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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
“Tics en el desarrollo del lenguaje en niños de 3 a 4 años del
Centro Educativo Alexander Hamilton D.M. Quito, periodo
2016”
Trabajo de Titulación previo a la obtención del Título de
Licenciada en Ciencias de la Educación Mención, Profesora
Parvularia
Autora: Millingalle Muñoz Diana Carolina.
Tutora: MSc. Fadua del Rocío Jarrín M.
Quito, octubre 2017
ii
DEDICATORIA
A Dios, porque me ha dado bendición,
salud y vida para culminar mis estudios.
Con todo amor y cariño a mis hermosos
hijos Erick y Lizbeth ya que ellos son la
fuerza que me levanta cada día, mi
inspiración para seguir adelante y el motivo
principal por el cual despertó mi vocación
por la docencia, a ellos quienes han sabido
comprender que todo el tiempo que no pase
a su lado por buscar superarme para
brindarles un futuro mejor, hoy empieza a
dar sus frutos.
A querido Esposo Darwin Cruz, por su
sacrificio y esfuerzo porque lucha cada día
para ver cristalizados mis sueños y junto a
mi construye un futuro mejor para mi linda
familia.
A mis padres Ángel y Teresa quienes con
su ejemplo de lucha constante me han
impulsado a seguir adelante, me han
motivado en momentos que creí estar
derrotada, sobre todo siempre han tenido
palabras de aliento ternura y amor para mí.
iii
AGRADECIMIENTO
A Dios mi agradecimiento infinito por
haberme permitido finalizar mi carrera
profesional.
A mi Tutora Msc. Fadua del Rocío Jarrín
M. quien con su paciencia y esmero me ha
acompañado en este proceso el cual parecía
ser imposible de finalizar.
A la Universidad Central del Ecuador por
abrir sus puertas en esta maravillosa
modalidad para todas las personas que
necesitamos estudiar y trabajar al mismo
tiempo, a sus maravillosos docentes quienes
han impartido sus conocimientos de la
mejor manera.
A la familia Sánchez López quienes me
impulsaron a dar el primer paso, para
empezar a construir este hermoso sueño que
hoy veo hecho realidad.
Finalmente quiero agradecer a mis Amigos
y compañeros de clase los cuales han
jugado un papel muy importante en mi vida
universitaria y a todos quienes directa o
indirectamente han hecho posible lograr mi
meta más preciada.
iv
©DERECHOS DE AUTOR
Yo, Diana Carolina Millingalle Muñoz, en calidad de autora del trabajo de investigación: “Tics en
el desarrollo del lenguaje en niños de 3 a 4 años del Centro Educativo Alexander Hamilton D.M.
Quito, periodo 2016”, autorizo a la Universidad Central del Ecuador a hacer uso del contenido
total o parcial que me pertenece, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponde, con excepción de la presente autorización, seguirán
vigentes a mi favor, de conformidad con los establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás
pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
También, autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y publicación de
este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en el Art. 144
de la Ley Orgánica de Educación Superior.
Firma:
________________________________
MILLINGALLE MUÑOZ DIANA CAROLINA
C.I: 1721612826
E-mail:[email protected]
Telf: 0981451112
v
APROBACIÓN DEL TUTOR/A
DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo Fadua del Rocío Jarrín Moncayo en mi calidad de tutora del trabajo de grado, modalidad
Proyecto de Investigación, elaborado por MILLINGALLE MUÑOZ DIANA CAROLINA, cuyo
título es: “TICS EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS DEL
CENTRO EDUCATIVO ALEXANDER HAMILTON D.M. QUITO, PERIODO 2016”,
previo a la obtención de Grado de Licenciada en Ciencias de la Educación mención Profesora
Parvularia; considero que el mismo reúne los requisitos y méritos necesarios en el campo
metodológico y epistemológico para ser sometido a la evaluación por parte del tribunal examinador
que se designe, por lo que lo APRUEBO, a fin de que el trabajo sea habilitado para continuar con
el proceso de titulación determinado por la Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los 21 días del mes de agosto de 2017.
MSc. Fadua del Rocío Jarrín Moncayo
DOCENTE - TUTORA
C.C. 1705372611
vi
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL
El Tribunal constituido por: MSc. Marcela Villamar, MSc. Víctor Hugo Aguilar, MSc. Ximena
Tapia.
Luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la obtención del título
de Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Profesora Parvularia presentado por la señora:
Millingalle Muñoz Diana Carolina
Con el título:
“Tics en el desarrollo del lenguaje en niños de 3 a 4 años del Centro Educativo Alexander
Hamilton D.M. Quito, periodo 2016”
Emite el siguiente veredicto: (aprobado/reprobado)……………………
Fecha: Quito, Octubre 2017
Para constancia de lo actuado firman:
Nombre Apellido Calificación Firma
MSc. Marcela Villamar ……….. ………………
MSc. Víctor Hugo Aguilar ..……… ………………
MSc. Ximena Tapia .……… ………………
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CONTENIDO Pág
Páginas preliminares
Carátula…………………………………………………………………………………..….…. i
Dedicatoria………………………………………….………….………………………............. ii
Agradecimiento……………..……………….…………………………………………………. iii
Hoja de autorización del autor para su publicación…………………….……………………... iv
Hoja de aprobación del Tutor………………………………………………………………….. v
Hoja de aprobación del jurado o tribunal………………………………………………………. vi
Índice de contenidos…………………….………………………...……………………...…….. vii
Lista de Tablas.……… ………………………………………………………………….…….. x
Lista de Gráficos……………………………..…………………...……………………….....… xi
Lista de Anexos…………………………………………………..………………………….…. xii
Hoja de Resumen……………………….………………………………………………..…….. xiii
Hoja de Abstract…………………….…………………………………………………..…….... xiv
Introducción…..………………….………………………………..……………………………. 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema…………………………………………………………………..... 3
Formulación del Problema………………………………………………………………..……. 5
Preguntas directrices………………………………………………………………………..….. 5
Objetivos……………………………………………………………….………………….…… 5
Justificación……………………………………………….……….……………………….….. 6
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema…………………………………….……………………………… 7
Fundamentación teórica………………………………………………………………………… 9
Las Tics…………………………………………………..…………………………………….. 9
Características de las Tics……...………………………………………………..……………… 11
Ventajas de las Tics……………………………………………………..……………………… 11
Desventajas de las Tics…………………………………………………..………...…………… 12
Tipos de Tics………………………………………………………..……………………..…... 12
Tics en la educación……………………………………………………………………..…….. 13
Estrategias………………………..……………………………………………...………..…… 16
Estrategias Metodológicas……………..……………………………………...……………….. 17
viii
Skype………………….…………………………………………………...…………………... 17
Foros…………………………………………...……………………………………...….…….. 18
Blogs……….…………………………………………………………………………………… 18
Movie/Video Creators……………………….……………………………………………...….. 18
Youtube…………………………………………………………………………………..……. 18
Recursos………………………………………………………..………………………..…..… 18
Herramientas………………………………………….………………………………..……… 19
Programas…………………………………………….………………………………………… 19
Juego……………………………………………………………..…………………….……….. 19
Definición de Juego….……………………………………………...………………….………. 19
Características del Juego………………………………………………………………...……... 20
Tipos de Juegos……………………………………………………………………………...…. 21
Aprendizaje Interactivo………………………..……………...…………………………..…… 25
Enfoque pedagógico basado en la Teoría de Gardner ideal en el aula constructivista…….….. 26
Capacidades…………………………...…………………...……………………………..……. 26
Habilidades…………………………………………………………………………………….. 26
Dimensión de la actividad intelectual………………………………………………………….. 29
Percepción Emocional...………………………………………………………………………... 32
El lenguaje……………………………………………………………………………………… 33
Etapas del lenguaje…………………………………………………………………………….. 34
Importancia del lenguaje……………………………………………………………………….. 36
Tipos de lenguaje……………………………………………………………………………….. 36
Funciones del lenguaje…………………………………………………………………………. 37
Estrategia de adquisición del lenguaje………………………………………………………….. 37
El lenguaje para la interacción social………………………………………………………….. 38
Dificultades del lenguaje............................................................................................................. 38
Articulación lingüística……………………………………………………….…….…………. 39
Madurez neurológica………………………………………..………………...……………….. 39
Hemisferio Cerebral izquierdo…………….....................................………………………...…. 40
Hemisferio Cerebral derecho…………………………………….………………………..…... 40
Etapas del lenguaje…………………….……...………………………………………….…… 42
Primeras palabras del lenguaje…………….…………………………….………………….… 45
Infopedagogía…………………………...................................................................................... 47
Tics en el desarrollo del lenguaje de los niños/as………………….………….……………...… 47
Objetivos de las Tics en el desarrollo del lenguaje……………………………...……………… 48
Planificación Curricular….…...…………………………………………………….………..… 49
ix
Características de la planificación curricular…………………………………………............... 49
El aprendizaje con las tics en educación inicial………………………………………………... 49
Definición de términos básicos…………………………………………………………….….. 50
Fundamentación legal…………………...………………………………………………….…. 52
Caracterización de las variables………………………………………………...………….…. 54
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación……………………………………………..………………………... 55
Población y muestra……………………………………….……………….…..………………. 56
Operacionalización de variables………………………………………….……...…………….. 57
Técnicas e instrumentos para la recolección de datos………………….……………………….. 59
Validez de los instrumentos………………………..…………….……………………………… 60
Técnicas para el procesamiento y análisis de resultados…………………………….………… 61
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Encuesta dirigida a docentes….…………………………………………..…………………… 63
Ficha de observación aplicada a estudiantes………………………...….……………………...
73
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones…………………………………………………………...……………………….. 83
Recomendaciones………………………………………………………………………………. 84
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
PORTADA……………………………………………………………………………………..
85
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………….. 86
FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA…………..…………………………………………….. 87
OBJETIVOS………………………………….………………………………………………… 88
CONTENIDOS…………………………………………..……………………………………... 89
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………
ANEXOS………….……………………………………………………………………………
118
121
x
LISTA DE TABLAS
Pág.
Tabla NO
1 Población…………..…………………………………………………………… 56
Tabla NO
2 Operacionalización de variables…….…………………………………………. 57
Tabla NO
3 Técnicas e instrumentos de investigación………………………………………. 60
ENCUESTA
Tabla NO
4 TICS como estrategia…………………..……………………………………… 63
Tabla NO
5 Juegos informáticos…………………………………………………………….. 64
Tabla NO
6 Aprendizaje interactivo…………………….……………..………….................. 65
Tabla NO
7 Capacidades lingüísticas………...………………………………………….…………. 66
Tabla NO
8 Óptimo lenguaje………………………….…………………….………………. 67
Tabla NO
9 Aplicación de las TICS………………….…………………………………………….. 68
Tabla NO
10 Enseñanza Activa……..……………………………………………………….. 69
Tabla NO
11 Errores lingüísticos…………………………………………………….………… 70
Tabla NO
12 Recursos informáticos…………………….…………………………..…………. 71
Tabla NO
13 Habilidades comunicativas……….…………………………………………………… 72
FICHA DE OBSERVACIÓN
Tabla NO
14 Comprensión de contenidos informáticos……………………………………….. 73
Tabla NO
15 Vocabulario……………………………………………………………………… 74
Tabla NO
16 Participación…………………………………………………………………….. 75
Tabla NO
17 Capacidades lingüísticas………………………………………………………… 76
Tabla NO
18 Programas educativos…………………………………………………………… 77
Tabla NO
19 Interacción……………………………………….……………….…………….. 78
Tabla NO
20 Expresa sentimientos y emociones…….………………………….…..………... 79
Tabla NO
21 Capacidades innatas………………………………………………….………… 80
Tabla NO
22 Emisión de vocabulario………………………………………………..………. 81
Tabla NO
23 Escuchar-Oír………………………………………………………..…………. 82
xi
LISTA DE GRÁFICOS
Pág.
ENCUESTA
Gráfico NO
1 TICS como estrategia…………………..……………………………………… 63
Gráfico NO
2 Juegos informáticos…………………………………………………………….. 64
Gráfico NO
3 Aprendizaje interactivo…………………….……………..………….................. 65
Gráfico NO
4 Capacidades lingüísticas………...………………………………………….…………. 66
Gráfico NO
5 Óptimo lenguaje………………………….…………………….………………. 67
Gráfico NO
6 Aplicación de las TICS………………….…………………………………………….. 68
Gráfico NO
7 Enseñanza Activa……..……………………………………………………….. 69
Gráfico NO
8 Errores lingüísticos…………………………………………………….………… 70
Gráfico NO
9 Recursos informáticos…………………….…………………………..…………. 71
Gráfico NO
10 Habilidades comunicativas……….…………………………………………………… 72
FICHA DE OBSERVACIÓN
Gráfico NO
11 Comprensión de contenidos informáticos……………………………………….. 73
Gráfico NO
12 Vocabulario……………………………………………………………………… 74
Gráfico NO
13 Participación…………………………………………………………………….. 75
Gráfico NO
14 Capacidades lingüísticas………………………………………………………… 76
Gráfico NO
15 Programas educativos…………………………………………………………… 77
Gráfico NO
16 Interacción……………………………………….……………….…………….. 78
Gráfico NO
17 Expresa sentimientos y emociones…….………………………….…..………... 79
Gráfico NO
18 Capacidades innatas………………………………………………….………… 80
Gráfico NO
19 Emisión de vocabulario………………………………………………..………. 81
Gráfico NO
20 Escuchar-Oír………………………………………………………..…………. 82
xii
LISTA DE ANEXOS
Pág.
Anexo NO
1 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Encuesta a Docentes…………………………………………….…………………………….
Guía de Observación…………………………………………….………............................. 123
Anexo NO
2 OFICIO A LOS VALIDADORES
Oficio 1…………………………………...……………..……………………………………. 124
Oficio 2…………………………………………………………………………….……...….. 125
Oficio 3………………………………………………………………………….…………..... 126
Anexo NO 3 INSTRUCTIVO DE VALIDACIÓN……………………………..…………..
127
Anexo NO
4 DATOS VALIDADORES………………………………………………….. 128
Anexo NO
5 APROBACIÓN DEL TEMA………………………………………………. 130
Anexo NO
6 CERTIFICADO DE HABER REALIZADO LA INVESTIGACIÓN…..... 131
Anexo NO
7 ANTIPLAGIO…………….…………………..………………………….…… 132
122
xiii
TEMA: “Tics en el desarrollo del lenguaje en niños de 3 a 4 años del Centro Educativo Alexander
Hamilton D.M. Quito, periodo 2016”
Autora: Millingalle Muñoz Diana Carolina.
Tutora: Fadua del Rocío Jarrín Moncayo.
RESUMEN
El presente proyecto de investigación, se hizo con el resultado de dos variables, una variable
independiente TICS y una variable dependiente desarrollo del lenguaje que permitió saber que
aunque los docentes tienen la predisposición falta implementar recursos tecnológicos innovadores
en el Centro Educativo “Alexander Hamilton” en niños y niñas periodo 2016. La metodología que
se escogió se fundamenta en la dificultad encontrada en el aula debido a que no se utiliza las tics de
manera adecuada para el desarrollo del lenguaje. Dicha investigación fue de campo, de carácter
exploratorio, descriptivo y explicativo con enfoque cuali-cuantitativo, utilizando instrumentos
como ficha de observación a los niños y niñas y encuesta a los docentes. Las tics facilitan el
intercambio de información de manera igualitaria utilizando recursos innovadores que fomentan el
estímulo del lenguaje en temprana edad a través de juegos interactivos.
PALABRAS CLAVE: TIC´S/ RECURSOS/ JUEGOS / ESTIMULACIÓN /TEMPRANA EDAD
/ DESARROLLO DEL LENGUAJE.
xiv
TITLE: "Tics in language development in children ages 3 to 4 at the Alexander Hamilton D.M.
Quito, period 2016”
Author: Millingalle Muñoz Diana Carolina
Tutor: Fadua Del Rocío Jarrín Moncayo
ABSTRACT
The development of language in children at an early age is influenced by the stimuli that it receives
from the environment. This is why the present research was carried out in order to identify how the
Tics favor the development of language? Of the children of 3 to 4 years of the Educational Center
"Alexander Hamilton" located in the city of Quito. Defining the concept, use and importance in
language development, through a justification and theoretical framework that explained the latest
research in relation to the topic of study. Several bibliographic and electronic sources were
consulted for the accomplishment of the same. The instruments were addressed to 36 children
between the ages of 3-4, 6 teachers at different levels. We chose a research with qualitative
approach of socio-educational modality of descriptive level with bibliographical and observation
character. As far as curriculum is concerned, the viable pedagogical orientations for teaching-
learning were considered.
KEY WORDS: TIC'S / STIMULATION / EARLY AGE / LANGUAGE DEVELOPMENT.
1
INTRODUCCIÓN
Hoy en día la educación inicial ha tomado un rol importante en lo que respecta a preparar al niño para
enfrentarse a la vida , no basta solo con su cuidado y protección ahora se requiere formar seres con
habilidades para su correcto desarrollo integral. Antes de profundizar en el tema se debe considerar
que el ritmo de aprendizaje de los niños/as es diferente por ello es necesario estudiar los prerrequisitos
que estos requieren para alcanzar su aprendizaje.
El desarrollo del lenguaje en los niños es un proceso que se va dando de manera paulatina según
avanza su crecimiento y pareciéndose más al lenguaje de un adulto cabe desatacar que para ello el niño
atraviesa por varias etapas; para la interacción social los niños emplean varias expresiones como son:
sonidos, vocabulario, imitaciones etc. Sin embargo es necesario mencionar que todo este proceso
requiere de estimulación por parte del adulto para que el infante alcance la perfección conforme
alcanza la edad adulta.
Hoy en día la educación inicial desempeña un papel primordial en lo que respecta a la preparación del
niño para enfrentarse a la vida diaria, los docentes encargados de cuidar y formar a niños que son parte
de la primera infancia están llamados a utilizar herramientas innovadoras que estimulen habilidades y
destrezas para su correcto desarrollo integral. El objetivo fundamental de esta investigación fue
proporcionar los beneficios, serie de herramientas tecnológicas que coadyuven a desarrollar el
lenguaje en los niños/as; para tratar de cumplir este objetivo en forma coherente, es que se llevó una
investigación detallada, para posibilitar planteamientos didácticos, innovadores y perspectivas
distintas en la práctica diaria de la educación inicial.
El presente trabajo se sustenta en el estudio de Tics (Tecnología de la información y comunicación) en
el desarrollo del lenguaje como preparación previa para llegar un correcto proceso de enseñanza-
aprendizaje. Según investigaciones se han tomado como punto primordial el estudio del lenguaje a
base de estimulación como parte de un mecanismo de producción del habla de los niños/as.
En la actualidad la tecnología ha evolucionado de manera elocuente proporcionando a la población en
general ventajas y desventajas; en lo que respecta a los niños y niñas de todas las edades el mal uso de
estas tecnologías puede causar problemas de: dependencia, ansiedad, depresión, sedentarismo,
adicción es por ello que el docente posee un recurso innovador con el fin de utilizar las Tics para el
desarrollo de varias capacidades en la población de estudio. Considerando la gran importancia que
tiene las Tics en el desarrollo del lenguaje se realizó el presente proyecto inquiriendo en cada capítulo
establecer la relación de estas dos variables; para lo cual se estructuro de la siguiente manera.
2
En el Capítulo I se menciona: El planteamiento del problema, la formulación del problema en donde
se enuncian las preguntas directrices para proceder al planteamiento de los objetivos y detallar la
justificación.
En el Capítulo II se detalla: Antecedentes del problema, marco teórico, definición de términos básicos
los mismos que serán mencionados a lo largo de todo el proyecto de investigación, además se plantea
la fundamentación legal y por último la caracterización de variables.
El Capítulo III consta la metodología, para ello se determinó la población considerados así a los
niños/as comprendidos en la edad de 3-4 años del Centro Educativo “Alexander Hamilton” , la
Operacionalización de variables, técnicas e instrumentos para la recolección de datos; validación de
los instrumentos, se establecen las técnicas para el procesamiento y análisis de resultados.
En el Capítulo IV se aborda el análisis e interpretación de resultados de la investigación, una vez
aplicados los instrumentos de recolección de datos por cuanto la información obtenida permitió emitir
las conclusiones y recomendaciones.
En el Capítulo V constan las conclusiones y recomendaciones a las que ha llegado el presente trabajo
de investigación, las cuales están ligadas a los objetivos planteados.
En el Capítulo VI se muestra una Guía de Juegos Interactivos para el desarrollo del lenguaje para
niños de 3-4 años del Centro Educativo “Alexander Hamilton”; diseñada a fin de mejorar el proceso
de enseñanza-aprendizaje del lenguaje.
Las fuentes de consulta constan en la bibliografía citadas al final del proyecto se anexan documentos
que son considerados como relevantes.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Hablar es un proceso muy complejo que el niño va perfeccionando conforme alcanza la edad adulta es
por ello que a partir de los dieciocho meses la formación del vocabulario en los niños se acelera; a la
edad de 36 meses el niño puede formar parte de una conversación en la que se expresa y comprende
palabras que emite el adulto se puede decir que ya tiene predisposición aunque de manera incompleta
dependiendo de un factor principal como es el de recibir estímulos que provienen del entorno.
Los docentes de educación inicial en la actualidad disponen a su alcance las Tics como un recurso
innovador que estimula de manera favorable al desarrollo en varios ámbitos del proceso de enseñanza-
aprendizaje de niños y niñas de la primera infancia destacando como tal el desarrollar a través de sus
planificaciones el ámbito de expresión y comunicación del lenguaje.
Para la UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y Cultura)
(2014) en su portal Las Tics en la educación manifiesta que las TIC pueden contribuir al
fortalecimiento y la gestión de la planificación educativa democrática y transparente. Las tecnologías
de la comunicación pueden ampliar el acceso al aprendizaje, mejorar la calidad y garantizar la
integración.
A nivel mundial se están aprobando leyes que establezcan el uso de las Tics en la educación y aún más
para desarrollar esta área tan importante como es el lenguaje. La UNESCO (Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y Cultura) como organización que vela por la paz a
través de programas de educación facilita a los Estados Miembros los recursos para elaborar políticas,
estrategias y actividades relativas al uso de las Tics en el ámbito educativo.
La expresión lingüística de los niños y niñas puede llevarse a cabo y con éxito de acuerdo a la correcta
estimulación en edades tempranas que perfeccionen este proceso. El desarrollo de dichas habilidades
humanas son la base para la adquisición de futuros aprendizajes que permitan al niño relacionarse con
su entorno global.
El Referente Curricular en Ecuador es muy importante en la educación inicial porque tiene tres
dimensiones que son: el yo conmigo mismo, el yo con los demás y el yo con la naturaleza y como eje
principal es la afectividad, pautas imprescindibles para el desarrollo del lenguaje del niño o niña, las
4
cuales aprenderá al escuchar observar e imitar tomando en cuenta las Tics como ayuda. En la
publicación UNICEF (Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia) menciona que; “En Ecuador
apenas el 8% de los niños y niñas de 3 y 4 años de edad no asisten a la educación preescolar siendo los
de la zona rural los que menos oportunidades de acceder a dicho nivel educativo.” (UNICEF 1990-
2011).
El Estado ha asumido el reto de que la educación sea universal en este nivel y se espera que sea en
beneficio de los niños y niñas de todo el país, porque a esta edad es en donde se puede descubrir y
potenciar habilidades que son bases fundamentales para el desarrollo de los siguientes niveles, con el
reto de tener niños y niñas creativos en todas las áreas de aprendizaje. Por lo que el presente trabajo de
investigación se propuse en dar a conocer la importancia de las Tics para el desarrollo del Lenguaje
esta edad, porque es precisamente en ésta en donde los niños marcan su desarrollo cerebral y por ende
la construcción y descubrimiento de si mimo, de su cuerpo, de sus movimientos, habilidades,
destrezas, de sus emociones, sentimientos y afectos y todo esto se logra por medio de los sentidos, los
cuales permitirán adquirir los aprendizajes y conocimientos futuros.
