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INDICE
CONTENIDOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipPaacuteginas
Agradecimientoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip i
Dedicatoriahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipii
Temahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip iii
Hipoacutetesishelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipiv
I INTRODUCCION
11 Breve Introduccioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip6
12 Hipoacutetesis de partidahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip8
13 Objetivos Generaleshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 9
14 Objetivos Especiacuteficoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip9
15 Estado de la cuestioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip9
16 Dificultadeshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip14
17 Descripcioacuten del trabajo helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip17
II MARCO TEORICO
21 Estado de la Cuestioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip20
22 Planeamientos Teoacutericoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip37
23 Metodologiacutea Elegida helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 48
3
III ANALISIS DEL CORPUS
31 Recogida del Corpushelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip50
32 Metodologiacutea Aplicada helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip86
33 Resultados del Anaacutelisis helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip87
IV PROPUESTA DIDACTICA
41 Justificacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip89
42 Descripcioacuten del desarrollo helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 89
43 Descripcioacuten del curso helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip91
43 Esquema de unidad didaacutecticahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip93
V CONCLUSIONES104
VI BIBLIOGRAFIAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip107
VII ANEXOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip111
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AGRADECIMIENTOS
Gracias infinitas a mi Dios todopoderoso por darme la vida y las fuerzas para llevar a
cabo este maacutester
A mi madre Minerva Segura
Por darme la vida y motivarme a la superacioacuten
Universidad APEC
Por seleccionarme para que ampliara mis conocimientos a traveacutes de la participacioacuten de
este maacutester y elevar asiacute mis capacidades
Universidad ALCALA
Por aceptarme como estudiante y contribuir con mi desarrollo como profesional
Departamento de Espantildeol
Por su intereacutes en que sus maestros esteacuten preparados al maacutes alto nivel y de esa manera
contribuir con el desarrollo y afianzamiento de la universidad
A mis compantildeeros profesores de la universidad APEC Por ser motivacioacuten el uno para
con el otro durante el desarrollo de este maacutester y sobre todo de esta memoria
A mis compantildeeros de Radio Educativa Dominicana
Me dieron su mano amiga y mis ausencias no les afectaron para seguir con el desarrollo
del trabajo
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DEDICATORIA
Esta memoria la dedico a
Danni Altagracia de la Cruz
Por ser esposa ejemplar y sobre todo por darme la motivacioacuten para que iniciara este
programa de estudio y lo finalizara Gracias del alma
MIS HIJOS Dainel Leissa y Laider
Nunca tuvieron reparo cuando sacrificaba su tiempo para dedicarlo a mis estudios
Espero que este esfuerzo sea de inspiracioacuten y motivacioacuten en la superacioacuten de cada un de
ustedes
Al personal docente de la escuela prof Escolaacutestica Paacuteez
Por servir de base para el desarrollo de las investigaciones que aquiacute se presentan Espero
que lo planteado en esta memoria les ayude en la eficientizacioacuten de su praacutectica docente
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1 INTRODUCCIOacuteN
11 Breve introduccioacuten
El sistema educativo dominicano ha experimentado grandes reestructuraciones Una
de las maacutes importantes es la relativa al aumento de la cobertura de la escolaridad que
concluyoacute con la elevacioacuten del nivel baacutesico a ocho antildeos u ocho grados de escolaridad
A partir de esa modificacioacuten contentiva en la ordenanza 1acute86 se instituyoacute la
divisioacuten del nivel baacutesico en dos ciclos
1 El primer ciclo Comprende de 1ro hasta 4to grado
2 El segundo ciclo que comprende de 5to hasta 8vo grado
En el proceso de transformacioacuten curricular implementado a partir del 1992 se pone
en marcha el Plan Decenal de Educacioacuten Plan este de mayor trascendencia en materia
educativa llevada a cabo en el paiacutes En el curriacuteculo aprobado por el consejo nacional de
educacioacuten se votoacute en el aacuterea de lengua espantildeola pasar del enfoque tradicional a un
enfoque funcional y comunicativo Es a partir de ese momento que la ensentildeanza de la
lectura comprensiva se ve como una competencia a lograr en cada uno de los niveles y
ciclos de ensentildeanza del sistema educativo dominicano
Si bien es cierto que este proceso de transformacioacuten revolucionoacute la educacioacuten
dominicana no es menos ciertos que nuestros alumnos en lo que respecta a la
competencia de la lectura tienen o manifiestan muchas deficiencias Y pareciera ser que
cada diacutea la capacidad lectora y el amor por la lectura de nuestros alumnos que cursan el
segundo ciclo del nivel baacutesico disminuye a pasos agigantados
Hoy vemos a muchos alumnos cursando el segundo ciclo (5to-8vo grado)
promovidos de un grado a otro pero que manifiestan debilidades al momento de
cuestionaacuterseles sobre el mensaje contenido en textos sencillos Esta es la razoacuten
fundamental de esta memoria indagar sobre las causas reales y principales de este
fenoacutemeno Ademaacutes conocer queacute hacen los profesores para el logro de esta competencia
tan importante como es la lectura comprensiva Cabe sentildealar que la importancia de la
lectura comprensiva como competencia trasciende el aacutembito puramente escolar por los
aportes yo beneficios que brinda al individuo
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Otro factor de gran importancia es determinadas las principales causas de esta
deficiencia junto con los profesores elaborar y aplicar una propuesta metodoloacutegica de
ensentildeanza de la lectura comprensiva
Para el logro del objetivo final de esta memoria analizaremos las actividades los
recursos didaacutecticos las estrategias metodoloacutegicas y la evaluacioacuten utilizados por los
profesores de lengua espantildeola de este ciclo en la escuela baacutesica Prof Escolaacutestica Paacuteez
(antigua Isabelita) del ensanche Isabelita en la provincia Santo Domingo Este
Al mismo tiempo se persigue a traveacutes de este trabajo poner en las manos de los
profesores estrategias y herramientas viables y efectivas asequibles y abundantes de
bajo costo provistas por el medio que contribuyan con el desarrollo de las capacidades
de lectura comprensiva de los alumnos
El desarrollo de la competencia de lectura comprensiva no es posible lograrse
sin el uso constante de una variedad de textos que le permitan a los alumnosas entrar
en contacto directo con la intencioacuten del autor y sobre todo su esquematizacioacuten del
pensamiento para de esta forma forjar un criterio personal y autocriacutetico de su entorno y
de su desarrollo como futuro profesional
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12 HIPOTESIS DE PARTIDA
El uso de diversos textos contribuye al desarrollo de la capacidad de lectura
comprensiva en los alumnos del segundo ciclo del nivel baacutesico en la escuela Profesora
Escolaacutestica Paacuteez (antigua Isabelita) del ensanche Isabelita
Hoy por hoy la ensentildeanza de la lectura en los salones de clase no debe
supeditarse uacutenica y exclusivamente al uso del libro de texto Esto provoca y ademaacutes
desvirtuacutea lo que es la capacidad intelectual de los alumnos como la capacidad de
creatividad de los docentes
La variedad textual en el marco de la ensentildeanza de la lectura comprensiva
requiere de una amplia y variada seleccioacuten de textos que le brinde a los alumnos la
oportunidad de interactuar con los mismos y al mismo tiempo posibilite la interaccioacuten
con la forma de pensar de los diversos autores que aporten a traveacutes de textos uacutetiles y
apropiados para la ensentildeanza y de esa manera contribuyan a elevar el nivel acadeacutemico
de los alumnos de nuestras escuelas
El planteamiento del uso de diversos textos en la ensentildeanza de la lectura
comprensiva es la razoacuten de ser de esta memoria cuyo fin es brindarle a los docentes y al
alumnado un espacio y momento para crecer al ponerse en contacto con otros autores y
otras formas de pensar
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13 OBJETIVOS FUNDAMENTALES Y SECUNDARIOS
bull Identificar las principales causas de la deficiencia de lectura comprensiva que
manifiestan los alumnos del segundo ciclo del nivel baacutesico en la escuela
Profesora Escolaacutestica Paacuteez (antigua Isabelita) de la provincia Santo Domingo
bull Analizar las principales teoriacuteas existentes sobre ensentildeanza de la lectura
comprensiva aplicables al segundo ciclo del nivel baacutesico
bull Elaborar una propuesta didaacutectica-metodoloacutegica para la ensentildeanza de la lectura
comprensiva aplicada al segundo ciclo del nivel baacutesico
bull Dinamizar el proceso de ensentildeanzaaprendizaje de la lectura comprensiva a
partir de una diversidad de textos usados en el saloacuten de clases
14Estado de la cuestioacuten
El intereacutes en la lectura comprensiva no es algo nuevo pero su estudio se ha
abordado con mayor intensidad en las uacuteltimas deacutecadas De acuerdo con Gladys Stella
Loacutepez J (1997) se ha avanzado bastante en cuanto al conocimiento del proceso de
lectura y de los subprocesos o componentes del mismo Plantea Loacutepez que hay diversas
posiciones perspectivas y definiciones que corresponden a diferentes formas de enfocar
el asunto pero es innegable que el mismo se ha enriquecido con aportes teoacutericos y
praacutecticos muy valiosos y el conocimiento en el aacuterea se ha profundizado y mantenido en
evolucioacuten Nuevas herramientas y nuevos instrumentos de anaacutelisis y conceptos han
contribuido a una mejor explicacioacuten del proceso de coacutemo se representan los contenidos
del texto y de queacute subprocesos y estrategias entran en juego
De acuerdo a Peronard (2000) uno de los problemas maacutes apremiantes y difiacuteciles de
resolver en la educacioacuten actual es el poco dominio que los nintildeos demuestran en las
habilidades linguumliacutesticas asociadas a la lectura con fines de aprendizaje es decir leer
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para comprender e integrar lo aprendido en sus esquemas mentales previos para
aumentar asiacute sus conocimientos
En relacioacuten con los uacuteltimos desarrollos teoacutericos especiacuteficamente en lo que
concierne al proceso de leer para aprender (de Beaugrande 1980) la lectura se
constituye en la mediacioacuten en el continuo conformado por la comprensioacuten en un polo y
por el aprendizaje en el otro Cuando comprendemos lo que leemos estamos
aprendiendo lo que nos permite decir que toda lectura dentro de los teacuterminos que aquiacute
planteamos es un proceso de aprendizaje
Es loacutegico destacar que tanto Peronard como Beaugrande se enfocan en un fin
determinado yo especiacutefico leer para aprender Es obvio entonces que uno puede
desarrollar actividades lectoras con muchos fines Pero en el caso particular o exclusivo
de la escuela se debe priorizar la lectura para aprender y en este punto retoma la
primaciacutea la lectura comprensiva
Visto asiacute y en la consecucioacuten de dicho objetivo las praacutecticas de lectura
comprensiva en el saloacuten de clases no deben descuidar esta realidad y por ende los
profesores deben poner el mayor eacutenfasis en seleccionar lecturas que contribuyan con el
desarrollo no solo intelectual de los alumnos sino tambieacuten y necesariamente moral
social cultural etc
En torno a este aspecto expondremos de forma selectiva y criacutetica algunas
posiciones teoacutericas hasta ahora sustentadas por varios investigadores preocupados por
brindar sus aportes al desarrollo de la lectura comprensiva en el saloacuten de clases
Cabe sentildealar como expresaacuteramos al inicio que el intereacutes en la lectura comprensiva
no es algo nuevo pero vista su trascendencia e importancia su estudio se ha abordado
con mayor intensidad en las uacuteltimas deacutecadas
Peronard sostiene que a pesar del camino recorrido y de los avances logrados
parece ser que los mismos no se evidencian en su aplicacioacuten en el saloacuten de clase donde
la calidad de los procesos de lectura auacuten deja mucho que desear Por tal razoacuten es mayor
y pertinente la preocupacioacuten por encontrar puntos de coincidencia que conlleven a la
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realizacioacuten de un verdadero compromiso entre la teoriacutea y su aplicacioacuten Sin embargo se
necesita un examen cuidadoso de las distintas metodologiacuteas en curso ya que los nuevos
enfoques no se reflejan en la praacutectica las clases siguen siendo tradicionalistas con una
visioacuten muy simplista de un proceso tan complejo como el de la lectura la cual sigue
siendo considerada como la simple extraccioacuten de informacioacuten o la comprensioacuten literal
de lo escrito Y por ello para muchos nintildeos leer sigue siendo considerado como
descifrar
Por eso siempre que leemos de alguna manera aprendemos y construimos
conocimiento en mayor o menor grado De esto se desprende la importancia de la
lectura ya que la habilidad de leer es el camino por excelencia al conocimiento y por
tanto es esencial para el aprendizaje y para un buen desempentildeo acadeacutemico La lectura
por tanto se constituye en un medio para desenvolverse en ese mundo
Cuando un sujeto lee un texto usa una amplia gama de estrategias lectoras debido a
la diversidad de problemas que tiene que resolver tales como aspectos leacutexicos
sintaacutecticos semaacutenticos retoacutericos textuales pragmaacuteticos y socioculturales (Van Dijk y
Kintsch 1983)
Las estrategias se refieren a planes conscientes y flexibles que los lectores aplican y
adaptan a las tareas y a textos determinados Los investigadores han estudiado las
estrategias en dos niveles (Flavell 1979 Brown 1985 Baker 1991 Soleacute 1999)
middot Las cognitivas que capacitan al lector para entender un texto escrito y
middot Las metacognitivas que gobiernan el uso de las estrategias cognitivas capacitando al
lector para controlar el proceso de lectura
Los estudiantes tienen que leer comprender valorar lo leiacutedo y retener la
informacioacuten relevante para su posterior recuperacioacuten y uso Aprender a leer y
comprender lo leiacutedo son pues objetivos prioritarios de la educacioacuten y se espera que los
estudiantes puedan leer textos adecuados a su edad de manera autoacutenoma y que
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progresivamente aprendan a usar la lectura con fines no soacutelo de informacioacuten sino como
medio de acceso al aprendizaje de contenidos nuevos y de creacioacuten de conocimiento
Algunos estudios han demostrado que los buenos lectores enfrentan la tarea en
forma maacutes estrateacutegica que otros lo cual significa que tienen mayor control consciente
sobre lo que leen y la forma coacutemo lo leen (Brown 1985)
La lectura comprensiva o comprensioacuten de texto es una de las cuatro competencias
que conforman el curriacuteculo dominicano (comprensioacuten oral comprensioacuten escrita
produccioacuten oral y produccioacuten escrita) en cada uno de sus niveles y ciclos de acuerdo a
la uacuteltima adecuacioacuten curricular efectuada por la Secretariacutea de Estado de Educacioacuten
(1995) Seguacuten los postulados planteados se pretende pasar de una praacutectica de lectura
memoriacutestica apoyada en la concepcioacuten tradicionalista a una praacutectica de lectura con
fines y objetivos claros y definidos de acuerdo a la concepcioacuten funcional y
comunicativa Esto requiere por tanto un cambio de concepcioacuten no solo en el bagaje
normativo del proceso sino maacutes bien en la conviccioacuten misma de los actores principales
del proceso ensentildeanzaaprendizaje alumnos-maestro que permita y posibilite un
cambio cualitativo en los salones de clases
En la consecucioacuten entonces de este cambio se hace necesario que la escuela ponga
la comprensioacuten de lectura en un verdadero contexto de uso conectaacutendola expliacutecitamente
con una de sus finalidades primordiales como es la de aprender a partir de los textos y
de acceder al conocimiento expandieacutendolo modificaacutendolo creando conocimiento
nuevo y difundieacutendolo
Y el logro yo eacutexito de estos postulados solo es posible si necesariamente desde
nuestros salones de clases se ensentildean estrategias especiacuteficas para enfrentar los distintos
tipos de textos tiacutepicos de las distintas aacutereas de contenido
Para que lo anterior se cumpla planteamos una concepcioacuten de la comprensioacuten de
lectura como un proceso que es intencional interactivo gradual y estrateacutegico orientado
a la buacutesqueda de los significados del texto y a la construccioacuten de su sentido
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Como proceso intencional la lectura implica partir de unos propoacutesitos o metas
especiacuteficos de lectura establecidos previamente que se pretenden lograr durante el
proceso lector Estos propoacutesitos permitiraacuten no soacutelo hacer la seleccioacuten adecuada del
texto a leer sino tambieacuten una vez seleccionado el texto decidir coacutemo vamos a leerlo y
ademaacutes ir evaluando durante el proceso mismo si se estaacuten logrando o no los objetivos
pretendidos con la lectura
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15Dificultades
El desarrollo de la comprensioacuten lectora es un de los grandes retos de la escuela hoy
diacutea Repuacuteblica Dominicana no estaacute ajena a esta realidad y por tal razoacuten en la
implementacioacuten de la transformacioacuten curricular iniciada en el 1992 y puesta en
vigencia a traveacutes de la orden departamental 1acute95
Como competencia a priorizar dentro del curriacuteculo de lengua espantildeola estaacute la
ensentildeanza de la lectura comprensiva La finalidad de este proceso y de esta
implementacioacuten era elevar el nivel de lectura y de comprensioacuten de nuestros estudiantes
Ahora si bien es cierto que es un reto o desafiacuteo la ensentildeanza de estrategias de
lectura comprensiva tambieacuten lo es la capacitacioacuten de los maestros que pondraacuten en
ejecucioacuten dicho proceso de ensentildeanza
Motivado por esta realidad y al estar envuelto en muchos procesos yo jornadas de
orientacioacuten patrocinadas por la Secretariacutea de Estado de Educacioacuten he optado en elegir
este toacutepico para el desarrollo de esta memoria con la finalidad de contribuir a elevar el
nivel acadeacutemico de los estudiantes
Una de las principales deficiencias que se manifiestan en la lectura comprensiva
tanto de los alumnos como de los maestros es la poca capacidad en lo que respecta a
seguir instrucciones Esto de por siacute ya es determinante para el logro de una clase de
lengua espantildeola
Hoy los maestros solo se limitan a leer las lecturas que vienen preseleccionada en
los libros de textos de los grados que ellos mismos imparten No se observa en las
escuelas un espacio y un tiempo para que los alumnos no importa el grado tengan la
oportunidad de leer textos variados (cuentos poesiacuteas refranes historias antologiacuteas
perioacutedicos revistas etc)
Las escuelas en la gran mayoriacutea no cuenta con bibliotecas escolares donde los
alumnos puedan llevar a cabo programas de lectura Esto asiacute en la mayoriacutea de los casos
por la falta de gerencia espacio y personal capacitado para tales fines
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La dificultad principal en el desarrollo de este trabajo de investigacioacuten por lo tanto
es encontrar una escuela en donde su personal docente como los alumnos no cuentan
con espacio ni tiempo disponible para dedicarlos a la lectura Esto de por si es ya la
dificultad que afectaraacute todo el desarrollo del proceso de la lectura comprensiva
competencia que es la determinante del desarrollo de las demaacutes capacidades del proceso
ensentildeanzaaprendizaje de todos y cada uno de los grados y niveles de todo sistema
educativo
Durante el desarrollo de esta memoria hemos encontrado algunas dificultades que
nos abocaremos a describir a continuacioacuten Aunque el orden en que sean expuestas no
representa el orden de importancia yo prioridad en que fueron suscitaacutendose
Una de la mayor y maacutes destacada de todas las dificultades es la referente al acopio
de las informaciones Esto asiacute por el factor tiempo y por lo limitado de muchos de
nuestros centros de investigaciones En tal virtud con la finalidad de lograr los
objetivos propuestos nos hemos valido de interpretaciones y adecuaciones de
informaciones que nos permitan visualizar el ciclo de eacutenfasis hacia donde estaacute centildeida
nuestra memoria
Otro indicador de trascendencia es lo referente al nivel de aplicacioacuten de los
instrumentos de investigacioacuten En este aspecto he de sentildealar que si bien es importante
la aplicacioacuten de los instrumentos de investigacioacuten tambieacuten es de gran importancia
contar con el tiempo para la aplicacioacuten de los mismos Esto asiacute porque dichos
instrumentos estaacuten disentildeados para ser aplicados en tiempo o periodo de clases en los
centros educativos y al coincidir con el tiempo de vacaciones afectoacute directamente con el
acopio de las informaciones de campo que son los insumos maacutes importantes en este
tipo de trabajo
Quiero destacar que una de las dificultades que maacutes gravitoacute en el desarrollo de esta
memoria es la poca o falta de comunicacioacuten directa y a tiempo con los asesores que le
puedan brindar las informaciones yo directrices oportunas para lograr un producto maacutes
acorde con las perspectivas planteadas al inicio de este maacutester
16
En lo que respecta al centro y el personal objeto de investigacioacuten quiero sentildealar que
muchos se mostraron dispuestos a colaborar mientras que otros con el temor de que
sean evaluados con otros fines se mostraron poco dispuestos a colaborar con las
informaciones solicitadas
Tambieacuten cabe mencionar que producto de las amenazas producto de estar inmersos
en la temporada de huracanes la docencia se vio afectada con muchos diacuteas de
suspensiones y en tal virtud nos afecto el calendario preestablecido para recoger las
informaciones de forma directa en la escuela seleccionada para el desarrollo del trabajo
de campo
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16Descripcioacuten del trabajo
Este trabajo se desarrollaraacute en distintas fases o etapas considerando que en el
mismo se tratan los aspectos relativos o referentes al desarrollo de estrategias de
ensentildeanza de la lectura comprensiva a traveacutes del uso de una variedad de textos en el
saloacuten de clases Esto asiacute porque en la mayoriacutea de los casos las clases de lectura en
nuestros centros educativos se limitan tan solo al uso uacutenico y exclusivo del libro de
texto En este caso el asignado por la Secretariacutea de Estado de Educacioacuten
Dicho trabajo tiene un caraacutecter propositivo Es decir la finalidad uacuteltima es la de
proponer estrategias de ensentildeanza de la lectura comprensiva en nuestros salones de
clases con el propoacutesito de que los alumnos aumenten su capacidad de comprensioacuten de
un texto a traveacutes de la lectura
Tambieacuten para determinar o confirmar nuestra hipoacutetesis de partida desarrollaremos
una encuesta en el centro educativo seleccionado para tal fin En este caso particular la
Escuela Baacutesica Profesora Escolaacutestica Paacuteez (antigua Isabelita)
Dicha encuesta constaraacute de dos grandes vertientes de aplicacioacuten
1 conocer las estrategias usadas por el maestro Para tal fin se aplicaraacute una
encuesta exclusiva para ellos La finalidad es conocer de parte de los propios
maestros coacutemo enfocan la ensentildeanza de la lectura comprensiva y las estrategias
que aplican para el logro de dicho propoacutesito
2 determinar los factores que envuelven a los alumnos en lo relativo a sus clases
de lectura asiacute como su aptitud con relacioacuten a la lectura como tal En este
componente se pretende conocer ademaacutes de la actitud de los alumnos frente a la
lectura comprensiva los factores que inciden en el proceso ensentildeanza
aprendizaje para que esta competencia presente los niveles de desarrollo que se
observan
Visto los planteamientos en el acaacutepite anterior nos damos cuenta que como docentes
necesitamos implementar estrategias de lectura en el saloacuten de clases que le permita al
alumno
a interactuar con el texto
b intercambiar impresiones con sus compantildeeros sobre la concepcioacuten de la realidad
que les rodea
18
c Entrar en contacto directo con el entorno social poliacutetico y econoacutemico
circundante
d Motivar al alumno a la elaboracioacuten de propuestas sociales culturales que
contribuyan con la paz social y el desarrollo de su entorno
Todo esto solo es posible si las clases de lectura no se quedan en la mera
descodificacioacuten de las grafiacuteas que conforman los textos Es por eso que hago eacutenfasis en
la necesidad de que las clases de lectura se conviertan en escenarios de reflexioacuten
interaccioacuten criticidad etc que brinden a los alumnos las oportunidades de conocer su
mundo interactuar con eacutel y al mismo tiempo constituirse en entes de transformacioacuten
Quiero tambieacuten referirme a lo relativo a las variantes de la encuesta y a lo referente
al nivel de aplicacioacuten Como expuse en los paacuterrafos anteriores he decidido trabajar con
maestros y con alumnos del segundo ciclo (5to-8vo) del nivel baacutesico Esto asiacute por las
siguientes razones
1 en este ciclo los alumnos ya habraacuten adquirido las destrezas y las bases necesarias
para motorizar e interactuar con un autor a traveacutes de la lectura Ademaacutes sus
capacidades cognitivas son maacutes desarrolladas
2 el maestro por ensentildear en un grado maacutes elevado necesariamente debe
implementar estrategias acordes con el nivel de capacidad de sus alumnos
3 en este ciclo en muchas de nuestras escuelas los maestros no son uacutenicos en un
grado sino que se les permite la rotacioacuten de acuerdo al aacuterea de especializacioacuten
que tenga o haya adquirido dicho maestro En dado caso que esto sea asiacute
determinar las ventajas que le representa al alumnado con relacioacuten a la dinaacutemica
y a las estrategias de ensentildeanza Si las mismas son repetitivas o si por el
contrario se adecuan a los alumnos y al grado en cuestioacuten
4 en cuanto a los alumnos observar el nivel progresivo que en materia de
aprendizaje van adquiriendo y sobre todo el dominio demostrado
especiacuteficamente en el campo de la lectura comprensiva
En cuanto a la seleccioacuten del centro quiero destacar las siguientes razones
1 es un centro del sector puacuteblico o sea regenteado por el Estado dominicano
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2 su oferta de escolaridad solo abarca al nivel baacutesico es decir desde 1ro hasta
8vo
3 por su composicioacuten y ubicacioacuten pertenece al sector o aacuterea urbana
4 en cuanto al alumnado que la conforma es de clase media baja baja alta y
marginada en el menor de los casos
5 brinda tres tandas de servicio matutina vespertina y nocturna Esta uacuteltima solo
para estudiantes catalogados como adultos
La escuela baacutesica Isabelita cambioacute su nombre el pasado antildeo lectivo Hoy de
manera oficial se conoce con el nombre de Profesora Escolaacutestica Paacuteez aunque para la
mayoriacutea de los moradores del sector se refieren a la misma como Isabelita
Es pertinente destacar que esta escuela que oferta solo el nivel baacutesico presenta la
particularidad que el primer ciclo se imparte en horario matutino y el segundo ciclo en
horario vespertino
En nuestro paiacutes el horario matutino comprende de 800 de mantildeana hasta las 12
30 pasado el meridiano y la tanda vespertina de 200pm hasta 500 pm
En lo que respecta a la plantilla laboral la escuela consta del siguiente personal
bull una directora
bull una subdirectora
bull un orientador
bull 15 maestros en la tanda matutina
bull 22 maestros en la tanda vespertina ( muchos de estos maestros tambieacuten laboran
en la tanda matutina)
bull personal de apoyo (conserjes guardianes y porteros secretaria)
20
2 MARCO TEOacuteRICO
21 Estado de la cuestioacuten
Desde principios de siglo los educadores y psicoacutelogos (Huey -1908- 1968
Smith 1965) han considerado la importancia de la lectura y se han ocupado de
determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto El intereacutes por
el fenoacutemeno se ha intensificado en antildeos recientes pero el proceso de la comprensioacuten en
siacute mismo no ha sufrido cambios anaacutelogos
Lo que ha variado es nuestra concepcioacuten de coacutemo se da la comprensioacuten Ahora
bien el eje de la ensentildeanza de la lectura cambioacute y los maestros comenzaron a formular
a los alumnos interrogantes maacutes variadas para la comprensioacuten de lectora
De acuerdo a Calzada Gil y et al citando a Bransford y Jonson (1982) sostiene
que la lectura comprensiva e intencionada reside tanto en la persona que lee como en el
texto que va a ser leiacutedo
De este planteamiento se desprende que el lector extrae del texto sus
expectativas conocimientos que posee sobre la estructura y el contenido del lenguaje
asiacute como sus antecedentes culturales para lograr la construccioacuten e interpretacioacuten de la
palabra escrita a medida que avanza en la lectura
Interpretando lo expuesto arriba se hace necesario que nos aboquemos a la
conceptualizacioacuten de los teacuterminos lectura y comprensioacuten Esto asiacute porque en muchos
casos al momento de leer un texto su comprensioacuten estaraacute determinada en muchos casos
por el intereacutes del lector como por el tipo de texto que tiene en sus manos Ademaacutes
partiendo de la importancia de la lectura en este caso la lectura comprensiva es loacutegico
preguntarse iquestpor queacute para muchos alumnos resulta tan difiacutecil la lectura iquestPor queacute esta
actividad resulta o parece ser tan aburrida iquestSe puede afirmar que hay comprensioacuten con
el simple ejercicio de leer un texto iquestPor queacute hay unos textos maacutes complicados que
otros para lograr su comprensioacuten iquestEl tipo de texto requiere necesariamente un cambio
de actitud al momento de leer iquestExisten textos buenos y textos malos o solo es aplicable
a lectores buenos o lectores malos Estas y otras interrogantes y la forma como estaacuten
expresadas enfocan necesariamente un por queacute para queacute coacutemo y cuaacutendo leer Estas
interrogantes constituyen la razoacuten de ser de esta memoria y al mismo tiempo en la
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medida que vayamos desglosando los detalles descubriremos que dichas preguntas son
la meacutedula espinal del desarrollo de dicha memoria
Por tal razoacuten antes de analizar las distintas concepciones existentes sobre lectura
comprensiva quisiera exponer una definicioacuten de los teacuterminos maacutes comunes y frecuentes
que usaremos durante todo el desarrollo de este trabajo
DEFINICION DE TERMINOS
Lectura Interpretacioacuten del sentido de un texto
bull
Comprensioacuten Facultad capacidad o perspicacia para entender y penetrar las cosas
Actitud Disposicioacuten de aacutenimo manifestada de alguacuten modo
bull
Aptitud Capacidad para operar competentemente en una determinada actividad
Texto unidad linguiacutestica comunicativa que concreta una actividad verbal con caraacutecter
social en que la intencioacuten del emisor produce un cierre semaacutentico comunicativo de
modo que el texto es autoacutenomo
- Enunciado o conjunto coherente de enunciados orales o escritos
Ciclo Cada uno de los bloques de cursos en que se divide un plan de estudios
Decodificacioacuten Aplicar inversamente las reglas de su coacutedigo a un mensaje codificado
para obtener la forma primitiva de este
22
Antes de centrarnos en el desarrollo veamos entonces la conceptualizacioacuten de
lectura y de comprensioacuten de forma indistinta
211 Conceptualizacioacuten de lectura
Tradicionalmente se ha definido la lectura como la habilidad para interpretar y
producir los sonidos que corresponden a los signos escritos de la lengua (grafiacuteas) es
decir se considera que el lector ante el texto procesa sus componentes empezando por
las letras continuando con las palabras frases paacuterrafos etc Esta propuesta tradicional
o modelo de procesamiento ascendente (de abajo hacia arriba) supone que el lector
puede comprender el texto uacutenica y exclusivamente porque puede decodificarlo Pero
iquestes la lectura un simple proceso de decodificacioacuten
Leer no es solamente un proceso de desciframiento es decir de decodificacioacuten No
podemos decir que hemos leiacutedo si es que no hemos comprendido
ldquoSe entiende por lectura la capacidad de entender un texto escritordquo (Adam y
Starr 1982)
Leer es un proceso de interaccioacuten entre el lector y el texto proceso mediante el
cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guiacutean su lectura
Leer es entrar en comunicacioacuten con los grandes pensadores de todos los tiempos
Leer es antes que nada establecer un diaacutelogo con el autor comprender sus
pensamientos descubrir sus propoacutesitos hacerle preguntas y tratar de hallar las
respuestas en el texto
Leer es tambieacuten relacionar criticar o superar las ideas expresadas no implica
aceptar taacutecitamente cualquier proposicioacuten pero exige del que va a criticar u ofrecer otra
alternativa una comprensioacuten cabal de lo que estaacute valorando o cuestionando
23
La eficacia de la lectura depende de que estos dos aspectos esteacuten suficientemente
desarrollados
Esto tiene unas consecuencias
bull el lector activo es el que procesa y examina el texto
bull objetivos que guiacuteen la lectura evadirse informarse trabajo
bull interpretacioacuten de lo que se lee (el significado del texto se construye por parte del
lector)
Calzada Gil y et al (2006) conciben la lectura como la capacidad de entender
un texto escrito y tambieacuten relacionar criticar o superar las ideas expresadas
En cambio Soleacute (1993) sostiene que leer es un proceso de interaccioacuten entre un
lector y un texto proceso a traveacutes del cual el primero (el lector) interpreta los
contenidos que eacuteste (el texto) aporta En esta posicioacuten la autora cuestiona la concepcioacuten
anterior sobre la lectura en la que se planteaba que una vez el lector puede leer todas las
palabras de un texto la comprensioacuten de su significado estaacute asegurado
Murcia Goacutemez (2004) por su parte define la lectura como una actividad
caracterizada por la traduccioacuten de siacutembolos o letras en palabras y frases que tienen
significado para una persona Amplia este autor lo siguiente ldquola lectura es el proceso
maacutes importante de aprendizaje en el cual se utiliza un proceso fisioloacutegico y mecaacutenico
que consiste en llevar la vista sobre las liacuteneas escritas del texto identificando los
siacutembolos que van aprendiendo y otro que tiene que ver con la abstraccioacuten mental donde
se provoca una actividad cerebral que consiste en elaborar el significado de los siacutembolos
visualizadosrdquo
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La cita anterior nos pone de manifiesto algunos aspectos de gran trascendencia
en lo que respecto al desarrollo de la ensentildeanza de lectura en nuestros salones de clase
no importa el aacuterea que se esteacute ensentildeando Esto asiacute porque nos obliga a enfocar criterios
que en muchas de nuestras escuelas no se toman en consideracioacuten por muacuteltiples razones
Puede afirmarse que la compresioacuten textual necesita de la interaccioacuten de
estrategias ya sean basadas en el texto (sintaacutecticas) o basadas en el conocimiento de
habilidades cultura creencias y estrategias del lector (semaacutenticas) las que se mueven
indistintamente del texto a la cabeza de eacuteste confluyendo e integraacutendose a los niveles
del proceso de lectura
Mariacutea Eugenia Dubois (1991) ve la lectura desde tres concepciones teoacutericas A
mi modo de ver interconectadas que se dan en un mismo momento Veaacutemoslas
- En la primera definicioacuten Dubois concibe la lectura como un conjunto de habilidades
o como una mera transferencia de informacioacuten De acuerdo a esta concepcioacuten la autora
citada plantea que si el alumno lee bien si puede decodificar el texto lo entenderaacute
porque sabe hablar y entender la lengua oral
- En la segunda concepcioacuten ve la lectura como producto de la interaccioacuten entre el
pensamiento y el lenguaje Desde esta perspectiva postula que los lectores utilizan sus
conocimientos previos para interactuar con el texto y construir significados
En referencia a esta teoriacutea ndash Dubois- se apoya en las posiciones de Kenneth Goodman
(1982) donde presenta los siguientes supuestos
a) la lectura es un proceso del lenguaje
b) los lectores son usuarios del lenguaje
c) los conceptos y meacutetodos linguumliacutesticos pueden explicar la lectura
d) nada de lo que hacen los lectores es accidental todo es el resultado de su interaccioacuten
con el texto
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En cuanto a la tercera concepcioacuten Dubois concibe la lectura como un proceso de
transaccioacuten entre el lector y el texto Aquiacute se plantea la relacioacuten doble que se da entre
el cognoscente y lo conocido Su intereacutes mayor es hacer hincapieacute en el proceso que
ocurre entre el lector y el texto
Para Dubois ldquoel lector logra comprender un texto soacutelo cuando es capaz de
encontrar en su archivo mental (en su memoria) la configuracioacuten de esquemas que le
permiten explicar el texto en forma adecuadardquo
Tomando en consideracioacuten todas y cada una de las concepciones de Dubois
destacamos lo siguiente
En la primera concepcioacuten dicha autora se queda en el plano de la
discriminacioacuten graacutefica que hace el alumno en el proceso de distincioacuten de una grafiacutea y
otra No se ve en esta posicioacuten ninguna trascendencia relevante que conlleve a una
praacutectica de lectura que le permita al alumno a traveacutes de lo leiacutedo demostrar que lo ha
entendido
Se hace de rigor destacar que al parecer Dubois no hace ninguacuten tipo de
separacioacuten entre las tres concepciones que ella plantea sobre la lectura Esto asiacute porque
si tomamos dichas posiciones observaremos que maacutes que posiciones son estadios de
superacioacuten que se dan en el desarrollo del proceso donde uno no es excluyente del otro
sino maacutes bien se suceden en la forma progresiv
Otra posicioacuten importante a considerar es la planteada por la universidad de Chile
en su programa para la apropiacioacuten curricular de lenguaje y comunicacioacuten cuando se
cuestiona sobre iquestqueacute es leer La universidad de Chile sostiene que leer es interrogar
activamente un texto para construir su significado basaacutendose en las experiencias
previas esquemas cognitivos y propoacutesitos del lector
Se hace necesario entonces que la escuela ponga la comprensioacuten de lectura en
un verdadero contexto de uso conectaacutendola expliacutecitamente con una de sus finalidades
primordiales como es la de aprender a partir de los textos y de acceder al conocimiento
expandieacutendolo modificaacutendolo creando conocimiento nuevo y difundieacutendolo Y para
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esto es necesario ensentildear estrategias especiacuteficas para enfrentar los distintos tipos de
textos tiacutepicos de las distintas aacutereas de contenido
Para que lo anterior se cumpla planteamos una concepcioacuten de la comprensioacuten
de lectura como un proceso que es intencional interactivo gradual y estrateacutegico
orientado a la buacutesqueda de los significados del texto y a la construccioacuten de su sentido
Leer comprensivamente es tambieacuten responder a las exigencias conceptuales
procedimentales planteadas en cada texto reconocer su cohesioacuten en los contextos
comunicativos
Se propicia que los estudiantes adquieran el placer por la lectura que disfruten
del acto de leer y sientan la confrontacioacuten con el texto como un desafiacuteo que son capaces
de enfrentar
Como proceso intencional la lectura implica partir de unos propoacutesitos o metas
especiacuteficos de lectura establecidos previamente que se pretenden lograr durante el
proceso lector Estos propoacutesitos permitiraacuten no soacutelo hacer la seleccioacuten adecuada del
texto a leer sino tambieacuten una vez seleccionado el texto decidir coacutemo se va a leerlo y
ademaacutes ir evaluando durante el proceso mismo si se estaacuten logrando o no los objetivos
pretendidos con la lectura
El proceso de lectura y comprensioacuten es visto entonces como una conducta
compleja que implica un uso consciente e inconsciente de estrategias que ayuden a
construir un modelo de texto lo maacutes semejante posible al significado supuestamente
otorgado por el autor
Enfocando la lectura desde una perspectiva interactiva entre un lector y un texto
Soleacute citando a Adams y Collins (1980) Alonso y Mateo (1985) establece que leer es
un proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito En eacuteste ndash dice Soleacute-
intervienen de forma simultaacuteneamente procesamientos descendentes y ascendentes que
el lector utiliza para construir el significado del texto
Ampliacutea Soleacute que la relacioacuten caracteriacutestica que se establece en la lectura entre el
lector y el texto ambos aportan ambos son importantes pero el que dirige el proceso es
el lector
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Adams y Starr 1982 ldquoentienden por lectura la capacidad de entender un texto
escritordquo y coinciden con Soleacute en plantear que leer es un proceso de interaccioacuten entre el
lector y el texto Proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que
guiacutean su lectura
Leer es entrar en comunicacioacuten con los grandes pensadores de todos los tiempos
Leer es antes que nada establecer un diaacutelogo con el autor comprender sus
pensamientos descubrir sus propoacutesitos hacerle preguntas y tratar de hallar las
respuestas en el texto
Leer es tambieacuten relacionar criticar o superar las ideas expresadas no implica
aceptar taacutecitamente cualquier proposicioacuten pero exige del que va a criticar u ofrecer otra
alternativa una comprensioacuten cabal de lo que estaacute valorando o cuestionando
Kenneth Goodman (1982) ve la lectura como un proceso del lenguaje donde los
lectores son usuarios del lenguaje
Weaver ha planteado tres definiciones para la lectura
1 Saber leer significa saber pronunciar las palabras escritas
2 Saber leer significa saber identificar las palabras y el significado de cada una de
ellas
3 Saber leer significa saber extraer y comprender el significado de un texto
Leer es un procedimiento y al dominio de procedimientos se accede a traveacutes de su
ejercitacioacuten comprensiva Por esto no es suficiente que los alumnos asistan al proceso
mediante el cual su profesor les muestra coacutemo construye sus predicciones las verifica
hace falta ademaacutes que sean los propios alumnos los que seleccionen marcas e iacutendices
formulen hipoacutetesis las verifiquen construyan interpretaciones y que sepan que eso es
necesario para obtener unos objetivos determinados
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Existen diferentes clasificaciones de la lectura ya que sin duda leemos de una
manera u otra seguacuten sea la situacioacuten y el texto al cual nos enfrentamos aunque sabemos
que en todos los casos realizamos la misma operacioacuten de captar el contenido del texto
Atendiendo a la diferencia entre los coacutedigos oral y escrito tenemos
Lectura oral
- Es la que hacemos en voz alta
- Tiene sentido cuando se considera como una situacioacuten de comunicacioacuten oral en la que
alguien desea transmitir lo que dice un texto a un receptor determinado
- Tiene como objetivo no soacutelo conseguir una buena oralizacioacuten sino atender a la
finalidad real de la lectura la construccioacuten el sentido
Lectura silenciosa
- Es la que hacemos sin expresar de viva voz lo leiacutedo
- La construccioacuten del sentido del texto es siempre personal
- Es el tipo de lectura maacutes frecuente
Las tareas de lectura compartida deben ser consideradas como la ocasioacuten para que los
alumnos comprendan y usen las estrategias que le son uacutetiles para comprender los textos
Tambieacuten deben ser consideradas como el medio maacutes poderoso de que dispone el
profesor para proceder a la evaluacioacuten formativa de la lectura de sus alumnos y del
proceso mismo y en este sentido como un recurso imprescindible para intervenir de
forma contingente a las necesidades que muestran o que infiere de sus alumnos
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212 Conceptualizacioacuten de Comprensioacuten
Comprender (del lat Comprehendere) significa discernir descifrar entender
penetrar concebir Es en este sentido amplio que tomaremos el proceso de comprensioacuten
de textos para estudiarlo y construir una alternativa metodoloacutegica que propicie una
actividad maacutes eficiente en la escuela
Comprender un texto es hacerse una representacioacuten mental del significado de
ese texto
Desde un punto de vista claacutesico se ha entendido que la comprensioacuten de lo leiacutedo
es un proceso mental muy complejo que abarca al menos cuatro aspectos baacutesicos
interpretar retener organizar y valorar Cada uno de los cuales supone el desarrollo de
habilidades diferentes y de la puesta en praacutectica de estrategias concretas
Interpretar es
- Formarse una opinioacuten
- Inferir significados por el contexto
- Sacar ideas centrales y reconocer el apoyo que ofrecen las ideas
secundarias a la idea principal
- Deducir conclusiones
- Relacionar datos
- Predecir unas consecuencias
Se deben retener
- Conceptos fundamentales
- Datos para responder a preguntas
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- Detalles aislados
- Detalles coordinados
Organizar consiste en
- Formular hipoacutetesis y predicciones
- Establecer consecuencias
- Seguir instrucciones
- Secuencial izar hechos
- Esquematizar a partir del modelo quinario
- Resumir y generalizar
- Encontrar datos concretos en la relecturas
Para valorar hay que
- Captar el sentido de lo leiacutedo
- Establecer relaciones
- Deducir relaciones de causa-efecto
- Separar hechos de opiniones
- Diferenciar lo verdadero de lo falso
- Diferenciar hechos de opiniones
- Diferencial lo real de lo imaginario
Todos y cada uno de estos aspectos son fundamentales e imprescindibles
tomarlos en cuenta a la hora de trabajar estrategias de lectura en el saloacuten de clases con
la finalidad de que los alumnos aprendan
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La comprensioacuten a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus
experiencias acumuladas experiencias que entran en juego a medida que decodifica las
palabras frases paacuterrafos e ideas del autor
Por eso se hace necesario que el maestro conozca como estaacute clasificada la
comprensioacuten y cuaacuteles objetivos se persiguen al momento de ponerla en praacutectica en el
saloacuten de clases
Seguacuten los objetivos de la comprensioacuten y la velocidad como eacutesta se desarrolla la
misma se puede clasificar de la siguiente manera
- Lectura extensiva Leemos por placer o por intereacutes
- Lectura intensiva Leemos para obtener informacioacuten de un texto
- Lectura raacutepida y superficial Leemos para obtener informacioacuten sobre un texto
- Lectura involuntaria La que leemos generalmente por las calles de manera
involuntaria
Seguacuten el tipo de velocidad lectora tenemos
- Lectura integral Cuando leemos todo el texto
- Reflexiva La lectura es lenta porque implica una comprensioacuten exhaustiva y un
anaacutelisis minucioso del texto
- Mediana La lectura no es tan lenta y el grado de comprensioacuten es menor que en la
reflexiva
- Lectura selectiva Cuando escogemos solamente partes del texto que contienen la
informacioacuten que estamos buscando
- Atenta Cuando leemos para buscar datos concretos y detalles que nos interesan
- Vistazo Es una lectura superficial que sirve para formarse una idea global del texto
32
Ahora bien para que el lector pueda familiarizarse con las caracteriacutesticas del texto debe
tener experiencias con textos variados de tal manera que pueda ir aprendiendo las
caracteriacutesticas que lo diferencian y ejercitar la habilidad de lectura seguacuten la intencioacuten y
el texto que va a leer Esto asiacute porque cada texto seguacuten su naturaleza requiere una de
una forma variada al leerlo No es lo mismo por ejemplo leer un texto poeacutetico que uno
narrativo o uno de medicina
La interaccioacuten entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensioacuten En
este proceso de comprender el lector relaciona la informacioacuten que el autor le presenta
con la informacioacuten almacenada en su mente este proceso de relacionar la informacioacuten
nueva con la antigua es el proceso de la comprensioacuten
ldquoDecir que uno ha comprendido un texto equivale a afirmar que ha encontrado
un cobijo mental un hogar para la informacioacuten contenida en el texto o bien que ha
transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva
informacioacuten
La comprensioacuten es el proceso de elaborar el significado por la viacutea de aprender
las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen es el proceso
a traveacutes del cual el lector interactuacutea con el texto Sin importar la longitud o brevedad del
paacuterrafo el proceso se da siempre de la misma forma
En definitiva leer maacutes que un simple acto mecaacutenico de descifrado de signos
graacuteficos es por encima de todo un acto de razonamiento ya que de lo que se trata es de
saber guiar una serie de razonamientos hacia la construccioacuten de una interpretacioacuten del
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mensaje escrito a partir de la informacioacuten que proporcionen el texto y los conocimientos
del lector y a la vez iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de
esa interpretacioacuten de tal forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones
producidas durante la lectura
Se llevaron a cabo muacuteltiples investigaciones referentes a este tema y puede
destacarse la del autor Hall (1989) el cual sintetiza en cuatro puntos lo fundamental de
eacuteste aacuterea
bull La lectura eficiente es una tarea compleja que depende de procesos perceptivos
cognitivos y linguumliacutesticos
La lectura es un proceso interactivo que no avanza en una secuencia estricta desde
las unidades perceptivas baacutesicas hasta la interpretacioacuten global de un texto sino que el
lector experto deduce informacioacuten de manera simultaacutenea de varios niveles distintos
integrando a la vez informacioacuten grafofoacutenica morfeacutemica semaacutentica sintaacutectica
pragmaacutetica esquemaacutetica e interpretativa
bull El sistema humano de procesamiento de la informacioacuten es una fuerza poderosa
aunque limitada que determina nuestra capacidad de procesamiento textual
La lectura es estrateacutegica El lector eficiente actuacutea deliberadamente y supervisa
constantemente su propia comprensioacuten Estaacute alerta a las interrupciones de la
comprensioacuten es selectivo en dirigir su atencioacuten a los distintos aspectos del texto y
precisa progresivamente su interpretacioacuten textual
Cuando un lector comprende lo que lee estaacute aprendiendo en la medida en que su
lectura le informa le permite acercarse al mundo de significados de un autor y le ofrece
34
nuevas perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos La lectura nos acerca a la
cultura siempre es una contribucioacuten esencial a la cultura propia del lector En la lectura
se da un proceso de aprendizaje no intencionado incluso cuando se lee por placer
En una gran variedad de contextos y situaciones leemos con la finalidad clara de
aprender No soacutelo cambian los objetivos que presiden la lectura sino generalmente los
textos que sirven a dicha finalidad presentan unas caracteriacutesticas especiacuteficas (estructura
expositiva) y la tarea unos requerimientos claros entre ellos controlar y frecuentemente
demostrar que se ha aprendido Debemos observar si ensentildeamos a un alumno a leer
comprensivamente y a aprender es decir que pueda aprender de forma autoacutenoma en
una multiplicidad de situaciones (eacuteste es el objetivo fundamental de la escuela)
Una lectura comprensiva hecha sobre un texto en el que previamente se ha hecho
una lectura explorativa es tres veces maacutes eficaz y maacutes raacutepida que si se ha hecho
directamente
En lo que respecta a la comprensioacuten Murcia Goacutemez la define como ldquola capacidad
que posee cada uno de entender y elaborar el significado de las ideas relevantes de
textos escritos asimilando analizando e interpretando el mensaje que el texto contiene
y relacionaacutendolo con las ideas que ya se tienerdquo
La comprensioacuten tal y como se concibe actualmente es un proceso a traveacutes del cual
el lector elabora un significado en su interaccioacuten con el texto (Anderson y Pearson
1984)
Argudiacuten y Luna (2001) entienden la comprensioacuten como la capacidad para penetrar
en el texto de manera efectiva y eficiente Sostienen estas autoras ademaacutes que
comprender la lectura con profundidad es una habilidad del pensamiento criacutetico en
cuanto la comprensioacuten es un proceso cognitivo complejo e interactivo entre lo que el
autor expresa y las expectativas objetivos experiencias y conocimientos previos del
lector
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Analizando la posicioacuten de estas autoras se puede destacar que la comprensioacuten como
proceso interactivo para su efectividad debe participar de manera activa la accioacuten del
autor como la del lector La posicioacuten antes sentildealada le proporciona una participacioacuten
maacutes activa y dinaacutemica
El lector debe poner en accioacuten los siguientes factores
a) sus expectativas
b) objetivos
c) experiencias y
d) conocimientos previos del lector
Seguacuten Anderson y Wilson (1986) citados por Puente (1991) un lector comprende
el mensaje que intenta dar un texto cuando es capaz de activar o construir un esquema
que explique los objetos y eventos que se describen
Beck y Mckeown (1986) ven la comprensioacuten como una habilidad que requiere la
capacidad para el procesamiento de las palabras y que dicha habilidad se facilita o
desarrolla por medio de la ensentildeanza y de la praacutectica
La comprensioacuten a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus
experiencias acumuladas experiencias que entran en juego a medida que decodifica las
palabras frases paacuterrafos e ideas del autor
La comprensioacuten de lectura tiene mayor peso dentro del contexto de los ejercicios del
razonamiento y tiene como objetivo desarrollar la habilidad para leer en forma analiacutetica
y constituye uno de los objetivos baacutesicos de los nuevos enfoques de la ensentildeanza Los
ejercicios de comprensioacuten de lectura miden
- La capacidad para reconocer el significado de una palabra o frase en el contexto de las
demaacutes ideas
- La habilidad para entender e identificar lo fundamental de la lectura
- La habilidad para identificar las relaciones entre las ideas para realizar el anaacutelisis y
siacutentesis de la informacioacuten
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La interaccioacuten entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensioacuten En
este proceso de comprender el lector relaciona la informacioacuten que el autor le presenta
con la informacioacuten almacenada en su mente este proceso de relacionar la informacioacuten
nueva con la antigua es el proceso de la comprensioacuten
ldquoDecir que uno ha comprendido un texto equivale a afirmar que ha encontrado
un cobijo mental un hogar para la informacioacuten contenida en el texto o bien que ha
transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva
informacioacutenrdquo
La comprensioacuten es el proceso de elaborar el significado por la viacutea de aprender
las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen es el proceso
a traveacutes del cual el lector interactuacutea con el texto Sin importar la longitud o brevedad del
paacuterrafo el proceso se da siempre de la misma forma
Ahora bien frente a todo lo anteriormente expuesto se hace necesario entender el
significado de leer como de comprender Para tener sobre este toacutepico una idea maacutes
amplia presentamos las consideraciones que hacen al respecto Teresa Colomer y Ana
Camps con relacioacuten a la comprensioacuten lectora
1 El significado de un texto no reside en la suma de significados de las palabras que lo
componen Ni tan soacutelo coincide con el significado literal del texto ya que los
significados se construyen los unos en relacioacuten con los otros
2 La aceptacioacuten del significado de cada palabra depende de la frase donde aparece por
otro lado el paacuterrafo puede contener la idea central de un texto o construir un simple
ejemplo seguacuten su articulacioacuten en el discurso
3 Un mensaje verbal jamaacutes ofrece el total de la informacioacuten sino que el emisor lo
construye simplemente con la informacioacuten que juzga necesaria para que el receptor lo
entienda suponiendo que hay muchas cosas que no hay que explicitar
Por consiguiente como ya hemos visto anteriormente la lectura significa ir maacutes allaacute de
la simple decodificacioacuten o descifrado de signos graacuteficos es por encima de todos un
acto de razonamiento hacia la construccioacuten de una interpretacioacuten de un mensaje escrito
37
a partir de la informacioacuten que proporciona el texto y los conocimientos de los lectores
22 Planteamientos Teoacutericos
Dada la importancia y trascendencia de la lectura sobre todo la lectura
comprensiva muchas disciplinas se han interesado en investigar sobre dicho toacutepico
Entre eacutestas estaacuten la linguumliacutestica la psicologiacutea la pedagogiacutea Etc Cada una desde su
perspectiva e intereacutes particular
A continuacioacuten se presentaraacuten las posiciones teoacutericas referidas a la lectura y la
comprensioacuten
Actis (2003) plantea que leer constituye una constante buacutesqueda de sentido
Ampliacutea esta autora que leer es inferir y anticipar a partir del texto y de los propios
conocimientos el sentido de cada parte y su relacioacuten con el todo
De acuerdo a lo planteado por esta autora podemos darnos cuenta que leer es el
primer peldantildeo de ascensioacuten en la escalera del conocimiento De tal manera que el
esfuerzo por continuar ascendiendo depende en gran manera de la persona que sube al
mismo tiempo el eacutexito dependeraacute del esfuerzo de los del que sube
La lectura por lo tanto nos pone en el carril de nuestro progreso en virtud que el
que lee o se envuelve en la lectura lo hace con un propoacutesito definido por placer por
conocer o por cualquier otra intencioacuten Esto ademaacutes nos enfoca el sentir yo entusiasmo
que debemos tener al momento de adentrarnos en la lectura de un texto Fin y propoacutesito
que perseguimos Esto asiacute bien definido contribuiraacute con una mayor comprensioacuten de la
lectura que efectuamos
Blanco Iglesias (1998) por su parte sostiene que leer significa comprender
construir un significado nuevo en nuestra mente a partir de los signos escritos De
acuerdo al planteamiento o posicioacuten de esta autora la lectura la enfoca desde otra
perspectiva Para ella lo importante es el significado que cada lector le atribuye a la
lectura en virtud de que cada individuo tiene sus propios esquemas mentales a traveacutes
de los cuales elabora sus significados Entendiendo esta posicioacuten podemos decir que el
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texto leiacutedo tendraacute necesariamente el significado que el lector sea capaz de construir de
acuerdo a la amplitud o estrechez de sus esquemas mentales
Dubois (1991) en cambio afirma que existen tres grandes concepciones teoacutericas
en torno al proceso de la lectura
a) la primera posicioacuten predominoacute hasta los antildeos sesenta (60) concibe la
lectura como un conjunto de habilidades o como una mera transferencia
de informacioacuten
b) La segunda considera que la lectura es el producto de la interaccioacuten entre
el pensamiento y el lenguaje
c) La tercera posicioacuten concibe la lectura como un proceso de transaccioacuten
entre el lector y el texto
Pertinente es detenerse en cada una de las posiciones expuestas por la experta
Dubois Con relacioacuten a la primera posicioacuten ella parte de las concepciones
predominantes en los antildeos sesenta donde a la lectura se le daba un caraacutecter simplista de
transferencias de informacioacuten Aquiacute el lector necesitaba de un conjunto de habilidades
que las adquiriacutea o las aprendiacutea en la escuela y a traveacutes de eacutestas lograba hacer el traspaso
de las informaciones del libro a sus esquemas mentales Quedaba determinado entonces
que cuando el alumno era capaz de hacer o completar dicho proceso se daba la lectura
Con relacioacuten a la segunda posicioacuten a diferencia de la primera Dubois le imprime
un caraacutecter maacutes activo al alumno Aquiacute se enfoca la participacioacuten de forma activa del
lector a tal punto que pone en juego su pensamiento y su lenguaje Esta posicioacuten estaacute
concebida como una superacioacuten a la posicioacuten sustentada por tanto tiempo en los antildeos
sesenta
La tercera posicioacuten trasciende las anteriores y le imprime a la lectura un caraacutecter
maacutes dinaacutemico y sobre todo pone en las manos del lector la capacidad de dirigir el
proceso y por tal razoacuten lo enfoca como una transaccioacuten entre el lector y el texto Esto
de acuerdo a Dubois el lector claro estaacute es el elemento motorizador de dicho proceso y
es quien toma todas las decisiones yo reglas de juegos para el logro de su lectura
39
Rosenblatt (1978) por su parte plantea que la lectura es un momento especial en
el tiempo que reuacutene un lector particular con un texto particular y en unas circunstancias
tambieacuten muy particulares
De acuerdo a lo planteado por este autor su concepcioacuten se desprende maacutes de
una posicioacuten externa que de los factores internos implicados con el proceso mismo de
leer Esto asiacute porque eacutel conjuga el tiempo y el espacio como factores indispensables
para el logro de la lectura
Sanz Moreno (2003) citando a Mc Clelland plantea que la lectura es un proceso
activo de buacutesqueda progresiva del sentido y del significado de un texto
Cabe destacar en este toacutepico que la posicioacuten de este autor es coincidente en virtud de
que ambos conciben la lectura como una buacutesqueda La diferencia solo se observa en
que Sanz Moreno plantea el sentido y el significado del texto como parte importante e
inherente del mismo
Hilda Quintana citando a Soleacute (1994) sostiene ldquohellip el proceso de la lectura es
interno inconsciente del que tenemos pruebas hasta que nuestras predicciones no se
cumplen es decir hasta que comprobamos que en el texto no estaacute lo que esperamos
leerrdquo
Para esta autora su concepcioacuten de lectura como un proceso brinda otra
dimensioacuten a este toacutepico de gran trascendencia Quintana ademaacutes de concebir la lectura
como un proceso la visualiza como un aspecto puramente interno que se da en los
lectores de forma particular
En lo referente a la comprensioacuten las posiciones teoacutericas a considerar son las
siguientes
Anderson y Pearson (1984) por su parte sostienen que la lectura comprensiva
es un proceso a traveacutes del cual el lector elabora un significado en su interaccioacuten con el
texto
40
Fries (1962) postuloacute que la comprensioacuten era el resultado directo de la
decodificacioacuten
La comprensioacuten es el proceso de elaborar el significado por la viacutea de aprender
las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen es el proceso
a traveacutes del cual el lector interactuacutea con el texto Sin importar la longitud o brevedad del
paacuterrafo el proceso se da siempre de la misma forma
Loacutepez J (1997) concibe la comprensioacuten como un proceso gradual que se va
construyendo desde el momento mismo en que el lector se enfrenta al texto y auacuten antes
Desde que eacuteste toma la decisioacuten de leerlo y comienza a crearse expectativas y a
formular hipoacutetesis sobe su contenido
Heimilich y Pittelman (1991) sostienen que la comprensioacuten es un proceso activo
en el cual los estudiantes integran sus conocimientos previos con la informacioacuten del
texto para construir nuevos conocimientos
Garat (2004) afirma que la comprensioacuten es un proceso y que el mismo tiene
clasificaciones para un mayor y mejor nivel de comprensioacuten Estas son
a) comprensioacuten primaria Aquiacute entran en juego las afirmaciones simples El
nivel de complejidad en este nivel se da por la falta de dominio leacutexico
que tiene el lector En este nivel juega papel importante el lector eacutel es la
figura principal
b) comprensioacuten secundaria En este nivel entran en juego los ejes
argumentativos del auto sus afirmaciones principales sus fundamentos y
coacutemo eacutestos se conectan a traveacutes de las ideas Aquiacute lo importante es el
texto y sobre todo coacutemo este estaacute estructurado especialmente su intereacutes
se centra en las ideas yo pensamiento del autor a traveacutes de sus conceptos
c) comprensioacuten profunda Este nivel supone una superacioacuten maacutes allaacute del
texto mismo Se centra en el contexto yo circunstancias que envuelven
al texto escrito como al contexto en que es leiacutedo el mismo implicando
un conocimiento previo de parte del lector
41
La comprensioacuten tal y como se concibe actualmente es un proceso a traveacutes del
cual el lector elabora un significado en su interaccioacuten con el texto (Anderson y Pearson
1984)
La comprensioacuten a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus
experiencias acumuladas experiencias que entran en juego a medida que decodifica las
palabras frases paacuterrafos e ideas del autor
El proceso de comprensioacuten de cada lector es en alguacuten sentido distinto en la
medida que cada individuo ha desarrollado esquemas diferentes
Por lo tanto reconociendo que la comprensioacuten es un proceso es preciso ensentildear
al lector a que identifique la informacioacuten relevante dentro del texto y la relacione con la
informacioacuten previa de que dispone
La interaccioacuten entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensioacuten En
este proceso de comprender el lector relaciona la informacioacuten que el autor le presenta
con la informacioacuten almacenada en su mente este proceso de relacionar la informacioacuten
nueva con la antigua es el proceso de la comprensioacuten
Decir que uno ha comprendido un texto equivale a afirmar que ha encontrado
un cobijo mental un hogar para la informacioacuten contenida en el texto o bien que ha
transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva
informacioacuten
Muchos de los estudios acerca de la comprensioacuten los esquemas y la informacioacuten
previa han demostrado claramente que los conocimientos de que dispone el lector
influyen de manera determinante en su comprensioacuten
Para comprender un texto los lectores necesitan tener unos esquemas adecuados
de conocimiento y ademaacutes han de aplicar unas estrategias apropiadas Esta diferencia
estaacute en relacioacuten directa con la distincioacuten que realiza la psicologiacutea cognitiva entre
42
conocimiento declarativo y procedimental y que ya estaacute presente en la actual reforma
del sistema educativo
El lector desarrolla los diversos esquemas de que dispone a traveacutes de sus
experiencias Si un lector cualquiera no ha tenido experiencia alguna en un tema
determinado no dispondraacute de esquemas para evocar un contenido determinado y la
comprensioacuten seraacute muy difiacutecil si no imposible
La comprensioacuten de cada lector estaacute condicionada por un cierto nuacutemero de factores
que han de tenerse en cuenta al entrenar la comprensioacuten
bull El tipo de texto exige que el lector entienda coacutemo ha organizado el autor sus
ideas
Los textos narrativos y expositivos se organizan de manera distinta y cada tipo
posee su propio leacutexico y conceptos uacutetiles Los lectores han de poner en juego procesos
de comprensioacuten diferentes cuando leen los distintos tipos de texto
bull El lenguaje oral un factor importante que los profesores han de considerar al
entrenar la comprensioacuten lectora es la habilidad oral de un alumno y su capacidad
lectora La habilidad oral de un alumno estaacute iacutentimamente relacionada con el
desarrollo de sus esquemas y experiencias previas
El lenguaje oral y el vocabulario oral configuran los cimientos sobre los cuales se va
edificando luego el vocabulario lector que es un factor relevante para la comprensioacuten
Por tanto el alumno carente de un buen vocabulario oral estaraacute limitado par desarrollar
un vocabulario con sentido suficientemente amplio lo cual a su vez habraacute de limitarlo
en la comprensioacuten de textos
43
bull Las actitudes las actitudes de un alumno hacia la lectora pueden influir en su
comprensioacuten del texto Puede que el alumno en una actitud negativa posea las
habilidades requeridas para comprender con eacutexito un texto pero su actitud
general habraacute de interferir con el uso que haga de tales habilidades
Las actitudes y creencias que un individuo se va forjando en relacioacuten con varios
temas en particular pueden afectar su forma de comprenderlos
bull El propoacutesito de la lectura el propoacutesito de un individuo al leer influye
directamente en su forma de comprender lo leiacutedo y determina aquello a lo que
esa persona habraacute de atender (atencioacuten selectiva)
bull El estado fiacutesico y afectivo general
Dentro de las actitudes que condicionan la lectura consideramos la maacutes importante
la motivacioacuten por ello le dedicaremos una atencioacuten especial
Ninguna tarea de lectura deberiacutea iniciarse sin que las nintildeas y nintildeos se encuentren
motivados para ello sin que esteacute claro que le encuentran sentido Para esto es necesario
que el nintildeo sepa queacute debe hacer que se sienta capaz de hacerlo y que encuentre
interesante lo que se le propone que haga
La primera condicioacuten remite a los objetivos que presiden la lectura las otras dos se
pueden analizar conjuntamente
Un factor que contribuye a que se encuentre interesante leer un determinado
material consiste en que eacuteste le ofrezca al alumno unos retos que pueda afrontar Asiacute
parece maacutes adecuado utilizar textos no conocidos aunque su temaacutetica o contenido
deberiacutean resultar en mayor o menor grado familiares al lector en una palabra se trata de
44
conocer y tener en cuenta el conocimiento previo de los nintildeos con relacioacuten al texto que
se trate y de ofrecer la ayuda necesaria para que puedan construir un significado
adecuado acerca de eacutel
Tambieacuten hay que tener en cuenta que hay situaciones de lectura maacutes motivadoras
que otras por ejemplo la praacutectica de una lectura fragmentada muy frecuente en las
escuelas es maacutes adecuada para trabajar la lectura en determinados aspectos que para
que los nintildeos lean En cualquier caso este tipo de lectura nunca deberiacutea ser utilizado en
exclusividad
Las situaciones de lectura maacutes motivadoras son tambieacuten las maacutes reales es decir
aquellas en las que el nintildeo lee para evadirse para sentir el placer de leer cuando se
acerca al rincoacuten de biblioteca o acude a ella O aquellas otras en las que con un objetivo
claro aborda un texto y puede manejarlo a su antojo sin la presioacuten de una audiencia
La motivacioacuten estaacute estrechamente relacionada con las relaciones afectivas que los
alumnos puedan ir estableciendo con la lengua escrita Esta deberiacutea ser mimada en la
escuela y mimados los conocimientos y progresos de los nintildeos en torno a ella Aunque
muchas veces se atiende sobre todo a la presencia y funcionalidad de lo escrito en el
aula esta vinculacioacuten positiva se establece principalmente cuando el alumno ve que sus
profesores y las personas significativas para eacutel valoran usan y disfrutan de la lectura y
la escritura y por supuesto cuando eacutel mismo puede disfrutar con su aprendizaje y
dominio
Para que un nintildeo se sienta implicado en la tarea de la lectura o simplemente para que
se sienta motivado hacia ella necesita tener unos indicios razonables de que su
actuacioacuten seraacute eficaz o cuando menos que no va a consistir en un desastre total No se
45
puede pedir que tenga ganas de leer aquel para quien la lectura se ha convertido en un
espejo que le devuelve una imagen poco favorable de siacute mismo Soacutelo con ayuda y
confianza la lectura dejaraacute de ser para algunos una praacutectica abrumadora y podraacute
convertirse en lo que siempre deberiacutea ser un reto estimulante
Motivar a los nintildeos para leer por lo tanto no consiste en que el maestro diga
ldquoiexclfantaacutestico iexclvamos a leerrdquo sino en que lo digan o lo piensen ellos Esto se consigue
planificando bien la tarea de lectura y seleccionando con criterio los materiales que en
ella se van a trabajar tomando decisiones acerca de las ayudas previas que pueden
necesitar algunos alumnos evitando situaciones en las que prime la competicioacuten entre
los nintildeos y promoviendo siempre que sea posible aquellas que se aproximen a
contextos de uso real que fomenten el gusto por la lectura y que dejen al lector que
vaya a su ritmo para ir elaborando su propia interpretacioacuten (situaciones de lectura
silenciosa por ejemplo)
A continuacioacuten nos centraremos en los factores que condicionan la comprensioacuten
desde el punto de vista del lector
bull La intencioacuten de la lectura determinaraacute por una parte la forma en que el lector
abordaraacute el escrito y por otra el nivel de comprensioacuten que toleraraacute o exigiraacute
para dar por buena su lectura
Desde este punto de vista Foucambert (1976) caracteriza las diferentes maneras de
abordar el escrito seguacuten el objetivo de lectura Este las divide en
o lectura silenciosa integral cuando se lee un texto entero con el mismo
tipo baacutesico de actitud lectora
46
o Lectura selectiva guiada por un propoacutesito ordenador o para extraer una
vaga idea global Se caracteriza por la combinacioacuten de lectura raacutepida de
algunos pasajes y de lectura atenta a otros
o Lectura exploratoria producida a saltos para encontrar un pasaje una
informacioacuten determinada
o Lectura lenta para disfrutar de los aspectos formales del texto para
recrear sus caracteriacutesticas incluso foacutenicas aunque sea interiormente
o Lectura informativa de buacutesqueda raacutepida de una informacioacuten puntual tal
como un teleacutefono en el listiacuten un acto en un programa una palabra en el
diccionario etc
bull Los conocimientos aportados por el lector el lector debe poseer conocimientos
de tipo muy variado para poder abordar con eacutexito su lectura La comprensioacuten del
texto resulta muy determinada por su capacidad de escoger y de activar todos los
esquemas de conocimiento pertinentes para un texto concreto Los
conocimientos previos que el lector utiliza se pueden describir agrupados en dos
apartados
o el conocimiento de la situacioacuten comunicativa-
o los conocimientos sobre el texto escrito
bull Conocimientos paralinguumliacutesticos
bull Conocimientos de las relaciones grafofoacutenicas
bull Conocimientos morfoloacutegicos sintaacutecticos y semaacutenticos
bull Conocimientos textuales
47
bull Conocimientos sobre el mundo tal como afirman Schank y Abelson (1977) Por
ejemplo las noticias del perioacutedico son un buen ejemplo para constatar la
necesidad de conocimiento previo ya que casi siempre apelan a la informacioacuten
que el lector ya posee sobre los conocimientos que tratan
El proceso de comprensioacuten de cada lector es en alguacuten sentido distinto en la medida
que cada individuo ha desarrollado esquemas diferentes Aparte lo cual la forma en que
dos personas hacen uso de las habilidades y procesos que les han sido ensentildeados como
parte de la comprensioacuten lectora tambieacuten difiere
Asiacute pues es poco probable que ninguacuten cuerpo de investigaciones consiga nunca
validar un listado definitivo de habilidades de comprensioacuten y postularlas como las
habilidades que es imprescindible ensentildear
Dado que la comprensioacuten es un proceso es preciso ensentildear al lector a que identifique
la informacioacuten relevante dentro del texto y la relacione con la informacioacuten previa de que
dispone
48
23 Metodologiacutea Elegida
Para el desarrollo de esta memoria producto de la naturaleza de la misma he
optado por elegir una metodologiacutea abierta en virtud de los componentes que la integran
A continuacioacuten presento el procedimiento elegido para la realizacioacuten de la misma
Lo primero fue determinar la temaacutetica a trabajar y luego nos pusimos en
contacto con nuestra asesora para coordinar los trabajos de dicho proceso
Luego comenzamos a hacer investigaciones sobre dicho toacutepico Para esto visitamos de
manera constante la biblioteca de la universidad Intec famosa por su base de datos
Observando las informaciones que podiacuteamos extraer de las fuentes bibliograacuteficas
procedimos a hacer fotocopias para luego con una lectura sosegada proceder a la
seleccioacuten de las teoriacuteas que apoyaran el tema que estamos trabajando
En este procedimiento es realmente donde podemos decir que elegimos una
metodologiacutea consultiva prescriptiva
Otro aspecto importante en lo que respecta metodologiacutea es lo referente al
proceso de observacioacuten de los estudiantes de la escuela baacutesica Escolaacutestica Paacuteez En
muchos casos pude ver coacutemo estos estudiantes manifestaban poco dominio al momento
de leer un texto y sobre todo al pedirles que explicaran parte de leiacutedo la situacioacuten era
maacutes difiacutecil Esto me llevoacute a seleccionar dicha escuela con la finalidad de determinar si
el problema era solo de algunos estudiantes o por el contrario teniacutea implicaciones maacutes
allaacute de lo simplemente observado en los estudiantes
A principio mi decisioacuten era trabajar solamente con 5to grado pero entendiacute que
era de mayor aporte aunque maacutes complejo incluir el segundo ciclo o sea de 5to hasta
8vo grado
En lo que respecta las informaciones teoacutericas las mismas fueron analizadas y
confrontadas con la realidad educativa que vive nuestro paiacutes Este procedimiento es que
le da el enriquecimiento de causa a dicha memoria cuya finalidad uacuteltima es contribuir
con el sistema educativo dominicano aportando estrategias de lectura comprensiva que
les permita a los maestros implementar en sus salones de clases y de esa manera
potencializar las capacidades de los alumnos
49
Ya en lo concerniente al corpus he decidido aplicar un cuestionario que me permita
de forma directa tener un encuentro con los alumnos y con los maestros de los mismos
para confrontar las informaciones arrojadas
El cuestionario tiene dos modalidades o momentos
1 para ser aplicado a los alumnos a traveacutes de una muestra porcentual representativa
que se convierta en el universo de los estudiantes de dicho ciclo y
2 otro aplicable solo a los maestros de 5to hasta 8vo grado En este caso
abarcaremos el nuacutemero total de maestros de este ciclo con que cuenta la escuela ya
que por la condicioacuten y estructura de la escuela no son muchos
50
3 ANAacuteLISIS DEL CORPUS
31Recogida del corpus
Los datos que serviraacuten de soporte para este capiacutetulo seraacuten presentados por grado Esto
asiacute en virtud de que dicha memoria estaacute basada en el segundo ciclo (5to-8vo) del nivel
baacutesico del sistema educativo dominicano
Al mismo tiempo se presentaraacuten datos correspondientes a las informaciones que
reportaron los maestros que laboran en los mismos grados de dicho ciclo Todos y cada
uno de los datos presentados estaraacuten explicados a partir de una muestra representativa
de la totalidad de los alumnos que componen la matriacutecula de dicho ciclo Por lo tanto
los datos seraacuten por cientos de la totalidad
A continuacioacuten los resultados de las informaciones recogidas directamente en la escuela
Prof Escolaacutestica Paacuteez antigua Isabelita
La ficha estaacute dividida en dos grandes componentes
Datos generales y datos especiacuteficos Presentaremos en ese orden los datos generales y
luego los datos especiacuteficos
A continuacioacuten presentamos de forma detallada los datos correspondientes al 5to
grado Los mismos seraacuten analizados en algunos momentos resaltando los aspectos maacutes
destacados y luego de forma general desde la perspectiva del segundo ciclo
Quiero recordar que los datos seraacuten analizados de acuerdo a la ficha elaborada
para tales fines Primero trataremos lo concerniente al primer componente A
continuacioacuten los detalles de los mismos
En la primera pregunta relativa a la edad los datos obtenidos son los siguientes
En el rengloacuten 8- 9 antildeos tuvo una frecuencia de uno para un porcentaje de 769 para
dicha edad para el rengloacuten 10-11 antildeos se reportoacute una frecuencia de 9 para un
porcentaje de un 6923 y en el regloacuten 12-13 se observoacute una frecuencia de 3 par un
porcentaje de 2308
En el rengloacuten 14-15 antildeos no se reportoacute ninguacuten dato porcentual
De acuerdo a los datos reportados se observa una frecuencia muy alta para el rengloacuten
12-13 antildeos De esto se colige que estas edades estaacuten por encima de los estaacutendares
correspondientes al sistema educativo dominicano (ver tabla 1)
51
Edad Frecuencia
8 ndash 9 antildeos 1 769
10-11 antildeos 9 6923
12-13 antildeos 3 2308
14-15 antildeos - -
(Tabla 1)
En cuanto a los datos reportados en la pregunta nuacutemero dos (2) referente al sexo
encontramos lo siguiente para el sexo masculino hubo una frecuencia de 6 para un
4615 correspondiente a dicho sexo mientras que para el sexo femenino hubo una
frecuencia de 7 un porcentaje de 5385
Con relacioacuten a estos datos el mayor porcentaje correspondioacute al sexo femenino (Ver
tabla 2)
Sexo Frecuencia
Masculino 6 4615
Femenino 7 5385
(Tabla 2)
Ahora presenta los datos correspondientes al segundo componente de nuestra ficha
Precedemos a explicar los datos de la primera pregunta En la misma referida al tiempo
dedicado por los alumnos a la lectura diariamente En el rengloacuten una hora tuvo una
frecuencia de 5 para un porcentaje de 3846 los que dedican dos horas diarias a la
lectura obtuvieron una frecuencia de 6 para un 4615 mientras que para el rengloacuten
de tres horas la frecuencia fue de dos (2) para un 1538 (Ver tabla 1)
De acuerdo a los datos reportados en esta pregunta es muy poco el tiempo que los
alumnos dedican a la lectura
52
Tiempo que
dedicas a la
lectura
diariamente
Frecuencia
1 hora 5 3846
2 horas 6 4615
3 horas 2 1538
4 horas - -
(Tabla 1)
Los datos correspondientes a la pregunta nuacutemero dos (2) del segundo
componente referente al tipo de texto usado en el saloacuten de clases fueron los siguientes
Para el rengloacuten perioacutedico se reportoacute una frecuencia de 7 para un 5385 en cuanto al
uso del libro de texto se reportoacute una frecuencia de 13 para un 100 Con relacioacuten al
uso de revistas se reportoacute una frecuencia de 1 para un 7 69 el uso de canciones en el
saloacuten de clases obtuvo una frecuencia de 5 par un 3646 la frecuencia
correspondiente a adivinanza fue de 3 para un 2308 mientras que para los renglones
refranes y poesiacuteas la frecuencia fue de dos para un 1538 respectivamente
Quiero sentildealar que en esta pregunta se les dio la oportunidad a los alumnos a que
seleccionaran maacutes de una opcioacuten en virtud de la elaboracioacuten y propoacutesito de la memoria
(Ver tabla 2)
Los datos arrojados o reportados en esta pregunta presentan de forma clara la
supremaciacutea en el uso del libro de texto en el saloacuten de clases por parte de los alumnos
Esto asiacute por razones muy obvias que se detallaraacuten en acaacutepite correspondiente al anaacutelisis
de los resultados
53
Tipo de texto Frecuencia
Perioacutedicos 7 5385
Libro de
texto
13 100
Revistas 1 769
Canciones 5 3646
Adivinanzas 3 2308
Refranes 2 1538
Poesiacuteas 2 1538
(Tabla 2)
La pregunta nuacutemero tres (3) se refiere a si los textos leiacutedos en el saloacuten de clases
son comprendidos los datos obtenidos son los siguientes
En cuanto al rengloacuten a veces la frecuencia fue de tres (3) para un 2308 en el
rengloacuten nunca no se reportoacute ninguacuten dato en cambio para el rengloacuten siempre la
frecuencia fue de 10 para un 7692 (Ver tabla 3)
Es de consideracioacuten el hecho de que conforme a la muestra un 23 de los
encuestados diga no comprender los textos leiacutedos en el saloacuten de clases
Comprensioacuten
de los textos
Frecuencia
A veces 3 2308
Nunca - -
Siempre 10 7692
(Tabla 3)
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero cuatro (4) sobre la correspondencia de los
textos leiacutedos en el saloacuten de clases con el nivel e intereacutes de los alumnos se obtuvieron los
datos siguientes para el rengloacuten a veces se reportoacute una frecuencia de uno (1) para un
769 que dice que hay correspondencia en el rengloacuten nunca no se presentoacute ninguacuten
54
dato mientras que para el rengloacuten a veces la frecuencia fue de 12 para un 9230 (Ver
tabla 4)
Quiero llamar la atencioacuten con relacioacuten a estos datos y los anteriores en lo
referente a los porcentajes del rengloacuten a veces en ambas preguntas Esto asiacute porque la
comprensioacuten de un textos ha de esta relacionada con el nivel e intereacutes de la misma con
los alumnos destinatarios de las mismas
Correspondencia
del textos con el
intereacutes del
alumno
Frecuencia
A veces 1 769
Nunca - -
Siempre 12 9230
(Tabla 4)
En cuanto a la pregunta nuacutemero cinco (5) sobre la ensentildeanza positiva de los
textos leiacutedos en el saloacuten de clases los alumnos reportaron lo siguiente
En el rengloacuten a veces hubo una frecuencia de uno (1) para un 769 mientras que para
el rengloacuten siempre la frecuencias fue de 12 para un porcentaje de 9230 En el
rengloacuten nunca no se reportoacute ninguacuten dato porcentual (Tabla 5)
Ensentildeanza
positiva de
los textos
Frecuencia
A veces 1 769
Nunca - -
Siempre 12 9230
(Tablas 5)
Para la pregunta nuacutemero seis (6) referida a si las lecturas seleccionadas son
trabajadas en el saloacuten de clases se obtuvieron los datos siguientes en el rengloacuten nunca
se reportoacute una frecuencia de uno para un 769 en cuanto al rengloacuten a veces la
55
frecuencia reportada fue de dos (2) para un 1538 mientras que en el rengloacuten
siempre la frecuencia reportada fue de 10 para un 7692 (Ver tabla 6)
En este caso es importante destacar que las lecturas asignadas si no son
analizadas en el saloacuten de clases pierden la motivacioacuten por parte de los alumnos y en
proacutexima ocasiones el intereacutes disminuye
Anaacutelisis de
las lecturas
en el saloacuten de
clases
Frecuencia
A veces 2 1538
Nunca 1 769
Siempre 10 7692
(Tabla 6)
Los datos correspondientes a la pregunta nuacutemero siete (7) se refiere a quieacuten lee
las lecturas en el saloacuten de clases Con relacioacuten a esta pregunta se analizoacute desde alas
perspectiva del maestro y de los alumnos Con relacioacuten a la perspectiva del maestros en
el rengloacuten nuca la frecuencia fue de uno (1) para un 769 en el rengloacuten a veces la
frecuencia fue de cinco (5) para un porcentaje de 3846 mientras que en el rengloacuten
siempre la frecuencia alcanzoacute un siete (7) para un 5385
En cuanto a la perspectiva de los alumnos los datos obtenidos son los siguientes
en el rengloacuten a veces donde la frecuencia fue de cinco (5) alcanzoacute un porcentaje de
6154 en el rengloacuten nunca la frecuencia fue de uno (1) para un porcentaje de 9208
mientras que para el rengloacuten siempre la frecuencia fue de siete (7) para un porcentaje
de 4615 (Ver tabla 7)
56
Quieacuten lee las
lecturas
seleccionadas
en el saloacuten de
clases
Frecuencia
Maestros
Frecuencia
Alumnos
A veces 5 3846 8 6154
Nunca 1 769 12 92-30
Siempre 7 5385 6 4615
(Tabla 7)
En cuanto a la pregunta nuacutemero ocho (8) sobre la cantidad de libros de lectura
asignados a los alumnos para ser leiacutedos durante el antildeo escolar se reportaron los
siguientes datos en rengloacuten un libro la frecuencia fue de uno (1) para un porcentaje de
769 el rengloacuten dos libros no tuvo ninguacuten reporte mientras que al rengloacuten tres libros le
correspondioacute una frecuencia de cinco (5) para un porcentaje de 3846 En cambio
para el rengloacuten maacutes de tres libros la frecuencia reportada fue de siete (7) para un
porcentaje de 5385 (Ver tabla 8)
Cantidad de
libros de
lecturas
asignados
Frecuencia
1 libro 1 769
2 libros - -
3 libros 5 3846
Maacutes de 3 7 5385
(Tabla 8)
57
A continuacioacuten procedemos pues a presentar los datos generales
correspondientes al 6to grado de dicha escuela En la primera pregunta relativa a la
edad de los alumnos se resalta lo siguientes
De la muestra correspondiente al sexto grado el 667 dice tener una edad de
9 antildeos Paraacutemetro realmente muy aventajado con relacioacuten a la normativa ya que
nuestras escuelas el primer antildeo del nivel baacutesico se corresponde con la edad de 6-7 antildeos
de edad
Igual porcentaje corresponde a los nintildeos que tienen 10 antildeos
En cambio para los que tienen 11antildeos le corresponde un 40 que es la edad maacutes
acorde con lo comuacuten en nuestro sistema educativo
Para los alumnos que tienen 12 antildeos se reportoacute un 667 con dicha edad
Un dato que sobresale en el reporte es el que tiene que ver con un 40 para los
alumnos con una edad de 13 antildeos En este caso estos alumnos estaacuten en sobre edad para
el grado que cursan (Ver tabla 1)
Edad Frecuencia
9 antildeos 1 667
10 antildeos 1 667
11 antildeos 6 40
12 antildeos 1 667
13 antildeos 6 40
(Tabla 1)
En lo concerniente al sexo de acuerdo a la investigacioacuten el mayor porcentaje
correspondioacute al sexo masculino con un 5333 y el sexo femenino con un 4667 (ver
tabla 2)
Estos datos se corresponden el primer componente referente a los datos generales
Sexo Frecuencia
Masculino 8 5333
Femenino 7 4667
(Tabla 2)
58
Con relacioacuten al segundo componente de datos especiacuteficos detallamos los
siguientes hallazgos
En lo concerniente a la pregunta nuacutemero uno (1) referente al tiempo dedicado a la
lectura por parte de los alumnos tenemos lo siguiente
El 7333 reporta que dedica una (1) hora diaria a la lectura En cambio el 1333
destina dos (2) horas diarias par dicha actividad Igual porcentaje de estudiantes dedica
cuatro (4) horas diarias
De acuerdo al reporte se consignoacute para el rengloacuten de tres (3) horas (Ver tabla 1
del segundo componente)
Tiempo Frecuencia
1 hora 11 7333
2 horas 2 1333
3 horas - -
4 horas 2 1333
(Tabla 1)
El punto de mayor trascendencia es en lo referente a la segunda pregunta
referida al tipo de texto utilizado en el saloacuten de clases
El 40 reportoacute la utilizacioacuten del perioacutedico en el saloacuten de clases Mientras que el
6667 reportoacute que utiliza el libro de texto Conforme a este regloacuten se puede determinar
que los maestros hacen mayor uso del libro de texto en sus praacutecticas de lecturas Esto
pone de manifiesto que el uso de una variedad textual es limitado por parte de los
maestros
El 3333 reportoacute el uso de revistas para las lectura Mientras el uso de
canciones como variedad textual solo alcanzoacute el 1333
Con relacioacuten al uso de adivinanzas no se reportoacute ninguacuten porcentaje No obstante
en lo referente al uso de refranes y poesiacuteas se reportoacute el mismo porcentaje Un 667
respectivamente (Ver tabla 2)
59
Tipo de texto
usados en el
saloacuten de
clases
Frecuencia
Perioacutedicos 6 40
Libro de
texto
10 6667
Revistas 5 3333
Canciones 2 1333
Adivinanzas - -
Refranes 1 667
poesiacuteas 1 667
(Tabla 2)
Con relacioacuten a la tercera pregunta sobre la comprensioacuten de los textos leiacutedos el
reporte es el siguiente
El 667 dice que a veces comprende los textos leiacutedos en el saloacuten de clases Mientras
que para el rengloacuten nunca no se reportoacute ninguna respuesta
En cambio para el rengloacuten siempre el 9333 informoacute que comprende los textos
leiacutedos en el saloacuten de clases (Ver tabla 3)
Comprensioacuten
de los textos
Frecuencia
A veces 1 667
Nunca - -
Siempre 14 9333
(Tabla 3)
60
En la pregunta cuatro (4) sobre la correspondencia de las lecturas seleccionadas
con el intereacutes y nivel de los alumnos los datos obtenidos son los siguientes
En el regloacuten a veces no se reportoacute ninguacuten porcentaje Mientras que en el regloacuten nunca se
computoacute un 667 En cambio el 9333 dice que los textos seleccionados se
corresponden con el intereacutes del alumnado (Ver tabla 4)
Correspondencia
del textos con el
intereacutes del
alumno
Frecuencia
A veces - -
Nunca 1 667
Siempre 14 9333
(Tabla 4)
Los datos correspondientes a la pregunta nuacutemero cinco (5) sobre la ensentildeanza
positiva que aportan las lecturas leiacutedas en el saloacuten de clases los alumnos reportaron lo
siguiente en el rengloacuten a veces hubo un porcentaje de 667 en el rengloacuten nunca no
hubo ninguacuten dato reportado mientras que en el rengloacuten siempre se reportoacute un 9333
(Ver tabla 5)
Ensentildeanza
positiva de
los textos
Frecuencia
A veces 1 667
Nunca - -
Siempre 14 9333
(Tabla 5)
61
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero seis (6) sobre el anaacutelisis en el saloacuten de clases
de las lecturas asignadas el reporte que arrojaron los alumnos es el siguiente en el
rengloacuten a veces se reportoacute un 3333 que afirma que las lecturas son analizadas en el
saloacuten de clases en el rengloacuten nunca no se reportoacute ninguacuten dato mientras que en el
rengloacuten siempre el dato reportado fue de un 5333 (Ver tabla 6)
Con relacioacuten a esta pregunta el porcentaje reportado en el rengloacuten a veces es
muy alto Esta actitud puede convertirse en una causa poderosa para que los alumnos
pierdan la motivacioacuten en leer los textos asignados y al mismo tiempo afectar como
consecuencia de una desmotivacioacuten el desarrollo de la comprensioacuten de dichos alumnos
Al mismo tiempo este dato arroja la idea de que no hay un propoacutesito definido de
la asignacioacuten de lectura y al no existir un propoacutesito definido afecta la comprensioacuten
Anaacutelisis de
las lecturas
en el saloacuten de
clases
Frecuencia
A veces 5 3333
Nunca - -
Siempre 8 5333
(Tabla 6)
En cuanto a la pregunta nuacutemero siete (7) sobre quien realiza las lecturas en el
saloacuten de clases se analizoacute desde dos perspectiva la del maestro al momento de tomara
parte activa en las lecturas asignadas y las perspectiva de los alumnos seguacuten su
participacioacuten en la lectura que se asignan en el saloacuten de clases Los datos que se
reportaron son los siguientes en el rengloacuten nunca en las perspectiva del maestro fue de
un 2667 en el rengloacuten a veces el porcentaje reportado fue de 2667 mientras que
en el rengloacuten nunca el porcentaje reportado fue de 667
62
Desde la perspectiva de los alumnos en el rengloacuten a veces lo reportado por los
alumnos fue de un 7333 en el rengloacuten nunca en el porcentaje que se reportoacute fue de
un 9333 mientras que en el rengloacuten siempre alcanzoacute un porcentaje de un 4667 (Ver
tabla 7)
De acuerdo a los datos reportados se observa que en muchas ocasiones el
maestro tiene una participacioacuten activa en lo que respecta a las lecturas que se leen en el
saloacuten de clases
Quieacuten lee en
el saloacuten de
clases las
lecturas
seleccionadas
Frecuencia Maestro
Frecuencia Alumnos
A veces 4 2667 11 7333
Nunca 1 667 14 9333
Siempre 8 5333 7 4667
(Tabla 7)
Para la pregunta nuacutemero ocho (8) sobre la cantidad de libros de lectura
asignados durante el antildeo escolar los alumnos reportaron los siguientes datos un 20
reportoacute que solo le asignaron un libro de lectura durante el antildeo escolar en los renglones
dos y tres libros respectivamente el porcentaje fue de un 667 mientras que para el
rengloacuten maacutes de tres libros se reportoacute un 6667
Cantidad de
libros de
lecturas
asignados
Frecuencia
1 libro 3 20
2 libros 1 667
3 libros 1 667
Maacutes de 3 10 6667
63
(Tabla 8)
Procedemos ahora a detallar los datos reportados correspondientes al seacuteptimo
(7mo) grado Recordamos que estamos tratando los grados correspondientes al segundo
ciclo del nivel baacutesico del sistema educativo dominicano
Con relacioacuten a la primera pregunta referente a la edad de los alumnos los datos
reportados son los siguientes en el rengloacuten de edad de 8-9 antildeos no se reportoacute ninguacuten
dato porcentual con relacioacuten a la edad de diez (10) antildeos se reportoacute un 1429 para la
edad de once (11) antildeos el por ciento fue de 2858 en cuanto a la edad de doce antildeos el
porcentaje reportado fue de 5714 a la edad de 13 antildeos el reportaje correspondiente
fue de 2857 mientras que para la edad de catorce antildeos hubo un reporte de un 1429
(Ver tabla 1)
En lo que respecta a las respuestas arrojadas en la pregunta nuacutemero uno se
observa que los alumnos que estaacuten con edad de diez antildeos se encuentran completamente
adelanto con relacioacuten al promedio de edad correspondiente para ese grado Al mismo
tiempo los que se encuentran con edad de catorce antildeos se encuentran por encima de la
edad correspondiente para este grado De tal manera que el porcentaje correspondiente a
diez (10) antildeos es el mismo para ala edad de catorce (14) antildeos
Edad Frecuencia
8-9 antildeos - -
10 antildeos - -
11 antildeos 1 1429
12 antildeos 4 5714
13 antildeos 1 1429
14 antildeos 1 1429
(Tabla 1)
64
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero dos (2) relacionada al sexo correspondiente
al primer componente las respuestas correspondientes son las siguientes para el sexo
masculino se reportoacute un 4286 mientras que para el sexo femenino el porcentaje
alcanzoacute la cifra de un 5714 (Ver tabla 2)
Conforme a estos datos observamos que la poblacioacuten femenina es mayor que la
masculina
Sexo Frecuencia
Masculino 3 4286
Femenino 4 5714
(Tabla 2)
Procedemos a explicar los datos correspondientes al segundo componente de
nuestra ficha elaborada para tales fines
Con relacioacuten a la primera pregunta de este componente relacionada al tiempo
diario que dedican los alumnos a la lectura lo reportado fue lo siguiente
Al rengloacuten de una hora le correspondioacute un 1429 al rengloacuten correspondiente a dos
horas no se reportoacute ninguacuten dato porcentual en lo que respecta a tres horas el por ciento
que se reportoacute fue de un 4286 mientras que un 1429 dijo que dedican cuatro
horas diarias a sus lecturas (Ver tabla 1)
Es alto el porcentaje que dice que apenas una hora diaria a la lectura y en el
rengloacuten de cuatro horas muchos alumnos lo relacionan con el tiempo que duran en la
escuela
Tiempo que
dedicas
diariamente a
la lectura
Frecuencia
1 hora 1 1429
2 horas - -
3 horas 3 4286
65
4 horas 1 1429
(Tabla 1)
Para la pregunta nuacutemero dos (2) acerca del tipo de texto usado en el saloacuten de
clases los alumnos presentaron los datos siguientes
Al rengloacuten nuacutemero uno sobre el uso del perioacutedico los alumnos reportaron que un 4286
lo usa en sus clases el libro de texto es usado un 8571 un 1429 reporto el uso
de revistas en sus clases mientras que un 2857 dice que usan canciones en el
desarrollo de sus clases en el saloacuten de clases
En cuanto al rengloacuten adivinanzas no se reportoacute ninguacuten porcentaje para el
rengloacuten de refranes hubo un reporte de un 1429 y al rengloacuten poesiacuteas le correspondioacute
un 2857 (Ver tabla 2)
Con relacioacuten a esta pregunta los alumnos teniacutean la opcioacuten de seleccionar maacutes de
una alternativa Ahora bien es evidente que lo maacutes usado en el saloacuten de clases es el libro
de texto Pero me sorprende el hecho de que los alumnos reportaran que no usan
refranes en el desarrollo de sus clases
Tipo de texto
que se usan
en el saloacuten de
clases
Frecuencia
Perioacutedicos 3 4286
Libro de
texto
6 8571
Revistas 1 1429
Canciones 2 2857
Adivinanzas - -
Refranes 1 1429
Poesiacuteas 2 2857
(Tabla 2)
66
En lo que respecta a la pregunta nuacutemero tres (3) relacionada a si los textos leiacutedos
en el saloacuten de clases son comprendidos se obtuvo la siguiente respuesta Un 2857
dice que a veces los textos son comprendidos mientras que un 5714 dice los textos
leiacutedos siempre son comprendidos
En el rengloacuten nunca no se reportoacute ninguacuten dato (Ver tabla 3)
Comprensioacuten
de los textos
Frecuencia
A veces 2 2857
Nunca - -
Siempre 4 5743
(Tabla 3)
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero cuatro (4) sobre la correspondencia de las
lecturas seleccionadas para se leiacutedas en el saloacuten de clases con el nivel e intereacutes de los
alumnos los datos obtenidos son como siguen un 2857 de los alumnos dice que a
veces hay correspondencia entre las lecturas seleccionadas con el nivel e intereacutes de
ellos mientras que un 7143 afirma que siempre se da la correspondencia entre el
nivel e intereacutes de los alumnos con las lecturas seleccionadas
Para el rengloacuten nunca no se reportoacute ninguacuten dato porcentual (Ver tabla 4)
Correspondencia
del textos con el
intereacutes del
alumno
Frecuencia
A veces 2 2857
Nunca - -
Siempre 5 7143
67
(Tabla 4)
Los datos reportados correspondientes a la pregunta nuacutemero cinco (5) sobre la
ensentildeanza positiva que les dejan las lecturas seleccionadas los alumnos afirmaron lo
siguiente el 7143 dice que les dejan una ensentildeanza positiva en cambio para los
renglones nunca y a veces no se reportoacute ninguacuten dato (Ver tabla 5)
Ensentildeanza
positiva de
los textos
Frecuencia
A veces - -
Nunca - -
Siempre 5 7143
(Tabla 5)
En cuanto a la discusioacuten y anaacutelisis en el saloacuten de clases de las lecturas
asignadas que es la pregunta nuacutemero seis (6) los alumnos reportaron los datos
siguientes un 1429 dice que las mismas nunca nos discutidas y analizadas un 2857
dice que las lecturas se discuten y analizan a veces mientras que un 4286 afirma
que las lecturas asignadas en el saloacuten de clases siempre son analizadas y discutidas por
ellos (Ver tabla 6)
Anaacutelisis de
las lecturas
en el saloacuten de
clases
Frecuencia
A veces 2 2857
Nunca 1 1429
Siempre 3 4286
68
(Tabla 6)
Para la pregunta nuacutemero siete (7) sobre quieacuten tiene la mayor participacioacuten con
relacioacuten a las lecturas de los textos en el saloacuten de clases se tabuloacute desde dos
perspectivas la del maestro y la de los alumnos Con relacioacuten a dicha pregunta los datos
reportados son los siguientes
Desde la perspectiva del maestro en el rengloacuten a veces se reportoacute un 42 86
en cambio en ese mismo rengloacuten seguacuten la perspectiva de los alumnos a veces lo hacen
un 5714
Con relacioacuten al rengloacuten nunca en la perspectiva del maestro se reportoacute un 1429
y para los alumnos un 8571
En el rengloacuten siempre en la perspectiva del maestro se reportoacute un 4286 y un
5714 de acuerdo a la perspectiva de los alumnos (Ver tabla 7)
Aquiacute de nuevo se observa una mayor accioacuten por parte del maestro en lo que respecta las
actividades en el saloacuten de clases
Quieacuten lee en
el saloacuten de
clases
Frecuencia Maestro
Frecuencia Alumnos
A veces 3 4286 4 5714
Nunca 1 1429 6 8571
Siempre 3 4286 4 5714
(Tabla 7)
69
La pregunta nuacutemero ocho (8) recoge lo concerniente a la cantidad de libros de
lectura que se les asigna a los alumnos durante el antildeo escolar Los reportes obtenidos
con relacioacuten a dicha preguntas son los siguientes
Para los renglones 1 2 y no se reportaron ninguacuten dato porcentual en cambio en el
rengloacuten maacutes de tres hubo un reporte correspondiente a un 100 (Ver tabla 8)
Cantidad de
libros de
lecturas
asignados
Frecuencia
1 libro - -
2 libros - -
3 libros - -
Maacutes de 3 7 100
(Tabla 8)
70
Presentamos ahora los detalles de los datos obtenidos correspondientes al octavo
grado Los mismos al igual que los de los grados anteriores estaraacuten recogidos en dos
grandes componentes el general y el especiacutefico
Quiero sentildealara que este es el uacuteltimo grado correspondiente al secundo ciclo del
nivel baacutesico del sistema educativo dominicano
A continuacioacuten los datos
En lo que respecta la primera pregunta sobre la edad de los alumnos nos
encontramos que en los renglones nueve y diez (910) antildeos no se reportoacute ninguacuten dato
porcentual Para la edad de once (11) antildeos se reportoacute un 10 en doce (12) antildeos un 20
dijo tener dicha edad asimismo para la edad de trece (13) antildeos se reportoacute un 30 y
para la edad de catorce (14) antildeos un 40 dijo tener dicha edad (Ver tabla 1)
De acuerdo a los datos reportados se observa que el 10 que dice tener 11 antildeos de
acuerdo a los estaacutendares del sistema educativo dominicano estaacute por debajo de lo normal
Edad
9 antildeos - -
10 antildeos - -
11 antildeos 1 10
12 antildeos 2 20
13 antildeos 3 30
14 antildeos 4 40
(Tabla 1)
71
En lo que respecta a la segunda pregunta relativa al sexo los datos que pudimos
obtener son los siguientes para el sexo masculino como para el femenino hubo un
mismo porcentaje Los datos arrojaron un 40 para el sexo masculino y 60 para el
sexo femenino (Ver tabla 2)
Sexo Frecuencia
Masculino 4 40
Femenino 6 60
(Tabla 2)
En cuanto al segundo componente que tiene que ver con datos maacutes especiacuteficos
los detallamos a continuacioacuten
Para la pregunta nuacutemero uno (1) relativa al tiempo diario que dedican los
alumnos a la lectura se reportoacute lo siguiente
Un 30 dijo que dedica una hora diaria a la lectura en cambio par dos (2) horas hubo
un reporte de un 60 mientras que para tres (3) horas solo un 10
En el rengloacuten de cuatro (4) horas no hubo ninguacuten reporte (Ver tabla 1)
Tiempo Frecuencia
1 hora 3 30
2 horas 6 60
3 horas 1 10
4 horas - -
(Tabla 1)
La pregunta nuacutemero dos (2) se refiere al tipo de texto que usan los alumnos en el
desarrollo de sus clases en el saloacuten Para esta pregunta se les pidioacute a los alumnos que
seleccionaran maacutes de una opcioacuten Esto en virtud de la temaacutetica de la memoria conocer
la variedad de textos que se usan en las clases de lengua espantildeola como medio de
potencializar o desarrollar la lectura comprensiva
En torno a esta pregunta se reportaron los datos siguientes un 20 reportoacute que
en sus clases hacen uso del perioacutedico en cambio un 90 afirma que en sus clases
72
hacen uso del libro de texto la revistas la usa un 20 mientras que un 30 dijo que
en sus clases usan canciones asimismo en lo que respecta adivinanzas solo un 10
afirmoacute su uso en el saloacuten de clases mientras que un 20 reportoacute que en sus clases
hacen uso de refranes y en el rengloacuten poesiacuteas hubo un reporte de un 30 (Ver tabla
2)
De acuerdo a estos datos se observa que el porcentaje del libro de texto es
sumamente mayor que los porcentajes reportados para los otros tipos de textos Esto nos
da la idea de que el maestro se aferra de forma directa a los libros de textos y que ellos
trazan las pautas a seguir en el proceso de lectura de los alumnos
Tipo de
textos leiacutedos
en el saloacuten de
clases
Frecuencia
Perioacutedicos 2 20
Libro de
texto
9 90
Revistas 2 20
Canciones 3 30
Adivinanzas 1 10
Refranes 2 20
Poesiacuteas 3 30
(Tabla 2)
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero tres (3) sobre si los textos leiacutedos en el saloacuten
de clases son comprendidos los alumnos reportaron las siguientes respuestas para el
rengloacuten a veces el 50 de los alumnos dice comprender los textos leiacutedos en el saloacuten de
clases mientras que el otro 50 dijo que siempre los textos leiacutedos son comprendidos
Para el rengloacuten nunca no se reportoacute ninguacuten dato (Ver tabla 3)
73
En cuanto a los datos reportados en esta pregunta es oportuno detenerse y
observar los resultados presentados por los alumnos El hecho de que un 50 diga que
no comprende los textos leiacutedos en el saloacuten de clases requiere de un anaacutelisis de mucho
cuidado
Comprensioacuten
de los textos
leiacutedos en el
saloacuten de
clases
Frecuencia
A veces 5 50
Nunca - -
Siempre 5 50
(Tabla 3)
La pregunta nuacutemero cuatro del segundo componente de nuestra ficha se refiere a
la correspondencia entre los textos leiacutedos en el saloacuten de clases con el nivel e intereacutes de
los alumnos
Los datos reportados en esta pregunta son los siguientes un 40 dice que a
veces comprenden los textos leiacutedos en el saloacuten de clases un 10 dice que nunca
comprende los textos leiacutedos en clases y un 50 afirma que siempre comprende dichos
texto (Ver tabla 4)
Las respuestas de esta pregunta al igual que los de la pregunta anterior requieren
un anaacutelisis detallado porque estaacuten sumamente relacionados Estos datos nos ponen de
manifiesto la razoacuten de la no comprensioacuten de los textos leiacutedos en el saloacuten de clases por
parte de los alumnos
Correspondencia Frecuencia
74
del textos con el
intereacutes del
alumno
A veces 4 40
Nunca 1 10
Siempre 5 50
(Tabla 4)
Para la pregunta nuacutemero cinco (5) que tiene que ver con la ensentildeanza positiva
que encierran los textos leiacutedos en el saloacuten de clases los datos reportados por los
alumnos son los siguientes un 20 afirma que las lecturas a veces les dejan una
ensentildeanza positiva mientras que un 80 reportoacute que las lecturas seleccionadas en el
saloacuten de clases siempre les dejan una ensentildeanza positiva Para el rengloacuten nunca no hubo
ninguacuten dato porcentual (Ver tabla 5)
Ensentildeanza
positiva de
los textos
Frecuencia
A veces 2 20
Nunca - -
Siempre 8 80
(Tabla 5)
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero seis (6) referente a si las lecturas asignadas
son analizadas en el saloacuten de clases los datos reportados son los siguientes un 30
afirma que las mismas nos analizadas y discutidas en el saloacuten de clases mientras que un
70 reportoacute que las lecturas seleccionadas son analizadas y discutidas en el saloacuten de
clases Para el rengloacuten nunca no se reportoacute ninguacuten dato porcentual (Ver tabla 6)
Conforme a estos datos el porcentaje que dice que las lecturas leiacutedas no son analizadas
es alto en comparacioacuten con la muestra seleccionada
75
Anaacutelisis de
las lecturas
en el saloacuten de
clases
Frecuencia
A veces 3 30
Nunca - -
Siempre 7 70
(Tabla 7)
La pregunta nuacutemero siete se analizoacute desde dos perspectiva al igual que en los
grados anteriores Desde la participacioacuten del maestro como desde la de los alumnos en
cuanto a quieacuten lee los textos en el saloacuten de clases
En torno a ese criterio se obtuvieron los datos siguientes un 70 dice que a
veces las lecturas las lee el maestro mientras que para ese mismo rengloacuten un 30 dice
que quien lee a veces son los alumnos
Un 20 afirma que el maestro nunca es quien realiza las lecturas en cambio en
ese mismo rengloacuten el reporte para los alumnos fue de un 80 y para el rengloacuten siempre
el reporte para el maestro fue de un 10 mientras que para los alumnos fue de un 90
(Ver tabla 7)
Con relacioacuten a estos datos correspondientes al octavo grado los alumnos tienen
una accioacuten maacutes activa que el maestro en lo que respecta lectura en el saloacuten de clases
Quieacuten lee en
el saloacuten de
clases las
lecturas
seleccionadas
Frecuencia Maestro
Frecuencia Alumnos
A veces 7 70 3 30
Nunca 2 20 8 80
Siempre 1 10 9 90
76
(Tabla 7)
La pregunta nuacutemero ocho de este componente tiene que ver con la cantidad de
libros de lectura que le son asignados a los alumnos durante el antildeo escolar Los datos
correspondientes a esta pregunta son los siguientes para los renglones uno y tres (1 y 3)
se reportoacute el mismo porcentaje un 10 para ambos renglones en el rengloacuten dos libros
se reportoacute un 20 mientras que un 60 dijo que le son asignado maacutes de tres libros de
lectura durante el antildeo (Ver tabla 8)
Cantidad de
libros de
lecturas
asignados
Frecuencia
1 libro 1 10
2 libros 2 20
3 libros 1 10
Maacutes de 3 6 60
(Tabla 8)
La ficha elaborada para ser aplicada a los maestros al igual que las de los
alumnos estaacute dividida en dos grandes componentes el primero que tiene que ver con
datos generales y el segundo se refiere a datos maacutes especiacuteficos
Dicho cuestionario se aplicoacute el mismo diacutea que se aplicoacute la de los alumnos y
especiacuteficamente a los maestros que incursionan en los grados correspondientes al
segundo ciclo del nivel baacutesico objeto de nuestro estudio para esta memoria
Procedemos ahora a presentar los detalles correspondientes al premier componente de la
ficha de aplicada a los maestros de la escuela Prof Escolaacutestica Paacuteez
En la primera pregunta referente a la edad de los maestros las respuestas fueron las
siguientes
77
En el rengloacuten de 20-25 antildeos no se reportoacute ninguacuten dato En el rango de 22-30
antildeo el reporte obtenido fue de 1667 ese mismo porcentaje se reportoacute para el rango
de edad de 31-35 antildeos de edad En cambio para el rango maacutes de 36 antildeos el 6667 de
los maestros dice tener dicha edad (Ver tabla 1)
De acuerdo a estos datos el cuerpo docente de la escuela Prof Escolaacutestica Paacuteez
presenta una edad promedio con relacioacuten a la poblacioacuten general del paiacutes
Edad
Frecuencia
20-25 antildeos - -
26-30 antildeos 1 1667
31-35 antildeos 1 1667
36 o maacutes
antildeos
4 6667
(Tabla 1)
Con relacioacuten a la segunda pregunta relativa al sexo los datos obtenidos nos
dicen que el 100 de los maestros son de sexo femenino (Ver tabla 2)
En este punto se observa una constante que se manifestoacute tambieacuten en los datos
correspondientes a los alumnos La mayoriacutea de la poblacioacuten era de sexo femenino
Sexo Frecuencia
Masculino - -
Femenino 6 100
(Tabla 2)
78
La pregunta nuacutemero tres (3) estaacute relacionada con el estado civil de las maestras
consultadas En este caso el reporte obtenido es que el 100 dicen ser casadas (Ver
tabla 3)
Este dato es de suma importancia El hecho de que las maestras esteacuten casadas
brinda a la escuela y a la labor docente un nivel de estabilidad emocional mayor y al
mismo tiempo de comprensioacuten con relacioacuten a la poblacioacuten estudiantil
Estado civil Frecuencia
Soltero - -
Casado 6 100
(Tabla 3)
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero cuatro (4) relacionada con el curso o grado
que ensentildean los maestros se reportaron los siguientes datos un 1667 afirma que
labora en quinto y seacuteptimo (5to y 7mo) grados respectivamente mientras que un 3333
dice que labora en sexto y octavo (6to y 8vo) grados respectivamente (Ver tabla 4)
En cuanto a los resultados de esta pregunta quiero destacar que en la escuela
objeto de estudio en el segundo ciclo los maestros rotan conforme a un calendario
preestablecido
Curso o
grado que
ensentildea
Frecuencia
5to grado 1 1667
6to grado 2 3333
7mo grado 1 1667
8vo grado 2 3333
(Tabla 4)
79
La pregunta nuacutemero cinco (5) se refiere al nivel acadeacutemico alcanzado por los
maestros consultados Los datos obtenidos en esta pregunta son los siguientes un 3333
de los maestros dice que ha alcanzado el nivel de teacutecnico en educacioacuten mientras que
al grado de licenciatura le correspondioacute un 6667 En los rangos de post-grado y de
maestriacutea no se reportoacute ninguacuten dato porcentual (Ver tabla 5)
Nivel
acadeacutemico
alcanzado
Frecuencia
Teacutecnico en
educacioacuten
2 3333
Licenciatura 4 6667
Pos-grado - -
Maestriacutea - -
(Tabla 5)
Procedemos ahora analizar los datos correspondientes al segundo componente
de la ficha elaborada para los maestros Con relacioacuten a la primera pregunta de este
componente referente al tiempo que tienen los maestros laborando en dicha escuela se
reportaron los datos siguientes
Para el rango de uno a cinco (1-5) antildeos se reportoacute un 50 en cambio para el
rango de seis a diez (6-10) antildeos un 1667 dijo estar laborando de forma
interrumpidamente en dicho centro mientras que un 3333 dijo estar en el rango
once a quince (11-15) antildeos Para el rango maacutes de 16 antildeos no se reportoacute ninguacuten dato
porcentual (Ver tabla 1)
Con relacioacuten a esta pregunta es claro resaltar que a mayor tiempo de labor en un
centro educativo maacutes identificacioacuten existe con dicho centro y eacuteste con la comunidad
donde el mismo opera
80
Tiempo
laborando en
el centro
Frecuencia
1- 5 antildeos 3 50
6-10 antildeo 1 1667
11-15 antildeos 2 3333
Maacutes 16 antildeos - -
(Tabla 1)
La pregunta nuacutemero dos (2) sobre la cantidad de alumnos por grado o seccioacuten
arrojoacute los siguientes datos en los rangos quince veinte y en el veintiuno a treinta (15-
20 y 21-30) alumnos no sed reportaron datos En el rango treinta y uno hasta cuarenta
el 1667 de los maestros dice tener esa cantidad de alumnos en sus cursos mientras
que el 8333 de los maestros dice que en sus cursos hay maacutes de cuarenta alumnos
(Ver tabla 2)
Cantidad de
alumnos por
curso o
seccioacuten
Frecuencia
15-20 - -
21-30 - -
31-40 1 1667
Maacutes de 40 5 8333
(Tabla 2)
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero tres (3) de este componente relacionada con
el tipo de texto que usan los maestros en sus clases de lengua espantildeola al igual que la
planteada a los alumnos se les pidioacute a los maestros que seleccionaran maacutes de una
opcioacuten Esto con la finalidad de determinar la frecuencia de uso de otros textos a parte
del libro de texto en el desarrollo de las clases de lengua espantildeola especiacuteficamente en lo
relativo a la lectura comprensiva
81
Los datos correspondientes a esta pregunta- la nuacutemero tres- son los siguientes
datos para el uso de perioacutedicos libro de texto revistas y refranes un 100 de los
maestros consultados dice que los usan en el desarrollo de sus clases de lengua
espantildeola en cambio para el uso de canciones y adivinanzas se reportoacute un 8333 para
ambos tipo de textos en cuanto al uso de brochures solo un 3333 dice usarlos en
sus clases el uso de enciclopedias en las clases de lengua espantildeola un 6667 de los
maestros consultados dicen usarla mientras un 1667 dice que usan recetarios en el
desarrollo de sus clases En el rengloacuten de antologiacutea no se reportoacute ninguacuten dato (Ver tabla
3)
Tipo de texto
utilizados en
las clases de
lengua
espantildeola
Frecuencia
Perioacutedicos 6 100
Libro de
texto
6 100
Revistas 6 100
Canciones 5 8333
Adivinanzas 5 8333
Refranes 6 100
Brochures 2 3333
Enciclopedias 4 6667
Recetarios 1 1667
Antologiacuteas - -
(Tabla 3)
La pregunta nuacutemero cuatro (4) tiene que ver con la cantidad de horas semanales
dedicadas a la ensentildeanza de lengua espantildeola Los resultados obtenidos con relacioacuten a
esta pregunta son los siguientes para los renglones dos y tres (2 y 3) horas no se
reportaron datos porcentuales para el rengloacuten cuatro (4) horas el 1667 de los
82
maestros dice dedicar ese tiempo a la ensentildeanza de lengua espantildeola en cambio en el
rengloacuten cinco (5) horas el porcentaje reportado fue de 8333 (Ver tabla 4)
Horas
semanales
dedicadas a
la ensentildeanza
de lengua
espantildeola
Frecuencia
2 horas - -
3 horas - -
4 horas 1 1667
5 horas 5 8333
(Tabla 4)
La pregunta nuacutemero cinco (5) se refiere a la cantidad de horas dedicadas a la
ensentildeanza de lectura comprensiva Concerniente a esta pregunta se obtuvieron los datos
siguientes para el rango un hora no hubo ninguacuten tipo de resultado el 1667 de los
maestros dice que dedican dos horas semanales a la ensentildeanza de lectura comprensiva
mientras que un 3333 afirmoacute que dedican tres (3) horas semanales a la ensentildeanza de
lectura comprensiva en cambio para el rengloacuten cuatro horas semanales el 50 dijo
dedicar dicho tiempo a la ensentildeanza de lectura comprensiva (Ver tabla 5)
Si observamos el porcentaje de los que dedican cuatro horas semanales a la
ensentildeanza de lectura comprensiva y las horas dedicadas a la ensentildeanza de lengua
83
espantildeola pareciera que todo el tiempo los maestros estaacuten ensentildeando lectura
comprensiva Por lo tanto los datos de la pegunta cuatro y cinco (4 y 5) no tienen una
gran correspondencia
Horas
semanales
dedicadas a
la ensentildeanza
de lectura
comprensiva
Frecuencia
1 hora - -
2 horas 1 1667
3 horas 2 3333
4 horas 3 50
(Tabla 5)
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero seis (6) sobre el conocimiento de las etapas
de ensentildeanza de la lectura los maestros presentaron los datos siguientes el 100 de
los consultados dijo conocer dichas etapas mientras que para el rengloacuten no no se
reportoacute ninguacuten dato porcentual (Ver tabla 6)
Conocimiento
de las etapas
de la lectura
Frecuencia
Si 6 100
No - -
84
(Tabla 6)
En la pegunta nuacutemero siete (7) referida a si ponen en praacutectica las etapas de la
lectura en su saloacuten de clases especiacuteficamente en sus clases de lectura el 100 de los
consultados dijo que siacute que las practicaba (Ver tabla nuacutemero siete)
Puesta en
praacutectica de
las etapas de
lectura
Frecuencia
A veces - -
Nunca - -
Siempre 6 100
(Tabla 7)
En cuanto a la pregunta nuacutemero ocho (8) sobre la correspondencia entre las
lecturas seleccionadas y el nivel de comprensioacuten e intereacutes de los alumnos el 100 de
los maestros consultados afirmoacute que siempre existe correspondencia entre los mismos
en cambio en los renglones nunca y a veces no se reportoacute ninguacuten dato (Ver tabla 8)
A veces - -
Nunca - -
Siempre 6 100
(Tabla 8)
85
La pregunta nuacutemero nueve fue analizada desde dos perspectiva La finalidad es
conocer quieacuten desempentildea una funcioacuten maacutes activa en el desarrollo de las clases de
lectura comprensiva De acuerdo a los datos obtenidos el 33 33 de los alumnos dice
que a veces ellos leen las lecturas seleccionadas en el saloacuten de clases Esto nos da como
resultado que un 6667 corresponderiacutea a los maestros De igual modo el 6667 de
los alumnos dice que siempre ellos leen las lecturas seleccionadas en el saloacuten de clases
Esto necesariamente nos arroja que el 3367 de los maestros siempre son
quienes leen en saloacuten de clases (Ver tabla 9)
Las lecturas
seleccionadas
son leiacutedas
por todos los
alumnos
Frecuencia Maestro
Frecuencia Alumnos
A veces 4 6667 2 3333
Nunca - - - -
Siempre 2 3333 4 6667
(Tabla 9)
86
32Metodologiacutea aplicada
Durante el desarrollo de esta memoria en virtud de la temaacutetica que trata he optado
por aplicar una metodologiacutea que posibilite lograr el mayor de los resultados y al mismo
tiempo enfoque el problema que originoacute o motivoacute la realizacioacuten de la misma En
consecuencia de lo antes expuesto presento la metodologiacutea aplicada
Esta consiste en lo siguiente
De forma directa nos dirigimos a una maestra de la escuela objeto de estudio y
pautamos una entrevista con la finalidad de obtener los datos necesarios referentes a la
caracteriacutestica y estructura de la escuela Su conformacioacuten personal y organizacioacuten
Luego de acuerdo a los objetivos fundamentales y la hipoacutetesis de partida
elaboramos un cuestionario de doble aplicacioacuten a los maestros de espantildeol de 5to a 8vo
grados y la otra para ser aplicada a los alumnos de los mismos grados Esta uacuteltima solo
una muestra porcentual representativa de la totalidad de los estudiantes
Decidimos aplicar el cuestionario (el del maestro y el de los alumnos) el mismo
diacutea con la finalidad de que no hayan cruces de informaciones o alguacuten condicionante que
afecte el logro de los objetivos propuestos
Con los cuestionarios debidamente llenados procedimos al levantamiento o
acopio de los datos aportados para su posterior procesamiento y anaacutelisis de los mismos
87
Ya con los datos obtenidos producto del cuestionario aplicado procedimos a hacer la
correlacioacuten de anaacutelisis de acuerdo a las teoriacuteas planteadas y analizadas en los capiacutetulos
anteriores
33 Resultado del Anaacutelisis
Con relacioacuten a la explicacioacuten de los datos obtenidos a traveacutes de la aplicacioacuten de
la ficha de recoleccioacuten de datos procedemos a continuacioacuten a resaltar los aspectos
maacutes relevantes de dicho proceso
Quiero destacar que se aplicoacute una misma ficha para los alumnos de los grados
correspondientes al segundo ciclo y de igual forma se procedioacute con la ficha a ser
aplicada a los maestros que laboran en dicho ciclo
En virtud de constante es que presentareacute de forma detallada los aspectos maacutes
impactantes encontrados en dicha investigacioacuten
1 la poblacioacuten que compone la escuela Prof Escolaacutestica Paacuteez tanto
maestros como alumnos es de mayoriacutea de sexo femenino (Ver reportes
apartado 31)
2 el tipo de texto utilizado con mayor frecuencia en las clases de lengua
espantildeola como en las de lectura comprensiva en cada unos de los grados
objeto de estudios es el libro de texto
3 hubo un porcentaje de edad considerable de los alumnos que estaban por
encima de lo normal para el grado que estaacuten cursando cayendo los
mismos en el rengloacuten de sobre edad para dicho grado De igual manera el
mayor porcentaje de edad reportado por los maestros correspondioacute al
88
rango maacutes elevado Esto da como resultado que dichos maestros no estaacuten
en la actitud de jugar con los alumnos e interactuar con ellos en sus
actividades Es decir conocer en parte sus interese y sobre el mundo que
les rodea
4 en lo que respecta a los alumnos es el ato el porcentaje que dice que las
lecturas leiacutedas en el saloacuten de clases a veces son comprendidas
5 en cuanto al nivel de correspondencia entre las lecturas seleccionadas
para ser leiacutedas en el saloacuten de clases con el nivel e intereacutes de los alumnos
el porcentaje para el ciclo es muy alto Esto guarda una gran relacioacuten con
lo planteado en el acaacutepite anterior No hay comprensioacuten porque el nivel
de lo leiacutedo no se corresponde con el intereacutes y nivel de los alumnos que
son los beneficiarios
6 se presenta conforme a lo reportado que una de las razones de la no
comprensioacuten de las lecturas asignadas en el saloacuten de clases es la no
discusioacuten y anaacutelisis de las mismas por parte de los alumnos Esto
desmotiva a los mismos para integrarse en otra actividad de la misma
naturaleza o de cualquier otra actividad sugerida
7 en la medida que se aumentoacute de grado en la misma medida los maestros
descendiacutean en lo que respecta a su participacioacuten maacutes activa con relacioacuten
a las lecturas que se leen en el saloacuten de clases Esto asiacute seguacuten los datos
reportados en los grados maacutes bajos el maestro es quien lee las lecturas
designadas dando al alumno una participacioacuten poco activa
8 la matriacutecula de los grados cada uno de los que son objeto de
investigacioacuten es suacuteper numerosa para que el proceso de ensentildeanza sea
de calidad
9 es de sentildealar como resultado el hecho de que los grados correspondientes
al segundo ciclo funcionen en horario vespertino donde la jornada de
clases es maacutes corta que la jornada de la tanda matutina
10 se requiere un programa de profesionalizacioacuten de los maestros Si se
toma en consideracioacuten los resultados arrojados un porcentaje
considerable de eacutestos solo tienen o ha alcanzado el nivel acadeacutemico
teacutecnico en educacioacuten
11 es necesario que las lecturas seleccionadas para ser leiacutedas en el saloacuten de
clases contribuyan con el desarrollo cultural emocional y espiritual de
89
los alumnos Que les brinde una ensentildeanza positiva para que de esa
manera los alumnos se sientan maacutes motivados con las mismas a su
superacioacuten
4 PROPUESTA DIDAacuteCTICA
4 1 JUSTIFICACIOacuteN
En lo que respecta a esta memoria si importante es la sustentacioacuten teoacuterica maacutes
importante lo es la presentacioacuten de una propuesta didaacutectica elaborada con la finalidad
de superar los escollos encontrados durante el desarrollo de dicha memoria
La propuesta didaacutectica que en lo adelante seraacute presentada no persigue ser una tabla
de salvacioacuten o una barita maacutegica que resuelva todos los problemas que en materia de
ensentildeanza de la lectura comprensiva se refiere sino maacutes bien servir de opcioacuten o de
consulta al momento de aplicar la ensentildeanza de la lectura comprensiva y estimular a los
alumnos a desarrollar sus potencialidades y capacidades con relacioacuten a esta aacuterea de tan
vital importancia para todo ser humano y para el futuro profesional
El esquema seleccionado para la elaboracioacuten de la propuesta didaacutectica es ecleacutectico
en virtud de que combina el formato trabajado por los facilitadores durante el desarrollo
de la parte teoacuterica del maacutester con otros aspectos contemplados en el formato usado en
las escuelas dominicanas Ademaacutes no es una propuesta cerrada sino maacutes bien flexible y
abierta que puede ser ampliada con innovaciones y al mismo tiempo adaptada a la
necesidad o circunstancia del maestro al momento de su aplicacioacuten
42 DESCRIPCION DEL DESARROLLO
90
Al momento de nuestra llegada al centro antes de iniciar la clase se les explicoacute
a los alumnos todo lo relacionado con el proyecto De cada uno de los textos se llevoacute
suficiente copias para que cada alumno tuviera uno en su mano y no dependiera del
compantildeero para poder desarrollar las actividades sugeridas Excepto aquellas que
requieren o son asignadas para hacerse de manera grupal
Otro punto que se tomoacute en cuenta fue explicarles a los alumnos los objetivos
contenidos y metodologiacuteas a usarse durante el desarrollo del programa
En virtud de que el tema central estaacute dirigido al segundo ciclo del Nivel baacutesico
se escogioacute trabajar con la propuesta el octavo (8) grado por muacuteltiples razones
a es el uacuteltimo del ciclo y del nivel
b Los alumnos deben mostrar mayor dominio que los de los otros
grados de dicho ciclo
c Es un grado en nuestro paiacutes objeto de pruebas nacionales Es
decir a parte de las evaluaciones formativas y sumativas
llevadas a cabo por el maestro durante el desarrollo del proceso
ensentildeanzaaprendizaje los estudiantes son evaluados a traveacutes de
un examen emanado directamente del ministerio o secretariacutea de
educacioacuten
d El nivel de desarrollo de los alumnos en lo que respecta madurez
y capacidad es mayor para seguir instrucciones y al mismo
tiempo para desarrollar juicio criacutetico
e El alumno como finaliza el nivel necesita de las herramientas
para enfrentarse a los desafiacuteos del nivel medio al que le toca
91
continuar Esto en dado caso que desee continuar con sus
estudios En nuestro entorno es muy comuacuten la desercioacuten en este
nivel de los alumnos para insertarse al mercado laboral o
ingresar en otros casos a los cuerpos castrenses del paiacutes Todo
esto producto de las condiciones socioeconoacutemicas del paiacutes
43 Descripcioacuten del curso
La escuela profesora Escolaacutestica Paacuteez estaacute ubicada en el ensanche Isabelita
Sector de condicioacuten heterogeacutenea Esto asiacute por que el sector agrupo distintos estratos
socioeconoacutemicos Pero en lo que respecta la poblacioacuten que ingresa a dicho centro
educativo corresponden al sector de menos condiciones econoacutemicas
Es hasta el momento la escuela de mayor cobertura estudiantil del sector de
caraacutecter puacuteblico En la actualidad tiene tres secciones de octavo grado
El segundo ciclo del nivel baacutesico en la escuela Profesor Escolaacutetica Paacuteez esta
conformado de la siguiente manera
1 tres secciones por grado
2 un maestro para cada grado
Es loacutegico sentildealar que la rotacioacuten se hace efectiva a partir del sexto grado y de
forma maacutes efectiva desde seacuteptimo
92
Aunque no existe una distribucioacuten de asignacioacuten por aacuterea de forma efectiva de
acuerdo a lo observado lo maacutes comuacuten son acuerdos de los profesores para impartir en
sus cursos las asignaturas que mejor dominan y viceversa Para la aplicacioacuten de esta
actividad se tomoacute una muestra de la matriacutecula total encontraacutendose lo siguiente
bull la mayor poblacioacuten corresponde al sexo femenino
bull el grupo es heterogeacuteneo Responde a distintos estratos sociales
bull las edades del grupo oscila entre once y catorce (11-14) antildeos
bull la seccioacuten o curso carece de lo siguiente
a) rincones de aacutereas
b) la mayoriacutea de los alumnos no teniacutean libros de texto Esto
es producto de que el antildeo escolar estaacute comenzando y la
secretariacutea de educacioacuten no los ha distribuido auacuten
c) Paredes con una decoracioacuten muy pobre y en muchos de
los casos no respondiacutea ni al toacutepico del desarrollo de la
clase ni al tema del mes
93
43 ESQUEMA DE UNIDAD DIDACTICA
PROFESOR Luis Emilio Segura
CENTRO Escuela Baacutesica Profesora Escolaacutestica Paacuteez (antigua Isabelita)
NIVEL Baacutesico
CICLO 2do Ciclo
GRADO 8vo grado
UNIDAD Las categoriacuteas Gramaticales
TIEMPO 0 horas de clases
CONTENIDOS FUNCIONALES valores medio ambiente violencia intrafamiliar
conservacioacuten ahorro salud higiene ecologiacutea diversioacuten muacutesica relacioacuten familiar
convivencia en comunidad
CONTENIDOS LEXICOS categoriacuteas oracionales o gramaticales (sustantivo verbo
adverbio adjetivo pronombre determinantes conjuncioacuten preposicioacuten interjeccioacuten)
94
OBJETIVOS GENERALES al teacutermino de la clase los estudiantes estaraacuten en
capacidad de
bull Explicar el mensaje contenido en un texto escrito
bull Ampliar el tema extraiacutedo del texto aplicando la teacutecnica del comentario de texto
bull Completar el desarrollo secuencial de un toacutepico dado a partir de una laacutemina yo
situacioacuten de comunicacioacuten extraiacuteda del perioacutedico
bull Elaborar un texto escrito siguiendo patrones establecidos
OBJETIVOS ESPECIFICOS
bull Explorar el contenido de un texto a partir del tiacutetulo que presenta dicho texto
bull Compartir con los compantildeeros hipoacutetesis sobre el tema a desarrollar dicho texto
bull Identificar los paacuterrafos que componen dicho texto
bull Leer el texto de forma criacutetica y reflexiva
ACTIVIDADES
Para el desarrollo de esta unidad didaacutectica tomando en consideracioacuten el tema de la
memoria se hizo una seleccioacuten de textos aparte del libro asignado como texto oficial
del curso con la finalidad de poner a los alumnos en contacto directo con otras
informaciones que les ayuden en su crecimiento personal y al mismo tiempo trabajar los
contenidos programaacuteticos del curriacuteculo correspondiente al grado Entre los textos
usados se citan
95
bull Artiacuteculo titulado ldquoAdvierte sobre los dantildeos de muacutesica altardquo Escrito por la
periodista Aleida Plasencia y extraiacutedo del perioacutedico hoy Perioacutedico matutino de
circulacioacuten nacional
bull Poesiacutea titulada ldquoPequentildeo Nocturnordquo Escrito por el poeta dominicano
Osvaldo Bazil (1888-1946) El mismo fue extraiacutedo de la enciclopedia dominicana tomo
ocho que recoge las principales poesiacuteas escritas de los distintos movimientos literarios
que incursionaron en el paiacutes a fines del siglo XIX y XX Con este texto se trabajoacute de
forma directa todo lo referente a los adjetivos
bull Refranes populares y educativos Con estos textos para ser trabajados en
grupo se persigue observar la capacidad comprensiva e interpretativa de los
alumnos Al mismo tiempo ensentildearles las distintas variedades de textos Con
relacioacuten a la presentacioacuten la mayoriacutea de los alumnos expusieron por escrito sus
opiniones e interactuaron de manera dinaacutemica sus posiciones Al final de la
misma hicieron una siacutentesis por escrito de las conclusiones Esta parte se les
pidioacute que la presentaran de forma individual
bull Cancioacuten dominicana titulada ldquoLa historia del futurordquo del cantautor
dominicano Manuel Jimeacutenez Con este tipo de texto procuro ensentildearle a los
alumnos la importancia de escuchar para luego dar opiniones correctas acerca de
lo que se estaacute hablando Esta actividad fue muy aceptada por los alumnos
1 Comprensioacuten lectora Antes de iniciar el desarrollo de la clase procedimos a
explicarle a los alumnos la planificacioacuten que teniacuteamos para dicho proceso
Especiacuteficamente les explicamos que usariacuteamos la teacutecnica de comprensioacuten lectora
(pre-lectura lectura y post-lectura) para explotar la capacidad comprensiva y
expositiva de ellos Esta se desarrolloacute de la siguiente manera
96
11 Pre-lectura En este momento o etapa se desarrollaron las siguientes
actividades
- se les distribuyoacute a los alumnos presentes una copia con el texto ldquoAdvierte sobre
los dantildeos de muacutesica altardquo Escrito por la periodista Aleida Plasencia y extraiacutedo
del perioacutedico hoy Perioacutedico matutino de circulacioacuten nacional
- Con copia en las manos antes de proceder a la lectura se les pidioacute detenerse
solo en el titulo del texto Luego se desarrolloacute una lluvia de ideas y varias
preguntas entre ellas
111 Ejercicio uno
1 iquestde queacute piensan ustedes que trataraacute el texto
2 iquestquieacuten escribioacute el texto
3 iquestcuaacutentos paacuterrafos tiene el texto
4 iquestde doacutende se sacoacute ese texto
5 iquestcoacutemo se llaman generalmente los que escriben en el perioacutedico
6 investiguen todo lo referente a la funcioacuten de un periodista
7 iquestcoacutemo se escucha la muacutesica regularmente en su vecindario
8 iquesttiene alguacuten efecto negativo el escuchar muacutesica alta iquestcuaacuteles
9 iquestcuaacutel es el volumen recomendado por los especialistas para escuchar una
cancioacuten
10 iquestcrees que la muacutesica alta es una contamina al ambiente iquestpor queacute
11 iquestqueacute deben hacer para disminuir la contaminacioacuten por ruido en su vecindario y
en el entorno de la escuela
12 Lectura En esta etapa se persigue confirmar las repuestas o hipoacutetesis sobre el tema
planteadas por los alumnos en la etapa de la pre-lectura Las actividades que se les pidioacute
a los alumnos que realizaran fueron las siguientes
97
121 Ejercicio dos
- Lean el texto en forma silenciosa
- Ahora vamos a leerlo de nuevo en voz alta Se les pidioacute a los alumnos que
leyeran solo un paacuterrafo en cada oportunidad Por tanto para esta actividad
leyeron siete alumnos entre hembras y varones de acuerdo a la cantidad de
paacuterrafos del texto
bull iquestcuaacuteles palabras del texto no entienden
bull iquestcuaacutel es el tema que se desarrolla en el texto
bull iquestpor queacute piensan ustedes la autora escribioacute ese texto
bull iquestqueacute importancia tiene ese texto en la actualidad
bull De acuerdo al paacuterrafo nuacutemero cinco explica que quiso dejar dicho la autora con
la expresioacuten ldquoa este tipo de cosas no se le da la publicidad que se requiere en
esos casosrdquo
bull Diviacutedanse en grupos de tres y busquen las palabras desconocidas que
encontraron en el texto
Ejercicio 122 Volvamos a leer el texto
a En el texto subrayen todas las palabras que correspondan a las categoriacuteas
gramaticales
b En el cuadro de maacutes abajo compleacutetenlo escribiendo en el lugar correspondiente
las categoriacuteas gramaticales que subrayaron en el punto anterior
Sustanti
vo
Adjeti
vo
Ver
bo
Adver
bio
Artiacutecu
lo
preposici
oacuten
conjunci
oacuten
Pronom
bre
interjecci
oacuten
98
Ejercicio 123 Investiguen en la biblioteca o en Internet sobre las siguientes
categoriacuteas gramaticales
bull sustantivo
bull adjetivo
bull verbo
bull adverbio
bull articulo
bull preposicioacuten
Con relacioacuten a esta actividad muchos de los alumnos plantearon que no tienen
servicio de Internet en sus hogares y que en la escuela no hay biblioteca para ellos poder
realizar dicha actividad
Ejercicio 125 Comprensioacuten
Para el desarrollo de este ejercicio se le entregoacute a cada alumno una copia de un texto y
luego se les pidioacute que hicieran lo siguiente
a) leer el texto
b) identificar queacute tipo de texto es el leiacutedo
c) iquestcuaacuteles criterios tomaron en cuenta para determinar el tipo de texto
d) investiguen sobre la biografiacutea del autor del texto
e) expliquen cual es el tema que desarrolla el autor
f) identifiquen los adjetivos que se encuentren en el texto y subraacuteyenlos
g) determine cuaacuteles valores se observan en el texto
99
Ejercicio 126 Con este ejercicio se persigue confirmen de forma directa los efectos
de la muacutesica en su organismo Para el logro del mismo se seleccionoacute una cancioacuten del
cantautor dominicano Manuel Jimeacutenez titulada ldquoLa historia del futurordquo
Durante el desarrollo se utilizoacute como recurso un CD con la cancioacuten citada copias
escritas con las letras de la cancioacuten mencionada asi como un cdplayer para escuchar la
cancioacuten
Las acciones se desarrollaron de la manera siguiente
1 escuchar la cancioacuten a un volumen alto para observar los efectos en el organismo a
traveacutes de las reacciones de los alumnos
2 a partir de la reaccioacuten de los alumnos en el apartado anterior moderar el volumen y
escuchar la cancioacuten de nuevo
3 distribuir las copias con las letras de la cancioacuten a cada uno de los alumnos Las copias
suministradas a los alumnos tendraacuten huecos para ser rellenados por los alumnos a partir
de la audicioacuten de la cancioacuten
4 clasifica las palabras que colocaron en los espacios en blanco de acuerdo a la
categoriacutea gramatical que corresponda
13 Post-lectura Con esta etapa se persigue que los alumnos demuestren de forma oral
y escrita la comprensioacuten y dominio de los contenidos trabajados en los segmentos
anteriores
Ejercicio 131 Comprensioacuten
Para el desarrollo de esta etapa se dividioacute la cantidad de alumnos en grupos de
cuatro y se les entregoacute una copia a cada grupo con un refraacuten para que lo analicen y
luego en una plenaria presenten o expliquen lo que comprendieron del mismo
100
Grupo 1 ldquoDel dicho al hecho hay mucho trechordquo
Grupo 2 ldquoNo es maacutes limpia la que limpia maacutes sino la que menos ensuciardquo
Grupo 3 ldquoUsted es puro tiliacuten tiliacuten y nada de paletasrdquo
Grupo 4 ldquoPara todo hay remedio menos para la muerterdquo
Grupo 5 ldquoDespueacutes de la tempestad viene la calmardquo
Grupo 6 ldquoEl que escucha lo que no debe oye lo que no quiererdquo
Grupo 7 ldquoLas mentiras tienen las patas muy cortasrdquo
Grupo 8 ldquoNo hay peor sordo que el que no quiere oiacuterrdquo
Ejercicio 132 Comprensioacuten
Se les pidioacute a los alumnos que presentaran por escrito cuaacuteles de los refranes
anteriores guarda relacioacuten con la contaminacioacuten ambiental por ruido Las conclusiones
se presentaron por grupo
Ejercicio 133 Comprensioacuten
- A cada grupo que se formoacute para trabajar los refranes se les asignoacute la
actualizacioacuten del mural escolar con materiales yo contenidos referentes a los
toacutepicos presentados en el contenido funcional El mural debe ser actualizado
cada semana Los toacutepicos o temas son los siguientes
1 la contaminacioacuten por ruido
2 valores
3 medio ambiente
4 violencia intrafamiliar
5 conservacioacuten
6 salud
101
7 diversioacuten
8 convivencia en comunidad
2 Produccioacuten escrita Esta comprenderaacute las siguientes actividades
Ejercicio 21
Para esta actividad los alumnos fueron divididos en grupo y se les asignoacute lo
siguiente
bull Escribir un reglamento que regiraacute el volumen para escuchar muacutesica en el entorno
escolar
bull Elaborar cartelones sobre los efectos de la muacutesica en el organismo cuando se
escucha a alto volumen Estos cartelones seraacuten colocados en el entorno de la
escuela La finalidad es concienciar a los ciudadanos sobre los efectos de la
muacutesica en el organismo y sobre todo como disminuir el alto iacutendice de
contaminacioacuten que nos afecta
bull Conformar un equipo o comiteacutes para proteger el entorno escolar y su vecindario
de la contaminacioacuten por ruido
bull Leen en voz alta y en silencio el texto presentado por el profesor
bull Buscan en el diccionario las palabras de significado desconocido halladas en el
texto y las anotan en sus cuadernos
bull Identifican el tema desarrollado por el autor del artiacuteculo
bull Confirman la hipoacutetesis sobre el tema del texto planteada en la seccioacuten de pre-
lectura
bull Explican la intencioacuten o propoacutesito del autor al escribir dicho artiacuteculo
bull Determinan la vigencia o actualidad del texto para estos tiempos
bull Expresan su comentario sobre el tema desarrollado en dicho artiacuteculo
102
bull Clasifican palabras de acuerdo a su correspondiente categoriacutea gramatical
bull Determinan la estructura (introduccioacuten-desarrollo ndashconclusioacuten) utilizados por el
autor al escribir dicho texto
bull Analizan el impacto yo actualidad del tema desarrollado en el texto
bull Explican los aportes yo beneficios que brinda dicho texto a la comunidad
DESTREZAS TRABAJADAS
bull Comprensioacuten escrita
bull Produccioacuten escrita
bull Expresioacuten oral
RECURSOS NECESARIOS
bull Perioacutedico
bull Laacutepices de diferentes colores
bull Cuaderno
bull Diccionario
bull Marcadoresresaltadores
bull Hojas en blanco
bull CD
bull Cdplayer
EVALUACION
103
bull Los alumnos adoptan una posicioacuten sobre la forma de escuchar muacutesica
bull Elaboran una proclama en cartulinas para pegarlas en cada saloacuten del centro
advirtiendo sobre los peligros de escuchar muacutesica a alto volumen
bull Forman grupos de vigilancia para proteger el espacio escolar de la contaminacioacuten
por ruido
bull Presentan como trabajo final de la unidad una carpeta con recortes de perioacutedicos
revistas y otros artiacuteculos sobre la contaminacioacuten ambiental
bull Comparten sus conclusiones sobre los efectos de la muacutesica alta con los vecinos de
su sector
bull Escriben un reglamento operativo de la escuela para disminuir la contaminacioacuten por
ruido
104
5 CONCLUSIONESSUGERENCIAS
El programa para la ensentildeanza de la comprensioacuten lectora debe incluir tres
componentes o elementos fundamentales
El desarrollo de informacioacuten previa y del vocabulario
La configuracioacuten de determinados procesos y habilidades
La correlacioacuten de la lectura y la escritura
Los tres elementos no funcionan separadamente sino que estaacuten
interrelacionados y yuxtapuestos para dar forma a la ensentildeanza de la comprensioacuten
Tomando en consideracioacuten todo lo expuesto anteriormente con relacioacuten a la
importancia de la ensentildeanza de la lectura comprensiva y como eacutesta en los uacuteltimos
tiempos ha despertado la inquietud de los especialistas en cuanto a elevar el nivel de
desarrollo por parte de los alumnos presentamos a continuacioacuten varias
recomendaciones al respecto
105
Al momento de ensentildear lectura en las escuelas no importa el grado ciclo o nivel es
necesario que el maestro tome en consideracioacuten lo que presentamos a continuacioacuten
bull Las lecturas seleccionadas deben estar en correspondencia con el nivel de
comprensioacuten e los alumnos e igualmente con sus intereses
bull Reconocer que cada tipo de lectura presentaraacute una modalidad de lectura Es decir
las narraciones las descripciones las poesiacuteas los cuentos refranes perioacutedicos etc
se leen de manera distintas
bull Se les debe explicar a los alumnos cuaacutel es el objetivo o propoacutesito de dicha lectura y
al mismo tiempo los beneficios que la misma le reporta en su vida futura
bull Cuidar que cada lectura o texto asignado sea trabajado y discutido en el saloacuten de
clases para que los alumnos no pierdan la motivacioacuten y piensen que sus esfuerzos no
tienen importancia yo valor
bull Lograr que todos los alumnos se involucren en el proceso de la lectura Por eso es
recomendable que un texto sea leiacutedo varios alumnos asignaacutendole un paacuterrafo a cada
alumnos hasta completar el texto de forma completa
bull Concienciar a los alumnos que la lectura es el primer paso para desarrollar la
capacidad de la comprensioacuten y sobre todo para crecer intelectualmente
En lo que respecta a la escuela Prof Escolaacutestica Paacuteez (antigua Isabelita)
relacionado especiacuteficamente a la direccioacuten en lo que atantildee al desarrollo de esta
memoria presento las siguientes recomendaciones
1 dentro de lo posible en coordinacioacuten o combinacioacuten con la sociedad de padres
cambiar la tanda del segundo ciclo de vespertina a matutina
2 implementar acciones para la instalacioacuten de una biblioteca escolar con capacidad
para treinta (30) alumnos que les facilite a eacutestos la oportunidad de realizar sus
106
tareas y al mismo tiempo puedan ir a la biblioteca con un programa
calendarizado a leer textos de distintos geacuteneros
3 solicitar de parte de un padre la subvencioacuten de una o dos inscripciones anuales
de un perioacutedico de circulacioacuten nacional para tenerlo en la biblioteca y los
maestros lo tengan a mano para asignar tareas
4 crear e implementar concursos de lecturas por grado y por ciclo Esto
contribuiraacute a despertar el amor de los alumnos a la lectura Al final del concurso
se le debe obsequiar a los alumnos participantes un premio que puede ser
aportado por la sociedad de padres y amigos de la escuela o por un patrocinador
del concurso
5 posibilitar el traslado de horario del segundo ciclo para la tanda de la mantildeana
Esto permitiraacute un mayor aprovechamiento del tiempo por parte los alumnos en
el desarrollo de sus capacidades
En lo que respecta a los maestros es necesario que eacutestos
bull asignen varios libros de lectura escolar ya sea trimestral o por el periodo que el
considere maacutes apropiado Al mismo tiempo deben pedirle a los alumnos un reporte
de lo comprendido del libro leiacutedo
bull Darle mayor participacioacuten a los alumnos en lo que tiene que ver la lectura
bull Crear espacios o el rincoacuten de lectura
bull Instalar un mural en el saloacuten de clases y asignarlo por semana a grupos
preseleccionados para que lo actualicen con las lecturas maacutes importantes e
impactantes que ellos hayan tenido
bull Al momento de la promocioacuten de los alumnos solicitarle a cada uno el aporte de un
libro para equipar la biblioteca
107
6 BIBLIOGRAFIacuteA
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Enciclopeacutedia Dominicana tomo VIII 1978
ANEXOS
112
ANEXO 1
FICHA PARA RECOLECCION DE DATOS
Favor siacutervase contestar las siguientes preguntas seleccionando la opcioacuten
correspondiente Las mismas seraacuten utilizadas de forma confidencial y como insumo
para una tesis
Nombre de la escuela ________________________________ Fecha _____________
DATOS GENERALES
1 EDAD
a) 20-25 b) 26-30 c) 31-35 d) 36- o maacutes
2 Sexo
a) Masculino b) Femenino
3 Estado civil
a) Solteroa b) Casadoa c) Otro
4 Curso o grado que ensentildea
a) 5to b) 6to c) 7mo d) 8vo
5 Nivel acadeacutemico alcanzado
a) Teacutecnico en educacioacuten b) Licenciada c) Post-grado d) Maestriacutea
DATOS ESPECIFICOS
1 Tiempo laborando en el centro
a) 1-5 antildeos b) 6-10 antildeos c) 11-15 antildeos d) maacutes de 16
3 Cantidad de alumnos en el curso
a) 15-20 b) 21-30 c) 21-40 d) maacutes de 40
4 Materiales bibliograacuteficos usados en las clases de lengua espantildeola (puedes seleccionar
varios)
a) Libros de texto b) Revistas c) Perioacutedicos d) Enciclopeacutedias
e) Canciones f) Recetarios g) Brochures h) Antologias
f) Recetarios g) Brochures h) Antologias
i) adivinanzas j) Refranes
5 Horas semanales dedicadas a la ensentildeanza de Lengua Espantildeola
a) 2 horas b) 3 horas c) 4 horas d) 5 horas
6 Horas semanales dedicadas a la ensentildeanza de lectura comprensiva
a) 1 hora b) 2 horas c) 3 horas d) 4 horas
113
7 Conoces las etapas de la lectura (pre-lectura lectura y post-lectura)
a) Si b) No
8 Las pones en praacutectica en sus clases de lectura
a) Nunca b) A veces c) Siempre
9 Las lecturas seleccionadas para trabajarse en el saloacuten de clases estaacuten acorde con el
nivel e intereacutes de los alumnos
a) Nunca b) A veces c) Siempre
10 Las lecturas seleccionadas son leiacutedas por todos los alumnos
a) Nunca b) A veces c) Siempre
114
ANEXO 2
FICHA PARA RECOLECCION DE DATOS
Favor siacutervase contestar las siguientes preguntas seleccionando la opcioacuten
correspondiente Las mismas seraacuten utilizadas de forma confidencial y como insumo
para una tesis
Nombre de la escuela ________________________________ Fecha _____________
1 Edad
A) 8-9 antildeos b) 10-11 antildeos c) 12-13 antildeos d) 14-15 antildeos
2 Sexo
a) Masculino b) Femenino
3 Grado que cursa actualmente
a) 5to b) 6to c) 7mo d) 8vo
DATOS ESPECIFICOS
1 Tiempo que tuacute dedicas diariamente a la lectura
a) 1 hora b) 2 horas c) 3 horas d) 4 horas
2 Tipo de textos que lees en el saloacuten de clases (selecciona maacutes de una opcioacuten)
a) Perioacutedico b) Libro de texto c) Revistas d) Canciones
e) Adivinanzas f) Refranes g) Poesiacuteas
3 Los textos leiacutedos en el saloacuten de clases son comprendidos
a) A veces b) Nunca c) Siempre
4 Las lecturas usadas en el saloacuten de clases estaacuten de acuerdo con tu intereacutes y nivel de
comprensioacuten
a) Nunca b) A veces c) Siempre
5 Los textos leiacutedos en el saloacuten de clases te dejan una ensentildeanza positiva para tu futuro
a) Nunca b) A veces c) Siempre
6 Las lecturas asignadas son discutidas y analizadas en el saloacuten de clases
a) Nunca b) A veces c) Siempre
7 Las lecturas usadas en el saloacuten de clases son leiacutedas solamente por el maestro
a) Nunca b) A veces c) Siempre
8 Cantidad de libros de lectura asignados durante el antildeo escolar
a) 1 b) 2 c) 3 d) maacutes de 3
115
ANEXO 3
Advierte sobre dantildeos de muacutesica alta
ALEIDA PLASENCIA
alasenciahoycomdo
En las consultas diarias de los especialistas en otorrinolaringologiacutea se
observa que los ruidos estaacuten causando graves problemas de audicioacuten en
la poblacioacuten dominicana especialmente por la muacutesica a alto volumen
Asiacute lo informoacute la presidenta de la Sociedad Dominicana de
Otorrinolaringoacutelogos doctora Licelot Bello Dotel Dijo que los niveles de
Repuacuteblica Dominicana en materia de escuchar muacutesica a un volumen
elevado son ldquolos maacutes altos de todas partesrdquo
Explicoacute que a las consultas de estos especialistas acuden muchos
pacientes con trastornos degenerativos luego de estar antildeos sometidos a
ruidos altos Estos trastornos dijo son irreversibles Manifestoacute que por
tradicioacuten en el paiacutes se escucha la muacutesica muy alta
Seguacuten sus declaraciones no se hace caso en el paiacutes de las advertencias
que en ese sentido se hacen
Llamoacute la atencioacuten porque a ldquoeste tipo de cosas no se le da la publicidad
que se requiere en esos casosrdquo
ldquoLa gente no entiende que se puede divertir sin que la muacutesica esteacute en un
volumen muy elevadordquo dijo Bello Dotel entrevistada por los periodistas
Juan Boliacutevar Diacuteaz y Adriana del Conte en el programa Uno + Uno de
Teleantillas
Citoacute que hace poco estuvo en Santiago Rodriacuteguez y se asombroacute de la
cantidad de bares que colocan muacutesica alta ldquoEllos no saben que el dantildeo
que recibiraacuten es irreversiblerdquo
116
ANEXO 4
PEQUENtildeO NOCTURNO (Poesiacutea)
Osvaldo Bazil (1888-1946)
Ella la que yo hubiera amado tanto
La que hechizoacute de muacutesica mi alma
La que maacutes blando susurrar de eacutegloga
Derramoacute en el azul de mis mantildeanas
Me dice con ternura que la olvide
Que la olvide sin odios y sin laacutegrimas
Ella la que me ha dado maacutes ensuentildeos
Y maacutes noches amargas
Se aleja dulcemente
como una vela blanca
Yo que llevo enterrados tantos suentildeos
Que cuento tantas tumbas en el alma
No seacute por queacute sollozo y por queacute tiemblo
Al cavar una maacutes en mis entrantildeas
117
ANEXO 5
LA HISTORIA DEL FUTURO (Cancioacuten)
Autor Manuel Jimeacutenez (Dominicano)
Para volar
Le nacieron alas
A la vida
Par cantar
Le pusimos voz a los amores
Para la paz
La juventud crecioacute
Y el futuro es hoy
Una verdad febril
Cada uno es primero
Cada quien corre maacutes
Cada salto es maacutes alto
Cada suentildeo se da
Cada voz victoriosa
Sube un pecho desnudo
Cada tiempo de risa
va ganando futuro
Todo el empentildeo de porvenir
Huele a sol huele a luz huele a ti
Para sontildear
La noche ofrece una medalla
Par ganar la meta estaacute llena de
Espejos
118
Cada uno es primero
Cada quien corre maacutes
Cada salto es maacutes alto
Cada suentildeo se da
Cada voz victoriosa
Sube un pecho desnudo
Cada tiempo de risa
va ganando futuro
Todo el empentildeo de porvenir
Huele a sol huele a luz huele a ti
Y asiacute para alcanzar
La estrella que buscamos
No quedaraacute una mano
Sin levantar
119
ANEXO 6
LA HISTORIA DEL FUTURO (Cancioacuten)
Autor Manuel Jimeacutenez (Dominicano)
_____ volar
Le nacieron alas
a la vida
Par cantar
Le pusimos voz a ____ amores
Para la paz
La juventud _____
___ el futuro es ____
Una verdad febril
Cada uno es primero
Cada quien corre maacutes
Cada salto es maacutes ____
Cada suentildeo se da
Cada voz _______
Sube un pecho desnudo
Cada tiempo de risa
va ganando futuro
Todo el empentildeo de ______
Huele a sol huele a luz huele a ti
Para sontildear
La noche ofrece una medalla
Par ganar la meta estaacute ____ de
Espejos
120
Cada uno es primero
Cada quien corre maacutes
Cada salto es maacutes alto
Cada suentildeo se da
Cada voz victoriosa
Sube un pecho ______
Cada tiempo de _____
va ganando futuro
Todo el _______ de porvenir
Huele a sol huele a luz huele a ___
Y asiacute para alcanzar
La ______ que buscamos
No quedaraacute una mano
Sin levantar
2
INDICE
CONTENIDOhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipPaacuteginas
Agradecimientoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip i
Dedicatoriahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipii
Temahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip iii
Hipoacutetesishelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipiv
I INTRODUCCION
11 Breve Introduccioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip6
12 Hipoacutetesis de partidahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip8
13 Objetivos Generaleshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 9
14 Objetivos Especiacuteficoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip9
15 Estado de la cuestioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip9
16 Dificultadeshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip14
17 Descripcioacuten del trabajo helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip17
II MARCO TEORICO
21 Estado de la Cuestioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip20
22 Planeamientos Teoacutericoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip37
23 Metodologiacutea Elegida helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 48
3
III ANALISIS DEL CORPUS
31 Recogida del Corpushelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip50
32 Metodologiacutea Aplicada helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip86
33 Resultados del Anaacutelisis helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip87
IV PROPUESTA DIDACTICA
41 Justificacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip89
42 Descripcioacuten del desarrollo helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 89
43 Descripcioacuten del curso helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip91
43 Esquema de unidad didaacutecticahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip93
V CONCLUSIONES104
VI BIBLIOGRAFIAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip107
VII ANEXOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip111
4
AGRADECIMIENTOS
Gracias infinitas a mi Dios todopoderoso por darme la vida y las fuerzas para llevar a
cabo este maacutester
A mi madre Minerva Segura
Por darme la vida y motivarme a la superacioacuten
Universidad APEC
Por seleccionarme para que ampliara mis conocimientos a traveacutes de la participacioacuten de
este maacutester y elevar asiacute mis capacidades
Universidad ALCALA
Por aceptarme como estudiante y contribuir con mi desarrollo como profesional
Departamento de Espantildeol
Por su intereacutes en que sus maestros esteacuten preparados al maacutes alto nivel y de esa manera
contribuir con el desarrollo y afianzamiento de la universidad
A mis compantildeeros profesores de la universidad APEC Por ser motivacioacuten el uno para
con el otro durante el desarrollo de este maacutester y sobre todo de esta memoria
A mis compantildeeros de Radio Educativa Dominicana
Me dieron su mano amiga y mis ausencias no les afectaron para seguir con el desarrollo
del trabajo
5
DEDICATORIA
Esta memoria la dedico a
Danni Altagracia de la Cruz
Por ser esposa ejemplar y sobre todo por darme la motivacioacuten para que iniciara este
programa de estudio y lo finalizara Gracias del alma
MIS HIJOS Dainel Leissa y Laider
Nunca tuvieron reparo cuando sacrificaba su tiempo para dedicarlo a mis estudios
Espero que este esfuerzo sea de inspiracioacuten y motivacioacuten en la superacioacuten de cada un de
ustedes
Al personal docente de la escuela prof Escolaacutestica Paacuteez
Por servir de base para el desarrollo de las investigaciones que aquiacute se presentan Espero
que lo planteado en esta memoria les ayude en la eficientizacioacuten de su praacutectica docente
6
1 INTRODUCCIOacuteN
11 Breve introduccioacuten
El sistema educativo dominicano ha experimentado grandes reestructuraciones Una
de las maacutes importantes es la relativa al aumento de la cobertura de la escolaridad que
concluyoacute con la elevacioacuten del nivel baacutesico a ocho antildeos u ocho grados de escolaridad
A partir de esa modificacioacuten contentiva en la ordenanza 1acute86 se instituyoacute la
divisioacuten del nivel baacutesico en dos ciclos
1 El primer ciclo Comprende de 1ro hasta 4to grado
2 El segundo ciclo que comprende de 5to hasta 8vo grado
En el proceso de transformacioacuten curricular implementado a partir del 1992 se pone
en marcha el Plan Decenal de Educacioacuten Plan este de mayor trascendencia en materia
educativa llevada a cabo en el paiacutes En el curriacuteculo aprobado por el consejo nacional de
educacioacuten se votoacute en el aacuterea de lengua espantildeola pasar del enfoque tradicional a un
enfoque funcional y comunicativo Es a partir de ese momento que la ensentildeanza de la
lectura comprensiva se ve como una competencia a lograr en cada uno de los niveles y
ciclos de ensentildeanza del sistema educativo dominicano
Si bien es cierto que este proceso de transformacioacuten revolucionoacute la educacioacuten
dominicana no es menos ciertos que nuestros alumnos en lo que respecta a la
competencia de la lectura tienen o manifiestan muchas deficiencias Y pareciera ser que
cada diacutea la capacidad lectora y el amor por la lectura de nuestros alumnos que cursan el
segundo ciclo del nivel baacutesico disminuye a pasos agigantados
Hoy vemos a muchos alumnos cursando el segundo ciclo (5to-8vo grado)
promovidos de un grado a otro pero que manifiestan debilidades al momento de
cuestionaacuterseles sobre el mensaje contenido en textos sencillos Esta es la razoacuten
fundamental de esta memoria indagar sobre las causas reales y principales de este
fenoacutemeno Ademaacutes conocer queacute hacen los profesores para el logro de esta competencia
tan importante como es la lectura comprensiva Cabe sentildealar que la importancia de la
lectura comprensiva como competencia trasciende el aacutembito puramente escolar por los
aportes yo beneficios que brinda al individuo
7
Otro factor de gran importancia es determinadas las principales causas de esta
deficiencia junto con los profesores elaborar y aplicar una propuesta metodoloacutegica de
ensentildeanza de la lectura comprensiva
Para el logro del objetivo final de esta memoria analizaremos las actividades los
recursos didaacutecticos las estrategias metodoloacutegicas y la evaluacioacuten utilizados por los
profesores de lengua espantildeola de este ciclo en la escuela baacutesica Prof Escolaacutestica Paacuteez
(antigua Isabelita) del ensanche Isabelita en la provincia Santo Domingo Este
Al mismo tiempo se persigue a traveacutes de este trabajo poner en las manos de los
profesores estrategias y herramientas viables y efectivas asequibles y abundantes de
bajo costo provistas por el medio que contribuyan con el desarrollo de las capacidades
de lectura comprensiva de los alumnos
El desarrollo de la competencia de lectura comprensiva no es posible lograrse
sin el uso constante de una variedad de textos que le permitan a los alumnosas entrar
en contacto directo con la intencioacuten del autor y sobre todo su esquematizacioacuten del
pensamiento para de esta forma forjar un criterio personal y autocriacutetico de su entorno y
de su desarrollo como futuro profesional
8
12 HIPOTESIS DE PARTIDA
El uso de diversos textos contribuye al desarrollo de la capacidad de lectura
comprensiva en los alumnos del segundo ciclo del nivel baacutesico en la escuela Profesora
Escolaacutestica Paacuteez (antigua Isabelita) del ensanche Isabelita
Hoy por hoy la ensentildeanza de la lectura en los salones de clase no debe
supeditarse uacutenica y exclusivamente al uso del libro de texto Esto provoca y ademaacutes
desvirtuacutea lo que es la capacidad intelectual de los alumnos como la capacidad de
creatividad de los docentes
La variedad textual en el marco de la ensentildeanza de la lectura comprensiva
requiere de una amplia y variada seleccioacuten de textos que le brinde a los alumnos la
oportunidad de interactuar con los mismos y al mismo tiempo posibilite la interaccioacuten
con la forma de pensar de los diversos autores que aporten a traveacutes de textos uacutetiles y
apropiados para la ensentildeanza y de esa manera contribuyan a elevar el nivel acadeacutemico
de los alumnos de nuestras escuelas
El planteamiento del uso de diversos textos en la ensentildeanza de la lectura
comprensiva es la razoacuten de ser de esta memoria cuyo fin es brindarle a los docentes y al
alumnado un espacio y momento para crecer al ponerse en contacto con otros autores y
otras formas de pensar
9
13 OBJETIVOS FUNDAMENTALES Y SECUNDARIOS
bull Identificar las principales causas de la deficiencia de lectura comprensiva que
manifiestan los alumnos del segundo ciclo del nivel baacutesico en la escuela
Profesora Escolaacutestica Paacuteez (antigua Isabelita) de la provincia Santo Domingo
bull Analizar las principales teoriacuteas existentes sobre ensentildeanza de la lectura
comprensiva aplicables al segundo ciclo del nivel baacutesico
bull Elaborar una propuesta didaacutectica-metodoloacutegica para la ensentildeanza de la lectura
comprensiva aplicada al segundo ciclo del nivel baacutesico
bull Dinamizar el proceso de ensentildeanzaaprendizaje de la lectura comprensiva a
partir de una diversidad de textos usados en el saloacuten de clases
14Estado de la cuestioacuten
El intereacutes en la lectura comprensiva no es algo nuevo pero su estudio se ha
abordado con mayor intensidad en las uacuteltimas deacutecadas De acuerdo con Gladys Stella
Loacutepez J (1997) se ha avanzado bastante en cuanto al conocimiento del proceso de
lectura y de los subprocesos o componentes del mismo Plantea Loacutepez que hay diversas
posiciones perspectivas y definiciones que corresponden a diferentes formas de enfocar
el asunto pero es innegable que el mismo se ha enriquecido con aportes teoacutericos y
praacutecticos muy valiosos y el conocimiento en el aacuterea se ha profundizado y mantenido en
evolucioacuten Nuevas herramientas y nuevos instrumentos de anaacutelisis y conceptos han
contribuido a una mejor explicacioacuten del proceso de coacutemo se representan los contenidos
del texto y de queacute subprocesos y estrategias entran en juego
De acuerdo a Peronard (2000) uno de los problemas maacutes apremiantes y difiacuteciles de
resolver en la educacioacuten actual es el poco dominio que los nintildeos demuestran en las
habilidades linguumliacutesticas asociadas a la lectura con fines de aprendizaje es decir leer
10
para comprender e integrar lo aprendido en sus esquemas mentales previos para
aumentar asiacute sus conocimientos
En relacioacuten con los uacuteltimos desarrollos teoacutericos especiacuteficamente en lo que
concierne al proceso de leer para aprender (de Beaugrande 1980) la lectura se
constituye en la mediacioacuten en el continuo conformado por la comprensioacuten en un polo y
por el aprendizaje en el otro Cuando comprendemos lo que leemos estamos
aprendiendo lo que nos permite decir que toda lectura dentro de los teacuterminos que aquiacute
planteamos es un proceso de aprendizaje
Es loacutegico destacar que tanto Peronard como Beaugrande se enfocan en un fin
determinado yo especiacutefico leer para aprender Es obvio entonces que uno puede
desarrollar actividades lectoras con muchos fines Pero en el caso particular o exclusivo
de la escuela se debe priorizar la lectura para aprender y en este punto retoma la
primaciacutea la lectura comprensiva
Visto asiacute y en la consecucioacuten de dicho objetivo las praacutecticas de lectura
comprensiva en el saloacuten de clases no deben descuidar esta realidad y por ende los
profesores deben poner el mayor eacutenfasis en seleccionar lecturas que contribuyan con el
desarrollo no solo intelectual de los alumnos sino tambieacuten y necesariamente moral
social cultural etc
En torno a este aspecto expondremos de forma selectiva y criacutetica algunas
posiciones teoacutericas hasta ahora sustentadas por varios investigadores preocupados por
brindar sus aportes al desarrollo de la lectura comprensiva en el saloacuten de clases
Cabe sentildealar como expresaacuteramos al inicio que el intereacutes en la lectura comprensiva
no es algo nuevo pero vista su trascendencia e importancia su estudio se ha abordado
con mayor intensidad en las uacuteltimas deacutecadas
Peronard sostiene que a pesar del camino recorrido y de los avances logrados
parece ser que los mismos no se evidencian en su aplicacioacuten en el saloacuten de clase donde
la calidad de los procesos de lectura auacuten deja mucho que desear Por tal razoacuten es mayor
y pertinente la preocupacioacuten por encontrar puntos de coincidencia que conlleven a la
11
realizacioacuten de un verdadero compromiso entre la teoriacutea y su aplicacioacuten Sin embargo se
necesita un examen cuidadoso de las distintas metodologiacuteas en curso ya que los nuevos
enfoques no se reflejan en la praacutectica las clases siguen siendo tradicionalistas con una
visioacuten muy simplista de un proceso tan complejo como el de la lectura la cual sigue
siendo considerada como la simple extraccioacuten de informacioacuten o la comprensioacuten literal
de lo escrito Y por ello para muchos nintildeos leer sigue siendo considerado como
descifrar
Por eso siempre que leemos de alguna manera aprendemos y construimos
conocimiento en mayor o menor grado De esto se desprende la importancia de la
lectura ya que la habilidad de leer es el camino por excelencia al conocimiento y por
tanto es esencial para el aprendizaje y para un buen desempentildeo acadeacutemico La lectura
por tanto se constituye en un medio para desenvolverse en ese mundo
Cuando un sujeto lee un texto usa una amplia gama de estrategias lectoras debido a
la diversidad de problemas que tiene que resolver tales como aspectos leacutexicos
sintaacutecticos semaacutenticos retoacutericos textuales pragmaacuteticos y socioculturales (Van Dijk y
Kintsch 1983)
Las estrategias se refieren a planes conscientes y flexibles que los lectores aplican y
adaptan a las tareas y a textos determinados Los investigadores han estudiado las
estrategias en dos niveles (Flavell 1979 Brown 1985 Baker 1991 Soleacute 1999)
middot Las cognitivas que capacitan al lector para entender un texto escrito y
middot Las metacognitivas que gobiernan el uso de las estrategias cognitivas capacitando al
lector para controlar el proceso de lectura
Los estudiantes tienen que leer comprender valorar lo leiacutedo y retener la
informacioacuten relevante para su posterior recuperacioacuten y uso Aprender a leer y
comprender lo leiacutedo son pues objetivos prioritarios de la educacioacuten y se espera que los
estudiantes puedan leer textos adecuados a su edad de manera autoacutenoma y que
12
progresivamente aprendan a usar la lectura con fines no soacutelo de informacioacuten sino como
medio de acceso al aprendizaje de contenidos nuevos y de creacioacuten de conocimiento
Algunos estudios han demostrado que los buenos lectores enfrentan la tarea en
forma maacutes estrateacutegica que otros lo cual significa que tienen mayor control consciente
sobre lo que leen y la forma coacutemo lo leen (Brown 1985)
La lectura comprensiva o comprensioacuten de texto es una de las cuatro competencias
que conforman el curriacuteculo dominicano (comprensioacuten oral comprensioacuten escrita
produccioacuten oral y produccioacuten escrita) en cada uno de sus niveles y ciclos de acuerdo a
la uacuteltima adecuacioacuten curricular efectuada por la Secretariacutea de Estado de Educacioacuten
(1995) Seguacuten los postulados planteados se pretende pasar de una praacutectica de lectura
memoriacutestica apoyada en la concepcioacuten tradicionalista a una praacutectica de lectura con
fines y objetivos claros y definidos de acuerdo a la concepcioacuten funcional y
comunicativa Esto requiere por tanto un cambio de concepcioacuten no solo en el bagaje
normativo del proceso sino maacutes bien en la conviccioacuten misma de los actores principales
del proceso ensentildeanzaaprendizaje alumnos-maestro que permita y posibilite un
cambio cualitativo en los salones de clases
En la consecucioacuten entonces de este cambio se hace necesario que la escuela ponga
la comprensioacuten de lectura en un verdadero contexto de uso conectaacutendola expliacutecitamente
con una de sus finalidades primordiales como es la de aprender a partir de los textos y
de acceder al conocimiento expandieacutendolo modificaacutendolo creando conocimiento
nuevo y difundieacutendolo
Y el logro yo eacutexito de estos postulados solo es posible si necesariamente desde
nuestros salones de clases se ensentildean estrategias especiacuteficas para enfrentar los distintos
tipos de textos tiacutepicos de las distintas aacutereas de contenido
Para que lo anterior se cumpla planteamos una concepcioacuten de la comprensioacuten de
lectura como un proceso que es intencional interactivo gradual y estrateacutegico orientado
a la buacutesqueda de los significados del texto y a la construccioacuten de su sentido
13
Como proceso intencional la lectura implica partir de unos propoacutesitos o metas
especiacuteficos de lectura establecidos previamente que se pretenden lograr durante el
proceso lector Estos propoacutesitos permitiraacuten no soacutelo hacer la seleccioacuten adecuada del
texto a leer sino tambieacuten una vez seleccionado el texto decidir coacutemo vamos a leerlo y
ademaacutes ir evaluando durante el proceso mismo si se estaacuten logrando o no los objetivos
pretendidos con la lectura
14
15Dificultades
El desarrollo de la comprensioacuten lectora es un de los grandes retos de la escuela hoy
diacutea Repuacuteblica Dominicana no estaacute ajena a esta realidad y por tal razoacuten en la
implementacioacuten de la transformacioacuten curricular iniciada en el 1992 y puesta en
vigencia a traveacutes de la orden departamental 1acute95
Como competencia a priorizar dentro del curriacuteculo de lengua espantildeola estaacute la
ensentildeanza de la lectura comprensiva La finalidad de este proceso y de esta
implementacioacuten era elevar el nivel de lectura y de comprensioacuten de nuestros estudiantes
Ahora si bien es cierto que es un reto o desafiacuteo la ensentildeanza de estrategias de
lectura comprensiva tambieacuten lo es la capacitacioacuten de los maestros que pondraacuten en
ejecucioacuten dicho proceso de ensentildeanza
Motivado por esta realidad y al estar envuelto en muchos procesos yo jornadas de
orientacioacuten patrocinadas por la Secretariacutea de Estado de Educacioacuten he optado en elegir
este toacutepico para el desarrollo de esta memoria con la finalidad de contribuir a elevar el
nivel acadeacutemico de los estudiantes
Una de las principales deficiencias que se manifiestan en la lectura comprensiva
tanto de los alumnos como de los maestros es la poca capacidad en lo que respecta a
seguir instrucciones Esto de por siacute ya es determinante para el logro de una clase de
lengua espantildeola
Hoy los maestros solo se limitan a leer las lecturas que vienen preseleccionada en
los libros de textos de los grados que ellos mismos imparten No se observa en las
escuelas un espacio y un tiempo para que los alumnos no importa el grado tengan la
oportunidad de leer textos variados (cuentos poesiacuteas refranes historias antologiacuteas
perioacutedicos revistas etc)
Las escuelas en la gran mayoriacutea no cuenta con bibliotecas escolares donde los
alumnos puedan llevar a cabo programas de lectura Esto asiacute en la mayoriacutea de los casos
por la falta de gerencia espacio y personal capacitado para tales fines
15
La dificultad principal en el desarrollo de este trabajo de investigacioacuten por lo tanto
es encontrar una escuela en donde su personal docente como los alumnos no cuentan
con espacio ni tiempo disponible para dedicarlos a la lectura Esto de por si es ya la
dificultad que afectaraacute todo el desarrollo del proceso de la lectura comprensiva
competencia que es la determinante del desarrollo de las demaacutes capacidades del proceso
ensentildeanzaaprendizaje de todos y cada uno de los grados y niveles de todo sistema
educativo
Durante el desarrollo de esta memoria hemos encontrado algunas dificultades que
nos abocaremos a describir a continuacioacuten Aunque el orden en que sean expuestas no
representa el orden de importancia yo prioridad en que fueron suscitaacutendose
Una de la mayor y maacutes destacada de todas las dificultades es la referente al acopio
de las informaciones Esto asiacute por el factor tiempo y por lo limitado de muchos de
nuestros centros de investigaciones En tal virtud con la finalidad de lograr los
objetivos propuestos nos hemos valido de interpretaciones y adecuaciones de
informaciones que nos permitan visualizar el ciclo de eacutenfasis hacia donde estaacute centildeida
nuestra memoria
Otro indicador de trascendencia es lo referente al nivel de aplicacioacuten de los
instrumentos de investigacioacuten En este aspecto he de sentildealar que si bien es importante
la aplicacioacuten de los instrumentos de investigacioacuten tambieacuten es de gran importancia
contar con el tiempo para la aplicacioacuten de los mismos Esto asiacute porque dichos
instrumentos estaacuten disentildeados para ser aplicados en tiempo o periodo de clases en los
centros educativos y al coincidir con el tiempo de vacaciones afectoacute directamente con el
acopio de las informaciones de campo que son los insumos maacutes importantes en este
tipo de trabajo
Quiero destacar que una de las dificultades que maacutes gravitoacute en el desarrollo de esta
memoria es la poca o falta de comunicacioacuten directa y a tiempo con los asesores que le
puedan brindar las informaciones yo directrices oportunas para lograr un producto maacutes
acorde con las perspectivas planteadas al inicio de este maacutester
16
En lo que respecta al centro y el personal objeto de investigacioacuten quiero sentildealar que
muchos se mostraron dispuestos a colaborar mientras que otros con el temor de que
sean evaluados con otros fines se mostraron poco dispuestos a colaborar con las
informaciones solicitadas
Tambieacuten cabe mencionar que producto de las amenazas producto de estar inmersos
en la temporada de huracanes la docencia se vio afectada con muchos diacuteas de
suspensiones y en tal virtud nos afecto el calendario preestablecido para recoger las
informaciones de forma directa en la escuela seleccionada para el desarrollo del trabajo
de campo
17
16Descripcioacuten del trabajo
Este trabajo se desarrollaraacute en distintas fases o etapas considerando que en el
mismo se tratan los aspectos relativos o referentes al desarrollo de estrategias de
ensentildeanza de la lectura comprensiva a traveacutes del uso de una variedad de textos en el
saloacuten de clases Esto asiacute porque en la mayoriacutea de los casos las clases de lectura en
nuestros centros educativos se limitan tan solo al uso uacutenico y exclusivo del libro de
texto En este caso el asignado por la Secretariacutea de Estado de Educacioacuten
Dicho trabajo tiene un caraacutecter propositivo Es decir la finalidad uacuteltima es la de
proponer estrategias de ensentildeanza de la lectura comprensiva en nuestros salones de
clases con el propoacutesito de que los alumnos aumenten su capacidad de comprensioacuten de
un texto a traveacutes de la lectura
Tambieacuten para determinar o confirmar nuestra hipoacutetesis de partida desarrollaremos
una encuesta en el centro educativo seleccionado para tal fin En este caso particular la
Escuela Baacutesica Profesora Escolaacutestica Paacuteez (antigua Isabelita)
Dicha encuesta constaraacute de dos grandes vertientes de aplicacioacuten
1 conocer las estrategias usadas por el maestro Para tal fin se aplicaraacute una
encuesta exclusiva para ellos La finalidad es conocer de parte de los propios
maestros coacutemo enfocan la ensentildeanza de la lectura comprensiva y las estrategias
que aplican para el logro de dicho propoacutesito
2 determinar los factores que envuelven a los alumnos en lo relativo a sus clases
de lectura asiacute como su aptitud con relacioacuten a la lectura como tal En este
componente se pretende conocer ademaacutes de la actitud de los alumnos frente a la
lectura comprensiva los factores que inciden en el proceso ensentildeanza
aprendizaje para que esta competencia presente los niveles de desarrollo que se
observan
Visto los planteamientos en el acaacutepite anterior nos damos cuenta que como docentes
necesitamos implementar estrategias de lectura en el saloacuten de clases que le permita al
alumno
a interactuar con el texto
b intercambiar impresiones con sus compantildeeros sobre la concepcioacuten de la realidad
que les rodea
18
c Entrar en contacto directo con el entorno social poliacutetico y econoacutemico
circundante
d Motivar al alumno a la elaboracioacuten de propuestas sociales culturales que
contribuyan con la paz social y el desarrollo de su entorno
Todo esto solo es posible si las clases de lectura no se quedan en la mera
descodificacioacuten de las grafiacuteas que conforman los textos Es por eso que hago eacutenfasis en
la necesidad de que las clases de lectura se conviertan en escenarios de reflexioacuten
interaccioacuten criticidad etc que brinden a los alumnos las oportunidades de conocer su
mundo interactuar con eacutel y al mismo tiempo constituirse en entes de transformacioacuten
Quiero tambieacuten referirme a lo relativo a las variantes de la encuesta y a lo referente
al nivel de aplicacioacuten Como expuse en los paacuterrafos anteriores he decidido trabajar con
maestros y con alumnos del segundo ciclo (5to-8vo) del nivel baacutesico Esto asiacute por las
siguientes razones
1 en este ciclo los alumnos ya habraacuten adquirido las destrezas y las bases necesarias
para motorizar e interactuar con un autor a traveacutes de la lectura Ademaacutes sus
capacidades cognitivas son maacutes desarrolladas
2 el maestro por ensentildear en un grado maacutes elevado necesariamente debe
implementar estrategias acordes con el nivel de capacidad de sus alumnos
3 en este ciclo en muchas de nuestras escuelas los maestros no son uacutenicos en un
grado sino que se les permite la rotacioacuten de acuerdo al aacuterea de especializacioacuten
que tenga o haya adquirido dicho maestro En dado caso que esto sea asiacute
determinar las ventajas que le representa al alumnado con relacioacuten a la dinaacutemica
y a las estrategias de ensentildeanza Si las mismas son repetitivas o si por el
contrario se adecuan a los alumnos y al grado en cuestioacuten
4 en cuanto a los alumnos observar el nivel progresivo que en materia de
aprendizaje van adquiriendo y sobre todo el dominio demostrado
especiacuteficamente en el campo de la lectura comprensiva
En cuanto a la seleccioacuten del centro quiero destacar las siguientes razones
1 es un centro del sector puacuteblico o sea regenteado por el Estado dominicano
19
2 su oferta de escolaridad solo abarca al nivel baacutesico es decir desde 1ro hasta
8vo
3 por su composicioacuten y ubicacioacuten pertenece al sector o aacuterea urbana
4 en cuanto al alumnado que la conforma es de clase media baja baja alta y
marginada en el menor de los casos
5 brinda tres tandas de servicio matutina vespertina y nocturna Esta uacuteltima solo
para estudiantes catalogados como adultos
La escuela baacutesica Isabelita cambioacute su nombre el pasado antildeo lectivo Hoy de
manera oficial se conoce con el nombre de Profesora Escolaacutestica Paacuteez aunque para la
mayoriacutea de los moradores del sector se refieren a la misma como Isabelita
Es pertinente destacar que esta escuela que oferta solo el nivel baacutesico presenta la
particularidad que el primer ciclo se imparte en horario matutino y el segundo ciclo en
horario vespertino
En nuestro paiacutes el horario matutino comprende de 800 de mantildeana hasta las 12
30 pasado el meridiano y la tanda vespertina de 200pm hasta 500 pm
En lo que respecta a la plantilla laboral la escuela consta del siguiente personal
bull una directora
bull una subdirectora
bull un orientador
bull 15 maestros en la tanda matutina
bull 22 maestros en la tanda vespertina ( muchos de estos maestros tambieacuten laboran
en la tanda matutina)
bull personal de apoyo (conserjes guardianes y porteros secretaria)
20
2 MARCO TEOacuteRICO
21 Estado de la cuestioacuten
Desde principios de siglo los educadores y psicoacutelogos (Huey -1908- 1968
Smith 1965) han considerado la importancia de la lectura y se han ocupado de
determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto El intereacutes por
el fenoacutemeno se ha intensificado en antildeos recientes pero el proceso de la comprensioacuten en
siacute mismo no ha sufrido cambios anaacutelogos
Lo que ha variado es nuestra concepcioacuten de coacutemo se da la comprensioacuten Ahora
bien el eje de la ensentildeanza de la lectura cambioacute y los maestros comenzaron a formular
a los alumnos interrogantes maacutes variadas para la comprensioacuten de lectora
De acuerdo a Calzada Gil y et al citando a Bransford y Jonson (1982) sostiene
que la lectura comprensiva e intencionada reside tanto en la persona que lee como en el
texto que va a ser leiacutedo
De este planteamiento se desprende que el lector extrae del texto sus
expectativas conocimientos que posee sobre la estructura y el contenido del lenguaje
asiacute como sus antecedentes culturales para lograr la construccioacuten e interpretacioacuten de la
palabra escrita a medida que avanza en la lectura
Interpretando lo expuesto arriba se hace necesario que nos aboquemos a la
conceptualizacioacuten de los teacuterminos lectura y comprensioacuten Esto asiacute porque en muchos
casos al momento de leer un texto su comprensioacuten estaraacute determinada en muchos casos
por el intereacutes del lector como por el tipo de texto que tiene en sus manos Ademaacutes
partiendo de la importancia de la lectura en este caso la lectura comprensiva es loacutegico
preguntarse iquestpor queacute para muchos alumnos resulta tan difiacutecil la lectura iquestPor queacute esta
actividad resulta o parece ser tan aburrida iquestSe puede afirmar que hay comprensioacuten con
el simple ejercicio de leer un texto iquestPor queacute hay unos textos maacutes complicados que
otros para lograr su comprensioacuten iquestEl tipo de texto requiere necesariamente un cambio
de actitud al momento de leer iquestExisten textos buenos y textos malos o solo es aplicable
a lectores buenos o lectores malos Estas y otras interrogantes y la forma como estaacuten
expresadas enfocan necesariamente un por queacute para queacute coacutemo y cuaacutendo leer Estas
interrogantes constituyen la razoacuten de ser de esta memoria y al mismo tiempo en la
21
medida que vayamos desglosando los detalles descubriremos que dichas preguntas son
la meacutedula espinal del desarrollo de dicha memoria
Por tal razoacuten antes de analizar las distintas concepciones existentes sobre lectura
comprensiva quisiera exponer una definicioacuten de los teacuterminos maacutes comunes y frecuentes
que usaremos durante todo el desarrollo de este trabajo
DEFINICION DE TERMINOS
Lectura Interpretacioacuten del sentido de un texto
bull
Comprensioacuten Facultad capacidad o perspicacia para entender y penetrar las cosas
Actitud Disposicioacuten de aacutenimo manifestada de alguacuten modo
bull
Aptitud Capacidad para operar competentemente en una determinada actividad
Texto unidad linguiacutestica comunicativa que concreta una actividad verbal con caraacutecter
social en que la intencioacuten del emisor produce un cierre semaacutentico comunicativo de
modo que el texto es autoacutenomo
- Enunciado o conjunto coherente de enunciados orales o escritos
Ciclo Cada uno de los bloques de cursos en que se divide un plan de estudios
Decodificacioacuten Aplicar inversamente las reglas de su coacutedigo a un mensaje codificado
para obtener la forma primitiva de este
22
Antes de centrarnos en el desarrollo veamos entonces la conceptualizacioacuten de
lectura y de comprensioacuten de forma indistinta
211 Conceptualizacioacuten de lectura
Tradicionalmente se ha definido la lectura como la habilidad para interpretar y
producir los sonidos que corresponden a los signos escritos de la lengua (grafiacuteas) es
decir se considera que el lector ante el texto procesa sus componentes empezando por
las letras continuando con las palabras frases paacuterrafos etc Esta propuesta tradicional
o modelo de procesamiento ascendente (de abajo hacia arriba) supone que el lector
puede comprender el texto uacutenica y exclusivamente porque puede decodificarlo Pero
iquestes la lectura un simple proceso de decodificacioacuten
Leer no es solamente un proceso de desciframiento es decir de decodificacioacuten No
podemos decir que hemos leiacutedo si es que no hemos comprendido
ldquoSe entiende por lectura la capacidad de entender un texto escritordquo (Adam y
Starr 1982)
Leer es un proceso de interaccioacuten entre el lector y el texto proceso mediante el
cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guiacutean su lectura
Leer es entrar en comunicacioacuten con los grandes pensadores de todos los tiempos
Leer es antes que nada establecer un diaacutelogo con el autor comprender sus
pensamientos descubrir sus propoacutesitos hacerle preguntas y tratar de hallar las
respuestas en el texto
Leer es tambieacuten relacionar criticar o superar las ideas expresadas no implica
aceptar taacutecitamente cualquier proposicioacuten pero exige del que va a criticar u ofrecer otra
alternativa una comprensioacuten cabal de lo que estaacute valorando o cuestionando
23
La eficacia de la lectura depende de que estos dos aspectos esteacuten suficientemente
desarrollados
Esto tiene unas consecuencias
bull el lector activo es el que procesa y examina el texto
bull objetivos que guiacuteen la lectura evadirse informarse trabajo
bull interpretacioacuten de lo que se lee (el significado del texto se construye por parte del
lector)
Calzada Gil y et al (2006) conciben la lectura como la capacidad de entender
un texto escrito y tambieacuten relacionar criticar o superar las ideas expresadas
En cambio Soleacute (1993) sostiene que leer es un proceso de interaccioacuten entre un
lector y un texto proceso a traveacutes del cual el primero (el lector) interpreta los
contenidos que eacuteste (el texto) aporta En esta posicioacuten la autora cuestiona la concepcioacuten
anterior sobre la lectura en la que se planteaba que una vez el lector puede leer todas las
palabras de un texto la comprensioacuten de su significado estaacute asegurado
Murcia Goacutemez (2004) por su parte define la lectura como una actividad
caracterizada por la traduccioacuten de siacutembolos o letras en palabras y frases que tienen
significado para una persona Amplia este autor lo siguiente ldquola lectura es el proceso
maacutes importante de aprendizaje en el cual se utiliza un proceso fisioloacutegico y mecaacutenico
que consiste en llevar la vista sobre las liacuteneas escritas del texto identificando los
siacutembolos que van aprendiendo y otro que tiene que ver con la abstraccioacuten mental donde
se provoca una actividad cerebral que consiste en elaborar el significado de los siacutembolos
visualizadosrdquo
24
La cita anterior nos pone de manifiesto algunos aspectos de gran trascendencia
en lo que respecto al desarrollo de la ensentildeanza de lectura en nuestros salones de clase
no importa el aacuterea que se esteacute ensentildeando Esto asiacute porque nos obliga a enfocar criterios
que en muchas de nuestras escuelas no se toman en consideracioacuten por muacuteltiples razones
Puede afirmarse que la compresioacuten textual necesita de la interaccioacuten de
estrategias ya sean basadas en el texto (sintaacutecticas) o basadas en el conocimiento de
habilidades cultura creencias y estrategias del lector (semaacutenticas) las que se mueven
indistintamente del texto a la cabeza de eacuteste confluyendo e integraacutendose a los niveles
del proceso de lectura
Mariacutea Eugenia Dubois (1991) ve la lectura desde tres concepciones teoacutericas A
mi modo de ver interconectadas que se dan en un mismo momento Veaacutemoslas
- En la primera definicioacuten Dubois concibe la lectura como un conjunto de habilidades
o como una mera transferencia de informacioacuten De acuerdo a esta concepcioacuten la autora
citada plantea que si el alumno lee bien si puede decodificar el texto lo entenderaacute
porque sabe hablar y entender la lengua oral
- En la segunda concepcioacuten ve la lectura como producto de la interaccioacuten entre el
pensamiento y el lenguaje Desde esta perspectiva postula que los lectores utilizan sus
conocimientos previos para interactuar con el texto y construir significados
En referencia a esta teoriacutea ndash Dubois- se apoya en las posiciones de Kenneth Goodman
(1982) donde presenta los siguientes supuestos
a) la lectura es un proceso del lenguaje
b) los lectores son usuarios del lenguaje
c) los conceptos y meacutetodos linguumliacutesticos pueden explicar la lectura
d) nada de lo que hacen los lectores es accidental todo es el resultado de su interaccioacuten
con el texto
25
En cuanto a la tercera concepcioacuten Dubois concibe la lectura como un proceso de
transaccioacuten entre el lector y el texto Aquiacute se plantea la relacioacuten doble que se da entre
el cognoscente y lo conocido Su intereacutes mayor es hacer hincapieacute en el proceso que
ocurre entre el lector y el texto
Para Dubois ldquoel lector logra comprender un texto soacutelo cuando es capaz de
encontrar en su archivo mental (en su memoria) la configuracioacuten de esquemas que le
permiten explicar el texto en forma adecuadardquo
Tomando en consideracioacuten todas y cada una de las concepciones de Dubois
destacamos lo siguiente
En la primera concepcioacuten dicha autora se queda en el plano de la
discriminacioacuten graacutefica que hace el alumno en el proceso de distincioacuten de una grafiacutea y
otra No se ve en esta posicioacuten ninguna trascendencia relevante que conlleve a una
praacutectica de lectura que le permita al alumno a traveacutes de lo leiacutedo demostrar que lo ha
entendido
Se hace de rigor destacar que al parecer Dubois no hace ninguacuten tipo de
separacioacuten entre las tres concepciones que ella plantea sobre la lectura Esto asiacute porque
si tomamos dichas posiciones observaremos que maacutes que posiciones son estadios de
superacioacuten que se dan en el desarrollo del proceso donde uno no es excluyente del otro
sino maacutes bien se suceden en la forma progresiv
Otra posicioacuten importante a considerar es la planteada por la universidad de Chile
en su programa para la apropiacioacuten curricular de lenguaje y comunicacioacuten cuando se
cuestiona sobre iquestqueacute es leer La universidad de Chile sostiene que leer es interrogar
activamente un texto para construir su significado basaacutendose en las experiencias
previas esquemas cognitivos y propoacutesitos del lector
Se hace necesario entonces que la escuela ponga la comprensioacuten de lectura en
un verdadero contexto de uso conectaacutendola expliacutecitamente con una de sus finalidades
primordiales como es la de aprender a partir de los textos y de acceder al conocimiento
expandieacutendolo modificaacutendolo creando conocimiento nuevo y difundieacutendolo Y para
26
esto es necesario ensentildear estrategias especiacuteficas para enfrentar los distintos tipos de
textos tiacutepicos de las distintas aacutereas de contenido
Para que lo anterior se cumpla planteamos una concepcioacuten de la comprensioacuten
de lectura como un proceso que es intencional interactivo gradual y estrateacutegico
orientado a la buacutesqueda de los significados del texto y a la construccioacuten de su sentido
Leer comprensivamente es tambieacuten responder a las exigencias conceptuales
procedimentales planteadas en cada texto reconocer su cohesioacuten en los contextos
comunicativos
Se propicia que los estudiantes adquieran el placer por la lectura que disfruten
del acto de leer y sientan la confrontacioacuten con el texto como un desafiacuteo que son capaces
de enfrentar
Como proceso intencional la lectura implica partir de unos propoacutesitos o metas
especiacuteficos de lectura establecidos previamente que se pretenden lograr durante el
proceso lector Estos propoacutesitos permitiraacuten no soacutelo hacer la seleccioacuten adecuada del
texto a leer sino tambieacuten una vez seleccionado el texto decidir coacutemo se va a leerlo y
ademaacutes ir evaluando durante el proceso mismo si se estaacuten logrando o no los objetivos
pretendidos con la lectura
El proceso de lectura y comprensioacuten es visto entonces como una conducta
compleja que implica un uso consciente e inconsciente de estrategias que ayuden a
construir un modelo de texto lo maacutes semejante posible al significado supuestamente
otorgado por el autor
Enfocando la lectura desde una perspectiva interactiva entre un lector y un texto
Soleacute citando a Adams y Collins (1980) Alonso y Mateo (1985) establece que leer es
un proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito En eacuteste ndash dice Soleacute-
intervienen de forma simultaacuteneamente procesamientos descendentes y ascendentes que
el lector utiliza para construir el significado del texto
Ampliacutea Soleacute que la relacioacuten caracteriacutestica que se establece en la lectura entre el
lector y el texto ambos aportan ambos son importantes pero el que dirige el proceso es
el lector
27
Adams y Starr 1982 ldquoentienden por lectura la capacidad de entender un texto
escritordquo y coinciden con Soleacute en plantear que leer es un proceso de interaccioacuten entre el
lector y el texto Proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que
guiacutean su lectura
Leer es entrar en comunicacioacuten con los grandes pensadores de todos los tiempos
Leer es antes que nada establecer un diaacutelogo con el autor comprender sus
pensamientos descubrir sus propoacutesitos hacerle preguntas y tratar de hallar las
respuestas en el texto
Leer es tambieacuten relacionar criticar o superar las ideas expresadas no implica
aceptar taacutecitamente cualquier proposicioacuten pero exige del que va a criticar u ofrecer otra
alternativa una comprensioacuten cabal de lo que estaacute valorando o cuestionando
Kenneth Goodman (1982) ve la lectura como un proceso del lenguaje donde los
lectores son usuarios del lenguaje
Weaver ha planteado tres definiciones para la lectura
1 Saber leer significa saber pronunciar las palabras escritas
2 Saber leer significa saber identificar las palabras y el significado de cada una de
ellas
3 Saber leer significa saber extraer y comprender el significado de un texto
Leer es un procedimiento y al dominio de procedimientos se accede a traveacutes de su
ejercitacioacuten comprensiva Por esto no es suficiente que los alumnos asistan al proceso
mediante el cual su profesor les muestra coacutemo construye sus predicciones las verifica
hace falta ademaacutes que sean los propios alumnos los que seleccionen marcas e iacutendices
formulen hipoacutetesis las verifiquen construyan interpretaciones y que sepan que eso es
necesario para obtener unos objetivos determinados
28
Existen diferentes clasificaciones de la lectura ya que sin duda leemos de una
manera u otra seguacuten sea la situacioacuten y el texto al cual nos enfrentamos aunque sabemos
que en todos los casos realizamos la misma operacioacuten de captar el contenido del texto
Atendiendo a la diferencia entre los coacutedigos oral y escrito tenemos
Lectura oral
- Es la que hacemos en voz alta
- Tiene sentido cuando se considera como una situacioacuten de comunicacioacuten oral en la que
alguien desea transmitir lo que dice un texto a un receptor determinado
- Tiene como objetivo no soacutelo conseguir una buena oralizacioacuten sino atender a la
finalidad real de la lectura la construccioacuten el sentido
Lectura silenciosa
- Es la que hacemos sin expresar de viva voz lo leiacutedo
- La construccioacuten del sentido del texto es siempre personal
- Es el tipo de lectura maacutes frecuente
Las tareas de lectura compartida deben ser consideradas como la ocasioacuten para que los
alumnos comprendan y usen las estrategias que le son uacutetiles para comprender los textos
Tambieacuten deben ser consideradas como el medio maacutes poderoso de que dispone el
profesor para proceder a la evaluacioacuten formativa de la lectura de sus alumnos y del
proceso mismo y en este sentido como un recurso imprescindible para intervenir de
forma contingente a las necesidades que muestran o que infiere de sus alumnos
29
212 Conceptualizacioacuten de Comprensioacuten
Comprender (del lat Comprehendere) significa discernir descifrar entender
penetrar concebir Es en este sentido amplio que tomaremos el proceso de comprensioacuten
de textos para estudiarlo y construir una alternativa metodoloacutegica que propicie una
actividad maacutes eficiente en la escuela
Comprender un texto es hacerse una representacioacuten mental del significado de
ese texto
Desde un punto de vista claacutesico se ha entendido que la comprensioacuten de lo leiacutedo
es un proceso mental muy complejo que abarca al menos cuatro aspectos baacutesicos
interpretar retener organizar y valorar Cada uno de los cuales supone el desarrollo de
habilidades diferentes y de la puesta en praacutectica de estrategias concretas
Interpretar es
- Formarse una opinioacuten
- Inferir significados por el contexto
- Sacar ideas centrales y reconocer el apoyo que ofrecen las ideas
secundarias a la idea principal
- Deducir conclusiones
- Relacionar datos
- Predecir unas consecuencias
Se deben retener
- Conceptos fundamentales
- Datos para responder a preguntas
30
- Detalles aislados
- Detalles coordinados
Organizar consiste en
- Formular hipoacutetesis y predicciones
- Establecer consecuencias
- Seguir instrucciones
- Secuencial izar hechos
- Esquematizar a partir del modelo quinario
- Resumir y generalizar
- Encontrar datos concretos en la relecturas
Para valorar hay que
- Captar el sentido de lo leiacutedo
- Establecer relaciones
- Deducir relaciones de causa-efecto
- Separar hechos de opiniones
- Diferenciar lo verdadero de lo falso
- Diferenciar hechos de opiniones
- Diferencial lo real de lo imaginario
Todos y cada uno de estos aspectos son fundamentales e imprescindibles
tomarlos en cuenta a la hora de trabajar estrategias de lectura en el saloacuten de clases con
la finalidad de que los alumnos aprendan
31
La comprensioacuten a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus
experiencias acumuladas experiencias que entran en juego a medida que decodifica las
palabras frases paacuterrafos e ideas del autor
Por eso se hace necesario que el maestro conozca como estaacute clasificada la
comprensioacuten y cuaacuteles objetivos se persiguen al momento de ponerla en praacutectica en el
saloacuten de clases
Seguacuten los objetivos de la comprensioacuten y la velocidad como eacutesta se desarrolla la
misma se puede clasificar de la siguiente manera
- Lectura extensiva Leemos por placer o por intereacutes
- Lectura intensiva Leemos para obtener informacioacuten de un texto
- Lectura raacutepida y superficial Leemos para obtener informacioacuten sobre un texto
- Lectura involuntaria La que leemos generalmente por las calles de manera
involuntaria
Seguacuten el tipo de velocidad lectora tenemos
- Lectura integral Cuando leemos todo el texto
- Reflexiva La lectura es lenta porque implica una comprensioacuten exhaustiva y un
anaacutelisis minucioso del texto
- Mediana La lectura no es tan lenta y el grado de comprensioacuten es menor que en la
reflexiva
- Lectura selectiva Cuando escogemos solamente partes del texto que contienen la
informacioacuten que estamos buscando
- Atenta Cuando leemos para buscar datos concretos y detalles que nos interesan
- Vistazo Es una lectura superficial que sirve para formarse una idea global del texto
32
Ahora bien para que el lector pueda familiarizarse con las caracteriacutesticas del texto debe
tener experiencias con textos variados de tal manera que pueda ir aprendiendo las
caracteriacutesticas que lo diferencian y ejercitar la habilidad de lectura seguacuten la intencioacuten y
el texto que va a leer Esto asiacute porque cada texto seguacuten su naturaleza requiere una de
una forma variada al leerlo No es lo mismo por ejemplo leer un texto poeacutetico que uno
narrativo o uno de medicina
La interaccioacuten entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensioacuten En
este proceso de comprender el lector relaciona la informacioacuten que el autor le presenta
con la informacioacuten almacenada en su mente este proceso de relacionar la informacioacuten
nueva con la antigua es el proceso de la comprensioacuten
ldquoDecir que uno ha comprendido un texto equivale a afirmar que ha encontrado
un cobijo mental un hogar para la informacioacuten contenida en el texto o bien que ha
transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva
informacioacuten
La comprensioacuten es el proceso de elaborar el significado por la viacutea de aprender
las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen es el proceso
a traveacutes del cual el lector interactuacutea con el texto Sin importar la longitud o brevedad del
paacuterrafo el proceso se da siempre de la misma forma
En definitiva leer maacutes que un simple acto mecaacutenico de descifrado de signos
graacuteficos es por encima de todo un acto de razonamiento ya que de lo que se trata es de
saber guiar una serie de razonamientos hacia la construccioacuten de una interpretacioacuten del
33
mensaje escrito a partir de la informacioacuten que proporcionen el texto y los conocimientos
del lector y a la vez iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de
esa interpretacioacuten de tal forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones
producidas durante la lectura
Se llevaron a cabo muacuteltiples investigaciones referentes a este tema y puede
destacarse la del autor Hall (1989) el cual sintetiza en cuatro puntos lo fundamental de
eacuteste aacuterea
bull La lectura eficiente es una tarea compleja que depende de procesos perceptivos
cognitivos y linguumliacutesticos
La lectura es un proceso interactivo que no avanza en una secuencia estricta desde
las unidades perceptivas baacutesicas hasta la interpretacioacuten global de un texto sino que el
lector experto deduce informacioacuten de manera simultaacutenea de varios niveles distintos
integrando a la vez informacioacuten grafofoacutenica morfeacutemica semaacutentica sintaacutectica
pragmaacutetica esquemaacutetica e interpretativa
bull El sistema humano de procesamiento de la informacioacuten es una fuerza poderosa
aunque limitada que determina nuestra capacidad de procesamiento textual
La lectura es estrateacutegica El lector eficiente actuacutea deliberadamente y supervisa
constantemente su propia comprensioacuten Estaacute alerta a las interrupciones de la
comprensioacuten es selectivo en dirigir su atencioacuten a los distintos aspectos del texto y
precisa progresivamente su interpretacioacuten textual
Cuando un lector comprende lo que lee estaacute aprendiendo en la medida en que su
lectura le informa le permite acercarse al mundo de significados de un autor y le ofrece
34
nuevas perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos La lectura nos acerca a la
cultura siempre es una contribucioacuten esencial a la cultura propia del lector En la lectura
se da un proceso de aprendizaje no intencionado incluso cuando se lee por placer
En una gran variedad de contextos y situaciones leemos con la finalidad clara de
