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UNIVERSIDAD DE GUANAJUATO DIRECCIÓN DEL COLEGIO DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR
DIPLOMADO: Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior SEP-ANUIES - SEDE: ESCUELA DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR DE SALAMANCA
MÓDULO II
“DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE
EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR”
ACTIVIDAD INTEGRADORA DEL MODULO 2
Presenta:
Daniel Juárez Robles
Docente de la Escuela de Bachilleres “18 de Marzo”, Vocacional
Febrero del 2014
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Ac Actividad Integradora del Módulo 2
Desarrollo de Competencias del Docente En Educación Media Superior
Propósito: Organizar y sistematizar los saberes adquiridos a lo largo del Módulo
para desarrollar una planeación didáctica contextualizada.
Instrucciones
1. Elabore una argumentación en la que aborde el planteamiento de la Reforma
Integral de la EMS y su impacto en la atención de la problemática detectada
en su contexto de trabajo, retomando para ello la información trabajada en la
actividad 1 y 2 de la unidad 1 de este módulo. Para realizar esta
argumentación puede apoyarse en el mapa conceptual, elaborado en el
Módulo I como parte de la actividad integradora final.
2. A continuación describa ¿Qué cambios debe integrar el docente a su práctica
para asumir el perfil que se requiere para concretar el Marco Curricular Común
y favorecer una enseñanza centrada en el aprendizaje? Apóyese en lo
realizado en la Actividad 1 de la Unidad 1 de este módulo y en el documento:
Competencias docentes de EMS.
3. Elabore una reflexión en la que relacione la argumentación realizada con la
opción de CERTIDEMS seleccionada. Esta argumentación formará parte de
uno de los aspectos solicitados en el proceso de certificación. Retome para
ello la Actividad Integradora de la Unidad 1 de este módulo.
4. Integre en el mismo documento el producto de la Actividad 19 y la Actividad
Integradora de la Unidad 3. Para ello, asegúrese de que su trabajo se apegue
a los criterios señalados en la rúbrica de evaluación de la Unidad 4.
3
Productos
PRODUCTO DE APRENDIZAJE 1:
“Mi Planeación didáctica contextualizada a partir del perfil de egreso de mis
estudiantes y mi perfil ideal como profesor de bachillerato señalados en el
Marco Curricular Común (MCC) dentro de los planteamientos de la Reforma
Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) en el marco del Sistema
Nacional de Bachillerato (SNB).”
La RIEMS, el SNB y el MCC
La mayoría de los docentes estamos muy inmersos en lo que ocurre en
nuestro salón de clases, pero nos falta saber acerca de la estructura educativa
que hay detrás y las metas que cada uno de nuestros subsistemas pretende
alcanzar.
La Reforma Integral para la Educación Media Superior (RIEMS) desde hace
mucho tiempo desea alcanzar la calidad, equidad y cobertura, para elevar el nivel
de competencia y desarrollo de los alumnos de nivel medio superior. Lo que se
busca es desarrollar en el alumno habilidades, destrezas y actitudes, las cuales le
permitan integrarse de manera individual a esta sociedad tan cambiante y de esta
manera salga adelante, pero que de la misma manera contribuya al desarrollo
económico de su país.
Es así como la Educación Media Superior (EMS) tiene grandes desafíos entre
ellos lograr que todos los maestros de nivel bachillerato logremos la certificación
para que de esta forma la RIEMS logre sus objetivos propuestos que son:
Cobertura: Es decir, que la educación llegue a todos, a cualquier rincón de
nuestro país.
Calidad: Que se formen estudiantes con las mismas habilidades
independientemente de la institución de nivel medio superior, es decir, que
se formen no solo máquinas de conocimientos sino personas éticas y
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cívicas. Por otro lado, hay que hacer referencia también a que los docentes
sean de calidad y la infraestructura que permita realizar la acción de la
enseñanza-aprendizaje, para que de esta manera obtengamos egresados
con habilidades, destrezas, actitudes, con pensamientos positivos,
reflexivos, con orientación vocacional.
Equidad: Esto significa igualdad, enseñar las mismas cosas (estas cosas
son las que llamaremos competencias) aquí o en cualquier lugar.
Actualmente, la EMS en el país está compuesta por una serie de subsistemas
que operan de manera independiente, sin conexión con un objetivo general
definido y sin que exista suficiente comunicación entre ellos. El desafío es
encontrar los objetivos comunes de esos subsistemas para fortalecer sus valores.
La creación de un Sistema Nacional de Bachillerato obedece al análisis de las
características de la oferta educativa, de la población en edad de cursarla así
como de los cambios que en el mundo se observan. Con este sistema se busca
fortalecer la identidad del nivel educativo mediante objetivos formativos que
ofrezcan opciones pertinentes y relevantes para los estudiantes, con métodos y
recursos modernos de aprendizaje y mecanismos e instrumentos de evaluación en
un marco de calidad dentro de la diversidad.
El Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) implica una serie de beneficios tanto
para los diversos subsistemas que actualmente conforman el universo de la
Educación Media Superior, como para el alumno. Ventajas que cubren
necesidades del estudiante como una mayor cobertura y una mayor calidad.
Asimismo, cubre los principales requerimientos del mundo contemporáneo y toma
en cuenta las características de la población estudiantil.
El Acuerdo 480, en el que se establecen los lineamientos para el ingreso de
instituciones educativas al SNB, señala la formación de un Comité que tendrá
entre sus propósitos la responsabilidad de establecer los criterios, parámetros,
metodologías, indicadores y -en general- las reglas que se aplicarán a los
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planteles para su ingreso, permanencia y, en su caso, salida del Sistema Nacional
de Bachillerato.
Los planteles deberán acreditar la adopción del Marco Curricular Común (MCC).
El plantel deberá contar con las bibliotecas, laboratorios, talleres y, en general, con
las instalaciones y equipamiento necesario para el proceso de enseñanza-
aprendizaje, así como el uso de las tecnologías de la información y las
comunicaciones acordes a la modalidad. El plantel también deberá acreditar que
la o las modalidades en las que se encuentre operando sean operables en cuanto
al desarrollo del plan y programas de estudio, funcionales con el material y
equipamiento que para tal efecto cuente, factibles en cuanto al logro de las
competencias.
Se plantea asimismo la existencia de una planta docente suficiente que cumpla
con las competencias que marca el perfil de la EMS. De hecho, el plantel público
será responsable del desarrollo, capacitación y certificación de su personal
docente conforme a lo previsto en el Programa de Formación Docente de la
Educación Media Superior (PROFORDEMS)
El impacto que tendrá la RIEMS respecto a las problemáticas detectadas en
el contexto de trabajo será positivo en muchos sentidos no solo para los alumnos
sino también para los docentes y las instituciones. Todos estos cambios
parecieran estar diseñados para que la práctica docente y los docentes no seamos
simples borreguitos que se mueven cada quien por su lado, enseñando su materia
y ya, sino que más bien todos trabajemos en equipo para lograr formar en el
alumno el perfil del egresado que se desea.
La RIEMS también nos motiva, como docentes, a no estancarnos en cuanto a
conocimientos y preparación sino que más bien nos incita a seguir preparándonos
y con ellos poder tener más herramientas con las cuales poder apoyar a los
alumnos, además de estar más preparados para saber cómo proceder ante las
problemáticas que se presenten. Problemáticas que ya se tienen bien identificadas
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y que en la actualidad solo se van resolviendo conforme aparecen pero sin tener
un plan de trabajo con el cual guiarnos.
Por otra parte, dentro de las problemáticas dentro del aula de clase, con la
reestructuración y el plan de trabajo, diseñado para la materia que actualmente
estamos impartiendo, se planea darle un orden y un plan a seguir con metas bien
definidas (las competencias). Además, no solo se está planteando el darle un
orden sino que además se nos está enseñando como implementar este tipo de
enfoques en cada una de las estrategias e instrumentos didácticos que usamos a
diario para que el cambio no solo sea superficial sino que los cambios hacía el
enfoque de competencias venga desde la raíz.
Finalmente, la RIEMS contempla al alumno como un ente integral al que
tenemos que formar no solo para continuar hacia una educación superior sino
para que se integre adecuadamente a la sociedad.
La RIEMS, las problemáticas en el ambiente de trabajo y las competencias
Ya se analizó la importancia para el SNB y para los alumnos, el hecho de enseñar
en el Nivel Medio superior bajo un enfoque de competencias. Ahora es cuestión de
autoanalizarnos y ver las capacidades que necesitamos desarrollar para poder
ayudar a los muchachos a desarrollar las competencias planteadas en el MCC.
El desarrollo de las competencias docentes aunado al conocimiento de las
problemáticas de los estudiantes permitirá:
1. ayudar a que nosotros podamos entender y comprender la situación del
estudiante. De esta manera podremos facilitarle su desarrollo tanto en la
parte académica como en la parte personal.
2. ayudar a los estudiantes en esta etapa académica para que puedan
aprender y adquirir las competencias necesarias para poder continuar
hacia la siguiente etapa, ya sea laboral o profesional.
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3. apoyar a los alumnos con problemáticas, ya sea platicando con ellos, o
en su defecto dirigiéndolos con las personas o instituciones que les
puedan apoyar. De esta manera, se les brindara apoyo para evitar que
en un futuro estos alumnos se den de baja de la escuela.
4. crear campañas de prevención para prevenir las posibles situaciones de
riesgo a las que pueden estar expuestos.
5. mejorar nuestros métodos de enseñanza y las estrategias desarrolladas
en el aula para que los alumnos cuenten con una mayor variedad de
formas de aprender.
6. mejorar como docentes. Gran parte de las competencias docentes están
enfocadas en el aprendizaje continuo. Jamás lo sabes todo, siempre hay
algo nuevo por aprender. Eso también nos mantiene al día y a la vez
activos en cuanto al conocimiento que se está generando.
7. involucrarnos más en la escuela, tanto en el desarrollo de actividades
con los compañeros así como con los alumnos. Dejar de ser el maestro
que llega, da clase y se va.
Anteriormente, se consideraba que el maestro era la persona que pasaba el
conocimiento a los alumnos. En estas actividades y las del módulo pasado, nos
hemos dado cuenta que el maestro no debe ser un repartidor de conocimiento
sino un guía hacia el mismo. Parte de ser guía, implica conocer a las personas con
las que trabajan y sus condiciones tanto de aprendizaje y de ser posible estar al
tanto de las situaciones que los aquejan. Es por ello, que es necesario que el
docente conozca las características de sus estudiantes para facilitarle la
adquisición de nuevas competencias. Lo anterior solo se podrá realizar si el mismo
docente desarrolla un conjunto de ciertas competencias.
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El perfil del docente de bachillerato
Un resultado preliminar que veo de los resultados obtenidos de la autoevaluación
es el siguiente:
Hay muchos huecos dentro de mi formación como maestro. Me doy cuenta de que
soy un poco apático de las cuestiones sociales que se organizan en nuestro
plantel. Lo cual debo de trabajar incorporándome a mí mismo en la mayoría de las
actividades realizadas en nuestra institución.
Por otra parte, también observo que la mayoría de los atributos en los cuales
adolezco tienen que ver con el hecho de no incorporar a las TICs en nuestra aula.
Esto se debe a que siempre he enseñado a los alumnos a resolver los problemas
de forma manual (conductismo), y no con el uso de dispositivos electrónicos. Eso
no implica que ya salgan con una deficiencia en uno de los puntos del perfil del
egresado, sino que más bien, en nuestra institución, ellos tienen designado a un
profesor que les enseñe ese tema de manera específica y no me he preocupado
por la transversalidad entre ambas materias.
Finalmente, comparo esta autoevaluación con la autoevaluación que realice
en el módulo pasado y los resultados no son tan diferentes, sigo identificando las
mismas fortalezas y las mismas debilidades. A continuación se muestra una tabla
en donde se describe mis debilidades y fortalezas en cuanto a la formación del
perfil deseado para el docente de bachillerato. Y de igual manera se plantea que
líneas de acción tomare para mejorar.
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Competencias
docentes
(Acuerdo 447)
Atributos de
mayor dominio
Atributos
a desarrollar
Acciones para mejorar
el logro de la competencia docente
Plazo en
que se
realizará
Evidencia de
acción atendida
Aplicación de las mejoras
en el proceso de
enseñanza y aprendizaje
1. Organiza su
formación continua a
lo largo de su
trayectoria
profesional.
• Incorpora nuevos conocimientos y
experiencias al acervo con el que
cuenta y los traduce en estrategias
de enseñanza y de aprendizaje. • Reflexiona e investiga sobre la
enseñanza y sus propios
procesos de construcción del
conocimiento.
• Tomar cursos sobre pedagogía, ya
sea en línea o de manera oficial.
• Leer libros sobre como el ser
humano aprende. Tener bien claro
los tipos de aprendizaje y como se
pueden implementar en el aula.
•Continuar tomando cursos, como
este de PROFORDEMS, para tener
más herramientas con las cuales
poder apoyar a mis alumnos.
6 meses
• Evaluaciones en
línea.
• Certificación o
diploma de los cursos
atendidos.
• Generación de un plan
de trabajo con un enfoque
pedagógico. El plan debe
de tener una variedad de
estrategias, cada una de
las cuales debe de estar
pensada y planeada para
atender a los distintos
tipos de aprendizaje
reconocidos.
• Aprende de las experiencias de
otros docentes y participa en la
conformación y mejoramiento de su
comunidad académica.
• Se mantiene actualizado en el uso
de la tecnología de la información y
la comunicación. • Reflexiona e investiga sobre la
enseñanza y sus propios
procesos de construcción del
conocimiento. • Se actualiza en el uso de una
segunda lengua.
2. Domina y
estructura los
saberes para facilitar
experiencias de
aprendizaje
significativo.
• Argumenta la naturaleza, los
métodos y la consistencia lógica de
los saberes que imparte.
• Explicita la relación de
distintos saberes disciplinares
con su práctica docente y los
procesos de aprendizaje de los
estudiantes.
•Las materias que yo imparto son de
ciencias básicas, es decir,
matemáticas. Y muchos de los temas
que se analizan no tienen una
aplicación directa en cosas de la
vida.
• Podría hacer una búsqueda más
concienzuda al respecto para poder
hallar más ejemplos de aplicación de
esta materia a los distintos campos
del conocimiento, especialmente en
el social.
2 meses
• Reporte con los
nuevos ejemplos
hallados.
• Implementación de los
ejemplos encontrados en
la literatura.
• Planteamiento y
vinculación de los temas
vistos en clase con las
demás disciplinas, en base
a ejemplos cotidianos.
• Valora y explicita los vínculos entre
los conocimientos previamente
adquiridos por los estudiantes, los
que se desarrollan en su curso y
aquellos otros que conforman un
plan de estudios.
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3. Planifica los
procesos de
enseñanza y de
aprendizaje
atendiendo al
enfoque por
competencias, y los
ubica en contextos
disciplinares,
curriculares y
sociales amplios.
• Identifica los conocimientos
previos y necesidades de formación
de los estudiantes, y desarrolla
estrategias para avanzar a partir de
ellas.
