro-alumno
La forma de interacción maestro- alumno se presenta cuando hay un intercambio de
significados entre docente y estudiantes, generalmente este fenómeno sucede por medio de
preguntas y respuestas, o a su vez cuando el profesor participa en actividades de
aprendizaje. Sin embargo, la participación de los profesores tiende a dominar; a lo que
(Brown J. D., 2001) recomienda que la participación de los maestros no debe ocupar la
mayor proporción del tiempo en la clase. De lo contrario, es probable que no se dé a los
estudiantes la oportunidad de interactuar frecuentemente.
Interacción Alumno-alumno
La interacción alumno-alumno ocurre entre los estudiantes. En esta forma de
interacción, los dicentes son los actores principales del proceso de enseñanza- aprendizaje.
23
Por lo tanto la interacción alumno-alumno es más beneficiosa que la que se produce con el
docente debido a que los estudiantes puede aclarar ideas y perspectivas en un contexto
libre del escrutinio perpetuo del maestro y del grupo de clase más amplio (Gillies R. M.,
2006).
Como resultando se tendrá una variedad mucho mayor de modelos con los que el
alumnado pueda practicar el idioma (Long & Porter, 1984). Asimismo, la interacción entre
estudiantes también contribuye a una atmósfera más relajada y amistosa en el aula,
disminuyendo la ansiedad y las inhibiciones y, por lo tanto, según (Altay & Öztürk, 2004)
se presentará un aumento tanto de la cantidad como de la calidad del discurso.
24
GLOSARIO DE TÉRMINOS
Aprendizaje: Proceso mediante el cual se adquiere conocimiento, se interioriza y elabora
una serie de significados compartidos socialmente. Asimilación por parte del sujeto de
conocimientos, comportamientos y acciones.
Capacidad: Se entiende por capacidad al conjunto de recursos y aptitudes que tiene una
persona para desempeñar una determinada tarea. Proceso de incorporación de nuevas
herramientas para desenvolverse en el mundo.
Cognitivo: Referente a los aspectos intelectuales que preceden al aprendizaje, proceso de
asimilación de material o información nueva. Determinado por cualidades de inteligencia,
particularidades individuales y diferencias particulares de la actividad intelectual.
Criterio: Proporcionan información sobre los aspectos a considerar para determinar el tipo
y grado de aprendizaje que hayan alcanzado los estudiantes, en cada uno de los momentos
del proceso docente educativo y funcionan como reguladores de las estrategias de
enseñanza.
Enseñanza: Proceso organizado de la instrucción y el aprendizaje, referente a la
asimilación de conocimientos y habilidades, así como métodos para la actividad
cognoscitiva, que se realiza bajo la guía de un educador.
Instrucción: Es la impartición de conocimientos o datos por parte de un individuo que
posee el conocimiento a transmitir a otro quien será el instruido.
Pensamiento Crítico: Es un proceso en el que se analiza, entiende o evalúa la manera en
la que se organizan los conocimientos que pretenden interpretar y representar el mundo, en
particular las opiniones o afirmaciones que en la vida cotidiana suelen aceptarse como
verdaderas.
Preguntas Divergentes: Son preguntas por lo general abiertas y que invitan al intercambio
de opiniones, que buscan la bidireccionalidad del lenguaje. Es decir, no admiten una sola
respuesta correcta.
25
Fundamentación Legal
El presente trabajo de investigación está sustentado en algunos artículos y literales
de la Constitución de la República del Ecuador (2011), la Ley Orgánica de Educación
Intercultural (2011) como lo demuestra a continuación. El literal “r” de los principios
generales capítulo único del ámbito, principios y fines expresa que “se establece la
evaluación integral como un proceso permanente y participativo del Sistema Educativo
Nacional”.
Así como también se basa en el objetivo 4.8 del Plan del Buen Vivir en el literal “i”
donde manifiesta que “promover el aprendizaje de una lengua extranjera bajo parámetros
de acreditación internacional, desde la educación temprana hasta el nivel superior”.
Del mismo modo el Art. 11 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural establece
las siguientes obligaciones para las y los profesores. El literal “d” manifiesta que “Elaborar
su planificación académica y presentarla oportunamente a las autoridades de la institución
educativa y a sus estudiantes;”. Por otra parte, se hace hincapié a la labor diaria del
profesor; ya que una clase bien estructurada permite visualizar de una manera eficaz el
proceso evolutivo del estudiante diariamente.
El literal “g” expresa que “Ser evaluados íntegra y permanentemente de acuerdo
con la Constitución de la República, la Ley y sus Reglamentos;”. El literal “h" manifiesta
que “Atender y evaluar a las y los estudiantes de acuerdo con su diversidad cultural y
lingüística y las diferencias individuales y comunicarles oportunamente, presentando
argumentos pedagógicos sobre el resultado de las evaluaciones;”.
De igual manera, es fundamental mencionar el Art. 290 de la Ley General y
Reglamento de Educación, que señala “La evaluación en todos los niveles y modalidades
del sistema educativo nacional será permanente, sistemática y científica. Asimismo, el Art.
291, alude que “La evaluación permitirá reorientar los procesos, modificar actitudes y
procedimientos, proporcionar información, detectar vacíos, atender diferencias
individuales y fundamentar la promoción de los estudiantes. El Art. 293, señala
“La evaluación se realizará mediante trabajos individuales o grupales de
investigación, tareas escritas, aportes periódicos, actividades prácticas de ejercitación y
experimentación; pruebas orales y escritas, la observación constante del alumno, y
26
mediante pruebas objetivas de rendimiento y otros instrumentos que el maestro considere
adecuado”.
Caracterización de variables
Variable independiente:
La técnica de evaluación formativa “boleto de salida”
Por técnica de evaluación formativa “boleto de salida” se entiende que es el uso de
una sola pregunta o una secuencia corta de problemas para resolver al final de una clase y
de esta manera comprobar la comprensión que proporciona datos sólidos y conocimientos
críticos. Lemov (2010).
