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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: SANTA ELENA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORAS DE PÁRVULOS
TEMA
INFLUENCIA DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS EN LA CALIDAD DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
CREATIVO, DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMER GRADO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“MARGOTH SANTISTEVAN DE SAN LUCAS” ZONA 5, DISTRITO 24D01, UBICADA EN LA PROVINCIA/CANTÓN SANTA ELENA,
PARROQUIA CHANDUY, COMUNA SAN RAFAEL, PERÍODO 2015-2016.
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DE E S T R A T E G I A S
METODOLÓGICAS.
CÓDIGO: LEP7-11-003 AUTORAS: QUIMÍ DOMÍNGUEZ SULLY IDALIA QUIMÍ DOMÍNGUEZ MARJORIE NATALY CONSULTOR ACADÉMICO: MSc. LUISA FALCONEZ ALVARADO
SANTA ELENA, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: SANTA ELENA
Directivos
Arq. Silvia Moy-Sang Castro Msc. Dr. Wilson Romero Dávila MSc. DECANA VICEDECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA SECRETARIO GENERAL DEL SISTEMA SEMIPRESENCIAL
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Arq. Silvia Moy- Sang Castro MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
Aprobación del Consultor Académico
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Educadores de Párvulos, mayo 2016.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los integrantes: Quimí Domínguez Marjorie Nataly con C.I 092247490-3, Quimí Domínguez Sully Idalia con C.I. 092454877-9, diseñaron el Proyecto Educativo con el Tema: “Influencia de estrategias metodológicas activas en la calidad de desarrollo del pensamiento creativo de los niños y niñas de primer grado de la Escuela de Educación Básica “Margoth Santistevan de San Lucas” zona 5, Distrito 24d01, ubicada en la provincia/cantón Santa Elena, parroquia Chanduy, comuna San Rafael, período 2015-2016. Propuesta: Diseño de una guía didáctica de estrategias metodológicas. El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondiente.
Atentamente,
MSc. Luisa Falconez Alvarado CONSULTOR ACADÉMICO
iv
Arq. Silvia Moy- Sang Castro MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
Derechos de las Autoras
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del Proyecto Educativo con el Tema: influencia de estrategias
metodológicas activas en la calidad de desarrollo del pensamiento
creativo, de los niños y niñas de primer grado de la Escuela de
Educación Básica “Margoth Santistevan de San Lucas” zona 5, distrito
24d01, ubicada en la provincia/cantón Santa Elena, parroquia Chanduy,
comuna San Rafael, período 2015-2016. Propuesta: Diseño de una guía
didáctica de estrategias metodológicas.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidas.
Atentamente,
Quimí Domínguez Sully Idalia Quimí Domínguez Marjorie Nataly
C.I. 092454877-9 C.I. 092247490-3
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: SANTA ELENA
Proyecto
INFLUENCIA DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS EN LA
CALIDAD DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO DE
LOS NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMER GRADO DE LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN BÁSICA “MARGOTH SANTISTEVAN DE SAN LUCAS”
ZONA 5, DISTRITO 24D01, UBICADA EN LA PROVINCIA/CANTÓN
SANTA ELENA, PARROQUIA CHANDUY, COMUNA SAN RAFAEL,
PERÍODO 2015-2016.
PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DE ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS.
APROBADO
_____________________________ Tribunal N° 1
_________________________ ________________________ Tribunal N° 2 Tribunal N° 3
________________________ ___________________________ Quimí Domínguez Sully Idalia Quimí Domínguez Marjorie Nataly C.I. 092454877-9 C.I. 0922474903
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ____________________________________________
a) _________________________________________________________
b) _________________________________________________________
c) _________________________________________________________
DOCENTE RESPONSABLES DE LA UNIDAD DE TITULACIÓN
(APELLIDOS Y NOMBRES)
HÉCTOR GONZÁLEZ BORBOR MSc.
MARIANA PIN CÓRDOVA MSc.
FREDDY TIGRERO SUAREZ MSc.
vii
Dedicatoria
Dedico el presente trabajo de tesis en primera instancia a Dios, quien me
da las fuerzas y dirección para continuar mi caminar.
A mi familia, quienes han estado siempre siendo pilares fundamentales en
mi formación.
Y a cada una de las personas que creyeron en mí, depositando esa
confianza en mis capacidades.
Quimí Domínguez Sully Idalia
Este trabajo de tesis está dedicado a Dios, porque es quien por su inmenso
amor y poder permite el logro de mis metas.
A mis padres y hermanos que han sido apoyo esencial en mi formación y
logro de objetivos.
Y a cada uno de esos niños y niñas quienes fueron fuente de inspiración
para la realización de este presente trabajo.
Quimí Domínguez Marjorie Nataly
viii
Agradecimiento
Mis agradecimientos dirigidos a Dios, quien ha sido el dador de tiempo y
sabiduría para llevar a cabo el presente trabajo de tesis.
A mi familia quienes me han mostrado apoyo incondicional durante el
desarrollo de mi tesis.
Agradezco de igual manera a la Universidad de Guayaquil, a sus docentes
capacitados y en especial a aquellos que estuvieron aportando sus
conocimientos profesionales durante el proceso del presente trabajo
Gracias también a los directivos, docentes y estudiantes de la escuela de
educación básica “Margot Santistevan de San Lucas” quienes se mostraron
siempre predispuestos a colaborar en todo lo necesario para efectuar la
presente tesis.
Quimí Domínguez Sully Idalia
A Dios por darme la oportunidad de avanzar un escalón más en mi formación académica.
A la Universidad de Guayaquil por abrir sus puertas en la provincia de Santa
Elena, acogernos en su seno e instruirnos para el porvenir.
A cada uno de los docentes que fundamento en mi la responsabilidad y
deseos de superación para ahora ver realizado este sueño.
A las autoridades de la institución educativa donde fue planteada y
desarrollada la presente tesis.
Y finalmente pero no menos importante, agradezco infinitamente a mi
familia quienes con paciencia y amor me supieron brindar su apoyo y
consejo para lograr esta meta.