• Diseña planes de trabajo
basados en proyectos e
investigaciones disciplinarias e
interdisciplinarias orientados al
desarrollo de competencias.
• Actualmente estoy tomando este
curso para aprender un poco sobre
lo que son en si las competencias y
como integrarlas a las materias que
yo imparto. Antes de este curso
desconocía por completo las ideas
detrás de las competencias y de
hecho lo consideraba como un plan
pomposo aunque inútil. Ahora veo
que no es así.
6 meses • Diplomado en
competencias
• Generación del plan de
trabajo, no solo con
enfoque pedagógico sino
que además tenga el
enfoque de las
competencias. • Contextualiza los contenidos de un
plan de estudios en la vida cotidiana
de los estudiantes y la realidad
social de la comunidad a la que
pertenecen.
• Diseña y utiliza en el salón de
clases materiales apropiados
para el desarrollo de
competencias.
4. Lleva a la práctica
procesos de
enseñanza y de
aprendizaje de
manera efectiva,
creativa e
innovadora a su
contexto
institucional.
• Comunica ideas y conceptos con
claridad en los diferentes ambientes
de aprendizaje y ofrece ejemplos
pertinentes a la vida de los
estudiantes.
• Promueve el desarrollo de los
estudiantes mediante el
aprendizaje, en el marco de sus
aspiraciones, necesidades y
posibilidades como individuos, y
en relación a sus circunstancias
socioculturales. •Hacer un análisis del entorno en el
que se desenvuelven mis
estudiantes y en base a eso plantear
estrategias de aprendizaje con las
cuales se sientan identificados.
1 mes
• Encuestas
• Entrevistas
• Plataforma
electrónica
• Creación de una bitácora
en la cual se describa
• Implementación de una
plataforma/blog
electrónico en el cual los
alumnos puedan platicar,
realizar tareas e
interactuar con software
de animación en temas
relacionados con las
materias que imparto.
• Aplica estrategias de aprendizaje y
soluciones creativas ante
contingencias, teniendo en cuenta
las características de su contexto
institucional, y utilizando los
recursos y materiales disponibles de
manera adecuada. • Utiliza la tecnología de la
información y la comunicación
con una aplicación didáctica y
estratégica en distintos
ambientes de aprendizaje.
• Comunica ideas y conceptos con
claridad en los diferentes ambientes
de aprendizaje y ofrece ejemplos
pertinentes a la vida de los
estudiantes.
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5. Evalúa los
procesos de
enseñanza y de
aprendizaje con un
enfoque formativo.
• Da seguimiento al proceso de
aprendizaje y al desarrollo
académico de los estudiantes.
• Establece criterios y métodos
de evaluación del aprendizaje
con base en el enfoque de
competencias, y los comunica de
manera clara a los estudiantes.
• Modificar las evaluaciones que he
venido realizando a largo de los años
para darle un enfoque de
competencias y ver que tal funciona.
Además, de que las futuras
evaluaciones ya tendrán este
enfoque de antemano.
2 meses • Evaluaciones
actualizadas
• Las evaluaciones que se
realizaran contendrán no
solo la forma de
evaluación sino las
competencias que se
pretenden desarrollar.
Estas evaluaciones
contendrán las
ponderaciones que se
estén considerando en ese
momento.
• Comunica sus observaciones a los
estudiantes de manera constructiva
y consistente, y sugiere alternativas
para su superación.
• Fomenta la autoevaluación y co-
evaluación entre pares académicos y
entre los estudiantes para afianzar
los procesos de enseñanza y de
aprendizaje.
6. Construye
ambientes para el
aprendizaje
autónomo y
colaborativo.
• Favorece entre los estudiantes el
deseo de aprender y les proporciona
oportunidades y herramientas para
avanzar en sus procesos de
construcción del conocimiento. • Favorece entre los estudiantes
el autoconocimiento y la
valoración de sí mismos.
•Hacerles ver de manera explícita a
los estudiantes, como las actividades
que se les piden van encaminadas a
conocer sus límites, a autoevaluarse
y saber cuánto pueden o no llegar a
hacer, y no solo creer que esto
pasara y que ellos lo entenderán.
•Buscar lecturas ad-hoc con los
temas que enseño, aun cuando
estos temas sean en algunas
ocasiones, más teóricos que
prácticos. O quizás buscar escritos
relacionados con el tema para
usarlos como preámbulo a la
introducción de un tema nuevo.
6 meses
• Documentos para
evaluar
• Reportes
• Exposición
• Evaluaciones que
incluyan los objetivos y las
metas que se pretenden
lograr en cada una de
ellas.
• Reportes de las lecturas
realizadas por los
estudiantes.
• Difusión de la
información por medio de
exposiciones al resto de
los alumnos del plantel.
• Promueve el pensamiento crítico,
reflexivo y creativo, a partir de los
contenidos educativos establecidos,
situaciones de actualidad e
inquietudes de los estudiantes.
• Motiva a los estudiantes en lo
individual y en grupo, y produce
expectativas de superación y
desarrollo.
• Fomenta el gusto por la lectura
y por la expresión oral, escrita o
artística.
• Propicia la utilización de la
tecnología de la información y la
comunicación por parte de los
estudiantes para obtener, procesar
e interpretar información, así como
para expresar ideas.
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7. Contribuye a la
generación de un
ambiente que facilite
el desarrollo sano e
integral de los
estudiantes.
• Practica y promueve el respeto a la
diversidad de creencias, valores,
ideas y prácticas sociales entre sus
colegas y entre los estudiantes.
• Promueve el interés y la
participación de los estudiantes
con una conciencia cívica, ética y
ecológica en la vida de su
escuela, comunidad, región,
México y el mundo.
• Los temas que yo abarco en mis
clases están poco relacionados con
estos temas. Quizás ya para un caso
muy específico se pueda dar un
análisis matemático sobre alguno de
estos intereses.
• En mis cursos, no hay falta de
disciplina aun cuando los alumnos
poseen una mayor cantidad de
libertades comparado con el resto
de mis compañeros maestros. La
única regla que busco se cumpla es
el Respeto. Es por ello, que no
cambio la forma en que llevo mi
clase. Los alumnos deben de sentirse
libres aunque siendo conscientes de
hasta dónde pueden o no hacer o
deshacer.
• Les muestro a mis alumnos como
una materia como las matemáticas,
tienen su propia belleza y un arte
detrás de ellas. Como una simple
ecuación puede decir miles de cosas
bajo la lengua coloquial.
•Es por ello que las actividades que
realizaría para este punto serian
continuar como hasta ahora lo he
hecho. Cambiar no necesariamente
implica mejorar.
6 meses
• Plan de trabajo
modificado
• Evaluaciones
• Reglamento
interno de clase
• Mesas de trabajo
• Exposiciones
• Concursos
• Implementación de
ejemplos que vinculen las
matemáticas con la
conciencia cívica, ética y
ecológica del ambiente en
que nos desenvolvemos.
• Evaluaciones a los
alumnos para tener su
opinión respecto a su
sentir respecto a la forma
de trabajo que les
presento.
• Implementación de
nuevas reglas que a su vez
den orden dentro del aula
pero sin quitarles
libertades a los alumnos.
• Implementación de
mesas de trabajo en lugar
de trabajos individuales.
• Exposición a los alumnos
de ejemplos típicos que
vinculen las matemáticas
con el deporte, las artes,
etc.
• Concursos de deportes o
de expresión artística
vinculados a las
matemáticas.
• Favorece el diálogo como
mecanismo para la resolución de
conflictos personales e
interpersonales entre los
estudiantes y, en su caso, los
canaliza para que reciban una
atención adecuada.
• Estimula la participación de los
estudiantes en la definición de
normas de trabajo y convivencia,
y las hace cumplir.
• Alienta que los estudiantes
expresen opiniones personales, en
un marco de respeto, y las toma en
cuenta.
• Contribuye a que la escuela reúna
y preserve condiciones físicas e
higiénicas satisfactorias.
• Fomenta estilos de vida
saludables y opciones para el
desarrollo humano, como el
deporte, el arte y diversas
actividades complementarias
entre los estudiantes.
• Facilita la integración armónica de
los estudiantes al entorno escolar y
favorece el desarrollo de un sentido
de pertenencia.
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8. Participa en los
proyectos de mejora
continua de su
escuela y apoya la
gestión institucional.
• Colabora en la construcción de un
proyecto de formación integral
dirigido a los estudiantes en forma
colegiada con otros docentes y los
directivos de la escuela, así como
con el personal de apoyo técnico
pedagógico. • Promueve y colabora con su
comunidad educativa en
proyectos de participación
social.
• Este es un punto en el que
reconozco, tengo ciertas
deficiencias. La razón es debido a
que minimizo la importancia de las
materias de humanidades y le doy
mucho mayor peso a las materias de
ciencias básicas.
•Las acciones que realizaría serian
un cambio de actitud y de
mentalidad en mí mismo respecto a
lo que pienso de las materias de
humanidades. Para ello debo de
documentarme para poder
comprender en que estoy mal.
6 meses
• Constancia de
participación
• Reportes
• Diplomas
• Coordinar una actividad
social por semestre.
• Ensayos sobre los temas
leídos a este respecto.
• Diplomas de cursos
tomados con enfoque en
el área de humanidades.
• Crea y participa en comunidades
de aprendizaje para mejorar su
práctica educativa.
• Detecta y contribuye a la solución
de los problemas de la escuela
mediante el esfuerzo común con
otros docentes, directivos y
miembros de la comunidad.
9.-Complementa su
formación continua
con el conocimiento
y manejo de la
tecnología de la
información y la
comunicación.
• Utiliza recursos de la tecnología de
la información y la comunicación
para apoyar la adquisición de
conocimientos y contribuir a su
propio desarrollo profesional.
• Conoce las ventajas e
inconvenientes de los entornos
virtuales de aprendizaje frente a
los sistemas escolarizados.
La verdad siempre he trabajado con
pizarrón y gis y pocas veces me ha
tocado el tener que usar entornos
visuales, ya que no contamos con los
recursos para implementarlos en
todas las aulas.
Aun así bien podría practicar o
tomar cursos relacionados con este
especie de aulas.
1 año
• Constancia del
curso sobre cómo
manejar entornos
virtuales.
• Número de cursos
dados usando esta
tecnología
• Implementación de los
recursos audiovisuales en
el aula de clase.
•Nuevas herramientas de
apoyo para ayudar a los
alumnos visuales u
auditivos.
Participa en cursos para estar al día
en lo que respecta al uso de las
nuevas tecnologías.
• Aplica las tecnologías de la
Información y la comunicación para
comunicarse y colaborar con otros
docentes, directivos y miembros de
la comunidad escolar para sustentar
el aprendizaje de los estudiantes.
• Usa recursos de las tecnologías de
la información y la comunicación
para mejorar su productividad, así
como para propiciar la innovación
tecnológica dentro de su respectiva
institución.
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10.- Integra las
tecnologías de la
información y la
comunicación en el
proceso de
enseñanza-
aprendizaje
• Utiliza distintas tecnologías,
herramientas y contenidos digitales
como apoyo a las actividades de
enseñanza y aprendizaje, tanto a
nivel individual como en grupo.
• Utiliza las tecnologías de la
información y la comunicación
(TICs) para crear y supervisar
proyectos de clase realizados
individualmente o por grupo, y
en general, para facilitar y
mejorar la acción tutorial.
• Las TICs es una herramienta que
he usado poco en mi materia dado
que los temas los deben de
comprender los muchachos primero
en lápiz y papel. Y una vez que ya lo
han comprendido se les enseña
como volver a hacer las operaciones
realizadas pero ahora usando las
TICs (computadora, calculadora,
celular). Esta deficiencia la podría
compensar dedicándole una hora
más para enseñarles a cómo realizar
las operaciones pero ahora por
medio de una computadora.
1 mes
• Número de TICs
usadas por mes
durante la clase.
• Número de veces
que se usan las TICs
dentro de las tareas.
• Herramientas alternas
que faciliten el aprendizaje
de los alumnos
dependiendo de la forma
en la que estén
acostumbrados a
aprender.
• Confianza de los
alumnos a acercarse a uno
cuando tengan dudas
• Armoniza su labor con el uso de las
tecnologías de la información y la
comunicación, a fin de lograr que los
alumnos las incorporen en sus
estrategias de aprendizaje.
• Genera ambientes de
aprendizaje en los que se aplican
con flexibilidad las tecnologías
de la información y la
comunicación.
• Fomenta clases dinámicas
estimulando la interacción, el
aprendizaje colaborativo y el
trabajo en grupo.
• Ayuda a los estudiantes a alcanzar
habilidades en el uso de las
tecnologías para acceder a
información diversa y lograr una
adecuada comunicación. • Utiliza las tecnologías de la
información y la comunicación
para evaluar la adquisición de
conocimientos.
11.-Guía el proceso
de aprendizaje
independiente de sus
estudiantes.
• Ayuda a prevenir y resolver
dificultades que a los estudiantes se
les presentan en su aprendizaje
independiente.
• Identifica las características de
los estudiantes que aprenden
separados físicamente del
docente.
• Retroalimentar más
frecuentemente a los alumnos
respecto a las evaluaciones tanto en
las tareas así como en las
evaluaciones que se le realicen.
• Usar el instrumento de evaluación
de competencias para ir registrando
los avances de los alumnos en
cuanto a la adquisición de
1 mes
• Número de
sesiones de
retroalimentación
por cada alumno en
un mes.
• Mejora en cuanto a
los métodos de
evaluación de los
alumnos que les
• Los alumnos tendrán
información extra acerca
de los puntos en donde
están fallando y podrán
solicitar ayuda para cubrir
esas deficiencias en cuanto
a conocimiento se refiere.
• La retroalimentación me
ayudara como docente
• Planifica el desarrollo de
experiencias que involucren
activamente a los estudiantes en
sus procesos de aprendizaje
independiente.
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• Facilita y mantiene la
motivación de los estudiantes
con oportunas acciones de
retroalimentación y Contacto
individual.
competencias.
• Plantear en cada clase una
actividad reforzadora que no tenga
que ver con ejercicios resueltos sino
más bien que lo motiven a querer
aprender por su propia cuenta.
ayude a identificar
sus aciertos y sus
errores.
• Reporte de las
mejoras antes
planteadas.
• Tiempo compartido
con los alumnos
para saber qué temas se le
están dificultando más a
los alumnos y cuáles son
las razones de que esto
este pasando.
En esta actividad se analizó el porqué es importante el promover el desarrollo de las competencias en los
alumnos, y aún más importante es el desarrollar nosotros mismos ciertas competencias como docentes. Claramente,
ambas competencias están ligadas. Y cada una de las acciones que nosotros tomamos tiene una repercusión en la gente
que nos rodea, que en este caso son los estudiantes. Las acciones que nosotros llevamos a cabo con el fin de mejorar
nuestra educación finalmente terminar afectando a nuestros estudiantes. Una mejor preparación de parte de nosotros
implica brindarles una mejor manera de enseñar.
La reflexión más importante de esto es que no es tan necesario tomar cientos de cursos sobre competencias para poder
aplicarlos en nuestra aula. Más bien, la mejor forma de presentar a los alumnos un plan de estudio con enfoque de
competencias es preparándonos y mejorando nosotros mismos como profesionales y docentes bajo este mismo enfoque.
