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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS SOCIALES
ENFOQUE INTEGRAL DE LA PERTINENCIA DE PROGRAMAS DE
MAESTRÍA DE PROFESIONALIZACIÓN.
Proyecto de Investigación presentado como requisito previo a la obtención del
título de Licenciada en Ciencias de la Educación mención Ciencias Sociales
Autoras:
Imbaquingo Andrango Fernanda Gissela
Toscano Benavides Verónica Silvana
Tutor:
MSc. Carlos Manuel Calderón Guevara
Quito, julio 2017.
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, Imbaquingo Andrango Fernanda Gissela, en calidad de autora del trabajo de
investigación: ENFOQUE INTEGRAL DE LA PERTINENCIA DE
PROGRAMAS DE MAESTRÍA DE PROFESIONALIZACIÓN, autorizo a la
Universidad Central del Ecuador a hacer uso del contenido total o parcial que me
pertenecen, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autoras me corresponden, con excepción de la presente
autorización, seguirán vigentes a mí favor, de conformidad con lo establecido en
los artículos 5, 6,8, 19 y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su
Reglamento.
También, autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y
publicación de este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de
conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación
Superior.
Firma:
Imbaquingo Andrango Fernanda Gissela
CC. Nº 1727466409
iii
DERECHOS DE AUTOR
Yo Toscano Benavides Verónica Silvana, en calidad de autora del trabajo de
investigación: ENFOQUE INTEGRAL DE LA PERTINENCIA DE
PROGRAMAS DE MAESTRÍA DE PROFESIONALIZACIÓN, autorizo a la
Universidad Central del Ecuador a hacer uso del contenido total o parcial que me
pertenecen, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autoras me corresponden, con excepción de la presente
autorización, seguirán vigentes a mí favor, de conformidad con lo establecido en
los artículos 5, 6,8, 19 y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su
Reglamento.
También, autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y
publicación de este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de
conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación
Superior.
Firma:
-----------------------------------------
Toscano Benavides Verónica Silvana
CC. Nº 1723681951
iv
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo Carlos Manuel Calderón Guevara en mi calidad de tutor del trabajo de titulación,
modalidad proyecto de investigación, elaborado por IMBAQUINGO
ANDRANGO FERNANDA GISSELA, y TOSCANO BENAVIDES
VERÓNICA SILVANA; cuyo título es: ENFOQUE INTEGRAL DE LA
PERTINENCIA DE PROGRAMAS DE MAESTRÍA DE
PROFESIONALIZACIÓN, previo a la obtención de Grado de Licenciadas en
Ciencias Sociales; considero que el mismo reúne los requisitos y méritos necesarios
en el campo metodológico y epistemológico, para ser sometido a la evaluación por
parte del tribunal examinador que se designe, por lo que lo APRUEBO, a fin de que
el trabajo sea habilitado para continuar con el proceso de titulación determinado por
la Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los 02 días del mes de junio de 2017
_________________
MSc. Carlos Manuel Calderón Guevara
DOCENTE- TUTOR
C.C. 170703747-7
v
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/ TRIBUNAL
El tribunal constituido por: MSc. Guillermo Castañeda, MSc. Edgar Isch y MSc.
Cecilia Jaramillo.
Luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la obtención
del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación mención Ciencias Sociales,
Presentado por las señoritas IMBAQUINGO ANDRANGO FERNANDA
GISSELA, TOSCANO BENAVIDES VERÓNICA SILVANA, con el título:
ENFOQUE INTEGRAL DE LA PERTINENCIA DE PROGRAMAS DE
MAESTRÍA DE PROFESIONALIZACIÓN.,
Emite el siguiente veredicto: APROBADO
Fecha:…………………………………..
Para constancia de lo actuado firman:
Nombre Apellido Calificación Firma
Presidente MSc. Guillermo Castañeda …………… ......................
Vocal 1 MSc. Edgar Isch …………… ......................
Vocal 2 MSc. Cecilia Jaramillo …………… ......................
vi
DEDICATORIAS
A mi padre quien mirándome a los ojos me inyecta el
coraje necesario para salir adelante; mi guía moral, mi
fortaleza. A mi madre a quien jamás podré pagarle el
tiempo brindado, las noches de insomnio y su infinito
amor. Y de manera muy especial a mi querida ‘Tudis’
gracias por creer en mí, por no dejarme sola; aún al
merecerlo.
Imbaquingo Gissela.
A mi padre, madre, madrastra y familia en general
quienes estuvieron presentes a lo largo de mi vida
estudiantil; quiero brindarles un sincero agradecimiento
por confiar en mis capacidades, agradecerles por
regalarme la oportunidad de estudiar y ser alguien en la
vida.
A mis compañeros por tener la oportunidad de convivir
con personas tan distintas; pero tan parecidas al
momento de realizar una actividad como curso,
agradezco por momentos buenos y malos vividos juntos
de una manera u otra las cosas buenas y malas ayudan a
crecer como persona.
Toscano Verónica
vii
AGRADECIMIENTOS
A la prestigiosa Universidad Central del Ecuador, que
me ha permitido alcanzar este logro académico. A la
facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
que en sus instalaciones me permitió aprender, me
insertó vocación y amor por la docencia. A los
catedráticos de la Carrera de Ciencias Sociales, hombres
y mujeres valiosos, llenos de sabiduría y calidez
humana, gracias por compartir este sueño. Al MSc.
Carlos Calderón quien con tenacidad e inteligencia
orientó este trabajo.
Imbaquingo Gissela.
A la gloriosa Universidad Central del Ecuador, a la
Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación,
principalmente a la Carrera de Ciencias Sociales por
permitirme adquirir valiosos conocimientos en sus
instalaciones y obtener mi título a base de ellos. A mis
profesores que con su sabiduría me guiaron por este
camino, a mi tutor MSc. Carlos Calderón quien con su
acertada tutoría en este trabajo, ha hecho posible que lo
culminemos con gran satisfacción.
Toscano Verónica
viii
Índice de contenidos
pp.
Carátula .................................................................................................................... i
Hoja de autorizacion del autor para su publicacion ................................................ ii
Hoja de aprobación del tutor .................................................................................. iv
Hoja de aprobación del jurado o tribunal ................................................................ v
Dedicatorias............................................................................................................ vi
Agradecimientos ................................................................................................... vii
Índice de contenidos ............................................................................................. viii
Lista de tablas ......................................................................................................... xi
Lista de figuras ..................................................................................................... xiv
Lista de anexos ...................................................................................................... xv
Resumen ............................................................................................................... xvi
Abstract……………………………………………………………………..….xvii
Introducción ............................................................................................................ 1
Capítulo I El problema ......................................................................................... 3
Planteamiento del problema ................................................................................ 3
Formulación del Problema .................................................................................. 6
Preguntas directrices ............................................................................................ 6
Objetivos ............................................................................................................. 7
ix
Objetivo General .............................................................................................. 7
Objetivos Específicos ..................................................................................... 7
Justificación ......................................................................................................... 8
Capítulo II Marco teórico ................................................................................... 10
Líneas de investigación ..................................................................................... 10
Antecedentes de la investigación....................................................................... 10
Fundamentación teórica .................................................................................... 17
La pertinencia de la educación superior ........................................................ 17
Características de una Educación Superior Pertinente .............................. 19
Enfoque integral de la pertinencia ................................................................. 19
Perspectiva política ................................................................................... 20
Pertinencia social ...................................................................................... 27
Perspectiva económica .............................................................................. 33
Programas de maestrías de profesionalización .............................................. 45
Maestría ......................................................................................................... 45
Propósito de la Maestría ............................................................................ 46
Importancia ............................................................................................... 48
Perfiles....................................................................................................... 49
Planeación estratégica ............................................................................... 52
Fundamentación legal ....................................................................................... 64
Caracterización de variables .............................................................................. 67
Definiciones conceptuales ................................................................................. 67
x
Capítulo III Metodología .................................................................................... 71
Diseño de la investigación ................................................................................. 71
Nivel de la investigación ................................................................................... 72
Población y muestra .......................................................................................... 73
Técnicas e instrumentos para la recolección de datos ....................................... 74
Validez de los instrumentos .............................................................................. 75
Técnicas para el procesamiento del análisis de los resultados .......................... 75
Matriz de operacionalización de variables ........................................................ 76
Capítulo IV Análisis e interpretación de los resultados .................................. 78
Análisis e interpretación de entrevista aplicada a expertos ............................... 78
Análisis e interpretación de encuesta aplicada a estudiantes de maestrías ........ 93
Capítulo V Conclusiones y Recomendaciones ................................................ 123
Conclusiones ................................................................................................... 123
Recomendaciones ............................................................................................ 130
Referencias bibliográficas ................................................................................... 132
Netgrafía .............................................................................................................. 132
Anexos ................................................................................................................ 141
xi
Lista de tablas
Tabla 1: Matriz Enfoque integral de la pertinencia.............................................. 44
Tabla 2: Matriz Programas de maestría de profesionalización. ........................... 63
Tabla 3: Población ............................................................................................... 74
Tabla 4: Operacionalización de variable independiente. ..................................... 76
Tabla 5: Operacionalización de variable dependiente ......................................... 77
Tabla 6: Definición de pertinencia. ...................................................................... 78
Tabla 7: El rol actual de la universidad. .............................................................. 79
Tabla 8: Necesidades sociales atendidas por una maestría. ................................. 80
Tabla 9: Aspectos políticos considerados en una maestría .................................. 81
Tabla 10: Aportes de maestrías a la solución de problemas. ............................... 82
Tabla 11: Aportes de maestrías en el cambio de matriz productiva. ................... 83
Tabla 12: Relación maestría y políticas de ciencia, y tecnología ........................ 84
Tabla 13: Saberes demandados en el mercado laboral. ....................................... 85
Tabla 14: Relación entre empleabilidad y niveles de educación. ........................ 86
Tabla 15: Consideraciones para la contratación de profesionales. ...................... 87
Tabla 16: Proyección de universidades ecuatorianas en maestrías. ..................... 88
Tabla 17: Principales propósitos de un programa de maestría............................. 89
Tabla 18: Desafíos en los programas de maestría ................................................ 90
Tabla 19: Conocimientos científicos relevantes en maestrías. ............................ 91
Tabla 20: Conocimientos humanísticos importantes en maestrías ...................... 92
Tabla 21: Pertinencia social y solución de problemas ......................................... 93
Tabla 22: Pertinencia social y minimización de desigualdades ........................... 94
xii
Tabla 23: Pertinencia social en función de criticidad .......................................... 95
Tabla 24: Pertinencia económica y generación de conocimientos. ..................... 96
Tabla 25: Pertinencia social y dialogo con la comunidad .................................... 97
Tabla 26: Evaluación de la pertinencia ................................................................ 98
Tabla 27: Aporte de maestrías al sistema educativo ............................................ 99
Tabla 28: El perfil profesional y formación integral.......................................... 100
Tabla 29: El perfil profesional y el desarrollo de conocimiento ........................ 101
Tabla 30: Plan de estudios y perfil de egreso .................................................... 102
Tabla 31: Actualización y pertinencia del plan de estudios. .............................. 103
Tabla 32: Estructura curricular y plan de estudios ............................................. 104
Tabla 33: Creación y desarrollo de conocimiento ............................................. 105
Tabla 34: Dominio y actualización de contenidos de docentes ......................... 106
Tabla 35: Metodología de enseñanza de docentes ............................................. 107
Tabla 36: Material didáctico y recursos que usan docentes ............................... 108
Tabla 37: Criterios y procedimientos de evaluación de docentes. ..................... 109
Tabla 38: Rol de la universidad ecuatoriana en la actualidad ............................ 110
Tabla 39: Necesidades sociales que debe atender una maestría ........................ 111
Tabla 40: Problemas en las sociedades del conocimiento ................................. 112
Tabla 41: Aspectos políticos de una maestría para ser pertinente ..................... 113
Tabla 42: Aporte de una maestría al cambio de la matriz productiva................ 114
Tabla 43: Aporte de una maestra a políticas de ciencia, y tecnología ............... 115
Tabla 44: Saberes demandados en el mercado laboral ...................................... 116
Tabla 45: Formación profesional ....................................................................... 117
Tabla 46: Propósitos de un programa de maestría ............................................. 118
xiii
Tabla 47: Conocimientos científicos relevantes en maestrías ........................... 119
Tabla 48: Ciencias humanas importantes en maestrías ...................................... 120
Tabla 49: Financiamiento de estudios de posgrado ........................................... 121
Tabla 50: Razones para iniciar estudios de maestrías ........................................ 122
xiv
Lista de figuras
Figura 1: Pertinencia social y solución de problemas .......................................... 93
Figura 2: Pertinencia social y minimización de desigualdades ........................... 94
Figura 3: Pertinencia social en función de criticidad ........................................... 95
Figura 4: Pertinencia económica y generación de conocimientos. ...................... 96
Figura 5: Pertinencia social y dialogo con la comunidad .................................... 97
Figura 6: Evaluación de la pertinencia ................................................................ 98
Figura 7: Aporte de maestrías al sistema educativo ............................................. 99
Figura 8: El perfil profesional y formación integral .......................................... 100
Figura 9: El perfil profesional y el desarrollo de conocimiento ........................ 101
Figura 10: Plan de estudios y perfil de egreso ................................................... 102
Figura 11: Actualización y pertinencia del plan de estudios. ............................ 103
Figura 12: Estructura curricular y plan de estudios ........................................... 104
Figura 13: Creación y desarrollo de conocimiento ............................................ 105
Figura 14: Dominio y actualización de contenidos de docentes ........................ 106
Figura 15: Metodología de enseñanza de docentes ........................................... 107
Figura 16: Material didáctico y recursos que usan docentes ............................. 108
Figura 17: Criterios y procedimientos de evaluación de docentes. ................... 109
Figura 18: Rol de la universidad ecuatoriana en la actualidad .......................... 110
Figura 19: Necesidades sociales que debe atender una maestría ....................... 111
Figura 20: Problemas en las sociedades del conocimiento ................................ 112
Figura 21: Aspectos políticos de una maestra para ser pertinente ..................... 113
Figura 22: Aporte de una maestra al cambio de la matriz productiva ............... 114
Figura 23: Aporte de una maestra a políticas de ciencia, y tecnología .............. 115
xv
Figura 24: Saberes demandados en el mercado laboral. .................................... 116
Figura 25: Formación profesional ..................................................................... 117
Figura 26: Propósitos de un programa de maestría............................................ 118
Figura 27: Conocimientos científicos relevantes en maestrías .......................... 119
Figura 28: Ciencias humanas importantes en maestrías .................................... 120
Figura 29: Financiamiento de estudios de posgrado .......................................... 121
Figura 30: Razones para iniciar estudios de maestrías ...................................... 122
Lista de anexos
Anexo 1: Instrumento- Guión de entrevista ........................................................ 141
Anexo 2: Instrumento- Cuestionario ................................................................... 143
Anexo 3: Validacion de instrumentos................................................................. 148
xvi
Tema: Enfoque integral de la pertinencia de programas de maestría de
profesionalización
Autoras: Imbaquingo Andrango Fernanda Gissela
Toscano Benavides Verónica Silvana
Tutor: MSc. Carlos Manuel Calderón Guevara
RESUMEN
En general los programas de posgrado se articulan desde una perspectiva
economicista, priorizando intereses particulares empresariales o directos de
instituciones de educación superior; y deslindando responsabilidades con su
entorno. Como respuesta a ello se han realizado estudios de pertinencia de
educación superior desde el enfoque integral (perspectiva política, social y
económica); esto se ha convertido en una tarea cada vez más recurrente. Bajo este
paradigma se ha realizado este trabajo de investigación que pretende mostrar de
manera objetiva particularidades de la pertinencia de los programas de posgrado;
dicho estudio es de carácter descriptivo y recoge información cualitativa; para ello
utiliza entrevistas a expertos en el tema y encuestas a estudiantes de posgrados
afines a las Ciencias Sociales y a la educación, en universidades públicas y privadas
del Distrito Metropolitano de Quito. Gracias a ello, el estudio identificó las
características fundamentales que deberían integrar un programa de posgrado
pertinente para responder a los requerimientos políticos, sociales y económicos de
la sociedad; y con ello garantizar la calidad en la educación superior.
PALABRAS CLAVES: PERTINENCIA/ ECONOMICISTA / ENFOQUE /
POSGRADOS / PROFESIONALIZACIÓN.
xvii
TITLE: “Integral approach of the professionalization master programs relevancy”
Authors: Imbaquingo Andrango Fernanda Gissela
Toscano Benavides Verónica Silvana
Tutor: MSc. Carlos Manuel Calderón Guevara
ABSTRACT
In general, the postgraduate programs are articulated from an economical
perspective, prioritizing particular business or direct interests of higher education
institutions; and defining responsibilities with their environment. In response to it
there have been realized studies of higher education relevancy from the integral
approach (political, social and economic perspective); this has turned into a
recurrent task. Under this paradigm there has been realized this investigation work
that tries to show in an objective way particularities of the relevancy of the
postgraduate programs; the above-mentioned study is of descriptive character and
gathers qualitative information; for that it uses interviews to experts in the topic and
surveys to postgraduate students associated to the Social Sciences and to the
education, in public and private universities of the Metropolitan District of Quito.
Thanks to it, the study identified the fundamental characteristics that should
integrate a postgraduate program pertinent to answer to the political, social and
economic requirements of the society; and with it to guarantee the quality in the
higher education.
KEYWORDS: RELEVANCE / ECONOMICAL / FOCUS /
POSTGRADUATES / PROFESSIONALIZATION.
I Certify that the above and foregoing is a true and correct translation of the original document in Spanish
……………………………………………………….. Fabián Torres C. ID.: 1724059090
1
Introducción
Las instituciones de educación superior históricamente han permanecido en
constante cambio. Como parte de ello, también los programas de posgrado; cuyo
principal objetivo es generar conocimientos para dar solución a problemas de la
sociedad donde estos radican a través de la investigación científica. Por esta razón es
necesario realizar estudios de pertinencia que consideren diversas perspectivas de la
realidad tanto políticas, sociales y económicas del Ecuador, esta forma se reconoce
los fenómenos, se los estudia y se plantean soluciones.
En busca del aseguramiento de este objetivo nace la perspectiva política, tanto
organismos internacionales como locales han generado políticas educativas, que
velan por el cumplimiento de este fin. Desde esta perspectiva, en el Ecuador se
establece la Ley Orgánica de Educación Superior que se articula con los
requerimientos planteados en la Constitución ecuatoriana y que, consecuentemente;
pretende alcanzar el Buen Vivir. Otra de las perspectivas analizadas es la social que
está vinculada a la satisfacción de los requerimientos del contexto, en un amplio
dialogo con los sectores populares; y finalmente la perspectiva económica que
considera que la universidad debe convertirse en una productora de conocimientos
para generar trabajo y profesionales mejor remunerados. Esta en el caso del país es de
vital importancia para consolidar el cambio de la matriz productiva. Estas tres
perspectivas juntas forman parte del enfoque integral de la pertinencia.
2
Por lo anteriormente mencionado es indispensable plantearse ciertas preguntas:
¿Cuáles son las principales características de la perspectiva política y su normativa?,
¿Cuál son las particularidades de la perspectiva social de la pertinencia en educación
superior? Y ¿Cuál es la relevancia de la perspectiva económica del enfoque integral
de la pertinencia de educación superior?, por medio de estas interrogantes se intenta
establecer parámetros precisos para elaborar programas de posgrados de calidad.
Este trabajo de investigación está dividido en 6 capítulos. En el capítulo I se plantea
El problema, donde se encuentra el planteamiento del problema, preguntas
directrices, objetivos y la justificación de esta investigación. En el capítulo II se
desarrolla el Marco teórico; donde se detallan las líneas de investigación, marco de
antecedentes, fundamentación teórica, fundamentación legal, caracterización de
variables y definición de términos básicos. En el capítulo III se menciona la
Metodología, en la cual se describe el diseño y nivel de la investigación, la población
y muestra; así también técnicas e instrumentos para la recolección de datos, y
posteriormente la operacionalización de las variables. Bajo el mismo precepto en el
Capítulo IV se hace referencia al análisis e interpretación de resultados. Y finalmente
en el Capítulo V se establecen conclusiones y recomendaciones.
3
Capítulo I
El problema
Planteamiento del problema
En las últimas tres décadas la mayoría de programas de posgrado y pregrado de
las universidades han sido articulados de forma utilitaria, defendiendo parámetros
que favorecen únicamente a intereses privados; desde una perspectiva economicista e
incluso neoliberalista, descuidando así el rol social que deberían cumplir las
Instituciones de Educación Superior (IES). De esta manera también han
desatendiendo los requerimientos políticos de las diferentes naciones.
Esto ha generado efectos contraproducentes; muchos profesionales salientes de
programas educativos donde no se han realizado estudios previos sobre pertenencia
no pueden insertarse en el mercado profesional, tan satisfactoriamente como se
esperaría; pues los títulos otorgados por las universidades y los conocimientos
adquiridos por los profesionales en muchos casos son poco útiles, y hasta en
ocasiones irrelevantes; debido a que no existieron dichos estudios antes de la creación
e implementación de programas educativos.
Este fenómeno ha sido objeto de discusión y análisis en varias ocasiones; es así
que en 1998 la Organización de Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
4
Cultura (UNESCO) plantea lineamientos esenciales que debe considera la educación
superior, y las naciones para el aseguramiento de la calidad educativa; bajo este
paradigma se da un valor primordial a la pertinencia de las IES.
Ecuador también presenta esta problemática; donde existieron universidades de
garaje que ofertaron carreras profesionales con bajos o nulos niveles de pertinencia
social, política, y económica. Un ejemplo de ello fueron las 14 universidades cerradas
en el año 2012, por el Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la
Calidad de la Educación Superior (CEAACES), quien manifestó que aquellas
universidades no cumplían como los requisitos esenciales para su funcionamiento.
Mencionado organismo tiene como misión fundamental asegurar la calidad a
académica de las IES del Ecuador.
Con este fin el Consejo de Educación Superior (CES) en los últimos años ha
creado leyes, manuales y guías con el objetivo de promover la pertenecía y de esta
manera asegurar la calidad en la educación superior, uno de ellos es la Ley Orgánica
de Educación Superior (LOES) que manifiestan que la calidad es un principio que
radica en la búsqueda sistemática y constante de excelencia, pertinencia, producción y
trasmisión optima de conocimientos y desarrollo del pensamiento a través de la
autocrítica, la crítica externa y el mejoramiento permanente. (LOES, 2010).
Como se denota es de vital importancia que los programas relacionados a
educación superior sean pertinentes a las necesidades sociales y requerimientos
políticos del país; de esta manera se promueve el aseguramiento de la calidad
5
educativa, y a su vez se impulsa a que las universidades cumplan con su objetivo
fundamental de promover el bienestar social de los pueblos. En el Ecuador al tiempo
se busca fortalecer el desarrollo del talento humano para conseguir el cambio de la
matriz productiva, para este fin se da un valor importante al papel que juegan las IES
dentro de la sociedad como productora de conocimientos que generen capital humano
calificado y trabajo; este requerimiento está directamente articulado a la Constitución
de la República del Ecuador, que intenta alcanzar Buen Vivir.
De continuar con el fenómeno las universidades no estarán en capacidades de
resolver demandas de la sociedad, ni de contribuir a su solución; a la vez en el caso
del Ecuador los programas educativos de nivel superior estarán destinados al cierre y
eliminación del sistema educativo. Esta problemática también afecta de manera
directa a los estudiantes inscritos en dichos programas pues ante el inminente cierre
de sus carreras o programas, muchos abandonan sus estudios.
Frente a esta situación el presente trabajo busca aportar a la solución del problema
de manera teórica, analizando de forma cualitativa las características necesarias que
debe poseer un programa de educación superior para ser pertinente, especialmente en
el caso de los programas de maestría de profesionalización relacionados al área de
ciencias sociales y a la educación. Posteriormente al análisis de dichos parámetros,
las autoras proponen una serie de sugerencias ante la futura elaboración de estudios
de pertinencia para la creación de programas de maestrías de profesionalización como
una forma de responder a la problemática actual presentada en las IES del Ecuador.
6
Formulación del Problema
¿Qué aspectos debe considerar un programa de maestría de profesionalización
para ser pertinente de acuerdo al enfoque integral?
Preguntas directrices
- ¿Cuáles son las principales características de la perspectiva política del enfoque
integral de pertinencia de la Educación Superior desde el ámbito internacional, y
nacional?
- ¿Cuáles son las particularidades de la perspectiva social del enfoque integral de
la pertinencia de la Educación Superior?
- ¿Cuál es la correcta definición de perspectiva económica del enfoque integral de
la pertinencia de la Educación Superior? y ¿Cuál es su relación al cambio de la matriz
productiva?
7
Objetivos
Objetivo General
Determinar los aspectos que debe considerar un programa de maestría de
profesionalización para ser pertinente de acuerdo al enfoque integral
Objetivos Específicos
- Describir las principales características de la perspectiva política del enfoque
integral de pertinencia de la educación superior desde el ámbito internacional y
nacional.
- Analizar las particularidades de la perspectiva social del enfoque integral de la
pertinencia de educación.
- Definir la perspectiva económica del enfoque integral de la pertinencia de
educación superior y relacionarla a las estrategias para el cambio de la matriz
productiva.
8
Justificación
Uno de los principales problemas que posee en general la Educación Superior
radica en que la mayoría de programas educativos de pregrado y posgrado han sido
creados sin estudios previos sobre pertinencia; y en los casos donde analiza
anteriormente dicho factor, este no es insertado en el diseño y estructura curricular, lo
cual afecta directamente en la calidad de dichos programas.
La presente investigación propone realizar un estudio sobre el enfoque integral de
la pertinencia especialmente en los programas de maestría de profesionalización
relacionados al área de ciencias sociales y al área educativa; con el objetivo de
aportar con una solución teórica a la reincidencia de este error, buscando así generar
futuros programas de posgrado que respondan a las demandas sociales,
requerimientos políticos, mediante la implementación de un currículo que proponga
la identificación y solución de problemáticas del entorno de las IES.
Fundamentalmente el aporte del trabajo reside en el fortalecimiento de la calidad
educativa a través de la implementación y evaluación de la pertinencia previa a la
creación de programas de maestría de profesionalización. Reconociendo la
importancia del tema y al no encontrar en el Ecuador un estudio con similares
características; serán varios los beneficiaros que puede llegar a tener este trabajo,
fundamentalmente se verán favorecidos con él las IES, los programas de posgrado
vigentes o por crearse, estudiosos del tema, catedráticos de nivel superior y la
comunidad en general, pues este es un referente que busca impulsar la calidad en la
educación superior.
9
En base a lo anteriormente expuesto la presente investigación puede ser utilizada
en futuro para ayudar a la creación de programas de maestría de profesionalización;
así también en el proceso de evaluación interno o externo que puedan atravesar las
IES tanto en pregrado y posgrado con distintas variaciones de acuerdo a las
necesidades de cada institución.
10
Capítulo II
Marco teórico
Líneas de investigación
Este proyecto se enlaza con la línea de investigación de educación y desarrollo
propuesta por la Facultad de Filosofía, en la presente investigación se busca
reconocer las características principales que debe poseer un programa de maestría de
profesionalización para ser pertinente de acuerdo al enfoque integral que contempla la
perspectiva social, política y económica, de esta forma se pretende que los programas
de cuarto nivel respondan ante las exigencias de la sociedad, requerimientos políticos
y aporten a la estructura económico del país.
De igual modo se concatena con la línea de investigación de la Carrera de Ciencias
Sociales, Calidad de la Educación y las Ciencias Sociales, en el estudio se reconoce la
importancia de generar Programas de Maestría de Profesionalización relacionados al
área de las ciencias sociales para el fortalecimiento de la educación en todos sus
niveles.
