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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE INGLÉS
MATERIALES DIDÁCTICOS EN EL APRENDIZAJE DEL
IDIOMA INGLÉS EN ESTUDIANTES DEL QUINTO AÑO DE
EGB PARALELO “B” DE LA ESCUELA “PRIMAVERA DE
QUITO”, QUITO, D.M. PERÍODO 2013-2014.
Proyecto de Investigación presentado como requisito previo a la
obtención del Título de Licenciado en Ciencias de la Educación,
mención Inglés.
Autor: LLivisaca Rodríguez José María
Tutor: MSc. Grados Pazmiño Barsovia Magdalena
CARATULA
Quito, Septiembre 2016
ii
DEDICATORIA
Para ti señor Jesús, que con tu amor, paciencia y tu sabiduría han acompañado toda mi vida y en
especial durante la elaboración de este proyecto. Es tuyo. A ti, mi esposa Cecilia, con tu paciencia
y tus consejos pudieron alivianar la carga que hoy se convierte en una realidad. A ustedes hijos
míos, María José y Felipe Andrés que con su apoyo, su aliento y su cariño fueron el empuje que
me llevó a terminar esta investigación. A mi madre, Clara Elisa que desde el cielo siempre estuvo
guiándome y dándome sus bendiciones, a mis hermanos y hermana, a mis amigos de la u: Javier,
Freddy, Patty, Jenny, Albita, Oscar, Mireya, Dianita y Mario T. Que este trabajo sea testigo de que
ninguna carga es demasiado pesada, ni ningún obstáculo que no se pueda vencer.
A ustedes está dedicado este trabajo.
iii
AGRADECIMIENTO
Padre nuestro, mi Dios, todo lo que tengo es de tu propiedad. Gracias por tu sabiduría, tu amor y tu
misericordia hacia mí. A la Universidad Central del Ecuador y a la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación por recibirme en sus aulas para formarme como ser humano y luego
como profesional. MSc. Barsovia Grados, su exigencia y su paciencia me enseñaron que el título
no hace a la persona. Mil gracias. A mi padre Juan José, por darme la vida El día en que se sientan
orgullosos de su hijo mayor llegó. José y Mamita Juana, mis segundos padres. Gracias por su
ayuda. Fabián y Elena que siempre estuvieron con su ayuda incondicional. A todos quienes
formaron parte de este proyecto.
Mis agradecimientos sinceros.
iv
AUTORIZACIÓN DE LA PUBLICACIÓN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
José María LLivisaca Rodríguez, en calidad de autor del trabajo teórico de investigación,
“Materiales didácticos en el aprendizaje del idioma inglés en estudiantes del quinto año de EGB
paralelo “B” de la escuela “Primavera de Quito”, período 2013-2014, autorizo a la Universidad
Central del Ecuador, a hacer uso del contenido total o parcial que me pertenecen, con fines
estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con los establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y
demás pertinentes en la ley de propiedad intelectual y su reglamento.
También autorizo a la Universidad Central del Ecuador a realizar la digitalización y publicación de
este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en el art. 144
de la ley orgánica de educación superior.
Firma:
________________________________
JOSÉ MARÍA LLIVISACA RODRÍGUEZ
C.I: 170799461-0
Quito, Septiembre 2016
v
APROBACIÓN DEL TUTOR/RA DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo Barsovia Magdalena Grados Pazmiño en mi calidad de tutor del trabajo de grado, modalidad
Proyecto de Investigación, elaborado por JOSÉ MARÍA LLIVISACA RODRÍGUEZ, cuyo
título es: “MATERIALES DIDÁCTICOS EN EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS
EN ESTUDIANTES DEL QUINTO AÑO DE EGB PARALELO “B” DE LA ESCUELA
“PRIMAVERA DE QUITO”, QUITO, D.M., PERÍODO 2013-2014”, previo a la obtención de
Grado de Licenciada en Ciencias de la Educación mención Inglés; considero que el mismo reúne
los requisitos y méritos necesarios en el campo metodológico y epistemológico para ser sometido a
la evaluación por parte del tribunal examinador que se designe, por lo que lo APRUEBO, a fin de
que el trabajo sea habilitado para continuar con el proceso de titulación determinado por la
Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, en el mes de Octubre de 2014.
MSc. Barsovia Magdalena Grados Pazmiño
DOCENTE - TUTOR
C.C. 170863166-6
vi
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL
El Tribunal constituido por MSc. Karla Hidalgo, MSc. Iván Chasiluisa, MSc. Luis Cuéllar
Luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la obtención del título (o
grado académico) de Licenciado en Ciencias de la Educación, Mención Inglés presentado por el
(la) señor(a/ita) José María Llivisaca Rodriguez
Con el título:
“MATERIALES DIDÁCTICOS EN EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS EN
ESTUDIANTES DEL QUINTO AÑO DE EGB PARALELO “B” DE LA ESCUELA
“PRIMAVERA DE QUITO”, QUITO D.M. PERIODO 2013-2014” .
Emite el siguiente veredicto: APROBADO
Fecha: 17 de marzo de 2017
Para constancia de lo actuado firman:
Nombre Apellido Calificación Firma
Presidente MSc. Karla Hidalgo ……….. ………
Vocal 1 MSc. Iván Chasiluisa ……….. ………
Vocal 2 MSc. Luis Cuéllar ……….. ………
vii
Índice de Contenidos
Contenidos Pág.
Páginas preliminares
CARATULA ....................................................................................................................................... i
DEDICATORIA ................................................................................................................................ ii
AGRADECIMIENTO ....................................................................................................................... iii
AUTORIZACIÓN DE LA PUBLICACIÓN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ......................... iv
APROBACIÓN DEL TUTOR/RA DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ......................................... v
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL .................................................... vi
Índice de Contenidos ....................................................................................................................... vii
Lista de Anexos .................................................................................................................................. x
Lista de Figuras ................................................................................................................................. xi
Lista de Tablas ................................................................................................................................. xii
Lista de Gráficos ........................................................................................................................... xiii
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................ 1
CAPÍTULO I3
EL PROBLEMA .............................................................................................................................. 3
Planteamiento del Problema ............................................................................................................... 3
Preguntas Directrices ......................................................................................................................... 5
Objetivos ........................................................................................................................................ 5
Objetivo General ............................................................................................................................ 5
Objetivos Específicos ..................................................................................................................... 5
Justificación ........................................................................................................................................ 6
CAPÍTULO II ................................................................................................................................... 7
MARCO TEÓRICO ........................................................................................................................ 7
Antecedentes del Problema ................................................................................................................ 7
Fundamentación Pedagógica .............................................................................................................. 9
Tradicionalismo .............................................................................................................................. 9
Conceptualismo ............................................................................................................................ 10
Constructivismo ........................................................................................................................... 11
Humanismo .................................................................................................................................. 15
Cognitivismo ................................................................................................................................ 16
Naturalismo .................................................................................................................................. 17
viii
Aprendizaje del Idioma Inglés ..................................................................................................... 19
Conductismo ................................................................................................................................ 21
Tipos de Aprendizaje ................................................................................................................... 25
Aprendizaje Memorístico ............................................................................................................. 26
Aprendizaje Receptivo ................................................................................................................. 27
Aprendizaje por Descubrimiento ................................................................................................. 27
Aprendizaje Significativo ............................................................................................................. 27
Aprendizaje innovador ................................................................................................................. 29
Estilos de Aprendizaje .................................................................................................................. 30
Inteligencias Múltiples ................................................................................................................. 31
Proceso de Aprendizaje del Idioma Inglés. .................................................................................. 33
Elementos del Aprendizaje del Idioma Inglés .............................................................................. 34
Destrezas Lingüísticas .................................................................................................................. 34
Método Gramática Traducción ..................................................................................................... 36
Método Directo ............................................................................................................................ 37
Método Audio-lingual .................................................................................................................. 37
Método de Respuesta Física Total (TPR): ................................................................................... 38
Clasificación de los Materiales Didácticos para el Aprendizaje del Idioma Inglés ......................... 40
Medios Audiovisuales. ................................................................................................................. 44
Recomendaciones para la Correcta Utilización de los Materiales Didácticos ............................. 44
Beneficios de los Materiales Didácticos en el Aprendizaje del Idioma Inglés ............................ 44
Definición de Términos Básicos ...................................................................................................... 45
Fundamentación Legal ..................................................................................................................... 47
Constitución Política de la República del Ecuador, Constitución 2008, Sección quinta
Educación: .................................................................................................................................... 47
Ley Orgánica de la Educación Superior ....................................................................................... 47
Estatuto de la Universidad Central ............................................................................................... 48
Caracterización de las Variables ...................................................................................................... 51
Variable Dependiente ................................................................................................................... 51
Variable Independiente ................................................................................................................ 51
ix
CAPÍTULO III ............................................................................................................................... 52
METODOLOGÍA .......................................................................................................................... 52
Diseño de la investigación................................................................................................................ 52
Población y Muestra ......................................................................................................................... 54
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos .......................................................................... 56
Validación y Confiabilidad de Instrumentos .................................................................................... 56
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos ....................................................................... 56
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ............................................................... 57
Encuesta aplicada a los estudiantes ............................................................................................. 58
Encuesta aplicada a los representantes de los estudiantes ............................................................ 68
CAPÍTULO V ................................................................................................................................. 88
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................................................... 88
Conclusiones ................................................................................................................................ 88
Recomendaciones ......................................................................................................................... 89
CAPÍTULO VI ............................................................................................................................... 90
THE PROPOSAL ........................................................................................................................... 90
Introduction ...................................................................................................................................... 91
Justification ...................................................................................................................................... 91
General objective ............................................................................................................................. 92
Specific objective ............................................................................................................................. 92
Methodological Process ............................................................................................................... 92
Plan Presentation .............................................................................................................................. 93
Class Planning .................................................................................................................................. 94
Work guide ....................................................................................................................................... 95
Guide basic information ................................................................................................................... 95
BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................................... 103
x
Lista de Anexos
Anexo pág.
Anexo 1: Pregunta 20 Tesis de Maestría ....................................................................................... 119
Anexo 2: Tipos de Recursos Didácticos Utilizados en la Clase de Inglés. ................................... 120
Anexo 3: Tabla No: 31.34 ¿Qué otros materiales utilizas en tu enseñanza? ................................. 121
Anexo 4: Aprendizaje Inicial ........................................................................................................ 122
Anexo 5: Clasificación de las Inteligencias Múltiples según Gardner ......................................... 123
Anexo 6: Teoría Conductista ......................................................................................................... 125
Anexo 7: Teoría Cognoscitivismo ................................................................................................. 126
Anexo 8: Teoría de Piaget ............................................................................................................. 127
Anexo 9: Teoría Ecléctica ............................................................................................................. 128
Anexo 10: Teoría inteligencias múltiples de Gardner ................................................................... 129
Anexo 11: Clasificación de los Materiales Didácticos .................................................................. 130
Anexo 12: Encuestas Aplicadas a Estudiantes .............................................................................. 131
Anexo 13: Encuestas Aplicadas a Padres de Familia .................................................................... 134
Anexo 14: Encuestas Aplicadas a Docentes.................................................................................. 137
Anexo 15: Validaciones de los Instrumentos para la Recolección de los Datos ......................... 140
Anexo 16: Worksheet .................................................................................................................... 144
Anexo 17: video about the body parts ........................................................................................... 145
Anexo 18: Poster about human body parts .................................................................................... 146
Anexo 19: Fotos de trabajo de plan de clase en escuela” Primavera de Quito “con estudiantes de
5to año EGB aplicando el método constructivista acompañado por el aprendizaje innovador,
desarrollo del Listening y las inteligencias múltiples. .................................................................. 147
Anexo 20: Flashcards elaboradas por los estudiantes .................................................................. 148
Anexo 21: pruebas calificadas ....................................................................................................... 149
Anexo 22: Lista de estudiantes de 5to de EGB escuela “Primavera de Quito” ............................ 150
Anexo 23: Urkund Analysis Result ............................................................................................... 151
xi
Lista de Figuras
Figura pág.
Figura Nº 1: Ubicación geográfica de la escuela “Primavera de Quito” ............................................ 4
xii
Lista de Tablas
Tabla Pág.
Tabla Nº 1: Población y Muestra ................................................................................................... 54
Tabla Nº 2: Matriz de Operacionalización de variables ................................................................. 55
Tabla Nº 3: Tipos de material didáctico ......................................................................................... 58
Tabla Nº 4: Canciones y películas en inglés .................................................................................. 59
Tabla Nº 5: Importancia de los Títeres ........................................................................................... 60
Tabla Nº 6: Historias y poemas en inglés ...................................................................................... 61
Tabla Nº 7: Videos y reproductor de imágenes .............................................................................. 62
Tabla Nº 8: Carteles ....................................................................................................................... 63
Tabla Nº 9: Lectura y narración en inglés ...................................................................................... 64
Tabla Nº 10: Materiales audiovisuales ........................................................................................... 65
Tabla Nº 11: Películas en inglés ..................................................................................................... 66
Tabla Nº 12: Crucigramas en inglés .............................................................................................. 67
Tabla Nº 13: El maestro usa materiales didácticos en aula .......................................................... 68
Tabla Nº 14: Lleva los materiales didácticos su hijo ..................................................................... 69
Tabla Nº 15: Material didáctico ..................................................................................................... 70
Tabla Nº 16: Elaboración de material didáctico ............................................................................. 71
Tabla Nº 17: Revisa los materiales didácticos ............................................................................... 72
Tabla Nº 18: Conoce los materiales didácticos ............................................................................. 73
Tabla Nº 19: Carteles, dibujos, cuentos, títeres refuerzan el aprendizaje ..................................... 74
Tabla Nº 20: Dialoga con el maestro de la materia de inglés ....................................................... 75
Tabla Nº 21: En exposiciones utiliza material didáctico ................................................................ 76
Tabla Nº 22: Su hijo disfruta de la lectura de cuentos en inglés .................................................... 77
Tabla Nº 23: Es indispensable los materiales didácticos. ............................................................... 78
Tabla Nº 24: Uso carteles y cuentos en inglés mejora el aprendizaje. ........................................... 79
Tabla Nº 25: Materiales didácticos como flashcards los elabora con sus estudiantes.................... 80
Tabla Nº 26: Importancia de los materiales por parte del docente. ................................................ 81
Tabla Nº 27: Los títeres ayudan en el aprendizaje del Idioma Inglés. ........................................... 82
Tabla Nº 28: Maneja usted correctamente la lectura de libros en inglés con sus alumnos ............ 83
Tabla Nº 29: Materiales didácticos que va a utilizar para su trabajo en el aula? .......................... 84
Tabla Nº 30: Carteles en diferentes colores para interactuar con los estudiantes en el aula. ....... 85
Tabla Nº 31: El trabajo en grupo, incrementa y refuerza la solidaridad y personalidad en los
estudiantes. ....................................................................................................................................... 86
Tabla Nº 32: Es beneficioso que el estudiante trabaje con material didáctico en el aula. .............. 87
xiii
Lista de Gráficos
Gráfico Pág.
Gráfico Nº 1: Material didáctico ...................................................................................................... 58
Gráfico Nº 2: Canciones y películas en inglés ................................................................................. 59
Gráfico Nº 3: Importancia de los títeres. .......................................................................................... 60
Gráfico Nº 4: Historias y poemas en inglés ..................................................................................... 61
Gráfico Nº 5: Videos y reproductor de imágenes ............................................................................. 62
Gráfico Nº 6: Material didáctico como carteles ............................................................................... 63
Gráfico Nº 7: Lectura y narración en inglés ..................................................................................... 64
Gráfico Nº 8: Materiales audiovisuales ............................................................................................ 65
Gráfico Nº 9: Películas en inglés ...................................................................................................... 66
Gráfico Nº 10: Crucigramas en inglés ............................................................................................. 67
Gráfico Nº 11: El maestro usa materiales didácticos en el aula ....................................................... 68
Gráfico Nº 12: Lleva su hijo material didáctico ............................................................................... 69
Gráfico Nº 13: Pregunta al profesor si usa material didáctico ......................................................... 70
Gráfico Nº 14: Ayuda en la creación de material didáctico ............................................................. 71
Gráfico Nº 15: Revisa a su hijo si utiliza material didáctico .......................................................... 72
Gráfico Nº 16: Conoce los materiales didácticos que utiliza el maestro ......................................... 73
Gráfico Nº 17: Carteles, dibujos y cuentos mejoran el aprendizaje ................................................. 74
Gráfico Nº 18: Diálogo con el maestro sobre el uso de materiales didácticos ................................. 75
Gráfico Nº 19: Su hijo usa materiales didácticos en su exposición.................................................. 76
Gráfico Nº 20: Sabe si su hijo disfruta de la lectura de cuentos en inglés ....................................... 77
Gráfico Nº 21: Es indispensable los materiales didácticos .............................................................. 78
Gráfico Nº 22: El uso de carteles y cuentos en inglés mejora el aprendizaje ................................... 79
Gráfico Nº 23: Flashcards que utiliza los elabora con sus alumnos ................................................. 80
Gráfico Nº 24: Los docentes deben darle mayor atención a los materiales didácticos .................... 81
Gráfico Nº 25: Cree usted que el uso de títeres mejora el aprendizaje del idioma inglés ................ 82
Gráfico Nº 26: Maneja usted correctamente la lectura de libros en inglés ....................................... 83
Gráfico Nº 27: Elabora los materiales diariamente para su clase ..................................................... 84
Gráfico Nº 28: Usa materiales didácticos como carteles de diferentes colores ................................ 85
Gráfico Nº 29: Observa usted que el trabajo en grupo incrementa la solidaridad y personalidad .. 86
Gráfico Nº 30: Piensa usted que es beneficioso que trabaje con material didáctico en el aula ........ 87
xiv
TEMA: “Materiales didácticos en el aprendizaje del idioma inglés en estudiantes del quinto año
de EGB paralelo “B” de la escuela “Primavera de Quito”, Quito, d.m., período 2013-2014”
Autor: José María LLivisaca Rodríguez
Tutora: Barsovia Grados MSc.
La presente investigación tuvo como objetivo fundamental determinar la importancia del uso de
materiales didácticos audiovisuales en el aprendizaje del idioma inglés, específicamente en el
desarrollo de la destreza de listening, en los estudiantes del quinto año de EGB de la Escuela
“Primavera de Quito” periodo 2013-2014. Se empleó la investigación descriptiva, sobre una
población de 63 individuos entre los que estuvieron estudiantes, padres de familia y docentes de
inglés. Por medio de las investigaciones socio-educativa, que facilitó la socialización del proyecto,
la de campo, por la cual se pudo diagnosticar tanto necesidades como problemas de la institución, y
la documental, para el soporte científico; fueron elaboradas encuestas, las cuales proporcionaron
datos que evidenciaron por una parte la desorganización y la insuficiencia en el uso de material
didáctico por parte de los docentes a más de la falta de estos y por otra, que modelo educativo
imperante en la institución es de tipo tradicionalista. Tomando en cuenta que la habilidad del
listening es la que mayor esfuerzo demanda del estudiante y que el enfoque del presente trabajo es
constructivista, se propuso una guía de actividades que involucran a esta destreza mediante
materiales didácticos como videos, cuentos, canciones, entre otros que fueron del agrado de los
discentes involucrados permitiendo que sean ellos los actores principales del proceso de
aprendizaje.
Descriptores: MATERIALES DIDÁCTICOS / APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS /
DESTREZA DEL LISTENING / CONSTRUCTIVISMO / QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA.
xv
TITLE: “Didactic Materials for the English language learning with students of fifth year of EGB,
parallel “B” of the School “Primavera de Quito”, period 2013-2014”
Author: José María LLivisaca Rodríguez
Tutor: Barsovia Grados MSc.
ABSTRACT
The present research had as it main objective to determine the importance of the use of audiovisual
didactic materials for the English language learning, specifically for the development of the
listening skill, in the students of fifth year of EGB of the School “Primavera de Quito”, period
2013-2014”. The descriptive research was used with a population of 63 participants among those
were students, parents and English teachers. Through the socio-educational research, which helped
the socialization of the project, through the field research, by which it was possible to diagnose
both needs and problems of the institution, and the documentary, for the scientific support; some
surveys were performed, that provided data that showed, by one part, the disorganization and the
lack in the use of didactic material by the teachers, as well as the lack of these materials, and on the
other side, what educational model used in the institution corresponds to a traditional type. Taking
in consideration that the listening skill is the one that major effort demands from the student and
that the approach of the present work is constructive, an activities guide was proposed, which
involves this skill, through the use of didactic materials such as: videos, stories, songs, among
others, which were agreed by the involved teachers, allowing them to be the main actors of the
learning process.
KEY WORDS: DIDACTIC MATERIALS / ENGLISH LANGUAGE LEARNING / LISTENING
SKILLS / CONSTRUCTIVISM / FIFTH YEAR OF GENERAL BASIC EDUCATION.
1
INTRODUCCIÓN
En la enseñanza de un segundo idioma es muy trascendental la elaboración y utilización de
material didáctico, es de gran importancia por cuanto facilita el proceso de aprendizaje en niños y
niñas, estos conocimientos han permitido abrir perspectivas de grandes éxitos en todo ámbito de la
vida. De alguna manera con la presentación de este trabajo se desea resaltar los beneficios que se
obtendría con la implementación de materiales didácticos y cómo motivarían a los discentes para
que demuestren su interés en el aula de clases.
El aprendizaje de lenguas extranjeras se torna ordinariamente con graves problemas tanto
académicos como contextuales. A pesar que las metas planteadas, en la materia de inglés, por la
Autoridad Educativa Nacional no son inverosímiles, si representan un enorme obstáculo para los
docentes de esta asignatura. La falta de actualización de contenidos y métodos de enseñanza, la
ausencia de actividades de inmersión total en esta segunda lengua, la escasa visión del estudiantado
hacia el futuro, son solo unas pocas demostraciones de desidia por aprender otro idioma.
En la enseñanza el maestro requiere la capacitación y actualización profesional, pues tiene la
responsabilidad de compartir sus conocimientos con sus pupilos, en adecuadas condiciones físicas
y sociales. Madrid, D. (2001) en su investigación: Materiales didácticos para la enseñanza del
inglés en Ciencias de la Educación, “Comparte que el material didáctico se suele emplear como
nexo o elemento de unión entre el docente y/o discente y la realidad. Lo magnífico estaría que toda
enseñanza y aprendizaje se cumpliera en relación con la vida real” (p. 213). De acuerdo a esto se
puede afirmar que no siempre es posible ni aconsejable y por eso se recurre a una serie de
medios, recursos o materiales que sirven de puente entre lo que se enseña, lo que se aprende y el
mundo real. Por eso, el material didáctico sustituye a la realidad y trata de representarla de la
mejor forma posible, facilitando su objetivación en la clase con infantes.
No obstante el fin es que los estudiantes de Educación General Básica aprendan a comunicarse
naturalmente en inglés, y aspectos como la buena utilización de todos los recursos didácticos harán
que su aprendizaje sea un puente entre el maestro y el estudiante.
En la aproximación del beneficio del docente por transferir sus conocimientos y de la aspiración de
los estudiantes de expresar su servicio en la realidad a la que pertenece, es en donde se encuentra
la relación maestro - estudiante y donde los materiales didácticos fuesen la herramienta perfecta
para establecer una relación mutua de trabajo. El proyecto de investigación fue estructurado por
capítulos, los mismos que se detallan a continuación:
2
En el Capítulo I: EL PROBLEMA, el planteamiento y la formulación del problema, las preguntas
directrices, los objetivos, tanto generales como específicos, y la justificación.
En el Capítulo II: EL MARCO TEÓRICO, los antecedentes del problema, las
fundamentaciones teórica, pedagógica y legal, la definición de términos básicos y caracterización
de las variables.