El Centro Educativo “Alexander Hamilton” está ubicado en el sector Norte del Distrito Metropolitano
de Quito fue creada mediante Acuerdos Ministeriales Nº061, tiene como misión ofrecer un currículo
flexible, abierto, sistemático, dialectico e integrador, orientado por los objetivos educativos de la
conciencia nacional la educación para la democracia, el respeto a la persona humana, conservación
del medio ambiente, la fomentación de la vida familiar y el desarrollo humano; el trabajo de
investigación pretende apoyar y fortalecer la misión institucional mediante el uso de las Tics. El
Centro Educativo cuenta con un laboratorio equipado con 45 computadores.
Es conveniente aplicar el uso de las Tics como estrategia metodológica porque permite al niño o niña
de 3 a 4 años, desenvolverse en el área del lenguaje, de tal forma que impacte en su proceso de
aprendizaje y puedan sentar bases lingüísticas con las cuales puedan comunicar y expresar sus ideas,
sentimientos y emociones.
En la actualidad el Centro Educativo “Alexander Hamilton”, no cuenta con una orientación adecuada
dirigida a los docentes para que utilicen las TIC´S y de esta manera puedan ayudar a sus niños y niñas
de 3 a 4 años de edad a lograr un mejor desarrollo del lenguaje. Al fusionar los conceptos de los
diferentes autores se pudo diseñar una guía de juegos interactivos que mejoren procesos de
enseñanza-aprendizaje.
5
Formulación del Problema
¿Cómo contribuyen las Tics en el desarrollo del lenguaje en niños de 3 a 4 años del Centro Educativo
“Alexander Hamilton” D.M. Quito, periodo 2016?
Preguntas Directrices
¿Cómo las Tics estimulan el desarrollo del lenguaje en niños y niñas de 3-4 años?
¿Cuál es el nivel de desarrollo del lenguaje de los niños y niñas 3 a 4 años del Centro Educativo
“Alexander Hamilton” D.M. Quito, periodo 2016?
¿Qué estrategias aplican los docentes para el desarrollo del lenguaje en niños de 3 a 4 años del Centro
Educativo “Alexander Hamilton” D.M. Quito, periodo 2016?
¿De qué manera el diseño de una guía de juegos interactivos favorece el desarrollo del lenguaje en
niños de 3 a 4 años?
Objetivos
Objetivo General
Determinar cómo contribuyen las Tics en el desarrollo del lenguaje en niños de 3 a 4 años del Centro
Educativo “Alexander Hamilton” D.M. Quito, periodo 2016.
Objetivos Específicos
Establecer cómo las Tics estimulan el desarrollo del lenguaje en niños y niñas de 3-4 años.
Analizar cuál es el nivel de desarrollo del lenguaje de los niños y niñas 3 a 4 años del Centro
Educativo “Alexander Hamilton” D.M. Quito, periodo 2016.
Identificar qué estrategias aplican los docentes para el desarrollo del lenguaje en niños de 3 a 4 años
del Centro Educativo “Alexander Hamilton” D.M. Quito, periodo 2016.
Proponer una guía de juegos interactivos que favorezcan el desarrollo del lenguaje en niños de 3 a 4
años.
6
Justificación
Las Tics como un conjunto de herramientas y medios de comunicación beneficia al aprendizaje, la
facilidad de crear, procesar y difundir información sobrepasa el libre acceso de adquirir conocimiento
favoreciendo al desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas desde las tempranas edades. Este
conjunto de herramientas en la actualidad ha transformado la educación de manera positiva tanto que
ayudado a la forma de enseñar y aprender en la interacción entre docentes y educandos, el niño o niña
capta de mejor manera con el empleo de este tipo de recursos innovadores; dando al maestro/a la
oportunidad de planificar y mejorar sus estrategias para poder alcanzar objetivos inicialmente
propuestos.
Investigaciones que han surgido en la actualidad sostienen que la aplicación de las Tics favorecen al
desarrollo del lenguaje es por ello que con esta investigación se pretende entender dicho proceso. El
incorporar una guía de juegos interactivos actualizados que favorezcan en un futuro el
perfeccionamiento del habla y su correcta expresión es esencial para el desarrollo integral de todos los
niños.
Las Tics proporciona diversidad de medios de apoyo válidos para el proceso de enseñanza-aprendizaje
como son: entornos virtuales, internet, blogs, wikis, foros, chat, mensajerías, videoconferencias y otros
canales que benefician la comunicación estimulando el desarrollo de la imaginación, creatividad,
interacción social potencializando un aprendizaje significativo, activo, adaptable conforme la edad a la
que se aplica.
Por otro lado el lenguaje en los primeros años de vida requiere de ciertos estímulos que permitan el
perfeccionamiento de este proceso complejo, la educación inicial desempeña un rol fundamental ya
que los docentes están llamados a crear, adaptar y planificar actividades llamativas, lúdicas e
innovadoras dirigidas a niños de corta edad llamando su atención permitiendo que a través de este
proceso el niño/a logre manifestar necesidades, sentimientos y emociones.
Por este motivo, existió un interés investigativo por la comprensión de los procesos que participan en
el progreso y perfeccionamiento del habla y la comunicación, tanto por su importancia que tienen la
intervención de las Tics en lo anterior mencionado como por su contribución al diseño de mejores
estrategias. Convirtiendo así las Tics en un rico campo de investigación en la cual los beneficiarios
serán los niños y niñas de 3- 4 años del Centro Educativo “Alexander Hamilton”.
El presente trabajo es factible ya conto con los recursos económicos, humanos, científicos y
tecnológicos.
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema
Las Tics son herramientas informáticas que facilitan la vida de los seres humanos siempre y cuando se
las use de la manera apropiada, la educación es un campo que requiere de un sin número de estrategias
metodológicas para alcanzar objetivos de aprendizaje en los estudiantes. Gracias a los estudios e
investigaciones se ha logrado determinar la importancia que tienen las Tics en el desarrollo del
lenguaje.
Los medios electrónicos tales como la televisión, telefonía celular, computadores y programas
informáticos facilitan el acceso a la red, dando al computador un rol importante como recurso
pedagógico porque logra obtener información rápida, oportuna y significativa.
En el contexto nacional, Ecuador es uno de los países con graves falencias con lo que respecta al
desarrollo del lenguaje en niños y niñas de edades tempranas. De acuerdo a las investigaciones
realizadas en fuentes de información bibliográficas, electrónicas y universidades de nuestro país se
pudo evidenciar que existe muy poca información de los proyectos que aporten a nuestro tema de
estudio. Aunque es necesario mencionar que existen varias publicaciones que definan la variable de
Tics y desarrollo del lenguaje.
A nivel Internacional.
En la tesis de Maldonado Andrade Gilda Marely de la Universidad Pedagógica Francisco Morazán
ubicada en Honduras publicada en 2014sobre: Uso de la Tics como estrategia didáctica en el proceso
de la Geografía. Optando por una investigación con enfoque cuantitativo de tipo descriptivo los cuales
le permitió establecer medir y describir la influencia de las Tics en la enseñanza de la Geografía en los
estudiantes concluyendo que el uso de las Tics conlleva a que la enseñanza de la Geografía en estos
grados exija el diseño y el uso de nuevos sistemas de evaluación (estudiantes, docentes y del propio
sistema) con criterios y aspectos a evaluar más aptos, más justos que devienen de una estrategia de
mejora para el beneficio del evaluado.
A nivel Nacional
En la Universidad de Guayaquil se encuentra la tesis “El uso de las Tecnologías de Información y
Comunicación en el aprendizaje significativo de los estudiantes del Instituto Pedagógico Los Ríos”
cuyo autor es Ávila Ortega Washington publicada en 2012.Utilizo una investigación de campo ya que
se trasladó al lugar del problema de tipo descriptivo además se apoyó en una investigación documental
bibliográfica la cual le permitió establecer el marco teórico científico y concluyendo que los procesos
8
académicos de aula son realizados en su mayoría sin la incorporación de los recursos tecnológicos
disponibles en la institución o en mercado actual, siendo entonces los estudiantes afectados
directamente ya que esto baja la calidad del proceso de inter-aprendizaje que se da en la institución.
En la tesis de Jessica Gabriela Jácome Jácome de la Universidad Técnica de Ambato publicada en
2015 sobre “Utilización de aplicaciones didácticas tecnológicas en el desarrollo del lenguaje de niños
de 1-3 años que asisten al Centro Baby Gym de la Ciudad de Ambato” plantea una investigación es
predominante cualitativo de campo y documental concluyendo que la utilización de Aplicaciones
didácticas tecnológicas permite al niño aprender de muchas maneras uniendo la música con las
imágenes, el movimiento con el lenguaje oral, logrando que el niño nivele su desarrollo de Lenguaje
acorde a su edad.
En la Universidad Central del Ecuador se halló la tesis “La estimulación temprana en el desarrollo del
lenguaje oral, de los niños y niñas del primer año de educación básica, de la Escuela Heredia
Bustamante de la Ciudad de Quito durante el año lectivo 2010-2011” cuya autora es Verdezoto
Campaña María Del Carmen publicada en 2011.Utilizó una investigación cualitativa de tipo
descriptiva de carácter bibliográfica, por cuanto realizó un diagnóstico sobre la estimulación temprana
para el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas determinando la siguiente conclusión la
estimulación que propicia la maestra en las áreas de articulación, discriminación y asociación auditiva,
estructura sintáctica ayuda para mejorar el nivel de expresión y comprensión verbal, lo que se revierte
en la realización personal y académica de los niños y niñas.
De la información obtenida se pudo determinar que no existe una relación directa de las 2 variables de
estudio entre sí es por ello que se las enuncia de manera separada por lo que posibilita la sustentación
de la misma. Ecuador es uno de los países que en la actualidad apuesta al desarrollo de la educación
inicial ya que considera que es la base para futuros aprendizajes entre los ámbitos que promueve está
el de expresión y comprensión del lenguaje como parte del eje de desarrollo y aprendizaje de
expresión y comunicación.
Las experiencias de aprendizaje que involucren a las Tics como un recurso pedagógico para el
desarrollo del lenguaje beneficiaran a la adquisición del habla. Según información obtenida del Centro
Educativo “Alexander Hamilton” ubicado en la ciudad de Quito no existe una investigación que
demuestre como las Tics favorecen al desarrollo del lenguaje, tomando como punto de referencia
necesario para la búsqueda de datos que aporten a los antecedentes del problema propuesto.
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Fundamentación Teórica
Las tics
Tecnologías de la Información y comunicación (Tics), se pueden idolatrar las tecnologías de la
información y comunicación como un conocimiento profundo. Por ejemplo, a finales del siglo XIX el
teléfono pudo ser considerado como un instrumento para la comunicación según las explicaciones
actuales. Esta misma consideración podía gestionar a la televisión cuando apareció y se popularizó en
la división de los '50 del siglo pasado. Sin embargo, estas tecnologías hoy día no se incluirían en una
lista de las Tic y es bastante potencial que el que se les atribuye a los equipos informáticos. A pesar de
esto, en una conceptualización, se puede decir que el teléfono, la televisión y el CPU forman parte de
lo que se entendía como Tic en punto que tecnologías que favorecen la comunicación y el intercambio
de información.
FUENTES, M. (2010) Universidad Autónoma de Barcelona España en su Tesis de Licenciatura
menciona
Actualmente a todos nos llega información digital por distintas vías, (Televisión, radio,
internet etc.), Ahora bien, la mayoría de estudiantes pertenecen a generaciones que ya han
nacido en la era digital y que tienen una demostrada habilidad en el uso de las
herramientas tecnológicas. Para ellos, estas herramientas aportan habitualmente un alto
nivel de motivación. Además muchos estudiantes superan a sus profesores en el dominio
de las tecnologías, son personas que viven en la cultura de internet. (Pág 33)
Es hora de hacer una llamado de atención a los docentes , los estudiantes manejan mejor que los
profesores la tecnología y ahora no es innovación que al inhibirse a los tres años los niños y niñas
manipulen un teléfono celular el cual el docente siendo madurado no es competente de hacerlo, es la
hora de dirigir correctamente a los estudiantes desde estas épocas para que no vayan en un futuro a
conseguir prejuicios para sí mismos, y para que sepan emplear al máximo de una forma productiva la
tecnología.
A ninguno sorprende estar avisado minuto a minuto, sincerarse con habitantes del otro punto del
espacio, percatarse el video de una música. Las tecnologías de la revelación y novedad se han
dominado, a una gran acrofobia, en parte importante de las fuerzas.
Internet.- Internet surgió como parte de la Red de la Agencia de Proyectos de Investigación Avanzada
(ARPANET), creada por el Departamento de Defensa de Estados Unidos y se diseñó para comunicar
la información a seres de otros puntos. En un principio, sus principios básicos eran: ser una red
descentralizada con múltiples caminos entre dos puntos y que los mensajes estuvieran divididos en
partes que serían enviadas por caminos diferentes. La presencia de diversas universidades e institutos
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en el desarrollo del proyecto hizo que se fueran encontrando más posibilidades de intercambiar
información. Posteriormente se crearon los transportes electrónicos, los provechos de mensajería y las
páginas web. A inconclusos en una etapa en que inmediatamente había abandonado de ser un proyecto
militar cuando se abrió a la aldea en general y así surgió lo que se conoce Internet, ganando esta gran
moda. Y a su vez todo lo que conocemos como Tecnologías de la información y comunicación. La
academia y la facultad eran los ámbitos que concentraban el saber. Hoy se han dañado estas trabas y
con Internet hay más acceso a la información.
La principal problemática es la calidad de cómo llega está información. También se ha avivado la
interacción entre habitantes con agotamientos sociales y de negocios. No hace falta recorrer para
presentar negocios en diferentes localidades del espacio o para hacer operaciones en cualquier lado
con un sencillo clic. Muchos políticos tienen su blog o vídeos en Youtube, dejando claro que las Tic
en cuarenta años especialmente los últimos diez han enmendado abundantes aspectos de la existencia.
En parte, estas notificaciones tecnologías son ideales, dado que el objetivo principal es la enunciación;
permitiendo la interconexión y la interactividad; son instantáneas; tienen desorbitados parámetros de
película y acorde. Al mismo lapso las notas tecnologías suponen la aparecida de nuevos fueros e
idiomas, la especialidad progresiva (diferenciándose de la civilización de multitudes) y dando punto a
la ejecución de diferentes tareas en poco tiempo. Muchas personas al charlar de las Tics imagina
únicamente el hábito de la computadora mas no es de esta manera, no obstante debemos saber que en
el intercambio de la informaciones se incluye la radio, televisores, teléfonos, CPU también ingenios
como lavadoras, secadoras, incluso tostadoras entre otras puesto que esto incluso reparación el paz.
Hace unos 30 años existía nada más un teléfono en el barrio, el cual no era tan asequible las
computadoras es mas solo las personas que tenían mucho dinero poseían celulares. Es casi
indispensable el guardar un teléfono celular, un PC en casa, una tablet o CPU personal, se ha sometido
en una indigencia mas no en una necesidad es por ello que es de suma importancia el conocer de este
libreto para comunicar, informar y actualizar conocimientos pertenecientes a la tecnología, adentro de
este guión cabe destacar una sucesión más lo rápido y descifrable que resulta ahora en plazo guardar la
aprehensión de un guión inexplorado con solo digitar una o dos voces esto debido al internet, y
comunicarnos con cualquieras que habitan en otros continentes por este mismo medio.
Tics son un conjunto de estrategias que conjugando con el juego facilitan el aprendizaje interactivo,
amplían las capacidades y el progreso de actividades y el progreso de habilidades posibilitando el
desarrollo social.
Según la Unión Internacional de las Telecomunicaciones (UIT). (2016). En el portal 20 minutos
menciona que: Un 43,3% de la población mundial, es decir 3.200 millones de personas, tienen acceso
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a Internet aunque la velocidad a la que pueden conectarse y la capacidad de descarga varía en función
del desarrollo de la región del mundo donde vivan, según el informe Medición de la Sociedad de la
Información.
De acuerdo al INEC (Instituto Nacional de Estadísticas y Censos). (2016). En su portal menciona que:
“En cinco años ha incrementado 13,7 puntos el equipamiento de computadoras portátiles en los
hogares, mientras que en las computadoras de escritorio se registra un incremento de 0,3 puntos y que
el 36,0% de los hogares a nivel nacional tienen acceso a internet mientras que a nivel provincial el
65,2 % de los habitantes tienen acceso a estos puntos de información”
Características de las TICS
Se consideran como características de las TICS:
Interactividad: Las Tic que utilizamos en la actualidad social son cada vez más interactivas, en otras
palabras, permiten una tarea en común entre los beneficiarios con esto dejemos de ser espectadores
pasivos, para proceder como participantes activos.
Instantaneidad: Se refiere a la expectativa de tomar de manera rápida y oportuna una información.
Interconexión: Hace relación a la conectividad que se dan sin importar largas o cortas distancias, a
través de un chat podemos comunicarnos con varias personas a la vez debido a la interconexión de
las tecnologías.
Digitalización: Es la transformación de códigos informativos en códigos alfanuméricos.
Diversidad: Otra característica es la diversidad de esas tecnologías que permiten ejercer diversas galas
o recursos como: un videodisco transmite consultorías mediante estampas, una videoconferencia que
puede encasquetar medio para la interacción entre los usuarios.
Colaboración: Las Tics son llamadas tecnologías colaborativas, por el hecho de que posibilitan la
labor en personal, en otras palabras, varias personas en distintos roles pueden trabajar para ganar la
obtención de una determinada finalidad común para esto hay que laborear intencionalmente con la
guía de unir la asimilación de los integrantes sobre el espacio en el que se vive, hay que estimular
constantemente a los miembros a aportar no solo información, sino también relacionar, posicionarse,
explicarse, o sea, producir su saber personal, ingeniar conocimiento.
Ventajas de las Tics
El rendimiento de las Tic dependerá, en gran medida, de cómo las use una determinada asociación y
cuánta importancia les otorgue en su florecimiento. De todos modos, parece claro que vivimos en
lapsos en los que la máxima creatividad del ser humano puede alinear la diferencia, porque la nueva
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economía ahora no está tan centrada en los recursos naturales ni en las materias primas, sino en los
flujos electrónicos de información. En este contexto, los beneficios son los siguientes:
Facilitan las comunicaciones.
Eliminan las defensas de curso y mundo.
Favorecen la cooperación y colaboración entre distintas sustancias.
Aumentan la producción de posibles y úricos de valor agregado.
Potencialmente, elevan la calidad de historia de los habitantes. • provocan el surgimiento de
informaciones profesiones y bazares.
Educen los impactos dañinos al medio ambiente al calmar el consumo de papel y la tala de árboles y al
resumir la urgencia de transporte físico y la intoxicación que éste pueda causar.
Aumentan las respuestas diferentes a los retos del futuro.
El internet, como herramienta estándar de manifestación, permite un paso igualitario a la consultoría y
al conocimiento
.Desventajas de las Tics
Grandes desigualdades, pues muchos no tienen acceso a las TICS. Aparece una nueva brecha
tecnológica que genera exclusión social
Dependencia tecnológica: creencia de que las tecnologías solucionarán todos nuestros problemas
Necesidad de una alfabetización digital para integrarse en la nueva sociedad
Problemas del libre acceso a la información en el ciberespacio (niños)
Exceso muchas veces de información en la red
Problemas de acceso a la intimidad, accesos no autorizados a la información
El alto costo de la adquisición de equipos y programas
La propiedad intelectual de los programas informáticos y de los materiales que se colocan en Internet
Confidencialidad de los datos de los usuarios informáticos
Problemas relacionados con los idiomas.
Límites de la virtualidad frente a la presencialidad.
Las nuevas formas de adicción y dependencia a estas tecnologías
La vulnerabilidad de los sistemas informáticos
La posibilidad de anonimato al actuar en el ciberespacio, que permite impunidad del transgresor de
normas.
Tipos de TICS
Principalmente con el incremento de las Tics se puede dar atención a un sin número de necesidades, el
cual obedece, dispone, procrea e cambia de la forma más realizable la nota inmediatamente sea por
arbitrios electrónicos o inevitables. Algunos ejemplos de estos son:
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Prensa: es un medio escrito en el cual podemos estar al tanto de todo lo que ocurre cerca de nosotros
en el flamante ámbito internacional, nacional, territorial, etc.
Radio: Utiliza prominencias electromagnéticas que viajan y permiten la difusión de está, la radio es
una manera de enviar palabras y música por el aire. Hoy en trayecto debido a la radio se puede estar
informado, dado que se han incorporado widgets noticiarios los cuales permite estar al tanto de todo lo
que pasa en el entorno.
Televisión: Es un sistema para la emisión y transmisión de hechos en tiempo real que emplea un
dispositivo de propagación, la audición puede ser efectuada por medio de ondas de radio, por redes de
televisión.
Computadora: Con este trasto podemos defender la información e intercalar toda variedad de
contenidos y estos se almacenan en discos duros (memorias).
Teléfonos móviles: Permiten una nueva comunicación desde cualquier lado en el que estén y de la
misma rutina la persona puede ser localizada por quien la necesite. La telefonía celular es un medio
que permite a todos los seres humanos conectarse de forma altamente sencilla y así poder comunicarse
desde cualquier punto, esto busca principalmente facilitar la vida del ser humano.
Memorias USB: Pequeño dispositivo que se utiliza para almacenar información, estos dispositivos
han permitido sustituir a los Cd y disquetes, pues son más prácticos y sencillos se ha disminuido en
uno de los ámbitos más usados por los habitantes.
Internet: Es un conjunto de redes informáticas de ámbito global. Desde el punto de vista de quienes
pueden usarla, internet engloba un conjunto amplísimo de información, entre los que destacan la
World Wide Web y el transporte electrónico.
Las TICS en la educación
El proceso de enseñanza aprendizaje se produce cuando se guía a los y las estudiantes para que se
conviertan en ciudadanos responsables de una asociación cambiante y con oportunidades más
tecnológicas. En la actualidad, con la entrada de las Tics en la educación, como enseñanza ´particular
para el pueblo, con la distinción y el embellecer la práctica educativa a través de la explotación de las
noticias tecnologías.
La UNESCO. (2017). En su portal sobre las Tics en la educación manifiesta que:
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden contribuir al
acceso universal a la educación, la igualdad en la instrucción, el ejercicio de la
enseñanza y el aprendizaje de calidad y el desarrollo profesional de los docentes, así
como a la gestión dirección y administración más eficientes del sistema
educativo.(Pág. 1)
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El incremento de las Tics puede favorecer la manera de educar, hacen insalvable la integración
curricular de las Tics en conjunción con las descomposiciones, la inferencia, valoración y
autorregulación desde sus primeras temporadas de desarrollo. Precisamente para auxiliar este
enjuiciamiento que se empieza a iniciar desde los escenarios educadores informales (periodo libre), la
universidad debe integrar también la nueva cultura: alfabetización digital, fuente de comunicación,
instrumento de productividad para llevar a cabo trabajos, material didáctico.
La universidad debe prestar importancia al proceso de enseñanza aprendizaje de la actualidad dejando
de lado procesos caducos en los que carecía de recursos innovadores para fortalecer dichos procesos.
Las tics en la actualidad son como un instrumento que se utilizará con finalidades lúdicas,
informativas, comunicativas e instructivas; como incluso es importante que esté presente en los
hogares y que los más pequeños puedan acercarse y aprovechar con estas tecnologías de la mano de
sus padres.
Los Profesores están conscientes de que el éxito en su trabajo educativo depende de los recursos que
sean ricos en conocimientos y de los materiales didácticos aprovechados para presentar a sus
estudiantes. Muchos de los docentes son de mentes creativas y han descargado toda su imaginación y
creatividad como: ilustraciones aparentes, talleres de informática, sin embargo dependen de su
investigación ajustada para el uso adecuado de estos recursos; luego, el inconveniente no es el relatar
con las herramientas tecnológicas sino el rendimiento que se consigue de ellas y si con su goce se
forma estudiantes analíticos, críticos, interpretativos, dialécticos y evaluativos.
Las TICS en la Enseñanza – Aprendizaje
En el deber clásico de la profesión, los docentes imponen una resistencia al cambio tecnológico, de
procedimientos de lección y del perfil de estudiante que necesita el país, es de tener en cuenta que la
docencia es un trabajo forjador de humanos, no manufactura u operador de máquinas para el trabajo y
avance del país.
