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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA PLURILINGÜE
Los videoclips como recursos didácticos y la comprensión auditiva del idioma inglés
en los estudiantes de nivel B1 del Instituto “Growing English Corp” en el período
académico Abril – Julio 2019
Trabajo de Titulación previo a la obtención del Título de Licenciatura en Ciencias de
la Educación Mención Plurilingüe Inglés Francés.
Autor: Tipán Yanchatipán Hugo Israel
Tutor: MSc, Juan Manuel Muñoz Sánchez
Quito, 2019
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, Hugo Israel Tipán Yanchatipán en calidad de autor y titular de los derechos
morales y patrimoniales del trabajo de titulación Los videoclips como recursos didácticos
y la comprensión auditiva del idioma inglés de los estudiantes de nivel B1 del Instituto
“Growing English Corp” en el periodo académico Abril – Julio 2019, modalidad
presencial, de conformidad con el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA
ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN, concedo a favor de la Universidad Central del Ecuador una licencia
gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra, con fines
estrictamente académicos. Conservo a mi favor todos los derechos de autor sobre la obra,
establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la
digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de
conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
El autor declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma
de expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad
por cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la
Universidad de toda responsabilidad.
Firma:
Hugo Israel Tipán Yanchatipán
CC. 0250011525
Dirección electrónica: [email protected]
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Titulación, presentado por HUGO ISRAEL
TIPÁN YANCHATIPÁN para optar por el Grado de Licenciado en Ciencias de la
Educación Mención Plurilingüe Inglés Francés; cuyo título es: LOS VIDEOCLIPS
COMO RECURSOS DIDÁCTICOS Y LA COMPRENSIÓN AUDITIVA DEL
IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE NIVEL B1 DEL INSTITUTO
“GROWING ENGLISH CORP” EN EL PERIODO ACADÉMICO ABRIL – JULIO
2019, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser
sometido a la presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se
designe.
En la ciudad de Quito, a los 18 días del mes de septiembre de 2019.
________________________________
MSc. Juan Manuel Muñoz Sánchez
DOCENTE-TUTOR
C.C. 1705921391
iv
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ESCRITA/TRIBUNAL
El tribunal constituido por: PhD. Galo Palacios Terán y MSc. Liliana Jínez Tapia; luego
de receptar la presentación escrita del trabajo de titulación previo a la obtención del título
de Licenciado en Ciencias de la Educación mención Plurilingüe, presentado por el Señor
Hugo Israel Tipán Yanchatipán.
Con el título: “Los videoclips como recursos didácticos y la comprensión auditiva del
idioma inglés de los estudiantes de nivel B1 del Instituto “Growing English Corp” en el
periodo académico Abril – Julio 2019”.
Emite el siguiente veredicto: Aprobado
Fecha: 14 de Noviembre de 2019
Para constancia de lo actuado firman:
Nombre y apellido Calificación Firma
Lector 1 PhD. Galo Palacios Terán 17,1 …………………
Lector 2 MSc. Liliana Elizabeth Jínez Tapia 16,4 …………………
v
DEDICATORIA
A mis padres por suplir con los recursos necesarios para todo este trayecto de estudio,
ya sea con valores, espiritualmente, económicamente y sobre todo por su paciencia para
conmigo.
vi
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Central del Ecuador, Alma Mater en educación de la cual me honro en
formar parte. A los docentes de la carrera Plurilingüe, quienes con su enseñanza y sus
consejos aportaron en mi formación profesional. A todos mis amigos, de la infancia, del
colegio y la universidad, mi estimación y gratitud a cada uno de ellos quienes formaron
parte en las distintitas etapas de mi vida.
vii
ÍNDICE DE CONENIDOS
CARÁTULA ..................................................................................................................... i
DERECHOS DE AUTOR ................................................................................................ ii
APROBACIÓN DEL TUTOR ........................................................................................ iii
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ESCRITA/TRIBUNAL ............................ iv
DEDICATORIA ............................................................................................................... v
AGRADECIMIENTO ...................................................................................................... v
ÍNDICE DE CONENIDOS ............................................................................................ vii
ÍNDICE DE TABLAS ...................................................................................................... x
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES ..................................................................................... xi
ÍNDICE DE ANEXOS ................................................................................................... xii
RESUMEN .................................................................................................................... xiii
ABSTRACT .................................................................................................................. xiv
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... xv
CAPÍTULO I .................................................................................................................... 1
EL PROBLEMA .............................................................................................................. 1
1.1 Planteamiento del problema .................................................................................... 1
1.2 Formulación del problema ...................................................................................... 3
1.3 Preguntas directrices ............................................................................................... 4
1.4 Objetivos ................................................................................................................. 4
1.4.1. Objetivo general .............................................................................................. 4
1.4.2. Objetivos específicos....................................................................................... 4
1.5. Justificación ........................................................................................................... 5
CAPÍTULO II ................................................................................................................... 7
MARCO TEÓRICO ......................................................................................................... 7
2.1 Antecedentes investigativos .................................................................................... 7
2.2 Fundamentación Teórica ....................................................................................... 10
2.2.1 Videoclips....................................................................................................... 11
2.2.2 Componentes .................................................................................................. 12
2.2.2.1 Introducción ............................................................................................. 13
2.2.2.2 Verso ........................................................................................................ 13
2.2.2.3 Estribillo .................................................................................................. 14
2.2.2.4 Cierre ....................................................................................................... 14
viii
2.2.3 Géneros........................................................................................................... 15
2.2.3.1 Pop ........................................................................................................... 16
2.2.3.2 Rock ......................................................................................................... 16
2.2.3.3 Indie ......................................................................................................... 17
2.2.3.4 Disco ........................................................................................................ 18
2.2.3.5 Rock and Roll .......................................................................................... 19
2.2.4 Funciones didácticas ...................................................................................... 20
2.2.4.1 Investigar ................................................................................................. 20
2.2.4.2 Motivar .................................................................................................... 21
2.2.4.3 Evaluar ..................................................................................................... 22
2.2.4.4 Informar ................................................................................................... 22
2.2.5 Actividades ..................................................................................................... 23
2.2.5.1 Completar ................................................................................................ 24
2.2.5.2 Ordenar .................................................................................................... 24
2.2.5.3 Enumerar ................................................................................................. 25
2.2.5.4 Escoger .................................................................................................... 25
2.2.5.5 Corregir .................................................................................................... 25
Variable Dependiente la comprensión auditiva del idioma inglés .......................... 26
2.2.6 Comprensión auditiva ................................................................................... 26
2.2.7 Sub-habilidades receptivas auditivas ............................................................. 27
2.2.7.1 Listening for gist ...................................................................................... 27
2.2.7.2 Listening for specific information ........................................................... 28
2.2.7.3 Lstening for detail .................................................................................... 29
2.2.8 Proceso cognitivo de escucha ......................................................................... 29
2.2.8.1 Decodificación ......................................................................................... 30
2.2.8.2 Comprensión ............................................................................................ 31
2.2.8.3 Valoración ............................................................................................... 31
2.2.9 Significado ..................................................................................................... 32
2.2.9.1 Denotativo ............................................................................................... 32
2.2.9.2 Connotativo ............................................................................................. 33
2.3 Fundamentación legal ........................................................................................... 34
2.4 Definición de términos .......................................................................................... 36
2.5 Categorización de variables .................................................................................. 37
ix
CAPÍTULO III ............................................................................................................... 39
METODOLOGÍA ........................................................................................................... 39
3.1 Enfoque de la investigación .................................................................................. 39
3.1.1 Nivel de la investigación ................................................................................ 39
3.2 Modalidad de la investigación .............................................................................. 39
3.3 Población y muestra .............................................................................................. 40
3.4 Operacionalización de variables ........................................................................... 42
3.5 Técnicas e instrumentos para la recolección de datos .......................................... 45
3.6 Técnicas de procesamiento y análisis de datos ..................................................... 45
CAPÍTULO IV ............................................................................................................... 46
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS .............................................. 46
CAPÍTULO V ................................................................................................................ 73
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................. 73
Conclusiones ............................................................................................................... 73
Conclusions ................................................................................................................. 74
Conclusions ................................................................................................................. 75
Recomendaciones ....................................................................................................... 76
Recommendations ....................................................................................................... 77
Recommandations ....................................................................................................... 77
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................ 79
ANEXOS ........................................................................................................................ 83
x
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Descripción de informantes clave ................................................................... 41
Tabla 2: Variable independiente .................................................................................... 42
Tabla 3: Variable dependiente ....................................................................................... 44
Tabla 4: Equivalencia de aprendizaje ............................................................................ 46
Tabla 5: Test de comprensión auditiva del idioma inglés ............................................. 47
Tabla 6: Análisis e interpretación de la guía de entrevista aplicada a los docentes ...... 49
Tabla 7: Uso de videoclips con introducción ................................................................ 54
Tabla 8: Uso de videoclips con versos .......................................................................... 55
Tabla 9: Uso de videoclips con estribillos ..................................................................... 56
Tabla 10: Uso de videoclips con cierre ......................................................................... 57
Tabla 11: Uso de videoclips de género pop .................................................................. 58
Tabla 12: Uso de videoclips de género rock ................................................................. 59
Tabla 13: Uso de videoclips de género indie ................................................................ 60
Tabla 14: Uso de videoclips de género disco ................................................................ 61
Tabla 15: Uso de videoclips de género rock and roll .................................................... 62
Tabla 16: Uso de videoclips con la finalidad de investigar ........................................... 63
Tabla 17: Uso de videoclips con la finalidad de motivar .............................................. 64
Tabla 18: Uso de videoclips con la finalidad de evaluar ............................................... 65
Tabla 19: Uso de videoclips con la finalidad de informar ............................................ 66
Tabla 20: Uso de actividades de completar ................................................................... 67
Tabla 21: Uso de actividades de ordenar ....................................................................... 68
Tabla 22: Uso de actividades de enumerar .................................................................... 69
Tabla 23: Uso de actividades de escoger ....................................................................... 70
Tabla 24: Uso de actividades de corregir ...................................................................... 71
xi
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1: Test de comprensión auditiva del idioma inglés .................................... 47
Ilustración 2: Uso de videoclips con introducción........................................................ 54
Ilustración 3: Uso de videoclips con versos.................................................................. 55
Ilustración 4: Uso de videoclips con estribillos ............................................................ 56
Ilustración 5: Uso de videoclips con cierre ................................................................... 57
Ilustración 6: Uso de videoclips de género pop ............................................................ 58
Ilustración 7: Uso de videoclips de género rock ........................................................... 59
Ilustración 8: Uso de videoclips de género indie .......................................................... 60
Ilustración 9: Uso de videoclips de género disco ......................................................... 61
Ilustración 10: Uso de videoclips de género rock and roll ........................................... 62
Ilustración 11: Uso de videoclips con la finalidad de investigar .................................. 63
Ilustración 12: Uso de videoclips con la finalidad de motivar ..................................... 64
Ilustración 13: Uso de videoclips con la finalidad de evaluar ...................................... 65
Ilustración 14: Uso de videoclips con la finalidad de informar .................................... 66
Ilustración 15: Uso de actividades de completar .......................................................... 67
Ilustración 16: Uso de actividades de ordenar .............................................................. 68
Ilustración 17: Uso de actividades de enumerar ........................................................... 69
Ilustración 18: Uso de actividades de escoger .............................................................. 70
Ilustración 19: Uso de actividades de corregir.............................................................. 71
xii
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1: Certificado de aplicación de los instrumentos de investigación
Anexo 2: Solicitud de validación de instrumentos de recolección de datos 1
Anexo 3: Solicitud de validación de instrumentos de recolección de datos 2
Anexo 4: Solicitud de validación de instrumentos de recolección de datos 3
Anexo 5: Instrumento de recolección de datos: test
Anexo 6: Instrumento de recolección de datos: entrevista
Anexo 7: Instrumento de recolección de datos: observación
Anexo 8: Validación de test 1
Anexo 9: Validación de test 2
Anexo 10: Validación de test 3
Anexo 11: Validación de entrevista 1
Anexo 12: Validación de entrevista 2
Anexo 13: Validación de entrevista 3
Anexo 14: Validación de observación 1
Anexo 15: Validación de observación 2
Anexo 16: Validación de observación 3
Anexo 17: Informe de antiplagio
xiii
TITULO: Los videoclips como recursos didácticos y la comprensión auditiva del idioma
inglés de los estudiantes de nivel B1 del Instituto “Growing English Corp” en el periodo
académico Abril – Julio 2019
Autor: Hugo Israel Tipán Yanchatipán
Tutor: MSc. Juan Manuel Muñoz Sánchez
RESUMEN
La presente investigación presenta como objetivo el análisis de los videoclips como
recursos didácticos y la comprensión auditiva del idioma inglés en los estudiantes de
nivel B1 del Instituto “Growing English Corp” en el periodo académico Abril – Julio
2019. Este proyecto de investigación es descriptivo con un enfoque cualitativo y hace
uso de la modalidad de investigación bibliográfica, documental y de campo. En la
recolección de datos se utilizó diversas técnicas con sus instrumentos como la entrevista
aplicada a los docentes del área de inglés, la observación aplicada en las clases de nivel
B1 y el test aplicado a estudiantes de nivel B1 de manejo del idioma inglés;
posteriormente se analizó y tabuló los datos recopilados con el uso de tablas y cuadros
estadísticos. Así, se concluye que los videoclips como recurso didáctico son utilizados
en los estudiantes al momento de realizar actividades que les permitan desarrollar la
comprensión auditiva del idioma inglés.
PALABRAS CLAVE: VIDEOCLIPS, RECURSO DIDÁCTICO, COMPRENSIÓN
AUDITIVA DEL IDIOMA INGLÉS, NIVEL B1.
xiv
TITLE: Video clips as didactic resources and listening comprehension of the English
language of the level B1 students from the Institute “Growing English Corp" in the
academic period April - July 2019.
Author: Hugo Israel Tipán Yanchatipán
Tutor: Mg. Juan Muñoz
ABSTRACT
The objective of this research was to analyze video clips as a didactic resource and the
ability of listening comprehension of the English language for level B1 students at
“Growing English Corp Institute" in the academic period April - July 2019. This research
project is descriptive with a qualitative focus and makes use of bibliographic, documental
and a field research modality. In the collection of data, various techniques were used,
such as interviews applied to teachers in the English department, observation applied in
the classes at level B1 and tests applied to students of level B1 of the English language,
respectively. After that the data collected were analyzed and tabulated using statistical
tables and charts. Thus, it is concluded that video clips as a didactic resource are used by
students, when carrying out activities that allow them to develop listening comprehension
of the English language.
KEYWORDS: VIDEO CLIPS, DIDACTIC RESOURCE, LISTENING
COMPREHENSION OF THE ENGLISH LANGUAGE, LEVEL B1.
xv
INTRODUCCIÓN
Los seres humanos por naturaleza son entes sociales, es decir, la vida diaria se basa en
las relaciones e interrelaciones que mantienen con sus pares. Así pues, Fazio, (2018)
menciona que “el hombre es un ser gregario: no solo no puede bastarse a sí mismo por
fuera de la comunidad, sino que sus caracteres específicos están orientados a la relación
con los demás” Es por este afán de mantenerse comunicados unos a otros que a lo largo
de los años las formas de comunicación han ido evolucionando junto con la evolución del
hombre, en la antigüedad primaba el uso de jeroglíficos y señales de humo mientras que
en la actualidad el intercambio de información es más fácil gracias al desarrollo
tecnológico y a la aparición de medios audiovisuales que pueden ser utilizados también
en el contexto educativo.
Al presente, los videoclips son unos los medios audiovisuales más frecuentemente
utilizados en las clases de idiomas debido a que poseen características moldeables según
los diferentes estudiantes, objetivos y temáticas de la clase. Razón por la cual los docentes
hacen uso del mismo y le otorgan el grado de recurso didáctico que sirve de ayuda para
el desarrollo de la comprensión auditiva del estudiantado, en particular, la del idioma
inglés.