En el Capítulo III: METODOLOGÍA, el diseño de la investigación, población y muestra, la
matriz de operacionalización de las variables, las técnicas e instrumentos de recolección de datos,
la validación y confiabilidad de los instrumentos y técnicas para el procesamiento y análisis de
resultados.
En el Capítulo IV: ANÁLISIS Y LA INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS, basados
en las encuestas aplicadas a los estudiantes, los docentes y padres de familia, obteniendo
deducciones de acuerdo a los datos registrados.
En el Capítulo V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. Fundamentadas en los
resultados, se compaginaron con los objetivos y se elaboraron las conclusiones y estas a su vez
dieron paso a las respectivas recomendaciones.
En el Capítulo VI: THE PROPOSAL, plantea una propuesta de una guía práctica de aplicación
de ejercicios de apoyo de clase para fortalecer el aprendizaje del idioma inglés, reforzado en el plan
de trabajo, la bibliografía, fuentes electrónicas y anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Para Aguirre M. (2001) “contrariamente a lo que pudiera pensarse, la práctica de ilustrar los libros
con fines meramente didácticos data de los principios de la modernidad” (p. 2); para el autor el
principal representante de este género es Juan Amos Comenio, quien en 1658 publicó la obra Orbis
sensualium pictus (El mundo en imágenes) que es conocido como el primer libro que muestra un
mundo visible en dibujos, un texto para el aprendizaje del latín, que parece ser el primer libro
ilustrado para niños. Más tarde en la antigua Grecia y en el imperio Romano se representaba
mediante las explicaciones orales por parte del maestro hacia el alumno.
La sociedad ha requerido de una interrelación que vaya mucho más allá de los límites de un país,
ésta se logra teniendo un canal común de comunicación. Es allí en donde el inglés cabe
perfectamente, pues al ser la lengua nativa de potencias mundiales como Estados Unidos, se
encuentra presente en áreas científicas, militares, económicas, tecnológicas y obviamente
educativas exigen a los habitantes de otras partes del mundo aprenderlo. Marcano, citado por
Capera, V. (2012), acota que “es la lengua materna de más de 400 millones de personas…, en 89
países es el segundo idioma común y se estudia de manera extensiva”.
No cabe duda que el inglés es la lengua de los negocios y más aún está en todos los campos y en
especial en lo educativo. Todo esto revela que el uso de material didáctico era utilizado para la
interpretación de conocimientos y el desarrollo de un aprendizaje en el alumno. Lo indica que la
enseñanza del idioma Inglés en los niños es necesaria porque mejora la atención en el contenido
temático y desarrolla la motivación en el aprendizaje. Madrid, D. (2001) afirma que el uso de
materiales para la enseñanza del inglés a niños es fundamental, debido a que hay maestros que no
utilizan libros sino al contrario materiales diferentes para el desarrollo de su tema con los niños en
el aula de la clase.
Por otro lado, en la investigación de Andersson, P. (2011), realizada en la Escuela Sueca sobre las
principales áreas de interés de los estudiantes de ELE, se señala que “el material que se usa en la
enseñanza influye, por ello, una de las decisiones más importantes del profesor tienen que ver con
el material didáctico” (p. 1). De lo expuesto se puede afirmar que cuando el material está bien
elaborado, que esté de acuerdo a la lección que va a impartir el maestro y de colores llamativos,
este será considerado por los dicentes.
4
Según un estudio realizado por EF EPI (English Proficiency Index) (2013), entre los años 2007 y
2012, donde se evalúa el nivel de dominio del idioma inglés en un total de 63 países; se obtuvo
como resultado que existe un nivel muy bajo de inglés en los estudiantes. Dentro de este estudio,
Argentina se ubicó en el puesto 15 a nivel global, y primero a nivel latinoamericano, Ecuador se
ubicó en el puesto 48. Así mismo Martínez, A. (2015), en su artículo la importancia de los
materiales didácticos, realiza un estudio en Colombia y afirma que: “En los periodos que van
desde el año 2007 al 2011 se consolida aún más esta tendencia positiva en el uso de materiales, el
43% de los maestros lo hace con el claro propósito de facilitar el aprendizaje de los estudiantes, y
además reconocen que es una herramienta fundamental para practicar la lengua, conocer el
contexto y desarrollar la autonomía en la medida que facilita la interacción”.
El Ministerio de Educación de la República del Ecuador conjuntamente con directivos y asesores
educativos en el año 2014 ; resolvieron cambios en el fortalecimiento del idioma ingles en todos los
niveles, y se enfocaron en el interés de los maestros en desarrollar la creatividad fomentando el uso
de materiales didácticos en la enseñanza, mediante seminarios, charlas, trabajos en grupo; es así
que se presentó el Acuerdo Ministerial 0052-14 en el que se dispuso que la enseñanza del idioma
extranjero (inglés) a partir del 2016-2017 (régimen Sierra) y 2017-2018 (Costa) será obligatoria
desde segundo grado de Educación General Básica hasta tercer curso de Bachillerato. Esta medida
rige para todas las instituciones públicas, privadas y fisco misionales del país.
Durante el proceso de investigación se pudo observar que una gran mayoría de estudiantes de 5vo
año de EGB muestra total apatía hacia las clases de inglés provocado por la cantidad de contenidos,
evidenciando vacíos en temas básicos, y la ausencia de materiales didácticos eficientes de parte del
docente, en parte ocasionados por la carga horaria y la jornada educativa.
Figura Nº 1: Ubicación geográfica de la escuela “Primavera de Quito”
Fuente: Google maps
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Formulación del Problema
¿De qué manera el uso de material didáctico interviene en el aprendizaje del idioma inglés en los
estudiantes del Quinto Año de Educación General Básica, paralelo “B” de la “Escuela Primavera
de Quito”, Quito D. M., periodo 2013-2014?
Preguntas Directrices
¿Cuáles son los recursos didácticos que utilizan los docentes en el aprendizaje del idioma inglés en
los estudiantes del 5to año de EBG, paralelo “B”?
¿Qué características deben tener los recursos didácticos para estudiantes de 5to año de EGB,
paralelo “B”?
¿Cuáles son los beneficios educativos del uso de los recursos didácticos en el aula para estudiantes
de 5to año de EGB, paralelo “B”?
¿Cuál es el proceso de aprendizaje que aplican los docentes de inglés en estudiantes de 5to año de
EGB, paralelo “B”?
Objetivos
Objetivo General
Determinar de qué manera el uso de material didáctico interviene en el aprendizaje del idioma
inglés en estudiantes del 5to año de EBG, paralelo “B” de la Escuela” Primavera de Quito”, Quito
D.M., período 2014-2015.
Objetivos Específicos
Identificar cuáles son los recursos didácticos que utilizan los docentes en el aprendizaje del idioma
inglés en los estudiantes del 5to año de EBG, paralelo “B”.
Mencionar cuáles son las características que deben tener los recursos didácticos para estudiantes
de 5to año de EGB, paralelo “B”.
Enumerar los beneficios educativos del uso de los recursos didácticos en el aula para estudiantes de
5to año de EGB, paralelo “B”.
Considerar cual es el proceso de aprendizaje que aplican los docentes del idioma inglés para
estudiantes de 5to año de EGB, paralelo “B”.
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Justificación
En la actualidad el sistema educativo está viviendo apresurados cambios que implican todos los
aspectos de la vida humana y en especial de la educación. Los conocimientos se vienen
multiplicando y profundizando año tras año con más fuerza de acuerdo al avance de la ciencia. Las
necesidades exigen ya no conocimientos disciplinarios sino más bien recursos para saber cómo
llegar al niño en el aprendizaje de una lengua, en este caso el idioma Inglés.
La utilidad de los recursos didácticos, en forma y contexto se ven reflejadas en el progreso
académico y tecnológico del proceso educativo. Sin embargo, la falta de interés en las clases de
inglés invita a todo educador a recurrir a su creatividad a través de estos elementos novedosos para
conseguir plasmar en la mente de los alumnos conocimientos importantes para desarrollarse en
todo ámbito cotidiano, es por eso, que inicia con algunos materiales didácticos para los niños que
puedan ser beneficiosos para su aprendizaje.
Teóricamente, se revelan varias ventajas en el trabajo didáctico de estas herramientas educativas,
pues motivan y desarrollan en menor tiempo las destrezas lingüísticas de una lengua extranjera, en
especial en niños y niñas, ya que representan a su entorno lo más cercano a la realidad. Mediante
talleres realizados por editoriales, se ha demostrado en la práctica cómo intervienen estos recursos
en el proceso bilingüe en la escolaridad, y el manejo apropiado que hay que darles para que sean
aprovechados al máximo.
Es indiscutible la labor que realizan los maestros bilingües en las aulas, proyectando el anhelo de
transformar la realidad aburrida y monótona de sus discípulos, y no saber cómo hacerlo; siendo
imperante visionar una propuesta de solución a esta problemática, mediante una guía de actividades
adecuadas con diversas herramientas didácticas según las necesidades e intereses de los
estudiantes; alternativa que podría asegurar un buen aprendizaje de otro idioma que no sea el
materno.
Entre los beneficiarios directos de este trabajo serían los alumnos del 5to año de EBG, paralelo
“B”, quienes lograrían incrementar su nivel de inglés, optimizar su aprendizaje en el idioma
extranjero, debido a que los estudiantes necesitaban ser incentivados para mejorar su rendimiento
académico, mediante un entorno agradable y educacional para mostrarse ante la sociedad que cada
vez es más exigente. Además, los docentes del área de inglés formarían parte de este grupo y por
tanto, la institución educativa a la que pertenecen, seguidos de manera indirecta por la comunidad
que les rodea.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema
Dentro del proceso enseñanza-aprendizaje en todos los niños y niñas de alguna manera el maestro
debe buscar una didáctica adecuada para poder llegar a ellos, sea más fácil y divertido su
aprendizaje. Es por todo esto que los maestros deben estar preparados en el uso y elaboración de
materiales didácticos adecuados para trabajar dentro y fuera del aula.; debido a las nuevas
exigencias y retos dentro de la educación del siglo XXI.
Dalis, F. (2007) en su tesis de maestría Recursos didácticos en la enseñanza de idiomas extranjeros
recalca que: “el 46% de los profesores encuestados afirma que para tener éxito dentro del aula se
debería variar los recursos didácticos, pero que deben ser adecuados al ambiente, el tipo de
estudiante y nivel (p. 76)”. Ante lo expuesto la autora obtuvo como resultado que alternar los
recursos didácticos en el aula de clase, generará un buen ambiente de trabajo con los niños los
cuales trabajarán sin ningún reparo y no se cansarán en el aprendizaje del idioma inglés; para
concluir recalca que no todos los maestros están en condiciones de laborar con diferentes tipos de
recursos ya que estos son escasos en algunos ambientes de trabajo, puede ser el caso por falta de
creatividad de parte del profesor, o en algunos casos el tiempo o falta de presupuesto o la carga
horaria.
Díaz, C., Aguilera, K., Fuentes, R. & Pérez, P. (2013), realizaron una investigación sobre” Los
Recursos Didácticos en la enseñanza y aprendizaje del inglés” en una institución pública y una
privada, determinaron que dentro de todos los recursos más utilizados por las dos instituciones
están la voz, seguida por el lenguaje corporal y el texto de estudio. También se enfatiza que los
profesores del área pública, mediante estos recursos enfatizaron el desarrollo del vocabulario;
mientras los del área semi publica; estimularon la habilidad de expresión oral y la pronunciación.
Los investigadores concluyen que lamentablemente hay otros recursos que no son utilizados como
las conversaciones con angloparlantes y uso de la biblioteca. Por lo tanto se considera que de
alguna manera todo recurso didáctico que el docente utilice con los estudiantes es muy útil en su
aprendizaje y esto lograra desarrollar alguna habilidad en él.
Bustos, Patricia. López, Nadia. Meriño, Alejandra. Molina, Lizvey. (2012) Chile, En el trabajo de
investigación titulado” El uso de materiales audiovisuales y su influencia en el aprendizaje del
idioma inglés” realizado en un colegio particular concluyen que: Debido al énfasis que se ha dado
en los últimos años al uso de tecnologías en el área de la educación por parte de organismos
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internacionales y más localmente por parte del Gobierno y Ministerio de Educación, es que se
pensó en un inicio que los materiales audiovisuales influyen favorablemente en el aprendizaje de
un segundo idioma, en este caso el inglés, pero nuestra investigación arrojó resultados distintos a
los esperados, llevándonos una gran sorpresa al analizar los datos y observar que el centro
educacional en el que esta se llevó a cabo, tiene como práctica pedagógica la utilización de textos
escolares y no de materiales audiovisuales para enseñar la asignatura de idioma extranjero como es
el inglés.
Bustos, P. (2012) “El interesante resultado arrojado por esta investigación nos permite como
docentes, tener una vista amplia sobre el uso de los diversos tipos de materiales, sean audiovisuales
o no, y su influencia en el aprendizaje significativo”. Es verdad que todo docente tendrá que
superar este “mal” que es la influencia de las nuevas tecnologías, ya que por su desliz los maestros
deberán recurrir a su ingenio en la elaboración de recursos significativos para el aprendizaje de una
lengua extranjera.
Almefors, F. (2010), en su investigación “La lengua materna y el material pedagógico en un
contexto bilingüe” concluye que la mayoría de maestros asumen la tarea de ser creativos en las
aulas de clases y saber motivar al estudiante mediante la ardua tarea de enseñar, para de esta
manera poder obtener aprendizajes significativos. Para conseguir todo esto, los profesores deben
esforzarse en la elaboración y selección de diferentes recursos didácticos, los cuales pasan a ser
muy importantes para alcanzar la innovación educativa. Los alumnos prefieren trabajar más con el
material pedagógico que es el libro ya que es posible que los libros, por su fácil estructuración del
contenido, hagan que los estudiantes se sientan más seguros, dado que saben con anterioridad
cuáles ejercicios les tocará ejecutar. De lo expuesto se deduce que saber seleccionar un buen
material didáctico que pueda de alguna manera remplazar al texto será muy importante para que el
estudiante logre el aprendizaje que deseamos los docentes y que el estudiante pueda tener el texto
como un medio auxiliar en la clase.
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Fundamentación Pedagógica
González, citada por Olivé, M. & Finalés, R (2015), define a la pedagogía como: “Proceso
educativo donde se pone de manifiesto la relación entre la educación, la instrucción, la enseñanza y
el aprendizaje, encaminada al desarrollo de la personalidad del educando para su preparación para
la vida”.
Basado en la cita anterior; si bien la pedagogía es la encargada de transmitir valores,
conocimientos y experiencias al ser humano, ésta también podrá dar las pautas en la organización
dentro del proceso educativo de toda persona tanto en los aspectos culturales de la sociedad en
general y en especial en la educación. Por lo tanto pedagogía es el arte de saber enseñar. Y es así
que las necesidades de las sociedades a lo largo del tiempo han dado origen a diferentes corrientes
pedagógicas que nacieron con el propósito de hallar una contestación a la pregunta: ¿Qué tipo de
hombre y sociedad se desea formar?, entonces surgieron modelos educativos a través de
movimientos sociales con diferentes tipos de pensamientos llamados “modelos pedagógicos”
Tradicionalismo
Surgió en el siglo XVII acompañado de las escuelas públicas de Europa y América Latina, su
metodología se basó en el aprendizaje a través de la repetición de los conocimientos expresados
por el tutor, el rol activo lo tuvo el maestro y el alumno es solo un receptor del conocimiento. Al
alumno se le exigió la memorización y esto consistió en que narra y exponga.
Cavazos, J (2013) menciona sobre el tradicionalismo:
El método de enseñanza es eminentemente expositivo, la evaluación del aprendizaje es
reproductiva, centrada en la calificación del resultado, la relación profesor-alumno es
autoritaria, se fundamenta en la concepción del alumno como receptor de información, como
objeto del conocimiento (p. 39)
De acuerdo al autor, el modelo tradicionalista se enfocó solo en los resultados ya que no había
acción de discernimiento en el hombre, representó a la cultura del pensamiento dominante, al
maestro se lo consideró el poseedor del conocimiento y era el centro de la atención en las clases
con sus alumnos.
El alumno era considerado imitador del maestro, era sumiso, no criticaba a sus superiores posee
poca independencia cognitiva. Sus principales representantes son: Jean amos Comenius
considerado el fundador de la pedagogía moderna y padre de la didáctica e Ignacio de Loyola
religiosos Jesuita, sus objetivos principales eran poner al servicio de la iglesia al hombre
disciplinado, Comenius elaboró un sistema educacional fundamentado en el proceso docente-
10
escuela. El fin de la educación tradicionalista fue de crear sujetos pasivos, se enseñaba los ideales
de la antigüedad. El idioma escolar fue el latín y el mando de la retórica era la culminación de esta
educación. Fue un sistema muy rígido que no permitió cambios educativos y el aprendizaje era por
memorización.
Conceptualismo
Zubiría, M., citado por Sandro, E. (2008) acerca del conceptualismo elaboró una comparación de la
siguiente manera:
Producir, distribuir y consumir conocimientos asemeja lo que ocurre en una colmena. Abejas
vitales y entusiastas adquieren polen y miel; abejas jóvenes procesan y almacenan a la vez que
las veteranas transfieren el alimento a las pequeñas crías, garantizando que la especie se
perpetué en el tiempo y rompan las presiones brutales para reducir las formas complejas para
ser transmitidas de generación en generación.
De lo expuesto se podría decir que a través del maestro, el niño tendrá que recibir un buen
conocimiento que más tarde el tendrá que saberlo trabajar de alguna manera, para producir
cambios en la sociedad. El conceptualismo se preocupó por desarrollar las áreas de talento de cada
estudiante como son: plenos afectivamente, brillantes cognitivamente y talentosos expresivamente.
Sus principios fueron la apropiación de los instrumentos de conocimiento y en los procesos
educativos. El maestro era quien enseñaba y orientaba a los alumnos en sus procesos de
aprendizaje; es una persona directa y con liderazgo en el aula de clase, el alumno es quien recibe el
conocimiento; son receptores e investigadores, considerados sujetos activos.
Sus principales representantes fueron: John Dewey; representante de la pedagogía progresista en
EE.UU. Aunque se le conoce mejor por sus estudios sobre la educación. Sus bases son una nueva
pedagogía en oposición a la pedagogía tradicional. Según el artículo de Ramírez, I. (2015) “John
Dewey” describe, la propuesta metodológica de él; que constituye de 5 fases:
Consideración de alguna experiencia actual y real del niño.
Identificación de algún problema o dificultad suscitados a partir de esa experiencia.
Inspección de datos disponibles, así como búsqueda de soluciones viables.
Formulación de la hipótesis de solución
Comprobación de la hipótesis por la acción
De acuerdo a esto; el docente tendrá la misión de formar a los niños en seres auténticos y poder
desarrollar su conocimiento emocional para que más tarde pueden enfrentar todos los retos en su
11
vida diaria. El desarrollo cognitivo más el afectivo harán de estos personas que generen y
distribuyan conocimiento útil para la sociedad.
Dewey siempre considero que la educación es una constante que se reconstruye y se reorganiza a
través de la experiencia, con la ayuda de los maestros y funcionarios educativos pero que estos no
dicten fines ni planes sino al contrario, participen en una discusión educativa.
Constructivismo
Delval, citado por Blanco. E. & Sandoval, V. (2014), se expresa acerca del constructivismo que:
Si se entiende por constructivismo una teoría que ofrece explicaciones en torno a la formación
del conocimiento, resulta obligado adentrarse en el terreno de las ideas que marcaron el camino
de su desarrollo. Como expresión de la mente humana tiene raíces profundas en la historia de
las ideas filosóficas, las cuales traslucen concepciones del hombre y del conocimiento. (p. 33)
De acuerdo a lo expuesto todo ser humano se encamina a construir su propio conocimiento, este;
estará obligado a enfocarse en sus propias doctrinas políticas y educativas para un buen desarrollo
pedagógico; las cuales más tarde servirán de empuje para nuestra concepción e ideales en nuestra
sociedad.
Este es un modelo pedagógico apoyado en la teoría del conocimiento constructivista, en el cual el
paradigma educativo es de un proceso de enseñanza dinámico, participativo e interactivo. Ramírez,
A “Constructivismo pedagógico” cita las características esenciales de la acción constructivista que
básicamente son cuatro:
1. Se apoya en la estructura conceptual de cada estudiante: parte de las ideas y preconceptos de
que el estudiante trae sobre el tema de la clase. 2. Anticipa el cambio conceptual que se espera
de la construcción activa del nuevo concepto y su repercusión en la estructura mental. 3.
Confronta las ideas y preconceptos afines del tema de la enseñanza, con el nuevo concepto
científico que enseña. 4. Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas y lo relaciona con otros
conceptos de la estructura cognitiva con el fin de ampliar su transferencia. (p. 2)
De lo anterior se puede concluir que esta corriente busca crear personas autónomas y críticas
basadas en que el conocimiento lo edifica el estudiante a partir de sus conocimientos previos. Todo
aprendizaje admite una cimentación que se realiza a través de un proceso mental, que da como
resultado un conocimiento nuevo que todo ser humano es capaz de formar.
El constructivismo se ha centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza
nuevas construcciones mentales, considera que se produce: Cuando el sujeto interactúa con el
objeto del conocimiento (Piaget) Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vygotsky).
Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)
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Una de su representante es María Montessori, sobre ella Obregón, N. (2006) afirma que:
La riqueza de la aportación de Montessori no está sólo en los materiales de desarrollo ni en la
belleza de sus ambientes, sino en lo vanguardista de su pensamiento que hoy, cien años después,
es afín a las propuestas de reforma educativa para el nuevo milenio (p. 169)
Montessori renovó la enseñanza con su método particular y que fue utilizado en la educación
preescolar, defiende el desarrollo de la iniciativa y al autoconfianza para permitir a los niños hacer
por ellos mismos las cosas que les interese en la clase. Y sin ningún límite de disciplina. Se
fundamentó en el amor, ambiente y niño. Según Rojas, C. & Rojas, E. (2013), sus principios
básicos se basan en:
La mente absorbente de los niños: estos tienen una mente maravillosa el
conocimiento lo adquieren inconscientemente, son como una esponja que
lo absorben todo.
Los periodos sensibles: son tiempos en los cuales los niños pueden adquirir
una habilidad con mucha facilidad.
El ambiente preparado: establecer un ambiente en el cual todo esté a su
alcance, el salón debe ser confortable y con espacios luminosos, las áreas
de trabajo deben estar organizadas que incluye: plantas, libros y música.
El rol del adulto: Es guiar al niño y hacerle conocer el ambiente en forma
respetuosa y cariñosa. La verdadera función del docente es estar al servicio
del educando y saber caminar junto; aprender de él y formar una
comunidad educativa.
Todos estos principios básicos hicieron que el niño sea el centro de desarrollo, y de investigación
de todos los docentes. La posición constructivista definió que el conocimiento no es una copia de la
realidad, sino una construcción del ser humano, la cual se realiza mediante esquemas de las
personas y que son conocimientos previos que los rodean.
Otro célebre constructivista fue Jean William Fritz Piaget; psicólogo experimental, filósofo,
biólogo suizo, se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el
medio. Piaget, J.(1992), Resumen de la teoría Psicogenética (2011), asevera que:
El conocimiento no es absorbido pasivamente del ambiente y tampoco es procesado en la mente
del niño ni brota cuando el madura, sino que es constituido por el niño a través de sus
interacción de sus estructuras mentales con el medio ambiente, más concretamente.
