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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
TÍTULO:
M-LEARNING Y ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA EN CIENCIAS
NATURALES EN ESTUDIANTES DE DÉCIMO AÑO EN EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA SUPERIOR. IMPLEMENTACIÓN DE RECURSOS
EDUCATIVOS BASADOS EN TECNOLOGÍAS MÓVILES.
AUTORES:
YOSSELIN DELIA ACEVEDO VINASCO
MARCO ANTONIO BARCO PIN
TUTOR: MSc LUIS ERNESTO BENAVIDES SELLAN
REVISOR: MSc CARRERA RIVERA ABDON ANDRES
GUAYAQUIL, ABRIL DE 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO
Lic. Juan Fernández Escobar, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
GESTOR DE CARRERA SECRETARIO
iii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
iv
REVISIÓN FINAL
v
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO
vi
DEDICATORIA
Este proyecto está enmarcado y dedicado primeramente a Dios quien me
brinda su sabiduría en base a el aprendizaje que he obtenido y me
estrecha su mano para darme paciencia y a mis Padres por ser una base
estable en mis estudios brindando su confianza y amor, a mis Hermanos
por estrechar una mano amiga en todo momento al igual que mis
cuñadas; agradezco mayormente por el conocimiento también al Tutor a
cargo por tomarse el tiempo y dedicación para este proyecto de tesis al
igual que nosotros. También a mi compañero y amigo de tesis por brindar
más que su amistad un trabajo en equipo.
Yosselin Delia Acevedo Vinasco
Quiero dedicar el presente proyecto a Dios por ser mi fortaleza y guía
para continuar cuando sentía que no tenía fuerza, a mis padres David
Barco y María Pin por ayudarme económicamente y mediante consejos
los cuales me sirvieron para no darme por vencido, a mis hermanos
Karina, David, Julia y Betty por siempre ser ese ánimo que necesitaba
para culminar este proyecto gracias por siempre ser una gran familia y al
MSc Luis Benavides por ser un gran tutor el cual contribuyo con su
consejos y conocimiento que fueron de gran ayuda para terminar este
proyecto de titulación.
Marco Antonio Barco Pin
vii
AGRADECIMIENTO
Los avances obtenidos hasta ahora en mi vida son gracias a Papá Dios,
mi familia, tutor y amistades todo esto basándose en el aprendizaje
alrededor de toda esta etapa estudiantil, los logros fueron siendo parte de
mi vida gracias a los esfuerzos y apoyo de los antes mencionados, estoy
conmovida y contenta de poder dar un paso muy importante en el ámbito
académico como es la graduación a nivel universitario.
Yosselin Delia Acevedo Vinasco
Culmino esta etapa grandiosa de mi vida no sin antes agradecer a todas
las personas que me permitieron llegar hasta este punto, mi familia es mi
pilar fundamental es la base de mi existencia gracias a todos los
miembros de mi familia he logrado llegar tan lejos, a mis amigos que son
pocos pero son esas personas que mediante a sus consejos me daban
esa fuerza para seguir, a mi compañera y amiga de tesis que logramos
ser un gran equipo y al MSc Luis Benavides que desde el primer día
deposito esa confianza en mí muchas gracias a todas las personas que
participaron en este sueño. Que cada vez falta menos para hacerlo
realidad.
Marco Antonio Barco Pin
viii
ÍNDICE GENERAL
PORTADA ............................................................................................................ i
DIRECTIVOS ....................................................................................................... ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR .......................................................................... iii
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE ......................................................... v
DEDICATORIA ................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO .......................................................................................... vii
ÍNDICE GENERAL ........................................................................................... viii
ÍNDICE DE TABLAS .......................................................................................... xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS ...................................................................................... xi
ÍNDICE DE IMÁGENES ..................................................................................... xii
ÍNDICE DE ANEXOS ....................................................................................... xiii
RESUMEN ........................................................................................................ xiv
ABSTRACT ....................................................................................................... xv
Introducción ....................................................................................................... 1
CAPÍTULO I ........................................................................................................ 4
1.1 Planteamiento del Problema de Investigación .................................. 4
1.2 Formulación del Problema ................................................................ 13
1.3 Sistematización ................................................................................. 14
1.4 Objetivos de la Investigación ........................................................... 14
Objetivo General ....................................................................................... 14
Objetivos Específicos .............................................................................. 14
1.-Variable independiente: M-learning .................................................... 15
2.- Variable dependiente: Alfabetización Científica ................................ 16
3.- Propuesta ............................................................................................. 16
1.5 Justificación e Importancia ............................................................... 16
1.6 Delimitación del Problema ................................................................ 19
1.7 Premisas de la investigación ............................................................ 20
1.8 Operacionalización de las variables ................................................ 21
CAPÍTULO II ..................................................................................................... 23
2.1 Antecedentes de la investigación .................................................... 23
2.2 Marco Teórico – Conceptual ............................................................. 30
2.2.1. Definición de M-learning ............................................................ 30
El auge del aprendizaje móvil .................................................................. 31
Beneficios del Aprendizaje Móvil ............................................................ 32
ix
Principales características del m-learning .............................................. 33
Ventaja de los Dispositivos Electrónicos ............................................... 35
Principios del Aprendizaje móvil o M-learning ....................................... 36
Políticas del Aprendizaje Móvil. ............................................................... 39
2.2.2. Definición de Alfabetización Científica ..................................... 41
Concepto de Alfabetización Científica .................................................... 41
Competencias de Alfabetización Científica ............................................ 42
Necesidad de la Alfabetización Científica ............................................... 43
Habilidades del docente ........................................................................... 44
Recomendaciones para las unidades educativas. ................................. 46
Las Competencias y conocimientos fundamentales para el progreso de
la alfabetización científica según PISA ................................................... 48
Aspectos Fundamentales en la Alfabetización Científica ...................... 50
Clasificación de la alfabetización científica ............................................ 50
Problemas de la Alfabetización Científica .............................................. 52
Fundamentación Filosófica: Epistemológica ......................................... 53
Fundamentación Pedagógica – Didáctica ............................................... 54
Fundamentación Psicológica .................................................................. 56
Fundamentación Sociológica .................................................................. 56
Fundamentación Tecnológica ................................................................. 57
2.3 Marco Contextual .............................................................................. 58
2.4 Marco Legal ....................................................................................... 59
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR ............................ 60
Ley Orgánica de Educación Intercultural Asamblea Nacional en Pleno:
................................................................................................................... 63
Disposiciones Transitorias ...................................................................... 64
DISPOSICIONES GENERALES ................................................................ 66
EL CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN ............................................. 67
CAPÍTULO III .................................................................................................... 70
3.1 Diseño de la investigación ................................................................ 70
3.2 Modalidad de la investigación .......................................................... 71
Modalidad de Estudio ............................................................................... 71
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA ............................................................... 72
INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA ............................................................ 72
3.3 Tipos de investigación ...................................................................... 73
Según finalidad: ........................................................................................ 73
x
Según su objetivo gnoseológico: ............................................................ 74
3.4 Métodos de investigación ................................................................. 76
Método cuantitativo – cualitativo. ........................................................... 76
Método empírico – analíticos. .................................................................. 76
Método teórico. ......................................................................................... 76
Método estadístico. .................................................................................. 77
3.5 Técnicas de investigación ................................................................ 77
Técnica de observación: .......................................................................... 77
Técnica de la entrevista: .......................................................................... 77
Técnica de la encuesta:............................................................................ 78
Técnica del cuestionario: ......................................................................... 78
3.6 Instrumentos de investigación ......................................................... 79
Ficha de Observación .............................................................................. 79
Formulario ................................................................................................. 79
Cuestionario .............................................................................................. 79
3.7 Población y Muestra .......................................................................... 80
Población .................................................................................................. 80
Muestra ......................................................................................................... 81
ENTREVISTA ............................................................................................. 94
3.9 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE
LA INVESTIGACIÓN ..................................................................................... 97
Recomendaciones .................................................................................... 98
CAPÍTULO IV .................................................................................................... 99
4.1 Título de la Propuesta ....................................................................... 99
4.2 Justificación....................................................................................... 99
4.3 Objetivos de la propuesta ............................................................... 100
Objetivo General de la propuesta .......................................................... 100
Objetivos Específicos de la propuesta ................................................. 100
4.4 Aspectos Teóricos de la propuesta ............................................... 100
Aspecto Sociológico .............................................................................. 100
4.5 Factibilidad de su aplicación: ......................................................... 102
Factibilidad Técnica ............................................................................... 102
Factibilidad Financiera ........................................................................... 102
Factibilidad Humana ............................................................................... 102
4.6 Descripción de la Propuesta ........................................................... 102
PASOS DE LA APLICACIÓN ...................................................................... 103
xi
4.7 Referencias Bibliográficas .............................................................. 120
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Operacionalización de las variables ................................................. 21
Tabla 2 Población ............................................................................................ 80
Tabla 3 Desarrollo de una nación. .................................................................. 82
Tabla 4 Dificultad de comprender los temas ................................................. 83
Tabla 5 Forma actual de enseñanza ............................................................... 84
Tabla 6 Vida personal y social. ....................................................................... 85
Tabla 7 Valorar la higiene persona ................................................................. 86
Tabla 8 Sistema tradicional de enseñanza ..................................................... 87
Tabla 9 Uso de los dispositivos móviles ........................................................ 88
Tabla 10 Materiales Didácticos ....................................................................... 89
Tabla 11 Aplicación Móvil ............................................................................... 90
Tabla 12 Aplicación móvil es ágil y llamativo ................................................ 91
Tabla 13 Niveles de alfabetización científica ................................................. 92
Tabla 14 Prueba realizada a los estudiantes ................................................. 93
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Desarrollo de una nación. .............................................................. 82
Gráfico 2 Dificultad de comprender los temas .............................................. 83
Gráfico 3 Forma actual de enseñanza ............................................................ 84
Gráfico 4 Vida personal y social. .................................................................... 85
Gráfico 5 Valorar la higiene persona .............................................................. 86
Gráfico 6 Sistema tradicional de enseñanza ................................................. 87
Gráfico 7 Uso de los dispositivos móviles .................................................... 88
Gráfico 8 Materiales Didácticos ...................................................................... 89
Gráfico 9 Aplicación Móvil .............................................................................. 90
Gráfico 10 Aplicación móvil es ágil y llamativo ............................................. 91
Gráfico 11 Niveles de alfabetización científica .............................................. 92
Gráfico 12 Prueba realizada a los estudiantes .............................................. 93
xii
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen 1 Link .................................................................................................... 103
Imagen 2 Damos clic en “Mobincube Store” ................................................. 103
Imagen 3 “Descargar” ..................................................................................... 104
Imagen 4 Aplicación ......................................................................................... 104
Imagen 5 Descarga completa .......................................................................... 105
Imagen 6 Instalar ............................................................................................... 105
Imagen 7 Instalando ......................................................................................... 106
Imagen 8 “Aceptar y Continuar”. .................................................................... 106
Imagen 9 Pantalla principal de la App “Mobincube” .................................... 107
Imagen 10 Inicio ................................................................................................ 107
Imagen 11 Ingresamos y encontramos los subtemas en cada uno
tendremos una pequeña información respeto a cada tema. ........................ 108
Imagen 12 Galería de videos ........................................................................... 109
Imagen 13 Juegos de mobincube ................................................................... 110
Imagen 14 Primer juego ................................................................................... 111
Imagen 15 Segundo juego ............................................................................... 112
Imagen 16 Calendario ....................................................................................... 113
Imagen 17 Curiosidades................................................................................... 114
Imagen 18 Juego de Ardora ............................................................................. 115
Imagen 19 Mapa Turístico de Ecuador ........................................................... 116
Imagen 20 Realidad Virtual con Aurasma ...................................................... 117
Imagen 21 Enlaces ............................................................................................ 118
Imagen 22 Red social ....................................................................................... 119
xiii
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1 Formato de evaluación de la propuesta de la propuesta de trabajo
de titulación. .................................................................................................. 125
Anexo 2 Acuerdo del Plan de Tutoría ........................................................... 126
Anexo 3 Informe de avance de la gestión tutorial ....................................... 127
Anexo 4 Unidad de Titulación ....................................................................... 130
Anexo 5 Rúbrica de evaluación trabajo de titulación .................................. 131
Anexo 6 Certificado porcentaje de similitud ................................................ 132
Anexo 7 Rúbrica de evaluación memoria escrita trabajo de titulación ...... 134
Anexo 8 Escanea la carta de la carrera dirigida al plantel. ......................... 135
Anexo 9 Escanea la carta del colegio de autorización para la investigación.
........................................................................................................................ 136
Anexo 10 Escanear fotos de los estudiantes durante la aplicación de los
instrumentos de investigación. .................................................................... 137
Anexo 11 Escanear fotos con los profesores durante la aplicación de los
instrumentos de investigación. .................................................................... 140
Anexo 12 Escanea fotos de la autoridad durante la aplicación de los
instrumentos de investigación. .................................................................... 142
Anexo 13 Escanear certificado de práctica docente de los dos estudiantes
(una hoja por estudiante, manteniendo el mismo número del anexo). ...... 143
Anexo 14 Escanear certificado de vinculación de los dos estudiantes (una
hoja por estudiante, manteniendo el mismo número del anexo) ............... 145
Anexo 15 formato del (los) instrumento(s de investigación) encuesta o
cuestionario. .................................................................................................. 146
Anexo 16 Fotos de tutorías de tesis ............................................................ 150
Anexo 17 Repositorio nacional en ciencia y tecnología ............................. 153
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
M-LEARNING Y ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA EN CIENCIAS
NATURALES EN ESTUDIANTES DE DÉCIMO AÑO EN EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA SUPERIOR. IMPLEMENTACIÓN DE RECURSOS
EDUCATIVOS BASADOS EN TECNOLOGÍAS MÓVILES.
Autor(es): YOSSELIN DELIA ACEVEDO VINASCO
MARCO ANTONIO BARCO PIN
Tutor: MSc LUIS ERNESTO BENAVIDES SELLAN
REVISOR: MSc CARRERA RIVERA ABDÓN ANDRES
Guayaquil, febrero del 2019
RESUMEN
El presente trabajo de investigación fue desarrollado para fortalecer la alfabetización científica en ciencias naturales mediante la utilización del m-learning o aprendizaje electrónico móvil, el cual constituye un recurso de apoyo para el docente, el estudio se aplicó a estudiantes de décimo año de la unidad educativa “Vicente Rocafuerte” de la ciudad de Guayaquil, Ecuador, en el período 2018 - 2019. Por medio de encuestas, entrevistas, ficha de observación y métodos de investigación, se analizaron los factores que influyen en el déficit de alfabetización científica en los estudiantes, una de las principales causas es la limitación de acceso a materiales tecnológicos innovadores por parte de la unidad educativa. Se plantea que es necesario implementar recursos educativos basados en tecnologías móviles para afianzar el conocimiento científico de los estudiantes. Los resultados de la implementación de la propuesta evidenciaron mejoras en los niveles de alfabetización científica. Palabras Claves: Alfabetización científica, m-learning, materiales tecnológicos innovadores, conocimiento científico.
xv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES CAREER MULTIMEDIA SYSTEMS
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
M-LEARNING AND SCIENTIFIC LITERACY IN NATURAL SCIENCES IN
TENTH YEAR STUDENTS IN SUPERIOR BASIC GENERAL
EDUCATION. IMPLEMENTATION OF EDUCATIONAL RESOURCES
BASED ON MOBILE TECHNOLOGIES.
Author(s): YOSSELIN DELIA ACEVEDO VINASCO
MARCO ANTONIO BARCO PIN
Advisor: MSc LUIS ERNESTO BENAVIDES SELLAN
Reviser: MSc CARRERA RIVERA ABDÓN ANDRES
Guayaquil, February of the 2019
ABSTRACT
The present research work it was developed to strengthen scientific literacy in natural sciences through the utilization of the m-learning or mobile electronic learning, which constitutes a source of support for the teacher, the study is "Vicente Rocafuerte" in the city of Guayaquil, Ecuador, applied to students in the tenth year of the educational unit in the period 2018-2019. Through surveys, interviews, observation sheet and methods of research, analyzed the factors that influence the student’s scientific literacy deficit, one of the main causes is the limitation of access to materials technological innovators by the educational unit. It is proposed necessary to implement educational resources based on mobile technologies to strengthen scientific knowledge of students. The results of the implementation of the proposal showed improvements in levels of scientific literacy.
Keywords: Scientific literacy, m-learning, innovative technological materials, scientific knowledge.
1
Introducción
El presente trabajo de investigación se refiere al tema del “M-LEARNING
Y ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA EN CIENCIAS NATURALES EN
ESTUDIANTES DE DÉCIMO AÑO EN EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
SUPERIOR”, mediante la investigación exhaustiva realizada por medio de
artículos, tesis e información de diferentes revistas científicas que dan
como resultado en bajo nivel de alfabetización científica por un
significativo sector de los estudiantes de nivel medio, otro aspecto clave
en la investigación fue la factibilidad de incorporar el dispositivo móvil en
la educación, la bibliografía consultada evidencio que el problema
planteado es importante para la educación de los estudiantes y así
aportar para que ellos manejen un mejor nivel de alfabetización científica.
Los estudiantes de Décimo año de la Unidad Educativa “Vicente
Rocafuerte”, presenta déficit en lo que es el aprendizaje de las ciencias
naturales, por eso se investigó, se proporcionó información el cual se llevó
a la conclusión de un limitado nivel de alfabetización científica,
evidenciado por un bajo nivel de conocimiento científico en ciencias
naturales, escasa capacidad para relacionar lo aprendido con su vida
cotidiana, así como deficiencias en la relación de las temáticas entre sí y
con otras áreas del conocimiento, esto se estableció a partir de la revisión
de registro académico del docente, observación, evaluaciones y encuesta
aplicada a los estudiantes.
En la institución donde se desarrolló el estudio, la forma de impartir el
conocimiento en el salón de clase por parte del docente sigue siendo de
manera tradicional, el cual resulta escasamente llamativo para los
2
estudiantes y no les permite desarrollar un aprendizaje significativo y por
consiguiente no se logran niveles adecuados de alfabetización científica.
Así mismo se constató el alto uso de dispositivos móviles por parte de los
estudiantes, en general su uso estaba orientado a actividades de ocio y
redes sociales, así como también consultas académicas. Se considera
que la aplicación móvil es una manera didáctica, innovadora e interactiva
para que el estudiante desarrollo su conocimiento científico.
Los resultados permitieron que los estudiante se sientan motivados ante
la aplicación móvil, ya que esta les resulta innovadora y didáctica para
mejorar sus niveles de alfabetización científica y la metodología
empleada fueron obtenidos mediante este trabajo que cuenta con una
modalidad de estudio de investigación cualitativa-cuantitativa.
Los tipos de investigación que se implementó en este proyecto según su
finalidad es: Bibliográfica y de Campo, Según su objetivo gnoseológico:
Descriptivos e Investigación Acción. Los métodos de investigación
aplicados son: Método científico, Método cuantitativo – cualitativo, Método
empírico – analíticos, Método teórico y Método estadístico. Las Técnicas
e instrumentos de investigación empleadas en el trabajo son: Técnica de
observación, Técnica de la entrevista, Técnica de la encuesta, Técnica del
cuestionario. Los Instrumentos de investigación fueron: Ficha de
Observación y Cuestionario. A través de esta metodología fue posible
evidenciar la problemática y realizar las diferentes fases del proceso
investigativos, así como el planteamiento de la propuesta.
De acuerdo a la estructura del proyecto se divide en:
Capítulo I: Entre otros aspectos puede abarcar planteamiento del
Problema, formulación y sistematización del mismo, objetivos de la
3
investigación, justificación, delimitación, hipótesis o premisas de
investigación y su operacionalización. El desarrollo de este capítulo
permitió establecer los lineamientos básicos que direccionaron el
desarrollo de la investigación
Capítulo II: en el cual se incorporan los antecedentes de la investigación,
Marco Teórico, marco contextual, marco conceptual, marco legal, entre
otros. El desarrollo de este capítulo proporciono el soporte teórico
necesario para el desarrollo del estudio.
Capítulo III: El cual debe abarcar los aspectos metodológicos empleados
en el desarrollo del trabajo de titulación. En este capítulo se dio a conocer
de manera específica el diseño de la investigación, caracterizándose a la
población, así como también se analizó los resultados de la encuesta y la
entrevista.
Capítulo IV: Comprende el desarrollo de la Propuesta de la investigación.