Variable dependiente:
Comunicación oral
“La comunicación es más que un mero intercambio de palabras entre las partes, es
un encuentro sociológico y mediante el intercambio de significados en el proceso de
comunicación, la realidad social es creada, mantenida y modificada”. Halliday (1978)
“La comunicación es un “instrumento de acción”, debido a que es un proceso
interactivo en el cual los participantes ejercen una influencia recíproca el uno sobre el otro,
de estímulo-respuesta”. Austin (1962).
27
CAPITULO III
Metodología
Para desarrollar este capítulo de la investigación es necesario comprender la
importancia que tiene la metodología como conjunto de procedimientos y técnicas que
permiten ordenar las acciones del proceso investigativo como base y pilar de la parte
operativa del proyecto, puntualizando el diseño, enfoque, modalidad de la investigación,
niveles o tipos de investigación, así también las técnicas, e instrumentos que sirvieron de
sustento en el proceso de la investigación. Es así que se pasará a describir cada uno de los
puntos antes mencionados.
Diseño de la Investigación
El diseño de la presente investigación es de tipo no-experimental en cuanto no se
manipuló ninguna de las dos variables de estudio, es una observación sin alterar el
ambiente natural en la Unidad Educativa “Hipatia Cárdenas de Bustamante”
Enfoque
El estudio se sustentó dentro del paradigma cualitativo-cuantitativo. Cualitativo
porque el enfoque tiene un perfil esencialmente interpretativo y utilizando la construcción
de explicaciones que implican la comprensión de detalles. Por otra parte, así como
mencionan (Hernández & al., 2010), es recomendable seleccionar el enfoque cualitativo
cuando el tema del estudio ha sido poco explorado, o no se ha hecho investigación al
respecto en algún grupo social específico, lo cual se adapta a la realidad del presente
estudio. Cuantitativo porque los indicadores de la lista de cotejo serán sometidos a análisis
numéricos con el apoyo de la estadística.
Modalidad de la investigación
Esta investigación se basa en la modalidad bibliográfica y de campo.
Investigación de campo
Porque se puso en contacto con el fenómeno de estudio. En este caso la
investigación se llevó a cabo en la Unidad Educativa “Hipatia Cárdenas de Bustamante” de
la ciudad de Quito. En donde la información se recolectó a través de la aplicación de la
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observación en el aula con su instrumento básico como es la lista de cotejo. Por otra parte,
también se aplicó la entrevista a los docentes con su instrumento el cuestionario.
Investigación documental bibliográfica
Porque abordó, desarrolló y profundizó diferentes enfoques, teorías,
conceptualizaciones y criterios de diversos autores sobre el tema de la investigación,
basados en documentos (fuentes primarias), o en libros, revistas, periódicos y otras
publicaciones (fuentes secundarias).
Nivel o tipo de investigación
El estudio contó con el tipo de investigación descriptiva, debido a que se analizó y
caracterizó el fenómeno investigado, señalando su proceso, usos, categorías. Esto se logró
a través de la descripción de las actividades, objetos, procesos y personas que fueron parte
de un contexto determinado.
Población
La población participante a la que se observó por treinta (30) horas en el presente
estudio fue el Bachillerato Internacional (B.I.), el cual está compuesto de cuarto, quinto y
sexto curso, cada uno de 40 estudiantes dando un total de 120 alumnos. Adicional, se
incluyó en la investigación a los 2 docentes encargados de los respectivos cursos.
Técnicas e instrumentos para la Recolección de Datos
Para la recolección de datos se realizó la observación con su instrumento la lista de
cotejo compuesta de 14 indicadores, para observar cómo se desarrolla la técnica de
evaluación formativa “boleto de salida” en la comunicación oral del idioma inglés en la
clase de Lengua Extranjera. Cabe mencionar que se observó 10 (diez) horas en cada curso
dando un total de 30 horas observadas al total de la población. Por otra parte, se aplicó la
entrevista a los 2 docentes encargados del Bachillerato Internacional.
Validación de instrumentos
Los instrumentos del presente estudio son: la lista de cotejo utilizada por la autora
para la respectiva observación en la clase de Lengua Extranjera, y la entrevista realizada a
los docentes, que fueron debidamente validados siguiendo el procedimiento necesario por:
29
Dr. Galo Palacios, MSc. Alejandra Flores, MSc. Jorge Carlozama y tomando en cuenta las
observaciones de los docentes se aplicó dichos instrumentos aprobados en la unidad
educativa “Hipatia Cárdenas de Bustamante”.
30
Matriz de Operacionalización de Variables
Tabla 4 Matriz de Operacionalización de Variables
Variable
Independiente
Dimensión Indicador Técnica Instrumento Ítem
La técnica de
evaluación
formativa
“boleto de
salida”
Es el enunciado
que tiene varias
categorías y es
emitido por el
docente minutos
antes de terminar
la clase.
Además, tiene
un proceso y
usos
determinados
que permiten al
maestro y
estudiantes
desarrollar roles
específicos.
Parámetros Usos
OB
SE
RV
AC
IÓN
EN
TR
EV
IST
A
LIS
TA
DE
CO
TE
JO
CU
ES
TIO
NA
RIO
1,
3
2,
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
1
5
2
3
4
Proceso
Categorías
Enunciados que
documentan el
aprendizaje
Enunciados que
enfatizan el
proceso de
aprendizaje
Enunciados que
evalúan la
efectividad de la
enseñanza
Roles del
maestro
Organizador
Evaluador
Promotor
Partícipe
Roles del
estudiante
Pensador crítico
Comunicador
eficaz
Variable
Dependiente
Comunicación
Oral del Inglés
Es el proceso
donde se
intercambian
significados,
permitiendo el
desarrollo de
destrezas
inherentes a este
fenómeno como
la comprensión
auditiva, la
expresión e
interacción oral
Comprensión
auditiva
Reconocimiento
Selección
Interpretación y
entendimiento
Anticipación
Deducción
Retenimiento
Expresión
oral
Pronunciación
Fluidez
Precisión
Vocabulario
Interacción
oral
Maestro-alumno
Alumno-alumno
31
CAPÍTULO IV
Análisis e interpretación de resultados
Para el estudio de campo realizado en la unidad educativa “Hipatia Cárdenas de
Bustamante”, se aplicó dos técnicas, una de ellas la entrevista dirigida a los docentes,
compuesta por 5 preguntas abiertas y la otra, una ficha de observación utilizada por la
autora la cual comprende 14 indicadores, con el propósito de obtener información que
aporte al presente trabajo de investigación sobre la técnica de evaluación formativa “boleto
de salida” en la comunicación oral del idioma inglés de la unidad educativa “Hipatia
Cárdenas de Bustamante”.