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A lo citado se menciona que si bien el discernimiento es el fruto de nuestras propias experiencias,
y las ideas que construimos cada día en nuestra mente; harán que el propio conocimiento sea
cimentado por nosotros mismos en base a un buen aprendizaje. Piaget propuso que el pensamiento
se origina en la acción, el aprendizaje es una función del desarrollo. Piaget, J. (1997), Resumen de
la teoría Psicogenética (2011), expresa:
Simultaneo a la organización, se desencadena el proceso de adaptación a través de un proceso
de asimilación y acomodación entre el sujeto y el objeto de conocimiento. La asimilación se
refiere al proceso mediante el cual el sujeto incorpora nuevo conocimiento a los esquemas
previos que ya posee, y acomodación, se refiere a la necesidad de crear nuevos esquemas de
conocimientos.
A lo referido se indaga que de acuerdo a Piaget; todo ser humano aprende a partir de su
adaptación en su lugar o donde reside, o con quien habita; entonces de aquí parte de lo que es
adaptación y asimilación, entonces serán dos estructuras mentales que combinamos día tras día
para desligar el proceso del conocimiento diario. En este sentido Piaget (1997) distingue los
siguientes estadios en el desarrollo:
Periodo Sensomotriz Motora sensorial edad 0-2, control motor y aprendizaje acerca de
objetos físicos.
Periodo Preoperatorio pre-operacional edad 2-7, desarrollo de habilidades verbales.
Periodo de la Operaciones Concretas concreta operacional edad 7-12, inicio de
asentamiento de conceptos abstractos.
Periodos de la Operaciones Formales adolescencia. Formal operacional edad 12-15,
desarrollo de habilidades sistemáticas y lógicas del razonamiento.
De lo dicho anteriormente es ineludible no mencionar los periodos que todos los niños representan
en su estado de desarrollo, si bien Piaget estudió toda su vida acerca de esto, las formas que estos
adoptan dependen de las diferencias individuales que ellos desarrollan en su diario vivir. Por sus
investigaciones y escritos Piaget se consideró constructivista porque él cree que el sujeto aprende
a partir de las experiencias previas que se va desarrollando en interacción con el medio.
Lev Vygotsky, fue otro constructivista que fue considerado uno de los más importantes teóricos
del desarrollo, se enfocó sobre la base social del aprendizaje de las personas. Payer, M, (2005)
define lo siguiente:
Lev Vygotsky es considerado el precursor del constructivismo social. A partir de él, se han
desarrollado diversas concepciones sociales sobre el aprendizaje. Algunas de ellas amplían o
modifican sus postulados, pero la esencia del enfoque constructivista social permanece. Lo
fundamental del enfoque de Lev Vygotsky consiste en considerar al individuo como el resultado
del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel esencial. (p. 1)
14
Ante lo registrado se menciona que el contexto social brinda a los estudiantes la oportunidad de
llevar a cabo, de una manera más exitosa, las habilidades más complejas que lo que pueden realizar
por sí mismos, el hombre desde la antigüedad ha sido considerado un ente social y por ende un
transformador de sus propias ideas.
Titto, E. (2011) dice que: “Lev consideró que la inteligencia se desarrolla a causa de ciertos
instrumentos o herramientas psicológicas que el niño encuentra en su medio ambiente, el lenguaje
es considerado muy importante”. El autor consideraba al individuo como el resultado de un
proceso histórico social, para Vygotsky el conocimiento es el resultado de la interacción social.
En la versión más difundida, de su formulación original del ZDP Vygotsky,(1983), citado por
Mazzarella, C, & Carrera, B. (2001), afirma que:
La distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la
resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más
capaz. (p.43)
Ante lo expuesto se puede argumentar que la ZDP es aquella zona que no se registra exactamente
en qué fase del desarrollo empieza en todo niño en su vida diaria, si bien está presente en todos los
seres humanos, pero al final es una ruptura que se da entre lo que es capaz de realizar y lo que se
puede lograr con una ayuda ajena al niño.
David Paul Ausubel, fue uno de los principales exponentes del constructivismo. Ausubel, P.
(1983), Teorías del aprendizaje significativo, (s.f.) afirma que:
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y
sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no
arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente
específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un
símbolo ya significativo, un concepto o una proposición.
Ante lo nombrado se afirma que para el aprendizaje sea específico; es obligatorio que el recurso
deba tener un significado en sí mismo, es decir sus diversas partes deben estar relacionadas con
cierta lógica. Y que este resulte potencialmente significativo para el alumno, de modo que en su
estructura tenga ideas claras y concretas con lo que pueda relacionarse el material a trabajar.
Ausubel cuestionó los paradigmas conductuales de su tiempo, pensó que el aprendizaje no cambia
la conducta sino que cambia el significado de la experiencia. El consideraba que el alumno ya
sabe algo, a lo que le llama estructura cognitiva.
15
La tarea del profesor consistió en conocer esa estructura cognitiva para después conectar la nueva
información con la previa. Promovió el aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de
memoria: Este modelo radicó en explicar o exponer hechos o ideas, que el alumno vaya
construyendo sus propios esquemas de conocimiento y para una mejor comprensión de los
conceptos.
El autor de la presente tesis se afilia al constructivismo para fundamentar su propuesta ya que esta
teoría supone un proceso mental interior para la adquisición de un conocimiento nuevo sobre la
base de los conocimientos y habilidades que ya el alumno posee. Otra característica importante es
que el estudiante aprende de sus propios errores al darse cuenta del problema que tiene y buscarle
una solución, así se le entrega al estudiante herramientas que le permitan construir sus propios
procedimientos para resolver una situación problemática, lo que implica que sus ideas se
modifiquen y siga aprendiendo.
Humanismo
El humanismo pedagógico surgió por el siglo XIV en Europa, y sirvió de transición entre la
educación medieval y la moderna. Rodríguez, J. (2013) manifiesta que el humanismo:
Tiene como propósito la formación de la voluntad y del carácter del educando, entrenándolo
para una vida activa, diligente y esforzada más allá de las satisfacciones personales egoístas, se
proponga la realización de los valores o ideales superiores y desinteresados. (p. 42)
Por lo tanto de esta manera se alentó el crecimiento y el desarrollo personal y social, las
habilidades interpersonales y de cooperación en el aprendizaje. Este modelo pedagógico humanista
se preocupó por la formación holística, el desarrollo de la autoestima y creatividad en los
estudiantes. Al maestro se lo considero un facilitador del aprendizaje y al estudiante una persona
activa y comprometida con su aprendizaje. Villalpando, (1992), citado por García, J. (s.f.),
mantiene que:
Los pensadores humanistas fueron entonces intérpretes de nuevas aspiraciones humanas
impulsados por la decadencia de la filosofía escolástica, cuyo centro de gravedad era la vida
religiosa y la inmortalidad ultraterrena. El humanismo vino a sustituir esa visión del mundo con
la reflexión filosófica abundante en productos racionales, en la que primaba la idea del hombre
como ser humano, verdadero e integral. (p. 1)
A partir de todo esto se propagó un nuevo pensamiento pedagógico, con ideas y doctrinas de un
sentido muy humanista que da valor a la educación, y que adquiere cualidades como el liberalismo
y el realismo
16
Sus principales representantes son: Tomás Campanella (1568-1639), autor de La ciudad del sol,
relatada como una propuesta para sustituir al capitalismo”, obra en la que nombra a la educación
como un medio para enaltecer a los hombres. Al tiempo de indicar que para el aprendizaje se
requiere observación y práctica directas, recomienda formar al hombre en las artes y procurar
el fortalecimiento de su vigor físico.
Juan Amós Comenio, citado por García, J. (s.f.), en su obra “Didáctica Magna” expone en su:
Didáctica Magna dos aspectos importantes: la generalidad y generalización. Se debe enseñar de
todo a todos, cuya razón no es obtener un saber profundo y perfecto de todas las disciplinas,
sino los fundamentos y fin de cada una de ellas. Propone en el alumno el cultivo de sus sentidos
para terminar en el cultivo de la voluntad; así el alumno desarrolla sus propias facultades y
llega a formarse una personalidad original. Decía que no era apropiado hacer del educando
una bestia de carga, que lleve un fardo de mercancías ajenas; que mejor era cuidarlo como un
árbol para que diera sus propios frutos.
Juan Amós Comenio fue considerado el padre de la pedagogía y por ende es el precursor de una
educación integral su lema fue; “educar de la vida para la vida”. El humanismo en el sentido
amplio representa valorar al ser humano y la condición humana, en este sentido está relacionada
con la generosidad, la compasión y la preocupación por la valoración de caracteres y de relaciones
humanas y por ende en la educación.
Cognitivismo
Navarro, M. (2008) afirma que: “La cognición entraña procesos de adquisición, transformación,
organización, retención, recuperación y uso de la información. Activamente, el sujeto extrae
información del entorno, que procesa y usa en la adquisición de nuevos conocimientos y en la
acción”. (p. 71). De modo que la pedagogía cognitiva se fundamenta en la teoría del conocimiento,
en la activación del mismo y teniendo como conocimiento a una construcción personal creada por
su desarrollo cognitivo.
Este modelo se enfoca en la enseñanza-aprendizaje, donde la actividad cognitiva humana debe ser
detallada en función de símbolos, esquemas, imágenes, ideas y otras formas de representación
mental. Uno de los representantes con enfoque cognitivista fue Piaget, según Linares, A (s,f)
deduce acerca de Piaget que:
Piaget influyó considerablemente en nuestra forma de concebir el desarrollo del niño. Antes que
propusiera su teoría, se pensaba generalmente que los niños eran organismos pasivos plasmados
y moldeados por el ambiente. Piaget nos enseñó que se comparten como “pequeños científicos
“que tratan de interpretar el mundo. Tienen su propia lógica y formas de conocer, las cuales
siguen patrones predecibles el desarrollo conforme va alcanzando la madurez e interactúan con
el entorno. (p.2)
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A lo expuesto se adjuntaría que el mundo de un niño es como una caja de sorpresas; que de alguna
manera tendrán que explorarla día a día, para llegar a conocerlos en su naturaleza oportuna ya
que estos están revestidos de su propio mundo al cual pocos son los que pueden llegar a conocer y
uno de estos fue Jean Piaget que supo diferenciar los cuatro estadios de desarrollo del niño y que
son: el sensorio motor, el estado pre operacional, el estado operacional concreto y el estado
operacional formal.
Además facilitó la importancia a los procesos mentales del alumno y en su capacidad de
desarrollar sus habilidades cognitivas, ya sea solo o con la ayuda de un adulto. Por lo consiguiente
ya no se habla únicamente de conceptos sino también de capacidades cuya estructura es secuencial
en todos los sentidos.
Otro de los representantes cognitivistas fue Vygotsky de quien Lucci. M, (2006) argumenta que:
Vygotsky consideraba que la adquisición del lenguaje constituye el momento más significativo
en el desarrollo cognitivo. Él lenguaje, representa un salto de calidad en las funciones
superiores; cuando éste comienza a servir de instrumento psicológico para la regulación del
comportamiento, la percepción muda de forma radical, formándose nuevas memorias y
creándose nuevos procesos de pensamiento. (p. 9)
Se deduce que Vygotsky creía que las experiencias sociales son el fundamento esencial del
aprendizaje en el niño. Se admite por cognición el hecho de conocer, lo que se consigue por la
capacidad de pensar, recibir, recordar, comprender, organizar y dar uso de toda información
recogida por medio del lenguaje.
Esta pedagogía enfatiza que el rol del maestro es: diseñar situaciones de aprendizaje que provoquen
actividades en el niño. El profesor también debe crear oportunidades para ejercer el razonamiento y
desarrollar aptitudes. La función del estudiante es aprender, investigar, exponer e interactuar con el
maestro y sus compañeros en la clase de estudio.
Naturalismo
Luque, G. (2006) menciona acerca del humanismo:
El naturalismo, aplicado al campo de la educación, permutó en poderoso ariete conceptual de
filósofos y pedagogos que propugnaban derribar las pesadas puertas de fortaleza de la escuela
tradicional, protegida por la ignorancia, la inercia, la severidad y, no menos por el dogma
religioso. (p. 3)
Se asume que el naturalismo surgió en el campo de la educación, para realizar cambios que en ese
momento está reinando el oscurantismo, y la fe religiosa que distorsionaba la naturaleza de todos
los niños y adolescentes de esa época. El interés religioso estaba inmiscuido en lo educativo y
desarrollo del niño. Este cuando nace es sensitivo a todo lo que le rodea e inquieta a sus sentidos.
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Su representante fue Jean Jacques Rousseau. Sanchez, M (2001) Ideal pedagógico de Rousseau
menciona que:
Rousseau propuso los valores subjetivos del naturalismo, como lo son la espontaneidad, la
intuición, la libertad, la sencillez y la subjetividad. Se habla, de una pedagogía naturalista. El
clamaba por un pensamiento originario y natural de la vida. De la elaboración de su lema:
“volvamos a la naturaleza” esperaba la reivindicación del género humano Lo primitivo y valioso
es la naturaleza como equivalente a lo básico del hombre. Abandonando el aspecto artificial de
la vida. La esencia e ideal de la educación conforme a la naturaleza es el desarrollo armónico del
amor a sí mismo y del amor al prójimo. Pero la lucha contra el artificialismo de la vida. Sólo se
podía lograr mediante la educación sólo estimulando al hombre desde pequeño, siendo este un
niño. (p. 6)
El principio en la educación de Rousseau fue de humanizar a los hombres, de conquistar su
libertad. Sus principios fueron que la educación debe llevarse a cabo conforme a la naturaleza de
una educación para el naturalismo. El rol del maestro fue de ser facilitador, amigo y orientador. El
alumno vive experiencias de acuerdo a sus necesidades y desarrolla una actitud investigadora.
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Fundamentación Teórica
Aprendizaje del Idioma Inglés
Cada día los niños/as aprenden algo nuevo, con ayuda del medio en el cual se desenvuelven, en la
escuela con los maestros; como en la casa con los padres, pero es aquí donde se pone de manifiesto
el tipo de aprendizaje que logra alcanzar en ellos. En palabras de Schmeck (1988) “el aprendizaje
es un sub-producto del pensamiento... Aprendemos pensando, y la calidad del resultado de
aprendizaje está determinada por la calidad de nuestros pensamientos”(p.171). De modo que
aprendizaje es el paso a través del cual se obtienen habilidades, destrezas, conocimientos, resultado
del estudio que va acompañado por la observación y deducción.
Sobre el aprendizaje, Madrid D. (2005), afirma que:
No consiste en copiar o reproducir la realidad: lo que da el profesor o lo que ofrece el libro de
texto; es fruto de una elaboración y construcción personal. Desde las experiencias, intereses,
conocimientos y significados que ya poseemos, nos acercamos a los nuevos aspectos que
tratamos de aprender y los interpretamos de forma peculiar y personal antes de integrarlos en
nuestra red cognitiva y hacerlos nuestros. Se trata de tener en cuenta las aportaciones del
constructivismo y de reflejar algunos de sus principios en las situaciones de enseñanza y
aprendizaje que ofrecemos. (p. 190-191)
Por lo tanto aprendizaje es sinónimo de conocimiento, desde tiempos antiguos el hombre ha
alcanzado un gran nivel de conocimiento para sobrevivir en la sociedad; ha adquirido varias
habilidades y una de esas es el poder del conocimiento por medio del aprendizaje. Cada día el
niño aprende de lo aprendido. Se debe tomar en cuenta que todo aprendizaje que el niño recepta a
través de algún recurso didáctico; sabrá enriquecer su lado cognitivo y de inmediato podrá construir
ideas para responder en el aula. Widdowson (1972 “The teaching of English as communication”
argumenta lo siguiente:
Señala que los estudiantes de lenguas extranjeras, en particular, quienes han recibido varios
años de instruccional formal de la lengua inglesa, frecuentemente presentan, un déficit en la
habilidad para usar la lengua en forma efectiva en situaciones de comunicación real, ya sea en
sus modalidades escrita u oral. Agrega que el origen de esta situación puede encontrarse en los
enfoques y métodos empleados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por lo expuesto anteriormente se deduce que en el estudio de las lenguas extranjeras en particular,
se reconocen las diferencias entre individuos, la manera cómo aprender y los entornos en que se
encuentran. Las diferencias entre sujetos, sus condiciones de aprendizaje y los contextos en los que
aprenden son algunos aspectos sobre los cuales se focalizan los investigadores para deducir y
demostrar la complejidad del aprendizaje de una lengua extranjera y así cerrar el proceso
educativo. Se espera poner de relieve el determinante papel del docente en el aprendizaje formal
20
de otro idioma. Los métodos de aprendizaje del idioma extranjero establecen un interés de suma
consideración para los que se mueven en el área de la docencia.
Desde esta óptica, Santos Gargallo, citado por García, A. (2013), se destaca que
A todos los profesores nos interesa profundizar en el conocimiento del proceso de aprendizaje,
en los factores psico-afectivos, sociales, educativos, etc. que incurren en él; ya que cuánto más
sepamos, mejor lograremos orientar el saber, en el sentido de que contribuya a agilizar y
facilitar el uso de la nueva lengua.
En el aprendizaje de un niño conlleva muchas etapas según los contactos que establece en su
proceso de socialización de la nueva lengua. Hay que recordar que a nivel de un estado, es un
idioma que forma parte del sistema educativo, sin desempeñar un papel oficial en el país. En
algunos casos, L2 (lengua extranjera) de un alumno puede también ser una lengua foránea.
Especialistas suelen utilizar los dos conceptos para referirse a la misma realidad, pero en otras
ocasiones, las dos no tienen nada en común.
Esta opinión aparece clara y sucintamente en la siguiente cita de Muñoz, C., citada por Manga, A.
(2008):
Segunda lengua / lengua extranjera: Se diferencia entre estos dos términos para resaltar que,
en el primer caso, se trata de una lengua hablada en la comunidad en que se vive, aunque no sea
la lengua materna del aprendiz, mientras que, en el segundo caso, la lengua no tiene presencia
en la comunidad en la que vive el aprendiz. Por ejemplo, el inglés es una segunda lengua para
un inmigrante mexicano en Estados Unidos, mientras que es una lengua extranjera para un
estudiante en España. (p. 3)
Aprender una segunda lengua, especialmente esto sucederá en los niños migrantes, ya que ellos a
más de su propia lengua tendrán que saber la lengua local donde viven. Para esto habrá muchas
ventajas como son: el ambiente de la escuela, amigos, el medio local que influirá siempre.
Teorías del Aprendizaje
La educación es una empresa que ha sido creada por el hombre y a este organismo se le asignado
finalidades muy precisas dentro de su manera de educar y a quién enseñar y por todo esto se han
creado varias teorías de aprendizaje que van dirigidas hacia el individuo que intentan detallar los
métodos mediante los cuales el ser humano ha podido aprender a través de la historia; Reigeluth,
citado por Rodríguez, M. (2000), manifiesta sobre las teorías del aprendizaje que:
El aprendizaje y las teorías que tratan los procesos de adquisición de conocimiento han tenido
durante este último siglo un enorme desarrollo debido fundamentalmente a los avances de la
psicología y de las teorías instruccionales, que han tratado de sistematizar los mecanismos
asociados a los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje.
21
Cada tiempo va descubriendo alguna manera de desarrollo en algún tipo de aprendizaje
especialmente en la educación. No es tarde para aprender sino al contrario el conocimiento siempre
va ampliándose con diversos mecanismos y las teorías son las que encaminan algún tipo de
aprendizaje.
En el portal web del Centro de Interpretación Pedagógica (s.f.) se menciona que:
Cuando se crearon las escuelas como ambientes especiales para facilitar el aprendizaje, la
enseñanza dejó de ser una actividad simple, por cuanto los contenidos que se enseña en ellas, son
diferentes de aquellos que se aprenden en la vida cotidiana; tales como la lectura, la escritura, la
aritmética, los idiomas extranjeros, la geometría, la historia o cualquier otra asignatura. Desde
que se formalizó la educación en las escuelas, los maestros se han dado cuenta de que el
aprendizaje escolar resulta a veces ineficiente sin obtener resultados apreciables. Muchos
estudiantes parecen no tener interés alguno en el aprendizaje, otros se rebelan y representan
problemas serios para los maestros. Este estado de cosas ha hecho que a los niños les desagrade
la escuela y se resisten al aprendizaje.
La escuela debe ser un lugar acogedor, donde el estudiante se habitué y trabaje con alegría; deben
ser rincones lúdicos donde el aprendizaje sea parte de ellos y no una exigencia más que se los
deba imponer. Para que se concrete todo esto; el hombre ha inventado diversas teorías de
aprendizaje, cada una de ellas considerada desde un aspecto particular el proceso del aprendizaje.
Desde la antigüedad el hombre ha sentido la curiosidad de saber de dónde viene el conocimiento y
como se aprende, por eso las civilizaciones han creado y puesto en práctica ideas sobre la
naturaleza del proceso de aprendizaje en el hombre.
Una teoría dada de aprendizaje lleva implícito un conjunto de prácticas escolares Así, el modo en
que un educador elabora su plan de estudios, selecciona sus materiales y escoge sus técnicas de
instrucción, depende, en gran parte, de cómo define el "aprendizaje". Por ende, ésta puede
funcionar como guía en el proceso de aprendizaje.
El maestro debe conocer las teorías más importantes que han desarrollado los psicólogos
profesionales a fin de tener bases firmes que permitan tomar decisiones y tener más probabilidades
de producir resultados eficientes en el aula.
Conductismo
LEIVA, C (2005). Manifiesta acerca del conductismo: “Los modelos conductistas más importantes
son: el condicionamiento clásico de Pavlov, el condicionamiento operante de Skinner y el
condicionamiento vicario de Bandura”. Este modelo es una corriente psicológica iniciada por John
B. Watson que se centra en el estudio de conductas que pueden ser observadas y medidas. Este
toma el condicionamiento clásico y condicionamiento operante.
22
Según teorías conductuales del aprendizaje (s,f) se manifiesta que:
El condicionamiento clásico es el proceso a través del cual se logra que un comportamiento -
respuesta- que antes ocurría tras un evento determinado -estímulo- ocurra tras otro evento
distinto. El condicionamiento clásico fue descrito por el fisiólogo ruso Ivan Pavlov (1849-1936) a
partir de sus estudios con animales; en sus investigaciones, asoció el ruido de una campanilla
(estímulo neutro) a la comida (estímulo incondicionado) de un perro, y logró que el perro
salivara al escuchar la campanilla (que se transformó en un estímulo condicionado) (p. 48)
Aquí se puede describir una asociación entre estímulo y respuesta, de forma que si sabemos
plantear los estímulos adecuados obtendremos la respuesta deseada. Pavlov fue precursor de estudios
en el comportamiento realizó experimentos, por lo cual demostraron la existencia de reflejos condicionados y no
condicionados en los perros; que después influyeron en el desarrollo de teorías psicológicas conductistas. . Su
experimento más destacado lo realizó con comida, un perro y una campana. Implantó la observación de la
conducta humana, creía que los humanos ya traían, desde su nacimiento, reflejos y reacciones emocionales de amor
y furia.
Según teorías conductuales del aprendizaje (s,f) se menciona que:
El condicionamiento operante o instrumental, descrito por Edward Thorndike (1874 – 1949) y
B. Frederic Skinner (1904 – 1990), es el proceso a través del cual se fortalece un comportamiento
que es seguido de un resultado favorable (refuerzo), con lo cual aumentan las probabilidades de
que ese comportamiento vuelva a ocurrir. El condicionamiento operante sostiene, de esta forma,
que se aprende aquello que es reforzado. (p. 53)
Skinner guió sus estudios hacia el condicionamiento operante tratando de reforzar o eliminar las
respuestas deseadas, las respuestas que son recompensadas tienen alta probabilidad de repetirse a
esto le llamo refuerzo positivo o recompensa. Las respuestas que reflejan actitudes de escape al
dolor tienen alta probabilidad de repetirse, a esto lo llamo refuerzo negativo. Las respuestas que no
son reforzadas son pocas probables que se repitan, a esto lo llamo extinción. Y por último, las
respuestas que son castigadas de consecuencias no deseables serán eliminadas a esto lo llamo
castigo. Su experimento más destacado es la rata y la caja.