Antecedentes de la investigación
En el ámbito internacional existen documentos publicados con respecto a
pertinencia de Programas de Maestría, uno de ellos es la Propuesta Metodológica
para el Diseño de Documentos Curriculares creado en México, en él se describe el
Estudio de Pertinencia y Factibilidad, de la Universidad de Colima.
11
En el caso de la creación o reestructuración de los Programas de Maestría,
Villanueva (2003), menciona:
La situación que origina las modificaciones a un plan de estudios debe apegarse a
las necesidades imperantes de los sectores sociales, las fuentes de trabajo o las que
el desarrollo científico demanda, sustentados con un estudio de mercado que
permita detectar las necesidades de un determinado sector, así como un análisis de
la evolución disciplinaria. (p.5)
En base a ello se reconoce que es indispensable indagar sobre las necesidades
sociales de formación, a nivel de posgrado de los posibles receptores; tomando en
cuenta las demandas sociales existentes. Así también reestructuración del sistema de
educación tiene como finalidad formar profesionales con pensamiento crítico,
científico e innovador que respondan a las exigencias de su entorno. Dentro de la
investigación mencionada se usaron dos instrumentos para recolectar información de
los participantes pertenecientes a ocho programas de posgrados de la universidad.
Villanueva concluye, mencionando que existe desconocimiento de criterios y
elementos para construir y fundamentar estudios de pertinencia y factibilidad frente a
la creación o reestructuración de los programas de posgrado; varias propuestas surgen
en los propios planteles, pero de acuerdo al autor no se construyen propuestas
adecuadas que ayuden a los comités curriculares a conocer con anticipación los
requerimientos tanto del mercado laboral, como de la propia universidad.
Por otro lado, la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo (UAEH), Escuela
Superior de la Ciudad De Sahagún; realiza un estudio de pertinencia y factibilidad
12
para la creación de una nueva oferta educativa. Con la finalidad de identificar las
necesidades y demandas sociales, la oferta y demanda educativa.
El documento fue realizado por un grupo de personal académico de la Escuela
Superior de la Ciudad Sahagún, quienes usaron en su metodología de investigación,
técnicas documentales; recopilando material bibliográfico y estadístico. Esta
investigación de campo involucró: observación directa, entrevistas, aplicación de
cuestionarios y visitas a diversas instituciones.
En cual se recalca que para la creación de nuevos programas de maestría, la
UAEH (2011), propone:
(…) ampliar la gama de nuevos Programas Educativos acordes a la realidad
imperante que demanda el mundo, el país, el estado y la región; la población a
nivel mundial inmersa en el fenómeno de la globalización requiere de creación e
implementación de nueva tecnología que a su vez permita avanzar en conjunto la
dinámica social y el conocimiento, generando así una revolución científico-
tecnológica. (p.6)
Es fundamental destacar este tipo de estudios de pertinencia en programas de
maestrías que recalcan exigencias a nivel internacional, nacional e incluso regional,
para formar profesionales altamente competitivos que puedan afrontar problemáticas
económicas y sociales. Tras haber realizado un minucioso estudio identificando
necesidades sociales, la oferta y demanda educativa, la universidad Hidalgo oferta
ocho programas de maestría, con el planteamiento de ejecutar al 2035 un mayor
número de programas.
13
Del mismo modo el estado Mexicano, en Tamaulipas. Realizó un estudio de
pertinencia en los programas de maestrías de carreras de Ingeniería de la Universidad
Politécnica de Victoria, precisando las políticas educativas sobre las que se alinearán
los programas de posgrados; para responder las exigencias sociales y educativas. En
el describe los objetivos del plan nacional de desarrollo y el programa estatal de
educación, organismos pertinentes que deben encargarse de dar respuesta a
problemas.
Con relación a la pertinencia de programas de maestría, la Universidad Politécnica
de Victoria (2013), afirma:
La pertinencia de un programa de posgrado se determina tomando en cuenta las
políticas educativas tanto a nivel nacional como estatal, conociendo el modelo
educativo para seguir la metodología adecuada en el desarrollo de los programas
correspondientes, con estos elementos se puede considerar las necesidades y
demandas de la sociedad para responder a los problemas que la aquejan. (p.4)
En este sentido se reconoce que dentro de la pertinencia de los Programas de
Maestría es de vital importancia conocer las políticas educativas; así como también;
el diseño curricular que las universidades establecen en los planes de estudio para
determinar conocimientos, habilidades y destrezas de los estudiantes, solo con el fin
de aumentar el número de posgrados de calidad.
Es significativo el aporte de Miñan (2014), al elaborar una comunicación acerca
de la evaluación de la pertinencia de programas de maestría en ingeniería, destacando
los parámetros que se deben analizar con la finalidad de entender la relevancia de la
14
pertinencia para la creación de un nuevo programa de maestría, centrándose en cinco
elementos básicos entre ellos la concordancia de la gestión de la maestría con los
intereses de la Universidad, para determinar las necesidades de la sociedad y dar
respuesta a ellos.
Un programa para es pertinente, según (Díaz, J., Lavalle, C., Miñán, E., 2012) citado
por Miñan (2014); cuando:
(…) los objetivos que se plantea se adecúan a las necesidades de formación de los
estudiantes, si responde a los intereses de las universidades y si resuelve
problemas del contexto socio-económico, contribuyendo al progreso de su
comunidad local y nacional. (p.1)
En efecto toda maestría que se desarrolle debe satisfacer las necesidades de la
población beneficiaria y contribuir a que la universidad cumpla con sus objetivos; así
también se pretende profesionalizar a estudiantes, y que estos perfeccionen sus
conocimientos en un área específica.
En relación al ámbito nacional en Ecuador se evidencia: la Revista Ciencia de la
Universidad Estatal de Milagro (UNEMI), en su volumen N°8; realiza un estudio de
pertinencia de las carreras afines al área administrativa de la Universidad de las
Fuerzas Armadas-ESPE (Escuela Superior Politécnica del Ejército), el escrito ayuda
a aclarar interrogantes referentes al cambio de concepción que se ha dado en la
educación.
15
Buenaño, Cabrera, y Maldonado (2015), afirman que:
El cambio en la concepción de la educación en el Ecuador ha provocado que los
diferentes actores de la Educación Superior busquen nuevas bases filosóficas y un
nuevo marco legal que posibilite este cambio, en estas circunstancias el análisis de
la pertinencia de las diferentes carreras profesionales con los ejes de planificación
estatal, las zonas de desarrollo del país y las perspectivas de crecimiento del
Ecuador se vuelve vital. (p.69)
El cambio de la concepción de la educación obliga a los estudiantes universitarios
a querer profesionalizarse en un área de estudio, con el fin de llegar a ser
profesionales de calidad con aptitudes y capacidades para destacarse en el área de su
profesión, existen varias ofertas de Maestría dentro de las universidades públicas y
privadas, sin embargo muy pocas responden a las necesidades de licenciados/ as en
Ciencias Sociales o ramas afines; que deseen profesionalizarse con el fin de brindar
un servicio de calidad en los centros educativos o buscar mejores remuneraciones.
Por ello el estudio de pertinencia de la ESPE es relevante para la creación de un
programa de maestría. Al poder ser beneficiarios de información que proporciona la
revista, al encontrarse en el mismo país el estudio realizado se vincula a los ejes de
Planificación de Las Zonas de Desarrollo del País; los datos expuestos en el
documento contribuirán en gran medida al obtener un análisis más sintetizado de los
organismos vigentes del Ecuador.
Por otro lado tenemos a la Universidad Nacional de Chimborazo donde se han
elaborado un documento que lleva por título. Metodología para elaborar estudios de
pertinencia en rediseños curriculares: Caso Ecuador (2016). El documento es un
16
significativo aporte a la metodología que se debería seguir en caso de rediseño o
creación de un nuevo programa de maestría.
Con respecto a ello Fernández, Guffante y Vanga (2016) afirman: “El proponer
una metodología para realizar estudios de pertinencia, es con la finalidad de
establecer una serie de etapas con sus respectivos pasos que permitieran la
consecución del objeto de estudio”. (p.12)
La contribución de este documento, radica en la propuesta que realizan los
autores; de una metodología para realizar estudios de pertenencia, que ayuden a suplir
falencias, a nivel de concreción curricular con las exigencias del entorno. Mediante la
aplicación de este documento se lograría tener un estudio por parte de las
universidades ecuatorianas y al igual que en México sume la mayor cantidad de
programas de maestría que contengan en su estructura estudios de pertinencia y
factibilidad; logrando romper con currículos obsoletos que ya no responden a las
exigencias actuales de la sociedad.
Es necesario mencionar que a nivel nacional no son de fácil acceso los
documentos de estudios de pertinencia de las universidades del Ecuador; muchos de
ellos son catalogados como privados; por tanto la investigación se sirve de dos
documentos nacionales para enriquecerse.
17
Fundamentación teórica
La pertinencia de la educación superior
La educación en todas sus etapas es uno de los instrumentos más poderosos con
los que una economía puede contar, a través de este se puede cambiar al ser humano;
así como también transformar, mejorar, y potencializar su entorno.
Aseveración compartida por la Unesco en su Conferencia Mundial sobre la
Educación Superior (CMES-1998): “La educación superior ha dado sobradas pruebas
de su viabilidad a lo largo de los siglos y de su capacidad para transformarse y
propiciar el cambio y el progreso de la sociedad”. (p. 20)
En base a ello los países deben considerar al conocimiento como la fuente del
desarrollo, tal como lo manifestó Stavenhagen (2006), el conocimiento se ha
transformado de ser un mero lujo, a ser un arma de poder y esta debe convertirse en
una herramienta para el cambio. Que permita a los colonizados, pisoteados, y
oprimidos cuestionar bajo un paradigma crítico su realidad y dar a luz a la
subversión.
Bajo esta concepción se reconoce el papel fundamental de la educación y en
especial de las Instituciones de Educación Superior (IES); como actores en el proceso
de formación de las sociedades del conocimiento, que se encargan de la producción y
transferencia de conocimientos con el objetivo de alcanzar el bienestar social de la
mayoría.
18
Las IES deben contribuir así también; según la Unesco en la CMES (1998) al
desarrollo del sistema educativo, deben impulsar una nueva sociedad no violenta que
se aleje de la explotación formada con ciudadanos cultos, motivados e integrados; que
se inspiren por el amor hacia la humanidad y la sabiduría. Para alcanzar dicho
objetivo a nivel mundial y regional en las últimas dos décadas, se ha puesto un
especial interés en el aseguramiento de la calidad y pertinencia educativa de las IES.
En relación a esto la CMES (1998) propuso cuatro ejes relacionados a la
educación superior: pertinencia de la educación superior, calidad, cooperación
internacional, y finalmente gestión y financiamiento; uno de los más polémicos fue
el la pertinencia, en relación al tema se manifestó lo siguiente: “La pertinencia de la
educación superior debe evaluarse en función de la adecuación entre lo que la
sociedad espera de las instituciones y lo que éstas hacen”. (UNESCO, 1998, p. 2)
En consecuencia las universidades deben estar regidas a las demandas,
necesidades y requerimientos de las sociedades con mirada tanto al presente como al
futuro; para cumplir su misión emancipadora y constructora de bienestar social. Una
universidad que se deslinde del contexto o entorno donde se desenvuelve, no podrá
hacerlo.
Según García (2000) la pertinencia debe integrarse dentro de su comunidad
(intra) y fuera de sí (extra), con el objetivo de obtener respuestas a las problemáticas
y de formar profesionales críticos para convertirlos en agentes de transformación e
19
innovación para el cambio. Esta relación universidad- sociedad debe insertar el
proceso educativo en el marco global y competitivo actual.
Características de una Educación Superior Pertinente
Una educación pertinente según la Comisión Nacional de Currículo, 1995 ; (como
se sito en García, 2000) debe caracterizarse por:
Promover soluciones a las necesidades del entorno socioeconómico y responder a
problemas apremiantes de la humanidad; así como contrarrestar la obsolescencia
de los currículos enfatizando en los aspectos principistas de la profesión,
aumentando los niveles de flexibilidad, promoviendo el autoaprendizaje, (…)
actualizando contenidos mediante cursos de educación continua, y finalmente
realizando procesos de reconversión curricular y manteniendo una vinculación
permanente con el sector productivo que se constituya en estrategia de aprendizaje
corporativo (…). (pp. 15-16)
La Educación pertinente como se ha analizado cumple con varias características
cuyo principal objetivo es potencializar las sociedades, a través de un discurso
curricular que promueva el autoaprendizaje, flexibilidad y por sobre todo busque la
solución a problemas que atañe a la comunidad circúndate, siempre tomando en
cuenta la situación nacional, regional y global actual.
Enfoque integral de la pertinencia
La pertinencia en la educación superior ha sido continuamente objeto de estudio,
evaluación y prospección futura, bajo este paradigma se han creado perspectivas y
enfoques para definirla adecuadamente, y en relación a ello medir el grado de
20
pertinencia de los programas educativos con el fin de medir la calidad y utilidad de
los mismos en su entorno.
El enfoque integral de la pertinencia, según Malagón (2003), debe estar articulado
en relación a las perspectivas social, política, económica. La primera prioriza la
relación de la universidad con el entorno, y define a la universidad como mecanismo
de respuesta a las problemáticas, la segunda busca la integración de las instituciones
con el mundo actual; y la perspectiva económica busca una estrecha vinculación con
el sector productivo y la universidad.
Perspectiva política
La educación superior debe procurar atender, resolver o mejorar las condiciones
sociales, culturales, ambientales o económicas adversas de una sociedad; para ello
impulsará el desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas de los estudiantes.
Para que sean estos quienes logren dicho objetivo; a través del estudio de los
fenómenos circundantes a su entorno.
Esta generación de conocimientos permite orientar soluciones eficaces o en su
defecto pueden ayudar a la prevención de futuras contrariedades; así también las
universidades están obligadas a socializar públicamente los resultados y con ello
aumenta el bienestar social, en el caso de Ecuador se pretende alcanzar el
denominado Buen Vivir; y la capacidad productiva de una nación. Esto es una
muestra de la relación estrecha entre la universidad y su contexto.
21
Para crear y mantener dicha relación es de vital importancia no solo reconocer el
entorno donde se actuará; sino también el sector productivo, sectores populares, el
tipo de estado y su política. Este último engranaje será analizado brevemente desde la
perspectiva política de la pertinencia; y posteriormente se realizara la descripción de
los elementos restantes.
Normativa para educación superior a nivel internacional.
Antes de analizar la situación del estado ecuatoriano es conveniente dar una rápida
mirada a la normativa internacional relacionada con la educación superior y la
pertinencia política de la misma. Es así que se enuncia el Art.26 de la Declaración
Universal de los Derechos Humanos, proclamada desde 1948 que entre otras cosas
reconoce que el acceso a la educación superior debe darse en iguales condiciones para
los ciudadanos de acuerdo a los méritos de los mismos; el principal objetivo de la
educación es desarrollar la personalidad humana, a fin de que se ejecute y respete los
derechos humanos.
Gracias a esta percepción en 1995 la UNESCO emite la Política para el cambio y
el desarrollo en la educación superior, que prioriza la investigación de los procesos de
aprendizaje y los considera elementos de cambio e innovación dentro de las IES; así
mismo considera protagónico el papel de la inversión privada o pública. Para el
desarrollo de dicho proceso afirma que debe existir una relación entre universidad,
industria y ciencia.
22
Por otro lado la Conferencia Regional sobre las políticas y estrategias para la
transformación de la educación superior en América Latina y el Caribe, llevada a
cabo en la Habana y auspiciada por la UNESCO (1996) mira a la educación
permanente y sin fronteras, como el motor para el desarrollo, esta educación debe ser
pertinente a los cambios sociales, políticos y culturales.
Para fundamentar dicho elemento, la Conferencia desarrolló un programa cuyo
objetivo central era enfrentar los desafíos y contrariedades del mundo moderno
utilizando la educación superior como arma; única arma que está en capacidad de
analizar problemáticas en forma crítica, anticipada y hasta prospectiva, para ello las
IES debían constituirse de acuerdo a las disposiciones legales internas de cada país,
así también suscribirse en programas de cooperación regional e internacional de
carácter educativo.
La CMES (1998), también reconoce el valor de la educación para la
reconfiguración social, y así en su Art 6 sobre las orientaciones de la pertinencia,
señala que las funciones de las IES deben estar al servicio de la sociedad, contribuir
al sistema educativo a través de la investigación educativa, la formación docente y la
creación de programas de estudio que promuevan la no violencia, la sabiduría, el
respeto por la humanidad y la vida en general.
Bajo estas mismas orientaciones se lleva a cabo la Segunda CMES (2009) donde
se reconoce el papel de la ciencia para incrementar los niveles competitivos y poder
del estado; también como estrategia en la lucha contra la desigualdad social, para ello
23
reconoce que es necesario mantener un diálogo abierto con los sectores populares y al
mismo tiempo tener en cuenta las consideraciones políticas estatales.
Políticas referentes a educación superior en el Ecuador.
El Ecuador del mismo modo apuesta por la educación como factor de cambio y
elemento esencial para alcanzar el Buen Vivir que no es sino un principio
constitucional ecuatoriano basado en el “Sumak Kawsay”, cuyos objetivos están
encaminados a mejorar las condiciones de vida, impulsar la igualdad y equidad
social; a través del fortalecimiento de las capacidades de los ciudadanos respetando
su interculturalidad, perfeccionando los sistemas de justicia y seguridad. El plan
busca también consolidar un sistema económico sostenible, y con ello intenta
garantizar los derechos de la naturaleza.
Según el Régimen del Buen Vivir (BV), Art. 343 y 344 contemplado en la
Constitución Ecuatoriana (2008), la educación se centrara en el sujeto que aprende, se
integrara de acuerdo a las realidades del país, el estado será la autoridad educativa
máxima a nivel nacional que regula y controla las actividades del sistema.
Con esto el estado pretende una adecuada articulación del sistema educativo para
alcanzar el BV, sin embargo para esto se debe considerar también los objetivos del
Régimen Desarrollo, planteados en el Titulo VI de la constitución y las políticas
planteadas en la Ley Orgánica de Educación Superior aprobada en el año 2010,
Según el Art. 275, de la constitución ecuatoriana, expresa: “El régimen de
desarrollo es el conjunto organizado, sostenible y dinámico de los sistemas
24
económicos, políticos, socio-culturales y ambientales, que garantizan la realización
del Buen Vivir, del Sumak Kawsay”.
La consecución del BV de acuerdo al Régimen de Desarrollo (RD) se logrará
mejorando la calidad y esperanza de vida de la población, asegurando la adecuada
distribución de la riqueza nacional y, protegiendo y promoviendo la diversidad
cultural-patrimonial.
Bajo este precepto es necesario mencionar que según el Art. 277, es deber del
Estado: “Promover e impulsar la ciencia, la tecnología, las artes, los saberes
ancestrales y en general las actividades de la iniciativa creativa comunitaria, (…)”.
Esto permitirá a la nación integrarse en la economía regional y mundial, que es
también uno de los propósitos del Régimen de Desarrollo.
Por otro lado la LOES cuyo objetivo según su Art. 2 es asegurar la calidad en la
educación superior, y la universalidad de la misma sin ningún tipo de discriminación
y en igualdad de oportunidades a todos ciudadanos. Pretende que la ES en base al Art.
12 “se regirá por los principios de autonomía responsable, cogobierno, igualdad de
oportunidades, calidad, pertinencia, integralidad y autodeterminación para la
producción del pensamiento (…)”.
La autonomía responsable se considera a la libertad que poseen las IES para elegir
representantes y autoridades, administrar el presupuesto designado y adquirir
patrimonio; del mismo modo las universidades están en su derecho de elegir
25
currículos, programas y ejes de estudio a dictaminar en sus instalaciones, poseen
libertad de catedra y de investigación. LOES (2010, Art.18).
Sin embargo esta libertad debe ser ejercida de manera responsable pues no se
pretende un anarquismo en las asignaturas que componen la malla curricular de las
carreras universitarias, al contrario estas deben propender la calidad, la pertinencia y
criticidad máxima posible. Para asegurar lo mencionado el estado ecuatoriano evalúa
la calidad de las universidades y sus programas académicos, reglamentado en el Art.
94 de la LOES.
Por su parte el principio de pertinencia mencionado con antelación pretende que la
educación superior responda a las expectativas y necesidades sociales de acuerdo
requerimientos del Régimen de Desarrollo y planificación nacional, así como a
políticas de ciencia, tecnología e innovación, a las tendencias de mercado ocupacional
y la estructura productiva. LOES (2010, Art. 107).
Atendiendo a estas consideraciones la Constitución del Ecuador en su Art. 387
compromete al Estado de “(…) facilitar e impulsar la incorporación a la sociedad del
conocimiento para alcanzar los objetivos del régimen de desarrollo; promover la
generación y producción de conocimiento, fomentar la investigación científica y
tecnológica, y potenciar los conocimientos tradicionales, para así contribuir a la
realización del Buen Vivir; (…)”. (2008)
Al mismo tiempo el Estado debe destinar recursos para el desarrollo científico,
tecnológico, y la preservación de conocimientos ancestrales; y difusión de resultados
26
posteriormente. Con esa finalidad la Asamblea Nacional del Ecuador en 2016 aprobó
el Código Orgánico de la Economía Social de los Conocimientos, la Creatividad y la
Innovación (COESCCI) que entre otras cosas busca promover un sistema económico
basado en conocimiento científico, tecnológico y ancestral, fundamentado en la
democracia.
De acuerdo con el COESCCI (2016) el conocimiento es un bien de interés
nacional, de acceso público cuya propiedad intelectual está protegida por el código y
debe ser construida de manera colaborativa y responsable. Esta soberanía de los
conocimientos es un elemento crucial en la formación de económicas sociales
basadas en el conocimiento, la creatividad y la innovación social.
Vinculado al concepto de innovación se resalta que:
Es el proceso creativo y colaborativo mediante el cual se introduce un nuevo o
significativamente mejorado bien, servicio o proceso con valor agregado, que
modifica e incorpora nuevos comportamientos sociales para la resolución de
problemas, la aceleración de las capacidades individuales o colectivas, satisfacción de
necesidades de la sociedad y el efectivo ejercicio de derechos. (COESCCI, 2016, Art.
70)
Como se ha analizado la perspectiva política de la pertinencia, se enfoca al
cumplimento de las demandas sociales de una nación, pero supeditadas a los
requerimientos políticos que estas hacen; en el caso del estado ecuatoriano uno de sus
principales preocupaciones es alcanzar el Buen Vivir, y para ello prioriza el valor del
27
conocimiento como instrumento estratégico en esa lucha, sin embargo no solo se
requiere de esta visión para lograr mencionado objetivo, una educación superior
adecuada o pertinente también debe vigilar los requerimientos de la sociedad en
general.
Pertinencia social
Bajo la perspectiva anterior se reconoce a la generación de conocimientos como
elemento esencial para alcanzar el desarrollo social, económico y político de los
pueblos, la pertinencia social está vinculada a la satisfacción de los requerimientos
del contexto; en el mundo contemporáneo son cada vez más problemáticas
emergentes, una de las más importantes para la mayoría de los estados es la inserción
de los pueblos en las sociedades del conocimiento; sin embargo la globalización hace
de las sociedades un sistema menos equitativo.
Por ello es de vital importancia superar la perspectiva económica de la pertinencia
y encontrar un punto medio donde se conjuguen y solucionen problemas sociales y
económicos, se debe reconocer que la pertinencia y sus perspectivas varían de
acuerdo al entorno, en los países industrializados se tiende a priorizar el tema
económico, mientras que en el Latinoamérica se da mayor prioridad al enfoque social
de la pertinencia en la educación superior.
28
Problemáticas sociales recurrentes.
Bajo estas afirmaciones cabe preguntar ¿Cuáles son los problemas que aquejan
nuestro entorno?; en América Latina desde la colonización predomino un sistema
inequitativo, basado en la explotación de las nativos y el empobrecimiento de los
mismos, situación que no cambio tras las revoluciones del siglo XIX que dieron a luz
a los países que actualmente la conforman, hoy el panorama cambia, pero las mismas
condiciones de pobreza un se evidencian en los sectores rurales de cada nación.
La pobreza se puede medir de desde una perspectiva monetaria de acuerdo al
índice de ingresos de cada individuo o de acuerdo al nivel de satisfacción de las
necesidades básicas; a menor satisfacción de necesidades, mayor pobreza y
viceversa, bajo esta connotación surge el índice de pobreza multidimensional; que es
la suma de estos dos componentes.
Según la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL-2015), el
índice de pobreza multidimensional mide la pobreza de acuerdo a aspectos
económicos y no económicos, tales como: materiales de construcción de las
viviendas, número de hogares por vivienda, existencia de servicios básicos y
saneamiento, disposición de energía por hogar, nivel de escolaridad y logros
educativos, acceso a protección social y seguro médico, entre otras.
Bajo este criterio métrico la CEPAL (2015), realizó un estudio entre 2005 y 2012
en América Latina con 17 países participantes; donde en una escala general el 28% de
los latinoamericanos se encontraban en situación de pobreza multidimensional. Los
29
países con mayores índices fueron Nicaragua, Honduras, y Guatemala con índices del
74,1%, 70,5%, y 70,3% respectivamente; los índices más bajos fueron para Chile,
Argentina y Uruguay que se encontraban por debajo del 9%, para el año 2012.
Ecuador por su parte aparece en el décimo primer lugar con un descenso del 46%
en 2005 al 31% de pobreza multidimensional en 2012; simultáneamente el índice fue
medido por el Instituto Nacional de Estadísticas y Censos (INEC - 2015) quien reveló
que el Ecuador para el año 2005 mostró el 51,5% de pobreza multidimensional,
decreciendo en un 16.5% para el 2015.
Este índice de pobreza nacional es alarmante frente a otros más bajos de la región
pero la pobreza como se mencionó anteriormente se centra un más en el entorno rural,
según el mismo INEC (2016), la pobreza por nivel de satisfacción de las necesidades
básicas en el área rural llega al 52,6%; descendiendo un 3,27% con relación al año
2015; en el área urbana el índice alcanza el 22,3%, a nivel nacional el índice suma
32% de pobreza por insatisfacción de las necesidades básicas.
Son múltiples las causas por las cuales un país tiene pobreza, la inequitativa
distribución de la riqueza provoca esta desigualdad, la desatención de los gobiernos
en sectores más vulnerables, la corrupción y el poco acceso a la educación; son
algunos de los detonantes de este problema, sin embargo el impacto de este genera en
la población problemáticas aún más fuertes como la violencia, analfabetismo,
delincuencia, desnutrición, entre otras. Todos estos problemas están vinculados unos
con otros, coexisten, se agrandan y se agudizan constantemente.
30
Bajo este precepto cabría preguntarse, sobre quien recae la responsabilidad de la
problemática, para De Sebastián (2015), el capitalismo es el responsable, la
inadecuada distribución de riqueza, sistema que prioriza el valor de cambio, el
mercado, y la competencia. Este sistema deja de lado el valor del ser humano, pues
este es visto como un elemento más del sistema productivo de las empresas; la
explotación de la fuerza de trabajo.
El mercado del sistema capitalista, está regido por políticas que han ayudado a la
preservación del sistema como el librecambismo y el proteccionismo; la primera
busca extender el mercado de una sociedad a muchas al tiempo con el objetivo de
generar mayores ingresos para las organizaciones empresariales; y la segunda intenta
proteger al mercado interno de productos exteriores que podrían afectar la producción
y la económica local.
Para las empresas es muy importante tratar de monopolizar y expandir el
mercado; objetivo que es claramente alcanzable gracias a la globalización, esta
interdependencia económica entre naciones, ha traído consigo a la par la
transferencia acelerada información, y tecnología. Los países industrializados están
en la capacidad de competir en los mercados internacionales; y participar de este
proceso multilateral; sin embargo los países menos industrializados encuentran
grandes conflictos para insertarse en la economía global.