Conclusiones. Recomendaciones, Referencias Bibliográficas. Anexos. En
este capítulo se presenta las interfaces que integran la propuesta, así
como la guía de uso de la propuesta de aplicación móvil.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema de Investigación
El m-learning o aprendizaje electrónico móvil, es una propuesta de
aprendizaje, basada en el uso de dispositivos tales como
Smartphone, Tablet o cualquier dispositivo digital capaz de ejecutar
aplicaciones, cuyo propósito es incorporar estos recursos para contribuir
a mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, no obstante, la
incorporación del M-learning enfrenta dificultades tanto en aspectos
didácticos como técnicos y/o de costo.
Según Lara (2015) el m-learning es una realidad de la vida cotidiana
de millones de personas en todo el mundo. Sin embargo, si nos
trasladamos al ámbito educativo el escenario varía notablemente. En
parte por la rigidez de los sistemas formativos, que obliga a que la
tecnología se incorpore muy lentamente, mucho más despacio que en
otros sectores de la sociedad. Pese a todo, en la actualidad, es imposible
mantenerse ajeno, porque son los propios usuarios los que han hecho
suyas esas tecnologías.
De acuerdo a Rivero (2018), el número de usuarios de móviles en el
mundo asciende a 5.135 mil millones, lo que significa que el 68% de la
población mundial ya cuenta con un móvil. El mundo es eminentemente
móvil y la tendencia continúa. Los usuarios con acceso a internet llegan a
los 4.021 mil millones (una penetración del 53%).
De acuerdo al informe “Mobile en España y en el mundo 2018”
publicado por Ditrendia (2018), la más reciente estadística, demuestra
5
que a nivel mundial el uso del M-learning el 68% de la población mundial
ya cuenta con un dispositivo móvil, mientras que internet tiene una
penetración tan solo del 53%. La penetración de usuarios móviles
desciende hasta el 80% (un 8% menos que en 2016). En 2017, no solo
ha crecido el tiempo que los usuarios dedican a los dispositivos móviles,
sino que el número de usuarios que se declara ‘solo móvil’ ha aumentado
en casi todas las regiones.
De acuerdo con la revista American (2016), el mercado de m-
learning en América Latina se encuentra en una fase de expansión de
acuerdo con un nuevo informe de Ambiente Insight. La tasa de
crecimiento para los productos y servicios de aprendizaje móvil en la
región de América Latina es de 32,5%, la segunda tasa de crecimiento
regional más alta del mundo, después de la región de África.
Chile, en tanto, cuenta con el primer servicio de biblioteca móvil de
América Latina, impulsado desde una institución de educación
superior, DuocUC, una fundación educacional chilena creada por la
Pontificia Universidad Católica de Chile. Vale destacar que al momento de
considerar la realización de un proyecto de m-learning, elegir plataforma
de distribución y comenzar a diseñar objetos de aprendizaje, será
fundamental comprender cuales son los principales sistemas operativos
de telefonía móvil de mercado.
Un estudio de Gartner cerrado en abril de 2011, indica que en 2010
el 37,6% de los celulares vendidos en todo el mundo tenían Symbian, el
22,7% Android, el 16% BlackBerry, el 15,7% iOS de Apple y el 4,2%
Windows. Las proyecciones para este año de la consultora internacional
sostienen que Android pasará al frente, con un 38,5%, desplazando a iOS
(19,4%), Symbian (19,2%), BlackBerry (13,4%) y Windows (5,6%).
6
En un informe de marzo de 2015, eMarketer reveló que
Latinoamérica, como región, tiene una de las más altas tasas de adopción
de dispositivos móviles en el mundo, con una penetración de usuarios que
llega al 55,4%. Al punto que un estudio publicado por la firma de
investigación de mercados Informa Telecoms & Media, reveló que ya hay
tantas líneas activas de celulares como habitantes en América Latina,
aunque en paralelo subraya que, a pesar de este avance, 178 millones de
personas de la región no cuentan con un teléfono celular (el 275 de los
568 millones de líneas celulares de la región son de usuarios que cuentan
con más de una tarjeta SIM o más de un teléfono).
Según la Organización de las Naciones Unidas para la Educación,
la Ciencia y la Cultura (UNESCO), (2013), indica que:
El aprendizaje móvil comporta la utilización de
tecnología móvil, sola o en combinación con cualquier otro
tipo de tecnología de la información y las comunicaciones
(TIC), a fin de facilitar el aprendizaje en cualquier momento y
lugar. Puede realizarse de muchos modos diferentes: hay
quien utiliza los dispositivos móviles para acceder a recursos
pedagógicos, conectarse con otras personas o crear
contenidos, tanto dentro como fuera del aula. (p.24)
De acuerdo con Leiva Yugsi, Angélica Raquel (2016), los
dispositivos móviles han tenido una mayor penetración en los últimos
años en diferentes contextos, entre ellos el educativo, facilitando en gran
medida el acceso a la información y comunicación.
De ahí que han surgido diferentes iniciativas de implementación de
m-learning en contextos educativos, y así mismo iniciativas para su
evaluación, en el ámbito pedagógico e interfaz de usuario. Para Navarro,
Molina, Redondo y Juárez-Ramírez (2015), interpreta que la
7
implementación de estos modelos depende de la cultura digital del
entorno, así como de las posibilidades de acceso a dispositivos móviles e
internet.
A pesar de la amplia masificación de las tecnologías móviles en
todos los ámbitos, en el Ecuador el m-learning a nivel de instituciones
educativas de nivel medio, se encuentra aún en una fase incipiente,
debido a que el desarrollo de aplicaciones educativas se realiza en forma
limitada, puesto que en su mayoría han sido desarrolladas para otros
contextos, es decir no están en su mayoría orientadas al cumplimiento de
los fines de la educación ecuatoriana, asimismo existe un amplio grupo de
docentes con una visión negativa con relación a los dispositivos móviles,
considerándolo como un medio de distracción en el aula.
En Ecuador desde el año 2014 la cantidad de líneas por tipo de
servicio han evolucionado, previamente la mayor cantidad de líneas
correspondía a líneas exclusivamente para servicio de voz, sin embargo,
para el mes de abril del 2017 la mayor cantidad de líneas del Servicio
Móvil Avanzado corresponden a líneas de voz y datos, cambio que se
encuentra influenciado por el uso de teléfonos inteligentes (Smartphone)
conectados a la red.
De acuerdo a la Agencia de Regulación y Control de las
Telecomunicaciones del Ecuador (ARCOTEL) según datos obtenidos
para el periodo 2015 – 20171, la tasa promedio de crecimiento en el
Servicio de Internet Móvil alcanza alrededor del 36%, dato que está
directamente relacionado con la penetración del servicio móvil avanzado
en el Ecuador. ARCOTEL-SIETEL (2014).
1 De acuerdo a ARCOTEL 2016 Telefonía: 44,75% Telefonía e internet: 49,83% Abr-2017 Telefonía: 44,70%
Telefonía e internet: 48,78%. La estadística de Internet móvil refleja un incremento importante de las cuentas de este servicio desde el año 2010
8
El m-learning en la actualidad de tal importancia en la educación ya
que por ella es posible aplicar el aprendizaje estudiantil tanto dentro como
fuera de las instituciones educativas, e impartir información educativa a
través de ella, destacando que la conectividad basada en la
comunicación, se puede obtener de docente a estudiante es esencial, sin
embargo es la misma tecnología que no es correctamente aprovechada
ya que caemos en el circulo vicioso de que el acceso a la tecnología
presenta inconvenientes, tales como el limitado acceso a internet en la
institución educativa, los equipos computacionales en mal estados,
la baja calidad de los equipos, escaso accesoria miento por parte de los
docentes o la poca confiabilidad en estar a cargo del área
computacional.
La alfabetización científica debe ser concebida, como un proceso
de “investigación orientada” que, superando el reduccionismo conceptual
permita a los alumnos participar en la aventura científica de enfrentarse a
problemas relevantes y (re)construir los conocimientos científicos, que
habitualmente la enseñanza transmite ya elaborados, lo que favorece el
aprendizaje más eficiente y significativo.
Según la UNESCO (2016), la alfabetización científica, es muy
aceptado hoy en día, cuenta ya con una tradición que se remonta, al
menos, a finales de los años 50, pero es sin duda, durante la última
década, cuando esa expresión ha adquirido categoría de eslogan amplia y
repetidamente utilizado por los investigadores, diseñadores de currículos
y docentes de ciencias.
Representantes de más de 80 países, entre ellos Chile a través del
Programa Explora de CONICYT, asistieron a la primera conferencia sobre
alfabetización científica realizada en Beijing, China, entre el 17 y el 19 de
septiembre del 2018. La reunión global, que contó con la participación de
más de 1.500 asistentes, busco relevar la importancia de educar a la
9
comunidad mundial en temas de ciencia y tecnología, con miras a lograr
un desarrollo sustentable para la humanidad en los años venideros.
La Conferencia Mundial de Alfabetización Científica (2018),
realizada en Beijing en el mes de septiembre del 2018, incluyo 1.500
participantes internacionales de las áreas de ciencia y tecnología,
educación, y se enfocó en el papel central de la alfabetización científica
pública en la construcción de una comunidad de destino de la humanidad
y en la promoción del desarrollo sostenible de la sociedad. De acuerdo al
National Science Education Standards2, citado por Macedo Beatriz (2016),
la alfabetización científica es un proceso que debe ser priorizado por
todas las sociedades puesto que:
En un mundo repleto de productos de la indagación
científica, la alfabetización científica se ha convertido en una
necesidad para todos: todos necesitamos utilizar la
información científica para realizar opciones que se plantean
cada día; todos necesitamos ser capaces de implicarnos en
discusiones públicas acerca de asuntos importantes que se
relacionan con la ciencia y la tecnología; y todos merecemos
compartir la emoción y la realización personal que puede
producir la comprensión del mundo natural. (p. 5)
La realidad en la mayoría de los países de América Latina y el
Caribe pone de manifiesto que los aprendizajes en ciencias de los
estudiantes de la escolaridad obligatoria, no son los esperados, muy por
el contrario, son desfavorables.
2 La National Science Education Standards corresponde al organismo de los Estados Unidos de Norteamérica que establece estándares para la formación en ciencias
10
Si se trabaja con los resultados de las evaluaciones PISA se
constata que los desempeños de los estudiantes de América Latina y El
Caribe están siempre por debajo de los estudiantes de Asia Oriental y de
los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos
(OCDE). Según los informes de PISA los países de América Latina se
ubican entre los países de más bajo desempeño y el estudiante promedio
de esta región alcanza el nivel más bajo de desempeño.
El análisis del desempeño de los países de América Latina a partir
de los distintos estudios PISA, realizados en el 2015, evidencia que los
avances en los resultados en ciencias no han sido significativos; en
muchos países hay un estancamiento y en otros un descenso. La región
permanece alrededor de 89 puntos por debajo del umbral establecido por
la OCDE, de manera general. La realidad de América Latina no es
homogénea, pero en todos los países los desempeños se sitúan por
debajo de los umbrales establecidos. Tampoco es homogéneo en la
región el desempeño de varones y mujeres, en los distintos países. Hay
países donde los varones obtienen mejores resultados que las mujeres,
en especial, se dan en Ciencias; sin embargo, en otros países no se dan
estas brechas y el comportamiento es semejante entre varones y
mujeres.
Otro estudio realizado para evaluar niveles de alfabetización
científica, es el conocido como Tercer Estudio Regional Comparativo y
Explicativo (TERCE), realizado en el 2015 y auspiciado por la UNESCO,
este estudio se aplica cada 5 años en 10 países de la región
latinoamericana, el cual implica un análisis comparativo de los temas
tratados en los distintos dominios en Ciencias, en cada país. Los
resultados encontrados son altamente preocupantes, pues la media
regional se ubica, dependiendo de los dominios y habilidades, hay entre
40 y 50 % de niños que responden bien. Lo que significa que en todos los
casos analizados hay alrededor de un 50% de estudiantes que no alcanza
11
los desempeños esperados. El estudio que precede la elaboración de las
pruebas de ciencias.
El análisis del informe TERCE muestra una mayor preocupación en
integrar temas relacionados con la vida cotidiana y la formación
ciudadana, sin embargo, esto no ha posibilitado mejores aprendizajes,
puesto que la media en la región en ciencias es de 40%, lo que evidencia
deficiencias en la alfabetización científica en la región.
En base al informe TERCE, mencionado en el párrafo anterior, se
hace evidente que dilatar la situación de bajo niveles de alfabetización
científica, es grave para la región; pues su gente seguirá siendo en una
gran mayoría analfabeta científicamente hablando, usuarios acríticos de la
tecnología, y lo no menos importante, impedidos de participar con
fundamento en el desarrollo de su comunidad y de su sociedad. De la
misma manera dilatar esta situación significará seguir alejando a los
estudiantes de las vocaciones científicas, con repercusiones que
comprometen el desarrollo científico, tecnológico, productivo y la
capacidad de innovación de los países; factores que contribuyen a la
superación de la pobreza y en general al logro de los diecisiete objetivos
de la Agenda 2030.
En consonancia con los indicadores que demuestran
objetivamente un mayor grado de conocimiento científico y técnico de la
sociedad española actual, encontramos que en los últimos años también
ha aumentado la percepción que tienen los ciudadanos del nivel de
educación científica y técnica que han recibido. Si bien, no es porque se
haya producido un incremento por arriba, es decir, de la percepción de
que el nivel de educación científica y técnica es alto o muy alto, sino
porque ha descendido significativamente el porcentaje de ciudadanos que
12
consideran que este es bajo o muy bajo3 Fernández-Mellizo, María,
(2016).
El Instituto Nacional de Evaluación Educativa del Ecuador, aplico
la prueba Ser Bachiller 2017-2018, a un total de 291.955 estudiantes,
como un requisito previo a la graduación del nivel de bachillerato. Los
resultados de la evaluación en el área de Ciencias, revelan que un 72%
de los estudiantes evaluados, se encuentran por debajo de los niveles de
excelencia y de satisfacción básica, lo que pone en evidencia una
problemática a nivel nacional, en el campo de la alfabetización científica.
En la Unidad Vicente Rocafuerte, a partir de los estudios realizados en el
período 2018-2019, se han establecido bajos niveles de alfabetización
científica en ciencias naturales. El desarrollo de la alfabetización científica
se basa principalmente en el conocimiento, por ello se obtiene un bajo
índice en lo que es la alfabetización científica en distintos campos como
es en la tecnología, la ciencia y su relación con la sociedad. Esto se
presenta por el bajo interés por parte de los estudiantes hacia los nuevo
métodos o incorporaciones tecnológicas, los bajos recursos o la baja
economía, dificultad para acceder a información de fuentes fiables. Con
relativa frecuencia, determinadas personas, se sienten incapaces de
controlar ciertos productos tecnológicos o de afrontar simples
razonamientos relacionados con la ciencia. Encuentran un
gran desafío por las nuevas herramientas tecnológicas a las cuales no
se enfrentan por parte información o bajo índice de lectura o escritura.
3En España el déficit de alfabetización científica paso del 65,7% en 2004 al 47,1% en 2014) y casi se ha visto doblado el de los que consideran que es normal del 22,4 al 41,6% fuente: ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA EN ESPAÑA: ¿QUÉ HA CAMBIADO EN LA ÚLTIMA DÉCADA? * María Fernández-Mellizo Universidad Complutense de Madrid Marta Romero Investigadora (2014).
13
De forma primordial resulta importante fortalecer el uso del recurso
tecnológico de docente a estudiante para que el educando eleve la
calidad educativa, y así mismo el docente facilite el desarrollo de los
contenidos, la contextualización en el aula y la investigación que se
realizan con la finalidad de fomentar en los estudiantes la habilidad de
aprender durante toda su vida.
En el ámbito social se puede identificar la tenencia de al menos un
dispositivo móvil, el impacto de la utilidad práctica que representa en el
proceso de enseñanza-aprendizaje genera un ambiente de interacción,
comunicación y colaboración. Esto favorece el desarrollo de habilidades y
alcanza aprendizajes significativos a través de ambientes
instruccionales, el gran reto consiste para los docentes en aprovechar la
potencialidad de estos dispositivos para estimular el aprendizaje en
los estudiantes y permita superar contradicciones tradicionales generando
la capacitación y formación de manera didáctica que le permitan adquirir
conocimientos teóricos y prácticos obteniendo buenos resultados.
Otra de las causales del problema de bajos niveles de alfabetización
científica lo encontramos, en los escasos niveles de interés por parte de
un sector del estudiantado en el aprendizaje de las ciencias, esto
ocasiona un déficit en el aprendizaje de las ciencias, no genera un
conocimiento que sea capaz de innovar y aportar nuevos elementos a las
ciencias, el estudiante se mostrara incapaz de tener una visión crítica y
reflexiva con relación a su entorno y los avances de las ciencias.
1.2 Formulación del Problema
¿Qué potencial tiene el m-learning en el fortalecimiento de la
alfabetización científica en ciencias naturales en estudiantes del décimo
año de EGB superior de la Unidad Educativa Provincia de Chimborazo,
14
ubicado en la ciudad de Guayaquil, provincia del Guayas, República del
Ecuador, en el período 2018-2019?
1.3 Sistematización
1. ¿Qué es el m-learning y cuáles son sus potenciales beneficios para los
procesos de aprendizaje?
2. ¿Cómo alcanzar niveles adecuados de alfabetización científica en la
asignatura de ciencias naturales?
3. ¿Qué aspectos deben considerarse para la implementación de recursos
educativos basados en m-learning y tendientes a mejorar los niveles de
alfabetización científica en la asignatura de ciencias naturales?
1.4 Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Establecer el potencial aporte del m-learning en el proceso de
alfabetización científica en ciencias naturales, a través de una
investigación acción educativa dirigida a estudiantes del décimo
año de EGB superior de la Unidad Educativa Provincia
de Chimborazo, ubicado en la ciudad de Guayaquil, provincia del
Guayas, República del Ecuador, en el período 2018-2019.
Objetivos Específicos
Determinar los aspectos fundamentales del m-learning y la
alfabetización científica a través de la realización de estudios
bibliográficos.
15
Identificar los niveles de alfabetización científica en la
asignatura de ciencias naturales en la población objeto de
estudio.
Seleccionar los aspectos más relevantes de la investigación
para la implementación de recursos educativos basados en
tecnologías móviles.
1.-Variable independiente: M-learning
El m-learning o mejor conocido como un método de aprendizaje
electrónico móvil se basó en el aprendizaje electrónico y evoluciono en lo
que es ahora el m-learning, para mejorar la calidad de conocimiento de
los alumnos se usan los dispositivos electrónicos (celulares) puede ser un
medio de interacción entre estudiantes y docentes; esta forma de
aprendizaje es más significativa para los jóvenes ya que muchos de ellos
cuentan con un teléfono móvil e incorporarlos a las clases generan una
clase dinámica y motivadora lo cual lleva a tener un aprendizaje más
significativo y duradero.
El m-learning tiene múltiples ventajas en la educación entre ellas
podemos nombrar las siguientes.
Nos permite poder realizar tareas de investigación.
Los tamaños de los dispositivos móviles permiten poder
transportarlos en los bolsillos.
Es personalizado para cada estudiante en el aula de clase.
16
Pueden investigar y aprender cuando y donde los estudiantes
deseen para lograr despejar interrogantes.
2.- Variable dependiente: Alfabetización Científica
La alfabetización científica es un término relativamente nuevo en la
educación, pero lleva incorporada en nuestra vida cotidiana desde
siempre, ya que la ciencia y tecnología son parte fundamental de la
educación de los jóvenes en las unidades educativa pretendemos con
esto formar un pensamiento científico y autocritico de los temas
relevantes como es el origen de la vida, nuestro planeta y nuestra
existencia.
Se quiere concientizar a los jóvenes de la alfabetización científica para
que con esto protejan el medio ambiente y la salud de las personas que
los rodean en el medio que nos encontramos; el conocimiento de las
ciencias no se debe excluir a ningún estudiante ya que necesitamos tener
unos jóvenes que estén alfabetizados de conocimientos científicos y así
logren tener un conocimiento fundamental de las diferentes ciencias.
3.- Propuesta
Implementación de recursos educativos basados en tecnologías
móviles.
1.5 Justificación e Importancia
El conocimiento de las ciencias naturales es de real importancia para
los jóvenes porque proporciona competencias para el conocimiento de los
aspectos externos e internos del ser humano (estudiantes) y el mundo
que nos rodea, esta ciencia emplea el método científico que se basa en
la experiencia, la observación y la experimentación. En esta asignatura se
17
imparten contenidos de estudio que dan una problemática propia del ser
humano, el aprendizaje de esta asignatura no está exento de problemas,
entre los que pueden ser una baja significancia de lo aprendido, así como
el bajo interés por parte de los estudiantes, ya que muchas veces las
clases son monótonas; es decir la llamada clase tradicional donde el
maestro no trata de innovar en sus clases para que los estudiantes se
sienta incentivados a aprender y esta carencia de innovación por parte de
los docentes, hace que muchas veces los estudiantes tengan un
aprendizaje netamente memorístico y repetitivo.