Quimí Domínguez Marjorie Nataly
ix
Índice General
Portada………………………………………………………….…………………i Directivos……………………………………………………….…………….......ii Aprobación del consultor académico..……………………....……..…..……..iii
Derecho de las autoras.…………………...........................................……..iv
Aprobado por el Tribunal..……………………………....................................v
Calificación del tribunal examinador ........................................................... vi
Dedicatoria .............................................................................................. vii
Agradecimiento ....................................................................................... viii
Índice General .......................................................................................... ix
Índice de Cuadros..................................................................................... xi
Índice de Gráficos .................................................................................... xii
Índice de Imágenes ................................................................................. xii
Resumen ................................................................................................ xiii
Abstract .................................................................................................. xiv
Introducción ...............................................................................................1
Capítulo I
El Problema
Contexto de investigación ..........................................................................3
Problema de la Investigación .....................................................................4
Situación conflicto ......................................................................................4
Hecho científico .........................................................................................5
Causas ......................................................................................................5
Formulación del problema .........................................................................6
Objetivos de la investigación .....................................................................6
Interrogantes de Investigación ...................................................................7
Capítulo II
Marco Teórico
Antecedente del Estudio ..........................................................................10
Bases Teóricas ........................................................................................12
Las Estrategias Metodológicas Activas: Definición ..................................12
x
Proceso de las Estrategias Metodológicas Activas ..................................14
Importancia de Estrategias Metodológicas ..............................................16
Tipos de Estrategias Metodológicas ........................................................18
Realidad de las Estrategias Metodológicas Activas en la Educación .......21
Las Estrategias Metodológicas Activas aplicadas en la Educación de los niños y niñas ............................................................................................22
Las Estrategias Metodológicas en el Currículo Escolar Vigente. .............23
Estrategias Metodológicas Activas en la Educación Básica. ....................25
Ventajas de las Estrategias Metodológicas Activas en Niños y Niñas. .....26
Práctica de las Estrategias Metodológicas Activas en la Escuela de Educación Básica “Margoth Santistevan de San Lucas” ..........................29
Desarrollo del Pensamiento Creativo: Definición .....................................30
Estudio del Pensamiento Creativo ...........................................................30
Aspectos y Etapas del Pensamiento Creativo..........................................32
Los usos del pensamiento creativo ..........................................................34
Características del Pensamiento Creativo ...............................................36
El Pensamiento Creativo en la Educación de los Niños y Niñas. .............37
Principios en la Enseñanza del Pensamiento Creativo de los Niños y Niñas .......................................................................................................38
Desarrollo del Pensamiento Creativo en los Niños y Niñas de Primer Año de Básica .................................................................................................39
Realidad del Desarrollo del Pensamiento Creativo ..................................40
Pedagogía en “Aprendiendo en Movimiento” ...........................................41
Fundamentación Epistemológica .............................................................44
Fundamentación Legal ............................................................................48
Términos Relevantes ...............................................................................53
Capítulo III
Metodología, Proceso, Análisis y Discusión de Resultados
Diseño Metodológico ...............................................................................55
Tipos de Investigación .............................................................................56
Población y Muestra ................................................................................59
Cuadro de Operacionalización de las Variables .......................................62
Métodos de Investigación ........................................................................63
Técnicas e Instrumentos de Investigación ...............................................64
xi
Análisis e Interpretación de Datos ...........................................................65
Interpretación de los Resultados Globales ...............................................80
Conclusiones y Recomendaciones ..........................................................81
Capítulo IV
Propuesta
Justificación .............................................................................................83
Objetivos .................................................................................................84
Aspectos Teóricos ...................................................................................85
Características .........................................................................................86
Descripción de la Propuesta ....................................................................89
Conclusión ............................................................................................. 131
Bibliografía............................................................................................. 132
Anexos .................................................................................................. 137
Índice de cuadros Cuadro 1: Población ................................................................................60
Cuadro 2: Muestra ...................................................................................61
Cuadro 3: Cuadro de operacionalización de las variables........................62
Cuadro 4: Problemas en el pensamiento creativo por falta de estrategias
metodológicas .........................................................................................66
Cuadro 5: Poca aplicación de estrategias ocasiona falencias en el proceso
de aprendizaje .........................................................................................67
Cuadro 6: Aplicación correcta de las estrategias metodológicas por parte
del docente ..............................................................................................68
Cuadro 7: Postura ante la aplicación de nuevas estrategias metodológicas
................................................................................................................69
Cuadro 8: Pensamiento creativo influenciado por la expresión corporal ..70
Cuadro 9: Postura frente a desarrollar el pensamiento creativo ...............71
Cuadro 10: No se desarrolla el pensamiento creativo por desconocimiento
................................................................................................................72
xii
Cuadro 11: El no desarrollo del pensamiento creativo afecta en el
aprendizaje ..............................................................................................73
Cuadro 12: Postura ante el diseño de una guía didáctica ........................74
Cuadro 13: Postura frente al uso de una guía didáctica ...........................75
Cuadro14: Ficha de Observación para niñ@s .........................................76
Índice de gráficos Gráfico 1 Problemas en el pensamiento creativo por falta de estrategias metodológicas .........................................................................................66
Gráfico 2 Poca aplicación de estrategias ocasiona falencias en el proceso de aprendizaje .........................................................................................67
Gráfico 3 Aplicación correcta de las estrategias metodológicas por parte del docente ..............................................................................................68
Gráfico 4 Postura ante la aplicación de nuevas estrategias metodológicas ................................................................................................................69
Gráfico 5 Pensamiento creativo influenciado por nuevas estrategias .....70
Gráfico 6 Postura frente a desarrollar el pensamiento creativo ...............71
Gráfico 7 No se desarrolla el pensamiento creativo por desconocimiento ................................................................................................................72
Gráfico 8 El no desarrollo del pensamiento creativo afecta en el aprendizaje ..............................................................................................73
Gráfico 9 Postura ante el diseño de una guía didáctica ..........................74
Gráfico 10 Postura frente al uso de una guía didáctica ...........................75
Índice de imágenes
Imagen 1 Desplazamiento .......................................................................92
Imagen 2 Movimientos de las dos áreas laterales ...................................94
Imagen 3 Coordinación de lateralidad......................................................95
Imagen 4 Representaciones corporales ...................................................97
Imagen 5 Movimientos de animales ....................................................... 100
Imagen 6 Equilibrio corporal .................................................................. 102
Imagen 7 Serie de desplazamiento ........................................................ 105
Imagen 8 Movimientos con materiales del medio .................................. 108
Imagen 9 Expresiones corporales .......................................................... 108
Imagen 10 Desplazamientos coordinados ............................................. 110
xiii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
RESUMEN
El presente trabajo de tesis se lo realizó en la escuela de educación básica “Margoth Santistevan De San Lucas” perteneciente a la Provincia/Cantón Santa Elena, Parroquia Chanduy, Comuna San Rafael, en el período lectivo 2015 – 2016, en dicho trabajo se indagó sobre las falencias de pensamiento creativo existentes en los niños y niñas de dicha institución, todo esto con el fin de generar y dar a conocer nuevas estrategias metodológicas activas al docente para que pueda desarrollarlo de mejor en cada niño y niña, cabe mencionar que fue necesario estructurar el trabajo comenzando con la determinación del problema, abarcando en ello ubicación del mismo, causas, delimitaciones, evaluaciones, planteamientos de objetivos, interrogantes, su respectiva investigación y fundamentaciones a nivel teórico y legal en base a las determinadas variables dependientes como independientes; para efectuar la investigación fue imprescindible el análisis de la problemática existente y posterior visita de campo donde participaron los directivos, docentes, padres de familia y primordialmente los niños y niñas de la institución quienes brindaron información directa para el desarrollo del proyecto educativo, asimismo se elaboraron cuestionarios para los respectivos instrumentos investigativos como encuestas, entrevistas, fichas de observación de las cuales se pudo obtener que por la educación poca innovadora que aún se sigue teniendo, los estudiantes no cuentan con un adecuado desarrollo del pensamiento creativo por lo cual es recomendable la implementación de la Guía Didáctica de Estrategias Metodológicas a través de un blog educativo dirigido a docentes, para dinamizar el proceso de enseñanza hacia los niños y niñas.
Palabras Claves:
Estrategias Pensamiento Blog Creatividad
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ABSTRACT
This thesis work was made in basic education school "Margoth Santistevan De San Lucas" belonging to the Province / Canton of Santa Elena, Chanduy Parish, San Rafael Commune, during the academic period 2015-2016. On the lack of creative thinking existing in the children of the institution, all this in order to generate and introduce new active methodological strategies to the teacher so that he can develop it better in each child, it is necessary to mention that it was necessary Structure the work beginning with the determination of the problem, including location of the same, causes, delimitations, evaluations, objectives, questions, their respective research and theoretical and legal bases based on the dependent variables as independent; To carry out the research it was essential to analyze the existing problem and subsequent field visit in which the directors, teachers, parents and primarily the children of the institution who provided direct information for the development of the educational project, were also developed Questionnaires for the respective investigative instruments such as surveys, interviews, observation sheets from which it was possible to obtain that by the little innovative education that still continues, the students do not count on an adequate development of the creative thought for which it is advisable the implementation Of the Didactic Guide of Methodological Strategies through an educational blog aimed at teachers, to dynamize the teaching process towards children.
Keywords:
Strategies Thinking Blog Creativity
1
INTRODUCCIÓN
Las estrategias metodológicas activas son parte fundamental en la
educación actual puesto que permiten mejorar la práctica pedagógica, sin
embargo dentro de la enseñanza en la escuela “Margoth Santistevan de
San Lucas” se ha detectado la problemática de que los docentes carecen
de nuevas estrategias metodológicas activas y materiales didácticos para
el desarrollo del pensamiento creativo en los estudiantes.
Si bien existen algunas estrategias metodológicas, estas, no son
empleadas en la instrucción de los niños y niñas del primer grado de básica,
lo que genera educandos carentes de habilidades de pensamiento útiles
con los cuales ordene y analice información de manera eficiente,
constructiva y creativamente.
Hay que considerar que los docentes no solo de la institución
educativa “Margoth Santistevan de San Lucas”, sino en general, son los
promotores del aprendizaje y aquello hace imprescindible que cuenten con
métodos o estrategias acticas que desarrollen integralmente al ser humano.