Entrevista a los docentes
En el siguiente informe se detalla y tabula la entrevista dirigida a los docentes
encargados del bachillerato internacional de la unidad educativa “Hipatia Cárdenas de
Bustamante”, con su respectiva interpretación.
Tabla 5 Tabla de análisis de la entrevista aplicada a los docentes
TABLA DE ANÁLISIS DE LA ENTREVISTA APLICADA A LOS DOCENTES
Preguntas Docente Nº1 Docente Nº 2 Interpretación
1. ¿Cómo desarrolla
usted la técnica de
evaluación formativa
“Boleto de Salida”
en la comunicación
oral del idioma
Inglés con sus
estudiantes?
Es un proceso
sencillo en el cual 10
minutos antes de
terminar la clase se
presenta una serie de
preguntas cortas para
conocer si el
estudiante
comprendió el tema
tratado.
Al final de clase
realizó una pregunta
general a los
estudiantes, ellos me
responden y en base
a esa respuesta
realizó otras para
fomentar
comunicación.
Los docentes
desarrollan la técnica
“boleto de salida”
con facilidad
realizando una
secuencia lógica del
proceso de la técnica.
2.¿Qué roles
desempeña usted
como docente de
Lengua Extranjera
durante el desarrollo
de técnica “Boleto de
Son varios roles los
que se desempeña en
muchas ocasiones el
rol que se asume
depende de las
dificultades que se
Principalmente el rol
que se desempeña es
el de organizador.
Pues se debe tomar
en cuenta cada
detalle para que el
Los docentes están
conscientes del papel
que deben
desempeñar en el
desarrollo de la
técnica para lograr el
32
Salida”? puedan presentar. proceso de la técnica
sea exitoso.
máximo provecho de
los objetivos que se
plantean
3. ¿Cómo fomenta el
desarrollo de los
roles que los
estudiantes deben
asumir durante la
técnica “Boleto de
Salida” en el aula de
Inglés?
Es importante
destacar que el
desarrollo la técnica
“boleto de salida”
con frecuencia crea
en los estudiantes
disciplina. Ellos
saben que lo tienen
que hacer cuando se
acercan los minutos
finales de la clase.
En el desarrollo de la
técnica los alumnos
van tomando
conciencia del papel
que deben
desempeñar por
medio de las
preguntas que
realizamos, estas le
ayudan estudiante a
autoevaluarse, ver
que tan bien
comprendió la clase
y como puede
mejorar.
Docente uno
considera que los
roles que desempeña
el alumno están
implícitos en el
proceso de la técnica.
Por otra parte,
docente dos señala
que los enunciados
juegan un papel
importante para que
el alumno toma
conciencia de su
papel, pues por
medio de estos
analiza su proceso de
aprendizaje.
4. ¿Cuál ha sido la
evolución en las
destrezas orales de
sus estudiantes desde
la primera vez de la
ejecución de la
técnica hasta el día
de hoy?
Se ha evidenciado
una importante
evolución en el
desarrollo de las
destrezas orales.
Actualmente, los
estudiantes se
comunican con
bastante facilidad en
relación cuando no
se utilizaba el boleto
de salida.
Cuando me incorpore
a la institución no
sabía del uso de la
técnica, pero día a
día se puede observar
que los estudiantes
pueden comunicarse
con más facilidad en
el idioma inglés.
Los maestros señalan
que los estudiantes
presentan un mejor
dominio de la lengua
extranjera desde la
primera vez que
utilizaron la técnica.
5. ¿Qué categoría del
“Boleto de Salida”
utiliza con más
frecuencia y por qué?
Se trata de incluir
todas las categorías,
sin embargo por
propósitos
La categoría que más
utilizo es aquella que
me permite
evidenciar si el tema
Los docentes utilizan
con más frecuencia
la categoría que
documenta el
33
académicos se utiliza
con más frecuencia
la categoría que
documenta lo que el
estudiante
comprendió de la
clase.
que se estudió fue
significativo para el
estudiante.
aprendizaje por
medio de los
contenidos.
Tabla Nº 5: Tabla de análisis de la entrevista aplicada a los docentes.
Elaborado por: Autora.
LISTA DE COTEJO
Análisis e interpretación de resultados obtenidos de la lista de cotejo aplicada al
Bachillerato Internacional de la Unidad Educativa “Hipatia Cárdenas de Bustamante”.
34
Análisis e interpretación de resultados
INDICADOR Nº 1
El docente de Lengua Extranjera utiliza la técnica “boleto de salida” para fomentar la
comunicación oral.
Tabla 6 Comunicación oral
Ítem 1 Frecuencia Porcentaje
SI 25 83
NO 5 17 TOTAL Nº DE
HORAS 30 100
Fuente: Datos de la autora
Elaborado por: Autora
Gráfico 2 Comunicación oral
Elaborado por: Autora
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Se observa que el docente de Lengua Extranjera utiliza la técnica “boleto de salida” para
fomentar la comunicación oral en la mayoría de sus clases, ya que es el principal objetivo
que persigue el maestro, esto se da en la retroalimentación e interacción maestro- alumno.
Sin embargo, también se observa que en un mínimo de veces no utiliza la técnica con este
fin sino para verificar el contenido aprendido por lo que se hace preguntas puntuales sin
retroalimentación, por lo tanto no ocurre la interacción que es fundamental para que ocurra
la llamada comunicación oral.