Es necesario recalcar que la investigación titulada “Los videoclips como recursos
didácticos y la comprensión auditiva del idioma inglés de los estudiantes de nivel B1 del
Instituto “Growing English Corp” en el periodo académico Abril – Julio 2019” es de vital
importancia puesto que el idioma inglés es la lengua neutral de intercambio de
información entre personas, sociedades y culturas que poseen diferentes lenguas.
Igualmente, debido a su globalización es la lengua de más presencia en las aulas y
currículos escolares del país.
xvi
En cuanto a la motivación de presentar ésta problemática surge debido al interés del
investigador de saber y comprender el uso de los videoclips como recurso didáctico en el
desarrollo de la comprensión auditiva para que de ésta forma la investigación sirva de
fuente de información sobre la temática antes mencionada, y que a su vez sea un
instrumento de guía y consulta para estudiantes y docentes que deseen enriquecer sus
clases académicas con la aplicación de los recursos didácticos.
Asimismo, la investigación es de modalidad bibliográfica y documental debido a que
hace uso de información existente en artículos, revistas y en textos tanto físicos como
digitales. También, la investigación es de campo puesto que se lo lleva a cabo en el lugar
de suceso, es decir, en el Instituto “Growing English Corp”. De igual forma, el tipo de
investigación seleccionada es descriptiva debido a que se describe detalladamente cada
una de las variables.
Además, el trabajo investigativo se realizó según el esquema que mantiene la Carrera
Plurilingüe de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, el mismo que
se detalla a continuación:
El Capítulo I: El Problema, que consta del planteamiento y formulación del problema,
los objetivos de la investigación: general y específicos, y la justificación.
El Capítulo II: Marco teórico que comprende los antecedentes, la fundamentación
teórica, la fundamentación legal, la definición de términos y la definición de variables.
El Capítulo III: Metodología que presenta el enfoque, nivel y modalidad de
investigación, la población y muestra, la operacionalización de variables, y las técnicas e
instrumentos para recolección de datos.
xvii
El Capítulo IV: Análisis e interpretación de resultados. Se presentan los resultados. Se
utiliza tablas y cuadros estadísticos para facilitar la comprensión de los datos recogidos y
su posterior análisis.
El Capítulo V: Conclusiones y Recomendaciones. Se presentan las conclusiones y
recomendaciones en idioma español, inglés y francés.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema
La presente investigación se plantea debido a que en el proceso de enseñanza-
aprendizaje los estudiantes presentan dificultades al momento de aprender el inglés como
segunda lengua o idioma extranjero, razón por la cual algunos docentes desisten de la
enseñanza tradicionalista basada en libros de texto y hacen uso de recursos didácticos los
cuales sirven de apoyo en el aprendizaje de dicho idioma y lo modifican haciéndolo
atrayente para el estudiante.
En efecto, los videoclips usados como recurso didáctico presentan al estudiante
contextos reales de la lengua extranjera tales como la cultura, los diferentes acentos
existentes y la gran variedad de expresiones idiomáticas que permiten la comprensión
auditiva de la misma. Además, con la finalidad de promover el interés y motivación por
aprender el idioma inglés en los estudiantes y así fomentar su habilidad receptiva, es
óptimo realizar la presente investigación puesto que los videoclips son un recurso
tecnológico versátil que cautiva la atención del cuerpo estudiantil.
Cabe mencionar que el Ecuador se encuentra en el lugar número 65 de 88 países
participantes en el ranking anual sobre el dominio del idioma inglés, EF EPI, (2018). En
comparación con el año anterior, el país no ha mejorado su nivel de inglés sino que se
encuentra en la misma categoría “bajo manejo del idioma” razón por la cual se puede
afirmar que pese al esfuerzo por enseñar y aprender el idioma no se logra aún un
2
verdadero cambio, por lo que es necesario el uso de nuevas e innovadoras formas de
enseñanza como lo es la aplicación de recursos didácticos.
Según el mismo ranking, la ciudad de Quito se encuentra encabezando la lista sobre el
dominio del idioma inglés entre las distintas ciudades del Ecuador, por consiguiente, se
puede mencionar que el uso del idioma inglés en ésta ciudad es elevado en comparación
con otras ciudades del país, sin embargo, su valoración es baja en relación a ciudades de
otros países por lo cual es necesaria una transformación en la forma de enseñanza y
aprendizaje del idioma para que de ésta forma no exista ninguna falencia en el uso del
mismo.
Así, es posible mencionar que existen diversos institutos en la ciudad que enseñan el
inglés como lengua extranjera con diferentes metodologías pero con un mismo fin: que
sus estudiantes aprendan el idioma. En tal sentido, en el Instituto “English Growing Corp”
los docentes aplican los videoclips como recursos didácticos en la comprensión auditiva
del idioma inglés, aun así, se ha podido visualizar que los estudiantes no aprovechan en
su totalidad dichos recursos educativos debido a lo cual el desarrollo y la comprensión
del idioma no es el esperado a causa de que existen diferentes criterios entre los docentes
en cuanto a su manejo y utilización.
Como se ha mencionado anteriormente, el presente trabajo de investigación estudia a
los videoclips como recurso didáctico ya que son medios audiovisuales que presentan al
idioma inglés en un contexto similar de habla, y también estudia a la comprensión auditiva
del mismo idioma ya que es un proceso cognitivo a través del cual se lo comprende para
su posterior aprendizaje. Por consiguiente, es necesaria la correcta aplicación del recurso
didáctico para que exista una buena comprensión auditiva del idioma.
3
Partiendo desde ésta perspectiva, se puede inferir que una de las causas principales por
la cual los videoclips no son utilizados adecuadamente en la enseñanza del idioma inglés
es debido a la presentación incorrecta del recurso audiovisual, es decir, el videoclip es
seleccionado sin criterios fundamentados sobre su utilización, por lo tanto ocurre un
déficit de atención estudiantil.
De la misma forma, las diferentes actividades a utilizarse en conjunto con los
videoclips pueden ocasionar desconcierto en los estudiantes debido a que las mismas son
planeadas por docentes que no tienen claro cuáles son los objetivos con los que se va a
presentar un videoclip, por ende el estudiante no sabe con qué finalidad se le proyecta
el mismo, lo cual se ve reflejado en la comprensión auditiva del idioma.
Los distintos factores presentados anteriormente reflejan que el mal uso de éstos
recursos afecta el aprendizaje del estudiante, lo cual se evidencia en el desempeño escolar
de los mismos que por consiguiente perderán el año escolar y de continuar el mal manejo
del recurso didáctico cabe la posibilidad de que el estudiante pierda el interés en trabajar
con recursos innovadores y adaptables a las necesidades estudiantiles.
Sin embargo, si los videoclips como recurso didáctico son aplicados adecuadamente
dentro del aula de clases, los estudiantes tendrán confianza en trabajar con recursos
didácticos diferentes y motivadores, y por lo tanto, el desarrollo de la comprensión
auditiva del estudiante será efectivo y se manifiesta en el éxito académico tanto como
para el estudiante como para el docente y la institución educativa.
1.2 Formulación del problema
¿De qué manera se relacionan los videoclips como recursos didácticos con la
comprensión auditiva del idioma inglés en los estudiantes de nivel B1 del Instituto
“Growing English Corp” en el periodo académico Abril – Julio 2019?
4
1.3 Preguntas directrices
¿De qué manera se aplica los videoclips como recursos didácticos en el
desarrollo de la comprensión auditiva del idioma inglés?
¿Cuál es el tipo de género de videoclips más utilizado en los estudiantes?
¿Cuál es el nivel de comprensión auditiva de los estudiantes?
¿Cuáles son las actividades usadas en la aplicación de los videoclips como
recursos didácticos en los estudiantes?
1.4 Objetivos
1.4.1. Objetivo general
Analizar los videoclips como recursos didácticos en la comprensión auditiva del
idioma inglés de los estudiantes de nivel B1 del Instituto “Growing English Corp” en el
periodo académico Abril – Julio 2019.
1.4.2. Objetivos específicos
Identificar de qué manera los videoclips como recurso didáctico son aplicados
en el desarrollo de la comprensión auditiva del idioma inglés en los estudiantes
de nivel B1 del Instituto “Growing English Corp” en el periodo académico Abril
– Julio 2019.
Establecer el tipo de género de videoclips más utilizado en las clases de nivel B1
del Instituto “Growing English Corp” en el periodo académico Abril – Julio
2019.
Determinar el nivel de comprensión auditiva de los estudiantes de nivel B1 del
Instituto “Growing English Corp” en el periodo académico Abril – Julio 2019.
Describir las actividades de comprensión auditiva usadas en la aplicación de los
5
videoclips como recursos didácticos en los estudiantes de nivel B1 del Instituto
“Growing English Corp” en el periodo académico Abril – Julio 2019.
1.5. Justificación
La importancia de la presente investigación denominada “Los videoclips como
recursos didácticos y la comprensión auditiva del idioma inglés en los estudiantes de nivel
B1 del Instituto “Growing English Corp” en el periodo académico Abril – Julio 2019” se
observa en que presenta y describe un recurso didáctico que es frecuentemente utilizado
en los institutos de enseñanza de idiomas. Además, el mismo exhibe al idioma inglés en
un contexto idéntico de habla a través de lo cual se desarrolla en los estudiantes la
comprensión auditiva de ésta lengua.
Además, es de interés para toda la sociedad educativa, es decir, es de interés para
autoridades ya que de ésta forma se eleva el nivel de calidad educativo en la institución,
para padres de familia puesto que sus hijos tendrán una formación de calidad, para
docentes ya que obtienen una participación activa de sus estudiantes y para estudiantes
debido a que la investigación demuestra el desarrollo de comprensión auditiva del idioma
inglés a través del uso de recursos didácticos como los videoclips, que permiten reconocer
no solo el idioma de estudio sino también conocer la cultura en la que se encuentra
inmerso.
Aun cuando existen otros trabajos investigativos acerca de los videoclips y la
comprensión auditiva del idioma inglés, la investigación ha sido poco estudiada en el
Instituto “Growing English Corp”, de tal forma que el aporte práctico se manifiesta en la
utilización de éste recurso didáctico en el ámbito escolar de enseñanza-aprendizaje de
lenguas dado que constará en la biblioteca de la Universidad Central del Ecuador y en la
Institución Educativa anteriormente mencionada; a su vez, el aporte teórico es el informe
6
que muestra la relación y correlación existente entre los videoclips como recurso
didáctico y la comprensión auditiva del idioma inglés.
De igual manera, la investigación es factible debido a que se contó con el material
bibliográfico necesario; el talento humano suficiente, que integra al investigador, tutor,
autoridades, docentes y estudiantes; recursos económicos precisos y una infraestructura
apropiada. Los beneficiarios directos son los estudiantes del Instituto “Growing English
Corp” nivel B1, sin embargo, estudiantes de otros niveles o de otras instituciones pueden
hacer uso de la información presentada.
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes investigativos
En la actualidad, el aprendizaje y manejo de un idioma extranjero es parte fundamental
de la vida personal, educacional y profesional de una persona; y en particular, el idioma
inglés es el medio comunicativo esencial neutro entre naciones de diferente habla. Es por
eso que se presentan a continuación varios estudios que se han tomado en consideración
como sustento teórico de la presente investigación.
Rocillo, (2014) en su investigación realizada en Valladolid, España titulada “El uso de
elementos audiovisuales en la enseñanza del inglés” menciona que los recursos
audiovisuales deben estar presentes en la educación puesto que fomentan el aprendizaje
del idioma inglés siempre que exista una planificación sobres cuales usar y en qué
momento ya que cumple con caracteristicas necesarias como la pronunciación autóctona
del país de habla.
Por lo dicho anteriormente por la autora, se puede afirmar que el uso de un recurso
audiovisual influye en el aprendizaje del idioma extranjero puesto que sumerje al
educando en un contexto real y no simulado del idioma que le deja comprender con
facilidad la lengua, sin embargo, es importante mencionar que su utilización debe seguir
unos parámetros de planificación debido a que no se puede presentar cualquier recurso
sino que éste debe cumplir con los requisitos del curriculo y del estudiante para que sea
utilizable.
8
Zarza, (2017) en su trabajo de investigación denominado “El desarrollo de la expresión
y la comprensión oral. Propuesta didáctica” realizado en La Rioja, España menciona que
es sumamente importante reconocer cuales actividades utilizar en el aula de clases,
tomando en cuenta los objetivos de clase, el tipo de estudiante y la institución educativa,
ya que las mismas permiten el desarrollo de la comprensión auditiva en los estudiantes.
De esta manera, se afirma que para el desarrollo de la comprensión auditiva de los
educandos es necesario hacer uso de ejercicios que permitan fortalecer el proceso de
formación académica. Asimismo, es necesario que el docente tenga en consideración las
características y necesidades de sus estudiantes en conjunto con el tema que se va a
estudiar y los objetivos que deba alcanzar en la clase ya que de esta forma las actividades
a utilizarse serán adecuadas y planificadas con anterioridad.
Morales y Guzmán, (2014) en su articulo denominado “El vídeo como recurso
didáctico para reforzar el conocimiento” realizado en Querétaro, México señalan que
“utilizar un vídeo didáctico dentro del aula de clase permite presentar un concepto
determinado de una manera diferente a los alumnos, dándole a la clase un ambiente de
aprendizaje dinámico”, asimismo mencionan que “el diseño y producción de un vídeo es
un reto que implica competencias tecnológicas, creatividad, conocimientos del tema,
investigación, permitiendo así generar recursos al propio docente que podrá utilizar y
mejorar cada vez que lo utilice en su práctica educativa.”
Dichos autores mencionan que la utilización de recursos didácticos, como es el caso
de los videos, le otorgan al aprendizaje una manera vanguardista de presentar los
contenidos de la asignatura y logran de éste modo mantener la atención del estudiante en
las actividades planeadas por el docente, y que a su vez, éstos recursos involucran una
capacitación y formacion del docente puesto que además de escoger un video que esté
9
acorde al tema de estudio, también debe modificarlo para que cumpla con las necesidades
educativas de tal forma que el docente debe capacitarse en sobre cómo usar la tecnología,
el recurso didáctico y cuál es la información que va a presentar con el mismo, volviéndole
un docente instruido.
Galán, (2015) en su articulo publicado en Distrito Federal, México y titulado
“Comprensión auditiva: evaluación y aprendizaje” señala que la comprensión auditiva
“es una herramienta clave en la socialización, en la adquisición de conocimiento y en la
futura vida profesional del joven. Se vincula con el conocimiento —del vocabulario y de
las estructuras gramaticales—, con la comprensión de lectura y también con la producción
oral y escrita”
Ésta afrimación permite mencionar que la comprensión auditiva de un idioma de
estudio no solo favorece a dicha habilidad receptiva en cuestión sino que también influye
en el desarrollo de las habilidades hermanas como las habilidades de producción oral y
escrita, además la comprensión del texto oral forma parte fundamental en el aprendizaje
de léxico y del conocimiento lingüístico que sirven para la recepción y expresión diaria
de la información y que a su vez forman al estudiante para su vida tanto dentro como
fuera del aula de clases.
Herrera, (2013) en su trabajo investigativo titulado “Recursos didácticos y manejo de
las TIC’s en los procesos de aprendizaje en la escuela de lenguas y lingüística de la
facultad de Filosofía, Universidad de Guayaquil, en el año 2013. de capacitación
tecnológica para la institución” realizado en la ciudad de Guayaquil, Ecuador afirma que
dentro del proceso de aprendizaje se habilita el proceso cognitivo a través de la utilización
de recursos didácticos los cuales a su vez fomentan el uso de nuevas formas de enseñanza
para mejorar el nivel academico de los educandos.