Cabe mencionar que es por lo expuesto que el proyecto tiene a bien
facilitar estrategias metodológicas al quehacer pedagogo, favoreciendo de
manera global a los actores de la enseñanza – aprendizaje, en donde el
docente se convertirá en un sujeto estimulador de capacidades creativas
del individuo, y los estudiantes en seres capaces de generar ideas
innovadoras y no limitadas.
Por tanto gracias a la investigación realizada en la institución y luego
de haber identificado la problemática, se propone la elaboración de una
guía didáctica de estrategias metodológicas activas para el desarrollo del
pensamiento creativo en los niños y niñas de la escuela “Margoth
Santistevan de San Lucas” zona 5, Distrito 24d01, ubicada en la
2
provincia/cantón Santa Elena, parroquia Chanduy, comuna San Rafael,
período 2015-2016, el mismo que está organizado en 4 capítulos descritos
a continuación.
En el Capítulo I. El problema: Está planteado en subtemas como es
el contexto de investigación, el cual enuncia de manera universal a lo local
el tema en estudio; asimismo se explica la problemática; causas;
formulación del problema; y por ende los objetivos de la indagación, general
y específicos; a su vez se trazan las respectivas interrogantes y justificación
de lo expuesto.
En el Capítulo II. Marco Teórico: Se enuncian los antecedentes del
estudio basados en archivos documentales, de igual forma se presentan
las bases teóricas sobre las diferentes variables a nivel internacional,
nacional y local; a su vez se hacen las respectivas fundamentaciones
legales y/o constitucionales que rigen la educación en el Ecuador; y por
último se exponen los diversos términos relevantes de la investigación.
En el Capítulo II. Metodología: Se detalla el diseño metodológico; los
tipos de investigación de los cuales se hizo uso para la obtención de datos;
la población y muestra; se diseñó a su vez el cuadro de operacionalización
de las variables; los métodos; técnicas e instrumentos de investigación; y
posteriormente se visualiza todo el análisis e interpretación de datos de las
fichas observación, así como la entrevista aplicada a la directora; asimismo
se expone la interpretación de los resultados globales; las conclusiones y
recomendaciones del capítulo.
En el Capítulo IV: La Propuesta: Dentro de este capítulo se detalla el
desarrollo de la Guía Didáctica, su justificación; objetivos general y
específicos; aspectos teóricos concernientes a la guía; factibilidad de su
aplicación, es decir a nivel financiero, técnico, humano; descripción del blog
educativo donde se establecerá la guía; conclusión, bibliografía y anexos.
3
Capítulo I
El Problema
Contexto de investigación
El problema de estrategias metodológicas se viene suscitando desde
hace algunos años atrás en la escuela “Margoth Santistevan de San
Lucas”, esto gracias a la investigación realizada en la Institución, que
permitió determinar que los niños y niñas de 5 a 6 años al realizar
actividades de expresión corporal presentaban descoordinación en su
psicomotricidad al momento de la ejecución de diferentes ejercicios.
Es decir que en dicha institución se muestran que las clases son
monótonas puesto que las estrategias que el Ministerio de Educación
recomienda, solamente se encuentran plasmadas en un documento pero
no se las aplican, convirtiendo a la enseñanza en algo rutinario que provoca
que los estudiantes pierdan el interés por las clases.
Cabe mencionar que el inadecuado desarrollo del esquema corporal
genera problemas físicos en las actividades diarias; en el campo de la
educación, las molestias físicas afectan los niveles de comprensión de los
estudiantes debido a que le impiden concentrarse en sus actividades y por
lo cual el desenvolvimiento e interrelación social se verá muy afectado.
A su vez, de acorde con las leyes vigentes en el país se estipula que
los micro currículos deben ser flexibles adaptados a cada unidad educativa
y por ende en la comuna San Rafael de la parroquia Chanduy, sector donde
se encuentra ubicada la escuela, no es muy frecuente que visiten las
autoridades lo cual provoca que no haya una corrección pedagógica;
alguien que coordine, vigile y regule dicho proceso.
4
En fin, la realidad de esta problemática es que aun en el profesorado
escolar existen muchos que consideran a la creatividad netamente implícita
en el arte, por lo cual no proyectan la aplicación de nuevas estrategias que
ayuden a su metodología de enseñanza y por ende generan mayor
preponderancia dentro de la enseñanza las tecnologías tradicionales más
que las sociales porque no se le da la importancia que merece.
Problema de la Investigación
Situación conflicto
Lo que está impidiendo el desarrollo creativo es el mal uso de
estrategias metodológicas para potencializar la creatividad en los niños, lo
cual origina un bajo pensamiento creativo en el individuo, por lo tanto, los
niños y niñas, tienen falencias en su psicomotricidad, además presentan
dificultades al momento de realizar algún ejercicio físico, pues tardan en
ejecutar los movimientos del esquema corporal. Finalmente, los
estudiantes realizan medianamente los deportes, repercutiendo en un bajo
desarrollo del pensamiento creativo.
Cabe mencionar que el movimiento influye en el desarrollo del niño,
pues la actividad física y la mente se conectan a través del movimiento,
estimulando así su desarrollo intelectual, su capacidad para resolver
problemas, pero cuando por tabús o miedo se omite actividades de
obstáculos, no se fomenta la interacción con otros niños y entorno, y no se
brinda un ambiente de afecto y confianza se limita la estimulación para
desarrollar su pensamiento desde sus inicios de vida y más aún en su
enseñanza educativa.
Por lo tanto, en los hogares como en las unidades educativas no se
ha estado trabajando debidamente el pensar creativo, es decir los padres
5
y educadores aún no han asimilado muy bien la importancia que tiene esta
actividad en los niños y niñas, y es por aquello que los elementos de la
psicomotricidad no se han desarrollado de manera paralela a las funciones
afectivas e intelectuales.
Con lo mencionado y gracias a las investigaciones realizadas en la
escuela “Margoth Santistevan de San Lucas” se puede determinar que
existe un bajo desarrollo en el pensar creativo del niño, es decir, a los
infantes se les dificulta la forma de expresar sus ideas de manera creativa,
reflexiva y analítica.
A su vez, al no desarrollar el pensamiento creativo en los educandos
de dicha institución se le está limitando su imaginación en la búsqueda de
soluciones a problemas presentados a los mismos, por aquello que el uso
de estrategias metodológicas activas es determinante en el proceso de
crecimiento de los niños y niñas de primer grado de la escuela “Margoth
Santistevan de San Lucas”.
Hecho científico
La baja calidad del pensamiento creativo, se pudo diagnosticar en los
niños y niñas de primer grado de la Escuela de Educación Básica “Margoth
Santistevan de San Lucas” zona 5 Distrito 24D01, período 2015 – 2016,
ubicada en la provincia/cantón Santa Elena, parroquia Chanduy, comuna
San Rafael del kilómetro 105 vía Guayaquil – Salinas, barrio central, frente
a la cancha múltiple.
Causas
Deficiente desarrollo de las habilidades del pensamiento creativo, en
los niños y niñas que impiden analizar datos o resolver situaciones
de su entorno.
6
Necesidad de mejorar las técnicas lúdicas que son causas de
conocimientos rutinarios y deficiente aporte a las habilidades
mentales de los niños y niñas.
Deficiencia en el desarrollo de lectura de imágenes que impiden la
comprensión de sus detalles y por ende una nula narración con el
uso de las mismas.
Deficiente desarrollo del club de artes que reprimen las actividades
formativas, creativas y destrezas de cada individuo.
Necesidad de mejorar las estrategias metodológicas activas que
retraen la aplicación de nuevas técnicas no solo en lo educativo sino
en todo ámbito.
Formulación del problema
¿De qué manera influyen las estrategias metodológicas activas en la
calidad de desarrollo del pensamiento creativo en los niños y niñas de
primer grado de la Escuela de Educación Básica “Margoth Santistevan de
San Lucas” Zona 5, Distrito 24D01, ubicada en la provincia/cantón Santa
Elena, parroquia Chanduy, Comuna San Rafael, período 2015 – 2016?