83%
17%
Comunicación oral
SI NO
35
INDICADOR Nº 2
En la clase de Lengua Extranjera el profesor realiza un proceso adecuado de la técnica
“boleto de salida”.
Tabla 7 Proceso de la técnica
Ítem 2 Frecuencia Porcentaje
SI 27 93
NO 3 7 TOTAL Nº DE
HORAS 30 100
Elaborado por: Autora
Fuente: Datos de la autora
Gráfico 3 Proceso de la técnica
Elaborado por: Autora
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El docente en la clase de Lengua Extranjera si realiza un proceso adecuado de la técnica
“boleto de salida” la mayor parte de veces, a pesar de que el proceso sea flexible, y se lo
pueda adaptar de acuerdo a la necesidad y realidad del aula de clase, se observa que el
profesor desarrolla la técnica siguiendo el orden lógico detallado en el marco teórico. Sin
embargo, en una mínima cantidad de ocasiones no sigue este orden debido al factor
tiempo, por ejemplo en este caso no realiza la retroalimentación.
90%
10%
Proceso de la técnica
SI NO
36
INDICADOR Nº 3
En la clase de lengua extranjera, la técnica “boleto de salida” se desarrolla en los últimos 5
a 10 minutos que se prevea.
Tabla 8 Tiempo de ejecución
Ítem 3 Frecuencia Porcentaje
SI 27 90
NO 3 10 TOTAL Nº DE
HORAS 30 100
Fuente: Datos de la autora
Elaborado por: Autora
Gráfico 4 Tiempo de ejecución
Elaborado por: Autora
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Se observa que la técnica “boleto de salida” en la clase de Lengua Extranjera se desarrolla
en el tiempo de 5 a 10 minutos cumpliendo así este parámetro de tiempo en la mayoría de
ocasiones, lo que hace que esta técnica sea fácil de implementar, y solo en una mínima
cantidad de ocasiones no cumple con el tiempo lo cual se da por circunstancias aleatorias.
90%
10%
Tiempo de ejecución
SI NO
37
INDICADOR Nº 4
La técnica “boleto de salida” en la clase de lengua extranjera permite que el ambiente de
aprendizaje se vuelva relajado.
Tabla 9 Ambiente
Ítem 4 Frecuencia Porcentaje
SI 26 87
NO 4 13 TOTAL Nº DE
HORAS 30 100
Fuente: Datos de la autora
Elaborado por: Autora
Gráfico 5 Ambiente
Elaborado por: Autora
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Se observa que la técnica “boleto de salida” permite que el ambiente de aprendizaje se
vuelva más relajado la mayor parte de tiempo, esto se debe a que dicha técnica saca de la
rutina a los estudiantes creando así experiencias dinámicas que ayudan al aprendizaje,
también se identifica que en reducidas ocasiones no crea un ambiente confortable debido a
que los enunciados emitidos por el docente no son de interés de los estudiante o presentan
un poco de dificultad, a pesar de ser un proceso sin calificación.
87%
13%
Ambiente Relajado
SI NO
38
INDICADOR Nº 5
El docente de Lengua Extranjera durante el desarrollo de la técnica “boleto de salida”
utiliza:
5.1. Enunciados que documentan el aprendizaje
5.2. Enunciados que enfatizan el proceso de aprendizaje.
5.3. Enunciados que evalúan la efectividad de la enseñanza.
Tabla 10.1 Enunciados que documentan el aprendizaje
Ítem 5.1 Frecuencia Porcentaje
SI 27 90
NO 3 10 TOTAL Nº DE
HORAS 30 100
Fuente: Datos de la autora
Elaborado por: Autora
Gráfico 6.1 Enunciados que documentan el aprendizaje
Elaborado por: Autora
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Se observa que el docente al desarrollar la técnica “boleto de salida” utiliza la mayoría de
veces, enunciados que documentan el aprendizaje ya que por medio de estos conoce que
aprendieron los estudiantes del contenido, no se pide opinión de tipo personal por lo que
resultan fáciles de responder.
90%
10%
Enunciados que documentan el aprendizaje
SI NO
39
Tabla 10.2 Enunciados que enfatiza el proceso de aprendizaje
Ítem 5.2 Frecuencia Porcentaje
SI 25 83
NO 5 17 TOTAL Nº DE
HORAS 30 100
Fuente: Datos de la autora
Elaborado por: Autora
Gráfico 6.2 Enunciados que enfatizan el proceso de aprendizaje
Elaborado por: Autora
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Se observa que el docente al desarrollar la técnica “boleto de salida” utiliza enunciados que
enfatizan el proceso de aprendizaje casi en la misma frecuencia que los enunciados que
documentan el aprendizaje ya que los dos son complementarios, estos enunciados se
inclinan al análisis del estudiante, en ocasiones no se puede hacer este tipo de preguntas
debido a la falta de tiempo.
83%
17%
Enunciados que enfatizan el proceso de aprendizaje
SI NO
40
Tabla 11.3 Enunciados que evalúan la efectividad de la enseñanza
Ítem 5.3 Frecuencia Porcentaje
SI 3 10
NO 27 90 TOTAL Nº DE
HORAS 30 100
Fuente: Datos de la autora
Elaborado por: Autora
Gráfico 6.3 Enunciados que evalúan la efectividad de la enseñanza
Elaborado por: Autora
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Asimismo se observa que el docente al desarrollar la técnica “boleto de salida” utiliza
enunciados que evalúan la efectividad de la enseñanza pero en una mínima frecuencia,
pues se interpreta que esta categoría puede ocasionar que los estudiantes no sean
totalmente sinceros, y a la vez no se explayen expresando su respuesta como en los casos
anteriores.