10
Partiendo de la afirmación del autor, es posible recalcar que los recursos didácticos
permiten a los estudiantes desarrollar su cognición, es decir, desarrollar la habilidad de
recibir y procesar datos, la cual es esencial en la enseñanza y aprendizaje de un idioma
extranjero. De igual importancia, la utilización de recursos didácticos ocasiona que las
metodologías usadas tradicionalmente, que solo se centran en que el docente tenga el
control del proceso educativo, sean relevadas por nuevas las cuales hacen al estudiante
parte imprescindible y partícipe de su educación y no solo un ente recibidor de
conocimientos.
Andrade, (2014) en su investigación titulada “Desarrollo de la comprensión oral del
idioma inglés a través del aprendizaje combinado (B-learning) en estudiantes de cuarto
nivel del programa de idiomas de la Pontificia Universidad Católica sede Santo
Domingo” realizada en Santo Domingo, Ecuador afirma que “el desarrollo de la
comprensión oral del idioma inglés se vio favorecido con las clases presenciales y no
presenciales, apoyadas en el uso de las distintas tecnologías de la información y
comunicación.”
Por lo previamente señalado, se puede afirmar que para el desarrollo de la comprensión
auditiva del idioma inglés es necesario el uso de la tecnología, especialmente el uso de
aquellas dedicadas a transmitir información o a manternernos comunicados. Por lo cual,
se puede manifestar que dicha tecnología es un recurso didáctico que favorece al
estudiante no solo en el aula de clases, sino que también cuando éste se encuentra fuera
del mismo, lo que lo vuelve un ser independiente de la tutoría del profesor y protagonista
de su propio aprendizaje.
2.2 Fundamentación Teórica
Variable Independiente los videoclips como recursos didácticos
11
2.2.1 Videoclips
Desde el inicio de la vida del ser humano, el hombre ha sido un ser social por naturaleza
y en su afán de comunicarse unos con otros ha sido creador de instrumentos que le
permitan expresar sus pensamientos e ideas; y a través del desarrollo de la tecnología
éstas formas de comunicación han ido evolucionando desde dibujos rústicos encontrados
en cuevas y tabernas donde narraban su diario vivir, hasta la actualidad a través de
videoclips. Es por esto que Sedeño, (s.f) manifiesta que “en la intersección entre medios
audiovisuales y música popular, el videoclip musical es un texto audiovisual híbrido,
surgido de la interconexión o confluencia de una serie de tendencias tecnológicas,
culturales y sociales en torno a la música popular”. Razón por la cual, se afirma que un
videoclip es un medio de comunicación que utiliza la música como ente comunicador, la
cual es un lenguaje conocido comúnmente como universal.
Según el Diccionario de la Real Academia Española, (2017) los videoclips son
“cortometrajes en que se registra, generalmente con fines promocionales, una única
canción o pieza musical”. Lo que permite afirmar que el videoclip es de duración corta y
que presenta audio e imagen en conjunto sobre un tema específico. En este mismo sentido,
Viñuela, E, (2013), afirma que en el videoclip existe una relación dependiente entre
sonido e imagen y que si no existiere uno de los dos, sería imposible denominarlo
videoclip. Aunque varios autores consideran que no existe una clara delimitación en
cuanto a su definición, la mayoría sugiere que para identificarlo se toma en cuenta las
características principales como imagen y sonido.
En cuanto a educación, es importante señalar el concepto de Roncallo, S y Uribe-
Jongbloed, (2017) los cuales mencionan que el videoclip es un recurso de elaboración,
distribución y aceptación atractiva, en especial, en el contexto educativo. El concepto
anteriormente mencionado afirma la validez de los videoclips dentro del sistema
12
educacional, además, menciona que los mismos resultan de gran interés tanto como para
los docentes que lo crean como para los estudiantes que lo utilizan.
Pese a esto, Corpas, (2000) afirma que el videoclip
Se ha convertido en una herramienta de uso cada vez más frecuente y de gran utilidad en
el aula. Sin embargo, la mayoría de los materiales didácticos publicados en este soporte
no cubren las expectativas de un espectador contemporáneo, ya que suelen ser de una
calidad técnica mediocre, lo que los convierte en poco motivadores y poco creíbles. (p.
785)
Se puede observar que el videoclip se utiliza cada vez más en el aula de clases, pero
no se mantienen parámetros reglamentarios que verifiquen si son correctamente
elaborados o utilizados, con lo cual se obtienen resultados contrarios a los esperados. Es
decir, se vuelven desmotivadores e inverosímiles. No obstante, para la presente
investigación, el autor manifiesta su propio concepto en el que menciona que los
videoclips son materiales audiovisuales musicales en idioma inglés que a través de sus
componentes presentan de forma sintetizada el relato en diversos géneros y que pueden
cumplir ciertas funciones didácticas en el proceso de enseñanza-aprendizaje por medio
de diferentes actividades de aplicación
2.2.2 Componentes
Los componentes son cada una de las partes del videoclip o video musical que lo
vuelven un todo. Es decir, existen diferentes componentes que conforman la estructura
final del videoclip en los cuales para su clasificación se toma en cuenta aspectos como
melodía y lírica. En la actualidad, no existe una estructura fija ni oficial sobre cuales
componentes utilizar y cuáles no, sino que éstos se incluyen en los videoclips según las
necesidades del autor y de los fines con que se los maneje o promueva.
13
2.2.2.1 Introducción
El componente llamado “introducción” es el que aparece más comúnmente en un
videoclip debido a que presenta al mismo. Según, Ingram, (2002) éste componente inicia
la obra y no necesariamente menciona a todos los temas que aparecerán en la misma. La
frase o párrafo utilizado en éste componente es directo debido a que deja ver de manera
global cuál es el tema del videoclip o de qué va a tratar y no se enfoca en el mensaje de
cada una de sus partes.
Asimismo, Rivera, (2016) menciona que la introducción “aparece al inicio de una
canción y dura de 5 a 15 segundos, en ella se puede usar la melodía, armonía o un fraseo,
y el objetivo es captar la atención del oyente e irlo adentrando en la canción.” Por lo
descrito anteriormente, es posible mencionar que la introducción, como su nombre lo
describe, es aquella que introduce y presenta de manera corta la idea inicial del video
musical con el objetivo de atraer al oyente y mantenerlo escuchando y visualizando.
Además, con la finalidad de captar la atención, la introducción debe poseer sonidos
musicales coherentes y lineales acorde la lírica presentada.
2.2.2.2 Verso
El “verso” es aquel componente que presenta las ideas secundarias de lo que trata o
cuenta el videoclip, la cantidad de versos depende de la duración del mismo. Es decir, es
la sección mayor en la que se presentan las ideas que dan soporte a la obra, Ingram,
(2002). En este sentido, los versos muestran la narración argumentativa del videoclip, su
contexto; y por lo cual proveen una idea al oyente de lo que va a continuar, lo prepara
para la frase principal del videoclip.
Así lo confirma, Rivera, (2016) ya que manifiesta que en el verso “es donde ya aparece
la lírica argumental acompañada de una armonía bien establecida. El verso se identifica
14
cuando dos o más secciones contienen la misma música y diferente letra.” Por lo que se
puede manifestar, que en los versos la melodía se vuelve uniforme y repetitiva entre los
diferentes versos que posea el videoclip mientras que la lírica varía de un verso a otro.
Por lo cual, se afirma que los versos contienen el argumento del videoclip y que cuando
existe más de un verso, éstos responden a la misma melodía pero cambian de lírica.
2.2.2.3 Estribillo
El “estribillo” es un componente que destaca la frase principal del videoclip,
considerada como el refrán del mismo ya que es de carácter repetitivo. Von Appen y
Frei-Hauenschild, (2015) mencionan que el estribillo es una sección independiente que
se repite entre los versos durante toda la canción con letra y melodía idéntica. Por lo cual,
es importante recalcar que debido a que sus líricas se repiten a lo largo del videoclip, es
el componente de mayor facilidad de comprensión y memorización.
Según Rivera, (2016), en el estribillo “se incluye el nombre del tema, además la
melodía suele contrastar con la introducción y el verso, lo que provoca que sea una parte
más dinámica. Se le conoce cómo “coro” y suele repetirse varias veces dentro de una
canción.” Es así que en el vocablo popular un estribillo es conocido como el coro del
mismo, el cual, a diferencia de los otros componentes, hace un planteamiento reflexivo y
no narrativo del videoclip con la ayuda de una melodía diferente que promueva la
aceptación del mismo.
2.2.2.4 Cierre
El “cierre” es el componente final del videoclip, aquí se presenta la conclusión o
desenlace del mismo, después de la última repetición del estribillo, el cual constituye un
único párrafo. Namunu, (2006) afirma que éste componete contiene líricas sencillas que
manifiestan que la canción está llegando a su fin. Es posible afirmar que el cierre surge
15
debido a que otorga al oyente una idea de “conclusión” a todo lo narrado en los versos y
estribillos.
En este mismo sentido, Rivera, (2016) afirma que éste párrafo final “puede ser el
estribillo o la introducción pero con algún arreglo que indique que es el término de la
canción.” Es decir, se puede volver a utilizar los componentes de “introducción” o
“estribillo” siempre que se les realice modificaciones para que el espectador pueda notar
que no va a existir otro párrafo después. De igual manera, al ser un párrafo de un
componente ya presentado la melodía que se va a utilizar también ha sido previamente
presentada en dichos componentes.
2.2.3 Géneros
Los videoclips pueden ser de diversos contenidos y tratar sobre diversos temas, a
través de los cuales se los puede categorizar en géneros musicales. Es decir, los géneros
son grupos construidos a base de clasificar las canciones existentes en función de los
instrumentos utilizados, el ritmo o la letra, Van der Merwe, (1989). Por lo cual, es posible
señalar que una misma canción puede entrar en diversos criterios de clasificación o
géneros según las características que posea.
No obstante, Pachet y Cazaly, (2000) señalan que no existe un consenso en cuanto a
clasificación de géneros musicales. En otras palabras, su clasificación se da según las
características que las canciones compartan. Pese a esto, dentro del ámbito escolar se
toman en cuenta diferentes aspectos como popularidad, melodía y ritmo. Por lo cual, para
la presente investigación se ha tomado en consideración la clasificación según la melodía
de la canción.
16
2.2.3.1 Pop
El pop es un género musical que “tiene su origen en la música popular Estadounidense
y Británica que surge a partir del Rock & Roll de los años 1950's, el cual fue influido por
la tecnología y el desarrollo de la industria discográfica” Veiga, (2010). Así pues, se
menciona que éste género es una mezcla de ritmos y melodías provenientes de otro género
ya existente y que además gracias al desarrollo de la tecnología su ritmo y melodía pueden
originarse en instrumentos digitales como el sintetizador.
De igual manera, la Real Academia Española, (2014) lo define como un estilo de
música “caracterizado por la creación de canciones de ritmo marcado acompañadas de
instrumentos eléctricos y batería, y que busca lograr una gran difusión comercial.” En tal
sentido, se afirma que el género pop busca la comercialización de su música, razón por la
cual es sumamente popular en especial en los adolescentes, aunque en la actualidad su
expansión ha atravesado las barreras de edad.
Dentro del ámbito educativo, los videoclips de género pop sirven como recurso
didáctico ya que al ser, como se ha dicho anteriormente, un género altamente popular con
ritmos y melodías variadas, los adolescentes y adultos están acostumbrados a escucharlos
y utilizarlos en sus clases. También, son videoclips producidos originalmente en idioma
inglés, por lo cual resultan útiles en el estudio, desarrollo y manejo de dicho idioma en
sin importar el nivel en el que se encuentre el estudiante.
2.2.3.2 Rock
El género rock tuvo su mayor hito en los años 50, siendo “influido por la música negra,
el Blues, el Jazz y el Country” Veiga, (2010) se transforma en música popular de impacto
cultural y social en los países de habla inglesa. Para su creación se utilizan instrumentos
eléctricos como la guitarra y el piano eléctrico mientras que el cantante hace uso de su
17
voz de forma amplificada y la modula para que ésta se escuche de forma gutural. De igual
manera, la Real Academia Española, (2014) lo define como una acortación de “rock and
roll” y manifiesta que es “cada uno de los diversos estilos musicales derivados del
rocanrol” por lo que se entiende que el rock es una mezcla de diversos estilos musicales
marcado por la amplificación sonora de sus instrumentos.
Al ser un género en el cual el ritmo y la melodia van por encima de la voz, resulta
dificil su aplicación en el ámbito escolar, sobre todo en el desarrollo de la comprensión
auditiva en estudiantes de inglés como lengua extranjera ya que no existiría un
entendimiento de la lírica. Asi pues, su utilización como recurso didáctico está dirigida a
estudiantes con un manejo de idioma elevado y no a principiantes.
2.2.3.3 Indie
El término indie hace referencia a la “independencia”. En este sentido, se entiende
como independencia su creación, distribución y promoción, las cuales se le otorga al autor
del mismo. Veiga, (2010) menciona que “las compañías independientes poseen poco
presupuesto para promoción y son en origen minoritarias, sin embargo, su importancia es
clave en la apertura de estilos y aparición de nuevas corrientes” por lo cual, es posible
afirmar que los grupos musicales pertenecientes a éste género a pesar de no contar con
presupuestos elevados lograron promover su música y crear diferentes estilos a los ya
conocidos.
El género indie o también conocido como música alternativa surgió en los años 80
como una cultura en la cual sus integrantes, en su mayoría jóvenes y adolescentes,
comparten una misma ideología, forma de ver y representar el mundo que los rodea.
Resulta complicado darle una definición precisa puesto que es un género musical con una
mezcla de diferentes tendencias lo que lo hace único y diferente, Boix, (2017). Sin
18
embargo para la presente investigación el autor lo define como un género musical que no
depende de las tendencias globales sino de los gustos del autor.
Dentro del ámbito educativo, el género indie resulta ser un recurso didáctico de gran
beneficio puesto que al no estar catalogado como una categoría fija sino que sus ritmos y
melodías varían de acuerdo al autor o grupo, su utilización puede ser dirigida tanto a
adolescentes como a adultos ya sean de niveles iniciales, intermedios o superiores del
dominio del idioma inglés. Lo cual le hace un género musical versátil, aunque al no ser
tan popular como otros géneros, los estudiantes pueden no estar acostumbrados al uso del
mismo.
2.2.3.4 Disco
El disco es un género musical que tuvo su auge en la década de los años 70 y que
alcanzó su popularidad en las discotecas, por lo cual se lo considera un género hecho para
el baile. Veiga, (2010) menciona que “musicalmente se basa en la repetición de pequeñas
estructuras rítmicas, a veces de un solo compás, sobre las que se superponen otros estratos
musicales.” Por lo que se entiende que el disco es una combinación de melodías
repetitivas y pegadizas con cortas partes líricas lo que lo hace apto para su uso en pistas
de baile. En este sentido, es posible afirmar que la música disco era una obra que
pertenecía más al productor musical que creaba la melodía que al cantante.
Su utilización en el ámbito escolar está reglamentada al nivel de comprensión del
idioma inglés que posea el estudiante debido a que la lírica perteneciente a éste género
musical es pronunciada de forma rápida o en ocasiones la lírica es casi inexistente. Razón
por la cual es recomendable utilizar dicho género con estudiantes de niveles avanzados
en cuando al manejo del idioma inglés para que de ésta forma exista una mejor
comprensión del mismo.
19
2.2.3.5 Rock and Roll
La palabra rock and roll fue utilizada en un principio por el disjóquey de nombre Alan
Freed, el cual conducía un programa de radio en donde se transmitía música de género
rhythm and blues y country. Castillo, (2011) menciona que el rock and roll “ha
trascendido el aspecto musical y se ha constituido en un fenómeno complejísimo que
incluye variadas formas estéticas, grupos sociales, ideas sobre el mundo actual, posturas
y visiones de la sociedad”. La única diferencia de éste nuevo género y de sus
predecesores, es que no tienen una temática conflictiva y provienen de autores blancos.
Por el contrario, los otros géneros eran considerados como temas de conflictos étnicos y
de cantantes afroamericanos.