Por esto, aparece la incomodidad de apreciar la aplicación de las nuevas tecnologías para el avance del
pensamiento crítico de los niños, niñas adolescentes, se quiere, hacer una evaluación de ¿cómo
perciben los instructores que la utilización de las TICS se usa para desarrollar el pensamiento crítico
de sus alumnos?, ¿cómo se usan las tecnologías de la información y la comunicación en el quehacer
educativo y en la formación de alumnos con una línea en pensamiento crítico? Todo ello con la
intención de apreciar si el avance de tácticas didácticas podría apoyar el pensamiento crítico tanto de
los docentes y adjuntado con ellos de sus alumnos ROSZAK, Theodore. (2008). Educación y
Tecnología.
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Hay una línea argumental respecto al uso educativo adecuado de las TIC que se apoya en la necesidad
de estudiar su manejo, por su consideración popular, económica, etc. Hablamos de causas que bien
merece tener en cuenta, aunque además se puede criticar un recurrente exceso de perspectiva
tecnología y acrítica. Además acostumbra insistirse en el interés que suscitan las TIC en sí mismas
como argumento educativo, para aumentar la razón por el estudio.
Se puede responder a ello que no todo el planeta Tierra tiene el mismo interés (aunque sí tiende a ser
interesante su utilización para niños y jóvenes) o, con una explicación más contundente, que la razón
para la utilización de medios tecnológicos no supone una razón para los aprendizajes deseados.
Las TICS como satisfacción primordial de los inconvenientes académicos, tampoco la institución
educativa debe ser el exclusivo medio de socialización informática: es requisito que la gente tenga un
ingreso a los equipos y un contexto de acompañamiento a su utilización fuera de los hogares, y eso
sólo se puede llevar a cabo con múltiples sitios públicos donde sea viable el acceso para hacer
acciones variadas y de herramienta real con los ordenadores y con otra gente que tienen diferentes
grados de manejo informático. Las instituciones educativas tienen que ser uno de esos sitios, pero no
los únicos, y dentro de una filosofía de apertura, múltiple uso y comunidad.
Una de barreras para la utilización de estas utilidades era el alto costo de estos recursos, pero en la
actualidad estos se ha ido achicado muy, además que los establecimientos han comprendido la
necesidad de tener este instrumental para enriquecer lo entregado en forma teórica, además de sugerir
a los alumnos oportunidades de vivencias reales de estudio en ciencias.
Hoy en día no es novedad que se esté pasando de un modelo de sociedad moderna, de la comunicación
y del conocimiento, por esto el mundo da un giro cerca de las Tecnologías de la Información y de la
Comunicación. Aplicación creativa de esta clase de utilidades está cambiando la concepción de la
lección, de las tácticas y de las técnicas de avance que aplicamos, de los permisos del instructor y de
los alumnos.
De forma simultánea, la lección avanza hacia un modelo que se aleja cada vez bastante más de la
“clase magistral” como base de la instrucción, en la cual la figura del docente es el centro del sistema,
y se dirige hacia un modelo que fomenta la participación del estudiantado como medio primordial del
estudio en el cual el profesorado ejerce de guía en dicho desarrollo.
Esta novedosa escuela ha de hacer más simple que los alumnos adquieran unas capacidades simples
que le permitan interaccionar con los nuevos elementos culturales de comunicación, sabiendo elegir y
usar el exceso de información que nos circunda para no ser un “analfabeto tecnológico”, más allá de
que se debe aceptar que, por lo general, el estudiante tiene una más grande predisposición y
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simplicidad para interaccionar con las TICS (Tecnologías informativas de la ciencia y educación) que
los mayores y los instructores.
Resumiendo, la construcción de proyectos basados en las TICS no sólo brinda a los alumnos una
ocasión y oportunidad de estudiar Ciencias Naturales, sino que además les brinda la posibilidad de
desarrollar capacidades demandadas por la sociedad como son la cooperación, la búsqueda e
interpretación de la información, el razonamiento crítico y reflexivo o el estudio sobre la tecnología,
todo ello de enorme consideración para bastantes instructores, padres y estudiantes en la sociedad
actual enormemente competitiva. Objetivos de las TICS en la Educación.
Los objetivos a perseguir con el uso de las TICS en la educación son los siguientes:
-Prestar acompañamiento y sustento a la educación, progresando la calidad didáctica, el ingreso a
elementos académicos tecnológicos, dentro y fuera del salón escolar, construyendo capacidades
investigativas, de razonamiento crítico reflexivas , creativas, comunicativas, colaborativas,
participativas y de estudio persistente, de esta forma como competencias laborales, el avance de estas
capacidades por medio del conocimiento y uso correcto de la Tecnología de la Información y
Comunicación dotará a los individuos el poder primordial para editar sus vidas y por lo tanto de la
sociedad.
-Dotar de una infraestructura que garantice el ingreso equitativo de los adolescentes de todas las clases
a las redes de información y novedosas tecnologías, cerrando la brecha digital.
Estrategias
Las estrategias son una sucesión de acciones muy meditadas para llegar a un fin o propósito, una
idealización de algo que se ofrece un sujeto o grupo. Se refieren a la forma de lección, tal cómo se
enseña, a los caminos que sigue el maestro o la maestra para hallar que los estudiantes y las alumnas
aprendan, a las fuentes que orientan la lección para el logro de los objetivos de lección planeados
A través de la preparación de este trabajo se desea llegar a comprender un algo más sobre las técnicas
metodológicas basadas en la teoría de Vigotski, que permita el avance de las capacidades del
pensamiento en la resolución de inconvenientes. Se espera que el discernimiento de los documentos
que sirvieron para la exploración colme las expectativas de los lectores y repercuta en aumentar o
mejorar el sistema educativo. En lo referente a tácticas cognitivas para desarrollar capacidades de
pensamiento creativo se realizaron varios estudios.
PIAGET, J. (1969) en su revista Signo Educativo expresa que:
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Está en contra de los exámenes porque generalmente éstos evalúan la adquisición
de información y no las habilidades del pensamiento. Pone en tela de juicio la permanencia
de los conocimientos que se demuestran en las pruebas, porque al privilegiar la repetición
de la información se fomenta la memorización el sentido. (Pág. 89)
De esta forma al comentar de que el desarrollo del pensamiento es sustancial se tiene la posibilidad de
percatarse que todas las capacidades y destrezas de los jóvenes tienen que realizarse con igualdad
desde edades tempranas debido a que todas ellas formaran un increíble ser humano, es el docente
quien tiene la más grande parte del trabajo, con su asistencia el pequeño va a poder realizarse
totalmente, además se cita aquí la repetición lo cual en nuestra exploración trataremos comúnmente ya
que por medio de ella el pequeño lograra un perfeccionamiento en el lenguaje. Con asistencia de las
tics se facilitara el trabajo, se reducen costos y se puede suministrar de distracción a los jóvenes por
un medio entretenido con el cual se desarrollara su nivel de lenguaje.
ORTON, P. (1996) en su obra acerca del Desarrollo del Lenguaje manifiesta: “La resolución de
problemas, se concibe como generadora de un proceso, a través del cual quien aprende, combina
elementos del conocimiento, reglas, técnicas, destrezas y conceptos previamente adquiridos, para dar
solución a una actuación nueva.” (Pág. 51)
La posibilidad de leer, la satisfacción a todo inconveniente no se la consigue de un instante a otro todo
es una secuencia de pasos a continuar, reglas que cumplir en un ordenado desarrollo por esa razón el
presente trabajo de exploración tiene como objeto hacer mejor el lenguaje de los niños, niñas y jóvenes
por medio de la utilización de las tics, y esto paulatinamente sin apretar al pequeño cambia la presión
por la razón y el pequeño espontáneamente lograra perfeccionar su lenguaje.
Estrategias metodológicas
A lo largo del desarrollo del estudio del lenguaje, el cuerpo docente se vale de acciones que
únicamente involucran la escritura y las repeticiones orales como parte de su estrategia metodológica.
Si bien es cierto por otro lado, estas son, en muchas probabilidades y oportunidades, percibidas por los
estudiantes como aburridas o poco motivadoras. De esta forma, la utilización de actividades orales,
escritas y auditivas debe ser creativa y motivar a los alumnos a examinar y desarrollar sus habilidades
lingüísticas para lograr estudiar el habla. Algunas de las ocupaciones sugeridas ahora explotan las
TICS como eje central y primordial en el cumplimiento de objetivos y el avance de capacidades
lingüísticas:
Skype. Esta se encuentra dentro de las utilidades tecnológicas más usadas por la sociedad adulta.
Entonces, trabaja como un procedimiento para entablar enlaces entre individuos de diferentes países
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cuyo exclusivo propósito es poder estudiar y entrenar la lengua misión de modo oral. Además, esta es
una manera de estudiar no únicamente la lengua en una forma informal, sino además facilita abarcar y
recurrir a oraciones idiosincráticas de una lengua.
Foros.-Las ocupaciones escritas necesitan que los alumnos se identifiquen con el tema que se
desarrollará para llevarlo de manera adecuada. Por ello, la utilización de foros como una utilidad para
lograr debatir en una manera redactada sobre temas relacionados con el curso resulta atrayente para los
educandos. Esto asistencia al empleo de la gramática en una manera contextualizada y facilita el
trueque de ideas entre los distintos competidores.
Blogs: Por medio de los blogs, los estudiantes en general tienen la capacidad de jugar con otra gente.
Como resultado, ellos van a poder utilizar un estilo escrito más informal según el grupo, o alteración
dialectal.
Movie/Video creators: Esta utilidad tecnológica facilita que los alumnos tanto en forma grupal como
individual hagan películas o videos. Esto potencializa y permite el avance de capacidades escritas y
orales, al escribir conversaciones o hacer grabaciones. Además, los educandos van a poder escuchar
conversaciones pronunciados en diferentes dialectos, lo cual ampliará su variabilidad dialectal y su
cultura generalmente sobre hablantes de la lengua.
Youtube: Esta utilidad se encuentra dentro de las formas más populares de estudiar y publicar una
lengua y sus diferentes variantes dialectales. Las virtudes de youtube son el intentar conseguir que un
mensaje en la lengua misión sea trasmitido en un tiempo corto y sea recibido por una cantidad enorme
de individuos de la red que lo reciben. A través de youtube, los alumnos tienen la posibilidad de
desarrollar capacidades en la utilización del lenguaje corporal, técnicas de conversación, comunicar el
resultado de una exploración y comunicar inconvenientes que aprendientes del lenguaje combaten en
su desarrollo de estudio. Por último, esta puede ser útil como una manera de hacer un ámbito más
actualizado del uso de la lengua y su desarrollo de estudio.
Recursos
Un recurso es el material del cual se produce un provecho. Comúnmente los elementos son material u
otros activos que son transformados para producir provecho y en el desarrollo tienen la posibilidad de
ser consumidos o no estar más accesibles. Desde una visión humana un recurso informático es algún
factor físico o virtual de disponibilidad limitada en una PC o un sistema de administración de la
gestión informática.
Los elementos informáticos tienen medios para entrada, procesamiento, producción, comunicación y
alojamiento. La palabra recurso se utiliza en distintos espacios, pero siempre con el concepto de ser
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medio para el logro de objetivos. En informática se los conoce como elementos a los medios usados
por los gadgets para realizar sus funcionalidades, provistos por los elementos del PC.
Herramientas
Hoy en día la palabra herramienta comprende una extensa selección de conceptualizaciones y
diferentes ocupaciones (desde las utilidades básicas hasta las informáticas), pero siempre bajo la
iniciativa de que el vocablo utilidad se utiliza para hacer más simple la ejecución de una actividad.
Es de suma importancia utilizar las utilidades correctas para cada labor. En ese aspecto cada utilidad se
crea y diseña para una o numerosas funcionalidades ciertas, y por consiguiente tenemos la posibilidad
de comentar de muy distintos tipos de utilidades informáticas según el campo al que se dediquen.
Poseemos de esta forma utilidades de sistema, de limpieza, en general, ortográficas, de administración,
de cuidado, utilidades web, de programación, de avance, de seguridad, ofimáticas, de edición
Programas
Un programa informático o software es una secuencia de normas y pasos, escritos para hacer una labor
específica en una PC. Este dispositivo necesita programas para trabajar, en la mayoría de los casos,
corriendo las normas del programa en un procesador central. El software tiene un formato ejecutable
que la PC puede usar de manera directa para realizar las normas. El mismo programa en su formato de
código fuente entendible para humanos, del cual se derivan los programas aplicables y de gran
funcionalidad, le facilita a un programador estudiar y desarrollar sus algoritmos de manera fácil. Una
recopilación de programas de PC y datos relacionados se conoce como programa.
Por lo general, el código fuente lo escriben expertos populares como desarrolladores de PC. Este
código se redacta en un lenguaje de programación que sigue uno de los próximos dos paradigmas:
imperativo o declarativo, y que más adelante puede ser convertido en un archivo ejecutable por un
compilador y después ejecutado por una unidad central de procesamiento. Por otro lado, los programas
de PC se tienen la posibilidad de realizar con el apoyo de un intérprete, o tienen la posibilidad de ser
empotrados de manera directa en hardware.
El Juego
Un juego es una actividad que se usa como distracción y disfrute para su participación; en muchas
oportunidades, inclusive como utilidad didáctica. Los juegos comúnmente se distinguen de los trabajos
por el objeto de su ejecución, pero en varios casos éstos no tienen una distingue bastante clara.
Además un juego es considerado un ejercicio recreativo sometido al certamen de reglas.
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Definición del juego según autores
Los primeros indicios a cerca del juego se lo ubica desde el año 3000 a. C. Los juegos se consideran
como parte de una vivencia humana y están presentes en todas las culturas. Seguramente, las
cosquillas, combinadas con la risa, sean una de las primeras ocupaciones lúdicas del ser humano, al
tiempo que una de las primeras ocupaciones comunicativas anteriores a la aparición del lenguaje ya
que le permitía a la persona manifestar alegría.
Se han enunciado incontables y numerosas definiciones sobre el juego, de esta forma, el diccionario de
la Real Academia lo contempla como un ejercicio recreativo sometido a reglas en el cual se gana o se
pierde. Sin embargo distintos autores comprometen que algún definición no sea más que una
aproximación parcial al fenómeno lúdico. Se puede asegurar que el juego, como alguna situación
sociocultural, es realmente difícil de determinar en términos absolutos, y por esto las definiciones
describen algunas de sus propiedades.
HUIZINGA,H (1938) en su Manual Creativo del Juego menciona lo siguiente:
El juego es una acción u ocupación libre, que se desarrolla dentro de unos límites
temporales y espaciales determinados, según reglas absolutamente obligatorias, aunque
libremente aceptadas, acción que tiene fin en sí misma y va acompañada de un sentimiento
de tensión y alegría y de la conciencia de –ser de otro modo– que en la vida corriente.
(Pág 77)
El juego es una acción inseparable al ser humano. Todas las personas han aprendido a relacionarse con
su familia, material, popular y cultural por medio del juego. Hablamos de un criterio muy rico,
extenso, versátil y ambivalente que supone una complicado categorización.
Originalmente, los estudiosos refieren que la palabra juego procede de dos vocablos en latín: "iocum y
ludus-ludere" los dos se refieren a broma, distracción, chiste, y se acostumbran utilizar indistintamente
adjuntado con la expresión actividad lúdica.
Según CAGIGAL, J.(1996) en su obra Aprendiendo a jugar expresa lo siguiente: “El juego es una
acción libre, espontánea, desinteresada e intrascendente que se efectúa en una limitación temporal y
espacial de la vida habitual, conforme a determinadas reglas, establecidas o improvisadas y cuyo
elemento informativo es la tensión”.(Pág. 69)
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Características del juego.
Autores como MORENO, P. (1981) en su publicación acerca del juego incluyen en sus definiciones
una serie de características comunes a todas las visiones, de las que algunas de las más representativas
son:
-El juego es una acción libre: es una actividad voluntaria, en la que nadie está obligado a divertirse. Se
localiza en unas restricciones exclusivas y en unos imperativos temporales establecidos de seguro o
improvisados en el instante del juego.
-Tiene un carácter dudoso.
-Al ser una actividad creativa, espontánea y original, el resultado final del juego cambia todo el
tiempo, lo que incentiva la presencia de una interesante indecisión que cautiva a todos sus
participantes.
-Es una manifestación que tiene finalidad en sí misma, es gratis, sin interés e intrascendente. Esta
propiedad será muy sustancial en el juego infantil debido a que no permite el fracaso es decir el niño
puede intentarlo una y otra vez.
-El juego se lleva a cabo en un mundo fantástico, con algo de ficción, es como un juego narrado con
acciones, distanciado de la vida diaria, un continuo mensaje simbólico pues permite expresar a sus
participantes situaciones de la vida cotidiana.
-Es una actividad común, debido a que todo juego es el resultado de un convenio popular
predeterminado por los jugadores o creadores del juego, quienes diseñan el juego y determinan su
orden interno, sus restricciones y sus reglas.
Tipos de Juegos
Además los llamados "juegos formativos", son juegos exclusivamente diseñados para un objetivo
primordial distinto de la pura distracción. Comúnmente, el adjetivo "serio" quiere referirse a productos
usados por industrias como la de defensa, educación, navegación científica, sanitaria, urgencias,
idealización cívica, ingeniería, religión y política. El vocablo «juego serio» existió desde bastante
antes de la entrada en el planeta del diversión de los gadgets informáticos y electrónicos.
Bastante antes de que el vocablo «juego serio» empezara a ser utilizado por la Serious Games
Initiative en 2002, ya comenzaron a construirse juegos con un objetivo distinto del diversión. El
continuo fracaso de los juegos de diversión educativo en relación a su rentabilidad, con las crecientes
habilidades técnicas de los juegos para proveer niveles realistas, llevó a la reexaminación del criterio
de juegos serios a finales de la década de los 90.
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A lo largo de este tiempo algunos investigadores han comenzado a investigar la herramienta de los
juegos para otros fines, ayudando al creciente interés por emplearlos con nuevos objetivos. Además, la
aptitud de los juegos para ayudar a la formación se vio ampliada con el avance de los juegos
multijugador (varios jugadores participantes de un mismo juego). En 2002, el Centro para Académicos
Woodrow Wilson en Washington D.C. desarrolló la Serious Games Initiative con el objetivo de
promover el avance de juegos sobre temas políticos y de administración.
Se dieron a conocer grupos más perfeccionados en 2004, como entre otras cosas Gamesfor Change,
basado en temas sociales y Gamesfor Health, sobre apps relacionados con la asistencia sanitaria. No
hay una exclusiva definición del término «juego serio», más allá de que se sabe que se refiere a juegos
usados en espacios como la formación, la propaganda, la simulación o la educación. Definiciones
elecciones tienen dentro conceptos propios de los juegos y las tecnologías, de esta forma como
nociones que vienen de apps no similares con el diversión.
Los juegos serios empiezan a integrar además hardware concreto para videojuegos, como entre otras
cosas de los videojuegos para hacer mejor la salud y la forma física. Los videojuegos son una utilidad
a tomar en cuenta en la estimulación cognitivo afectiva, que benefician el estudio, la autovaloración,
potencian la imaginación y las capacidades digitales, de forma simultanea que desarrollan razón y
diversión.
Los videojuegos suponen un modo de lección que debe ser aprovechada por la red social didáctica, por
la proporción de elementos sentimentales que tienen dentro, su estimulación sensorial y la oportunidad
de inmersión por medio de los ambientes virtuales en los que se desenvuelven.
De rol
Es un juego en el que, de la misma forma que sugiere su nombre, uno o más players ejercen un preciso
papel, papel o personalidad. Cuando un individuo hace el papel de X supone que está interpretando un
papel que comúnmente no lo hace. Este criterio fue tomando forma hasta que en 1974 se divulgó
Dungeons&Dragons, que se encontraba apoyado en la mecánica de los juegos de estrategia,
ingresando elementos de fantasía.
A finales de los años 1960 se llevó a cabo en USA un nuevo criterio de juego. Exactamente, se asigna
al instructor de sociología del Boston College William A. Gamson, constructor en 1966 del SimSoc
(SimulatedSociety), juego usado en universidades y otros conjuntos para enseñar distintos puntos de la
sociología, ciencia política y capacidades de comunicación. En este juego no había ni fichas, ni
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tablero, ni siquiera unas reglas estrictas; solamente se basaba en la interpretación, en el diálogo, la
creatividad y en el sentido de compañía y de aventura heroica.
Sus autores, no obstante, debieron publicarlo por si mismos porque ninguna editorial confiaba en que
se vendiera con bastante triunfo y acogida. A esta novedosa modalidad de juego se la llamó «juego de
rol», de la palabra francesa rôle, que significa „papel‟ en el sentido del personaje que interpreta un
actor juego muy habitual de la educación inicial.
En un mundo cada vez más apoyado en la comunicación audiovisual, este nuevo tipo de juego conoció
un triunfo sin precedentes, en particular entre el público juvenil. En esta jornada hay una cantidad
enorme de juegos de papel diferentes por todo el planeta, redactados en bastante más de una docena de
lenguas. Varios de ellos están accesibles en Internet de manera libre y gratuita
Un juego de rol es un juego interpretativo-narrativo en el que los participantes asumen el rol de
individuos imaginarios durante una historia o trama donde interpretan sus conversaciones y describen
sus acciones más importantes o de mayor impacto. No hay un guión a continuar, puesto que el avance
de la historia queda completamente sujeto a las elecciones de los participantes. Por esta razón, la
creatividad, la historia oral, la singularidad y el talento son primordiales para el correcto avance. En
cierto modo los juegos de papel son la edición adulta de los juegos de fantasía infantiles, como
«policías y ladrones», «mamá y papá» o «indios y vaqueros», en los que los niños, niñas se imaginan
ser un personaje que de todos modos no son.
De vocabulario
Se conoce por juego de expresiones a los acertijos que utilizan expresiones y/o letras de una manera tal
que desarrollan cierto efecto lúdico y muchas veces además educativo, ya que supuestamente
benefician el avance de la creatividad y de habilidades del lenguaje, como la redacción y la ortografía,
de manera simultánea que posibilita que el jugador se vaya familiarizando con un vocabulario cada
vez más riguroso. La mayoría de los juegos de expresiones requieren agudeza de pensamiento y es por
esto que se cree que el desarrollar este tipo de ocupaciones ayuda a sostener una cabeza más activa, ya
que con el juego, se van perfeccionando cada vez más estas propiedades.
El anagrama es una palabra o cita que resulta de la transposición de letras de otra palabra o cita. Dicho
de otra forma, una palabra es anagrama de otra si las dos tienen las mismas letras, con el mismo
número de visualizaciones, pero en un orden diferente. Por ejemplo cosas, las expresiones amor y
mora son anagramas porque las dos se constituyen de las mismas letras: a, m, o y r.
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Los anagramas no tienen por qué tener ninguna relación gramática o semántica entre sí, salvando, a lo
destacado, alguna coincidencia. Sin embargo, se usa con continuidad en problemas, juegos de
expresiones y formación de seudónimos.
El ahorcado (también llamado colgado) es un juego de adivinanzas de lápiz y papel para dos o más
jugadores. Un jugador piensa en una palabra, cita u oración y el otro trata de adivinarla según lo que
sugiere por letras o números. Los trabalenguas constituyen a la vez un tipo de literatura recurrente de
naturaleza oral. En especial se usa para realizar a uno errar en varias oportunidades la multitud que lo
pronuncian no tienen la oportunidad de realizar y ahí se transporta a cabo el conflicto de la
vocalización.
Tienden a ser juegos de expresiones que mezclan fonemas semejantes, y con continuidad se crean con
aliteraciones y rimas con dos o tres secuencias de sonidos. Por ejemplo, «Tres tristes tigres tragan trigo
en un trigal», o «Pablito clavó un clavito en la calva de un calvito. En la calva de un calvito, un clavito
clavó Pablito». Pablito clavó un clavito que clavito clavó Pablito.
Parafrasear
Hacer la paráfrasis o glosa de un texto o de un escrito.
Parafrasear: Es "volver a escribir" lo leído o escuchado, pero empleando nuestras propias palabras.