aprender No soacutelo cambian los objetivos que presiden la lectura sino generalmente los
textos que sirven a dicha finalidad presentan unas caracteriacutesticas especiacuteficas (estructura
expositiva) y la tarea unos requerimientos claros entre ellos controlar y frecuentemente
demostrar que se ha aprendido Debemos observar si ensentildeamos a un alumno a leer
comprensivamente y a aprender es decir que pueda aprender de forma autoacutenoma en
una multiplicidad de situaciones (eacuteste es el objetivo fundamental de la escuela)
Una lectura comprensiva hecha sobre un texto en el que previamente se ha hecho
una lectura explorativa es tres veces maacutes eficaz y maacutes raacutepida que si se ha hecho
directamente
En lo que respecta a la comprensioacuten Murcia Goacutemez la define como ldquola capacidad
que posee cada uno de entender y elaborar el significado de las ideas relevantes de
textos escritos asimilando analizando e interpretando el mensaje que el texto contiene
y relacionaacutendolo con las ideas que ya se tienerdquo
La comprensioacuten tal y como se concibe actualmente es un proceso a traveacutes del cual
el lector elabora un significado en su interaccioacuten con el texto (Anderson y Pearson
1984)
Argudiacuten y Luna (2001) entienden la comprensioacuten como la capacidad para penetrar
en el texto de manera efectiva y eficiente Sostienen estas autoras ademaacutes que
comprender la lectura con profundidad es una habilidad del pensamiento criacutetico en
cuanto la comprensioacuten es un proceso cognitivo complejo e interactivo entre lo que el
autor expresa y las expectativas objetivos experiencias y conocimientos previos del
lector
35
Analizando la posicioacuten de estas autoras se puede destacar que la comprensioacuten como
proceso interactivo para su efectividad debe participar de manera activa la accioacuten del
autor como la del lector La posicioacuten antes sentildealada le proporciona una participacioacuten
maacutes activa y dinaacutemica
El lector debe poner en accioacuten los siguientes factores
a) sus expectativas
b) objetivos
c) experiencias y
d) conocimientos previos del lector
Seguacuten Anderson y Wilson (1986) citados por Puente (1991) un lector comprende
el mensaje que intenta dar un texto cuando es capaz de activar o construir un esquema
que explique los objetos y eventos que se describen
Beck y Mckeown (1986) ven la comprensioacuten como una habilidad que requiere la
capacidad para el procesamiento de las palabras y que dicha habilidad se facilita o
desarrolla por medio de la ensentildeanza y de la praacutectica
La comprensioacuten a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus
experiencias acumuladas experiencias que entran en juego a medida que decodifica las
palabras frases paacuterrafos e ideas del autor
La comprensioacuten de lectura tiene mayor peso dentro del contexto de los ejercicios del
razonamiento y tiene como objetivo desarrollar la habilidad para leer en forma analiacutetica
y constituye uno de los objetivos baacutesicos de los nuevos enfoques de la ensentildeanza Los
ejercicios de comprensioacuten de lectura miden
- La capacidad para reconocer el significado de una palabra o frase en el contexto de las
demaacutes ideas
- La habilidad para entender e identificar lo fundamental de la lectura
- La habilidad para identificar las relaciones entre las ideas para realizar el anaacutelisis y
siacutentesis de la informacioacuten
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La interaccioacuten entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensioacuten En
este proceso de comprender el lector relaciona la informacioacuten que el autor le presenta
con la informacioacuten almacenada en su mente este proceso de relacionar la informacioacuten
nueva con la antigua es el proceso de la comprensioacuten
ldquoDecir que uno ha comprendido un texto equivale a afirmar que ha encontrado
un cobijo mental un hogar para la informacioacuten contenida en el texto o bien que ha
transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva
informacioacutenrdquo
La comprensioacuten es el proceso de elaborar el significado por la viacutea de aprender
las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen es el proceso
a traveacutes del cual el lector interactuacutea con el texto Sin importar la longitud o brevedad del
paacuterrafo el proceso se da siempre de la misma forma
Ahora bien frente a todo lo anteriormente expuesto se hace necesario entender el
significado de leer como de comprender Para tener sobre este toacutepico una idea maacutes
amplia presentamos las consideraciones que hacen al respecto Teresa Colomer y Ana
Camps con relacioacuten a la comprensioacuten lectora
1 El significado de un texto no reside en la suma de significados de las palabras que lo
componen Ni tan soacutelo coincide con el significado literal del texto ya que los
significados se construyen los unos en relacioacuten con los otros
2 La aceptacioacuten del significado de cada palabra depende de la frase donde aparece por
otro lado el paacuterrafo puede contener la idea central de un texto o construir un simple
ejemplo seguacuten su articulacioacuten en el discurso
3 Un mensaje verbal jamaacutes ofrece el total de la informacioacuten sino que el emisor lo
construye simplemente con la informacioacuten que juzga necesaria para que el receptor lo
entienda suponiendo que hay muchas cosas que no hay que explicitar
Por consiguiente como ya hemos visto anteriormente la lectura significa ir maacutes allaacute de
la simple decodificacioacuten o descifrado de signos graacuteficos es por encima de todos un
acto de razonamiento hacia la construccioacuten de una interpretacioacuten de un mensaje escrito
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a partir de la informacioacuten que proporciona el texto y los conocimientos de los lectores
22 Planteamientos Teoacutericos
Dada la importancia y trascendencia de la lectura sobre todo la lectura
comprensiva muchas disciplinas se han interesado en investigar sobre dicho toacutepico
Entre eacutestas estaacuten la linguumliacutestica la psicologiacutea la pedagogiacutea Etc Cada una desde su
perspectiva e intereacutes particular
A continuacioacuten se presentaraacuten las posiciones teoacutericas referidas a la lectura y la
comprensioacuten
Actis (2003) plantea que leer constituye una constante buacutesqueda de sentido
Ampliacutea esta autora que leer es inferir y anticipar a partir del texto y de los propios
conocimientos el sentido de cada parte y su relacioacuten con el todo
De acuerdo a lo planteado por esta autora podemos darnos cuenta que leer es el
primer peldantildeo de ascensioacuten en la escalera del conocimiento De tal manera que el
esfuerzo por continuar ascendiendo depende en gran manera de la persona que sube al
mismo tiempo el eacutexito dependeraacute del esfuerzo de los del que sube
La lectura por lo tanto nos pone en el carril de nuestro progreso en virtud que el
que lee o se envuelve en la lectura lo hace con un propoacutesito definido por placer por
conocer o por cualquier otra intencioacuten Esto ademaacutes nos enfoca el sentir yo entusiasmo
que debemos tener al momento de adentrarnos en la lectura de un texto Fin y propoacutesito
que perseguimos Esto asiacute bien definido contribuiraacute con una mayor comprensioacuten de la
lectura que efectuamos
Blanco Iglesias (1998) por su parte sostiene que leer significa comprender
construir un significado nuevo en nuestra mente a partir de los signos escritos De
acuerdo al planteamiento o posicioacuten de esta autora la lectura la enfoca desde otra
perspectiva Para ella lo importante es el significado que cada lector le atribuye a la
lectura en virtud de que cada individuo tiene sus propios esquemas mentales a traveacutes
de los cuales elabora sus significados Entendiendo esta posicioacuten podemos decir que el
38
texto leiacutedo tendraacute necesariamente el significado que el lector sea capaz de construir de
acuerdo a la amplitud o estrechez de sus esquemas mentales
Dubois (1991) en cambio afirma que existen tres grandes concepciones teoacutericas
en torno al proceso de la lectura
a) la primera posicioacuten predominoacute hasta los antildeos sesenta (60) concibe la
lectura como un conjunto de habilidades o como una mera transferencia
de informacioacuten
b) La segunda considera que la lectura es el producto de la interaccioacuten entre
el pensamiento y el lenguaje
c) La tercera posicioacuten concibe la lectura como un proceso de transaccioacuten
entre el lector y el texto
Pertinente es detenerse en cada una de las posiciones expuestas por la experta
Dubois Con relacioacuten a la primera posicioacuten ella parte de las concepciones
predominantes en los antildeos sesenta donde a la lectura se le daba un caraacutecter simplista de
transferencias de informacioacuten Aquiacute el lector necesitaba de un conjunto de habilidades
que las adquiriacutea o las aprendiacutea en la escuela y a traveacutes de eacutestas lograba hacer el traspaso
de las informaciones del libro a sus esquemas mentales Quedaba determinado entonces
que cuando el alumno era capaz de hacer o completar dicho proceso se daba la lectura
Con relacioacuten a la segunda posicioacuten a diferencia de la primera Dubois le imprime
un caraacutecter maacutes activo al alumno Aquiacute se enfoca la participacioacuten de forma activa del
lector a tal punto que pone en juego su pensamiento y su lenguaje Esta posicioacuten estaacute
concebida como una superacioacuten a la posicioacuten sustentada por tanto tiempo en los antildeos
sesenta
La tercera posicioacuten trasciende las anteriores y le imprime a la lectura un caraacutecter
maacutes dinaacutemico y sobre todo pone en las manos del lector la capacidad de dirigir el
proceso y por tal razoacuten lo enfoca como una transaccioacuten entre el lector y el texto Esto
de acuerdo a Dubois el lector claro estaacute es el elemento motorizador de dicho proceso y
es quien toma todas las decisiones yo reglas de juegos para el logro de su lectura
39
Rosenblatt (1978) por su parte plantea que la lectura es un momento especial en
el tiempo que reuacutene un lector particular con un texto particular y en unas circunstancias
tambieacuten muy particulares
De acuerdo a lo planteado por este autor su concepcioacuten se desprende maacutes de
una posicioacuten externa que de los factores internos implicados con el proceso mismo de
leer Esto asiacute porque eacutel conjuga el tiempo y el espacio como factores indispensables
para el logro de la lectura
Sanz Moreno (2003) citando a Mc Clelland plantea que la lectura es un proceso
activo de buacutesqueda progresiva del sentido y del significado de un texto
Cabe destacar en este toacutepico que la posicioacuten de este autor es coincidente en virtud de
que ambos conciben la lectura como una buacutesqueda La diferencia solo se observa en
que Sanz Moreno plantea el sentido y el significado del texto como parte importante e
inherente del mismo
Hilda Quintana citando a Soleacute (1994) sostiene ldquohellip el proceso de la lectura es
interno inconsciente del que tenemos pruebas hasta que nuestras predicciones no se
cumplen es decir hasta que comprobamos que en el texto no estaacute lo que esperamos
leerrdquo
Para esta autora su concepcioacuten de lectura como un proceso brinda otra
dimensioacuten a este toacutepico de gran trascendencia Quintana ademaacutes de concebir la lectura
como un proceso la visualiza como un aspecto puramente interno que se da en los
lectores de forma particular
En lo referente a la comprensioacuten las posiciones teoacutericas a considerar son las
siguientes
Anderson y Pearson (1984) por su parte sostienen que la lectura comprensiva
es un proceso a traveacutes del cual el lector elabora un significado en su interaccioacuten con el
texto
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Fries (1962) postuloacute que la comprensioacuten era el resultado directo de la
decodificacioacuten
La comprensioacuten es el proceso de elaborar el significado por la viacutea de aprender
las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen es el proceso
a traveacutes del cual el lector interactuacutea con el texto Sin importar la longitud o brevedad del
paacuterrafo el proceso se da siempre de la misma forma
Loacutepez J (1997) concibe la comprensioacuten como un proceso gradual que se va
construyendo desde el momento mismo en que el lector se enfrenta al texto y auacuten antes
Desde que eacuteste toma la decisioacuten de leerlo y comienza a crearse expectativas y a
formular hipoacutetesis sobe su contenido
Heimilich y Pittelman (1991) sostienen que la comprensioacuten es un proceso activo
en el cual los estudiantes integran sus conocimientos previos con la informacioacuten del
texto para construir nuevos conocimientos
Garat (2004) afirma que la comprensioacuten es un proceso y que el mismo tiene
clasificaciones para un mayor y mejor nivel de comprensioacuten Estas son
a) comprensioacuten primaria Aquiacute entran en juego las afirmaciones simples El
nivel de complejidad en este nivel se da por la falta de dominio leacutexico
que tiene el lector En este nivel juega papel importante el lector eacutel es la
figura principal
b) comprensioacuten secundaria En este nivel entran en juego los ejes
argumentativos del auto sus afirmaciones principales sus fundamentos y
coacutemo eacutestos se conectan a traveacutes de las ideas Aquiacute lo importante es el
texto y sobre todo coacutemo este estaacute estructurado especialmente su intereacutes
se centra en las ideas yo pensamiento del autor a traveacutes de sus conceptos
c) comprensioacuten profunda Este nivel supone una superacioacuten maacutes allaacute del
texto mismo Se centra en el contexto yo circunstancias que envuelven
al texto escrito como al contexto en que es leiacutedo el mismo implicando
un conocimiento previo de parte del lector
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La comprensioacuten tal y como se concibe actualmente es un proceso a traveacutes del
cual el lector elabora un significado en su interaccioacuten con el texto (Anderson y Pearson
1984)
La comprensioacuten a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus
experiencias acumuladas experiencias que entran en juego a medida que decodifica las
palabras frases paacuterrafos e ideas del autor
El proceso de comprensioacuten de cada lector es en alguacuten sentido distinto en la
medida que cada individuo ha desarrollado esquemas diferentes
Por lo tanto reconociendo que la comprensioacuten es un proceso es preciso ensentildear
al lector a que identifique la informacioacuten relevante dentro del texto y la relacione con la
informacioacuten previa de que dispone
La interaccioacuten entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensioacuten En
este proceso de comprender el lector relaciona la informacioacuten que el autor le presenta
con la informacioacuten almacenada en su mente este proceso de relacionar la informacioacuten
nueva con la antigua es el proceso de la comprensioacuten
Decir que uno ha comprendido un texto equivale a afirmar que ha encontrado
un cobijo mental un hogar para la informacioacuten contenida en el texto o bien que ha
transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva
informacioacuten
Muchos de los estudios acerca de la comprensioacuten los esquemas y la informacioacuten
previa han demostrado claramente que los conocimientos de que dispone el lector
influyen de manera determinante en su comprensioacuten
Para comprender un texto los lectores necesitan tener unos esquemas adecuados
de conocimiento y ademaacutes han de aplicar unas estrategias apropiadas Esta diferencia
estaacute en relacioacuten directa con la distincioacuten que realiza la psicologiacutea cognitiva entre
42
conocimiento declarativo y procedimental y que ya estaacute presente en la actual reforma
del sistema educativo
El lector desarrolla los diversos esquemas de que dispone a traveacutes de sus
experiencias Si un lector cualquiera no ha tenido experiencia alguna en un tema
determinado no dispondraacute de esquemas para evocar un contenido determinado y la
comprensioacuten seraacute muy difiacutecil si no imposible
La comprensioacuten de cada lector estaacute condicionada por un cierto nuacutemero de factores
que han de tenerse en cuenta al entrenar la comprensioacuten
bull El tipo de texto exige que el lector entienda coacutemo ha organizado el autor sus
ideas
Los textos narrativos y expositivos se organizan de manera distinta y cada tipo
posee su propio leacutexico y conceptos uacutetiles Los lectores han de poner en juego procesos
de comprensioacuten diferentes cuando leen los distintos tipos de texto
bull El lenguaje oral un factor importante que los profesores han de considerar al
entrenar la comprensioacuten lectora es la habilidad oral de un alumno y su capacidad
lectora La habilidad oral de un alumno estaacute iacutentimamente relacionada con el
desarrollo de sus esquemas y experiencias previas
El lenguaje oral y el vocabulario oral configuran los cimientos sobre los cuales se va
edificando luego el vocabulario lector que es un factor relevante para la comprensioacuten
Por tanto el alumno carente de un buen vocabulario oral estaraacute limitado par desarrollar
un vocabulario con sentido suficientemente amplio lo cual a su vez habraacute de limitarlo
en la comprensioacuten de textos
43
bull Las actitudes las actitudes de un alumno hacia la lectora pueden influir en su
comprensioacuten del texto Puede que el alumno en una actitud negativa posea las
habilidades requeridas para comprender con eacutexito un texto pero su actitud
general habraacute de interferir con el uso que haga de tales habilidades
Las actitudes y creencias que un individuo se va forjando en relacioacuten con varios
temas en particular pueden afectar su forma de comprenderlos
bull El propoacutesito de la lectura el propoacutesito de un individuo al leer influye
directamente en su forma de comprender lo leiacutedo y determina aquello a lo que
esa persona habraacute de atender (atencioacuten selectiva)
bull El estado fiacutesico y afectivo general
Dentro de las actitudes que condicionan la lectura consideramos la maacutes importante
la motivacioacuten por ello le dedicaremos una atencioacuten especial
Ninguna tarea de lectura deberiacutea iniciarse sin que las nintildeas y nintildeos se encuentren
motivados para ello sin que esteacute claro que le encuentran sentido Para esto es necesario
que el nintildeo sepa queacute debe hacer que se sienta capaz de hacerlo y que encuentre
interesante lo que se le propone que haga
La primera condicioacuten remite a los objetivos que presiden la lectura las otras dos se
pueden analizar conjuntamente
Un factor que contribuye a que se encuentre interesante leer un determinado
material consiste en que eacuteste le ofrezca al alumno unos retos que pueda afrontar Asiacute
parece maacutes adecuado utilizar textos no conocidos aunque su temaacutetica o contenido
deberiacutean resultar en mayor o menor grado familiares al lector en una palabra se trata de
44
conocer y tener en cuenta el conocimiento previo de los nintildeos con relacioacuten al texto que
se trate y de ofrecer la ayuda necesaria para que puedan construir un significado
adecuado acerca de eacutel
Tambieacuten hay que tener en cuenta que hay situaciones de lectura maacutes motivadoras
que otras por ejemplo la praacutectica de una lectura fragmentada muy frecuente en las
escuelas es maacutes adecuada para trabajar la lectura en determinados aspectos que para
que los nintildeos lean En cualquier caso este tipo de lectura nunca deberiacutea ser utilizado en
exclusividad
Las situaciones de lectura maacutes motivadoras son tambieacuten las maacutes reales es decir
aquellas en las que el nintildeo lee para evadirse para sentir el placer de leer cuando se
acerca al rincoacuten de biblioteca o acude a ella O aquellas otras en las que con un objetivo
claro aborda un texto y puede manejarlo a su antojo sin la presioacuten de una audiencia
La motivacioacuten estaacute estrechamente relacionada con las relaciones afectivas que los
alumnos puedan ir estableciendo con la lengua escrita Esta deberiacutea ser mimada en la
escuela y mimados los conocimientos y progresos de los nintildeos en torno a ella Aunque
muchas veces se atiende sobre todo a la presencia y funcionalidad de lo escrito en el
aula esta vinculacioacuten positiva se establece principalmente cuando el alumno ve que sus
profesores y las personas significativas para eacutel valoran usan y disfrutan de la lectura y
la escritura y por supuesto cuando eacutel mismo puede disfrutar con su aprendizaje y
dominio
Para que un nintildeo se sienta implicado en la tarea de la lectura o simplemente para que
se sienta motivado hacia ella necesita tener unos indicios razonables de que su
actuacioacuten seraacute eficaz o cuando menos que no va a consistir en un desastre total No se
45
puede pedir que tenga ganas de leer aquel para quien la lectura se ha convertido en un
espejo que le devuelve una imagen poco favorable de siacute mismo Soacutelo con ayuda y
confianza la lectura dejaraacute de ser para algunos una praacutectica abrumadora y podraacute
convertirse en lo que siempre deberiacutea ser un reto estimulante
Motivar a los nintildeos para leer por lo tanto no consiste en que el maestro diga
ldquoiexclfantaacutestico iexclvamos a leerrdquo sino en que lo digan o lo piensen ellos Esto se consigue
planificando bien la tarea de lectura y seleccionando con criterio los materiales que en
ella se van a trabajar tomando decisiones acerca de las ayudas previas que pueden
necesitar algunos alumnos evitando situaciones en las que prime la competicioacuten entre
los nintildeos y promoviendo siempre que sea posible aquellas que se aproximen a
contextos de uso real que fomenten el gusto por la lectura y que dejen al lector que
vaya a su ritmo para ir elaborando su propia interpretacioacuten (situaciones de lectura
silenciosa por ejemplo)
A continuacioacuten nos centraremos en los factores que condicionan la comprensioacuten
desde el punto de vista del lector
bull La intencioacuten de la lectura determinaraacute por una parte la forma en que el lector
abordaraacute el escrito y por otra el nivel de comprensioacuten que toleraraacute o exigiraacute
para dar por buena su lectura
Desde este punto de vista Foucambert (1976) caracteriza las diferentes maneras de
abordar el escrito seguacuten el objetivo de lectura Este las divide en
o lectura silenciosa integral cuando se lee un texto entero con el mismo
tipo baacutesico de actitud lectora
46
o Lectura selectiva guiada por un propoacutesito ordenador o para extraer una
vaga idea global Se caracteriza por la combinacioacuten de lectura raacutepida de
algunos pasajes y de lectura atenta a otros
o Lectura exploratoria producida a saltos para encontrar un pasaje una
informacioacuten determinada
o Lectura lenta para disfrutar de los aspectos formales del texto para
recrear sus caracteriacutesticas incluso foacutenicas aunque sea interiormente
o Lectura informativa de buacutesqueda raacutepida de una informacioacuten puntual tal
como un teleacutefono en el listiacuten un acto en un programa una palabra en el
diccionario etc
bull Los conocimientos aportados por el lector el lector debe poseer conocimientos
de tipo muy variado para poder abordar con eacutexito su lectura La comprensioacuten del
texto resulta muy determinada por su capacidad de escoger y de activar todos los
esquemas de conocimiento pertinentes para un texto concreto Los
conocimientos previos que el lector utiliza se pueden describir agrupados en dos
apartados
o el conocimiento de la situacioacuten comunicativa-
o los conocimientos sobre el texto escrito
bull Conocimientos paralinguumliacutesticos
bull Conocimientos de las relaciones grafofoacutenicas
bull Conocimientos morfoloacutegicos sintaacutecticos y semaacutenticos
bull Conocimientos textuales
47
bull Conocimientos sobre el mundo tal como afirman Schank y Abelson (1977) Por
ejemplo las noticias del perioacutedico son un buen ejemplo para constatar la
necesidad de conocimiento previo ya que casi siempre apelan a la informacioacuten
que el lector ya posee sobre los conocimientos que tratan
El proceso de comprensioacuten de cada lector es en alguacuten sentido distinto en la medida
que cada individuo ha desarrollado esquemas diferentes Aparte lo cual la forma en que
dos personas hacen uso de las habilidades y procesos que les han sido ensentildeados como
parte de la comprensioacuten lectora tambieacuten difiere
Asiacute pues es poco probable que ninguacuten cuerpo de investigaciones consiga nunca
validar un listado definitivo de habilidades de comprensioacuten y postularlas como las
habilidades que es imprescindible ensentildear
Dado que la comprensioacuten es un proceso es preciso ensentildear al lector a que identifique
la informacioacuten relevante dentro del texto y la relacione con la informacioacuten previa de que
dispone
48
23 Metodologiacutea Elegida
Para el desarrollo de esta memoria producto de la naturaleza de la misma he
optado por elegir una metodologiacutea abierta en virtud de los componentes que la integran
A continuacioacuten presento el procedimiento elegido para la realizacioacuten de la misma
Lo primero fue determinar la temaacutetica a trabajar y luego nos pusimos en
contacto con nuestra asesora para coordinar los trabajos de dicho proceso
Luego comenzamos a hacer investigaciones sobre dicho toacutepico Para esto visitamos de
manera constante la biblioteca de la universidad Intec famosa por su base de datos
Observando las informaciones que podiacuteamos extraer de las fuentes bibliograacuteficas
procedimos a hacer fotocopias para luego con una lectura sosegada proceder a la
seleccioacuten de las teoriacuteas que apoyaran el tema que estamos trabajando
En este procedimiento es realmente donde podemos decir que elegimos una
metodologiacutea consultiva prescriptiva
Otro aspecto importante en lo que respecta metodologiacutea es lo referente al
proceso de observacioacuten de los estudiantes de la escuela baacutesica Escolaacutestica Paacuteez En
muchos casos pude ver coacutemo estos estudiantes manifestaban poco dominio al momento
de leer un texto y sobre todo al pedirles que explicaran parte de leiacutedo la situacioacuten era
maacutes difiacutecil Esto me llevoacute a seleccionar dicha escuela con la finalidad de determinar si
el problema era solo de algunos estudiantes o por el contrario teniacutea implicaciones maacutes
allaacute de lo simplemente observado en los estudiantes
A principio mi decisioacuten era trabajar solamente con 5to grado pero entendiacute que
era de mayor aporte aunque maacutes complejo incluir el segundo ciclo o sea de 5to hasta
8vo grado
En lo que respecta las informaciones teoacutericas las mismas fueron analizadas y
confrontadas con la realidad educativa que vive nuestro paiacutes Este procedimiento es que
le da el enriquecimiento de causa a dicha memoria cuya finalidad uacuteltima es contribuir
con el sistema educativo dominicano aportando estrategias de lectura comprensiva que
les permita a los maestros implementar en sus salones de clases y de esa manera
potencializar las capacidades de los alumnos
49
Ya en lo concerniente al corpus he decidido aplicar un cuestionario que me permita
de forma directa tener un encuentro con los alumnos y con los maestros de los mismos
para confrontar las informaciones arrojadas
El cuestionario tiene dos modalidades o momentos
1 para ser aplicado a los alumnos a traveacutes de una muestra porcentual representativa
que se convierta en el universo de los estudiantes de dicho ciclo y
2 otro aplicable solo a los maestros de 5to hasta 8vo grado En este caso
abarcaremos el nuacutemero total de maestros de este ciclo con que cuenta la escuela ya
que por la condicioacuten y estructura de la escuela no son muchos
50
3 ANAacuteLISIS DEL CORPUS
31Recogida del corpus
Los datos que serviraacuten de soporte para este capiacutetulo seraacuten presentados por grado Esto
asiacute en virtud de que dicha memoria estaacute basada en el segundo ciclo (5to-8vo) del nivel
baacutesico del sistema educativo dominicano
Al mismo tiempo se presentaraacuten datos correspondientes a las informaciones que
reportaron los maestros que laboran en los mismos grados de dicho ciclo Todos y cada
uno de los datos presentados estaraacuten explicados a partir de una muestra representativa
de la totalidad de los alumnos que componen la matriacutecula de dicho ciclo Por lo tanto
los datos seraacuten por cientos de la totalidad
A continuacioacuten los resultados de las informaciones recogidas directamente en la escuela
Prof Escolaacutestica Paacuteez antigua Isabelita
La ficha estaacute dividida en dos grandes componentes
Datos generales y datos especiacuteficos Presentaremos en ese orden los datos generales y
luego los datos especiacuteficos
A continuacioacuten presentamos de forma detallada los datos correspondientes al 5to
grado Los mismos seraacuten analizados en algunos momentos resaltando los aspectos maacutes
destacados y luego de forma general desde la perspectiva del segundo ciclo
Quiero recordar que los datos seraacuten analizados de acuerdo a la ficha elaborada
para tales fines Primero trataremos lo concerniente al primer componente A
continuacioacuten los detalles de los mismos
En la primera pregunta relativa a la edad los datos obtenidos son los siguientes
En el rengloacuten 8- 9 antildeos tuvo una frecuencia de uno para un porcentaje de 769 para
dicha edad para el rengloacuten 10-11 antildeos se reportoacute una frecuencia de 9 para un
porcentaje de un 6923 y en el regloacuten 12-13 se observoacute una frecuencia de 3 par un
porcentaje de 2308
En el rengloacuten 14-15 antildeos no se reportoacute ninguacuten dato porcentual
De acuerdo a los datos reportados se observa una frecuencia muy alta para el rengloacuten
12-13 antildeos De esto se colige que estas edades estaacuten por encima de los estaacutendares
correspondientes al sistema educativo dominicano (ver tabla 1)
51
Edad Frecuencia
8 ndash 9 antildeos 1 769
10-11 antildeos 9 6923
12-13 antildeos 3 2308
14-15 antildeos - -
(Tabla 1)
En cuanto a los datos reportados en la pregunta nuacutemero dos (2) referente al sexo
encontramos lo siguiente para el sexo masculino hubo una frecuencia de 6 para un
4615 correspondiente a dicho sexo mientras que para el sexo femenino hubo una
frecuencia de 7 un porcentaje de 5385
Con relacioacuten a estos datos el mayor porcentaje correspondioacute al sexo femenino (Ver
tabla 2)
Sexo Frecuencia
Masculino 6 4615
Femenino 7 5385
(Tabla 2)
Ahora presenta los datos correspondientes al segundo componente de nuestra ficha
Precedemos a explicar los datos de la primera pregunta En la misma referida al tiempo
dedicado por los alumnos a la lectura diariamente En el rengloacuten una hora tuvo una
frecuencia de 5 para un porcentaje de 3846 los que dedican dos horas diarias a la
lectura obtuvieron una frecuencia de 6 para un 4615 mientras que para el rengloacuten
de tres horas la frecuencia fue de dos (2) para un 1538 (Ver tabla 1)
De acuerdo a los datos reportados en esta pregunta es muy poco el tiempo que los
alumnos dedican a la lectura
52
Tiempo que
dedicas a la
lectura
diariamente
Frecuencia
1 hora 5 3846
2 horas 6 4615
3 horas 2 1538
4 horas - -
(Tabla 1)
Los datos correspondientes a la pregunta nuacutemero dos (2) del segundo
componente referente al tipo de texto usado en el saloacuten de clases fueron los siguientes
Para el rengloacuten perioacutedico se reportoacute una frecuencia de 7 para un 5385 en cuanto al
uso del libro de texto se reportoacute una frecuencia de 13 para un 100 Con relacioacuten al
uso de revistas se reportoacute una frecuencia de 1 para un 7 69 el uso de canciones en el
saloacuten de clases obtuvo una frecuencia de 5 par un 3646 la frecuencia
correspondiente a adivinanza fue de 3 para un 2308 mientras que para los renglones
refranes y poesiacuteas la frecuencia fue de dos para un 1538 respectivamente
Quiero sentildealar que en esta pregunta se les dio la oportunidad a los alumnos a que
seleccionaran maacutes de una opcioacuten en virtud de la elaboracioacuten y propoacutesito de la memoria
(Ver tabla 2)
Los datos arrojados o reportados en esta pregunta presentan de forma clara la
supremaciacutea en el uso del libro de texto en el saloacuten de clases por parte de los alumnos
Esto asiacute por razones muy obvias que se detallaraacuten en acaacutepite correspondiente al anaacutelisis
de los resultados
53
Tipo de texto Frecuencia
Perioacutedicos 7 5385
Libro de
texto
13 100
Revistas 1 769
Canciones 5 3646
Adivinanzas 3 2308
Refranes 2 1538
Poesiacuteas 2 1538
(Tabla 2)
La pregunta nuacutemero tres (3) se refiere a si los textos leiacutedos en el saloacuten de clases
son comprendidos los datos obtenidos son los siguientes
En cuanto al rengloacuten a veces la frecuencia fue de tres (3) para un 2308 en el
rengloacuten nunca no se reportoacute ninguacuten dato en cambio para el rengloacuten siempre la
frecuencia fue de 10 para un 7692 (Ver tabla 3)
Es de consideracioacuten el hecho de que conforme a la muestra un 23 de los
encuestados diga no comprender los textos leiacutedos en el saloacuten de clases
Comprensioacuten
de los textos
Frecuencia
A veces 3 2308
Nunca - -
Siempre 10 7692
(Tabla 3)
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero cuatro (4) sobre la correspondencia de los
textos leiacutedos en el saloacuten de clases con el nivel e intereacutes de los alumnos se obtuvieron los
datos siguientes para el rengloacuten a veces se reportoacute una frecuencia de uno (1) para un
769 que dice que hay correspondencia en el rengloacuten nunca no se presentoacute ninguacuten
54
dato mientras que para el rengloacuten a veces la frecuencia fue de 12 para un 9230 (Ver
tabla 4)
Quiero llamar la atencioacuten con relacioacuten a estos datos y los anteriores en lo
referente a los porcentajes del rengloacuten a veces en ambas preguntas Esto asiacute porque la
comprensioacuten de un textos ha de esta relacionada con el nivel e intereacutes de la misma con
los alumnos destinatarios de las mismas
Correspondencia
del textos con el
intereacutes del
alumno
Frecuencia
A veces 1 769
Nunca - -
Siempre 12 9230
(Tabla 4)
En cuanto a la pregunta nuacutemero cinco (5) sobre la ensentildeanza positiva de los
textos leiacutedos en el saloacuten de clases los alumnos reportaron lo siguiente
En el rengloacuten a veces hubo una frecuencia de uno (1) para un 769 mientras que para
el rengloacuten siempre la frecuencias fue de 12 para un porcentaje de 9230 En el
rengloacuten nunca no se reportoacute ninguacuten dato porcentual (Tabla 5)
Ensentildeanza
positiva de
los textos
Frecuencia
A veces 1 769
Nunca - -
Siempre 12 9230
(Tablas 5)
Para la pregunta nuacutemero seis (6) referida a si las lecturas seleccionadas son
trabajadas en el saloacuten de clases se obtuvieron los datos siguientes en el rengloacuten nunca
se reportoacute una frecuencia de uno para un 769 en cuanto al rengloacuten a veces la
55
frecuencia reportada fue de dos (2) para un 1538 mientras que en el rengloacuten
siempre la frecuencia reportada fue de 10 para un 7692 (Ver tabla 6)
En este caso es importante destacar que las lecturas asignadas si no son
analizadas en el saloacuten de clases pierden la motivacioacuten por parte de los alumnos y en
proacutexima ocasiones el intereacutes disminuye
Anaacutelisis de
las lecturas
en el saloacuten de
clases
Frecuencia
A veces 2 1538
Nunca 1 769
Siempre 10 7692
(Tabla 6)
Los datos correspondientes a la pregunta nuacutemero siete (7) se refiere a quieacuten lee
las lecturas en el saloacuten de clases Con relacioacuten a esta pregunta se analizoacute desde alas
perspectiva del maestro y de los alumnos Con relacioacuten a la perspectiva del maestros en
el rengloacuten nuca la frecuencia fue de uno (1) para un 769 en el rengloacuten a veces la
frecuencia fue de cinco (5) para un porcentaje de 3846 mientras que en el rengloacuten
siempre la frecuencia alcanzoacute un siete (7) para un 5385
En cuanto a la perspectiva de los alumnos los datos obtenidos son los siguientes
en el rengloacuten a veces donde la frecuencia fue de cinco (5) alcanzoacute un porcentaje de
6154 en el rengloacuten nunca la frecuencia fue de uno (1) para un porcentaje de 9208
mientras que para el rengloacuten siempre la frecuencia fue de siete (7) para un porcentaje
de 4615 (Ver tabla 7)
56
Quieacuten lee las
lecturas
seleccionadas
en el saloacuten de
clases
Frecuencia
Maestros
Frecuencia
Alumnos
A veces 5 3846 8 6154
Nunca 1 769 12 92-30
Siempre 7 5385 6 4615
(Tabla 7)
En cuanto a la pregunta nuacutemero ocho (8) sobre la cantidad de libros de lectura
asignados a los alumnos para ser leiacutedos durante el antildeo escolar se reportaron los
siguientes datos en rengloacuten un libro la frecuencia fue de uno (1) para un porcentaje de
769 el rengloacuten dos libros no tuvo ninguacuten reporte mientras que al rengloacuten tres libros le
correspondioacute una frecuencia de cinco (5) para un porcentaje de 3846 En cambio
para el rengloacuten maacutes de tres libros la frecuencia reportada fue de siete (7) para un
porcentaje de 5385 (Ver tabla 8)
Cantidad de
libros de
lecturas
asignados
Frecuencia
1 libro 1 769
2 libros - -
3 libros 5 3846
Maacutes de 3 7 5385
(Tabla 8)
57
A continuacioacuten procedemos pues a presentar los datos generales
correspondientes al 6to grado de dicha escuela En la primera pregunta relativa a la
edad de los alumnos se resalta lo siguientes
De la muestra correspondiente al sexto grado el 667 dice tener una edad de
9 antildeos Paraacutemetro realmente muy aventajado con relacioacuten a la normativa ya que
nuestras escuelas el primer antildeo del nivel baacutesico se corresponde con la edad de 6-7 antildeos
de edad
Igual porcentaje corresponde a los nintildeos que tienen 10 antildeos
En cambio para los que tienen 11antildeos le corresponde un 40 que es la edad maacutes
acorde con lo comuacuten en nuestro sistema educativo
Para los alumnos que tienen 12 antildeos se reportoacute un 667 con dicha edad
Un dato que sobresale en el reporte es el que tiene que ver con un 40 para los
alumnos con una edad de 13 antildeos En este caso estos alumnos estaacuten en sobre edad para
el grado que cursan (Ver tabla 1)
Edad Frecuencia
9 antildeos 1 667
10 antildeos 1 667
11 antildeos 6 40
12 antildeos 1 667
13 antildeos 6 40
(Tabla 1)
En lo concerniente al sexo de acuerdo a la investigacioacuten el mayor porcentaje
correspondioacute al sexo masculino con un 5333 y el sexo femenino con un 4667 (ver
tabla 2)
Estos datos se corresponden el primer componente referente a los datos generales
Sexo Frecuencia
Masculino 8 5333
Femenino 7 4667
(Tabla 2)
58
Con relacioacuten al segundo componente de datos especiacuteficos detallamos los
siguientes hallazgos
En lo concerniente a la pregunta nuacutemero uno (1) referente al tiempo dedicado a la
lectura por parte de los alumnos tenemos lo siguiente
El 7333 reporta que dedica una (1) hora diaria a la lectura En cambio el 1333
destina dos (2) horas diarias par dicha actividad Igual porcentaje de estudiantes dedica
cuatro (4) horas diarias
De acuerdo al reporte se consignoacute para el rengloacuten de tres (3) horas (Ver tabla 1
del segundo componente)
Tiempo Frecuencia
1 hora 11 7333
2 horas 2 1333
3 horas - -
4 horas 2 1333
(Tabla 1)
El punto de mayor trascendencia es en lo referente a la segunda pregunta
referida al tipo de texto utilizado en el saloacuten de clases
El 40 reportoacute la utilizacioacuten del perioacutedico en el saloacuten de clases Mientras que el
6667 reportoacute que utiliza el libro de texto Conforme a este regloacuten se puede determinar
que los maestros hacen mayor uso del libro de texto en sus praacutecticas de lecturas Esto
pone de manifiesto que el uso de una variedad textual es limitado por parte de los
maestros
El 3333 reportoacute el uso de revistas para las lectura Mientras el uso de
canciones como variedad textual solo alcanzoacute el 1333
Con relacioacuten al uso de adivinanzas no se reportoacute ninguacuten porcentaje No obstante
en lo referente al uso de refranes y poesiacuteas se reportoacute el mismo porcentaje Un 667
respectivamente (Ver tabla 2)
59
Tipo de texto
usados en el
saloacuten de
clases
Frecuencia
Perioacutedicos 6 40
Libro de
texto
10 6667
Revistas 5 3333
Canciones 2 1333
Adivinanzas - -
Refranes 1 667
poesiacuteas 1 667
(Tabla 2)
Con relacioacuten a la tercera pregunta sobre la comprensioacuten de los textos leiacutedos el
reporte es el siguiente
El 667 dice que a veces comprende los textos leiacutedos en el saloacuten de clases Mientras
que para el rengloacuten nunca no se reportoacute ninguna respuesta
En cambio para el rengloacuten siempre el 9333 informoacute que comprende los textos
leiacutedos en el saloacuten de clases (Ver tabla 3)
Comprensioacuten
de los textos
Frecuencia
A veces 1 667
Nunca - -
Siempre 14 9333
(Tabla 3)
60
En la pregunta cuatro (4) sobre la correspondencia de las lecturas seleccionadas
con el intereacutes y nivel de los alumnos los datos obtenidos son los siguientes
En el regloacuten a veces no se reportoacute ninguacuten porcentaje Mientras que en el regloacuten nunca se
computoacute un 667 En cambio el 9333 dice que los textos seleccionados se
corresponden con el intereacutes del alumnado (Ver tabla 4)
Correspondencia
del textos con el
intereacutes del
alumno
Frecuencia
A veces - -
Nunca 1 667
Siempre 14 9333
(Tabla 4)
Los datos correspondientes a la pregunta nuacutemero cinco (5) sobre la ensentildeanza
positiva que aportan las lecturas leiacutedas en el saloacuten de clases los alumnos reportaron lo
siguiente en el rengloacuten a veces hubo un porcentaje de 667 en el rengloacuten nunca no
hubo ninguacuten dato reportado mientras que en el rengloacuten siempre se reportoacute un 9333
(Ver tabla 5)
Ensentildeanza
positiva de
los textos
Frecuencia
A veces 1 667
Nunca - -
Siempre 14 9333
(Tabla 5)
61
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero seis (6) sobre el anaacutelisis en el saloacuten de clases
de las lecturas asignadas el reporte que arrojaron los alumnos es el siguiente en el
rengloacuten a veces se reportoacute un 3333 que afirma que las lecturas son analizadas en el
saloacuten de clases en el rengloacuten nunca no se reportoacute ninguacuten dato mientras que en el
rengloacuten siempre el dato reportado fue de un 5333 (Ver tabla 6)
Con relacioacuten a esta pregunta el porcentaje reportado en el rengloacuten a veces es
muy alto Esta actitud puede convertirse en una causa poderosa para que los alumnos
pierdan la motivacioacuten en leer los textos asignados y al mismo tiempo afectar como
consecuencia de una desmotivacioacuten el desarrollo de la comprensioacuten de dichos alumnos
Al mismo tiempo este dato arroja la idea de que no hay un propoacutesito definido de
la asignacioacuten de lectura y al no existir un propoacutesito definido afecta la comprensioacuten
Anaacutelisis de
las lecturas
en el saloacuten de
clases
Frecuencia
A veces 5 3333
Nunca - -
Siempre 8 5333
(Tabla 6)
En cuanto a la pregunta nuacutemero siete (7) sobre quien realiza las lecturas en el
saloacuten de clases se analizoacute desde dos perspectiva la del maestro al momento de tomara
parte activa en las lecturas asignadas y las perspectiva de los alumnos seguacuten su
participacioacuten en la lectura que se asignan en el saloacuten de clases Los datos que se
reportaron son los siguientes en el rengloacuten nunca en las perspectiva del maestro fue de
un 2667 en el rengloacuten a veces el porcentaje reportado fue de 2667 mientras que
en el rengloacuten nunca el porcentaje reportado fue de 667
62
Desde la perspectiva de los alumnos en el rengloacuten a veces lo reportado por los
alumnos fue de un 7333 en el rengloacuten nunca en el porcentaje que se reportoacute fue de
un 9333 mientras que en el rengloacuten siempre alcanzoacute un porcentaje de un 4667 (Ver
tabla 7)
De acuerdo a los datos reportados se observa que en muchas ocasiones el
maestro tiene una participacioacuten activa en lo que respecta a las lecturas que se leen en el
saloacuten de clases
Quieacuten lee en
el saloacuten de
clases las
lecturas
seleccionadas
Frecuencia Maestro
Frecuencia Alumnos
A veces 4 2667 11 7333
Nunca 1 667 14 9333
Siempre 8 5333 7 4667
(Tabla 7)
Para la pregunta nuacutemero ocho (8) sobre la cantidad de libros de lectura
asignados durante el antildeo escolar los alumnos reportaron los siguientes datos un 20
reportoacute que solo le asignaron un libro de lectura durante el antildeo escolar en los renglones
dos y tres libros respectivamente el porcentaje fue de un 667 mientras que para el
rengloacuten maacutes de tres libros se reportoacute un 6667
Cantidad de
libros de
lecturas
asignados
Frecuencia
1 libro 3 20
2 libros 1 667
3 libros 1 667
Maacutes de 3 10 6667
63
(Tabla 8)
Procedemos ahora a detallar los datos reportados correspondientes al seacuteptimo
(7mo) grado Recordamos que estamos tratando los grados correspondientes al segundo
ciclo del nivel baacutesico del sistema educativo dominicano
Con relacioacuten a la primera pregunta referente a la edad de los alumnos los datos
reportados son los siguientes en el rengloacuten de edad de 8-9 antildeos no se reportoacute ninguacuten
dato porcentual con relacioacuten a la edad de diez (10) antildeos se reportoacute un 1429 para la
edad de once (11) antildeos el por ciento fue de 2858 en cuanto a la edad de doce antildeos el
porcentaje reportado fue de 5714 a la edad de 13 antildeos el reportaje correspondiente
fue de 2857 mientras que para la edad de catorce antildeos hubo un reporte de un 1429
(Ver tabla 1)
En lo que respecta a las respuestas arrojadas en la pregunta nuacutemero uno se
observa que los alumnos que estaacuten con edad de diez antildeos se encuentran completamente
adelanto con relacioacuten al promedio de edad correspondiente para ese grado Al mismo
tiempo los que se encuentran con edad de catorce antildeos se encuentran por encima de la
edad correspondiente para este grado De tal manera que el porcentaje correspondiente a
diez (10) antildeos es el mismo para ala edad de catorce (14) antildeos
Edad Frecuencia
8-9 antildeos - -
10 antildeos - -
11 antildeos 1 1429
12 antildeos 4 5714
13 antildeos 1 1429
14 antildeos 1 1429
(Tabla 1)
64
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero dos (2) relacionada al sexo correspondiente
al primer componente las respuestas correspondientes son las siguientes para el sexo
masculino se reportoacute un 4286 mientras que para el sexo femenino el porcentaje
alcanzoacute la cifra de un 5714 (Ver tabla 2)
Conforme a estos datos observamos que la poblacioacuten femenina es mayor que la
masculina
Sexo Frecuencia
Masculino 3 4286
Femenino 4 5714
(Tabla 2)
Procedemos a explicar los datos correspondientes al segundo componente de
nuestra ficha elaborada para tales fines
Con relacioacuten a la primera pregunta de este componente relacionada al tiempo
diario que dedican los alumnos a la lectura lo reportado fue lo siguiente
Al rengloacuten de una hora le correspondioacute un 1429 al rengloacuten correspondiente a dos
horas no se reportoacute ninguacuten dato porcentual en lo que respecta a tres horas el por ciento
que se reportoacute fue de un 4286 mientras que un 1429 dijo que dedican cuatro
horas diarias a sus lecturas (Ver tabla 1)
Es alto el porcentaje que dice que apenas una hora diaria a la lectura y en el
rengloacuten de cuatro horas muchos alumnos lo relacionan con el tiempo que duran en la
escuela
Tiempo que
dedicas
diariamente a
la lectura
Frecuencia
1 hora 1 1429
2 horas - -
3 horas 3 4286
65
4 horas 1 1429
(Tabla 1)
Para la pregunta nuacutemero dos (2) acerca del tipo de texto usado en el saloacuten de
clases los alumnos presentaron los datos siguientes
Al rengloacuten nuacutemero uno sobre el uso del perioacutedico los alumnos reportaron que un 4286
lo usa en sus clases el libro de texto es usado un 8571 un 1429 reporto el uso
de revistas en sus clases mientras que un 2857 dice que usan canciones en el
desarrollo de sus clases en el saloacuten de clases
En cuanto al rengloacuten adivinanzas no se reportoacute ninguacuten porcentaje para el
rengloacuten de refranes hubo un reporte de un 1429 y al rengloacuten poesiacuteas le correspondioacute
un 2857 (Ver tabla 2)
Con relacioacuten a esta pregunta los alumnos teniacutean la opcioacuten de seleccionar maacutes de
una alternativa Ahora bien es evidente que lo maacutes usado en el saloacuten de clases es el libro
de texto Pero me sorprende el hecho de que los alumnos reportaran que no usan
refranes en el desarrollo de sus clases
Tipo de texto
que se usan
en el saloacuten de
clases
Frecuencia
Perioacutedicos 3 4286
Libro de
texto
6 8571
Revistas 1 1429
Canciones 2 2857
Adivinanzas - -
Refranes 1 1429
Poesiacuteas 2 2857
(Tabla 2)
66
En lo que respecta a la pregunta nuacutemero tres (3) relacionada a si los textos leiacutedos
en el saloacuten de clases son comprendidos se obtuvo la siguiente respuesta Un 2857
dice que a veces los textos son comprendidos mientras que un 5714 dice los textos
leiacutedos siempre son comprendidos
En el rengloacuten nunca no se reportoacute ninguacuten dato (Ver tabla 3)
Comprensioacuten
de los textos
Frecuencia
A veces 2 2857
Nunca - -
Siempre 4 5743
(Tabla 3)
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero cuatro (4) sobre la correspondencia de las
lecturas seleccionadas para se leiacutedas en el saloacuten de clases con el nivel e intereacutes de los
alumnos los datos obtenidos son como siguen un 2857 de los alumnos dice que a
veces hay correspondencia entre las lecturas seleccionadas con el nivel e intereacutes de
ellos mientras que un 7143 afirma que siempre se da la correspondencia entre el
nivel e intereacutes de los alumnos con las lecturas seleccionadas
Para el rengloacuten nunca no se reportoacute ninguacuten dato porcentual (Ver tabla 4)
Correspondencia
del textos con el
intereacutes del
alumno
Frecuencia
A veces 2 2857
Nunca - -
Siempre 5 7143
67
(Tabla 4)
Los datos reportados correspondientes a la pregunta nuacutemero cinco (5) sobre la
ensentildeanza positiva que les dejan las lecturas seleccionadas los alumnos afirmaron lo
siguiente el 7143 dice que les dejan una ensentildeanza positiva en cambio para los
renglones nunca y a veces no se reportoacute ninguacuten dato (Ver tabla 5)
Ensentildeanza
positiva de
los textos
Frecuencia
A veces - -
Nunca - -
Siempre 5 7143
(Tabla 5)
En cuanto a la discusioacuten y anaacutelisis en el saloacuten de clases de las lecturas
asignadas que es la pregunta nuacutemero seis (6) los alumnos reportaron los datos
siguientes un 1429 dice que las mismas nunca nos discutidas y analizadas un 2857
dice que las lecturas se discuten y analizan a veces mientras que un 4286 afirma
que las lecturas asignadas en el saloacuten de clases siempre son analizadas y discutidas por
ellos (Ver tabla 6)
Anaacutelisis de
las lecturas
en el saloacuten de
clases
Frecuencia
A veces 2 2857
Nunca 1 1429
Siempre 3 4286
68
(Tabla 6)
Para la pregunta nuacutemero siete (7) sobre quieacuten tiene la mayor participacioacuten con
relacioacuten a las lecturas de los textos en el saloacuten de clases se tabuloacute desde dos
perspectivas la del maestro y la de los alumnos Con relacioacuten a dicha pregunta los datos
reportados son los siguientes
Desde la perspectiva del maestro en el rengloacuten a veces se reportoacute un 42 86
en cambio en ese mismo rengloacuten seguacuten la perspectiva de los alumnos a veces lo hacen
un 5714
Con relacioacuten al rengloacuten nunca en la perspectiva del maestro se reportoacute un 1429
y para los alumnos un 8571
En el rengloacuten siempre en la perspectiva del maestro se reportoacute un 4286 y un
5714 de acuerdo a la perspectiva de los alumnos (Ver tabla 7)
Aquiacute de nuevo se observa una mayor accioacuten por parte del maestro en lo que respecta las
actividades en el saloacuten de clases
Quieacuten lee en
el saloacuten de
clases
Frecuencia Maestro
Frecuencia Alumnos
A veces 3 4286 4 5714
Nunca 1 1429 6 8571
Siempre 3 4286 4 5714
(Tabla 7)
69
La pregunta nuacutemero ocho (8) recoge lo concerniente a la cantidad de libros de
lectura que se les asigna a los alumnos durante el antildeo escolar Los reportes obtenidos
con relacioacuten a dicha preguntas son los siguientes
Para los renglones 1 2 y no se reportaron ninguacuten dato porcentual en cambio en el
rengloacuten maacutes de tres hubo un reporte correspondiente a un 100 (Ver tabla 8)
Cantidad de
libros de
lecturas
asignados
Frecuencia
1 libro - -
2 libros - -
3 libros - -
Maacutes de 3 7 100
(Tabla 8)
70
Presentamos ahora los detalles de los datos obtenidos correspondientes al octavo
grado Los mismos al igual que los de los grados anteriores estaraacuten recogidos en dos
grandes componentes el general y el especiacutefico
Quiero sentildealara que este es el uacuteltimo grado correspondiente al secundo ciclo del
nivel baacutesico del sistema educativo dominicano
A continuacioacuten los datos
En lo que respecta la primera pregunta sobre la edad de los alumnos nos
encontramos que en los renglones nueve y diez (910) antildeos no se reportoacute ninguacuten dato
porcentual Para la edad de once (11) antildeos se reportoacute un 10 en doce (12) antildeos un 20
dijo tener dicha edad asimismo para la edad de trece (13) antildeos se reportoacute un 30 y
para la edad de catorce (14) antildeos un 40 dijo tener dicha edad (Ver tabla 1)
De acuerdo a los datos reportados se observa que el 10 que dice tener 11 antildeos de
acuerdo a los estaacutendares del sistema educativo dominicano estaacute por debajo de lo normal
Edad
9 antildeos - -
10 antildeos - -
11 antildeos 1 10
12 antildeos 2 20
13 antildeos 3 30
14 antildeos 4 40
(Tabla 1)
71
En lo que respecta a la segunda pregunta relativa al sexo los datos que pudimos
obtener son los siguientes para el sexo masculino como para el femenino hubo un
mismo porcentaje Los datos arrojaron un 40 para el sexo masculino y 60 para el
sexo femenino (Ver tabla 2)
Sexo Frecuencia
Masculino 4 40
Femenino 6 60
(Tabla 2)
En cuanto al segundo componente que tiene que ver con datos maacutes especiacuteficos
los detallamos a continuacioacuten
Para la pregunta nuacutemero uno (1) relativa al tiempo diario que dedican los
alumnos a la lectura se reportoacute lo siguiente
Un 30 dijo que dedica una hora diaria a la lectura en cambio par dos (2) horas hubo
un reporte de un 60 mientras que para tres (3) horas solo un 10
En el rengloacuten de cuatro (4) horas no hubo ninguacuten reporte (Ver tabla 1)
Tiempo Frecuencia
1 hora 3 30
2 horas 6 60
3 horas 1 10
4 horas - -
(Tabla 1)
La pregunta nuacutemero dos (2) se refiere al tipo de texto que usan los alumnos en el
desarrollo de sus clases en el saloacuten Para esta pregunta se les pidioacute a los alumnos que
seleccionaran maacutes de una opcioacuten Esto en virtud de la temaacutetica de la memoria conocer
la variedad de textos que se usan en las clases de lengua espantildeola como medio de
potencializar o desarrollar la lectura comprensiva
En torno a esta pregunta se reportaron los datos siguientes un 20 reportoacute que
en sus clases hacen uso del perioacutedico en cambio un 90 afirma que en sus clases
72
hacen uso del libro de texto la revistas la usa un 20 mientras que un 30 dijo que
en sus clases usan canciones asimismo en lo que respecta adivinanzas solo un 10
afirmoacute su uso en el saloacuten de clases mientras que un 20 reportoacute que en sus clases
hacen uso de refranes y en el rengloacuten poesiacuteas hubo un reporte de un 30 (Ver tabla
2)
De acuerdo a estos datos se observa que el porcentaje del libro de texto es
sumamente mayor que los porcentajes reportados para los otros tipos de textos Esto nos
da la idea de que el maestro se aferra de forma directa a los libros de textos y que ellos
trazan las pautas a seguir en el proceso de lectura de los alumnos
Tipo de
textos leiacutedos
en el saloacuten de
clases
Frecuencia
Perioacutedicos 2 20
Libro de
texto
9 90
Revistas 2 20
Canciones 3 30
Adivinanzas 1 10
Refranes 2 20
Poesiacuteas 3 30
(Tabla 2)
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero tres (3) sobre si los textos leiacutedos en el saloacuten
de clases son comprendidos los alumnos reportaron las siguientes respuestas para el
rengloacuten a veces el 50 de los alumnos dice comprender los textos leiacutedos en el saloacuten de
clases mientras que el otro 50 dijo que siempre los textos leiacutedos son comprendidos
Para el rengloacuten nunca no se reportoacute ninguacuten dato (Ver tabla 3)
73
En cuanto a los datos reportados en esta pregunta es oportuno detenerse y
observar los resultados presentados por los alumnos El hecho de que un 50 diga que
no comprende los textos leiacutedos en el saloacuten de clases requiere de un anaacutelisis de mucho
cuidado
Comprensioacuten
de los textos
leiacutedos en el
saloacuten de
clases
Frecuencia
A veces 5 50
Nunca - -
Siempre 5 50
(Tabla 3)
La pregunta nuacutemero cuatro del segundo componente de nuestra ficha se refiere a
la correspondencia entre los textos leiacutedos en el saloacuten de clases con el nivel e intereacutes de
los alumnos
Los datos reportados en esta pregunta son los siguientes un 40 dice que a
veces comprenden los textos leiacutedos en el saloacuten de clases un 10 dice que nunca
comprende los textos leiacutedos en clases y un 50 afirma que siempre comprende dichos
texto (Ver tabla 4)
Las respuestas de esta pregunta al igual que los de la pregunta anterior requieren
un anaacutelisis detallado porque estaacuten sumamente relacionados Estos datos nos ponen de
manifiesto la razoacuten de la no comprensioacuten de los textos leiacutedos en el saloacuten de clases por
parte de los alumnos
Correspondencia Frecuencia
74
del textos con el
intereacutes del
alumno
A veces 4 40
Nunca 1 10
Siempre 5 50
(Tabla 4)
Para la pregunta nuacutemero cinco (5) que tiene que ver con la ensentildeanza positiva
que encierran los textos leiacutedos en el saloacuten de clases los datos reportados por los
alumnos son los siguientes un 20 afirma que las lecturas a veces les dejan una
ensentildeanza positiva mientras que un 80 reportoacute que las lecturas seleccionadas en el
saloacuten de clases siempre les dejan una ensentildeanza positiva Para el rengloacuten nunca no hubo
ninguacuten dato porcentual (Ver tabla 5)
Ensentildeanza
positiva de
los textos
Frecuencia
A veces 2 20
Nunca - -
Siempre 8 80
(Tabla 5)
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero seis (6) referente a si las lecturas asignadas
son analizadas en el saloacuten de clases los datos reportados son los siguientes un 30
afirma que las mismas nos analizadas y discutidas en el saloacuten de clases mientras que un
70 reportoacute que las lecturas seleccionadas son analizadas y discutidas en el saloacuten de
clases Para el rengloacuten nunca no se reportoacute ninguacuten dato porcentual (Ver tabla 6)
Conforme a estos datos el porcentaje que dice que las lecturas leiacutedas no son analizadas
es alto en comparacioacuten con la muestra seleccionada
75
Anaacutelisis de
las lecturas
en el saloacuten de
clases
Frecuencia
A veces 3 30
Nunca - -
Siempre 7 70
(Tabla 7)
La pregunta nuacutemero siete se analizoacute desde dos perspectiva al igual que en los
grados anteriores Desde la participacioacuten del maestro como desde la de los alumnos en
cuanto a quieacuten lee los textos en el saloacuten de clases
En torno a ese criterio se obtuvieron los datos siguientes un 70 dice que a
veces las lecturas las lee el maestro mientras que para ese mismo rengloacuten un 30 dice
que quien lee a veces son los alumnos
Un 20 afirma que el maestro nunca es quien realiza las lecturas en cambio en
ese mismo rengloacuten el reporte para los alumnos fue de un 80 y para el rengloacuten siempre
el reporte para el maestro fue de un 10 mientras que para los alumnos fue de un 90
(Ver tabla 7)
Con relacioacuten a estos datos correspondientes al octavo grado los alumnos tienen
una accioacuten maacutes activa que el maestro en lo que respecta lectura en el saloacuten de clases
Quieacuten lee en
el saloacuten de
clases las
lecturas
seleccionadas
Frecuencia Maestro
Frecuencia Alumnos
A veces 7 70 3 30
Nunca 2 20 8 80
Siempre 1 10 9 90
76
(Tabla 7)
La pregunta nuacutemero ocho de este componente tiene que ver con la cantidad de
libros de lectura que le son asignados a los alumnos durante el antildeo escolar Los datos
correspondientes a esta pregunta son los siguientes para los renglones uno y tres (1 y 3)
se reportoacute el mismo porcentaje un 10 para ambos renglones en el rengloacuten dos libros
se reportoacute un 20 mientras que un 60 dijo que le son asignado maacutes de tres libros de
lectura durante el antildeo (Ver tabla 8)
Cantidad de
libros de
lecturas
asignados
Frecuencia
1 libro 1 10
2 libros 2 20
3 libros 1 10
Maacutes de 3 6 60
(Tabla 8)
La ficha elaborada para ser aplicada a los maestros al igual que las de los
alumnos estaacute dividida en dos grandes componentes el primero que tiene que ver con
datos generales y el segundo se refiere a datos maacutes especiacuteficos
Dicho cuestionario se aplicoacute el mismo diacutea que se aplicoacute la de los alumnos y
especiacuteficamente a los maestros que incursionan en los grados correspondientes al
segundo ciclo del nivel baacutesico objeto de nuestro estudio para esta memoria
Procedemos ahora a presentar los detalles correspondientes al premier componente de la
ficha de aplicada a los maestros de la escuela Prof Escolaacutestica Paacuteez
En la primera pregunta referente a la edad de los maestros las respuestas fueron las
siguientes
77
En el rengloacuten de 20-25 antildeos no se reportoacute ninguacuten dato En el rango de 22-30
antildeo el reporte obtenido fue de 1667 ese mismo porcentaje se reportoacute para el rango
de edad de 31-35 antildeos de edad En cambio para el rango maacutes de 36 antildeos el 6667 de
los maestros dice tener dicha edad (Ver tabla 1)
De acuerdo a estos datos el cuerpo docente de la escuela Prof Escolaacutestica Paacuteez
presenta una edad promedio con relacioacuten a la poblacioacuten general del paiacutes
Edad
Frecuencia
20-25 antildeos - -
26-30 antildeos 1 1667
31-35 antildeos 1 1667
36 o maacutes
antildeos
4 6667
(Tabla 1)
Con relacioacuten a la segunda pregunta relativa al sexo los datos obtenidos nos
dicen que el 100 de los maestros son de sexo femenino (Ver tabla 2)
En este punto se observa una constante que se manifestoacute tambieacuten en los datos
correspondientes a los alumnos La mayoriacutea de la poblacioacuten era de sexo femenino
Sexo Frecuencia
Masculino - -
Femenino 6 100
(Tabla 2)
78
La pregunta nuacutemero tres (3) estaacute relacionada con el estado civil de las maestras
consultadas En este caso el reporte obtenido es que el 100 dicen ser casadas (Ver
tabla 3)
Este dato es de suma importancia El hecho de que las maestras esteacuten casadas
brinda a la escuela y a la labor docente un nivel de estabilidad emocional mayor y al
mismo tiempo de comprensioacuten con relacioacuten a la poblacioacuten estudiantil
Estado civil Frecuencia
Soltero - -
Casado 6 100
(Tabla 3)
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero cuatro (4) relacionada con el curso o grado
que ensentildean los maestros se reportaron los siguientes datos un 1667 afirma que
labora en quinto y seacuteptimo (5to y 7mo) grados respectivamente mientras que un 3333
dice que labora en sexto y octavo (6to y 8vo) grados respectivamente (Ver tabla 4)
En cuanto a los resultados de esta pregunta quiero destacar que en la escuela
objeto de estudio en el segundo ciclo los maestros rotan conforme a un calendario
preestablecido
Curso o
grado que
ensentildea
Frecuencia
5to grado 1 1667
6to grado 2 3333
7mo grado 1 1667
8vo grado 2 3333
(Tabla 4)
79
La pregunta nuacutemero cinco (5) se refiere al nivel acadeacutemico alcanzado por los
maestros consultados Los datos obtenidos en esta pregunta son los siguientes un 3333
de los maestros dice que ha alcanzado el nivel de teacutecnico en educacioacuten mientras que
al grado de licenciatura le correspondioacute un 6667 En los rangos de post-grado y de
maestriacutea no se reportoacute ninguacuten dato porcentual (Ver tabla 5)
Nivel
acadeacutemico
alcanzado
Frecuencia
Teacutecnico en
educacioacuten
2 3333
Licenciatura 4 6667
Pos-grado - -
Maestriacutea - -
(Tabla 5)
Procedemos ahora analizar los datos correspondientes al segundo componente
de la ficha elaborada para los maestros Con relacioacuten a la primera pregunta de este
componente referente al tiempo que tienen los maestros laborando en dicha escuela se
reportaron los datos siguientes
Para el rango de uno a cinco (1-5) antildeos se reportoacute un 50 en cambio para el
rango de seis a diez (6-10) antildeos un 1667 dijo estar laborando de forma
interrumpidamente en dicho centro mientras que un 3333 dijo estar en el rango
once a quince (11-15) antildeos Para el rango maacutes de 16 antildeos no se reportoacute ninguacuten dato
porcentual (Ver tabla 1)
Con relacioacuten a esta pregunta es claro resaltar que a mayor tiempo de labor en un
centro educativo maacutes identificacioacuten existe con dicho centro y eacuteste con la comunidad
donde el mismo opera
80
Tiempo
laborando en
el centro
Frecuencia
1- 5 antildeos 3 50
6-10 antildeo 1 1667
11-15 antildeos 2 3333
Maacutes 16 antildeos - -
(Tabla 1)
La pregunta nuacutemero dos (2) sobre la cantidad de alumnos por grado o seccioacuten
arrojoacute los siguientes datos en los rangos quince veinte y en el veintiuno a treinta (15-
20 y 21-30) alumnos no sed reportaron datos En el rango treinta y uno hasta cuarenta
el 1667 de los maestros dice tener esa cantidad de alumnos en sus cursos mientras
que el 8333 de los maestros dice que en sus cursos hay maacutes de cuarenta alumnos
(Ver tabla 2)
Cantidad de
alumnos por
curso o
seccioacuten
Frecuencia
15-20 - -
21-30 - -
31-40 1 1667
Maacutes de 40 5 8333
(Tabla 2)
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero tres (3) de este componente relacionada con
el tipo de texto que usan los maestros en sus clases de lengua espantildeola al igual que la
planteada a los alumnos se les pidioacute a los maestros que seleccionaran maacutes de una
opcioacuten Esto con la finalidad de determinar la frecuencia de uso de otros textos a parte
del libro de texto en el desarrollo de las clases de lengua espantildeola especiacuteficamente en lo
relativo a la lectura comprensiva
81
Los datos correspondientes a esta pregunta- la nuacutemero tres- son los siguientes
datos para el uso de perioacutedicos libro de texto revistas y refranes un 100 de los
maestros consultados dice que los usan en el desarrollo de sus clases de lengua
espantildeola en cambio para el uso de canciones y adivinanzas se reportoacute un 8333 para
ambos tipo de textos en cuanto al uso de brochures solo un 3333 dice usarlos en
sus clases el uso de enciclopedias en las clases de lengua espantildeola un 6667 de los
maestros consultados dicen usarla mientras un 1667 dice que usan recetarios en el
desarrollo de sus clases En el rengloacuten de antologiacutea no se reportoacute ninguacuten dato (Ver tabla
3)
Tipo de texto
utilizados en
las clases de
lengua
espantildeola
Frecuencia
Perioacutedicos 6 100
Libro de
texto
6 100
Revistas 6 100
Canciones 5 8333
Adivinanzas 5 8333
Refranes 6 100
Brochures 2 3333
Enciclopedias 4 6667
Recetarios 1 1667
Antologiacuteas - -
(Tabla 3)
La pregunta nuacutemero cuatro (4) tiene que ver con la cantidad de horas semanales
dedicadas a la ensentildeanza de lengua espantildeola Los resultados obtenidos con relacioacuten a
esta pregunta son los siguientes para los renglones dos y tres (2 y 3) horas no se
reportaron datos porcentuales para el rengloacuten cuatro (4) horas el 1667 de los
82
maestros dice dedicar ese tiempo a la ensentildeanza de lengua espantildeola en cambio en el
rengloacuten cinco (5) horas el porcentaje reportado fue de 8333 (Ver tabla 4)
Horas
semanales
dedicadas a
la ensentildeanza
de lengua
espantildeola
Frecuencia
2 horas - -
3 horas - -
4 horas 1 1667
5 horas 5 8333
(Tabla 4)
La pregunta nuacutemero cinco (5) se refiere a la cantidad de horas dedicadas a la
ensentildeanza de lectura comprensiva Concerniente a esta pregunta se obtuvieron los datos
siguientes para el rango un hora no hubo ninguacuten tipo de resultado el 1667 de los
maestros dice que dedican dos horas semanales a la ensentildeanza de lectura comprensiva
mientras que un 3333 afirmoacute que dedican tres (3) horas semanales a la ensentildeanza de
lectura comprensiva en cambio para el rengloacuten cuatro horas semanales el 50 dijo
dedicar dicho tiempo a la ensentildeanza de lectura comprensiva (Ver tabla 5)
Si observamos el porcentaje de los que dedican cuatro horas semanales a la
ensentildeanza de lectura comprensiva y las horas dedicadas a la ensentildeanza de lengua
83
espantildeola pareciera que todo el tiempo los maestros estaacuten ensentildeando lectura
comprensiva Por lo tanto los datos de la pegunta cuatro y cinco (4 y 5) no tienen una
gran correspondencia
Horas
semanales
dedicadas a
la ensentildeanza
de lectura
comprensiva
Frecuencia
1 hora - -
2 horas 1 1667
3 horas 2 3333
4 horas 3 50
(Tabla 5)
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero seis (6) sobre el conocimiento de las etapas
de ensentildeanza de la lectura los maestros presentaron los datos siguientes el 100 de
los consultados dijo conocer dichas etapas mientras que para el rengloacuten no no se
reportoacute ninguacuten dato porcentual (Ver tabla 6)
Conocimiento
de las etapas
de la lectura
Frecuencia
Si 6 100
No - -
84
(Tabla 6)
En la pegunta nuacutemero siete (7) referida a si ponen en praacutectica las etapas de la
lectura en su saloacuten de clases especiacuteficamente en sus clases de lectura el 100 de los
consultados dijo que siacute que las practicaba (Ver tabla nuacutemero siete)
Puesta en
praacutectica de
las etapas de
lectura
Frecuencia
A veces - -
Nunca - -
Siempre 6 100
(Tabla 7)
En cuanto a la pregunta nuacutemero ocho (8) sobre la correspondencia entre las
lecturas seleccionadas y el nivel de comprensioacuten e intereacutes de los alumnos el 100 de
los maestros consultados afirmoacute que siempre existe correspondencia entre los mismos
en cambio en los renglones nunca y a veces no se reportoacute ninguacuten dato (Ver tabla 8)
A veces - -
Nunca - -
Siempre 6 100
(Tabla 8)
85
La pregunta nuacutemero nueve fue analizada desde dos perspectiva La finalidad es
conocer quieacuten desempentildea una funcioacuten maacutes activa en el desarrollo de las clases de
lectura comprensiva De acuerdo a los datos obtenidos el 33 33 de los alumnos dice
que a veces ellos leen las lecturas seleccionadas en el saloacuten de clases Esto nos da como
resultado que un 6667 corresponderiacutea a los maestros De igual modo el 6667 de
los alumnos dice que siempre ellos leen las lecturas seleccionadas en el saloacuten de clases
Esto necesariamente nos arroja que el 3367 de los maestros siempre son
quienes leen en saloacuten de clases (Ver tabla 9)
Las lecturas
seleccionadas
son leiacutedas
por todos los
alumnos
Frecuencia Maestro
Frecuencia Alumnos
A veces 4 6667 2 3333
Nunca - - - -
Siempre 2 3333 4 6667
(Tabla 9)
86
32Metodologiacutea aplicada
Durante el desarrollo de esta memoria en virtud de la temaacutetica que trata he optado
por aplicar una metodologiacutea que posibilite lograr el mayor de los resultados y al mismo
tiempo enfoque el problema que originoacute o motivoacute la realizacioacuten de la misma En
consecuencia de lo antes expuesto presento la metodologiacutea aplicada
Esta consiste en lo siguiente
De forma directa nos dirigimos a una maestra de la escuela objeto de estudio y
pautamos una entrevista con la finalidad de obtener los datos necesarios referentes a la
caracteriacutestica y estructura de la escuela Su conformacioacuten personal y organizacioacuten
Luego de acuerdo a los objetivos fundamentales y la hipoacutetesis de partida
elaboramos un cuestionario de doble aplicacioacuten a los maestros de espantildeol de 5to a 8vo
grados y la otra para ser aplicada a los alumnos de los mismos grados Esta uacuteltima solo
una muestra porcentual representativa de la totalidad de los estudiantes
Decidimos aplicar el cuestionario (el del maestro y el de los alumnos) el mismo
diacutea con la finalidad de que no hayan cruces de informaciones o alguacuten condicionante que
afecte el logro de los objetivos propuestos
Con los cuestionarios debidamente llenados procedimos al levantamiento o
acopio de los datos aportados para su posterior procesamiento y anaacutelisis de los mismos
87
Ya con los datos obtenidos producto del cuestionario aplicado procedimos a hacer la
correlacioacuten de anaacutelisis de acuerdo a las teoriacuteas planteadas y analizadas en los capiacutetulos
anteriores
33 Resultado del Anaacutelisis
Con relacioacuten a la explicacioacuten de los datos obtenidos a traveacutes de la aplicacioacuten de
la ficha de recoleccioacuten de datos procedemos a continuacioacuten a resaltar los aspectos
maacutes relevantes de dicho proceso
Quiero destacar que se aplicoacute una misma ficha para los alumnos de los grados
correspondientes al segundo ciclo y de igual forma se procedioacute con la ficha a ser
aplicada a los maestros que laboran en dicho ciclo
En virtud de constante es que presentareacute de forma detallada los aspectos maacutes
impactantes encontrados en dicha investigacioacuten
1 la poblacioacuten que compone la escuela Prof Escolaacutestica Paacuteez tanto
maestros como alumnos es de mayoriacutea de sexo femenino (Ver reportes
apartado 31)
2 el tipo de texto utilizado con mayor frecuencia en las clases de lengua
espantildeola como en las de lectura comprensiva en cada unos de los grados
objeto de estudios es el libro de texto
3 hubo un porcentaje de edad considerable de los alumnos que estaban por
encima de lo normal para el grado que estaacuten cursando cayendo los
mismos en el rengloacuten de sobre edad para dicho grado De igual manera el
mayor porcentaje de edad reportado por los maestros correspondioacute al
88
rango maacutes elevado Esto da como resultado que dichos maestros no estaacuten
en la actitud de jugar con los alumnos e interactuar con ellos en sus
actividades Es decir conocer en parte sus interese y sobre el mundo que
les rodea
4 en lo que respecta a los alumnos es el ato el porcentaje que dice que las
lecturas leiacutedas en el saloacuten de clases a veces son comprendidas
5 en cuanto al nivel de correspondencia entre las lecturas seleccionadas
para ser leiacutedas en el saloacuten de clases con el nivel e intereacutes de los alumnos
el porcentaje para el ciclo es muy alto Esto guarda una gran relacioacuten con
lo planteado en el acaacutepite anterior No hay comprensioacuten porque el nivel
de lo leiacutedo no se corresponde con el intereacutes y nivel de los alumnos que
son los beneficiarios
6 se presenta conforme a lo reportado que una de las razones de la no
comprensioacuten de las lecturas asignadas en el saloacuten de clases es la no
discusioacuten y anaacutelisis de las mismas por parte de los alumnos Esto
desmotiva a los mismos para integrarse en otra actividad de la misma
naturaleza o de cualquier otra actividad sugerida
7 en la medida que se aumentoacute de grado en la misma medida los maestros
descendiacutean en lo que respecta a su participacioacuten maacutes activa con relacioacuten
a las lecturas que se leen en el saloacuten de clases Esto asiacute seguacuten los datos
reportados en los grados maacutes bajos el maestro es quien lee las lecturas
designadas dando al alumno una participacioacuten poco activa
8 la matriacutecula de los grados cada uno de los que son objeto de
investigacioacuten es suacuteper numerosa para que el proceso de ensentildeanza sea
de calidad
9 es de sentildealar como resultado el hecho de que los grados correspondientes
al segundo ciclo funcionen en horario vespertino donde la jornada de
clases es maacutes corta que la jornada de la tanda matutina
10 se requiere un programa de profesionalizacioacuten de los maestros Si se
toma en consideracioacuten los resultados arrojados un porcentaje
considerable de eacutestos solo tienen o ha alcanzado el nivel acadeacutemico
teacutecnico en educacioacuten
11 es necesario que las lecturas seleccionadas para ser leiacutedas en el saloacuten de
clases contribuyan con el desarrollo cultural emocional y espiritual de
89
los alumnos Que les brinde una ensentildeanza positiva para que de esa
manera los alumnos se sientan maacutes motivados con las mismas a su
superacioacuten
4 PROPUESTA DIDAacuteCTICA
4 1 JUSTIFICACIOacuteN
En lo que respecta a esta memoria si importante es la sustentacioacuten teoacuterica maacutes
importante lo es la presentacioacuten de una propuesta didaacutectica elaborada con la finalidad
de superar los escollos encontrados durante el desarrollo de dicha memoria
La propuesta didaacutectica que en lo adelante seraacute presentada no persigue ser una tabla
de salvacioacuten o una barita maacutegica que resuelva todos los problemas que en materia de
ensentildeanza de la lectura comprensiva se refiere sino maacutes bien servir de opcioacuten o de
consulta al momento de aplicar la ensentildeanza de la lectura comprensiva y estimular a los
alumnos a desarrollar sus potencialidades y capacidades con relacioacuten a esta aacuterea de tan
vital importancia para todo ser humano y para el futuro profesional
El esquema seleccionado para la elaboracioacuten de la propuesta didaacutectica es ecleacutectico
en virtud de que combina el formato trabajado por los facilitadores durante el desarrollo
de la parte teoacuterica del maacutester con otros aspectos contemplados en el formato usado en
las escuelas dominicanas Ademaacutes no es una propuesta cerrada sino maacutes bien flexible y
abierta que puede ser ampliada con innovaciones y al mismo tiempo adaptada a la
necesidad o circunstancia del maestro al momento de su aplicacioacuten
42 DESCRIPCION DEL DESARROLLO
90
Al momento de nuestra llegada al centro antes de iniciar la clase se les explicoacute
a los alumnos todo lo relacionado con el proyecto De cada uno de los textos se llevoacute
suficiente copias para que cada alumno tuviera uno en su mano y no dependiera del
compantildeero para poder desarrollar las actividades sugeridas Excepto aquellas que
requieren o son asignadas para hacerse de manera grupal
Otro punto que se tomoacute en cuenta fue explicarles a los alumnos los objetivos
contenidos y metodologiacuteas a usarse durante el desarrollo del programa
En virtud de que el tema central estaacute dirigido al segundo ciclo del Nivel baacutesico
se escogioacute trabajar con la propuesta el octavo (8) grado por muacuteltiples razones
a es el uacuteltimo del ciclo y del nivel
b Los alumnos deben mostrar mayor dominio que los de los otros
grados de dicho ciclo
c Es un grado en nuestro paiacutes objeto de pruebas nacionales Es
decir a parte de las evaluaciones formativas y sumativas
llevadas a cabo por el maestro durante el desarrollo del proceso
ensentildeanzaaprendizaje los estudiantes son evaluados a traveacutes de
un examen emanado directamente del ministerio o secretariacutea de
educacioacuten
d El nivel de desarrollo de los alumnos en lo que respecta madurez
y capacidad es mayor para seguir instrucciones y al mismo
tiempo para desarrollar juicio criacutetico
e El alumno como finaliza el nivel necesita de las herramientas
para enfrentarse a los desafiacuteos del nivel medio al que le toca
91
continuar Esto en dado caso que desee continuar con sus
estudios En nuestro entorno es muy comuacuten la desercioacuten en este
nivel de los alumnos para insertarse al mercado laboral o
ingresar en otros casos a los cuerpos castrenses del paiacutes Todo
esto producto de las condiciones socioeconoacutemicas del paiacutes
43 Descripcioacuten del curso
La escuela profesora Escolaacutestica Paacuteez estaacute ubicada en el ensanche Isabelita
Sector de condicioacuten heterogeacutenea Esto asiacute por que el sector agrupo distintos estratos
socioeconoacutemicos Pero en lo que respecta la poblacioacuten que ingresa a dicho centro
educativo corresponden al sector de menos condiciones econoacutemicas
Es hasta el momento la escuela de mayor cobertura estudiantil del sector de
caraacutecter puacuteblico En la actualidad tiene tres secciones de octavo grado
El segundo ciclo del nivel baacutesico en la escuela Profesor Escolaacutetica Paacuteez esta
conformado de la siguiente manera
1 tres secciones por grado
2 un maestro para cada grado
Es loacutegico sentildealar que la rotacioacuten se hace efectiva a partir del sexto grado y de
forma maacutes efectiva desde seacuteptimo
92
Aunque no existe una distribucioacuten de asignacioacuten por aacuterea de forma efectiva de
acuerdo a lo observado lo maacutes comuacuten son acuerdos de los profesores para impartir en
sus cursos las asignaturas que mejor dominan y viceversa Para la aplicacioacuten de esta
actividad se tomoacute una muestra de la matriacutecula total encontraacutendose lo siguiente
bull la mayor poblacioacuten corresponde al sexo femenino
bull el grupo es heterogeacuteneo Responde a distintos estratos sociales
bull las edades del grupo oscila entre once y catorce (11-14) antildeos
bull la seccioacuten o curso carece de lo siguiente
a) rincones de aacutereas
b) la mayoriacutea de los alumnos no teniacutean libros de texto Esto
es producto de que el antildeo escolar estaacute comenzando y la
secretariacutea de educacioacuten no los ha distribuido auacuten
c) Paredes con una decoracioacuten muy pobre y en muchos de
los casos no respondiacutea ni al toacutepico del desarrollo de la
clase ni al tema del mes
93
43 ESQUEMA DE UNIDAD DIDACTICA
PROFESOR Luis Emilio Segura
CENTRO Escuela Baacutesica Profesora Escolaacutestica Paacuteez (antigua Isabelita)
NIVEL Baacutesico
CICLO 2do Ciclo
GRADO 8vo grado
UNIDAD Las categoriacuteas Gramaticales
TIEMPO 0 horas de clases
CONTENIDOS FUNCIONALES valores medio ambiente violencia intrafamiliar
conservacioacuten ahorro salud higiene ecologiacutea diversioacuten muacutesica relacioacuten familiar
convivencia en comunidad
CONTENIDOS LEXICOS categoriacuteas oracionales o gramaticales (sustantivo verbo
adverbio adjetivo pronombre determinantes conjuncioacuten preposicioacuten interjeccioacuten)
94
OBJETIVOS GENERALES al teacutermino de la clase los estudiantes estaraacuten en
capacidad de
bull Explicar el mensaje contenido en un texto escrito
bull Ampliar el tema extraiacutedo del texto aplicando la teacutecnica del comentario de texto
bull Completar el desarrollo secuencial de un toacutepico dado a partir de una laacutemina yo
situacioacuten de comunicacioacuten extraiacuteda del perioacutedico
bull Elaborar un texto escrito siguiendo patrones establecidos
OBJETIVOS ESPECIFICOS
bull Explorar el contenido de un texto a partir del tiacutetulo que presenta dicho texto
bull Compartir con los compantildeeros hipoacutetesis sobre el tema a desarrollar dicho texto
bull Identificar los paacuterrafos que componen dicho texto
bull Leer el texto de forma criacutetica y reflexiva
ACTIVIDADES
Para el desarrollo de esta unidad didaacutectica tomando en consideracioacuten el tema de la
memoria se hizo una seleccioacuten de textos aparte del libro asignado como texto oficial
del curso con la finalidad de poner a los alumnos en contacto directo con otras
informaciones que les ayuden en su crecimiento personal y al mismo tiempo trabajar los
contenidos programaacuteticos del curriacuteculo correspondiente al grado Entre los textos
usados se citan
95
bull Artiacuteculo titulado ldquoAdvierte sobre los dantildeos de muacutesica altardquo Escrito por la
periodista Aleida Plasencia y extraiacutedo del perioacutedico hoy Perioacutedico matutino de
circulacioacuten nacional
bull Poesiacutea titulada ldquoPequentildeo Nocturnordquo Escrito por el poeta dominicano
Osvaldo Bazil (1888-1946) El mismo fue extraiacutedo de la enciclopedia dominicana tomo
ocho que recoge las principales poesiacuteas escritas de los distintos movimientos literarios
que incursionaron en el paiacutes a fines del siglo XIX y XX Con este texto se trabajoacute de
forma directa todo lo referente a los adjetivos
bull Refranes populares y educativos Con estos textos para ser trabajados en
grupo se persigue observar la capacidad comprensiva e interpretativa de los
alumnos Al mismo tiempo ensentildearles las distintas variedades de textos Con
relacioacuten a la presentacioacuten la mayoriacutea de los alumnos expusieron por escrito sus
opiniones e interactuaron de manera dinaacutemica sus posiciones Al final de la
misma hicieron una siacutentesis por escrito de las conclusiones Esta parte se les
pidioacute que la presentaran de forma individual
bull Cancioacuten dominicana titulada ldquoLa historia del futurordquo del cantautor
dominicano Manuel Jimeacutenez Con este tipo de texto procuro ensentildearle a los
alumnos la importancia de escuchar para luego dar opiniones correctas acerca de
lo que se estaacute hablando Esta actividad fue muy aceptada por los alumnos
1 Comprensioacuten lectora Antes de iniciar el desarrollo de la clase procedimos a
explicarle a los alumnos la planificacioacuten que teniacuteamos para dicho proceso
Especiacuteficamente les explicamos que usariacuteamos la teacutecnica de comprensioacuten lectora
(pre-lectura lectura y post-lectura) para explotar la capacidad comprensiva y
expositiva de ellos Esta se desarrolloacute de la siguiente manera
96
11 Pre-lectura En este momento o etapa se desarrollaron las siguientes
actividades
- se les distribuyoacute a los alumnos presentes una copia con el texto ldquoAdvierte sobre
los dantildeos de muacutesica altardquo Escrito por la periodista Aleida Plasencia y extraiacutedo
del perioacutedico hoy Perioacutedico matutino de circulacioacuten nacional
- Con copia en las manos antes de proceder a la lectura se les pidioacute detenerse
solo en el titulo del texto Luego se desarrolloacute una lluvia de ideas y varias
preguntas entre ellas
111 Ejercicio uno
1 iquestde queacute piensan ustedes que trataraacute el texto
2 iquestquieacuten escribioacute el texto
3 iquestcuaacutentos paacuterrafos tiene el texto
4 iquestde doacutende se sacoacute ese texto
5 iquestcoacutemo se llaman generalmente los que escriben en el perioacutedico
6 investiguen todo lo referente a la funcioacuten de un periodista
7 iquestcoacutemo se escucha la muacutesica regularmente en su vecindario
8 iquesttiene alguacuten efecto negativo el escuchar muacutesica alta iquestcuaacuteles
9 iquestcuaacutel es el volumen recomendado por los especialistas para escuchar una
cancioacuten
10 iquestcrees que la muacutesica alta es una contamina al ambiente iquestpor queacute
11 iquestqueacute deben hacer para disminuir la contaminacioacuten por ruido en su vecindario y
en el entorno de la escuela
12 Lectura En esta etapa se persigue confirmar las repuestas o hipoacutetesis sobre el tema
planteadas por los alumnos en la etapa de la pre-lectura Las actividades que se les pidioacute
a los alumnos que realizaran fueron las siguientes
97
121 Ejercicio dos
- Lean el texto en forma silenciosa
- Ahora vamos a leerlo de nuevo en voz alta Se les pidioacute a los alumnos que
leyeran solo un paacuterrafo en cada oportunidad Por tanto para esta actividad
leyeron siete alumnos entre hembras y varones de acuerdo a la cantidad de
paacuterrafos del texto
bull iquestcuaacuteles palabras del texto no entienden
bull iquestcuaacutel es el tema que se desarrolla en el texto
bull iquestpor queacute piensan ustedes la autora escribioacute ese texto
bull iquestqueacute importancia tiene ese texto en la actualidad
bull De acuerdo al paacuterrafo nuacutemero cinco explica que quiso dejar dicho la autora con
la expresioacuten ldquoa este tipo de cosas no se le da la publicidad que se requiere en
esos casosrdquo
bull Diviacutedanse en grupos de tres y busquen las palabras desconocidas que
encontraron en el texto
Ejercicio 122 Volvamos a leer el texto
a En el texto subrayen todas las palabras que correspondan a las categoriacuteas
gramaticales
b En el cuadro de maacutes abajo compleacutetenlo escribiendo en el lugar correspondiente
las categoriacuteas gramaticales que subrayaron en el punto anterior
Sustanti
vo
Adjeti
vo
Ver
bo
Adver
bio
Artiacutecu
lo
preposici
oacuten
conjunci
oacuten
Pronom
bre
interjecci
oacuten
98
Ejercicio 123 Investiguen en la biblioteca o en Internet sobre las siguientes
categoriacuteas gramaticales
bull sustantivo
bull adjetivo
bull verbo
bull adverbio
bull articulo
bull preposicioacuten
Con relacioacuten a esta actividad muchos de los alumnos plantearon que no tienen
servicio de Internet en sus hogares y que en la escuela no hay biblioteca para ellos poder
realizar dicha actividad
Ejercicio 125 Comprensioacuten
Para el desarrollo de este ejercicio se le entregoacute a cada alumno una copia de un texto y
luego se les pidioacute que hicieran lo siguiente
a) leer el texto
b) identificar queacute tipo de texto es el leiacutedo
c) iquestcuaacuteles criterios tomaron en cuenta para determinar el tipo de texto
d) investiguen sobre la biografiacutea del autor del texto
e) expliquen cual es el tema que desarrolla el autor
f) identifiquen los adjetivos que se encuentren en el texto y subraacuteyenlos
g) determine cuaacuteles valores se observan en el texto
99
Ejercicio 126 Con este ejercicio se persigue confirmen de forma directa los efectos
de la muacutesica en su organismo Para el logro del mismo se seleccionoacute una cancioacuten del
cantautor dominicano Manuel Jimeacutenez titulada ldquoLa historia del futurordquo
Durante el desarrollo se utilizoacute como recurso un CD con la cancioacuten citada copias
escritas con las letras de la cancioacuten mencionada asi como un cdplayer para escuchar la
cancioacuten
Las acciones se desarrollaron de la manera siguiente
1 escuchar la cancioacuten a un volumen alto para observar los efectos en el organismo a
traveacutes de las reacciones de los alumnos
2 a partir de la reaccioacuten de los alumnos en el apartado anterior moderar el volumen y
escuchar la cancioacuten de nuevo
3 distribuir las copias con las letras de la cancioacuten a cada uno de los alumnos Las copias
suministradas a los alumnos tendraacuten huecos para ser rellenados por los alumnos a partir
de la audicioacuten de la cancioacuten
4 clasifica las palabras que colocaron en los espacios en blanco de acuerdo a la
categoriacutea gramatical que corresponda
13 Post-lectura Con esta etapa se persigue que los alumnos demuestren de forma oral
y escrita la comprensioacuten y dominio de los contenidos trabajados en los segmentos
anteriores
Ejercicio 131 Comprensioacuten
Para el desarrollo de esta etapa se dividioacute la cantidad de alumnos en grupos de
cuatro y se les entregoacute una copia a cada grupo con un refraacuten para que lo analicen y
luego en una plenaria presenten o expliquen lo que comprendieron del mismo
100
Grupo 1 ldquoDel dicho al hecho hay mucho trechordquo
Grupo 2 ldquoNo es maacutes limpia la que limpia maacutes sino la que menos ensuciardquo
Grupo 3 ldquoUsted es puro tiliacuten tiliacuten y nada de paletasrdquo
Grupo 4 ldquoPara todo hay remedio menos para la muerterdquo
Grupo 5 ldquoDespueacutes de la tempestad viene la calmardquo
Grupo 6 ldquoEl que escucha lo que no debe oye lo que no quiererdquo
Grupo 7 ldquoLas mentiras tienen las patas muy cortasrdquo
Grupo 8 ldquoNo hay peor sordo que el que no quiere oiacuterrdquo
Ejercicio 132 Comprensioacuten
Se les pidioacute a los alumnos que presentaran por escrito cuaacuteles de los refranes
anteriores guarda relacioacuten con la contaminacioacuten ambiental por ruido Las conclusiones
se presentaron por grupo
Ejercicio 133 Comprensioacuten
- A cada grupo que se formoacute para trabajar los refranes se les asignoacute la
actualizacioacuten del mural escolar con materiales yo contenidos referentes a los
toacutepicos presentados en el contenido funcional El mural debe ser actualizado
cada semana Los toacutepicos o temas son los siguientes
1 la contaminacioacuten por ruido
2 valores
3 medio ambiente
4 violencia intrafamiliar
5 conservacioacuten
6 salud
101
7 diversioacuten
8 convivencia en comunidad
2 Produccioacuten escrita Esta comprenderaacute las siguientes actividades
Ejercicio 21
Para esta actividad los alumnos fueron divididos en grupo y se les asignoacute lo
siguiente
bull Escribir un reglamento que regiraacute el volumen para escuchar muacutesica en el entorno
escolar
bull Elaborar cartelones sobre los efectos de la muacutesica en el organismo cuando se
escucha a alto volumen Estos cartelones seraacuten colocados en el entorno de la
escuela La finalidad es concienciar a los ciudadanos sobre los efectos de la
muacutesica en el organismo y sobre todo como disminuir el alto iacutendice de
contaminacioacuten que nos afecta
bull Conformar un equipo o comiteacutes para proteger el entorno escolar y su vecindario
de la contaminacioacuten por ruido
bull Leen en voz alta y en silencio el texto presentado por el profesor
bull Buscan en el diccionario las palabras de significado desconocido halladas en el
texto y las anotan en sus cuadernos
bull Identifican el tema desarrollado por el autor del artiacuteculo
bull Confirman la hipoacutetesis sobre el tema del texto planteada en la seccioacuten de pre-
lectura
bull Explican la intencioacuten o propoacutesito del autor al escribir dicho artiacuteculo
bull Determinan la vigencia o actualidad del texto para estos tiempos
bull Expresan su comentario sobre el tema desarrollado en dicho artiacuteculo
102
bull Clasifican palabras de acuerdo a su correspondiente categoriacutea gramatical
bull Determinan la estructura (introduccioacuten-desarrollo ndashconclusioacuten) utilizados por el
autor al escribir dicho texto
bull Analizan el impacto yo actualidad del tema desarrollado en el texto
bull Explican los aportes yo beneficios que brinda dicho texto a la comunidad
DESTREZAS TRABAJADAS
bull Comprensioacuten escrita
bull Produccioacuten escrita
bull Expresioacuten oral
RECURSOS NECESARIOS
bull Perioacutedico
bull Laacutepices de diferentes colores
bull Cuaderno
bull Diccionario
bull Marcadoresresaltadores
bull Hojas en blanco
bull CD
bull Cdplayer
EVALUACION
103
bull Los alumnos adoptan una posicioacuten sobre la forma de escuchar muacutesica
bull Elaboran una proclama en cartulinas para pegarlas en cada saloacuten del centro
advirtiendo sobre los peligros de escuchar muacutesica a alto volumen
bull Forman grupos de vigilancia para proteger el espacio escolar de la contaminacioacuten
por ruido
bull Presentan como trabajo final de la unidad una carpeta con recortes de perioacutedicos
revistas y otros artiacuteculos sobre la contaminacioacuten ambiental
bull Comparten sus conclusiones sobre los efectos de la muacutesica alta con los vecinos de
su sector
bull Escriben un reglamento operativo de la escuela para disminuir la contaminacioacuten por
ruido
104
5 CONCLUSIONESSUGERENCIAS
El programa para la ensentildeanza de la comprensioacuten lectora debe incluir tres
componentes o elementos fundamentales
El desarrollo de informacioacuten previa y del vocabulario
La configuracioacuten de determinados procesos y habilidades
La correlacioacuten de la lectura y la escritura
Los tres elementos no funcionan separadamente sino que estaacuten
interrelacionados y yuxtapuestos para dar forma a la ensentildeanza de la comprensioacuten
Tomando en consideracioacuten todo lo expuesto anteriormente con relacioacuten a la
importancia de la ensentildeanza de la lectura comprensiva y como eacutesta en los uacuteltimos
tiempos ha despertado la inquietud de los especialistas en cuanto a elevar el nivel de
desarrollo por parte de los alumnos presentamos a continuacioacuten varias
recomendaciones al respecto
105
Al momento de ensentildear lectura en las escuelas no importa el grado ciclo o nivel es
necesario que el maestro tome en consideracioacuten lo que presentamos a continuacioacuten
bull Las lecturas seleccionadas deben estar en correspondencia con el nivel de
comprensioacuten e los alumnos e igualmente con sus intereses
bull Reconocer que cada tipo de lectura presentaraacute una modalidad de lectura Es decir
las narraciones las descripciones las poesiacuteas los cuentos refranes perioacutedicos etc
se leen de manera distintas
bull Se les debe explicar a los alumnos cuaacutel es el objetivo o propoacutesito de dicha lectura y
al mismo tiempo los beneficios que la misma le reporta en su vida futura
bull Cuidar que cada lectura o texto asignado sea trabajado y discutido en el saloacuten de
clases para que los alumnos no pierdan la motivacioacuten y piensen que sus esfuerzos no
tienen importancia yo valor
bull Lograr que todos los alumnos se involucren en el proceso de la lectura Por eso es
recomendable que un texto sea leiacutedo varios alumnos asignaacutendole un paacuterrafo a cada
alumnos hasta completar el texto de forma completa
bull Concienciar a los alumnos que la lectura es el primer paso para desarrollar la
capacidad de la comprensioacuten y sobre todo para crecer intelectualmente
En lo que respecta a la escuela Prof Escolaacutestica Paacuteez (antigua Isabelita)
relacionado especiacuteficamente a la direccioacuten en lo que atantildee al desarrollo de esta
memoria presento las siguientes recomendaciones
1 dentro de lo posible en coordinacioacuten o combinacioacuten con la sociedad de padres
cambiar la tanda del segundo ciclo de vespertina a matutina
2 implementar acciones para la instalacioacuten de una biblioteca escolar con capacidad
para treinta (30) alumnos que les facilite a eacutestos la oportunidad de realizar sus
106
tareas y al mismo tiempo puedan ir a la biblioteca con un programa
calendarizado a leer textos de distintos geacuteneros
3 solicitar de parte de un padre la subvencioacuten de una o dos inscripciones anuales
de un perioacutedico de circulacioacuten nacional para tenerlo en la biblioteca y los
maestros lo tengan a mano para asignar tareas
4 crear e implementar concursos de lecturas por grado y por ciclo Esto
contribuiraacute a despertar el amor de los alumnos a la lectura Al final del concurso
se le debe obsequiar a los alumnos participantes un premio que puede ser
aportado por la sociedad de padres y amigos de la escuela o por un patrocinador
del concurso
5 posibilitar el traslado de horario del segundo ciclo para la tanda de la mantildeana
Esto permitiraacute un mayor aprovechamiento del tiempo por parte los alumnos en
el desarrollo de sus capacidades
En lo que respecta a los maestros es necesario que eacutestos
bull asignen varios libros de lectura escolar ya sea trimestral o por el periodo que el
considere maacutes apropiado Al mismo tiempo deben pedirle a los alumnos un reporte
de lo comprendido del libro leiacutedo
bull Darle mayor participacioacuten a los alumnos en lo que tiene que ver la lectura
bull Crear espacios o el rincoacuten de lectura
bull Instalar un mural en el saloacuten de clases y asignarlo por semana a grupos
preseleccionados para que lo actualicen con las lecturas maacutes importantes e
impactantes que ellos hayan tenido
bull Al momento de la promocioacuten de los alumnos solicitarle a cada uno el aporte de un
libro para equipar la biblioteca
107
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Enciclopeacutedia Dominicana tomo VIII 1978
ANEXOS
112
ANEXO 1
FICHA PARA RECOLECCION DE DATOS
Favor siacutervase contestar las siguientes preguntas seleccionando la opcioacuten
correspondiente Las mismas seraacuten utilizadas de forma confidencial y como insumo
para una tesis
Nombre de la escuela ________________________________ Fecha _____________
DATOS GENERALES
1 EDAD
a) 20-25 b) 26-30 c) 31-35 d) 36- o maacutes
2 Sexo
a) Masculino b) Femenino
3 Estado civil
a) Solteroa b) Casadoa c) Otro
4 Curso o grado que ensentildea
a) 5to b) 6to c) 7mo d) 8vo
5 Nivel acadeacutemico alcanzado
a) Teacutecnico en educacioacuten b) Licenciada c) Post-grado d) Maestriacutea
DATOS ESPECIFICOS
1 Tiempo laborando en el centro
a) 1-5 antildeos b) 6-10 antildeos c) 11-15 antildeos d) maacutes de 16
3 Cantidad de alumnos en el curso
a) 15-20 b) 21-30 c) 21-40 d) maacutes de 40
4 Materiales bibliograacuteficos usados en las clases de lengua espantildeola (puedes seleccionar
varios)
a) Libros de texto b) Revistas c) Perioacutedicos d) Enciclopeacutedias
e) Canciones f) Recetarios g) Brochures h) Antologias
f) Recetarios g) Brochures h) Antologias
i) adivinanzas j) Refranes
5 Horas semanales dedicadas a la ensentildeanza de Lengua Espantildeola
a) 2 horas b) 3 horas c) 4 horas d) 5 horas
6 Horas semanales dedicadas a la ensentildeanza de lectura comprensiva
a) 1 hora b) 2 horas c) 3 horas d) 4 horas
113
7 Conoces las etapas de la lectura (pre-lectura lectura y post-lectura)
a) Si b) No
8 Las pones en praacutectica en sus clases de lectura
a) Nunca b) A veces c) Siempre
9 Las lecturas seleccionadas para trabajarse en el saloacuten de clases estaacuten acorde con el
nivel e intereacutes de los alumnos
a) Nunca b) A veces c) Siempre
10 Las lecturas seleccionadas son leiacutedas por todos los alumnos
a) Nunca b) A veces c) Siempre
114
ANEXO 2
FICHA PARA RECOLECCION DE DATOS
Favor siacutervase contestar las siguientes preguntas seleccionando la opcioacuten
correspondiente Las mismas seraacuten utilizadas de forma confidencial y como insumo
para una tesis
Nombre de la escuela ________________________________ Fecha _____________
1 Edad
A) 8-9 antildeos b) 10-11 antildeos c) 12-13 antildeos d) 14-15 antildeos
2 Sexo
a) Masculino b) Femenino
3 Grado que cursa actualmente
a) 5to b) 6to c) 7mo d) 8vo
DATOS ESPECIFICOS
1 Tiempo que tuacute dedicas diariamente a la lectura
a) 1 hora b) 2 horas c) 3 horas d) 4 horas
2 Tipo de textos que lees en el saloacuten de clases (selecciona maacutes de una opcioacuten)
a) Perioacutedico b) Libro de texto c) Revistas d) Canciones
e) Adivinanzas f) Refranes g) Poesiacuteas
3 Los textos leiacutedos en el saloacuten de clases son comprendidos
a) A veces b) Nunca c) Siempre
4 Las lecturas usadas en el saloacuten de clases estaacuten de acuerdo con tu intereacutes y nivel de
comprensioacuten
a) Nunca b) A veces c) Siempre
5 Los textos leiacutedos en el saloacuten de clases te dejan una ensentildeanza positiva para tu futuro
a) Nunca b) A veces c) Siempre
6 Las lecturas asignadas son discutidas y analizadas en el saloacuten de clases
a) Nunca b) A veces c) Siempre
7 Las lecturas usadas en el saloacuten de clases son leiacutedas solamente por el maestro
a) Nunca b) A veces c) Siempre
8 Cantidad de libros de lectura asignados durante el antildeo escolar
a) 1 b) 2 c) 3 d) maacutes de 3
115
ANEXO 3
Advierte sobre dantildeos de muacutesica alta
ALEIDA PLASENCIA
alasenciahoycomdo
En las consultas diarias de los especialistas en otorrinolaringologiacutea se
observa que los ruidos estaacuten causando graves problemas de audicioacuten en
la poblacioacuten dominicana especialmente por la muacutesica a alto volumen
Asiacute lo informoacute la presidenta de la Sociedad Dominicana de
Otorrinolaringoacutelogos doctora Licelot Bello Dotel Dijo que los niveles de
Repuacuteblica Dominicana en materia de escuchar muacutesica a un volumen
elevado son ldquolos maacutes altos de todas partesrdquo
Explicoacute que a las consultas de estos especialistas acuden muchos
pacientes con trastornos degenerativos luego de estar antildeos sometidos a
ruidos altos Estos trastornos dijo son irreversibles Manifestoacute que por
tradicioacuten en el paiacutes se escucha la muacutesica muy alta
Seguacuten sus declaraciones no se hace caso en el paiacutes de las advertencias
que en ese sentido se hacen
Llamoacute la atencioacuten porque a ldquoeste tipo de cosas no se le da la publicidad
que se requiere en esos casosrdquo
ldquoLa gente no entiende que se puede divertir sin que la muacutesica esteacute en un
volumen muy elevadordquo dijo Bello Dotel entrevistada por los periodistas
Juan Boliacutevar Diacuteaz y Adriana del Conte en el programa Uno + Uno de
Teleantillas
Citoacute que hace poco estuvo en Santiago Rodriacuteguez y se asombroacute de la
cantidad de bares que colocan muacutesica alta ldquoEllos no saben que el dantildeo
que recibiraacuten es irreversiblerdquo
116
ANEXO 4
PEQUENtildeO NOCTURNO (Poesiacutea)
Osvaldo Bazil (1888-1946)
Ella la que yo hubiera amado tanto
La que hechizoacute de muacutesica mi alma
La que maacutes blando susurrar de eacutegloga
Derramoacute en el azul de mis mantildeanas
Me dice con ternura que la olvide
Que la olvide sin odios y sin laacutegrimas
Ella la que me ha dado maacutes ensuentildeos
Y maacutes noches amargas
Se aleja dulcemente
como una vela blanca
Yo que llevo enterrados tantos suentildeos
Que cuento tantas tumbas en el alma
No seacute por queacute sollozo y por queacute tiemblo
Al cavar una maacutes en mis entrantildeas
117
ANEXO 5
LA HISTORIA DEL FUTURO (Cancioacuten)
Autor Manuel Jimeacutenez (Dominicano)
Para volar
Le nacieron alas
A la vida
Par cantar
Le pusimos voz a los amores
Para la paz
La juventud crecioacute
Y el futuro es hoy
Una verdad febril
Cada uno es primero
Cada quien corre maacutes
Cada salto es maacutes alto
Cada suentildeo se da
Cada voz victoriosa
Sube un pecho desnudo
Cada tiempo de risa
va ganando futuro
Todo el empentildeo de porvenir
Huele a sol huele a luz huele a ti
Para sontildear
La noche ofrece una medalla
Par ganar la meta estaacute llena de
Espejos
118
Cada uno es primero
Cada quien corre maacutes
Cada salto es maacutes alto
Cada suentildeo se da
Cada voz victoriosa
Sube un pecho desnudo
Cada tiempo de risa
va ganando futuro
Todo el empentildeo de porvenir
Huele a sol huele a luz huele a ti
Y asiacute para alcanzar
La estrella que buscamos
No quedaraacute una mano
Sin levantar
119
ANEXO 6
LA HISTORIA DEL FUTURO (Cancioacuten)
Autor Manuel Jimeacutenez (Dominicano)
_____ volar
Le nacieron alas
a la vida
Par cantar
Le pusimos voz a ____ amores
Para la paz
La juventud _____
___ el futuro es ____
Una verdad febril
Cada uno es primero
Cada quien corre maacutes
Cada salto es maacutes ____
Cada suentildeo se da
Cada voz _______
Sube un pecho desnudo
Cada tiempo de risa
va ganando futuro
Todo el empentildeo de ______
Huele a sol huele a luz huele a ti
Para sontildear
La noche ofrece una medalla
Par ganar la meta estaacute ____ de
Espejos
120
Cada uno es primero
Cada quien corre maacutes
Cada salto es maacutes alto
Cada suentildeo se da
Cada voz victoriosa
Sube un pecho ______
Cada tiempo de _____
va ganando futuro
Todo el _______ de porvenir
Huele a sol huele a luz huele a ___
Y asiacute para alcanzar
La ______ que buscamos
No quedaraacute una mano
Sin levantar
3
III ANALISIS DEL CORPUS
31 Recogida del Corpushelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip50
32 Metodologiacutea Aplicada helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip86
33 Resultados del Anaacutelisis helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip87
IV PROPUESTA DIDACTICA
41 Justificacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip89
42 Descripcioacuten del desarrollo helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 89
43 Descripcioacuten del curso helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip91
43 Esquema de unidad didaacutecticahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip93
V CONCLUSIONES104
VI BIBLIOGRAFIAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip107
VII ANEXOShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip111
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AGRADECIMIENTOS
Gracias infinitas a mi Dios todopoderoso por darme la vida y las fuerzas para llevar a
cabo este maacutester
A mi madre Minerva Segura
Por darme la vida y motivarme a la superacioacuten
Universidad APEC
Por seleccionarme para que ampliara mis conocimientos a traveacutes de la participacioacuten de
este maacutester y elevar asiacute mis capacidades
Universidad ALCALA
Por aceptarme como estudiante y contribuir con mi desarrollo como profesional
Departamento de Espantildeol
Por su intereacutes en que sus maestros esteacuten preparados al maacutes alto nivel y de esa manera
contribuir con el desarrollo y afianzamiento de la universidad
A mis compantildeeros profesores de la universidad APEC Por ser motivacioacuten el uno para
con el otro durante el desarrollo de este maacutester y sobre todo de esta memoria
A mis compantildeeros de Radio Educativa Dominicana
Me dieron su mano amiga y mis ausencias no les afectaron para seguir con el desarrollo
del trabajo
5
DEDICATORIA
Esta memoria la dedico a
Danni Altagracia de la Cruz
Por ser esposa ejemplar y sobre todo por darme la motivacioacuten para que iniciara este
programa de estudio y lo finalizara Gracias del alma
MIS HIJOS Dainel Leissa y Laider
Nunca tuvieron reparo cuando sacrificaba su tiempo para dedicarlo a mis estudios
Espero que este esfuerzo sea de inspiracioacuten y motivacioacuten en la superacioacuten de cada un de
ustedes
Al personal docente de la escuela prof Escolaacutestica Paacuteez
Por servir de base para el desarrollo de las investigaciones que aquiacute se presentan Espero
que lo planteado en esta memoria les ayude en la eficientizacioacuten de su praacutectica docente
6
1 INTRODUCCIOacuteN
11 Breve introduccioacuten
El sistema educativo dominicano ha experimentado grandes reestructuraciones Una
de las maacutes importantes es la relativa al aumento de la cobertura de la escolaridad que
concluyoacute con la elevacioacuten del nivel baacutesico a ocho antildeos u ocho grados de escolaridad
A partir de esa modificacioacuten contentiva en la ordenanza 1acute86 se instituyoacute la
divisioacuten del nivel baacutesico en dos ciclos
1 El primer ciclo Comprende de 1ro hasta 4to grado
2 El segundo ciclo que comprende de 5to hasta 8vo grado
En el proceso de transformacioacuten curricular implementado a partir del 1992 se pone
en marcha el Plan Decenal de Educacioacuten Plan este de mayor trascendencia en materia
educativa llevada a cabo en el paiacutes En el curriacuteculo aprobado por el consejo nacional de
educacioacuten se votoacute en el aacuterea de lengua espantildeola pasar del enfoque tradicional a un
enfoque funcional y comunicativo Es a partir de ese momento que la ensentildeanza de la
lectura comprensiva se ve como una competencia a lograr en cada uno de los niveles y
ciclos de ensentildeanza del sistema educativo dominicano
Si bien es cierto que este proceso de transformacioacuten revolucionoacute la educacioacuten
dominicana no es menos ciertos que nuestros alumnos en lo que respecta a la
competencia de la lectura tienen o manifiestan muchas deficiencias Y pareciera ser que
cada diacutea la capacidad lectora y el amor por la lectura de nuestros alumnos que cursan el
segundo ciclo del nivel baacutesico disminuye a pasos agigantados
Hoy vemos a muchos alumnos cursando el segundo ciclo (5to-8vo grado)
promovidos de un grado a otro pero que manifiestan debilidades al momento de
cuestionaacuterseles sobre el mensaje contenido en textos sencillos Esta es la razoacuten
fundamental de esta memoria indagar sobre las causas reales y principales de este
fenoacutemeno Ademaacutes conocer queacute hacen los profesores para el logro de esta competencia
tan importante como es la lectura comprensiva Cabe sentildealar que la importancia de la
lectura comprensiva como competencia trasciende el aacutembito puramente escolar por los
aportes yo beneficios que brinda al individuo
7
Otro factor de gran importancia es determinadas las principales causas de esta
deficiencia junto con los profesores elaborar y aplicar una propuesta metodoloacutegica de
ensentildeanza de la lectura comprensiva
Para el logro del objetivo final de esta memoria analizaremos las actividades los
recursos didaacutecticos las estrategias metodoloacutegicas y la evaluacioacuten utilizados por los
profesores de lengua espantildeola de este ciclo en la escuela baacutesica Prof Escolaacutestica Paacuteez
(antigua Isabelita) del ensanche Isabelita en la provincia Santo Domingo Este
Al mismo tiempo se persigue a traveacutes de este trabajo poner en las manos de los
profesores estrategias y herramientas viables y efectivas asequibles y abundantes de
bajo costo provistas por el medio que contribuyan con el desarrollo de las capacidades
de lectura comprensiva de los alumnos
El desarrollo de la competencia de lectura comprensiva no es posible lograrse
sin el uso constante de una variedad de textos que le permitan a los alumnosas entrar
en contacto directo con la intencioacuten del autor y sobre todo su esquematizacioacuten del
pensamiento para de esta forma forjar un criterio personal y autocriacutetico de su entorno y
de su desarrollo como futuro profesional
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12 HIPOTESIS DE PARTIDA
El uso de diversos textos contribuye al desarrollo de la capacidad de lectura
comprensiva en los alumnos del segundo ciclo del nivel baacutesico en la escuela Profesora
Escolaacutestica Paacuteez (antigua Isabelita) del ensanche Isabelita
Hoy por hoy la ensentildeanza de la lectura en los salones de clase no debe
supeditarse uacutenica y exclusivamente al uso del libro de texto Esto provoca y ademaacutes
desvirtuacutea lo que es la capacidad intelectual de los alumnos como la capacidad de
creatividad de los docentes
La variedad textual en el marco de la ensentildeanza de la lectura comprensiva
requiere de una amplia y variada seleccioacuten de textos que le brinde a los alumnos la
oportunidad de interactuar con los mismos y al mismo tiempo posibilite la interaccioacuten
con la forma de pensar de los diversos autores que aporten a traveacutes de textos uacutetiles y
apropiados para la ensentildeanza y de esa manera contribuyan a elevar el nivel acadeacutemico
de los alumnos de nuestras escuelas
El planteamiento del uso de diversos textos en la ensentildeanza de la lectura
comprensiva es la razoacuten de ser de esta memoria cuyo fin es brindarle a los docentes y al
alumnado un espacio y momento para crecer al ponerse en contacto con otros autores y
otras formas de pensar
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13 OBJETIVOS FUNDAMENTALES Y SECUNDARIOS
bull Identificar las principales causas de la deficiencia de lectura comprensiva que
manifiestan los alumnos del segundo ciclo del nivel baacutesico en la escuela
Profesora Escolaacutestica Paacuteez (antigua Isabelita) de la provincia Santo Domingo
bull Analizar las principales teoriacuteas existentes sobre ensentildeanza de la lectura
comprensiva aplicables al segundo ciclo del nivel baacutesico
bull Elaborar una propuesta didaacutectica-metodoloacutegica para la ensentildeanza de la lectura
comprensiva aplicada al segundo ciclo del nivel baacutesico
bull Dinamizar el proceso de ensentildeanzaaprendizaje de la lectura comprensiva a
partir de una diversidad de textos usados en el saloacuten de clases
14Estado de la cuestioacuten
El intereacutes en la lectura comprensiva no es algo nuevo pero su estudio se ha
abordado con mayor intensidad en las uacuteltimas deacutecadas De acuerdo con Gladys Stella
Loacutepez J (1997) se ha avanzado bastante en cuanto al conocimiento del proceso de
lectura y de los subprocesos o componentes del mismo Plantea Loacutepez que hay diversas
posiciones perspectivas y definiciones que corresponden a diferentes formas de enfocar
el asunto pero es innegable que el mismo se ha enriquecido con aportes teoacutericos y
praacutecticos muy valiosos y el conocimiento en el aacuterea se ha profundizado y mantenido en
evolucioacuten Nuevas herramientas y nuevos instrumentos de anaacutelisis y conceptos han
contribuido a una mejor explicacioacuten del proceso de coacutemo se representan los contenidos
del texto y de queacute subprocesos y estrategias entran en juego
De acuerdo a Peronard (2000) uno de los problemas maacutes apremiantes y difiacuteciles de
resolver en la educacioacuten actual es el poco dominio que los nintildeos demuestran en las
habilidades linguumliacutesticas asociadas a la lectura con fines de aprendizaje es decir leer
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para comprender e integrar lo aprendido en sus esquemas mentales previos para
aumentar asiacute sus conocimientos
En relacioacuten con los uacuteltimos desarrollos teoacutericos especiacuteficamente en lo que
concierne al proceso de leer para aprender (de Beaugrande 1980) la lectura se
constituye en la mediacioacuten en el continuo conformado por la comprensioacuten en un polo y
por el aprendizaje en el otro Cuando comprendemos lo que leemos estamos
aprendiendo lo que nos permite decir que toda lectura dentro de los teacuterminos que aquiacute
planteamos es un proceso de aprendizaje
Es loacutegico destacar que tanto Peronard como Beaugrande se enfocan en un fin
determinado yo especiacutefico leer para aprender Es obvio entonces que uno puede
desarrollar actividades lectoras con muchos fines Pero en el caso particular o exclusivo
de la escuela se debe priorizar la lectura para aprender y en este punto retoma la
primaciacutea la lectura comprensiva
Visto asiacute y en la consecucioacuten de dicho objetivo las praacutecticas de lectura
comprensiva en el saloacuten de clases no deben descuidar esta realidad y por ende los
profesores deben poner el mayor eacutenfasis en seleccionar lecturas que contribuyan con el
desarrollo no solo intelectual de los alumnos sino tambieacuten y necesariamente moral
social cultural etc
En torno a este aspecto expondremos de forma selectiva y criacutetica algunas
posiciones teoacutericas hasta ahora sustentadas por varios investigadores preocupados por
brindar sus aportes al desarrollo de la lectura comprensiva en el saloacuten de clases
Cabe sentildealar como expresaacuteramos al inicio que el intereacutes en la lectura comprensiva
no es algo nuevo pero vista su trascendencia e importancia su estudio se ha abordado
con mayor intensidad en las uacuteltimas deacutecadas
Peronard sostiene que a pesar del camino recorrido y de los avances logrados
parece ser que los mismos no se evidencian en su aplicacioacuten en el saloacuten de clase donde
la calidad de los procesos de lectura auacuten deja mucho que desear Por tal razoacuten es mayor
y pertinente la preocupacioacuten por encontrar puntos de coincidencia que conlleven a la
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realizacioacuten de un verdadero compromiso entre la teoriacutea y su aplicacioacuten Sin embargo se
necesita un examen cuidadoso de las distintas metodologiacuteas en curso ya que los nuevos
enfoques no se reflejan en la praacutectica las clases siguen siendo tradicionalistas con una
visioacuten muy simplista de un proceso tan complejo como el de la lectura la cual sigue
siendo considerada como la simple extraccioacuten de informacioacuten o la comprensioacuten literal
de lo escrito Y por ello para muchos nintildeos leer sigue siendo considerado como
descifrar
Por eso siempre que leemos de alguna manera aprendemos y construimos
conocimiento en mayor o menor grado De esto se desprende la importancia de la
lectura ya que la habilidad de leer es el camino por excelencia al conocimiento y por
tanto es esencial para el aprendizaje y para un buen desempentildeo acadeacutemico La lectura
por tanto se constituye en un medio para desenvolverse en ese mundo
Cuando un sujeto lee un texto usa una amplia gama de estrategias lectoras debido a
la diversidad de problemas que tiene que resolver tales como aspectos leacutexicos
sintaacutecticos semaacutenticos retoacutericos textuales pragmaacuteticos y socioculturales (Van Dijk y
Kintsch 1983)
Las estrategias se refieren a planes conscientes y flexibles que los lectores aplican y
adaptan a las tareas y a textos determinados Los investigadores han estudiado las
estrategias en dos niveles (Flavell 1979 Brown 1985 Baker 1991 Soleacute 1999)
middot Las cognitivas que capacitan al lector para entender un texto escrito y
middot Las metacognitivas que gobiernan el uso de las estrategias cognitivas capacitando al
lector para controlar el proceso de lectura
Los estudiantes tienen que leer comprender valorar lo leiacutedo y retener la
informacioacuten relevante para su posterior recuperacioacuten y uso Aprender a leer y
comprender lo leiacutedo son pues objetivos prioritarios de la educacioacuten y se espera que los
estudiantes puedan leer textos adecuados a su edad de manera autoacutenoma y que
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progresivamente aprendan a usar la lectura con fines no soacutelo de informacioacuten sino como
medio de acceso al aprendizaje de contenidos nuevos y de creacioacuten de conocimiento
Algunos estudios han demostrado que los buenos lectores enfrentan la tarea en
forma maacutes estrateacutegica que otros lo cual significa que tienen mayor control consciente
sobre lo que leen y la forma coacutemo lo leen (Brown 1985)
La lectura comprensiva o comprensioacuten de texto es una de las cuatro competencias
que conforman el curriacuteculo dominicano (comprensioacuten oral comprensioacuten escrita
produccioacuten oral y produccioacuten escrita) en cada uno de sus niveles y ciclos de acuerdo a
la uacuteltima adecuacioacuten curricular efectuada por la Secretariacutea de Estado de Educacioacuten
(1995) Seguacuten los postulados planteados se pretende pasar de una praacutectica de lectura
memoriacutestica apoyada en la concepcioacuten tradicionalista a una praacutectica de lectura con
fines y objetivos claros y definidos de acuerdo a la concepcioacuten funcional y
comunicativa Esto requiere por tanto un cambio de concepcioacuten no solo en el bagaje
normativo del proceso sino maacutes bien en la conviccioacuten misma de los actores principales
del proceso ensentildeanzaaprendizaje alumnos-maestro que permita y posibilite un
cambio cualitativo en los salones de clases
En la consecucioacuten entonces de este cambio se hace necesario que la escuela ponga
la comprensioacuten de lectura en un verdadero contexto de uso conectaacutendola expliacutecitamente
con una de sus finalidades primordiales como es la de aprender a partir de los textos y
de acceder al conocimiento expandieacutendolo modificaacutendolo creando conocimiento
nuevo y difundieacutendolo
Y el logro yo eacutexito de estos postulados solo es posible si necesariamente desde
nuestros salones de clases se ensentildean estrategias especiacuteficas para enfrentar los distintos
tipos de textos tiacutepicos de las distintas aacutereas de contenido
Para que lo anterior se cumpla planteamos una concepcioacuten de la comprensioacuten de
lectura como un proceso que es intencional interactivo gradual y estrateacutegico orientado
a la buacutesqueda de los significados del texto y a la construccioacuten de su sentido
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Como proceso intencional la lectura implica partir de unos propoacutesitos o metas
especiacuteficos de lectura establecidos previamente que se pretenden lograr durante el
proceso lector Estos propoacutesitos permitiraacuten no soacutelo hacer la seleccioacuten adecuada del
texto a leer sino tambieacuten una vez seleccionado el texto decidir coacutemo vamos a leerlo y
ademaacutes ir evaluando durante el proceso mismo si se estaacuten logrando o no los objetivos
pretendidos con la lectura
14
15Dificultades
El desarrollo de la comprensioacuten lectora es un de los grandes retos de la escuela hoy
diacutea Repuacuteblica Dominicana no estaacute ajena a esta realidad y por tal razoacuten en la
implementacioacuten de la transformacioacuten curricular iniciada en el 1992 y puesta en
vigencia a traveacutes de la orden departamental 1acute95
Como competencia a priorizar dentro del curriacuteculo de lengua espantildeola estaacute la
ensentildeanza de la lectura comprensiva La finalidad de este proceso y de esta
implementacioacuten era elevar el nivel de lectura y de comprensioacuten de nuestros estudiantes
Ahora si bien es cierto que es un reto o desafiacuteo la ensentildeanza de estrategias de
lectura comprensiva tambieacuten lo es la capacitacioacuten de los maestros que pondraacuten en
ejecucioacuten dicho proceso de ensentildeanza
Motivado por esta realidad y al estar envuelto en muchos procesos yo jornadas de
orientacioacuten patrocinadas por la Secretariacutea de Estado de Educacioacuten he optado en elegir
este toacutepico para el desarrollo de esta memoria con la finalidad de contribuir a elevar el
nivel acadeacutemico de los estudiantes
Una de las principales deficiencias que se manifiestan en la lectura comprensiva
tanto de los alumnos como de los maestros es la poca capacidad en lo que respecta a
seguir instrucciones Esto de por siacute ya es determinante para el logro de una clase de
lengua espantildeola
Hoy los maestros solo se limitan a leer las lecturas que vienen preseleccionada en
los libros de textos de los grados que ellos mismos imparten No se observa en las
escuelas un espacio y un tiempo para que los alumnos no importa el grado tengan la
oportunidad de leer textos variados (cuentos poesiacuteas refranes historias antologiacuteas
perioacutedicos revistas etc)
Las escuelas en la gran mayoriacutea no cuenta con bibliotecas escolares donde los
alumnos puedan llevar a cabo programas de lectura Esto asiacute en la mayoriacutea de los casos
por la falta de gerencia espacio y personal capacitado para tales fines
15
La dificultad principal en el desarrollo de este trabajo de investigacioacuten por lo tanto
es encontrar una escuela en donde su personal docente como los alumnos no cuentan
con espacio ni tiempo disponible para dedicarlos a la lectura Esto de por si es ya la
dificultad que afectaraacute todo el desarrollo del proceso de la lectura comprensiva
competencia que es la determinante del desarrollo de las demaacutes capacidades del proceso
ensentildeanzaaprendizaje de todos y cada uno de los grados y niveles de todo sistema
educativo
Durante el desarrollo de esta memoria hemos encontrado algunas dificultades que
nos abocaremos a describir a continuacioacuten Aunque el orden en que sean expuestas no
representa el orden de importancia yo prioridad en que fueron suscitaacutendose
Una de la mayor y maacutes destacada de todas las dificultades es la referente al acopio
de las informaciones Esto asiacute por el factor tiempo y por lo limitado de muchos de
nuestros centros de investigaciones En tal virtud con la finalidad de lograr los
objetivos propuestos nos hemos valido de interpretaciones y adecuaciones de
informaciones que nos permitan visualizar el ciclo de eacutenfasis hacia donde estaacute centildeida
nuestra memoria
Otro indicador de trascendencia es lo referente al nivel de aplicacioacuten de los
instrumentos de investigacioacuten En este aspecto he de sentildealar que si bien es importante
la aplicacioacuten de los instrumentos de investigacioacuten tambieacuten es de gran importancia
contar con el tiempo para la aplicacioacuten de los mismos Esto asiacute porque dichos
instrumentos estaacuten disentildeados para ser aplicados en tiempo o periodo de clases en los
centros educativos y al coincidir con el tiempo de vacaciones afectoacute directamente con el
acopio de las informaciones de campo que son los insumos maacutes importantes en este
tipo de trabajo
Quiero destacar que una de las dificultades que maacutes gravitoacute en el desarrollo de esta
memoria es la poca o falta de comunicacioacuten directa y a tiempo con los asesores que le
puedan brindar las informaciones yo directrices oportunas para lograr un producto maacutes
acorde con las perspectivas planteadas al inicio de este maacutester
16
En lo que respecta al centro y el personal objeto de investigacioacuten quiero sentildealar que
muchos se mostraron dispuestos a colaborar mientras que otros con el temor de que
sean evaluados con otros fines se mostraron poco dispuestos a colaborar con las
informaciones solicitadas
Tambieacuten cabe mencionar que producto de las amenazas producto de estar inmersos
en la temporada de huracanes la docencia se vio afectada con muchos diacuteas de
suspensiones y en tal virtud nos afecto el calendario preestablecido para recoger las
informaciones de forma directa en la escuela seleccionada para el desarrollo del trabajo
de campo
17
16Descripcioacuten del trabajo
Este trabajo se desarrollaraacute en distintas fases o etapas considerando que en el
mismo se tratan los aspectos relativos o referentes al desarrollo de estrategias de
ensentildeanza de la lectura comprensiva a traveacutes del uso de una variedad de textos en el
saloacuten de clases Esto asiacute porque en la mayoriacutea de los casos las clases de lectura en
nuestros centros educativos se limitan tan solo al uso uacutenico y exclusivo del libro de
texto En este caso el asignado por la Secretariacutea de Estado de Educacioacuten
Dicho trabajo tiene un caraacutecter propositivo Es decir la finalidad uacuteltima es la de
proponer estrategias de ensentildeanza de la lectura comprensiva en nuestros salones de
clases con el propoacutesito de que los alumnos aumenten su capacidad de comprensioacuten de
un texto a traveacutes de la lectura
Tambieacuten para determinar o confirmar nuestra hipoacutetesis de partida desarrollaremos
una encuesta en el centro educativo seleccionado para tal fin En este caso particular la
Escuela Baacutesica Profesora Escolaacutestica Paacuteez (antigua Isabelita)
Dicha encuesta constaraacute de dos grandes vertientes de aplicacioacuten
1 conocer las estrategias usadas por el maestro Para tal fin se aplicaraacute una
encuesta exclusiva para ellos La finalidad es conocer de parte de los propios
maestros coacutemo enfocan la ensentildeanza de la lectura comprensiva y las estrategias
que aplican para el logro de dicho propoacutesito
2 determinar los factores que envuelven a los alumnos en lo relativo a sus clases
de lectura asiacute como su aptitud con relacioacuten a la lectura como tal En este
componente se pretende conocer ademaacutes de la actitud de los alumnos frente a la
lectura comprensiva los factores que inciden en el proceso ensentildeanza
aprendizaje para que esta competencia presente los niveles de desarrollo que se
observan
Visto los planteamientos en el acaacutepite anterior nos damos cuenta que como docentes
necesitamos implementar estrategias de lectura en el saloacuten de clases que le permita al
alumno
a interactuar con el texto
b intercambiar impresiones con sus compantildeeros sobre la concepcioacuten de la realidad
que les rodea
18
c Entrar en contacto directo con el entorno social poliacutetico y econoacutemico
circundante
d Motivar al alumno a la elaboracioacuten de propuestas sociales culturales que
contribuyan con la paz social y el desarrollo de su entorno
Todo esto solo es posible si las clases de lectura no se quedan en la mera
descodificacioacuten de las grafiacuteas que conforman los textos Es por eso que hago eacutenfasis en
la necesidad de que las clases de lectura se conviertan en escenarios de reflexioacuten
interaccioacuten criticidad etc que brinden a los alumnos las oportunidades de conocer su
mundo interactuar con eacutel y al mismo tiempo constituirse en entes de transformacioacuten
Quiero tambieacuten referirme a lo relativo a las variantes de la encuesta y a lo referente
al nivel de aplicacioacuten Como expuse en los paacuterrafos anteriores he decidido trabajar con
maestros y con alumnos del segundo ciclo (5to-8vo) del nivel baacutesico Esto asiacute por las
siguientes razones
1 en este ciclo los alumnos ya habraacuten adquirido las destrezas y las bases necesarias
para motorizar e interactuar con un autor a traveacutes de la lectura Ademaacutes sus
capacidades cognitivas son maacutes desarrolladas
2 el maestro por ensentildear en un grado maacutes elevado necesariamente debe
implementar estrategias acordes con el nivel de capacidad de sus alumnos
3 en este ciclo en muchas de nuestras escuelas los maestros no son uacutenicos en un
grado sino que se les permite la rotacioacuten de acuerdo al aacuterea de especializacioacuten
que tenga o haya adquirido dicho maestro En dado caso que esto sea asiacute
determinar las ventajas que le representa al alumnado con relacioacuten a la dinaacutemica
y a las estrategias de ensentildeanza Si las mismas son repetitivas o si por el
contrario se adecuan a los alumnos y al grado en cuestioacuten
4 en cuanto a los alumnos observar el nivel progresivo que en materia de
aprendizaje van adquiriendo y sobre todo el dominio demostrado
especiacuteficamente en el campo de la lectura comprensiva
En cuanto a la seleccioacuten del centro quiero destacar las siguientes razones
1 es un centro del sector puacuteblico o sea regenteado por el Estado dominicano
19
2 su oferta de escolaridad solo abarca al nivel baacutesico es decir desde 1ro hasta
8vo
3 por su composicioacuten y ubicacioacuten pertenece al sector o aacuterea urbana
4 en cuanto al alumnado que la conforma es de clase media baja baja alta y
marginada en el menor de los casos
5 brinda tres tandas de servicio matutina vespertina y nocturna Esta uacuteltima solo
para estudiantes catalogados como adultos
La escuela baacutesica Isabelita cambioacute su nombre el pasado antildeo lectivo Hoy de
manera oficial se conoce con el nombre de Profesora Escolaacutestica Paacuteez aunque para la
mayoriacutea de los moradores del sector se refieren a la misma como Isabelita
Es pertinente destacar que esta escuela que oferta solo el nivel baacutesico presenta la
particularidad que el primer ciclo se imparte en horario matutino y el segundo ciclo en
horario vespertino
En nuestro paiacutes el horario matutino comprende de 800 de mantildeana hasta las 12
30 pasado el meridiano y la tanda vespertina de 200pm hasta 500 pm
En lo que respecta a la plantilla laboral la escuela consta del siguiente personal
bull una directora
bull una subdirectora
bull un orientador
bull 15 maestros en la tanda matutina
bull 22 maestros en la tanda vespertina ( muchos de estos maestros tambieacuten laboran
en la tanda matutina)
bull personal de apoyo (conserjes guardianes y porteros secretaria)
20
2 MARCO TEOacuteRICO
21 Estado de la cuestioacuten
Desde principios de siglo los educadores y psicoacutelogos (Huey -1908- 1968
Smith 1965) han considerado la importancia de la lectura y se han ocupado de
determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto El intereacutes por
el fenoacutemeno se ha intensificado en antildeos recientes pero el proceso de la comprensioacuten en
siacute mismo no ha sufrido cambios anaacutelogos
Lo que ha variado es nuestra concepcioacuten de coacutemo se da la comprensioacuten Ahora
bien el eje de la ensentildeanza de la lectura cambioacute y los maestros comenzaron a formular
a los alumnos interrogantes maacutes variadas para la comprensioacuten de lectora
De acuerdo a Calzada Gil y et al citando a Bransford y Jonson (1982) sostiene
que la lectura comprensiva e intencionada reside tanto en la persona que lee como en el
texto que va a ser leiacutedo
De este planteamiento se desprende que el lector extrae del texto sus
expectativas conocimientos que posee sobre la estructura y el contenido del lenguaje
asiacute como sus antecedentes culturales para lograr la construccioacuten e interpretacioacuten de la
palabra escrita a medida que avanza en la lectura
Interpretando lo expuesto arriba se hace necesario que nos aboquemos a la
conceptualizacioacuten de los teacuterminos lectura y comprensioacuten Esto asiacute porque en muchos
casos al momento de leer un texto su comprensioacuten estaraacute determinada en muchos casos
por el intereacutes del lector como por el tipo de texto que tiene en sus manos Ademaacutes
partiendo de la importancia de la lectura en este caso la lectura comprensiva es loacutegico
preguntarse iquestpor queacute para muchos alumnos resulta tan difiacutecil la lectura iquestPor queacute esta
actividad resulta o parece ser tan aburrida iquestSe puede afirmar que hay comprensioacuten con
el simple ejercicio de leer un texto iquestPor queacute hay unos textos maacutes complicados que
otros para lograr su comprensioacuten iquestEl tipo de texto requiere necesariamente un cambio
de actitud al momento de leer iquestExisten textos buenos y textos malos o solo es aplicable
a lectores buenos o lectores malos Estas y otras interrogantes y la forma como estaacuten
expresadas enfocan necesariamente un por queacute para queacute coacutemo y cuaacutendo leer Estas
interrogantes constituyen la razoacuten de ser de esta memoria y al mismo tiempo en la
21
medida que vayamos desglosando los detalles descubriremos que dichas preguntas son
la meacutedula espinal del desarrollo de dicha memoria
Por tal razoacuten antes de analizar las distintas concepciones existentes sobre lectura
comprensiva quisiera exponer una definicioacuten de los teacuterminos maacutes comunes y frecuentes
que usaremos durante todo el desarrollo de este trabajo
DEFINICION DE TERMINOS
Lectura Interpretacioacuten del sentido de un texto
bull
Comprensioacuten Facultad capacidad o perspicacia para entender y penetrar las cosas
Actitud Disposicioacuten de aacutenimo manifestada de alguacuten modo
bull
Aptitud Capacidad para operar competentemente en una determinada actividad
Texto unidad linguiacutestica comunicativa que concreta una actividad verbal con caraacutecter
social en que la intencioacuten del emisor produce un cierre semaacutentico comunicativo de
modo que el texto es autoacutenomo
- Enunciado o conjunto coherente de enunciados orales o escritos
Ciclo Cada uno de los bloques de cursos en que se divide un plan de estudios
Decodificacioacuten Aplicar inversamente las reglas de su coacutedigo a un mensaje codificado
para obtener la forma primitiva de este
22
Antes de centrarnos en el desarrollo veamos entonces la conceptualizacioacuten de
lectura y de comprensioacuten de forma indistinta
211 Conceptualizacioacuten de lectura
Tradicionalmente se ha definido la lectura como la habilidad para interpretar y
producir los sonidos que corresponden a los signos escritos de la lengua (grafiacuteas) es
decir se considera que el lector ante el texto procesa sus componentes empezando por
las letras continuando con las palabras frases paacuterrafos etc Esta propuesta tradicional
o modelo de procesamiento ascendente (de abajo hacia arriba) supone que el lector
puede comprender el texto uacutenica y exclusivamente porque puede decodificarlo Pero
iquestes la lectura un simple proceso de decodificacioacuten
Leer no es solamente un proceso de desciframiento es decir de decodificacioacuten No
podemos decir que hemos leiacutedo si es que no hemos comprendido
ldquoSe entiende por lectura la capacidad de entender un texto escritordquo (Adam y
Starr 1982)
Leer es un proceso de interaccioacuten entre el lector y el texto proceso mediante el
cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guiacutean su lectura
Leer es entrar en comunicacioacuten con los grandes pensadores de todos los tiempos
Leer es antes que nada establecer un diaacutelogo con el autor comprender sus
pensamientos descubrir sus propoacutesitos hacerle preguntas y tratar de hallar las
respuestas en el texto
Leer es tambieacuten relacionar criticar o superar las ideas expresadas no implica
aceptar taacutecitamente cualquier proposicioacuten pero exige del que va a criticar u ofrecer otra
alternativa una comprensioacuten cabal de lo que estaacute valorando o cuestionando
23
La eficacia de la lectura depende de que estos dos aspectos esteacuten suficientemente
desarrollados
Esto tiene unas consecuencias
bull el lector activo es el que procesa y examina el texto
bull objetivos que guiacuteen la lectura evadirse informarse trabajo
bull interpretacioacuten de lo que se lee (el significado del texto se construye por parte del
lector)
Calzada Gil y et al (2006) conciben la lectura como la capacidad de entender
un texto escrito y tambieacuten relacionar criticar o superar las ideas expresadas
En cambio Soleacute (1993) sostiene que leer es un proceso de interaccioacuten entre un
lector y un texto proceso a traveacutes del cual el primero (el lector) interpreta los
contenidos que eacuteste (el texto) aporta En esta posicioacuten la autora cuestiona la concepcioacuten
anterior sobre la lectura en la que se planteaba que una vez el lector puede leer todas las
palabras de un texto la comprensioacuten de su significado estaacute asegurado
Murcia Goacutemez (2004) por su parte define la lectura como una actividad
caracterizada por la traduccioacuten de siacutembolos o letras en palabras y frases que tienen
significado para una persona Amplia este autor lo siguiente ldquola lectura es el proceso
maacutes importante de aprendizaje en el cual se utiliza un proceso fisioloacutegico y mecaacutenico
que consiste en llevar la vista sobre las liacuteneas escritas del texto identificando los
siacutembolos que van aprendiendo y otro que tiene que ver con la abstraccioacuten mental donde
se provoca una actividad cerebral que consiste en elaborar el significado de los siacutembolos
visualizadosrdquo
24
La cita anterior nos pone de manifiesto algunos aspectos de gran trascendencia
en lo que respecto al desarrollo de la ensentildeanza de lectura en nuestros salones de clase
no importa el aacuterea que se esteacute ensentildeando Esto asiacute porque nos obliga a enfocar criterios
que en muchas de nuestras escuelas no se toman en consideracioacuten por muacuteltiples razones
Puede afirmarse que la compresioacuten textual necesita de la interaccioacuten de
estrategias ya sean basadas en el texto (sintaacutecticas) o basadas en el conocimiento de
habilidades cultura creencias y estrategias del lector (semaacutenticas) las que se mueven
indistintamente del texto a la cabeza de eacuteste confluyendo e integraacutendose a los niveles
del proceso de lectura
Mariacutea Eugenia Dubois (1991) ve la lectura desde tres concepciones teoacutericas A
mi modo de ver interconectadas que se dan en un mismo momento Veaacutemoslas
- En la primera definicioacuten Dubois concibe la lectura como un conjunto de habilidades
o como una mera transferencia de informacioacuten De acuerdo a esta concepcioacuten la autora
citada plantea que si el alumno lee bien si puede decodificar el texto lo entenderaacute
porque sabe hablar y entender la lengua oral
- En la segunda concepcioacuten ve la lectura como producto de la interaccioacuten entre el
pensamiento y el lenguaje Desde esta perspectiva postula que los lectores utilizan sus
conocimientos previos para interactuar con el texto y construir significados
En referencia a esta teoriacutea ndash Dubois- se apoya en las posiciones de Kenneth Goodman
(1982) donde presenta los siguientes supuestos
a) la lectura es un proceso del lenguaje
b) los lectores son usuarios del lenguaje
c) los conceptos y meacutetodos linguumliacutesticos pueden explicar la lectura
d) nada de lo que hacen los lectores es accidental todo es el resultado de su interaccioacuten
con el texto
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En cuanto a la tercera concepcioacuten Dubois concibe la lectura como un proceso de
transaccioacuten entre el lector y el texto Aquiacute se plantea la relacioacuten doble que se da entre
el cognoscente y lo conocido Su intereacutes mayor es hacer hincapieacute en el proceso que
ocurre entre el lector y el texto
Para Dubois ldquoel lector logra comprender un texto soacutelo cuando es capaz de
encontrar en su archivo mental (en su memoria) la configuracioacuten de esquemas que le
permiten explicar el texto en forma adecuadardquo
Tomando en consideracioacuten todas y cada una de las concepciones de Dubois
destacamos lo siguiente
En la primera concepcioacuten dicha autora se queda en el plano de la
discriminacioacuten graacutefica que hace el alumno en el proceso de distincioacuten de una grafiacutea y
otra No se ve en esta posicioacuten ninguna trascendencia relevante que conlleve a una
praacutectica de lectura que le permita al alumno a traveacutes de lo leiacutedo demostrar que lo ha
entendido
Se hace de rigor destacar que al parecer Dubois no hace ninguacuten tipo de
separacioacuten entre las tres concepciones que ella plantea sobre la lectura Esto asiacute porque
si tomamos dichas posiciones observaremos que maacutes que posiciones son estadios de
superacioacuten que se dan en el desarrollo del proceso donde uno no es excluyente del otro
sino maacutes bien se suceden en la forma progresiv
Otra posicioacuten importante a considerar es la planteada por la universidad de Chile
en su programa para la apropiacioacuten curricular de lenguaje y comunicacioacuten cuando se
cuestiona sobre iquestqueacute es leer La universidad de Chile sostiene que leer es interrogar
activamente un texto para construir su significado basaacutendose en las experiencias
previas esquemas cognitivos y propoacutesitos del lector
Se hace necesario entonces que la escuela ponga la comprensioacuten de lectura en
un verdadero contexto de uso conectaacutendola expliacutecitamente con una de sus finalidades
primordiales como es la de aprender a partir de los textos y de acceder al conocimiento
expandieacutendolo modificaacutendolo creando conocimiento nuevo y difundieacutendolo Y para
26
esto es necesario ensentildear estrategias especiacuteficas para enfrentar los distintos tipos de
textos tiacutepicos de las distintas aacutereas de contenido
Para que lo anterior se cumpla planteamos una concepcioacuten de la comprensioacuten
de lectura como un proceso que es intencional interactivo gradual y estrateacutegico
orientado a la buacutesqueda de los significados del texto y a la construccioacuten de su sentido
Leer comprensivamente es tambieacuten responder a las exigencias conceptuales
procedimentales planteadas en cada texto reconocer su cohesioacuten en los contextos
comunicativos
Se propicia que los estudiantes adquieran el placer por la lectura que disfruten
del acto de leer y sientan la confrontacioacuten con el texto como un desafiacuteo que son capaces
de enfrentar
Como proceso intencional la lectura implica partir de unos propoacutesitos o metas
especiacuteficos de lectura establecidos previamente que se pretenden lograr durante el
proceso lector Estos propoacutesitos permitiraacuten no soacutelo hacer la seleccioacuten adecuada del
texto a leer sino tambieacuten una vez seleccionado el texto decidir coacutemo se va a leerlo y
ademaacutes ir evaluando durante el proceso mismo si se estaacuten logrando o no los objetivos
pretendidos con la lectura
El proceso de lectura y comprensioacuten es visto entonces como una conducta
compleja que implica un uso consciente e inconsciente de estrategias que ayuden a
construir un modelo de texto lo maacutes semejante posible al significado supuestamente
otorgado por el autor
Enfocando la lectura desde una perspectiva interactiva entre un lector y un texto
Soleacute citando a Adams y Collins (1980) Alonso y Mateo (1985) establece que leer es
un proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito En eacuteste ndash dice Soleacute-
intervienen de forma simultaacuteneamente procesamientos descendentes y ascendentes que
el lector utiliza para construir el significado del texto
Ampliacutea Soleacute que la relacioacuten caracteriacutestica que se establece en la lectura entre el
lector y el texto ambos aportan ambos son importantes pero el que dirige el proceso es
el lector
27
Adams y Starr 1982 ldquoentienden por lectura la capacidad de entender un texto
escritordquo y coinciden con Soleacute en plantear que leer es un proceso de interaccioacuten entre el
lector y el texto Proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que
guiacutean su lectura
Leer es entrar en comunicacioacuten con los grandes pensadores de todos los tiempos
Leer es antes que nada establecer un diaacutelogo con el autor comprender sus
pensamientos descubrir sus propoacutesitos hacerle preguntas y tratar de hallar las
respuestas en el texto
Leer es tambieacuten relacionar criticar o superar las ideas expresadas no implica
aceptar taacutecitamente cualquier proposicioacuten pero exige del que va a criticar u ofrecer otra
alternativa una comprensioacuten cabal de lo que estaacute valorando o cuestionando
Kenneth Goodman (1982) ve la lectura como un proceso del lenguaje donde los
lectores son usuarios del lenguaje
Weaver ha planteado tres definiciones para la lectura
1 Saber leer significa saber pronunciar las palabras escritas
2 Saber leer significa saber identificar las palabras y el significado de cada una de
ellas
3 Saber leer significa saber extraer y comprender el significado de un texto
Leer es un procedimiento y al dominio de procedimientos se accede a traveacutes de su
ejercitacioacuten comprensiva Por esto no es suficiente que los alumnos asistan al proceso
mediante el cual su profesor les muestra coacutemo construye sus predicciones las verifica
hace falta ademaacutes que sean los propios alumnos los que seleccionen marcas e iacutendices
formulen hipoacutetesis las verifiquen construyan interpretaciones y que sepan que eso es
necesario para obtener unos objetivos determinados
28
Existen diferentes clasificaciones de la lectura ya que sin duda leemos de una
manera u otra seguacuten sea la situacioacuten y el texto al cual nos enfrentamos aunque sabemos
que en todos los casos realizamos la misma operacioacuten de captar el contenido del texto
Atendiendo a la diferencia entre los coacutedigos oral y escrito tenemos
Lectura oral
- Es la que hacemos en voz alta
- Tiene sentido cuando se considera como una situacioacuten de comunicacioacuten oral en la que
alguien desea transmitir lo que dice un texto a un receptor determinado
- Tiene como objetivo no soacutelo conseguir una buena oralizacioacuten sino atender a la
finalidad real de la lectura la construccioacuten el sentido
Lectura silenciosa
- Es la que hacemos sin expresar de viva voz lo leiacutedo
- La construccioacuten del sentido del texto es siempre personal
- Es el tipo de lectura maacutes frecuente
Las tareas de lectura compartida deben ser consideradas como la ocasioacuten para que los
alumnos comprendan y usen las estrategias que le son uacutetiles para comprender los textos
Tambieacuten deben ser consideradas como el medio maacutes poderoso de que dispone el
profesor para proceder a la evaluacioacuten formativa de la lectura de sus alumnos y del
proceso mismo y en este sentido como un recurso imprescindible para intervenir de
forma contingente a las necesidades que muestran o que infiere de sus alumnos
29
212 Conceptualizacioacuten de Comprensioacuten
Comprender (del lat Comprehendere) significa discernir descifrar entender
penetrar concebir Es en este sentido amplio que tomaremos el proceso de comprensioacuten
de textos para estudiarlo y construir una alternativa metodoloacutegica que propicie una
actividad maacutes eficiente en la escuela
Comprender un texto es hacerse una representacioacuten mental del significado de
ese texto
Desde un punto de vista claacutesico se ha entendido que la comprensioacuten de lo leiacutedo
es un proceso mental muy complejo que abarca al menos cuatro aspectos baacutesicos
interpretar retener organizar y valorar Cada uno de los cuales supone el desarrollo de
habilidades diferentes y de la puesta en praacutectica de estrategias concretas
Interpretar es
- Formarse una opinioacuten
- Inferir significados por el contexto
- Sacar ideas centrales y reconocer el apoyo que ofrecen las ideas
secundarias a la idea principal
- Deducir conclusiones
- Relacionar datos
- Predecir unas consecuencias
Se deben retener
- Conceptos fundamentales
- Datos para responder a preguntas
30
- Detalles aislados
- Detalles coordinados
Organizar consiste en
- Formular hipoacutetesis y predicciones
- Establecer consecuencias
- Seguir instrucciones
- Secuencial izar hechos
- Esquematizar a partir del modelo quinario
- Resumir y generalizar
- Encontrar datos concretos en la relecturas
Para valorar hay que
- Captar el sentido de lo leiacutedo
- Establecer relaciones
- Deducir relaciones de causa-efecto
- Separar hechos de opiniones
- Diferenciar lo verdadero de lo falso
- Diferenciar hechos de opiniones
- Diferencial lo real de lo imaginario
Todos y cada uno de estos aspectos son fundamentales e imprescindibles
tomarlos en cuenta a la hora de trabajar estrategias de lectura en el saloacuten de clases con
la finalidad de que los alumnos aprendan
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La comprensioacuten a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus
experiencias acumuladas experiencias que entran en juego a medida que decodifica las
palabras frases paacuterrafos e ideas del autor
Por eso se hace necesario que el maestro conozca como estaacute clasificada la
comprensioacuten y cuaacuteles objetivos se persiguen al momento de ponerla en praacutectica en el
saloacuten de clases
Seguacuten los objetivos de la comprensioacuten y la velocidad como eacutesta se desarrolla la
misma se puede clasificar de la siguiente manera
- Lectura extensiva Leemos por placer o por intereacutes
- Lectura intensiva Leemos para obtener informacioacuten de un texto
- Lectura raacutepida y superficial Leemos para obtener informacioacuten sobre un texto
- Lectura involuntaria La que leemos generalmente por las calles de manera
involuntaria
Seguacuten el tipo de velocidad lectora tenemos
- Lectura integral Cuando leemos todo el texto
- Reflexiva La lectura es lenta porque implica una comprensioacuten exhaustiva y un
anaacutelisis minucioso del texto
- Mediana La lectura no es tan lenta y el grado de comprensioacuten es menor que en la
reflexiva
- Lectura selectiva Cuando escogemos solamente partes del texto que contienen la
informacioacuten que estamos buscando
- Atenta Cuando leemos para buscar datos concretos y detalles que nos interesan
- Vistazo Es una lectura superficial que sirve para formarse una idea global del texto
32
Ahora bien para que el lector pueda familiarizarse con las caracteriacutesticas del texto debe
tener experiencias con textos variados de tal manera que pueda ir aprendiendo las
caracteriacutesticas que lo diferencian y ejercitar la habilidad de lectura seguacuten la intencioacuten y
el texto que va a leer Esto asiacute porque cada texto seguacuten su naturaleza requiere una de
una forma variada al leerlo No es lo mismo por ejemplo leer un texto poeacutetico que uno
narrativo o uno de medicina
La interaccioacuten entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensioacuten En
este proceso de comprender el lector relaciona la informacioacuten que el autor le presenta
con la informacioacuten almacenada en su mente este proceso de relacionar la informacioacuten
nueva con la antigua es el proceso de la comprensioacuten
ldquoDecir que uno ha comprendido un texto equivale a afirmar que ha encontrado
un cobijo mental un hogar para la informacioacuten contenida en el texto o bien que ha
transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva
informacioacuten
La comprensioacuten es el proceso de elaborar el significado por la viacutea de aprender
las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen es el proceso
a traveacutes del cual el lector interactuacutea con el texto Sin importar la longitud o brevedad del
paacuterrafo el proceso se da siempre de la misma forma
En definitiva leer maacutes que un simple acto mecaacutenico de descifrado de signos
graacuteficos es por encima de todo un acto de razonamiento ya que de lo que se trata es de
saber guiar una serie de razonamientos hacia la construccioacuten de una interpretacioacuten del
33
mensaje escrito a partir de la informacioacuten que proporcionen el texto y los conocimientos
del lector y a la vez iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de
esa interpretacioacuten de tal forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones
producidas durante la lectura
Se llevaron a cabo muacuteltiples investigaciones referentes a este tema y puede
destacarse la del autor Hall (1989) el cual sintetiza en cuatro puntos lo fundamental de
eacuteste aacuterea
bull La lectura eficiente es una tarea compleja que depende de procesos perceptivos
cognitivos y linguumliacutesticos
La lectura es un proceso interactivo que no avanza en una secuencia estricta desde
las unidades perceptivas baacutesicas hasta la interpretacioacuten global de un texto sino que el
lector experto deduce informacioacuten de manera simultaacutenea de varios niveles distintos
integrando a la vez informacioacuten grafofoacutenica morfeacutemica semaacutentica sintaacutectica
pragmaacutetica esquemaacutetica e interpretativa
bull El sistema humano de procesamiento de la informacioacuten es una fuerza poderosa
aunque limitada que determina nuestra capacidad de procesamiento textual
La lectura es estrateacutegica El lector eficiente actuacutea deliberadamente y supervisa
constantemente su propia comprensioacuten Estaacute alerta a las interrupciones de la
comprensioacuten es selectivo en dirigir su atencioacuten a los distintos aspectos del texto y
precisa progresivamente su interpretacioacuten textual
Cuando un lector comprende lo que lee estaacute aprendiendo en la medida en que su
lectura le informa le permite acercarse al mundo de significados de un autor y le ofrece
34
nuevas perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos La lectura nos acerca a la
cultura siempre es una contribucioacuten esencial a la cultura propia del lector En la lectura
se da un proceso de aprendizaje no intencionado incluso cuando se lee por placer
En una gran variedad de contextos y situaciones leemos con la finalidad clara de
aprender No soacutelo cambian los objetivos que presiden la lectura sino generalmente los
textos que sirven a dicha finalidad presentan unas caracteriacutesticas especiacuteficas (estructura
expositiva) y la tarea unos requerimientos claros entre ellos controlar y frecuentemente
demostrar que se ha aprendido Debemos observar si ensentildeamos a un alumno a leer
comprensivamente y a aprender es decir que pueda aprender de forma autoacutenoma en
una multiplicidad de situaciones (eacuteste es el objetivo fundamental de la escuela)
Una lectura comprensiva hecha sobre un texto en el que previamente se ha hecho
una lectura explorativa es tres veces maacutes eficaz y maacutes raacutepida que si se ha hecho
directamente
En lo que respecta a la comprensioacuten Murcia Goacutemez la define como ldquola capacidad
que posee cada uno de entender y elaborar el significado de las ideas relevantes de
textos escritos asimilando analizando e interpretando el mensaje que el texto contiene
y relacionaacutendolo con las ideas que ya se tienerdquo
La comprensioacuten tal y como se concibe actualmente es un proceso a traveacutes del cual
el lector elabora un significado en su interaccioacuten con el texto (Anderson y Pearson
1984)
Argudiacuten y Luna (2001) entienden la comprensioacuten como la capacidad para penetrar
en el texto de manera efectiva y eficiente Sostienen estas autoras ademaacutes que
comprender la lectura con profundidad es una habilidad del pensamiento criacutetico en
cuanto la comprensioacuten es un proceso cognitivo complejo e interactivo entre lo que el
autor expresa y las expectativas objetivos experiencias y conocimientos previos del
lector
35
Analizando la posicioacuten de estas autoras se puede destacar que la comprensioacuten como
proceso interactivo para su efectividad debe participar de manera activa la accioacuten del
autor como la del lector La posicioacuten antes sentildealada le proporciona una participacioacuten
maacutes activa y dinaacutemica
El lector debe poner en accioacuten los siguientes factores
a) sus expectativas
b) objetivos
c) experiencias y
d) conocimientos previos del lector
Seguacuten Anderson y Wilson (1986) citados por Puente (1991) un lector comprende
el mensaje que intenta dar un texto cuando es capaz de activar o construir un esquema
que explique los objetos y eventos que se describen
Beck y Mckeown (1986) ven la comprensioacuten como una habilidad que requiere la
capacidad para el procesamiento de las palabras y que dicha habilidad se facilita o
desarrolla por medio de la ensentildeanza y de la praacutectica
La comprensioacuten a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus
experiencias acumuladas experiencias que entran en juego a medida que decodifica las
palabras frases paacuterrafos e ideas del autor
La comprensioacuten de lectura tiene mayor peso dentro del contexto de los ejercicios del
razonamiento y tiene como objetivo desarrollar la habilidad para leer en forma analiacutetica
y constituye uno de los objetivos baacutesicos de los nuevos enfoques de la ensentildeanza Los
ejercicios de comprensioacuten de lectura miden
- La capacidad para reconocer el significado de una palabra o frase en el contexto de las
demaacutes ideas
- La habilidad para entender e identificar lo fundamental de la lectura
- La habilidad para identificar las relaciones entre las ideas para realizar el anaacutelisis y
siacutentesis de la informacioacuten
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La interaccioacuten entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensioacuten En
este proceso de comprender el lector relaciona la informacioacuten que el autor le presenta
con la informacioacuten almacenada en su mente este proceso de relacionar la informacioacuten
nueva con la antigua es el proceso de la comprensioacuten
ldquoDecir que uno ha comprendido un texto equivale a afirmar que ha encontrado
un cobijo mental un hogar para la informacioacuten contenida en el texto o bien que ha
transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva
informacioacutenrdquo
La comprensioacuten es el proceso de elaborar el significado por la viacutea de aprender
las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen es el proceso
a traveacutes del cual el lector interactuacutea con el texto Sin importar la longitud o brevedad del
paacuterrafo el proceso se da siempre de la misma forma
Ahora bien frente a todo lo anteriormente expuesto se hace necesario entender el
significado de leer como de comprender Para tener sobre este toacutepico una idea maacutes
amplia presentamos las consideraciones que hacen al respecto Teresa Colomer y Ana
Camps con relacioacuten a la comprensioacuten lectora
1 El significado de un texto no reside en la suma de significados de las palabras que lo
componen Ni tan soacutelo coincide con el significado literal del texto ya que los
significados se construyen los unos en relacioacuten con los otros
2 La aceptacioacuten del significado de cada palabra depende de la frase donde aparece por
otro lado el paacuterrafo puede contener la idea central de un texto o construir un simple
ejemplo seguacuten su articulacioacuten en el discurso
3 Un mensaje verbal jamaacutes ofrece el total de la informacioacuten sino que el emisor lo
construye simplemente con la informacioacuten que juzga necesaria para que el receptor lo
entienda suponiendo que hay muchas cosas que no hay que explicitar
Por consiguiente como ya hemos visto anteriormente la lectura significa ir maacutes allaacute de
la simple decodificacioacuten o descifrado de signos graacuteficos es por encima de todos un
acto de razonamiento hacia la construccioacuten de una interpretacioacuten de un mensaje escrito
37
a partir de la informacioacuten que proporciona el texto y los conocimientos de los lectores
22 Planteamientos Teoacutericos
Dada la importancia y trascendencia de la lectura sobre todo la lectura
comprensiva muchas disciplinas se han interesado en investigar sobre dicho toacutepico
Entre eacutestas estaacuten la linguumliacutestica la psicologiacutea la pedagogiacutea Etc Cada una desde su
perspectiva e intereacutes particular
A continuacioacuten se presentaraacuten las posiciones teoacutericas referidas a la lectura y la
comprensioacuten
Actis (2003) plantea que leer constituye una constante buacutesqueda de sentido
Ampliacutea esta autora que leer es inferir y anticipar a partir del texto y de los propios
conocimientos el sentido de cada parte y su relacioacuten con el todo
De acuerdo a lo planteado por esta autora podemos darnos cuenta que leer es el
primer peldantildeo de ascensioacuten en la escalera del conocimiento De tal manera que el
esfuerzo por continuar ascendiendo depende en gran manera de la persona que sube al
mismo tiempo el eacutexito dependeraacute del esfuerzo de los del que sube
La lectura por lo tanto nos pone en el carril de nuestro progreso en virtud que el
que lee o se envuelve en la lectura lo hace con un propoacutesito definido por placer por
conocer o por cualquier otra intencioacuten Esto ademaacutes nos enfoca el sentir yo entusiasmo
que debemos tener al momento de adentrarnos en la lectura de un texto Fin y propoacutesito
que perseguimos Esto asiacute bien definido contribuiraacute con una mayor comprensioacuten de la
lectura que efectuamos
Blanco Iglesias (1998) por su parte sostiene que leer significa comprender
construir un significado nuevo en nuestra mente a partir de los signos escritos De
acuerdo al planteamiento o posicioacuten de esta autora la lectura la enfoca desde otra
perspectiva Para ella lo importante es el significado que cada lector le atribuye a la
lectura en virtud de que cada individuo tiene sus propios esquemas mentales a traveacutes
de los cuales elabora sus significados Entendiendo esta posicioacuten podemos decir que el
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texto leiacutedo tendraacute necesariamente el significado que el lector sea capaz de construir de
acuerdo a la amplitud o estrechez de sus esquemas mentales
Dubois (1991) en cambio afirma que existen tres grandes concepciones teoacutericas
en torno al proceso de la lectura
a) la primera posicioacuten predominoacute hasta los antildeos sesenta (60) concibe la
lectura como un conjunto de habilidades o como una mera transferencia
de informacioacuten
b) La segunda considera que la lectura es el producto de la interaccioacuten entre
el pensamiento y el lenguaje
c) La tercera posicioacuten concibe la lectura como un proceso de transaccioacuten
entre el lector y el texto
Pertinente es detenerse en cada una de las posiciones expuestas por la experta
Dubois Con relacioacuten a la primera posicioacuten ella parte de las concepciones
predominantes en los antildeos sesenta donde a la lectura se le daba un caraacutecter simplista de
transferencias de informacioacuten Aquiacute el lector necesitaba de un conjunto de habilidades
que las adquiriacutea o las aprendiacutea en la escuela y a traveacutes de eacutestas lograba hacer el traspaso
de las informaciones del libro a sus esquemas mentales Quedaba determinado entonces
que cuando el alumno era capaz de hacer o completar dicho proceso se daba la lectura
Con relacioacuten a la segunda posicioacuten a diferencia de la primera Dubois le imprime
un caraacutecter maacutes activo al alumno Aquiacute se enfoca la participacioacuten de forma activa del
lector a tal punto que pone en juego su pensamiento y su lenguaje Esta posicioacuten estaacute
concebida como una superacioacuten a la posicioacuten sustentada por tanto tiempo en los antildeos
sesenta
La tercera posicioacuten trasciende las anteriores y le imprime a la lectura un caraacutecter
maacutes dinaacutemico y sobre todo pone en las manos del lector la capacidad de dirigir el
proceso y por tal razoacuten lo enfoca como una transaccioacuten entre el lector y el texto Esto
de acuerdo a Dubois el lector claro estaacute es el elemento motorizador de dicho proceso y
es quien toma todas las decisiones yo reglas de juegos para el logro de su lectura
39
Rosenblatt (1978) por su parte plantea que la lectura es un momento especial en
el tiempo que reuacutene un lector particular con un texto particular y en unas circunstancias
tambieacuten muy particulares
De acuerdo a lo planteado por este autor su concepcioacuten se desprende maacutes de
una posicioacuten externa que de los factores internos implicados con el proceso mismo de
leer Esto asiacute porque eacutel conjuga el tiempo y el espacio como factores indispensables
para el logro de la lectura
Sanz Moreno (2003) citando a Mc Clelland plantea que la lectura es un proceso
activo de buacutesqueda progresiva del sentido y del significado de un texto
Cabe destacar en este toacutepico que la posicioacuten de este autor es coincidente en virtud de
que ambos conciben la lectura como una buacutesqueda La diferencia solo se observa en
que Sanz Moreno plantea el sentido y el significado del texto como parte importante e
inherente del mismo
Hilda Quintana citando a Soleacute (1994) sostiene ldquohellip el proceso de la lectura es
interno inconsciente del que tenemos pruebas hasta que nuestras predicciones no se
cumplen es decir hasta que comprobamos que en el texto no estaacute lo que esperamos
leerrdquo
Para esta autora su concepcioacuten de lectura como un proceso brinda otra
dimensioacuten a este toacutepico de gran trascendencia Quintana ademaacutes de concebir la lectura
como un proceso la visualiza como un aspecto puramente interno que se da en los
lectores de forma particular
En lo referente a la comprensioacuten las posiciones teoacutericas a considerar son las
siguientes
Anderson y Pearson (1984) por su parte sostienen que la lectura comprensiva
es un proceso a traveacutes del cual el lector elabora un significado en su interaccioacuten con el
texto
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Fries (1962) postuloacute que la comprensioacuten era el resultado directo de la
decodificacioacuten
La comprensioacuten es el proceso de elaborar el significado por la viacutea de aprender
las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen es el proceso
a traveacutes del cual el lector interactuacutea con el texto Sin importar la longitud o brevedad del
paacuterrafo el proceso se da siempre de la misma forma
Loacutepez J (1997) concibe la comprensioacuten como un proceso gradual que se va
construyendo desde el momento mismo en que el lector se enfrenta al texto y auacuten antes
Desde que eacuteste toma la decisioacuten de leerlo y comienza a crearse expectativas y a
formular hipoacutetesis sobe su contenido
Heimilich y Pittelman (1991) sostienen que la comprensioacuten es un proceso activo
en el cual los estudiantes integran sus conocimientos previos con la informacioacuten del
texto para construir nuevos conocimientos
Garat (2004) afirma que la comprensioacuten es un proceso y que el mismo tiene
clasificaciones para un mayor y mejor nivel de comprensioacuten Estas son
a) comprensioacuten primaria Aquiacute entran en juego las afirmaciones simples El
nivel de complejidad en este nivel se da por la falta de dominio leacutexico
que tiene el lector En este nivel juega papel importante el lector eacutel es la
figura principal
b) comprensioacuten secundaria En este nivel entran en juego los ejes
argumentativos del auto sus afirmaciones principales sus fundamentos y
coacutemo eacutestos se conectan a traveacutes de las ideas Aquiacute lo importante es el
texto y sobre todo coacutemo este estaacute estructurado especialmente su intereacutes
se centra en las ideas yo pensamiento del autor a traveacutes de sus conceptos
c) comprensioacuten profunda Este nivel supone una superacioacuten maacutes allaacute del
texto mismo Se centra en el contexto yo circunstancias que envuelven
al texto escrito como al contexto en que es leiacutedo el mismo implicando
un conocimiento previo de parte del lector
41
La comprensioacuten tal y como se concibe actualmente es un proceso a traveacutes del
cual el lector elabora un significado en su interaccioacuten con el texto (Anderson y Pearson
1984)
La comprensioacuten a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus
experiencias acumuladas experiencias que entran en juego a medida que decodifica las
palabras frases paacuterrafos e ideas del autor
El proceso de comprensioacuten de cada lector es en alguacuten sentido distinto en la
medida que cada individuo ha desarrollado esquemas diferentes
Por lo tanto reconociendo que la comprensioacuten es un proceso es preciso ensentildear
al lector a que identifique la informacioacuten relevante dentro del texto y la relacione con la
informacioacuten previa de que dispone
La interaccioacuten entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensioacuten En
este proceso de comprender el lector relaciona la informacioacuten que el autor le presenta
con la informacioacuten almacenada en su mente este proceso de relacionar la informacioacuten
nueva con la antigua es el proceso de la comprensioacuten
Decir que uno ha comprendido un texto equivale a afirmar que ha encontrado
un cobijo mental un hogar para la informacioacuten contenida en el texto o bien que ha
transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva
informacioacuten
Muchos de los estudios acerca de la comprensioacuten los esquemas y la informacioacuten
previa han demostrado claramente que los conocimientos de que dispone el lector
influyen de manera determinante en su comprensioacuten
Para comprender un texto los lectores necesitan tener unos esquemas adecuados
de conocimiento y ademaacutes han de aplicar unas estrategias apropiadas Esta diferencia
estaacute en relacioacuten directa con la distincioacuten que realiza la psicologiacutea cognitiva entre
42
conocimiento declarativo y procedimental y que ya estaacute presente en la actual reforma
del sistema educativo
El lector desarrolla los diversos esquemas de que dispone a traveacutes de sus
experiencias Si un lector cualquiera no ha tenido experiencia alguna en un tema
determinado no dispondraacute de esquemas para evocar un contenido determinado y la
comprensioacuten seraacute muy difiacutecil si no imposible
La comprensioacuten de cada lector estaacute condicionada por un cierto nuacutemero de factores
que han de tenerse en cuenta al entrenar la comprensioacuten
bull El tipo de texto exige que el lector entienda coacutemo ha organizado el autor sus
ideas
Los textos narrativos y expositivos se organizan de manera distinta y cada tipo
posee su propio leacutexico y conceptos uacutetiles Los lectores han de poner en juego procesos
de comprensioacuten diferentes cuando leen los distintos tipos de texto
bull El lenguaje oral un factor importante que los profesores han de considerar al
entrenar la comprensioacuten lectora es la habilidad oral de un alumno y su capacidad
lectora La habilidad oral de un alumno estaacute iacutentimamente relacionada con el
desarrollo de sus esquemas y experiencias previas
El lenguaje oral y el vocabulario oral configuran los cimientos sobre los cuales se va
edificando luego el vocabulario lector que es un factor relevante para la comprensioacuten
Por tanto el alumno carente de un buen vocabulario oral estaraacute limitado par desarrollar
un vocabulario con sentido suficientemente amplio lo cual a su vez habraacute de limitarlo
en la comprensioacuten de textos
43
bull Las actitudes las actitudes de un alumno hacia la lectora pueden influir en su
comprensioacuten del texto Puede que el alumno en una actitud negativa posea las
habilidades requeridas para comprender con eacutexito un texto pero su actitud
general habraacute de interferir con el uso que haga de tales habilidades
Las actitudes y creencias que un individuo se va forjando en relacioacuten con varios
temas en particular pueden afectar su forma de comprenderlos
bull El propoacutesito de la lectura el propoacutesito de un individuo al leer influye
directamente en su forma de comprender lo leiacutedo y determina aquello a lo que
esa persona habraacute de atender (atencioacuten selectiva)
bull El estado fiacutesico y afectivo general
Dentro de las actitudes que condicionan la lectura consideramos la maacutes importante
la motivacioacuten por ello le dedicaremos una atencioacuten especial
Ninguna tarea de lectura deberiacutea iniciarse sin que las nintildeas y nintildeos se encuentren
motivados para ello sin que esteacute claro que le encuentran sentido Para esto es necesario
que el nintildeo sepa queacute debe hacer que se sienta capaz de hacerlo y que encuentre
interesante lo que se le propone que haga
La primera condicioacuten remite a los objetivos que presiden la lectura las otras dos se
pueden analizar conjuntamente
Un factor que contribuye a que se encuentre interesante leer un determinado
material consiste en que eacuteste le ofrezca al alumno unos retos que pueda afrontar Asiacute
parece maacutes adecuado utilizar textos no conocidos aunque su temaacutetica o contenido
deberiacutean resultar en mayor o menor grado familiares al lector en una palabra se trata de
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conocer y tener en cuenta el conocimiento previo de los nintildeos con relacioacuten al texto que
se trate y de ofrecer la ayuda necesaria para que puedan construir un significado
adecuado acerca de eacutel
Tambieacuten hay que tener en cuenta que hay situaciones de lectura maacutes motivadoras
que otras por ejemplo la praacutectica de una lectura fragmentada muy frecuente en las
escuelas es maacutes adecuada para trabajar la lectura en determinados aspectos que para
que los nintildeos lean En cualquier caso este tipo de lectura nunca deberiacutea ser utilizado en
exclusividad
Las situaciones de lectura maacutes motivadoras son tambieacuten las maacutes reales es decir
aquellas en las que el nintildeo lee para evadirse para sentir el placer de leer cuando se
acerca al rincoacuten de biblioteca o acude a ella O aquellas otras en las que con un objetivo
claro aborda un texto y puede manejarlo a su antojo sin la presioacuten de una audiencia
La motivacioacuten estaacute estrechamente relacionada con las relaciones afectivas que los
alumnos puedan ir estableciendo con la lengua escrita Esta deberiacutea ser mimada en la
escuela y mimados los conocimientos y progresos de los nintildeos en torno a ella Aunque
muchas veces se atiende sobre todo a la presencia y funcionalidad de lo escrito en el
aula esta vinculacioacuten positiva se establece principalmente cuando el alumno ve que sus
profesores y las personas significativas para eacutel valoran usan y disfrutan de la lectura y
la escritura y por supuesto cuando eacutel mismo puede disfrutar con su aprendizaje y
dominio
Para que un nintildeo se sienta implicado en la tarea de la lectura o simplemente para que
se sienta motivado hacia ella necesita tener unos indicios razonables de que su
actuacioacuten seraacute eficaz o cuando menos que no va a consistir en un desastre total No se
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puede pedir que tenga ganas de leer aquel para quien la lectura se ha convertido en un
espejo que le devuelve una imagen poco favorable de siacute mismo Soacutelo con ayuda y
confianza la lectura dejaraacute de ser para algunos una praacutectica abrumadora y podraacute
convertirse en lo que siempre deberiacutea ser un reto estimulante
Motivar a los nintildeos para leer por lo tanto no consiste en que el maestro diga
ldquoiexclfantaacutestico iexclvamos a leerrdquo sino en que lo digan o lo piensen ellos Esto se consigue
planificando bien la tarea de lectura y seleccionando con criterio los materiales que en
ella se van a trabajar tomando decisiones acerca de las ayudas previas que pueden
necesitar algunos alumnos evitando situaciones en las que prime la competicioacuten entre
los nintildeos y promoviendo siempre que sea posible aquellas que se aproximen a
contextos de uso real que fomenten el gusto por la lectura y que dejen al lector que
vaya a su ritmo para ir elaborando su propia interpretacioacuten (situaciones de lectura
silenciosa por ejemplo)
A continuacioacuten nos centraremos en los factores que condicionan la comprensioacuten
desde el punto de vista del lector
bull La intencioacuten de la lectura determinaraacute por una parte la forma en que el lector
abordaraacute el escrito y por otra el nivel de comprensioacuten que toleraraacute o exigiraacute
para dar por buena su lectura
Desde este punto de vista Foucambert (1976) caracteriza las diferentes maneras de
abordar el escrito seguacuten el objetivo de lectura Este las divide en
o lectura silenciosa integral cuando se lee un texto entero con el mismo
tipo baacutesico de actitud lectora
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o Lectura selectiva guiada por un propoacutesito ordenador o para extraer una
vaga idea global Se caracteriza por la combinacioacuten de lectura raacutepida de
algunos pasajes y de lectura atenta a otros
o Lectura exploratoria producida a saltos para encontrar un pasaje una
informacioacuten determinada
o Lectura lenta para disfrutar de los aspectos formales del texto para
recrear sus caracteriacutesticas incluso foacutenicas aunque sea interiormente
o Lectura informativa de buacutesqueda raacutepida de una informacioacuten puntual tal
como un teleacutefono en el listiacuten un acto en un programa una palabra en el
diccionario etc
bull Los conocimientos aportados por el lector el lector debe poseer conocimientos
de tipo muy variado para poder abordar con eacutexito su lectura La comprensioacuten del
texto resulta muy determinada por su capacidad de escoger y de activar todos los
esquemas de conocimiento pertinentes para un texto concreto Los
conocimientos previos que el lector utiliza se pueden describir agrupados en dos
apartados
o el conocimiento de la situacioacuten comunicativa-
o los conocimientos sobre el texto escrito
bull Conocimientos paralinguumliacutesticos
bull Conocimientos de las relaciones grafofoacutenicas
bull Conocimientos morfoloacutegicos sintaacutecticos y semaacutenticos
bull Conocimientos textuales
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bull Conocimientos sobre el mundo tal como afirman Schank y Abelson (1977) Por
ejemplo las noticias del perioacutedico son un buen ejemplo para constatar la
necesidad de conocimiento previo ya que casi siempre apelan a la informacioacuten
que el lector ya posee sobre los conocimientos que tratan
El proceso de comprensioacuten de cada lector es en alguacuten sentido distinto en la medida
que cada individuo ha desarrollado esquemas diferentes Aparte lo cual la forma en que
dos personas hacen uso de las habilidades y procesos que les han sido ensentildeados como
parte de la comprensioacuten lectora tambieacuten difiere
Asiacute pues es poco probable que ninguacuten cuerpo de investigaciones consiga nunca
validar un listado definitivo de habilidades de comprensioacuten y postularlas como las
habilidades que es imprescindible ensentildear
Dado que la comprensioacuten es un proceso es preciso ensentildear al lector a que identifique
la informacioacuten relevante dentro del texto y la relacione con la informacioacuten previa de que
dispone
48
23 Metodologiacutea Elegida
Para el desarrollo de esta memoria producto de la naturaleza de la misma he
optado por elegir una metodologiacutea abierta en virtud de los componentes que la integran
A continuacioacuten presento el procedimiento elegido para la realizacioacuten de la misma
Lo primero fue determinar la temaacutetica a trabajar y luego nos pusimos en
contacto con nuestra asesora para coordinar los trabajos de dicho proceso
Luego comenzamos a hacer investigaciones sobre dicho toacutepico Para esto visitamos de
manera constante la biblioteca de la universidad Intec famosa por su base de datos
Observando las informaciones que podiacuteamos extraer de las fuentes bibliograacuteficas
procedimos a hacer fotocopias para luego con una lectura sosegada proceder a la
seleccioacuten de las teoriacuteas que apoyaran el tema que estamos trabajando
En este procedimiento es realmente donde podemos decir que elegimos una
metodologiacutea consultiva prescriptiva
Otro aspecto importante en lo que respecta metodologiacutea es lo referente al
proceso de observacioacuten de los estudiantes de la escuela baacutesica Escolaacutestica Paacuteez En
muchos casos pude ver coacutemo estos estudiantes manifestaban poco dominio al momento
de leer un texto y sobre todo al pedirles que explicaran parte de leiacutedo la situacioacuten era
maacutes difiacutecil Esto me llevoacute a seleccionar dicha escuela con la finalidad de determinar si
el problema era solo de algunos estudiantes o por el contrario teniacutea implicaciones maacutes
allaacute de lo simplemente observado en los estudiantes
A principio mi decisioacuten era trabajar solamente con 5to grado pero entendiacute que
era de mayor aporte aunque maacutes complejo incluir el segundo ciclo o sea de 5to hasta
8vo grado
En lo que respecta las informaciones teoacutericas las mismas fueron analizadas y
confrontadas con la realidad educativa que vive nuestro paiacutes Este procedimiento es que
le da el enriquecimiento de causa a dicha memoria cuya finalidad uacuteltima es contribuir
con el sistema educativo dominicano aportando estrategias de lectura comprensiva que
les permita a los maestros implementar en sus salones de clases y de esa manera
potencializar las capacidades de los alumnos
49
Ya en lo concerniente al corpus he decidido aplicar un cuestionario que me permita
de forma directa tener un encuentro con los alumnos y con los maestros de los mismos
para confrontar las informaciones arrojadas
El cuestionario tiene dos modalidades o momentos
1 para ser aplicado a los alumnos a traveacutes de una muestra porcentual representativa
que se convierta en el universo de los estudiantes de dicho ciclo y
2 otro aplicable solo a los maestros de 5to hasta 8vo grado En este caso
abarcaremos el nuacutemero total de maestros de este ciclo con que cuenta la escuela ya
que por la condicioacuten y estructura de la escuela no son muchos
50
3 ANAacuteLISIS DEL CORPUS
31Recogida del corpus
Los datos que serviraacuten de soporte para este capiacutetulo seraacuten presentados por grado Esto
asiacute en virtud de que dicha memoria estaacute basada en el segundo ciclo (5to-8vo) del nivel
baacutesico del sistema educativo dominicano
Al mismo tiempo se presentaraacuten datos correspondientes a las informaciones que
reportaron los maestros que laboran en los mismos grados de dicho ciclo Todos y cada
uno de los datos presentados estaraacuten explicados a partir de una muestra representativa
de la totalidad de los alumnos que componen la matriacutecula de dicho ciclo Por lo tanto
los datos seraacuten por cientos de la totalidad
A continuacioacuten los resultados de las informaciones recogidas directamente en la escuela
Prof Escolaacutestica Paacuteez antigua Isabelita
La ficha estaacute dividida en dos grandes componentes
Datos generales y datos especiacuteficos Presentaremos en ese orden los datos generales y
luego los datos especiacuteficos
A continuacioacuten presentamos de forma detallada los datos correspondientes al 5to
grado Los mismos seraacuten analizados en algunos momentos resaltando los aspectos maacutes
destacados y luego de forma general desde la perspectiva del segundo ciclo
Quiero recordar que los datos seraacuten analizados de acuerdo a la ficha elaborada
para tales fines Primero trataremos lo concerniente al primer componente A
continuacioacuten los detalles de los mismos
En la primera pregunta relativa a la edad los datos obtenidos son los siguientes
En el rengloacuten 8- 9 antildeos tuvo una frecuencia de uno para un porcentaje de 769 para
dicha edad para el rengloacuten 10-11 antildeos se reportoacute una frecuencia de 9 para un
porcentaje de un 6923 y en el regloacuten 12-13 se observoacute una frecuencia de 3 par un
porcentaje de 2308
En el rengloacuten 14-15 antildeos no se reportoacute ninguacuten dato porcentual
De acuerdo a los datos reportados se observa una frecuencia muy alta para el rengloacuten
12-13 antildeos De esto se colige que estas edades estaacuten por encima de los estaacutendares
correspondientes al sistema educativo dominicano (ver tabla 1)
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Edad Frecuencia
8 ndash 9 antildeos 1 769
10-11 antildeos 9 6923
12-13 antildeos 3 2308
14-15 antildeos - -
(Tabla 1)
En cuanto a los datos reportados en la pregunta nuacutemero dos (2) referente al sexo
encontramos lo siguiente para el sexo masculino hubo una frecuencia de 6 para un
4615 correspondiente a dicho sexo mientras que para el sexo femenino hubo una
frecuencia de 7 un porcentaje de 5385
Con relacioacuten a estos datos el mayor porcentaje correspondioacute al sexo femenino (Ver
tabla 2)
Sexo Frecuencia
Masculino 6 4615
Femenino 7 5385
(Tabla 2)
Ahora presenta los datos correspondientes al segundo componente de nuestra ficha
Precedemos a explicar los datos de la primera pregunta En la misma referida al tiempo
dedicado por los alumnos a la lectura diariamente En el rengloacuten una hora tuvo una
frecuencia de 5 para un porcentaje de 3846 los que dedican dos horas diarias a la
lectura obtuvieron una frecuencia de 6 para un 4615 mientras que para el rengloacuten
de tres horas la frecuencia fue de dos (2) para un 1538 (Ver tabla 1)
De acuerdo a los datos reportados en esta pregunta es muy poco el tiempo que los
alumnos dedican a la lectura
52
Tiempo que
dedicas a la
lectura
diariamente
Frecuencia
1 hora 5 3846
2 horas 6 4615
3 horas 2 1538
4 horas - -
(Tabla 1)
Los datos correspondientes a la pregunta nuacutemero dos (2) del segundo
componente referente al tipo de texto usado en el saloacuten de clases fueron los siguientes
Para el rengloacuten perioacutedico se reportoacute una frecuencia de 7 para un 5385 en cuanto al
uso del libro de texto se reportoacute una frecuencia de 13 para un 100 Con relacioacuten al
uso de revistas se reportoacute una frecuencia de 1 para un 7 69 el uso de canciones en el
saloacuten de clases obtuvo una frecuencia de 5 par un 3646 la frecuencia
correspondiente a adivinanza fue de 3 para un 2308 mientras que para los renglones
refranes y poesiacuteas la frecuencia fue de dos para un 1538 respectivamente
Quiero sentildealar que en esta pregunta se les dio la oportunidad a los alumnos a que
seleccionaran maacutes de una opcioacuten en virtud de la elaboracioacuten y propoacutesito de la memoria
(Ver tabla 2)
Los datos arrojados o reportados en esta pregunta presentan de forma clara la
supremaciacutea en el uso del libro de texto en el saloacuten de clases por parte de los alumnos
Esto asiacute por razones muy obvias que se detallaraacuten en acaacutepite correspondiente al anaacutelisis
de los resultados
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Tipo de texto Frecuencia
Perioacutedicos 7 5385
Libro de
texto
13 100
Revistas 1 769
Canciones 5 3646
Adivinanzas 3 2308
Refranes 2 1538
Poesiacuteas 2 1538
(Tabla 2)
La pregunta nuacutemero tres (3) se refiere a si los textos leiacutedos en el saloacuten de clases
son comprendidos los datos obtenidos son los siguientes
En cuanto al rengloacuten a veces la frecuencia fue de tres (3) para un 2308 en el
rengloacuten nunca no se reportoacute ninguacuten dato en cambio para el rengloacuten siempre la
frecuencia fue de 10 para un 7692 (Ver tabla 3)
Es de consideracioacuten el hecho de que conforme a la muestra un 23 de los
encuestados diga no comprender los textos leiacutedos en el saloacuten de clases
Comprensioacuten
de los textos
Frecuencia
A veces 3 2308
Nunca - -
Siempre 10 7692
(Tabla 3)
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero cuatro (4) sobre la correspondencia de los
textos leiacutedos en el saloacuten de clases con el nivel e intereacutes de los alumnos se obtuvieron los
datos siguientes para el rengloacuten a veces se reportoacute una frecuencia de uno (1) para un
769 que dice que hay correspondencia en el rengloacuten nunca no se presentoacute ninguacuten
54
dato mientras que para el rengloacuten a veces la frecuencia fue de 12 para un 9230 (Ver
tabla 4)
Quiero llamar la atencioacuten con relacioacuten a estos datos y los anteriores en lo
referente a los porcentajes del rengloacuten a veces en ambas preguntas Esto asiacute porque la
comprensioacuten de un textos ha de esta relacionada con el nivel e intereacutes de la misma con
los alumnos destinatarios de las mismas
Correspondencia
del textos con el
intereacutes del
alumno
Frecuencia
A veces 1 769
Nunca - -
Siempre 12 9230
(Tabla 4)
En cuanto a la pregunta nuacutemero cinco (5) sobre la ensentildeanza positiva de los
textos leiacutedos en el saloacuten de clases los alumnos reportaron lo siguiente
En el rengloacuten a veces hubo una frecuencia de uno (1) para un 769 mientras que para
el rengloacuten siempre la frecuencias fue de 12 para un porcentaje de 9230 En el
rengloacuten nunca no se reportoacute ninguacuten dato porcentual (Tabla 5)
Ensentildeanza
positiva de
los textos
Frecuencia
A veces 1 769
Nunca - -
Siempre 12 9230
(Tablas 5)
Para la pregunta nuacutemero seis (6) referida a si las lecturas seleccionadas son
trabajadas en el saloacuten de clases se obtuvieron los datos siguientes en el rengloacuten nunca
se reportoacute una frecuencia de uno para un 769 en cuanto al rengloacuten a veces la
55
frecuencia reportada fue de dos (2) para un 1538 mientras que en el rengloacuten
siempre la frecuencia reportada fue de 10 para un 7692 (Ver tabla 6)
En este caso es importante destacar que las lecturas asignadas si no son
analizadas en el saloacuten de clases pierden la motivacioacuten por parte de los alumnos y en
proacutexima ocasiones el intereacutes disminuye
Anaacutelisis de
las lecturas
en el saloacuten de
clases
Frecuencia
A veces 2 1538
Nunca 1 769
Siempre 10 7692
(Tabla 6)
Los datos correspondientes a la pregunta nuacutemero siete (7) se refiere a quieacuten lee
las lecturas en el saloacuten de clases Con relacioacuten a esta pregunta se analizoacute desde alas
perspectiva del maestro y de los alumnos Con relacioacuten a la perspectiva del maestros en
el rengloacuten nuca la frecuencia fue de uno (1) para un 769 en el rengloacuten a veces la
frecuencia fue de cinco (5) para un porcentaje de 3846 mientras que en el rengloacuten
siempre la frecuencia alcanzoacute un siete (7) para un 5385
En cuanto a la perspectiva de los alumnos los datos obtenidos son los siguientes
en el rengloacuten a veces donde la frecuencia fue de cinco (5) alcanzoacute un porcentaje de
6154 en el rengloacuten nunca la frecuencia fue de uno (1) para un porcentaje de 9208
mientras que para el rengloacuten siempre la frecuencia fue de siete (7) para un porcentaje
de 4615 (Ver tabla 7)
56
Quieacuten lee las
lecturas
seleccionadas
en el saloacuten de
clases
Frecuencia
Maestros
Frecuencia
Alumnos
A veces 5 3846 8 6154
Nunca 1 769 12 92-30
Siempre 7 5385 6 4615
(Tabla 7)
En cuanto a la pregunta nuacutemero ocho (8) sobre la cantidad de libros de lectura
asignados a los alumnos para ser leiacutedos durante el antildeo escolar se reportaron los
siguientes datos en rengloacuten un libro la frecuencia fue de uno (1) para un porcentaje de
769 el rengloacuten dos libros no tuvo ninguacuten reporte mientras que al rengloacuten tres libros le
correspondioacute una frecuencia de cinco (5) para un porcentaje de 3846 En cambio
para el rengloacuten maacutes de tres libros la frecuencia reportada fue de siete (7) para un
porcentaje de 5385 (Ver tabla 8)
Cantidad de
libros de
lecturas
asignados
Frecuencia
1 libro 1 769
2 libros - -
3 libros 5 3846
Maacutes de 3 7 5385
(Tabla 8)
57
A continuacioacuten procedemos pues a presentar los datos generales
correspondientes al 6to grado de dicha escuela En la primera pregunta relativa a la
edad de los alumnos se resalta lo siguientes
De la muestra correspondiente al sexto grado el 667 dice tener una edad de
9 antildeos Paraacutemetro realmente muy aventajado con relacioacuten a la normativa ya que
nuestras escuelas el primer antildeo del nivel baacutesico se corresponde con la edad de 6-7 antildeos
de edad
Igual porcentaje corresponde a los nintildeos que tienen 10 antildeos
En cambio para los que tienen 11antildeos le corresponde un 40 que es la edad maacutes
acorde con lo comuacuten en nuestro sistema educativo
Para los alumnos que tienen 12 antildeos se reportoacute un 667 con dicha edad
Un dato que sobresale en el reporte es el que tiene que ver con un 40 para los
alumnos con una edad de 13 antildeos En este caso estos alumnos estaacuten en sobre edad para
el grado que cursan (Ver tabla 1)
Edad Frecuencia
9 antildeos 1 667
10 antildeos 1 667
11 antildeos 6 40
12 antildeos 1 667
13 antildeos 6 40
(Tabla 1)
En lo concerniente al sexo de acuerdo a la investigacioacuten el mayor porcentaje
correspondioacute al sexo masculino con un 5333 y el sexo femenino con un 4667 (ver
tabla 2)
Estos datos se corresponden el primer componente referente a los datos generales
Sexo Frecuencia
Masculino 8 5333
Femenino 7 4667
(Tabla 2)
58
Con relacioacuten al segundo componente de datos especiacuteficos detallamos los
siguientes hallazgos
En lo concerniente a la pregunta nuacutemero uno (1) referente al tiempo dedicado a la
lectura por parte de los alumnos tenemos lo siguiente
El 7333 reporta que dedica una (1) hora diaria a la lectura En cambio el 1333
destina dos (2) horas diarias par dicha actividad Igual porcentaje de estudiantes dedica
cuatro (4) horas diarias
De acuerdo al reporte se consignoacute para el rengloacuten de tres (3) horas (Ver tabla 1
del segundo componente)
Tiempo Frecuencia
1 hora 11 7333
2 horas 2 1333
3 horas - -
4 horas 2 1333
(Tabla 1)
El punto de mayor trascendencia es en lo referente a la segunda pregunta
referida al tipo de texto utilizado en el saloacuten de clases
El 40 reportoacute la utilizacioacuten del perioacutedico en el saloacuten de clases Mientras que el
6667 reportoacute que utiliza el libro de texto Conforme a este regloacuten se puede determinar
que los maestros hacen mayor uso del libro de texto en sus praacutecticas de lecturas Esto
pone de manifiesto que el uso de una variedad textual es limitado por parte de los
maestros
El 3333 reportoacute el uso de revistas para las lectura Mientras el uso de
canciones como variedad textual solo alcanzoacute el 1333
Con relacioacuten al uso de adivinanzas no se reportoacute ninguacuten porcentaje No obstante
en lo referente al uso de refranes y poesiacuteas se reportoacute el mismo porcentaje Un 667
respectivamente (Ver tabla 2)
59
Tipo de texto
usados en el
saloacuten de
clases
Frecuencia
Perioacutedicos 6 40
Libro de
texto
10 6667
Revistas 5 3333
Canciones 2 1333
Adivinanzas - -
Refranes 1 667
poesiacuteas 1 667
(Tabla 2)
Con relacioacuten a la tercera pregunta sobre la comprensioacuten de los textos leiacutedos el
reporte es el siguiente
El 667 dice que a veces comprende los textos leiacutedos en el saloacuten de clases Mientras
que para el rengloacuten nunca no se reportoacute ninguna respuesta
En cambio para el rengloacuten siempre el 9333 informoacute que comprende los textos
leiacutedos en el saloacuten de clases (Ver tabla 3)
Comprensioacuten
de los textos
Frecuencia
A veces 1 667
Nunca - -
Siempre 14 9333
(Tabla 3)
60
En la pregunta cuatro (4) sobre la correspondencia de las lecturas seleccionadas
con el intereacutes y nivel de los alumnos los datos obtenidos son los siguientes
En el regloacuten a veces no se reportoacute ninguacuten porcentaje Mientras que en el regloacuten nunca se
computoacute un 667 En cambio el 9333 dice que los textos seleccionados se
corresponden con el intereacutes del alumnado (Ver tabla 4)
Correspondencia
del textos con el
intereacutes del
alumno
Frecuencia
A veces - -
Nunca 1 667
Siempre 14 9333
(Tabla 4)
Los datos correspondientes a la pregunta nuacutemero cinco (5) sobre la ensentildeanza
positiva que aportan las lecturas leiacutedas en el saloacuten de clases los alumnos reportaron lo
siguiente en el rengloacuten a veces hubo un porcentaje de 667 en el rengloacuten nunca no
hubo ninguacuten dato reportado mientras que en el rengloacuten siempre se reportoacute un 9333
(Ver tabla 5)
Ensentildeanza
positiva de
los textos
Frecuencia
A veces 1 667
Nunca - -
Siempre 14 9333
(Tabla 5)
61
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero seis (6) sobre el anaacutelisis en el saloacuten de clases
de las lecturas asignadas el reporte que arrojaron los alumnos es el siguiente en el
rengloacuten a veces se reportoacute un 3333 que afirma que las lecturas son analizadas en el
saloacuten de clases en el rengloacuten nunca no se reportoacute ninguacuten dato mientras que en el
rengloacuten siempre el dato reportado fue de un 5333 (Ver tabla 6)
Con relacioacuten a esta pregunta el porcentaje reportado en el rengloacuten a veces es
muy alto Esta actitud puede convertirse en una causa poderosa para que los alumnos
pierdan la motivacioacuten en leer los textos asignados y al mismo tiempo afectar como
consecuencia de una desmotivacioacuten el desarrollo de la comprensioacuten de dichos alumnos
Al mismo tiempo este dato arroja la idea de que no hay un propoacutesito definido de
la asignacioacuten de lectura y al no existir un propoacutesito definido afecta la comprensioacuten
Anaacutelisis de
las lecturas
en el saloacuten de
clases
Frecuencia
A veces 5 3333
Nunca - -
Siempre 8 5333
(Tabla 6)
En cuanto a la pregunta nuacutemero siete (7) sobre quien realiza las lecturas en el
saloacuten de clases se analizoacute desde dos perspectiva la del maestro al momento de tomara
parte activa en las lecturas asignadas y las perspectiva de los alumnos seguacuten su
participacioacuten en la lectura que se asignan en el saloacuten de clases Los datos que se
reportaron son los siguientes en el rengloacuten nunca en las perspectiva del maestro fue de
un 2667 en el rengloacuten a veces el porcentaje reportado fue de 2667 mientras que
en el rengloacuten nunca el porcentaje reportado fue de 667
62
Desde la perspectiva de los alumnos en el rengloacuten a veces lo reportado por los
alumnos fue de un 7333 en el rengloacuten nunca en el porcentaje que se reportoacute fue de
un 9333 mientras que en el rengloacuten siempre alcanzoacute un porcentaje de un 4667 (Ver
tabla 7)
De acuerdo a los datos reportados se observa que en muchas ocasiones el
maestro tiene una participacioacuten activa en lo que respecta a las lecturas que se leen en el
saloacuten de clases
Quieacuten lee en
el saloacuten de
clases las
lecturas
seleccionadas
Frecuencia Maestro
Frecuencia Alumnos
A veces 4 2667 11 7333
Nunca 1 667 14 9333
Siempre 8 5333 7 4667
(Tabla 7)
Para la pregunta nuacutemero ocho (8) sobre la cantidad de libros de lectura
asignados durante el antildeo escolar los alumnos reportaron los siguientes datos un 20
reportoacute que solo le asignaron un libro de lectura durante el antildeo escolar en los renglones
dos y tres libros respectivamente el porcentaje fue de un 667 mientras que para el
rengloacuten maacutes de tres libros se reportoacute un 6667
Cantidad de
libros de
lecturas
asignados
Frecuencia
1 libro 3 20
2 libros 1 667
3 libros 1 667
Maacutes de 3 10 6667
63
(Tabla 8)
Procedemos ahora a detallar los datos reportados correspondientes al seacuteptimo
(7mo) grado Recordamos que estamos tratando los grados correspondientes al segundo
ciclo del nivel baacutesico del sistema educativo dominicano
Con relacioacuten a la primera pregunta referente a la edad de los alumnos los datos
reportados son los siguientes en el rengloacuten de edad de 8-9 antildeos no se reportoacute ninguacuten
dato porcentual con relacioacuten a la edad de diez (10) antildeos se reportoacute un 1429 para la
edad de once (11) antildeos el por ciento fue de 2858 en cuanto a la edad de doce antildeos el
porcentaje reportado fue de 5714 a la edad de 13 antildeos el reportaje correspondiente
fue de 2857 mientras que para la edad de catorce antildeos hubo un reporte de un 1429
(Ver tabla 1)
En lo que respecta a las respuestas arrojadas en la pregunta nuacutemero uno se
observa que los alumnos que estaacuten con edad de diez antildeos se encuentran completamente
adelanto con relacioacuten al promedio de edad correspondiente para ese grado Al mismo
tiempo los que se encuentran con edad de catorce antildeos se encuentran por encima de la
edad correspondiente para este grado De tal manera que el porcentaje correspondiente a
diez (10) antildeos es el mismo para ala edad de catorce (14) antildeos
Edad Frecuencia
8-9 antildeos - -
10 antildeos - -
11 antildeos 1 1429
12 antildeos 4 5714
13 antildeos 1 1429
14 antildeos 1 1429
(Tabla 1)
64
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero dos (2) relacionada al sexo correspondiente
al primer componente las respuestas correspondientes son las siguientes para el sexo
masculino se reportoacute un 4286 mientras que para el sexo femenino el porcentaje
alcanzoacute la cifra de un 5714 (Ver tabla 2)
Conforme a estos datos observamos que la poblacioacuten femenina es mayor que la
masculina
Sexo Frecuencia
Masculino 3 4286
Femenino 4 5714
(Tabla 2)
Procedemos a explicar los datos correspondientes al segundo componente de
nuestra ficha elaborada para tales fines
Con relacioacuten a la primera pregunta de este componente relacionada al tiempo
diario que dedican los alumnos a la lectura lo reportado fue lo siguiente
Al rengloacuten de una hora le correspondioacute un 1429 al rengloacuten correspondiente a dos
horas no se reportoacute ninguacuten dato porcentual en lo que respecta a tres horas el por ciento
que se reportoacute fue de un 4286 mientras que un 1429 dijo que dedican cuatro
horas diarias a sus lecturas (Ver tabla 1)
Es alto el porcentaje que dice que apenas una hora diaria a la lectura y en el
rengloacuten de cuatro horas muchos alumnos lo relacionan con el tiempo que duran en la
escuela
Tiempo que
dedicas
diariamente a
la lectura
Frecuencia
1 hora 1 1429
2 horas - -
3 horas 3 4286
65
4 horas 1 1429
(Tabla 1)
Para la pregunta nuacutemero dos (2) acerca del tipo de texto usado en el saloacuten de
clases los alumnos presentaron los datos siguientes
Al rengloacuten nuacutemero uno sobre el uso del perioacutedico los alumnos reportaron que un 4286
lo usa en sus clases el libro de texto es usado un 8571 un 1429 reporto el uso
de revistas en sus clases mientras que un 2857 dice que usan canciones en el
desarrollo de sus clases en el saloacuten de clases
En cuanto al rengloacuten adivinanzas no se reportoacute ninguacuten porcentaje para el
rengloacuten de refranes hubo un reporte de un 1429 y al rengloacuten poesiacuteas le correspondioacute
un 2857 (Ver tabla 2)
Con relacioacuten a esta pregunta los alumnos teniacutean la opcioacuten de seleccionar maacutes de
una alternativa Ahora bien es evidente que lo maacutes usado en el saloacuten de clases es el libro
de texto Pero me sorprende el hecho de que los alumnos reportaran que no usan
refranes en el desarrollo de sus clases
Tipo de texto
que se usan
en el saloacuten de
clases
Frecuencia
Perioacutedicos 3 4286
Libro de
texto
6 8571
Revistas 1 1429
Canciones 2 2857
Adivinanzas - -
Refranes 1 1429
Poesiacuteas 2 2857
(Tabla 2)
66
En lo que respecta a la pregunta nuacutemero tres (3) relacionada a si los textos leiacutedos
en el saloacuten de clases son comprendidos se obtuvo la siguiente respuesta Un 2857
dice que a veces los textos son comprendidos mientras que un 5714 dice los textos
leiacutedos siempre son comprendidos
En el rengloacuten nunca no se reportoacute ninguacuten dato (Ver tabla 3)
Comprensioacuten
de los textos
Frecuencia
A veces 2 2857
Nunca - -
Siempre 4 5743
(Tabla 3)
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero cuatro (4) sobre la correspondencia de las
lecturas seleccionadas para se leiacutedas en el saloacuten de clases con el nivel e intereacutes de los
alumnos los datos obtenidos son como siguen un 2857 de los alumnos dice que a
veces hay correspondencia entre las lecturas seleccionadas con el nivel e intereacutes de
ellos mientras que un 7143 afirma que siempre se da la correspondencia entre el
nivel e intereacutes de los alumnos con las lecturas seleccionadas
Para el rengloacuten nunca no se reportoacute ninguacuten dato porcentual (Ver tabla 4)
Correspondencia
del textos con el
intereacutes del
alumno
Frecuencia
A veces 2 2857
Nunca - -
Siempre 5 7143
67
(Tabla 4)
Los datos reportados correspondientes a la pregunta nuacutemero cinco (5) sobre la
ensentildeanza positiva que les dejan las lecturas seleccionadas los alumnos afirmaron lo
siguiente el 7143 dice que les dejan una ensentildeanza positiva en cambio para los
renglones nunca y a veces no se reportoacute ninguacuten dato (Ver tabla 5)
Ensentildeanza
positiva de
los textos
Frecuencia
A veces - -
Nunca - -
Siempre 5 7143
(Tabla 5)
En cuanto a la discusioacuten y anaacutelisis en el saloacuten de clases de las lecturas
asignadas que es la pregunta nuacutemero seis (6) los alumnos reportaron los datos
siguientes un 1429 dice que las mismas nunca nos discutidas y analizadas un 2857
dice que las lecturas se discuten y analizan a veces mientras que un 4286 afirma
que las lecturas asignadas en el saloacuten de clases siempre son analizadas y discutidas por
ellos (Ver tabla 6)
Anaacutelisis de
las lecturas
en el saloacuten de
clases
Frecuencia
A veces 2 2857
Nunca 1 1429
Siempre 3 4286
68
(Tabla 6)
Para la pregunta nuacutemero siete (7) sobre quieacuten tiene la mayor participacioacuten con
relacioacuten a las lecturas de los textos en el saloacuten de clases se tabuloacute desde dos
perspectivas la del maestro y la de los alumnos Con relacioacuten a dicha pregunta los datos
reportados son los siguientes
Desde la perspectiva del maestro en el rengloacuten a veces se reportoacute un 42 86
en cambio en ese mismo rengloacuten seguacuten la perspectiva de los alumnos a veces lo hacen
un 5714
Con relacioacuten al rengloacuten nunca en la perspectiva del maestro se reportoacute un 1429
y para los alumnos un 8571
En el rengloacuten siempre en la perspectiva del maestro se reportoacute un 4286 y un
5714 de acuerdo a la perspectiva de los alumnos (Ver tabla 7)
Aquiacute de nuevo se observa una mayor accioacuten por parte del maestro en lo que respecta las
actividades en el saloacuten de clases
Quieacuten lee en
el saloacuten de
clases
Frecuencia Maestro
Frecuencia Alumnos
A veces 3 4286 4 5714
Nunca 1 1429 6 8571
Siempre 3 4286 4 5714
(Tabla 7)
69
La pregunta nuacutemero ocho (8) recoge lo concerniente a la cantidad de libros de
lectura que se les asigna a los alumnos durante el antildeo escolar Los reportes obtenidos
con relacioacuten a dicha preguntas son los siguientes
Para los renglones 1 2 y no se reportaron ninguacuten dato porcentual en cambio en el
rengloacuten maacutes de tres hubo un reporte correspondiente a un 100 (Ver tabla 8)
Cantidad de
libros de
lecturas
asignados
Frecuencia
1 libro - -
2 libros - -
3 libros - -
Maacutes de 3 7 100
(Tabla 8)
70
Presentamos ahora los detalles de los datos obtenidos correspondientes al octavo
grado Los mismos al igual que los de los grados anteriores estaraacuten recogidos en dos
grandes componentes el general y el especiacutefico
Quiero sentildealara que este es el uacuteltimo grado correspondiente al secundo ciclo del
nivel baacutesico del sistema educativo dominicano
A continuacioacuten los datos
En lo que respecta la primera pregunta sobre la edad de los alumnos nos
encontramos que en los renglones nueve y diez (910) antildeos no se reportoacute ninguacuten dato
porcentual Para la edad de once (11) antildeos se reportoacute un 10 en doce (12) antildeos un 20
dijo tener dicha edad asimismo para la edad de trece (13) antildeos se reportoacute un 30 y