Según la Real Academia Española, (2017) el rock and roll es un “género musical de
ritmo muy acentuado, derivado de la mezcla de diversos estilos del folclore
estadounidense, y popularizado desde la década de 1950”. Por lo que es posible
mencionar que en un inicio se trata de un mismo género musical con diferentes temas y
que a lo largo de su desarrollo musical, sus ritmos y melodías han variado hasta llegar al
género existente en la actualidad.
Dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, el género rock and roll no posee
popularidad debido a que es un género antiguo y además, a través del mismo se han
originado otros géneros populares que sí son de uso didáctico. En el desarrollo del idioma
inglés como lengua extranjera, dicho género es direccionado a estudiantes adultos, los
cuales poseen un manejo intermedio del idioma debido a la velocidad y pronunciación de
las letras.
20
2.2.4 Funciones didácticas
La función didáctica del videoclip es otorgada por el docente. Es decir, el docente prevé
el uso que le da al recurso didáctico. Los resultados varían según el tema a tratar, el
objetivo de unidad y de capitulo y el nivel del estudiante en el idioma inglés. Según la
Revista digital para profesionales de la enseñanza, (2011) “el vídeo didáctico es muy útil
en la clase ya que pretende abrir interrogantes, suscitar problemas, despertar el interés de
los alumnos, inquietar, generar una dinámica participativa”. Por lo mencionado
anteriormente es posible mencionar que las funciones didácticas del videoclip le son
otorgadas según lo que se pretenda alcanzar tanto en el estudiante como en la clase.
Asimismo, la Revista digital para profesionales de la enseñanza, (2011) menciona que
el docente juega un rol importante en el uso del videoclip como recurso didáctico debido
a que “es él quien determina cómo, cuándo y para qué se debe utilizar, lo cual, le da
sentido y valor educativo. De ahí la importancia del conocimiento de los diversos
enfoques didácticos para el uso del video en el aula”. De lo dicho previamente, se afirma
que las funciones didácticas del videoclip son planteadas, manejadas y moldeadas
únicamente por el docente.
2.2.4.1 Investigar
La función didáctica “investigar” como su nombre lo señala está direccionada a que el
estudiante busque y analice información obtenida a partir del videoclip. Al utilizar el
videoclip como recurso didáctico, el estudiante está asumiendo un papel protagonista en
su propio aprendizaje. López, Maldonado, Marín y Vásquez, (2017) mencionan que los
“estudiantes deben asumir responsabilidades individuales para cumplir con las
diferentes tareas que se les encomienden y todo ello dirigido a la consecución de
un objetivo común”. De lo mencionado anteriormente, se puede afirmar que los
21
videoclips designados para la investigación logran que el estudiante sea el ente principal
en el proceso de enseñanza-aprendizaje en donde se siente alentado en descubrir la
información de las actividades previamente elaboradas por el docente a través del
videoclip.
De igual manera, es importante mencionar que los videoclips empleados en la
investigación de información deben ser lo más completos posibles. Es decir, ya que el
estudiante debe buscar información en dichos videoclips, el mismo debe poseer la
información en su totalidad, de lo contrario las actividades dirigidas a la investigación no
serán resueltas por completo. Además los mismos deben estar acorde al objetivo de la
clase y la temática estudiada.
2.2.4.2 Motivar
Un videoclip dirigido a la motivación es aquel que capta y mantiene activa la atención
del estudiante en las actividades que se encuentre realizando. López, Maldonado, Marín
y Vázquez, (2017) señalan que “la motivación ha sido siempre percibida como un factor
de gran valor didáctico ya que contribuye a que el aprendizaje se produzca de manera
significativa y siguiendo las pautas metodológicas diseñadas por el profesor”. En este
sentido, cuando un videoclip es utilizado para motivar al estudiante sobre un tema de
estudio, dicho tema va a ser analizado desde un punto de vista diferente ya que el
videoclip posee letras y melodias que atraen la atención del estudiante y le muestran la
informacion parcial o total. Es de ésta manera que el estudiante logra un aprendizaje o
confirmación de aprendizaje de algo previamente visto en el aula de clases.
De igual forma, la motivación está estrechamente relacionada con los gustos del
estudiante. Es importante que el estudiante se sienta bien mientras observa el videoclip,
sin embargo, en un aula de clases no todos los estudiantes poseen los mismos gustos. Es
22
por esto que el docente debe encontrar y modificar el videoclip que esté mas cercano al
gusto grupal de la clase, sin dejar de lado los objetivos por los cuales se utiliza al
videoclip.
2.2.4.3 Evaluar
Un videoclip dirigido a la evaluación es aquel que tiene como finalidad obtener una
información sobre el nivel de conocimientos del estudiante ya sea a través de escalas
cualitativas o con escalas cuantitativas. Evaluar es calcular la calidad, importancia,
cantidad o valor de algo, Cambridge Dictionary, (2019). Para que la aplicación del
videoclip como medio evaluador tenga efecto se debe presentar previamente todos los
datos del tema al estudiantado. Es decir, el videoclip evaluador va designado a aquellos
estudiantes que ya han estudiado el tema a evaluarse, el docente aplica dichos videoclips
solamente para verificar su aprendizaje.
Los videoclips diseñados para evaluar están en su mayoría acompañados por test que
el estudiante debe realizar, según el docente, antes, durante y después de la presentación
del videoclip. Desde esta perspectiva, el estudiante es capaz de observar sus propios
errores y de corregirlos. López, Maldonado, Marín y Vázquez, (2017) mencionan que la
aplicación de éstos videoclips resulta “especialmente significativa para disciplinas
como la educación física, la expresión corporal, el lenguaje y los idiomas (…) que
implican la ejecución de actividades en las que se ponen en juego diferentes tipos de
habilidades y destrezas.” En este sentido, resulta beneficioso la evaluación a través de
videoclips en el desarrollo del idioma inglés.
2.2.4.4 Informar
La función didáctica de informar es una de las funciones más utilizadas en el aula de
clases ya que supone presentar la información que queremos enseñar a través del uso de
23
videoclips. Así, el diccionario Merriam-Webster, (2019) señala que informar es transmitir
la información o el conocimiento. Existen dos tipos de videoclips dirigidos a ésta función:
los que son específicamente diseñados con la información que se debe estudiar, en los
cuales el docente debe presentarlos tal y como están diseñados, o los videoclips que no
fueron diseñados para la educación sino que para el público en general, en los cuales el
docente debe modificarlos acorde a los objetivos que desea alcanzar y tema que va a
presentar.
Sin embargo, se debe mencionar que en cualquiera de los dos casos existe la necesidad
de que el docente realice un proceso de adaptación del videoclip con el uso de actividades
que ayuden a entender las características de los mismos en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, Moreno, (2004). En este sentido, es posible mencionar que en los videoclips
dirigidos a informar al estudiante, el docente es el que cumple el rol principal debido a
que es un ente diseñador y modificador del mismo.
2.2.5 Actividades
Se entiende como actividad a todos aquellos ejercicios que el estudiante debe realizar
antes, durante o después de la presentación del videoclip para verificar la comprensión de
los mismos. En este sentido, Cabero y Román, (2006) señalan que las actividades “son
diferentes acciones que los alumnos llevan a cabo en completa relación con los contenidos
e informaciones que les han sido ofrecidos.” Razón por la cual, se puede mencionar que
las actividades siempre van ligadas a los datos presentados en el videoclip y los objetivos
que se desen alcanzar con los mismos.
Dentro del Instituto “Growing English Corp” existe un proceso que se debe seguir para
realizar las actividades de forma correcta. En primer lugar, se realiza actividades previas
a la presentación del videoclip para introducir el tema de estudio. Después, se presenta
24
una hoja de trabajo con las diferentes actividades que van a realizarse durante la
presentacion del videoclip. Finalmente, se verifica la informacion y se procede a corregir
errores.
2.2.5.1 Completar
La actividad de completar es aquella en la que el estudiante debe llenar un espacio
vacío con una categoría gramatical como verbo, adjetivo, sustantivo, preposición,
artículo, etc. Cassany, Luna y Sanz (2003). De ésta manera, al completar el espacio en
blanco la oración o frase formada tiene sentido y coherencia gramatical. En el desarrollo
de éstas actividades el estudiante se enfoca en la comprensión auditiva de la palabra
faltante y omite el resto de la información lo cual resulta de ayuda en la enseñanza de
idiomas.
2.2.5.2 Ordenar
Ordenar es disponer unas cosas en relación a otras de acuerdo a una secuencia o patrón,
Merriam-Webster Dictionary, (2019). Las actividades de ordenar existen en tres tipos:
aquellas en las que se le otorga al estudiante palabras con las letras en desorden y debe
formar la palabra correcta que le dé sentido a la oración; aquellas en las que se le presenta
al estudiante palabras que se encuentran en desorden y debe ordenarlas de forma que las
oraciones tengan coherencia y sentido gramatical; y también existen aquellas en las que
se le otorga al estudiante oraciones completas que conforman un párrafo, en éste tipo de
actividad el estudiante debe ordenar las oraciones otorgándoles un número o una letra
para darle sentido y coherencia al párrafo completo.
En éstas actividades el estudiante ya no solo se enfoca en la comprensión auditiva de
una parte del videoclip, como en el caso de enfoque en una sola categoría gramatical, sino
que su audición se amplía a oraciones y párrafos completos por lo cual “se activa los
25
conocimientos previos que se tienen sobre un tema y se ponen al servicio de la lectura
para construir el significado del texto” Cassany, Luna y Sanz, (2003).
2.2.5.3 Enumerar
Las actividades de enumerar son aquellas en las que el estudiante debe colocar un
número o letra delante de oraciones o frases para darle un orden progresivo a las mismas
según como aparecen en el videoclip presentado. Según la Real Academia Española,
(2017) enumerar es colocar de manera sucesiva los objetos que pertenecen a un todo.
Dichas actividades están estrechamente relacionadas con las actividades de ordenar ya
que ambas manejan el mismo fin de darle un sentido ordenado a las oraciones dentro de
un párrafo o a los párrafos dentro del videoclip. En el desarrollo de la comprensión
auditiva, ésta actividad ayuda a la comprensión de las ideas principales y secundarias del
videoclip puesto que revisa párrafos completos.
2.2.5.4 Escoger
Las actividades de escoger son aquellas en las que se difiere entre dos o tres opciones
que parecen correctas pero que solo una lo es, Cassany, Luna y Sanz, (2003). Por lo
general, en éstas actividades se utilizan palabras homófonas en donde el estudiante debe
hacer uso de su comprensión auditiva para realizarlas de forma correcta. Es decir, los
estudiantes deben escoger la respuesta correcta según lo que han escuchado y según el
contexto en el que se encuentran. El uso de las actividades de escoger resulta óptimo
cuando se pretende que el estudiante enfoque su comprensión auditiva en una parte y a la
vez en la comprensión de todo el texto, en este caso del videoclip.
2.2.5.5 Corregir
La actividad de corregir fomenta que el estudiante ponga en práctica sus
conocimientos previos para que note el error o errores dentro de una oración y que sea
26
capaz de escribir la palabra o palabras correctas. Sin embargo, Cassany, Luna y Sanz,
(2003) señalan que “es posible que determinadas faltas impliquen un nivel de
conocimientos gramaticales o lingüísticos que el aprendiz todavía no ha adquirido.” Por
lo cual es necesario que el docente presente errores que el estudiante ya ha visto
previamente y sepa cual es la forma correcta de realizarlo puesto que si lo desconoce no
va a ser capaz de identificar y corregir el error.
Variable Dependiente la comprensión auditiva del idioma inglés
2.2.6 Comprensión auditiva
Diversos autores sugieren que es imposible definir la comprensión auditiva ya que al
hablar de la destreza auditiva también se habla de la destreza oral puesto que difícil
separar la una de la otra. No obstante, Rost, (2002) lo define como un proceso en el que
el receptor recibe lo que el emisor enuncia, lo edifica y le da significado, y le otorga una
respuesta a través de la imaginación y empatía. Por lo tanto, se puede afirmar que en el
proceso de comprensión auditiva la persona crea una dependencia entre lo que escucha y
lo que ya conoce para otorgar una respuesta.
Sin embargo, Córdoba, Coto y Ramirez, (2005) señalan que:
La comprensión auditiva involucra una serie de aspectos que van desde lo más
sencillo, o sea la comprensión del fonema, hasta otros aspectos paralingüísticos más
complejos como el significado de lo que se está escuchando, además de la
entonación, el énfasis y la velocidad con que se enuncia el mensaje. (pág. 3)
De lo previamente dicho, se puede afirmar que dentro del proceso de comprensión
auditiva el receptor debe ser capaz de identificar los fonemas de una lengua para saber
diferenciarla una de otra. Asimismo, se menciona que cuando una persona está
escuchando una información, ésta habilita procesos cognitivos que le permiten entender
27
dicha información. Para la presente investigación el autor señala que la comprensión
auditiva es una destreza lingüística receptiva en la que intervienen sub-habilidades en un
complejo proceso cognitivo de entendimiento de cada una de las partes de la información
oral para otorgarle un posterior significado
2.2.7 Sub-habilidades receptivas auditivas
La habilidad lingüística de escuchar usualmente se divide en sub-habilidades, las
mismas que son comportamientos específicos que las personas realizan para ser efectivos
en dicha habilidad principal. Como es el caso de estudiantes de una lengua extranjera que
desarrollan la habilidad de escuchar, los mismos necesitan tener las sub-habilidades para
poder reconocer las formas contraídas en el habla de estudio.
En éste sentido, Maslova, (s.f) menciona que la principal dificultad en el desarrollo de
la habilidad de escucha es el entendimiento del lenguaje hablado debido a que posee
diferentes factores que el receptor debe tener en consideracion para su comprensión.
Razón por la cual, el autor tambien menciona que es esencial diferenciar entre las
diferentes sub-habilidades principales como “Listening for gist”, “Listening for specific
information” y “Listening for detail”.
2.2.7.1 Listening for gist
Listening for gist o “escuchar para identificar la idea general” Dumancela y
Velastegui, (2018) es la sub-habilidad en la que se obtiene, como su nombre menciona,
una comprensión general de lo que se está escuchando, por lo tanto no es necesario
entender cada categoría gramatical presentada sino entender a las mismas dentro del
contexto. En este sentido, Nihei, (2001) afirma que cuando se realiza una actividad de
Listening for gist no se debe realizar preguntas detalladas a los estudiantes sino preguntas
en las que puedan expresar ideas generales del texto oral. Razón por la cual los estudiantes
28
no enfocan su atención en descifrar el significado de cada palabra por sí sola, pero si en
lo que enuncia el mensaje en su totalidad.
Maslova, (s.f) corrobora la información, ya que menciona que ésta sub-habilidad
maneja el entendimiento global de todo lo que se escucha. Por lo cual, es posible afirmar
que cuando se utiliza la sub-habilidad de listening for gist, la persona obtiene la
informacion desde un punto de vista general sin especificar cada parte de los datos
obtenidos. Por ejemplo, en la enseñanza se puede presentar al estudiante el titulo de un
videoclip que va a utilizarse en el desarrollo de su aprendizaje. Después, el docente
procede a realizar preguntas sobre de qué va a tratar o cual será la temática del videoclip,
enfantizando en descubrir la idea global del mismo.
2.2.7.2 Listening for specific information
La sub-habilidad de escuchar por información o listening for specific information es
aquella en la que el receptor escucha algo para encontrar una información en particular.
Maslova, (s.f) señala que listening for especific information es escuchar para encontrar
datos específicos como palabras claves. Asi lo corroboran Mann y Taylor-Knowles,
(2014) ya que mencionan que dichos datos específicos son puntuales como puede ser el
caso de nombres, números, objetos o cantidades. De lo dicho anteriormente, en la
habilidad ya mencionada se busca localizar determinadas partes de información.
Además, dentro de ésta sub-habilidad la persona conoce con anterioridad qué es lo que
está esperando escuchar y por consiguiente, es capaz de ignorar la información que no
necesita. Por ejemplo, en el aprendizaje de un idioma extranjero existen varios ejercicios
que se realizan en torno a la comprensión auditiva, uno de ellos es colocar un audio y
pedir al estudiante que escriba el nombre o los nombres de los personajes. En este
29
ejercicio el estudiante enfoca su atención en una palabra y omite el resto de la
información.