De acuerdo a Quintero Álzate Orfa Yanet y Bonilla Pérez Gustavo
Adolfo ( 2016) , las Ciencias Naturales son pensadas no sólo como una
ciencia cualquiera, sino, como un espacio de encuentro entre el conocer,
el crear y el ser ambiental. Involucra el cuidado del medio ambiente por
parte del ser humano para poder tener una razonable distribución de los
recursos naturales (p.1074).
La presente investigación se justifica en el hecho de que la
alfabetización científica es necesaria, porque actualmente se ha
precisado el retroceso de la eficiencia en el aprendizaje de los
estudiantes, la reducida optimización de la
enseñanza desempeñada por parte de los docentes y la poca retentiva
de conocimiento por los estudiantes estas son las bases que induce a los
investigadores a realizar una aplicación móvil para el mejoramiento de las
ciencias naturales; lograr tener un conocimiento significativo y así mejorar
su alfabetización científica esta investigación es dirigida a los
estudiantes del décimo año de EGB superior de la Unidad
Educativa Vicente Rocafuerte, ubicado en la ciudad de Guayaquil ,
provincia del Guayas, República del Ecuador, en el período 2018-
2019. De acuerdo a Sendino Mouliet Maria (2017) Los individuos
científicamente alfabetizados tienden a conocer el vínculo entre la ciencia
y la sociedad y entre la ciencia y el mundo que nos rodea, el criterio,
18
métodos y el desarrollo de la ciencia y las diferencias entre la ciencia y la
tecnología (p.21).
Según Saldis Nancy E. (2017) citando a Brazuelo Grund y Gallego
Gil El M-Learning puede considerarse como modalidad educativa que
permite la construcción de la cultura, la solución de problemas de
educación y el desarrollo de capacidades o competencias diversas de
forma independiente y omnipresente gracias a la mediación de
instrumentos móviles portables. Ramírez Montoya María (2017)
afirma que los teléfonos especialmente los modelos Smartphone, e
Internet han evolucionado sustancialmente las tradiciones de la población,
las costumbres sociales, las formas de comunicación y, en definitiva, la
manera de vida de las personas. Las adaptaciones de los recursos
móviles en los estudiantes favorecen a la motivación e interacción en la
materia ya que los estudiantes son jóvenes que nacieron con la
tecnología, por tanto es plenamente valido incorporar recursos
tecnológicos que los impulsen a involucrarse más en la clase, lo que
contribuirá a que se sientan con un grado mayor de confianza para emitir
sus puntos de vista y de esta manera propiciar que logre tener un
aprendizaje más significativo y duradero, lo que implica el desarrollo de la
alfabetización científica.
Desde el punto de vista de la relevancia social la presente
investigación contribuirá a democratizar el acceso al conocimiento,
aportando a reducir la brecha de desigualdad existente en la sociedad, ya
que la alfabetización científica aportara a motivar que un mayor número
de estudiantes se interese por las ciencias, abriendo posibilidades para su
desarrollo personal y de la sociedad.
Desde el punto de vista de la implicación práctica el uso del m-
learning o aprendizaje electrónico móvil, esta aplicación es útil para las
clases por la información obtienes, contiene una variedad de recursos
19
multimedia dado contiene: videos, realidad virtual, mapas de lugares
(científicos y ecológicos), calendario científico (Fechas relacionadas a las
ciencias).
En cuanto al valor teórico de la investigación, se presentan
aportaciones fruto de la investigación de diversas fuentes bibliográficas
que contribuyen a enriquecer el conocimiento científico relacionado con
alfabetización científica y el m-learning.
Desde el punto de vista de la metodología se aporta sugerencias
metodológicas para mejorar los niveles de alfabetización científica de los
estudiantes teniendo como medios los dispositivos móviles.
1.6 Delimitación del Problema
1. Campo: Educativo
2. Área: Educativa
3. Aspectos: Tecnológico – Significativo.
4. Título: M-learning y alfabetización científica en ciencias
naturales en estudiantes de décimo año en educación general
básica superior. Implementación de recursos educativos
basados en tecnologías móviles.
5. Propuesta: Implementación de recursos educativos basados
en tecnologías móviles.
20
6. Contexto: Unidad Educativa Vicente Rocafuerte, ubicado en la
ciudad de Guayaquil, provincia del Guayas, República del
Ecuador, en el período lectivo 2018-2019.
1.7 Premisas de la investigación
El modelo tradicional de enseñanza de
la educación, basado únicamente en el aprendizaje memorístico, el uso
de la pizarra y texto, no contribuye a consolidar la atención y motivación
del estudiante lo cual lo hacen sujeto pasivo en lo que se refiere a su
aprendizaje.
Los dispositivos móviles son altamente atrayentes para los jóvenes ya
que los estudiantes siempre quieren ir de acorde a la tecnología y al
incluir el aprendizaje móvil en la educación logramos que el estudiante se
interese e incluya en la materia y así lograr un aprendizaje más
significativo.
Para consolidar la alfabetización científica una propuesta
valida es incorporar recursos tecnológicos que contribuyan a elevar los
niveles de concienciación y motivación de los estudiantes; ya que
mediante la tecnología los estudiantes se sienten en un entorno cercano a
ellos, lo que favorecería su aprendizaje.
21
1.8 Operacionalización de las variables
Tabla 1 Operacionalización de las variables
VARIABLES DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DEFINICIÓN
OPERACIONAL
ASPECTOS/DIMENSIO
NES
INDICADORES
M-learning
El m-learning o
Aprendizaje electrónico
móvil es una
herramienta tecnológica
innovadora la
cual permite
enriquecerse de
conocimiento mediante
la investigación con la
ayuda de un dispositivo
electrónico móvil
(celular) en cualquier
momento y lugar que el
estudiante desee.
Estrategia para el
aprendizaje.
Ubicuo.
Flexible.
Portable.
Accesible.
Motivante.
Recursos Tecnológicos.
Grado de uso de
celulares en clase.
Empleo de recursos
móviles como
implemento de
refuerzo en el
aula.
Trabajos
individuales por
medio de la
aplicación móvil.
Interacción entre el
docente y el
estudiante de forma
innovadora.
22
Alfabetización Cien
tífica en ciencias
naturales
La alfabetización
científica es la destreza
intelectual del ser
humano para reconocer
ideas, supuestos, teorías
esenciales de las
ciencias que se utilizan
para pensar y reconocer
sobre la creación
natural.
Aspectos teórico-
conceptuales
Capacidad para
acoplarse a
circunstancias.
Justificar las
soluciones en la
investigación.
Determinar tácticas
las cuales faciliten
obtener
conocimientos.
Recursos basados en
m-learning para la
alfabetización científica
Interacción
estudiante-
aplicación móvil.
Beneficios del m-
learning para
afianzar la
alfabetización
científica del
estudiante.
Habilidad del
docente para
implementar la
aplicación móvil en
la clase y reforzar el
conocimiento del
estudiante.
Fuente: Investigación
Elaborado por: Yosselin Acevedo – Marco Barco
23
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación
La tesis de título “Proyecto de alfabetización científica y
tecnológica: una propuesta e implementación en la enseñanza de las
ciencias naturales para la educación” del año 2014, por María Pilar
Colorado Zúñiga y Isabel Cristina Rodríguez Mosquera, concurre que
existe un conocimiento global sobre la necesidad de incluir la
alfabetización científica y tecnológica como finalidad educativa en la
enseñanza de las ciencias.
La tesis de título “El aprendizaje basado en problema (ABP) para la
enseñanza de las Ciencias Naturales” del año 2015 en Cuenca-Ecuador,
por María Lucrecia Contreras Paguay y Mirian
Catalina Guallpa Urgiles; coinciden con la importancia de enseñar
Ciencias Naturales con el Problem-Based Learning que es Aprendizaje
basado en problemas, las ciencias naturales se convierten en el espacio
donde el estudiante puede utilizar la curiosidad natural para entender el
cómo y el por qué tales fenómenos en el mundo natural esto se sustenta
en “los principios de la Pedagogía Critica, que ubica al estudiando como
protagonista principal del aprendizaje” esto conduce a la resolución de
problemas de problemas reales y desempeños propios de los científicos
como la indagación, hipótesis, evaluación que se formules preguntas y
comparar resultados de los conocimientos adquiridos. El ABP permite
desarrollar competencias para resolver problemas que pueden surgir a
partir de los contenidos que se desarrollan sobre el medio natural.
24
El articulo con el tema “Las TIC en el proceso de enseñanza –
aprendizaje de las Ciencias Naturales en las universidades: un estudio de
indicadores” en el año 2014, Herbert Lobo, Jesús Ramón, Iris Materán,
Ana Pacheco, Francisco Morón, Lidia Ruiz. En este estudio, se llegó a la
conclusión que mediante los múltiples canales, medios y recursos que la
constituyen, a las instituciones de educación universitaria; la integración
de nuevas tecnologías a las aulas de clase, solo pretende acelerar los
procesos y multiplicar las fuentes de información, la utilización de
estrategias de enseñanza, promueven contenidos conceptuales, con
competencias, habilidades y valores; con una visión proactiva de su papel
en la sociedad.
Uso de la Realidad Aumentada en la enseñanza – aprendizaje de
ciencias naturales artículo publicado en el año 2017, Muñoz Lilia, Reyes
Montenegro, Baltazar Aparicio. Los investigadores concluyeron que las
tecnologías de información y comunicación han avanzado
considerablemente en los últimos años, lo que ha permitido generar
propuestas innovadoras para mediar el conocimiento. El uso de los
dispositivos móviles y realidad aumentada en el aula de clases es un reto
en la educación es tecnología que complemente la percepción e
interacción con el mundo real, aumentando información adicional
generada por un dispositivo, permite apoyar el proceso de enseñanza-
aprendizaje de ciencias naturales, en particular la conservación de sitios
naturales, así se asimila de formas efectiva la información reforzando su
aprendizaje y aumenta e interés y la participación de los estudiantes.
Francisco Montaño Salas (2015) con el tema “Importancia y
estrategias de la enseñanza en ciencia”, el investigador destaca que la
importancia de los conocimientos científicos básicos, la integración de
estrategias de enseñanza – aprendizaje, es la colección de datos, aunque
estos forman parte de ella, pero se trata de un mejor desarrollo personal y
lógicamente social que permite interpretar y conocer. La ciencia es un
25
objeto complejo, el cual indica la falta muchos aspectos cognitivos e
intereses de los estudiantes niveles educativos.
En el año 2017, Arteaga Veliz Heradio Enrique y Gonzabay León
Miguel Ángel de la tesis titulada “Uso de los dispositivos móviles en el
desempeño escolar. Diseño de una campaña educativa” la misma que
tiene como variable el conocer y comprender las características y
funcionamiento de este sistema operativo, a beneficio de la educación
para determinar la incidencia del uso de los dispositivos móviles en el
desempeño escolar, mediante una investigación bibliográfica y de
campo.
Susana Erika Moran Macías, manifiesta en su proyecto de titulación
para la carrera de comunicación social “FACSO” de Guayaquil, en el año
(2015) con el tema “Análisis del uso del Celular e Impacto en el
aprendizaje de los estudiantes de primer semestre”, en este trabajo
investigativo trata de establecer el grado de necesidad que tienen los
individuos que se encuentran participando de manera positiva o negativa
con el uso del teléfono celular. La autora de este proyecto le da debida
importancia al tema, porque de esta manera, quiere establecer el nivel de
participación que tienen los dispositivos móviles en el aprendizaje de los
estudiantes de primer semestre y cuál será el impacto en la sociedad. La
integración de los recursos tecnológicos, en este caso de los dispositivos
móviles, van a generar resultados positivos o negativos dentro del
aprendizaje académico, para determinar la potenciación de conocimiento
de los estudiantes.
En la tesis el grado de maestro en Ciencias en la FLACSO –
MEXICO, agosto del (2014). Paola Ríos Mares con el tema
“Comunicaciones Móviles”: Uso de celular en la relación madres e hijos
adolescentes, que le da importancia en el marco de la sociedad de la
información, expone el análisis sobre el uso de la tecnología móvil.
26
En el año 2015, la tesis de grado de Jorge Luis Tigrero Alvarado,
Ing. Karla Abad Sacoto Msc, en la Universidad Estatal Península de Santa
Elena (Ecuador) con el tema “Uso de realidad aumentada en la
implementación de una aplicación móvil para la materia ciencias naturales
en el ciclo básico”, realizo un estudio bibliográfico sobre las herramientas
que permiten la creación de Realidad Aumentada para uso en dispositivos
móvil, mediante el uso de la tecnología de investigación de cómo se
desarrolla las clases de ciencias naturales, permitiendo que los
estudiantes puedan entender y aprender de manera interactiva mediante
la tecnología nueva, hay una gran variedad de herramientas que permiten
ser aprovechados con crear aplicaciones.
El artículo “Valoración del m-learning en el proceso de aprendizaje
de estudiantes de la salud”, en el año (2016) en Chile, por Patricio Oliva
Mella, Carmen Gloria Narváez, Kristian Buhring Bonacich; entre las
conclusiones de este estudio se concluyó que la utilización actual y
constante de tecnologías en educación genera un apoyo constante en el
proceso enseñanza – aprendizaje en educación superior el M-learning, es
un constante esfuerzo sociocultural incorporarlas en un contexto de
aprendizaje que resulte familiar y cotidiano al estudiante. El M-learning
implica una reducción de la complejidad del acceso a la información
creando nuevas formas para que los educadores se comuniquen con los
estudiantes. La educación con herramientas que facilitan el acceso
instantáneo y asincrónico a información específica. Establecen que el m-
learning en lo particular es un tipo de aprendizaje que pueden aprovechar
en tiempo libre, radica en el establecimiento de grupos de estudio y de
consulta por parte de los estudiantes y docentes con la interacción o
comunicación directa e instantánea a la formación educativa.
Desarrollo de contenidos para el aprendizaje m-learning 2017,
(Argentina); artículo de Nancy E., Marcelo M., Carina M., Claudia T.,
Felisa Díaz, Algo Guerra, Maximiliano González, Marianela Luna. Los
27
investigadores establecieron que el m-learning se ha convertido en
accesorios vitales y que han cambiado la manera de vivir, de informar y
de comunicarse, aunque no siempre se los utiliza de manera eficaz para
el aprendizaje de contenidos científicos. Sugieren que se deben poner en
prácticas algunas metodologías utilizando dispositivos móviles para lograr
aprendizajes significativos y generar una sociedad con educación
científica.
En el año 2015, Silvia Hernández Hermosillo con el tema “EL m-
learning como recurso fundamental”, del Congreso Virtual Iberoamericano
de Calidad en Educación Virtual y a Distancia; sostuvo que debido a la
velocidad de los avances tecnológicos se han introducido las tecnologías
móviles, las cuales propician diversos paradigmas en varios sectores de
la sociedad, como de la educación. Contribuyen a la movilidad,
conectividad, ubicuidad y permanencia, características necesarias de los
sistemas de educación a distancia. El m-learning radica en un ambiente
de aprendizaje que implica tecnologías (dispositivos, redes, plataformas
educativas. Aplicaciones, software) y conectividad de estudio a la mayoría
de estudiantes. Es un recurso fundamental en la asignatura de Ciencias
Básicas ya que se considera motivante y significativo, si presenta
contenido multimedia, lo cual atiende los diversos estilos de aprendizaje.
El Mobile learning y algunos de sus beneficios, Francisco Mora
Vicarioli (2014), en su publicación este considera que el mobile learning
es una tendencia que se ha generado por los dispositivos inteligentes, el
aprendizaje apoyado en ellos presenta grandes beneficios como la
movilidad o posibilidad de acceso en cualquier momento y lugar, con lo
que se rompen las barreras de tiempo y espacio; permite el acceso a las
plataformas de aprendizaje en línea desde dispositivos móviles, el
estudiante puede visuales mucho mejor los contenidos.
28
La ponencia publicada en el año 2016 por Beatriz Macedo con el
título de “Alfabetización científica”, nos indica que el “Foro Abierto de
Ciencias en Latinoamérica y el Caribe”, de forma breve enfatiza en la
necesidad de una educación científica de calidad para todos, impone a los
países y a sus ciudadanos, a enfocar en el desarrollo hacia la
sostenibilidad y establecimiento de una calidad de vida digna para todos
estos aspectos llevan a insistir, en la necesidad de una población
científicamente preparada, que no sea simple espectadora de los
problemas como la ausencia de cultura y formación científica que
imposibilitan el progreso de la sociedad. La UNESCO y el Consejo
Internacional para la Ciencia, consideran que la importancia de la
alfabetización científica radica en “Ver problemas concretos y atender las
necesidades de la sociedad, utilizando competencias y conocimientos
científicos y tecnológicos”. Según el informe de PISA los países de
América Latina se ubican entre los países de más bajo desempeño, la
región permanece alrededor de 89 puntos por debajo de lo establecido.
En el año 2014 Martha Romero con la tesis titulada “Alfabetización
científica en España ¿Qué ha cambiado en la última década?”, las
conclusiones de esta tesis sostienen que: tras constatar una mejora del
nivel de conocimientos sobre la ciencia, planteamos si el incremento de la
alfabetización científica ha sido o no de aumento interés en la población
por la ciencia. De acuerdo con la definición de la Asociación de
Profesores de Ciencias en Estados Unidos, una persona alfabetizada
científicamente es aquella capaz de comprender que la sociedad controla
la ciencia y la tecnología a través de la provisión de recursos; que usa
conceptos científicos, estresas y valores. La alfabetización científica es
que se ha producido de forma generalizada en todos los segmentos de la
población, lo que ha contribuido el mayor conocimiento en la ciencia y las
diferencia se han reducido en el nivel educativo.
29
La tesis de título “Proyecto de alfabetización científica y tecnológica:
una propuesta e implementación en la enseñanza de las ciencias
naturales para la educación” del año (2014), por María Pilar Colorado
Zúñiga y Isabel Cristina Rodríguez Mosquera; concuerdan que la
alfabetización científica como una finalidad educativa en la enseñanza de
las ciencias naturales que comprende un tipo de conocimientos, saberes y
desarrollo de competencias o capacidades locales, nacionales y globales
en el campo de la ciencia además juega un papel importante en la cultura
de cada sociedad.
Adriana Gallego Torres (2015), tema “Una alfabetización científica y
cultural”, este articulo discute la necesidad de una alfabetización científica
tecnológica para el nuevo milenio, orientada a mitigar los retos
ambientales, sociales y culturales de nuestro tiempo. Tiene relación con la
(ciencia, tecnología, sociedad y cultura).
Estos artículos “Alfabetización científica”, “¿Para qué y para quienes?
¿Cómo lograrla?” (2016), Martín Díaz, Gutiérrez Julián y Gómez Crespo;
este estudio realizo una investigación sobre la educación y su incidencia
real sobre el docente, en las últimas décadas en la innovación de la
educación científica, nos resulta la gran pregunta si hemos innovado las
causas posibles de la crisis, la alfabetización científica se convierte en
parte de educación general, aunque podrían invertir los términos diciendo
que una alfabetización real se consigue a través de la educación
científica. Implica desarrollar y adquirir ciertos conocimientos y desarrollar
capacidades, ambas cuestiones son consideradas imprescindibles.
Señala la necesidad de incluir en la ciencia y la tecnología, aspectos
epistemológicos de la ciencia; y a considerar la inmersión en la ciencia a
conceder mayor importancia a los contenidos procedimentales y
actitudinales.
30
Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Sociedad e
Innovación (2014), con el tema “Alfabetización científica”, José Sabriego y
Mercedes Manzanares del país España; los investigadores en su
ponencia consideraron que: la educación científica en la enseñanza
obligatoria se encamina en muchos caos hacia la denominada
“alfabetización científica”, por los estudiantes. Las personas se sienten
incapaces de controlar ciertos productos tecnológicos o de afrontar
simples razonamientos relacionados a la ciencia. La educación debe
disminuir esa inseguridad, garantizando el conocimiento a la toma de
decisiones sobre el desarrollo científico y tecnológico en el que estamos
inmersos, y por lo tanto la alfabetización científica desempeña un rol de
enriquecimiento y valoración en sus vidas personales y profesionales, en
nuestra sociedad.