para la edad de catorce (14) antildeos un 40 dijo tener dicha edad (Ver tabla 1)
De acuerdo a los datos reportados se observa que el 10 que dice tener 11 antildeos de
acuerdo a los estaacutendares del sistema educativo dominicano estaacute por debajo de lo normal
Edad
9 antildeos - -
10 antildeos - -
11 antildeos 1 10
12 antildeos 2 20
13 antildeos 3 30
14 antildeos 4 40
(Tabla 1)
71
En lo que respecta a la segunda pregunta relativa al sexo los datos que pudimos
obtener son los siguientes para el sexo masculino como para el femenino hubo un
mismo porcentaje Los datos arrojaron un 40 para el sexo masculino y 60 para el
sexo femenino (Ver tabla 2)
Sexo Frecuencia
Masculino 4 40
Femenino 6 60
(Tabla 2)
En cuanto al segundo componente que tiene que ver con datos maacutes especiacuteficos
los detallamos a continuacioacuten
Para la pregunta nuacutemero uno (1) relativa al tiempo diario que dedican los
alumnos a la lectura se reportoacute lo siguiente
Un 30 dijo que dedica una hora diaria a la lectura en cambio par dos (2) horas hubo
un reporte de un 60 mientras que para tres (3) horas solo un 10
En el rengloacuten de cuatro (4) horas no hubo ninguacuten reporte (Ver tabla 1)
Tiempo Frecuencia
1 hora 3 30
2 horas 6 60
3 horas 1 10
4 horas - -
(Tabla 1)
La pregunta nuacutemero dos (2) se refiere al tipo de texto que usan los alumnos en el
desarrollo de sus clases en el saloacuten Para esta pregunta se les pidioacute a los alumnos que
seleccionaran maacutes de una opcioacuten Esto en virtud de la temaacutetica de la memoria conocer
la variedad de textos que se usan en las clases de lengua espantildeola como medio de
potencializar o desarrollar la lectura comprensiva
En torno a esta pregunta se reportaron los datos siguientes un 20 reportoacute que
en sus clases hacen uso del perioacutedico en cambio un 90 afirma que en sus clases
72
hacen uso del libro de texto la revistas la usa un 20 mientras que un 30 dijo que
en sus clases usan canciones asimismo en lo que respecta adivinanzas solo un 10
afirmoacute su uso en el saloacuten de clases mientras que un 20 reportoacute que en sus clases
hacen uso de refranes y en el rengloacuten poesiacuteas hubo un reporte de un 30 (Ver tabla
2)
De acuerdo a estos datos se observa que el porcentaje del libro de texto es
sumamente mayor que los porcentajes reportados para los otros tipos de textos Esto nos
da la idea de que el maestro se aferra de forma directa a los libros de textos y que ellos
trazan las pautas a seguir en el proceso de lectura de los alumnos
Tipo de
textos leiacutedos
en el saloacuten de
clases
Frecuencia
Perioacutedicos 2 20
Libro de
texto
9 90
Revistas 2 20
Canciones 3 30
Adivinanzas 1 10
Refranes 2 20
Poesiacuteas 3 30
(Tabla 2)
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero tres (3) sobre si los textos leiacutedos en el saloacuten
de clases son comprendidos los alumnos reportaron las siguientes respuestas para el
rengloacuten a veces el 50 de los alumnos dice comprender los textos leiacutedos en el saloacuten de
clases mientras que el otro 50 dijo que siempre los textos leiacutedos son comprendidos
Para el rengloacuten nunca no se reportoacute ninguacuten dato (Ver tabla 3)
73
En cuanto a los datos reportados en esta pregunta es oportuno detenerse y
observar los resultados presentados por los alumnos El hecho de que un 50 diga que
no comprende los textos leiacutedos en el saloacuten de clases requiere de un anaacutelisis de mucho
cuidado
Comprensioacuten
de los textos
leiacutedos en el
saloacuten de
clases
Frecuencia
A veces 5 50
Nunca - -
Siempre 5 50
(Tabla 3)
La pregunta nuacutemero cuatro del segundo componente de nuestra ficha se refiere a
la correspondencia entre los textos leiacutedos en el saloacuten de clases con el nivel e intereacutes de
los alumnos
Los datos reportados en esta pregunta son los siguientes un 40 dice que a
veces comprenden los textos leiacutedos en el saloacuten de clases un 10 dice que nunca
comprende los textos leiacutedos en clases y un 50 afirma que siempre comprende dichos
texto (Ver tabla 4)
Las respuestas de esta pregunta al igual que los de la pregunta anterior requieren
un anaacutelisis detallado porque estaacuten sumamente relacionados Estos datos nos ponen de
manifiesto la razoacuten de la no comprensioacuten de los textos leiacutedos en el saloacuten de clases por
parte de los alumnos
Correspondencia Frecuencia
74
del textos con el
intereacutes del
alumno
A veces 4 40
Nunca 1 10
Siempre 5 50
(Tabla 4)
Para la pregunta nuacutemero cinco (5) que tiene que ver con la ensentildeanza positiva
que encierran los textos leiacutedos en el saloacuten de clases los datos reportados por los
alumnos son los siguientes un 20 afirma que las lecturas a veces les dejan una
ensentildeanza positiva mientras que un 80 reportoacute que las lecturas seleccionadas en el
saloacuten de clases siempre les dejan una ensentildeanza positiva Para el rengloacuten nunca no hubo
ninguacuten dato porcentual (Ver tabla 5)
Ensentildeanza
positiva de
los textos
Frecuencia
A veces 2 20
Nunca - -
Siempre 8 80
(Tabla 5)
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero seis (6) referente a si las lecturas asignadas
son analizadas en el saloacuten de clases los datos reportados son los siguientes un 30
afirma que las mismas nos analizadas y discutidas en el saloacuten de clases mientras que un
70 reportoacute que las lecturas seleccionadas son analizadas y discutidas en el saloacuten de
clases Para el rengloacuten nunca no se reportoacute ninguacuten dato porcentual (Ver tabla 6)
Conforme a estos datos el porcentaje que dice que las lecturas leiacutedas no son analizadas
es alto en comparacioacuten con la muestra seleccionada
75
Anaacutelisis de
las lecturas
en el saloacuten de
clases
Frecuencia
A veces 3 30
Nunca - -
Siempre 7 70
(Tabla 7)
La pregunta nuacutemero siete se analizoacute desde dos perspectiva al igual que en los
grados anteriores Desde la participacioacuten del maestro como desde la de los alumnos en
cuanto a quieacuten lee los textos en el saloacuten de clases
En torno a ese criterio se obtuvieron los datos siguientes un 70 dice que a
veces las lecturas las lee el maestro mientras que para ese mismo rengloacuten un 30 dice
que quien lee a veces son los alumnos
Un 20 afirma que el maestro nunca es quien realiza las lecturas en cambio en
ese mismo rengloacuten el reporte para los alumnos fue de un 80 y para el rengloacuten siempre
el reporte para el maestro fue de un 10 mientras que para los alumnos fue de un 90
(Ver tabla 7)
Con relacioacuten a estos datos correspondientes al octavo grado los alumnos tienen
una accioacuten maacutes activa que el maestro en lo que respecta lectura en el saloacuten de clases
Quieacuten lee en
el saloacuten de
clases las
lecturas
seleccionadas
Frecuencia Maestro
Frecuencia Alumnos
A veces 7 70 3 30
Nunca 2 20 8 80
Siempre 1 10 9 90
76
(Tabla 7)
La pregunta nuacutemero ocho de este componente tiene que ver con la cantidad de
libros de lectura que le son asignados a los alumnos durante el antildeo escolar Los datos
correspondientes a esta pregunta son los siguientes para los renglones uno y tres (1 y 3)
se reportoacute el mismo porcentaje un 10 para ambos renglones en el rengloacuten dos libros
se reportoacute un 20 mientras que un 60 dijo que le son asignado maacutes de tres libros de
lectura durante el antildeo (Ver tabla 8)
Cantidad de
libros de
lecturas
asignados
Frecuencia
1 libro 1 10
2 libros 2 20
3 libros 1 10
Maacutes de 3 6 60
(Tabla 8)
La ficha elaborada para ser aplicada a los maestros al igual que las de los
alumnos estaacute dividida en dos grandes componentes el primero que tiene que ver con
datos generales y el segundo se refiere a datos maacutes especiacuteficos
Dicho cuestionario se aplicoacute el mismo diacutea que se aplicoacute la de los alumnos y
especiacuteficamente a los maestros que incursionan en los grados correspondientes al
segundo ciclo del nivel baacutesico objeto de nuestro estudio para esta memoria
Procedemos ahora a presentar los detalles correspondientes al premier componente de la
ficha de aplicada a los maestros de la escuela Prof Escolaacutestica Paacuteez
En la primera pregunta referente a la edad de los maestros las respuestas fueron las
siguientes
77
En el rengloacuten de 20-25 antildeos no se reportoacute ninguacuten dato En el rango de 22-30
antildeo el reporte obtenido fue de 1667 ese mismo porcentaje se reportoacute para el rango
de edad de 31-35 antildeos de edad En cambio para el rango maacutes de 36 antildeos el 6667 de
los maestros dice tener dicha edad (Ver tabla 1)
De acuerdo a estos datos el cuerpo docente de la escuela Prof Escolaacutestica Paacuteez
presenta una edad promedio con relacioacuten a la poblacioacuten general del paiacutes
Edad
Frecuencia
20-25 antildeos - -
26-30 antildeos 1 1667
31-35 antildeos 1 1667
36 o maacutes
antildeos
4 6667
(Tabla 1)
Con relacioacuten a la segunda pregunta relativa al sexo los datos obtenidos nos
dicen que el 100 de los maestros son de sexo femenino (Ver tabla 2)
En este punto se observa una constante que se manifestoacute tambieacuten en los datos
correspondientes a los alumnos La mayoriacutea de la poblacioacuten era de sexo femenino
Sexo Frecuencia
Masculino - -
Femenino 6 100
(Tabla 2)
78
La pregunta nuacutemero tres (3) estaacute relacionada con el estado civil de las maestras
consultadas En este caso el reporte obtenido es que el 100 dicen ser casadas (Ver
tabla 3)
Este dato es de suma importancia El hecho de que las maestras esteacuten casadas
brinda a la escuela y a la labor docente un nivel de estabilidad emocional mayor y al
mismo tiempo de comprensioacuten con relacioacuten a la poblacioacuten estudiantil
Estado civil Frecuencia
Soltero - -
Casado 6 100
(Tabla 3)
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero cuatro (4) relacionada con el curso o grado
que ensentildean los maestros se reportaron los siguientes datos un 1667 afirma que
labora en quinto y seacuteptimo (5to y 7mo) grados respectivamente mientras que un 3333
dice que labora en sexto y octavo (6to y 8vo) grados respectivamente (Ver tabla 4)
En cuanto a los resultados de esta pregunta quiero destacar que en la escuela
objeto de estudio en el segundo ciclo los maestros rotan conforme a un calendario
preestablecido
Curso o
grado que
ensentildea
Frecuencia
5to grado 1 1667
6to grado 2 3333
7mo grado 1 1667
8vo grado 2 3333
(Tabla 4)
79
La pregunta nuacutemero cinco (5) se refiere al nivel acadeacutemico alcanzado por los
maestros consultados Los datos obtenidos en esta pregunta son los siguientes un 3333
de los maestros dice que ha alcanzado el nivel de teacutecnico en educacioacuten mientras que
al grado de licenciatura le correspondioacute un 6667 En los rangos de post-grado y de
maestriacutea no se reportoacute ninguacuten dato porcentual (Ver tabla 5)
Nivel
acadeacutemico
alcanzado
Frecuencia
Teacutecnico en
educacioacuten
2 3333
Licenciatura 4 6667
Pos-grado - -
Maestriacutea - -
(Tabla 5)
Procedemos ahora analizar los datos correspondientes al segundo componente
de la ficha elaborada para los maestros Con relacioacuten a la primera pregunta de este
componente referente al tiempo que tienen los maestros laborando en dicha escuela se
reportaron los datos siguientes
Para el rango de uno a cinco (1-5) antildeos se reportoacute un 50 en cambio para el
rango de seis a diez (6-10) antildeos un 1667 dijo estar laborando de forma
interrumpidamente en dicho centro mientras que un 3333 dijo estar en el rango
once a quince (11-15) antildeos Para el rango maacutes de 16 antildeos no se reportoacute ninguacuten dato
porcentual (Ver tabla 1)
Con relacioacuten a esta pregunta es claro resaltar que a mayor tiempo de labor en un
centro educativo maacutes identificacioacuten existe con dicho centro y eacuteste con la comunidad
donde el mismo opera
80
Tiempo
laborando en
el centro
Frecuencia
1- 5 antildeos 3 50
6-10 antildeo 1 1667
11-15 antildeos 2 3333
Maacutes 16 antildeos - -
(Tabla 1)
La pregunta nuacutemero dos (2) sobre la cantidad de alumnos por grado o seccioacuten
arrojoacute los siguientes datos en los rangos quince veinte y en el veintiuno a treinta (15-
20 y 21-30) alumnos no sed reportaron datos En el rango treinta y uno hasta cuarenta
el 1667 de los maestros dice tener esa cantidad de alumnos en sus cursos mientras
que el 8333 de los maestros dice que en sus cursos hay maacutes de cuarenta alumnos
(Ver tabla 2)
Cantidad de
alumnos por
curso o
seccioacuten
Frecuencia
15-20 - -
21-30 - -
31-40 1 1667
Maacutes de 40 5 8333
(Tabla 2)
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero tres (3) de este componente relacionada con
el tipo de texto que usan los maestros en sus clases de lengua espantildeola al igual que la
planteada a los alumnos se les pidioacute a los maestros que seleccionaran maacutes de una
opcioacuten Esto con la finalidad de determinar la frecuencia de uso de otros textos a parte
del libro de texto en el desarrollo de las clases de lengua espantildeola especiacuteficamente en lo
relativo a la lectura comprensiva
81
Los datos correspondientes a esta pregunta- la nuacutemero tres- son los siguientes
datos para el uso de perioacutedicos libro de texto revistas y refranes un 100 de los
maestros consultados dice que los usan en el desarrollo de sus clases de lengua
espantildeola en cambio para el uso de canciones y adivinanzas se reportoacute un 8333 para
ambos tipo de textos en cuanto al uso de brochures solo un 3333 dice usarlos en
sus clases el uso de enciclopedias en las clases de lengua espantildeola un 6667 de los
maestros consultados dicen usarla mientras un 1667 dice que usan recetarios en el
desarrollo de sus clases En el rengloacuten de antologiacutea no se reportoacute ninguacuten dato (Ver tabla
3)
Tipo de texto
utilizados en
las clases de
lengua
espantildeola
Frecuencia
Perioacutedicos 6 100
Libro de
texto
6 100
Revistas 6 100
Canciones 5 8333
Adivinanzas 5 8333
Refranes 6 100
Brochures 2 3333
Enciclopedias 4 6667
Recetarios 1 1667
Antologiacuteas - -
(Tabla 3)
La pregunta nuacutemero cuatro (4) tiene que ver con la cantidad de horas semanales
dedicadas a la ensentildeanza de lengua espantildeola Los resultados obtenidos con relacioacuten a
esta pregunta son los siguientes para los renglones dos y tres (2 y 3) horas no se
reportaron datos porcentuales para el rengloacuten cuatro (4) horas el 1667 de los
82
maestros dice dedicar ese tiempo a la ensentildeanza de lengua espantildeola en cambio en el
rengloacuten cinco (5) horas el porcentaje reportado fue de 8333 (Ver tabla 4)
Horas
semanales
dedicadas a
la ensentildeanza
de lengua
espantildeola
Frecuencia
2 horas - -
3 horas - -
4 horas 1 1667
5 horas 5 8333
(Tabla 4)
La pregunta nuacutemero cinco (5) se refiere a la cantidad de horas dedicadas a la
ensentildeanza de lectura comprensiva Concerniente a esta pregunta se obtuvieron los datos
siguientes para el rango un hora no hubo ninguacuten tipo de resultado el 1667 de los
maestros dice que dedican dos horas semanales a la ensentildeanza de lectura comprensiva
mientras que un 3333 afirmoacute que dedican tres (3) horas semanales a la ensentildeanza de
lectura comprensiva en cambio para el rengloacuten cuatro horas semanales el 50 dijo
dedicar dicho tiempo a la ensentildeanza de lectura comprensiva (Ver tabla 5)
Si observamos el porcentaje de los que dedican cuatro horas semanales a la
ensentildeanza de lectura comprensiva y las horas dedicadas a la ensentildeanza de lengua
83
espantildeola pareciera que todo el tiempo los maestros estaacuten ensentildeando lectura
comprensiva Por lo tanto los datos de la pegunta cuatro y cinco (4 y 5) no tienen una
gran correspondencia
Horas
semanales
dedicadas a
la ensentildeanza
de lectura
comprensiva
Frecuencia
1 hora - -
2 horas 1 1667
3 horas 2 3333
4 horas 3 50
(Tabla 5)
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero seis (6) sobre el conocimiento de las etapas
de ensentildeanza de la lectura los maestros presentaron los datos siguientes el 100 de
los consultados dijo conocer dichas etapas mientras que para el rengloacuten no no se
reportoacute ninguacuten dato porcentual (Ver tabla 6)
Conocimiento
de las etapas
de la lectura
Frecuencia
Si 6 100
No - -
84
(Tabla 6)
En la pegunta nuacutemero siete (7) referida a si ponen en praacutectica las etapas de la
lectura en su saloacuten de clases especiacuteficamente en sus clases de lectura el 100 de los
consultados dijo que siacute que las practicaba (Ver tabla nuacutemero siete)
Puesta en
praacutectica de
las etapas de
lectura
Frecuencia
A veces - -
Nunca - -
Siempre 6 100
(Tabla 7)
En cuanto a la pregunta nuacutemero ocho (8) sobre la correspondencia entre las
lecturas seleccionadas y el nivel de comprensioacuten e intereacutes de los alumnos el 100 de
los maestros consultados afirmoacute que siempre existe correspondencia entre los mismos
en cambio en los renglones nunca y a veces no se reportoacute ninguacuten dato (Ver tabla 8)
A veces - -
Nunca - -
Siempre 6 100
(Tabla 8)
85
La pregunta nuacutemero nueve fue analizada desde dos perspectiva La finalidad es
conocer quieacuten desempentildea una funcioacuten maacutes activa en el desarrollo de las clases de
lectura comprensiva De acuerdo a los datos obtenidos el 33 33 de los alumnos dice
que a veces ellos leen las lecturas seleccionadas en el saloacuten de clases Esto nos da como
resultado que un 6667 corresponderiacutea a los maestros De igual modo el 6667 de
los alumnos dice que siempre ellos leen las lecturas seleccionadas en el saloacuten de clases
Esto necesariamente nos arroja que el 3367 de los maestros siempre son
quienes leen en saloacuten de clases (Ver tabla 9)
Las lecturas
seleccionadas
son leiacutedas
por todos los
alumnos
Frecuencia Maestro
Frecuencia Alumnos
A veces 4 6667 2 3333
Nunca - - - -
Siempre 2 3333 4 6667
(Tabla 9)
86
32Metodologiacutea aplicada
Durante el desarrollo de esta memoria en virtud de la temaacutetica que trata he optado
por aplicar una metodologiacutea que posibilite lograr el mayor de los resultados y al mismo
tiempo enfoque el problema que originoacute o motivoacute la realizacioacuten de la misma En
consecuencia de lo antes expuesto presento la metodologiacutea aplicada
Esta consiste en lo siguiente
De forma directa nos dirigimos a una maestra de la escuela objeto de estudio y
pautamos una entrevista con la finalidad de obtener los datos necesarios referentes a la
caracteriacutestica y estructura de la escuela Su conformacioacuten personal y organizacioacuten
Luego de acuerdo a los objetivos fundamentales y la hipoacutetesis de partida
elaboramos un cuestionario de doble aplicacioacuten a los maestros de espantildeol de 5to a 8vo
grados y la otra para ser aplicada a los alumnos de los mismos grados Esta uacuteltima solo
una muestra porcentual representativa de la totalidad de los estudiantes
Decidimos aplicar el cuestionario (el del maestro y el de los alumnos) el mismo
diacutea con la finalidad de que no hayan cruces de informaciones o alguacuten condicionante que
afecte el logro de los objetivos propuestos
Con los cuestionarios debidamente llenados procedimos al levantamiento o
acopio de los datos aportados para su posterior procesamiento y anaacutelisis de los mismos
87
Ya con los datos obtenidos producto del cuestionario aplicado procedimos a hacer la
correlacioacuten de anaacutelisis de acuerdo a las teoriacuteas planteadas y analizadas en los capiacutetulos
anteriores
33 Resultado del Anaacutelisis
Con relacioacuten a la explicacioacuten de los datos obtenidos a traveacutes de la aplicacioacuten de
la ficha de recoleccioacuten de datos procedemos a continuacioacuten a resaltar los aspectos
maacutes relevantes de dicho proceso
Quiero destacar que se aplicoacute una misma ficha para los alumnos de los grados
correspondientes al segundo ciclo y de igual forma se procedioacute con la ficha a ser
aplicada a los maestros que laboran en dicho ciclo
En virtud de constante es que presentareacute de forma detallada los aspectos maacutes
impactantes encontrados en dicha investigacioacuten
1 la poblacioacuten que compone la escuela Prof Escolaacutestica Paacuteez tanto
maestros como alumnos es de mayoriacutea de sexo femenino (Ver reportes
apartado 31)
2 el tipo de texto utilizado con mayor frecuencia en las clases de lengua
espantildeola como en las de lectura comprensiva en cada unos de los grados
objeto de estudios es el libro de texto
3 hubo un porcentaje de edad considerable de los alumnos que estaban por
encima de lo normal para el grado que estaacuten cursando cayendo los
mismos en el rengloacuten de sobre edad para dicho grado De igual manera el
mayor porcentaje de edad reportado por los maestros correspondioacute al
88
rango maacutes elevado Esto da como resultado que dichos maestros no estaacuten
en la actitud de jugar con los alumnos e interactuar con ellos en sus
actividades Es decir conocer en parte sus interese y sobre el mundo que
les rodea
4 en lo que respecta a los alumnos es el ato el porcentaje que dice que las
lecturas leiacutedas en el saloacuten de clases a veces son comprendidas
5 en cuanto al nivel de correspondencia entre las lecturas seleccionadas
para ser leiacutedas en el saloacuten de clases con el nivel e intereacutes de los alumnos
el porcentaje para el ciclo es muy alto Esto guarda una gran relacioacuten con
lo planteado en el acaacutepite anterior No hay comprensioacuten porque el nivel
de lo leiacutedo no se corresponde con el intereacutes y nivel de los alumnos que
son los beneficiarios
6 se presenta conforme a lo reportado que una de las razones de la no
comprensioacuten de las lecturas asignadas en el saloacuten de clases es la no
discusioacuten y anaacutelisis de las mismas por parte de los alumnos Esto
desmotiva a los mismos para integrarse en otra actividad de la misma
naturaleza o de cualquier otra actividad sugerida
7 en la medida que se aumentoacute de grado en la misma medida los maestros
descendiacutean en lo que respecta a su participacioacuten maacutes activa con relacioacuten
a las lecturas que se leen en el saloacuten de clases Esto asiacute seguacuten los datos
reportados en los grados maacutes bajos el maestro es quien lee las lecturas
designadas dando al alumno una participacioacuten poco activa
8 la matriacutecula de los grados cada uno de los que son objeto de
investigacioacuten es suacuteper numerosa para que el proceso de ensentildeanza sea
de calidad
9 es de sentildealar como resultado el hecho de que los grados correspondientes
al segundo ciclo funcionen en horario vespertino donde la jornada de
clases es maacutes corta que la jornada de la tanda matutina
10 se requiere un programa de profesionalizacioacuten de los maestros Si se
toma en consideracioacuten los resultados arrojados un porcentaje
considerable de eacutestos solo tienen o ha alcanzado el nivel acadeacutemico
teacutecnico en educacioacuten
11 es necesario que las lecturas seleccionadas para ser leiacutedas en el saloacuten de
clases contribuyan con el desarrollo cultural emocional y espiritual de
89
los alumnos Que les brinde una ensentildeanza positiva para que de esa
manera los alumnos se sientan maacutes motivados con las mismas a su
superacioacuten
4 PROPUESTA DIDAacuteCTICA
4 1 JUSTIFICACIOacuteN
En lo que respecta a esta memoria si importante es la sustentacioacuten teoacuterica maacutes
importante lo es la presentacioacuten de una propuesta didaacutectica elaborada con la finalidad
de superar los escollos encontrados durante el desarrollo de dicha memoria
La propuesta didaacutectica que en lo adelante seraacute presentada no persigue ser una tabla
de salvacioacuten o una barita maacutegica que resuelva todos los problemas que en materia de
ensentildeanza de la lectura comprensiva se refiere sino maacutes bien servir de opcioacuten o de
consulta al momento de aplicar la ensentildeanza de la lectura comprensiva y estimular a los
alumnos a desarrollar sus potencialidades y capacidades con relacioacuten a esta aacuterea de tan
vital importancia para todo ser humano y para el futuro profesional
El esquema seleccionado para la elaboracioacuten de la propuesta didaacutectica es ecleacutectico
en virtud de que combina el formato trabajado por los facilitadores durante el desarrollo
de la parte teoacuterica del maacutester con otros aspectos contemplados en el formato usado en
las escuelas dominicanas Ademaacutes no es una propuesta cerrada sino maacutes bien flexible y
abierta que puede ser ampliada con innovaciones y al mismo tiempo adaptada a la
necesidad o circunstancia del maestro al momento de su aplicacioacuten
42 DESCRIPCION DEL DESARROLLO
90
Al momento de nuestra llegada al centro antes de iniciar la clase se les explicoacute
a los alumnos todo lo relacionado con el proyecto De cada uno de los textos se llevoacute
suficiente copias para que cada alumno tuviera uno en su mano y no dependiera del
compantildeero para poder desarrollar las actividades sugeridas Excepto aquellas que
requieren o son asignadas para hacerse de manera grupal
Otro punto que se tomoacute en cuenta fue explicarles a los alumnos los objetivos
contenidos y metodologiacuteas a usarse durante el desarrollo del programa
En virtud de que el tema central estaacute dirigido al segundo ciclo del Nivel baacutesico
se escogioacute trabajar con la propuesta el octavo (8) grado por muacuteltiples razones
a es el uacuteltimo del ciclo y del nivel
b Los alumnos deben mostrar mayor dominio que los de los otros
grados de dicho ciclo
c Es un grado en nuestro paiacutes objeto de pruebas nacionales Es
decir a parte de las evaluaciones formativas y sumativas
llevadas a cabo por el maestro durante el desarrollo del proceso
ensentildeanzaaprendizaje los estudiantes son evaluados a traveacutes de
un examen emanado directamente del ministerio o secretariacutea de
educacioacuten
d El nivel de desarrollo de los alumnos en lo que respecta madurez
y capacidad es mayor para seguir instrucciones y al mismo
tiempo para desarrollar juicio criacutetico
e El alumno como finaliza el nivel necesita de las herramientas
para enfrentarse a los desafiacuteos del nivel medio al que le toca
91
continuar Esto en dado caso que desee continuar con sus
estudios En nuestro entorno es muy comuacuten la desercioacuten en este
nivel de los alumnos para insertarse al mercado laboral o
ingresar en otros casos a los cuerpos castrenses del paiacutes Todo
esto producto de las condiciones socioeconoacutemicas del paiacutes
43 Descripcioacuten del curso
La escuela profesora Escolaacutestica Paacuteez estaacute ubicada en el ensanche Isabelita
Sector de condicioacuten heterogeacutenea Esto asiacute por que el sector agrupo distintos estratos
socioeconoacutemicos Pero en lo que respecta la poblacioacuten que ingresa a dicho centro
educativo corresponden al sector de menos condiciones econoacutemicas
Es hasta el momento la escuela de mayor cobertura estudiantil del sector de
caraacutecter puacuteblico En la actualidad tiene tres secciones de octavo grado
El segundo ciclo del nivel baacutesico en la escuela Profesor Escolaacutetica Paacuteez esta
conformado de la siguiente manera
1 tres secciones por grado
2 un maestro para cada grado
Es loacutegico sentildealar que la rotacioacuten se hace efectiva a partir del sexto grado y de
forma maacutes efectiva desde seacuteptimo
92
Aunque no existe una distribucioacuten de asignacioacuten por aacuterea de forma efectiva de
acuerdo a lo observado lo maacutes comuacuten son acuerdos de los profesores para impartir en
sus cursos las asignaturas que mejor dominan y viceversa Para la aplicacioacuten de esta
actividad se tomoacute una muestra de la matriacutecula total encontraacutendose lo siguiente
bull la mayor poblacioacuten corresponde al sexo femenino
bull el grupo es heterogeacuteneo Responde a distintos estratos sociales
bull las edades del grupo oscila entre once y catorce (11-14) antildeos
bull la seccioacuten o curso carece de lo siguiente
a) rincones de aacutereas
b) la mayoriacutea de los alumnos no teniacutean libros de texto Esto
es producto de que el antildeo escolar estaacute comenzando y la
secretariacutea de educacioacuten no los ha distribuido auacuten
c) Paredes con una decoracioacuten muy pobre y en muchos de
los casos no respondiacutea ni al toacutepico del desarrollo de la
clase ni al tema del mes
93
43 ESQUEMA DE UNIDAD DIDACTICA
PROFESOR Luis Emilio Segura
CENTRO Escuela Baacutesica Profesora Escolaacutestica Paacuteez (antigua Isabelita)
NIVEL Baacutesico
CICLO 2do Ciclo
GRADO 8vo grado
UNIDAD Las categoriacuteas Gramaticales
TIEMPO 0 horas de clases
CONTENIDOS FUNCIONALES valores medio ambiente violencia intrafamiliar
conservacioacuten ahorro salud higiene ecologiacutea diversioacuten muacutesica relacioacuten familiar
convivencia en comunidad
CONTENIDOS LEXICOS categoriacuteas oracionales o gramaticales (sustantivo verbo
adverbio adjetivo pronombre determinantes conjuncioacuten preposicioacuten interjeccioacuten)
94
OBJETIVOS GENERALES al teacutermino de la clase los estudiantes estaraacuten en
capacidad de
bull Explicar el mensaje contenido en un texto escrito
bull Ampliar el tema extraiacutedo del texto aplicando la teacutecnica del comentario de texto
bull Completar el desarrollo secuencial de un toacutepico dado a partir de una laacutemina yo
situacioacuten de comunicacioacuten extraiacuteda del perioacutedico
bull Elaborar un texto escrito siguiendo patrones establecidos
OBJETIVOS ESPECIFICOS
bull Explorar el contenido de un texto a partir del tiacutetulo que presenta dicho texto
bull Compartir con los compantildeeros hipoacutetesis sobre el tema a desarrollar dicho texto
bull Identificar los paacuterrafos que componen dicho texto
bull Leer el texto de forma criacutetica y reflexiva
ACTIVIDADES
Para el desarrollo de esta unidad didaacutectica tomando en consideracioacuten el tema de la
memoria se hizo una seleccioacuten de textos aparte del libro asignado como texto oficial
del curso con la finalidad de poner a los alumnos en contacto directo con otras
informaciones que les ayuden en su crecimiento personal y al mismo tiempo trabajar los
contenidos programaacuteticos del curriacuteculo correspondiente al grado Entre los textos
usados se citan
95
bull Artiacuteculo titulado ldquoAdvierte sobre los dantildeos de muacutesica altardquo Escrito por la
periodista Aleida Plasencia y extraiacutedo del perioacutedico hoy Perioacutedico matutino de
circulacioacuten nacional
bull Poesiacutea titulada ldquoPequentildeo Nocturnordquo Escrito por el poeta dominicano
Osvaldo Bazil (1888-1946) El mismo fue extraiacutedo de la enciclopedia dominicana tomo
ocho que recoge las principales poesiacuteas escritas de los distintos movimientos literarios
que incursionaron en el paiacutes a fines del siglo XIX y XX Con este texto se trabajoacute de
forma directa todo lo referente a los adjetivos
bull Refranes populares y educativos Con estos textos para ser trabajados en
grupo se persigue observar la capacidad comprensiva e interpretativa de los
alumnos Al mismo tiempo ensentildearles las distintas variedades de textos Con
relacioacuten a la presentacioacuten la mayoriacutea de los alumnos expusieron por escrito sus
opiniones e interactuaron de manera dinaacutemica sus posiciones Al final de la
misma hicieron una siacutentesis por escrito de las conclusiones Esta parte se les
pidioacute que la presentaran de forma individual
bull Cancioacuten dominicana titulada ldquoLa historia del futurordquo del cantautor
dominicano Manuel Jimeacutenez Con este tipo de texto procuro ensentildearle a los
alumnos la importancia de escuchar para luego dar opiniones correctas acerca de
lo que se estaacute hablando Esta actividad fue muy aceptada por los alumnos
1 Comprensioacuten lectora Antes de iniciar el desarrollo de la clase procedimos a
explicarle a los alumnos la planificacioacuten que teniacuteamos para dicho proceso
Especiacuteficamente les explicamos que usariacuteamos la teacutecnica de comprensioacuten lectora
(pre-lectura lectura y post-lectura) para explotar la capacidad comprensiva y
expositiva de ellos Esta se desarrolloacute de la siguiente manera
96
11 Pre-lectura En este momento o etapa se desarrollaron las siguientes
actividades
- se les distribuyoacute a los alumnos presentes una copia con el texto ldquoAdvierte sobre
los dantildeos de muacutesica altardquo Escrito por la periodista Aleida Plasencia y extraiacutedo
del perioacutedico hoy Perioacutedico matutino de circulacioacuten nacional
- Con copia en las manos antes de proceder a la lectura se les pidioacute detenerse
solo en el titulo del texto Luego se desarrolloacute una lluvia de ideas y varias
preguntas entre ellas
111 Ejercicio uno
1 iquestde queacute piensan ustedes que trataraacute el texto
2 iquestquieacuten escribioacute el texto
3 iquestcuaacutentos paacuterrafos tiene el texto
4 iquestde doacutende se sacoacute ese texto
5 iquestcoacutemo se llaman generalmente los que escriben en el perioacutedico
6 investiguen todo lo referente a la funcioacuten de un periodista
7 iquestcoacutemo se escucha la muacutesica regularmente en su vecindario
8 iquesttiene alguacuten efecto negativo el escuchar muacutesica alta iquestcuaacuteles
9 iquestcuaacutel es el volumen recomendado por los especialistas para escuchar una
cancioacuten
10 iquestcrees que la muacutesica alta es una contamina al ambiente iquestpor queacute
11 iquestqueacute deben hacer para disminuir la contaminacioacuten por ruido en su vecindario y
en el entorno de la escuela
12 Lectura En esta etapa se persigue confirmar las repuestas o hipoacutetesis sobre el tema
planteadas por los alumnos en la etapa de la pre-lectura Las actividades que se les pidioacute
a los alumnos que realizaran fueron las siguientes
97
121 Ejercicio dos
- Lean el texto en forma silenciosa
- Ahora vamos a leerlo de nuevo en voz alta Se les pidioacute a los alumnos que
leyeran solo un paacuterrafo en cada oportunidad Por tanto para esta actividad
leyeron siete alumnos entre hembras y varones de acuerdo a la cantidad de
paacuterrafos del texto
bull iquestcuaacuteles palabras del texto no entienden
bull iquestcuaacutel es el tema que se desarrolla en el texto
bull iquestpor queacute piensan ustedes la autora escribioacute ese texto
bull iquestqueacute importancia tiene ese texto en la actualidad
bull De acuerdo al paacuterrafo nuacutemero cinco explica que quiso dejar dicho la autora con
la expresioacuten ldquoa este tipo de cosas no se le da la publicidad que se requiere en
esos casosrdquo
bull Diviacutedanse en grupos de tres y busquen las palabras desconocidas que
encontraron en el texto
Ejercicio 122 Volvamos a leer el texto
a En el texto subrayen todas las palabras que correspondan a las categoriacuteas
gramaticales
b En el cuadro de maacutes abajo compleacutetenlo escribiendo en el lugar correspondiente
las categoriacuteas gramaticales que subrayaron en el punto anterior
Sustanti
vo
Adjeti
vo
Ver
bo
Adver
bio
Artiacutecu
lo
preposici
oacuten
conjunci
oacuten
Pronom
bre
interjecci
oacuten
98
Ejercicio 123 Investiguen en la biblioteca o en Internet sobre las siguientes
categoriacuteas gramaticales
bull sustantivo
bull adjetivo
bull verbo
bull adverbio
bull articulo
bull preposicioacuten
Con relacioacuten a esta actividad muchos de los alumnos plantearon que no tienen
servicio de Internet en sus hogares y que en la escuela no hay biblioteca para ellos poder
realizar dicha actividad
Ejercicio 125 Comprensioacuten
Para el desarrollo de este ejercicio se le entregoacute a cada alumno una copia de un texto y
luego se les pidioacute que hicieran lo siguiente
a) leer el texto
b) identificar queacute tipo de texto es el leiacutedo
c) iquestcuaacuteles criterios tomaron en cuenta para determinar el tipo de texto
d) investiguen sobre la biografiacutea del autor del texto
e) expliquen cual es el tema que desarrolla el autor
f) identifiquen los adjetivos que se encuentren en el texto y subraacuteyenlos
g) determine cuaacuteles valores se observan en el texto
99
Ejercicio 126 Con este ejercicio se persigue confirmen de forma directa los efectos
de la muacutesica en su organismo Para el logro del mismo se seleccionoacute una cancioacuten del
cantautor dominicano Manuel Jimeacutenez titulada ldquoLa historia del futurordquo
Durante el desarrollo se utilizoacute como recurso un CD con la cancioacuten citada copias
escritas con las letras de la cancioacuten mencionada asi como un cdplayer para escuchar la
cancioacuten
Las acciones se desarrollaron de la manera siguiente
1 escuchar la cancioacuten a un volumen alto para observar los efectos en el organismo a
traveacutes de las reacciones de los alumnos
2 a partir de la reaccioacuten de los alumnos en el apartado anterior moderar el volumen y
escuchar la cancioacuten de nuevo
3 distribuir las copias con las letras de la cancioacuten a cada uno de los alumnos Las copias
suministradas a los alumnos tendraacuten huecos para ser rellenados por los alumnos a partir
de la audicioacuten de la cancioacuten
4 clasifica las palabras que colocaron en los espacios en blanco de acuerdo a la
categoriacutea gramatical que corresponda
13 Post-lectura Con esta etapa se persigue que los alumnos demuestren de forma oral
y escrita la comprensioacuten y dominio de los contenidos trabajados en los segmentos
anteriores
Ejercicio 131 Comprensioacuten
Para el desarrollo de esta etapa se dividioacute la cantidad de alumnos en grupos de
cuatro y se les entregoacute una copia a cada grupo con un refraacuten para que lo analicen y
luego en una plenaria presenten o expliquen lo que comprendieron del mismo
100
Grupo 1 ldquoDel dicho al hecho hay mucho trechordquo
Grupo 2 ldquoNo es maacutes limpia la que limpia maacutes sino la que menos ensuciardquo
Grupo 3 ldquoUsted es puro tiliacuten tiliacuten y nada de paletasrdquo
Grupo 4 ldquoPara todo hay remedio menos para la muerterdquo
Grupo 5 ldquoDespueacutes de la tempestad viene la calmardquo
Grupo 6 ldquoEl que escucha lo que no debe oye lo que no quiererdquo
Grupo 7 ldquoLas mentiras tienen las patas muy cortasrdquo
Grupo 8 ldquoNo hay peor sordo que el que no quiere oiacuterrdquo
Ejercicio 132 Comprensioacuten
Se les pidioacute a los alumnos que presentaran por escrito cuaacuteles de los refranes
anteriores guarda relacioacuten con la contaminacioacuten ambiental por ruido Las conclusiones
se presentaron por grupo
Ejercicio 133 Comprensioacuten
- A cada grupo que se formoacute para trabajar los refranes se les asignoacute la
actualizacioacuten del mural escolar con materiales yo contenidos referentes a los
toacutepicos presentados en el contenido funcional El mural debe ser actualizado
cada semana Los toacutepicos o temas son los siguientes
1 la contaminacioacuten por ruido
2 valores
3 medio ambiente
4 violencia intrafamiliar
5 conservacioacuten
6 salud
101
7 diversioacuten
8 convivencia en comunidad
2 Produccioacuten escrita Esta comprenderaacute las siguientes actividades
Ejercicio 21
Para esta actividad los alumnos fueron divididos en grupo y se les asignoacute lo
siguiente
bull Escribir un reglamento que regiraacute el volumen para escuchar muacutesica en el entorno
escolar
bull Elaborar cartelones sobre los efectos de la muacutesica en el organismo cuando se
escucha a alto volumen Estos cartelones seraacuten colocados en el entorno de la
escuela La finalidad es concienciar a los ciudadanos sobre los efectos de la
muacutesica en el organismo y sobre todo como disminuir el alto iacutendice de
contaminacioacuten que nos afecta
bull Conformar un equipo o comiteacutes para proteger el entorno escolar y su vecindario
de la contaminacioacuten por ruido
bull Leen en voz alta y en silencio el texto presentado por el profesor
bull Buscan en el diccionario las palabras de significado desconocido halladas en el
texto y las anotan en sus cuadernos
bull Identifican el tema desarrollado por el autor del artiacuteculo
bull Confirman la hipoacutetesis sobre el tema del texto planteada en la seccioacuten de pre-
lectura
bull Explican la intencioacuten o propoacutesito del autor al escribir dicho artiacuteculo
bull Determinan la vigencia o actualidad del texto para estos tiempos
bull Expresan su comentario sobre el tema desarrollado en dicho artiacuteculo
102
bull Clasifican palabras de acuerdo a su correspondiente categoriacutea gramatical
bull Determinan la estructura (introduccioacuten-desarrollo ndashconclusioacuten) utilizados por el
autor al escribir dicho texto
bull Analizan el impacto yo actualidad del tema desarrollado en el texto
bull Explican los aportes yo beneficios que brinda dicho texto a la comunidad
DESTREZAS TRABAJADAS
bull Comprensioacuten escrita
bull Produccioacuten escrita
bull Expresioacuten oral
RECURSOS NECESARIOS
bull Perioacutedico
bull Laacutepices de diferentes colores
bull Cuaderno
bull Diccionario
bull Marcadoresresaltadores
bull Hojas en blanco
bull CD
bull Cdplayer
EVALUACION
103
bull Los alumnos adoptan una posicioacuten sobre la forma de escuchar muacutesica
bull Elaboran una proclama en cartulinas para pegarlas en cada saloacuten del centro
advirtiendo sobre los peligros de escuchar muacutesica a alto volumen
bull Forman grupos de vigilancia para proteger el espacio escolar de la contaminacioacuten
por ruido
bull Presentan como trabajo final de la unidad una carpeta con recortes de perioacutedicos
revistas y otros artiacuteculos sobre la contaminacioacuten ambiental
bull Comparten sus conclusiones sobre los efectos de la muacutesica alta con los vecinos de
su sector
bull Escriben un reglamento operativo de la escuela para disminuir la contaminacioacuten por
ruido
104
5 CONCLUSIONESSUGERENCIAS
El programa para la ensentildeanza de la comprensioacuten lectora debe incluir tres
componentes o elementos fundamentales
El desarrollo de informacioacuten previa y del vocabulario
La configuracioacuten de determinados procesos y habilidades
La correlacioacuten de la lectura y la escritura
Los tres elementos no funcionan separadamente sino que estaacuten
interrelacionados y yuxtapuestos para dar forma a la ensentildeanza de la comprensioacuten
Tomando en consideracioacuten todo lo expuesto anteriormente con relacioacuten a la
importancia de la ensentildeanza de la lectura comprensiva y como eacutesta en los uacuteltimos
tiempos ha despertado la inquietud de los especialistas en cuanto a elevar el nivel de
desarrollo por parte de los alumnos presentamos a continuacioacuten varias
recomendaciones al respecto
105
Al momento de ensentildear lectura en las escuelas no importa el grado ciclo o nivel es
necesario que el maestro tome en consideracioacuten lo que presentamos a continuacioacuten
bull Las lecturas seleccionadas deben estar en correspondencia con el nivel de
comprensioacuten e los alumnos e igualmente con sus intereses
bull Reconocer que cada tipo de lectura presentaraacute una modalidad de lectura Es decir
las narraciones las descripciones las poesiacuteas los cuentos refranes perioacutedicos etc
se leen de manera distintas
bull Se les debe explicar a los alumnos cuaacutel es el objetivo o propoacutesito de dicha lectura y
al mismo tiempo los beneficios que la misma le reporta en su vida futura
bull Cuidar que cada lectura o texto asignado sea trabajado y discutido en el saloacuten de
clases para que los alumnos no pierdan la motivacioacuten y piensen que sus esfuerzos no
tienen importancia yo valor
bull Lograr que todos los alumnos se involucren en el proceso de la lectura Por eso es
recomendable que un texto sea leiacutedo varios alumnos asignaacutendole un paacuterrafo a cada
alumnos hasta completar el texto de forma completa
bull Concienciar a los alumnos que la lectura es el primer paso para desarrollar la
capacidad de la comprensioacuten y sobre todo para crecer intelectualmente
En lo que respecta a la escuela Prof Escolaacutestica Paacuteez (antigua Isabelita)
relacionado especiacuteficamente a la direccioacuten en lo que atantildee al desarrollo de esta
memoria presento las siguientes recomendaciones
1 dentro de lo posible en coordinacioacuten o combinacioacuten con la sociedad de padres
cambiar la tanda del segundo ciclo de vespertina a matutina
2 implementar acciones para la instalacioacuten de una biblioteca escolar con capacidad
para treinta (30) alumnos que les facilite a eacutestos la oportunidad de realizar sus
106
tareas y al mismo tiempo puedan ir a la biblioteca con un programa
calendarizado a leer textos de distintos geacuteneros
3 solicitar de parte de un padre la subvencioacuten de una o dos inscripciones anuales
de un perioacutedico de circulacioacuten nacional para tenerlo en la biblioteca y los
maestros lo tengan a mano para asignar tareas
4 crear e implementar concursos de lecturas por grado y por ciclo Esto
contribuiraacute a despertar el amor de los alumnos a la lectura Al final del concurso
se le debe obsequiar a los alumnos participantes un premio que puede ser
aportado por la sociedad de padres y amigos de la escuela o por un patrocinador
del concurso
5 posibilitar el traslado de horario del segundo ciclo para la tanda de la mantildeana
Esto permitiraacute un mayor aprovechamiento del tiempo por parte los alumnos en
el desarrollo de sus capacidades
En lo que respecta a los maestros es necesario que eacutestos
bull asignen varios libros de lectura escolar ya sea trimestral o por el periodo que el
considere maacutes apropiado Al mismo tiempo deben pedirle a los alumnos un reporte
de lo comprendido del libro leiacutedo
bull Darle mayor participacioacuten a los alumnos en lo que tiene que ver la lectura
bull Crear espacios o el rincoacuten de lectura
bull Instalar un mural en el saloacuten de clases y asignarlo por semana a grupos
preseleccionados para que lo actualicen con las lecturas maacutes importantes e
impactantes que ellos hayan tenido
bull Al momento de la promocioacuten de los alumnos solicitarle a cada uno el aporte de un
libro para equipar la biblioteca
107
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httpeducacionjaliscogobmxindexhtml
httpwwwprofesorenlineacl castellanoComprensionLecturahtml
Enciclopeacutedia Dominicana tomo VIII 1978
ANEXOS
112
ANEXO 1
FICHA PARA RECOLECCION DE DATOS
Favor siacutervase contestar las siguientes preguntas seleccionando la opcioacuten
correspondiente Las mismas seraacuten utilizadas de forma confidencial y como insumo
para una tesis
Nombre de la escuela ________________________________ Fecha _____________
DATOS GENERALES
1 EDAD
a) 20-25 b) 26-30 c) 31-35 d) 36- o maacutes
2 Sexo
a) Masculino b) Femenino
3 Estado civil
a) Solteroa b) Casadoa c) Otro
4 Curso o grado que ensentildea
a) 5to b) 6to c) 7mo d) 8vo
5 Nivel acadeacutemico alcanzado
a) Teacutecnico en educacioacuten b) Licenciada c) Post-grado d) Maestriacutea
DATOS ESPECIFICOS
1 Tiempo laborando en el centro
a) 1-5 antildeos b) 6-10 antildeos c) 11-15 antildeos d) maacutes de 16
3 Cantidad de alumnos en el curso
a) 15-20 b) 21-30 c) 21-40 d) maacutes de 40
4 Materiales bibliograacuteficos usados en las clases de lengua espantildeola (puedes seleccionar
varios)
a) Libros de texto b) Revistas c) Perioacutedicos d) Enciclopeacutedias
e) Canciones f) Recetarios g) Brochures h) Antologias
f) Recetarios g) Brochures h) Antologias
i) adivinanzas j) Refranes
5 Horas semanales dedicadas a la ensentildeanza de Lengua Espantildeola
a) 2 horas b) 3 horas c) 4 horas d) 5 horas
6 Horas semanales dedicadas a la ensentildeanza de lectura comprensiva
a) 1 hora b) 2 horas c) 3 horas d) 4 horas
113
7 Conoces las etapas de la lectura (pre-lectura lectura y post-lectura)
a) Si b) No
8 Las pones en praacutectica en sus clases de lectura
a) Nunca b) A veces c) Siempre
9 Las lecturas seleccionadas para trabajarse en el saloacuten de clases estaacuten acorde con el
nivel e intereacutes de los alumnos
a) Nunca b) A veces c) Siempre
10 Las lecturas seleccionadas son leiacutedas por todos los alumnos
a) Nunca b) A veces c) Siempre
114
ANEXO 2
FICHA PARA RECOLECCION DE DATOS
Favor siacutervase contestar las siguientes preguntas seleccionando la opcioacuten
correspondiente Las mismas seraacuten utilizadas de forma confidencial y como insumo
para una tesis
Nombre de la escuela ________________________________ Fecha _____________
1 Edad
A) 8-9 antildeos b) 10-11 antildeos c) 12-13 antildeos d) 14-15 antildeos
2 Sexo
a) Masculino b) Femenino
3 Grado que cursa actualmente
a) 5to b) 6to c) 7mo d) 8vo
DATOS ESPECIFICOS
1 Tiempo que tuacute dedicas diariamente a la lectura
a) 1 hora b) 2 horas c) 3 horas d) 4 horas
2 Tipo de textos que lees en el saloacuten de clases (selecciona maacutes de una opcioacuten)
a) Perioacutedico b) Libro de texto c) Revistas d) Canciones
e) Adivinanzas f) Refranes g) Poesiacuteas
3 Los textos leiacutedos en el saloacuten de clases son comprendidos
a) A veces b) Nunca c) Siempre
4 Las lecturas usadas en el saloacuten de clases estaacuten de acuerdo con tu intereacutes y nivel de
comprensioacuten
a) Nunca b) A veces c) Siempre
5 Los textos leiacutedos en el saloacuten de clases te dejan una ensentildeanza positiva para tu futuro
a) Nunca b) A veces c) Siempre
6 Las lecturas asignadas son discutidas y analizadas en el saloacuten de clases
a) Nunca b) A veces c) Siempre
7 Las lecturas usadas en el saloacuten de clases son leiacutedas solamente por el maestro
a) Nunca b) A veces c) Siempre
8 Cantidad de libros de lectura asignados durante el antildeo escolar
a) 1 b) 2 c) 3 d) maacutes de 3
115
ANEXO 3
Advierte sobre dantildeos de muacutesica alta
ALEIDA PLASENCIA
alasenciahoycomdo
En las consultas diarias de los especialistas en otorrinolaringologiacutea se
observa que los ruidos estaacuten causando graves problemas de audicioacuten en
la poblacioacuten dominicana especialmente por la muacutesica a alto volumen
Asiacute lo informoacute la presidenta de la Sociedad Dominicana de
Otorrinolaringoacutelogos doctora Licelot Bello Dotel Dijo que los niveles de
Repuacuteblica Dominicana en materia de escuchar muacutesica a un volumen
elevado son ldquolos maacutes altos de todas partesrdquo
Explicoacute que a las consultas de estos especialistas acuden muchos
pacientes con trastornos degenerativos luego de estar antildeos sometidos a
ruidos altos Estos trastornos dijo son irreversibles Manifestoacute que por
tradicioacuten en el paiacutes se escucha la muacutesica muy alta
Seguacuten sus declaraciones no se hace caso en el paiacutes de las advertencias
que en ese sentido se hacen
Llamoacute la atencioacuten porque a ldquoeste tipo de cosas no se le da la publicidad
que se requiere en esos casosrdquo
ldquoLa gente no entiende que se puede divertir sin que la muacutesica esteacute en un
volumen muy elevadordquo dijo Bello Dotel entrevistada por los periodistas
Juan Boliacutevar Diacuteaz y Adriana del Conte en el programa Uno + Uno de
Teleantillas
Citoacute que hace poco estuvo en Santiago Rodriacuteguez y se asombroacute de la
cantidad de bares que colocan muacutesica alta ldquoEllos no saben que el dantildeo
que recibiraacuten es irreversiblerdquo
116
ANEXO 4
PEQUENtildeO NOCTURNO (Poesiacutea)
Osvaldo Bazil (1888-1946)
Ella la que yo hubiera amado tanto
La que hechizoacute de muacutesica mi alma
La que maacutes blando susurrar de eacutegloga
Derramoacute en el azul de mis mantildeanas
Me dice con ternura que la olvide
Que la olvide sin odios y sin laacutegrimas
Ella la que me ha dado maacutes ensuentildeos
Y maacutes noches amargas
Se aleja dulcemente
como una vela blanca
Yo que llevo enterrados tantos suentildeos
Que cuento tantas tumbas en el alma
No seacute por queacute sollozo y por queacute tiemblo
Al cavar una maacutes en mis entrantildeas
117
ANEXO 5
LA HISTORIA DEL FUTURO (Cancioacuten)
Autor Manuel Jimeacutenez (Dominicano)
Para volar
Le nacieron alas
A la vida
Par cantar
Le pusimos voz a los amores
Para la paz
La juventud crecioacute
Y el futuro es hoy
Una verdad febril
Cada uno es primero
Cada quien corre maacutes
Cada salto es maacutes alto
Cada suentildeo se da
Cada voz victoriosa
Sube un pecho desnudo
Cada tiempo de risa
va ganando futuro
Todo el empentildeo de porvenir
Huele a sol huele a luz huele a ti
Para sontildear
La noche ofrece una medalla
Par ganar la meta estaacute llena de
Espejos
118
Cada uno es primero
Cada quien corre maacutes
Cada salto es maacutes alto
Cada suentildeo se da
Cada voz victoriosa
Sube un pecho desnudo
Cada tiempo de risa
va ganando futuro
Todo el empentildeo de porvenir
Huele a sol huele a luz huele a ti
Y asiacute para alcanzar
La estrella que buscamos
No quedaraacute una mano
Sin levantar
119
ANEXO 6
LA HISTORIA DEL FUTURO (Cancioacuten)
Autor Manuel Jimeacutenez (Dominicano)
_____ volar
Le nacieron alas
a la vida
Par cantar
Le pusimos voz a ____ amores
Para la paz
La juventud _____
___ el futuro es ____
Una verdad febril
Cada uno es primero
Cada quien corre maacutes
Cada salto es maacutes ____
Cada suentildeo se da
Cada voz _______
Sube un pecho desnudo
Cada tiempo de risa
va ganando futuro
Todo el empentildeo de ______
Huele a sol huele a luz huele a ti
Para sontildear
La noche ofrece una medalla
Par ganar la meta estaacute ____ de
Espejos
120
Cada uno es primero
Cada quien corre maacutes
Cada salto es maacutes alto
Cada suentildeo se da
Cada voz victoriosa
Sube un pecho ______
Cada tiempo de _____
va ganando futuro
Todo el _______ de porvenir
Huele a sol huele a luz huele a ___
Y asiacute para alcanzar
La ______ que buscamos
No quedaraacute una mano
Sin levantar
4
AGRADECIMIENTOS
Gracias infinitas a mi Dios todopoderoso por darme la vida y las fuerzas para llevar a
cabo este maacutester
A mi madre Minerva Segura
Por darme la vida y motivarme a la superacioacuten
Universidad APEC
Por seleccionarme para que ampliara mis conocimientos a traveacutes de la participacioacuten de
este maacutester y elevar asiacute mis capacidades
Universidad ALCALA
Por aceptarme como estudiante y contribuir con mi desarrollo como profesional
Departamento de Espantildeol
Por su intereacutes en que sus maestros esteacuten preparados al maacutes alto nivel y de esa manera
contribuir con el desarrollo y afianzamiento de la universidad
A mis compantildeeros profesores de la universidad APEC Por ser motivacioacuten el uno para
con el otro durante el desarrollo de este maacutester y sobre todo de esta memoria
A mis compantildeeros de Radio Educativa Dominicana
Me dieron su mano amiga y mis ausencias no les afectaron para seguir con el desarrollo
del trabajo
5
DEDICATORIA
Esta memoria la dedico a
Danni Altagracia de la Cruz
Por ser esposa ejemplar y sobre todo por darme la motivacioacuten para que iniciara este
programa de estudio y lo finalizara Gracias del alma
MIS HIJOS Dainel Leissa y Laider
Nunca tuvieron reparo cuando sacrificaba su tiempo para dedicarlo a mis estudios
Espero que este esfuerzo sea de inspiracioacuten y motivacioacuten en la superacioacuten de cada un de
ustedes
Al personal docente de la escuela prof Escolaacutestica Paacuteez
Por servir de base para el desarrollo de las investigaciones que aquiacute se presentan Espero
que lo planteado en esta memoria les ayude en la eficientizacioacuten de su praacutectica docente
6
1 INTRODUCCIOacuteN
11 Breve introduccioacuten
El sistema educativo dominicano ha experimentado grandes reestructuraciones Una
de las maacutes importantes es la relativa al aumento de la cobertura de la escolaridad que
concluyoacute con la elevacioacuten del nivel baacutesico a ocho antildeos u ocho grados de escolaridad
A partir de esa modificacioacuten contentiva en la ordenanza 1acute86 se instituyoacute la
divisioacuten del nivel baacutesico en dos ciclos
1 El primer ciclo Comprende de 1ro hasta 4to grado
2 El segundo ciclo que comprende de 5to hasta 8vo grado
En el proceso de transformacioacuten curricular implementado a partir del 1992 se pone
en marcha el Plan Decenal de Educacioacuten Plan este de mayor trascendencia en materia
educativa llevada a cabo en el paiacutes En el curriacuteculo aprobado por el consejo nacional de
educacioacuten se votoacute en el aacuterea de lengua espantildeola pasar del enfoque tradicional a un
enfoque funcional y comunicativo Es a partir de ese momento que la ensentildeanza de la
lectura comprensiva se ve como una competencia a lograr en cada uno de los niveles y
ciclos de ensentildeanza del sistema educativo dominicano
Si bien es cierto que este proceso de transformacioacuten revolucionoacute la educacioacuten
dominicana no es menos ciertos que nuestros alumnos en lo que respecta a la
competencia de la lectura tienen o manifiestan muchas deficiencias Y pareciera ser que
cada diacutea la capacidad lectora y el amor por la lectura de nuestros alumnos que cursan el
segundo ciclo del nivel baacutesico disminuye a pasos agigantados
Hoy vemos a muchos alumnos cursando el segundo ciclo (5to-8vo grado)
promovidos de un grado a otro pero que manifiestan debilidades al momento de
cuestionaacuterseles sobre el mensaje contenido en textos sencillos Esta es la razoacuten
fundamental de esta memoria indagar sobre las causas reales y principales de este
fenoacutemeno Ademaacutes conocer queacute hacen los profesores para el logro de esta competencia
tan importante como es la lectura comprensiva Cabe sentildealar que la importancia de la
lectura comprensiva como competencia trasciende el aacutembito puramente escolar por los
aportes yo beneficios que brinda al individuo
7
Otro factor de gran importancia es determinadas las principales causas de esta
deficiencia junto con los profesores elaborar y aplicar una propuesta metodoloacutegica de
ensentildeanza de la lectura comprensiva
Para el logro del objetivo final de esta memoria analizaremos las actividades los
recursos didaacutecticos las estrategias metodoloacutegicas y la evaluacioacuten utilizados por los
profesores de lengua espantildeola de este ciclo en la escuela baacutesica Prof Escolaacutestica Paacuteez
(antigua Isabelita) del ensanche Isabelita en la provincia Santo Domingo Este
Al mismo tiempo se persigue a traveacutes de este trabajo poner en las manos de los
profesores estrategias y herramientas viables y efectivas asequibles y abundantes de
bajo costo provistas por el medio que contribuyan con el desarrollo de las capacidades
de lectura comprensiva de los alumnos
El desarrollo de la competencia de lectura comprensiva no es posible lograrse
sin el uso constante de una variedad de textos que le permitan a los alumnosas entrar
en contacto directo con la intencioacuten del autor y sobre todo su esquematizacioacuten del
pensamiento para de esta forma forjar un criterio personal y autocriacutetico de su entorno y
de su desarrollo como futuro profesional
8
12 HIPOTESIS DE PARTIDA
El uso de diversos textos contribuye al desarrollo de la capacidad de lectura
comprensiva en los alumnos del segundo ciclo del nivel baacutesico en la escuela Profesora
Escolaacutestica Paacuteez (antigua Isabelita) del ensanche Isabelita
Hoy por hoy la ensentildeanza de la lectura en los salones de clase no debe
supeditarse uacutenica y exclusivamente al uso del libro de texto Esto provoca y ademaacutes
desvirtuacutea lo que es la capacidad intelectual de los alumnos como la capacidad de
creatividad de los docentes
La variedad textual en el marco de la ensentildeanza de la lectura comprensiva
requiere de una amplia y variada seleccioacuten de textos que le brinde a los alumnos la
oportunidad de interactuar con los mismos y al mismo tiempo posibilite la interaccioacuten
con la forma de pensar de los diversos autores que aporten a traveacutes de textos uacutetiles y
apropiados para la ensentildeanza y de esa manera contribuyan a elevar el nivel acadeacutemico
de los alumnos de nuestras escuelas
El planteamiento del uso de diversos textos en la ensentildeanza de la lectura
comprensiva es la razoacuten de ser de esta memoria cuyo fin es brindarle a los docentes y al
alumnado un espacio y momento para crecer al ponerse en contacto con otros autores y
otras formas de pensar
9
13 OBJETIVOS FUNDAMENTALES Y SECUNDARIOS
bull Identificar las principales causas de la deficiencia de lectura comprensiva que
manifiestan los alumnos del segundo ciclo del nivel baacutesico en la escuela
Profesora Escolaacutestica Paacuteez (antigua Isabelita) de la provincia Santo Domingo
bull Analizar las principales teoriacuteas existentes sobre ensentildeanza de la lectura
comprensiva aplicables al segundo ciclo del nivel baacutesico
bull Elaborar una propuesta didaacutectica-metodoloacutegica para la ensentildeanza de la lectura
comprensiva aplicada al segundo ciclo del nivel baacutesico
bull Dinamizar el proceso de ensentildeanzaaprendizaje de la lectura comprensiva a
partir de una diversidad de textos usados en el saloacuten de clases
14Estado de la cuestioacuten
El intereacutes en la lectura comprensiva no es algo nuevo pero su estudio se ha
abordado con mayor intensidad en las uacuteltimas deacutecadas De acuerdo con Gladys Stella
Loacutepez J (1997) se ha avanzado bastante en cuanto al conocimiento del proceso de
lectura y de los subprocesos o componentes del mismo Plantea Loacutepez que hay diversas
posiciones perspectivas y definiciones que corresponden a diferentes formas de enfocar
el asunto pero es innegable que el mismo se ha enriquecido con aportes teoacutericos y
praacutecticos muy valiosos y el conocimiento en el aacuterea se ha profundizado y mantenido en
evolucioacuten Nuevas herramientas y nuevos instrumentos de anaacutelisis y conceptos han
contribuido a una mejor explicacioacuten del proceso de coacutemo se representan los contenidos
del texto y de queacute subprocesos y estrategias entran en juego
De acuerdo a Peronard (2000) uno de los problemas maacutes apremiantes y difiacuteciles de
resolver en la educacioacuten actual es el poco dominio que los nintildeos demuestran en las
habilidades linguumliacutesticas asociadas a la lectura con fines de aprendizaje es decir leer
10
para comprender e integrar lo aprendido en sus esquemas mentales previos para
aumentar asiacute sus conocimientos
En relacioacuten con los uacuteltimos desarrollos teoacutericos especiacuteficamente en lo que
concierne al proceso de leer para aprender (de Beaugrande 1980) la lectura se
constituye en la mediacioacuten en el continuo conformado por la comprensioacuten en un polo y
por el aprendizaje en el otro Cuando comprendemos lo que leemos estamos
aprendiendo lo que nos permite decir que toda lectura dentro de los teacuterminos que aquiacute
planteamos es un proceso de aprendizaje
Es loacutegico destacar que tanto Peronard como Beaugrande se enfocan en un fin
determinado yo especiacutefico leer para aprender Es obvio entonces que uno puede
desarrollar actividades lectoras con muchos fines Pero en el caso particular o exclusivo
de la escuela se debe priorizar la lectura para aprender y en este punto retoma la
primaciacutea la lectura comprensiva
Visto asiacute y en la consecucioacuten de dicho objetivo las praacutecticas de lectura
comprensiva en el saloacuten de clases no deben descuidar esta realidad y por ende los
profesores deben poner el mayor eacutenfasis en seleccionar lecturas que contribuyan con el
desarrollo no solo intelectual de los alumnos sino tambieacuten y necesariamente moral
social cultural etc
En torno a este aspecto expondremos de forma selectiva y criacutetica algunas
posiciones teoacutericas hasta ahora sustentadas por varios investigadores preocupados por
brindar sus aportes al desarrollo de la lectura comprensiva en el saloacuten de clases
Cabe sentildealar como expresaacuteramos al inicio que el intereacutes en la lectura comprensiva
no es algo nuevo pero vista su trascendencia e importancia su estudio se ha abordado
con mayor intensidad en las uacuteltimas deacutecadas
Peronard sostiene que a pesar del camino recorrido y de los avances logrados
parece ser que los mismos no se evidencian en su aplicacioacuten en el saloacuten de clase donde
la calidad de los procesos de lectura auacuten deja mucho que desear Por tal razoacuten es mayor
y pertinente la preocupacioacuten por encontrar puntos de coincidencia que conlleven a la
11
realizacioacuten de un verdadero compromiso entre la teoriacutea y su aplicacioacuten Sin embargo se
necesita un examen cuidadoso de las distintas metodologiacuteas en curso ya que los nuevos
enfoques no se reflejan en la praacutectica las clases siguen siendo tradicionalistas con una
visioacuten muy simplista de un proceso tan complejo como el de la lectura la cual sigue
siendo considerada como la simple extraccioacuten de informacioacuten o la comprensioacuten literal
de lo escrito Y por ello para muchos nintildeos leer sigue siendo considerado como
descifrar
Por eso siempre que leemos de alguna manera aprendemos y construimos
conocimiento en mayor o menor grado De esto se desprende la importancia de la
lectura ya que la habilidad de leer es el camino por excelencia al conocimiento y por
tanto es esencial para el aprendizaje y para un buen desempentildeo acadeacutemico La lectura
por tanto se constituye en un medio para desenvolverse en ese mundo
Cuando un sujeto lee un texto usa una amplia gama de estrategias lectoras debido a
la diversidad de problemas que tiene que resolver tales como aspectos leacutexicos
sintaacutecticos semaacutenticos retoacutericos textuales pragmaacuteticos y socioculturales (Van Dijk y
Kintsch 1983)
Las estrategias se refieren a planes conscientes y flexibles que los lectores aplican y
adaptan a las tareas y a textos determinados Los investigadores han estudiado las
estrategias en dos niveles (Flavell 1979 Brown 1985 Baker 1991 Soleacute 1999)
middot Las cognitivas que capacitan al lector para entender un texto escrito y
middot Las metacognitivas que gobiernan el uso de las estrategias cognitivas capacitando al
lector para controlar el proceso de lectura
Los estudiantes tienen que leer comprender valorar lo leiacutedo y retener la
informacioacuten relevante para su posterior recuperacioacuten y uso Aprender a leer y
comprender lo leiacutedo son pues objetivos prioritarios de la educacioacuten y se espera que los
estudiantes puedan leer textos adecuados a su edad de manera autoacutenoma y que
12
progresivamente aprendan a usar la lectura con fines no soacutelo de informacioacuten sino como
medio de acceso al aprendizaje de contenidos nuevos y de creacioacuten de conocimiento
Algunos estudios han demostrado que los buenos lectores enfrentan la tarea en
forma maacutes estrateacutegica que otros lo cual significa que tienen mayor control consciente
sobre lo que leen y la forma coacutemo lo leen (Brown 1985)
La lectura comprensiva o comprensioacuten de texto es una de las cuatro competencias
que conforman el curriacuteculo dominicano (comprensioacuten oral comprensioacuten escrita
produccioacuten oral y produccioacuten escrita) en cada uno de sus niveles y ciclos de acuerdo a
la uacuteltima adecuacioacuten curricular efectuada por la Secretariacutea de Estado de Educacioacuten
(1995) Seguacuten los postulados planteados se pretende pasar de una praacutectica de lectura
memoriacutestica apoyada en la concepcioacuten tradicionalista a una praacutectica de lectura con
fines y objetivos claros y definidos de acuerdo a la concepcioacuten funcional y
comunicativa Esto requiere por tanto un cambio de concepcioacuten no solo en el bagaje
normativo del proceso sino maacutes bien en la conviccioacuten misma de los actores principales
del proceso ensentildeanzaaprendizaje alumnos-maestro que permita y posibilite un
cambio cualitativo en los salones de clases
En la consecucioacuten entonces de este cambio se hace necesario que la escuela ponga
la comprensioacuten de lectura en un verdadero contexto de uso conectaacutendola expliacutecitamente
con una de sus finalidades primordiales como es la de aprender a partir de los textos y
de acceder al conocimiento expandieacutendolo modificaacutendolo creando conocimiento
nuevo y difundieacutendolo
Y el logro yo eacutexito de estos postulados solo es posible si necesariamente desde
nuestros salones de clases se ensentildean estrategias especiacuteficas para enfrentar los distintos
tipos de textos tiacutepicos de las distintas aacutereas de contenido
Para que lo anterior se cumpla planteamos una concepcioacuten de la comprensioacuten de
lectura como un proceso que es intencional interactivo gradual y estrateacutegico orientado
a la buacutesqueda de los significados del texto y a la construccioacuten de su sentido
13
Como proceso intencional la lectura implica partir de unos propoacutesitos o metas
especiacuteficos de lectura establecidos previamente que se pretenden lograr durante el
proceso lector Estos propoacutesitos permitiraacuten no soacutelo hacer la seleccioacuten adecuada del
texto a leer sino tambieacuten una vez seleccionado el texto decidir coacutemo vamos a leerlo y
ademaacutes ir evaluando durante el proceso mismo si se estaacuten logrando o no los objetivos
pretendidos con la lectura
14
15Dificultades
El desarrollo de la comprensioacuten lectora es un de los grandes retos de la escuela hoy
diacutea Repuacuteblica Dominicana no estaacute ajena a esta realidad y por tal razoacuten en la
implementacioacuten de la transformacioacuten curricular iniciada en el 1992 y puesta en
vigencia a traveacutes de la orden departamental 1acute95
Como competencia a priorizar dentro del curriacuteculo de lengua espantildeola estaacute la
ensentildeanza de la lectura comprensiva La finalidad de este proceso y de esta
implementacioacuten era elevar el nivel de lectura y de comprensioacuten de nuestros estudiantes
Ahora si bien es cierto que es un reto o desafiacuteo la ensentildeanza de estrategias de
lectura comprensiva tambieacuten lo es la capacitacioacuten de los maestros que pondraacuten en
ejecucioacuten dicho proceso de ensentildeanza
Motivado por esta realidad y al estar envuelto en muchos procesos yo jornadas de
orientacioacuten patrocinadas por la Secretariacutea de Estado de Educacioacuten he optado en elegir
este toacutepico para el desarrollo de esta memoria con la finalidad de contribuir a elevar el
nivel acadeacutemico de los estudiantes
Una de las principales deficiencias que se manifiestan en la lectura comprensiva
tanto de los alumnos como de los maestros es la poca capacidad en lo que respecta a
seguir instrucciones Esto de por siacute ya es determinante para el logro de una clase de
lengua espantildeola
Hoy los maestros solo se limitan a leer las lecturas que vienen preseleccionada en
los libros de textos de los grados que ellos mismos imparten No se observa en las
escuelas un espacio y un tiempo para que los alumnos no importa el grado tengan la
oportunidad de leer textos variados (cuentos poesiacuteas refranes historias antologiacuteas
perioacutedicos revistas etc)
Las escuelas en la gran mayoriacutea no cuenta con bibliotecas escolares donde los
alumnos puedan llevar a cabo programas de lectura Esto asiacute en la mayoriacutea de los casos
por la falta de gerencia espacio y personal capacitado para tales fines
15
La dificultad principal en el desarrollo de este trabajo de investigacioacuten por lo tanto
es encontrar una escuela en donde su personal docente como los alumnos no cuentan
con espacio ni tiempo disponible para dedicarlos a la lectura Esto de por si es ya la
dificultad que afectaraacute todo el desarrollo del proceso de la lectura comprensiva
competencia que es la determinante del desarrollo de las demaacutes capacidades del proceso
ensentildeanzaaprendizaje de todos y cada uno de los grados y niveles de todo sistema
educativo
Durante el desarrollo de esta memoria hemos encontrado algunas dificultades que
nos abocaremos a describir a continuacioacuten Aunque el orden en que sean expuestas no
representa el orden de importancia yo prioridad en que fueron suscitaacutendose
Una de la mayor y maacutes destacada de todas las dificultades es la referente al acopio
de las informaciones Esto asiacute por el factor tiempo y por lo limitado de muchos de
nuestros centros de investigaciones En tal virtud con la finalidad de lograr los
objetivos propuestos nos hemos valido de interpretaciones y adecuaciones de
informaciones que nos permitan visualizar el ciclo de eacutenfasis hacia donde estaacute centildeida
nuestra memoria
Otro indicador de trascendencia es lo referente al nivel de aplicacioacuten de los
instrumentos de investigacioacuten En este aspecto he de sentildealar que si bien es importante
la aplicacioacuten de los instrumentos de investigacioacuten tambieacuten es de gran importancia
contar con el tiempo para la aplicacioacuten de los mismos Esto asiacute porque dichos
instrumentos estaacuten disentildeados para ser aplicados en tiempo o periodo de clases en los
centros educativos y al coincidir con el tiempo de vacaciones afectoacute directamente con el
acopio de las informaciones de campo que son los insumos maacutes importantes en este
tipo de trabajo
Quiero destacar que una de las dificultades que maacutes gravitoacute en el desarrollo de esta
memoria es la poca o falta de comunicacioacuten directa y a tiempo con los asesores que le
puedan brindar las informaciones yo directrices oportunas para lograr un producto maacutes
acorde con las perspectivas planteadas al inicio de este maacutester
16
En lo que respecta al centro y el personal objeto de investigacioacuten quiero sentildealar que
muchos se mostraron dispuestos a colaborar mientras que otros con el temor de que
sean evaluados con otros fines se mostraron poco dispuestos a colaborar con las
informaciones solicitadas
Tambieacuten cabe mencionar que producto de las amenazas producto de estar inmersos
en la temporada de huracanes la docencia se vio afectada con muchos diacuteas de
suspensiones y en tal virtud nos afecto el calendario preestablecido para recoger las
informaciones de forma directa en la escuela seleccionada para el desarrollo del trabajo
de campo
17
16Descripcioacuten del trabajo
Este trabajo se desarrollaraacute en distintas fases o etapas considerando que en el
mismo se tratan los aspectos relativos o referentes al desarrollo de estrategias de
ensentildeanza de la lectura comprensiva a traveacutes del uso de una variedad de textos en el
saloacuten de clases Esto asiacute porque en la mayoriacutea de los casos las clases de lectura en
nuestros centros educativos se limitan tan solo al uso uacutenico y exclusivo del libro de
texto En este caso el asignado por la Secretariacutea de Estado de Educacioacuten
Dicho trabajo tiene un caraacutecter propositivo Es decir la finalidad uacuteltima es la de
proponer estrategias de ensentildeanza de la lectura comprensiva en nuestros salones de
clases con el propoacutesito de que los alumnos aumenten su capacidad de comprensioacuten de
un texto a traveacutes de la lectura
Tambieacuten para determinar o confirmar nuestra hipoacutetesis de partida desarrollaremos
una encuesta en el centro educativo seleccionado para tal fin En este caso particular la
Escuela Baacutesica Profesora Escolaacutestica Paacuteez (antigua Isabelita)
Dicha encuesta constaraacute de dos grandes vertientes de aplicacioacuten
1 conocer las estrategias usadas por el maestro Para tal fin se aplicaraacute una
encuesta exclusiva para ellos La finalidad es conocer de parte de los propios
maestros coacutemo enfocan la ensentildeanza de la lectura comprensiva y las estrategias
que aplican para el logro de dicho propoacutesito
2 determinar los factores que envuelven a los alumnos en lo relativo a sus clases
de lectura asiacute como su aptitud con relacioacuten a la lectura como tal En este
componente se pretende conocer ademaacutes de la actitud de los alumnos frente a la
lectura comprensiva los factores que inciden en el proceso ensentildeanza
aprendizaje para que esta competencia presente los niveles de desarrollo que se
observan
Visto los planteamientos en el acaacutepite anterior nos damos cuenta que como docentes
necesitamos implementar estrategias de lectura en el saloacuten de clases que le permita al
alumno
a interactuar con el texto
b intercambiar impresiones con sus compantildeeros sobre la concepcioacuten de la realidad
que les rodea
18
c Entrar en contacto directo con el entorno social poliacutetico y econoacutemico
circundante
d Motivar al alumno a la elaboracioacuten de propuestas sociales culturales que
contribuyan con la paz social y el desarrollo de su entorno
Todo esto solo es posible si las clases de lectura no se quedan en la mera
descodificacioacuten de las grafiacuteas que conforman los textos Es por eso que hago eacutenfasis en
la necesidad de que las clases de lectura se conviertan en escenarios de reflexioacuten
interaccioacuten criticidad etc que brinden a los alumnos las oportunidades de conocer su
mundo interactuar con eacutel y al mismo tiempo constituirse en entes de transformacioacuten
Quiero tambieacuten referirme a lo relativo a las variantes de la encuesta y a lo referente
al nivel de aplicacioacuten Como expuse en los paacuterrafos anteriores he decidido trabajar con
maestros y con alumnos del segundo ciclo (5to-8vo) del nivel baacutesico Esto asiacute por las
siguientes razones
1 en este ciclo los alumnos ya habraacuten adquirido las destrezas y las bases necesarias
para motorizar e interactuar con un autor a traveacutes de la lectura Ademaacutes sus
capacidades cognitivas son maacutes desarrolladas
2 el maestro por ensentildear en un grado maacutes elevado necesariamente debe
implementar estrategias acordes con el nivel de capacidad de sus alumnos
3 en este ciclo en muchas de nuestras escuelas los maestros no son uacutenicos en un
grado sino que se les permite la rotacioacuten de acuerdo al aacuterea de especializacioacuten
que tenga o haya adquirido dicho maestro En dado caso que esto sea asiacute
determinar las ventajas que le representa al alumnado con relacioacuten a la dinaacutemica
y a las estrategias de ensentildeanza Si las mismas son repetitivas o si por el
contrario se adecuan a los alumnos y al grado en cuestioacuten
4 en cuanto a los alumnos observar el nivel progresivo que en materia de
aprendizaje van adquiriendo y sobre todo el dominio demostrado
especiacuteficamente en el campo de la lectura comprensiva
En cuanto a la seleccioacuten del centro quiero destacar las siguientes razones
1 es un centro del sector puacuteblico o sea regenteado por el Estado dominicano
19
2 su oferta de escolaridad solo abarca al nivel baacutesico es decir desde 1ro hasta
8vo
3 por su composicioacuten y ubicacioacuten pertenece al sector o aacuterea urbana
4 en cuanto al alumnado que la conforma es de clase media baja baja alta y
marginada en el menor de los casos
5 brinda tres tandas de servicio matutina vespertina y nocturna Esta uacuteltima solo
para estudiantes catalogados como adultos
La escuela baacutesica Isabelita cambioacute su nombre el pasado antildeo lectivo Hoy de
manera oficial se conoce con el nombre de Profesora Escolaacutestica Paacuteez aunque para la
mayoriacutea de los moradores del sector se refieren a la misma como Isabelita
Es pertinente destacar que esta escuela que oferta solo el nivel baacutesico presenta la
particularidad que el primer ciclo se imparte en horario matutino y el segundo ciclo en
horario vespertino
En nuestro paiacutes el horario matutino comprende de 800 de mantildeana hasta las 12
30 pasado el meridiano y la tanda vespertina de 200pm hasta 500 pm
En lo que respecta a la plantilla laboral la escuela consta del siguiente personal
bull una directora
bull una subdirectora
bull un orientador
bull 15 maestros en la tanda matutina
bull 22 maestros en la tanda vespertina ( muchos de estos maestros tambieacuten laboran
en la tanda matutina)
bull personal de apoyo (conserjes guardianes y porteros secretaria)
20
2 MARCO TEOacuteRICO
21 Estado de la cuestioacuten
Desde principios de siglo los educadores y psicoacutelogos (Huey -1908- 1968
Smith 1965) han considerado la importancia de la lectura y se han ocupado de
determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto El intereacutes por
el fenoacutemeno se ha intensificado en antildeos recientes pero el proceso de la comprensioacuten en
siacute mismo no ha sufrido cambios anaacutelogos
Lo que ha variado es nuestra concepcioacuten de coacutemo se da la comprensioacuten Ahora
bien el eje de la ensentildeanza de la lectura cambioacute y los maestros comenzaron a formular
a los alumnos interrogantes maacutes variadas para la comprensioacuten de lectora
De acuerdo a Calzada Gil y et al citando a Bransford y Jonson (1982) sostiene
que la lectura comprensiva e intencionada reside tanto en la persona que lee como en el
texto que va a ser leiacutedo
De este planteamiento se desprende que el lector extrae del texto sus
expectativas conocimientos que posee sobre la estructura y el contenido del lenguaje
asiacute como sus antecedentes culturales para lograr la construccioacuten e interpretacioacuten de la
palabra escrita a medida que avanza en la lectura
Interpretando lo expuesto arriba se hace necesario que nos aboquemos a la
conceptualizacioacuten de los teacuterminos lectura y comprensioacuten Esto asiacute porque en muchos
casos al momento de leer un texto su comprensioacuten estaraacute determinada en muchos casos
por el intereacutes del lector como por el tipo de texto que tiene en sus manos Ademaacutes
partiendo de la importancia de la lectura en este caso la lectura comprensiva es loacutegico
preguntarse iquestpor queacute para muchos alumnos resulta tan difiacutecil la lectura iquestPor queacute esta
actividad resulta o parece ser tan aburrida iquestSe puede afirmar que hay comprensioacuten con
el simple ejercicio de leer un texto iquestPor queacute hay unos textos maacutes complicados que
otros para lograr su comprensioacuten iquestEl tipo de texto requiere necesariamente un cambio
de actitud al momento de leer iquestExisten textos buenos y textos malos o solo es aplicable
a lectores buenos o lectores malos Estas y otras interrogantes y la forma como estaacuten
expresadas enfocan necesariamente un por queacute para queacute coacutemo y cuaacutendo leer Estas
interrogantes constituyen la razoacuten de ser de esta memoria y al mismo tiempo en la
21
medida que vayamos desglosando los detalles descubriremos que dichas preguntas son
la meacutedula espinal del desarrollo de dicha memoria
Por tal razoacuten antes de analizar las distintas concepciones existentes sobre lectura
comprensiva quisiera exponer una definicioacuten de los teacuterminos maacutes comunes y frecuentes
que usaremos durante todo el desarrollo de este trabajo
DEFINICION DE TERMINOS
Lectura Interpretacioacuten del sentido de un texto
bull
Comprensioacuten Facultad capacidad o perspicacia para entender y penetrar las cosas
Actitud Disposicioacuten de aacutenimo manifestada de alguacuten modo
bull
Aptitud Capacidad para operar competentemente en una determinada actividad
Texto unidad linguiacutestica comunicativa que concreta una actividad verbal con caraacutecter
social en que la intencioacuten del emisor produce un cierre semaacutentico comunicativo de
modo que el texto es autoacutenomo
- Enunciado o conjunto coherente de enunciados orales o escritos
Ciclo Cada uno de los bloques de cursos en que se divide un plan de estudios
Decodificacioacuten Aplicar inversamente las reglas de su coacutedigo a un mensaje codificado
para obtener la forma primitiva de este
22
Antes de centrarnos en el desarrollo veamos entonces la conceptualizacioacuten de
lectura y de comprensioacuten de forma indistinta
211 Conceptualizacioacuten de lectura
Tradicionalmente se ha definido la lectura como la habilidad para interpretar y
producir los sonidos que corresponden a los signos escritos de la lengua (grafiacuteas) es
decir se considera que el lector ante el texto procesa sus componentes empezando por
las letras continuando con las palabras frases paacuterrafos etc Esta propuesta tradicional
o modelo de procesamiento ascendente (de abajo hacia arriba) supone que el lector
puede comprender el texto uacutenica y exclusivamente porque puede decodificarlo Pero
iquestes la lectura un simple proceso de decodificacioacuten
Leer no es solamente un proceso de desciframiento es decir de decodificacioacuten No
podemos decir que hemos leiacutedo si es que no hemos comprendido
ldquoSe entiende por lectura la capacidad de entender un texto escritordquo (Adam y
Starr 1982)
Leer es un proceso de interaccioacuten entre el lector y el texto proceso mediante el
cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guiacutean su lectura
Leer es entrar en comunicacioacuten con los grandes pensadores de todos los tiempos
Leer es antes que nada establecer un diaacutelogo con el autor comprender sus
pensamientos descubrir sus propoacutesitos hacerle preguntas y tratar de hallar las
respuestas en el texto
Leer es tambieacuten relacionar criticar o superar las ideas expresadas no implica
aceptar taacutecitamente cualquier proposicioacuten pero exige del que va a criticar u ofrecer otra
alternativa una comprensioacuten cabal de lo que estaacute valorando o cuestionando
23
La eficacia de la lectura depende de que estos dos aspectos esteacuten suficientemente
desarrollados
Esto tiene unas consecuencias
bull el lector activo es el que procesa y examina el texto
bull objetivos que guiacuteen la lectura evadirse informarse trabajo
bull interpretacioacuten de lo que se lee (el significado del texto se construye por parte del
lector)
Calzada Gil y et al (2006) conciben la lectura como la capacidad de entender
un texto escrito y tambieacuten relacionar criticar o superar las ideas expresadas
En cambio Soleacute (1993) sostiene que leer es un proceso de interaccioacuten entre un
lector y un texto proceso a traveacutes del cual el primero (el lector) interpreta los
contenidos que eacuteste (el texto) aporta En esta posicioacuten la autora cuestiona la concepcioacuten
anterior sobre la lectura en la que se planteaba que una vez el lector puede leer todas las
palabras de un texto la comprensioacuten de su significado estaacute asegurado
Murcia Goacutemez (2004) por su parte define la lectura como una actividad
caracterizada por la traduccioacuten de siacutembolos o letras en palabras y frases que tienen
significado para una persona Amplia este autor lo siguiente ldquola lectura es el proceso
maacutes importante de aprendizaje en el cual se utiliza un proceso fisioloacutegico y mecaacutenico
que consiste en llevar la vista sobre las liacuteneas escritas del texto identificando los
siacutembolos que van aprendiendo y otro que tiene que ver con la abstraccioacuten mental donde
se provoca una actividad cerebral que consiste en elaborar el significado de los siacutembolos
visualizadosrdquo
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La cita anterior nos pone de manifiesto algunos aspectos de gran trascendencia
en lo que respecto al desarrollo de la ensentildeanza de lectura en nuestros salones de clase
no importa el aacuterea que se esteacute ensentildeando Esto asiacute porque nos obliga a enfocar criterios
que en muchas de nuestras escuelas no se toman en consideracioacuten por muacuteltiples razones
Puede afirmarse que la compresioacuten textual necesita de la interaccioacuten de
estrategias ya sean basadas en el texto (sintaacutecticas) o basadas en el conocimiento de
habilidades cultura creencias y estrategias del lector (semaacutenticas) las que se mueven
indistintamente del texto a la cabeza de eacuteste confluyendo e integraacutendose a los niveles
del proceso de lectura
Mariacutea Eugenia Dubois (1991) ve la lectura desde tres concepciones teoacutericas A
mi modo de ver interconectadas que se dan en un mismo momento Veaacutemoslas
- En la primera definicioacuten Dubois concibe la lectura como un conjunto de habilidades
o como una mera transferencia de informacioacuten De acuerdo a esta concepcioacuten la autora
citada plantea que si el alumno lee bien si puede decodificar el texto lo entenderaacute
porque sabe hablar y entender la lengua oral
- En la segunda concepcioacuten ve la lectura como producto de la interaccioacuten entre el
pensamiento y el lenguaje Desde esta perspectiva postula que los lectores utilizan sus
conocimientos previos para interactuar con el texto y construir significados
En referencia a esta teoriacutea ndash Dubois- se apoya en las posiciones de Kenneth Goodman
(1982) donde presenta los siguientes supuestos
a) la lectura es un proceso del lenguaje
b) los lectores son usuarios del lenguaje
c) los conceptos y meacutetodos linguumliacutesticos pueden explicar la lectura
d) nada de lo que hacen los lectores es accidental todo es el resultado de su interaccioacuten
con el texto
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En cuanto a la tercera concepcioacuten Dubois concibe la lectura como un proceso de
transaccioacuten entre el lector y el texto Aquiacute se plantea la relacioacuten doble que se da entre
el cognoscente y lo conocido Su intereacutes mayor es hacer hincapieacute en el proceso que
ocurre entre el lector y el texto
Para Dubois ldquoel lector logra comprender un texto soacutelo cuando es capaz de
encontrar en su archivo mental (en su memoria) la configuracioacuten de esquemas que le
permiten explicar el texto en forma adecuadardquo
Tomando en consideracioacuten todas y cada una de las concepciones de Dubois
destacamos lo siguiente
En la primera concepcioacuten dicha autora se queda en el plano de la
discriminacioacuten graacutefica que hace el alumno en el proceso de distincioacuten de una grafiacutea y
otra No se ve en esta posicioacuten ninguna trascendencia relevante que conlleve a una
praacutectica de lectura que le permita al alumno a traveacutes de lo leiacutedo demostrar que lo ha
entendido
Se hace de rigor destacar que al parecer Dubois no hace ninguacuten tipo de
separacioacuten entre las tres concepciones que ella plantea sobre la lectura Esto asiacute porque
si tomamos dichas posiciones observaremos que maacutes que posiciones son estadios de
superacioacuten que se dan en el desarrollo del proceso donde uno no es excluyente del otro
sino maacutes bien se suceden en la forma progresiv
Otra posicioacuten importante a considerar es la planteada por la universidad de Chile
en su programa para la apropiacioacuten curricular de lenguaje y comunicacioacuten cuando se
cuestiona sobre iquestqueacute es leer La universidad de Chile sostiene que leer es interrogar
activamente un texto para construir su significado basaacutendose en las experiencias
previas esquemas cognitivos y propoacutesitos del lector
Se hace necesario entonces que la escuela ponga la comprensioacuten de lectura en
un verdadero contexto de uso conectaacutendola expliacutecitamente con una de sus finalidades
primordiales como es la de aprender a partir de los textos y de acceder al conocimiento
expandieacutendolo modificaacutendolo creando conocimiento nuevo y difundieacutendolo Y para
26
esto es necesario ensentildear estrategias especiacuteficas para enfrentar los distintos tipos de
textos tiacutepicos de las distintas aacutereas de contenido
Para que lo anterior se cumpla planteamos una concepcioacuten de la comprensioacuten
de lectura como un proceso que es intencional interactivo gradual y estrateacutegico
orientado a la buacutesqueda de los significados del texto y a la construccioacuten de su sentido
Leer comprensivamente es tambieacuten responder a las exigencias conceptuales
procedimentales planteadas en cada texto reconocer su cohesioacuten en los contextos
comunicativos
Se propicia que los estudiantes adquieran el placer por la lectura que disfruten
del acto de leer y sientan la confrontacioacuten con el texto como un desafiacuteo que son capaces
de enfrentar
Como proceso intencional la lectura implica partir de unos propoacutesitos o metas
especiacuteficos de lectura establecidos previamente que se pretenden lograr durante el
proceso lector Estos propoacutesitos permitiraacuten no soacutelo hacer la seleccioacuten adecuada del
texto a leer sino tambieacuten una vez seleccionado el texto decidir coacutemo se va a leerlo y
ademaacutes ir evaluando durante el proceso mismo si se estaacuten logrando o no los objetivos
pretendidos con la lectura
El proceso de lectura y comprensioacuten es visto entonces como una conducta
compleja que implica un uso consciente e inconsciente de estrategias que ayuden a
construir un modelo de texto lo maacutes semejante posible al significado supuestamente
otorgado por el autor
Enfocando la lectura desde una perspectiva interactiva entre un lector y un texto
Soleacute citando a Adams y Collins (1980) Alonso y Mateo (1985) establece que leer es
un proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito En eacuteste ndash dice Soleacute-
intervienen de forma simultaacuteneamente procesamientos descendentes y ascendentes que
el lector utiliza para construir el significado del texto
Ampliacutea Soleacute que la relacioacuten caracteriacutestica que se establece en la lectura entre el
lector y el texto ambos aportan ambos son importantes pero el que dirige el proceso es
el lector
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Adams y Starr 1982 ldquoentienden por lectura la capacidad de entender un texto
escritordquo y coinciden con Soleacute en plantear que leer es un proceso de interaccioacuten entre el
lector y el texto Proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que
guiacutean su lectura
Leer es entrar en comunicacioacuten con los grandes pensadores de todos los tiempos
Leer es antes que nada establecer un diaacutelogo con el autor comprender sus
pensamientos descubrir sus propoacutesitos hacerle preguntas y tratar de hallar las
respuestas en el texto
Leer es tambieacuten relacionar criticar o superar las ideas expresadas no implica
aceptar taacutecitamente cualquier proposicioacuten pero exige del que va a criticar u ofrecer otra
alternativa una comprensioacuten cabal de lo que estaacute valorando o cuestionando
Kenneth Goodman (1982) ve la lectura como un proceso del lenguaje donde los
lectores son usuarios del lenguaje
Weaver ha planteado tres definiciones para la lectura
1 Saber leer significa saber pronunciar las palabras escritas
2 Saber leer significa saber identificar las palabras y el significado de cada una de
ellas
3 Saber leer significa saber extraer y comprender el significado de un texto
Leer es un procedimiento y al dominio de procedimientos se accede a traveacutes de su
ejercitacioacuten comprensiva Por esto no es suficiente que los alumnos asistan al proceso
mediante el cual su profesor les muestra coacutemo construye sus predicciones las verifica
hace falta ademaacutes que sean los propios alumnos los que seleccionen marcas e iacutendices
formulen hipoacutetesis las verifiquen construyan interpretaciones y que sepan que eso es
necesario para obtener unos objetivos determinados
28
Existen diferentes clasificaciones de la lectura ya que sin duda leemos de una
manera u otra seguacuten sea la situacioacuten y el texto al cual nos enfrentamos aunque sabemos
que en todos los casos realizamos la misma operacioacuten de captar el contenido del texto
Atendiendo a la diferencia entre los coacutedigos oral y escrito tenemos
Lectura oral
- Es la que hacemos en voz alta
- Tiene sentido cuando se considera como una situacioacuten de comunicacioacuten oral en la que
alguien desea transmitir lo que dice un texto a un receptor determinado
- Tiene como objetivo no soacutelo conseguir una buena oralizacioacuten sino atender a la
finalidad real de la lectura la construccioacuten el sentido
Lectura silenciosa
- Es la que hacemos sin expresar de viva voz lo leiacutedo
- La construccioacuten del sentido del texto es siempre personal
- Es el tipo de lectura maacutes frecuente
Las tareas de lectura compartida deben ser consideradas como la ocasioacuten para que los
alumnos comprendan y usen las estrategias que le son uacutetiles para comprender los textos
Tambieacuten deben ser consideradas como el medio maacutes poderoso de que dispone el
profesor para proceder a la evaluacioacuten formativa de la lectura de sus alumnos y del
proceso mismo y en este sentido como un recurso imprescindible para intervenir de
forma contingente a las necesidades que muestran o que infiere de sus alumnos
29
212 Conceptualizacioacuten de Comprensioacuten
Comprender (del lat Comprehendere) significa discernir descifrar entender
penetrar concebir Es en este sentido amplio que tomaremos el proceso de comprensioacuten
de textos para estudiarlo y construir una alternativa metodoloacutegica que propicie una
actividad maacutes eficiente en la escuela
Comprender un texto es hacerse una representacioacuten mental del significado de
ese texto
Desde un punto de vista claacutesico se ha entendido que la comprensioacuten de lo leiacutedo
es un proceso mental muy complejo que abarca al menos cuatro aspectos baacutesicos
interpretar retener organizar y valorar Cada uno de los cuales supone el desarrollo de
habilidades diferentes y de la puesta en praacutectica de estrategias concretas
Interpretar es
- Formarse una opinioacuten
- Inferir significados por el contexto
- Sacar ideas centrales y reconocer el apoyo que ofrecen las ideas
secundarias a la idea principal
- Deducir conclusiones
- Relacionar datos
- Predecir unas consecuencias
Se deben retener
- Conceptos fundamentales
- Datos para responder a preguntas
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- Detalles aislados
- Detalles coordinados
Organizar consiste en
- Formular hipoacutetesis y predicciones
- Establecer consecuencias
- Seguir instrucciones
- Secuencial izar hechos
- Esquematizar a partir del modelo quinario
- Resumir y generalizar
- Encontrar datos concretos en la relecturas
Para valorar hay que
- Captar el sentido de lo leiacutedo
- Establecer relaciones
- Deducir relaciones de causa-efecto
- Separar hechos de opiniones
- Diferenciar lo verdadero de lo falso
- Diferenciar hechos de opiniones
- Diferencial lo real de lo imaginario
Todos y cada uno de estos aspectos son fundamentales e imprescindibles
tomarlos en cuenta a la hora de trabajar estrategias de lectura en el saloacuten de clases con
la finalidad de que los alumnos aprendan
31
La comprensioacuten a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus
experiencias acumuladas experiencias que entran en juego a medida que decodifica las
palabras frases paacuterrafos e ideas del autor
Por eso se hace necesario que el maestro conozca como estaacute clasificada la
comprensioacuten y cuaacuteles objetivos se persiguen al momento de ponerla en praacutectica en el
saloacuten de clases
Seguacuten los objetivos de la comprensioacuten y la velocidad como eacutesta se desarrolla la
misma se puede clasificar de la siguiente manera
- Lectura extensiva Leemos por placer o por intereacutes
- Lectura intensiva Leemos para obtener informacioacuten de un texto
- Lectura raacutepida y superficial Leemos para obtener informacioacuten sobre un texto
- Lectura involuntaria La que leemos generalmente por las calles de manera
involuntaria
Seguacuten el tipo de velocidad lectora tenemos
- Lectura integral Cuando leemos todo el texto
- Reflexiva La lectura es lenta porque implica una comprensioacuten exhaustiva y un
anaacutelisis minucioso del texto
- Mediana La lectura no es tan lenta y el grado de comprensioacuten es menor que en la
reflexiva
- Lectura selectiva Cuando escogemos solamente partes del texto que contienen la
informacioacuten que estamos buscando
- Atenta Cuando leemos para buscar datos concretos y detalles que nos interesan
- Vistazo Es una lectura superficial que sirve para formarse una idea global del texto
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Ahora bien para que el lector pueda familiarizarse con las caracteriacutesticas del texto debe
tener experiencias con textos variados de tal manera que pueda ir aprendiendo las
caracteriacutesticas que lo diferencian y ejercitar la habilidad de lectura seguacuten la intencioacuten y
el texto que va a leer Esto asiacute porque cada texto seguacuten su naturaleza requiere una de
una forma variada al leerlo No es lo mismo por ejemplo leer un texto poeacutetico que uno
narrativo o uno de medicina
La interaccioacuten entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensioacuten En
este proceso de comprender el lector relaciona la informacioacuten que el autor le presenta
con la informacioacuten almacenada en su mente este proceso de relacionar la informacioacuten
nueva con la antigua es el proceso de la comprensioacuten
ldquoDecir que uno ha comprendido un texto equivale a afirmar que ha encontrado
un cobijo mental un hogar para la informacioacuten contenida en el texto o bien que ha
transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva
informacioacuten
La comprensioacuten es el proceso de elaborar el significado por la viacutea de aprender
las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen es el proceso
a traveacutes del cual el lector interactuacutea con el texto Sin importar la longitud o brevedad del
paacuterrafo el proceso se da siempre de la misma forma
En definitiva leer maacutes que un simple acto mecaacutenico de descifrado de signos
graacuteficos es por encima de todo un acto de razonamiento ya que de lo que se trata es de
saber guiar una serie de razonamientos hacia la construccioacuten de una interpretacioacuten del
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mensaje escrito a partir de la informacioacuten que proporcionen el texto y los conocimientos
del lector y a la vez iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de
esa interpretacioacuten de tal forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones
producidas durante la lectura
Se llevaron a cabo muacuteltiples investigaciones referentes a este tema y puede
destacarse la del autor Hall (1989) el cual sintetiza en cuatro puntos lo fundamental de
eacuteste aacuterea
bull La lectura eficiente es una tarea compleja que depende de procesos perceptivos
cognitivos y linguumliacutesticos
La lectura es un proceso interactivo que no avanza en una secuencia estricta desde
las unidades perceptivas baacutesicas hasta la interpretacioacuten global de un texto sino que el
lector experto deduce informacioacuten de manera simultaacutenea de varios niveles distintos
integrando a la vez informacioacuten grafofoacutenica morfeacutemica semaacutentica sintaacutectica
pragmaacutetica esquemaacutetica e interpretativa
bull El sistema humano de procesamiento de la informacioacuten es una fuerza poderosa
aunque limitada que determina nuestra capacidad de procesamiento textual
La lectura es estrateacutegica El lector eficiente actuacutea deliberadamente y supervisa
constantemente su propia comprensioacuten Estaacute alerta a las interrupciones de la
comprensioacuten es selectivo en dirigir su atencioacuten a los distintos aspectos del texto y
precisa progresivamente su interpretacioacuten textual
Cuando un lector comprende lo que lee estaacute aprendiendo en la medida en que su
lectura le informa le permite acercarse al mundo de significados de un autor y le ofrece
34
nuevas perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos La lectura nos acerca a la
cultura siempre es una contribucioacuten esencial a la cultura propia del lector En la lectura
se da un proceso de aprendizaje no intencionado incluso cuando se lee por placer
En una gran variedad de contextos y situaciones leemos con la finalidad clara de
aprender No soacutelo cambian los objetivos que presiden la lectura sino generalmente los
textos que sirven a dicha finalidad presentan unas caracteriacutesticas especiacuteficas (estructura
expositiva) y la tarea unos requerimientos claros entre ellos controlar y frecuentemente
demostrar que se ha aprendido Debemos observar si ensentildeamos a un alumno a leer
comprensivamente y a aprender es decir que pueda aprender de forma autoacutenoma en
una multiplicidad de situaciones (eacuteste es el objetivo fundamental de la escuela)
Una lectura comprensiva hecha sobre un texto en el que previamente se ha hecho
una lectura explorativa es tres veces maacutes eficaz y maacutes raacutepida que si se ha hecho
directamente
En lo que respecta a la comprensioacuten Murcia Goacutemez la define como ldquola capacidad
que posee cada uno de entender y elaborar el significado de las ideas relevantes de
textos escritos asimilando analizando e interpretando el mensaje que el texto contiene
y relacionaacutendolo con las ideas que ya se tienerdquo
La comprensioacuten tal y como se concibe actualmente es un proceso a traveacutes del cual
el lector elabora un significado en su interaccioacuten con el texto (Anderson y Pearson
1984)
Argudiacuten y Luna (2001) entienden la comprensioacuten como la capacidad para penetrar
en el texto de manera efectiva y eficiente Sostienen estas autoras ademaacutes que
comprender la lectura con profundidad es una habilidad del pensamiento criacutetico en
cuanto la comprensioacuten es un proceso cognitivo complejo e interactivo entre lo que el
autor expresa y las expectativas objetivos experiencias y conocimientos previos del
lector
35
Analizando la posicioacuten de estas autoras se puede destacar que la comprensioacuten como
proceso interactivo para su efectividad debe participar de manera activa la accioacuten del
autor como la del lector La posicioacuten antes sentildealada le proporciona una participacioacuten
maacutes activa y dinaacutemica
El lector debe poner en accioacuten los siguientes factores
a) sus expectativas
b) objetivos
c) experiencias y
d) conocimientos previos del lector
Seguacuten Anderson y Wilson (1986) citados por Puente (1991) un lector comprende
el mensaje que intenta dar un texto cuando es capaz de activar o construir un esquema
que explique los objetos y eventos que se describen
Beck y Mckeown (1986) ven la comprensioacuten como una habilidad que requiere la
capacidad para el procesamiento de las palabras y que dicha habilidad se facilita o
desarrolla por medio de la ensentildeanza y de la praacutectica
La comprensioacuten a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus
experiencias acumuladas experiencias que entran en juego a medida que decodifica las
palabras frases paacuterrafos e ideas del autor
La comprensioacuten de lectura tiene mayor peso dentro del contexto de los ejercicios del
razonamiento y tiene como objetivo desarrollar la habilidad para leer en forma analiacutetica
y constituye uno de los objetivos baacutesicos de los nuevos enfoques de la ensentildeanza Los
ejercicios de comprensioacuten de lectura miden
- La capacidad para reconocer el significado de una palabra o frase en el contexto de las
demaacutes ideas
- La habilidad para entender e identificar lo fundamental de la lectura
- La habilidad para identificar las relaciones entre las ideas para realizar el anaacutelisis y
siacutentesis de la informacioacuten
36
La interaccioacuten entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensioacuten En
este proceso de comprender el lector relaciona la informacioacuten que el autor le presenta
con la informacioacuten almacenada en su mente este proceso de relacionar la informacioacuten
nueva con la antigua es el proceso de la comprensioacuten
ldquoDecir que uno ha comprendido un texto equivale a afirmar que ha encontrado
un cobijo mental un hogar para la informacioacuten contenida en el texto o bien que ha
transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva
informacioacutenrdquo
La comprensioacuten es el proceso de elaborar el significado por la viacutea de aprender
las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen es el proceso
a traveacutes del cual el lector interactuacutea con el texto Sin importar la longitud o brevedad del
paacuterrafo el proceso se da siempre de la misma forma
Ahora bien frente a todo lo anteriormente expuesto se hace necesario entender el
significado de leer como de comprender Para tener sobre este toacutepico una idea maacutes
amplia presentamos las consideraciones que hacen al respecto Teresa Colomer y Ana
Camps con relacioacuten a la comprensioacuten lectora
1 El significado de un texto no reside en la suma de significados de las palabras que lo
componen Ni tan soacutelo coincide con el significado literal del texto ya que los
significados se construyen los unos en relacioacuten con los otros
2 La aceptacioacuten del significado de cada palabra depende de la frase donde aparece por
otro lado el paacuterrafo puede contener la idea central de un texto o construir un simple
ejemplo seguacuten su articulacioacuten en el discurso
3 Un mensaje verbal jamaacutes ofrece el total de la informacioacuten sino que el emisor lo
construye simplemente con la informacioacuten que juzga necesaria para que el receptor lo
entienda suponiendo que hay muchas cosas que no hay que explicitar
Por consiguiente como ya hemos visto anteriormente la lectura significa ir maacutes allaacute de
la simple decodificacioacuten o descifrado de signos graacuteficos es por encima de todos un
acto de razonamiento hacia la construccioacuten de una interpretacioacuten de un mensaje escrito
37
a partir de la informacioacuten que proporciona el texto y los conocimientos de los lectores
22 Planteamientos Teoacutericos
Dada la importancia y trascendencia de la lectura sobre todo la lectura
comprensiva muchas disciplinas se han interesado en investigar sobre dicho toacutepico
Entre eacutestas estaacuten la linguumliacutestica la psicologiacutea la pedagogiacutea Etc Cada una desde su
perspectiva e intereacutes particular
A continuacioacuten se presentaraacuten las posiciones teoacutericas referidas a la lectura y la
comprensioacuten
Actis (2003) plantea que leer constituye una constante buacutesqueda de sentido
Ampliacutea esta autora que leer es inferir y anticipar a partir del texto y de los propios
conocimientos el sentido de cada parte y su relacioacuten con el todo
De acuerdo a lo planteado por esta autora podemos darnos cuenta que leer es el
primer peldantildeo de ascensioacuten en la escalera del conocimiento De tal manera que el
esfuerzo por continuar ascendiendo depende en gran manera de la persona que sube al
mismo tiempo el eacutexito dependeraacute del esfuerzo de los del que sube
La lectura por lo tanto nos pone en el carril de nuestro progreso en virtud que el
que lee o se envuelve en la lectura lo hace con un propoacutesito definido por placer por
conocer o por cualquier otra intencioacuten Esto ademaacutes nos enfoca el sentir yo entusiasmo
que debemos tener al momento de adentrarnos en la lectura de un texto Fin y propoacutesito
que perseguimos Esto asiacute bien definido contribuiraacute con una mayor comprensioacuten de la
lectura que efectuamos
Blanco Iglesias (1998) por su parte sostiene que leer significa comprender
construir un significado nuevo en nuestra mente a partir de los signos escritos De
acuerdo al planteamiento o posicioacuten de esta autora la lectura la enfoca desde otra
perspectiva Para ella lo importante es el significado que cada lector le atribuye a la
lectura en virtud de que cada individuo tiene sus propios esquemas mentales a traveacutes
de los cuales elabora sus significados Entendiendo esta posicioacuten podemos decir que el
38
texto leiacutedo tendraacute necesariamente el significado que el lector sea capaz de construir de
acuerdo a la amplitud o estrechez de sus esquemas mentales
Dubois (1991) en cambio afirma que existen tres grandes concepciones teoacutericas
en torno al proceso de la lectura
a) la primera posicioacuten predominoacute hasta los antildeos sesenta (60) concibe la
lectura como un conjunto de habilidades o como una mera transferencia
de informacioacuten
b) La segunda considera que la lectura es el producto de la interaccioacuten entre
el pensamiento y el lenguaje
c) La tercera posicioacuten concibe la lectura como un proceso de transaccioacuten
entre el lector y el texto
Pertinente es detenerse en cada una de las posiciones expuestas por la experta
Dubois Con relacioacuten a la primera posicioacuten ella parte de las concepciones
predominantes en los antildeos sesenta donde a la lectura se le daba un caraacutecter simplista de
transferencias de informacioacuten Aquiacute el lector necesitaba de un conjunto de habilidades
que las adquiriacutea o las aprendiacutea en la escuela y a traveacutes de eacutestas lograba hacer el traspaso
de las informaciones del libro a sus esquemas mentales Quedaba determinado entonces
que cuando el alumno era capaz de hacer o completar dicho proceso se daba la lectura
Con relacioacuten a la segunda posicioacuten a diferencia de la primera Dubois le imprime
un caraacutecter maacutes activo al alumno Aquiacute se enfoca la participacioacuten de forma activa del
lector a tal punto que pone en juego su pensamiento y su lenguaje Esta posicioacuten estaacute
concebida como una superacioacuten a la posicioacuten sustentada por tanto tiempo en los antildeos
sesenta
La tercera posicioacuten trasciende las anteriores y le imprime a la lectura un caraacutecter
maacutes dinaacutemico y sobre todo pone en las manos del lector la capacidad de dirigir el
proceso y por tal razoacuten lo enfoca como una transaccioacuten entre el lector y el texto Esto
de acuerdo a Dubois el lector claro estaacute es el elemento motorizador de dicho proceso y
es quien toma todas las decisiones yo reglas de juegos para el logro de su lectura
39
Rosenblatt (1978) por su parte plantea que la lectura es un momento especial en
el tiempo que reuacutene un lector particular con un texto particular y en unas circunstancias
tambieacuten muy particulares
De acuerdo a lo planteado por este autor su concepcioacuten se desprende maacutes de
una posicioacuten externa que de los factores internos implicados con el proceso mismo de
leer Esto asiacute porque eacutel conjuga el tiempo y el espacio como factores indispensables
para el logro de la lectura
Sanz Moreno (2003) citando a Mc Clelland plantea que la lectura es un proceso
activo de buacutesqueda progresiva del sentido y del significado de un texto
Cabe destacar en este toacutepico que la posicioacuten de este autor es coincidente en virtud de
que ambos conciben la lectura como una buacutesqueda La diferencia solo se observa en
que Sanz Moreno plantea el sentido y el significado del texto como parte importante e
inherente del mismo
Hilda Quintana citando a Soleacute (1994) sostiene ldquohellip el proceso de la lectura es
interno inconsciente del que tenemos pruebas hasta que nuestras predicciones no se
cumplen es decir hasta que comprobamos que en el texto no estaacute lo que esperamos
leerrdquo
Para esta autora su concepcioacuten de lectura como un proceso brinda otra
dimensioacuten a este toacutepico de gran trascendencia Quintana ademaacutes de concebir la lectura
como un proceso la visualiza como un aspecto puramente interno que se da en los
lectores de forma particular
En lo referente a la comprensioacuten las posiciones teoacutericas a considerar son las
siguientes
Anderson y Pearson (1984) por su parte sostienen que la lectura comprensiva
es un proceso a traveacutes del cual el lector elabora un significado en su interaccioacuten con el
texto
40
Fries (1962) postuloacute que la comprensioacuten era el resultado directo de la
decodificacioacuten
La comprensioacuten es el proceso de elaborar el significado por la viacutea de aprender
las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen es el proceso
a traveacutes del cual el lector interactuacutea con el texto Sin importar la longitud o brevedad del
paacuterrafo el proceso se da siempre de la misma forma
Loacutepez J (1997) concibe la comprensioacuten como un proceso gradual que se va
construyendo desde el momento mismo en que el lector se enfrenta al texto y auacuten antes
Desde que eacuteste toma la decisioacuten de leerlo y comienza a crearse expectativas y a
formular hipoacutetesis sobe su contenido
Heimilich y Pittelman (1991) sostienen que la comprensioacuten es un proceso activo
en el cual los estudiantes integran sus conocimientos previos con la informacioacuten del
texto para construir nuevos conocimientos
Garat (2004) afirma que la comprensioacuten es un proceso y que el mismo tiene
clasificaciones para un mayor y mejor nivel de comprensioacuten Estas son
a) comprensioacuten primaria Aquiacute entran en juego las afirmaciones simples El
nivel de complejidad en este nivel se da por la falta de dominio leacutexico
que tiene el lector En este nivel juega papel importante el lector eacutel es la
figura principal
b) comprensioacuten secundaria En este nivel entran en juego los ejes
argumentativos del auto sus afirmaciones principales sus fundamentos y
coacutemo eacutestos se conectan a traveacutes de las ideas Aquiacute lo importante es el
texto y sobre todo coacutemo este estaacute estructurado especialmente su intereacutes
se centra en las ideas yo pensamiento del autor a traveacutes de sus conceptos
c) comprensioacuten profunda Este nivel supone una superacioacuten maacutes allaacute del
texto mismo Se centra en el contexto yo circunstancias que envuelven
al texto escrito como al contexto en que es leiacutedo el mismo implicando
un conocimiento previo de parte del lector
41
La comprensioacuten tal y como se concibe actualmente es un proceso a traveacutes del
cual el lector elabora un significado en su interaccioacuten con el texto (Anderson y Pearson
1984)
La comprensioacuten a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus
experiencias acumuladas experiencias que entran en juego a medida que decodifica las
palabras frases paacuterrafos e ideas del autor
El proceso de comprensioacuten de cada lector es en alguacuten sentido distinto en la
medida que cada individuo ha desarrollado esquemas diferentes
Por lo tanto reconociendo que la comprensioacuten es un proceso es preciso ensentildear
al lector a que identifique la informacioacuten relevante dentro del texto y la relacione con la
informacioacuten previa de que dispone
La interaccioacuten entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensioacuten En
este proceso de comprender el lector relaciona la informacioacuten que el autor le presenta
con la informacioacuten almacenada en su mente este proceso de relacionar la informacioacuten
nueva con la antigua es el proceso de la comprensioacuten
Decir que uno ha comprendido un texto equivale a afirmar que ha encontrado
un cobijo mental un hogar para la informacioacuten contenida en el texto o bien que ha
transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva
informacioacuten
Muchos de los estudios acerca de la comprensioacuten los esquemas y la informacioacuten
previa han demostrado claramente que los conocimientos de que dispone el lector
influyen de manera determinante en su comprensioacuten
Para comprender un texto los lectores necesitan tener unos esquemas adecuados
de conocimiento y ademaacutes han de aplicar unas estrategias apropiadas Esta diferencia
estaacute en relacioacuten directa con la distincioacuten que realiza la psicologiacutea cognitiva entre
42
conocimiento declarativo y procedimental y que ya estaacute presente en la actual reforma
del sistema educativo
El lector desarrolla los diversos esquemas de que dispone a traveacutes de sus
experiencias Si un lector cualquiera no ha tenido experiencia alguna en un tema
determinado no dispondraacute de esquemas para evocar un contenido determinado y la
comprensioacuten seraacute muy difiacutecil si no imposible
La comprensioacuten de cada lector estaacute condicionada por un cierto nuacutemero de factores
que han de tenerse en cuenta al entrenar la comprensioacuten
bull El tipo de texto exige que el lector entienda coacutemo ha organizado el autor sus
ideas
Los textos narrativos y expositivos se organizan de manera distinta y cada tipo
posee su propio leacutexico y conceptos uacutetiles Los lectores han de poner en juego procesos
de comprensioacuten diferentes cuando leen los distintos tipos de texto
bull El lenguaje oral un factor importante que los profesores han de considerar al
entrenar la comprensioacuten lectora es la habilidad oral de un alumno y su capacidad
lectora La habilidad oral de un alumno estaacute iacutentimamente relacionada con el
desarrollo de sus esquemas y experiencias previas
El lenguaje oral y el vocabulario oral configuran los cimientos sobre los cuales se va
edificando luego el vocabulario lector que es un factor relevante para la comprensioacuten
Por tanto el alumno carente de un buen vocabulario oral estaraacute limitado par desarrollar
un vocabulario con sentido suficientemente amplio lo cual a su vez habraacute de limitarlo
en la comprensioacuten de textos
43
bull Las actitudes las actitudes de un alumno hacia la lectora pueden influir en su
comprensioacuten del texto Puede que el alumno en una actitud negativa posea las
habilidades requeridas para comprender con eacutexito un texto pero su actitud
general habraacute de interferir con el uso que haga de tales habilidades
Las actitudes y creencias que un individuo se va forjando en relacioacuten con varios
temas en particular pueden afectar su forma de comprenderlos
bull El propoacutesito de la lectura el propoacutesito de un individuo al leer influye
directamente en su forma de comprender lo leiacutedo y determina aquello a lo que
esa persona habraacute de atender (atencioacuten selectiva)
bull El estado fiacutesico y afectivo general
Dentro de las actitudes que condicionan la lectura consideramos la maacutes importante
la motivacioacuten por ello le dedicaremos una atencioacuten especial
Ninguna tarea de lectura deberiacutea iniciarse sin que las nintildeas y nintildeos se encuentren
motivados para ello sin que esteacute claro que le encuentran sentido Para esto es necesario
que el nintildeo sepa queacute debe hacer que se sienta capaz de hacerlo y que encuentre
interesante lo que se le propone que haga
La primera condicioacuten remite a los objetivos que presiden la lectura las otras dos se
pueden analizar conjuntamente
Un factor que contribuye a que se encuentre interesante leer un determinado
material consiste en que eacuteste le ofrezca al alumno unos retos que pueda afrontar Asiacute
parece maacutes adecuado utilizar textos no conocidos aunque su temaacutetica o contenido
deberiacutean resultar en mayor o menor grado familiares al lector en una palabra se trata de
44
conocer y tener en cuenta el conocimiento previo de los nintildeos con relacioacuten al texto que
se trate y de ofrecer la ayuda necesaria para que puedan construir un significado
adecuado acerca de eacutel
Tambieacuten hay que tener en cuenta que hay situaciones de lectura maacutes motivadoras
que otras por ejemplo la praacutectica de una lectura fragmentada muy frecuente en las
escuelas es maacutes adecuada para trabajar la lectura en determinados aspectos que para
que los nintildeos lean En cualquier caso este tipo de lectura nunca deberiacutea ser utilizado en
exclusividad
Las situaciones de lectura maacutes motivadoras son tambieacuten las maacutes reales es decir
aquellas en las que el nintildeo lee para evadirse para sentir el placer de leer cuando se
acerca al rincoacuten de biblioteca o acude a ella O aquellas otras en las que con un objetivo
claro aborda un texto y puede manejarlo a su antojo sin la presioacuten de una audiencia
La motivacioacuten estaacute estrechamente relacionada con las relaciones afectivas que los
alumnos puedan ir estableciendo con la lengua escrita Esta deberiacutea ser mimada en la
escuela y mimados los conocimientos y progresos de los nintildeos en torno a ella Aunque
muchas veces se atiende sobre todo a la presencia y funcionalidad de lo escrito en el
aula esta vinculacioacuten positiva se establece principalmente cuando el alumno ve que sus
profesores y las personas significativas para eacutel valoran usan y disfrutan de la lectura y
la escritura y por supuesto cuando eacutel mismo puede disfrutar con su aprendizaje y
dominio
Para que un nintildeo se sienta implicado en la tarea de la lectura o simplemente para que
se sienta motivado hacia ella necesita tener unos indicios razonables de que su
actuacioacuten seraacute eficaz o cuando menos que no va a consistir en un desastre total No se
45
puede pedir que tenga ganas de leer aquel para quien la lectura se ha convertido en un
espejo que le devuelve una imagen poco favorable de siacute mismo Soacutelo con ayuda y
confianza la lectura dejaraacute de ser para algunos una praacutectica abrumadora y podraacute
convertirse en lo que siempre deberiacutea ser un reto estimulante
Motivar a los nintildeos para leer por lo tanto no consiste en que el maestro diga
ldquoiexclfantaacutestico iexclvamos a leerrdquo sino en que lo digan o lo piensen ellos Esto se consigue
planificando bien la tarea de lectura y seleccionando con criterio los materiales que en
ella se van a trabajar tomando decisiones acerca de las ayudas previas que pueden
necesitar algunos alumnos evitando situaciones en las que prime la competicioacuten entre
los nintildeos y promoviendo siempre que sea posible aquellas que se aproximen a
contextos de uso real que fomenten el gusto por la lectura y que dejen al lector que
vaya a su ritmo para ir elaborando su propia interpretacioacuten (situaciones de lectura
silenciosa por ejemplo)
A continuacioacuten nos centraremos en los factores que condicionan la comprensioacuten
desde el punto de vista del lector
bull La intencioacuten de la lectura determinaraacute por una parte la forma en que el lector
abordaraacute el escrito y por otra el nivel de comprensioacuten que toleraraacute o exigiraacute
para dar por buena su lectura
Desde este punto de vista Foucambert (1976) caracteriza las diferentes maneras de
abordar el escrito seguacuten el objetivo de lectura Este las divide en
o lectura silenciosa integral cuando se lee un texto entero con el mismo
tipo baacutesico de actitud lectora
46
o Lectura selectiva guiada por un propoacutesito ordenador o para extraer una
vaga idea global Se caracteriza por la combinacioacuten de lectura raacutepida de
algunos pasajes y de lectura atenta a otros
o Lectura exploratoria producida a saltos para encontrar un pasaje una
informacioacuten determinada
o Lectura lenta para disfrutar de los aspectos formales del texto para
recrear sus caracteriacutesticas incluso foacutenicas aunque sea interiormente
o Lectura informativa de buacutesqueda raacutepida de una informacioacuten puntual tal
como un teleacutefono en el listiacuten un acto en un programa una palabra en el
diccionario etc
bull Los conocimientos aportados por el lector el lector debe poseer conocimientos
de tipo muy variado para poder abordar con eacutexito su lectura La comprensioacuten del
texto resulta muy determinada por su capacidad de escoger y de activar todos los
esquemas de conocimiento pertinentes para un texto concreto Los
conocimientos previos que el lector utiliza se pueden describir agrupados en dos
apartados
o el conocimiento de la situacioacuten comunicativa-
o los conocimientos sobre el texto escrito
bull Conocimientos paralinguumliacutesticos
bull Conocimientos de las relaciones grafofoacutenicas
bull Conocimientos morfoloacutegicos sintaacutecticos y semaacutenticos
bull Conocimientos textuales
47
bull Conocimientos sobre el mundo tal como afirman Schank y Abelson (1977) Por
ejemplo las noticias del perioacutedico son un buen ejemplo para constatar la
necesidad de conocimiento previo ya que casi siempre apelan a la informacioacuten
que el lector ya posee sobre los conocimientos que tratan
El proceso de comprensioacuten de cada lector es en alguacuten sentido distinto en la medida
que cada individuo ha desarrollado esquemas diferentes Aparte lo cual la forma en que
dos personas hacen uso de las habilidades y procesos que les han sido ensentildeados como
parte de la comprensioacuten lectora tambieacuten difiere
Asiacute pues es poco probable que ninguacuten cuerpo de investigaciones consiga nunca
validar un listado definitivo de habilidades de comprensioacuten y postularlas como las
habilidades que es imprescindible ensentildear
Dado que la comprensioacuten es un proceso es preciso ensentildear al lector a que identifique
la informacioacuten relevante dentro del texto y la relacione con la informacioacuten previa de que
dispone
48
23 Metodologiacutea Elegida
Para el desarrollo de esta memoria producto de la naturaleza de la misma he
optado por elegir una metodologiacutea abierta en virtud de los componentes que la integran
A continuacioacuten presento el procedimiento elegido para la realizacioacuten de la misma
Lo primero fue determinar la temaacutetica a trabajar y luego nos pusimos en
contacto con nuestra asesora para coordinar los trabajos de dicho proceso
Luego comenzamos a hacer investigaciones sobre dicho toacutepico Para esto visitamos de
manera constante la biblioteca de la universidad Intec famosa por su base de datos
Observando las informaciones que podiacuteamos extraer de las fuentes bibliograacuteficas
procedimos a hacer fotocopias para luego con una lectura sosegada proceder a la
seleccioacuten de las teoriacuteas que apoyaran el tema que estamos trabajando
En este procedimiento es realmente donde podemos decir que elegimos una
metodologiacutea consultiva prescriptiva
Otro aspecto importante en lo que respecta metodologiacutea es lo referente al
proceso de observacioacuten de los estudiantes de la escuela baacutesica Escolaacutestica Paacuteez En
muchos casos pude ver coacutemo estos estudiantes manifestaban poco dominio al momento
de leer un texto y sobre todo al pedirles que explicaran parte de leiacutedo la situacioacuten era
maacutes difiacutecil Esto me llevoacute a seleccionar dicha escuela con la finalidad de determinar si
el problema era solo de algunos estudiantes o por el contrario teniacutea implicaciones maacutes
allaacute de lo simplemente observado en los estudiantes
A principio mi decisioacuten era trabajar solamente con 5to grado pero entendiacute que
era de mayor aporte aunque maacutes complejo incluir el segundo ciclo o sea de 5to hasta
8vo grado
En lo que respecta las informaciones teoacutericas las mismas fueron analizadas y
confrontadas con la realidad educativa que vive nuestro paiacutes Este procedimiento es que
le da el enriquecimiento de causa a dicha memoria cuya finalidad uacuteltima es contribuir
con el sistema educativo dominicano aportando estrategias de lectura comprensiva que
les permita a los maestros implementar en sus salones de clases y de esa manera
potencializar las capacidades de los alumnos
49
Ya en lo concerniente al corpus he decidido aplicar un cuestionario que me permita
de forma directa tener un encuentro con los alumnos y con los maestros de los mismos
para confrontar las informaciones arrojadas
El cuestionario tiene dos modalidades o momentos
1 para ser aplicado a los alumnos a traveacutes de una muestra porcentual representativa
que se convierta en el universo de los estudiantes de dicho ciclo y
2 otro aplicable solo a los maestros de 5to hasta 8vo grado En este caso
abarcaremos el nuacutemero total de maestros de este ciclo con que cuenta la escuela ya
que por la condicioacuten y estructura de la escuela no son muchos
50
3 ANAacuteLISIS DEL CORPUS
31Recogida del corpus
Los datos que serviraacuten de soporte para este capiacutetulo seraacuten presentados por grado Esto
asiacute en virtud de que dicha memoria estaacute basada en el segundo ciclo (5to-8vo) del nivel
baacutesico del sistema educativo dominicano
Al mismo tiempo se presentaraacuten datos correspondientes a las informaciones que
reportaron los maestros que laboran en los mismos grados de dicho ciclo Todos y cada
uno de los datos presentados estaraacuten explicados a partir de una muestra representativa
de la totalidad de los alumnos que componen la matriacutecula de dicho ciclo Por lo tanto
los datos seraacuten por cientos de la totalidad
A continuacioacuten los resultados de las informaciones recogidas directamente en la escuela
Prof Escolaacutestica Paacuteez antigua Isabelita
La ficha estaacute dividida en dos grandes componentes
Datos generales y datos especiacuteficos Presentaremos en ese orden los datos generales y
luego los datos especiacuteficos
A continuacioacuten presentamos de forma detallada los datos correspondientes al 5to
grado Los mismos seraacuten analizados en algunos momentos resaltando los aspectos maacutes
destacados y luego de forma general desde la perspectiva del segundo ciclo
Quiero recordar que los datos seraacuten analizados de acuerdo a la ficha elaborada
para tales fines Primero trataremos lo concerniente al primer componente A
continuacioacuten los detalles de los mismos
En la primera pregunta relativa a la edad los datos obtenidos son los siguientes
En el rengloacuten 8- 9 antildeos tuvo una frecuencia de uno para un porcentaje de 769 para
dicha edad para el rengloacuten 10-11 antildeos se reportoacute una frecuencia de 9 para un
porcentaje de un 6923 y en el regloacuten 12-13 se observoacute una frecuencia de 3 par un
porcentaje de 2308
En el rengloacuten 14-15 antildeos no se reportoacute ninguacuten dato porcentual
De acuerdo a los datos reportados se observa una frecuencia muy alta para el rengloacuten
12-13 antildeos De esto se colige que estas edades estaacuten por encima de los estaacutendares
correspondientes al sistema educativo dominicano (ver tabla 1)
51
Edad Frecuencia
8 ndash 9 antildeos 1 769
10-11 antildeos 9 6923
12-13 antildeos 3 2308
14-15 antildeos - -
(Tabla 1)
En cuanto a los datos reportados en la pregunta nuacutemero dos (2) referente al sexo
encontramos lo siguiente para el sexo masculino hubo una frecuencia de 6 para un
4615 correspondiente a dicho sexo mientras que para el sexo femenino hubo una
frecuencia de 7 un porcentaje de 5385
Con relacioacuten a estos datos el mayor porcentaje correspondioacute al sexo femenino (Ver
tabla 2)
Sexo Frecuencia
Masculino 6 4615
Femenino 7 5385
(Tabla 2)
Ahora presenta los datos correspondientes al segundo componente de nuestra ficha
Precedemos a explicar los datos de la primera pregunta En la misma referida al tiempo
dedicado por los alumnos a la lectura diariamente En el rengloacuten una hora tuvo una
frecuencia de 5 para un porcentaje de 3846 los que dedican dos horas diarias a la
lectura obtuvieron una frecuencia de 6 para un 4615 mientras que para el rengloacuten
de tres horas la frecuencia fue de dos (2) para un 1538 (Ver tabla 1)
De acuerdo a los datos reportados en esta pregunta es muy poco el tiempo que los
alumnos dedican a la lectura
52
Tiempo que
dedicas a la
lectura
diariamente
Frecuencia
1 hora 5 3846
2 horas 6 4615
3 horas 2 1538
4 horas - -
(Tabla 1)
Los datos correspondientes a la pregunta nuacutemero dos (2) del segundo
componente referente al tipo de texto usado en el saloacuten de clases fueron los siguientes
Para el rengloacuten perioacutedico se reportoacute una frecuencia de 7 para un 5385 en cuanto al
uso del libro de texto se reportoacute una frecuencia de 13 para un 100 Con relacioacuten al
uso de revistas se reportoacute una frecuencia de 1 para un 7 69 el uso de canciones en el
saloacuten de clases obtuvo una frecuencia de 5 par un 3646 la frecuencia
correspondiente a adivinanza fue de 3 para un 2308 mientras que para los renglones
refranes y poesiacuteas la frecuencia fue de dos para un 1538 respectivamente
Quiero sentildealar que en esta pregunta se les dio la oportunidad a los alumnos a que
seleccionaran maacutes de una opcioacuten en virtud de la elaboracioacuten y propoacutesito de la memoria
(Ver tabla 2)
Los datos arrojados o reportados en esta pregunta presentan de forma clara la
supremaciacutea en el uso del libro de texto en el saloacuten de clases por parte de los alumnos
Esto asiacute por razones muy obvias que se detallaraacuten en acaacutepite correspondiente al anaacutelisis
de los resultados
53
Tipo de texto Frecuencia
Perioacutedicos 7 5385
Libro de
texto
13 100
Revistas 1 769
Canciones 5 3646
Adivinanzas 3 2308
Refranes 2 1538
Poesiacuteas 2 1538
(Tabla 2)
La pregunta nuacutemero tres (3) se refiere a si los textos leiacutedos en el saloacuten de clases
son comprendidos los datos obtenidos son los siguientes
En cuanto al rengloacuten a veces la frecuencia fue de tres (3) para un 2308 en el
rengloacuten nunca no se reportoacute ninguacuten dato en cambio para el rengloacuten siempre la
frecuencia fue de 10 para un 7692 (Ver tabla 3)
Es de consideracioacuten el hecho de que conforme a la muestra un 23 de los
encuestados diga no comprender los textos leiacutedos en el saloacuten de clases
Comprensioacuten
de los textos
Frecuencia
A veces 3 2308
Nunca - -
Siempre 10 7692
(Tabla 3)
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero cuatro (4) sobre la correspondencia de los
textos leiacutedos en el saloacuten de clases con el nivel e intereacutes de los alumnos se obtuvieron los
datos siguientes para el rengloacuten a veces se reportoacute una frecuencia de uno (1) para un
769 que dice que hay correspondencia en el rengloacuten nunca no se presentoacute ninguacuten
54
dato mientras que para el rengloacuten a veces la frecuencia fue de 12 para un 9230 (Ver
tabla 4)
Quiero llamar la atencioacuten con relacioacuten a estos datos y los anteriores en lo
referente a los porcentajes del rengloacuten a veces en ambas preguntas Esto asiacute porque la
comprensioacuten de un textos ha de esta relacionada con el nivel e intereacutes de la misma con
los alumnos destinatarios de las mismas
Correspondencia
del textos con el
intereacutes del
alumno
Frecuencia
A veces 1 769
Nunca - -
Siempre 12 9230
(Tabla 4)
En cuanto a la pregunta nuacutemero cinco (5) sobre la ensentildeanza positiva de los
textos leiacutedos en el saloacuten de clases los alumnos reportaron lo siguiente
En el rengloacuten a veces hubo una frecuencia de uno (1) para un 769 mientras que para
el rengloacuten siempre la frecuencias fue de 12 para un porcentaje de 9230 En el
rengloacuten nunca no se reportoacute ninguacuten dato porcentual (Tabla 5)
Ensentildeanza
positiva de
los textos
Frecuencia
A veces 1 769
Nunca - -
Siempre 12 9230
(Tablas 5)
Para la pregunta nuacutemero seis (6) referida a si las lecturas seleccionadas son
trabajadas en el saloacuten de clases se obtuvieron los datos siguientes en el rengloacuten nunca
se reportoacute una frecuencia de uno para un 769 en cuanto al rengloacuten a veces la
55
frecuencia reportada fue de dos (2) para un 1538 mientras que en el rengloacuten
siempre la frecuencia reportada fue de 10 para un 7692 (Ver tabla 6)
En este caso es importante destacar que las lecturas asignadas si no son
analizadas en el saloacuten de clases pierden la motivacioacuten por parte de los alumnos y en
proacutexima ocasiones el intereacutes disminuye
Anaacutelisis de
las lecturas
en el saloacuten de
clases
Frecuencia
A veces 2 1538
Nunca 1 769
Siempre 10 7692
(Tabla 6)
Los datos correspondientes a la pregunta nuacutemero siete (7) se refiere a quieacuten lee
las lecturas en el saloacuten de clases Con relacioacuten a esta pregunta se analizoacute desde alas
perspectiva del maestro y de los alumnos Con relacioacuten a la perspectiva del maestros en
el rengloacuten nuca la frecuencia fue de uno (1) para un 769 en el rengloacuten a veces la
frecuencia fue de cinco (5) para un porcentaje de 3846 mientras que en el rengloacuten
siempre la frecuencia alcanzoacute un siete (7) para un 5385
En cuanto a la perspectiva de los alumnos los datos obtenidos son los siguientes
en el rengloacuten a veces donde la frecuencia fue de cinco (5) alcanzoacute un porcentaje de
6154 en el rengloacuten nunca la frecuencia fue de uno (1) para un porcentaje de 9208
mientras que para el rengloacuten siempre la frecuencia fue de siete (7) para un porcentaje
de 4615 (Ver tabla 7)
56
Quieacuten lee las
lecturas
seleccionadas
en el saloacuten de
clases
Frecuencia
Maestros
Frecuencia
Alumnos
A veces 5 3846 8 6154
Nunca 1 769 12 92-30
Siempre 7 5385 6 4615
(Tabla 7)
En cuanto a la pregunta nuacutemero ocho (8) sobre la cantidad de libros de lectura
asignados a los alumnos para ser leiacutedos durante el antildeo escolar se reportaron los
siguientes datos en rengloacuten un libro la frecuencia fue de uno (1) para un porcentaje de
769 el rengloacuten dos libros no tuvo ninguacuten reporte mientras que al rengloacuten tres libros le
correspondioacute una frecuencia de cinco (5) para un porcentaje de 3846 En cambio
para el rengloacuten maacutes de tres libros la frecuencia reportada fue de siete (7) para un
porcentaje de 5385 (Ver tabla 8)
Cantidad de
libros de
lecturas
asignados
Frecuencia
1 libro 1 769
2 libros - -
3 libros 5 3846
Maacutes de 3 7 5385
(Tabla 8)
57
A continuacioacuten procedemos pues a presentar los datos generales
correspondientes al 6to grado de dicha escuela En la primera pregunta relativa a la
edad de los alumnos se resalta lo siguientes
De la muestra correspondiente al sexto grado el 667 dice tener una edad de
9 antildeos Paraacutemetro realmente muy aventajado con relacioacuten a la normativa ya que
nuestras escuelas el primer antildeo del nivel baacutesico se corresponde con la edad de 6-7 antildeos
de edad
Igual porcentaje corresponde a los nintildeos que tienen 10 antildeos
En cambio para los que tienen 11antildeos le corresponde un 40 que es la edad maacutes
acorde con lo comuacuten en nuestro sistema educativo
Para los alumnos que tienen 12 antildeos se reportoacute un 667 con dicha edad
Un dato que sobresale en el reporte es el que tiene que ver con un 40 para los
alumnos con una edad de 13 antildeos En este caso estos alumnos estaacuten en sobre edad para
el grado que cursan (Ver tabla 1)
Edad Frecuencia
9 antildeos 1 667
10 antildeos 1 667
11 antildeos 6 40
12 antildeos 1 667
13 antildeos 6 40
(Tabla 1)
En lo concerniente al sexo de acuerdo a la investigacioacuten el mayor porcentaje
correspondioacute al sexo masculino con un 5333 y el sexo femenino con un 4667 (ver
tabla 2)
Estos datos se corresponden el primer componente referente a los datos generales
Sexo Frecuencia
Masculino 8 5333
Femenino 7 4667
(Tabla 2)
58
Con relacioacuten al segundo componente de datos especiacuteficos detallamos los
siguientes hallazgos
En lo concerniente a la pregunta nuacutemero uno (1) referente al tiempo dedicado a la
lectura por parte de los alumnos tenemos lo siguiente
El 7333 reporta que dedica una (1) hora diaria a la lectura En cambio el 1333
destina dos (2) horas diarias par dicha actividad Igual porcentaje de estudiantes dedica
cuatro (4) horas diarias
De acuerdo al reporte se consignoacute para el rengloacuten de tres (3) horas (Ver tabla 1
del segundo componente)
Tiempo Frecuencia
1 hora 11 7333
2 horas 2 1333
3 horas - -
4 horas 2 1333
(Tabla 1)
El punto de mayor trascendencia es en lo referente a la segunda pregunta
referida al tipo de texto utilizado en el saloacuten de clases
El 40 reportoacute la utilizacioacuten del perioacutedico en el saloacuten de clases Mientras que el
6667 reportoacute que utiliza el libro de texto Conforme a este regloacuten se puede determinar
que los maestros hacen mayor uso del libro de texto en sus praacutecticas de lecturas Esto
pone de manifiesto que el uso de una variedad textual es limitado por parte de los
maestros
El 3333 reportoacute el uso de revistas para las lectura Mientras el uso de
canciones como variedad textual solo alcanzoacute el 1333
Con relacioacuten al uso de adivinanzas no se reportoacute ninguacuten porcentaje No obstante
en lo referente al uso de refranes y poesiacuteas se reportoacute el mismo porcentaje Un 667
respectivamente (Ver tabla 2)
59
Tipo de texto
usados en el
saloacuten de
clases
Frecuencia
Perioacutedicos 6 40
Libro de
texto
10 6667
Revistas 5 3333
Canciones 2 1333
Adivinanzas - -
Refranes 1 667
poesiacuteas 1 667
(Tabla 2)
Con relacioacuten a la tercera pregunta sobre la comprensioacuten de los textos leiacutedos el
reporte es el siguiente
El 667 dice que a veces comprende los textos leiacutedos en el saloacuten de clases Mientras
que para el rengloacuten nunca no se reportoacute ninguna respuesta
En cambio para el rengloacuten siempre el 9333 informoacute que comprende los textos
leiacutedos en el saloacuten de clases (Ver tabla 3)
Comprensioacuten
de los textos
Frecuencia
A veces 1 667
Nunca - -
Siempre 14 9333
(Tabla 3)
60
En la pregunta cuatro (4) sobre la correspondencia de las lecturas seleccionadas
con el intereacutes y nivel de los alumnos los datos obtenidos son los siguientes
En el regloacuten a veces no se reportoacute ninguacuten porcentaje Mientras que en el regloacuten nunca se
computoacute un 667 En cambio el 9333 dice que los textos seleccionados se
corresponden con el intereacutes del alumnado (Ver tabla 4)
Correspondencia
del textos con el
intereacutes del
alumno
Frecuencia
A veces - -
Nunca 1 667
Siempre 14 9333
(Tabla 4)
Los datos correspondientes a la pregunta nuacutemero cinco (5) sobre la ensentildeanza
positiva que aportan las lecturas leiacutedas en el saloacuten de clases los alumnos reportaron lo
siguiente en el rengloacuten a veces hubo un porcentaje de 667 en el rengloacuten nunca no
hubo ninguacuten dato reportado mientras que en el rengloacuten siempre se reportoacute un 9333
(Ver tabla 5)
Ensentildeanza
positiva de
los textos
Frecuencia
A veces 1 667
Nunca - -
Siempre 14 9333
(Tabla 5)
61
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero seis (6) sobre el anaacutelisis en el saloacuten de clases
de las lecturas asignadas el reporte que arrojaron los alumnos es el siguiente en el
rengloacuten a veces se reportoacute un 3333 que afirma que las lecturas son analizadas en el
saloacuten de clases en el rengloacuten nunca no se reportoacute ninguacuten dato mientras que en el
rengloacuten siempre el dato reportado fue de un 5333 (Ver tabla 6)
Con relacioacuten a esta pregunta el porcentaje reportado en el rengloacuten a veces es
muy alto Esta actitud puede convertirse en una causa poderosa para que los alumnos
pierdan la motivacioacuten en leer los textos asignados y al mismo tiempo afectar como
consecuencia de una desmotivacioacuten el desarrollo de la comprensioacuten de dichos alumnos
Al mismo tiempo este dato arroja la idea de que no hay un propoacutesito definido de
la asignacioacuten de lectura y al no existir un propoacutesito definido afecta la comprensioacuten
Anaacutelisis de
las lecturas
en el saloacuten de
clases
Frecuencia
A veces 5 3333
Nunca - -
Siempre 8 5333
(Tabla 6)
En cuanto a la pregunta nuacutemero siete (7) sobre quien realiza las lecturas en el
saloacuten de clases se analizoacute desde dos perspectiva la del maestro al momento de tomara
parte activa en las lecturas asignadas y las perspectiva de los alumnos seguacuten su
participacioacuten en la lectura que se asignan en el saloacuten de clases Los datos que se
reportaron son los siguientes en el rengloacuten nunca en las perspectiva del maestro fue de
un 2667 en el rengloacuten a veces el porcentaje reportado fue de 2667 mientras que
en el rengloacuten nunca el porcentaje reportado fue de 667
62
Desde la perspectiva de los alumnos en el rengloacuten a veces lo reportado por los
alumnos fue de un 7333 en el rengloacuten nunca en el porcentaje que se reportoacute fue de
un 9333 mientras que en el rengloacuten siempre alcanzoacute un porcentaje de un 4667 (Ver
tabla 7)
De acuerdo a los datos reportados se observa que en muchas ocasiones el
maestro tiene una participacioacuten activa en lo que respecta a las lecturas que se leen en el
saloacuten de clases
Quieacuten lee en
el saloacuten de
clases las
lecturas
seleccionadas
Frecuencia Maestro
Frecuencia Alumnos
A veces 4 2667 11 7333
Nunca 1 667 14 9333
Siempre 8 5333 7 4667
(Tabla 7)
Para la pregunta nuacutemero ocho (8) sobre la cantidad de libros de lectura
asignados durante el antildeo escolar los alumnos reportaron los siguientes datos un 20
reportoacute que solo le asignaron un libro de lectura durante el antildeo escolar en los renglones
dos y tres libros respectivamente el porcentaje fue de un 667 mientras que para el
rengloacuten maacutes de tres libros se reportoacute un 6667
Cantidad de
libros de
lecturas
asignados
Frecuencia
1 libro 3 20
2 libros 1 667
3 libros 1 667
Maacutes de 3 10 6667
63
(Tabla 8)
Procedemos ahora a detallar los datos reportados correspondientes al seacuteptimo
(7mo) grado Recordamos que estamos tratando los grados correspondientes al segundo
ciclo del nivel baacutesico del sistema educativo dominicano
Con relacioacuten a la primera pregunta referente a la edad de los alumnos los datos
reportados son los siguientes en el rengloacuten de edad de 8-9 antildeos no se reportoacute ninguacuten
dato porcentual con relacioacuten a la edad de diez (10) antildeos se reportoacute un 1429 para la
edad de once (11) antildeos el por ciento fue de 2858 en cuanto a la edad de doce antildeos el
porcentaje reportado fue de 5714 a la edad de 13 antildeos el reportaje correspondiente
fue de 2857 mientras que para la edad de catorce antildeos hubo un reporte de un 1429
(Ver tabla 1)
En lo que respecta a las respuestas arrojadas en la pregunta nuacutemero uno se
observa que los alumnos que estaacuten con edad de diez antildeos se encuentran completamente
adelanto con relacioacuten al promedio de edad correspondiente para ese grado Al mismo
tiempo los que se encuentran con edad de catorce antildeos se encuentran por encima de la
edad correspondiente para este grado De tal manera que el porcentaje correspondiente a
diez (10) antildeos es el mismo para ala edad de catorce (14) antildeos
Edad Frecuencia
8-9 antildeos - -
10 antildeos - -
11 antildeos 1 1429
12 antildeos 4 5714
13 antildeos 1 1429
14 antildeos 1 1429
(Tabla 1)
64
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero dos (2) relacionada al sexo correspondiente
al primer componente las respuestas correspondientes son las siguientes para el sexo
masculino se reportoacute un 4286 mientras que para el sexo femenino el porcentaje
alcanzoacute la cifra de un 5714 (Ver tabla 2)
Conforme a estos datos observamos que la poblacioacuten femenina es mayor que la
masculina
Sexo Frecuencia
Masculino 3 4286
Femenino 4 5714
(Tabla 2)
Procedemos a explicar los datos correspondientes al segundo componente de
nuestra ficha elaborada para tales fines
Con relacioacuten a la primera pregunta de este componente relacionada al tiempo
diario que dedican los alumnos a la lectura lo reportado fue lo siguiente
Al rengloacuten de una hora le correspondioacute un 1429 al rengloacuten correspondiente a dos
horas no se reportoacute ninguacuten dato porcentual en lo que respecta a tres horas el por ciento
que se reportoacute fue de un 4286 mientras que un 1429 dijo que dedican cuatro
horas diarias a sus lecturas (Ver tabla 1)
Es alto el porcentaje que dice que apenas una hora diaria a la lectura y en el
rengloacuten de cuatro horas muchos alumnos lo relacionan con el tiempo que duran en la
escuela
Tiempo que
dedicas
diariamente a
la lectura
Frecuencia
1 hora 1 1429
2 horas - -
3 horas 3 4286
65
4 horas 1 1429
(Tabla 1)
Para la pregunta nuacutemero dos (2) acerca del tipo de texto usado en el saloacuten de
clases los alumnos presentaron los datos siguientes
Al rengloacuten nuacutemero uno sobre el uso del perioacutedico los alumnos reportaron que un 4286
lo usa en sus clases el libro de texto es usado un 8571 un 1429 reporto el uso
de revistas en sus clases mientras que un 2857 dice que usan canciones en el
desarrollo de sus clases en el saloacuten de clases
En cuanto al rengloacuten adivinanzas no se reportoacute ninguacuten porcentaje para el
rengloacuten de refranes hubo un reporte de un 1429 y al rengloacuten poesiacuteas le correspondioacute
un 2857 (Ver tabla 2)
Con relacioacuten a esta pregunta los alumnos teniacutean la opcioacuten de seleccionar maacutes de
una alternativa Ahora bien es evidente que lo maacutes usado en el saloacuten de clases es el libro
de texto Pero me sorprende el hecho de que los alumnos reportaran que no usan
refranes en el desarrollo de sus clases
Tipo de texto
que se usan
en el saloacuten de
clases
Frecuencia
Perioacutedicos 3 4286
Libro de
texto
6 8571
Revistas 1 1429
Canciones 2 2857
Adivinanzas - -
Refranes 1 1429
Poesiacuteas 2 2857
(Tabla 2)
66
En lo que respecta a la pregunta nuacutemero tres (3) relacionada a si los textos leiacutedos
en el saloacuten de clases son comprendidos se obtuvo la siguiente respuesta Un 2857
dice que a veces los textos son comprendidos mientras que un 5714 dice los textos
leiacutedos siempre son comprendidos
En el rengloacuten nunca no se reportoacute ninguacuten dato (Ver tabla 3)
Comprensioacuten
de los textos
Frecuencia
A veces 2 2857
Nunca - -
Siempre 4 5743
(Tabla 3)
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero cuatro (4) sobre la correspondencia de las
lecturas seleccionadas para se leiacutedas en el saloacuten de clases con el nivel e intereacutes de los
alumnos los datos obtenidos son como siguen un 2857 de los alumnos dice que a
veces hay correspondencia entre las lecturas seleccionadas con el nivel e intereacutes de
ellos mientras que un 7143 afirma que siempre se da la correspondencia entre el
nivel e intereacutes de los alumnos con las lecturas seleccionadas
Para el rengloacuten nunca no se reportoacute ninguacuten dato porcentual (Ver tabla 4)
Correspondencia
del textos con el
intereacutes del
alumno
Frecuencia
A veces 2 2857
Nunca - -
Siempre 5 7143
67
(Tabla 4)
Los datos reportados correspondientes a la pregunta nuacutemero cinco (5) sobre la
ensentildeanza positiva que les dejan las lecturas seleccionadas los alumnos afirmaron lo
siguiente el 7143 dice que les dejan una ensentildeanza positiva en cambio para los
renglones nunca y a veces no se reportoacute ninguacuten dato (Ver tabla 5)
Ensentildeanza
positiva de
los textos
Frecuencia
A veces - -
Nunca - -
Siempre 5 7143
(Tabla 5)
En cuanto a la discusioacuten y anaacutelisis en el saloacuten de clases de las lecturas
asignadas que es la pregunta nuacutemero seis (6) los alumnos reportaron los datos
siguientes un 1429 dice que las mismas nunca nos discutidas y analizadas un 2857
dice que las lecturas se discuten y analizan a veces mientras que un 4286 afirma
que las lecturas asignadas en el saloacuten de clases siempre son analizadas y discutidas por
ellos (Ver tabla 6)
Anaacutelisis de
las lecturas
en el saloacuten de
clases
Frecuencia
A veces 2 2857
Nunca 1 1429
Siempre 3 4286
68
(Tabla 6)
Para la pregunta nuacutemero siete (7) sobre quieacuten tiene la mayor participacioacuten con
relacioacuten a las lecturas de los textos en el saloacuten de clases se tabuloacute desde dos
perspectivas la del maestro y la de los alumnos Con relacioacuten a dicha pregunta los datos
reportados son los siguientes
Desde la perspectiva del maestro en el rengloacuten a veces se reportoacute un 42 86
en cambio en ese mismo rengloacuten seguacuten la perspectiva de los alumnos a veces lo hacen
un 5714
Con relacioacuten al rengloacuten nunca en la perspectiva del maestro se reportoacute un 1429
y para los alumnos un 8571
En el rengloacuten siempre en la perspectiva del maestro se reportoacute un 4286 y un
5714 de acuerdo a la perspectiva de los alumnos (Ver tabla 7)
Aquiacute de nuevo se observa una mayor accioacuten por parte del maestro en lo que respecta las
actividades en el saloacuten de clases
Quieacuten lee en
el saloacuten de
clases
Frecuencia Maestro
Frecuencia Alumnos
A veces 3 4286 4 5714
Nunca 1 1429 6 8571
Siempre 3 4286 4 5714
(Tabla 7)
69
La pregunta nuacutemero ocho (8) recoge lo concerniente a la cantidad de libros de
lectura que se les asigna a los alumnos durante el antildeo escolar Los reportes obtenidos
con relacioacuten a dicha preguntas son los siguientes
Para los renglones 1 2 y no se reportaron ninguacuten dato porcentual en cambio en el
rengloacuten maacutes de tres hubo un reporte correspondiente a un 100 (Ver tabla 8)
Cantidad de
libros de
lecturas
asignados
Frecuencia
1 libro - -
2 libros - -
3 libros - -
Maacutes de 3 7 100
(Tabla 8)
70
Presentamos ahora los detalles de los datos obtenidos correspondientes al octavo
grado Los mismos al igual que los de los grados anteriores estaraacuten recogidos en dos
grandes componentes el general y el especiacutefico
Quiero sentildealara que este es el uacuteltimo grado correspondiente al secundo ciclo del
nivel baacutesico del sistema educativo dominicano
A continuacioacuten los datos
En lo que respecta la primera pregunta sobre la edad de los alumnos nos
encontramos que en los renglones nueve y diez (910) antildeos no se reportoacute ninguacuten dato
porcentual Para la edad de once (11) antildeos se reportoacute un 10 en doce (12) antildeos un 20
dijo tener dicha edad asimismo para la edad de trece (13) antildeos se reportoacute un 30 y
para la edad de catorce (14) antildeos un 40 dijo tener dicha edad (Ver tabla 1)
De acuerdo a los datos reportados se observa que el 10 que dice tener 11 antildeos de
acuerdo a los estaacutendares del sistema educativo dominicano estaacute por debajo de lo normal
Edad
9 antildeos - -
10 antildeos - -
11 antildeos 1 10
12 antildeos 2 20
13 antildeos 3 30
14 antildeos 4 40
(Tabla 1)
71
En lo que respecta a la segunda pregunta relativa al sexo los datos que pudimos
obtener son los siguientes para el sexo masculino como para el femenino hubo un
mismo porcentaje Los datos arrojaron un 40 para el sexo masculino y 60 para el
sexo femenino (Ver tabla 2)
Sexo Frecuencia
Masculino 4 40
Femenino 6 60
(Tabla 2)
En cuanto al segundo componente que tiene que ver con datos maacutes especiacuteficos
los detallamos a continuacioacuten
Para la pregunta nuacutemero uno (1) relativa al tiempo diario que dedican los
alumnos a la lectura se reportoacute lo siguiente
Un 30 dijo que dedica una hora diaria a la lectura en cambio par dos (2) horas hubo
un reporte de un 60 mientras que para tres (3) horas solo un 10
En el rengloacuten de cuatro (4) horas no hubo ninguacuten reporte (Ver tabla 1)
Tiempo Frecuencia
1 hora 3 30
2 horas 6 60
3 horas 1 10
4 horas - -
(Tabla 1)
La pregunta nuacutemero dos (2) se refiere al tipo de texto que usan los alumnos en el
desarrollo de sus clases en el saloacuten Para esta pregunta se les pidioacute a los alumnos que
seleccionaran maacutes de una opcioacuten Esto en virtud de la temaacutetica de la memoria conocer
la variedad de textos que se usan en las clases de lengua espantildeola como medio de
potencializar o desarrollar la lectura comprensiva
En torno a esta pregunta se reportaron los datos siguientes un 20 reportoacute que
en sus clases hacen uso del perioacutedico en cambio un 90 afirma que en sus clases
72
hacen uso del libro de texto la revistas la usa un 20 mientras que un 30 dijo que
en sus clases usan canciones asimismo en lo que respecta adivinanzas solo un 10
afirmoacute su uso en el saloacuten de clases mientras que un 20 reportoacute que en sus clases
hacen uso de refranes y en el rengloacuten poesiacuteas hubo un reporte de un 30 (Ver tabla
2)
De acuerdo a estos datos se observa que el porcentaje del libro de texto es
sumamente mayor que los porcentajes reportados para los otros tipos de textos Esto nos
da la idea de que el maestro se aferra de forma directa a los libros de textos y que ellos
trazan las pautas a seguir en el proceso de lectura de los alumnos
Tipo de
textos leiacutedos
en el saloacuten de
clases
Frecuencia
Perioacutedicos 2 20
Libro de
texto
9 90
Revistas 2 20
Canciones 3 30
Adivinanzas 1 10
Refranes 2 20
Poesiacuteas 3 30
(Tabla 2)
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero tres (3) sobre si los textos leiacutedos en el saloacuten
de clases son comprendidos los alumnos reportaron las siguientes respuestas para el
rengloacuten a veces el 50 de los alumnos dice comprender los textos leiacutedos en el saloacuten de
clases mientras que el otro 50 dijo que siempre los textos leiacutedos son comprendidos
Para el rengloacuten nunca no se reportoacute ninguacuten dato (Ver tabla 3)
73
En cuanto a los datos reportados en esta pregunta es oportuno detenerse y
observar los resultados presentados por los alumnos El hecho de que un 50 diga que
no comprende los textos leiacutedos en el saloacuten de clases requiere de un anaacutelisis de mucho
cuidado
Comprensioacuten
de los textos
leiacutedos en el
saloacuten de
clases
Frecuencia
A veces 5 50
Nunca - -
Siempre 5 50
(Tabla 3)
La pregunta nuacutemero cuatro del segundo componente de nuestra ficha se refiere a
la correspondencia entre los textos leiacutedos en el saloacuten de clases con el nivel e intereacutes de
los alumnos
Los datos reportados en esta pregunta son los siguientes un 40 dice que a
veces comprenden los textos leiacutedos en el saloacuten de clases un 10 dice que nunca
comprende los textos leiacutedos en clases y un 50 afirma que siempre comprende dichos
texto (Ver tabla 4)
Las respuestas de esta pregunta al igual que los de la pregunta anterior requieren
un anaacutelisis detallado porque estaacuten sumamente relacionados Estos datos nos ponen de
manifiesto la razoacuten de la no comprensioacuten de los textos leiacutedos en el saloacuten de clases por
parte de los alumnos
Correspondencia Frecuencia
74
del textos con el
intereacutes del
alumno
A veces 4 40
Nunca 1 10
Siempre 5 50
(Tabla 4)
Para la pregunta nuacutemero cinco (5) que tiene que ver con la ensentildeanza positiva
que encierran los textos leiacutedos en el saloacuten de clases los datos reportados por los
alumnos son los siguientes un 20 afirma que las lecturas a veces les dejan una
ensentildeanza positiva mientras que un 80 reportoacute que las lecturas seleccionadas en el
saloacuten de clases siempre les dejan una ensentildeanza positiva Para el rengloacuten nunca no hubo
ninguacuten dato porcentual (Ver tabla 5)
Ensentildeanza
positiva de
los textos
Frecuencia
A veces 2 20
Nunca - -
Siempre 8 80
(Tabla 5)
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero seis (6) referente a si las lecturas asignadas
son analizadas en el saloacuten de clases los datos reportados son los siguientes un 30
afirma que las mismas nos analizadas y discutidas en el saloacuten de clases mientras que un
70 reportoacute que las lecturas seleccionadas son analizadas y discutidas en el saloacuten de
clases Para el rengloacuten nunca no se reportoacute ninguacuten dato porcentual (Ver tabla 6)
Conforme a estos datos el porcentaje que dice que las lecturas leiacutedas no son analizadas
es alto en comparacioacuten con la muestra seleccionada
75
Anaacutelisis de
las lecturas
en el saloacuten de
clases
Frecuencia
A veces 3 30
Nunca - -
Siempre 7 70
(Tabla 7)
La pregunta nuacutemero siete se analizoacute desde dos perspectiva al igual que en los
grados anteriores Desde la participacioacuten del maestro como desde la de los alumnos en
cuanto a quieacuten lee los textos en el saloacuten de clases
En torno a ese criterio se obtuvieron los datos siguientes un 70 dice que a
veces las lecturas las lee el maestro mientras que para ese mismo rengloacuten un 30 dice
que quien lee a veces son los alumnos
Un 20 afirma que el maestro nunca es quien realiza las lecturas en cambio en
ese mismo rengloacuten el reporte para los alumnos fue de un 80 y para el rengloacuten siempre
el reporte para el maestro fue de un 10 mientras que para los alumnos fue de un 90
(Ver tabla 7)
Con relacioacuten a estos datos correspondientes al octavo grado los alumnos tienen
una accioacuten maacutes activa que el maestro en lo que respecta lectura en el saloacuten de clases
Quieacuten lee en
el saloacuten de
clases las
lecturas
seleccionadas
Frecuencia Maestro
Frecuencia Alumnos
A veces 7 70 3 30
Nunca 2 20 8 80
Siempre 1 10 9 90
76
(Tabla 7)
La pregunta nuacutemero ocho de este componente tiene que ver con la cantidad de
libros de lectura que le son asignados a los alumnos durante el antildeo escolar Los datos
correspondientes a esta pregunta son los siguientes para los renglones uno y tres (1 y 3)
se reportoacute el mismo porcentaje un 10 para ambos renglones en el rengloacuten dos libros
se reportoacute un 20 mientras que un 60 dijo que le son asignado maacutes de tres libros de
lectura durante el antildeo (Ver tabla 8)
Cantidad de
libros de
lecturas
asignados
Frecuencia
1 libro 1 10
2 libros 2 20
3 libros 1 10
Maacutes de 3 6 60
(Tabla 8)
La ficha elaborada para ser aplicada a los maestros al igual que las de los
alumnos estaacute dividida en dos grandes componentes el primero que tiene que ver con
datos generales y el segundo se refiere a datos maacutes especiacuteficos
Dicho cuestionario se aplicoacute el mismo diacutea que se aplicoacute la de los alumnos y
especiacuteficamente a los maestros que incursionan en los grados correspondientes al
segundo ciclo del nivel baacutesico objeto de nuestro estudio para esta memoria
Procedemos ahora a presentar los detalles correspondientes al premier componente de la
ficha de aplicada a los maestros de la escuela Prof Escolaacutestica Paacuteez
En la primera pregunta referente a la edad de los maestros las respuestas fueron las
siguientes
77
En el rengloacuten de 20-25 antildeos no se reportoacute ninguacuten dato En el rango de 22-30
antildeo el reporte obtenido fue de 1667 ese mismo porcentaje se reportoacute para el rango
de edad de 31-35 antildeos de edad En cambio para el rango maacutes de 36 antildeos el 6667 de
los maestros dice tener dicha edad (Ver tabla 1)
De acuerdo a estos datos el cuerpo docente de la escuela Prof Escolaacutestica Paacuteez
presenta una edad promedio con relacioacuten a la poblacioacuten general del paiacutes
Edad
Frecuencia
20-25 antildeos - -
26-30 antildeos 1 1667
31-35 antildeos 1 1667
36 o maacutes
antildeos
4 6667
(Tabla 1)
Con relacioacuten a la segunda pregunta relativa al sexo los datos obtenidos nos
dicen que el 100 de los maestros son de sexo femenino (Ver tabla 2)
En este punto se observa una constante que se manifestoacute tambieacuten en los datos
correspondientes a los alumnos La mayoriacutea de la poblacioacuten era de sexo femenino
Sexo Frecuencia
Masculino - -
Femenino 6 100
(Tabla 2)
78
La pregunta nuacutemero tres (3) estaacute relacionada con el estado civil de las maestras
consultadas En este caso el reporte obtenido es que el 100 dicen ser casadas (Ver
tabla 3)
Este dato es de suma importancia El hecho de que las maestras esteacuten casadas
brinda a la escuela y a la labor docente un nivel de estabilidad emocional mayor y al
mismo tiempo de comprensioacuten con relacioacuten a la poblacioacuten estudiantil
Estado civil Frecuencia
Soltero - -
Casado 6 100
(Tabla 3)
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero cuatro (4) relacionada con el curso o grado
que ensentildean los maestros se reportaron los siguientes datos un 1667 afirma que
labora en quinto y seacuteptimo (5to y 7mo) grados respectivamente mientras que un 3333
dice que labora en sexto y octavo (6to y 8vo) grados respectivamente (Ver tabla 4)
En cuanto a los resultados de esta pregunta quiero destacar que en la escuela
objeto de estudio en el segundo ciclo los maestros rotan conforme a un calendario
preestablecido
Curso o
grado que
ensentildea
Frecuencia
5to grado 1 1667
6to grado 2 3333
7mo grado 1 1667
8vo grado 2 3333
(Tabla 4)
79
La pregunta nuacutemero cinco (5) se refiere al nivel acadeacutemico alcanzado por los
maestros consultados Los datos obtenidos en esta pregunta son los siguientes un 3333
de los maestros dice que ha alcanzado el nivel de teacutecnico en educacioacuten mientras que
al grado de licenciatura le correspondioacute un 6667 En los rangos de post-grado y de
maestriacutea no se reportoacute ninguacuten dato porcentual (Ver tabla 5)
Nivel
acadeacutemico
alcanzado
Frecuencia
Teacutecnico en
educacioacuten
2 3333
Licenciatura 4 6667
Pos-grado - -
Maestriacutea - -
(Tabla 5)
Procedemos ahora analizar los datos correspondientes al segundo componente
de la ficha elaborada para los maestros Con relacioacuten a la primera pregunta de este
componente referente al tiempo que tienen los maestros laborando en dicha escuela se
reportaron los datos siguientes
Para el rango de uno a cinco (1-5) antildeos se reportoacute un 50 en cambio para el
rango de seis a diez (6-10) antildeos un 1667 dijo estar laborando de forma
interrumpidamente en dicho centro mientras que un 3333 dijo estar en el rango
once a quince (11-15) antildeos Para el rango maacutes de 16 antildeos no se reportoacute ninguacuten dato
porcentual (Ver tabla 1)
Con relacioacuten a esta pregunta es claro resaltar que a mayor tiempo de labor en un
centro educativo maacutes identificacioacuten existe con dicho centro y eacuteste con la comunidad
donde el mismo opera
80
Tiempo
laborando en
el centro
Frecuencia
1- 5 antildeos 3 50
6-10 antildeo 1 1667
11-15 antildeos 2 3333
Maacutes 16 antildeos - -
(Tabla 1)
La pregunta nuacutemero dos (2) sobre la cantidad de alumnos por grado o seccioacuten
arrojoacute los siguientes datos en los rangos quince veinte y en el veintiuno a treinta (15-
20 y 21-30) alumnos no sed reportaron datos En el rango treinta y uno hasta cuarenta
el 1667 de los maestros dice tener esa cantidad de alumnos en sus cursos mientras
que el 8333 de los maestros dice que en sus cursos hay maacutes de cuarenta alumnos
(Ver tabla 2)
Cantidad de
alumnos por
curso o
seccioacuten
Frecuencia
15-20 - -
21-30 - -
31-40 1 1667
Maacutes de 40 5 8333
(Tabla 2)
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero tres (3) de este componente relacionada con
el tipo de texto que usan los maestros en sus clases de lengua espantildeola al igual que la
planteada a los alumnos se les pidioacute a los maestros que seleccionaran maacutes de una
opcioacuten Esto con la finalidad de determinar la frecuencia de uso de otros textos a parte
del libro de texto en el desarrollo de las clases de lengua espantildeola especiacuteficamente en lo
relativo a la lectura comprensiva
81
Los datos correspondientes a esta pregunta- la nuacutemero tres- son los siguientes
datos para el uso de perioacutedicos libro de texto revistas y refranes un 100 de los
maestros consultados dice que los usan en el desarrollo de sus clases de lengua
espantildeola en cambio para el uso de canciones y adivinanzas se reportoacute un 8333 para
ambos tipo de textos en cuanto al uso de brochures solo un 3333 dice usarlos en
sus clases el uso de enciclopedias en las clases de lengua espantildeola un 6667 de los
maestros consultados dicen usarla mientras un 1667 dice que usan recetarios en el
desarrollo de sus clases En el rengloacuten de antologiacutea no se reportoacute ninguacuten dato (Ver tabla
3)
Tipo de texto
utilizados en
las clases de
lengua
espantildeola
Frecuencia
Perioacutedicos 6 100
Libro de
texto
6 100
Revistas 6 100
Canciones 5 8333
Adivinanzas 5 8333
Refranes 6 100
Brochures 2 3333
Enciclopedias 4 6667
Recetarios 1 1667
Antologiacuteas - -
(Tabla 3)
La pregunta nuacutemero cuatro (4) tiene que ver con la cantidad de horas semanales
dedicadas a la ensentildeanza de lengua espantildeola Los resultados obtenidos con relacioacuten a
esta pregunta son los siguientes para los renglones dos y tres (2 y 3) horas no se
reportaron datos porcentuales para el rengloacuten cuatro (4) horas el 1667 de los
82
maestros dice dedicar ese tiempo a la ensentildeanza de lengua espantildeola en cambio en el
rengloacuten cinco (5) horas el porcentaje reportado fue de 8333 (Ver tabla 4)
Horas
semanales
dedicadas a
la ensentildeanza
de lengua
espantildeola
Frecuencia
2 horas - -
3 horas - -
4 horas 1 1667
5 horas 5 8333
(Tabla 4)
La pregunta nuacutemero cinco (5) se refiere a la cantidad de horas dedicadas a la
ensentildeanza de lectura comprensiva Concerniente a esta pregunta se obtuvieron los datos
siguientes para el rango un hora no hubo ninguacuten tipo de resultado el 1667 de los
maestros dice que dedican dos horas semanales a la ensentildeanza de lectura comprensiva
mientras que un 3333 afirmoacute que dedican tres (3) horas semanales a la ensentildeanza de
lectura comprensiva en cambio para el rengloacuten cuatro horas semanales el 50 dijo
dedicar dicho tiempo a la ensentildeanza de lectura comprensiva (Ver tabla 5)
Si observamos el porcentaje de los que dedican cuatro horas semanales a la
ensentildeanza de lectura comprensiva y las horas dedicadas a la ensentildeanza de lengua
83
espantildeola pareciera que todo el tiempo los maestros estaacuten ensentildeando lectura
comprensiva Por lo tanto los datos de la pegunta cuatro y cinco (4 y 5) no tienen una
gran correspondencia
Horas
semanales
dedicadas a
la ensentildeanza
de lectura
comprensiva
Frecuencia
1 hora - -
2 horas 1 1667
3 horas 2 3333
4 horas 3 50
(Tabla 5)
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero seis (6) sobre el conocimiento de las etapas
de ensentildeanza de la lectura los maestros presentaron los datos siguientes el 100 de
los consultados dijo conocer dichas etapas mientras que para el rengloacuten no no se
reportoacute ninguacuten dato porcentual (Ver tabla 6)
Conocimiento
de las etapas
de la lectura
Frecuencia
Si 6 100
No - -
84
(Tabla 6)
En la pegunta nuacutemero siete (7) referida a si ponen en praacutectica las etapas de la
lectura en su saloacuten de clases especiacuteficamente en sus clases de lectura el 100 de los
consultados dijo que siacute que las practicaba (Ver tabla nuacutemero siete)
Puesta en
praacutectica de
las etapas de
lectura
Frecuencia
A veces - -
Nunca - -
Siempre 6 100
(Tabla 7)
En cuanto a la pregunta nuacutemero ocho (8) sobre la correspondencia entre las
lecturas seleccionadas y el nivel de comprensioacuten e intereacutes de los alumnos el 100 de
los maestros consultados afirmoacute que siempre existe correspondencia entre los mismos
en cambio en los renglones nunca y a veces no se reportoacute ninguacuten dato (Ver tabla 8)
A veces - -
Nunca - -
Siempre 6 100
(Tabla 8)
85
La pregunta nuacutemero nueve fue analizada desde dos perspectiva La finalidad es
conocer quieacuten desempentildea una funcioacuten maacutes activa en el desarrollo de las clases de
lectura comprensiva De acuerdo a los datos obtenidos el 33 33 de los alumnos dice
que a veces ellos leen las lecturas seleccionadas en el saloacuten de clases Esto nos da como
resultado que un 6667 corresponderiacutea a los maestros De igual modo el 6667 de
los alumnos dice que siempre ellos leen las lecturas seleccionadas en el saloacuten de clases
Esto necesariamente nos arroja que el 3367 de los maestros siempre son
quienes leen en saloacuten de clases (Ver tabla 9)
Las lecturas
seleccionadas
son leiacutedas
por todos los
alumnos
Frecuencia Maestro
Frecuencia Alumnos
A veces 4 6667 2 3333
Nunca - - - -
Siempre 2 3333 4 6667
(Tabla 9)
86
32Metodologiacutea aplicada
Durante el desarrollo de esta memoria en virtud de la temaacutetica que trata he optado
por aplicar una metodologiacutea que posibilite lograr el mayor de los resultados y al mismo
tiempo enfoque el problema que originoacute o motivoacute la realizacioacuten de la misma En
consecuencia de lo antes expuesto presento la metodologiacutea aplicada
Esta consiste en lo siguiente
De forma directa nos dirigimos a una maestra de la escuela objeto de estudio y
pautamos una entrevista con la finalidad de obtener los datos necesarios referentes a la
caracteriacutestica y estructura de la escuela Su conformacioacuten personal y organizacioacuten
Luego de acuerdo a los objetivos fundamentales y la hipoacutetesis de partida
elaboramos un cuestionario de doble aplicacioacuten a los maestros de espantildeol de 5to a 8vo
grados y la otra para ser aplicada a los alumnos de los mismos grados Esta uacuteltima solo
una muestra porcentual representativa de la totalidad de los estudiantes
Decidimos aplicar el cuestionario (el del maestro y el de los alumnos) el mismo
diacutea con la finalidad de que no hayan cruces de informaciones o alguacuten condicionante que
afecte el logro de los objetivos propuestos
Con los cuestionarios debidamente llenados procedimos al levantamiento o
acopio de los datos aportados para su posterior procesamiento y anaacutelisis de los mismos
87
Ya con los datos obtenidos producto del cuestionario aplicado procedimos a hacer la
correlacioacuten de anaacutelisis de acuerdo a las teoriacuteas planteadas y analizadas en los capiacutetulos
anteriores
33 Resultado del Anaacutelisis
Con relacioacuten a la explicacioacuten de los datos obtenidos a traveacutes de la aplicacioacuten de
la ficha de recoleccioacuten de datos procedemos a continuacioacuten a resaltar los aspectos
maacutes relevantes de dicho proceso
Quiero destacar que se aplicoacute una misma ficha para los alumnos de los grados
correspondientes al segundo ciclo y de igual forma se procedioacute con la ficha a ser
aplicada a los maestros que laboran en dicho ciclo
En virtud de constante es que presentareacute de forma detallada los aspectos maacutes
impactantes encontrados en dicha investigacioacuten
1 la poblacioacuten que compone la escuela Prof Escolaacutestica Paacuteez tanto
maestros como alumnos es de mayoriacutea de sexo femenino (Ver reportes
apartado 31)
2 el tipo de texto utilizado con mayor frecuencia en las clases de lengua
espantildeola como en las de lectura comprensiva en cada unos de los grados
objeto de estudios es el libro de texto
3 hubo un porcentaje de edad considerable de los alumnos que estaban por
encima de lo normal para el grado que estaacuten cursando cayendo los
mismos en el rengloacuten de sobre edad para dicho grado De igual manera el
mayor porcentaje de edad reportado por los maestros correspondioacute al
88
rango maacutes elevado Esto da como resultado que dichos maestros no estaacuten
en la actitud de jugar con los alumnos e interactuar con ellos en sus
actividades Es decir conocer en parte sus interese y sobre el mundo que
les rodea
4 en lo que respecta a los alumnos es el ato el porcentaje que dice que las
lecturas leiacutedas en el saloacuten de clases a veces son comprendidas
5 en cuanto al nivel de correspondencia entre las lecturas seleccionadas
para ser leiacutedas en el saloacuten de clases con el nivel e intereacutes de los alumnos
el porcentaje para el ciclo es muy alto Esto guarda una gran relacioacuten con
lo planteado en el acaacutepite anterior No hay comprensioacuten porque el nivel
de lo leiacutedo no se corresponde con el intereacutes y nivel de los alumnos que
son los beneficiarios
6 se presenta conforme a lo reportado que una de las razones de la no
comprensioacuten de las lecturas asignadas en el saloacuten de clases es la no
discusioacuten y anaacutelisis de las mismas por parte de los alumnos Esto
desmotiva a los mismos para integrarse en otra actividad de la misma
naturaleza o de cualquier otra actividad sugerida
7 en la medida que se aumentoacute de grado en la misma medida los maestros
descendiacutean en lo que respecta a su participacioacuten maacutes activa con relacioacuten
a las lecturas que se leen en el saloacuten de clases Esto asiacute seguacuten los datos
reportados en los grados maacutes bajos el maestro es quien lee las lecturas
designadas dando al alumno una participacioacuten poco activa
8 la matriacutecula de los grados cada uno de los que son objeto de
investigacioacuten es suacuteper numerosa para que el proceso de ensentildeanza sea
de calidad
9 es de sentildealar como resultado el hecho de que los grados correspondientes
al segundo ciclo funcionen en horario vespertino donde la jornada de
clases es maacutes corta que la jornada de la tanda matutina
10 se requiere un programa de profesionalizacioacuten de los maestros Si se
toma en consideracioacuten los resultados arrojados un porcentaje
considerable de eacutestos solo tienen o ha alcanzado el nivel acadeacutemico
teacutecnico en educacioacuten
11 es necesario que las lecturas seleccionadas para ser leiacutedas en el saloacuten de
clases contribuyan con el desarrollo cultural emocional y espiritual de
89
los alumnos Que les brinde una ensentildeanza positiva para que de esa
manera los alumnos se sientan maacutes motivados con las mismas a su
superacioacuten
4 PROPUESTA DIDAacuteCTICA
4 1 JUSTIFICACIOacuteN
En lo que respecta a esta memoria si importante es la sustentacioacuten teoacuterica maacutes
importante lo es la presentacioacuten de una propuesta didaacutectica elaborada con la finalidad
de superar los escollos encontrados durante el desarrollo de dicha memoria
La propuesta didaacutectica que en lo adelante seraacute presentada no persigue ser una tabla
de salvacioacuten o una barita maacutegica que resuelva todos los problemas que en materia de
ensentildeanza de la lectura comprensiva se refiere sino maacutes bien servir de opcioacuten o de
consulta al momento de aplicar la ensentildeanza de la lectura comprensiva y estimular a los
alumnos a desarrollar sus potencialidades y capacidades con relacioacuten a esta aacuterea de tan
vital importancia para todo ser humano y para el futuro profesional
El esquema seleccionado para la elaboracioacuten de la propuesta didaacutectica es ecleacutectico
en virtud de que combina el formato trabajado por los facilitadores durante el desarrollo
de la parte teoacuterica del maacutester con otros aspectos contemplados en el formato usado en
las escuelas dominicanas Ademaacutes no es una propuesta cerrada sino maacutes bien flexible y
abierta que puede ser ampliada con innovaciones y al mismo tiempo adaptada a la
necesidad o circunstancia del maestro al momento de su aplicacioacuten
42 DESCRIPCION DEL DESARROLLO
90
Al momento de nuestra llegada al centro antes de iniciar la clase se les explicoacute
a los alumnos todo lo relacionado con el proyecto De cada uno de los textos se llevoacute
suficiente copias para que cada alumno tuviera uno en su mano y no dependiera del
compantildeero para poder desarrollar las actividades sugeridas Excepto aquellas que
requieren o son asignadas para hacerse de manera grupal
Otro punto que se tomoacute en cuenta fue explicarles a los alumnos los objetivos
contenidos y metodologiacuteas a usarse durante el desarrollo del programa
En virtud de que el tema central estaacute dirigido al segundo ciclo del Nivel baacutesico
se escogioacute trabajar con la propuesta el octavo (8) grado por muacuteltiples razones
a es el uacuteltimo del ciclo y del nivel
b Los alumnos deben mostrar mayor dominio que los de los otros
grados de dicho ciclo
c Es un grado en nuestro paiacutes objeto de pruebas nacionales Es
decir a parte de las evaluaciones formativas y sumativas
llevadas a cabo por el maestro durante el desarrollo del proceso
ensentildeanzaaprendizaje los estudiantes son evaluados a traveacutes de
un examen emanado directamente del ministerio o secretariacutea de
educacioacuten
d El nivel de desarrollo de los alumnos en lo que respecta madurez
y capacidad es mayor para seguir instrucciones y al mismo
tiempo para desarrollar juicio criacutetico
e El alumno como finaliza el nivel necesita de las herramientas
para enfrentarse a los desafiacuteos del nivel medio al que le toca
91
continuar Esto en dado caso que desee continuar con sus
estudios En nuestro entorno es muy comuacuten la desercioacuten en este
nivel de los alumnos para insertarse al mercado laboral o
ingresar en otros casos a los cuerpos castrenses del paiacutes Todo
esto producto de las condiciones socioeconoacutemicas del paiacutes
43 Descripcioacuten del curso
La escuela profesora Escolaacutestica Paacuteez estaacute ubicada en el ensanche Isabelita
Sector de condicioacuten heterogeacutenea Esto asiacute por que el sector agrupo distintos estratos
socioeconoacutemicos Pero en lo que respecta la poblacioacuten que ingresa a dicho centro
educativo corresponden al sector de menos condiciones econoacutemicas
Es hasta el momento la escuela de mayor cobertura estudiantil del sector de
caraacutecter puacuteblico En la actualidad tiene tres secciones de octavo grado
El segundo ciclo del nivel baacutesico en la escuela Profesor Escolaacutetica Paacuteez esta
conformado de la siguiente manera
1 tres secciones por grado
2 un maestro para cada grado
Es loacutegico sentildealar que la rotacioacuten se hace efectiva a partir del sexto grado y de
forma maacutes efectiva desde seacuteptimo
92
Aunque no existe una distribucioacuten de asignacioacuten por aacuterea de forma efectiva de
acuerdo a lo observado lo maacutes comuacuten son acuerdos de los profesores para impartir en
sus cursos las asignaturas que mejor dominan y viceversa Para la aplicacioacuten de esta
actividad se tomoacute una muestra de la matriacutecula total encontraacutendose lo siguiente
bull la mayor poblacioacuten corresponde al sexo femenino
bull el grupo es heterogeacuteneo Responde a distintos estratos sociales
bull las edades del grupo oscila entre once y catorce (11-14) antildeos
bull la seccioacuten o curso carece de lo siguiente
a) rincones de aacutereas
b) la mayoriacutea de los alumnos no teniacutean libros de texto Esto
es producto de que el antildeo escolar estaacute comenzando y la
secretariacutea de educacioacuten no los ha distribuido auacuten
c) Paredes con una decoracioacuten muy pobre y en muchos de
los casos no respondiacutea ni al toacutepico del desarrollo de la
clase ni al tema del mes
93
43 ESQUEMA DE UNIDAD DIDACTICA
PROFESOR Luis Emilio Segura
CENTRO Escuela Baacutesica Profesora Escolaacutestica Paacuteez (antigua Isabelita)
NIVEL Baacutesico
CICLO 2do Ciclo
GRADO 8vo grado
UNIDAD Las categoriacuteas Gramaticales
TIEMPO 0 horas de clases
CONTENIDOS FUNCIONALES valores medio ambiente violencia intrafamiliar
conservacioacuten ahorro salud higiene ecologiacutea diversioacuten muacutesica relacioacuten familiar
convivencia en comunidad
CONTENIDOS LEXICOS categoriacuteas oracionales o gramaticales (sustantivo verbo
adverbio adjetivo pronombre determinantes conjuncioacuten preposicioacuten interjeccioacuten)
94
OBJETIVOS GENERALES al teacutermino de la clase los estudiantes estaraacuten en
capacidad de
bull Explicar el mensaje contenido en un texto escrito
bull Ampliar el tema extraiacutedo del texto aplicando la teacutecnica del comentario de texto
bull Completar el desarrollo secuencial de un toacutepico dado a partir de una laacutemina yo
situacioacuten de comunicacioacuten extraiacuteda del perioacutedico
bull Elaborar un texto escrito siguiendo patrones establecidos
OBJETIVOS ESPECIFICOS
bull Explorar el contenido de un texto a partir del tiacutetulo que presenta dicho texto
bull Compartir con los compantildeeros hipoacutetesis sobre el tema a desarrollar dicho texto
bull Identificar los paacuterrafos que componen dicho texto
bull Leer el texto de forma criacutetica y reflexiva
ACTIVIDADES
Para el desarrollo de esta unidad didaacutectica tomando en consideracioacuten el tema de la
memoria se hizo una seleccioacuten de textos aparte del libro asignado como texto oficial
del curso con la finalidad de poner a los alumnos en contacto directo con otras
informaciones que les ayuden en su crecimiento personal y al mismo tiempo trabajar los
contenidos programaacuteticos del curriacuteculo correspondiente al grado Entre los textos
usados se citan
95
bull Artiacuteculo titulado ldquoAdvierte sobre los dantildeos de muacutesica altardquo Escrito por la
periodista Aleida Plasencia y extraiacutedo del perioacutedico hoy Perioacutedico matutino de
circulacioacuten nacional
bull Poesiacutea titulada ldquoPequentildeo Nocturnordquo Escrito por el poeta dominicano
Osvaldo Bazil (1888-1946) El mismo fue extraiacutedo de la enciclopedia dominicana tomo
ocho que recoge las principales poesiacuteas escritas de los distintos movimientos literarios
que incursionaron en el paiacutes a fines del siglo XIX y XX Con este texto se trabajoacute de
forma directa todo lo referente a los adjetivos
bull Refranes populares y educativos Con estos textos para ser trabajados en
grupo se persigue observar la capacidad comprensiva e interpretativa de los
alumnos Al mismo tiempo ensentildearles las distintas variedades de textos Con
relacioacuten a la presentacioacuten la mayoriacutea de los alumnos expusieron por escrito sus
opiniones e interactuaron de manera dinaacutemica sus posiciones Al final de la
misma hicieron una siacutentesis por escrito de las conclusiones Esta parte se les
pidioacute que la presentaran de forma individual
bull Cancioacuten dominicana titulada ldquoLa historia del futurordquo del cantautor
dominicano Manuel Jimeacutenez Con este tipo de texto procuro ensentildearle a los
alumnos la importancia de escuchar para luego dar opiniones correctas acerca de
lo que se estaacute hablando Esta actividad fue muy aceptada por los alumnos
1 Comprensioacuten lectora Antes de iniciar el desarrollo de la clase procedimos a
explicarle a los alumnos la planificacioacuten que teniacuteamos para dicho proceso
Especiacuteficamente les explicamos que usariacuteamos la teacutecnica de comprensioacuten lectora
(pre-lectura lectura y post-lectura) para explotar la capacidad comprensiva y
expositiva de ellos Esta se desarrolloacute de la siguiente manera
96
11 Pre-lectura En este momento o etapa se desarrollaron las siguientes
actividades
- se les distribuyoacute a los alumnos presentes una copia con el texto ldquoAdvierte sobre
los dantildeos de muacutesica altardquo Escrito por la periodista Aleida Plasencia y extraiacutedo
del perioacutedico hoy Perioacutedico matutino de circulacioacuten nacional
- Con copia en las manos antes de proceder a la lectura se les pidioacute detenerse
solo en el titulo del texto Luego se desarrolloacute una lluvia de ideas y varias
preguntas entre ellas
111 Ejercicio uno
1 iquestde queacute piensan ustedes que trataraacute el texto
2 iquestquieacuten escribioacute el texto
3 iquestcuaacutentos paacuterrafos tiene el texto
4 iquestde doacutende se sacoacute ese texto
5 iquestcoacutemo se llaman generalmente los que escriben en el perioacutedico
6 investiguen todo lo referente a la funcioacuten de un periodista
7 iquestcoacutemo se escucha la muacutesica regularmente en su vecindario
8 iquesttiene alguacuten efecto negativo el escuchar muacutesica alta iquestcuaacuteles
9 iquestcuaacutel es el volumen recomendado por los especialistas para escuchar una
cancioacuten
10 iquestcrees que la muacutesica alta es una contamina al ambiente iquestpor queacute
11 iquestqueacute deben hacer para disminuir la contaminacioacuten por ruido en su vecindario y
en el entorno de la escuela
12 Lectura En esta etapa se persigue confirmar las repuestas o hipoacutetesis sobre el tema
planteadas por los alumnos en la etapa de la pre-lectura Las actividades que se les pidioacute
a los alumnos que realizaran fueron las siguientes
97
121 Ejercicio dos
- Lean el texto en forma silenciosa
- Ahora vamos a leerlo de nuevo en voz alta Se les pidioacute a los alumnos que
leyeran solo un paacuterrafo en cada oportunidad Por tanto para esta actividad
leyeron siete alumnos entre hembras y varones de acuerdo a la cantidad de
paacuterrafos del texto
bull iquestcuaacuteles palabras del texto no entienden
bull iquestcuaacutel es el tema que se desarrolla en el texto
bull iquestpor queacute piensan ustedes la autora escribioacute ese texto
bull iquestqueacute importancia tiene ese texto en la actualidad
bull De acuerdo al paacuterrafo nuacutemero cinco explica que quiso dejar dicho la autora con
la expresioacuten ldquoa este tipo de cosas no se le da la publicidad que se requiere en
esos casosrdquo
bull Diviacutedanse en grupos de tres y busquen las palabras desconocidas que
encontraron en el texto
Ejercicio 122 Volvamos a leer el texto
a En el texto subrayen todas las palabras que correspondan a las categoriacuteas
gramaticales
b En el cuadro de maacutes abajo compleacutetenlo escribiendo en el lugar correspondiente
las categoriacuteas gramaticales que subrayaron en el punto anterior
Sustanti
vo
Adjeti
vo
Ver
bo
Adver
bio
Artiacutecu
lo
preposici
oacuten
conjunci
oacuten
Pronom
bre
interjecci
oacuten
98
Ejercicio 123 Investiguen en la biblioteca o en Internet sobre las siguientes
categoriacuteas gramaticales
bull sustantivo
bull adjetivo
bull verbo
bull adverbio
bull articulo
bull preposicioacuten
Con relacioacuten a esta actividad muchos de los alumnos plantearon que no tienen
servicio de Internet en sus hogares y que en la escuela no hay biblioteca para ellos poder
realizar dicha actividad
Ejercicio 125 Comprensioacuten
Para el desarrollo de este ejercicio se le entregoacute a cada alumno una copia de un texto y
luego se les pidioacute que hicieran lo siguiente
a) leer el texto
b) identificar queacute tipo de texto es el leiacutedo
c) iquestcuaacuteles criterios tomaron en cuenta para determinar el tipo de texto
d) investiguen sobre la biografiacutea del autor del texto
e) expliquen cual es el tema que desarrolla el autor
f) identifiquen los adjetivos que se encuentren en el texto y subraacuteyenlos
g) determine cuaacuteles valores se observan en el texto
99
Ejercicio 126 Con este ejercicio se persigue confirmen de forma directa los efectos
de la muacutesica en su organismo Para el logro del mismo se seleccionoacute una cancioacuten del
cantautor dominicano Manuel Jimeacutenez titulada ldquoLa historia del futurordquo
Durante el desarrollo se utilizoacute como recurso un CD con la cancioacuten citada copias
escritas con las letras de la cancioacuten mencionada asi como un cdplayer para escuchar la
cancioacuten
Las acciones se desarrollaron de la manera siguiente
1 escuchar la cancioacuten a un volumen alto para observar los efectos en el organismo a
traveacutes de las reacciones de los alumnos
2 a partir de la reaccioacuten de los alumnos en el apartado anterior moderar el volumen y
escuchar la cancioacuten de nuevo
3 distribuir las copias con las letras de la cancioacuten a cada uno de los alumnos Las copias
suministradas a los alumnos tendraacuten huecos para ser rellenados por los alumnos a partir
de la audicioacuten de la cancioacuten
4 clasifica las palabras que colocaron en los espacios en blanco de acuerdo a la
categoriacutea gramatical que corresponda
13 Post-lectura Con esta etapa se persigue que los alumnos demuestren de forma oral
y escrita la comprensioacuten y dominio de los contenidos trabajados en los segmentos
anteriores
Ejercicio 131 Comprensioacuten
Para el desarrollo de esta etapa se dividioacute la cantidad de alumnos en grupos de
cuatro y se les entregoacute una copia a cada grupo con un refraacuten para que lo analicen y
luego en una plenaria presenten o expliquen lo que comprendieron del mismo
100
Grupo 1 ldquoDel dicho al hecho hay mucho trechordquo
Grupo 2 ldquoNo es maacutes limpia la que limpia maacutes sino la que menos ensuciardquo
Grupo 3 ldquoUsted es puro tiliacuten tiliacuten y nada de paletasrdquo
Grupo 4 ldquoPara todo hay remedio menos para la muerterdquo
Grupo 5 ldquoDespueacutes de la tempestad viene la calmardquo
Grupo 6 ldquoEl que escucha lo que no debe oye lo que no quiererdquo
Grupo 7 ldquoLas mentiras tienen las patas muy cortasrdquo
Grupo 8 ldquoNo hay peor sordo que el que no quiere oiacuterrdquo
Ejercicio 132 Comprensioacuten
Se les pidioacute a los alumnos que presentaran por escrito cuaacuteles de los refranes
anteriores guarda relacioacuten con la contaminacioacuten ambiental por ruido Las conclusiones
se presentaron por grupo
Ejercicio 133 Comprensioacuten
- A cada grupo que se formoacute para trabajar los refranes se les asignoacute la
actualizacioacuten del mural escolar con materiales yo contenidos referentes a los
toacutepicos presentados en el contenido funcional El mural debe ser actualizado
cada semana Los toacutepicos o temas son los siguientes
1 la contaminacioacuten por ruido
2 valores
3 medio ambiente
4 violencia intrafamiliar
5 conservacioacuten
6 salud
101
7 diversioacuten
8 convivencia en comunidad
2 Produccioacuten escrita Esta comprenderaacute las siguientes actividades
Ejercicio 21
Para esta actividad los alumnos fueron divididos en grupo y se les asignoacute lo
siguiente
bull Escribir un reglamento que regiraacute el volumen para escuchar muacutesica en el entorno
escolar
bull Elaborar cartelones sobre los efectos de la muacutesica en el organismo cuando se
escucha a alto volumen Estos cartelones seraacuten colocados en el entorno de la
escuela La finalidad es concienciar a los ciudadanos sobre los efectos de la
muacutesica en el organismo y sobre todo como disminuir el alto iacutendice de
contaminacioacuten que nos afecta
bull Conformar un equipo o comiteacutes para proteger el entorno escolar y su vecindario
de la contaminacioacuten por ruido
bull Leen en voz alta y en silencio el texto presentado por el profesor
bull Buscan en el diccionario las palabras de significado desconocido halladas en el
texto y las anotan en sus cuadernos
bull Identifican el tema desarrollado por el autor del artiacuteculo
bull Confirman la hipoacutetesis sobre el tema del texto planteada en la seccioacuten de pre-
lectura
bull Explican la intencioacuten o propoacutesito del autor al escribir dicho artiacuteculo
bull Determinan la vigencia o actualidad del texto para estos tiempos
bull Expresan su comentario sobre el tema desarrollado en dicho artiacuteculo
102
bull Clasifican palabras de acuerdo a su correspondiente categoriacutea gramatical
bull Determinan la estructura (introduccioacuten-desarrollo ndashconclusioacuten) utilizados por el
autor al escribir dicho texto
bull Analizan el impacto yo actualidad del tema desarrollado en el texto
bull Explican los aportes yo beneficios que brinda dicho texto a la comunidad
DESTREZAS TRABAJADAS
bull Comprensioacuten escrita
bull Produccioacuten escrita
bull Expresioacuten oral
RECURSOS NECESARIOS
bull Perioacutedico
bull Laacutepices de diferentes colores
bull Cuaderno
bull Diccionario
bull Marcadoresresaltadores
bull Hojas en blanco
bull CD
bull Cdplayer
EVALUACION
103
bull Los alumnos adoptan una posicioacuten sobre la forma de escuchar muacutesica
bull Elaboran una proclama en cartulinas para pegarlas en cada saloacuten del centro
advirtiendo sobre los peligros de escuchar muacutesica a alto volumen
bull Forman grupos de vigilancia para proteger el espacio escolar de la contaminacioacuten
por ruido
bull Presentan como trabajo final de la unidad una carpeta con recortes de perioacutedicos
revistas y otros artiacuteculos sobre la contaminacioacuten ambiental
bull Comparten sus conclusiones sobre los efectos de la muacutesica alta con los vecinos de
su sector
bull Escriben un reglamento operativo de la escuela para disminuir la contaminacioacuten por
ruido
104
5 CONCLUSIONESSUGERENCIAS
El programa para la ensentildeanza de la comprensioacuten lectora debe incluir tres
componentes o elementos fundamentales
El desarrollo de informacioacuten previa y del vocabulario
La configuracioacuten de determinados procesos y habilidades
La correlacioacuten de la lectura y la escritura
Los tres elementos no funcionan separadamente sino que estaacuten
interrelacionados y yuxtapuestos para dar forma a la ensentildeanza de la comprensioacuten
Tomando en consideracioacuten todo lo expuesto anteriormente con relacioacuten a la
importancia de la ensentildeanza de la lectura comprensiva y como eacutesta en los uacuteltimos
tiempos ha despertado la inquietud de los especialistas en cuanto a elevar el nivel de
desarrollo por parte de los alumnos presentamos a continuacioacuten varias
recomendaciones al respecto
105
Al momento de ensentildear lectura en las escuelas no importa el grado ciclo o nivel es
necesario que el maestro tome en consideracioacuten lo que presentamos a continuacioacuten
bull Las lecturas seleccionadas deben estar en correspondencia con el nivel de
comprensioacuten e los alumnos e igualmente con sus intereses
bull Reconocer que cada tipo de lectura presentaraacute una modalidad de lectura Es decir
las narraciones las descripciones las poesiacuteas los cuentos refranes perioacutedicos etc
se leen de manera distintas
bull Se les debe explicar a los alumnos cuaacutel es el objetivo o propoacutesito de dicha lectura y
al mismo tiempo los beneficios que la misma le reporta en su vida futura
bull Cuidar que cada lectura o texto asignado sea trabajado y discutido en el saloacuten de
clases para que los alumnos no pierdan la motivacioacuten y piensen que sus esfuerzos no
tienen importancia yo valor
bull Lograr que todos los alumnos se involucren en el proceso de la lectura Por eso es
recomendable que un texto sea leiacutedo varios alumnos asignaacutendole un paacuterrafo a cada
alumnos hasta completar el texto de forma completa
bull Concienciar a los alumnos que la lectura es el primer paso para desarrollar la
capacidad de la comprensioacuten y sobre todo para crecer intelectualmente
En lo que respecta a la escuela Prof Escolaacutestica Paacuteez (antigua Isabelita)
relacionado especiacuteficamente a la direccioacuten en lo que atantildee al desarrollo de esta
memoria presento las siguientes recomendaciones
1 dentro de lo posible en coordinacioacuten o combinacioacuten con la sociedad de padres
cambiar la tanda del segundo ciclo de vespertina a matutina
2 implementar acciones para la instalacioacuten de una biblioteca escolar con capacidad
para treinta (30) alumnos que les facilite a eacutestos la oportunidad de realizar sus
106
tareas y al mismo tiempo puedan ir a la biblioteca con un programa
calendarizado a leer textos de distintos geacuteneros
3 solicitar de parte de un padre la subvencioacuten de una o dos inscripciones anuales
de un perioacutedico de circulacioacuten nacional para tenerlo en la biblioteca y los
maestros lo tengan a mano para asignar tareas
4 crear e implementar concursos de lecturas por grado y por ciclo Esto
contribuiraacute a despertar el amor de los alumnos a la lectura Al final del concurso
se le debe obsequiar a los alumnos participantes un premio que puede ser
aportado por la sociedad de padres y amigos de la escuela o por un patrocinador
del concurso
5 posibilitar el traslado de horario del segundo ciclo para la tanda de la mantildeana
Esto permitiraacute un mayor aprovechamiento del tiempo por parte los alumnos en
el desarrollo de sus capacidades
En lo que respecta a los maestros es necesario que eacutestos
bull asignen varios libros de lectura escolar ya sea trimestral o por el periodo que el
considere maacutes apropiado Al mismo tiempo deben pedirle a los alumnos un reporte
de lo comprendido del libro leiacutedo
bull Darle mayor participacioacuten a los alumnos en lo que tiene que ver la lectura
bull Crear espacios o el rincoacuten de lectura
bull Instalar un mural en el saloacuten de clases y asignarlo por semana a grupos
preseleccionados para que lo actualicen con las lecturas maacutes importantes e
impactantes que ellos hayan tenido
bull Al momento de la promocioacuten de los alumnos solicitarle a cada uno el aporte de un
libro para equipar la biblioteca
107
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ANEXOS
112
ANEXO 1
FICHA PARA RECOLECCION DE DATOS
Favor siacutervase contestar las siguientes preguntas seleccionando la opcioacuten
correspondiente Las mismas seraacuten utilizadas de forma confidencial y como insumo
para una tesis
Nombre de la escuela ________________________________ Fecha _____________
DATOS GENERALES
1 EDAD
a) 20-25 b) 26-30 c) 31-35 d) 36- o maacutes
2 Sexo
a) Masculino b) Femenino
3 Estado civil
a) Solteroa b) Casadoa c) Otro
4 Curso o grado que ensentildea
a) 5to b) 6to c) 7mo d) 8vo
5 Nivel acadeacutemico alcanzado
a) Teacutecnico en educacioacuten b) Licenciada c) Post-grado d) Maestriacutea
DATOS ESPECIFICOS
1 Tiempo laborando en el centro
a) 1-5 antildeos b) 6-10 antildeos c) 11-15 antildeos d) maacutes de 16
3 Cantidad de alumnos en el curso
a) 15-20 b) 21-30 c) 21-40 d) maacutes de 40
4 Materiales bibliograacuteficos usados en las clases de lengua espantildeola (puedes seleccionar
varios)
a) Libros de texto b) Revistas c) Perioacutedicos d) Enciclopeacutedias
e) Canciones f) Recetarios g) Brochures h) Antologias
f) Recetarios g) Brochures h) Antologias
i) adivinanzas j) Refranes
5 Horas semanales dedicadas a la ensentildeanza de Lengua Espantildeola
a) 2 horas b) 3 horas c) 4 horas d) 5 horas
6 Horas semanales dedicadas a la ensentildeanza de lectura comprensiva
a) 1 hora b) 2 horas c) 3 horas d) 4 horas
113
7 Conoces las etapas de la lectura (pre-lectura lectura y post-lectura)
a) Si b) No
8 Las pones en praacutectica en sus clases de lectura
a) Nunca b) A veces c) Siempre
9 Las lecturas seleccionadas para trabajarse en el saloacuten de clases estaacuten acorde con el
nivel e intereacutes de los alumnos
a) Nunca b) A veces c) Siempre
10 Las lecturas seleccionadas son leiacutedas por todos los alumnos
a) Nunca b) A veces c) Siempre
114
ANEXO 2
FICHA PARA RECOLECCION DE DATOS
Favor siacutervase contestar las siguientes preguntas seleccionando la opcioacuten
correspondiente Las mismas seraacuten utilizadas de forma confidencial y como insumo
para una tesis
Nombre de la escuela ________________________________ Fecha _____________
1 Edad
A) 8-9 antildeos b) 10-11 antildeos c) 12-13 antildeos d) 14-15 antildeos
2 Sexo
a) Masculino b) Femenino
3 Grado que cursa actualmente
a) 5to b) 6to c) 7mo d) 8vo
DATOS ESPECIFICOS
1 Tiempo que tuacute dedicas diariamente a la lectura
a) 1 hora b) 2 horas c) 3 horas d) 4 horas
2 Tipo de textos que lees en el saloacuten de clases (selecciona maacutes de una opcioacuten)
a) Perioacutedico b) Libro de texto c) Revistas d) Canciones
e) Adivinanzas f) Refranes g) Poesiacuteas
3 Los textos leiacutedos en el saloacuten de clases son comprendidos
a) A veces b) Nunca c) Siempre
4 Las lecturas usadas en el saloacuten de clases estaacuten de acuerdo con tu intereacutes y nivel de
comprensioacuten
a) Nunca b) A veces c) Siempre
5 Los textos leiacutedos en el saloacuten de clases te dejan una ensentildeanza positiva para tu futuro
a) Nunca b) A veces c) Siempre
6 Las lecturas asignadas son discutidas y analizadas en el saloacuten de clases
a) Nunca b) A veces c) Siempre
7 Las lecturas usadas en el saloacuten de clases son leiacutedas solamente por el maestro
a) Nunca b) A veces c) Siempre
8 Cantidad de libros de lectura asignados durante el antildeo escolar
a) 1 b) 2 c) 3 d) maacutes de 3
115
ANEXO 3
Advierte sobre dantildeos de muacutesica alta
ALEIDA PLASENCIA
alasenciahoycomdo
En las consultas diarias de los especialistas en otorrinolaringologiacutea se
observa que los ruidos estaacuten causando graves problemas de audicioacuten en
la poblacioacuten dominicana especialmente por la muacutesica a alto volumen
Asiacute lo informoacute la presidenta de la Sociedad Dominicana de
Otorrinolaringoacutelogos doctora Licelot Bello Dotel Dijo que los niveles de
Repuacuteblica Dominicana en materia de escuchar muacutesica a un volumen
elevado son ldquolos maacutes altos de todas partesrdquo
Explicoacute que a las consultas de estos especialistas acuden muchos
pacientes con trastornos degenerativos luego de estar antildeos sometidos a
ruidos altos Estos trastornos dijo son irreversibles Manifestoacute que por
tradicioacuten en el paiacutes se escucha la muacutesica muy alta
Seguacuten sus declaraciones no se hace caso en el paiacutes de las advertencias
que en ese sentido se hacen
Llamoacute la atencioacuten porque a ldquoeste tipo de cosas no se le da la publicidad
que se requiere en esos casosrdquo
ldquoLa gente no entiende que se puede divertir sin que la muacutesica esteacute en un
volumen muy elevadordquo dijo Bello Dotel entrevistada por los periodistas
Juan Boliacutevar Diacuteaz y Adriana del Conte en el programa Uno + Uno de
Teleantillas
Citoacute que hace poco estuvo en Santiago Rodriacuteguez y se asombroacute de la
cantidad de bares que colocan muacutesica alta ldquoEllos no saben que el dantildeo
que recibiraacuten es irreversiblerdquo
116
ANEXO 4
PEQUENtildeO NOCTURNO (Poesiacutea)
Osvaldo Bazil (1888-1946)
Ella la que yo hubiera amado tanto
La que hechizoacute de muacutesica mi alma
La que maacutes blando susurrar de eacutegloga
Derramoacute en el azul de mis mantildeanas
Me dice con ternura que la olvide
Que la olvide sin odios y sin laacutegrimas
Ella la que me ha dado maacutes ensuentildeos
Y maacutes noches amargas
Se aleja dulcemente
como una vela blanca
Yo que llevo enterrados tantos suentildeos
Que cuento tantas tumbas en el alma
No seacute por queacute sollozo y por queacute tiemblo
Al cavar una maacutes en mis entrantildeas
117
ANEXO 5
LA HISTORIA DEL FUTURO (Cancioacuten)
Autor Manuel Jimeacutenez (Dominicano)
Para volar
Le nacieron alas
A la vida
Par cantar
Le pusimos voz a los amores
Para la paz
La juventud crecioacute
Y el futuro es hoy
Una verdad febril
Cada uno es primero
Cada quien corre maacutes
Cada salto es maacutes alto
Cada suentildeo se da
Cada voz victoriosa
Sube un pecho desnudo
Cada tiempo de risa
va ganando futuro
Todo el empentildeo de porvenir
Huele a sol huele a luz huele a ti
Para sontildear
La noche ofrece una medalla
Par ganar la meta estaacute llena de
Espejos
118
Cada uno es primero
Cada quien corre maacutes
Cada salto es maacutes alto
Cada suentildeo se da
Cada voz victoriosa
Sube un pecho desnudo
Cada tiempo de risa
va ganando futuro
Todo el empentildeo de porvenir
Huele a sol huele a luz huele a ti
Y asiacute para alcanzar
La estrella que buscamos
No quedaraacute una mano
Sin levantar
119
ANEXO 6
LA HISTORIA DEL FUTURO (Cancioacuten)
Autor Manuel Jimeacutenez (Dominicano)
_____ volar
Le nacieron alas
a la vida
Par cantar
Le pusimos voz a ____ amores
Para la paz
La juventud _____
___ el futuro es ____
Una verdad febril
Cada uno es primero
Cada quien corre maacutes
Cada salto es maacutes ____
Cada suentildeo se da
Cada voz _______
Sube un pecho desnudo
Cada tiempo de risa
va ganando futuro
Todo el empentildeo de ______
Huele a sol huele a luz huele a ti
Para sontildear
La noche ofrece una medalla
Par ganar la meta estaacute ____ de
Espejos
120
Cada uno es primero
Cada quien corre maacutes
Cada salto es maacutes alto
Cada suentildeo se da
Cada voz victoriosa
Sube un pecho ______
Cada tiempo de _____
va ganando futuro
Todo el _______ de porvenir
Huele a sol huele a luz huele a ___
Y asiacute para alcanzar
La ______ que buscamos
No quedaraacute una mano
Sin levantar
5
DEDICATORIA
Esta memoria la dedico a
Danni Altagracia de la Cruz
Por ser esposa ejemplar y sobre todo por darme la motivacioacuten para que iniciara este
programa de estudio y lo finalizara Gracias del alma
MIS HIJOS Dainel Leissa y Laider
Nunca tuvieron reparo cuando sacrificaba su tiempo para dedicarlo a mis estudios
Espero que este esfuerzo sea de inspiracioacuten y motivacioacuten en la superacioacuten de cada un de
ustedes
Al personal docente de la escuela prof Escolaacutestica Paacuteez
Por servir de base para el desarrollo de las investigaciones que aquiacute se presentan Espero
que lo planteado en esta memoria les ayude en la eficientizacioacuten de su praacutectica docente
6
1 INTRODUCCIOacuteN
11 Breve introduccioacuten
El sistema educativo dominicano ha experimentado grandes reestructuraciones Una
de las maacutes importantes es la relativa al aumento de la cobertura de la escolaridad que
concluyoacute con la elevacioacuten del nivel baacutesico a ocho antildeos u ocho grados de escolaridad
A partir de esa modificacioacuten contentiva en la ordenanza 1acute86 se instituyoacute la
divisioacuten del nivel baacutesico en dos ciclos
1 El primer ciclo Comprende de 1ro hasta 4to grado
2 El segundo ciclo que comprende de 5to hasta 8vo grado
En el proceso de transformacioacuten curricular implementado a partir del 1992 se pone
en marcha el Plan Decenal de Educacioacuten Plan este de mayor trascendencia en materia
educativa llevada a cabo en el paiacutes En el curriacuteculo aprobado por el consejo nacional de