Debate
Controversia donde dos o más personas piensan sobre uno o numerosos temas y donde cada uno
muestra sus ideas y protege sus críticas e intereses "enfrentamiento político; enfrentamiento
parlamentario; el enfrentamiento está comandado por un moderador que es el que organiza, dirige,
otorga los turnos de palabra y centra el tema cuando se desvía; el analista dedica un capítulo
introductorio al examen de los puntos teóricos y al enfrentamiento entre expertos, en la utilización de
la publicidad con objetivos bélicos o políticos"
El enfrentamiento es un acto de comunicación y exposición de ideas diferentes desde varios puntos de
vista sobre un mismo tema entre dos o más personas, el que va a ser más terminado mientras los
argumentos expuestos vayan creciendo en cantidad y en solidez de sus fundamentos.
La intención directa y expuesta a comprender las posiciones, ideas, bases y argumentos funcionales, de
las diferentes partes de una controversia de forma indirecta puede cumplir un papel de estudio y
enriquecimiento para todos quienes lo presencian y forman parte en un enfrentamiento, tienen la
posibilidad de ocasionalmente cambiar a otra posición o reforzar y enriquecer nuestra, pero eso no es
la intención o el primordial fundamento de un enfrentamiento.
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Según su facilidad de palabra espontaneidad, el enfrentamiento se clasifica en esos formales, los que
tienen un formato pre-establecido, de esta forma como el tema concreto a debatir, y que tienen un
moderador; y esos informales no es antes acordado, no hay un moderador directo, y prima la
independencia de explicación.
Aprendizaje interactivo
El aprendizaje interactivo es un método educativo que complementa cualquier área de estudio
curricular. Se refiere al enfoque pedagógico que incluye el uso de sistemas tecnológicos de manera
activa. La lectura interactiva como propuesta para mejorar la enseñanza de la comprensión lectora y la
expresión escrita.
Durante siglos, los maestros enseñaban a sus alumnos a través de conferencias y trabajo basados en
libros, apuntes. Si bien este método de enseñanza puede ser eficaz en la educación de los estudiantes,
la tarea de aprendizaje puede ser más agradable y más fácil si el profesor se dedica a las estrategias de
aprendizaje interactivas. Las técnicas de aprendizaje interactivas permiten a los estudiantes la
oportunidad de participar con el nuevo material a medida que aprenden, lo que les permite procesar la
información y cimentar sus conocimientos, por ser una herramienta innovadora en la que se puede
utilizar imágenes a full color y videos en tiempo real despierta un gran interés en el estudiante.
Los profesores pueden utilizar una o varias estrategias interactivas para beneficiar a los estudiantes y
crear lecciones más interesantes. Al darles a los estudiantes tiempo para escribir respuestas en el
diario, los profesores se aseguran de que sus alumnos están participando con el material. Para utilizar
el diario, proporciona a cada estudiante con uno y dales indicaciones regularmente. Crea mensajes que
impliquen la aplicación del material de clase para proporcionarles a los estudiantes la oportunidad de
interactuar y reflexionar sobre su aprendizaje reciente.
Si bien el trabajo en grupo a veces puede parecer caótico, a menudo es una herramienta muy eficaz.
Cuando los estudiantes participan con sus compañeros en el trabajo en grupo, tienen la oportunidad de
aprender de ellos e intercambiar información que contribuya a su enseñanza aprendizaje. Dales a los
alumnos una actividad y permite que se complementen como un grupo. Controla su trabajo para
asegurarte de que permanecen en su tarea y que les apoyas si encuentran problemas en su trabajo.
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Enfoque pedagógico basado teoría de Gardner, ideal en el aula constructivista
La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo de enseñanza-aprendizaje del pensamiento
propuesto en 1983 por Howard Gardner, instructor de la facultad de Harvard , permite la estimulación
de las siete inteligencias que forman parte del ser humano , para el intelecto es un potencial
biopsicologico de procesamiento de información que se puede encender en uno o más marcos
culturales para solucionar inconvenientes o hacer productos que tienen valor para estos marcos.
Capacidades
Aptitud tiene relación a los elementos y reacciones que tiene una persona, entidad o institución, para
llevar a cabo una cierta labor o acción.
Físicas
Conforman fundamentos para el estudio y perfeccionamiento de acciones motrices válidas para la
vida, que se desarrollan sobre la base de las condiciones externas que tiene el ser humano
Tras investigar numerosas definiciones de autores como Antón, Matveev, Platonov, tenemos la
posibilidad de determinar Las Habilidades Físicas Simples (C. F. B.) como “predisposiciones
fisiológicas propias de nacimiento en el sujeto, que aceptan el movimiento y son factibles de medida y
optimización por medio del entrenamiento que este recibe”. Estas son: la Fuerza, Resistencia, Agilidad
y Flexibilidad. Generalmente, todas las habilidades físicas trabajan como sumandos de un todo
integral que es la persona y se manifiestan en su integridad en algún movimiento físico-deportivo.
Mentales
El lenguaje es un instrumento utilizado por el hombre para estar comunicado y reflexionar. Está
representado en múltiples superficies del cerebro. Las lesiones cerebrales que afectan estas zonas
tienen la posibilidad de ocasionar modificaciones del lenguaje.
Habilidades
En los juegos de papel las capacidades son valores estadísticos que los directores de juego y los
participantes usan para solucionar las acciones emprendidas por sus individuos, ya sean individuos
jugadores o no, o inclusive criaturas, animales u otros seres vivos. El criterio capacidad procede del
término latino habilitas, y se refiere a la maña o destreza para desarrollar algunas tareas. El vocablo
Ability puede referirse a diferentes conceptos:
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-Capacidades en el tema cognitivo: capacidad intelectual, toda capacidad que tenga que ver con las
habilidades del pensamiento de la persona.
-Capacidad para estudiar en un sujeto preciso frente a un propósito preciso. Capacidad como una
aptitud innata o creada. Al nivel de optimización que se logre por medio de ella y por medio de la
costumbre. Capacidad para realizar una acción o una obra.
-Capacidades psicoanalíticas, Habilidades de analizar a través de las rutinas de pensamiento, sea este
psicólogo, psiquiatra o semejante.
-Capacidades en el tema profesional Capacidad digital y Capacidades de Información, todas aquellas
requeridas en las ciencias de la información.
-Capacidades gerenciales, aquellas primordiales para la administración de un emprendimiento, una
compañía, la organización de una actividad etc.
-Capacidades sociales, un grupo de formas de proceder que aprendidas de manera natural actúa en
ocasiones entre personas y socialmente aceptadas.
Motriz
Las capacidades motoras simples son las ocupaciones motoras, las capacidades en general, que
asientan las bases de ocupaciones motoras más destacadas y particulares, como son las deportivas.
Correr, saltar, publicar, coger, ofrecer patadas a un esférico, escalar, saltar a la cuerda y correr a
enorme agilidad son ejemplos típicos de las consideradas ocupaciones motoras en general, dentro en la
categoría de capacidades simples. El patrón motor maduro de una capacidad elemental no se relaciona
con la edad, error en el que se podría caer de forma sencilla debido al término "maduro" (que dentro
del contexto del progreso de patrones motores significa totalmente desarrollado), sino con la
capacidad.
Por otro lado además se podría comentar de patrón motor evolutivo que se define como todo patrón de
movimiento usado en la ejecución de una capacidad elemental que cumple los requisitos mínimos de
esa capacidad, pero que, en cambio, no alcanza a ser un patrón maduro. Por consiguiente los patrones
evolutivos son subjetivamente inmaduros y no alcanzan la forma impecable. Los cambios en la
efectividad de los movimientos y la sincronización de patrones evolutivos sucesivos simbolizan el
avance hacia la compra de patrones maduros.
De esta forma ya que, cada vez es más visible que el avance de las capacidades motoras es un
desarrollo extenso y difícil. Al nacer, la aptitud estructural y servible que el pequeño tiene sólo le
facilita movimientos elementales, no tiene patrones motores en general demostrables, uniendo
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numerosos movimientos sencillos para conformar composiciones sencillas. El ritmo de avance en el
avance motor viene dado por la predominación conjunta de los procesos de maduración, de estudio y
las influencias ajenas.
Por consiguiente, hay que estudiar estos procesos e influencias para argumentar cómo se generan
cambios observables en la conducta motora, y también existe que prestar más atención, si cabe, a la
exploración de los mecanismos subyacentes de la misma. De cualquier manera, si no añadimos al
interés por la especificación de lo que tiene lugar en el avance de capacidades la perspectiva del
hallazgo de cómo sucede, el desarrollo continuará siendo incompleto y desequilibrado.
Después, se va a tratar cómo fue evolucionando el movimiento en el pequeño desde el mismo instante
de nacer hasta una edad donde el pequeño ya va dominando el movimiento a su antojo (aunque todavía
se tienen la posibilidad de desarrollar más las capacidades motrices simples hasta llegar a la "madurez"
de la que hablamos anteriormente).
El movimiento es algo intrínseco a la vida desde que ésta aparece, desde que el niño nace aparece el
movimiento en él; como señala SCHILLING, D (1981) menciona: "El movimiento es la primera
forma, y la más básica, de comunicación humana con el medio"(Pág 5).
La ciencia que estudia y examina las fuerzas internas y ajenas que trabajan sobre el cuerpo humano, y
los efectos que generan es la biomecánica, en otras expresiones, es la mecánica (rama de la física que
estudia el movimiento y el efecto de las fuerzas en los cuerpos) aplicada al estudio del movimiento
humano.
Es comprensible que el estudio biomecánico se haya vuelto infaltante para el estudio del avance
motor, debido a que las leyes de la mecánica ofrecen una base estable y lógica para investigar y
considerar el movimiento. Además, sirven como norma para medir la validez del movimiento humano
y aceptan la comprensión del avance motor por arriba de un nivel puramente descriptivo.
Los patrones motores se acostumbran considerar por su calidad biomecánica; el paso de un estadio
evolutivo al siguiente se destaca por movimientos que son más efectivos desde ese criterio
biomecánico. Otra de las utilidades del enfoque biomecánico está en el momento de aclarar la
consideración de la fuerza muscular en el avance de patrones motores.
Para que se genere movimiento es requisito utilizar una fuerza, cuya fuente en el cuerpo humano es la
fuerza muscular. Por eso las compras motoras del pequeño se generan gradualmente, o sea, en un
desarrollo continuo a medida de que el pequeño vaya consiguiendo la fuerza muscular mínima para
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hacer un movimiento preciso. De esta forma se tiene la posibilidad de decir que el avance motor que se
produce en la niñez es la base de lo que podría ser un desarrollo abierto. Comprender lo que sucede en
este primer tiempo es fundamental para abarcar el criterio de avance motor durante la vida. El avance
motor tiene una enorme predominación en el avance general del pequeño más que nada en este tiempo
inicial de su historia.
A lo largo de "la edad niño recién nacido", o sea, a lo largo de su primer año y medio de vida,
precisamente, los movimientos del niño recién nacido, en su origen, son masivos y globales; tienen la
posibilidad de ser activados o inhibidos por las distintas estimulaciones ajenas. Estos movimientos son
in coordinados. El desarrollo de la compra de la sincronización y de la conjunción de los distintos
movimientos se va a realizar paulatinamente a lo largo de su primer año de vida: boca-ojos, cabeza-
cuello-hombros, tronco-brazos-manos, extremidades-lengua-dedos-piernas-pies.
Copiar con formato hacia los cuatro meses todo lo que la mano coge es llevado a la boca y chupado
por el que él siente. Además como se ha apuntado anteriormente la boca y los ojos son los primeros
órganos que adquieren en el niño una coordinación y los primeros en ser estimulados.
Intelectual o Cognitiva
Las capacidades intelectuales mencionan a las distintas características de la personalidad que
conforman la propuesta para la ejecución de una actividad con triunfo. Son el grupo de aptitudes que
optimizan el saber de nuevos entendimientos, como por ejemplo; ver, conceptuar, detallar, argumentar,
clasificar, contrastar, investigar, seriar, inferir, sintetizar o generalizar. Los tests de Coeficiente
intelectual (CI), los tests de admisión para el postgrado en negocios, fueron creados con el fin de
asegurarse de la capacidad intelectual de los individuos.
Dimensiones de la actividad intelectual
-La aptitud numérica: Capacidad para la agilidad matemática y la exactitud numérica.
-La comprensión verbal: Capacidad para abarcar lo que se lee o se escucha y la relación entre las
expresiones.
-La agilidad perceptual: Capacidad para detectar las similitudes y las diferencias que se tienen la
posibilidad de ver de manera rápida y con exactitud.
-El razonamiento inductivo: Capacidad de detectar la secuencia lógica de un inconveniente en un
inconveniente y después resolverlo.
-El razonamiento deductivo: Capacidad para utilizar la lógica y considerar las implicaciones de un
argumento. La monitorización espacial: Capacidad de imaginar la forma en que vería un elemento al
cambiarle de posición en el espacio.
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-La Memoria (proceso): Capacidad para registrar, guardar, retener y acordarse aclaraciones recibidas
de forma mediata o instantánea.
Social
Las capacidades sociales no tienen una definición exclusiva y cierta, ya que hay una confusión
conceptual a este respecto, debido a que no hay consenso de parte de la red social científica; no
obstante tienen la posibilidad de ser establecidas según sus primordiales propiedades, y éstas son que
La comunicación con los otros es algo primordial, por medio de ella se manifiesta las pretensiones,
deseos y sentimientos.
Las capacidades sociales son un grupo de formas de proceder primordiales que nos aceptan jugar y
relacionarnos con los otros, de forma eficaz y exitosa. La civilización y las cambiantes
sociodemográficas resultan ser indispensable para considerar y entrenar las capacidades sociales,
debido a que en relación del lugar en el que nos encontremos, los hábitos y maneras de comunicación
cambia. Además, resultan ser formas de proceder aprendidas, esto significa, que no nacemos con un
repertorio de capacidades sociales, sino que durante nuestro desarrollo y avance, vamos incorporando
algunas de estas capacidades para estar comunicados con los otros.
El hecho de poseerlas impide la ansiedad en ocasiones sociales difíciles o recientes, facilitando la
comunicación emocional, la resolución de inconvenientes y la relación con los otros.
Habilidades comunicativas.
Definición:
Las Habilidades o Competencias Comunicativas se entienden como un conjunto de procesos
lingüísticos que se desarrollan durante la vitalidad, con el efecto de participar con eficacia y destreza,
en todas las áreas de la exposición y la sociedad humana. Hablar, oír, estudiar y escribir son las
habilidades del lenguaje. A partir de ellas, se desenvuelve la cultura y la sociedad, y a través de su
desarrollo, una persona se vuelve competente comunicativamente.
Existen diferentes clasificaciones de habilidades comunicativas.
Escuchar: Es la capacidad de sentir, de percibir sensorialmente lo que transmite otra persona,
comprender el mensaje; este aspecto permite al oyente, evaluar la importancia de lo escuchado para
responder acertadamente al interlocutor; exige además tomar conciencia de las posibilidades de
tergiversación de los mensajes.
Leer: La lectura es fundamental en el desarrollo de habilidades y competencias comunicativas del ser
humano. Como realización intelectual, es un bien colectivo indispensable en cualquier contexto
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económico y social. Como función cognitiva, permite el acceso a los avances tecnológicos, científicos
y de la información. Da la posibilidad de recrear y comprender mejor la realidad. Leer, es ser capaz de
dialogar críticamente con el texto, tomar una postura frente a él y valorarlo integrándolo en el mundo
mental propio.
Hablar: Se denomina hablar a la capacidad que tiene el ser humano de comunicarse mediante sonidos
articulados. Estos sonidos son producidos por el aparato fonador, que incluye lengua, velo del paladar,
cuerdas vocales, dientes, etc. Esta propiedad es distintiva en el hombre, ya que si bien está presente en
distintas especies del reino animal, es en la naturaleza del hombre en la que alcanza su más alta
manifestación, en la medida en que despliega un altísimo grado de complejidad y abstracción en lo
referente al contenido.
Escribir: La expresión escrita representa el más alto nivel de aprendizaje lingüístico, por cuanto en
ella se integran experiencias y aprendizajes relacionados con todas las habilidades lingüísticas
(escuchar, hablar y leer) y se ponen en funcionamiento todas las dimensiones del sistema lingüístico
(fonológica, morfo-sintáctica, léxica-semántica y pragmática). La escritura es una habilidad compleja,
que implica que el escritor tenga conocimientos, habilidades básicas, estrategias y capacidad para
coordinar múltiples procesos.
Habilidades no verbales.-
Las habilidades no verbales son todas aquellas que incluyen el lenguaje corporal y todo lo que no sean
las palabras. Es el arte de interpretación de símbolos y señales comunicados por los gestos,
expresiones faciales, contacto visual, la postura, etc. El tono de voz por ejemplo es una habilidad no
verbal por excelencia porque no es la palabra, sino el matiz de la palabra, es el lenguaje corporal de la
palabra. La capacidad de comprender, y utilizar la comunicación no verbal o lenguaje corporal, es una
poderosa herramienta para conectarse con los demás y con la realidad circundante. Nuestra sección
Caleidoscopio es un espacio en el que periódicamente publicaremos nuevos consejos, notas y artículos
relacionados con las habilidades comunicativas en sus diferentes aspectos.
Desarrollo social
El avance popular tiene relación al avance del capital humano y capital popular en una sociedad.
Supone una evolución o cambio positivo en las relaciones de individuos, grupos e instituciones en una
sociedad. Supone primordialmente desarrollo económico y humano.
El avance popular tiene relación al avance del capital humano y capital popular en una sociedad.
Supone una evolución o cambio positivo en las relaciones de individuos, grupos e instituciones en una
sociedad. Supone primordialmente Avance Barato y Humano. Su emprendimiento a futuro es el
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Confort popular. La sociología del avance reuniría todos estos conceptos, teóricamente y los
clasificaría para validarlos como factibles o no factibles.
Emocional
El intelecto emocional es un criterio definido por Mayer, mencionado de un estudio de Martínez,
como "una capacidad para sentir, absorber, abarcar y regular las propias emociones y las de los otros,
promoviendo un desarrollo emocional e intelectual. Así se puede utilizar esta información para
asesorar nuestra manera de razonar y nuestro accionar". De acuerdo con el libro de Goleman titulado
Sabiduría Emocional, que clasifica el intelecto emocional desde diferentes puntos, la aptitud de
motivarse a uno mismo sería un muy excelente ejemplo para poder una seguridad emocional plena.
SALOVEY, M. (1990) en su obra acerca de la Inteligencia Emocional manifiesta que:
“la inteligencia emocional incluye la habilidad para percibir con precisión, valorar y
expresar emoción; la habilidad de acceder y/o generar sentimientos cuando facilitan
pensamientos; la habilidad de comprender la emoción y el conocimiento emocional; y la
habilidad para regular las emociones para promover crecimiento emocional e
intelectual”.(Pág.76)
Percepción Emocional
Las emociones son percibidas, identificadas, valoradas y expresadas. Tiene relación a sí mismo, en
otros, por medio del lenguaje, conducta, en maravillas artísticas, música, etc. Tiene dentro la aptitud
para expresar las emociones como corresponde. Además la aptitud de discriminar entre expresiones
exactas e imprecisas, honestas o deshonestas.
Facilitación emocional del pensamiento: Las emociones sentidas entran en el sistema cognitivo como
advertencias que influencian la cognición (integración emoción y cognición). Las emociones priorizan
el pensamiento y dirigen la atención a la información considerable. El estado de humor cambia la
visión del sujeto, desde el optimismo al pesimismo, favoreciendo la consideración de múltiples puntos
de vista. Los estados sentimentales hacen más fácil el afrontamiento. Entre otras cosas, el confort
posibilita la imaginación.
Comprensión emocional: Comprender e investigar las emociones empleando el saber emocional. Las
advertencias sentimentales en las relaciones entre personas son comprendidas, lo cual tiene
implicaciones para la misma relación. Aptitud para etiquetar emociones, admitir las relaciones entre
las expresiones y las emociones. Se piensan las implicaciones de las emociones, desde el sentimiento a
su significado; esto quiere decir abarcar y razonar sobre las emociones para interpretarlas. Entre otras
cosas, que la tristeza hay que a una pérdida.
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Capacidad para abarcar sentimientos complejos; entre otras cosas, el cariño y odio simultáneo hacia
una persona cercana (pareja, hijos) en el transcurso de un conflicto. Capacidad para admitir las
transiciones entre emociones; entre otras cosas de desilusión a furia, de amor a odio.
Regulación emocional: Regulación reflexiva de las emociones para fomentar el saber emocional e
intelectual. Los pensamientos promueven el desarrollo emocional, intelectual y personal para hacer
viable la administración de las emociones en las ocasiones de la vida. Capacidad para distanciarse de
una emoción. Capacidad para regular las emociones en uno mismo y en otros. Aptitud para mitigar las
malas intenciones y impulsar las positivas, sin reprimir o exagerar la información que emiten.
El Lenguaje
Chomsky desde un enfoque innatista considera que el lenguaje se genera a partir de estructuras innatas
en el niño. El autor define dos principios.
Principio de autonomía: El lenguaje es independiente de otras funciones y procesos de desarrollo.
Principio de innatismo: Conjunto de reglas y elementos formales que no puede aprenderse
asociativamente en relación estimulo respuesta por lo que considera que es innato.
SAUSSURE, Ferdinand (1983) en su obra El signo manifiesta que “el lenguaje es el habla; es un
sistema fundamentalmente para comunicarse, es una actividad y un comportamiento
individual.”(pág.28) Este autor indica que la lengua y el habla son dos realidades distintas y que se
encuentran en interacción constante para el desarrollo humano.
Desde un enfoque cognitivo Piaget (1923), en su obra El lenguaje y el pensamiento del niño menciona
que: “el lenguaje es el resultado del desarrollo cognitivo del niño.” (pág. 5) para el autor el niño
primero crea un lenguaje egocéntrico es decir habla consigo mismo a pesar de tener más gente a su
alrededor para en lo posterior crear un pensamiento con lenguaje socializado.
Piaget nunca formulo teorías del desarrollo del lenguaje pero escribió varios libros en los que
menciona al lenguaje entre las publicaciones más importantes destacan las siguientes: En 1946 escribe
"Formación del símbolo en el niño", un libro que menciona: la capacidad de la inteligencia para las
representaciones (manejadas por operaciones del pensamiento). Los niños al final del periodo senso-
motor desarrollan la función simbólica como una capacidad más de la inteligencia, hasta este momento
no define que no existe lenguaje. Por lo que el conocimiento se refleja de distintas maneras: imágenes
mentales, imitación diferida, juego simbólico, dibujo y lenguaje.
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En 1966 se publica "La imagen mental en el niño" contenido que profundiza en las representaciones
del niño. El apartado establece las diferencias entre las representaciones figurativas y los operativos.
Explica que el lenguaje, lo ha desarrollado el pensamiento como una manera de expresarse y
socializarse.
Para LENNEBERG, Eric (1983) en su obra Fundamentos biológicos del lenguaje manifiesta que: “el
lenguaje es un elemento cognitivo característico de cada especie.” (pág. 47) El ser humano es
relativamente inmaduro al nacer pero conforme pasan los años existe la maduración permite que los
procesos y capacidades cognitivas se diferencien de manera espontánea.
La función cerebral es un determinante en la conducta lingüística. El lenguaje puede desarrollarse por
medio de un proceso de actualización además el autor plantea que la adquisición del lenguaje puede
atrofiarse en la pubertad. En conclusión para Lenneberg el lenguaje se da de manera natural pero
requiere de un periodo de maduración. De acuerdo a las teorías naturalistas consideran el lenguaje
como un principio fonológico universal e innato.
Etapas del desarrollo del lenguaje.
Es de vital importancia conocer el desarrollo del niño para entender cómo se desarrolla el lenguaje.
Aguado (2002) en la obra trastornos del habla y voz, divide al lenguaje en dos etapas:
Etapa pre lingüística.-Es el periodo que se inicia desde los 0 meses hasta los 15 meses
aproximadamente que es la etapa cuando el niño comienza a expresar sus primeras palabras. Esta
etapa puede ser estimulada para adquirir un lenguaje óptimo.
Esta etapa se constituye por un sistema complejo de comunicación en la que interviene la experiencia
previa motora y sensorial del infante. Es el momento idóneo para la interacción plena entre el bebe y el
adulto. La etapa pre lingüística puede dividirse en dos momentos:
Neonato: Va desde el nacimiento hasta los seis meses, se dan emisiones tipo bucales como el llanto,
gorjeos, gritos. Cada elemento adquiere su significado ya que el niño de esta manera trata de expresar
sus deseos.