2.2.7.3 Lstening for detail
Listening for detail, en español escuchar por detalles, es cuando el receptor escucha
atentamente cada parte de la información recibida para lograr un entendimiento total de
lo escuchado. En ésta sub-habilidad la persona trata de captar y entender tanta
información como le sea posible, Maslova, (s.f). Es decir, cuando se utiliza la
subhabilidad descrita con anterioridad, la persona está dirigiendo su atención a cada
palabra presentada. De ésta forma, es capaz de comprender la informacion en su totalidad
y obtener solo aquella específica que necesita.
Asimismo, Córdoba, Coto y Ramírez, (2005) corroban lo descrito anteriormente
debido a que afirma que en éstas actividades de listening for detail el receptor debe
entender cada palabra. Por ejemplo, se puede presentar un texto oral al estudiante y
realizarle una actividad con preguntas sobre el mismo, en este ejercicio el docente informa
cual es la palabra importante en cada pregunta. Es decir, el docente señala la parte de la
pregunta en la que deben enfocarse para encontrar en el texto oral la respuesta correcta,
y asi el estudiante enfoca su atención en dicha palabra y es capaz de obtener la respuesta
comprendiendo a la vez todo el texto.
2.2.8 Proceso cognitivo de escucha
Al presente, es de conocimiento popular que la comprensión auditiva no es una
destreza receptiva meramente pasiva, como se creía en la antigüedad, sino que es una
destreza activa ya que existen ciertos factores que intervienen en la comprensión de un
texto oral como el ritmo, la entonación y la fluidez, los cuales según los conocimientos
del receptor sirven de ayuda a que el mensaje sea comprendido. En este sentido, Chamot,
30
O'Malley y Küpper, (1989) relacionan la interaccion del receptor del mensaje con sus
sapiencias priores. Así, a la información recibida se le otorga un significado en relación
al objetivo por el cual se escucha y a la valoración personal de cada oyente.
Además, en dicho proceso de comprensión auditiva se realiza un complicado proceso
mental de recibir la información de forma oral, interpretarla y otorgarle un significado.
Debido a lo cual, diversos autores sugieren que el intérprete sigue proceso lógico
cognitivo secuencial: en primer instancia, decodifica lo que escucha a través de elementos
lingüísticos y deja de lado los no lingüísticos como silbidos. Luego, interpreta o
comprende la información según los conocimientos en general que posea de las cosas y
del lenguaje o de experiencias anteriores. Además, es posible interpretar a través de
elementos paralingüísticos o suprasegmentales. Finalmente, se cumple el proceso de
comprensión cuando el oyente otorga un significado a la información recibida.
2.2.8.1 Decodificación
La decodificación es la capacidad de identificar las unidades lexicales y los sonidos
que éstas producen dentro de la secuencia acústica escuchada. Alfonso y Jeldres, (1999)
mencionan que “en el proceso de decodificación el oyente otorga significado a la cadena
de sonidos que recibe, logrando así una primera aproximación a la comprensión del
mensaje.” De lo mencionado por los autores, es posible afirmar que el objetivo de
decodificar es lograr identificar los elementos del texto oral.
Dicho de otra forma, el oyente es capaz de otorgarle un significado a cada estructura
gramatical. En el caso de los fonemas éstos obtienen significado solo al juntarse con otras
categorías y así se forman morfemas y por consiguiente, se forman palabras y frases. A
la vez, el oyente deja de lado sonidos ajenos al proceso de comprensión auditiva como
31
sonidos de carros, sonidos de animales, silbidos o música que no ayudan a la comprensión
del mensaje.
2.2.8.2 Comprensión
En el proceso de comprensión auditiva primero se identifican las formas
lingüísticas (decodificación) y luego se les otorga un significado a las mismas según los
conocimientos de gramática y de las experiencias vividas. Para el desarrollo de la
comprensión de un texto oral también son tomados en cuenta “aspectos como la intención,
propósito comunicativo y significado global” Dumancela y Velastegui, (2018). Es decir,
se capta el mensaje codificado fonológicamente mediante los conocimientos previos del
oyente al igual que mendiante el conocimiento del objetivo y la finalidad con la cual se
comunica.
Asimismo, Quintero, (2016) señala que “la comprensión implica procesos de
elaboración de la macroestructura textual, condicionada por tres tipos de factores:
variables del texto oral, de los propósitos con que se recibe y de los sujetos que tratan de
comprenderlo” Por lo que es posible afirmar que en la comprensión del texto oral además
de los conocimientos en grmática del oyente también intervienen los diferentes factores
lingüísticos del habla como las variaciones dialectales, el tono del discurso y de las
palabras que marcan la estructura del mismo, asi como de las intenciones del emisor y
conocimientos del receptor en la comunicación.
2.2.8.3 Valoración
Una vez decodificado y comprendido el discurso oral, el oyente le otorga una
valoración personal. En la realización de la misma es necesario tener en cuenta la
experiencia del receptor ya que las palabras del discurso tienen dos significados: uno que
es invariable y otro que es mutable, Villarroel, (2013). En otros términos, el oyente es
32
capaz de percibir la informacion de forma semántica o de forma pragmática, lo cual ocurre
según la persona que escuche el texto oral y el objetivo por el cual se lo realice.
Dentro del ámbito escolar, la valoración personal no es frecuentemente usada como la
decodificacion y la comprension. Sin embargo, la puesta en práctica de la misma es una
ventaja en el proceso de enseñanza y aprendizaje ya que motiva al estudiante a utilizar
sus conocimientos, cultura y vivencias obtenidas dentro y fuera del aula de clases y por
consiguiente, a reflexionar sobre lo que escucha. De esta forma, con la valoración se busca
encontrar un significado al mensaje en relación a la intención con la que se lo dijo y a lo
que el oyente capta o infiere.
2.2.9 Significado
Dentro del proceso de comunicación existe una parte fundamental que los usuarios
deben tener en consideración para que el mismo funcione y tenga sentido, el significado.
Según la Real Academia Española, (2017) es la “idea o concepto que representan o
evocan los elementos lingüísticos, como las palabras, expresiones o textos.” Dicho de
otra manera, el significado es la representación de la relación entre palabra y objeto. Por
consiguiente, en la comprensión auditiva de un texto oral es necesario conocer la
representación (significado) de cada una de las categorías gramaticales por sí solas y en
conjunto para poder descifrar el mensaje recibido y a su vez, ser capaces de crear uno
nuevo. Es necesario recalcar que el mismo también está ligado al tiempo y contexto en el
que se lo realiza.
2.2.9.1 Denotativo
La denotación es la que expresa el significado de las palabras según como están
definidas en el diccionario. Es el significado general de las cosas, es decir, una palabra
significa lo mismo para todos los hablantes de esa lengua. De esta forma, Giudici, (2000)
33
menciona que “la denotación, sería, el valor informativo-referencial, regulado por el
código” Por lo descrito anteriormente, se entiende que el significado denotativo es aquel
que se expresa de forma objetiva y que no tiene relación con el contexto en el que se lo
presenta ya que es normalizado por el significado aceptado global y atemporalmente.
En la comprensión auditiva del discurso, el significado denotativo representa entender
lo que el emisor quiere manifestar en el mensaje a través del significado literal del
lenguaje que utiliza. En este sentido, al hablar de denotación se menciona también a la
semántica debido a que maneja las reglas y los principios que rigen la formulación de
expresiones y frases interpretables meramente por el propio significado que ha sido
designado en cada una de las palabras.
2.2.9.2 Connotativo
El significado connotativo es aquel que agrega al concepto de una palabra otros valores
definidos como complementarios y emotivos que alimentan el significado denotativo del
término e integran la realidad no lingüística a la que remite el signo que la denota.
Alvarez, (s.f). Es decir, además de identificar el significado literal de las palabras y frases,
el receptor del mensaje debe tener en consideración los motivos, los sentimientos y el
contexto en el que fue dicho para de ésta forma entender el significado en relación a lo
escuchado.
En la comprensión auditiva del texto oral, la connotación manifiesta que el mensaje
se puede interpretar otorgándole distintos sentidos a una misma palabra, siendo éstos
significados menos fijos y variables según el receptor. Asimismo, es necesario mencionar
la relación entre connotación y pragmática debido a que la última se refiere a cómo los
escenarios y el contexto ayudan a decidir entre alternativas de significado, por lo que se
34
puede afirmar que la connotación es conseguir significado de un mensaje por medio de la
relación entre imagen, palabra y sentimientos.
2.3 Fundamentación legal
Para el desarrollo y fundamento de la presente investigación se ha realizado un
estudio de leyes, estatutos y códigos vigentes en el Ecuador los cuales tienen relación
con el investigador, los informantes, y el espacio educativo en general.
La Constitución Política de la República del Ecuador, establece: Art. 347.- Será
responsabilidad del Estado: 8. “Incorporar las tecnologías de la información y
comunicación en el proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las
actividades productivas o sociales”.
La Ley Orgánica de Educación Superior en el Capítulo 3 Principios del sistema de
educación superior Art. 13.- literal b menciona que se debe “Promover la creación,
desarrollo, transmisión y difusión de la ciencia, la técnica, la tecnología y la cultura.”
En la Ley Orgánica de Educación Intercultural, Capitulo único Del ámbito, principios
y fines Art. 2.- literal b. Plurilingüismo se menciona que “Se reconoce el derecho de todas
las personas, comunas, comunidades, pueblos y nacionalidades a formarse en su propia
lengua y en los idiomas oficiales de relación intercultural; así como en otros de relación
con la comunidad internacional”
Dentro del Plan Nacional del Buen vivir, (2013-2017) en del objetivo 4 denominado
“Fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadanía”, en las políticas y
lineamientos estratégicos numeral 4.8 se plantea lo siguiente: Literal i. “Promover el
aprendizaje de una lengua extranjera bajo parámetros de acreditación internacional, desde
la educación temprana hasta el nivel superior”
35
Razón por la cual es importante impulsar el aprendizaje de una lengua extranjera, en
particular la del idioma inglés debido a que de ésta forma se fortalece en las personas sus
capacidades sociales, ya que aprender un idioma extranjero significa también aprender
sus costumbres, formas de pensar y cultura en general. Por consiguiente, con el
aprendizaje del idioma extranjero se cumple los estándares de calidad educativa propuesta
en la sociedad.
El Código de ética de la Universidad Central del Ecuador, Capítulo IV De las
prohibiciones, artículo 16, literal f, señala que se prohíbe: “Proporcionar información
distorsionada a propósito… Además, alterar e inventar datos que no se correspondan con
la realidad; también adulterar o manipular los mecanismos de seguridad de las bases de
datos.” En este sentido, el investigador a cargo realiza el proceso de recolección,
tabulación y análisis de la información recolectada de manera que sus opiniones
personales no interfieran en la investigación. De esta manera se logra que la investigación
sirva como sustento teórico para otros futuros trabajos investigativos.
El Código Internacional ICC/ESOMAR, (2016) en “Responsabilidades con los
titulares de los datos”, Articulo 1 Deber de cuidado, literal a, afirma que: “Los
investigadores deben asegurarse de que los titulares de los datos no se vean perjudicados
como consecuencia directa del uso de sus datos personales en una investigación”. De
forma que el investigador debe ser capaz de utilizar la información recolectada sin que la
misma sea utilizada en forma perjudicial hacia las personas. Razón por la cual la
información es utilizada únicamente por el investigador, docente tutor y docentes
lectores.
Asimismo, en el Articulo 2 Niños, adolescentes y otras personas vulnerables, literal a,
menciona que: “Los investigadores deben obtener el consentimiento del progenitor o
adulto responsable cuando recojan datos de niños o de cualquier persona que tenga
36
asignado un tutor legal” Debido a que la investigación se realiza en el Instituto “Growing
English Corp” se cuenta con el permiso pertinente de la institución a cargo de los
estudiantes a través del sistema que maneja la Educación Privada.
De igual forma, en el Articulo 6 Protección de datos y privacidad, literal b, indica que:
“Los investigadores no deben comunicar a un cliente los datos personales del titular de
los datos a no ser que éste haya dado su consentimiento a dicha comunicación y este de
acuerdo con el uso específico para el que serán empleados” En este sentido, los datos
personales de los sujetos de investigación son utilizados únicamente con fines educativos
e investigativos dentro de la investigación realizada y su uso fuera de la misma resulta en
la falta al Artículo 6 anteriormente mencionado.
Además, el Artículo 9 Responsabilidad profesional literal a menciona que “Los
investigadores deben ser honestos, veraces y objetivos, y asegurarse de que la
investigación se lleva a cabo según principios, métodos y técnicas científicas apropiadas.”
De esta manera se corrobora la veracidad de la investigación, puesto que debe realizarse
con los fines específicos y dentro de los parámetros a los que está sujeta. De igual forma,
en su redacción y análisis se debe procurar el uso de metodologías adecuadas a la misma.
2.4 Definición de términos
Angloamericano.- Relativo a los ingleses de américa.
Categoría gramatical.- La clase de palabra según la función que cumple en una
oración.
Confluencia.- Concurrir en un mismo punto.
Cortometraje.- Cualquier película de duración menor a 40 minutos.
Destreza lingüística.- Las formas con que se activa el uso de la lengua.
Destreza oral.- Destreza lingüística relacionada con el discurso oral.
37
Dialecto.- Variedad de la lengua que se habla en un determinado territorio.
Disjóquey.- Persona que selecciona y coloca discos, y anima programas de radio,
televisión o discotecas.
Habilidad.- Dicho de la capacidad de una persona para realizar algo.
Habilidad receptiva.- Comprensión del idioma a través de la lectura y la escucha.
Híbrido.- Dicho del producto de elementos de distinta naturaleza.
Imagen.- Representación visual de una persona o cosa.
Objetivo.- Dicho de algo o alguien que se basa en los hechos y la lógica.
Palabras homófonas.- Palabras que suenan igual pero que se escriben diferente
y tienen distinto significado.
Paralingüístico.- Elementos vocales no lingüísticos que no son considerados
como parte del sistema verbal.
Pragmática.- Que estudia el lenguaje en relación a los usuarios y circunstancias.
Semántica.- Que estudia el significado de los signos lingüísticos.
Sonido.- Sensación producida en el oído por un conjunto de vibraciones en el aire.
Subjetivo.- Que se basa en los sentimientos de la persona.
Suprasegmental.- Que se superpone a varios segmentos.
Texto oral.- enunciados que hacen uso de sonidos.
2.5 Categorización de variables
Variable dependiente
Los videoclips como recursos didácticos
Materiales audiovisuales musicales en idioma inglés que a través de sus componentes
presentan de forma sintetizada el relato en diversos géneros y que pueden cumplir ciertas
38
funciones didácticas en el proceso de enseñanza-aprendizaje por medio de diferentes
actividades de aplicación.
Variable independiente
La comprensión auditiva del idioma inglés
Destreza lingüística receptiva en la que intervienen sub-habilidades en un complejo
proceso cognitivo de entendimiento de cada una de las partes de la información oral para
otorgarle un posterior significado.
39
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Enfoque de la investigación
La presente investigación trata sobre el uso de videoclips como recurso didáctico y
el desarrollo de la comprensión auditiva. De esta forma, Hernandez Sampieri, Fernandez
y Baptista, (2014) señalan que el enfoque cualitativo se basa en obtener datos no
numéricos con el fin de dar respuesta a interrogantes de investigación. Es decir, reune la
información en el ambiente real en el que ocurren; haciendo uso de datos cualitativos, los
cuales pueden ser descripciones de entornos, acontecimientos, individuos en los que se
observa su comportamiento y su interactuar sin que el investigador a cargo realice
modificación o interferencia alguna en el fenómeno de estudio.