Cognoscitivismo
Según Vega (2006) el cognoscitivismo “refleja el aprendizaje humano a través del tiempo,
mediante la práctica, la interacción, y haciendo uso de las propias experiencias, basada en un
proceso de información, resolución de problemas, y un acercamiento razonable al comportamiento
humano”.
Si duda que el cognoscitivismo es un proceso de enseñanza humano que a la vez es el efecto de la
construcción de todas las experiencias, que el individuo pone como resultado a un proceso mental
23
en su diario vivir. Los principales exponentes son: Robert Gagné; Su teoría sostiene que existen
varios niveles de aprendizaje. David Ausubel; desarrollo el aprendizaje significativo, Jean Piaget;
creador de la teoría del desarrollo cognitivo.
VEGA (2006) señala que.
El cognitivismo analiza los procesos y estructuras mentales con el fin de comprender el
comportamiento humano, estudia la forma en que la mente procesa la información que percibe,
utiliza la información externa que se recibe a través de los sentidos y la interna como la
experiencia para que el sujeto entienda su realidad y pueda crear nuevos conocimientos que lo
ayuden a desarrollar planes y fijarse metas, y a partir de eso moldear su comportamiento. (p. 7)
De lo anterior se deduce que esta teoría sostiene que para lograr el proceso de aprendizaje en los
seres humanos deben existir cambios mentales, que necesariamente se dan en el interior de cada
persona. No todo conocimiento es una copia de lo existente, porque incluye, necesariamente, un
proceso de asimilación a estructuras antepuestas; es decir, una unificación de estructuras previas.
El aprendizaje se realiza mediante la relación diversos aspectos registrados en la memoria, sin
importar que haya ocurrido en tiempos y espacios distintos, para producir conocimientos.
Jean Piaget: (Teoría del desarrollo cognitivo)
LINARES, A (s, f) menciona acerca del desarrollo cognitivo:
Se entiende por desarrollo cognitivo al conjunto de transformaciones que se producen en las
características y capacidades del pensamiento en el transcurso de la vida, especialmente durante
el periodo de desarrollo, y por el cual aumentan los conocimientos y habilidades para percibir,
pensar y comprender manejarse en la realidad. (p. 2)
Al hablar de desarrollo cognitivo, estamos también mencionando lo que es el progreso del
pensamiento; por el cual pasan los diferentes esquemas e ideas para moldear lo que es la
inteligencia en el perfeccionamiento autónomo en la educación. La aportación de las ideas de Jean
Piaget, ha sido muy fundamental en la elaboración de un pensamiento constructivista en el
ambiente educativo en todo el mundo, LINARES, A(s,f) Piaget en su teoría de desarrollo cognitivo
menciona que:
Piaget un fue teórico de fases que dividió el desarrollo cognitivo en cuatro grandes etapas: etapa
sensoria motora, etapa pre operacional, etapa de las operaciones concretas, cada una de las
cuales representa la transición a una forma más compleja y abstracta de conocer y etapa de las
operaciones formales. (p. 2)
Etapa sensoria motora: que va desde el nacimiento hasta los 2 años de edad, aquí aprende
a manipular objetos.
24
Etapa pre operacional: entiende que va desde los 2 años hasta los 7 años, en esta etapa
los niños aprenden a interactuar con su medio ambiente, etapa marcada por el
egocentrismo. Comienza a utilizar el uso de palabras y de imágenes mentales.
Etapa de las operaciones concretas: comprende desde los 7 años hasta los 11 años, se
producen razonamientos, la capacidad de ser social casualidad espacio tiempo y velocidad.
Aparecen los esquemas lógicas en el niño: espacio, tiempo y velocidad.
Etapa de las operaciones formales: que va desde los 11 años en adelante, adolescencia,
existe razonamiento lógico inductivo y deductivo. El adolescente posee sentimientos
idealistas y conceptos morales. Aprende a formular hipótesis y lo pone a prueba. Esto
quiere decir en que encuentra soluciones a su problema.
En consecuencia es necesario formar alumnos activos, que aprendan pronto a investigar por su
propia cuenta, teniendo continuamente vigente que los intereses y soluciones realizadas por sí
mismo son mucho más enriquecedores y productivos.
El desarrollo cognitivo, en resumen, ocurre a partir de la reestructuración de las estructuras
cognitivas internas del aprendiz, de sus esquemas y estructuras mentales, de tal forma que al final
de un proceso de aprendizaje deben aparecer nuevos esquemas y estructuras tales como una nueva
forma de equilibrio que con el tiempo deberá ir cambiando.
Teoría Ecléctica
El precursor de esta teoría es Robert Gagne y se organizó bajo el modelo de procesamiento de
información. Esta postura ecléctica surge por las influencias de múltiples aportes filosóficos,
psicológicos y pedagógicos que son a su vez el reflejo vivo de una sociedad en constante evolución
y transformación., además de la posición evolutiva de Piaget y Vygotsky reconociendo la
importancia del aprendizaje social.
LÓPEZ, S. (2009) menciona que:
La teoría del aprendizaje de Gagné está clasificada como ecléctica, porque dentro de ella se
encuentran unidos elementos cognitivos y conductuales, integrados con la teoría del desarrollo
cognitivo de Piaget y el aprendizaje social de Bandura, todos explicados en forma sistemática y
organizada bajo el modelo de procesamiento de información (p.1)
Sin bien todo aprendizaje es un cambio en el ser humano, es la manera en cómo se manifiesta el
sujeto en su desarrollo cognitivo ya que asimila conocimiento y destreza. El niño desde que nace
empieza a aprender según su información que lo rodee
25
Esta teoría de aprendizaje ha sido considerada como única teoría verdaderamente sistemática ya
que en ella se encuentra una auténtica asociación de conceptos y variables conductistas y
cognoscitivistas. En LÓPEZ, S (2009) Gagné postula que hay cinco variedades de capacidades
que pueden ser aprendidas:
Destrezas motoras: se pone énfasis en suministrar prácticas reforzadas al tipo de respuestas
dadas por el sistema muscular humano.
Información verbal: aprendizaje de información verbal (nombres, hechos) organizados a
través de oraciones que se incorporan a un amplio contexto significativo.
Destrezas intelectuales: se refiere a la utilización de reglas y conceptos combinados con
otras habilidades que permiten saber cómo hacer las cosas.
Actitudes: Gagné las define como "estado interno", siendo capacidades que influyen en la
elección de acciones personales.
Estrategias cognitivas: son los procesos de control de la atención, lectura, memoria,
pensamiento, etc. No están cargados de contenido e indican el uso a seguir de la
información. Hace mención especial de estas estrategias, enfatizando su utilidad para el
aprendizaje en general, relacionándolas con los hábitos de estudio o cómo se aprende a
aprender.
A lo citado se puede mencionar que el sinónimo de capacidad es inteligencia y que toda la
variedad de estos ; harán que los estudiantes pueden cambiar de patrones de comportamiento a
través de la simple observación y tareas que ejecuten en el aula de clase , la cual es factible
convertir, incluso, en un condicionado de las respuestas emocionales del educando Por ejemplo los
niños aprenden a no tener miedo, simplemente observando cómo el adulto interactúa con las cosas
o situaciones que producen temor en el niño.
Tipos de Aprendizaje
El aprendizaje es una de las características más importantes en el ser humano, ya que tienen la
capacidad de aprender de alguna manera en inclusive crear su propio tipo de aprendizaje; a través
de su inteligencia podrá monitorear su rendimiento cognitivo en el proceso de aprender e
interactuar en el aula de clase. Cazau, P. (s.f.), define el término aprendizaje como:
El término “estilo de aprendizaje” se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio
método o estrategias para aprender. Aunque las estrategias varían según lo que se quiera
aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias
que definen un estilo de aprendizaje.
26
En consecuencia toda acción de aprendizaje será; la adquisición o modificación de habilidades,
conocimientos, destrezas, conductas, valores o cualquier otro aspecto que tenga una incidencia en
el aspecto epistemológico del ser humano. Con esto se dice que el aprendizaje se basa en cómo y
qué conocer a lo largo de la vida. De esta manera, el aprendizaje fue el resultado de la experiencia,
la instrucción, el estudio, la observación, el razonamiento y la enculturación. Habitualmente el
aprendizaje corresponde a procesos educativos y desarrollo personal.
Todo aprendizaje depende también con el uso de las capacidades cerebrales y cognitivas del ser
humano. Es por ello que una parte fundamental del proceso de aprendizaje son las diversas técnicas
que se utilizan para que una persona desarrolle dicha habilidad. En la investigación titulada “La
Naturaleza del Aprendizaje” del Centre for Educational Research and Innovation (2010), se afirma
que:
El aprendizaje para la vida, es decir, la habilidad para desarrollarse continuamente a lo largo
de la vida de cada uno, es esencial para que cada ciudadano pueda acceder a los recursos y
apoyo necesarios para aprender el contenido y adquirir las competencias que necesita. (p. 8)
De allí que el ser humano aprenderá a compartir todos los recursos a su alcance, investigará,
enseñará, y construirá conocimientos que le sirvan para toda la vida. Todo aprendizaje debe ser
autónomo y continuo en el niño.
Aprendizaje Memorístico
Hilda Fingermann (2010) asevera que el aprendizaje memorístico “Se efectúa sin comprender lo
que se fijó en la memoria, el que se realiza sin haber efectuado un proceso de significación, y se
introduce en la mente sin anclar en la estructura cognitiva”.
De lo anterior se certifica que este tipo de aprendizaje se fundamenta en la memorización y la
repetición, transformándose así en un paso mecánico donde el alumno es un simple receptor
pasivo. Es una técnica muy discutida y por lo tanto obsoleta que en muchos partes ya no es
manejada. De allí que el estudiante no forma una relación entre el conocimiento y su entorno o
realidad, por lo que solo trabaja como un repetidor de alguna información.
Todo aprendizaje memorístico posee conductas repetitivas que producen en el estudiante una
retención cognitiva, en este caso la información retenida se transforma en información almacenada
sin ninguna conexión con conocimientos próximos para el estudiante.
27
Aprendizaje Receptivo
BETORET, F. (2012) “Aprendizaje por recepción: El alumno recibe los contenidos que debe
aprender en su forma final, acabada. Éste debe asimilarlos, comprenderlos y reproducirlos con la
misma estructura organizativa que los recibió.”(p.458)
En este caso el sujeto coge cierto tipo de información, la cual únicamente debe concebir o
comprender sin necesidad de corresponder con algo o ponerla en práctica. En cierto punto este
aprendizaje es similar al memorístico, ya que en ambos el estudiante es pasivo y solo recibe
información para reproducir.
Aprendizaje por Descubrimiento
GALLEGOS, W. (2013) “Por otro lado, el aprendizaje por descubrimiento está más orientado hacia
la participación interactiva de los estudiantes, pues es a partir de la actividad de interacción con
otros que se construyen los significados”. Este aprendizaje promueve la participación del estudiante
que conoce, el cual debe establecer relaciones y semejanzas entre lo que aprende y el mundo que lo
rodea según patrón cognitivo. Por lo consiguiente el estudiante descubre el conocimiento por
cuenta propia, a través de la experimentación. Es un tipo de aprendizaje en el cual se descubre
conceptos y relaciones para reordenarlos y adaptarlos en su esquema cognitivo en los niños.
Aprendizaje Significativo
TRENAS, F (2009) menciona sobre el aprendizaje significativo:
El aprendizaje significativo surge cuando el alumno, como constructor de su propio
conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura
conceptual que ya posee. Dicho de otro modo, construye nuevos conocimientos a partir de los
conocimientos que ha adquirido anteriormente. Este puede ser por descubrimiento
(especialmente cuando trabajamos con las TICs), o receptivo. Pero además construye su propio
conocimiento porque quiere y está interesado en ello. El aprendizaje significativo a veces se
construye al relacionar los conceptos nuevos con los conceptos que ya posee y otras al relacionar
los conceptos nuevos con la experiencia que ya se tiene. (p. 1)
En este aprendizaje el niño sabrá relacionar sus conocimientos y experiencias previas con el
nuevo marco cognitivo que se le sugiere. Mediante este aprendizaje los niños desarrollan
habilidades específicas. Por lo que el aprendizaje significativo es un proceso mediante el cual los
niños realizan una meta de cognición que consiste en “aprende a aprender”, SHUELL (1990)
citado por RODRÍGUEZ (2011) argumenta sobre las fases del aprendizaje significativo que son:
28
Fase Inicial: son una serie de procesos donde el estudiante descubre la información
segmentada sin ningún vínculo entre las partes. Mediante hechos, memorizaciones, y usos
de esquemas.
Fase Intermedia: Aquí se inicia un proceso donde el estudiante empieza a establecer
algún tipo de relaciones entre las partes. Se presenta por formación de estructuras a través
de información aislada, comprensión de los contenidos, etc.
Fase Terminal: los conocimientos se constituyen con mayor firmeza, empieza a funcionar
en forma más autónoma. Hay la integración de estructuras y el control automático. Este
tipo de aprendizaje es muy manejado en niños pequeños o en procesos de aprendizaje
concretos que exigen del desarrollo de habilidades especiales.
Los conocimientos anteriores de los estudiantes son definiciones que son reformulaciones de la
experiencia. El aprendizaje significativo tiene lugar, entonces, en el dominio de interacciones que
generan cambios de estado, o sea, cambios estructurales sin alterar la organización de su
aprendizaje. Estas fases son la acomodación del proceso de aprendizaje significativo de
conocimientos previos que el niño lo tiene.
Aprendizaje de Mantenimiento
KUHN,T (s.f.) describe acerca del aprendizaje de mantenimiento:
Donde el niño toma o adquiere criterios, métodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones
concretas. En otras palabras este aprendizaje va por partes o segmentos.
Cada nivel tiene unos objetivos específicos que una vez que el alumno consigue pasa al nivel
siguiente. Como por el ejemplo el aprendizaje de la natación también se pretende conseguir
aspectos saludables, lúdicos y sociales, mejorar la condición física.
En este tipo de aprendizaje se da cuando el niño adquiere un conocimiento que funciona como un
patrón conductual. Esto quiere decir que el aprendizaje sirve para establecer patrones de
conocimiento que se deben de repetir según situaciones específicas. Es por tanto un medio para el
establecimiento de reglas y disciplina
En consecuencia el objetivo de este aprendizaje es la adquisición de reglas, criterios y métodos
fijos para ponerlos en práctica en algún momento o en situaciones recurrentes o conocidas. Es el
tipo de aprendizaje diseñado para conservar un sistema existente o un estilo de vida establecido.
29
Aprendizaje innovador
Este aprendizaje debería ser el respaldo, que todo estudiante lo convendría poner en práctica ya
que la innovación va de la mano en la educación de este siglo. Pero qué es innovación?
GARCÍA, J (2010) argumenta lo siguiente:
La innovación debe ser algo más que “aquello nuevo que los profesores hacen en clase, comó
utilizar ordenadores, hacer debates, etc.”, o que cambiar por profesores más jóvenes, o dejar de
utilizar los textos guía por fabulosos ordenadores. Innovar también es pensar críticamente,
cambiar el contexto participativo por uno mejor, crear ambientes en el aula o extracurriculares,
crear un aprendizaje grupal (creando una comunidad de trabajo educativo) además de
individual o mejorar las relaciones que existen entre docentes y alumnos.(P.1)
Ante lo expuesto se asume que este aprendizaje puede soportar cambios y reestructuración de
problemas ya que propone nuevos valores educativos en vez de conservar los antiguos. En este
aprendizaje, la motivación tiene que estar presente en todo momento en la clase del niño. Tanto
como el docente y el dicente tienen que enfocarse en un mismo fin que es el de un aprendizaje
innovador.
GARCIA, J (2010) enfatiza lo que es enseñar con innovación:
Es necesario transformar muchas concepciones y actitudes, ver de manera diferente al
estudiante, abandonar el facilismo de la clase convencional representativa de una enseñanza
meramente informativa, que transmite un sinfín de conocimientos que quedan en el olvido o en
la memoria pasiva del estudiante, y trastocar ciertas relaciones de poder entre docentes y
estudiantes. (p. 2)
Tal como lo expresa su nombre, este aprendizaje se fundamenta en la aprobación de nuevas formas
de conocimiento, resolviendo así los valores anteriormente establecidos. Por lo tanto el sujeto es
también un ser activo que crea su propio marco cognitivo. Por lo tanto innovar es cambio y así lo
corrobora GARCÍA, J (2010) manifiesta que:
Una propuesta innovadora de la educación parte de concebir el proceso de educación como un
proceso de desarrollo de potencial, en el cual el estudiante pasa de ser objeto de la enseñanza a
convertirse en sujeto de aprendizaje, más que un proceso de transmisión de información,
preparar a los estudiantes para la vida y no para los exámenes.
La meta de todo docente será educar de la vida para la vida, con una educación integral que el
alumno sepa argumentar su juicio y pueda construir un buen conocimiento. Es por ello que el autor
de la presente tesis se afilia más a este tipo de aprendizaje ya que además tiene mucha relación con
la teoría del constructivismo, donde de igual manera se conciben cambios, renovación,
reestructuración y reformulación de problemas.
30
Estilos de Aprendizaje
La expresión estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cuando se quiere aprender algo cada
uno utiliza su propio método o conjunto de estrategias. No obstante las estrategias que se utiliza
varían según las necesidades, cada uno tiende a desarrollar y crear su propio modo de aprendizaje.
Esas preferencias o tendencias a utilizar más unas determinadas maneras de aprender que otras
constituyen el estilo de aprendizaje. En el “Manual de Estilos de Aprendizaje” publicado por la
secretaría de Educación Pública de México (2004) define a los estilos de aprendizaje como el:
Hecho de que cada persona utiliza su propio método o estrategias para aprender…cada uno
tiende a desarrollar ciertas preferencias…que definen un estilo de aprendizaje. Son los rasgos
cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo
los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje, es decir, tienen
que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan
conceptos, interpretan la información, resuelven los problemas, seleccionan medios de
representación (p. 6)
Ante lo mencionado se cita que no todos aprenden de igual manera, ni a la misma velocidad por
ende no es ninguna novedad en el diario vivir. Cada miembro de una comunidad educativa
aprenderá de manera distinta, tendrá dudas variadas y avanzará más en unas áreas que en otras.
Todas estas diferencias en el proceso de aprendizaje serán el resultado de varios factores, como
por ejemplo la motivación que tengan ellos, el bagaje cultural de sus pueblos y la edad.
Cada individuo tiende a desarrollar algunas preferencias, que de alguna manera le darán resultados
positivos en el proceso de aprendizaje y que más tarde constituirá su propio estilo de aprendizaje.
La escuela de Programación Neurolingüística sociedad Chilena PNL, Conoce tu estilo de
aprendizaje y estudia mejor (2005), expresa que:
Es fundamental a la hora de elegir nuestro modo de aprender si los contenidos
que interiorizamos se adquieren mejor a través del ojo, del oído o del cuerpo en general. La
mayoría de nosotros utilizamos más unos de estos canales sensitivos que otros y esto da origen
a tres estilos básicos de aprendizaje: visual, auditivo y kinestésico (los más comunes). Por
ejemplo, si intentamos pensar en una ciudad que hayamos visitado una vez, algunos
recordaremos mejor el aspecto de sus edificios (visual), otros su nombre (auditivo), otros el calor
o frío que hacía cuando estuvimos ahí (kinestésico).
Si bien cada uno de nosotros tenemos nuestra propia manera de aprender; en este caso los niños
son los que aprenden cuando se relacionan con el objeto a estudiar y más aún cuando aprenden
jugando, experimentan relacionando colores, participando con juegos, escuchando cuentos, etc.
Todo esto si lo ponen en práctica todos los días en el aula de clase; estará desarrollando su sistema
cognitivo a través de los sentidos.
Ha pasado muchas décadas en que los investigadores han estado buscando y experimentando para
encontrar los mejores estilos de aprendizaje. KENDRA, CH. (2016) en Vark learning styles aporta
31
sobre los estilos de aprendizaje: “Neil Fleming's VARK model is one of the most popular
representations. In 1987, Fleming developed an inventory designed to help students and others
learn more about their individual learning preferences.” Cuando se habla de estos se está
refiriendo al modelo de Vark desarrollado por Neil Fleming en 1987 y que a grandes rasgos
constituye que los individuos poseen diferentes cualidades que están ligadas a los sentidos.
Kendra,CH (2016) acota sobre cuales son: “The VARK model of learning styles suggests that
there are four main types of learners. These four key types are:
Visual learners
Auditory learners
Kinesthetic learners
Por lo tanto aprendices visuales es aprender a través de la estimulación visual mediante gráficos,
símbolos, etc. Aprendices auditivos son los que prefieren estímulos auditivos para aprender, cómo
por medio de discusiones, narraciones y aprendices kinestésicos son aquellas personas que eligen
estímulos de movimiento para lograr su aprendizaje.
De manera que esta teoría ha tenido mucha importancia en todo el mundo, todos los maestros la
han oído hablar acerca de ella, inclusive la mayoría de los estudiantes en la actualidad lo utilizan
en sus estudios; pero el problema de este modelo es que carece de evidencia científica que confirme
que las personas aprenden mejor si se presenta la información de acuerdo a su preferencia. Lo que
si hay es evidencias sobre los problemas empíricos y pedagógicos relacionados con el uso de estos
estilos en el aula. En la investigación titulado: Learning Styles Concepts and Evidence, Pashler,
H., McDaniel, M., Rohrer, D., & Bjork, R., citados por Avila, A. (2015), concluyen que:
No hay evidencia que justifique la incorporación de las evaluaciones de estilos de aprendizaje en
la práctica educativa. Aun cuando la literatura sobre los estilos de aprendizaje es enorme, muy
pocos estudios han usado la metodología experimental capaz de probar la validez de la
aplicación de los estilos de Aprendizaje a la educación.
Lo que verdaderamente han encontrado los científicos es una gran cantidad de datos que ratifican
las diferentes individualidades de las personas en el grado o aptitud para adquirir y procesar
información. La innovación de nuevas técnicas en el proceso aprendizaje harán que el ser humano
construya un pensamiento crítico, frente a los nuevos conocimientos que se dan por hecho y que no
tienen ningún fundamento en el campo de la educación y especialmente cuando es con los niños.
Inteligencias Múltiples
Esta teoría fue inventada por Howard Gardner sobre el estudio del paradigma de la inteligencia
32
única que todos los seres humanos lo pueden poseer, ya que cada cabeza es un mundo y único en
el universo. Gardner (2006) reconoce que:” las personas son diferentes y tienen varias capacidades
de pensar y diversas maneras de aprender. Esta teoría demuestra que cada alumno es único y
responde a esto mediante el desarrollo de la instrucción basada en las diferencias de los alumnos”
Por lo tanto se evidencia que el ser humano tiene varios tipos de métodos de aprendizaje y es
quien casi comparó la inteligencia con el talento que cada uno lo tiene. Este psicólogo afirma que
los títulos no es elemento determinante para conocer la inteligencia de una persona. Howard
Gardner revolucionó con su teoría de las inteligencias múltiples, y también fue uno más que
reconoció la multiplicidad de talentos y su trabajo repercutió en la mejora en el sistema
educativo en el mundo.
MACÍAS.M (2002) pronuncia que:
En las ciencias sociales y específicamente de la Educación, la teoría de las inteligencias múltiples
representa ese caso en el que la teoría previa a su aplicación, ha recibido una aprobación
manifiesta, lo que generalmente no ocurre en los tradicionales procedimientos de la ciencia.