Este desarrollo propio en las competencias nos mantendrá inmersos en este ambiente y cada vez nos será más familiar,
lo cual a la larga iremos haciendo más común en nuestros estudiantes, por simple transitividad.
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Certificación dentro de PROFORDEMS-CERTIDEMS.
Hasta este punto, jamás me había puesto a pensar cómo es que me voy a
certificar en competencias docentes para la Educación Media Superior
(CERTIDEMS). De lo que investigue y encontré, existen 5 formas de certificarse a
saber:
• Opción No. 1.- Propuesta de una estrategia didáctica
• Opción No. 2.- Evaluación, adaptación o creación de un material educativo
• Opción No. 3.- Proyecto de mejora de la práctica educativa
• Opción No.4.-Proyecto de mejora de la gestión educativa. Esta opción requiere
haber acreditado el Módulo 3G y sólo aplica para los directivos que cursaron el
Diplomado en competencias docentes, ya que para ellos se incluyó un “Módulo de
gestión institucional”.
• Opción No. 5.- Diseño o rediseño de un curso en función de las competencias
genéricas y disciplinares en el Marco Curricular Común.
De las opciones antes mencionadas, claramente quedo descartado la opción 4 ya
que no cumplo con los requisitos. La opción 3 también la descartaría ya que se
muy poco sobre pedagogía y esa forma de certificarme no me llama la atención.
Quedando las opciones 1, 2 y 5, me llama más la atención la opción 5. La razón
es simple, tanto las estrategias como la evaluación, adaptación y la creación de
una material me parecen cosas muy específicas y con detalles muy característicos
en cada uno de los dos casos.
La opción que a primera vista me interesa es la del diseño o rediseño de un curso
en función de las competencias genéricas. En el área de matemáticas, se ha
trabajado por mucho tiempo bajo un enfoque mayormente conductista. Repetir y
hacer miles y miles de ejercicios (no es figurativo, es literal). Sin embargo, creo
que debemos de ser más abierto a incorporar nuevas estrategias en la enseñanza
de estas materias. Esto no solo va dentro de los contenidos, sino también dentro
de las evaluaciones.
17
Por otra parte, muchos de los temarios propuestos están enfocados a
preparatorias oficiales y no tanto a bachilleratos. La diferencia que yo encuentro es
simple, en las prepas oficiales se exige un nivel menor de conocimientos a cubrir
por medio de los temas propuestos por estos subsistemas. En cambio, en un
bachillerato, las especialidades exigen que los alumnos posean un grado de
conocimientos de matemáticas con un nivel de dificultad mayor, que les permita
entender ya asimilar los conceptos vistos y propuestos en otras materias.
Es por esto, que me gustaría hacer la reestructuración de la materia de Cálculo
con una tendencia hacia el perfil del egresado propuesto por el Sistema Nacional
de Bachillerato.
Para lograr esta certificación me apoyare principalmente en el módulo II. En este
es donde ya se hizo el trabajo sucio en el sentido de tener que analizar y
seleccionar todas las características y competencias que se pretenderán
desarrollar por medio de esta Unidad de Aprendizaje. En el módulo 1 solamente
se hizo una contextualización de lo que es el Sistema Nacional de Bachilleratos y
el Marco Curricular Común, pero, esto no me serviría de mucho si es que la opción
escogida es la de Certificación por reestructuración de una materia.
18
PRODUCTO DE APRENDIZAJE 2:
DGETI ESCUELA DE BACHILLERES “18 DE MARZO” - VOCACIONAL
DIPLOMADO: COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR SEP-ANUIES - SEDE: ESCUELA DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR DE SALAMANCA
REDISEÑO DE UN CURSO DESDE LA MIRADA LA PLANEACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
EN EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS
UNIDAD DE APRENDIZAJE
Cálculo Diferencial
PRESENTA
Daniel Juárez Robles
FECHA
14 de Marzo del 2014
LUGAR
Salamanca, Guanajuato
Documentos de base: - Programa de estudios de la Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico (CoSDAc) (Superior, 2013); - Programa de estudios de DGETI (SEP, 2013); - Programa de estudios de la Thomas Jefferson High School (School).
19
1. Datos de Identificación de la Unidad de Aprendizaje
DGETI ESCUELA DE BACHILLERES “18 DE MARZO”
ESCUELA DE NIVEL MEDIO SUPERIOR DE SALAMANCA Plan de Estudios 2014. Modalidad Semestral
BACHILLERATO GENERAL
DATOS DE IDENTIFICACION DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Cálculo Diferencial
SEMESTRE EN QUE SE IMPARTE: 4to. Semestre PERÍODO: 04 de Febrero al 15 de Junio del 2014 TOTAL DE HORAS A LA SEMANA: DE TEORÍA: 6, DE TALLER: 0, DE LABORATORIO: 0.
No. DE CLASES A LA SEMANA: 3 No. DE SESIONES POR SEMESTRE: 48
CRÉDITOS : Las materias no tienen asignados créditos
TIPO DE MATERIA: Obligatoria / Optativa / Formativa PREREQUISITO(S): Algebra, Trigonometría, Geometría Analítica
ÁREA A LA QUE PERTENECE: Formación Básica
CLAVE: Sin clave
HORARIO: Lunes, Miércoles, Viernes 7:00 a 9:00
GRUPO: 4 “C”
TIPO DE CONOCIMIENTO QUE PROMUEVE: Actitudinal / Conceptual / Procedimental
DIFICULTAD DEL CONOCIMIENTO A DESARROLLAR: Superficial / Profundo
PROPÓSITO: La materia de Cálculo Diferencial recupera e integra los conocimientos de las materias de Álgebra, Trigonometría y Geometría Analítica, al abordar problemas y plantearlos con un nivel mayor de abstracción, mediante el uso de procesos infinitos.
20
2. Contexto Situacional (Diagnóstico) a) Características de la comunidad en la que se ubica su escuela
El estado de Guanajuato se ubica en la región central del territorio nacional.
Está localizado al oriente del estado de Jalisco, al sur de los estados de Zacatecas
y de San Luis Potosí, al poniente del estado de Querétaro y al norte del estado de
Michoacán, está formado por 46 municipios y su capital es la colonial ciudad de
Guanajuato, Patrimonio Cultural de la Humanidad.
La población en 2010 era de 5 millones 486 mil 372 habitantes (sexto lugar a nivel
Nacional representa el 4.7% de la población nacional), de los cuales el 51.9% son
hombres y el 48.1% mujeres.
La ciudad donde se encuentra ubicada la escuela es en el municipio de
Salamanca, cuya población oscila alrededor de 261 mil habitantes (desde el último
censo de población 2010), con una superficie de 774 km2, una altitud de 1721
msnm; una actividad económica importante es la agrícola, eléctrica y con
industrias químicas, metalúrgicas, del cemento, de alimentos y textil; aunque la
relevancia económica está basada en la refinería Ing. Antonio M. Amor, cuya
actividad gira en torno a la refinación del petróleo1. Por la constante actividad
industrial, sufre de grave índice de contaminación2.
La escuela se encuentra localizada en el centro de la ciudad con dirección Priv.
Fortaleza # 303. La escuela se encuentra a un costado de las vías del tren.
Además, se cuenta con múltiples accesos de llegada incluyendo la central de
autobuses que está en el tianguis.
1http://www2.ine.gob.mx/publicaciones/libros/652/salamanca.pdf 2 Estudios realizados recientemente se han aventurado a declararla como la ciudad más contaminada del País, por el número de población, el territorio y las emisiones de contaminantes al aire libre. Véase Archivo DAME A.C. (Dedicación al Medio Ambiente y Mejoramiento Ecológico) Salamanca, Gto.
21
b) Descripción del contexto de su grupo(s).
Descripción del grupo. Características socio-culturales e indicadores
educativos (índices de aprobación – reprobación).
En el presente ciclo escolar se estará trabajando con los grupos de Cuarto
semestre de la Vocacional. En cuarto semestre hay 3 grupos, A, B, y C, cada uno
con 28, 29 y 28 estudiantes, respectivamente. La mayoría de los alumnos de
nuestra institución son alumnos cuyas familias son de la clase media. Muchos de
ellos son hijos de ingenieros que en algún estuvieron en nuestra institución. El
perfil de los muchachos va encaminado hacia las ciencias exactas, siendo las
áreas de ingeniería mecánica, mecatrónica, electrónica, eléctrica, química,
materiales y matemáticas, las áreas de su interés y a las cuales se incorporaran
una vez que se incorporen a un Nivel Superior.
De acuerdo a los promedios generales del último periodo lectivo, el índice de
reprobados es de: 3/28 para el grupo A; 7/29 para el grupo B; y 4/28 para el grupo
C. En donde la notación X/Y denota que hay X alumnos con promedio no
aprobatorio de un total de Y alumnos. El número de alumnos con una alta cantidad
de materias reprobadas y que necesitan ser apoyados son: 3 del grupo A, 2 del
grupo B y 4 del grupo C, todos ellos con 5 o más materias reprobadas en un solo
semestre.
En cuanto a la variedad de género en los grupos, tenemos que el grupo A está
conformado por 7 mujeres y 21 hombres; el grupo B está conformado por 7
mujeres y 22 hombres; y el grupo C está conformado por 6 mujeres y 22
hombres. Esta generación ha sido de las generaciones con una mayor cantidad de
mujeres y como se observa la proporción de mujeres/hombres por grupo es casi
constante.
22
Descripción de la Materia A continuación se da una descripción general de la materia que imparto dentro del
plan de estudios (tipo de materia, área, requisito – prerrequisito, etc.)
Descripción general
La materia de cálculo diferencial pertenece al grupo disciplinario Físico -
Matemático del componente de formación propedéutica del plan de estudios
acordado para la reforma curricular del bachillerato general. La materia es del área
de las ciencias exactas y tiene como prerrequisitos a las materias de Álgebra,
Geometría Analítica y Trigonometría. La belleza del cálculo es que toma todos los
conocimientos aprendidos en matemáticas y los conjunta para comenzar a
filosofar acerca de cómo hacemos las cosas y cómo podemos interpretar esa
forma de hacer las cosas pero en un lenguaje matemático. El cálculo diferencial es
un preámbulo para las materias de Cálculo Integral y Matemáticas Aplicadas.
De forma resumida, los estudiantes usarán los conocimientos previos de
matemáticas para la resolución de problemas que los conduzcan hacia los
conceptos fundamentales de función, límite, derivada e integral que les permitan
construir una imagen de su entorno social, científico y tecnológico.
Descripción del modelo educativo3
La Escuela de Bachilleres “18 de Marzo” – Vocacional forma parte del subsistema
de la DGETI. Los principios que rigen a nuestra institución y el modelo educativo
se describen a continuación.
Actualmente nuestra institución no tiene definidos sus principios. Los principios
que actualmente nos rigen deben de ser acordes al subsistema al que
pertenecemos, DGETI.
3 http://www.dgeti.sep.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=143&Itemid=95
23
Objetivo: Formar bachilleres técnicos y técnicos profesionales que desarrollen,
fortalezcan y preserven una cultura tecnológica y una infraestructura industrial y de
servicios que coadyuven a satisfacer las necesidades económicas y sociales del
país.
Misión: Formar ciudadanos con las habilidades, conocimientos y actitudes
requeridas para propiciar y participar en una sociedad del conocimiento, tanto en
el ámbito laboral como social. Lo anterior en un contexto de equidad, flexibilidad,
integralidad y apertura, que coadyuve a satisfacer las necesidades sociales y
económicas del país.
Visión: Ser una institución que proporcione una formación integral y pertinente de
acuerdo a las exigencias derivadas de la competitividad mundial y el entorno y
vocación local, además de tener la flexibilidad para satisfacer los intereses,
aspiraciones y posibilidades de la población que demanda este nivel educativo en
nuestros diferentes planteles.
Valores: Trabajar con la verdad. Cumplir con las tareas encomendadas. Trabajar
en equipo y en constante comunicación. Igualdad de oportunidades para todos,
desarrollo personal y humano en nuestras actividades, capacitación continua,
reconocimiento a nuestras tareas, mejor calidad de vida en el trabajo y en el
estudio, crear, innovar, implementar y desarrollar nuestras ideologías dando lo
mejor de cada uno de nosotros.
24
Modelo educativo
De acuerdo a la DGETI, en su última modificación del 01 de Marzo del 2012, los
elementos que constituyen actualmente al modelo educativo tecnólogo son:
Objetivo del Modelo: Formar tecnólogos de excelencia a nivel terminal en las
diferentes especialidades tecnológicas en congruencia con las necesidades de
formación integral de los educandos, las necesidades del sector productivo de
bienes y servicios y los requerimientos y características regionales.
Características:
- Se cursa en 4 años, después de 9 años de educación obligatoria.
- Forma a un bachiller que simultáneamente cuenta con formación para
desarrollarse profesionalmente en ciertas actividades estratégicas del sector
productivo.
- La edad de los egresados es de 19.7 en promedio lo que les permite
incorporarse con mayor madurez y facilidad al trabajo.
- La mayoría de los egresados cuentan con empleo al terminar sus estudios.
- Los egresados que se incorporan al mercado laboral ocupan puestos de
mandos intermedios.
- Se imparte en zonas estratégicas del país y tienen mayor costo educativo por
ser selectivo.
- Precisa de alta vinculación con el sector productivo.
- Considera estancias en promedio de 24 semanas en la industria.
El Tecnólogo es el Profesionista con:
- Los conocimientos científicos y tecnológicos de una función correspondiente a
los mandos intermedios, en alguna rama productiva o familia ocupacional.
- Las habilidades y destrezas para la operación, adecuación, dirección e
innovación del proceso productivo.
- Las actitudes de responsabilidad laboral y social.
-
25
Plan de estudio
Estructura curricular del bachillerato tecnológico. (Acuerdo Secretarial No. 345) Horas/ semana
Descripción general de la unidad académica
Las instalaciones de la Escuela de Bachilleres “18 de Marzo”, Vocacional, se
ubican junto a la vía del tren, lo cual es una molestia las primeras veces pero se
termina uno por acostumbrar. La Voca se encuentra ubicada en pleno centro de
Salamanca a menos de 5 minutos de la central camionera que esta por el tianguis.
26
Elementos Materiales La escuela se divide en tres edificios, en el primero de ellos se encuentran las
aulas (8 salones), y 4 laboratorios (audiovisual, computo, electrónica y física), en
el segundo edificio está la dirección, un salón de usos múltiples y una aula. En el
tercer edificio se encuentran los sanitarios y las bodegas.
Elementos Personales La escuela cuenta con alrededor de 197 alumnos (31 mujeres, 166 hombres),
juntando todos los niveles. La base de maestros está formada por ingenieros
(mecánicos, eléctricos, electrónicos, mecatrónicos), arquitectos y licenciadas en
idiomas y en educación. Además, se cuenta con un equipo de apoyo formado por
estudiantes de la División de Ingenierías Campus Irapuato - Salamanca (DICIS,
antes FIMEE), de la Universidad de Guanajuato que están casi a punto de
terminar la carrera. Se cuenta con 3 personas en el área administrativa y 3
personas de intendencia.
