MAESTRÍA EN DOCENCIA PARA LA E. M. S.

TECNOLOGÍAS PARA LA COLABORACIÓN

UNIDAD 2 ACTIVIDAD INTEGRADORA

“COLABORACIÓN MULTIPLATAFORMA”

 

Estudiante. Gilda Torres Noriega

Asesora. Claudia Camacho Real

7 de abril de 2014

Objetivo. Valorar

el uso de

plataformas

tecnológicas para

fortalecer el

trabajo

colaborativo de la

propia comunidad

docente.

TRABAJO COLABORATIVO

En la elaboración del Plan de Acción se

contó con la colaboración de Yolanda

Hernández Noriega, compañera de

Maestría y de la unidad de aprendizaje

que se asesora en el Bachillerato

General por Áreas Interdisciplinarias del

Sistema de Universidad Virtual de la

Universidad de Guadalajara (BGAI del

SUV de la UDG).

PLAN DE

ACCIÓN DEL

CURSO

INVESTIGACIÓN

PARTICIPATIVA

La Investigación Participativa (IP) comprende las

estrategias mediante las cuales la comunidad

involucrada participa de manera activa tanto en

la identificación de la problemática, como en el

desarrollo del proceso y la toma de decisiones.

Es un proceso educativo que representa la

oportunidad de investigar la propia realidad

social, encaminada a la práctica reflexiva y

de aprendizaje permanente (Latorre, 2007).

CONCEPTUALIZACI

ÓN

Se hacen presentes las acciones

emprendidas por la propia institución

educativa y su comunidad, incluyendo

docentes, estudiantes y padres de

familia cuyo objetivo, de acuerdo a los

valores y visión en común, se dirige al

cambio de carácter social.

IP EN

INSTITUCIONES

EDUCATIVAS

Para efectos de la investigación, se

seleccionó una problemática que a

menudo se presenta en los grupos

asesorados, que guarda una estrecha

relación con la formación de los

estudiantes y que puede ser atendida

bajo esta metodología,

El Plagio.

PROBLEMÁTI

CA

Los alumnos plagian actividades tomadas de Internet o

de sus propios compañeros de manera recurrente, sin

importarles los derechos de autor ni el desarrollo de

sus habilidades cognitivas, de actitudes propositivas

y del fortalecimiento de valores.

Ante ello se plantea la siguiente pregunta:

¿Cómo crear conciencia entre la población

estudiantil sobre el acto de plagiar, lo cual va en

contra de los derechos de autor, minimizando además

el desarrollo de sus propias competencias?

 

PLANTEAMIENT

O

DISEÑO DEL

PLAN DE ACCIÓN

Se eligió el Modelo de Lewin cuya

descripción reseña que se compone de

ciclos y cada uno de ellos consta de

planificación, acción y evaluación de la

acción (Latorre, ídem).  

Punto de partida

TEMA de INTERÉS

Plan general

Acción

Evaluación

Planificación rectificada

UNIDAD DE

APRENDIZAJ

E

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN VERBAL

Campo disciplinar Comunicación

Nivel 1° semestre

Plataforma Moodle

Período 2014-A 20 de abril – 8 de junio

1° CICLO

  

PLANIFICACIÓN

21 abril-4 mayo

ACCIÓN 5-11 mayo

EVALUACIÓN12-18 mayo

1° reunión virtual en el foro de la Academia en la plataforma Moodle; selección de la problemática como tema de discusión.

Exposición de la problemática; recopilación de la información proporcionada por cada asesor participante para conceptualizar la situación de riesgo de manera fundamentada.

Se toman acuerdos para especificar cuáles serán las estrategias y acciones que se pondrán en práctica para observar las situaciones en las que se manifiesta el problema y buscar las causas posibles que lo originan.

En base a los acuerdos tomados por los participantes, en cada uno de los grupos de la UA CyEV se ponen en práctica las estrategias y acciones proyectadas para que asesores y estudiantes participen en ellas para la recogida de datos.

Se recoge la información de cada uno de los participantes sobre la puesta en marcha de las estrategias y acciones proyectadas.

2° reunión virtual en el foro de la Academia en la plataforma Moodle; se valoran las acciones llevadas a cabo.

Se comentan las características detectadas en los trabajos entregados por los estudiantes y se determina si incurrieron en plagio.

Se analizan y comparan los resultados obtenidos entre los asesores de cada uno de los grupos y se proponen acuerdos para establecer las medidas necesarias que se deberán aplicar con los estudiantes que incurran en el plagio. 

2° CICLO

  

PLANIFICACIÓN

12-18 mayo

ACCIÓN19-25 mayo

EVALUACIÓN (1/2)

26 mayo-1 junio

Como parte de las actividades a seguir en la 2° reunión virtual en el foro de la Academia, se persigue reconstruir el problema y replantear estrategias y acciones para ser puestas en práctica.