Marianela Navarro y Carla Forster (2015), tema “Nivel de
alfabetización científica y actitudes hacia la ciencia en estudiantes de
secundaria: comparaciones por sexo y nivel socioeconómico”; entre las
proyecciones del estudio, se destaca que para Chile los estudios de
alfabetización científica son escasos y desde las limitaciones es posible
generar nuevos estudios al respecto, además proporcionan pruebas de
las escasas diferencias entre hombres y mujeres en los niveles de
alfabetización científica por ello se debe tener un desarrollo en los
estudiantes a nivel ,mundial mediante la influencia de potenciar la
alfabetización científica.
2.2 Marco Teórico – Conceptual
2.2.1. Definición de M-learning
El m-learning o Aprendizaje electrónico móvil es una herramienta
tecnológica innovadora la cual permite enriquecerse de conocimiento
31
mediante la investigación con la ayuda de un dispositivo electrónico móvil
(celular) en cualquier momento y lugar que el estudiante desee. Según
Jiménez Fidél (2014) plantea un reciente paradigma pedagógico que
aspira en explorar todo la capacidad de formación que tienes estos
dispositivos electrónicos móviles y promover el empleo de este
instrumento móvil eficaz para facilitar la formación y el aprendizaje en la
unidad educativa donde se desarrolla esta investigación.
Con respecto al m-learning Rodríguez Arce Jorge (2017), señala
que:
En la actualidad, el crecimiento de redes de datos
inalámbricas ha permitido el vínculo con otros dispositivos
como, Tablet y teléfonos inteligentes (celulares) al sistema
de internet con la capacidad de acceder y abarcar
contenidos para la formación del estudiantes en cualquier
momento y lugar, sin necesidad de estar físicamente en el
salón de clase; este fenómeno es el comienzo de una nueva
forma de transmitir la cultura a distancia denominado
“aprendizaje electrónico móvil” o m-learning (pag.4).
El auge del aprendizaje móvil
El auge del aprendizaje móvil o m-learning, se ha venido dando en
esta época gracias al crecimiento de las redes inalámbricas en todo el
mundo, lo cual permitió que los dispositivos móviles se anexen a estas
redes, son de útil ayuda para los estudiantes ya que les permiten estar en
constante aprendizaje por medio de un celular o Tablet ya sea en la el
aula oh fuera de ella así mejora su conocimiento y está en constante
aprendizaje de la cultura. Según Arce, Roberto Aníbal (2015) gozan de las
mismas condiciones que tiene una computadora portátil hace algunos
32
años cuentan con aplicaciones añadidas con la cual son mucho más
eficiente y adaptables al uso de la persona. Según QUIJADA-MONROY,
V. citado por (2014) citado por Burbules, (2013). Es una posibilidad de
expandir la cultura sin un límite predeterminado, este aprendizaje puede
ser combinado con el aprendizaje ubicuo, cuando los estudiantes pueden
acceder a contenidos para su educación prácticamente en cualquier lugar
e instante.
Según Pablo, Rodríguez Arce Jorge y Coba Juárez Pegueros Juan
(2017) El empleo de la tecnología en la educación promueve la
enseñanza activa (por ejemplo, pueden elaborar practicas o
representaciones en las que el estudiante interviene de manera eficiente),
y más aún el alumno al cual le permite permanecer en constante
aprendizaje fuera de la institución educativa de una manera atractiva y
entretenida para mejorar su aprendizaje. Puede interrelacionarse con
tabletas o dispositivos móviles a través de diferentes categorías, están
pueden ser texto, imágenes, sonidos y gestos táctiles para realizar una
actividad específica esta son los canales de interacción para mejorar la
educación del estudiante y motivarlos a la investigación y así mejorar su
aprendizaje significativo.
Beneficios del Aprendizaje Móvil
Según Low, citado por Torres Díaz Juan (2015) el aprendizaje
móvil beneficia el trabajo del estudiante, divididas por el autor en tres
categorías:
33
1. El estudiante está en la habilidad de establecer y capturar
su contenido de forma individual para afianzar su
conocimiento de forma didáctica.
2. Ser capaz de obtener recursos educativos los cuales les
permite obtener un aprendizaje significativo.
3. Aprovechar los dispositivos electrónicos digitales para
procesar los incentivos que brindad para mejorar el
aprendizaje.
La tecnología va de la mano con los alumnos hoy en día ya que
siempre quieren estar actualizados en conocimiento de las diferentes
aplicaciones móviles, por eso usar la tecnología en la educación es un
punto a favor para que el estudiante se interese en la materia es una
forma de evolucionar la forma de impartir conocimientos por parte del
docente y dejar de lado lo que es la clase tradicional que a muchos
estudiantes les parece poco motivadora, por lo que se les dificulta
mantener niveles adecuados de atención durante el desarrollo de las
clases.
Principales características del m-learning
Según el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación
del Profesorado (INTEF), en su artículo denominado “Mobile learning y
realidad aumentada en educación” (2014), considera que las principales
características del m-learning, que son beneficiosas para que el
estudiante mejore su aprendizaje son:
34
• Ubicuo: tiene la posibilidad que el estudiante pueda
acceder a la información que le parezca interesante desde
cualquier lugar y momento.
• Flexible: se adapta a las necesidades individuales de cada
estudiante y así logra afianzar su conocimiento.
• Portable: el tamaño del dispositivo móvil (Smartphone)
permite que el estudiante lo pueda movilizar cómodamente
en su bolsillo.
• Inmediato: posibilita al estudiante obtener información en
cualquier momento que el desee.
• Motivante: el uso de los dispositivos móviles motiva y
llama el interés de los estudiantes para mejorar su
aprendizaje.
• Accesible: el coste de los dispositivos móviles es bajo lo
cual permite que muchos estudiantes puedan tener uno para
su uso personal.
• Activo: el dispositivo móvil potencia un papel más activo en
el alumno a la hora que el docente imparte la clase y esto
permite que mejore su aprendizaje.
• Conectividad a internet: permite el acceso del estudiante a
la información requerida en la red (wifi).
• Acceso a App: permite el manejo de diversas aplicaciones
móviles (Apps), para afianzar el conocimiento, obtención de
contenido, etc.
35
• Sensores multifunción: dispone de sensores que siguen un
patrón de aceleraciones, GPS, cámara, etc., que pueden
optimizar los procesos de formación de conocimientos.
• Personales: son individuales para cada estudiante es de
uso exclusivo de cada uno.
• Pantalla táctil: mediante un toque te permite movilizarte en
tu dispositivo móvil (p.2).
Ventaja de los Dispositivos Electrónicos
• Según Vives i Illa, Narcís (2016) Este instrumento tecnológico tan
extraordinario tiene un talento notable para el proceso de
enseñanza aprendizaje. Cuando hablamos del uso de dispositivos
móviles en la intervención de la educación, podemos enumerar las
diferentes ventajas que nos dan estos dispositivos electrónicos:
• Son de vital importancia para cubrir de contenido científico a los
estudiantes haciéndoles llegar información a través del teléfono
móvil o tableta o bien para reforzar conocimientos a partir de una
Aplicación móvil que llame el interés del estudiante por aprender y
la curiosidad de investigar más lo cual les permite mejorar su
aprendizaje.
• El aprendizaje móvil puede ser utilizado de forma innovadora por
parte del estudiante cuando tenga que realizar algún proyecto de
investigación oh trabajo colaborativo con otros estudiantes con los
que compartan información de un mismo problema de interés,
posibilita la ubicuidad lo cual crea un puente entre el entorno
familiar, el escolar y el extraescolar.
36
• Permite el camino para mejorar el aprendizaje de los estudiantes
de escasos recursos, colaborando a la alfabetización científica y
masiva de los países en vías de crecimiento.
• La capacidad de los dispositivos electrónicos móvil y su
interrelación en la “nube”. Podemos estar conectados Podemos
estar conectados de manera segura con la información requerida
en tiempo real.
• El crecimiento acelerado de aplicaciones móviles para la
integración recursos multimedia, (cámara de fotos, grabar videos y
audios) se ha vuelto necesarios en la actividad educativa para
innovar la forma de impartir las clases de forma más dinámica por
parte del docente.
Principios del Aprendizaje móvil o M-learning
Según Fuentes Rubén (2018) A continuación se detallan cada uno
de los principios del aprendizaje móvil o m-learning:
1. Acceso: En un ambiente de aprendizaje electrónico móvil, el
alumno tiene acercamiento a contenidos científicos, fuentes de
conocimientos fidedignos, razonamientos de contenidos de gran
interés histórico. Se puede acceder por medio de un dispositivo
móvil lo cual permite al estudiante tener un acceso constante para
afianzar su conocimiento científico.
2. Métrico: El aprendizaje electrónico móvil es la unión de lo digital
y lo físico de los teléfonos móviles, múltiples medidas de
37
entendimiento del “beneficio de la formación del estudiante”
estarán disponibles.
3. Nube: La nube es un medio por el cual los estudiantes pueden
almacenar, transmitir datos y materiales de proyectos que están
constantemente disponibles, permite el acceso a estilos de revisión
y colaboración con otros estudiantes que previamente eran
inaccesibles.
4. Transparente: La transparencia es el producto secundario
frecuenta de la movilidad, la conectividad, y la colaboración. Como
es el rendimiento y el razonamiento los dispositivos electrónicos
móviles, se apodera de una recepción inmediata con los grupos
locales y globales a través de plataformas virtuales como las redes
sociales utilizadas por los estudiantes para compartir información
están puedes ser, Facebook, Instagram, Twitter, etc.
5. Jugar: La recreación es un atributo principal de la formación real
y progresiva del estudiante, al jugar crea un efecto de una mente
responsable. En un ambiente de aprendizaje electrónico móvil, los
alumnos encuentran ayudantes dinámicos y conocimiento muchas
veces no estipulada, este aprendizaje es más personalizado por
parte del estudiante.
6. Asíncrono: Este principio es de lo más importantes de la
instrucción de los dispositivos electrónicos móviles es el acceso
asíncrono. Este principio desvincula la instrucción en entornos
educativos tradicionales y les faculta encaminarse en busca de
información que les brinde un aprendizaje verdadero, empoderado
e individual para el estudiante.
38
7. Autodidacta: Con el acceso asincrónico del aprendizaje
electrónico móvil a diversos alumnos, temas de contenido
científico, y científicos especializados en sus ramas, tienen la
capacidad de auto-activarse. En este principio los estudiantes
planean las aplicaciones móviles a través de maestros que actúan
como facilitadores y expertos en recursos que sirven de guía para
que el estudiante logre ser autodidacta.
8. Diversidad: Mediante la variedad de ambientes de enseñanza-
aprendizaje van cambiando oh se actualizándose continuamente
de nuevos conocimientos, esa facilidad en un principio que permite
una corriente de nuevos conocimientos, desafíos inesperados y
oportunidades de aprender de diferentes formas, incesantes
comprobaciones y empleo del pensamiento
9. Continuo: Es un aprendizaje constante y a su vez el alumno se
encarga de su autoaprendizaje. Es una necesidad perseverante de
acceso a la instrucción, pensamiento cognitivo y la capacidad de
adquirir conocimientos a través de dispositivos móviles (celulares).
10. Auténtico: Este principio va de acorde con los otros principios
nombrados anteriormente deben tener veracidad de aprendizaje
que es complicado de difundir en el aula muchas veces se da por
que los docentes ven los teléfonos móviles como fuente de
distracción por parte de los estudiantes y no como una herramienta
de motivación y ayuda para afianzar sus conocimientos en clase.
Estos principios son fundamentales para usar el del m-learning o
aprendizaje electrónico móvil en las instituciones educativas ya que nos
hablan del rol que debe cumplir el alumno para mejorar su aprendizaje, lo
cual lo lleva a investigar por su propia cuenta es decir realizar su propio
autoaprendizaje y el rol del docente ser un facilitador de información que
39
sea fidedigna, incentivar juegos y ser un guía para afianzar la instrucción
del conocimiento del estudiante.
Políticas del Aprendizaje Móvil.
Según Vosloo Steven (2013) El conjunto de documentos empleados por
UNESCO sobre aprendizaje electrónico móvil, Dirige una serie de
principios que deben ser tomados en cuenta al crear o revisar dichas
políticas.
1. Beneficiarse del financiamiento actual
El rector de la unidad educativa tiene a responsabilidad de tener un
registro de las inversiones y el planteamiento real del uso TIC en
el aula, y proponer tácticas de como agregarlas en la
infraestructura existente en vez de sustituirla.
2. Fijar las políticas
Los encargados educativos tienen la responsabilidad de analizar el
contexto social de los alumnos al momento de crear estrategias
actuales o ajustarse las existentes.
3. Fundamentar las bases técnicas claramente
Los encargados educativos deberían impulsar el empleo de
entornos centrados en aplicaciones de formación móvil, con el
propósito de aumentar la comunicación y facilitar el proceso de
enriquecimiento de aprendizaje significativo.
40
4. Fomentar la colaboración intersectorial y las relaciones de
numerosos interesados
Los encargados educativos deben comprometerse en impulsar la
contribución entre diversas ramas de la educación y fomentar la
creación de relaciones entre diferentes grupos y jerarquías
educativas.
5. Implantar políticas a todos los niveles educativos
Los encargados educativos deben establecer o examinar políticas
de aprendizaje electrónico móvil nivel nacional, para lograr obtener
una educación descentralizada.
6. Revisar y actualizar las políticas existentes
Evaluar las políticas actuales, que algunas veces son
completamente limitadas en lo que se relaciona al empleo de los
dispositivos electrónico móvil en la unidad educativa.
7. Avalar una educación inclusiva
Avalar que la planificación de aprendizaje electrónico móvil
proporciona la equidad entre los estudiantes y la sociabilidad para
los educandos con discapacidades.
Según Barrero, Oscar Rafael y Boude Figueredo-Iris (2017) las
estrategias que brindan el aprendizaje móvil en la educación son:
•Optimizar la habilidad docente en lo académico mediante
aplicaciones móviles.
41
•Vincular los temas científicos y tecnológicos con la actualidad.
•El docente debe implementar el uso del m-learning en el aula de
clase.
• Fomentar la instrucción del m-learning entre los estudiantes.
• Amplificar los instrumentos de formación de los estudiantes con
instrumentos tecnológicos (m- learning).
• Capacidad de investigar dentro y fuera de la unidad educativa.
• Impulsar el desarrollo académico del estudiante mediante el
M-learning.
2.2.2. Definición de Alfabetización Científica
Concepto de Alfabetización Científica
La alfabetización científica es la destreza intelectual del ser
humano para reconocer ideas, supuestos, teorías esenciales de las
ciencias que se utilizan para pensar y reconocer sobre la creación natural.
Según Garmendia y Guisasola ( 2015) citando a (Pella et al.
1996) indicaron que el concepto de “Alfabetización científica” incorpora
una asimilación de conceptos principales de ciencias, la Naturaleza de la
Ciencia, la honestidad que utilizan los científicos en su investigación, las
vinculaciones de la ciencia y sociedad, las relaciones entre la Cultura y las
Humanidades y las discrepancias entre Ciencia y Tecnología. Cuando un
sujeto está formado científicamente es capaz de tener una idea clara de
las diversas ciencias y logra tener un aprendizaje más significativo que le
42
brinda un pensamiento científico enriquecedor en ideas, contenidos y
concepto de las ciencias.
Según Garmendia y Guisasola ( 2015) citando a (Pella et al.
1996) indicaron que el concepto de “Alfabetización científica” incorpora
una asimilación de conceptos principales de ciencias, la Naturaleza de la
Ciencia, la honestidad que utilizan los científicos en su investigación, las
vinculaciones de la ciencia y sociedad, las relaciones entre la Cultura y las
Humanidades y las discrepancias entre Ciencia y Tecnología. Cuando un
sujeto está formado científicamente es capaz de tener una idea clara de
las diversas ciencias y logra tener un aprendizaje más significativo que le
brinda un pensamiento científico enriquecedor en ideas, contenidos y
concepto de las ciencias.
Competencias de Alfabetización Científica
Según Macedo Beatriz (2016) Un estudiante que va a desempeñarse en
el siglo XXI para afianzar su educación científica necesita emplear
competencias estas son:
1. El sujeto debe estar apto de acoplarse a las circunstancias que
se enfrentara en su existencia, tener los instrumentos para afrontar
y actuar en ambientes modificables.
2. Beneficiarse de las destrezas al realizar actividades en equipo,
colaborar con otros estudiantes, aprender con ellos y de ellos.
3. Identificar inconvenientes, estar capacitado para definir los
problemas, fundamentar las probables resoluciones en la en la
investigación científica.
43
4. Poner en funcionamiento su ingenio para formular preguntas y
métodos de investigación para lograr llegar a probables respuestas.
5. Estar capacitado para razonar, argumentar, prestar atención a
los demás, tener la capacidad de respaldar sus conocimientos en
base a razonamientos científicos, los cuales indican que para un
posible aprendizaje puede haber algunas respuestas.
6. Obtener conocimiento científico para movilizarse en la dificultad
y afrontar lo moderno.
7. Beneficiarse de tácticas que faciliten formarse de conocimiento
científico y encaminarse en instruirse, ser responsable de lo que
asimila, desarrollando destrezas que les permiten razonar de su
propio razonamiento.
Necesidad de la Alfabetización Científica
Según Fernández-Mellizo María (2014) citando a (La Asociación
Nacional de Profesores de Ciencias de Estados Unidos), un sujeto
formado científicamente es aquel apto de asimilar que la sociedad
interviene en la ciencia y la tecnología a través de la almacenamiento de
bienes; que utiliza conceptos científicos, habilidad procedimentales y las
virtudes en la toma de decisiones habituales (p.73). Según Macedo
Beatriz (2016) citada por National Science Education Standards,
considera que la alfabetización científica es una necesidad, puesto que:
44
En un universo esta abarrotado de productos de investigación
científica, la alfabetización científica se ha convertido en una
exigencia para los seres humanos: todos requerimos utilizar la
información científica para desempeñar alternativas que se
proyectan a diario; necesitamos ser aptos de involucrarnos en
disputas públicas acerca de asuntos importantes que se asocia con
la ciencia y la tecnología (p.5).
Los estudiantes son las personas más beneficiadas en lo que es la
alfabetización científica ya que les proporcionan información eficiente,
eficaz, duradera y que les un pensamiento científico el cual lo hacen
desarrollar ideas innovadoras. Según los postulados expresados en la
Declaración de Budapest, citada por Colorado María Y Rodríguez, Isabel
(2014) se considera que, como parte de la instrucción científica y
tecnológica, los alumnos deberían instruirse en solucionar inconvenientes
reales y a fijarse en las necesidades de la ciudadanía, utilizando sus
competencias y su razón científico-tecnológica. En estos tiempos es de
vital promover y extender la alfabetización Científica en todas las
sociedades y en todas las partes de la población, con el fin de optimizar la
colaboración de los estudiantes en la asimilación de los nuevos
conocimientos científicos.
Habilidades del docente
Cuando hablamos de la alfabetización científica tenemos que topar un
punto importante la unidad educativa y la forma que los docentes les
proporcionan conocimientos científicos a los estudiantes. Según Macedo
Beatriz (2016) Un alumno que interviene en pleno siglo XXI necesita
manipular ciertas habilidades, en lo cual la educación científica está
particularmente bien ubicada:
45
1. Ser capacitado para acoplarse a las circunstancias a las cuales
se podrá enfrentar en la existencia a lo largo de su vida, disponer
de instrumentos para combatir y existir en un entorno cambiante.
2. Capacidad para beneficiarse en las actividades en grupo,
colaborar con diferentes estudiantes, saber formarse para mejorar
su conocimiento.
3. Conocer dificultades, capacidad de definir y justificar las
soluciones en la investigación.
4. Contribuir en la recreación de su creatividad para desarrollar
dificultades, los cuales les brindan alternativas de indagación hacia
posibles resoluciones.
5. Estar apto para razonar, argumentar, de prestar atención a los
demás estudiantes, estar capacitado para respaldar sus
conocimientos en base a el razonamiento científico, de conocer
que para una dificultad puede haber algunos puntos de vista que
pueden ser de igual validez para llegar a la solución de un
problema.
6. Saber movilizarse en las dificultades de la educación científica y
afrontar lo actual del saber científico.
46
7. Determinar tácticas las cuales faciliten obtener conocimientos, y
aprender, ser responsable de lo que se instruye o educa, impulsar
estrategias meta cognitivas y de gestionar los pensamientos de los
alumnos para mejorar el aprendizaje.
Recomendaciones para las unidades educativas.