Ante lo expuesto se puede manifestar que las inteligencias múltiples han logrado dar un apoyo en
el proceso de aprendizaje en la educación, si bien esta nos falta más explorar en estrategias que
complementen todo esto y en aprender otra lengua es considerado muy importante con esta Teoría
que propone el doctor Gardner, en el cual la inteligencia no es vista como algo unitario, sino como
un conjunto de inteligencias múltiples, diferentes e independientes.
GARDNER, H. (1994) menciona que:
En mi opinión, la mente tiene la capacidad de tratar distintos contenidos, pero resulta en
extremo improbable que la capacidad para abordar un contenido permita predecir su facilidad
en otros campos. En otras palabras, es de esperar que el genio (y a posteriori, el desempeño
cotidiano) se incline hacia contenidos particulares: los seres humanos han evolucionado para
mostrar distintas inteligencias y no para recurrir de diversas maneras a una sola inteligencia
flexible. (p. 11)
Sin duda que esta teoría es un gran abanico, en el cual todas las inteligencias participaran en el
aprendizaje diario en los niños, dejando de lado una intervención aislada que comúnmente lo
hacíamos antes por ignorarlo.
Gardner (1983) “define inteligencia como una habilidad para resolver un problema o manufacturar
un producto valorado por lo menos en un contexto cultural.” Sin duda que inteligencia es la
capacidad de definir esquemas inteligentes. El define 8 tipos de capacidades o inteligencias, las
cuales son: (la inteligencia lingüística, inteligencia lógico-matemática, inteligencia corporal
33
kinestésica, inteligencia musical, inteligencia espacial, inteligencia naturalista, inteligencia
interpersonal y la inteligencia intrapersonal).
GARDNER, H (1983) manifiesta que “El ser humano puede desarrollar las ocho inteligencias,
pero cada una en distinto grado. Un individuo puede tener, por ejemplo, una percepción holística en
la inteligencia lógico - matemática y secuencial cuando trabaja con la inteligencia musical”. Cada
niño podrá manejar sus propias capacidades y será un mundo diferente a otro en el cual podrá
fabricar sus sueños y realidades.
Proceso de Aprendizaje del Idioma Inglés.
Nuestra sociedad actual y especialmente en los niños, ya que cuando ellos nacen; su cerebro es
como una pizarra en blanco que más tarde demandará mucha atención en su proceso de
aprendizaje.
Para Brown, H, citado por Morocho, S. & Romero, M. (2010), “El éxito de enseñar a los niños un
segundo idioma requiere de las habilidades e intuiciones específicas que tiene el niño a diferencia
de la enseñanza a los adultos”. (p. 17)
Por lo tanto, el autor revela que todos los niños manejan sus destrezas con el fin de conseguir un
nuevo conocimiento de los cuales se vale el maestro para impartirlo y llegar al adelanto del
aprendizaje de un idioma. Toda enseñanza y aprendizaje son un camino didáctico que orienta a un
objetivo y está conectado con los métodos y contenidos, la enseñanza representa al trabajo del
maestro y el aprendizaje a la actividad del alumno. Los dos están conectados entre sí; ya que la
enseñanza se basa en el aprendizaje y el aprendizaje es el fruto de todos los conocimientos
asimilados por los niños.
El aprendizaje implica adquirir una nueva conducta y al mismo tiempo dejar de lado la que se tenía
previamente y no era adecuada; refleja un cambio permanente en el comportamiento el cual
absorbe conocimientos o habilidades a través de la enseñanza.
Aprender una segunda lengua y en especial con los niños, tiene varias ventajas en ellos y una de
esas es que los niños aprenden fácilmente una segunda lengua, igualmente tienen mejorías de tipo
fonológico que admiten escuchar y producir todo tipo de sonidos perfectamente. En este caso el
proceso aprendizaje con ellos será acerca del cuerpo humano, sus partes, vocabulario, su escritura y
respectiva pronunciación.
34
Elementos del Aprendizaje del Idioma Inglés
Estudiar un idioma demanda algunos elementos en su proceso de aprendizaje más aún si es en una
edad temprana, ya que aprender un idioma involucra ciertos elementos como son a la familia, el
contexto social, cultural y familiar. Aprender una lengua extranjera es todo un reto en los niños y
por ende no se debe limitarlos en su proceso de aprendizaje; al contrario se debe procurar
proporcionar a los estudiantes la oportunidad de desarrollar sus habilidades para que logren
comunicarse de forma regular dentro y fuera del aula de clase.
Para Lightbown, P. & Spada, N., citadas por Morocho, S. & Romero, M. (2010), “Al momento de
aprender un nuevo idioma algunos niños felizmente producen más su nuevo idioma mientras que
otros prefieren escuchar y participar en silencio en una interacción social con su compañero durante
la clase.” (p. 18). Se considera que al momento de enseñar se debe crear algunos ambientes de
interacción, que permita un aprendizaje significativo; ya que hay estudiantes con diferentes
personalidades que evaden este tipo de tarea refugiándose en su silencio pedagógico.
Destrezas Lingüísticas
El Centro Virtual Cervantes manifiesta que las destrezas lingüísticas “hacen referencia a las formas
en que se activa el uso de la lengua… y al papel que desempeñan en la comunicación (productivas
y receptivas).” En el aprendizaje de una segunda lengua será muy importante desarrollar sus
destrezas, que en este caso será una habilidad, para así poder comunicarse e interactuar en el aula
de clase.
DOMÍNGUEZ, P (2008) manifiesta sobre destreza:
Desde un punto de vista didáctico, sin embargo, es como constituyentes fundamentales del
aprendizaje de una lengua, habilidades que a su vez se subdividen en receptivas o
interpretativas (escuchar, leer) y productivas o expresivas (hablar, escribir). Conviene tener
presente que “destreza” (o “habilidad”) es la traducción española del término inglés skill. (p. 11)
Dentro del aprendizaje de un idioma extranjero en la edad temprana en los niños, es muy
importante el desarrollo de sus habilidades. La intención del aprendizaje del inglés es mejorar las
cuatro destrezas que son: escuchar, hablar, leer y escribir, pero el objetivo final es acceder a que los
alumnos sean capaces de utilizar la lengua extranjera que en este caso es el idioma inglés.
Columbia Gorge Community College, (2014) comenta acerca de las cuatro habilidades:
People generally learn these four skills in the following order: Listening: When people are
learning a new language they first hear it spoken. Speaking: Eventually, they try to repeat what
they hear. Reading: Later, they see the spoken language depicted symbolically in print.
Writing: Finally, they reproduce these symbols on paper.
35
Ante lo citado se puede mencionar que, este proceso de las cuatro habilidades que todo niño realiza
en el paso del aprendizaje de una lengua extranjera debe que seguir ya que si nos saltamos una de
ellas, aparecerán los problemas de comprensión. Ya que el estudiante primero deberá escuchar el
lenguaje que es hablado, luego trataran de hablar lo que ellos escuchan, a continuación deberán
tratar de leer y finalmente ellos reproducirán el idioma en la escritura.
Habilidad de Listening
¿Qué es la comprensión auditiva? Rost, (2002) define como: “Es un proceso de interpretación
activa y compleja en el cual la persona que escucha establece una relación entre lo que escucha y lo
que es ya conocido para él o ella”. (p. 13). Si bien escuchar es un ejercicio auditivo, este será muy
complejo si lo ponemos en práctica en otro idioma ya que estará en juego muchos factores para las
dos personas.
Lingua Links Library 5.0 Plus (2003) define a la comprensión auditiva en:
Comprensión auditiva es la habilidad receptiva en el modo oral. Cuando hablamos de escuchar
lo que realmente queremos decir es escuchar y entender lo que escuchamos. En nuestra primera
lengua, tenemos todas las habilidades y conocimientos de fondo que necesitamos para entender
lo que oímos, por lo que probablemente ni siquiera somos conscientes de lo complejo que es un
proceso.
La habilidad receptiva es una acción que la utilizamos más ampliamente en la vida diaria de las
personas. Conjuntamente, con la enseñanza acompañada de actividades de escucha es una buena
manera de incrementar su vocabulario, ayudará a mejorar su comprensión auditiva. La práctica de
la lectura en voz alta será una buena tarea.
LinguaLinks Library 5.0 Plus (2003) también describí lo que está involucrado en aprender a
entender lo que escuchamos en un segundo idioma:
La compresión auditiva se puede dar en dos tipos de situaciones, así:
Interactivas: incluyen conversaciones cara a cara y llamadas telefónicas, en las que
escuchamos y hablamos alternativamente, y en las que tenemos la oportunidad de pedir
aclaraciones, repeticiones o palabras más lentas de nuestro interlocutor.
No interactivas: estar escuchando la radio, televisión, películas, conferencias o sermones.
En tales situaciones usualmente no tenemos la oportunidad de pedir aclaraciones, hablar
más lento o repetición.
36
Métodos de Aprendizaje del Idioma Inglés.
El Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics,( 1997) “Define al método
como una forma de enseñar una lengua que se basa en principios y procedimientos sistematizados
que a su vez representan la concepción de cómo la lengua es enseñada y aprendida”. La enseñanza
de toda lengua estará siempre acompañada de un sinnúmero de procedimientos que a su vez tienen
que cumplir para el perfeccionamiento de esta.
Toda investigación en torno a cuál es el mejor método para enseñar el idioma inglés; ha interesado
históricamente a todos los pedagogos y de manera especial a lingüistas y psicólogos, entre otros.
Tras un largo y fructífero trabajo de todos ellos, al final se cuenta con un conjunto de métodos que
se remontan al siglo XVI y cuenta en sus inicios con el método de gramática traducción hasta
llegar al enfoque comunicativo que participan hoy los docentes en más de un centro de educación.
Los métodos posponen unos de otros en su idea sobre la naturaleza del lenguaje y su aprendizaje,
en las intenciones y objetivos de enseñanza,
Método Gramática Traducción
Es el más antiguo en enseñanza de lenguas que se utilizó durante los siglos XVIII y parte del
XIX, y se originó en las escuelas de latín donde fue usado para enseñar las lenguas clásicas como
son el latín y griego.
Antich, citado por Hernàndez, F., (2000).define así: “Con este método se hacían explicaciones en la
lengua materna desaprovechándose la oportunidad de desarrollar hábitos auditivos y orales y de
estimular el pensamiento en la lengua extranjera”( p. 143).
Utilizo mucho la asimilación de reglas gramaticales, que consistió en la presentación de una regla,
el estudio de una lista de vocabulario y la ejecución de ejercicios de traducción. Sirvió como
técnica principal para explicar las nuevas palabras, las formas y estructuras gramaticales, y como
vía óptima de llegar al dominio de la lengua en general
En otras palabras es el análisis detallado de las reglas gramaticales y sus excepciones para luego
aplicar los conocimientos adquiridos a la traducción de oraciones y textos que se efectúa de la
lengua meta a la propia y a la inversa.
37
Método Directo
Conocido como método natural, inventado por Maximilian Berlitz (1852-1921) fue muy popular y
establecido en Francia y Alemania a finales del siglo del siglo xix y principios del xx, este método
directo parte del principio de enseñar un idioma mediante el uso exclusivo de la lengua estudiada.
Hernández, F (2012) el Método Directo “trata de establecer una conexión directa entre la palabra
extranjera y la realidad a la que ésta denomina…asocia las formas del habla con las acciones,
objetos, gestos y situaciones sin ayuda de la lengua materna”. La labor consistió en que el profesor
repite una palabra apuntando al objeto que ésta denota y lo hace tantas veces como sea necesario
hasta que el estudiante la pueda reproducir. La expresión oral se convierte en la habilidad básica.
La lectura la cual estimula la enseñanza inductiva de la gramática y el uso de los medios visuales,
los ejercicios orales y escritos. Existieron criterios de que este método estimuló la curiosidad por
aprender y progresar.
Método Audio-lingual
Conocido como aural-oral surgió durante la segunda guerra mundial ya que ellos necesitaban
conocimientos de lenguas extranjeras para comunicarse con los aliados y enemigos. Por la gran
expansión del imperialismo, necesidades políticas y estratégicas, así como los éxitos en la
investigación aceleran el desarrollo de esta metodología heredera incuestionable del método
directo.
Nuria Alcalde Mato (2011) afirma que el método audio-lingual “está basado en una nueva serie de
planteamientos de la investigación psicológica y lingüística del aprendizaje”, se origina a través del
hábito y la repetición. Con el discurso como su enfoque, este método pone énfasis en los ejercicios
orales y la imitación de frases hechas, en la pronunciación, en ejercicios mecánicos y de imitación
de patrones nativos para lo cual se usan medios tecnológicos avanzados como audio-gramófonos y
grabadoras.
El método silencioso o Silent Way
Tejada, M, Pérez, C, Luque, A (2005) acotan sobre este método:
Tiene un procedimiento muy uniforme en el aula; primero los sonidos, después las palabras y
finalmente las oraciones que se enseñan a través de barras coloreadas de diferentes formas, que
han sido asociadas previamente con los diferentes elementos lingüísticos. El profesor pronuncia
cada elemento y pide su repetición. […] De este modo, el profesor dirige a la clase pero tiene un
papel indirecto, porque él o ella tienen que estar en silencio durante la mayor parte del tiempo,
dando un papel activo al estudiante. (p. 182)
38
Fue desarrollado por Caleb Gattegno en los 70, que admite que el lenguaje va a ser aprendido por
los estudiantes, a través de señales, gestos, medios visuales, láminas, punteros de madera de
diferentes tamaños y colores. En este método el docente primero pronuncia algún elemento
lingüístico y pide que lo repitan a los estudiantes. Aquí el profesor no censura a los estudiantes ni
los recompensa, su visión es que hagan de nuevo y se puedan esforzar más. El propósito de este
método es que los alumnos puedan confiar en sus propios recursos, aun cuando están con el
profesor en el aula de clase.
Método de Respuesta Física Total (TPR):
Desarrollado por James Asher, es favorable al adelantamiento en la comprensión auditiva como
prerrequisito para aprender a hablar.
Así coincide Nuria Alcalde Mato (2011) quien afirma que
Este método tiene mucho en común con el directo, salvo que en el comprensivo, puede ser
utilizada la lengua materna al principio para facilitar la comprensión y que una de las premisas
imprescindibles es el aprendizaje placentero de la lengua que se aprende de manera distendida y
amena.
En otras palabras el profesor dará las instrucciones a los estudiantes, estos no pueden hablar pero
realizan lo que se les haya dicho por ejemplo cómo, bailar, moverse, saltar, etc. Cuando ellos estén
ya listos, estos darán las instrucciones a otros estudiantes. El total aprendizaje se lo realizara a
través de acciones y respuestas físicas en lugar de ejercicios mecánicos
De modo que el suscriptor de la presente tesis se afilia a este método de aprendizaje ya que es
particularmente para estudiantes principiantes de inglés o niños y se puede acompañar con una
variedad de configuraciones en su proceso aprendizaje en el aula de clase.
Material Didáctico
El importante adelanto en los últimos años de las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) y su aplicación generalizada en el campo educativo han influido en un gran número de
propuestas formativas basadas en recursos didácticos autosuficientes diseñados con lo último de la
ciencia; han contribuido para que el material didáctico sea una herramienta que conecta al
alumno con el aprendizaje y a su vez para poder construir el conocimiento en el aula de estudios.
Y es por eso que se ha hecho muy importante el uso de estos recursos didácticos por parte del
docente. Dentro del currículo de educación inicial del Ministerio de educación de Ecuador año
2014 se encuentra el siguiente manifiesto con respecto a materiales didácticos:
39
Los materiales didácticos elaborados con recursos del medio proporcionan experiencias que los
niños pueden aprovechar para identificar propiedades, clasificar, establecer semejanzas y
diferencias, resolver problemas, entre otras y, al mismo tiempo, sirve para que los docentes se
interrelacionen de mejor manera con sus estudiantes, siendo entonces la oportunidad para que
el proceso de enseñanza-aprendizaje sea más profundo.(MEC)
Siempre que sean recursos didácticos útiles para los dicentes, el maestro sacará provecho de todo
esto; y de la misma forma los niños sabrán ponerlo en práctica en el aula de clase. No importará de
que clase son elaborados los materiales didácticos, el resultado de estos se verá reflejado al ser
evaluado, ya que todo recurso didáctico es un complemento en el estudio.
La intencionalidad del material didáctico es para la construcción de estrategias educativas para que
los estudiantes aprendan significativamente y logren un buen desarrollo cognitivo; ya que la
educación es un proceso fundamental en la vida de los hombres que implica aprender y
desaprender constantemente.
Por otro lado, los estudios también permitieron afirmar que los materiales didácticos no se limitan
al enriquecimiento o evaluación de los saberes transmitidos, sino que son un soporte de ese proceso
de aprendizaje didáctico o dinámico. El material didáctico es sinónimo de investigación,
construcción y juego con los niños. Sin duda que son herramientas que todo maestro debe tener en
su pedagogía para la buena enseñanza.
Manrique, A. & Gallego, A. (2012), afirman sobre el uso de los materiales didácticos que:
Es evidente, entonces, que el material didáctico en el aprendizaje del ser humano es sumamente
importante, más, cuando se trata de procesos de formación en la primera infancia, debido a que
en esta etapa los niños requieren ambientes gratos y estimulantes, que propician nuevos saberes
y posibiliten un mejor desarrollo en todas sus dimensiones. (p. 102)
En la educación de los niños es muy importante acompañar con buenos recursos didácticos, ya que
es una fuente de aprendizaje lúdico y recreativo para estimular su desarrollo cognitivo que favorece
su aprendizaje ayuda a pensar incitando a la imaginación y creación, al mismo tiempo ejercita la
inteligencia y desarrolla sus sentidos acompañado con una colaboración armoniosa de un buen
ambiente de trabajo.
Moreno, F. (s.f.), manifiesta que el uso de los materiales didácticos: “…es de suma importancia, ya
que es un recurso que facilita a los alumnos la adquisición de nuevos conocimientos y el desarrollo
de habilidades que le permitirán al ser humano el pleno desenvolvimiento en la sociedad”.
La mayoría de los docentes deben saber que es necesario el uso de los materiales didácticos en el
nivel primario, en nuestro país; el MEC también menciona que se debe aprovechar su uso para
40
que el proceso aprendizaje sea más profundo y proporcione experiencias educativas en los mismos
Ahora bien, no solo se debería ser necesario en el nivel primario sino en todos los niveles de
educación.
Cabe mencionar que si el material didáctico no se lo tiene en la escuela, el docente tendrá la
necesidad de construir con los elementos que tenga a la mano, ya que es muy necesario en el
proceso de enseñanza más aún si es un idioma que los niños tendrán que aprenderlo. En los inicios
del siglo XXI el recurso más manejado en los procesos de aprendizaje está sustentado en la gran
mayoría en el papel. El libro y, sobre todo, el libro de texto es el material didáctico por excelencia.
Esto mismo afirma Parcerisa, citado por Moreno, I. (2004) “Los materiales que utilizan el papel
como soporte y de manera muy especial los llamados libros de texto constituyen los materiales
curriculares con una incidencia cuantitativa y cualitativa mayor en el aprendizaje del alumnado
dentro de cada aula” (p. 1)
Por lo tanto, la mayoría de las administraciones educativas, así como los profesionales del ámbito
pedagógico cada día apuestan más por el uso de otros medios, principalmente con aquellos
relacionados con el procedimiento de la información y que son presentados en soportes técnicos o
tecnológicos. Pero la utilización de textos en las escuelas siempre se lo manejará ya que ha sido el
principal recurso didáctico desde hace mucho tiempo que la mayoría de docentes en el ámbito
educacional han implementado para la enseñanza de los estudiantes.
Otros materiales didácticos como el texto, el software educativo y el Internet, tendrán la misión
de guiar y motivar al alumno en la asimilación del conocimiento, con ayuda de los acetatos, el
rotafolio y el pizarrón el maestro podrán diseñar sus adecuados ejercicios para poner en práctica
con los alumnos en el salón de clase.
Clasificación de los Materiales Didácticos para el Aprendizaje del Idioma Inglés
Los materiales didácticos constituyen un soporte en el aprendizaje educativo, puesto que admite a
que los estudiantes alcancen el dominio de sus conocimientos de una manera eficaz y obteniendo
un buen desarrollo cognitivo en el aula de clase. Indagar sobre la importancia de los materiales
didácticos en la enseñanza del idioma inglés como segunda lengua, será un reto ya que todos los
maestros deberán utilizarlos de alguna manera en su enseñanza con los niños.
Sin duda la labor del docente será muy ardua por lo consiguiente ponemos a continuación la
información acerca sobre la clasificación de los materiales didácticos, que de alguna manera podrá
servirle en la elaboración de sus estrategias para impartir su tema de clase. (Ver Anexo 11)
41
Materiales Impresos
Libros: es una herramienta inventada por el hombre, y como dijo Jorge Luis Borges:” el libro es
una extensión de la imaginación y la memoria”. Es un medio tradicional que ha sido utilizado por
el maestro por muchas décadas se lo puede encontrar como medio pedagógico y para consulta. En
el sistema educativo actual, muchos son los maestros que utilizan este medio didáctico en la
enseñanza.
Periódicos. Son publicaciones impresas diarias que se encuentran diariamente, estas pueden ser
locales, nacionales e internacionales.
Revistas: es una publicación periódica que está compuesta de una variedad de artículos sobre un
tema definido.
Materiales de Apoyo Gráfico
Pizarrón: en la antigüedad se utilizaba de trozos de pizarra (pedazos de piedra) en forma
individual en su enseñanza. Los primeros datos sobre el uso del pizarrón datan del siglo xviii. En
la actualidad es el medio didáctico más utilizado en el sistema educativo es sinónimo de aula y es
fácil de usar.
Rotafolio: Son instrumentos utilizados para la presentación de ideas en forma de exposiciones.
Ésta compuesta de un caballete, sobre el cual se montan hojas de papel impresas o dibujadas,
sujetas al caballete con argollas, cintas o tachuelas. Fueron creadas de madera o tubos de plástico o
de aluminio.
Acetatos: son unas hojas similares en tamaño a las hojas de papel bond, solo que en material
plástico. Es transparente, duro, como un material para plastificar credenciales. Se usa para copias
fotostáticas y para hacer transparencias con el fin de proyectar como diapositivas, En impresoras
láser si se pueden usar.
Láminas: son formatos de papel, cartulina o plástico que generalmente miden de 1.30 por 0.50 de
diámetro.
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Materiales de Audio y Video
Casetes: de igual manera llamado Casete, tiene su origen en el francés. Es utilizado para la
grabación de sonido de cinta magnética, usualmente también es denominado casete de audio o cinta
casete. En la actualidad es muy poco usado o nada.
Discos (cd): fue inventado en el año 1979. El disco compacto conocido como CD por las siglas en
inglés de Compact Disc es un soporte digital óptico utilizado para almacenar cualquier tipo de
información (audio, imágenes, vídeo, documentos y otros datos).
Videos Es un sistema que admite la grabación de imágenes y sonidos en una cinta magnética que
después puede reproducirse y verse en la pantalla de un televisor. El video es la tecnología de la
captación, grabación, procesamiento, almacenamiento, transmisión y reconstrucción por medios
electrónicos digitales o analógicos de una secuencia de imágenes que representan escenas en
movimiento.
Materiales de las Nuevas Tecnologías (TIC’s)
Internet: es un conjunto descentralizado de redes de comunicación interconectados que utilizan
protocolos como TCP/IP. Uno de los más importantes que ha tenido ha sido el Word Wide Web
(WWW) o Web. En la actualidad el internet es una herramienta muy creativa que podríamos sacar
mucha ventaja; pero sabiéndola dar un buen uso como material didáctico para la enseñanza
aprendizaje del idioma inglés con los niños en el salón de clase.
Software: conjunto de programas y rutinas que permiten a la computadora realizar determinadas
tareas. Parte lógica e intangible de un dispositivo, y actúa como nexo entre el usuario y el
hardware (partes duras), es decir, la parte tangible de la computadora.