En base a la revisión de los primeros resultados, se toman nuevos acuerdos por parte de los asesores de cada uno de los grupos de la UA CyEV sobre las sanciones que se deberán aplicar a los estudiantes que incurran en el plagio de trabajos y de información.

Con base en la revisión de los primeros resultados y a los acuerdos tomados por los asesores de cada uno de los grupos de la UA CyEV se ponen en práctica las nuevas estrategias y acciones proyectadas en lo que resta del curso, para que los diversos actores, asesores y estudiantes, participen en ellas para la recogida de datos.

Los participantes observan nuevamente las características presentadas en los trabajos de los estudiantes y aplican las sanciones que se tomaron en los acuerdos respectivos a quienes incurran en plagio.

De manera individual, revisar el porcentaje de los casos en los que los estudiantes incurrieron en plagio y las dimensiones en las que afecta esta problemática.

Los participantes reflexionan en el número de los casos de trabajos plagiados presentados por los estudiantes de cada grupo respectivamente e identifican la forma en la que enfrentaron esta problemática de forma personal y como consideran que afecta la falta de valores de los estudiantes y el ámbito social en el que se desenvuelven.

2° CICLO

  

EVALUACIÓN (2/2)

2-22 junioDurante el desarrollo de la 3° reunión virtual en el foro de la Academia, se plasman las estadísticas sobre el plagio en el que incidieron los estudiantes de CyEV del BGAI del SUV durante el ciclo 2014-A con base en los resultados de plagio presentados durante el semestre. Las acciones serían revisadas y valoradas para considerar el replanteamiento a desarrollarse en el siguiente semestre, dado que una de las características de la IP es que conlleva un aprendizaje permanente.

Se recoge información y datos reales sobre la problemática desde otros puntos de vista.

Se comparte la información obtenida de la investigación que cada uno de los participantes realizó y se obtiene otra percepción sobre el problema.

 

¿Para qué me

gustaría

trabajar con

los colegas

profesores de

mi centro

educativo?

 

REFLEXIÓN INDIVIDUAL

Conociendo que a partir del trabajo

colaborativo entre sujetos que persiguen un

objetivo en común se generan procesos de

reconstrucción del conocimiento a través de la

interacción y de la responsabilidad compartida,

resulta por demás interesante tener la

oportunidad de aplicarlo en la experiencia

laboral en mi centro de trabajo y beneficiarse

de este modo de aprender sobre la práctica.

 

 

¿Qué

problema

considero

que

podríamos

enfrentar

juntos?

 

Como parte de las dinámicas que han de

llevarse a cabo entre docentes considero que

cualquier problemática educativa

identificada podría ser motivo para trabajarse

juntos, siendo fundamental involucrarse con

una actitud de apertura y disponibilidad.

 

 

¿Qué

acciones

propongo

para ello?

 

•Ser participativos, trabajando con la intención de mejorar las propias prácticas.

•Desarrollar procesos sistemáticos de aprendizaje, orientados a la acción.

•Crear comunidades autocríticas, como forma de asumir una práctica reflexiva.

•Articular la formación, con la acción y la investigación.

•Procurar una mejor comprensión del quehacer docente.

 

 

¿Cómo

aprovecharía las

plataformas

tecnológicas

para la ejecución

del plan de

acción? ¿Cuáles

usaría? ¿Por qué?

 

Dado que la labor docente se desarrolla en una comunidad virtual

de aprendizaje, es precisamente por medio de la plataforma

Moodle que se llevarían a cabo las reuniones de Academia de

Comunicación para trabajar en cada una de las etapas, de acuerdo

al Modelo de Lewin. Se considera que esta es la más conveniente

porque los asesores participantes tenemos acceso a la misma

además, podemos trabajar de manera asincrónica en el foro o

sincrónica en el chat, compartir documentos en diversos formatos,

elaborar algún Wiki o bien enviar mensajes a las cuentas

personales.

Probablemente y, en base a la toma de acuerdos, se podrían

proponer además, espacios de la Web social como Facebook y

Youtube, para poner en práctica las estrategias e interacciones

que se estimen convenientes, de tal manera que el estudiante se

sienta mucho más familiarizado con el ambiente y su participación

resulte favorecida.

 

Cabero, J. (2007). Comunidades virtuales para el aprendizaje. Su utilización en la enseñanza en Revista de Tecnología de Información y Comunicación en Educación. Consultado en: http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/eduweb/vol1n1/art1.pdf

 Latorre, Antonio. (2007). La investigación-acción: Conocer y cambiar la práctica educativa. Barcelona, España: Graó. Pp. 23-38

 

 

FUENTE

CONSULTA

DA

Cabero, J. (2007). Comunidades virtuales para el aprendizaje. Su utilización en la enseñanza. Revista de Tecnología de Información y Comunicación en Educación. Consultado en: http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/eduweb/vol1n1/art1.pdf