Elementos Formales y Funcionales Como ya se mencionó la escuela está incorporada a la DGETI. Actualmente solo
se cuenta con un solo turno, el matutino, aunque por las tardes los alumnos
asisten a realizar prácticas de laboratorio. La planeación y evaluación tanto de los
programas como del personal académico se encuentra a cargo del secretario
académico, quien revisa constantemente los avances que cada uno de los
maestros va teniendo.
Elementos Auxiliares y Complementarios Los alumnos y maestros de nuestra institución participan de manera constante en
concursos de Olimpiada, eventos deportivos, y cursos de actualización en las
áreas de su especialidad. Además, el hecho de tener alumnos de la DICIS nos
permite mantener a los muchachos en contacto con el nivel superior, esto con el
fin de que los muchachos conozcan el ambiente en el que en un futuro cercano se
estarán desenvolviendo.
27
Resultados de Pruebas Externas
- La Vocacional tiene una amplia tradición en cuanto a participación dentro
de las Olimpiadas de Matemáticas y de Informática organizadas por el
CIMAT. En los últimos 10 años, los alumnos de nuestra institución han
logrado pasar las etapas regionales, llegando a representar al estado de
Guanajuato en las Olimpiadas nacionales.
- Los resultados de la prueba ENLACE 20134 en las áreas de Matemáticas y
Comunicación se muestran a continuación. En estos se observa como los
alumnos se destacan ampliamente en el área de las matemáticas aunque
muestran una deficiencia en el área de la comunicación.
4 Resultados obtenidos por medio del software PROGRAMA ENLACE 2013.
28
- Los resultados de la prueba EXANI – II no se lograron encontrar. Solo se
halló los datos por estado pero no el resultado específico de nuestra
escuela.
- Las materias con mayor índice de reprobación en el último periodo escolar
fueron
o Primer semestre: Física I, Álgebra, Química
o Tercer semestre: Física III, Geometría Analítica, Computación
o Quinto semestre: Cálculo Integral, Taller Tecnológico de Electrónica
- En nuestra escuela no se realizan exámenes departamentales. Solamente
se evalúa a los alumnos por medio de las evaluaciones realizadas por los
mismos profesores.
- El porcentaje de bajas en este último periodo lectivo fue de 4%. Gran parte
de los alumnos que se dieron de baja son de primer semestre.
- El índice de eficiencia terminal es del 81%. Del total de alumnos que
termina el 75% de ellos obtiene la doble modalidad de titulación, es decir,
que obtiene su certificado de bachillerato y además presentan su tesis para
obtener el grado de Técnico en Electrónica.
Temario de Cálculo5
5 Reforma Curricular de Bachillerato, Programa de Estudios, Matemáticas, DGETI.
29
c) Problemática de sus estudiantes prioritaria de atender.
Las problemáticas que actualmente se presentan de manera general en la escuela
se describen en la siguiente matriz FODA junto con las fortalezas y las
oportunidades con lo que se les piensa hacer frente.
Fortalezas Debilidades
Oportunidades
En base al buen prestigio de la institución sustentado
en su gran calidad educativa, buen ambiente escolar y
competitividad, se crea una campaña publicitaria en la
que se dará a conocer la atención personalizada, la
buena ubicación del plantel, tener la opción de obtener
doble grado a nivel medio superior así como participar
activamente en eventos externos en la comunidad
educativa a la cual pertenecemos e integrarse
exitosamente en el campo laboral.
Ser la escuela con el mayor grado de ingreso a nivel
medio superior teniendo un buen prestigio de la
institución que minimizara la falta de presencia en la
comunidad, integrándonos a participar activamente en
la misma.
Amenazas
Tener una chance en la opción a ser bivalente para
minimizar el impacto de otros planteles educativos y la
falta de diversidad de especialidades y con esto
permanecer competitivos transmitiendo sentido de
pertenencia a los padres de familia.
Generar una comunidad escolar sólida que funciones
aun con los horarios prolongados y reduzca la
inseguridad de los alrededores del plantel al ser
solidarios entre si.
30
3. Contribución al perfil de egreso
Competencias a promover en el estudiante con el desarrollo de los contenidos de la materia.
PERFIL DEL EGRESADO
Competencias que se impulsarán para el desarrollo de los contenidos de la unidad de aprendizaje Cálculo Diferencial en el grupo 4”C”.
COMPETENCIAS GENÉRICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES
BÁSICAS Área:
Matemáticas
COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS
Área: Matemáticas
COMPETENCIA ATRIBUTOS
1-Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
1.- Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. 6.-Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales. 2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques. 8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales. 2. Formula y resuelve problemas matemáticos aplicando diferentes enfoques. 8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
4-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
1.- Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 3.- Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
5- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
1.- Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 2.- Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. 3.- Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. 4.- Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
6.-Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
4.- Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
3.- Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
1.-Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
31
4. Perfil del Profesor Competencias necesarias en el docente para impartir la materia
PERFIL DEL DOCENTE
Competencias que se requieren para el desarrollo de los contenidos de la unidad de aprendizaje Cálculo Diferencial en el grupo 4”C”.
COMPETENCIA ATRIBUTOS
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje. Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares. Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación. Se actualiza en el uso de una segunda lengua.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento. Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y desarrollo.
11. Guía el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes.
Identifica las características de los estudiantes que aprenden separados físicamente del docente.
Planifica el desarrollo de experiencias que involucren activamente a los estudiantes en sus procesos de aprendizaje independiente.
Ayuda a prevenir y resolver dificultades que a los estudiantes se les presentan en su aprendizaje independiente".
5. Planeación por bloques - contenidos
Competencias Contenidos Estrategias Didácticas
Mecanismos de Evaluación
Estrategias de Retro-
alimentación
Competencias Genéricas 3 Competencias Disciplinares
Básicas (Ver Anexo 2)
4. Competencias Disciplinares Extendidas
(Ver Anexo 3)
Contenido
6. Propósito
7. Producto (s)
(para evidenciar el logro de las competencias)
8. Fechas o periodos de tiempo para el desarrollo
9. Momentos didácticos
10. Nombre
¿Cómo se llevan a cabo los experimentos?
14. Recurso o medio didáctico Tipo Momento 1. Competencia (Ver Anexo 1)
2. Atributo 5. Bloques 6. Temas
(*Tipo de conocimiento *Nivel de comprensión )
11. Actividades a realizar por el profesor
12. Actividades a realizar en equipo
(Trabajo colaborativo)
13. Actividades a realizar de manera individual
(Trabajo autogestivo)
Categoría II Competencia 4
Atributo 1
Área: Matemáticas
Competencia 2 Competencia 8
Área: Matemáticas
Competencia 2 Competencia 8
BLOQUE 0:
PRECÁLCULO (REPASO)
0.1 Notación 0.2 Leyes de los exponentes y productos notables 0.3 Definición de funciones trigonométricas 0.4 Triángulos comunes (30
o, 45
o, 60
o)
0.5 Lugares geométricos 0.6 Intervalos *Tipo de conocimiento:
Conceptual *Nivel de comprensión:
Profundo
Al finalizar este bloque, los alumnos revisaran los conceptos fundamentales de las materias de Algebra, Trigonometría y Geometría Analítica, por medio de ejemplos y ejercicios realizados a mano; a fin de que repasen y tengan presentes los conceptos que se usaran en esta materia.
Participación de los alumnos
03/02/14 al
09/02/14
Inicio Lluvia de ideas
- Determina un tema detonador
- Elabora las preguntas guía
- Modera la dinámica de
participación
- Comenta y opina respecto a
las ideas de los otros.
- Recuperan ideas sobre temas
vistos en materias previas.
- Participa de forma oral, aportando
sus ideas.
- Elabora una conclusión del tema.
Salón,
Pintarrón,
Plumones de diferentes colores,
Idea general del tema
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
Diagnóstica
Positiva
constructiva
Grupal
Informal
Subjetiva
Categoría III Competencia 5
Atributo 1
Apuntes del cuaderno
Desarrollo
Clase expositiva oral por
parte del docente
- Abarca contenidos amplios en
un tiempo relativamente corto.
- Ofrece una visión más
equilibrada de los temas que la
que presentan los libros de texto.
- Interactúan con sus
participaciones y opiniones.
- Escucha las opiniones de los demás
alumnos.
- Participa con comentarios
personales.
Salón,
Pintarrón, borrador
Plumones de diferentes colores,
Apuntes guía del maestro
Libros
No hay No hay No hay
Gráficas Organizador gráfico - Comunica el tema, el objetivo y
el procedimiento a seguir. Ninguna
- Lleva el material necesario
- Aporta ideas para la elaboración de
la gráfica
- Grafica las funciones
trigonométricas
- Grafica triángulos rectángulos para
ángulos comunes.
Salón,
Pintarrón, borrador
Plumones de diferentes colores,
Apuntes guía del maestro
Regla, compas y transportador
grandes
Libros
Heteroevaluación Formativa
Positiva
constructiva
Personal
Informal
Objetiva
Categoría III Competencia 6
Atributo 3 Atributo 4
Batería de ejercicios resueltos
Cierre ABP (Aprendizaje
basado en problemas)
- Selecciona los objetivos que
pretende lograr con la actividad
- Escoge la situación problema
sobre la que los alumnos tendrán
que trabajar.
- Orienta las reglas de la actividad
y el trabajo en equipo.
- Selecciona los problemas que se
van a resolver.
- Comparan sus
procedimientos y soluciones.
- Repasa los temas vistos en las
materias de Algebra, Trigonometría,
Geometría Analítica
- Interpreta el enunciado y lo
convierte a un lenguaje matemático.
- Reflexiona y piensa en los distintos
métodos que lo lleven a la solución
del problema.
Salón,
Pintarrón, borrador
Plumones de diferentes colores,
Batería de problemas a resolver
Libros
Heteroevaluación Formativa
Positiva
constructiva
Personal
Informal
Objetiva Categoría IV
Competencia 7 Atributo 3
Categoría II Competencia 4 Atributo 1
Área: Matemáticas
Competencia 1 Competencia 2 Competencia 4 Competencia 8
Área: Matemáticas
Competencia 1 Competencia 2 Competencia 4 Competencia 8
BLOQUE I:
FUNCIONES, LÍMITES Y
CONTINUIDAD
1.1 Funciones y sus gráficas
Al finalizar este bloque, los alumnos describirán las propiedades y las operaciones que se pueden realizar con una función; identificaran y relacionaran la ecuación de una función con su respectiva grafica; descubrirán las similitudes de los límites con el concepto de “cercanía”; y relacionaran el concepto de límite con la gráfica de la función; a fin de sentar el preámbulo para introducir más adelante el concepto de “derivada”.
Participación de los alumnos
10/02/14 al
16/02/14
Inicio Lluvia de ideas
- Determina un tema detonador
- Elabora las preguntas guía
- Modera la dinámica de
participación
- Recuperan ideas sobre
fórmulas para perímetros,
áreas de superficies y
volúmenes de sólidos.
- Comentan y opinan respecto
a las ideas de los otros.
- Participa de forma oral, aportando
sus ideas.
- Elabora una conclusión del tema.
Salón,
Pintarrón,
Plumones de diferentes colores,
Idea general del tema
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
Diagnóstica
Positiva
constructiva
Grupal
Informal
Subjetiva
Categoría III Competencia 5 Atributo 1
Apuntes de clase Gráficas
Desarrollo Clase expositiva oral por
parte del docente
- Abarca contenidos amplios en
un tiempo relativamente corto.
- Ofrece una visión más
equilibrada de los temas que la
que presentan los libros de texto.
- Interactúan con sus
participaciones y opiniones.
- Identifica una gráfica por medio de
su ecuación.
- Identifica una ecuación por medio
de su gráfica.
- Identifica el dominio y el rango de
una función en base a su ecuación.
- Identifica el dominio y el rango de
una función en base a su gráfica.
- Escucha las opiniones de los demás
alumnos.
- Participa con comentarios
personales.
Pizarrón y gises de colores
Pintarrón y plumones de colores
Borrador
Regla
Compas
No hay No hay No hay
Categoría III Competencia 6 Atributo 4 Gráfica de funciones Cierre
(ABP) Aprendizaje
basado en problemas
- Selecciona los objetivos que
pretende lograr con la actividad
- Escoge la situación problema
sobre la que los alumnos tendrán
que trabajar.
- Orienta las reglas de la actividad
y el trabajo en equipo.
- Selecciona los problemas que se
van a resolver y a graficar.
- Comparan sus gráficas,
dominios, imágenes y
procedimientos.
- Repasa los temas vistos en las
materias de Algebra, Trigonometría,
Geometría Analítica
- Interpreta el enunciado y lo
convierte a un lenguaje matemático.
- Reflexiona y piensa en los distintos
métodos que lo lleven a la solución
del problema.
Salón,
Pintarrón, borrador
Plumones de diferentes colores,
Batería de problemas a resolver
Libros
Heteroevaluación Formativa
Positiva
constructiva
Personal
Informal
Objetiva
Categoría IV Competencia 7 Atributo 3
1.2 Operaciones con funciones y tipos de funciones 1.3 Funciones como modelos matemáticos
Apuntes de clase Batería de problemas resueltos en clase
17/02/14 al 23/02/14
Inicio Clase expositiva oral por
parte del docente
- Explica las distintas operaciones
que se pueden realizar con una
función.
-Explicita el efecto de estas
operaciones en el dominio y en la
imagen de la función resultante.
- Interactúan con sus
participaciones y opiniones.
- Identifica las operaciones que se
pueden realizar con una función.
- Aprende a realizar la composición
de funciones
- Evalúa funciones.
Pizarrón y gises de colores
Pintarrón y plumones de colores
Borrador
No hay No hay No hay
Categoría V Competencia 8 Atributo 1
Batería de problemas resueltos
Desarrollo (ABP) Aprendizaje
basado en problemas
- Escoge la situación problema
sobre la que los alumnos tendrán
que trabajar.
- Orienta las reglas de la actividad
y el trabajo en equipo.
- Selecciona los problemas que se
van a resolver y a graficar.
- Comparan procedimientos y
resultados.
- Realiza operaciones con funciones
de manera independiente.
-Identifica el dominio y la imagen de
las funciones resultantes.
Salón,
Pintarrón, borrador
Plumones de diferentes colores,
Batería de problemas a resolver
Libros
Heteroevaluación Formativa
Positiva
constructiva
Personal
Informal
Objetiva
Conjunto de ecuaciones – Modelos matemáticos
Cierre
Analogía
- Vincula una ecuación a un
fenómeno de la vida real por
medio de ejemplos
- Intercambian ideas basadas
en la experiencia personal
- Relaciona un evento de la vida
cotidiana a una ecuación.
- Construye la ecuación - modelo
Ninguno Autoevaluación Diagnóstica
Positiva
constructiva
Personal
Informal
Subjetiva
Planteamiento de un
problema
- Plantea una situación en la cual
el alumno pueda identificar las
variables más significativas del
mismo.
- Comparan procedimientos - Formula una ecuación en base a un
evento de la vida cotidiana.