10%
90%
Enunciados que evalúan la efectividad de la enseñanza
SI NO
41
INDICADOR Nº 6
Los roles que desempeña el docente durante el desarrollo de la técnica “boleto de salida”
en la clase de Lengua Extranjera son como: Organizador, Evaluador, Promotor y Partícipe
Tabla 12.1 Rol de Organizador
Ítem 6.1 Frecuencia Porcentaje
SI 27 90
NO 3 10 TOTAL Nº DE
HORAS 30 100
Fuente: Datos de la autora
Elaborado por: Autora
Gráfico 7 Rol de organizador
Elaborado por: Autora
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Se puede identificar que uno de los roles que desempeña el docente en el desarrollo de la
técnica “boleto de salida” en la clase de Lengua Extranjera, es como organizador, este se
da con mayor frecuencia debido a que su deber es organizar el desarrollo de la técnica y
como los estudiantes deben participar en ella para fomentar la comunicación oral.
90%
10%
Rol de organizador
SI NO
42
Tabla 13.2 Rol de Evaluador
Ítem 6.2 Frecuencia Porcentaje
SI 25 83
NO 5 17 TOTAL Nº DE
HORAS 30 100
Fuente: Datos de la autora
Elaborado por: Autora
Gráfico 7.2 Rol de evaluador
Elaborado por: Autora
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Se observa que el docente también cumple el rol como evaluador casi en la misma
frecuencia que organizador, la evaluación es continua por el hecho que brinda
retroalimentación a los estudiantes para que de esta manera, ellos puedan inferir sus
fortalezas y los puntos donde necesitan más práctica. Por esta razón el profesor cumple con
este rol en la mayoría de veces que aplica la técnica.
83%
17%
Rol de evaluador
SI NO
43
Tabla 14.3 Rol de Partícipe
Ítem 6.3 Frecuencia Porcentaje
SI 20 67
NO 10 33 TOTAL Nº DE
HORAS 30 100
Fuente: Datos de la autora
Elaborado por: Autora
Gráfico 7.3 Rol de partícipe
Elaborado por: Autora
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Asimismo el docente desempeña el rol de partícipe en el desarrollo de la técnica “boleto de
salida” en la clase de Lengua Extranjera pero en una frecuencia menor a los anteriores
roles debido a que no siempre forma parte de la técnica como participante sino más como
organizador y evaluador, las veces que cumple este rol es para ayudar a los estudiantes
cuando se les dificulte dar su respuesta de forma clara.
67%
33%
Rol de partícipe
SI NO
44
Tabla 15.4 Rol de Promotor
Ítem 6.4 Frecuencia Porcentaje
SI 8 27
NO 22 73 TOTAL Nº DE
HORAS 30 100
Fuente: Datos de la autora
Elaborado por: Autora
Gráfico 7.4 Rol de promotor
Elaborado por: Autora
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Se observa que uno de los roles en los que menos se enfoca el docente al momento
de realizar la técnica “Boleto de Salida” es el rol de promotor, en donde debe animar al
estudiante a participar o hacer sugerencias de cómo responder cuando están confundidos
acerca del enunciado. Este papel debe ser realizado con discreción.
27%
73%
Rol de promotor
SI NO
45
INDICADOR Nº 7
El estudiante en la clase de Lengua Extranjera durante el desarrollo de la técnica “boleto de
salida” asume el rol de pensador crítico.
Tabla 16 Pensador crítico
Ítem 7 Frecuencia Porcentaje
SI 24 80
EN PARTE 6 20 TOTAL Nº DE
HORAS 30 100
Fuente: Datos de la autora
Elaborado por: Autora
Gráfico 8 Pensador crítico
Elaborado por: Autora
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Se observa que los estudiantes al realizar la técnica “Boleto de Salida” cumplen el rol de
pensadores críticos la mayoría de veces, ya que es necesario un nivel cognoscitivo alto
para poder comprender, analizar, aplicar, evaluar, debido a que es lo que se pide en los
enunciados que emite el docente. Los alumnos muy pocas veces desempeñan en parte este
rol, en este caso es porque el docente no selecciona preguntas que se orienten a la reflexión
pues solo necesito datos precisos y no hubo retroalimentación.
80%
20%
Pensador crítico
SI EN PARTE
46
INDICADOR Nº 8
El estudiante en la clase de Lengua Extranjera durante el desarrollo de la técnica “boleto de
salida” asume rol de comunicador eficaz.
Tabla 17 Comunicador eficaz
Ítem 8 Frecuencia Porcentaje
SI 26 87
NO 4 13 TOTAL Nº DE
HORAS 30 100
Fuente: Datos de la autora
Elaborado por: Autora
Gráfico 9 Comunicador eficaz
Elaborado por: Autora
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Se identifica que el estudiante en la clase de Lengua Extranjera durante el desarrollo de la
técnica “Boleto de Salida” asume el rol de comunicador eficaz la mayoría de veces debido
a que casi siempre expresa su conocimiento, ideas, pensamientos respecto a su aprendizaje
de manera eficaz. Los alumnos no asumen este rol en un mínimo de veces en las cuales
tienen dificultades en expresar sus respuestas y opiniones.
87%
13%
Comunicador eficaz
SI NO
47
INDICADOR Nº 9
En el proceso de la técnica “boleto de salida” el estudiante escucha una vez y entiende
cuando le hablan el profesor o compañeros en inglés.
Tabla 18 Escucha y entiende
Ítem 9 Frecuencia Porcentaje
SI 20 67
NO 4 13
EN PARTE 6 20 TOTAL Nº DE
HORAS 30 100
Fuente: Datos de la autora
Elaborado por: Autora
Gráfico 10 Comprensión Auditiva
Elaborado por: Autora
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Se observa que en el proceso de la técnica “Boleto de Salida” el estudiante la mayoría de
veces escucha una vez y entiende cuando le hablan el profesor o compañeros en inglés, lo
que implica que los estudiantes asumen sus roles satisfactoriamente y les resulta fácil
desarrollar la técnica, pero también algunas veces no se identifica el mismo resultado, por
ejemplo una mínima cantidad de estudiantes necesitaron que se repita completamente el
enunciado. En parte, el docente tuvo aclarar una parte del enunciado como por ejemplo
palabras nuevas.