TURNER, Johanna (1920) en su libro El niño ante la vida, enfrentamiento, competencia, cognición.
Cita a Lewis “la interacción de madre a hijo es el factor clave para el desarrollo del lenguaje.”(pág.19)
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Balbuceo: Esta etapa desde los seis meses hasta los nueve meses .Forma avanzada de vocalización pre
lingüística. En este ámbito hay varias interpretaciones acerca del balbuceo que son vistas por el adulto.
Balbuceo como una actividad lúdica: el niño encuentra placer en el balbuceo ya que es una forma
de juego por ello establece dos niveles que el niño desarrolla el primero lo determina como segmental
porque el niño lo hace repetitivo para alcanzar el segundo nivel en donde el bebe ya encuentra
satisfacción en las secuencias fonológicas.
Balbuceo como entrenamiento: Es un adiestramiento para la adquisición de un lenguaje posterior.
Osgood (1953) convoca a un simposio de psicólogos y liguistas afirmando que en esta etapa el niño
adquiere fonemas necesarios para el habla.
Balbuceo como lenguaje incipiente: Desde el punto de vista de los investigadores se dice que el
balbuceo es un intento de hacer lenguaje pero como en el bebe aún no existe una adecuada flexibilidad
muscular, no puede emitir sonidos adecuados.
Existen tesis relevantes por parte de Jakobson tienen gran influencia en medios lingüísticos. La
creatividad del niño no es pura. El niño pierde su habilidad para producir sonidos al pasar de la etapa
pre lingüística a las primeras palabras. Murai (1963) establece algunas características y funciones del
balbuceo: El balbuceo y la emisión de sonidos es una manera de juego que tiene un desarrollo fonético
propio está influido por factores de aprendizaje.
-El balbuceo da lugar a las palabras.
-Es de carácter repetitivo.
-El balbuceo se desarrolla de acuerdo a la estimulación que proporciona la madre.
Etapa lingüística.- Se inicia alrededor de los 11 meses, los adultos ya encuentran diferentes
desarrollos: fonológico, gramatical y semántico.
Desarrollo fonológico: Opera entrelazándose con estructuras y significados de la lengua.
Desarrollo gramatical: El escaso conocimiento de vocabulario en el niño resulta insuficientes para la
comunicación.
Para Halliday se dividen en tres etapas:
Etapa Holo frástica: Va desde los 11-18 meses las emisiones que realizan son frases de una palabra
son estables y regulares. No existe un campo semántico definido. La comprensión verbal está por
encima de la producción verbal. Las primeras palabras que el niño emite son nombres de objetos o de
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acontecimientos que le permitan comunicarse. En esta etapa el niño posee un vocabulario de 50
palabras.
Emisión de palabras: Esta fase va desde los 16-24 meses. Considerada una etapa de transición entre
las frases de una palabra y el habla del niño. El niño evoluciona de manera rápida en la gramática.
Etapa telegráfica: Empieza a los 24-36 meses en esta etapa el niño produce e imita frases cortas de
tres, cuatro o cinco palabras. Aquí el infante es capaz de eliminar preposiciones, artículos todo
depende del comportamiento del niño.
Importancia del Lenguaje
Una de las características que posee el ser humano y que lo diferencia de los demás seres vivos es la
capacidad de poder expresarse de manera sistematizada y comprensiva utilizando un lenguaje. Es por
ello que el lenguaje es vital para el ser humano ya que le permite comunicarse con otros seres vivos y
así vivir en sociedad. El lenguaje es usado como una herramienta de información y expresión ya que a
través del mismo logramos manifestar nuestros sentimientos y emociones.
Las personas a más de usar palabras para comunicarnos utilizamos otros tipos de lenguaje como el
gestual, simbólico y escrito. El desarrollo del mismo contribuye a la formación de cada individuo ya
que aporta de cierta manera a su conocimiento. Es de forma universal una expresión de unión de
pueblos. Ya que ha permitido que de generación en generación se reconstruya acontecimientos de
interés para toda la humanidad.
Tipos de Lenguaje
Lenguaje Oral.- es un sistema de signos desarrollados, por los hombres a través de sus órganos fono
articulatorios como medio de expresión de sentimientos y emociones
Lenguaje Mímico.-tipo de lenguaje no verbal en donde el sistema de sonidos articulados es
remplazado por señas o gestos para enviar un mensaje.
Lenguaje Escrito.-sistema de representación del lenguaje y que usa un sistema de escritura como
representación gráfica de la lengua por medio de signos grabados sobre una superficie. Es un medio
de expresión visual.
Lenguaje Simbólico.- lenguaje que expresa diferentes formas de lenguaje a través de representaciones
visuales, imágenes, iconos y dibujos.
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Funciones del Lenguaje
JAKOBSON, Román (1960) en la obra Introducción a las teorías lingüísticas en el siglo XX atribuye
al lenguaje 6 funciones en las que se mencionan a continuación.
-Función Emotiva o Expresiva: permite al emisor transmitir lo que siente.
-Función Conativa o Apelativa: El destinatario influye en la conducta del oyente.
-Función Referencial: El acto de comunicación se centra en el contexto utiliza oraciones declarativas
o enunciativas ya sean afirmativas o negativas.
-Función Metalingüística: Comprueba si el hablante y el oyente manejan el mismo código.
-Función Fática: Comprueba si funciona el canal de comunicación.
-Función Poética: Se centra en la forma como se transmite el mensaje.
Estrategias para la adquisición del lenguaje.
Entre las formas que el niño lleva a cabo este proceso están:
Acción.- El niño es capaz de analizar, clasificar, establecer relaciones etc. Gracias a esto consigue una
capacidad mental que le conducirá al uso de palabras y formación de frases.
Imitación.- Los niños aprenden copiando pautas sonoras que adquieren del entorno, a través del
mecanismo estimulo-respuesta.
Juego.- El juego no tiene consecuencias negativas para el niño. Jugar es una manera de utilizar la
mente y esto ayuda a que pueda adquirir capacidades lingüísticas.
Gracias a esta actividad el niño combina, pensamiento y fantasía proporcionándoles técnicas que serán
usadas para su lenguaje.
Bassedas, Huguet y Solé (1998) en su libro Aprender y enseñar en Educación Infantil sostienen lo
siguiente:
El juego proporciona beneficios indudables para el desarrollo y el crecimiento del niño. A
través del juego explora su entorno y las personas y los objetos que lo rodean, aprenden a
coordinar sus acciones con las de otras personas; aprende a planificar y a tener en cuenta
los instrumentos que necesita para conseguir su objetivo; se aproxima y utiliza los objetos
con intenciones diversas y con fantasía (p.155).
Observación.- Es un punto de partida para establecer la comunicación .Gracias a este lenguaje los
niños pueden canalizar la atención, curiosidad, juicio y experiencias de ellos mismos.
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El lenguaje como parte de la interacción social.
El estudio de las relaciones con el medio que nos rodea es un desarrollo continuo que puede durar por
la existencia del ser humano. De ahí que el trabajo en el salón de clases sea muy sustancial ya que ahí
se puede remarcar el trabajo con los estudiantes para desarrollar algunas capacidades que les permitan
hacer mejor o conocer la consideración de las mismas.
Sostener una aceptable relación con los otros y consigo mismo puede ser la respuesta a cuestiones
sobre la forma de ser más asertivo en la escuela, conseguir buenas puntuaciones, complementarse de
forma sencilla en un grupo nuevo de amigos, sostener la autovaloración alta, decir no sin que una
relación de amistad se sienta perjudicada, accionar de manera correcta frente una clase, etc.
Dificultades del Lenguaje
El lenguaje es una condición que permite a todos los seres humanos comunicarse de manera eficaz
para que evolucione notablemente. El no contar con esta posibilidad limita al individuo de cualquier
progreso.
Las dificultades del lenguaje se ven directamente relacionadas con la formulación y expresión de ideas
de un sistema lingüístico. Según varios autores un niño presenta dificultad en su lenguaje cuando
presenta las siguientes características:
No comprende significado de las palabras que escucha. Por ende sus respuestas no son coherentes.
No cuenta con amplio vocabulario tomando como punto de referencia su edad madurativa.
No logra con éxito ordenar sus ideas y no se deja comprender.
Presenta dificultad para articular sonidos, palabras, frases y oraciones.
Velocidad para pronunciación de una palabra o conversación.
Articulación de fonemas y palabras.
Entre las dificultades más frecuentes del lenguaje están las siguientes.
Retraso en el desarrollo del lenguaje.- El cual se da cuando existe un retraso en todos los niveles del
lenguaje aunque la comprensión del mismo está en cierto grado menos afectada.
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Disfasia.-Falta de coordinación de las palabras y comprensión de las mismas .Tienen la dificultad para
encontrar las palabras adecuadas para expresarse.
Afasia.-Trastorno causado por lesiones en las partes del cerebro que controlan el lenguaje. Puede
dificultar la lectura, la escritura y expresar lo que se desea decir.
Dislexia.-Trastorno de aprendizaje de la lectoescritura que alteran el orden de letras, silabas o
palabras.
Articulación lingüística
La articulación lingüística es el fundamento estructural que enseña que una lengua no tiene parámetros
explícitos sobre lo que se puede expresar en ella, en contraste con lo que sucede con otros sistemas de
comunicación más restringidos. El inicio de la articulación lingüística expone dado que las secuencias
lingüísticas, a las que atribuimos un concepto global, tienen la posibilidad de ser descompuestas o
analizadas en segmentos inferiores que muestran además una cara de concepto y una cara de
significante y que tienen la posibilidad de ser empleados como constituyentes de secuencias diferentes
a aquellas en que fueron conseguidas.
Madurez neurológica
LENENBERG, E. (1967). En su estudio acerca de la maduración neurológica demostró:
Que la formación y complejidad ascendente en el habla y el dialecto, en los exteriores
años de edad, iban paralelos al desarrollo motor. Como las conexiones dendríticas de
las células cerebrales se elevan en número y complejidad, los infantes son capaces en
manera creciente de realizar acontecimientos perceptuales, motores y lingüísticos
cada vez más complicados. (Pág. 1)
Existen varias mentes que recomiendan memorizar en primera solicitud la temática de la motricidad en
los pequeños. Sin embargo, si consideramos todas las demás notas de su proceso, es quizá el que más
drogodependiente se encuentra de todo el progreso de maduración neurológica, o sea de un paulatino
remedio del procedimiento inquieto de acuerdo a las normas jerarquizadas de la tipo humana.
La intervención del ambiente es vital, el pequeño necesita, asimismo en este aire, excitación y ímpetus
permanentes. Los estímulos que los pequeños reciben del exterior participan de moda más que
decisiva en su maduración y posterior desarrollo como las propias calidades de la transformación. La
situación de poco fructificación en la que podemos situar al sistema impaciente es la única responsable
de las vallas motrices que afectan al niño de escasa existencia.
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En los delanteros meses de existencia no podrá pegar jaleos musculares entre sí, y los estímulos que
percibe a través de los sentidos originan nada más impulsos espejos maquinales. La pinta de estos
reflexivos significa que el uso febril funciona de faceta correcta y su partida en el instante justo, que
los enjuiciamientos de maduración se desarrollan.
Las dedicaciones motrices poco más complejas, serán despaciosamente reforzadas por los estímulos
que los pequeños puedan instalar por parte de su ámbito. Es claro que en los originales meses, todo el
dispositivo de la maduración trasmite al avance del pequeño un orden de progenie permanente. Las
agarraderas del ambiente, que recibe él bebe a través de sus sentidos, limosna intrépidamente en su
sazón, y muchas sucesiones se nos vuelve difícil clasificar la maduración de un importante y nuevo
pleito: el adiestramiento.
Hemisferio cerebral izquierdo (Fonología y morfosintaxis)
Las interpretaciones cerebrales superiores equiparables como el habla, son un sistema eficaz que
depende de la labor integrado por todo un conjunto de estructuras corticales y subcorticales, cada una
de las cuales aporta su propia función. La torcedura de uno de las estructura alterará todo el sistema.
Los componentes principales del lenguaje se encuentran en el hemisferio dominante (izquierdo), en la
extensión perisilviana; la dominancia para lenguaje está relacionada a la lateralidad.
Aproximadamente, el 95% de los diestros tienen localizado en el hemisferio izquierdo y
exclusivamente un 5% en el hemisferio derecho. En cambio los zurdos, el 70% lo tiene representado
en el hemisferio izquierdo, un 15% en el hemisferio derecho y un 15% de manera bilateral.
El sexo influye en la actuación cerebral del dialecto. Las mujeres lo tienden a tener en forma bilateral.
En cambio, en los hombres está más lateralizado a izquierda.
Esta distribución repercute, en la incidencia de la afasia. Por otra parte, la dependencia aspecto sideral
está representada en los dos hemisferios en los varones y en las mujeres está más lateralizado.
Hemisferio cerebral derecho (orientación espacial, prosodia y contextualización)
El hemisferio derecho (HD), no es dominante para el lenguaje en la mayoría de los habitantes (65-
70%), con la restricción de sujetos diestros que pueden presentar afasia por lesión de Hemisferio
derecho (afasia cruzada (1%)). También se excluyen algunas personas zurdas en las cuales el
hemisferio dominante es inconsistente, es decir, algunos zurdos pueden recoger afasia por lesión
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Hemisferio derecho (incluso 40%) y otros pueden presentarse a tener afasia por lesión en hemisferio
izquierdo (hasta 50-55%).
Como ya se ha dicho en la gran mayoría de las personas el HD no es dominante para el lenguaje, sin
embargo, juega un rol muy importante en variadas conductas relacionadas con el lenguaje y por ende
al lesionarse generan déficit de comunicación. TOMPKINS, A. (1995) en su publicación acerca de la
inteligencia humana resumió una variedad de impedimentos asociados con sitios específicos de lesión
en HD, de este modo, déficit que pueden resultar por una lesión del lóbulo parietal derecho.
Las afecciones del Hemisferio derecho pueden afectar 7 áreas principales del lenguaje y la
enunciación representadas por Tompkins 1995, y que incluyen agitaciones prácticas de la
comunicación, compromiso en el razonamiento y en la conversación, en la comprensión auditiva, en la
nominación de palabras, lectura, escritura y trastornos del palabra.
El comportamiento práctico puede ser apropiado o inapropiado. En pacientes con lesiones del
Hemisferio derecho la práctica es inapropiada y compromete agitaciones en: La prosodia, en la
interpretación de emociones, significado figurativo, sensibilidad al interlocutor, sistema del humor y
eficiencia de inferencia. Todas estas alteraciones afectan la desenvoltura del paciente para manifestar y
interpretar el tono emocional, así como asimismo apreciar o interpretar otras sutilezas como el líquido,
la ironía y el sarcasmo.
Todas estas alteraciones afectan la habilidad del paciente para expresar y comprender el tono
emocional, así como también apreciar o interpretar otras sutilezas como el humor, la ironía y el
sarcasmo. PROSODIA: Comprende la melodía, tono rapidez, pausas e inflexiones conferidas al
discurso.
También ayuda a llevar estados emocionales o afectivos en las oraciones. En las lesiones del Hd, el
lenguaje es anormalmente plano y monótono, sin matices o pausas adecuadas. No logran transmitir el
afecto apropiado al discurso. Interpretación emocional: Se relaciona con la emoción y comunicación
no verbal. En lesiones del Hemisferio derecho, las lesiones más anteriores llevan a una desinhibición
emocional. Las lesiones más posteriores pueden dificultar la capacidad de asignar significado
apropiado a estímulos emocionales, como también se alteran las reglas sociales de discurso.
Significado figurativo e implícito. Se relaciona con la capacidad de interpretar metáforas, proverbios,
expresiones idiomáticas o sarcásticas. En pacientes con lesiones del Hemisferio derecho, se pierde esta
capacidad, tendiendo a la interpretación literal de estos conceptos, sensibilidad al interlocutor: Para la
comunicación se requiere la presunción acerca de lo que conoce el interlocutor sobre la conversación o
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un determinado tema. En pacientes con lesiones del Hemisferio derecho hay una falla en asumir esto;
saltándose de un tema a otro sin avisar, usan referencias inapropiadas, no realizan las pausas o reparos
necesarios si el oyente se muestra confuso, etc.
Etapas del Lenguaje
Es un periodo de tiempo delimitado y contrapuesto siempre con un momento anterior y con otro
posterior. Se puede hablar de diferentes etapas, en todos los casos la idea de etapa hace referencia a
una situación mayor o menormente delimitada por un comienzo y un final.
Balbuceo o Pre lingüística
Desde el nacimiento los niños se comunican con los adultos a través de gestos y sonidos. A través del
llanto, por ejemplo, indican que hay algo que no les gusta o por el que se sienten molestos, que tienen
hambre, miedo, dolor, etc. Por eso cuando se habla de lenguaje del bebé, se diferencia dos etapas: la
etapa pre-lingüística y la lingüística. La etapa pre-lingüística o no verbal se llama así precisamente
porque no hay palabras, lo que hay son sonidos, aproximaciones, gorjeos, balbuceos, llantos y
sonrisas, que constituyen la primera etapa donde los niños ya se empiezan a comunicar, y dura más o
menos hasta los doce meses.
Los gestos y sonidos revelan el estado de ánimo del bebé, así como distintas necesidades: de comer, de
tener contacto físico, de cambiar pañales, de dormir, beber, etc. Los bebés transmiten y se comunican
siempre. Pues, desde ese llanto inicial que es la primera manifestación sonora del niño, a esto le
seguirá la aparición de la sonrisa como respuesta a lo que sí le gusta, sonidos guturales y vocálicos y,
poco a poco empieza a distinguir entonaciones de los padres, es decir, si se refieren a alegría, sorpresa
o enfado. En esta evaluación también aparecerá el balbuceo y las primeras aproximaciones que de por
sí apenas tiene un valor comunicativo pero que cada vez van ganando más intencionalidad y
significado.
A esto le seguirá una jerga o lenguaje que los padres ya van identificando y esos sonidos son lo que al
niño le va acercando a la palabra. El balbuceo no se provoca, por lo general, hasta aproximadamente
los cuatro meses, aunque es verdad que los niños antes ya hacen algunos sonidos de manera activa. El
balbuceo es su manera de ir entrenando los músculos faciales y los órganos fonos articulatorios para
poder aprender a hablar y, también es una manera de acercarse a su lengua y a su entorno. Además de
ello, los adultos no sólo le van a dar información al hablar, sino que también van a interpretar sus
vocalizaciones, dándoles un sentido en el contexto en el que está el niño.
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Con esto, se puede ver como los niños pasan de vocalizaciones reflejas como es llanto, a juegos
vocálicos, apreciando el balbuceo reduplicativo, cuando los niños repiten dos sílabas iguales (mamá,
tatá), al que le seguirá el balbuceo no reduplicativo, cuando repiten sílabas diferentes que comienza a
constituir una jerga, es decir, una manera de hablar en la que no dicen palabras pero realizan subidas y
bajadas de tono que se parecen a la forma de hablar de los adultos. En su proceso de evolución entre el
balbuceo y las primeras palabras, los niños empezarán, poco a poco, a imitar más sonidos de lo que
dicen sus padres y a relacionar la información que les está dando su entorno sobre un objeto con el
mismo.
De esta manera, aparecerá la jerga de la que la que se hablo anteriormente y, en esa jerga, irán
utilizando la unión de varios sonidos semejantes a una palabra para referirse a algo siempre de la
misma forma, por ejemplo, cuando dicen “aga”, para agua, algo que entiende la gente del entorno en el
que está, y, finalmente, esos sonidos evolucionarán hasta la primera palabra. En esta etapa, es
importante que los padres hablen con frecuencia con su bebé, responda a sus balbuceos y le hagan
distintas expresiones con la cara. Hablar es algo que hacemos continuamente y que podemos poner en
marcha en cualquier momento, por ejemplo, en las rutinas diarias.
Son el mejor momento para enriquecer el mundo de los niños con información nueva, palabras,
gestos, expresiones de cariño y éste, sin duda, es el mejor medio para el desarrollo y maduración de
lenguaje. Entonces, se puede escoger enriquecer estas actividades, no sólo por el hecho de hablar, sino
por todo lo que eso encierra, complicidad, cariño, seguridad, afectividad, aprendizaje, experiencia y
emociones.
Laleo o Lingüística
Se han identificado algunas etapas de la adquisición del lenguaje que cada niño debe atravesar para
lograr un buen lenguaje, partiendo desde el balbuceo hasta las primeras palabras o frases. Este proceso
suele ocurrir en un “tiempo esperado o deseado”. No obstante, ese tiempo o edad específica en que un
niño empieza a hablar puede variar dependiendo de muchos factores. Uno de los más importantes es la
audición, pero no el único, ya que influyen también otros muchos (sexo, ya que las niñas suelen
desarrollar antes el lenguaje, capacidad cognitiva, desarrollo general del niño, entre otros.), y entre los
más importantes está la estimulación que se le da al niño. De esta forma la familia cumple una función
muy importante en la aparición y desarrollo del lenguaje verbal del niño. Por todo ello es muy
importante que no dejéis de hablar a vuestro hijo, ya que, sea grande o pequeña la pérdida auditiva que
tenga siempre hay que estimularlo con el lenguaje para que lo adquiera con mayor facilidad.
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Teniendo en cuenta estas consideraciones, la evolución lógica de la adquisición del lenguaje en un
normo y ente empieza desde el nacimiento y se divide en dos fases: la etapa pre-lingüística y la etapa
lingüística. La etapa pre-lingüística dura aproximadamente los primeros 12 meses de vida y termina
cuando se dice claramente la primera palabra de forma intencionada.
Durante los tres primeros meses de vida, el bebé tan sólo emitirá sonidos onomatopéyicos. A partir del
tercer mes de vida, los bebés, empiezan a producir sonidos de una sola sílaba (ah, u, gu), que no son
palabras, sino llantos, gemidos, gruñidos. Hacia los seis meses empieza a encaminarse hacia lo que
llamamos la imitación de los sonidos y aparecen las primeras vocales. Así la /a/ es la primera vocal
que se adquiere, luego vendrán la /e/ y la /o/ y la /i/ y la /u/ son las últimas que se adquieren. Los
sonidos de las consonantes aparecen más tarde en el orden siguiente: Labiales: /p/, /M/dentales: /b/,
/D/velopalatales: /g/, /j/ También empieza a producirse el balbuceo con repeticiones, bababababa,
mamamama, papapapapa.
Sobre los once meses empieza a sustituir la repetición del balbuceo por combinaciones de diferentes
sonidos da-du, bu-ni,…empezando a usar el “parloteo” (cambios de entonación en los sonidos que
emiten (laleo). Alrededor de los doce meses, los bebés hacen cada vez más sonidos específicos que
van unidos a objetos concretos, lo que hace pensar en que han llegado las primeras palabras. Entre los
catorce-quince meses de edad, el niño cuenta ya con cinco o seis palabras (papa, mama, caca, etc.)
Todas ellas relacionadas con su entorno y comienza a comprender también los calificativos que usa el
adulto (bueno, malo, agradable o desagradable).
Igualmente comprende la negación. Cuando cuenta con unos dieciséis meses tiene ya unas 20 palabras
y suple su falta de lenguaje usando la misma palabra para designar diferentes objetos. Hacia los
dieciocho meses, la gran mayoría de los niños cuentan ya con más de 50 palabras y entiende alrededor
de 100. A los dos años, su vocabulario ha experimentado un gran crecimiento y tiene ya más de 300
palabras en su lenguaje, siendo a los tres años de más de 1200 y a los 6 años unas 10.000, lo que
significa que ha aprendido una media de 6 palabras diarias desde los 18 meses hasta los 6 años.
A esta edad empiezan a realizar combinaciones de palabras, como por ejemplo “mama pelota” , “papá
silla”, “pastel no está”, aunque al principio, las palabras tienen errores en su producción, equiparables
como sustituciones (“ti” en lugar se “si”), omisiones (“fono” en lugar de teléfono), y muchas otras. A
partir de este tiempo, irá mejorando la su estilo, ampliando vocabulario, añadiendo matices, uniendo
palabras, añadiendo prestigios, adjetivos, pronombres, lenguajes hasta retocar el dialecto. El
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aprendizaje del léxico depende de muchos creadores, que pueden damnificar a su sazón. Uno de los
principales es el estado de la escucha de tu hijo.