educacioacuten se votoacute en el aacuterea de lengua espantildeola pasar del enfoque tradicional a un
enfoque funcional y comunicativo Es a partir de ese momento que la ensentildeanza de la
lectura comprensiva se ve como una competencia a lograr en cada uno de los niveles y
ciclos de ensentildeanza del sistema educativo dominicano
Si bien es cierto que este proceso de transformacioacuten revolucionoacute la educacioacuten
dominicana no es menos ciertos que nuestros alumnos en lo que respecta a la
competencia de la lectura tienen o manifiestan muchas deficiencias Y pareciera ser que
cada diacutea la capacidad lectora y el amor por la lectura de nuestros alumnos que cursan el
segundo ciclo del nivel baacutesico disminuye a pasos agigantados
Hoy vemos a muchos alumnos cursando el segundo ciclo (5to-8vo grado)
promovidos de un grado a otro pero que manifiestan debilidades al momento de
cuestionaacuterseles sobre el mensaje contenido en textos sencillos Esta es la razoacuten
fundamental de esta memoria indagar sobre las causas reales y principales de este
fenoacutemeno Ademaacutes conocer queacute hacen los profesores para el logro de esta competencia
tan importante como es la lectura comprensiva Cabe sentildealar que la importancia de la
lectura comprensiva como competencia trasciende el aacutembito puramente escolar por los
aportes yo beneficios que brinda al individuo
7
Otro factor de gran importancia es determinadas las principales causas de esta
deficiencia junto con los profesores elaborar y aplicar una propuesta metodoloacutegica de
ensentildeanza de la lectura comprensiva
Para el logro del objetivo final de esta memoria analizaremos las actividades los
recursos didaacutecticos las estrategias metodoloacutegicas y la evaluacioacuten utilizados por los
profesores de lengua espantildeola de este ciclo en la escuela baacutesica Prof Escolaacutestica Paacuteez
(antigua Isabelita) del ensanche Isabelita en la provincia Santo Domingo Este
Al mismo tiempo se persigue a traveacutes de este trabajo poner en las manos de los
profesores estrategias y herramientas viables y efectivas asequibles y abundantes de
bajo costo provistas por el medio que contribuyan con el desarrollo de las capacidades
de lectura comprensiva de los alumnos
El desarrollo de la competencia de lectura comprensiva no es posible lograrse
sin el uso constante de una variedad de textos que le permitan a los alumnosas entrar
en contacto directo con la intencioacuten del autor y sobre todo su esquematizacioacuten del
pensamiento para de esta forma forjar un criterio personal y autocriacutetico de su entorno y
de su desarrollo como futuro profesional
8
12 HIPOTESIS DE PARTIDA
El uso de diversos textos contribuye al desarrollo de la capacidad de lectura
comprensiva en los alumnos del segundo ciclo del nivel baacutesico en la escuela Profesora
Escolaacutestica Paacuteez (antigua Isabelita) del ensanche Isabelita
Hoy por hoy la ensentildeanza de la lectura en los salones de clase no debe
supeditarse uacutenica y exclusivamente al uso del libro de texto Esto provoca y ademaacutes
desvirtuacutea lo que es la capacidad intelectual de los alumnos como la capacidad de
creatividad de los docentes
La variedad textual en el marco de la ensentildeanza de la lectura comprensiva
requiere de una amplia y variada seleccioacuten de textos que le brinde a los alumnos la
oportunidad de interactuar con los mismos y al mismo tiempo posibilite la interaccioacuten
con la forma de pensar de los diversos autores que aporten a traveacutes de textos uacutetiles y
apropiados para la ensentildeanza y de esa manera contribuyan a elevar el nivel acadeacutemico
de los alumnos de nuestras escuelas
El planteamiento del uso de diversos textos en la ensentildeanza de la lectura
comprensiva es la razoacuten de ser de esta memoria cuyo fin es brindarle a los docentes y al
alumnado un espacio y momento para crecer al ponerse en contacto con otros autores y
otras formas de pensar
9
13 OBJETIVOS FUNDAMENTALES Y SECUNDARIOS
bull Identificar las principales causas de la deficiencia de lectura comprensiva que
manifiestan los alumnos del segundo ciclo del nivel baacutesico en la escuela
Profesora Escolaacutestica Paacuteez (antigua Isabelita) de la provincia Santo Domingo
bull Analizar las principales teoriacuteas existentes sobre ensentildeanza de la lectura
comprensiva aplicables al segundo ciclo del nivel baacutesico
bull Elaborar una propuesta didaacutectica-metodoloacutegica para la ensentildeanza de la lectura
comprensiva aplicada al segundo ciclo del nivel baacutesico
bull Dinamizar el proceso de ensentildeanzaaprendizaje de la lectura comprensiva a
partir de una diversidad de textos usados en el saloacuten de clases
14Estado de la cuestioacuten
El intereacutes en la lectura comprensiva no es algo nuevo pero su estudio se ha
abordado con mayor intensidad en las uacuteltimas deacutecadas De acuerdo con Gladys Stella
Loacutepez J (1997) se ha avanzado bastante en cuanto al conocimiento del proceso de
lectura y de los subprocesos o componentes del mismo Plantea Loacutepez que hay diversas
posiciones perspectivas y definiciones que corresponden a diferentes formas de enfocar
el asunto pero es innegable que el mismo se ha enriquecido con aportes teoacutericos y
praacutecticos muy valiosos y el conocimiento en el aacuterea se ha profundizado y mantenido en
evolucioacuten Nuevas herramientas y nuevos instrumentos de anaacutelisis y conceptos han
contribuido a una mejor explicacioacuten del proceso de coacutemo se representan los contenidos
del texto y de queacute subprocesos y estrategias entran en juego
De acuerdo a Peronard (2000) uno de los problemas maacutes apremiantes y difiacuteciles de
resolver en la educacioacuten actual es el poco dominio que los nintildeos demuestran en las
habilidades linguumliacutesticas asociadas a la lectura con fines de aprendizaje es decir leer
10
para comprender e integrar lo aprendido en sus esquemas mentales previos para
aumentar asiacute sus conocimientos
En relacioacuten con los uacuteltimos desarrollos teoacutericos especiacuteficamente en lo que
concierne al proceso de leer para aprender (de Beaugrande 1980) la lectura se
constituye en la mediacioacuten en el continuo conformado por la comprensioacuten en un polo y
por el aprendizaje en el otro Cuando comprendemos lo que leemos estamos
aprendiendo lo que nos permite decir que toda lectura dentro de los teacuterminos que aquiacute
planteamos es un proceso de aprendizaje
Es loacutegico destacar que tanto Peronard como Beaugrande se enfocan en un fin
determinado yo especiacutefico leer para aprender Es obvio entonces que uno puede
desarrollar actividades lectoras con muchos fines Pero en el caso particular o exclusivo
de la escuela se debe priorizar la lectura para aprender y en este punto retoma la
primaciacutea la lectura comprensiva
Visto asiacute y en la consecucioacuten de dicho objetivo las praacutecticas de lectura
comprensiva en el saloacuten de clases no deben descuidar esta realidad y por ende los
profesores deben poner el mayor eacutenfasis en seleccionar lecturas que contribuyan con el
desarrollo no solo intelectual de los alumnos sino tambieacuten y necesariamente moral
social cultural etc
En torno a este aspecto expondremos de forma selectiva y criacutetica algunas
posiciones teoacutericas hasta ahora sustentadas por varios investigadores preocupados por
brindar sus aportes al desarrollo de la lectura comprensiva en el saloacuten de clases
Cabe sentildealar como expresaacuteramos al inicio que el intereacutes en la lectura comprensiva
no es algo nuevo pero vista su trascendencia e importancia su estudio se ha abordado
con mayor intensidad en las uacuteltimas deacutecadas
Peronard sostiene que a pesar del camino recorrido y de los avances logrados
parece ser que los mismos no se evidencian en su aplicacioacuten en el saloacuten de clase donde
la calidad de los procesos de lectura auacuten deja mucho que desear Por tal razoacuten es mayor
y pertinente la preocupacioacuten por encontrar puntos de coincidencia que conlleven a la
11
realizacioacuten de un verdadero compromiso entre la teoriacutea y su aplicacioacuten Sin embargo se
necesita un examen cuidadoso de las distintas metodologiacuteas en curso ya que los nuevos
enfoques no se reflejan en la praacutectica las clases siguen siendo tradicionalistas con una
visioacuten muy simplista de un proceso tan complejo como el de la lectura la cual sigue
siendo considerada como la simple extraccioacuten de informacioacuten o la comprensioacuten literal
de lo escrito Y por ello para muchos nintildeos leer sigue siendo considerado como
descifrar
Por eso siempre que leemos de alguna manera aprendemos y construimos
conocimiento en mayor o menor grado De esto se desprende la importancia de la
lectura ya que la habilidad de leer es el camino por excelencia al conocimiento y por
tanto es esencial para el aprendizaje y para un buen desempentildeo acadeacutemico La lectura
por tanto se constituye en un medio para desenvolverse en ese mundo
Cuando un sujeto lee un texto usa una amplia gama de estrategias lectoras debido a
la diversidad de problemas que tiene que resolver tales como aspectos leacutexicos
sintaacutecticos semaacutenticos retoacutericos textuales pragmaacuteticos y socioculturales (Van Dijk y
Kintsch 1983)
Las estrategias se refieren a planes conscientes y flexibles que los lectores aplican y
adaptan a las tareas y a textos determinados Los investigadores han estudiado las
estrategias en dos niveles (Flavell 1979 Brown 1985 Baker 1991 Soleacute 1999)
middot Las cognitivas que capacitan al lector para entender un texto escrito y
middot Las metacognitivas que gobiernan el uso de las estrategias cognitivas capacitando al
lector para controlar el proceso de lectura
Los estudiantes tienen que leer comprender valorar lo leiacutedo y retener la
informacioacuten relevante para su posterior recuperacioacuten y uso Aprender a leer y
comprender lo leiacutedo son pues objetivos prioritarios de la educacioacuten y se espera que los
estudiantes puedan leer textos adecuados a su edad de manera autoacutenoma y que
12
progresivamente aprendan a usar la lectura con fines no soacutelo de informacioacuten sino como
medio de acceso al aprendizaje de contenidos nuevos y de creacioacuten de conocimiento
Algunos estudios han demostrado que los buenos lectores enfrentan la tarea en
forma maacutes estrateacutegica que otros lo cual significa que tienen mayor control consciente
sobre lo que leen y la forma coacutemo lo leen (Brown 1985)
La lectura comprensiva o comprensioacuten de texto es una de las cuatro competencias
que conforman el curriacuteculo dominicano (comprensioacuten oral comprensioacuten escrita
produccioacuten oral y produccioacuten escrita) en cada uno de sus niveles y ciclos de acuerdo a
la uacuteltima adecuacioacuten curricular efectuada por la Secretariacutea de Estado de Educacioacuten
(1995) Seguacuten los postulados planteados se pretende pasar de una praacutectica de lectura
memoriacutestica apoyada en la concepcioacuten tradicionalista a una praacutectica de lectura con
fines y objetivos claros y definidos de acuerdo a la concepcioacuten funcional y
comunicativa Esto requiere por tanto un cambio de concepcioacuten no solo en el bagaje
normativo del proceso sino maacutes bien en la conviccioacuten misma de los actores principales
del proceso ensentildeanzaaprendizaje alumnos-maestro que permita y posibilite un
cambio cualitativo en los salones de clases
En la consecucioacuten entonces de este cambio se hace necesario que la escuela ponga
la comprensioacuten de lectura en un verdadero contexto de uso conectaacutendola expliacutecitamente
con una de sus finalidades primordiales como es la de aprender a partir de los textos y
de acceder al conocimiento expandieacutendolo modificaacutendolo creando conocimiento
nuevo y difundieacutendolo
Y el logro yo eacutexito de estos postulados solo es posible si necesariamente desde
nuestros salones de clases se ensentildean estrategias especiacuteficas para enfrentar los distintos
tipos de textos tiacutepicos de las distintas aacutereas de contenido
Para que lo anterior se cumpla planteamos una concepcioacuten de la comprensioacuten de
lectura como un proceso que es intencional interactivo gradual y estrateacutegico orientado
a la buacutesqueda de los significados del texto y a la construccioacuten de su sentido
13
Como proceso intencional la lectura implica partir de unos propoacutesitos o metas
especiacuteficos de lectura establecidos previamente que se pretenden lograr durante el
proceso lector Estos propoacutesitos permitiraacuten no soacutelo hacer la seleccioacuten adecuada del
texto a leer sino tambieacuten una vez seleccionado el texto decidir coacutemo vamos a leerlo y
ademaacutes ir evaluando durante el proceso mismo si se estaacuten logrando o no los objetivos
pretendidos con la lectura
14
15Dificultades
El desarrollo de la comprensioacuten lectora es un de los grandes retos de la escuela hoy
diacutea Repuacuteblica Dominicana no estaacute ajena a esta realidad y por tal razoacuten en la
implementacioacuten de la transformacioacuten curricular iniciada en el 1992 y puesta en
vigencia a traveacutes de la orden departamental 1acute95
Como competencia a priorizar dentro del curriacuteculo de lengua espantildeola estaacute la
ensentildeanza de la lectura comprensiva La finalidad de este proceso y de esta
implementacioacuten era elevar el nivel de lectura y de comprensioacuten de nuestros estudiantes
Ahora si bien es cierto que es un reto o desafiacuteo la ensentildeanza de estrategias de
lectura comprensiva tambieacuten lo es la capacitacioacuten de los maestros que pondraacuten en
ejecucioacuten dicho proceso de ensentildeanza
Motivado por esta realidad y al estar envuelto en muchos procesos yo jornadas de
orientacioacuten patrocinadas por la Secretariacutea de Estado de Educacioacuten he optado en elegir
este toacutepico para el desarrollo de esta memoria con la finalidad de contribuir a elevar el
nivel acadeacutemico de los estudiantes
Una de las principales deficiencias que se manifiestan en la lectura comprensiva
tanto de los alumnos como de los maestros es la poca capacidad en lo que respecta a
seguir instrucciones Esto de por siacute ya es determinante para el logro de una clase de
lengua espantildeola
Hoy los maestros solo se limitan a leer las lecturas que vienen preseleccionada en
los libros de textos de los grados que ellos mismos imparten No se observa en las
escuelas un espacio y un tiempo para que los alumnos no importa el grado tengan la
oportunidad de leer textos variados (cuentos poesiacuteas refranes historias antologiacuteas
perioacutedicos revistas etc)
Las escuelas en la gran mayoriacutea no cuenta con bibliotecas escolares donde los
alumnos puedan llevar a cabo programas de lectura Esto asiacute en la mayoriacutea de los casos
por la falta de gerencia espacio y personal capacitado para tales fines
15
La dificultad principal en el desarrollo de este trabajo de investigacioacuten por lo tanto
es encontrar una escuela en donde su personal docente como los alumnos no cuentan
con espacio ni tiempo disponible para dedicarlos a la lectura Esto de por si es ya la
dificultad que afectaraacute todo el desarrollo del proceso de la lectura comprensiva
competencia que es la determinante del desarrollo de las demaacutes capacidades del proceso
ensentildeanzaaprendizaje de todos y cada uno de los grados y niveles de todo sistema
educativo
Durante el desarrollo de esta memoria hemos encontrado algunas dificultades que
nos abocaremos a describir a continuacioacuten Aunque el orden en que sean expuestas no
representa el orden de importancia yo prioridad en que fueron suscitaacutendose
Una de la mayor y maacutes destacada de todas las dificultades es la referente al acopio
de las informaciones Esto asiacute por el factor tiempo y por lo limitado de muchos de
nuestros centros de investigaciones En tal virtud con la finalidad de lograr los
objetivos propuestos nos hemos valido de interpretaciones y adecuaciones de
informaciones que nos permitan visualizar el ciclo de eacutenfasis hacia donde estaacute centildeida
nuestra memoria
Otro indicador de trascendencia es lo referente al nivel de aplicacioacuten de los
instrumentos de investigacioacuten En este aspecto he de sentildealar que si bien es importante
la aplicacioacuten de los instrumentos de investigacioacuten tambieacuten es de gran importancia
contar con el tiempo para la aplicacioacuten de los mismos Esto asiacute porque dichos
instrumentos estaacuten disentildeados para ser aplicados en tiempo o periodo de clases en los
centros educativos y al coincidir con el tiempo de vacaciones afectoacute directamente con el
acopio de las informaciones de campo que son los insumos maacutes importantes en este
tipo de trabajo
Quiero destacar que una de las dificultades que maacutes gravitoacute en el desarrollo de esta
memoria es la poca o falta de comunicacioacuten directa y a tiempo con los asesores que le
puedan brindar las informaciones yo directrices oportunas para lograr un producto maacutes
acorde con las perspectivas planteadas al inicio de este maacutester
16
En lo que respecta al centro y el personal objeto de investigacioacuten quiero sentildealar que
muchos se mostraron dispuestos a colaborar mientras que otros con el temor de que
sean evaluados con otros fines se mostraron poco dispuestos a colaborar con las
informaciones solicitadas
Tambieacuten cabe mencionar que producto de las amenazas producto de estar inmersos
en la temporada de huracanes la docencia se vio afectada con muchos diacuteas de
suspensiones y en tal virtud nos afecto el calendario preestablecido para recoger las
informaciones de forma directa en la escuela seleccionada para el desarrollo del trabajo
de campo
17
16Descripcioacuten del trabajo
Este trabajo se desarrollaraacute en distintas fases o etapas considerando que en el
mismo se tratan los aspectos relativos o referentes al desarrollo de estrategias de
ensentildeanza de la lectura comprensiva a traveacutes del uso de una variedad de textos en el
saloacuten de clases Esto asiacute porque en la mayoriacutea de los casos las clases de lectura en
nuestros centros educativos se limitan tan solo al uso uacutenico y exclusivo del libro de
texto En este caso el asignado por la Secretariacutea de Estado de Educacioacuten
Dicho trabajo tiene un caraacutecter propositivo Es decir la finalidad uacuteltima es la de
proponer estrategias de ensentildeanza de la lectura comprensiva en nuestros salones de
clases con el propoacutesito de que los alumnos aumenten su capacidad de comprensioacuten de
un texto a traveacutes de la lectura
Tambieacuten para determinar o confirmar nuestra hipoacutetesis de partida desarrollaremos
una encuesta en el centro educativo seleccionado para tal fin En este caso particular la
Escuela Baacutesica Profesora Escolaacutestica Paacuteez (antigua Isabelita)
Dicha encuesta constaraacute de dos grandes vertientes de aplicacioacuten
1 conocer las estrategias usadas por el maestro Para tal fin se aplicaraacute una
encuesta exclusiva para ellos La finalidad es conocer de parte de los propios
maestros coacutemo enfocan la ensentildeanza de la lectura comprensiva y las estrategias
que aplican para el logro de dicho propoacutesito
2 determinar los factores que envuelven a los alumnos en lo relativo a sus clases
de lectura asiacute como su aptitud con relacioacuten a la lectura como tal En este
componente se pretende conocer ademaacutes de la actitud de los alumnos frente a la
lectura comprensiva los factores que inciden en el proceso ensentildeanza
aprendizaje para que esta competencia presente los niveles de desarrollo que se
observan
Visto los planteamientos en el acaacutepite anterior nos damos cuenta que como docentes
necesitamos implementar estrategias de lectura en el saloacuten de clases que le permita al
alumno
a interactuar con el texto
b intercambiar impresiones con sus compantildeeros sobre la concepcioacuten de la realidad
que les rodea
18
c Entrar en contacto directo con el entorno social poliacutetico y econoacutemico
circundante
d Motivar al alumno a la elaboracioacuten de propuestas sociales culturales que
contribuyan con la paz social y el desarrollo de su entorno
Todo esto solo es posible si las clases de lectura no se quedan en la mera
descodificacioacuten de las grafiacuteas que conforman los textos Es por eso que hago eacutenfasis en
la necesidad de que las clases de lectura se conviertan en escenarios de reflexioacuten
interaccioacuten criticidad etc que brinden a los alumnos las oportunidades de conocer su
mundo interactuar con eacutel y al mismo tiempo constituirse en entes de transformacioacuten
Quiero tambieacuten referirme a lo relativo a las variantes de la encuesta y a lo referente
al nivel de aplicacioacuten Como expuse en los paacuterrafos anteriores he decidido trabajar con
maestros y con alumnos del segundo ciclo (5to-8vo) del nivel baacutesico Esto asiacute por las
siguientes razones
1 en este ciclo los alumnos ya habraacuten adquirido las destrezas y las bases necesarias
para motorizar e interactuar con un autor a traveacutes de la lectura Ademaacutes sus
capacidades cognitivas son maacutes desarrolladas
2 el maestro por ensentildear en un grado maacutes elevado necesariamente debe
implementar estrategias acordes con el nivel de capacidad de sus alumnos
3 en este ciclo en muchas de nuestras escuelas los maestros no son uacutenicos en un
grado sino que se les permite la rotacioacuten de acuerdo al aacuterea de especializacioacuten
que tenga o haya adquirido dicho maestro En dado caso que esto sea asiacute
determinar las ventajas que le representa al alumnado con relacioacuten a la dinaacutemica
y a las estrategias de ensentildeanza Si las mismas son repetitivas o si por el
contrario se adecuan a los alumnos y al grado en cuestioacuten
4 en cuanto a los alumnos observar el nivel progresivo que en materia de
aprendizaje van adquiriendo y sobre todo el dominio demostrado
especiacuteficamente en el campo de la lectura comprensiva
En cuanto a la seleccioacuten del centro quiero destacar las siguientes razones
1 es un centro del sector puacuteblico o sea regenteado por el Estado dominicano
19
2 su oferta de escolaridad solo abarca al nivel baacutesico es decir desde 1ro hasta
8vo
3 por su composicioacuten y ubicacioacuten pertenece al sector o aacuterea urbana
4 en cuanto al alumnado que la conforma es de clase media baja baja alta y
marginada en el menor de los casos
5 brinda tres tandas de servicio matutina vespertina y nocturna Esta uacuteltima solo
para estudiantes catalogados como adultos
La escuela baacutesica Isabelita cambioacute su nombre el pasado antildeo lectivo Hoy de
manera oficial se conoce con el nombre de Profesora Escolaacutestica Paacuteez aunque para la
mayoriacutea de los moradores del sector se refieren a la misma como Isabelita
Es pertinente destacar que esta escuela que oferta solo el nivel baacutesico presenta la
particularidad que el primer ciclo se imparte en horario matutino y el segundo ciclo en
horario vespertino
En nuestro paiacutes el horario matutino comprende de 800 de mantildeana hasta las 12
30 pasado el meridiano y la tanda vespertina de 200pm hasta 500 pm
En lo que respecta a la plantilla laboral la escuela consta del siguiente personal
bull una directora
bull una subdirectora
bull un orientador
bull 15 maestros en la tanda matutina
bull 22 maestros en la tanda vespertina ( muchos de estos maestros tambieacuten laboran
en la tanda matutina)
bull personal de apoyo (conserjes guardianes y porteros secretaria)
20
2 MARCO TEOacuteRICO
21 Estado de la cuestioacuten
Desde principios de siglo los educadores y psicoacutelogos (Huey -1908- 1968
Smith 1965) han considerado la importancia de la lectura y se han ocupado de
determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto El intereacutes por
el fenoacutemeno se ha intensificado en antildeos recientes pero el proceso de la comprensioacuten en
siacute mismo no ha sufrido cambios anaacutelogos
Lo que ha variado es nuestra concepcioacuten de coacutemo se da la comprensioacuten Ahora
bien el eje de la ensentildeanza de la lectura cambioacute y los maestros comenzaron a formular
a los alumnos interrogantes maacutes variadas para la comprensioacuten de lectora
De acuerdo a Calzada Gil y et al citando a Bransford y Jonson (1982) sostiene
que la lectura comprensiva e intencionada reside tanto en la persona que lee como en el
texto que va a ser leiacutedo
De este planteamiento se desprende que el lector extrae del texto sus
expectativas conocimientos que posee sobre la estructura y el contenido del lenguaje
asiacute como sus antecedentes culturales para lograr la construccioacuten e interpretacioacuten de la
palabra escrita a medida que avanza en la lectura
Interpretando lo expuesto arriba se hace necesario que nos aboquemos a la
conceptualizacioacuten de los teacuterminos lectura y comprensioacuten Esto asiacute porque en muchos
casos al momento de leer un texto su comprensioacuten estaraacute determinada en muchos casos
por el intereacutes del lector como por el tipo de texto que tiene en sus manos Ademaacutes
partiendo de la importancia de la lectura en este caso la lectura comprensiva es loacutegico
preguntarse iquestpor queacute para muchos alumnos resulta tan difiacutecil la lectura iquestPor queacute esta
actividad resulta o parece ser tan aburrida iquestSe puede afirmar que hay comprensioacuten con
el simple ejercicio de leer un texto iquestPor queacute hay unos textos maacutes complicados que
otros para lograr su comprensioacuten iquestEl tipo de texto requiere necesariamente un cambio
de actitud al momento de leer iquestExisten textos buenos y textos malos o solo es aplicable
a lectores buenos o lectores malos Estas y otras interrogantes y la forma como estaacuten
expresadas enfocan necesariamente un por queacute para queacute coacutemo y cuaacutendo leer Estas
interrogantes constituyen la razoacuten de ser de esta memoria y al mismo tiempo en la
21
medida que vayamos desglosando los detalles descubriremos que dichas preguntas son
la meacutedula espinal del desarrollo de dicha memoria
Por tal razoacuten antes de analizar las distintas concepciones existentes sobre lectura
comprensiva quisiera exponer una definicioacuten de los teacuterminos maacutes comunes y frecuentes
que usaremos durante todo el desarrollo de este trabajo
DEFINICION DE TERMINOS
Lectura Interpretacioacuten del sentido de un texto
bull
Comprensioacuten Facultad capacidad o perspicacia para entender y penetrar las cosas
Actitud Disposicioacuten de aacutenimo manifestada de alguacuten modo
bull
Aptitud Capacidad para operar competentemente en una determinada actividad
Texto unidad linguiacutestica comunicativa que concreta una actividad verbal con caraacutecter
social en que la intencioacuten del emisor produce un cierre semaacutentico comunicativo de
modo que el texto es autoacutenomo
- Enunciado o conjunto coherente de enunciados orales o escritos
Ciclo Cada uno de los bloques de cursos en que se divide un plan de estudios
Decodificacioacuten Aplicar inversamente las reglas de su coacutedigo a un mensaje codificado
para obtener la forma primitiva de este
22
Antes de centrarnos en el desarrollo veamos entonces la conceptualizacioacuten de
lectura y de comprensioacuten de forma indistinta
211 Conceptualizacioacuten de lectura
Tradicionalmente se ha definido la lectura como la habilidad para interpretar y
producir los sonidos que corresponden a los signos escritos de la lengua (grafiacuteas) es
decir se considera que el lector ante el texto procesa sus componentes empezando por
las letras continuando con las palabras frases paacuterrafos etc Esta propuesta tradicional
o modelo de procesamiento ascendente (de abajo hacia arriba) supone que el lector
puede comprender el texto uacutenica y exclusivamente porque puede decodificarlo Pero
iquestes la lectura un simple proceso de decodificacioacuten
Leer no es solamente un proceso de desciframiento es decir de decodificacioacuten No
podemos decir que hemos leiacutedo si es que no hemos comprendido
ldquoSe entiende por lectura la capacidad de entender un texto escritordquo (Adam y
Starr 1982)
Leer es un proceso de interaccioacuten entre el lector y el texto proceso mediante el
cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guiacutean su lectura
Leer es entrar en comunicacioacuten con los grandes pensadores de todos los tiempos
Leer es antes que nada establecer un diaacutelogo con el autor comprender sus
pensamientos descubrir sus propoacutesitos hacerle preguntas y tratar de hallar las
respuestas en el texto
Leer es tambieacuten relacionar criticar o superar las ideas expresadas no implica
aceptar taacutecitamente cualquier proposicioacuten pero exige del que va a criticar u ofrecer otra
alternativa una comprensioacuten cabal de lo que estaacute valorando o cuestionando
23
La eficacia de la lectura depende de que estos dos aspectos esteacuten suficientemente
desarrollados
Esto tiene unas consecuencias
bull el lector activo es el que procesa y examina el texto
bull objetivos que guiacuteen la lectura evadirse informarse trabajo
bull interpretacioacuten de lo que se lee (el significado del texto se construye por parte del
lector)
Calzada Gil y et al (2006) conciben la lectura como la capacidad de entender
un texto escrito y tambieacuten relacionar criticar o superar las ideas expresadas
En cambio Soleacute (1993) sostiene que leer es un proceso de interaccioacuten entre un
lector y un texto proceso a traveacutes del cual el primero (el lector) interpreta los
contenidos que eacuteste (el texto) aporta En esta posicioacuten la autora cuestiona la concepcioacuten
anterior sobre la lectura en la que se planteaba que una vez el lector puede leer todas las
palabras de un texto la comprensioacuten de su significado estaacute asegurado
Murcia Goacutemez (2004) por su parte define la lectura como una actividad
caracterizada por la traduccioacuten de siacutembolos o letras en palabras y frases que tienen
significado para una persona Amplia este autor lo siguiente ldquola lectura es el proceso
maacutes importante de aprendizaje en el cual se utiliza un proceso fisioloacutegico y mecaacutenico
que consiste en llevar la vista sobre las liacuteneas escritas del texto identificando los
siacutembolos que van aprendiendo y otro que tiene que ver con la abstraccioacuten mental donde
se provoca una actividad cerebral que consiste en elaborar el significado de los siacutembolos
visualizadosrdquo
24
La cita anterior nos pone de manifiesto algunos aspectos de gran trascendencia
en lo que respecto al desarrollo de la ensentildeanza de lectura en nuestros salones de clase
no importa el aacuterea que se esteacute ensentildeando Esto asiacute porque nos obliga a enfocar criterios
que en muchas de nuestras escuelas no se toman en consideracioacuten por muacuteltiples razones
Puede afirmarse que la compresioacuten textual necesita de la interaccioacuten de
estrategias ya sean basadas en el texto (sintaacutecticas) o basadas en el conocimiento de
habilidades cultura creencias y estrategias del lector (semaacutenticas) las que se mueven
indistintamente del texto a la cabeza de eacuteste confluyendo e integraacutendose a los niveles
del proceso de lectura
Mariacutea Eugenia Dubois (1991) ve la lectura desde tres concepciones teoacutericas A
mi modo de ver interconectadas que se dan en un mismo momento Veaacutemoslas
- En la primera definicioacuten Dubois concibe la lectura como un conjunto de habilidades
o como una mera transferencia de informacioacuten De acuerdo a esta concepcioacuten la autora
citada plantea que si el alumno lee bien si puede decodificar el texto lo entenderaacute
porque sabe hablar y entender la lengua oral
- En la segunda concepcioacuten ve la lectura como producto de la interaccioacuten entre el
pensamiento y el lenguaje Desde esta perspectiva postula que los lectores utilizan sus
conocimientos previos para interactuar con el texto y construir significados
En referencia a esta teoriacutea ndash Dubois- se apoya en las posiciones de Kenneth Goodman
(1982) donde presenta los siguientes supuestos
a) la lectura es un proceso del lenguaje
b) los lectores son usuarios del lenguaje
c) los conceptos y meacutetodos linguumliacutesticos pueden explicar la lectura
d) nada de lo que hacen los lectores es accidental todo es el resultado de su interaccioacuten
con el texto
25
En cuanto a la tercera concepcioacuten Dubois concibe la lectura como un proceso de
transaccioacuten entre el lector y el texto Aquiacute se plantea la relacioacuten doble que se da entre
el cognoscente y lo conocido Su intereacutes mayor es hacer hincapieacute en el proceso que
ocurre entre el lector y el texto
Para Dubois ldquoel lector logra comprender un texto soacutelo cuando es capaz de
encontrar en su archivo mental (en su memoria) la configuracioacuten de esquemas que le
permiten explicar el texto en forma adecuadardquo
Tomando en consideracioacuten todas y cada una de las concepciones de Dubois
destacamos lo siguiente
En la primera concepcioacuten dicha autora se queda en el plano de la
discriminacioacuten graacutefica que hace el alumno en el proceso de distincioacuten de una grafiacutea y
otra No se ve en esta posicioacuten ninguna trascendencia relevante que conlleve a una
praacutectica de lectura que le permita al alumno a traveacutes de lo leiacutedo demostrar que lo ha
entendido
Se hace de rigor destacar que al parecer Dubois no hace ninguacuten tipo de
separacioacuten entre las tres concepciones que ella plantea sobre la lectura Esto asiacute porque
si tomamos dichas posiciones observaremos que maacutes que posiciones son estadios de
superacioacuten que se dan en el desarrollo del proceso donde uno no es excluyente del otro
sino maacutes bien se suceden en la forma progresiv
Otra posicioacuten importante a considerar es la planteada por la universidad de Chile
en su programa para la apropiacioacuten curricular de lenguaje y comunicacioacuten cuando se
cuestiona sobre iquestqueacute es leer La universidad de Chile sostiene que leer es interrogar
activamente un texto para construir su significado basaacutendose en las experiencias
previas esquemas cognitivos y propoacutesitos del lector
Se hace necesario entonces que la escuela ponga la comprensioacuten de lectura en
un verdadero contexto de uso conectaacutendola expliacutecitamente con una de sus finalidades
primordiales como es la de aprender a partir de los textos y de acceder al conocimiento
expandieacutendolo modificaacutendolo creando conocimiento nuevo y difundieacutendolo Y para
26
esto es necesario ensentildear estrategias especiacuteficas para enfrentar los distintos tipos de
textos tiacutepicos de las distintas aacutereas de contenido
Para que lo anterior se cumpla planteamos una concepcioacuten de la comprensioacuten
de lectura como un proceso que es intencional interactivo gradual y estrateacutegico
orientado a la buacutesqueda de los significados del texto y a la construccioacuten de su sentido
Leer comprensivamente es tambieacuten responder a las exigencias conceptuales
procedimentales planteadas en cada texto reconocer su cohesioacuten en los contextos
comunicativos
Se propicia que los estudiantes adquieran el placer por la lectura que disfruten
del acto de leer y sientan la confrontacioacuten con el texto como un desafiacuteo que son capaces
de enfrentar
Como proceso intencional la lectura implica partir de unos propoacutesitos o metas
especiacuteficos de lectura establecidos previamente que se pretenden lograr durante el
proceso lector Estos propoacutesitos permitiraacuten no soacutelo hacer la seleccioacuten adecuada del
texto a leer sino tambieacuten una vez seleccionado el texto decidir coacutemo se va a leerlo y
ademaacutes ir evaluando durante el proceso mismo si se estaacuten logrando o no los objetivos
pretendidos con la lectura
El proceso de lectura y comprensioacuten es visto entonces como una conducta
compleja que implica un uso consciente e inconsciente de estrategias que ayuden a
construir un modelo de texto lo maacutes semejante posible al significado supuestamente
otorgado por el autor
Enfocando la lectura desde una perspectiva interactiva entre un lector y un texto
Soleacute citando a Adams y Collins (1980) Alonso y Mateo (1985) establece que leer es
un proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito En eacuteste ndash dice Soleacute-
intervienen de forma simultaacuteneamente procesamientos descendentes y ascendentes que
el lector utiliza para construir el significado del texto
Ampliacutea Soleacute que la relacioacuten caracteriacutestica que se establece en la lectura entre el
lector y el texto ambos aportan ambos son importantes pero el que dirige el proceso es
el lector
27
Adams y Starr 1982 ldquoentienden por lectura la capacidad de entender un texto
escritordquo y coinciden con Soleacute en plantear que leer es un proceso de interaccioacuten entre el
lector y el texto Proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que
guiacutean su lectura
Leer es entrar en comunicacioacuten con los grandes pensadores de todos los tiempos
Leer es antes que nada establecer un diaacutelogo con el autor comprender sus
pensamientos descubrir sus propoacutesitos hacerle preguntas y tratar de hallar las
respuestas en el texto
Leer es tambieacuten relacionar criticar o superar las ideas expresadas no implica
aceptar taacutecitamente cualquier proposicioacuten pero exige del que va a criticar u ofrecer otra
alternativa una comprensioacuten cabal de lo que estaacute valorando o cuestionando
Kenneth Goodman (1982) ve la lectura como un proceso del lenguaje donde los
lectores son usuarios del lenguaje
Weaver ha planteado tres definiciones para la lectura
1 Saber leer significa saber pronunciar las palabras escritas
2 Saber leer significa saber identificar las palabras y el significado de cada una de
ellas
3 Saber leer significa saber extraer y comprender el significado de un texto
Leer es un procedimiento y al dominio de procedimientos se accede a traveacutes de su
ejercitacioacuten comprensiva Por esto no es suficiente que los alumnos asistan al proceso
mediante el cual su profesor les muestra coacutemo construye sus predicciones las verifica
hace falta ademaacutes que sean los propios alumnos los que seleccionen marcas e iacutendices
formulen hipoacutetesis las verifiquen construyan interpretaciones y que sepan que eso es
necesario para obtener unos objetivos determinados
28
Existen diferentes clasificaciones de la lectura ya que sin duda leemos de una
manera u otra seguacuten sea la situacioacuten y el texto al cual nos enfrentamos aunque sabemos
que en todos los casos realizamos la misma operacioacuten de captar el contenido del texto
Atendiendo a la diferencia entre los coacutedigos oral y escrito tenemos
Lectura oral
- Es la que hacemos en voz alta
- Tiene sentido cuando se considera como una situacioacuten de comunicacioacuten oral en la que
alguien desea transmitir lo que dice un texto a un receptor determinado
- Tiene como objetivo no soacutelo conseguir una buena oralizacioacuten sino atender a la
finalidad real de la lectura la construccioacuten el sentido
Lectura silenciosa
- Es la que hacemos sin expresar de viva voz lo leiacutedo
- La construccioacuten del sentido del texto es siempre personal
- Es el tipo de lectura maacutes frecuente
Las tareas de lectura compartida deben ser consideradas como la ocasioacuten para que los
alumnos comprendan y usen las estrategias que le son uacutetiles para comprender los textos
Tambieacuten deben ser consideradas como el medio maacutes poderoso de que dispone el
profesor para proceder a la evaluacioacuten formativa de la lectura de sus alumnos y del
proceso mismo y en este sentido como un recurso imprescindible para intervenir de
forma contingente a las necesidades que muestran o que infiere de sus alumnos
29
212 Conceptualizacioacuten de Comprensioacuten
Comprender (del lat Comprehendere) significa discernir descifrar entender
penetrar concebir Es en este sentido amplio que tomaremos el proceso de comprensioacuten
de textos para estudiarlo y construir una alternativa metodoloacutegica que propicie una
actividad maacutes eficiente en la escuela
Comprender un texto es hacerse una representacioacuten mental del significado de
ese texto
Desde un punto de vista claacutesico se ha entendido que la comprensioacuten de lo leiacutedo
es un proceso mental muy complejo que abarca al menos cuatro aspectos baacutesicos
interpretar retener organizar y valorar Cada uno de los cuales supone el desarrollo de
habilidades diferentes y de la puesta en praacutectica de estrategias concretas
Interpretar es
- Formarse una opinioacuten
- Inferir significados por el contexto
- Sacar ideas centrales y reconocer el apoyo que ofrecen las ideas
secundarias a la idea principal
- Deducir conclusiones
- Relacionar datos
- Predecir unas consecuencias
Se deben retener
- Conceptos fundamentales
- Datos para responder a preguntas
30
- Detalles aislados
- Detalles coordinados
Organizar consiste en
- Formular hipoacutetesis y predicciones
- Establecer consecuencias
- Seguir instrucciones
- Secuencial izar hechos
- Esquematizar a partir del modelo quinario
- Resumir y generalizar
- Encontrar datos concretos en la relecturas
Para valorar hay que
- Captar el sentido de lo leiacutedo
- Establecer relaciones
- Deducir relaciones de causa-efecto
- Separar hechos de opiniones
- Diferenciar lo verdadero de lo falso
- Diferenciar hechos de opiniones
- Diferencial lo real de lo imaginario
Todos y cada uno de estos aspectos son fundamentales e imprescindibles
tomarlos en cuenta a la hora de trabajar estrategias de lectura en el saloacuten de clases con
la finalidad de que los alumnos aprendan
31
La comprensioacuten a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus
experiencias acumuladas experiencias que entran en juego a medida que decodifica las
palabras frases paacuterrafos e ideas del autor
Por eso se hace necesario que el maestro conozca como estaacute clasificada la
comprensioacuten y cuaacuteles objetivos se persiguen al momento de ponerla en praacutectica en el
saloacuten de clases
Seguacuten los objetivos de la comprensioacuten y la velocidad como eacutesta se desarrolla la
misma se puede clasificar de la siguiente manera
- Lectura extensiva Leemos por placer o por intereacutes
- Lectura intensiva Leemos para obtener informacioacuten de un texto
- Lectura raacutepida y superficial Leemos para obtener informacioacuten sobre un texto
- Lectura involuntaria La que leemos generalmente por las calles de manera
involuntaria
Seguacuten el tipo de velocidad lectora tenemos
- Lectura integral Cuando leemos todo el texto
- Reflexiva La lectura es lenta porque implica una comprensioacuten exhaustiva y un
anaacutelisis minucioso del texto
- Mediana La lectura no es tan lenta y el grado de comprensioacuten es menor que en la
reflexiva
- Lectura selectiva Cuando escogemos solamente partes del texto que contienen la
informacioacuten que estamos buscando
- Atenta Cuando leemos para buscar datos concretos y detalles que nos interesan
- Vistazo Es una lectura superficial que sirve para formarse una idea global del texto
32
Ahora bien para que el lector pueda familiarizarse con las caracteriacutesticas del texto debe
tener experiencias con textos variados de tal manera que pueda ir aprendiendo las
caracteriacutesticas que lo diferencian y ejercitar la habilidad de lectura seguacuten la intencioacuten y
el texto que va a leer Esto asiacute porque cada texto seguacuten su naturaleza requiere una de
una forma variada al leerlo No es lo mismo por ejemplo leer un texto poeacutetico que uno
narrativo o uno de medicina
La interaccioacuten entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensioacuten En
este proceso de comprender el lector relaciona la informacioacuten que el autor le presenta
con la informacioacuten almacenada en su mente este proceso de relacionar la informacioacuten
nueva con la antigua es el proceso de la comprensioacuten
ldquoDecir que uno ha comprendido un texto equivale a afirmar que ha encontrado
un cobijo mental un hogar para la informacioacuten contenida en el texto o bien que ha
transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva
informacioacuten
La comprensioacuten es el proceso de elaborar el significado por la viacutea de aprender
las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen es el proceso
a traveacutes del cual el lector interactuacutea con el texto Sin importar la longitud o brevedad del
paacuterrafo el proceso se da siempre de la misma forma
En definitiva leer maacutes que un simple acto mecaacutenico de descifrado de signos
graacuteficos es por encima de todo un acto de razonamiento ya que de lo que se trata es de
saber guiar una serie de razonamientos hacia la construccioacuten de una interpretacioacuten del
33
mensaje escrito a partir de la informacioacuten que proporcionen el texto y los conocimientos
del lector y a la vez iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de
esa interpretacioacuten de tal forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones
producidas durante la lectura
Se llevaron a cabo muacuteltiples investigaciones referentes a este tema y puede
destacarse la del autor Hall (1989) el cual sintetiza en cuatro puntos lo fundamental de
eacuteste aacuterea
bull La lectura eficiente es una tarea compleja que depende de procesos perceptivos
cognitivos y linguumliacutesticos
La lectura es un proceso interactivo que no avanza en una secuencia estricta desde
las unidades perceptivas baacutesicas hasta la interpretacioacuten global de un texto sino que el
lector experto deduce informacioacuten de manera simultaacutenea de varios niveles distintos
integrando a la vez informacioacuten grafofoacutenica morfeacutemica semaacutentica sintaacutectica
pragmaacutetica esquemaacutetica e interpretativa
bull El sistema humano de procesamiento de la informacioacuten es una fuerza poderosa
aunque limitada que determina nuestra capacidad de procesamiento textual
La lectura es estrateacutegica El lector eficiente actuacutea deliberadamente y supervisa
constantemente su propia comprensioacuten Estaacute alerta a las interrupciones de la
comprensioacuten es selectivo en dirigir su atencioacuten a los distintos aspectos del texto y
precisa progresivamente su interpretacioacuten textual
Cuando un lector comprende lo que lee estaacute aprendiendo en la medida en que su
lectura le informa le permite acercarse al mundo de significados de un autor y le ofrece
34
nuevas perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos La lectura nos acerca a la
cultura siempre es una contribucioacuten esencial a la cultura propia del lector En la lectura
se da un proceso de aprendizaje no intencionado incluso cuando se lee por placer
En una gran variedad de contextos y situaciones leemos con la finalidad clara de
aprender No soacutelo cambian los objetivos que presiden la lectura sino generalmente los
textos que sirven a dicha finalidad presentan unas caracteriacutesticas especiacuteficas (estructura
expositiva) y la tarea unos requerimientos claros entre ellos controlar y frecuentemente
demostrar que se ha aprendido Debemos observar si ensentildeamos a un alumno a leer
comprensivamente y a aprender es decir que pueda aprender de forma autoacutenoma en
una multiplicidad de situaciones (eacuteste es el objetivo fundamental de la escuela)
Una lectura comprensiva hecha sobre un texto en el que previamente se ha hecho
una lectura explorativa es tres veces maacutes eficaz y maacutes raacutepida que si se ha hecho
directamente
En lo que respecta a la comprensioacuten Murcia Goacutemez la define como ldquola capacidad
que posee cada uno de entender y elaborar el significado de las ideas relevantes de
textos escritos asimilando analizando e interpretando el mensaje que el texto contiene
y relacionaacutendolo con las ideas que ya se tienerdquo
La comprensioacuten tal y como se concibe actualmente es un proceso a traveacutes del cual
el lector elabora un significado en su interaccioacuten con el texto (Anderson y Pearson
1984)
Argudiacuten y Luna (2001) entienden la comprensioacuten como la capacidad para penetrar
en el texto de manera efectiva y eficiente Sostienen estas autoras ademaacutes que
comprender la lectura con profundidad es una habilidad del pensamiento criacutetico en
cuanto la comprensioacuten es un proceso cognitivo complejo e interactivo entre lo que el
autor expresa y las expectativas objetivos experiencias y conocimientos previos del
lector
35
Analizando la posicioacuten de estas autoras se puede destacar que la comprensioacuten como
proceso interactivo para su efectividad debe participar de manera activa la accioacuten del
autor como la del lector La posicioacuten antes sentildealada le proporciona una participacioacuten
maacutes activa y dinaacutemica
El lector debe poner en accioacuten los siguientes factores
a) sus expectativas
b) objetivos
c) experiencias y
d) conocimientos previos del lector
Seguacuten Anderson y Wilson (1986) citados por Puente (1991) un lector comprende
el mensaje que intenta dar un texto cuando es capaz de activar o construir un esquema
que explique los objetos y eventos que se describen
Beck y Mckeown (1986) ven la comprensioacuten como una habilidad que requiere la
capacidad para el procesamiento de las palabras y que dicha habilidad se facilita o
desarrolla por medio de la ensentildeanza y de la praacutectica
La comprensioacuten a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus
experiencias acumuladas experiencias que entran en juego a medida que decodifica las
palabras frases paacuterrafos e ideas del autor
La comprensioacuten de lectura tiene mayor peso dentro del contexto de los ejercicios del
razonamiento y tiene como objetivo desarrollar la habilidad para leer en forma analiacutetica
y constituye uno de los objetivos baacutesicos de los nuevos enfoques de la ensentildeanza Los
ejercicios de comprensioacuten de lectura miden
- La capacidad para reconocer el significado de una palabra o frase en el contexto de las
demaacutes ideas
- La habilidad para entender e identificar lo fundamental de la lectura
- La habilidad para identificar las relaciones entre las ideas para realizar el anaacutelisis y
siacutentesis de la informacioacuten
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La interaccioacuten entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensioacuten En
este proceso de comprender el lector relaciona la informacioacuten que el autor le presenta
con la informacioacuten almacenada en su mente este proceso de relacionar la informacioacuten
nueva con la antigua es el proceso de la comprensioacuten
ldquoDecir que uno ha comprendido un texto equivale a afirmar que ha encontrado
un cobijo mental un hogar para la informacioacuten contenida en el texto o bien que ha
transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva
informacioacutenrdquo
La comprensioacuten es el proceso de elaborar el significado por la viacutea de aprender
las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen es el proceso
a traveacutes del cual el lector interactuacutea con el texto Sin importar la longitud o brevedad del
paacuterrafo el proceso se da siempre de la misma forma
Ahora bien frente a todo lo anteriormente expuesto se hace necesario entender el
significado de leer como de comprender Para tener sobre este toacutepico una idea maacutes
amplia presentamos las consideraciones que hacen al respecto Teresa Colomer y Ana
Camps con relacioacuten a la comprensioacuten lectora
1 El significado de un texto no reside en la suma de significados de las palabras que lo
componen Ni tan soacutelo coincide con el significado literal del texto ya que los
significados se construyen los unos en relacioacuten con los otros
2 La aceptacioacuten del significado de cada palabra depende de la frase donde aparece por
otro lado el paacuterrafo puede contener la idea central de un texto o construir un simple
ejemplo seguacuten su articulacioacuten en el discurso
3 Un mensaje verbal jamaacutes ofrece el total de la informacioacuten sino que el emisor lo
construye simplemente con la informacioacuten que juzga necesaria para que el receptor lo
entienda suponiendo que hay muchas cosas que no hay que explicitar
Por consiguiente como ya hemos visto anteriormente la lectura significa ir maacutes allaacute de
la simple decodificacioacuten o descifrado de signos graacuteficos es por encima de todos un
acto de razonamiento hacia la construccioacuten de una interpretacioacuten de un mensaje escrito
37
a partir de la informacioacuten que proporciona el texto y los conocimientos de los lectores
22 Planteamientos Teoacutericos
Dada la importancia y trascendencia de la lectura sobre todo la lectura
comprensiva muchas disciplinas se han interesado en investigar sobre dicho toacutepico
Entre eacutestas estaacuten la linguumliacutestica la psicologiacutea la pedagogiacutea Etc Cada una desde su
perspectiva e intereacutes particular
A continuacioacuten se presentaraacuten las posiciones teoacutericas referidas a la lectura y la
comprensioacuten
Actis (2003) plantea que leer constituye una constante buacutesqueda de sentido
Ampliacutea esta autora que leer es inferir y anticipar a partir del texto y de los propios
conocimientos el sentido de cada parte y su relacioacuten con el todo
De acuerdo a lo planteado por esta autora podemos darnos cuenta que leer es el
primer peldantildeo de ascensioacuten en la escalera del conocimiento De tal manera que el
esfuerzo por continuar ascendiendo depende en gran manera de la persona que sube al
mismo tiempo el eacutexito dependeraacute del esfuerzo de los del que sube
La lectura por lo tanto nos pone en el carril de nuestro progreso en virtud que el
que lee o se envuelve en la lectura lo hace con un propoacutesito definido por placer por
conocer o por cualquier otra intencioacuten Esto ademaacutes nos enfoca el sentir yo entusiasmo
que debemos tener al momento de adentrarnos en la lectura de un texto Fin y propoacutesito
que perseguimos Esto asiacute bien definido contribuiraacute con una mayor comprensioacuten de la
lectura que efectuamos
Blanco Iglesias (1998) por su parte sostiene que leer significa comprender
construir un significado nuevo en nuestra mente a partir de los signos escritos De
acuerdo al planteamiento o posicioacuten de esta autora la lectura la enfoca desde otra
perspectiva Para ella lo importante es el significado que cada lector le atribuye a la
lectura en virtud de que cada individuo tiene sus propios esquemas mentales a traveacutes
de los cuales elabora sus significados Entendiendo esta posicioacuten podemos decir que el
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texto leiacutedo tendraacute necesariamente el significado que el lector sea capaz de construir de
acuerdo a la amplitud o estrechez de sus esquemas mentales
Dubois (1991) en cambio afirma que existen tres grandes concepciones teoacutericas
en torno al proceso de la lectura
a) la primera posicioacuten predominoacute hasta los antildeos sesenta (60) concibe la
lectura como un conjunto de habilidades o como una mera transferencia
de informacioacuten
b) La segunda considera que la lectura es el producto de la interaccioacuten entre
el pensamiento y el lenguaje
c) La tercera posicioacuten concibe la lectura como un proceso de transaccioacuten
entre el lector y el texto
Pertinente es detenerse en cada una de las posiciones expuestas por la experta
Dubois Con relacioacuten a la primera posicioacuten ella parte de las concepciones
predominantes en los antildeos sesenta donde a la lectura se le daba un caraacutecter simplista de
transferencias de informacioacuten Aquiacute el lector necesitaba de un conjunto de habilidades
que las adquiriacutea o las aprendiacutea en la escuela y a traveacutes de eacutestas lograba hacer el traspaso
de las informaciones del libro a sus esquemas mentales Quedaba determinado entonces
que cuando el alumno era capaz de hacer o completar dicho proceso se daba la lectura
Con relacioacuten a la segunda posicioacuten a diferencia de la primera Dubois le imprime
un caraacutecter maacutes activo al alumno Aquiacute se enfoca la participacioacuten de forma activa del
lector a tal punto que pone en juego su pensamiento y su lenguaje Esta posicioacuten estaacute
concebida como una superacioacuten a la posicioacuten sustentada por tanto tiempo en los antildeos
sesenta
La tercera posicioacuten trasciende las anteriores y le imprime a la lectura un caraacutecter
maacutes dinaacutemico y sobre todo pone en las manos del lector la capacidad de dirigir el
proceso y por tal razoacuten lo enfoca como una transaccioacuten entre el lector y el texto Esto
de acuerdo a Dubois el lector claro estaacute es el elemento motorizador de dicho proceso y
es quien toma todas las decisiones yo reglas de juegos para el logro de su lectura
39
Rosenblatt (1978) por su parte plantea que la lectura es un momento especial en
el tiempo que reuacutene un lector particular con un texto particular y en unas circunstancias
tambieacuten muy particulares
De acuerdo a lo planteado por este autor su concepcioacuten se desprende maacutes de
una posicioacuten externa que de los factores internos implicados con el proceso mismo de
leer Esto asiacute porque eacutel conjuga el tiempo y el espacio como factores indispensables
para el logro de la lectura
Sanz Moreno (2003) citando a Mc Clelland plantea que la lectura es un proceso
activo de buacutesqueda progresiva del sentido y del significado de un texto
Cabe destacar en este toacutepico que la posicioacuten de este autor es coincidente en virtud de
que ambos conciben la lectura como una buacutesqueda La diferencia solo se observa en
que Sanz Moreno plantea el sentido y el significado del texto como parte importante e
inherente del mismo
Hilda Quintana citando a Soleacute (1994) sostiene ldquohellip el proceso de la lectura es
interno inconsciente del que tenemos pruebas hasta que nuestras predicciones no se
cumplen es decir hasta que comprobamos que en el texto no estaacute lo que esperamos
leerrdquo
Para esta autora su concepcioacuten de lectura como un proceso brinda otra
dimensioacuten a este toacutepico de gran trascendencia Quintana ademaacutes de concebir la lectura
como un proceso la visualiza como un aspecto puramente interno que se da en los
lectores de forma particular
En lo referente a la comprensioacuten las posiciones teoacutericas a considerar son las
siguientes
Anderson y Pearson (1984) por su parte sostienen que la lectura comprensiva
es un proceso a traveacutes del cual el lector elabora un significado en su interaccioacuten con el
texto
40
Fries (1962) postuloacute que la comprensioacuten era el resultado directo de la
decodificacioacuten
La comprensioacuten es el proceso de elaborar el significado por la viacutea de aprender
las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen es el proceso
a traveacutes del cual el lector interactuacutea con el texto Sin importar la longitud o brevedad del
paacuterrafo el proceso se da siempre de la misma forma
Loacutepez J (1997) concibe la comprensioacuten como un proceso gradual que se va
construyendo desde el momento mismo en que el lector se enfrenta al texto y auacuten antes
Desde que eacuteste toma la decisioacuten de leerlo y comienza a crearse expectativas y a
formular hipoacutetesis sobe su contenido
Heimilich y Pittelman (1991) sostienen que la comprensioacuten es un proceso activo
en el cual los estudiantes integran sus conocimientos previos con la informacioacuten del
texto para construir nuevos conocimientos
Garat (2004) afirma que la comprensioacuten es un proceso y que el mismo tiene
clasificaciones para un mayor y mejor nivel de comprensioacuten Estas son
a) comprensioacuten primaria Aquiacute entran en juego las afirmaciones simples El
nivel de complejidad en este nivel se da por la falta de dominio leacutexico
que tiene el lector En este nivel juega papel importante el lector eacutel es la
figura principal
b) comprensioacuten secundaria En este nivel entran en juego los ejes
argumentativos del auto sus afirmaciones principales sus fundamentos y
coacutemo eacutestos se conectan a traveacutes de las ideas Aquiacute lo importante es el
texto y sobre todo coacutemo este estaacute estructurado especialmente su intereacutes
se centra en las ideas yo pensamiento del autor a traveacutes de sus conceptos
c) comprensioacuten profunda Este nivel supone una superacioacuten maacutes allaacute del
texto mismo Se centra en el contexto yo circunstancias que envuelven
al texto escrito como al contexto en que es leiacutedo el mismo implicando
un conocimiento previo de parte del lector
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La comprensioacuten tal y como se concibe actualmente es un proceso a traveacutes del
cual el lector elabora un significado en su interaccioacuten con el texto (Anderson y Pearson
1984)
La comprensioacuten a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus
experiencias acumuladas experiencias que entran en juego a medida que decodifica las
palabras frases paacuterrafos e ideas del autor
El proceso de comprensioacuten de cada lector es en alguacuten sentido distinto en la
medida que cada individuo ha desarrollado esquemas diferentes
Por lo tanto reconociendo que la comprensioacuten es un proceso es preciso ensentildear
al lector a que identifique la informacioacuten relevante dentro del texto y la relacione con la
informacioacuten previa de que dispone
La interaccioacuten entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensioacuten En
este proceso de comprender el lector relaciona la informacioacuten que el autor le presenta
con la informacioacuten almacenada en su mente este proceso de relacionar la informacioacuten
nueva con la antigua es el proceso de la comprensioacuten
Decir que uno ha comprendido un texto equivale a afirmar que ha encontrado
un cobijo mental un hogar para la informacioacuten contenida en el texto o bien que ha
transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva
informacioacuten
Muchos de los estudios acerca de la comprensioacuten los esquemas y la informacioacuten
previa han demostrado claramente que los conocimientos de que dispone el lector
influyen de manera determinante en su comprensioacuten
Para comprender un texto los lectores necesitan tener unos esquemas adecuados
de conocimiento y ademaacutes han de aplicar unas estrategias apropiadas Esta diferencia
estaacute en relacioacuten directa con la distincioacuten que realiza la psicologiacutea cognitiva entre
42
conocimiento declarativo y procedimental y que ya estaacute presente en la actual reforma
del sistema educativo
El lector desarrolla los diversos esquemas de que dispone a traveacutes de sus
experiencias Si un lector cualquiera no ha tenido experiencia alguna en un tema
determinado no dispondraacute de esquemas para evocar un contenido determinado y la
comprensioacuten seraacute muy difiacutecil si no imposible
La comprensioacuten de cada lector estaacute condicionada por un cierto nuacutemero de factores
que han de tenerse en cuenta al entrenar la comprensioacuten
bull El tipo de texto exige que el lector entienda coacutemo ha organizado el autor sus
ideas
Los textos narrativos y expositivos se organizan de manera distinta y cada tipo
posee su propio leacutexico y conceptos uacutetiles Los lectores han de poner en juego procesos
de comprensioacuten diferentes cuando leen los distintos tipos de texto
bull El lenguaje oral un factor importante que los profesores han de considerar al
entrenar la comprensioacuten lectora es la habilidad oral de un alumno y su capacidad
lectora La habilidad oral de un alumno estaacute iacutentimamente relacionada con el
desarrollo de sus esquemas y experiencias previas
El lenguaje oral y el vocabulario oral configuran los cimientos sobre los cuales se va
edificando luego el vocabulario lector que es un factor relevante para la comprensioacuten
Por tanto el alumno carente de un buen vocabulario oral estaraacute limitado par desarrollar
un vocabulario con sentido suficientemente amplio lo cual a su vez habraacute de limitarlo
en la comprensioacuten de textos
43
bull Las actitudes las actitudes de un alumno hacia la lectora pueden influir en su
comprensioacuten del texto Puede que el alumno en una actitud negativa posea las
habilidades requeridas para comprender con eacutexito un texto pero su actitud
general habraacute de interferir con el uso que haga de tales habilidades
Las actitudes y creencias que un individuo se va forjando en relacioacuten con varios
temas en particular pueden afectar su forma de comprenderlos
bull El propoacutesito de la lectura el propoacutesito de un individuo al leer influye
directamente en su forma de comprender lo leiacutedo y determina aquello a lo que
esa persona habraacute de atender (atencioacuten selectiva)
bull El estado fiacutesico y afectivo general
Dentro de las actitudes que condicionan la lectura consideramos la maacutes importante
la motivacioacuten por ello le dedicaremos una atencioacuten especial
Ninguna tarea de lectura deberiacutea iniciarse sin que las nintildeas y nintildeos se encuentren
motivados para ello sin que esteacute claro que le encuentran sentido Para esto es necesario
que el nintildeo sepa queacute debe hacer que se sienta capaz de hacerlo y que encuentre
interesante lo que se le propone que haga
La primera condicioacuten remite a los objetivos que presiden la lectura las otras dos se
pueden analizar conjuntamente
Un factor que contribuye a que se encuentre interesante leer un determinado
material consiste en que eacuteste le ofrezca al alumno unos retos que pueda afrontar Asiacute
parece maacutes adecuado utilizar textos no conocidos aunque su temaacutetica o contenido
deberiacutean resultar en mayor o menor grado familiares al lector en una palabra se trata de
44
conocer y tener en cuenta el conocimiento previo de los nintildeos con relacioacuten al texto que
se trate y de ofrecer la ayuda necesaria para que puedan construir un significado
adecuado acerca de eacutel
Tambieacuten hay que tener en cuenta que hay situaciones de lectura maacutes motivadoras
que otras por ejemplo la praacutectica de una lectura fragmentada muy frecuente en las
escuelas es maacutes adecuada para trabajar la lectura en determinados aspectos que para
que los nintildeos lean En cualquier caso este tipo de lectura nunca deberiacutea ser utilizado en
exclusividad
Las situaciones de lectura maacutes motivadoras son tambieacuten las maacutes reales es decir
aquellas en las que el nintildeo lee para evadirse para sentir el placer de leer cuando se
acerca al rincoacuten de biblioteca o acude a ella O aquellas otras en las que con un objetivo
claro aborda un texto y puede manejarlo a su antojo sin la presioacuten de una audiencia
La motivacioacuten estaacute estrechamente relacionada con las relaciones afectivas que los
alumnos puedan ir estableciendo con la lengua escrita Esta deberiacutea ser mimada en la
escuela y mimados los conocimientos y progresos de los nintildeos en torno a ella Aunque
muchas veces se atiende sobre todo a la presencia y funcionalidad de lo escrito en el
aula esta vinculacioacuten positiva se establece principalmente cuando el alumno ve que sus
profesores y las personas significativas para eacutel valoran usan y disfrutan de la lectura y
la escritura y por supuesto cuando eacutel mismo puede disfrutar con su aprendizaje y
dominio
Para que un nintildeo se sienta implicado en la tarea de la lectura o simplemente para que
se sienta motivado hacia ella necesita tener unos indicios razonables de que su
actuacioacuten seraacute eficaz o cuando menos que no va a consistir en un desastre total No se
45
puede pedir que tenga ganas de leer aquel para quien la lectura se ha convertido en un
espejo que le devuelve una imagen poco favorable de siacute mismo Soacutelo con ayuda y
confianza la lectura dejaraacute de ser para algunos una praacutectica abrumadora y podraacute
convertirse en lo que siempre deberiacutea ser un reto estimulante
Motivar a los nintildeos para leer por lo tanto no consiste en que el maestro diga
ldquoiexclfantaacutestico iexclvamos a leerrdquo sino en que lo digan o lo piensen ellos Esto se consigue
planificando bien la tarea de lectura y seleccionando con criterio los materiales que en
ella se van a trabajar tomando decisiones acerca de las ayudas previas que pueden
necesitar algunos alumnos evitando situaciones en las que prime la competicioacuten entre
los nintildeos y promoviendo siempre que sea posible aquellas que se aproximen a
contextos de uso real que fomenten el gusto por la lectura y que dejen al lector que
vaya a su ritmo para ir elaborando su propia interpretacioacuten (situaciones de lectura
silenciosa por ejemplo)
A continuacioacuten nos centraremos en los factores que condicionan la comprensioacuten
desde el punto de vista del lector
bull La intencioacuten de la lectura determinaraacute por una parte la forma en que el lector
abordaraacute el escrito y por otra el nivel de comprensioacuten que toleraraacute o exigiraacute
para dar por buena su lectura
Desde este punto de vista Foucambert (1976) caracteriza las diferentes maneras de
abordar el escrito seguacuten el objetivo de lectura Este las divide en
o lectura silenciosa integral cuando se lee un texto entero con el mismo
tipo baacutesico de actitud lectora
46
o Lectura selectiva guiada por un propoacutesito ordenador o para extraer una
vaga idea global Se caracteriza por la combinacioacuten de lectura raacutepida de
algunos pasajes y de lectura atenta a otros
o Lectura exploratoria producida a saltos para encontrar un pasaje una
informacioacuten determinada
o Lectura lenta para disfrutar de los aspectos formales del texto para
recrear sus caracteriacutesticas incluso foacutenicas aunque sea interiormente
o Lectura informativa de buacutesqueda raacutepida de una informacioacuten puntual tal
como un teleacutefono en el listiacuten un acto en un programa una palabra en el
diccionario etc
bull Los conocimientos aportados por el lector el lector debe poseer conocimientos
de tipo muy variado para poder abordar con eacutexito su lectura La comprensioacuten del
texto resulta muy determinada por su capacidad de escoger y de activar todos los
esquemas de conocimiento pertinentes para un texto concreto Los
conocimientos previos que el lector utiliza se pueden describir agrupados en dos
apartados
o el conocimiento de la situacioacuten comunicativa-
o los conocimientos sobre el texto escrito
bull Conocimientos paralinguumliacutesticos
bull Conocimientos de las relaciones grafofoacutenicas
bull Conocimientos morfoloacutegicos sintaacutecticos y semaacutenticos
bull Conocimientos textuales
47
bull Conocimientos sobre el mundo tal como afirman Schank y Abelson (1977) Por
ejemplo las noticias del perioacutedico son un buen ejemplo para constatar la
necesidad de conocimiento previo ya que casi siempre apelan a la informacioacuten
que el lector ya posee sobre los conocimientos que tratan
El proceso de comprensioacuten de cada lector es en alguacuten sentido distinto en la medida
que cada individuo ha desarrollado esquemas diferentes Aparte lo cual la forma en que
dos personas hacen uso de las habilidades y procesos que les han sido ensentildeados como
parte de la comprensioacuten lectora tambieacuten difiere
Asiacute pues es poco probable que ninguacuten cuerpo de investigaciones consiga nunca
validar un listado definitivo de habilidades de comprensioacuten y postularlas como las
habilidades que es imprescindible ensentildear
Dado que la comprensioacuten es un proceso es preciso ensentildear al lector a que identifique
la informacioacuten relevante dentro del texto y la relacione con la informacioacuten previa de que
dispone
48
23 Metodologiacutea Elegida
Para el desarrollo de esta memoria producto de la naturaleza de la misma he
optado por elegir una metodologiacutea abierta en virtud de los componentes que la integran
A continuacioacuten presento el procedimiento elegido para la realizacioacuten de la misma
Lo primero fue determinar la temaacutetica a trabajar y luego nos pusimos en
contacto con nuestra asesora para coordinar los trabajos de dicho proceso
Luego comenzamos a hacer investigaciones sobre dicho toacutepico Para esto visitamos de
manera constante la biblioteca de la universidad Intec famosa por su base de datos
Observando las informaciones que podiacuteamos extraer de las fuentes bibliograacuteficas
procedimos a hacer fotocopias para luego con una lectura sosegada proceder a la
seleccioacuten de las teoriacuteas que apoyaran el tema que estamos trabajando
En este procedimiento es realmente donde podemos decir que elegimos una
metodologiacutea consultiva prescriptiva
Otro aspecto importante en lo que respecta metodologiacutea es lo referente al
proceso de observacioacuten de los estudiantes de la escuela baacutesica Escolaacutestica Paacuteez En
muchos casos pude ver coacutemo estos estudiantes manifestaban poco dominio al momento
de leer un texto y sobre todo al pedirles que explicaran parte de leiacutedo la situacioacuten era
maacutes difiacutecil Esto me llevoacute a seleccionar dicha escuela con la finalidad de determinar si
el problema era solo de algunos estudiantes o por el contrario teniacutea implicaciones maacutes
allaacute de lo simplemente observado en los estudiantes
A principio mi decisioacuten era trabajar solamente con 5to grado pero entendiacute que
era de mayor aporte aunque maacutes complejo incluir el segundo ciclo o sea de 5to hasta
8vo grado
En lo que respecta las informaciones teoacutericas las mismas fueron analizadas y
confrontadas con la realidad educativa que vive nuestro paiacutes Este procedimiento es que
le da el enriquecimiento de causa a dicha memoria cuya finalidad uacuteltima es contribuir
con el sistema educativo dominicano aportando estrategias de lectura comprensiva que
les permita a los maestros implementar en sus salones de clases y de esa manera
potencializar las capacidades de los alumnos
49
Ya en lo concerniente al corpus he decidido aplicar un cuestionario que me permita
de forma directa tener un encuentro con los alumnos y con los maestros de los mismos
para confrontar las informaciones arrojadas
El cuestionario tiene dos modalidades o momentos
1 para ser aplicado a los alumnos a traveacutes de una muestra porcentual representativa
que se convierta en el universo de los estudiantes de dicho ciclo y
2 otro aplicable solo a los maestros de 5to hasta 8vo grado En este caso
abarcaremos el nuacutemero total de maestros de este ciclo con que cuenta la escuela ya
que por la condicioacuten y estructura de la escuela no son muchos
50
3 ANAacuteLISIS DEL CORPUS
31Recogida del corpus
Los datos que serviraacuten de soporte para este capiacutetulo seraacuten presentados por grado Esto
asiacute en virtud de que dicha memoria estaacute basada en el segundo ciclo (5to-8vo) del nivel
baacutesico del sistema educativo dominicano
Al mismo tiempo se presentaraacuten datos correspondientes a las informaciones que
reportaron los maestros que laboran en los mismos grados de dicho ciclo Todos y cada
uno de los datos presentados estaraacuten explicados a partir de una muestra representativa
de la totalidad de los alumnos que componen la matriacutecula de dicho ciclo Por lo tanto
los datos seraacuten por cientos de la totalidad
A continuacioacuten los resultados de las informaciones recogidas directamente en la escuela
Prof Escolaacutestica Paacuteez antigua Isabelita
La ficha estaacute dividida en dos grandes componentes
Datos generales y datos especiacuteficos Presentaremos en ese orden los datos generales y
luego los datos especiacuteficos
A continuacioacuten presentamos de forma detallada los datos correspondientes al 5to
grado Los mismos seraacuten analizados en algunos momentos resaltando los aspectos maacutes
destacados y luego de forma general desde la perspectiva del segundo ciclo
Quiero recordar que los datos seraacuten analizados de acuerdo a la ficha elaborada
para tales fines Primero trataremos lo concerniente al primer componente A
continuacioacuten los detalles de los mismos
En la primera pregunta relativa a la edad los datos obtenidos son los siguientes
En el rengloacuten 8- 9 antildeos tuvo una frecuencia de uno para un porcentaje de 769 para
dicha edad para el rengloacuten 10-11 antildeos se reportoacute una frecuencia de 9 para un
porcentaje de un 6923 y en el regloacuten 12-13 se observoacute una frecuencia de 3 par un
porcentaje de 2308
En el rengloacuten 14-15 antildeos no se reportoacute ninguacuten dato porcentual
De acuerdo a los datos reportados se observa una frecuencia muy alta para el rengloacuten
12-13 antildeos De esto se colige que estas edades estaacuten por encima de los estaacutendares
correspondientes al sistema educativo dominicano (ver tabla 1)
51
Edad Frecuencia
8 ndash 9 antildeos 1 769
10-11 antildeos 9 6923
12-13 antildeos 3 2308
14-15 antildeos - -
(Tabla 1)
En cuanto a los datos reportados en la pregunta nuacutemero dos (2) referente al sexo
encontramos lo siguiente para el sexo masculino hubo una frecuencia de 6 para un
4615 correspondiente a dicho sexo mientras que para el sexo femenino hubo una
frecuencia de 7 un porcentaje de 5385
Con relacioacuten a estos datos el mayor porcentaje correspondioacute al sexo femenino (Ver
tabla 2)
Sexo Frecuencia
Masculino 6 4615
Femenino 7 5385
(Tabla 2)
Ahora presenta los datos correspondientes al segundo componente de nuestra ficha
Precedemos a explicar los datos de la primera pregunta En la misma referida al tiempo
dedicado por los alumnos a la lectura diariamente En el rengloacuten una hora tuvo una
frecuencia de 5 para un porcentaje de 3846 los que dedican dos horas diarias a la
lectura obtuvieron una frecuencia de 6 para un 4615 mientras que para el rengloacuten
de tres horas la frecuencia fue de dos (2) para un 1538 (Ver tabla 1)
De acuerdo a los datos reportados en esta pregunta es muy poco el tiempo que los
alumnos dedican a la lectura
52
Tiempo que
dedicas a la
lectura
diariamente
Frecuencia
1 hora 5 3846
2 horas 6 4615
3 horas 2 1538
4 horas - -
(Tabla 1)
Los datos correspondientes a la pregunta nuacutemero dos (2) del segundo
componente referente al tipo de texto usado en el saloacuten de clases fueron los siguientes
Para el rengloacuten perioacutedico se reportoacute una frecuencia de 7 para un 5385 en cuanto al
uso del libro de texto se reportoacute una frecuencia de 13 para un 100 Con relacioacuten al
uso de revistas se reportoacute una frecuencia de 1 para un 7 69 el uso de canciones en el
saloacuten de clases obtuvo una frecuencia de 5 par un 3646 la frecuencia
correspondiente a adivinanza fue de 3 para un 2308 mientras que para los renglones
refranes y poesiacuteas la frecuencia fue de dos para un 1538 respectivamente
Quiero sentildealar que en esta pregunta se les dio la oportunidad a los alumnos a que
seleccionaran maacutes de una opcioacuten en virtud de la elaboracioacuten y propoacutesito de la memoria
(Ver tabla 2)
Los datos arrojados o reportados en esta pregunta presentan de forma clara la
supremaciacutea en el uso del libro de texto en el saloacuten de clases por parte de los alumnos
Esto asiacute por razones muy obvias que se detallaraacuten en acaacutepite correspondiente al anaacutelisis
de los resultados
53
Tipo de texto Frecuencia
Perioacutedicos 7 5385
Libro de
texto
13 100
Revistas 1 769
Canciones 5 3646
Adivinanzas 3 2308
Refranes 2 1538
Poesiacuteas 2 1538
(Tabla 2)
La pregunta nuacutemero tres (3) se refiere a si los textos leiacutedos en el saloacuten de clases
son comprendidos los datos obtenidos son los siguientes
En cuanto al rengloacuten a veces la frecuencia fue de tres (3) para un 2308 en el
rengloacuten nunca no se reportoacute ninguacuten dato en cambio para el rengloacuten siempre la
frecuencia fue de 10 para un 7692 (Ver tabla 3)
Es de consideracioacuten el hecho de que conforme a la muestra un 23 de los
encuestados diga no comprender los textos leiacutedos en el saloacuten de clases
Comprensioacuten
de los textos
Frecuencia
A veces 3 2308
Nunca - -
Siempre 10 7692
(Tabla 3)
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero cuatro (4) sobre la correspondencia de los
textos leiacutedos en el saloacuten de clases con el nivel e intereacutes de los alumnos se obtuvieron los
datos siguientes para el rengloacuten a veces se reportoacute una frecuencia de uno (1) para un
769 que dice que hay correspondencia en el rengloacuten nunca no se presentoacute ninguacuten
54
dato mientras que para el rengloacuten a veces la frecuencia fue de 12 para un 9230 (Ver
tabla 4)
Quiero llamar la atencioacuten con relacioacuten a estos datos y los anteriores en lo
referente a los porcentajes del rengloacuten a veces en ambas preguntas Esto asiacute porque la
comprensioacuten de un textos ha de esta relacionada con el nivel e intereacutes de la misma con
los alumnos destinatarios de las mismas
Correspondencia
del textos con el
intereacutes del
alumno
Frecuencia
A veces 1 769
Nunca - -
Siempre 12 9230
(Tabla 4)
En cuanto a la pregunta nuacutemero cinco (5) sobre la ensentildeanza positiva de los
textos leiacutedos en el saloacuten de clases los alumnos reportaron lo siguiente
En el rengloacuten a veces hubo una frecuencia de uno (1) para un 769 mientras que para
el rengloacuten siempre la frecuencias fue de 12 para un porcentaje de 9230 En el
rengloacuten nunca no se reportoacute ninguacuten dato porcentual (Tabla 5)
Ensentildeanza
positiva de
los textos
Frecuencia
A veces 1 769
Nunca - -
Siempre 12 9230
(Tablas 5)
Para la pregunta nuacutemero seis (6) referida a si las lecturas seleccionadas son
trabajadas en el saloacuten de clases se obtuvieron los datos siguientes en el rengloacuten nunca
se reportoacute una frecuencia de uno para un 769 en cuanto al rengloacuten a veces la
55
frecuencia reportada fue de dos (2) para un 1538 mientras que en el rengloacuten
siempre la frecuencia reportada fue de 10 para un 7692 (Ver tabla 6)
En este caso es importante destacar que las lecturas asignadas si no son
analizadas en el saloacuten de clases pierden la motivacioacuten por parte de los alumnos y en
proacutexima ocasiones el intereacutes disminuye
Anaacutelisis de
las lecturas
en el saloacuten de
clases
Frecuencia
A veces 2 1538
Nunca 1 769
Siempre 10 7692
(Tabla 6)
Los datos correspondientes a la pregunta nuacutemero siete (7) se refiere a quieacuten lee
las lecturas en el saloacuten de clases Con relacioacuten a esta pregunta se analizoacute desde alas
perspectiva del maestro y de los alumnos Con relacioacuten a la perspectiva del maestros en
el rengloacuten nuca la frecuencia fue de uno (1) para un 769 en el rengloacuten a veces la
frecuencia fue de cinco (5) para un porcentaje de 3846 mientras que en el rengloacuten
siempre la frecuencia alcanzoacute un siete (7) para un 5385
En cuanto a la perspectiva de los alumnos los datos obtenidos son los siguientes
en el rengloacuten a veces donde la frecuencia fue de cinco (5) alcanzoacute un porcentaje de
6154 en el rengloacuten nunca la frecuencia fue de uno (1) para un porcentaje de 9208
mientras que para el rengloacuten siempre la frecuencia fue de siete (7) para un porcentaje
de 4615 (Ver tabla 7)
56
Quieacuten lee las
lecturas
seleccionadas
en el saloacuten de
clases
Frecuencia
Maestros
Frecuencia
Alumnos
A veces 5 3846 8 6154
Nunca 1 769 12 92-30
Siempre 7 5385 6 4615
(Tabla 7)
En cuanto a la pregunta nuacutemero ocho (8) sobre la cantidad de libros de lectura
asignados a los alumnos para ser leiacutedos durante el antildeo escolar se reportaron los
siguientes datos en rengloacuten un libro la frecuencia fue de uno (1) para un porcentaje de
769 el rengloacuten dos libros no tuvo ninguacuten reporte mientras que al rengloacuten tres libros le
correspondioacute una frecuencia de cinco (5) para un porcentaje de 3846 En cambio
para el rengloacuten maacutes de tres libros la frecuencia reportada fue de siete (7) para un
porcentaje de 5385 (Ver tabla 8)
Cantidad de
libros de
lecturas
asignados
Frecuencia
1 libro 1 769
2 libros - -
3 libros 5 3846
Maacutes de 3 7 5385
(Tabla 8)
57
A continuacioacuten procedemos pues a presentar los datos generales
correspondientes al 6to grado de dicha escuela En la primera pregunta relativa a la
edad de los alumnos se resalta lo siguientes
De la muestra correspondiente al sexto grado el 667 dice tener una edad de
9 antildeos Paraacutemetro realmente muy aventajado con relacioacuten a la normativa ya que
nuestras escuelas el primer antildeo del nivel baacutesico se corresponde con la edad de 6-7 antildeos
de edad
Igual porcentaje corresponde a los nintildeos que tienen 10 antildeos
En cambio para los que tienen 11antildeos le corresponde un 40 que es la edad maacutes
acorde con lo comuacuten en nuestro sistema educativo
Para los alumnos que tienen 12 antildeos se reportoacute un 667 con dicha edad
Un dato que sobresale en el reporte es el que tiene que ver con un 40 para los
alumnos con una edad de 13 antildeos En este caso estos alumnos estaacuten en sobre edad para
el grado que cursan (Ver tabla 1)
Edad Frecuencia
9 antildeos 1 667
10 antildeos 1 667
11 antildeos 6 40
12 antildeos 1 667
13 antildeos 6 40
(Tabla 1)
En lo concerniente al sexo de acuerdo a la investigacioacuten el mayor porcentaje
correspondioacute al sexo masculino con un 5333 y el sexo femenino con un 4667 (ver
tabla 2)
Estos datos se corresponden el primer componente referente a los datos generales
Sexo Frecuencia
Masculino 8 5333
Femenino 7 4667
(Tabla 2)
58
Con relacioacuten al segundo componente de datos especiacuteficos detallamos los
siguientes hallazgos
En lo concerniente a la pregunta nuacutemero uno (1) referente al tiempo dedicado a la
lectura por parte de los alumnos tenemos lo siguiente
El 7333 reporta que dedica una (1) hora diaria a la lectura En cambio el 1333
destina dos (2) horas diarias par dicha actividad Igual porcentaje de estudiantes dedica
cuatro (4) horas diarias
De acuerdo al reporte se consignoacute para el rengloacuten de tres (3) horas (Ver tabla 1
del segundo componente)
Tiempo Frecuencia
1 hora 11 7333
2 horas 2 1333
3 horas - -
4 horas 2 1333
(Tabla 1)
El punto de mayor trascendencia es en lo referente a la segunda pregunta
referida al tipo de texto utilizado en el saloacuten de clases
El 40 reportoacute la utilizacioacuten del perioacutedico en el saloacuten de clases Mientras que el
6667 reportoacute que utiliza el libro de texto Conforme a este regloacuten se puede determinar
que los maestros hacen mayor uso del libro de texto en sus praacutecticas de lecturas Esto
pone de manifiesto que el uso de una variedad textual es limitado por parte de los
maestros
El 3333 reportoacute el uso de revistas para las lectura Mientras el uso de
canciones como variedad textual solo alcanzoacute el 1333
Con relacioacuten al uso de adivinanzas no se reportoacute ninguacuten porcentaje No obstante
en lo referente al uso de refranes y poesiacuteas se reportoacute el mismo porcentaje Un 667
respectivamente (Ver tabla 2)
59
Tipo de texto
usados en el
saloacuten de
clases
Frecuencia
Perioacutedicos 6 40
Libro de
texto
10 6667
Revistas 5 3333
Canciones 2 1333
Adivinanzas - -
Refranes 1 667
poesiacuteas 1 667
(Tabla 2)
Con relacioacuten a la tercera pregunta sobre la comprensioacuten de los textos leiacutedos el
reporte es el siguiente
El 667 dice que a veces comprende los textos leiacutedos en el saloacuten de clases Mientras
que para el rengloacuten nunca no se reportoacute ninguna respuesta
En cambio para el rengloacuten siempre el 9333 informoacute que comprende los textos
leiacutedos en el saloacuten de clases (Ver tabla 3)
Comprensioacuten
de los textos
Frecuencia
A veces 1 667
Nunca - -
Siempre 14 9333
(Tabla 3)
60
En la pregunta cuatro (4) sobre la correspondencia de las lecturas seleccionadas
con el intereacutes y nivel de los alumnos los datos obtenidos son los siguientes
En el regloacuten a veces no se reportoacute ninguacuten porcentaje Mientras que en el regloacuten nunca se
computoacute un 667 En cambio el 9333 dice que los textos seleccionados se
corresponden con el intereacutes del alumnado (Ver tabla 4)
Correspondencia
del textos con el
intereacutes del
alumno
Frecuencia
A veces - -
Nunca 1 667
Siempre 14 9333
(Tabla 4)
Los datos correspondientes a la pregunta nuacutemero cinco (5) sobre la ensentildeanza
positiva que aportan las lecturas leiacutedas en el saloacuten de clases los alumnos reportaron lo
siguiente en el rengloacuten a veces hubo un porcentaje de 667 en el rengloacuten nunca no
hubo ninguacuten dato reportado mientras que en el rengloacuten siempre se reportoacute un 9333
(Ver tabla 5)
Ensentildeanza
positiva de
los textos
Frecuencia
A veces 1 667
Nunca - -
Siempre 14 9333
(Tabla 5)
61
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero seis (6) sobre el anaacutelisis en el saloacuten de clases
de las lecturas asignadas el reporte que arrojaron los alumnos es el siguiente en el
rengloacuten a veces se reportoacute un 3333 que afirma que las lecturas son analizadas en el
saloacuten de clases en el rengloacuten nunca no se reportoacute ninguacuten dato mientras que en el
rengloacuten siempre el dato reportado fue de un 5333 (Ver tabla 6)
Con relacioacuten a esta pregunta el porcentaje reportado en el rengloacuten a veces es
muy alto Esta actitud puede convertirse en una causa poderosa para que los alumnos
pierdan la motivacioacuten en leer los textos asignados y al mismo tiempo afectar como
consecuencia de una desmotivacioacuten el desarrollo de la comprensioacuten de dichos alumnos
Al mismo tiempo este dato arroja la idea de que no hay un propoacutesito definido de
la asignacioacuten de lectura y al no existir un propoacutesito definido afecta la comprensioacuten
Anaacutelisis de
las lecturas
en el saloacuten de
clases
Frecuencia
A veces 5 3333
Nunca - -
Siempre 8 5333
(Tabla 6)
En cuanto a la pregunta nuacutemero siete (7) sobre quien realiza las lecturas en el
saloacuten de clases se analizoacute desde dos perspectiva la del maestro al momento de tomara
parte activa en las lecturas asignadas y las perspectiva de los alumnos seguacuten su
participacioacuten en la lectura que se asignan en el saloacuten de clases Los datos que se
reportaron son los siguientes en el rengloacuten nunca en las perspectiva del maestro fue de
un 2667 en el rengloacuten a veces el porcentaje reportado fue de 2667 mientras que
en el rengloacuten nunca el porcentaje reportado fue de 667
62
Desde la perspectiva de los alumnos en el rengloacuten a veces lo reportado por los
alumnos fue de un 7333 en el rengloacuten nunca en el porcentaje que se reportoacute fue de
un 9333 mientras que en el rengloacuten siempre alcanzoacute un porcentaje de un 4667 (Ver
tabla 7)
De acuerdo a los datos reportados se observa que en muchas ocasiones el
maestro tiene una participacioacuten activa en lo que respecta a las lecturas que se leen en el
saloacuten de clases
Quieacuten lee en
el saloacuten de
clases las
lecturas
seleccionadas
Frecuencia Maestro
Frecuencia Alumnos
A veces 4 2667 11 7333
Nunca 1 667 14 9333
Siempre 8 5333 7 4667
(Tabla 7)
Para la pregunta nuacutemero ocho (8) sobre la cantidad de libros de lectura
asignados durante el antildeo escolar los alumnos reportaron los siguientes datos un 20
reportoacute que solo le asignaron un libro de lectura durante el antildeo escolar en los renglones
dos y tres libros respectivamente el porcentaje fue de un 667 mientras que para el
rengloacuten maacutes de tres libros se reportoacute un 6667
Cantidad de
libros de
lecturas
asignados
Frecuencia
1 libro 3 20
2 libros 1 667
3 libros 1 667
Maacutes de 3 10 6667
63
(Tabla 8)
Procedemos ahora a detallar los datos reportados correspondientes al seacuteptimo
(7mo) grado Recordamos que estamos tratando los grados correspondientes al segundo
ciclo del nivel baacutesico del sistema educativo dominicano
Con relacioacuten a la primera pregunta referente a la edad de los alumnos los datos
reportados son los siguientes en el rengloacuten de edad de 8-9 antildeos no se reportoacute ninguacuten
dato porcentual con relacioacuten a la edad de diez (10) antildeos se reportoacute un 1429 para la
edad de once (11) antildeos el por ciento fue de 2858 en cuanto a la edad de doce antildeos el
porcentaje reportado fue de 5714 a la edad de 13 antildeos el reportaje correspondiente
fue de 2857 mientras que para la edad de catorce antildeos hubo un reporte de un 1429
(Ver tabla 1)
En lo que respecta a las respuestas arrojadas en la pregunta nuacutemero uno se
observa que los alumnos que estaacuten con edad de diez antildeos se encuentran completamente
adelanto con relacioacuten al promedio de edad correspondiente para ese grado Al mismo
tiempo los que se encuentran con edad de catorce antildeos se encuentran por encima de la
edad correspondiente para este grado De tal manera que el porcentaje correspondiente a
diez (10) antildeos es el mismo para ala edad de catorce (14) antildeos
Edad Frecuencia
8-9 antildeos - -
10 antildeos - -
11 antildeos 1 1429
12 antildeos 4 5714
13 antildeos 1 1429
14 antildeos 1 1429
(Tabla 1)
64
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero dos (2) relacionada al sexo correspondiente
al primer componente las respuestas correspondientes son las siguientes para el sexo
masculino se reportoacute un 4286 mientras que para el sexo femenino el porcentaje
alcanzoacute la cifra de un 5714 (Ver tabla 2)
Conforme a estos datos observamos que la poblacioacuten femenina es mayor que la
masculina
Sexo Frecuencia
Masculino 3 4286
Femenino 4 5714
(Tabla 2)
Procedemos a explicar los datos correspondientes al segundo componente de
nuestra ficha elaborada para tales fines
Con relacioacuten a la primera pregunta de este componente relacionada al tiempo
diario que dedican los alumnos a la lectura lo reportado fue lo siguiente
Al rengloacuten de una hora le correspondioacute un 1429 al rengloacuten correspondiente a dos
horas no se reportoacute ninguacuten dato porcentual en lo que respecta a tres horas el por ciento
que se reportoacute fue de un 4286 mientras que un 1429 dijo que dedican cuatro
horas diarias a sus lecturas (Ver tabla 1)
Es alto el porcentaje que dice que apenas una hora diaria a la lectura y en el
rengloacuten de cuatro horas muchos alumnos lo relacionan con el tiempo que duran en la
escuela
Tiempo que
dedicas
diariamente a
la lectura
Frecuencia
1 hora 1 1429
2 horas - -
3 horas 3 4286
65
4 horas 1 1429
(Tabla 1)
Para la pregunta nuacutemero dos (2) acerca del tipo de texto usado en el saloacuten de
clases los alumnos presentaron los datos siguientes
Al rengloacuten nuacutemero uno sobre el uso del perioacutedico los alumnos reportaron que un 4286
lo usa en sus clases el libro de texto es usado un 8571 un 1429 reporto el uso
de revistas en sus clases mientras que un 2857 dice que usan canciones en el
desarrollo de sus clases en el saloacuten de clases
En cuanto al rengloacuten adivinanzas no se reportoacute ninguacuten porcentaje para el
rengloacuten de refranes hubo un reporte de un 1429 y al rengloacuten poesiacuteas le correspondioacute
un 2857 (Ver tabla 2)
Con relacioacuten a esta pregunta los alumnos teniacutean la opcioacuten de seleccionar maacutes de
una alternativa Ahora bien es evidente que lo maacutes usado en el saloacuten de clases es el libro
de texto Pero me sorprende el hecho de que los alumnos reportaran que no usan
refranes en el desarrollo de sus clases
Tipo de texto
que se usan
en el saloacuten de
clases
Frecuencia
Perioacutedicos 3 4286
Libro de
texto
6 8571
Revistas 1 1429
Canciones 2 2857
Adivinanzas - -
Refranes 1 1429
Poesiacuteas 2 2857
(Tabla 2)
66
En lo que respecta a la pregunta nuacutemero tres (3) relacionada a si los textos leiacutedos
en el saloacuten de clases son comprendidos se obtuvo la siguiente respuesta Un 2857
dice que a veces los textos son comprendidos mientras que un 5714 dice los textos
leiacutedos siempre son comprendidos
En el rengloacuten nunca no se reportoacute ninguacuten dato (Ver tabla 3)
Comprensioacuten
de los textos
Frecuencia
A veces 2 2857
Nunca - -
Siempre 4 5743
(Tabla 3)
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero cuatro (4) sobre la correspondencia de las
lecturas seleccionadas para se leiacutedas en el saloacuten de clases con el nivel e intereacutes de los
alumnos los datos obtenidos son como siguen un 2857 de los alumnos dice que a
veces hay correspondencia entre las lecturas seleccionadas con el nivel e intereacutes de
ellos mientras que un 7143 afirma que siempre se da la correspondencia entre el
nivel e intereacutes de los alumnos con las lecturas seleccionadas
Para el rengloacuten nunca no se reportoacute ninguacuten dato porcentual (Ver tabla 4)
Correspondencia
del textos con el
intereacutes del
alumno
Frecuencia
A veces 2 2857
Nunca - -
Siempre 5 7143
67
(Tabla 4)
Los datos reportados correspondientes a la pregunta nuacutemero cinco (5) sobre la
ensentildeanza positiva que les dejan las lecturas seleccionadas los alumnos afirmaron lo
siguiente el 7143 dice que les dejan una ensentildeanza positiva en cambio para los
renglones nunca y a veces no se reportoacute ninguacuten dato (Ver tabla 5)
Ensentildeanza
positiva de
los textos
Frecuencia
A veces - -
Nunca - -
Siempre 5 7143
(Tabla 5)
En cuanto a la discusioacuten y anaacutelisis en el saloacuten de clases de las lecturas
asignadas que es la pregunta nuacutemero seis (6) los alumnos reportaron los datos
siguientes un 1429 dice que las mismas nunca nos discutidas y analizadas un 2857
dice que las lecturas se discuten y analizan a veces mientras que un 4286 afirma
que las lecturas asignadas en el saloacuten de clases siempre son analizadas y discutidas por
ellos (Ver tabla 6)
Anaacutelisis de
las lecturas
en el saloacuten de
clases
Frecuencia
A veces 2 2857
Nunca 1 1429
Siempre 3 4286
68
(Tabla 6)
Para la pregunta nuacutemero siete (7) sobre quieacuten tiene la mayor participacioacuten con
relacioacuten a las lecturas de los textos en el saloacuten de clases se tabuloacute desde dos
perspectivas la del maestro y la de los alumnos Con relacioacuten a dicha pregunta los datos
reportados son los siguientes
Desde la perspectiva del maestro en el rengloacuten a veces se reportoacute un 42 86
en cambio en ese mismo rengloacuten seguacuten la perspectiva de los alumnos a veces lo hacen
un 5714
Con relacioacuten al rengloacuten nunca en la perspectiva del maestro se reportoacute un 1429
y para los alumnos un 8571
En el rengloacuten siempre en la perspectiva del maestro se reportoacute un 4286 y un
5714 de acuerdo a la perspectiva de los alumnos (Ver tabla 7)
Aquiacute de nuevo se observa una mayor accioacuten por parte del maestro en lo que respecta las
actividades en el saloacuten de clases
Quieacuten lee en
el saloacuten de
clases
Frecuencia Maestro
Frecuencia Alumnos
A veces 3 4286 4 5714
Nunca 1 1429 6 8571
Siempre 3 4286 4 5714
(Tabla 7)
69
La pregunta nuacutemero ocho (8) recoge lo concerniente a la cantidad de libros de
lectura que se les asigna a los alumnos durante el antildeo escolar Los reportes obtenidos
con relacioacuten a dicha preguntas son los siguientes
Para los renglones 1 2 y no se reportaron ninguacuten dato porcentual en cambio en el
rengloacuten maacutes de tres hubo un reporte correspondiente a un 100 (Ver tabla 8)
Cantidad de
libros de
lecturas
asignados
Frecuencia
1 libro - -
2 libros - -
3 libros - -
Maacutes de 3 7 100
(Tabla 8)
70
Presentamos ahora los detalles de los datos obtenidos correspondientes al octavo
grado Los mismos al igual que los de los grados anteriores estaraacuten recogidos en dos
grandes componentes el general y el especiacutefico
Quiero sentildealara que este es el uacuteltimo grado correspondiente al secundo ciclo del
nivel baacutesico del sistema educativo dominicano
A continuacioacuten los datos
En lo que respecta la primera pregunta sobre la edad de los alumnos nos
encontramos que en los renglones nueve y diez (910) antildeos no se reportoacute ninguacuten dato
porcentual Para la edad de once (11) antildeos se reportoacute un 10 en doce (12) antildeos un 20
dijo tener dicha edad asimismo para la edad de trece (13) antildeos se reportoacute un 30 y
para la edad de catorce (14) antildeos un 40 dijo tener dicha edad (Ver tabla 1)
De acuerdo a los datos reportados se observa que el 10 que dice tener 11 antildeos de
acuerdo a los estaacutendares del sistema educativo dominicano estaacute por debajo de lo normal
Edad
9 antildeos - -
10 antildeos - -
11 antildeos 1 10
12 antildeos 2 20
13 antildeos 3 30
14 antildeos 4 40
(Tabla 1)
71
En lo que respecta a la segunda pregunta relativa al sexo los datos que pudimos
obtener son los siguientes para el sexo masculino como para el femenino hubo un
mismo porcentaje Los datos arrojaron un 40 para el sexo masculino y 60 para el
sexo femenino (Ver tabla 2)
Sexo Frecuencia
Masculino 4 40
Femenino 6 60
(Tabla 2)
En cuanto al segundo componente que tiene que ver con datos maacutes especiacuteficos
los detallamos a continuacioacuten
Para la pregunta nuacutemero uno (1) relativa al tiempo diario que dedican los
alumnos a la lectura se reportoacute lo siguiente
Un 30 dijo que dedica una hora diaria a la lectura en cambio par dos (2) horas hubo
un reporte de un 60 mientras que para tres (3) horas solo un 10
En el rengloacuten de cuatro (4) horas no hubo ninguacuten reporte (Ver tabla 1)
Tiempo Frecuencia
1 hora 3 30
2 horas 6 60
3 horas 1 10
4 horas - -
(Tabla 1)
La pregunta nuacutemero dos (2) se refiere al tipo de texto que usan los alumnos en el
desarrollo de sus clases en el saloacuten Para esta pregunta se les pidioacute a los alumnos que
seleccionaran maacutes de una opcioacuten Esto en virtud de la temaacutetica de la memoria conocer
la variedad de textos que se usan en las clases de lengua espantildeola como medio de
potencializar o desarrollar la lectura comprensiva
En torno a esta pregunta se reportaron los datos siguientes un 20 reportoacute que
en sus clases hacen uso del perioacutedico en cambio un 90 afirma que en sus clases
72
hacen uso del libro de texto la revistas la usa un 20 mientras que un 30 dijo que
en sus clases usan canciones asimismo en lo que respecta adivinanzas solo un 10
afirmoacute su uso en el saloacuten de clases mientras que un 20 reportoacute que en sus clases
hacen uso de refranes y en el rengloacuten poesiacuteas hubo un reporte de un 30 (Ver tabla
2)
De acuerdo a estos datos se observa que el porcentaje del libro de texto es
sumamente mayor que los porcentajes reportados para los otros tipos de textos Esto nos
da la idea de que el maestro se aferra de forma directa a los libros de textos y que ellos
trazan las pautas a seguir en el proceso de lectura de los alumnos
Tipo de
textos leiacutedos
en el saloacuten de
clases
Frecuencia
Perioacutedicos 2 20
Libro de
texto
9 90
Revistas 2 20
Canciones 3 30
Adivinanzas 1 10
Refranes 2 20
Poesiacuteas 3 30
(Tabla 2)
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero tres (3) sobre si los textos leiacutedos en el saloacuten
de clases son comprendidos los alumnos reportaron las siguientes respuestas para el
rengloacuten a veces el 50 de los alumnos dice comprender los textos leiacutedos en el saloacuten de
clases mientras que el otro 50 dijo que siempre los textos leiacutedos son comprendidos
Para el rengloacuten nunca no se reportoacute ninguacuten dato (Ver tabla 3)
73
En cuanto a los datos reportados en esta pregunta es oportuno detenerse y
observar los resultados presentados por los alumnos El hecho de que un 50 diga que
no comprende los textos leiacutedos en el saloacuten de clases requiere de un anaacutelisis de mucho
cuidado
Comprensioacuten
de los textos
leiacutedos en el
saloacuten de
clases
Frecuencia
A veces 5 50
Nunca - -
Siempre 5 50
(Tabla 3)
La pregunta nuacutemero cuatro del segundo componente de nuestra ficha se refiere a
la correspondencia entre los textos leiacutedos en el saloacuten de clases con el nivel e intereacutes de
los alumnos
Los datos reportados en esta pregunta son los siguientes un 40 dice que a
veces comprenden los textos leiacutedos en el saloacuten de clases un 10 dice que nunca
comprende los textos leiacutedos en clases y un 50 afirma que siempre comprende dichos
texto (Ver tabla 4)
Las respuestas de esta pregunta al igual que los de la pregunta anterior requieren
un anaacutelisis detallado porque estaacuten sumamente relacionados Estos datos nos ponen de
manifiesto la razoacuten de la no comprensioacuten de los textos leiacutedos en el saloacuten de clases por
parte de los alumnos
Correspondencia Frecuencia
74
del textos con el
intereacutes del
alumno
A veces 4 40
Nunca 1 10
Siempre 5 50
(Tabla 4)
Para la pregunta nuacutemero cinco (5) que tiene que ver con la ensentildeanza positiva
que encierran los textos leiacutedos en el saloacuten de clases los datos reportados por los
alumnos son los siguientes un 20 afirma que las lecturas a veces les dejan una
ensentildeanza positiva mientras que un 80 reportoacute que las lecturas seleccionadas en el
saloacuten de clases siempre les dejan una ensentildeanza positiva Para el rengloacuten nunca no hubo
ninguacuten dato porcentual (Ver tabla 5)
Ensentildeanza
positiva de
los textos
Frecuencia
A veces 2 20
Nunca - -
Siempre 8 80
(Tabla 5)
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero seis (6) referente a si las lecturas asignadas
son analizadas en el saloacuten de clases los datos reportados son los siguientes un 30
afirma que las mismas nos analizadas y discutidas en el saloacuten de clases mientras que un
70 reportoacute que las lecturas seleccionadas son analizadas y discutidas en el saloacuten de
clases Para el rengloacuten nunca no se reportoacute ninguacuten dato porcentual (Ver tabla 6)
Conforme a estos datos el porcentaje que dice que las lecturas leiacutedas no son analizadas
es alto en comparacioacuten con la muestra seleccionada
75
Anaacutelisis de
las lecturas
en el saloacuten de
clases
Frecuencia
A veces 3 30
Nunca - -
Siempre 7 70
(Tabla 7)
La pregunta nuacutemero siete se analizoacute desde dos perspectiva al igual que en los
grados anteriores Desde la participacioacuten del maestro como desde la de los alumnos en
cuanto a quieacuten lee los textos en el saloacuten de clases
En torno a ese criterio se obtuvieron los datos siguientes un 70 dice que a
veces las lecturas las lee el maestro mientras que para ese mismo rengloacuten un 30 dice
que quien lee a veces son los alumnos
Un 20 afirma que el maestro nunca es quien realiza las lecturas en cambio en
ese mismo rengloacuten el reporte para los alumnos fue de un 80 y para el rengloacuten siempre
el reporte para el maestro fue de un 10 mientras que para los alumnos fue de un 90
(Ver tabla 7)
Con relacioacuten a estos datos correspondientes al octavo grado los alumnos tienen
una accioacuten maacutes activa que el maestro en lo que respecta lectura en el saloacuten de clases
Quieacuten lee en
el saloacuten de
clases las
lecturas
seleccionadas
Frecuencia Maestro
Frecuencia Alumnos
A veces 7 70 3 30
Nunca 2 20 8 80
Siempre 1 10 9 90
76
(Tabla 7)
La pregunta nuacutemero ocho de este componente tiene que ver con la cantidad de
libros de lectura que le son asignados a los alumnos durante el antildeo escolar Los datos
correspondientes a esta pregunta son los siguientes para los renglones uno y tres (1 y 3)
se reportoacute el mismo porcentaje un 10 para ambos renglones en el rengloacuten dos libros
se reportoacute un 20 mientras que un 60 dijo que le son asignado maacutes de tres libros de
lectura durante el antildeo (Ver tabla 8)
Cantidad de
libros de
lecturas
asignados
Frecuencia
1 libro 1 10
2 libros 2 20
3 libros 1 10
Maacutes de 3 6 60
(Tabla 8)
La ficha elaborada para ser aplicada a los maestros al igual que las de los
alumnos estaacute dividida en dos grandes componentes el primero que tiene que ver con
datos generales y el segundo se refiere a datos maacutes especiacuteficos
Dicho cuestionario se aplicoacute el mismo diacutea que se aplicoacute la de los alumnos y
especiacuteficamente a los maestros que incursionan en los grados correspondientes al
segundo ciclo del nivel baacutesico objeto de nuestro estudio para esta memoria
Procedemos ahora a presentar los detalles correspondientes al premier componente de la
ficha de aplicada a los maestros de la escuela Prof Escolaacutestica Paacuteez
En la primera pregunta referente a la edad de los maestros las respuestas fueron las
siguientes
77
En el rengloacuten de 20-25 antildeos no se reportoacute ninguacuten dato En el rango de 22-30
antildeo el reporte obtenido fue de 1667 ese mismo porcentaje se reportoacute para el rango
de edad de 31-35 antildeos de edad En cambio para el rango maacutes de 36 antildeos el 6667 de
los maestros dice tener dicha edad (Ver tabla 1)
De acuerdo a estos datos el cuerpo docente de la escuela Prof Escolaacutestica Paacuteez
presenta una edad promedio con relacioacuten a la poblacioacuten general del paiacutes
Edad
Frecuencia
20-25 antildeos - -
26-30 antildeos 1 1667
31-35 antildeos 1 1667
36 o maacutes
antildeos
4 6667
(Tabla 1)
Con relacioacuten a la segunda pregunta relativa al sexo los datos obtenidos nos
dicen que el 100 de los maestros son de sexo femenino (Ver tabla 2)
En este punto se observa una constante que se manifestoacute tambieacuten en los datos
correspondientes a los alumnos La mayoriacutea de la poblacioacuten era de sexo femenino
Sexo Frecuencia
Masculino - -
Femenino 6 100
(Tabla 2)
78
La pregunta nuacutemero tres (3) estaacute relacionada con el estado civil de las maestras
consultadas En este caso el reporte obtenido es que el 100 dicen ser casadas (Ver
tabla 3)
Este dato es de suma importancia El hecho de que las maestras esteacuten casadas
brinda a la escuela y a la labor docente un nivel de estabilidad emocional mayor y al
mismo tiempo de comprensioacuten con relacioacuten a la poblacioacuten estudiantil
Estado civil Frecuencia
Soltero - -
Casado 6 100
(Tabla 3)
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero cuatro (4) relacionada con el curso o grado
que ensentildean los maestros se reportaron los siguientes datos un 1667 afirma que
labora en quinto y seacuteptimo (5to y 7mo) grados respectivamente mientras que un 3333
dice que labora en sexto y octavo (6to y 8vo) grados respectivamente (Ver tabla 4)
En cuanto a los resultados de esta pregunta quiero destacar que en la escuela
objeto de estudio en el segundo ciclo los maestros rotan conforme a un calendario
preestablecido
Curso o
grado que
ensentildea
Frecuencia
5to grado 1 1667
6to grado 2 3333
7mo grado 1 1667
8vo grado 2 3333
(Tabla 4)
79
La pregunta nuacutemero cinco (5) se refiere al nivel acadeacutemico alcanzado por los
maestros consultados Los datos obtenidos en esta pregunta son los siguientes un 3333
de los maestros dice que ha alcanzado el nivel de teacutecnico en educacioacuten mientras que
al grado de licenciatura le correspondioacute un 6667 En los rangos de post-grado y de
maestriacutea no se reportoacute ninguacuten dato porcentual (Ver tabla 5)
Nivel
acadeacutemico
alcanzado
Frecuencia
Teacutecnico en
educacioacuten
2 3333
Licenciatura 4 6667
Pos-grado - -
Maestriacutea - -
(Tabla 5)
Procedemos ahora analizar los datos correspondientes al segundo componente
de la ficha elaborada para los maestros Con relacioacuten a la primera pregunta de este
componente referente al tiempo que tienen los maestros laborando en dicha escuela se
reportaron los datos siguientes
Para el rango de uno a cinco (1-5) antildeos se reportoacute un 50 en cambio para el
rango de seis a diez (6-10) antildeos un 1667 dijo estar laborando de forma
interrumpidamente en dicho centro mientras que un 3333 dijo estar en el rango
once a quince (11-15) antildeos Para el rango maacutes de 16 antildeos no se reportoacute ninguacuten dato
porcentual (Ver tabla 1)
Con relacioacuten a esta pregunta es claro resaltar que a mayor tiempo de labor en un
centro educativo maacutes identificacioacuten existe con dicho centro y eacuteste con la comunidad
donde el mismo opera
80
Tiempo
laborando en
el centro
Frecuencia
1- 5 antildeos 3 50
6-10 antildeo 1 1667
11-15 antildeos 2 3333
Maacutes 16 antildeos - -
(Tabla 1)
La pregunta nuacutemero dos (2) sobre la cantidad de alumnos por grado o seccioacuten
arrojoacute los siguientes datos en los rangos quince veinte y en el veintiuno a treinta (15-
20 y 21-30) alumnos no sed reportaron datos En el rango treinta y uno hasta cuarenta
el 1667 de los maestros dice tener esa cantidad de alumnos en sus cursos mientras
que el 8333 de los maestros dice que en sus cursos hay maacutes de cuarenta alumnos
(Ver tabla 2)
Cantidad de
alumnos por
curso o
seccioacuten
Frecuencia
15-20 - -
21-30 - -
31-40 1 1667
Maacutes de 40 5 8333
(Tabla 2)
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero tres (3) de este componente relacionada con
el tipo de texto que usan los maestros en sus clases de lengua espantildeola al igual que la
planteada a los alumnos se les pidioacute a los maestros que seleccionaran maacutes de una
opcioacuten Esto con la finalidad de determinar la frecuencia de uso de otros textos a parte
del libro de texto en el desarrollo de las clases de lengua espantildeola especiacuteficamente en lo
relativo a la lectura comprensiva
81
Los datos correspondientes a esta pregunta- la nuacutemero tres- son los siguientes
datos para el uso de perioacutedicos libro de texto revistas y refranes un 100 de los
maestros consultados dice que los usan en el desarrollo de sus clases de lengua
espantildeola en cambio para el uso de canciones y adivinanzas se reportoacute un 8333 para
ambos tipo de textos en cuanto al uso de brochures solo un 3333 dice usarlos en
sus clases el uso de enciclopedias en las clases de lengua espantildeola un 6667 de los
maestros consultados dicen usarla mientras un 1667 dice que usan recetarios en el
desarrollo de sus clases En el rengloacuten de antologiacutea no se reportoacute ninguacuten dato (Ver tabla
3)
Tipo de texto
utilizados en
las clases de
lengua
espantildeola
Frecuencia
Perioacutedicos 6 100
Libro de
texto
6 100
Revistas 6 100
Canciones 5 8333
Adivinanzas 5 8333
Refranes 6 100
Brochures 2 3333
Enciclopedias 4 6667
Recetarios 1 1667
Antologiacuteas - -
(Tabla 3)
La pregunta nuacutemero cuatro (4) tiene que ver con la cantidad de horas semanales
dedicadas a la ensentildeanza de lengua espantildeola Los resultados obtenidos con relacioacuten a
esta pregunta son los siguientes para los renglones dos y tres (2 y 3) horas no se
reportaron datos porcentuales para el rengloacuten cuatro (4) horas el 1667 de los
82
maestros dice dedicar ese tiempo a la ensentildeanza de lengua espantildeola en cambio en el
rengloacuten cinco (5) horas el porcentaje reportado fue de 8333 (Ver tabla 4)
Horas
semanales
dedicadas a
la ensentildeanza
de lengua
espantildeola
Frecuencia
2 horas - -
3 horas - -
4 horas 1 1667
5 horas 5 8333
(Tabla 4)
La pregunta nuacutemero cinco (5) se refiere a la cantidad de horas dedicadas a la
ensentildeanza de lectura comprensiva Concerniente a esta pregunta se obtuvieron los datos
siguientes para el rango un hora no hubo ninguacuten tipo de resultado el 1667 de los
maestros dice que dedican dos horas semanales a la ensentildeanza de lectura comprensiva
mientras que un 3333 afirmoacute que dedican tres (3) horas semanales a la ensentildeanza de
lectura comprensiva en cambio para el rengloacuten cuatro horas semanales el 50 dijo
dedicar dicho tiempo a la ensentildeanza de lectura comprensiva (Ver tabla 5)
Si observamos el porcentaje de los que dedican cuatro horas semanales a la
ensentildeanza de lectura comprensiva y las horas dedicadas a la ensentildeanza de lengua
83
espantildeola pareciera que todo el tiempo los maestros estaacuten ensentildeando lectura
comprensiva Por lo tanto los datos de la pegunta cuatro y cinco (4 y 5) no tienen una
gran correspondencia
Horas
semanales
dedicadas a
la ensentildeanza
de lectura
comprensiva
Frecuencia
1 hora - -
2 horas 1 1667
3 horas 2 3333
4 horas 3 50
(Tabla 5)
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero seis (6) sobre el conocimiento de las etapas
de ensentildeanza de la lectura los maestros presentaron los datos siguientes el 100 de
los consultados dijo conocer dichas etapas mientras que para el rengloacuten no no se
reportoacute ninguacuten dato porcentual (Ver tabla 6)
Conocimiento
de las etapas
de la lectura
Frecuencia
Si 6 100
No - -
84
(Tabla 6)
En la pegunta nuacutemero siete (7) referida a si ponen en praacutectica las etapas de la
lectura en su saloacuten de clases especiacuteficamente en sus clases de lectura el 100 de los
consultados dijo que siacute que las practicaba (Ver tabla nuacutemero siete)
Puesta en
praacutectica de
las etapas de
lectura
Frecuencia
A veces - -
Nunca - -
Siempre 6 100
(Tabla 7)
En cuanto a la pregunta nuacutemero ocho (8) sobre la correspondencia entre las
lecturas seleccionadas y el nivel de comprensioacuten e intereacutes de los alumnos el 100 de
los maestros consultados afirmoacute que siempre existe correspondencia entre los mismos
en cambio en los renglones nunca y a veces no se reportoacute ninguacuten dato (Ver tabla 8)
A veces - -
Nunca - -
Siempre 6 100
(Tabla 8)
85
La pregunta nuacutemero nueve fue analizada desde dos perspectiva La finalidad es
conocer quieacuten desempentildea una funcioacuten maacutes activa en el desarrollo de las clases de
lectura comprensiva De acuerdo a los datos obtenidos el 33 33 de los alumnos dice
que a veces ellos leen las lecturas seleccionadas en el saloacuten de clases Esto nos da como
resultado que un 6667 corresponderiacutea a los maestros De igual modo el 6667 de
los alumnos dice que siempre ellos leen las lecturas seleccionadas en el saloacuten de clases
Esto necesariamente nos arroja que el 3367 de los maestros siempre son
quienes leen en saloacuten de clases (Ver tabla 9)
Las lecturas
seleccionadas
son leiacutedas
por todos los
alumnos
Frecuencia Maestro
Frecuencia Alumnos
A veces 4 6667 2 3333
Nunca - - - -
Siempre 2 3333 4 6667
(Tabla 9)
86
32Metodologiacutea aplicada
Durante el desarrollo de esta memoria en virtud de la temaacutetica que trata he optado
por aplicar una metodologiacutea que posibilite lograr el mayor de los resultados y al mismo
tiempo enfoque el problema que originoacute o motivoacute la realizacioacuten de la misma En
consecuencia de lo antes expuesto presento la metodologiacutea aplicada
Esta consiste en lo siguiente
De forma directa nos dirigimos a una maestra de la escuela objeto de estudio y
pautamos una entrevista con la finalidad de obtener los datos necesarios referentes a la
caracteriacutestica y estructura de la escuela Su conformacioacuten personal y organizacioacuten
Luego de acuerdo a los objetivos fundamentales y la hipoacutetesis de partida
elaboramos un cuestionario de doble aplicacioacuten a los maestros de espantildeol de 5to a 8vo
grados y la otra para ser aplicada a los alumnos de los mismos grados Esta uacuteltima solo
una muestra porcentual representativa de la totalidad de los estudiantes
Decidimos aplicar el cuestionario (el del maestro y el de los alumnos) el mismo
diacutea con la finalidad de que no hayan cruces de informaciones o alguacuten condicionante que
afecte el logro de los objetivos propuestos
Con los cuestionarios debidamente llenados procedimos al levantamiento o
acopio de los datos aportados para su posterior procesamiento y anaacutelisis de los mismos
87
Ya con los datos obtenidos producto del cuestionario aplicado procedimos a hacer la
correlacioacuten de anaacutelisis de acuerdo a las teoriacuteas planteadas y analizadas en los capiacutetulos
anteriores
33 Resultado del Anaacutelisis
Con relacioacuten a la explicacioacuten de los datos obtenidos a traveacutes de la aplicacioacuten de
la ficha de recoleccioacuten de datos procedemos a continuacioacuten a resaltar los aspectos
maacutes relevantes de dicho proceso
Quiero destacar que se aplicoacute una misma ficha para los alumnos de los grados
correspondientes al segundo ciclo y de igual forma se procedioacute con la ficha a ser
aplicada a los maestros que laboran en dicho ciclo
En virtud de constante es que presentareacute de forma detallada los aspectos maacutes
impactantes encontrados en dicha investigacioacuten
1 la poblacioacuten que compone la escuela Prof Escolaacutestica Paacuteez tanto
maestros como alumnos es de mayoriacutea de sexo femenino (Ver reportes
apartado 31)
2 el tipo de texto utilizado con mayor frecuencia en las clases de lengua
espantildeola como en las de lectura comprensiva en cada unos de los grados
objeto de estudios es el libro de texto
3 hubo un porcentaje de edad considerable de los alumnos que estaban por
encima de lo normal para el grado que estaacuten cursando cayendo los
mismos en el rengloacuten de sobre edad para dicho grado De igual manera el
mayor porcentaje de edad reportado por los maestros correspondioacute al
88
rango maacutes elevado Esto da como resultado que dichos maestros no estaacuten
en la actitud de jugar con los alumnos e interactuar con ellos en sus
actividades Es decir conocer en parte sus interese y sobre el mundo que
les rodea
4 en lo que respecta a los alumnos es el ato el porcentaje que dice que las
lecturas leiacutedas en el saloacuten de clases a veces son comprendidas
5 en cuanto al nivel de correspondencia entre las lecturas seleccionadas
para ser leiacutedas en el saloacuten de clases con el nivel e intereacutes de los alumnos
el porcentaje para el ciclo es muy alto Esto guarda una gran relacioacuten con
lo planteado en el acaacutepite anterior No hay comprensioacuten porque el nivel
de lo leiacutedo no se corresponde con el intereacutes y nivel de los alumnos que
son los beneficiarios
6 se presenta conforme a lo reportado que una de las razones de la no
comprensioacuten de las lecturas asignadas en el saloacuten de clases es la no
discusioacuten y anaacutelisis de las mismas por parte de los alumnos Esto
desmotiva a los mismos para integrarse en otra actividad de la misma
naturaleza o de cualquier otra actividad sugerida
7 en la medida que se aumentoacute de grado en la misma medida los maestros
descendiacutean en lo que respecta a su participacioacuten maacutes activa con relacioacuten
a las lecturas que se leen en el saloacuten de clases Esto asiacute seguacuten los datos
reportados en los grados maacutes bajos el maestro es quien lee las lecturas
designadas dando al alumno una participacioacuten poco activa
8 la matriacutecula de los grados cada uno de los que son objeto de
investigacioacuten es suacuteper numerosa para que el proceso de ensentildeanza sea
de calidad
9 es de sentildealar como resultado el hecho de que los grados correspondientes
al segundo ciclo funcionen en horario vespertino donde la jornada de
clases es maacutes corta que la jornada de la tanda matutina
10 se requiere un programa de profesionalizacioacuten de los maestros Si se
toma en consideracioacuten los resultados arrojados un porcentaje
considerable de eacutestos solo tienen o ha alcanzado el nivel acadeacutemico
teacutecnico en educacioacuten
11 es necesario que las lecturas seleccionadas para ser leiacutedas en el saloacuten de
clases contribuyan con el desarrollo cultural emocional y espiritual de
89
los alumnos Que les brinde una ensentildeanza positiva para que de esa
manera los alumnos se sientan maacutes motivados con las mismas a su
superacioacuten
4 PROPUESTA DIDAacuteCTICA
4 1 JUSTIFICACIOacuteN
En lo que respecta a esta memoria si importante es la sustentacioacuten teoacuterica maacutes
importante lo es la presentacioacuten de una propuesta didaacutectica elaborada con la finalidad
de superar los escollos encontrados durante el desarrollo de dicha memoria
La propuesta didaacutectica que en lo adelante seraacute presentada no persigue ser una tabla
de salvacioacuten o una barita maacutegica que resuelva todos los problemas que en materia de
ensentildeanza de la lectura comprensiva se refiere sino maacutes bien servir de opcioacuten o de
consulta al momento de aplicar la ensentildeanza de la lectura comprensiva y estimular a los
alumnos a desarrollar sus potencialidades y capacidades con relacioacuten a esta aacuterea de tan
vital importancia para todo ser humano y para el futuro profesional
El esquema seleccionado para la elaboracioacuten de la propuesta didaacutectica es ecleacutectico
en virtud de que combina el formato trabajado por los facilitadores durante el desarrollo
de la parte teoacuterica del maacutester con otros aspectos contemplados en el formato usado en
las escuelas dominicanas Ademaacutes no es una propuesta cerrada sino maacutes bien flexible y
abierta que puede ser ampliada con innovaciones y al mismo tiempo adaptada a la
necesidad o circunstancia del maestro al momento de su aplicacioacuten
42 DESCRIPCION DEL DESARROLLO
90
Al momento de nuestra llegada al centro antes de iniciar la clase se les explicoacute
a los alumnos todo lo relacionado con el proyecto De cada uno de los textos se llevoacute
suficiente copias para que cada alumno tuviera uno en su mano y no dependiera del
compantildeero para poder desarrollar las actividades sugeridas Excepto aquellas que
requieren o son asignadas para hacerse de manera grupal
Otro punto que se tomoacute en cuenta fue explicarles a los alumnos los objetivos
contenidos y metodologiacuteas a usarse durante el desarrollo del programa
En virtud de que el tema central estaacute dirigido al segundo ciclo del Nivel baacutesico
se escogioacute trabajar con la propuesta el octavo (8) grado por muacuteltiples razones
a es el uacuteltimo del ciclo y del nivel
b Los alumnos deben mostrar mayor dominio que los de los otros
grados de dicho ciclo
c Es un grado en nuestro paiacutes objeto de pruebas nacionales Es
decir a parte de las evaluaciones formativas y sumativas
llevadas a cabo por el maestro durante el desarrollo del proceso
ensentildeanzaaprendizaje los estudiantes son evaluados a traveacutes de
un examen emanado directamente del ministerio o secretariacutea de
educacioacuten
d El nivel de desarrollo de los alumnos en lo que respecta madurez
y capacidad es mayor para seguir instrucciones y al mismo
tiempo para desarrollar juicio criacutetico
e El alumno como finaliza el nivel necesita de las herramientas
para enfrentarse a los desafiacuteos del nivel medio al que le toca
91
continuar Esto en dado caso que desee continuar con sus
estudios En nuestro entorno es muy comuacuten la desercioacuten en este
nivel de los alumnos para insertarse al mercado laboral o
ingresar en otros casos a los cuerpos castrenses del paiacutes Todo
esto producto de las condiciones socioeconoacutemicas del paiacutes
43 Descripcioacuten del curso
La escuela profesora Escolaacutestica Paacuteez estaacute ubicada en el ensanche Isabelita
Sector de condicioacuten heterogeacutenea Esto asiacute por que el sector agrupo distintos estratos
socioeconoacutemicos Pero en lo que respecta la poblacioacuten que ingresa a dicho centro
educativo corresponden al sector de menos condiciones econoacutemicas
Es hasta el momento la escuela de mayor cobertura estudiantil del sector de
caraacutecter puacuteblico En la actualidad tiene tres secciones de octavo grado
El segundo ciclo del nivel baacutesico en la escuela Profesor Escolaacutetica Paacuteez esta
conformado de la siguiente manera
1 tres secciones por grado
2 un maestro para cada grado
Es loacutegico sentildealar que la rotacioacuten se hace efectiva a partir del sexto grado y de
forma maacutes efectiva desde seacuteptimo
92
Aunque no existe una distribucioacuten de asignacioacuten por aacuterea de forma efectiva de
acuerdo a lo observado lo maacutes comuacuten son acuerdos de los profesores para impartir en
sus cursos las asignaturas que mejor dominan y viceversa Para la aplicacioacuten de esta
actividad se tomoacute una muestra de la matriacutecula total encontraacutendose lo siguiente
bull la mayor poblacioacuten corresponde al sexo femenino
bull el grupo es heterogeacuteneo Responde a distintos estratos sociales
bull las edades del grupo oscila entre once y catorce (11-14) antildeos
bull la seccioacuten o curso carece de lo siguiente
a) rincones de aacutereas
b) la mayoriacutea de los alumnos no teniacutean libros de texto Esto
es producto de que el antildeo escolar estaacute comenzando y la
secretariacutea de educacioacuten no los ha distribuido auacuten
c) Paredes con una decoracioacuten muy pobre y en muchos de
los casos no respondiacutea ni al toacutepico del desarrollo de la
clase ni al tema del mes
93
43 ESQUEMA DE UNIDAD DIDACTICA
PROFESOR Luis Emilio Segura
CENTRO Escuela Baacutesica Profesora Escolaacutestica Paacuteez (antigua Isabelita)
NIVEL Baacutesico
CICLO 2do Ciclo
GRADO 8vo grado
UNIDAD Las categoriacuteas Gramaticales
TIEMPO 0 horas de clases
CONTENIDOS FUNCIONALES valores medio ambiente violencia intrafamiliar
conservacioacuten ahorro salud higiene ecologiacutea diversioacuten muacutesica relacioacuten familiar
convivencia en comunidad
CONTENIDOS LEXICOS categoriacuteas oracionales o gramaticales (sustantivo verbo
adverbio adjetivo pronombre determinantes conjuncioacuten preposicioacuten interjeccioacuten)
94
OBJETIVOS GENERALES al teacutermino de la clase los estudiantes estaraacuten en
capacidad de
bull Explicar el mensaje contenido en un texto escrito
bull Ampliar el tema extraiacutedo del texto aplicando la teacutecnica del comentario de texto
bull Completar el desarrollo secuencial de un toacutepico dado a partir de una laacutemina yo
situacioacuten de comunicacioacuten extraiacuteda del perioacutedico
bull Elaborar un texto escrito siguiendo patrones establecidos
OBJETIVOS ESPECIFICOS
bull Explorar el contenido de un texto a partir del tiacutetulo que presenta dicho texto
bull Compartir con los compantildeeros hipoacutetesis sobre el tema a desarrollar dicho texto
bull Identificar los paacuterrafos que componen dicho texto
bull Leer el texto de forma criacutetica y reflexiva
ACTIVIDADES
Para el desarrollo de esta unidad didaacutectica tomando en consideracioacuten el tema de la
memoria se hizo una seleccioacuten de textos aparte del libro asignado como texto oficial
del curso con la finalidad de poner a los alumnos en contacto directo con otras
informaciones que les ayuden en su crecimiento personal y al mismo tiempo trabajar los
contenidos programaacuteticos del curriacuteculo correspondiente al grado Entre los textos
usados se citan
95
bull Artiacuteculo titulado ldquoAdvierte sobre los dantildeos de muacutesica altardquo Escrito por la
periodista Aleida Plasencia y extraiacutedo del perioacutedico hoy Perioacutedico matutino de
circulacioacuten nacional
bull Poesiacutea titulada ldquoPequentildeo Nocturnordquo Escrito por el poeta dominicano
Osvaldo Bazil (1888-1946) El mismo fue extraiacutedo de la enciclopedia dominicana tomo
ocho que recoge las principales poesiacuteas escritas de los distintos movimientos literarios
que incursionaron en el paiacutes a fines del siglo XIX y XX Con este texto se trabajoacute de
forma directa todo lo referente a los adjetivos
bull Refranes populares y educativos Con estos textos para ser trabajados en
grupo se persigue observar la capacidad comprensiva e interpretativa de los
alumnos Al mismo tiempo ensentildearles las distintas variedades de textos Con
relacioacuten a la presentacioacuten la mayoriacutea de los alumnos expusieron por escrito sus
opiniones e interactuaron de manera dinaacutemica sus posiciones Al final de la
misma hicieron una siacutentesis por escrito de las conclusiones Esta parte se les
pidioacute que la presentaran de forma individual
bull Cancioacuten dominicana titulada ldquoLa historia del futurordquo del cantautor
dominicano Manuel Jimeacutenez Con este tipo de texto procuro ensentildearle a los
alumnos la importancia de escuchar para luego dar opiniones correctas acerca de
lo que se estaacute hablando Esta actividad fue muy aceptada por los alumnos
1 Comprensioacuten lectora Antes de iniciar el desarrollo de la clase procedimos a
explicarle a los alumnos la planificacioacuten que teniacuteamos para dicho proceso
Especiacuteficamente les explicamos que usariacuteamos la teacutecnica de comprensioacuten lectora
(pre-lectura lectura y post-lectura) para explotar la capacidad comprensiva y
expositiva de ellos Esta se desarrolloacute de la siguiente manera
96
11 Pre-lectura En este momento o etapa se desarrollaron las siguientes
actividades
- se les distribuyoacute a los alumnos presentes una copia con el texto ldquoAdvierte sobre
los dantildeos de muacutesica altardquo Escrito por la periodista Aleida Plasencia y extraiacutedo
del perioacutedico hoy Perioacutedico matutino de circulacioacuten nacional
- Con copia en las manos antes de proceder a la lectura se les pidioacute detenerse
solo en el titulo del texto Luego se desarrolloacute una lluvia de ideas y varias
preguntas entre ellas
111 Ejercicio uno
1 iquestde queacute piensan ustedes que trataraacute el texto
2 iquestquieacuten escribioacute el texto
3 iquestcuaacutentos paacuterrafos tiene el texto
4 iquestde doacutende se sacoacute ese texto
5 iquestcoacutemo se llaman generalmente los que escriben en el perioacutedico
6 investiguen todo lo referente a la funcioacuten de un periodista
7 iquestcoacutemo se escucha la muacutesica regularmente en su vecindario
8 iquesttiene alguacuten efecto negativo el escuchar muacutesica alta iquestcuaacuteles
9 iquestcuaacutel es el volumen recomendado por los especialistas para escuchar una
cancioacuten
10 iquestcrees que la muacutesica alta es una contamina al ambiente iquestpor queacute
11 iquestqueacute deben hacer para disminuir la contaminacioacuten por ruido en su vecindario y
en el entorno de la escuela
12 Lectura En esta etapa se persigue confirmar las repuestas o hipoacutetesis sobre el tema
planteadas por los alumnos en la etapa de la pre-lectura Las actividades que se les pidioacute
a los alumnos que realizaran fueron las siguientes
97
121 Ejercicio dos
- Lean el texto en forma silenciosa
- Ahora vamos a leerlo de nuevo en voz alta Se les pidioacute a los alumnos que
leyeran solo un paacuterrafo en cada oportunidad Por tanto para esta actividad
leyeron siete alumnos entre hembras y varones de acuerdo a la cantidad de
paacuterrafos del texto
bull iquestcuaacuteles palabras del texto no entienden
bull iquestcuaacutel es el tema que se desarrolla en el texto
bull iquestpor queacute piensan ustedes la autora escribioacute ese texto
bull iquestqueacute importancia tiene ese texto en la actualidad
bull De acuerdo al paacuterrafo nuacutemero cinco explica que quiso dejar dicho la autora con
la expresioacuten ldquoa este tipo de cosas no se le da la publicidad que se requiere en
esos casosrdquo
bull Diviacutedanse en grupos de tres y busquen las palabras desconocidas que
encontraron en el texto
Ejercicio 122 Volvamos a leer el texto
a En el texto subrayen todas las palabras que correspondan a las categoriacuteas
gramaticales
b En el cuadro de maacutes abajo compleacutetenlo escribiendo en el lugar correspondiente
las categoriacuteas gramaticales que subrayaron en el punto anterior
Sustanti
vo
Adjeti
vo
Ver
bo
Adver
bio
Artiacutecu
lo
preposici
oacuten
conjunci
oacuten
Pronom
bre
interjecci
oacuten
98
Ejercicio 123 Investiguen en la biblioteca o en Internet sobre las siguientes
categoriacuteas gramaticales
bull sustantivo
bull adjetivo
bull verbo
bull adverbio
bull articulo
bull preposicioacuten
Con relacioacuten a esta actividad muchos de los alumnos plantearon que no tienen
servicio de Internet en sus hogares y que en la escuela no hay biblioteca para ellos poder
realizar dicha actividad
Ejercicio 125 Comprensioacuten
Para el desarrollo de este ejercicio se le entregoacute a cada alumno una copia de un texto y
luego se les pidioacute que hicieran lo siguiente
a) leer el texto
b) identificar queacute tipo de texto es el leiacutedo
c) iquestcuaacuteles criterios tomaron en cuenta para determinar el tipo de texto
d) investiguen sobre la biografiacutea del autor del texto
e) expliquen cual es el tema que desarrolla el autor
f) identifiquen los adjetivos que se encuentren en el texto y subraacuteyenlos
g) determine cuaacuteles valores se observan en el texto
99
Ejercicio 126 Con este ejercicio se persigue confirmen de forma directa los efectos
de la muacutesica en su organismo Para el logro del mismo se seleccionoacute una cancioacuten del
cantautor dominicano Manuel Jimeacutenez titulada ldquoLa historia del futurordquo
Durante el desarrollo se utilizoacute como recurso un CD con la cancioacuten citada copias
escritas con las letras de la cancioacuten mencionada asi como un cdplayer para escuchar la
cancioacuten
Las acciones se desarrollaron de la manera siguiente
1 escuchar la cancioacuten a un volumen alto para observar los efectos en el organismo a
traveacutes de las reacciones de los alumnos
2 a partir de la reaccioacuten de los alumnos en el apartado anterior moderar el volumen y
escuchar la cancioacuten de nuevo
3 distribuir las copias con las letras de la cancioacuten a cada uno de los alumnos Las copias
suministradas a los alumnos tendraacuten huecos para ser rellenados por los alumnos a partir
de la audicioacuten de la cancioacuten
4 clasifica las palabras que colocaron en los espacios en blanco de acuerdo a la
categoriacutea gramatical que corresponda
13 Post-lectura Con esta etapa se persigue que los alumnos demuestren de forma oral
y escrita la comprensioacuten y dominio de los contenidos trabajados en los segmentos
anteriores
Ejercicio 131 Comprensioacuten
Para el desarrollo de esta etapa se dividioacute la cantidad de alumnos en grupos de
cuatro y se les entregoacute una copia a cada grupo con un refraacuten para que lo analicen y
luego en una plenaria presenten o expliquen lo que comprendieron del mismo
100
Grupo 1 ldquoDel dicho al hecho hay mucho trechordquo
Grupo 2 ldquoNo es maacutes limpia la que limpia maacutes sino la que menos ensuciardquo
Grupo 3 ldquoUsted es puro tiliacuten tiliacuten y nada de paletasrdquo
Grupo 4 ldquoPara todo hay remedio menos para la muerterdquo
Grupo 5 ldquoDespueacutes de la tempestad viene la calmardquo
Grupo 6 ldquoEl que escucha lo que no debe oye lo que no quiererdquo
Grupo 7 ldquoLas mentiras tienen las patas muy cortasrdquo
Grupo 8 ldquoNo hay peor sordo que el que no quiere oiacuterrdquo
Ejercicio 132 Comprensioacuten
Se les pidioacute a los alumnos que presentaran por escrito cuaacuteles de los refranes
anteriores guarda relacioacuten con la contaminacioacuten ambiental por ruido Las conclusiones
se presentaron por grupo
Ejercicio 133 Comprensioacuten
- A cada grupo que se formoacute para trabajar los refranes se les asignoacute la
actualizacioacuten del mural escolar con materiales yo contenidos referentes a los
toacutepicos presentados en el contenido funcional El mural debe ser actualizado
cada semana Los toacutepicos o temas son los siguientes
1 la contaminacioacuten por ruido
2 valores
3 medio ambiente
4 violencia intrafamiliar
5 conservacioacuten
6 salud
101
7 diversioacuten
8 convivencia en comunidad
2 Produccioacuten escrita Esta comprenderaacute las siguientes actividades
Ejercicio 21
Para esta actividad los alumnos fueron divididos en grupo y se les asignoacute lo
siguiente
bull Escribir un reglamento que regiraacute el volumen para escuchar muacutesica en el entorno
escolar
bull Elaborar cartelones sobre los efectos de la muacutesica en el organismo cuando se
escucha a alto volumen Estos cartelones seraacuten colocados en el entorno de la
escuela La finalidad es concienciar a los ciudadanos sobre los efectos de la
muacutesica en el organismo y sobre todo como disminuir el alto iacutendice de
contaminacioacuten que nos afecta
bull Conformar un equipo o comiteacutes para proteger el entorno escolar y su vecindario
de la contaminacioacuten por ruido
bull Leen en voz alta y en silencio el texto presentado por el profesor
bull Buscan en el diccionario las palabras de significado desconocido halladas en el
texto y las anotan en sus cuadernos
bull Identifican el tema desarrollado por el autor del artiacuteculo
bull Confirman la hipoacutetesis sobre el tema del texto planteada en la seccioacuten de pre-
lectura
bull Explican la intencioacuten o propoacutesito del autor al escribir dicho artiacuteculo
bull Determinan la vigencia o actualidad del texto para estos tiempos
bull Expresan su comentario sobre el tema desarrollado en dicho artiacuteculo
102
bull Clasifican palabras de acuerdo a su correspondiente categoriacutea gramatical
bull Determinan la estructura (introduccioacuten-desarrollo ndashconclusioacuten) utilizados por el
autor al escribir dicho texto
bull Analizan el impacto yo actualidad del tema desarrollado en el texto
bull Explican los aportes yo beneficios que brinda dicho texto a la comunidad
DESTREZAS TRABAJADAS
bull Comprensioacuten escrita
bull Produccioacuten escrita
bull Expresioacuten oral
RECURSOS NECESARIOS
bull Perioacutedico
bull Laacutepices de diferentes colores
bull Cuaderno
bull Diccionario
bull Marcadoresresaltadores
bull Hojas en blanco
bull CD
bull Cdplayer
EVALUACION
103
bull Los alumnos adoptan una posicioacuten sobre la forma de escuchar muacutesica
bull Elaboran una proclama en cartulinas para pegarlas en cada saloacuten del centro
advirtiendo sobre los peligros de escuchar muacutesica a alto volumen
bull Forman grupos de vigilancia para proteger el espacio escolar de la contaminacioacuten
por ruido
bull Presentan como trabajo final de la unidad una carpeta con recortes de perioacutedicos
revistas y otros artiacuteculos sobre la contaminacioacuten ambiental
bull Comparten sus conclusiones sobre los efectos de la muacutesica alta con los vecinos de
su sector
bull Escriben un reglamento operativo de la escuela para disminuir la contaminacioacuten por
ruido
104
5 CONCLUSIONESSUGERENCIAS
El programa para la ensentildeanza de la comprensioacuten lectora debe incluir tres
componentes o elementos fundamentales
El desarrollo de informacioacuten previa y del vocabulario
La configuracioacuten de determinados procesos y habilidades
La correlacioacuten de la lectura y la escritura
Los tres elementos no funcionan separadamente sino que estaacuten
interrelacionados y yuxtapuestos para dar forma a la ensentildeanza de la comprensioacuten
Tomando en consideracioacuten todo lo expuesto anteriormente con relacioacuten a la
importancia de la ensentildeanza de la lectura comprensiva y como eacutesta en los uacuteltimos
tiempos ha despertado la inquietud de los especialistas en cuanto a elevar el nivel de
desarrollo por parte de los alumnos presentamos a continuacioacuten varias
recomendaciones al respecto
105
Al momento de ensentildear lectura en las escuelas no importa el grado ciclo o nivel es
necesario que el maestro tome en consideracioacuten lo que presentamos a continuacioacuten
bull Las lecturas seleccionadas deben estar en correspondencia con el nivel de
comprensioacuten e los alumnos e igualmente con sus intereses
bull Reconocer que cada tipo de lectura presentaraacute una modalidad de lectura Es decir
las narraciones las descripciones las poesiacuteas los cuentos refranes perioacutedicos etc
se leen de manera distintas
bull Se les debe explicar a los alumnos cuaacutel es el objetivo o propoacutesito de dicha lectura y
al mismo tiempo los beneficios que la misma le reporta en su vida futura
bull Cuidar que cada lectura o texto asignado sea trabajado y discutido en el saloacuten de
clases para que los alumnos no pierdan la motivacioacuten y piensen que sus esfuerzos no
tienen importancia yo valor
bull Lograr que todos los alumnos se involucren en el proceso de la lectura Por eso es
recomendable que un texto sea leiacutedo varios alumnos asignaacutendole un paacuterrafo a cada
alumnos hasta completar el texto de forma completa
bull Concienciar a los alumnos que la lectura es el primer paso para desarrollar la
capacidad de la comprensioacuten y sobre todo para crecer intelectualmente
En lo que respecta a la escuela Prof Escolaacutestica Paacuteez (antigua Isabelita)
relacionado especiacuteficamente a la direccioacuten en lo que atantildee al desarrollo de esta
memoria presento las siguientes recomendaciones
1 dentro de lo posible en coordinacioacuten o combinacioacuten con la sociedad de padres
cambiar la tanda del segundo ciclo de vespertina a matutina
2 implementar acciones para la instalacioacuten de una biblioteca escolar con capacidad
para treinta (30) alumnos que les facilite a eacutestos la oportunidad de realizar sus
106
tareas y al mismo tiempo puedan ir a la biblioteca con un programa
calendarizado a leer textos de distintos geacuteneros
3 solicitar de parte de un padre la subvencioacuten de una o dos inscripciones anuales
de un perioacutedico de circulacioacuten nacional para tenerlo en la biblioteca y los
maestros lo tengan a mano para asignar tareas
4 crear e implementar concursos de lecturas por grado y por ciclo Esto
contribuiraacute a despertar el amor de los alumnos a la lectura Al final del concurso
se le debe obsequiar a los alumnos participantes un premio que puede ser
aportado por la sociedad de padres y amigos de la escuela o por un patrocinador
del concurso
5 posibilitar el traslado de horario del segundo ciclo para la tanda de la mantildeana
Esto permitiraacute un mayor aprovechamiento del tiempo por parte los alumnos en
el desarrollo de sus capacidades
En lo que respecta a los maestros es necesario que eacutestos
bull asignen varios libros de lectura escolar ya sea trimestral o por el periodo que el
considere maacutes apropiado Al mismo tiempo deben pedirle a los alumnos un reporte
de lo comprendido del libro leiacutedo
bull Darle mayor participacioacuten a los alumnos en lo que tiene que ver la lectura
bull Crear espacios o el rincoacuten de lectura
bull Instalar un mural en el saloacuten de clases y asignarlo por semana a grupos
preseleccionados para que lo actualicen con las lecturas maacutes importantes e
impactantes que ellos hayan tenido
bull Al momento de la promocioacuten de los alumnos solicitarle a cada uno el aporte de un
libro para equipar la biblioteca
107
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ANEXOS
112
ANEXO 1
FICHA PARA RECOLECCION DE DATOS
Favor siacutervase contestar las siguientes preguntas seleccionando la opcioacuten
correspondiente Las mismas seraacuten utilizadas de forma confidencial y como insumo
para una tesis
Nombre de la escuela ________________________________ Fecha _____________
DATOS GENERALES
1 EDAD
a) 20-25 b) 26-30 c) 31-35 d) 36- o maacutes
2 Sexo
a) Masculino b) Femenino
3 Estado civil
a) Solteroa b) Casadoa c) Otro
4 Curso o grado que ensentildea
a) 5to b) 6to c) 7mo d) 8vo
5 Nivel acadeacutemico alcanzado
a) Teacutecnico en educacioacuten b) Licenciada c) Post-grado d) Maestriacutea
DATOS ESPECIFICOS
1 Tiempo laborando en el centro
a) 1-5 antildeos b) 6-10 antildeos c) 11-15 antildeos d) maacutes de 16
3 Cantidad de alumnos en el curso
a) 15-20 b) 21-30 c) 21-40 d) maacutes de 40
4 Materiales bibliograacuteficos usados en las clases de lengua espantildeola (puedes seleccionar
varios)
a) Libros de texto b) Revistas c) Perioacutedicos d) Enciclopeacutedias
e) Canciones f) Recetarios g) Brochures h) Antologias
f) Recetarios g) Brochures h) Antologias
i) adivinanzas j) Refranes
5 Horas semanales dedicadas a la ensentildeanza de Lengua Espantildeola
a) 2 horas b) 3 horas c) 4 horas d) 5 horas
6 Horas semanales dedicadas a la ensentildeanza de lectura comprensiva
a) 1 hora b) 2 horas c) 3 horas d) 4 horas
113
7 Conoces las etapas de la lectura (pre-lectura lectura y post-lectura)
a) Si b) No
8 Las pones en praacutectica en sus clases de lectura
a) Nunca b) A veces c) Siempre
9 Las lecturas seleccionadas para trabajarse en el saloacuten de clases estaacuten acorde con el
nivel e intereacutes de los alumnos
a) Nunca b) A veces c) Siempre
10 Las lecturas seleccionadas son leiacutedas por todos los alumnos
a) Nunca b) A veces c) Siempre
114
ANEXO 2
FICHA PARA RECOLECCION DE DATOS
Favor siacutervase contestar las siguientes preguntas seleccionando la opcioacuten
correspondiente Las mismas seraacuten utilizadas de forma confidencial y como insumo
para una tesis
Nombre de la escuela ________________________________ Fecha _____________
1 Edad
A) 8-9 antildeos b) 10-11 antildeos c) 12-13 antildeos d) 14-15 antildeos
2 Sexo
a) Masculino b) Femenino
3 Grado que cursa actualmente
a) 5to b) 6to c) 7mo d) 8vo
DATOS ESPECIFICOS
1 Tiempo que tuacute dedicas diariamente a la lectura
a) 1 hora b) 2 horas c) 3 horas d) 4 horas
2 Tipo de textos que lees en el saloacuten de clases (selecciona maacutes de una opcioacuten)
a) Perioacutedico b) Libro de texto c) Revistas d) Canciones
e) Adivinanzas f) Refranes g) Poesiacuteas
3 Los textos leiacutedos en el saloacuten de clases son comprendidos
a) A veces b) Nunca c) Siempre
4 Las lecturas usadas en el saloacuten de clases estaacuten de acuerdo con tu intereacutes y nivel de
comprensioacuten
a) Nunca b) A veces c) Siempre
5 Los textos leiacutedos en el saloacuten de clases te dejan una ensentildeanza positiva para tu futuro
a) Nunca b) A veces c) Siempre
6 Las lecturas asignadas son discutidas y analizadas en el saloacuten de clases
a) Nunca b) A veces c) Siempre
7 Las lecturas usadas en el saloacuten de clases son leiacutedas solamente por el maestro
a) Nunca b) A veces c) Siempre
8 Cantidad de libros de lectura asignados durante el antildeo escolar
a) 1 b) 2 c) 3 d) maacutes de 3
115
ANEXO 3
Advierte sobre dantildeos de muacutesica alta
ALEIDA PLASENCIA
alasenciahoycomdo
En las consultas diarias de los especialistas en otorrinolaringologiacutea se
observa que los ruidos estaacuten causando graves problemas de audicioacuten en
la poblacioacuten dominicana especialmente por la muacutesica a alto volumen
Asiacute lo informoacute la presidenta de la Sociedad Dominicana de
Otorrinolaringoacutelogos doctora Licelot Bello Dotel Dijo que los niveles de
Repuacuteblica Dominicana en materia de escuchar muacutesica a un volumen
elevado son ldquolos maacutes altos de todas partesrdquo
Explicoacute que a las consultas de estos especialistas acuden muchos
pacientes con trastornos degenerativos luego de estar antildeos sometidos a
ruidos altos Estos trastornos dijo son irreversibles Manifestoacute que por
tradicioacuten en el paiacutes se escucha la muacutesica muy alta
Seguacuten sus declaraciones no se hace caso en el paiacutes de las advertencias
que en ese sentido se hacen
Llamoacute la atencioacuten porque a ldquoeste tipo de cosas no se le da la publicidad
que se requiere en esos casosrdquo
ldquoLa gente no entiende que se puede divertir sin que la muacutesica esteacute en un
volumen muy elevadordquo dijo Bello Dotel entrevistada por los periodistas
Juan Boliacutevar Diacuteaz y Adriana del Conte en el programa Uno + Uno de
Teleantillas
Citoacute que hace poco estuvo en Santiago Rodriacuteguez y se asombroacute de la
cantidad de bares que colocan muacutesica alta ldquoEllos no saben que el dantildeo
que recibiraacuten es irreversiblerdquo
116
ANEXO 4
PEQUENtildeO NOCTURNO (Poesiacutea)
Osvaldo Bazil (1888-1946)
Ella la que yo hubiera amado tanto
La que hechizoacute de muacutesica mi alma
La que maacutes blando susurrar de eacutegloga
Derramoacute en el azul de mis mantildeanas
Me dice con ternura que la olvide
Que la olvide sin odios y sin laacutegrimas
Ella la que me ha dado maacutes ensuentildeos
Y maacutes noches amargas
Se aleja dulcemente
como una vela blanca
Yo que llevo enterrados tantos suentildeos
Que cuento tantas tumbas en el alma
No seacute por queacute sollozo y por queacute tiemblo
Al cavar una maacutes en mis entrantildeas
117
ANEXO 5
LA HISTORIA DEL FUTURO (Cancioacuten)
Autor Manuel Jimeacutenez (Dominicano)
Para volar
Le nacieron alas
A la vida
Par cantar
Le pusimos voz a los amores
Para la paz
La juventud crecioacute
Y el futuro es hoy
Una verdad febril
Cada uno es primero
Cada quien corre maacutes
Cada salto es maacutes alto
Cada suentildeo se da
Cada voz victoriosa
Sube un pecho desnudo
Cada tiempo de risa
va ganando futuro
Todo el empentildeo de porvenir
Huele a sol huele a luz huele a ti
Para sontildear
La noche ofrece una medalla
Par ganar la meta estaacute llena de
Espejos
118
Cada uno es primero
Cada quien corre maacutes
Cada salto es maacutes alto
Cada suentildeo se da
Cada voz victoriosa
Sube un pecho desnudo
Cada tiempo de risa
va ganando futuro
Todo el empentildeo de porvenir
Huele a sol huele a luz huele a ti
Y asiacute para alcanzar
La estrella que buscamos
No quedaraacute una mano
Sin levantar
119
ANEXO 6
LA HISTORIA DEL FUTURO (Cancioacuten)
Autor Manuel Jimeacutenez (Dominicano)
_____ volar
Le nacieron alas
a la vida
Par cantar
Le pusimos voz a ____ amores
Para la paz
La juventud _____
___ el futuro es ____
Una verdad febril
Cada uno es primero
Cada quien corre maacutes
Cada salto es maacutes ____
Cada suentildeo se da
Cada voz _______
Sube un pecho desnudo
Cada tiempo de risa
va ganando futuro
Todo el empentildeo de ______
Huele a sol huele a luz huele a ti
Para sontildear
La noche ofrece una medalla
Par ganar la meta estaacute ____ de
Espejos
120
Cada uno es primero
Cada quien corre maacutes
Cada salto es maacutes alto
Cada suentildeo se da
Cada voz victoriosa
Sube un pecho ______
Cada tiempo de _____
va ganando futuro
Todo el _______ de porvenir
Huele a sol huele a luz huele a ___
Y asiacute para alcanzar
La ______ que buscamos
No quedaraacute una mano
Sin levantar
6
1 INTRODUCCIOacuteN
11 Breve introduccioacuten
El sistema educativo dominicano ha experimentado grandes reestructuraciones Una
de las maacutes importantes es la relativa al aumento de la cobertura de la escolaridad que
concluyoacute con la elevacioacuten del nivel baacutesico a ocho antildeos u ocho grados de escolaridad
A partir de esa modificacioacuten contentiva en la ordenanza 1acute86 se instituyoacute la
divisioacuten del nivel baacutesico en dos ciclos
1 El primer ciclo Comprende de 1ro hasta 4to grado
2 El segundo ciclo que comprende de 5to hasta 8vo grado
En el proceso de transformacioacuten curricular implementado a partir del 1992 se pone
en marcha el Plan Decenal de Educacioacuten Plan este de mayor trascendencia en materia
educativa llevada a cabo en el paiacutes En el curriacuteculo aprobado por el consejo nacional de
educacioacuten se votoacute en el aacuterea de lengua espantildeola pasar del enfoque tradicional a un
enfoque funcional y comunicativo Es a partir de ese momento que la ensentildeanza de la
lectura comprensiva se ve como una competencia a lograr en cada uno de los niveles y
ciclos de ensentildeanza del sistema educativo dominicano
Si bien es cierto que este proceso de transformacioacuten revolucionoacute la educacioacuten
dominicana no es menos ciertos que nuestros alumnos en lo que respecta a la
competencia de la lectura tienen o manifiestan muchas deficiencias Y pareciera ser que
cada diacutea la capacidad lectora y el amor por la lectura de nuestros alumnos que cursan el
segundo ciclo del nivel baacutesico disminuye a pasos agigantados
Hoy vemos a muchos alumnos cursando el segundo ciclo (5to-8vo grado)
promovidos de un grado a otro pero que manifiestan debilidades al momento de
cuestionaacuterseles sobre el mensaje contenido en textos sencillos Esta es la razoacuten
fundamental de esta memoria indagar sobre las causas reales y principales de este
fenoacutemeno Ademaacutes conocer queacute hacen los profesores para el logro de esta competencia
tan importante como es la lectura comprensiva Cabe sentildealar que la importancia de la
lectura comprensiva como competencia trasciende el aacutembito puramente escolar por los
aportes yo beneficios que brinda al individuo
7
Otro factor de gran importancia es determinadas las principales causas de esta
deficiencia junto con los profesores elaborar y aplicar una propuesta metodoloacutegica de
ensentildeanza de la lectura comprensiva
Para el logro del objetivo final de esta memoria analizaremos las actividades los
recursos didaacutecticos las estrategias metodoloacutegicas y la evaluacioacuten utilizados por los
profesores de lengua espantildeola de este ciclo en la escuela baacutesica Prof Escolaacutestica Paacuteez
(antigua Isabelita) del ensanche Isabelita en la provincia Santo Domingo Este
Al mismo tiempo se persigue a traveacutes de este trabajo poner en las manos de los
profesores estrategias y herramientas viables y efectivas asequibles y abundantes de
bajo costo provistas por el medio que contribuyan con el desarrollo de las capacidades
de lectura comprensiva de los alumnos
El desarrollo de la competencia de lectura comprensiva no es posible lograrse
sin el uso constante de una variedad de textos que le permitan a los alumnosas entrar
en contacto directo con la intencioacuten del autor y sobre todo su esquematizacioacuten del
pensamiento para de esta forma forjar un criterio personal y autocriacutetico de su entorno y
de su desarrollo como futuro profesional
8
12 HIPOTESIS DE PARTIDA
El uso de diversos textos contribuye al desarrollo de la capacidad de lectura
comprensiva en los alumnos del segundo ciclo del nivel baacutesico en la escuela Profesora
Escolaacutestica Paacuteez (antigua Isabelita) del ensanche Isabelita
Hoy por hoy la ensentildeanza de la lectura en los salones de clase no debe
supeditarse uacutenica y exclusivamente al uso del libro de texto Esto provoca y ademaacutes
desvirtuacutea lo que es la capacidad intelectual de los alumnos como la capacidad de
creatividad de los docentes
La variedad textual en el marco de la ensentildeanza de la lectura comprensiva
requiere de una amplia y variada seleccioacuten de textos que le brinde a los alumnos la
oportunidad de interactuar con los mismos y al mismo tiempo posibilite la interaccioacuten
con la forma de pensar de los diversos autores que aporten a traveacutes de textos uacutetiles y
apropiados para la ensentildeanza y de esa manera contribuyan a elevar el nivel acadeacutemico
de los alumnos de nuestras escuelas
El planteamiento del uso de diversos textos en la ensentildeanza de la lectura
comprensiva es la razoacuten de ser de esta memoria cuyo fin es brindarle a los docentes y al
alumnado un espacio y momento para crecer al ponerse en contacto con otros autores y
otras formas de pensar
9
13 OBJETIVOS FUNDAMENTALES Y SECUNDARIOS
bull Identificar las principales causas de la deficiencia de lectura comprensiva que
manifiestan los alumnos del segundo ciclo del nivel baacutesico en la escuela
Profesora Escolaacutestica Paacuteez (antigua Isabelita) de la provincia Santo Domingo
bull Analizar las principales teoriacuteas existentes sobre ensentildeanza de la lectura
comprensiva aplicables al segundo ciclo del nivel baacutesico
bull Elaborar una propuesta didaacutectica-metodoloacutegica para la ensentildeanza de la lectura
comprensiva aplicada al segundo ciclo del nivel baacutesico
bull Dinamizar el proceso de ensentildeanzaaprendizaje de la lectura comprensiva a
partir de una diversidad de textos usados en el saloacuten de clases
14Estado de la cuestioacuten
El intereacutes en la lectura comprensiva no es algo nuevo pero su estudio se ha
abordado con mayor intensidad en las uacuteltimas deacutecadas De acuerdo con Gladys Stella
Loacutepez J (1997) se ha avanzado bastante en cuanto al conocimiento del proceso de
lectura y de los subprocesos o componentes del mismo Plantea Loacutepez que hay diversas
posiciones perspectivas y definiciones que corresponden a diferentes formas de enfocar
el asunto pero es innegable que el mismo se ha enriquecido con aportes teoacutericos y
praacutecticos muy valiosos y el conocimiento en el aacuterea se ha profundizado y mantenido en
evolucioacuten Nuevas herramientas y nuevos instrumentos de anaacutelisis y conceptos han
contribuido a una mejor explicacioacuten del proceso de coacutemo se representan los contenidos
del texto y de queacute subprocesos y estrategias entran en juego
De acuerdo a Peronard (2000) uno de los problemas maacutes apremiantes y difiacuteciles de
resolver en la educacioacuten actual es el poco dominio que los nintildeos demuestran en las
habilidades linguumliacutesticas asociadas a la lectura con fines de aprendizaje es decir leer
10
para comprender e integrar lo aprendido en sus esquemas mentales previos para
aumentar asiacute sus conocimientos
En relacioacuten con los uacuteltimos desarrollos teoacutericos especiacuteficamente en lo que
concierne al proceso de leer para aprender (de Beaugrande 1980) la lectura se
constituye en la mediacioacuten en el continuo conformado por la comprensioacuten en un polo y
por el aprendizaje en el otro Cuando comprendemos lo que leemos estamos
aprendiendo lo que nos permite decir que toda lectura dentro de los teacuterminos que aquiacute
planteamos es un proceso de aprendizaje
Es loacutegico destacar que tanto Peronard como Beaugrande se enfocan en un fin
determinado yo especiacutefico leer para aprender Es obvio entonces que uno puede
desarrollar actividades lectoras con muchos fines Pero en el caso particular o exclusivo
de la escuela se debe priorizar la lectura para aprender y en este punto retoma la
primaciacutea la lectura comprensiva
Visto asiacute y en la consecucioacuten de dicho objetivo las praacutecticas de lectura
comprensiva en el saloacuten de clases no deben descuidar esta realidad y por ende los
profesores deben poner el mayor eacutenfasis en seleccionar lecturas que contribuyan con el
desarrollo no solo intelectual de los alumnos sino tambieacuten y necesariamente moral
social cultural etc
En torno a este aspecto expondremos de forma selectiva y criacutetica algunas
posiciones teoacutericas hasta ahora sustentadas por varios investigadores preocupados por
brindar sus aportes al desarrollo de la lectura comprensiva en el saloacuten de clases
Cabe sentildealar como expresaacuteramos al inicio que el intereacutes en la lectura comprensiva
no es algo nuevo pero vista su trascendencia e importancia su estudio se ha abordado
con mayor intensidad en las uacuteltimas deacutecadas
Peronard sostiene que a pesar del camino recorrido y de los avances logrados
parece ser que los mismos no se evidencian en su aplicacioacuten en el saloacuten de clase donde
la calidad de los procesos de lectura auacuten deja mucho que desear Por tal razoacuten es mayor
y pertinente la preocupacioacuten por encontrar puntos de coincidencia que conlleven a la
11
realizacioacuten de un verdadero compromiso entre la teoriacutea y su aplicacioacuten Sin embargo se
necesita un examen cuidadoso de las distintas metodologiacuteas en curso ya que los nuevos
enfoques no se reflejan en la praacutectica las clases siguen siendo tradicionalistas con una
visioacuten muy simplista de un proceso tan complejo como el de la lectura la cual sigue
siendo considerada como la simple extraccioacuten de informacioacuten o la comprensioacuten literal
de lo escrito Y por ello para muchos nintildeos leer sigue siendo considerado como
descifrar
Por eso siempre que leemos de alguna manera aprendemos y construimos
conocimiento en mayor o menor grado De esto se desprende la importancia de la
lectura ya que la habilidad de leer es el camino por excelencia al conocimiento y por
tanto es esencial para el aprendizaje y para un buen desempentildeo acadeacutemico La lectura
por tanto se constituye en un medio para desenvolverse en ese mundo
Cuando un sujeto lee un texto usa una amplia gama de estrategias lectoras debido a
la diversidad de problemas que tiene que resolver tales como aspectos leacutexicos
sintaacutecticos semaacutenticos retoacutericos textuales pragmaacuteticos y socioculturales (Van Dijk y
Kintsch 1983)
Las estrategias se refieren a planes conscientes y flexibles que los lectores aplican y
adaptan a las tareas y a textos determinados Los investigadores han estudiado las
estrategias en dos niveles (Flavell 1979 Brown 1985 Baker 1991 Soleacute 1999)
middot Las cognitivas que capacitan al lector para entender un texto escrito y
middot Las metacognitivas que gobiernan el uso de las estrategias cognitivas capacitando al
lector para controlar el proceso de lectura
Los estudiantes tienen que leer comprender valorar lo leiacutedo y retener la
informacioacuten relevante para su posterior recuperacioacuten y uso Aprender a leer y
comprender lo leiacutedo son pues objetivos prioritarios de la educacioacuten y se espera que los
estudiantes puedan leer textos adecuados a su edad de manera autoacutenoma y que
12
progresivamente aprendan a usar la lectura con fines no soacutelo de informacioacuten sino como
medio de acceso al aprendizaje de contenidos nuevos y de creacioacuten de conocimiento
Algunos estudios han demostrado que los buenos lectores enfrentan la tarea en
forma maacutes estrateacutegica que otros lo cual significa que tienen mayor control consciente
sobre lo que leen y la forma coacutemo lo leen (Brown 1985)
La lectura comprensiva o comprensioacuten de texto es una de las cuatro competencias
que conforman el curriacuteculo dominicano (comprensioacuten oral comprensioacuten escrita
produccioacuten oral y produccioacuten escrita) en cada uno de sus niveles y ciclos de acuerdo a
la uacuteltima adecuacioacuten curricular efectuada por la Secretariacutea de Estado de Educacioacuten
(1995) Seguacuten los postulados planteados se pretende pasar de una praacutectica de lectura
memoriacutestica apoyada en la concepcioacuten tradicionalista a una praacutectica de lectura con
fines y objetivos claros y definidos de acuerdo a la concepcioacuten funcional y
comunicativa Esto requiere por tanto un cambio de concepcioacuten no solo en el bagaje
normativo del proceso sino maacutes bien en la conviccioacuten misma de los actores principales
del proceso ensentildeanzaaprendizaje alumnos-maestro que permita y posibilite un
cambio cualitativo en los salones de clases
En la consecucioacuten entonces de este cambio se hace necesario que la escuela ponga
la comprensioacuten de lectura en un verdadero contexto de uso conectaacutendola expliacutecitamente
con una de sus finalidades primordiales como es la de aprender a partir de los textos y
de acceder al conocimiento expandieacutendolo modificaacutendolo creando conocimiento
nuevo y difundieacutendolo
Y el logro yo eacutexito de estos postulados solo es posible si necesariamente desde
nuestros salones de clases se ensentildean estrategias especiacuteficas para enfrentar los distintos
tipos de textos tiacutepicos de las distintas aacutereas de contenido
Para que lo anterior se cumpla planteamos una concepcioacuten de la comprensioacuten de
lectura como un proceso que es intencional interactivo gradual y estrateacutegico orientado
a la buacutesqueda de los significados del texto y a la construccioacuten de su sentido
13
Como proceso intencional la lectura implica partir de unos propoacutesitos o metas
especiacuteficos de lectura establecidos previamente que se pretenden lograr durante el
proceso lector Estos propoacutesitos permitiraacuten no soacutelo hacer la seleccioacuten adecuada del
texto a leer sino tambieacuten una vez seleccionado el texto decidir coacutemo vamos a leerlo y
ademaacutes ir evaluando durante el proceso mismo si se estaacuten logrando o no los objetivos
pretendidos con la lectura
14
15Dificultades
El desarrollo de la comprensioacuten lectora es un de los grandes retos de la escuela hoy
diacutea Repuacuteblica Dominicana no estaacute ajena a esta realidad y por tal razoacuten en la
implementacioacuten de la transformacioacuten curricular iniciada en el 1992 y puesta en
vigencia a traveacutes de la orden departamental 1acute95
Como competencia a priorizar dentro del curriacuteculo de lengua espantildeola estaacute la
ensentildeanza de la lectura comprensiva La finalidad de este proceso y de esta
implementacioacuten era elevar el nivel de lectura y de comprensioacuten de nuestros estudiantes
Ahora si bien es cierto que es un reto o desafiacuteo la ensentildeanza de estrategias de
lectura comprensiva tambieacuten lo es la capacitacioacuten de los maestros que pondraacuten en
ejecucioacuten dicho proceso de ensentildeanza
Motivado por esta realidad y al estar envuelto en muchos procesos yo jornadas de
orientacioacuten patrocinadas por la Secretariacutea de Estado de Educacioacuten he optado en elegir
este toacutepico para el desarrollo de esta memoria con la finalidad de contribuir a elevar el
nivel acadeacutemico de los estudiantes
Una de las principales deficiencias que se manifiestan en la lectura comprensiva
tanto de los alumnos como de los maestros es la poca capacidad en lo que respecta a
seguir instrucciones Esto de por siacute ya es determinante para el logro de una clase de
lengua espantildeola
Hoy los maestros solo se limitan a leer las lecturas que vienen preseleccionada en
los libros de textos de los grados que ellos mismos imparten No se observa en las
escuelas un espacio y un tiempo para que los alumnos no importa el grado tengan la
oportunidad de leer textos variados (cuentos poesiacuteas refranes historias antologiacuteas
perioacutedicos revistas etc)
Las escuelas en la gran mayoriacutea no cuenta con bibliotecas escolares donde los
alumnos puedan llevar a cabo programas de lectura Esto asiacute en la mayoriacutea de los casos
por la falta de gerencia espacio y personal capacitado para tales fines
15
La dificultad principal en el desarrollo de este trabajo de investigacioacuten por lo tanto
es encontrar una escuela en donde su personal docente como los alumnos no cuentan
con espacio ni tiempo disponible para dedicarlos a la lectura Esto de por si es ya la
dificultad que afectaraacute todo el desarrollo del proceso de la lectura comprensiva
competencia que es la determinante del desarrollo de las demaacutes capacidades del proceso
ensentildeanzaaprendizaje de todos y cada uno de los grados y niveles de todo sistema
educativo
Durante el desarrollo de esta memoria hemos encontrado algunas dificultades que
nos abocaremos a describir a continuacioacuten Aunque el orden en que sean expuestas no
representa el orden de importancia yo prioridad en que fueron suscitaacutendose
Una de la mayor y maacutes destacada de todas las dificultades es la referente al acopio
de las informaciones Esto asiacute por el factor tiempo y por lo limitado de muchos de
nuestros centros de investigaciones En tal virtud con la finalidad de lograr los
objetivos propuestos nos hemos valido de interpretaciones y adecuaciones de
informaciones que nos permitan visualizar el ciclo de eacutenfasis hacia donde estaacute centildeida
nuestra memoria
Otro indicador de trascendencia es lo referente al nivel de aplicacioacuten de los
instrumentos de investigacioacuten En este aspecto he de sentildealar que si bien es importante
la aplicacioacuten de los instrumentos de investigacioacuten tambieacuten es de gran importancia
contar con el tiempo para la aplicacioacuten de los mismos Esto asiacute porque dichos
instrumentos estaacuten disentildeados para ser aplicados en tiempo o periodo de clases en los
centros educativos y al coincidir con el tiempo de vacaciones afectoacute directamente con el
acopio de las informaciones de campo que son los insumos maacutes importantes en este
tipo de trabajo
Quiero destacar que una de las dificultades que maacutes gravitoacute en el desarrollo de esta
memoria es la poca o falta de comunicacioacuten directa y a tiempo con los asesores que le
puedan brindar las informaciones yo directrices oportunas para lograr un producto maacutes
acorde con las perspectivas planteadas al inicio de este maacutester
16
En lo que respecta al centro y el personal objeto de investigacioacuten quiero sentildealar que
muchos se mostraron dispuestos a colaborar mientras que otros con el temor de que
sean evaluados con otros fines se mostraron poco dispuestos a colaborar con las
informaciones solicitadas
Tambieacuten cabe mencionar que producto de las amenazas producto de estar inmersos
en la temporada de huracanes la docencia se vio afectada con muchos diacuteas de
suspensiones y en tal virtud nos afecto el calendario preestablecido para recoger las
informaciones de forma directa en la escuela seleccionada para el desarrollo del trabajo
de campo
17
16Descripcioacuten del trabajo
Este trabajo se desarrollaraacute en distintas fases o etapas considerando que en el
mismo se tratan los aspectos relativos o referentes al desarrollo de estrategias de
ensentildeanza de la lectura comprensiva a traveacutes del uso de una variedad de textos en el
saloacuten de clases Esto asiacute porque en la mayoriacutea de los casos las clases de lectura en
nuestros centros educativos se limitan tan solo al uso uacutenico y exclusivo del libro de
texto En este caso el asignado por la Secretariacutea de Estado de Educacioacuten
Dicho trabajo tiene un caraacutecter propositivo Es decir la finalidad uacuteltima es la de
proponer estrategias de ensentildeanza de la lectura comprensiva en nuestros salones de
clases con el propoacutesito de que los alumnos aumenten su capacidad de comprensioacuten de
un texto a traveacutes de la lectura
Tambieacuten para determinar o confirmar nuestra hipoacutetesis de partida desarrollaremos
una encuesta en el centro educativo seleccionado para tal fin En este caso particular la
Escuela Baacutesica Profesora Escolaacutestica Paacuteez (antigua Isabelita)
Dicha encuesta constaraacute de dos grandes vertientes de aplicacioacuten
1 conocer las estrategias usadas por el maestro Para tal fin se aplicaraacute una
encuesta exclusiva para ellos La finalidad es conocer de parte de los propios
maestros coacutemo enfocan la ensentildeanza de la lectura comprensiva y las estrategias
que aplican para el logro de dicho propoacutesito
2 determinar los factores que envuelven a los alumnos en lo relativo a sus clases
de lectura asiacute como su aptitud con relacioacuten a la lectura como tal En este
componente se pretende conocer ademaacutes de la actitud de los alumnos frente a la
lectura comprensiva los factores que inciden en el proceso ensentildeanza
aprendizaje para que esta competencia presente los niveles de desarrollo que se
observan
Visto los planteamientos en el acaacutepite anterior nos damos cuenta que como docentes
necesitamos implementar estrategias de lectura en el saloacuten de clases que le permita al
alumno
a interactuar con el texto
b intercambiar impresiones con sus compantildeeros sobre la concepcioacuten de la realidad
que les rodea
18
c Entrar en contacto directo con el entorno social poliacutetico y econoacutemico
circundante
d Motivar al alumno a la elaboracioacuten de propuestas sociales culturales que
contribuyan con la paz social y el desarrollo de su entorno
Todo esto solo es posible si las clases de lectura no se quedan en la mera
descodificacioacuten de las grafiacuteas que conforman los textos Es por eso que hago eacutenfasis en
la necesidad de que las clases de lectura se conviertan en escenarios de reflexioacuten
interaccioacuten criticidad etc que brinden a los alumnos las oportunidades de conocer su
mundo interactuar con eacutel y al mismo tiempo constituirse en entes de transformacioacuten
Quiero tambieacuten referirme a lo relativo a las variantes de la encuesta y a lo referente
al nivel de aplicacioacuten Como expuse en los paacuterrafos anteriores he decidido trabajar con
maestros y con alumnos del segundo ciclo (5to-8vo) del nivel baacutesico Esto asiacute por las
siguientes razones
1 en este ciclo los alumnos ya habraacuten adquirido las destrezas y las bases necesarias
para motorizar e interactuar con un autor a traveacutes de la lectura Ademaacutes sus
capacidades cognitivas son maacutes desarrolladas
2 el maestro por ensentildear en un grado maacutes elevado necesariamente debe
implementar estrategias acordes con el nivel de capacidad de sus alumnos
3 en este ciclo en muchas de nuestras escuelas los maestros no son uacutenicos en un
grado sino que se les permite la rotacioacuten de acuerdo al aacuterea de especializacioacuten
que tenga o haya adquirido dicho maestro En dado caso que esto sea asiacute
determinar las ventajas que le representa al alumnado con relacioacuten a la dinaacutemica
y a las estrategias de ensentildeanza Si las mismas son repetitivas o si por el
contrario se adecuan a los alumnos y al grado en cuestioacuten
4 en cuanto a los alumnos observar el nivel progresivo que en materia de
aprendizaje van adquiriendo y sobre todo el dominio demostrado
especiacuteficamente en el campo de la lectura comprensiva
En cuanto a la seleccioacuten del centro quiero destacar las siguientes razones
1 es un centro del sector puacuteblico o sea regenteado por el Estado dominicano
19
2 su oferta de escolaridad solo abarca al nivel baacutesico es decir desde 1ro hasta
8vo
3 por su composicioacuten y ubicacioacuten pertenece al sector o aacuterea urbana
4 en cuanto al alumnado que la conforma es de clase media baja baja alta y
marginada en el menor de los casos
5 brinda tres tandas de servicio matutina vespertina y nocturna Esta uacuteltima solo
para estudiantes catalogados como adultos
La escuela baacutesica Isabelita cambioacute su nombre el pasado antildeo lectivo Hoy de
manera oficial se conoce con el nombre de Profesora Escolaacutestica Paacuteez aunque para la
mayoriacutea de los moradores del sector se refieren a la misma como Isabelita
Es pertinente destacar que esta escuela que oferta solo el nivel baacutesico presenta la
particularidad que el primer ciclo se imparte en horario matutino y el segundo ciclo en
horario vespertino
En nuestro paiacutes el horario matutino comprende de 800 de mantildeana hasta las 12
30 pasado el meridiano y la tanda vespertina de 200pm hasta 500 pm
En lo que respecta a la plantilla laboral la escuela consta del siguiente personal
bull una directora
bull una subdirectora
bull un orientador
bull 15 maestros en la tanda matutina
bull 22 maestros en la tanda vespertina ( muchos de estos maestros tambieacuten laboran
en la tanda matutina)
bull personal de apoyo (conserjes guardianes y porteros secretaria)
20
2 MARCO TEOacuteRICO
21 Estado de la cuestioacuten
Desde principios de siglo los educadores y psicoacutelogos (Huey -1908- 1968
Smith 1965) han considerado la importancia de la lectura y se han ocupado de
determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto El intereacutes por
el fenoacutemeno se ha intensificado en antildeos recientes pero el proceso de la comprensioacuten en
siacute mismo no ha sufrido cambios anaacutelogos
Lo que ha variado es nuestra concepcioacuten de coacutemo se da la comprensioacuten Ahora
bien el eje de la ensentildeanza de la lectura cambioacute y los maestros comenzaron a formular
a los alumnos interrogantes maacutes variadas para la comprensioacuten de lectora
De acuerdo a Calzada Gil y et al citando a Bransford y Jonson (1982) sostiene
que la lectura comprensiva e intencionada reside tanto en la persona que lee como en el
texto que va a ser leiacutedo
De este planteamiento se desprende que el lector extrae del texto sus
expectativas conocimientos que posee sobre la estructura y el contenido del lenguaje
asiacute como sus antecedentes culturales para lograr la construccioacuten e interpretacioacuten de la
palabra escrita a medida que avanza en la lectura
Interpretando lo expuesto arriba se hace necesario que nos aboquemos a la
conceptualizacioacuten de los teacuterminos lectura y comprensioacuten Esto asiacute porque en muchos
casos al momento de leer un texto su comprensioacuten estaraacute determinada en muchos casos
por el intereacutes del lector como por el tipo de texto que tiene en sus manos Ademaacutes
partiendo de la importancia de la lectura en este caso la lectura comprensiva es loacutegico
preguntarse iquestpor queacute para muchos alumnos resulta tan difiacutecil la lectura iquestPor queacute esta
actividad resulta o parece ser tan aburrida iquestSe puede afirmar que hay comprensioacuten con
el simple ejercicio de leer un texto iquestPor queacute hay unos textos maacutes complicados que
otros para lograr su comprensioacuten iquestEl tipo de texto requiere necesariamente un cambio
de actitud al momento de leer iquestExisten textos buenos y textos malos o solo es aplicable
a lectores buenos o lectores malos Estas y otras interrogantes y la forma como estaacuten
expresadas enfocan necesariamente un por queacute para queacute coacutemo y cuaacutendo leer Estas
interrogantes constituyen la razoacuten de ser de esta memoria y al mismo tiempo en la
21
medida que vayamos desglosando los detalles descubriremos que dichas preguntas son
la meacutedula espinal del desarrollo de dicha memoria
Por tal razoacuten antes de analizar las distintas concepciones existentes sobre lectura
comprensiva quisiera exponer una definicioacuten de los teacuterminos maacutes comunes y frecuentes
que usaremos durante todo el desarrollo de este trabajo
DEFINICION DE TERMINOS
Lectura Interpretacioacuten del sentido de un texto
bull
Comprensioacuten Facultad capacidad o perspicacia para entender y penetrar las cosas
Actitud Disposicioacuten de aacutenimo manifestada de alguacuten modo
bull
Aptitud Capacidad para operar competentemente en una determinada actividad
Texto unidad linguiacutestica comunicativa que concreta una actividad verbal con caraacutecter
social en que la intencioacuten del emisor produce un cierre semaacutentico comunicativo de
modo que el texto es autoacutenomo
- Enunciado o conjunto coherente de enunciados orales o escritos
Ciclo Cada uno de los bloques de cursos en que se divide un plan de estudios
Decodificacioacuten Aplicar inversamente las reglas de su coacutedigo a un mensaje codificado
para obtener la forma primitiva de este
22
Antes de centrarnos en el desarrollo veamos entonces la conceptualizacioacuten de
lectura y de comprensioacuten de forma indistinta
211 Conceptualizacioacuten de lectura
Tradicionalmente se ha definido la lectura como la habilidad para interpretar y
producir los sonidos que corresponden a los signos escritos de la lengua (grafiacuteas) es
decir se considera que el lector ante el texto procesa sus componentes empezando por
las letras continuando con las palabras frases paacuterrafos etc Esta propuesta tradicional
o modelo de procesamiento ascendente (de abajo hacia arriba) supone que el lector
puede comprender el texto uacutenica y exclusivamente porque puede decodificarlo Pero
iquestes la lectura un simple proceso de decodificacioacuten
Leer no es solamente un proceso de desciframiento es decir de decodificacioacuten No
podemos decir que hemos leiacutedo si es que no hemos comprendido
ldquoSe entiende por lectura la capacidad de entender un texto escritordquo (Adam y
Starr 1982)
Leer es un proceso de interaccioacuten entre el lector y el texto proceso mediante el
cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guiacutean su lectura
Leer es entrar en comunicacioacuten con los grandes pensadores de todos los tiempos
Leer es antes que nada establecer un diaacutelogo con el autor comprender sus
pensamientos descubrir sus propoacutesitos hacerle preguntas y tratar de hallar las
respuestas en el texto
Leer es tambieacuten relacionar criticar o superar las ideas expresadas no implica
aceptar taacutecitamente cualquier proposicioacuten pero exige del que va a criticar u ofrecer otra
alternativa una comprensioacuten cabal de lo que estaacute valorando o cuestionando
23
La eficacia de la lectura depende de que estos dos aspectos esteacuten suficientemente
desarrollados
Esto tiene unas consecuencias
bull el lector activo es el que procesa y examina el texto
bull objetivos que guiacuteen la lectura evadirse informarse trabajo
bull interpretacioacuten de lo que se lee (el significado del texto se construye por parte del
lector)
Calzada Gil y et al (2006) conciben la lectura como la capacidad de entender
un texto escrito y tambieacuten relacionar criticar o superar las ideas expresadas
En cambio Soleacute (1993) sostiene que leer es un proceso de interaccioacuten entre un
lector y un texto proceso a traveacutes del cual el primero (el lector) interpreta los
contenidos que eacuteste (el texto) aporta En esta posicioacuten la autora cuestiona la concepcioacuten
anterior sobre la lectura en la que se planteaba que una vez el lector puede leer todas las
palabras de un texto la comprensioacuten de su significado estaacute asegurado
Murcia Goacutemez (2004) por su parte define la lectura como una actividad
caracterizada por la traduccioacuten de siacutembolos o letras en palabras y frases que tienen
significado para una persona Amplia este autor lo siguiente ldquola lectura es el proceso
maacutes importante de aprendizaje en el cual se utiliza un proceso fisioloacutegico y mecaacutenico
que consiste en llevar la vista sobre las liacuteneas escritas del texto identificando los
siacutembolos que van aprendiendo y otro que tiene que ver con la abstraccioacuten mental donde
se provoca una actividad cerebral que consiste en elaborar el significado de los siacutembolos
visualizadosrdquo
24
La cita anterior nos pone de manifiesto algunos aspectos de gran trascendencia
en lo que respecto al desarrollo de la ensentildeanza de lectura en nuestros salones de clase
no importa el aacuterea que se esteacute ensentildeando Esto asiacute porque nos obliga a enfocar criterios
que en muchas de nuestras escuelas no se toman en consideracioacuten por muacuteltiples razones
Puede afirmarse que la compresioacuten textual necesita de la interaccioacuten de
estrategias ya sean basadas en el texto (sintaacutecticas) o basadas en el conocimiento de
habilidades cultura creencias y estrategias del lector (semaacutenticas) las que se mueven
indistintamente del texto a la cabeza de eacuteste confluyendo e integraacutendose a los niveles
del proceso de lectura
Mariacutea Eugenia Dubois (1991) ve la lectura desde tres concepciones teoacutericas A
mi modo de ver interconectadas que se dan en un mismo momento Veaacutemoslas
- En la primera definicioacuten Dubois concibe la lectura como un conjunto de habilidades
o como una mera transferencia de informacioacuten De acuerdo a esta concepcioacuten la autora
citada plantea que si el alumno lee bien si puede decodificar el texto lo entenderaacute
porque sabe hablar y entender la lengua oral
- En la segunda concepcioacuten ve la lectura como producto de la interaccioacuten entre el
pensamiento y el lenguaje Desde esta perspectiva postula que los lectores utilizan sus
conocimientos previos para interactuar con el texto y construir significados
En referencia a esta teoriacutea ndash Dubois- se apoya en las posiciones de Kenneth Goodman
(1982) donde presenta los siguientes supuestos
a) la lectura es un proceso del lenguaje
b) los lectores son usuarios del lenguaje
c) los conceptos y meacutetodos linguumliacutesticos pueden explicar la lectura
d) nada de lo que hacen los lectores es accidental todo es el resultado de su interaccioacuten
con el texto
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En cuanto a la tercera concepcioacuten Dubois concibe la lectura como un proceso de
transaccioacuten entre el lector y el texto Aquiacute se plantea la relacioacuten doble que se da entre
el cognoscente y lo conocido Su intereacutes mayor es hacer hincapieacute en el proceso que
ocurre entre el lector y el texto
Para Dubois ldquoel lector logra comprender un texto soacutelo cuando es capaz de
encontrar en su archivo mental (en su memoria) la configuracioacuten de esquemas que le
permiten explicar el texto en forma adecuadardquo
Tomando en consideracioacuten todas y cada una de las concepciones de Dubois
destacamos lo siguiente
En la primera concepcioacuten dicha autora se queda en el plano de la
discriminacioacuten graacutefica que hace el alumno en el proceso de distincioacuten de una grafiacutea y
otra No se ve en esta posicioacuten ninguna trascendencia relevante que conlleve a una
praacutectica de lectura que le permita al alumno a traveacutes de lo leiacutedo demostrar que lo ha
entendido
Se hace de rigor destacar que al parecer Dubois no hace ninguacuten tipo de
separacioacuten entre las tres concepciones que ella plantea sobre la lectura Esto asiacute porque
si tomamos dichas posiciones observaremos que maacutes que posiciones son estadios de
superacioacuten que se dan en el desarrollo del proceso donde uno no es excluyente del otro
sino maacutes bien se suceden en la forma progresiv
Otra posicioacuten importante a considerar es la planteada por la universidad de Chile
en su programa para la apropiacioacuten curricular de lenguaje y comunicacioacuten cuando se
cuestiona sobre iquestqueacute es leer La universidad de Chile sostiene que leer es interrogar
activamente un texto para construir su significado basaacutendose en las experiencias
previas esquemas cognitivos y propoacutesitos del lector
Se hace necesario entonces que la escuela ponga la comprensioacuten de lectura en
un verdadero contexto de uso conectaacutendola expliacutecitamente con una de sus finalidades
primordiales como es la de aprender a partir de los textos y de acceder al conocimiento
expandieacutendolo modificaacutendolo creando conocimiento nuevo y difundieacutendolo Y para
26
esto es necesario ensentildear estrategias especiacuteficas para enfrentar los distintos tipos de
textos tiacutepicos de las distintas aacutereas de contenido
Para que lo anterior se cumpla planteamos una concepcioacuten de la comprensioacuten
de lectura como un proceso que es intencional interactivo gradual y estrateacutegico
orientado a la buacutesqueda de los significados del texto y a la construccioacuten de su sentido
Leer comprensivamente es tambieacuten responder a las exigencias conceptuales
procedimentales planteadas en cada texto reconocer su cohesioacuten en los contextos
comunicativos
Se propicia que los estudiantes adquieran el placer por la lectura que disfruten
del acto de leer y sientan la confrontacioacuten con el texto como un desafiacuteo que son capaces
de enfrentar
Como proceso intencional la lectura implica partir de unos propoacutesitos o metas
especiacuteficos de lectura establecidos previamente que se pretenden lograr durante el
proceso lector Estos propoacutesitos permitiraacuten no soacutelo hacer la seleccioacuten adecuada del
texto a leer sino tambieacuten una vez seleccionado el texto decidir coacutemo se va a leerlo y
ademaacutes ir evaluando durante el proceso mismo si se estaacuten logrando o no los objetivos
pretendidos con la lectura
El proceso de lectura y comprensioacuten es visto entonces como una conducta
compleja que implica un uso consciente e inconsciente de estrategias que ayuden a
construir un modelo de texto lo maacutes semejante posible al significado supuestamente
otorgado por el autor
Enfocando la lectura desde una perspectiva interactiva entre un lector y un texto
Soleacute citando a Adams y Collins (1980) Alonso y Mateo (1985) establece que leer es
un proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito En eacuteste ndash dice Soleacute-
intervienen de forma simultaacuteneamente procesamientos descendentes y ascendentes que
el lector utiliza para construir el significado del texto
Ampliacutea Soleacute que la relacioacuten caracteriacutestica que se establece en la lectura entre el
lector y el texto ambos aportan ambos son importantes pero el que dirige el proceso es
el lector
27
Adams y Starr 1982 ldquoentienden por lectura la capacidad de entender un texto
escritordquo y coinciden con Soleacute en plantear que leer es un proceso de interaccioacuten entre el
lector y el texto Proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que
guiacutean su lectura
Leer es entrar en comunicacioacuten con los grandes pensadores de todos los tiempos
Leer es antes que nada establecer un diaacutelogo con el autor comprender sus
pensamientos descubrir sus propoacutesitos hacerle preguntas y tratar de hallar las
respuestas en el texto
Leer es tambieacuten relacionar criticar o superar las ideas expresadas no implica
aceptar taacutecitamente cualquier proposicioacuten pero exige del que va a criticar u ofrecer otra
alternativa una comprensioacuten cabal de lo que estaacute valorando o cuestionando
Kenneth Goodman (1982) ve la lectura como un proceso del lenguaje donde los
lectores son usuarios del lenguaje
Weaver ha planteado tres definiciones para la lectura
1 Saber leer significa saber pronunciar las palabras escritas
2 Saber leer significa saber identificar las palabras y el significado de cada una de
ellas
3 Saber leer significa saber extraer y comprender el significado de un texto
Leer es un procedimiento y al dominio de procedimientos se accede a traveacutes de su
ejercitacioacuten comprensiva Por esto no es suficiente que los alumnos asistan al proceso
mediante el cual su profesor les muestra coacutemo construye sus predicciones las verifica
hace falta ademaacutes que sean los propios alumnos los que seleccionen marcas e iacutendices
formulen hipoacutetesis las verifiquen construyan interpretaciones y que sepan que eso es
necesario para obtener unos objetivos determinados
28
Existen diferentes clasificaciones de la lectura ya que sin duda leemos de una
manera u otra seguacuten sea la situacioacuten y el texto al cual nos enfrentamos aunque sabemos
que en todos los casos realizamos la misma operacioacuten de captar el contenido del texto
Atendiendo a la diferencia entre los coacutedigos oral y escrito tenemos
Lectura oral
- Es la que hacemos en voz alta
- Tiene sentido cuando se considera como una situacioacuten de comunicacioacuten oral en la que
alguien desea transmitir lo que dice un texto a un receptor determinado
- Tiene como objetivo no soacutelo conseguir una buena oralizacioacuten sino atender a la
finalidad real de la lectura la construccioacuten el sentido
Lectura silenciosa
- Es la que hacemos sin expresar de viva voz lo leiacutedo
- La construccioacuten del sentido del texto es siempre personal
- Es el tipo de lectura maacutes frecuente
Las tareas de lectura compartida deben ser consideradas como la ocasioacuten para que los
alumnos comprendan y usen las estrategias que le son uacutetiles para comprender los textos
Tambieacuten deben ser consideradas como el medio maacutes poderoso de que dispone el
profesor para proceder a la evaluacioacuten formativa de la lectura de sus alumnos y del
proceso mismo y en este sentido como un recurso imprescindible para intervenir de
forma contingente a las necesidades que muestran o que infiere de sus alumnos
29
212 Conceptualizacioacuten de Comprensioacuten
Comprender (del lat Comprehendere) significa discernir descifrar entender
penetrar concebir Es en este sentido amplio que tomaremos el proceso de comprensioacuten
de textos para estudiarlo y construir una alternativa metodoloacutegica que propicie una
actividad maacutes eficiente en la escuela
Comprender un texto es hacerse una representacioacuten mental del significado de
ese texto
Desde un punto de vista claacutesico se ha entendido que la comprensioacuten de lo leiacutedo
es un proceso mental muy complejo que abarca al menos cuatro aspectos baacutesicos
interpretar retener organizar y valorar Cada uno de los cuales supone el desarrollo de
habilidades diferentes y de la puesta en praacutectica de estrategias concretas
Interpretar es
- Formarse una opinioacuten
- Inferir significados por el contexto
- Sacar ideas centrales y reconocer el apoyo que ofrecen las ideas
secundarias a la idea principal
- Deducir conclusiones
- Relacionar datos
- Predecir unas consecuencias
Se deben retener
- Conceptos fundamentales
- Datos para responder a preguntas
30
- Detalles aislados
- Detalles coordinados
Organizar consiste en
- Formular hipoacutetesis y predicciones
- Establecer consecuencias
- Seguir instrucciones
- Secuencial izar hechos
- Esquematizar a partir del modelo quinario
- Resumir y generalizar
- Encontrar datos concretos en la relecturas
Para valorar hay que
- Captar el sentido de lo leiacutedo
- Establecer relaciones
- Deducir relaciones de causa-efecto
- Separar hechos de opiniones
- Diferenciar lo verdadero de lo falso
- Diferenciar hechos de opiniones
- Diferencial lo real de lo imaginario
Todos y cada uno de estos aspectos son fundamentales e imprescindibles
tomarlos en cuenta a la hora de trabajar estrategias de lectura en el saloacuten de clases con
la finalidad de que los alumnos aprendan
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La comprensioacuten a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus
experiencias acumuladas experiencias que entran en juego a medida que decodifica las
palabras frases paacuterrafos e ideas del autor
Por eso se hace necesario que el maestro conozca como estaacute clasificada la
comprensioacuten y cuaacuteles objetivos se persiguen al momento de ponerla en praacutectica en el
saloacuten de clases
Seguacuten los objetivos de la comprensioacuten y la velocidad como eacutesta se desarrolla la
misma se puede clasificar de la siguiente manera
- Lectura extensiva Leemos por placer o por intereacutes
- Lectura intensiva Leemos para obtener informacioacuten de un texto
- Lectura raacutepida y superficial Leemos para obtener informacioacuten sobre un texto
- Lectura involuntaria La que leemos generalmente por las calles de manera
involuntaria
Seguacuten el tipo de velocidad lectora tenemos
- Lectura integral Cuando leemos todo el texto
- Reflexiva La lectura es lenta porque implica una comprensioacuten exhaustiva y un
anaacutelisis minucioso del texto
- Mediana La lectura no es tan lenta y el grado de comprensioacuten es menor que en la
reflexiva
- Lectura selectiva Cuando escogemos solamente partes del texto que contienen la
informacioacuten que estamos buscando
- Atenta Cuando leemos para buscar datos concretos y detalles que nos interesan
- Vistazo Es una lectura superficial que sirve para formarse una idea global del texto
32
Ahora bien para que el lector pueda familiarizarse con las caracteriacutesticas del texto debe
tener experiencias con textos variados de tal manera que pueda ir aprendiendo las
caracteriacutesticas que lo diferencian y ejercitar la habilidad de lectura seguacuten la intencioacuten y
el texto que va a leer Esto asiacute porque cada texto seguacuten su naturaleza requiere una de
una forma variada al leerlo No es lo mismo por ejemplo leer un texto poeacutetico que uno
narrativo o uno de medicina
La interaccioacuten entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensioacuten En
este proceso de comprender el lector relaciona la informacioacuten que el autor le presenta
con la informacioacuten almacenada en su mente este proceso de relacionar la informacioacuten
nueva con la antigua es el proceso de la comprensioacuten
ldquoDecir que uno ha comprendido un texto equivale a afirmar que ha encontrado
un cobijo mental un hogar para la informacioacuten contenida en el texto o bien que ha
transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva
informacioacuten
La comprensioacuten es el proceso de elaborar el significado por la viacutea de aprender
las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen es el proceso
a traveacutes del cual el lector interactuacutea con el texto Sin importar la longitud o brevedad del
paacuterrafo el proceso se da siempre de la misma forma
En definitiva leer maacutes que un simple acto mecaacutenico de descifrado de signos
graacuteficos es por encima de todo un acto de razonamiento ya que de lo que se trata es de
saber guiar una serie de razonamientos hacia la construccioacuten de una interpretacioacuten del
33
mensaje escrito a partir de la informacioacuten que proporcionen el texto y los conocimientos
del lector y a la vez iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de
esa interpretacioacuten de tal forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones
producidas durante la lectura
Se llevaron a cabo muacuteltiples investigaciones referentes a este tema y puede
destacarse la del autor Hall (1989) el cual sintetiza en cuatro puntos lo fundamental de
eacuteste aacuterea
bull La lectura eficiente es una tarea compleja que depende de procesos perceptivos
cognitivos y linguumliacutesticos
La lectura es un proceso interactivo que no avanza en una secuencia estricta desde
las unidades perceptivas baacutesicas hasta la interpretacioacuten global de un texto sino que el
lector experto deduce informacioacuten de manera simultaacutenea de varios niveles distintos
integrando a la vez informacioacuten grafofoacutenica morfeacutemica semaacutentica sintaacutectica
pragmaacutetica esquemaacutetica e interpretativa
bull El sistema humano de procesamiento de la informacioacuten es una fuerza poderosa
aunque limitada que determina nuestra capacidad de procesamiento textual
La lectura es estrateacutegica El lector eficiente actuacutea deliberadamente y supervisa
constantemente su propia comprensioacuten Estaacute alerta a las interrupciones de la
comprensioacuten es selectivo en dirigir su atencioacuten a los distintos aspectos del texto y
precisa progresivamente su interpretacioacuten textual
Cuando un lector comprende lo que lee estaacute aprendiendo en la medida en que su
lectura le informa le permite acercarse al mundo de significados de un autor y le ofrece
34
nuevas perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos La lectura nos acerca a la
cultura siempre es una contribucioacuten esencial a la cultura propia del lector En la lectura
se da un proceso de aprendizaje no intencionado incluso cuando se lee por placer
En una gran variedad de contextos y situaciones leemos con la finalidad clara de
aprender No soacutelo cambian los objetivos que presiden la lectura sino generalmente los
textos que sirven a dicha finalidad presentan unas caracteriacutesticas especiacuteficas (estructura
expositiva) y la tarea unos requerimientos claros entre ellos controlar y frecuentemente
demostrar que se ha aprendido Debemos observar si ensentildeamos a un alumno a leer
comprensivamente y a aprender es decir que pueda aprender de forma autoacutenoma en
una multiplicidad de situaciones (eacuteste es el objetivo fundamental de la escuela)
Una lectura comprensiva hecha sobre un texto en el que previamente se ha hecho
una lectura explorativa es tres veces maacutes eficaz y maacutes raacutepida que si se ha hecho
directamente
En lo que respecta a la comprensioacuten Murcia Goacutemez la define como ldquola capacidad
que posee cada uno de entender y elaborar el significado de las ideas relevantes de
textos escritos asimilando analizando e interpretando el mensaje que el texto contiene
y relacionaacutendolo con las ideas que ya se tienerdquo
La comprensioacuten tal y como se concibe actualmente es un proceso a traveacutes del cual
el lector elabora un significado en su interaccioacuten con el texto (Anderson y Pearson
1984)
Argudiacuten y Luna (2001) entienden la comprensioacuten como la capacidad para penetrar
en el texto de manera efectiva y eficiente Sostienen estas autoras ademaacutes que
comprender la lectura con profundidad es una habilidad del pensamiento criacutetico en
cuanto la comprensioacuten es un proceso cognitivo complejo e interactivo entre lo que el
autor expresa y las expectativas objetivos experiencias y conocimientos previos del
lector
35
Analizando la posicioacuten de estas autoras se puede destacar que la comprensioacuten como
proceso interactivo para su efectividad debe participar de manera activa la accioacuten del
autor como la del lector La posicioacuten antes sentildealada le proporciona una participacioacuten
maacutes activa y dinaacutemica
El lector debe poner en accioacuten los siguientes factores
a) sus expectativas
b) objetivos
c) experiencias y
d) conocimientos previos del lector
Seguacuten Anderson y Wilson (1986) citados por Puente (1991) un lector comprende
el mensaje que intenta dar un texto cuando es capaz de activar o construir un esquema
que explique los objetos y eventos que se describen
Beck y Mckeown (1986) ven la comprensioacuten como una habilidad que requiere la
capacidad para el procesamiento de las palabras y que dicha habilidad se facilita o
desarrolla por medio de la ensentildeanza y de la praacutectica
La comprensioacuten a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus
experiencias acumuladas experiencias que entran en juego a medida que decodifica las
palabras frases paacuterrafos e ideas del autor
La comprensioacuten de lectura tiene mayor peso dentro del contexto de los ejercicios del
razonamiento y tiene como objetivo desarrollar la habilidad para leer en forma analiacutetica
y constituye uno de los objetivos baacutesicos de los nuevos enfoques de la ensentildeanza Los
ejercicios de comprensioacuten de lectura miden
- La capacidad para reconocer el significado de una palabra o frase en el contexto de las
demaacutes ideas
- La habilidad para entender e identificar lo fundamental de la lectura
- La habilidad para identificar las relaciones entre las ideas para realizar el anaacutelisis y
siacutentesis de la informacioacuten
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La interaccioacuten entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensioacuten En
este proceso de comprender el lector relaciona la informacioacuten que el autor le presenta
con la informacioacuten almacenada en su mente este proceso de relacionar la informacioacuten
nueva con la antigua es el proceso de la comprensioacuten
ldquoDecir que uno ha comprendido un texto equivale a afirmar que ha encontrado
un cobijo mental un hogar para la informacioacuten contenida en el texto o bien que ha
transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva
informacioacutenrdquo
La comprensioacuten es el proceso de elaborar el significado por la viacutea de aprender
las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen es el proceso
a traveacutes del cual el lector interactuacutea con el texto Sin importar la longitud o brevedad del
paacuterrafo el proceso se da siempre de la misma forma
Ahora bien frente a todo lo anteriormente expuesto se hace necesario entender el
significado de leer como de comprender Para tener sobre este toacutepico una idea maacutes
amplia presentamos las consideraciones que hacen al respecto Teresa Colomer y Ana
Camps con relacioacuten a la comprensioacuten lectora
1 El significado de un texto no reside en la suma de significados de las palabras que lo
componen Ni tan soacutelo coincide con el significado literal del texto ya que los
significados se construyen los unos en relacioacuten con los otros
2 La aceptacioacuten del significado de cada palabra depende de la frase donde aparece por
otro lado el paacuterrafo puede contener la idea central de un texto o construir un simple
ejemplo seguacuten su articulacioacuten en el discurso
3 Un mensaje verbal jamaacutes ofrece el total de la informacioacuten sino que el emisor lo
construye simplemente con la informacioacuten que juzga necesaria para que el receptor lo
entienda suponiendo que hay muchas cosas que no hay que explicitar
Por consiguiente como ya hemos visto anteriormente la lectura significa ir maacutes allaacute de
la simple decodificacioacuten o descifrado de signos graacuteficos es por encima de todos un
acto de razonamiento hacia la construccioacuten de una interpretacioacuten de un mensaje escrito
37
a partir de la informacioacuten que proporciona el texto y los conocimientos de los lectores
22 Planteamientos Teoacutericos
Dada la importancia y trascendencia de la lectura sobre todo la lectura
comprensiva muchas disciplinas se han interesado en investigar sobre dicho toacutepico
Entre eacutestas estaacuten la linguumliacutestica la psicologiacutea la pedagogiacutea Etc Cada una desde su
perspectiva e intereacutes particular
A continuacioacuten se presentaraacuten las posiciones teoacutericas referidas a la lectura y la
comprensioacuten
Actis (2003) plantea que leer constituye una constante buacutesqueda de sentido
Ampliacutea esta autora que leer es inferir y anticipar a partir del texto y de los propios
conocimientos el sentido de cada parte y su relacioacuten con el todo
De acuerdo a lo planteado por esta autora podemos darnos cuenta que leer es el
primer peldantildeo de ascensioacuten en la escalera del conocimiento De tal manera que el
esfuerzo por continuar ascendiendo depende en gran manera de la persona que sube al
mismo tiempo el eacutexito dependeraacute del esfuerzo de los del que sube
La lectura por lo tanto nos pone en el carril de nuestro progreso en virtud que el
que lee o se envuelve en la lectura lo hace con un propoacutesito definido por placer por
conocer o por cualquier otra intencioacuten Esto ademaacutes nos enfoca el sentir yo entusiasmo
que debemos tener al momento de adentrarnos en la lectura de un texto Fin y propoacutesito
que perseguimos Esto asiacute bien definido contribuiraacute con una mayor comprensioacuten de la
lectura que efectuamos
Blanco Iglesias (1998) por su parte sostiene que leer significa comprender
construir un significado nuevo en nuestra mente a partir de los signos escritos De
acuerdo al planteamiento o posicioacuten de esta autora la lectura la enfoca desde otra
perspectiva Para ella lo importante es el significado que cada lector le atribuye a la
lectura en virtud de que cada individuo tiene sus propios esquemas mentales a traveacutes
de los cuales elabora sus significados Entendiendo esta posicioacuten podemos decir que el
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texto leiacutedo tendraacute necesariamente el significado que el lector sea capaz de construir de
acuerdo a la amplitud o estrechez de sus esquemas mentales
Dubois (1991) en cambio afirma que existen tres grandes concepciones teoacutericas
en torno al proceso de la lectura
a) la primera posicioacuten predominoacute hasta los antildeos sesenta (60) concibe la
lectura como un conjunto de habilidades o como una mera transferencia
de informacioacuten
b) La segunda considera que la lectura es el producto de la interaccioacuten entre
el pensamiento y el lenguaje
c) La tercera posicioacuten concibe la lectura como un proceso de transaccioacuten
entre el lector y el texto
Pertinente es detenerse en cada una de las posiciones expuestas por la experta
Dubois Con relacioacuten a la primera posicioacuten ella parte de las concepciones
predominantes en los antildeos sesenta donde a la lectura se le daba un caraacutecter simplista de
transferencias de informacioacuten Aquiacute el lector necesitaba de un conjunto de habilidades
que las adquiriacutea o las aprendiacutea en la escuela y a traveacutes de eacutestas lograba hacer el traspaso
de las informaciones del libro a sus esquemas mentales Quedaba determinado entonces
que cuando el alumno era capaz de hacer o completar dicho proceso se daba la lectura
Con relacioacuten a la segunda posicioacuten a diferencia de la primera Dubois le imprime
un caraacutecter maacutes activo al alumno Aquiacute se enfoca la participacioacuten de forma activa del
lector a tal punto que pone en juego su pensamiento y su lenguaje Esta posicioacuten estaacute
concebida como una superacioacuten a la posicioacuten sustentada por tanto tiempo en los antildeos