Pizarrón Magnético: es una plancha delgada de hierro o acero acoplada o pintada como un
encerado o pizarra blanca. En ella se aplican figuras que llevan pegadas al dorso porciones de un
material magnético o imán que asegura la adherencia a la plancha metálica. La pizarra admite
combinar el dibujo con tiza o rotulador y algunas figuras móviles.
Proyector: es un dispositivo que sirve para capturar una imagen desde una fuente de video y
proyectada con la mayor fidelidad hacia una superficie en un salón de clase. Usualmente se utiliza
para exponer un trabajo.
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Power point: es de los más utilizados en diferentes campos de la enseñanza, en los negocios,
laboral, etc. Según cifras de Microsoft, cada día son realizadas aproximadamente 30 millones de
presentaciones con PowerPoint (PPT). Esta función nos permite realizar desde un documento a
diapositivas.
Tablet: también llamada tableta es una computadora portátil, más grande que un teléfono
inteligente, que posee una pantalla táctil y se lo usa con los dedos o un estilete.
Otros Materiales
Guiñoles: es un títere de guante originario en Francia a principios del siglo XIX. Es utilizado para
diversión de la gente en general. Se caracteriza por ofrecer a los niños momentos de mucha
ilusión, imaginación y creatividad.
Marionetas: son muñecos que se mueven por medio de una cruceta que cuelgan de unos hilos que
van atados a su cuerpo. Son utilizados en las presentaciones teatrales infantiles.
Modelos: son moldes de alguna palabra de vocabulario que se utiliza para representar la realidad,
para enseñar a los estudiantes.
Cuerpos Geométricos: son figuras tridimensionales (largo, ancho, alto) que ocupan un lugar ene l
espacio y por lo consiguiente tienen volumen.
Juegos Educativos Infantiles: son actividades didácticas que tienen un fin educativo que es
utilizado con la mayoría de los niños en todos los campos y especialmente en la educación.
En la labor del docente todos los diferentes tipos de materiales didácticos tienen una función con el
estudiante, sabrá el maestro darle el adecuado trato para que este sea una verdadera herramienta de
trabajo que pueda dar ayuda a los dos en el campo de la educación.
Con lo que se refiere a la enseñanza del idioma inglés el material didáctico es la columna vertebral
del aprendizaje en los niños ya que por medio de este se ofrece una enseñanza divertida y
productiva para ellos dentro del aula. Por otro lado las posibilidades que ofrece el internet solo
pueden estar imaginadas por los docentes y estudiantes y el grado de acceso que tienen día a día.
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Medios Audiovisuales.
La Televisión: es un medio de comunicación muy poderoso y masivo que llega a la comunidad y
especialmente tiene muchos enfoques que pueden ser comerciales, arte cultural, científico,
económico, deportivos, etc.
El cine: es la técnica y arte de proyectar algunos fotogramas de manera muy rápida, por muchos
años este recurso ha sido tomado por la gente como un medio de diversión y entretenimiento, pero
en la actualidad se ha transformado en un medio lucrativo que demanda mucho dinero y tiempo.
Recomendaciones para la Correcta Utilización de los Materiales Didácticos
Es significativo analizar cuidadosamente los contenidos de las diferentes asignaturas y detectar los
temas en donde se necesita el apoyo de cualquiera de estos materiales. Una vez hecho este análisis,
se debe planear la estrategia de enseñanza, es decir se toman en cuenta los objetivos, el tipo de
actividades y ejercicios necesarios para desarrollar de la mejor manera la clase.
Es importante que el objetivo general no quede desplazado al introducir cualquiera de estos
materiales. En ocasiones los alumnos piensan que el objetivo era "ver una película" cuando en
realidad el objetivo era analizar con un documental un hecho histórico.
Beneficios de los Materiales Didácticos en el Aprendizaje del Idioma Inglés
Facilitan el logro de los objetivos propuestos en el curso.
Consolidan los conocimientos previos.
Favorecen la vinculación de conocimientos previamente adquiridos con nuevos
conocimientos.
Estimulan la transferencia de los conocimientos a situaciones diferentes.
Despiertan el interés y atraen la atención de los estudiantes.
Presentan la información adecuada, esclareciendo los conceptos complejos o ayudando a
esclarecer los puntos más controvertidos.
Presentan experiencias simuladas cercanas a la realidad, que vivifican la enseñanza
influyendo favorablemente en la motivación, retención y comprensión por parte del alumno.
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Definición de Términos Básicos
Competitividad
Facultad de una persona o nación de luchar en igualdad de condiciones contra otros que tienen el
mismo fin.
Destreza
Es la capacidad como producto del proceso aprendizaje, que se formara, se desarrollara y se
perfeccionará como un saber pensar, o un saber hacer, o un saber actuar.
Didáctico
Es la rama de la pedagogía que se preocupa de la búsqueda de métodos y técnicas idóneos para
optimizar la enseñanza, de manera que los conocimientos impartidos lleguen con eficacia a los
estudiantes.
Habilidad
La habilidad es la capacidad innata, talento, destreza o capacidad que ostenta una persona para
llevar a cabo y por supuesto con éxito una actividad, trabajo u oficio.
Inteligencia
Capacidad para pensar y para desenvolver el pensamiento abstracto, desarrollo de aprendizaje,
como manipulación, procesamiento, representación de símbolos, capacidad para adaptarse a
situaciones nuevas, o para solucionar problemas.
Kinestésico
Es el aprendizaje por medio de las sensaciones. Se indica que uno es kinestésico cuando nuestro
sentido sobresaliente es el tacto, por lo tanto se tiene la capacidad de usar todo el cuerpo para
expresar ideas y sentimientos.
Lúdico
El término lúdico se origina en el latín. Procede por procedencia popular de ludus, ludi cuyo
significado es juego, diversión, broma
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Método
Es una palabra que proviene del término griego “methodos” que significa caminos, vías; y que se
refiere al método utilizado para llegar a un fin.
Motivación
Es el ejercicio y efecto de motivar. Es el motivo o la razón que induce la realización o la omisión
de una acción. Es un componente psicológico que orienta, conserva y determina la conducta de
una persona.
Pedagógico
Es la ciencia multidisciplinaria que se encarga de estudiar los fenómenos educativos como hecho
social, busca dar soluciones sistemáticas e intencionales a los problemas de educación.
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Fundamentación Legal
El presente proyecto de investigación se encuentra avalado por los siguientes textos
constitucionales y legales:
Constitución Política de la República del Ecuador, Constitución 2008, Sección quinta
Educación:
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión
estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el
proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el
marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido
crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar Permanencia, movilidad y egreso sin
discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su
equivalente.
Ley Orgánica de la Educación Superior
Título I
Ámbito, Objeto, Fines y Principios del Sistema de Educación Superior
Capítulo 1
Ámbito y Objeto
Art. 1.- Ámbito.- Esta Ley regula el sistema de educación superior en el país, a los organismos e
instituciones que lo integran: determina derechos, deberes y obligaciones de las personas naturales
y jurídicas, y establece las respectivas sanciones por el incumplimiento de las disposiciones
contenidas en la Constitución y la presente Ley.
48
Art. 2.- Objeto.- Esta Ley tiene como objeto definir sus principios, garantizar el derecho a la
educación superior de calidad que propenda a la excelencia, al acceso universal permanencia,
movilidad y egreso sin discriminación alguna.
Capítulo 2
Fines de la Educación Superior
Art. 3.- Fines de la Educación Superior.- La educación superior de carácter humanista, cultural y
científica constituye un derecho de las personas y un bien público social que, de conformidad con
la Constitución de la República, responderá al interés público y no estará al servicio de intereses
individuales y corporativos.
Art. 4.- Derecho a la Educación Superior.- El derecho a la educación superior consiste en el
ejercicio efectivo de la igualdad de oportunidades, en función de los méritos respectivos, a fin de
acceder a una formación académica y profesional con producción de conocimiento pertinente y de
excelencia.
Estatuto de la Universidad Central
Título I Base Legal, Principios Fundamentales
Capitulo Segundo-Principio, Fines y Objetivos
Art. 5. Fines. Son fines de la Universidad Central del Ecuador:
1. Crear y recrear conocimiento, ciencia, tecnología, arte y cultura, como aportes a la construcción
de la base científico-tecnológica nacional y de la sociedad del conocimiento.
2. Promover, fortalecer y difundir la investigación científica, tecnológica, artística y Cultural.
Art. 6. Objetivos. Son objetivos de la Universidad Central del Ecuador:
1. Crear, promover y difundir el desarrollo del conocimiento, la ciencia, la filosofía, el arte y la
tecnología.
2. Formar y capacitar profesionales, investigadores y técnicos en los niveles de pregrado y
posgrado; para que sean competentes, éticos, humanistas, con calidad académica, de acuerdo con
las necesidades del país y del mundo.
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación
de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
49
1) Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así como del
adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
2) Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3) Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las necesidades
de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes tienen discapacidad,
trabajan o viven una situación que requiera mayores oportunidades para aprender;
4) Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos,
laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable
para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a
cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos,
adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y,
5) Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres y de los mismos
niños, niñas y adolescentes.
Debe referir artículos de la Constitución, de la LOES, del estatuto de la Universidad Central, que
respaldan la realización de la investigación
Artículo 47.- En los centros de educación superior se garantiza la libertad de cátedra, entendida
como la facultad de los docentes para exponer, con la orientación y herramientas pedagógicas que
estimen más adecuadas, los contenidos definidos en los programas de estudio de cada asignatura.
Corresponde a las autoridades pertinentes vigilar su cumplimiento.
Artículo 53.- Los profesores de los centros de educación superior serán evaluados anualmente en
su trabajo y desempeño académico. En el reglamento de evaluación docente, que será expedido por
el CONESUP a partir de una propuesta del Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación, se
establecerán los criterios de evaluación, las formas de participación estudiantil, los estímulos
académicos y económicos y las limitaciones a la garantía de estabilidad.
Art. 54.- Egresados, títulos y grados: la Universidad Central del Ecuador concede sus egresados los
títulos y grados correspondientes previo cumplimiento de todos los requisitos establecidos en la
Ley de Educación Superior, su Reglamento General, este estatuto y reglamentos pertinentes.
Este se halla apoyado en el Capítulo V de Egresamientos en el Art 55. Según el Diseño Curricular
Nacional de Educación Básica Regular Ministerio de Educación propone el desarrollo de logros de
aprendizaje en términos de competencias, y actitudes organizados en expresión y comprensión oral.
50
Pero esta propuesta se plasma en los estudiantes, debido a la falta de coherencia sintáctica que
imposibilita entender adecuadamente el significado de diversas lecturas y producciones en
diferentes niveles educativos.
Estatuto Universidad Central del Ecuador
Art.5. Son fines de la Universidad Central del Ecuador.
4.- Promover, fortalecer y difundir la investigación científica, tecnológica, cultural y artística.
Art.6. Son objetivos de la Universidad Central del Ecuador.
2.- Investigar multi, inter y trans - disciplinariamente los problemas fundamentales de la sociedad
y proponer alternativas de solución para superar la inequidades con la incorporación de visiones de
clase, etnia, género, ambiente e interculturalidad.
51
Caracterización de las Variables
Variable Dependiente
Aprendizaje
Aprendizaje se puede definir como un cambio relativamente permanente en el comportamiento,
que refleja la adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia, y que pueden
incluir el estudio, la instrucción, la observación o la práctica.
Variable Independiente
Material Didáctico
Instrumentos que facilitan la enseñanza-aprendizaje, se caracteriza por despertar el interés del
estudiante adaptándose a sus características, por facilitar la labor docente y, por ser sencillo,
consistente y adecuado a los contenidos. La función de cada recurso didáctico es facilitar toda clase
de instrucción en el estudiante, y al mismo tiempo dar mucha disposición al docente en el aula.
52
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación
El tema considerado para esta investigación, manejo un enfoque cualitativo. Los autores Blasco y
Pérez (2007,25) afirman que:
La investigación cualitativa estudia la realidad en su contexto natural y como sucede, sacando e
interpretando fenómenos de acuerdo con las personas implicadas. Esto quiere decir que utiliza
varios instrumentos para recoger información como por ejemplo: las entrevistas, imágenes,
observaciones, historias de vida en las que se describen rutinas y situaciones problemáticas.
Este enfoque fue utilizado en la elaboración de encuestas y cuestionarios, cuyos resultados valieron
para comprender la realidad de los estudiantes de 5to de EB de la escuela” Primavera de Quito”.
Cuantitativo porque los datos obtenidos fueron tabulados estadísticamente como según se
manifiesta en el libro: Metodología de la Investigación de R. Hernández Sampieri, C. Fernández
Collado y P. Baptista Lucio definen a la investigación cuantitativa como:” la recolección de datos
para probar hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer
patrones de comportamiento y probar teorías.”
Su modalidad fue socio – educativa, puesto que se socializó con maestros y estudiantes de quinto
año EGB paralelo “B” de la Escuela Primavera de Quito del Distrito Metropolitano en el periodo
2013-2014., apoyada por la investigación de campo ya que según el autor (Fidias G. Arias (2012),
define así:
La investigación de campo es aquella que consiste en la recolección de todos directamente de los
sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular
o controlar variables alguna, es decir, el investigador obtiene la información pero no altera las
condiciones existentes. De allí su carácter de investigación no experimental.
La recolección de datos de este trabajo se manifestó, cuando se realizó el respectivo cuestionario y
entrevistas a los docentes quienes fueron los sujetos investigados; que como resultado tuvimos una
información muy importante para el proyecto.
Adicionalmente, se utilizaron los métodos deductivos, que según Hernández (2003) tiene su inicio
en datos generales aceptados como válidos, para llegar a una conclusión de tipo particular. E
inductivo, del cual Francis Bacon expresa que “intenta ordenar la observación tratando de extraer
conclusiones de carácter universal desde la acumulación de datos particulares”.
Los dos métodos permitieron estudiar el contexto para diagnosticar tanto necesidades como
problemas con el objetivo de aplicar los conocimientos obtenidos con fines prácticos además de
53
que fue utilizada para definir el problema de investigación y la posterior guía de solución a dicho
problema.
Por lo consiguiente el estudio del problema se lo hará en el lugar de los hechos es decir en la
escuela “Primavera de Quito” teniendo una mejor perspectiva de la realidad. De igual manera fue
una Investigación documental ya que según el autor: Fidias G. Arias (2012)), define:
La investigación documental es un proceso basado en la búsqueda, recuperación, análisis, crítica
e interpretación de datos secundarios, es decir, los obtenidos y registrados por otros
investigadores en fuentes documentales: impresas, audiovisuales o electrónicas. Como en toda
investigación, el propósito de este diseño es el aporte de nuevos conocimientos. (pag. 27)
Se pudo cumplir con esto ya que surgió la necesidad de revisar los criterios de algunos autores,
los mismos que se encuentran expresados dentro de libros, revistas, y publicaciones que sustentan
este trabajo.
La investigación que se aplicó fue de nivel Descriptivo ya que según el autor:
La investigación descriptiva consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o
grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de
investigación se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos
se refiere. (Fidias G. Arias 2012. pág. 24)
Dado que se analizó minuciosamente el problema o fenómeno de estudio que en este caso se
menciona la influencia del material didáctico y aprendizaje del idioma Inglés y dentro de estas se
esclareció cómo se desarrollan tomando en cuenta sus orígenes y su incidencia actual a fin de
extraer generalizaciones significativas que ayudaron al conocimiento del trabajo de la
investigación.
54
Población y Muestra
La población de estudio estuvo conformada por 39 estudiantes del quinto año de Educación
General Básica paralelo “B” de la Escuela Primavera de Quito, del Distrito Metropolitano de Quito
durante el período lectivo 2013-2014, cuatro docentes del mencionado plantel y 20 padres de
familia.
Todo esto permitió determinar que el universo de estudio al estar integrado por docentes y
alumnos de la escuela “Primavera de Quito”, llegando a un número de 63 el total de la población
por lo que no ameritó sacar una muestra ni ejecutar ninguna fórmula para la investigación ya que
se realizó un censo.
Por lo que se refiere a los docentes del área de inglés, hubo docentes mujeres, de los cuales las dos
tenían doctorado de 4to nivel y la restante tenía título de tercer nivel. La edad de los docentes
fluctuaba entre los veinticuatro y cincuenta años de edad, quienes provenían de estrato social medio
alto.
El total de encuestados, tanto estudiantes como docentes y padres de familia, se resume en la
siguiente tabla:
Tabla Nº 1: Población y Muestra
población Frecuencia porcentaje
Estudiantes 39 62%
Docentes 4 6%
Padres de familia 20 32%
Total 63 100%
Fuente: Secretaria escuela” Primavera de Quito”
Elaborado por: LLIVISACA, José
55
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Tabla Nº 2: Matriz de Operacionalización de variables
Variable Dimensiones Indicadores Ítems Técnicas/instrumentos
docentes padres estudiantes
Variable independiente
Materiales Didácticos
Instrumento que facilita la enseñanza-
aprendizaje, despierta el interés del
estudiante adaptándose a sus características,
por facilitar la labor docente y, por ser
sencillo, consistente y adecuado a los
contenidos.
Clasificación de los
materiales didácticos
Nuevas tecnologías
De apoyo
Impresos
Audio visuales
Gráficos
Importancia en la
educación
Internet
2,3,8
5,7
7,10
6,10
2,8,9
3,5
Encuesta
Cuestionario
Variable Dependiente
Aprendizaje del Idioma Inglés
Aprendizaje es un cambio permanente en el
comportamiento, que refleja la adquisición
de conocimientos a través de la experiencia,
y que incluyen el estudio, la instrucción, la
observación o la práctica.
Pedagogía
Teorías
Estilos de Aprendizaje
Proceso del
Aprendizaje
Enfoque
Clases
Clasificación
Tipos
Destrezas lingüísticas
Métodos
1,4
6
9
10
Elaborado por: LLIVISACA, José
56
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
La investigación utilizó la encuesta y como instrumento el cuestionario, el mismo que estuvo
dirigido a estudiantes, (Ver Anexo No 12) a docentes, (Ver Anexo No 13) y a padres de familia,
(Ver Anexo No 14) que valieron para recopilar datos por medio de un conjunto de preguntas con la
característica de no variar el entorno en donde se aplica consiguiendo que toda información sea
real. Después de haber tabulados los datos conseguidos, se diseñó una propuesta que se espera dé
solución al problema de la investigación planteada.
Validación y Confiabilidad de Instrumentos
La validación de las encuestas y cuestionarios del presente trabajo de investigación fue revisado y
calificado por expertos en la materia en el área de inglés; quienes trabajan en establecimientos
particulares, fiscales y también como organismos de educación superior. Cuyos maestros avalaron
los instrumentos elaborados, su confiabilidad y pertinencia en la recolección de datos para esta
investigación. (Ver Anexo 15).
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos
En la investigación para el proceso de recolección de datos se realizó de la siguiente manera:
Encuesta
Estadística descriptiva
Tabulación de datos
Elaboración de tablas y gráficos estadísticos.
Para realizar el análisis o interpretación de resultados, se tomó en cuenta los objetivos generales y
específicos, Marco teórico, matriz de operacionalizacion de las variables más los resultados de los
gráficos estadísticos.
Para el análisis e interpretación de resultados se consideró todos los datos y porcentajes obtenidos
de las encuestas que permitieron justificar las preguntas directrices de esta investigación y
posteriormente el diseño de una propuesta.
57
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
En este capítulo se empezó a analizar los resultados obtenidos de cada una de las diez preguntas
de las que fue constituido tanto del instrumento dirigido a los estudiantes, padres de familia y
docentes.
Se registró la frecuencia con la que concuerdan las respuestas, el número de coincidencias y el
porcentaje que representó dentro de la totalidad de la población investigada.
Por lo consiguiente se llevó a cabo en la elaboración de un gráfico tipo pastel que proporcionó la
observación de los datos tabulados así como la interpretación y consecuente análisis, datos con los
cuales se diseñó una propuesta que suprima el problema planteado al inicio de la investigación.
58
Encuesta aplicada a los estudiantes
P1. ¿El material didáctico como cuentos en inglés usadas por el maestro/a le motiva para
aprender el Idioma Inglés?
Tabla Nº 3: Tipos de material didáctico
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
siempre 4 10%
casi siempre 13 33%
a veces 21 54%
nunca 1 3%
TOTAL 39 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: LLIVISACA, José
Gráfico Nº 1: Material didáctico
Elaborado por: LLIVISACA, José
Análisis e interpretación
El 54% de los estudiantes contestó que el material didáctico como cuentos en inglés a veces les
motiva en el aprendizaje del idioma inglés, el 33% manifiesta que casi siempre, el 10% siempre,
y el 3% que nunca los motiva.
Lo que indica que más de la mitad de los estudiantes encuestados necesitan más variedad de
cuentos en inglés para ser motivados en su aprendizaje diario en el aula de clase, siendo esto muy
importante para el desarrollo del idioma inglés.
59
P2. ¿Utiliza el maestro/a material didáctico tales como canciones y videos en inglés
dentro del aula?
Tabla Nº 4: Canciones y películas en inglés
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
siempre 2 5%
casi siempre 18 47%
a veces 17 45%
nunca 1 3%
TOTAL 39 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: LLIVISACA, José
Gráfico Nº 2: Canciones y películas en inglés
Elaborado por: LLIVISACA, José
Análisis e interpretación:
Según muestran los datos el 47% de los estudiantes afirma que casi siempre utiliza el maestro/a
canciones y películas en inglés en el aula, el 45% a veces, el 5% siempre y el 3% nunca.
Los datos anteriores reflejan que el maestro prioriza lo que son recursos didácticos como
canciones y películas en inglés para el adecuado y temprano aprendizaje de la lengua extranjera
con los dicentes.
60
P3. ¿Considera importante el uso de títeres como material didáctico en las clases de inglés?
Tabla Nº 5: Importancia de los Títeres
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
siempre 2 5%
casi siempre 18 47%
a veces 17 45%
nunca 2 3%
TOTAL 39 100%
Fuente: Encuestas a estudiantes
Elaborado por: LLIVISACA, José
Gráfico Nº 3: Importancia de los títeres.
Elaborado por: LLIVISACA, José
Análisis e interpretación:
De acuerdo a la información obtenida el 47% de los encuestados señala que casi siempre tiene
importancia el uso de títeres como material didáctico en las clases de inglés, el 45% dice que a
veces, el 5% siempre y el 3 % nunca.
Lo que significa que más de la mitad de los estudiantes encuestados, están de acuerdo que es muy
importante el uso del títere como material didáctico en las clases del idioma inglés.
61
P4. ¿Cuándo usted lee historias y poemas en inglés reconoce que mejora su capacidad
lectora en la materia de idioma extranjero?
Tabla Nº 6: Historias y poemas en inglés
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 5 13%
Casi siempre 22 56%
A veces 12 31%
Nunca 0 0%
Total 39 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: LLIVISACA, José
Gráfico Nº 4: Historias y poemas en inglés
Elaborado por: LLIVISACA, José
Análisis e interpretación:
De acuerdo al aporte obtenido el 56% de los estudiantes casi siempre mejoran su aprendizaje en la
materia de inglés cuando leen historias y poemas, el 31% señala que a veces, y el 13% siempre.
Se demuestra que casi más de la mitad de los infantes encuestados les gusta escuchar y por ende
desarrollan su habilidad de escucha en el aprendizaje en la materia de inglés en su salón de clases.
62
P5. ¿El uso de los materiales didácticos como videos y reproductor de imágenes le ayuda en el
aprendizaje audio-visual del Idioma Inglés?