Para el florecimiento habitual del idioma es necesario que el método auditivo esté integro. La
presencia de una hipoacusia o sordera influirá en su operación de manera singular en calidad de la
edad de arribada, del matiz y del tipo de decadencia auditiva. La medición de degeneraciones auditivas
respecto al momento de su sombra suele ser el siguiente:
Prelocutiva (antes de que el niño aprenda a hablar): Son las pérdidas auditivas congénitas, que tiene el
niño al nacer o que se producen por algún problema en el parto o los primeros meses de vida.
Peri-locutivas: Son aquellas pérdidas auditivas que aparecen en la etapa del aprendizaje del lenguaje,
entre los primeros meses y los primeros años de vida Post-locutivas: Son aquellas pérdidas auditivas
que aparecen, generalmente por infecciones, enfermedades, accidentes, tratamientos agresivos,
después de que el niño ha aprendido a hablar.
Cuanto más tarde se produce la pérdida auditiva, menor será la repercusión en los problemas de
adquisición, riqueza y espontaneidad del lenguaje. En las pérdidas pre-locutivas, un diagnóstico,
adaptación protésica (ya sea con audífonos o con implante coclear) y estimulación logopédica
precoces son básicos para lograr los objetivos más altos posibles. Otro factor que influye en
la adquisición del lenguaje es el grado y tipo de la pérdida auditiva que padece vuestro hijo.
Si nos hallamos ante una pérdida auditiva leve (hasta 25-30 dB de promedio), en especial en las
pérdidas transmisivas se producirá un retraso en la adquisición del lenguaje, así como errores en la
pronunciación. Estos casos, normalmente no deberán hacer uso de audífonos, pero sí de estimulación
logopédica.
Primeras palabras Lenguaje o Normal
El lenguaje es una de las conductas primarias que separa a los humanos de las especies animales, ya
que este es el gran instrumento de hominización. Es una habilidad de gran significación en las
oportunidades de éxito del niño en la escuela. Además de ser el vehículo para la adquisición de nuevos
conocimientos, es sobre todo, la expresión en su máximo esplendor del pensamiento. Por esto que las
personas tienen la posibilidad de reflejar las relaciones y conexiones de la realidad que van más allá de
la percepción, por esta razón, el lenguaje es una de las formas más complejas de los procesos verbales
superiores.
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Depende de la dominancia cerebral, la función lingüística está íntimamente relacionada con el
desarrollo integral del niño; por lo tanto este complejo proceso tiene una base neuropsicológica con
influencias socioculturales que está integrado sobre estructuras anatómicas funcionales del Sistema
Nervioso Central. El hemisferio izquierdo (en los diestros) se ha hecho dominante; éste que se
encargaba de la regulación de la mano derecha empieza a asumir, también, las funciones del lenguaje
y a ejercer un rol no solamente en el control del habla sino también en la organización cerebral de toda
la actividad cognitiva conectada con el lenguaje (la percepción organizada en esquemas lógicos, la
memoria verbal, el pensamiento.
El desarrollo del lenguaje implica muchos aspectos: cognitivo, a nivel de la corteza cerebral donde se
recibe, procesa y elabora la información y donde se ponen en marcha diversos procesos como la
atención y la memoria. El social-afectivo porque el lenguaje implica comunicarse con otras personas y
auditivo para la percepción auditiva adecuada y la comprensión del lenguaje.
El motor (órganos fono articuladores) para la articulación de los sonidos y la adecuada expresión
verbal. En el desarrollo del lenguaje podemos distinguir dos grandes fases o etapas:
Etapa Paralingüística: Es la etapa en la cual el niño se prepara adquiriendo una serie de conductas y
habilidades a través del espacio de relación. Es básicamente la interrelación entre el niño, el adulto, y
lo que se genera entre ellos, desde cómo se adapta e integra a los estímulos dados por el medio. Cómo
busca, cómo interactúa, cómo se contacta, si comparte estados afectivos, si comparte conductas con
otro por ejemplo mirar entre los dos un tercer elemento o persona compartiendo así los significados.
Todo lo anterior garantiza en el niño la reciprocidad fundamental en la génesis de los precursores del
lenguaje.
Etapa Lingüística: Aproximadamente cerca del año de edad comienza la etapa lingüística, es decir el
niño integra el "contenido" (idea) a la "forma" (palabra) para un objeto determinado o persona
determinado. El lenguaje propiamente dicho, se inicia por lo regular hacia los 18 meses: solo cuando
el niño ha alcanzado esa edad se han desarrollado, funcionalmente, los centros o áreas corticales del
lenguaje.
Aspectos conceptuales: El lenguaje aparece como vocalización al mes y a los 3 meses se agregan
consonantes (agú), a los 6 meses disílabos (da-da). Al año dicen 2-3 palabras entre las cuales está papá
o mamá. A los 15 meses es capaz de señalar partes de su cuerpo y aumenta su vocabulario en forma
gradual. A partir de los 18 meses aumenta desde 10 palabras en promedio a más de 100 a los 2 años.
Sin embargo, existe gran variabilidad en la adquisición del lenguaje dependiendo en gran manera de la
estimulación del desarrollo del lenguaje expresivo.
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Desde la más temprana infancia se observan elementos precursores del lenguaje verbal que, al carecer
de valor simbólico, se denominan pre lingüístico. Los lactantes producen una secuencia uniforme de
expresiones pre lingüísticas que no guardan relación con el idioma de los adultos que los tienen a su
cuidado. A partir de los 12 m. de vida, el niño ya es capaz de decir 3 o 4 palabras y señalar con el
índice el objeto deseado. Durante el 2do año de vida se acelera el proceso de aprendizaje, aprendiendo
desde una palabra a la semana hasta una o varias al día durante este periodo.
A partir de ese momento muchos niños utilizan una jerga con inflexiones como en el lenguaje de los
adultos que va siendo eliminada cuando comienzan a utilizar frases de dos o tres palabras, lo que
sucede entre el segundo y tercer año. A los 36 meses pueden formar frases gramaticalmente correctas
en tiempo presente. A esa edad, los niños poseen un vocabulario de 800 palabras y a los 5 años se
amplía hasta 1.500-2.000. Al aumento de complejidad en el lenguaje se asocia un incremento de la
inteligibilidad, que puede medirse por la proporción del habla del niño que es comprendida por una
persona ajena. A los 2 años es inteligible en un 50%, a los 3 años en un 75% y a los 4 años
prácticamente en su totalidad.
Infopedagogía
Más que una reforma pedagógica una revolución del pensamiento. “la sociedad en que vivimos,
especialmente sus centros de enseñanza, se encuentran anclados a una vieja racionalidad: la que
dimana de la lógica aristotélica, la de las divisiones metodológicas cartesianas y del determinismo
newtoniano…más que una mejora de la guía se requiere una revolución del pensamiento, en la
preparación de nuestras instituciones mentales y en su representación”-
Esta revolución del enjuiciamiento, que implica una verdadera transformación educativa, no se puede
sustentar en los enfoques pedagógicos tradicionales.
Según el modelo curricular con el que la Infopedagogía trabaja responde a 4 importantes factores:
Es el aprendizaje centrado en la enseñanza aprendizaje del estudiante.
Información como fuente principal de conocimientos.
Punto de salida y llegada.
TICS como herramienta básica en la educación.
TICS en el desarrollo del lenguaje de los niños/as.
Uno de los grandes desafíos a los que se enfrenta el niño es precisamente la comunicación y por lo
tanto el desarrollo del lenguaje oral. Y este es uno de los grandes objetivos, proyectar la revelación del
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niño. Hoy se dispone de varias tecnologías que pueden aportar mucho en esta ocupación, punto clave
para iniciar e impulsar el lenguaje en el niño. Hoy en día existen muchas personas que se muestran
enormemente angustiadas porque su niño no habla, y es una desesperación explicable.
Es altamente importante que la información sea bidireccional y de naturaleza. Una vez ésta adquiere
calidad, se observara como la preocupación decaen de forma espectacular, el proceso de aprendizaje
del niño se acelera y en suma, todos obtienen una mejor calidad de vida. No se puede olvidar que a
mayor problema de comunicación, mayor importancia se debe dar a este aspecto. Las Tecnologías de
la Información y Comunicación (TIC), sin ser un sistema mágico ni infalible, pueden ser un poderoso
aliado a la hora de potenciar y mejorar la comunicación de los niños y niñas.
Y esto tiene mucho de bueno, y es que hay una gran variedad, desde aplicaciones gratuitas a
aplicaciones de plazo, con costos desde extremadamente económicos a decisiones integradas con un
costo poco superior. Pero todavía tiene algo de malo, y es que debido a la cantidad, saber separar qué
aplicación se va a adecuar mejor al niño o niños, puede ser algo complejo. De manera literal y dado lo
nuevo de estos métodos, siquiera tenemos mucha experimentación y por tanto no hay una gran
acreditación sobre este prisma. También debe concientizar que para que el niño haga un método
adecuado de estos procedimientos hay que enseñarle a usarlos de manera adecuada.
En el caso de las aplicaciones de pago, suelen tener versiones de prueba, con lo cual se puede tener
una idea previa de las capacidades del software. Es muy importante leer los manuales con calma, si
existen tutoriales o vídeos donde se pueda ver el funcionamiento del sistema. Ya que para poder luego
enseñar al niño a usarlo, debe previamente haber aprendido el docente. Es también una buena idea
comentar este aspecto con los profesionales que trabajan con el niño, de forma conjunta se pueda
evaluar cuál es la mejor plataforma para el aprendizaje.
Objetivo de las TICS en el desarrollo del lenguaje
Básicamente dar un modelo de comunicación válido al niño no verbal. Para ellos se basan en el uso de
pictogramas, textos y voz combinados. Aunque el pictograma es la base, se coloca en la parte inferior
del pictograma el texto correspondiente y en muchos casos se hace un apoyo verbal con una voz
grabada. Y por tanto, si el niño nunca ha usado pictogramas, habrá que enseñarle a comprender y
entender el uso de los mismos para la comunicación.
No se debe pretender que un milagro ocurra en 10 minutos, a veces, en casos donde el niño nunca ha
usado pictogramas, el proceso puede requerir de un tiempo, hasta que el niño pueda establecer las
relaciones causales entre una imagen y una acción, por tanto se estará potenciando la intención
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comunicativa del niño. El que no se tenga una comunicación no significa que el niño no se comunique.
O al menos lo intente.
Una vez el niño adquiere habilidades en el uso de estos Sistemas alternativos y aumentativos de
comunicación (SAACs) el progreso a diversos niveles va a ser notable. Hay mucha gente que piensa
que el uso de los SAAC perjudica en el desarrollo del lenguaje oral, bien, las experiencias hasta la
fecha no se ha demostrado lo contrario.
El niño que tiene un buen manejo comunicativo con el apoyo de estos sistemas, también mejora la
calidad y funcionalidad del lenguaje oral. En algunos casos será un avance tal que llegue un momento
en que no requiera del concurso de estos sistemas, en otros sencillamente se convertirán en un
complemento ideal para la comunicación del niño. No hay por tanto una respuesta estandarizada, cada
niño es diferente y por tanto también los serán sus capacidades.
Planificación Curricular.
Es un mecanismo estratégico, sistemático, reflexivo y participativo dentro del proceso pedagógico
para prever acciones que deben realizarse dentro del aula al momento de construir conocimientos y
aprendizajes significativos con los niño/as ya que la planificación organizada, clara y definida asegura
el éxito de la práctica docente en el aula.
Es considerado como una herramienta de apoyo para el accionar docente, guarda relación con el plan
calendario reuniendo elementos didácticos, pedagógicos y normativos. Las habilidades y destrezas que
se pretendan desarrollar dentro del contexto educativo son fundamentales para la realización de la
misma.
La importancia de esta herramienta radica en el uso efectivo del tiempo y prioriza la tarea pedagógica
del docente. Teniendo en cuenta cual es la necesidad que se presenta dentro del salón de clases. En
conclusión la planificación curricular es un proyecto que busca plantear la consecución de
experiencias concretas organizadas y distribuidas en un tiempo considerable para alcanzar alguna
meta propuesta.
Características de la planificación curricular.-Todo tipo de planificación curricular debe cumplir con
los siguientes parámetros:
Integral: Abarca a todos los niveles y procesos que intervienen en su estructuración.
Participativa: Interviene toda la comunidad educativa sin ningún tipo de discriminación.
Orgánica: Debe ser elaborada por los docentes y esta normada como proceso imprescindible para la
enseñanza-aprendizaje.
50
Permanente: Porque se lo debe hacer de forma contínua para el ciclo educativo.
Flexible: Se lo diseña de acuerdo a la realidad de cada institución educativa.
Plantea objetivos: Se proyecta a dónde quiere llegar.
Dinámica: El docente busca mecanismos didácticos para llegar a sus estudiantes.
Identifica las estrategias educativas a aplicarse dentro del contexto educativo. Evalúa la consecución
de los objetivos propuestos por el docente.
Definición de Términos Básicos
Las siguientes definiciones se las obtuvo del diccionario pedagógico descrito a continuación:
http://waece.org/diccionario/index.php
https://es.wikipedia.org/wiki/Din%C3%A1mica
https://www.definicionabc.com/general/.php
Adquisición: Acción de conseguir una determinada cosa.
Balbuceo: Fase del desarrollo evolutivo del lenguaje infantil que se caracteriza por la emisión de
sonidos vocálicos asociados a algunas consonantes, y que tiene una función de ejercitación de las
estructuras fonatorio-motoras que intervienen en el proceso del lenguaje.
Capacidad: Aptitudes que el alumno ha de alcanzar para conseguir un desarrollo integral como
persona, y que suelen expresar en el currículo de una etapa educativa, los objetivos generales de etapa
y de área.
Competencias: Conjunto de capacidades con diversos enfoques, habilidades y pensamientos que
determinan de manera integral el accionar de los seres humanos.
Destrezas: Cualidad propia de un individuo para realizar algo de forma correcta.
Dinámico: Ciencia que se encarga de estudiar los movimientos de un cuerpo sobre otro o el modo en
que este influye.
Enseñanza: Transmisión de conocimientos a otra persona como aporte para su formación personal.
Estrategias: Es el conjunto de acciones que se llevan a cabo para lograr un determinado fin. La
planeación estratégica se puede definir como el arte y ciencia de formular, implantar y evaluar
decisiones interfuncionales que permitan a la organización llevar a cabo sus objetivos.
Etapa: Hace referencia a una porción del camino de un trayecto especifico como al sitio en el cual se
hace una pausa para descansar de una determinada actividad o acción.
51
Fundamento: Principio u origen en que se asienta una cosa.
Habilidad: Es la capacidad o cualidad propia de un individuo para realizar una tarea.
Herramienta: Conjunto de instrumentos que se utilizan para desempeñar un oficio o un trabajo
determinado.
Informática: En su sentido más amplio, ciencia encargada de dirigir el proceso de selección,
elaboración, diseño y explotación de los recursos informáticos dirigidos al proceso docente, que
implica la inclusión del ordenador en la enseñanza y su aplicación general en la administración
docente.
Interactivo: Que procede por interacción, por interacción se designará a aquella acción que se ejerce
de manera recíproca entre dos o más sujetos, objetos, agentes, fuerza o funciones.
Internet: Autopista informática de comunicación mundial, que constituye la mayor red informática de
comunicación en el mundo.
Innato: Está presente desde el nacimiento y del que en general se supone que es causado por acción
de los mecanismos genéticos, habitualmente hereditarios, y no por factores aprendidos en la
experiencia vital del sujeto.
Juego: Se denomina juego a todas las actividades que se realizan con fines recreativos o de diversión
que suponen el goce o el disfrute de quienes lo practican.
Lenguaje: Sistema de signos que sirve para comunicarse y pensar.
Lingüística: Disciplina experimental que estudia los procesos psicológicos implicados en el uso y
adquisición del lenguaje.
Oral: Que se expresa con palabras habladas y no escritas.
Temprana edad: Etapa de la vida inicial de un ser humano.
Tics: Las tecnologías de la información y la comunicación, son el conjunto de tecnologías
desarrolladas para gestionar información y enviarla de un lugar a otro. Abarcan un abanico de
soluciones muy amplio.
52
Fundamentación Legal
Para realizar esta investigación se tomó como base legal a los siguientes marcos legales.
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
Sección Quinta
Educación
El artículo 350 de la Constitución de la República del Ecuador, establece: "El Sistema de Educación
Superior tiene como finalidad la formación académica y profesional con visión científica y humanista;
la investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo y difusión de los
saberes y las culturas; la construcción de soluciones para los problemas del país, en relación con los
objetivos del régimen de desarrollo"
El Sistema de Educación Superior tiene que cumplir con el procedimiento de realizar investigación
que aporte a la solución de problemas existentes en la sociedad y que van de la mano con los objetivos
del régimen de desarrollo.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
FINES DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Art. 8.- literal f “Fomentar y ejecutar programas de investigación de carácter científico, tecnológico y
pedagógico que coadyuven al mejoramiento y protección del ambiente y promueven el desarrollo
sustentable nacional”
Las investigaciones contribuirán para el progreso y desarrollo del país, mediante el trabajo de campo
que se realice y la aplicación de las propuestas que solucionarán problemas internos de las
instituciones educativas.
Art 13. literal c “Formar académicos, científicos y profesionales responsables, éticos y solidarios,
comprometidos con la sociedad, debidamente preparados para que sean capaces de generar y aplicar
sus conocimientos y métodos científicos, así como la creatividad y promoción cultural y artística”
La Universidad forma profesionales con valores y conocimientos para competir en el ámbito laboral
en el desarrollo de la sociedad.
EL ESTATUTO UNIVERSITARIO
El Reglamento de trabajo de graduación
53
Art. 6.- “El trabajo de titulación o graduación corresponde a 20 créditos. Los 20 créditos se
distribuirán en 580 horas de trabajo autónomo del graduando y 660 horas de tutoría..
Un crédito corresponde al menos a 3 horas de tutoría directa o medida en tiempo real y 29 horas
mínimo de trabajo independiente del estudiante.”
Es importante que los estudiantes que están realizando su trabajo previo a la obtención del Título de
Tercer nivel, reciban ayuda de un profesional, quien hace el papel de tutor y guía del proceso, cuya
función será direccionar y verificar la estructuración correcta del trabajo, así mismo el estudiante debe
ser comprometido, responsable y puntual al momento de realizar y presentar dentro del tiempo y los
lineamientos establecidos.
ESTATUTOS DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Art.5.- Fines, Son fines de la Universidad Central del Ecuador.
1.”Crear y recrear conocimientos, ciencia, tecnología, arte y cultura, como aportes a la construcción de
la base científico-tecnológica nacional y de la sociedad del conocimiento.”
2. “Promover, fortalecer y difundir la investigación científica, tecnológica, artística y cultural”
3. “Formar profesionales humanistas, con profundo sentido de solidaridad y comprometidos con el
desarrollo soberano del país”
Crear en los estudiantes las diversas disciplinas para que estos sean aporte para la construcción de
nuevos conocimientos.
Los fines y funciones de las diferentes leyes de Educación Superior, y del Estatuto de Universidad
Central del Ecuador, argumenta que fomentará programas de investigación pedagógicos, y además que
conformarán académicos profesionales y responsables para el mejoramiento de la educación, esto
indica que se debe desarrollar la capacidad de aplicar y replicar el conocimiento de la sociedad.
Art.150. Faltas de los estudiantes. Son faltas de los estudiantes:
8. “Realiza actos fraudulentos como plagio, copia y otros.”
Los estudiantes, al presentar su trabajo de grado y encada acto que realicen deben ser honestos,
demostrando la formación recibida en las aulas de una institución académica de gran prestigio, sin
dejar de lado los valores, la ética y la moral, principios fundamentales en el buen accionar de un ser
humano, ya que la mejor carta de presentación de una persona es uno mismo y su manera de ser,
cumpliendo de manera correcta con las tareas encomendadas.
54
Caracterización de Variables.
VARIABLE INDEPENDIENTE
TICS
Tics son un conjunto de estrategias que conjugando con el juego facilitan el aprendizaje interactivo,
amplían las capacidades, y el progreso de habilidades posibilitando el desarrollo social
VARIABLE DEPENDIENTE
Lenguaje
Capacidad innata del ser humano que le permite expresar sentimientos y emociones conforme alcanza
la madurez neurológica de cada etapa lingüística estimulando las habilidades comunicativas.
55
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
La presente investigación tuvo un enfoque cuali-cuantitativo porque se estableció alternativas del
conocimiento para llegar a identificar características esenciales del desarrollo del lenguaje, además que
se pudo describir oportunamente el estudio de una manera cualitativa de características del estudio, y
de manera cuantitativa ya que se contó con la tabulación de resultados y aportaron validez a la
investigación.
Según HERNANDEZ, S. (2003) en su obra Metodología de la Investigación menciona que la
investigación cuali-cuantitativa tiene:
El estudio cualitativo utiliza recolección de datos sin medición numérica para descubrir o
afinar preguntas de investigación y puede o no aprobar hipótesis en su proceso de
interpretación por otro lado la investigación cuantitativa usa recolección de datos para
aprobar hipótesis con base en la medición numérica y el análisis estadístico para
establecer patrones de comportamiento.(pág. 4)
La modalidad fue socio-educativa y de campo porque el objeto de estudio fue un grupo de personas
que forman parte de la sociedad educativa del sub nivel inicial. De tipo bibliográfica ya que para
solucionar el problema fue necesario recopilar toda la información relacionada con el problema
propuesto.
El nivel es descriptivo ya que permitió detallar características o actitudes, esta investigación produjo y
analizo los datos descriptivos así como el comportamiento observable de las personas.
Para ello fue necesario entender “el por qué” y que sirvió de guía para la toma de decisiones.
Como estrategia para la recolección y análisis de información se optó por la investigación de campo
ya que se recogió los datos directamente del Centro Educativo donde ocurren los hechos.
Este procedimiento me permitió sacar provecho de una unidad de observación y análisis.
Según PALELLA, M. y MARTINS, F. (2010) en su libro Diseño de la Investigación III la
investigación de campo consiste en:
56
La recolección de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin
manipular o controlar las variables. Estudia los fenómenos sociales en su ambiente
natural. El investigador no manipula variables debido a que esto hace perder el ambiente
de naturalidad en el cual se manifiesta. (pag.88)
Población y muestra
Según Tamayo Y Tamayo. (2012).En su obra sobre la Investigación menciona que:
La población es la totalidad de un fenómeno de estudio, incluye la totalidad de
unidades de análisis que integran dicho fenómeno y que debe cuantificarse para un
determinado estudio integrando un conjunto N de entidades que participan de una
determinada característica, y se le denomina la población por constituir la totalidad
del fenómeno adscrito a una investigación (Pág.180).
La población es la totalidad de las personas que involucra a la investigación.
Para BARRERA, (2008), señala que la muestra se realiza cuando:
La población es tan grande o inaccesible que no se puede estudiar toda, entonces el
investigador tendrá la posibilidad seleccionar una muestra. El muestro no es un
requisito indispensable de toda investigación, eso depende de los propósitos del
investigador, el contexto, y las características de sus unidades de estudio. (Pág. 141)
Cuando el proyecto posee una población bastante grande y que es imposible analizarla se
procede a analizar solo una parte de todo el grupo.
Dada la explicación como la población no supera los 200 individuos el presente proyecto conto
con una población total de 42 personas en las que estuvieron inmersos 36 niños y niñas
comprendidos entre las edades de 3-4 años correspondientes al sub nivel inicial de los cuales 18
fueron niñas y 18 niños. Además se contó con la colaboración de 6 docentes responsables de
varios niveles.
Tabla N° 1. Población
Muestra Número
Estudiantes 36
Docentes 6
Total 42 Elaborado por: MILLINGALLE MUÑOZ, Diana Carolina.