sesenta
La tercera posicioacuten trasciende las anteriores y le imprime a la lectura un caraacutecter
maacutes dinaacutemico y sobre todo pone en las manos del lector la capacidad de dirigir el
proceso y por tal razoacuten lo enfoca como una transaccioacuten entre el lector y el texto Esto
de acuerdo a Dubois el lector claro estaacute es el elemento motorizador de dicho proceso y
es quien toma todas las decisiones yo reglas de juegos para el logro de su lectura
39
Rosenblatt (1978) por su parte plantea que la lectura es un momento especial en
el tiempo que reuacutene un lector particular con un texto particular y en unas circunstancias
tambieacuten muy particulares
De acuerdo a lo planteado por este autor su concepcioacuten se desprende maacutes de
una posicioacuten externa que de los factores internos implicados con el proceso mismo de
leer Esto asiacute porque eacutel conjuga el tiempo y el espacio como factores indispensables
para el logro de la lectura
Sanz Moreno (2003) citando a Mc Clelland plantea que la lectura es un proceso
activo de buacutesqueda progresiva del sentido y del significado de un texto
Cabe destacar en este toacutepico que la posicioacuten de este autor es coincidente en virtud de
que ambos conciben la lectura como una buacutesqueda La diferencia solo se observa en
que Sanz Moreno plantea el sentido y el significado del texto como parte importante e
inherente del mismo
Hilda Quintana citando a Soleacute (1994) sostiene ldquohellip el proceso de la lectura es
interno inconsciente del que tenemos pruebas hasta que nuestras predicciones no se
cumplen es decir hasta que comprobamos que en el texto no estaacute lo que esperamos
leerrdquo
Para esta autora su concepcioacuten de lectura como un proceso brinda otra
dimensioacuten a este toacutepico de gran trascendencia Quintana ademaacutes de concebir la lectura
como un proceso la visualiza como un aspecto puramente interno que se da en los
lectores de forma particular
En lo referente a la comprensioacuten las posiciones teoacutericas a considerar son las
siguientes
Anderson y Pearson (1984) por su parte sostienen que la lectura comprensiva
es un proceso a traveacutes del cual el lector elabora un significado en su interaccioacuten con el
texto
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Fries (1962) postuloacute que la comprensioacuten era el resultado directo de la
decodificacioacuten
La comprensioacuten es el proceso de elaborar el significado por la viacutea de aprender
las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen es el proceso
a traveacutes del cual el lector interactuacutea con el texto Sin importar la longitud o brevedad del
paacuterrafo el proceso se da siempre de la misma forma
Loacutepez J (1997) concibe la comprensioacuten como un proceso gradual que se va
construyendo desde el momento mismo en que el lector se enfrenta al texto y auacuten antes
Desde que eacuteste toma la decisioacuten de leerlo y comienza a crearse expectativas y a
formular hipoacutetesis sobe su contenido
Heimilich y Pittelman (1991) sostienen que la comprensioacuten es un proceso activo
en el cual los estudiantes integran sus conocimientos previos con la informacioacuten del
texto para construir nuevos conocimientos
Garat (2004) afirma que la comprensioacuten es un proceso y que el mismo tiene
clasificaciones para un mayor y mejor nivel de comprensioacuten Estas son
a) comprensioacuten primaria Aquiacute entran en juego las afirmaciones simples El
nivel de complejidad en este nivel se da por la falta de dominio leacutexico
que tiene el lector En este nivel juega papel importante el lector eacutel es la
figura principal
b) comprensioacuten secundaria En este nivel entran en juego los ejes
argumentativos del auto sus afirmaciones principales sus fundamentos y
coacutemo eacutestos se conectan a traveacutes de las ideas Aquiacute lo importante es el
texto y sobre todo coacutemo este estaacute estructurado especialmente su intereacutes
se centra en las ideas yo pensamiento del autor a traveacutes de sus conceptos
c) comprensioacuten profunda Este nivel supone una superacioacuten maacutes allaacute del
texto mismo Se centra en el contexto yo circunstancias que envuelven
al texto escrito como al contexto en que es leiacutedo el mismo implicando
un conocimiento previo de parte del lector
41
La comprensioacuten tal y como se concibe actualmente es un proceso a traveacutes del
cual el lector elabora un significado en su interaccioacuten con el texto (Anderson y Pearson
1984)
La comprensioacuten a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus
experiencias acumuladas experiencias que entran en juego a medida que decodifica las
palabras frases paacuterrafos e ideas del autor
El proceso de comprensioacuten de cada lector es en alguacuten sentido distinto en la
medida que cada individuo ha desarrollado esquemas diferentes
Por lo tanto reconociendo que la comprensioacuten es un proceso es preciso ensentildear
al lector a que identifique la informacioacuten relevante dentro del texto y la relacione con la
informacioacuten previa de que dispone
La interaccioacuten entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensioacuten En
este proceso de comprender el lector relaciona la informacioacuten que el autor le presenta
con la informacioacuten almacenada en su mente este proceso de relacionar la informacioacuten
nueva con la antigua es el proceso de la comprensioacuten
Decir que uno ha comprendido un texto equivale a afirmar que ha encontrado
un cobijo mental un hogar para la informacioacuten contenida en el texto o bien que ha
transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva
informacioacuten
Muchos de los estudios acerca de la comprensioacuten los esquemas y la informacioacuten
previa han demostrado claramente que los conocimientos de que dispone el lector
influyen de manera determinante en su comprensioacuten
Para comprender un texto los lectores necesitan tener unos esquemas adecuados
de conocimiento y ademaacutes han de aplicar unas estrategias apropiadas Esta diferencia
estaacute en relacioacuten directa con la distincioacuten que realiza la psicologiacutea cognitiva entre
42
conocimiento declarativo y procedimental y que ya estaacute presente en la actual reforma
del sistema educativo
El lector desarrolla los diversos esquemas de que dispone a traveacutes de sus
experiencias Si un lector cualquiera no ha tenido experiencia alguna en un tema
determinado no dispondraacute de esquemas para evocar un contenido determinado y la
comprensioacuten seraacute muy difiacutecil si no imposible
La comprensioacuten de cada lector estaacute condicionada por un cierto nuacutemero de factores
que han de tenerse en cuenta al entrenar la comprensioacuten
bull El tipo de texto exige que el lector entienda coacutemo ha organizado el autor sus
ideas
Los textos narrativos y expositivos se organizan de manera distinta y cada tipo
posee su propio leacutexico y conceptos uacutetiles Los lectores han de poner en juego procesos
de comprensioacuten diferentes cuando leen los distintos tipos de texto
bull El lenguaje oral un factor importante que los profesores han de considerar al
entrenar la comprensioacuten lectora es la habilidad oral de un alumno y su capacidad
lectora La habilidad oral de un alumno estaacute iacutentimamente relacionada con el
desarrollo de sus esquemas y experiencias previas
El lenguaje oral y el vocabulario oral configuran los cimientos sobre los cuales se va
edificando luego el vocabulario lector que es un factor relevante para la comprensioacuten
Por tanto el alumno carente de un buen vocabulario oral estaraacute limitado par desarrollar
un vocabulario con sentido suficientemente amplio lo cual a su vez habraacute de limitarlo
en la comprensioacuten de textos
43
bull Las actitudes las actitudes de un alumno hacia la lectora pueden influir en su
comprensioacuten del texto Puede que el alumno en una actitud negativa posea las
habilidades requeridas para comprender con eacutexito un texto pero su actitud
general habraacute de interferir con el uso que haga de tales habilidades
Las actitudes y creencias que un individuo se va forjando en relacioacuten con varios
temas en particular pueden afectar su forma de comprenderlos
bull El propoacutesito de la lectura el propoacutesito de un individuo al leer influye
directamente en su forma de comprender lo leiacutedo y determina aquello a lo que
esa persona habraacute de atender (atencioacuten selectiva)
bull El estado fiacutesico y afectivo general
Dentro de las actitudes que condicionan la lectura consideramos la maacutes importante
la motivacioacuten por ello le dedicaremos una atencioacuten especial
Ninguna tarea de lectura deberiacutea iniciarse sin que las nintildeas y nintildeos se encuentren
motivados para ello sin que esteacute claro que le encuentran sentido Para esto es necesario
que el nintildeo sepa queacute debe hacer que se sienta capaz de hacerlo y que encuentre
interesante lo que se le propone que haga
La primera condicioacuten remite a los objetivos que presiden la lectura las otras dos se
pueden analizar conjuntamente
Un factor que contribuye a que se encuentre interesante leer un determinado
material consiste en que eacuteste le ofrezca al alumno unos retos que pueda afrontar Asiacute
parece maacutes adecuado utilizar textos no conocidos aunque su temaacutetica o contenido
deberiacutean resultar en mayor o menor grado familiares al lector en una palabra se trata de
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conocer y tener en cuenta el conocimiento previo de los nintildeos con relacioacuten al texto que
se trate y de ofrecer la ayuda necesaria para que puedan construir un significado
adecuado acerca de eacutel
Tambieacuten hay que tener en cuenta que hay situaciones de lectura maacutes motivadoras
que otras por ejemplo la praacutectica de una lectura fragmentada muy frecuente en las
escuelas es maacutes adecuada para trabajar la lectura en determinados aspectos que para
que los nintildeos lean En cualquier caso este tipo de lectura nunca deberiacutea ser utilizado en
exclusividad
Las situaciones de lectura maacutes motivadoras son tambieacuten las maacutes reales es decir
aquellas en las que el nintildeo lee para evadirse para sentir el placer de leer cuando se
acerca al rincoacuten de biblioteca o acude a ella O aquellas otras en las que con un objetivo
claro aborda un texto y puede manejarlo a su antojo sin la presioacuten de una audiencia
La motivacioacuten estaacute estrechamente relacionada con las relaciones afectivas que los
alumnos puedan ir estableciendo con la lengua escrita Esta deberiacutea ser mimada en la
escuela y mimados los conocimientos y progresos de los nintildeos en torno a ella Aunque
muchas veces se atiende sobre todo a la presencia y funcionalidad de lo escrito en el
aula esta vinculacioacuten positiva se establece principalmente cuando el alumno ve que sus
profesores y las personas significativas para eacutel valoran usan y disfrutan de la lectura y
la escritura y por supuesto cuando eacutel mismo puede disfrutar con su aprendizaje y
dominio
Para que un nintildeo se sienta implicado en la tarea de la lectura o simplemente para que
se sienta motivado hacia ella necesita tener unos indicios razonables de que su
actuacioacuten seraacute eficaz o cuando menos que no va a consistir en un desastre total No se
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puede pedir que tenga ganas de leer aquel para quien la lectura se ha convertido en un
espejo que le devuelve una imagen poco favorable de siacute mismo Soacutelo con ayuda y
confianza la lectura dejaraacute de ser para algunos una praacutectica abrumadora y podraacute
convertirse en lo que siempre deberiacutea ser un reto estimulante
Motivar a los nintildeos para leer por lo tanto no consiste en que el maestro diga
ldquoiexclfantaacutestico iexclvamos a leerrdquo sino en que lo digan o lo piensen ellos Esto se consigue
planificando bien la tarea de lectura y seleccionando con criterio los materiales que en
ella se van a trabajar tomando decisiones acerca de las ayudas previas que pueden
necesitar algunos alumnos evitando situaciones en las que prime la competicioacuten entre
los nintildeos y promoviendo siempre que sea posible aquellas que se aproximen a
contextos de uso real que fomenten el gusto por la lectura y que dejen al lector que
vaya a su ritmo para ir elaborando su propia interpretacioacuten (situaciones de lectura
silenciosa por ejemplo)
A continuacioacuten nos centraremos en los factores que condicionan la comprensioacuten
desde el punto de vista del lector
bull La intencioacuten de la lectura determinaraacute por una parte la forma en que el lector
abordaraacute el escrito y por otra el nivel de comprensioacuten que toleraraacute o exigiraacute
para dar por buena su lectura
Desde este punto de vista Foucambert (1976) caracteriza las diferentes maneras de
abordar el escrito seguacuten el objetivo de lectura Este las divide en
o lectura silenciosa integral cuando se lee un texto entero con el mismo
tipo baacutesico de actitud lectora
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o Lectura selectiva guiada por un propoacutesito ordenador o para extraer una
vaga idea global Se caracteriza por la combinacioacuten de lectura raacutepida de
algunos pasajes y de lectura atenta a otros
o Lectura exploratoria producida a saltos para encontrar un pasaje una
informacioacuten determinada
o Lectura lenta para disfrutar de los aspectos formales del texto para
recrear sus caracteriacutesticas incluso foacutenicas aunque sea interiormente
o Lectura informativa de buacutesqueda raacutepida de una informacioacuten puntual tal
como un teleacutefono en el listiacuten un acto en un programa una palabra en el
diccionario etc
bull Los conocimientos aportados por el lector el lector debe poseer conocimientos
de tipo muy variado para poder abordar con eacutexito su lectura La comprensioacuten del
texto resulta muy determinada por su capacidad de escoger y de activar todos los
esquemas de conocimiento pertinentes para un texto concreto Los
conocimientos previos que el lector utiliza se pueden describir agrupados en dos
apartados
o el conocimiento de la situacioacuten comunicativa-
o los conocimientos sobre el texto escrito
bull Conocimientos paralinguumliacutesticos
bull Conocimientos de las relaciones grafofoacutenicas
bull Conocimientos morfoloacutegicos sintaacutecticos y semaacutenticos
bull Conocimientos textuales
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bull Conocimientos sobre el mundo tal como afirman Schank y Abelson (1977) Por
ejemplo las noticias del perioacutedico son un buen ejemplo para constatar la
necesidad de conocimiento previo ya que casi siempre apelan a la informacioacuten
que el lector ya posee sobre los conocimientos que tratan
El proceso de comprensioacuten de cada lector es en alguacuten sentido distinto en la medida
que cada individuo ha desarrollado esquemas diferentes Aparte lo cual la forma en que
dos personas hacen uso de las habilidades y procesos que les han sido ensentildeados como
parte de la comprensioacuten lectora tambieacuten difiere
Asiacute pues es poco probable que ninguacuten cuerpo de investigaciones consiga nunca
validar un listado definitivo de habilidades de comprensioacuten y postularlas como las
habilidades que es imprescindible ensentildear
Dado que la comprensioacuten es un proceso es preciso ensentildear al lector a que identifique
la informacioacuten relevante dentro del texto y la relacione con la informacioacuten previa de que
dispone
48
23 Metodologiacutea Elegida
Para el desarrollo de esta memoria producto de la naturaleza de la misma he
optado por elegir una metodologiacutea abierta en virtud de los componentes que la integran
A continuacioacuten presento el procedimiento elegido para la realizacioacuten de la misma
Lo primero fue determinar la temaacutetica a trabajar y luego nos pusimos en
contacto con nuestra asesora para coordinar los trabajos de dicho proceso
Luego comenzamos a hacer investigaciones sobre dicho toacutepico Para esto visitamos de
manera constante la biblioteca de la universidad Intec famosa por su base de datos
Observando las informaciones que podiacuteamos extraer de las fuentes bibliograacuteficas
procedimos a hacer fotocopias para luego con una lectura sosegada proceder a la
seleccioacuten de las teoriacuteas que apoyaran el tema que estamos trabajando
En este procedimiento es realmente donde podemos decir que elegimos una
metodologiacutea consultiva prescriptiva
Otro aspecto importante en lo que respecta metodologiacutea es lo referente al
proceso de observacioacuten de los estudiantes de la escuela baacutesica Escolaacutestica Paacuteez En
muchos casos pude ver coacutemo estos estudiantes manifestaban poco dominio al momento
de leer un texto y sobre todo al pedirles que explicaran parte de leiacutedo la situacioacuten era
maacutes difiacutecil Esto me llevoacute a seleccionar dicha escuela con la finalidad de determinar si
el problema era solo de algunos estudiantes o por el contrario teniacutea implicaciones maacutes
allaacute de lo simplemente observado en los estudiantes
A principio mi decisioacuten era trabajar solamente con 5to grado pero entendiacute que
era de mayor aporte aunque maacutes complejo incluir el segundo ciclo o sea de 5to hasta
8vo grado
En lo que respecta las informaciones teoacutericas las mismas fueron analizadas y
confrontadas con la realidad educativa que vive nuestro paiacutes Este procedimiento es que
le da el enriquecimiento de causa a dicha memoria cuya finalidad uacuteltima es contribuir
con el sistema educativo dominicano aportando estrategias de lectura comprensiva que
les permita a los maestros implementar en sus salones de clases y de esa manera
potencializar las capacidades de los alumnos
49
Ya en lo concerniente al corpus he decidido aplicar un cuestionario que me permita
de forma directa tener un encuentro con los alumnos y con los maestros de los mismos
para confrontar las informaciones arrojadas
El cuestionario tiene dos modalidades o momentos
1 para ser aplicado a los alumnos a traveacutes de una muestra porcentual representativa
que se convierta en el universo de los estudiantes de dicho ciclo y
2 otro aplicable solo a los maestros de 5to hasta 8vo grado En este caso
abarcaremos el nuacutemero total de maestros de este ciclo con que cuenta la escuela ya
que por la condicioacuten y estructura de la escuela no son muchos
50
3 ANAacuteLISIS DEL CORPUS
31Recogida del corpus
Los datos que serviraacuten de soporte para este capiacutetulo seraacuten presentados por grado Esto
asiacute en virtud de que dicha memoria estaacute basada en el segundo ciclo (5to-8vo) del nivel
baacutesico del sistema educativo dominicano
Al mismo tiempo se presentaraacuten datos correspondientes a las informaciones que
reportaron los maestros que laboran en los mismos grados de dicho ciclo Todos y cada
uno de los datos presentados estaraacuten explicados a partir de una muestra representativa
de la totalidad de los alumnos que componen la matriacutecula de dicho ciclo Por lo tanto
los datos seraacuten por cientos de la totalidad
A continuacioacuten los resultados de las informaciones recogidas directamente en la escuela
Prof Escolaacutestica Paacuteez antigua Isabelita
La ficha estaacute dividida en dos grandes componentes
Datos generales y datos especiacuteficos Presentaremos en ese orden los datos generales y
luego los datos especiacuteficos
A continuacioacuten presentamos de forma detallada los datos correspondientes al 5to
grado Los mismos seraacuten analizados en algunos momentos resaltando los aspectos maacutes
destacados y luego de forma general desde la perspectiva del segundo ciclo
Quiero recordar que los datos seraacuten analizados de acuerdo a la ficha elaborada
para tales fines Primero trataremos lo concerniente al primer componente A
continuacioacuten los detalles de los mismos
En la primera pregunta relativa a la edad los datos obtenidos son los siguientes
En el rengloacuten 8- 9 antildeos tuvo una frecuencia de uno para un porcentaje de 769 para
dicha edad para el rengloacuten 10-11 antildeos se reportoacute una frecuencia de 9 para un
porcentaje de un 6923 y en el regloacuten 12-13 se observoacute una frecuencia de 3 par un
porcentaje de 2308
En el rengloacuten 14-15 antildeos no se reportoacute ninguacuten dato porcentual
De acuerdo a los datos reportados se observa una frecuencia muy alta para el rengloacuten
12-13 antildeos De esto se colige que estas edades estaacuten por encima de los estaacutendares
correspondientes al sistema educativo dominicano (ver tabla 1)
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Edad Frecuencia
8 ndash 9 antildeos 1 769
10-11 antildeos 9 6923
12-13 antildeos 3 2308
14-15 antildeos - -
(Tabla 1)
En cuanto a los datos reportados en la pregunta nuacutemero dos (2) referente al sexo
encontramos lo siguiente para el sexo masculino hubo una frecuencia de 6 para un
4615 correspondiente a dicho sexo mientras que para el sexo femenino hubo una
frecuencia de 7 un porcentaje de 5385
Con relacioacuten a estos datos el mayor porcentaje correspondioacute al sexo femenino (Ver
tabla 2)
Sexo Frecuencia
Masculino 6 4615
Femenino 7 5385
(Tabla 2)
Ahora presenta los datos correspondientes al segundo componente de nuestra ficha
Precedemos a explicar los datos de la primera pregunta En la misma referida al tiempo
dedicado por los alumnos a la lectura diariamente En el rengloacuten una hora tuvo una
frecuencia de 5 para un porcentaje de 3846 los que dedican dos horas diarias a la
lectura obtuvieron una frecuencia de 6 para un 4615 mientras que para el rengloacuten
de tres horas la frecuencia fue de dos (2) para un 1538 (Ver tabla 1)
De acuerdo a los datos reportados en esta pregunta es muy poco el tiempo que los
alumnos dedican a la lectura
52
Tiempo que
dedicas a la
lectura
diariamente
Frecuencia
1 hora 5 3846
2 horas 6 4615
3 horas 2 1538
4 horas - -
(Tabla 1)
Los datos correspondientes a la pregunta nuacutemero dos (2) del segundo
componente referente al tipo de texto usado en el saloacuten de clases fueron los siguientes
Para el rengloacuten perioacutedico se reportoacute una frecuencia de 7 para un 5385 en cuanto al
uso del libro de texto se reportoacute una frecuencia de 13 para un 100 Con relacioacuten al
uso de revistas se reportoacute una frecuencia de 1 para un 7 69 el uso de canciones en el
saloacuten de clases obtuvo una frecuencia de 5 par un 3646 la frecuencia
correspondiente a adivinanza fue de 3 para un 2308 mientras que para los renglones
refranes y poesiacuteas la frecuencia fue de dos para un 1538 respectivamente
Quiero sentildealar que en esta pregunta se les dio la oportunidad a los alumnos a que
seleccionaran maacutes de una opcioacuten en virtud de la elaboracioacuten y propoacutesito de la memoria
(Ver tabla 2)
Los datos arrojados o reportados en esta pregunta presentan de forma clara la
supremaciacutea en el uso del libro de texto en el saloacuten de clases por parte de los alumnos
Esto asiacute por razones muy obvias que se detallaraacuten en acaacutepite correspondiente al anaacutelisis
de los resultados
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Tipo de texto Frecuencia
Perioacutedicos 7 5385
Libro de
texto
13 100
Revistas 1 769
Canciones 5 3646
Adivinanzas 3 2308
Refranes 2 1538
Poesiacuteas 2 1538
(Tabla 2)
La pregunta nuacutemero tres (3) se refiere a si los textos leiacutedos en el saloacuten de clases
son comprendidos los datos obtenidos son los siguientes
En cuanto al rengloacuten a veces la frecuencia fue de tres (3) para un 2308 en el
rengloacuten nunca no se reportoacute ninguacuten dato en cambio para el rengloacuten siempre la
frecuencia fue de 10 para un 7692 (Ver tabla 3)
Es de consideracioacuten el hecho de que conforme a la muestra un 23 de los
encuestados diga no comprender los textos leiacutedos en el saloacuten de clases
Comprensioacuten
de los textos
Frecuencia
A veces 3 2308
Nunca - -
Siempre 10 7692
(Tabla 3)
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero cuatro (4) sobre la correspondencia de los
textos leiacutedos en el saloacuten de clases con el nivel e intereacutes de los alumnos se obtuvieron los
datos siguientes para el rengloacuten a veces se reportoacute una frecuencia de uno (1) para un
769 que dice que hay correspondencia en el rengloacuten nunca no se presentoacute ninguacuten
54
dato mientras que para el rengloacuten a veces la frecuencia fue de 12 para un 9230 (Ver
tabla 4)
Quiero llamar la atencioacuten con relacioacuten a estos datos y los anteriores en lo
referente a los porcentajes del rengloacuten a veces en ambas preguntas Esto asiacute porque la
comprensioacuten de un textos ha de esta relacionada con el nivel e intereacutes de la misma con
los alumnos destinatarios de las mismas
Correspondencia
del textos con el
intereacutes del
alumno
Frecuencia
A veces 1 769
Nunca - -
Siempre 12 9230
(Tabla 4)
En cuanto a la pregunta nuacutemero cinco (5) sobre la ensentildeanza positiva de los
textos leiacutedos en el saloacuten de clases los alumnos reportaron lo siguiente
En el rengloacuten a veces hubo una frecuencia de uno (1) para un 769 mientras que para
el rengloacuten siempre la frecuencias fue de 12 para un porcentaje de 9230 En el
rengloacuten nunca no se reportoacute ninguacuten dato porcentual (Tabla 5)
Ensentildeanza
positiva de
los textos
Frecuencia
A veces 1 769
Nunca - -
Siempre 12 9230
(Tablas 5)
Para la pregunta nuacutemero seis (6) referida a si las lecturas seleccionadas son
trabajadas en el saloacuten de clases se obtuvieron los datos siguientes en el rengloacuten nunca
se reportoacute una frecuencia de uno para un 769 en cuanto al rengloacuten a veces la
55
frecuencia reportada fue de dos (2) para un 1538 mientras que en el rengloacuten
siempre la frecuencia reportada fue de 10 para un 7692 (Ver tabla 6)
En este caso es importante destacar que las lecturas asignadas si no son
analizadas en el saloacuten de clases pierden la motivacioacuten por parte de los alumnos y en
proacutexima ocasiones el intereacutes disminuye
Anaacutelisis de
las lecturas
en el saloacuten de
clases
Frecuencia
A veces 2 1538
Nunca 1 769
Siempre 10 7692
(Tabla 6)
Los datos correspondientes a la pregunta nuacutemero siete (7) se refiere a quieacuten lee
las lecturas en el saloacuten de clases Con relacioacuten a esta pregunta se analizoacute desde alas
perspectiva del maestro y de los alumnos Con relacioacuten a la perspectiva del maestros en
el rengloacuten nuca la frecuencia fue de uno (1) para un 769 en el rengloacuten a veces la
frecuencia fue de cinco (5) para un porcentaje de 3846 mientras que en el rengloacuten
siempre la frecuencia alcanzoacute un siete (7) para un 5385
En cuanto a la perspectiva de los alumnos los datos obtenidos son los siguientes
en el rengloacuten a veces donde la frecuencia fue de cinco (5) alcanzoacute un porcentaje de
6154 en el rengloacuten nunca la frecuencia fue de uno (1) para un porcentaje de 9208
mientras que para el rengloacuten siempre la frecuencia fue de siete (7) para un porcentaje
de 4615 (Ver tabla 7)
56
Quieacuten lee las
lecturas
seleccionadas
en el saloacuten de
clases
Frecuencia
Maestros
Frecuencia
Alumnos
A veces 5 3846 8 6154
Nunca 1 769 12 92-30
Siempre 7 5385 6 4615
(Tabla 7)
En cuanto a la pregunta nuacutemero ocho (8) sobre la cantidad de libros de lectura
asignados a los alumnos para ser leiacutedos durante el antildeo escolar se reportaron los
siguientes datos en rengloacuten un libro la frecuencia fue de uno (1) para un porcentaje de
769 el rengloacuten dos libros no tuvo ninguacuten reporte mientras que al rengloacuten tres libros le
correspondioacute una frecuencia de cinco (5) para un porcentaje de 3846 En cambio
para el rengloacuten maacutes de tres libros la frecuencia reportada fue de siete (7) para un
porcentaje de 5385 (Ver tabla 8)
Cantidad de
libros de
lecturas
asignados
Frecuencia
1 libro 1 769
2 libros - -
3 libros 5 3846
Maacutes de 3 7 5385
(Tabla 8)
57
A continuacioacuten procedemos pues a presentar los datos generales
correspondientes al 6to grado de dicha escuela En la primera pregunta relativa a la
edad de los alumnos se resalta lo siguientes
De la muestra correspondiente al sexto grado el 667 dice tener una edad de
9 antildeos Paraacutemetro realmente muy aventajado con relacioacuten a la normativa ya que
nuestras escuelas el primer antildeo del nivel baacutesico se corresponde con la edad de 6-7 antildeos
de edad
Igual porcentaje corresponde a los nintildeos que tienen 10 antildeos
En cambio para los que tienen 11antildeos le corresponde un 40 que es la edad maacutes
acorde con lo comuacuten en nuestro sistema educativo
Para los alumnos que tienen 12 antildeos se reportoacute un 667 con dicha edad
Un dato que sobresale en el reporte es el que tiene que ver con un 40 para los
alumnos con una edad de 13 antildeos En este caso estos alumnos estaacuten en sobre edad para
el grado que cursan (Ver tabla 1)
Edad Frecuencia
9 antildeos 1 667
10 antildeos 1 667
11 antildeos 6 40
12 antildeos 1 667
13 antildeos 6 40
(Tabla 1)
En lo concerniente al sexo de acuerdo a la investigacioacuten el mayor porcentaje
correspondioacute al sexo masculino con un 5333 y el sexo femenino con un 4667 (ver
tabla 2)
Estos datos se corresponden el primer componente referente a los datos generales
Sexo Frecuencia
Masculino 8 5333
Femenino 7 4667
(Tabla 2)
58
Con relacioacuten al segundo componente de datos especiacuteficos detallamos los
siguientes hallazgos
En lo concerniente a la pregunta nuacutemero uno (1) referente al tiempo dedicado a la
lectura por parte de los alumnos tenemos lo siguiente
El 7333 reporta que dedica una (1) hora diaria a la lectura En cambio el 1333
destina dos (2) horas diarias par dicha actividad Igual porcentaje de estudiantes dedica
cuatro (4) horas diarias
De acuerdo al reporte se consignoacute para el rengloacuten de tres (3) horas (Ver tabla 1
del segundo componente)
Tiempo Frecuencia
1 hora 11 7333
2 horas 2 1333
3 horas - -
4 horas 2 1333
(Tabla 1)
El punto de mayor trascendencia es en lo referente a la segunda pregunta
referida al tipo de texto utilizado en el saloacuten de clases
El 40 reportoacute la utilizacioacuten del perioacutedico en el saloacuten de clases Mientras que el
6667 reportoacute que utiliza el libro de texto Conforme a este regloacuten se puede determinar
que los maestros hacen mayor uso del libro de texto en sus praacutecticas de lecturas Esto
pone de manifiesto que el uso de una variedad textual es limitado por parte de los
maestros
El 3333 reportoacute el uso de revistas para las lectura Mientras el uso de
canciones como variedad textual solo alcanzoacute el 1333
Con relacioacuten al uso de adivinanzas no se reportoacute ninguacuten porcentaje No obstante
en lo referente al uso de refranes y poesiacuteas se reportoacute el mismo porcentaje Un 667
respectivamente (Ver tabla 2)
59
Tipo de texto
usados en el
saloacuten de
clases
Frecuencia
Perioacutedicos 6 40
Libro de
texto
10 6667
Revistas 5 3333
Canciones 2 1333
Adivinanzas - -
Refranes 1 667
poesiacuteas 1 667
(Tabla 2)
Con relacioacuten a la tercera pregunta sobre la comprensioacuten de los textos leiacutedos el
reporte es el siguiente
El 667 dice que a veces comprende los textos leiacutedos en el saloacuten de clases Mientras
que para el rengloacuten nunca no se reportoacute ninguna respuesta
En cambio para el rengloacuten siempre el 9333 informoacute que comprende los textos
leiacutedos en el saloacuten de clases (Ver tabla 3)
Comprensioacuten
de los textos
Frecuencia
A veces 1 667
Nunca - -
Siempre 14 9333
(Tabla 3)
60
En la pregunta cuatro (4) sobre la correspondencia de las lecturas seleccionadas
con el intereacutes y nivel de los alumnos los datos obtenidos son los siguientes
En el regloacuten a veces no se reportoacute ninguacuten porcentaje Mientras que en el regloacuten nunca se
computoacute un 667 En cambio el 9333 dice que los textos seleccionados se
corresponden con el intereacutes del alumnado (Ver tabla 4)
Correspondencia
del textos con el
intereacutes del
alumno
Frecuencia
A veces - -
Nunca 1 667
Siempre 14 9333
(Tabla 4)
Los datos correspondientes a la pregunta nuacutemero cinco (5) sobre la ensentildeanza
positiva que aportan las lecturas leiacutedas en el saloacuten de clases los alumnos reportaron lo
siguiente en el rengloacuten a veces hubo un porcentaje de 667 en el rengloacuten nunca no
hubo ninguacuten dato reportado mientras que en el rengloacuten siempre se reportoacute un 9333
(Ver tabla 5)
Ensentildeanza
positiva de
los textos
Frecuencia
A veces 1 667
Nunca - -
Siempre 14 9333
(Tabla 5)
61
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero seis (6) sobre el anaacutelisis en el saloacuten de clases
de las lecturas asignadas el reporte que arrojaron los alumnos es el siguiente en el
rengloacuten a veces se reportoacute un 3333 que afirma que las lecturas son analizadas en el
saloacuten de clases en el rengloacuten nunca no se reportoacute ninguacuten dato mientras que en el
rengloacuten siempre el dato reportado fue de un 5333 (Ver tabla 6)
Con relacioacuten a esta pregunta el porcentaje reportado en el rengloacuten a veces es
muy alto Esta actitud puede convertirse en una causa poderosa para que los alumnos
pierdan la motivacioacuten en leer los textos asignados y al mismo tiempo afectar como
consecuencia de una desmotivacioacuten el desarrollo de la comprensioacuten de dichos alumnos
Al mismo tiempo este dato arroja la idea de que no hay un propoacutesito definido de
la asignacioacuten de lectura y al no existir un propoacutesito definido afecta la comprensioacuten
Anaacutelisis de
las lecturas
en el saloacuten de
clases
Frecuencia
A veces 5 3333
Nunca - -
Siempre 8 5333
(Tabla 6)
En cuanto a la pregunta nuacutemero siete (7) sobre quien realiza las lecturas en el
saloacuten de clases se analizoacute desde dos perspectiva la del maestro al momento de tomara
parte activa en las lecturas asignadas y las perspectiva de los alumnos seguacuten su
participacioacuten en la lectura que se asignan en el saloacuten de clases Los datos que se
reportaron son los siguientes en el rengloacuten nunca en las perspectiva del maestro fue de
un 2667 en el rengloacuten a veces el porcentaje reportado fue de 2667 mientras que
en el rengloacuten nunca el porcentaje reportado fue de 667
62
Desde la perspectiva de los alumnos en el rengloacuten a veces lo reportado por los
alumnos fue de un 7333 en el rengloacuten nunca en el porcentaje que se reportoacute fue de
un 9333 mientras que en el rengloacuten siempre alcanzoacute un porcentaje de un 4667 (Ver
tabla 7)
De acuerdo a los datos reportados se observa que en muchas ocasiones el
maestro tiene una participacioacuten activa en lo que respecta a las lecturas que se leen en el
saloacuten de clases
Quieacuten lee en
el saloacuten de
clases las
lecturas
seleccionadas
Frecuencia Maestro
Frecuencia Alumnos
A veces 4 2667 11 7333
Nunca 1 667 14 9333
Siempre 8 5333 7 4667
(Tabla 7)
Para la pregunta nuacutemero ocho (8) sobre la cantidad de libros de lectura
asignados durante el antildeo escolar los alumnos reportaron los siguientes datos un 20
reportoacute que solo le asignaron un libro de lectura durante el antildeo escolar en los renglones
dos y tres libros respectivamente el porcentaje fue de un 667 mientras que para el
rengloacuten maacutes de tres libros se reportoacute un 6667
Cantidad de
libros de
lecturas
asignados
Frecuencia
1 libro 3 20
2 libros 1 667
3 libros 1 667
Maacutes de 3 10 6667
63
(Tabla 8)
Procedemos ahora a detallar los datos reportados correspondientes al seacuteptimo
(7mo) grado Recordamos que estamos tratando los grados correspondientes al segundo
ciclo del nivel baacutesico del sistema educativo dominicano
Con relacioacuten a la primera pregunta referente a la edad de los alumnos los datos
reportados son los siguientes en el rengloacuten de edad de 8-9 antildeos no se reportoacute ninguacuten
dato porcentual con relacioacuten a la edad de diez (10) antildeos se reportoacute un 1429 para la
edad de once (11) antildeos el por ciento fue de 2858 en cuanto a la edad de doce antildeos el
porcentaje reportado fue de 5714 a la edad de 13 antildeos el reportaje correspondiente
fue de 2857 mientras que para la edad de catorce antildeos hubo un reporte de un 1429
(Ver tabla 1)
En lo que respecta a las respuestas arrojadas en la pregunta nuacutemero uno se
observa que los alumnos que estaacuten con edad de diez antildeos se encuentran completamente
adelanto con relacioacuten al promedio de edad correspondiente para ese grado Al mismo
tiempo los que se encuentran con edad de catorce antildeos se encuentran por encima de la
edad correspondiente para este grado De tal manera que el porcentaje correspondiente a
diez (10) antildeos es el mismo para ala edad de catorce (14) antildeos
Edad Frecuencia
8-9 antildeos - -
10 antildeos - -
11 antildeos 1 1429
12 antildeos 4 5714
13 antildeos 1 1429
14 antildeos 1 1429
(Tabla 1)
64
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero dos (2) relacionada al sexo correspondiente
al primer componente las respuestas correspondientes son las siguientes para el sexo
masculino se reportoacute un 4286 mientras que para el sexo femenino el porcentaje
alcanzoacute la cifra de un 5714 (Ver tabla 2)
Conforme a estos datos observamos que la poblacioacuten femenina es mayor que la
masculina
Sexo Frecuencia
Masculino 3 4286
Femenino 4 5714
(Tabla 2)
Procedemos a explicar los datos correspondientes al segundo componente de
nuestra ficha elaborada para tales fines
Con relacioacuten a la primera pregunta de este componente relacionada al tiempo
diario que dedican los alumnos a la lectura lo reportado fue lo siguiente
Al rengloacuten de una hora le correspondioacute un 1429 al rengloacuten correspondiente a dos
horas no se reportoacute ninguacuten dato porcentual en lo que respecta a tres horas el por ciento
que se reportoacute fue de un 4286 mientras que un 1429 dijo que dedican cuatro
horas diarias a sus lecturas (Ver tabla 1)
Es alto el porcentaje que dice que apenas una hora diaria a la lectura y en el
rengloacuten de cuatro horas muchos alumnos lo relacionan con el tiempo que duran en la
escuela
Tiempo que
dedicas
diariamente a
la lectura
Frecuencia
1 hora 1 1429
2 horas - -
3 horas 3 4286
65
4 horas 1 1429
(Tabla 1)
Para la pregunta nuacutemero dos (2) acerca del tipo de texto usado en el saloacuten de
clases los alumnos presentaron los datos siguientes
Al rengloacuten nuacutemero uno sobre el uso del perioacutedico los alumnos reportaron que un 4286
lo usa en sus clases el libro de texto es usado un 8571 un 1429 reporto el uso
de revistas en sus clases mientras que un 2857 dice que usan canciones en el
desarrollo de sus clases en el saloacuten de clases
En cuanto al rengloacuten adivinanzas no se reportoacute ninguacuten porcentaje para el
rengloacuten de refranes hubo un reporte de un 1429 y al rengloacuten poesiacuteas le correspondioacute
un 2857 (Ver tabla 2)
Con relacioacuten a esta pregunta los alumnos teniacutean la opcioacuten de seleccionar maacutes de
una alternativa Ahora bien es evidente que lo maacutes usado en el saloacuten de clases es el libro
de texto Pero me sorprende el hecho de que los alumnos reportaran que no usan
refranes en el desarrollo de sus clases
Tipo de texto
que se usan
en el saloacuten de
clases
Frecuencia
Perioacutedicos 3 4286
Libro de
texto
6 8571
Revistas 1 1429
Canciones 2 2857
Adivinanzas - -
Refranes 1 1429
Poesiacuteas 2 2857
(Tabla 2)
66
En lo que respecta a la pregunta nuacutemero tres (3) relacionada a si los textos leiacutedos
en el saloacuten de clases son comprendidos se obtuvo la siguiente respuesta Un 2857
dice que a veces los textos son comprendidos mientras que un 5714 dice los textos
leiacutedos siempre son comprendidos
En el rengloacuten nunca no se reportoacute ninguacuten dato (Ver tabla 3)
Comprensioacuten
de los textos
Frecuencia
A veces 2 2857
Nunca - -
Siempre 4 5743
(Tabla 3)
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero cuatro (4) sobre la correspondencia de las
lecturas seleccionadas para se leiacutedas en el saloacuten de clases con el nivel e intereacutes de los
alumnos los datos obtenidos son como siguen un 2857 de los alumnos dice que a
veces hay correspondencia entre las lecturas seleccionadas con el nivel e intereacutes de
ellos mientras que un 7143 afirma que siempre se da la correspondencia entre el
nivel e intereacutes de los alumnos con las lecturas seleccionadas
Para el rengloacuten nunca no se reportoacute ninguacuten dato porcentual (Ver tabla 4)
Correspondencia
del textos con el
intereacutes del
alumno
Frecuencia
A veces 2 2857
Nunca - -
Siempre 5 7143
67
(Tabla 4)
Los datos reportados correspondientes a la pregunta nuacutemero cinco (5) sobre la
ensentildeanza positiva que les dejan las lecturas seleccionadas los alumnos afirmaron lo
siguiente el 7143 dice que les dejan una ensentildeanza positiva en cambio para los
renglones nunca y a veces no se reportoacute ninguacuten dato (Ver tabla 5)
Ensentildeanza
positiva de
los textos
Frecuencia
A veces - -
Nunca - -
Siempre 5 7143
(Tabla 5)
En cuanto a la discusioacuten y anaacutelisis en el saloacuten de clases de las lecturas
asignadas que es la pregunta nuacutemero seis (6) los alumnos reportaron los datos
siguientes un 1429 dice que las mismas nunca nos discutidas y analizadas un 2857
dice que las lecturas se discuten y analizan a veces mientras que un 4286 afirma
que las lecturas asignadas en el saloacuten de clases siempre son analizadas y discutidas por
ellos (Ver tabla 6)
Anaacutelisis de
las lecturas
en el saloacuten de
clases
Frecuencia
A veces 2 2857
Nunca 1 1429
Siempre 3 4286
68
(Tabla 6)
Para la pregunta nuacutemero siete (7) sobre quieacuten tiene la mayor participacioacuten con
relacioacuten a las lecturas de los textos en el saloacuten de clases se tabuloacute desde dos
perspectivas la del maestro y la de los alumnos Con relacioacuten a dicha pregunta los datos
reportados son los siguientes
Desde la perspectiva del maestro en el rengloacuten a veces se reportoacute un 42 86
en cambio en ese mismo rengloacuten seguacuten la perspectiva de los alumnos a veces lo hacen
un 5714
Con relacioacuten al rengloacuten nunca en la perspectiva del maestro se reportoacute un 1429
y para los alumnos un 8571
En el rengloacuten siempre en la perspectiva del maestro se reportoacute un 4286 y un
5714 de acuerdo a la perspectiva de los alumnos (Ver tabla 7)
Aquiacute de nuevo se observa una mayor accioacuten por parte del maestro en lo que respecta las
actividades en el saloacuten de clases
Quieacuten lee en
el saloacuten de
clases
Frecuencia Maestro
Frecuencia Alumnos
A veces 3 4286 4 5714
Nunca 1 1429 6 8571
Siempre 3 4286 4 5714
(Tabla 7)
69
La pregunta nuacutemero ocho (8) recoge lo concerniente a la cantidad de libros de
lectura que se les asigna a los alumnos durante el antildeo escolar Los reportes obtenidos
con relacioacuten a dicha preguntas son los siguientes
Para los renglones 1 2 y no se reportaron ninguacuten dato porcentual en cambio en el
rengloacuten maacutes de tres hubo un reporte correspondiente a un 100 (Ver tabla 8)
Cantidad de
libros de
lecturas
asignados
Frecuencia
1 libro - -
2 libros - -
3 libros - -
Maacutes de 3 7 100
(Tabla 8)
70
Presentamos ahora los detalles de los datos obtenidos correspondientes al octavo
grado Los mismos al igual que los de los grados anteriores estaraacuten recogidos en dos
grandes componentes el general y el especiacutefico
Quiero sentildealara que este es el uacuteltimo grado correspondiente al secundo ciclo del
nivel baacutesico del sistema educativo dominicano
A continuacioacuten los datos
En lo que respecta la primera pregunta sobre la edad de los alumnos nos
encontramos que en los renglones nueve y diez (910) antildeos no se reportoacute ninguacuten dato
porcentual Para la edad de once (11) antildeos se reportoacute un 10 en doce (12) antildeos un 20
dijo tener dicha edad asimismo para la edad de trece (13) antildeos se reportoacute un 30 y
para la edad de catorce (14) antildeos un 40 dijo tener dicha edad (Ver tabla 1)
De acuerdo a los datos reportados se observa que el 10 que dice tener 11 antildeos de
acuerdo a los estaacutendares del sistema educativo dominicano estaacute por debajo de lo normal
Edad
9 antildeos - -
10 antildeos - -
11 antildeos 1 10
12 antildeos 2 20
13 antildeos 3 30
14 antildeos 4 40
(Tabla 1)
71
En lo que respecta a la segunda pregunta relativa al sexo los datos que pudimos
obtener son los siguientes para el sexo masculino como para el femenino hubo un
mismo porcentaje Los datos arrojaron un 40 para el sexo masculino y 60 para el
sexo femenino (Ver tabla 2)
Sexo Frecuencia
Masculino 4 40
Femenino 6 60
(Tabla 2)
En cuanto al segundo componente que tiene que ver con datos maacutes especiacuteficos
los detallamos a continuacioacuten
Para la pregunta nuacutemero uno (1) relativa al tiempo diario que dedican los
alumnos a la lectura se reportoacute lo siguiente
Un 30 dijo que dedica una hora diaria a la lectura en cambio par dos (2) horas hubo
un reporte de un 60 mientras que para tres (3) horas solo un 10
En el rengloacuten de cuatro (4) horas no hubo ninguacuten reporte (Ver tabla 1)
Tiempo Frecuencia
1 hora 3 30
2 horas 6 60
3 horas 1 10
4 horas - -
(Tabla 1)
La pregunta nuacutemero dos (2) se refiere al tipo de texto que usan los alumnos en el
desarrollo de sus clases en el saloacuten Para esta pregunta se les pidioacute a los alumnos que
seleccionaran maacutes de una opcioacuten Esto en virtud de la temaacutetica de la memoria conocer
la variedad de textos que se usan en las clases de lengua espantildeola como medio de
potencializar o desarrollar la lectura comprensiva
En torno a esta pregunta se reportaron los datos siguientes un 20 reportoacute que
en sus clases hacen uso del perioacutedico en cambio un 90 afirma que en sus clases
72
hacen uso del libro de texto la revistas la usa un 20 mientras que un 30 dijo que
en sus clases usan canciones asimismo en lo que respecta adivinanzas solo un 10
afirmoacute su uso en el saloacuten de clases mientras que un 20 reportoacute que en sus clases
hacen uso de refranes y en el rengloacuten poesiacuteas hubo un reporte de un 30 (Ver tabla
2)
De acuerdo a estos datos se observa que el porcentaje del libro de texto es
sumamente mayor que los porcentajes reportados para los otros tipos de textos Esto nos
da la idea de que el maestro se aferra de forma directa a los libros de textos y que ellos
trazan las pautas a seguir en el proceso de lectura de los alumnos
Tipo de
textos leiacutedos
en el saloacuten de
clases
Frecuencia
Perioacutedicos 2 20
Libro de
texto
9 90
Revistas 2 20
Canciones 3 30
Adivinanzas 1 10
Refranes 2 20
Poesiacuteas 3 30
(Tabla 2)
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero tres (3) sobre si los textos leiacutedos en el saloacuten
de clases son comprendidos los alumnos reportaron las siguientes respuestas para el
rengloacuten a veces el 50 de los alumnos dice comprender los textos leiacutedos en el saloacuten de
clases mientras que el otro 50 dijo que siempre los textos leiacutedos son comprendidos
Para el rengloacuten nunca no se reportoacute ninguacuten dato (Ver tabla 3)
73
En cuanto a los datos reportados en esta pregunta es oportuno detenerse y
observar los resultados presentados por los alumnos El hecho de que un 50 diga que
no comprende los textos leiacutedos en el saloacuten de clases requiere de un anaacutelisis de mucho
cuidado
Comprensioacuten
de los textos
leiacutedos en el
saloacuten de
clases
Frecuencia
A veces 5 50
Nunca - -
Siempre 5 50
(Tabla 3)
La pregunta nuacutemero cuatro del segundo componente de nuestra ficha se refiere a
la correspondencia entre los textos leiacutedos en el saloacuten de clases con el nivel e intereacutes de
los alumnos
Los datos reportados en esta pregunta son los siguientes un 40 dice que a
veces comprenden los textos leiacutedos en el saloacuten de clases un 10 dice que nunca
comprende los textos leiacutedos en clases y un 50 afirma que siempre comprende dichos
texto (Ver tabla 4)
Las respuestas de esta pregunta al igual que los de la pregunta anterior requieren
un anaacutelisis detallado porque estaacuten sumamente relacionados Estos datos nos ponen de
manifiesto la razoacuten de la no comprensioacuten de los textos leiacutedos en el saloacuten de clases por
parte de los alumnos
Correspondencia Frecuencia
74
del textos con el
intereacutes del
alumno
A veces 4 40
Nunca 1 10
Siempre 5 50
(Tabla 4)
Para la pregunta nuacutemero cinco (5) que tiene que ver con la ensentildeanza positiva
que encierran los textos leiacutedos en el saloacuten de clases los datos reportados por los
alumnos son los siguientes un 20 afirma que las lecturas a veces les dejan una
ensentildeanza positiva mientras que un 80 reportoacute que las lecturas seleccionadas en el
saloacuten de clases siempre les dejan una ensentildeanza positiva Para el rengloacuten nunca no hubo
ninguacuten dato porcentual (Ver tabla 5)
Ensentildeanza
positiva de
los textos
Frecuencia
A veces 2 20
Nunca - -
Siempre 8 80
(Tabla 5)
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero seis (6) referente a si las lecturas asignadas
son analizadas en el saloacuten de clases los datos reportados son los siguientes un 30
afirma que las mismas nos analizadas y discutidas en el saloacuten de clases mientras que un
70 reportoacute que las lecturas seleccionadas son analizadas y discutidas en el saloacuten de
clases Para el rengloacuten nunca no se reportoacute ninguacuten dato porcentual (Ver tabla 6)
Conforme a estos datos el porcentaje que dice que las lecturas leiacutedas no son analizadas
es alto en comparacioacuten con la muestra seleccionada
75
Anaacutelisis de
las lecturas
en el saloacuten de
clases
Frecuencia
A veces 3 30
Nunca - -
Siempre 7 70
(Tabla 7)
La pregunta nuacutemero siete se analizoacute desde dos perspectiva al igual que en los
grados anteriores Desde la participacioacuten del maestro como desde la de los alumnos en
cuanto a quieacuten lee los textos en el saloacuten de clases
En torno a ese criterio se obtuvieron los datos siguientes un 70 dice que a
veces las lecturas las lee el maestro mientras que para ese mismo rengloacuten un 30 dice
que quien lee a veces son los alumnos
Un 20 afirma que el maestro nunca es quien realiza las lecturas en cambio en
ese mismo rengloacuten el reporte para los alumnos fue de un 80 y para el rengloacuten siempre
el reporte para el maestro fue de un 10 mientras que para los alumnos fue de un 90
(Ver tabla 7)
Con relacioacuten a estos datos correspondientes al octavo grado los alumnos tienen
una accioacuten maacutes activa que el maestro en lo que respecta lectura en el saloacuten de clases
Quieacuten lee en
el saloacuten de
clases las
lecturas
seleccionadas
Frecuencia Maestro
Frecuencia Alumnos
A veces 7 70 3 30
Nunca 2 20 8 80
Siempre 1 10 9 90
76
(Tabla 7)
La pregunta nuacutemero ocho de este componente tiene que ver con la cantidad de
libros de lectura que le son asignados a los alumnos durante el antildeo escolar Los datos
correspondientes a esta pregunta son los siguientes para los renglones uno y tres (1 y 3)
se reportoacute el mismo porcentaje un 10 para ambos renglones en el rengloacuten dos libros
se reportoacute un 20 mientras que un 60 dijo que le son asignado maacutes de tres libros de
lectura durante el antildeo (Ver tabla 8)
Cantidad de
libros de
lecturas
asignados
Frecuencia
1 libro 1 10
2 libros 2 20
3 libros 1 10
Maacutes de 3 6 60
(Tabla 8)
La ficha elaborada para ser aplicada a los maestros al igual que las de los
alumnos estaacute dividida en dos grandes componentes el primero que tiene que ver con
datos generales y el segundo se refiere a datos maacutes especiacuteficos
Dicho cuestionario se aplicoacute el mismo diacutea que se aplicoacute la de los alumnos y
especiacuteficamente a los maestros que incursionan en los grados correspondientes al
segundo ciclo del nivel baacutesico objeto de nuestro estudio para esta memoria
Procedemos ahora a presentar los detalles correspondientes al premier componente de la
ficha de aplicada a los maestros de la escuela Prof Escolaacutestica Paacuteez
En la primera pregunta referente a la edad de los maestros las respuestas fueron las
siguientes
77
En el rengloacuten de 20-25 antildeos no se reportoacute ninguacuten dato En el rango de 22-30
antildeo el reporte obtenido fue de 1667 ese mismo porcentaje se reportoacute para el rango
de edad de 31-35 antildeos de edad En cambio para el rango maacutes de 36 antildeos el 6667 de
los maestros dice tener dicha edad (Ver tabla 1)
De acuerdo a estos datos el cuerpo docente de la escuela Prof Escolaacutestica Paacuteez
presenta una edad promedio con relacioacuten a la poblacioacuten general del paiacutes
Edad
Frecuencia
20-25 antildeos - -
26-30 antildeos 1 1667
31-35 antildeos 1 1667
36 o maacutes
antildeos
4 6667
(Tabla 1)
Con relacioacuten a la segunda pregunta relativa al sexo los datos obtenidos nos
dicen que el 100 de los maestros son de sexo femenino (Ver tabla 2)
En este punto se observa una constante que se manifestoacute tambieacuten en los datos
correspondientes a los alumnos La mayoriacutea de la poblacioacuten era de sexo femenino
Sexo Frecuencia
Masculino - -
Femenino 6 100
(Tabla 2)
78
La pregunta nuacutemero tres (3) estaacute relacionada con el estado civil de las maestras
consultadas En este caso el reporte obtenido es que el 100 dicen ser casadas (Ver
tabla 3)
Este dato es de suma importancia El hecho de que las maestras esteacuten casadas
brinda a la escuela y a la labor docente un nivel de estabilidad emocional mayor y al
mismo tiempo de comprensioacuten con relacioacuten a la poblacioacuten estudiantil
Estado civil Frecuencia
Soltero - -
Casado 6 100
(Tabla 3)
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero cuatro (4) relacionada con el curso o grado
que ensentildean los maestros se reportaron los siguientes datos un 1667 afirma que
labora en quinto y seacuteptimo (5to y 7mo) grados respectivamente mientras que un 3333
dice que labora en sexto y octavo (6to y 8vo) grados respectivamente (Ver tabla 4)
En cuanto a los resultados de esta pregunta quiero destacar que en la escuela
objeto de estudio en el segundo ciclo los maestros rotan conforme a un calendario
preestablecido
Curso o
grado que
ensentildea
Frecuencia
5to grado 1 1667
6to grado 2 3333
7mo grado 1 1667
8vo grado 2 3333
(Tabla 4)
79
La pregunta nuacutemero cinco (5) se refiere al nivel acadeacutemico alcanzado por los
maestros consultados Los datos obtenidos en esta pregunta son los siguientes un 3333
de los maestros dice que ha alcanzado el nivel de teacutecnico en educacioacuten mientras que
al grado de licenciatura le correspondioacute un 6667 En los rangos de post-grado y de
maestriacutea no se reportoacute ninguacuten dato porcentual (Ver tabla 5)
Nivel
acadeacutemico
alcanzado
Frecuencia
Teacutecnico en
educacioacuten
2 3333
Licenciatura 4 6667
Pos-grado - -
Maestriacutea - -
(Tabla 5)
Procedemos ahora analizar los datos correspondientes al segundo componente
de la ficha elaborada para los maestros Con relacioacuten a la primera pregunta de este
componente referente al tiempo que tienen los maestros laborando en dicha escuela se
reportaron los datos siguientes
Para el rango de uno a cinco (1-5) antildeos se reportoacute un 50 en cambio para el
rango de seis a diez (6-10) antildeos un 1667 dijo estar laborando de forma
interrumpidamente en dicho centro mientras que un 3333 dijo estar en el rango
once a quince (11-15) antildeos Para el rango maacutes de 16 antildeos no se reportoacute ninguacuten dato
porcentual (Ver tabla 1)
Con relacioacuten a esta pregunta es claro resaltar que a mayor tiempo de labor en un
centro educativo maacutes identificacioacuten existe con dicho centro y eacuteste con la comunidad
donde el mismo opera
80
Tiempo
laborando en
el centro
Frecuencia
1- 5 antildeos 3 50
6-10 antildeo 1 1667
11-15 antildeos 2 3333
Maacutes 16 antildeos - -
(Tabla 1)
La pregunta nuacutemero dos (2) sobre la cantidad de alumnos por grado o seccioacuten
arrojoacute los siguientes datos en los rangos quince veinte y en el veintiuno a treinta (15-
20 y 21-30) alumnos no sed reportaron datos En el rango treinta y uno hasta cuarenta
el 1667 de los maestros dice tener esa cantidad de alumnos en sus cursos mientras
que el 8333 de los maestros dice que en sus cursos hay maacutes de cuarenta alumnos
(Ver tabla 2)
Cantidad de
alumnos por
curso o
seccioacuten
Frecuencia
15-20 - -
21-30 - -
31-40 1 1667
Maacutes de 40 5 8333
(Tabla 2)
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero tres (3) de este componente relacionada con
el tipo de texto que usan los maestros en sus clases de lengua espantildeola al igual que la
planteada a los alumnos se les pidioacute a los maestros que seleccionaran maacutes de una
opcioacuten Esto con la finalidad de determinar la frecuencia de uso de otros textos a parte
del libro de texto en el desarrollo de las clases de lengua espantildeola especiacuteficamente en lo
relativo a la lectura comprensiva
81
Los datos correspondientes a esta pregunta- la nuacutemero tres- son los siguientes
datos para el uso de perioacutedicos libro de texto revistas y refranes un 100 de los
maestros consultados dice que los usan en el desarrollo de sus clases de lengua
espantildeola en cambio para el uso de canciones y adivinanzas se reportoacute un 8333 para
ambos tipo de textos en cuanto al uso de brochures solo un 3333 dice usarlos en
sus clases el uso de enciclopedias en las clases de lengua espantildeola un 6667 de los
maestros consultados dicen usarla mientras un 1667 dice que usan recetarios en el
desarrollo de sus clases En el rengloacuten de antologiacutea no se reportoacute ninguacuten dato (Ver tabla
3)
Tipo de texto
utilizados en
las clases de
lengua
espantildeola
Frecuencia
Perioacutedicos 6 100
Libro de
texto
6 100
Revistas 6 100
Canciones 5 8333
Adivinanzas 5 8333
Refranes 6 100
Brochures 2 3333
Enciclopedias 4 6667
Recetarios 1 1667
Antologiacuteas - -
(Tabla 3)
La pregunta nuacutemero cuatro (4) tiene que ver con la cantidad de horas semanales
dedicadas a la ensentildeanza de lengua espantildeola Los resultados obtenidos con relacioacuten a
esta pregunta son los siguientes para los renglones dos y tres (2 y 3) horas no se
reportaron datos porcentuales para el rengloacuten cuatro (4) horas el 1667 de los
82
maestros dice dedicar ese tiempo a la ensentildeanza de lengua espantildeola en cambio en el
rengloacuten cinco (5) horas el porcentaje reportado fue de 8333 (Ver tabla 4)
Horas
semanales
dedicadas a
la ensentildeanza
de lengua
espantildeola
Frecuencia
2 horas - -
3 horas - -
4 horas 1 1667
5 horas 5 8333
(Tabla 4)
La pregunta nuacutemero cinco (5) se refiere a la cantidad de horas dedicadas a la
ensentildeanza de lectura comprensiva Concerniente a esta pregunta se obtuvieron los datos
siguientes para el rango un hora no hubo ninguacuten tipo de resultado el 1667 de los
maestros dice que dedican dos horas semanales a la ensentildeanza de lectura comprensiva
mientras que un 3333 afirmoacute que dedican tres (3) horas semanales a la ensentildeanza de
lectura comprensiva en cambio para el rengloacuten cuatro horas semanales el 50 dijo
dedicar dicho tiempo a la ensentildeanza de lectura comprensiva (Ver tabla 5)
Si observamos el porcentaje de los que dedican cuatro horas semanales a la
ensentildeanza de lectura comprensiva y las horas dedicadas a la ensentildeanza de lengua
83
espantildeola pareciera que todo el tiempo los maestros estaacuten ensentildeando lectura
comprensiva Por lo tanto los datos de la pegunta cuatro y cinco (4 y 5) no tienen una
gran correspondencia
Horas
semanales
dedicadas a
la ensentildeanza
de lectura
comprensiva
Frecuencia
1 hora - -
2 horas 1 1667
3 horas 2 3333
4 horas 3 50
(Tabla 5)
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero seis (6) sobre el conocimiento de las etapas
de ensentildeanza de la lectura los maestros presentaron los datos siguientes el 100 de
los consultados dijo conocer dichas etapas mientras que para el rengloacuten no no se
reportoacute ninguacuten dato porcentual (Ver tabla 6)
Conocimiento
de las etapas
de la lectura
Frecuencia
Si 6 100
No - -
84
(Tabla 6)
En la pegunta nuacutemero siete (7) referida a si ponen en praacutectica las etapas de la
lectura en su saloacuten de clases especiacuteficamente en sus clases de lectura el 100 de los
consultados dijo que siacute que las practicaba (Ver tabla nuacutemero siete)
Puesta en
praacutectica de
las etapas de
lectura
Frecuencia
A veces - -
Nunca - -
Siempre 6 100
(Tabla 7)
En cuanto a la pregunta nuacutemero ocho (8) sobre la correspondencia entre las
lecturas seleccionadas y el nivel de comprensioacuten e intereacutes de los alumnos el 100 de
los maestros consultados afirmoacute que siempre existe correspondencia entre los mismos
en cambio en los renglones nunca y a veces no se reportoacute ninguacuten dato (Ver tabla 8)
A veces - -
Nunca - -
Siempre 6 100
(Tabla 8)
85
La pregunta nuacutemero nueve fue analizada desde dos perspectiva La finalidad es
conocer quieacuten desempentildea una funcioacuten maacutes activa en el desarrollo de las clases de
lectura comprensiva De acuerdo a los datos obtenidos el 33 33 de los alumnos dice
que a veces ellos leen las lecturas seleccionadas en el saloacuten de clases Esto nos da como
resultado que un 6667 corresponderiacutea a los maestros De igual modo el 6667 de
los alumnos dice que siempre ellos leen las lecturas seleccionadas en el saloacuten de clases
Esto necesariamente nos arroja que el 3367 de los maestros siempre son
quienes leen en saloacuten de clases (Ver tabla 9)
Las lecturas
seleccionadas
son leiacutedas
por todos los
alumnos
Frecuencia Maestro
Frecuencia Alumnos
A veces 4 6667 2 3333
Nunca - - - -
Siempre 2 3333 4 6667
(Tabla 9)
86
32Metodologiacutea aplicada
Durante el desarrollo de esta memoria en virtud de la temaacutetica que trata he optado
por aplicar una metodologiacutea que posibilite lograr el mayor de los resultados y al mismo
tiempo enfoque el problema que originoacute o motivoacute la realizacioacuten de la misma En
consecuencia de lo antes expuesto presento la metodologiacutea aplicada
Esta consiste en lo siguiente
De forma directa nos dirigimos a una maestra de la escuela objeto de estudio y
pautamos una entrevista con la finalidad de obtener los datos necesarios referentes a la
caracteriacutestica y estructura de la escuela Su conformacioacuten personal y organizacioacuten
Luego de acuerdo a los objetivos fundamentales y la hipoacutetesis de partida
elaboramos un cuestionario de doble aplicacioacuten a los maestros de espantildeol de 5to a 8vo
grados y la otra para ser aplicada a los alumnos de los mismos grados Esta uacuteltima solo
una muestra porcentual representativa de la totalidad de los estudiantes
Decidimos aplicar el cuestionario (el del maestro y el de los alumnos) el mismo
diacutea con la finalidad de que no hayan cruces de informaciones o alguacuten condicionante que
afecte el logro de los objetivos propuestos
Con los cuestionarios debidamente llenados procedimos al levantamiento o
acopio de los datos aportados para su posterior procesamiento y anaacutelisis de los mismos
87
Ya con los datos obtenidos producto del cuestionario aplicado procedimos a hacer la
correlacioacuten de anaacutelisis de acuerdo a las teoriacuteas planteadas y analizadas en los capiacutetulos
anteriores
33 Resultado del Anaacutelisis
Con relacioacuten a la explicacioacuten de los datos obtenidos a traveacutes de la aplicacioacuten de
la ficha de recoleccioacuten de datos procedemos a continuacioacuten a resaltar los aspectos
maacutes relevantes de dicho proceso
Quiero destacar que se aplicoacute una misma ficha para los alumnos de los grados
correspondientes al segundo ciclo y de igual forma se procedioacute con la ficha a ser
aplicada a los maestros que laboran en dicho ciclo
En virtud de constante es que presentareacute de forma detallada los aspectos maacutes
impactantes encontrados en dicha investigacioacuten
1 la poblacioacuten que compone la escuela Prof Escolaacutestica Paacuteez tanto
maestros como alumnos es de mayoriacutea de sexo femenino (Ver reportes
apartado 31)
2 el tipo de texto utilizado con mayor frecuencia en las clases de lengua
espantildeola como en las de lectura comprensiva en cada unos de los grados
objeto de estudios es el libro de texto
3 hubo un porcentaje de edad considerable de los alumnos que estaban por
encima de lo normal para el grado que estaacuten cursando cayendo los
mismos en el rengloacuten de sobre edad para dicho grado De igual manera el
mayor porcentaje de edad reportado por los maestros correspondioacute al
88
rango maacutes elevado Esto da como resultado que dichos maestros no estaacuten
en la actitud de jugar con los alumnos e interactuar con ellos en sus
actividades Es decir conocer en parte sus interese y sobre el mundo que
les rodea
4 en lo que respecta a los alumnos es el ato el porcentaje que dice que las
lecturas leiacutedas en el saloacuten de clases a veces son comprendidas
5 en cuanto al nivel de correspondencia entre las lecturas seleccionadas
para ser leiacutedas en el saloacuten de clases con el nivel e intereacutes de los alumnos
el porcentaje para el ciclo es muy alto Esto guarda una gran relacioacuten con
lo planteado en el acaacutepite anterior No hay comprensioacuten porque el nivel
de lo leiacutedo no se corresponde con el intereacutes y nivel de los alumnos que
son los beneficiarios
6 se presenta conforme a lo reportado que una de las razones de la no
comprensioacuten de las lecturas asignadas en el saloacuten de clases es la no
discusioacuten y anaacutelisis de las mismas por parte de los alumnos Esto
desmotiva a los mismos para integrarse en otra actividad de la misma
naturaleza o de cualquier otra actividad sugerida
7 en la medida que se aumentoacute de grado en la misma medida los maestros
descendiacutean en lo que respecta a su participacioacuten maacutes activa con relacioacuten
a las lecturas que se leen en el saloacuten de clases Esto asiacute seguacuten los datos
reportados en los grados maacutes bajos el maestro es quien lee las lecturas
designadas dando al alumno una participacioacuten poco activa
8 la matriacutecula de los grados cada uno de los que son objeto de
investigacioacuten es suacuteper numerosa para que el proceso de ensentildeanza sea
de calidad
9 es de sentildealar como resultado el hecho de que los grados correspondientes
al segundo ciclo funcionen en horario vespertino donde la jornada de
clases es maacutes corta que la jornada de la tanda matutina
10 se requiere un programa de profesionalizacioacuten de los maestros Si se
toma en consideracioacuten los resultados arrojados un porcentaje
considerable de eacutestos solo tienen o ha alcanzado el nivel acadeacutemico
teacutecnico en educacioacuten
11 es necesario que las lecturas seleccionadas para ser leiacutedas en el saloacuten de
clases contribuyan con el desarrollo cultural emocional y espiritual de
89
los alumnos Que les brinde una ensentildeanza positiva para que de esa
manera los alumnos se sientan maacutes motivados con las mismas a su
superacioacuten
4 PROPUESTA DIDAacuteCTICA
4 1 JUSTIFICACIOacuteN
En lo que respecta a esta memoria si importante es la sustentacioacuten teoacuterica maacutes
importante lo es la presentacioacuten de una propuesta didaacutectica elaborada con la finalidad
de superar los escollos encontrados durante el desarrollo de dicha memoria
La propuesta didaacutectica que en lo adelante seraacute presentada no persigue ser una tabla
de salvacioacuten o una barita maacutegica que resuelva todos los problemas que en materia de
ensentildeanza de la lectura comprensiva se refiere sino maacutes bien servir de opcioacuten o de
consulta al momento de aplicar la ensentildeanza de la lectura comprensiva y estimular a los
alumnos a desarrollar sus potencialidades y capacidades con relacioacuten a esta aacuterea de tan
vital importancia para todo ser humano y para el futuro profesional
El esquema seleccionado para la elaboracioacuten de la propuesta didaacutectica es ecleacutectico
en virtud de que combina el formato trabajado por los facilitadores durante el desarrollo
de la parte teoacuterica del maacutester con otros aspectos contemplados en el formato usado en
las escuelas dominicanas Ademaacutes no es una propuesta cerrada sino maacutes bien flexible y
abierta que puede ser ampliada con innovaciones y al mismo tiempo adaptada a la
necesidad o circunstancia del maestro al momento de su aplicacioacuten
42 DESCRIPCION DEL DESARROLLO
90
Al momento de nuestra llegada al centro antes de iniciar la clase se les explicoacute
a los alumnos todo lo relacionado con el proyecto De cada uno de los textos se llevoacute
suficiente copias para que cada alumno tuviera uno en su mano y no dependiera del
compantildeero para poder desarrollar las actividades sugeridas Excepto aquellas que
requieren o son asignadas para hacerse de manera grupal
Otro punto que se tomoacute en cuenta fue explicarles a los alumnos los objetivos
contenidos y metodologiacuteas a usarse durante el desarrollo del programa
En virtud de que el tema central estaacute dirigido al segundo ciclo del Nivel baacutesico
se escogioacute trabajar con la propuesta el octavo (8) grado por muacuteltiples razones
a es el uacuteltimo del ciclo y del nivel
b Los alumnos deben mostrar mayor dominio que los de los otros
grados de dicho ciclo
c Es un grado en nuestro paiacutes objeto de pruebas nacionales Es
decir a parte de las evaluaciones formativas y sumativas
llevadas a cabo por el maestro durante el desarrollo del proceso
ensentildeanzaaprendizaje los estudiantes son evaluados a traveacutes de
un examen emanado directamente del ministerio o secretariacutea de
educacioacuten
d El nivel de desarrollo de los alumnos en lo que respecta madurez
y capacidad es mayor para seguir instrucciones y al mismo
tiempo para desarrollar juicio criacutetico
e El alumno como finaliza el nivel necesita de las herramientas
para enfrentarse a los desafiacuteos del nivel medio al que le toca
91
continuar Esto en dado caso que desee continuar con sus
estudios En nuestro entorno es muy comuacuten la desercioacuten en este
nivel de los alumnos para insertarse al mercado laboral o
ingresar en otros casos a los cuerpos castrenses del paiacutes Todo
esto producto de las condiciones socioeconoacutemicas del paiacutes
43 Descripcioacuten del curso
La escuela profesora Escolaacutestica Paacuteez estaacute ubicada en el ensanche Isabelita
Sector de condicioacuten heterogeacutenea Esto asiacute por que el sector agrupo distintos estratos
socioeconoacutemicos Pero en lo que respecta la poblacioacuten que ingresa a dicho centro
educativo corresponden al sector de menos condiciones econoacutemicas
Es hasta el momento la escuela de mayor cobertura estudiantil del sector de
caraacutecter puacuteblico En la actualidad tiene tres secciones de octavo grado
El segundo ciclo del nivel baacutesico en la escuela Profesor Escolaacutetica Paacuteez esta
conformado de la siguiente manera
1 tres secciones por grado
2 un maestro para cada grado
Es loacutegico sentildealar que la rotacioacuten se hace efectiva a partir del sexto grado y de
forma maacutes efectiva desde seacuteptimo
92
Aunque no existe una distribucioacuten de asignacioacuten por aacuterea de forma efectiva de
acuerdo a lo observado lo maacutes comuacuten son acuerdos de los profesores para impartir en
sus cursos las asignaturas que mejor dominan y viceversa Para la aplicacioacuten de esta
actividad se tomoacute una muestra de la matriacutecula total encontraacutendose lo siguiente
bull la mayor poblacioacuten corresponde al sexo femenino
bull el grupo es heterogeacuteneo Responde a distintos estratos sociales
bull las edades del grupo oscila entre once y catorce (11-14) antildeos
bull la seccioacuten o curso carece de lo siguiente
a) rincones de aacutereas
b) la mayoriacutea de los alumnos no teniacutean libros de texto Esto
es producto de que el antildeo escolar estaacute comenzando y la
secretariacutea de educacioacuten no los ha distribuido auacuten
c) Paredes con una decoracioacuten muy pobre y en muchos de
los casos no respondiacutea ni al toacutepico del desarrollo de la
clase ni al tema del mes
93
43 ESQUEMA DE UNIDAD DIDACTICA
PROFESOR Luis Emilio Segura
CENTRO Escuela Baacutesica Profesora Escolaacutestica Paacuteez (antigua Isabelita)
NIVEL Baacutesico
CICLO 2do Ciclo
GRADO 8vo grado
UNIDAD Las categoriacuteas Gramaticales
TIEMPO 0 horas de clases
CONTENIDOS FUNCIONALES valores medio ambiente violencia intrafamiliar
conservacioacuten ahorro salud higiene ecologiacutea diversioacuten muacutesica relacioacuten familiar
convivencia en comunidad
CONTENIDOS LEXICOS categoriacuteas oracionales o gramaticales (sustantivo verbo
adverbio adjetivo pronombre determinantes conjuncioacuten preposicioacuten interjeccioacuten)
94
OBJETIVOS GENERALES al teacutermino de la clase los estudiantes estaraacuten en
capacidad de
bull Explicar el mensaje contenido en un texto escrito
bull Ampliar el tema extraiacutedo del texto aplicando la teacutecnica del comentario de texto
bull Completar el desarrollo secuencial de un toacutepico dado a partir de una laacutemina yo
situacioacuten de comunicacioacuten extraiacuteda del perioacutedico
bull Elaborar un texto escrito siguiendo patrones establecidos
OBJETIVOS ESPECIFICOS
bull Explorar el contenido de un texto a partir del tiacutetulo que presenta dicho texto
bull Compartir con los compantildeeros hipoacutetesis sobre el tema a desarrollar dicho texto
bull Identificar los paacuterrafos que componen dicho texto
bull Leer el texto de forma criacutetica y reflexiva
ACTIVIDADES
Para el desarrollo de esta unidad didaacutectica tomando en consideracioacuten el tema de la
memoria se hizo una seleccioacuten de textos aparte del libro asignado como texto oficial
del curso con la finalidad de poner a los alumnos en contacto directo con otras
informaciones que les ayuden en su crecimiento personal y al mismo tiempo trabajar los
contenidos programaacuteticos del curriacuteculo correspondiente al grado Entre los textos
usados se citan
95
bull Artiacuteculo titulado ldquoAdvierte sobre los dantildeos de muacutesica altardquo Escrito por la
periodista Aleida Plasencia y extraiacutedo del perioacutedico hoy Perioacutedico matutino de
circulacioacuten nacional
bull Poesiacutea titulada ldquoPequentildeo Nocturnordquo Escrito por el poeta dominicano
Osvaldo Bazil (1888-1946) El mismo fue extraiacutedo de la enciclopedia dominicana tomo
ocho que recoge las principales poesiacuteas escritas de los distintos movimientos literarios
que incursionaron en el paiacutes a fines del siglo XIX y XX Con este texto se trabajoacute de
forma directa todo lo referente a los adjetivos
bull Refranes populares y educativos Con estos textos para ser trabajados en
grupo se persigue observar la capacidad comprensiva e interpretativa de los
alumnos Al mismo tiempo ensentildearles las distintas variedades de textos Con
relacioacuten a la presentacioacuten la mayoriacutea de los alumnos expusieron por escrito sus
opiniones e interactuaron de manera dinaacutemica sus posiciones Al final de la
misma hicieron una siacutentesis por escrito de las conclusiones Esta parte se les
pidioacute que la presentaran de forma individual
bull Cancioacuten dominicana titulada ldquoLa historia del futurordquo del cantautor
dominicano Manuel Jimeacutenez Con este tipo de texto procuro ensentildearle a los
alumnos la importancia de escuchar para luego dar opiniones correctas acerca de
lo que se estaacute hablando Esta actividad fue muy aceptada por los alumnos
1 Comprensioacuten lectora Antes de iniciar el desarrollo de la clase procedimos a
explicarle a los alumnos la planificacioacuten que teniacuteamos para dicho proceso
Especiacuteficamente les explicamos que usariacuteamos la teacutecnica de comprensioacuten lectora
(pre-lectura lectura y post-lectura) para explotar la capacidad comprensiva y
expositiva de ellos Esta se desarrolloacute de la siguiente manera
96
11 Pre-lectura En este momento o etapa se desarrollaron las siguientes
actividades
- se les distribuyoacute a los alumnos presentes una copia con el texto ldquoAdvierte sobre
los dantildeos de muacutesica altardquo Escrito por la periodista Aleida Plasencia y extraiacutedo
del perioacutedico hoy Perioacutedico matutino de circulacioacuten nacional
- Con copia en las manos antes de proceder a la lectura se les pidioacute detenerse
solo en el titulo del texto Luego se desarrolloacute una lluvia de ideas y varias
preguntas entre ellas
111 Ejercicio uno
1 iquestde queacute piensan ustedes que trataraacute el texto
2 iquestquieacuten escribioacute el texto
3 iquestcuaacutentos paacuterrafos tiene el texto
4 iquestde doacutende se sacoacute ese texto
5 iquestcoacutemo se llaman generalmente los que escriben en el perioacutedico
6 investiguen todo lo referente a la funcioacuten de un periodista
7 iquestcoacutemo se escucha la muacutesica regularmente en su vecindario
8 iquesttiene alguacuten efecto negativo el escuchar muacutesica alta iquestcuaacuteles
9 iquestcuaacutel es el volumen recomendado por los especialistas para escuchar una
cancioacuten
10 iquestcrees que la muacutesica alta es una contamina al ambiente iquestpor queacute
11 iquestqueacute deben hacer para disminuir la contaminacioacuten por ruido en su vecindario y
en el entorno de la escuela
12 Lectura En esta etapa se persigue confirmar las repuestas o hipoacutetesis sobre el tema
planteadas por los alumnos en la etapa de la pre-lectura Las actividades que se les pidioacute
a los alumnos que realizaran fueron las siguientes
97
121 Ejercicio dos
- Lean el texto en forma silenciosa
- Ahora vamos a leerlo de nuevo en voz alta Se les pidioacute a los alumnos que
leyeran solo un paacuterrafo en cada oportunidad Por tanto para esta actividad
leyeron siete alumnos entre hembras y varones de acuerdo a la cantidad de
paacuterrafos del texto
bull iquestcuaacuteles palabras del texto no entienden
bull iquestcuaacutel es el tema que se desarrolla en el texto
bull iquestpor queacute piensan ustedes la autora escribioacute ese texto
bull iquestqueacute importancia tiene ese texto en la actualidad
bull De acuerdo al paacuterrafo nuacutemero cinco explica que quiso dejar dicho la autora con
la expresioacuten ldquoa este tipo de cosas no se le da la publicidad que se requiere en
esos casosrdquo
bull Diviacutedanse en grupos de tres y busquen las palabras desconocidas que
encontraron en el texto
Ejercicio 122 Volvamos a leer el texto
a En el texto subrayen todas las palabras que correspondan a las categoriacuteas
gramaticales
b En el cuadro de maacutes abajo compleacutetenlo escribiendo en el lugar correspondiente
las categoriacuteas gramaticales que subrayaron en el punto anterior
Sustanti
vo
Adjeti
vo
Ver
bo
Adver
bio
Artiacutecu
lo
preposici
oacuten
conjunci
oacuten
Pronom
bre
interjecci
oacuten
98
Ejercicio 123 Investiguen en la biblioteca o en Internet sobre las siguientes
categoriacuteas gramaticales
bull sustantivo
bull adjetivo
bull verbo
bull adverbio
bull articulo
bull preposicioacuten
Con relacioacuten a esta actividad muchos de los alumnos plantearon que no tienen
servicio de Internet en sus hogares y que en la escuela no hay biblioteca para ellos poder
realizar dicha actividad
Ejercicio 125 Comprensioacuten
Para el desarrollo de este ejercicio se le entregoacute a cada alumno una copia de un texto y
luego se les pidioacute que hicieran lo siguiente
a) leer el texto
b) identificar queacute tipo de texto es el leiacutedo
c) iquestcuaacuteles criterios tomaron en cuenta para determinar el tipo de texto
d) investiguen sobre la biografiacutea del autor del texto
e) expliquen cual es el tema que desarrolla el autor
f) identifiquen los adjetivos que se encuentren en el texto y subraacuteyenlos
g) determine cuaacuteles valores se observan en el texto
99
Ejercicio 126 Con este ejercicio se persigue confirmen de forma directa los efectos
de la muacutesica en su organismo Para el logro del mismo se seleccionoacute una cancioacuten del
cantautor dominicano Manuel Jimeacutenez titulada ldquoLa historia del futurordquo
Durante el desarrollo se utilizoacute como recurso un CD con la cancioacuten citada copias
escritas con las letras de la cancioacuten mencionada asi como un cdplayer para escuchar la
cancioacuten
Las acciones se desarrollaron de la manera siguiente
1 escuchar la cancioacuten a un volumen alto para observar los efectos en el organismo a
traveacutes de las reacciones de los alumnos
2 a partir de la reaccioacuten de los alumnos en el apartado anterior moderar el volumen y
escuchar la cancioacuten de nuevo
3 distribuir las copias con las letras de la cancioacuten a cada uno de los alumnos Las copias
suministradas a los alumnos tendraacuten huecos para ser rellenados por los alumnos a partir
de la audicioacuten de la cancioacuten
4 clasifica las palabras que colocaron en los espacios en blanco de acuerdo a la
categoriacutea gramatical que corresponda
13 Post-lectura Con esta etapa se persigue que los alumnos demuestren de forma oral
y escrita la comprensioacuten y dominio de los contenidos trabajados en los segmentos
anteriores
Ejercicio 131 Comprensioacuten
Para el desarrollo de esta etapa se dividioacute la cantidad de alumnos en grupos de
cuatro y se les entregoacute una copia a cada grupo con un refraacuten para que lo analicen y
luego en una plenaria presenten o expliquen lo que comprendieron del mismo
100
Grupo 1 ldquoDel dicho al hecho hay mucho trechordquo
Grupo 2 ldquoNo es maacutes limpia la que limpia maacutes sino la que menos ensuciardquo
Grupo 3 ldquoUsted es puro tiliacuten tiliacuten y nada de paletasrdquo
Grupo 4 ldquoPara todo hay remedio menos para la muerterdquo
Grupo 5 ldquoDespueacutes de la tempestad viene la calmardquo
Grupo 6 ldquoEl que escucha lo que no debe oye lo que no quiererdquo
Grupo 7 ldquoLas mentiras tienen las patas muy cortasrdquo
Grupo 8 ldquoNo hay peor sordo que el que no quiere oiacuterrdquo
Ejercicio 132 Comprensioacuten
Se les pidioacute a los alumnos que presentaran por escrito cuaacuteles de los refranes
anteriores guarda relacioacuten con la contaminacioacuten ambiental por ruido Las conclusiones
se presentaron por grupo
Ejercicio 133 Comprensioacuten
- A cada grupo que se formoacute para trabajar los refranes se les asignoacute la
actualizacioacuten del mural escolar con materiales yo contenidos referentes a los
toacutepicos presentados en el contenido funcional El mural debe ser actualizado
cada semana Los toacutepicos o temas son los siguientes
1 la contaminacioacuten por ruido
2 valores
3 medio ambiente
4 violencia intrafamiliar
5 conservacioacuten
6 salud
101
7 diversioacuten
8 convivencia en comunidad
2 Produccioacuten escrita Esta comprenderaacute las siguientes actividades
Ejercicio 21
Para esta actividad los alumnos fueron divididos en grupo y se les asignoacute lo
siguiente
bull Escribir un reglamento que regiraacute el volumen para escuchar muacutesica en el entorno
escolar
bull Elaborar cartelones sobre los efectos de la muacutesica en el organismo cuando se
escucha a alto volumen Estos cartelones seraacuten colocados en el entorno de la
escuela La finalidad es concienciar a los ciudadanos sobre los efectos de la
muacutesica en el organismo y sobre todo como disminuir el alto iacutendice de
contaminacioacuten que nos afecta
bull Conformar un equipo o comiteacutes para proteger el entorno escolar y su vecindario
de la contaminacioacuten por ruido
bull Leen en voz alta y en silencio el texto presentado por el profesor
bull Buscan en el diccionario las palabras de significado desconocido halladas en el
texto y las anotan en sus cuadernos
bull Identifican el tema desarrollado por el autor del artiacuteculo
bull Confirman la hipoacutetesis sobre el tema del texto planteada en la seccioacuten de pre-
lectura
bull Explican la intencioacuten o propoacutesito del autor al escribir dicho artiacuteculo
bull Determinan la vigencia o actualidad del texto para estos tiempos
bull Expresan su comentario sobre el tema desarrollado en dicho artiacuteculo
102
bull Clasifican palabras de acuerdo a su correspondiente categoriacutea gramatical
bull Determinan la estructura (introduccioacuten-desarrollo ndashconclusioacuten) utilizados por el
autor al escribir dicho texto
bull Analizan el impacto yo actualidad del tema desarrollado en el texto
bull Explican los aportes yo beneficios que brinda dicho texto a la comunidad
DESTREZAS TRABAJADAS
bull Comprensioacuten escrita
bull Produccioacuten escrita
bull Expresioacuten oral
RECURSOS NECESARIOS
bull Perioacutedico
bull Laacutepices de diferentes colores
bull Cuaderno
bull Diccionario
bull Marcadoresresaltadores
bull Hojas en blanco
bull CD
bull Cdplayer
EVALUACION
103
bull Los alumnos adoptan una posicioacuten sobre la forma de escuchar muacutesica
bull Elaboran una proclama en cartulinas para pegarlas en cada saloacuten del centro
advirtiendo sobre los peligros de escuchar muacutesica a alto volumen
bull Forman grupos de vigilancia para proteger el espacio escolar de la contaminacioacuten
por ruido
bull Presentan como trabajo final de la unidad una carpeta con recortes de perioacutedicos
revistas y otros artiacuteculos sobre la contaminacioacuten ambiental
bull Comparten sus conclusiones sobre los efectos de la muacutesica alta con los vecinos de
su sector
bull Escriben un reglamento operativo de la escuela para disminuir la contaminacioacuten por
ruido
104
5 CONCLUSIONESSUGERENCIAS
El programa para la ensentildeanza de la comprensioacuten lectora debe incluir tres
componentes o elementos fundamentales
El desarrollo de informacioacuten previa y del vocabulario
La configuracioacuten de determinados procesos y habilidades
La correlacioacuten de la lectura y la escritura
Los tres elementos no funcionan separadamente sino que estaacuten
interrelacionados y yuxtapuestos para dar forma a la ensentildeanza de la comprensioacuten
Tomando en consideracioacuten todo lo expuesto anteriormente con relacioacuten a la
importancia de la ensentildeanza de la lectura comprensiva y como eacutesta en los uacuteltimos
tiempos ha despertado la inquietud de los especialistas en cuanto a elevar el nivel de
desarrollo por parte de los alumnos presentamos a continuacioacuten varias
recomendaciones al respecto
105
Al momento de ensentildear lectura en las escuelas no importa el grado ciclo o nivel es
necesario que el maestro tome en consideracioacuten lo que presentamos a continuacioacuten
bull Las lecturas seleccionadas deben estar en correspondencia con el nivel de
comprensioacuten e los alumnos e igualmente con sus intereses
bull Reconocer que cada tipo de lectura presentaraacute una modalidad de lectura Es decir
las narraciones las descripciones las poesiacuteas los cuentos refranes perioacutedicos etc
se leen de manera distintas
bull Se les debe explicar a los alumnos cuaacutel es el objetivo o propoacutesito de dicha lectura y
al mismo tiempo los beneficios que la misma le reporta en su vida futura
bull Cuidar que cada lectura o texto asignado sea trabajado y discutido en el saloacuten de
clases para que los alumnos no pierdan la motivacioacuten y piensen que sus esfuerzos no
tienen importancia yo valor
bull Lograr que todos los alumnos se involucren en el proceso de la lectura Por eso es
recomendable que un texto sea leiacutedo varios alumnos asignaacutendole un paacuterrafo a cada
alumnos hasta completar el texto de forma completa
bull Concienciar a los alumnos que la lectura es el primer paso para desarrollar la
capacidad de la comprensioacuten y sobre todo para crecer intelectualmente
En lo que respecta a la escuela Prof Escolaacutestica Paacuteez (antigua Isabelita)
relacionado especiacuteficamente a la direccioacuten en lo que atantildee al desarrollo de esta
memoria presento las siguientes recomendaciones
1 dentro de lo posible en coordinacioacuten o combinacioacuten con la sociedad de padres
cambiar la tanda del segundo ciclo de vespertina a matutina
2 implementar acciones para la instalacioacuten de una biblioteca escolar con capacidad
para treinta (30) alumnos que les facilite a eacutestos la oportunidad de realizar sus
106
tareas y al mismo tiempo puedan ir a la biblioteca con un programa
calendarizado a leer textos de distintos geacuteneros
3 solicitar de parte de un padre la subvencioacuten de una o dos inscripciones anuales
de un perioacutedico de circulacioacuten nacional para tenerlo en la biblioteca y los
maestros lo tengan a mano para asignar tareas
4 crear e implementar concursos de lecturas por grado y por ciclo Esto
contribuiraacute a despertar el amor de los alumnos a la lectura Al final del concurso
se le debe obsequiar a los alumnos participantes un premio que puede ser
aportado por la sociedad de padres y amigos de la escuela o por un patrocinador
del concurso
5 posibilitar el traslado de horario del segundo ciclo para la tanda de la mantildeana
Esto permitiraacute un mayor aprovechamiento del tiempo por parte los alumnos en
el desarrollo de sus capacidades
En lo que respecta a los maestros es necesario que eacutestos
bull asignen varios libros de lectura escolar ya sea trimestral o por el periodo que el
considere maacutes apropiado Al mismo tiempo deben pedirle a los alumnos un reporte
de lo comprendido del libro leiacutedo
bull Darle mayor participacioacuten a los alumnos en lo que tiene que ver la lectura
bull Crear espacios o el rincoacuten de lectura
bull Instalar un mural en el saloacuten de clases y asignarlo por semana a grupos
preseleccionados para que lo actualicen con las lecturas maacutes importantes e
impactantes que ellos hayan tenido
bull Al momento de la promocioacuten de los alumnos solicitarle a cada uno el aporte de un
libro para equipar la biblioteca
107
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httpeducacionjaliscogobmxindexhtml
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Enciclopeacutedia Dominicana tomo VIII 1978
ANEXOS
112
ANEXO 1
FICHA PARA RECOLECCION DE DATOS
Favor siacutervase contestar las siguientes preguntas seleccionando la opcioacuten
correspondiente Las mismas seraacuten utilizadas de forma confidencial y como insumo
para una tesis
Nombre de la escuela ________________________________ Fecha _____________
DATOS GENERALES
1 EDAD
a) 20-25 b) 26-30 c) 31-35 d) 36- o maacutes
2 Sexo
a) Masculino b) Femenino
3 Estado civil
a) Solteroa b) Casadoa c) Otro
4 Curso o grado que ensentildea
a) 5to b) 6to c) 7mo d) 8vo
5 Nivel acadeacutemico alcanzado
a) Teacutecnico en educacioacuten b) Licenciada c) Post-grado d) Maestriacutea
DATOS ESPECIFICOS
1 Tiempo laborando en el centro
a) 1-5 antildeos b) 6-10 antildeos c) 11-15 antildeos d) maacutes de 16
3 Cantidad de alumnos en el curso
a) 15-20 b) 21-30 c) 21-40 d) maacutes de 40
4 Materiales bibliograacuteficos usados en las clases de lengua espantildeola (puedes seleccionar
varios)
a) Libros de texto b) Revistas c) Perioacutedicos d) Enciclopeacutedias
e) Canciones f) Recetarios g) Brochures h) Antologias
f) Recetarios g) Brochures h) Antologias
i) adivinanzas j) Refranes
5 Horas semanales dedicadas a la ensentildeanza de Lengua Espantildeola
a) 2 horas b) 3 horas c) 4 horas d) 5 horas
6 Horas semanales dedicadas a la ensentildeanza de lectura comprensiva
a) 1 hora b) 2 horas c) 3 horas d) 4 horas
113
7 Conoces las etapas de la lectura (pre-lectura lectura y post-lectura)
a) Si b) No
8 Las pones en praacutectica en sus clases de lectura
a) Nunca b) A veces c) Siempre
9 Las lecturas seleccionadas para trabajarse en el saloacuten de clases estaacuten acorde con el
nivel e intereacutes de los alumnos
a) Nunca b) A veces c) Siempre
10 Las lecturas seleccionadas son leiacutedas por todos los alumnos
a) Nunca b) A veces c) Siempre
114
ANEXO 2
FICHA PARA RECOLECCION DE DATOS
Favor siacutervase contestar las siguientes preguntas seleccionando la opcioacuten
correspondiente Las mismas seraacuten utilizadas de forma confidencial y como insumo
para una tesis
Nombre de la escuela ________________________________ Fecha _____________
1 Edad
A) 8-9 antildeos b) 10-11 antildeos c) 12-13 antildeos d) 14-15 antildeos
2 Sexo
a) Masculino b) Femenino
3 Grado que cursa actualmente
a) 5to b) 6to c) 7mo d) 8vo
DATOS ESPECIFICOS
1 Tiempo que tuacute dedicas diariamente a la lectura
a) 1 hora b) 2 horas c) 3 horas d) 4 horas
2 Tipo de textos que lees en el saloacuten de clases (selecciona maacutes de una opcioacuten)
a) Perioacutedico b) Libro de texto c) Revistas d) Canciones
e) Adivinanzas f) Refranes g) Poesiacuteas
3 Los textos leiacutedos en el saloacuten de clases son comprendidos
a) A veces b) Nunca c) Siempre
4 Las lecturas usadas en el saloacuten de clases estaacuten de acuerdo con tu intereacutes y nivel de
comprensioacuten
a) Nunca b) A veces c) Siempre
5 Los textos leiacutedos en el saloacuten de clases te dejan una ensentildeanza positiva para tu futuro
a) Nunca b) A veces c) Siempre
6 Las lecturas asignadas son discutidas y analizadas en el saloacuten de clases
a) Nunca b) A veces c) Siempre
7 Las lecturas usadas en el saloacuten de clases son leiacutedas solamente por el maestro
a) Nunca b) A veces c) Siempre
8 Cantidad de libros de lectura asignados durante el antildeo escolar
a) 1 b) 2 c) 3 d) maacutes de 3
115
ANEXO 3
Advierte sobre dantildeos de muacutesica alta
ALEIDA PLASENCIA
alasenciahoycomdo
En las consultas diarias de los especialistas en otorrinolaringologiacutea se
observa que los ruidos estaacuten causando graves problemas de audicioacuten en
la poblacioacuten dominicana especialmente por la muacutesica a alto volumen
Asiacute lo informoacute la presidenta de la Sociedad Dominicana de
Otorrinolaringoacutelogos doctora Licelot Bello Dotel Dijo que los niveles de
Repuacuteblica Dominicana en materia de escuchar muacutesica a un volumen
elevado son ldquolos maacutes altos de todas partesrdquo
Explicoacute que a las consultas de estos especialistas acuden muchos
pacientes con trastornos degenerativos luego de estar antildeos sometidos a
ruidos altos Estos trastornos dijo son irreversibles Manifestoacute que por
tradicioacuten en el paiacutes se escucha la muacutesica muy alta
Seguacuten sus declaraciones no se hace caso en el paiacutes de las advertencias
que en ese sentido se hacen
Llamoacute la atencioacuten porque a ldquoeste tipo de cosas no se le da la publicidad
que se requiere en esos casosrdquo
ldquoLa gente no entiende que se puede divertir sin que la muacutesica esteacute en un
volumen muy elevadordquo dijo Bello Dotel entrevistada por los periodistas
Juan Boliacutevar Diacuteaz y Adriana del Conte en el programa Uno + Uno de
Teleantillas
Citoacute que hace poco estuvo en Santiago Rodriacuteguez y se asombroacute de la
cantidad de bares que colocan muacutesica alta ldquoEllos no saben que el dantildeo
que recibiraacuten es irreversiblerdquo
116
ANEXO 4
PEQUENtildeO NOCTURNO (Poesiacutea)
Osvaldo Bazil (1888-1946)
Ella la que yo hubiera amado tanto
La que hechizoacute de muacutesica mi alma
La que maacutes blando susurrar de eacutegloga
Derramoacute en el azul de mis mantildeanas
Me dice con ternura que la olvide
Que la olvide sin odios y sin laacutegrimas
Ella la que me ha dado maacutes ensuentildeos
Y maacutes noches amargas
Se aleja dulcemente
como una vela blanca
Yo que llevo enterrados tantos suentildeos
Que cuento tantas tumbas en el alma
No seacute por queacute sollozo y por queacute tiemblo
Al cavar una maacutes en mis entrantildeas
117
ANEXO 5
LA HISTORIA DEL FUTURO (Cancioacuten)
Autor Manuel Jimeacutenez (Dominicano)
Para volar
Le nacieron alas
A la vida
Par cantar
Le pusimos voz a los amores
Para la paz
La juventud crecioacute
Y el futuro es hoy
Una verdad febril
Cada uno es primero
Cada quien corre maacutes
Cada salto es maacutes alto
Cada suentildeo se da
Cada voz victoriosa
Sube un pecho desnudo
Cada tiempo de risa
va ganando futuro
Todo el empentildeo de porvenir
Huele a sol huele a luz huele a ti
Para sontildear
La noche ofrece una medalla
Par ganar la meta estaacute llena de
Espejos
118
Cada uno es primero
Cada quien corre maacutes
Cada salto es maacutes alto
Cada suentildeo se da
Cada voz victoriosa
Sube un pecho desnudo
Cada tiempo de risa
va ganando futuro
Todo el empentildeo de porvenir
Huele a sol huele a luz huele a ti
Y asiacute para alcanzar
La estrella que buscamos
No quedaraacute una mano
Sin levantar
119
ANEXO 6
LA HISTORIA DEL FUTURO (Cancioacuten)
Autor Manuel Jimeacutenez (Dominicano)
_____ volar
Le nacieron alas
a la vida
Par cantar
Le pusimos voz a ____ amores
Para la paz
La juventud _____
___ el futuro es ____
Una verdad febril
Cada uno es primero
Cada quien corre maacutes
Cada salto es maacutes ____
Cada suentildeo se da
Cada voz _______
Sube un pecho desnudo
Cada tiempo de risa
va ganando futuro
Todo el empentildeo de ______
Huele a sol huele a luz huele a ti
Para sontildear
La noche ofrece una medalla
Par ganar la meta estaacute ____ de
Espejos
120
Cada uno es primero
Cada quien corre maacutes
Cada salto es maacutes alto
Cada suentildeo se da
Cada voz victoriosa
Sube un pecho ______
Cada tiempo de _____
va ganando futuro
Todo el _______ de porvenir
Huele a sol huele a luz huele a ___
Y asiacute para alcanzar
La ______ que buscamos
No quedaraacute una mano
Sin levantar
7
Otro factor de gran importancia es determinadas las principales causas de esta
deficiencia junto con los profesores elaborar y aplicar una propuesta metodoloacutegica de
ensentildeanza de la lectura comprensiva
Para el logro del objetivo final de esta memoria analizaremos las actividades los
recursos didaacutecticos las estrategias metodoloacutegicas y la evaluacioacuten utilizados por los
profesores de lengua espantildeola de este ciclo en la escuela baacutesica Prof Escolaacutestica Paacuteez
(antigua Isabelita) del ensanche Isabelita en la provincia Santo Domingo Este
Al mismo tiempo se persigue a traveacutes de este trabajo poner en las manos de los
profesores estrategias y herramientas viables y efectivas asequibles y abundantes de
bajo costo provistas por el medio que contribuyan con el desarrollo de las capacidades
de lectura comprensiva de los alumnos
El desarrollo de la competencia de lectura comprensiva no es posible lograrse
sin el uso constante de una variedad de textos que le permitan a los alumnosas entrar
en contacto directo con la intencioacuten del autor y sobre todo su esquematizacioacuten del
pensamiento para de esta forma forjar un criterio personal y autocriacutetico de su entorno y
de su desarrollo como futuro profesional
8
12 HIPOTESIS DE PARTIDA
El uso de diversos textos contribuye al desarrollo de la capacidad de lectura
comprensiva en los alumnos del segundo ciclo del nivel baacutesico en la escuela Profesora
Escolaacutestica Paacuteez (antigua Isabelita) del ensanche Isabelita
Hoy por hoy la ensentildeanza de la lectura en los salones de clase no debe
supeditarse uacutenica y exclusivamente al uso del libro de texto Esto provoca y ademaacutes
desvirtuacutea lo que es la capacidad intelectual de los alumnos como la capacidad de
creatividad de los docentes
La variedad textual en el marco de la ensentildeanza de la lectura comprensiva
requiere de una amplia y variada seleccioacuten de textos que le brinde a los alumnos la
oportunidad de interactuar con los mismos y al mismo tiempo posibilite la interaccioacuten
con la forma de pensar de los diversos autores que aporten a traveacutes de textos uacutetiles y
apropiados para la ensentildeanza y de esa manera contribuyan a elevar el nivel acadeacutemico
de los alumnos de nuestras escuelas
El planteamiento del uso de diversos textos en la ensentildeanza de la lectura
comprensiva es la razoacuten de ser de esta memoria cuyo fin es brindarle a los docentes y al
alumnado un espacio y momento para crecer al ponerse en contacto con otros autores y
otras formas de pensar
9
13 OBJETIVOS FUNDAMENTALES Y SECUNDARIOS
bull Identificar las principales causas de la deficiencia de lectura comprensiva que
manifiestan los alumnos del segundo ciclo del nivel baacutesico en la escuela
Profesora Escolaacutestica Paacuteez (antigua Isabelita) de la provincia Santo Domingo
bull Analizar las principales teoriacuteas existentes sobre ensentildeanza de la lectura
comprensiva aplicables al segundo ciclo del nivel baacutesico
bull Elaborar una propuesta didaacutectica-metodoloacutegica para la ensentildeanza de la lectura
comprensiva aplicada al segundo ciclo del nivel baacutesico
bull Dinamizar el proceso de ensentildeanzaaprendizaje de la lectura comprensiva a
partir de una diversidad de textos usados en el saloacuten de clases
14Estado de la cuestioacuten
El intereacutes en la lectura comprensiva no es algo nuevo pero su estudio se ha
abordado con mayor intensidad en las uacuteltimas deacutecadas De acuerdo con Gladys Stella
Loacutepez J (1997) se ha avanzado bastante en cuanto al conocimiento del proceso de
lectura y de los subprocesos o componentes del mismo Plantea Loacutepez que hay diversas
posiciones perspectivas y definiciones que corresponden a diferentes formas de enfocar
el asunto pero es innegable que el mismo se ha enriquecido con aportes teoacutericos y
praacutecticos muy valiosos y el conocimiento en el aacuterea se ha profundizado y mantenido en
evolucioacuten Nuevas herramientas y nuevos instrumentos de anaacutelisis y conceptos han
contribuido a una mejor explicacioacuten del proceso de coacutemo se representan los contenidos
del texto y de queacute subprocesos y estrategias entran en juego
De acuerdo a Peronard (2000) uno de los problemas maacutes apremiantes y difiacuteciles de
resolver en la educacioacuten actual es el poco dominio que los nintildeos demuestran en las
habilidades linguumliacutesticas asociadas a la lectura con fines de aprendizaje es decir leer
10
para comprender e integrar lo aprendido en sus esquemas mentales previos para
aumentar asiacute sus conocimientos
En relacioacuten con los uacuteltimos desarrollos teoacutericos especiacuteficamente en lo que
concierne al proceso de leer para aprender (de Beaugrande 1980) la lectura se
constituye en la mediacioacuten en el continuo conformado por la comprensioacuten en un polo y
por el aprendizaje en el otro Cuando comprendemos lo que leemos estamos
aprendiendo lo que nos permite decir que toda lectura dentro de los teacuterminos que aquiacute
planteamos es un proceso de aprendizaje
Es loacutegico destacar que tanto Peronard como Beaugrande se enfocan en un fin
determinado yo especiacutefico leer para aprender Es obvio entonces que uno puede
desarrollar actividades lectoras con muchos fines Pero en el caso particular o exclusivo
de la escuela se debe priorizar la lectura para aprender y en este punto retoma la
primaciacutea la lectura comprensiva
Visto asiacute y en la consecucioacuten de dicho objetivo las praacutecticas de lectura
comprensiva en el saloacuten de clases no deben descuidar esta realidad y por ende los
profesores deben poner el mayor eacutenfasis en seleccionar lecturas que contribuyan con el
desarrollo no solo intelectual de los alumnos sino tambieacuten y necesariamente moral
social cultural etc
En torno a este aspecto expondremos de forma selectiva y criacutetica algunas
posiciones teoacutericas hasta ahora sustentadas por varios investigadores preocupados por
brindar sus aportes al desarrollo de la lectura comprensiva en el saloacuten de clases
Cabe sentildealar como expresaacuteramos al inicio que el intereacutes en la lectura comprensiva
no es algo nuevo pero vista su trascendencia e importancia su estudio se ha abordado
con mayor intensidad en las uacuteltimas deacutecadas
Peronard sostiene que a pesar del camino recorrido y de los avances logrados
parece ser que los mismos no se evidencian en su aplicacioacuten en el saloacuten de clase donde
la calidad de los procesos de lectura auacuten deja mucho que desear Por tal razoacuten es mayor
y pertinente la preocupacioacuten por encontrar puntos de coincidencia que conlleven a la
11
realizacioacuten de un verdadero compromiso entre la teoriacutea y su aplicacioacuten Sin embargo se
necesita un examen cuidadoso de las distintas metodologiacuteas en curso ya que los nuevos
enfoques no se reflejan en la praacutectica las clases siguen siendo tradicionalistas con una
visioacuten muy simplista de un proceso tan complejo como el de la lectura la cual sigue
siendo considerada como la simple extraccioacuten de informacioacuten o la comprensioacuten literal
de lo escrito Y por ello para muchos nintildeos leer sigue siendo considerado como
descifrar
Por eso siempre que leemos de alguna manera aprendemos y construimos
conocimiento en mayor o menor grado De esto se desprende la importancia de la
lectura ya que la habilidad de leer es el camino por excelencia al conocimiento y por
tanto es esencial para el aprendizaje y para un buen desempentildeo acadeacutemico La lectura
por tanto se constituye en un medio para desenvolverse en ese mundo
Cuando un sujeto lee un texto usa una amplia gama de estrategias lectoras debido a
la diversidad de problemas que tiene que resolver tales como aspectos leacutexicos
sintaacutecticos semaacutenticos retoacutericos textuales pragmaacuteticos y socioculturales (Van Dijk y
Kintsch 1983)
Las estrategias se refieren a planes conscientes y flexibles que los lectores aplican y
adaptan a las tareas y a textos determinados Los investigadores han estudiado las
estrategias en dos niveles (Flavell 1979 Brown 1985 Baker 1991 Soleacute 1999)
middot Las cognitivas que capacitan al lector para entender un texto escrito y
middot Las metacognitivas que gobiernan el uso de las estrategias cognitivas capacitando al
lector para controlar el proceso de lectura
Los estudiantes tienen que leer comprender valorar lo leiacutedo y retener la
informacioacuten relevante para su posterior recuperacioacuten y uso Aprender a leer y
comprender lo leiacutedo son pues objetivos prioritarios de la educacioacuten y se espera que los
estudiantes puedan leer textos adecuados a su edad de manera autoacutenoma y que
12
progresivamente aprendan a usar la lectura con fines no soacutelo de informacioacuten sino como
medio de acceso al aprendizaje de contenidos nuevos y de creacioacuten de conocimiento
Algunos estudios han demostrado que los buenos lectores enfrentan la tarea en
forma maacutes estrateacutegica que otros lo cual significa que tienen mayor control consciente
sobre lo que leen y la forma coacutemo lo leen (Brown 1985)
La lectura comprensiva o comprensioacuten de texto es una de las cuatro competencias
que conforman el curriacuteculo dominicano (comprensioacuten oral comprensioacuten escrita
produccioacuten oral y produccioacuten escrita) en cada uno de sus niveles y ciclos de acuerdo a
la uacuteltima adecuacioacuten curricular efectuada por la Secretariacutea de Estado de Educacioacuten
(1995) Seguacuten los postulados planteados se pretende pasar de una praacutectica de lectura
memoriacutestica apoyada en la concepcioacuten tradicionalista a una praacutectica de lectura con
fines y objetivos claros y definidos de acuerdo a la concepcioacuten funcional y
comunicativa Esto requiere por tanto un cambio de concepcioacuten no solo en el bagaje
normativo del proceso sino maacutes bien en la conviccioacuten misma de los actores principales
del proceso ensentildeanzaaprendizaje alumnos-maestro que permita y posibilite un
cambio cualitativo en los salones de clases
En la consecucioacuten entonces de este cambio se hace necesario que la escuela ponga
la comprensioacuten de lectura en un verdadero contexto de uso conectaacutendola expliacutecitamente
con una de sus finalidades primordiales como es la de aprender a partir de los textos y
de acceder al conocimiento expandieacutendolo modificaacutendolo creando conocimiento
nuevo y difundieacutendolo
Y el logro yo eacutexito de estos postulados solo es posible si necesariamente desde
nuestros salones de clases se ensentildean estrategias especiacuteficas para enfrentar los distintos
tipos de textos tiacutepicos de las distintas aacutereas de contenido
Para que lo anterior se cumpla planteamos una concepcioacuten de la comprensioacuten de
lectura como un proceso que es intencional interactivo gradual y estrateacutegico orientado
a la buacutesqueda de los significados del texto y a la construccioacuten de su sentido
13
Como proceso intencional la lectura implica partir de unos propoacutesitos o metas
especiacuteficos de lectura establecidos previamente que se pretenden lograr durante el
proceso lector Estos propoacutesitos permitiraacuten no soacutelo hacer la seleccioacuten adecuada del
texto a leer sino tambieacuten una vez seleccionado el texto decidir coacutemo vamos a leerlo y
ademaacutes ir evaluando durante el proceso mismo si se estaacuten logrando o no los objetivos
pretendidos con la lectura
14
15Dificultades
El desarrollo de la comprensioacuten lectora es un de los grandes retos de la escuela hoy
diacutea Repuacuteblica Dominicana no estaacute ajena a esta realidad y por tal razoacuten en la
implementacioacuten de la transformacioacuten curricular iniciada en el 1992 y puesta en
vigencia a traveacutes de la orden departamental 1acute95
Como competencia a priorizar dentro del curriacuteculo de lengua espantildeola estaacute la
ensentildeanza de la lectura comprensiva La finalidad de este proceso y de esta
implementacioacuten era elevar el nivel de lectura y de comprensioacuten de nuestros estudiantes
Ahora si bien es cierto que es un reto o desafiacuteo la ensentildeanza de estrategias de
lectura comprensiva tambieacuten lo es la capacitacioacuten de los maestros que pondraacuten en
ejecucioacuten dicho proceso de ensentildeanza
Motivado por esta realidad y al estar envuelto en muchos procesos yo jornadas de
orientacioacuten patrocinadas por la Secretariacutea de Estado de Educacioacuten he optado en elegir
este toacutepico para el desarrollo de esta memoria con la finalidad de contribuir a elevar el
nivel acadeacutemico de los estudiantes
Una de las principales deficiencias que se manifiestan en la lectura comprensiva
tanto de los alumnos como de los maestros es la poca capacidad en lo que respecta a
seguir instrucciones Esto de por siacute ya es determinante para el logro de una clase de
lengua espantildeola
Hoy los maestros solo se limitan a leer las lecturas que vienen preseleccionada en
los libros de textos de los grados que ellos mismos imparten No se observa en las
escuelas un espacio y un tiempo para que los alumnos no importa el grado tengan la
oportunidad de leer textos variados (cuentos poesiacuteas refranes historias antologiacuteas
perioacutedicos revistas etc)
Las escuelas en la gran mayoriacutea no cuenta con bibliotecas escolares donde los
alumnos puedan llevar a cabo programas de lectura Esto asiacute en la mayoriacutea de los casos
por la falta de gerencia espacio y personal capacitado para tales fines
15
La dificultad principal en el desarrollo de este trabajo de investigacioacuten por lo tanto
es encontrar una escuela en donde su personal docente como los alumnos no cuentan
con espacio ni tiempo disponible para dedicarlos a la lectura Esto de por si es ya la
dificultad que afectaraacute todo el desarrollo del proceso de la lectura comprensiva
competencia que es la determinante del desarrollo de las demaacutes capacidades del proceso
ensentildeanzaaprendizaje de todos y cada uno de los grados y niveles de todo sistema
educativo
Durante el desarrollo de esta memoria hemos encontrado algunas dificultades que
nos abocaremos a describir a continuacioacuten Aunque el orden en que sean expuestas no
representa el orden de importancia yo prioridad en que fueron suscitaacutendose
Una de la mayor y maacutes destacada de todas las dificultades es la referente al acopio
de las informaciones Esto asiacute por el factor tiempo y por lo limitado de muchos de
nuestros centros de investigaciones En tal virtud con la finalidad de lograr los
objetivos propuestos nos hemos valido de interpretaciones y adecuaciones de
informaciones que nos permitan visualizar el ciclo de eacutenfasis hacia donde estaacute centildeida
nuestra memoria
Otro indicador de trascendencia es lo referente al nivel de aplicacioacuten de los
instrumentos de investigacioacuten En este aspecto he de sentildealar que si bien es importante
la aplicacioacuten de los instrumentos de investigacioacuten tambieacuten es de gran importancia
contar con el tiempo para la aplicacioacuten de los mismos Esto asiacute porque dichos
instrumentos estaacuten disentildeados para ser aplicados en tiempo o periodo de clases en los
centros educativos y al coincidir con el tiempo de vacaciones afectoacute directamente con el
acopio de las informaciones de campo que son los insumos maacutes importantes en este
tipo de trabajo
Quiero destacar que una de las dificultades que maacutes gravitoacute en el desarrollo de esta
memoria es la poca o falta de comunicacioacuten directa y a tiempo con los asesores que le
puedan brindar las informaciones yo directrices oportunas para lograr un producto maacutes
acorde con las perspectivas planteadas al inicio de este maacutester
16
En lo que respecta al centro y el personal objeto de investigacioacuten quiero sentildealar que
muchos se mostraron dispuestos a colaborar mientras que otros con el temor de que
sean evaluados con otros fines se mostraron poco dispuestos a colaborar con las
informaciones solicitadas
Tambieacuten cabe mencionar que producto de las amenazas producto de estar inmersos
en la temporada de huracanes la docencia se vio afectada con muchos diacuteas de
suspensiones y en tal virtud nos afecto el calendario preestablecido para recoger las
informaciones de forma directa en la escuela seleccionada para el desarrollo del trabajo
de campo
17
16Descripcioacuten del trabajo
Este trabajo se desarrollaraacute en distintas fases o etapas considerando que en el
mismo se tratan los aspectos relativos o referentes al desarrollo de estrategias de
ensentildeanza de la lectura comprensiva a traveacutes del uso de una variedad de textos en el
saloacuten de clases Esto asiacute porque en la mayoriacutea de los casos las clases de lectura en
nuestros centros educativos se limitan tan solo al uso uacutenico y exclusivo del libro de
texto En este caso el asignado por la Secretariacutea de Estado de Educacioacuten
Dicho trabajo tiene un caraacutecter propositivo Es decir la finalidad uacuteltima es la de
proponer estrategias de ensentildeanza de la lectura comprensiva en nuestros salones de
clases con el propoacutesito de que los alumnos aumenten su capacidad de comprensioacuten de
un texto a traveacutes de la lectura
Tambieacuten para determinar o confirmar nuestra hipoacutetesis de partida desarrollaremos
una encuesta en el centro educativo seleccionado para tal fin En este caso particular la
Escuela Baacutesica Profesora Escolaacutestica Paacuteez (antigua Isabelita)
Dicha encuesta constaraacute de dos grandes vertientes de aplicacioacuten
1 conocer las estrategias usadas por el maestro Para tal fin se aplicaraacute una
encuesta exclusiva para ellos La finalidad es conocer de parte de los propios
maestros coacutemo enfocan la ensentildeanza de la lectura comprensiva y las estrategias
que aplican para el logro de dicho propoacutesito
2 determinar los factores que envuelven a los alumnos en lo relativo a sus clases
de lectura asiacute como su aptitud con relacioacuten a la lectura como tal En este
componente se pretende conocer ademaacutes de la actitud de los alumnos frente a la
lectura comprensiva los factores que inciden en el proceso ensentildeanza
aprendizaje para que esta competencia presente los niveles de desarrollo que se
observan
Visto los planteamientos en el acaacutepite anterior nos damos cuenta que como docentes
necesitamos implementar estrategias de lectura en el saloacuten de clases que le permita al
alumno
a interactuar con el texto
b intercambiar impresiones con sus compantildeeros sobre la concepcioacuten de la realidad
que les rodea
18
c Entrar en contacto directo con el entorno social poliacutetico y econoacutemico
circundante
d Motivar al alumno a la elaboracioacuten de propuestas sociales culturales que
contribuyan con la paz social y el desarrollo de su entorno
Todo esto solo es posible si las clases de lectura no se quedan en la mera
descodificacioacuten de las grafiacuteas que conforman los textos Es por eso que hago eacutenfasis en
la necesidad de que las clases de lectura se conviertan en escenarios de reflexioacuten
interaccioacuten criticidad etc que brinden a los alumnos las oportunidades de conocer su
mundo interactuar con eacutel y al mismo tiempo constituirse en entes de transformacioacuten
Quiero tambieacuten referirme a lo relativo a las variantes de la encuesta y a lo referente
al nivel de aplicacioacuten Como expuse en los paacuterrafos anteriores he decidido trabajar con
maestros y con alumnos del segundo ciclo (5to-8vo) del nivel baacutesico Esto asiacute por las
siguientes razones
1 en este ciclo los alumnos ya habraacuten adquirido las destrezas y las bases necesarias
para motorizar e interactuar con un autor a traveacutes de la lectura Ademaacutes sus
capacidades cognitivas son maacutes desarrolladas
2 el maestro por ensentildear en un grado maacutes elevado necesariamente debe
implementar estrategias acordes con el nivel de capacidad de sus alumnos
3 en este ciclo en muchas de nuestras escuelas los maestros no son uacutenicos en un
grado sino que se les permite la rotacioacuten de acuerdo al aacuterea de especializacioacuten
que tenga o haya adquirido dicho maestro En dado caso que esto sea asiacute
determinar las ventajas que le representa al alumnado con relacioacuten a la dinaacutemica
y a las estrategias de ensentildeanza Si las mismas son repetitivas o si por el
contrario se adecuan a los alumnos y al grado en cuestioacuten
4 en cuanto a los alumnos observar el nivel progresivo que en materia de
aprendizaje van adquiriendo y sobre todo el dominio demostrado
especiacuteficamente en el campo de la lectura comprensiva
En cuanto a la seleccioacuten del centro quiero destacar las siguientes razones
1 es un centro del sector puacuteblico o sea regenteado por el Estado dominicano
19
2 su oferta de escolaridad solo abarca al nivel baacutesico es decir desde 1ro hasta
8vo
3 por su composicioacuten y ubicacioacuten pertenece al sector o aacuterea urbana
4 en cuanto al alumnado que la conforma es de clase media baja baja alta y
marginada en el menor de los casos
5 brinda tres tandas de servicio matutina vespertina y nocturna Esta uacuteltima solo
para estudiantes catalogados como adultos
La escuela baacutesica Isabelita cambioacute su nombre el pasado antildeo lectivo Hoy de
manera oficial se conoce con el nombre de Profesora Escolaacutestica Paacuteez aunque para la
mayoriacutea de los moradores del sector se refieren a la misma como Isabelita
Es pertinente destacar que esta escuela que oferta solo el nivel baacutesico presenta la
particularidad que el primer ciclo se imparte en horario matutino y el segundo ciclo en
horario vespertino
En nuestro paiacutes el horario matutino comprende de 800 de mantildeana hasta las 12
30 pasado el meridiano y la tanda vespertina de 200pm hasta 500 pm
En lo que respecta a la plantilla laboral la escuela consta del siguiente personal
bull una directora
bull una subdirectora
bull un orientador
bull 15 maestros en la tanda matutina
bull 22 maestros en la tanda vespertina ( muchos de estos maestros tambieacuten laboran
en la tanda matutina)
bull personal de apoyo (conserjes guardianes y porteros secretaria)
20
2 MARCO TEOacuteRICO
21 Estado de la cuestioacuten
Desde principios de siglo los educadores y psicoacutelogos (Huey -1908- 1968
Smith 1965) han considerado la importancia de la lectura y se han ocupado de
determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto El intereacutes por
el fenoacutemeno se ha intensificado en antildeos recientes pero el proceso de la comprensioacuten en
siacute mismo no ha sufrido cambios anaacutelogos
Lo que ha variado es nuestra concepcioacuten de coacutemo se da la comprensioacuten Ahora
bien el eje de la ensentildeanza de la lectura cambioacute y los maestros comenzaron a formular
a los alumnos interrogantes maacutes variadas para la comprensioacuten de lectora
De acuerdo a Calzada Gil y et al citando a Bransford y Jonson (1982) sostiene
que la lectura comprensiva e intencionada reside tanto en la persona que lee como en el
texto que va a ser leiacutedo
De este planteamiento se desprende que el lector extrae del texto sus
expectativas conocimientos que posee sobre la estructura y el contenido del lenguaje
asiacute como sus antecedentes culturales para lograr la construccioacuten e interpretacioacuten de la
palabra escrita a medida que avanza en la lectura
Interpretando lo expuesto arriba se hace necesario que nos aboquemos a la
conceptualizacioacuten de los teacuterminos lectura y comprensioacuten Esto asiacute porque en muchos
casos al momento de leer un texto su comprensioacuten estaraacute determinada en muchos casos
por el intereacutes del lector como por el tipo de texto que tiene en sus manos Ademaacutes
partiendo de la importancia de la lectura en este caso la lectura comprensiva es loacutegico
preguntarse iquestpor queacute para muchos alumnos resulta tan difiacutecil la lectura iquestPor queacute esta
actividad resulta o parece ser tan aburrida iquestSe puede afirmar que hay comprensioacuten con
el simple ejercicio de leer un texto iquestPor queacute hay unos textos maacutes complicados que
otros para lograr su comprensioacuten iquestEl tipo de texto requiere necesariamente un cambio
de actitud al momento de leer iquestExisten textos buenos y textos malos o solo es aplicable
a lectores buenos o lectores malos Estas y otras interrogantes y la forma como estaacuten
expresadas enfocan necesariamente un por queacute para queacute coacutemo y cuaacutendo leer Estas
interrogantes constituyen la razoacuten de ser de esta memoria y al mismo tiempo en la
21
medida que vayamos desglosando los detalles descubriremos que dichas preguntas son
la meacutedula espinal del desarrollo de dicha memoria
Por tal razoacuten antes de analizar las distintas concepciones existentes sobre lectura
comprensiva quisiera exponer una definicioacuten de los teacuterminos maacutes comunes y frecuentes
que usaremos durante todo el desarrollo de este trabajo
DEFINICION DE TERMINOS
Lectura Interpretacioacuten del sentido de un texto
bull
Comprensioacuten Facultad capacidad o perspicacia para entender y penetrar las cosas
Actitud Disposicioacuten de aacutenimo manifestada de alguacuten modo
bull
Aptitud Capacidad para operar competentemente en una determinada actividad
Texto unidad linguiacutestica comunicativa que concreta una actividad verbal con caraacutecter
social en que la intencioacuten del emisor produce un cierre semaacutentico comunicativo de
modo que el texto es autoacutenomo
- Enunciado o conjunto coherente de enunciados orales o escritos
Ciclo Cada uno de los bloques de cursos en que se divide un plan de estudios
Decodificacioacuten Aplicar inversamente las reglas de su coacutedigo a un mensaje codificado
para obtener la forma primitiva de este
22
Antes de centrarnos en el desarrollo veamos entonces la conceptualizacioacuten de
lectura y de comprensioacuten de forma indistinta
211 Conceptualizacioacuten de lectura
Tradicionalmente se ha definido la lectura como la habilidad para interpretar y
producir los sonidos que corresponden a los signos escritos de la lengua (grafiacuteas) es
decir se considera que el lector ante el texto procesa sus componentes empezando por
las letras continuando con las palabras frases paacuterrafos etc Esta propuesta tradicional
o modelo de procesamiento ascendente (de abajo hacia arriba) supone que el lector
puede comprender el texto uacutenica y exclusivamente porque puede decodificarlo Pero
iquestes la lectura un simple proceso de decodificacioacuten
Leer no es solamente un proceso de desciframiento es decir de decodificacioacuten No
podemos decir que hemos leiacutedo si es que no hemos comprendido
ldquoSe entiende por lectura la capacidad de entender un texto escritordquo (Adam y
Starr 1982)
Leer es un proceso de interaccioacuten entre el lector y el texto proceso mediante el
cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guiacutean su lectura
Leer es entrar en comunicacioacuten con los grandes pensadores de todos los tiempos
Leer es antes que nada establecer un diaacutelogo con el autor comprender sus
pensamientos descubrir sus propoacutesitos hacerle preguntas y tratar de hallar las
respuestas en el texto
Leer es tambieacuten relacionar criticar o superar las ideas expresadas no implica
aceptar taacutecitamente cualquier proposicioacuten pero exige del que va a criticar u ofrecer otra
alternativa una comprensioacuten cabal de lo que estaacute valorando o cuestionando
23
La eficacia de la lectura depende de que estos dos aspectos esteacuten suficientemente
desarrollados
Esto tiene unas consecuencias
bull el lector activo es el que procesa y examina el texto
bull objetivos que guiacuteen la lectura evadirse informarse trabajo
bull interpretacioacuten de lo que se lee (el significado del texto se construye por parte del
lector)
Calzada Gil y et al (2006) conciben la lectura como la capacidad de entender
un texto escrito y tambieacuten relacionar criticar o superar las ideas expresadas
En cambio Soleacute (1993) sostiene que leer es un proceso de interaccioacuten entre un
lector y un texto proceso a traveacutes del cual el primero (el lector) interpreta los
contenidos que eacuteste (el texto) aporta En esta posicioacuten la autora cuestiona la concepcioacuten
anterior sobre la lectura en la que se planteaba que una vez el lector puede leer todas las
palabras de un texto la comprensioacuten de su significado estaacute asegurado
Murcia Goacutemez (2004) por su parte define la lectura como una actividad
caracterizada por la traduccioacuten de siacutembolos o letras en palabras y frases que tienen
significado para una persona Amplia este autor lo siguiente ldquola lectura es el proceso
maacutes importante de aprendizaje en el cual se utiliza un proceso fisioloacutegico y mecaacutenico
que consiste en llevar la vista sobre las liacuteneas escritas del texto identificando los
siacutembolos que van aprendiendo y otro que tiene que ver con la abstraccioacuten mental donde
se provoca una actividad cerebral que consiste en elaborar el significado de los siacutembolos
visualizadosrdquo
24
La cita anterior nos pone de manifiesto algunos aspectos de gran trascendencia
en lo que respecto al desarrollo de la ensentildeanza de lectura en nuestros salones de clase
no importa el aacuterea que se esteacute ensentildeando Esto asiacute porque nos obliga a enfocar criterios
que en muchas de nuestras escuelas no se toman en consideracioacuten por muacuteltiples razones
Puede afirmarse que la compresioacuten textual necesita de la interaccioacuten de
estrategias ya sean basadas en el texto (sintaacutecticas) o basadas en el conocimiento de
habilidades cultura creencias y estrategias del lector (semaacutenticas) las que se mueven
indistintamente del texto a la cabeza de eacuteste confluyendo e integraacutendose a los niveles
del proceso de lectura
Mariacutea Eugenia Dubois (1991) ve la lectura desde tres concepciones teoacutericas A
mi modo de ver interconectadas que se dan en un mismo momento Veaacutemoslas
- En la primera definicioacuten Dubois concibe la lectura como un conjunto de habilidades
o como una mera transferencia de informacioacuten De acuerdo a esta concepcioacuten la autora
citada plantea que si el alumno lee bien si puede decodificar el texto lo entenderaacute
porque sabe hablar y entender la lengua oral
- En la segunda concepcioacuten ve la lectura como producto de la interaccioacuten entre el
pensamiento y el lenguaje Desde esta perspectiva postula que los lectores utilizan sus
conocimientos previos para interactuar con el texto y construir significados
En referencia a esta teoriacutea ndash Dubois- se apoya en las posiciones de Kenneth Goodman
(1982) donde presenta los siguientes supuestos
a) la lectura es un proceso del lenguaje
b) los lectores son usuarios del lenguaje
c) los conceptos y meacutetodos linguumliacutesticos pueden explicar la lectura
d) nada de lo que hacen los lectores es accidental todo es el resultado de su interaccioacuten
con el texto
25
En cuanto a la tercera concepcioacuten Dubois concibe la lectura como un proceso de
transaccioacuten entre el lector y el texto Aquiacute se plantea la relacioacuten doble que se da entre
el cognoscente y lo conocido Su intereacutes mayor es hacer hincapieacute en el proceso que
ocurre entre el lector y el texto
Para Dubois ldquoel lector logra comprender un texto soacutelo cuando es capaz de
encontrar en su archivo mental (en su memoria) la configuracioacuten de esquemas que le
permiten explicar el texto en forma adecuadardquo
Tomando en consideracioacuten todas y cada una de las concepciones de Dubois
destacamos lo siguiente
En la primera concepcioacuten dicha autora se queda en el plano de la
discriminacioacuten graacutefica que hace el alumno en el proceso de distincioacuten de una grafiacutea y
otra No se ve en esta posicioacuten ninguna trascendencia relevante que conlleve a una
praacutectica de lectura que le permita al alumno a traveacutes de lo leiacutedo demostrar que lo ha
entendido
Se hace de rigor destacar que al parecer Dubois no hace ninguacuten tipo de
separacioacuten entre las tres concepciones que ella plantea sobre la lectura Esto asiacute porque
si tomamos dichas posiciones observaremos que maacutes que posiciones son estadios de
superacioacuten que se dan en el desarrollo del proceso donde uno no es excluyente del otro
sino maacutes bien se suceden en la forma progresiv
Otra posicioacuten importante a considerar es la planteada por la universidad de Chile
en su programa para la apropiacioacuten curricular de lenguaje y comunicacioacuten cuando se
cuestiona sobre iquestqueacute es leer La universidad de Chile sostiene que leer es interrogar
activamente un texto para construir su significado basaacutendose en las experiencias
previas esquemas cognitivos y propoacutesitos del lector
Se hace necesario entonces que la escuela ponga la comprensioacuten de lectura en
un verdadero contexto de uso conectaacutendola expliacutecitamente con una de sus finalidades
primordiales como es la de aprender a partir de los textos y de acceder al conocimiento
expandieacutendolo modificaacutendolo creando conocimiento nuevo y difundieacutendolo Y para
26
esto es necesario ensentildear estrategias especiacuteficas para enfrentar los distintos tipos de
textos tiacutepicos de las distintas aacutereas de contenido
Para que lo anterior se cumpla planteamos una concepcioacuten de la comprensioacuten
de lectura como un proceso que es intencional interactivo gradual y estrateacutegico
orientado a la buacutesqueda de los significados del texto y a la construccioacuten de su sentido
Leer comprensivamente es tambieacuten responder a las exigencias conceptuales
procedimentales planteadas en cada texto reconocer su cohesioacuten en los contextos
comunicativos
Se propicia que los estudiantes adquieran el placer por la lectura que disfruten
del acto de leer y sientan la confrontacioacuten con el texto como un desafiacuteo que son capaces
de enfrentar
Como proceso intencional la lectura implica partir de unos propoacutesitos o metas
especiacuteficos de lectura establecidos previamente que se pretenden lograr durante el
proceso lector Estos propoacutesitos permitiraacuten no soacutelo hacer la seleccioacuten adecuada del
texto a leer sino tambieacuten una vez seleccionado el texto decidir coacutemo se va a leerlo y
ademaacutes ir evaluando durante el proceso mismo si se estaacuten logrando o no los objetivos
pretendidos con la lectura
El proceso de lectura y comprensioacuten es visto entonces como una conducta
compleja que implica un uso consciente e inconsciente de estrategias que ayuden a
construir un modelo de texto lo maacutes semejante posible al significado supuestamente
otorgado por el autor
Enfocando la lectura desde una perspectiva interactiva entre un lector y un texto
Soleacute citando a Adams y Collins (1980) Alonso y Mateo (1985) establece que leer es
un proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito En eacuteste ndash dice Soleacute-
intervienen de forma simultaacuteneamente procesamientos descendentes y ascendentes que
el lector utiliza para construir el significado del texto
Ampliacutea Soleacute que la relacioacuten caracteriacutestica que se establece en la lectura entre el
lector y el texto ambos aportan ambos son importantes pero el que dirige el proceso es
el lector
27
Adams y Starr 1982 ldquoentienden por lectura la capacidad de entender un texto
escritordquo y coinciden con Soleacute en plantear que leer es un proceso de interaccioacuten entre el
lector y el texto Proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que
guiacutean su lectura
Leer es entrar en comunicacioacuten con los grandes pensadores de todos los tiempos
Leer es antes que nada establecer un diaacutelogo con el autor comprender sus
pensamientos descubrir sus propoacutesitos hacerle preguntas y tratar de hallar las
respuestas en el texto
Leer es tambieacuten relacionar criticar o superar las ideas expresadas no implica
aceptar taacutecitamente cualquier proposicioacuten pero exige del que va a criticar u ofrecer otra
alternativa una comprensioacuten cabal de lo que estaacute valorando o cuestionando
Kenneth Goodman (1982) ve la lectura como un proceso del lenguaje donde los
lectores son usuarios del lenguaje
Weaver ha planteado tres definiciones para la lectura
1 Saber leer significa saber pronunciar las palabras escritas
2 Saber leer significa saber identificar las palabras y el significado de cada una de
ellas
3 Saber leer significa saber extraer y comprender el significado de un texto
Leer es un procedimiento y al dominio de procedimientos se accede a traveacutes de su
ejercitacioacuten comprensiva Por esto no es suficiente que los alumnos asistan al proceso
mediante el cual su profesor les muestra coacutemo construye sus predicciones las verifica
hace falta ademaacutes que sean los propios alumnos los que seleccionen marcas e iacutendices
formulen hipoacutetesis las verifiquen construyan interpretaciones y que sepan que eso es
necesario para obtener unos objetivos determinados
28
Existen diferentes clasificaciones de la lectura ya que sin duda leemos de una
manera u otra seguacuten sea la situacioacuten y el texto al cual nos enfrentamos aunque sabemos
que en todos los casos realizamos la misma operacioacuten de captar el contenido del texto
Atendiendo a la diferencia entre los coacutedigos oral y escrito tenemos
Lectura oral
- Es la que hacemos en voz alta
- Tiene sentido cuando se considera como una situacioacuten de comunicacioacuten oral en la que
alguien desea transmitir lo que dice un texto a un receptor determinado
- Tiene como objetivo no soacutelo conseguir una buena oralizacioacuten sino atender a la
finalidad real de la lectura la construccioacuten el sentido
Lectura silenciosa
- Es la que hacemos sin expresar de viva voz lo leiacutedo
- La construccioacuten del sentido del texto es siempre personal
- Es el tipo de lectura maacutes frecuente
Las tareas de lectura compartida deben ser consideradas como la ocasioacuten para que los
alumnos comprendan y usen las estrategias que le son uacutetiles para comprender los textos
Tambieacuten deben ser consideradas como el medio maacutes poderoso de que dispone el
profesor para proceder a la evaluacioacuten formativa de la lectura de sus alumnos y del
proceso mismo y en este sentido como un recurso imprescindible para intervenir de
forma contingente a las necesidades que muestran o que infiere de sus alumnos
29
212 Conceptualizacioacuten de Comprensioacuten
Comprender (del lat Comprehendere) significa discernir descifrar entender
penetrar concebir Es en este sentido amplio que tomaremos el proceso de comprensioacuten
de textos para estudiarlo y construir una alternativa metodoloacutegica que propicie una
actividad maacutes eficiente en la escuela
Comprender un texto es hacerse una representacioacuten mental del significado de
ese texto
Desde un punto de vista claacutesico se ha entendido que la comprensioacuten de lo leiacutedo
es un proceso mental muy complejo que abarca al menos cuatro aspectos baacutesicos
interpretar retener organizar y valorar Cada uno de los cuales supone el desarrollo de
habilidades diferentes y de la puesta en praacutectica de estrategias concretas
Interpretar es
- Formarse una opinioacuten
- Inferir significados por el contexto
- Sacar ideas centrales y reconocer el apoyo que ofrecen las ideas
secundarias a la idea principal
- Deducir conclusiones
- Relacionar datos
- Predecir unas consecuencias
Se deben retener
- Conceptos fundamentales
- Datos para responder a preguntas
30
- Detalles aislados
- Detalles coordinados
Organizar consiste en
- Formular hipoacutetesis y predicciones
- Establecer consecuencias
- Seguir instrucciones
- Secuencial izar hechos
- Esquematizar a partir del modelo quinario
- Resumir y generalizar
- Encontrar datos concretos en la relecturas
Para valorar hay que
- Captar el sentido de lo leiacutedo
- Establecer relaciones
- Deducir relaciones de causa-efecto
- Separar hechos de opiniones
- Diferenciar lo verdadero de lo falso
- Diferenciar hechos de opiniones
- Diferencial lo real de lo imaginario
Todos y cada uno de estos aspectos son fundamentales e imprescindibles
tomarlos en cuenta a la hora de trabajar estrategias de lectura en el saloacuten de clases con
la finalidad de que los alumnos aprendan
31
La comprensioacuten a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus
experiencias acumuladas experiencias que entran en juego a medida que decodifica las
palabras frases paacuterrafos e ideas del autor
Por eso se hace necesario que el maestro conozca como estaacute clasificada la
comprensioacuten y cuaacuteles objetivos se persiguen al momento de ponerla en praacutectica en el
saloacuten de clases
Seguacuten los objetivos de la comprensioacuten y la velocidad como eacutesta se desarrolla la
misma se puede clasificar de la siguiente manera
- Lectura extensiva Leemos por placer o por intereacutes
- Lectura intensiva Leemos para obtener informacioacuten de un texto
- Lectura raacutepida y superficial Leemos para obtener informacioacuten sobre un texto
- Lectura involuntaria La que leemos generalmente por las calles de manera
involuntaria
Seguacuten el tipo de velocidad lectora tenemos
- Lectura integral Cuando leemos todo el texto
- Reflexiva La lectura es lenta porque implica una comprensioacuten exhaustiva y un
anaacutelisis minucioso del texto
- Mediana La lectura no es tan lenta y el grado de comprensioacuten es menor que en la
reflexiva
- Lectura selectiva Cuando escogemos solamente partes del texto que contienen la
informacioacuten que estamos buscando
- Atenta Cuando leemos para buscar datos concretos y detalles que nos interesan
- Vistazo Es una lectura superficial que sirve para formarse una idea global del texto
32
Ahora bien para que el lector pueda familiarizarse con las caracteriacutesticas del texto debe
tener experiencias con textos variados de tal manera que pueda ir aprendiendo las
caracteriacutesticas que lo diferencian y ejercitar la habilidad de lectura seguacuten la intencioacuten y
el texto que va a leer Esto asiacute porque cada texto seguacuten su naturaleza requiere una de
una forma variada al leerlo No es lo mismo por ejemplo leer un texto poeacutetico que uno
narrativo o uno de medicina
La interaccioacuten entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensioacuten En
este proceso de comprender el lector relaciona la informacioacuten que el autor le presenta
con la informacioacuten almacenada en su mente este proceso de relacionar la informacioacuten
nueva con la antigua es el proceso de la comprensioacuten
ldquoDecir que uno ha comprendido un texto equivale a afirmar que ha encontrado
un cobijo mental un hogar para la informacioacuten contenida en el texto o bien que ha
transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva
informacioacuten
La comprensioacuten es el proceso de elaborar el significado por la viacutea de aprender
las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen es el proceso
a traveacutes del cual el lector interactuacutea con el texto Sin importar la longitud o brevedad del
paacuterrafo el proceso se da siempre de la misma forma
En definitiva leer maacutes que un simple acto mecaacutenico de descifrado de signos
graacuteficos es por encima de todo un acto de razonamiento ya que de lo que se trata es de
saber guiar una serie de razonamientos hacia la construccioacuten de una interpretacioacuten del
33
mensaje escrito a partir de la informacioacuten que proporcionen el texto y los conocimientos
del lector y a la vez iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de
esa interpretacioacuten de tal forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones
producidas durante la lectura
Se llevaron a cabo muacuteltiples investigaciones referentes a este tema y puede
destacarse la del autor Hall (1989) el cual sintetiza en cuatro puntos lo fundamental de
eacuteste aacuterea
bull La lectura eficiente es una tarea compleja que depende de procesos perceptivos
cognitivos y linguumliacutesticos
La lectura es un proceso interactivo que no avanza en una secuencia estricta desde
las unidades perceptivas baacutesicas hasta la interpretacioacuten global de un texto sino que el
lector experto deduce informacioacuten de manera simultaacutenea de varios niveles distintos
integrando a la vez informacioacuten grafofoacutenica morfeacutemica semaacutentica sintaacutectica
pragmaacutetica esquemaacutetica e interpretativa
bull El sistema humano de procesamiento de la informacioacuten es una fuerza poderosa
aunque limitada que determina nuestra capacidad de procesamiento textual
La lectura es estrateacutegica El lector eficiente actuacutea deliberadamente y supervisa
constantemente su propia comprensioacuten Estaacute alerta a las interrupciones de la
comprensioacuten es selectivo en dirigir su atencioacuten a los distintos aspectos del texto y
precisa progresivamente su interpretacioacuten textual
Cuando un lector comprende lo que lee estaacute aprendiendo en la medida en que su
lectura le informa le permite acercarse al mundo de significados de un autor y le ofrece
34
nuevas perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos La lectura nos acerca a la
cultura siempre es una contribucioacuten esencial a la cultura propia del lector En la lectura
se da un proceso de aprendizaje no intencionado incluso cuando se lee por placer
En una gran variedad de contextos y situaciones leemos con la finalidad clara de
aprender No soacutelo cambian los objetivos que presiden la lectura sino generalmente los
textos que sirven a dicha finalidad presentan unas caracteriacutesticas especiacuteficas (estructura
expositiva) y la tarea unos requerimientos claros entre ellos controlar y frecuentemente
demostrar que se ha aprendido Debemos observar si ensentildeamos a un alumno a leer
comprensivamente y a aprender es decir que pueda aprender de forma autoacutenoma en
una multiplicidad de situaciones (eacuteste es el objetivo fundamental de la escuela)
Una lectura comprensiva hecha sobre un texto en el que previamente se ha hecho
una lectura explorativa es tres veces maacutes eficaz y maacutes raacutepida que si se ha hecho
directamente
En lo que respecta a la comprensioacuten Murcia Goacutemez la define como ldquola capacidad
que posee cada uno de entender y elaborar el significado de las ideas relevantes de
textos escritos asimilando analizando e interpretando el mensaje que el texto contiene
y relacionaacutendolo con las ideas que ya se tienerdquo
La comprensioacuten tal y como se concibe actualmente es un proceso a traveacutes del cual
el lector elabora un significado en su interaccioacuten con el texto (Anderson y Pearson
1984)
Argudiacuten y Luna (2001) entienden la comprensioacuten como la capacidad para penetrar
en el texto de manera efectiva y eficiente Sostienen estas autoras ademaacutes que
comprender la lectura con profundidad es una habilidad del pensamiento criacutetico en
cuanto la comprensioacuten es un proceso cognitivo complejo e interactivo entre lo que el
autor expresa y las expectativas objetivos experiencias y conocimientos previos del
lector
35
Analizando la posicioacuten de estas autoras se puede destacar que la comprensioacuten como
proceso interactivo para su efectividad debe participar de manera activa la accioacuten del
autor como la del lector La posicioacuten antes sentildealada le proporciona una participacioacuten
maacutes activa y dinaacutemica
El lector debe poner en accioacuten los siguientes factores
a) sus expectativas
b) objetivos
c) experiencias y
d) conocimientos previos del lector
Seguacuten Anderson y Wilson (1986) citados por Puente (1991) un lector comprende
el mensaje que intenta dar un texto cuando es capaz de activar o construir un esquema
que explique los objetos y eventos que se describen
Beck y Mckeown (1986) ven la comprensioacuten como una habilidad que requiere la
capacidad para el procesamiento de las palabras y que dicha habilidad se facilita o
desarrolla por medio de la ensentildeanza y de la praacutectica
La comprensioacuten a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus
experiencias acumuladas experiencias que entran en juego a medida que decodifica las
palabras frases paacuterrafos e ideas del autor
La comprensioacuten de lectura tiene mayor peso dentro del contexto de los ejercicios del
razonamiento y tiene como objetivo desarrollar la habilidad para leer en forma analiacutetica
y constituye uno de los objetivos baacutesicos de los nuevos enfoques de la ensentildeanza Los
ejercicios de comprensioacuten de lectura miden
- La capacidad para reconocer el significado de una palabra o frase en el contexto de las
demaacutes ideas
- La habilidad para entender e identificar lo fundamental de la lectura
- La habilidad para identificar las relaciones entre las ideas para realizar el anaacutelisis y
siacutentesis de la informacioacuten
36
La interaccioacuten entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensioacuten En
este proceso de comprender el lector relaciona la informacioacuten que el autor le presenta
con la informacioacuten almacenada en su mente este proceso de relacionar la informacioacuten
nueva con la antigua es el proceso de la comprensioacuten
ldquoDecir que uno ha comprendido un texto equivale a afirmar que ha encontrado
un cobijo mental un hogar para la informacioacuten contenida en el texto o bien que ha
transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva
informacioacutenrdquo
La comprensioacuten es el proceso de elaborar el significado por la viacutea de aprender
las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen es el proceso
a traveacutes del cual el lector interactuacutea con el texto Sin importar la longitud o brevedad del
paacuterrafo el proceso se da siempre de la misma forma
Ahora bien frente a todo lo anteriormente expuesto se hace necesario entender el
significado de leer como de comprender Para tener sobre este toacutepico una idea maacutes
amplia presentamos las consideraciones que hacen al respecto Teresa Colomer y Ana
Camps con relacioacuten a la comprensioacuten lectora
1 El significado de un texto no reside en la suma de significados de las palabras que lo
componen Ni tan soacutelo coincide con el significado literal del texto ya que los
significados se construyen los unos en relacioacuten con los otros
2 La aceptacioacuten del significado de cada palabra depende de la frase donde aparece por
otro lado el paacuterrafo puede contener la idea central de un texto o construir un simple
ejemplo seguacuten su articulacioacuten en el discurso
3 Un mensaje verbal jamaacutes ofrece el total de la informacioacuten sino que el emisor lo
construye simplemente con la informacioacuten que juzga necesaria para que el receptor lo
entienda suponiendo que hay muchas cosas que no hay que explicitar
Por consiguiente como ya hemos visto anteriormente la lectura significa ir maacutes allaacute de
la simple decodificacioacuten o descifrado de signos graacuteficos es por encima de todos un
acto de razonamiento hacia la construccioacuten de una interpretacioacuten de un mensaje escrito
37
a partir de la informacioacuten que proporciona el texto y los conocimientos de los lectores
22 Planteamientos Teoacutericos
Dada la importancia y trascendencia de la lectura sobre todo la lectura
comprensiva muchas disciplinas se han interesado en investigar sobre dicho toacutepico
Entre eacutestas estaacuten la linguumliacutestica la psicologiacutea la pedagogiacutea Etc Cada una desde su
perspectiva e intereacutes particular
A continuacioacuten se presentaraacuten las posiciones teoacutericas referidas a la lectura y la
comprensioacuten
Actis (2003) plantea que leer constituye una constante buacutesqueda de sentido
Ampliacutea esta autora que leer es inferir y anticipar a partir del texto y de los propios
conocimientos el sentido de cada parte y su relacioacuten con el todo
De acuerdo a lo planteado por esta autora podemos darnos cuenta que leer es el
primer peldantildeo de ascensioacuten en la escalera del conocimiento De tal manera que el
esfuerzo por continuar ascendiendo depende en gran manera de la persona que sube al
mismo tiempo el eacutexito dependeraacute del esfuerzo de los del que sube
La lectura por lo tanto nos pone en el carril de nuestro progreso en virtud que el
que lee o se envuelve en la lectura lo hace con un propoacutesito definido por placer por
conocer o por cualquier otra intencioacuten Esto ademaacutes nos enfoca el sentir yo entusiasmo
que debemos tener al momento de adentrarnos en la lectura de un texto Fin y propoacutesito
que perseguimos Esto asiacute bien definido contribuiraacute con una mayor comprensioacuten de la
lectura que efectuamos
Blanco Iglesias (1998) por su parte sostiene que leer significa comprender
construir un significado nuevo en nuestra mente a partir de los signos escritos De
acuerdo al planteamiento o posicioacuten de esta autora la lectura la enfoca desde otra
perspectiva Para ella lo importante es el significado que cada lector le atribuye a la
lectura en virtud de que cada individuo tiene sus propios esquemas mentales a traveacutes
de los cuales elabora sus significados Entendiendo esta posicioacuten podemos decir que el
38
texto leiacutedo tendraacute necesariamente el significado que el lector sea capaz de construir de
acuerdo a la amplitud o estrechez de sus esquemas mentales
Dubois (1991) en cambio afirma que existen tres grandes concepciones teoacutericas
en torno al proceso de la lectura
a) la primera posicioacuten predominoacute hasta los antildeos sesenta (60) concibe la
lectura como un conjunto de habilidades o como una mera transferencia
de informacioacuten
b) La segunda considera que la lectura es el producto de la interaccioacuten entre
el pensamiento y el lenguaje
c) La tercera posicioacuten concibe la lectura como un proceso de transaccioacuten
entre el lector y el texto
Pertinente es detenerse en cada una de las posiciones expuestas por la experta
Dubois Con relacioacuten a la primera posicioacuten ella parte de las concepciones
predominantes en los antildeos sesenta donde a la lectura se le daba un caraacutecter simplista de
transferencias de informacioacuten Aquiacute el lector necesitaba de un conjunto de habilidades
que las adquiriacutea o las aprendiacutea en la escuela y a traveacutes de eacutestas lograba hacer el traspaso
de las informaciones del libro a sus esquemas mentales Quedaba determinado entonces
que cuando el alumno era capaz de hacer o completar dicho proceso se daba la lectura
Con relacioacuten a la segunda posicioacuten a diferencia de la primera Dubois le imprime
un caraacutecter maacutes activo al alumno Aquiacute se enfoca la participacioacuten de forma activa del
lector a tal punto que pone en juego su pensamiento y su lenguaje Esta posicioacuten estaacute
concebida como una superacioacuten a la posicioacuten sustentada por tanto tiempo en los antildeos
sesenta
La tercera posicioacuten trasciende las anteriores y le imprime a la lectura un caraacutecter
maacutes dinaacutemico y sobre todo pone en las manos del lector la capacidad de dirigir el
proceso y por tal razoacuten lo enfoca como una transaccioacuten entre el lector y el texto Esto
de acuerdo a Dubois el lector claro estaacute es el elemento motorizador de dicho proceso y
es quien toma todas las decisiones yo reglas de juegos para el logro de su lectura
39
Rosenblatt (1978) por su parte plantea que la lectura es un momento especial en
el tiempo que reuacutene un lector particular con un texto particular y en unas circunstancias
tambieacuten muy particulares
De acuerdo a lo planteado por este autor su concepcioacuten se desprende maacutes de
una posicioacuten externa que de los factores internos implicados con el proceso mismo de
leer Esto asiacute porque eacutel conjuga el tiempo y el espacio como factores indispensables
para el logro de la lectura
Sanz Moreno (2003) citando a Mc Clelland plantea que la lectura es un proceso
activo de buacutesqueda progresiva del sentido y del significado de un texto
Cabe destacar en este toacutepico que la posicioacuten de este autor es coincidente en virtud de
que ambos conciben la lectura como una buacutesqueda La diferencia solo se observa en
que Sanz Moreno plantea el sentido y el significado del texto como parte importante e
inherente del mismo
Hilda Quintana citando a Soleacute (1994) sostiene ldquohellip el proceso de la lectura es
interno inconsciente del que tenemos pruebas hasta que nuestras predicciones no se
cumplen es decir hasta que comprobamos que en el texto no estaacute lo que esperamos
leerrdquo
Para esta autora su concepcioacuten de lectura como un proceso brinda otra
dimensioacuten a este toacutepico de gran trascendencia Quintana ademaacutes de concebir la lectura
como un proceso la visualiza como un aspecto puramente interno que se da en los
lectores de forma particular
En lo referente a la comprensioacuten las posiciones teoacutericas a considerar son las
siguientes
Anderson y Pearson (1984) por su parte sostienen que la lectura comprensiva
es un proceso a traveacutes del cual el lector elabora un significado en su interaccioacuten con el
texto
40
Fries (1962) postuloacute que la comprensioacuten era el resultado directo de la
decodificacioacuten
La comprensioacuten es el proceso de elaborar el significado por la viacutea de aprender
las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen es el proceso
a traveacutes del cual el lector interactuacutea con el texto Sin importar la longitud o brevedad del
paacuterrafo el proceso se da siempre de la misma forma
Loacutepez J (1997) concibe la comprensioacuten como un proceso gradual que se va
construyendo desde el momento mismo en que el lector se enfrenta al texto y auacuten antes
Desde que eacuteste toma la decisioacuten de leerlo y comienza a crearse expectativas y a
formular hipoacutetesis sobe su contenido
Heimilich y Pittelman (1991) sostienen que la comprensioacuten es un proceso activo
en el cual los estudiantes integran sus conocimientos previos con la informacioacuten del
texto para construir nuevos conocimientos
Garat (2004) afirma que la comprensioacuten es un proceso y que el mismo tiene
clasificaciones para un mayor y mejor nivel de comprensioacuten Estas son
a) comprensioacuten primaria Aquiacute entran en juego las afirmaciones simples El
nivel de complejidad en este nivel se da por la falta de dominio leacutexico
que tiene el lector En este nivel juega papel importante el lector eacutel es la
figura principal
b) comprensioacuten secundaria En este nivel entran en juego los ejes
argumentativos del auto sus afirmaciones principales sus fundamentos y
coacutemo eacutestos se conectan a traveacutes de las ideas Aquiacute lo importante es el
texto y sobre todo coacutemo este estaacute estructurado especialmente su intereacutes
se centra en las ideas yo pensamiento del autor a traveacutes de sus conceptos
c) comprensioacuten profunda Este nivel supone una superacioacuten maacutes allaacute del
texto mismo Se centra en el contexto yo circunstancias que envuelven
al texto escrito como al contexto en que es leiacutedo el mismo implicando
un conocimiento previo de parte del lector
41
La comprensioacuten tal y como se concibe actualmente es un proceso a traveacutes del
cual el lector elabora un significado en su interaccioacuten con el texto (Anderson y Pearson
1984)
La comprensioacuten a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus
experiencias acumuladas experiencias que entran en juego a medida que decodifica las
palabras frases paacuterrafos e ideas del autor
El proceso de comprensioacuten de cada lector es en alguacuten sentido distinto en la
medida que cada individuo ha desarrollado esquemas diferentes
Por lo tanto reconociendo que la comprensioacuten es un proceso es preciso ensentildear
al lector a que identifique la informacioacuten relevante dentro del texto y la relacione con la
informacioacuten previa de que dispone
La interaccioacuten entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensioacuten En
este proceso de comprender el lector relaciona la informacioacuten que el autor le presenta
con la informacioacuten almacenada en su mente este proceso de relacionar la informacioacuten
nueva con la antigua es el proceso de la comprensioacuten
Decir que uno ha comprendido un texto equivale a afirmar que ha encontrado
un cobijo mental un hogar para la informacioacuten contenida en el texto o bien que ha
transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva
informacioacuten
Muchos de los estudios acerca de la comprensioacuten los esquemas y la informacioacuten
previa han demostrado claramente que los conocimientos de que dispone el lector
influyen de manera determinante en su comprensioacuten
Para comprender un texto los lectores necesitan tener unos esquemas adecuados
de conocimiento y ademaacutes han de aplicar unas estrategias apropiadas Esta diferencia
estaacute en relacioacuten directa con la distincioacuten que realiza la psicologiacutea cognitiva entre
42
conocimiento declarativo y procedimental y que ya estaacute presente en la actual reforma
del sistema educativo
El lector desarrolla los diversos esquemas de que dispone a traveacutes de sus
experiencias Si un lector cualquiera no ha tenido experiencia alguna en un tema
determinado no dispondraacute de esquemas para evocar un contenido determinado y la
comprensioacuten seraacute muy difiacutecil si no imposible
La comprensioacuten de cada lector estaacute condicionada por un cierto nuacutemero de factores
que han de tenerse en cuenta al entrenar la comprensioacuten
bull El tipo de texto exige que el lector entienda coacutemo ha organizado el autor sus
ideas
Los textos narrativos y expositivos se organizan de manera distinta y cada tipo
posee su propio leacutexico y conceptos uacutetiles Los lectores han de poner en juego procesos
de comprensioacuten diferentes cuando leen los distintos tipos de texto
bull El lenguaje oral un factor importante que los profesores han de considerar al
entrenar la comprensioacuten lectora es la habilidad oral de un alumno y su capacidad
lectora La habilidad oral de un alumno estaacute iacutentimamente relacionada con el
desarrollo de sus esquemas y experiencias previas
El lenguaje oral y el vocabulario oral configuran los cimientos sobre los cuales se va
edificando luego el vocabulario lector que es un factor relevante para la comprensioacuten
Por tanto el alumno carente de un buen vocabulario oral estaraacute limitado par desarrollar
un vocabulario con sentido suficientemente amplio lo cual a su vez habraacute de limitarlo
en la comprensioacuten de textos
43
bull Las actitudes las actitudes de un alumno hacia la lectora pueden influir en su
comprensioacuten del texto Puede que el alumno en una actitud negativa posea las
habilidades requeridas para comprender con eacutexito un texto pero su actitud
general habraacute de interferir con el uso que haga de tales habilidades
Las actitudes y creencias que un individuo se va forjando en relacioacuten con varios
temas en particular pueden afectar su forma de comprenderlos
bull El propoacutesito de la lectura el propoacutesito de un individuo al leer influye
directamente en su forma de comprender lo leiacutedo y determina aquello a lo que
esa persona habraacute de atender (atencioacuten selectiva)
bull El estado fiacutesico y afectivo general
Dentro de las actitudes que condicionan la lectura consideramos la maacutes importante
la motivacioacuten por ello le dedicaremos una atencioacuten especial
Ninguna tarea de lectura deberiacutea iniciarse sin que las nintildeas y nintildeos se encuentren
motivados para ello sin que esteacute claro que le encuentran sentido Para esto es necesario
que el nintildeo sepa queacute debe hacer que se sienta capaz de hacerlo y que encuentre
interesante lo que se le propone que haga
La primera condicioacuten remite a los objetivos que presiden la lectura las otras dos se
pueden analizar conjuntamente
Un factor que contribuye a que se encuentre interesante leer un determinado
material consiste en que eacuteste le ofrezca al alumno unos retos que pueda afrontar Asiacute
parece maacutes adecuado utilizar textos no conocidos aunque su temaacutetica o contenido
deberiacutean resultar en mayor o menor grado familiares al lector en una palabra se trata de
44
conocer y tener en cuenta el conocimiento previo de los nintildeos con relacioacuten al texto que
se trate y de ofrecer la ayuda necesaria para que puedan construir un significado
adecuado acerca de eacutel
Tambieacuten hay que tener en cuenta que hay situaciones de lectura maacutes motivadoras
que otras por ejemplo la praacutectica de una lectura fragmentada muy frecuente en las
escuelas es maacutes adecuada para trabajar la lectura en determinados aspectos que para
que los nintildeos lean En cualquier caso este tipo de lectura nunca deberiacutea ser utilizado en
exclusividad
Las situaciones de lectura maacutes motivadoras son tambieacuten las maacutes reales es decir
aquellas en las que el nintildeo lee para evadirse para sentir el placer de leer cuando se
acerca al rincoacuten de biblioteca o acude a ella O aquellas otras en las que con un objetivo
claro aborda un texto y puede manejarlo a su antojo sin la presioacuten de una audiencia
La motivacioacuten estaacute estrechamente relacionada con las relaciones afectivas que los
alumnos puedan ir estableciendo con la lengua escrita Esta deberiacutea ser mimada en la
escuela y mimados los conocimientos y progresos de los nintildeos en torno a ella Aunque
muchas veces se atiende sobre todo a la presencia y funcionalidad de lo escrito en el
aula esta vinculacioacuten positiva se establece principalmente cuando el alumno ve que sus
profesores y las personas significativas para eacutel valoran usan y disfrutan de la lectura y
la escritura y por supuesto cuando eacutel mismo puede disfrutar con su aprendizaje y
dominio
Para que un nintildeo se sienta implicado en la tarea de la lectura o simplemente para que
se sienta motivado hacia ella necesita tener unos indicios razonables de que su
actuacioacuten seraacute eficaz o cuando menos que no va a consistir en un desastre total No se
45
puede pedir que tenga ganas de leer aquel para quien la lectura se ha convertido en un
espejo que le devuelve una imagen poco favorable de siacute mismo Soacutelo con ayuda y
confianza la lectura dejaraacute de ser para algunos una praacutectica abrumadora y podraacute
convertirse en lo que siempre deberiacutea ser un reto estimulante
Motivar a los nintildeos para leer por lo tanto no consiste en que el maestro diga
ldquoiexclfantaacutestico iexclvamos a leerrdquo sino en que lo digan o lo piensen ellos Esto se consigue
planificando bien la tarea de lectura y seleccionando con criterio los materiales que en
ella se van a trabajar tomando decisiones acerca de las ayudas previas que pueden
necesitar algunos alumnos evitando situaciones en las que prime la competicioacuten entre
los nintildeos y promoviendo siempre que sea posible aquellas que se aproximen a
contextos de uso real que fomenten el gusto por la lectura y que dejen al lector que
vaya a su ritmo para ir elaborando su propia interpretacioacuten (situaciones de lectura
silenciosa por ejemplo)
A continuacioacuten nos centraremos en los factores que condicionan la comprensioacuten
desde el punto de vista del lector
bull La intencioacuten de la lectura determinaraacute por una parte la forma en que el lector
abordaraacute el escrito y por otra el nivel de comprensioacuten que toleraraacute o exigiraacute
para dar por buena su lectura
Desde este punto de vista Foucambert (1976) caracteriza las diferentes maneras de
abordar el escrito seguacuten el objetivo de lectura Este las divide en
o lectura silenciosa integral cuando se lee un texto entero con el mismo
tipo baacutesico de actitud lectora
46
o Lectura selectiva guiada por un propoacutesito ordenador o para extraer una
vaga idea global Se caracteriza por la combinacioacuten de lectura raacutepida de
algunos pasajes y de lectura atenta a otros
o Lectura exploratoria producida a saltos para encontrar un pasaje una
informacioacuten determinada
o Lectura lenta para disfrutar de los aspectos formales del texto para
recrear sus caracteriacutesticas incluso foacutenicas aunque sea interiormente
o Lectura informativa de buacutesqueda raacutepida de una informacioacuten puntual tal
como un teleacutefono en el listiacuten un acto en un programa una palabra en el
diccionario etc
bull Los conocimientos aportados por el lector el lector debe poseer conocimientos
de tipo muy variado para poder abordar con eacutexito su lectura La comprensioacuten del
texto resulta muy determinada por su capacidad de escoger y de activar todos los
esquemas de conocimiento pertinentes para un texto concreto Los
conocimientos previos que el lector utiliza se pueden describir agrupados en dos
apartados
o el conocimiento de la situacioacuten comunicativa-
o los conocimientos sobre el texto escrito
bull Conocimientos paralinguumliacutesticos
bull Conocimientos de las relaciones grafofoacutenicas
bull Conocimientos morfoloacutegicos sintaacutecticos y semaacutenticos
bull Conocimientos textuales
47
bull Conocimientos sobre el mundo tal como afirman Schank y Abelson (1977) Por
ejemplo las noticias del perioacutedico son un buen ejemplo para constatar la
necesidad de conocimiento previo ya que casi siempre apelan a la informacioacuten
que el lector ya posee sobre los conocimientos que tratan
El proceso de comprensioacuten de cada lector es en alguacuten sentido distinto en la medida
que cada individuo ha desarrollado esquemas diferentes Aparte lo cual la forma en que
dos personas hacen uso de las habilidades y procesos que les han sido ensentildeados como
parte de la comprensioacuten lectora tambieacuten difiere
Asiacute pues es poco probable que ninguacuten cuerpo de investigaciones consiga nunca
validar un listado definitivo de habilidades de comprensioacuten y postularlas como las
habilidades que es imprescindible ensentildear
Dado que la comprensioacuten es un proceso es preciso ensentildear al lector a que identifique
la informacioacuten relevante dentro del texto y la relacione con la informacioacuten previa de que
dispone
48
23 Metodologiacutea Elegida
Para el desarrollo de esta memoria producto de la naturaleza de la misma he
optado por elegir una metodologiacutea abierta en virtud de los componentes que la integran
A continuacioacuten presento el procedimiento elegido para la realizacioacuten de la misma
Lo primero fue determinar la temaacutetica a trabajar y luego nos pusimos en
contacto con nuestra asesora para coordinar los trabajos de dicho proceso
Luego comenzamos a hacer investigaciones sobre dicho toacutepico Para esto visitamos de
manera constante la biblioteca de la universidad Intec famosa por su base de datos
Observando las informaciones que podiacuteamos extraer de las fuentes bibliograacuteficas
procedimos a hacer fotocopias para luego con una lectura sosegada proceder a la
seleccioacuten de las teoriacuteas que apoyaran el tema que estamos trabajando
En este procedimiento es realmente donde podemos decir que elegimos una
metodologiacutea consultiva prescriptiva
Otro aspecto importante en lo que respecta metodologiacutea es lo referente al
proceso de observacioacuten de los estudiantes de la escuela baacutesica Escolaacutestica Paacuteez En
muchos casos pude ver coacutemo estos estudiantes manifestaban poco dominio al momento
de leer un texto y sobre todo al pedirles que explicaran parte de leiacutedo la situacioacuten era
maacutes difiacutecil Esto me llevoacute a seleccionar dicha escuela con la finalidad de determinar si
el problema era solo de algunos estudiantes o por el contrario teniacutea implicaciones maacutes
allaacute de lo simplemente observado en los estudiantes
A principio mi decisioacuten era trabajar solamente con 5to grado pero entendiacute que
era de mayor aporte aunque maacutes complejo incluir el segundo ciclo o sea de 5to hasta
8vo grado
En lo que respecta las informaciones teoacutericas las mismas fueron analizadas y
confrontadas con la realidad educativa que vive nuestro paiacutes Este procedimiento es que
le da el enriquecimiento de causa a dicha memoria cuya finalidad uacuteltima es contribuir
con el sistema educativo dominicano aportando estrategias de lectura comprensiva que
les permita a los maestros implementar en sus salones de clases y de esa manera
potencializar las capacidades de los alumnos
49
Ya en lo concerniente al corpus he decidido aplicar un cuestionario que me permita
de forma directa tener un encuentro con los alumnos y con los maestros de los mismos
para confrontar las informaciones arrojadas
El cuestionario tiene dos modalidades o momentos
1 para ser aplicado a los alumnos a traveacutes de una muestra porcentual representativa
que se convierta en el universo de los estudiantes de dicho ciclo y
2 otro aplicable solo a los maestros de 5to hasta 8vo grado En este caso
abarcaremos el nuacutemero total de maestros de este ciclo con que cuenta la escuela ya
que por la condicioacuten y estructura de la escuela no son muchos
50
3 ANAacuteLISIS DEL CORPUS
31Recogida del corpus
Los datos que serviraacuten de soporte para este capiacutetulo seraacuten presentados por grado Esto
asiacute en virtud de que dicha memoria estaacute basada en el segundo ciclo (5to-8vo) del nivel
baacutesico del sistema educativo dominicano
Al mismo tiempo se presentaraacuten datos correspondientes a las informaciones que
reportaron los maestros que laboran en los mismos grados de dicho ciclo Todos y cada
uno de los datos presentados estaraacuten explicados a partir de una muestra representativa
de la totalidad de los alumnos que componen la matriacutecula de dicho ciclo Por lo tanto
los datos seraacuten por cientos de la totalidad
A continuacioacuten los resultados de las informaciones recogidas directamente en la escuela
Prof Escolaacutestica Paacuteez antigua Isabelita
La ficha estaacute dividida en dos grandes componentes
Datos generales y datos especiacuteficos Presentaremos en ese orden los datos generales y
luego los datos especiacuteficos
A continuacioacuten presentamos de forma detallada los datos correspondientes al 5to
grado Los mismos seraacuten analizados en algunos momentos resaltando los aspectos maacutes
destacados y luego de forma general desde la perspectiva del segundo ciclo
Quiero recordar que los datos seraacuten analizados de acuerdo a la ficha elaborada
para tales fines Primero trataremos lo concerniente al primer componente A
continuacioacuten los detalles de los mismos
En la primera pregunta relativa a la edad los datos obtenidos son los siguientes
En el rengloacuten 8- 9 antildeos tuvo una frecuencia de uno para un porcentaje de 769 para
dicha edad para el rengloacuten 10-11 antildeos se reportoacute una frecuencia de 9 para un
porcentaje de un 6923 y en el regloacuten 12-13 se observoacute una frecuencia de 3 par un
porcentaje de 2308
En el rengloacuten 14-15 antildeos no se reportoacute ninguacuten dato porcentual
De acuerdo a los datos reportados se observa una frecuencia muy alta para el rengloacuten
12-13 antildeos De esto se colige que estas edades estaacuten por encima de los estaacutendares
correspondientes al sistema educativo dominicano (ver tabla 1)
51
Edad Frecuencia
8 ndash 9 antildeos 1 769
10-11 antildeos 9 6923
12-13 antildeos 3 2308
14-15 antildeos - -
(Tabla 1)
En cuanto a los datos reportados en la pregunta nuacutemero dos (2) referente al sexo
encontramos lo siguiente para el sexo masculino hubo una frecuencia de 6 para un
4615 correspondiente a dicho sexo mientras que para el sexo femenino hubo una
frecuencia de 7 un porcentaje de 5385
Con relacioacuten a estos datos el mayor porcentaje correspondioacute al sexo femenino (Ver
tabla 2)
Sexo Frecuencia
Masculino 6 4615
Femenino 7 5385
(Tabla 2)
Ahora presenta los datos correspondientes al segundo componente de nuestra ficha
Precedemos a explicar los datos de la primera pregunta En la misma referida al tiempo
dedicado por los alumnos a la lectura diariamente En el rengloacuten una hora tuvo una
frecuencia de 5 para un porcentaje de 3846 los que dedican dos horas diarias a la
lectura obtuvieron una frecuencia de 6 para un 4615 mientras que para el rengloacuten
de tres horas la frecuencia fue de dos (2) para un 1538 (Ver tabla 1)
De acuerdo a los datos reportados en esta pregunta es muy poco el tiempo que los
alumnos dedican a la lectura
52
Tiempo que
dedicas a la
lectura
diariamente
Frecuencia
1 hora 5 3846
2 horas 6 4615
3 horas 2 1538
4 horas - -
(Tabla 1)
Los datos correspondientes a la pregunta nuacutemero dos (2) del segundo
componente referente al tipo de texto usado en el saloacuten de clases fueron los siguientes
Para el rengloacuten perioacutedico se reportoacute una frecuencia de 7 para un 5385 en cuanto al
uso del libro de texto se reportoacute una frecuencia de 13 para un 100 Con relacioacuten al
uso de revistas se reportoacute una frecuencia de 1 para un 7 69 el uso de canciones en el
saloacuten de clases obtuvo una frecuencia de 5 par un 3646 la frecuencia
correspondiente a adivinanza fue de 3 para un 2308 mientras que para los renglones
refranes y poesiacuteas la frecuencia fue de dos para un 1538 respectivamente
Quiero sentildealar que en esta pregunta se les dio la oportunidad a los alumnos a que
seleccionaran maacutes de una opcioacuten en virtud de la elaboracioacuten y propoacutesito de la memoria
(Ver tabla 2)
Los datos arrojados o reportados en esta pregunta presentan de forma clara la
supremaciacutea en el uso del libro de texto en el saloacuten de clases por parte de los alumnos
Esto asiacute por razones muy obvias que se detallaraacuten en acaacutepite correspondiente al anaacutelisis
de los resultados
53
Tipo de texto Frecuencia
Perioacutedicos 7 5385
Libro de
texto
13 100
Revistas 1 769
Canciones 5 3646
Adivinanzas 3 2308
Refranes 2 1538
Poesiacuteas 2 1538
(Tabla 2)
La pregunta nuacutemero tres (3) se refiere a si los textos leiacutedos en el saloacuten de clases
son comprendidos los datos obtenidos son los siguientes
En cuanto al rengloacuten a veces la frecuencia fue de tres (3) para un 2308 en el
rengloacuten nunca no se reportoacute ninguacuten dato en cambio para el rengloacuten siempre la
frecuencia fue de 10 para un 7692 (Ver tabla 3)
Es de consideracioacuten el hecho de que conforme a la muestra un 23 de los
encuestados diga no comprender los textos leiacutedos en el saloacuten de clases
Comprensioacuten
de los textos
Frecuencia
A veces 3 2308
Nunca - -
Siempre 10 7692
(Tabla 3)
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero cuatro (4) sobre la correspondencia de los
textos leiacutedos en el saloacuten de clases con el nivel e intereacutes de los alumnos se obtuvieron los
datos siguientes para el rengloacuten a veces se reportoacute una frecuencia de uno (1) para un
769 que dice que hay correspondencia en el rengloacuten nunca no se presentoacute ninguacuten
54
dato mientras que para el rengloacuten a veces la frecuencia fue de 12 para un 9230 (Ver
tabla 4)
Quiero llamar la atencioacuten con relacioacuten a estos datos y los anteriores en lo
referente a los porcentajes del rengloacuten a veces en ambas preguntas Esto asiacute porque la
comprensioacuten de un textos ha de esta relacionada con el nivel e intereacutes de la misma con
los alumnos destinatarios de las mismas
Correspondencia
del textos con el
intereacutes del
alumno
Frecuencia
A veces 1 769
Nunca - -
Siempre 12 9230
(Tabla 4)
En cuanto a la pregunta nuacutemero cinco (5) sobre la ensentildeanza positiva de los
textos leiacutedos en el saloacuten de clases los alumnos reportaron lo siguiente
En el rengloacuten a veces hubo una frecuencia de uno (1) para un 769 mientras que para
el rengloacuten siempre la frecuencias fue de 12 para un porcentaje de 9230 En el
rengloacuten nunca no se reportoacute ninguacuten dato porcentual (Tabla 5)
Ensentildeanza
positiva de
los textos
Frecuencia
A veces 1 769
Nunca - -
Siempre 12 9230
(Tablas 5)
Para la pregunta nuacutemero seis (6) referida a si las lecturas seleccionadas son
trabajadas en el saloacuten de clases se obtuvieron los datos siguientes en el rengloacuten nunca
se reportoacute una frecuencia de uno para un 769 en cuanto al rengloacuten a veces la
55
frecuencia reportada fue de dos (2) para un 1538 mientras que en el rengloacuten
siempre la frecuencia reportada fue de 10 para un 7692 (Ver tabla 6)
En este caso es importante destacar que las lecturas asignadas si no son
analizadas en el saloacuten de clases pierden la motivacioacuten por parte de los alumnos y en
proacutexima ocasiones el intereacutes disminuye
Anaacutelisis de
las lecturas
en el saloacuten de
clases
Frecuencia
A veces 2 1538
Nunca 1 769
Siempre 10 7692
(Tabla 6)
Los datos correspondientes a la pregunta nuacutemero siete (7) se refiere a quieacuten lee
las lecturas en el saloacuten de clases Con relacioacuten a esta pregunta se analizoacute desde alas
perspectiva del maestro y de los alumnos Con relacioacuten a la perspectiva del maestros en
el rengloacuten nuca la frecuencia fue de uno (1) para un 769 en el rengloacuten a veces la
frecuencia fue de cinco (5) para un porcentaje de 3846 mientras que en el rengloacuten
siempre la frecuencia alcanzoacute un siete (7) para un 5385
En cuanto a la perspectiva de los alumnos los datos obtenidos son los siguientes
en el rengloacuten a veces donde la frecuencia fue de cinco (5) alcanzoacute un porcentaje de
6154 en el rengloacuten nunca la frecuencia fue de uno (1) para un porcentaje de 9208
mientras que para el rengloacuten siempre la frecuencia fue de siete (7) para un porcentaje
de 4615 (Ver tabla 7)
56
Quieacuten lee las
lecturas
seleccionadas
en el saloacuten de
clases
Frecuencia
Maestros
Frecuencia
Alumnos
A veces 5 3846 8 6154
Nunca 1 769 12 92-30
Siempre 7 5385 6 4615
(Tabla 7)
En cuanto a la pregunta nuacutemero ocho (8) sobre la cantidad de libros de lectura
asignados a los alumnos para ser leiacutedos durante el antildeo escolar se reportaron los
siguientes datos en rengloacuten un libro la frecuencia fue de uno (1) para un porcentaje de
769 el rengloacuten dos libros no tuvo ninguacuten reporte mientras que al rengloacuten tres libros le
correspondioacute una frecuencia de cinco (5) para un porcentaje de 3846 En cambio
para el rengloacuten maacutes de tres libros la frecuencia reportada fue de siete (7) para un
porcentaje de 5385 (Ver tabla 8)
Cantidad de
libros de
lecturas
asignados
Frecuencia
1 libro 1 769
2 libros - -
3 libros 5 3846
Maacutes de 3 7 5385
(Tabla 8)
57
A continuacioacuten procedemos pues a presentar los datos generales
correspondientes al 6to grado de dicha escuela En la primera pregunta relativa a la
edad de los alumnos se resalta lo siguientes
De la muestra correspondiente al sexto grado el 667 dice tener una edad de
9 antildeos Paraacutemetro realmente muy aventajado con relacioacuten a la normativa ya que
nuestras escuelas el primer antildeo del nivel baacutesico se corresponde con la edad de 6-7 antildeos
de edad
Igual porcentaje corresponde a los nintildeos que tienen 10 antildeos
En cambio para los que tienen 11antildeos le corresponde un 40 que es la edad maacutes
acorde con lo comuacuten en nuestro sistema educativo
Para los alumnos que tienen 12 antildeos se reportoacute un 667 con dicha edad
Un dato que sobresale en el reporte es el que tiene que ver con un 40 para los
alumnos con una edad de 13 antildeos En este caso estos alumnos estaacuten en sobre edad para
el grado que cursan (Ver tabla 1)
Edad Frecuencia
9 antildeos 1 667
10 antildeos 1 667
11 antildeos 6 40
12 antildeos 1 667
13 antildeos 6 40
(Tabla 1)
En lo concerniente al sexo de acuerdo a la investigacioacuten el mayor porcentaje
correspondioacute al sexo masculino con un 5333 y el sexo femenino con un 4667 (ver
tabla 2)
Estos datos se corresponden el primer componente referente a los datos generales
Sexo Frecuencia
Masculino 8 5333
Femenino 7 4667
(Tabla 2)
58
Con relacioacuten al segundo componente de datos especiacuteficos detallamos los
siguientes hallazgos
En lo concerniente a la pregunta nuacutemero uno (1) referente al tiempo dedicado a la
lectura por parte de los alumnos tenemos lo siguiente
El 7333 reporta que dedica una (1) hora diaria a la lectura En cambio el 1333
destina dos (2) horas diarias par dicha actividad Igual porcentaje de estudiantes dedica
cuatro (4) horas diarias
De acuerdo al reporte se consignoacute para el rengloacuten de tres (3) horas (Ver tabla 1
del segundo componente)
Tiempo Frecuencia
1 hora 11 7333
2 horas 2 1333
3 horas - -
4 horas 2 1333
(Tabla 1)
El punto de mayor trascendencia es en lo referente a la segunda pregunta
referida al tipo de texto utilizado en el saloacuten de clases
El 40 reportoacute la utilizacioacuten del perioacutedico en el saloacuten de clases Mientras que el
6667 reportoacute que utiliza el libro de texto Conforme a este regloacuten se puede determinar
que los maestros hacen mayor uso del libro de texto en sus praacutecticas de lecturas Esto
pone de manifiesto que el uso de una variedad textual es limitado por parte de los
maestros
El 3333 reportoacute el uso de revistas para las lectura Mientras el uso de
canciones como variedad textual solo alcanzoacute el 1333
Con relacioacuten al uso de adivinanzas no se reportoacute ninguacuten porcentaje No obstante
en lo referente al uso de refranes y poesiacuteas se reportoacute el mismo porcentaje Un 667
respectivamente (Ver tabla 2)
59
Tipo de texto
usados en el
saloacuten de
clases
Frecuencia
Perioacutedicos 6 40
Libro de
texto
10 6667
Revistas 5 3333
Canciones 2 1333
Adivinanzas - -
Refranes 1 667
poesiacuteas 1 667
(Tabla 2)
Con relacioacuten a la tercera pregunta sobre la comprensioacuten de los textos leiacutedos el
reporte es el siguiente
El 667 dice que a veces comprende los textos leiacutedos en el saloacuten de clases Mientras
que para el rengloacuten nunca no se reportoacute ninguna respuesta
En cambio para el rengloacuten siempre el 9333 informoacute que comprende los textos
leiacutedos en el saloacuten de clases (Ver tabla 3)
Comprensioacuten
de los textos
Frecuencia
A veces 1 667
Nunca - -
Siempre 14 9333
(Tabla 3)
60
En la pregunta cuatro (4) sobre la correspondencia de las lecturas seleccionadas
con el intereacutes y nivel de los alumnos los datos obtenidos son los siguientes
En el regloacuten a veces no se reportoacute ninguacuten porcentaje Mientras que en el regloacuten nunca se
computoacute un 667 En cambio el 9333 dice que los textos seleccionados se
corresponden con el intereacutes del alumnado (Ver tabla 4)
Correspondencia
del textos con el
intereacutes del
alumno
Frecuencia
A veces - -
Nunca 1 667
Siempre 14 9333
(Tabla 4)
Los datos correspondientes a la pregunta nuacutemero cinco (5) sobre la ensentildeanza
positiva que aportan las lecturas leiacutedas en el saloacuten de clases los alumnos reportaron lo
siguiente en el rengloacuten a veces hubo un porcentaje de 667 en el rengloacuten nunca no
hubo ninguacuten dato reportado mientras que en el rengloacuten siempre se reportoacute un 9333
(Ver tabla 5)
Ensentildeanza
positiva de
los textos
Frecuencia
A veces 1 667
Nunca - -
Siempre 14 9333
(Tabla 5)
61
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero seis (6) sobre el anaacutelisis en el saloacuten de clases
de las lecturas asignadas el reporte que arrojaron los alumnos es el siguiente en el
rengloacuten a veces se reportoacute un 3333 que afirma que las lecturas son analizadas en el
saloacuten de clases en el rengloacuten nunca no se reportoacute ninguacuten dato mientras que en el
rengloacuten siempre el dato reportado fue de un 5333 (Ver tabla 6)
Con relacioacuten a esta pregunta el porcentaje reportado en el rengloacuten a veces es
muy alto Esta actitud puede convertirse en una causa poderosa para que los alumnos
pierdan la motivacioacuten en leer los textos asignados y al mismo tiempo afectar como
consecuencia de una desmotivacioacuten el desarrollo de la comprensioacuten de dichos alumnos
Al mismo tiempo este dato arroja la idea de que no hay un propoacutesito definido de
la asignacioacuten de lectura y al no existir un propoacutesito definido afecta la comprensioacuten
Anaacutelisis de
las lecturas
en el saloacuten de
clases
Frecuencia
A veces 5 3333
Nunca - -
Siempre 8 5333
(Tabla 6)
En cuanto a la pregunta nuacutemero siete (7) sobre quien realiza las lecturas en el
saloacuten de clases se analizoacute desde dos perspectiva la del maestro al momento de tomara
parte activa en las lecturas asignadas y las perspectiva de los alumnos seguacuten su
participacioacuten en la lectura que se asignan en el saloacuten de clases Los datos que se
reportaron son los siguientes en el rengloacuten nunca en las perspectiva del maestro fue de
un 2667 en el rengloacuten a veces el porcentaje reportado fue de 2667 mientras que
en el rengloacuten nunca el porcentaje reportado fue de 667
62
Desde la perspectiva de los alumnos en el rengloacuten a veces lo reportado por los
alumnos fue de un 7333 en el rengloacuten nunca en el porcentaje que se reportoacute fue de
un 9333 mientras que en el rengloacuten siempre alcanzoacute un porcentaje de un 4667 (Ver
tabla 7)
De acuerdo a los datos reportados se observa que en muchas ocasiones el
maestro tiene una participacioacuten activa en lo que respecta a las lecturas que se leen en el
saloacuten de clases
Quieacuten lee en
el saloacuten de
clases las
lecturas
seleccionadas
Frecuencia Maestro
Frecuencia Alumnos
A veces 4 2667 11 7333
Nunca 1 667 14 9333
Siempre 8 5333 7 4667
(Tabla 7)
Para la pregunta nuacutemero ocho (8) sobre la cantidad de libros de lectura
asignados durante el antildeo escolar los alumnos reportaron los siguientes datos un 20
reportoacute que solo le asignaron un libro de lectura durante el antildeo escolar en los renglones
dos y tres libros respectivamente el porcentaje fue de un 667 mientras que para el
rengloacuten maacutes de tres libros se reportoacute un 6667
Cantidad de
libros de
lecturas
asignados
Frecuencia
1 libro 3 20
2 libros 1 667
3 libros 1 667
Maacutes de 3 10 6667
63
(Tabla 8)
Procedemos ahora a detallar los datos reportados correspondientes al seacuteptimo
(7mo) grado Recordamos que estamos tratando los grados correspondientes al segundo
ciclo del nivel baacutesico del sistema educativo dominicano
Con relacioacuten a la primera pregunta referente a la edad de los alumnos los datos
reportados son los siguientes en el rengloacuten de edad de 8-9 antildeos no se reportoacute ninguacuten
dato porcentual con relacioacuten a la edad de diez (10) antildeos se reportoacute un 1429 para la
edad de once (11) antildeos el por ciento fue de 2858 en cuanto a la edad de doce antildeos el
porcentaje reportado fue de 5714 a la edad de 13 antildeos el reportaje correspondiente
fue de 2857 mientras que para la edad de catorce antildeos hubo un reporte de un 1429
(Ver tabla 1)
En lo que respecta a las respuestas arrojadas en la pregunta nuacutemero uno se
observa que los alumnos que estaacuten con edad de diez antildeos se encuentran completamente
adelanto con relacioacuten al promedio de edad correspondiente para ese grado Al mismo
tiempo los que se encuentran con edad de catorce antildeos se encuentran por encima de la
edad correspondiente para este grado De tal manera que el porcentaje correspondiente a
diez (10) antildeos es el mismo para ala edad de catorce (14) antildeos
Edad Frecuencia
8-9 antildeos - -
10 antildeos - -
11 antildeos 1 1429
12 antildeos 4 5714
13 antildeos 1 1429
14 antildeos 1 1429
(Tabla 1)
64
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero dos (2) relacionada al sexo correspondiente
al primer componente las respuestas correspondientes son las siguientes para el sexo
masculino se reportoacute un 4286 mientras que para el sexo femenino el porcentaje
alcanzoacute la cifra de un 5714 (Ver tabla 2)
Conforme a estos datos observamos que la poblacioacuten femenina es mayor que la
masculina
Sexo Frecuencia
Masculino 3 4286
Femenino 4 5714
(Tabla 2)
Procedemos a explicar los datos correspondientes al segundo componente de
nuestra ficha elaborada para tales fines
Con relacioacuten a la primera pregunta de este componente relacionada al tiempo
diario que dedican los alumnos a la lectura lo reportado fue lo siguiente
Al rengloacuten de una hora le correspondioacute un 1429 al rengloacuten correspondiente a dos
horas no se reportoacute ninguacuten dato porcentual en lo que respecta a tres horas el por ciento
que se reportoacute fue de un 4286 mientras que un 1429 dijo que dedican cuatro
horas diarias a sus lecturas (Ver tabla 1)
Es alto el porcentaje que dice que apenas una hora diaria a la lectura y en el
rengloacuten de cuatro horas muchos alumnos lo relacionan con el tiempo que duran en la
escuela
Tiempo que
dedicas
diariamente a
la lectura
Frecuencia
1 hora 1 1429
2 horas - -
3 horas 3 4286
65
4 horas 1 1429
(Tabla 1)
Para la pregunta nuacutemero dos (2) acerca del tipo de texto usado en el saloacuten de
clases los alumnos presentaron los datos siguientes
Al rengloacuten nuacutemero uno sobre el uso del perioacutedico los alumnos reportaron que un 4286
lo usa en sus clases el libro de texto es usado un 8571 un 1429 reporto el uso
de revistas en sus clases mientras que un 2857 dice que usan canciones en el
desarrollo de sus clases en el saloacuten de clases
En cuanto al rengloacuten adivinanzas no se reportoacute ninguacuten porcentaje para el
rengloacuten de refranes hubo un reporte de un 1429 y al rengloacuten poesiacuteas le correspondioacute
un 2857 (Ver tabla 2)
Con relacioacuten a esta pregunta los alumnos teniacutean la opcioacuten de seleccionar maacutes de
una alternativa Ahora bien es evidente que lo maacutes usado en el saloacuten de clases es el libro
de texto Pero me sorprende el hecho de que los alumnos reportaran que no usan
refranes en el desarrollo de sus clases
Tipo de texto
que se usan
en el saloacuten de
clases
Frecuencia
Perioacutedicos 3 4286
Libro de
texto
6 8571
Revistas 1 1429
Canciones 2 2857
Adivinanzas - -
Refranes 1 1429
Poesiacuteas 2 2857
(Tabla 2)
66
En lo que respecta a la pregunta nuacutemero tres (3) relacionada a si los textos leiacutedos
en el saloacuten de clases son comprendidos se obtuvo la siguiente respuesta Un 2857
dice que a veces los textos son comprendidos mientras que un 5714 dice los textos
leiacutedos siempre son comprendidos
En el rengloacuten nunca no se reportoacute ninguacuten dato (Ver tabla 3)
Comprensioacuten
de los textos
Frecuencia
A veces 2 2857
Nunca - -
Siempre 4 5743
(Tabla 3)
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero cuatro (4) sobre la correspondencia de las
lecturas seleccionadas para se leiacutedas en el saloacuten de clases con el nivel e intereacutes de los
alumnos los datos obtenidos son como siguen un 2857 de los alumnos dice que a
veces hay correspondencia entre las lecturas seleccionadas con el nivel e intereacutes de
ellos mientras que un 7143 afirma que siempre se da la correspondencia entre el
nivel e intereacutes de los alumnos con las lecturas seleccionadas
Para el rengloacuten nunca no se reportoacute ninguacuten dato porcentual (Ver tabla 4)
Correspondencia
del textos con el
intereacutes del
alumno
Frecuencia
A veces 2 2857
Nunca - -
Siempre 5 7143
67
(Tabla 4)
Los datos reportados correspondientes a la pregunta nuacutemero cinco (5) sobre la
ensentildeanza positiva que les dejan las lecturas seleccionadas los alumnos afirmaron lo
siguiente el 7143 dice que les dejan una ensentildeanza positiva en cambio para los
renglones nunca y a veces no se reportoacute ninguacuten dato (Ver tabla 5)
Ensentildeanza
positiva de
los textos
Frecuencia
A veces - -
Nunca - -
Siempre 5 7143
(Tabla 5)
En cuanto a la discusioacuten y anaacutelisis en el saloacuten de clases de las lecturas
asignadas que es la pregunta nuacutemero seis (6) los alumnos reportaron los datos
siguientes un 1429 dice que las mismas nunca nos discutidas y analizadas un 2857
dice que las lecturas se discuten y analizan a veces mientras que un 4286 afirma
que las lecturas asignadas en el saloacuten de clases siempre son analizadas y discutidas por
ellos (Ver tabla 6)
Anaacutelisis de
las lecturas
en el saloacuten de
clases
Frecuencia
A veces 2 2857
Nunca 1 1429
Siempre 3 4286
68
(Tabla 6)
Para la pregunta nuacutemero siete (7) sobre quieacuten tiene la mayor participacioacuten con
relacioacuten a las lecturas de los textos en el saloacuten de clases se tabuloacute desde dos
perspectivas la del maestro y la de los alumnos Con relacioacuten a dicha pregunta los datos
reportados son los siguientes
Desde la perspectiva del maestro en el rengloacuten a veces se reportoacute un 42 86
en cambio en ese mismo rengloacuten seguacuten la perspectiva de los alumnos a veces lo hacen
un 5714
Con relacioacuten al rengloacuten nunca en la perspectiva del maestro se reportoacute un 1429
y para los alumnos un 8571
En el rengloacuten siempre en la perspectiva del maestro se reportoacute un 4286 y un
5714 de acuerdo a la perspectiva de los alumnos (Ver tabla 7)
Aquiacute de nuevo se observa una mayor accioacuten por parte del maestro en lo que respecta las
actividades en el saloacuten de clases
Quieacuten lee en
el saloacuten de
clases
Frecuencia Maestro
Frecuencia Alumnos
A veces 3 4286 4 5714
Nunca 1 1429 6 8571
Siempre 3 4286 4 5714
(Tabla 7)
69
La pregunta nuacutemero ocho (8) recoge lo concerniente a la cantidad de libros de
lectura que se les asigna a los alumnos durante el antildeo escolar Los reportes obtenidos
con relacioacuten a dicha preguntas son los siguientes
Para los renglones 1 2 y no se reportaron ninguacuten dato porcentual en cambio en el
rengloacuten maacutes de tres hubo un reporte correspondiente a un 100 (Ver tabla 8)
Cantidad de
libros de
lecturas
asignados
Frecuencia
1 libro - -
2 libros - -
3 libros - -
Maacutes de 3 7 100
(Tabla 8)
70
Presentamos ahora los detalles de los datos obtenidos correspondientes al octavo
grado Los mismos al igual que los de los grados anteriores estaraacuten recogidos en dos
grandes componentes el general y el especiacutefico
Quiero sentildealara que este es el uacuteltimo grado correspondiente al secundo ciclo del
nivel baacutesico del sistema educativo dominicano
A continuacioacuten los datos
En lo que respecta la primera pregunta sobre la edad de los alumnos nos
encontramos que en los renglones nueve y diez (910) antildeos no se reportoacute ninguacuten dato
porcentual Para la edad de once (11) antildeos se reportoacute un 10 en doce (12) antildeos un 20
dijo tener dicha edad asimismo para la edad de trece (13) antildeos se reportoacute un 30 y
para la edad de catorce (14) antildeos un 40 dijo tener dicha edad (Ver tabla 1)
De acuerdo a los datos reportados se observa que el 10 que dice tener 11 antildeos de
acuerdo a los estaacutendares del sistema educativo dominicano estaacute por debajo de lo normal
Edad
9 antildeos - -
10 antildeos - -
11 antildeos 1 10
12 antildeos 2 20
13 antildeos 3 30
14 antildeos 4 40
(Tabla 1)
71
En lo que respecta a la segunda pregunta relativa al sexo los datos que pudimos
obtener son los siguientes para el sexo masculino como para el femenino hubo un
mismo porcentaje Los datos arrojaron un 40 para el sexo masculino y 60 para el
sexo femenino (Ver tabla 2)
Sexo Frecuencia
Masculino 4 40
Femenino 6 60
(Tabla 2)
En cuanto al segundo componente que tiene que ver con datos maacutes especiacuteficos
los detallamos a continuacioacuten
Para la pregunta nuacutemero uno (1) relativa al tiempo diario que dedican los
alumnos a la lectura se reportoacute lo siguiente
Un 30 dijo que dedica una hora diaria a la lectura en cambio par dos (2) horas hubo
un reporte de un 60 mientras que para tres (3) horas solo un 10
En el rengloacuten de cuatro (4) horas no hubo ninguacuten reporte (Ver tabla 1)
Tiempo Frecuencia
1 hora 3 30
2 horas 6 60
3 horas 1 10
4 horas - -
(Tabla 1)
La pregunta nuacutemero dos (2) se refiere al tipo de texto que usan los alumnos en el
desarrollo de sus clases en el saloacuten Para esta pregunta se les pidioacute a los alumnos que
seleccionaran maacutes de una opcioacuten Esto en virtud de la temaacutetica de la memoria conocer
la variedad de textos que se usan en las clases de lengua espantildeola como medio de
potencializar o desarrollar la lectura comprensiva
En torno a esta pregunta se reportaron los datos siguientes un 20 reportoacute que
en sus clases hacen uso del perioacutedico en cambio un 90 afirma que en sus clases
72
hacen uso del libro de texto la revistas la usa un 20 mientras que un 30 dijo que
en sus clases usan canciones asimismo en lo que respecta adivinanzas solo un 10
afirmoacute su uso en el saloacuten de clases mientras que un 20 reportoacute que en sus clases
hacen uso de refranes y en el rengloacuten poesiacuteas hubo un reporte de un 30 (Ver tabla
2)
De acuerdo a estos datos se observa que el porcentaje del libro de texto es
sumamente mayor que los porcentajes reportados para los otros tipos de textos Esto nos
da la idea de que el maestro se aferra de forma directa a los libros de textos y que ellos
trazan las pautas a seguir en el proceso de lectura de los alumnos
Tipo de
textos leiacutedos
en el saloacuten de
clases
Frecuencia
Perioacutedicos 2 20
Libro de
texto
9 90
Revistas 2 20
Canciones 3 30
Adivinanzas 1 10
Refranes 2 20
Poesiacuteas 3 30
(Tabla 2)
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero tres (3) sobre si los textos leiacutedos en el saloacuten
de clases son comprendidos los alumnos reportaron las siguientes respuestas para el
rengloacuten a veces el 50 de los alumnos dice comprender los textos leiacutedos en el saloacuten de
clases mientras que el otro 50 dijo que siempre los textos leiacutedos son comprendidos
Para el rengloacuten nunca no se reportoacute ninguacuten dato (Ver tabla 3)
73
En cuanto a los datos reportados en esta pregunta es oportuno detenerse y
observar los resultados presentados por los alumnos El hecho de que un 50 diga que
no comprende los textos leiacutedos en el saloacuten de clases requiere de un anaacutelisis de mucho
cuidado
Comprensioacuten
de los textos
leiacutedos en el
saloacuten de
clases
Frecuencia
A veces 5 50
Nunca - -
Siempre 5 50
(Tabla 3)
La pregunta nuacutemero cuatro del segundo componente de nuestra ficha se refiere a
la correspondencia entre los textos leiacutedos en el saloacuten de clases con el nivel e intereacutes de
los alumnos
Los datos reportados en esta pregunta son los siguientes un 40 dice que a
veces comprenden los textos leiacutedos en el saloacuten de clases un 10 dice que nunca
comprende los textos leiacutedos en clases y un 50 afirma que siempre comprende dichos
texto (Ver tabla 4)
Las respuestas de esta pregunta al igual que los de la pregunta anterior requieren
un anaacutelisis detallado porque estaacuten sumamente relacionados Estos datos nos ponen de
manifiesto la razoacuten de la no comprensioacuten de los textos leiacutedos en el saloacuten de clases por
parte de los alumnos
Correspondencia Frecuencia
74
del textos con el
intereacutes del
alumno
A veces 4 40
Nunca 1 10
Siempre 5 50
(Tabla 4)
Para la pregunta nuacutemero cinco (5) que tiene que ver con la ensentildeanza positiva
que encierran los textos leiacutedos en el saloacuten de clases los datos reportados por los
alumnos son los siguientes un 20 afirma que las lecturas a veces les dejan una
ensentildeanza positiva mientras que un 80 reportoacute que las lecturas seleccionadas en el
saloacuten de clases siempre les dejan una ensentildeanza positiva Para el rengloacuten nunca no hubo
ninguacuten dato porcentual (Ver tabla 5)
Ensentildeanza
positiva de
los textos
Frecuencia
A veces 2 20
Nunca - -
Siempre 8 80
(Tabla 5)
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero seis (6) referente a si las lecturas asignadas
son analizadas en el saloacuten de clases los datos reportados son los siguientes un 30
afirma que las mismas nos analizadas y discutidas en el saloacuten de clases mientras que un
70 reportoacute que las lecturas seleccionadas son analizadas y discutidas en el saloacuten de
clases Para el rengloacuten nunca no se reportoacute ninguacuten dato porcentual (Ver tabla 6)
Conforme a estos datos el porcentaje que dice que las lecturas leiacutedas no son analizadas
es alto en comparacioacuten con la muestra seleccionada
75
Anaacutelisis de
las lecturas
en el saloacuten de
clases
Frecuencia
A veces 3 30
Nunca - -
Siempre 7 70
(Tabla 7)
La pregunta nuacutemero siete se analizoacute desde dos perspectiva al igual que en los
grados anteriores Desde la participacioacuten del maestro como desde la de los alumnos en
cuanto a quieacuten lee los textos en el saloacuten de clases
En torno a ese criterio se obtuvieron los datos siguientes un 70 dice que a
veces las lecturas las lee el maestro mientras que para ese mismo rengloacuten un 30 dice
que quien lee a veces son los alumnos
Un 20 afirma que el maestro nunca es quien realiza las lecturas en cambio en
ese mismo rengloacuten el reporte para los alumnos fue de un 80 y para el rengloacuten siempre
el reporte para el maestro fue de un 10 mientras que para los alumnos fue de un 90
(Ver tabla 7)
Con relacioacuten a estos datos correspondientes al octavo grado los alumnos tienen
una accioacuten maacutes activa que el maestro en lo que respecta lectura en el saloacuten de clases
Quieacuten lee en
el saloacuten de
clases las
lecturas
seleccionadas
Frecuencia Maestro
Frecuencia Alumnos
A veces 7 70 3 30
Nunca 2 20 8 80
Siempre 1 10 9 90
76
(Tabla 7)
La pregunta nuacutemero ocho de este componente tiene que ver con la cantidad de
libros de lectura que le son asignados a los alumnos durante el antildeo escolar Los datos
correspondientes a esta pregunta son los siguientes para los renglones uno y tres (1 y 3)
se reportoacute el mismo porcentaje un 10 para ambos renglones en el rengloacuten dos libros
se reportoacute un 20 mientras que un 60 dijo que le son asignado maacutes de tres libros de
lectura durante el antildeo (Ver tabla 8)
Cantidad de
libros de
lecturas
asignados
Frecuencia
1 libro 1 10
2 libros 2 20
3 libros 1 10
Maacutes de 3 6 60
(Tabla 8)
La ficha elaborada para ser aplicada a los maestros al igual que las de los
alumnos estaacute dividida en dos grandes componentes el primero que tiene que ver con
datos generales y el segundo se refiere a datos maacutes especiacuteficos
Dicho cuestionario se aplicoacute el mismo diacutea que se aplicoacute la de los alumnos y
especiacuteficamente a los maestros que incursionan en los grados correspondientes al
segundo ciclo del nivel baacutesico objeto de nuestro estudio para esta memoria
Procedemos ahora a presentar los detalles correspondientes al premier componente de la
ficha de aplicada a los maestros de la escuela Prof Escolaacutestica Paacuteez
En la primera pregunta referente a la edad de los maestros las respuestas fueron las
siguientes
77
En el rengloacuten de 20-25 antildeos no se reportoacute ninguacuten dato En el rango de 22-30
antildeo el reporte obtenido fue de 1667 ese mismo porcentaje se reportoacute para el rango
de edad de 31-35 antildeos de edad En cambio para el rango maacutes de 36 antildeos el 6667 de
los maestros dice tener dicha edad (Ver tabla 1)
De acuerdo a estos datos el cuerpo docente de la escuela Prof Escolaacutestica Paacuteez
presenta una edad promedio con relacioacuten a la poblacioacuten general del paiacutes
Edad
Frecuencia
20-25 antildeos - -
26-30 antildeos 1 1667
31-35 antildeos 1 1667
36 o maacutes
antildeos
4 6667
(Tabla 1)
Con relacioacuten a la segunda pregunta relativa al sexo los datos obtenidos nos
dicen que el 100 de los maestros son de sexo femenino (Ver tabla 2)
En este punto se observa una constante que se manifestoacute tambieacuten en los datos
correspondientes a los alumnos La mayoriacutea de la poblacioacuten era de sexo femenino
Sexo Frecuencia
Masculino - -
Femenino 6 100
(Tabla 2)
78
La pregunta nuacutemero tres (3) estaacute relacionada con el estado civil de las maestras
consultadas En este caso el reporte obtenido es que el 100 dicen ser casadas (Ver
tabla 3)
Este dato es de suma importancia El hecho de que las maestras esteacuten casadas
brinda a la escuela y a la labor docente un nivel de estabilidad emocional mayor y al
mismo tiempo de comprensioacuten con relacioacuten a la poblacioacuten estudiantil
Estado civil Frecuencia
Soltero - -
Casado 6 100
(Tabla 3)
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero cuatro (4) relacionada con el curso o grado
que ensentildean los maestros se reportaron los siguientes datos un 1667 afirma que
labora en quinto y seacuteptimo (5to y 7mo) grados respectivamente mientras que un 3333
dice que labora en sexto y octavo (6to y 8vo) grados respectivamente (Ver tabla 4)
En cuanto a los resultados de esta pregunta quiero destacar que en la escuela
objeto de estudio en el segundo ciclo los maestros rotan conforme a un calendario
preestablecido
Curso o
grado que
ensentildea
Frecuencia
5to grado 1 1667
6to grado 2 3333
7mo grado 1 1667
8vo grado 2 3333
(Tabla 4)
79
La pregunta nuacutemero cinco (5) se refiere al nivel acadeacutemico alcanzado por los
maestros consultados Los datos obtenidos en esta pregunta son los siguientes un 3333
de los maestros dice que ha alcanzado el nivel de teacutecnico en educacioacuten mientras que
al grado de licenciatura le correspondioacute un 6667 En los rangos de post-grado y de
maestriacutea no se reportoacute ninguacuten dato porcentual (Ver tabla 5)
Nivel
acadeacutemico
alcanzado
Frecuencia
Teacutecnico en
educacioacuten
2 3333
Licenciatura 4 6667
Pos-grado - -
Maestriacutea - -
(Tabla 5)
Procedemos ahora analizar los datos correspondientes al segundo componente
de la ficha elaborada para los maestros Con relacioacuten a la primera pregunta de este
componente referente al tiempo que tienen los maestros laborando en dicha escuela se
reportaron los datos siguientes
Para el rango de uno a cinco (1-5) antildeos se reportoacute un 50 en cambio para el
rango de seis a diez (6-10) antildeos un 1667 dijo estar laborando de forma
interrumpidamente en dicho centro mientras que un 3333 dijo estar en el rango
once a quince (11-15) antildeos Para el rango maacutes de 16 antildeos no se reportoacute ninguacuten dato
porcentual (Ver tabla 1)
Con relacioacuten a esta pregunta es claro resaltar que a mayor tiempo de labor en un
centro educativo maacutes identificacioacuten existe con dicho centro y eacuteste con la comunidad
donde el mismo opera
80
Tiempo
laborando en
el centro
Frecuencia
1- 5 antildeos 3 50
6-10 antildeo 1 1667
11-15 antildeos 2 3333
Maacutes 16 antildeos - -
(Tabla 1)
La pregunta nuacutemero dos (2) sobre la cantidad de alumnos por grado o seccioacuten
arrojoacute los siguientes datos en los rangos quince veinte y en el veintiuno a treinta (15-
20 y 21-30) alumnos no sed reportaron datos En el rango treinta y uno hasta cuarenta
el 1667 de los maestros dice tener esa cantidad de alumnos en sus cursos mientras
que el 8333 de los maestros dice que en sus cursos hay maacutes de cuarenta alumnos
(Ver tabla 2)
Cantidad de
alumnos por
curso o
seccioacuten
Frecuencia
15-20 - -
21-30 - -
31-40 1 1667
Maacutes de 40 5 8333
(Tabla 2)
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero tres (3) de este componente relacionada con
el tipo de texto que usan los maestros en sus clases de lengua espantildeola al igual que la
planteada a los alumnos se les pidioacute a los maestros que seleccionaran maacutes de una
opcioacuten Esto con la finalidad de determinar la frecuencia de uso de otros textos a parte
del libro de texto en el desarrollo de las clases de lengua espantildeola especiacuteficamente en lo
relativo a la lectura comprensiva
81
Los datos correspondientes a esta pregunta- la nuacutemero tres- son los siguientes
datos para el uso de perioacutedicos libro de texto revistas y refranes un 100 de los
maestros consultados dice que los usan en el desarrollo de sus clases de lengua
espantildeola en cambio para el uso de canciones y adivinanzas se reportoacute un 8333 para
ambos tipo de textos en cuanto al uso de brochures solo un 3333 dice usarlos en
sus clases el uso de enciclopedias en las clases de lengua espantildeola un 6667 de los
maestros consultados dicen usarla mientras un 1667 dice que usan recetarios en el
desarrollo de sus clases En el rengloacuten de antologiacutea no se reportoacute ninguacuten dato (Ver tabla
3)
Tipo de texto
utilizados en
las clases de
lengua
espantildeola
Frecuencia
Perioacutedicos 6 100
Libro de
texto
6 100
Revistas 6 100
Canciones 5 8333
Adivinanzas 5 8333
Refranes 6 100
Brochures 2 3333
Enciclopedias 4 6667
Recetarios 1 1667
Antologiacuteas - -
(Tabla 3)
La pregunta nuacutemero cuatro (4) tiene que ver con la cantidad de horas semanales
dedicadas a la ensentildeanza de lengua espantildeola Los resultados obtenidos con relacioacuten a
esta pregunta son los siguientes para los renglones dos y tres (2 y 3) horas no se
reportaron datos porcentuales para el rengloacuten cuatro (4) horas el 1667 de los
82
maestros dice dedicar ese tiempo a la ensentildeanza de lengua espantildeola en cambio en el
rengloacuten cinco (5) horas el porcentaje reportado fue de 8333 (Ver tabla 4)
Horas
semanales
dedicadas a
la ensentildeanza
de lengua
espantildeola
Frecuencia
2 horas - -
3 horas - -
4 horas 1 1667
5 horas 5 8333
(Tabla 4)
La pregunta nuacutemero cinco (5) se refiere a la cantidad de horas dedicadas a la
ensentildeanza de lectura comprensiva Concerniente a esta pregunta se obtuvieron los datos