Salón,
Pintarrón, borrador
Plumones de diferentes colores,
Batería de problemas de planteo
Libros
Autoevaluación
Heteroevaluación Formativa
Positiva
constructiva
Personal
Informal
Objetiva
1.4 Introducción gráfica a los límites de funciones 1.5 Definición de límite de una función y teoremas de límites 1.6 Límites laterales 1.7 Límites infinitos
Participación de los alumnos
24/02/14 al
02/03/14
Inicio Lluvia de ideas
- Determina un tema detonador
- Elabora las preguntas guía
- Modera la dinámica de
participación
- Recuperan ideas sobre el
concepto de cercanía.
- Comentan y opinan respecto
a las ideas de los otros.
- Participa de forma oral, aportando
sus ideas.
- Elabora una conclusión del tema.
Salón,
Pintarrón,
Plumones de diferentes colores,
Idea general del tema
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
Diagnóstica
Positiva
constructiva
Grupal
Informal
Subjetiva
Apuntes de clase Desarrollo Clase expositiva oral por
parte del docente
- Vincula el concepto de cercanía
a un concepto matemático.
- Plantea la definición de limite en
términos de (ε y δ).
-Muestra la diferencia entre
evaluar y comprobar un límite.
- Aportan ideas y discuten
acerca de las mismas.
- Aprende el concepto de limite
-Relaciona los límites con la de idea
de “cercanidad”.
- Evalúa límites con una gran variedad
de funciones.
Pizarrón y gises de colores
Pintarrón y plumones de colores
Borrador
No hay No hay No hay
Reporte de Investigación
Cierre Investigación
- Induce a los alumnos a
profundizar más en el concepto
de infinito.
Ninguna
- Busca información en fuentes
alternas y de preferencia externas a
la bibliografía usada en clase.
Tema de la investigación
Rubrica de la investigación
Autoevaluación
Heteroevaluación Formativa
Positiva
constructiva
Personal
Informal
Subjetiva
Batería de problemas resueltos
ABP (Aprendizaje
basado en problemas)
- Selecciona los problemas acerca
de límites que los alumnos deben
de evaluar.
- Comparan procedimientos y
resultados.
- Evalúa límites.
- Comprueba limites por medio de su
definición.
-Evalúa límites a partir de una gráfica.
- Construye la gráfica de una función
en base a los límites dados.
Salón,
Pintarrón, borrador
Plumones de diferentes colores,
Batería de problemas a resolver
Libros
Heteroevaluación Formativa
Positiva
constructiva
Personal
Informal
Objetiva
1.8 Continuidad de una función en un número 1.9 Continuidad de una función compuesta y continuidad en un intervalo 1.10 Continuidad de las funciones trigonométricas y teorema de estricción *Tipo de conocimiento:
Conceptual *Nivel de comprensión:
Profundo
Apuntes de clase
03/03/14 al
09/03/14
Inicio Clase expositiva oral por
parte del docente
- Explica el concepto de
continuidad.
- Establece una conexión entre
continuidad y límites.
- Brinda una definición de la
continuidad en un punto y en un
intervalo.
- Interactúan con sus
participaciones y opiniones.
- Escucha las opiniones de los demás
alumnos.
- Participa con comentarios
personales.
Pizarrón y gises de colores
Pintarrón y plumones de colores
Borrador
No hay No hay No hay
Batería de problemas resueltos Desarrollo
ABP (Aprendizaje
basado en problemas)
- Selecciona los problemas acerca
de límites que los alumnos deben
de evaluar.
- Comparan procedimientos y
resultados.
- Determina si una función es
continua en un punto.
- Determina si una función es
continua en un intervalo.
- Identifica los distintos tipos de
discontinuidad que una función
puede llegar a tener.
Salón,
Pintarrón, borrador
Plumones de diferentes colores,
Batería de problemas a resolver
Libros
Heteroevaluación Formativa
Positiva
constructiva
Personal
Informal
Objetiva
Reporte del análisis realizado
Cierre Observación de una
gráfica
- Comunica el objetivo de la
actividad y las instrucciones
acerca de lo que se va a observar
- Aportan sus ideas y las
contrastan con ellos mismos.
- Discuten respecto a lo
observado.
- Observa la gráfica.
- Escribe su opinión sobre lo
observado.
- Hace reporte de lo observado.
- Usa la información reportada para
realizar otros cálculos.
Salón,
Pintarrón, borrador
Plumones de diferentes colores,
Batería de problemas a resolver
Libros
Autoevaluación
Heteroevaluación Formativa
Positiva
constructiva
Personal
Informal
Subjetiva
Repaso y Evaluación Primer Parcial
Ninguno
10/03/14 al
16/03/14
Inicio Clase expositiva oral por
parte del docente
- Abarca contenidos amplios en
un tiempo relativamente corto.
- Ofrece una visión resumida de
los temas cubiertos en el parcial.
- Interactúan con sus
participaciones, dudas y
opiniones.
- Escucha las opiniones de los demás
alumnos.
- Participa con comentarios
personales.
Temario
Hojas con Batería de problemas No hay No hay No hay
Respuestas al examen escrito Desarrollo
Examen escrito de
preguntas abiertas
- Selecciona los temas a evaluar
por medio del examen.
- Diseña el examen escogiendo los
problemas que integraran al
mismo.
- Ninguno - Responde el examen.
Hojas de los exámenes,
Instrumentos de valoración:
Lista de cotejo,
Rubricas,
Escala valorativa
Heteroevaluación Formativa No hay
Opinión de los alumnos.
Cierre Solución al examen - Resuelve los problemas - Comparan soluciones y - Se autoevalúa detectando los Examen resuelto, No hay No hay Grupal –
escrito. planteados en el examen. procedimientos realizados. puntos en los que se equivocó. Pintarrón
Plumones de colores,
Borrador
Lista de cotejo
Personal
Positiva
constructiva
Formal
Objetiva
Categoría II
Competencia 4 Atributo 1
Área: Matemáticas
Competencia 1 Competencia 2 Competencia 3 Competencia 4 Competencia 5 Competencia 8
Área: Matemáticas
Competencia 1 Competencia 2 Competencia 3 Competencia 4 Competencia 5 Competencia 8
BLOQUE II:
DERIVADA Y DIFERENCIACIÓN
2.1 Recta tangente y derivada 2.2 Diferenciabilidad y continuidad 2.3 Teoremas sobre diferenciación de funciones algebraicas y derivadas de orden superior
Al finalizar este bloque, los alumnos relacionaran el concepto de “cambio” con la derivada y el concepto de “suavidad” con la continuidad; probaran y calcularan la derivada de todas las funciones hasta este punto estudiados; a fin de que puedan usar esta información para deducir más propiedades de las funciones analizadas.
Participación de los alumnos
17/03/14 al
23/03/14
Inicio Lluvia de ideas
- Determina un tema detonador
- Elabora las preguntas guía
- Modera la dinámica de
participación
- Recuperan ideas sobre las
gráficas, el concepto de
continuidad y de suavidad.
- Comentan y opinan respecto
a las ideas de los otros.
- Participa de forma oral, aportando
sus ideas.
- Elabora una conclusión del tema.
Salón,
Pintarrón,
Plumones de diferentes colores,
Idea general del tema
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
Diagnóstica
Positiva
constructiva
Grupal
Informal
Subjetiva
Categoría III
Competencia 5
Atributo 1
Atributo 2 Apuntes de clase Desarrollo
Clase expositiva oral por
parte del docente
- Explica el concepto de
diferenciabilidad y lo relaciona
con la recta tangente a una curva.
- Deduce una fórmula para derivar
polinomios.
- Interactúan con sus
participaciones, dudas y
opiniones.
- Escucha las opiniones de los demás
alumnos.
- Participa con comentarios
personales.
Salón,
Pintarrón, borrador
Plumones de diferentes colores,
Apuntes guía del maestro
Libros
No hay No hay No hay
Categoría III
Competencia 6 Atributo 4
Batería de problemas resueltos
Cierre ABP (Aprendizaje
basado en problemas)
- Selecciona problemas acerca de
derivadas de polinomios y
derivadas de orden superior que
los alumnos deben de evaluar.
- Comparan procedimientos y
resultados.
- Aprende a derivar polinomios
usando formulas predefinidas.
- Aprende las distintas notaciones
usadas para indicar una derivada de
orden superior.
- Calcula derivadas de orden superior.
Salón,
Pintarrón, borrador
Plumones de diferentes colores,
Batería de problemas a resolver
Libros
Heteroevaluación Formativa
Positiva
constructiva
Personal
Informal
Objetiva
Categoría IV
Competencia 7 Atributo 3
2.4 Movimiento rectilíneo 2.5 Derivada como tasa de variación
Apuntes de clase
24/03/14 al
30/03/14
Inicio Clase expositiva oral por
parte del docente
- Introduce y explica de manera
simple el concepto de ecuación
diferencial.
- Resalta la importancia de este
tipo de ecuaciones para el
modelado de los fenómenos que
ocurren en la vida real.
- Interactúan con sus
participaciones, dudas y
opiniones.
- Escucha las opiniones de los demás
alumnos.
- Participa con comentarios
personales.
Salón,
Pintarrón, borrador
Plumones de diferentes colores
No hay No hay No hay
Categoría V
Competencia 8 Atributo 1
Analogía Reporte de investigación
Desarrollo Mnemotecnia - Vincula una ecuación diferencial
al movimiento de una partícula.
- Intercambian ideas basadas
en la experiencia personal.
- Relaciona el movimiento de un
objeto a una ecuación diferencial.
- Busca posibles soluciones a la
ecuación antes planteada.
- Analiza los posibles casos en que se
puede usar este tipo de ecuación en
la vida real.
Salón,
Pintarrón, borrador
Plumones de diferentes colores
Autoevaluación Diagnóstica
Positiva
constructiva
Personal
Informal
Subjetiva
Investigación
- Guía al alumno a diversas
fuentes que complementen los
temas vistos.
Ninguna
- Consulta diversas fuentes.
- Conjunta conocimientos del área de
física con los de matemáticas.
Tema de la investigación
Rubrica de la investigación
Autoevaluación
Heteroevaluación Formativa
Positiva
constructiva
Personal
Informal
Subjetiva
Batería de problemas resueltos
Cierre ABP (Aprendizaje
basado en problemas)
- Plantea problemas del área de
Física.
- Relaciona
- Comparan procedimientos y
resultados.
- Resuelve problemas de movimiento
rectilíneo y de movimiento rectilíneo
uniformemente acelerado.
- Usa la derivada como tasa de
variación, para resolver problemas
cuyas variables están cambiando.
Salón,
Pintarrón, borrador
Plumones de diferentes colores,
Batería de problemas a resolver
Libros
Heteroevaluación Formativa
Positiva
constructiva
Personal
Informal
Objetiva
2.6 Derivadas de las funciones trigonométricas
Participación de los alumnos
31/03/14 al
06/04/14
Inicio Lluvia de ideas
- Determina un tema detonador
- Elabora las preguntas guía
- Modera la dinámica de
participación
- Recuperan ideas sobre las
definiciones de las funciones
trigonométricas y las
identidades que las relacionan.
- Comentan y opinan respecto
a las ideas de los otros.
- Participa de forma oral, aportando
sus ideas.
- Elabora una conclusión del tema.
Salón,
Pintarrón,
Plumones de diferentes colores,
Idea general del tema
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
Diagnóstica
Positiva
constructiva
Grupal
Informal
Subjetiva
Apuntes de clase Desarrollo Clase expositiva oral por
parte del docente
- Deduce las derivadas de las 6
funciones trigonométricas.
- Pone un especial énfasis en
hacer notar la importancia de los
signos que aparecen en las
derivadas.
- Interactúan con sus
participaciones, dudas y
opiniones.
- Escucha las opiniones de los demás
alumnos.
- Participa con comentarios
personales.
Salón,
Pintarrón, borrador
Plumones de diferentes colores,
Apuntes guía del maestro
Libros
No hay No hay No hay
Batería de problemas resueltos
Cierre ABP (Aprendizaje
basado en problemas)
- Selecciona problemas acerca de
derivadas de funciones
trigonométricas para que los
alumnos las evalúen.
- Comparan procedimientos y
resultados.
- Distingue la derivada de una función
trigonométrica de las otras.
- Calcula y evalúa la función y las
derivadas de las funciones
trigonométricas.
Salón,
Pintarrón, borrador
Plumones de diferentes colores,
Batería de problemas a resolver
Tabla de identidades
trigonométricas
Libros
Heteroevaluación Formativa
Positiva
constructiva
Personal
Informal
Objetiva
2.7 Derivadas de las funciones exponencial y logarítmica 2.8 Funciones hiperbólicas, relaciones
Participación de los alumnos
07/04/14 al
13/04/14 Inicio Lluvia de ideas
- Determina un tema detonador
- Elabora las preguntas guía
- Modera la dinámica de
participación
- Recuperan ideas sobre
fenómenos en donde hay un
crecimiento muy rápido.
- Comentan y opinan respecto
a las ideas de los otros.
- Participa de forma oral, aportando
sus ideas.
- Elabora una conclusión del tema.
Salón,
Pintarrón,
Plumones de diferentes colores,
Idea general del tema
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
Diagnóstica
Positiva
constructiva
Grupal
Informal
Subjetiva
y sus derivadas
Apuntes de clase Desarrollo Clase expositiva oral por
parte del docente
- Explica la relación entre la
función exponencial y la función
logaritmo.
- Relaciona la función exponencial
y el logaritmo natural con otras
funciones exponenciales y otros
logaritmos.
- Relaciona la función exponencial
con las funciones hiperbólicas.
- Muestra por medio de
procedimientos sencillos las
identidades para las funciones
hiperbólicas.
- Interactúan con sus
participaciones, dudas y
opiniones.
- Escucha las opiniones de los demás
alumnos.
- Participa con comentarios
personales.
Salón,
Pintarrón, borrador
Plumones de diferentes colores,
Apuntes guía del maestro
Libros
No hay No hay No hay
Batería de problemas resueltos Cierre
ABP (Aprendizaje
basado en problemas)
- Selecciona problemas acerca de
derivadas de funciones
exponenciales y logarítmicas para
que los alumnos las evalúen.
- Selecciona problemas acerca de
derivadas de funciones
hiperbólicas para que los alumnos
las evalúen.
- Comparan procedimientos y
resultados.
- Resuelve identidades con funciones
hiperbólicas.
- Relaciona la gráfica de las funciones
hiperbólicas con la gráfica de la
función exponencial.
- Usa las propiedades de los
logaritmos y de las funciones
exponenciales para derivar de una
forma más simple.
Salón,
Pintarrón, borrador
Plumones de diferentes colores,
Batería de problemas a resolver
Tabla con las identidades de las
funciones hiperbólicas
Libros
Heteroevaluación Formativa
Positiva
constructiva
Personal
Informal
Objetiva
2.9 Derivada de una función compuesta y regla de la cadena 2.10 Derivada de la función potencia para exponentes racionales
Analogía
28/04/14 al
04/05/14
Inicio Mnemotecnia
- Guía a los alumnos a vincular el
concepto de regla de la cadena
con alguna idea relacionada con
capas.