57
Operacionalización de Variables
DEFINICIÓN DE VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ITEMS TECNICAS E
INSTRUMENTOS
VARIABLE INDEPENDIENTE
Tic´s
Tics son un conjunto de estrategias que
conjugando con el juego facilitan el
aprendizaje interactivo, amplían las
capacidades, y el progreso de habilidades
posibilitando el desarrollo social
DOCENTE ESTUDIANTES DOCENTES ESTUDIANTES
Estrategias
Repite
Elabora
Organiza
Comprende
E
NC
UE
ST
A /
CU
ES
TIO
NA
RIO
OB
SE
RV
AC
IÓN
/FIC
HA
DE
OB
SE
RV
AC
IÓN
Juego
Ejercita
Simboliza
Construye
Obedece
2
2
Aprendizaje
interactivo
Describe
Trabaja
Juega
Interpreta
3
3
Capacidades
Conoce
Habla
Siente
Socializa
4
4
Habilidades
Mueve
Conoce
Habla
5
5
Desarrollo social
Se Expresa
Interactúa
6
6
VARIABLE DEPENDIENTE
El lenguaje
Lenguaje
Se expresa
Se comunica
7
7
Tabla N° 2. Operacionalización de Variables
1 1
58
Capacidad innata del ser humano que le
permite expresar sentimientos y emociones
conforme alcanza la madurez neurológica de
cada etapa lingüística estimulando las
habilidades comunicativas.
Capacidad innata Demuestra en su capacidad del
lenguaje
8
8
Etapa lingüística
Frasea
Emite
Imita
9
9
Habilidades
comunicativas
Habla
Escucha
Lee
Escribe
10
10
Elaborado por: MILLINGALLE MUÑOZ, Diana Carolina.
59
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Las técnicas se definen como procedimientos y actividades realizadas por los participantes y por el
facilitador (maestro) con el propósito de hacer efectiva la evaluación de los aprendizajes.
Los instrumentos de evaluación son una herramienta destinada a documentar el desempeño de una
persona, verificar los resultados obtenidos y evaluar los productos elaborados de acuerdo con una
norma o parámetro previamente definido en la que se establecen los mecanismos y criterios que
permiten determinar si una persona es competente o no considerando habilidades.
La investigación estuvo basada en dos instrumentos que permitieron la recopilación de la
información del problema inicial. Los instrumentos por los que se optaron fueron: el cuestionario
con su técnica la encuesta para aplicar a los seis docentes de los diferentes niveles y la ficha de
observación con su técnica la observación para los niños y niñas con opciones de siempre, a veces
y nunca que hacen referencia al problema y me permitieron recopilar información sobre el grado de
conocimiento de las variables en estudio de la presente investigación.
SABINO, P. (1992) en el blog educativo Tesis de Investigación manifiesta que:
La observación es directa cuando el investigador forma parte activa del grupo
observado y asume sus comportamientos; recibe el nombre de observación
participante. Cuando el observador no pertenece al grupo y sólo se hace presente con el
propósito de obtener la información (como en este caso), la observación, recibe el
nombre de no participante o simple. (pág. 113)
La observación permite al investigador percibir cualidades de un grupo de estudio.
Según TRESPALACIOS y otros. (2010), en su publicación acerca de la investigación definen a la
encuesta como:
Las encuestas son instrumentos de investigación descriptiva que precisan
identificar a priori las preguntas a realizar, las personas seleccionadas en una
muestra representativa de la población, especificar las respuestas y determinar el
método empleado para recoger la información que se vaya obteniendo.(Pág. 3)
Mediante la Ficha de Observación que se aplicó permitió obtener información sobre las Tics para
el desarrollo lingüístico de los niños y niñas de 3-4 años del Centro Educativo “Alexander
Hamilton” frente al problema propuesto. A los docentes a cargo de los diferentes niveles de
educación inicial se les aplico la encuesta con su instrumento el cuestionario y a través de esta se
pudo obtener datos verídicos desde el punto de vista de cada uno.
60
TABLA N° 3 Técnicas e instrumentos de investigación.
TÉCNICAS INSTRUMENTOS UNIDAD DE ANALISIS
Encuesta Cuestionario Docentes
Observación Ficha de observación Niños y niñas
Elaborado por: MILLINGALLE MUÑOZ, Diana Carolina
Validación y confiabilidad de los instrumentos.
Según RUSQUE, M. (2003). En su publicación sobre la validación de los instrumentos afirma que:
La validez representa la posibilidad de que un método de investigación sea capaz
de responder a las interrogantes formuladas. La fiabilidad designa la capacidad
de obtener los mismos resultados de diferentes situaciones. La fiabilidad no se
refiere directamente a los datos, sino a las técnicas de instrumentos de medida y
observación, es decir, al grado en que las respuestas son independientes de las
circunstancias accidentales de la investigación. (Pág. 134)
Puede entenderse como el grado en que un instrumento, realmente mide la variable que
pretende medir, esto significa que un determinado instrumento debe medir estrictamente la
variable que se desea medir y no otra, aunque sea muy parecida.
Según HURTADO, Jacqueline (2000) en su obra Metodología de Investigación Holística. Define a
la confiablidad de Instrumentos como:
El grado, en que la aplicación repetida del instrumento a las mismas unidades de
estudio, en idénticas condiciones, produce iguales resultados. Dando por hecho que el
evento medido. La confiablidad se refiere a la consistencia con la que un experimento
da los mismos resultados que cuando se los repite. La validez se refiere al grado en el
que los resultados se confrontan con la realidad. (Pág.277)
Se establece al validar los instrumentos a través del criterio externo, es decir, con expertos acerca
del tema de investigación, los cuales determinaran la confiabilidad de los instrumentos para poder
aplicarlos a la población de estudio.
Para la validación de los instrumentos se enuncio las preguntas a partir de la Operacionalización de
las variables, dimensiones, indicadores, unidad de análisis, técnicas e instrumentos. A continuación
se detallan los datos de los tres docentes colaboradores:
Nombre y Apellidos: Jessica de Lourdes Zurita Baquerizo
Cedula de Identidad: 0914377602
61
Título: Magister Psicología Educativa
Campo de Especialidad: Licenciada de educación
Institución en la que labora: Centro Educativo “Alexander Hamilton”
Función: Directora Pedagógica.
Nombre y Apellidos: María Gabriela Cevallos Sosa
Cédula de Identidad: 172251282-8
Título: Magister Educación Inicial
Campo de Especialidad: Educación
Institución en la que labora: Federico Gonzales Suarez
Función: Directora
Nombre y Apellidos: Verónica Mireya Ron Barahona
Cédula de Identidad: 170808561-6
Título: Magister Diseño y gestión de procesos
Campo de Especialidad: Educación
Institución en la que labora: Universidad Central del Ecuador
Función: Docente a nombramiento
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos
Consiste en procesar los datos (dispersos, desordenados, individuales) obtenidos de la población
objeto de estudio durante el trabajo de campo, y tiene como fin generar resultado (datos agrupados
y ordenados), a partir de los cuales se realizará el análisis según los objetivos de la investigación
realizada. En el procesamiento de datos debe mencionarse las herramientas estadísticas a utilizarse.
Como lo menciona HERNÁNDEZ, J. (2003) en su publicación sobre la Investigación:
62
Se debe decidir qué tipo de análisis de los datos se llevará a cabo: cuantitativo,
cualitativo o mixto. En caso de que el análisis sea cuantitativo, seleccionar las pruebas
estadísticas apropiadas para analizar los datos, dependiendo de las hipótesis
formuladas y de los niveles de medición de las variables. En caso de que el análisis
elegido sea cualitativo, prediseñar o coreografiar el esquema de análisis de los datos. En
el caso de que hayamos obtenido datos cuantitativos y cualitativos a cada tipo de datos
le aplicamos el análisis correspondiente. (Pág. 70)
Para obtener la información de los cuestionarios y fichas de observación se analizó mediante una
tabla de frecuencia y porcentajes, por lo que se pudo describir la relación entre variables
investigadas. Además la información obtenida de los cuestionarios se tabulo mediante las hojas de
cálculo que existe en Microsoft Excel, en donde se realizó el vaciado de todos los datos obtenidos
para en lo posterior ser analizados por medio de cuadros y pasteles.
Se analizó los datos de manera cuali-cuantitativa siguiendo de manera sistemática lo que se
menciona a continuación:
Revisión de la información, tabulación de los datos en relación a cada uno de los ítems expuestos
determinación de frecuencia y porcentajes, diseño y elaboración de cuadros estadísticos,
elaboración de gráficos, análisis e interpretación de resultados.
63
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Encuesta dirigida a docentes
Pregunta 1. ¿Utiliza las TICS como estrategia metodológica para facilitar el desarrollo y la comprensión
del lenguaje en el niño/a?
Tabla Nº4 TICS como estrategia
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0%
AVECES 1 17%
NUNCA 5 83%
TOTAL 6 100% Fuente: Cuestionario
Elaborado por: MILLINGALLE, Diana
Gráfico Nº1: TICS como estrategia
Elaborado por: MILLINGALLE, Diana
Análisis e Interpretación.
El 83% responden que nunca y el 17 % a veces utilizan las TICS como estrategia metodológica para
facilitar el desarrollo y la comprensión del lenguaje en el niño/a.
La mayoría de las docentes expresan que Nunca utilizan las TICS como estrategia metodológica para facilitar
el desarrollo y la comprensión del lenguaje en el niño/a.
64
Pregunta 2. ¿Considera que los juegos informáticos ejercitan el lenguaje en los niños?
Tabla Nº5 Juegos Informáticos
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 2 33%
AVECES 0 0%
NUNCA 4 67%
TOTAL 6 100 Fuente: Cuestionario
Elaborado por: MILLINGALLE, Diana
Gráfico Nº2 Juegos Informáticos
Elaborado por: MILLINGALLE, Diana.
Análisis e Interpretación.
El 67% de las maestras coinciden que nunca los juegos informáticos ejercitan el lenguaje en los
niños; mientras el 33% considera que esto siempre sucede.
Más de la mitad de las educadoras afirman que nunca los juegos informáticos ejercitan el lenguaje
en los niños.
65
Pregunta 3. ¿El aprendizaje interactivo se realiza preferentemente cuando se establecen grupos de
trabajo?
Tabla Nº6 Aprendizaje Interactivo
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0%
AVECES 2 33%
NUNCA 4 67%
TOTAL 6 100% Fuente: Cuestionario
Elaborado por: MILLINGALLE, Diana
Gráfico Nº 3 Aprendizaje Interactivo
Elaborado por: MILLINGALLE, Diana.
Análisis e Interpretación.
El 67% afirma que nunca el aprendizaje interactivo se realiza preferentemente cuando se establecen
grupos de trabajo mientras que el 33% indica que a veces.
Al considerar los datos la mayoría de las docentes concuerdan que el aprendizaje interactivo se
realiza preferentemente cuando se establecen grupos de trabajo.
66
Pregunta 4. ¿El desarrollo de las capacidades lingüísticas depende de la aplicación de estrategias
innovadoras tales como las TICS?.
Tabla Nº7 Capacidades lingüísticas.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 6 100%
AVECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 6 100% Fuente: Cuestionario
Elaborado por: MILLINGALLE, Diana
Gráfico Nº 4 Capacidades lingüísticas.
Elaborado por: MILLINGALLE, Diana.
Análisis e Interpretación.
El 100% coinciden que siempre el desarrollo de las capacidades lingüísticas depende de la
aplicación de estrategias innovadoras tales como las TICS.
Todas las docentes están de acuerdo en que Siempre el desarrollo de las capacidades lingüísticas
depende de la aplicación de estrategias innovadoras tales como las TICS.
67
Pregunta 5. ¿Para alcanzar un óptimo lenguaje es necesario desarrollar en el niño habilidades?
Tabla Nº8 Óptimo lenguaje
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 3 50%
AVECES 3 50%
NUNCA 0 0%
TOTAL 6 100% Fuente: Cuestionario
Elaborado por: MILLINGALLE, Diana
Gráfico Nº 5 Óptimo lenguaje
Elaborado por: MILLINGALLE, Diana.
Análisis e Interpretación.
El 50% que representa a la mitad de los docentes encuestados considera que siempre para alcanzar
un óptimo lenguaje es necesario desarrollar en el niño habilidades mientras que el otro 50% manifiesta que a
veces.
En porcentajes iguales coinciden que para alcanzar un óptimo lenguaje es necesario desarrollar en el niño
habilidades.
68
Pregunta 6. ¿La aplicación de las TICS en la educación contribuye a la expresión oral en el
niño/a?
Tabla Nº9 Aplicación de las TICS
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0%
AVECES 5 83%
NUNCA 1 17%
TOTAL 6 100% Fuente: Cuestionario
Elaborado por: MILLINGALLE, Diana
Gráfico Nº 6 Aplicación de las TICS
Elaborado por: MILLINGALLE, Diana.
Análisis e Interpretación.
El 83% de las educadoras manifiestan que a veces la aplicación de las TICS en la educación
contribuye a la expresión oral en el niño/a; mientras que el 17% expresa que nunca.
La mayoría de docentes a veces aplica las TICS en la educación para contribuir a la expresión oral
en el niño/a.
69
Pregunta 7. ¿Las actividades que planifica estimulan la enseñanza activa de las habilidades del
lenguaje como un prerrequisito para la comunicación eficaz?
Tabla Nº10 Enseñanza Activa.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 3 50%
AVECES 2 33%
NUNCA 1 17%
TOTAL 6 100% Fuente: Cuestionario
Elaborado por: MILLINGALLE, Diana
Gráfico Nº 7 Enseñanza Activa
Elaborado por: MILLINGALLE, Diana.
Análisis e Interpretación.
El 50% de los docentes afirma que siempre las actividades que planifica estimulan la enseñanza
activa de las habilidades del lenguaje como un prerrequisito para la comunicación eficaz; el 33%
dice que a veces y el 17% expresa que nunca.
La mitad de los docentes coinciden que siempre las actividades que planifica estimulan la
enseñanza activa de las habilidades del lenguaje como un prerrequisito para la comunicación
eficaz.
70
Pregunta 8. ¿Considera pertinente que las TICS ayuden al perfeccionamiento de las capacidades
innatas en los niños/as?
Tabla Nº11 Errores lingüísticos
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0%
AVECES 4 67%
NUNCA 2 33%
TOTAL 6 100% Fuente: Cuestionario
Elaborado por: MILLINGALLE, Diana
Gráfico Nº 8 Errores lingüísticos
Elaborado por: MILLINGALLE, Diana.
Análisis e Interpretación.
El 67% manifestaron que a veces las TICS ayudan al perfeccionamiento de las capacidades innatas
en los niños/as; por otra parte el 33% afirmo que nunca.
Más de la mitad de las encuestadas afirma que a veces las TICS ayudan al perfeccionamiento de las
capacidades innatas en los niños/as.
71
Pregunta 9. ¿Los recursos informáticos contribuyen al progreso de la etapa Holo frástica en el niño
de 3-4 años?
Tabla Nº12 Recursos informáticos
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0%
AVECES 2 33%
NUNCA 4 67%
TOTAL 6 100% Fuente: Cuestionario
Elaborado por: MILLINGALLE, Diana
Gráfico Nº 9 Recursos informáticos
Elaborado por: MILLINGALLE, Diana.
Análisis e Interpretación.
El 67% de las maestras contestan que nunca los recursos informáticos contribuyen al progreso de la
etapa Holo frástica en el niño de 3-4 años mientras que 33% afirma que a veces.
Más de la mitad de las educadoras afirman que nunca los recursos informáticos contribuyen al
progreso de la etapa Holo frástica en el niño de 3-4 años.
72
Pregunta 10. ¿Se debe estimular de manera prioritaria las habilidades comunicativas como el
hablar y oír en los niños de 3-4 años?.
Tabla Nº13 Habilidades comunicativas
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 6 100%
AVECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 6 100% Fuente: Cuestionario
Elaborado por: MILLINGALLE, Diana
Gráfico Nº 10 Habilidades comunicativas
Elaborado por: MILLINGALLE, Diana.
Análisis e Interpretación.
El 100% de las maestras están de acuerdo que se debe estimular de manera prioritaria las
habilidades comunicativas como el hablar y oír en los niños de 3-4 años.
La totalidad de las maestras concuerdan en estimular de manera prioritaria las habilidades
comunicativas como el hablar y oír en los niños de 3-4 años.
73
Ficha de Observación dirigida a estudiantes
Pregunta 1. ¿El niño/a comprende contenidos informáticos que planifica la docente?
Tabla Nº14 Comprensión de contenidos informáticos
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 20 56%
AVECES 13 36%
NUNCA 3 8%
TOTAL 6 100% Fuente: Ficha de Observación
Elaborado por: MILLINGALLE, Diana
Gráfico Nº 11 Comprensión de contenidos informáticos
Elaborado por: MILLINGALLE, Diana.
Análisis e Interpretación.
El 56% de los niños siempre comprenden contenidos informáticos que planifica la docente; el 36%
a veces y el 8% nunca.
La mayoría de los niños comprenden contenidos informáticos que planifica la maestra.
74
Pregunta 2. ¿Los niños ejercitan el vocabulario a través de juegos informáticos?
Tabla Nº15 Vocabulario
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 30 83%
AVECES 5 14%
NUNCA 1 3%
TOTAL 36 100% Fuente: Ficha de Observación
Elaborado por: MILLINGALLE, Diana
Gráfico Nº 12 Vocabulario
Elaborado por: MILLINGALLE, Diana.
Análisis e Interpretación.
Un 83% de los niños siempre ejercitan el vocabulario a través de juegos informáticos; mientras que
el 14% a veces finalmente el 3% nunca.
La mayoría de los niños/as ejercitan el vocabulario a través de juegos informáticos.
75
Pregunta 3. ¿Al niño/a le gusta participar e interactuar con su grupo de trabajo al conocer nuevos
juegos?
Tabla Nº16 Participación
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 29 81%
AVECES 5 14%
NUNCA 2 5%
TOTAL 36 100% Fuente: Ficha de Observación
Elaborado por: MILLINGALLE, Diana
Gráfico Nº 13 Participación
Elaborado por: MILLINGALLE, Diana.
Análisis e Interpretación.
El 81% de los niños observados siempre les gusta participar e interactuar con su grupo de trabajo al
conocer nuevos juegos; mientras que el 14% a veces y el 5% nunca.
Más de la mitad de los niños participan e interactúan con su grupo de trabajo al conocer nuevos
juegos.
76
Pregunta 4. El niño desarrolla la capacidad lingüística al trabajar con TICS.
Tabla Nº17 Capacidad lingüística.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 36 100%
AVECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 36 100% Fuente: Ficha de Observación
Elaborado por: MILLINGALLE, Diana
Gráfico Nº 14 Capacidad lingüística.
Elaborado por: MILLINGALLE, Diana.
Análisis e Interpretación.
El 100% de los niños observados logra desarrollar la capacidad lingüística al trabajar con TICS.
Los niños/as en su totalidad desarrollan la capacidad lingüística al trabajar con TICS.
77
Pregunta 5. ¿Los niños adquieren conocimientos a partir de programas educativos que fomenten
las habilidades lingüísticas?
Tabla Nº18 Programas educativos.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 30 83%
AVECES 5 14%
NUNCA 1 3%
TOTAL 36 100% Fuente: Ficha de Observación
Elaborado por: MILLINGALLE, Diana
Gráfico Nº 15 Programas educativos.
Elaborado por: MILLINGALLE, Diana.
Análisis e Interpretación.
El 83% de los niños adquieren conocimientos a partir de programas educativos que fomenten las
habilidades lingüísticas; el 14% a veces y finalmente el 3% nunca.
Más de la mitad de los niños y niñas adquieren conocimientos a partir de programas educativos que
fomenten las habilidades lingüísticas
78
Pregunta 6. ¿El trabajo con las TICS permite que el niño interactúe con sus pares?
Tabla Nº19 Interacción
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 15 42%
AVECES 10 28%
NUNCA 11 30%
TOTAL 36 100% Fuente: Ficha de Observación
Elaborado por: MILLINGALLE, Diana
Gráfico Nº 16 Interacción
Elaborado por: MILLINGALLE, Diana.
Análisis e Interpretación.
El 42% de los estudiantes siempre al trabajar con las TICS interactúan con sus pares mientras que
28% a veces y el 30% nunca lo realizan.
La mayoría de los niños interactúan con sus pares al trabajar con los TICS.
79
Pregunta 7. ¿Muestra interés por expresar sentimientos y emociones a través de recursos
tecnológicos?.
Tabla Nº20 Expresa sentimientos y emociones
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 5 14%
AVECES 1 3%
NUNCA 30 83%
TOTAL 36 100% Fuente: Ficha de Observación
Elaborado por: MILLINGALLE, Diana
Gráfico Nº 17 Expresa sentimientos y emociones
Elaborado por: MILLINGALLE, Diana.
Análisis e Interpretación.
El 83% de los niños observados nunca muestra interés por expresar sentimientos y emociones a
través de recursos tecnológicos; el 14% siempre lo hace y finalmente el 3% a veces.
La mayoría de los niños/as nunca muestra interés por expresar sentimientos y emociones a través
de recursos tecnológicos
80
Pregunta 8. ¿Existe un progreso notable en sus capacidades innatas?
Tabla Nº21 Capacidades innatas
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 16 44%
AVECES 0 0%
NUNCA 20 56%
TOTAL 36 100% Fuente: Ficha de Observación
Elaborado por: MILLINGALLE, Diana
Gráfico Nº 18 Expresión Oral
Elaborado por: MILLINGALLE, Diana.
Análisis e Interpretación.
El 56 % de los niños/as no tienen un progreso notable en sus capacidades innatas mientras que el
44% si presenta un progreso notable.
Más de la mitad de los niños no progresan en sus capacidades innatas.
81
Pregunta 9. ¿Emite un vocabulario nuevo como resultado de la aplicación de las TICS?
Tabla Nº22 Emisión de vocabulario
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 30 83%
AVECES 6 17%
NUNCA 0 0%
TOTAL 36 100% Fuente: Ficha de Observación
Elaborado por: MILLINGALLE, Diana
Gráfico Nº 19 Emisión de vocabulario
Elaborado por: MILLINGALLE, Diana.
Análisis e Interpretación.
El 83% de los niños y niñas emite un vocabulario nuevo como resultado de la aplicación de las
TICS mientras que el 17% a veces.
La mayoría de los niños emiten un vocabulario nuevo como resultado de la aplicación de las TIC
82
Pregunta 10. ¿Escucha y sigue instrucciones de las actividades propuestas en la aplicación de las
TICS?
Tabla Nº23 Escuchar-Oír
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 25 69%
AVECES 10 28%
NUNCA 1 3%
TOTAL 36 100% Fuente: Ficha de Observación
Elaborado por: MILLINGALLE, Diana
Gráfico Nº 20 Escuchar-Oír
Elaborado por: MILLINGALLE, Diana.
Análisis e Interpretación.
El 69% de los niños siempre escuchan y siguen instrucciones de las actividades propuestas en la
aplicación de las TICS por lo tanto el 28% a veces y el 3% nunca.
Más de la mitad escuchan y siguen instrucciones de las actividades propuestas en la aplicación de
las TICS
83
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Las Tics contribuyen en el desarrollo del lenguaje debido a que al utilizar como estrategia
metodológica potencian las habilidades y destrezas lingüísticas a través de juegos interactivos
que les permita repetir e interpretar gráficos y grafías.
De acuerdo a las tabulaciones obtenidas se pudo determinar que el lenguaje aún está en
progreso ya que los niños y niñas no manifiestan sus ideas y pensamientos espontáneamente.
Según los resultados obtenidos se puede concluir que no todos los docentes emplean recursos
tecnológicos ya sea por falta de tiempo o recursos; entre las estrategias que usualmente los
docentes utilizan se encuentran: el relato de cuentos, títeres, obras teatrales, juego de
trabalenguas; si el niño tienen errores en algunos sonidos se hace la corrección, se diagnostica
a tiempo el frenillo, para desarrollar vocabulario, entre las más principales favoreciendo de
cierta manera el desarrollo del lenguaje.
En la Actualidad el Centro educativo “Alexander Hamilton” no cuenta con una guía de
actividades que permitan estimular al niño sus habilidades lingüísticas.
84
RECOMENDACIONES
Se recomienda que los docentes actualicen conocimientos y empiecen a desarrollar actividades
que involucren a las TICS como estrategia metodológica, ya que al mostrar imágenes y videos
en tiempo real; despierta en el niño su mente, imaginación y creatividad.