siguientes para el rango un hora no hubo ninguacuten tipo de resultado el 1667 de los
maestros dice que dedican dos horas semanales a la ensentildeanza de lectura comprensiva
mientras que un 3333 afirmoacute que dedican tres (3) horas semanales a la ensentildeanza de
lectura comprensiva en cambio para el rengloacuten cuatro horas semanales el 50 dijo
dedicar dicho tiempo a la ensentildeanza de lectura comprensiva (Ver tabla 5)
Si observamos el porcentaje de los que dedican cuatro horas semanales a la
ensentildeanza de lectura comprensiva y las horas dedicadas a la ensentildeanza de lengua
83
espantildeola pareciera que todo el tiempo los maestros estaacuten ensentildeando lectura
comprensiva Por lo tanto los datos de la pegunta cuatro y cinco (4 y 5) no tienen una
gran correspondencia
Horas
semanales
dedicadas a
la ensentildeanza
de lectura
comprensiva
Frecuencia
1 hora - -
2 horas 1 1667
3 horas 2 3333
4 horas 3 50
(Tabla 5)
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero seis (6) sobre el conocimiento de las etapas
de ensentildeanza de la lectura los maestros presentaron los datos siguientes el 100 de
los consultados dijo conocer dichas etapas mientras que para el rengloacuten no no se
reportoacute ninguacuten dato porcentual (Ver tabla 6)
Conocimiento
de las etapas
de la lectura
Frecuencia
Si 6 100
No - -
84
(Tabla 6)
En la pegunta nuacutemero siete (7) referida a si ponen en praacutectica las etapas de la
lectura en su saloacuten de clases especiacuteficamente en sus clases de lectura el 100 de los
consultados dijo que siacute que las practicaba (Ver tabla nuacutemero siete)
Puesta en
praacutectica de
las etapas de
lectura
Frecuencia
A veces - -
Nunca - -
Siempre 6 100
(Tabla 7)
En cuanto a la pregunta nuacutemero ocho (8) sobre la correspondencia entre las
lecturas seleccionadas y el nivel de comprensioacuten e intereacutes de los alumnos el 100 de
los maestros consultados afirmoacute que siempre existe correspondencia entre los mismos
en cambio en los renglones nunca y a veces no se reportoacute ninguacuten dato (Ver tabla 8)
A veces - -
Nunca - -
Siempre 6 100
(Tabla 8)
85
La pregunta nuacutemero nueve fue analizada desde dos perspectiva La finalidad es
conocer quieacuten desempentildea una funcioacuten maacutes activa en el desarrollo de las clases de
lectura comprensiva De acuerdo a los datos obtenidos el 33 33 de los alumnos dice
que a veces ellos leen las lecturas seleccionadas en el saloacuten de clases Esto nos da como
resultado que un 6667 corresponderiacutea a los maestros De igual modo el 6667 de
los alumnos dice que siempre ellos leen las lecturas seleccionadas en el saloacuten de clases
Esto necesariamente nos arroja que el 3367 de los maestros siempre son
quienes leen en saloacuten de clases (Ver tabla 9)
Las lecturas
seleccionadas
son leiacutedas
por todos los
alumnos
Frecuencia Maestro
Frecuencia Alumnos
A veces 4 6667 2 3333
Nunca - - - -
Siempre 2 3333 4 6667
(Tabla 9)
86
32Metodologiacutea aplicada
Durante el desarrollo de esta memoria en virtud de la temaacutetica que trata he optado
por aplicar una metodologiacutea que posibilite lograr el mayor de los resultados y al mismo
tiempo enfoque el problema que originoacute o motivoacute la realizacioacuten de la misma En
consecuencia de lo antes expuesto presento la metodologiacutea aplicada
Esta consiste en lo siguiente
De forma directa nos dirigimos a una maestra de la escuela objeto de estudio y
pautamos una entrevista con la finalidad de obtener los datos necesarios referentes a la
caracteriacutestica y estructura de la escuela Su conformacioacuten personal y organizacioacuten
Luego de acuerdo a los objetivos fundamentales y la hipoacutetesis de partida
elaboramos un cuestionario de doble aplicacioacuten a los maestros de espantildeol de 5to a 8vo
grados y la otra para ser aplicada a los alumnos de los mismos grados Esta uacuteltima solo
una muestra porcentual representativa de la totalidad de los estudiantes
Decidimos aplicar el cuestionario (el del maestro y el de los alumnos) el mismo
diacutea con la finalidad de que no hayan cruces de informaciones o alguacuten condicionante que
afecte el logro de los objetivos propuestos
Con los cuestionarios debidamente llenados procedimos al levantamiento o
acopio de los datos aportados para su posterior procesamiento y anaacutelisis de los mismos
87
Ya con los datos obtenidos producto del cuestionario aplicado procedimos a hacer la
correlacioacuten de anaacutelisis de acuerdo a las teoriacuteas planteadas y analizadas en los capiacutetulos
anteriores
33 Resultado del Anaacutelisis
Con relacioacuten a la explicacioacuten de los datos obtenidos a traveacutes de la aplicacioacuten de
la ficha de recoleccioacuten de datos procedemos a continuacioacuten a resaltar los aspectos
maacutes relevantes de dicho proceso
Quiero destacar que se aplicoacute una misma ficha para los alumnos de los grados
correspondientes al segundo ciclo y de igual forma se procedioacute con la ficha a ser
aplicada a los maestros que laboran en dicho ciclo
En virtud de constante es que presentareacute de forma detallada los aspectos maacutes
impactantes encontrados en dicha investigacioacuten
1 la poblacioacuten que compone la escuela Prof Escolaacutestica Paacuteez tanto
maestros como alumnos es de mayoriacutea de sexo femenino (Ver reportes
apartado 31)
2 el tipo de texto utilizado con mayor frecuencia en las clases de lengua
espantildeola como en las de lectura comprensiva en cada unos de los grados
objeto de estudios es el libro de texto
3 hubo un porcentaje de edad considerable de los alumnos que estaban por
encima de lo normal para el grado que estaacuten cursando cayendo los
mismos en el rengloacuten de sobre edad para dicho grado De igual manera el
mayor porcentaje de edad reportado por los maestros correspondioacute al
88
rango maacutes elevado Esto da como resultado que dichos maestros no estaacuten
en la actitud de jugar con los alumnos e interactuar con ellos en sus
actividades Es decir conocer en parte sus interese y sobre el mundo que
les rodea
4 en lo que respecta a los alumnos es el ato el porcentaje que dice que las
lecturas leiacutedas en el saloacuten de clases a veces son comprendidas
5 en cuanto al nivel de correspondencia entre las lecturas seleccionadas
para ser leiacutedas en el saloacuten de clases con el nivel e intereacutes de los alumnos
el porcentaje para el ciclo es muy alto Esto guarda una gran relacioacuten con
lo planteado en el acaacutepite anterior No hay comprensioacuten porque el nivel
de lo leiacutedo no se corresponde con el intereacutes y nivel de los alumnos que
son los beneficiarios
6 se presenta conforme a lo reportado que una de las razones de la no
comprensioacuten de las lecturas asignadas en el saloacuten de clases es la no
discusioacuten y anaacutelisis de las mismas por parte de los alumnos Esto
desmotiva a los mismos para integrarse en otra actividad de la misma
naturaleza o de cualquier otra actividad sugerida
7 en la medida que se aumentoacute de grado en la misma medida los maestros
descendiacutean en lo que respecta a su participacioacuten maacutes activa con relacioacuten
a las lecturas que se leen en el saloacuten de clases Esto asiacute seguacuten los datos
reportados en los grados maacutes bajos el maestro es quien lee las lecturas
designadas dando al alumno una participacioacuten poco activa
8 la matriacutecula de los grados cada uno de los que son objeto de
investigacioacuten es suacuteper numerosa para que el proceso de ensentildeanza sea
de calidad
9 es de sentildealar como resultado el hecho de que los grados correspondientes
al segundo ciclo funcionen en horario vespertino donde la jornada de
clases es maacutes corta que la jornada de la tanda matutina
10 se requiere un programa de profesionalizacioacuten de los maestros Si se
toma en consideracioacuten los resultados arrojados un porcentaje
considerable de eacutestos solo tienen o ha alcanzado el nivel acadeacutemico
teacutecnico en educacioacuten
11 es necesario que las lecturas seleccionadas para ser leiacutedas en el saloacuten de
clases contribuyan con el desarrollo cultural emocional y espiritual de
89
los alumnos Que les brinde una ensentildeanza positiva para que de esa
manera los alumnos se sientan maacutes motivados con las mismas a su
superacioacuten
4 PROPUESTA DIDAacuteCTICA
4 1 JUSTIFICACIOacuteN
En lo que respecta a esta memoria si importante es la sustentacioacuten teoacuterica maacutes
importante lo es la presentacioacuten de una propuesta didaacutectica elaborada con la finalidad
de superar los escollos encontrados durante el desarrollo de dicha memoria
La propuesta didaacutectica que en lo adelante seraacute presentada no persigue ser una tabla
de salvacioacuten o una barita maacutegica que resuelva todos los problemas que en materia de
ensentildeanza de la lectura comprensiva se refiere sino maacutes bien servir de opcioacuten o de
consulta al momento de aplicar la ensentildeanza de la lectura comprensiva y estimular a los
alumnos a desarrollar sus potencialidades y capacidades con relacioacuten a esta aacuterea de tan
vital importancia para todo ser humano y para el futuro profesional
El esquema seleccionado para la elaboracioacuten de la propuesta didaacutectica es ecleacutectico
en virtud de que combina el formato trabajado por los facilitadores durante el desarrollo
de la parte teoacuterica del maacutester con otros aspectos contemplados en el formato usado en
las escuelas dominicanas Ademaacutes no es una propuesta cerrada sino maacutes bien flexible y
abierta que puede ser ampliada con innovaciones y al mismo tiempo adaptada a la
necesidad o circunstancia del maestro al momento de su aplicacioacuten
42 DESCRIPCION DEL DESARROLLO
90
Al momento de nuestra llegada al centro antes de iniciar la clase se les explicoacute
a los alumnos todo lo relacionado con el proyecto De cada uno de los textos se llevoacute
suficiente copias para que cada alumno tuviera uno en su mano y no dependiera del
compantildeero para poder desarrollar las actividades sugeridas Excepto aquellas que
requieren o son asignadas para hacerse de manera grupal
Otro punto que se tomoacute en cuenta fue explicarles a los alumnos los objetivos
contenidos y metodologiacuteas a usarse durante el desarrollo del programa
En virtud de que el tema central estaacute dirigido al segundo ciclo del Nivel baacutesico
se escogioacute trabajar con la propuesta el octavo (8) grado por muacuteltiples razones
a es el uacuteltimo del ciclo y del nivel
b Los alumnos deben mostrar mayor dominio que los de los otros
grados de dicho ciclo
c Es un grado en nuestro paiacutes objeto de pruebas nacionales Es
decir a parte de las evaluaciones formativas y sumativas
llevadas a cabo por el maestro durante el desarrollo del proceso
ensentildeanzaaprendizaje los estudiantes son evaluados a traveacutes de
un examen emanado directamente del ministerio o secretariacutea de
educacioacuten
d El nivel de desarrollo de los alumnos en lo que respecta madurez
y capacidad es mayor para seguir instrucciones y al mismo
tiempo para desarrollar juicio criacutetico
e El alumno como finaliza el nivel necesita de las herramientas
para enfrentarse a los desafiacuteos del nivel medio al que le toca
91
continuar Esto en dado caso que desee continuar con sus
estudios En nuestro entorno es muy comuacuten la desercioacuten en este
nivel de los alumnos para insertarse al mercado laboral o
ingresar en otros casos a los cuerpos castrenses del paiacutes Todo
esto producto de las condiciones socioeconoacutemicas del paiacutes
43 Descripcioacuten del curso
La escuela profesora Escolaacutestica Paacuteez estaacute ubicada en el ensanche Isabelita
Sector de condicioacuten heterogeacutenea Esto asiacute por que el sector agrupo distintos estratos
socioeconoacutemicos Pero en lo que respecta la poblacioacuten que ingresa a dicho centro
educativo corresponden al sector de menos condiciones econoacutemicas
Es hasta el momento la escuela de mayor cobertura estudiantil del sector de
caraacutecter puacuteblico En la actualidad tiene tres secciones de octavo grado
El segundo ciclo del nivel baacutesico en la escuela Profesor Escolaacutetica Paacuteez esta
conformado de la siguiente manera
1 tres secciones por grado
2 un maestro para cada grado
Es loacutegico sentildealar que la rotacioacuten se hace efectiva a partir del sexto grado y de
forma maacutes efectiva desde seacuteptimo
92
Aunque no existe una distribucioacuten de asignacioacuten por aacuterea de forma efectiva de
acuerdo a lo observado lo maacutes comuacuten son acuerdos de los profesores para impartir en
sus cursos las asignaturas que mejor dominan y viceversa Para la aplicacioacuten de esta
actividad se tomoacute una muestra de la matriacutecula total encontraacutendose lo siguiente
bull la mayor poblacioacuten corresponde al sexo femenino
bull el grupo es heterogeacuteneo Responde a distintos estratos sociales
bull las edades del grupo oscila entre once y catorce (11-14) antildeos
bull la seccioacuten o curso carece de lo siguiente
a) rincones de aacutereas
b) la mayoriacutea de los alumnos no teniacutean libros de texto Esto
es producto de que el antildeo escolar estaacute comenzando y la
secretariacutea de educacioacuten no los ha distribuido auacuten
c) Paredes con una decoracioacuten muy pobre y en muchos de
los casos no respondiacutea ni al toacutepico del desarrollo de la
clase ni al tema del mes
93
43 ESQUEMA DE UNIDAD DIDACTICA
PROFESOR Luis Emilio Segura
CENTRO Escuela Baacutesica Profesora Escolaacutestica Paacuteez (antigua Isabelita)
NIVEL Baacutesico
CICLO 2do Ciclo
GRADO 8vo grado
UNIDAD Las categoriacuteas Gramaticales
TIEMPO 0 horas de clases
CONTENIDOS FUNCIONALES valores medio ambiente violencia intrafamiliar
conservacioacuten ahorro salud higiene ecologiacutea diversioacuten muacutesica relacioacuten familiar
convivencia en comunidad
CONTENIDOS LEXICOS categoriacuteas oracionales o gramaticales (sustantivo verbo
adverbio adjetivo pronombre determinantes conjuncioacuten preposicioacuten interjeccioacuten)
94
OBJETIVOS GENERALES al teacutermino de la clase los estudiantes estaraacuten en
capacidad de
bull Explicar el mensaje contenido en un texto escrito
bull Ampliar el tema extraiacutedo del texto aplicando la teacutecnica del comentario de texto
bull Completar el desarrollo secuencial de un toacutepico dado a partir de una laacutemina yo
situacioacuten de comunicacioacuten extraiacuteda del perioacutedico
bull Elaborar un texto escrito siguiendo patrones establecidos
OBJETIVOS ESPECIFICOS
bull Explorar el contenido de un texto a partir del tiacutetulo que presenta dicho texto
bull Compartir con los compantildeeros hipoacutetesis sobre el tema a desarrollar dicho texto
bull Identificar los paacuterrafos que componen dicho texto
bull Leer el texto de forma criacutetica y reflexiva
ACTIVIDADES
Para el desarrollo de esta unidad didaacutectica tomando en consideracioacuten el tema de la
memoria se hizo una seleccioacuten de textos aparte del libro asignado como texto oficial
del curso con la finalidad de poner a los alumnos en contacto directo con otras
informaciones que les ayuden en su crecimiento personal y al mismo tiempo trabajar los
contenidos programaacuteticos del curriacuteculo correspondiente al grado Entre los textos
usados se citan
95
bull Artiacuteculo titulado ldquoAdvierte sobre los dantildeos de muacutesica altardquo Escrito por la
periodista Aleida Plasencia y extraiacutedo del perioacutedico hoy Perioacutedico matutino de
circulacioacuten nacional
bull Poesiacutea titulada ldquoPequentildeo Nocturnordquo Escrito por el poeta dominicano
Osvaldo Bazil (1888-1946) El mismo fue extraiacutedo de la enciclopedia dominicana tomo
ocho que recoge las principales poesiacuteas escritas de los distintos movimientos literarios
que incursionaron en el paiacutes a fines del siglo XIX y XX Con este texto se trabajoacute de
forma directa todo lo referente a los adjetivos
bull Refranes populares y educativos Con estos textos para ser trabajados en
grupo se persigue observar la capacidad comprensiva e interpretativa de los
alumnos Al mismo tiempo ensentildearles las distintas variedades de textos Con
relacioacuten a la presentacioacuten la mayoriacutea de los alumnos expusieron por escrito sus
opiniones e interactuaron de manera dinaacutemica sus posiciones Al final de la
misma hicieron una siacutentesis por escrito de las conclusiones Esta parte se les
pidioacute que la presentaran de forma individual
bull Cancioacuten dominicana titulada ldquoLa historia del futurordquo del cantautor
dominicano Manuel Jimeacutenez Con este tipo de texto procuro ensentildearle a los
alumnos la importancia de escuchar para luego dar opiniones correctas acerca de
lo que se estaacute hablando Esta actividad fue muy aceptada por los alumnos
1 Comprensioacuten lectora Antes de iniciar el desarrollo de la clase procedimos a
explicarle a los alumnos la planificacioacuten que teniacuteamos para dicho proceso
Especiacuteficamente les explicamos que usariacuteamos la teacutecnica de comprensioacuten lectora
(pre-lectura lectura y post-lectura) para explotar la capacidad comprensiva y
expositiva de ellos Esta se desarrolloacute de la siguiente manera
96
11 Pre-lectura En este momento o etapa se desarrollaron las siguientes
actividades
- se les distribuyoacute a los alumnos presentes una copia con el texto ldquoAdvierte sobre
los dantildeos de muacutesica altardquo Escrito por la periodista Aleida Plasencia y extraiacutedo
del perioacutedico hoy Perioacutedico matutino de circulacioacuten nacional
- Con copia en las manos antes de proceder a la lectura se les pidioacute detenerse
solo en el titulo del texto Luego se desarrolloacute una lluvia de ideas y varias
preguntas entre ellas
111 Ejercicio uno
1 iquestde queacute piensan ustedes que trataraacute el texto
2 iquestquieacuten escribioacute el texto
3 iquestcuaacutentos paacuterrafos tiene el texto
4 iquestde doacutende se sacoacute ese texto
5 iquestcoacutemo se llaman generalmente los que escriben en el perioacutedico
6 investiguen todo lo referente a la funcioacuten de un periodista
7 iquestcoacutemo se escucha la muacutesica regularmente en su vecindario
8 iquesttiene alguacuten efecto negativo el escuchar muacutesica alta iquestcuaacuteles
9 iquestcuaacutel es el volumen recomendado por los especialistas para escuchar una
cancioacuten
10 iquestcrees que la muacutesica alta es una contamina al ambiente iquestpor queacute
11 iquestqueacute deben hacer para disminuir la contaminacioacuten por ruido en su vecindario y
en el entorno de la escuela
12 Lectura En esta etapa se persigue confirmar las repuestas o hipoacutetesis sobre el tema
planteadas por los alumnos en la etapa de la pre-lectura Las actividades que se les pidioacute
a los alumnos que realizaran fueron las siguientes
97
121 Ejercicio dos
- Lean el texto en forma silenciosa
- Ahora vamos a leerlo de nuevo en voz alta Se les pidioacute a los alumnos que
leyeran solo un paacuterrafo en cada oportunidad Por tanto para esta actividad
leyeron siete alumnos entre hembras y varones de acuerdo a la cantidad de
paacuterrafos del texto
bull iquestcuaacuteles palabras del texto no entienden
bull iquestcuaacutel es el tema que se desarrolla en el texto
bull iquestpor queacute piensan ustedes la autora escribioacute ese texto
bull iquestqueacute importancia tiene ese texto en la actualidad
bull De acuerdo al paacuterrafo nuacutemero cinco explica que quiso dejar dicho la autora con
la expresioacuten ldquoa este tipo de cosas no se le da la publicidad que se requiere en
esos casosrdquo
bull Diviacutedanse en grupos de tres y busquen las palabras desconocidas que
encontraron en el texto
Ejercicio 122 Volvamos a leer el texto
a En el texto subrayen todas las palabras que correspondan a las categoriacuteas
gramaticales
b En el cuadro de maacutes abajo compleacutetenlo escribiendo en el lugar correspondiente
las categoriacuteas gramaticales que subrayaron en el punto anterior
Sustanti
vo
Adjeti
vo
Ver
bo
Adver
bio
Artiacutecu
lo
preposici
oacuten
conjunci
oacuten
Pronom
bre
interjecci
oacuten
98
Ejercicio 123 Investiguen en la biblioteca o en Internet sobre las siguientes
categoriacuteas gramaticales
bull sustantivo
bull adjetivo
bull verbo
bull adverbio
bull articulo
bull preposicioacuten
Con relacioacuten a esta actividad muchos de los alumnos plantearon que no tienen
servicio de Internet en sus hogares y que en la escuela no hay biblioteca para ellos poder
realizar dicha actividad
Ejercicio 125 Comprensioacuten
Para el desarrollo de este ejercicio se le entregoacute a cada alumno una copia de un texto y
luego se les pidioacute que hicieran lo siguiente
a) leer el texto
b) identificar queacute tipo de texto es el leiacutedo
c) iquestcuaacuteles criterios tomaron en cuenta para determinar el tipo de texto
d) investiguen sobre la biografiacutea del autor del texto
e) expliquen cual es el tema que desarrolla el autor
f) identifiquen los adjetivos que se encuentren en el texto y subraacuteyenlos
g) determine cuaacuteles valores se observan en el texto
99
Ejercicio 126 Con este ejercicio se persigue confirmen de forma directa los efectos
de la muacutesica en su organismo Para el logro del mismo se seleccionoacute una cancioacuten del
cantautor dominicano Manuel Jimeacutenez titulada ldquoLa historia del futurordquo
Durante el desarrollo se utilizoacute como recurso un CD con la cancioacuten citada copias
escritas con las letras de la cancioacuten mencionada asi como un cdplayer para escuchar la
cancioacuten
Las acciones se desarrollaron de la manera siguiente
1 escuchar la cancioacuten a un volumen alto para observar los efectos en el organismo a
traveacutes de las reacciones de los alumnos
2 a partir de la reaccioacuten de los alumnos en el apartado anterior moderar el volumen y
escuchar la cancioacuten de nuevo
3 distribuir las copias con las letras de la cancioacuten a cada uno de los alumnos Las copias
suministradas a los alumnos tendraacuten huecos para ser rellenados por los alumnos a partir
de la audicioacuten de la cancioacuten
4 clasifica las palabras que colocaron en los espacios en blanco de acuerdo a la
categoriacutea gramatical que corresponda
13 Post-lectura Con esta etapa se persigue que los alumnos demuestren de forma oral
y escrita la comprensioacuten y dominio de los contenidos trabajados en los segmentos
anteriores
Ejercicio 131 Comprensioacuten
Para el desarrollo de esta etapa se dividioacute la cantidad de alumnos en grupos de
cuatro y se les entregoacute una copia a cada grupo con un refraacuten para que lo analicen y
luego en una plenaria presenten o expliquen lo que comprendieron del mismo
100
Grupo 1 ldquoDel dicho al hecho hay mucho trechordquo
Grupo 2 ldquoNo es maacutes limpia la que limpia maacutes sino la que menos ensuciardquo
Grupo 3 ldquoUsted es puro tiliacuten tiliacuten y nada de paletasrdquo
Grupo 4 ldquoPara todo hay remedio menos para la muerterdquo
Grupo 5 ldquoDespueacutes de la tempestad viene la calmardquo
Grupo 6 ldquoEl que escucha lo que no debe oye lo que no quiererdquo
Grupo 7 ldquoLas mentiras tienen las patas muy cortasrdquo
Grupo 8 ldquoNo hay peor sordo que el que no quiere oiacuterrdquo
Ejercicio 132 Comprensioacuten
Se les pidioacute a los alumnos que presentaran por escrito cuaacuteles de los refranes
anteriores guarda relacioacuten con la contaminacioacuten ambiental por ruido Las conclusiones
se presentaron por grupo
Ejercicio 133 Comprensioacuten
- A cada grupo que se formoacute para trabajar los refranes se les asignoacute la
actualizacioacuten del mural escolar con materiales yo contenidos referentes a los
toacutepicos presentados en el contenido funcional El mural debe ser actualizado
cada semana Los toacutepicos o temas son los siguientes
1 la contaminacioacuten por ruido
2 valores
3 medio ambiente
4 violencia intrafamiliar
5 conservacioacuten
6 salud
101
7 diversioacuten
8 convivencia en comunidad
2 Produccioacuten escrita Esta comprenderaacute las siguientes actividades
Ejercicio 21
Para esta actividad los alumnos fueron divididos en grupo y se les asignoacute lo
siguiente
bull Escribir un reglamento que regiraacute el volumen para escuchar muacutesica en el entorno
escolar
bull Elaborar cartelones sobre los efectos de la muacutesica en el organismo cuando se
escucha a alto volumen Estos cartelones seraacuten colocados en el entorno de la
escuela La finalidad es concienciar a los ciudadanos sobre los efectos de la
muacutesica en el organismo y sobre todo como disminuir el alto iacutendice de
contaminacioacuten que nos afecta
bull Conformar un equipo o comiteacutes para proteger el entorno escolar y su vecindario
de la contaminacioacuten por ruido
bull Leen en voz alta y en silencio el texto presentado por el profesor
bull Buscan en el diccionario las palabras de significado desconocido halladas en el
texto y las anotan en sus cuadernos
bull Identifican el tema desarrollado por el autor del artiacuteculo
bull Confirman la hipoacutetesis sobre el tema del texto planteada en la seccioacuten de pre-
lectura
bull Explican la intencioacuten o propoacutesito del autor al escribir dicho artiacuteculo
bull Determinan la vigencia o actualidad del texto para estos tiempos
bull Expresan su comentario sobre el tema desarrollado en dicho artiacuteculo
102
bull Clasifican palabras de acuerdo a su correspondiente categoriacutea gramatical
bull Determinan la estructura (introduccioacuten-desarrollo ndashconclusioacuten) utilizados por el
autor al escribir dicho texto
bull Analizan el impacto yo actualidad del tema desarrollado en el texto
bull Explican los aportes yo beneficios que brinda dicho texto a la comunidad
DESTREZAS TRABAJADAS
bull Comprensioacuten escrita
bull Produccioacuten escrita
bull Expresioacuten oral
RECURSOS NECESARIOS
bull Perioacutedico
bull Laacutepices de diferentes colores
bull Cuaderno
bull Diccionario
bull Marcadoresresaltadores
bull Hojas en blanco
bull CD
bull Cdplayer
EVALUACION
103
bull Los alumnos adoptan una posicioacuten sobre la forma de escuchar muacutesica
bull Elaboran una proclama en cartulinas para pegarlas en cada saloacuten del centro
advirtiendo sobre los peligros de escuchar muacutesica a alto volumen
bull Forman grupos de vigilancia para proteger el espacio escolar de la contaminacioacuten
por ruido
bull Presentan como trabajo final de la unidad una carpeta con recortes de perioacutedicos
revistas y otros artiacuteculos sobre la contaminacioacuten ambiental
bull Comparten sus conclusiones sobre los efectos de la muacutesica alta con los vecinos de
su sector
bull Escriben un reglamento operativo de la escuela para disminuir la contaminacioacuten por
ruido
104
5 CONCLUSIONESSUGERENCIAS
El programa para la ensentildeanza de la comprensioacuten lectora debe incluir tres
componentes o elementos fundamentales
El desarrollo de informacioacuten previa y del vocabulario
La configuracioacuten de determinados procesos y habilidades
La correlacioacuten de la lectura y la escritura
Los tres elementos no funcionan separadamente sino que estaacuten
interrelacionados y yuxtapuestos para dar forma a la ensentildeanza de la comprensioacuten
Tomando en consideracioacuten todo lo expuesto anteriormente con relacioacuten a la
importancia de la ensentildeanza de la lectura comprensiva y como eacutesta en los uacuteltimos
tiempos ha despertado la inquietud de los especialistas en cuanto a elevar el nivel de
desarrollo por parte de los alumnos presentamos a continuacioacuten varias
recomendaciones al respecto
105
Al momento de ensentildear lectura en las escuelas no importa el grado ciclo o nivel es
necesario que el maestro tome en consideracioacuten lo que presentamos a continuacioacuten
bull Las lecturas seleccionadas deben estar en correspondencia con el nivel de
comprensioacuten e los alumnos e igualmente con sus intereses
bull Reconocer que cada tipo de lectura presentaraacute una modalidad de lectura Es decir
las narraciones las descripciones las poesiacuteas los cuentos refranes perioacutedicos etc
se leen de manera distintas
bull Se les debe explicar a los alumnos cuaacutel es el objetivo o propoacutesito de dicha lectura y
al mismo tiempo los beneficios que la misma le reporta en su vida futura
bull Cuidar que cada lectura o texto asignado sea trabajado y discutido en el saloacuten de
clases para que los alumnos no pierdan la motivacioacuten y piensen que sus esfuerzos no
tienen importancia yo valor
bull Lograr que todos los alumnos se involucren en el proceso de la lectura Por eso es
recomendable que un texto sea leiacutedo varios alumnos asignaacutendole un paacuterrafo a cada
alumnos hasta completar el texto de forma completa
bull Concienciar a los alumnos que la lectura es el primer paso para desarrollar la
capacidad de la comprensioacuten y sobre todo para crecer intelectualmente
En lo que respecta a la escuela Prof Escolaacutestica Paacuteez (antigua Isabelita)
relacionado especiacuteficamente a la direccioacuten en lo que atantildee al desarrollo de esta
memoria presento las siguientes recomendaciones
1 dentro de lo posible en coordinacioacuten o combinacioacuten con la sociedad de padres
cambiar la tanda del segundo ciclo de vespertina a matutina
2 implementar acciones para la instalacioacuten de una biblioteca escolar con capacidad
para treinta (30) alumnos que les facilite a eacutestos la oportunidad de realizar sus
106
tareas y al mismo tiempo puedan ir a la biblioteca con un programa
calendarizado a leer textos de distintos geacuteneros
3 solicitar de parte de un padre la subvencioacuten de una o dos inscripciones anuales
de un perioacutedico de circulacioacuten nacional para tenerlo en la biblioteca y los
maestros lo tengan a mano para asignar tareas
4 crear e implementar concursos de lecturas por grado y por ciclo Esto
contribuiraacute a despertar el amor de los alumnos a la lectura Al final del concurso
se le debe obsequiar a los alumnos participantes un premio que puede ser
aportado por la sociedad de padres y amigos de la escuela o por un patrocinador
del concurso
5 posibilitar el traslado de horario del segundo ciclo para la tanda de la mantildeana
Esto permitiraacute un mayor aprovechamiento del tiempo por parte los alumnos en
el desarrollo de sus capacidades
En lo que respecta a los maestros es necesario que eacutestos
bull asignen varios libros de lectura escolar ya sea trimestral o por el periodo que el
considere maacutes apropiado Al mismo tiempo deben pedirle a los alumnos un reporte
de lo comprendido del libro leiacutedo
bull Darle mayor participacioacuten a los alumnos en lo que tiene que ver la lectura
bull Crear espacios o el rincoacuten de lectura
bull Instalar un mural en el saloacuten de clases y asignarlo por semana a grupos
preseleccionados para que lo actualicen con las lecturas maacutes importantes e
impactantes que ellos hayan tenido
bull Al momento de la promocioacuten de los alumnos solicitarle a cada uno el aporte de un
libro para equipar la biblioteca
107
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ANEXOS
112
ANEXO 1
FICHA PARA RECOLECCION DE DATOS
Favor siacutervase contestar las siguientes preguntas seleccionando la opcioacuten
correspondiente Las mismas seraacuten utilizadas de forma confidencial y como insumo
para una tesis
Nombre de la escuela ________________________________ Fecha _____________
DATOS GENERALES
1 EDAD
a) 20-25 b) 26-30 c) 31-35 d) 36- o maacutes
2 Sexo
a) Masculino b) Femenino
3 Estado civil
a) Solteroa b) Casadoa c) Otro
4 Curso o grado que ensentildea
a) 5to b) 6to c) 7mo d) 8vo
5 Nivel acadeacutemico alcanzado
a) Teacutecnico en educacioacuten b) Licenciada c) Post-grado d) Maestriacutea
DATOS ESPECIFICOS
1 Tiempo laborando en el centro
a) 1-5 antildeos b) 6-10 antildeos c) 11-15 antildeos d) maacutes de 16
3 Cantidad de alumnos en el curso
a) 15-20 b) 21-30 c) 21-40 d) maacutes de 40
4 Materiales bibliograacuteficos usados en las clases de lengua espantildeola (puedes seleccionar
varios)
a) Libros de texto b) Revistas c) Perioacutedicos d) Enciclopeacutedias
e) Canciones f) Recetarios g) Brochures h) Antologias
f) Recetarios g) Brochures h) Antologias
i) adivinanzas j) Refranes
5 Horas semanales dedicadas a la ensentildeanza de Lengua Espantildeola
a) 2 horas b) 3 horas c) 4 horas d) 5 horas
6 Horas semanales dedicadas a la ensentildeanza de lectura comprensiva
a) 1 hora b) 2 horas c) 3 horas d) 4 horas
113
7 Conoces las etapas de la lectura (pre-lectura lectura y post-lectura)
a) Si b) No
8 Las pones en praacutectica en sus clases de lectura
a) Nunca b) A veces c) Siempre
9 Las lecturas seleccionadas para trabajarse en el saloacuten de clases estaacuten acorde con el
nivel e intereacutes de los alumnos
a) Nunca b) A veces c) Siempre
10 Las lecturas seleccionadas son leiacutedas por todos los alumnos
a) Nunca b) A veces c) Siempre
114
ANEXO 2
FICHA PARA RECOLECCION DE DATOS
Favor siacutervase contestar las siguientes preguntas seleccionando la opcioacuten
correspondiente Las mismas seraacuten utilizadas de forma confidencial y como insumo
para una tesis
Nombre de la escuela ________________________________ Fecha _____________
1 Edad
A) 8-9 antildeos b) 10-11 antildeos c) 12-13 antildeos d) 14-15 antildeos
2 Sexo
a) Masculino b) Femenino
3 Grado que cursa actualmente
a) 5to b) 6to c) 7mo d) 8vo
DATOS ESPECIFICOS
1 Tiempo que tuacute dedicas diariamente a la lectura
a) 1 hora b) 2 horas c) 3 horas d) 4 horas
2 Tipo de textos que lees en el saloacuten de clases (selecciona maacutes de una opcioacuten)
a) Perioacutedico b) Libro de texto c) Revistas d) Canciones
e) Adivinanzas f) Refranes g) Poesiacuteas
3 Los textos leiacutedos en el saloacuten de clases son comprendidos
a) A veces b) Nunca c) Siempre
4 Las lecturas usadas en el saloacuten de clases estaacuten de acuerdo con tu intereacutes y nivel de
comprensioacuten
a) Nunca b) A veces c) Siempre
5 Los textos leiacutedos en el saloacuten de clases te dejan una ensentildeanza positiva para tu futuro
a) Nunca b) A veces c) Siempre
6 Las lecturas asignadas son discutidas y analizadas en el saloacuten de clases
a) Nunca b) A veces c) Siempre
7 Las lecturas usadas en el saloacuten de clases son leiacutedas solamente por el maestro
a) Nunca b) A veces c) Siempre
8 Cantidad de libros de lectura asignados durante el antildeo escolar
a) 1 b) 2 c) 3 d) maacutes de 3
115
ANEXO 3
Advierte sobre dantildeos de muacutesica alta
ALEIDA PLASENCIA
alasenciahoycomdo
En las consultas diarias de los especialistas en otorrinolaringologiacutea se
observa que los ruidos estaacuten causando graves problemas de audicioacuten en
la poblacioacuten dominicana especialmente por la muacutesica a alto volumen
Asiacute lo informoacute la presidenta de la Sociedad Dominicana de
Otorrinolaringoacutelogos doctora Licelot Bello Dotel Dijo que los niveles de
Repuacuteblica Dominicana en materia de escuchar muacutesica a un volumen
elevado son ldquolos maacutes altos de todas partesrdquo
Explicoacute que a las consultas de estos especialistas acuden muchos
pacientes con trastornos degenerativos luego de estar antildeos sometidos a
ruidos altos Estos trastornos dijo son irreversibles Manifestoacute que por
tradicioacuten en el paiacutes se escucha la muacutesica muy alta
Seguacuten sus declaraciones no se hace caso en el paiacutes de las advertencias
que en ese sentido se hacen
Llamoacute la atencioacuten porque a ldquoeste tipo de cosas no se le da la publicidad
que se requiere en esos casosrdquo
ldquoLa gente no entiende que se puede divertir sin que la muacutesica esteacute en un
volumen muy elevadordquo dijo Bello Dotel entrevistada por los periodistas
Juan Boliacutevar Diacuteaz y Adriana del Conte en el programa Uno + Uno de
Teleantillas
Citoacute que hace poco estuvo en Santiago Rodriacuteguez y se asombroacute de la
cantidad de bares que colocan muacutesica alta ldquoEllos no saben que el dantildeo
que recibiraacuten es irreversiblerdquo
116
ANEXO 4
PEQUENtildeO NOCTURNO (Poesiacutea)
Osvaldo Bazil (1888-1946)
Ella la que yo hubiera amado tanto
La que hechizoacute de muacutesica mi alma
La que maacutes blando susurrar de eacutegloga
Derramoacute en el azul de mis mantildeanas
Me dice con ternura que la olvide
Que la olvide sin odios y sin laacutegrimas
Ella la que me ha dado maacutes ensuentildeos
Y maacutes noches amargas
Se aleja dulcemente
como una vela blanca
Yo que llevo enterrados tantos suentildeos
Que cuento tantas tumbas en el alma
No seacute por queacute sollozo y por queacute tiemblo
Al cavar una maacutes en mis entrantildeas
117
ANEXO 5
LA HISTORIA DEL FUTURO (Cancioacuten)
Autor Manuel Jimeacutenez (Dominicano)
Para volar
Le nacieron alas
A la vida
Par cantar
Le pusimos voz a los amores
Para la paz
La juventud crecioacute
Y el futuro es hoy
Una verdad febril
Cada uno es primero
Cada quien corre maacutes
Cada salto es maacutes alto
Cada suentildeo se da
Cada voz victoriosa
Sube un pecho desnudo
Cada tiempo de risa
va ganando futuro
Todo el empentildeo de porvenir
Huele a sol huele a luz huele a ti
Para sontildear
La noche ofrece una medalla
Par ganar la meta estaacute llena de
Espejos
118
Cada uno es primero
Cada quien corre maacutes
Cada salto es maacutes alto
Cada suentildeo se da
Cada voz victoriosa
Sube un pecho desnudo
Cada tiempo de risa
va ganando futuro
Todo el empentildeo de porvenir
Huele a sol huele a luz huele a ti
Y asiacute para alcanzar
La estrella que buscamos
No quedaraacute una mano
Sin levantar
119
ANEXO 6
LA HISTORIA DEL FUTURO (Cancioacuten)
Autor Manuel Jimeacutenez (Dominicano)
_____ volar
Le nacieron alas
a la vida
Par cantar
Le pusimos voz a ____ amores
Para la paz
La juventud _____
___ el futuro es ____
Una verdad febril
Cada uno es primero
Cada quien corre maacutes
Cada salto es maacutes ____
Cada suentildeo se da
Cada voz _______
Sube un pecho desnudo
Cada tiempo de risa
va ganando futuro
Todo el empentildeo de ______
Huele a sol huele a luz huele a ti
Para sontildear
La noche ofrece una medalla
Par ganar la meta estaacute ____ de
Espejos
120
Cada uno es primero
Cada quien corre maacutes
Cada salto es maacutes alto
Cada suentildeo se da
Cada voz victoriosa
Sube un pecho ______
Cada tiempo de _____
va ganando futuro
Todo el _______ de porvenir
Huele a sol huele a luz huele a ___
Y asiacute para alcanzar
La ______ que buscamos
No quedaraacute una mano
Sin levantar
8
12 HIPOTESIS DE PARTIDA
El uso de diversos textos contribuye al desarrollo de la capacidad de lectura
comprensiva en los alumnos del segundo ciclo del nivel baacutesico en la escuela Profesora
Escolaacutestica Paacuteez (antigua Isabelita) del ensanche Isabelita
Hoy por hoy la ensentildeanza de la lectura en los salones de clase no debe
supeditarse uacutenica y exclusivamente al uso del libro de texto Esto provoca y ademaacutes
desvirtuacutea lo que es la capacidad intelectual de los alumnos como la capacidad de
creatividad de los docentes
La variedad textual en el marco de la ensentildeanza de la lectura comprensiva
requiere de una amplia y variada seleccioacuten de textos que le brinde a los alumnos la
oportunidad de interactuar con los mismos y al mismo tiempo posibilite la interaccioacuten
con la forma de pensar de los diversos autores que aporten a traveacutes de textos uacutetiles y
apropiados para la ensentildeanza y de esa manera contribuyan a elevar el nivel acadeacutemico
de los alumnos de nuestras escuelas
El planteamiento del uso de diversos textos en la ensentildeanza de la lectura
comprensiva es la razoacuten de ser de esta memoria cuyo fin es brindarle a los docentes y al
alumnado un espacio y momento para crecer al ponerse en contacto con otros autores y
otras formas de pensar
9
13 OBJETIVOS FUNDAMENTALES Y SECUNDARIOS
bull Identificar las principales causas de la deficiencia de lectura comprensiva que
manifiestan los alumnos del segundo ciclo del nivel baacutesico en la escuela
Profesora Escolaacutestica Paacuteez (antigua Isabelita) de la provincia Santo Domingo
bull Analizar las principales teoriacuteas existentes sobre ensentildeanza de la lectura
comprensiva aplicables al segundo ciclo del nivel baacutesico
bull Elaborar una propuesta didaacutectica-metodoloacutegica para la ensentildeanza de la lectura
comprensiva aplicada al segundo ciclo del nivel baacutesico
bull Dinamizar el proceso de ensentildeanzaaprendizaje de la lectura comprensiva a
partir de una diversidad de textos usados en el saloacuten de clases
14Estado de la cuestioacuten
El intereacutes en la lectura comprensiva no es algo nuevo pero su estudio se ha
abordado con mayor intensidad en las uacuteltimas deacutecadas De acuerdo con Gladys Stella
Loacutepez J (1997) se ha avanzado bastante en cuanto al conocimiento del proceso de
lectura y de los subprocesos o componentes del mismo Plantea Loacutepez que hay diversas
posiciones perspectivas y definiciones que corresponden a diferentes formas de enfocar
el asunto pero es innegable que el mismo se ha enriquecido con aportes teoacutericos y
praacutecticos muy valiosos y el conocimiento en el aacuterea se ha profundizado y mantenido en
evolucioacuten Nuevas herramientas y nuevos instrumentos de anaacutelisis y conceptos han
contribuido a una mejor explicacioacuten del proceso de coacutemo se representan los contenidos
del texto y de queacute subprocesos y estrategias entran en juego
De acuerdo a Peronard (2000) uno de los problemas maacutes apremiantes y difiacuteciles de
resolver en la educacioacuten actual es el poco dominio que los nintildeos demuestran en las
habilidades linguumliacutesticas asociadas a la lectura con fines de aprendizaje es decir leer
10
para comprender e integrar lo aprendido en sus esquemas mentales previos para
aumentar asiacute sus conocimientos
En relacioacuten con los uacuteltimos desarrollos teoacutericos especiacuteficamente en lo que
concierne al proceso de leer para aprender (de Beaugrande 1980) la lectura se
constituye en la mediacioacuten en el continuo conformado por la comprensioacuten en un polo y
por el aprendizaje en el otro Cuando comprendemos lo que leemos estamos
aprendiendo lo que nos permite decir que toda lectura dentro de los teacuterminos que aquiacute
planteamos es un proceso de aprendizaje
Es loacutegico destacar que tanto Peronard como Beaugrande se enfocan en un fin
determinado yo especiacutefico leer para aprender Es obvio entonces que uno puede
desarrollar actividades lectoras con muchos fines Pero en el caso particular o exclusivo
de la escuela se debe priorizar la lectura para aprender y en este punto retoma la
primaciacutea la lectura comprensiva
Visto asiacute y en la consecucioacuten de dicho objetivo las praacutecticas de lectura
comprensiva en el saloacuten de clases no deben descuidar esta realidad y por ende los
profesores deben poner el mayor eacutenfasis en seleccionar lecturas que contribuyan con el
desarrollo no solo intelectual de los alumnos sino tambieacuten y necesariamente moral
social cultural etc
En torno a este aspecto expondremos de forma selectiva y criacutetica algunas
posiciones teoacutericas hasta ahora sustentadas por varios investigadores preocupados por
brindar sus aportes al desarrollo de la lectura comprensiva en el saloacuten de clases
Cabe sentildealar como expresaacuteramos al inicio que el intereacutes en la lectura comprensiva
no es algo nuevo pero vista su trascendencia e importancia su estudio se ha abordado
con mayor intensidad en las uacuteltimas deacutecadas
Peronard sostiene que a pesar del camino recorrido y de los avances logrados
parece ser que los mismos no se evidencian en su aplicacioacuten en el saloacuten de clase donde
la calidad de los procesos de lectura auacuten deja mucho que desear Por tal razoacuten es mayor
y pertinente la preocupacioacuten por encontrar puntos de coincidencia que conlleven a la
11
realizacioacuten de un verdadero compromiso entre la teoriacutea y su aplicacioacuten Sin embargo se
necesita un examen cuidadoso de las distintas metodologiacuteas en curso ya que los nuevos
enfoques no se reflejan en la praacutectica las clases siguen siendo tradicionalistas con una
visioacuten muy simplista de un proceso tan complejo como el de la lectura la cual sigue
siendo considerada como la simple extraccioacuten de informacioacuten o la comprensioacuten literal
de lo escrito Y por ello para muchos nintildeos leer sigue siendo considerado como
descifrar
Por eso siempre que leemos de alguna manera aprendemos y construimos
conocimiento en mayor o menor grado De esto se desprende la importancia de la
lectura ya que la habilidad de leer es el camino por excelencia al conocimiento y por
tanto es esencial para el aprendizaje y para un buen desempentildeo acadeacutemico La lectura
por tanto se constituye en un medio para desenvolverse en ese mundo
Cuando un sujeto lee un texto usa una amplia gama de estrategias lectoras debido a
la diversidad de problemas que tiene que resolver tales como aspectos leacutexicos
sintaacutecticos semaacutenticos retoacutericos textuales pragmaacuteticos y socioculturales (Van Dijk y
Kintsch 1983)
Las estrategias se refieren a planes conscientes y flexibles que los lectores aplican y
adaptan a las tareas y a textos determinados Los investigadores han estudiado las
estrategias en dos niveles (Flavell 1979 Brown 1985 Baker 1991 Soleacute 1999)
middot Las cognitivas que capacitan al lector para entender un texto escrito y
middot Las metacognitivas que gobiernan el uso de las estrategias cognitivas capacitando al
lector para controlar el proceso de lectura
Los estudiantes tienen que leer comprender valorar lo leiacutedo y retener la
informacioacuten relevante para su posterior recuperacioacuten y uso Aprender a leer y
comprender lo leiacutedo son pues objetivos prioritarios de la educacioacuten y se espera que los
estudiantes puedan leer textos adecuados a su edad de manera autoacutenoma y que
12
progresivamente aprendan a usar la lectura con fines no soacutelo de informacioacuten sino como
medio de acceso al aprendizaje de contenidos nuevos y de creacioacuten de conocimiento
Algunos estudios han demostrado que los buenos lectores enfrentan la tarea en
forma maacutes estrateacutegica que otros lo cual significa que tienen mayor control consciente
sobre lo que leen y la forma coacutemo lo leen (Brown 1985)
La lectura comprensiva o comprensioacuten de texto es una de las cuatro competencias
que conforman el curriacuteculo dominicano (comprensioacuten oral comprensioacuten escrita
produccioacuten oral y produccioacuten escrita) en cada uno de sus niveles y ciclos de acuerdo a
la uacuteltima adecuacioacuten curricular efectuada por la Secretariacutea de Estado de Educacioacuten
(1995) Seguacuten los postulados planteados se pretende pasar de una praacutectica de lectura
memoriacutestica apoyada en la concepcioacuten tradicionalista a una praacutectica de lectura con
fines y objetivos claros y definidos de acuerdo a la concepcioacuten funcional y
comunicativa Esto requiere por tanto un cambio de concepcioacuten no solo en el bagaje
normativo del proceso sino maacutes bien en la conviccioacuten misma de los actores principales
del proceso ensentildeanzaaprendizaje alumnos-maestro que permita y posibilite un
cambio cualitativo en los salones de clases
En la consecucioacuten entonces de este cambio se hace necesario que la escuela ponga
la comprensioacuten de lectura en un verdadero contexto de uso conectaacutendola expliacutecitamente
con una de sus finalidades primordiales como es la de aprender a partir de los textos y
de acceder al conocimiento expandieacutendolo modificaacutendolo creando conocimiento
nuevo y difundieacutendolo
Y el logro yo eacutexito de estos postulados solo es posible si necesariamente desde
nuestros salones de clases se ensentildean estrategias especiacuteficas para enfrentar los distintos
tipos de textos tiacutepicos de las distintas aacutereas de contenido
Para que lo anterior se cumpla planteamos una concepcioacuten de la comprensioacuten de
lectura como un proceso que es intencional interactivo gradual y estrateacutegico orientado
a la buacutesqueda de los significados del texto y a la construccioacuten de su sentido
13
Como proceso intencional la lectura implica partir de unos propoacutesitos o metas
especiacuteficos de lectura establecidos previamente que se pretenden lograr durante el
proceso lector Estos propoacutesitos permitiraacuten no soacutelo hacer la seleccioacuten adecuada del
texto a leer sino tambieacuten una vez seleccionado el texto decidir coacutemo vamos a leerlo y
ademaacutes ir evaluando durante el proceso mismo si se estaacuten logrando o no los objetivos
pretendidos con la lectura
14
15Dificultades
El desarrollo de la comprensioacuten lectora es un de los grandes retos de la escuela hoy
diacutea Repuacuteblica Dominicana no estaacute ajena a esta realidad y por tal razoacuten en la
implementacioacuten de la transformacioacuten curricular iniciada en el 1992 y puesta en
vigencia a traveacutes de la orden departamental 1acute95
Como competencia a priorizar dentro del curriacuteculo de lengua espantildeola estaacute la
ensentildeanza de la lectura comprensiva La finalidad de este proceso y de esta
implementacioacuten era elevar el nivel de lectura y de comprensioacuten de nuestros estudiantes
Ahora si bien es cierto que es un reto o desafiacuteo la ensentildeanza de estrategias de
lectura comprensiva tambieacuten lo es la capacitacioacuten de los maestros que pondraacuten en
ejecucioacuten dicho proceso de ensentildeanza
Motivado por esta realidad y al estar envuelto en muchos procesos yo jornadas de
orientacioacuten patrocinadas por la Secretariacutea de Estado de Educacioacuten he optado en elegir
este toacutepico para el desarrollo de esta memoria con la finalidad de contribuir a elevar el
nivel acadeacutemico de los estudiantes
Una de las principales deficiencias que se manifiestan en la lectura comprensiva
tanto de los alumnos como de los maestros es la poca capacidad en lo que respecta a
seguir instrucciones Esto de por siacute ya es determinante para el logro de una clase de
lengua espantildeola
Hoy los maestros solo se limitan a leer las lecturas que vienen preseleccionada en
los libros de textos de los grados que ellos mismos imparten No se observa en las
escuelas un espacio y un tiempo para que los alumnos no importa el grado tengan la
oportunidad de leer textos variados (cuentos poesiacuteas refranes historias antologiacuteas
perioacutedicos revistas etc)
Las escuelas en la gran mayoriacutea no cuenta con bibliotecas escolares donde los
alumnos puedan llevar a cabo programas de lectura Esto asiacute en la mayoriacutea de los casos
por la falta de gerencia espacio y personal capacitado para tales fines
15
La dificultad principal en el desarrollo de este trabajo de investigacioacuten por lo tanto
es encontrar una escuela en donde su personal docente como los alumnos no cuentan
con espacio ni tiempo disponible para dedicarlos a la lectura Esto de por si es ya la
dificultad que afectaraacute todo el desarrollo del proceso de la lectura comprensiva
competencia que es la determinante del desarrollo de las demaacutes capacidades del proceso
ensentildeanzaaprendizaje de todos y cada uno de los grados y niveles de todo sistema
educativo
Durante el desarrollo de esta memoria hemos encontrado algunas dificultades que
nos abocaremos a describir a continuacioacuten Aunque el orden en que sean expuestas no
representa el orden de importancia yo prioridad en que fueron suscitaacutendose
Una de la mayor y maacutes destacada de todas las dificultades es la referente al acopio
de las informaciones Esto asiacute por el factor tiempo y por lo limitado de muchos de
nuestros centros de investigaciones En tal virtud con la finalidad de lograr los
objetivos propuestos nos hemos valido de interpretaciones y adecuaciones de
informaciones que nos permitan visualizar el ciclo de eacutenfasis hacia donde estaacute centildeida
nuestra memoria
Otro indicador de trascendencia es lo referente al nivel de aplicacioacuten de los
instrumentos de investigacioacuten En este aspecto he de sentildealar que si bien es importante
la aplicacioacuten de los instrumentos de investigacioacuten tambieacuten es de gran importancia
contar con el tiempo para la aplicacioacuten de los mismos Esto asiacute porque dichos
instrumentos estaacuten disentildeados para ser aplicados en tiempo o periodo de clases en los
centros educativos y al coincidir con el tiempo de vacaciones afectoacute directamente con el
acopio de las informaciones de campo que son los insumos maacutes importantes en este
tipo de trabajo
Quiero destacar que una de las dificultades que maacutes gravitoacute en el desarrollo de esta
memoria es la poca o falta de comunicacioacuten directa y a tiempo con los asesores que le
puedan brindar las informaciones yo directrices oportunas para lograr un producto maacutes
acorde con las perspectivas planteadas al inicio de este maacutester
16
En lo que respecta al centro y el personal objeto de investigacioacuten quiero sentildealar que
muchos se mostraron dispuestos a colaborar mientras que otros con el temor de que
sean evaluados con otros fines se mostraron poco dispuestos a colaborar con las
informaciones solicitadas
Tambieacuten cabe mencionar que producto de las amenazas producto de estar inmersos
en la temporada de huracanes la docencia se vio afectada con muchos diacuteas de
suspensiones y en tal virtud nos afecto el calendario preestablecido para recoger las
informaciones de forma directa en la escuela seleccionada para el desarrollo del trabajo
de campo
17
16Descripcioacuten del trabajo
Este trabajo se desarrollaraacute en distintas fases o etapas considerando que en el
mismo se tratan los aspectos relativos o referentes al desarrollo de estrategias de
ensentildeanza de la lectura comprensiva a traveacutes del uso de una variedad de textos en el
saloacuten de clases Esto asiacute porque en la mayoriacutea de los casos las clases de lectura en
nuestros centros educativos se limitan tan solo al uso uacutenico y exclusivo del libro de
texto En este caso el asignado por la Secretariacutea de Estado de Educacioacuten
Dicho trabajo tiene un caraacutecter propositivo Es decir la finalidad uacuteltima es la de
proponer estrategias de ensentildeanza de la lectura comprensiva en nuestros salones de
clases con el propoacutesito de que los alumnos aumenten su capacidad de comprensioacuten de
un texto a traveacutes de la lectura
Tambieacuten para determinar o confirmar nuestra hipoacutetesis de partida desarrollaremos
una encuesta en el centro educativo seleccionado para tal fin En este caso particular la
Escuela Baacutesica Profesora Escolaacutestica Paacuteez (antigua Isabelita)
Dicha encuesta constaraacute de dos grandes vertientes de aplicacioacuten
1 conocer las estrategias usadas por el maestro Para tal fin se aplicaraacute una
encuesta exclusiva para ellos La finalidad es conocer de parte de los propios
maestros coacutemo enfocan la ensentildeanza de la lectura comprensiva y las estrategias
que aplican para el logro de dicho propoacutesito
2 determinar los factores que envuelven a los alumnos en lo relativo a sus clases
de lectura asiacute como su aptitud con relacioacuten a la lectura como tal En este
componente se pretende conocer ademaacutes de la actitud de los alumnos frente a la
lectura comprensiva los factores que inciden en el proceso ensentildeanza
aprendizaje para que esta competencia presente los niveles de desarrollo que se
observan
Visto los planteamientos en el acaacutepite anterior nos damos cuenta que como docentes
necesitamos implementar estrategias de lectura en el saloacuten de clases que le permita al
alumno
a interactuar con el texto
b intercambiar impresiones con sus compantildeeros sobre la concepcioacuten de la realidad
que les rodea
18
c Entrar en contacto directo con el entorno social poliacutetico y econoacutemico
circundante
d Motivar al alumno a la elaboracioacuten de propuestas sociales culturales que
contribuyan con la paz social y el desarrollo de su entorno
Todo esto solo es posible si las clases de lectura no se quedan en la mera
descodificacioacuten de las grafiacuteas que conforman los textos Es por eso que hago eacutenfasis en
la necesidad de que las clases de lectura se conviertan en escenarios de reflexioacuten
interaccioacuten criticidad etc que brinden a los alumnos las oportunidades de conocer su
mundo interactuar con eacutel y al mismo tiempo constituirse en entes de transformacioacuten
Quiero tambieacuten referirme a lo relativo a las variantes de la encuesta y a lo referente
al nivel de aplicacioacuten Como expuse en los paacuterrafos anteriores he decidido trabajar con
maestros y con alumnos del segundo ciclo (5to-8vo) del nivel baacutesico Esto asiacute por las
siguientes razones
1 en este ciclo los alumnos ya habraacuten adquirido las destrezas y las bases necesarias
para motorizar e interactuar con un autor a traveacutes de la lectura Ademaacutes sus
capacidades cognitivas son maacutes desarrolladas
2 el maestro por ensentildear en un grado maacutes elevado necesariamente debe
implementar estrategias acordes con el nivel de capacidad de sus alumnos
3 en este ciclo en muchas de nuestras escuelas los maestros no son uacutenicos en un
grado sino que se les permite la rotacioacuten de acuerdo al aacuterea de especializacioacuten
que tenga o haya adquirido dicho maestro En dado caso que esto sea asiacute
determinar las ventajas que le representa al alumnado con relacioacuten a la dinaacutemica
y a las estrategias de ensentildeanza Si las mismas son repetitivas o si por el
contrario se adecuan a los alumnos y al grado en cuestioacuten
4 en cuanto a los alumnos observar el nivel progresivo que en materia de
aprendizaje van adquiriendo y sobre todo el dominio demostrado
especiacuteficamente en el campo de la lectura comprensiva
En cuanto a la seleccioacuten del centro quiero destacar las siguientes razones
1 es un centro del sector puacuteblico o sea regenteado por el Estado dominicano
19
2 su oferta de escolaridad solo abarca al nivel baacutesico es decir desde 1ro hasta
8vo
3 por su composicioacuten y ubicacioacuten pertenece al sector o aacuterea urbana
4 en cuanto al alumnado que la conforma es de clase media baja baja alta y
marginada en el menor de los casos
5 brinda tres tandas de servicio matutina vespertina y nocturna Esta uacuteltima solo
para estudiantes catalogados como adultos
La escuela baacutesica Isabelita cambioacute su nombre el pasado antildeo lectivo Hoy de
manera oficial se conoce con el nombre de Profesora Escolaacutestica Paacuteez aunque para la
mayoriacutea de los moradores del sector se refieren a la misma como Isabelita
Es pertinente destacar que esta escuela que oferta solo el nivel baacutesico presenta la
particularidad que el primer ciclo se imparte en horario matutino y el segundo ciclo en
horario vespertino
En nuestro paiacutes el horario matutino comprende de 800 de mantildeana hasta las 12
30 pasado el meridiano y la tanda vespertina de 200pm hasta 500 pm
En lo que respecta a la plantilla laboral la escuela consta del siguiente personal
bull una directora
bull una subdirectora
bull un orientador
bull 15 maestros en la tanda matutina
bull 22 maestros en la tanda vespertina ( muchos de estos maestros tambieacuten laboran
en la tanda matutina)
bull personal de apoyo (conserjes guardianes y porteros secretaria)
20
2 MARCO TEOacuteRICO
21 Estado de la cuestioacuten
Desde principios de siglo los educadores y psicoacutelogos (Huey -1908- 1968
Smith 1965) han considerado la importancia de la lectura y se han ocupado de
determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto El intereacutes por
el fenoacutemeno se ha intensificado en antildeos recientes pero el proceso de la comprensioacuten en
siacute mismo no ha sufrido cambios anaacutelogos
Lo que ha variado es nuestra concepcioacuten de coacutemo se da la comprensioacuten Ahora
bien el eje de la ensentildeanza de la lectura cambioacute y los maestros comenzaron a formular
a los alumnos interrogantes maacutes variadas para la comprensioacuten de lectora
De acuerdo a Calzada Gil y et al citando a Bransford y Jonson (1982) sostiene
que la lectura comprensiva e intencionada reside tanto en la persona que lee como en el
texto que va a ser leiacutedo
De este planteamiento se desprende que el lector extrae del texto sus
expectativas conocimientos que posee sobre la estructura y el contenido del lenguaje
asiacute como sus antecedentes culturales para lograr la construccioacuten e interpretacioacuten de la
palabra escrita a medida que avanza en la lectura
Interpretando lo expuesto arriba se hace necesario que nos aboquemos a la
conceptualizacioacuten de los teacuterminos lectura y comprensioacuten Esto asiacute porque en muchos
casos al momento de leer un texto su comprensioacuten estaraacute determinada en muchos casos
por el intereacutes del lector como por el tipo de texto que tiene en sus manos Ademaacutes
partiendo de la importancia de la lectura en este caso la lectura comprensiva es loacutegico
preguntarse iquestpor queacute para muchos alumnos resulta tan difiacutecil la lectura iquestPor queacute esta
actividad resulta o parece ser tan aburrida iquestSe puede afirmar que hay comprensioacuten con
el simple ejercicio de leer un texto iquestPor queacute hay unos textos maacutes complicados que
otros para lograr su comprensioacuten iquestEl tipo de texto requiere necesariamente un cambio
de actitud al momento de leer iquestExisten textos buenos y textos malos o solo es aplicable
a lectores buenos o lectores malos Estas y otras interrogantes y la forma como estaacuten
expresadas enfocan necesariamente un por queacute para queacute coacutemo y cuaacutendo leer Estas
interrogantes constituyen la razoacuten de ser de esta memoria y al mismo tiempo en la
21
medida que vayamos desglosando los detalles descubriremos que dichas preguntas son
la meacutedula espinal del desarrollo de dicha memoria
Por tal razoacuten antes de analizar las distintas concepciones existentes sobre lectura
comprensiva quisiera exponer una definicioacuten de los teacuterminos maacutes comunes y frecuentes
que usaremos durante todo el desarrollo de este trabajo
DEFINICION DE TERMINOS
Lectura Interpretacioacuten del sentido de un texto
bull
Comprensioacuten Facultad capacidad o perspicacia para entender y penetrar las cosas
Actitud Disposicioacuten de aacutenimo manifestada de alguacuten modo
bull
Aptitud Capacidad para operar competentemente en una determinada actividad
Texto unidad linguiacutestica comunicativa que concreta una actividad verbal con caraacutecter
social en que la intencioacuten del emisor produce un cierre semaacutentico comunicativo de
modo que el texto es autoacutenomo
- Enunciado o conjunto coherente de enunciados orales o escritos
Ciclo Cada uno de los bloques de cursos en que se divide un plan de estudios
Decodificacioacuten Aplicar inversamente las reglas de su coacutedigo a un mensaje codificado
para obtener la forma primitiva de este
22
Antes de centrarnos en el desarrollo veamos entonces la conceptualizacioacuten de
lectura y de comprensioacuten de forma indistinta
211 Conceptualizacioacuten de lectura
Tradicionalmente se ha definido la lectura como la habilidad para interpretar y
producir los sonidos que corresponden a los signos escritos de la lengua (grafiacuteas) es
decir se considera que el lector ante el texto procesa sus componentes empezando por
las letras continuando con las palabras frases paacuterrafos etc Esta propuesta tradicional
o modelo de procesamiento ascendente (de abajo hacia arriba) supone que el lector
puede comprender el texto uacutenica y exclusivamente porque puede decodificarlo Pero
iquestes la lectura un simple proceso de decodificacioacuten
Leer no es solamente un proceso de desciframiento es decir de decodificacioacuten No
podemos decir que hemos leiacutedo si es que no hemos comprendido
ldquoSe entiende por lectura la capacidad de entender un texto escritordquo (Adam y
Starr 1982)
Leer es un proceso de interaccioacuten entre el lector y el texto proceso mediante el
cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guiacutean su lectura
Leer es entrar en comunicacioacuten con los grandes pensadores de todos los tiempos
Leer es antes que nada establecer un diaacutelogo con el autor comprender sus
pensamientos descubrir sus propoacutesitos hacerle preguntas y tratar de hallar las
respuestas en el texto
Leer es tambieacuten relacionar criticar o superar las ideas expresadas no implica
aceptar taacutecitamente cualquier proposicioacuten pero exige del que va a criticar u ofrecer otra
alternativa una comprensioacuten cabal de lo que estaacute valorando o cuestionando
23
La eficacia de la lectura depende de que estos dos aspectos esteacuten suficientemente
desarrollados
Esto tiene unas consecuencias
bull el lector activo es el que procesa y examina el texto
bull objetivos que guiacuteen la lectura evadirse informarse trabajo
bull interpretacioacuten de lo que se lee (el significado del texto se construye por parte del
lector)
Calzada Gil y et al (2006) conciben la lectura como la capacidad de entender
un texto escrito y tambieacuten relacionar criticar o superar las ideas expresadas
En cambio Soleacute (1993) sostiene que leer es un proceso de interaccioacuten entre un
lector y un texto proceso a traveacutes del cual el primero (el lector) interpreta los
contenidos que eacuteste (el texto) aporta En esta posicioacuten la autora cuestiona la concepcioacuten
anterior sobre la lectura en la que se planteaba que una vez el lector puede leer todas las
palabras de un texto la comprensioacuten de su significado estaacute asegurado
Murcia Goacutemez (2004) por su parte define la lectura como una actividad
caracterizada por la traduccioacuten de siacutembolos o letras en palabras y frases que tienen
significado para una persona Amplia este autor lo siguiente ldquola lectura es el proceso
maacutes importante de aprendizaje en el cual se utiliza un proceso fisioloacutegico y mecaacutenico
que consiste en llevar la vista sobre las liacuteneas escritas del texto identificando los
siacutembolos que van aprendiendo y otro que tiene que ver con la abstraccioacuten mental donde
se provoca una actividad cerebral que consiste en elaborar el significado de los siacutembolos
visualizadosrdquo
24
La cita anterior nos pone de manifiesto algunos aspectos de gran trascendencia
en lo que respecto al desarrollo de la ensentildeanza de lectura en nuestros salones de clase
no importa el aacuterea que se esteacute ensentildeando Esto asiacute porque nos obliga a enfocar criterios
que en muchas de nuestras escuelas no se toman en consideracioacuten por muacuteltiples razones
Puede afirmarse que la compresioacuten textual necesita de la interaccioacuten de
estrategias ya sean basadas en el texto (sintaacutecticas) o basadas en el conocimiento de
habilidades cultura creencias y estrategias del lector (semaacutenticas) las que se mueven
indistintamente del texto a la cabeza de eacuteste confluyendo e integraacutendose a los niveles
del proceso de lectura
Mariacutea Eugenia Dubois (1991) ve la lectura desde tres concepciones teoacutericas A
mi modo de ver interconectadas que se dan en un mismo momento Veaacutemoslas
- En la primera definicioacuten Dubois concibe la lectura como un conjunto de habilidades
o como una mera transferencia de informacioacuten De acuerdo a esta concepcioacuten la autora
citada plantea que si el alumno lee bien si puede decodificar el texto lo entenderaacute
porque sabe hablar y entender la lengua oral
- En la segunda concepcioacuten ve la lectura como producto de la interaccioacuten entre el
pensamiento y el lenguaje Desde esta perspectiva postula que los lectores utilizan sus
conocimientos previos para interactuar con el texto y construir significados
En referencia a esta teoriacutea ndash Dubois- se apoya en las posiciones de Kenneth Goodman
(1982) donde presenta los siguientes supuestos
a) la lectura es un proceso del lenguaje
b) los lectores son usuarios del lenguaje
c) los conceptos y meacutetodos linguumliacutesticos pueden explicar la lectura
d) nada de lo que hacen los lectores es accidental todo es el resultado de su interaccioacuten
con el texto
25
En cuanto a la tercera concepcioacuten Dubois concibe la lectura como un proceso de
transaccioacuten entre el lector y el texto Aquiacute se plantea la relacioacuten doble que se da entre
el cognoscente y lo conocido Su intereacutes mayor es hacer hincapieacute en el proceso que
ocurre entre el lector y el texto
Para Dubois ldquoel lector logra comprender un texto soacutelo cuando es capaz de
encontrar en su archivo mental (en su memoria) la configuracioacuten de esquemas que le
permiten explicar el texto en forma adecuadardquo
Tomando en consideracioacuten todas y cada una de las concepciones de Dubois
destacamos lo siguiente
En la primera concepcioacuten dicha autora se queda en el plano de la
discriminacioacuten graacutefica que hace el alumno en el proceso de distincioacuten de una grafiacutea y
otra No se ve en esta posicioacuten ninguna trascendencia relevante que conlleve a una
praacutectica de lectura que le permita al alumno a traveacutes de lo leiacutedo demostrar que lo ha
entendido
Se hace de rigor destacar que al parecer Dubois no hace ninguacuten tipo de
separacioacuten entre las tres concepciones que ella plantea sobre la lectura Esto asiacute porque
si tomamos dichas posiciones observaremos que maacutes que posiciones son estadios de
superacioacuten que se dan en el desarrollo del proceso donde uno no es excluyente del otro
sino maacutes bien se suceden en la forma progresiv
Otra posicioacuten importante a considerar es la planteada por la universidad de Chile
en su programa para la apropiacioacuten curricular de lenguaje y comunicacioacuten cuando se
cuestiona sobre iquestqueacute es leer La universidad de Chile sostiene que leer es interrogar
activamente un texto para construir su significado basaacutendose en las experiencias
previas esquemas cognitivos y propoacutesitos del lector
Se hace necesario entonces que la escuela ponga la comprensioacuten de lectura en
un verdadero contexto de uso conectaacutendola expliacutecitamente con una de sus finalidades
primordiales como es la de aprender a partir de los textos y de acceder al conocimiento
expandieacutendolo modificaacutendolo creando conocimiento nuevo y difundieacutendolo Y para
26
esto es necesario ensentildear estrategias especiacuteficas para enfrentar los distintos tipos de
textos tiacutepicos de las distintas aacutereas de contenido
Para que lo anterior se cumpla planteamos una concepcioacuten de la comprensioacuten
de lectura como un proceso que es intencional interactivo gradual y estrateacutegico
orientado a la buacutesqueda de los significados del texto y a la construccioacuten de su sentido
Leer comprensivamente es tambieacuten responder a las exigencias conceptuales
procedimentales planteadas en cada texto reconocer su cohesioacuten en los contextos
comunicativos
Se propicia que los estudiantes adquieran el placer por la lectura que disfruten
del acto de leer y sientan la confrontacioacuten con el texto como un desafiacuteo que son capaces
de enfrentar
Como proceso intencional la lectura implica partir de unos propoacutesitos o metas
especiacuteficos de lectura establecidos previamente que se pretenden lograr durante el
proceso lector Estos propoacutesitos permitiraacuten no soacutelo hacer la seleccioacuten adecuada del
texto a leer sino tambieacuten una vez seleccionado el texto decidir coacutemo se va a leerlo y
ademaacutes ir evaluando durante el proceso mismo si se estaacuten logrando o no los objetivos
pretendidos con la lectura
El proceso de lectura y comprensioacuten es visto entonces como una conducta
compleja que implica un uso consciente e inconsciente de estrategias que ayuden a
construir un modelo de texto lo maacutes semejante posible al significado supuestamente
otorgado por el autor
Enfocando la lectura desde una perspectiva interactiva entre un lector y un texto
Soleacute citando a Adams y Collins (1980) Alonso y Mateo (1985) establece que leer es
un proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito En eacuteste ndash dice Soleacute-
intervienen de forma simultaacuteneamente procesamientos descendentes y ascendentes que
el lector utiliza para construir el significado del texto
Ampliacutea Soleacute que la relacioacuten caracteriacutestica que se establece en la lectura entre el
lector y el texto ambos aportan ambos son importantes pero el que dirige el proceso es
el lector
27
Adams y Starr 1982 ldquoentienden por lectura la capacidad de entender un texto
escritordquo y coinciden con Soleacute en plantear que leer es un proceso de interaccioacuten entre el
lector y el texto Proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que
guiacutean su lectura
Leer es entrar en comunicacioacuten con los grandes pensadores de todos los tiempos
Leer es antes que nada establecer un diaacutelogo con el autor comprender sus
pensamientos descubrir sus propoacutesitos hacerle preguntas y tratar de hallar las
respuestas en el texto
Leer es tambieacuten relacionar criticar o superar las ideas expresadas no implica
aceptar taacutecitamente cualquier proposicioacuten pero exige del que va a criticar u ofrecer otra
alternativa una comprensioacuten cabal de lo que estaacute valorando o cuestionando
Kenneth Goodman (1982) ve la lectura como un proceso del lenguaje donde los
lectores son usuarios del lenguaje
Weaver ha planteado tres definiciones para la lectura
1 Saber leer significa saber pronunciar las palabras escritas
2 Saber leer significa saber identificar las palabras y el significado de cada una de
ellas
3 Saber leer significa saber extraer y comprender el significado de un texto
Leer es un procedimiento y al dominio de procedimientos se accede a traveacutes de su
ejercitacioacuten comprensiva Por esto no es suficiente que los alumnos asistan al proceso
mediante el cual su profesor les muestra coacutemo construye sus predicciones las verifica
hace falta ademaacutes que sean los propios alumnos los que seleccionen marcas e iacutendices
formulen hipoacutetesis las verifiquen construyan interpretaciones y que sepan que eso es
necesario para obtener unos objetivos determinados
28
Existen diferentes clasificaciones de la lectura ya que sin duda leemos de una
manera u otra seguacuten sea la situacioacuten y el texto al cual nos enfrentamos aunque sabemos
que en todos los casos realizamos la misma operacioacuten de captar el contenido del texto
Atendiendo a la diferencia entre los coacutedigos oral y escrito tenemos
Lectura oral
- Es la que hacemos en voz alta
- Tiene sentido cuando se considera como una situacioacuten de comunicacioacuten oral en la que
alguien desea transmitir lo que dice un texto a un receptor determinado
- Tiene como objetivo no soacutelo conseguir una buena oralizacioacuten sino atender a la
finalidad real de la lectura la construccioacuten el sentido
Lectura silenciosa
- Es la que hacemos sin expresar de viva voz lo leiacutedo
- La construccioacuten del sentido del texto es siempre personal
- Es el tipo de lectura maacutes frecuente
Las tareas de lectura compartida deben ser consideradas como la ocasioacuten para que los
alumnos comprendan y usen las estrategias que le son uacutetiles para comprender los textos
Tambieacuten deben ser consideradas como el medio maacutes poderoso de que dispone el
profesor para proceder a la evaluacioacuten formativa de la lectura de sus alumnos y del
proceso mismo y en este sentido como un recurso imprescindible para intervenir de
forma contingente a las necesidades que muestran o que infiere de sus alumnos
29
212 Conceptualizacioacuten de Comprensioacuten
Comprender (del lat Comprehendere) significa discernir descifrar entender
penetrar concebir Es en este sentido amplio que tomaremos el proceso de comprensioacuten
de textos para estudiarlo y construir una alternativa metodoloacutegica que propicie una
actividad maacutes eficiente en la escuela
Comprender un texto es hacerse una representacioacuten mental del significado de
ese texto
Desde un punto de vista claacutesico se ha entendido que la comprensioacuten de lo leiacutedo
es un proceso mental muy complejo que abarca al menos cuatro aspectos baacutesicos
interpretar retener organizar y valorar Cada uno de los cuales supone el desarrollo de
habilidades diferentes y de la puesta en praacutectica de estrategias concretas
Interpretar es
- Formarse una opinioacuten
- Inferir significados por el contexto
- Sacar ideas centrales y reconocer el apoyo que ofrecen las ideas
secundarias a la idea principal
- Deducir conclusiones
- Relacionar datos
- Predecir unas consecuencias
Se deben retener
- Conceptos fundamentales
- Datos para responder a preguntas
30
- Detalles aislados
- Detalles coordinados
Organizar consiste en
- Formular hipoacutetesis y predicciones
- Establecer consecuencias
- Seguir instrucciones
- Secuencial izar hechos
- Esquematizar a partir del modelo quinario
- Resumir y generalizar
- Encontrar datos concretos en la relecturas
Para valorar hay que
- Captar el sentido de lo leiacutedo
- Establecer relaciones
- Deducir relaciones de causa-efecto
- Separar hechos de opiniones
- Diferenciar lo verdadero de lo falso
- Diferenciar hechos de opiniones
- Diferencial lo real de lo imaginario
Todos y cada uno de estos aspectos son fundamentales e imprescindibles
tomarlos en cuenta a la hora de trabajar estrategias de lectura en el saloacuten de clases con
la finalidad de que los alumnos aprendan
31
La comprensioacuten a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus
experiencias acumuladas experiencias que entran en juego a medida que decodifica las
palabras frases paacuterrafos e ideas del autor
Por eso se hace necesario que el maestro conozca como estaacute clasificada la
comprensioacuten y cuaacuteles objetivos se persiguen al momento de ponerla en praacutectica en el
saloacuten de clases
Seguacuten los objetivos de la comprensioacuten y la velocidad como eacutesta se desarrolla la
misma se puede clasificar de la siguiente manera
- Lectura extensiva Leemos por placer o por intereacutes
- Lectura intensiva Leemos para obtener informacioacuten de un texto
- Lectura raacutepida y superficial Leemos para obtener informacioacuten sobre un texto
- Lectura involuntaria La que leemos generalmente por las calles de manera
involuntaria
Seguacuten el tipo de velocidad lectora tenemos
- Lectura integral Cuando leemos todo el texto
- Reflexiva La lectura es lenta porque implica una comprensioacuten exhaustiva y un
anaacutelisis minucioso del texto
- Mediana La lectura no es tan lenta y el grado de comprensioacuten es menor que en la
reflexiva
- Lectura selectiva Cuando escogemos solamente partes del texto que contienen la
informacioacuten que estamos buscando
- Atenta Cuando leemos para buscar datos concretos y detalles que nos interesan
- Vistazo Es una lectura superficial que sirve para formarse una idea global del texto
32
Ahora bien para que el lector pueda familiarizarse con las caracteriacutesticas del texto debe
tener experiencias con textos variados de tal manera que pueda ir aprendiendo las
caracteriacutesticas que lo diferencian y ejercitar la habilidad de lectura seguacuten la intencioacuten y
el texto que va a leer Esto asiacute porque cada texto seguacuten su naturaleza requiere una de
una forma variada al leerlo No es lo mismo por ejemplo leer un texto poeacutetico que uno
narrativo o uno de medicina
La interaccioacuten entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensioacuten En
este proceso de comprender el lector relaciona la informacioacuten que el autor le presenta
con la informacioacuten almacenada en su mente este proceso de relacionar la informacioacuten
nueva con la antigua es el proceso de la comprensioacuten
ldquoDecir que uno ha comprendido un texto equivale a afirmar que ha encontrado
un cobijo mental un hogar para la informacioacuten contenida en el texto o bien que ha
transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva
informacioacuten
La comprensioacuten es el proceso de elaborar el significado por la viacutea de aprender
las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen es el proceso
a traveacutes del cual el lector interactuacutea con el texto Sin importar la longitud o brevedad del
paacuterrafo el proceso se da siempre de la misma forma
En definitiva leer maacutes que un simple acto mecaacutenico de descifrado de signos
graacuteficos es por encima de todo un acto de razonamiento ya que de lo que se trata es de
saber guiar una serie de razonamientos hacia la construccioacuten de una interpretacioacuten del
33
mensaje escrito a partir de la informacioacuten que proporcionen el texto y los conocimientos
del lector y a la vez iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de
esa interpretacioacuten de tal forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones
producidas durante la lectura
Se llevaron a cabo muacuteltiples investigaciones referentes a este tema y puede
destacarse la del autor Hall (1989) el cual sintetiza en cuatro puntos lo fundamental de
eacuteste aacuterea
bull La lectura eficiente es una tarea compleja que depende de procesos perceptivos
cognitivos y linguumliacutesticos
La lectura es un proceso interactivo que no avanza en una secuencia estricta desde
las unidades perceptivas baacutesicas hasta la interpretacioacuten global de un texto sino que el
lector experto deduce informacioacuten de manera simultaacutenea de varios niveles distintos
integrando a la vez informacioacuten grafofoacutenica morfeacutemica semaacutentica sintaacutectica
pragmaacutetica esquemaacutetica e interpretativa
bull El sistema humano de procesamiento de la informacioacuten es una fuerza poderosa
aunque limitada que determina nuestra capacidad de procesamiento textual
La lectura es estrateacutegica El lector eficiente actuacutea deliberadamente y supervisa
constantemente su propia comprensioacuten Estaacute alerta a las interrupciones de la
comprensioacuten es selectivo en dirigir su atencioacuten a los distintos aspectos del texto y
precisa progresivamente su interpretacioacuten textual
Cuando un lector comprende lo que lee estaacute aprendiendo en la medida en que su
lectura le informa le permite acercarse al mundo de significados de un autor y le ofrece
34
nuevas perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos La lectura nos acerca a la
cultura siempre es una contribucioacuten esencial a la cultura propia del lector En la lectura
se da un proceso de aprendizaje no intencionado incluso cuando se lee por placer
En una gran variedad de contextos y situaciones leemos con la finalidad clara de
aprender No soacutelo cambian los objetivos que presiden la lectura sino generalmente los
textos que sirven a dicha finalidad presentan unas caracteriacutesticas especiacuteficas (estructura
expositiva) y la tarea unos requerimientos claros entre ellos controlar y frecuentemente
demostrar que se ha aprendido Debemos observar si ensentildeamos a un alumno a leer
comprensivamente y a aprender es decir que pueda aprender de forma autoacutenoma en
una multiplicidad de situaciones (eacuteste es el objetivo fundamental de la escuela)
Una lectura comprensiva hecha sobre un texto en el que previamente se ha hecho
una lectura explorativa es tres veces maacutes eficaz y maacutes raacutepida que si se ha hecho
directamente
En lo que respecta a la comprensioacuten Murcia Goacutemez la define como ldquola capacidad
que posee cada uno de entender y elaborar el significado de las ideas relevantes de
textos escritos asimilando analizando e interpretando el mensaje que el texto contiene
y relacionaacutendolo con las ideas que ya se tienerdquo
La comprensioacuten tal y como se concibe actualmente es un proceso a traveacutes del cual
el lector elabora un significado en su interaccioacuten con el texto (Anderson y Pearson
1984)
Argudiacuten y Luna (2001) entienden la comprensioacuten como la capacidad para penetrar
en el texto de manera efectiva y eficiente Sostienen estas autoras ademaacutes que
comprender la lectura con profundidad es una habilidad del pensamiento criacutetico en
cuanto la comprensioacuten es un proceso cognitivo complejo e interactivo entre lo que el
autor expresa y las expectativas objetivos experiencias y conocimientos previos del
lector
35
Analizando la posicioacuten de estas autoras se puede destacar que la comprensioacuten como
proceso interactivo para su efectividad debe participar de manera activa la accioacuten del
autor como la del lector La posicioacuten antes sentildealada le proporciona una participacioacuten
maacutes activa y dinaacutemica
El lector debe poner en accioacuten los siguientes factores
a) sus expectativas
b) objetivos
c) experiencias y
d) conocimientos previos del lector
Seguacuten Anderson y Wilson (1986) citados por Puente (1991) un lector comprende
el mensaje que intenta dar un texto cuando es capaz de activar o construir un esquema
que explique los objetos y eventos que se describen
Beck y Mckeown (1986) ven la comprensioacuten como una habilidad que requiere la
capacidad para el procesamiento de las palabras y que dicha habilidad se facilita o
desarrolla por medio de la ensentildeanza y de la praacutectica
La comprensioacuten a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus
experiencias acumuladas experiencias que entran en juego a medida que decodifica las
palabras frases paacuterrafos e ideas del autor
La comprensioacuten de lectura tiene mayor peso dentro del contexto de los ejercicios del
razonamiento y tiene como objetivo desarrollar la habilidad para leer en forma analiacutetica
y constituye uno de los objetivos baacutesicos de los nuevos enfoques de la ensentildeanza Los
ejercicios de comprensioacuten de lectura miden
- La capacidad para reconocer el significado de una palabra o frase en el contexto de las
demaacutes ideas
- La habilidad para entender e identificar lo fundamental de la lectura
- La habilidad para identificar las relaciones entre las ideas para realizar el anaacutelisis y
siacutentesis de la informacioacuten
36
La interaccioacuten entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensioacuten En
este proceso de comprender el lector relaciona la informacioacuten que el autor le presenta
con la informacioacuten almacenada en su mente este proceso de relacionar la informacioacuten
nueva con la antigua es el proceso de la comprensioacuten
ldquoDecir que uno ha comprendido un texto equivale a afirmar que ha encontrado
un cobijo mental un hogar para la informacioacuten contenida en el texto o bien que ha
transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva
informacioacutenrdquo
La comprensioacuten es el proceso de elaborar el significado por la viacutea de aprender
las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen es el proceso
a traveacutes del cual el lector interactuacutea con el texto Sin importar la longitud o brevedad del
paacuterrafo el proceso se da siempre de la misma forma
Ahora bien frente a todo lo anteriormente expuesto se hace necesario entender el
significado de leer como de comprender Para tener sobre este toacutepico una idea maacutes
amplia presentamos las consideraciones que hacen al respecto Teresa Colomer y Ana
Camps con relacioacuten a la comprensioacuten lectora
1 El significado de un texto no reside en la suma de significados de las palabras que lo
componen Ni tan soacutelo coincide con el significado literal del texto ya que los
significados se construyen los unos en relacioacuten con los otros
2 La aceptacioacuten del significado de cada palabra depende de la frase donde aparece por
otro lado el paacuterrafo puede contener la idea central de un texto o construir un simple
ejemplo seguacuten su articulacioacuten en el discurso
3 Un mensaje verbal jamaacutes ofrece el total de la informacioacuten sino que el emisor lo
construye simplemente con la informacioacuten que juzga necesaria para que el receptor lo
entienda suponiendo que hay muchas cosas que no hay que explicitar
Por consiguiente como ya hemos visto anteriormente la lectura significa ir maacutes allaacute de
la simple decodificacioacuten o descifrado de signos graacuteficos es por encima de todos un
acto de razonamiento hacia la construccioacuten de una interpretacioacuten de un mensaje escrito
37
a partir de la informacioacuten que proporciona el texto y los conocimientos de los lectores
22 Planteamientos Teoacutericos
Dada la importancia y trascendencia de la lectura sobre todo la lectura
comprensiva muchas disciplinas se han interesado en investigar sobre dicho toacutepico
Entre eacutestas estaacuten la linguumliacutestica la psicologiacutea la pedagogiacutea Etc Cada una desde su
perspectiva e intereacutes particular
A continuacioacuten se presentaraacuten las posiciones teoacutericas referidas a la lectura y la
comprensioacuten
Actis (2003) plantea que leer constituye una constante buacutesqueda de sentido
Ampliacutea esta autora que leer es inferir y anticipar a partir del texto y de los propios
conocimientos el sentido de cada parte y su relacioacuten con el todo
De acuerdo a lo planteado por esta autora podemos darnos cuenta que leer es el
primer peldantildeo de ascensioacuten en la escalera del conocimiento De tal manera que el
esfuerzo por continuar ascendiendo depende en gran manera de la persona que sube al
mismo tiempo el eacutexito dependeraacute del esfuerzo de los del que sube
La lectura por lo tanto nos pone en el carril de nuestro progreso en virtud que el
que lee o se envuelve en la lectura lo hace con un propoacutesito definido por placer por
conocer o por cualquier otra intencioacuten Esto ademaacutes nos enfoca el sentir yo entusiasmo
que debemos tener al momento de adentrarnos en la lectura de un texto Fin y propoacutesito
que perseguimos Esto asiacute bien definido contribuiraacute con una mayor comprensioacuten de la
lectura que efectuamos
Blanco Iglesias (1998) por su parte sostiene que leer significa comprender
construir un significado nuevo en nuestra mente a partir de los signos escritos De
acuerdo al planteamiento o posicioacuten de esta autora la lectura la enfoca desde otra
perspectiva Para ella lo importante es el significado que cada lector le atribuye a la
lectura en virtud de que cada individuo tiene sus propios esquemas mentales a traveacutes
de los cuales elabora sus significados Entendiendo esta posicioacuten podemos decir que el
38
texto leiacutedo tendraacute necesariamente el significado que el lector sea capaz de construir de
acuerdo a la amplitud o estrechez de sus esquemas mentales
Dubois (1991) en cambio afirma que existen tres grandes concepciones teoacutericas
en torno al proceso de la lectura
a) la primera posicioacuten predominoacute hasta los antildeos sesenta (60) concibe la
lectura como un conjunto de habilidades o como una mera transferencia
de informacioacuten
b) La segunda considera que la lectura es el producto de la interaccioacuten entre
el pensamiento y el lenguaje
c) La tercera posicioacuten concibe la lectura como un proceso de transaccioacuten
entre el lector y el texto
Pertinente es detenerse en cada una de las posiciones expuestas por la experta
Dubois Con relacioacuten a la primera posicioacuten ella parte de las concepciones
predominantes en los antildeos sesenta donde a la lectura se le daba un caraacutecter simplista de
transferencias de informacioacuten Aquiacute el lector necesitaba de un conjunto de habilidades
que las adquiriacutea o las aprendiacutea en la escuela y a traveacutes de eacutestas lograba hacer el traspaso
de las informaciones del libro a sus esquemas mentales Quedaba determinado entonces
que cuando el alumno era capaz de hacer o completar dicho proceso se daba la lectura
Con relacioacuten a la segunda posicioacuten a diferencia de la primera Dubois le imprime
un caraacutecter maacutes activo al alumno Aquiacute se enfoca la participacioacuten de forma activa del
lector a tal punto que pone en juego su pensamiento y su lenguaje Esta posicioacuten estaacute
concebida como una superacioacuten a la posicioacuten sustentada por tanto tiempo en los antildeos
sesenta
La tercera posicioacuten trasciende las anteriores y le imprime a la lectura un caraacutecter
maacutes dinaacutemico y sobre todo pone en las manos del lector la capacidad de dirigir el
proceso y por tal razoacuten lo enfoca como una transaccioacuten entre el lector y el texto Esto
de acuerdo a Dubois el lector claro estaacute es el elemento motorizador de dicho proceso y
es quien toma todas las decisiones yo reglas de juegos para el logro de su lectura
39
Rosenblatt (1978) por su parte plantea que la lectura es un momento especial en
el tiempo que reuacutene un lector particular con un texto particular y en unas circunstancias
tambieacuten muy particulares
De acuerdo a lo planteado por este autor su concepcioacuten se desprende maacutes de
una posicioacuten externa que de los factores internos implicados con el proceso mismo de
leer Esto asiacute porque eacutel conjuga el tiempo y el espacio como factores indispensables
para el logro de la lectura
Sanz Moreno (2003) citando a Mc Clelland plantea que la lectura es un proceso
activo de buacutesqueda progresiva del sentido y del significado de un texto
Cabe destacar en este toacutepico que la posicioacuten de este autor es coincidente en virtud de
que ambos conciben la lectura como una buacutesqueda La diferencia solo se observa en
que Sanz Moreno plantea el sentido y el significado del texto como parte importante e
inherente del mismo
Hilda Quintana citando a Soleacute (1994) sostiene ldquohellip el proceso de la lectura es
interno inconsciente del que tenemos pruebas hasta que nuestras predicciones no se
cumplen es decir hasta que comprobamos que en el texto no estaacute lo que esperamos
leerrdquo
Para esta autora su concepcioacuten de lectura como un proceso brinda otra
dimensioacuten a este toacutepico de gran trascendencia Quintana ademaacutes de concebir la lectura
como un proceso la visualiza como un aspecto puramente interno que se da en los
lectores de forma particular
En lo referente a la comprensioacuten las posiciones teoacutericas a considerar son las
siguientes
Anderson y Pearson (1984) por su parte sostienen que la lectura comprensiva
es un proceso a traveacutes del cual el lector elabora un significado en su interaccioacuten con el
texto
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Fries (1962) postuloacute que la comprensioacuten era el resultado directo de la
decodificacioacuten
La comprensioacuten es el proceso de elaborar el significado por la viacutea de aprender
las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen es el proceso
a traveacutes del cual el lector interactuacutea con el texto Sin importar la longitud o brevedad del
paacuterrafo el proceso se da siempre de la misma forma
Loacutepez J (1997) concibe la comprensioacuten como un proceso gradual que se va
construyendo desde el momento mismo en que el lector se enfrenta al texto y auacuten antes
Desde que eacuteste toma la decisioacuten de leerlo y comienza a crearse expectativas y a
formular hipoacutetesis sobe su contenido
Heimilich y Pittelman (1991) sostienen que la comprensioacuten es un proceso activo
en el cual los estudiantes integran sus conocimientos previos con la informacioacuten del
texto para construir nuevos conocimientos
Garat (2004) afirma que la comprensioacuten es un proceso y que el mismo tiene
clasificaciones para un mayor y mejor nivel de comprensioacuten Estas son
a) comprensioacuten primaria Aquiacute entran en juego las afirmaciones simples El
nivel de complejidad en este nivel se da por la falta de dominio leacutexico
que tiene el lector En este nivel juega papel importante el lector eacutel es la
figura principal
b) comprensioacuten secundaria En este nivel entran en juego los ejes
argumentativos del auto sus afirmaciones principales sus fundamentos y
coacutemo eacutestos se conectan a traveacutes de las ideas Aquiacute lo importante es el
texto y sobre todo coacutemo este estaacute estructurado especialmente su intereacutes
se centra en las ideas yo pensamiento del autor a traveacutes de sus conceptos
c) comprensioacuten profunda Este nivel supone una superacioacuten maacutes allaacute del
texto mismo Se centra en el contexto yo circunstancias que envuelven
al texto escrito como al contexto en que es leiacutedo el mismo implicando
un conocimiento previo de parte del lector
41
La comprensioacuten tal y como se concibe actualmente es un proceso a traveacutes del
cual el lector elabora un significado en su interaccioacuten con el texto (Anderson y Pearson
1984)
La comprensioacuten a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus
experiencias acumuladas experiencias que entran en juego a medida que decodifica las
palabras frases paacuterrafos e ideas del autor
El proceso de comprensioacuten de cada lector es en alguacuten sentido distinto en la
medida que cada individuo ha desarrollado esquemas diferentes
Por lo tanto reconociendo que la comprensioacuten es un proceso es preciso ensentildear
al lector a que identifique la informacioacuten relevante dentro del texto y la relacione con la
informacioacuten previa de que dispone
La interaccioacuten entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensioacuten En
este proceso de comprender el lector relaciona la informacioacuten que el autor le presenta
con la informacioacuten almacenada en su mente este proceso de relacionar la informacioacuten
nueva con la antigua es el proceso de la comprensioacuten
Decir que uno ha comprendido un texto equivale a afirmar que ha encontrado
un cobijo mental un hogar para la informacioacuten contenida en el texto o bien que ha
transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva
informacioacuten
Muchos de los estudios acerca de la comprensioacuten los esquemas y la informacioacuten
previa han demostrado claramente que los conocimientos de que dispone el lector
influyen de manera determinante en su comprensioacuten
Para comprender un texto los lectores necesitan tener unos esquemas adecuados
de conocimiento y ademaacutes han de aplicar unas estrategias apropiadas Esta diferencia
estaacute en relacioacuten directa con la distincioacuten que realiza la psicologiacutea cognitiva entre
42
conocimiento declarativo y procedimental y que ya estaacute presente en la actual reforma
del sistema educativo
El lector desarrolla los diversos esquemas de que dispone a traveacutes de sus
experiencias Si un lector cualquiera no ha tenido experiencia alguna en un tema
determinado no dispondraacute de esquemas para evocar un contenido determinado y la
comprensioacuten seraacute muy difiacutecil si no imposible
La comprensioacuten de cada lector estaacute condicionada por un cierto nuacutemero de factores
que han de tenerse en cuenta al entrenar la comprensioacuten
bull El tipo de texto exige que el lector entienda coacutemo ha organizado el autor sus
ideas
Los textos narrativos y expositivos se organizan de manera distinta y cada tipo
posee su propio leacutexico y conceptos uacutetiles Los lectores han de poner en juego procesos
de comprensioacuten diferentes cuando leen los distintos tipos de texto
bull El lenguaje oral un factor importante que los profesores han de considerar al
entrenar la comprensioacuten lectora es la habilidad oral de un alumno y su capacidad
lectora La habilidad oral de un alumno estaacute iacutentimamente relacionada con el
desarrollo de sus esquemas y experiencias previas
El lenguaje oral y el vocabulario oral configuran los cimientos sobre los cuales se va
edificando luego el vocabulario lector que es un factor relevante para la comprensioacuten
Por tanto el alumno carente de un buen vocabulario oral estaraacute limitado par desarrollar
un vocabulario con sentido suficientemente amplio lo cual a su vez habraacute de limitarlo
en la comprensioacuten de textos
43
bull Las actitudes las actitudes de un alumno hacia la lectora pueden influir en su
comprensioacuten del texto Puede que el alumno en una actitud negativa posea las
habilidades requeridas para comprender con eacutexito un texto pero su actitud
general habraacute de interferir con el uso que haga de tales habilidades
Las actitudes y creencias que un individuo se va forjando en relacioacuten con varios
temas en particular pueden afectar su forma de comprenderlos
bull El propoacutesito de la lectura el propoacutesito de un individuo al leer influye
directamente en su forma de comprender lo leiacutedo y determina aquello a lo que
esa persona habraacute de atender (atencioacuten selectiva)
bull El estado fiacutesico y afectivo general
Dentro de las actitudes que condicionan la lectura consideramos la maacutes importante
la motivacioacuten por ello le dedicaremos una atencioacuten especial
Ninguna tarea de lectura deberiacutea iniciarse sin que las nintildeas y nintildeos se encuentren
motivados para ello sin que esteacute claro que le encuentran sentido Para esto es necesario
que el nintildeo sepa queacute debe hacer que se sienta capaz de hacerlo y que encuentre
interesante lo que se le propone que haga
La primera condicioacuten remite a los objetivos que presiden la lectura las otras dos se
pueden analizar conjuntamente
Un factor que contribuye a que se encuentre interesante leer un determinado
material consiste en que eacuteste le ofrezca al alumno unos retos que pueda afrontar Asiacute
parece maacutes adecuado utilizar textos no conocidos aunque su temaacutetica o contenido
deberiacutean resultar en mayor o menor grado familiares al lector en una palabra se trata de
44
conocer y tener en cuenta el conocimiento previo de los nintildeos con relacioacuten al texto que
se trate y de ofrecer la ayuda necesaria para que puedan construir un significado
adecuado acerca de eacutel
Tambieacuten hay que tener en cuenta que hay situaciones de lectura maacutes motivadoras
que otras por ejemplo la praacutectica de una lectura fragmentada muy frecuente en las
escuelas es maacutes adecuada para trabajar la lectura en determinados aspectos que para
que los nintildeos lean En cualquier caso este tipo de lectura nunca deberiacutea ser utilizado en
exclusividad
Las situaciones de lectura maacutes motivadoras son tambieacuten las maacutes reales es decir
aquellas en las que el nintildeo lee para evadirse para sentir el placer de leer cuando se
acerca al rincoacuten de biblioteca o acude a ella O aquellas otras en las que con un objetivo
claro aborda un texto y puede manejarlo a su antojo sin la presioacuten de una audiencia
La motivacioacuten estaacute estrechamente relacionada con las relaciones afectivas que los
alumnos puedan ir estableciendo con la lengua escrita Esta deberiacutea ser mimada en la
escuela y mimados los conocimientos y progresos de los nintildeos en torno a ella Aunque
muchas veces se atiende sobre todo a la presencia y funcionalidad de lo escrito en el
aula esta vinculacioacuten positiva se establece principalmente cuando el alumno ve que sus
profesores y las personas significativas para eacutel valoran usan y disfrutan de la lectura y
la escritura y por supuesto cuando eacutel mismo puede disfrutar con su aprendizaje y
dominio
Para que un nintildeo se sienta implicado en la tarea de la lectura o simplemente para que
se sienta motivado hacia ella necesita tener unos indicios razonables de que su
actuacioacuten seraacute eficaz o cuando menos que no va a consistir en un desastre total No se
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puede pedir que tenga ganas de leer aquel para quien la lectura se ha convertido en un
espejo que le devuelve una imagen poco favorable de siacute mismo Soacutelo con ayuda y
confianza la lectura dejaraacute de ser para algunos una praacutectica abrumadora y podraacute
convertirse en lo que siempre deberiacutea ser un reto estimulante
Motivar a los nintildeos para leer por lo tanto no consiste en que el maestro diga
ldquoiexclfantaacutestico iexclvamos a leerrdquo sino en que lo digan o lo piensen ellos Esto se consigue
planificando bien la tarea de lectura y seleccionando con criterio los materiales que en
ella se van a trabajar tomando decisiones acerca de las ayudas previas que pueden
necesitar algunos alumnos evitando situaciones en las que prime la competicioacuten entre
los nintildeos y promoviendo siempre que sea posible aquellas que se aproximen a
contextos de uso real que fomenten el gusto por la lectura y que dejen al lector que
vaya a su ritmo para ir elaborando su propia interpretacioacuten (situaciones de lectura
silenciosa por ejemplo)
A continuacioacuten nos centraremos en los factores que condicionan la comprensioacuten
desde el punto de vista del lector
bull La intencioacuten de la lectura determinaraacute por una parte la forma en que el lector
abordaraacute el escrito y por otra el nivel de comprensioacuten que toleraraacute o exigiraacute
para dar por buena su lectura
Desde este punto de vista Foucambert (1976) caracteriza las diferentes maneras de
abordar el escrito seguacuten el objetivo de lectura Este las divide en
o lectura silenciosa integral cuando se lee un texto entero con el mismo
tipo baacutesico de actitud lectora
46
o Lectura selectiva guiada por un propoacutesito ordenador o para extraer una
vaga idea global Se caracteriza por la combinacioacuten de lectura raacutepida de
algunos pasajes y de lectura atenta a otros
o Lectura exploratoria producida a saltos para encontrar un pasaje una
informacioacuten determinada
o Lectura lenta para disfrutar de los aspectos formales del texto para
recrear sus caracteriacutesticas incluso foacutenicas aunque sea interiormente
o Lectura informativa de buacutesqueda raacutepida de una informacioacuten puntual tal
como un teleacutefono en el listiacuten un acto en un programa una palabra en el
diccionario etc
bull Los conocimientos aportados por el lector el lector debe poseer conocimientos
de tipo muy variado para poder abordar con eacutexito su lectura La comprensioacuten del
texto resulta muy determinada por su capacidad de escoger y de activar todos los
esquemas de conocimiento pertinentes para un texto concreto Los
conocimientos previos que el lector utiliza se pueden describir agrupados en dos
apartados
o el conocimiento de la situacioacuten comunicativa-
o los conocimientos sobre el texto escrito
bull Conocimientos paralinguumliacutesticos
bull Conocimientos de las relaciones grafofoacutenicas
bull Conocimientos morfoloacutegicos sintaacutecticos y semaacutenticos
bull Conocimientos textuales
47
bull Conocimientos sobre el mundo tal como afirman Schank y Abelson (1977) Por
ejemplo las noticias del perioacutedico son un buen ejemplo para constatar la
necesidad de conocimiento previo ya que casi siempre apelan a la informacioacuten
que el lector ya posee sobre los conocimientos que tratan
El proceso de comprensioacuten de cada lector es en alguacuten sentido distinto en la medida
que cada individuo ha desarrollado esquemas diferentes Aparte lo cual la forma en que
dos personas hacen uso de las habilidades y procesos que les han sido ensentildeados como
parte de la comprensioacuten lectora tambieacuten difiere
Asiacute pues es poco probable que ninguacuten cuerpo de investigaciones consiga nunca
validar un listado definitivo de habilidades de comprensioacuten y postularlas como las
habilidades que es imprescindible ensentildear
Dado que la comprensioacuten es un proceso es preciso ensentildear al lector a que identifique
la informacioacuten relevante dentro del texto y la relacione con la informacioacuten previa de que
dispone
48
23 Metodologiacutea Elegida
Para el desarrollo de esta memoria producto de la naturaleza de la misma he
optado por elegir una metodologiacutea abierta en virtud de los componentes que la integran
A continuacioacuten presento el procedimiento elegido para la realizacioacuten de la misma
Lo primero fue determinar la temaacutetica a trabajar y luego nos pusimos en
contacto con nuestra asesora para coordinar los trabajos de dicho proceso
Luego comenzamos a hacer investigaciones sobre dicho toacutepico Para esto visitamos de
manera constante la biblioteca de la universidad Intec famosa por su base de datos
Observando las informaciones que podiacuteamos extraer de las fuentes bibliograacuteficas
procedimos a hacer fotocopias para luego con una lectura sosegada proceder a la
seleccioacuten de las teoriacuteas que apoyaran el tema que estamos trabajando
En este procedimiento es realmente donde podemos decir que elegimos una
metodologiacutea consultiva prescriptiva
Otro aspecto importante en lo que respecta metodologiacutea es lo referente al
proceso de observacioacuten de los estudiantes de la escuela baacutesica Escolaacutestica Paacuteez En
muchos casos pude ver coacutemo estos estudiantes manifestaban poco dominio al momento
de leer un texto y sobre todo al pedirles que explicaran parte de leiacutedo la situacioacuten era
maacutes difiacutecil Esto me llevoacute a seleccionar dicha escuela con la finalidad de determinar si
el problema era solo de algunos estudiantes o por el contrario teniacutea implicaciones maacutes
allaacute de lo simplemente observado en los estudiantes
A principio mi decisioacuten era trabajar solamente con 5to grado pero entendiacute que
era de mayor aporte aunque maacutes complejo incluir el segundo ciclo o sea de 5to hasta
8vo grado
En lo que respecta las informaciones teoacutericas las mismas fueron analizadas y
confrontadas con la realidad educativa que vive nuestro paiacutes Este procedimiento es que
le da el enriquecimiento de causa a dicha memoria cuya finalidad uacuteltima es contribuir
con el sistema educativo dominicano aportando estrategias de lectura comprensiva que
les permita a los maestros implementar en sus salones de clases y de esa manera
potencializar las capacidades de los alumnos
49
Ya en lo concerniente al corpus he decidido aplicar un cuestionario que me permita
de forma directa tener un encuentro con los alumnos y con los maestros de los mismos
para confrontar las informaciones arrojadas
El cuestionario tiene dos modalidades o momentos
1 para ser aplicado a los alumnos a traveacutes de una muestra porcentual representativa
que se convierta en el universo de los estudiantes de dicho ciclo y
2 otro aplicable solo a los maestros de 5to hasta 8vo grado En este caso
abarcaremos el nuacutemero total de maestros de este ciclo con que cuenta la escuela ya
que por la condicioacuten y estructura de la escuela no son muchos
50
3 ANAacuteLISIS DEL CORPUS
31Recogida del corpus
Los datos que serviraacuten de soporte para este capiacutetulo seraacuten presentados por grado Esto
asiacute en virtud de que dicha memoria estaacute basada en el segundo ciclo (5to-8vo) del nivel
baacutesico del sistema educativo dominicano
Al mismo tiempo se presentaraacuten datos correspondientes a las informaciones que
reportaron los maestros que laboran en los mismos grados de dicho ciclo Todos y cada
uno de los datos presentados estaraacuten explicados a partir de una muestra representativa
de la totalidad de los alumnos que componen la matriacutecula de dicho ciclo Por lo tanto
los datos seraacuten por cientos de la totalidad
A continuacioacuten los resultados de las informaciones recogidas directamente en la escuela
Prof Escolaacutestica Paacuteez antigua Isabelita
La ficha estaacute dividida en dos grandes componentes
Datos generales y datos especiacuteficos Presentaremos en ese orden los datos generales y
luego los datos especiacuteficos
A continuacioacuten presentamos de forma detallada los datos correspondientes al 5to
grado Los mismos seraacuten analizados en algunos momentos resaltando los aspectos maacutes
destacados y luego de forma general desde la perspectiva del segundo ciclo
Quiero recordar que los datos seraacuten analizados de acuerdo a la ficha elaborada
para tales fines Primero trataremos lo concerniente al primer componente A
continuacioacuten los detalles de los mismos
En la primera pregunta relativa a la edad los datos obtenidos son los siguientes
En el rengloacuten 8- 9 antildeos tuvo una frecuencia de uno para un porcentaje de 769 para
dicha edad para el rengloacuten 10-11 antildeos se reportoacute una frecuencia de 9 para un
porcentaje de un 6923 y en el regloacuten 12-13 se observoacute una frecuencia de 3 par un
porcentaje de 2308
En el rengloacuten 14-15 antildeos no se reportoacute ninguacuten dato porcentual
De acuerdo a los datos reportados se observa una frecuencia muy alta para el rengloacuten
12-13 antildeos De esto se colige que estas edades estaacuten por encima de los estaacutendares
correspondientes al sistema educativo dominicano (ver tabla 1)
51
Edad Frecuencia
8 ndash 9 antildeos 1 769
10-11 antildeos 9 6923
12-13 antildeos 3 2308
14-15 antildeos - -
(Tabla 1)
En cuanto a los datos reportados en la pregunta nuacutemero dos (2) referente al sexo
encontramos lo siguiente para el sexo masculino hubo una frecuencia de 6 para un
4615 correspondiente a dicho sexo mientras que para el sexo femenino hubo una
frecuencia de 7 un porcentaje de 5385
Con relacioacuten a estos datos el mayor porcentaje correspondioacute al sexo femenino (Ver
tabla 2)
Sexo Frecuencia
Masculino 6 4615
Femenino 7 5385
(Tabla 2)
Ahora presenta los datos correspondientes al segundo componente de nuestra ficha
Precedemos a explicar los datos de la primera pregunta En la misma referida al tiempo
dedicado por los alumnos a la lectura diariamente En el rengloacuten una hora tuvo una
frecuencia de 5 para un porcentaje de 3846 los que dedican dos horas diarias a la
lectura obtuvieron una frecuencia de 6 para un 4615 mientras que para el rengloacuten
de tres horas la frecuencia fue de dos (2) para un 1538 (Ver tabla 1)
De acuerdo a los datos reportados en esta pregunta es muy poco el tiempo que los
alumnos dedican a la lectura
52
Tiempo que
dedicas a la
lectura
diariamente
Frecuencia
1 hora 5 3846
2 horas 6 4615
3 horas 2 1538
4 horas - -
(Tabla 1)
Los datos correspondientes a la pregunta nuacutemero dos (2) del segundo
componente referente al tipo de texto usado en el saloacuten de clases fueron los siguientes
Para el rengloacuten perioacutedico se reportoacute una frecuencia de 7 para un 5385 en cuanto al
uso del libro de texto se reportoacute una frecuencia de 13 para un 100 Con relacioacuten al
uso de revistas se reportoacute una frecuencia de 1 para un 7 69 el uso de canciones en el
saloacuten de clases obtuvo una frecuencia de 5 par un 3646 la frecuencia
correspondiente a adivinanza fue de 3 para un 2308 mientras que para los renglones
refranes y poesiacuteas la frecuencia fue de dos para un 1538 respectivamente
Quiero sentildealar que en esta pregunta se les dio la oportunidad a los alumnos a que
seleccionaran maacutes de una opcioacuten en virtud de la elaboracioacuten y propoacutesito de la memoria
(Ver tabla 2)
Los datos arrojados o reportados en esta pregunta presentan de forma clara la
supremaciacutea en el uso del libro de texto en el saloacuten de clases por parte de los alumnos
Esto asiacute por razones muy obvias que se detallaraacuten en acaacutepite correspondiente al anaacutelisis
de los resultados
53
Tipo de texto Frecuencia
Perioacutedicos 7 5385
Libro de
texto
13 100
Revistas 1 769
Canciones 5 3646
Adivinanzas 3 2308
Refranes 2 1538
Poesiacuteas 2 1538
(Tabla 2)
La pregunta nuacutemero tres (3) se refiere a si los textos leiacutedos en el saloacuten de clases
son comprendidos los datos obtenidos son los siguientes
En cuanto al rengloacuten a veces la frecuencia fue de tres (3) para un 2308 en el
rengloacuten nunca no se reportoacute ninguacuten dato en cambio para el rengloacuten siempre la
frecuencia fue de 10 para un 7692 (Ver tabla 3)
Es de consideracioacuten el hecho de que conforme a la muestra un 23 de los
encuestados diga no comprender los textos leiacutedos en el saloacuten de clases
Comprensioacuten
de los textos
Frecuencia
A veces 3 2308
Nunca - -
Siempre 10 7692
(Tabla 3)
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero cuatro (4) sobre la correspondencia de los
textos leiacutedos en el saloacuten de clases con el nivel e intereacutes de los alumnos se obtuvieron los
datos siguientes para el rengloacuten a veces se reportoacute una frecuencia de uno (1) para un
769 que dice que hay correspondencia en el rengloacuten nunca no se presentoacute ninguacuten
54
dato mientras que para el rengloacuten a veces la frecuencia fue de 12 para un 9230 (Ver
tabla 4)
Quiero llamar la atencioacuten con relacioacuten a estos datos y los anteriores en lo
referente a los porcentajes del rengloacuten a veces en ambas preguntas Esto asiacute porque la
comprensioacuten de un textos ha de esta relacionada con el nivel e intereacutes de la misma con
los alumnos destinatarios de las mismas
Correspondencia
del textos con el
intereacutes del
alumno
Frecuencia
A veces 1 769
Nunca - -
Siempre 12 9230
(Tabla 4)
En cuanto a la pregunta nuacutemero cinco (5) sobre la ensentildeanza positiva de los
textos leiacutedos en el saloacuten de clases los alumnos reportaron lo siguiente
En el rengloacuten a veces hubo una frecuencia de uno (1) para un 769 mientras que para
el rengloacuten siempre la frecuencias fue de 12 para un porcentaje de 9230 En el
rengloacuten nunca no se reportoacute ninguacuten dato porcentual (Tabla 5)
Ensentildeanza
positiva de
los textos
Frecuencia
A veces 1 769
Nunca - -
Siempre 12 9230
(Tablas 5)
Para la pregunta nuacutemero seis (6) referida a si las lecturas seleccionadas son
trabajadas en el saloacuten de clases se obtuvieron los datos siguientes en el rengloacuten nunca
se reportoacute una frecuencia de uno para un 769 en cuanto al rengloacuten a veces la
55
frecuencia reportada fue de dos (2) para un 1538 mientras que en el rengloacuten
siempre la frecuencia reportada fue de 10 para un 7692 (Ver tabla 6)
En este caso es importante destacar que las lecturas asignadas si no son
analizadas en el saloacuten de clases pierden la motivacioacuten por parte de los alumnos y en
proacutexima ocasiones el intereacutes disminuye
Anaacutelisis de
las lecturas
en el saloacuten de
clases
Frecuencia
A veces 2 1538
Nunca 1 769
Siempre 10 7692
(Tabla 6)
Los datos correspondientes a la pregunta nuacutemero siete (7) se refiere a quieacuten lee
las lecturas en el saloacuten de clases Con relacioacuten a esta pregunta se analizoacute desde alas
perspectiva del maestro y de los alumnos Con relacioacuten a la perspectiva del maestros en
el rengloacuten nuca la frecuencia fue de uno (1) para un 769 en el rengloacuten a veces la
frecuencia fue de cinco (5) para un porcentaje de 3846 mientras que en el rengloacuten
siempre la frecuencia alcanzoacute un siete (7) para un 5385
En cuanto a la perspectiva de los alumnos los datos obtenidos son los siguientes
en el rengloacuten a veces donde la frecuencia fue de cinco (5) alcanzoacute un porcentaje de
6154 en el rengloacuten nunca la frecuencia fue de uno (1) para un porcentaje de 9208
mientras que para el rengloacuten siempre la frecuencia fue de siete (7) para un porcentaje
de 4615 (Ver tabla 7)
56
Quieacuten lee las
lecturas
seleccionadas
en el saloacuten de
clases
Frecuencia
Maestros
Frecuencia
Alumnos
A veces 5 3846 8 6154
Nunca 1 769 12 92-30
Siempre 7 5385 6 4615
(Tabla 7)
En cuanto a la pregunta nuacutemero ocho (8) sobre la cantidad de libros de lectura
asignados a los alumnos para ser leiacutedos durante el antildeo escolar se reportaron los
siguientes datos en rengloacuten un libro la frecuencia fue de uno (1) para un porcentaje de
769 el rengloacuten dos libros no tuvo ninguacuten reporte mientras que al rengloacuten tres libros le
correspondioacute una frecuencia de cinco (5) para un porcentaje de 3846 En cambio
para el rengloacuten maacutes de tres libros la frecuencia reportada fue de siete (7) para un
porcentaje de 5385 (Ver tabla 8)
Cantidad de
libros de
lecturas
asignados
Frecuencia
1 libro 1 769
2 libros - -
3 libros 5 3846
Maacutes de 3 7 5385
(Tabla 8)
57
A continuacioacuten procedemos pues a presentar los datos generales
correspondientes al 6to grado de dicha escuela En la primera pregunta relativa a la
edad de los alumnos se resalta lo siguientes
De la muestra correspondiente al sexto grado el 667 dice tener una edad de
9 antildeos Paraacutemetro realmente muy aventajado con relacioacuten a la normativa ya que
nuestras escuelas el primer antildeo del nivel baacutesico se corresponde con la edad de 6-7 antildeos
de edad
Igual porcentaje corresponde a los nintildeos que tienen 10 antildeos
En cambio para los que tienen 11antildeos le corresponde un 40 que es la edad maacutes
acorde con lo comuacuten en nuestro sistema educativo
Para los alumnos que tienen 12 antildeos se reportoacute un 667 con dicha edad
Un dato que sobresale en el reporte es el que tiene que ver con un 40 para los
alumnos con una edad de 13 antildeos En este caso estos alumnos estaacuten en sobre edad para
el grado que cursan (Ver tabla 1)
Edad Frecuencia
9 antildeos 1 667
10 antildeos 1 667
11 antildeos 6 40
12 antildeos 1 667
13 antildeos 6 40
(Tabla 1)
En lo concerniente al sexo de acuerdo a la investigacioacuten el mayor porcentaje
correspondioacute al sexo masculino con un 5333 y el sexo femenino con un 4667 (ver
tabla 2)
Estos datos se corresponden el primer componente referente a los datos generales
Sexo Frecuencia
Masculino 8 5333
Femenino 7 4667
(Tabla 2)
58
Con relacioacuten al segundo componente de datos especiacuteficos detallamos los
siguientes hallazgos
En lo concerniente a la pregunta nuacutemero uno (1) referente al tiempo dedicado a la
lectura por parte de los alumnos tenemos lo siguiente
El 7333 reporta que dedica una (1) hora diaria a la lectura En cambio el 1333
destina dos (2) horas diarias par dicha actividad Igual porcentaje de estudiantes dedica
cuatro (4) horas diarias
De acuerdo al reporte se consignoacute para el rengloacuten de tres (3) horas (Ver tabla 1
del segundo componente)
Tiempo Frecuencia
1 hora 11 7333
2 horas 2 1333
3 horas - -
4 horas 2 1333
(Tabla 1)
El punto de mayor trascendencia es en lo referente a la segunda pregunta
referida al tipo de texto utilizado en el saloacuten de clases
El 40 reportoacute la utilizacioacuten del perioacutedico en el saloacuten de clases Mientras que el
6667 reportoacute que utiliza el libro de texto Conforme a este regloacuten se puede determinar
que los maestros hacen mayor uso del libro de texto en sus praacutecticas de lecturas Esto
pone de manifiesto que el uso de una variedad textual es limitado por parte de los
maestros
El 3333 reportoacute el uso de revistas para las lectura Mientras el uso de
canciones como variedad textual solo alcanzoacute el 1333
Con relacioacuten al uso de adivinanzas no se reportoacute ninguacuten porcentaje No obstante
en lo referente al uso de refranes y poesiacuteas se reportoacute el mismo porcentaje Un 667
respectivamente (Ver tabla 2)
59
Tipo de texto
usados en el
saloacuten de
clases
Frecuencia
Perioacutedicos 6 40
Libro de
texto
10 6667
Revistas 5 3333
Canciones 2 1333
Adivinanzas - -
Refranes 1 667
poesiacuteas 1 667
(Tabla 2)
Con relacioacuten a la tercera pregunta sobre la comprensioacuten de los textos leiacutedos el
reporte es el siguiente
El 667 dice que a veces comprende los textos leiacutedos en el saloacuten de clases Mientras
que para el rengloacuten nunca no se reportoacute ninguna respuesta
En cambio para el rengloacuten siempre el 9333 informoacute que comprende los textos
leiacutedos en el saloacuten de clases (Ver tabla 3)
Comprensioacuten
de los textos
Frecuencia
A veces 1 667
Nunca - -
Siempre 14 9333
(Tabla 3)
60
En la pregunta cuatro (4) sobre la correspondencia de las lecturas seleccionadas
con el intereacutes y nivel de los alumnos los datos obtenidos son los siguientes
En el regloacuten a veces no se reportoacute ninguacuten porcentaje Mientras que en el regloacuten nunca se
computoacute un 667 En cambio el 9333 dice que los textos seleccionados se
corresponden con el intereacutes del alumnado (Ver tabla 4)
Correspondencia
del textos con el
intereacutes del
alumno
Frecuencia
A veces - -
Nunca 1 667
Siempre 14 9333
(Tabla 4)
Los datos correspondientes a la pregunta nuacutemero cinco (5) sobre la ensentildeanza
positiva que aportan las lecturas leiacutedas en el saloacuten de clases los alumnos reportaron lo
siguiente en el rengloacuten a veces hubo un porcentaje de 667 en el rengloacuten nunca no
hubo ninguacuten dato reportado mientras que en el rengloacuten siempre se reportoacute un 9333
(Ver tabla 5)
Ensentildeanza
positiva de
los textos
Frecuencia
A veces 1 667
Nunca - -
Siempre 14 9333
(Tabla 5)
61
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero seis (6) sobre el anaacutelisis en el saloacuten de clases
de las lecturas asignadas el reporte que arrojaron los alumnos es el siguiente en el
rengloacuten a veces se reportoacute un 3333 que afirma que las lecturas son analizadas en el
saloacuten de clases en el rengloacuten nunca no se reportoacute ninguacuten dato mientras que en el
rengloacuten siempre el dato reportado fue de un 5333 (Ver tabla 6)
Con relacioacuten a esta pregunta el porcentaje reportado en el rengloacuten a veces es
muy alto Esta actitud puede convertirse en una causa poderosa para que los alumnos
pierdan la motivacioacuten en leer los textos asignados y al mismo tiempo afectar como
consecuencia de una desmotivacioacuten el desarrollo de la comprensioacuten de dichos alumnos
Al mismo tiempo este dato arroja la idea de que no hay un propoacutesito definido de
la asignacioacuten de lectura y al no existir un propoacutesito definido afecta la comprensioacuten
Anaacutelisis de
las lecturas
en el saloacuten de
clases
Frecuencia
A veces 5 3333
Nunca - -
Siempre 8 5333
(Tabla 6)
En cuanto a la pregunta nuacutemero siete (7) sobre quien realiza las lecturas en el
saloacuten de clases se analizoacute desde dos perspectiva la del maestro al momento de tomara
parte activa en las lecturas asignadas y las perspectiva de los alumnos seguacuten su
participacioacuten en la lectura que se asignan en el saloacuten de clases Los datos que se
reportaron son los siguientes en el rengloacuten nunca en las perspectiva del maestro fue de
un 2667 en el rengloacuten a veces el porcentaje reportado fue de 2667 mientras que
en el rengloacuten nunca el porcentaje reportado fue de 667
62
Desde la perspectiva de los alumnos en el rengloacuten a veces lo reportado por los
alumnos fue de un 7333 en el rengloacuten nunca en el porcentaje que se reportoacute fue de
un 9333 mientras que en el rengloacuten siempre alcanzoacute un porcentaje de un 4667 (Ver
tabla 7)
De acuerdo a los datos reportados se observa que en muchas ocasiones el
maestro tiene una participacioacuten activa en lo que respecta a las lecturas que se leen en el
saloacuten de clases
Quieacuten lee en
el saloacuten de
clases las
lecturas
seleccionadas
Frecuencia Maestro
Frecuencia Alumnos
A veces 4 2667 11 7333
Nunca 1 667 14 9333
Siempre 8 5333 7 4667
(Tabla 7)
Para la pregunta nuacutemero ocho (8) sobre la cantidad de libros de lectura
asignados durante el antildeo escolar los alumnos reportaron los siguientes datos un 20
reportoacute que solo le asignaron un libro de lectura durante el antildeo escolar en los renglones
dos y tres libros respectivamente el porcentaje fue de un 667 mientras que para el
rengloacuten maacutes de tres libros se reportoacute un 6667
Cantidad de
libros de
lecturas
asignados
Frecuencia
1 libro 3 20
2 libros 1 667
3 libros 1 667
Maacutes de 3 10 6667
63
(Tabla 8)
Procedemos ahora a detallar los datos reportados correspondientes al seacuteptimo
(7mo) grado Recordamos que estamos tratando los grados correspondientes al segundo
ciclo del nivel baacutesico del sistema educativo dominicano
Con relacioacuten a la primera pregunta referente a la edad de los alumnos los datos
reportados son los siguientes en el rengloacuten de edad de 8-9 antildeos no se reportoacute ninguacuten
dato porcentual con relacioacuten a la edad de diez (10) antildeos se reportoacute un 1429 para la
edad de once (11) antildeos el por ciento fue de 2858 en cuanto a la edad de doce antildeos el
porcentaje reportado fue de 5714 a la edad de 13 antildeos el reportaje correspondiente
fue de 2857 mientras que para la edad de catorce antildeos hubo un reporte de un 1429
(Ver tabla 1)
En lo que respecta a las respuestas arrojadas en la pregunta nuacutemero uno se
observa que los alumnos que estaacuten con edad de diez antildeos se encuentran completamente
adelanto con relacioacuten al promedio de edad correspondiente para ese grado Al mismo
tiempo los que se encuentran con edad de catorce antildeos se encuentran por encima de la
edad correspondiente para este grado De tal manera que el porcentaje correspondiente a
diez (10) antildeos es el mismo para ala edad de catorce (14) antildeos
Edad Frecuencia
8-9 antildeos - -
10 antildeos - -
11 antildeos 1 1429
12 antildeos 4 5714
13 antildeos 1 1429
14 antildeos 1 1429
(Tabla 1)
64
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero dos (2) relacionada al sexo correspondiente
al primer componente las respuestas correspondientes son las siguientes para el sexo
masculino se reportoacute un 4286 mientras que para el sexo femenino el porcentaje
alcanzoacute la cifra de un 5714 (Ver tabla 2)
Conforme a estos datos observamos que la poblacioacuten femenina es mayor que la
masculina
Sexo Frecuencia
Masculino 3 4286
Femenino 4 5714
(Tabla 2)
Procedemos a explicar los datos correspondientes al segundo componente de
nuestra ficha elaborada para tales fines
Con relacioacuten a la primera pregunta de este componente relacionada al tiempo
diario que dedican los alumnos a la lectura lo reportado fue lo siguiente
Al rengloacuten de una hora le correspondioacute un 1429 al rengloacuten correspondiente a dos
horas no se reportoacute ninguacuten dato porcentual en lo que respecta a tres horas el por ciento
que se reportoacute fue de un 4286 mientras que un 1429 dijo que dedican cuatro
horas diarias a sus lecturas (Ver tabla 1)
Es alto el porcentaje que dice que apenas una hora diaria a la lectura y en el
rengloacuten de cuatro horas muchos alumnos lo relacionan con el tiempo que duran en la
escuela
Tiempo que
dedicas
diariamente a
la lectura
Frecuencia
1 hora 1 1429
2 horas - -
3 horas 3 4286
65
4 horas 1 1429
(Tabla 1)
Para la pregunta nuacutemero dos (2) acerca del tipo de texto usado en el saloacuten de
clases los alumnos presentaron los datos siguientes
Al rengloacuten nuacutemero uno sobre el uso del perioacutedico los alumnos reportaron que un 4286
lo usa en sus clases el libro de texto es usado un 8571 un 1429 reporto el uso
de revistas en sus clases mientras que un 2857 dice que usan canciones en el
desarrollo de sus clases en el saloacuten de clases
En cuanto al rengloacuten adivinanzas no se reportoacute ninguacuten porcentaje para el
rengloacuten de refranes hubo un reporte de un 1429 y al rengloacuten poesiacuteas le correspondioacute
un 2857 (Ver tabla 2)
Con relacioacuten a esta pregunta los alumnos teniacutean la opcioacuten de seleccionar maacutes de
una alternativa Ahora bien es evidente que lo maacutes usado en el saloacuten de clases es el libro
de texto Pero me sorprende el hecho de que los alumnos reportaran que no usan
refranes en el desarrollo de sus clases
Tipo de texto
que se usan
en el saloacuten de
clases
Frecuencia
Perioacutedicos 3 4286
Libro de
texto
6 8571
Revistas 1 1429
Canciones 2 2857
Adivinanzas - -
Refranes 1 1429
Poesiacuteas 2 2857
(Tabla 2)
66
En lo que respecta a la pregunta nuacutemero tres (3) relacionada a si los textos leiacutedos
en el saloacuten de clases son comprendidos se obtuvo la siguiente respuesta Un 2857
dice que a veces los textos son comprendidos mientras que un 5714 dice los textos
leiacutedos siempre son comprendidos
En el rengloacuten nunca no se reportoacute ninguacuten dato (Ver tabla 3)
Comprensioacuten
de los textos
Frecuencia
A veces 2 2857
Nunca - -
Siempre 4 5743
(Tabla 3)
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero cuatro (4) sobre la correspondencia de las
lecturas seleccionadas para se leiacutedas en el saloacuten de clases con el nivel e intereacutes de los
alumnos los datos obtenidos son como siguen un 2857 de los alumnos dice que a
veces hay correspondencia entre las lecturas seleccionadas con el nivel e intereacutes de
ellos mientras que un 7143 afirma que siempre se da la correspondencia entre el
nivel e intereacutes de los alumnos con las lecturas seleccionadas
Para el rengloacuten nunca no se reportoacute ninguacuten dato porcentual (Ver tabla 4)
Correspondencia
del textos con el
intereacutes del
alumno
Frecuencia
A veces 2 2857
Nunca - -
Siempre 5 7143
67
(Tabla 4)
Los datos reportados correspondientes a la pregunta nuacutemero cinco (5) sobre la
ensentildeanza positiva que les dejan las lecturas seleccionadas los alumnos afirmaron lo
siguiente el 7143 dice que les dejan una ensentildeanza positiva en cambio para los
renglones nunca y a veces no se reportoacute ninguacuten dato (Ver tabla 5)
Ensentildeanza
positiva de
los textos
Frecuencia
A veces - -
Nunca - -
Siempre 5 7143
(Tabla 5)
En cuanto a la discusioacuten y anaacutelisis en el saloacuten de clases de las lecturas
asignadas que es la pregunta nuacutemero seis (6) los alumnos reportaron los datos
siguientes un 1429 dice que las mismas nunca nos discutidas y analizadas un 2857
dice que las lecturas se discuten y analizan a veces mientras que un 4286 afirma
que las lecturas asignadas en el saloacuten de clases siempre son analizadas y discutidas por
ellos (Ver tabla 6)
Anaacutelisis de
las lecturas
en el saloacuten de
clases
Frecuencia
A veces 2 2857
Nunca 1 1429
Siempre 3 4286
68
(Tabla 6)
Para la pregunta nuacutemero siete (7) sobre quieacuten tiene la mayor participacioacuten con
relacioacuten a las lecturas de los textos en el saloacuten de clases se tabuloacute desde dos
perspectivas la del maestro y la de los alumnos Con relacioacuten a dicha pregunta los datos
reportados son los siguientes
Desde la perspectiva del maestro en el rengloacuten a veces se reportoacute un 42 86
en cambio en ese mismo rengloacuten seguacuten la perspectiva de los alumnos a veces lo hacen
un 5714
Con relacioacuten al rengloacuten nunca en la perspectiva del maestro se reportoacute un 1429
y para los alumnos un 8571
En el rengloacuten siempre en la perspectiva del maestro se reportoacute un 4286 y un
5714 de acuerdo a la perspectiva de los alumnos (Ver tabla 7)
Aquiacute de nuevo se observa una mayor accioacuten por parte del maestro en lo que respecta las
actividades en el saloacuten de clases
Quieacuten lee en
el saloacuten de
clases
Frecuencia Maestro
Frecuencia Alumnos
A veces 3 4286 4 5714
Nunca 1 1429 6 8571
Siempre 3 4286 4 5714
(Tabla 7)
69
La pregunta nuacutemero ocho (8) recoge lo concerniente a la cantidad de libros de
lectura que se les asigna a los alumnos durante el antildeo escolar Los reportes obtenidos
con relacioacuten a dicha preguntas son los siguientes
Para los renglones 1 2 y no se reportaron ninguacuten dato porcentual en cambio en el
rengloacuten maacutes de tres hubo un reporte correspondiente a un 100 (Ver tabla 8)
Cantidad de
libros de
lecturas
asignados
Frecuencia
1 libro - -
2 libros - -
3 libros - -
Maacutes de 3 7 100
(Tabla 8)
70
Presentamos ahora los detalles de los datos obtenidos correspondientes al octavo
grado Los mismos al igual que los de los grados anteriores estaraacuten recogidos en dos
grandes componentes el general y el especiacutefico
Quiero sentildealara que este es el uacuteltimo grado correspondiente al secundo ciclo del
nivel baacutesico del sistema educativo dominicano
A continuacioacuten los datos
En lo que respecta la primera pregunta sobre la edad de los alumnos nos
encontramos que en los renglones nueve y diez (910) antildeos no se reportoacute ninguacuten dato
porcentual Para la edad de once (11) antildeos se reportoacute un 10 en doce (12) antildeos un 20
dijo tener dicha edad asimismo para la edad de trece (13) antildeos se reportoacute un 30 y
para la edad de catorce (14) antildeos un 40 dijo tener dicha edad (Ver tabla 1)
De acuerdo a los datos reportados se observa que el 10 que dice tener 11 antildeos de
acuerdo a los estaacutendares del sistema educativo dominicano estaacute por debajo de lo normal
Edad
9 antildeos - -
10 antildeos - -
11 antildeos 1 10
12 antildeos 2 20
13 antildeos 3 30
14 antildeos 4 40
(Tabla 1)
71
En lo que respecta a la segunda pregunta relativa al sexo los datos que pudimos
obtener son los siguientes para el sexo masculino como para el femenino hubo un
mismo porcentaje Los datos arrojaron un 40 para el sexo masculino y 60 para el
sexo femenino (Ver tabla 2)
Sexo Frecuencia
Masculino 4 40
Femenino 6 60
(Tabla 2)
En cuanto al segundo componente que tiene que ver con datos maacutes especiacuteficos
los detallamos a continuacioacuten
Para la pregunta nuacutemero uno (1) relativa al tiempo diario que dedican los
alumnos a la lectura se reportoacute lo siguiente
Un 30 dijo que dedica una hora diaria a la lectura en cambio par dos (2) horas hubo
un reporte de un 60 mientras que para tres (3) horas solo un 10
En el rengloacuten de cuatro (4) horas no hubo ninguacuten reporte (Ver tabla 1)
Tiempo Frecuencia
1 hora 3 30
2 horas 6 60
3 horas 1 10
4 horas - -
(Tabla 1)
La pregunta nuacutemero dos (2) se refiere al tipo de texto que usan los alumnos en el
desarrollo de sus clases en el saloacuten Para esta pregunta se les pidioacute a los alumnos que
seleccionaran maacutes de una opcioacuten Esto en virtud de la temaacutetica de la memoria conocer
la variedad de textos que se usan en las clases de lengua espantildeola como medio de
potencializar o desarrollar la lectura comprensiva
En torno a esta pregunta se reportaron los datos siguientes un 20 reportoacute que
en sus clases hacen uso del perioacutedico en cambio un 90 afirma que en sus clases
72
hacen uso del libro de texto la revistas la usa un 20 mientras que un 30 dijo que
en sus clases usan canciones asimismo en lo que respecta adivinanzas solo un 10
afirmoacute su uso en el saloacuten de clases mientras que un 20 reportoacute que en sus clases
hacen uso de refranes y en el rengloacuten poesiacuteas hubo un reporte de un 30 (Ver tabla
2)
De acuerdo a estos datos se observa que el porcentaje del libro de texto es
sumamente mayor que los porcentajes reportados para los otros tipos de textos Esto nos
da la idea de que el maestro se aferra de forma directa a los libros de textos y que ellos
trazan las pautas a seguir en el proceso de lectura de los alumnos
Tipo de
textos leiacutedos
en el saloacuten de
clases
Frecuencia
Perioacutedicos 2 20
Libro de
texto
9 90
Revistas 2 20
Canciones 3 30
Adivinanzas 1 10
Refranes 2 20
Poesiacuteas 3 30
(Tabla 2)
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero tres (3) sobre si los textos leiacutedos en el saloacuten
de clases son comprendidos los alumnos reportaron las siguientes respuestas para el
rengloacuten a veces el 50 de los alumnos dice comprender los textos leiacutedos en el saloacuten de
clases mientras que el otro 50 dijo que siempre los textos leiacutedos son comprendidos
Para el rengloacuten nunca no se reportoacute ninguacuten dato (Ver tabla 3)
73
En cuanto a los datos reportados en esta pregunta es oportuno detenerse y
observar los resultados presentados por los alumnos El hecho de que un 50 diga que
no comprende los textos leiacutedos en el saloacuten de clases requiere de un anaacutelisis de mucho
cuidado
Comprensioacuten
de los textos
leiacutedos en el
saloacuten de
clases
Frecuencia
A veces 5 50
Nunca - -
Siempre 5 50
(Tabla 3)
La pregunta nuacutemero cuatro del segundo componente de nuestra ficha se refiere a
la correspondencia entre los textos leiacutedos en el saloacuten de clases con el nivel e intereacutes de
los alumnos
Los datos reportados en esta pregunta son los siguientes un 40 dice que a
veces comprenden los textos leiacutedos en el saloacuten de clases un 10 dice que nunca
comprende los textos leiacutedos en clases y un 50 afirma que siempre comprende dichos
texto (Ver tabla 4)
Las respuestas de esta pregunta al igual que los de la pregunta anterior requieren
un anaacutelisis detallado porque estaacuten sumamente relacionados Estos datos nos ponen de
manifiesto la razoacuten de la no comprensioacuten de los textos leiacutedos en el saloacuten de clases por
parte de los alumnos
Correspondencia Frecuencia
74
del textos con el
intereacutes del
alumno
A veces 4 40
Nunca 1 10
Siempre 5 50
(Tabla 4)
Para la pregunta nuacutemero cinco (5) que tiene que ver con la ensentildeanza positiva
que encierran los textos leiacutedos en el saloacuten de clases los datos reportados por los
alumnos son los siguientes un 20 afirma que las lecturas a veces les dejan una
ensentildeanza positiva mientras que un 80 reportoacute que las lecturas seleccionadas en el
saloacuten de clases siempre les dejan una ensentildeanza positiva Para el rengloacuten nunca no hubo
ninguacuten dato porcentual (Ver tabla 5)
Ensentildeanza
positiva de
los textos
Frecuencia
A veces 2 20
Nunca - -
Siempre 8 80
(Tabla 5)
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero seis (6) referente a si las lecturas asignadas
son analizadas en el saloacuten de clases los datos reportados son los siguientes un 30
afirma que las mismas nos analizadas y discutidas en el saloacuten de clases mientras que un
70 reportoacute que las lecturas seleccionadas son analizadas y discutidas en el saloacuten de
clases Para el rengloacuten nunca no se reportoacute ninguacuten dato porcentual (Ver tabla 6)
Conforme a estos datos el porcentaje que dice que las lecturas leiacutedas no son analizadas
es alto en comparacioacuten con la muestra seleccionada
75
Anaacutelisis de
las lecturas
en el saloacuten de
clases
Frecuencia
A veces 3 30
Nunca - -
Siempre 7 70
(Tabla 7)
La pregunta nuacutemero siete se analizoacute desde dos perspectiva al igual que en los
grados anteriores Desde la participacioacuten del maestro como desde la de los alumnos en
cuanto a quieacuten lee los textos en el saloacuten de clases
En torno a ese criterio se obtuvieron los datos siguientes un 70 dice que a
veces las lecturas las lee el maestro mientras que para ese mismo rengloacuten un 30 dice
que quien lee a veces son los alumnos
Un 20 afirma que el maestro nunca es quien realiza las lecturas en cambio en
ese mismo rengloacuten el reporte para los alumnos fue de un 80 y para el rengloacuten siempre
el reporte para el maestro fue de un 10 mientras que para los alumnos fue de un 90
(Ver tabla 7)
Con relacioacuten a estos datos correspondientes al octavo grado los alumnos tienen
una accioacuten maacutes activa que el maestro en lo que respecta lectura en el saloacuten de clases
Quieacuten lee en
el saloacuten de
clases las
lecturas
seleccionadas
Frecuencia Maestro
Frecuencia Alumnos
A veces 7 70 3 30
Nunca 2 20 8 80
Siempre 1 10 9 90
76
(Tabla 7)
La pregunta nuacutemero ocho de este componente tiene que ver con la cantidad de
libros de lectura que le son asignados a los alumnos durante el antildeo escolar Los datos
correspondientes a esta pregunta son los siguientes para los renglones uno y tres (1 y 3)
se reportoacute el mismo porcentaje un 10 para ambos renglones en el rengloacuten dos libros
se reportoacute un 20 mientras que un 60 dijo que le son asignado maacutes de tres libros de
lectura durante el antildeo (Ver tabla 8)
Cantidad de
libros de
lecturas
asignados
Frecuencia
1 libro 1 10
2 libros 2 20
3 libros 1 10
Maacutes de 3 6 60
(Tabla 8)
La ficha elaborada para ser aplicada a los maestros al igual que las de los
alumnos estaacute dividida en dos grandes componentes el primero que tiene que ver con
datos generales y el segundo se refiere a datos maacutes especiacuteficos
Dicho cuestionario se aplicoacute el mismo diacutea que se aplicoacute la de los alumnos y
especiacuteficamente a los maestros que incursionan en los grados correspondientes al
segundo ciclo del nivel baacutesico objeto de nuestro estudio para esta memoria
Procedemos ahora a presentar los detalles correspondientes al premier componente de la
ficha de aplicada a los maestros de la escuela Prof Escolaacutestica Paacuteez
En la primera pregunta referente a la edad de los maestros las respuestas fueron las
siguientes
77
En el rengloacuten de 20-25 antildeos no se reportoacute ninguacuten dato En el rango de 22-30
antildeo el reporte obtenido fue de 1667 ese mismo porcentaje se reportoacute para el rango
de edad de 31-35 antildeos de edad En cambio para el rango maacutes de 36 antildeos el 6667 de
los maestros dice tener dicha edad (Ver tabla 1)
De acuerdo a estos datos el cuerpo docente de la escuela Prof Escolaacutestica Paacuteez
presenta una edad promedio con relacioacuten a la poblacioacuten general del paiacutes
Edad
Frecuencia
20-25 antildeos - -
26-30 antildeos 1 1667
31-35 antildeos 1 1667
36 o maacutes
antildeos
4 6667
(Tabla 1)
Con relacioacuten a la segunda pregunta relativa al sexo los datos obtenidos nos
dicen que el 100 de los maestros son de sexo femenino (Ver tabla 2)
En este punto se observa una constante que se manifestoacute tambieacuten en los datos
correspondientes a los alumnos La mayoriacutea de la poblacioacuten era de sexo femenino
Sexo Frecuencia
Masculino - -
Femenino 6 100
(Tabla 2)
78
La pregunta nuacutemero tres (3) estaacute relacionada con el estado civil de las maestras
consultadas En este caso el reporte obtenido es que el 100 dicen ser casadas (Ver
tabla 3)
Este dato es de suma importancia El hecho de que las maestras esteacuten casadas
brinda a la escuela y a la labor docente un nivel de estabilidad emocional mayor y al
mismo tiempo de comprensioacuten con relacioacuten a la poblacioacuten estudiantil
Estado civil Frecuencia
Soltero - -
Casado 6 100
(Tabla 3)
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero cuatro (4) relacionada con el curso o grado
que ensentildean los maestros se reportaron los siguientes datos un 1667 afirma que
labora en quinto y seacuteptimo (5to y 7mo) grados respectivamente mientras que un 3333
dice que labora en sexto y octavo (6to y 8vo) grados respectivamente (Ver tabla 4)
En cuanto a los resultados de esta pregunta quiero destacar que en la escuela
objeto de estudio en el segundo ciclo los maestros rotan conforme a un calendario
preestablecido
Curso o
grado que
ensentildea
Frecuencia
5to grado 1 1667
6to grado 2 3333
7mo grado 1 1667
8vo grado 2 3333
(Tabla 4)
79
La pregunta nuacutemero cinco (5) se refiere al nivel acadeacutemico alcanzado por los
maestros consultados Los datos obtenidos en esta pregunta son los siguientes un 3333
de los maestros dice que ha alcanzado el nivel de teacutecnico en educacioacuten mientras que
al grado de licenciatura le correspondioacute un 6667 En los rangos de post-grado y de
maestriacutea no se reportoacute ninguacuten dato porcentual (Ver tabla 5)
Nivel
acadeacutemico
alcanzado
Frecuencia
Teacutecnico en
educacioacuten
2 3333
Licenciatura 4 6667
Pos-grado - -
Maestriacutea - -
(Tabla 5)
Procedemos ahora analizar los datos correspondientes al segundo componente
de la ficha elaborada para los maestros Con relacioacuten a la primera pregunta de este
componente referente al tiempo que tienen los maestros laborando en dicha escuela se
reportaron los datos siguientes
Para el rango de uno a cinco (1-5) antildeos se reportoacute un 50 en cambio para el
rango de seis a diez (6-10) antildeos un 1667 dijo estar laborando de forma
interrumpidamente en dicho centro mientras que un 3333 dijo estar en el rango
once a quince (11-15) antildeos Para el rango maacutes de 16 antildeos no se reportoacute ninguacuten dato
porcentual (Ver tabla 1)
Con relacioacuten a esta pregunta es claro resaltar que a mayor tiempo de labor en un
centro educativo maacutes identificacioacuten existe con dicho centro y eacuteste con la comunidad
donde el mismo opera
80
Tiempo
laborando en
el centro
Frecuencia
1- 5 antildeos 3 50
6-10 antildeo 1 1667
11-15 antildeos 2 3333
Maacutes 16 antildeos - -
(Tabla 1)
La pregunta nuacutemero dos (2) sobre la cantidad de alumnos por grado o seccioacuten
arrojoacute los siguientes datos en los rangos quince veinte y en el veintiuno a treinta (15-
20 y 21-30) alumnos no sed reportaron datos En el rango treinta y uno hasta cuarenta
el 1667 de los maestros dice tener esa cantidad de alumnos en sus cursos mientras
que el 8333 de los maestros dice que en sus cursos hay maacutes de cuarenta alumnos
(Ver tabla 2)
Cantidad de
alumnos por
curso o
seccioacuten
Frecuencia
15-20 - -
21-30 - -
31-40 1 1667
Maacutes de 40 5 8333
(Tabla 2)
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero tres (3) de este componente relacionada con
el tipo de texto que usan los maestros en sus clases de lengua espantildeola al igual que la
planteada a los alumnos se les pidioacute a los maestros que seleccionaran maacutes de una
opcioacuten Esto con la finalidad de determinar la frecuencia de uso de otros textos a parte
del libro de texto en el desarrollo de las clases de lengua espantildeola especiacuteficamente en lo
relativo a la lectura comprensiva
81
Los datos correspondientes a esta pregunta- la nuacutemero tres- son los siguientes
datos para el uso de perioacutedicos libro de texto revistas y refranes un 100 de los
maestros consultados dice que los usan en el desarrollo de sus clases de lengua
espantildeola en cambio para el uso de canciones y adivinanzas se reportoacute un 8333 para
ambos tipo de textos en cuanto al uso de brochures solo un 3333 dice usarlos en
sus clases el uso de enciclopedias en las clases de lengua espantildeola un 6667 de los
maestros consultados dicen usarla mientras un 1667 dice que usan recetarios en el
desarrollo de sus clases En el rengloacuten de antologiacutea no se reportoacute ninguacuten dato (Ver tabla
3)
Tipo de texto
utilizados en
las clases de
lengua
espantildeola
Frecuencia
Perioacutedicos 6 100
Libro de
texto
6 100
Revistas 6 100
Canciones 5 8333
Adivinanzas 5 8333
Refranes 6 100
Brochures 2 3333
Enciclopedias 4 6667
Recetarios 1 1667
Antologiacuteas - -
(Tabla 3)
La pregunta nuacutemero cuatro (4) tiene que ver con la cantidad de horas semanales
dedicadas a la ensentildeanza de lengua espantildeola Los resultados obtenidos con relacioacuten a
esta pregunta son los siguientes para los renglones dos y tres (2 y 3) horas no se
reportaron datos porcentuales para el rengloacuten cuatro (4) horas el 1667 de los
82
maestros dice dedicar ese tiempo a la ensentildeanza de lengua espantildeola en cambio en el
rengloacuten cinco (5) horas el porcentaje reportado fue de 8333 (Ver tabla 4)
Horas
semanales
dedicadas a
la ensentildeanza
de lengua
espantildeola
Frecuencia
2 horas - -
3 horas - -
4 horas 1 1667
5 horas 5 8333
(Tabla 4)
La pregunta nuacutemero cinco (5) se refiere a la cantidad de horas dedicadas a la
ensentildeanza de lectura comprensiva Concerniente a esta pregunta se obtuvieron los datos
siguientes para el rango un hora no hubo ninguacuten tipo de resultado el 1667 de los
maestros dice que dedican dos horas semanales a la ensentildeanza de lectura comprensiva
mientras que un 3333 afirmoacute que dedican tres (3) horas semanales a la ensentildeanza de
lectura comprensiva en cambio para el rengloacuten cuatro horas semanales el 50 dijo
dedicar dicho tiempo a la ensentildeanza de lectura comprensiva (Ver tabla 5)
Si observamos el porcentaje de los que dedican cuatro horas semanales a la
ensentildeanza de lectura comprensiva y las horas dedicadas a la ensentildeanza de lengua
83
espantildeola pareciera que todo el tiempo los maestros estaacuten ensentildeando lectura
comprensiva Por lo tanto los datos de la pegunta cuatro y cinco (4 y 5) no tienen una
gran correspondencia
Horas
semanales
dedicadas a
la ensentildeanza
de lectura
comprensiva
Frecuencia
1 hora - -
2 horas 1 1667
3 horas 2 3333
4 horas 3 50
(Tabla 5)
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero seis (6) sobre el conocimiento de las etapas
de ensentildeanza de la lectura los maestros presentaron los datos siguientes el 100 de
los consultados dijo conocer dichas etapas mientras que para el rengloacuten no no se
reportoacute ninguacuten dato porcentual (Ver tabla 6)
Conocimiento
de las etapas
de la lectura
Frecuencia
Si 6 100
No - -
84
(Tabla 6)
En la pegunta nuacutemero siete (7) referida a si ponen en praacutectica las etapas de la
lectura en su saloacuten de clases especiacuteficamente en sus clases de lectura el 100 de los
consultados dijo que siacute que las practicaba (Ver tabla nuacutemero siete)
Puesta en
praacutectica de
las etapas de
lectura
Frecuencia
A veces - -
Nunca - -
Siempre 6 100
(Tabla 7)
En cuanto a la pregunta nuacutemero ocho (8) sobre la correspondencia entre las
lecturas seleccionadas y el nivel de comprensioacuten e intereacutes de los alumnos el 100 de
los maestros consultados afirmoacute que siempre existe correspondencia entre los mismos
en cambio en los renglones nunca y a veces no se reportoacute ninguacuten dato (Ver tabla 8)
A veces - -
Nunca - -
Siempre 6 100
(Tabla 8)
85
La pregunta nuacutemero nueve fue analizada desde dos perspectiva La finalidad es
conocer quieacuten desempentildea una funcioacuten maacutes activa en el desarrollo de las clases de
lectura comprensiva De acuerdo a los datos obtenidos el 33 33 de los alumnos dice
que a veces ellos leen las lecturas seleccionadas en el saloacuten de clases Esto nos da como
resultado que un 6667 corresponderiacutea a los maestros De igual modo el 6667 de
los alumnos dice que siempre ellos leen las lecturas seleccionadas en el saloacuten de clases
Esto necesariamente nos arroja que el 3367 de los maestros siempre son
quienes leen en saloacuten de clases (Ver tabla 9)
Las lecturas
seleccionadas
son leiacutedas
por todos los
alumnos
Frecuencia Maestro
Frecuencia Alumnos
A veces 4 6667 2 3333
Nunca - - - -
Siempre 2 3333 4 6667
(Tabla 9)
86
32Metodologiacutea aplicada
Durante el desarrollo de esta memoria en virtud de la temaacutetica que trata he optado
por aplicar una metodologiacutea que posibilite lograr el mayor de los resultados y al mismo
tiempo enfoque el problema que originoacute o motivoacute la realizacioacuten de la misma En
consecuencia de lo antes expuesto presento la metodologiacutea aplicada
Esta consiste en lo siguiente
De forma directa nos dirigimos a una maestra de la escuela objeto de estudio y
pautamos una entrevista con la finalidad de obtener los datos necesarios referentes a la
caracteriacutestica y estructura de la escuela Su conformacioacuten personal y organizacioacuten
Luego de acuerdo a los objetivos fundamentales y la hipoacutetesis de partida
elaboramos un cuestionario de doble aplicacioacuten a los maestros de espantildeol de 5to a 8vo
grados y la otra para ser aplicada a los alumnos de los mismos grados Esta uacuteltima solo
una muestra porcentual representativa de la totalidad de los estudiantes
Decidimos aplicar el cuestionario (el del maestro y el de los alumnos) el mismo
diacutea con la finalidad de que no hayan cruces de informaciones o alguacuten condicionante que
afecte el logro de los objetivos propuestos
Con los cuestionarios debidamente llenados procedimos al levantamiento o
acopio de los datos aportados para su posterior procesamiento y anaacutelisis de los mismos
87
Ya con los datos obtenidos producto del cuestionario aplicado procedimos a hacer la
correlacioacuten de anaacutelisis de acuerdo a las teoriacuteas planteadas y analizadas en los capiacutetulos
anteriores
33 Resultado del Anaacutelisis
Con relacioacuten a la explicacioacuten de los datos obtenidos a traveacutes de la aplicacioacuten de
la ficha de recoleccioacuten de datos procedemos a continuacioacuten a resaltar los aspectos
maacutes relevantes de dicho proceso
Quiero destacar que se aplicoacute una misma ficha para los alumnos de los grados
correspondientes al segundo ciclo y de igual forma se procedioacute con la ficha a ser
aplicada a los maestros que laboran en dicho ciclo
En virtud de constante es que presentareacute de forma detallada los aspectos maacutes
impactantes encontrados en dicha investigacioacuten
1 la poblacioacuten que compone la escuela Prof Escolaacutestica Paacuteez tanto
maestros como alumnos es de mayoriacutea de sexo femenino (Ver reportes
apartado 31)
2 el tipo de texto utilizado con mayor frecuencia en las clases de lengua
espantildeola como en las de lectura comprensiva en cada unos de los grados
objeto de estudios es el libro de texto
3 hubo un porcentaje de edad considerable de los alumnos que estaban por
encima de lo normal para el grado que estaacuten cursando cayendo los
mismos en el rengloacuten de sobre edad para dicho grado De igual manera el
mayor porcentaje de edad reportado por los maestros correspondioacute al
88
rango maacutes elevado Esto da como resultado que dichos maestros no estaacuten
en la actitud de jugar con los alumnos e interactuar con ellos en sus
actividades Es decir conocer en parte sus interese y sobre el mundo que
les rodea
4 en lo que respecta a los alumnos es el ato el porcentaje que dice que las
lecturas leiacutedas en el saloacuten de clases a veces son comprendidas
5 en cuanto al nivel de correspondencia entre las lecturas seleccionadas
para ser leiacutedas en el saloacuten de clases con el nivel e intereacutes de los alumnos
el porcentaje para el ciclo es muy alto Esto guarda una gran relacioacuten con
lo planteado en el acaacutepite anterior No hay comprensioacuten porque el nivel
de lo leiacutedo no se corresponde con el intereacutes y nivel de los alumnos que
son los beneficiarios
6 se presenta conforme a lo reportado que una de las razones de la no
comprensioacuten de las lecturas asignadas en el saloacuten de clases es la no
discusioacuten y anaacutelisis de las mismas por parte de los alumnos Esto
desmotiva a los mismos para integrarse en otra actividad de la misma
naturaleza o de cualquier otra actividad sugerida
7 en la medida que se aumentoacute de grado en la misma medida los maestros
descendiacutean en lo que respecta a su participacioacuten maacutes activa con relacioacuten
a las lecturas que se leen en el saloacuten de clases Esto asiacute seguacuten los datos
reportados en los grados maacutes bajos el maestro es quien lee las lecturas
designadas dando al alumno una participacioacuten poco activa
8 la matriacutecula de los grados cada uno de los que son objeto de
investigacioacuten es suacuteper numerosa para que el proceso de ensentildeanza sea
de calidad
9 es de sentildealar como resultado el hecho de que los grados correspondientes
al segundo ciclo funcionen en horario vespertino donde la jornada de
clases es maacutes corta que la jornada de la tanda matutina
10 se requiere un programa de profesionalizacioacuten de los maestros Si se
toma en consideracioacuten los resultados arrojados un porcentaje
considerable de eacutestos solo tienen o ha alcanzado el nivel acadeacutemico
teacutecnico en educacioacuten
11 es necesario que las lecturas seleccionadas para ser leiacutedas en el saloacuten de
clases contribuyan con el desarrollo cultural emocional y espiritual de
89
los alumnos Que les brinde una ensentildeanza positiva para que de esa
manera los alumnos se sientan maacutes motivados con las mismas a su
superacioacuten
4 PROPUESTA DIDAacuteCTICA
4 1 JUSTIFICACIOacuteN
En lo que respecta a esta memoria si importante es la sustentacioacuten teoacuterica maacutes
importante lo es la presentacioacuten de una propuesta didaacutectica elaborada con la finalidad
de superar los escollos encontrados durante el desarrollo de dicha memoria
La propuesta didaacutectica que en lo adelante seraacute presentada no persigue ser una tabla
de salvacioacuten o una barita maacutegica que resuelva todos los problemas que en materia de
ensentildeanza de la lectura comprensiva se refiere sino maacutes bien servir de opcioacuten o de
consulta al momento de aplicar la ensentildeanza de la lectura comprensiva y estimular a los
alumnos a desarrollar sus potencialidades y capacidades con relacioacuten a esta aacuterea de tan
vital importancia para todo ser humano y para el futuro profesional
El esquema seleccionado para la elaboracioacuten de la propuesta didaacutectica es ecleacutectico
en virtud de que combina el formato trabajado por los facilitadores durante el desarrollo
de la parte teoacuterica del maacutester con otros aspectos contemplados en el formato usado en
las escuelas dominicanas Ademaacutes no es una propuesta cerrada sino maacutes bien flexible y
abierta que puede ser ampliada con innovaciones y al mismo tiempo adaptada a la
necesidad o circunstancia del maestro al momento de su aplicacioacuten
42 DESCRIPCION DEL DESARROLLO
90
Al momento de nuestra llegada al centro antes de iniciar la clase se les explicoacute
a los alumnos todo lo relacionado con el proyecto De cada uno de los textos se llevoacute
suficiente copias para que cada alumno tuviera uno en su mano y no dependiera del
compantildeero para poder desarrollar las actividades sugeridas Excepto aquellas que
requieren o son asignadas para hacerse de manera grupal
Otro punto que se tomoacute en cuenta fue explicarles a los alumnos los objetivos
contenidos y metodologiacuteas a usarse durante el desarrollo del programa
En virtud de que el tema central estaacute dirigido al segundo ciclo del Nivel baacutesico
se escogioacute trabajar con la propuesta el octavo (8) grado por muacuteltiples razones
a es el uacuteltimo del ciclo y del nivel
b Los alumnos deben mostrar mayor dominio que los de los otros
grados de dicho ciclo
c Es un grado en nuestro paiacutes objeto de pruebas nacionales Es
decir a parte de las evaluaciones formativas y sumativas
llevadas a cabo por el maestro durante el desarrollo del proceso
ensentildeanzaaprendizaje los estudiantes son evaluados a traveacutes de
un examen emanado directamente del ministerio o secretariacutea de
educacioacuten
d El nivel de desarrollo de los alumnos en lo que respecta madurez
y capacidad es mayor para seguir instrucciones y al mismo
tiempo para desarrollar juicio criacutetico
e El alumno como finaliza el nivel necesita de las herramientas
para enfrentarse a los desafiacuteos del nivel medio al que le toca
91
continuar Esto en dado caso que desee continuar con sus
estudios En nuestro entorno es muy comuacuten la desercioacuten en este
nivel de los alumnos para insertarse al mercado laboral o
ingresar en otros casos a los cuerpos castrenses del paiacutes Todo
esto producto de las condiciones socioeconoacutemicas del paiacutes
43 Descripcioacuten del curso
La escuela profesora Escolaacutestica Paacuteez estaacute ubicada en el ensanche Isabelita
Sector de condicioacuten heterogeacutenea Esto asiacute por que el sector agrupo distintos estratos
socioeconoacutemicos Pero en lo que respecta la poblacioacuten que ingresa a dicho centro
educativo corresponden al sector de menos condiciones econoacutemicas
Es hasta el momento la escuela de mayor cobertura estudiantil del sector de
caraacutecter puacuteblico En la actualidad tiene tres secciones de octavo grado
El segundo ciclo del nivel baacutesico en la escuela Profesor Escolaacutetica Paacuteez esta
conformado de la siguiente manera
1 tres secciones por grado
2 un maestro para cada grado
Es loacutegico sentildealar que la rotacioacuten se hace efectiva a partir del sexto grado y de
forma maacutes efectiva desde seacuteptimo
92
Aunque no existe una distribucioacuten de asignacioacuten por aacuterea de forma efectiva de
acuerdo a lo observado lo maacutes comuacuten son acuerdos de los profesores para impartir en
sus cursos las asignaturas que mejor dominan y viceversa Para la aplicacioacuten de esta
actividad se tomoacute una muestra de la matriacutecula total encontraacutendose lo siguiente
bull la mayor poblacioacuten corresponde al sexo femenino
bull el grupo es heterogeacuteneo Responde a distintos estratos sociales
bull las edades del grupo oscila entre once y catorce (11-14) antildeos
bull la seccioacuten o curso carece de lo siguiente
a) rincones de aacutereas
b) la mayoriacutea de los alumnos no teniacutean libros de texto Esto
es producto de que el antildeo escolar estaacute comenzando y la
secretariacutea de educacioacuten no los ha distribuido auacuten
c) Paredes con una decoracioacuten muy pobre y en muchos de
los casos no respondiacutea ni al toacutepico del desarrollo de la
clase ni al tema del mes
93
43 ESQUEMA DE UNIDAD DIDACTICA
PROFESOR Luis Emilio Segura
CENTRO Escuela Baacutesica Profesora Escolaacutestica Paacuteez (antigua Isabelita)
NIVEL Baacutesico
CICLO 2do Ciclo
GRADO 8vo grado
UNIDAD Las categoriacuteas Gramaticales
TIEMPO 0 horas de clases
CONTENIDOS FUNCIONALES valores medio ambiente violencia intrafamiliar
conservacioacuten ahorro salud higiene ecologiacutea diversioacuten muacutesica relacioacuten familiar
convivencia en comunidad
CONTENIDOS LEXICOS categoriacuteas oracionales o gramaticales (sustantivo verbo
adverbio adjetivo pronombre determinantes conjuncioacuten preposicioacuten interjeccioacuten)
94
OBJETIVOS GENERALES al teacutermino de la clase los estudiantes estaraacuten en
capacidad de
bull Explicar el mensaje contenido en un texto escrito
bull Ampliar el tema extraiacutedo del texto aplicando la teacutecnica del comentario de texto
bull Completar el desarrollo secuencial de un toacutepico dado a partir de una laacutemina yo
situacioacuten de comunicacioacuten extraiacuteda del perioacutedico
bull Elaborar un texto escrito siguiendo patrones establecidos
OBJETIVOS ESPECIFICOS
bull Explorar el contenido de un texto a partir del tiacutetulo que presenta dicho texto
bull Compartir con los compantildeeros hipoacutetesis sobre el tema a desarrollar dicho texto
bull Identificar los paacuterrafos que componen dicho texto
bull Leer el texto de forma criacutetica y reflexiva
ACTIVIDADES
Para el desarrollo de esta unidad didaacutectica tomando en consideracioacuten el tema de la
memoria se hizo una seleccioacuten de textos aparte del libro asignado como texto oficial
del curso con la finalidad de poner a los alumnos en contacto directo con otras
informaciones que les ayuden en su crecimiento personal y al mismo tiempo trabajar los
contenidos programaacuteticos del curriacuteculo correspondiente al grado Entre los textos
usados se citan
95
bull Artiacuteculo titulado ldquoAdvierte sobre los dantildeos de muacutesica altardquo Escrito por la
periodista Aleida Plasencia y extraiacutedo del perioacutedico hoy Perioacutedico matutino de
circulacioacuten nacional
bull Poesiacutea titulada ldquoPequentildeo Nocturnordquo Escrito por el poeta dominicano
Osvaldo Bazil (1888-1946) El mismo fue extraiacutedo de la enciclopedia dominicana tomo
ocho que recoge las principales poesiacuteas escritas de los distintos movimientos literarios
que incursionaron en el paiacutes a fines del siglo XIX y XX Con este texto se trabajoacute de
forma directa todo lo referente a los adjetivos
bull Refranes populares y educativos Con estos textos para ser trabajados en
grupo se persigue observar la capacidad comprensiva e interpretativa de los
alumnos Al mismo tiempo ensentildearles las distintas variedades de textos Con
relacioacuten a la presentacioacuten la mayoriacutea de los alumnos expusieron por escrito sus
opiniones e interactuaron de manera dinaacutemica sus posiciones Al final de la
misma hicieron una siacutentesis por escrito de las conclusiones Esta parte se les
pidioacute que la presentaran de forma individual
bull Cancioacuten dominicana titulada ldquoLa historia del futurordquo del cantautor
dominicano Manuel Jimeacutenez Con este tipo de texto procuro ensentildearle a los
alumnos la importancia de escuchar para luego dar opiniones correctas acerca de
lo que se estaacute hablando Esta actividad fue muy aceptada por los alumnos
1 Comprensioacuten lectora Antes de iniciar el desarrollo de la clase procedimos a
explicarle a los alumnos la planificacioacuten que teniacuteamos para dicho proceso
Especiacuteficamente les explicamos que usariacuteamos la teacutecnica de comprensioacuten lectora
(pre-lectura lectura y post-lectura) para explotar la capacidad comprensiva y
expositiva de ellos Esta se desarrolloacute de la siguiente manera
96
11 Pre-lectura En este momento o etapa se desarrollaron las siguientes
actividades
- se les distribuyoacute a los alumnos presentes una copia con el texto ldquoAdvierte sobre
los dantildeos de muacutesica altardquo Escrito por la periodista Aleida Plasencia y extraiacutedo
del perioacutedico hoy Perioacutedico matutino de circulacioacuten nacional
- Con copia en las manos antes de proceder a la lectura se les pidioacute detenerse
solo en el titulo del texto Luego se desarrolloacute una lluvia de ideas y varias
preguntas entre ellas
111 Ejercicio uno
1 iquestde queacute piensan ustedes que trataraacute el texto
2 iquestquieacuten escribioacute el texto
3 iquestcuaacutentos paacuterrafos tiene el texto
4 iquestde doacutende se sacoacute ese texto
5 iquestcoacutemo se llaman generalmente los que escriben en el perioacutedico
6 investiguen todo lo referente a la funcioacuten de un periodista
7 iquestcoacutemo se escucha la muacutesica regularmente en su vecindario
8 iquesttiene alguacuten efecto negativo el escuchar muacutesica alta iquestcuaacuteles
9 iquestcuaacutel es el volumen recomendado por los especialistas para escuchar una
cancioacuten
10 iquestcrees que la muacutesica alta es una contamina al ambiente iquestpor queacute
11 iquestqueacute deben hacer para disminuir la contaminacioacuten por ruido en su vecindario y
en el entorno de la escuela
12 Lectura En esta etapa se persigue confirmar las repuestas o hipoacutetesis sobre el tema
planteadas por los alumnos en la etapa de la pre-lectura Las actividades que se les pidioacute
a los alumnos que realizaran fueron las siguientes
97
121 Ejercicio dos
- Lean el texto en forma silenciosa
- Ahora vamos a leerlo de nuevo en voz alta Se les pidioacute a los alumnos que
leyeran solo un paacuterrafo en cada oportunidad Por tanto para esta actividad
leyeron siete alumnos entre hembras y varones de acuerdo a la cantidad de
paacuterrafos del texto
bull iquestcuaacuteles palabras del texto no entienden
bull iquestcuaacutel es el tema que se desarrolla en el texto
bull iquestpor queacute piensan ustedes la autora escribioacute ese texto
bull iquestqueacute importancia tiene ese texto en la actualidad
bull De acuerdo al paacuterrafo nuacutemero cinco explica que quiso dejar dicho la autora con
la expresioacuten ldquoa este tipo de cosas no se le da la publicidad que se requiere en
esos casosrdquo
bull Diviacutedanse en grupos de tres y busquen las palabras desconocidas que
encontraron en el texto
Ejercicio 122 Volvamos a leer el texto
a En el texto subrayen todas las palabras que correspondan a las categoriacuteas
gramaticales
b En el cuadro de maacutes abajo compleacutetenlo escribiendo en el lugar correspondiente
las categoriacuteas gramaticales que subrayaron en el punto anterior
Sustanti
vo
Adjeti
vo
Ver
bo
Adver
bio
Artiacutecu
lo
preposici
oacuten
conjunci
oacuten
Pronom
bre
interjecci
oacuten
98
Ejercicio 123 Investiguen en la biblioteca o en Internet sobre las siguientes
categoriacuteas gramaticales
bull sustantivo
bull adjetivo
bull verbo
bull adverbio
bull articulo
bull preposicioacuten
Con relacioacuten a esta actividad muchos de los alumnos plantearon que no tienen
servicio de Internet en sus hogares y que en la escuela no hay biblioteca para ellos poder
realizar dicha actividad
Ejercicio 125 Comprensioacuten
Para el desarrollo de este ejercicio se le entregoacute a cada alumno una copia de un texto y
luego se les pidioacute que hicieran lo siguiente
a) leer el texto
b) identificar queacute tipo de texto es el leiacutedo
c) iquestcuaacuteles criterios tomaron en cuenta para determinar el tipo de texto
d) investiguen sobre la biografiacutea del autor del texto
e) expliquen cual es el tema que desarrolla el autor
f) identifiquen los adjetivos que se encuentren en el texto y subraacuteyenlos
g) determine cuaacuteles valores se observan en el texto
99
Ejercicio 126 Con este ejercicio se persigue confirmen de forma directa los efectos
de la muacutesica en su organismo Para el logro del mismo se seleccionoacute una cancioacuten del
cantautor dominicano Manuel Jimeacutenez titulada ldquoLa historia del futurordquo
Durante el desarrollo se utilizoacute como recurso un CD con la cancioacuten citada copias
escritas con las letras de la cancioacuten mencionada asi como un cdplayer para escuchar la
cancioacuten
Las acciones se desarrollaron de la manera siguiente
1 escuchar la cancioacuten a un volumen alto para observar los efectos en el organismo a
traveacutes de las reacciones de los alumnos
2 a partir de la reaccioacuten de los alumnos en el apartado anterior moderar el volumen y
escuchar la cancioacuten de nuevo
3 distribuir las copias con las letras de la cancioacuten a cada uno de los alumnos Las copias
suministradas a los alumnos tendraacuten huecos para ser rellenados por los alumnos a partir
de la audicioacuten de la cancioacuten
4 clasifica las palabras que colocaron en los espacios en blanco de acuerdo a la
categoriacutea gramatical que corresponda
13 Post-lectura Con esta etapa se persigue que los alumnos demuestren de forma oral
y escrita la comprensioacuten y dominio de los contenidos trabajados en los segmentos
anteriores
Ejercicio 131 Comprensioacuten
Para el desarrollo de esta etapa se dividioacute la cantidad de alumnos en grupos de
cuatro y se les entregoacute una copia a cada grupo con un refraacuten para que lo analicen y
luego en una plenaria presenten o expliquen lo que comprendieron del mismo
100
Grupo 1 ldquoDel dicho al hecho hay mucho trechordquo
Grupo 2 ldquoNo es maacutes limpia la que limpia maacutes sino la que menos ensuciardquo
Grupo 3 ldquoUsted es puro tiliacuten tiliacuten y nada de paletasrdquo
Grupo 4 ldquoPara todo hay remedio menos para la muerterdquo
Grupo 5 ldquoDespueacutes de la tempestad viene la calmardquo
Grupo 6 ldquoEl que escucha lo que no debe oye lo que no quiererdquo
Grupo 7 ldquoLas mentiras tienen las patas muy cortasrdquo
Grupo 8 ldquoNo hay peor sordo que el que no quiere oiacuterrdquo
Ejercicio 132 Comprensioacuten
Se les pidioacute a los alumnos que presentaran por escrito cuaacuteles de los refranes
anteriores guarda relacioacuten con la contaminacioacuten ambiental por ruido Las conclusiones
se presentaron por grupo
Ejercicio 133 Comprensioacuten
- A cada grupo que se formoacute para trabajar los refranes se les asignoacute la
actualizacioacuten del mural escolar con materiales yo contenidos referentes a los
toacutepicos presentados en el contenido funcional El mural debe ser actualizado
cada semana Los toacutepicos o temas son los siguientes
1 la contaminacioacuten por ruido
2 valores
3 medio ambiente
4 violencia intrafamiliar
5 conservacioacuten
6 salud
101
7 diversioacuten
8 convivencia en comunidad
2 Produccioacuten escrita Esta comprenderaacute las siguientes actividades
Ejercicio 21
Para esta actividad los alumnos fueron divididos en grupo y se les asignoacute lo
siguiente
bull Escribir un reglamento que regiraacute el volumen para escuchar muacutesica en el entorno
escolar
bull Elaborar cartelones sobre los efectos de la muacutesica en el organismo cuando se
escucha a alto volumen Estos cartelones seraacuten colocados en el entorno de la
escuela La finalidad es concienciar a los ciudadanos sobre los efectos de la
muacutesica en el organismo y sobre todo como disminuir el alto iacutendice de
contaminacioacuten que nos afecta
bull Conformar un equipo o comiteacutes para proteger el entorno escolar y su vecindario
de la contaminacioacuten por ruido
bull Leen en voz alta y en silencio el texto presentado por el profesor
bull Buscan en el diccionario las palabras de significado desconocido halladas en el
texto y las anotan en sus cuadernos
bull Identifican el tema desarrollado por el autor del artiacuteculo
bull Confirman la hipoacutetesis sobre el tema del texto planteada en la seccioacuten de pre-
lectura
bull Explican la intencioacuten o propoacutesito del autor al escribir dicho artiacuteculo
bull Determinan la vigencia o actualidad del texto para estos tiempos
bull Expresan su comentario sobre el tema desarrollado en dicho artiacuteculo
102
bull Clasifican palabras de acuerdo a su correspondiente categoriacutea gramatical
bull Determinan la estructura (introduccioacuten-desarrollo ndashconclusioacuten) utilizados por el
autor al escribir dicho texto
bull Analizan el impacto yo actualidad del tema desarrollado en el texto
bull Explican los aportes yo beneficios que brinda dicho texto a la comunidad
DESTREZAS TRABAJADAS
bull Comprensioacuten escrita
bull Produccioacuten escrita
bull Expresioacuten oral
RECURSOS NECESARIOS
bull Perioacutedico
bull Laacutepices de diferentes colores
bull Cuaderno
bull Diccionario
bull Marcadoresresaltadores
bull Hojas en blanco
bull CD
bull Cdplayer
EVALUACION
103
bull Los alumnos adoptan una posicioacuten sobre la forma de escuchar muacutesica
bull Elaboran una proclama en cartulinas para pegarlas en cada saloacuten del centro
advirtiendo sobre los peligros de escuchar muacutesica a alto volumen
bull Forman grupos de vigilancia para proteger el espacio escolar de la contaminacioacuten
por ruido
bull Presentan como trabajo final de la unidad una carpeta con recortes de perioacutedicos
revistas y otros artiacuteculos sobre la contaminacioacuten ambiental
bull Comparten sus conclusiones sobre los efectos de la muacutesica alta con los vecinos de
su sector
bull Escriben un reglamento operativo de la escuela para disminuir la contaminacioacuten por
ruido
104
5 CONCLUSIONESSUGERENCIAS
El programa para la ensentildeanza de la comprensioacuten lectora debe incluir tres
componentes o elementos fundamentales
El desarrollo de informacioacuten previa y del vocabulario
La configuracioacuten de determinados procesos y habilidades
La correlacioacuten de la lectura y la escritura
Los tres elementos no funcionan separadamente sino que estaacuten
interrelacionados y yuxtapuestos para dar forma a la ensentildeanza de la comprensioacuten
Tomando en consideracioacuten todo lo expuesto anteriormente con relacioacuten a la
importancia de la ensentildeanza de la lectura comprensiva y como eacutesta en los uacuteltimos
tiempos ha despertado la inquietud de los especialistas en cuanto a elevar el nivel de
desarrollo por parte de los alumnos presentamos a continuacioacuten varias
recomendaciones al respecto
105
Al momento de ensentildear lectura en las escuelas no importa el grado ciclo o nivel es
necesario que el maestro tome en consideracioacuten lo que presentamos a continuacioacuten
bull Las lecturas seleccionadas deben estar en correspondencia con el nivel de
comprensioacuten e los alumnos e igualmente con sus intereses
bull Reconocer que cada tipo de lectura presentaraacute una modalidad de lectura Es decir
las narraciones las descripciones las poesiacuteas los cuentos refranes perioacutedicos etc
se leen de manera distintas
bull Se les debe explicar a los alumnos cuaacutel es el objetivo o propoacutesito de dicha lectura y
al mismo tiempo los beneficios que la misma le reporta en su vida futura
bull Cuidar que cada lectura o texto asignado sea trabajado y discutido en el saloacuten de
clases para que los alumnos no pierdan la motivacioacuten y piensen que sus esfuerzos no
tienen importancia yo valor
bull Lograr que todos los alumnos se involucren en el proceso de la lectura Por eso es
recomendable que un texto sea leiacutedo varios alumnos asignaacutendole un paacuterrafo a cada
alumnos hasta completar el texto de forma completa
bull Concienciar a los alumnos que la lectura es el primer paso para desarrollar la
capacidad de la comprensioacuten y sobre todo para crecer intelectualmente
En lo que respecta a la escuela Prof Escolaacutestica Paacuteez (antigua Isabelita)
relacionado especiacuteficamente a la direccioacuten en lo que atantildee al desarrollo de esta
memoria presento las siguientes recomendaciones
1 dentro de lo posible en coordinacioacuten o combinacioacuten con la sociedad de padres
cambiar la tanda del segundo ciclo de vespertina a matutina
2 implementar acciones para la instalacioacuten de una biblioteca escolar con capacidad
para treinta (30) alumnos que les facilite a eacutestos la oportunidad de realizar sus
106
tareas y al mismo tiempo puedan ir a la biblioteca con un programa
calendarizado a leer textos de distintos geacuteneros
3 solicitar de parte de un padre la subvencioacuten de una o dos inscripciones anuales
de un perioacutedico de circulacioacuten nacional para tenerlo en la biblioteca y los
maestros lo tengan a mano para asignar tareas
4 crear e implementar concursos de lecturas por grado y por ciclo Esto
contribuiraacute a despertar el amor de los alumnos a la lectura Al final del concurso
se le debe obsequiar a los alumnos participantes un premio que puede ser
aportado por la sociedad de padres y amigos de la escuela o por un patrocinador
del concurso
5 posibilitar el traslado de horario del segundo ciclo para la tanda de la mantildeana
Esto permitiraacute un mayor aprovechamiento del tiempo por parte los alumnos en
el desarrollo de sus capacidades
En lo que respecta a los maestros es necesario que eacutestos
bull asignen varios libros de lectura escolar ya sea trimestral o por el periodo que el
considere maacutes apropiado Al mismo tiempo deben pedirle a los alumnos un reporte
de lo comprendido del libro leiacutedo
bull Darle mayor participacioacuten a los alumnos en lo que tiene que ver la lectura
bull Crear espacios o el rincoacuten de lectura
bull Instalar un mural en el saloacuten de clases y asignarlo por semana a grupos
preseleccionados para que lo actualicen con las lecturas maacutes importantes e
impactantes que ellos hayan tenido
bull Al momento de la promocioacuten de los alumnos solicitarle a cada uno el aporte de un
libro para equipar la biblioteca
107
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ANEXOS
112
ANEXO 1
FICHA PARA RECOLECCION DE DATOS
Favor siacutervase contestar las siguientes preguntas seleccionando la opcioacuten
correspondiente Las mismas seraacuten utilizadas de forma confidencial y como insumo
para una tesis
Nombre de la escuela ________________________________ Fecha _____________
DATOS GENERALES
1 EDAD
a) 20-25 b) 26-30 c) 31-35 d) 36- o maacutes
2 Sexo
a) Masculino b) Femenino
3 Estado civil
a) Solteroa b) Casadoa c) Otro
4 Curso o grado que ensentildea
a) 5to b) 6to c) 7mo d) 8vo
5 Nivel acadeacutemico alcanzado
a) Teacutecnico en educacioacuten b) Licenciada c) Post-grado d) Maestriacutea
DATOS ESPECIFICOS
1 Tiempo laborando en el centro
a) 1-5 antildeos b) 6-10 antildeos c) 11-15 antildeos d) maacutes de 16
3 Cantidad de alumnos en el curso
a) 15-20 b) 21-30 c) 21-40 d) maacutes de 40
4 Materiales bibliograacuteficos usados en las clases de lengua espantildeola (puedes seleccionar
varios)
a) Libros de texto b) Revistas c) Perioacutedicos d) Enciclopeacutedias
e) Canciones f) Recetarios g) Brochures h) Antologias
f) Recetarios g) Brochures h) Antologias
i) adivinanzas j) Refranes
5 Horas semanales dedicadas a la ensentildeanza de Lengua Espantildeola
a) 2 horas b) 3 horas c) 4 horas d) 5 horas
6 Horas semanales dedicadas a la ensentildeanza de lectura comprensiva
a) 1 hora b) 2 horas c) 3 horas d) 4 horas
113
7 Conoces las etapas de la lectura (pre-lectura lectura y post-lectura)
a) Si b) No
8 Las pones en praacutectica en sus clases de lectura
a) Nunca b) A veces c) Siempre
9 Las lecturas seleccionadas para trabajarse en el saloacuten de clases estaacuten acorde con el
nivel e intereacutes de los alumnos
a) Nunca b) A veces c) Siempre
10 Las lecturas seleccionadas son leiacutedas por todos los alumnos
a) Nunca b) A veces c) Siempre
114
ANEXO 2
FICHA PARA RECOLECCION DE DATOS
Favor siacutervase contestar las siguientes preguntas seleccionando la opcioacuten
correspondiente Las mismas seraacuten utilizadas de forma confidencial y como insumo
para una tesis
Nombre de la escuela ________________________________ Fecha _____________
1 Edad
A) 8-9 antildeos b) 10-11 antildeos c) 12-13 antildeos d) 14-15 antildeos
2 Sexo
a) Masculino b) Femenino
3 Grado que cursa actualmente
a) 5to b) 6to c) 7mo d) 8vo
DATOS ESPECIFICOS
1 Tiempo que tuacute dedicas diariamente a la lectura
a) 1 hora b) 2 horas c) 3 horas d) 4 horas
2 Tipo de textos que lees en el saloacuten de clases (selecciona maacutes de una opcioacuten)
a) Perioacutedico b) Libro de texto c) Revistas d) Canciones
e) Adivinanzas f) Refranes g) Poesiacuteas
3 Los textos leiacutedos en el saloacuten de clases son comprendidos
a) A veces b) Nunca c) Siempre
4 Las lecturas usadas en el saloacuten de clases estaacuten de acuerdo con tu intereacutes y nivel de
comprensioacuten
a) Nunca b) A veces c) Siempre
5 Los textos leiacutedos en el saloacuten de clases te dejan una ensentildeanza positiva para tu futuro
a) Nunca b) A veces c) Siempre
6 Las lecturas asignadas son discutidas y analizadas en el saloacuten de clases
a) Nunca b) A veces c) Siempre
7 Las lecturas usadas en el saloacuten de clases son leiacutedas solamente por el maestro
a) Nunca b) A veces c) Siempre
8 Cantidad de libros de lectura asignados durante el antildeo escolar
a) 1 b) 2 c) 3 d) maacutes de 3
115
ANEXO 3
Advierte sobre dantildeos de muacutesica alta
ALEIDA PLASENCIA
alasenciahoycomdo
En las consultas diarias de los especialistas en otorrinolaringologiacutea se
observa que los ruidos estaacuten causando graves problemas de audicioacuten en
la poblacioacuten dominicana especialmente por la muacutesica a alto volumen
Asiacute lo informoacute la presidenta de la Sociedad Dominicana de
Otorrinolaringoacutelogos doctora Licelot Bello Dotel Dijo que los niveles de
Repuacuteblica Dominicana en materia de escuchar muacutesica a un volumen
elevado son ldquolos maacutes altos de todas partesrdquo
Explicoacute que a las consultas de estos especialistas acuden muchos
pacientes con trastornos degenerativos luego de estar antildeos sometidos a
ruidos altos Estos trastornos dijo son irreversibles Manifestoacute que por
tradicioacuten en el paiacutes se escucha la muacutesica muy alta
Seguacuten sus declaraciones no se hace caso en el paiacutes de las advertencias
que en ese sentido se hacen
Llamoacute la atencioacuten porque a ldquoeste tipo de cosas no se le da la publicidad
que se requiere en esos casosrdquo
ldquoLa gente no entiende que se puede divertir sin que la muacutesica esteacute en un
volumen muy elevadordquo dijo Bello Dotel entrevistada por los periodistas
Juan Boliacutevar Diacuteaz y Adriana del Conte en el programa Uno + Uno de
Teleantillas
Citoacute que hace poco estuvo en Santiago Rodriacuteguez y se asombroacute de la
cantidad de bares que colocan muacutesica alta ldquoEllos no saben que el dantildeo
que recibiraacuten es irreversiblerdquo
116
ANEXO 4
PEQUENtildeO NOCTURNO (Poesiacutea)
Osvaldo Bazil (1888-1946)
Ella la que yo hubiera amado tanto
La que hechizoacute de muacutesica mi alma
La que maacutes blando susurrar de eacutegloga
Derramoacute en el azul de mis mantildeanas
Me dice con ternura que la olvide
Que la olvide sin odios y sin laacutegrimas
Ella la que me ha dado maacutes ensuentildeos
Y maacutes noches amargas
Se aleja dulcemente
como una vela blanca
Yo que llevo enterrados tantos suentildeos
Que cuento tantas tumbas en el alma
No seacute por queacute sollozo y por queacute tiemblo
Al cavar una maacutes en mis entrantildeas
117
ANEXO 5
LA HISTORIA DEL FUTURO (Cancioacuten)
Autor Manuel Jimeacutenez (Dominicano)
Para volar
Le nacieron alas
A la vida
Par cantar
Le pusimos voz a los amores
Para la paz
La juventud crecioacute
Y el futuro es hoy
Una verdad febril
Cada uno es primero
Cada quien corre maacutes
Cada salto es maacutes alto
Cada suentildeo se da
Cada voz victoriosa
Sube un pecho desnudo
Cada tiempo de risa
va ganando futuro
Todo el empentildeo de porvenir
Huele a sol huele a luz huele a ti
Para sontildear
La noche ofrece una medalla
Par ganar la meta estaacute llena de
Espejos
118
Cada uno es primero
Cada quien corre maacutes
Cada salto es maacutes alto
Cada suentildeo se da
Cada voz victoriosa
Sube un pecho desnudo
Cada tiempo de risa
va ganando futuro
Todo el empentildeo de porvenir
Huele a sol huele a luz huele a ti
Y asiacute para alcanzar
La estrella que buscamos
No quedaraacute una mano
Sin levantar
119
ANEXO 6
LA HISTORIA DEL FUTURO (Cancioacuten)
Autor Manuel Jimeacutenez (Dominicano)
_____ volar
Le nacieron alas
a la vida
Par cantar
Le pusimos voz a ____ amores
Para la paz
La juventud _____
___ el futuro es ____
Una verdad febril
Cada uno es primero
Cada quien corre maacutes
Cada salto es maacutes ____
Cada suentildeo se da
Cada voz _______
Sube un pecho desnudo
Cada tiempo de risa
va ganando futuro
Todo el empentildeo de ______
Huele a sol huele a luz huele a ti
Para sontildear
La noche ofrece una medalla
Par ganar la meta estaacute ____ de
Espejos
120
Cada uno es primero
Cada quien corre maacutes
Cada salto es maacutes alto
Cada suentildeo se da
Cada voz victoriosa
Sube un pecho ______
Cada tiempo de _____
va ganando futuro
Todo el _______ de porvenir
Huele a sol huele a luz huele a ___
Y asiacute para alcanzar
La ______ que buscamos
No quedaraacute una mano
Sin levantar
9
13 OBJETIVOS FUNDAMENTALES Y SECUNDARIOS
bull Identificar las principales causas de la deficiencia de lectura comprensiva que
manifiestan los alumnos del segundo ciclo del nivel baacutesico en la escuela
Profesora Escolaacutestica Paacuteez (antigua Isabelita) de la provincia Santo Domingo
bull Analizar las principales teoriacuteas existentes sobre ensentildeanza de la lectura
comprensiva aplicables al segundo ciclo del nivel baacutesico
bull Elaborar una propuesta didaacutectica-metodoloacutegica para la ensentildeanza de la lectura
comprensiva aplicada al segundo ciclo del nivel baacutesico
bull Dinamizar el proceso de ensentildeanzaaprendizaje de la lectura comprensiva a
partir de una diversidad de textos usados en el saloacuten de clases
14Estado de la cuestioacuten
El intereacutes en la lectura comprensiva no es algo nuevo pero su estudio se ha
abordado con mayor intensidad en las uacuteltimas deacutecadas De acuerdo con Gladys Stella
Loacutepez J (1997) se ha avanzado bastante en cuanto al conocimiento del proceso de
lectura y de los subprocesos o componentes del mismo Plantea Loacutepez que hay diversas
posiciones perspectivas y definiciones que corresponden a diferentes formas de enfocar
el asunto pero es innegable que el mismo se ha enriquecido con aportes teoacutericos y
praacutecticos muy valiosos y el conocimiento en el aacuterea se ha profundizado y mantenido en
evolucioacuten Nuevas herramientas y nuevos instrumentos de anaacutelisis y conceptos han
contribuido a una mejor explicacioacuten del proceso de coacutemo se representan los contenidos
del texto y de queacute subprocesos y estrategias entran en juego
De acuerdo a Peronard (2000) uno de los problemas maacutes apremiantes y difiacuteciles de
resolver en la educacioacuten actual es el poco dominio que los nintildeos demuestran en las
habilidades linguumliacutesticas asociadas a la lectura con fines de aprendizaje es decir leer
10
para comprender e integrar lo aprendido en sus esquemas mentales previos para
aumentar asiacute sus conocimientos
En relacioacuten con los uacuteltimos desarrollos teoacutericos especiacuteficamente en lo que
concierne al proceso de leer para aprender (de Beaugrande 1980) la lectura se
constituye en la mediacioacuten en el continuo conformado por la comprensioacuten en un polo y
por el aprendizaje en el otro Cuando comprendemos lo que leemos estamos
aprendiendo lo que nos permite decir que toda lectura dentro de los teacuterminos que aquiacute
planteamos es un proceso de aprendizaje
Es loacutegico destacar que tanto Peronard como Beaugrande se enfocan en un fin
determinado yo especiacutefico leer para aprender Es obvio entonces que uno puede
desarrollar actividades lectoras con muchos fines Pero en el caso particular o exclusivo
de la escuela se debe priorizar la lectura para aprender y en este punto retoma la
primaciacutea la lectura comprensiva
Visto asiacute y en la consecucioacuten de dicho objetivo las praacutecticas de lectura
comprensiva en el saloacuten de clases no deben descuidar esta realidad y por ende los
profesores deben poner el mayor eacutenfasis en seleccionar lecturas que contribuyan con el
desarrollo no solo intelectual de los alumnos sino tambieacuten y necesariamente moral
social cultural etc
En torno a este aspecto expondremos de forma selectiva y criacutetica algunas
posiciones teoacutericas hasta ahora sustentadas por varios investigadores preocupados por
brindar sus aportes al desarrollo de la lectura comprensiva en el saloacuten de clases
Cabe sentildealar como expresaacuteramos al inicio que el intereacutes en la lectura comprensiva
no es algo nuevo pero vista su trascendencia e importancia su estudio se ha abordado
con mayor intensidad en las uacuteltimas deacutecadas
Peronard sostiene que a pesar del camino recorrido y de los avances logrados
parece ser que los mismos no se evidencian en su aplicacioacuten en el saloacuten de clase donde
la calidad de los procesos de lectura auacuten deja mucho que desear Por tal razoacuten es mayor
y pertinente la preocupacioacuten por encontrar puntos de coincidencia que conlleven a la
11
realizacioacuten de un verdadero compromiso entre la teoriacutea y su aplicacioacuten Sin embargo se
necesita un examen cuidadoso de las distintas metodologiacuteas en curso ya que los nuevos
enfoques no se reflejan en la praacutectica las clases siguen siendo tradicionalistas con una
visioacuten muy simplista de un proceso tan complejo como el de la lectura la cual sigue
siendo considerada como la simple extraccioacuten de informacioacuten o la comprensioacuten literal
de lo escrito Y por ello para muchos nintildeos leer sigue siendo considerado como
descifrar
Por eso siempre que leemos de alguna manera aprendemos y construimos
conocimiento en mayor o menor grado De esto se desprende la importancia de la
lectura ya que la habilidad de leer es el camino por excelencia al conocimiento y por
tanto es esencial para el aprendizaje y para un buen desempentildeo acadeacutemico La lectura
por tanto se constituye en un medio para desenvolverse en ese mundo
Cuando un sujeto lee un texto usa una amplia gama de estrategias lectoras debido a
la diversidad de problemas que tiene que resolver tales como aspectos leacutexicos
sintaacutecticos semaacutenticos retoacutericos textuales pragmaacuteticos y socioculturales (Van Dijk y
Kintsch 1983)
Las estrategias se refieren a planes conscientes y flexibles que los lectores aplican y
adaptan a las tareas y a textos determinados Los investigadores han estudiado las
estrategias en dos niveles (Flavell 1979 Brown 1985 Baker 1991 Soleacute 1999)
middot Las cognitivas que capacitan al lector para entender un texto escrito y
middot Las metacognitivas que gobiernan el uso de las estrategias cognitivas capacitando al
lector para controlar el proceso de lectura
Los estudiantes tienen que leer comprender valorar lo leiacutedo y retener la
informacioacuten relevante para su posterior recuperacioacuten y uso Aprender a leer y
comprender lo leiacutedo son pues objetivos prioritarios de la educacioacuten y se espera que los
estudiantes puedan leer textos adecuados a su edad de manera autoacutenoma y que
12
progresivamente aprendan a usar la lectura con fines no soacutelo de informacioacuten sino como
medio de acceso al aprendizaje de contenidos nuevos y de creacioacuten de conocimiento
Algunos estudios han demostrado que los buenos lectores enfrentan la tarea en
forma maacutes estrateacutegica que otros lo cual significa que tienen mayor control consciente
sobre lo que leen y la forma coacutemo lo leen (Brown 1985)
La lectura comprensiva o comprensioacuten de texto es una de las cuatro competencias
que conforman el curriacuteculo dominicano (comprensioacuten oral comprensioacuten escrita
produccioacuten oral y produccioacuten escrita) en cada uno de sus niveles y ciclos de acuerdo a
la uacuteltima adecuacioacuten curricular efectuada por la Secretariacutea de Estado de Educacioacuten
(1995) Seguacuten los postulados planteados se pretende pasar de una praacutectica de lectura
memoriacutestica apoyada en la concepcioacuten tradicionalista a una praacutectica de lectura con
fines y objetivos claros y definidos de acuerdo a la concepcioacuten funcional y
comunicativa Esto requiere por tanto un cambio de concepcioacuten no solo en el bagaje
normativo del proceso sino maacutes bien en la conviccioacuten misma de los actores principales
del proceso ensentildeanzaaprendizaje alumnos-maestro que permita y posibilite un
cambio cualitativo en los salones de clases
En la consecucioacuten entonces de este cambio se hace necesario que la escuela ponga
la comprensioacuten de lectura en un verdadero contexto de uso conectaacutendola expliacutecitamente
con una de sus finalidades primordiales como es la de aprender a partir de los textos y
de acceder al conocimiento expandieacutendolo modificaacutendolo creando conocimiento
nuevo y difundieacutendolo
Y el logro yo eacutexito de estos postulados solo es posible si necesariamente desde
nuestros salones de clases se ensentildean estrategias especiacuteficas para enfrentar los distintos
tipos de textos tiacutepicos de las distintas aacutereas de contenido
Para que lo anterior se cumpla planteamos una concepcioacuten de la comprensioacuten de
lectura como un proceso que es intencional interactivo gradual y estrateacutegico orientado
a la buacutesqueda de los significados del texto y a la construccioacuten de su sentido
13
Como proceso intencional la lectura implica partir de unos propoacutesitos o metas
especiacuteficos de lectura establecidos previamente que se pretenden lograr durante el
proceso lector Estos propoacutesitos permitiraacuten no soacutelo hacer la seleccioacuten adecuada del
texto a leer sino tambieacuten una vez seleccionado el texto decidir coacutemo vamos a leerlo y
ademaacutes ir evaluando durante el proceso mismo si se estaacuten logrando o no los objetivos
pretendidos con la lectura
14
15Dificultades
El desarrollo de la comprensioacuten lectora es un de los grandes retos de la escuela hoy
diacutea Repuacuteblica Dominicana no estaacute ajena a esta realidad y por tal razoacuten en la
implementacioacuten de la transformacioacuten curricular iniciada en el 1992 y puesta en
vigencia a traveacutes de la orden departamental 1acute95
Como competencia a priorizar dentro del curriacuteculo de lengua espantildeola estaacute la
ensentildeanza de la lectura comprensiva La finalidad de este proceso y de esta
implementacioacuten era elevar el nivel de lectura y de comprensioacuten de nuestros estudiantes
Ahora si bien es cierto que es un reto o desafiacuteo la ensentildeanza de estrategias de
lectura comprensiva tambieacuten lo es la capacitacioacuten de los maestros que pondraacuten en
ejecucioacuten dicho proceso de ensentildeanza
Motivado por esta realidad y al estar envuelto en muchos procesos yo jornadas de
orientacioacuten patrocinadas por la Secretariacutea de Estado de Educacioacuten he optado en elegir
este toacutepico para el desarrollo de esta memoria con la finalidad de contribuir a elevar el
nivel acadeacutemico de los estudiantes
Una de las principales deficiencias que se manifiestan en la lectura comprensiva
tanto de los alumnos como de los maestros es la poca capacidad en lo que respecta a
seguir instrucciones Esto de por siacute ya es determinante para el logro de una clase de
lengua espantildeola
Hoy los maestros solo se limitan a leer las lecturas que vienen preseleccionada en
los libros de textos de los grados que ellos mismos imparten No se observa en las
escuelas un espacio y un tiempo para que los alumnos no importa el grado tengan la
oportunidad de leer textos variados (cuentos poesiacuteas refranes historias antologiacuteas
perioacutedicos revistas etc)
Las escuelas en la gran mayoriacutea no cuenta con bibliotecas escolares donde los
alumnos puedan llevar a cabo programas de lectura Esto asiacute en la mayoriacutea de los casos
por la falta de gerencia espacio y personal capacitado para tales fines
15
La dificultad principal en el desarrollo de este trabajo de investigacioacuten por lo tanto
es encontrar una escuela en donde su personal docente como los alumnos no cuentan
con espacio ni tiempo disponible para dedicarlos a la lectura Esto de por si es ya la
dificultad que afectaraacute todo el desarrollo del proceso de la lectura comprensiva
competencia que es la determinante del desarrollo de las demaacutes capacidades del proceso
ensentildeanzaaprendizaje de todos y cada uno de los grados y niveles de todo sistema
educativo
Durante el desarrollo de esta memoria hemos encontrado algunas dificultades que
nos abocaremos a describir a continuacioacuten Aunque el orden en que sean expuestas no
representa el orden de importancia yo prioridad en que fueron suscitaacutendose
Una de la mayor y maacutes destacada de todas las dificultades es la referente al acopio
de las informaciones Esto asiacute por el factor tiempo y por lo limitado de muchos de
nuestros centros de investigaciones En tal virtud con la finalidad de lograr los
objetivos propuestos nos hemos valido de interpretaciones y adecuaciones de
informaciones que nos permitan visualizar el ciclo de eacutenfasis hacia donde estaacute centildeida
nuestra memoria
Otro indicador de trascendencia es lo referente al nivel de aplicacioacuten de los
instrumentos de investigacioacuten En este aspecto he de sentildealar que si bien es importante
la aplicacioacuten de los instrumentos de investigacioacuten tambieacuten es de gran importancia
contar con el tiempo para la aplicacioacuten de los mismos Esto asiacute porque dichos
instrumentos estaacuten disentildeados para ser aplicados en tiempo o periodo de clases en los
centros educativos y al coincidir con el tiempo de vacaciones afectoacute directamente con el
acopio de las informaciones de campo que son los insumos maacutes importantes en este
tipo de trabajo
Quiero destacar que una de las dificultades que maacutes gravitoacute en el desarrollo de esta
memoria es la poca o falta de comunicacioacuten directa y a tiempo con los asesores que le
puedan brindar las informaciones yo directrices oportunas para lograr un producto maacutes
acorde con las perspectivas planteadas al inicio de este maacutester
16
En lo que respecta al centro y el personal objeto de investigacioacuten quiero sentildealar que
muchos se mostraron dispuestos a colaborar mientras que otros con el temor de que
sean evaluados con otros fines se mostraron poco dispuestos a colaborar con las
informaciones solicitadas
Tambieacuten cabe mencionar que producto de las amenazas producto de estar inmersos
en la temporada de huracanes la docencia se vio afectada con muchos diacuteas de
suspensiones y en tal virtud nos afecto el calendario preestablecido para recoger las
informaciones de forma directa en la escuela seleccionada para el desarrollo del trabajo
de campo
17
16Descripcioacuten del trabajo
Este trabajo se desarrollaraacute en distintas fases o etapas considerando que en el
mismo se tratan los aspectos relativos o referentes al desarrollo de estrategias de
ensentildeanza de la lectura comprensiva a traveacutes del uso de una variedad de textos en el
saloacuten de clases Esto asiacute porque en la mayoriacutea de los casos las clases de lectura en
nuestros centros educativos se limitan tan solo al uso uacutenico y exclusivo del libro de
texto En este caso el asignado por la Secretariacutea de Estado de Educacioacuten
Dicho trabajo tiene un caraacutecter propositivo Es decir la finalidad uacuteltima es la de
proponer estrategias de ensentildeanza de la lectura comprensiva en nuestros salones de
clases con el propoacutesito de que los alumnos aumenten su capacidad de comprensioacuten de
un texto a traveacutes de la lectura
Tambieacuten para determinar o confirmar nuestra hipoacutetesis de partida desarrollaremos
una encuesta en el centro educativo seleccionado para tal fin En este caso particular la
Escuela Baacutesica Profesora Escolaacutestica Paacuteez (antigua Isabelita)
Dicha encuesta constaraacute de dos grandes vertientes de aplicacioacuten
1 conocer las estrategias usadas por el maestro Para tal fin se aplicaraacute una
encuesta exclusiva para ellos La finalidad es conocer de parte de los propios
maestros coacutemo enfocan la ensentildeanza de la lectura comprensiva y las estrategias
que aplican para el logro de dicho propoacutesito
2 determinar los factores que envuelven a los alumnos en lo relativo a sus clases
de lectura asiacute como su aptitud con relacioacuten a la lectura como tal En este
componente se pretende conocer ademaacutes de la actitud de los alumnos frente a la
lectura comprensiva los factores que inciden en el proceso ensentildeanza
aprendizaje para que esta competencia presente los niveles de desarrollo que se
observan
Visto los planteamientos en el acaacutepite anterior nos damos cuenta que como docentes
necesitamos implementar estrategias de lectura en el saloacuten de clases que le permita al
alumno
a interactuar con el texto
b intercambiar impresiones con sus compantildeeros sobre la concepcioacuten de la realidad
que les rodea
18
c Entrar en contacto directo con el entorno social poliacutetico y econoacutemico
circundante
d Motivar al alumno a la elaboracioacuten de propuestas sociales culturales que
contribuyan con la paz social y el desarrollo de su entorno
Todo esto solo es posible si las clases de lectura no se quedan en la mera
descodificacioacuten de las grafiacuteas que conforman los textos Es por eso que hago eacutenfasis en
la necesidad de que las clases de lectura se conviertan en escenarios de reflexioacuten
interaccioacuten criticidad etc que brinden a los alumnos las oportunidades de conocer su
mundo interactuar con eacutel y al mismo tiempo constituirse en entes de transformacioacuten
Quiero tambieacuten referirme a lo relativo a las variantes de la encuesta y a lo referente
al nivel de aplicacioacuten Como expuse en los paacuterrafos anteriores he decidido trabajar con
maestros y con alumnos del segundo ciclo (5to-8vo) del nivel baacutesico Esto asiacute por las
siguientes razones
1 en este ciclo los alumnos ya habraacuten adquirido las destrezas y las bases necesarias
para motorizar e interactuar con un autor a traveacutes de la lectura Ademaacutes sus
capacidades cognitivas son maacutes desarrolladas
2 el maestro por ensentildear en un grado maacutes elevado necesariamente debe
implementar estrategias acordes con el nivel de capacidad de sus alumnos
3 en este ciclo en muchas de nuestras escuelas los maestros no son uacutenicos en un
grado sino que se les permite la rotacioacuten de acuerdo al aacuterea de especializacioacuten
que tenga o haya adquirido dicho maestro En dado caso que esto sea asiacute
determinar las ventajas que le representa al alumnado con relacioacuten a la dinaacutemica
y a las estrategias de ensentildeanza Si las mismas son repetitivas o si por el
contrario se adecuan a los alumnos y al grado en cuestioacuten
4 en cuanto a los alumnos observar el nivel progresivo que en materia de
aprendizaje van adquiriendo y sobre todo el dominio demostrado
especiacuteficamente en el campo de la lectura comprensiva
En cuanto a la seleccioacuten del centro quiero destacar las siguientes razones
1 es un centro del sector puacuteblico o sea regenteado por el Estado dominicano
19
2 su oferta de escolaridad solo abarca al nivel baacutesico es decir desde 1ro hasta
8vo
3 por su composicioacuten y ubicacioacuten pertenece al sector o aacuterea urbana
4 en cuanto al alumnado que la conforma es de clase media baja baja alta y
marginada en el menor de los casos
5 brinda tres tandas de servicio matutina vespertina y nocturna Esta uacuteltima solo
para estudiantes catalogados como adultos
La escuela baacutesica Isabelita cambioacute su nombre el pasado antildeo lectivo Hoy de
manera oficial se conoce con el nombre de Profesora Escolaacutestica Paacuteez aunque para la
mayoriacutea de los moradores del sector se refieren a la misma como Isabelita
Es pertinente destacar que esta escuela que oferta solo el nivel baacutesico presenta la
particularidad que el primer ciclo se imparte en horario matutino y el segundo ciclo en
horario vespertino
En nuestro paiacutes el horario matutino comprende de 800 de mantildeana hasta las 12
30 pasado el meridiano y la tanda vespertina de 200pm hasta 500 pm
En lo que respecta a la plantilla laboral la escuela consta del siguiente personal
bull una directora
bull una subdirectora
bull un orientador
bull 15 maestros en la tanda matutina
bull 22 maestros en la tanda vespertina ( muchos de estos maestros tambieacuten laboran
en la tanda matutina)
bull personal de apoyo (conserjes guardianes y porteros secretaria)
20
2 MARCO TEOacuteRICO
21 Estado de la cuestioacuten
Desde principios de siglo los educadores y psicoacutelogos (Huey -1908- 1968
Smith 1965) han considerado la importancia de la lectura y se han ocupado de
determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto El intereacutes por
el fenoacutemeno se ha intensificado en antildeos recientes pero el proceso de la comprensioacuten en
siacute mismo no ha sufrido cambios anaacutelogos
Lo que ha variado es nuestra concepcioacuten de coacutemo se da la comprensioacuten Ahora
bien el eje de la ensentildeanza de la lectura cambioacute y los maestros comenzaron a formular
a los alumnos interrogantes maacutes variadas para la comprensioacuten de lectora
De acuerdo a Calzada Gil y et al citando a Bransford y Jonson (1982) sostiene
que la lectura comprensiva e intencionada reside tanto en la persona que lee como en el
texto que va a ser leiacutedo
De este planteamiento se desprende que el lector extrae del texto sus
expectativas conocimientos que posee sobre la estructura y el contenido del lenguaje
asiacute como sus antecedentes culturales para lograr la construccioacuten e interpretacioacuten de la
palabra escrita a medida que avanza en la lectura
Interpretando lo expuesto arriba se hace necesario que nos aboquemos a la
conceptualizacioacuten de los teacuterminos lectura y comprensioacuten Esto asiacute porque en muchos
casos al momento de leer un texto su comprensioacuten estaraacute determinada en muchos casos
por el intereacutes del lector como por el tipo de texto que tiene en sus manos Ademaacutes
partiendo de la importancia de la lectura en este caso la lectura comprensiva es loacutegico
preguntarse iquestpor queacute para muchos alumnos resulta tan difiacutecil la lectura iquestPor queacute esta
actividad resulta o parece ser tan aburrida iquestSe puede afirmar que hay comprensioacuten con
el simple ejercicio de leer un texto iquestPor queacute hay unos textos maacutes complicados que
otros para lograr su comprensioacuten iquestEl tipo de texto requiere necesariamente un cambio
de actitud al momento de leer iquestExisten textos buenos y textos malos o solo es aplicable