Objetivos de la investigación
Objetivo general
Examinar la influencia de las estrategias metodológicas activas en la
calidad de desarrollo del pensamiento creativo en niños y niñas mediante
un estudio bibliográfica, análisis estadístico y de campo, para diseñar una
guía didáctica de estrategias metodológicas.
7
Objetivos específicos
Describir la influencia de las estrategias metodológicas activas a través
de un estudio bibliográfico, análisis estadístico y de campo, encuestas a
docentes, padres de familia, entrevistas a directora.
Valorar la calidad de desarrollo del pensamiento creativo, mediante ficha
de observación y diagnóstico.
Seleccionar los aspectos sobresalientes, para diseñar una guía didáctica
de estrategias metodológicas, a partir de los datos obtenidos.
Interrogantes de Investigación
¿Cuál es su opinión acerca de que las mayores causas de problemas en la
psicomotricidad de los niños y niñas de 5 años es por la falta de estrategias
metodológicas?
¿Qué piensa usted sobre la mala aplicación de estrategias metodológicas
en el proceso de aprendizaje de los niños y niñas de educación básica?
¿Cuál es su postura frente a que el docente aplique correctamente las
estrategias metodológicas?
¿Cuál es su postura frente a la aplicación de nuevas estrategias
metodológicas para fomentar el desarrollo psicomotriz de los niños y niñas
de educación básica?
¿Qué cree usted sobre el planteamiento de que el desarrollo del
pensamiento creativo de los niños y niñas se ve influenciado por la
expresión corporal?
8
¿Cuál es su postura frente a desarrollar el pensamiento creativo en los
niños y niñas?
¿Cuál es su postura frente a que las causas que afectan para que los niños
y niñas no desarrollen el pensamiento creativo durante su proceso de
aprendizaje es el desconocimiento de cómo hacerlo?
¿Qué piensa usted sobre que el no desarrollar el pensamiento creativo en
los niños y niñas de primer grado de educación básica afectaría durante su
proceso de aprendizaje?
¿Cuál es su postura frente al diseño de una guía didáctica de estrategias
metodológicas para el proceso de aprendizaje de los niños y niñas?
¿Cuál es su postura frente al uso de una guía didáctica para el desarrollo
de estrategias metodológicas en la expresión corporal de los niños y niñas?
Justificación
La utilidad de la propuesta de una Guía Didáctica de estrategias
metodológicas es dada debido a que el docente contará y empleará tácticas
innovadoras que permitirán el desarrollo de la capacidad creativa de los
educandos, además lo ventajoso de lo planteado es que se potencializará
el desarrollo del pensamiento creativo, estableciendo así, tácticas de
enseñanzas que ayudan a los estudiantes a desarrollar estrategias de
aprendizaje para afrontar de manera autónoma situaciones diversas.
De igual manera es de suma importancia y gran relevancia
pedagógica, debido a que con dicho proyecto se estaría aportando a la
ciencia con nuevas alternativas de mitigación a los problemas de
enseñanza – aprendizaje en los niños y niñas de primer grado,
determinando a su vez las concepciones del docente sobre el aprendizaje
9
y en los estudiantes el modo de apropiación de la asignatura e integración
en sus esquemas de conocimiento.
Cabe mencionar que el presente planteamiento es factible puesto que
en el Ecuador el enfoque pedagógico psicomotriz apenas se lo ha
implementado, por tal razón, aún es muy débil, y un plan enfocado al
desarrollo del esquema corporal aportará al fortalecimiento psicomotriz, por
lo tanto, la presente propuesta ostenta de forma complementaria el diseño
de un blog educativo direccionado a actividades que permitirá a la sociedad
desarrollar el pensamiento creativo como una metodología activa que
intenta convertir a la educación en un campo de experiencias reales.
Por tanto el diseño de una guía didáctica de estrategias
metodológicas, expuesta en un blog educativo dirigido a docentes,
beneficiará directamente a los educadores y a su vez representa un
beneficio en cadena, debido a que el maestro constaría con nuevas
metodologías de enseñanzas y el aprendizaje de los estudiantes será
mayor y de calidad.
A su vez la propuesta expuesta contribuirá a efectuar lo que establece
la Constitución del Ecuador en cuanto al derecho del Buen Vivir, para
fomentar valores, promoviendo una igualdad ante la sociedad que ayude a
desarrollar las potencialidades de los niños y niñas en cada una de sus
destrezas.
Asimismo, se cumplirá lo expuesto en la Ley Orgánica de Educación
Intercultural, es decir, que a través de los juegos las niñas/os desarrollan
sus capacidades humanas. Y de igual forma lo que se determina en el Plan
Nacional del Buen Vivir sobre fomentar varias disciplinas para que las
niñas, niños y adolescentes desarrollen su psicomotricidad.
10
Capítulo II
Marco Teórico
Antecedente del Estudio
Una vez revisado los archivos documentales con respecto a la
temática expuesta se ha podido comprobar que existen estudios similares,
el enfoque dado es al campo de la comprensión lectora y el desarrollo del
pensamiento crítico, que difiere un poco con el presente trabajo que está
focalizado en las estrategias metodológicas activas en la calidad de
desarrollo del pensamiento creativo.
Sin embargo según investigación que ayuda en la fundamentación del
presente proyecto el autor Andrade (2010), presentó un estudio sobre las
“Estrategias metodológicas activas para la enseñanza y aprendizaje de la
lectoescritura en niños/niñas con capacidades especiales distintas en la
escuela manuela Cañizares de Cotacachi”. (P. 5). La contribución de dicha
investigación estuvo enfocada al campo educativo; implantar nuevas
estrategias metodológicas activas para el desarrollo de la lectoescritura.
El alcance de la indagación expuesta fue identificar los problemas,
recopilar información sobre la funcionalidad de las estrategias
metodológicas activas que posibiliten el proceso de enseñanza –
aprendizaje repercutiendo esto en la preparación de docentes para su
futura aplicación.
Asimismo, sobre el uso de los recursos pedagógicos en la educación
de los estudiantes Guerrero (2010), realizó un estudio de “Elaboración de
11
una guía motivacional de Expresión Corporal con la utilización de recurso
didácticos elaborados en base a materiales reciclables para niñ@s de 4 a
5 años del Centro de Formación Parvulario de Práctica Docente Semillitas
César Francisco Naranjo del cantón Pujilí, periodo lectivo 2009 - 2010”.
(P.1). La investigación consideró que los movimientos del trabajo de la
unión psicosomática debe realizársela desde los primeros años del niño.
Lo expuesto ayuda a determinar estados de ánimo mediante el
lenguaje de todo su ser, además de considerar a la expresión corporal
como factor decisivo para el desarrollo del proceso enseñanza –
aprendizaje, pero lamentablemente la acción de educar como medio
positivo para enfrentar y desarrollar capacidades, aún se subestiman por
parte de algunos educadores originando así consecuencias dañinas en la
instrucción.
El presente estudio ha considerado también compendios del autor
Suntaxi (2010), quien desarrolló una investigación titulada “Metodologías
Lúdicas en el desarrollo de la expresión corporal de niñas y niños del primer
año de educación básica de la escuela fiscal mixta Benjamín Carrión,
Amaguaña-Quito, durante el año lectivo 2010-2011”. (P.8). Dicha
indagación concluyó que la aplicación de juegos relacionados con la
expresión corporal desarrollan las capacidades de los educandos siendo la
guía didáctica un instrumento de ayuda a los docentes para su enseñanza.
Los autores antes mencionados luego del análisis de los resultados,
llegaron a la conclusión de que por general en las escuelas se ha valorado
más la reproducción de lo que el texto o profesor dice que a las ideas de
los niños o niñas, convirtiéndolos en entes sumisos y menguando en ellos
la capacidad de asumir riesgos.
A su vez concluyeron que para las nociones relacionadas con la
lengua, es recomendable emplear láminas ilustrativas, diversos objetos y
12
materiales, que enseñen al niño a utilizar eficientemente el lenguaje oral.
En este sentido, estas conclusiones son válidas en relación a su temática
pero cabe destacar que en el centro de educación básica donde se lleva a
cabo esta investigación su enfoque va más allá del lenguaje, va a la
expresión corporal del niño y niña.