67%
13%
20%
Escucha y entiende
SI NO EN PARTE
48
INDICADOR Nº 10
Durante el proceso de la técnica “boleto de salida” el estudiante responde con facilidad en
el idioma inglés.
Tabla 19 Responde con facilidad
Ítem 10 Frecuencia Porcentaje
SI 25 83
NO 5 17
TOTAL Nº DE
HORAS 30 100
Fuente: Datos de la autora
Elaborado por: Autora
Gráfico 11 Fluidez
Elaborado por: Autora
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Durante el desarrollo de la técnica “Boleto de Salida” el estudiante si responde con
facilidad en el idioma inglés la gran mayoría de veces, esto se debe a que entiende
claramente las preguntas, por otra parte, con menor frecuencia el dicente no logra
responder con facilidad debido a la profundidad de la pregunta y necesita un poco más de
tiempo para formular mejor sus ideas.
83%
17%
Responde con facilidad
SI NO
49
INDICADOR Nº 11
En el proceso de la técnica “boleto de salida” el estudiante expresa su respuesta con
precisión en el idioma inglés.
Tabla 20 Responde con precisión
Ítem 11 Frecuencia Porcentaje
SI 24 80
NO 6 20 TOTAL Nº DE
HORAS 30 100
Fuente: Datos de la autora
Elaborado por: Autora
Gráfico 12 Precisión
Elaborado por: Autora
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Se observa que durante el desarrollo de la técnica “Boleto de Salida” el estudiante además
de responder con facilidad lo hace con precisión así mismo en una gran mayoría de veces,
esto se debe a que el enunciado es de su comprensión y el ambiente de aprendizaje es
relajado logrando así que el estudiante logre formular bien su discurso. Sin embargo, se
presenta cantidad de veces los estudiantes no se expresan con precisión ya sea por
dificultad de la pregunta o por falta de conocimiento.
80%
20%
Responde con precisión
SI NO
50
INDICADOR Nº 12
El estudiante hace uso de expresiones idiomáticas del idioma inglés al desarrollar su
respuesta en la técnica “boleto de salida”.
Tabla 21 Uso de expresiones idiomáticas
Ítem 12 Frecuencia Porcentaje
SI 18 60
NO 12 40 TOTAL Nº DE
HORAS 30 100
Fuente: Datos de la autora
Elaborado por: Autora
Gráfico 13 Uso de expresiones idiomáticas
Elaborado por: Autora
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Se observa que el estudiante en muchas ocasiones hace uso de expresiones idiomáticas del
inglés al momento de desarrollar su respuesta en la técnica “Boleto de Salida” debido a que
el discurso formulado por el alumno contiene expresiones que el docente presenta en clases
anteriores o promulga que el dicente haga uso de ellas al momento de responder. Pero
también en un número de veces considerables el alumno no usa estas expresiones para dar
sus respuestas ya sea por la falta de conocimiento o porque son innecesarias.
60%
40%
Uso de expresiones idiomáticas
SI NO
51
INDICADOR Nº 13
En el desarrollo de la técnica “boleto de salida” el estudiante adquiere nuevo vocabulario.
Tabla 22 Adquisición de vocabulario
Ítem 13 Frecuencia Porcentaje
SI 24 80
NO 3 10
EN PARTE 3 10 TOTAL Nº DE
HORAS 30 100
Fuente: Datos de la autora
Elaborado por: Autora
Gráfico 14 Adquisición de vocabulario
Elaborado por: Autora
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Se observa que en el desarrollo de la técnica “Boleto de Salida” el estudiante adquiere
nuevo vocabulario la mayor parte de veces debido a que el docente está pendiente de
incluir en cada enunciado palabras nuevas. Además, de que la interacción que genera la
técnica en el aula permite que el estudiante este expuesto constantemente a la participación
de los demás, permitiéndole acceder a nuevas palabras, tanto por parte de sus compañeros
como por parte del docente. Solo una mínima cantidad de veces que se aplica la técnica los
estudiantes no adquieren nuevo vocabulario ya que se usa palabras muy comunes y con la
misma frecuencia de veces el alumno enriquece su vocabulario en parte, con esto se quiere
decir que el dicente entiende el significado de una nueva palabra por el contexto; aunque se
observa que tiene dudas sobre el significado real.
80%
10%
10%
Adquisición de vocabulario
SI NO EN PARTE
52
INDICADOR Nº 14
En el desarrollo de la técnica “Boleto de Salida” la interacción oral del idioma inglés que
se frecuenta es de la forma:
Maestro-alumno, Alumno- alumno
Tabla 23 Interacción
Ítem 14 Frecuencia Porcentaje
Maestro-
alumno
27 90
Alumno-
alumno
3 10
TOTAL Nº DE
HORAS 30 100
Fuente: Datos de la autora
Elaborado por: Autora
Gráfico 15 Interacción
Elaborado por: Autora
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Se observa que en la clase de Lengua Extranjera durante el desarrollo de la técnica “boleto
de salida” la forma de interacción oral que se frecuenta es maestro-alumno la mayoría de
veces, esto se debe a que el maestro emite un enunciado al cual responde el alumno, y
partir de aquella respuesta retroalimenta al estudiante proporcionando un nuevo estímulo
para fomentar la comunicación oral a través de esta técnica. Por otra parte, se observa que
la interacción de la forma alumno-alumno al desarrollar la técnica se da con menor
frecuencia.
90%
10%
Interacción
Maestro-alumno Alumno-alumno
53
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Después del análisis e interpretación de resultados del presente estudio descriptivo
se realizó el siguiente análisis.
Los docentes manifiestan que desarrollar la técnica “boleto de salida” en la
comunicación oral del idioma inglés es significativo, pues ayuda a que los estudiantes
desarrollen destrezas orales como la comprensión, expresión e interacción. Los maestros
consideran que desde la primera vez que utilizaron la técnica hasta el día de la entrevista
los alumnos han tenido avance sustancial en el dominio del idioma.