Tabla Nº 7: Videos y reproductor de imágenes
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 10%
Casi siempre 13 33%
A veces 22 57%
Nunca 0 0%
Total 39 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: LLIVISACA, José
Gráfico Nº 5: Videos y reproductor de imágenes
Elaborado por: LLIVISACA, José
Análisis e interpretación:
En la presente interrogante el 57% de los encuestados señala que a veces el uso de los materiales
didácticos como videos, reproductor de imágenes le ayuda en el aprendizaje del Idioma Inglés, el
33% dice casi siempre, el 10% afirma siempre
Por lo que se percibe que más de la mitad de los dicentes encuestados no tiene acceso al uso de
videos o reproductor de imágenes en su aprendizaje por parte del maestro y esto incidirá después en
su aprendizaje en el aula.
63
P6. ¿Para exponer un trabajo en grupo, utiliza carteles como material didáctico?
Tabla Nº 8: Carteles
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 11 28%
Casi siempre 16 41%
A veces 11 28%
Nunca 1 3%
Total 39 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: LLIVISACA, José
Gráfico Nº 6: Material didáctico como carteles
Elaborado por: LLIVISACA, José
Análisis e interpretación:
De acuerdo al aporte obtenido el 41% señala que casi siempre utilizan carteles como materiales
didácticos para exponer un trabajo en grupo, el 28% siempre, el 28% a veces y el 3% menciona que
nunca.
Esto indica que, más de la mitad de los encuestados si pone en práctica la utilización de algún
material didáctico en el aula de clases, lo que significa que los estudiantes utilizan carteles para su
mejor desempeño en el desarrollo de su aprendizaje.
64
P7. ¿Utiliza el maestro/a la lectura y la narración de historias en inglés en el aula?
Tabla Nº 9: Lectura y narración en inglés
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 8 21%
Casi siempre 7 18%
A veces 24 61%
Nunca 0 0%
Total 39 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: LLIVISACA, José
Gráfico Nº 7: Lectura y narración en inglés
Elaborado por: LLIVISACA, José
Análisis e interpretación:
En esta interrogante un 62% considera que a veces utiliza su maestro/a la lectura y la narración
de historias en inglés en el aula, el 20% afirma que siempre el 18% casi siempre.
Esto indica que la mayor parte de estudiantes señalan que su maestro a menudo utiliza este
recurso didáctico para su aprovechamiento en el aula.
65
P8. ¿El estudio del inglés con materiales audiovisuales ayuda a entender la asignatura de
inglés?
Tabla Nº 10: Materiales audiovisuales
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 6 15%
Casi siempre 15 39%
A veces 18 46%
Nunca 0 0%
Total 39 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: LLIVISACA, José
Gráfico Nº 8: Materiales audiovisuales
Elaborado por: LLIVISACA, José
Análisis e interpretación:
Al considerar los datos anteriores se observa que el 46% de los encuestados señala que a veces el
estudio del inglés con materiales audiovisuales ayuda a la compresión en la materia del inglés, el
39% responde casi siempre el 15% siempre.
Por lo que se percibe que más de la mitad entre los encuestados, demuestran que el recurso
audiovisual es factible y útil para la ayuda en la comprensión en la materia de inglés en el salón
de clases.
66
P9. ¿Ver videos en inglés le motiva para aprender el idioma extranjero?
Tabla Nº 11: Películas en inglés
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 7 18%
Casi siempre 20 51%
A veces 12 31%
Nunca 0 0%
Total 39 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: LLIVISACA José
Gráfico Nº 9: Películas en inglés
Elaborado por: LLIVISACA, José
Análisis e interpretación:
El 51% de encuestados expresa que casi siempre ver videos en inglés le motiva para aprender un
idioma extranjero, el 31% a veces, el 18% siempre.
Por lo que se determina que más de la mitad de los encuestados dicentes aseguran que el uso de
este recurso audiovisual mejora en su aprendizaje en el idioma inglés.
67
P10. ¿Le gusta trabajar con rompecabezas en clases?
Tabla Nº 12: Crucigramas en inglés
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 5 13%
Casi siempre 18 46%
A veces 16 41%
Nunca 0 0%
Total 39 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: LLIVISACA, José
Gráfico Nº 10: Crucigramas en inglés
Elaborado por: LLIVISACA, José
Análisis e interpretación:
De acuerdo a la información obtenida el 46% de los estudiantes dice que casi siempre le gusta
trabajar con rompecabezas en el área de inglés, el 41% manifiesta a veces y el 13% le gusta
trabajar siempre.
Lo que indica que la mayoría de estudiantes encuestados ve positivo el trabajar con rompecabezas
en inglés para de esa manera mejorar su aprendizaje en el idioma.
68
Encuesta aplicada a los representantes de los estudiantes
P1. ¿Pregunta a su hijo/a si el maestro/a utiliza materiales didácticos en aula?
Tabla Nº 13: El maestro usa materiales didácticos en aula
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 11 55%
Casi siempre 4 20%
A veces 5 25%
Nunca 0 0%
Total 20 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia
Elaborado por: LLIVISACA, José
Gráfico Nº 11: El maestro usa materiales didácticos en el aula
Elaborado por: LLIVISACA, José
Análisis e interpretación:
Según los resultados obtenidos de la encuesta el 55% de los padres siempre pregunta a su hijo si el
maestro usa material didáctico en el aula, el 25% pregunta a veces y el 20% casi siempre.
Lo que indica que la gran totalidad de los encuestados demuestran mucho interés en preguntar a
su hijo sobre el uso de este recurso didáctico para el aprendizaje del mismo en el aula.
69
P2. ¿Se preocupa que su hijo/a lleve los materiales didácticos para el aprendizaje del idioma
Inglés?
Tabla Nº 14: Lleva los materiales didácticos su hijo
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 13 65%
Casi siempre 5 25%
A veces 2 10%
Nunca 0 0%
Total 20 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia
Elaborado por: LLIVISACA, José
Gráfico Nº 12: Lleva su hijo material didáctico
Elaborado por: LLIVISACA, José
Análisis e interpretación
De acuerdo a la información obtenida un 65% de los encuestados manifiesta que siempre se
preocupa que su hijo lleve los materiales didácticos para el aprendizaje del idioma Inglés, el 25%
casi siempre y el 10% dice que a veces.
Lo que significa que casi en su totalidad de los representados tienen mucho interés de que sus hijos
lleven los materiales didácticos para el aprendizaje del idioma inglés en el aula de estudios.
70
P3. ¿Pregunta al maestro/a de inglés, si usa algún material audio-visual para la
enseñanza del idioma Inglés?
Tabla Nº 15: Material didáctico
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 5%
Casi siempre 4 20%
A veces 14 70%
Nunca 1 5%
Total 20 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia
Elaborado por: LLIVISACA, José
Gráfico Nº 13: Pregunta al profesor si usa material didáctico
Elaborado por: LLIVISACA, José
Análisis e interpretación
De la totalidad de los representantes, el 70% dice que a veces pregunta al maestro, si usa algún
material didáctico para la enseñanza del idioma Inglés, el 20% casi siempre, el 5% siempre y el
manifiesta 5% nunca.
Los datos reflejan que la mayoría de los representados no tiene alguna conversación con el
maestro de inglés sobre el uso de algún recurso didáctico en el aula para el aprendizaje de los
niños.
71
P4. ¿Ayuda usted en la elaboración de los materiales didácticos para la clase de inglés de su
hijo/a?
Tabla Nº 16: Elaboración de material didáctico
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 17 85%
Casi siempre 2 10%
A veces 1 5%
Nunca 0 0%
Total 20 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia
Elaborado por: LLIVISACA, José
Gráfico Nº 14: Ayuda en la creación de material didáctico
Elaborado por: LLIVISACA, José
Análisis e interpretación:
En esta interrogante un 85% considera que siempre ayuda en la elaboración de los materiales
didácticos para la clase de inglés de su hijo, el 10% casi siempre y el 5% a veces.
Esto indica que hay un gran porcentaje de padres de familia que coopera con la construcción de
material didáctico para sus hijos en el aprendizaje del idioma inglés para su utilización en el aula de
clase.
72
P5. ¿Revisa los materiales didácticos que su hijo/a usa en el aprendizaje del Idioma Inglés?
Tabla Nº 17: Revisa los materiales didácticos
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 10%
Casi siempre 9 45%
A veces 9 45%
Nunca 0 0%
Total 20 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia
Elaborado por: LLIVISACA, José
Gráfico Nº 15: Revisa a su hijo si utiliza material didáctico
Elaborado por: LLIVISACA, José
Análisis e interpretación:
Según los resultados obtenidos un 45% dice casi siempre revisa los materiales didácticos que su
hijo usa en el aprendizaje del Idioma Inglés, el 45% a veces y el 10% dice siempre.
Demostrando que más de la mitad de encuestados, marca interés en la revisión de los materiales
didácticos que sus hijos lo usan en el desempeño de las tareas en la materia de inglés.
73
P6. ¿Conoce los materiales didácticos que utiliza el maestro/a para la enseñanza del Idioma
Inglés?
Tabla Nº 18: Conoce los materiales didácticos
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 2 10%
A veces 17 85%
Nunca 1 5%
Total 20 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia
Elaborado por: LLIVISACA, José
Gráfico Nº 16: Conoce los materiales didácticos que utiliza el maestro
Elaborado por: LLIVISACA, José
Análisis e interpretación:
Dentro de la encuesta realizada el 85% expresa que a veces conoce los materiales didácticos que
utiliza el maestro/a para la enseñanza del Idioma Inglés, el 10% casi siempre y el 5% dice que
nunca.
La información refleja el desconocimiento de los encuestados en saber conocer la clase de
materiales didácticos que el maestro usa en la enseñanza del idioma inglés para sus hijos.
74
P7. ¿Considera usted que carteles, dibujos, cuentos y títeres en inglés refuerza la destreza
del listening en el aprendizaje de su hijo?
Tabla Nº 19: Carteles, dibujos, cuentos, títeres refuerzan el aprendizaje
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 3 15%
Casi siempre 4 20%
A veces 13 65%
Nunca 0 0%
Total 20 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia
Elaborado por: LLIVISACA, José
Gráfico Nº 17: Carteles, dibujos y cuentos mejoran el aprendizaje
Elaborado por: LLIVISACA, José
Análisis e interpretación:
De acuerdo al aporte obtenido el 65% señala que a veces los carteles, dibujos, cuentos y títeres
mejoraran en su hijo el aprendizaje del Idioma Inglés, el 20% casi siempre y el 15% dice que
siempre.
Sobresaliendo que hay una conexión de información entre padre e hijo en el uso de material
didáctico para las tareas que él debe presentar en la escuela con sus compañeros en alguna
exposición.
75
P8. ¿Dialoga con el maestro/a de la materia de inglés sobre el uso de los materiales
didácticos dentro del aula?
Tabla Nº 20: Dialoga con el maestro de la materia de inglés
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 18 90%
Casi siempre 1 5%
A veces 1 5%
Nunca 0 0%
Total 20 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia
Elaborado por: LLIVISACA, José
Gráfico Nº 18: Diálogo con el maestro sobre el uso de materiales didácticos
Elaborado por: LLIVISACA, José
Análisis e interpretación:
En la presente interrogante el 90% manifiesta que siempre dialoga con el maestro de la materia de
inglés sobre el uso de los materiales didácticos dentro del aula, el 5% casi siempre el otro 5% a
veces.
Se demuestra que hay un gran interés de los encuestados sobre los materiales que el maestro utiliza
con sus hijos en de la materia de inglés en el uso de los materiales didácticos dentro del aula.
76
P9. ¿Sabe si su hijo/a en exposiciones utiliza algún tipo de material didáctico dentro del aula
de clase?
Tabla Nº 21: En exposiciones utiliza material didáctico
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 18 90%
Casi siempre 1 5%
A veces 1 5%
Nunca 0 0%
Total 20 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia
Elaborado por: LLIVISACA, José
Gráfico Nº 19: Su hijo usa materiales didácticos en su exposición
Elaborado por: LLIVISACA, José
Análisis e interpretación
Según muestran los datos el 90% de los encuestados dice siempre conoce que su hijo utiliza
algún tipo de material didáctico en sus exposiciones en grupo en la escuela, el 5% casi siempre, el
otro 5% a veces.
Sobresaliendo que hay una gran conexión de información entre padre e hijo en el uso de material
didáctico para las tareas que él debe presentar en la escuela con sus compañeros en alguna
exposición.
77
P10. ¿Sabe si su hijo disfruta de la lectura de cuentos en inglés en el aula?
Tabla Nº 22: Su hijo disfruta de la lectura de cuentos en inglés
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 5%
Casi siempre 1 5%
A veces 18 90%
Nunca 0 0%
Total 20 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia
Elaborado por: LLIVISACA, José
Gráfico Nº 20: Sabe si su hijo disfruta de la lectura de cuentos en inglés
Elaborado por: LLIVISACA, José
Análisis e interpretación:
Al considerar los datos anteriores se observa que el 90% manifiesta que a veces los padres de
familia conocen que su hijo disfruta de la lectura de cuentos en inglés en el aula, el 5% siempre y
el otro 5% dice que casi siempre.
Por lo que se percibe que en su totalidad que los padres saben poco, si sus hijos disfrutan de la
lectura de cuentos en inglés en el aula.
78
Encuesta aplicada a los docentes
P1. ¿Considera usted que es indispensable los materiales didácticos audio-visuales para el
aprendizaje del idioma Inglés en los estudiantes?
Tabla Nº 23: Es indispensable los materiales didácticos.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 25%
Casi siempre 2 50%
A veces 1 25%
Nunca 0 0%
Total 4 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: LLIVISACA, José
Gráfico Nº 21: Es indispensable los materiales didácticos
Elaborado por: LLIVISACA, José
Análisis e interpretación:
En la presente interrogante el 50% cree que casi siempre son indispensables los materiales
didácticos para la enseñanza del idioma inglés, el 25% cree que siempre, el otro 25% cree que a
veces.
Se demuestra que hay una gran mayoría de encuestados quienes afirman que son indispensables
los recursos didácticos en el aprendizaje del idioma inglés como herramienta de aprendizaje para
los niños.
79
P2. ¿Piensa usted que el uso de carteles y cuentos en inglés desarrolla la destreza del listening
en los estudiantes?
Tabla Nº 24: Uso carteles y cuentos en inglés mejora el aprendizaje.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 3 75%
Casi siempre 1 25%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 4 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: LLIVISACA, José
Gráfico Nº 22: El uso de carteles y cuentos en inglés mejora el aprendizaje
Elaborado por: LLIVISACA, José
Análisis e interpretación:
De acuerdo al aporte obtenido el 75% cree que siempre el uso de carteles y cuentos en inglés
mejora el aprendizaje del idioma inglés, y el 25% cree que casi siempre.
Esto significa que en su totalidad, los docentes conocen las ventajas del uso de estos recursos
didácticos, para mejorar la enseñanza y poder crear un ambiente ameno para los niños en el salón
de clase.
80
P3. ¿Los materiales didácticos como flashcards que utiliza usted, los elabora con sus
estudiantes?
Tabla Nº 25: Materiales didácticos como flashcards los elabora con sus estudiantes.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 25%
Casi siempre 2 50%
A veces 1 25%
Nunca 0 0%
Total 4 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: LLIVISACA, José
Gráfico Nº 23: Flashcards que utiliza los elabora con sus alumnos
Elaborado por: LLIVISACA, José
Análisis e interpretación:
Al considerar los datos anteriores se observa que el 50% expresa que casi siempre los materiales
didácticos como flashcards los elabora con sus estudiantes, el 25% manifiesta que siempre, el 25%
dice que a veces.
Se demuestra que hay un gran interés de parte de los docentes, en la aportación de sus alumnos en
la elaboración de estos, expresando también que sus dicentes les agrada participar de esta actividad
en el aula.
81
P4. ¿Estima usted que los docentes deben darle mayor importancia al uso de los materiales
didácticos audio-visuales para un aprendizaje innovador del idioma Inglés en los estudiantes?
Tabla Nº 26: Importancia de los materiales por parte del docente.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 3 75%
Casi siempre 1 25%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 4 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: LLIVISACA, José
Gráfico Nº 24: Los docentes deben darle mayor atención a los materiales didácticos
Elaborado por: LLIVISACA, José
Análisis e interpretación:
Según muestran los datos el 75% de los encuestados manifiestan que siempre se debe dar mayor
importancia a los materiales didácticos para la enseñanza del Idioma Inglés, y el 25% dice que casi
siempre.
Demostrando que la mayoría de docentes le dan importancia a los materiales didácticos para la
enseñanza del Idioma Inglés, y a la vez exponiendo que es una herramienta valiosa para el
aprendizaje de los niños.
82
P5. ¿Piensa usted que el uso de títeres ayuda a incrementar el nivel de listening en los
estudiantes?
Tabla Nº 27: Los títeres ayudan en el aprendizaje del Idioma Inglés.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 1 25%
A veces 3 75%
Nunca 0 0%
Total 4 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: LLIVISACA José
Gráfico Nº 25: Cree usted que el uso de títeres mejora el aprendizaje del idioma inglés
Elaborado por: LLIVISACA, José
Análisis e interpretación:
En la presente interrogante el 75% afirma que a veces el uso de títeres ayuda al aprendizaje del
Idioma Inglés en el aula, y el 25% manifiesta que casi siempre.
La información refleja que una gran mayoría de docentes no considera importante el uso de este
recurso, para el aprovechamiento de su aprendizaje en el aula de estudio.
83
P6. ¿Cuándo trabaja en clase maneja usted correctamente la lectura de libros en inglés con
sus alumnos?
Tabla Nº 28: Maneja usted correctamente la lectura de libros en inglés con sus alumnos
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 50%
Casi siempre 2 50%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 4 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: LLIVISACA José
Gráfico Nº 26: Maneja usted correctamente la lectura de libros en inglés
Elaborado por: LLIVISACA, José
Análisis e interpretación:
Al considerar los datos anteriores se observa que el 50% manifiesta que siempre manejan
correctamente la lectura de libros en inglés con sus alumnos, y el 50% dice que casi siempre.
Por lo que se percibe que, la gran mayoría de docentes sabe manejar la lectura de libros en inglés,
con lo que se demuestra también; que los niños en el futuro gustaran de esta capacidad en el
aprendizaje del idioma inglés.
84
P7. ¿Elabora material didáctico audio –visual para el perfeccionamiento del listening de sus
estudiantes en el aula?
Tabla Nº 29: Materiales didácticos que va a utilizar para su trabajo en el aula?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 3 75%
A veces 1 25%
Nunca 0 0%
Total 4 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: LLIVISACA, José
Gráfico Nº 27: Elabora los materiales diariamente para su clase
Elaborado por: LLIVISACA, José
Análisis e interpretación:
De la totalidad de docentes encuestados el 75% manifiesta que casi siempre prepara los materiales
didácticos que va a utilizar en su próxima clase, y el 25% dice que a veces.
La información refleja que, la gran mayoría de docentes sabe preparar su material, esto hace que
los estudiantes se encuentren con clases dinámicas y entretenidas y hagan su aprendizaje más
productivo.
85
P8. ¿Usa materiales didácticos tales como carteles en diferentes colores para que sepan
visualizar e interactuar los estudiantes en el aula?
Tabla Nº 30: Carteles en diferentes colores para interactuar con los estudiantes en el aula.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 25%
Casi siempre 1 25%
A veces 2 50%
Nunca 0 0%
Total 4 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: LLIVISACA, José
Gráfico Nº 28: Usa materiales didácticos como carteles de diferentes colores
Elaborado por: LLIVISACA, José
Análisis e interpretación
Los datos presentes indican que el 50% manifiestan que a veces usa materiales didácticos tales
como carteles en diferentes colores para que sepan visualizar e interactuar los estudiantes en el
aula, el 25% dice que siempre, y el 25% afirma que casi siempre.
Esto significa que, los docentes conocen las ventajas de la utilización de diferentes colores en los
carteles en la elaboración de sus recursos didácticos, por medio de los cuales los estudiantes
mejoran su atención y por ende su aprendizaje en el salón de clase.
86
P9. ¿Observa usted que el trabajo en grupo, incrementa y refuerza la solidaridad y
personalidad en los estudiantes?
Tabla Nº 31: El trabajo en grupo, incrementa y refuerza la solidaridad y personalidad en
los estudiantes.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 25%
Casi siempre 1 25%
A veces 2 50%
Nunca 0 0%
Total 4 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: LLivisaca José
Gráfico Nº 29: Observa usted que el trabajo en grupo incrementa la solidaridad y
personalidad
Elaborado por: LLIVISACA, José
Análisis e interpretación:
En la presente interrogante el 50% dicen que a veces el trabajo en grupo, incrementa y refuerza la
solidaridad y personalidad en los estudiantes, el 25% dicen que siempre, el otro 25% manifiestan
que casi siempre.
Información que refleja que la mayoría de docentes está de acuerdo en que saber trabajar en
grupo tiene siempre su recompensa y en especial en los niños, que crean un vínculo de amistad y
relación lúdica en el salón de clase.
87
P10. ¿Piensa usted que es beneficioso que el estudiante trabaje con material didáctico en el
aula?
Tabla Nº 32: Es beneficioso que el estudiante trabaje con material didáctico en el aula.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 3 75%
A veces 1 25%
Nunca 0 0%
Total 4 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: LLivisaca José
Gráfico Nº 30: Piensa usted que es beneficioso que trabaje con material didáctico en el aula
Elaborado por: LLIVISACA, José
Análisis e interpretación:
Los datos presentes indican que el 75% manifiesta que casi siempre es beneficioso que el
estudiante trabaje con material didáctico en el aula, y el 25% dicen que a veces.
Por lo que se percibe que, una gran mayoría de encuestados está de acuerdo en que trabajar con
algún material didáctico, incrementa su aprendizaje en el desarrollo cognitivo en los niños.
88
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Los datos alcanzados demostraron que los materiales que usan los docentes con más frecuencia,
dentro del aula, son los carteles, cuentos y el texto de estudio. Sin embargo su poca efectividad en
el desarrollo del listening indica que los estudiantes no concuerdan con el criterio del profesor
derivando en la apatía hacia la asignatura. Los representantes de los estudiantes coinciden en la
poca variedad de material disponible ocasionada por la falta de recursos materiales, y económicos.
Las encuestas permitieron conocer que los materiales didácticos usados en la clase de inglés
resultaron poco atractivos a la vista de los discentes por encontrarse deteriorados. Se evidenció la
inadecuada selección de material audiovisual por parte del docente provocando desinterés tanto
hacia el tema a tratarse como hacia el material en sí.
Los beneficios educativos que se pudieron evidenciar por medio de los resultados obtenidos fueron
casi nulos. Las ocasiones en las que el docente emplea un material didáctico, este resulta una forma
de entretenimiento y distracción momentánea pero no como un medio para consolidar la lección
dada.
El producto de las encuestas demuestra que el docente de inglés hace prevalecer el manejo del texto
implantando como principal instrumento de trabajo y por ende método tradicionalista para el
docente y el estudiante, razón por lo cual, se sienten desinteresados en aprender lengua extranjera,
pues no existen recursos relacionados con sus intereses y realidades.
89
Recomendaciones
Es necesario concientizar a la comunidad educativa sobre la importancia que tienen los materiales
didácticos dentro del aula por medio de capacitaciones sobre elaboración de diversos recursos
pedagógicos que colaboren al desarrollo del listening en los estudiantes , con el fin de reactivar la
creatividad e imaginación de sus miembros, quienes de esta manera podrán insertar en sus clases
diarias recursos novedosos y coloridos de acuerdo a lo planificado, incrementando la curiosidad e
interés de sus estudiantes.
Es significativo que como parte de sus actividades académicas, los docentes de inglés tenga un
espacio para socializar e intercambiar conocimientos, experiencias sobre el manejo de cada uno de
los materiales disponibles en la institución para que no se desaproveche estas herramientas,
eliminando paulatinamente las falencias procesuales existentes. Realizar proyectos estudiantiles de
diseño de material didáctico reciclable.