Ecuador al igual que muchos países de América latina es ajeno a aquel proceso,
debido a que su matriz productiva está estancada en la agroexportación; gracias a la
31
cual pueden obtener productos industrializados que no están en capacidad de
producir o que son producidos con muy poca frecuencia.
El rol de la universidad dentro de la sociedad del conocimiento.
El Estado ecuatoriano se ha planteado un objetivo claro para asegurar el alcance
del Buen Vivir o desarrollo, el primero de ellos es fortalecer el sistema productivo
con el fin de incrementar las posibilidades de competir en el mercado internacional y
generar ingresos para el país, y la segunda es la incorporación del estado en las
llamadas sociedades del conocimiento.
Para ambos objetivos es importante el desarrollo de conocimientos, tecnología, y
ciencia; y el rol de la universidad es fundamental dentro de este proceso, el estado
como se mencionó anteriormente está en la obligatoriedad de impulsar al sistema
educativo en todos los niveles para alcanzar dicho objetivo. Y aún más en la
educación superior propender el desarrollo de la investigación científica y técnica de
alto nivel.
Para la UNESCO el concepto de sociedades del conocimiento va más allá de la
sociedad de la información ya que apunta a transformaciones sociales, culturales y
económicas en apoyo al desarrollo sustentable. Los pilares de las sociedades del
conocimiento son el acceso a la información para todos, la libertad de expresión y la
diversidad lingüística. Aquí se prioriza el valor del conocimiento, pues este genera
capital y trabajo; debido que a través de la información como se mencionó se
solucionan los problemas de un lugar; así mismo esta generación de conocimientos
32
permite a la comunidad implementar estrategias, métodos y técnicas en la producción
de bienes, con lo cual se genera ingresos; esta transmisión y generación de ideas es
transferida a través de las llamadas Tecnologías para la Información y el
Conocimiento (TIC); por ello aquellas sociedades se reconoce la importancia de la
educación y la formación de los seres humanos a lo largo de toda la vida.
Según Krüger (2006), una sociedad del conocimiento esta evidentemente
consolidada cuando la estructura económica se vuelca a favor del sector de servicios,
priorizando la circulación de divisas, finanzas y capitales (con relación al mercado de
bienes); de la misma forma cuando se toman decisiones políticas desde bases
científicas y teóricas. Las estructuras ocupacionales son altamente cualificadas, pues
existe una relación causal entre el aumento de nivel tecnológico y nivel educativo y
viceversa.
Esta interconexión de las sociedades del conocimiento también puede generar
dificultades. Una sociedad que puede acceder a información de diversas fuentes (sin
limite o control), puede presentar fenómenos culturales como: la enculturación y la
aculturación, el debate es amplio pues las sociedades son dinámicas. Pero
evidentemente este gran acceso a información a través de la red ha modificado las
conductas y formas de comunicación de los seres humanos de manera
contraproducente en muchos casos. Sin embargo uno de los retos más difíciles que
afrontan estas sociedades del conocimiento es el exceso de información superficial y
falsa, circundante en la red.
33
Perspectiva económica
Se configura a partir de visión neoliberalista que considera que la universidad no
tiene otra alternativa distinta a la de asumir su “destino” y convertirse en una
“empresa del conocimiento”, sujeta a las leyes y mecanismos que regulan el mercado
de los bienes y servicios. Acepta de manera acrítica las políticas y decisiones que los
organismos multilaterales y los gobiernos han adoptado para la modernización de la
universidad.
Al respecto uno de los representantes más connotados de este enfoque, Michael
Gibbons (1998), lo expone así:
Un nuevo paradigma de la función de la educación superior ha venido
surgiendo poco a poco durante los últimos veinte años. Sus lugares han sido
ocupados por un concepto de la educación superior según el cual las
universidades han de servir a la sociedad, primordialmente respaldando la
economía y mejorando las condiciones de vida de sus ciudadanos. Si bien es
cierto que las universidades retienen todavía su función de “conciencia de la
sociedad”, la función crítica ha sido desplazada a otra más pragmática en
términos de suministro de recursos humanos calificados y la producción de
conocimiento.(...)El nuevo paradigma trae consigo una nueva cultura de la
responsabilización como lo demuestra la proliferación de la ciencia de la
gestión y un ethos que procura lograr un buen rendimiento de la inversión en
todos los sistemas de educación superior en el ámbito internacional. (p.68)
La adopción de esta perspectiva mercantilista de la universidad, lesiona no sólo el
patrimonio histórico, sino la capacidad de crítica y de diálogo controversial que le es
inherente al conocimiento científico. Es tipo de conocimiento entonces es sustituido
por un conocimiento utilitarista, pragmático, surgido de la aplicación de la ciencia a
los requerimientos tecnológicos y técnicos de quienes están en capacidad de
comprarlo.
34
Relación universidad, sector productivo
La pertinencia o vinculación universidad-sociedad y empresa es visualizada a
través de tres formas fundamentales: responsabilización, entendida como una mayor
sensibilidad al contexto y que se traduce en una apropiación de la problemática social
y una mayor integración con las dinámicas que devienen de esa problemática,
igualmente como “la obligación de informar a otros, de explicar, de justificar, de
responder preguntas acerca de la forma en que se han usado los recursos” (Gibbons,
1998, p. 70); relaciones de confianza con las comunidades, entendida como la
participación de las comunidades en los desarrollos de la educación superior y de
éstas en los procesos de las comunidades; y, la vinculación con los mercados,
entendida como la venta de bienes, servicios y conocimientos a la industria, al
comercio y a quien necesite de sus productos.
En ese orden de ideas la pertinencia además de ser concebida como la pertinencia
no es un concepto estático sino más bien funcional, que va adaptándose a un ambiente
tecno-económico determinado pero en evolución, será juzgado principalmente en
relación con la contribución que efectúen al desarrollo económico.
Al igual que para Gibbons, Malagón (2003), afirman que la pertinencia o en su
defecto la vinculación de la universidad con la sociedad promueven una estrecha
relación con el sector productivo; el componente económico influye ampliamente en
el concepto de pertinencia y así también reduce su capacidad de acción.
35
Como se ha evidenciado para los autores, el eje económico en el cual giran las IES
está referido fundamentalmente al sector productivo, entendido como el conjunto de
instituciones y empresas de carácter privado o público dedicado a la producción de
bienes y servicios. Por lo tanto, comprende actividades que van más allá de la
industria y el comercio.
Las relaciones universidad-sector productivo se deben construir sobre la base de
un acuerdo de opiniones que, fundamentado en las necesidades científicas
tecnológicas del país, estructure en un todo organizado (interdisciplinario) las
actividades de docencia, investigación y producción.
En Latinoamérica, las relaciones universidad-empresa comienzan a tomar cuerpo
en la década de los ochenta por motivos relacionados con: las necesidades de las
universidades en cuanto a sus limitaciones financieras, las necesidades empresariales
en cuanto al reclutamiento de talentos jóvenes y las necesidades de los gobiernos para
superar el subdesarrollo de la región. (García, 2000, p15)
En cambio, Lundvall (2007), prefiere entenderla como
La relación sociedad-empresa es el resultado de un proceso que abarca su
introducción, difusión y uso de conocimientos. La universidad debe ir
vinculándolos junto al desarrollo de las capacidades de aprendizaje en los
profesionales como auténtico motor de los actuales procesos económicos. (p. 24)
La complejidad de esta vinculación, como en todos los países, tiene que ver con
los puntos de vista encontrados entre ambos sectores, sobre todo cuando una empresa
privada financia investigaciones científicas dentro de las aulas universitarias. Por
ejemplo en cuanto al valor monetario de la investigación, desconfianza hacia las
universidades, la creencia de que puede ser intervenido el régimen autonómico, el
desacuerdo sobre la propiedad intelectual y la prontitud con que deben culminarse los
36
proyectos y actividades conjuntas; todos estos elementos bloqueadores del proceso de
integración, afortunadamente están siendo superados.
La relación universidad y empresa, se ha visto también influida por factores
adyacentes que van más allá de una asociación entre conocimiento y desempeño
empresarial; para que esta vinculación se de en óptimas condiciones se necesita de
situaciones como: estructuras institucionales adecuadas y políticas públicas que
favorezcan la vinculación; y, de otros factores como la cultura empresarial de la
universidad, cultura académica de las empresas y confianza recíproca (Malagón,
2003).
Con relación al rol del Estado, no hay duda que los gobiernos de la región, como
parte de una política multinacional, han disminuido significativamente los recursos
asignados a las universidades, afectando sus actividades básicas y presionando la
venta de servicios y la entrada de las universidades al mercado del conocimiento, con
la gravedad de considerar al conocimiento como una mercancía, los países altamente
industrializados y con mayor capacidad de producirlo a más bajo precio, colocan sus
productos en el mercado, desplazando los productos de esta región del mundo.
Importancia del conocimiento para el cambio de la matriz productiva.
Es necesario que el estado invierta en educación e investigación, sobre todo en el
nivel superior; es el estado quien debe a la par salvaguardar la educación en todos los
niveles. Si la universidad encuentra únicamente en el sector privado financiamiento,
la balanza se inclina en favor de quien brinda ayuda a las IES; entonces las
universidades protegen únicamente su rol dentro del mercado, y los sectores sociales
se verán altamente afectados.
37
Con respecto a ello Muñoz (2012), expone que:
Al Estado le corresponde ser garante del derecho y gestor del sistema de
educación superior que permita proveer a la sociedad del bien público de la
educación, mediante:
- Políticas de Estado y de largo plazo en materia de educación superior.
- Financiamiento para garantizar el real ejercicio del derecho a la educación.
- Condiciones para el aseguramiento de la calidad, pertinencia y efectividad de
las Instituciones de educación superior y sus correspondientes procesos de
rendición de cuentas a la sociedad y al Estado.
- Inversión en ciencia y tecnología.
Este tipo de educación superior crea una relación con el Estado determinada por el
establecimiento de políticas que reconozcan la autonomía, en el marco de un sistema
de educación que asegura las condiciones para la calidad, la pertinencia de las
instituciones de educación superior.
La relación entre el Estado y la sociedad está determinada por el establecimiento
de condiciones sociales, económicas, culturales y políticas para garantizar el real
ejercicio del derecho a la educación, como un bien público, abierto a todos, sin
distingos de clase social, credo religioso, etnia o alguna otra condición; y que permite
el acceso según criterios fundados en el mérito.
38
Esta relación entre Estado y sociedad no es unilateral; a la sociedad le corresponde
exigir, velar y contribuir para que el derecho a la educación se garantice y que éste
sea de calidad, pertinente y se realice en instituciones con administraciones efectivas.
Una institución pertinente y articulada a la sociedad es, a su vez, una institución
necesaria. En el caso de Ecuador, país que busca el desarrollo del sector productivo y
aún más el cambio de la matriz productiva de un modelos agroexportador a un
modelo de económico basado en la transmisión de conocimientos; ha establecido
lineamientos par al lanzar dichos propósitos; plasmados en las Estrategias para el
Cambio de la Matriz Productiva (ECMP 2012).
El expresidente Rafael Correa Delgado, mediante Decreto Ejecutivo creó la
Secretaría Técnica del Comité Interinstitucional para el Cambio de la Matriz
Productiva, para la coordinación, seguimiento y evaluación de la implementación de
las estrategias, planes, programas y proyectos relacionados con el cambio de la matriz
productiva. Una de las primeras acciones de la Secretaría Técnica fue establecer las
dimensiones y objetivos generales de la Estrategia, entre las cuales están:
-Dimensión uno.- Fortalecimiento del sistema productivo basado en eficiencia e
innovación; para lo cual se plantea incrementar la producción intensiva en
innovación, tecnología y conocimiento; agrando a este proceso de producción el
componente ecuatoriano, de esta manera se pretende incrementar la productividad y
la calidad
39
-Dimensión dos.- Reducción del déficit comercial, esto se logrará al sustituir
estratégicamente importaciones, aumentar y diversificar las exportaciones, la
producción y los mercados
-Dimensión tres.- Generación de trabajo adecuado; se intenta reducir las brechas
de productividad territorial, sectorial y tamaño de empresas
-Dimensión cuatro.- Promoción de la sustentabilidad ambiental.
Para lograr alcanzar estas cuatro dimensiones, se han establecido tres componentes
estratégicos que impulsen los logros parciales mencionados y así alcanzar el cambio
de matriz productiva. El Componente uno: intenta establecer entornos y
competitividad sistémica, e innovadora que impuse el proceso; por su parte el
componente dos, busca el desarrollo y fortalecimiento de cadenas productivas; y
finalmente el componente tres se centra en el desarrollo de industrias básicas como la
siderurgia, la petroquímica, le cobre, el aluminio entre otros.
Dentro de cada componente existen ejes estratégicos los cuales reconocen nudos
críticos que afectan al desarrollo del país y en el cual se establecen políticas que
atañen efectos producidos por estos factores; es así que el componente número uno,
se reconoce la importancia de la educación, en la transición de matriz productiva;
específicamente en el eje numero dos: Ecosistema de innovación.
40
De acuerdo a las ECMP; el eje estratégico numero dos: ecosistema de innovación,
refiere:
(…) profundas reformas al sistema educativo superior, enfocadas como ejes
fundamentales para el desarrollo del talento humano y la innovación. Para ello se
promulgó la Ley Orgánica de Educación Superior, para promover la excelencia en
los estudiantes, en donde adicionalmente se evaluaron a todas las universidades.
La inversión en Educación Superior es una de las más altas en América Latina con
2,12 % con respecto al PIB en el año 2014, superior a los valores de Bolivia (1,98
%), Argentina (1,22 %) y Uruguay (1,21 %) y el doble de los de Colombia
(0,96%), Chile (0,95 %) y Brasil (0,95 %), México (0,94 %). (pp. 60-61)
El estado intenta rescatar el valor que posee la educación como primer factor de
cambio y para sustentar esta idea ha creado cuatro universidades públicas; que
apuntan a ser referentes nacionales e internacionales en cuanto a desarrollo de ciencia
y tecnología; una de ellas es la Universidad Nacional de Educación (UNAE), se
encuentra en la ciudad de Azogues, provincia de Cañar, con el objetivo de fomentar
el ejercicio de la docencia y de cargos directivos, administrativos y de apoyo en el
sistema nacional de educación.
La Universidad Regional Amazónica (IKIAM), con sede en la ciudad de Tena,
provincia de Napo, se dedicará a generar conocimiento, investigación e información
que permita desarrollar alternativas tecnológicas para llegar a un uso racional y
responsable de los recursos naturales de la región. la Universidad de Investigación de
Tecnología Experimental (YACHAY), con sede en Urcuquí, provincia de Imbabura,
tendrá como objetivo investigar nuevas tecnologías, generar y difundir el
41
conocimiento científico. Y la Universidad de las Artes (UNIARTES), con sede en la
ciudad de Guayaquil, se orienta a la formación de artistas y profesionales de la
cultura, para generar ciudadanía más crítica y creativa.
Para normar y vincular a las IES tanto públicas como privadas y las recientemente
creadas por el gobierno; al sector productivo se plantea un segundo lineamiento al eje
de ecosistemas de innovación que pretende al ampliación y mejoramiento de la oferta
académica pertinente y de calidad en las ciencias, la tecnología y la educación.
Según las ECMP; Los principales nudos críticos, del eje numero dos son, literal
segundo:
— La oferta educativa y la producción científica, tecnológica y cultural es aún
deficitaria frente a las necesidades de la transformación productiva y a los
estándares mundiales. Se evidencia una débil producción científica y sin
correspondencia con las necesidades del aparato productivo.
— La oferta de talento humano especializado, por su parte, también está lejos de
alcanzar los niveles de otros países dentro de la misma región.
— La desigualdad en la calidad de la oferta del sistema fiscal de educación
básica y bachillerato es un tema pendiente. (pp. 62)
Para enfrentar estas limitaciones, se proponen lineamientos estratégicos como
diversificar e incrementar la cobertura de la oferta académica de la educación
superior orientada a la transferencia de conocimiento y tecnología; del mismo modo
el aparato estatal profundizará la reforma académica y buscará la calidad de la oferta
académica en las instituciones de educación superior, del mismo modo con calidad de
42
la educación general básica. Para obtener una masa de estudiantes de excelencia
capaz de aprovechar las oportunidades de una nueva universidad de excelencia.
En base a esto el estado reconoce la importancia promover la oferta académica en
ciencias de la vida, ciencias de la tierra, ciencias de los asentamientos humanos; que
genere profesionales que impulsen sector educativo, y promuevan la gestión social y
las redes de conocimiento.
Con mira a ese objetivo el estado entrega de incentivos a universidades públicas y
cofinanciadas para incrementar la oferta académica en carreras técnicas y que aporten
al cambio de matriz productiva. A esto se suma esfuerzos de país por ampliar y
fortalecer el programa de crédito educativo para estudiantes que deseen cursar
carreras principalmente en los ámbitos estratégicos y de cadenas priorizadas
requeridas, es así que se implementaron en Ecuador .las Becas Prometeo, creadas
para cubrir las necesidades específicas que requieran las cadenas priorizadas y los
sectores estratégicos de profesionales de clase mundial.
Con relación a ello también se ha generado normativa que promueva la Economía
Social de los Conocimientos, la creatividad e innovación, de acuerdo a la ECMP se
debe:
-Democratizar el acceso y desarrollo del conocimiento, tecnología e
innovación.
-Fomentar la investigación.
-Establecer instrumentos que incentiven la Economía Social del Conocimiento
y la Innovación.
43
-Articular los esfuerzos al cambio de la matriz productiva. (pp. 63)
Para lograr estos fines es necesario revalorizar el rol de los investigadores e
innovadores en la sociedad; regular los incentivos y mecanismos para construir el
sistema de innovación que busca el estado; pero para evidenciarlo es pertinente que se
reforme de los Institutos Públicos de Investigación para racionalizar y potencializar la
gestión y resultados: Se racionaliza la institucionalidad, bajando el número de
instituciones, se crea la carrera y el escalafón del investigador, se mejoran y
homologan salarios entre diferentes institutos públicos de investigación. Y se mejora
las capacidades científicas y tecnológicas de las instituciones de educación superior e
institutos públicos de investigación, y sus vínculos con la sociedad y las unidades
productivas cada vez serán mejores y más productivos.
Como se revela para el cuadro es de vital importancia impulsar el sistema educativo,
la investigación y la docencia para el aseguramiento de la calidad en la educación,
ciencia y tecnología, para de esta forma asegurar el cambio de matriz productiva y del
mismo modo el mejoramiento de las condiciones de la sociedad.
44
ENFOQUE PERSPECTIVA CARACTERÍSTICA DEFINICIÓN
Enfoque integral de
la Pertinencia.
La educación
superior debe
articularse de
acuerdo a las
perspectivas social,
política, y
económica. La
primera prioriza la
relación de la
universidad con el
entorno, y define a la
universidad como
mecanismo de
respuesta a las
problemáticas, la
segunda busca la
integración de las
instituciones con el
mundo actual y
enfatiza el
cumplimiento de los
requerimientos
políticos nacional e
internacional; la
perspectiva
económica por su
parte busca una
estrecha vinculación
con el sector
productivo y la
universidad.
Perspectiva política
Mira a la educación
superior como el
elemento de
transformación social y
se enfoca en el
cumplimento de este rol,
de acuerdo a los
requerimientos políticos
nacionales e
internacionales.
Normativa para
educación superior a
nivel internacional.
Desde el ámbito internacional una educación superior pertinente debe darse en igualdad de condiciones para
todos, aportar a la reconfiguración social y al sistema educativo. Las IES deben estar en capacidad de analizar
las problemáticas sociales, y exponer posibles soluciones; a la par sus investigaciones deben ser de carácter
prospectivo, reconociendo posibles problemas y anticipándose a ellos. Las universidades del mismo modo
deben unirse a programas de cooperación regional e internacional de carácter educativo.
Políticas de educación
superior del Ecuador.
Para el gobierno ecuatoriano una de sus principales preocupaciones es alcanzar el Buen Vivir, y para ello
prioriza el valor del conocimiento como instrumento estratégico en esa lucha, con lo cual se pretende la
inserción del país a la sociedad del conocimiento, así también se promulga que la educación se integrará a la
realidad del país, donde las IES deben regirse por principio de autonomía responsable, respondiendo a las
expectativas y necesidades sociales de acuerdo requerimientos políticos, a las tendencias de mercado
ocupacional y la estructura productiva.
Perspectiva social
Está orientada a la
resolución de conflictos
sociales y a la
satisfacción de los
requerimientos del
contexto en un amplio
dialogo con los sectores
sociales; fuera del
contexto político.
Problemáticas
sociales recurrentes
El Ecuador presenta el 31% de pobreza multidimensional en 2012, a esto se suman problemáticas como la
violencia, analfabetismo, delincuencia, desnutrición, entre otras. Es necesario que la universidad encuentre
soluciones a dichos problemas mediante el análisis e investigación de los problemas; las universidades deben
propender a combatir las desigualdades sociales. Las IES deben atender requerimientos sociales y aportar al
sistema educativo con el fin de superar la dependencia científica y tecnológica.
El rol de la
universidad dentro de
la sociedad del
conocimiento.
Una de las principales preocupaciones del estado alcanzar el Buen Vivir, y para ello buscar la incorporación
del estado en la sociedad del conocimiento; estas generan capital humano y trabajo. El acceso a información
ayuda en la solución de problemas, genera conocimientos que se pueden implementar en la producción de
bienes. Por ello dichas el gobierno reconoce la importancia de las TIC; especialmente en la educación superior
se busca esta inserción a las sociedades del conocimiento y se espera que sus profesionales estén en capacidad
de resolver problemas que estas generan.
Perspectiva económica
Se configura a partir de
la relación entre el sector
empresarial y la
universidad; esta brinda
a la sociedad talento
humano que impulsa el
desarrollo económico del
país. En base a los
requerimientos
científicos y
tecnológicos del país.
Relación universidad,
sector empresarial
Las relaciones universidad-sector productiva se debe construir sobre la base de las necesidades científicas
tecnológicas del país, donde se estructure actividades de docencia, investigación y producción. En
Latinoamérica, las relaciones universidad-empresa comienzan a tomar cuerpo por motivos relacionados con:
las necesidades de las universidades en cuanto a sus limitaciones financieras, las necesidades empresariales en
cuanto al reclutamiento de talentos jóvenes y las necesidades de los gobiernos para superar el subdesarrollo.
Importancia del
conocimiento para el
cambio de la matriz
productiva.
Ecuador, busca el desarrollo del sector productivo y aún más el cambio de la matriz productiva por eso ha
establecido lineamientos pares al lanzar dichos propósitos; plasmados en las Estrategias para el Cambio de la
Matriz Productiva en el cual propone profundas reformas al sistema educativo superior, enfocadas como ejes
fundamentales para el desarrollo del talento humano y la innovación. El estado intenta rescatar el valor que
posee la educación como primer factor de cambio.
Fuente: Trabajo de investigación.
Elaboración: Investigadoras
Tabla 1: Matriz Enfoque integral de la pertinencia.
45
Programas de maestrías de profesionalización
Los posgrados son estudios universitarios que se realizan con su principal
requisito que es la obtención del título de pregrado, estos comprenden maestrías,
doctorados y los estudios de investigación posdoctoral. “Por educación de postgrado
se entiende hoy el proceso sistemático de aprendizaje y creación intelectual que es
realizado, en instituciones especializadas, por quienes ya poseen una licenciatura o
título profesional universitario o grado equivalente”. (Morles 2005, p.36)
Maestría
Las maestrías tienen como principal objetivo profundizar conocimientos en un área o
disciplina determinada, brindando saberes teóricos, tecnológicos y conocimiento de
métodos multi, inter o trans disciplinares, las maestrías pueden ser profesionales o de
investigación.
Para pasar de una maestría profesional a una de investigación en el mismo campo del
conocimiento, el estudiante deberá aprobar los cursos necesarios para adquirir la
suficiencia investigativa y realizar posteriormente la tesis de grado. Las maestrías de
investigación serán habilitantes para el ingreso directo a un programa doctoral en el
mismo campo del conocimiento.
Las maestrías tienen como principal objetivo profundizar conocimientos en un
área o disciplina determinada, brindando saberes teóricos, tecnológicos y
metodológicos capaces de desarrollar un trabajo de investigación de calidad al final
del curso. Las maestrías duran más que los postgrados con 540 horas mínimo y 160
46
horas de tutoría más las horas de investigación y tesis según el programa al que se
aplique.
Según la Universidad Autónoma de Bucaramanga (2009), sostiene que:
“La finalidad de la Maestría consiste en promover la formación inicial y la
actualización profesional de aquellos docentes en ejercicio y personas del sector
educativo que deseen o necesiten una formación de alto nivel de calidad sobre las
posibilidades educativas y formativas”. (p.5)
Propósito de la Maestría
El propósito de la maestría es profundizar conocimientos, claros y específicos de
una área o disciplina de especialización, con el desarrollo de conocimiento crítico y
nivel de conciencia.
La Universidad de la Plata (2011), afirma que:
La maestría tiene como principal propósito proveer una formación superior en
un área de una disciplina o área interdisciplinaria, profundizando la formación
en el desarrollo teórico, tecnológico, profesional, para la investigación, el
estudio y adiestramiento específico. La especialización tiene como principal
objetivo ahondar conocimientos teóricos, técnicos y metodológicos en una de
las áreas de disciplina profesional o de un campo de aplicación profesional,
mediante una capacitación profesional permanente. (p.2)
Mediante una maestría de especialización no solo se profundizara temas teóricos,
tecnológicos si no que se contribuirá a que los profesionales se capaciten
metodológicamente y de manera permanente en su área de estudio, con lo que podrá
desenvolverse con amplitud en el mundo laboral.
47
Respecto a ello Ibarra (2000) citado por Fabara (2012), menciona:
La razón fundamental para la creación de maestrías en educación se sintetiza
en la necesidad de formar un profesor capaz de conjugar la docencia con la
investigación y de posesionar la investigación como elemento clarificador
para la formación de cuadros académicos capaces de responder a los
momentos cruciales que vive un país. (p.2)
La creación de un programa de maestría es indispensable en los últimos tiempos
debido a las condiciones de desarrollo del país, la exigencia de personal preparado en
los distintos sectores, pone en juego la calidad educativa y la necesidad de que las
instituciones generen mayor número de egresados de cuarto nivel, gente especializada
con la capacidad suficiente para afrontar y generar soluciones para problemas
latentes en el sistema educativo.
Para que la aportación de las universidades sea realmente efectiva, no debe caerse
en la creación anárquica de estudios de posgrado, sino que la creación de estos
estudios debe racionalizarse a partir de análisis previos tomando en cuenta una
planeación adecuada de todos los elementos que se contemple en la realidad y las
necesidades específicas de la región.
Esta planeación debe darse en todos los niveles, desde lo nacional hasta el
institucional, la principal obligación en cuanto universidades, es la realización
permanente de actividades de planeación en nuestras instituciones que se traduzcan
en un ejercicio eficiente de responsabilidad encomendada.
Cada universidad comparte la responsabilidad con las otras instituciones de
educación superior del país, de ahí la necesidad de una permanente comunicación y
colaboración mutua para hacer más actualizado el sistema de educación superior.
48
La principal aspiración de todo sistema educativo es la formación de profesionales
altamente calificados, capaces de promover el desarrollo de su profesión y a la vez
profesionales aptos para la educación especial, educación técnica, educación de
adultos y educación intercultural bilingüe, es necesario que cada profesional este
totalmente capacitado en su área de estudio para no tener inconvenientes en el
momento de la planificación, en la mediación pedagógica, en el diseño y
administración curricular, la investigación e innovación educativa y de la evaluación
y seguimiento de la enseñanza garantizando el desarrollo del sistema educativo.
Importancia
Se logrará formar profesionales en permanente proceso de construcción científica
que aporten al desarrollo del país y de la región, mediante el uso de conocimiento con
criterio ético, crítico y útil para la sociedad.