Cabe exponer, que los temas mencionados aunque tratan aspectos
relacionados con las estrategias metodológicas su enfoque esta
mayormente direccionado a la lectura, además ninguno representa a la
unidad educativa Margoth Santistevan de San Lucas” Zona 5, Distrito
24D01 de la parroquia Chanduy, en la cual se aplicará la Guía Didáctica de
estrategias metodológicas.
Por lo señalado anteriormente, el presente proyecto se refiere a la
“Influencia de Estrategias Metodológicas Activas en la Calidad de
Desarrollo del Pensamiento Creativo, de los niños y niñas de primer grado
de la escuela de Educación Básica “Margoth Santistevan de San Lucas”
zona 5, distrito 24D01, ubicada en la provincia/cantón Santa Elena,
parroquia Chanduy, comuna San Rafael, período 2015 – 2016”.
Bases Teóricas
Las Estrategias Metodológicas Activas: Definición
Las metodologías desde siempre han estado presente en el ámbito
educativo debido a que no es otra cosa que el procedimiento que el maestro
utiliza para la impartición de su clase, lo que va y siempre ha variado son
las estrategias innovadoras para que ese camino o proceso no se vuelva
algo rutinario.
Muchos autores han realizado diversas indagaciones con el fin de
ampliar y establecer definiciones que ayuden al establecimiento de un
13
proceso de aprendizaje con buenos resultados bilaterales (educador -
educando); considerando a unos de los investigadores se presenta la
siguiente definición:
Mendoza 2001 citado por Lcdo. Andrade (2010), manifiesta que las
estrategias metodológicas activas son capacidades internamente
organizadas de las cuales hace uso el estudiante para guiar su propia
atención, aprendizaje, recordación y pensamiento. Las estrategias
metodológicas constituyen formas con los que cuenta el estudiante y el
maestro para controlar los procesos de aprendizaje, así como la retención
y el pensamiento. (P. 9-10).
De acuerdo con el autor las estrategias metodológicas activas son de
suma importancia puesto que permite que el profesional tome en cuenta
las habilidades al momento de aplicar las diferentes actividades a realizarse
con cada uno de los estudiantes para que de esta manera cada objetivo
planteado sea conseguido de acuerdo al método proyectado.
A su vez, considerando definiciones profesionales a nivel
internacional Latorre (2013), considera que ‘‘La estrategia es un
procedimiento heurístico que permite tomar de decisiones en condiciones
específicas. Es una forma inteligente de resolver un problema. Las
estrategias, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo
relacionado con el aprendizaje’’ (P. 19). Por lo tanto, al ser considerados
como procesos experimentales, es importante que los docentes utilicen
estrategias innovadoras en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
De igual manera, para tener una visión más amplia sobre el tema se
consideró la siguiente definición según Deleuze 1987, citado por Lcdo.
Andrade (2010), quien manifiesta que “Una estrategia metodológica activa
es un conjunto de acciones especiales, dinámicas y efectivas para lograr
un determinado fin dentro del proceso educativo” (P. 9). Es decir, cada una
14
de las actividades propuestas trae consigo subactividades que
desarrolladas de forma eficaz se cumplirán cada uno de los métodos
planeados.
Proceso de las Estrategias Metodológicas Activas
Las estrategias metodológicas surgen de la planificación y
organización previa del proceso de accionar a nivel empresarial o en el
ámbito educativo la enseñanza – aprendizaje por el docente que en su
papel de mediador y facilitador, establece las actividades o situaciones más
idóneas para lograrlo.
Cabe mencionar que sea cual sea el ámbito en el que se vaya a
establecer las estrategias, la planificación siempre debe considerar los
objetivos empresariales o educativos, tiempo de duración de unidades,
resultados y contenidos de aprendizaje, y por supuesto que campo estará
implicado en dicho proceso.
A su vez la expresión corporal como parte de las estrategias
metodológicas activas, proviene del concepto de Danza Libre: es una
metodología para organizar el movimiento de manera personal y creativa,
constituyéndola en un lenguaje posible de ser desarrollado a través del
estudio e investigación de los componentes del movimiento, del cuerpo
propio y de los múltiples modos de estructuración del movimiento en el
tiempo y el espacio.
El lenguaje corporal adquiere así la función de “lenguaje”: la búsqueda
de “un vocabulario” propio de movimientos que, organizados en una unidad
significativa de forma-contenido permita transmitir, al igual que otros
lenguajes artísticos, ideas, emociones y sensaciones personales y
subjetivas.
15
Todo lo expuesto con la posibilidad de ser objetivadas en una
elaboración externa al individuo, en este caso, el producto es una danza.
Para enriquecer este lenguaje utiliza metodologías para el desarrollo de
habilidades propioceptivas, motrices y comunicativas, así como los
principios de la investigación y composición coreográficas.
Como disciplina, ha permitido y permite el acercamiento a la danza de
una gran parte de la comunidad: la posibilidad de bailar no encuentra
fronteras en la edad, la fisonomía corporal ni las aptitudes físicas a priori,
factores que suelen ser excluyentes en algunas escuelas tradicionales de
danza. La Expresión Corporal originada por Stokoe propone un quehacer
que podrá ser elaborado por cada persona en la medida de sus
posibilidades y deseos, donde el objetivo está centrado en la creación del
texto propio de cada sujeto.
Muy a menudo, el efecto de este lenguaje corporal tiene lugar a nivel
inconsciente, de manera que después de estar sólo un par de minutos
conversando con alguien a quien acabamos de conocer, podemos llegar a
la conclusión de que esa persona no es de fiar o no nos gusta sin que
podamos explicar el motivo exacto.
Lo más que una persona puede llegar a expresar cuando suceden
estas circunstancias es “tiene algo que no me gusta”, ese “algo” procede
casi con toda seguridad, de lo que su lenguaje corporal ha transmitido y a
la inversa, cuando hablamos con alguien es posible que le estemos
diciendo mucho más de lo que creemos.
De este modo, nuestras emociones se ven influidas por otras
personas sin necesidad de decir una sola palabra, pues puede bastar una
determinada postura, mirada y gesticulación para hacernos sentir
incómodos, nerviosos o enfadados, o bien alegres, joviales y optimistas.
Por supuesto, esto no quiere decir que el interlocutor vaya a captar toda la
16
información que estamos transmitiendo; el grado en que lo haga dependerá
de lo bueno que sea a la hora de interpretar este lenguaje y de la atención
que nos esté prestando.
Importancia de Estrategias Metodológicas
La importancia de las estrategias metodológica es tal que no solo uno
lo estudia, sino, que muchos buscan definirla e indicar su relación y aporte
en el proceso de enseñanza - aprendizaje de los estudiantes, aceptándola
así como una teoría cognitiva clave en la educación; considerando esto se
presenta la siguiente definición de importancia:
Según menciona Sandoval (2013), la importancia de los métodos
activos radica en que estos tienen plena correspondencia con las teorías
constructivistas del aprendizaje significativo y del potencial aprendizaje de
los alumnos. En efecto, si se da por aceptado que las teorías cognitivas y
contextuales interpretan de mejor manera el aprendizaje de los educandos.
(P. 21).
Por lo tanto, se manifiesta que los métodos activos que corresponden
a ser empleados por los docente deben ser muy innovadores a la hora de
ser practicantes en las clases, debido a que los mismos son muy
importantes para el desarrollo de cognitivo de los estudiantes, ya que cada
persona construye su propio aprendizaje.
A más de lo expuesto, existen otros investigadores que determinan la
importancia de las estrategias metodológicas, cada uno expresándolo a su
manera pero con un mismo enfoque educacional que va en pro de los
educandos y enfatizando el rol de ayuda que ejerce el educador en esta
realidad; por eso se ha considerado la siguiente definición de importancia:
17
Según Quintero (2011), sobre la importancia de las estrategias
metodológicas manifiesta que es importante considerar que los estudiantes
tienen el compromiso de aprender a aprender, para ello el docente debe
ayudar a desarrollar su potencial intelectual y creativo, a través del empleo
de estrategias innovadoras, de acuerdo con las necesidades e intereses de
los estudiantes para promover el aprendizaje significativo, es decir, un
aprendizaje comprensivo y aplicado a situaciones académicas o de la
realidad cambiante. (P. 2)
Es conveniente, que los docentes creen nuevas técnicas innovadoras
en sus actividades pedagógicas para originar el aprendizaje significativo en
los niños y niñas, cabe mencionar que las estrategias a establecerse deben
estar alineadas o ser adecuadas a las exigencias y necesidades de la
comunidad educativa.