Es recomendable que se considere el empleo de las TIC’s como mediador entre el conocimiento
impartido y los estudiantes dada la era tecnológica en la que se desenvuelven. Dejar de lado el
miedo a la tecnología facilitaría significativamente el trabajo docente al tiempo que los estudiantes
estarían mayormente identificados con el uso de estos dispositivos.
Es conveniente que se tome en cuenta la propuesta elaborada en este proyecto investigativo pues,
fue realizada con el propósito de colaborar en la solución a la problemática encontrada, se espera
que los docentes puedan complementar en su desempeño profesional por medio de esta propuesta
creando y transformando sus actividades con material educativo original que permita eliminar su
temor a usar lo que poseen en su lugar de trabajo.
90
CAPÍTULO VI
THE PROPOSAL
“Paint it, learn it and have fun”
FUENTE: https://plus.google.com/115426183808478277058?%20rel=author
91
Introduction
The purpose of this project is to pretend to be an educational strategy to develop the influence of
teaching materials in teaching English language is much more practical and nice and also be the
starting point for the development of cognitive skills in the learning process foreign language that
somehow the student may not develop for lack of initiative or by outdated teaching methods.
However, not all students have the same ability to learn or liking for foreign language even if it is
English, it was found that in all levels of education; especially in children's learning is based on
excellent teaching resources to create motivation in learning and cognitive development in the
classroom. This project has flashcards activities that serve as a tool to reinforce the learning of
English language students’ school “Primavera de Quito" 5th year of EGB during the academic year
2015-2016.
Justification
Today we find a large number of methods and resources to teach students a foreign language, and
that is why teachers have to seek the best in educational resources for teaching in education. Learn
a language and if the English; demand many resources and methods that the teacher should be
accompanied with excellent learning resources.
More than learning a language, its culture, its roots, its people and in general everything that is
there, and that is why it is known that in English language teaching, many teaching resources which
are durable needed, serviceable and colors, and at the time to implement these must interact with
the children and awaken their cognitive abilities. In an investigation of Ema Uribe on teaching
resources states the following:
Lo ideal es que sea un material durable, de calidad, legible
para los niños. A los niños les llama la atención los colores y las
formas. Ema sitúa la importancia del material didáctico en que
el niño aprende primero por lo concreto y después por la
abstracción: "cuando un niño tiene dificultades de aprendizaje
y tratas de enseñarle usando la abstracción, el pizarrón,
aprende menos que si toca y mira las cosas.
The inclusion of teaching resources in learning the English language anyway influences on
children; making them work forward and develop their intellectual learning, so that its performance
in a language easier and faster because it is proven that infants learn language much faster.
92
General objective
To develop the skills of speaking, listening, understanding for learning the English language in
students school “Primavera de Quito" 5th year of EGB during the academic year 2015-2016.
Specific objective
Detail teaching materials that can be used for students in the 5th year of EGB.
Identify the benefits in the process of learning the English activities with the use of flashcards.
Justify teaching materials and methodological influence for teaching English language.
Skills to be developed: speaking, listening, writing and reading
Materials: Cardboard, pencils colorful, bookmarks
Technology Resources: music player, internet, computers, phones, CD’s, flash memories.
Methodological Process
To 5th year students are told an activity for the evaluation of the first period of the scholar year will
be work in group of five children. They have to choose and identify the name of human body part
and then a put it in the correct place on the poster. Students will work with their own material such
as: Cardboard, colorful pencils, bookmarks then they will have to produce flash cards about the
parts of the human body.
The poster is about the human body and students will be able to identify each part of the human
body. Students must repeat the word and place in the respective place.
Students will work for an hour class on the subject of English; the method used is the ERCA
which this will be distributed as follows
Watch a movie.
Objective questions about the human body.
Pronunciation and location of the parts of the human body through a poster.
93
Worksheet (without labels). Listen to the part of the body given then write it in the
correct blank. (See Anexo 16)
Plan Presentation
Activities Time Resources
Experiment 5 minutes Video
Reflectión 7 minutes objetive questions
Concepts 20 minutes Pronunciation and labeling
Application 10 minutes Worksheets
Elaborated by: LLIVISACA, José
Achievements
Identify the parts of the body.
Pronunciation of each part correctly.
Write each part of the body in the right way
Cooperative works are favored.
English language learning is encouraged.
Implemented the skills of speaking, writing, reading and listening.
The use of flashcards helps the learning and the retention in the students
Flashcards stimulate the imagination
There were no signs of boredom or apathy.
94
Class Planning
CLASS PLANNING
1. INFORMATIVE DATA
LOCATION: “Primavera de Quito high school” COURSE: 5to “B”
AREA: English PERIOD: Second DATA: Ma TIME: 40 minutes
INTEGRATOR CURRICULAR AXIS: Listening, speaking, reading and writing
APPRENTICESHIP AXIS: verbal and non-verbal communication
TRANSVERSAL AXIS: development of a
democratic citizenship
TOPIC: the human body
2. UNIT OBJECTIVE: To identify the parts
of the human body
3.CURRICULAR COMPONENTS RELATIONSHIP
CONTENT
SKILL
DEVELOPMENT
METHODOLOGICAL
STRATEGIES
(E.R.C.A.)
RESOURCES
ACHIEVEMEN
T INDICATORS
TECHNIQUE
INSTRUMENT
Vocabulary
about the
parts of the
human
body
Write the parts of
the human body.
Pronounce
correctly each
part of the human
body.
To memorize and
pronounce
appropriately the
vocabulary
E. Watch the video
“Human body parts”
R.Why are the eyes
important? .What part
of the body we use to
listen to music? What
part of the body we use
to write?
C.The teacher locates
each part of the body
using a poster. After.
students must repeat
the part that the teacher
says.
A.Complete the
worksheet given.
Students
book
DVD Player
Flash cards
Markers
Posters
Worksheets
The students
increase your
vocabulary.
They are able
to recognize
the different
parts of the
human body.
They
pronounce
accurately the
new
vocabulary.
Locate exactly
each part of
the human
body.
Test / written
test
95
Work guide
Guide basic information
Educational Institution: Escuela “Primavera de
Quito”
Teacher: José LLivisaca Rodríguez
Área: English language Grade: fifth EGB
Lesson: Pronunciation the new vocabulary
Time: 80 minutes
Topic: parts of the human body Students number: 40
Exercise development
Teacher will give you a word list about the human body, please copy and put the meaning.
Activity 1. Write the new vocabulary words. Put the definition of each word.
1. Head……………………………………………………..
2. Hand……………………………………………………..
3. Nose………………………………………………………
4. Hair……………………………………………………….
5. Eye……………………………………………………….
6. Leg………………………………………………………..
7. Mouth……………………………………………………
8. Shoulder………………………………………………….
9. Ear……………………………………………………….
10. Foot………………………………………………………
Activity 2. Read, draw and paint the corresponding word.
11. Head
12. Hand
13. Nose
14. Hair
96
15. Eye
16. Leg
17. Mouth
Activity 3. Look the pictures and write the parts of human body
---------------------------------
----------------------------------
----------------------------------
---------------------------------
--------------------------------
Activity 4. Compare the student´s responses about human body with given by the teacher
hand
foot
ear
97
hair
mouth
Activity 5. Watch the video “Human body parts then pronounce correctly each part of the
human body.
Hair /'heə/ cabello
Eye /'aɪ/ ojo
Leg /'leg/ pierna
Hand /'hænd/ mano
Arm /'ɑ:m/ brazo
Nose /'nəʊz/ nariz
Mouth /'maʊð/ boca
Shoulder /'ʃəʊldə/ hombro
Ear /'ɪə/ oido
Knee /'ni:/ rodilla
foot /'fʊt/ pie
98
Activity 6. Look the picture about the human body and response why is important each part
or for what is using it.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------
------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------
99
Activity 7. Compare the student´s responses about human body with given by the teacher
The mouth helps to talk and is important in the digestive system
The ears help to listen music and some noise of the nature
Feet are need for walking
Your nose helps you breathe, smell, and taste
My hands help to write and wash my body
The eyes are important organs of our body and help us to see.
Fuente: http://www.clipartbest.com/blank-head-coloring-page
http://es.123rf.com/photo_24805660_de-dibujos-animados-con-la-boca-abierta.html
http://es.123rf.com/photo_35946796_ear-on-a-white-background.html https://www.dreamstime.com/stock-photos-hand-raised-open-
hand-gesture-image20681563
http://es.123rf.com/photo_18203927_ilustracion-de-un-pie-de-dibujos-animados-en-vista-lateral.htm
http://www.imagui.com/a/ojos-animadas-gif-ijeaoyd4k
http://es.123rf.com/photo_35367989_nariz-sombreada-vector-de-dibujos-animados-aislado.html
100
Activity 8. Now with your appropriate materials create a flashcards about the human body
parts and then show then to the class.
Fuente: http://www.eslprintables.com/vocabulary_worksheets/face_and_body/body_flashcards/
101
Activity 9. The teacher locates each part of the body using a poster. After students must
repeat the part that the teacher says.
Poster human body parts
Fuente: https://www.vectorstock.com/royalty-free-vector/body-parts-poster-vector-992121
Activity 10. Sing a song about human body
! This is me!
Mouth, ears, chin
Arms, hands, fingers
Legs, feet, toes
This is me
Here I go
II
My head, my eyes, my nose
This is me
My mouth, my ears, my chin
This is me
III
This is me
This is me
This….is…..me
And …here….I….go
Fuente: Body Parts Song by ELF Learning This is ME! YouTube - YouTube
102
Activity 11. Draw a line from each word to the correct part of the body
Fuente: https://www.turtlediary.com/worksheet/body-parts-for-kids.html
103
Activity 12. Complete the worksheet given.
Name _______________________
My Body Worksheet
Look at the picture of the boy below and use the word bank at the bottom of the page to help you
label the different parts of the body.
BIBLIOGRAFÍA
Fuente: http://sp.depositphotos.com/35746389/stock-illustration-happy-cartoon-boy.html
Hair eye leg hand arm nose mouth shoulder ear knee elbow foot
104
Class planning two
1. Unscramble the words and illustrate them.
Ootf gel hnda eenk
Ram sone thmou rae
2. COMPLETE THE SENTENCES
CHEST-------- STOMACH------- HAND------PAIN--------- SHOULDER
I have pain on my ------------------ I have a ----------------on my leg
I must take care of my ------------ I have a pain on my ------------
I got a hurt on my -----------------
105
3. MATH THE QUESTIONS WITH THE ANSWER.
What do you have at the end of your arms? My head
Above my shoulder there is? My hands
How many legs do you have? Ten
How many fingers do you have? Two
You can eat with your mouth
4. WRITE THE WORDS IN TWO GROUPS
ARM LEGS KNEE EYES FINGER HAIR FOOT SHOULDER MOUTH
Head body
Legs knee
106
5. COMPLETE AND WRITE THE EACH WORD.
Fuente: https://www.education.com/worksheet/article/parts-human-body/
107
6. COMPLETE THE SENTENCES WITH THE CORRECT VERBS
watch kick touch smell listen
I can _______ with my ears
I can ______with my nose
I can _______with my hands
I can ______the ball
I can________the TV
Fuente: https://plus.google.com/118038937406403931542
http://es.freeimages.com/premium/football-soccer-player-little-boy-cartoon-illustration-1612237
108
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VECTOR STOK HUMAN BODY POSTER https://www.vectorstock.com/royalty-free-
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118
Anexos
119
Anexo 1: Pregunta 20 Tesis de Maestría
Fuente: Tesis de Maestría de Fani Dalis
120
Anexo 2: Tipos de Recursos Didácticos Utilizados en la Clase de Inglés.
Fuente: Investigación exploratoria de Claudio Díaz, Chamorro, Concha y Becerra.
121
Anexo 3: Tabla No: 31.34 ¿Qué otros materiales utilizas en tu enseñanza?
Fuente: Investigación “La lengua materna y el material pedagógico en un contexto bilingüe”
Tabla 18:24 ¿Con cuál material te gustaría trabajar?
Fuente: investigación “La lengua materna y el material pedagógico en un contexto bilingüe”
122
Anexo 4: Aprendizaje Inicial
Temprana edad Manipulan objetos,
mueven, emiten
diferentes sonidos,
dan solución a
problemas sencillos
Tocan todo lo que hay a su alrededor
Educación inicial El medio ambiente y
la naturaleza, en
general, constituyen
puntos de apoyo
claves para el
desarrollo de un
trabajo de calidad
Diferencian colores y gustos en el
trabajo con recursos didácticos en el aula
Educación básica Se conoce que los
pequeños tienen una
gran recepción con el
material didáctico en
los primeros años.
Por esto, su uso es cada vez más
intensificado por ser esta una etapa
fundamental, determinante para el resto
de los años que vienen.
Adolescencia Eligen el recurso
didáctico
Diseñan y crean a su gusto
Adulto Perfeccionan Diferentes recursos
Fuente N: http://educacion.gob.ec/tips-de-uso
123
Anexo 5: Clasificación de las Inteligencias Múltiples según Gardner
Inteligencia Lógica-matemático
Resolución de problemas aritméticos,
estrategias y experimentos
Inteligencia Lingüística
Escribir y leer, relatar cuentos o crear
crucigramas
Inteligencia Espacial
Percibir, visualizar, imaginar y
transformar.
Inteligencia Musical
Identificar, reconocer, crear y reproducir
sonidos etc.
Inteligencia Corporal – Kinestésica
Deporte ,habilidades en baile y
manualidades
Inteligencia Intrapersonal
Autoestima ,felicidad personal y
sociedad
Inteligencia Interpersonal
Se comunican y son líderes en grupo
Inteligencia Naturalista
Atracción y sensibilidad por el mundo
natural
Fuente: https://www.google.com.ec
Inteligencia Lógica – Matemática Inteligencia Lingüística
Fuente:http://www.cordoba.escolapiosemaus.org/blogs/religion/teoria-de-las-inteligencias-multiples/inteligencia-logico-matematica/
Fuente. https://alepunk010.wordpress.com/2012/10/14/inteligencia-linguistica/
124
Inteligencia Espacial Inteligencia Musical
Fuente: https://guillermoecci.wordpress.com/2012/10/18/inteligencia-espacial/
Fuente: http://cuidadoinfantil.net/ninos-con-inteligencia-musical.html
Inteligencia Corporal – kinestésica Inteligencia Intrapersonal
Fuente:http://elpais.com/diario/2011/04/07/andalucia/1302128533_850215.html
Fuente. http://www.viu.es/inteligencia-intrapersonal-la-capacidad-de-ver-como-somos-y-lo-que-queremos/
Inteligencia Interpersonal Inteligencia Naturalista
Fuente. http://cuidadoinfantil.net/ninos-con-inteligencia-interpersonal.html
Fuente: http://iesf3inteligenciasmultiples.blogspot.com/p/inteligencia-naturalista.html
125
Anexo 6: Teoría Conductista
Fuente: http://aprendizajezuly.blogspot.com/
126
Anexo 7: Teoría Cognoscitivismo
Fuente:http://diplomadodocenciaunesur.blogspot.com/2014/11/el-cognoscitivismo.html
127
Anexo 8: Teoría de Piaget
Fuente: http://milesiabecerrapichipil.blogspot.com/2012/11/teoria-de-jean-piaget.html
128
Anexo 9: Teoría Ecléctica
Fuente: https://uoc1112-grupo9.wikispaces.com/Teor%C3%ADa+Ecl%C3%A9ctica
129
Anexo 10: Teoría inteligencias múltiples de Gardner
Fuente: https://orientarconpedagogia.files.wordpress.com/2014/11/inteligencias-
multiples1.jpg
130
Anexo 11: Clasificación de los Materiales Didácticos
1. Materiales impresos . libros
. periódicos
. revistas
2. Materiales de apoyo Gráfico . pizarrón
. rotafolio
. acetatos
. láminas de anatomía y mapas murales
3. Materiales de audio y video . casetes
. discos cd
. videos
4 Materiales de la nuevas tecnologías . internet
. software
. pizarrón magnético
. proyector
. power point
. Tablet
. USB
5 Otros materiales . guiñoles y marionetas
. modelos de anatomía y osteología
. globos terráqueos
. cuerpos geométricos
. juegos educativos infantiles
6 Medios audiovisuales . la televisión, el cine
Fuente: http://materiales2011roxana.blogspot.com/
131
Anexo 12: Encuestas Aplicadas a Estudiantes
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA PARA EL ALUMNADO DE LA ESCUELA PRIMAVERA
DE QUITO PARALELO “B”
DATOS INFORMATIVOS:
Escuela: Escuela Primavera de Quito
Año: 5to EB
Nombre:
OBJETIVO: Recabar información sobre la influencia que tiene los materiales didácticos en la
enseñanza del idioma Inglés en los estudiantes del 5 to año de Educación básica paralelo “B” de
la Escuela Primavera de Quito.
INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente los aspectos de! presente cuestionario y marque con una equis (x) la casilla de respuesta
que tenga mayor relación con su criterio.
2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala:
Siempre = (4) = S A veces = (2) = AV
Casi Siempre = (3) = CS Nunca = (1) = N
3.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente en los
propósitos de esta investigación.
1 ¿El material didáctico como cuentos en inglés usadas por el maestro/a le motiva para aprender
el Idioma Inglés?
132
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
2 ¿Utiliza el maestro/a material didáctico: tales como canciones y videos en inglés dentro del
aula?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
3 ¿Tiene importancia el uso de títeres como material didáctico en las clases de inglés?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
4 ¿Cuándo usted lee historias y poemas, en inglés mejora su atención en la materia de idioma
extranjero?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
5. ¿El uso de los materiales didácticos como videos y reproductor de imágenes le ayuda en el
aprendizaje del Idioma Inglés?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
6 ¿Para exponer un trabajo en grupo, utiliza carteles como material didáctico?
133
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
7. ¿Utiliza su maestro/a la lectura y la narración de historias en inglés en el aula?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
8. ¿El estudio del inglés con materiales audiovisuales ayuda a la compresión en la materia del
inglés?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
9. ¿Ver películas en inglés desarrolla sus destrezas en la lectura y escritura?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
10. ¿Le gusta trabajar con crucigramas en el área de inglés?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
134
Anexo 13: Encuestas Aplicadas a Padres de Familia
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA PARA LOS REPRESENTANTES
DATOS INFORMATIVOS:
Escuela: Escuela Primavera de Quito
Año: 5to EB
Nombre:
OBJETIVO: Recabar información sobre la influencia que tiene los materiales didácticos en la
enseñanza del idioma Ingles en los estudiantes del 5 to año de Educación básica paralelo “B” de
la Escuela Primavera de Quito.
INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente los aspectos de! presente cuestionario y marque con una equis (x) la casilla de respuesta
que tenga mayor relación con su criterio.
2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala:
Siempre = (4) = S A veces = (2) = AV
Casi Siempre = (3) = CS Nunca = (1) = N
3.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente en los
propósitos de esta investigación.
1. ¿Pregunta a su hijo/a si el maestro/a usa los materiales didácticos en aula?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
135
AVECES
NUNCA
2. ¿Se preocupa que su hijo/a lleve los materiales didácticos para el aprendizaje del idioma
Inglés?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
3. ¿Pregunta al maestro/a de inglés, si usa algún material didáctico para la enseñanza del idioma
Inglés?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
4. ¿Ayuda usted en la elaboración de los materiales didácticos para la clase de inglés de su hijo/a?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
5. ¿Revisa los materiales didácticos que su hijo/a usa en el aprendizaje del Idioma Inglés?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
6. ¿Conoce los materiales didácticos que utiliza el maestro/a para la enseñanza del Idioma Inglés?
SIEMPRE
136
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
7. ¿Cree usted que carteles, dibujos, cuentos, títeres mejorarían en su hijo/a el aprendizaje del
Idioma Inglés?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
8. ¿Dialoga con el maestro/a de la materia de inglés sobre el uso de los materiales didácticos
dentro del aula?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
9. ¿Sabe si su hijo/a en exposiciones en grupo utiliza material didáctico en la escuela?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
10. ¿Sabe si su hijo disfruta de la lectura de cuentos en inglés en el aula?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
137
Anexo 14: Encuestas Aplicadas a Docentes
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENTREVISTA PARA EL DOCENTE
DATOS INFORMATIVOS:
Escuela: Escuela Primavera de Quito
Función: Maestra en el área de Inglés.
Año: 5to EB
Nombre:
OBJETIVO: Recabar información sobre la influencia que tiene los materiales didácticos en la
enseñanza del idioma Inglés en los estudiantes del 5 to año de Educación básica paralelo “B” de
la Escuela Primavera de Quito.
INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente los aspectos de! presente cuestionario y marque con una equis (x) la casilla de respuesta
que tenga mayor relación con su criterio.
2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala:
Siempre = (4) = S A veces = (2) = AV
Casi Siempre = (3) = CS Nunca = (1) = N
3.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente en los
propósitos de esta investigación.
1 ¿Cree usted que es indispensable los materiales didácticos para la enseñanza del Idioma Inglés?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
138
NUNCA
2. ¿Piensa usted que el uso de carteles, cuentos en inglés mejora el aprendizaje del Idioma Inglés?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
3. ¿Los materiales didácticos como flash cards que utiliza usted., los elabora con sus estudiantes?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
4. ¿Cree usted el uso de los materiales didácticos facilita la memorización de vocabulario del
idioma Inglés?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
5. ¿Cree usted que el uso de títeres ayuda al aprendizaje del Idioma Inglés en el aula?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
6. ¿Cuándo trabaja en clase maneja usted correctamente la lectura de libros en inglés con sus
alumnos?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
139
7. ¿Prepara usted clase a clase los materiales didácticos que va a utilizar para su trabajo en el
aula?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
8. ¿Usa materiales didácticos tales como carteles en diferentes colores para que sepan visualizar
e interactuar los estudiantes en el aula?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
9. ¿Cree usted que el trabajo en grupo, incrementa y refuerza la solidaridad y personalidad en los
estudiantes?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
10. ¿Cree usted que es beneficioso que el estudiante trabaje con material didáctico en el aula?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
140
Anexo 15: Validaciones de los Instrumentos para la Recolección de los Datos
141
142
143
Anexo 16: Aprovaciòn de constancia de la institución donde se realizó la investigación
144
Anexo 16: Worksheet
Fuente: https://www.allkidsnetwork.com/worksheets/body/body-parts-worksheet.asp
145
Anexo 17: video about the body parts
Fuente:https://www.youtube.com/watch?v=BIdS0juLzVI
146
Anexo 18: Poster about human body parts
Fuente: https://www.google.com.ec/search?q=the+human+body+parts+worksheet&sa
147
Anexo 19: Fotos de trabajo de plan de clase en escuela” Primavera de Quito “con estudiantes
de 5to año EGB aplicando el método constructivista acompañado por el aprendizaje
innovador, desarrollo del Listening y las inteligencias múltiples.
Students watch a human body parst video Auxiliar teacher explain to using flashcards
Students working in the class students using your visual intelligence
Students repeat and labeling the card in the
correct part on poster. Worksheets evaluation
148
Anexo 20: Flashcards elaboradas por los estudiantes
149
Anexo 21: pruebas calificadas
150
Anexo 22: Lista de estudiantes de 5to de EGB escuela “Primavera de Quito”
ESCUELA” PRIMAVERA DE QUITO “
Quinto EGB Paralelo “B”
Asignatura: Ingles
Profesora: Cecilia Collaguazo
Nota: dos niños (Cabezas Faz Luis Alberto, Yánez Arias Carlos Elías) se retiraron de la lista al
comenzar las clases regulares.
Atentamente:
Licenciada Cecicilia Collaguazo
151
Anexo 23: Urkund Analysis Result