Sectores económicos en los que para la toma de decisiones por la complejidad de
sus problemas requieren mayor análisis y racionalización, empiezan a demandar la
participación del egresado con grado de maestro o doctor, siendo conscientes de la
importancia que tiene contar con personal científico y técnico altamente calificado.
Existe un elevado número de estudiantes de pregrado dispuestos a estudiar en un
programa de posgrados ya sea de investigación o de profesionalización, la principal
causa para esta decisión es la satisfacción de un posible ascenso en la escala social lo
que mejorará significativamente sus ingresos económicos, en tal medida sería viable
49
en incremento de programas de posgrado de especialización en el país pues los
existentes no abastecen la demanda de estudiantes.
Perfiles
Los perfiles de ingreso y egreso de un programa de posgrado encierran en sus
elementos primordiales un proyecto a lograr, al construir un perfil se toma en cuenta
caracterizas relevantes y necesarias que debería tener un estudiante al momento de
ingresar o egresar el programa, lograr desarrollar competencias y habilidades con el
principal objetivo sepan; saber ser, saber hacer, saber conocer, para dar solución a
problemas socio educativos.
Pérez, A (2012), sostiene que: “Un perfil debe pensarse como las competencias,
que no se identifica con ninguna idea neoliberal o neoclásica de competitividad
donde se incluyen: capacidades, valores y compromisos, contenidos y métodos,
entendidos en un contexto socioeconómico y un compromiso moral”. (p.3)
Los perfiles de un programa de posgrado son distintos y contienen una amplia
gama de cualidades de los estudiantes para el ingreso a un programa de posgrado y a
su vez metas que se han de cumplir al finalizar tras el análisis de algunos perfiles
podemos mencionar las característica más relevantes que se debería tomar en cuenta.
Perfil de Ingreso
Un perfil de ingreso menciona las características fundamentales con las que los
candidatos / as al programa de maestría deberán cumplir a su inicio, en términos de:
50
conocimientos, aptitudes y actitudes, para finalizar el programa con mejores
características con las que ingresa.
Chan (1999), citado por García Ramona (2011) señala que:
(…) cuando se habla de perfil de ingreso se ha reconocido el cúmulo de
conocimientos y experiencias indispensables para ser admitido en el programa.
Este perfil expresa el sector de educandos potenciales o núcleo de usuarios
reconocibles para una determinada propuesta educativa. (p.4)
Características de un perfil de ingreso
La Universidad Politécnica de Madrid (2007) citado por García, R (2011)
menciona que.
El perfil de ingreso de un estudiante el perfil de ingreso hace referencia a una
descripción de las características deseables en el alumno de nuevo ingreso en
términos de: conocimientos, habilidades y aptitudes para cursar y terminar con
mayores posibilidades de éxito los estudios que inicia. (p.5)
Con lo anterior expuesto se destaca que el estudiante deberá demostrar
competencias básicas como capacidad de análisis, de reflexión y de síntesis para
participar en un sistema de formación docente, predisposición para adquirir
habilidades de pensamiento científico, con orientación al pensamiento crítico y
humanístico capaz de fomentar un liderazgo en la toma de decisiones y pueda dar
soluciones a problemáticas esenciales.
A la vez manifestar cualidades personales de responsabilidad y apertura al
conocimiento, diversidad cultural capaces de convivir con tolerancia y respeto y
potencializar el trabajo en equipo, y colaborar con las tareas en las que se vea
51
implicado, demostrar valores frente a tareas encomendadas así como honestidad,
respeto, tolerancia, los mismos que le permitirán tener un ambiente afable y de
compañerismos durante el Programa de Maestría de Profesionalización.
Perfil de Egreso
El perfil de egreso determinara de manera más objetiva las características
principales con las que un estudiante de maestría deberá salir al término del
programa.
Martiniano (1999) citado por Pérez Alejandro (2012), menciona que:
Los perfiles profesionales de egreso estarán constituidos por un conjunto de
competencias cuyo trasfondo (y sentido terminal o producto) serían las
capacidades y valores adquiridos por medio de contenidos y métodos al egresar de
una institución educativa y válida para la vida y/o para una profesión. Lo central
de un perfil profesional serían las capacidades desarrolladas, como herramientas
para aprender y seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida, en situaciones
cambiantes y complejas. (p.2)
Características de un Perfil de egreso
Según Pérez (2012), para lograr el desarrollo de un perfil de egreso el estudiante
debe cumplir con cuatro aspectos fundamentales que son:
Aptitudes, actitudes, habilidades y conocimientos, así al cumplir con la totalidad
de los créditos del Programa de Maestría, el egresado se habrán formado con
aptitudes al recibir conocimientos y habilidades necesarias para formarse como
52
investigador con una visión amplia de la problemática social de la ciudad y de la
nación.
Tendrá actitudes formadas en el programa con predisposición para para sintetizar,
entender y explicar los fenómenos y dar respuestas a las problemáticas actuales de la
sociedad, adquiriendo un extenso conocimiento de las teorías sociales científicas, de
las distintas disciplinas, en especial en su área de estudio, formado
metodológicamente con conocimientos instrumentales capaces de usar las
tecnologías apropiados para participar en el desarrollo de proyectos de investigación
contribuyendo a la solución de problemas socioeducativos.
Planeación estratégica
La Secretaria de Educación Pública de México (SEPM-2009), afirma que: “El
proceso de planeación en el ámbito educativo, se entiende como el “conjunto de
procesos anticipados, sistemáticos y generalizados para la determinación de acciones
tendientes al desarrollo equilibrado y coherente de la educación”. (p.28)
Esta acción permite saber el destino de las actividades institucionales en un futuro,
mediante el análisis de fortalezas y debilidades, identificar oportunidades y amenazas
para determinar sus objetivos, metas, propósitos así como asegurar las estrategias
para su implantación con la finalidad de responder a las demandas del usuario con
eficacia y efectividad.
53
La SEPM (2009), afirma que las principales características para que el ejercicio de
planeación son:
Prospectiva, porque tiende hacia un futuro ideal, es decir, es un proceso para
decidir de antemano qué tipo de esfuerzos deben hacerse, cómo y cuándo
deben realizarse, quién los llevará a cabo y qué se hará con los resultados.
Integral, por la visión de conjunto para su formulación, además de ser
organizada y conducida con base en una realidad entendida.
Participativa, en tanto que en su formulación intervienen los diferentes
actores del quehacer institucional.
Indicativa, por su carácter orientador propone principios para que cada
institución los adopte de acuerdo con su propia naturaleza y problemática, y
mediante la concertación se logre al mismo tiempo el compromiso
institucional.
Operativa, porque sus acciones impactan en la toma de decisiones y el
quehacer institucional en el marco de desarrollo. (p.29)
Dentro de la etapa de formulación se encuentra el proceso de planeación
estratégica en la que se elabora dos elementos principales misión y visión.
Misión
La misión es objetivo principal a lograr de un programa de maestría de
especialización, así como también da a conocer a toda la comunidad educativa el que
hace, para que hace, además de exponer el marco de las finalidades institucionales y
54
la acción de los distintos sectores para lograr satisfacer las necesidades y demandas
sociales.
Subsecretaria de Educación Superior (2009), afirma que:
La Misión se define como la razón de ser de la institución, la cual determina
su existencia. Marca de manera clara y sintética su quehacer sustantivo y
estratégico, así como el fin para el que fue creada, asimismo, fija el rumbo a
seguir de la institución y, en tanto sea un enunciado claro, será esencial para
establecer objetivos y formular estrategias adecuadas. Es una declaración de
alto nivel que describe su propósito fundamental. (p.35)
Al elaborar la misión se debe tomar en cuenta elementos como la identidad
¿Quiénes somos?, actividad ¿Qué hacemos?, finalidad u objetivos del programa.
En los objetivos a tomar en cuenta se encuentran los objetivos estratégicos el
QUE, se va a realizar a lo largo del programa de posgrado, para posteriormente
desglosarse en objetivos tácticos y objetivos operativos que deben ir plasmados en
función del plan nacional de desarrollo y el plan nacional del buen vivir.
Se debe tomar en cuenta que los indicadores se puedan verificar en un tiempo, es
importante hacer un minucioso análisis de fortalezas y debilidades tanto interno como
externo del entono en el que se trabajara para facilitar las estrategias que ayudaran al
programa a lograr sus objetivos.
En la misión se debe reflejar a quien va a servir el programa de posgrado, que
necesidades va a satisfacer, que es lo que busca y sobre todo en que se distingue de
otros programas existente.
55
Visión
La visión representa el escenario deseado a futuro que el programa de maestría
desean alcanzar a mediano o largo plazo es el soporte de la misión con una
percepción al futuro realista con diseños de mejores propósitos que otros ya
existentes.
La Subsecretaria de Educación Superior (2009), menciona que: “La visión permite
establecer el alcance de los esfuerzos por realizar y promueve los valores de la
institución. Se expresa de manera detallada para que sea entendible, debe ser positiva
y alentadora para que invite al desafío y la superación”. (p.35)
De este modo debe plasmarse un conjunto de ideales proporcionados por actores
de la educación para lograr pasar de los programas de maestría de especialización que
tenemos a programas de maestría de especialización que queremos.
Ideal de calidad ante la existencia de inconsistencias en su estructura y desarrollo
se espera un rectificarlas de manera más coherentes según las necesidades de la
especialidad.
Hay que tener presente la perspectiva temporal, hay que fijar un tiempo
determinado en el que se lograra los objetivos propuestos.
56
Estructura académica y pedagógica
Currículo
El currículo sirve para planificar actividades de forma general, permite la
previsión de las cosas para saber qué clase de profesional se pretende formar a lo
largo del programa de maestría. Es decir el currículo se encarga de estructura formal
de los planes de estudio además de elegir contenidos, tecnología disponible y sobre
todo análisis de la sociedad.,
Ralph, T (1986), menciona cuatro preguntas fundamentales que es preciso
contestar antes de elaborar cualquier currículo y sistema de enseñanza:
1. ¿Qué fines desea alcanzar la escuela?
2. De todas las experiencias educativas que pueden brindarse, ¿cuáles ofrecen
mayores probabilidades de alcanzar esos fines?
3. ¿Cómo se pueden organizar de manera eficaz esas experiencias?
4. ¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos?
(p.2)
Entre los principales principios del currículo están el ser relevante en sus
contenidos, flexibilidad ante las necesidades de docentes y alumnos, tener una amplia
comunicación entre los docentes del programa, no ser tan idealistas en sus contenidos
sino más bien ser realistas con objetivos medibles capaces de lograr un significativo
aporte en la educación del profesional.
57
Carga horaria de programas de posgrado
El estudiante, para obtener el título correspondiente, deberá aprobar las horas y
períodos académicos el Reglamento de régimen académico (2013) afirma:
La maestría profesional requiere 2.125 horas, con una duración mínima de tres
períodos académicos ordinarios o su equivalente en meses o semanas. Este tipo de
maestrías podrán ser habilitan tes para el ingreso a un programa doctoral, previo el
cumplimiento de los requisitos adicionales establecidos en el Reglamento de
Doctorados. La maestría en investigación requiere 2.625 horas, con una duración
mínima de cuatro períodos académicos ordinarios o su equivalente en meses o
semanas, con dedicación a tiempo completo. El total de horas destinadas en cada
programa a la organización curricular puede ampliarse hasta por un máximo del 5%
de los valores establecidos. (p.12)
La diferencia entre la maestría de especialización y la maestría de investigación
radica en que mientras el estudiante se estará formando permanentemente con
conocimientos en investigación a diario, el estudiante de una maestría de
especialización tendrá que seguir un curso adicional para igualar al de investigación
antes de poder seguir un doctorado.
Componentes de la estructura curricular
Se organizan a lo largo del proceso de aprendizaje a través de las unidades de
organización curricular y de los campos de formación del currículo.
58
Las unidades de organización curricular son formas de ordenamiento de las
asignaturas. cursos o sus equivalentes a lo largo de la carrera o programa, que
permiten integrar el aprendizaje en cada período académico, articulando los
conocimientos de modo progresivo.
Unidades de organización curricular en los programas de posgrado, el reglamento
de régimen académico, (2013) menciona:
1. Unidad básica.- Será incluida en aquellos programas con metodologías multi.
inter o trans disciplinarios. Establece las bases teóricas y metodológicas de la referida
organización del conocimiento;
2. Unidad disciplinar, multi disciplinar y/o inter disciplinar avanzada.- Contiene
los fundamentos teóricos. epistemológicos y metodológicos de la o las disciplinas y
campos formativos que conforman el programa académico
3. Unidad de titulación.' Está orientada a la fundamentación teórica· metodológica
y a la generación de una adecuada base empírica, que garantice un trabajo de
titulación que contribuya al desarrollo de las profesiones, los saberes, la tecnología o
las artes, y las ciencias. (p.15)
Las unidades de organización curricular son básicamente el dar un orden al
conocimiento de una manera clara y progresiva desde lo más simple a lo más
complejo, con el fin de que el estudiante al finalizar el curso esté preparado para
realizar un trabajo de titulación que le permita plasmar lo aprendido a lo largo del
programa.
59
El reglamento de régimen académico (2013) establece:
Los trabajos de titulación deberán ser individuales; cuando su nivel de
complejidad lo justifique, podrán realizarse en equipos de dos estudiantes, dentro de
un mismo programa. En casos excepcionales y dependiendo del campo de
conocimiento, podrán participar hasta tres estudiantes, siempre y cuando provengan
de diversos programas, sean de la misma o de diferente IES.
El trabajo de titulación de la especialización y de la maestría profesional deberá
incluir necesariamente un componente de investigación de carácter descriptivo,
analítico o correlacional y por tanto contener, como mínimo, la determinación del
tema o problema, el marco teórico referencial, la metodología pertinente y las
conclusiones. Su elaboración deberá guardar correspondencia con las convenciones
científicas del campo respectivo. (p.16)
Cada estudiante al finalizar el programa deberá presentar un trabajo de titulación
con el que respaldara sus conocimientos, habilidades y competencias recibidas a lo
largo del programa, dependiendo de la complejidad del mismo es necesario trabajarlo
entre dos o tres estudiantes pues el trabajo tendrá distintas perspectivas de la realidad.
Plan de estudios
El plan de estudios consiste en identificar y estructurar las actividades académicas
pertinentes para el programa de maestría con el fin de formar investigadores en
ciencias sociales quienes mediante su elemento esencial la pedagogía puedan
contribuir a respondan a problemáticas socioeducativas actuales.
60
Para la Universidad Nacional Autónoma de México (s.f.): “El plan de estudios
tiene como objetivo dotar al alumno de sólidos conocimientos, así como de amplias
habilidades para el manejo y aplicación de técnicas y metodologías científicas en
áreas específicas de su interés”. (p.1)
Las actividades académicas deben estar organizadas, en torno a la investigación
esta es fundamental y debe ser complementada por cursos permanentes de
formación, actualización, en torno a los requerimientos del programa, estos deben ir
en función de la temática de los campos de conocimiento del programa de maestría
de especialización de Ciencias Sociales.
Campos de formación de la educación superior de de cuarto nivel, el Reglamento
de Régimen Académico, (2013) afirma:
Los campos de formación se organizarán de la siguiente manera:
1. Formación profesional avanzada.- Comprende la profundización e integración
del conocimiento metodológico y tecnológico de un campo científico y/o profesional
específico.
2. Investigación avanzada.- Comprende el desarrollo de la investigación básica o
aplicada, vinculadas a las líneas de investigación del programa, utilizando métodos de
carácter disciplinar, multi, inter o trans disciplinar, según sea el caso. En este campo
formativo se incluirá el trabajo de titulación.
61
3. Formación epistemológica.- Supone la integración de diversas perspectivas
epistemológicas, teóricas y culturales en ámbitos inter y/o trans disciplinarios, a fin
de lograr la integralidad de la formación del estudiante. Este campo deberá estar
articulado con el campo de investigación avanzada. (p.19)
Los planes de estudio de un programa de posgrado deberán integrar la formación e
investigación avanzada en conjunto con la epistemología para determinar las
problemáticas de la sociedad actual y mediante la formación docente del estudiante
del programa de maestría se dé respuestas a las mismas.
Docencia
Tradicionalmente el docente ha sido el actor principal del proceso de enseñanza
aprendizaje, un docente de calidad tiene como base sus conocimientos sino también
habilidades y destrezas como estrategias que el docente usa para llamar la atención
del estudiante y que este logre asimilar con el fin de generar un nuevo conocimiento.
Según Restrepo (2016): “El docente de maestría debe ser un creador de escenarios
educativos donde los educandos realicen inmersión en la didáctica y a través de está
logren potenciar su conocimiento”. (p.118)
Como se menciona anteriormente solo con la calidad de la educación se
determinara la calidad de estudiantes, al hablar de competencias docentes se
determinan elementos como estrategias, habilidades, experiencia educativas, siempre
de la mano con una comunicación afable con el estudiante en sus clases con humor,
62
entusiasmo, alegría, para fomentar un ambiente presto al proceso enseñanza
aprendizaje.
Bunk (1994) citado por Restrepo (2016), afirma: “(…) posee competencias
profesionales quien dispone de los conocimientos, destrezas y aptitudes
necesarios para ejercer una profesión, puede resolver los problemas profesionales
de forma autónoma y flexible y está capacitado para colaborar en su entorno
profesional y en la organización de trabajo”. (p.130)
63
Tabla 2: Matriz Programas de maestría de profesionalización.
COMPONENTES DEFINICIÓN
Programas de
maestría de
profesionalizac
ión Las maestrías
tienen como
principal
objetivo
profundizar
conocimientos
en un área o
disciplina
determinada,
brindando
saberes teóricos,
tecnológicos y
metodológicos
capaces de
desarrollar un
trabajo de
investigación de
calidad al final
del curso.
Importancia
Los programas de maestría logran formar profesionales en permanente proceso de construcción científica, aportan al
desarrollo del país y de la región, mediante el uso de conocimiento con criterio ético, crítico y útil para la sociedad, y a la
matriz productiva tomando al conocimiento como ente transformador.
Propósitos
La maestría tiene como principal propósito proveer una formación superior en un área de una disciplina o área
interdisciplinaria, profundizando la formación en el desarrollo teórico, tecnológico, profesional, para la investigación, el
estudio y adiestramiento específico.
Perfil de ingreso Hace referencia a las características deseables en el alumno de nuevo ingreso en términos de: conocimientos, habilidades y
aptitudes para terminar con mayores posibilidades de éxito los estudios que inicia.
Perfil de Egreso El perfil de egreso determinara de manera más objetiva las características principales con las que un estudiante de maestría
deberá salir al término del programa.
Misión Se define como la razón de ser de una institución, la cual determina su existencia, así como el fin para el que fue creada,
asimismo, fija el rumbo a seguir de la institución, refleja a quien va a servir, que necesidades va a satisfacer, que es lo que
busca y sobre todo en que se distingue de otros programas existente.
Visión Permite establecer el alcance de los esfuerzos por realizar y promueve los valores de la institución. Se expresa de manera
detallada para que sea entendible, debe ser positiva y alentadora para que invite al desafío y la superación, De este modo
pasamos de los programas de maestría de especialización que tenemos a los que queremos.
Currículo
Se encarga de estructura formal de los planes de estudio además de elegir contenidos, tecnología disponible y sobre todo
análisis de la sociedad; sirve para planificar actividades de forma general, permite la previsión de las cosas para saber qué
clase de profesional se pretende formar a lo largo del programa de maestría.
Plan de estudios
El plan de estudios tiene como objetivo dotar al alumno de sólidos conocimientos, así como de amplias habilidades para el
manejo y aplicación de técnicas y metodologías científicas.
Docencia
El docente de maestría debe ser un creador de escenarios educativos donde los educandos realicen inmersión en la didáctica y
a través de está logren potenciar su conocimiento. Al hablar de competencias docentes se determinan elementos como
estrategias, habilidades, experiencia educativas capaces de resolver los problemas profesionales de forma autónoma y flexible
y está capacitado para colaborar en su entorno profesional y en la organización de trabajo.
64
Fundamentación legal
La investigación se fundamenta en la Conferencia Mundial de la UNESCO del
2009, en la Constitución Política de la República del Ecuador del 2008, en el
Régimen de Buen Vivir, en la Ley Orgánica de Educación Superior y en la Guía para
la Presentación de Proyectos de Programas de Posgrados (CES).
El Comunicado de la Unesco sobre la Conferencia Mundial de la Educación
Superior en el 2009
En sus literales 3 y 6 mencionan que los centros de educación superior, en el
desempeño de sus funciones primordiales deberían centrarse aún más en los aspectos
interdisciplinarios promoviendo el pensamiento crítico y la ciudadanía activa, para
contribuir al desarrollo sostenible, la paz y el bienestar menciona a la autonomía
como exquisito indispensable para que los establecimientos de enseñanza los puedan
cumplir con su cometido gracias a la calidad, la pertinencia, la eficacia, la
transparencia y la responsabilidad social.
Si los centros de educación superior se centrasen más en promover el pensamiento
crítico de los estudiantes este contribuiría al bienestar de la sociedad en general,
teniendo autonomía se lograría una educación de calidad y pertinente en los
establecimientos.
Constitución Política de la República del Ecuador 2008
La Constitución del Ecuador articulado por varios organismos, establece
mecanismos de coordinación del Sistema de Educación Superior, para fundamentar la
presente investigación se toman en cuenta el Título VII del Régimen del buen vivir en
65
la Sección primera; educación el Art. 343y el 350.- en el que establece que el sistema
nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y
potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el
aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos y la formación académica
y profesional con visión científica y humanista; la investigación científica y
tecnológica, construcción de soluciones para los problemas del país, en relación con
los objetivos del régimen de desarrollo.
Tal como se menciona en la Constitución de la Republica del Ecuatoriana el fin
de la educación superior es potencializar capacidades tanto individuales como
colectivas, para generar conocimiento científico y humanístico permitiendo aclarar
interrogantes y dar soluciones a problemáticas que aquejan a la sociedad.
Ley Orgánica de Educación Superior (LOES)
En la búsqueda de calidad y pertinencia de la educación superior en sus Art. 93 y
107 menciona que el principio de calidad busca la excelencia, la pertinencia,
producción óptima, transmisión del conocimiento y desarrollo del pensamiento
mediante la autocrítica, la crítica externa y el mejoramiento permanente, y el
principio de pertinencia busca que la educación superior responda a las expectativas y
necesidades de la sociedad, a la planificación nacional, y al régimen de desarrollo,
para ello, las instituciones de educación superior articularán su oferta docente, de
investigación y actividades de vinculación con la sociedad, a la demanda académica,
a las necesidades de desarrollo local, regional y nacional.
66
En Ley Orgánica de Educación de Superior, se menciona el principio de
pertinencia en el que afirma que las instituciones de educación superior deben
responder a los requerimientos de la sociedad dentro de un marco de calidad
satisfaciendo los requerimientos de los demandantes.
Al igual que el CES afirma que garantizara una formación de calidad que con la
finalidad de llegar a excelencia y pertinencia, siendo que las instituciones de
educación superior integren en su estructura elementos relevantes para ser de calidad
y responder a las necesidades sociales, con su guía para la creación de programas de
posgrado aclara todos los parámetros que un programa debe cumplir.
67
La Guía para la presentación de proyectos de programas de posgrado, es un
documento elaborado por la comisión permanente de posgrado con la finalidad de
que universidades estructuren de forma correcta la creación o rediseño de un
programa de pre grado o posgrado con la finalidad de cumplir con los requerimientos
de la sociedad y poder brindar respuestas a problemáticas actuales.
Caracterización de variables
Variable independiente:
Pertinencia.- Es la relación existente entre la universidad y la sociedad, las
instituciones de educación deben responder a los requerimientos de la sociedad con
un criterio de calidad, teniendo en su estructura los elementos adecuados para ser
pertinente en lo social, educativo, político, teniendo en cuenta las políticas educativas
que establecen los organismos educativos del país.
Variable dependiente:
Programas de maestría de profesionalización Brinda una formación profunda
en un campo del saber académico aportando conocimientos avanzados, generalmente
de carácter interdisciplinario. Puede tener como objetivo capacitar para la innovación
del ejercicio profesional, para el ejercicio de la docencia y para la investigación.
Definiciones conceptuales
Socio educativo: Consiste en planear y llevar a cabo programas de impacto
social, por medio de actividades educativas en determinados grupos de individuos, es
cuando un equipo de orientación escolar interviene sobre un problema social que
68
afecta el desempeño y desarrollo escolar, éste aspecto se desarrolla dentro del aula
considerándolo como un método participativo de investigación-acción educativa para
lograr superar problemas académicos como equipo generador de una cultura de
calidad educativa; sin embargo, además de la modalidad educativa también puede
atender las modalidades cultural y social. (Pérez, 2011, p. 1)
Profesionalización: El proceso pedagógico fundamental, continuo, que atiende la
integridad de los sujetos y tiende a desarrollar y consolidar las competencias por
aproximaciones sucesivas estableciendo diferentes niveles de profesionalidad, para la
vida social y profesional, de acuerdo con los requerimientos de la sociedad. (Añorga,
Barbón, y Díaz, 2014, p. 514)
Economicismo: Considerar que la universidad no tiene otra alternativa distinta a
la de asumir su ‘destino actual’ y convertirse en una ‘empresa del conocimiento’,
sujeta a las leyes y mecanismos que regulan el mercado de los bienes y servicios.
Acepta de manera acrítica las políticas y decisiones que los organismos multilaterales
y los gobiernos han adoptado para la modernización de la universidad. (Malagón,
2003, p.12)
Saber académico: Nivel de conocimientos demostrado en un área o materia
comparada con la norma de edad y nivel académico, encontramos que el rendimiento
del alumno debería ser entendido a partir de sus procesos de evaluación, sin embargo.
La simple medición y/o evaluación de los rendimientos alcanzados por los alumnos
69
no provee por sí misma todas las pautas necesarias para la acción destinada al
mejoramiento de la calidad educativa. (Jiménez, 2000, p.2)
Interdisciplinario: Nace como reacción contra la especialización, contra el
reduccionismo científico, o la llamada ciencia en migajas, la cual se presenta en la
actualidad como una forma de alienación mental. De la realidad de disciplinas
fragmentadas, del objeto de la ciencia desplazado... se proyecta un vacío de valores
para la ciencia. La interdisciplinariedad, al contrario, incorpora los resultados de las
diversas disciplinas, tomándolas de los diferentes esquemas conceptuales de análisis,
sometiéndolas a comparación y enjuiciamiento y, finalmente, integrándolas.
(Tamayo, 2011, p. 5)
Pertinencia integral: La pertinencia es un concepto estrechamente ligado a las
dinámicas de desarrollo institucional y extrainstitucional de la universidad.
(Malagón, 2003, p. 21)
Pertinencia social: La pertinencia social de la universidad significa que debe estar
en condiciones de responder a la sociedad, de dar cuenta de sus acciones y de los
productos que genera y esto le permite ‘relacionarse’ con la sociedad y salir de su
aislamiento, colocándose en un espacio de mucha tensión (autonomía y heteronomía)
que amenaza su integridad como institución de enseñanza superior. (Malagón, 2003,
p.22)
Pertinencia política: Considerar que la universidad no tiene otra alternativa
distinta a la de asumir su ‘destino’ actual y convertirse en una ‘empresa del
70
conocimiento’, sujeta a las leyes y mecanismos que regulan el mercado de los bienes
y servicios. Acepta de manera acrítica las políticas y decisiones que los organismos
multilaterales y los gobiernos han adoptado para la modernización de la universidad.
(Malagón, 2003, p.11)
Pertinencia con el sector productivo: Esta dimensión de la pertinencia aparece
relacionada con las demandas de la economía y en estrecha relación con el desarrollo
científico-tecnológico. (Malagón, 2003, p.20)
71
Capítulo III
Metodología
Diseño de la investigación
En la presente investigación se usa el enfoque cuali-cuantitativo , porque la
información a través de la documentación recolectada es de carácter descriptivo pues
pretende cualificar los elementos esenciales que deberían contener los programas de
maestrías para ser pertinentes a las demandas educativas. A par esta investigación se
ayuda del método cuantitativo ya que se aplicó instrumentos a estudiantes de distintos
posgrados, permitiendo recolectar datos en las encuestas para ser procesados
posteriormente en porcentajes, determinando claridad y certeza.