3.1.1 Nivel de la investigación
El nivel de la investigación es descriptiva dado que se realiza una presentación de la
información sobre las particularidades de las variables de manera independiente o
conjunta. De igual forma, Hernandez Sampieri, Fernández y Baptista (2014) señala que
es una investigación relacional en vista de que analiza las relaciones e interrelaciones
existentes entre las variables dentro del mismo contexto en el que suceden, es decir, entre
los videoclips como recurso didáctico y la comprensión auditiva del idioma inglés sin
determinar relaciones de causalidad entre las variables.
3.2 Modalidad de la investigación
Baena, (1985) afirma que la investigación de modalidad bibliográfica es aquella que
hace uso de otros trabajos existentes para la construcción del marco teórico. En otras
40
palabras, se reúne la información necesaria a través de un proceso de lectura y análisis
crítico de documentaciones bibliográficas halladas en centros de almacenamiento de la
información como bibliotecas.
Asimismo, la modalidad documental es aquella en la que se busca, analiza e interpreta
información proveniente de otros autores y existente en fuentes de datos físicos o
digitales. Arias, (2006). Debido a lo cual, el presente trabajo investigativo es documental
ya que hace uso de información ya realizada y presentada por diferentes estudiosos en
revistas, publicaciones, libros, artículos, entre otras.
De igual forma, Garza, (1988) afirma que en la investigación de campo el investigador
debe ubicarse en el lugar y periodo exactos para tener contacto con el problema
investigado. De lo dicho anteriormente, se afirma que la investigación es de campo ya
que se la realizó en el contexto espacial y temporal en donde tuvo lugar el fenómeno de
estudio. Es decir, el autor de la investigación estuvo en la Institución “Growing English
Corp” para el manejo y recolección de datos.
3.3 Población y muestra
La recolección de información de la presente investigación se lo realiza a través de
informantes claves que por sus vivencias y experiencias son individuos capaces de
representar el total de los individuos que se estudia, además los mismos están
acostumbrados al proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés, y por ende a la
utilización de recursos didácticos visuales y auditivos en el desarrollo de la comprensión
auditiva del mismo idioma. De igual manera, se ha tomado en cuenta a 4 docentes que
enseñan a estudiantes de nivel b1 de la institución.
41
Tabla 1: Descripción de informantes clave
Nivel B1 Total
ROOM 1 17
ROOM 2 15
ROOM 3 15
ROOM 4 16
Total 63
Elaborado por: Elaboración propia
Fuente: Archivo Institucional
42
3.4 Operacionalización de variables
Tabla 2: Variable independiente
CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIONES INDICADORES TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS ÍTEMS
Los videoclips como recursos
didácticos
Materiales audiovisuales musicales en
idioma inglés que a través de sus
componentes presentan de forma
sintetizada el relato en diversos
géneros y que pueden cumplir ciertas
funciones didácticas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje por medio de
diferentes actividades de aplicación.
Componentes
-Introducción
-Verso
-Estribillo
-Cierre
Observación
Lista de cotejo
1, 2
3, 4
Entrevista
Guía de entrevista 1
Géneros
-Pop
-Rock
-Indie
-Disco
-Rock and Roll
Observación
Lista de cotejo
5, 6
7, 8, 9
Entrevista
Guía de entrevista
2
3
Funciones didácticas
-Investigar
-Motivar
-Evaluar
-Informar
Observación
Lista de cotejo
10, 11
12, 13
Entrevista
Guía de entrevista 4
43
Actividades
-Completar
-Ordenar
-Enumerar
-Escoger
-Corregir
Observación
Lista de cotejo
14, 15
16, 17, 18
Entrevista
Guía de entrevista
5
6
Elaborado por: Elaboración propia
44
Tabla 3: Variable dependiente
CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIONES INDICADORES TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS ÍTEMS
La comprensión auditiva
Destreza lingüística receptiva en la
que intervienen sub-habilidades en
un complejo proceso cognitivo de
entendimiento de cada una de las
partes de la información oral para
otorgarle un posterior significado
Sub-habilidades
receptivas auditivas
-Listening for gist
-Listening for specific
information
-Listening for detail
Entrevista
Guía de entrevista 7
Proceso cognitivo de
escucha
-Decodificación
-Comprensión
-Valoración
Test
Test
1-6
7
8
Significado -Denotativo
-Connotativo 9
Elaborado por: Elaboración propia
45
3.5 Técnicas e instrumentos para la recolección de datos
En el desarrollo de la presente investigación se ha hecho uso de tres técnicas de
investigación y de sus instrumentos correspondientes: la entrevista con su instrumento
guía de entrevista dirigido a los docentes del Instituto “Growing English Corp”, la
observación con su instrumento lista de cotejo dirigido a las clases de nivel B1 y el test
con su instrumento test dirigido a los estudiantes pertenecientes al nivel B1 de manejo del
idioma inglés.
Para la aplicación de dichos instrumentos, los mismos han tenido que pasar
previamente por un proceso de validación para lo cual se requirió a tres docentes de la
Universidad Central del Ecuador que debido su trayectoria educativa han sido participes
en la enseñanza y aprendizaje de idiomas. Es así, que a través de sus comentarios y
sugerencias se han realizado modificaciones en los instrumentos para su posterior
validación y correcta utilización.
3.6 Técnicas de procesamiento y análisis de datos
En el procesamiento de datos del test aplicado a estudiantes que se encontraban en el
nivel B1 de dominio del idioma se analizaron datos estadísticos en tablas y gráficos por
cada uno de los ítems de los instrumentos de recolección de datos a igual que para el
procesamiento de datos de la observación aplicada en las clases de nivel B1. Mientras que
para el procesamiento de datos de la guía de entrevista aplicada a docentes se hizo uso de
cuadros informativos en donde se resumen las respuestas obtenidas en vista de que la
información es cualitativa.
46
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Análisis del test aplicado a los estudiantes de nivel B1 de la Institución “Growing
English Corp” en el periodo académico Abril – Julio 2019
Los resultados obtenidos de la aplicación del test a estudiantes clave de nivel B1 son
analizados e interpretados según la tabla de equivalencia de aprendizaje actualmente en
vigencia en el sistema educativo. La misma fue establecida por la Ley Orgánica de
Educación Intercultural y por medio de ésta es posible mencionar los logros estudiantiles
alcanzados a través de unos parámetros de valoración determinados en una escala
cualitativa con su respetivo equivalente cuantitativo.
Tabla 4: Equivalencia de aprendizaje
EQUIVALENCIA DE APRENDIZAJE
ESCALA CUALITATIVA ESCALA
CUANTITATIVA
D = Domina los aprendizajes requeridos 9 – 10
A = Alcanza los aprendizajes requeridos 7 – 8,99
P = Próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos 4,01 – 6,99
N = No alcanza los aprendizajes requeridos Menor a 4
Fuente: Ley Orgánica de Educación Intercultural
47
Tabla 5: Test de comprensión auditiva del idioma inglés
PARÁMETROS ESTUDIANTES PORCENTAJE
D = Domina los aprendizajes requeridos 12 19,05%
A = Alcanza los aprendizajes requeridos 38 60,32%
P = Próximo a alcanzar los aprendizajes
requeridos 9 14,29%
N = No alcanza los aprendizajes requeridos 4 6,35%
TOTAL 63 100,00%
Fuente: Test aplicado a los estudiantes
Elaborador por: Elaboración propia
Ilustración 1: Test de comprensión auditiva del idioma inglés
Análisis
Según los resultados estadísticos, el 19,05% (12) de estudiantes domina los aprendizajes
requeridos, el 60,32 (38) alcanza los aprendizajes requeridos, el 14,28 (9) está próximo
a alcanzar los aprendizajes requeridos, mientras que el 6,35% (4) no alcanza los
aprendizajes requeridos.
0
10
20
30
40
19,05%
60,32%
14,29%
6,35%
ES
TU
DIA
NT
ES
PARÁMETROS
TEST
48
Interpretación
Con base en lo descrito anteriormente, se puede observar que existe una mayoría de
estudiantes en los parámetros de “domina los aprendizajes requeridos” y “alcanza los
aprendizajes requeridos” con su respectiva equivalencia de “9-10” y “7-8,99”. Lo que
permite mencionar que los estudiantes poseen un manejo y conocimiento del idioma
inglés acorde a su nivel educativo actual y que se evidencia en la utilización y
entendimiento del idioma según los contextos en que le fue presentado.
No obstante, existen estudiantes en el parámetro de “próximo a alcanzar los
aprendizajes requeridos” con su equivalencia correspondiente de “4,01-6,99”. Se puede
observar que algunos estudiantes poseen ciertos conocimientos del idioma sin embargo,
dichos conocimientos aún no logran el nivel de conocimiento requerido. Asimismo,
existen estudiantes dentro del parámetro “no alcanza los aprendizajes requeridos” con su
equivalencia correspondiente de “Menor a 4”. Por lo que se puede observar que no se
obtuvo una comprensión total del test o a su vez, los estudiantes desconocían como
utilizar la información comprendida.
49
Análisis de la guía de entrevista aplicada a los docentes de la Institución “Growing English Corp” en el periodo académico Abril – Julio
2019
Tabla 6: Análisis e interpretación de la guía de entrevista aplicada a los docentes
PREGUNTA DOCENTE 1 DOCENTE 2 DOCENTE 3 DOCENTE 4 INTERPRETACIÓN
1. ¿En la
presentación
de los
videoclips
expone todos
sus
componentes
? Explique
razones
Si, considero que un
videoclip debe ser
presentado con todas
sus partes para que al
finalizar el estudiante
pueda comprenderlo
en su totalidad.
Todas las partes son
importantes para el
completo
entendimiento del
videoclip, sino el
estudiante creará
vacíos sobre el
significado.
No, porque por lo
general cuando se
quiere especificar un
conocimiento
presento solo la
introducción porque
ahí se encuentra
cierta gramática
específica que le
quiero enseñar al
estudiante, sin
embargo, si no estoy
enfatizando, le
presento otras partes
del videoclip porque
tal vez ahí se
encuentre otra
gramática.
Sí, pero también
depende de la
función que le
otorgue a mi
videoclip, en la
mayoría de casos las
partes más
importantes son la
introducción y el
cierre debido a que
así el estudiante
sabrá de qué trata el
videoclip sin hacer
inferencias sobre el
mismo.
Todo el videoclip
porque siempre hay
que explicar de qué
trata el videoclip, qué
es lo que estamos
usando, es decir los
componentes, por qué
y para qué los usamos
y eso solo se logra
presentando todas las
partes del videoclip.
La mayoría de docentes de la
Institución “Growing English
Corp” utilizan todos los
componentes de los videoclips ya
que afirman que así los
estudiantes lograrán comprender
el videoclip en su totalidad. Sin
embargo, existen ciertos
docentes que mencionan que
utilizan solo ciertas partes de los
videoclips, las más usadas son la
introducción y el cierre, los
docentes afirman que de esta
manera se puede enfocar en
enseñar un tema específico de
estudio.
2. ¿Qué tipo de
género entre
los
siguientes
utiliza con
El género más
utilizado en mis
clases es el pop y el
indie debido a que
pueden ser de agrado
de la mayoría de mis
Ninguno de ellos, por
lo general utilizo
música clásica
porque a nivel
cognitivo es más
El pop es el género
que más utilizo ya
que es el preferido de
muchos estudiantes.
Es decir, el género
pop es conocido a
El pop porque es lo
que más les gusta a los
chicos y el kpop
proveniente de corea
del sur ya que ha
tomado una gran
Los instructores casi en su
totalidad concuerdan que el
género pop es el de mayor
concurrencia en sus clases ya que
posee cualidades como fácil
entendimiento, popularidad y
50
más
frecuencia
con sus
estudiantes?
(Pop, Rock,
Indie, Disco,
Rock and
Roll)
Explique
razones
estudiantes y no solo
de un determinado
grupo, además de que
existe una gran
variedad de
videoclips de estos
géneros a
disposición.
fácil de entender para
los estudiantes.
nivel mundial y por
tal razón casi todos
los estudiantes están
acostumbrados a
escucharlo. Aun así
existen clases en que
presento otro género.
acogida en
Latinoamérica. Con
estos géneros se logra
completar la actividad
con facilidad y
rapidez. Es necesario
variar los géneros para
mantener la atención
del estudiante.
variedad, además de que cuando
lo utilizan las actividades de
completan de forma más rápida.
Así mismo, ciertos docentes
concuerdan que es importante
presentar otros géneros entre
clases para mantener la
curiosidad del estudiante. Sin
embargo, existe un docente que
considera que es mejor utilizar
los videoclips de género clásico
debido a que es de fácil
entendimiento.
3. ¿Considera
usted que la
comprensión
del videoclip
presentado
depende del
tipo de
género?
¿por qué?
Sí, debido a que si el
estudiante se siente
cómodo con un tipo
de género en
particular, éste
logrará entender de
mejor manera lo que
está expresando, por
el contrario si se le
presenta un género
de poca popularidad
como el disco,
entonces el
estudiante no
prestará atención.
No, bajo ningún
concepto. La
comprensión
depende del
contenido que quiero
enseñar. Si presento
vocabulario de
animales lo
importante es que
comprendan eso ya
sea en genero rock,
balada o pop.
Si el género
presentado es de
agrado del estudiante
entonces su
comprensión será
más fácil que si se le
presenta un género
que no escucha.
Sí, porque algunos
géneros tienen ritmos
que son más rápidos y
la pronunciación es
más rápida y los
estudiantes no pueden
comprender lo que se
dice, mientras que
otros son más lentos y
entendibles.
De acuerdo a los instructores, la
comprensión del videoclip si
depende del género del mismo.
Según ellos, si el estudiante se
identifica con el género entonces
éstos lograrán una completa
comprensión del videoclip
presentado, Además expresan
que las diferentes características
de los diferentes géneros como
ritmo y pronunciación rápida
intervienen en la capacidad del
estudiante de comprender lo que
escucha. Por el contrario, existe
un docente que considera que la
comprensión depende del
contenido del videoclip y no del
51
género, el docente expresa que se
puede enseñar un mismo tema
con diferentes géneros.
4. ¿Cree usted
que la
función
didáctica de
los
videoclips
interviene en
la
comprensión
auditiva de
los mismos?
¿por qué?
Sí, considero que si
la función del
videoclip esta
especificada los
estudiantes tendrán
una mejor idea de lo
que tienen que hacer
en las actividades.
Si, de cierta manera
algún estudiante que
no tenga claro para
qué le presentan el
videoclip no va a
poder realizar las
actividades de igual
forma que un
estudiante que si
conozca la función
del videoclip.
En mi experiencia
creo que la función
con la que
presentemos el
videoclip sí
interviene en su
posterior compresión
ya que si utilizamos
un videoclip con
ejercicios sobre
verbos y con la
función de investigar
tales verbos el
estudiante va a
prepararse de
antemano para lo que
tiene que realizar
pero si presentamos
un videoclip con una
función totalmente
diferente a los
ejercicios posteriores
entonces su
comprensión no será
la adecuada.
Claro que interviene
ya que en este caso la
utilización de los
videoclips tiene varias
funciones y depende
que lo que queramos
obtener con nuestros
estudiantes
utilizaremos el mismo
videoclip o no pero
con diferente función
ya sea evaluar o
informar, etc.
Según los docentes entrevistados,
la función didáctica del videoclip
tiene una importante relevancia
en su comprensión. Los mismos
afirman que si se conoce la
función por la cual es aplicado en
las aulas de clases, los
estudiantes serán capaces de
realizar las actividades de mejor
forma. Asimismo, los docentes
concuerdan que en los casos en
que se desconoce la función del
videoclip las tareas o trabajos a
realizar en conjunto con el
videoclip no serán totalmente
claras y por ende los estudiantes
no las resolverán correctamente.