Según Boaco y Delgado (2018) la alfabetización científica (y
tecnológica) en la unidad educativa hace referencia a la destreza para
reconocer, asimilar y emplear los conocimientos individuales de las
diferentes áreas de la ciencia y su contribución (la tecnología) para
identificar las cualidades y leyes fundamentales del universo natural que
nos rodea. Según Macedo Beatriz (2016) Para fortalecer a los estudiantes
con una nueva forma de impartir conocimiento científico en las unidades
educativas lo cual fomenta un aprendizaje significativo hay que tomar en
cuenta las siguientes recomendaciones:
1. Crear e implantar posibles políticas para destacar la
alfabetización científica.
2. Una educación de docentes capacitados en ciencias, que
posibiliten modificar la manera de instruir, partiendo de la
investigación científica, la cual da respuestas a los conflictos
contextualizados.
3. Promoción de políticas de formación permanente y
especialización, que permitan mantener actualizados a educadores
y jóvenes en los avances científicos y tecnológicos.
47
4. Consolidación de alianzas entre tomadores de decisión de las
políticas educativas, de los diseños curriculares, de la formación de
los profesionales de la educación en ciencias y los ámbitos
académicos – científicos.
5. Cercanía en la de la educación del docente, en todo su periodo
de aprendizaje estudiantil, para lograr asimilar su aprendizaje
científico.
6. Fomentar con ímpetu, la indagación pedagógica del
conocimiento con un vínculo estrecho con el sondeo en ciencias.
7. Inserción del descubrimiento programático y el beneficio de las
coyunturas de formación imaginativa.
8. Soporte al trabajo de apoyo y profesionalización de la labor del
educador que acarrean las entidades de Docentes.
9. Alianza cooperativa a través de formación prudente, las galerías
de arte, la sociedad científica y lugares dispuestos a instruir
científicamente a los estudiantes de las unidades educativas.
10. Concepto de sugerencias pedagógicas para los estudiantes
que informen sobre las áreas de investigación y relacionamiento
con la vida diaria.
48
11. Impulso de entidades de representantes legales que,
simultáneamente con las autoridades provinciales y la población
ciudadana, elaboren cambios sobre participaciones de la sociedad
asociada con la protección del hábitat y la salud, etc.
12. Fomentar la publicidad del conocimiento comprobado que logre
llegar a los estudiantes de asuntos de novedades científicas y
comunitarias.
Las Competencias y conocimientos fundamentales para el
progreso de la alfabetización científica según PISA
Según Revetria García Julieta (2015) La evaluación PISA
(Proyecto Internacional para la Evaluación de Estudiantes) proporciona
instrucciones y examina la relación con los estudiantes, se enfoca en la
lucha que deben enfrentar los profesores, al instruir conocimientos sobre
la ciencias en el mundo moderno, además de examinar las formas de
transmitir la cultura por parte de los docentes, para fomentar puntos de
vista sobre la Ciencia y el conocimiento. (P.9-10). Según Claret Zambrano
Alfonso (2014) Las Competencias y conocimientos fundamentales para el
progreso de la alfabetización científica según PISA:
Reconocer cuestiones verificadas.
• Identificar cuestiones adecuadas de ser indagadas
científicamente.
49
• Determinar conclusiones clave para la investigación de la
instrucción científica.
• Examinar las características fundamentales de la
indagación científica.
Especificar sobre acontecimientos científicos.
• Emplear la formación de la ciencia en un momento
establecido.
• Analizar o especificar un suceso científicamente y
pronosticar modificaciones mediante avanza el tiempo.
• Establecer las relaciones, justificaciones y pronósticos
apropiados para la investigación científica.
Utilizar pruebas científicas
• Analizar verificaciones científicas, formular e informar
resultados.
• Reconocer las hipótesis, las evidencias y los argumentos
que subyacen a los resultados.
50
• Estudiar sobre las participaciones sociales del progreso
científico y tecnológico (p.25).
Aspectos Fundamentales en la Alfabetización Científica
Según Hodson citado por Revetria García Julieta (2015) se
contemplan tres aspectos fundamentales en la Alfabetización Científica:
Aprender ciencia, apropiarse y promover el intelecto teórico
y abstracto de los estudiantes mediante el conocimiento
impartido por el docente en el salón de clase.
Aprender acerca de la ciencia, el docente tiene la
responsabilidad de impulsar la asimilación del medio
ambiente y la metodología de la ciencia, y un conocimiento
de las complejas vinculaciones entre ciencia y la ciudadanía.
Hacer ciencia, el docente debe involucrarse y fomentar una
experimentación en el análisis científico y la solución de
dificultades para afianzar el conocimiento del estudiante.
Clasificación de la alfabetización científica
Según Marco-Stiefel citando por Fuente Luján Violeta (2014-2015)
Clasificaba la alfabetización científica como:
51
1. Analfabetismo científico-cultural: es la calidad de
instrucción que poseen los estudiantes y el aprendizaje que
tienen de las ciencias, pero no tienen la capacidad para
poder comprender y empoderarse de ese criterio para lograr
obtener un conocimiento científico.
2. Alfabetización científica-académica: Es el modo en la que
el estudiante logra obtener ciertos aprendizajes referentes a
la cultura que no tiene relación con la unidad educativa y
que no tiene la estructura o capacidad para aplicarlos en su
conocimiento.
3. Alfabetización científica-práctica: Es aquella clasificación
que favorece a los estudiantes que la obtienen utilizando la
información con cierta autoridad y habilidades en las
circunstancias que se producen en el diario vivir.
4. Alfabetización científica-cívica: Es los conocimientos que
brinda la posibilidad a los estudiantes de obtener un
conocimiento científico para poder contribuir en decisiones,
elecciones o disputas de ideas para reforzar su aprendizaje
significativo.
5. Alfabetización científica-cultural: Además de adquirir las
cualidades fundamentales formuladas anticipadamente les
facilitaría las habilidades de comprender la ciencia, sus
acontecimientos, conjuntos de problemas y observar como
ésta contribuye, influye y modela nuestra humanidad.
52
Problemas de la Alfabetización Científica
Para finalizar la alfabetización científica padece algunos problemas:
1. Distante de los inconvenientes de las personas,
descontextualizada, aproximación de aprendizaje sin oportunidad
de aplicarlo a la vida diaria.
2. Institución de docentes, fundamentada en el traspaso de
instrucción científica y escaso enlace a los espacios donde se
proporcionan aprendizaje comprobado.
3. Carencia de instrucción continua que poseen los docentes en su
formación educativa que les permitan sustentar una modernización
científica y pedagógica.
4. Destrezas y mecanismos de formación los cuales revelan
enseñanza incomprensible que tiene lugar solo el ambiente
educativo y no en la vida cotidiana.
5. Carencia de proposiciones las cuales fomenten el estudio desde
la resolución de inconvenientes inconclusos, próximo al estudiante,
que los desafíen a la investigación y les proporcionar la curiosidad
de tener conocimiento significativo de las ciencias.
53
6. Carencia de impulsar la obtención pedagógica del conocimiento
en las unidades educativas, ligado a la elaboración de la cultura de
las ciencias.
7. Poca intercomunicación entre las unidades educativas y las
unidades investigativas, en el tiempo de la enseñanza previa
del docente como al tiempo que labora profesionalmente como
educador.
Estrategias para mejorar los niveles de alfabetización científica.
Según Esteban, como se cita en Merchán Ana (2018) con relación a las
estrategias para mejorar los niveles de alfabetización científica pueden
ser:
Proporcionar la enseñanza de los contenidos científicos.
Impulsar la utilidad de la alfabetización científica por las
ciencias naturales.
Crear ciudadanos comprometidos y lúcidos de los beneficios
del avance de la alfabetización científica – tecnológica en la
ciudadanía moderna.
Fundamentación Filosófica: Epistemológica
La investigación realizada está basada en la corriente filosófica
positivista que se originó en el siglo XlX como máximo representante el
gran filósofo Augusto Comte ya que esta corriente afirma que el
54
verdadero aprendizaje es el conocimiento científico lo cual permite instruir
a los estudiantes para obtener un aprendizaje significativo, esto se da
mediante la investigación científica de los estudiantes los cuales les
permiten razonar, formular hipótesis, tener sus propia ideas y llegar a un
razonamiento científico real y no considera las emociones como algo
relevante para obtener un conocimiento crítico.
Según González Alberto y Hernández Antonio (2014) el prestigio
dejado por el carácter positivista en la búsqueda de la instrucción
restringe la aportación de las unidades educativas en realizar nuevos
conocimientos; por eso siempre deben de nutrirse de conocimientos
científicos los cuales los hagan capaces de transmitir la cultura mediante
investigaciones científicas que les proporcionen ese enriquecimiento de
enseñanza – aprendizaje.
Fundamentación Pedagógica – Didáctica
La fundamentación pedagógica - Didáctica está compuesto por
conocimientos que quieren lograr tener una impresión en el desarrollo
educativo del estudiante. Cuando hablamos de pedagogía nos referimos a
la formación, la instrucción, la educación y el desarrollo del conocimiento
científico del estudiante para alcanzar el aprendizaje significativo. La
didáctica es una rama de la pedagogía que se encarga de las formas,
técnicas , recursos educativos que usa el docente en la unidad educativa
para afianzar el conocimiento significativo del estudiante y con eso lograr
motivar al estudiante, rompiendo ese modelo de clase tradicional que está
obsoleta hace mucho tiempo, pero se sigue utilizando en diferentes
establecimientos educativos y esto lograr que el estudiante muestre un
total desinterés en el aula cuando el docente los enriquece de
conocimiento.
55
La fundamentación Pedagógica – Didáctica busca que el alumno
obtenga un conocimiento científico, mediante un modelo curricular actual,
dejando de lado la forma de enseñar tradicional, donde el estudiante era
sujeto pasivo, este modelo nos proporciona la intervención del estudiante
como un sujeto activo de su propio aprendizaje.
Esto se da mediante recursos tecnológicos innovadores por parte
del docente, que logre motivar al estudiante y así muestre un interés por
las ciencias, ya sea esto mediante un video, imagen, sonido o aplicación
móvil que llame la atención del estudiantado para motivar un aprendizaje
de forma relevante y científica, con esto se lograr que los individuos dejen
de tener un aprendizaje memorístico y se integren a la hora que el
docente imparta las clases con ideas, hipótesis y aprendizajes mediante
recursos tecnológicos los cuales enriquezcan el conocimiento científico.
Está basado en el constructivismo de Vygotsky el considera que un
estudiante activo, proporciona su propio conocimiento mediante el
incitamiento del medio social que el estudiante se desarrolla y así podrá
lograr un aprendizaje significativo de las ciencias.
Este fundamento se basa en la teoría del aprendizaje de Stephen Downes
y George Siemens conocido como conectivismo o llamado teoría para el
aprendizaje digital, ya que mediante a un dispositivo electrónico móvil los
estudiantes logran asimilar la cultura de manera interactiva para ellos,
esto les proporciona un conocimiento científico de las ciencias naturales
que los pueden desarrollar n su diario vivir.
56
Fundamentación Psicológica
En la actualidad, gran parte de la información que reciben o
transmiten los estudiantes, combina algunos elementos para lograr llegar
de forma explícita al cerebro la información dada en cierto lapso de
tiempo y esto se da mediante la clase y recursos tecnológicos que al
fusionarse logren el conocimiento significativo del estudiantado.
El modelo de Richard Mayer nos indica que los estudiantes tienen
un límite de información que les permite procesar en cada clase, mediante
canales visuales y auditivos; visuales estos pueden ser: textos,
papelógrafos, imágenes y auditivos: como música, videos, sonidos, etc.
Cuando los estudiantes están concentrados pueden recordar entre 7 a 9
elementos en un límite de tiempo determinado si no son repetidos de
manera constante se les puede olvidar.
Para tener un aprendizaje significativo, es mejor tener una imagen
y texto ya que solo texto para el estudiante logra ser monótono y poco
llamativo, si un aprendizaje no se presenta de forma atractiva a los
estudiantes del siglo XXI, con frecuencia consideran que no es relevante,
por ello, es de vital importancia utilizar medios multimedia que refuercen
el conocimiento científico del estudiante y de esa forma puedan
desarrollar ideas que se cimenten en su aprendizaje.
Fundamentación Sociológica
Esta fundamentación se enfrasca en las demandas de la sociedad
y cultura del sistema educativo, la instrucción, razón y valores que se
consideran necesarios transferir a los alumnos que asimilen su
transmisión de cultura.
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Mediante la investigación dada nos enfrascamos en que el
estudiante logre mejorar su conocimiento científico, dándole bases como
lo son los recursos tecnológicos que están tan en boga para el
estudiantado, las aplicaciones móviles son recursos llamativos para los
alumnos los cuales les permiten obtener información en tiempo real, ya
que la mayoría de estudiantes cuenta con un dispositivo electrónico móvil
lo hace más efectivo para afianzar el conocimiento, con esto queremos
llegar a mejorar la alfabetización científica de los jóvenes y dejar a un lado
el aprendizaje memorístico y evolucionarlo en un aprendizaje significativo.
Vygotsky nos indica como conocer al individuo, para él los seres humanos
traemos un código genético, este código nos da conocimiento, mediante
interactuamos con el medio ambiente que nos rodea, para Vygotsky el
aprendizaje se brinda mediante una interacción donde influyen
mediadores los cuales brindan información al estudiante y esto hace que
goce de un conocimiento científico dado por mediadores estos pueden ser
(familia, profesores, etc.).
Fundamentación Tecnológica
La Fundamentación tecnológica genera ideas en los estudiantes de
proyección futura, en la actualidad la tecnología juega un papel importante
en el ámbito social, cultural e informático. En las unidades educativas se
está innovando la forma de impartir conocimiento de manera didáctica y
rompiendo esquemas sobre las clases tradicionales.
Esta fundamentación busca ayudar al mejoramiento de la
educación, la tecnología impulsa en los estudiantes una opinión reflexiva,
critica del conocimiento tecnológico así como apropiación y uso de las
tecnologías; formando estudiantes cultos e innovadores en el ámbito
tecnológico.
58
Las unidades educativas que cuentan con estos recursos
tecnológicos lo utilizan para preparar a los estudiantes en la comprensión,
uso e innovar la forma de aprendizaje del estudiante, buscar soluciones
mediante estos recursos tecnológicos que los motivan a la investigación y
con eso mejorar su alfabetización científica.
2.3 Marco Contextual
El contexto ecuatoriano en educación sufre un déficit de
conocimiento científico para llegar a esta conclusión nos basamos en el
examen de quiero SER BACHILLER del período 2017-2018. Lo cual
arrojo como resultados que el 73,8% de los alumnos no lograron el nivel
satisfactorio en el examen esto da a entender que no manejar un
conocimiento científico bien desarrollado uno de los mayores problemas
de los estudiantes.
Los estudiantes se preparan en ciencias desde edad temprana en
unidades de educativas básicas (escuelas), estas escuelas tienen la
responsabilidad de enriquecer de conocimiento científico a los
estudiantes, los cuales demuestran que no tiene un conocimiento amplio
de las ciencias y necesitan un refuerzo para mejorar su alfabetización
científica; así lograr jóvenes capacitados para enfrentar el diario vivir con
conocimiento enriquecedor, la capacitación les permiten desarrollar ideas,
conceptos y contenidos científicos mediante recursos tecnológicos
llamativos para el desarrollo escolar.
La Unidad Educativa Fiscal Mixta Vicente Rocafuerte, está ubicado
en José Vélez Villamar 2203; la institución se fundó el 26 de diciembre de
1941 bajo el cargo del presidente Juan José Flores, en ese entonces el
59
nombre de la unidad educativa fue “Colegio del Guayas”, en 1900 se
decidió cambiar el nombre de la unidad educativa a “Vicente Rocafuerte”
como homenaje al fallecido presidente en ese entonces. Desde sus inicios
esta institución fue mixta, en 1937 esta unidad educativa se decidió que
solo sea para varones, hasta el 2005 bajo la presidencia de Rafael correa
que volvió a cambiar esto para hacer esta institución para hombre y
mujeres.
El primer director de esta unidad educativa fue Teodoro Maldonado
Carbo un médico y político de renombre en nuestro país por sus grandes
avances en la medicina ecuatoriana, Esta noble institución educativa se
caracteriza por tener hasta el momento 13 vicentinos como presidentes
de la República del Ecuador.
El colegio está equipado con un Museo de ciencias naturales,
recurso que en muchos casos no es aprovechado dentro de los procesos
didácticos, ya que actualmente se encuentra en fase de remodelación, por
lo que los integrantes de la comunidad educativa no pueden aprovechar
sus beneficios, ante esto, se requiere proporcionar alternativas que
posibiliten un acercamiento real o virtual sobre los elementos de estudio.
Los estudiantes provienen de diversos sectores sociales, es decir
existen estudiantes procedentes de sectores altamente marginales, así
como también de clase socioeconómica media baja y media. Lo que
genera un abanico social diverso dentro de la población objeto de estudio
2.4 Marco Legal
El presente proyecto de investigación se encuentra enmarcado
dentro de los principios constitucionales y guarda concordancia con los
60
reglamentos y leyes vigentes, ya que aporta a la democratización del
acceso a la alfabetización científica, beneficiando a la comunidad
educativa.
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
Sección primera
Educación
Constitución política
Art. 12.- Mantener, proteger y desarrollar los conocimientos
colectivos; sus ciencias, tecnologías y saberes ancestrales; los recursos
genéticos que contienen la diversidad biológica y la agro biodiversidad;
sus medicinas y prácticas de medicina tradicional, con inclusión del
derecho a recuperar, promover y proteger los lugares rituales y sagrados,
así como plantas, animales, minerales y ecosistemas dentro de sus
territorios; y el conocimiento de los recursos y propiedades de la fauna y
la flora (pág. 42).
Art. 25.- Las personas tienen derecho a gozar de los beneficios y
aplicaciones del progreso científico y de los saberes ancestrales.
Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la
formación académica y profesional con visión científica y humanista; la
investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo
y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para
los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de
desarrollo.
61
Art 277.- Buen vivir Promover e impulsar la ciencia, la tecnología,
las artes, los saberes ancestrales y en general las actividades de la
iniciativa creativa comunitaria, asociativa, cooperativa y privada.
Art 281.- Prevenir y proteger a la población del consumo de
alimentos contaminados o que pongan en riesgo su salud o que la ciencia
tenga incertidumbre sobre sus efectos.
Sección octava
Ciencia, tecnología, innovación y saberes ancestrales
Art. 385.- El sistema nacional de ciencia, tecnología, innovación y
saberes ancestrales, en el marco del respeto al ambiente, la naturaleza, la
vida, las culturas y la soberanía, tendrá como finalidad:
1. Generar, adaptar y difundir conocimientos científicos y
tecnológicos.
2. Recuperar, fortalecer y potenciar los saberes
ancestrales.
3. Desarrollar tecnologías e innovaciones que impulsen la
producción nacional, eleven la eficiencia y productividad,
mejoren la calidad de vida y contribuyan a la realización
del buen vivir.
Art. 386.- El sistema comprenderá programas, políticas, recursos,
acciones, e incorporará a instituciones del Estado, universidades y
escuelas politécnicas, institutos de investigación públicos y particulares,
empresas públicas y privadas, organismos no gubernamentales y
personas naturales o jurídicas, en tanto realizan actividades de
investigación, desarrollo tecnológico, innovación y aquellas ligadas a los
saberes ancestrales.
62
El Estado, a través del organismo competente, coordinará el
sistema, establecerá los objetivos y políticas, de conformidad con el Plan
Nacional de Desarrollo, con la participación de los actores que lo
conforman.
Art. 387.- Será responsabilidad del Estado:
1. Facilitar e impulsar la incorporación a la sociedad del
conocimiento para alcanzar los objetivos del régimen de
desarrollo.
2. Promover la generación y producción de conocimiento,
fomentar la investigación científica y tecnológica, y
potenciar los saberes ancestrales, para así contribuir a
la realización del buen vivir, al sumak kausay.
3. Asegurar la difusión y el acceso a los conocimientos
científicos y tecnológicos, el usufructo de sus
descubrimientos y hallazgos en el marco de lo
establecido en la Constitución y la Ley.
4. Garantizar la libertad de creación e investigación en el
Marco del respeto a la ética, la naturaleza, el ambiente,
y el rescate de los conocimientos ancestrales.
5. Reconocer la condición de investigador de acuerdo con
la Ley.
Art. 388.- El Estado destinará los recursos necesarios para la
investigación científica, el desarrollo tecnológico, la innovación, la
63
formación científica, la recuperación y desarrollo de saberes ancestrales y
la difusión del conocimiento.