De igual forma el Director regional de Madrid de KUMON se hace
presente con su enfoque de importancia de la presente temática, yendo
más allá de simples metodologías pues hace mención que estas se
complementan con actitudes y valores personales que influyen al momento
de impartir las clases; por aquello su planteamiento es el siguiente:
Según Expósito (2010), La importancia de estas técnicas y estrategias
es directamente proporcional a lo útiles que son para el aprendizaje de cada
alumno. Tener buenas herramientas de aprendizaje es esencial, de la
misma manera que es esencial dominar determinados conceptos, utilizar
procesos y procedimientos de trabajo adecuados, disponer de
determinadas capacidades, destrezas y habilidades y contar con
determinadas actitudes y valores ligadas al proceso de aprendizaje –
enseñanza. (P. 1)
Por lo tanto, es fundamental que no solo se establezcan las técnicas,
sino que a la par de ellas esté su conocimiento y dominio, para que de esta
18
manera los resultados de la aplicación de todas las estrategias
metodológicas en la enseñanza de los estudiantes sean verdaderamente
efectivos, además, hay que considerar que el desarrollo de las diferentes
técnicas y métodos deben ir de acuerdo a cada una de las necesidades de
los educandos.
Tipos de Estrategias Metodológicas
Las estrategias metodológicas presentan diversas tipologías y esto es
confirmado según varios autores quienes establecen de acuerdo a su
criterio y necesidad educativa algunos tipos, los cuales se presentan a
continuación para fundamentación de las que posteriormente serán
seleccionadas para el presente proyecto.
Por lo mencionado se procedió al análisis de clasificación que según
el autor Weitzman (2009), lo establece como “Estrategias de ensayo,
estrategias de elaboración, estrategia de organización, y estrategias
metacognitivas”. (P.2). Es decir, que los educandos usan la repetición o
denominación para aprender una información llevándola de una a otra
modalidad para establecer metas de una actividad o unidad de aprendizaje,
evaluar el grado en que dichas etas están siendo logradas y de allí, si es
necesario, modificar las estrategias.
En cuanto a las estrategias de ensayo se basan en la reproducción de
contenidos escritos o hablados, como técnica de recordación. La estrategia
de elaboración es de relación entre lo que ya se conoce y lo que es nuevo,
generando otros conocimientos, para esto se usa el resumen, responder
preguntas y otros. La estrategia de organización se basa en la unión de
datos para un estudio y comprensión más sencilla. Las estrategias
metacognitivas son de revisión y supervisión.
19
Y para tener una visión más clara también se examinó la tipología
según Cuadrado (2014), quien establece como: “Estrategias
individualizadoras (desarrollo de la personalidad), Estrategias creativas
(actividades creativas), Estrategias por descubrimiento (exploración)” (P. 8-
4): es decir un enfoque donde el docente da importancia al desarrollo de la
personalidad y pensamiento creativo del individuo a través de la
exploración.
Asimismo se revisó la teoría de Moreno (2013), quien establece la
siguiente tipología: “Estrategias – saber conocer, estrategias Saber hacer,
estrategias Saber ser y estrategias Saber convivir” (P. 15-19). En
conclusión el educador cumple el rol de facilitar al estudiante el aprendizaje
aprendiendo, promoviendo su desarrollo epistemológico y personal
mediantes actividades pensantes que requieren su análisis y critica al
momento de su aplicación, dando a los niños la libertad de formación
creativa de la información recibida.
Las estrategias–saber conocer se refiere a resúmenes, identificación
de palabras claves, gráficas de relación; ejemplos conferencias, visitas,
debates, etc. Las estrategias-saber hacer se direcciona a juego de roles,
simulación y juego, aprendizaje basado en problemas, Método de caso,
Método de proyecto, Trabajo de campo.
Las estrategias-saber ser se fundamenta en la discusión de dilemas
morales, diagnóstico de situaciones, habilidades sociales. Las estrategias–
saber convivir se basan en el enfoque intercultural; convivencia, discusión
de dilema, asamblea. Enfoque de género; diagnóstico de situaciones.
Enfoque medio ambiente; Role – Pla ying.
Una vez expuestas las diferentes tipologías de las estrategias
metodológicas según varios autores se ha considerado la que más se
adapta para poder resolver la problemática planteada, por eso se hará uso
20
de la tipología esbozada por Cuadrado, Ana Martín cuyas estrategias son
las individualizadoras, creativas y por descubrimiento, las mismas que se
adecuan a las necesidades del presente proyecto.
La tipología selecta menciona las estrategias individualizadoras
(estrategias directivas, de conocimientos, correctivas, de recuperación, de
consulta, experimentales, de síntesis, etc.) que aporta al desarrollo del área
de la autonomía en todos sus ámbitos, es decir, que gracias a ella los niños
y niñas de la escuela “Margoth Santistevan de San Lucas” podrán generar
una personalidad independiente y responsable que no se limitará a su
entorno sino que será capaz de desarrollar la creatividad para producir
soluciones a circunstancias planteadas y orientadas por el docente.
Asimismo la tipología preferida abarca las estrategias creativas que
no solo serán personales sino que se verán reflejadas en su
desenvolvimiento social - escolar de los niños y niñas de la escuela antes
mencionada y esto se pretende alcanzar a través de juegos expuestos en
la guía didáctica, entre los cuales están la dramatización de situaciones de
la realidad y el juego de los animales en particular donde cada niño pondrá
en práctica su mente creativa para abordar dichas actividades.
La tercera estrategia que se considera es la de por descubrimiento, la
cual es expuesta por el profesor, donde su rol será de mediador y facilitador
del aprendizaje, es decir el educador efectúa el planteamiento de un
problema o situaciones problemáticas, estimulando facilitando las
herramientas para que el alumno observe, compare, analice semejanzas –
diferencias y descubra por sí mismo la solución y conocimiento activo.
Cabe exponer que esta estrategias está basada no en el autoritarismo
sino en la enseñanza - aprendizaje exploratoria autónoma donde el niño y
niña ira conociendo cada materia o tema de instrucción por sí solo, con
fluidez pero bajo supervisión y guía del docente; en la escuela Margoth
21
Santistevan de San Lucas se hará uso de juegos complementarios como
jugando a la batalla de los globos, rayuela y otros.
Realidad de las Estrategias Metodológicas Activas en la Educación
A nivel mundial se han establecidos planes y o reformas considerando
la utilidad que tienen las estrategias metodológicas como expresión
corporal y danza, debido a que es más completa que la educación
netamente física. En ella existen importantes aspectos de formación global
del individuo: Psicológicos, sociales e incluso da la oportunidad del trabajo
de otras áreas de la enseñanza como pueden ser la literatura o la historia.
Las estrategias metodológicas abren un abanico de posibilidades
interesantes tanto en las categorías docentes como en la población
general. Desde el área de educación física se intenta educar a los niños a
través del movimiento, mientras que con las nuevas estrategias
metodológicas, el movimiento se convierte en un instrumento o medio con
el cual comunicarse, es decir, un vehículo de expresión y comunicación a
través del lenguaje corporal.
Dentro de la educación las estrategias metodológicas suele ser un
contenido que se introduce escasamente en las programaciones del área
de educación física, y quizás pudiese ser debido al miedo que les produce
diseñar una sesión de expresión corporal y que esta no funcione como la
habían previsto.
Lo expuesto hace que, algunos profesores limiten en gran medida la
introducción de tal contenido en sus sesiones. Pero a pesar de aquello aún
se tiene la seguridad que un pequeño esfuerzo en el conocimiento e
introducción de dicho contenido, así como su utilización como medio,
proporcionará al maestro la satisfacción suficiente para seguir
adentrándose en dicho ámbito.