a lectores buenos o lectores malos Estas y otras interrogantes y la forma como estaacuten
expresadas enfocan necesariamente un por queacute para queacute coacutemo y cuaacutendo leer Estas
interrogantes constituyen la razoacuten de ser de esta memoria y al mismo tiempo en la
21
medida que vayamos desglosando los detalles descubriremos que dichas preguntas son
la meacutedula espinal del desarrollo de dicha memoria
Por tal razoacuten antes de analizar las distintas concepciones existentes sobre lectura
comprensiva quisiera exponer una definicioacuten de los teacuterminos maacutes comunes y frecuentes
que usaremos durante todo el desarrollo de este trabajo
DEFINICION DE TERMINOS
Lectura Interpretacioacuten del sentido de un texto
bull
Comprensioacuten Facultad capacidad o perspicacia para entender y penetrar las cosas
Actitud Disposicioacuten de aacutenimo manifestada de alguacuten modo
bull
Aptitud Capacidad para operar competentemente en una determinada actividad
Texto unidad linguiacutestica comunicativa que concreta una actividad verbal con caraacutecter
social en que la intencioacuten del emisor produce un cierre semaacutentico comunicativo de
modo que el texto es autoacutenomo
- Enunciado o conjunto coherente de enunciados orales o escritos
Ciclo Cada uno de los bloques de cursos en que se divide un plan de estudios
Decodificacioacuten Aplicar inversamente las reglas de su coacutedigo a un mensaje codificado
para obtener la forma primitiva de este
22
Antes de centrarnos en el desarrollo veamos entonces la conceptualizacioacuten de
lectura y de comprensioacuten de forma indistinta
211 Conceptualizacioacuten de lectura
Tradicionalmente se ha definido la lectura como la habilidad para interpretar y
producir los sonidos que corresponden a los signos escritos de la lengua (grafiacuteas) es
decir se considera que el lector ante el texto procesa sus componentes empezando por
las letras continuando con las palabras frases paacuterrafos etc Esta propuesta tradicional
o modelo de procesamiento ascendente (de abajo hacia arriba) supone que el lector
puede comprender el texto uacutenica y exclusivamente porque puede decodificarlo Pero
iquestes la lectura un simple proceso de decodificacioacuten
Leer no es solamente un proceso de desciframiento es decir de decodificacioacuten No
podemos decir que hemos leiacutedo si es que no hemos comprendido
ldquoSe entiende por lectura la capacidad de entender un texto escritordquo (Adam y
Starr 1982)
Leer es un proceso de interaccioacuten entre el lector y el texto proceso mediante el
cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guiacutean su lectura
Leer es entrar en comunicacioacuten con los grandes pensadores de todos los tiempos
Leer es antes que nada establecer un diaacutelogo con el autor comprender sus
pensamientos descubrir sus propoacutesitos hacerle preguntas y tratar de hallar las
respuestas en el texto
Leer es tambieacuten relacionar criticar o superar las ideas expresadas no implica
aceptar taacutecitamente cualquier proposicioacuten pero exige del que va a criticar u ofrecer otra
alternativa una comprensioacuten cabal de lo que estaacute valorando o cuestionando
23
La eficacia de la lectura depende de que estos dos aspectos esteacuten suficientemente
desarrollados
Esto tiene unas consecuencias
bull el lector activo es el que procesa y examina el texto
bull objetivos que guiacuteen la lectura evadirse informarse trabajo
bull interpretacioacuten de lo que se lee (el significado del texto se construye por parte del
lector)
Calzada Gil y et al (2006) conciben la lectura como la capacidad de entender
un texto escrito y tambieacuten relacionar criticar o superar las ideas expresadas
En cambio Soleacute (1993) sostiene que leer es un proceso de interaccioacuten entre un
lector y un texto proceso a traveacutes del cual el primero (el lector) interpreta los
contenidos que eacuteste (el texto) aporta En esta posicioacuten la autora cuestiona la concepcioacuten
anterior sobre la lectura en la que se planteaba que una vez el lector puede leer todas las
palabras de un texto la comprensioacuten de su significado estaacute asegurado
Murcia Goacutemez (2004) por su parte define la lectura como una actividad
caracterizada por la traduccioacuten de siacutembolos o letras en palabras y frases que tienen
significado para una persona Amplia este autor lo siguiente ldquola lectura es el proceso
maacutes importante de aprendizaje en el cual se utiliza un proceso fisioloacutegico y mecaacutenico
que consiste en llevar la vista sobre las liacuteneas escritas del texto identificando los
siacutembolos que van aprendiendo y otro que tiene que ver con la abstraccioacuten mental donde
se provoca una actividad cerebral que consiste en elaborar el significado de los siacutembolos
visualizadosrdquo
24
La cita anterior nos pone de manifiesto algunos aspectos de gran trascendencia
en lo que respecto al desarrollo de la ensentildeanza de lectura en nuestros salones de clase
no importa el aacuterea que se esteacute ensentildeando Esto asiacute porque nos obliga a enfocar criterios
que en muchas de nuestras escuelas no se toman en consideracioacuten por muacuteltiples razones
Puede afirmarse que la compresioacuten textual necesita de la interaccioacuten de
estrategias ya sean basadas en el texto (sintaacutecticas) o basadas en el conocimiento de
habilidades cultura creencias y estrategias del lector (semaacutenticas) las que se mueven
indistintamente del texto a la cabeza de eacuteste confluyendo e integraacutendose a los niveles
del proceso de lectura
Mariacutea Eugenia Dubois (1991) ve la lectura desde tres concepciones teoacutericas A
mi modo de ver interconectadas que se dan en un mismo momento Veaacutemoslas
- En la primera definicioacuten Dubois concibe la lectura como un conjunto de habilidades
o como una mera transferencia de informacioacuten De acuerdo a esta concepcioacuten la autora
citada plantea que si el alumno lee bien si puede decodificar el texto lo entenderaacute
porque sabe hablar y entender la lengua oral
- En la segunda concepcioacuten ve la lectura como producto de la interaccioacuten entre el
pensamiento y el lenguaje Desde esta perspectiva postula que los lectores utilizan sus
conocimientos previos para interactuar con el texto y construir significados
En referencia a esta teoriacutea ndash Dubois- se apoya en las posiciones de Kenneth Goodman
(1982) donde presenta los siguientes supuestos
a) la lectura es un proceso del lenguaje
b) los lectores son usuarios del lenguaje
c) los conceptos y meacutetodos linguumliacutesticos pueden explicar la lectura
d) nada de lo que hacen los lectores es accidental todo es el resultado de su interaccioacuten
con el texto
25
En cuanto a la tercera concepcioacuten Dubois concibe la lectura como un proceso de
transaccioacuten entre el lector y el texto Aquiacute se plantea la relacioacuten doble que se da entre
el cognoscente y lo conocido Su intereacutes mayor es hacer hincapieacute en el proceso que
ocurre entre el lector y el texto
Para Dubois ldquoel lector logra comprender un texto soacutelo cuando es capaz de
encontrar en su archivo mental (en su memoria) la configuracioacuten de esquemas que le
permiten explicar el texto en forma adecuadardquo
Tomando en consideracioacuten todas y cada una de las concepciones de Dubois
destacamos lo siguiente
En la primera concepcioacuten dicha autora se queda en el plano de la
discriminacioacuten graacutefica que hace el alumno en el proceso de distincioacuten de una grafiacutea y
otra No se ve en esta posicioacuten ninguna trascendencia relevante que conlleve a una
praacutectica de lectura que le permita al alumno a traveacutes de lo leiacutedo demostrar que lo ha
entendido
Se hace de rigor destacar que al parecer Dubois no hace ninguacuten tipo de
separacioacuten entre las tres concepciones que ella plantea sobre la lectura Esto asiacute porque
si tomamos dichas posiciones observaremos que maacutes que posiciones son estadios de
superacioacuten que se dan en el desarrollo del proceso donde uno no es excluyente del otro
sino maacutes bien se suceden en la forma progresiv
Otra posicioacuten importante a considerar es la planteada por la universidad de Chile
en su programa para la apropiacioacuten curricular de lenguaje y comunicacioacuten cuando se
cuestiona sobre iquestqueacute es leer La universidad de Chile sostiene que leer es interrogar
activamente un texto para construir su significado basaacutendose en las experiencias
previas esquemas cognitivos y propoacutesitos del lector
Se hace necesario entonces que la escuela ponga la comprensioacuten de lectura en
un verdadero contexto de uso conectaacutendola expliacutecitamente con una de sus finalidades
primordiales como es la de aprender a partir de los textos y de acceder al conocimiento
expandieacutendolo modificaacutendolo creando conocimiento nuevo y difundieacutendolo Y para
26
esto es necesario ensentildear estrategias especiacuteficas para enfrentar los distintos tipos de
textos tiacutepicos de las distintas aacutereas de contenido
Para que lo anterior se cumpla planteamos una concepcioacuten de la comprensioacuten
de lectura como un proceso que es intencional interactivo gradual y estrateacutegico
orientado a la buacutesqueda de los significados del texto y a la construccioacuten de su sentido
Leer comprensivamente es tambieacuten responder a las exigencias conceptuales
procedimentales planteadas en cada texto reconocer su cohesioacuten en los contextos
comunicativos
Se propicia que los estudiantes adquieran el placer por la lectura que disfruten
del acto de leer y sientan la confrontacioacuten con el texto como un desafiacuteo que son capaces
de enfrentar
Como proceso intencional la lectura implica partir de unos propoacutesitos o metas
especiacuteficos de lectura establecidos previamente que se pretenden lograr durante el
proceso lector Estos propoacutesitos permitiraacuten no soacutelo hacer la seleccioacuten adecuada del
texto a leer sino tambieacuten una vez seleccionado el texto decidir coacutemo se va a leerlo y
ademaacutes ir evaluando durante el proceso mismo si se estaacuten logrando o no los objetivos
pretendidos con la lectura
El proceso de lectura y comprensioacuten es visto entonces como una conducta
compleja que implica un uso consciente e inconsciente de estrategias que ayuden a
construir un modelo de texto lo maacutes semejante posible al significado supuestamente
otorgado por el autor
Enfocando la lectura desde una perspectiva interactiva entre un lector y un texto
Soleacute citando a Adams y Collins (1980) Alonso y Mateo (1985) establece que leer es
un proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito En eacuteste ndash dice Soleacute-
intervienen de forma simultaacuteneamente procesamientos descendentes y ascendentes que
el lector utiliza para construir el significado del texto
Ampliacutea Soleacute que la relacioacuten caracteriacutestica que se establece en la lectura entre el
lector y el texto ambos aportan ambos son importantes pero el que dirige el proceso es
el lector
27
Adams y Starr 1982 ldquoentienden por lectura la capacidad de entender un texto
escritordquo y coinciden con Soleacute en plantear que leer es un proceso de interaccioacuten entre el
lector y el texto Proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que
guiacutean su lectura
Leer es entrar en comunicacioacuten con los grandes pensadores de todos los tiempos
Leer es antes que nada establecer un diaacutelogo con el autor comprender sus
pensamientos descubrir sus propoacutesitos hacerle preguntas y tratar de hallar las
respuestas en el texto
Leer es tambieacuten relacionar criticar o superar las ideas expresadas no implica
aceptar taacutecitamente cualquier proposicioacuten pero exige del que va a criticar u ofrecer otra
alternativa una comprensioacuten cabal de lo que estaacute valorando o cuestionando
Kenneth Goodman (1982) ve la lectura como un proceso del lenguaje donde los
lectores son usuarios del lenguaje
Weaver ha planteado tres definiciones para la lectura
1 Saber leer significa saber pronunciar las palabras escritas
2 Saber leer significa saber identificar las palabras y el significado de cada una de
ellas
3 Saber leer significa saber extraer y comprender el significado de un texto
Leer es un procedimiento y al dominio de procedimientos se accede a traveacutes de su
ejercitacioacuten comprensiva Por esto no es suficiente que los alumnos asistan al proceso
mediante el cual su profesor les muestra coacutemo construye sus predicciones las verifica
hace falta ademaacutes que sean los propios alumnos los que seleccionen marcas e iacutendices
formulen hipoacutetesis las verifiquen construyan interpretaciones y que sepan que eso es
necesario para obtener unos objetivos determinados
28
Existen diferentes clasificaciones de la lectura ya que sin duda leemos de una
manera u otra seguacuten sea la situacioacuten y el texto al cual nos enfrentamos aunque sabemos
que en todos los casos realizamos la misma operacioacuten de captar el contenido del texto
Atendiendo a la diferencia entre los coacutedigos oral y escrito tenemos
Lectura oral
- Es la que hacemos en voz alta
- Tiene sentido cuando se considera como una situacioacuten de comunicacioacuten oral en la que
alguien desea transmitir lo que dice un texto a un receptor determinado
- Tiene como objetivo no soacutelo conseguir una buena oralizacioacuten sino atender a la
finalidad real de la lectura la construccioacuten el sentido
Lectura silenciosa
- Es la que hacemos sin expresar de viva voz lo leiacutedo
- La construccioacuten del sentido del texto es siempre personal
- Es el tipo de lectura maacutes frecuente
Las tareas de lectura compartida deben ser consideradas como la ocasioacuten para que los
alumnos comprendan y usen las estrategias que le son uacutetiles para comprender los textos
Tambieacuten deben ser consideradas como el medio maacutes poderoso de que dispone el
profesor para proceder a la evaluacioacuten formativa de la lectura de sus alumnos y del
proceso mismo y en este sentido como un recurso imprescindible para intervenir de
forma contingente a las necesidades que muestran o que infiere de sus alumnos
29
212 Conceptualizacioacuten de Comprensioacuten
Comprender (del lat Comprehendere) significa discernir descifrar entender
penetrar concebir Es en este sentido amplio que tomaremos el proceso de comprensioacuten
de textos para estudiarlo y construir una alternativa metodoloacutegica que propicie una
actividad maacutes eficiente en la escuela
Comprender un texto es hacerse una representacioacuten mental del significado de
ese texto
Desde un punto de vista claacutesico se ha entendido que la comprensioacuten de lo leiacutedo
es un proceso mental muy complejo que abarca al menos cuatro aspectos baacutesicos
interpretar retener organizar y valorar Cada uno de los cuales supone el desarrollo de
habilidades diferentes y de la puesta en praacutectica de estrategias concretas
Interpretar es
- Formarse una opinioacuten
- Inferir significados por el contexto
- Sacar ideas centrales y reconocer el apoyo que ofrecen las ideas
secundarias a la idea principal
- Deducir conclusiones
- Relacionar datos
- Predecir unas consecuencias
Se deben retener
- Conceptos fundamentales
- Datos para responder a preguntas
30
- Detalles aislados
- Detalles coordinados
Organizar consiste en
- Formular hipoacutetesis y predicciones
- Establecer consecuencias
- Seguir instrucciones
- Secuencial izar hechos
- Esquematizar a partir del modelo quinario
- Resumir y generalizar
- Encontrar datos concretos en la relecturas
Para valorar hay que
- Captar el sentido de lo leiacutedo
- Establecer relaciones
- Deducir relaciones de causa-efecto
- Separar hechos de opiniones
- Diferenciar lo verdadero de lo falso
- Diferenciar hechos de opiniones
- Diferencial lo real de lo imaginario
Todos y cada uno de estos aspectos son fundamentales e imprescindibles
tomarlos en cuenta a la hora de trabajar estrategias de lectura en el saloacuten de clases con
la finalidad de que los alumnos aprendan
31
La comprensioacuten a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus
experiencias acumuladas experiencias que entran en juego a medida que decodifica las
palabras frases paacuterrafos e ideas del autor
Por eso se hace necesario que el maestro conozca como estaacute clasificada la
comprensioacuten y cuaacuteles objetivos se persiguen al momento de ponerla en praacutectica en el
saloacuten de clases
Seguacuten los objetivos de la comprensioacuten y la velocidad como eacutesta se desarrolla la
misma se puede clasificar de la siguiente manera
- Lectura extensiva Leemos por placer o por intereacutes
- Lectura intensiva Leemos para obtener informacioacuten de un texto
- Lectura raacutepida y superficial Leemos para obtener informacioacuten sobre un texto
- Lectura involuntaria La que leemos generalmente por las calles de manera
involuntaria
Seguacuten el tipo de velocidad lectora tenemos
- Lectura integral Cuando leemos todo el texto
- Reflexiva La lectura es lenta porque implica una comprensioacuten exhaustiva y un
anaacutelisis minucioso del texto
- Mediana La lectura no es tan lenta y el grado de comprensioacuten es menor que en la
reflexiva
- Lectura selectiva Cuando escogemos solamente partes del texto que contienen la
informacioacuten que estamos buscando
- Atenta Cuando leemos para buscar datos concretos y detalles que nos interesan
- Vistazo Es una lectura superficial que sirve para formarse una idea global del texto
32
Ahora bien para que el lector pueda familiarizarse con las caracteriacutesticas del texto debe
tener experiencias con textos variados de tal manera que pueda ir aprendiendo las
caracteriacutesticas que lo diferencian y ejercitar la habilidad de lectura seguacuten la intencioacuten y
el texto que va a leer Esto asiacute porque cada texto seguacuten su naturaleza requiere una de
una forma variada al leerlo No es lo mismo por ejemplo leer un texto poeacutetico que uno
narrativo o uno de medicina
La interaccioacuten entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensioacuten En
este proceso de comprender el lector relaciona la informacioacuten que el autor le presenta
con la informacioacuten almacenada en su mente este proceso de relacionar la informacioacuten
nueva con la antigua es el proceso de la comprensioacuten
ldquoDecir que uno ha comprendido un texto equivale a afirmar que ha encontrado
un cobijo mental un hogar para la informacioacuten contenida en el texto o bien que ha
transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva
informacioacuten
La comprensioacuten es el proceso de elaborar el significado por la viacutea de aprender
las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen es el proceso
a traveacutes del cual el lector interactuacutea con el texto Sin importar la longitud o brevedad del
paacuterrafo el proceso se da siempre de la misma forma
En definitiva leer maacutes que un simple acto mecaacutenico de descifrado de signos
graacuteficos es por encima de todo un acto de razonamiento ya que de lo que se trata es de
saber guiar una serie de razonamientos hacia la construccioacuten de una interpretacioacuten del
33
mensaje escrito a partir de la informacioacuten que proporcionen el texto y los conocimientos
del lector y a la vez iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de
esa interpretacioacuten de tal forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones
producidas durante la lectura
Se llevaron a cabo muacuteltiples investigaciones referentes a este tema y puede
destacarse la del autor Hall (1989) el cual sintetiza en cuatro puntos lo fundamental de
eacuteste aacuterea
bull La lectura eficiente es una tarea compleja que depende de procesos perceptivos
cognitivos y linguumliacutesticos
La lectura es un proceso interactivo que no avanza en una secuencia estricta desde
las unidades perceptivas baacutesicas hasta la interpretacioacuten global de un texto sino que el
lector experto deduce informacioacuten de manera simultaacutenea de varios niveles distintos
integrando a la vez informacioacuten grafofoacutenica morfeacutemica semaacutentica sintaacutectica
pragmaacutetica esquemaacutetica e interpretativa
bull El sistema humano de procesamiento de la informacioacuten es una fuerza poderosa
aunque limitada que determina nuestra capacidad de procesamiento textual
La lectura es estrateacutegica El lector eficiente actuacutea deliberadamente y supervisa
constantemente su propia comprensioacuten Estaacute alerta a las interrupciones de la
comprensioacuten es selectivo en dirigir su atencioacuten a los distintos aspectos del texto y
precisa progresivamente su interpretacioacuten textual
Cuando un lector comprende lo que lee estaacute aprendiendo en la medida en que su
lectura le informa le permite acercarse al mundo de significados de un autor y le ofrece
34
nuevas perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos La lectura nos acerca a la
cultura siempre es una contribucioacuten esencial a la cultura propia del lector En la lectura
se da un proceso de aprendizaje no intencionado incluso cuando se lee por placer
En una gran variedad de contextos y situaciones leemos con la finalidad clara de
aprender No soacutelo cambian los objetivos que presiden la lectura sino generalmente los
textos que sirven a dicha finalidad presentan unas caracteriacutesticas especiacuteficas (estructura
expositiva) y la tarea unos requerimientos claros entre ellos controlar y frecuentemente
demostrar que se ha aprendido Debemos observar si ensentildeamos a un alumno a leer
comprensivamente y a aprender es decir que pueda aprender de forma autoacutenoma en
una multiplicidad de situaciones (eacuteste es el objetivo fundamental de la escuela)
Una lectura comprensiva hecha sobre un texto en el que previamente se ha hecho
una lectura explorativa es tres veces maacutes eficaz y maacutes raacutepida que si se ha hecho
directamente
En lo que respecta a la comprensioacuten Murcia Goacutemez la define como ldquola capacidad
que posee cada uno de entender y elaborar el significado de las ideas relevantes de
textos escritos asimilando analizando e interpretando el mensaje que el texto contiene
y relacionaacutendolo con las ideas que ya se tienerdquo
La comprensioacuten tal y como se concibe actualmente es un proceso a traveacutes del cual
el lector elabora un significado en su interaccioacuten con el texto (Anderson y Pearson
1984)
Argudiacuten y Luna (2001) entienden la comprensioacuten como la capacidad para penetrar
en el texto de manera efectiva y eficiente Sostienen estas autoras ademaacutes que
comprender la lectura con profundidad es una habilidad del pensamiento criacutetico en
cuanto la comprensioacuten es un proceso cognitivo complejo e interactivo entre lo que el
autor expresa y las expectativas objetivos experiencias y conocimientos previos del
lector
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Analizando la posicioacuten de estas autoras se puede destacar que la comprensioacuten como
proceso interactivo para su efectividad debe participar de manera activa la accioacuten del
autor como la del lector La posicioacuten antes sentildealada le proporciona una participacioacuten
maacutes activa y dinaacutemica
El lector debe poner en accioacuten los siguientes factores
a) sus expectativas
b) objetivos
c) experiencias y
d) conocimientos previos del lector
Seguacuten Anderson y Wilson (1986) citados por Puente (1991) un lector comprende
el mensaje que intenta dar un texto cuando es capaz de activar o construir un esquema
que explique los objetos y eventos que se describen
Beck y Mckeown (1986) ven la comprensioacuten como una habilidad que requiere la
capacidad para el procesamiento de las palabras y que dicha habilidad se facilita o
desarrolla por medio de la ensentildeanza y de la praacutectica
La comprensioacuten a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus
experiencias acumuladas experiencias que entran en juego a medida que decodifica las
palabras frases paacuterrafos e ideas del autor
La comprensioacuten de lectura tiene mayor peso dentro del contexto de los ejercicios del
razonamiento y tiene como objetivo desarrollar la habilidad para leer en forma analiacutetica
y constituye uno de los objetivos baacutesicos de los nuevos enfoques de la ensentildeanza Los
ejercicios de comprensioacuten de lectura miden
- La capacidad para reconocer el significado de una palabra o frase en el contexto de las
demaacutes ideas
- La habilidad para entender e identificar lo fundamental de la lectura
- La habilidad para identificar las relaciones entre las ideas para realizar el anaacutelisis y
siacutentesis de la informacioacuten
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La interaccioacuten entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensioacuten En
este proceso de comprender el lector relaciona la informacioacuten que el autor le presenta
con la informacioacuten almacenada en su mente este proceso de relacionar la informacioacuten
nueva con la antigua es el proceso de la comprensioacuten
ldquoDecir que uno ha comprendido un texto equivale a afirmar que ha encontrado
un cobijo mental un hogar para la informacioacuten contenida en el texto o bien que ha
transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva
informacioacutenrdquo
La comprensioacuten es el proceso de elaborar el significado por la viacutea de aprender
las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen es el proceso
a traveacutes del cual el lector interactuacutea con el texto Sin importar la longitud o brevedad del
paacuterrafo el proceso se da siempre de la misma forma
Ahora bien frente a todo lo anteriormente expuesto se hace necesario entender el
significado de leer como de comprender Para tener sobre este toacutepico una idea maacutes
amplia presentamos las consideraciones que hacen al respecto Teresa Colomer y Ana
Camps con relacioacuten a la comprensioacuten lectora
1 El significado de un texto no reside en la suma de significados de las palabras que lo
componen Ni tan soacutelo coincide con el significado literal del texto ya que los
significados se construyen los unos en relacioacuten con los otros
2 La aceptacioacuten del significado de cada palabra depende de la frase donde aparece por
otro lado el paacuterrafo puede contener la idea central de un texto o construir un simple
ejemplo seguacuten su articulacioacuten en el discurso
3 Un mensaje verbal jamaacutes ofrece el total de la informacioacuten sino que el emisor lo
construye simplemente con la informacioacuten que juzga necesaria para que el receptor lo
entienda suponiendo que hay muchas cosas que no hay que explicitar
Por consiguiente como ya hemos visto anteriormente la lectura significa ir maacutes allaacute de
la simple decodificacioacuten o descifrado de signos graacuteficos es por encima de todos un
acto de razonamiento hacia la construccioacuten de una interpretacioacuten de un mensaje escrito
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a partir de la informacioacuten que proporciona el texto y los conocimientos de los lectores
22 Planteamientos Teoacutericos
Dada la importancia y trascendencia de la lectura sobre todo la lectura
comprensiva muchas disciplinas se han interesado en investigar sobre dicho toacutepico
Entre eacutestas estaacuten la linguumliacutestica la psicologiacutea la pedagogiacutea Etc Cada una desde su
perspectiva e intereacutes particular
A continuacioacuten se presentaraacuten las posiciones teoacutericas referidas a la lectura y la
comprensioacuten
Actis (2003) plantea que leer constituye una constante buacutesqueda de sentido
Ampliacutea esta autora que leer es inferir y anticipar a partir del texto y de los propios
conocimientos el sentido de cada parte y su relacioacuten con el todo
De acuerdo a lo planteado por esta autora podemos darnos cuenta que leer es el
primer peldantildeo de ascensioacuten en la escalera del conocimiento De tal manera que el
esfuerzo por continuar ascendiendo depende en gran manera de la persona que sube al
mismo tiempo el eacutexito dependeraacute del esfuerzo de los del que sube
La lectura por lo tanto nos pone en el carril de nuestro progreso en virtud que el
que lee o se envuelve en la lectura lo hace con un propoacutesito definido por placer por
conocer o por cualquier otra intencioacuten Esto ademaacutes nos enfoca el sentir yo entusiasmo
que debemos tener al momento de adentrarnos en la lectura de un texto Fin y propoacutesito
que perseguimos Esto asiacute bien definido contribuiraacute con una mayor comprensioacuten de la
lectura que efectuamos
Blanco Iglesias (1998) por su parte sostiene que leer significa comprender
construir un significado nuevo en nuestra mente a partir de los signos escritos De
acuerdo al planteamiento o posicioacuten de esta autora la lectura la enfoca desde otra
perspectiva Para ella lo importante es el significado que cada lector le atribuye a la
lectura en virtud de que cada individuo tiene sus propios esquemas mentales a traveacutes
de los cuales elabora sus significados Entendiendo esta posicioacuten podemos decir que el
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texto leiacutedo tendraacute necesariamente el significado que el lector sea capaz de construir de
acuerdo a la amplitud o estrechez de sus esquemas mentales
Dubois (1991) en cambio afirma que existen tres grandes concepciones teoacutericas
en torno al proceso de la lectura
a) la primera posicioacuten predominoacute hasta los antildeos sesenta (60) concibe la
lectura como un conjunto de habilidades o como una mera transferencia
de informacioacuten
b) La segunda considera que la lectura es el producto de la interaccioacuten entre
el pensamiento y el lenguaje
c) La tercera posicioacuten concibe la lectura como un proceso de transaccioacuten
entre el lector y el texto
Pertinente es detenerse en cada una de las posiciones expuestas por la experta
Dubois Con relacioacuten a la primera posicioacuten ella parte de las concepciones
predominantes en los antildeos sesenta donde a la lectura se le daba un caraacutecter simplista de
transferencias de informacioacuten Aquiacute el lector necesitaba de un conjunto de habilidades
que las adquiriacutea o las aprendiacutea en la escuela y a traveacutes de eacutestas lograba hacer el traspaso
de las informaciones del libro a sus esquemas mentales Quedaba determinado entonces
que cuando el alumno era capaz de hacer o completar dicho proceso se daba la lectura
Con relacioacuten a la segunda posicioacuten a diferencia de la primera Dubois le imprime
un caraacutecter maacutes activo al alumno Aquiacute se enfoca la participacioacuten de forma activa del
lector a tal punto que pone en juego su pensamiento y su lenguaje Esta posicioacuten estaacute
concebida como una superacioacuten a la posicioacuten sustentada por tanto tiempo en los antildeos
sesenta
La tercera posicioacuten trasciende las anteriores y le imprime a la lectura un caraacutecter
maacutes dinaacutemico y sobre todo pone en las manos del lector la capacidad de dirigir el
proceso y por tal razoacuten lo enfoca como una transaccioacuten entre el lector y el texto Esto
de acuerdo a Dubois el lector claro estaacute es el elemento motorizador de dicho proceso y
es quien toma todas las decisiones yo reglas de juegos para el logro de su lectura
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Rosenblatt (1978) por su parte plantea que la lectura es un momento especial en
el tiempo que reuacutene un lector particular con un texto particular y en unas circunstancias
tambieacuten muy particulares
De acuerdo a lo planteado por este autor su concepcioacuten se desprende maacutes de
una posicioacuten externa que de los factores internos implicados con el proceso mismo de
leer Esto asiacute porque eacutel conjuga el tiempo y el espacio como factores indispensables
para el logro de la lectura
Sanz Moreno (2003) citando a Mc Clelland plantea que la lectura es un proceso
activo de buacutesqueda progresiva del sentido y del significado de un texto
Cabe destacar en este toacutepico que la posicioacuten de este autor es coincidente en virtud de
que ambos conciben la lectura como una buacutesqueda La diferencia solo se observa en
que Sanz Moreno plantea el sentido y el significado del texto como parte importante e
inherente del mismo
Hilda Quintana citando a Soleacute (1994) sostiene ldquohellip el proceso de la lectura es
interno inconsciente del que tenemos pruebas hasta que nuestras predicciones no se
cumplen es decir hasta que comprobamos que en el texto no estaacute lo que esperamos
leerrdquo
Para esta autora su concepcioacuten de lectura como un proceso brinda otra
dimensioacuten a este toacutepico de gran trascendencia Quintana ademaacutes de concebir la lectura
como un proceso la visualiza como un aspecto puramente interno que se da en los
lectores de forma particular
En lo referente a la comprensioacuten las posiciones teoacutericas a considerar son las
siguientes
Anderson y Pearson (1984) por su parte sostienen que la lectura comprensiva
es un proceso a traveacutes del cual el lector elabora un significado en su interaccioacuten con el
texto
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Fries (1962) postuloacute que la comprensioacuten era el resultado directo de la
decodificacioacuten
La comprensioacuten es el proceso de elaborar el significado por la viacutea de aprender
las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen es el proceso
a traveacutes del cual el lector interactuacutea con el texto Sin importar la longitud o brevedad del
paacuterrafo el proceso se da siempre de la misma forma
Loacutepez J (1997) concibe la comprensioacuten como un proceso gradual que se va
construyendo desde el momento mismo en que el lector se enfrenta al texto y auacuten antes
Desde que eacuteste toma la decisioacuten de leerlo y comienza a crearse expectativas y a
formular hipoacutetesis sobe su contenido
Heimilich y Pittelman (1991) sostienen que la comprensioacuten es un proceso activo
en el cual los estudiantes integran sus conocimientos previos con la informacioacuten del
texto para construir nuevos conocimientos
Garat (2004) afirma que la comprensioacuten es un proceso y que el mismo tiene
clasificaciones para un mayor y mejor nivel de comprensioacuten Estas son
a) comprensioacuten primaria Aquiacute entran en juego las afirmaciones simples El
nivel de complejidad en este nivel se da por la falta de dominio leacutexico
que tiene el lector En este nivel juega papel importante el lector eacutel es la
figura principal
b) comprensioacuten secundaria En este nivel entran en juego los ejes
argumentativos del auto sus afirmaciones principales sus fundamentos y
coacutemo eacutestos se conectan a traveacutes de las ideas Aquiacute lo importante es el
texto y sobre todo coacutemo este estaacute estructurado especialmente su intereacutes
se centra en las ideas yo pensamiento del autor a traveacutes de sus conceptos
c) comprensioacuten profunda Este nivel supone una superacioacuten maacutes allaacute del
texto mismo Se centra en el contexto yo circunstancias que envuelven
al texto escrito como al contexto en que es leiacutedo el mismo implicando
un conocimiento previo de parte del lector
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La comprensioacuten tal y como se concibe actualmente es un proceso a traveacutes del
cual el lector elabora un significado en su interaccioacuten con el texto (Anderson y Pearson
1984)
La comprensioacuten a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus
experiencias acumuladas experiencias que entran en juego a medida que decodifica las
palabras frases paacuterrafos e ideas del autor
El proceso de comprensioacuten de cada lector es en alguacuten sentido distinto en la
medida que cada individuo ha desarrollado esquemas diferentes
Por lo tanto reconociendo que la comprensioacuten es un proceso es preciso ensentildear
al lector a que identifique la informacioacuten relevante dentro del texto y la relacione con la
informacioacuten previa de que dispone
La interaccioacuten entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensioacuten En
este proceso de comprender el lector relaciona la informacioacuten que el autor le presenta
con la informacioacuten almacenada en su mente este proceso de relacionar la informacioacuten
nueva con la antigua es el proceso de la comprensioacuten
Decir que uno ha comprendido un texto equivale a afirmar que ha encontrado
un cobijo mental un hogar para la informacioacuten contenida en el texto o bien que ha
transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva
informacioacuten
Muchos de los estudios acerca de la comprensioacuten los esquemas y la informacioacuten
previa han demostrado claramente que los conocimientos de que dispone el lector
influyen de manera determinante en su comprensioacuten
Para comprender un texto los lectores necesitan tener unos esquemas adecuados
de conocimiento y ademaacutes han de aplicar unas estrategias apropiadas Esta diferencia
estaacute en relacioacuten directa con la distincioacuten que realiza la psicologiacutea cognitiva entre
42
conocimiento declarativo y procedimental y que ya estaacute presente en la actual reforma
del sistema educativo
El lector desarrolla los diversos esquemas de que dispone a traveacutes de sus
experiencias Si un lector cualquiera no ha tenido experiencia alguna en un tema
determinado no dispondraacute de esquemas para evocar un contenido determinado y la
comprensioacuten seraacute muy difiacutecil si no imposible
La comprensioacuten de cada lector estaacute condicionada por un cierto nuacutemero de factores
que han de tenerse en cuenta al entrenar la comprensioacuten
bull El tipo de texto exige que el lector entienda coacutemo ha organizado el autor sus
ideas
Los textos narrativos y expositivos se organizan de manera distinta y cada tipo
posee su propio leacutexico y conceptos uacutetiles Los lectores han de poner en juego procesos
de comprensioacuten diferentes cuando leen los distintos tipos de texto
bull El lenguaje oral un factor importante que los profesores han de considerar al
entrenar la comprensioacuten lectora es la habilidad oral de un alumno y su capacidad
lectora La habilidad oral de un alumno estaacute iacutentimamente relacionada con el
desarrollo de sus esquemas y experiencias previas
El lenguaje oral y el vocabulario oral configuran los cimientos sobre los cuales se va
edificando luego el vocabulario lector que es un factor relevante para la comprensioacuten
Por tanto el alumno carente de un buen vocabulario oral estaraacute limitado par desarrollar
un vocabulario con sentido suficientemente amplio lo cual a su vez habraacute de limitarlo
en la comprensioacuten de textos
43
bull Las actitudes las actitudes de un alumno hacia la lectora pueden influir en su
comprensioacuten del texto Puede que el alumno en una actitud negativa posea las
habilidades requeridas para comprender con eacutexito un texto pero su actitud
general habraacute de interferir con el uso que haga de tales habilidades
Las actitudes y creencias que un individuo se va forjando en relacioacuten con varios
temas en particular pueden afectar su forma de comprenderlos
bull El propoacutesito de la lectura el propoacutesito de un individuo al leer influye
directamente en su forma de comprender lo leiacutedo y determina aquello a lo que
esa persona habraacute de atender (atencioacuten selectiva)
bull El estado fiacutesico y afectivo general
Dentro de las actitudes que condicionan la lectura consideramos la maacutes importante
la motivacioacuten por ello le dedicaremos una atencioacuten especial
Ninguna tarea de lectura deberiacutea iniciarse sin que las nintildeas y nintildeos se encuentren
motivados para ello sin que esteacute claro que le encuentran sentido Para esto es necesario
que el nintildeo sepa queacute debe hacer que se sienta capaz de hacerlo y que encuentre
interesante lo que se le propone que haga
La primera condicioacuten remite a los objetivos que presiden la lectura las otras dos se
pueden analizar conjuntamente
Un factor que contribuye a que se encuentre interesante leer un determinado
material consiste en que eacuteste le ofrezca al alumno unos retos que pueda afrontar Asiacute
parece maacutes adecuado utilizar textos no conocidos aunque su temaacutetica o contenido
deberiacutean resultar en mayor o menor grado familiares al lector en una palabra se trata de
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conocer y tener en cuenta el conocimiento previo de los nintildeos con relacioacuten al texto que
se trate y de ofrecer la ayuda necesaria para que puedan construir un significado
adecuado acerca de eacutel
Tambieacuten hay que tener en cuenta que hay situaciones de lectura maacutes motivadoras
que otras por ejemplo la praacutectica de una lectura fragmentada muy frecuente en las
escuelas es maacutes adecuada para trabajar la lectura en determinados aspectos que para
que los nintildeos lean En cualquier caso este tipo de lectura nunca deberiacutea ser utilizado en
exclusividad
Las situaciones de lectura maacutes motivadoras son tambieacuten las maacutes reales es decir
aquellas en las que el nintildeo lee para evadirse para sentir el placer de leer cuando se
acerca al rincoacuten de biblioteca o acude a ella O aquellas otras en las que con un objetivo
claro aborda un texto y puede manejarlo a su antojo sin la presioacuten de una audiencia
La motivacioacuten estaacute estrechamente relacionada con las relaciones afectivas que los
alumnos puedan ir estableciendo con la lengua escrita Esta deberiacutea ser mimada en la
escuela y mimados los conocimientos y progresos de los nintildeos en torno a ella Aunque
muchas veces se atiende sobre todo a la presencia y funcionalidad de lo escrito en el
aula esta vinculacioacuten positiva se establece principalmente cuando el alumno ve que sus
profesores y las personas significativas para eacutel valoran usan y disfrutan de la lectura y
la escritura y por supuesto cuando eacutel mismo puede disfrutar con su aprendizaje y
dominio
Para que un nintildeo se sienta implicado en la tarea de la lectura o simplemente para que
se sienta motivado hacia ella necesita tener unos indicios razonables de que su
actuacioacuten seraacute eficaz o cuando menos que no va a consistir en un desastre total No se
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puede pedir que tenga ganas de leer aquel para quien la lectura se ha convertido en un
espejo que le devuelve una imagen poco favorable de siacute mismo Soacutelo con ayuda y
confianza la lectura dejaraacute de ser para algunos una praacutectica abrumadora y podraacute
convertirse en lo que siempre deberiacutea ser un reto estimulante
Motivar a los nintildeos para leer por lo tanto no consiste en que el maestro diga
ldquoiexclfantaacutestico iexclvamos a leerrdquo sino en que lo digan o lo piensen ellos Esto se consigue
planificando bien la tarea de lectura y seleccionando con criterio los materiales que en
ella se van a trabajar tomando decisiones acerca de las ayudas previas que pueden
necesitar algunos alumnos evitando situaciones en las que prime la competicioacuten entre
los nintildeos y promoviendo siempre que sea posible aquellas que se aproximen a
contextos de uso real que fomenten el gusto por la lectura y que dejen al lector que
vaya a su ritmo para ir elaborando su propia interpretacioacuten (situaciones de lectura
silenciosa por ejemplo)
A continuacioacuten nos centraremos en los factores que condicionan la comprensioacuten
desde el punto de vista del lector
bull La intencioacuten de la lectura determinaraacute por una parte la forma en que el lector
abordaraacute el escrito y por otra el nivel de comprensioacuten que toleraraacute o exigiraacute
para dar por buena su lectura
Desde este punto de vista Foucambert (1976) caracteriza las diferentes maneras de
abordar el escrito seguacuten el objetivo de lectura Este las divide en
o lectura silenciosa integral cuando se lee un texto entero con el mismo
tipo baacutesico de actitud lectora
46
o Lectura selectiva guiada por un propoacutesito ordenador o para extraer una
vaga idea global Se caracteriza por la combinacioacuten de lectura raacutepida de
algunos pasajes y de lectura atenta a otros
o Lectura exploratoria producida a saltos para encontrar un pasaje una
informacioacuten determinada
o Lectura lenta para disfrutar de los aspectos formales del texto para
recrear sus caracteriacutesticas incluso foacutenicas aunque sea interiormente
o Lectura informativa de buacutesqueda raacutepida de una informacioacuten puntual tal
como un teleacutefono en el listiacuten un acto en un programa una palabra en el
diccionario etc
bull Los conocimientos aportados por el lector el lector debe poseer conocimientos
de tipo muy variado para poder abordar con eacutexito su lectura La comprensioacuten del
texto resulta muy determinada por su capacidad de escoger y de activar todos los
esquemas de conocimiento pertinentes para un texto concreto Los
conocimientos previos que el lector utiliza se pueden describir agrupados en dos
apartados
o el conocimiento de la situacioacuten comunicativa-
o los conocimientos sobre el texto escrito
bull Conocimientos paralinguumliacutesticos
bull Conocimientos de las relaciones grafofoacutenicas
bull Conocimientos morfoloacutegicos sintaacutecticos y semaacutenticos
bull Conocimientos textuales
47
bull Conocimientos sobre el mundo tal como afirman Schank y Abelson (1977) Por
ejemplo las noticias del perioacutedico son un buen ejemplo para constatar la
necesidad de conocimiento previo ya que casi siempre apelan a la informacioacuten
que el lector ya posee sobre los conocimientos que tratan
El proceso de comprensioacuten de cada lector es en alguacuten sentido distinto en la medida
que cada individuo ha desarrollado esquemas diferentes Aparte lo cual la forma en que
dos personas hacen uso de las habilidades y procesos que les han sido ensentildeados como
parte de la comprensioacuten lectora tambieacuten difiere
Asiacute pues es poco probable que ninguacuten cuerpo de investigaciones consiga nunca
validar un listado definitivo de habilidades de comprensioacuten y postularlas como las
habilidades que es imprescindible ensentildear
Dado que la comprensioacuten es un proceso es preciso ensentildear al lector a que identifique
la informacioacuten relevante dentro del texto y la relacione con la informacioacuten previa de que
dispone
48
23 Metodologiacutea Elegida
Para el desarrollo de esta memoria producto de la naturaleza de la misma he
optado por elegir una metodologiacutea abierta en virtud de los componentes que la integran
A continuacioacuten presento el procedimiento elegido para la realizacioacuten de la misma
Lo primero fue determinar la temaacutetica a trabajar y luego nos pusimos en
contacto con nuestra asesora para coordinar los trabajos de dicho proceso
Luego comenzamos a hacer investigaciones sobre dicho toacutepico Para esto visitamos de
manera constante la biblioteca de la universidad Intec famosa por su base de datos
Observando las informaciones que podiacuteamos extraer de las fuentes bibliograacuteficas
procedimos a hacer fotocopias para luego con una lectura sosegada proceder a la
seleccioacuten de las teoriacuteas que apoyaran el tema que estamos trabajando
En este procedimiento es realmente donde podemos decir que elegimos una
metodologiacutea consultiva prescriptiva
Otro aspecto importante en lo que respecta metodologiacutea es lo referente al
proceso de observacioacuten de los estudiantes de la escuela baacutesica Escolaacutestica Paacuteez En
muchos casos pude ver coacutemo estos estudiantes manifestaban poco dominio al momento
de leer un texto y sobre todo al pedirles que explicaran parte de leiacutedo la situacioacuten era
maacutes difiacutecil Esto me llevoacute a seleccionar dicha escuela con la finalidad de determinar si
el problema era solo de algunos estudiantes o por el contrario teniacutea implicaciones maacutes
allaacute de lo simplemente observado en los estudiantes
A principio mi decisioacuten era trabajar solamente con 5to grado pero entendiacute que
era de mayor aporte aunque maacutes complejo incluir el segundo ciclo o sea de 5to hasta
8vo grado
En lo que respecta las informaciones teoacutericas las mismas fueron analizadas y
confrontadas con la realidad educativa que vive nuestro paiacutes Este procedimiento es que
le da el enriquecimiento de causa a dicha memoria cuya finalidad uacuteltima es contribuir
con el sistema educativo dominicano aportando estrategias de lectura comprensiva que
les permita a los maestros implementar en sus salones de clases y de esa manera
potencializar las capacidades de los alumnos
49
Ya en lo concerniente al corpus he decidido aplicar un cuestionario que me permita
de forma directa tener un encuentro con los alumnos y con los maestros de los mismos
para confrontar las informaciones arrojadas
El cuestionario tiene dos modalidades o momentos
1 para ser aplicado a los alumnos a traveacutes de una muestra porcentual representativa
que se convierta en el universo de los estudiantes de dicho ciclo y
2 otro aplicable solo a los maestros de 5to hasta 8vo grado En este caso
abarcaremos el nuacutemero total de maestros de este ciclo con que cuenta la escuela ya
que por la condicioacuten y estructura de la escuela no son muchos
50
3 ANAacuteLISIS DEL CORPUS
31Recogida del corpus
Los datos que serviraacuten de soporte para este capiacutetulo seraacuten presentados por grado Esto
asiacute en virtud de que dicha memoria estaacute basada en el segundo ciclo (5to-8vo) del nivel
baacutesico del sistema educativo dominicano
Al mismo tiempo se presentaraacuten datos correspondientes a las informaciones que
reportaron los maestros que laboran en los mismos grados de dicho ciclo Todos y cada
uno de los datos presentados estaraacuten explicados a partir de una muestra representativa
de la totalidad de los alumnos que componen la matriacutecula de dicho ciclo Por lo tanto
los datos seraacuten por cientos de la totalidad
A continuacioacuten los resultados de las informaciones recogidas directamente en la escuela
Prof Escolaacutestica Paacuteez antigua Isabelita
La ficha estaacute dividida en dos grandes componentes
Datos generales y datos especiacuteficos Presentaremos en ese orden los datos generales y
luego los datos especiacuteficos
A continuacioacuten presentamos de forma detallada los datos correspondientes al 5to
grado Los mismos seraacuten analizados en algunos momentos resaltando los aspectos maacutes
destacados y luego de forma general desde la perspectiva del segundo ciclo
Quiero recordar que los datos seraacuten analizados de acuerdo a la ficha elaborada
para tales fines Primero trataremos lo concerniente al primer componente A
continuacioacuten los detalles de los mismos
En la primera pregunta relativa a la edad los datos obtenidos son los siguientes
En el rengloacuten 8- 9 antildeos tuvo una frecuencia de uno para un porcentaje de 769 para
dicha edad para el rengloacuten 10-11 antildeos se reportoacute una frecuencia de 9 para un
porcentaje de un 6923 y en el regloacuten 12-13 se observoacute una frecuencia de 3 par un
porcentaje de 2308
En el rengloacuten 14-15 antildeos no se reportoacute ninguacuten dato porcentual
De acuerdo a los datos reportados se observa una frecuencia muy alta para el rengloacuten
12-13 antildeos De esto se colige que estas edades estaacuten por encima de los estaacutendares
correspondientes al sistema educativo dominicano (ver tabla 1)
51
Edad Frecuencia
8 ndash 9 antildeos 1 769
10-11 antildeos 9 6923
12-13 antildeos 3 2308
14-15 antildeos - -
(Tabla 1)
En cuanto a los datos reportados en la pregunta nuacutemero dos (2) referente al sexo
encontramos lo siguiente para el sexo masculino hubo una frecuencia de 6 para un
4615 correspondiente a dicho sexo mientras que para el sexo femenino hubo una
frecuencia de 7 un porcentaje de 5385
Con relacioacuten a estos datos el mayor porcentaje correspondioacute al sexo femenino (Ver
tabla 2)
Sexo Frecuencia
Masculino 6 4615
Femenino 7 5385
(Tabla 2)
Ahora presenta los datos correspondientes al segundo componente de nuestra ficha
Precedemos a explicar los datos de la primera pregunta En la misma referida al tiempo
dedicado por los alumnos a la lectura diariamente En el rengloacuten una hora tuvo una
frecuencia de 5 para un porcentaje de 3846 los que dedican dos horas diarias a la
lectura obtuvieron una frecuencia de 6 para un 4615 mientras que para el rengloacuten
de tres horas la frecuencia fue de dos (2) para un 1538 (Ver tabla 1)
De acuerdo a los datos reportados en esta pregunta es muy poco el tiempo que los
alumnos dedican a la lectura
52
Tiempo que
dedicas a la
lectura
diariamente
Frecuencia
1 hora 5 3846
2 horas 6 4615
3 horas 2 1538
4 horas - -
(Tabla 1)
Los datos correspondientes a la pregunta nuacutemero dos (2) del segundo
componente referente al tipo de texto usado en el saloacuten de clases fueron los siguientes
Para el rengloacuten perioacutedico se reportoacute una frecuencia de 7 para un 5385 en cuanto al
uso del libro de texto se reportoacute una frecuencia de 13 para un 100 Con relacioacuten al
uso de revistas se reportoacute una frecuencia de 1 para un 7 69 el uso de canciones en el
saloacuten de clases obtuvo una frecuencia de 5 par un 3646 la frecuencia
correspondiente a adivinanza fue de 3 para un 2308 mientras que para los renglones
refranes y poesiacuteas la frecuencia fue de dos para un 1538 respectivamente
Quiero sentildealar que en esta pregunta se les dio la oportunidad a los alumnos a que
seleccionaran maacutes de una opcioacuten en virtud de la elaboracioacuten y propoacutesito de la memoria
(Ver tabla 2)
Los datos arrojados o reportados en esta pregunta presentan de forma clara la
supremaciacutea en el uso del libro de texto en el saloacuten de clases por parte de los alumnos
Esto asiacute por razones muy obvias que se detallaraacuten en acaacutepite correspondiente al anaacutelisis
de los resultados
53
Tipo de texto Frecuencia
Perioacutedicos 7 5385
Libro de
texto
13 100
Revistas 1 769
Canciones 5 3646
Adivinanzas 3 2308
Refranes 2 1538
Poesiacuteas 2 1538
(Tabla 2)
La pregunta nuacutemero tres (3) se refiere a si los textos leiacutedos en el saloacuten de clases
son comprendidos los datos obtenidos son los siguientes
En cuanto al rengloacuten a veces la frecuencia fue de tres (3) para un 2308 en el
rengloacuten nunca no se reportoacute ninguacuten dato en cambio para el rengloacuten siempre la
frecuencia fue de 10 para un 7692 (Ver tabla 3)
Es de consideracioacuten el hecho de que conforme a la muestra un 23 de los
encuestados diga no comprender los textos leiacutedos en el saloacuten de clases
Comprensioacuten
de los textos
Frecuencia
A veces 3 2308
Nunca - -
Siempre 10 7692
(Tabla 3)
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero cuatro (4) sobre la correspondencia de los
textos leiacutedos en el saloacuten de clases con el nivel e intereacutes de los alumnos se obtuvieron los
datos siguientes para el rengloacuten a veces se reportoacute una frecuencia de uno (1) para un
769 que dice que hay correspondencia en el rengloacuten nunca no se presentoacute ninguacuten
54
dato mientras que para el rengloacuten a veces la frecuencia fue de 12 para un 9230 (Ver
tabla 4)
Quiero llamar la atencioacuten con relacioacuten a estos datos y los anteriores en lo
referente a los porcentajes del rengloacuten a veces en ambas preguntas Esto asiacute porque la
comprensioacuten de un textos ha de esta relacionada con el nivel e intereacutes de la misma con
los alumnos destinatarios de las mismas
Correspondencia
del textos con el
intereacutes del
alumno
Frecuencia
A veces 1 769
Nunca - -
Siempre 12 9230
(Tabla 4)
En cuanto a la pregunta nuacutemero cinco (5) sobre la ensentildeanza positiva de los
textos leiacutedos en el saloacuten de clases los alumnos reportaron lo siguiente
En el rengloacuten a veces hubo una frecuencia de uno (1) para un 769 mientras que para
el rengloacuten siempre la frecuencias fue de 12 para un porcentaje de 9230 En el
rengloacuten nunca no se reportoacute ninguacuten dato porcentual (Tabla 5)
Ensentildeanza
positiva de
los textos
Frecuencia
A veces 1 769
Nunca - -
Siempre 12 9230
(Tablas 5)
Para la pregunta nuacutemero seis (6) referida a si las lecturas seleccionadas son
trabajadas en el saloacuten de clases se obtuvieron los datos siguientes en el rengloacuten nunca
se reportoacute una frecuencia de uno para un 769 en cuanto al rengloacuten a veces la
55
frecuencia reportada fue de dos (2) para un 1538 mientras que en el rengloacuten
siempre la frecuencia reportada fue de 10 para un 7692 (Ver tabla 6)
En este caso es importante destacar que las lecturas asignadas si no son
analizadas en el saloacuten de clases pierden la motivacioacuten por parte de los alumnos y en
proacutexima ocasiones el intereacutes disminuye
Anaacutelisis de
las lecturas
en el saloacuten de
clases
Frecuencia
A veces 2 1538
Nunca 1 769
Siempre 10 7692
(Tabla 6)
Los datos correspondientes a la pregunta nuacutemero siete (7) se refiere a quieacuten lee
las lecturas en el saloacuten de clases Con relacioacuten a esta pregunta se analizoacute desde alas
perspectiva del maestro y de los alumnos Con relacioacuten a la perspectiva del maestros en
el rengloacuten nuca la frecuencia fue de uno (1) para un 769 en el rengloacuten a veces la
frecuencia fue de cinco (5) para un porcentaje de 3846 mientras que en el rengloacuten
siempre la frecuencia alcanzoacute un siete (7) para un 5385
En cuanto a la perspectiva de los alumnos los datos obtenidos son los siguientes
en el rengloacuten a veces donde la frecuencia fue de cinco (5) alcanzoacute un porcentaje de
6154 en el rengloacuten nunca la frecuencia fue de uno (1) para un porcentaje de 9208
mientras que para el rengloacuten siempre la frecuencia fue de siete (7) para un porcentaje
de 4615 (Ver tabla 7)
56
Quieacuten lee las
lecturas
seleccionadas
en el saloacuten de
clases
Frecuencia
Maestros
Frecuencia
Alumnos
A veces 5 3846 8 6154
Nunca 1 769 12 92-30
Siempre 7 5385 6 4615
(Tabla 7)
En cuanto a la pregunta nuacutemero ocho (8) sobre la cantidad de libros de lectura
asignados a los alumnos para ser leiacutedos durante el antildeo escolar se reportaron los
siguientes datos en rengloacuten un libro la frecuencia fue de uno (1) para un porcentaje de
769 el rengloacuten dos libros no tuvo ninguacuten reporte mientras que al rengloacuten tres libros le
correspondioacute una frecuencia de cinco (5) para un porcentaje de 3846 En cambio
para el rengloacuten maacutes de tres libros la frecuencia reportada fue de siete (7) para un
porcentaje de 5385 (Ver tabla 8)
Cantidad de
libros de
lecturas
asignados
Frecuencia
1 libro 1 769
2 libros - -
3 libros 5 3846
Maacutes de 3 7 5385
(Tabla 8)
57
A continuacioacuten procedemos pues a presentar los datos generales
correspondientes al 6to grado de dicha escuela En la primera pregunta relativa a la
edad de los alumnos se resalta lo siguientes
De la muestra correspondiente al sexto grado el 667 dice tener una edad de
9 antildeos Paraacutemetro realmente muy aventajado con relacioacuten a la normativa ya que
nuestras escuelas el primer antildeo del nivel baacutesico se corresponde con la edad de 6-7 antildeos
de edad
Igual porcentaje corresponde a los nintildeos que tienen 10 antildeos
En cambio para los que tienen 11antildeos le corresponde un 40 que es la edad maacutes
acorde con lo comuacuten en nuestro sistema educativo
Para los alumnos que tienen 12 antildeos se reportoacute un 667 con dicha edad
Un dato que sobresale en el reporte es el que tiene que ver con un 40 para los
alumnos con una edad de 13 antildeos En este caso estos alumnos estaacuten en sobre edad para
el grado que cursan (Ver tabla 1)
Edad Frecuencia
9 antildeos 1 667
10 antildeos 1 667
11 antildeos 6 40
12 antildeos 1 667
13 antildeos 6 40
(Tabla 1)
En lo concerniente al sexo de acuerdo a la investigacioacuten el mayor porcentaje
correspondioacute al sexo masculino con un 5333 y el sexo femenino con un 4667 (ver
tabla 2)
Estos datos se corresponden el primer componente referente a los datos generales
Sexo Frecuencia
Masculino 8 5333
Femenino 7 4667
(Tabla 2)
58
Con relacioacuten al segundo componente de datos especiacuteficos detallamos los
siguientes hallazgos
En lo concerniente a la pregunta nuacutemero uno (1) referente al tiempo dedicado a la
lectura por parte de los alumnos tenemos lo siguiente
El 7333 reporta que dedica una (1) hora diaria a la lectura En cambio el 1333
destina dos (2) horas diarias par dicha actividad Igual porcentaje de estudiantes dedica
cuatro (4) horas diarias
De acuerdo al reporte se consignoacute para el rengloacuten de tres (3) horas (Ver tabla 1
del segundo componente)
Tiempo Frecuencia
1 hora 11 7333
2 horas 2 1333
3 horas - -
4 horas 2 1333
(Tabla 1)
El punto de mayor trascendencia es en lo referente a la segunda pregunta
referida al tipo de texto utilizado en el saloacuten de clases
El 40 reportoacute la utilizacioacuten del perioacutedico en el saloacuten de clases Mientras que el
6667 reportoacute que utiliza el libro de texto Conforme a este regloacuten se puede determinar
que los maestros hacen mayor uso del libro de texto en sus praacutecticas de lecturas Esto
pone de manifiesto que el uso de una variedad textual es limitado por parte de los
maestros
El 3333 reportoacute el uso de revistas para las lectura Mientras el uso de
canciones como variedad textual solo alcanzoacute el 1333
Con relacioacuten al uso de adivinanzas no se reportoacute ninguacuten porcentaje No obstante
en lo referente al uso de refranes y poesiacuteas se reportoacute el mismo porcentaje Un 667
respectivamente (Ver tabla 2)
59
Tipo de texto
usados en el
saloacuten de
clases
Frecuencia
Perioacutedicos 6 40
Libro de
texto
10 6667
Revistas 5 3333
Canciones 2 1333
Adivinanzas - -
Refranes 1 667
poesiacuteas 1 667
(Tabla 2)
Con relacioacuten a la tercera pregunta sobre la comprensioacuten de los textos leiacutedos el
reporte es el siguiente
El 667 dice que a veces comprende los textos leiacutedos en el saloacuten de clases Mientras
que para el rengloacuten nunca no se reportoacute ninguna respuesta
En cambio para el rengloacuten siempre el 9333 informoacute que comprende los textos
leiacutedos en el saloacuten de clases (Ver tabla 3)
Comprensioacuten
de los textos
Frecuencia
A veces 1 667
Nunca - -
Siempre 14 9333
(Tabla 3)
60
En la pregunta cuatro (4) sobre la correspondencia de las lecturas seleccionadas
con el intereacutes y nivel de los alumnos los datos obtenidos son los siguientes
En el regloacuten a veces no se reportoacute ninguacuten porcentaje Mientras que en el regloacuten nunca se
computoacute un 667 En cambio el 9333 dice que los textos seleccionados se
corresponden con el intereacutes del alumnado (Ver tabla 4)
Correspondencia
del textos con el
intereacutes del
alumno
Frecuencia
A veces - -
Nunca 1 667
Siempre 14 9333
(Tabla 4)
Los datos correspondientes a la pregunta nuacutemero cinco (5) sobre la ensentildeanza
positiva que aportan las lecturas leiacutedas en el saloacuten de clases los alumnos reportaron lo
siguiente en el rengloacuten a veces hubo un porcentaje de 667 en el rengloacuten nunca no
hubo ninguacuten dato reportado mientras que en el rengloacuten siempre se reportoacute un 9333
(Ver tabla 5)
Ensentildeanza
positiva de
los textos
Frecuencia
A veces 1 667
Nunca - -
Siempre 14 9333
(Tabla 5)
61
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero seis (6) sobre el anaacutelisis en el saloacuten de clases
de las lecturas asignadas el reporte que arrojaron los alumnos es el siguiente en el
rengloacuten a veces se reportoacute un 3333 que afirma que las lecturas son analizadas en el
saloacuten de clases en el rengloacuten nunca no se reportoacute ninguacuten dato mientras que en el
rengloacuten siempre el dato reportado fue de un 5333 (Ver tabla 6)
Con relacioacuten a esta pregunta el porcentaje reportado en el rengloacuten a veces es
muy alto Esta actitud puede convertirse en una causa poderosa para que los alumnos
pierdan la motivacioacuten en leer los textos asignados y al mismo tiempo afectar como
consecuencia de una desmotivacioacuten el desarrollo de la comprensioacuten de dichos alumnos
Al mismo tiempo este dato arroja la idea de que no hay un propoacutesito definido de
la asignacioacuten de lectura y al no existir un propoacutesito definido afecta la comprensioacuten
Anaacutelisis de
las lecturas
en el saloacuten de
clases
Frecuencia
A veces 5 3333
Nunca - -
Siempre 8 5333
(Tabla 6)
En cuanto a la pregunta nuacutemero siete (7) sobre quien realiza las lecturas en el
saloacuten de clases se analizoacute desde dos perspectiva la del maestro al momento de tomara
parte activa en las lecturas asignadas y las perspectiva de los alumnos seguacuten su
participacioacuten en la lectura que se asignan en el saloacuten de clases Los datos que se
reportaron son los siguientes en el rengloacuten nunca en las perspectiva del maestro fue de
un 2667 en el rengloacuten a veces el porcentaje reportado fue de 2667 mientras que
en el rengloacuten nunca el porcentaje reportado fue de 667
62
Desde la perspectiva de los alumnos en el rengloacuten a veces lo reportado por los
alumnos fue de un 7333 en el rengloacuten nunca en el porcentaje que se reportoacute fue de
un 9333 mientras que en el rengloacuten siempre alcanzoacute un porcentaje de un 4667 (Ver
tabla 7)
De acuerdo a los datos reportados se observa que en muchas ocasiones el
maestro tiene una participacioacuten activa en lo que respecta a las lecturas que se leen en el
saloacuten de clases
Quieacuten lee en
el saloacuten de
clases las
lecturas
seleccionadas
Frecuencia Maestro
Frecuencia Alumnos
A veces 4 2667 11 7333
Nunca 1 667 14 9333
Siempre 8 5333 7 4667
(Tabla 7)
Para la pregunta nuacutemero ocho (8) sobre la cantidad de libros de lectura
asignados durante el antildeo escolar los alumnos reportaron los siguientes datos un 20
reportoacute que solo le asignaron un libro de lectura durante el antildeo escolar en los renglones
dos y tres libros respectivamente el porcentaje fue de un 667 mientras que para el
rengloacuten maacutes de tres libros se reportoacute un 6667
Cantidad de
libros de
lecturas
asignados
Frecuencia
1 libro 3 20
2 libros 1 667
3 libros 1 667
Maacutes de 3 10 6667
63
(Tabla 8)
Procedemos ahora a detallar los datos reportados correspondientes al seacuteptimo
(7mo) grado Recordamos que estamos tratando los grados correspondientes al segundo
ciclo del nivel baacutesico del sistema educativo dominicano
Con relacioacuten a la primera pregunta referente a la edad de los alumnos los datos
reportados son los siguientes en el rengloacuten de edad de 8-9 antildeos no se reportoacute ninguacuten
dato porcentual con relacioacuten a la edad de diez (10) antildeos se reportoacute un 1429 para la
edad de once (11) antildeos el por ciento fue de 2858 en cuanto a la edad de doce antildeos el
porcentaje reportado fue de 5714 a la edad de 13 antildeos el reportaje correspondiente
fue de 2857 mientras que para la edad de catorce antildeos hubo un reporte de un 1429
(Ver tabla 1)
En lo que respecta a las respuestas arrojadas en la pregunta nuacutemero uno se
observa que los alumnos que estaacuten con edad de diez antildeos se encuentran completamente
adelanto con relacioacuten al promedio de edad correspondiente para ese grado Al mismo
tiempo los que se encuentran con edad de catorce antildeos se encuentran por encima de la
edad correspondiente para este grado De tal manera que el porcentaje correspondiente a
diez (10) antildeos es el mismo para ala edad de catorce (14) antildeos
Edad Frecuencia
8-9 antildeos - -
10 antildeos - -
11 antildeos 1 1429
12 antildeos 4 5714
13 antildeos 1 1429
14 antildeos 1 1429
(Tabla 1)
64
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero dos (2) relacionada al sexo correspondiente
al primer componente las respuestas correspondientes son las siguientes para el sexo
masculino se reportoacute un 4286 mientras que para el sexo femenino el porcentaje
alcanzoacute la cifra de un 5714 (Ver tabla 2)
Conforme a estos datos observamos que la poblacioacuten femenina es mayor que la
masculina
Sexo Frecuencia
Masculino 3 4286
Femenino 4 5714
(Tabla 2)
Procedemos a explicar los datos correspondientes al segundo componente de
nuestra ficha elaborada para tales fines
Con relacioacuten a la primera pregunta de este componente relacionada al tiempo
diario que dedican los alumnos a la lectura lo reportado fue lo siguiente
Al rengloacuten de una hora le correspondioacute un 1429 al rengloacuten correspondiente a dos
horas no se reportoacute ninguacuten dato porcentual en lo que respecta a tres horas el por ciento
que se reportoacute fue de un 4286 mientras que un 1429 dijo que dedican cuatro
horas diarias a sus lecturas (Ver tabla 1)
Es alto el porcentaje que dice que apenas una hora diaria a la lectura y en el
rengloacuten de cuatro horas muchos alumnos lo relacionan con el tiempo que duran en la
escuela
Tiempo que
dedicas
diariamente a
la lectura
Frecuencia
1 hora 1 1429
2 horas - -
3 horas 3 4286
65
4 horas 1 1429
(Tabla 1)
Para la pregunta nuacutemero dos (2) acerca del tipo de texto usado en el saloacuten de
clases los alumnos presentaron los datos siguientes
Al rengloacuten nuacutemero uno sobre el uso del perioacutedico los alumnos reportaron que un 4286
lo usa en sus clases el libro de texto es usado un 8571 un 1429 reporto el uso
de revistas en sus clases mientras que un 2857 dice que usan canciones en el
desarrollo de sus clases en el saloacuten de clases
En cuanto al rengloacuten adivinanzas no se reportoacute ninguacuten porcentaje para el
rengloacuten de refranes hubo un reporte de un 1429 y al rengloacuten poesiacuteas le correspondioacute
un 2857 (Ver tabla 2)
Con relacioacuten a esta pregunta los alumnos teniacutean la opcioacuten de seleccionar maacutes de
una alternativa Ahora bien es evidente que lo maacutes usado en el saloacuten de clases es el libro
de texto Pero me sorprende el hecho de que los alumnos reportaran que no usan
refranes en el desarrollo de sus clases
Tipo de texto
que se usan
en el saloacuten de
clases
Frecuencia
Perioacutedicos 3 4286
Libro de
texto
6 8571
Revistas 1 1429
Canciones 2 2857
Adivinanzas - -
Refranes 1 1429
Poesiacuteas 2 2857
(Tabla 2)
66
En lo que respecta a la pregunta nuacutemero tres (3) relacionada a si los textos leiacutedos
en el saloacuten de clases son comprendidos se obtuvo la siguiente respuesta Un 2857
dice que a veces los textos son comprendidos mientras que un 5714 dice los textos
leiacutedos siempre son comprendidos
En el rengloacuten nunca no se reportoacute ninguacuten dato (Ver tabla 3)
Comprensioacuten
de los textos
Frecuencia
A veces 2 2857
Nunca - -
Siempre 4 5743
(Tabla 3)
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero cuatro (4) sobre la correspondencia de las
lecturas seleccionadas para se leiacutedas en el saloacuten de clases con el nivel e intereacutes de los
alumnos los datos obtenidos son como siguen un 2857 de los alumnos dice que a
veces hay correspondencia entre las lecturas seleccionadas con el nivel e intereacutes de
ellos mientras que un 7143 afirma que siempre se da la correspondencia entre el
nivel e intereacutes de los alumnos con las lecturas seleccionadas
Para el rengloacuten nunca no se reportoacute ninguacuten dato porcentual (Ver tabla 4)
Correspondencia
del textos con el
intereacutes del
alumno
Frecuencia
A veces 2 2857
Nunca - -
Siempre 5 7143
67
(Tabla 4)
Los datos reportados correspondientes a la pregunta nuacutemero cinco (5) sobre la
ensentildeanza positiva que les dejan las lecturas seleccionadas los alumnos afirmaron lo
siguiente el 7143 dice que les dejan una ensentildeanza positiva en cambio para los
renglones nunca y a veces no se reportoacute ninguacuten dato (Ver tabla 5)
Ensentildeanza
positiva de
los textos
Frecuencia
A veces - -
Nunca - -
Siempre 5 7143
(Tabla 5)
En cuanto a la discusioacuten y anaacutelisis en el saloacuten de clases de las lecturas
asignadas que es la pregunta nuacutemero seis (6) los alumnos reportaron los datos
siguientes un 1429 dice que las mismas nunca nos discutidas y analizadas un 2857
dice que las lecturas se discuten y analizan a veces mientras que un 4286 afirma
que las lecturas asignadas en el saloacuten de clases siempre son analizadas y discutidas por
ellos (Ver tabla 6)
Anaacutelisis de
las lecturas
en el saloacuten de
clases
Frecuencia
A veces 2 2857
Nunca 1 1429
Siempre 3 4286
68
(Tabla 6)
Para la pregunta nuacutemero siete (7) sobre quieacuten tiene la mayor participacioacuten con
relacioacuten a las lecturas de los textos en el saloacuten de clases se tabuloacute desde dos
perspectivas la del maestro y la de los alumnos Con relacioacuten a dicha pregunta los datos
reportados son los siguientes
Desde la perspectiva del maestro en el rengloacuten a veces se reportoacute un 42 86
en cambio en ese mismo rengloacuten seguacuten la perspectiva de los alumnos a veces lo hacen
un 5714
Con relacioacuten al rengloacuten nunca en la perspectiva del maestro se reportoacute un 1429
y para los alumnos un 8571
En el rengloacuten siempre en la perspectiva del maestro se reportoacute un 4286 y un
5714 de acuerdo a la perspectiva de los alumnos (Ver tabla 7)
Aquiacute de nuevo se observa una mayor accioacuten por parte del maestro en lo que respecta las
actividades en el saloacuten de clases
Quieacuten lee en
el saloacuten de
clases
Frecuencia Maestro
Frecuencia Alumnos
A veces 3 4286 4 5714
Nunca 1 1429 6 8571
Siempre 3 4286 4 5714
(Tabla 7)
69
La pregunta nuacutemero ocho (8) recoge lo concerniente a la cantidad de libros de
lectura que se les asigna a los alumnos durante el antildeo escolar Los reportes obtenidos
con relacioacuten a dicha preguntas son los siguientes
Para los renglones 1 2 y no se reportaron ninguacuten dato porcentual en cambio en el
rengloacuten maacutes de tres hubo un reporte correspondiente a un 100 (Ver tabla 8)
Cantidad de
libros de
lecturas
asignados
Frecuencia
1 libro - -
2 libros - -
3 libros - -
Maacutes de 3 7 100
(Tabla 8)
70
Presentamos ahora los detalles de los datos obtenidos correspondientes al octavo
grado Los mismos al igual que los de los grados anteriores estaraacuten recogidos en dos
grandes componentes el general y el especiacutefico
Quiero sentildealara que este es el uacuteltimo grado correspondiente al secundo ciclo del
nivel baacutesico del sistema educativo dominicano
A continuacioacuten los datos
En lo que respecta la primera pregunta sobre la edad de los alumnos nos
encontramos que en los renglones nueve y diez (910) antildeos no se reportoacute ninguacuten dato
porcentual Para la edad de once (11) antildeos se reportoacute un 10 en doce (12) antildeos un 20
dijo tener dicha edad asimismo para la edad de trece (13) antildeos se reportoacute un 30 y
para la edad de catorce (14) antildeos un 40 dijo tener dicha edad (Ver tabla 1)
De acuerdo a los datos reportados se observa que el 10 que dice tener 11 antildeos de
acuerdo a los estaacutendares del sistema educativo dominicano estaacute por debajo de lo normal
Edad
9 antildeos - -
10 antildeos - -
11 antildeos 1 10
12 antildeos 2 20
13 antildeos 3 30
14 antildeos 4 40
(Tabla 1)
71
En lo que respecta a la segunda pregunta relativa al sexo los datos que pudimos
obtener son los siguientes para el sexo masculino como para el femenino hubo un
mismo porcentaje Los datos arrojaron un 40 para el sexo masculino y 60 para el
sexo femenino (Ver tabla 2)
Sexo Frecuencia
Masculino 4 40
Femenino 6 60
(Tabla 2)
En cuanto al segundo componente que tiene que ver con datos maacutes especiacuteficos
los detallamos a continuacioacuten
Para la pregunta nuacutemero uno (1) relativa al tiempo diario que dedican los
alumnos a la lectura se reportoacute lo siguiente
Un 30 dijo que dedica una hora diaria a la lectura en cambio par dos (2) horas hubo
un reporte de un 60 mientras que para tres (3) horas solo un 10
En el rengloacuten de cuatro (4) horas no hubo ninguacuten reporte (Ver tabla 1)
Tiempo Frecuencia
1 hora 3 30
2 horas 6 60
3 horas 1 10
4 horas - -
(Tabla 1)
La pregunta nuacutemero dos (2) se refiere al tipo de texto que usan los alumnos en el
desarrollo de sus clases en el saloacuten Para esta pregunta se les pidioacute a los alumnos que
seleccionaran maacutes de una opcioacuten Esto en virtud de la temaacutetica de la memoria conocer
la variedad de textos que se usan en las clases de lengua espantildeola como medio de
potencializar o desarrollar la lectura comprensiva
En torno a esta pregunta se reportaron los datos siguientes un 20 reportoacute que
en sus clases hacen uso del perioacutedico en cambio un 90 afirma que en sus clases
72
hacen uso del libro de texto la revistas la usa un 20 mientras que un 30 dijo que
en sus clases usan canciones asimismo en lo que respecta adivinanzas solo un 10
afirmoacute su uso en el saloacuten de clases mientras que un 20 reportoacute que en sus clases
hacen uso de refranes y en el rengloacuten poesiacuteas hubo un reporte de un 30 (Ver tabla
2)
De acuerdo a estos datos se observa que el porcentaje del libro de texto es
sumamente mayor que los porcentajes reportados para los otros tipos de textos Esto nos
da la idea de que el maestro se aferra de forma directa a los libros de textos y que ellos
trazan las pautas a seguir en el proceso de lectura de los alumnos
Tipo de
textos leiacutedos
en el saloacuten de
clases
Frecuencia
Perioacutedicos 2 20
Libro de
texto
9 90
Revistas 2 20
Canciones 3 30
Adivinanzas 1 10
Refranes 2 20
Poesiacuteas 3 30
(Tabla 2)
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero tres (3) sobre si los textos leiacutedos en el saloacuten
de clases son comprendidos los alumnos reportaron las siguientes respuestas para el
rengloacuten a veces el 50 de los alumnos dice comprender los textos leiacutedos en el saloacuten de
clases mientras que el otro 50 dijo que siempre los textos leiacutedos son comprendidos
Para el rengloacuten nunca no se reportoacute ninguacuten dato (Ver tabla 3)
73
En cuanto a los datos reportados en esta pregunta es oportuno detenerse y
observar los resultados presentados por los alumnos El hecho de que un 50 diga que
no comprende los textos leiacutedos en el saloacuten de clases requiere de un anaacutelisis de mucho
cuidado
Comprensioacuten
de los textos
leiacutedos en el
saloacuten de
clases
Frecuencia
A veces 5 50
Nunca - -
Siempre 5 50
(Tabla 3)
La pregunta nuacutemero cuatro del segundo componente de nuestra ficha se refiere a
la correspondencia entre los textos leiacutedos en el saloacuten de clases con el nivel e intereacutes de
los alumnos
Los datos reportados en esta pregunta son los siguientes un 40 dice que a
veces comprenden los textos leiacutedos en el saloacuten de clases un 10 dice que nunca
comprende los textos leiacutedos en clases y un 50 afirma que siempre comprende dichos
texto (Ver tabla 4)
Las respuestas de esta pregunta al igual que los de la pregunta anterior requieren
un anaacutelisis detallado porque estaacuten sumamente relacionados Estos datos nos ponen de
manifiesto la razoacuten de la no comprensioacuten de los textos leiacutedos en el saloacuten de clases por
parte de los alumnos
Correspondencia Frecuencia
74
del textos con el
intereacutes del
alumno
A veces 4 40
Nunca 1 10
Siempre 5 50
(Tabla 4)
Para la pregunta nuacutemero cinco (5) que tiene que ver con la ensentildeanza positiva
que encierran los textos leiacutedos en el saloacuten de clases los datos reportados por los
alumnos son los siguientes un 20 afirma que las lecturas a veces les dejan una
ensentildeanza positiva mientras que un 80 reportoacute que las lecturas seleccionadas en el
saloacuten de clases siempre les dejan una ensentildeanza positiva Para el rengloacuten nunca no hubo
ninguacuten dato porcentual (Ver tabla 5)
Ensentildeanza
positiva de
los textos
Frecuencia
A veces 2 20
Nunca - -
Siempre 8 80
(Tabla 5)
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero seis (6) referente a si las lecturas asignadas
son analizadas en el saloacuten de clases los datos reportados son los siguientes un 30
afirma que las mismas nos analizadas y discutidas en el saloacuten de clases mientras que un
70 reportoacute que las lecturas seleccionadas son analizadas y discutidas en el saloacuten de
clases Para el rengloacuten nunca no se reportoacute ninguacuten dato porcentual (Ver tabla 6)
Conforme a estos datos el porcentaje que dice que las lecturas leiacutedas no son analizadas
es alto en comparacioacuten con la muestra seleccionada
75
Anaacutelisis de
las lecturas
en el saloacuten de
clases
Frecuencia
A veces 3 30
Nunca - -
Siempre 7 70
(Tabla 7)
La pregunta nuacutemero siete se analizoacute desde dos perspectiva al igual que en los
grados anteriores Desde la participacioacuten del maestro como desde la de los alumnos en
cuanto a quieacuten lee los textos en el saloacuten de clases
En torno a ese criterio se obtuvieron los datos siguientes un 70 dice que a
veces las lecturas las lee el maestro mientras que para ese mismo rengloacuten un 30 dice
que quien lee a veces son los alumnos
Un 20 afirma que el maestro nunca es quien realiza las lecturas en cambio en
ese mismo rengloacuten el reporte para los alumnos fue de un 80 y para el rengloacuten siempre
el reporte para el maestro fue de un 10 mientras que para los alumnos fue de un 90
(Ver tabla 7)
Con relacioacuten a estos datos correspondientes al octavo grado los alumnos tienen
una accioacuten maacutes activa que el maestro en lo que respecta lectura en el saloacuten de clases
Quieacuten lee en
el saloacuten de
clases las
lecturas
seleccionadas
Frecuencia Maestro
Frecuencia Alumnos
A veces 7 70 3 30
Nunca 2 20 8 80
Siempre 1 10 9 90
76
(Tabla 7)
La pregunta nuacutemero ocho de este componente tiene que ver con la cantidad de
libros de lectura que le son asignados a los alumnos durante el antildeo escolar Los datos
correspondientes a esta pregunta son los siguientes para los renglones uno y tres (1 y 3)
se reportoacute el mismo porcentaje un 10 para ambos renglones en el rengloacuten dos libros
se reportoacute un 20 mientras que un 60 dijo que le son asignado maacutes de tres libros de
lectura durante el antildeo (Ver tabla 8)
Cantidad de
libros de
lecturas
asignados
Frecuencia
1 libro 1 10
2 libros 2 20
3 libros 1 10
Maacutes de 3 6 60
(Tabla 8)
La ficha elaborada para ser aplicada a los maestros al igual que las de los
alumnos estaacute dividida en dos grandes componentes el primero que tiene que ver con
datos generales y el segundo se refiere a datos maacutes especiacuteficos
Dicho cuestionario se aplicoacute el mismo diacutea que se aplicoacute la de los alumnos y
especiacuteficamente a los maestros que incursionan en los grados correspondientes al
segundo ciclo del nivel baacutesico objeto de nuestro estudio para esta memoria
Procedemos ahora a presentar los detalles correspondientes al premier componente de la
ficha de aplicada a los maestros de la escuela Prof Escolaacutestica Paacuteez
En la primera pregunta referente a la edad de los maestros las respuestas fueron las
siguientes
77
En el rengloacuten de 20-25 antildeos no se reportoacute ninguacuten dato En el rango de 22-30
antildeo el reporte obtenido fue de 1667 ese mismo porcentaje se reportoacute para el rango
de edad de 31-35 antildeos de edad En cambio para el rango maacutes de 36 antildeos el 6667 de
los maestros dice tener dicha edad (Ver tabla 1)
De acuerdo a estos datos el cuerpo docente de la escuela Prof Escolaacutestica Paacuteez
presenta una edad promedio con relacioacuten a la poblacioacuten general del paiacutes
Edad
Frecuencia
20-25 antildeos - -
26-30 antildeos 1 1667
31-35 antildeos 1 1667
36 o maacutes
antildeos
4 6667
(Tabla 1)
Con relacioacuten a la segunda pregunta relativa al sexo los datos obtenidos nos
dicen que el 100 de los maestros son de sexo femenino (Ver tabla 2)
En este punto se observa una constante que se manifestoacute tambieacuten en los datos
correspondientes a los alumnos La mayoriacutea de la poblacioacuten era de sexo femenino
Sexo Frecuencia
Masculino - -
Femenino 6 100
(Tabla 2)
78
La pregunta nuacutemero tres (3) estaacute relacionada con el estado civil de las maestras
consultadas En este caso el reporte obtenido es que el 100 dicen ser casadas (Ver
tabla 3)
Este dato es de suma importancia El hecho de que las maestras esteacuten casadas
brinda a la escuela y a la labor docente un nivel de estabilidad emocional mayor y al
mismo tiempo de comprensioacuten con relacioacuten a la poblacioacuten estudiantil
Estado civil Frecuencia
Soltero - -
Casado 6 100
(Tabla 3)
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero cuatro (4) relacionada con el curso o grado
que ensentildean los maestros se reportaron los siguientes datos un 1667 afirma que
labora en quinto y seacuteptimo (5to y 7mo) grados respectivamente mientras que un 3333
dice que labora en sexto y octavo (6to y 8vo) grados respectivamente (Ver tabla 4)
En cuanto a los resultados de esta pregunta quiero destacar que en la escuela
objeto de estudio en el segundo ciclo los maestros rotan conforme a un calendario
preestablecido
Curso o
grado que
ensentildea
Frecuencia
5to grado 1 1667
6to grado 2 3333
7mo grado 1 1667
8vo grado 2 3333
(Tabla 4)
79
La pregunta nuacutemero cinco (5) se refiere al nivel acadeacutemico alcanzado por los
maestros consultados Los datos obtenidos en esta pregunta son los siguientes un 3333
de los maestros dice que ha alcanzado el nivel de teacutecnico en educacioacuten mientras que
al grado de licenciatura le correspondioacute un 6667 En los rangos de post-grado y de
maestriacutea no se reportoacute ninguacuten dato porcentual (Ver tabla 5)
Nivel
acadeacutemico
alcanzado
Frecuencia
Teacutecnico en
educacioacuten
2 3333
Licenciatura 4 6667
Pos-grado - -
Maestriacutea - -
(Tabla 5)
Procedemos ahora analizar los datos correspondientes al segundo componente
de la ficha elaborada para los maestros Con relacioacuten a la primera pregunta de este
componente referente al tiempo que tienen los maestros laborando en dicha escuela se
reportaron los datos siguientes
Para el rango de uno a cinco (1-5) antildeos se reportoacute un 50 en cambio para el
rango de seis a diez (6-10) antildeos un 1667 dijo estar laborando de forma
interrumpidamente en dicho centro mientras que un 3333 dijo estar en el rango
once a quince (11-15) antildeos Para el rango maacutes de 16 antildeos no se reportoacute ninguacuten dato
porcentual (Ver tabla 1)
Con relacioacuten a esta pregunta es claro resaltar que a mayor tiempo de labor en un
centro educativo maacutes identificacioacuten existe con dicho centro y eacuteste con la comunidad
donde el mismo opera
80
Tiempo
laborando en
el centro
Frecuencia
1- 5 antildeos 3 50
6-10 antildeo 1 1667
11-15 antildeos 2 3333
Maacutes 16 antildeos - -
(Tabla 1)
La pregunta nuacutemero dos (2) sobre la cantidad de alumnos por grado o seccioacuten
arrojoacute los siguientes datos en los rangos quince veinte y en el veintiuno a treinta (15-
20 y 21-30) alumnos no sed reportaron datos En el rango treinta y uno hasta cuarenta
el 1667 de los maestros dice tener esa cantidad de alumnos en sus cursos mientras
que el 8333 de los maestros dice que en sus cursos hay maacutes de cuarenta alumnos
(Ver tabla 2)
Cantidad de
alumnos por
curso o
seccioacuten
Frecuencia
15-20 - -
21-30 - -
31-40 1 1667
Maacutes de 40 5 8333
(Tabla 2)
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero tres (3) de este componente relacionada con
el tipo de texto que usan los maestros en sus clases de lengua espantildeola al igual que la
planteada a los alumnos se les pidioacute a los maestros que seleccionaran maacutes de una
opcioacuten Esto con la finalidad de determinar la frecuencia de uso de otros textos a parte
del libro de texto en el desarrollo de las clases de lengua espantildeola especiacuteficamente en lo
relativo a la lectura comprensiva
81
Los datos correspondientes a esta pregunta- la nuacutemero tres- son los siguientes
datos para el uso de perioacutedicos libro de texto revistas y refranes un 100 de los
maestros consultados dice que los usan en el desarrollo de sus clases de lengua
espantildeola en cambio para el uso de canciones y adivinanzas se reportoacute un 8333 para
ambos tipo de textos en cuanto al uso de brochures solo un 3333 dice usarlos en
sus clases el uso de enciclopedias en las clases de lengua espantildeola un 6667 de los
maestros consultados dicen usarla mientras un 1667 dice que usan recetarios en el
desarrollo de sus clases En el rengloacuten de antologiacutea no se reportoacute ninguacuten dato (Ver tabla
3)
Tipo de texto
utilizados en
las clases de
lengua
espantildeola
Frecuencia
Perioacutedicos 6 100
Libro de
texto
6 100
Revistas 6 100
Canciones 5 8333
Adivinanzas 5 8333
Refranes 6 100
Brochures 2 3333
Enciclopedias 4 6667
Recetarios 1 1667
Antologiacuteas - -
(Tabla 3)
La pregunta nuacutemero cuatro (4) tiene que ver con la cantidad de horas semanales
dedicadas a la ensentildeanza de lengua espantildeola Los resultados obtenidos con relacioacuten a
esta pregunta son los siguientes para los renglones dos y tres (2 y 3) horas no se
reportaron datos porcentuales para el rengloacuten cuatro (4) horas el 1667 de los
82
maestros dice dedicar ese tiempo a la ensentildeanza de lengua espantildeola en cambio en el
rengloacuten cinco (5) horas el porcentaje reportado fue de 8333 (Ver tabla 4)
Horas
semanales
dedicadas a
la ensentildeanza
de lengua
espantildeola
Frecuencia
2 horas - -
3 horas - -
4 horas 1 1667
5 horas 5 8333
(Tabla 4)
La pregunta nuacutemero cinco (5) se refiere a la cantidad de horas dedicadas a la
ensentildeanza de lectura comprensiva Concerniente a esta pregunta se obtuvieron los datos
siguientes para el rango un hora no hubo ninguacuten tipo de resultado el 1667 de los
maestros dice que dedican dos horas semanales a la ensentildeanza de lectura comprensiva
mientras que un 3333 afirmoacute que dedican tres (3) horas semanales a la ensentildeanza de
lectura comprensiva en cambio para el rengloacuten cuatro horas semanales el 50 dijo
dedicar dicho tiempo a la ensentildeanza de lectura comprensiva (Ver tabla 5)
Si observamos el porcentaje de los que dedican cuatro horas semanales a la
ensentildeanza de lectura comprensiva y las horas dedicadas a la ensentildeanza de lengua
83
espantildeola pareciera que todo el tiempo los maestros estaacuten ensentildeando lectura
comprensiva Por lo tanto los datos de la pegunta cuatro y cinco (4 y 5) no tienen una
gran correspondencia
Horas
semanales
dedicadas a
la ensentildeanza
de lectura
comprensiva
Frecuencia
1 hora - -
2 horas 1 1667
3 horas 2 3333
4 horas 3 50
(Tabla 5)
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero seis (6) sobre el conocimiento de las etapas
de ensentildeanza de la lectura los maestros presentaron los datos siguientes el 100 de
los consultados dijo conocer dichas etapas mientras que para el rengloacuten no no se
reportoacute ninguacuten dato porcentual (Ver tabla 6)
Conocimiento
de las etapas
de la lectura
Frecuencia
Si 6 100
No - -
84
(Tabla 6)
En la pegunta nuacutemero siete (7) referida a si ponen en praacutectica las etapas de la
lectura en su saloacuten de clases especiacuteficamente en sus clases de lectura el 100 de los
consultados dijo que siacute que las practicaba (Ver tabla nuacutemero siete)
Puesta en
praacutectica de
las etapas de
lectura
Frecuencia
A veces - -
Nunca - -
Siempre 6 100
(Tabla 7)
En cuanto a la pregunta nuacutemero ocho (8) sobre la correspondencia entre las
lecturas seleccionadas y el nivel de comprensioacuten e intereacutes de los alumnos el 100 de
los maestros consultados afirmoacute que siempre existe correspondencia entre los mismos
en cambio en los renglones nunca y a veces no se reportoacute ninguacuten dato (Ver tabla 8)
A veces - -
Nunca - -
Siempre 6 100
(Tabla 8)
85
La pregunta nuacutemero nueve fue analizada desde dos perspectiva La finalidad es
conocer quieacuten desempentildea una funcioacuten maacutes activa en el desarrollo de las clases de
lectura comprensiva De acuerdo a los datos obtenidos el 33 33 de los alumnos dice
que a veces ellos leen las lecturas seleccionadas en el saloacuten de clases Esto nos da como
resultado que un 6667 corresponderiacutea a los maestros De igual modo el 6667 de
los alumnos dice que siempre ellos leen las lecturas seleccionadas en el saloacuten de clases
Esto necesariamente nos arroja que el 3367 de los maestros siempre son
quienes leen en saloacuten de clases (Ver tabla 9)
Las lecturas
seleccionadas
son leiacutedas
por todos los
alumnos
Frecuencia Maestro
Frecuencia Alumnos
A veces 4 6667 2 3333
Nunca - - - -
Siempre 2 3333 4 6667
(Tabla 9)
86
32Metodologiacutea aplicada
Durante el desarrollo de esta memoria en virtud de la temaacutetica que trata he optado
por aplicar una metodologiacutea que posibilite lograr el mayor de los resultados y al mismo
tiempo enfoque el problema que originoacute o motivoacute la realizacioacuten de la misma En
consecuencia de lo antes expuesto presento la metodologiacutea aplicada
Esta consiste en lo siguiente
De forma directa nos dirigimos a una maestra de la escuela objeto de estudio y
pautamos una entrevista con la finalidad de obtener los datos necesarios referentes a la
caracteriacutestica y estructura de la escuela Su conformacioacuten personal y organizacioacuten
Luego de acuerdo a los objetivos fundamentales y la hipoacutetesis de partida
elaboramos un cuestionario de doble aplicacioacuten a los maestros de espantildeol de 5to a 8vo
grados y la otra para ser aplicada a los alumnos de los mismos grados Esta uacuteltima solo
una muestra porcentual representativa de la totalidad de los estudiantes
Decidimos aplicar el cuestionario (el del maestro y el de los alumnos) el mismo
diacutea con la finalidad de que no hayan cruces de informaciones o alguacuten condicionante que
afecte el logro de los objetivos propuestos
Con los cuestionarios debidamente llenados procedimos al levantamiento o
acopio de los datos aportados para su posterior procesamiento y anaacutelisis de los mismos
87
Ya con los datos obtenidos producto del cuestionario aplicado procedimos a hacer la
correlacioacuten de anaacutelisis de acuerdo a las teoriacuteas planteadas y analizadas en los capiacutetulos
anteriores
33 Resultado del Anaacutelisis
Con relacioacuten a la explicacioacuten de los datos obtenidos a traveacutes de la aplicacioacuten de
la ficha de recoleccioacuten de datos procedemos a continuacioacuten a resaltar los aspectos
maacutes relevantes de dicho proceso
Quiero destacar que se aplicoacute una misma ficha para los alumnos de los grados
correspondientes al segundo ciclo y de igual forma se procedioacute con la ficha a ser
aplicada a los maestros que laboran en dicho ciclo
En virtud de constante es que presentareacute de forma detallada los aspectos maacutes
impactantes encontrados en dicha investigacioacuten
1 la poblacioacuten que compone la escuela Prof Escolaacutestica Paacuteez tanto
maestros como alumnos es de mayoriacutea de sexo femenino (Ver reportes
apartado 31)
2 el tipo de texto utilizado con mayor frecuencia en las clases de lengua
espantildeola como en las de lectura comprensiva en cada unos de los grados
objeto de estudios es el libro de texto
3 hubo un porcentaje de edad considerable de los alumnos que estaban por
encima de lo normal para el grado que estaacuten cursando cayendo los
mismos en el rengloacuten de sobre edad para dicho grado De igual manera el
mayor porcentaje de edad reportado por los maestros correspondioacute al
88
rango maacutes elevado Esto da como resultado que dichos maestros no estaacuten
en la actitud de jugar con los alumnos e interactuar con ellos en sus
actividades Es decir conocer en parte sus interese y sobre el mundo que
les rodea
4 en lo que respecta a los alumnos es el ato el porcentaje que dice que las
lecturas leiacutedas en el saloacuten de clases a veces son comprendidas
5 en cuanto al nivel de correspondencia entre las lecturas seleccionadas
para ser leiacutedas en el saloacuten de clases con el nivel e intereacutes de los alumnos
el porcentaje para el ciclo es muy alto Esto guarda una gran relacioacuten con
lo planteado en el acaacutepite anterior No hay comprensioacuten porque el nivel
de lo leiacutedo no se corresponde con el intereacutes y nivel de los alumnos que
son los beneficiarios
6 se presenta conforme a lo reportado que una de las razones de la no
comprensioacuten de las lecturas asignadas en el saloacuten de clases es la no
discusioacuten y anaacutelisis de las mismas por parte de los alumnos Esto
desmotiva a los mismos para integrarse en otra actividad de la misma
naturaleza o de cualquier otra actividad sugerida
7 en la medida que se aumentoacute de grado en la misma medida los maestros
descendiacutean en lo que respecta a su participacioacuten maacutes activa con relacioacuten
a las lecturas que se leen en el saloacuten de clases Esto asiacute seguacuten los datos
reportados en los grados maacutes bajos el maestro es quien lee las lecturas
designadas dando al alumno una participacioacuten poco activa
8 la matriacutecula de los grados cada uno de los que son objeto de
investigacioacuten es suacuteper numerosa para que el proceso de ensentildeanza sea
de calidad
9 es de sentildealar como resultado el hecho de que los grados correspondientes
al segundo ciclo funcionen en horario vespertino donde la jornada de
clases es maacutes corta que la jornada de la tanda matutina
10 se requiere un programa de profesionalizacioacuten de los maestros Si se
toma en consideracioacuten los resultados arrojados un porcentaje
considerable de eacutestos solo tienen o ha alcanzado el nivel acadeacutemico
teacutecnico en educacioacuten
11 es necesario que las lecturas seleccionadas para ser leiacutedas en el saloacuten de
clases contribuyan con el desarrollo cultural emocional y espiritual de
89
los alumnos Que les brinde una ensentildeanza positiva para que de esa
manera los alumnos se sientan maacutes motivados con las mismas a su
superacioacuten
4 PROPUESTA DIDAacuteCTICA
4 1 JUSTIFICACIOacuteN
En lo que respecta a esta memoria si importante es la sustentacioacuten teoacuterica maacutes
importante lo es la presentacioacuten de una propuesta didaacutectica elaborada con la finalidad
de superar los escollos encontrados durante el desarrollo de dicha memoria
La propuesta didaacutectica que en lo adelante seraacute presentada no persigue ser una tabla
de salvacioacuten o una barita maacutegica que resuelva todos los problemas que en materia de
ensentildeanza de la lectura comprensiva se refiere sino maacutes bien servir de opcioacuten o de
consulta al momento de aplicar la ensentildeanza de la lectura comprensiva y estimular a los
alumnos a desarrollar sus potencialidades y capacidades con relacioacuten a esta aacuterea de tan
vital importancia para todo ser humano y para el futuro profesional
El esquema seleccionado para la elaboracioacuten de la propuesta didaacutectica es ecleacutectico
en virtud de que combina el formato trabajado por los facilitadores durante el desarrollo
de la parte teoacuterica del maacutester con otros aspectos contemplados en el formato usado en
las escuelas dominicanas Ademaacutes no es una propuesta cerrada sino maacutes bien flexible y
abierta que puede ser ampliada con innovaciones y al mismo tiempo adaptada a la
necesidad o circunstancia del maestro al momento de su aplicacioacuten
42 DESCRIPCION DEL DESARROLLO
90
Al momento de nuestra llegada al centro antes de iniciar la clase se les explicoacute
a los alumnos todo lo relacionado con el proyecto De cada uno de los textos se llevoacute
suficiente copias para que cada alumno tuviera uno en su mano y no dependiera del
compantildeero para poder desarrollar las actividades sugeridas Excepto aquellas que
requieren o son asignadas para hacerse de manera grupal
Otro punto que se tomoacute en cuenta fue explicarles a los alumnos los objetivos
contenidos y metodologiacuteas a usarse durante el desarrollo del programa
En virtud de que el tema central estaacute dirigido al segundo ciclo del Nivel baacutesico
se escogioacute trabajar con la propuesta el octavo (8) grado por muacuteltiples razones
a es el uacuteltimo del ciclo y del nivel
b Los alumnos deben mostrar mayor dominio que los de los otros
grados de dicho ciclo
c Es un grado en nuestro paiacutes objeto de pruebas nacionales Es
decir a parte de las evaluaciones formativas y sumativas
llevadas a cabo por el maestro durante el desarrollo del proceso
ensentildeanzaaprendizaje los estudiantes son evaluados a traveacutes de
un examen emanado directamente del ministerio o secretariacutea de
educacioacuten
d El nivel de desarrollo de los alumnos en lo que respecta madurez
y capacidad es mayor para seguir instrucciones y al mismo
tiempo para desarrollar juicio criacutetico
e El alumno como finaliza el nivel necesita de las herramientas
para enfrentarse a los desafiacuteos del nivel medio al que le toca
91
continuar Esto en dado caso que desee continuar con sus
estudios En nuestro entorno es muy comuacuten la desercioacuten en este
nivel de los alumnos para insertarse al mercado laboral o
ingresar en otros casos a los cuerpos castrenses del paiacutes Todo
esto producto de las condiciones socioeconoacutemicas del paiacutes
43 Descripcioacuten del curso
La escuela profesora Escolaacutestica Paacuteez estaacute ubicada en el ensanche Isabelita
Sector de condicioacuten heterogeacutenea Esto asiacute por que el sector agrupo distintos estratos
socioeconoacutemicos Pero en lo que respecta la poblacioacuten que ingresa a dicho centro
educativo corresponden al sector de menos condiciones econoacutemicas
Es hasta el momento la escuela de mayor cobertura estudiantil del sector de
caraacutecter puacuteblico En la actualidad tiene tres secciones de octavo grado
El segundo ciclo del nivel baacutesico en la escuela Profesor Escolaacutetica Paacuteez esta
conformado de la siguiente manera
1 tres secciones por grado
2 un maestro para cada grado
Es loacutegico sentildealar que la rotacioacuten se hace efectiva a partir del sexto grado y de
forma maacutes efectiva desde seacuteptimo
92
Aunque no existe una distribucioacuten de asignacioacuten por aacuterea de forma efectiva de
acuerdo a lo observado lo maacutes comuacuten son acuerdos de los profesores para impartir en
sus cursos las asignaturas que mejor dominan y viceversa Para la aplicacioacuten de esta
actividad se tomoacute una muestra de la matriacutecula total encontraacutendose lo siguiente
bull la mayor poblacioacuten corresponde al sexo femenino
bull el grupo es heterogeacuteneo Responde a distintos estratos sociales
bull las edades del grupo oscila entre once y catorce (11-14) antildeos
bull la seccioacuten o curso carece de lo siguiente
a) rincones de aacutereas
b) la mayoriacutea de los alumnos no teniacutean libros de texto Esto
es producto de que el antildeo escolar estaacute comenzando y la
secretariacutea de educacioacuten no los ha distribuido auacuten
c) Paredes con una decoracioacuten muy pobre y en muchos de
los casos no respondiacutea ni al toacutepico del desarrollo de la
clase ni al tema del mes
93
43 ESQUEMA DE UNIDAD DIDACTICA
PROFESOR Luis Emilio Segura
CENTRO Escuela Baacutesica Profesora Escolaacutestica Paacuteez (antigua Isabelita)
NIVEL Baacutesico
CICLO 2do Ciclo
GRADO 8vo grado
UNIDAD Las categoriacuteas Gramaticales
TIEMPO 0 horas de clases
CONTENIDOS FUNCIONALES valores medio ambiente violencia intrafamiliar
conservacioacuten ahorro salud higiene ecologiacutea diversioacuten muacutesica relacioacuten familiar
convivencia en comunidad
CONTENIDOS LEXICOS categoriacuteas oracionales o gramaticales (sustantivo verbo
adverbio adjetivo pronombre determinantes conjuncioacuten preposicioacuten interjeccioacuten)
94
OBJETIVOS GENERALES al teacutermino de la clase los estudiantes estaraacuten en
capacidad de
bull Explicar el mensaje contenido en un texto escrito
bull Ampliar el tema extraiacutedo del texto aplicando la teacutecnica del comentario de texto
bull Completar el desarrollo secuencial de un toacutepico dado a partir de una laacutemina yo
situacioacuten de comunicacioacuten extraiacuteda del perioacutedico
bull Elaborar un texto escrito siguiendo patrones establecidos
OBJETIVOS ESPECIFICOS
bull Explorar el contenido de un texto a partir del tiacutetulo que presenta dicho texto
bull Compartir con los compantildeeros hipoacutetesis sobre el tema a desarrollar dicho texto
bull Identificar los paacuterrafos que componen dicho texto
bull Leer el texto de forma criacutetica y reflexiva
ACTIVIDADES
Para el desarrollo de esta unidad didaacutectica tomando en consideracioacuten el tema de la
memoria se hizo una seleccioacuten de textos aparte del libro asignado como texto oficial
del curso con la finalidad de poner a los alumnos en contacto directo con otras
informaciones que les ayuden en su crecimiento personal y al mismo tiempo trabajar los
contenidos programaacuteticos del curriacuteculo correspondiente al grado Entre los textos
usados se citan
95
bull Artiacuteculo titulado ldquoAdvierte sobre los dantildeos de muacutesica altardquo Escrito por la
periodista Aleida Plasencia y extraiacutedo del perioacutedico hoy Perioacutedico matutino de
circulacioacuten nacional
bull Poesiacutea titulada ldquoPequentildeo Nocturnordquo Escrito por el poeta dominicano
Osvaldo Bazil (1888-1946) El mismo fue extraiacutedo de la enciclopedia dominicana tomo
ocho que recoge las principales poesiacuteas escritas de los distintos movimientos literarios
que incursionaron en el paiacutes a fines del siglo XIX y XX Con este texto se trabajoacute de
forma directa todo lo referente a los adjetivos
bull Refranes populares y educativos Con estos textos para ser trabajados en
grupo se persigue observar la capacidad comprensiva e interpretativa de los
alumnos Al mismo tiempo ensentildearles las distintas variedades de textos Con
relacioacuten a la presentacioacuten la mayoriacutea de los alumnos expusieron por escrito sus
opiniones e interactuaron de manera dinaacutemica sus posiciones Al final de la
misma hicieron una siacutentesis por escrito de las conclusiones Esta parte se les
pidioacute que la presentaran de forma individual
bull Cancioacuten dominicana titulada ldquoLa historia del futurordquo del cantautor
dominicano Manuel Jimeacutenez Con este tipo de texto procuro ensentildearle a los
alumnos la importancia de escuchar para luego dar opiniones correctas acerca de
lo que se estaacute hablando Esta actividad fue muy aceptada por los alumnos
1 Comprensioacuten lectora Antes de iniciar el desarrollo de la clase procedimos a
explicarle a los alumnos la planificacioacuten que teniacuteamos para dicho proceso
Especiacuteficamente les explicamos que usariacuteamos la teacutecnica de comprensioacuten lectora
(pre-lectura lectura y post-lectura) para explotar la capacidad comprensiva y
expositiva de ellos Esta se desarrolloacute de la siguiente manera
96
11 Pre-lectura En este momento o etapa se desarrollaron las siguientes
actividades
- se les distribuyoacute a los alumnos presentes una copia con el texto ldquoAdvierte sobre
los dantildeos de muacutesica altardquo Escrito por la periodista Aleida Plasencia y extraiacutedo
del perioacutedico hoy Perioacutedico matutino de circulacioacuten nacional
- Con copia en las manos antes de proceder a la lectura se les pidioacute detenerse
solo en el titulo del texto Luego se desarrolloacute una lluvia de ideas y varias
preguntas entre ellas
111 Ejercicio uno
1 iquestde queacute piensan ustedes que trataraacute el texto
2 iquestquieacuten escribioacute el texto
3 iquestcuaacutentos paacuterrafos tiene el texto
4 iquestde doacutende se sacoacute ese texto
5 iquestcoacutemo se llaman generalmente los que escriben en el perioacutedico
6 investiguen todo lo referente a la funcioacuten de un periodista
7 iquestcoacutemo se escucha la muacutesica regularmente en su vecindario
8 iquesttiene alguacuten efecto negativo el escuchar muacutesica alta iquestcuaacuteles
9 iquestcuaacutel es el volumen recomendado por los especialistas para escuchar una
cancioacuten
10 iquestcrees que la muacutesica alta es una contamina al ambiente iquestpor queacute
11 iquestqueacute deben hacer para disminuir la contaminacioacuten por ruido en su vecindario y
en el entorno de la escuela
12 Lectura En esta etapa se persigue confirmar las repuestas o hipoacutetesis sobre el tema
planteadas por los alumnos en la etapa de la pre-lectura Las actividades que se les pidioacute
a los alumnos que realizaran fueron las siguientes
97
121 Ejercicio dos
- Lean el texto en forma silenciosa
- Ahora vamos a leerlo de nuevo en voz alta Se les pidioacute a los alumnos que
leyeran solo un paacuterrafo en cada oportunidad Por tanto para esta actividad
leyeron siete alumnos entre hembras y varones de acuerdo a la cantidad de
paacuterrafos del texto
bull iquestcuaacuteles palabras del texto no entienden
bull iquestcuaacutel es el tema que se desarrolla en el texto
bull iquestpor queacute piensan ustedes la autora escribioacute ese texto
bull iquestqueacute importancia tiene ese texto en la actualidad
bull De acuerdo al paacuterrafo nuacutemero cinco explica que quiso dejar dicho la autora con
la expresioacuten ldquoa este tipo de cosas no se le da la publicidad que se requiere en
esos casosrdquo
bull Diviacutedanse en grupos de tres y busquen las palabras desconocidas que
encontraron en el texto
Ejercicio 122 Volvamos a leer el texto
a En el texto subrayen todas las palabras que correspondan a las categoriacuteas
gramaticales
b En el cuadro de maacutes abajo compleacutetenlo escribiendo en el lugar correspondiente
las categoriacuteas gramaticales que subrayaron en el punto anterior
Sustanti
vo
Adjeti
vo
Ver
bo
Adver
bio
Artiacutecu
lo
preposici
oacuten
conjunci
oacuten
Pronom
bre
interjecci
oacuten
98
Ejercicio 123 Investiguen en la biblioteca o en Internet sobre las siguientes
categoriacuteas gramaticales
bull sustantivo
bull adjetivo
bull verbo
bull adverbio
bull articulo
bull preposicioacuten
Con relacioacuten a esta actividad muchos de los alumnos plantearon que no tienen
servicio de Internet en sus hogares y que en la escuela no hay biblioteca para ellos poder
realizar dicha actividad
Ejercicio 125 Comprensioacuten
Para el desarrollo de este ejercicio se le entregoacute a cada alumno una copia de un texto y
luego se les pidioacute que hicieran lo siguiente
a) leer el texto
b) identificar queacute tipo de texto es el leiacutedo
c) iquestcuaacuteles criterios tomaron en cuenta para determinar el tipo de texto
d) investiguen sobre la biografiacutea del autor del texto
e) expliquen cual es el tema que desarrolla el autor
f) identifiquen los adjetivos que se encuentren en el texto y subraacuteyenlos
g) determine cuaacuteles valores se observan en el texto
99
Ejercicio 126 Con este ejercicio se persigue confirmen de forma directa los efectos
de la muacutesica en su organismo Para el logro del mismo se seleccionoacute una cancioacuten del
cantautor dominicano Manuel Jimeacutenez titulada ldquoLa historia del futurordquo
Durante el desarrollo se utilizoacute como recurso un CD con la cancioacuten citada copias
escritas con las letras de la cancioacuten mencionada asi como un cdplayer para escuchar la
cancioacuten
Las acciones se desarrollaron de la manera siguiente
1 escuchar la cancioacuten a un volumen alto para observar los efectos en el organismo a
traveacutes de las reacciones de los alumnos
2 a partir de la reaccioacuten de los alumnos en el apartado anterior moderar el volumen y
escuchar la cancioacuten de nuevo
3 distribuir las copias con las letras de la cancioacuten a cada uno de los alumnos Las copias
suministradas a los alumnos tendraacuten huecos para ser rellenados por los alumnos a partir
de la audicioacuten de la cancioacuten
4 clasifica las palabras que colocaron en los espacios en blanco de acuerdo a la
categoriacutea gramatical que corresponda
13 Post-lectura Con esta etapa se persigue que los alumnos demuestren de forma oral
y escrita la comprensioacuten y dominio de los contenidos trabajados en los segmentos
anteriores
Ejercicio 131 Comprensioacuten
Para el desarrollo de esta etapa se dividioacute la cantidad de alumnos en grupos de
cuatro y se les entregoacute una copia a cada grupo con un refraacuten para que lo analicen y
luego en una plenaria presenten o expliquen lo que comprendieron del mismo
100
Grupo 1 ldquoDel dicho al hecho hay mucho trechordquo
Grupo 2 ldquoNo es maacutes limpia la que limpia maacutes sino la que menos ensuciardquo
Grupo 3 ldquoUsted es puro tiliacuten tiliacuten y nada de paletasrdquo
Grupo 4 ldquoPara todo hay remedio menos para la muerterdquo
Grupo 5 ldquoDespueacutes de la tempestad viene la calmardquo
Grupo 6 ldquoEl que escucha lo que no debe oye lo que no quiererdquo
Grupo 7 ldquoLas mentiras tienen las patas muy cortasrdquo
Grupo 8 ldquoNo hay peor sordo que el que no quiere oiacuterrdquo
Ejercicio 132 Comprensioacuten
Se les pidioacute a los alumnos que presentaran por escrito cuaacuteles de los refranes
anteriores guarda relacioacuten con la contaminacioacuten ambiental por ruido Las conclusiones
se presentaron por grupo
Ejercicio 133 Comprensioacuten
- A cada grupo que se formoacute para trabajar los refranes se les asignoacute la
actualizacioacuten del mural escolar con materiales yo contenidos referentes a los
toacutepicos presentados en el contenido funcional El mural debe ser actualizado
cada semana Los toacutepicos o temas son los siguientes
1 la contaminacioacuten por ruido
2 valores
3 medio ambiente
4 violencia intrafamiliar
5 conservacioacuten
6 salud
101
7 diversioacuten
8 convivencia en comunidad
2 Produccioacuten escrita Esta comprenderaacute las siguientes actividades
Ejercicio 21
Para esta actividad los alumnos fueron divididos en grupo y se les asignoacute lo
siguiente
bull Escribir un reglamento que regiraacute el volumen para escuchar muacutesica en el entorno
escolar
bull Elaborar cartelones sobre los efectos de la muacutesica en el organismo cuando se
escucha a alto volumen Estos cartelones seraacuten colocados en el entorno de la
escuela La finalidad es concienciar a los ciudadanos sobre los efectos de la
muacutesica en el organismo y sobre todo como disminuir el alto iacutendice de
contaminacioacuten que nos afecta
bull Conformar un equipo o comiteacutes para proteger el entorno escolar y su vecindario
de la contaminacioacuten por ruido
bull Leen en voz alta y en silencio el texto presentado por el profesor
bull Buscan en el diccionario las palabras de significado desconocido halladas en el
texto y las anotan en sus cuadernos
bull Identifican el tema desarrollado por el autor del artiacuteculo
bull Confirman la hipoacutetesis sobre el tema del texto planteada en la seccioacuten de pre-
lectura
bull Explican la intencioacuten o propoacutesito del autor al escribir dicho artiacuteculo
bull Determinan la vigencia o actualidad del texto para estos tiempos
bull Expresan su comentario sobre el tema desarrollado en dicho artiacuteculo
102
bull Clasifican palabras de acuerdo a su correspondiente categoriacutea gramatical
bull Determinan la estructura (introduccioacuten-desarrollo ndashconclusioacuten) utilizados por el
autor al escribir dicho texto
bull Analizan el impacto yo actualidad del tema desarrollado en el texto
bull Explican los aportes yo beneficios que brinda dicho texto a la comunidad
DESTREZAS TRABAJADAS
bull Comprensioacuten escrita
bull Produccioacuten escrita
bull Expresioacuten oral
RECURSOS NECESARIOS
bull Perioacutedico
bull Laacutepices de diferentes colores
bull Cuaderno
bull Diccionario
bull Marcadoresresaltadores
bull Hojas en blanco
bull CD
bull Cdplayer
EVALUACION
103
bull Los alumnos adoptan una posicioacuten sobre la forma de escuchar muacutesica
bull Elaboran una proclama en cartulinas para pegarlas en cada saloacuten del centro
advirtiendo sobre los peligros de escuchar muacutesica a alto volumen
bull Forman grupos de vigilancia para proteger el espacio escolar de la contaminacioacuten
por ruido
bull Presentan como trabajo final de la unidad una carpeta con recortes de perioacutedicos
revistas y otros artiacuteculos sobre la contaminacioacuten ambiental
bull Comparten sus conclusiones sobre los efectos de la muacutesica alta con los vecinos de
su sector
bull Escriben un reglamento operativo de la escuela para disminuir la contaminacioacuten por
ruido
104
5 CONCLUSIONESSUGERENCIAS
El programa para la ensentildeanza de la comprensioacuten lectora debe incluir tres
componentes o elementos fundamentales
El desarrollo de informacioacuten previa y del vocabulario
La configuracioacuten de determinados procesos y habilidades
La correlacioacuten de la lectura y la escritura
Los tres elementos no funcionan separadamente sino que estaacuten
interrelacionados y yuxtapuestos para dar forma a la ensentildeanza de la comprensioacuten
Tomando en consideracioacuten todo lo expuesto anteriormente con relacioacuten a la
importancia de la ensentildeanza de la lectura comprensiva y como eacutesta en los uacuteltimos
tiempos ha despertado la inquietud de los especialistas en cuanto a elevar el nivel de
desarrollo por parte de los alumnos presentamos a continuacioacuten varias
recomendaciones al respecto
105
Al momento de ensentildear lectura en las escuelas no importa el grado ciclo o nivel es
necesario que el maestro tome en consideracioacuten lo que presentamos a continuacioacuten
bull Las lecturas seleccionadas deben estar en correspondencia con el nivel de
comprensioacuten e los alumnos e igualmente con sus intereses
bull Reconocer que cada tipo de lectura presentaraacute una modalidad de lectura Es decir
las narraciones las descripciones las poesiacuteas los cuentos refranes perioacutedicos etc
se leen de manera distintas
bull Se les debe explicar a los alumnos cuaacutel es el objetivo o propoacutesito de dicha lectura y
al mismo tiempo los beneficios que la misma le reporta en su vida futura
bull Cuidar que cada lectura o texto asignado sea trabajado y discutido en el saloacuten de
clases para que los alumnos no pierdan la motivacioacuten y piensen que sus esfuerzos no
tienen importancia yo valor
bull Lograr que todos los alumnos se involucren en el proceso de la lectura Por eso es
recomendable que un texto sea leiacutedo varios alumnos asignaacutendole un paacuterrafo a cada
alumnos hasta completar el texto de forma completa
bull Concienciar a los alumnos que la lectura es el primer paso para desarrollar la
capacidad de la comprensioacuten y sobre todo para crecer intelectualmente
En lo que respecta a la escuela Prof Escolaacutestica Paacuteez (antigua Isabelita)
relacionado especiacuteficamente a la direccioacuten en lo que atantildee al desarrollo de esta
memoria presento las siguientes recomendaciones
1 dentro de lo posible en coordinacioacuten o combinacioacuten con la sociedad de padres
cambiar la tanda del segundo ciclo de vespertina a matutina
2 implementar acciones para la instalacioacuten de una biblioteca escolar con capacidad
para treinta (30) alumnos que les facilite a eacutestos la oportunidad de realizar sus
106
tareas y al mismo tiempo puedan ir a la biblioteca con un programa
calendarizado a leer textos de distintos geacuteneros
3 solicitar de parte de un padre la subvencioacuten de una o dos inscripciones anuales
de un perioacutedico de circulacioacuten nacional para tenerlo en la biblioteca y los
maestros lo tengan a mano para asignar tareas
4 crear e implementar concursos de lecturas por grado y por ciclo Esto
contribuiraacute a despertar el amor de los alumnos a la lectura Al final del concurso
se le debe obsequiar a los alumnos participantes un premio que puede ser
aportado por la sociedad de padres y amigos de la escuela o por un patrocinador
del concurso
5 posibilitar el traslado de horario del segundo ciclo para la tanda de la mantildeana
Esto permitiraacute un mayor aprovechamiento del tiempo por parte los alumnos en
el desarrollo de sus capacidades
En lo que respecta a los maestros es necesario que eacutestos
bull asignen varios libros de lectura escolar ya sea trimestral o por el periodo que el
considere maacutes apropiado Al mismo tiempo deben pedirle a los alumnos un reporte
de lo comprendido del libro leiacutedo
bull Darle mayor participacioacuten a los alumnos en lo que tiene que ver la lectura
bull Crear espacios o el rincoacuten de lectura
bull Instalar un mural en el saloacuten de clases y asignarlo por semana a grupos
preseleccionados para que lo actualicen con las lecturas maacutes importantes e
impactantes que ellos hayan tenido
bull Al momento de la promocioacuten de los alumnos solicitarle a cada uno el aporte de un
libro para equipar la biblioteca
107
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ANEXOS
112
ANEXO 1
FICHA PARA RECOLECCION DE DATOS
Favor siacutervase contestar las siguientes preguntas seleccionando la opcioacuten
correspondiente Las mismas seraacuten utilizadas de forma confidencial y como insumo
para una tesis
Nombre de la escuela ________________________________ Fecha _____________
DATOS GENERALES
1 EDAD
a) 20-25 b) 26-30 c) 31-35 d) 36- o maacutes
2 Sexo
a) Masculino b) Femenino
3 Estado civil
a) Solteroa b) Casadoa c) Otro
4 Curso o grado que ensentildea
a) 5to b) 6to c) 7mo d) 8vo
5 Nivel acadeacutemico alcanzado
a) Teacutecnico en educacioacuten b) Licenciada c) Post-grado d) Maestriacutea
DATOS ESPECIFICOS
1 Tiempo laborando en el centro
a) 1-5 antildeos b) 6-10 antildeos c) 11-15 antildeos d) maacutes de 16
3 Cantidad de alumnos en el curso
a) 15-20 b) 21-30 c) 21-40 d) maacutes de 40
4 Materiales bibliograacuteficos usados en las clases de lengua espantildeola (puedes seleccionar
varios)
a) Libros de texto b) Revistas c) Perioacutedicos d) Enciclopeacutedias
e) Canciones f) Recetarios g) Brochures h) Antologias
f) Recetarios g) Brochures h) Antologias
i) adivinanzas j) Refranes
5 Horas semanales dedicadas a la ensentildeanza de Lengua Espantildeola
a) 2 horas b) 3 horas c) 4 horas d) 5 horas
6 Horas semanales dedicadas a la ensentildeanza de lectura comprensiva
a) 1 hora b) 2 horas c) 3 horas d) 4 horas
113
7 Conoces las etapas de la lectura (pre-lectura lectura y post-lectura)
a) Si b) No
8 Las pones en praacutectica en sus clases de lectura
a) Nunca b) A veces c) Siempre
9 Las lecturas seleccionadas para trabajarse en el saloacuten de clases estaacuten acorde con el
nivel e intereacutes de los alumnos
a) Nunca b) A veces c) Siempre
10 Las lecturas seleccionadas son leiacutedas por todos los alumnos
a) Nunca b) A veces c) Siempre
114
ANEXO 2
FICHA PARA RECOLECCION DE DATOS
Favor siacutervase contestar las siguientes preguntas seleccionando la opcioacuten
correspondiente Las mismas seraacuten utilizadas de forma confidencial y como insumo
para una tesis
Nombre de la escuela ________________________________ Fecha _____________
1 Edad
A) 8-9 antildeos b) 10-11 antildeos c) 12-13 antildeos d) 14-15 antildeos
2 Sexo
a) Masculino b) Femenino
3 Grado que cursa actualmente
a) 5to b) 6to c) 7mo d) 8vo
DATOS ESPECIFICOS
1 Tiempo que tuacute dedicas diariamente a la lectura
a) 1 hora b) 2 horas c) 3 horas d) 4 horas
2 Tipo de textos que lees en el saloacuten de clases (selecciona maacutes de una opcioacuten)
a) Perioacutedico b) Libro de texto c) Revistas d) Canciones
e) Adivinanzas f) Refranes g) Poesiacuteas
3 Los textos leiacutedos en el saloacuten de clases son comprendidos
a) A veces b) Nunca c) Siempre
4 Las lecturas usadas en el saloacuten de clases estaacuten de acuerdo con tu intereacutes y nivel de
comprensioacuten
a) Nunca b) A veces c) Siempre
5 Los textos leiacutedos en el saloacuten de clases te dejan una ensentildeanza positiva para tu futuro
a) Nunca b) A veces c) Siempre
6 Las lecturas asignadas son discutidas y analizadas en el saloacuten de clases
a) Nunca b) A veces c) Siempre
7 Las lecturas usadas en el saloacuten de clases son leiacutedas solamente por el maestro
a) Nunca b) A veces c) Siempre
8 Cantidad de libros de lectura asignados durante el antildeo escolar
a) 1 b) 2 c) 3 d) maacutes de 3
115
ANEXO 3
Advierte sobre dantildeos de muacutesica alta
ALEIDA PLASENCIA
alasenciahoycomdo
En las consultas diarias de los especialistas en otorrinolaringologiacutea se
observa que los ruidos estaacuten causando graves problemas de audicioacuten en
la poblacioacuten dominicana especialmente por la muacutesica a alto volumen
Asiacute lo informoacute la presidenta de la Sociedad Dominicana de
Otorrinolaringoacutelogos doctora Licelot Bello Dotel Dijo que los niveles de
Repuacuteblica Dominicana en materia de escuchar muacutesica a un volumen
elevado son ldquolos maacutes altos de todas partesrdquo
Explicoacute que a las consultas de estos especialistas acuden muchos
pacientes con trastornos degenerativos luego de estar antildeos sometidos a
ruidos altos Estos trastornos dijo son irreversibles Manifestoacute que por
tradicioacuten en el paiacutes se escucha la muacutesica muy alta
Seguacuten sus declaraciones no se hace caso en el paiacutes de las advertencias
que en ese sentido se hacen
Llamoacute la atencioacuten porque a ldquoeste tipo de cosas no se le da la publicidad
que se requiere en esos casosrdquo
ldquoLa gente no entiende que se puede divertir sin que la muacutesica esteacute en un
volumen muy elevadordquo dijo Bello Dotel entrevistada por los periodistas
Juan Boliacutevar Diacuteaz y Adriana del Conte en el programa Uno + Uno de
Teleantillas
Citoacute que hace poco estuvo en Santiago Rodriacuteguez y se asombroacute de la
cantidad de bares que colocan muacutesica alta ldquoEllos no saben que el dantildeo
que recibiraacuten es irreversiblerdquo
116
ANEXO 4
PEQUENtildeO NOCTURNO (Poesiacutea)
Osvaldo Bazil (1888-1946)
Ella la que yo hubiera amado tanto
La que hechizoacute de muacutesica mi alma
La que maacutes blando susurrar de eacutegloga
Derramoacute en el azul de mis mantildeanas
Me dice con ternura que la olvide
Que la olvide sin odios y sin laacutegrimas
Ella la que me ha dado maacutes ensuentildeos
Y maacutes noches amargas
Se aleja dulcemente
como una vela blanca
Yo que llevo enterrados tantos suentildeos
Que cuento tantas tumbas en el alma
No seacute por queacute sollozo y por queacute tiemblo
Al cavar una maacutes en mis entrantildeas
117
ANEXO 5
LA HISTORIA DEL FUTURO (Cancioacuten)
Autor Manuel Jimeacutenez (Dominicano)
Para volar
Le nacieron alas
A la vida
Par cantar
Le pusimos voz a los amores
Para la paz
La juventud crecioacute
Y el futuro es hoy
Una verdad febril
Cada uno es primero
Cada quien corre maacutes
Cada salto es maacutes alto
Cada suentildeo se da
Cada voz victoriosa
Sube un pecho desnudo
Cada tiempo de risa
va ganando futuro
Todo el empentildeo de porvenir
Huele a sol huele a luz huele a ti
Para sontildear
La noche ofrece una medalla
Par ganar la meta estaacute llena de
Espejos
118
Cada uno es primero
Cada quien corre maacutes
Cada salto es maacutes alto
Cada suentildeo se da
Cada voz victoriosa
Sube un pecho desnudo
Cada tiempo de risa
va ganando futuro
Todo el empentildeo de porvenir
Huele a sol huele a luz huele a ti
Y asiacute para alcanzar
La estrella que buscamos
No quedaraacute una mano
Sin levantar
119
ANEXO 6
LA HISTORIA DEL FUTURO (Cancioacuten)
Autor Manuel Jimeacutenez (Dominicano)
_____ volar
Le nacieron alas
a la vida
Par cantar
Le pusimos voz a ____ amores
Para la paz
La juventud _____
___ el futuro es ____
Una verdad febril
Cada uno es primero
Cada quien corre maacutes
Cada salto es maacutes ____
Cada suentildeo se da
Cada voz _______
Sube un pecho desnudo
Cada tiempo de risa
va ganando futuro
Todo el empentildeo de ______
Huele a sol huele a luz huele a ti
Para sontildear
La noche ofrece una medalla
Par ganar la meta estaacute ____ de
Espejos
120
Cada uno es primero
Cada quien corre maacutes
Cada salto es maacutes alto
Cada suentildeo se da
Cada voz victoriosa
Sube un pecho ______
Cada tiempo de _____
va ganando futuro
Todo el _______ de porvenir
Huele a sol huele a luz huele a ___
Y asiacute para alcanzar
La ______ que buscamos
No quedaraacute una mano
Sin levantar
10
para comprender e integrar lo aprendido en sus esquemas mentales previos para
aumentar asiacute sus conocimientos
En relacioacuten con los uacuteltimos desarrollos teoacutericos especiacuteficamente en lo que
concierne al proceso de leer para aprender (de Beaugrande 1980) la lectura se
constituye en la mediacioacuten en el continuo conformado por la comprensioacuten en un polo y
por el aprendizaje en el otro Cuando comprendemos lo que leemos estamos
aprendiendo lo que nos permite decir que toda lectura dentro de los teacuterminos que aquiacute
planteamos es un proceso de aprendizaje
Es loacutegico destacar que tanto Peronard como Beaugrande se enfocan en un fin
determinado yo especiacutefico leer para aprender Es obvio entonces que uno puede
desarrollar actividades lectoras con muchos fines Pero en el caso particular o exclusivo
de la escuela se debe priorizar la lectura para aprender y en este punto retoma la
primaciacutea la lectura comprensiva
Visto asiacute y en la consecucioacuten de dicho objetivo las praacutecticas de lectura
comprensiva en el saloacuten de clases no deben descuidar esta realidad y por ende los
profesores deben poner el mayor eacutenfasis en seleccionar lecturas que contribuyan con el
desarrollo no solo intelectual de los alumnos sino tambieacuten y necesariamente moral
social cultural etc
En torno a este aspecto expondremos de forma selectiva y criacutetica algunas
posiciones teoacutericas hasta ahora sustentadas por varios investigadores preocupados por
brindar sus aportes al desarrollo de la lectura comprensiva en el saloacuten de clases
Cabe sentildealar como expresaacuteramos al inicio que el intereacutes en la lectura comprensiva
no es algo nuevo pero vista su trascendencia e importancia su estudio se ha abordado
con mayor intensidad en las uacuteltimas deacutecadas
Peronard sostiene que a pesar del camino recorrido y de los avances logrados
parece ser que los mismos no se evidencian en su aplicacioacuten en el saloacuten de clase donde
la calidad de los procesos de lectura auacuten deja mucho que desear Por tal razoacuten es mayor
y pertinente la preocupacioacuten por encontrar puntos de coincidencia que conlleven a la
11
realizacioacuten de un verdadero compromiso entre la teoriacutea y su aplicacioacuten Sin embargo se
necesita un examen cuidadoso de las distintas metodologiacuteas en curso ya que los nuevos
enfoques no se reflejan en la praacutectica las clases siguen siendo tradicionalistas con una
visioacuten muy simplista de un proceso tan complejo como el de la lectura la cual sigue
siendo considerada como la simple extraccioacuten de informacioacuten o la comprensioacuten literal
de lo escrito Y por ello para muchos nintildeos leer sigue siendo considerado como
descifrar
Por eso siempre que leemos de alguna manera aprendemos y construimos
conocimiento en mayor o menor grado De esto se desprende la importancia de la
lectura ya que la habilidad de leer es el camino por excelencia al conocimiento y por
tanto es esencial para el aprendizaje y para un buen desempentildeo acadeacutemico La lectura
por tanto se constituye en un medio para desenvolverse en ese mundo
Cuando un sujeto lee un texto usa una amplia gama de estrategias lectoras debido a
la diversidad de problemas que tiene que resolver tales como aspectos leacutexicos
sintaacutecticos semaacutenticos retoacutericos textuales pragmaacuteticos y socioculturales (Van Dijk y
Kintsch 1983)
Las estrategias se refieren a planes conscientes y flexibles que los lectores aplican y
adaptan a las tareas y a textos determinados Los investigadores han estudiado las
estrategias en dos niveles (Flavell 1979 Brown 1985 Baker 1991 Soleacute 1999)
middot Las cognitivas que capacitan al lector para entender un texto escrito y
middot Las metacognitivas que gobiernan el uso de las estrategias cognitivas capacitando al
lector para controlar el proceso de lectura
Los estudiantes tienen que leer comprender valorar lo leiacutedo y retener la
informacioacuten relevante para su posterior recuperacioacuten y uso Aprender a leer y
comprender lo leiacutedo son pues objetivos prioritarios de la educacioacuten y se espera que los
estudiantes puedan leer textos adecuados a su edad de manera autoacutenoma y que
12
progresivamente aprendan a usar la lectura con fines no soacutelo de informacioacuten sino como
medio de acceso al aprendizaje de contenidos nuevos y de creacioacuten de conocimiento
Algunos estudios han demostrado que los buenos lectores enfrentan la tarea en
forma maacutes estrateacutegica que otros lo cual significa que tienen mayor control consciente
sobre lo que leen y la forma coacutemo lo leen (Brown 1985)
La lectura comprensiva o comprensioacuten de texto es una de las cuatro competencias
que conforman el curriacuteculo dominicano (comprensioacuten oral comprensioacuten escrita
produccioacuten oral y produccioacuten escrita) en cada uno de sus niveles y ciclos de acuerdo a
la uacuteltima adecuacioacuten curricular efectuada por la Secretariacutea de Estado de Educacioacuten
(1995) Seguacuten los postulados planteados se pretende pasar de una praacutectica de lectura
memoriacutestica apoyada en la concepcioacuten tradicionalista a una praacutectica de lectura con
fines y objetivos claros y definidos de acuerdo a la concepcioacuten funcional y
comunicativa Esto requiere por tanto un cambio de concepcioacuten no solo en el bagaje
normativo del proceso sino maacutes bien en la conviccioacuten misma de los actores principales
del proceso ensentildeanzaaprendizaje alumnos-maestro que permita y posibilite un
cambio cualitativo en los salones de clases
En la consecucioacuten entonces de este cambio se hace necesario que la escuela ponga
la comprensioacuten de lectura en un verdadero contexto de uso conectaacutendola expliacutecitamente
con una de sus finalidades primordiales como es la de aprender a partir de los textos y
de acceder al conocimiento expandieacutendolo modificaacutendolo creando conocimiento
nuevo y difundieacutendolo
Y el logro yo eacutexito de estos postulados solo es posible si necesariamente desde
nuestros salones de clases se ensentildean estrategias especiacuteficas para enfrentar los distintos
tipos de textos tiacutepicos de las distintas aacutereas de contenido
Para que lo anterior se cumpla planteamos una concepcioacuten de la comprensioacuten de
lectura como un proceso que es intencional interactivo gradual y estrateacutegico orientado
a la buacutesqueda de los significados del texto y a la construccioacuten de su sentido
13
Como proceso intencional la lectura implica partir de unos propoacutesitos o metas
especiacuteficos de lectura establecidos previamente que se pretenden lograr durante el
proceso lector Estos propoacutesitos permitiraacuten no soacutelo hacer la seleccioacuten adecuada del
texto a leer sino tambieacuten una vez seleccionado el texto decidir coacutemo vamos a leerlo y
ademaacutes ir evaluando durante el proceso mismo si se estaacuten logrando o no los objetivos
pretendidos con la lectura
14
15Dificultades
El desarrollo de la comprensioacuten lectora es un de los grandes retos de la escuela hoy
diacutea Repuacuteblica Dominicana no estaacute ajena a esta realidad y por tal razoacuten en la
implementacioacuten de la transformacioacuten curricular iniciada en el 1992 y puesta en
vigencia a traveacutes de la orden departamental 1acute95
Como competencia a priorizar dentro del curriacuteculo de lengua espantildeola estaacute la
ensentildeanza de la lectura comprensiva La finalidad de este proceso y de esta
implementacioacuten era elevar el nivel de lectura y de comprensioacuten de nuestros estudiantes
Ahora si bien es cierto que es un reto o desafiacuteo la ensentildeanza de estrategias de
lectura comprensiva tambieacuten lo es la capacitacioacuten de los maestros que pondraacuten en
ejecucioacuten dicho proceso de ensentildeanza
Motivado por esta realidad y al estar envuelto en muchos procesos yo jornadas de
orientacioacuten patrocinadas por la Secretariacutea de Estado de Educacioacuten he optado en elegir
este toacutepico para el desarrollo de esta memoria con la finalidad de contribuir a elevar el
nivel acadeacutemico de los estudiantes
Una de las principales deficiencias que se manifiestan en la lectura comprensiva
tanto de los alumnos como de los maestros es la poca capacidad en lo que respecta a
seguir instrucciones Esto de por siacute ya es determinante para el logro de una clase de
lengua espantildeola
Hoy los maestros solo se limitan a leer las lecturas que vienen preseleccionada en
los libros de textos de los grados que ellos mismos imparten No se observa en las
escuelas un espacio y un tiempo para que los alumnos no importa el grado tengan la
oportunidad de leer textos variados (cuentos poesiacuteas refranes historias antologiacuteas
perioacutedicos revistas etc)
Las escuelas en la gran mayoriacutea no cuenta con bibliotecas escolares donde los
alumnos puedan llevar a cabo programas de lectura Esto asiacute en la mayoriacutea de los casos
por la falta de gerencia espacio y personal capacitado para tales fines
15
La dificultad principal en el desarrollo de este trabajo de investigacioacuten por lo tanto
es encontrar una escuela en donde su personal docente como los alumnos no cuentan
con espacio ni tiempo disponible para dedicarlos a la lectura Esto de por si es ya la
dificultad que afectaraacute todo el desarrollo del proceso de la lectura comprensiva
competencia que es la determinante del desarrollo de las demaacutes capacidades del proceso
ensentildeanzaaprendizaje de todos y cada uno de los grados y niveles de todo sistema
educativo
Durante el desarrollo de esta memoria hemos encontrado algunas dificultades que
nos abocaremos a describir a continuacioacuten Aunque el orden en que sean expuestas no
representa el orden de importancia yo prioridad en que fueron suscitaacutendose
Una de la mayor y maacutes destacada de todas las dificultades es la referente al acopio
de las informaciones Esto asiacute por el factor tiempo y por lo limitado de muchos de
nuestros centros de investigaciones En tal virtud con la finalidad de lograr los
objetivos propuestos nos hemos valido de interpretaciones y adecuaciones de
informaciones que nos permitan visualizar el ciclo de eacutenfasis hacia donde estaacute centildeida
nuestra memoria
Otro indicador de trascendencia es lo referente al nivel de aplicacioacuten de los
instrumentos de investigacioacuten En este aspecto he de sentildealar que si bien es importante
la aplicacioacuten de los instrumentos de investigacioacuten tambieacuten es de gran importancia
contar con el tiempo para la aplicacioacuten de los mismos Esto asiacute porque dichos
instrumentos estaacuten disentildeados para ser aplicados en tiempo o periodo de clases en los
centros educativos y al coincidir con el tiempo de vacaciones afectoacute directamente con el
acopio de las informaciones de campo que son los insumos maacutes importantes en este
tipo de trabajo
Quiero destacar que una de las dificultades que maacutes gravitoacute en el desarrollo de esta
memoria es la poca o falta de comunicacioacuten directa y a tiempo con los asesores que le
puedan brindar las informaciones yo directrices oportunas para lograr un producto maacutes
acorde con las perspectivas planteadas al inicio de este maacutester
16
En lo que respecta al centro y el personal objeto de investigacioacuten quiero sentildealar que
muchos se mostraron dispuestos a colaborar mientras que otros con el temor de que
sean evaluados con otros fines se mostraron poco dispuestos a colaborar con las
informaciones solicitadas
Tambieacuten cabe mencionar que producto de las amenazas producto de estar inmersos
en la temporada de huracanes la docencia se vio afectada con muchos diacuteas de
suspensiones y en tal virtud nos afecto el calendario preestablecido para recoger las
informaciones de forma directa en la escuela seleccionada para el desarrollo del trabajo
de campo
17
16Descripcioacuten del trabajo
Este trabajo se desarrollaraacute en distintas fases o etapas considerando que en el
mismo se tratan los aspectos relativos o referentes al desarrollo de estrategias de
ensentildeanza de la lectura comprensiva a traveacutes del uso de una variedad de textos en el
saloacuten de clases Esto asiacute porque en la mayoriacutea de los casos las clases de lectura en
nuestros centros educativos se limitan tan solo al uso uacutenico y exclusivo del libro de
texto En este caso el asignado por la Secretariacutea de Estado de Educacioacuten
Dicho trabajo tiene un caraacutecter propositivo Es decir la finalidad uacuteltima es la de
proponer estrategias de ensentildeanza de la lectura comprensiva en nuestros salones de
clases con el propoacutesito de que los alumnos aumenten su capacidad de comprensioacuten de
un texto a traveacutes de la lectura
Tambieacuten para determinar o confirmar nuestra hipoacutetesis de partida desarrollaremos
una encuesta en el centro educativo seleccionado para tal fin En este caso particular la
Escuela Baacutesica Profesora Escolaacutestica Paacuteez (antigua Isabelita)
Dicha encuesta constaraacute de dos grandes vertientes de aplicacioacuten
1 conocer las estrategias usadas por el maestro Para tal fin se aplicaraacute una
encuesta exclusiva para ellos La finalidad es conocer de parte de los propios
maestros coacutemo enfocan la ensentildeanza de la lectura comprensiva y las estrategias
que aplican para el logro de dicho propoacutesito
2 determinar los factores que envuelven a los alumnos en lo relativo a sus clases
de lectura asiacute como su aptitud con relacioacuten a la lectura como tal En este
componente se pretende conocer ademaacutes de la actitud de los alumnos frente a la
lectura comprensiva los factores que inciden en el proceso ensentildeanza
aprendizaje para que esta competencia presente los niveles de desarrollo que se
observan
Visto los planteamientos en el acaacutepite anterior nos damos cuenta que como docentes
necesitamos implementar estrategias de lectura en el saloacuten de clases que le permita al
alumno
a interactuar con el texto
b intercambiar impresiones con sus compantildeeros sobre la concepcioacuten de la realidad
que les rodea
18
c Entrar en contacto directo con el entorno social poliacutetico y econoacutemico
circundante
d Motivar al alumno a la elaboracioacuten de propuestas sociales culturales que
contribuyan con la paz social y el desarrollo de su entorno
Todo esto solo es posible si las clases de lectura no se quedan en la mera
descodificacioacuten de las grafiacuteas que conforman los textos Es por eso que hago eacutenfasis en
la necesidad de que las clases de lectura se conviertan en escenarios de reflexioacuten
interaccioacuten criticidad etc que brinden a los alumnos las oportunidades de conocer su
mundo interactuar con eacutel y al mismo tiempo constituirse en entes de transformacioacuten
Quiero tambieacuten referirme a lo relativo a las variantes de la encuesta y a lo referente
al nivel de aplicacioacuten Como expuse en los paacuterrafos anteriores he decidido trabajar con
maestros y con alumnos del segundo ciclo (5to-8vo) del nivel baacutesico Esto asiacute por las
siguientes razones
1 en este ciclo los alumnos ya habraacuten adquirido las destrezas y las bases necesarias
para motorizar e interactuar con un autor a traveacutes de la lectura Ademaacutes sus
capacidades cognitivas son maacutes desarrolladas
2 el maestro por ensentildear en un grado maacutes elevado necesariamente debe
implementar estrategias acordes con el nivel de capacidad de sus alumnos
3 en este ciclo en muchas de nuestras escuelas los maestros no son uacutenicos en un
grado sino que se les permite la rotacioacuten de acuerdo al aacuterea de especializacioacuten
que tenga o haya adquirido dicho maestro En dado caso que esto sea asiacute
determinar las ventajas que le representa al alumnado con relacioacuten a la dinaacutemica
y a las estrategias de ensentildeanza Si las mismas son repetitivas o si por el
contrario se adecuan a los alumnos y al grado en cuestioacuten
4 en cuanto a los alumnos observar el nivel progresivo que en materia de
aprendizaje van adquiriendo y sobre todo el dominio demostrado
especiacuteficamente en el campo de la lectura comprensiva
En cuanto a la seleccioacuten del centro quiero destacar las siguientes razones
1 es un centro del sector puacuteblico o sea regenteado por el Estado dominicano
19
2 su oferta de escolaridad solo abarca al nivel baacutesico es decir desde 1ro hasta
8vo
3 por su composicioacuten y ubicacioacuten pertenece al sector o aacuterea urbana
4 en cuanto al alumnado que la conforma es de clase media baja baja alta y
marginada en el menor de los casos
5 brinda tres tandas de servicio matutina vespertina y nocturna Esta uacuteltima solo
para estudiantes catalogados como adultos
La escuela baacutesica Isabelita cambioacute su nombre el pasado antildeo lectivo Hoy de
manera oficial se conoce con el nombre de Profesora Escolaacutestica Paacuteez aunque para la
mayoriacutea de los moradores del sector se refieren a la misma como Isabelita
Es pertinente destacar que esta escuela que oferta solo el nivel baacutesico presenta la
particularidad que el primer ciclo se imparte en horario matutino y el segundo ciclo en
horario vespertino
En nuestro paiacutes el horario matutino comprende de 800 de mantildeana hasta las 12
30 pasado el meridiano y la tanda vespertina de 200pm hasta 500 pm
En lo que respecta a la plantilla laboral la escuela consta del siguiente personal
bull una directora
bull una subdirectora
bull un orientador
bull 15 maestros en la tanda matutina
bull 22 maestros en la tanda vespertina ( muchos de estos maestros tambieacuten laboran
en la tanda matutina)
bull personal de apoyo (conserjes guardianes y porteros secretaria)
20
2 MARCO TEOacuteRICO
21 Estado de la cuestioacuten
Desde principios de siglo los educadores y psicoacutelogos (Huey -1908- 1968
Smith 1965) han considerado la importancia de la lectura y se han ocupado de
determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto El intereacutes por
el fenoacutemeno se ha intensificado en antildeos recientes pero el proceso de la comprensioacuten en
siacute mismo no ha sufrido cambios anaacutelogos
Lo que ha variado es nuestra concepcioacuten de coacutemo se da la comprensioacuten Ahora
bien el eje de la ensentildeanza de la lectura cambioacute y los maestros comenzaron a formular
a los alumnos interrogantes maacutes variadas para la comprensioacuten de lectora
De acuerdo a Calzada Gil y et al citando a Bransford y Jonson (1982) sostiene
que la lectura comprensiva e intencionada reside tanto en la persona que lee como en el
texto que va a ser leiacutedo
De este planteamiento se desprende que el lector extrae del texto sus
expectativas conocimientos que posee sobre la estructura y el contenido del lenguaje
asiacute como sus antecedentes culturales para lograr la construccioacuten e interpretacioacuten de la
palabra escrita a medida que avanza en la lectura
Interpretando lo expuesto arriba se hace necesario que nos aboquemos a la
conceptualizacioacuten de los teacuterminos lectura y comprensioacuten Esto asiacute porque en muchos
casos al momento de leer un texto su comprensioacuten estaraacute determinada en muchos casos
por el intereacutes del lector como por el tipo de texto que tiene en sus manos Ademaacutes
partiendo de la importancia de la lectura en este caso la lectura comprensiva es loacutegico
preguntarse iquestpor queacute para muchos alumnos resulta tan difiacutecil la lectura iquestPor queacute esta
actividad resulta o parece ser tan aburrida iquestSe puede afirmar que hay comprensioacuten con
el simple ejercicio de leer un texto iquestPor queacute hay unos textos maacutes complicados que
otros para lograr su comprensioacuten iquestEl tipo de texto requiere necesariamente un cambio
de actitud al momento de leer iquestExisten textos buenos y textos malos o solo es aplicable
a lectores buenos o lectores malos Estas y otras interrogantes y la forma como estaacuten
expresadas enfocan necesariamente un por queacute para queacute coacutemo y cuaacutendo leer Estas
interrogantes constituyen la razoacuten de ser de esta memoria y al mismo tiempo en la
21
medida que vayamos desglosando los detalles descubriremos que dichas preguntas son
la meacutedula espinal del desarrollo de dicha memoria
Por tal razoacuten antes de analizar las distintas concepciones existentes sobre lectura
comprensiva quisiera exponer una definicioacuten de los teacuterminos maacutes comunes y frecuentes
que usaremos durante todo el desarrollo de este trabajo
DEFINICION DE TERMINOS
Lectura Interpretacioacuten del sentido de un texto
bull
Comprensioacuten Facultad capacidad o perspicacia para entender y penetrar las cosas
Actitud Disposicioacuten de aacutenimo manifestada de alguacuten modo
bull
Aptitud Capacidad para operar competentemente en una determinada actividad
Texto unidad linguiacutestica comunicativa que concreta una actividad verbal con caraacutecter
social en que la intencioacuten del emisor produce un cierre semaacutentico comunicativo de
modo que el texto es autoacutenomo
- Enunciado o conjunto coherente de enunciados orales o escritos
Ciclo Cada uno de los bloques de cursos en que se divide un plan de estudios
Decodificacioacuten Aplicar inversamente las reglas de su coacutedigo a un mensaje codificado
para obtener la forma primitiva de este
22
Antes de centrarnos en el desarrollo veamos entonces la conceptualizacioacuten de
lectura y de comprensioacuten de forma indistinta
211 Conceptualizacioacuten de lectura
Tradicionalmente se ha definido la lectura como la habilidad para interpretar y
producir los sonidos que corresponden a los signos escritos de la lengua (grafiacuteas) es
decir se considera que el lector ante el texto procesa sus componentes empezando por
las letras continuando con las palabras frases paacuterrafos etc Esta propuesta tradicional
o modelo de procesamiento ascendente (de abajo hacia arriba) supone que el lector
puede comprender el texto uacutenica y exclusivamente porque puede decodificarlo Pero
iquestes la lectura un simple proceso de decodificacioacuten
Leer no es solamente un proceso de desciframiento es decir de decodificacioacuten No
podemos decir que hemos leiacutedo si es que no hemos comprendido
ldquoSe entiende por lectura la capacidad de entender un texto escritordquo (Adam y
Starr 1982)
Leer es un proceso de interaccioacuten entre el lector y el texto proceso mediante el
cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guiacutean su lectura
Leer es entrar en comunicacioacuten con los grandes pensadores de todos los tiempos
Leer es antes que nada establecer un diaacutelogo con el autor comprender sus
pensamientos descubrir sus propoacutesitos hacerle preguntas y tratar de hallar las
respuestas en el texto
Leer es tambieacuten relacionar criticar o superar las ideas expresadas no implica
aceptar taacutecitamente cualquier proposicioacuten pero exige del que va a criticar u ofrecer otra
alternativa una comprensioacuten cabal de lo que estaacute valorando o cuestionando
23
La eficacia de la lectura depende de que estos dos aspectos esteacuten suficientemente
desarrollados
Esto tiene unas consecuencias
bull el lector activo es el que procesa y examina el texto
bull objetivos que guiacuteen la lectura evadirse informarse trabajo
bull interpretacioacuten de lo que se lee (el significado del texto se construye por parte del
lector)
Calzada Gil y et al (2006) conciben la lectura como la capacidad de entender
un texto escrito y tambieacuten relacionar criticar o superar las ideas expresadas
En cambio Soleacute (1993) sostiene que leer es un proceso de interaccioacuten entre un
lector y un texto proceso a traveacutes del cual el primero (el lector) interpreta los
contenidos que eacuteste (el texto) aporta En esta posicioacuten la autora cuestiona la concepcioacuten
anterior sobre la lectura en la que se planteaba que una vez el lector puede leer todas las
palabras de un texto la comprensioacuten de su significado estaacute asegurado
Murcia Goacutemez (2004) por su parte define la lectura como una actividad
caracterizada por la traduccioacuten de siacutembolos o letras en palabras y frases que tienen
significado para una persona Amplia este autor lo siguiente ldquola lectura es el proceso
maacutes importante de aprendizaje en el cual se utiliza un proceso fisioloacutegico y mecaacutenico
que consiste en llevar la vista sobre las liacuteneas escritas del texto identificando los
siacutembolos que van aprendiendo y otro que tiene que ver con la abstraccioacuten mental donde
se provoca una actividad cerebral que consiste en elaborar el significado de los siacutembolos
visualizadosrdquo
24
La cita anterior nos pone de manifiesto algunos aspectos de gran trascendencia
en lo que respecto al desarrollo de la ensentildeanza de lectura en nuestros salones de clase
no importa el aacuterea que se esteacute ensentildeando Esto asiacute porque nos obliga a enfocar criterios
que en muchas de nuestras escuelas no se toman en consideracioacuten por muacuteltiples razones
Puede afirmarse que la compresioacuten textual necesita de la interaccioacuten de
estrategias ya sean basadas en el texto (sintaacutecticas) o basadas en el conocimiento de
habilidades cultura creencias y estrategias del lector (semaacutenticas) las que se mueven
indistintamente del texto a la cabeza de eacuteste confluyendo e integraacutendose a los niveles
del proceso de lectura
Mariacutea Eugenia Dubois (1991) ve la lectura desde tres concepciones teoacutericas A
mi modo de ver interconectadas que se dan en un mismo momento Veaacutemoslas
- En la primera definicioacuten Dubois concibe la lectura como un conjunto de habilidades
o como una mera transferencia de informacioacuten De acuerdo a esta concepcioacuten la autora
citada plantea que si el alumno lee bien si puede decodificar el texto lo entenderaacute
porque sabe hablar y entender la lengua oral
- En la segunda concepcioacuten ve la lectura como producto de la interaccioacuten entre el
pensamiento y el lenguaje Desde esta perspectiva postula que los lectores utilizan sus
conocimientos previos para interactuar con el texto y construir significados
En referencia a esta teoriacutea ndash Dubois- se apoya en las posiciones de Kenneth Goodman
(1982) donde presenta los siguientes supuestos
a) la lectura es un proceso del lenguaje
b) los lectores son usuarios del lenguaje
c) los conceptos y meacutetodos linguumliacutesticos pueden explicar la lectura
d) nada de lo que hacen los lectores es accidental todo es el resultado de su interaccioacuten
con el texto
25
En cuanto a la tercera concepcioacuten Dubois concibe la lectura como un proceso de
transaccioacuten entre el lector y el texto Aquiacute se plantea la relacioacuten doble que se da entre
el cognoscente y lo conocido Su intereacutes mayor es hacer hincapieacute en el proceso que
ocurre entre el lector y el texto
Para Dubois ldquoel lector logra comprender un texto soacutelo cuando es capaz de
encontrar en su archivo mental (en su memoria) la configuracioacuten de esquemas que le
permiten explicar el texto en forma adecuadardquo
Tomando en consideracioacuten todas y cada una de las concepciones de Dubois
destacamos lo siguiente
En la primera concepcioacuten dicha autora se queda en el plano de la
discriminacioacuten graacutefica que hace el alumno en el proceso de distincioacuten de una grafiacutea y
otra No se ve en esta posicioacuten ninguna trascendencia relevante que conlleve a una
praacutectica de lectura que le permita al alumno a traveacutes de lo leiacutedo demostrar que lo ha
entendido
Se hace de rigor destacar que al parecer Dubois no hace ninguacuten tipo de
separacioacuten entre las tres concepciones que ella plantea sobre la lectura Esto asiacute porque
si tomamos dichas posiciones observaremos que maacutes que posiciones son estadios de
superacioacuten que se dan en el desarrollo del proceso donde uno no es excluyente del otro
sino maacutes bien se suceden en la forma progresiv
Otra posicioacuten importante a considerar es la planteada por la universidad de Chile
en su programa para la apropiacioacuten curricular de lenguaje y comunicacioacuten cuando se
cuestiona sobre iquestqueacute es leer La universidad de Chile sostiene que leer es interrogar
activamente un texto para construir su significado basaacutendose en las experiencias
previas esquemas cognitivos y propoacutesitos del lector
Se hace necesario entonces que la escuela ponga la comprensioacuten de lectura en
un verdadero contexto de uso conectaacutendola expliacutecitamente con una de sus finalidades
primordiales como es la de aprender a partir de los textos y de acceder al conocimiento
expandieacutendolo modificaacutendolo creando conocimiento nuevo y difundieacutendolo Y para
26
esto es necesario ensentildear estrategias especiacuteficas para enfrentar los distintos tipos de
textos tiacutepicos de las distintas aacutereas de contenido
Para que lo anterior se cumpla planteamos una concepcioacuten de la comprensioacuten
de lectura como un proceso que es intencional interactivo gradual y estrateacutegico
orientado a la buacutesqueda de los significados del texto y a la construccioacuten de su sentido
Leer comprensivamente es tambieacuten responder a las exigencias conceptuales
procedimentales planteadas en cada texto reconocer su cohesioacuten en los contextos
comunicativos
Se propicia que los estudiantes adquieran el placer por la lectura que disfruten
del acto de leer y sientan la confrontacioacuten con el texto como un desafiacuteo que son capaces
de enfrentar
Como proceso intencional la lectura implica partir de unos propoacutesitos o metas
especiacuteficos de lectura establecidos previamente que se pretenden lograr durante el
proceso lector Estos propoacutesitos permitiraacuten no soacutelo hacer la seleccioacuten adecuada del
texto a leer sino tambieacuten una vez seleccionado el texto decidir coacutemo se va a leerlo y
ademaacutes ir evaluando durante el proceso mismo si se estaacuten logrando o no los objetivos
pretendidos con la lectura
El proceso de lectura y comprensioacuten es visto entonces como una conducta
compleja que implica un uso consciente e inconsciente de estrategias que ayuden a
construir un modelo de texto lo maacutes semejante posible al significado supuestamente
otorgado por el autor
Enfocando la lectura desde una perspectiva interactiva entre un lector y un texto
Soleacute citando a Adams y Collins (1980) Alonso y Mateo (1985) establece que leer es
un proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito En eacuteste ndash dice Soleacute-
intervienen de forma simultaacuteneamente procesamientos descendentes y ascendentes que
el lector utiliza para construir el significado del texto
Ampliacutea Soleacute que la relacioacuten caracteriacutestica que se establece en la lectura entre el
lector y el texto ambos aportan ambos son importantes pero el que dirige el proceso es
el lector
27
Adams y Starr 1982 ldquoentienden por lectura la capacidad de entender un texto
escritordquo y coinciden con Soleacute en plantear que leer es un proceso de interaccioacuten entre el
lector y el texto Proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que
guiacutean su lectura
Leer es entrar en comunicacioacuten con los grandes pensadores de todos los tiempos
Leer es antes que nada establecer un diaacutelogo con el autor comprender sus
pensamientos descubrir sus propoacutesitos hacerle preguntas y tratar de hallar las
respuestas en el texto
Leer es tambieacuten relacionar criticar o superar las ideas expresadas no implica
aceptar taacutecitamente cualquier proposicioacuten pero exige del que va a criticar u ofrecer otra
alternativa una comprensioacuten cabal de lo que estaacute valorando o cuestionando
Kenneth Goodman (1982) ve la lectura como un proceso del lenguaje donde los
lectores son usuarios del lenguaje
Weaver ha planteado tres definiciones para la lectura
1 Saber leer significa saber pronunciar las palabras escritas
2 Saber leer significa saber identificar las palabras y el significado de cada una de
ellas
3 Saber leer significa saber extraer y comprender el significado de un texto
Leer es un procedimiento y al dominio de procedimientos se accede a traveacutes de su
ejercitacioacuten comprensiva Por esto no es suficiente que los alumnos asistan al proceso
mediante el cual su profesor les muestra coacutemo construye sus predicciones las verifica
hace falta ademaacutes que sean los propios alumnos los que seleccionen marcas e iacutendices
formulen hipoacutetesis las verifiquen construyan interpretaciones y que sepan que eso es
necesario para obtener unos objetivos determinados
28
Existen diferentes clasificaciones de la lectura ya que sin duda leemos de una
manera u otra seguacuten sea la situacioacuten y el texto al cual nos enfrentamos aunque sabemos
que en todos los casos realizamos la misma operacioacuten de captar el contenido del texto
Atendiendo a la diferencia entre los coacutedigos oral y escrito tenemos
Lectura oral
- Es la que hacemos en voz alta
- Tiene sentido cuando se considera como una situacioacuten de comunicacioacuten oral en la que
alguien desea transmitir lo que dice un texto a un receptor determinado
- Tiene como objetivo no soacutelo conseguir una buena oralizacioacuten sino atender a la
finalidad real de la lectura la construccioacuten el sentido
Lectura silenciosa
- Es la que hacemos sin expresar de viva voz lo leiacutedo
- La construccioacuten del sentido del texto es siempre personal
- Es el tipo de lectura maacutes frecuente
Las tareas de lectura compartida deben ser consideradas como la ocasioacuten para que los
alumnos comprendan y usen las estrategias que le son uacutetiles para comprender los textos
Tambieacuten deben ser consideradas como el medio maacutes poderoso de que dispone el
profesor para proceder a la evaluacioacuten formativa de la lectura de sus alumnos y del
proceso mismo y en este sentido como un recurso imprescindible para intervenir de
forma contingente a las necesidades que muestran o que infiere de sus alumnos
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212 Conceptualizacioacuten de Comprensioacuten
Comprender (del lat Comprehendere) significa discernir descifrar entender
penetrar concebir Es en este sentido amplio que tomaremos el proceso de comprensioacuten
de textos para estudiarlo y construir una alternativa metodoloacutegica que propicie una
actividad maacutes eficiente en la escuela
Comprender un texto es hacerse una representacioacuten mental del significado de
ese texto
Desde un punto de vista claacutesico se ha entendido que la comprensioacuten de lo leiacutedo
es un proceso mental muy complejo que abarca al menos cuatro aspectos baacutesicos
interpretar retener organizar y valorar Cada uno de los cuales supone el desarrollo de
habilidades diferentes y de la puesta en praacutectica de estrategias concretas
Interpretar es
- Formarse una opinioacuten
- Inferir significados por el contexto
- Sacar ideas centrales y reconocer el apoyo que ofrecen las ideas
secundarias a la idea principal
- Deducir conclusiones
- Relacionar datos
- Predecir unas consecuencias
Se deben retener
- Conceptos fundamentales
- Datos para responder a preguntas
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- Detalles aislados
- Detalles coordinados
Organizar consiste en
- Formular hipoacutetesis y predicciones
- Establecer consecuencias
- Seguir instrucciones
- Secuencial izar hechos
- Esquematizar a partir del modelo quinario
- Resumir y generalizar
- Encontrar datos concretos en la relecturas
Para valorar hay que
- Captar el sentido de lo leiacutedo
- Establecer relaciones
- Deducir relaciones de causa-efecto
- Separar hechos de opiniones
- Diferenciar lo verdadero de lo falso
- Diferenciar hechos de opiniones
- Diferencial lo real de lo imaginario
Todos y cada uno de estos aspectos son fundamentales e imprescindibles
tomarlos en cuenta a la hora de trabajar estrategias de lectura en el saloacuten de clases con
la finalidad de que los alumnos aprendan
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La comprensioacuten a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus
experiencias acumuladas experiencias que entran en juego a medida que decodifica las
palabras frases paacuterrafos e ideas del autor
Por eso se hace necesario que el maestro conozca como estaacute clasificada la
comprensioacuten y cuaacuteles objetivos se persiguen al momento de ponerla en praacutectica en el
saloacuten de clases
Seguacuten los objetivos de la comprensioacuten y la velocidad como eacutesta se desarrolla la
misma se puede clasificar de la siguiente manera
- Lectura extensiva Leemos por placer o por intereacutes
- Lectura intensiva Leemos para obtener informacioacuten de un texto
- Lectura raacutepida y superficial Leemos para obtener informacioacuten sobre un texto
- Lectura involuntaria La que leemos generalmente por las calles de manera
involuntaria
Seguacuten el tipo de velocidad lectora tenemos
- Lectura integral Cuando leemos todo el texto
- Reflexiva La lectura es lenta porque implica una comprensioacuten exhaustiva y un
anaacutelisis minucioso del texto
- Mediana La lectura no es tan lenta y el grado de comprensioacuten es menor que en la
reflexiva
- Lectura selectiva Cuando escogemos solamente partes del texto que contienen la
informacioacuten que estamos buscando
- Atenta Cuando leemos para buscar datos concretos y detalles que nos interesan
- Vistazo Es una lectura superficial que sirve para formarse una idea global del texto
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Ahora bien para que el lector pueda familiarizarse con las caracteriacutesticas del texto debe
tener experiencias con textos variados de tal manera que pueda ir aprendiendo las
caracteriacutesticas que lo diferencian y ejercitar la habilidad de lectura seguacuten la intencioacuten y
el texto que va a leer Esto asiacute porque cada texto seguacuten su naturaleza requiere una de
una forma variada al leerlo No es lo mismo por ejemplo leer un texto poeacutetico que uno
narrativo o uno de medicina
La interaccioacuten entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensioacuten En
este proceso de comprender el lector relaciona la informacioacuten que el autor le presenta
con la informacioacuten almacenada en su mente este proceso de relacionar la informacioacuten
nueva con la antigua es el proceso de la comprensioacuten
ldquoDecir que uno ha comprendido un texto equivale a afirmar que ha encontrado
un cobijo mental un hogar para la informacioacuten contenida en el texto o bien que ha
transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva
informacioacuten
La comprensioacuten es el proceso de elaborar el significado por la viacutea de aprender
las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen es el proceso
a traveacutes del cual el lector interactuacutea con el texto Sin importar la longitud o brevedad del
paacuterrafo el proceso se da siempre de la misma forma
En definitiva leer maacutes que un simple acto mecaacutenico de descifrado de signos
graacuteficos es por encima de todo un acto de razonamiento ya que de lo que se trata es de
saber guiar una serie de razonamientos hacia la construccioacuten de una interpretacioacuten del
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mensaje escrito a partir de la informacioacuten que proporcionen el texto y los conocimientos
del lector y a la vez iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de
esa interpretacioacuten de tal forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones
producidas durante la lectura
Se llevaron a cabo muacuteltiples investigaciones referentes a este tema y puede
destacarse la del autor Hall (1989) el cual sintetiza en cuatro puntos lo fundamental de
eacuteste aacuterea
bull La lectura eficiente es una tarea compleja que depende de procesos perceptivos
cognitivos y linguumliacutesticos
La lectura es un proceso interactivo que no avanza en una secuencia estricta desde
las unidades perceptivas baacutesicas hasta la interpretacioacuten global de un texto sino que el
lector experto deduce informacioacuten de manera simultaacutenea de varios niveles distintos
integrando a la vez informacioacuten grafofoacutenica morfeacutemica semaacutentica sintaacutectica
pragmaacutetica esquemaacutetica e interpretativa
bull El sistema humano de procesamiento de la informacioacuten es una fuerza poderosa
aunque limitada que determina nuestra capacidad de procesamiento textual
La lectura es estrateacutegica El lector eficiente actuacutea deliberadamente y supervisa
constantemente su propia comprensioacuten Estaacute alerta a las interrupciones de la
comprensioacuten es selectivo en dirigir su atencioacuten a los distintos aspectos del texto y
precisa progresivamente su interpretacioacuten textual
Cuando un lector comprende lo que lee estaacute aprendiendo en la medida en que su
lectura le informa le permite acercarse al mundo de significados de un autor y le ofrece
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nuevas perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos La lectura nos acerca a la
cultura siempre es una contribucioacuten esencial a la cultura propia del lector En la lectura
se da un proceso de aprendizaje no intencionado incluso cuando se lee por placer
En una gran variedad de contextos y situaciones leemos con la finalidad clara de
aprender No soacutelo cambian los objetivos que presiden la lectura sino generalmente los
textos que sirven a dicha finalidad presentan unas caracteriacutesticas especiacuteficas (estructura
expositiva) y la tarea unos requerimientos claros entre ellos controlar y frecuentemente
demostrar que se ha aprendido Debemos observar si ensentildeamos a un alumno a leer
comprensivamente y a aprender es decir que pueda aprender de forma autoacutenoma en
una multiplicidad de situaciones (eacuteste es el objetivo fundamental de la escuela)
Una lectura comprensiva hecha sobre un texto en el que previamente se ha hecho
una lectura explorativa es tres veces maacutes eficaz y maacutes raacutepida que si se ha hecho
directamente
En lo que respecta a la comprensioacuten Murcia Goacutemez la define como ldquola capacidad
que posee cada uno de entender y elaborar el significado de las ideas relevantes de
textos escritos asimilando analizando e interpretando el mensaje que el texto contiene
y relacionaacutendolo con las ideas que ya se tienerdquo
La comprensioacuten tal y como se concibe actualmente es un proceso a traveacutes del cual
el lector elabora un significado en su interaccioacuten con el texto (Anderson y Pearson
1984)
Argudiacuten y Luna (2001) entienden la comprensioacuten como la capacidad para penetrar
en el texto de manera efectiva y eficiente Sostienen estas autoras ademaacutes que
comprender la lectura con profundidad es una habilidad del pensamiento criacutetico en
cuanto la comprensioacuten es un proceso cognitivo complejo e interactivo entre lo que el
autor expresa y las expectativas objetivos experiencias y conocimientos previos del
lector
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Analizando la posicioacuten de estas autoras se puede destacar que la comprensioacuten como
proceso interactivo para su efectividad debe participar de manera activa la accioacuten del
autor como la del lector La posicioacuten antes sentildealada le proporciona una participacioacuten
maacutes activa y dinaacutemica
El lector debe poner en accioacuten los siguientes factores
a) sus expectativas
b) objetivos
c) experiencias y
d) conocimientos previos del lector
Seguacuten Anderson y Wilson (1986) citados por Puente (1991) un lector comprende
el mensaje que intenta dar un texto cuando es capaz de activar o construir un esquema
que explique los objetos y eventos que se describen
Beck y Mckeown (1986) ven la comprensioacuten como una habilidad que requiere la
capacidad para el procesamiento de las palabras y que dicha habilidad se facilita o
desarrolla por medio de la ensentildeanza y de la praacutectica
La comprensioacuten a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus
experiencias acumuladas experiencias que entran en juego a medida que decodifica las
palabras frases paacuterrafos e ideas del autor
La comprensioacuten de lectura tiene mayor peso dentro del contexto de los ejercicios del
razonamiento y tiene como objetivo desarrollar la habilidad para leer en forma analiacutetica
y constituye uno de los objetivos baacutesicos de los nuevos enfoques de la ensentildeanza Los
ejercicios de comprensioacuten de lectura miden
- La capacidad para reconocer el significado de una palabra o frase en el contexto de las
demaacutes ideas
- La habilidad para entender e identificar lo fundamental de la lectura
- La habilidad para identificar las relaciones entre las ideas para realizar el anaacutelisis y
siacutentesis de la informacioacuten
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La interaccioacuten entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensioacuten En
este proceso de comprender el lector relaciona la informacioacuten que el autor le presenta
con la informacioacuten almacenada en su mente este proceso de relacionar la informacioacuten
nueva con la antigua es el proceso de la comprensioacuten
ldquoDecir que uno ha comprendido un texto equivale a afirmar que ha encontrado
un cobijo mental un hogar para la informacioacuten contenida en el texto o bien que ha
transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva
informacioacutenrdquo
La comprensioacuten es el proceso de elaborar el significado por la viacutea de aprender
las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen es el proceso
a traveacutes del cual el lector interactuacutea con el texto Sin importar la longitud o brevedad del
paacuterrafo el proceso se da siempre de la misma forma
Ahora bien frente a todo lo anteriormente expuesto se hace necesario entender el
significado de leer como de comprender Para tener sobre este toacutepico una idea maacutes
amplia presentamos las consideraciones que hacen al respecto Teresa Colomer y Ana
Camps con relacioacuten a la comprensioacuten lectora
1 El significado de un texto no reside en la suma de significados de las palabras que lo
componen Ni tan soacutelo coincide con el significado literal del texto ya que los
significados se construyen los unos en relacioacuten con los otros
2 La aceptacioacuten del significado de cada palabra depende de la frase donde aparece por
otro lado el paacuterrafo puede contener la idea central de un texto o construir un simple
ejemplo seguacuten su articulacioacuten en el discurso
3 Un mensaje verbal jamaacutes ofrece el total de la informacioacuten sino que el emisor lo
construye simplemente con la informacioacuten que juzga necesaria para que el receptor lo
entienda suponiendo que hay muchas cosas que no hay que explicitar
Por consiguiente como ya hemos visto anteriormente la lectura significa ir maacutes allaacute de
la simple decodificacioacuten o descifrado de signos graacuteficos es por encima de todos un
acto de razonamiento hacia la construccioacuten de una interpretacioacuten de un mensaje escrito
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a partir de la informacioacuten que proporciona el texto y los conocimientos de los lectores
22 Planteamientos Teoacutericos
Dada la importancia y trascendencia de la lectura sobre todo la lectura
comprensiva muchas disciplinas se han interesado en investigar sobre dicho toacutepico
Entre eacutestas estaacuten la linguumliacutestica la psicologiacutea la pedagogiacutea Etc Cada una desde su
perspectiva e intereacutes particular
A continuacioacuten se presentaraacuten las posiciones teoacutericas referidas a la lectura y la
comprensioacuten
Actis (2003) plantea que leer constituye una constante buacutesqueda de sentido
Ampliacutea esta autora que leer es inferir y anticipar a partir del texto y de los propios
conocimientos el sentido de cada parte y su relacioacuten con el todo
De acuerdo a lo planteado por esta autora podemos darnos cuenta que leer es el
primer peldantildeo de ascensioacuten en la escalera del conocimiento De tal manera que el
esfuerzo por continuar ascendiendo depende en gran manera de la persona que sube al
mismo tiempo el eacutexito dependeraacute del esfuerzo de los del que sube
La lectura por lo tanto nos pone en el carril de nuestro progreso en virtud que el
que lee o se envuelve en la lectura lo hace con un propoacutesito definido por placer por
conocer o por cualquier otra intencioacuten Esto ademaacutes nos enfoca el sentir yo entusiasmo
que debemos tener al momento de adentrarnos en la lectura de un texto Fin y propoacutesito
que perseguimos Esto asiacute bien definido contribuiraacute con una mayor comprensioacuten de la
lectura que efectuamos
Blanco Iglesias (1998) por su parte sostiene que leer significa comprender
construir un significado nuevo en nuestra mente a partir de los signos escritos De
acuerdo al planteamiento o posicioacuten de esta autora la lectura la enfoca desde otra
perspectiva Para ella lo importante es el significado que cada lector le atribuye a la
lectura en virtud de que cada individuo tiene sus propios esquemas mentales a traveacutes
de los cuales elabora sus significados Entendiendo esta posicioacuten podemos decir que el
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texto leiacutedo tendraacute necesariamente el significado que el lector sea capaz de construir de
acuerdo a la amplitud o estrechez de sus esquemas mentales
Dubois (1991) en cambio afirma que existen tres grandes concepciones teoacutericas
en torno al proceso de la lectura
a) la primera posicioacuten predominoacute hasta los antildeos sesenta (60) concibe la
lectura como un conjunto de habilidades o como una mera transferencia
de informacioacuten
b) La segunda considera que la lectura es el producto de la interaccioacuten entre
el pensamiento y el lenguaje
c) La tercera posicioacuten concibe la lectura como un proceso de transaccioacuten
entre el lector y el texto
Pertinente es detenerse en cada una de las posiciones expuestas por la experta
Dubois Con relacioacuten a la primera posicioacuten ella parte de las concepciones
predominantes en los antildeos sesenta donde a la lectura se le daba un caraacutecter simplista de
transferencias de informacioacuten Aquiacute el lector necesitaba de un conjunto de habilidades
que las adquiriacutea o las aprendiacutea en la escuela y a traveacutes de eacutestas lograba hacer el traspaso
de las informaciones del libro a sus esquemas mentales Quedaba determinado entonces
que cuando el alumno era capaz de hacer o completar dicho proceso se daba la lectura
Con relacioacuten a la segunda posicioacuten a diferencia de la primera Dubois le imprime
un caraacutecter maacutes activo al alumno Aquiacute se enfoca la participacioacuten de forma activa del
lector a tal punto que pone en juego su pensamiento y su lenguaje Esta posicioacuten estaacute
concebida como una superacioacuten a la posicioacuten sustentada por tanto tiempo en los antildeos
sesenta
La tercera posicioacuten trasciende las anteriores y le imprime a la lectura un caraacutecter
maacutes dinaacutemico y sobre todo pone en las manos del lector la capacidad de dirigir el
proceso y por tal razoacuten lo enfoca como una transaccioacuten entre el lector y el texto Esto
de acuerdo a Dubois el lector claro estaacute es el elemento motorizador de dicho proceso y
es quien toma todas las decisiones yo reglas de juegos para el logro de su lectura
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Rosenblatt (1978) por su parte plantea que la lectura es un momento especial en
el tiempo que reuacutene un lector particular con un texto particular y en unas circunstancias
tambieacuten muy particulares
De acuerdo a lo planteado por este autor su concepcioacuten se desprende maacutes de
una posicioacuten externa que de los factores internos implicados con el proceso mismo de
leer Esto asiacute porque eacutel conjuga el tiempo y el espacio como factores indispensables
para el logro de la lectura
Sanz Moreno (2003) citando a Mc Clelland plantea que la lectura es un proceso
activo de buacutesqueda progresiva del sentido y del significado de un texto
Cabe destacar en este toacutepico que la posicioacuten de este autor es coincidente en virtud de
que ambos conciben la lectura como una buacutesqueda La diferencia solo se observa en
que Sanz Moreno plantea el sentido y el significado del texto como parte importante e
inherente del mismo
Hilda Quintana citando a Soleacute (1994) sostiene ldquohellip el proceso de la lectura es
interno inconsciente del que tenemos pruebas hasta que nuestras predicciones no se
cumplen es decir hasta que comprobamos que en el texto no estaacute lo que esperamos
leerrdquo
Para esta autora su concepcioacuten de lectura como un proceso brinda otra
dimensioacuten a este toacutepico de gran trascendencia Quintana ademaacutes de concebir la lectura
como un proceso la visualiza como un aspecto puramente interno que se da en los
lectores de forma particular
En lo referente a la comprensioacuten las posiciones teoacutericas a considerar son las
siguientes
Anderson y Pearson (1984) por su parte sostienen que la lectura comprensiva
es un proceso a traveacutes del cual el lector elabora un significado en su interaccioacuten con el
texto
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Fries (1962) postuloacute que la comprensioacuten era el resultado directo de la
decodificacioacuten
La comprensioacuten es el proceso de elaborar el significado por la viacutea de aprender
las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen es el proceso
a traveacutes del cual el lector interactuacutea con el texto Sin importar la longitud o brevedad del
paacuterrafo el proceso se da siempre de la misma forma
Loacutepez J (1997) concibe la comprensioacuten como un proceso gradual que se va
construyendo desde el momento mismo en que el lector se enfrenta al texto y auacuten antes
Desde que eacuteste toma la decisioacuten de leerlo y comienza a crearse expectativas y a
formular hipoacutetesis sobe su contenido
Heimilich y Pittelman (1991) sostienen que la comprensioacuten es un proceso activo
en el cual los estudiantes integran sus conocimientos previos con la informacioacuten del
texto para construir nuevos conocimientos
Garat (2004) afirma que la comprensioacuten es un proceso y que el mismo tiene
clasificaciones para un mayor y mejor nivel de comprensioacuten Estas son
a) comprensioacuten primaria Aquiacute entran en juego las afirmaciones simples El
nivel de complejidad en este nivel se da por la falta de dominio leacutexico
que tiene el lector En este nivel juega papel importante el lector eacutel es la
figura principal
b) comprensioacuten secundaria En este nivel entran en juego los ejes
argumentativos del auto sus afirmaciones principales sus fundamentos y
coacutemo eacutestos se conectan a traveacutes de las ideas Aquiacute lo importante es el
texto y sobre todo coacutemo este estaacute estructurado especialmente su intereacutes
se centra en las ideas yo pensamiento del autor a traveacutes de sus conceptos
c) comprensioacuten profunda Este nivel supone una superacioacuten maacutes allaacute del
texto mismo Se centra en el contexto yo circunstancias que envuelven
al texto escrito como al contexto en que es leiacutedo el mismo implicando
un conocimiento previo de parte del lector
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La comprensioacuten tal y como se concibe actualmente es un proceso a traveacutes del
cual el lector elabora un significado en su interaccioacuten con el texto (Anderson y Pearson
1984)
La comprensioacuten a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus
experiencias acumuladas experiencias que entran en juego a medida que decodifica las
palabras frases paacuterrafos e ideas del autor
El proceso de comprensioacuten de cada lector es en alguacuten sentido distinto en la
medida que cada individuo ha desarrollado esquemas diferentes
Por lo tanto reconociendo que la comprensioacuten es un proceso es preciso ensentildear
al lector a que identifique la informacioacuten relevante dentro del texto y la relacione con la
informacioacuten previa de que dispone
La interaccioacuten entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensioacuten En
este proceso de comprender el lector relaciona la informacioacuten que el autor le presenta
con la informacioacuten almacenada en su mente este proceso de relacionar la informacioacuten
nueva con la antigua es el proceso de la comprensioacuten
Decir que uno ha comprendido un texto equivale a afirmar que ha encontrado
un cobijo mental un hogar para la informacioacuten contenida en el texto o bien que ha
transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva
informacioacuten
Muchos de los estudios acerca de la comprensioacuten los esquemas y la informacioacuten
previa han demostrado claramente que los conocimientos de que dispone el lector
influyen de manera determinante en su comprensioacuten
Para comprender un texto los lectores necesitan tener unos esquemas adecuados
de conocimiento y ademaacutes han de aplicar unas estrategias apropiadas Esta diferencia
estaacute en relacioacuten directa con la distincioacuten que realiza la psicologiacutea cognitiva entre
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conocimiento declarativo y procedimental y que ya estaacute presente en la actual reforma
del sistema educativo
El lector desarrolla los diversos esquemas de que dispone a traveacutes de sus
experiencias Si un lector cualquiera no ha tenido experiencia alguna en un tema
determinado no dispondraacute de esquemas para evocar un contenido determinado y la
comprensioacuten seraacute muy difiacutecil si no imposible
La comprensioacuten de cada lector estaacute condicionada por un cierto nuacutemero de factores
que han de tenerse en cuenta al entrenar la comprensioacuten
bull El tipo de texto exige que el lector entienda coacutemo ha organizado el autor sus
ideas
Los textos narrativos y expositivos se organizan de manera distinta y cada tipo
posee su propio leacutexico y conceptos uacutetiles Los lectores han de poner en juego procesos
de comprensioacuten diferentes cuando leen los distintos tipos de texto
bull El lenguaje oral un factor importante que los profesores han de considerar al
entrenar la comprensioacuten lectora es la habilidad oral de un alumno y su capacidad
lectora La habilidad oral de un alumno estaacute iacutentimamente relacionada con el
desarrollo de sus esquemas y experiencias previas
El lenguaje oral y el vocabulario oral configuran los cimientos sobre los cuales se va
edificando luego el vocabulario lector que es un factor relevante para la comprensioacuten
Por tanto el alumno carente de un buen vocabulario oral estaraacute limitado par desarrollar
un vocabulario con sentido suficientemente amplio lo cual a su vez habraacute de limitarlo
en la comprensioacuten de textos
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bull Las actitudes las actitudes de un alumno hacia la lectora pueden influir en su
comprensioacuten del texto Puede que el alumno en una actitud negativa posea las
habilidades requeridas para comprender con eacutexito un texto pero su actitud
general habraacute de interferir con el uso que haga de tales habilidades
Las actitudes y creencias que un individuo se va forjando en relacioacuten con varios
temas en particular pueden afectar su forma de comprenderlos
bull El propoacutesito de la lectura el propoacutesito de un individuo al leer influye
directamente en su forma de comprender lo leiacutedo y determina aquello a lo que
esa persona habraacute de atender (atencioacuten selectiva)
bull El estado fiacutesico y afectivo general
Dentro de las actitudes que condicionan la lectura consideramos la maacutes importante
la motivacioacuten por ello le dedicaremos una atencioacuten especial
Ninguna tarea de lectura deberiacutea iniciarse sin que las nintildeas y nintildeos se encuentren
motivados para ello sin que esteacute claro que le encuentran sentido Para esto es necesario
que el nintildeo sepa queacute debe hacer que se sienta capaz de hacerlo y que encuentre
interesante lo que se le propone que haga
La primera condicioacuten remite a los objetivos que presiden la lectura las otras dos se
pueden analizar conjuntamente
Un factor que contribuye a que se encuentre interesante leer un determinado
material consiste en que eacuteste le ofrezca al alumno unos retos que pueda afrontar Asiacute
parece maacutes adecuado utilizar textos no conocidos aunque su temaacutetica o contenido
deberiacutean resultar en mayor o menor grado familiares al lector en una palabra se trata de
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conocer y tener en cuenta el conocimiento previo de los nintildeos con relacioacuten al texto que
se trate y de ofrecer la ayuda necesaria para que puedan construir un significado
adecuado acerca de eacutel
Tambieacuten hay que tener en cuenta que hay situaciones de lectura maacutes motivadoras
que otras por ejemplo la praacutectica de una lectura fragmentada muy frecuente en las
escuelas es maacutes adecuada para trabajar la lectura en determinados aspectos que para
que los nintildeos lean En cualquier caso este tipo de lectura nunca deberiacutea ser utilizado en
exclusividad
Las situaciones de lectura maacutes motivadoras son tambieacuten las maacutes reales es decir
aquellas en las que el nintildeo lee para evadirse para sentir el placer de leer cuando se
acerca al rincoacuten de biblioteca o acude a ella O aquellas otras en las que con un objetivo
claro aborda un texto y puede manejarlo a su antojo sin la presioacuten de una audiencia
La motivacioacuten estaacute estrechamente relacionada con las relaciones afectivas que los
alumnos puedan ir estableciendo con la lengua escrita Esta deberiacutea ser mimada en la
escuela y mimados los conocimientos y progresos de los nintildeos en torno a ella Aunque
muchas veces se atiende sobre todo a la presencia y funcionalidad de lo escrito en el
aula esta vinculacioacuten positiva se establece principalmente cuando el alumno ve que sus
profesores y las personas significativas para eacutel valoran usan y disfrutan de la lectura y
la escritura y por supuesto cuando eacutel mismo puede disfrutar con su aprendizaje y
dominio
Para que un nintildeo se sienta implicado en la tarea de la lectura o simplemente para que
se sienta motivado hacia ella necesita tener unos indicios razonables de que su
actuacioacuten seraacute eficaz o cuando menos que no va a consistir en un desastre total No se
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puede pedir que tenga ganas de leer aquel para quien la lectura se ha convertido en un
espejo que le devuelve una imagen poco favorable de siacute mismo Soacutelo con ayuda y
confianza la lectura dejaraacute de ser para algunos una praacutectica abrumadora y podraacute
convertirse en lo que siempre deberiacutea ser un reto estimulante
Motivar a los nintildeos para leer por lo tanto no consiste en que el maestro diga
ldquoiexclfantaacutestico iexclvamos a leerrdquo sino en que lo digan o lo piensen ellos Esto se consigue
planificando bien la tarea de lectura y seleccionando con criterio los materiales que en
ella se van a trabajar tomando decisiones acerca de las ayudas previas que pueden
necesitar algunos alumnos evitando situaciones en las que prime la competicioacuten entre
los nintildeos y promoviendo siempre que sea posible aquellas que se aproximen a
contextos de uso real que fomenten el gusto por la lectura y que dejen al lector que
vaya a su ritmo para ir elaborando su propia interpretacioacuten (situaciones de lectura
silenciosa por ejemplo)
A continuacioacuten nos centraremos en los factores que condicionan la comprensioacuten
desde el punto de vista del lector
bull La intencioacuten de la lectura determinaraacute por una parte la forma en que el lector
abordaraacute el escrito y por otra el nivel de comprensioacuten que toleraraacute o exigiraacute
para dar por buena su lectura
Desde este punto de vista Foucambert (1976) caracteriza las diferentes maneras de
abordar el escrito seguacuten el objetivo de lectura Este las divide en
o lectura silenciosa integral cuando se lee un texto entero con el mismo
tipo baacutesico de actitud lectora
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o Lectura selectiva guiada por un propoacutesito ordenador o para extraer una
vaga idea global Se caracteriza por la combinacioacuten de lectura raacutepida de
algunos pasajes y de lectura atenta a otros
o Lectura exploratoria producida a saltos para encontrar un pasaje una
informacioacuten determinada
o Lectura lenta para disfrutar de los aspectos formales del texto para
recrear sus caracteriacutesticas incluso foacutenicas aunque sea interiormente
o Lectura informativa de buacutesqueda raacutepida de una informacioacuten puntual tal
como un teleacutefono en el listiacuten un acto en un programa una palabra en el
diccionario etc
bull Los conocimientos aportados por el lector el lector debe poseer conocimientos
de tipo muy variado para poder abordar con eacutexito su lectura La comprensioacuten del
texto resulta muy determinada por su capacidad de escoger y de activar todos los
esquemas de conocimiento pertinentes para un texto concreto Los
conocimientos previos que el lector utiliza se pueden describir agrupados en dos
apartados
o el conocimiento de la situacioacuten comunicativa-
o los conocimientos sobre el texto escrito
bull Conocimientos paralinguumliacutesticos
bull Conocimientos de las relaciones grafofoacutenicas
bull Conocimientos morfoloacutegicos sintaacutecticos y semaacutenticos
bull Conocimientos textuales
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bull Conocimientos sobre el mundo tal como afirman Schank y Abelson (1977) Por
ejemplo las noticias del perioacutedico son un buen ejemplo para constatar la
necesidad de conocimiento previo ya que casi siempre apelan a la informacioacuten
que el lector ya posee sobre los conocimientos que tratan
El proceso de comprensioacuten de cada lector es en alguacuten sentido distinto en la medida
que cada individuo ha desarrollado esquemas diferentes Aparte lo cual la forma en que
dos personas hacen uso de las habilidades y procesos que les han sido ensentildeados como
parte de la comprensioacuten lectora tambieacuten difiere
Asiacute pues es poco probable que ninguacuten cuerpo de investigaciones consiga nunca
validar un listado definitivo de habilidades de comprensioacuten y postularlas como las
habilidades que es imprescindible ensentildear
Dado que la comprensioacuten es un proceso es preciso ensentildear al lector a que identifique
la informacioacuten relevante dentro del texto y la relacione con la informacioacuten previa de que
dispone
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23 Metodologiacutea Elegida
Para el desarrollo de esta memoria producto de la naturaleza de la misma he
optado por elegir una metodologiacutea abierta en virtud de los componentes que la integran
A continuacioacuten presento el procedimiento elegido para la realizacioacuten de la misma
Lo primero fue determinar la temaacutetica a trabajar y luego nos pusimos en
contacto con nuestra asesora para coordinar los trabajos de dicho proceso
Luego comenzamos a hacer investigaciones sobre dicho toacutepico Para esto visitamos de
manera constante la biblioteca de la universidad Intec famosa por su base de datos
Observando las informaciones que podiacuteamos extraer de las fuentes bibliograacuteficas
procedimos a hacer fotocopias para luego con una lectura sosegada proceder a la
seleccioacuten de las teoriacuteas que apoyaran el tema que estamos trabajando
En este procedimiento es realmente donde podemos decir que elegimos una
metodologiacutea consultiva prescriptiva
Otro aspecto importante en lo que respecta metodologiacutea es lo referente al
proceso de observacioacuten de los estudiantes de la escuela baacutesica Escolaacutestica Paacuteez En
muchos casos pude ver coacutemo estos estudiantes manifestaban poco dominio al momento
de leer un texto y sobre todo al pedirles que explicaran parte de leiacutedo la situacioacuten era
maacutes difiacutecil Esto me llevoacute a seleccionar dicha escuela con la finalidad de determinar si
el problema era solo de algunos estudiantes o por el contrario teniacutea implicaciones maacutes
allaacute de lo simplemente observado en los estudiantes
A principio mi decisioacuten era trabajar solamente con 5to grado pero entendiacute que
era de mayor aporte aunque maacutes complejo incluir el segundo ciclo o sea de 5to hasta
8vo grado
En lo que respecta las informaciones teoacutericas las mismas fueron analizadas y
confrontadas con la realidad educativa que vive nuestro paiacutes Este procedimiento es que
le da el enriquecimiento de causa a dicha memoria cuya finalidad uacuteltima es contribuir
con el sistema educativo dominicano aportando estrategias de lectura comprensiva que
les permita a los maestros implementar en sus salones de clases y de esa manera
potencializar las capacidades de los alumnos
49
Ya en lo concerniente al corpus he decidido aplicar un cuestionario que me permita
de forma directa tener un encuentro con los alumnos y con los maestros de los mismos
para confrontar las informaciones arrojadas
El cuestionario tiene dos modalidades o momentos
1 para ser aplicado a los alumnos a traveacutes de una muestra porcentual representativa
que se convierta en el universo de los estudiantes de dicho ciclo y
2 otro aplicable solo a los maestros de 5to hasta 8vo grado En este caso
abarcaremos el nuacutemero total de maestros de este ciclo con que cuenta la escuela ya
que por la condicioacuten y estructura de la escuela no son muchos
50
3 ANAacuteLISIS DEL CORPUS
31Recogida del corpus
Los datos que serviraacuten de soporte para este capiacutetulo seraacuten presentados por grado Esto
asiacute en virtud de que dicha memoria estaacute basada en el segundo ciclo (5to-8vo) del nivel
baacutesico del sistema educativo dominicano
Al mismo tiempo se presentaraacuten datos correspondientes a las informaciones que
reportaron los maestros que laboran en los mismos grados de dicho ciclo Todos y cada
uno de los datos presentados estaraacuten explicados a partir de una muestra representativa
de la totalidad de los alumnos que componen la matriacutecula de dicho ciclo Por lo tanto
los datos seraacuten por cientos de la totalidad
A continuacioacuten los resultados de las informaciones recogidas directamente en la escuela
Prof Escolaacutestica Paacuteez antigua Isabelita
La ficha estaacute dividida en dos grandes componentes
Datos generales y datos especiacuteficos Presentaremos en ese orden los datos generales y
luego los datos especiacuteficos
A continuacioacuten presentamos de forma detallada los datos correspondientes al 5to
grado Los mismos seraacuten analizados en algunos momentos resaltando los aspectos maacutes
destacados y luego de forma general desde la perspectiva del segundo ciclo
Quiero recordar que los datos seraacuten analizados de acuerdo a la ficha elaborada
para tales fines Primero trataremos lo concerniente al primer componente A
continuacioacuten los detalles de los mismos
En la primera pregunta relativa a la edad los datos obtenidos son los siguientes
En el rengloacuten 8- 9 antildeos tuvo una frecuencia de uno para un porcentaje de 769 para
dicha edad para el rengloacuten 10-11 antildeos se reportoacute una frecuencia de 9 para un
porcentaje de un 6923 y en el regloacuten 12-13 se observoacute una frecuencia de 3 par un
porcentaje de 2308
En el rengloacuten 14-15 antildeos no se reportoacute ninguacuten dato porcentual
De acuerdo a los datos reportados se observa una frecuencia muy alta para el rengloacuten
12-13 antildeos De esto se colige que estas edades estaacuten por encima de los estaacutendares
correspondientes al sistema educativo dominicano (ver tabla 1)
51
Edad Frecuencia
8 ndash 9 antildeos 1 769
10-11 antildeos 9 6923
12-13 antildeos 3 2308
14-15 antildeos - -
(Tabla 1)
En cuanto a los datos reportados en la pregunta nuacutemero dos (2) referente al sexo
encontramos lo siguiente para el sexo masculino hubo una frecuencia de 6 para un
4615 correspondiente a dicho sexo mientras que para el sexo femenino hubo una
frecuencia de 7 un porcentaje de 5385
Con relacioacuten a estos datos el mayor porcentaje correspondioacute al sexo femenino (Ver
tabla 2)
Sexo Frecuencia
Masculino 6 4615
Femenino 7 5385
(Tabla 2)
Ahora presenta los datos correspondientes al segundo componente de nuestra ficha
Precedemos a explicar los datos de la primera pregunta En la misma referida al tiempo
dedicado por los alumnos a la lectura diariamente En el rengloacuten una hora tuvo una
frecuencia de 5 para un porcentaje de 3846 los que dedican dos horas diarias a la
lectura obtuvieron una frecuencia de 6 para un 4615 mientras que para el rengloacuten
de tres horas la frecuencia fue de dos (2) para un 1538 (Ver tabla 1)
De acuerdo a los datos reportados en esta pregunta es muy poco el tiempo que los
alumnos dedican a la lectura
52
Tiempo que
dedicas a la
lectura
diariamente
Frecuencia
1 hora 5 3846
2 horas 6 4615
3 horas 2 1538
4 horas - -
(Tabla 1)
Los datos correspondientes a la pregunta nuacutemero dos (2) del segundo
componente referente al tipo de texto usado en el saloacuten de clases fueron los siguientes
Para el rengloacuten perioacutedico se reportoacute una frecuencia de 7 para un 5385 en cuanto al
uso del libro de texto se reportoacute una frecuencia de 13 para un 100 Con relacioacuten al
uso de revistas se reportoacute una frecuencia de 1 para un 7 69 el uso de canciones en el
saloacuten de clases obtuvo una frecuencia de 5 par un 3646 la frecuencia
correspondiente a adivinanza fue de 3 para un 2308 mientras que para los renglones
refranes y poesiacuteas la frecuencia fue de dos para un 1538 respectivamente
Quiero sentildealar que en esta pregunta se les dio la oportunidad a los alumnos a que
seleccionaran maacutes de una opcioacuten en virtud de la elaboracioacuten y propoacutesito de la memoria
(Ver tabla 2)
Los datos arrojados o reportados en esta pregunta presentan de forma clara la
supremaciacutea en el uso del libro de texto en el saloacuten de clases por parte de los alumnos
Esto asiacute por razones muy obvias que se detallaraacuten en acaacutepite correspondiente al anaacutelisis
de los resultados
53
Tipo de texto Frecuencia
Perioacutedicos 7 5385
Libro de
texto
13 100
Revistas 1 769
Canciones 5 3646
Adivinanzas 3 2308
Refranes 2 1538
Poesiacuteas 2 1538
(Tabla 2)
La pregunta nuacutemero tres (3) se refiere a si los textos leiacutedos en el saloacuten de clases
son comprendidos los datos obtenidos son los siguientes
En cuanto al rengloacuten a veces la frecuencia fue de tres (3) para un 2308 en el
rengloacuten nunca no se reportoacute ninguacuten dato en cambio para el rengloacuten siempre la
frecuencia fue de 10 para un 7692 (Ver tabla 3)
Es de consideracioacuten el hecho de que conforme a la muestra un 23 de los
encuestados diga no comprender los textos leiacutedos en el saloacuten de clases
Comprensioacuten
de los textos
Frecuencia
A veces 3 2308
Nunca - -
Siempre 10 7692
(Tabla 3)
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero cuatro (4) sobre la correspondencia de los
textos leiacutedos en el saloacuten de clases con el nivel e intereacutes de los alumnos se obtuvieron los
datos siguientes para el rengloacuten a veces se reportoacute una frecuencia de uno (1) para un
769 que dice que hay correspondencia en el rengloacuten nunca no se presentoacute ninguacuten
54
dato mientras que para el rengloacuten a veces la frecuencia fue de 12 para un 9230 (Ver
tabla 4)
Quiero llamar la atencioacuten con relacioacuten a estos datos y los anteriores en lo
referente a los porcentajes del rengloacuten a veces en ambas preguntas Esto asiacute porque la
comprensioacuten de un textos ha de esta relacionada con el nivel e intereacutes de la misma con
los alumnos destinatarios de las mismas
Correspondencia
del textos con el
intereacutes del
alumno
Frecuencia
A veces 1 769
Nunca - -
Siempre 12 9230
(Tabla 4)
En cuanto a la pregunta nuacutemero cinco (5) sobre la ensentildeanza positiva de los
textos leiacutedos en el saloacuten de clases los alumnos reportaron lo siguiente
En el rengloacuten a veces hubo una frecuencia de uno (1) para un 769 mientras que para
el rengloacuten siempre la frecuencias fue de 12 para un porcentaje de 9230 En el
rengloacuten nunca no se reportoacute ninguacuten dato porcentual (Tabla 5)
Ensentildeanza
positiva de
los textos
Frecuencia
A veces 1 769
Nunca - -
Siempre 12 9230
(Tablas 5)
Para la pregunta nuacutemero seis (6) referida a si las lecturas seleccionadas son
trabajadas en el saloacuten de clases se obtuvieron los datos siguientes en el rengloacuten nunca
se reportoacute una frecuencia de uno para un 769 en cuanto al rengloacuten a veces la
55
frecuencia reportada fue de dos (2) para un 1538 mientras que en el rengloacuten
siempre la frecuencia reportada fue de 10 para un 7692 (Ver tabla 6)
En este caso es importante destacar que las lecturas asignadas si no son
analizadas en el saloacuten de clases pierden la motivacioacuten por parte de los alumnos y en
proacutexima ocasiones el intereacutes disminuye
Anaacutelisis de
las lecturas
en el saloacuten de
clases
Frecuencia
A veces 2 1538
Nunca 1 769
Siempre 10 7692
(Tabla 6)
Los datos correspondientes a la pregunta nuacutemero siete (7) se refiere a quieacuten lee
las lecturas en el saloacuten de clases Con relacioacuten a esta pregunta se analizoacute desde alas
perspectiva del maestro y de los alumnos Con relacioacuten a la perspectiva del maestros en
el rengloacuten nuca la frecuencia fue de uno (1) para un 769 en el rengloacuten a veces la
frecuencia fue de cinco (5) para un porcentaje de 3846 mientras que en el rengloacuten
siempre la frecuencia alcanzoacute un siete (7) para un 5385
En cuanto a la perspectiva de los alumnos los datos obtenidos son los siguientes
en el rengloacuten a veces donde la frecuencia fue de cinco (5) alcanzoacute un porcentaje de
6154 en el rengloacuten nunca la frecuencia fue de uno (1) para un porcentaje de 9208
mientras que para el rengloacuten siempre la frecuencia fue de siete (7) para un porcentaje
de 4615 (Ver tabla 7)
56
Quieacuten lee las
lecturas
seleccionadas
en el saloacuten de
clases
Frecuencia
Maestros
Frecuencia
Alumnos
A veces 5 3846 8 6154
Nunca 1 769 12 92-30
Siempre 7 5385 6 4615
(Tabla 7)
En cuanto a la pregunta nuacutemero ocho (8) sobre la cantidad de libros de lectura
asignados a los alumnos para ser leiacutedos durante el antildeo escolar se reportaron los
siguientes datos en rengloacuten un libro la frecuencia fue de uno (1) para un porcentaje de
769 el rengloacuten dos libros no tuvo ninguacuten reporte mientras que al rengloacuten tres libros le
correspondioacute una frecuencia de cinco (5) para un porcentaje de 3846 En cambio
para el rengloacuten maacutes de tres libros la frecuencia reportada fue de siete (7) para un
porcentaje de 5385 (Ver tabla 8)
Cantidad de
libros de
lecturas
asignados
Frecuencia
1 libro 1 769
2 libros - -
3 libros 5 3846
Maacutes de 3 7 5385
(Tabla 8)
57
A continuacioacuten procedemos pues a presentar los datos generales
correspondientes al 6to grado de dicha escuela En la primera pregunta relativa a la
edad de los alumnos se resalta lo siguientes
De la muestra correspondiente al sexto grado el 667 dice tener una edad de
9 antildeos Paraacutemetro realmente muy aventajado con relacioacuten a la normativa ya que
nuestras escuelas el primer antildeo del nivel baacutesico se corresponde con la edad de 6-7 antildeos
de edad
Igual porcentaje corresponde a los nintildeos que tienen 10 antildeos
En cambio para los que tienen 11antildeos le corresponde un 40 que es la edad maacutes
acorde con lo comuacuten en nuestro sistema educativo
Para los alumnos que tienen 12 antildeos se reportoacute un 667 con dicha edad
Un dato que sobresale en el reporte es el que tiene que ver con un 40 para los
alumnos con una edad de 13 antildeos En este caso estos alumnos estaacuten en sobre edad para
el grado que cursan (Ver tabla 1)
Edad Frecuencia
9 antildeos 1 667
10 antildeos 1 667
11 antildeos 6 40
12 antildeos 1 667
13 antildeos 6 40
(Tabla 1)
En lo concerniente al sexo de acuerdo a la investigacioacuten el mayor porcentaje
correspondioacute al sexo masculino con un 5333 y el sexo femenino con un 4667 (ver
tabla 2)
Estos datos se corresponden el primer componente referente a los datos generales
Sexo Frecuencia
Masculino 8 5333
Femenino 7 4667
(Tabla 2)
58
Con relacioacuten al segundo componente de datos especiacuteficos detallamos los
siguientes hallazgos
En lo concerniente a la pregunta nuacutemero uno (1) referente al tiempo dedicado a la
lectura por parte de los alumnos tenemos lo siguiente
El 7333 reporta que dedica una (1) hora diaria a la lectura En cambio el 1333
destina dos (2) horas diarias par dicha actividad Igual porcentaje de estudiantes dedica
cuatro (4) horas diarias
De acuerdo al reporte se consignoacute para el rengloacuten de tres (3) horas (Ver tabla 1
del segundo componente)
Tiempo Frecuencia
1 hora 11 7333
2 horas 2 1333
3 horas - -
4 horas 2 1333
(Tabla 1)
El punto de mayor trascendencia es en lo referente a la segunda pregunta
referida al tipo de texto utilizado en el saloacuten de clases
El 40 reportoacute la utilizacioacuten del perioacutedico en el saloacuten de clases Mientras que el
6667 reportoacute que utiliza el libro de texto Conforme a este regloacuten se puede determinar
que los maestros hacen mayor uso del libro de texto en sus praacutecticas de lecturas Esto
pone de manifiesto que el uso de una variedad textual es limitado por parte de los
maestros
El 3333 reportoacute el uso de revistas para las lectura Mientras el uso de
canciones como variedad textual solo alcanzoacute el 1333
Con relacioacuten al uso de adivinanzas no se reportoacute ninguacuten porcentaje No obstante
en lo referente al uso de refranes y poesiacuteas se reportoacute el mismo porcentaje Un 667
respectivamente (Ver tabla 2)
59
Tipo de texto
usados en el
saloacuten de
clases
Frecuencia
Perioacutedicos 6 40
Libro de
texto
10 6667
Revistas 5 3333
Canciones 2 1333
Adivinanzas - -
Refranes 1 667
poesiacuteas 1 667
(Tabla 2)
Con relacioacuten a la tercera pregunta sobre la comprensioacuten de los textos leiacutedos el
reporte es el siguiente
El 667 dice que a veces comprende los textos leiacutedos en el saloacuten de clases Mientras
que para el rengloacuten nunca no se reportoacute ninguna respuesta
En cambio para el rengloacuten siempre el 9333 informoacute que comprende los textos
leiacutedos en el saloacuten de clases (Ver tabla 3)
Comprensioacuten
de los textos
Frecuencia
A veces 1 667
Nunca - -
Siempre 14 9333
(Tabla 3)
60
En la pregunta cuatro (4) sobre la correspondencia de las lecturas seleccionadas
con el intereacutes y nivel de los alumnos los datos obtenidos son los siguientes