Cabe mencionar la importancia de una investigación cualitativa Baptista,
Fernández, y Hernández, (2010), afirman: “La investigación cualitativa se
fundamenta en una perspectiva interpretativa centrada en el entendimiento del
significado de las acciones de seres vivos, sobre todo de los humanos y sus
instituciones”. (p.9)
La modalidad del proyecto es un proyecto socio educativo, pues se realizó un
análisis de la información obtenida caracterizando lo más relevante de la pertinencia
integral y los elementos fundamentales que debería contener un Programa de
Maestría para responder a las exigencias de la sociedad y de la educación rompiendo
esquemas, actualizando contenidos y brindando conocimientos de excelencia para
graduar profesionales aptos para el mundo laboral.
72
Nivel de la investigación
Esta investigación abarca el nivel descriptivo, debido a que se estudió, se observó,
caracterizó los aspectos relevantes de elementos ya existentes en torno a la
pertinencia de los Programas de Maestría.
Con respecto a la investigacion descriptiva Sampieri, (2010) menciona:
Puede concebirse como un conjunto de prácticas interpretativas que hacen al
mundo “visible”, lo transforman y convierten en una serie de representaciones en
forma de observaciones, anotaciones, grabaciones y documentos. Es naturalista
(porque estudia a los objetos y seres vivos en sus contextos o ambientes naturales
y cotidianidad) e interpretativo (pues intenta encontrar sentido a los fenómenos
en función de los significados que las personas les otorguen). (p.10)
El tipo de investigación es bibliográfica- documental, ya que esta modalidad nos
permitió ampliamente descubrir y conocer los principales criterios, de diferentes
autores sobre la temática planteada, en forma holística y completa, a través de la
recolección de datos en bibliotecas y en la red.
Es de campo ya que las técnicas que se usaron para recabar información son
la encuesta y entrevista, se aplicó en instituciones universitarias en donde se
encontraron estudiantes y expertos de programas de posgrados vigentes, a través de
estas se pudo denotar los requerimientos y alcances del proyecto que se pretende
insertar en la comunidad educativa.
73
Población y muestra
Población
La población investigada corresponde a 125 estudiantes: 35 de la Pontificia
Universidad Católica del Ecuador, estudiantes de Posgrado de “Planificación y
ordenamiento territorial para el desarrollo”; y 90 de la Universidad Central del
Ecuador de los cuales: 40 son estudiantes de la maestría “Educación superior”, 38
“Educación y proyectos de desarrollo con enfoque de género”, y 12 del programa
“Lingüística y didáctica de la enseñanza de idiomas extranjeros”.
Dentro de la población también se encuentran tres expertos; profesionales que
laboran dentro de programas de maestrías de profesionalización: Máster Azucena
Vicuña, Coordinadora del programa de maestría en Planificación y ordenamiento
territorial para el desarrollo de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador; MSc.
Freddy Michell, ex coordinador de programas de maestría de la Carrera de Trabajo
Social de la Universidad Central del Ecuador; finalmente el Ing. Gabriel Pazmiño,
Coordinador académico de la dirección general de posgrados de la Universidad
Tecnológica Equinoccial.
74
Muestra
Al ser la población pequeña no se seleccionó ninguna muestra.
Tabla 3: Población
Universidad Programa de maestría Estudiantes Expertos
Universidad Central del
Ecuador
- Educación Superior
40
1
- Educación y proyectos de
desarrollo y con enfoque de
género.
38
- Lingüística y didáctica de la
enseñanza de idiomas
extranjeros
12
Pontificia Universidad Católica
del Ecuador
-Planificación y ordenamiento
territorial para el desarrollo
35
1
Universidad Tecnológica
Equinoccial
0
1
Total 125 3
Fuente: Trabajo de investigación.
Elaboración: Investigadoras.
Técnicas e instrumentos para la recolección de datos
En la investigación se utilizó dos técnicas para la recolección de datos que fueron:
Entrevista: En la cual se usó el guión de entrevista, instrumento que brindó
información relevante y significativa para la investigación, esta fue realizada a tres
expertos con 15 preguntas abiertas que permitieron recabar datos sobre las variables
de la investigación.
Encuesta: con su instrumento el cuestionario, el cual fue aplicado a 125
estudiantes de posgrados relacionados con las Ciencias Sociales y la Educación; este
75
instrumento estuvo apoyada en un cuestionario de 30 preguntas cerradas (de opción
múltiple) que facilito la recolección de datos sobre los puntos de interés de esta
investigación.
Validez de los instrumentos
Los instrumentos fueron validados por docentes de la Carrera de Ciencias Sociales,
MSc. Caicedo Guillermo y por el tutor responsable de la investigación MSc. Calderón
Carlos; quienes realizaron ajustes y modificaciones a los instrumentos, una vez hechos
los cambios pertinentes se procedió a su aplicación.
Técnicas para el procesamiento del análisis de los resultados
Entrevistas: Se procedió a utilizar técnicas cualitativas de codificación que
permitieron el análisis cualitativo y la interpretación de todas las respuestas
obtenidas.
Se elaboró una matriz que contiene en la parte superior el número de la pregunta,
la pregunta, como elementos centrales la codificación de cada pregunta, la respuesta
(por cada entrevistado); y finalmente se colocó concordancias y discrepancias
respecto a las opiniones recabas.
Encuesta: Los datos fueron tabulados manualmente de manera inicial y luego
trascritos a una base de datos digital, a la par se procedió a elaborar las tablas
estadísticas que revelan la frecuencia y porcentaje de cada alternativa de respuesta;
finalmente se tras ello se procedió a representar los resultados en forma gráfica, lo
que facilitó el proceso de análisis e interpretación de los resultados obtenidos.
76
Matriz de operacionalización de variables
Tabla 4: Operacionalización de variable independiente.
Elaboración: Investigadoras.
VARIABLE
INDEPENDIENTE
TIPO DE
VARIABLE DIMENSIÓN INDICADORES
ÍTEMS TÉCNICA E
INSTRUMENTOS
Enfoque integral
de la Pertinencia.
Enfoque integral
deben articularse de
acuerdo a las
perspectivas social,
política, y
económica. Donde
se priorice el
diálogo abierto con
los sectores sociales
para conocer sus
problemas y actuar
en ellos; a través de
la investigación
científica, se
reconozcan ya
atiendan también a
la par os
requerimientos
políticos y
económicos del
contexto y la nación.
Cualitativa
Perspectiva
política
- Normativa para
educación
superior a nivel
internacional.
- Políticas
referentes a
educación
superior en el
Ecuador.
Encuesta:
21- 23 25.
Entrevista:
1-4
Técnicas:
Revisión
documental.
-Entrevista a
expertos en el tema.
-Encuesta a
estudiantes que
cursen programas
de posgrados
Instrumentos:
-Matriz de análisis.
-Guion de
entrevista
(estructurada).
-Cuestionario.
Perspectiva
social
- Problemáticas
sociales
recurrentes.
- El rol de la
universidad
dentro de la
sociedad del
conocimiento.
Encuesta:1-
2-3-5-19-
20
Entrevista:
2-3-
Perspectiva
económica
- Relación
universidad, y
sector
empresarial
- Importancia del
conocimiento
para el cambio de
la matriz
productiva.
Encuesta:
4-18- 22-
24
Entrevista:
5-6-7
77
Tabla 5: Operacionalización de variable dependiente
Elaboración: Investigadoras.
VARIABLE
DEPENDIENTE
TIPO DE
VARIABLE DIMENSIÓN INDICADORES
ÍTEMS TÉCNICA E
INSTRUMENT
OS
Programas de
maestría de
profesionalizació
n :
Brinda una
formación amplia
y profunda en un
campo del saber
académico o
profesional
proporcionando
conocimientos
avanzados,
generalmente de
carácter
interdisciplinario.
Puede tener como
objetivo capacitar
para la innovación
del ejercicio
profesional, para
el ejercicio de la
docencia y para la
investigación. De-
pendiendo de la
meta, las
maestrías pueden
ser académicas o
de investigación o
profesionales.
Cualitativa
Generalidades -Importancia
Encuesta:
18, 25
Entrevista
:
12, 13
Técnicas:
Revisión
documental.
-Entrevista a
expertos en el
tema.
-Encuesta a
estudiantes que
cursen programas
de posgrados
Instrumentos:
-Matriz de
análisis.
-Guion de
entrevista
(estructurada)
-Cuestionario
Perfil
- Perfil de
ingreso
- Perfil de egreso
Encuesta:
8-9- 10
Entrevista
:
1-3
Planeación
estratégica
- Misión
- Visión
Encuesta:
26
Entrevista
:
11
Estructura
Académica y
pedagógica
- Currículo
-Plan de estudios
- Docencia
Encuesta:
11 -12-13-
14-15-16-
17
Entrevista
: 8-9
78
Capítulo IV
Análisis e interpretación de los resultados
Análisis e interpretación de entrevista aplicada a expertos
Ítem 1: Explique, en términos sencillos, ¿Qué es la pertinencia en los programas de
maestría de profesionalización?
Tabla 6: Definición de pertinencia.
CODIFICACIÓN OPINIÓN DE LOS ENTREVISTADOS ANÁLISIS
P01: Definición
de pertinencia
MSc. Azucena Vicuña: La pertinencia es el
análisis que se realiza de acuerdo a las
condicionantes del gobierno y especialmente del
CES; para revelar cuan valioso o importante es
un programa de maestría de profesionalización;
la pertinencia también mide factores como la
investigación tanto de ciencias duras como
aplicadas, la creciente profesionalización del
pregrado y la utilidad dentro del contexto
nacional y el varios casos internacional.
Coincidencias:
De acuerdo a dos de los
consultados. Los
programas de maestría
para ser pertinentes
deben estar relacionada a
los requerimientos
políticos nacionales
como: el Plan Nacional
del Buen vivir, políticas
de ciencia y tecnología; y
documentos de estado
que refieren a la
educación superior; así
también deben priorizar
las demandas y
necesidades sociales del
entorno, para reconocer la
pertinencia en los
programas de educación
superior.
Discrepancias:
También se debe
considerar más factores
como: la investigación, el
grado de empleabilidad
de egresados y utilidad de
los programas de estudio.
MSc. Freddy Michell: Al hablar de pertinencia
nos referimos a que los programas de educación
deben actuar bajo la normativa nacional; es decir,
del plan nacional del Buen vivir, las políticas de
ciencia y tecnología, todos los documentos del
estado que refieren a educación superior. Sin
embargo la pertinencia es sumamente dinámica,
va más allá de las normas; prioriza los problemas
sociales del entorno de las instituciones y busca
su solución.
Ing. Gabriel Pazmiño: Indica el grado de
correlación que existe entre el programa de la
maestría con una necesidad para resolver un
problema del país; entonces hablamos de una
necesidad social. Hablamos de una relación
entre el programa y como este satisface una
necesidad del país de o de la sociedad.
Fuente: Entrevista aplicada a expertos.
Elaboración: Investigadoras.
79
Ítem 2: ¿Está de acuerdo con la siguiente afirmación?: Las universidades han
cambiado la función de conciencia de la sociedad, para dar paso a la producción de
conocimientos y de recursos humanos calificados.
Tabla 7: El rol actual de la universidad.
Fuente: Entrevista aplicada a expertos.
Elaboración: Investigadoras.
CODIFICACIÓN OPINIÓN DE LOS ENTREVISTADOS ANÁLISIS
EP02: El rol
actual de la
universidad.
Master Azucena Vicuña: Si estoy de acuerdo
con esa frase, porque las universidades
mientras no tengan conciencia de lo que están
formando, educando y construyendo en un área
de capacitación amplia, forman solamente
empleados sin conciencia crítica y deslindados
de su contexto.
Coincidencias:
Todos los entrevistados
acuerdan que el rol de la
universidad ha cambiado en
los últimos tiempos,
afirman que se ha dejado de
lado la visión de las
instituciones de afianzar y
fortalecer la sociedad, para
enfocarse en una
perspectiva económica que
prioriza los mercados
laborales y a las empresas
privadas.
Discrepancias:
Se precisa de igual forma
que las universidades deben
retomar la función inicial
de las universidades; sin
dejar de lado la empresa
privada, ni la demanda
social
MSc. Freddy Michell: La universidad ha
perdido su rol social y lo que queremos ahora
es volver a retomarlo de forma tal que la
universidad corresponda a la demanda social,
en el periodo neoliberal la universidad
correspondía bien a procesos de privatización y
en nuestro periodo de la reconstitución de las
democracias y de gobiernos digamos
‘progresistas’ tendría que ser al revés; no dejar
de lado la empresa privada ni, la demanda
social.
Ing. Gabriel Pazmiño: Estoy de acuerdo.
Últimamente desde la implementación de la
LOES en el 2010, se ha visto un cambio
drástico en la forma de actuar de las
universidades básicamente por las exigencias
de la ley esto ha involucrado un mayor rigor en
la parte académica, en la parte formal, en la
parte investigativa, en los últimos 6 años ha
existido un cambio radical las universidades
cada vez se proyectan más a la inclusión de los
egresados en los mercados laborales y no a la
atención de problemas sociales.
80
Ítem 3: ¿Qué necesidades sociales deberá atender el egresado de un programa de
maestría de profesionalización relacionado a las ciencias sociales y a la educación?
Tabla 8: Necesidades sociales atendidas por una maestría.
Fuente: Entrevista aplicada a expertos.
Elaboración: Investigadoras.
CODIFICACIÓN OPINIÓN DE LOS ENTREVISTADOS ANÁLISIS
EP03:
Necesidades
sociales atendidas
por una maestría.
Master Azucena Vicuña: De manera especial
las que tiene en su función todos los
maestrantes por lo regular son ya funcionarios
son empleados de alguna instancia, pero de
manera general deben procurar mejorar
problemas de su entorno, especialmente los
sociales como la pobreza; y también
problemas ambientales.
Coincidencias:
Todos los entrevistados están
de acuerdo que los
programas de maestrías
deben preocupar resolver
problemas y necesidades
sociales, de entre los cuales
destacan la lucha contra la
pobreza, y problemas
ambientales; así también
atender requerimientos de los
movimientos sociales contra
la discriminación y la
violencia.
Discrepancias:
Uno de ellos afirma que es
necesario que la pertinencia
no solo esté supeditada a las
exigencias políticas de los
gobiernos actuales sino, que
esta se articule en función de
los problemas reales de la
sociedad ecuatoriana;
finalmente se debe atender al
sector educativo, y buscar la
inclusión.
MSc. Freddy Michell: Ese es el problema; sí
nosotros captamos la pertinencia como
demanda social en función de las necesidades
de gobierno. Las perspectivas no son muy
amplias sino más bien se restringen a
operadores técnicos de los gobiernos de turno
lo que nosotros queremos es que esta
pertinencia se vincule a la lucha de los
movimientos sociales contra la
discriminación y la violencia; lo pertinente
seria que las ciencias sociales se abran a más
de lo que dicen las normas de gobierno; y si
la pertinencia es responder al Plan Nacional
de Buen Vivir entonces estamos súper
restringidos.
Ing. Gabriel Pazmiño: Básicamente en el área
social, tendríamos a la educación
fundamentalmente, la inclusión, y por sobre
todo prestar atención al desarrollo infantil. Un
egresado debe apuntar a generar una
sociedad más equitativa y justa; con menos
índices de analfabetismo, libre de violencia,
con valores y en busca de erradicar la
pobreza.
81
Ítem 4: ¿Qué aspectos legales, debe considerar un programa de posgrado relacionado
a las ciencias sociales y a la educación para ser pertinente a las necesidades sociales?
Tabla 9: Aspectos políticos considerados en una maestría
Fuente: Entrevista aplicada a expertos.
Elaboración: Investigadoras.
CODIFICACIÓN OPINIÓN DE LOS ENTREVISTADOS ANÁLISIS
EP04: Aspectos
políticos
considerados en
una maestría
Master Azucena Vicuña: En este momento ya
tenemos una cantidad enormes de leyes quizá
ponernos a discriminar algunas de estas; es un
poco banal, lo importante mejor sería
regirnos al Reglamento Régimen Académico
que es lo más amplio en cobertura para
legislación de educación de posgrados están
otras normas menores como la Ley Orgánica
de Educación.
Coincidencias:
De acuerdo a todos los
entrevistados, los programas
de maestrías de
profesionalización deberían
ser articulados de acuerdo a
las normativas del CES, tales
como: la Ley Orgánica de
Educación Superior y el
Reglamento Régimen
Académico.
Discrepancias:
Uno de ellos asegura que
también se debe priorizar al
Plan Nacional de Buen Vivir
y como acotación expresa
que es necesario tomar en
consideración también
demandas locales: a nivel
cantonal, y parroquial.
MSc. Freddy Michell:
Las normas legales nos dicen que debemos
cumplir diferentes parámetros establecidos
por el CES. El problema está en que los del
CES que son los que aplican la norma como
son técnicos; técnicos en la norma pero no
son técnicos en la materia, entonces ahí
tenemos un problema las normas tendrían
que tener de a especialistas que además que
sepan de norma sepan de Ciencias Sociales.
Ing. Gabriel Pazmiño: Básicamente en los
aspectos legales tenemos la LOES, el
Reglamento de Régimen Académico, son los
que regulan toda la normativa en sí; y por
otro lado el Plan Nacional de Buen Vivir que
nos das las pautas de cuáles son las
necesidades fundamentales de la sociedad.
Aparte de eso tenemos a las necesidades
locales a nivel cantonal, parroquial y que
deben irse satisfaciendo necesariamente
82
Ítem 5: ¿Cuál es el posible aporte del programa de maestría de profesionalización
relacionado a las ciencias sociales y a la educación a la solución de los problemas
locales y nacionales?
Tabla 10: Aportes de maestrías a la solución de problemas.
Fuente: Entrevista aplicada a expertos. Elaboración: Investigadoras.
CODIFICACIÓN OPINIÓN DE LOS ENTREVISTADOS ANÁLISIS
EP05: Aportes
de maestrías a la
solución de
problemas.
Master Azucena Vicuña: El aporte es realmente
importante ya que un programa de maestría
ayudara a tener mayor número de profesionales
que se destaquen de mejor manera en el área de
trabajo, una maestría de alta calidad garantizara
el egresamiento de profesionales aptos y con
capacidad para la resolución de conflictos
sociales, políticos y económicos.
Coincidencias:
De acuerdo a dos de los tres
entrevistados,
-El aporte de un programa de
maestría es proporcionar;
profesionales de alto nivel
con vastos conocimientos
teórico -prácticos, para la
resolución de conflictos
originados en cualquier
ámbito.
-Un programa de maestría
contribuye a en el sector
educativo preparando docentes
orientados a alcanzar
excelentes resultados.
Discrepancias:
MSc. Freddy Michell: Siendo profesionales y
teniendo restricción de aplicar el conocimiento
se tendría que generar en la corriente de la
pertinencia que nos indican que hacer ir un
poco más lejos entonces yo veo que para que
resolvamos algunos problemas especiales
necesitamos de maestrías que sean de alta
calidad, dirigida a la demanda social docentes
que tengan experiencia tanto en enseñanza
como en Ciencias Sociales.
Ing. Gabriel Pazmiño: Básicamente una
maestría profesionalizante está enfocada en la
formación de un profesional de alto nivel que
tiene los conocimientos teóricos y prácticos
para la resolución de problemas puntuales,
localizados sea a nivel local, nacional o
regional; entonces desde ese punto de vista
siempre contar con profesionales de ese nivel
va a mejorar tanto la parte económica como
productiva en cualquier área; por decir algo en
la parte pedagógica; si tenemos docentes mejor
preparados vamos a obtener mejores alumnos
83
Ítem 6: ¿Cuál es el posible aporte del programa de maestría de profesionalización
relacionado a las Ciencias Sociales o a la educación de acuerdo a la estrategia
nacional del cambio de la matriz productiva?
Tabla 11: Aportes de maestrías en el cambio de matriz productiva.
Fuente: Entrevista aplicada a expertos.
Elaboración: Investigadoras.
CODIFICACÍON OPINIÓN DE LOS ENTREVISTADOS ANÁLISIS
EP06: Aportes
de maestrías en el
cambio de matriz
productiva.
Master Azucena Vicuña: Los programas de maestrías
deben preparar a los maestrantes para que ellos vayan
a cubrir campos muy importantes en los espacios
nacionales campos como agricultura, la pequeña
industria y sobre todo educación si los niveles de
educación incrementan, la probabilidad de cambiar la
matriz es más alta, esa sería la contribución.
Coincidencias:
Todos los
consultados sugieren
que el aporte
fundamental de un
programa con
similares
características;
afianza al sector
educativo; pues este
es el primer factor
de cambio para
lograr la transición
de la matriz
productiva.
Discrepancias:
MSc. Freddy Michell: Hay dos matrices la una es la
matriz energética y la otra es la matriz productiva,
entonces desde las Ciencias Sociales ¿Cómo haces
para entrar a esos aspectos? Lo que pasa es que la
perspectiva que tenemos de Ciencias Sociales
solamente es abstracción y especialmente sociología;
de donde yo vengo además es arqueología,
antropología, es ciencias de la comunicación. Las
ciencias sociales y su ejercicio son fundamentales; no
es posible cambiar la matriz productiva sin cambiar la
mentalidad, formas de vida, hábitos y costumbres
sociales de los pueblos; en países más industrializados
se da más valor al arte, a la cultura; y es fundamental
que un egresado de Ciencias Sociales ayude en el
proceso y sobre todo impulse la educación.
Ing. Gabriel Pazmiño: Estamos en un proceso de
transición realmente y para afrontar el cambio de
matriz productiva, tener energías alternativas,
renovables; se requiere personal técnico altamente
calificado que pueda afrontar con solvencia el
desarrollo de estas nuevas tecnologías para poder
hacer el cambio de la matriz productiva; Sin embargo
necesitamos bases cimentadas y un egresado de un
programa en Ciencias Sociales o en cualquier área
educativa debe potencializar la educación como primer
factor.
84
Ítem 7: ¿Cuál es la posible relación del programa de maestría de profesionalización
relacionado a las Ciencias Sociales o a la educación con las políticas nacionales de
ciencia, tecnología e innovación nacional?
Tabla 12: Relación maestría y políticas de ciencia, y tecnología
Fuente: Entrevista aplicada a expertos.
Elaboración: Investigadoras.
CODIFICACIÓN OPINIÓN DE LOS ENTREVISTADOS ANÁLISIS
EP07: Relación
maestría y
políticas de
ciencia, y
tecnología
Master Azucena Vicuña: Las políticas están
dadas y las maestrías obedecen las políticas a
nivel nacional todo sobre ciencia, tecnología e
innovación; esto está dictaminando por el CES
y nosotros solamente debemos cumplir con la
normativa. Por lo tanto la relación es directa
con la política nacional.
Coincidencias:
Todos los entrevistados
sugieren que es necesario
que un programa de
maestría se relacione con
las políticas nacionales de
ciencia, tecnología e
innovación nacional; así
también de acuerdo a dos
consultados esto se debe
hacer con el fin de incluir
al país en una sociedad del
conocimiento, y para ello
se debe implantar una
investigación científica y
rigurosa; en áreas
tecnológicas, científicas y
humanas.
Discrepancias:
MSc. Freddy Michell: Lo que se pretende con
las normativas mencionadas es que una
sociedad pueda llegar a ser considerada una
sociedad del conocimiento; sin embargo son
muchos los efectos contra producentes que
conlleva la inserción a este tipo de sociedades
pero es mayor las beneficios que se obtiene,
como mayor acceso a información y
comunicación; un egresado de un programa de
maestría o pregrado ciencias sociales y de
cualquier área a fin a la educación debe estar en
capacidad y priorizar la inserción a las
sociedades del conocimiento.
Ing. Gabriel Pazmiño: Deben estar
completamente articuladas porque si no están
articulados de acuerdo a la ciencia y tecnología
no se puede resolver lo anterior; es importante
que se impulse la innovación, la investigación
en áreas tecnológicas, científicas y humanas.
Desde las ciencias sociales se puede hacer
mucho para impulsar la inserción del país a las
sociedades del conocimiento e implantar una
investigación rigurosa y científica. Es ahí
donde deben actuar los egresados de un
programa relacionado a las ciencias sociales
85
Ítem 8: ¿Qué saberes demanda el mercado laboral en la formación de un egresado de
un programa de maestría de profesionalización relacionado a las Ciencias Sociales o a
la educación?
Tabla 13: Saberes demandados en el mercado laboral.
Fuente: Entrevista aplicada a expertos.
Elaboración: Investigadoras.
CODIFIC. OPINIÓN DE LOS ENTREVISTADOS ANÁLISIS
EP08: Saberes
demandados
en el
mercado
laboral.
Master Azucena Vicuña: Nosotros desde el año 2004
iniciamos el proceso de maestrías y siempre hicimos
un estudio de mercado en el que la población, nos
digan cuáles son sus necesidades lo que se debe
cumplir son los objetivos que se planteen en su
maestría; pensaría que cada maestría define su apoyo
a la comunidad y a resolver los problemas que la
sociedad tiene desacuerdo a lo que está planteando su
maestría
Coincidencias:
De acuerdo a dos de los
tres entrevistados la
formación debe estar
inclinada al desarrollo de la
capacidad investigativa y
critica por sobre todas las
cosas.
Discrepancias:
Según un consultado antes
de dictaminarlo es preciso
hacer un estudio de
mercado previo para
reconocer las necesidades
sociales y a la par
reconocer cuales son los
saberes que se requieren,
para resolver las
problemáticas.
Otro consultado sugiere
que un egresado debe
dominar “saber hacer y el
saber ser”, dentro de su
campo de acción.
MSc. Freddy Michell: No es posible dictaminar a
ciencia que saberes demanda una egresado de un
programa de Ciencias Sociales; pero básicamente la
formación debe estar inclinada al desarrollo de la
capacidad investigativa y critica por sobre todas las
cosas; un egresado de cualquier área o campo
relacionado a las ciencias sociales debe ser un
investigador neto; las demás asignaturas o
características curriculares de los programas;
corresponden estrictamente al campo en el que se
inserte un estudiante de pregrado.
Ing. Gabriel Pazmiño: El saber ser, el estudiante debe
ser una persona íntegra ante todo, después le saber
hacer que pueda resolver problemas del dominio de su
profesión, ayudado de conocimientos científicos y
técnicos que le permitan hacerlo. Es fundamental que
un egresado del área de ciencias sociales esté ligado a
la actividad investigativa y aún más si este se
relaciona al ejercicio de la docencia.
86
Ítem 9: Uno de los aspectos cruciales de la pertinencia es la mayor empleabilidad de
los egresados de la educación superior. ¿Existen relaciones positivas y comprobadas
entre empleabilidad y niveles de educación?
Tabla 14: Relación entre empleabilidad y niveles de educación.
Fuente: Entrevista aplicada a expertos.
Elaboración: Investigadoras.
CODIFICACIÓN OPINIÓN DE LOS ENTREVISTADOS ANÁLISIS
EP09: Relación
entre
empleabilidad y
niveles de
educación.
Master Azucena Vicuña: Si, este es uno de los
elementos que se nombró con anterioridad; en
cuanto a nuestra maestría por ser la única en el
país todos los estudiantes están listos para
emplearse a pesar de que ya traen su empleo
propio sin embargo estudiantes que son muy
jóvenes van de aquí con la maestría y consiguen
empleo inmediatamente pero aclaro porque es la
única maestría en el país que da capacidad,
nosotros
Coincidencias:
Todos los entrevistados
aseguran que una
maestría de
profesionalización abre
muchas puertas laborales
a los profesionales que las
consiguen.