22
Las Estrategias Metodológicas Activas aplicadas en la Educación de
los niños y niñas
En sus diversos ámbitos en los cuales se aplican las estrategias
metodologías su enfoque es diferente y variado según la necesidad de
aplicación, pero para el presente proyecto el campo en el cual se incursiona
es a nivel educativo, por lo cual su estudio es netamente educacional, por
ello que expone la siguiente definición:
Según Lizcano 2001 citado por Lcdo. Andrade (2010), manifiesta que
la aplicación de las estrategias dentro del campo educativo ha
revolucionado la forma de trabajo en el aula porque posibilita el desarrollo
de una serie de acciones que buscan un adecuado inter – aprendizaje en
los estudiantes, garantizando el éxito del proceso educativo. (P. 10).
De acuerdo con lo expuesto por el autor, las estrategias
metodológicas han dado un giro extraordinario a la enseñanza en los
salones de clases, considerando que permiten identificar principios,
criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en
relación con la programación curricular.
Aprender es construir mentalmente significados de una cosa o
contenido, todo esto a través de un proceso de elaboración que sigue
pautas de selección, organización y relación, estableciendo así definición
de algo. Cabe mencionar que el conocimiento a priori con el que el individuo
inicia una enseñanza es de vital importancia ya que se establece como la
base para conseguir nuevos aprendizajes.
Se debe tener en claro que el aprendizaje es el elemento clave en la
educación, por lo cual se lo considera como un proceso activo, permanente
e interno del sujeto, debido a que él mismo a través de sus interacciones
entre experiencias, contexto socio – cultural, emociones y otras, facilita su
autoconstrucción de aprendizaje.
23
Sin embargo el docente debe propiciar acciones como el
establecimiento de un ambiente de confianza y alegría, un clima de
familiaridad en el cual puedan enlazarse con sus experiencias y saberes,
además debe plantear al alumno problemas, para que se sientan
desafiados a encontrar la respuesta, retando a su imaginación y habilidades
de una forma grupal que motive mayormente su reto dejándoles trabajar
con autonomía para que participen con entusiasmo por sí mismos.
Las Estrategias Metodológicas en el Currículo Escolar Vigente.
Las bases pedagógicas del Currículo de Educación Inicial 2014
Ministerio de Educación (2014), “parte de la visión de que todos los niños
son seres bio-psicosociales y culturales, únicos e irrepetibles y los ubica
como actores centrales del proceso de enseñanza aprendizaje. En
consecuencia, son sujetos de aprendizaje desde sus necesidades,
potencialidades e intereses;…atendiendo a la diversidad en todas sus
manifestaciones, respondiendo a criterios de inclusión en igualdad de
oportunidades (P.9).
Es decir que las diversas concepciones teóricas y metodológicas del
quehacer educativo, en especial los principios de la pedagogía critica
ubican al estudiando como protagonista principal del aprendizaje, dentro de
diferentes estructuras metodológicas, como predominio de las vías
cognitivas y constructivistas.
En cuanto a las estrategias metodológicas el Ministerio de Educación
(2014), expresa: “las orientaciones metodológicas generan oportunidades
de aprendizaje para lograr procesos pedagógicos interactivos, motivadores
e innovadores, que respeten las diferencias individuales, culturales y los
distintos ritmos y estilos de aprendizaje de los niños, y posibiliten una
educación integral basada en el juego, la exploración, la experimentación y
la creación. (P.21)
24
Por consiguiente, las estrategias metodológicas permiten al docente
abrir expectativas para trabajar las destrezas con criterio de desempeño,
también se puede considerarlas como las precisiones del aprendizaje
donde se busca las maneras de lograr el objetivo planteado.
Como entes representativos y responsables de la educación el
Ministerio de Educación del Ecuador (2012), manifiesta que “Los sistemas
educativos afrontan dos grandes retos, por una parte consolidar una
escuela comprensiva y por otra parte formar sujetos autónomos”. (P.1) La
pedagogía acude a la expresión para favorecer las capacidades personales
de los alumnos y alumnas ayudándoles a manifestarse sin miedos y sin
inhibiciones.
La expresión corporal requiere un esfuerzo para situar de forma
ordenada el conjunto de conocimientos, es decir en la parte pedagógica
debe constituirse en el punto focal de los aprendizajes globales y no
solamente relacionarlo al ámbito físico que se lo ha interpretado como un
contenido de moda y por ende fugaz, sin consistencia y sin utilidad.
La dimensión de movimiento expresivo es algo nato del ser humano
por lo cual ha existido desde siempre, y más aún en el sistema educativo
posiblemente cubierta bajo la estética de la educación física, donde el
profesor se centraba en secuencias ordenadas de movimientos, pero que
sólo se iniciaba un proceso de aprendizaje cuando el educador lograba
establecer en los alumnos una forma diferente de vivir el movimiento,
causando así la exteriorización de expresión natural en los alumnos.
Sin embargo ahora se puede ampliar el abanico de posibilidades en
el ámbito escolar que afloren la expresión corporal en los niños y niñas,
tales como el uso de títeres, bailes de salón, juegos libres, pero sobre todo
actividades que ponen en relación a los escolares con la música y
coreografía.
25
La importancia de la expresión corporal en el contexto educativo se
basa en la necesidad de desarrollar capacidades en los niños y niñas para
aprender a escuchar, sentir y responder de forma natural y espontánea, no
impulsiva e irracional, sino pensante y sin miedos. De esta forma se estará
dando paso a la generación de alumnos seguros de sí mismos y valientes
capaces de conocerse primero su yo interior para expresarlo corporalmente
haciendo frente a situaciones o dificultades diversas.
Estrategias Metodológicas Activas en la Educación Básica.
La educación básica tiene como fin desarrollar las capacidades,
habilidades, destrezas y competencias de los niños/as y adolescentes
desde los 5 años de edad en adelante hasta continuar los estudios de
Bachillerato. Está compuesta por diez años de atención obligatoria en
los que se quiere reforzar, ampliar y profundizar las capacidades y
competencias adquiridas en la etapa anterior, y se introducen las
disciplinas básicas.
En pro de la pedagogía aportando a la calidad de la misma como
órgano rector de la educación en el país, en su libro Guía para docentes el
Ministerio de Educación del Ecuador (2012), menciona los siguientes pasos
para que la expresión corporal sea incorporada dentro del proceso de
clases. (P. 34):
El autoconocimiento: Son recomendable los ejercicios de
autoconocimiento corporal en el inicio de clases, con la finalidad de que
cada estudiante aprenda a conocer y sentir su cuerpo con el cual se va a
expresar y comunicar, después se puede considerar los ejercicios grupales
que tengan como base el juego.
La música: Se debe seleccionar muy bien la música que se vaya a
utilizar en clases, pues la misma, debe invitar a que el estudiante participe
26
y realice movimientos corporales de forma libre y espontánea. A su vez, la
música no solo se usa para momentos activos de aprendizaje sino también
puede utilizarse para momentos de relajación.
Participación: Los niños como principiantes o individuos en formación
necesitan alguien quien les enseñe, quien los acerque a la realidad para
desarrollarse en la sociedad, debido a esto es recomendable que al
principio los ejercicios o juegos en clases sean dirigidos, después para
generar autonomía es conveniente dejar que el alumno aprenda a
desenvolverse de forma abierta.
Objetos: Es muy aconsejable la utilización de objetos al momento de
efectuar los ejercicios, debido a que estos ayudarán en la improvisación del
niño, dando lugar o facilidad al desarrollo de movimientos corporales,
formas, manejos o maneras de relacionarse con su entorno y demás
personas. Los objetos recomendables pueden ser: pañuelos, ulas, títeres,
marionetas, entre otros.
Palabras: Es muy importante que después de cada ejercicio se genere
el tiempo o espacio para comentar sobre los mismos, esto permitirá
direccionar a través de pautas la evolución de cada alumno y del grupo en
sí, de esta forma se pueden considerar los mismos métodos o
procedimientos diferentes en futuras clases, pues cada individuo
representa una particularidad que se debe aprovechar en pro de ellos.
Ventajas de las Estrategias Metodológicas Activas en Niños y Niñas.
Las estrategias metodológicas activas surgen del concepto de
paidocentrismo o magistrocentrismo de Rousseau, que planteaba el rol
mediador del docente entre el educando y el objeto de conocimiento o
aprendizaje, el profesor ya no era un simple transmisor de información sino
27
que ahora era un ente que transmitía aprendizaje haciendo que sus
educandos aprendan a hacer.