- Intercambian ideas basadas
en la experiencia personal.
- Asocia la regla de la cadena con la
idea de ir derivando por capas o
pedazos a una función.
Cartas Didácticas
Situación cotidiana Autoevaluación Diagnóstica
Positiva
constructiva
Personal
Informal
Subjetiva
Apuntes de clase Desarrollo Clase expositiva oral por
parte del docente
- Resalta la importancia, para la
unidad de cálculo, de la regla de la
cadena como concepto de
función.
- Interactúan con sus
participaciones, dudas y
opiniones.
- Escucha las opiniones de los demás
alumnos.
- Participa con comentarios
personales.
Salón,
Pintarrón, borrador
Plumones de diferentes colores,
Apuntes guía del maestro
Libros
No hay No hay No hay
Batería de problemas resueltos Cierre
ABP (Aprendizaje
basado en problemas)
- Selecciona problemas acerca de
derivadas de funciones que
involucren a la regla de la cadena
para que los alumnos las evalúen.
- Comparan procedimientos y
resultados.
- Deriva usando la regla de la cadena.
- Formula un orden para derivar una
función compuesta.
- Relaciona la derivada de la función
potencia para exponentes racionales
con la función potencia con
exponentes enteros positivos.
Salón,
Pintarrón, borrador
Plumones de diferentes colores,
Batería de problemas a resolver
Libros
Heteroevaluación Formativa
Positiva
constructiva
Personal
Informal
Objetiva
2.11 Diferenciación implícita 2.12 Tasas de variación relacionadas *Tipo de conocimiento:
Conceptual *Nivel de comprensión:
Profundo
Analogía
05/05/14 al
11/05/14
Inicio Mnemotecnia
- Determina un tema detonador
- Elabora las preguntas guía
- Modera la dinámica de
participación
- Recuperan ideas sobre
fenómenos en donde al
cambiar uno de los factores se
altera algún otro factor.
- Comentan y opinan respecto
a las ideas de los otros.
- Participa de forma oral, aportando
sus ideas.
- Elabora una conclusión del tema.
Salón,
Pintarrón, borrador
Plumones de diferentes colores,
Autoevaluación Diagnóstica
Positiva
constructiva
Personal
Informal
Subjetiva
Apuntes de clase Desarrollo Clase expositiva oral por
parte del docente
- Ejemplifica por medio de
diversas derivadas, la diferencia
entre una derivada explicita y una
implícita, de una ecuación.
- Resuelve problemas de la vida
cotidiana usando tasas de
variación.
- Interactúan con sus
participaciones, dudas y
opiniones.
- Escucha las opiniones de los demás
alumnos.
- Participa con comentarios
personales.
Salón,
Pintarrón, borrador
Plumones de diferentes colores,
Apuntes guía del maestro
Libros
No hay No hay No hay
Batería de problemas resueltos Cierre
ABP (Aprendizaje
basado en problemas)
- Selecciona problemas acerca de
derivadas implícitas y de tasas de
variación relacionadas, para que
los alumnos las resuelvan.
- Comparan procedimientos y
resultados.
- Deriva implícitamente.
- Relaciona las derivadas de las
distintas variables por medio de
simples artilugios matemáticos.
- Usa las tasas de variación para
resolver problemas que involucran un
cambio.
Salón,
Pintarrón, borrador
Plumones de diferentes colores,
Batería de problemas de planteo
a resolver
Libros
Heteroevaluación Formativa
Positiva
constructiva
Personal
Informal
Objetiva
Repaso y Evaluación Segundo Parcial
Ninguno 12/05/14
al 18/05/14
Inicio Clase expositiva oral por
parte del docente
- Abarca contenidos amplios en
un tiempo relativamente corto.
- Ofrece una visión resumida de
los temas cubiertos en el parcial.
- Interactúan con sus
participaciones, dudas y
opiniones.
- Escucha las opiniones de los demás
alumnos.
- Participa con comentarios
personales.
Temario
Hojas con Batería de problemas No hay No hay No hay
Respuestas al examen escrito Desarrollo
Examen escrito de
preguntas abiertas
- Selecciona los temas a evaluar por medio del examen. - Diseña el examen escogiendo los problemas que integraran al mismo.
- Ninguno - Responde el examen.
Hojas de los exámenes,
Instrumentos de valoración:
Lista de cotejo,
Rubricas,
Escala valorativa
Heteroevaluación Formativa No hay
Opinión de los alumnos.
Cierre Solución al examen
escrito.
- Resuelve los problemas
planteados en el examen.
- Comparan soluciones y
procedimientos realizados.
- Se autoevalúa detectando los
puntos en los que se equivocó.
Examen resuelto,
Pintarrón
Plumones de colores,
Borrador
Lista de cotejo
Autoevaluación No hay
Grupal –
Personal
Positiva
constructiva
Formal
Objetiva
Categoría II
Competencia 4 Atributo 1
Área: Matemáticas
Competencia 1 Competencia 2 Competencia 4 Competencia 5 Competencia 8
Área: Matemáticas
Competencia 1 Competencia 2 Competencia 4 Competencia 5 Competencia 8
BLOQUE III:
COMPORTAMIENTO DE LAS FUNCIONES Y DE SUS GRAFICAS, VALORES EXTREMOS Y APROXIMACIONES
3.1 Valores máximos y mínimos de funciones 3.2 Aplicaciones que involucran un extremo absoluto en un intervalo cerrado 3.3 Teorema de Rolle y teorema del valor medio
Al finalizar este bloque, los alumnos utilizaran todos los conocimientos sobre límites y derivadas; a fin de encontrar los valores máximos y mínimos de una función.
Participación de los alumnos
19/05/14 al
25/05/14
Inicio Lluvia de ideas
- Determina un tema detonador
- Elabora las preguntas guía
- Modera la dinámica de
participación
- Recuperan ideas sobre
optimización, maximización y
minimización.
- Comentan y opinan respecto
a las ideas de los otros.
- Participa de forma oral, aportando
sus ideas.
- Elabora una conclusión del tema.
Salón,
Pintarrón,
Plumones de diferentes colores,
Idea general del tema
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
Diagnóstica
Positiva
constructiva
Grupal
Informal
Subjetiva
Categoría III
Competencia 5 Atributo 1, 2 Apuntes de clase Desarrollo
Clase expositiva oral por
parte del docente
- Muestra a los alumnos de
manera gráfica y analítica como la
derivada y la recta tangente están
vinculadas.
- Explicita como la recta tangente
permite el poder encontrar los
máximos y mínimos de una
función.
- Interactúan con sus
participaciones, dudas y
opiniones.
- Escucha las opiniones de los demás
alumnos.
- Participa con comentarios
personales.
Salón,
Pintarrón, borrador
Plumones de diferentes colores,
Apuntes guía del maestro
Libros
No hay No hay No hay
Categoría III
Competencia 6 Atributo 4
Batería de problemas resueltos Cierre
ABP (Aprendizaje
basado en problemas)
- Selecciona problemas acerca de
máximos, mínimos y extremos
relativos, para que los alumnos las
resuelvan.
- Comparan procedimientos y
resultados.
- Reconoce de manera geométrica los
máximos y mínimos de una función a
partir de su gráfica.
- Relaciona la primera derivada con el
concepto de crecimiento.
- Relaciona la segunda derivada con
el concepto de concavidad.
Salón,
Pintarrón, borrador
Plumones de diferentes colores,
Batería de problemas a resolver
Libros
Heteroevaluación Formativa
Positiva
constructiva
Personal
Informal
Objetiva
Categoría IV
Competencia 7 Atributo 1, 3
3.4 Funciones crecientes, decrecientes y criterio de la primera derivada 3.5 Concavidad, puntos de inflexión y criterio de la segunda derivada
Participación de los alumnos
26/05/14 al
01/06/14
Inicio Lluvia de ideas
- Determina un tema detonador
- Elabora las preguntas guía
- Modera la dinámica de participación
- Recuperan ideas sobre
crecimiento de variables y
concavidad.
- Comentan y opinan respecto a las ideas de los otros.
- Participa de forma oral, aportando
sus ideas.
- Elabora una conclusión del tema.
Salón,
Pintarrón,
Plumones de diferentes colores,
Idea general del tema
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
Diagnóstica
Positiva
constructiva
Grupal
Informal
Subjetiva
Categoría V
Competencia 8 Atributo 1
Apuntes de clase Desarrollo Clase expositiva oral por
parte del docente
- Explica a los alumnos como el
término crecer y decrecer está
asociado al comportamiento de
una función.
- Explica a los alumnos como la
concavidad de una función está
relacionado también con la
derivada de la misma.
- Interactúan con sus
participaciones, dudas y
opiniones.
- Escucha las opiniones de los demás
alumnos.
- Participa con comentarios personales.
Salón,
Pintarrón, borrador
Plumones de diferentes colores,
Apuntes guía del maestro
Libros
No hay No hay No hay
Batería de problemas resueltos Cierre
ABP (Aprendizaje
basado en problemas)
- Selecciona problemas acerca de
derivadas implícitas y de tasas de
variación relacionadas, para que
los alumnos las resuelvan.
- Comparan procedimientos y resultados.
- Derivan implícitamente. - Resuelven problemas prácticos por medio de derivadas.
Salón,
Pintarrón, borrador
Plumones de diferentes colores,
Batería de problemas a resolver
Libros
Heteroevaluación Formativa
Positiva
constructiva
Personal
Informal
Objetiva
3.6 Trazo de las gráficas de funciones y de sus derivadas 3.7 Límites al infinito 3.8 Resumen para el trazo de las gráficas de funciones 3.9 Aplicaciones adicionales sobre extremos absolutos *Tipo de conocimiento:
Apuntes de clase
02/06/14 al
08/06/14
Inicio Clase expositiva oral por
parte del docente
- Introduce el concepto de límites
al infinito
- Recapitula los temas vistos
previamente.
- Relaciona la mayoría de los
temas previos por medio de un
resumen para graficar funciones.
- Interactúan con sus
participaciones y opiniones.
- Escucha las opiniones de los demás
alumnos.
- Participa con comentarios
personales.
Salón,
Pintarrón, borrador
Plumones de diferentes colores,
Apuntes guía del maestro
Libros
No hay No hay No hay
Batería de problemas
resueltos en clase Desarrollo Clase expositiva oral por
parte del docente
- Ejemplifica por medio de
funciones diversas como cada uno
de los temas contribuye a la
construcción de la gráfica de la
función.
- Interactúan con sus
participaciones y opiniones.
- Sigue procedimientos para poder
graficar una función.
- Identifica cómo cada paso influye en
la construcción de una gráfica.
- Escucha las opiniones de los demás
alumnos.
- Participa con comentarios
personales.
Salón,
Pintarrón, borrador
Plumones de diferentes colores,
Apuntes guía del maestro
Regla, compas y transportador
grandes
Libros
No hay No hay No hay
Conceptual *Nivel de comprensión:
Profundo Reporte de la
construcción de una
gráfica de una función
Cierre ABP (Aprendizaje
basado en problemas)
-Selecciona los problemas que el
alumno va a graficar por cuenta
propia.
- Comparan soluciones y procedimientos realizados.
- Determina la gráfica de una función
a partir de su ecuación.
- Sigue un procedimiento establecido
para construir la gráfica.
Salón,
Pintarrón, borrador
Plumones de diferentes colores,
Batería de problemas
Libros
Heteroevaluación Formativa
Positiva
constructiva
Personal
Informal
Objetiva
Repaso y Evaluación Tercer Parcial
Ninguno
09/06/14 al
15/06/14
Inicio Clase expositiva oral por
parte del docente
- Abarca contenidos amplios en
un tiempo relativamente corto.
- Ofrece una visión resumida de
los temas cubiertos en el parcial.
- Interactúan con sus
participaciones, dudas y
opiniones.
- Escucha las opiniones de los demás
alumnos.
- Participa con comentarios
personales.
Temario
Hojas con Batería de problemas No hay No hay No hay
Respuestas al examen escrito Desarrollo
Examen escrito de
preguntas abiertas
- Selecciona los temas a evaluar
por medio del examen.
- Diseña el examen escogiendo los
problemas que integraran al
mismo.
- Ninguno - Responde el examen.
Hojas de los exámenes,
Instrumentos de valoración:
Lista de cotejo,
Rubricas,
Escala valorativa
Heteroevaluación Formativa No hay
Opinión de los alumnos
Cierre Solución al examen
escrito.
- Resuelve los problemas
planteados en el examen.
- Comparan soluciones y
procedimientos realizados.
- Se autoevalúa detectando los
puntos en los que se equivocó.
Examen resuelto,
Pintarrón
Plumones de colores,
Borrador
Lista de cotejo
Autoevaluación No hay
Grupal –
Personal
Positiva
constructiva
Formal
Objetiva
43
PRODUCTO DE APRENDIZAJE 3:
a) Matriz de elementos a considerar para la evaluación por competencias
Procedimiento Atributos de competencias a medir
con este producto de aprendizaje
Elementos mínimos necesarios
para evaluar las competencias.
Conocimientos, habilidades y actitudes. Transversalidad.
Definidos en las rúbricas
PROYECTO
DE
INVERSIÓN
Competencias Genéricas
Categoría III, Competencia 5, Atributo 1, 2, 4, 5,
6
Categoría IV, Competencia 7, Atributo 1, 3
Categoría V, Competencia 8, Atributo 1, 3
Competencias Disciplinares Básicas
Área: Matemáticas
Competencia 3, 4, 8
Área: Ciencias sociales
Competencia 6
Área: Comunicación
Competencia 12
Definidos en las rubricas conocimientos, habilidades y
actitudes.
ENSAYO
Competencias Genéricas
Categoría II, Competencia 4, Atributo 1,
2, 3, 5
Categoría III, Competencia 6, Atributo 1,
2, 3, 4
Categoría IV, Competencia 7, Atributo 1,
3.