Discrepancias:
De acuerdo a un
entrevistado se sugiere
que es necesario realizar
un estudio previo de
empleabilidad para
reconocerlo de mejor
manera; antes de
implantar un programa de
maestría.
MSc. Freddy Michell: De manera general sí; en
algunos excepcionales casos se observa que no;
debería ser necesario antes de la creación de una
maestría en cualquier área realizar un estudio de
empleabilidad previo, sumado a esto es necesario
que los mismo programas amplíen la demanda de
sus programas educativos para no incurrir en
este error. Sin embargo el título de maestría da
un cierto status a los profesionales y le abre
muchas puertas laborales; especialmente el área
educativa, y técnica.
Ing. Gabriel Pazmiño: Si, es más fácil que
alguien que tiene un título de cuarto nivel o nivel
de doctorado encuentre un trabajo más
rápidamente que alguien que no lo tiene , hay que
preguntarse si es que ese trabajo es el adecuado o
no ; si ese master, ese maestro o doctor está
haciendo un trabajo en su área
87
Ítem 10: ¿Qué aspectos se consideran importantes para la contratación de
profesionales?
Tabla 15: Consideraciones para la contratación de profesionales.
Fuente: Entrevista aplicada a expertos.
Elaboración: Investigadoras.
CODIFICACIÓN OPINIÓN DE LOS ENTREVISTADOS ANÁLISIS
EP010: Consideraciones
para la
contratación de
profesionales.
Master Azucena Vicuña: Lo que las empresas
solicitan primero son capacidades de alto nivel
desarrollo, desempeño inclusivo, su forma de ser,
para eso ya tienen las empresas su cobertura en
cuanto a psicólogos industriales o empresas que
se dedican a formar profesionales; estos son
condiciones de tipo básico. Sin embargo aun
refiriéndonos a la mujer observamos que las
empresas o instituciones no tienen mucho afán de
emplearles porque viéndoles jóvenes piensan que
estas, podrán contraer matrimonio o tener hijo;
aunque existe una normativa para ello; aun es
observable especialmente en el sector privado
Coincidencias:
Todos los consultados
dicen que es importante
que un profesional tenga
un alto grado de
conocimientos en su
rama, para poder adquirir
un puesto de trabajo; así
también priorizan la
calidad humana,
capacidad de liderazgo,
entre otros..
Discrepancias:
Una experta afirma que
aún es difícil que la
mujer se encuentre con
las mismas
oportunidades laborales
que un hombre
MSc. Freddy Michell: En el caso de contratación
a docentes; es necesario priorizar la capacidad
humana, nivel de formación profesional, y
algunas características importantes como el
liderazgo fundamental en el ejercicio profesional;
Ing. Gabriel Pazmiño:
Que sea una persona íntegra y el nivel de
conocimientos y formación sea el adecuado al
perfil que busque o solicite el profesional.
88
Ítem 11: ¿Hacia dónde se proyecta la Universidad ecuatoriana al formar futuros
egresados de los programas de maestría de profesionalización relacionado a las
Ciencias Sociales o a la educación?
Tabla 16: Proyección de universidades ecuatorianas en maestrías.
Fuente: Entrevista aplicada a expertos.
Elaboración: Investigadoras.
CODIFICACIÓN OPINIÓN DE LOS ENTREVISTADOS ANÁLISIS
EP011:
Proyección de
universidades
ecuatorianas en
maestrías.
Master Azucena Vicuña: La universidad
ecuatoriana y concretamente la maestría que
coordino proyecta al servicio de la comunidad
local y nacional estos jóvenes profesionales que
egresan tienen la capacidad de desempeñarse
en el ordenamiento territorial del país. De
manera general lo que se busca es un cambio
positivo en la sociedad, y que los egresados de
cualquier programa estén en capacidad de
hacerlo.
Coincidencias:
Todos los entrevistados
expresan que las
universidades y programas
de maestrías buscan
generar mejores
condiciones de vida y
cambiar realidades; de
forma positiva.
Discrepancias:
Al respecto un experto
expresa que se debe
apuntar a conseguir el Buen
Vivir.
MSc. Freddy Michell: Son muchas las
proyecciones de la universidad ecuatoriana
pero en general se apunta a conseguir el Buen
Vivir del que se ha hablado mucho; la
universidad de manera general debe buscar
mejorar la sociedad donde se desenvuelve,
generando oportunidades, y condiciones
favorables para el desarrollo de los pueblos.
Ing. Gabriel Pazmiño: La universidad se
proyecta a un mejoramiento del nivel general
de la sociedad porque un título de cuarto nivel
permite una mayor movilidad social al
individuo le permite mejorar su estatus sea
académico, social, por otro lado un mejor
conocimiento de nuestra realidad a través de las
investigaciones que se realicen en los diferentes
tipos de programas
89
Ítem 12: ¿Cuáles son los principales propósitos que debería proponer un programa de
maestría de profesionalización relacionado a las Ciencias Sociales o a la educación?
Tabla 17: Principales propósitos de un programa de maestría.
Fuente: Entrevista aplicada a expertos.
Elaboración: Investigadoras.
CODIFICACIÓN OPINIÓN DE LOS ENTREVISTADOS ANÁLISIS
EP012:
Principales
propósitos de un
programa de
maestría.
Master Azucena Vicuña: Bueno los propósitos son
los objetivos o metas que tiene cada programa eso
ya cada uno tiene como condicionante nosotros
tenemos varias metas que competen primero a la
parte de los ejes que trata un sistema educativo;
segundo es el formativo en cuanto a la capacidad
de desempeño académico; el otro es en el
desempeño de habilidades y destrezas. La
universidad debe tener como objetivo fundamental
desarrollar profesionales bajo estos tres ejes:
conocimiento, acción y ser.
Coincidencias:
Todos los entrevistados
aseveran que el objetivo
fundamental de un
programa de maestría es
formar profesionales de
alto nivel que
conjuguen:
conocimiento, acción y
ser; para atender
problemáticas de índole
social.
Discrepancias:
Al respecto un experto
expresa que se debe
priorizar la construcción
del Buen Vivir; y del
mismo modo fortalecer
el sistema educativo,
cuidar del arte, la
cultura y los saberes
ancestrales.
MSc. Freddy Michell: En primer lugar formar
profesionales con calidad humana, capacidad
técnica, científica e investigativa que prioricen la
construcción del Buen Vivir como se mencionó
anteriormente; por otro lado uno de los propósitos
secundarios inmiscuido dentro del primero es
fortalecer el sistema educativo, cuidar del arte, la
cultura y los saberes ancestrales.
Ing. Gabriel Pazmiño: El propósito fundamental
seria formar profesionales íntegros con un alto
nivel de conocimientos a nivel de posgrado para
que pueda resolver los problemas de la sociedad
con solvencia
90
Ítem 13: ¿Qué desafíos visualizan actualmente los programas de maestría de
profesionalización relacionado a las Ciencias Sociales o a la educación, para su
realización?
Tabla 18: Desafíos en los programas de maestría
Fuente: Entrevista aplicada a expertos.
Elaboración: Investigadoras.
CODIFICACIÓN OPINIÓN DE LOS ENTREVISTADOS ANÁLISIS
EP013: Desafíos
en los programas
de maestría
Master Azucena Vicuña: Son de varias índoles.
Serian vencer las dificultades primero sino vencemos
las dificultades no hemos desafiado a nadie, el ser
atrevidos en el sentido de lograr lo que está
obstaculizando y lograr el objetivo que queremos, el
desafío también estaría en lograr un mayor número
de maestrantes con altos conocimientos que atiendan
necesidades sociales, ambientales y porque no hasta
económicas; un alcance superior de lo que estamos
haciendo.
Coincidencias:
Dos de los
entrevistados sugieren
que uno de los
problemas radica en
que no se encuentra
con facilidad docentes
calificados para
trabajar en programas
de posgrado.
Discrepancias:
Al respecto se afirma
que otro de los
desafíos está en lograr
un mayor número de
maestrantes con altos
conocimientos que
atiendan necesidades
sociales, ambientales
o económicas.
Se visibilizan
obstáculos desde la
normativa técnica del
CES, CEAACES y a
nivel interno, y en
factores como la
infraestructura
MSc. Freddy Michell: Existen muchas trabas para la
implementación de programas de cuarto nivel desde
la normativa técnica del CES, y del CEAACES; pero
también se encuentra supeditadas a nivel interno
muchos programas no cuentan con estaciones
adecuadas para el funcionamiento de sus programas;
centros informativos, de investigación, bibliotecas, o
aulas acordes; a eso se suma la falta de docentes
capacitados para afrontar el reto de la educación a
nivel superior; y sin mencionar la falta de
accesibilidad a estos por parte de los estudiantes
pues muchos de estos programas son privados y son
pocas la universidades públicas que los realizan a
menores costos.
Ing. Gabriel Pazmiño: Actualmente uno de los
problemas más complicados es conseguir docentes
para maestría con la suficiente experiencia y que
puedan transmitir a los maestrantes no solo la parte
teórica sino también la vivencia en la solución de
problemas. Básicamente conseguir docentes de alto
nivel porque generalmente no se consiguen docentes
para cada área un profesional de altísimo nivel
91
Ítem 14: ¿Qué conocimientos científicos debería integrar un programa de maestría de
profesionalización relacionado a las ciencias sociales o a la educación para responder
a los problemas de la comunidad educativa ecuatoriana?
Tabla 19: Conocimientos científicos relevantes en maestrías.
Fuente: Entrevista aplicada a expertos.
Elaboración: Investigadoras.
CODIFICACIÓN OPINIÓN DE LOS ENTREVISTADOS ANÁLISIS
EP014:
Conocimientos
científicos
relevantes en
maestrías.
Master Azucena Vicuña: En la maestría de
ordenamiento hay varios como; la planificación
del país, la ejecución de los planes; entre varios
aspectos más nuestros. Hablando de
conocimientos para ayudar en el área educativa
(que no es un área de nuestro programa) como
docente puedo decir que hay que priorizar la
pedagogía, la didáctica, investigación y de más
conocimientos del área.
Coincidencias:
Todos los entrevistados
sugieren que la
investigación es una
herramienta fundamental
dentro de los programas
de maestrías.
Discrepancias:
Se presentan más
asignaturas como:
- pedagogía
- la didáctica
- psicología
-legislación educativa
- métodos estadísticos
- integración con casos
prácticos
- y asignaturas afines a su
rama de acción
MSc. Freddy Michell: Básicamente se debe dar
valor a la investigación, un profesional con
cualidades y habilidades investigativas podrá
ejercer su práctica en cualquier lugar de manera
favorable; para atender a los problemas
educativos un profesional debe tener amplios
conocimientos de educación, psicología,
legislación educativa, y asignaturas afines a su
rama del conocimiento sociología, historia,
arqueología, etc.
Ing. Gabriel Pazmiño:
Primero herramientas de investigación; dos
métodos estadísticos; luego materias específicas
de la formación profesional y la integración con
casos prácticos
92
Ítem 15: ¿Qué conocimientos humanísticos debería integrar un programa de maestría
profesionalización relacionado a las ciencias sociales o a la educación para responder
a los problemas de la comunidad educativa ecuatoriana?
Tabla 20: Conocimientos humanísticos importantes en maestrías
Fuente: Entrevista aplicada a expertos.
Elaboración: Investigadoras.
CODIFICACIÓN OPINIÓN DE LOS ENTREVISTADOS ANÁLISIS
EP015: Conocimientos
humanísticos
importantes en
maestrías
Master Azucena Vicuña: Las ciencias sociales o
humanas son tan amplias van desde el
conocimiento filosófico que es la madre de las
ciencias humanas; fundamentalmente un
programa en ciencias sociales debe priorizar el
estudio de la filosofía, y luego las ramas
relacionadas a su área de estudio.
Coincidencias:
.Discrepancias:
-Priorizar el estudio de la
filosofía, y luego las
ramas relacionadas a su
área de estudio.
-Vincular a asignaturas
como la sociología, la
historia, la geografía
física y humana, la
etnografía; y a
asignaturas completarías
relacionadas al arte y la
cultura.
-Integrar asignaturas
relacionadas con la
realidad nacional, la
interculturalidad, ética,
lenguaje y comunicación,
expresión oral
MSc. Freddy Michell: Se vincula con la pregunta
anterior al tener un posgrado relacionada las
ciencias sociales; son muchas las asignaturas
pero para que estas ayuden a resolver problemas
sociales debería hacerse un análisis profundo del
tema. Pero de manera general deberían ser
conocimientos a la sociología, la historia, la
geografía física y humana, la etnografía;
asignaturas que nos dan la pauta para conocer el
entorno y las raíces del problema; a esto deberían
sumarse asignaturas que nos permitan la
resolución de los conflictos; y asignaturas
complementarias relacionadas al arte y la cultura.
Ing. Gabriel Pazmiño: Básicamente se debería
integrar asignaturas relacionadas con la realidad
nacional, la interculturalidad, ética, lenguaje y
comunicación, expresión oral
93
Análisis e interpretación de encuesta aplicada a estudiantes de maestrías
Ítem 1: ¿Para establecer la pertinencia social, las universidades ecuatorianas deberían
analizar problemas prioritarios de su entorno con el fin de proponer soluciones
factibles?
Tabla 21: Pertinencia social y solución de problemas
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Totalmente de acuerdo (TA) 93 75
De acuerdo (DA) 23 18
Algo en desacuerdo (AD) 9 7
En desacuerdo (D) 0 0
TOTAL 125 100 Fuente: Encuesta aplicada a maestrantes.
Elaboración: Investigadoras.
Figura 1: Pertinencia social y solución de problemas
Análisis e Interpretación
Con relación al ítem 1: ¿Para establecer la pertinencia social las universidades
ecuatorianas deberían analizar problemas prioritarios de su entorno con el fin de
proponer soluciones factibles? Los encuestados en un 75% afirman estar de
totalmente de acuerdo; el 18% está de acuerdo y; finalmente el restante 7% opinan
estar algo en desacuerdo.
En consecuencia la mayoría de encuestados (93% TD-DA) están de acuerdo en que
las universidades deben atender problemas del entorno y proponer soluciones a estos;
para ser pertinentes, y de esta forma también contribuir al desarrollo social.
75%
18%
7%
0%Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Algo en desacuerdo
En desacuerdo
94
Ítem 2: ¿Para establecer la pertinencia social, las universidades ecuatorianas
deberían contribuir a minimizar las desigualdades sociales de la población?
Tabla 22: Pertinencia social y minimización de desigualdades
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Totalmente de acuerdo (TA) 67 54
De acuerdo (DA) 49 39
Algo en desacuerdo (AD) 8 6
En desacuerdo (D) 1 1
TOTAL 125 100
Fuente: Encuesta aplicada a maestrantes.
Elaboración: Investigadoras.
Figura 2: Pertinencia social y minimización de desigualdades
Análisis e Interpretación
Con relación al Ítem 2: ¿Para establecer la pertinencia social, las universidades
ecuatorianas deberían contribuir a minimizar las desigualdades sociales de la
población?, los encuestados expresan, en un 54% que están totalmente de acuerdo; el
39% se muestra de acuerdo; el 6% está algo en desacuerdo; y el restante 1% está en
desacuerdo.
Gran parte de la población encuestada (93% AT-DA) está de acuerdo que para las
universidades ecuatorianas deben contribuir a minimizar las desigualdades sociales
de la población; por lo cual es indispensable reconocer necesidades sectores
vulnerables a través de la investigación y actuar en ellos; de esta forma se alcanzará
dicho objetivo.
5439
6
1
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Algo en desacuerdo
En desacuerdo
95
Ítem 3: ¿Para establecer la pertinencia social, las universidades ecuatorianas
deberían ser críticas, con conciencia nacional que permitan superar la dependencia
científica y tecnológica?
Tabla 23: Pertinencia social en función de criticidad
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Totalmente de acuerdo (TA) 66 53
De acuerdo (DA) 49 39
Algo en desacuerdo (AD) 6 5
En desacuerdo (D) 4 3
TOTAL 125 100
Fuente: Encuesta aplicada a maestrantes.
Elaboración: Investigadoras.
Figura 3: Pertinencia social en función de criticidad
Análisis e Interpretación
Con relación al Ítem 3: ¿Para establecer la pertinencia social, las universidades
ecuatorianas deberían ser críticas, con conciencia nacional que permitan superar la
dependencia científica y tecnológica?, los estudiantes encuestados respondieron en un
53% estar totalmente de acuerdo; el 39% dice estar de acuerdo; el 5% expresa estar
algo en desacuerdo; y el restante 3% opina estar en desacuerdo con ello.
Consecuentemente la mayoría de la población encuestada (92% TD-DA) asegura que
las universidades deben ser críticas y tener conciencia nacional; con el fin de superar
la dependencia científica y tecnológica; este elemento es de vital importancia para el
desarrollo de los pueblos, y en el caso de Ecuador el alcance del Buen Vivir.
53%39%
5%
3%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Algo en desacuerdo
En desacuerdo
96
Ítem 4: ¿Cree usted que los programas de maestría atienden las características
básicas de una Educación Superior Pertinente como: generar conocimientos,
tecnología y arte a fin de incrementar los niveles de competitividad y eficiencia del
Estado?
Tabla 24: Pertinencia económica y generación de conocimientos.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Totalmente de acuerdo (TA) 61 49
De acuerdo (DA) 52 42
Algo en desacuerdo (AD) 10 8
En desacuerdo (D) 2 1
TOTAL 125 100
Fuente: Encuesta aplicada a maestrantes.
Elaboración: Investigadoras.
Figura 4: Pertinencia económica y generación de conocimientos.
Análisis e Interpretación
Con relación al Ítem 4: ¿Cree usted que los programas de maestría atienden las
características básicas de una Educación Superior Pertinente como: generar
conocimientos, tecnología y arte a fin de incrementar los niveles de competitividad y
eficiencia del Estado?, los encuestados en un 49% expresaron estar; bajo la misma
línea el 42% está de acuerdo; el 8% opina estar en desacuerdo; y el restante 1% está
en desacuerdo.
En efecto a mayoría de encuestados (91% TA-DA) plantea que los programas
maestría en el Ecuador cumplen con características de la educación superior
pertinente; pues estas generan conocimientos y tecnología; así estos contribuyen de
manera significativa en la lucha del estado por incrementar la competitividad y
eficiencia del mismo.
49%42%
8%1%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Algo en desacuerdo
En desacuerdo
97
Ítem 5: ¿Cree usted que los programas de maestría atienden las características
básicas de una Educación Superior Pertinente como: Estudiar y resolver los
problemas de su entorno en amplio diálogo con los sectores sociales?
Tabla 25: Pertinencia social y dialogo con la comunidad
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Totalmente de acuerdo (TA) 71 57
De acuerdo (DA) 39 32
Algo en desacuerdo (AD) 13 10
En desacuerdo (D) 2 2
TOTAL 125 100
Fuente: Encuesta aplicada a maestrantes.
Elaboración: Investigadoras.
Figura 5: Pertinencia social y dialogo con la comunidad
Análisis e Interpretación
Con relación al Ítem 5: ¿Cree usted que los programas de maestría atienden las
características básicas de una Educación Superior Pertinente como: Estudiar y
resolver los problemas de su entorno en amplio diálogo con los sectores sociales?, los
estudiantes respondieron en un 57% estar totalmente de acuerdo; el 32% opina estar
de acuerdo; el 10% afirma estar algo en desacuerdo; a esto se suma el 2% que está en
desacuerdo.
Según la mayoría de encuestados (89% TD-DA) los programas de maestría en el
Ecuador son pertinentes pues estudian y resuelven problemas de su entorno en amplio
diálogo con los sectores sociales, lo cual da una pauta positiva con relación a la
medida de pertinencia dentro de las IES; pues este es uno de los principales factores
que debe cumplir obligatoriamente un programa de educación superior para ser
considerado pertinente.
57%31%
10%
2%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Algo en desacuerdo
En desacuerdo
98
Ítem 6: Según su apreciación, la evaluación de la pertinencia se debe hacer en
relación a lo que la sociedad espera de las instituciones de educación superior y lo
que éstas hacen.
Tabla 26: Evaluación de la pertinencia
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Totalmente de acuerdo (TA) 59 47
De acuerdo (DA) 52 42
Algo en desacuerdo (AD) 14 11
En desacuerdo (D) 0 0,00
TOTAL 125 100
Fuente: Encuesta aplicada a maestrantes.
Elaboración: Investigadoras.
Figura 6: Evaluación de la pertinencia
Análisis e Interpretación
Con relación al Ítem 6: Según su apreciación, la evaluación de la pertinencia se debe
hacer en relación a lo que la sociedad espera de las instituciones de educación
superior y lo que éstas hacen, los encuestados aseveran en un 47% estar totalmente de
acuerdo; el 42% dice estar de acuerdo; y el restante 11% manifiesta estar algo en
desacuerdo; no se han encontrado opiniones que estén en desacuerdo con la idea.
En consecuencia la mayor parte de la población (89% TD-AD) afirma estar de
acuerdo en que la evaluación de la pertinencia; se debe hacer en base a dicha relación;
este precepto de la Unesco sirve para medir la pertinencia en la educación superior;
así como la factibilidad y la calidad. Con estas muestras positivas dadas por los
encuestados se puede afirmar efectivamente las universidades ecuatorianas; sí, deben
evaluar la pertinencia de acuerdo al enunciado.
47%
42%
11%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Algo en desacuerdo
En desacuerdo
99
Ítem 7: Cree usted que los programas de maestría deben aportan alternativas para el
desarrollo del sistema educativo que incidan en el mejoramiento cualitativo de los
niveles de educación.
Tabla 27: Aporte de maestrías al sistema educativo
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Totalmente de acuerdo (TA) 83 66
De acuerdo (DA) 35 28
Algo en desacuerdo (AD) 6 5
En desacuerdo (D) 1 1
TOTAL 125 100
Fuente: Encuesta aplicada a maestrantes.
Elaboración: Investigadoras.
Figura 7: Aporte de maestrías al sistema educativo
Análisis e Interpretación
Con relación al Ítem 7: Cree usted que los programas de maestría deben aportan
alternativas para el desarrollo del sistema educativo, que incidan en el mejoramiento
cualitativo de los niveles de educación, los estudiantes de maestrías opinan en un
66% estar totalmente de acuerdo; el 28% alega estar de acuerdo; el 6% defiende estar
algo en desacuerdo; y finalmente 1% afirma estar en desacuerdo.
Generalmente los encuestados (94% TD-DA) coinciden que los programas de
maestría deben aportan alternativas para el desarrollo del sistema educativo que
incidan en el mejoramiento cualitativo del mismo. La educación es un elemento de
fundamental importancia para el estado, es por ello que busca el aseguramiento de la
calidad del mismo en todos sus niveles y para ello requiere de entidades que
coadyuven en esta lucha, dentro de este grupo está considerado fuertemente la
universidad ecuatoriana y sus diferentes programas y carreras.
66%
28%
5%
1%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Algo en desacuerdo
En desacuerdo
100
Ítem 8: El perfil profesional de su programa de maestría impulsa la formación
integral de las personas, su calidad humana, ética, académica, profesional y su
responsabilidad social.
Tabla 28: El perfil profesional y formación integral
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Totalmente de acuerdo (TA) 86 69
De acuerdo (DA) 36 29
Algo en desacuerdo (AD) 2 1
En desacuerdo (D) 1 1
TOTAL 125 100
Fuente: Encuesta aplicada a maestrantes.
Elaboración: Investigadoras.
Figura 8: El perfil profesional y formación integral
Análisis e Interpretación
Con relación al Ítem 8: El perfil profesional de su programa de maestría impulsa la
formación integral de las personas, su calidad humana, ética, académica, profesional
y su responsabilidad social, los encuestados en un 69% están totalmente de acuerdo;
el 28% está de acuerdo; el 1% está algo en desacuerdo; y el otro 1% está en
desacuerdo.
En base a esto gran parte de la población (98% TD-DA) está de acuerdo en que su
perfil profesional impulsa la formación integral de las personas, calidad humana,
ética, académica, profesional y su responsabilidad social, lo que denota que dichos
programas impulsan la formación de profesionales desde varios aspectos y saberes,
tanto humanos como técnicos; esenciales para el desenvolvimiento de sus egresados
en los campos de acción respectivos.
69%
29%
1%
1%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Algo en desacuerdo
En desacuerdo
101
Ítem 9: El perfil profesional de su programa de maestría busca el desarrollo de
conocimiento y de cultura en una perspectiva crítica e innovadora.
Tabla 29: El perfil profesional y el desarrollo de conocimiento
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Totalmente de acuerdo (TA) 83 66
De acuerdo (DA) 35 28
Algo en desacuerdo (AD) 6 5
En desacuerdo (D) 1 1
TOTAL 125 100
Fuente: Encuesta aplicada a maestrantes.
Elaboración: Investigadoras.
Figura 9: El perfil profesional y el desarrollo de conocimiento
Análisis e Interpretación
Con relación al Ítem 9: El perfil profesional de su programa de maestría busca el
desarrollo de conocimiento y de cultura en una perspectiva crítica e innovadora, la
población encuestada reveló en un 66% estar totalmente de acuerdo; el 28% expresó
estar de acuerdo; el 5% dice estar algo en desacuerdo; y el 1% está en desacuerdo.
Por lo tanto la mayoría de encuestados (94% TD-DA) plantean que el perfil
profesional de su programa de maestría busca el desarrollo de conocimiento y de
cultura en una perspectiva crítica e innovadora, lo cual es una clara muestra de que
los programas están comprometidos los requerimientos políticos presentados a nivel
general en las IES por parte del estado, desde la Constitución Nacional, el Régimen
de Desarrollo, el Código Orgánico de la Economía Social de los Conocimientos, la
Creatividad y la Innovación y la misma LOES.
66%
28%
5%
1%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Algo en desacuerdo
En desacuerdo
102
Ítem 10: ¿Qué tan satisfecho está usted con los siguientes aspectos referentes al
currículo y plan de estudios de su programa de posgrado? -Con la relación entre el
plan de estudios y el perfil de egreso propuesto por la universidad
Tabla 30: Plan de estudios y perfil de egreso
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy satisfecho (MS) 36 29
Satisfecho (S) 70 56
Insatisfecho (I) 16 13
Muy insatisfecho (MI) 3 2
TOTAL 125 100 Fuente: Encuesta aplicada a maestrantes.
Elaboración: Investigadoras.
Figura 10: Plan de estudios y perfil de egreso
Análisis e Interpretación
Con respecto al Ítem 10: ¿Qué tan satisfecho está usted con los siguientes aspectos
referentes al currículo y plan de estudios de su programa de posgrado? -Con la
relación entre el plan de estudios y el perfil de egreso propuesto por la universidad,
los estudiantes ratificaron en un 29% estar muy satisfechos; el 56% dice satisfecho; el
13% asegura estar insatisfecho; y el restante 2% se muestra muy insatisfecho.
Consecuentemente la mayoría de encuestados (85% MS-S) afirman estar de
satisfechos con la relación existente entre el plan de estudios y el perfil de egreso
propuesto por la universidad; este enunciado muestra que estos dos elementos han
sido diseñados previamente de manera crítica y con una visión prospectiva, para que
no exista discordancia entre estos elementos.
29%
56%
13%
2%
Muy satisfecho
Satisfecho
Insatisfecho
Muy insatisfecho
103
Ítem 11: ¿Qué tan satisfecho está usted con los siguientes aspectos referentes al
currículo y plan de estudios de su programa de posgrado? -Con la actualización y
pertinencia del plan de estudios.
Tabla 31: Actualización y pertinencia del plan de estudios.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy satisfecho (MS) 43 34
Satisfecho (S) 72 58
Insatisfecho (I) 10 8
Muy insatisfecho (MI) 0 0
TOTAL 125 100
Fuente: Encuesta aplicada a maestrantes.
Elaboración: Investigadoras.
Figura 11: Actualización y pertinencia del plan de estudios.