Para obtener un óptimo desarrollo del lenguaje en los niños se sugiere aplicar varias estrategias
metodológicas adicionando las TICS ya que por ser llamativas e innovadoras facilita de manera
positiva el interaprendizaje del lenguaje.
Entre los recursos tecnológicos que el docente puede aplicar para desarrollar el lenguaje están:
la presentación de bits, juegos interactivos que tengan audios, videos en tiempo real con
sonidos.
Aplicar la guía de juegos interactivos para fomentar un ambiente adecuado y propio de su
edad con actividades motivadoras que despierte en el niño el deseo de aprender y así
perfeccionar su lenguaje.
85
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL
ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
GUÍA METODOLÓGICA DEL USO DE LAS TIC´S
PARA EL LENGUAJE EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS
Millingalle Muñoz Diana Carolina
Quito, Octubre del 2017
86
87
FUNDAMENTACION CIENTÍFICA
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación, también conocidas como TIC, son el
conjunto de tecnologías desarrolladas para gestionar información y enviarla de un lugar a otro.
Abarcan un abanico de soluciones muy amplio. Incluyen las tecnologías para almacenar
información y recuperarla después, enviar y recibir información de un sitio a otro, o procesar
información para poder calcular resultados y elaborar informes. Esto trae consigo ventajas y
desventajas entre las ventajas tenemos: Brindar grandes beneficios y adelantos en salud y
educación.
Permitir el aprendizaje interactivo y la educación a distancia.
Dar acceso al flujo de conocimientos e información para empoderar y mejorar las vidas de las
personas.
Facilidades. Desventajas: Falta de privacidad.
Aislamiento. Fraude.
Merma los puestos de trabajo.
Es importante que como maestros guiemos de manera acertada a los estudiantes y padres de
familia, para que puedan usar las tics de manera adecuada.
88
OBJETIVOS
Objetivo General
Contribuir el buen desarrollo del lenguaje mediante el uso de las Tics de los niños y niñas de
3 a 4 años de edad, en el Centro Educativo “Alexander Hamilton” del Distrito Metropolitano
de Quito, Provincia de Pichincha, año lectivo 2015-2016
Objetivos Específicos
Aplicar las Tics en los niños y niñas 3 a 4 años de edad, en el Centro Educativo
“Alexander Hamilton”.
Socializar cuál es el nivel del desarrollo del lenguaje de los niños y niñas de 3 a 4 años
de edad, en el Centro Educativo “Alexander Hamilton”
Evaluar el desarrollo del lenguaje de los niños y niñas de 3 a 4 años de edad luego de la
aplicación de la guía didáctica de las Tics, en el Centro Educativo “Alexander
Hamilton”, del Distrito Metropolitano de Quito, Provincia de Pichincha, año lectivo
2015-2016
89
CONTENIDO DE LA PROPUESTA
RECOPILACIÓN DE ACTIVIDADES CON
LAS TICS, PARA EL LENGUAJE DE NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS
Fuente: https://www.google.es/search?q=NI%C3%9
1OS+APRENDIENDO+CON+LAS+TICS
LAS TICS COMO HERRAMIENTA PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
90
Editor de Libros Interactivos Multimedia
LIM en la Educación infantil
Lim es una herramienta de autor generada por el español Fran Macías, que está habilitada
y se puede descargar gratuitamente desde su página oficial www.educalim.com. Tiene
como propósito la creación de material de aprendizaje o de refuerzo emulando un libro o
cuaderno (conjunto de hojas interactivas), que se visualiza en el computador. Las páginas
se muestran como si fueran un sitio web, pero no es que se requiera internet para ello, sólo
que para ver el libro un navegador (ejemplo: Mozilla Firefox, Explorer, Chrome, opera,
safari).
LIM es un conjunto de páginas, es por eso que se denomine como libro digital, a través
del cual un usuario se mueve pudiendo, adicionalmente, interactuar con los contenidos
que pueden ser texto, audio, video y animación. Las páginas son de dos tipos:
imágenes).
El programa brinda muchísimas opciones para abarcar de manera interactiva casi
cualquier tema educativo. De esta manera, los docentes podrán difundir los contenidos
usando las herramientas que hoy en día son mejor asimiladas por los alumnos. Por ende,
cualquier clase se convertirá en algo mucho más atractivo, por el simple hecho dé tener
una PC como intermediaria.
91
Principales actividades que se pueden realizar con EdiLIM
Rompecabezas.
Sopa de letras.
Juego de parejas.
Lista de preguntas a responder (hay varias subcategorías).
Identificar imágenes o sonidos.
Clasificar textos o imágenes según un criterio establecido.
Rayos (muestra el detrás o interior de una imagen como si se tratara de unos rayos X).
Operaciones matemáticas: sumas, restas, multiplicaciones y divisiones.
VENTAJAS
stalar nada en el ordenador.
re que se respete su gratuidad y su autoría.
-imágenes, animaciones, sonido, video.
para actividades interactivas. Más de 40 modelos o plantillas de
actividades con algunas opciones para personalizar.
DESVENTAJAS
(frases muy cortas)
92
PASOS PARA LA CREACIÓN DE UN LIBRO INTERACTIVO
1. Descargar la aplicación EDILIM en el Pc donde se va a elaborar el material interactivo.
2. Dar un clic en http://educalim.com/edilim41/edilim41win_portable.zip q
93
3. Descarga
4. Crea una carpeta y copia el archivo descargado para un mejor acceso a la aplicación.La
carpeta que alli debe visualizarse estara comprimida
94
5. Poner un nombre a la carpeta donde se guarda el archivo por ejemplo: JUGANDO CON
EDILIM y secomprimir el archivo.
6. Una vez descomprimido se puede ejecutarlo.
95
7. Abrir la aplicación y ubicarse en la parte superior izquierda. Dar un clic en NUEVO.
8. Al dar clic se desplegara una amplia viariedad de juegos ahora solo queda adaptarla de
acuerdo a la necesidad del docente.
96
Cualquier plantilla que se elija va a tener unas opciones generales en común.
1. Muestra el nombre de la plantilla o Página en la que se está trabajando.
2. Encabezado a manera de explicación o introducción para la página.
3. Vista previa o pre visualización del LIM. Abre un navegador y muestra el LIM, lo que
permite probar el ejercicio y ver cómo está quedando el material.
4. Área de la Página. Esto es lo único que siempre varía según la plantilla elegida, mostrando las
opciones que se tienen para crear el ejercicio o mostrar información.
5. Activar botones ir adelante. Atrás.
6. Información de pie de página. Espacio para escribir un mensaje adicional.
7. Poner un sonido para que se reproduzca al visualizar la página, seleccionando si se quiere
reproducir de forma automática o mediante un botón.
8. Grabar.
9. Ver el listado de páginas creadas hasta el momento. Las muestra en la ventana, permitiendo
variar el orden en que se han ubicado. Cuando se hagan cambios, elegir la opción .Aplicar.. Se
regresa donde se estaba desde la opción superior Páginas.
10. Duplicar página: saca una copia exacta de la plantilla sobre la cual se está.
11. Crear página: se vuelve a tener acceso al listado de plantillas o tipos de página, a fin de elegir
un nuevo tipo de página o plantilla, agregándola al LIM.
12. Moverse entre las páginas, en orden: ir a la primera, atrás, adelante, ir a la última.
13. Borrar la página sobre la cual se está.
14. Indica en qué página se está.
15. Si se pone un número de página en la ubicación 14, y se da clic sobre este botón, se salta
directamente a la página indicada.
97
Algunos ejemplos:
98
TALLER NO
1
Objetivo de Aprendizaje: Incrementar la capacidad de expresión oral a través del
manejo de adecuado del vocabulario y la comprensión progresiva del significado de las
palabras para facilitar su interacción con los otros.
Destreza: Comunicarse utilizando en su vocabulario palabras que nombran personas,
animales, objetos y acciones conocidas.
Título: Los miembros de mi familia.
Tiempo: 30 min en todas las actividades durante 7 días.
Actividad: 1. Escuchar la canción de los miembros de la familia. Tiempo aproximado 5min
https://www.youtube.com/watch?v=Exzodpp_qtA
FAMILIA DEDO
2. Juego con puzzles interactivos para descubrir a cada miembro de la familia.Tiempo
20 min. Disponible en:
file:///C:/Users/Diana/Documents/MATERIAL%20TESIS%20DIANA/miembros_
de_la_familia.html
99
3. Lluvia de ideas . ¿Qué te gusto más de lo que hicimos?
¿Estuvo difícil armar el rompecabezas? ¿Por qué?
INDICADOR DE EVALUACIÓN
Participa en las actividades planteadas.
Interactua con los medios electrónicos utilizados por la docente.
Se comunica utilizando en su vocabulario palabras que nombran personas tales como
los miembros de su familia.
TÉCNICA E INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.
Técnica: Observación
Instrumento de Evaluación: Lista de Cotejo.
100
TALLER NO
2
Objetivo de Aprendizaje: Incrementar la capacidad de expresión oral a través del
manejo de adecuado del vocabulario y la comprensión progresiva del significado de las
palabras para facilitar su interacción con los otros.
Destreza: Comunicarse utilizando en su vocabulario palabras que nombran personas,
animales, objetos y acciones conocidas.
Título: Animales domésticos.
Tiempo: 30 min en todas las actividades durante 7 días.
Actividad: 1.Escuchar la canción del viejo Mac Donald
Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=B5HF-kOH5eg
2.Clasificar imágenes de los animales dómesticos y salvajes.
file:///C:/Users/Diana/Documents/MATERIAL%20TESIS%20DIANA/animales_dome
sticos.html
101
3. Dialogo acerca de los animales domésticos. Haciendo preguntas como:
¿Quién tiene uno de estos animalitos en casa? ¿Qué animalito te gusto más?
INDICADOR DE EVALUACIÓN
Participa en las actividades planteadas.
Juega con el material interactivo preparado por la docente.
Se comunica utilizando en su vocabulario palabras que nombran animales
domésticos.
TÉCNICA E INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.
Técnica: Observación
Instrumento de Evaluación: Lista de Cotejo.
102
TALLER NO
3
Objetivo de Aprendizaje: Comprender el significado de palabras, oraciones y frases
para ejecutar acciones y producir mensajes que le permitan comunicarse con los demás.
Destreza: Responder preguntas sobre un texto narrado por el adulto, basándose en los
paratextos que observa.
Título: Cuento Ricitos de Oro
Tiempo: 30 min en todas las actividades durante 7 días.
Actividad: 1. Narrar el cuento Ricitos de oro.
2. A través del juego del Rayos X del libro Interactivo los niños recordarán episodios
del cuento narrado. Inclusive conocerán de manera visual a los personajes.
Disponible en:
file:///C:/Users/Diana/Documents/MATERIAL%20TESIS%20DIANA/cuento_ricito
s_de_oro.html
103
3. Dialogo acerca de los personajes del cuento. Haciendo preguntas como:
¿Quién era Ricitos de Oro? ¿De qué color era el cabello ? ¿Cuántos ositos eran?
INDICADOR DE EVALUACIÓN
Participa en las actividades planteadas.
Juega con el material interactivo preparado por la docente.
Responde a preguntas planteadas por el adulto y que se relacionan con el cuento
narrado.
TÉCNICA E INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.
Técnica: Observación
Instrumento de Evaluación: Lista de Cotejo.
104
TALLER NO
3
Objetivo de Aprendizaje: Mejorar su capacidad de discriminación visual en la asociación
de imágenes y signos como proceso inicial dela lectura partiendo del
disfrute y gusto por la misma.
Destreza: Identificar etiquetas y rótulos con la ayuda de un adulto y las asocia con el objeto
o lugar que los representa.
Título: Conociendo mi entorno.
Tiempo: 30 min en todas las actividades durante 7 días.
Actividad:
1. Reconocimiento de varias etiquetas físicas en donde la maestra tendra que socializar el
nombre de la misma.
2. Emparejar cada logo en la aplicación del libro interactivo. Tal como muestra la pantalla.
Disponible en:
file:///C:/Users/Diana/Documents/MATERIAL%20TESIS%20DIANA/etiquetas.html
105
3. Dialogo acerca de las etiquetas. Haciendo preguntas como:
¿Te gusto la actividad? ¿Qué vende Coca-Cola?
INDICADOR DE EVALUACIÓN
Participa en las actividades planteadas.
Juega con el material interactivo preparado por la docente.
Responde a preguntas planteadas por el adulto y que se relacionan con el cuento narrado.
TÉCNICA E INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.
Técnica: Observación
Instrumento de Evaluación: Lista de Cotejo.
106
TALLER NO
5
Objetivo de Aprendizaje: Articular correctamente los fonemas del idioma materno
para facilitar su comunicación a través de un lenguaje claro.
Destreza: Expresarse oralmente de manera comprensible, puede presentarse dificultades
en la pronunciación de s, r, t, l, g, j, f.
Título: Jugando con ra, re,ri, ro, ru
Tiempo: 30 min en todas las actividades durante 7 días.
Actividad: Descubrir los objetos que están en la aplicación de Edilim imágenes.
Pronunciando o intentando pronunciar sus nombres con ayuda de la docente.
Disponible en:
file:///C:/Users/Diana/Documents/MATERIAL%20TESIS%20DIANA/palabras_con_r.h
tml
107
3. Dialogo acerca de las imágenes observadas.
INDICADOR DE EVALUACIÓN
Participa en las actividades planteadas.
Juega con el material interactivo preparado por la docente.
Pronuncia presentando alguna dificultad en la emisión de fonemas como la r.
TÉCNICA E INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.
Técnica: Observación
Instrumento de Evaluación: Lista de Cotejo.
108
TALLER NO
6
Objetivo de Aprendizaje: Descubrir las características y los elementos del mundo
natural explorando a través de los sentidos.
Destreza: Identificar a los seres vivos de su entorno a través de la exploración del
mundo natura
Título: Conozco a los seres vivos.
Tiempo: 30 min en todas las actividades durante 7 días.
Actividad:
1. A través de la visualización de diferentes pictogramas recopilados en POWER
POINT los niños reconocerán varios objetos el cual les permitirá pensar si tienen
vida o no creando duda en sí mismos para en el desarrollo de la clase reforzar los
mismos.
109
2. Salir al patio y buscar en el medio, objetos y determinar con los niños si tienen
vida o no.
3. Dialogar sobre lo aprendido. Haciendo preguntas ¿Qué objetos tenían vida‟ ¿Los
objetos que no tienen vida se mueven? Etc.
INDICADOR DE EVALUACIÓN
Participa en las actividades planteadas.
Juega con el material interactivo preparado por la docente.
Expresa sus ideas utilizando palabras.
TÉCNICA E INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.
Técnica: Observación
Instrumento de Evaluación: Lista de Cotejo.
110
TALLER NO
7
Objetivo de Aprendizaje: Mejorar su capacidad de discriminación visual en la
asociación de imágenes y signos como proceso inicial de la lectura partiendo del
disfrute y gusto por la misma.
Destreza: Contar un cuento en base a sus imágenes sin seguir la secuencia de las
páginas.
Título: José está triste.
Tiempo: 30 min en todas las actividades durante 7 días.
Actividad:
1. Relatar el cuento “Pedro se siente molesto” en donde se preguntará a los niños
¿De qué creen que se dio cuenta Sara cuando Pedro la fue a felicitar?
¿Cómo creen que se sentía Pedro mientras todo el mundo estaba pendiente de Sara?
Sara decidió hablar con él. ¿Qué creen que ocurrirá con Pedro?
Al final se podría realizar estas preguntas:
¿Qué pasó al inicio?, ¿Qué pasó después de que los padres de Sara despertaron?, ¿Qué
hizo Sara luego de que su hermano se molestó?, ¿Cómo se sintió Sara?, ¿Qué opinan de
la actitud de Sara frente a Pedro?, ¿Qué opinan de la actitud de Pedro al reconocer que
actuó mal con Sara?
111
2. Presentar el POWER POINT para estimular a que el niño cree una historia a partir de
imágenes.
3. Lluvia de ideas en relación al cuento.
INDICADOR DE EVALUACIÓN
Participa en las actividades planteadas.
Juega con el material interactivo preparado por la docente.
Relata un cuento a partir de imágenes.
TÉCNICA E INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.
Técnica: Observación
Instrumento de Evaluación: Lista de Cotejo.
112
TALLER NO
8
Objetivo de Aprendizaje:
Destreza: Reconocer y practicar normas de convivencia en el centro de educación inicial
y en el hogar establecidas por el adulto.
Título: Practico hábitos de higiene.
Tiempo: 30 min en todas las actividades durante 7 días.
Actividad:
Proponer el problema de que los niños están con manos sucias a través de pictogramas y
vivencia de cada una de los niños .Al realizar las actividades se planteará la respuesta.
Presentación POWER POINT. A través de preguntas estimularemos el lenguaje.
113
-Observar en video los niños MANITOS SUCIAS.
https://www.youtube.com/watch?v=IrZ_QUh3C4U
- Emplear las normas de convivencia al momento de practicar hábitos de higiene
necesarios para la estancia en la escuela. Ejemplo: Hacer fila antes de ir al baño.
- Respetar el turno.
-En papelotes se dispondrá de imágenes que señalen las normas de convivencia que
favorezcan a los hábitos de higiene con dactilopintura los niños se relacionaran con cada
norma
INDICADOR DE EVALUACIÓN
Participa en las actividades planteadas.
Interactua con el material interactivo preparado por la docente.
Expresa con palabras sus ideas
TÉCNICA E INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.
Técnica: Observación
Instrumento de Evaluación: Lista de Cotejo.
114
TALLER NO
9
Objetivo de Aprendizaje: Incrementar la capacidad de expresión oral a través del
manejo de adecuado del vocabulario y la comprensión progresiva del significado de las
palabras para facilitar su interacción con los otros.
Destreza: Describir oralmente imágenes que observa en materiales gráficos y digitales
empleando oraciones..
Título: ¡Cómo es mi día?
Tiempo: 30 min en todas las actividades durante 7 días.
Actividad: Visualizar imágenes del diario vivir haciendo preguntas claras sencillas y
objetivas.
¿Qué observas en la imagen?
115
¿Qué es lo primero que haces cuando te levantas?
Lluvia de ideas de las imágenes vistas.
INDICADOR DE EVALUACIÓN
Participa en las actividades planteadas.
Interactua con el material interactivo preparado por la docente.
Expresa con palabras sus ideas
TÉCNICA E INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.
Técnica: Observación
Instrumento de Evaluación: Lista de Cotejo.
116
TALLER NO
10
Objetivo de Aprendizaje: Mejorar su capacidad de discriminación visual en la
asociación de imágenes y signos como proceso inicial de la lectura partiendo del
disfrute y gusto por la misma.
Destreza: Identificar su cuento preferido por la imagen de la portada.
Título: MI CUENTO PREFERIDO
Tiempo: 30 min en todas las actividades durante 7 días.
Actividad:
1 Cantar la canción VEO VEO
VEO VEO
¿Qué VES?
UNA COSITA QUE COSITA ES
YO VEO UNOS LIBROS
2. A través de una presentación de Power Point se les presentara varias portadas de
cuentos con la finalidad que escojan su cuento preferido
117
3. De las portadas presentadas escoger uno y hacer preguntas para estimular el lenguaje
por ejemplo:
¿Cómo se llama el cuento? ¿De qué se trata? ¿Quiénes asoman en este cuento?
INDICADOR DE EVALUACIÓN
Participa en las actividades planteadas.
Interactua con el material interactivo preparado por la docente.
Identifica su cuento preferido.
Expresa con palabras sus ideas
TÉCNICA E INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.
Técnica: Observación
Instrumento de Evaluación: Lista de Cotejo.
118
Bibliografía
Textos
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121
ANEXOS
122
Anexo No 1
INSTRUMENTOS DE VALIDACIÓN
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMI PRESENCIAL
Objetivo: Analizar la importancia de las Tics en el desarrollo del lenguaje de los niños y niñas de 3 y 4 años
de edad en el Centro Educativo “Alexander Hamilton” en la ciudad de Quito.
Instructivo: Se le solicita contestar con absoluta sinceridad a las siguientes preguntas. Debe existir una sola
respuesta, por favor señale con una x el casillero que corresponda. Los resultados ayudarán a la elaboración
de una propuesta en beneficio de la Institución.
Nº ITEMS SIEMPRE A
VECES NUNCA
1 Utiliza las TICS como estrategia metodológica para facilitar el
desarrollo y la comprensión del lenguaje en el niño/a
2 Considera que los juegos informáticos ejercitan el lenguaje en los niños
3 El aprendizaje interactivo se realiza preferentemente cuando se
establecen grupos de trabajo
4 El desarrollo de las capacidades lingüísticas depende de la
aplicación de estrategias innovadoras tales como las TICS
5 Para alcanzar un óptimo lenguaje es necesario desarrollar en el niño
habilidades
6 La aplicación de las TICS en la educación contribuyen a la
expresión oral en el niño/a
7 Las actividades que planifica estimulan la enseñanza activa de las
habilidades del lenguaje como un prerrequisito para la comunicación
eficaz
8 Considera pertinente que las TICS ayuden al perfeccionamiento
de las capacidades innatas en los niños/as
9 Los recursos informáticos contribuyen al progreso de la etapa
Holo frástica en el niño de 3-4 años.
10 Se debe estimular de manera prioritaria las habilidades comunicativas
como el hablar y oír en los niños de 3-4 años
123
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMI PRESENCIAL
Ficha de observación dirigido a los niños / niñas
Objetivo:Analizar la importancia de las Tics en el desarrollo del lenguaje de los niños y niñas de 3 y 4 años
de edad en el Centro Educativo “Alexander Hamilton” en la ciudad de Quito.
Instructivo: Se debe contestar con absoluta sinceridad a las siguientes preguntas. Debe existir una sola
respuesta, por favor señale con una x el casillero que corresponda. Los resultados ayudarán a la elaboración
de una propuesta en beneficio de la Institución.
Nº ITEMS SIEMPRE A VECES NUNCA
1 El niño/a comprende contenidos informáticos que
planifica la docente.
2 Los niños ejercitan el vocabulario a través de juegos
informáticos
3 Al niño/a le gusta participar e interactuar con su grupo
de trabajo al conocer nuevos juegos.
4 El niño desarrolla la capacidad lingüística al trabajar
con TICS
5
Los niños adquieren conocimientos a partir de
programas educativos que fomenten las habilidades
lingüísticas.
6 El trabajo con las TICS permite que el niño interactúe
con sus pares.
7 Muestra interés por expresar sentimientos y emociones a
través de recursos tecnológicos.
8 Existe un progreso en sus capacidades innatas.
9 Emite un vocabulario nuevo como resultado de la
aplicación de las TICS.
10 Escucha y sigue instrucciones de las actividades
propuestas en la aplicación de las TICS.
Gracias por su colaboración
124
Anexo N O
2
OFICIO A LOS VALIDADORES
Oficio 1
125
Oficio N O
2
126
Oficio No 3
127
Anexo N O
3
INSTRUCTIVO DE VALIDACIÓN
INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO SOBRE
“TICS EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS DEL
CENTRO EDUCATIVO ALEXANDER HAMILTON D.M. QUITO, PERIODO 2016”
Lea detenidamente los objetivos, la matriz de Operacionalización de variables y el cuestionario de
opinión.
1. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables, e indicadores con los ítems del
instrumento.
2. Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la adecuación de éstos al nivel cultural,
social y educativo de la población a la que está dirigido el instrumento.
3. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente.
4. Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems, utilizando las siguientes categorías:
(A) Correspondencia de las preguntas del Instrumento con los objetivos, variables, e indicadores
P PERTINENCIA O
NP NO PERTINENCIA
En caso de marcar NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinión.
(B) Calidad técnica y representatividad
Marque en la casilla correspondiente:
O ÓPTIMA
B BUENA
R REGULAR
D DEFICIENTE
En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones.
(C) Lenguaje
Marque en la casilla correspondiente:
A ADECUADO
I INADECUADO
En caso de marcar I justifique su opinión en el espacio de observaciones.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
128
Anexo No
4
DATOS DE LOS VALIDADORES
129
130
Anexo N o 5
APROBACIÓN DEL TEMA
131
Anexo No 6
CERTIFICADO DE HABER REALIZADO LA INVESTIGACIÓN
132
Anexo No 7
ANTIPLAGIO