En el regloacuten a veces no se reportoacute ninguacuten porcentaje Mientras que en el regloacuten nunca se
computoacute un 667 En cambio el 9333 dice que los textos seleccionados se
corresponden con el intereacutes del alumnado (Ver tabla 4)
Correspondencia
del textos con el
intereacutes del
alumno
Frecuencia
A veces - -
Nunca 1 667
Siempre 14 9333
(Tabla 4)
Los datos correspondientes a la pregunta nuacutemero cinco (5) sobre la ensentildeanza
positiva que aportan las lecturas leiacutedas en el saloacuten de clases los alumnos reportaron lo
siguiente en el rengloacuten a veces hubo un porcentaje de 667 en el rengloacuten nunca no
hubo ninguacuten dato reportado mientras que en el rengloacuten siempre se reportoacute un 9333
(Ver tabla 5)
Ensentildeanza
positiva de
los textos
Frecuencia
A veces 1 667
Nunca - -
Siempre 14 9333
(Tabla 5)
61
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero seis (6) sobre el anaacutelisis en el saloacuten de clases
de las lecturas asignadas el reporte que arrojaron los alumnos es el siguiente en el
rengloacuten a veces se reportoacute un 3333 que afirma que las lecturas son analizadas en el
saloacuten de clases en el rengloacuten nunca no se reportoacute ninguacuten dato mientras que en el
rengloacuten siempre el dato reportado fue de un 5333 (Ver tabla 6)
Con relacioacuten a esta pregunta el porcentaje reportado en el rengloacuten a veces es
muy alto Esta actitud puede convertirse en una causa poderosa para que los alumnos
pierdan la motivacioacuten en leer los textos asignados y al mismo tiempo afectar como
consecuencia de una desmotivacioacuten el desarrollo de la comprensioacuten de dichos alumnos
Al mismo tiempo este dato arroja la idea de que no hay un propoacutesito definido de
la asignacioacuten de lectura y al no existir un propoacutesito definido afecta la comprensioacuten
Anaacutelisis de
las lecturas
en el saloacuten de
clases
Frecuencia
A veces 5 3333
Nunca - -
Siempre 8 5333
(Tabla 6)
En cuanto a la pregunta nuacutemero siete (7) sobre quien realiza las lecturas en el
saloacuten de clases se analizoacute desde dos perspectiva la del maestro al momento de tomara
parte activa en las lecturas asignadas y las perspectiva de los alumnos seguacuten su
participacioacuten en la lectura que se asignan en el saloacuten de clases Los datos que se
reportaron son los siguientes en el rengloacuten nunca en las perspectiva del maestro fue de
un 2667 en el rengloacuten a veces el porcentaje reportado fue de 2667 mientras que
en el rengloacuten nunca el porcentaje reportado fue de 667
62
Desde la perspectiva de los alumnos en el rengloacuten a veces lo reportado por los
alumnos fue de un 7333 en el rengloacuten nunca en el porcentaje que se reportoacute fue de
un 9333 mientras que en el rengloacuten siempre alcanzoacute un porcentaje de un 4667 (Ver
tabla 7)
De acuerdo a los datos reportados se observa que en muchas ocasiones el
maestro tiene una participacioacuten activa en lo que respecta a las lecturas que se leen en el
saloacuten de clases
Quieacuten lee en
el saloacuten de
clases las
lecturas
seleccionadas
Frecuencia Maestro
Frecuencia Alumnos
A veces 4 2667 11 7333
Nunca 1 667 14 9333
Siempre 8 5333 7 4667
(Tabla 7)
Para la pregunta nuacutemero ocho (8) sobre la cantidad de libros de lectura
asignados durante el antildeo escolar los alumnos reportaron los siguientes datos un 20
reportoacute que solo le asignaron un libro de lectura durante el antildeo escolar en los renglones
dos y tres libros respectivamente el porcentaje fue de un 667 mientras que para el
rengloacuten maacutes de tres libros se reportoacute un 6667
Cantidad de
libros de
lecturas
asignados
Frecuencia
1 libro 3 20
2 libros 1 667
3 libros 1 667
Maacutes de 3 10 6667
63
(Tabla 8)
Procedemos ahora a detallar los datos reportados correspondientes al seacuteptimo
(7mo) grado Recordamos que estamos tratando los grados correspondientes al segundo
ciclo del nivel baacutesico del sistema educativo dominicano
Con relacioacuten a la primera pregunta referente a la edad de los alumnos los datos
reportados son los siguientes en el rengloacuten de edad de 8-9 antildeos no se reportoacute ninguacuten
dato porcentual con relacioacuten a la edad de diez (10) antildeos se reportoacute un 1429 para la
edad de once (11) antildeos el por ciento fue de 2858 en cuanto a la edad de doce antildeos el
porcentaje reportado fue de 5714 a la edad de 13 antildeos el reportaje correspondiente
fue de 2857 mientras que para la edad de catorce antildeos hubo un reporte de un 1429
(Ver tabla 1)
En lo que respecta a las respuestas arrojadas en la pregunta nuacutemero uno se
observa que los alumnos que estaacuten con edad de diez antildeos se encuentran completamente
adelanto con relacioacuten al promedio de edad correspondiente para ese grado Al mismo
tiempo los que se encuentran con edad de catorce antildeos se encuentran por encima de la
edad correspondiente para este grado De tal manera que el porcentaje correspondiente a
diez (10) antildeos es el mismo para ala edad de catorce (14) antildeos
Edad Frecuencia
8-9 antildeos - -
10 antildeos - -
11 antildeos 1 1429
12 antildeos 4 5714
13 antildeos 1 1429
14 antildeos 1 1429
(Tabla 1)
64
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero dos (2) relacionada al sexo correspondiente
al primer componente las respuestas correspondientes son las siguientes para el sexo
masculino se reportoacute un 4286 mientras que para el sexo femenino el porcentaje
alcanzoacute la cifra de un 5714 (Ver tabla 2)
Conforme a estos datos observamos que la poblacioacuten femenina es mayor que la
masculina
Sexo Frecuencia
Masculino 3 4286
Femenino 4 5714
(Tabla 2)
Procedemos a explicar los datos correspondientes al segundo componente de
nuestra ficha elaborada para tales fines
Con relacioacuten a la primera pregunta de este componente relacionada al tiempo
diario que dedican los alumnos a la lectura lo reportado fue lo siguiente
Al rengloacuten de una hora le correspondioacute un 1429 al rengloacuten correspondiente a dos
horas no se reportoacute ninguacuten dato porcentual en lo que respecta a tres horas el por ciento
que se reportoacute fue de un 4286 mientras que un 1429 dijo que dedican cuatro
horas diarias a sus lecturas (Ver tabla 1)
Es alto el porcentaje que dice que apenas una hora diaria a la lectura y en el
rengloacuten de cuatro horas muchos alumnos lo relacionan con el tiempo que duran en la
escuela
Tiempo que
dedicas
diariamente a
la lectura
Frecuencia
1 hora 1 1429
2 horas - -
3 horas 3 4286
65
4 horas 1 1429
(Tabla 1)
Para la pregunta nuacutemero dos (2) acerca del tipo de texto usado en el saloacuten de
clases los alumnos presentaron los datos siguientes
Al rengloacuten nuacutemero uno sobre el uso del perioacutedico los alumnos reportaron que un 4286
lo usa en sus clases el libro de texto es usado un 8571 un 1429 reporto el uso
de revistas en sus clases mientras que un 2857 dice que usan canciones en el
desarrollo de sus clases en el saloacuten de clases
En cuanto al rengloacuten adivinanzas no se reportoacute ninguacuten porcentaje para el
rengloacuten de refranes hubo un reporte de un 1429 y al rengloacuten poesiacuteas le correspondioacute
un 2857 (Ver tabla 2)
Con relacioacuten a esta pregunta los alumnos teniacutean la opcioacuten de seleccionar maacutes de
una alternativa Ahora bien es evidente que lo maacutes usado en el saloacuten de clases es el libro
de texto Pero me sorprende el hecho de que los alumnos reportaran que no usan
refranes en el desarrollo de sus clases
Tipo de texto
que se usan
en el saloacuten de
clases
Frecuencia
Perioacutedicos 3 4286
Libro de
texto
6 8571
Revistas 1 1429
Canciones 2 2857
Adivinanzas - -
Refranes 1 1429
Poesiacuteas 2 2857
(Tabla 2)
66
En lo que respecta a la pregunta nuacutemero tres (3) relacionada a si los textos leiacutedos
en el saloacuten de clases son comprendidos se obtuvo la siguiente respuesta Un 2857
dice que a veces los textos son comprendidos mientras que un 5714 dice los textos
leiacutedos siempre son comprendidos
En el rengloacuten nunca no se reportoacute ninguacuten dato (Ver tabla 3)
Comprensioacuten
de los textos
Frecuencia
A veces 2 2857
Nunca - -
Siempre 4 5743
(Tabla 3)
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero cuatro (4) sobre la correspondencia de las
lecturas seleccionadas para se leiacutedas en el saloacuten de clases con el nivel e intereacutes de los
alumnos los datos obtenidos son como siguen un 2857 de los alumnos dice que a
veces hay correspondencia entre las lecturas seleccionadas con el nivel e intereacutes de
ellos mientras que un 7143 afirma que siempre se da la correspondencia entre el
nivel e intereacutes de los alumnos con las lecturas seleccionadas
Para el rengloacuten nunca no se reportoacute ninguacuten dato porcentual (Ver tabla 4)
Correspondencia
del textos con el
intereacutes del
alumno
Frecuencia
A veces 2 2857
Nunca - -
Siempre 5 7143
67
(Tabla 4)
Los datos reportados correspondientes a la pregunta nuacutemero cinco (5) sobre la
ensentildeanza positiva que les dejan las lecturas seleccionadas los alumnos afirmaron lo
siguiente el 7143 dice que les dejan una ensentildeanza positiva en cambio para los
renglones nunca y a veces no se reportoacute ninguacuten dato (Ver tabla 5)
Ensentildeanza
positiva de
los textos
Frecuencia
A veces - -
Nunca - -
Siempre 5 7143
(Tabla 5)
En cuanto a la discusioacuten y anaacutelisis en el saloacuten de clases de las lecturas
asignadas que es la pregunta nuacutemero seis (6) los alumnos reportaron los datos
siguientes un 1429 dice que las mismas nunca nos discutidas y analizadas un 2857
dice que las lecturas se discuten y analizan a veces mientras que un 4286 afirma
que las lecturas asignadas en el saloacuten de clases siempre son analizadas y discutidas por
ellos (Ver tabla 6)
Anaacutelisis de
las lecturas
en el saloacuten de
clases
Frecuencia
A veces 2 2857
Nunca 1 1429
Siempre 3 4286
68
(Tabla 6)
Para la pregunta nuacutemero siete (7) sobre quieacuten tiene la mayor participacioacuten con
relacioacuten a las lecturas de los textos en el saloacuten de clases se tabuloacute desde dos
perspectivas la del maestro y la de los alumnos Con relacioacuten a dicha pregunta los datos
reportados son los siguientes
Desde la perspectiva del maestro en el rengloacuten a veces se reportoacute un 42 86
en cambio en ese mismo rengloacuten seguacuten la perspectiva de los alumnos a veces lo hacen
un 5714
Con relacioacuten al rengloacuten nunca en la perspectiva del maestro se reportoacute un 1429
y para los alumnos un 8571
En el rengloacuten siempre en la perspectiva del maestro se reportoacute un 4286 y un
5714 de acuerdo a la perspectiva de los alumnos (Ver tabla 7)
Aquiacute de nuevo se observa una mayor accioacuten por parte del maestro en lo que respecta las
actividades en el saloacuten de clases
Quieacuten lee en
el saloacuten de
clases
Frecuencia Maestro
Frecuencia Alumnos
A veces 3 4286 4 5714
Nunca 1 1429 6 8571
Siempre 3 4286 4 5714
(Tabla 7)
69
La pregunta nuacutemero ocho (8) recoge lo concerniente a la cantidad de libros de
lectura que se les asigna a los alumnos durante el antildeo escolar Los reportes obtenidos
con relacioacuten a dicha preguntas son los siguientes
Para los renglones 1 2 y no se reportaron ninguacuten dato porcentual en cambio en el
rengloacuten maacutes de tres hubo un reporte correspondiente a un 100 (Ver tabla 8)
Cantidad de
libros de
lecturas
asignados
Frecuencia
1 libro - -
2 libros - -
3 libros - -
Maacutes de 3 7 100
(Tabla 8)
70
Presentamos ahora los detalles de los datos obtenidos correspondientes al octavo
grado Los mismos al igual que los de los grados anteriores estaraacuten recogidos en dos
grandes componentes el general y el especiacutefico
Quiero sentildealara que este es el uacuteltimo grado correspondiente al secundo ciclo del
nivel baacutesico del sistema educativo dominicano
A continuacioacuten los datos
En lo que respecta la primera pregunta sobre la edad de los alumnos nos
encontramos que en los renglones nueve y diez (910) antildeos no se reportoacute ninguacuten dato
porcentual Para la edad de once (11) antildeos se reportoacute un 10 en doce (12) antildeos un 20
dijo tener dicha edad asimismo para la edad de trece (13) antildeos se reportoacute un 30 y
para la edad de catorce (14) antildeos un 40 dijo tener dicha edad (Ver tabla 1)
De acuerdo a los datos reportados se observa que el 10 que dice tener 11 antildeos de
acuerdo a los estaacutendares del sistema educativo dominicano estaacute por debajo de lo normal
Edad
9 antildeos - -
10 antildeos - -
11 antildeos 1 10
12 antildeos 2 20
13 antildeos 3 30
14 antildeos 4 40
(Tabla 1)
71
En lo que respecta a la segunda pregunta relativa al sexo los datos que pudimos
obtener son los siguientes para el sexo masculino como para el femenino hubo un
mismo porcentaje Los datos arrojaron un 40 para el sexo masculino y 60 para el
sexo femenino (Ver tabla 2)
Sexo Frecuencia
Masculino 4 40
Femenino 6 60
(Tabla 2)
En cuanto al segundo componente que tiene que ver con datos maacutes especiacuteficos
los detallamos a continuacioacuten
Para la pregunta nuacutemero uno (1) relativa al tiempo diario que dedican los
alumnos a la lectura se reportoacute lo siguiente
Un 30 dijo que dedica una hora diaria a la lectura en cambio par dos (2) horas hubo
un reporte de un 60 mientras que para tres (3) horas solo un 10
En el rengloacuten de cuatro (4) horas no hubo ninguacuten reporte (Ver tabla 1)
Tiempo Frecuencia
1 hora 3 30
2 horas 6 60
3 horas 1 10
4 horas - -
(Tabla 1)
La pregunta nuacutemero dos (2) se refiere al tipo de texto que usan los alumnos en el
desarrollo de sus clases en el saloacuten Para esta pregunta se les pidioacute a los alumnos que
seleccionaran maacutes de una opcioacuten Esto en virtud de la temaacutetica de la memoria conocer
la variedad de textos que se usan en las clases de lengua espantildeola como medio de
potencializar o desarrollar la lectura comprensiva
En torno a esta pregunta se reportaron los datos siguientes un 20 reportoacute que
en sus clases hacen uso del perioacutedico en cambio un 90 afirma que en sus clases
72
hacen uso del libro de texto la revistas la usa un 20 mientras que un 30 dijo que
en sus clases usan canciones asimismo en lo que respecta adivinanzas solo un 10
afirmoacute su uso en el saloacuten de clases mientras que un 20 reportoacute que en sus clases
hacen uso de refranes y en el rengloacuten poesiacuteas hubo un reporte de un 30 (Ver tabla
2)
De acuerdo a estos datos se observa que el porcentaje del libro de texto es
sumamente mayor que los porcentajes reportados para los otros tipos de textos Esto nos
da la idea de que el maestro se aferra de forma directa a los libros de textos y que ellos
trazan las pautas a seguir en el proceso de lectura de los alumnos
Tipo de
textos leiacutedos
en el saloacuten de
clases
Frecuencia
Perioacutedicos 2 20
Libro de
texto
9 90
Revistas 2 20
Canciones 3 30
Adivinanzas 1 10
Refranes 2 20
Poesiacuteas 3 30
(Tabla 2)
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero tres (3) sobre si los textos leiacutedos en el saloacuten
de clases son comprendidos los alumnos reportaron las siguientes respuestas para el
rengloacuten a veces el 50 de los alumnos dice comprender los textos leiacutedos en el saloacuten de
clases mientras que el otro 50 dijo que siempre los textos leiacutedos son comprendidos
Para el rengloacuten nunca no se reportoacute ninguacuten dato (Ver tabla 3)
73
En cuanto a los datos reportados en esta pregunta es oportuno detenerse y
observar los resultados presentados por los alumnos El hecho de que un 50 diga que
no comprende los textos leiacutedos en el saloacuten de clases requiere de un anaacutelisis de mucho
cuidado
Comprensioacuten
de los textos
leiacutedos en el
saloacuten de
clases
Frecuencia
A veces 5 50
Nunca - -
Siempre 5 50
(Tabla 3)
La pregunta nuacutemero cuatro del segundo componente de nuestra ficha se refiere a
la correspondencia entre los textos leiacutedos en el saloacuten de clases con el nivel e intereacutes de
los alumnos
Los datos reportados en esta pregunta son los siguientes un 40 dice que a
veces comprenden los textos leiacutedos en el saloacuten de clases un 10 dice que nunca
comprende los textos leiacutedos en clases y un 50 afirma que siempre comprende dichos
texto (Ver tabla 4)
Las respuestas de esta pregunta al igual que los de la pregunta anterior requieren
un anaacutelisis detallado porque estaacuten sumamente relacionados Estos datos nos ponen de
manifiesto la razoacuten de la no comprensioacuten de los textos leiacutedos en el saloacuten de clases por
parte de los alumnos
Correspondencia Frecuencia
74
del textos con el
intereacutes del
alumno
A veces 4 40
Nunca 1 10
Siempre 5 50
(Tabla 4)
Para la pregunta nuacutemero cinco (5) que tiene que ver con la ensentildeanza positiva
que encierran los textos leiacutedos en el saloacuten de clases los datos reportados por los
alumnos son los siguientes un 20 afirma que las lecturas a veces les dejan una
ensentildeanza positiva mientras que un 80 reportoacute que las lecturas seleccionadas en el
saloacuten de clases siempre les dejan una ensentildeanza positiva Para el rengloacuten nunca no hubo
ninguacuten dato porcentual (Ver tabla 5)
Ensentildeanza
positiva de
los textos
Frecuencia
A veces 2 20
Nunca - -
Siempre 8 80
(Tabla 5)
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero seis (6) referente a si las lecturas asignadas
son analizadas en el saloacuten de clases los datos reportados son los siguientes un 30
afirma que las mismas nos analizadas y discutidas en el saloacuten de clases mientras que un
70 reportoacute que las lecturas seleccionadas son analizadas y discutidas en el saloacuten de
clases Para el rengloacuten nunca no se reportoacute ninguacuten dato porcentual (Ver tabla 6)
Conforme a estos datos el porcentaje que dice que las lecturas leiacutedas no son analizadas
es alto en comparacioacuten con la muestra seleccionada
75
Anaacutelisis de
las lecturas
en el saloacuten de
clases
Frecuencia
A veces 3 30
Nunca - -
Siempre 7 70
(Tabla 7)
La pregunta nuacutemero siete se analizoacute desde dos perspectiva al igual que en los
grados anteriores Desde la participacioacuten del maestro como desde la de los alumnos en
cuanto a quieacuten lee los textos en el saloacuten de clases
En torno a ese criterio se obtuvieron los datos siguientes un 70 dice que a
veces las lecturas las lee el maestro mientras que para ese mismo rengloacuten un 30 dice
que quien lee a veces son los alumnos
Un 20 afirma que el maestro nunca es quien realiza las lecturas en cambio en
ese mismo rengloacuten el reporte para los alumnos fue de un 80 y para el rengloacuten siempre
el reporte para el maestro fue de un 10 mientras que para los alumnos fue de un 90
(Ver tabla 7)
Con relacioacuten a estos datos correspondientes al octavo grado los alumnos tienen
una accioacuten maacutes activa que el maestro en lo que respecta lectura en el saloacuten de clases
Quieacuten lee en
el saloacuten de
clases las
lecturas
seleccionadas
Frecuencia Maestro
Frecuencia Alumnos
A veces 7 70 3 30
Nunca 2 20 8 80
Siempre 1 10 9 90
76
(Tabla 7)
La pregunta nuacutemero ocho de este componente tiene que ver con la cantidad de
libros de lectura que le son asignados a los alumnos durante el antildeo escolar Los datos
correspondientes a esta pregunta son los siguientes para los renglones uno y tres (1 y 3)
se reportoacute el mismo porcentaje un 10 para ambos renglones en el rengloacuten dos libros
se reportoacute un 20 mientras que un 60 dijo que le son asignado maacutes de tres libros de
lectura durante el antildeo (Ver tabla 8)
Cantidad de
libros de
lecturas
asignados
Frecuencia
1 libro 1 10
2 libros 2 20
3 libros 1 10
Maacutes de 3 6 60
(Tabla 8)
La ficha elaborada para ser aplicada a los maestros al igual que las de los
alumnos estaacute dividida en dos grandes componentes el primero que tiene que ver con
datos generales y el segundo se refiere a datos maacutes especiacuteficos
Dicho cuestionario se aplicoacute el mismo diacutea que se aplicoacute la de los alumnos y
especiacuteficamente a los maestros que incursionan en los grados correspondientes al
segundo ciclo del nivel baacutesico objeto de nuestro estudio para esta memoria
Procedemos ahora a presentar los detalles correspondientes al premier componente de la
ficha de aplicada a los maestros de la escuela Prof Escolaacutestica Paacuteez
En la primera pregunta referente a la edad de los maestros las respuestas fueron las
siguientes
77
En el rengloacuten de 20-25 antildeos no se reportoacute ninguacuten dato En el rango de 22-30
antildeo el reporte obtenido fue de 1667 ese mismo porcentaje se reportoacute para el rango
de edad de 31-35 antildeos de edad En cambio para el rango maacutes de 36 antildeos el 6667 de
los maestros dice tener dicha edad (Ver tabla 1)
De acuerdo a estos datos el cuerpo docente de la escuela Prof Escolaacutestica Paacuteez
presenta una edad promedio con relacioacuten a la poblacioacuten general del paiacutes
Edad
Frecuencia
20-25 antildeos - -
26-30 antildeos 1 1667
31-35 antildeos 1 1667
36 o maacutes
antildeos
4 6667
(Tabla 1)
Con relacioacuten a la segunda pregunta relativa al sexo los datos obtenidos nos
dicen que el 100 de los maestros son de sexo femenino (Ver tabla 2)
En este punto se observa una constante que se manifestoacute tambieacuten en los datos
correspondientes a los alumnos La mayoriacutea de la poblacioacuten era de sexo femenino
Sexo Frecuencia
Masculino - -
Femenino 6 100
(Tabla 2)
78
La pregunta nuacutemero tres (3) estaacute relacionada con el estado civil de las maestras
consultadas En este caso el reporte obtenido es que el 100 dicen ser casadas (Ver
tabla 3)
Este dato es de suma importancia El hecho de que las maestras esteacuten casadas
brinda a la escuela y a la labor docente un nivel de estabilidad emocional mayor y al
mismo tiempo de comprensioacuten con relacioacuten a la poblacioacuten estudiantil
Estado civil Frecuencia
Soltero - -
Casado 6 100
(Tabla 3)
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero cuatro (4) relacionada con el curso o grado
que ensentildean los maestros se reportaron los siguientes datos un 1667 afirma que
labora en quinto y seacuteptimo (5to y 7mo) grados respectivamente mientras que un 3333
dice que labora en sexto y octavo (6to y 8vo) grados respectivamente (Ver tabla 4)
En cuanto a los resultados de esta pregunta quiero destacar que en la escuela
objeto de estudio en el segundo ciclo los maestros rotan conforme a un calendario
preestablecido
Curso o
grado que
ensentildea
Frecuencia
5to grado 1 1667
6to grado 2 3333
7mo grado 1 1667
8vo grado 2 3333
(Tabla 4)
79
La pregunta nuacutemero cinco (5) se refiere al nivel acadeacutemico alcanzado por los
maestros consultados Los datos obtenidos en esta pregunta son los siguientes un 3333
de los maestros dice que ha alcanzado el nivel de teacutecnico en educacioacuten mientras que
al grado de licenciatura le correspondioacute un 6667 En los rangos de post-grado y de
maestriacutea no se reportoacute ninguacuten dato porcentual (Ver tabla 5)
Nivel
acadeacutemico
alcanzado
Frecuencia
Teacutecnico en
educacioacuten
2 3333
Licenciatura 4 6667
Pos-grado - -
Maestriacutea - -
(Tabla 5)
Procedemos ahora analizar los datos correspondientes al segundo componente
de la ficha elaborada para los maestros Con relacioacuten a la primera pregunta de este
componente referente al tiempo que tienen los maestros laborando en dicha escuela se
reportaron los datos siguientes
Para el rango de uno a cinco (1-5) antildeos se reportoacute un 50 en cambio para el
rango de seis a diez (6-10) antildeos un 1667 dijo estar laborando de forma
interrumpidamente en dicho centro mientras que un 3333 dijo estar en el rango
once a quince (11-15) antildeos Para el rango maacutes de 16 antildeos no se reportoacute ninguacuten dato
porcentual (Ver tabla 1)
Con relacioacuten a esta pregunta es claro resaltar que a mayor tiempo de labor en un
centro educativo maacutes identificacioacuten existe con dicho centro y eacuteste con la comunidad
donde el mismo opera
80
Tiempo
laborando en
el centro
Frecuencia
1- 5 antildeos 3 50
6-10 antildeo 1 1667
11-15 antildeos 2 3333
Maacutes 16 antildeos - -
(Tabla 1)
La pregunta nuacutemero dos (2) sobre la cantidad de alumnos por grado o seccioacuten
arrojoacute los siguientes datos en los rangos quince veinte y en el veintiuno a treinta (15-
20 y 21-30) alumnos no sed reportaron datos En el rango treinta y uno hasta cuarenta
el 1667 de los maestros dice tener esa cantidad de alumnos en sus cursos mientras
que el 8333 de los maestros dice que en sus cursos hay maacutes de cuarenta alumnos
(Ver tabla 2)
Cantidad de
alumnos por
curso o
seccioacuten
Frecuencia
15-20 - -
21-30 - -
31-40 1 1667
Maacutes de 40 5 8333
(Tabla 2)
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero tres (3) de este componente relacionada con
el tipo de texto que usan los maestros en sus clases de lengua espantildeola al igual que la
planteada a los alumnos se les pidioacute a los maestros que seleccionaran maacutes de una
opcioacuten Esto con la finalidad de determinar la frecuencia de uso de otros textos a parte
del libro de texto en el desarrollo de las clases de lengua espantildeola especiacuteficamente en lo
relativo a la lectura comprensiva
81
Los datos correspondientes a esta pregunta- la nuacutemero tres- son los siguientes
datos para el uso de perioacutedicos libro de texto revistas y refranes un 100 de los
maestros consultados dice que los usan en el desarrollo de sus clases de lengua
espantildeola en cambio para el uso de canciones y adivinanzas se reportoacute un 8333 para
ambos tipo de textos en cuanto al uso de brochures solo un 3333 dice usarlos en
sus clases el uso de enciclopedias en las clases de lengua espantildeola un 6667 de los
maestros consultados dicen usarla mientras un 1667 dice que usan recetarios en el
desarrollo de sus clases En el rengloacuten de antologiacutea no se reportoacute ninguacuten dato (Ver tabla
3)
Tipo de texto
utilizados en
las clases de
lengua
espantildeola
Frecuencia
Perioacutedicos 6 100
Libro de
texto
6 100
Revistas 6 100
Canciones 5 8333
Adivinanzas 5 8333
Refranes 6 100
Brochures 2 3333
Enciclopedias 4 6667
Recetarios 1 1667
Antologiacuteas - -
(Tabla 3)
La pregunta nuacutemero cuatro (4) tiene que ver con la cantidad de horas semanales
dedicadas a la ensentildeanza de lengua espantildeola Los resultados obtenidos con relacioacuten a
esta pregunta son los siguientes para los renglones dos y tres (2 y 3) horas no se
reportaron datos porcentuales para el rengloacuten cuatro (4) horas el 1667 de los
82
maestros dice dedicar ese tiempo a la ensentildeanza de lengua espantildeola en cambio en el
rengloacuten cinco (5) horas el porcentaje reportado fue de 8333 (Ver tabla 4)
Horas
semanales
dedicadas a
la ensentildeanza
de lengua
espantildeola
Frecuencia
2 horas - -
3 horas - -
4 horas 1 1667
5 horas 5 8333
(Tabla 4)
La pregunta nuacutemero cinco (5) se refiere a la cantidad de horas dedicadas a la
ensentildeanza de lectura comprensiva Concerniente a esta pregunta se obtuvieron los datos
siguientes para el rango un hora no hubo ninguacuten tipo de resultado el 1667 de los
maestros dice que dedican dos horas semanales a la ensentildeanza de lectura comprensiva
mientras que un 3333 afirmoacute que dedican tres (3) horas semanales a la ensentildeanza de
lectura comprensiva en cambio para el rengloacuten cuatro horas semanales el 50 dijo
dedicar dicho tiempo a la ensentildeanza de lectura comprensiva (Ver tabla 5)
Si observamos el porcentaje de los que dedican cuatro horas semanales a la
ensentildeanza de lectura comprensiva y las horas dedicadas a la ensentildeanza de lengua
83
espantildeola pareciera que todo el tiempo los maestros estaacuten ensentildeando lectura
comprensiva Por lo tanto los datos de la pegunta cuatro y cinco (4 y 5) no tienen una
gran correspondencia
Horas
semanales
dedicadas a
la ensentildeanza
de lectura
comprensiva
Frecuencia
1 hora - -
2 horas 1 1667
3 horas 2 3333
4 horas 3 50
(Tabla 5)
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero seis (6) sobre el conocimiento de las etapas
de ensentildeanza de la lectura los maestros presentaron los datos siguientes el 100 de
los consultados dijo conocer dichas etapas mientras que para el rengloacuten no no se
reportoacute ninguacuten dato porcentual (Ver tabla 6)
Conocimiento
de las etapas
de la lectura
Frecuencia
Si 6 100
No - -
84
(Tabla 6)
En la pegunta nuacutemero siete (7) referida a si ponen en praacutectica las etapas de la
lectura en su saloacuten de clases especiacuteficamente en sus clases de lectura el 100 de los
consultados dijo que siacute que las practicaba (Ver tabla nuacutemero siete)
Puesta en
praacutectica de
las etapas de
lectura
Frecuencia
A veces - -
Nunca - -
Siempre 6 100
(Tabla 7)
En cuanto a la pregunta nuacutemero ocho (8) sobre la correspondencia entre las
lecturas seleccionadas y el nivel de comprensioacuten e intereacutes de los alumnos el 100 de
los maestros consultados afirmoacute que siempre existe correspondencia entre los mismos
en cambio en los renglones nunca y a veces no se reportoacute ninguacuten dato (Ver tabla 8)
A veces - -
Nunca - -
Siempre 6 100
(Tabla 8)
85
La pregunta nuacutemero nueve fue analizada desde dos perspectiva La finalidad es
conocer quieacuten desempentildea una funcioacuten maacutes activa en el desarrollo de las clases de
lectura comprensiva De acuerdo a los datos obtenidos el 33 33 de los alumnos dice
que a veces ellos leen las lecturas seleccionadas en el saloacuten de clases Esto nos da como
resultado que un 6667 corresponderiacutea a los maestros De igual modo el 6667 de
los alumnos dice que siempre ellos leen las lecturas seleccionadas en el saloacuten de clases
Esto necesariamente nos arroja que el 3367 de los maestros siempre son
quienes leen en saloacuten de clases (Ver tabla 9)
Las lecturas
seleccionadas
son leiacutedas
por todos los
alumnos
Frecuencia Maestro
Frecuencia Alumnos
A veces 4 6667 2 3333
Nunca - - - -
Siempre 2 3333 4 6667
(Tabla 9)
86
32Metodologiacutea aplicada
Durante el desarrollo de esta memoria en virtud de la temaacutetica que trata he optado
por aplicar una metodologiacutea que posibilite lograr el mayor de los resultados y al mismo
tiempo enfoque el problema que originoacute o motivoacute la realizacioacuten de la misma En
consecuencia de lo antes expuesto presento la metodologiacutea aplicada
Esta consiste en lo siguiente
De forma directa nos dirigimos a una maestra de la escuela objeto de estudio y
pautamos una entrevista con la finalidad de obtener los datos necesarios referentes a la
caracteriacutestica y estructura de la escuela Su conformacioacuten personal y organizacioacuten
Luego de acuerdo a los objetivos fundamentales y la hipoacutetesis de partida
elaboramos un cuestionario de doble aplicacioacuten a los maestros de espantildeol de 5to a 8vo
grados y la otra para ser aplicada a los alumnos de los mismos grados Esta uacuteltima solo
una muestra porcentual representativa de la totalidad de los estudiantes
Decidimos aplicar el cuestionario (el del maestro y el de los alumnos) el mismo
diacutea con la finalidad de que no hayan cruces de informaciones o alguacuten condicionante que
afecte el logro de los objetivos propuestos
Con los cuestionarios debidamente llenados procedimos al levantamiento o
acopio de los datos aportados para su posterior procesamiento y anaacutelisis de los mismos
87
Ya con los datos obtenidos producto del cuestionario aplicado procedimos a hacer la
correlacioacuten de anaacutelisis de acuerdo a las teoriacuteas planteadas y analizadas en los capiacutetulos
anteriores
33 Resultado del Anaacutelisis
Con relacioacuten a la explicacioacuten de los datos obtenidos a traveacutes de la aplicacioacuten de
la ficha de recoleccioacuten de datos procedemos a continuacioacuten a resaltar los aspectos
maacutes relevantes de dicho proceso
Quiero destacar que se aplicoacute una misma ficha para los alumnos de los grados
correspondientes al segundo ciclo y de igual forma se procedioacute con la ficha a ser
aplicada a los maestros que laboran en dicho ciclo
En virtud de constante es que presentareacute de forma detallada los aspectos maacutes
impactantes encontrados en dicha investigacioacuten
1 la poblacioacuten que compone la escuela Prof Escolaacutestica Paacuteez tanto
maestros como alumnos es de mayoriacutea de sexo femenino (Ver reportes
apartado 31)
2 el tipo de texto utilizado con mayor frecuencia en las clases de lengua
espantildeola como en las de lectura comprensiva en cada unos de los grados
objeto de estudios es el libro de texto
3 hubo un porcentaje de edad considerable de los alumnos que estaban por
encima de lo normal para el grado que estaacuten cursando cayendo los
mismos en el rengloacuten de sobre edad para dicho grado De igual manera el
mayor porcentaje de edad reportado por los maestros correspondioacute al
88
rango maacutes elevado Esto da como resultado que dichos maestros no estaacuten
en la actitud de jugar con los alumnos e interactuar con ellos en sus
actividades Es decir conocer en parte sus interese y sobre el mundo que
les rodea
4 en lo que respecta a los alumnos es el ato el porcentaje que dice que las
lecturas leiacutedas en el saloacuten de clases a veces son comprendidas
5 en cuanto al nivel de correspondencia entre las lecturas seleccionadas
para ser leiacutedas en el saloacuten de clases con el nivel e intereacutes de los alumnos
el porcentaje para el ciclo es muy alto Esto guarda una gran relacioacuten con
lo planteado en el acaacutepite anterior No hay comprensioacuten porque el nivel
de lo leiacutedo no se corresponde con el intereacutes y nivel de los alumnos que
son los beneficiarios
6 se presenta conforme a lo reportado que una de las razones de la no
comprensioacuten de las lecturas asignadas en el saloacuten de clases es la no
discusioacuten y anaacutelisis de las mismas por parte de los alumnos Esto
desmotiva a los mismos para integrarse en otra actividad de la misma
naturaleza o de cualquier otra actividad sugerida
7 en la medida que se aumentoacute de grado en la misma medida los maestros
descendiacutean en lo que respecta a su participacioacuten maacutes activa con relacioacuten
a las lecturas que se leen en el saloacuten de clases Esto asiacute seguacuten los datos
reportados en los grados maacutes bajos el maestro es quien lee las lecturas
designadas dando al alumno una participacioacuten poco activa
8 la matriacutecula de los grados cada uno de los que son objeto de
investigacioacuten es suacuteper numerosa para que el proceso de ensentildeanza sea
de calidad
9 es de sentildealar como resultado el hecho de que los grados correspondientes
al segundo ciclo funcionen en horario vespertino donde la jornada de
clases es maacutes corta que la jornada de la tanda matutina
10 se requiere un programa de profesionalizacioacuten de los maestros Si se
toma en consideracioacuten los resultados arrojados un porcentaje
considerable de eacutestos solo tienen o ha alcanzado el nivel acadeacutemico
teacutecnico en educacioacuten
11 es necesario que las lecturas seleccionadas para ser leiacutedas en el saloacuten de
clases contribuyan con el desarrollo cultural emocional y espiritual de
89
los alumnos Que les brinde una ensentildeanza positiva para que de esa
manera los alumnos se sientan maacutes motivados con las mismas a su
superacioacuten
4 PROPUESTA DIDAacuteCTICA
4 1 JUSTIFICACIOacuteN
En lo que respecta a esta memoria si importante es la sustentacioacuten teoacuterica maacutes
importante lo es la presentacioacuten de una propuesta didaacutectica elaborada con la finalidad
de superar los escollos encontrados durante el desarrollo de dicha memoria
La propuesta didaacutectica que en lo adelante seraacute presentada no persigue ser una tabla
de salvacioacuten o una barita maacutegica que resuelva todos los problemas que en materia de
ensentildeanza de la lectura comprensiva se refiere sino maacutes bien servir de opcioacuten o de
consulta al momento de aplicar la ensentildeanza de la lectura comprensiva y estimular a los
alumnos a desarrollar sus potencialidades y capacidades con relacioacuten a esta aacuterea de tan
vital importancia para todo ser humano y para el futuro profesional
El esquema seleccionado para la elaboracioacuten de la propuesta didaacutectica es ecleacutectico
en virtud de que combina el formato trabajado por los facilitadores durante el desarrollo
de la parte teoacuterica del maacutester con otros aspectos contemplados en el formato usado en
las escuelas dominicanas Ademaacutes no es una propuesta cerrada sino maacutes bien flexible y
abierta que puede ser ampliada con innovaciones y al mismo tiempo adaptada a la
necesidad o circunstancia del maestro al momento de su aplicacioacuten
42 DESCRIPCION DEL DESARROLLO
90
Al momento de nuestra llegada al centro antes de iniciar la clase se les explicoacute
a los alumnos todo lo relacionado con el proyecto De cada uno de los textos se llevoacute
suficiente copias para que cada alumno tuviera uno en su mano y no dependiera del
compantildeero para poder desarrollar las actividades sugeridas Excepto aquellas que
requieren o son asignadas para hacerse de manera grupal
Otro punto que se tomoacute en cuenta fue explicarles a los alumnos los objetivos
contenidos y metodologiacuteas a usarse durante el desarrollo del programa
En virtud de que el tema central estaacute dirigido al segundo ciclo del Nivel baacutesico
se escogioacute trabajar con la propuesta el octavo (8) grado por muacuteltiples razones
a es el uacuteltimo del ciclo y del nivel
b Los alumnos deben mostrar mayor dominio que los de los otros
grados de dicho ciclo
c Es un grado en nuestro paiacutes objeto de pruebas nacionales Es
decir a parte de las evaluaciones formativas y sumativas
llevadas a cabo por el maestro durante el desarrollo del proceso
ensentildeanzaaprendizaje los estudiantes son evaluados a traveacutes de
un examen emanado directamente del ministerio o secretariacutea de
educacioacuten
d El nivel de desarrollo de los alumnos en lo que respecta madurez
y capacidad es mayor para seguir instrucciones y al mismo
tiempo para desarrollar juicio criacutetico
e El alumno como finaliza el nivel necesita de las herramientas
para enfrentarse a los desafiacuteos del nivel medio al que le toca
91
continuar Esto en dado caso que desee continuar con sus
estudios En nuestro entorno es muy comuacuten la desercioacuten en este
nivel de los alumnos para insertarse al mercado laboral o
ingresar en otros casos a los cuerpos castrenses del paiacutes Todo
esto producto de las condiciones socioeconoacutemicas del paiacutes
43 Descripcioacuten del curso
La escuela profesora Escolaacutestica Paacuteez estaacute ubicada en el ensanche Isabelita
Sector de condicioacuten heterogeacutenea Esto asiacute por que el sector agrupo distintos estratos
socioeconoacutemicos Pero en lo que respecta la poblacioacuten que ingresa a dicho centro
educativo corresponden al sector de menos condiciones econoacutemicas
Es hasta el momento la escuela de mayor cobertura estudiantil del sector de
caraacutecter puacuteblico En la actualidad tiene tres secciones de octavo grado
El segundo ciclo del nivel baacutesico en la escuela Profesor Escolaacutetica Paacuteez esta
conformado de la siguiente manera
1 tres secciones por grado
2 un maestro para cada grado
Es loacutegico sentildealar que la rotacioacuten se hace efectiva a partir del sexto grado y de
forma maacutes efectiva desde seacuteptimo
92
Aunque no existe una distribucioacuten de asignacioacuten por aacuterea de forma efectiva de
acuerdo a lo observado lo maacutes comuacuten son acuerdos de los profesores para impartir en
sus cursos las asignaturas que mejor dominan y viceversa Para la aplicacioacuten de esta
actividad se tomoacute una muestra de la matriacutecula total encontraacutendose lo siguiente
bull la mayor poblacioacuten corresponde al sexo femenino
bull el grupo es heterogeacuteneo Responde a distintos estratos sociales
bull las edades del grupo oscila entre once y catorce (11-14) antildeos
bull la seccioacuten o curso carece de lo siguiente
a) rincones de aacutereas
b) la mayoriacutea de los alumnos no teniacutean libros de texto Esto
es producto de que el antildeo escolar estaacute comenzando y la
secretariacutea de educacioacuten no los ha distribuido auacuten
c) Paredes con una decoracioacuten muy pobre y en muchos de
los casos no respondiacutea ni al toacutepico del desarrollo de la
clase ni al tema del mes
93
43 ESQUEMA DE UNIDAD DIDACTICA
PROFESOR Luis Emilio Segura
CENTRO Escuela Baacutesica Profesora Escolaacutestica Paacuteez (antigua Isabelita)
NIVEL Baacutesico
CICLO 2do Ciclo
GRADO 8vo grado
UNIDAD Las categoriacuteas Gramaticales
TIEMPO 0 horas de clases
CONTENIDOS FUNCIONALES valores medio ambiente violencia intrafamiliar
conservacioacuten ahorro salud higiene ecologiacutea diversioacuten muacutesica relacioacuten familiar
convivencia en comunidad
CONTENIDOS LEXICOS categoriacuteas oracionales o gramaticales (sustantivo verbo
adverbio adjetivo pronombre determinantes conjuncioacuten preposicioacuten interjeccioacuten)
94
OBJETIVOS GENERALES al teacutermino de la clase los estudiantes estaraacuten en
capacidad de
bull Explicar el mensaje contenido en un texto escrito
bull Ampliar el tema extraiacutedo del texto aplicando la teacutecnica del comentario de texto
bull Completar el desarrollo secuencial de un toacutepico dado a partir de una laacutemina yo
situacioacuten de comunicacioacuten extraiacuteda del perioacutedico
bull Elaborar un texto escrito siguiendo patrones establecidos
OBJETIVOS ESPECIFICOS
bull Explorar el contenido de un texto a partir del tiacutetulo que presenta dicho texto
bull Compartir con los compantildeeros hipoacutetesis sobre el tema a desarrollar dicho texto
bull Identificar los paacuterrafos que componen dicho texto
bull Leer el texto de forma criacutetica y reflexiva
ACTIVIDADES
Para el desarrollo de esta unidad didaacutectica tomando en consideracioacuten el tema de la
memoria se hizo una seleccioacuten de textos aparte del libro asignado como texto oficial
del curso con la finalidad de poner a los alumnos en contacto directo con otras
informaciones que les ayuden en su crecimiento personal y al mismo tiempo trabajar los
contenidos programaacuteticos del curriacuteculo correspondiente al grado Entre los textos
usados se citan
95
bull Artiacuteculo titulado ldquoAdvierte sobre los dantildeos de muacutesica altardquo Escrito por la
periodista Aleida Plasencia y extraiacutedo del perioacutedico hoy Perioacutedico matutino de
circulacioacuten nacional
bull Poesiacutea titulada ldquoPequentildeo Nocturnordquo Escrito por el poeta dominicano
Osvaldo Bazil (1888-1946) El mismo fue extraiacutedo de la enciclopedia dominicana tomo
ocho que recoge las principales poesiacuteas escritas de los distintos movimientos literarios
que incursionaron en el paiacutes a fines del siglo XIX y XX Con este texto se trabajoacute de
forma directa todo lo referente a los adjetivos
bull Refranes populares y educativos Con estos textos para ser trabajados en
grupo se persigue observar la capacidad comprensiva e interpretativa de los
alumnos Al mismo tiempo ensentildearles las distintas variedades de textos Con
relacioacuten a la presentacioacuten la mayoriacutea de los alumnos expusieron por escrito sus
opiniones e interactuaron de manera dinaacutemica sus posiciones Al final de la
misma hicieron una siacutentesis por escrito de las conclusiones Esta parte se les
pidioacute que la presentaran de forma individual
bull Cancioacuten dominicana titulada ldquoLa historia del futurordquo del cantautor
dominicano Manuel Jimeacutenez Con este tipo de texto procuro ensentildearle a los
alumnos la importancia de escuchar para luego dar opiniones correctas acerca de
lo que se estaacute hablando Esta actividad fue muy aceptada por los alumnos
1 Comprensioacuten lectora Antes de iniciar el desarrollo de la clase procedimos a
explicarle a los alumnos la planificacioacuten que teniacuteamos para dicho proceso
Especiacuteficamente les explicamos que usariacuteamos la teacutecnica de comprensioacuten lectora
(pre-lectura lectura y post-lectura) para explotar la capacidad comprensiva y
expositiva de ellos Esta se desarrolloacute de la siguiente manera
96
11 Pre-lectura En este momento o etapa se desarrollaron las siguientes
actividades
- se les distribuyoacute a los alumnos presentes una copia con el texto ldquoAdvierte sobre
los dantildeos de muacutesica altardquo Escrito por la periodista Aleida Plasencia y extraiacutedo
del perioacutedico hoy Perioacutedico matutino de circulacioacuten nacional
- Con copia en las manos antes de proceder a la lectura se les pidioacute detenerse
solo en el titulo del texto Luego se desarrolloacute una lluvia de ideas y varias
preguntas entre ellas
111 Ejercicio uno
1 iquestde queacute piensan ustedes que trataraacute el texto
2 iquestquieacuten escribioacute el texto
3 iquestcuaacutentos paacuterrafos tiene el texto
4 iquestde doacutende se sacoacute ese texto
5 iquestcoacutemo se llaman generalmente los que escriben en el perioacutedico
6 investiguen todo lo referente a la funcioacuten de un periodista
7 iquestcoacutemo se escucha la muacutesica regularmente en su vecindario
8 iquesttiene alguacuten efecto negativo el escuchar muacutesica alta iquestcuaacuteles
9 iquestcuaacutel es el volumen recomendado por los especialistas para escuchar una
cancioacuten
10 iquestcrees que la muacutesica alta es una contamina al ambiente iquestpor queacute
11 iquestqueacute deben hacer para disminuir la contaminacioacuten por ruido en su vecindario y
en el entorno de la escuela
12 Lectura En esta etapa se persigue confirmar las repuestas o hipoacutetesis sobre el tema
planteadas por los alumnos en la etapa de la pre-lectura Las actividades que se les pidioacute
a los alumnos que realizaran fueron las siguientes
97
121 Ejercicio dos
- Lean el texto en forma silenciosa
- Ahora vamos a leerlo de nuevo en voz alta Se les pidioacute a los alumnos que
leyeran solo un paacuterrafo en cada oportunidad Por tanto para esta actividad
leyeron siete alumnos entre hembras y varones de acuerdo a la cantidad de
paacuterrafos del texto
bull iquestcuaacuteles palabras del texto no entienden
bull iquestcuaacutel es el tema que se desarrolla en el texto
bull iquestpor queacute piensan ustedes la autora escribioacute ese texto
bull iquestqueacute importancia tiene ese texto en la actualidad
bull De acuerdo al paacuterrafo nuacutemero cinco explica que quiso dejar dicho la autora con
la expresioacuten ldquoa este tipo de cosas no se le da la publicidad que se requiere en
esos casosrdquo
bull Diviacutedanse en grupos de tres y busquen las palabras desconocidas que
encontraron en el texto
Ejercicio 122 Volvamos a leer el texto
a En el texto subrayen todas las palabras que correspondan a las categoriacuteas
gramaticales
b En el cuadro de maacutes abajo compleacutetenlo escribiendo en el lugar correspondiente
las categoriacuteas gramaticales que subrayaron en el punto anterior
Sustanti
vo
Adjeti
vo
Ver
bo
Adver
bio
Artiacutecu
lo
preposici
oacuten
conjunci
oacuten
Pronom
bre
interjecci
oacuten
98
Ejercicio 123 Investiguen en la biblioteca o en Internet sobre las siguientes
categoriacuteas gramaticales
bull sustantivo
bull adjetivo
bull verbo
bull adverbio
bull articulo
bull preposicioacuten
Con relacioacuten a esta actividad muchos de los alumnos plantearon que no tienen
servicio de Internet en sus hogares y que en la escuela no hay biblioteca para ellos poder
realizar dicha actividad
Ejercicio 125 Comprensioacuten
Para el desarrollo de este ejercicio se le entregoacute a cada alumno una copia de un texto y
luego se les pidioacute que hicieran lo siguiente
a) leer el texto
b) identificar queacute tipo de texto es el leiacutedo
c) iquestcuaacuteles criterios tomaron en cuenta para determinar el tipo de texto
d) investiguen sobre la biografiacutea del autor del texto
e) expliquen cual es el tema que desarrolla el autor
f) identifiquen los adjetivos que se encuentren en el texto y subraacuteyenlos
g) determine cuaacuteles valores se observan en el texto
99
Ejercicio 126 Con este ejercicio se persigue confirmen de forma directa los efectos
de la muacutesica en su organismo Para el logro del mismo se seleccionoacute una cancioacuten del
cantautor dominicano Manuel Jimeacutenez titulada ldquoLa historia del futurordquo
Durante el desarrollo se utilizoacute como recurso un CD con la cancioacuten citada copias
escritas con las letras de la cancioacuten mencionada asi como un cdplayer para escuchar la
cancioacuten
Las acciones se desarrollaron de la manera siguiente
1 escuchar la cancioacuten a un volumen alto para observar los efectos en el organismo a
traveacutes de las reacciones de los alumnos
2 a partir de la reaccioacuten de los alumnos en el apartado anterior moderar el volumen y
escuchar la cancioacuten de nuevo
3 distribuir las copias con las letras de la cancioacuten a cada uno de los alumnos Las copias
suministradas a los alumnos tendraacuten huecos para ser rellenados por los alumnos a partir
de la audicioacuten de la cancioacuten
4 clasifica las palabras que colocaron en los espacios en blanco de acuerdo a la
categoriacutea gramatical que corresponda
13 Post-lectura Con esta etapa se persigue que los alumnos demuestren de forma oral
y escrita la comprensioacuten y dominio de los contenidos trabajados en los segmentos
anteriores
Ejercicio 131 Comprensioacuten
Para el desarrollo de esta etapa se dividioacute la cantidad de alumnos en grupos de
cuatro y se les entregoacute una copia a cada grupo con un refraacuten para que lo analicen y
luego en una plenaria presenten o expliquen lo que comprendieron del mismo
100
Grupo 1 ldquoDel dicho al hecho hay mucho trechordquo
Grupo 2 ldquoNo es maacutes limpia la que limpia maacutes sino la que menos ensuciardquo
Grupo 3 ldquoUsted es puro tiliacuten tiliacuten y nada de paletasrdquo
Grupo 4 ldquoPara todo hay remedio menos para la muerterdquo
Grupo 5 ldquoDespueacutes de la tempestad viene la calmardquo
Grupo 6 ldquoEl que escucha lo que no debe oye lo que no quiererdquo
Grupo 7 ldquoLas mentiras tienen las patas muy cortasrdquo
Grupo 8 ldquoNo hay peor sordo que el que no quiere oiacuterrdquo
Ejercicio 132 Comprensioacuten
Se les pidioacute a los alumnos que presentaran por escrito cuaacuteles de los refranes
anteriores guarda relacioacuten con la contaminacioacuten ambiental por ruido Las conclusiones
se presentaron por grupo
Ejercicio 133 Comprensioacuten
- A cada grupo que se formoacute para trabajar los refranes se les asignoacute la
actualizacioacuten del mural escolar con materiales yo contenidos referentes a los
toacutepicos presentados en el contenido funcional El mural debe ser actualizado
cada semana Los toacutepicos o temas son los siguientes
1 la contaminacioacuten por ruido
2 valores
3 medio ambiente
4 violencia intrafamiliar
5 conservacioacuten
6 salud
101
7 diversioacuten
8 convivencia en comunidad
2 Produccioacuten escrita Esta comprenderaacute las siguientes actividades
Ejercicio 21
Para esta actividad los alumnos fueron divididos en grupo y se les asignoacute lo
siguiente
bull Escribir un reglamento que regiraacute el volumen para escuchar muacutesica en el entorno
escolar
bull Elaborar cartelones sobre los efectos de la muacutesica en el organismo cuando se
escucha a alto volumen Estos cartelones seraacuten colocados en el entorno de la
escuela La finalidad es concienciar a los ciudadanos sobre los efectos de la
muacutesica en el organismo y sobre todo como disminuir el alto iacutendice de
contaminacioacuten que nos afecta
bull Conformar un equipo o comiteacutes para proteger el entorno escolar y su vecindario
de la contaminacioacuten por ruido
bull Leen en voz alta y en silencio el texto presentado por el profesor
bull Buscan en el diccionario las palabras de significado desconocido halladas en el
texto y las anotan en sus cuadernos
bull Identifican el tema desarrollado por el autor del artiacuteculo
bull Confirman la hipoacutetesis sobre el tema del texto planteada en la seccioacuten de pre-
lectura
bull Explican la intencioacuten o propoacutesito del autor al escribir dicho artiacuteculo
bull Determinan la vigencia o actualidad del texto para estos tiempos
bull Expresan su comentario sobre el tema desarrollado en dicho artiacuteculo
102
bull Clasifican palabras de acuerdo a su correspondiente categoriacutea gramatical
bull Determinan la estructura (introduccioacuten-desarrollo ndashconclusioacuten) utilizados por el
autor al escribir dicho texto
bull Analizan el impacto yo actualidad del tema desarrollado en el texto
bull Explican los aportes yo beneficios que brinda dicho texto a la comunidad
DESTREZAS TRABAJADAS
bull Comprensioacuten escrita
bull Produccioacuten escrita
bull Expresioacuten oral
RECURSOS NECESARIOS
bull Perioacutedico
bull Laacutepices de diferentes colores
bull Cuaderno
bull Diccionario
bull Marcadoresresaltadores
bull Hojas en blanco
bull CD
bull Cdplayer
EVALUACION
103
bull Los alumnos adoptan una posicioacuten sobre la forma de escuchar muacutesica
bull Elaboran una proclama en cartulinas para pegarlas en cada saloacuten del centro
advirtiendo sobre los peligros de escuchar muacutesica a alto volumen
bull Forman grupos de vigilancia para proteger el espacio escolar de la contaminacioacuten
por ruido
bull Presentan como trabajo final de la unidad una carpeta con recortes de perioacutedicos
revistas y otros artiacuteculos sobre la contaminacioacuten ambiental
bull Comparten sus conclusiones sobre los efectos de la muacutesica alta con los vecinos de
su sector
bull Escriben un reglamento operativo de la escuela para disminuir la contaminacioacuten por
ruido
104
5 CONCLUSIONESSUGERENCIAS
El programa para la ensentildeanza de la comprensioacuten lectora debe incluir tres
componentes o elementos fundamentales
El desarrollo de informacioacuten previa y del vocabulario
La configuracioacuten de determinados procesos y habilidades
La correlacioacuten de la lectura y la escritura
Los tres elementos no funcionan separadamente sino que estaacuten
interrelacionados y yuxtapuestos para dar forma a la ensentildeanza de la comprensioacuten
Tomando en consideracioacuten todo lo expuesto anteriormente con relacioacuten a la
importancia de la ensentildeanza de la lectura comprensiva y como eacutesta en los uacuteltimos
tiempos ha despertado la inquietud de los especialistas en cuanto a elevar el nivel de
desarrollo por parte de los alumnos presentamos a continuacioacuten varias
recomendaciones al respecto
105
Al momento de ensentildear lectura en las escuelas no importa el grado ciclo o nivel es
necesario que el maestro tome en consideracioacuten lo que presentamos a continuacioacuten
bull Las lecturas seleccionadas deben estar en correspondencia con el nivel de
comprensioacuten e los alumnos e igualmente con sus intereses
bull Reconocer que cada tipo de lectura presentaraacute una modalidad de lectura Es decir
las narraciones las descripciones las poesiacuteas los cuentos refranes perioacutedicos etc
se leen de manera distintas
bull Se les debe explicar a los alumnos cuaacutel es el objetivo o propoacutesito de dicha lectura y
al mismo tiempo los beneficios que la misma le reporta en su vida futura
bull Cuidar que cada lectura o texto asignado sea trabajado y discutido en el saloacuten de
clases para que los alumnos no pierdan la motivacioacuten y piensen que sus esfuerzos no
tienen importancia yo valor
bull Lograr que todos los alumnos se involucren en el proceso de la lectura Por eso es
recomendable que un texto sea leiacutedo varios alumnos asignaacutendole un paacuterrafo a cada
alumnos hasta completar el texto de forma completa
bull Concienciar a los alumnos que la lectura es el primer paso para desarrollar la
capacidad de la comprensioacuten y sobre todo para crecer intelectualmente
En lo que respecta a la escuela Prof Escolaacutestica Paacuteez (antigua Isabelita)
relacionado especiacuteficamente a la direccioacuten en lo que atantildee al desarrollo de esta
memoria presento las siguientes recomendaciones
1 dentro de lo posible en coordinacioacuten o combinacioacuten con la sociedad de padres
cambiar la tanda del segundo ciclo de vespertina a matutina
2 implementar acciones para la instalacioacuten de una biblioteca escolar con capacidad
para treinta (30) alumnos que les facilite a eacutestos la oportunidad de realizar sus
106
tareas y al mismo tiempo puedan ir a la biblioteca con un programa
calendarizado a leer textos de distintos geacuteneros
3 solicitar de parte de un padre la subvencioacuten de una o dos inscripciones anuales
de un perioacutedico de circulacioacuten nacional para tenerlo en la biblioteca y los
maestros lo tengan a mano para asignar tareas
4 crear e implementar concursos de lecturas por grado y por ciclo Esto
contribuiraacute a despertar el amor de los alumnos a la lectura Al final del concurso
se le debe obsequiar a los alumnos participantes un premio que puede ser
aportado por la sociedad de padres y amigos de la escuela o por un patrocinador
del concurso
5 posibilitar el traslado de horario del segundo ciclo para la tanda de la mantildeana
Esto permitiraacute un mayor aprovechamiento del tiempo por parte los alumnos en
el desarrollo de sus capacidades
En lo que respecta a los maestros es necesario que eacutestos
bull asignen varios libros de lectura escolar ya sea trimestral o por el periodo que el
considere maacutes apropiado Al mismo tiempo deben pedirle a los alumnos un reporte
de lo comprendido del libro leiacutedo
bull Darle mayor participacioacuten a los alumnos en lo que tiene que ver la lectura
bull Crear espacios o el rincoacuten de lectura
bull Instalar un mural en el saloacuten de clases y asignarlo por semana a grupos
preseleccionados para que lo actualicen con las lecturas maacutes importantes e
impactantes que ellos hayan tenido
bull Al momento de la promocioacuten de los alumnos solicitarle a cada uno el aporte de un
libro para equipar la biblioteca
107
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ANEXOS
112
ANEXO 1
FICHA PARA RECOLECCION DE DATOS
Favor siacutervase contestar las siguientes preguntas seleccionando la opcioacuten
correspondiente Las mismas seraacuten utilizadas de forma confidencial y como insumo
para una tesis
Nombre de la escuela ________________________________ Fecha _____________
DATOS GENERALES
1 EDAD
a) 20-25 b) 26-30 c) 31-35 d) 36- o maacutes
2 Sexo
a) Masculino b) Femenino
3 Estado civil
a) Solteroa b) Casadoa c) Otro
4 Curso o grado que ensentildea
a) 5to b) 6to c) 7mo d) 8vo
5 Nivel acadeacutemico alcanzado
a) Teacutecnico en educacioacuten b) Licenciada c) Post-grado d) Maestriacutea
DATOS ESPECIFICOS
1 Tiempo laborando en el centro
a) 1-5 antildeos b) 6-10 antildeos c) 11-15 antildeos d) maacutes de 16
3 Cantidad de alumnos en el curso
a) 15-20 b) 21-30 c) 21-40 d) maacutes de 40
4 Materiales bibliograacuteficos usados en las clases de lengua espantildeola (puedes seleccionar
varios)
a) Libros de texto b) Revistas c) Perioacutedicos d) Enciclopeacutedias
e) Canciones f) Recetarios g) Brochures h) Antologias
f) Recetarios g) Brochures h) Antologias
i) adivinanzas j) Refranes
5 Horas semanales dedicadas a la ensentildeanza de Lengua Espantildeola
a) 2 horas b) 3 horas c) 4 horas d) 5 horas
6 Horas semanales dedicadas a la ensentildeanza de lectura comprensiva
a) 1 hora b) 2 horas c) 3 horas d) 4 horas
113
7 Conoces las etapas de la lectura (pre-lectura lectura y post-lectura)
a) Si b) No
8 Las pones en praacutectica en sus clases de lectura
a) Nunca b) A veces c) Siempre
9 Las lecturas seleccionadas para trabajarse en el saloacuten de clases estaacuten acorde con el
nivel e intereacutes de los alumnos
a) Nunca b) A veces c) Siempre
10 Las lecturas seleccionadas son leiacutedas por todos los alumnos
a) Nunca b) A veces c) Siempre
114
ANEXO 2
FICHA PARA RECOLECCION DE DATOS
Favor siacutervase contestar las siguientes preguntas seleccionando la opcioacuten
correspondiente Las mismas seraacuten utilizadas de forma confidencial y como insumo
para una tesis
Nombre de la escuela ________________________________ Fecha _____________
1 Edad
A) 8-9 antildeos b) 10-11 antildeos c) 12-13 antildeos d) 14-15 antildeos
2 Sexo
a) Masculino b) Femenino
3 Grado que cursa actualmente
a) 5to b) 6to c) 7mo d) 8vo
DATOS ESPECIFICOS
1 Tiempo que tuacute dedicas diariamente a la lectura
a) 1 hora b) 2 horas c) 3 horas d) 4 horas
2 Tipo de textos que lees en el saloacuten de clases (selecciona maacutes de una opcioacuten)
a) Perioacutedico b) Libro de texto c) Revistas d) Canciones
e) Adivinanzas f) Refranes g) Poesiacuteas
3 Los textos leiacutedos en el saloacuten de clases son comprendidos
a) A veces b) Nunca c) Siempre
4 Las lecturas usadas en el saloacuten de clases estaacuten de acuerdo con tu intereacutes y nivel de
comprensioacuten
a) Nunca b) A veces c) Siempre
5 Los textos leiacutedos en el saloacuten de clases te dejan una ensentildeanza positiva para tu futuro
a) Nunca b) A veces c) Siempre
6 Las lecturas asignadas son discutidas y analizadas en el saloacuten de clases
a) Nunca b) A veces c) Siempre
7 Las lecturas usadas en el saloacuten de clases son leiacutedas solamente por el maestro
a) Nunca b) A veces c) Siempre
8 Cantidad de libros de lectura asignados durante el antildeo escolar
a) 1 b) 2 c) 3 d) maacutes de 3
115
ANEXO 3
Advierte sobre dantildeos de muacutesica alta
ALEIDA PLASENCIA
alasenciahoycomdo
En las consultas diarias de los especialistas en otorrinolaringologiacutea se
observa que los ruidos estaacuten causando graves problemas de audicioacuten en
la poblacioacuten dominicana especialmente por la muacutesica a alto volumen
Asiacute lo informoacute la presidenta de la Sociedad Dominicana de
Otorrinolaringoacutelogos doctora Licelot Bello Dotel Dijo que los niveles de
Repuacuteblica Dominicana en materia de escuchar muacutesica a un volumen
elevado son ldquolos maacutes altos de todas partesrdquo
Explicoacute que a las consultas de estos especialistas acuden muchos
pacientes con trastornos degenerativos luego de estar antildeos sometidos a
ruidos altos Estos trastornos dijo son irreversibles Manifestoacute que por
tradicioacuten en el paiacutes se escucha la muacutesica muy alta
Seguacuten sus declaraciones no se hace caso en el paiacutes de las advertencias
que en ese sentido se hacen
Llamoacute la atencioacuten porque a ldquoeste tipo de cosas no se le da la publicidad
que se requiere en esos casosrdquo
ldquoLa gente no entiende que se puede divertir sin que la muacutesica esteacute en un
volumen muy elevadordquo dijo Bello Dotel entrevistada por los periodistas
Juan Boliacutevar Diacuteaz y Adriana del Conte en el programa Uno + Uno de
Teleantillas
Citoacute que hace poco estuvo en Santiago Rodriacuteguez y se asombroacute de la
cantidad de bares que colocan muacutesica alta ldquoEllos no saben que el dantildeo
que recibiraacuten es irreversiblerdquo
116
ANEXO 4
PEQUENtildeO NOCTURNO (Poesiacutea)
Osvaldo Bazil (1888-1946)
Ella la que yo hubiera amado tanto
La que hechizoacute de muacutesica mi alma
La que maacutes blando susurrar de eacutegloga
Derramoacute en el azul de mis mantildeanas
Me dice con ternura que la olvide
Que la olvide sin odios y sin laacutegrimas
Ella la que me ha dado maacutes ensuentildeos
Y maacutes noches amargas
Se aleja dulcemente
como una vela blanca
Yo que llevo enterrados tantos suentildeos
Que cuento tantas tumbas en el alma
No seacute por queacute sollozo y por queacute tiemblo
Al cavar una maacutes en mis entrantildeas
117
ANEXO 5
LA HISTORIA DEL FUTURO (Cancioacuten)
Autor Manuel Jimeacutenez (Dominicano)
Para volar
Le nacieron alas
A la vida
Par cantar
Le pusimos voz a los amores
Para la paz
La juventud crecioacute
Y el futuro es hoy
Una verdad febril
Cada uno es primero
Cada quien corre maacutes
Cada salto es maacutes alto
Cada suentildeo se da
Cada voz victoriosa
Sube un pecho desnudo
Cada tiempo de risa
va ganando futuro
Todo el empentildeo de porvenir
Huele a sol huele a luz huele a ti
Para sontildear
La noche ofrece una medalla
Par ganar la meta estaacute llena de
Espejos
118
Cada uno es primero
Cada quien corre maacutes
Cada salto es maacutes alto
Cada suentildeo se da
Cada voz victoriosa
Sube un pecho desnudo
Cada tiempo de risa
va ganando futuro
Todo el empentildeo de porvenir
Huele a sol huele a luz huele a ti
Y asiacute para alcanzar
La estrella que buscamos
No quedaraacute una mano
Sin levantar
119
ANEXO 6
LA HISTORIA DEL FUTURO (Cancioacuten)
Autor Manuel Jimeacutenez (Dominicano)
_____ volar
Le nacieron alas
a la vida
Par cantar
Le pusimos voz a ____ amores
Para la paz
La juventud _____
___ el futuro es ____
Una verdad febril
Cada uno es primero
Cada quien corre maacutes
Cada salto es maacutes ____
Cada suentildeo se da
Cada voz _______
Sube un pecho desnudo
Cada tiempo de risa
va ganando futuro
Todo el empentildeo de ______
Huele a sol huele a luz huele a ti
Para sontildear
La noche ofrece una medalla
Par ganar la meta estaacute ____ de
Espejos
120
Cada uno es primero
Cada quien corre maacutes
Cada salto es maacutes alto
Cada suentildeo se da
Cada voz victoriosa
Sube un pecho ______
Cada tiempo de _____
va ganando futuro
Todo el _______ de porvenir
Huele a sol huele a luz huele a ___
Y asiacute para alcanzar
La ______ que buscamos
No quedaraacute una mano
Sin levantar
11
realizacioacuten de un verdadero compromiso entre la teoriacutea y su aplicacioacuten Sin embargo se
necesita un examen cuidadoso de las distintas metodologiacuteas en curso ya que los nuevos
enfoques no se reflejan en la praacutectica las clases siguen siendo tradicionalistas con una
visioacuten muy simplista de un proceso tan complejo como el de la lectura la cual sigue
siendo considerada como la simple extraccioacuten de informacioacuten o la comprensioacuten literal
de lo escrito Y por ello para muchos nintildeos leer sigue siendo considerado como
descifrar
Por eso siempre que leemos de alguna manera aprendemos y construimos
conocimiento en mayor o menor grado De esto se desprende la importancia de la
lectura ya que la habilidad de leer es el camino por excelencia al conocimiento y por
tanto es esencial para el aprendizaje y para un buen desempentildeo acadeacutemico La lectura
por tanto se constituye en un medio para desenvolverse en ese mundo
Cuando un sujeto lee un texto usa una amplia gama de estrategias lectoras debido a
la diversidad de problemas que tiene que resolver tales como aspectos leacutexicos
sintaacutecticos semaacutenticos retoacutericos textuales pragmaacuteticos y socioculturales (Van Dijk y
Kintsch 1983)
Las estrategias se refieren a planes conscientes y flexibles que los lectores aplican y
adaptan a las tareas y a textos determinados Los investigadores han estudiado las
estrategias en dos niveles (Flavell 1979 Brown 1985 Baker 1991 Soleacute 1999)
middot Las cognitivas que capacitan al lector para entender un texto escrito y
middot Las metacognitivas que gobiernan el uso de las estrategias cognitivas capacitando al
lector para controlar el proceso de lectura
Los estudiantes tienen que leer comprender valorar lo leiacutedo y retener la
informacioacuten relevante para su posterior recuperacioacuten y uso Aprender a leer y
comprender lo leiacutedo son pues objetivos prioritarios de la educacioacuten y se espera que los
estudiantes puedan leer textos adecuados a su edad de manera autoacutenoma y que
12
progresivamente aprendan a usar la lectura con fines no soacutelo de informacioacuten sino como
medio de acceso al aprendizaje de contenidos nuevos y de creacioacuten de conocimiento
Algunos estudios han demostrado que los buenos lectores enfrentan la tarea en
forma maacutes estrateacutegica que otros lo cual significa que tienen mayor control consciente
sobre lo que leen y la forma coacutemo lo leen (Brown 1985)
La lectura comprensiva o comprensioacuten de texto es una de las cuatro competencias
que conforman el curriacuteculo dominicano (comprensioacuten oral comprensioacuten escrita
produccioacuten oral y produccioacuten escrita) en cada uno de sus niveles y ciclos de acuerdo a
la uacuteltima adecuacioacuten curricular efectuada por la Secretariacutea de Estado de Educacioacuten
(1995) Seguacuten los postulados planteados se pretende pasar de una praacutectica de lectura
memoriacutestica apoyada en la concepcioacuten tradicionalista a una praacutectica de lectura con
fines y objetivos claros y definidos de acuerdo a la concepcioacuten funcional y
comunicativa Esto requiere por tanto un cambio de concepcioacuten no solo en el bagaje
normativo del proceso sino maacutes bien en la conviccioacuten misma de los actores principales
del proceso ensentildeanzaaprendizaje alumnos-maestro que permita y posibilite un
cambio cualitativo en los salones de clases
En la consecucioacuten entonces de este cambio se hace necesario que la escuela ponga
la comprensioacuten de lectura en un verdadero contexto de uso conectaacutendola expliacutecitamente
con una de sus finalidades primordiales como es la de aprender a partir de los textos y
de acceder al conocimiento expandieacutendolo modificaacutendolo creando conocimiento
nuevo y difundieacutendolo
Y el logro yo eacutexito de estos postulados solo es posible si necesariamente desde
nuestros salones de clases se ensentildean estrategias especiacuteficas para enfrentar los distintos
tipos de textos tiacutepicos de las distintas aacutereas de contenido
Para que lo anterior se cumpla planteamos una concepcioacuten de la comprensioacuten de
lectura como un proceso que es intencional interactivo gradual y estrateacutegico orientado
a la buacutesqueda de los significados del texto y a la construccioacuten de su sentido
13
Como proceso intencional la lectura implica partir de unos propoacutesitos o metas
especiacuteficos de lectura establecidos previamente que se pretenden lograr durante el
proceso lector Estos propoacutesitos permitiraacuten no soacutelo hacer la seleccioacuten adecuada del
texto a leer sino tambieacuten una vez seleccionado el texto decidir coacutemo vamos a leerlo y
ademaacutes ir evaluando durante el proceso mismo si se estaacuten logrando o no los objetivos
pretendidos con la lectura
14
15Dificultades
El desarrollo de la comprensioacuten lectora es un de los grandes retos de la escuela hoy
diacutea Repuacuteblica Dominicana no estaacute ajena a esta realidad y por tal razoacuten en la
implementacioacuten de la transformacioacuten curricular iniciada en el 1992 y puesta en
vigencia a traveacutes de la orden departamental 1acute95
Como competencia a priorizar dentro del curriacuteculo de lengua espantildeola estaacute la
ensentildeanza de la lectura comprensiva La finalidad de este proceso y de esta
implementacioacuten era elevar el nivel de lectura y de comprensioacuten de nuestros estudiantes
Ahora si bien es cierto que es un reto o desafiacuteo la ensentildeanza de estrategias de
lectura comprensiva tambieacuten lo es la capacitacioacuten de los maestros que pondraacuten en
ejecucioacuten dicho proceso de ensentildeanza
Motivado por esta realidad y al estar envuelto en muchos procesos yo jornadas de
orientacioacuten patrocinadas por la Secretariacutea de Estado de Educacioacuten he optado en elegir
este toacutepico para el desarrollo de esta memoria con la finalidad de contribuir a elevar el
nivel acadeacutemico de los estudiantes
Una de las principales deficiencias que se manifiestan en la lectura comprensiva
tanto de los alumnos como de los maestros es la poca capacidad en lo que respecta a
seguir instrucciones Esto de por siacute ya es determinante para el logro de una clase de
lengua espantildeola
Hoy los maestros solo se limitan a leer las lecturas que vienen preseleccionada en
los libros de textos de los grados que ellos mismos imparten No se observa en las
escuelas un espacio y un tiempo para que los alumnos no importa el grado tengan la
oportunidad de leer textos variados (cuentos poesiacuteas refranes historias antologiacuteas
perioacutedicos revistas etc)
Las escuelas en la gran mayoriacutea no cuenta con bibliotecas escolares donde los
alumnos puedan llevar a cabo programas de lectura Esto asiacute en la mayoriacutea de los casos
por la falta de gerencia espacio y personal capacitado para tales fines
15
La dificultad principal en el desarrollo de este trabajo de investigacioacuten por lo tanto
es encontrar una escuela en donde su personal docente como los alumnos no cuentan
con espacio ni tiempo disponible para dedicarlos a la lectura Esto de por si es ya la
dificultad que afectaraacute todo el desarrollo del proceso de la lectura comprensiva
competencia que es la determinante del desarrollo de las demaacutes capacidades del proceso
ensentildeanzaaprendizaje de todos y cada uno de los grados y niveles de todo sistema
educativo
Durante el desarrollo de esta memoria hemos encontrado algunas dificultades que
nos abocaremos a describir a continuacioacuten Aunque el orden en que sean expuestas no
representa el orden de importancia yo prioridad en que fueron suscitaacutendose
Una de la mayor y maacutes destacada de todas las dificultades es la referente al acopio
de las informaciones Esto asiacute por el factor tiempo y por lo limitado de muchos de
nuestros centros de investigaciones En tal virtud con la finalidad de lograr los
objetivos propuestos nos hemos valido de interpretaciones y adecuaciones de
informaciones que nos permitan visualizar el ciclo de eacutenfasis hacia donde estaacute centildeida
nuestra memoria
Otro indicador de trascendencia es lo referente al nivel de aplicacioacuten de los
instrumentos de investigacioacuten En este aspecto he de sentildealar que si bien es importante
la aplicacioacuten de los instrumentos de investigacioacuten tambieacuten es de gran importancia
contar con el tiempo para la aplicacioacuten de los mismos Esto asiacute porque dichos
instrumentos estaacuten disentildeados para ser aplicados en tiempo o periodo de clases en los
centros educativos y al coincidir con el tiempo de vacaciones afectoacute directamente con el
acopio de las informaciones de campo que son los insumos maacutes importantes en este
tipo de trabajo
Quiero destacar que una de las dificultades que maacutes gravitoacute en el desarrollo de esta
memoria es la poca o falta de comunicacioacuten directa y a tiempo con los asesores que le
puedan brindar las informaciones yo directrices oportunas para lograr un producto maacutes
acorde con las perspectivas planteadas al inicio de este maacutester
16
En lo que respecta al centro y el personal objeto de investigacioacuten quiero sentildealar que
muchos se mostraron dispuestos a colaborar mientras que otros con el temor de que
sean evaluados con otros fines se mostraron poco dispuestos a colaborar con las
informaciones solicitadas
Tambieacuten cabe mencionar que producto de las amenazas producto de estar inmersos
en la temporada de huracanes la docencia se vio afectada con muchos diacuteas de
suspensiones y en tal virtud nos afecto el calendario preestablecido para recoger las
informaciones de forma directa en la escuela seleccionada para el desarrollo del trabajo
de campo
17
16Descripcioacuten del trabajo
Este trabajo se desarrollaraacute en distintas fases o etapas considerando que en el
mismo se tratan los aspectos relativos o referentes al desarrollo de estrategias de
ensentildeanza de la lectura comprensiva a traveacutes del uso de una variedad de textos en el
saloacuten de clases Esto asiacute porque en la mayoriacutea de los casos las clases de lectura en
nuestros centros educativos se limitan tan solo al uso uacutenico y exclusivo del libro de
texto En este caso el asignado por la Secretariacutea de Estado de Educacioacuten
Dicho trabajo tiene un caraacutecter propositivo Es decir la finalidad uacuteltima es la de
proponer estrategias de ensentildeanza de la lectura comprensiva en nuestros salones de
clases con el propoacutesito de que los alumnos aumenten su capacidad de comprensioacuten de
un texto a traveacutes de la lectura
Tambieacuten para determinar o confirmar nuestra hipoacutetesis de partida desarrollaremos
una encuesta en el centro educativo seleccionado para tal fin En este caso particular la
Escuela Baacutesica Profesora Escolaacutestica Paacuteez (antigua Isabelita)
Dicha encuesta constaraacute de dos grandes vertientes de aplicacioacuten
1 conocer las estrategias usadas por el maestro Para tal fin se aplicaraacute una
encuesta exclusiva para ellos La finalidad es conocer de parte de los propios
maestros coacutemo enfocan la ensentildeanza de la lectura comprensiva y las estrategias
que aplican para el logro de dicho propoacutesito
2 determinar los factores que envuelven a los alumnos en lo relativo a sus clases
de lectura asiacute como su aptitud con relacioacuten a la lectura como tal En este
componente se pretende conocer ademaacutes de la actitud de los alumnos frente a la
lectura comprensiva los factores que inciden en el proceso ensentildeanza
aprendizaje para que esta competencia presente los niveles de desarrollo que se
observan
Visto los planteamientos en el acaacutepite anterior nos damos cuenta que como docentes
necesitamos implementar estrategias de lectura en el saloacuten de clases que le permita al
alumno
a interactuar con el texto
b intercambiar impresiones con sus compantildeeros sobre la concepcioacuten de la realidad
que les rodea
18
c Entrar en contacto directo con el entorno social poliacutetico y econoacutemico
circundante
d Motivar al alumno a la elaboracioacuten de propuestas sociales culturales que
contribuyan con la paz social y el desarrollo de su entorno
Todo esto solo es posible si las clases de lectura no se quedan en la mera
descodificacioacuten de las grafiacuteas que conforman los textos Es por eso que hago eacutenfasis en
la necesidad de que las clases de lectura se conviertan en escenarios de reflexioacuten
interaccioacuten criticidad etc que brinden a los alumnos las oportunidades de conocer su
mundo interactuar con eacutel y al mismo tiempo constituirse en entes de transformacioacuten
Quiero tambieacuten referirme a lo relativo a las variantes de la encuesta y a lo referente
al nivel de aplicacioacuten Como expuse en los paacuterrafos anteriores he decidido trabajar con
maestros y con alumnos del segundo ciclo (5to-8vo) del nivel baacutesico Esto asiacute por las
siguientes razones
1 en este ciclo los alumnos ya habraacuten adquirido las destrezas y las bases necesarias
para motorizar e interactuar con un autor a traveacutes de la lectura Ademaacutes sus
capacidades cognitivas son maacutes desarrolladas
2 el maestro por ensentildear en un grado maacutes elevado necesariamente debe
implementar estrategias acordes con el nivel de capacidad de sus alumnos
3 en este ciclo en muchas de nuestras escuelas los maestros no son uacutenicos en un
grado sino que se les permite la rotacioacuten de acuerdo al aacuterea de especializacioacuten
que tenga o haya adquirido dicho maestro En dado caso que esto sea asiacute
determinar las ventajas que le representa al alumnado con relacioacuten a la dinaacutemica
y a las estrategias de ensentildeanza Si las mismas son repetitivas o si por el
contrario se adecuan a los alumnos y al grado en cuestioacuten
4 en cuanto a los alumnos observar el nivel progresivo que en materia de
aprendizaje van adquiriendo y sobre todo el dominio demostrado
especiacuteficamente en el campo de la lectura comprensiva
En cuanto a la seleccioacuten del centro quiero destacar las siguientes razones
1 es un centro del sector puacuteblico o sea regenteado por el Estado dominicano
19
2 su oferta de escolaridad solo abarca al nivel baacutesico es decir desde 1ro hasta
8vo
3 por su composicioacuten y ubicacioacuten pertenece al sector o aacuterea urbana
4 en cuanto al alumnado que la conforma es de clase media baja baja alta y
marginada en el menor de los casos
5 brinda tres tandas de servicio matutina vespertina y nocturna Esta uacuteltima solo
para estudiantes catalogados como adultos
La escuela baacutesica Isabelita cambioacute su nombre el pasado antildeo lectivo Hoy de
manera oficial se conoce con el nombre de Profesora Escolaacutestica Paacuteez aunque para la
mayoriacutea de los moradores del sector se refieren a la misma como Isabelita
Es pertinente destacar que esta escuela que oferta solo el nivel baacutesico presenta la
particularidad que el primer ciclo se imparte en horario matutino y el segundo ciclo en
horario vespertino
En nuestro paiacutes el horario matutino comprende de 800 de mantildeana hasta las 12
30 pasado el meridiano y la tanda vespertina de 200pm hasta 500 pm
En lo que respecta a la plantilla laboral la escuela consta del siguiente personal
bull una directora
bull una subdirectora
bull un orientador
bull 15 maestros en la tanda matutina
bull 22 maestros en la tanda vespertina ( muchos de estos maestros tambieacuten laboran
en la tanda matutina)
bull personal de apoyo (conserjes guardianes y porteros secretaria)
20
2 MARCO TEOacuteRICO
21 Estado de la cuestioacuten
Desde principios de siglo los educadores y psicoacutelogos (Huey -1908- 1968
Smith 1965) han considerado la importancia de la lectura y se han ocupado de
determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto El intereacutes por
el fenoacutemeno se ha intensificado en antildeos recientes pero el proceso de la comprensioacuten en
siacute mismo no ha sufrido cambios anaacutelogos
Lo que ha variado es nuestra concepcioacuten de coacutemo se da la comprensioacuten Ahora
bien el eje de la ensentildeanza de la lectura cambioacute y los maestros comenzaron a formular
a los alumnos interrogantes maacutes variadas para la comprensioacuten de lectora
De acuerdo a Calzada Gil y et al citando a Bransford y Jonson (1982) sostiene
que la lectura comprensiva e intencionada reside tanto en la persona que lee como en el
texto que va a ser leiacutedo
De este planteamiento se desprende que el lector extrae del texto sus
expectativas conocimientos que posee sobre la estructura y el contenido del lenguaje
asiacute como sus antecedentes culturales para lograr la construccioacuten e interpretacioacuten de la
palabra escrita a medida que avanza en la lectura
Interpretando lo expuesto arriba se hace necesario que nos aboquemos a la
conceptualizacioacuten de los teacuterminos lectura y comprensioacuten Esto asiacute porque en muchos
casos al momento de leer un texto su comprensioacuten estaraacute determinada en muchos casos
por el intereacutes del lector como por el tipo de texto que tiene en sus manos Ademaacutes
partiendo de la importancia de la lectura en este caso la lectura comprensiva es loacutegico
preguntarse iquestpor queacute para muchos alumnos resulta tan difiacutecil la lectura iquestPor queacute esta
actividad resulta o parece ser tan aburrida iquestSe puede afirmar que hay comprensioacuten con
el simple ejercicio de leer un texto iquestPor queacute hay unos textos maacutes complicados que
otros para lograr su comprensioacuten iquestEl tipo de texto requiere necesariamente un cambio
de actitud al momento de leer iquestExisten textos buenos y textos malos o solo es aplicable
a lectores buenos o lectores malos Estas y otras interrogantes y la forma como estaacuten
expresadas enfocan necesariamente un por queacute para queacute coacutemo y cuaacutendo leer Estas
interrogantes constituyen la razoacuten de ser de esta memoria y al mismo tiempo en la
21
medida que vayamos desglosando los detalles descubriremos que dichas preguntas son
la meacutedula espinal del desarrollo de dicha memoria
Por tal razoacuten antes de analizar las distintas concepciones existentes sobre lectura
comprensiva quisiera exponer una definicioacuten de los teacuterminos maacutes comunes y frecuentes
que usaremos durante todo el desarrollo de este trabajo
DEFINICION DE TERMINOS
Lectura Interpretacioacuten del sentido de un texto
bull
Comprensioacuten Facultad capacidad o perspicacia para entender y penetrar las cosas
Actitud Disposicioacuten de aacutenimo manifestada de alguacuten modo
bull
Aptitud Capacidad para operar competentemente en una determinada actividad
Texto unidad linguiacutestica comunicativa que concreta una actividad verbal con caraacutecter
social en que la intencioacuten del emisor produce un cierre semaacutentico comunicativo de
modo que el texto es autoacutenomo
- Enunciado o conjunto coherente de enunciados orales o escritos
Ciclo Cada uno de los bloques de cursos en que se divide un plan de estudios
Decodificacioacuten Aplicar inversamente las reglas de su coacutedigo a un mensaje codificado
para obtener la forma primitiva de este
22
Antes de centrarnos en el desarrollo veamos entonces la conceptualizacioacuten de
lectura y de comprensioacuten de forma indistinta
211 Conceptualizacioacuten de lectura
Tradicionalmente se ha definido la lectura como la habilidad para interpretar y
producir los sonidos que corresponden a los signos escritos de la lengua (grafiacuteas) es
decir se considera que el lector ante el texto procesa sus componentes empezando por
las letras continuando con las palabras frases paacuterrafos etc Esta propuesta tradicional
o modelo de procesamiento ascendente (de abajo hacia arriba) supone que el lector
puede comprender el texto uacutenica y exclusivamente porque puede decodificarlo Pero
iquestes la lectura un simple proceso de decodificacioacuten
Leer no es solamente un proceso de desciframiento es decir de decodificacioacuten No
podemos decir que hemos leiacutedo si es que no hemos comprendido
ldquoSe entiende por lectura la capacidad de entender un texto escritordquo (Adam y
Starr 1982)
Leer es un proceso de interaccioacuten entre el lector y el texto proceso mediante el
cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guiacutean su lectura
Leer es entrar en comunicacioacuten con los grandes pensadores de todos los tiempos
Leer es antes que nada establecer un diaacutelogo con el autor comprender sus
pensamientos descubrir sus propoacutesitos hacerle preguntas y tratar de hallar las
respuestas en el texto
Leer es tambieacuten relacionar criticar o superar las ideas expresadas no implica
aceptar taacutecitamente cualquier proposicioacuten pero exige del que va a criticar u ofrecer otra
alternativa una comprensioacuten cabal de lo que estaacute valorando o cuestionando
23
La eficacia de la lectura depende de que estos dos aspectos esteacuten suficientemente
desarrollados
Esto tiene unas consecuencias
bull el lector activo es el que procesa y examina el texto
bull objetivos que guiacuteen la lectura evadirse informarse trabajo
bull interpretacioacuten de lo que se lee (el significado del texto se construye por parte del
lector)
Calzada Gil y et al (2006) conciben la lectura como la capacidad de entender
un texto escrito y tambieacuten relacionar criticar o superar las ideas expresadas
En cambio Soleacute (1993) sostiene que leer es un proceso de interaccioacuten entre un
lector y un texto proceso a traveacutes del cual el primero (el lector) interpreta los
contenidos que eacuteste (el texto) aporta En esta posicioacuten la autora cuestiona la concepcioacuten
anterior sobre la lectura en la que se planteaba que una vez el lector puede leer todas las
palabras de un texto la comprensioacuten de su significado estaacute asegurado
Murcia Goacutemez (2004) por su parte define la lectura como una actividad
caracterizada por la traduccioacuten de siacutembolos o letras en palabras y frases que tienen
significado para una persona Amplia este autor lo siguiente ldquola lectura es el proceso
maacutes importante de aprendizaje en el cual se utiliza un proceso fisioloacutegico y mecaacutenico
que consiste en llevar la vista sobre las liacuteneas escritas del texto identificando los
siacutembolos que van aprendiendo y otro que tiene que ver con la abstraccioacuten mental donde
se provoca una actividad cerebral que consiste en elaborar el significado de los siacutembolos
visualizadosrdquo
24
La cita anterior nos pone de manifiesto algunos aspectos de gran trascendencia
en lo que respecto al desarrollo de la ensentildeanza de lectura en nuestros salones de clase
no importa el aacuterea que se esteacute ensentildeando Esto asiacute porque nos obliga a enfocar criterios
que en muchas de nuestras escuelas no se toman en consideracioacuten por muacuteltiples razones
Puede afirmarse que la compresioacuten textual necesita de la interaccioacuten de
estrategias ya sean basadas en el texto (sintaacutecticas) o basadas en el conocimiento de
habilidades cultura creencias y estrategias del lector (semaacutenticas) las que se mueven
indistintamente del texto a la cabeza de eacuteste confluyendo e integraacutendose a los niveles
del proceso de lectura
Mariacutea Eugenia Dubois (1991) ve la lectura desde tres concepciones teoacutericas A
mi modo de ver interconectadas que se dan en un mismo momento Veaacutemoslas
- En la primera definicioacuten Dubois concibe la lectura como un conjunto de habilidades
o como una mera transferencia de informacioacuten De acuerdo a esta concepcioacuten la autora
citada plantea que si el alumno lee bien si puede decodificar el texto lo entenderaacute
porque sabe hablar y entender la lengua oral
- En la segunda concepcioacuten ve la lectura como producto de la interaccioacuten entre el
pensamiento y el lenguaje Desde esta perspectiva postula que los lectores utilizan sus
conocimientos previos para interactuar con el texto y construir significados
En referencia a esta teoriacutea ndash Dubois- se apoya en las posiciones de Kenneth Goodman
(1982) donde presenta los siguientes supuestos
a) la lectura es un proceso del lenguaje
b) los lectores son usuarios del lenguaje
c) los conceptos y meacutetodos linguumliacutesticos pueden explicar la lectura
d) nada de lo que hacen los lectores es accidental todo es el resultado de su interaccioacuten
con el texto
25
En cuanto a la tercera concepcioacuten Dubois concibe la lectura como un proceso de
transaccioacuten entre el lector y el texto Aquiacute se plantea la relacioacuten doble que se da entre
el cognoscente y lo conocido Su intereacutes mayor es hacer hincapieacute en el proceso que
ocurre entre el lector y el texto
Para Dubois ldquoel lector logra comprender un texto soacutelo cuando es capaz de
encontrar en su archivo mental (en su memoria) la configuracioacuten de esquemas que le
permiten explicar el texto en forma adecuadardquo
Tomando en consideracioacuten todas y cada una de las concepciones de Dubois
destacamos lo siguiente
En la primera concepcioacuten dicha autora se queda en el plano de la
discriminacioacuten graacutefica que hace el alumno en el proceso de distincioacuten de una grafiacutea y
otra No se ve en esta posicioacuten ninguna trascendencia relevante que conlleve a una
praacutectica de lectura que le permita al alumno a traveacutes de lo leiacutedo demostrar que lo ha
entendido
Se hace de rigor destacar que al parecer Dubois no hace ninguacuten tipo de
separacioacuten entre las tres concepciones que ella plantea sobre la lectura Esto asiacute porque
si tomamos dichas posiciones observaremos que maacutes que posiciones son estadios de
superacioacuten que se dan en el desarrollo del proceso donde uno no es excluyente del otro
sino maacutes bien se suceden en la forma progresiv
Otra posicioacuten importante a considerar es la planteada por la universidad de Chile
en su programa para la apropiacioacuten curricular de lenguaje y comunicacioacuten cuando se
cuestiona sobre iquestqueacute es leer La universidad de Chile sostiene que leer es interrogar
activamente un texto para construir su significado basaacutendose en las experiencias
previas esquemas cognitivos y propoacutesitos del lector
Se hace necesario entonces que la escuela ponga la comprensioacuten de lectura en
un verdadero contexto de uso conectaacutendola expliacutecitamente con una de sus finalidades
primordiales como es la de aprender a partir de los textos y de acceder al conocimiento
expandieacutendolo modificaacutendolo creando conocimiento nuevo y difundieacutendolo Y para
26
esto es necesario ensentildear estrategias especiacuteficas para enfrentar los distintos tipos de
textos tiacutepicos de las distintas aacutereas de contenido
Para que lo anterior se cumpla planteamos una concepcioacuten de la comprensioacuten
de lectura como un proceso que es intencional interactivo gradual y estrateacutegico
orientado a la buacutesqueda de los significados del texto y a la construccioacuten de su sentido
Leer comprensivamente es tambieacuten responder a las exigencias conceptuales
procedimentales planteadas en cada texto reconocer su cohesioacuten en los contextos
comunicativos
Se propicia que los estudiantes adquieran el placer por la lectura que disfruten
del acto de leer y sientan la confrontacioacuten con el texto como un desafiacuteo que son capaces
de enfrentar
Como proceso intencional la lectura implica partir de unos propoacutesitos o metas
especiacuteficos de lectura establecidos previamente que se pretenden lograr durante el
proceso lector Estos propoacutesitos permitiraacuten no soacutelo hacer la seleccioacuten adecuada del
texto a leer sino tambieacuten una vez seleccionado el texto decidir coacutemo se va a leerlo y
ademaacutes ir evaluando durante el proceso mismo si se estaacuten logrando o no los objetivos
pretendidos con la lectura
El proceso de lectura y comprensioacuten es visto entonces como una conducta
compleja que implica un uso consciente e inconsciente de estrategias que ayuden a
construir un modelo de texto lo maacutes semejante posible al significado supuestamente
otorgado por el autor
Enfocando la lectura desde una perspectiva interactiva entre un lector y un texto
Soleacute citando a Adams y Collins (1980) Alonso y Mateo (1985) establece que leer es
un proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito En eacuteste ndash dice Soleacute-
intervienen de forma simultaacuteneamente procesamientos descendentes y ascendentes que
el lector utiliza para construir el significado del texto
Ampliacutea Soleacute que la relacioacuten caracteriacutestica que se establece en la lectura entre el
lector y el texto ambos aportan ambos son importantes pero el que dirige el proceso es
el lector
27
Adams y Starr 1982 ldquoentienden por lectura la capacidad de entender un texto
escritordquo y coinciden con Soleacute en plantear que leer es un proceso de interaccioacuten entre el
lector y el texto Proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que
guiacutean su lectura
Leer es entrar en comunicacioacuten con los grandes pensadores de todos los tiempos
Leer es antes que nada establecer un diaacutelogo con el autor comprender sus
pensamientos descubrir sus propoacutesitos hacerle preguntas y tratar de hallar las
respuestas en el texto
Leer es tambieacuten relacionar criticar o superar las ideas expresadas no implica
aceptar taacutecitamente cualquier proposicioacuten pero exige del que va a criticar u ofrecer otra
alternativa una comprensioacuten cabal de lo que estaacute valorando o cuestionando
Kenneth Goodman (1982) ve la lectura como un proceso del lenguaje donde los
lectores son usuarios del lenguaje
Weaver ha planteado tres definiciones para la lectura
1 Saber leer significa saber pronunciar las palabras escritas
2 Saber leer significa saber identificar las palabras y el significado de cada una de
ellas
3 Saber leer significa saber extraer y comprender el significado de un texto
Leer es un procedimiento y al dominio de procedimientos se accede a traveacutes de su
ejercitacioacuten comprensiva Por esto no es suficiente que los alumnos asistan al proceso
mediante el cual su profesor les muestra coacutemo construye sus predicciones las verifica
hace falta ademaacutes que sean los propios alumnos los que seleccionen marcas e iacutendices
formulen hipoacutetesis las verifiquen construyan interpretaciones y que sepan que eso es
necesario para obtener unos objetivos determinados
28
Existen diferentes clasificaciones de la lectura ya que sin duda leemos de una
manera u otra seguacuten sea la situacioacuten y el texto al cual nos enfrentamos aunque sabemos
que en todos los casos realizamos la misma operacioacuten de captar el contenido del texto
Atendiendo a la diferencia entre los coacutedigos oral y escrito tenemos
Lectura oral
- Es la que hacemos en voz alta
- Tiene sentido cuando se considera como una situacioacuten de comunicacioacuten oral en la que
alguien desea transmitir lo que dice un texto a un receptor determinado
- Tiene como objetivo no soacutelo conseguir una buena oralizacioacuten sino atender a la
finalidad real de la lectura la construccioacuten el sentido
Lectura silenciosa
- Es la que hacemos sin expresar de viva voz lo leiacutedo
- La construccioacuten del sentido del texto es siempre personal
- Es el tipo de lectura maacutes frecuente
Las tareas de lectura compartida deben ser consideradas como la ocasioacuten para que los
alumnos comprendan y usen las estrategias que le son uacutetiles para comprender los textos
Tambieacuten deben ser consideradas como el medio maacutes poderoso de que dispone el
profesor para proceder a la evaluacioacuten formativa de la lectura de sus alumnos y del
proceso mismo y en este sentido como un recurso imprescindible para intervenir de
forma contingente a las necesidades que muestran o que infiere de sus alumnos
29
212 Conceptualizacioacuten de Comprensioacuten
Comprender (del lat Comprehendere) significa discernir descifrar entender
penetrar concebir Es en este sentido amplio que tomaremos el proceso de comprensioacuten
de textos para estudiarlo y construir una alternativa metodoloacutegica que propicie una
actividad maacutes eficiente en la escuela
Comprender un texto es hacerse una representacioacuten mental del significado de
ese texto
Desde un punto de vista claacutesico se ha entendido que la comprensioacuten de lo leiacutedo
es un proceso mental muy complejo que abarca al menos cuatro aspectos baacutesicos
interpretar retener organizar y valorar Cada uno de los cuales supone el desarrollo de
habilidades diferentes y de la puesta en praacutectica de estrategias concretas
Interpretar es
- Formarse una opinioacuten
- Inferir significados por el contexto
- Sacar ideas centrales y reconocer el apoyo que ofrecen las ideas
secundarias a la idea principal
- Deducir conclusiones
- Relacionar datos
- Predecir unas consecuencias
Se deben retener
- Conceptos fundamentales
- Datos para responder a preguntas
30
- Detalles aislados
- Detalles coordinados
Organizar consiste en
- Formular hipoacutetesis y predicciones
- Establecer consecuencias
- Seguir instrucciones
- Secuencial izar hechos
- Esquematizar a partir del modelo quinario
- Resumir y generalizar
- Encontrar datos concretos en la relecturas
Para valorar hay que
- Captar el sentido de lo leiacutedo
- Establecer relaciones
- Deducir relaciones de causa-efecto
- Separar hechos de opiniones
- Diferenciar lo verdadero de lo falso
- Diferenciar hechos de opiniones
- Diferencial lo real de lo imaginario
Todos y cada uno de estos aspectos son fundamentales e imprescindibles
tomarlos en cuenta a la hora de trabajar estrategias de lectura en el saloacuten de clases con
la finalidad de que los alumnos aprendan
31
La comprensioacuten a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus
experiencias acumuladas experiencias que entran en juego a medida que decodifica las
palabras frases paacuterrafos e ideas del autor
Por eso se hace necesario que el maestro conozca como estaacute clasificada la
comprensioacuten y cuaacuteles objetivos se persiguen al momento de ponerla en praacutectica en el
saloacuten de clases
Seguacuten los objetivos de la comprensioacuten y la velocidad como eacutesta se desarrolla la
misma se puede clasificar de la siguiente manera
- Lectura extensiva Leemos por placer o por intereacutes
- Lectura intensiva Leemos para obtener informacioacuten de un texto
- Lectura raacutepida y superficial Leemos para obtener informacioacuten sobre un texto
- Lectura involuntaria La que leemos generalmente por las calles de manera
involuntaria
Seguacuten el tipo de velocidad lectora tenemos
- Lectura integral Cuando leemos todo el texto
- Reflexiva La lectura es lenta porque implica una comprensioacuten exhaustiva y un
anaacutelisis minucioso del texto
- Mediana La lectura no es tan lenta y el grado de comprensioacuten es menor que en la
reflexiva
- Lectura selectiva Cuando escogemos solamente partes del texto que contienen la
informacioacuten que estamos buscando
- Atenta Cuando leemos para buscar datos concretos y detalles que nos interesan
- Vistazo Es una lectura superficial que sirve para formarse una idea global del texto
32
Ahora bien para que el lector pueda familiarizarse con las caracteriacutesticas del texto debe
tener experiencias con textos variados de tal manera que pueda ir aprendiendo las
caracteriacutesticas que lo diferencian y ejercitar la habilidad de lectura seguacuten la intencioacuten y
el texto que va a leer Esto asiacute porque cada texto seguacuten su naturaleza requiere una de
una forma variada al leerlo No es lo mismo por ejemplo leer un texto poeacutetico que uno
narrativo o uno de medicina
La interaccioacuten entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensioacuten En
este proceso de comprender el lector relaciona la informacioacuten que el autor le presenta
con la informacioacuten almacenada en su mente este proceso de relacionar la informacioacuten
nueva con la antigua es el proceso de la comprensioacuten
ldquoDecir que uno ha comprendido un texto equivale a afirmar que ha encontrado
un cobijo mental un hogar para la informacioacuten contenida en el texto o bien que ha
transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva
informacioacuten
La comprensioacuten es el proceso de elaborar el significado por la viacutea de aprender
las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen es el proceso
a traveacutes del cual el lector interactuacutea con el texto Sin importar la longitud o brevedad del
paacuterrafo el proceso se da siempre de la misma forma
En definitiva leer maacutes que un simple acto mecaacutenico de descifrado de signos
graacuteficos es por encima de todo un acto de razonamiento ya que de lo que se trata es de
saber guiar una serie de razonamientos hacia la construccioacuten de una interpretacioacuten del
33
mensaje escrito a partir de la informacioacuten que proporcionen el texto y los conocimientos
del lector y a la vez iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de
esa interpretacioacuten de tal forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones
producidas durante la lectura
Se llevaron a cabo muacuteltiples investigaciones referentes a este tema y puede
destacarse la del autor Hall (1989) el cual sintetiza en cuatro puntos lo fundamental de
eacuteste aacuterea
bull La lectura eficiente es una tarea compleja que depende de procesos perceptivos
cognitivos y linguumliacutesticos
La lectura es un proceso interactivo que no avanza en una secuencia estricta desde
las unidades perceptivas baacutesicas hasta la interpretacioacuten global de un texto sino que el
lector experto deduce informacioacuten de manera simultaacutenea de varios niveles distintos
integrando a la vez informacioacuten grafofoacutenica morfeacutemica semaacutentica sintaacutectica
pragmaacutetica esquemaacutetica e interpretativa
bull El sistema humano de procesamiento de la informacioacuten es una fuerza poderosa
aunque limitada que determina nuestra capacidad de procesamiento textual
La lectura es estrateacutegica El lector eficiente actuacutea deliberadamente y supervisa
constantemente su propia comprensioacuten Estaacute alerta a las interrupciones de la
comprensioacuten es selectivo en dirigir su atencioacuten a los distintos aspectos del texto y
precisa progresivamente su interpretacioacuten textual
Cuando un lector comprende lo que lee estaacute aprendiendo en la medida en que su
lectura le informa le permite acercarse al mundo de significados de un autor y le ofrece
34
nuevas perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos La lectura nos acerca a la
cultura siempre es una contribucioacuten esencial a la cultura propia del lector En la lectura
se da un proceso de aprendizaje no intencionado incluso cuando se lee por placer
En una gran variedad de contextos y situaciones leemos con la finalidad clara de
aprender No soacutelo cambian los objetivos que presiden la lectura sino generalmente los
textos que sirven a dicha finalidad presentan unas caracteriacutesticas especiacuteficas (estructura
expositiva) y la tarea unos requerimientos claros entre ellos controlar y frecuentemente
demostrar que se ha aprendido Debemos observar si ensentildeamos a un alumno a leer
comprensivamente y a aprender es decir que pueda aprender de forma autoacutenoma en
una multiplicidad de situaciones (eacuteste es el objetivo fundamental de la escuela)
Una lectura comprensiva hecha sobre un texto en el que previamente se ha hecho
una lectura explorativa es tres veces maacutes eficaz y maacutes raacutepida que si se ha hecho
directamente
En lo que respecta a la comprensioacuten Murcia Goacutemez la define como ldquola capacidad
que posee cada uno de entender y elaborar el significado de las ideas relevantes de
textos escritos asimilando analizando e interpretando el mensaje que el texto contiene
y relacionaacutendolo con las ideas que ya se tienerdquo
La comprensioacuten tal y como se concibe actualmente es un proceso a traveacutes del cual
el lector elabora un significado en su interaccioacuten con el texto (Anderson y Pearson
1984)
Argudiacuten y Luna (2001) entienden la comprensioacuten como la capacidad para penetrar
en el texto de manera efectiva y eficiente Sostienen estas autoras ademaacutes que
comprender la lectura con profundidad es una habilidad del pensamiento criacutetico en
cuanto la comprensioacuten es un proceso cognitivo complejo e interactivo entre lo que el
autor expresa y las expectativas objetivos experiencias y conocimientos previos del
lector
35
Analizando la posicioacuten de estas autoras se puede destacar que la comprensioacuten como
proceso interactivo para su efectividad debe participar de manera activa la accioacuten del
autor como la del lector La posicioacuten antes sentildealada le proporciona una participacioacuten
maacutes activa y dinaacutemica
El lector debe poner en accioacuten los siguientes factores
a) sus expectativas
b) objetivos
c) experiencias y
d) conocimientos previos del lector
Seguacuten Anderson y Wilson (1986) citados por Puente (1991) un lector comprende
el mensaje que intenta dar un texto cuando es capaz de activar o construir un esquema
que explique los objetos y eventos que se describen
Beck y Mckeown (1986) ven la comprensioacuten como una habilidad que requiere la
capacidad para el procesamiento de las palabras y que dicha habilidad se facilita o
desarrolla por medio de la ensentildeanza y de la praacutectica
La comprensioacuten a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus
experiencias acumuladas experiencias que entran en juego a medida que decodifica las
palabras frases paacuterrafos e ideas del autor
La comprensioacuten de lectura tiene mayor peso dentro del contexto de los ejercicios del
razonamiento y tiene como objetivo desarrollar la habilidad para leer en forma analiacutetica
y constituye uno de los objetivos baacutesicos de los nuevos enfoques de la ensentildeanza Los
ejercicios de comprensioacuten de lectura miden
- La capacidad para reconocer el significado de una palabra o frase en el contexto de las
demaacutes ideas
- La habilidad para entender e identificar lo fundamental de la lectura
- La habilidad para identificar las relaciones entre las ideas para realizar el anaacutelisis y
siacutentesis de la informacioacuten
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La interaccioacuten entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensioacuten En
este proceso de comprender el lector relaciona la informacioacuten que el autor le presenta
con la informacioacuten almacenada en su mente este proceso de relacionar la informacioacuten
nueva con la antigua es el proceso de la comprensioacuten
ldquoDecir que uno ha comprendido un texto equivale a afirmar que ha encontrado
un cobijo mental un hogar para la informacioacuten contenida en el texto o bien que ha
transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva
informacioacutenrdquo
La comprensioacuten es el proceso de elaborar el significado por la viacutea de aprender
las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen es el proceso
a traveacutes del cual el lector interactuacutea con el texto Sin importar la longitud o brevedad del
paacuterrafo el proceso se da siempre de la misma forma
Ahora bien frente a todo lo anteriormente expuesto se hace necesario entender el
significado de leer como de comprender Para tener sobre este toacutepico una idea maacutes
amplia presentamos las consideraciones que hacen al respecto Teresa Colomer y Ana
Camps con relacioacuten a la comprensioacuten lectora
1 El significado de un texto no reside en la suma de significados de las palabras que lo
componen Ni tan soacutelo coincide con el significado literal del texto ya que los
significados se construyen los unos en relacioacuten con los otros
2 La aceptacioacuten del significado de cada palabra depende de la frase donde aparece por
otro lado el paacuterrafo puede contener la idea central de un texto o construir un simple
ejemplo seguacuten su articulacioacuten en el discurso
3 Un mensaje verbal jamaacutes ofrece el total de la informacioacuten sino que el emisor lo
construye simplemente con la informacioacuten que juzga necesaria para que el receptor lo
entienda suponiendo que hay muchas cosas que no hay que explicitar
Por consiguiente como ya hemos visto anteriormente la lectura significa ir maacutes allaacute de
la simple decodificacioacuten o descifrado de signos graacuteficos es por encima de todos un
acto de razonamiento hacia la construccioacuten de una interpretacioacuten de un mensaje escrito
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a partir de la informacioacuten que proporciona el texto y los conocimientos de los lectores
22 Planteamientos Teoacutericos
Dada la importancia y trascendencia de la lectura sobre todo la lectura
comprensiva muchas disciplinas se han interesado en investigar sobre dicho toacutepico
Entre eacutestas estaacuten la linguumliacutestica la psicologiacutea la pedagogiacutea Etc Cada una desde su
perspectiva e intereacutes particular
A continuacioacuten se presentaraacuten las posiciones teoacutericas referidas a la lectura y la
comprensioacuten
Actis (2003) plantea que leer constituye una constante buacutesqueda de sentido
Ampliacutea esta autora que leer es inferir y anticipar a partir del texto y de los propios
conocimientos el sentido de cada parte y su relacioacuten con el todo
De acuerdo a lo planteado por esta autora podemos darnos cuenta que leer es el
primer peldantildeo de ascensioacuten en la escalera del conocimiento De tal manera que el
esfuerzo por continuar ascendiendo depende en gran manera de la persona que sube al
mismo tiempo el eacutexito dependeraacute del esfuerzo de los del que sube
La lectura por lo tanto nos pone en el carril de nuestro progreso en virtud que el
que lee o se envuelve en la lectura lo hace con un propoacutesito definido por placer por
conocer o por cualquier otra intencioacuten Esto ademaacutes nos enfoca el sentir yo entusiasmo
que debemos tener al momento de adentrarnos en la lectura de un texto Fin y propoacutesito
que perseguimos Esto asiacute bien definido contribuiraacute con una mayor comprensioacuten de la
lectura que efectuamos
Blanco Iglesias (1998) por su parte sostiene que leer significa comprender
construir un significado nuevo en nuestra mente a partir de los signos escritos De
acuerdo al planteamiento o posicioacuten de esta autora la lectura la enfoca desde otra
perspectiva Para ella lo importante es el significado que cada lector le atribuye a la
lectura en virtud de que cada individuo tiene sus propios esquemas mentales a traveacutes
de los cuales elabora sus significados Entendiendo esta posicioacuten podemos decir que el
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texto leiacutedo tendraacute necesariamente el significado que el lector sea capaz de construir de
acuerdo a la amplitud o estrechez de sus esquemas mentales
Dubois (1991) en cambio afirma que existen tres grandes concepciones teoacutericas
en torno al proceso de la lectura
a) la primera posicioacuten predominoacute hasta los antildeos sesenta (60) concibe la
lectura como un conjunto de habilidades o como una mera transferencia
de informacioacuten
b) La segunda considera que la lectura es el producto de la interaccioacuten entre
el pensamiento y el lenguaje
c) La tercera posicioacuten concibe la lectura como un proceso de transaccioacuten
entre el lector y el texto
Pertinente es detenerse en cada una de las posiciones expuestas por la experta
Dubois Con relacioacuten a la primera posicioacuten ella parte de las concepciones
predominantes en los antildeos sesenta donde a la lectura se le daba un caraacutecter simplista de
transferencias de informacioacuten Aquiacute el lector necesitaba de un conjunto de habilidades
que las adquiriacutea o las aprendiacutea en la escuela y a traveacutes de eacutestas lograba hacer el traspaso
de las informaciones del libro a sus esquemas mentales Quedaba determinado entonces
que cuando el alumno era capaz de hacer o completar dicho proceso se daba la lectura
Con relacioacuten a la segunda posicioacuten a diferencia de la primera Dubois le imprime
un caraacutecter maacutes activo al alumno Aquiacute se enfoca la participacioacuten de forma activa del
lector a tal punto que pone en juego su pensamiento y su lenguaje Esta posicioacuten estaacute
concebida como una superacioacuten a la posicioacuten sustentada por tanto tiempo en los antildeos
sesenta
La tercera posicioacuten trasciende las anteriores y le imprime a la lectura un caraacutecter
maacutes dinaacutemico y sobre todo pone en las manos del lector la capacidad de dirigir el
proceso y por tal razoacuten lo enfoca como una transaccioacuten entre el lector y el texto Esto
de acuerdo a Dubois el lector claro estaacute es el elemento motorizador de dicho proceso y
es quien toma todas las decisiones yo reglas de juegos para el logro de su lectura
39
Rosenblatt (1978) por su parte plantea que la lectura es un momento especial en
el tiempo que reuacutene un lector particular con un texto particular y en unas circunstancias
tambieacuten muy particulares
De acuerdo a lo planteado por este autor su concepcioacuten se desprende maacutes de
una posicioacuten externa que de los factores internos implicados con el proceso mismo de
leer Esto asiacute porque eacutel conjuga el tiempo y el espacio como factores indispensables
para el logro de la lectura
Sanz Moreno (2003) citando a Mc Clelland plantea que la lectura es un proceso
activo de buacutesqueda progresiva del sentido y del significado de un texto
Cabe destacar en este toacutepico que la posicioacuten de este autor es coincidente en virtud de
que ambos conciben la lectura como una buacutesqueda La diferencia solo se observa en
que Sanz Moreno plantea el sentido y el significado del texto como parte importante e
inherente del mismo
Hilda Quintana citando a Soleacute (1994) sostiene ldquohellip el proceso de la lectura es
interno inconsciente del que tenemos pruebas hasta que nuestras predicciones no se
cumplen es decir hasta que comprobamos que en el texto no estaacute lo que esperamos
leerrdquo
Para esta autora su concepcioacuten de lectura como un proceso brinda otra
dimensioacuten a este toacutepico de gran trascendencia Quintana ademaacutes de concebir la lectura
como un proceso la visualiza como un aspecto puramente interno que se da en los
lectores de forma particular
En lo referente a la comprensioacuten las posiciones teoacutericas a considerar son las
siguientes
Anderson y Pearson (1984) por su parte sostienen que la lectura comprensiva
es un proceso a traveacutes del cual el lector elabora un significado en su interaccioacuten con el
texto
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Fries (1962) postuloacute que la comprensioacuten era el resultado directo de la
decodificacioacuten
La comprensioacuten es el proceso de elaborar el significado por la viacutea de aprender
las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen es el proceso
a traveacutes del cual el lector interactuacutea con el texto Sin importar la longitud o brevedad del
paacuterrafo el proceso se da siempre de la misma forma
Loacutepez J (1997) concibe la comprensioacuten como un proceso gradual que se va
construyendo desde el momento mismo en que el lector se enfrenta al texto y auacuten antes
Desde que eacuteste toma la decisioacuten de leerlo y comienza a crearse expectativas y a
formular hipoacutetesis sobe su contenido
Heimilich y Pittelman (1991) sostienen que la comprensioacuten es un proceso activo
en el cual los estudiantes integran sus conocimientos previos con la informacioacuten del
texto para construir nuevos conocimientos
Garat (2004) afirma que la comprensioacuten es un proceso y que el mismo tiene
clasificaciones para un mayor y mejor nivel de comprensioacuten Estas son
a) comprensioacuten primaria Aquiacute entran en juego las afirmaciones simples El
nivel de complejidad en este nivel se da por la falta de dominio leacutexico
que tiene el lector En este nivel juega papel importante el lector eacutel es la
figura principal
b) comprensioacuten secundaria En este nivel entran en juego los ejes
argumentativos del auto sus afirmaciones principales sus fundamentos y
coacutemo eacutestos se conectan a traveacutes de las ideas Aquiacute lo importante es el
texto y sobre todo coacutemo este estaacute estructurado especialmente su intereacutes
se centra en las ideas yo pensamiento del autor a traveacutes de sus conceptos
c) comprensioacuten profunda Este nivel supone una superacioacuten maacutes allaacute del
texto mismo Se centra en el contexto yo circunstancias que envuelven
al texto escrito como al contexto en que es leiacutedo el mismo implicando
un conocimiento previo de parte del lector
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La comprensioacuten tal y como se concibe actualmente es un proceso a traveacutes del
cual el lector elabora un significado en su interaccioacuten con el texto (Anderson y Pearson
1984)
La comprensioacuten a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus
experiencias acumuladas experiencias que entran en juego a medida que decodifica las
palabras frases paacuterrafos e ideas del autor
El proceso de comprensioacuten de cada lector es en alguacuten sentido distinto en la
medida que cada individuo ha desarrollado esquemas diferentes
Por lo tanto reconociendo que la comprensioacuten es un proceso es preciso ensentildear
al lector a que identifique la informacioacuten relevante dentro del texto y la relacione con la
informacioacuten previa de que dispone
La interaccioacuten entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensioacuten En
este proceso de comprender el lector relaciona la informacioacuten que el autor le presenta
con la informacioacuten almacenada en su mente este proceso de relacionar la informacioacuten
nueva con la antigua es el proceso de la comprensioacuten
Decir que uno ha comprendido un texto equivale a afirmar que ha encontrado
un cobijo mental un hogar para la informacioacuten contenida en el texto o bien que ha
transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva
informacioacuten
Muchos de los estudios acerca de la comprensioacuten los esquemas y la informacioacuten
previa han demostrado claramente que los conocimientos de que dispone el lector
influyen de manera determinante en su comprensioacuten
Para comprender un texto los lectores necesitan tener unos esquemas adecuados
de conocimiento y ademaacutes han de aplicar unas estrategias apropiadas Esta diferencia
estaacute en relacioacuten directa con la distincioacuten que realiza la psicologiacutea cognitiva entre
42
conocimiento declarativo y procedimental y que ya estaacute presente en la actual reforma
del sistema educativo
El lector desarrolla los diversos esquemas de que dispone a traveacutes de sus
experiencias Si un lector cualquiera no ha tenido experiencia alguna en un tema
determinado no dispondraacute de esquemas para evocar un contenido determinado y la
comprensioacuten seraacute muy difiacutecil si no imposible
La comprensioacuten de cada lector estaacute condicionada por un cierto nuacutemero de factores
que han de tenerse en cuenta al entrenar la comprensioacuten
bull El tipo de texto exige que el lector entienda coacutemo ha organizado el autor sus
ideas
Los textos narrativos y expositivos se organizan de manera distinta y cada tipo
posee su propio leacutexico y conceptos uacutetiles Los lectores han de poner en juego procesos
de comprensioacuten diferentes cuando leen los distintos tipos de texto
bull El lenguaje oral un factor importante que los profesores han de considerar al
entrenar la comprensioacuten lectora es la habilidad oral de un alumno y su capacidad
lectora La habilidad oral de un alumno estaacute iacutentimamente relacionada con el
desarrollo de sus esquemas y experiencias previas
El lenguaje oral y el vocabulario oral configuran los cimientos sobre los cuales se va
edificando luego el vocabulario lector que es un factor relevante para la comprensioacuten
Por tanto el alumno carente de un buen vocabulario oral estaraacute limitado par desarrollar
un vocabulario con sentido suficientemente amplio lo cual a su vez habraacute de limitarlo
en la comprensioacuten de textos
43
bull Las actitudes las actitudes de un alumno hacia la lectora pueden influir en su
comprensioacuten del texto Puede que el alumno en una actitud negativa posea las
habilidades requeridas para comprender con eacutexito un texto pero su actitud
general habraacute de interferir con el uso que haga de tales habilidades
Las actitudes y creencias que un individuo se va forjando en relacioacuten con varios
temas en particular pueden afectar su forma de comprenderlos
bull El propoacutesito de la lectura el propoacutesito de un individuo al leer influye
directamente en su forma de comprender lo leiacutedo y determina aquello a lo que
esa persona habraacute de atender (atencioacuten selectiva)
bull El estado fiacutesico y afectivo general
Dentro de las actitudes que condicionan la lectura consideramos la maacutes importante
la motivacioacuten por ello le dedicaremos una atencioacuten especial
Ninguna tarea de lectura deberiacutea iniciarse sin que las nintildeas y nintildeos se encuentren
motivados para ello sin que esteacute claro que le encuentran sentido Para esto es necesario
que el nintildeo sepa queacute debe hacer que se sienta capaz de hacerlo y que encuentre
interesante lo que se le propone que haga
La primera condicioacuten remite a los objetivos que presiden la lectura las otras dos se
pueden analizar conjuntamente
Un factor que contribuye a que se encuentre interesante leer un determinado
material consiste en que eacuteste le ofrezca al alumno unos retos que pueda afrontar Asiacute
parece maacutes adecuado utilizar textos no conocidos aunque su temaacutetica o contenido
deberiacutean resultar en mayor o menor grado familiares al lector en una palabra se trata de
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conocer y tener en cuenta el conocimiento previo de los nintildeos con relacioacuten al texto que
se trate y de ofrecer la ayuda necesaria para que puedan construir un significado
adecuado acerca de eacutel
Tambieacuten hay que tener en cuenta que hay situaciones de lectura maacutes motivadoras
que otras por ejemplo la praacutectica de una lectura fragmentada muy frecuente en las
escuelas es maacutes adecuada para trabajar la lectura en determinados aspectos que para
que los nintildeos lean En cualquier caso este tipo de lectura nunca deberiacutea ser utilizado en
exclusividad
Las situaciones de lectura maacutes motivadoras son tambieacuten las maacutes reales es decir
aquellas en las que el nintildeo lee para evadirse para sentir el placer de leer cuando se
acerca al rincoacuten de biblioteca o acude a ella O aquellas otras en las que con un objetivo
claro aborda un texto y puede manejarlo a su antojo sin la presioacuten de una audiencia
La motivacioacuten estaacute estrechamente relacionada con las relaciones afectivas que los
alumnos puedan ir estableciendo con la lengua escrita Esta deberiacutea ser mimada en la
escuela y mimados los conocimientos y progresos de los nintildeos en torno a ella Aunque
muchas veces se atiende sobre todo a la presencia y funcionalidad de lo escrito en el
aula esta vinculacioacuten positiva se establece principalmente cuando el alumno ve que sus
profesores y las personas significativas para eacutel valoran usan y disfrutan de la lectura y
la escritura y por supuesto cuando eacutel mismo puede disfrutar con su aprendizaje y
dominio
Para que un nintildeo se sienta implicado en la tarea de la lectura o simplemente para que
se sienta motivado hacia ella necesita tener unos indicios razonables de que su
actuacioacuten seraacute eficaz o cuando menos que no va a consistir en un desastre total No se
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puede pedir que tenga ganas de leer aquel para quien la lectura se ha convertido en un
espejo que le devuelve una imagen poco favorable de siacute mismo Soacutelo con ayuda y
confianza la lectura dejaraacute de ser para algunos una praacutectica abrumadora y podraacute
convertirse en lo que siempre deberiacutea ser un reto estimulante
Motivar a los nintildeos para leer por lo tanto no consiste en que el maestro diga
ldquoiexclfantaacutestico iexclvamos a leerrdquo sino en que lo digan o lo piensen ellos Esto se consigue
planificando bien la tarea de lectura y seleccionando con criterio los materiales que en
ella se van a trabajar tomando decisiones acerca de las ayudas previas que pueden
necesitar algunos alumnos evitando situaciones en las que prime la competicioacuten entre
los nintildeos y promoviendo siempre que sea posible aquellas que se aproximen a
contextos de uso real que fomenten el gusto por la lectura y que dejen al lector que
vaya a su ritmo para ir elaborando su propia interpretacioacuten (situaciones de lectura
silenciosa por ejemplo)
A continuacioacuten nos centraremos en los factores que condicionan la comprensioacuten
desde el punto de vista del lector
bull La intencioacuten de la lectura determinaraacute por una parte la forma en que el lector
abordaraacute el escrito y por otra el nivel de comprensioacuten que toleraraacute o exigiraacute
para dar por buena su lectura
Desde este punto de vista Foucambert (1976) caracteriza las diferentes maneras de
abordar el escrito seguacuten el objetivo de lectura Este las divide en
o lectura silenciosa integral cuando se lee un texto entero con el mismo
tipo baacutesico de actitud lectora
46
o Lectura selectiva guiada por un propoacutesito ordenador o para extraer una
vaga idea global Se caracteriza por la combinacioacuten de lectura raacutepida de
algunos pasajes y de lectura atenta a otros
o Lectura exploratoria producida a saltos para encontrar un pasaje una
informacioacuten determinada
o Lectura lenta para disfrutar de los aspectos formales del texto para
recrear sus caracteriacutesticas incluso foacutenicas aunque sea interiormente
o Lectura informativa de buacutesqueda raacutepida de una informacioacuten puntual tal
como un teleacutefono en el listiacuten un acto en un programa una palabra en el
diccionario etc
bull Los conocimientos aportados por el lector el lector debe poseer conocimientos
de tipo muy variado para poder abordar con eacutexito su lectura La comprensioacuten del
texto resulta muy determinada por su capacidad de escoger y de activar todos los
esquemas de conocimiento pertinentes para un texto concreto Los
conocimientos previos que el lector utiliza se pueden describir agrupados en dos
apartados
o el conocimiento de la situacioacuten comunicativa-
o los conocimientos sobre el texto escrito
bull Conocimientos paralinguumliacutesticos
bull Conocimientos de las relaciones grafofoacutenicas
bull Conocimientos morfoloacutegicos sintaacutecticos y semaacutenticos
bull Conocimientos textuales
47
bull Conocimientos sobre el mundo tal como afirman Schank y Abelson (1977) Por
ejemplo las noticias del perioacutedico son un buen ejemplo para constatar la
necesidad de conocimiento previo ya que casi siempre apelan a la informacioacuten
que el lector ya posee sobre los conocimientos que tratan
El proceso de comprensioacuten de cada lector es en alguacuten sentido distinto en la medida
que cada individuo ha desarrollado esquemas diferentes Aparte lo cual la forma en que
dos personas hacen uso de las habilidades y procesos que les han sido ensentildeados como
parte de la comprensioacuten lectora tambieacuten difiere
Asiacute pues es poco probable que ninguacuten cuerpo de investigaciones consiga nunca
validar un listado definitivo de habilidades de comprensioacuten y postularlas como las
habilidades que es imprescindible ensentildear
Dado que la comprensioacuten es un proceso es preciso ensentildear al lector a que identifique
la informacioacuten relevante dentro del texto y la relacione con la informacioacuten previa de que
dispone
48
23 Metodologiacutea Elegida
Para el desarrollo de esta memoria producto de la naturaleza de la misma he
optado por elegir una metodologiacutea abierta en virtud de los componentes que la integran
A continuacioacuten presento el procedimiento elegido para la realizacioacuten de la misma
Lo primero fue determinar la temaacutetica a trabajar y luego nos pusimos en
contacto con nuestra asesora para coordinar los trabajos de dicho proceso
Luego comenzamos a hacer investigaciones sobre dicho toacutepico Para esto visitamos de
manera constante la biblioteca de la universidad Intec famosa por su base de datos
Observando las informaciones que podiacuteamos extraer de las fuentes bibliograacuteficas
procedimos a hacer fotocopias para luego con una lectura sosegada proceder a la
seleccioacuten de las teoriacuteas que apoyaran el tema que estamos trabajando
En este procedimiento es realmente donde podemos decir que elegimos una
metodologiacutea consultiva prescriptiva
Otro aspecto importante en lo que respecta metodologiacutea es lo referente al
proceso de observacioacuten de los estudiantes de la escuela baacutesica Escolaacutestica Paacuteez En
muchos casos pude ver coacutemo estos estudiantes manifestaban poco dominio al momento
de leer un texto y sobre todo al pedirles que explicaran parte de leiacutedo la situacioacuten era
maacutes difiacutecil Esto me llevoacute a seleccionar dicha escuela con la finalidad de determinar si
el problema era solo de algunos estudiantes o por el contrario teniacutea implicaciones maacutes
allaacute de lo simplemente observado en los estudiantes
A principio mi decisioacuten era trabajar solamente con 5to grado pero entendiacute que
era de mayor aporte aunque maacutes complejo incluir el segundo ciclo o sea de 5to hasta
8vo grado
En lo que respecta las informaciones teoacutericas las mismas fueron analizadas y
confrontadas con la realidad educativa que vive nuestro paiacutes Este procedimiento es que
le da el enriquecimiento de causa a dicha memoria cuya finalidad uacuteltima es contribuir
con el sistema educativo dominicano aportando estrategias de lectura comprensiva que
les permita a los maestros implementar en sus salones de clases y de esa manera
potencializar las capacidades de los alumnos
49
Ya en lo concerniente al corpus he decidido aplicar un cuestionario que me permita
de forma directa tener un encuentro con los alumnos y con los maestros de los mismos
para confrontar las informaciones arrojadas
El cuestionario tiene dos modalidades o momentos
1 para ser aplicado a los alumnos a traveacutes de una muestra porcentual representativa
que se convierta en el universo de los estudiantes de dicho ciclo y
2 otro aplicable solo a los maestros de 5to hasta 8vo grado En este caso
abarcaremos el nuacutemero total de maestros de este ciclo con que cuenta la escuela ya
que por la condicioacuten y estructura de la escuela no son muchos
50
3 ANAacuteLISIS DEL CORPUS
31Recogida del corpus
Los datos que serviraacuten de soporte para este capiacutetulo seraacuten presentados por grado Esto
asiacute en virtud de que dicha memoria estaacute basada en el segundo ciclo (5to-8vo) del nivel
baacutesico del sistema educativo dominicano
Al mismo tiempo se presentaraacuten datos correspondientes a las informaciones que
reportaron los maestros que laboran en los mismos grados de dicho ciclo Todos y cada
uno de los datos presentados estaraacuten explicados a partir de una muestra representativa
de la totalidad de los alumnos que componen la matriacutecula de dicho ciclo Por lo tanto
los datos seraacuten por cientos de la totalidad
A continuacioacuten los resultados de las informaciones recogidas directamente en la escuela
Prof Escolaacutestica Paacuteez antigua Isabelita
La ficha estaacute dividida en dos grandes componentes
Datos generales y datos especiacuteficos Presentaremos en ese orden los datos generales y
luego los datos especiacuteficos
A continuacioacuten presentamos de forma detallada los datos correspondientes al 5to
grado Los mismos seraacuten analizados en algunos momentos resaltando los aspectos maacutes
destacados y luego de forma general desde la perspectiva del segundo ciclo
Quiero recordar que los datos seraacuten analizados de acuerdo a la ficha elaborada
para tales fines Primero trataremos lo concerniente al primer componente A
continuacioacuten los detalles de los mismos
En la primera pregunta relativa a la edad los datos obtenidos son los siguientes
En el rengloacuten 8- 9 antildeos tuvo una frecuencia de uno para un porcentaje de 769 para
dicha edad para el rengloacuten 10-11 antildeos se reportoacute una frecuencia de 9 para un
porcentaje de un 6923 y en el regloacuten 12-13 se observoacute una frecuencia de 3 par un
porcentaje de 2308
En el rengloacuten 14-15 antildeos no se reportoacute ninguacuten dato porcentual
De acuerdo a los datos reportados se observa una frecuencia muy alta para el rengloacuten
12-13 antildeos De esto se colige que estas edades estaacuten por encima de los estaacutendares
correspondientes al sistema educativo dominicano (ver tabla 1)
51
Edad Frecuencia
8 ndash 9 antildeos 1 769
10-11 antildeos 9 6923
12-13 antildeos 3 2308
14-15 antildeos - -
(Tabla 1)
En cuanto a los datos reportados en la pregunta nuacutemero dos (2) referente al sexo
encontramos lo siguiente para el sexo masculino hubo una frecuencia de 6 para un
4615 correspondiente a dicho sexo mientras que para el sexo femenino hubo una
frecuencia de 7 un porcentaje de 5385
Con relacioacuten a estos datos el mayor porcentaje correspondioacute al sexo femenino (Ver
tabla 2)
Sexo Frecuencia
Masculino 6 4615
Femenino 7 5385
(Tabla 2)
Ahora presenta los datos correspondientes al segundo componente de nuestra ficha
Precedemos a explicar los datos de la primera pregunta En la misma referida al tiempo
dedicado por los alumnos a la lectura diariamente En el rengloacuten una hora tuvo una
frecuencia de 5 para un porcentaje de 3846 los que dedican dos horas diarias a la
lectura obtuvieron una frecuencia de 6 para un 4615 mientras que para el rengloacuten
de tres horas la frecuencia fue de dos (2) para un 1538 (Ver tabla 1)
De acuerdo a los datos reportados en esta pregunta es muy poco el tiempo que los
alumnos dedican a la lectura
52
Tiempo que
dedicas a la
lectura
diariamente
Frecuencia
1 hora 5 3846
2 horas 6 4615
3 horas 2 1538
4 horas - -
(Tabla 1)
Los datos correspondientes a la pregunta nuacutemero dos (2) del segundo
componente referente al tipo de texto usado en el saloacuten de clases fueron los siguientes
Para el rengloacuten perioacutedico se reportoacute una frecuencia de 7 para un 5385 en cuanto al
uso del libro de texto se reportoacute una frecuencia de 13 para un 100 Con relacioacuten al
uso de revistas se reportoacute una frecuencia de 1 para un 7 69 el uso de canciones en el
saloacuten de clases obtuvo una frecuencia de 5 par un 3646 la frecuencia
correspondiente a adivinanza fue de 3 para un 2308 mientras que para los renglones
refranes y poesiacuteas la frecuencia fue de dos para un 1538 respectivamente
Quiero sentildealar que en esta pregunta se les dio la oportunidad a los alumnos a que
seleccionaran maacutes de una opcioacuten en virtud de la elaboracioacuten y propoacutesito de la memoria
(Ver tabla 2)
Los datos arrojados o reportados en esta pregunta presentan de forma clara la
supremaciacutea en el uso del libro de texto en el saloacuten de clases por parte de los alumnos
Esto asiacute por razones muy obvias que se detallaraacuten en acaacutepite correspondiente al anaacutelisis
de los resultados
53
Tipo de texto Frecuencia
Perioacutedicos 7 5385
Libro de
texto
13 100
Revistas 1 769
Canciones 5 3646
Adivinanzas 3 2308
Refranes 2 1538
Poesiacuteas 2 1538
(Tabla 2)
La pregunta nuacutemero tres (3) se refiere a si los textos leiacutedos en el saloacuten de clases
son comprendidos los datos obtenidos son los siguientes
En cuanto al rengloacuten a veces la frecuencia fue de tres (3) para un 2308 en el
rengloacuten nunca no se reportoacute ninguacuten dato en cambio para el rengloacuten siempre la
frecuencia fue de 10 para un 7692 (Ver tabla 3)
Es de consideracioacuten el hecho de que conforme a la muestra un 23 de los
encuestados diga no comprender los textos leiacutedos en el saloacuten de clases
Comprensioacuten
de los textos
Frecuencia
A veces 3 2308
Nunca - -
Siempre 10 7692
(Tabla 3)
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero cuatro (4) sobre la correspondencia de los
textos leiacutedos en el saloacuten de clases con el nivel e intereacutes de los alumnos se obtuvieron los
datos siguientes para el rengloacuten a veces se reportoacute una frecuencia de uno (1) para un
769 que dice que hay correspondencia en el rengloacuten nunca no se presentoacute ninguacuten
54
dato mientras que para el rengloacuten a veces la frecuencia fue de 12 para un 9230 (Ver
tabla 4)
Quiero llamar la atencioacuten con relacioacuten a estos datos y los anteriores en lo
referente a los porcentajes del rengloacuten a veces en ambas preguntas Esto asiacute porque la
comprensioacuten de un textos ha de esta relacionada con el nivel e intereacutes de la misma con
los alumnos destinatarios de las mismas
Correspondencia
del textos con el
intereacutes del
alumno
Frecuencia
A veces 1 769
Nunca - -
Siempre 12 9230
(Tabla 4)
En cuanto a la pregunta nuacutemero cinco (5) sobre la ensentildeanza positiva de los
textos leiacutedos en el saloacuten de clases los alumnos reportaron lo siguiente
En el rengloacuten a veces hubo una frecuencia de uno (1) para un 769 mientras que para
el rengloacuten siempre la frecuencias fue de 12 para un porcentaje de 9230 En el
rengloacuten nunca no se reportoacute ninguacuten dato porcentual (Tabla 5)
Ensentildeanza
positiva de
los textos
Frecuencia
A veces 1 769
Nunca - -
Siempre 12 9230
(Tablas 5)
Para la pregunta nuacutemero seis (6) referida a si las lecturas seleccionadas son
trabajadas en el saloacuten de clases se obtuvieron los datos siguientes en el rengloacuten nunca
se reportoacute una frecuencia de uno para un 769 en cuanto al rengloacuten a veces la
55
frecuencia reportada fue de dos (2) para un 1538 mientras que en el rengloacuten
siempre la frecuencia reportada fue de 10 para un 7692 (Ver tabla 6)
En este caso es importante destacar que las lecturas asignadas si no son
analizadas en el saloacuten de clases pierden la motivacioacuten por parte de los alumnos y en
proacutexima ocasiones el intereacutes disminuye
Anaacutelisis de
las lecturas
en el saloacuten de
clases
Frecuencia
A veces 2 1538
Nunca 1 769
Siempre 10 7692
(Tabla 6)
Los datos correspondientes a la pregunta nuacutemero siete (7) se refiere a quieacuten lee
las lecturas en el saloacuten de clases Con relacioacuten a esta pregunta se analizoacute desde alas
perspectiva del maestro y de los alumnos Con relacioacuten a la perspectiva del maestros en
el rengloacuten nuca la frecuencia fue de uno (1) para un 769 en el rengloacuten a veces la
frecuencia fue de cinco (5) para un porcentaje de 3846 mientras que en el rengloacuten
siempre la frecuencia alcanzoacute un siete (7) para un 5385
En cuanto a la perspectiva de los alumnos los datos obtenidos son los siguientes
en el rengloacuten a veces donde la frecuencia fue de cinco (5) alcanzoacute un porcentaje de
6154 en el rengloacuten nunca la frecuencia fue de uno (1) para un porcentaje de 9208
mientras que para el rengloacuten siempre la frecuencia fue de siete (7) para un porcentaje
de 4615 (Ver tabla 7)
56
Quieacuten lee las
lecturas
seleccionadas
en el saloacuten de
clases
Frecuencia
Maestros
Frecuencia
Alumnos
A veces 5 3846 8 6154
Nunca 1 769 12 92-30
Siempre 7 5385 6 4615
(Tabla 7)
En cuanto a la pregunta nuacutemero ocho (8) sobre la cantidad de libros de lectura
asignados a los alumnos para ser leiacutedos durante el antildeo escolar se reportaron los
siguientes datos en rengloacuten un libro la frecuencia fue de uno (1) para un porcentaje de
769 el rengloacuten dos libros no tuvo ninguacuten reporte mientras que al rengloacuten tres libros le
correspondioacute una frecuencia de cinco (5) para un porcentaje de 3846 En cambio
para el rengloacuten maacutes de tres libros la frecuencia reportada fue de siete (7) para un
porcentaje de 5385 (Ver tabla 8)
Cantidad de
libros de
lecturas
asignados
Frecuencia
1 libro 1 769
2 libros - -
3 libros 5 3846
Maacutes de 3 7 5385
(Tabla 8)
57
A continuacioacuten procedemos pues a presentar los datos generales
correspondientes al 6to grado de dicha escuela En la primera pregunta relativa a la
edad de los alumnos se resalta lo siguientes
De la muestra correspondiente al sexto grado el 667 dice tener una edad de
9 antildeos Paraacutemetro realmente muy aventajado con relacioacuten a la normativa ya que
nuestras escuelas el primer antildeo del nivel baacutesico se corresponde con la edad de 6-7 antildeos
de edad
Igual porcentaje corresponde a los nintildeos que tienen 10 antildeos
En cambio para los que tienen 11antildeos le corresponde un 40 que es la edad maacutes
acorde con lo comuacuten en nuestro sistema educativo
Para los alumnos que tienen 12 antildeos se reportoacute un 667 con dicha edad
Un dato que sobresale en el reporte es el que tiene que ver con un 40 para los
alumnos con una edad de 13 antildeos En este caso estos alumnos estaacuten en sobre edad para
el grado que cursan (Ver tabla 1)
Edad Frecuencia
9 antildeos 1 667
10 antildeos 1 667
11 antildeos 6 40
12 antildeos 1 667
13 antildeos 6 40
(Tabla 1)
En lo concerniente al sexo de acuerdo a la investigacioacuten el mayor porcentaje
correspondioacute al sexo masculino con un 5333 y el sexo femenino con un 4667 (ver
tabla 2)
Estos datos se corresponden el primer componente referente a los datos generales
Sexo Frecuencia
Masculino 8 5333
Femenino 7 4667
(Tabla 2)
58
Con relacioacuten al segundo componente de datos especiacuteficos detallamos los
siguientes hallazgos
En lo concerniente a la pregunta nuacutemero uno (1) referente al tiempo dedicado a la
lectura por parte de los alumnos tenemos lo siguiente
El 7333 reporta que dedica una (1) hora diaria a la lectura En cambio el 1333
destina dos (2) horas diarias par dicha actividad Igual porcentaje de estudiantes dedica
cuatro (4) horas diarias
De acuerdo al reporte se consignoacute para el rengloacuten de tres (3) horas (Ver tabla 1
del segundo componente)
Tiempo Frecuencia
1 hora 11 7333
2 horas 2 1333
3 horas - -
4 horas 2 1333
(Tabla 1)
El punto de mayor trascendencia es en lo referente a la segunda pregunta
referida al tipo de texto utilizado en el saloacuten de clases
El 40 reportoacute la utilizacioacuten del perioacutedico en el saloacuten de clases Mientras que el
6667 reportoacute que utiliza el libro de texto Conforme a este regloacuten se puede determinar
que los maestros hacen mayor uso del libro de texto en sus praacutecticas de lecturas Esto
pone de manifiesto que el uso de una variedad textual es limitado por parte de los
maestros
El 3333 reportoacute el uso de revistas para las lectura Mientras el uso de
canciones como variedad textual solo alcanzoacute el 1333
Con relacioacuten al uso de adivinanzas no se reportoacute ninguacuten porcentaje No obstante
en lo referente al uso de refranes y poesiacuteas se reportoacute el mismo porcentaje Un 667
respectivamente (Ver tabla 2)
59
Tipo de texto
usados en el
saloacuten de
clases
Frecuencia
Perioacutedicos 6 40
Libro de
texto
10 6667
Revistas 5 3333
Canciones 2 1333
Adivinanzas - -
Refranes 1 667
poesiacuteas 1 667
(Tabla 2)
Con relacioacuten a la tercera pregunta sobre la comprensioacuten de los textos leiacutedos el
reporte es el siguiente
El 667 dice que a veces comprende los textos leiacutedos en el saloacuten de clases Mientras
que para el rengloacuten nunca no se reportoacute ninguna respuesta
En cambio para el rengloacuten siempre el 9333 informoacute que comprende los textos
leiacutedos en el saloacuten de clases (Ver tabla 3)
Comprensioacuten
de los textos
Frecuencia
A veces 1 667
Nunca - -
Siempre 14 9333
(Tabla 3)
60
En la pregunta cuatro (4) sobre la correspondencia de las lecturas seleccionadas
con el intereacutes y nivel de los alumnos los datos obtenidos son los siguientes
En el regloacuten a veces no se reportoacute ninguacuten porcentaje Mientras que en el regloacuten nunca se
computoacute un 667 En cambio el 9333 dice que los textos seleccionados se
corresponden con el intereacutes del alumnado (Ver tabla 4)
Correspondencia
del textos con el
intereacutes del
alumno
Frecuencia
A veces - -
Nunca 1 667
Siempre 14 9333
(Tabla 4)
Los datos correspondientes a la pregunta nuacutemero cinco (5) sobre la ensentildeanza
positiva que aportan las lecturas leiacutedas en el saloacuten de clases los alumnos reportaron lo
siguiente en el rengloacuten a veces hubo un porcentaje de 667 en el rengloacuten nunca no
hubo ninguacuten dato reportado mientras que en el rengloacuten siempre se reportoacute un 9333
(Ver tabla 5)
Ensentildeanza
positiva de
los textos
Frecuencia
A veces 1 667
Nunca - -
Siempre 14 9333
(Tabla 5)
61
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero seis (6) sobre el anaacutelisis en el saloacuten de clases
de las lecturas asignadas el reporte que arrojaron los alumnos es el siguiente en el
rengloacuten a veces se reportoacute un 3333 que afirma que las lecturas son analizadas en el
saloacuten de clases en el rengloacuten nunca no se reportoacute ninguacuten dato mientras que en el
rengloacuten siempre el dato reportado fue de un 5333 (Ver tabla 6)
Con relacioacuten a esta pregunta el porcentaje reportado en el rengloacuten a veces es
muy alto Esta actitud puede convertirse en una causa poderosa para que los alumnos
pierdan la motivacioacuten en leer los textos asignados y al mismo tiempo afectar como
consecuencia de una desmotivacioacuten el desarrollo de la comprensioacuten de dichos alumnos
Al mismo tiempo este dato arroja la idea de que no hay un propoacutesito definido de
la asignacioacuten de lectura y al no existir un propoacutesito definido afecta la comprensioacuten
Anaacutelisis de
las lecturas
en el saloacuten de
clases
Frecuencia
A veces 5 3333
Nunca - -
Siempre 8 5333
(Tabla 6)
En cuanto a la pregunta nuacutemero siete (7) sobre quien realiza las lecturas en el
saloacuten de clases se analizoacute desde dos perspectiva la del maestro al momento de tomara
parte activa en las lecturas asignadas y las perspectiva de los alumnos seguacuten su
participacioacuten en la lectura que se asignan en el saloacuten de clases Los datos que se
reportaron son los siguientes en el rengloacuten nunca en las perspectiva del maestro fue de
un 2667 en el rengloacuten a veces el porcentaje reportado fue de 2667 mientras que
en el rengloacuten nunca el porcentaje reportado fue de 667
62
Desde la perspectiva de los alumnos en el rengloacuten a veces lo reportado por los
alumnos fue de un 7333 en el rengloacuten nunca en el porcentaje que se reportoacute fue de
un 9333 mientras que en el rengloacuten siempre alcanzoacute un porcentaje de un 4667 (Ver
tabla 7)
De acuerdo a los datos reportados se observa que en muchas ocasiones el
maestro tiene una participacioacuten activa en lo que respecta a las lecturas que se leen en el
saloacuten de clases
Quieacuten lee en
el saloacuten de
clases las
lecturas
seleccionadas
Frecuencia Maestro
Frecuencia Alumnos
A veces 4 2667 11 7333
Nunca 1 667 14 9333
Siempre 8 5333 7 4667
(Tabla 7)
Para la pregunta nuacutemero ocho (8) sobre la cantidad de libros de lectura
asignados durante el antildeo escolar los alumnos reportaron los siguientes datos un 20
reportoacute que solo le asignaron un libro de lectura durante el antildeo escolar en los renglones
dos y tres libros respectivamente el porcentaje fue de un 667 mientras que para el
rengloacuten maacutes de tres libros se reportoacute un 6667
Cantidad de
libros de
lecturas
asignados
Frecuencia
1 libro 3 20
2 libros 1 667
3 libros 1 667
Maacutes de 3 10 6667
63
(Tabla 8)
Procedemos ahora a detallar los datos reportados correspondientes al seacuteptimo
(7mo) grado Recordamos que estamos tratando los grados correspondientes al segundo
ciclo del nivel baacutesico del sistema educativo dominicano
Con relacioacuten a la primera pregunta referente a la edad de los alumnos los datos
reportados son los siguientes en el rengloacuten de edad de 8-9 antildeos no se reportoacute ninguacuten
dato porcentual con relacioacuten a la edad de diez (10) antildeos se reportoacute un 1429 para la
edad de once (11) antildeos el por ciento fue de 2858 en cuanto a la edad de doce antildeos el
porcentaje reportado fue de 5714 a la edad de 13 antildeos el reportaje correspondiente
fue de 2857 mientras que para la edad de catorce antildeos hubo un reporte de un 1429
(Ver tabla 1)
En lo que respecta a las respuestas arrojadas en la pregunta nuacutemero uno se
observa que los alumnos que estaacuten con edad de diez antildeos se encuentran completamente
adelanto con relacioacuten al promedio de edad correspondiente para ese grado Al mismo
tiempo los que se encuentran con edad de catorce antildeos se encuentran por encima de la
edad correspondiente para este grado De tal manera que el porcentaje correspondiente a
diez (10) antildeos es el mismo para ala edad de catorce (14) antildeos
Edad Frecuencia
8-9 antildeos - -
10 antildeos - -
11 antildeos 1 1429
12 antildeos 4 5714
13 antildeos 1 1429
14 antildeos 1 1429
(Tabla 1)
64
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero dos (2) relacionada al sexo correspondiente
al primer componente las respuestas correspondientes son las siguientes para el sexo
masculino se reportoacute un 4286 mientras que para el sexo femenino el porcentaje
alcanzoacute la cifra de un 5714 (Ver tabla 2)
Conforme a estos datos observamos que la poblacioacuten femenina es mayor que la
masculina
Sexo Frecuencia
Masculino 3 4286
Femenino 4 5714
(Tabla 2)
Procedemos a explicar los datos correspondientes al segundo componente de
nuestra ficha elaborada para tales fines
Con relacioacuten a la primera pregunta de este componente relacionada al tiempo
diario que dedican los alumnos a la lectura lo reportado fue lo siguiente
Al rengloacuten de una hora le correspondioacute un 1429 al rengloacuten correspondiente a dos
horas no se reportoacute ninguacuten dato porcentual en lo que respecta a tres horas el por ciento
que se reportoacute fue de un 4286 mientras que un 1429 dijo que dedican cuatro
horas diarias a sus lecturas (Ver tabla 1)
Es alto el porcentaje que dice que apenas una hora diaria a la lectura y en el
rengloacuten de cuatro horas muchos alumnos lo relacionan con el tiempo que duran en la
escuela
Tiempo que
dedicas
diariamente a
la lectura
Frecuencia
1 hora 1 1429
2 horas - -
3 horas 3 4286
65
4 horas 1 1429
(Tabla 1)
Para la pregunta nuacutemero dos (2) acerca del tipo de texto usado en el saloacuten de
clases los alumnos presentaron los datos siguientes
Al rengloacuten nuacutemero uno sobre el uso del perioacutedico los alumnos reportaron que un 4286
lo usa en sus clases el libro de texto es usado un 8571 un 1429 reporto el uso
de revistas en sus clases mientras que un 2857 dice que usan canciones en el
desarrollo de sus clases en el saloacuten de clases
En cuanto al rengloacuten adivinanzas no se reportoacute ninguacuten porcentaje para el
rengloacuten de refranes hubo un reporte de un 1429 y al rengloacuten poesiacuteas le correspondioacute
un 2857 (Ver tabla 2)
Con relacioacuten a esta pregunta los alumnos teniacutean la opcioacuten de seleccionar maacutes de
una alternativa Ahora bien es evidente que lo maacutes usado en el saloacuten de clases es el libro
de texto Pero me sorprende el hecho de que los alumnos reportaran que no usan
refranes en el desarrollo de sus clases
Tipo de texto
que se usan
en el saloacuten de
clases
Frecuencia
Perioacutedicos 3 4286
Libro de
texto
6 8571
Revistas 1 1429
Canciones 2 2857
Adivinanzas - -
Refranes 1 1429
Poesiacuteas 2 2857
(Tabla 2)
66
En lo que respecta a la pregunta nuacutemero tres (3) relacionada a si los textos leiacutedos
en el saloacuten de clases son comprendidos se obtuvo la siguiente respuesta Un 2857
dice que a veces los textos son comprendidos mientras que un 5714 dice los textos
leiacutedos siempre son comprendidos
En el rengloacuten nunca no se reportoacute ninguacuten dato (Ver tabla 3)
Comprensioacuten
de los textos
Frecuencia
A veces 2 2857
Nunca - -
Siempre 4 5743
(Tabla 3)
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero cuatro (4) sobre la correspondencia de las
lecturas seleccionadas para se leiacutedas en el saloacuten de clases con el nivel e intereacutes de los
alumnos los datos obtenidos son como siguen un 2857 de los alumnos dice que a
veces hay correspondencia entre las lecturas seleccionadas con el nivel e intereacutes de
ellos mientras que un 7143 afirma que siempre se da la correspondencia entre el
nivel e intereacutes de los alumnos con las lecturas seleccionadas
Para el rengloacuten nunca no se reportoacute ninguacuten dato porcentual (Ver tabla 4)
Correspondencia
del textos con el
intereacutes del
alumno
Frecuencia
A veces 2 2857
Nunca - -
Siempre 5 7143
67
(Tabla 4)
Los datos reportados correspondientes a la pregunta nuacutemero cinco (5) sobre la
ensentildeanza positiva que les dejan las lecturas seleccionadas los alumnos afirmaron lo
siguiente el 7143 dice que les dejan una ensentildeanza positiva en cambio para los
renglones nunca y a veces no se reportoacute ninguacuten dato (Ver tabla 5)
Ensentildeanza
positiva de
los textos
Frecuencia
A veces - -
Nunca - -
Siempre 5 7143
(Tabla 5)
En cuanto a la discusioacuten y anaacutelisis en el saloacuten de clases de las lecturas
asignadas que es la pregunta nuacutemero seis (6) los alumnos reportaron los datos
siguientes un 1429 dice que las mismas nunca nos discutidas y analizadas un 2857
dice que las lecturas se discuten y analizan a veces mientras que un 4286 afirma
que las lecturas asignadas en el saloacuten de clases siempre son analizadas y discutidas por
ellos (Ver tabla 6)
Anaacutelisis de
las lecturas
en el saloacuten de
clases
Frecuencia
A veces 2 2857
Nunca 1 1429
Siempre 3 4286
68
(Tabla 6)
Para la pregunta nuacutemero siete (7) sobre quieacuten tiene la mayor participacioacuten con
relacioacuten a las lecturas de los textos en el saloacuten de clases se tabuloacute desde dos
perspectivas la del maestro y la de los alumnos Con relacioacuten a dicha pregunta los datos
reportados son los siguientes
Desde la perspectiva del maestro en el rengloacuten a veces se reportoacute un 42 86
en cambio en ese mismo rengloacuten seguacuten la perspectiva de los alumnos a veces lo hacen
un 5714
Con relacioacuten al rengloacuten nunca en la perspectiva del maestro se reportoacute un 1429
y para los alumnos un 8571
En el rengloacuten siempre en la perspectiva del maestro se reportoacute un 4286 y un
5714 de acuerdo a la perspectiva de los alumnos (Ver tabla 7)
Aquiacute de nuevo se observa una mayor accioacuten por parte del maestro en lo que respecta las
actividades en el saloacuten de clases
Quieacuten lee en
el saloacuten de
clases
Frecuencia Maestro
Frecuencia Alumnos
A veces 3 4286 4 5714
Nunca 1 1429 6 8571
Siempre 3 4286 4 5714
(Tabla 7)
69
La pregunta nuacutemero ocho (8) recoge lo concerniente a la cantidad de libros de
lectura que se les asigna a los alumnos durante el antildeo escolar Los reportes obtenidos
con relacioacuten a dicha preguntas son los siguientes
Para los renglones 1 2 y no se reportaron ninguacuten dato porcentual en cambio en el
rengloacuten maacutes de tres hubo un reporte correspondiente a un 100 (Ver tabla 8)
Cantidad de
libros de
lecturas
asignados
Frecuencia
1 libro - -
2 libros - -
3 libros - -
Maacutes de 3 7 100
(Tabla 8)
70
Presentamos ahora los detalles de los datos obtenidos correspondientes al octavo
grado Los mismos al igual que los de los grados anteriores estaraacuten recogidos en dos
grandes componentes el general y el especiacutefico
Quiero sentildealara que este es el uacuteltimo grado correspondiente al secundo ciclo del
nivel baacutesico del sistema educativo dominicano
A continuacioacuten los datos
En lo que respecta la primera pregunta sobre la edad de los alumnos nos
encontramos que en los renglones nueve y diez (910) antildeos no se reportoacute ninguacuten dato
porcentual Para la edad de once (11) antildeos se reportoacute un 10 en doce (12) antildeos un 20
dijo tener dicha edad asimismo para la edad de trece (13) antildeos se reportoacute un 30 y
para la edad de catorce (14) antildeos un 40 dijo tener dicha edad (Ver tabla 1)
De acuerdo a los datos reportados se observa que el 10 que dice tener 11 antildeos de
acuerdo a los estaacutendares del sistema educativo dominicano estaacute por debajo de lo normal
Edad
9 antildeos - -
10 antildeos - -
11 antildeos 1 10
12 antildeos 2 20
13 antildeos 3 30
14 antildeos 4 40
(Tabla 1)
71
En lo que respecta a la segunda pregunta relativa al sexo los datos que pudimos
obtener son los siguientes para el sexo masculino como para el femenino hubo un
mismo porcentaje Los datos arrojaron un 40 para el sexo masculino y 60 para el
sexo femenino (Ver tabla 2)
Sexo Frecuencia
Masculino 4 40
Femenino 6 60
(Tabla 2)
En cuanto al segundo componente que tiene que ver con datos maacutes especiacuteficos
los detallamos a continuacioacuten
Para la pregunta nuacutemero uno (1) relativa al tiempo diario que dedican los
alumnos a la lectura se reportoacute lo siguiente
Un 30 dijo que dedica una hora diaria a la lectura en cambio par dos (2) horas hubo
un reporte de un 60 mientras que para tres (3) horas solo un 10
En el rengloacuten de cuatro (4) horas no hubo ninguacuten reporte (Ver tabla 1)
Tiempo Frecuencia
1 hora 3 30
2 horas 6 60
3 horas 1 10
4 horas - -
(Tabla 1)
La pregunta nuacutemero dos (2) se refiere al tipo de texto que usan los alumnos en el
desarrollo de sus clases en el saloacuten Para esta pregunta se les pidioacute a los alumnos que
seleccionaran maacutes de una opcioacuten Esto en virtud de la temaacutetica de la memoria conocer
la variedad de textos que se usan en las clases de lengua espantildeola como medio de
potencializar o desarrollar la lectura comprensiva
En torno a esta pregunta se reportaron los datos siguientes un 20 reportoacute que
en sus clases hacen uso del perioacutedico en cambio un 90 afirma que en sus clases
72
hacen uso del libro de texto la revistas la usa un 20 mientras que un 30 dijo que
en sus clases usan canciones asimismo en lo que respecta adivinanzas solo un 10
afirmoacute su uso en el saloacuten de clases mientras que un 20 reportoacute que en sus clases
hacen uso de refranes y en el rengloacuten poesiacuteas hubo un reporte de un 30 (Ver tabla
2)
De acuerdo a estos datos se observa que el porcentaje del libro de texto es
sumamente mayor que los porcentajes reportados para los otros tipos de textos Esto nos
da la idea de que el maestro se aferra de forma directa a los libros de textos y que ellos
trazan las pautas a seguir en el proceso de lectura de los alumnos
Tipo de
textos leiacutedos
en el saloacuten de
clases
Frecuencia
Perioacutedicos 2 20
Libro de
texto
9 90
Revistas 2 20
Canciones 3 30
Adivinanzas 1 10
Refranes 2 20
Poesiacuteas 3 30
(Tabla 2)
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero tres (3) sobre si los textos leiacutedos en el saloacuten
de clases son comprendidos los alumnos reportaron las siguientes respuestas para el
rengloacuten a veces el 50 de los alumnos dice comprender los textos leiacutedos en el saloacuten de
clases mientras que el otro 50 dijo que siempre los textos leiacutedos son comprendidos
Para el rengloacuten nunca no se reportoacute ninguacuten dato (Ver tabla 3)
73
En cuanto a los datos reportados en esta pregunta es oportuno detenerse y
observar los resultados presentados por los alumnos El hecho de que un 50 diga que
no comprende los textos leiacutedos en el saloacuten de clases requiere de un anaacutelisis de mucho
cuidado
Comprensioacuten
de los textos
leiacutedos en el
saloacuten de
clases
Frecuencia
A veces 5 50
Nunca - -
Siempre 5 50
(Tabla 3)
La pregunta nuacutemero cuatro del segundo componente de nuestra ficha se refiere a
la correspondencia entre los textos leiacutedos en el saloacuten de clases con el nivel e intereacutes de
los alumnos
Los datos reportados en esta pregunta son los siguientes un 40 dice que a
veces comprenden los textos leiacutedos en el saloacuten de clases un 10 dice que nunca
comprende los textos leiacutedos en clases y un 50 afirma que siempre comprende dichos
texto (Ver tabla 4)
Las respuestas de esta pregunta al igual que los de la pregunta anterior requieren
un anaacutelisis detallado porque estaacuten sumamente relacionados Estos datos nos ponen de
manifiesto la razoacuten de la no comprensioacuten de los textos leiacutedos en el saloacuten de clases por
parte de los alumnos
Correspondencia Frecuencia
74
del textos con el
intereacutes del
alumno
A veces 4 40
Nunca 1 10
Siempre 5 50
(Tabla 4)
Para la pregunta nuacutemero cinco (5) que tiene que ver con la ensentildeanza positiva
que encierran los textos leiacutedos en el saloacuten de clases los datos reportados por los
alumnos son los siguientes un 20 afirma que las lecturas a veces les dejan una
ensentildeanza positiva mientras que un 80 reportoacute que las lecturas seleccionadas en el
saloacuten de clases siempre les dejan una ensentildeanza positiva Para el rengloacuten nunca no hubo
ninguacuten dato porcentual (Ver tabla 5)
Ensentildeanza
positiva de
los textos
Frecuencia
A veces 2 20
Nunca - -
Siempre 8 80
(Tabla 5)
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero seis (6) referente a si las lecturas asignadas
son analizadas en el saloacuten de clases los datos reportados son los siguientes un 30
afirma que las mismas nos analizadas y discutidas en el saloacuten de clases mientras que un
70 reportoacute que las lecturas seleccionadas son analizadas y discutidas en el saloacuten de
clases Para el rengloacuten nunca no se reportoacute ninguacuten dato porcentual (Ver tabla 6)
Conforme a estos datos el porcentaje que dice que las lecturas leiacutedas no son analizadas
es alto en comparacioacuten con la muestra seleccionada
75
Anaacutelisis de
las lecturas
en el saloacuten de
clases
Frecuencia
A veces 3 30
Nunca - -
Siempre 7 70
(Tabla 7)
La pregunta nuacutemero siete se analizoacute desde dos perspectiva al igual que en los
grados anteriores Desde la participacioacuten del maestro como desde la de los alumnos en
cuanto a quieacuten lee los textos en el saloacuten de clases
En torno a ese criterio se obtuvieron los datos siguientes un 70 dice que a
veces las lecturas las lee el maestro mientras que para ese mismo rengloacuten un 30 dice
que quien lee a veces son los alumnos
Un 20 afirma que el maestro nunca es quien realiza las lecturas en cambio en
ese mismo rengloacuten el reporte para los alumnos fue de un 80 y para el rengloacuten siempre
el reporte para el maestro fue de un 10 mientras que para los alumnos fue de un 90
(Ver tabla 7)
Con relacioacuten a estos datos correspondientes al octavo grado los alumnos tienen
una accioacuten maacutes activa que el maestro en lo que respecta lectura en el saloacuten de clases
Quieacuten lee en
el saloacuten de
clases las
lecturas
seleccionadas
Frecuencia Maestro
Frecuencia Alumnos
A veces 7 70 3 30
Nunca 2 20 8 80
Siempre 1 10 9 90
76
(Tabla 7)
La pregunta nuacutemero ocho de este componente tiene que ver con la cantidad de
libros de lectura que le son asignados a los alumnos durante el antildeo escolar Los datos
correspondientes a esta pregunta son los siguientes para los renglones uno y tres (1 y 3)
se reportoacute el mismo porcentaje un 10 para ambos renglones en el rengloacuten dos libros
se reportoacute un 20 mientras que un 60 dijo que le son asignado maacutes de tres libros de
lectura durante el antildeo (Ver tabla 8)
Cantidad de
libros de
lecturas
asignados
Frecuencia
1 libro 1 10
2 libros 2 20
3 libros 1 10
Maacutes de 3 6 60
(Tabla 8)
La ficha elaborada para ser aplicada a los maestros al igual que las de los
alumnos estaacute dividida en dos grandes componentes el primero que tiene que ver con
datos generales y el segundo se refiere a datos maacutes especiacuteficos
Dicho cuestionario se aplicoacute el mismo diacutea que se aplicoacute la de los alumnos y
especiacuteficamente a los maestros que incursionan en los grados correspondientes al
segundo ciclo del nivel baacutesico objeto de nuestro estudio para esta memoria
Procedemos ahora a presentar los detalles correspondientes al premier componente de la
ficha de aplicada a los maestros de la escuela Prof Escolaacutestica Paacuteez
En la primera pregunta referente a la edad de los maestros las respuestas fueron las
siguientes
77
En el rengloacuten de 20-25 antildeos no se reportoacute ninguacuten dato En el rango de 22-30
antildeo el reporte obtenido fue de 1667 ese mismo porcentaje se reportoacute para el rango
de edad de 31-35 antildeos de edad En cambio para el rango maacutes de 36 antildeos el 6667 de
los maestros dice tener dicha edad (Ver tabla 1)
De acuerdo a estos datos el cuerpo docente de la escuela Prof Escolaacutestica Paacuteez
presenta una edad promedio con relacioacuten a la poblacioacuten general del paiacutes
Edad
Frecuencia
20-25 antildeos - -
26-30 antildeos 1 1667
31-35 antildeos 1 1667
36 o maacutes
antildeos
4 6667
(Tabla 1)
Con relacioacuten a la segunda pregunta relativa al sexo los datos obtenidos nos
dicen que el 100 de los maestros son de sexo femenino (Ver tabla 2)
En este punto se observa una constante que se manifestoacute tambieacuten en los datos
correspondientes a los alumnos La mayoriacutea de la poblacioacuten era de sexo femenino
Sexo Frecuencia
Masculino - -
Femenino 6 100
(Tabla 2)
78
La pregunta nuacutemero tres (3) estaacute relacionada con el estado civil de las maestras
consultadas En este caso el reporte obtenido es que el 100 dicen ser casadas (Ver
tabla 3)
Este dato es de suma importancia El hecho de que las maestras esteacuten casadas
brinda a la escuela y a la labor docente un nivel de estabilidad emocional mayor y al
mismo tiempo de comprensioacuten con relacioacuten a la poblacioacuten estudiantil
Estado civil Frecuencia
Soltero - -
Casado 6 100
(Tabla 3)
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero cuatro (4) relacionada con el curso o grado
que ensentildean los maestros se reportaron los siguientes datos un 1667 afirma que
labora en quinto y seacuteptimo (5to y 7mo) grados respectivamente mientras que un 3333
dice que labora en sexto y octavo (6to y 8vo) grados respectivamente (Ver tabla 4)
En cuanto a los resultados de esta pregunta quiero destacar que en la escuela
objeto de estudio en el segundo ciclo los maestros rotan conforme a un calendario
preestablecido
Curso o
grado que
ensentildea
Frecuencia
5to grado 1 1667
6to grado 2 3333
7mo grado 1 1667
8vo grado 2 3333
(Tabla 4)
79
La pregunta nuacutemero cinco (5) se refiere al nivel acadeacutemico alcanzado por los
maestros consultados Los datos obtenidos en esta pregunta son los siguientes un 3333
de los maestros dice que ha alcanzado el nivel de teacutecnico en educacioacuten mientras que
al grado de licenciatura le correspondioacute un 6667 En los rangos de post-grado y de
maestriacutea no se reportoacute ninguacuten dato porcentual (Ver tabla 5)
Nivel
acadeacutemico
alcanzado
Frecuencia
Teacutecnico en
educacioacuten
2 3333
Licenciatura 4 6667
Pos-grado - -
Maestriacutea - -
(Tabla 5)
Procedemos ahora analizar los datos correspondientes al segundo componente
de la ficha elaborada para los maestros Con relacioacuten a la primera pregunta de este
componente referente al tiempo que tienen los maestros laborando en dicha escuela se
reportaron los datos siguientes
Para el rango de uno a cinco (1-5) antildeos se reportoacute un 50 en cambio para el
rango de seis a diez (6-10) antildeos un 1667 dijo estar laborando de forma
interrumpidamente en dicho centro mientras que un 3333 dijo estar en el rango
once a quince (11-15) antildeos Para el rango maacutes de 16 antildeos no se reportoacute ninguacuten dato
porcentual (Ver tabla 1)
Con relacioacuten a esta pregunta es claro resaltar que a mayor tiempo de labor en un
centro educativo maacutes identificacioacuten existe con dicho centro y eacuteste con la comunidad
donde el mismo opera
80
Tiempo
laborando en
el centro
Frecuencia
1- 5 antildeos 3 50
6-10 antildeo 1 1667
11-15 antildeos 2 3333
Maacutes 16 antildeos - -
(Tabla 1)
La pregunta nuacutemero dos (2) sobre la cantidad de alumnos por grado o seccioacuten
arrojoacute los siguientes datos en los rangos quince veinte y en el veintiuno a treinta (15-
20 y 21-30) alumnos no sed reportaron datos En el rango treinta y uno hasta cuarenta
el 1667 de los maestros dice tener esa cantidad de alumnos en sus cursos mientras
que el 8333 de los maestros dice que en sus cursos hay maacutes de cuarenta alumnos
(Ver tabla 2)
Cantidad de
alumnos por
curso o
seccioacuten
Frecuencia
15-20 - -
21-30 - -
31-40 1 1667
Maacutes de 40 5 8333
(Tabla 2)
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero tres (3) de este componente relacionada con
el tipo de texto que usan los maestros en sus clases de lengua espantildeola al igual que la
planteada a los alumnos se les pidioacute a los maestros que seleccionaran maacutes de una
opcioacuten Esto con la finalidad de determinar la frecuencia de uso de otros textos a parte
del libro de texto en el desarrollo de las clases de lengua espantildeola especiacuteficamente en lo
relativo a la lectura comprensiva
81
Los datos correspondientes a esta pregunta- la nuacutemero tres- son los siguientes
datos para el uso de perioacutedicos libro de texto revistas y refranes un 100 de los
maestros consultados dice que los usan en el desarrollo de sus clases de lengua
espantildeola en cambio para el uso de canciones y adivinanzas se reportoacute un 8333 para
ambos tipo de textos en cuanto al uso de brochures solo un 3333 dice usarlos en
sus clases el uso de enciclopedias en las clases de lengua espantildeola un 6667 de los
maestros consultados dicen usarla mientras un 1667 dice que usan recetarios en el
desarrollo de sus clases En el rengloacuten de antologiacutea no se reportoacute ninguacuten dato (Ver tabla
3)
Tipo de texto
utilizados en
las clases de
lengua
espantildeola
Frecuencia
Perioacutedicos 6 100
Libro de
texto
6 100
Revistas 6 100
Canciones 5 8333
Adivinanzas 5 8333
Refranes 6 100
Brochures 2 3333
Enciclopedias 4 6667
Recetarios 1 1667
Antologiacuteas - -
(Tabla 3)
La pregunta nuacutemero cuatro (4) tiene que ver con la cantidad de horas semanales
dedicadas a la ensentildeanza de lengua espantildeola Los resultados obtenidos con relacioacuten a
esta pregunta son los siguientes para los renglones dos y tres (2 y 3) horas no se
reportaron datos porcentuales para el rengloacuten cuatro (4) horas el 1667 de los
82
maestros dice dedicar ese tiempo a la ensentildeanza de lengua espantildeola en cambio en el
rengloacuten cinco (5) horas el porcentaje reportado fue de 8333 (Ver tabla 4)
Horas
semanales
dedicadas a
la ensentildeanza
de lengua
espantildeola
Frecuencia
2 horas - -
3 horas - -
4 horas 1 1667
5 horas 5 8333
(Tabla 4)
La pregunta nuacutemero cinco (5) se refiere a la cantidad de horas dedicadas a la
ensentildeanza de lectura comprensiva Concerniente a esta pregunta se obtuvieron los datos
siguientes para el rango un hora no hubo ninguacuten tipo de resultado el 1667 de los
maestros dice que dedican dos horas semanales a la ensentildeanza de lectura comprensiva
mientras que un 3333 afirmoacute que dedican tres (3) horas semanales a la ensentildeanza de
lectura comprensiva en cambio para el rengloacuten cuatro horas semanales el 50 dijo
dedicar dicho tiempo a la ensentildeanza de lectura comprensiva (Ver tabla 5)
Si observamos el porcentaje de los que dedican cuatro horas semanales a la
ensentildeanza de lectura comprensiva y las horas dedicadas a la ensentildeanza de lengua
83
espantildeola pareciera que todo el tiempo los maestros estaacuten ensentildeando lectura
comprensiva Por lo tanto los datos de la pegunta cuatro y cinco (4 y 5) no tienen una
gran correspondencia
Horas
semanales
dedicadas a
la ensentildeanza
de lectura
comprensiva
Frecuencia
1 hora - -
2 horas 1 1667
3 horas 2 3333
4 horas 3 50
(Tabla 5)
Con relacioacuten a la pregunta nuacutemero seis (6) sobre el conocimiento de las etapas
de ensentildeanza de la lectura los maestros presentaron los datos siguientes el 100 de
los consultados dijo conocer dichas etapas mientras que para el rengloacuten no no se
reportoacute ninguacuten dato porcentual (Ver tabla 6)
Conocimiento
de las etapas
de la lectura
Frecuencia
Si 6 100
No - -
84
(Tabla 6)
En la pegunta nuacutemero siete (7) referida a si ponen en praacutectica las etapas de la
lectura en su saloacuten de clases especiacuteficamente en sus clases de lectura el 100 de los
consultados dijo que siacute que las practicaba (Ver tabla nuacutemero siete)
Puesta en
praacutectica de
las etapas de
lectura
Frecuencia
A veces - -
Nunca - -
Siempre 6 100
(Tabla 7)
En cuanto a la pregunta nuacutemero ocho (8) sobre la correspondencia entre las
lecturas seleccionadas y el nivel de comprensioacuten e intereacutes de los alumnos el 100 de
los maestros consultados afirmoacute que siempre existe correspondencia entre los mismos
en cambio en los renglones nunca y a veces no se reportoacute ninguacuten dato (Ver tabla 8)
A veces - -
Nunca - -
Siempre 6 100
(Tabla 8)
85
La pregunta nuacutemero nueve fue analizada desde dos perspectiva La finalidad es
conocer quieacuten desempentildea una funcioacuten maacutes activa en el desarrollo de las clases de
lectura comprensiva De acuerdo a los datos obtenidos el 33 33 de los alumnos dice
que a veces ellos leen las lecturas seleccionadas en el saloacuten de clases Esto nos da como
resultado que un 6667 corresponderiacutea a los maestros De igual modo el 6667 de
los alumnos dice que siempre ellos leen las lecturas seleccionadas en el saloacuten de clases
Esto necesariamente nos arroja que el 3367 de los maestros siempre son
quienes leen en saloacuten de clases (Ver tabla 9)
Las lecturas
seleccionadas
son leiacutedas
por todos los
alumnos
Frecuencia Maestro
Frecuencia Alumnos
A veces 4 6667 2 3333
Nunca - - - -
Siempre 2 3333 4 6667
(Tabla 9)
86
32Metodologiacutea aplicada
Durante el desarrollo de esta memoria en virtud de la temaacutetica que trata he optado
por aplicar una metodologiacutea que posibilite lograr el mayor de los resultados y al mismo
tiempo enfoque el problema que originoacute o motivoacute la realizacioacuten de la misma En
consecuencia de lo antes expuesto presento la metodologiacutea aplicada
Esta consiste en lo siguiente
De forma directa nos dirigimos a una maestra de la escuela objeto de estudio y
pautamos una entrevista con la finalidad de obtener los datos necesarios referentes a la
caracteriacutestica y estructura de la escuela Su conformacioacuten personal y organizacioacuten
Luego de acuerdo a los objetivos fundamentales y la hipoacutetesis de partida
elaboramos un cuestionario de doble aplicacioacuten a los maestros de espantildeol de 5to a 8vo
grados y la otra para ser aplicada a los alumnos de los mismos grados Esta uacuteltima solo
una muestra porcentual representativa de la totalidad de los estudiantes
Decidimos aplicar el cuestionario (el del maestro y el de los alumnos) el mismo
diacutea con la finalidad de que no hayan cruces de informaciones o alguacuten condicionante que
afecte el logro de los objetivos propuestos
Con los cuestionarios debidamente llenados procedimos al levantamiento o
acopio de los datos aportados para su posterior procesamiento y anaacutelisis de los mismos
87
Ya con los datos obtenidos producto del cuestionario aplicado procedimos a hacer la
correlacioacuten de anaacutelisis de acuerdo a las teoriacuteas planteadas y analizadas en los capiacutetulos
anteriores
33 Resultado del Anaacutelisis
Con relacioacuten a la explicacioacuten de los datos obtenidos a traveacutes de la aplicacioacuten de
la ficha de recoleccioacuten de datos procedemos a continuacioacuten a resaltar los aspectos
maacutes relevantes de dicho proceso
Quiero destacar que se aplicoacute una misma ficha para los alumnos de los grados
correspondientes al segundo ciclo y de igual forma se procedioacute con la ficha a ser
aplicada a los maestros que laboran en dicho ciclo
En virtud de constante es que presentareacute de forma detallada los aspectos maacutes
impactantes encontrados en dicha investigacioacuten
1 la poblacioacuten que compone la escuela Prof Escolaacutestica Paacuteez tanto
maestros como alumnos es de mayoriacutea de sexo femenino (Ver reportes
apartado 31)
2 el tipo de texto utilizado con mayor frecuencia en las clases de lengua
espantildeola como en las de lectura comprensiva en cada unos de los grados
objeto de estudios es el libro de texto
3 hubo un porcentaje de edad considerable de los alumnos que estaban por
encima de lo normal para el grado que estaacuten cursando cayendo los
mismos en el rengloacuten de sobre edad para dicho grado De igual manera el
mayor porcentaje de edad reportado por los maestros correspondioacute al
88
rango maacutes elevado Esto da como resultado que dichos maestros no estaacuten
en la actitud de jugar con los alumnos e interactuar con ellos en sus
actividades Es decir conocer en parte sus interese y sobre el mundo que
les rodea
4 en lo que respecta a los alumnos es el ato el porcentaje que dice que las
lecturas leiacutedas en el saloacuten de clases a veces son comprendidas
5 en cuanto al nivel de correspondencia entre las lecturas seleccionadas
para ser leiacutedas en el saloacuten de clases con el nivel e intereacutes de los alumnos
el porcentaje para el ciclo es muy alto Esto guarda una gran relacioacuten con
lo planteado en el acaacutepite anterior No hay comprensioacuten porque el nivel
de lo leiacutedo no se corresponde con el intereacutes y nivel de los alumnos que
son los beneficiarios
6 se presenta conforme a lo reportado que una de las razones de la no
comprensioacuten de las lecturas asignadas en el saloacuten de clases es la no
discusioacuten y anaacutelisis de las mismas por parte de los alumnos Esto
desmotiva a los mismos para integrarse en otra actividad de la misma
naturaleza o de cualquier otra actividad sugerida
7 en la medida que se aumentoacute de grado en la misma medida los maestros
descendiacutean en lo que respecta a su participacioacuten maacutes activa con relacioacuten
a las lecturas que se leen en el saloacuten de clases Esto asiacute seguacuten los datos
reportados en los grados maacutes bajos el maestro es quien lee las lecturas
designadas dando al alumno una participacioacuten poco activa
8 la matriacutecula de los grados cada uno de los que son objeto de
investigacioacuten es suacuteper numerosa para que el proceso de ensentildeanza sea
de calidad
9 es de sentildealar como resultado el hecho de que los grados correspondientes
al segundo ciclo funcionen en horario vespertino donde la jornada de
clases es maacutes corta que la jornada de la tanda matutina
10 se requiere un programa de profesionalizacioacuten de los maestros Si se
toma en consideracioacuten los resultados arrojados un porcentaje
considerable de eacutestos solo tienen o ha alcanzado el nivel acadeacutemico
teacutecnico en educacioacuten
11 es necesario que las lecturas seleccionadas para ser leiacutedas en el saloacuten de
clases contribuyan con el desarrollo cultural emocional y espiritual de
89
los alumnos Que les brinde una ensentildeanza positiva para que de esa
manera los alumnos se sientan maacutes motivados con las mismas a su
superacioacuten
4 PROPUESTA DIDAacuteCTICA
4 1 JUSTIFICACIOacuteN
En lo que respecta a esta memoria si importante es la sustentacioacuten teoacuterica maacutes
importante lo es la presentacioacuten de una propuesta didaacutectica elaborada con la finalidad
de superar los escollos encontrados durante el desarrollo de dicha memoria
La propuesta didaacutectica que en lo adelante seraacute presentada no persigue ser una tabla
de salvacioacuten o una barita maacutegica que resuelva todos los problemas que en materia de
ensentildeanza de la lectura comprensiva se refiere sino maacutes bien servir de opcioacuten o de
consulta al momento de aplicar la ensentildeanza de la lectura comprensiva y estimular a los
alumnos a desarrollar sus potencialidades y capacidades con relacioacuten a esta aacuterea de tan
vital importancia para todo ser humano y para el futuro profesional
El esquema seleccionado para la elaboracioacuten de la propuesta didaacutectica es ecleacutectico
en virtud de que combina el formato trabajado por los facilitadores durante el desarrollo
de la parte teoacuterica del maacutester con otros aspectos contemplados en el formato usado en
las escuelas dominicanas Ademaacutes no es una propuesta cerrada sino maacutes bien flexible y
abierta que puede ser ampliada con innovaciones y al mismo tiempo adaptada a la
necesidad o circunstancia del maestro al momento de su aplicacioacuten
42 DESCRIPCION DEL DESARROLLO
90
Al momento de nuestra llegada al centro antes de iniciar la clase se les explicoacute
a los alumnos todo lo relacionado con el proyecto De cada uno de los textos se llevoacute
suficiente copias para que cada alumno tuviera uno en su mano y no dependiera del
compantildeero para poder desarrollar las actividades sugeridas Excepto aquellas que
requieren o son asignadas para hacerse de manera grupal
Otro punto que se tomoacute en cuenta fue explicarles a los alumnos los objetivos
contenidos y metodologiacuteas a usarse durante el desarrollo del programa
En virtud de que el tema central estaacute dirigido al segundo ciclo del Nivel baacutesico
se escogioacute trabajar con la propuesta el octavo (8) grado por muacuteltiples razones
a es el uacuteltimo del ciclo y del nivel
b Los alumnos deben mostrar mayor dominio que los de los otros
grados de dicho ciclo
c Es un grado en nuestro paiacutes objeto de pruebas nacionales Es
decir a parte de las evaluaciones formativas y sumativas
llevadas a cabo por el maestro durante el desarrollo del proceso
ensentildeanzaaprendizaje los estudiantes son evaluados a traveacutes de
un examen emanado directamente del ministerio o secretariacutea de
educacioacuten
d El nivel de desarrollo de los alumnos en lo que respecta madurez
y capacidad es mayor para seguir instrucciones y al mismo
tiempo para desarrollar juicio criacutetico
e El alumno como finaliza el nivel necesita de las herramientas
para enfrentarse a los desafiacuteos del nivel medio al que le toca
91
continuar Esto en dado caso que desee continuar con sus
estudios En nuestro entorno es muy comuacuten la desercioacuten en este
nivel de los alumnos para insertarse al mercado laboral o
ingresar en otros casos a los cuerpos castrenses del paiacutes Todo
esto producto de las condiciones socioeconoacutemicas del paiacutes
43 Descripcioacuten del curso
La escuela profesora Escolaacutestica Paacuteez estaacute ubicada en el ensanche Isabelita
Sector de condicioacuten heterogeacutenea Esto asiacute por que el sector agrupo distintos estratos
socioeconoacutemicos Pero en lo que respecta la poblacioacuten que ingresa a dicho centro
educativo corresponden al sector de menos condiciones econoacutemicas
Es hasta el momento la escuela de mayor cobertura estudiantil del sector de
caraacutecter puacuteblico En la actualidad tiene tres secciones de octavo grado
El segundo ciclo del nivel baacutesico en la escuela Profesor Escolaacutetica Paacuteez esta
conformado de la siguiente manera
1 tres secciones por grado
2 un maestro para cada grado
Es loacutegico sentildealar que la rotacioacuten se hace efectiva a partir del sexto grado y de
forma maacutes efectiva desde seacuteptimo
92
Aunque no existe una distribucioacuten de asignacioacuten por aacuterea de forma efectiva de
acuerdo a lo observado lo maacutes comuacuten son acuerdos de los profesores para impartir en
sus cursos las asignaturas que mejor dominan y viceversa Para la aplicacioacuten de esta
actividad se tomoacute una muestra de la matriacutecula total encontraacutendose lo siguiente
bull la mayor poblacioacuten corresponde al sexo femenino
bull el grupo es heterogeacuteneo Responde a distintos estratos sociales
bull las edades del grupo oscila entre once y catorce (11-14) antildeos
bull la seccioacuten o curso carece de lo siguiente
a) rincones de aacutereas
b) la mayoriacutea de los alumnos no teniacutean libros de texto Esto
es producto de que el antildeo escolar estaacute comenzando y la
secretariacutea de educacioacuten no los ha distribuido auacuten
c) Paredes con una decoracioacuten muy pobre y en muchos de
los casos no respondiacutea ni al toacutepico del desarrollo de la
clase ni al tema del mes
93
43 ESQUEMA DE UNIDAD DIDACTICA
PROFESOR Luis Emilio Segura
CENTRO Escuela Baacutesica Profesora Escolaacutestica Paacuteez (antigua Isabelita)
NIVEL Baacutesico
CICLO 2do Ciclo
GRADO 8vo grado
UNIDAD Las categoriacuteas Gramaticales
TIEMPO 0 horas de clases
CONTENIDOS FUNCIONALES valores medio ambiente violencia intrafamiliar
conservacioacuten ahorro salud higiene ecologiacutea diversioacuten muacutesica relacioacuten familiar
convivencia en comunidad
CONTENIDOS LEXICOS categoriacuteas oracionales o gramaticales (sustantivo verbo
adverbio adjetivo pronombre determinantes conjuncioacuten preposicioacuten interjeccioacuten)
94
OBJETIVOS GENERALES al teacutermino de la clase los estudiantes estaraacuten en
capacidad de
bull Explicar el mensaje contenido en un texto escrito
bull Ampliar el tema extraiacutedo del texto aplicando la teacutecnica del comentario de texto
bull Completar el desarrollo secuencial de un toacutepico dado a partir de una laacutemina yo
situacioacuten de comunicacioacuten extraiacuteda del perioacutedico
bull Elaborar un texto escrito siguiendo patrones establecidos
OBJETIVOS ESPECIFICOS
bull Explorar el contenido de un texto a partir del tiacutetulo que presenta dicho texto
bull Compartir con los compantildeeros hipoacutetesis sobre el tema a desarrollar dicho texto
bull Identificar los paacuterrafos que componen dicho texto
bull Leer el texto de forma criacutetica y reflexiva
ACTIVIDADES
Para el desarrollo de esta unidad didaacutectica tomando en consideracioacuten el tema de la
memoria se hizo una seleccioacuten de textos aparte del libro asignado como texto oficial
del curso con la finalidad de poner a los alumnos en contacto directo con otras
informaciones que les ayuden en su crecimiento personal y al mismo tiempo trabajar los
contenidos programaacuteticos del curriacuteculo correspondiente al grado Entre los textos
usados se citan
95
bull Artiacuteculo titulado ldquoAdvierte sobre los dantildeos de muacutesica altardquo Escrito por la
periodista Aleida Plasencia y extraiacutedo del perioacutedico hoy Perioacutedico matutino de
circulacioacuten nacional
bull Poesiacutea titulada ldquoPequentildeo Nocturnordquo Escrito por el poeta dominicano
Osvaldo Bazil (1888-1946) El mismo fue extraiacutedo de la enciclopedia dominicana tomo
ocho que recoge las principales poesiacuteas escritas de los distintos movimientos literarios
que incursionaron en el paiacutes a fines del siglo XIX y XX Con este texto se trabajoacute de
forma directa todo lo referente a los adjetivos
bull Refranes populares y educativos Con estos textos para ser trabajados en
grupo se persigue observar la capacidad comprensiva e interpretativa de los
alumnos Al mismo tiempo ensentildearles las distintas variedades de textos Con
relacioacuten a la presentacioacuten la mayoriacutea de los alumnos expusieron por escrito sus
opiniones e interactuaron de manera dinaacutemica sus posiciones Al final de la
misma hicieron una siacutentesis por escrito de las conclusiones Esta parte se les
pidioacute que la presentaran de forma individual
bull Cancioacuten dominicana titulada ldquoLa historia del futurordquo del cantautor
dominicano Manuel Jimeacutenez Con este tipo de texto procuro ensentildearle a los
alumnos la importancia de escuchar para luego dar opiniones correctas acerca de
lo que se estaacute hablando Esta actividad fue muy aceptada por los alumnos
1 Comprensioacuten lectora Antes de iniciar el desarrollo de la clase procedimos a
explicarle a los alumnos la planificacioacuten que teniacuteamos para dicho proceso
Especiacuteficamente les explicamos que usariacuteamos la teacutecnica de comprensioacuten lectora
(pre-lectura lectura y post-lectura) para explotar la capacidad comprensiva y
expositiva de ellos Esta se desarrolloacute de la siguiente manera
96
11 Pre-lectura En este momento o etapa se desarrollaron las siguientes
actividades
- se les distribuyoacute a los alumnos presentes una copia con el texto ldquoAdvierte sobre
los dantildeos de muacutesica altardquo Escrito por la periodista Aleida Plasencia y extraiacutedo
del perioacutedico hoy Perioacutedico matutino de circulacioacuten nacional
- Con copia en las manos antes de proceder a la lectura se les pidioacute detenerse
solo en el titulo del texto Luego se desarrolloacute una lluvia de ideas y varias
preguntas entre ellas
111 Ejercicio uno
1 iquestde queacute piensan ustedes que trataraacute el texto
2 iquestquieacuten escribioacute el texto
3 iquestcuaacutentos paacuterrafos tiene el texto
4 iquestde doacutende se sacoacute ese texto
5 iquestcoacutemo se llaman generalmente los que escriben en el perioacutedico
6 investiguen todo lo referente a la funcioacuten de un periodista
7 iquestcoacutemo se escucha la muacutesica regularmente en su vecindario
8 iquesttiene alguacuten efecto negativo el escuchar muacutesica alta iquestcuaacuteles
9 iquestcuaacutel es el volumen recomendado por los especialistas para escuchar una
cancioacuten
10 iquestcrees que la muacutesica alta es una contamina al ambiente iquestpor queacute
11 iquestqueacute deben hacer para disminuir la contaminacioacuten por ruido en su vecindario y
en el entorno de la escuela
12 Lectura En esta etapa se persigue confirmar las repuestas o hipoacutetesis sobre el tema
planteadas por los alumnos en la etapa de la pre-lectura Las actividades que se les pidioacute
a los alumnos que realizaran fueron las siguientes
97
121 Ejercicio dos
- Lean el texto en forma silenciosa
- Ahora vamos a leerlo de nuevo en voz alta Se les pidioacute a los alumnos que
leyeran solo un paacuterrafo en cada oportunidad Por tanto para esta actividad
leyeron siete alumnos entre hembras y varones de acuerdo a la cantidad de
paacuterrafos del texto
bull iquestcuaacuteles palabras del texto no entienden
bull iquestcuaacutel es el tema que se desarrolla en el texto
bull iquestpor queacute piensan ustedes la autora escribioacute ese texto
bull iquestqueacute importancia tiene ese texto en la actualidad
bull De acuerdo al paacuterrafo nuacutemero cinco explica que quiso dejar dicho la autora con
la expresioacuten ldquoa este tipo de cosas no se le da la publicidad que se requiere en
esos casosrdquo
bull Diviacutedanse en grupos de tres y busquen las palabras desconocidas que
encontraron en el texto
Ejercicio 122 Volvamos a leer el texto
a En el texto subrayen todas las palabras que correspondan a las categoriacuteas
gramaticales
b En el cuadro de maacutes abajo compleacutetenlo escribiendo en el lugar correspondiente
las categoriacuteas gramaticales que subrayaron en el punto anterior
Sustanti
vo
Adjeti
vo
Ver
bo
Adver
bio
Artiacutecu
lo
preposici
oacuten
conjunci
oacuten
Pronom
bre
interjecci
oacuten
98
Ejercicio 123 Investiguen en la biblioteca o en Internet sobre las siguientes
categoriacuteas gramaticales
bull sustantivo
bull adjetivo
bull verbo
bull adverbio
bull articulo
bull preposicioacuten
Con relacioacuten a esta actividad muchos de los alumnos plantearon que no tienen
servicio de Internet en sus hogares y que en la escuela no hay biblioteca para ellos poder
realizar dicha actividad
Ejercicio 125 Comprensioacuten
Para el desarrollo de este ejercicio se le entregoacute a cada alumno una copia de un texto y
luego se les pidioacute que hicieran lo siguiente
a) leer el texto
b) identificar queacute tipo de texto es el leiacutedo
c) iquestcuaacuteles criterios tomaron en cuenta para determinar el tipo de texto
d) investiguen sobre la biografiacutea del autor del texto
e) expliquen cual es el tema que desarrolla el autor
f) identifiquen los adjetivos que se encuentren en el texto y subraacuteyenlos
g) determine cuaacuteles valores se observan en el texto
99
Ejercicio 126 Con este ejercicio se persigue confirmen de forma directa los efectos
de la muacutesica en su organismo Para el logro del mismo se seleccionoacute una cancioacuten del
cantautor dominicano Manuel Jimeacutenez titulada ldquoLa historia del futurordquo
Durante el desarrollo se utilizoacute como recurso un CD con la cancioacuten citada copias
escritas con las letras de la cancioacuten mencionada asi como un cdplayer para escuchar la
cancioacuten
Las acciones se desarrollaron de la manera siguiente
1 escuchar la cancioacuten a un volumen alto para observar los efectos en el organismo a
traveacutes de las reacciones de los alumnos
2 a partir de la reaccioacuten de los alumnos en el apartado anterior moderar el volumen y
escuchar la cancioacuten de nuevo
3 distribuir las copias con las letras de la cancioacuten a cada uno de los alumnos Las copias
suministradas a los alumnos tendraacuten huecos para ser rellenados por los alumnos a partir
de la audicioacuten de la cancioacuten
4 clasifica las palabras que colocaron en los espacios en blanco de acuerdo a la
categoriacutea gramatical que corresponda
13 Post-lectura Con esta etapa se persigue que los alumnos demuestren de forma oral
y escrita la comprensioacuten y dominio de los contenidos trabajados en los segmentos
anteriores
Ejercicio 131 Comprensioacuten
Para el desarrollo de esta etapa se dividioacute la cantidad de alumnos en grupos de
cuatro y se les entregoacute una copia a cada grupo con un refraacuten para que lo analicen y
luego en una plenaria presenten o expliquen lo que comprendieron del mismo
100
Grupo 1 ldquoDel dicho al hecho hay mucho trechordquo
Grupo 2 ldquoNo es maacutes limpia la que limpia maacutes sino la que menos ensuciardquo
Grupo 3 ldquoUsted es puro tiliacuten tiliacuten y nada de paletasrdquo
Grupo 4 ldquoPara todo hay remedio menos para la muerterdquo
Grupo 5 ldquoDespueacutes de la tempestad viene la calmardquo
Grupo 6 ldquoEl que escucha lo que no debe oye lo que no quiererdquo
Grupo 7 ldquoLas mentiras tienen las patas muy cortasrdquo
Grupo 8 ldquoNo hay peor sordo que el que no quiere oiacuterrdquo
Ejercicio 132 Comprensioacuten
Se les pidioacute a los alumnos que presentaran por escrito cuaacuteles de los refranes
anteriores guarda relacioacuten con la contaminacioacuten ambiental por ruido Las conclusiones
se presentaron por grupo
Ejercicio 133 Comprensioacuten
- A cada grupo que se formoacute para trabajar los refranes se les asignoacute la
actualizacioacuten del mural escolar con materiales yo contenidos referentes a los
toacutepicos presentados en el contenido funcional El mural debe ser actualizado
cada semana Los toacutepicos o temas son los siguientes
1 la contaminacioacuten por ruido
2 valores
3 medio ambiente
4 violencia intrafamiliar
5 conservacioacuten
6 salud
101
7 diversioacuten
8 convivencia en comunidad
2 Produccioacuten escrita Esta comprenderaacute las siguientes actividades
Ejercicio 21
Para esta actividad los alumnos fueron divididos en grupo y se les asignoacute lo
siguiente
bull Escribir un reglamento que regiraacute el volumen para escuchar muacutesica en el entorno
escolar
bull Elaborar cartelones sobre los efectos de la muacutesica en el organismo cuando se
escucha a alto volumen Estos cartelones seraacuten colocados en el entorno de la
escuela La finalidad es concienciar a los ciudadanos sobre los efectos de la
muacutesica en el organismo y sobre todo como disminuir el alto iacutendice de
contaminacioacuten que nos afecta
bull Conformar un equipo o comiteacutes para proteger el entorno escolar y su vecindario
de la contaminacioacuten por ruido
bull Leen en voz alta y en silencio el texto presentado por el profesor
bull Buscan en el diccionario las palabras de significado desconocido halladas en el
texto y las anotan en sus cuadernos
bull Identifican el tema desarrollado por el autor del artiacuteculo
bull Confirman la hipoacutetesis sobre el tema del texto planteada en la seccioacuten de pre-
lectura
bull Explican la intencioacuten o propoacutesito del autor al escribir dicho artiacuteculo
bull Determinan la vigencia o actualidad del texto para estos tiempos
bull Expresan su comentario sobre el tema desarrollado en dicho artiacuteculo
102
bull Clasifican palabras de acuerdo a su correspondiente categoriacutea gramatical
bull Determinan la estructura (introduccioacuten-desarrollo ndashconclusioacuten) utilizados por el
autor al escribir dicho texto
bull Analizan el impacto yo actualidad del tema desarrollado en el texto
bull Explican los aportes yo beneficios que brinda dicho texto a la comunidad
DESTREZAS TRABAJADAS
bull Comprensioacuten escrita
bull Produccioacuten escrita
bull Expresioacuten oral
RECURSOS NECESARIOS
bull Perioacutedico
bull Laacutepices de diferentes colores
bull Cuaderno
bull Diccionario
bull Marcadoresresaltadores
bull Hojas en blanco
bull CD
bull Cdplayer
EVALUACION
103
bull Los alumnos adoptan una posicioacuten sobre la forma de escuchar muacutesica
bull Elaboran una proclama en cartulinas para pegarlas en cada saloacuten del centro
advirtiendo sobre los peligros de escuchar muacutesica a alto volumen
bull Forman grupos de vigilancia para proteger el espacio escolar de la contaminacioacuten
por ruido
bull Presentan como trabajo final de la unidad una carpeta con recortes de perioacutedicos
revistas y otros artiacuteculos sobre la contaminacioacuten ambiental
bull Comparten sus conclusiones sobre los efectos de la muacutesica alta con los vecinos de
su sector
bull Escriben un reglamento operativo de la escuela para disminuir la contaminacioacuten por
ruido
104
5 CONCLUSIONESSUGERENCIAS
El programa para la ensentildeanza de la comprensioacuten lectora debe incluir tres
componentes o elementos fundamentales
El desarrollo de informacioacuten previa y del vocabulario
La configuracioacuten de determinados procesos y habilidades
La correlacioacuten de la lectura y la escritura
Los tres elementos no funcionan separadamente sino que estaacuten
interrelacionados y yuxtapuestos para dar forma a la ensentildeanza de la comprensioacuten
Tomando en consideracioacuten todo lo expuesto anteriormente con relacioacuten a la
importancia de la ensentildeanza de la lectura comprensiva y como eacutesta en los uacuteltimos
tiempos ha despertado la inquietud de los especialistas en cuanto a elevar el nivel de
desarrollo por parte de los alumnos presentamos a continuacioacuten varias
recomendaciones al respecto
105
Al momento de ensentildear lectura en las escuelas no importa el grado ciclo o nivel es
necesario que el maestro tome en consideracioacuten lo que presentamos a continuacioacuten
bull Las lecturas seleccionadas deben estar en correspondencia con el nivel de
comprensioacuten e los alumnos e igualmente con sus intereses
bull Reconocer que cada tipo de lectura presentaraacute una modalidad de lectura Es decir
las narraciones las descripciones las poesiacuteas los cuentos refranes perioacutedicos etc
se leen de manera distintas
bull Se les debe explicar a los alumnos cuaacutel es el objetivo o propoacutesito de dicha lectura y
al mismo tiempo los beneficios que la misma le reporta en su vida futura
bull Cuidar que cada lectura o texto asignado sea trabajado y discutido en el saloacuten de
clases para que los alumnos no pierdan la motivacioacuten y piensen que sus esfuerzos no
tienen importancia yo valor
bull Lograr que todos los alumnos se involucren en el proceso de la lectura Por eso es
recomendable que un texto sea leiacutedo varios alumnos asignaacutendole un paacuterrafo a cada
alumnos hasta completar el texto de forma completa
bull Concienciar a los alumnos que la lectura es el primer paso para desarrollar la
capacidad de la comprensioacuten y sobre todo para crecer intelectualmente
En lo que respecta a la escuela Prof Escolaacutestica Paacuteez (antigua Isabelita)
relacionado especiacuteficamente a la direccioacuten en lo que atantildee al desarrollo de esta
memoria presento las siguientes recomendaciones
1 dentro de lo posible en coordinacioacuten o combinacioacuten con la sociedad de padres
cambiar la tanda del segundo ciclo de vespertina a matutina
2 implementar acciones para la instalacioacuten de una biblioteca escolar con capacidad
para treinta (30) alumnos que les facilite a eacutestos la oportunidad de realizar sus
106
tareas y al mismo tiempo puedan ir a la biblioteca con un programa
calendarizado a leer textos de distintos geacuteneros
3 solicitar de parte de un padre la subvencioacuten de una o dos inscripciones anuales
de un perioacutedico de circulacioacuten nacional para tenerlo en la biblioteca y los
maestros lo tengan a mano para asignar tareas
4 crear e implementar concursos de lecturas por grado y por ciclo Esto
contribuiraacute a despertar el amor de los alumnos a la lectura Al final del concurso
se le debe obsequiar a los alumnos participantes un premio que puede ser
aportado por la sociedad de padres y amigos de la escuela o por un patrocinador
del concurso
5 posibilitar el traslado de horario del segundo ciclo para la tanda de la mantildeana
Esto permitiraacute un mayor aprovechamiento del tiempo por parte los alumnos en
el desarrollo de sus capacidades
En lo que respecta a los maestros es necesario que eacutestos
bull asignen varios libros de lectura escolar ya sea trimestral o por el periodo que el
considere maacutes apropiado Al mismo tiempo deben pedirle a los alumnos un reporte
de lo comprendido del libro leiacutedo
bull Darle mayor participacioacuten a los alumnos en lo que tiene que ver la lectura
bull Crear espacios o el rincoacuten de lectura
bull Instalar un mural en el saloacuten de clases y asignarlo por semana a grupos
preseleccionados para que lo actualicen con las lecturas maacutes importantes e
impactantes que ellos hayan tenido
bull Al momento de la promocioacuten de los alumnos solicitarle a cada uno el aporte de un
libro para equipar la biblioteca
107
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ANEXOS
112
ANEXO 1
FICHA PARA RECOLECCION DE DATOS
Favor siacutervase contestar las siguientes preguntas seleccionando la opcioacuten
correspondiente Las mismas seraacuten utilizadas de forma confidencial y como insumo
para una tesis
Nombre de la escuela ________________________________ Fecha _____________
DATOS GENERALES
1 EDAD
a) 20-25 b) 26-30 c) 31-35 d) 36- o maacutes
2 Sexo
a) Masculino b) Femenino
3 Estado civil
a) Solteroa b) Casadoa c) Otro
4 Curso o grado que ensentildea
a) 5to b) 6to c) 7mo d) 8vo
5 Nivel acadeacutemico alcanzado
a) Teacutecnico en educacioacuten b) Licenciada c) Post-grado d) Maestriacutea
DATOS ESPECIFICOS
1 Tiempo laborando en el centro
a) 1-5 antildeos b) 6-10 antildeos c) 11-15 antildeos d) maacutes de 16
3 Cantidad de alumnos en el curso
a) 15-20 b) 21-30 c) 21-40 d) maacutes de 40
4 Materiales bibliograacuteficos usados en las clases de lengua espantildeola (puedes seleccionar
varios)
a) Libros de texto b) Revistas c) Perioacutedicos d) Enciclopeacutedias
e) Canciones f) Recetarios g) Brochures h) Antologias
f) Recetarios g) Brochures h) Antologias
i) adivinanzas j) Refranes
5 Horas semanales dedicadas a la ensentildeanza de Lengua Espantildeola
a) 2 horas b) 3 horas c) 4 horas d) 5 horas
6 Horas semanales dedicadas a la ensentildeanza de lectura comprensiva
a) 1 hora b) 2 horas c) 3 horas d) 4 horas
113
7 Conoces las etapas de la lectura (pre-lectura lectura y post-lectura)
a) Si b) No
8 Las pones en praacutectica en sus clases de lectura
a) Nunca b) A veces c) Siempre
9 Las lecturas seleccionadas para trabajarse en el saloacuten de clases estaacuten acorde con el
nivel e intereacutes de los alumnos
a) Nunca b) A veces c) Siempre
10 Las lecturas seleccionadas son leiacutedas por todos los alumnos
a) Nunca b) A veces c) Siempre
114
ANEXO 2
FICHA PARA RECOLECCION DE DATOS
Favor siacutervase contestar las siguientes preguntas seleccionando la opcioacuten
correspondiente Las mismas seraacuten utilizadas de forma confidencial y como insumo
para una tesis
Nombre de la escuela ________________________________ Fecha _____________
1 Edad
A) 8-9 antildeos b) 10-11 antildeos c) 12-13 antildeos d) 14-15 antildeos
2 Sexo
a) Masculino b) Femenino
3 Grado que cursa actualmente
a) 5to b) 6to c) 7mo d) 8vo
DATOS ESPECIFICOS
1 Tiempo que tuacute dedicas diariamente a la lectura
a) 1 hora b) 2 horas c) 3 horas d) 4 horas
2 Tipo de textos que lees en el saloacuten de clases (selecciona maacutes de una opcioacuten)
a) Perioacutedico b) Libro de texto c) Revistas d) Canciones
e) Adivinanzas f) Refranes g) Poesiacuteas
3 Los textos leiacutedos en el saloacuten de clases son comprendidos
a) A veces b) Nunca c) Siempre
4 Las lecturas usadas en el saloacuten de clases estaacuten de acuerdo con tu intereacutes y nivel de
comprensioacuten
a) Nunca b) A veces c) Siempre
5 Los textos leiacutedos en el saloacuten de clases te dejan una ensentildeanza positiva para tu futuro
a) Nunca b) A veces c) Siempre
6 Las lecturas asignadas son discutidas y analizadas en el saloacuten de clases
a) Nunca b) A veces c) Siempre
7 Las lecturas usadas en el saloacuten de clases son leiacutedas solamente por el maestro
a) Nunca b) A veces c) Siempre
8 Cantidad de libros de lectura asignados durante el antildeo escolar
a) 1 b) 2 c) 3 d) maacutes de 3
115
ANEXO 3
Advierte sobre dantildeos de muacutesica alta
ALEIDA PLASENCIA
alasenciahoycomdo
En las consultas diarias de los especialistas en otorrinolaringologiacutea se
observa que los ruidos estaacuten causando graves problemas de audicioacuten en
la poblacioacuten dominicana especialmente por la muacutesica a alto volumen
Asiacute lo informoacute la presidenta de la Sociedad Dominicana de
Otorrinolaringoacutelogos doctora Licelot Bello Dotel Dijo que los niveles de
Repuacuteblica Dominicana en materia de escuchar muacutesica a un volumen
elevado son ldquolos maacutes altos de todas partesrdquo
Explicoacute que a las consultas de estos especialistas acuden muchos
pacientes con trastornos degenerativos luego de estar antildeos sometidos a
ruidos altos Estos trastornos dijo son irreversibles Manifestoacute que por
tradicioacuten en el paiacutes se escucha la muacutesica muy alta
Seguacuten sus declaraciones no se hace caso en el paiacutes de las advertencias
que en ese sentido se hacen
Llamoacute la atencioacuten porque a ldquoeste tipo de cosas no se le da la publicidad
que se requiere en esos casosrdquo
ldquoLa gente no entiende que se puede divertir sin que la muacutesica esteacute en un
volumen muy elevadordquo dijo Bello Dotel entrevistada por los periodistas
Juan Boliacutevar Diacuteaz y Adriana del Conte en el programa Uno + Uno de
Teleantillas
Citoacute que hace poco estuvo en Santiago Rodriacuteguez y se asombroacute de la
cantidad de bares que colocan muacutesica alta ldquoEllos no saben que el dantildeo
que recibiraacuten es irreversiblerdquo
116
ANEXO 4
PEQUENtildeO NOCTURNO (Poesiacutea)
Osvaldo Bazil (1888-1946)
Ella la que yo hubiera amado tanto
La que hechizoacute de muacutesica mi alma
La que maacutes blando susurrar de eacutegloga
Derramoacute en el azul de mis mantildeanas
Me dice con ternura que la olvide
Que la olvide sin odios y sin laacutegrimas
Ella la que me ha dado maacutes ensuentildeos
Y maacutes noches amargas
Se aleja dulcemente
como una vela blanca
Yo que llevo enterrados tantos suentildeos
Que cuento tantas tumbas en el alma
No seacute por queacute sollozo y por queacute tiemblo
Al cavar una maacutes en mis entrantildeas
117
ANEXO 5
LA HISTORIA DEL FUTURO (Cancioacuten)
Autor Manuel Jimeacutenez (Dominicano)
Para volar
Le nacieron alas
A la vida
Par cantar
Le pusimos voz a los amores
Para la paz
La juventud crecioacute
Y el futuro es hoy
Una verdad febril
Cada uno es primero
Cada quien corre maacutes
Cada salto es maacutes alto
Cada suentildeo se da
Cada voz victoriosa
Sube un pecho desnudo
Cada tiempo de risa
va ganando futuro
Todo el empentildeo de porvenir
Huele a sol huele a luz huele a ti
Para sontildear
La noche ofrece una medalla
Par ganar la meta estaacute llena de
Espejos
118
Cada uno es primero
Cada quien corre maacutes
Cada salto es maacutes alto
Cada suentildeo se da
Cada voz victoriosa
Sube un pecho desnudo
Cada tiempo de risa
va ganando futuro
Todo el empentildeo de porvenir
Huele a sol huele a luz huele a ti
Y asiacute para alcanzar
La estrella que buscamos
No quedaraacute una mano
Sin levantar
119
ANEXO 6
LA HISTORIA DEL FUTURO (Cancioacuten)
Autor Manuel Jimeacutenez (Dominicano)
_____ volar
Le nacieron alas
a la vida
Par cantar
Le pusimos voz a ____ amores
Para la paz
La juventud _____
___ el futuro es ____
Una verdad febril
Cada uno es primero
Cada quien corre maacutes
Cada salto es maacutes ____
Cada suentildeo se da
Cada voz _______
Sube un pecho desnudo
Cada tiempo de risa
va ganando futuro
Todo el empentildeo de ______
Huele a sol huele a luz huele a ti
Para sontildear
La noche ofrece una medalla
Par ganar la meta estaacute ____ de
Espejos
120
Cada uno es primero
Cada quien corre maacutes
Cada salto es maacutes alto
Cada suentildeo se da
Cada voz victoriosa
Sube un pecho ______
Cada tiempo de _____
va ganando futuro
Todo el _______ de porvenir
Huele a sol huele a luz huele a ___
Y asiacute para alcanzar
La ______ que buscamos
No quedaraacute una mano
Sin levantar