Análisis e Interpretación
Con concordancia Ítem 11: ¿Qué tan satisfecho está usted con los siguientes aspectos
referentes al currículo y plan de estudios de su programa de posgrado? -Con la
actualización y pertinencia del plan de estudios, la población encuestada refiere en un
34% estar muy satisfecho; el 58% se encuentra satisfecho, el 8% está insatisfecho
con y no se encuentra población totalmente insatisfecha con lo mencionado.
Consiguientemente gran parte de los encuestados (97% MS-S) aseguran estar
satisfechos con la actualización y pertinencia del plan de estudios de su maestría. Este
factor es importante para los egresados de maestrías de profesionalización, pues este
brinda al estudiante conocimientos, técnicas y métodos necesarios para su práctica
profesional, sin ello los egresados actuarían en su rama con bases obsoletas y/o
anticuadas.
34%
58%
8%
0%
Muy satisfecho
Satisfecho
Insatisfecho
Muy insatisfecho
104
Ítem 12: ¿Qué tan satisfecho está usted con los siguientes aspectos referentes al
currículo y plan de estudios de su programa de posgrado? -Con la relación entre la
estructura curricular y el plan de estudios.
Tabla 32: Estructura curricular y plan de estudios
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy satisfecho (MS) 17 14
Satisfecho (S) 77 61
Insatisfecho (I) 27 22
Muy insatisfecho (MI) 4 3
TOTAL 125 100
Fuente: Encuesta aplicada a maestrantes.
Elaboración: Investigadoras.
Figura 12: Estructura curricular y plan de estudios
Análisis e Interpretación
Con relación al Ítem 12: ¿Qué tan satisfecho está usted con los siguientes aspectos
referentes al currículo y plan de estudios de su programa de posgrado? -Con la
relación entre la estructura curricular y el plan de estudios, la población representada
por el 14% revela estar muy satisfecha; el 61% objeta estar satisfecho; el 22% afirma
estar insatisfecho; y el 3% restante dice estar muy insatisfechos.
En consecuencia la mayor parte de los encuestados (75% Ms-S) están satisfechos con
la relación entre la estructura curricular y el plan de estudios, este enunciado revela
cuán importante es la una adecuada planificación curricular en relación al plan de
estudios.
14%
61%
22%
3%Muy satisfecho
Satisfecho
Insatisfecho
Muy insatisfecho
105
Ítem 13: ¿Qué tan satisfecho está usted con los siguientes aspectos referentes al
currículo y plan de estudios de su programa de posgrado? -Frente a la creación y el
desarrollo de conocimiento, y de cultura dentro de su programa de posgrado.
Tabla 33: Creación y desarrollo de conocimiento
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy satisfecho (MS) 15 12
Satisfecho (S) 84 67
Insatisfecho (I) 26 21
Muy insatisfecho (MI) 0 0,00
TOTAL 125 100
Fuente: Encuesta aplicada a maestrantes.
Elaboración: Investigadoras.
Figura 13: Creación y desarrollo de conocimiento
Análisis e Interpretación
En base al Ítem 13: ¿Qué tan satisfecho está usted con los siguientes aspectos
referentes al currículo y plan de estudios de su programa de posgrado? -Frente a la
creación y el desarrollo de conocimiento, y de cultura dentro de su programa de
posgrado, los encuestados expresaron en un 12% estar muy satisfechos; el 67% dice
estar satisfecho; el 21% se muestra insatisfecho; y al tiempo no existen encuestados
que se muestren muy insatisfechos con la aseveración.
En gran medida los encuestados (79% MS-S) están satisfechos frente a la creación y
el desarrollo de conocimiento, y de cultura dentro de su programa de posgrado, lo
cual muestra que estos están diseñados en función de las necesidades de los
estudiantes, características de los perfiles de egreso y requerimientos nacionales en
relación a educación superior.
12%
67%
21%
0%
Muy satisfecho
Satisfecho
Insatisfecho
Muy insatisfecho
106
Ítem 14: ¿Qué tan satisfecho está usted con los siguientes aspectos referentes a
docencia de su programa de posgrado? -Dominio y actualización de contenidos
Tabla 34: Dominio y actualización de contenidos de docentes
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy satisfecho (MS) 36 29
Satisfecho (S) 80 64
Insatisfecho (I) 8 6
Muy insatisfecho (MI) 1 1
TOTAL 125 100
Fuente: Encuesta aplicada a maestrantes.
Elaboración: Investigadoras.
Figura 14: Dominio y actualización de contenidos de docentes
Análisis e Interpretación
Con respecto al Ítem 14: ¿Qué tan satisfecho está usted con los siguientes aspectos
referentes a docencia de su programa de posgrado? -Dominio y actualización de
contenidos, los estudiantes aseguraron en un 29% estar muy satisfecho; el 64%
asevera estar satisfecho; el 6% se muestra insatisfecho; y finalmente 1% está muy
insatisfecho.
En consecuencia una parte muy significativa de los encuestados (93% MS-S) está
satisfecho con el dominio y actualización de contenidos curriculares que poseen los
profesores del programa de posgrado al que asisten; lo que significa que los docentes
de los programas de maestrías son profesionales con alto grado de compromiso,
responsabilidad en el ejercicio de su profesión; de manera muy positiva esto influye
en el desempeño posterior de sus estudiantes.
29%
64%
6%
1%
Muy satisfecho
Satisfecho
Insatisfecho
Muy insatisfecho
107
Ítem 15: ¿Qué tan satisfecho está usted con los siguientes aspectos referentes a
docencia de su programa de posgrado? - Metodología de enseñanza
Tabla 35: Metodología de enseñanza de docentes
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy satisfecho (MS) 29 23
Satisfecho (S) 76 61
Insatisfecho (I) 17 14
Muy insatisfecho (MI) 3 2
TOTAL 125 100
Fuente: Encuesta aplicada a maestrantes.
Elaboración: Investigadoras.
Figura 15: Metodología de enseñanza de docentes
Análisis e Interpretación
Con base a Ítem 15: ¿Qué tan satisfecho está usted con los siguientes aspectos
referentes a docencia de su programa de posgrado? - Metodología de enseñanza, la
población encuestada reveló en un 23% estar muy satisfecho; el 61% está satisfecho;
el 14% insatisfecho; mientras el 2% restante se muestra muy insatisfecho.
En base a ello se reconoce que la mayoría de encuestados (84% MS-S) está
satisfecho con la metodología de enseñanza que manejan los profesores del programa
de posgrado, lo que revela que la función de los docentes dentro de los programas de
posgrados son muy valiosas y efectivas para sus estudiantes; así también la
metodología por parte de estos fomenta un mejor aprendizaje en las aulas.
23%
61%
14%
2%
Muy satisfecho
Satisfecho
Insatisfecho
Muy insatisfecho
108
Ítem 16: ¿Qué tan satisfecho está usted con los siguientes aspectos referentes a
docencia de su programa de posgrado? -Material didáctico y recursos tecnológicos
Tabla 36: Material didáctico y recursos que usan docentes
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy satisfecho (MS) 25 20
Satisfecho (S) 80 64
Insatisfecho (I) 17 14
Muy insatisfecho (MI) 3 2
TOTAL 125 100
Fuente: Encuesta aplicada a maestrantes.
Elaboración: Investigadoras.
Figura 16: Material didáctico y recursos que usan docentes
Análisis e Interpretación
Con respecto al Ítem 16: ¿Qué tan satisfecho está usted con los siguientes aspectos
referentes a docencia de su programa de posgrado? -Material didáctico y recursos
tecnológicos, los estudiantes encuestados plantean en un 20% estar muy satisfechos;
el 64% está satisfecho; el 14% se muestra insatisfecho; y finalmente 2% se manifiesta
muy insatisfecho.
Por lo tanto la mayor parte de la población encuestada (84% MS-S) está satisfecha
con el material didáctico y recursos tecnológicos que posee su programa de posgrado,
el material presentado por los docentes en el aula es de gran utilidad para los
estudiantes, así también este contribuye de manera significativa en su aprendizaje.
20%
64%
14%
2%
Muy satisfecho
Satisfecho
Insatisfecho
Muy insatisfecho
109
Ítem 17: ¿Qué tan satisfecho está usted con los siguientes aspectos referentes a
docencia de su programa de posgrado? -Criterios y procedimientos de evaluación.
Tabla 37: Criterios y procedimientos de evaluación de docentes.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy satisfecho (MS) 25 20
Satisfecho (S) 66 53
Insatisfecho (I) 30 24
Muy insatisfecho (MI) 4 3
TOTAL 125 100
Fuente: Encuesta aplicada a maestrantes.
Elaboración: Investigadoras.
Figura 17: Criterios y procedimientos de evaluación de docentes.
Análisis e Interpretación
Con respecto al Ítem 17: ¿Qué tan satisfecho está usted con los siguientes aspectos
referentes a docencia de su programa de posgrado? -Criterios y procedimientos de
evaluación, los encuestados afirmaron en un 20% estar muy satisfechos; el 53%
afirma estar satisfecho; el 24% se muestra insatisfecho; y por otro lado 3% se muestra
muy insatisfecho.
Por lo anterior expuesto una parte importante de los encuestados (73% MS-S)
afirman estar satisfechos con criterios y procedimientos de evaluación que utilizan los
docentes de sus programas de posgrado; lo que significa que dichos docentes evalúan
conocimientos de acuerdo a lo estipulado de en la planificación curricular de cada
programa, y lo hacen de una manera efectiva utilizando técnicas e instrumentos que
permitan realizar esta actividad en favor de los estudiantes.
20%
53%
24%
3%
Muy satisfecho
Satisfecho
Insatisfecho
Muy insatisfecho
110
Ítem 18: ¿Cuál debería ser el rol de la universidad ecuatoriana en la actualidad?
Tabla 38: Rol de la universidad ecuatoriana en la actualidad
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ser conciencia de la sociedad 14 11
Productora de conocimientos científicos y técnicos 71 57
Formar recurso humano calificado 19 15
Atender a los requerimientos sociales, económicos y
educativos del país. 21 17
TOTAL 125 100
Fuente: Encuesta aplicada a maestrantes.
Elaboración: Investigadoras.
Figura 18: Rol de la universidad ecuatoriana en la actualidad
Análisis e Interpretación
En base al Ítem 18: ¿Cuál debería ser el rol de la universidad ecuatoriana en la
actualidad?, la población encuestada expresó en un 57% que dicho rol debe
enfocarse en producir conocimientos científicos y técnicos; así también el 17%
asegura que la universidad debe atender a los requerimientos sociales, económicos y
educativos del país; por otro lado el 15% afirma que dicho rol debe centrarse en
formar recursos humanos calificados; y el restante 11% expresa que la universidad
debe actuar como conciencia de la sociedad.
La mayor parte de la población (57%) afirma que el rol de la universidad ecuatoriana
en la actualidad debe enfocarse en producir conocimientos científicos y técnicos; esta
postura revela que el rol de las IES, es fundamental para los pueblos; pues estas
generan conocimientos y de estar forma ayudan a resolver problemáticas circundantes
a su entorno.
11%
57%15%
17%
Ser conciencia de la sociedad
Productora de conocimientos
científicos y técnicos
Formar recurso humano
calificado
Atender a los requerimientos
sociales, económicos y
educativos del país.
111
Ítem 19: ¿Qué problemas deberá atender el egresado de un programa de maestría de
profesionalización?
Tabla 39: Necesidades sociales que debe atender una maestría
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Necesidades sociales (pobreza,
hambre, intolerancia, violencia,
analfabetismo)
111 89
Deterioro de medio ambiente 14 11
TOTAL 125 100
Fuente: Encuesta aplicada a maestrantes.
Elaboración: Investigadoras.
Figura 19: Necesidades sociales que debe atender una maestría
Análisis e Interpretación
Con respecto al Ítem 19: ¿Qué necesidades sociales deberá atender el egresado de un
programa de maestría de profesionalización?, los estudiantes expresan en un 89% que
se debe ayudar a solucionar problemas sociales como la pobreza, hambre,
intolerancia, violencia y analfabetismo; y el restante 11% manifiesta que es necesario
responder al deterioro del medio ambiente.
Una parte significativa de encuestados revela que es importante atender problemas
sociales del entorno; en un (89%) problemas sociales como la pobreza, hambre,
intolerancia, violencia y analfabetismo; esto indica que para los estudiantes de
maestrías es una prioridad resolver los problemas de índole social que ayuden a la
construcción de un mejor porvenir.
89%
11% Necesidades Sociales
(pobreza, hambre,
violencia, analfabetismo)
Deterioro del medio
ambiente
112
Ítem 20: ¿La creación de un programa de maestría de profesionalización a que
problemas de la sociedad de la Información y el Conocimiento actuales debe
responder?
Tabla 40: Problemas en las sociedades del conocimiento
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Exceso de información superficial, falsa y
desactualizada; pérdida del espíritu crítico. 79 63
Marginación y fragmentación de sociedades poco
tecnológicas, frente a otras más desarrolladas;
Fractura social 46 37
TOTAL 125 100
Fuente: Encuesta aplicada a maestrantes.
Elaboración: Investigadoras.
Figura 20: Problemas en las sociedades del conocimiento
Análisis e Interpretación
Con relación al Ítem 20: ¿La creación de un programa de maestría de
profesionalización a que problemas de la sociedad de la Información y el
Conocimiento, debe responder?, según los encuestados; el 63% expresa que se debe
resolver el exceso de información superficial, falsa y desactualizada; pérdida del
espíritu crítico; y el restante 37% afirma que problema radica en la marginación y
fragmentación de sociedades poco tecnológicas frente a sociedades más desarrolladas
y la fractura social generada dentro de las mismas.
En consecuencia la mayoría de los encuestados (63%) expresan que uno de los
problemas más significativos dentro de la sociedad del conocimiento que pueden
resolver como estudiantes de maestrías es el exceso de información superficial, falsa
y desactualizada generando últimamente los estudiantes pérdida del espíritu crítico;
si bien conocemos los beneficios de pertenecer a las sociedades del conocimiento;
también es una obligación resolver los problemas que estas generan.
63%
37%
Exceso de información superficial, falsa y
desactualizada; pérdida del espíritu crítico.
Marginación y fragmentación de sociedades
poco tecnológicas, frente a otras más
desarrolladas; Fractura social
113
Ítem 21: ¿Qué aspectos legales, debe considerar un programa de posgrado para ser
pertinente a las necesidades sociales?
Tabla 41: Aspectos políticos de una maestría para ser pertinente
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Consideraciones internacionales (Unesco),
nacionales e institucionales 56 44
Políticas interiores (Buen Vivir , Articulación del
régimen de desarrollo, LOES) 69 56
TOTAL 125 100
Fuente: Encuesta aplicada a maestrantes.
Elaboración: Investigadoras.
Figura 21: Aspectos políticos de una maestra para ser pertinente
Análisis e Interpretación
Con respecto al Ítem 21: ¿Qué aspectos legales, debe considerar un programa de
posgrado para ser pertinente a las necesidades sociales?, los encuestados afirman en
un 46% que las maestrías deben articularse de acuerdo a las políticas interiores del
estado; el 44% restante afirman que estas deben prioriza las consideraciones políticas
internacionales, nacionales e institucionales.
Por lo tanto de acuerdo a los encuestados (56%) un programa de maestría de
profesionalización debe articularse de acuerdo a las políticas interiores como el Buen
Vivir , Articulación del régimen de desarrollo; y a la par (44%) también se deben
considerar las políticas internacionales , nacionales e institucionales para ser
pertinente a las necesidades sociales del entorno donde actúan las IES, lo que muestra
que para los estudiantes es importante la construcción de programas de educación
superior pertinentes a las demandas y exigencias naciones e internacionales.
44%56%
Consideraciones políticas
internacionales (Unesco),
nacionales e institucionales
Políticas interiores (Buen Vivir
, Articulación del régimen de
desarrollo, LOES)
114
Ítem 22: ¿Cuál es el posible aporte del programa de maestría de profesionalización
de acuerdo a la estrategia nacional del cambio de la matriz productiva?
Tabla 42: Aporte de una maestría al cambio de la matriz productiva
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Conocimiento como herramienta de cambio (priorización de la educación y la investigación)
96 77
Estrategia de innovación social y gestión del emprendimiento de base tecnológica
29 23
TOTAL 125 100
Fuente: Encuesta aplicada a maestrantes.
Elaboración: Investigadoras.
Figura 22: Aporte de una maestra al cambio de la matriz productiva
Análisis e Interpretación
Con respecto al Ítem 22: ¿Cuál es el posible aporte del programa de maestría de
profesionalización de acuerdo a la estrategia nacional del cambio de la matriz
productiva?, los encuestados afirman en un 77% que las maestrías aportan en el
conocimiento como herramienta de cambio (la educación y la investigación); el 23%
restante afirma que el aporte se relaciona como estrategia de innovación social y
gestión del emprendimiento de base tecnológica
Por lo tanto de acuerdo a los encuestados (77%) un programa de maestría de
profesionalización aporta en el conocimiento como herramienta de cambio (la
educación y la investigación), lo que muestra que para los estudiantes es importante
la construcción de programas de educación superior pertinentes a las demandas y
exigencias nacionales como el cambio de la matriz productiva.
77%
23%
Conocimiento como herramienta de cambio
(priorización de la educación y la
investigación)
Estrategia de innovación social y gestión del
emprendimiento de base tecnológica
115
Ítem 23: ¿A qué fin de la política de ciencia, tecnología e innovación nacional
podría aportar la creación de un programa de maestría de profesionalización?
Tabla 43: Aporte de una maestra a políticas de ciencia, y tecnología
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Promover el desarrollo de la ciencia tecnología e innovación para
fortalecer el ejercicio de derechos de las personas 67 54
Incentivar la producción del conocimiento de una manera
democrática y solidaria 16 13
Fomentar el desarrollo de la sociedad del conocimiento como
principio fundamental para el aumento de la productividad 23 18
Generar una visión pluralista e inclusiva en el aprovechamiento
del conocimiento. 19 15
TOTAL 125 100
Fuente: Encuesta aplicada a maestrantes.
Elaboración: Investigadoras.
Figura 23: Aporte de una maestra a políticas de ciencia, y tecnología
Análisis e Interpretación
Con respecto al Ítem 23: ¿A qué fin de la política de ciencia, tecnología e innovación
nacional podría aportar la creación de un programa de maestría?, los encuestados
sugieren en un 54% que se debe promover el desarrollo de la ciencia tecnología e
innovación para fortalecer el ejercicio de derechos; el 18% afirma que dicho programas
fomenta el desarrollo de la sociedad del conocimiento como principio fundamental para
el aumento de la productividad; el 15% afirma que estos generan una visión pluralista e
inclusiva en el aprovechamiento del conocimiento; y el restante 13% afirma que estos
incentivan la producción del conocimiento de una manera democrática y solidaria
En base a esto la mayor de la población (54%), sugiere un programa de maestría debe
contribuir a las políticas de ciencia, tecnología e innovación nacional; promoviendo el
desarrollo de la ciencia para fortalecer el ejercicio de derechos de las personas; un
egresado de dicho programa está en capacidad de atender y lograr este fin planteado con
anterioridad.
54%
13%
18%
15%
Promover el desarrollo de la ciencia
tecnología e innovación
Incentivar la producción del
conocimiento
Fomentar el desarrollo de la sociedad
del conocimiento
Generar una visión pluralista e
inclusiva en el aprovechamiento del
conocimiento.
116
Ítem 24: ¿Qué saberes demanda el mercado laboral de los egresados de un programa
de maestría de profesionalización en Ciencias Sociales?
Tabla 44: Saberes demandados en el mercado laboral
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Saberes ancestrales, humanísticos 72 58
Saberes Técnicos , tecnológicos y
científicos 53 42
TOTAL 125 100
Fuente: Encuesta aplicada a maestrantes.
Elaboración: Investigadoras.
Figura 24: Saberes demandados en el mercado laboral.
Análisis e Interpretación
Con respecto al Ítem 24: ¿Qué saberes demanda el mercado laboral de los egresados
un programa de maestría de profesionalización en Ciencias Sociales?, los consultados
aseveran en un 58% que son los saberes humanísticos, ancestrales; el 42% restante
afirma que son los saberes técnicos, tecnológicos y científicos.
Consecuentemente más de la mitad de la población (72%) concuerda que los saberes
que demanda el mercado laboral de los egresados de un programa de maestría de
profesionalización en Ciencias Sociales son los saberes humanísticos y ancestrales;
esta aseveración es importante las Ciencias Sociales reconoce como objeto de estudio
a la sociedad, y al ser humano; rescatando la preservación de los saberes ancestrales
que ayuden al aprendizaje y estudio de los iniciales.
58%42%
Saberes humanísticos,ancestrales
Saberes Técnicos y tecnológicos,científicos
117
Ítem 25: Los programas de maestría de profesionalización, buscan:
Tabla 45: Formación profesional
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Cualificar profesionales con alto grado de conocimientos
científico y técnico; y capacidad crítica. 41 33
Cualificar profesionales comprometidos con la reconstrucción
social, que impulsen el mejoramiento del sistema educativo
84 67
TOTAL 125 100
Fuente: Encuesta aplicada a maestrantes.
Elaboración: Investigadoras.
Figura 25: Formación profesional
Análisis e Interpretación
Con relación al Ítem 25: Los programas de maestría de profesionalización, buscan.
De acuerdo a los encuestados en un 67% cualifican profesionales comprometidos con
la reconstrucción social, que impulsen el mejoramiento del sistema educativo;
mientras que el 33% restante expresa que deben Cualificar profesionales con alto
grado de conocimientos científico y técnico; y capacidad crítica.
En base a esto, la mayor parte de la población (77%) sugiere que los programas de
maestría de profesionalización buscan formar profesionales comprometidos con la
reconstrucción social, que impulsen el mejoramiento del sistema educativo lo cual
nos revela que dichas instituciones, poseen conciencia nacional y son pertinentes
desde la perspectiva social.
33%
67%
cualificar profesionales con alto
grado de conocimientos científicos
y capacidad critica
cualificar profesionales
comprometidos con la
reconstrucción social, que impulsen
el mejoramiento del sistema
educativo
118
Ítem 26: ¿Cuáles son los principales propósitos que debería exponer un programa de
maestría de profesionalización?
Tabla 46: Propósitos de un programa de maestría ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Aportar al desarrollo del pensamiento universal, al despliegue de la
producción científica y a la promoción de las transferencias e
innovaciones tecnológicas
8 6
Contribuir al conocimiento preservación y enriquecimiento de los
saberes ancestrales y cultura nacional 12 10
Cualificar académicos y profesionales responsables con conciencia
ética y solidaria capaces de contribuir al desarrollo del país 64 51
Fomentar y ejecutar programas de investigación de carácter científico,
tecnológico y pedagógico que coadyuven al mejoramiento de la
sociedad
41 33
TOTAL 125 100
Fuente: Encuesta aplicada a maestrantes.
Elaboración: Investigadoras.
Figura 26: Propósitos de un programa de maestría
Análisis e Interpretación
Con relación al Ítem 26: ¿Cuáles son los principales propósitos que debería exponer
un programa de maestría de profesionalización?, los estudiantes expresaron en un
51% que estos debe priorizar el formar académicos y profesionales responsables con
conciencia ética y solidaria; el 33% afirma que estos deben fomentar y ejecutar
programas de investigación de carácter científico, tecnológico y pedagógico; el 10%
sugiere que deberían contribuir al conocimiento y preservación de los saberes
ancestrales y cultura; y el restante 6% afirma que deben aportar al desarrollo del
pensamiento universal, al despliegue de la producción científica y tecnológica.
En consecuencia la mitad de la población (51%) sugiere que uno de los principales
propósitos que debería proponer una maestría de profesionalización es el formar
académicos y profesionales responsables con conciencia ética y solidaria capaces de
contribuir al desarrollo de las instituciones del país; esta postura sugiere el valioso
aporte social que dan y pueden seguir brindando los programas; mediante la
investigación, y acción pedagógica; para la construcción de mejores días.
6%10%
51%
33%
Aportar al desarrollo del pensamiento universal,al despliegue de la producción científica
Contribuir al conocmimiento de los saberesancestrales
Cualificar academicos y profesionalesresponsables con conciencia ética y solidaria
Fomentar y ejecutar programas de investigaciónde carácter científico, tecnológico y pedagógico
119
Ítem 27: ¿Qué conocimientos científicos debería integrar un programa de maestría
para responder a los problemas de la comunidad educativa ecuatoriana?
Tabla 47: Conocimientos científicos relevantes en maestrías
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Gestión pedagógica y curricular 37 30
Investigación social científica 79 63
Tecnología educativa 8 6
Deontología profesional docente 1 1
TOTAL 125 100
Fuente: Encuesta aplicada a maestrantes.
Elaboración: Investigadoras.
Figura 27: Conocimientos científicos relevantes en maestrías
Análisis e Interpretación
De acuerdo al Ítem 27: ¿Qué conocimientos científicos debería integrar un programa
de maestría para responder a los problemas de la comunidad educativa ecuatoriana?,
los consultados revelaron en un 63% que estos son la investigación social científica;
el 30% considera a la gestión pedagógica y curricular; el 6% prioriza los
conocimientos relacionados a la tecnología educativa y sus ramas; y finalmente el
1% integra a la asignatura de deontología profesional docente.
Por lo tanto la mayor parte de encuestados (63%) coinciden que los conocimientos
científicos debería integrar un programa de maestría para responder a los problemas
de la comunidad educativa ecuatoriana son aquellos relacionados con la investigación
social científica; lo cual muestra la importancia de dichos conocimientos dentro de un
programa con estas características; pues mediante la investigación se pueden
reconocer fenómenos, estudiarlos y encontrar posibles soluciones; o a su vez esas
investigaciones serán de carácter prospectivo adelantándose a posibles problemáticas
y proponiendo soluciones factibles.
30%
63%
6%1% Gestión pedagógica y
curricular
Investigación social
científica
Tecnología educativa
Deontología profesional
docente
120
Ítem 28: ¿Qué ciencias humanas debería integrar un programa de maestría en
Ciencias Sociales para responder a los problemas de la comunidad educativa
ecuatoriana?
Tabla 48: Ciencias humanas importantes en maestrías
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Filosofía y teoría del conocimiento 73 58
Teología y ciencia de las religiones 2 2
Educación o ciencias de la educación 47 38
Ciencia de arte 3 2
TOTAL 125 100
Fuente: Encuesta aplicada a maestrantes.
Elaboración: Investigadoras.
Figura 28: Ciencias humanas importantes en maestrías
Análisis e Interpretación
Con relación al Ítem 28: ¿Qué ciencias humanas debería integrar un programa de
maestría en Ciencias Sociales para responder a los problemas de la comunidad
educativa ecuatoriana?, los estudiantes aseguraron en un 58% que estas deben ser
prioritariamente la Filosofía y teoría del conocimiento: el 38% dice que se debe
articular de acuerdo a las ciencias de la educación; el 2% afirma que la Teología y
ciencia de las religiones es una asignatura elemental dentro de los programas de
maestría; y el 2% restante se inclina por la ciencia del arte.
Consecuentemente más de la mitad de la población (58%), afirma que las ciencias
humanas deberían integrar un programa de maestría en Ciencias Sociales para
responder a los problemas de la comunidad educativa ecuatoriana es la filosofía y
teoría del conocimiento; dicha aseveración es correcta un programa con mencionadas
características deben contar con esta ciencia dentro de su plan de estudios y estructura
curricular.
58%
2%
38%
2%
Filosofía y teoría delconocimiento
Teología y ciencia de lasreligiones
Educación o ciencias de laeducación
Ciencia de arte
121
Ítem 29: ¿Cuál de los siguientes recursos ha utilizado para financiar sus estudios?
Tabla 49: Financiamiento de estudios de posgrado
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Becas 5 4
Préstamo (cualquier origen) 58 47
Ahorros personales 28 22
Ingresos recibidos mientras estudia (Trabaja), o
de otros. 34 27
TOTAL 125 100
Fuente: Encuesta aplicada a maestrantes.