Ley Orgánica de Educación Intercultural Asamblea
Nacional en Pleno:
Que, el Articulo 298 de la Constitución de la Republica establece
pre asignaciones presupuestarias destinadas, entre otros al sector
educación, a la educación superior, y a la investigación, ciencia,
tecnología e innovación en los términos previstos en la ley. Las
transferencias correspondientes a pre asignaciones serán predecibles y
automática;
Art. 71.- Junta Directiva del Instituto Nacional de Evaluación
Educativa. – La máxima instancia de decisión del Instituto será la Junta
Directiva, compuesta por tres miembros: un delegado del presidente de la
Republica, quien la presidirá, un delegado de la Secretaria Nacional de
Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación; y, un delegado de
la secretaria Nacional de Planificación y Desarrollo.
Art. 72.- Requisitos para ser miembro de la Junta Directiva del
Instituto Nacional de Evaluación Educativa. - Para ser miembro de la
Junta Directiva del Instituto Nacional de Evaluación Educativa se deberán
reunir los siguientes requisitos:
Poseer título universitario de cuarto nivel o mayor en pedagogía,
ciencias de la educación y afines, o en evaluación educativa;
Art. 88.- Subsecretaria de Educación Intercultural Bilingüe. - La
Subsecretaria de Educación Intercultural Bilingüe, especializada en el
desarrollo de los conocimientos, ciencias, saberes, tecnología, cultura,
64
lenguas ancestrales y las lenguas de relación intercultural, en una entidad
que se desconcentra administrativa, técnica y financieramente.
Art. 680.- Fines. - Los fines del SEIB se fundamentan en la
Constitución de la Republica y en los tratados e instrumentos
internacionales; y son los siguientes:
d) La recuperación, desarrollo y socialización de la sabiduría, el
conocimiento, la ciencia y la tecnología de los pueblos y nacionalidades
ancestrales;
e) El impulso de una educación de calidad integral, articulada con
la producción, la investigación, la ciencia y los saberes ancestrales;
Disposiciones Transitorias
Decima Quinta. - En el plazo de tres años de promulgación de
esta Ley, los, Ministerios de Educación, Telecomunicaciones y de Ciencia
y Tecnología, garantizaran la cobertura en conectividad a todos los
establecimientos de educación pública en el país.
Decima Novena. - En el plazo de ciento ochenta días a partir de la
vigencia de esta Ley, la Autoridad Nacional Educativa Nacional gestionará
la creación y organización de la Subsecretaría de Educación Intercultural
Bilingüe y del Instituto de Idiomas y Ciencias.
Artículo 1.- Los teléfonos celulares, al igual que otros recursos
tecnológicos de información y comunicación, pueden ser empleados como
instrumentos opcionales generadores aprendizajes dentro y fuera del
aula.
65
Artículo 2.- Los teléfonos celulares no son recursos obligatorios ni
deben ser considerados por estudiantes o padres de familia como útiles
escolares.
Artículo 3.- La utilización de teléfonos celulares en el aula, para
fines pedagógicos, será autorizada por la docente única y exclusivamente
a estudiantes de Educación General Básica Superior y Bachillerato.
Su utilización se realizará dentro de actividades específicamente
preparadas por los docentes y según el plan de clase.
Artículo 4.- Los Códigos de Convivencia recogerán acuerdos y
regulaciones específicas sobre el buen uso de los teléfonos celulares y
otros recursos tecnológicos, al interior de la institución educativa, dentro y
fuera del aula. Se definirán los compromisos de estudiantes, docentes y
padres de familia respecto a esta temática.
Artículo 5.- Los docentes contarán con capacitación en el uso de
tecnologías de la información y comunicación en educación, para que, en
un marco colaborativo, se incorpore su utilización en el proceso educativo.
Se contemplarán usos instrumentales de los teléfonos celulares,
tales como las funciones de cálculo, grabación, lectura de textos,
videocámara, portafolios virtuales, redes de conocimientos, acciones
colaborativas, acceso a internet, entre otros.
Artículo 6.- El uso no autorizado de teléfonos celulares en el aula
constituye una falta leve que, en caso de reincidencia, será sancionada
como falta grave. Se sancionarán de forma independiente la existencia de
otras relacionadas al objetico de su uso o su vinculación con
comportamientos que vulneren los derechos de los demás, de
66
conformidad con lo señalado en el artículo 134 de la Ley Orgánica de
Educación Intercultural y el artículo 330 de su Reglamento General.
Artículo 7.- Se consideran faltas muy graves actividades tales
como el acoso cibernético, él envió de mensajes de texto de contenido
sexual, el engaño con la finalidad de obtener conductas sexuales, el
consumo de pornografía, la extorsión sexual y otras actividades similares
que atenten contra la dignidad de las personas.
Artículo 8.- El uso de los teléfonos celulares en las sesiones de
exámenes, pruebas y actividades de evaluación, de modo expreso o
encubierto, constituye un acto de deshonestidad académica que deberá
ser sancionado de conformidad con lo determinado en el artículo 224 del
Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural.
Artículo 9.- Las autoridades de las instituciones educativas y
docentes deberán informar a los estudiantes y padres y madres de familia
sobre el uso y las consecuencias de potenciales excesos, para prevenir y
corregir la comisión de faltas. Asimismo, se realizarán actividades de
prevención de su uso inadecuado, específicamente de aquellos que
comprometan el honor de las personas y ponen en riesgo su seguridad
emocional y psicológica, su intimidad y privacidad, así como su integridad
física.
DISPOSICIONES GENERALES
PRIMERA. - En las instituciones educativas públicas donde se
instales accesos a internet mediante sistemas de conexión inalámbricos o
por redes de cableado, se restringirá el acceso a las redes sociales y a
páginas y portales no adecuados para los procesos educativos.
67
SEGUNDA. - La Dirección Nacional de Tecnologías para la
Educación se encargará de proveer de contenidos y capacitación a los
docentes a nivel nacional.
DISPOSICIÓN TRANSITORIA. - A través de su plataforma de
gestión de servicios educativos en línea, la Autoridad Educativa Nacional
proveerá en un plazo no mayor a tres meses de material para el uso
pedagógico del teléfono celular en el aula con orientaciones para
docentes y estudiantes sobre el uso adecuado en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
EL CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN
Art. 23.- El Ministerio de Educación y Cultura es responsable del
funcionamiento del sistema educativo nacional, de la formulación y
ejecución de la política cultural y deportiva y de la difusión del desarrollo
científico y tecnológico.
Art. 25.- El Consejo Nacional de Educación es el organismo
permanente de asesoramiento y consulta del Ministro en las políticas
educativa, técnica, científica y en los asuntos sometidos a su
conocimiento.
Art. 43.- Nivel de educación bachillerato. - El bachillerato general
unificado comprende tres años de educación obligatoria a continuación de
la educación general básica.
Tiene como propósito brindar a las personas una formación general
y una preparación interdisciplinaria que las guíe para la elaboración de
proyectos de vida y para integrarse a la sociedad como seres humanos
responsables, críticos y solidarios. Desarrolla en los y las estudiantes
68
capacidades permanentes de aprendizaje y competencias ciudadanas, y
los prepara para el trabajo, el emprendimiento, y para el acceso a la
educación superior.
Los estudiantes de bachillerato cursarán un tronco común de
asignaturas generales y podrán optar por una de las siguientes opciones:
a. Bachillerato en ciencias: además de las asignaturas del tronco
común, ofrecerá una formación complementaria en áreas científico-
humanísticas;
Que, el numeral 15 del Artículo 326 de la Constitución de la
República prohíbe la paralización de los servicios públicos de;
Que, para alcanzar el Régimen del Buen Vivir, la Constitución de la
República establece en su Artículo 340 que el sistema nacional de
inclusión y equidad social es el conjunto articulado y coordinado de
sistemas, instituciones, políticas, normas, programas y servicios que
aseguran el ejercicio, garantía y exigibilidad de los derechos reconocidos
en la Constitución y el cumplimiento de los objetivos del régimen de
desarrollo.
El sistema se articulará al Plan Nacional de Desarrollo y al sistema
nacional descentralizado de planificación participativa; se guiará por los
principios de universalidad, igualdad, equidad, progresividad,
interculturalidad, solidaridad y no discriminación; y funcionará bajo los
criterios de calidad, eficiencia, eficacia, transparencia, responsabilidad y
participación.
El sistema se compone de los ámbitos de la educación, salud,
seguridad social, gestión de riesgos, cultura física y deporte, hábitat y
69
vivienda, cultura, comunicación e información, disfrute del tiempo libre,
ciencia y tecnología, población, seguridad, humana y transporte;
Que la Constitución de la República en el Artículo 347, Numeral 8,
señala que es una responsabilidad del Estado “incorporar las tecnologías
de la información y comunicación en el proceso educativo y propiciar el
enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales”;
Que la LOEI en el artículo 2, literal h) consagra el principio de
interaprendizaje y multiaprendizaje, que se definen como instrumentos
para potenciar las capacidades humanas por medio de la cultura, el
deporte, el acceso a la información y sus tecnologías, la comunicación y
el conocimiento, para alcanzar niveles de desarrollo personal y colectivo;
Que la LOEI en su artículo 5, literal j) señala que el Estado como
obligación adicional: “Garantizar la alfabetización digital y el uso de las
tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo, y
propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas y
sociales”;
Que el Plan Nacional del Buen Vivir 2013 – 2017 dentro del
objetivo 4 denominado Fortalecer las capacidades y potencialidades de la
ciudadanía, establece como meta 4.4. el aumentar el acceso a Internet en
establecimientos educativos al 90,0%; a partir el continuo y progresivo
equipamiento de tecnologías de información y comunicación, y su
correspondiente uso educativo;
Que según el estudio realizado por la Subsecretaria para la
Innovación y el Buen Vivir de esta Cartera de Estado, se establece que el
uso indiscriminado de teléfonos celulares en las aulas escolares responde
a un problema de falta de educación de los usuarios para el consumo
critico de medios de comunicación y las nuevas tecnologías de
70
comunicación e información; y, por consiguiente, existe la necesidad de
regular su uso para aprovechar las posibilidades de coadyuvar a la
generación de aprendizajes;
En uso de las atribuciones que le confiere los artículos 154 numeral
1 de la Constitución de la República del Ecuador, 22 literales t) y u) de la
Ley Orgánica de Educación Intercultural y 17 del Estatuto del Régimen
Jurídico y Administrativo de la Función Ejecutiva.
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Diseño de la investigación
El actual trabajo de investigación, tiene la finalidad de analizar el
uso del m-learning o aprendizaje electrónico móvil y la alfabetización
científica de las ciencias naturales, ambas variables fueron aplicadas en
los estudiantes, docentes y representantes legales de la unidad educativa
“Vicente Rocafuerte” con el fin de recaudar información para saber qué
tan factible es la incorporación de aplicaciones móviles como recursos
tecnológicos en la unidad educativa para desarrollar el aprendizaje
científico de las ciencias naturales en los estudiantes porque son los
representantes esenciales en la institución educativa.
El trabajo investigativo tiene una modalidad de investigación
cualitativa-cuantitativa, según Vázquez-Cano, E., & Sevillano, G. M. L.
(2015) El éxito del aprendizaje móvil requiere del potencial de los
docentes para obtener el máximo de beneficios educativos que brindan
los dispositivos móviles y así reforzar el alfabetización científica de los
71
estudiantes en ciencias naturales. Es necesario otorgar la formación
técnica y pedagógica precisa a los docentes al introducir soluciones y
oportunidades de aprendizaje móvil.
3.2 Modalidad de la investigación
Modalidad de Estudio
El trabajo cuenta con una modalidad de estudio de investigación
cualitativa-cuantitativa esto nos permite tener un enfoque
multidimensional lo cual permite manejar información cualitativa
(subjetiva) la valoración que le damos a el mundo que nos rodea y
también cuantitativa (exacta) son pasos que llevamos a cabo al llegar a la
resolución de un problema mediante la investigación, encuesta,
entrevistas y fichas de observación lo cual nos permite realizar hipótesis
para la posible solución del problema y así mejorar la alfabetización
científica del estudiante.
Los tipos de investigación que realizamos en nuestro trabajo fue según su
finalidad estos fueron: Bibliográfica y de Campo, Según su objetivo
gnoseológico: Descriptivos e Investigación Acción.
Los métodos de investigación realizados fueron: Método científico,
Método cuantitativo – cualitativo, Método empírico – analíticos, Método
teórico y Método estadístico
Las Técnicas e instrumentos de investigación realizados en nuestro
trabajo fueron: Técnica de observación, Técnica de la entrevista, Técnica
de la encuesta, Técnica del cuestionario. Los Instrumentos de
investigación fueron: Ficha de Observación y Cuestionario.
72
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
La investigación cualitativa se da de manera abierta es
fundamental porque se enfrasca en la forma pedagógica que el docente
instruye al estudiante, en el proyecto se utilizó la observación como punto
de partida para formular el problema, la investigación de saber si el
docente implementa recursos tecnológicos innovadores a la hora de
impartir la clase al estudiante para afianzar su conocimiento científico.
Según Katayama Omura Roberto (2014) El método de
investigación cualitativo asimila un conjunto de diferentes tácticas y
proximidad a la formación del mundo colectivo o humanitario en sus
particularidades metafóricas, por tanto es subjetivo, la apreciación y no
es cuantificado.
INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA
La investigación cuantitativa conocido también como ciencias
exactas sigue una sucesión de pasos ordenados de investigación lo cual
motiva al estudiante al estudiante de lograr un alfabetización científica,
permite recolectar datos por medio de encuestas y pruebas objetivas
realizadas a los estudiantes de forma colectiva en la institución, después
de realizar el conteo, dio como resultados la falta de conocimiento
científico que manejan los estudiantes en la institución, esto se da por la
escaza interacción docente - estudiante y por el déficit de recursos
tecnológicos innovadores en las clases los cuales presentan un problema
social y cultural en el estudiante.
Según Hernández, Sampieri Roberto (2014) El método de
investigación cuantitativo tiene la peculiaridad que es ordenado y
73
comprobado (p.4). Ordenado son sucesiones de pasos que van
continuamente en progresión te permiten llegar a una conclusión
razonable; es comprobado mediante encuestas lo cual permite realizas
hipótesis y definir variables del contexto educativo donde se desarrolla
esta investigación, por medio de métodos estadísticas lo cual permiten
obtener conclusiones razonables.
3.3 Tipos de investigación
Según finalidad:
Bibliográfica
La investigación bibliográfica proporciona la información
mediante revistas y artículos científicos, para indagar sobre la
temática y dar a notar el problema que tienen los estudiantes para
lograr tener una alfabetización científica, en nuestro país se logró
notar una carencia de alfabetización científica de los estudiante
mediante una prueba objetivo realizada a los estudiantes de 10 año
y el examen quiero Ser bachiller nos brindaron pruebas del déficit
de conocimiento en la materia de ciencias naturales, por eso
mediante la investigación damos a notar que el m-learning o
aprendizaje electrónico móvil es un recurso tecnológico innovador
que les permite a los estudiantes aprender de forma didáctica, ya
que muchos de ellos cuentan con un teléfono inteligente les
proporciona información y les permite desarrollar su instinto
investigador lo cual les proporciona un aprendizaje significativo y
mejor su alfabetización científica.
74
De campo
El trabajo estuvo realizado con una previa investigación de
campo ya que mediante encuestas, prueba objetiva, entrevista y
observaciones realizadas a los estudiantes fue muy notorio el
déficit de asimilación de la cultura, los resultados obtenidos en la
prueba dieron que más de la mitad de estudiantes están por debajo
del nivel satisfactorio en conocimiento de las ciencias naturales, la
encuesta brindo como resultado que los estudiantes desean tener
un recurso tecnológico innovador como son las aplicaciones
móviles, en la entrevista al docente nos manifestó que en la
institución no facilita los recursos tecnológicos para impartir las
clases en las aulas y en la observación notamos que los
estudiantes se distraen fácilmente en clase ya que una clase
monótona y tradicional les parece poco llamativa.
Según su objetivo gnoseológico:
Descriptivo
Este trabajo se enmarca en una investigación descriptiva, lo cual
se caracteriza por mejorar el aprendizaje científico del estudiante,
mediante una aplicación móvil la cual impulsa al estudiante a aprender de
forma innovadora y didáctica para desarrollar su aprendizaje significativo.
Esta aplicación móvil proporciona información para afianzar el
conocimiento científico del estudiante y es una herramienta de ayuda para
el docente, esta idea surgió por el déficit de conocimiento de ciencias
naturales por parte del estudiante, ya que les parece una la materia la
cual no despierta el interés de ellos, las ciencias naturales actualmente en
la institución educativa “Vicente Rocafuerte”, presenta un nivel cognitivo
75
deficiente por parte de los estudiantes, por lo cual implementando
aplicaciones móviles se innovo la forma de impartir la clase del docente y
con esta herramienta se aportó a motivar al estudiante para aprender de
forma novedosa y así desarrollar el conocimiento científico de ellos.
Investigación acción
Para la investigación acción nos basamos en porque los
estudiantes tienen tan escaso conocimiento científico en la materia de
ciencias naturales lo cual nos llevó a realizar algunas interrogantes:
¿Cómo impulsar el uso de recursos tecnológicos por parte del
docente en la institución educativa, así mejorar su forma de impartir
conocimientos en el aula, para afianzar el conocimiento de los
estudiantes de décimo año de la unidad educativa “Vicente
Rocafuerte”?
Los docentes, no cuentan con la facilidad de obtener recursos
tecnológicos móviles por parte de la unidad educativa, lo cual limita sus
posibilidades de innovar su forma de impartir conocimiento al estudiante,
por esta razón implementamos una aplicación móvil de forma gratuita
para que el docente la pueda incorporarla.
Implementando recursos tecnológicos como aplicaciones móviles
en la unidad educativa “Vicente Rocafuerte”, esto impulsara la
forma de impartir conocimiento por parte del docente.
Los estudiantes de décimo año lograran mejorar su aprendizaje
significativo mediante las aplicaciones móviles para lograr
desarrollar ideas, hipótesis y conceptos propios, para obtener un
conocimiento científico amplio.
76
3.4 Métodos de investigación
Método cuantitativo – cualitativo.
Con este método pudimos exponer y encontrar los conocimientos
más amplios y detallados con principios teóricos de la comprensión
humanística en esta investigación de manera normativa,
demostramos los fenómenos cuantitativos, buscamos establecer y
fortalecer las teorías aplicadas mediante la interpretación,
observación, entrevistas y relatos. Esta teoría se usó de modelo en
este caso, nuestro proyecto en la materia ciencias naturales.
Método empírico – analíticos.
Se utilizó este método porque consiste en un modelo de
investigación científica, basándonos en la experimentación y la
lógica empírica, junto a la observación; y la identificación del
problema haciendo de nuestro proyecto un argumento con validez.
Método teórico.
Nos permitió descubrir el objetivo de la investigación en las
relaciones esenciales y las cualidades fundamentales, nos
apoyamos básicamente en los procesos de abstracción, análisis,
síntesis, inducción y deducción que permite relacionar contenidos
con temas de este estudio.
77
Método estadístico.
Es el método por el cual realizamos una secuencia de
procedimientos para obtener el manejo de datos cualitativos y
cuantitativos de esta investigación. El estudio consistió en acciones
tales como el recuento, presentación, recolección, síntesis y
análisis, esto facilita la comprobación de las premisas planteadas
en este proyecto.
3.5 Técnicas de investigación
Técnicas e instrumentos de investigación
Técnica de observación:
Aplicamos la técnica para observar atentamente el fenómeno,
hecho o caso, y así tomar información y registrarla para realizar un
análisis, la utilizamos para poder obtener el mayor número de datos de
información sin necesidad sin preguntar, para saber desde una manera
óptica si existe o no una problemática que justifique esta investigación,
esta técnica ha sido utilizada en el inicio del proyecto a través de la visita
realizada a la Unidad Educativa “Vicente Rocafuerte”, donde la materia de
estudio se visualizó un problema, es por eso que da pie a desarrollar el
presente proyecto investigativo. La observación científica significa ser un
objetivo claro, definido y preciso.
Técnica de la entrevista:
Tiene como fin recolectar datos mediante una conversación
profesional sobre el tema, consiste en un dialogo entre dos personas: son
78
el entrevistado, entrevistador y la relación o el tema, se realiza con el fin
de obtener información de parte de este, que es, una persona entendida
en la materia de la investigación la entrevista es de forma concreta,
objetiva y muy puntual ya que se concentra al tema de interés. Esta
técnica se la aplicó al momento de entrevistar a los docentes y vicerrector
de la institución para obtener su criterio basado a la problemática que la
institución posee.
Técnica de la encuesta:
Está destinada a obtener datos de varias personas cuyas
opiniones impersonales interesan al investigador se refiere a la
recolección de datos previamente elaborados por un listado de preguntas
escritas que se entrega a los sujetos con respuestas alternativas la cual
está directamente enfocada a la obtención de medir las opiniones de los
encuestados. Fue a 70 estudiantes aplicados de décimo año de la
asignatura de ciencias naturales para obtener como finalidad su
prospectiva acorde a la problemática que la institución y la asignatura
posee.