- Estructura conceptual
- Argumento
- Fundamentación y cuidado en la presentación
- Originalidad o creatividad para abordar el tema
- Conclusión y propuesta
- Cumplimiento
TRÍPTICO
Competencias Genéricas
Categoría I, Competencia 1, Atributo 6
Categoría I, Competencia 2, Atributo 1
Categoría II, Competencia 3, Atributo 1
Categoría III, Competencia 5, Atributo 6
Categoría IV, Competencia 7, Atributo 3
Categoría V, Competencia 8, Atributo 2
Competencias Disciplinares Básicas
Área: Humanidades: 10
Comunicación: 1, 4, 6 y 12
Competencias Disciplinares Extendidas
Área: Ciencias experimentales
Competencia 1
Área: Comunicación
Competencias 1, 2 y 3
Área: Ciencias Sociales
Competencia 1
- Organización y atractivo
- Precisión y pertinencia del contenido
- Estilo y corrección en la escritura
- Gráficas e imágenes
44
RESPUESTAS
A
CUESTIONARIO
Competencias Genéricas
Categoría I, Competencia 1 Atributo 3
Categoría II, Competencia 4, Atributo 4
Categoría III, Competencia 6, Atributo 1
Categoría IV, Competencia 7. Atributo 3
Competencias Disciplinares Básicas
Área: Matemáticas
Competencia 7
Área: Ciencias experimentales
Competencia 4
Área: Comunicación
Competencia 1
Competencias Disciplinares Extendidas:
Área: Comunicación
Competencia 1
Área: Matemáticas
Competencia 7
- Cantidad de información
- Calidad de información
- Respuesta a las preguntas
- Explicación y justificación de las respuestas
- Ortografía
- Redacción
PRÁCTICA
DE
LABORATORIO
Competencias Genéricas
Categoría I , Competencia 1 Atributo 5
Categoría I, Competencia 3, Atributo 2
Categoría II, Competencia 4, Atributo 3
Categoría II, Competencia 4, Atributo 5
Categoría III, Competencia 5, Atributo 1
Categoría III, Competencia 5, Atributo 2
Categoría III, Competencia 5, Atributo 3
Categoría III, Competencia 5, Atributo 4
Categoría III, Competencia 5, Atributo 5
Durante la práctica
- Asistencia
- Puntualidad
- Bata y material solicitado
- Orden
- Trabajo colaborativo
- Lugar y material limpio
Reporte de práctica
- Hoja de presentación. (Hoja marginada, datos solicitados)
- Tema y objetivo
- Introducción (investigar a cerca del tema)
- Materiales y reactivos
- Procedimiento
- Observaciones y Conclusiones
- Referencias
PRUEBA
DE
UMBRAL
Competencias Genéricas
Categoría I, Competencia 1, Atributo 1, 2, 3
Competencias Disciplinares Básicas
Área: Matemáticas
Competencia 1
Área: Ciencias Experimentales
Competencia 1
Área: Humanista
Competencia 13
Competencias Disciplinares Extendidas
Área: Ciencias Experimentales
Competencia 3, 4, 6, 10, 12
- Anatomía: Conocimiento del cómo trabaja el corazón en
el esfuerzo
- Test: Prueba de correr gradualmente a la orden
- Cronometro: Medir tiempo como latidos del corazón en
cada fase
- Alcohol y Algodón
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
(RALLY)
Competencias Genéricas
Categoría I, Competencia 1, Atributos 1, 4, 6
Categoría I, Competencia 3, Atributos 1
Categoría II, Competencia 4, Atributos 1
Categoría IV, Competencia 7, Atributos 1, 2
Elementos mínimos:
- Participación de los alumnos
- Las actividades y retos deben desarrollar los atributos de
la competencia considerada
- Rubrica (Puntuación de cada una de las estaciones)
45
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
(RALLY)
Competencias Disciplinares Básicas
Área: Matemáticas
Competencia 1, 2, 5, 6, 8
Área: Ciencias Experimentales
Competencia 4, 9, 10
Competencias Disciplinares Extendidas
Área: Matemáticas
Competencia 1, 2, 5, 6, 8
Área: Ciencias Experimentales
Competencia 10, 17
Área: Comunicación
Competencia 1
Transversalidad
- Proyectos y economía personal
- Deporte
- Matemáticas
46
PRODUCTO DE APRENDIZAJE 4:
Conclusión Personal
Este módulo me pareció muy interesante ya que finalmente pude entender
cómo es que las susodichas competencias iban a encajar con mi práctica docente.
Aprendí mucho respecto a cómo desde el comienzo se deben de integrar las
competencias dentro de los temas del curso y como es que ni una cosa, las
competencias, ni la otra, los conocimientos, están peleados sino que más bien van
de la mano. La integración de las competencias, tal y como se mostró, va más allá
de los temas sino que también entran en las estrategias didácticas, los
instrumentos de evaluación y porque no como parte de la retroalimentación.
El rediseño planteado para la materia de cálculo lo implementare parcialmente con
los alumnos que ahorita tengo y de manera completa de principio a fin con los
alumnos del próximo año para ver qué diferencias noto en cuanto a lo aprendido
por los alumnos y los resultados que esto arroje.
El modulo me gusto y le entendí a las competencias gracias a la excelente
orientación y el orden de ideas que le dio la instructora, la maestra Ma. Dolores
García la Sienra Camarero.
47
Referencias
1. School, T. J. (n.d.). Mr Andrew's Website. Retrieved Febrero 2014, from
http://tjca.teamcfa.org/staff_pages/thomas_andrews/view/1805/ap_calculus_ab
Scribd. (n.d.). Retrieved from http://www.scribd.com/doc/57327594/Mision-Vision-Valores-y-
Objetivo
SEP. (2013). Bachillerato Tecnologico, Programa de Estudios, Acuerdo 653. Mexico.
Superior, S. d. (2013). Coordinacion Sectoria de Desarrollo Academico (COSDAC). Retrieved Febrero
03, 2014, from http://cosdac.sems.gob.mx/index.php
Wikipedia. (n.d.). Retrieved 2014, from http://es.wikipedia.org/wiki/Salamanca_(Guanajuato)
48
Anexo 1.
COMPETENCIAS GENÉRICAS PARA LA EDUCACIÓN
MEDIA SUPERIOR DE MÉXICO ACUERDO No. 444
CATEGORIA COMPETENCIA ATRIBUTOS
CA
TEG
OR
ÍA I
Se a
uto
det
erm
ina
y c
uid
a d
e sí
1.- Se conoce y valora a sí mismo
y aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivos
que persigue.
1.- Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y
debilidades. 2.- Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad
de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. 3.- Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de
un proyecto de vida. 4.- Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. 5.- Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. 6.- Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro
de sus metas.
2.- Es sensible al arte y participa
en la apreciación e interpretación
de sus expresiones en distintos
géneros.
1.- Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y
emociones. 2.- Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación
entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
3.- Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3.- Elige y practica estilos de vida
saludables.
1.- Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social. 2.- Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de
consumo y conductas de riesgo. 3.- Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de
quienes lo rodean.
CA
TEG
OR
IA II
Se e
xpre
sa y
co
mu
nic
a
4.- Escucha, interpreta y emite
mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización
de medios, códigos y
herramientas apropiados.
1.- Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o
gráficas. 2.- Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el
contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 3.- Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas. 4.- Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. 5.- Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y
expresar ideas.
CA
TEG
OR
IA II
I
Pie
nsa
crí
tica
y r
efle
xiva
men
te 5.- Desarrolla innovaciones y
propone soluciones a problemas a
partir de métodos establecidos.
1.- Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 2.- Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. 3.- Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de
fenómenos. 4.- Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. 5.- Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones
y formular nuevas preguntas. 6.- Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar
información.
6.- Sustenta una postura personal
sobre temas de interés y
relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera
crítica y reflexiva.
1.- Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y
discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 2.- Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 3.- Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas
evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 4.- Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
49
CA
TEG
OR
IA IV
Ap
ren
de
de
form
a
au
tón
om
a
7.- Aprende por iniciativa e
interés propio a lo largo de la
vida.
1.- Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. 2.- Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad,
reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. 3.- Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana.
CA
TEG
OR
IA V
Tra
ba
ja e
n f
orm
a
cola
bo
rati
va
8. Participa y colabora de manera
efectiva en equipos diversos.
1.- Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
2.- Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
3.- Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
CA
TEG
OR
IA V
I
Pa
rtic
ipa
co
n r
esp
on
sab
ilid
ad
en
la s
oci
eda
d
9.- Participa con una conciencia
cívica y ética en la vida de su
comunidad, región, México y el
mundo.
1.- Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. 2.- Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de
la sociedad. 3.- Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas
comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.
4.- Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.
5.- Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
6.- Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
10.- Mantiene una actitud
respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad
de creencias, valores, ideas y
prácticas sociales.
1.- Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de
dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación. 2.- Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales
mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio. 3.- Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en
los contextos local, nacional e internacional.
11.- Contribuye al desarrollo
sustentable de manera crítica,
con acciones responsables.
1.- Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos
local, nacional e internacional. 2.- Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del
daño ambiental en un contexto global interdependiente. 3.- Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con
relación al ambiente.
50
Anexo 2.
Competencias Disciplinares Básicas
C
om
pet
en
cias
dis
cip
linar
es b
ásic
as -
MA
TEM
ATI
CA
S
Las competencias disciplinares básicas de matemáticas buscan propiciar el desarrollo de la creatividad y el
pensamiento lógico y crítico entre los estudiantes. Un estudiante que cuente con las competencias disciplinares de
matemáticas puede argumentar y estructurar mejor sus ideas y razonamientos. Reconocen que a la solución de cada
tipo de problema matemático corresponden diferentes conocimientos y habilidades, y el despliegue de diferentes
valores y actitudes. Por ello, los estudiantes deben poder razonar matemáticamente, y no simplemente responder
ciertos tipos de problemas mediante la repetición de procedimientos establecidos. Esto implica el que puedan hacer
las aplicaciones de esta disciplina más allá del salón de clases.
1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos,
geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos
establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales,
mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su
comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades
físicas de los objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno, y argumenta su
pertinencia.
8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
Las competencias disciplinares extendidas son las que amplían y profundizan los alcances de las competencias
disciplinares básicas y dan sustento a la formación de los estudiantes en las competencias genéricas que integran el
perfil de egreso de la EMS. Estas competencias se definen al interior de cada subsistema, según sus objetivos
particulares.
51
Anexo 3.
Competencias Disciplinares Extendidas
C
om
pet
en
cias
dis
cip
linar
es e
xte
nd
idas
- M
ATE
MÁ
TIC
AS
Consideraciones:
Las competencias disciplinares extendidas no deben ser diferentes a las competencias disciplinares básicas. Más bien,
se diferencian en su profundidad y amplitud.
Las competencias propuestas por CONALEP y ANUIES no mostraban mayor amplitud o profundidad según la
definición dada en el documento base. A este respecto la característica 4 de las competencias disciplinares
extendidas dice:
“Las competencias disciplinares extendidas amplían y profundizan los alcances de las competencias disciplinares
básicas. En términos de contenido, la amplitud se refiere al espectro de conocimientos, habilidades y actitudes que se
requieren para desempeñar adecuadamente una competencia; y la profundidad de una competencia se refiere a la
complejidad de los procesos que aborda.”
Las competencias disciplinares básicas son tan profundas y amplias que pueden formar a los estudiantes con un nivel
de dominio suficiente para ingresar y permanecer al nivel superior.
Conclusiones:
Después del análisis de cada una de las propuestas de CONALEP y ANUIES, referentes a las competencias
disciplinares extendidas, se concluyó que estaban ya incluidas en las ocho competencias disciplinares básicas y son
las siguientes:
1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos,
geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemáticos aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos
establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales,
mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su
comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades
físicas de los objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno y argumenta su
pertinencia.
8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
52
Anexo 4.
Competencias Docentes
Escala estimativa del nivel de dominio de competencias docentes EJERCICIO DE AUTOEVALUACIÓN
NOMBRE: Daniel Juárez Robles
INSTRUCCIONES: A continuación se le presentan una serie de atribuciones, las cuales tienen como objetivo conocer el nivel de dominio de las competencias
docentes de acuerdo con la RIEMS que considera que tiene Ud. Se le pide que responda a cada una de estas con la mayor sinceridad posible de acuerdo a la
escala que se presenta a continuación:
Nivel de dominio
1= Ninguna
2= Informativo
3= Teórico
4= Teórico-práctico aplicado al ejercicio profesional
5= Aportaciones teórico/prácticas basadas en el ejercicio profesional
COLOQUE EN EL RECUADRO EN EL QUE ESTIME SU NIVEL DE DOMINIO UNA X
Competencia Principales atributos 1 2 3 4 5 TOTAL
1. Organizo mi
formación
continua a lo
largo de mi
trayectoria
profesional.
Reflexiono e investigo sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento. X 2
Incorporo nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuento y los traduzco en estrategias de
enseñanza y de aprendizaje. X 4
Me evalúo para mejorar mi proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuento
con una disposición favorable para la auto-hetero y coevaluación evaluación docente. X 3
Aprendo de las experiencias de otros docentes y participo en la conformación y mejoramiento de mi
comunidad académica. X 4
Me mantengo actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación. X 5
Me actualizo en el uso de una segunda lengua. X 5
SUBTOTAL 3.86
2. Domino y
estructuro los
saberes para
facilitar
experiencias de
aprendizaje
significativo.
Argumento la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparto. X 5
Explicito la relación de distintos saberes disciplinares con mi práctica docente y los procesos de aprendizaje de
mis estudiantes. X 5
Valoro y explicito los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por mis estudiantes, los que se
desarrollan en mi curso y aquellos otros que conforman el plan de estudios. X 5
SUBTOTAL 5.0
53
3. Planifico los
procesos de
enseñanza y de
aprendizaje
atendiendo al
enfoque por
competencias, y
los ubico en
contextos
disciplinares,
curriculares y
sociales amplios
Identifico los conocimientos previos y necesidades de formación de mis estudiantes, y desarrollo estrategias
para avanzar a partir de ellas. X 2
Diseño planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados
al desarrollo de competencias. X 1
Diseño y utilizo materiales adecuados en el salón de clases. X 4
Contextualizo los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social
de la comunidad a la que pertenecen. X 4
SUBTOTAL 2.75
4. Llevo a la
práctica procesos
de enseñanza y
de aprendizaje
de manera
efectiva, creativa
e innovadora a
mi contexto
institucional.
Comunico ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrezco ejemplos
pertinentes a la vida de mis estudiantes. X 5
Aplico estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las
características de mi contexto institucional, utilizando los recursos y materiales disponibles de manera
adecuada.
X 4
Promuevo el desarrollo de los estudiantes en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como
individuos, y en relación a sus circunstancias socioculturales. X 4
Proveo de bibliografía relevante y oriento a mis estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación. X 5
Utilizo la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos
ambientes de aprendizaje. X 5
SUBTOTAL 4.60
5. Evalúo los
procesos de
enseñanza y de
aprendizaje con
un enfoque
formativo.
Establezco criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los
comunico de manera clara a mis estudiantes. X 2
Doy seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de mis estudiantes. X 4
Comunico mis observaciones a mis estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiero alternativas
para su superación. X 2
Fomento la autoevaluación y coevaluación entre mis estudiantes para afianzar sus procesos de aprendizaje. X 2
SUBTOTAL 2.50
6. Construyo
ambientes para
el aprendizaje
autónomo y
colaborativo.
Favorezco entre mis estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos. X 2
Favorezco entre mis estudiantes el deseo de aprender y les proporciono oportunidades y herramientas para
avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento. X 5
Promuevo el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos,
situaciones de actualidad e inquietudes de mis estudiantes. X 4
Motivo a mis estudiantes en lo individual y en grupo, y produzco expectativas de superación y desarrollo. X 5
Fomento el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística. X 2
Propicio la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de mis estudiantes para
obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas. X 5
SUBTOTAL 3.86
54
7. Contribuyo a la
generación de un
ambiente que
facilita el
desarrollo sano e
integral de mis
estudiantes.