Elaboración: Investigadoras.
Figura 29: Financiamiento de estudios de posgrado
Análisis e Interpretación
De acuerdo al Ítem 29: ¿Cuál de los siguientes recursos ha utilizado para financiar
sus estudios?, los consultados aseguraron en un 47% que lo hicieron mediante
préstamos; el 27% asegura que lo hizo por ingresos personales; el 22% lo financia
gracias a sus ahorros personales; y el restante 4% lo hace mediante becas adquirida.
En consecuencia casi la mitad la población (47%) financia sus estudios a través de
préstamos en entidades financieras; lo cual muestra que debido al costo de los
programas de maestría de profesionalización, muchos estudiantes requieren de
entidades financieras para cursar sus estudios; la investigación reveló que en menor
medida están los estudiantes que financian sus estudios con ahorros personales (22%)
o gracias a ingresos adquiridos mientras estudian (27%) sean propios o de otros.
4%
47%22%
27%
Becas
Préstamos
Ahorros personales
Ingresos personales
122
Ítem 30: ¿Cuál fue la razón más importante para haber comenzado el programa?
Tabla 50: Razones para iniciar estudios de maestrías
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Requerimiento del sistema educativo o empleador 5 4
Preparación para estudios posteriores 9 7
Cambiar el área de conocimientos de su perfil profesional 20 16
Obtener conocimientos y habilidades de su área de conocimiento
u ocupación 62 50
Incrementar las oportunidades de ascensos o de incrementos
salariales 29 23
TOTAL 125 100
Fuente: Encuesta aplicada a maestrantes.
Elaboración: Investigadoras.
Figura 30: Razones para iniciar estudios de maestrías
Análisis e Interpretación
Con respecto al Ítem 30: ¿Cuál fue la razón más importante para haber comenzado el
programa?, los estudiantes expresaron en un 50% hacerlo por obtener conocimientos
y habilidades de su área de conocimiento u ocupación; el 23% dijo intentarlo para
incrementar las oportunidades de ascensos o de incrementos salariales; el 16% para
cambiar el área de conocimientos de su perfil profesional; el 7 con el fin de preparase
para estudios posteriores; y el restante 4% por requerimiento del sistema educativo o
empleador.
En base a esto la mitad de la población (50%) convienen que una de las razones más
importantes por la cual inició el programa de posgrados fue para obtener
conocimientos y habilidades de su área de conocimiento u ocupación; sin embargo
otro grupo significativo expresó que lo hacen para incrementar las oportunidades de
ascensos o de incrementos salarial, lo cual muestra el claro compromiso que
mantienen los profesionales actualmente para aprender más, y actualizarse en relación
a su área del conocimiento; lo que representa que dichos estudiantes a la larga
adquieran beneficios sociales, profesionales y económicos, en relación a grupos de
pregrado.
4%7%
16%
50%
23%
Requerimiento del sistema educativo o
empleador
Preparación para estudios posteriores
Cambiar el área de conocimientos de su
perfil profesional
Obtener conocimientos y habilidades de su
área de conocimiento u ocupación
Incrementar las oportunidades de ascensos
o de incrementos salariales
123
Capítulo V
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
De acuerdo a los objetivos diseñados, las preguntas directrices y los resultados
encontrados en la investigación, se enuncian las siguientes conclusiones:
Con relación al Objetivo General “Analizar los aspectos debe considerar un
programa de maestría de profesionalización para ser pertinente de acuerdo al
enfoque integral” se concluye que:
- Los programas de maestría de profesionalización para ser pertinentes de
acuerdo al enfoque integral deben articularse de acuerdo a las perspectivas
social, política, y económica. La primera prioriza la relación de la universidad
con el entorno, y define a la universidad como mecanismo de respuesta a las
problemáticas, la segunda busca la integración de las instituciones con el
mundo actual y enfatiza el cumplimiento de los requerimientos políticos
nacional e internacional; la perspectiva económica por su parte busca una
estrecha vinculación con el sector productivo y la universidad.
- De los resultados obtenidos, el 89% personas encuestadas afirman estar de
acuerdo en que la evaluación de la pertinencia se debe hacer en relación a lo
que la sociedad espera de las instituciones de educación superior y lo que
124
éstas hacen; el 94% opina que las IES deben aportar alternativas para el
desarrollo del sistema educativo que incidan en el mejoramiento cualitativo
de los niveles de educación.
Sugieren también, el 98% de encuestados que el perfil profesional de su
programa de maestría impulsa la formación integral de las personas, su
calidad humana, ética, académica, profesional y su responsabilidad social; del
mismo modo el 94% de encuestados aseveran que el perfil profesional de su
programa de maestría busca el desarrollo de conocimiento y de cultura en una
perspectiva crítica e innovadora; del mismo modo el 51% de consultados
manifiestan que su programa de maestría de profesionalización prioriza el
formar académicos y profesionales responsables con conciencia ética y
solidaria capaces de contribuir al desarrollo de las instituciones del país.
De igual manera el 56% afirman que la normativa debe considerar un
programa de posgrado para ser pertinente son las políticas interiores
relacionadas al Buen Vivir y la Articulación del régimen de desarrollo. Con
relación a la perspectiva económica el 77% de personas expresan que para
cambiar la matriz productiva es necesario la priorización es afianzar el
conocimiento como herramienta de cambio y priorizar la educación e
investigación.
- Según las personas entrevistadas, la pertinencia debe estar relacionada al
nivel de atención de las necesidades y requerimientos políticos nacionales e
internacionales; y, además debe priorizar las demandas y necesidades sociales
del entorno; por el mismo precepto los entrevistados coinciden en que uno de
125
los propósitos fundamentales que debería proponer un programa de maestría
de profesionalización relacionado a las ciencias sociales o a la educación, es el
formar profesionales con altos niveles de conocimientos, con habilidades que
le permitan resolver problemas de su entorno, y a la vez profesionales con
calidad humana; que busque fortalecer el sistema educativo, y promueva la
consecución del Buen Vivir.
Con respecto al Objetivo Específico “Describir las principales características de la
perspectiva política del enfoque integral de pertinencia de educación superior desde
el ámbito internacional y nacional”, se concluye que:
- La perspectiva política de la pertinencia, mira a la educación superior como el
elemento de transformación social y se enfoca en el cumplimento de este rol,
de acuerdo a los requerimientos políticos nacionales e internacionales. En el
ámbito internacional una educación superior pertinente debe darse en igualdad
de condiciones para todos, aportar a la reconfiguración social y al sistema
educativo. Las IES deben estar en capacidad de analizar las problemáticas
sociales, y exponer posibles soluciones; a la par sus investigaciones deben ser
de carácter prospectivo, reconociendo posibles problemas y anticipándose a
ellos. Las universidades del mismo modo deben unirse a programas de
cooperación regional e internacional de carácter educativo.
- En el ámbito nacional, para el gobierno ecuatoriano una de sus principales
preocupaciones es alcanzar el Buen Vivir, y para ello prioriza el valor del
conocimiento como instrumento estratégico en esa lucha, con lo cual se
126
pretende la inserción del país a la sociedad del conocimiento para cumplir los
fines del régimen de desarrollo, promover la producción de conocimiento,
fomentar la investigación científica y tecnológica; y, potenciar los
conocimientos tradicionales, así también se promulga que la educación se
integrará a la realidad del país, donde las IES deben regirse por principio de
autonomía responsable, respondiendo a las expectativas y necesidades
sociales de acuerdo requerimientos políticos, a las tendencias de mercado
ocupacional y la estructura productiva.
- De acuerdo a los resultados de la investigación, el 56% encuestados sugieren
que la normativa que debe considerar un programa de posgrado para ser
pertinente son las políticas interiores relacionadas al Buen Vivir y la
Articulación del régimen de desarrollo; así también el 54% de personas
afirman que un programa de maestría de profesionalización en ciencias
sociales debe promover el desarrollo de la ciencia tecnología e innovación
para fortalecer el ejercicio de derechos de las personas; y finalmente, el 67%
de estudiantes opinan que los programas de maestría deben estar
comprometidos con la reconstrucción social e impulsar el sistema educativo.
- En cambio que las personas entrevistadas mencionan que la pertinencia debe
estar relacionada a las necesidades y requerimientos políticos nacionales e
internacionales; además afirman que se debe priorizar las demandas sociales
del entorno y que las IES deben tomar en cuenta consideraciones de la
Constitución Política y la Ley Orgánica de Educación Superior.
127
Con relación al Objetivo Específico “Analizar las particularidades de la perspectiva
social del enfoque integral de la pertinencia de educación”, se concluye que:
- La perspectiva social de la pertinencia está orientada a la resolución de
conflictos sociales y a la satisfacción de los requerimientos del contexto en un
amplio dialogo con los sectores sociales; lejos del contexto político. Para ello
se sirve del análisis e investigación de los problemas prioritarios para
posteriormente proponer posibles soluciones; del mismo modo las
universidades deben propender a combatir las desigualdades sociales. Y
procurar la inserción de los pueblos en las sociedades del conocimiento; así
también deben aportar al sistema educativo con el fin de superar la
dependencia científica y tecnológica.
- De acuerdo a los resultados obtenidos, el 93% de personas encuestadas
afirman que las universidades ecuatorianas deberían contribuir a minimizar las
desigualdades sociales, el 89% opina que se debe atender a necesidades
sociales (pobreza, hambre, intolerancia, violencia, analfabetismo). Para el
53% personas, las universidades deben ser críticas y con conciencia nacional
para superar la dependencia científica y tecnológica; se debe propender la
inserción del país a las sociedades del conocimiento; sin embargo el 63%
afirma que al ser estas conflictivas se debe propender a resolver el problema
de Exceso de información superficial, falsa y desactualizada; pérdida del
espíritu crítico. Finalmente, el 89% está totalmente de acuerdo que los
128
programas de maestría en el Ecuador cumplen con características de la
educación superior pertinente como estudiar y resolver los problemas de su
entorno en amplio diálogo con los sectores sociales.
- En cambio que para los entrevistados el rol de la universidad ha cambiado en
los últimos tiempos y se ha dejado de lado la visión de las instituciones de
afianzar y fortalecer la sociedad, para enfocarse en una perspectiva económica
que prioriza los mercados laborales y a las empresas privadas; sin embargo a
la par expresan que es necesario que retomen su papel inicial para atender
necesidades nacionales, entre las más importantes destacan la lucha contra la
pobreza, la violencia, el analfabetismo y la discriminación; además enfatizan
que la pertinencia debe estar articulada en función de la sociedad y no solo
este supeditada a las exigencias políticas de los gobiernos actuales.
Con respecto al Objetivo Específico “Definir la perspectiva económica del enfoque
integral de la pertinencia de educación superior y relacionarla a las estrategias para
el cambio de la matriz productiva”, se concluye que:
- La perspectiva económica se configuró en un inicio a partir de considerar que
la universidad es una empresa del conocimiento, sujeta a las leyes y
mecanismos que regulan el mercado. Sin embargo en la actualidad las IES
deben responden a los intereses y necesidades científicas tecnológicas del
país, para propender el desarrollo productivo de la sociedad y por ello ponen
sus conocimientos al servicio a la sociedad, contribuyen con la formación del
129
talento humano apto para desempeñarse en el contexto y promueven la
investigación científica y técnica de alto nivel.
- Para el país es importante el desarrollo del sector productivo y aún más el
cambio de la matriz productiva de un modelos agroexportador a un modelo de
económico basado en la transmisión de conocimientos; por ello reconoce a la
educación como primer factor de cambio, para esto propone profundas
reformas al sistema educativo superior, busca el desarrollo del talento
humano; así también impulsa el desarrollo de ciencia y conocimientos,
mediante la inversión pública, pues estos generan capital y trabajo para el país
necesarios para el proceso de transición.
- Los resultados obtenidos en la investigación el 77% encuestados sugieren que
para cambiar la matriz productiva es necesario fomentar el conocimiento
como herramienta de cambio (priorización de la educación y la
investigación); el 57% de estudiantes plantean que la universidad ecuatoriana
debe enfocarse en producir conocimientos científicos y técnicos; finalmente el
91% opina que los programas maestría en el Ecuador cumplen con
características de la educación superior pertinente como generar
conocimientos y tecnología para incrementar los niveles de competitividad y
eficiencia del Estado.
- Con respecto al programa de maestría de profesionalización relacionado a las
Ciencias Sociales y a la educación, los entrevistados señalan que de acuerdo a
la estrategia nacional del cambio de la matriz productiva, esta debe aportar e
impulsar a la educación y al sistema educativo en general; pues reconocen la
130
importancia de la educación como pilar fundamental para alcanzar el cambio,
así también consideran importante que estos profesionales sean quienes
preserven la cultura y el arte. Finalmente dicen que un programa debe estar
articulado a las políticas de ciencia, tecnología e innovación; y estos debe
propender la inserción del país a las sociedades del conocimiento a través de
la investigación científica.
Recomendaciones
- Es necesario que los organismo reguladores de la educación superior,
universidades y docentes de cuarto nivel realicen la evaluación de los
currículos en programas de maestría de profesionalización de acuerdo al
enfoque integral de la pertenencia, desde la perspectiva social, política y
económica, que propenda al desarrollo del conocimiento científico-
tecnológico, la satisfacción de requerimientos políticos, demandas sociales y
su aporte al desarrollo económico-social dcl país, con profesionales de calidad
con una visión crítica y humana.
- En el diseño o rediseño de programas de posgrado es indispensable considerar
lineamientos políticos nacionales e internacionales relacionados a la
pertinencia en educación superior, de esta manera se asegura que dichos
programas cumplan con los requisitos de pertinencia orientados a la
reconfiguración social y al impulso del sistema educativo a través de
131
programas de cooperación regional e internacional. Los programas de
posgrado deben contribuir a la construcción del Buen Vivir y la inserción del
país a las sociedades del conocimiento.
- Es prioritario que las instituciones de educación superior reconozcan e
identifiquen los problemas de su entorno para establecer estrategias y
alternativas de posible soluciones a los mismos, para lo cual es necesario abrir
el diálogo con todos los sectores involucrados mediante las funciones
sustantivas de la universidad ecuatoriana: docencia, investigación y
vinculación con la sociedad.
- La universidad ecuatoriana debe promover un currículo contextualizado que
responda a las necesidades de los futuros profesionales, los mismos que al
finalizar sus estudios teórico-prácticos puedan insertarse en la vida laboral con
sólidos conocimientos, grandes capacidades y práctica de valores en la
construcción de una sociedad más justa y humana.
132
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url=http%3A%2F%2Fwww.upvictoria.edu.mx%2Fupv%2Fdocs%2Fposgrado%2
FPNPC-062013%2F04-
_Resultados%2520y%2520vinculacion%2FCriterio%252011%2520-
%2520Trascendencia%2C%2520cobertura%2520y%2520evoluci%25C3%25B3n
%2520del%2520programa%2FPertinencia%2520UPV.pdf&usg=AFQjCNFXc8q
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curriculares con base en estudios de pertinencia y factibilidad. Recuperado:
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141
Anexos
Anexo 1: Instrumento- Guión de entrevista
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
Carrera de Ciencias Sociales
Instrumento: Enfoque integral de la pertinencia en programas de maestría de
profesionalización en Ciencias Sociales. (Entrevista estructurada)
Este instrumento tiene la finalidad recabar información acerca de los aspectos
legales, sociales y educativos; que debe considerar un programa de maestría de
profesionalización en Ciencias Sociales. Los resultados obtenidos serán utilizados
con fines académicos, y con absoluta confidencialidad.
Le agradecemos por su tiempo y participación.
PERTINENCIA
1. ¿Cómo le explicaría, en términos sencillos, qué es la pertinencia en los
programas de maestría de profesionalización?
2. ¿Está de acuerdo con la siguiente afirmación?: las universidades han
cambiado la función de conciencia de la sociedad para dar paso a la
producción de conocimientos y de recursos humanos calificados.
Demandas sociales para el desarrollo del país
3. ¿Qué necesidades sociales deberá atender el egresado de un programa de
maestría de profesionalización?
Demanda legal
4. ¿Qué aspectos legales, debe considerar un programa de posgrado para ser
pertinente a las necesidades sociales?
5. ¿Cuál es el posible aporte del programa de maestría de profesionalización a
la solución de los problemas económicos locales y nacionales?
142
Demanda de la Estructura productiva
6. ¿Cuál es el posible aporte del programa de maestría de profesionalización
de acuerdo a la estrategia nacional del cambio de la matriz productiva?
7. ¿Cuál es la relación del programa de maestría de profesionalización con las
políticas nacionales de ciencia, tecnología e innovación nacional?
PROGRAMA DE MAESTRÍA DE PROFESIONALIZACIÓN EN
CIENCIAS SOCIALES
Perfil
8. ¿Qué saberes demanda el mercado laboral en la formación de un egresado
de un programa de maestría de profesionalización en Ciencias Sociales?
9. Uno de los aspectos cruciales de la pertinencia es la mayor empleabilidad
de los egresados de la educación superior. ¿Existen relaciones positivas y
comprobadas entre empleabilidad y niveles de educación?
10. ¿Qué aspectos se consideran importantes para la contratación de
profesionales?
Objetivos Institucionales
11. ¿Hacia dónde se proyecta la Universidad ecuatoriana al formar futuros
egresados de los programas de maestría de profesionalización?
12. ¿Cuáles son los principales propósitos que debería proponer un programa
de maestría de profesionalización?
Oferta académica
13. ¿Qué desafíos visualizan actualmente los programas de maestría de
profesionalización en Ciencias Sociales, para su realización?
14. ¿Qué conocimientos científicos debería integrar un programa de maestría
para responder a los problemas de la comunidad educativa ecuatoriana?
15. ¿Qué conocimientos humanísticos debería integrar un programa de maestría
en Ciencias Sociales para responder a los problemas de la comunidad
educativa ecuatoriana?
143
Anexo 2: Instrumento- Cuestionario
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
Carrera de Ciencias Sociales
Diciembre, 2016.
Instrumento para determinar la pertinencia socio educativa; de los programas de
maestría de profesionalización en Ciencias Sociales, en el distrito Metropolitano de
Quito, estudio realizado en los meses de Diciembre 2016 a Marzo 2017 (Cuestionario)
Este instrumento tiene la finalidad recabar información acerca de los aspectos legales,
sociales y educativos; que debe considerar un programa de maestría de profesionalización en
Ciencias Sociales. Los resultados obtenidos serán utilizados con fines académicos, y con
absoluta confidencialidad.
Le agradecemos por su tiempo y participación.
Instrucciones:
Lea detenidamente la pregunta
Marque con una X en la alternativa que mejor se adapte a su respuesta
A. PERTINENCIA
Por favor responda las preguntas a continuación teniendo en cuenta la siguiente escala
valorativa:
Totalmente de acuerdo (TA)
De acuerdo (DA)
Algo en desacuerdo (AD)
En desacuerdo (D)
¿Para establecer la pertinencia social, las universidades ecuatorianas deberían…?
TA DA AD D
1. Analizar problemas prioritarios de su entorno con el fin de
proponer soluciones factibles a problemas?
2. Contribuir a minimizar las desigualdades sociales de la
población?
144
3. Ser críticas, con conciencia nacional que permitan superar la
dependencia científica y tecnológica?
Cree usted que los programas de maestría atienden las características básicas de una
Educación Superior Pertinente expuestos por la Unesco (2009)…
TA DA AD D
4. Generar conocimientos, tecnología y arte a fin de incrementar los niveles
de competitividad y eficiencia del Estado
5. Estudiar y resolver los problemas de su entorno en amplio diálogo con
los sectores sociales
Los programas de maestría cumplen con respecto a la pertinencia educativa de las IES…
TA DA AD D
6. Según su apreciación, la evaluación de la pertinencia se debe hacer en
relación con la adecuación entre lo que la sociedad espera de las
instituciones y lo que éstas hacen.
7. Cree usted que los programas de maestría deben aportar alternativas
para el desarrollo del sistema educativo, que incidan en el mejoramiento
cualitativo de los niveles de educación.
El perfil profesional de su programa de maestría…
TA DA AD D
8. Impulsa la formación integral de las personas, su calidad
humana, ética, académica, profesional y su responsabilidad
social
9. Busca el desarrollo de conocimiento y de cultura en una
perspectiva crítica e innovadora
C. SATISFACCIÓN
Por favor responda las preguntas a continuación teniendo en cuenta las siguientes
convenciones:
Muy satisfecho (MS)
Satisfecho (S)
Insatisfecho (I)
Muy insatisfecho (MI)
¿Qué tan satisfecho está usted, con los siguientes aspectos del programa de posgrado?
CURRÍCULO Y PLAN DE ESTUDIOS
MS S I MI
10. Con la relación entre el plan de estudios y el perfil de egreso
propuesto por la universidad
11. Con la actualización y pertinencia del plan de estudios
145
12. Con la relación entre la estructura curricular y el plan de estudios
13. Frente a la creación y el desarrollo de conocimiento, y de cultura
dentro de su programa de posgrado
DOCENCIA
MS S I MI
14. Dominio y actualización de contenidos
15. Metodología de enseñanza
16. Material didáctico y recursos tecnológicos
17. Criterios y procedimientos de evaluación
-Marque con una X en la alternativa que mejor se adapte a su respuesta
18. ¿Cuál debería ser el rol de la universidad ecuatoriana en la actualidad?
Ser la conciencia de la sociedad
Productora de conocimientos científicos y técnicos
formar recurso humano calificado
Atender a los requerimientos sociales, económicos y educativos del país.
19. ¿Qué necesidades sociales deberá atender el egresado de un programa de maestría de
profesionalización?
Necesidades sociales (pobreza, hambre, intolerancia, violencia,
analfabetismo)
Deterioro del medio ambiente
20. ¿La creación de un programa de maestría de profesionalización a que problemas de la
sociedad de la Información y el Conocimiento, debe responder?
Exceso de información superficial, falsa y desactualizada; pérdida del
espíritu crítico.
Marginación y fragmentación de sociedades poco tecnológicas, frente a
otras más desarrolladas; Fractura social
21. ¿Qué aspectos legales, debe considerar un programa de posgrado para ser pertinente
a las necesidades sociales?
Consideraciones internacionales (Unesco), nacionales e institucionales
Políticas interiores (Buen Vivir , Articulación del régimen de desarrollo,
LOES)
22. ¿Cuál es el posible aporte del programa de maestría de profesionalización de acuerdo
a la estrategia nacional del cambio de la matriz productiva?
Conocimiento como herramienta de cambio (priorización de la educación y
la investigación)
146
Estrategia de innovación social y gestión del emprendimiento de base
tecnológica
23. ¿A qué fin de la política de ciencia, tecnología e innovación nacional podría aportar
la creación de un programa de maestría de profesionalización en ciencias sociales?
Promover el desarrollo de la ciencia tecnología e innovación para fortalecer
el ejercicio de derechos de las personas
Incentivar la producción del conocimiento de una manera democrática y
solidaria
Fomentar el desarrollo de la sociedad del conocimiento como principio
fundamental para el aumento de la productividad
Generar una visión pluralista e inclusiva en el aprovechamiento del
conocimiento.
24. ¿Qué saberes demanda el mercado laboral de los egresados de un programa de
maestría de profesionalización en Ciencias Sociales?
Saberes humanísticos, ancestrales
Saberes Técnicos , tecnológicos y científicos
25. Los programas de maestría de profesionalización, buscan:
Cualificar profesionales con alto grado de conocimientos científico y técnico; y
capacidad crítica.
Cualificar profesionales comprometidos con la reconstrucción social, que impulsen
el mejoramiento del sistema educativo
26. ¿Cuáles son los principales propósitos que debería exponer un programa de maestría
de profesionalización?
Aportar al desarrollo del pensamiento universal, al despliegue de la
producción científica y a la promoción de las transferencias e innovaciones
tecnológicas
Contribuir al conocimiento preservación y enriquecimiento de los saberes
ancestrales y cultura nacional
Cualificar académicos y profesionales responsables con conciencia ética y
solidaria capaces de contribuir al desarrollo de la instituciones del país
Fomentar y ejecutar programas de investigación de carácter científico,
tecnológico y pedagógico que coadyuven al mejoramiento de la sociedad
27. ¿Qué conocimientos científicos debería integrar un programa de maestría para
responder a los problemas de la comunidad educativa ecuatoriana?
Gestión pedagógica y curricular
Investigación social científica
Tecnología educativa
147
Deontología profesional docente
28. ¿Qué ciencias humanas debería integrar un programa de maestría en Ciencias
Sociales para responder a los problemas de la comunidad educativa ecuatoriana?
Filosofía y teoría del conocimiento
Teología y ciencia de las religiones
Educación o ciencias de la educación
ciencia de arte
ESTUDIO SOCIOECONÓMICO
29. ¿Cuál de los siguientes recursos ha utilizado para financiar sus estudios?
Becas
Préstamo (cualquier origen)
Ahorros personales
Ingresos recibidos mientras estudia (Trabaja),
o de otros.
30. ¿Cuál fue la razón más importante para haber comenzado el programa?
Requerimiento del sistema educativo o empleador
Preparación para estudios posteriores
Cambiar el área de conocimientos de su perfil profesional
Obtener conocimientos y habilidades de su área de conocimiento u
ocupación
Incrementar las oportunidades de ascensos o de incrementos salariales
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN.
148
Anexo 3: Validacion de instrumentos
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Carrera de Ciencias Sociales
VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE
INFORMACIÓN
Estimado Validador:
Me es grato dirigirme a Usted, a fin de solicitar su apreciable colaboración
como experto para validar el cuestionario anexo, el cual será aplicado ha:
Estudiantes de posgrado en el área de Ciencias Sociales, de varias universidades del
Distrito de Quito, por cuanto considero que sus observaciones y subsecuentes aportes
serán de utilidad.
El presente instrumento tiene como finalidad recoger información directa para la
investigación que se realiza en los actuales momentos, titulado: Enfoque integral de
la pertinencia de programas de maestría de profesionalización; esto con el objeto
de presentarla como requisito para obtener el título de pregrado.
Para efectuar la validación del instrumento, Usted deberá leer cuidadosamente cada
enunciado y sus correspondientes alternativas de respuesta, en donde se pueden
seleccionar una o varias alternativas de acuerdo al criterio personal y profesional del
actor que responda al instrumento. Por otra parte se le agradece cualquier sugerencia
relativa a redacción, contenido, pertinencia y congruencia u otro aspecto que se
considere relevante para mejorar el mismo.
Gracias por su aporte.
149
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Carrera de Ciencias Sociales
JUICIO DE EXPERTO SOBRE LA PERTINENCIA DEL INSTRUMENTO
INSTRUCCIONES:
Estimado especialista, le rogamos que después de un análisis riguroso de los Ítems
del Cuestionario de la Encuesta; marque con una X el casillero que esté acorde con su
criterio y experiencia profesional; denotando por favor alguna sugerencia o critica al
mismo; en el casillero de Observaciones en caso de existir alguna. (Se anexa matriz
de operacionalización de variables, preguntas directrices y objetivos de la
investigación).
VALIDEZ DE APARIENCIA Y CONSTRUCTO:
CRITERIO SI NO OBSERVACIÓN
1. El instrumento recoge información que permite dar
respuesta al problema de investigación.
2. El instrumento propuesto responde a los objetivos del
estudio.
3. La estructura del instrumento es adecuado. (Ítems: 1,
2,3,4,5,6,7,8,…)
4. Los ítems del instrumento responde a la
operacionalización de la variable.
5. La secuencia presentada facilita el desarrollo del
instrumento.
6. Los ítems son claros y entendibles. (Ítems:
1,2,3,4,5,6,7,8,…)
7. El número de ítems es adecuado para su aplicación.
(Ítems: 1,2,3,4,5,6,7,8…)
Evaluado por:
Nombre y Apellido:
_____________________________________________________
C.I.:__________________________ Firma: ______________________________
En Quito, a los ________días del mes de _____________________del ________.