5. ¿Qué
actividades
En la mayoría de mis
clases los videoclips
Por lo general se
hacen preguntas de
En mis clases utilizo
diferentes
En este caso cuando
utilizo un videoclip
De acuerdo a los docentes
entrevistados, la mayoría hace
52
realiza en
conjunto con
la
presentación
del videoclip
para validar
la
comprensión
auditiva del
estudiante?
van acompañados de
una hoja de
actividades ya
realizada con
anterioridad y con
ejercicios como
completar que los
estudiantes deben
resolver antes,
durante y después de
la observación del
videoclip.
opinión personal para
socializar el
contenido que se
expuso o también se
aplica un test con
ejercicios de
enumerar o traducir
para evaluar los
conocimientos sobre
lo que se expuso.
actividades, entre las
más usuales y
comunes están los
talleres con
actividades tales
como enumerar,
ordenar, completar y
traducir. De esta
forma logro
evidenciar los
conocimientos de
mis estudiantes y si
mi videoclip
utilizado fue el
correcto o no.
realizo un pequeño
taller que trata sobre
llenar espacios, en
donde el estudiante va
escuchando y leyendo
subtítulos y
completando qué
palabra o palabras
hacen falta, y también
utilizo la
pronunciación, es
decir cantamos
mientras escuchamos.
uso de actividades de completar
ya sea de una palabra o frase
debido a su fácil utilidad en la
comprensión auditiva de un tema.
También opinan que éstas
actividades deben ir en hojas de
trabajo o test previamente
elaborados, además, mencionan a
otras actividades que utilizan
diariamente en sus clases como
enumerar, traducir, opinión
personal y ordenar.
6. ¿Con qué
actividad
realizada en
conjunto con
el videoclip
obtiene
mejores
resultados?
¿Por qué?
Con las actividades
de completar debido
a que se enfocan en
escuchar la palabra o
frase faltante pero a
su vez tiene que
descifrar el
significado de la
oración guía para
poder completar.
Con los ejercicios de
completar en los test
porque son más
exactos.
He visto una mayor
comprensión cuando
los estudiantes
realizan actividades
como completar una
palabra o unir con
líneas. Creo que al
ser ejercicios simples
los estudiantes no
tienen espacio a
equivocarse.
Las actividades de
completar en conjunto
con las transcripciones
logran que mis
estudiantes capten lo
que se expresó en el
videoclip y de esta
manera tanto
estudiante como
docente logra cumplir
con el objetivo
propuesto sobre por
qué utilizar y presentar
el videoclip.
Los instructores coinciden en que
los ejercicios de completar son
con los que obtienen mejores
resultados a la hora de verificar la
comprensión auditiva del idioma
inglés del estudiante debido a que
al ser ejercicios concisos y
directos el estudiante no llena
erróneamente las casillas en
blanco. Del mismo modo, existe
un docente que considera que
otra buena actividad para lograr
una comprensión auditiva es la
actividad de unir con líneas ya
53
que también resulta de fácil
comprensión
7. ¿Considera
usted que a
través de las
sub-
habilidades
receptivas
auditivas sus
estudiantes
pueden
comprender
los
videoclips
presentados
en clase?
Explique
razones
Por supuesto, en la
comprensión
auditiva es necesario
emplear diferentes
tipos de comprensión
para resolver las
diferentes
actividades con sus
correspondientes
objetivos.
Sí, porque lo primero
que se hace con el
estudiante es
expresar una idea
general de lo
observado y con eso
se le puede ir
direccionando a qué
tipo de respuestas
pueda generar en
base a la
socialización del
videoclip.
Claro, las
Subhabilidades
pertenecen a la
habilidad de escucha,
no puede comprender
algo si realmente no
utilizo todo mi
potencial para
entenderlo.
En este caso la
utilización del
videoclip es de gran
relevancia ya que el
estudiante puede
desarrollar sus sub
habilidades de escucha
cuando realiza las
actividades ya que va a
resolver las
actividades utilizando
todas sus capacidades
y habilidades, por lo
cual su comprensión
va a estar correcta.
De los datos analizados, se puede
afirmar que todos los docentes
mencionan que son necesarias las
sub-habilidades auditivas en la
comprensión auditiva de los
videoclips. Razón por la cual
opinan que sin la intervención de
las Subhabilidades de escucha los
estudiantes no podrían tener un
completo y correcto
entendimiento del videoclip
presentado.
54
Análisis de la lista de cotejo aplicada a la clase de nivel B1 de la Institución “Growing
English Corp” en el periodo académico Abril – Julio 2019
Ítem 1. ¿El docente utiliza videoclips con introducción?
Tabla 7: Uso de videoclips con introducción
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 23 77%
NO 7 23%
TOTAL 30 100%
Fuente: Lista de cotejo aplicada a la clase
Elaborador por: Elaboración propia
Ilustración 2: Uso de videoclips con introducción
Análisis
De las clases observadas, en el 77% (23) de clases se utiliza videoclips con introducción,
mientras que en el 23% (7) no se hace uso del mismo.
Interpretación
Los resultados demuestran que los docentes utilizan los videoclips en inglés en la
mayoría de sus clases con la finalidad de fomentar el desarrollo de la comprensión
auditiva del estudiante. Los mismos cuentan con el verso introductorio en la que aparece
la premisa del videoclip, debido a que es una parte fundamental del mismo para su
posterior comprensión.
0
10
20
30
SI NO
77%
23%
FR
EC
UE
NC
IA
ALTERNATIVAS
ITEM 1
55
Ítem 2. ¿El docente utiliza videoclips con versos?
Tabla 8: Uso de videoclips con versos
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 25 83%
NO 5 17%
TOTAL 30 100%
Fuente: Lista de cotejo aplicada a la clase
Elaborador por: Elaboración propia
Ilustración 3: Uso de videoclips con versos
Análisis
De acuerdo a las clases observadas, en el 83% (25) se hace uso de videoclips con versos,
mientras que en el 17% (5) no existe uso de los mismos.
Interpretación
Es decir, los docentes utilizan versos en el desarrollo de la comprensión auditiva en la
mayoría de sus clases. Por lo que se afirma que al igual que la introducción, los versos
son indispensables en la presentación del videoclip para lograr su entendimiento ya que
cuentan el desarrollo del mismo.
0
5
10
15
20
25
SI NO
83%
17%
FR
EC
UE
NC
IA
ALTERNATIVAS
ITEM 2
56
Ítem 3. ¿El docente utiliza videoclips con estribillos?
Tabla 9: Uso de videoclips con estribillos
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 25 81%
NO 5 19%
TOTAL 30 100%
Fuente: Lista de cotejo aplicada a la clase
Elaborador por: Elaboración propia
Ilustración 4: Uso de videoclips con estribillos
Análisis
De acuerdo a las clases observadas, el 81% (22) hace uso de videoclips con estribillos,
mientras que el 19% (5) no hace uso del mismo.
Interpretación
Según los resultados obtenidos, se confirma que existen docentes que utilizan videoclips
con estribillos para el desarrollo de la comprensión auditiva en sus estudiantes. Lo cual
evidencia que los mismos son aptos dentro de la presentación del videoclip ya que al ser
repetidos en varias ocasiones, el estudiante tiene mayor oportunidad de entenderlos.
0
5
10
15
20
25
SI NO
81%
19%
FR
EC
UE
NC
IA
ALTERNATIVAS
ITEM 3
57
Ítem 4. ¿El docente utiliza videoclips con cierre?
Tabla 10: Uso de videoclips con cierre
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 28 93%
NO 2 7%
TOTAL 30 100%
Fuente: Lista de cotejo aplicada a la clase
Elaborador por: Elaboración propia
Ilustración 5: Uso de videoclips con cierre
Análisis e interpretación
Según las clases observadas, en el 93% (28) se hace uso de videoclips con cierre, mientras
que en el 7% (2) no existen docentes que lo utilicen.
Interpretación
Los resultados demuestran que los docentes de inglés utilizan mayormente videoclips con
cierre para facilitar el desarrollo de la comprensión auditiva. Lo que permite afirmar que
el cierre es una parte de suma importancia y que debe estar en la presentación del
videoclip debido a que exhibe las ideas de desenlace o conclusión del mismo.
0
5
10
15
20
25
30
SI NO
93%
7%
FR
EC
UE
NC
IA
ALTERNATIVAS
ITEM 4
58
Ítem 5. ¿El docente presenta videoclips de género pop?
Tabla 11: Uso de videoclips de género pop
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 14 47%
NO 16 53%
TOTAL 30 100%
Fuente: Lista de cotejo aplicada a la clase
Elaborador por: Elaboración propia
Ilustración 6: Uso de videoclips de género pop
Análisis e interpretación
De acuerdo a las observaciones de clase, en el 27% (14) el docente de inglés hace uso de
videoclips de género pop, mientras que en el 53% (16) no se hace uso del mismo.
Interpretación
Los resultados demuestran que existe una predilección a la utilización del género pop. Es
decir, es el género más usado en las clases en comparación con otros géneros ya sea por
ser de carácter popular o de fácil manejo. En cuanto a los resultados negativos del uso del
género pop, éstos surgen debido a que cuando el docente no utiliza el género pop está
utilizando un género de otro tipo.
13
13,5
14
14,5
15
15,5
16
SI NO
47%
53%
FR
EC
UE
NC
IA
ALTERNATIVAS
ITEM 5
59
Ítem 6. ¿El docente utiliza videoclips de género rock?
Tabla 12: Uso de videoclips de género rock
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 3 10%
NO 27 90%
TOTAL 30 100%
Fuente: Lista de cotejo aplicada a la clase
Elaborador por: Elaboración propia
Ilustración 7: Uso de videoclips de género rock
Análisis e interpretación
El análisis estadístico manifiesta que en las clases observadas, el 10% (3) son videoclips
de género rock, mientras que el 90% (27) no lo son.
Interpretación
De lo mencionado anteriormente, se puede afirmar que el género rock es muy poco
utilizado en el desarrollo de la comprensión auditiva del estudiante. Lo cual podría
deberse al hecho de que el rock es un género de música estruendosa lo que hace difícil
comprender lo que dice. Además, los resultados negativos corroboran la predilección del
docente por el uso de otros géneros.
0
5
10
15
20
25
30
SI NO
10%
90%
FR
EC
UE
NC
IA
ALTERNATIVAS
ITEM 6
60
Ítem 7. ¿El docente utiliza videoclips de género indie?
Tabla 13: Uso de videoclips de género indie
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 7 23%
NO 23 77%
TOTAL 30 100%
Fuente: Lista de cotejo aplicada a la clase
Elaborador por: Elaboración propia
Ilustración 8: Uso de videoclips de género indie
Análisis
Según los resultados estadísticos, en el 23% (7) de clases observadas se hace uso de
videoclips de género indie, mientras que en el 77% (23) de clases no se utilizan.
Interpretación
De lo previamente dicho, se observa que el género indie es frecuentemente utilizado en
el desarrollo de la comprensión auditiva, lo que podría deberse a que posee características
similares al género de mayor uso que es el género pop. Sin embargo, el docente tiene
preferencia por el uso del género pop en vez del género indie a pesar de compartir las
mismas características, lo cual se confirma con los resultados negativos presentados.
0
5
10
15
20
25
SI NO
23%
77%
FR
EC
UE
NC
IA
ALTERNATIVAS
ITEM 7
61
Ítem 8. ¿El docente utiliza videoclips de género disco?
Tabla 14: Uso de videoclips de género disco
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 2 7%
NO 28 93%
TOTAL 30 100%
Fuente: Lista de cotejo aplicada a la clase
Elaborador por: Elaboración propia
Ilustración 9: Uso de videoclips de género disco
Análisis
De las observaciones realizadas, en el 7% (2) de clases observadas el docente hace uso
de videoclips de género disco, mientras que en el 93% (28) no se hace uso del mismo.
Interpretación
El disco es el género escasamente utilizado en el ámbito escolar. Esto podría deberse al
hecho de que es el de menor popularidad o a que las partes líricas son cortas. Lo cual se
puede observar en los resultados negativos, ya que éstos demuestran el favoritismo del
docente por el uso de otros géneros en el desarrollo de la comprensión auditiva de sus
estudiantes.
0
5
10
15
20
25
30
SI NO
7%
93%
FR
EC
UE
NC
IA
ALTERNATIVAS
ITEM 8
62
Ítem 9. ¿El docente utiliza videoclips de género rock and roll?
Tabla 15: Uso de videoclips de género rock and roll
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 4 13%
NO 26 87%
TOTAL 30 100%
Fuente: Lista de cotejo aplicada a la clase
Elaborador por: Elaboración propia
Ilustración 10: Uso de videoclips de género rock and roll
Análisis
De las clases observadas, en el 13% (4) son utilizados los videoclips de género rock and
roll, mientras que en el 87% (26) no son utilizados.
Interpretación
Se puede mencionar que el docente hace raras veces uso del género rock and roll en sus
clases para desarrollar la comprensión auditiva de sus estudiantes, ya que es un género
sin popularidad. Es decir, el docente prioriza el uso de otros géneros actuales, lo cual es
comprobable a través de los resultados negativos.
0
5
10
15
20
25
30
SI NO
13%
87%
FR
EC
UE
NC
IA
ALTERNATIVAS
ITEM 9
63
Ítem 10. ¿El docente hace uso de videoclips con la finalidad de que sus estudiantes
investiguen sobre un tema específico?
Tabla 16: Uso de videoclips con la finalidad de investigar
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 17 57%
NO 13 43%
TOTAL 30 100%
Fuente: Lista de cotejo aplicada a la clase
Elaborador por: Elaboración propia
Ilustración 11: Uso de videoclips con la finalidad de investigar
Análisis e interpretación
De acuerdo a las observaciones, el 57% (17) de docentes hacen uso de videoclips con la
finalidad de investigar mientras que el 43% (10) no hace uso del mismo.
Interpretación
Es decir, los resultados demuestran que los videoclips dirigidos a la investigación de
información son mayormente utilizados por los docentes en el desarrollo de la
comprensión auditiva, los mismos que desarrollan las Subhabilidades de los estudiantes.
Los resultados negativos se deben al uso de videoclips con una diferente finalidad a la ya
presentada.
0
5
10
15
20
SI NO
57%
43%
FR
EC
UE
NC
IA
ALTERNATIVAS
ITEM 10
64
Ítem 11. ¿El docente hace uso de videoclips con la finalidad de que el estudiante se
motive sobre un tema específico?
Tabla 17: Uso de videoclips con la finalidad de motivar
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 9 30%
NO 21 70%
TOTAL 30 100%
Fuente: Lista de cotejo aplicada a la clase
Elaborador por: Elaboración propia
Ilustración 12: Uso de videoclips con la finalidad de motivar
Análisis
Según el análisis estadístico, en el 30% (9) de clases los docentes hacen uso de videoclips
con la finalidad de motivar, mientras que en el 70% (21) no lo utilizan.
Interpretación
De lo dicho anteriormente, se puede observar que los videoclips con la finalidad de
motivar al estudiante son frecuentemente utilizados en el desarrollo de la comprensión
auditiva del idioma inglés en vista de que resultan atrayentes para el estudiante. Sin
embargo, los resultados negativos hacen referencia a que cuando el docente no está
utilizando un videoclip con dicha finalidad, está utilizándolo con otra finalidad diferente.
0
5
10
15
20
25
SI NO
30%
70%
FR
EC
UE
NC
IA
ALTERNATIVAS
ITEM 11
65
Ítem 12. ¿El docente hace uso de videoclips con la finalidad de evaluar al estudiante
sobre un tema específico?
Tabla 18: Uso de videoclips con la finalidad de evaluar
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 3 10%
NO 27 90%
TOTAL 30 100%
Fuente: Lista de cotejo aplicada a la clase
Elaborador por: Elaboración propia
Ilustración 13: Uso de videoclips con la finalidad de evaluar
Análisis
Según las observaciones de clase, en el 10% (3) los docentes utilizan videoclips con la
finalidad de evaluar, mientras que en el 90% (27) no lo utilizan.
Interpretación
Por lo previamente dicho, se afirma que los videoclips con la finalidad de evaluar al
estudiante son pocas veces utilizados en el desarrollo de la comprensión auditiva del
idioma inglés. Esto puede darse, debido al hecho de que son de corta duración. Razón por
la cual dichos recursos didácticos son utilizados en su mayoría con otras finalidades, lo
cual es posible comprobar a través de los resultados negativos.