Técnica del cuestionario:
Es un instrumento básico para la observación en la encuesta y en
la entrevista. Se formula una serie de preguntas que permite media una o
más variables. Posibilita observar los hechos a través de la valoración que
hace a los mismos el encuestado o entrevistado, la estructura se lo define
por el contenido y la forma de las preguntas que se les formula a los
interrogados, busca ser directa o indirecta. Fue aplicada a los estudiantes
de décimo año “A” y “B”, basándonos en las unidades de la materia de
ciencias naturales.
79
3.6 Instrumentos de investigación
Ficha de Observación
Es el instrumento de investigación de esta forma es a considerar
para ser utilizada en esta investigación en la Unidad Educativa “Vicente
Rocafuerte”, para referirnos a los diferentes puntos de esta manera
verificar la problemática que pueda existir en la institución para obtener un
objetivo de estudio específico que determine las variables partiendo de la
evaluación y recolección de datos.
Formulario
Es el instrumento por el cual pueden responder dependiendo a las
secciones presentadas en función a lo que se presente en la
investigación, son casillas destinadas para las preguntas con espacios
para las respuestas. Esto es utilizado para las encuestas y entrevistas
que se realizaron a los docentes y estudiantes del décimo año.
Cuestionario
Este instrumento de gran utilidad en la investigación ya que se basa en
un conjunto de preguntas que son respondidas por los estudiantes que
nos permitió recolectar la información para tabular los datos y realizar un
análisis de estudio de la investigación.
80
3.7 Población y Muestra
Población
La población es un conjunto de individuos u objetos, los
cuales estudiamos dentro de la investigación realizada sobre el
potencial que tiene el m-learning en el fortalecimiento de la
alfabetización científica en ciencias naturales, aborda los aspectos
fundamentales, niveles de alfabetización científica y la
implementación de recursos innovadores para fundamentar la
factibilidad de nuestro problema de investigación.
Población de la Unidad Educativa Vicente Rocafuerte Tabla 2 Población
La población está distribuida de la siguiente manera: 70 estudiantes: 35
de 10 “B” y 35 de 10 “C”, 2 docentes: Lcdo. Mauricio España docente de
Ciencias Naturales de 10 y la Lcda. Linda Beltrán docente de Ciencias
Naturales de 8vo y 1 autoridad; MSc. Oscar Mejía Burgos Sub Director de
la unidad educativa Vicente Rocafuerte.
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 ESTUDIANTES 70 95.89%
2 DOCENTES 2 2.74%
3 AUTORIDADES 1 1.37%
Total 73 100%
Fuente: Investigación Elaborado por: Yosselin Acevedo – Marco Barco
81
Muestra
La muestra es el subconjunto o una pequeña parte del
universo total de individuos, los cuales fueron investigados y su
estudio da como resultados datos confiables y factibles. Esta
muestra de población es considerada finita, el resultado arrojado
por medio de la encuesta no sobrepasa los 500 individuos, con eso
se procede a tomar en cuenta como muestra a toda la población de
individuos estudiados. Se ha considerado lo siguientes estratos: 1
autoridades de la institución educativa, 2 profesores de la materia
de ciencias naturales y 70 estudiantes de décimo año de la unidad
educativa “Vicente Rocafuerte” la población total son 73 personas.
82
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa “Vicente Rocafuerte” 1.- Considero que la alfabetización científica es fundamental para el desarrollo individual y social de una nación.
Tabla 3 Desarrollo de una nación.
Grado de acuerdo con la afirmación que la alfabetización científica es fundamental para el desarrollo de una nación.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Totalmente de acuerdo 32 46%
De acuerdo 23 33%
Algo de acuerdo 13 19%
En desacuerdo 1 1%
Totalmente en desacuerdo 1 1%
TOTAL 70 100% Fuente: Investigación Elaborado por: Yosselin Acevedo – Marco Barco
Gráfico 1 Desarrollo de una nación.
Grado de acuerdo con la afirmación que la alfabetización científica es fundamental para el desarrollo de una nación.
Fuente: Investigación Elaborado por: Yosselin Acevedo – Marco Barco
Análisis: Los resultados obtenidos mediantes las encuestas, dan como
resultado que la gran mayoría de los estudiantes consideran que la
alfabetización científica es fundamental para el desarrollo individual y
social de una nación, ya que mediante a esta alfabetización científica ellos
pueden tener un aprendizaje más significativo y duradero.
46%
33%
19%
1% 1%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Algo de acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
83
2.- Tengo dificultades de comprender los temas que trata el docente en la asignatura de ciencias naturales.
Tabla 4 Dificultad de comprender los temas
Grado de acuerdo con la existencia de dificultad de comprender los temas que trata el docente en la asignatura de ciencias naturales.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2 Totalmente de acuerdo 38 55%
De acuerdo 21 30%
Algo de acuerdo 5 7%
En desacuerdo 3 4%
Totalmente en desacuerdo 3 4%
TOTAL 70 100%
Fuente: Investigación Elaborado por: Yosselin Acevedo – Marco Barco
Gráfico 2 Dificultad de comprender los temas
Grado de acuerdo con la existencia de dificultad de comprender los temas que trata el docente en la asignatura de ciencias naturales.
Fuente: Investigación Elaborado por: Yosselin Acevedo – Marco Barco
Análisis: Según la encuesta realizada la mayor parte de los estudiantes
tienen algún grado de dificultad para comprender los temas de ciencias
naturales que trata el docente en clase, esto se debe a que los docentes
siguen utilizando el método tradicional para impartir el conocimiento
científico, estas clases son poco llamativas y aburridas para los
estudiantes.
55%30%
7%
4%4%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Algo de acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
84
3.- Considero que bajo la forma actual de enseñanza de las ciencias
naturales, se me dificultara adaptar el conocimiento adquirido a mi
vida futura.
Tabla 5 Forma actual de enseñanza
Grado de acuerdo con la forma actual de enseñanza de ciencias naturales.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3 Totalmente de acuerdo 20 28%
De acuerdo 19 27%
Algo de acuerdo 13 19%
En desacuerdo 13 19%
Totalmente en desacuerdo 5 7%
TOTAL 70 100%
Fuente: Investigación Elaborado por: Yosselin Acevedo – Marco Barco
Gráfico 3 Forma actual de enseñanza Grado de acuerdo con la forma actual de enseñanza de ciencias naturales.
Fuente: Investigación Elaborado por: Yosselin Acevedo – Marco Barco
Análisis: Los estudiantes mediante la encuestas manifiestan que tienen
un claro impedimento para adaptar el conocimiento de las ciencias
naturales en su vida futura, esto se da por que la forma actual de
enseñanza de las ciencias naturales es muy monótona y poco didáctica.
28%
27%
19%
19%
7% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Algo de acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
85
4.- Con frecuencia tengo dificultad para relacionar lo aprendido en la clase de ciencias naturales con situaciones de mi vida personal y social.
Tabla 6 Vida personal y social.
Grado de acuerdo con la dificultad de relacionar las ciencias naturales en la vida personal y social.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4 Totalmente de acuerdo 20 28%
De acuerdo 23 33%
Algo de acuerdo 13 19%
En desacuerdo 11 16%
Totalmente en desacuerdo 3 4%
TOTAL 70 100%
Fuente: Investigación Elaborado por: Yosselin Acevedo – Marco Barco
Gráfico 4 Vida personal y social.
Grado de acuerdo con la dificultad de relacionar las ciencias naturales en la vida personal y social.
Fuente: Investigación Elaborado por: Yosselin Acevedo – Marco Barco
Análisis: Según la encuesta realizada un poco más de la mitad der
estudiantes está de acuerdo que con regularidad se les hace difícil
vincular y asimilar lo aprendido en la clase en circunstancias de la vida
cotidiana ya sea en lo personal o social. Por lo que es necesario
implementar estrategias que faciliten a los estudiantes establecer
significancia a los contenidos.
28%
33%
19%
16%
4%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Algo de acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
86
5.- Es altamente necesario valorar la higiene personal, hábitos saludables y el respeto a la naturaleza.
Tabla 7 Valorar la higiene persona
Grado de acuerdo de como valorar la higiene persona, hábitos saludables y a la naturaleza.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5 Totalmente de acuerdo 46 66%
De acuerdo 14 20%
Algo de acuerdo 6 8%
En desacuerdo 4 6%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 70 100%
Fuente: Investigación Elaborado por: Yosselin Acevedo – Marco Barco
Gráfico 5 Valorar la higiene persona
Grado de acuerdo de como valorar la higiene persona, hábitos saludables y a la naturaleza.
Fuente: Investigación Elaborado por: Yosselin Acevedo – Marco Barco
Análisis: Más de la mitad de estudiantes encuestados están totalmente
de acuerdo que es importante preocuparse por cuidar su higiene personal
ya que esto es de vital importancia para prevenir enfermedades, tener
hábitos saludables adecuados a su diario vivir y respetar el medio
ambiente porque nosotros habitamos y nos alimentamos gracias a la
naturaleza.
66%
20%
8%6%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Algo de acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
87
6.- Es sistema tradicionalista de enseñanza de las ciencias naturales, no despierta el deseo de continuar aprendiendo y expandir el conocimiento.
Tabla 8 Sistema tradicional de enseñanza
Grado de acuerdo con el sistema tradicional de enseñanza de las ciencias naturales.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6 Totalmente de acuerdo 27 38%
De acuerdo 18 26%
Algo de acuerdo 14 20%
En desacuerdo 9 13%
Totalmente en desacuerdo 2 3%
TOTAL 70 100%
Fuente: Investigación Elaborado por: Yosselin Acevedo – Marco Barco
Gráfico 6 Sistema tradicional de enseñanza
Grado de acuerdo con el sistema tradicional de enseñanza de las ciencias naturales.
Fuente: Investigación Elaborado por: Yosselin Acevedo – Marco Barco
Análisis: Los datos reflejan que los estudiantes están de acuerdo que el
sistema tradicional no despierta el interés y motivación de ellos en seguir
aprendido, esto se debe a que este sistema no tiene nada de innovador
y les impiden a los estudiantes expandir su conocimiento científico.
38%
26%
20%
13%
3%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Algo de acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
88
7.- Con frecuencia uso un dispositivo móvil para investigaciones en internet sobre la materia de ciencias naturales.
Tabla 9 Uso de los dispositivos móviles
Grado de acuerdo con el uso de los dispositivos móviles para motivar la investigación.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7 Totalmente de acuerdo 37 53%
De acuerdo 22 32%
Algo de acuerdo 5 7%
En desacuerdo 3 4%
Totalmente en desacuerdo 3 4%
TOTAL 70 100%
Fuente: Investigación Elaborado por: Yosselin Acevedo – Marco Barco
Gráfico 7 Uso de los dispositivos móviles
Grado de acuerdo con el uso de los dispositivos móviles para motivar la investigación.
Fuente: Investigación Elaborado por: Yosselin Acevedo – Marco Barco
Análisis: La mayor parte de los estudiantes encuestados indican que la
mayor herramienta de investigación para las clases de ciencias naturales
es su teléfono móvil, porque este dispositivo electrónico es más allegado
a ellos y ya que la mayoría dispone con un teléfono móvil sus
investigaciones las hacen mediante este recurso tecnológico.
53%32%
7%
4% 4%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Algo de acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
89
8.- Considero importante que el docente utilice materiales didácticos apoyados en el aprendizaje móvil para reforzar el aprendizaje sobre las ciencias naturales.
Tabla 10 Materiales Didácticos
Grado de acuerdo con los materiales didácticos para consolidar el aprendizaje.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8 Totalmente de acuerdo 39 56%
De acuerdo 16 23%
Algo de acuerdo 11 16%
En desacuerdo 1 1%
Totalmente en desacuerdo 3 4%
TOTAL 70 100%
Fuente: Investigación Elaborado por: Yosselin Acevedo – Marco Barco
Gráfico 8 Materiales Didácticos
Grado de acuerdo con los materiales didácticos para consolidar el aprendizaje.
Fuente: Investigación Elaborado por: Yosselin Acevedo – Marco Barco
Análisis: Mediante la encuesta realizada a los estudiantes consideran
que es trascendental que el docente pueda emplear materiales didácticos
basados en el aprendizaje móvil para consolidar el aprendizaje de los
estudiantes y logren tener un aprendizaje científico.
56%23%
16%
1% 4%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Algo de acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
90
9.- Me gustaría que las clases de ciencias sean reforzadas mediante una aplicación móvil.
Tabla 11 Aplicación Móvil
Grado de acuerdo con el uso de una aplicación móvil para fortalecer las clases.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9 Totalmente de acuerdo 43 61%
De acuerdo 16 23%
Algo de acuerdo 5 7%
En desacuerdo 4 6%
Totalmente en desacuerdo 2 3%
TOTAL 70 100%
Fuente: Investigación Elaborado por: Yosselin Acevedo – Marco Barco
Gráfico 9 Aplicación Móvil
Grado de acuerdo con el uso de una aplicación móvil para fortalecer las clases.
Fuente: Investigación Elaborado por: Yosselin Acevedo – Marco Barco
Análisis: La mayor parte de los estudiantes están de acuerdo que el uso
de una aplicación móvil les beneficiaria para fortalecer su conocimiento en
las ciencias naturales ya que es una herramienta innovadora y didáctica
los cuales mejoraría sus índices de alfabetización científica.
61%23%
7%6%
3%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Algo de acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
91
10.- La aplicación móvil presentada, permite acceder de una manera ágil y llamativa a los contenidos de la asignatura.
Tabla 12 Aplicación móvil es ágil y llamativo
Grado de acuerdo con el acceso a la aplicación móvil es ágil y llamativo.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10 Totalmente de acuerdo 33 47%
De acuerdo 25 36%
Algo de acuerdo 9 13%
En desacuerdo 2 3%
Totalmente en desacuerdo 1 1%
TOTAL 70 100%
Fuente: Investigación Elaborado por: Yosselin Acevedo – Marco Barco
Gráfico 10 Aplicación móvil es ágil y llamativo
Grado de acuerdo con el acceso a la aplicación móvil es ágil y llamativo.
Fuente: Investigación Elaborado por: Yosselin Acevedo – Marco Barco Análisis: En la encuesta aplicada a los estudiantes la mayoría está de
acuerdo que la aplicación móvil mostrada es ágil y llamativa, lo cual da
como resultado que sea una forma innovadora de impartir conocimiento
científico.
47%
36%
13%
3% 1%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Algo de acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
92
11.- La aplicación móvil presentada, aporta a mejorar los niveles de alfabetización científica mediante el uso de recursos multimedia.
Tabla 13 Niveles de alfabetización científica
Grado de acuerdo con la aplicación mejora los niveles de alfabetización científica.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
11 Totalmente de acuerdo 35 50%
De acuerdo 19 27%
Algo de acuerdo 9 13%
En desacuerdo 3 4%
Totalmente en desacuerdo 4 6%
TOTAL 70 100%
Fuente: Investigación Elaborado por: Yosselin Acevedo – Marco Barco
Gráfico 11 Niveles de alfabetización científica
Grado de acuerdo con la aplicación mejora los niveles de alfabetización científica.
Fuente: Investigación
Elaborado por: Yosselin Acevedo – Marco Barco
Análisis: Los resultados que aporto la encuesta realizada a los
estudiantes, dio como resultado que la aplicación móvil mostrada
beneficia a desarrollar un aprendizaje significativo, con el uso de la
multimedia y brinda una mejora en la alfabetización científica de los
estudiantes.
50%
27%
13%
4%
6% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Algo de acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
93
Prueba realizada a los estudiantes de Decimo “B” Escala:
Tres aciertos: excelente
Dos aciertos: satisfactorio
Uno o ningún: acierto insuficiente
Tabla 14 Prueba realizada a los estudiantes
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
12 Excelente 2 6%
satisfactorio 16 46%
insuficiente 17 48%
TOTAL 35 100%
Fuente: Investigación Elaborado por: Yosselin Acevedo – Marco Barco
Gráfico 12 Prueba realizada a los estudiantes
La aplicación mejora los niveles de alfabetización científica.
Fuente: Investigación Elaborado por: Yosselin Acevedo – Marco Barco Análisis: Los resultados que aporto la prueba objetiva realizada a los
estudiantes denota un claro déficit de lo que es la alfabetización científica,
ya que la mayoría o está en la escala de satisfactorio e insuficiente, esto
da a notar que los estudiantes no tienen un aprendizaje científico de las
ciencias naturales satisfactorio, lo cual hace que necesiten una
alfabetización científica mediante una aplicación móvil y así mejorar el
conocimiento de los estudiantes de forma innovadora y tecnológica.
6%
46%
48%
Excelente Satisfactorio
Insuficiente
94
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada en la institución. Entrevistadores: Barco Marco – Acevedo Yosselin. Lugar: Unidad Educativa “Vicente Rocafuerte” Entrevistado: MSc. Oscar Mejía Burgos Cargo: Sub Director Entrevista a docente y autoridades
1) ¿Cuál sería su criterio sobre la importancia de la alfabetización científica? Es importante porque en base a la alfabetización científica formamos estudiantes capacitados para el futuro.
2) ¿Cuáles serían las principales problemáticas para alcanzar la alfabetización científica en los estudiantes? La carencia de recursos tecnológicos.
3) ¿Qué estrategias usted consideraría viables para mejorar los niveles de alfabetización científica? Implementar un modelo educacional actual.
4) ¿Conoce usted el termino m-learning? No.
5) ¿Cuál es su criterio con respecto a la incorporación del teléfono móvil dentro del proceso educativo? No me parece adecuado porque es un medio de distracción.
6) ¿Conoce usted aplicación educativa que pudieran ayudar a mejorar los niveles de alfabetización científica? No.
7) ¿Estaría usted dispuesto a incorporar una aplicación móvil en el aula de clase? Si es una aplicación netamente educativa la usaría en el salón de clase.
8) ¿Qué recomendaciones daría para el desarrollo de una aplicación móvil orientada a las ciencias naturales y tendientes a mejorar los niveles de alfabetización científica? Que sea innovadora y didáctica.
95
Entrevistadores: Barco Marco – Acevedo Yosselin. Lugar: Unidad Educativa “Vicente Rocafuerte” Entrevistado: Lcdo. Mauricio España Cargo: Docente Entrevista a docente y autoridades
1) ¿Cuál sería su criterio sobre la importancia de la alfabetización
científica?
Considero que proveer mayor cantidad de materiales científicos esto ayudara a la comunidad a lograr conocimientos científicos en el estudiante.
2) ¿Cuáles serían las principales problemáticas para alcanzar la alfabetización científica en los estudiantes? La falta de recursos en las unidades educativas.
3) ¿Qué estrategias usted consideraría viables para mejorar los niveles de alfabetización científica? Opino que lo videos interactivos a través de una sala audiovisual sería una de las formas de llegar a los estudiantes.
4) ¿Conoce usted el termino m-learning? No, desconozco del tema.
5) ¿Cuál es su criterio con respecto a la incorporación del teléfono móvil dentro del proceso educativo? Que se lo puede utilizar bajo un contexto escolar con la supervisión de los Padres de Familia en casa y en las unidades educativas por los docentes.
6) ¿Conoce usted aplicación educativa que pudieran ayudar a mejorar los niveles de alfabetización científica? No, conozco pero serían muy útiles.
7) ¿Estaría usted dispuesto a incorporar una aplicación móvil en el aula de clase? Principalmente sería buena idea básicamente para tareas que pueden ser ejercidas y practicadas en casa.
8) ¿Qué recomendaciones daría para el desarrollo de una aplicación móvil orientada a las ciencias naturales y tendientes a mejorar los niveles de alfabetización científica?
96
Bueno que sea fácil de manejar en su manipulación sea accesible,
que sea cien por ciento visual que tenga acceso a las herramientas
en las actividades de las clases ejercidas.
Entrevistadores: Acevedo Yosselin – Barco Marco. Lugar: Unidad Educativa “Vicente Rocafuerte” Entrevistado: Lcda. Linda Beltrán Cargo: Docente Entrevista a docente y autoridades
1) ¿Cuál sería su criterio sobre la importancia de la alfabetización
científica? Mi opinión es que es de gran utilidad pero del punto científico seria de incluir a los estudiante y lo apliquen para el buen vivir lo que significa que lo aprendido sea para toda la vida.