Practico y promuevo el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas
y entre mis estudiantes. X 1
Favorezco el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e interpersonales entre mis
estudiantes y, en su caso, los canalizo para que reciban una atención adecuada. X 1
Estimulo la participación de mis estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia, y las hago
cumplir. X 1
Promuevo el interés y la participación de mis estudiantes con una conciencia cívica, ética y ecológica en la vida
de su escuela, comunidad, región, México y el mundo. X 1
Aliento a que mis estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las tomo en cuenta. X 5
Contribuyo a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias. X 3
Fomento estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas
actividades complementarias entre los estudiantes. X 1
Facilito la integración armónica de mis estudiantes al entorno escolar y favorezco el desarrollo de un sentido
de pertenencia. X 3
SUBTOTAL 2.0
8. Participo en
los proyectos de
mejora continua
de mi escuela y
apoyo la gestión
institucional.
Colaboro en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a mis estudiantes en forma
colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así como con el personal de apoyo técnico
pedagógico.
X 1
Detecto y contribuyo a la solución de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo común con otros
docentes, directivos y miembros de la comunidad. X 3
Promuevo y colaboro con mi comunidad educativa en proyectos de participación social. X 3
Creo y participo en comunidades de aprendizaje para mejorar mi práctica educativa. X 1
SUBTOTAL 2.0
9.-Complemento
mi formación
continua con el
conocimiento y
manejo de la
tecnología de la
información y la
comunicación.
Utilizo recursos de la tecnología de la información y la comunicación para apoyar la adquisición de
conocimientos y contribuir a su propio desarrollo profesional. X 5
Participo en cursos para estar al día en lo que respecta al uso de las nuevas tecnologías. X 5
Aplico las tecnologías de la Información y la comunicación para comunicar y colaborar con otros docentes,
directivos y miembros de la comunidad escolar para sustentar el aprendizaje de mis estudiantes. X 5
Uso recursos de las tecnologías de la información y la comunicación para mejorar mi productividad, así como
para propiciar la innovación tecnológica dentro de su respectiva institución. X 5
Conozco las ventajas e inconvenientes de los entornos virtuales de aprendizaje frente a los sistemas
escolarizados X 2
SUBTOTAL 4.40
55
10.- Integro las
tecnologías de la
información y la
comunicación en
el proceso de
enseñanza-
aprendizaje.
Utilizo distintas tecnologías, herramientas y contenidos digitales como apoyo a las actividades de enseñanza y
aprendizaje, tanto a nivel individual como en grupo. X 4
Armonizo mi labor con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, a fin de lograr que mis
alumnos las incorporen en sus estrategias de aprendizaje. X 5
Ayudo a mis estudiantes a alcanzar habilidades en el uso de las tecnologías para acceder a información diversa
y lograr una adecuada comunicación. X 5
Utilizo las tecnologías de la información y la comunicación para crear y supervisar proyectos de clase realizados
individualmente o por grupo, y en general, para facilitar y mejorar la acción tutorial. X 3
Genero ambientes de aprendizaje en los que se aplican con flexibilidad las tecnologías de la información y la
comunicación. X 3
Fomento clases dinámicas estimulando la interacción, el aprendizaje colaborativo y el trabajo en grupo. X 1
Utilizo las tecnologías de la información y la comunicación para evaluar la adquisición de conocimientos X 1
SUBTOTAL 3.14
11.-Guío el
proceso de
aprendizaje
independiente de
mis estudiantes.
Identifico las características de mis estudiantes que aprenden separados físicamente del docente. X 2
Planifico el desarrollo de experiencias que involucren activamente a mis estudiantes en sus procesos de
aprendizaje independiente. X 2
Facilito y mantengo la motivación de mis estudiantes con oportunas acciones de retroalimentación y contacto
individual. X 1
Ayudo a prevenir y resolver dificultades que a mis estudiantes se les presentan en su aprendizaje
independiente X 4
SUBTOTAL 2.25
56
Anexo 5.
Rúbricas para evaluar Instrumentos de Evaluación
Rúbrica para Elaborar - Evaluar la Actividad Integradora.6
6 Guía básica para la elaboración de rúbricas, Miguel Ángel López Carrasco ©, Universidad Iberoamericana Puebla, Septiembre de 2007.
57
58
Rúbrica para elaborar - evaluar una exposición Power Point en equipo7
Rúbrica para evaluar - elaborar el portafolio de evidencias8
CRITERIO/
PUNTUACIÓN 4 3 2 1 ASIGNACIÓN
PORTADA
Incluye nombre del autor,
institución y curso.
Incluye título sugerente
en la portada.
Considera fecha y lugar.
Falta algún elemento en la
presentación del trabajo.
Faltan dos elementos en la
presentación del trabajo.
Carece de tres o más
elementos para la correcta
presentación del trabajo.
3
OBJETIVO
El objetivo del portafolio es
congruente con los
contenidos de las lecciones
o tareas del curso.
El objetivo representa el
aprendizaje obtenido y la
razón por la cual se
estructuran de esa forma las
evidencias.
El objetivo del portafolio
considera sólo parcialmente
los contenidos estudiados.
El objetivo del portafolio no
es congruente con los
contenidos o lecciones
estudiadas.
No tiene objetivo explícito. 4
EVIDENCIAS
Incluye todos los tipos de
evidencias: palabras clave,
estrategias, resúmenes,
mapas, etc.
Las evidencias demuestran
los avances en los
Incluye al menos tres de los
tipos de evidencias
solicitadas.
No todas las evidencias
demuestran claramente el
avance de en los
Incluye sólo dos tipos de las
evidencias solicitadas.
Solamente una evidencia
demuestra el avance en los
aprendizajes esperados.
Incluye sólo uno o ninguna
de los tipos de evidencias
solicitadas.
La evidencia presentada no
demuestra avance en los
aprendizajes.
4
7 Referencia: http://tic-en-educacion.wikispaces.com/file/view/R%C3%9ABRICA +PARA+EVALUAR+PRESENTACI%C3%93N+CON+POWER+POINT.pdf, 8 de Marzo del 2014 8. Recuperado de: El sitio del maestro,
Link: http://mcastro2903.files.wordpress.com/2011/07/rubrica-para-evaluar-el-portafolio-de-evidencias.docx, 08/Marzo/2014.
59
aprendizajes esperados. aprendizajes esperados.
ORGANIZACIÓN
Todos los documentos están
correctamente presentados:
Constan de encabezado, son
claros, limpios, explicativo.
A los documentos les faltan
algunos elementos de la
presentación.
A los documentos les faltan
más de dos elementos de
presentación.
El documento solo tiene un
elemento o ninguno de
presentación.
2
ORTOGRAFÍA
El portafolio de evidencias
está elaborado sin errores
ortográficos.
Hay hasta cinco errores
ortográficos.
Hay de 6 a 10 errores
ortográficos
en el portafolio.
Hay más de 10 errores
ortográficos. 3
SUMA 16
Criterio de evaluación en escala de 5 a 10.
Por ser 5 los criterios de evaluación, la máxima calificación será de 20 puntos, que
equivale a 10
Para obtener los puntajes, basta multiplicar la suma total de puntos por 5. Ej: 16 x 5 =
8.0
Se les recuerda aplicar las reglas del redondeo. Ej. 5.5 (menor del 6), se pone 5; pero si
el puntaje es aprobatorio a partir del 6, Ej: 6.5, se redondea a 7.
Rúbrica para evaluar - elaborar documento escrito de análisis y comprensión de un tema médico.9
9 Florentina Gatica Lara y Teresita del Niño Jesús Urribarren. Investigación de educación médica. ¿Cómo elaborar una rúbrica?
CRITERIOS NIVEL
4.- Excelente 3.- Satisfactorio 2.- Puede mejorar 1.- Inadecuado
Apoyos utilizados en la
presentación sobre el
tema.
Fuentes de información
biomédica
Utiliza distintos
recursos que
fortalecen la
presentación
del tema
Utiliza pocos recursos
que
fortalecen la
presentación del
tema
Utiliza uno o dos recursos
pero la presentación del
tema
es deficiente
No utiliza recursos
adicionales en la
presentación del tema
Comprensión del tema.
Fuentes de
información biomédica
Contesta con
precisión todas
las preguntas
planteadas
sobre el tema
Contesta con precisión la
mayoría de las preguntas
planteadas sobre el tema
Contesta con precisión
algunas preguntas sobre el
tema
No contesta las
preguntas
planteadas
Dominio de estrategias
de búsqueda de
información
biomédica
Demuestra
dominio de
estrategias de
búsqueda
Demuestra un nivel
satisfactorio
de dominio de
estrategias de
búsqueda
Demuestra dominio de
algunas estrategias de
búsqueda
No domina estrategias
de
búsqueda
60
Rúbrica para elaborar - evaluar dramatización histórica10
Rúbrica para evaluar - elaborar un ensayo11
Dimensión del Ensayo Excelente (3 puntos)
Bueno (2 puntos)
Mínimamente Satisfactorio (1
punto) Insuficiente (0 puntos)
Estructura conceptual
(3 puntos)
Se plantea una estructura
conceptual completa:
a. presentación, b. discusión
y
c. desarrollo,
d. conclusiones.
(3 puntos)
Se planteó una estructura
conceptual que carece de
alguno de los siguientes
aspectos:
a. presentación,
b. discusión y
c. desarrollo,
d. conclusiones.
(2 puntos)
Se planteó una estructura
conceptual incompleta, en
donde sólo se presentan dos
de los siguientes aspectos
a. presentación,
b. discusión y
c. desarrollo,
d. conclusiones.
(1 punto)
Se planteó una estructura
conceptual deficiente a
partir de uno sólo de los
aspectos:
a. presentación,
b. discusión y
c. desarrollo,
d. conclusiones.
(0 puntos)
Argumento
(2 puntos)
El argumento central del
ensayo no sólo es pertinente
al tema planteado y se
desarrolla lógicamente, sino
que sugiere varias líneas de
discusión adicionales.
(2 puntos)
El argumento central del
ensayo es pertinente al tema
planteado y se desarrolla
lógicamente.
(1 punto)
El argumento central del
ensayo no es pertinente o no
se desarrolla lógicamente.
(1/2 punto)
El argumento central del
ensayo no tiene que ver con
el tema propuesto y no se
desarrolla lógicamente.
(0 puntos)
10 Referencia: Monografías.com (http://www.monografias.com/trabajos93/evaluacion-autentica-nuevas-tendencias-valorizacion-del-aprendizaje/evaluacion-autentica-nuevas-tendencias-valorizacion-del-aprendizaje.shtml) 11 Referencia: www.ses.unam/curso2011/pdf/RubricaEnsayo.pdf
61
Conclusión y
propuesta
(3 puntos)
Las conclusiones están
sólidamente fundamentadas
en la argumentación
elaborada y la propuesta que
se hace es relevante, viable y
bien presentada.
(3 puntos)
Las conclusiones están
fundamentadas en la
argumentación elaborada y
la propuesta que se hace es
viable y bien presentada.
(2 puntos)
Algunos elementos de las
conclusiones no están
fundamentados en la
argumentación elaborada y
la propuesta que se hace no
necesariamente es
pertinente, hay elementos
no viables.
(1 punto)
Las conclusiones no están
fundamentadas en la
argumentación elaborada y
la propuesta que se hace no
es pertinente, no es viable
no está bien presentada.
(0 puntos)
Fundamentación
y cuidado en la
presentación
(2 puntos)
Se cumple con todos los
lineamientos establecidos
(extensión, tipografía, diseño de
la página, índice y apartados,
citas a pie de páginas,
bibliografía, etcétera). No hay
errores de redacción u
ortografía. (2 puntos)
Falla en alguno de los
lineamientos establecidos
(extensión, tipografía, diseño
de la página, índice y
apartados, citas a pie de
páginas, bibliografía,
etcétera). No hay errores de
ortografía. (1 punto)
Falla en varios de los
lineamientos establecidos
(extensión, tipografía, diseño
de la página, índice y
apartados, citas a pie de
páginas, bibliografía,
etcétera). La ortografía y
redacción son descuidadas. (1/2 punto)
No sigue los lineamientos
establecidos (extensión,
tipografía, diseño de la
página, índice y apartados,
citas a pie de páginas,
bibliografía, etcétera) y
adolece de graves problemas
de redacción y ortografía. (0 puntos)
Originalidad o
creatividad para
abordar el tema
(2 puntos)
Aborda de manera muy creativa
el tema, incluye referencias y
fuentes de información diversas
y apropiadas que mejoran la
comprensión de la
argumentación. (2 puntos)
Aborda de manera
apropiada el tema e incluye
algunas referencias y
fuentes de información
diversas y apropiadas.
(1 punto)
No se incluyen otras
fuentes de información o
referencias adicionales que
pudieran mejorar la solidez
del ensayo.
(1/2 punto)
Nulo empleo de fuentes
bibliográficas o de otro
tipo.
(0 puntos)
Cumplimiento
(3 puntos)
La entrega del trabajo respetó
los tiempos y lineamientos de
entrega.
(3 puntos)
La entrega del trabajo
respetó los tiempos y
lineamientos de entrega. (2
puntos)
La entrega del trabajo no
respetó los tiempos y
lineamientos de entrega. El
autor solicitó prórroga para
la entrega del trabajo.
(1 punto)
La entrega del trabajo no
respetó los tiempos y
lineamientos de entrega.
El autor no entregó el
trabajo. (0 puntos)
62
Rúbrica para evaluar - elaborar una presentación oral12
12 Referencia: http://docentes.unibe.edu.do/resources/documents/rubricapresentorales.pdf
63
64
Rúbrica para evaluar - elaborar un portafolio de evidencias13
RÚBRICA PARA ELABORAR - EVALUAR PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Alumno:
Semestre: Grupo: Materia:
Producto a evaluar: Realización de portafolio de evidencias de los trabajos efectuados durante el semestre. El trabajo se evaluará porcentualmente con la rúbrica que se detalla a continuación.
Las actividades del portafolio individual de
evidencias Criterios o categorías
Indicadores o aspectos a evaluar
Niveles
No satisfactorio Satisfactorio Excelente Evaluación
Número de evidencias en el portafolio
Reporte de actividades en su portafolio de evidencias
Hasta 5 evidencias 25%
6-8 evidencias 40%
9 o 10 evidencias 50%
50%
Presentación
Hoja de presentación: 1. Nombre de la escuela, 2. Nombre del alumno, 3. Nombre de la asignatura y lugar y fecha de elaboración
Solo cumple con el nombre
5%
Cumple con al menos dos elementos
8%
Cumple con todos los elementos
10% 10%
Formato de las evidencias: Titulo y propósito de la actividad, párrafos justificados e interlineado y márgenes uniformes
Incumple con tres o más
elementos 5%
Incumple con uno o dos elementos
8%
Cumple con todos los elementos
10% 10%
Documental
Actividades reportadas en orden cronológico, pulcritud y redacción ortográficamente correctas
Cumple con un elemento
5%
Cumple con dos elementos
8%
Cumple con todos los elementos
10% 10%
Actitudinal Autoevaluación de lo aprendido, anotando en una
Es una reflexión que hace
Es una reflexión que hace
Es una reflexión que hace
10%
Porcentaje de competencia logrado:
Nombre y firma del docente Firma del alumno Lugar y fecha de aplicación
13 Referencia: http: cneq.unam.mx/programas/actuales/especiales