Por otra parte, el tiempo que se observó a los estudiantes de bachillerato
internacional en la clase de Lengua Extranjera se pudo evidenciar que en efecto, el uso de
la técnica por parte de los docentes tiene una acogida positiva de los/las estudiantes que
posteriormente se reafirmó con la participación activa de los mismos. Sin embargo, el
desarrollo de la técnica no está exento de algunos inconvenientes. Por ejemplo, se observó
que hay alumnos que tienen dificultad al momento de responder enunciados que requieren
la opinión personal de los mismos, esto puede dilatar el proceso de la técnica.
Librando este inconveniente se pudo constatar como lo demuestran los resultados
obtenidos que, gran parte de los/ las estudiantes se desenvuelven con espontaneidad,
precisión y a su vez adquieren una cantidad considerable de palabras nuevas y expresiones
idiomáticas al momento de su participación.
54
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones:
En este capítulo de la investigación se muestran las conclusiones y
recomendaciones a las que se llegó después de haber interpretado los datos arrojados en la
investigación.
1.- Se concluye que uno de los puntos claves para dar a conocer la técnica “boleto
de salida” en la comunicación oral aplicada por los docentes en el Bachillerato
Internacional durante la clase de Lengua Extranjera, es informar el proceso que sigue la
misma, el cual consiste en que diez minutos antes de terminar la clase el maestro emite un
enunciado. Luego, invita a los estudiantes a participar desarrollando sus respuestas de
manera oral. A continuación, viene la retroalimentación, lo cual genera un intercambio de
significados. Finalmente, el docente analiza las respuestas del alumnado para mejorar el
proceso de enseñanza- aprendizaje en las próximas lecciones.
2.- Se descubrió que la categoría del boleto de salida que los docentes utilizan con
más frecuencia es la que documenta contenido debido a que se interesan en conocer si el
estudiante asimiló la nueva información presentada. Además, casi en igual frecuencia
utilizan la categoría que enfatiza el proceso de aprendizaje, ya que el maestro complementa
las dos categorías para que el estudiante analice de manera crítica el tópico. El docente
también utiliza la categoría que evalúa la efectividad de la enseñanza pero en una mínima
frecuencia, para no causar incomodidad en los estudiantes.
3.- Se identificó que los estudiantes juegan un papel activo en el desarrollo de la
técnica "boleto de salida" cumpliendo su rol de comunicador eficaz y pensador crítico
porque a través de su participación interfieren en el proceso de enseñanza- aprendizaje por
medio de la expresión de ideas, conocimientos y sentimientos. Por otro lado, los profesores
asumen roles como organizador, evaluador y partícipe. Se debe acotar que estos roles se
dan casi en la misma frecuencia ya que los mismos están interrelacionados en todo el
proceso de la técnica.
4.- Se determinó que la técnica “boleto de salida” es importante en la comunicación
oral del idioma inglés porque permite el desarrollo de destrezas orales fomentando el papel
activo que debe cumplir el estudiante por medio de la interacción maestro- alumno
generada al momento de realizar la pregunta- respuesta y retroalimentación.
55
Recomendaciones:
Del resultado de los datos obtenidos en la unidad educativa “Hipatia Cárdenas de
Bustamante” se recomienda lo siguiente:
1. Debido al número de alumnos y factor tiempo no todos pueden participar el mismo día
en el desarrollo de la técnica “boleto de salida”, por tanto, se recomienda a los docentes
hacer participar a los estudiantes por orden de lista de cinco en cinco o a su vez por filas,
de esta manera los maestros tendrán contacto con cada uno de ellos en el transcurso de la
semana de clases, así también se asegura que el proceso se dé completo.
2. Se aconseja a los docentes utilizar todas las categorías del boleto de salida para permitir
una variedad de respuestas por parte de los alumnos. De esta manera, el estudiante se
acostumbrará a expresar opiniones de manera crítica y objetiva en cualquier área que se
desenvuelva.
3. Se recomienda a los maestros hacer hincapié en el rol de promotor para motivar a los
estudiantes a participar espontáneamente en el proceso de la técnica “boleto de salida”.
4. Se aconseja al docente fomentar la interacción alumno- alumno para maximizar la
oportunidad de hablar de cada estudiante. Además, por medio de esta forma de interacción
se expondrá al dicente a diversos modelos de lenguaje, con el propósito de que aclare
ideas, perspectivas en un contexto libre del continuo escrutinio del maestro.
56
Conclusions
In this chapter, conclusions and recommendations are shown and were obtained
through the interpretations of the research results.
1. It was concluded that in the Foreign Language class, teachers develop "exit ticket"
technique in oral communication. Thus, ten minutes before class ends teachers give a
statement to the class. Then, teachers invite students to participate by developing their
answers orally. Therefore, teachers give feedback, which generates an exchange of
meanings. Finally, teachers analyze the answers of students to improve the teaching-
learning process.
2. It was discovered that the category of the exit ticket that teachers used the most is the
one that documents content because teachers are interested in knowledge assimilated by
students. In addition, teachers use almost in the same frequency the category that
emphasizes the learning process, since; this complements the first category in order to
develop critical thinking in students. On the other hand, it was determined that teachers use
the category that evaluate the effectiveness of teaching too, but with low frequency.
3. It was identified that students play an active role in the development of the "exit ticket"
technique accomplishing roles like effective communicator and critical thinker because
through their participation they interfere in the teaching-learning process by means of
ideas, knowledge and feelings. On the other hand, teachers assume roles as organizer,
evaluator and participant. It should be mentioned that these roles occur almost at the same
frequency and these are interrelated throughout the process of the technique.
4. It was determined that "exit ticket" technique is important in oral communication of the
English language because it allows the development of oral skills by promoting the active
role that student must perform through the teacher-student interaction generated at the
moment of asking and giving feedback.
57
Recommendations
Of the results obtained through the research at “Hipatia Cárdenas de Bustamante”
Educative Unit there are the following recommendations.