2) ¿Cuáles serían las principales problemáticas para alcanzar la alfabetización científica en los estudiantes? 1. El problema social a superar. 2. El límite de edad. 3. La predisposición de aprender. 4. Abrir un abanico de un aprendizaje inclusivo es decir querer
hacer y saber hacer.
3) ¿Qué estrategias usted consideraría viables para mejorar los niveles de alfabetización científica? 1. La socialización y propaganda con el mensaje “Nunca es tarde”. 2. Difundir en las redes sociales la alfabetización científica que no
es más que un aprendizaje significativo.
4) ¿Conoce usted el termino m-learning? Si, y cumple un rol muy favorable para el docente.
5) ¿Cuál es su criterio con respecto a la incorporación del teléfono móvil dentro del proceso educativo? Opino que es una herramienta tecnológica que permite incluir el aprendizaje abierto, en su uso, ya que es de auto-aprendizaje y enseñanza.
6) ¿Conoce usted aplicación educativa que pudieran ayudar a mejorar los niveles de alfabetización científica? Si, y algunas de las cuales he podido ser partícipe de ellas son el aula virtual “Sonrió, aun puedes aprender” es un juego lúdico, y aprendizaje inclusivo y sostenible “Alfabetización para todos”.
97
7) ¿Estaría usted dispuesto a incorporar una aplicación móvil en el aula de clase? Si, por supuesto, actualmente trabajo con las aplicaciones antes mencionadas.
8) ¿Qué recomendaciones daría para el desarrollo de una aplicación móvil orientada a las ciencias naturales y tendientes a mejorar los niveles de alfabetización científica? Considero que no debe tener límites es decir, no puedo, ya que es una herramienta en este caso científico.
Análisis de la entrevista
Las entrevistas realizadas al Vicerrector y los Docentes dieron como
resultado que las aplicaciones móviles pueden ser una herramienta de
apoyo funcional para mejorar los niveles de aprendizaje de los
estudiantes siempre y cuando sea de uso educativo.
3.9 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS
DE LA INVESTIGACIÓN
En esta investigación los estudiantes de la Unidad Educativa
“Vicente Rocafuerte” de décimo año, mediante la encuesta realizada
demostraron que tienen dificultad en la materia de ciencias naturales,
debido a la metodología tradicional y poco convencional por el docente al
impartir las clases por el cual el rendimiento académico científico va por
debajo de compresión de los estudiantes.
De esta manera los resultados obtenidos por parte de los
estudiantes del décimo año, demostraron que tienen bajos niveles de
interés y motivación por el aprendizaje y en los contenidos mostrados en
las clases.
De acuerdo al cuestionario y encuesta realizada a los estudiantes
no usan de manera educativa la herramienta del m-learning ni los
contenidos científicos correctamente para la realización o elaboración de
98
los contenidos en clases, deteniendo la interacción de docente a
estudiante, haciendo la información única y exclusiva para el docente.
El resultado refleja la importancia y necesidad que tiene el hecho
de implementar un ambiente tecnológico accesible como es la “aplicación
móvil digital” para así mejorar los niveles de alfabetización científico en el
área de ciencia naturales para que los estudiantes estimulen sus
habilidades, destrezas y capacidades desarrollando un ambiente
tecnológico basado en la comunicación e investigación.
Recomendaciones
Al utilizar esta motivadora herramienta digital podemos obtener
información científica por parte de los estudiantes al realizar
investigaciones para ampliar el tema y conocimientos dando una apertura
a una gama de saberes para el estudiante. Por parte de los docentes se
recomienda tomar charlas o capacitaciones referente al uso de las
tecnologías y como hacerlas más accesibles para que sean
implementadas con el fin de hacer uso de manera interactiva así
obteniendo la atención por parte de los estudiantes de una manera más
motivadora.
Se recomienda implementar en los programas curriculares la
aplicación móvil digital, mejorará y facilitará la información de docente a
estudiante haciendo que la comunicación y el control académico sea
beneficioso para el plantel educativo por la diversidad de contenidos
multimedia en el proceso de enseñanza – aprendizaje para el estudiante.
La disponibilidad del uso del internet, por parte de los estudiantes
debe ser una manera responsable y educativa, realizando investigaciones
para ampliar sus conocimientos básicos.
99
Se recomienda implementar una aplicación móvil para reforzar y
estimular el desarrollo del conocimiento científico en los estudiantes de
décimo año, puede ser utilizada de forma innovadora para mejorar los
niveles de alfabetización científica e incentivarlos a obtener un
aprendizaje científico y duradero.
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1 Título de la Propuesta
Implementación de recursos educativos basados en tecnologías
móviles.
4.2 Justificación
La integración de las nuevas tecnologías de la comunicación en el
entorno educativo ha sido vista como la posibilidad de incrementar
la gama de recursos, estrategias didácticas y las modalidades de
comunicación que se pueden ofrecer para el mejoramiento, optimización
y alcance del trabajo educativo. La enseñanza de las ciencias naturales
constituye uno de los pilares fundamentales dentro de los procesos de
formación integral de los estudiantes, ya que proporciona el conocimiento
del ser humano y su interacción con el medio ambiente que lo rodea.
Diversos estudios realizados han establecido dificultades en el proceso de
aprendizaje de las ciencias en diferentes contextos educativos, se
considera que las nuevas tecnologías pueden aportar significativamente
al desarrollo de la alfabetización científica. Esta realidad se ha
evidenciado también en los estudiantes del décimo año de EGB de la
100
Unidad Educativa "Vicente Rocafuerte", donde se han detectado
deficiencias en los niveles de alfabetización científica.
4.3 Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Diseñar una aplicación móvil digital que permita el uso del
aprendizaje científico en los estudiantes en el área de ciencias naturales.
Objetivos Específicos de la propuesta
- Identificar los aspectos a considerar para la implementación de
recursos educativos basados en tecnologías móviles
- Seleccionar los contenidos académicos y herramientas para la
implementación de recursos educativos basados en tecnologías
móviles como apoyo al desarrollo contenido científico para la
asignatura de ciencias naturales.
- Realizar una prueba piloto que permita la retroalimentación a partir
de la implementación de los recursos educativos apoyados en
tecnologías móviles.
4.4 Aspectos Teóricos de la propuesta
Aspecto Sociológico
Se focaliza en los docentes en formación, quienes solos los actuales
y el fututo del profesionalismo que lleven este tipo de aprendizaje a las
101
aulas. En las unidades educativas la creación de aplicaciones educativas
que integren en la clase ha sido de manera parcial, en un inicio se
pensaba que no podrían establecer una relación entre tecnología y
educación pero a medida como pasa el tiempo se fueron registrando
buenos resultados que hoy en día es un complemento ideal para la
enseñanza pedagógica y social moderna llamada tecnología educativa.
El conocimiento ha evolucionado; en la actualidad además de hablar de
sociedades de la información y comunicación, nos encontramos con
sociedades que se construyen en el aprendizaje y el manejo de
comunicación. En esta nueva corriente influye el M-learning y la
alfabetización científica en la sociedad globalizando la información de
nuevas formas y fuentes de aprendizaje que deban plantearse ante
necesidad de la sociedad de investigar nuevos elementos tales como la
tecnología móvil. Tomando en cuenta la educación y formación del
estudiante para adquirir conocimientos científicos.
Según Fundación Telefónica (2016) La clave del impacto del m-learning
oh aprendizaje electrónico móvil en la educación está en la función
formativa que el docente brinde en el ámbito educativo. La tecnología, por
si sola, no proporciona un cambio absoluto. Con el aprendizaje electrónico
móvil se tiene la potestad de continuar reforzando de conocimiento
científico al estudiante mediante la investigación y creando una clase
formativa e innovadora de asimilar la cultura.
Según Fernández-Mellizo María (2014) El mérito que brinda la
alfabetización científica no solo está asociada a la preparación del
estudiante para desarrollarse en una comunidad científica (conocimiento
científico), sino también por ser innovadora tecnológicamente y destacado
por un veloz crecimiento del avance científico. Otro punto importante es
que la alfabetización científica tiene intervención en el pensamiento y la
conducta que ofrecen los estudiantes en dirección a la ciencia.
102
4.5 Factibilidad de su aplicación:
Factibilidad Técnica
En esta propuesta realizada en la Unidad Educativa “Vicente
Rocafuerte”, se estableció que un gran sector de los estudiantes
cuenta con el recurso móvil digital y por ello es necesaria la
implementación de recursos educativos móviles, ya que este tipo
de dispositivos cuenta con un gran potencial para proporcionar
información científica para el estudiante.
Factibilidad Financiera
Esta propuesta es de bajos recursos económicos porque es
un dispositivo móvil de fácil accesibilidad y realizado en
herramientas gratuitas.
Factibilidad Humana
En la propuesta participa directamente los estudiantes del
décimo año “A” y “B” y o indirectamente los directivos como el
Vicerrector y los docentes de la materia de ciencias naturales tanto
como los investigadores y el tutor.
4.6 Descripción de la Propuesta
La propuesta consiste en implementar recursos educativos
basados en tecnologías móviles, esto se efectivizara a través de una
aplicación móvil digital que beneficie a los estudiantes de la Unidad
Educativa “Vicente Rocafuerte”, del décimo año en el proceso de
enseñanza – aprendizaje, seleccionamos una aplicación por su
accesibilidad y fácil uso para el estudiante pero tomando en cuenta el
correcto uso en los estudiantes.
103
PASOS DE LA APLICACIÓN
1.- Vamos a descargar la aplicación mediante un link que nos ofrece la
App “Mobincube”, en ella se trabajó en distintas pantallas cada una ofrece
variedad de contenido.
Imagen 1 Link
2.- Con el link ya copiado, iremos a nuestro navegador en este caso
“Google Chrome”, lo colocamos en la barra superior de búsqueda y
automáticamente nos aparece la App. Damos clic en “Mobincube Store”.
Imagen 2 Damos clic en “Mobincube Store”
104
3.- Damos clic en “Descargar”, en caso de que el celular no permita la
instalación de una aplicación desconocida, se realizara un pequeño
procedimiento en el celular.
Imagen 3 “Descargar”
4.- El cuadro se pondrá de otro color y en la parte de descargas aparece
nuestro App, esperamos unos minutos.
Imagen 4 Aplicación
105
5.- En el celular nos aparecerá la descarga completa, ingresamos.
Imagen 5 Descarga completa
6.- Se nos desplazará a otra pantalla en donde nos pregunta si deseamos
la aplicación daremos en “instalar”.
Imagen 6 Instalar
106
7.- Esperamos hasta que termine la instalación.
Imagen 7 Instalando
8.- Hecho esto y con la aplicación ya instalada correctamente. Daremos
en “Abrir” y luego nos consulta si estamos de acuerdo damos en “Aceptar
y Continuar”.
Imagen 8 “Aceptar y Continuar”.
107
9.- Se nos abre la pantalla principal de la App “Mobincube” por unos
segundos y pasa inmediatamente a nuestra pantalla principal.
Imagen 9 Pantalla principal de la App “Mobincube”
10.- En la pantalla principal, damos en la palabra “Inicio”
Imagen 10 Inicio
108
11.- Se nos desglosa un menú con muchas opciones en la primera
encontramos el contenido de la Unidad # 4 del Libro del Gobierno de la
materia Ciencias Naturales. Ingresamos y encontramos los subtemas en
cada uno tendremos una pequeña información respeto a cada tema. Una
vez terminado podemos volver al contendido principal.
Imagen 11 Ingresamos y encontramos los subtemas en cada uno tendremos una pequeña información respeto a cada tema.
109
12.- Como segunda opción tenemos videos de la misma manera
indicando los subtemas de la unidad, en esta encontraremos videos
realizados por nosotros mismo en dos programas “Abobe Premiere” y
“After effects”, videos cortos en donde participamos dando una breve
explicación. Para detener el video solo debemos dar un clic en la pantalla.
Imagen 12 Galería de videos
110
13.- En tercera opción tenemos una manera interactiva para los
estudiantes que son los “Juegos” realizados en “Mobincube”. Nos aparece
un submenú en donde encontramos dos juegos.
Imagen 13 Juegos de mobincube
111
14.- El primero, es una pregunta que podemos encontrar la respuesta en
lo aprendido sobre el “Sistema Solar”, si el estudiante o persona se
equivoca por medio del programa “Badabolka”, nos dirá “Felicidades” o
“Fallaste” dando una respuesta a lo preguntado.
Imagen 14 Primer juego
15.- El segundo, es otra pregunta en la cual podremos encontrar la
respuesta en lo aprendido sobre el tema de “El origen de la atmosfera”,
tendremos cuatro opciones en la cual debemos escoger las correctas de
112
la misma manera que el primero, nos indicara “Fallaste” o “Felicidades”,
dando una respuesta a lo preguntando.
Imagen 15 Segundo juego
16.- En cuarta opción encontramos un “Calendario” pero este presenta
fechas a nivel mundial sobre el “Medio ambiente”, haciendo que la
persona o estudiante tome conciencia sobre este tema y de la misma
manera también tenga un conocimiento aparte y del diario vivir que es el
objetivo primordial de la materia ciencias naturales.
113
Cuando ingresamos vemos en “Calendario” pero unos recuadros más
oscuros que los otros es donde diferenciamos las fechas. Damos clic y
nos abre a otra pantalla en donde obtendremos la información del
acontecimiento de ese día
Cómo podemos observar:
Imagen 16 Calendario
114
17.- Como quinta opción tendremos algo llamado “Curiosidades”, aquí
desarrollamos un submenú con títulos llamativos de animales o
acontecimientos importantes del país o a nivel mundial todo comprobado
científicamente. Esta información puede ir variando, cambiando o
aumentando dependiendo de la información actualizada en el mundo.
Imagen 17 Curiosidades
115
18.- Sexta opción encontramos “Juega Ardora”, esta actividad
principalmente es para enviar a practicar al estudiante a casa, de una
manera distinta.
Ingresamos sale en la parte superior: Ir a Juego, damos clic Y se nos
abrirá el juego realizado en programa de “Ardora”.
Imagen 18 Juego de Ardora
116
19.- Como séptima opción contamos con un “Mapa Turístico de Ecuador”
en donde se muestra los lugares con más reservas ambientales esto se
realizó a manera de incentivar al estudiante a visitar estos lugares.
Ingresamos y damos “Permitir”, para que el dispositivo acceda a la
ubicación.
Nos permitirá ver los lugares y sitios marcados en el mapa.
Imagen 19 Mapa Turístico de Ecuador
20.- Como octava opción tendremos la participación de dos programas
“Código Qr” y “Aurasma” con la ayuda de estos en su unión creamos una
“Realidad Virtual” para que los videos se vieran desde la pantalla de un
celular de una manera “Virtual Aumentada”, con el fin de llamar la
117
atención de los estudiantes, esto necesita la ayuda de otra App “Aurasma
o Hp Reveal”, para que se registre tu actividad y poder verla. Esta opción
solo la manejara el docente hacia los estudiantes. (Si la desea algún
estudiante se le indicara como puede realizarla).
Imagen 20 Realidad Virtual con Aurasma
118
21.- En novena opción tendremos “Imágenes” de los subtemas de la
unidad y un pequeño submenú que se abre en el cual nos presenta
“URL”, donde veremos imágenes o información, se la realizo de esta
manera con el objetivo de realizar una actividad con el estudiante. De
forma en que el estudiante aprenda las formas de los temas para luego
cambiar y ver la agilidad y a prendimiento antes dada en clases.
Imagen 21 Enlaces
119
22.- Última opción décima en donde estarán las redes sociales. En donde
los estudiantes podrán debatir, compartir, interactuar entre de la materia
“Ciencias Naturales”.
Imagen 22 Red social
120
4.7 Referencias Bibliográficas
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124
A
N
E
X
O
S
125
Anexo 1 Formato de evaluación de la propuesta de la propuesta de trabajo de titulación.
126
Anexo 2 Acuerdo del Plan de Tutoría
127
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Anexo 3 Informe de avance de la gestión tutorial
ANEXO 3
ANEXO 1
128
129
130
Anexo 3 Unidad de Titulación
131
Anexo 4 Rúbrica de evaluación trabajo de titulación
132
Anexo 5 Certificado porcentaje de similitud
133
134
Anexo 6 Rúbrica de evaluación memoria escrita trabajo de titulación
135
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Anexo 8 Escanea la carta de la carrera dirigida al plantel.
ANEXO 8
ANEXO 2
136
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Anexo 9 Escanea la carta del colegio de autorización para la investigación.
ANEXO 9
ANEXO 3
137
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Anexo 10 Escanear fotos de los estudiantes durante la aplicación de
los instrumentos de investigación.
Encuestas dirigidas a estudiantes de 10 año B y C de la unidad
educativa “Vicente Rocafuerte” año lectivo 2018-2019.
Fuente: Unidad Educativa: “Vicente Rocafuerte” Elaborado por Yosselin Acevedo y Marco Barco
ANEXO 10
ANEXO 4
138
Fuente: Unidad Educativa: “Vicente Rocafuerte” Elaborado por Yosselin Acevedo y Marco Barco
Fuente: Unidad Educativa: “Vicente Rocafuerte” Elaborado por Yosselin Acevedo y Marco Barco
139
Fuente: Unidad Educativa: “Vicente Rocafuerte” Elaborado por Yosselin Acevedo y Marco Barco
140
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Anexo 11 Escanear fotos con los profesores durante la aplicación de
los instrumentos de investigación.
Entrevistas dirigidas a docentes de la unidad educativa “Vicente
Rocafuerte” año lectivo 2018-2019.
Fuente: Unidad Educativa: “Vicente Rocafuerte” Elaborado por Yosselin Acevedo y Marco Barco
ANEXO 11
ANEXO 5
141
Fuente: Unidad Educativa: “Vicente Rocafuerte” Elaborado por Yosselin Acevedo y Marco Barco
142
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Anexo 12 Escanea fotos de la autoridad durante la aplicación de los
instrumentos de investigación.
Entrevistas dirigidas al subdirector de la unidad educativa “Vicente
Rocafuerte” año lectivo 2018-2019.
Fuente: Unidad Educativa: “Vicente Rocafuerte” Elaborado por Yosselin Acevedo y Marco Barco
ANEXO 12
ANEXO 6
143
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Anexo 13 Escanear certificado de práctica docente de los dos
estudiantes (una hoja por estudiante, manteniendo el mismo número
del anexo).
ANEXO 13
ANEXO 7
144
ANEXO 14
ANEXO 8
145
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Anexo 14 Escanear certificado de vinculación de los dos estudiantes
(una hoja por estudiante, manteniendo el mismo número del anexo)
146
Anexo 7 formato del (los) instrumento(s de investigación) encuesta o
cuestionario.
147
Anexo 8 formato del (los) instrumento(s de investigación) encuesta o
cuestionario.
148
149
150
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Anexo 16 Fotos de tutorías de tesis
ANEXO 16
ANEXO 9
151
152
153
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Anexo 17 Repositorio nacional en ciencia y tecnología
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: M-LEARNING Y ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA EN CIENCIAS NATURALES
EN ESTUDIANTES DE DÉCIMO AÑO EN EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
SUPERIOR. IMPLEMENTACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS BASADOS EN
TECNOLOGÍAS MÓVILES.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): YOSSELIN DELIA ACEVEDO VINASCO - MARCO ANTONIO BARCO PIN
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
CARRERA RIVERA ABDÓN ANDRES - LUIS ERNESTO BENAVIDES SELLAN
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: SISTEMAS MULTIMEDIA
GRADO OBTENIDO: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 152
ÁREAS TEMÁTICAS: M-LEARNING, CIENCIAS NATURALES, DÉCIMO AÑO EGB
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA, M-LEARNING, MATERIALES TECNOLÓGICOS INNOVADORES, CONOCIMIENTO CIENTÍFICO.
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): El presente trabajo de investigación fue desarrollado para fortalecer la alfabetización científica en ciencias naturales mediante la utilización del m-learning o aprendizaje electrónico móvil, el cual constituye un recurso de apoyo para el docente, el estudio se aplicó a estudiantes de décimo año de la unidad educativa “Vicente Rocafuerte” de la ciudad de Guayaquil, Ecuador, en el período 2018 - 2019. Por medio de encuestas, entrevistas, ficha de observación y métodos de investigación, se analizaron los factores que influyen en el déficit de alfabetización científica en los estudiantes, una de las principales causas es la limitación de acceso a materiales tecnológicos innovadores por parte de la unidad educativa. Se plantea que es necesario implementar recursos educativos basados en tecnologías móviles para afianzar el conocimiento científico de los estudiantes. Los resultados de la implementación de la propuesta evidenciaron mejoras en los niveles de alfabetización científica.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:
0996645528 - 0967346280
E-mail:
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre:
Teléfono:
E-mail:
ANEXO 17
ANEXO 10