0
5
10
15
20
25
30
SI NO
10%
90%
FR
EC
UE
NC
IA
ALTERNATIVAS
ITEM 12
66
Ítem 13. ¿El docente hace uso de videoclips con la finalidad de que el estudiante se
informe sobre un tema específico?
Tabla 19: Uso de videoclips con la finalidad de informar
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 1 3%
NO 29 97%
TOTAL 30 100%
Fuente: Lista de cotejo aplicada a la clase
Elaborador por: Elaboración propia
Ilustración 14: Uso de videoclips con la finalidad de informar
Análisis
De acuerdo a la observaciones, en el 3% (1) de clases se hace uso de videoclips con la
finalidad de informar sobre un tema, mientras que en el 97% (29) no se hace uso.
Interpretación
Los datos afirman la predilección del docente por el uso de videoclips con otras
finalidades. Los videoclips con la finalidad de informar son casi nunca utilizados en el
desarrollo de la comprensión auditiva del idioma inglés del estudiante debido al contenido
de sus letras, la mayoría de carácter imaginario.
0
5
10
15
20
25
30
SI NO
3%
97%
FR
EC
UE
NC
IA
ALTERNATIVAS
ITEM 13
67
Ítem 14. ¿El docente realiza actividades de completar?
Tabla 20: Uso de actividades de completar
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 19 63%
NO 11 37%
TOTAL 30 100%
Fuente: Lista de cotejo aplicada a la clase
Elaborador por: Elaboración propia
Ilustración 15: Uso de actividades de completar
Análisis
De las clases observadas, en el 63% (19) de clases el docente hace uso de actividades de
completar, mientras que en el 37% (11) no se utilizan.
Interpretación
Por lo dicho anteriormente, se puede afirmar que los docentes le otorgan bastante validez
y utilización a ésta actividad en particular en el desarrollo de la comprensión auditiva del
idioma inglés del estudiante puesto que es de fácil realización y entendimiento.
0
5
10
15
20
SI NO
63%
37%
FR
EC
UE
NC
IA
ALTERNATIVAS
ITEM 14
68
Ítem 15. ¿El docente realiza actividades de ordenar?
Tabla 21: Uso de actividades de ordenar
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 21 70%
NO 9 30%
TOTAL 30 100%
Fuente: Lista de cotejo aplicada a la clase
Elaborador por: Elaboración propia
Ilustración 16: Uso de actividades de ordenar
Análisis
Según los análisis estadísticos, en el 70% (21) de clases el docente hace uso de actividades
de completar, mientras que en el 30% (9) no se utilizan.
Interpretación
Debido a lo cual, se puede afirmar que las actividades de completar son unas de las
mayormente utilizadas en el desarrollo de la comprensión auditiva del idioma inglés del
estudiante debido a que posee características importantes. Es decir, es una actividad de
uso conocido y de fácil manejo.
0
5
10
15
20
25
SI NO
70%
30%
FR
EC
UE
NC
IA
ALTERNATIVAS
ITEM 15
69
Ítem 16. ¿El docente realiza actividades de enumerar?
Tabla 22: Uso de actividades de enumerar
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 18 60%
NO 12 40%
TOTAL 30 100%
Fuente: Lista de cotejo aplicada a la clase
Elaborador por: Elaboración propia
Ilustración 17: Uso de actividades de enumerar
Análisis
Según las clases observadas, en el 60% (18) el docente hace utiliza actividades de
enumerar, mientras que en el 40% (12) de clases no se utilizan.
Interpretación
Los resultados obtenidos demuestran que el docente de inglés utiliza a menudo
actividades de enumerar para facilitar el desarrollo de la comprensión auditiva del inglés.
Por lo que se puede afirmar, que es una de las actividades comúnmente usadas en el aula
de clases y que debido a su sencillez permite que el estudiante las realice de forma
correcta.
0
5
10
15
20
SI NO
60%
40%
FR
EC
UE
NC
IA
ALTERNATIVAS
ITEM 16
70
Ítem 17. ¿El docente realiza actividades de escoger?
Tabla 23: Uso de actividades de escoger
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 20 67%
NO 10 33%
TOTAL 30 100%
Fuente: Lista de cotejo aplicada a la clase
Elaborador por: Elaboración propia
Ilustración 18: Uso de actividades de escoger
Análisis
De acuerdo a las clases observadas se indica que, en el 67% (20) se hace uso de
actividades de escoger para el desarrollo de la comprensión auditiva, mientras que en el
33% (10) no se hace uso del mismo.
Interpretación
Estos resultados muestran que el docente de inglés utiliza muy a menudo en el proceso
de enseñanza - aprendizaje actividades de escoger para el desarrollo de la comprensión
auditiva del estudiante. Por consiguiente, es posible afirmar que son actividades que
aunque posean características similares a otras son menos utilizadas ya que su realización
no representa un desafío educativo para el estudiante.
0
5
10
15
20
SI NO
67%
33%
FR
EC
UE
NC
IA
ALTERNATIVAS
ITEM 17
71
Ítem 18. ¿El docente realiza actividades de corregir?
Tabla 24: Uso de actividades de corregir
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 16 53%
NO 14 47%
TOTAL 30 100%
Fuente: Lista de cotejo aplicada a la clase
Elaborador por: Elaboración propia
Ilustración 19: Uso de actividades de corregir
Análisis
De acuerdo a los resultados obtenidos, en el 53% (16) de clases observadas los docentes
hacen uso de actividades de enumerar, mientras que en el 47% (14) de clases no son
utilizadas.
Interpretación
Lo que nos permite afirmar que, aunque sean actividades frecuentemente utilizadas en la
institución, son las menos preferidas por los docentes en el desarrollo de la comprensión
auditiva en comparación con otras actividades. Esto podrá deberse al hecho que tienen un
grado de difusión baja.
13
14
15
16
SI NO
53%
47%
FR
EC
UE
NC
IA
ALTERNATIVAS
ITEM 18
72
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Una vez analizados y procesados los resultados de los diferentes instrumentos
aplicados, tales como la entrevista a docentes de inglés, la observación de las clases de
nivel B1 y el test a los estudiantes de nivel B1 en relación a los antecedentes
investigativos; se determinó que los docentes hacen uso de videoclips como recursos
didácticos los mismos que son utilizados en conjunto con actividades a través de las
cuales se verifica la comprensión auditiva de los estudiantes ya que según corrobora
Herrera, (2013) la utilización de videoclips promueve el desarrollo cognitivo del
estudiante.
Asimismo, se determinó que el género más utilizado por los docentes en las clases de
idioma inglés es el videoclip de género pop, ya que, como se observa en los resultados es
un género de fácil comprensión y es conocido y de agrado de la mayoría de estudiantes.
En cuanto a las actividades usadas en conjunto con las presentaciones de los videoclips,
los docentes hacen preferente el uso de actividades simples, directas, de fácil y rápida
comprensión como es el caso de la actividad de completar ya que de esta forma el
estudiante permanece enfocado en la resolución del ejercicio.
De igual forma, de acuerdo a los resultados obtenidos de la aplicación del test de nivel
B1, se determina que la mayoría de estudiantes, según la tabla de aprendizajes requeridos
establecida por la Ley Orgánica de Educación Intercultural, alcanzan los aprendizajes
requeridos. Debido a lo cual se puede afirmar que el uso de videoclips como recursos
didácticos es positivo en la comprensión auditiva del idioma inglés por lo que se
corrobora la afirmación de Andrade, (2014) el cual menciona que la comprensión auditiva
mejora cuando se utilizan recursos didácticos audioviuales.
73
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
De los resultados obtenidos de los diferentes instrumentos aplicados, como la entrevista
a docentes de inglés, la observación de las clases de nivel B1 y el test a los estudiantes de
nivel B1 se obtienen las siguientes conclusiones:
En el Instituto “Growing English Corp” los docentes hacen uso continuo de los
videoclips como recurso didáctico en el desarrollo de la comprensión auditiva del
idioma inglés de los estudiantes, a pesar de esto cada docente maneja su propia
versión sobre cómo presentar y utilizar el videoclip y sus respectivos ejercicios de
acompañamiento.
Los videoclips como recurso didáctico son aplicados en las clases de nivel B1 en
su mayoría con todos sus componentes. Es decir, con verso, estribillo y cierre; y
acompañados de actividades previamente elaboradas por el docente de inglés para
su mejor comprensión.
El género de videoclip más utilizado es el “pop” debido a sus características
esenciales que permiten un fácil manejo y comprensión. No obstante, los docentes
manifiestan que se debe utilizar también géneros de otro tipo para de esta forma
mantener la atención del estudiante.
El nivel de comprensión auditiva del idioma inglés de los estudiantes fue acorde
al nivel escolar en el que se encuentran, es decir, la mayoría de estudiantes
presentan conocimientos propios del nivel B1. Sin embargo, existe una minoría
74
que no logró comprender el videoclip en su totalidad lo que demuestra que no
siempre se está ejecutando de forma correcta la aplicación de las actividades de
acompañamiento de los videoclips.
La actividad didáctica más utilizada en conjunto con los videoclips para fomentar
el desarrollo de la comprensión auditiva del idioma inglés es la de “completar”. A
pesar de esto, los docentes afirman que existen otras con las mismas características
que son igual de utilizables.
Conclusions
From the results obtained from the different instruments applied, such as the interview to
English teachers, the observation of B1 level classes and the test applied in B1 level
students, the following conclusions were obtained:
At “Growing English Corp” Institute, teachers make continuous use of video clips
as a teaching resource in the development of students' listening comprehension of
the English language. Despite this, each teacher handles his or her own version of
how to present and use the video clip and their respective accompanying exercises.
Video clips as a didactic resource are mostly applied with all their components.
That is to say, with verse, chorus and closing; and accompanied by activities
previously elaborated by English teachers.
The most widely used video clip genre is “pop" due to its essential characteristics
that allow easy handling and comprehension. However, teachers say that other
genres should be used in order to keep the student's attention.
The level of listening comprehension of the English language of the students was
according to the level in which they are, that is to say, the majority of students
present knowledge from the level B1. However, there is a minority that did not
75
understand the video clip in its entirety, which shows that the implementation of
accompaniment activities is not always being carried out correctly.
The most common didactic activity used in conjunction with video clips to
promote the development of listening comprehension is that of “completing".
Despite this, teachers claim that there are others with the same characteristics that
are equally usable.
Conclusions
Les résultats obtenus à partir des différents instruments utilisés, tels que l'entretien avec
les professeurs d'anglais, l'observation des classes du niveau B1 et le test pour les élèves
du niveau B1, permettent de tirer les conclusions suivantes:
Au « Growing English Corp » Institute, les enseignants utilisent continuellement
des clips vidéo comme ressource didactique pour aider les élèves à développer
leur compréhension de la langue anglaise, mais chaque enseignant a sa propre
version de la façon de présenter et d’utiliser le vidéoclip et les exercices qui
l’accompagnent.
Les clips vidéo en tant que ressource didactique sont pour la plupart appliqués
avec toutes leurs composantes. C’est-à-dire, avec couplets, chœurs et clôture ; et
accompagnés d'activités préalablement élaborées par le professeur d'anglais.
Le genre de clip vidéo le plus utilisé est le « pop » en raison de sa facilité de
manipulation et de compréhension. Cependant, les enseignants disent que d'autres
genres devraient être utilisés pour retenir l'attention de l'élève.
Le niveau de compréhension auditive de la langue anglaise des élèves était
fonction du niveau dans lequel ils se trouvent, c'est-à-dire que la majorité des
élèves présentent des connaissances propres du niveau B1. Cependant, il y a une
76
minorité qui n'a pas compris le clip vidéo dans son intégralité, ce qui montre que
la mise en œuvre des activités d'accompagnement ne se fait pas toujours
correctement.
L'activité didactique la plus courante utilisée en conjonction avec les clips vidéo
pour promouvoir le développement de la compréhension auditive est celle de
« compléter ». Malgré cela, les enseignants affirment qu'il y en a d'autres qui ont
les mêmes caractéristiques et qui sont également utilisables.
Recomendaciones
De acuerdo a la presente investigación se presentan las siguientes recomendaciones:
Establecer parámetros que sirvan como guía a los docentes y estudiantes para la
correcta elaboración y aplicación de los videoclips como recurso didáctico en el
desarrollo de la comprensión auditiva.
Continuar con la presentación del videoclip con todos sus componentes debido a
que cada uno de los mismos indica una parte diferente del mensaje y su uso en
conjunto muestran el mensaje completo del videoclip.
Hacer uso de diferentes géneros de videoclips para motivar al estudiante a seguir
practicando su comprensión auditiva y no permanecer en la continuidad de utilizar
un solo género que cause desinterés en el estudiante.
Utilizar las actividades que ayudan de mejor forma al desarrollo de la
comprensión auditiva del inglés cada vez que se realice la presentación de un
videoclip como recurso didáctico, como es el caso de la actividad de “completar”.
Compartir la presente investigación con todos los miembros del sistema educativo
para que se informen sobre la factibilidad de usar los videoclips como recurso
didáctico en el desarrollo de la comprensión auditiva del idioma inglés.
77
Recommendations
According to this research, the following recommendations are presented:
To establish parameters that serve as a guide to teachers and students for the
correct elaboration and application of video clips as a didactic resource in the
development of listening comprehension.
To continue with the presentation of the video clip with all its components because
each one of them indicates a different part of the message and its use as a whole
shows the complete message of the video clip.
To use different genres of video clips to motivate the student to continue
practicing their listening comprehension. And not to remain in the continuity of
using only one genre that causes disinterest in the student.
To use the activities that best help the development of English listening
comprehension each time a video clip is presented as a didactic resource, such as
the “complete” activity.
To share this research with all members of the education system to inform them
about the feasibility of using video clips as a teaching resource in the development
of English listening comprehension.
Recommandations
Selon les recherches effectuées, les recommandations suivantes sont présentées :
Établir des paramètres qui servent de guide aux enseignants et aux élèves pour
l'élaboration et l'application correctes de clips vidéo comme ressource didactique
dans le développement de la compréhension auditive.
Continuez avec la présentation de clips vidéo avec tous ses composants car chacun
d’eux indique une partie différente du message et son utilisation dans son
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ensemble montre le message complet du clip vidéo.
Utiliser différents genres de clips vidéo pour motiver l'élève à continuer à
pratiquer sa compréhension auditive et á ne pas rester dans la continuité d’utiliser
un seul genre qui cause le désintérêt de l’élève.
Utiliser les activités qui favorisent le plus le développement de la compréhension
de l'anglais à chaque fois qu'un clip vidéo est présenté comme ressource
didactique, comme l’activité de « compléter ».
Partager cette recherche avec tous les membres du système d'éducation pour les
informer de la faisabilité de l'utilisation de clips vidéo comme ressource
pédagogique dans le développement de la compréhension auditive en anglais.
79
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83
ANEXOS
Anexo 1: Certificado de aplicación de los instrumentos de investigación
84
Anexo 2: Solicitud de validación de instrumentos de recolección de datos 1
85
Anexo 3: Solicitud de validación de instrumentos de recolección de datos 2
86
Anexo 4: Solicitud de validación de instrumentos de recolección de datos 3
87
Anexo 5: Instrumento de recolección de datos: test
88
89
90
Anexo 6: Instrumento de recolección de datos: entrevista
91
Anexo 7: Instrumento de recolección de datos: observación
92
93
Anexo 8: Validación de test 1
94
Anexo 9: Validación de test 2
95
Anexo 10: Validación de test 3
96
Anexo 11: Validación de entrevista 1
97
Anexo 12: Validación de entrevista 2
98
Anexo 13: Validación de entrevista 3
99
Anexo 14: Validación de observación 1
100
Anexo 15: Validación de observación 2
101
Anexo 16: Validación de observación 3
102
Anexo 17: Informe de antiplagio