1. - Due to the number of students and the time factor, not everyone can participate the
same day in the development of the "exit ticket" technique. Therefore, is recommended to
teachers to involve students by list order five by five. In that way, teachers will have
contact with each one during the course, as well as teacher can ensure to manage a
complete process.
2. - Teachers are encouraged to use all categories of exit tickets to allow a variety of
responses from students. In that way, students will be able to express opinions in a critical
and objective manner in any area in which they develop.
3. - Teachers are encouraged to emphasize in promoter's role to motivate students to
participate spontaneously in the "exit ticket" process.
4. - It is necessary that teachers encourage student-student interaction to maximize the
opportunity to talk of each student. In addition, through this form of interaction students
will be exposed to several models of language. In order to clarify ideas, perspectives in a
free atmosphere of continuous scrutiny of teacher.
58
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63
ANEXOS
64
ANEXO 1 Certificado Antiplagio
65
ANEXO 2 Carta de Aprobación de la U.E. "Hipatia Cárdenas de Bustamante"
66
ANEXO 3 Certificado de la aplicación de instrumentos
67
ANEXO 4 Lista de Cotejo
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LAS EDUCACIÓN
CARRERA PLURILINGÜE
FICHA DE OBSERVACIÓN A DOCENTES Y ESTUDIANTES
Lista de Cotejo La técnica de evaluación formativa “Boleto de Salida” en la
comunicación oral del idioma inglés.
Objetivo: El presente instrumento tiene como propósito observar el desarrollo de la
técnica de evaluación formativa “boleto de salida” en la comunicación oral del idioma
inglés en los estudiantes de Bachillerato Internacional de la Unidad Educativa “Hipatia
Cárdenas de Bustamante” en el periodo lectivo 2016-2017.
SI NO
EN
PARTE
1 El docente de Lengua Extranjera utiliza la técnica “boleto
de salida” para fomentar la comunicación oral. 25 5
2 En la clase de Lengua Extranjera el profesor realiza un
proceso adecuado de la técnica “boleto de salida”. 27 3
3 En la clase de lengua extranjera, la técnica “Boleto de
Salida” se desarrolla en los últimos 5 a 10 minutos que se
prevea.
27 3
4 La técnica “boleto de salida” en la clase de lengua
extranjera permite que el ambiente de aprendizaje se vuelva
relajado.
26 4
5 El docente de Lengua Extranjera durante el desarrollo de la
técnica “Boleto de Salida” utiliza:
Enunciados que documentan el contenido
Enunciados que enfatizan el proceso de aprendizaje.
27
25
3
3
5
27
68
Enunciados que evalúan la efectividad de la enseñanza.
6 Los roles que desempeña el docente durante el desarrollo
de la técnica “Boleto de Salida” en la clase de Lengua
Extranjera son como:
Organizador
Evaluador
Partícipe
Promotor
27
25
20
8
3
5
10
22
7 El estudiante en la clase de Lengua Extranjera durante el
desarrollo de la técnica “Boleto de Salida” asume el rol de
pensador crítico
24 6
8 El estudiante en la clase de Lengua Extranjera durante el
desarrollo de la técnica “Boleto de Salida” asume rol de
comunicador eficaz
26 4
9 En el proceso de la técnica “Boleto de Salida” el estudiante
escucha una vez y entiende cuando le hablan el profesor o
compañeros en inglés.
20 4 6
10 Durante el proceso de la técnica “Boleto de Salida” el
estudiante responde con facilidad en el idioma inglés.
25 5
11 En el proceso de la técnica “Boleto de Salida” el estudiante
expresa su respuesta con precisión en el idioma inglés.
24 6
12 El estudiante hace uso de expresiones idiomáticas del
idioma inglés al desarrollar su respuesta en la técnica
“Boleto de Salida”.
18 12
13 En el desarrollo de la técnica “Boleto de Salida” el
estudiante adquiere nuevo vocabulario.
24 3 3
14 En el desarrollo de la técnica “Boleto de Salida” la
interacción oral del idioma inglés que se frecuenta es de la
forma:
Maestro-alumno
Alumno- alumno
27
3
3
27
Elaborado por: Jenny Martínez
69
ANEXO 5 Ejemplo-Lista de Cotejo
70
71
ANEXO 6 Entrevista Docentes
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LAS EDUCACIÓN
CARRERA PLURILINGÜE
ENTREVISTA A DOCENTES
OBJETIVO: El instrumento tiene como propósito registrar el desarrollo de la técnica de
evaluación formativa “boleto de salida” en la comunicación oral del inglés. Además,
conocer las experiencias, pensamientos e ideas del docente al llevar a cabo la técnica en el
salón de clases.
1 ¿Cómo desarrolla usted la técnica de evaluación formativa “Boleto de Salida” en la
comunicación oral del idioma Inglés con sus estudiantes?
2 ¿Qué roles desempeña usted como docente de Lengua Extranjera durante el
desarrollo de técnica “Boleto de Salida”?
3 ¿Cómo fomenta el desarrollo de los roles que los estudiantes deben asumir durante
la técnica “Boleto de Salida” en el aula de Inglés?
4 ¿Cuál ha sido la evolución en las destrezas orales de sus estudiantes desde la
primera vez de la ejecución de la técnica hasta el día de hoy?
5 ¿Qué categoría del “Boleto de Salida” utiliza con más frecuencia y por qué?
Elaborado por: Jenny Martínez
72
ANEXO 7 Ejemplo-Entrevista Docentes
73
74
ANEXO 8 Solicitud Validación- Dr. Galo Palacios
75
ANEXO 9 Validación Lista de Cotejo
76
ANEXO 10 Validación Entrevista
77
ANEXO 11 Solicitud para validación- MSc. Alejandra Flores
78
ANEXO 12 Validación Lista de Cotejo
79
ANEXO 13 Validación Entrevista
80
ANEXO 14 Solicitud para Validación- MSc. Jorge Carlozama
81
ANEXO 15 Validación lista de cotejo
82
ANEXO 16 Validación entrevista
83
ANEXO 17 Reporte fotográfico de la investigación de campo
84
85
86
87
88
89