En esta época de la escuela nueva la atención primordial estaba en el
estudiante quien ya no era considerado como un mero receptor pasivo del
conocimiento, sino como un ente capaz de hacer grandes cosas con la
ayuda del docente en su formación. Aquí se considera que el niño no es un
hombre en pequeño, sino un ser completo en sí con características
especiales a las que debe adaptarse la intervención pedagógica.
El estudiante es el protagonista de su formación y es así que surge a
partir del siglo XX y su finalidad es que la escuela prepara para la vida,
estudiando la naturaleza y la vida misma, por lo cual procede de lo simple
a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto haciendo uso de un método
activo, pues suscita la acción, curiosidad y el interés del niño.
El aprendizaje en la escuela activa se deriva de pensamiento, acción
y conocimiento, que son tres conceptos que van unidos y son
interdependientes y según Sevillano (2010), “El pensamiento dirige la
actividad, ésta, condiciona el pensamiento; el pensamiento elabora el
conocimiento y éste, orienta el pensamiento”. (P.4). La escuela nueva
rompe con el paradigma tradicional que explicaba el aprendizaje como el
proceso de impresiones que desde el exterior se incrustan en los
estudiantes.
En su lugar, la nueva escuela defiende la acción como condición y
garantía del aprendizaje, pues no se limita al estudiante solo a receptar sino
a aprender motivándolo a que después de la observación en la
experimentación, indague, pruebe y vuelva a intentarlo. Para sus
promotores manipular es aprender, ya que es la acción directa sobre los
objetos lo que permite el conocimiento de los mismos.
28
Las estrategias metodológicas según Schuckermith 2007, citado por
Ortega (2012), expone que “Las estrategias metodológicas son procesos
ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinar y aplican las
habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender
a aprender” (P.38). Por lo tanto, su conocimiento por parte de los alumnos
y la medida en que favorecen el rendimiento de las disciplinas, permitirá
también el entendimiento en las estrategias de aquellos que no las aplican
de forma efectiva, mejorando así sus posibilidades de trabajo y estudio.
En relación a las estrategias metodológica en el ámbito educativo de
enseñanza –aprendizaje, se ha considerado una exposición publicada por
la Universidad Santo Tomás de los Ángeles, la cual enfatiza a las mismas
como complemento de un buen aprendizaje siempre y cuando estén
orientadas a la estimulación de reflexión y acción de los estudiantes; a
continuación la exposición:
Licda. Inostroza (2013), declara que Las estrategias metodológicas
para la enseñanza son secuencias integradas de procedimientos y recursos
utilizados por el profesor(a) con el propósito de desarrollar en los
estudiantes capacidades para la adquisición, interpretación y
procesamiento de la información; y la utilización de estas en la generación
de nuevos conocimientos, su aplicación en las diversas áreas en las que
se desempeñan… Las estrategias deben ser diseñadas de modo que
estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hipótesis,
buscar soluciones y descubrir el conocimiento por sí mismos. (P.1)
Es decir, que las estrategias metodológicas en la enseñanza, que
utiliza el docente para sus estudiantes potencializa y desarrollar la
capacidad intelectual de los niños y niñas. Sin embargo, no se debe olvidar
que es de gran importancia que los educadores tengan presente que ellos
son los responsables de facilitar los procesos de enseñanza aprendizaje,
dinamizando la actividad de los y las estudiantes.
29
Según señala Bernard 1990, citado por didactiblog15 (2015), La
aproximación de los estilos de enseñanza al estilo de aprendizaje, requiere
que los profesores comprendan la gramática mental de sus alumnos,
derivada de los conocimientos previos y del conjunto de estrategias,
guiones o planes utilizados por los sujetos de las tareas, es decir adaptar
la enseñanza a los niños con sus peculiaridades distintivas.
Práctica de las Estrategias Metodológicas Activas en la Escuela de
Educación Básica “Margoth Santistevan de San Lucas”
Dentro de la escuela existen falencias en el desarrollo de la expresión
corporal que repercute en gran medida en el progreso del pensamiento
creativo de los niños y niñas del primer año de básica; todo lo expuesto
debido a la poca aplicación de actividades lúdicas y o estrategias
metodológicas activas que fomenten el desarrollo psicosocial, la
conformación de personalidad, entre otros.
Cabe mencionar que los docentes siguen utilizando la enseñanza
tradicional, sin innovación en su metodología de educación, en sus
modalidades y/o actividades didácticas que un docente debe implementar
para promover el compromiso de sus estudiantes para aprender y se
efectué el proceso de enseñanza aprendizaje, esto a raíz de diversos
factores uno de ellos es el de apoyo o capacitación en dicho ámbito.
Por lo tanto, en la institución no se practican las estrategias
metodológicas y esto hace que se atrasen en el proceso de aprendizaje,
mostrando una gran dependencia debido a que no hay una retención de
contenidos para la comprensión de situaciones planteadas por el docente,
debido a su vez que no se ha fundamentado en ellos la autoconfianza que
genera una motivación intrínseca.
30
Desarrollo del Pensamiento Creativo: Definición
El pensamiento creativo o capacidad que el ser humano tiene para
generar algo, es desarrollado a través de las estrategias, métodos y
técnicas educativas en donde la mente se mantiene activa con elementos
imprescindible como la concentración, perseverancia e imaginación. Para
el ser creativo no existe la conformidad, sino que la práctica de combinar
ideas y crear es un estilo de vida.
Asimismo, el pensamiento creativo se puede conceptualizar como
aquella adquisición de bagaje de conocimientos nuevos para el individuo
con los cuales va a producir o crear algo en base a lo aprendido. Se
convierte en algo original que ha sido engendrado y sale de su interior
dando vida a algo que no necesariamente es innovador sino creativo, por
eso es de vital importancia mantener activo el cerebro para que se puedan
desarrollar las capacidades cognitivas del mismo.
Al igual que se revisó sobre las estrategias metodológicas se precisa
del conocimiento del pensamiento creativo que según mencionan Molina
Naranjo, Véliz Briones, & Molina Naranjo (2012), “El pensamiento creativo
es la generación de nuevas ideas o conceptos, o de nuevas asociaciones
entre ideas y conceptos conocidos, que habitualmente producen soluciones
originales”. (P.118). Es decir, que es el proceso de creación que surge
siempre de una pregunta, de un conflicto vagamente sentido, de un
problema no declarado que se anuncia en las actividades planteadas.
Estudio del Pensamiento Creativo
Según la investigación efectuada se señala el discurso de Guilford en
1950 como la plataforma o punto de inicio de la indagación metódica en el
estudio de la creatividad, que no es otra cosa que pensar de manera
diferente a lo que ya está establecido o creado. La mente humana es un
31
sistema integrador de múltiples funciones que son influenciadas por el
entorno en el que el ser humano se desenvuelve.
El ser humano o la mente del ser humano está compuesto por dos
hemisferios cerebrales, el izquierdo (lógico) y el derecho (experimental), lo
que permite que el hombre pueda pensar o accionar cosas estructurales
así como también sentir sensaciones y/o emociones que despierten en él,
concepciones diferentes sobre algo.
Edward de Bono, especialista reconocido y prolífico en el ámbito de
creatividad y a pesar de que no alude específicamente los dos hemisferios
cerebrales, expone conceptualizaciones que coinciden con dicho enfoque,
esto es el sistema de pensamiento lateral (derecho) y pensamiento vertical
(izquierdo).
Según Bono 1970, citado por Santana (2011), “La mente tiende a
crear modelos fijos de conceptos, lo que limitará el uso de la nueva
información disponible a menos que se disponga de algún medio de
reestructurar los modelos ya existentes, actualizándolos objetivamente con
nuevos datos”
En cuanto al pensamiento creativo, es un proceso de planificación
antes de la acción de generar soluciones, utilizando los recursos de su
naturaleza mental con la que el ser humano ya nace, pero que necesita ser
moldeada y desarrollada para poder generar en la mente un suceso real –
futuro, de acuerdo a esos patrones cognitivos que la han guiado.
Según Pontin (2008), define “innovación como pensamiento fresco
que crea valor”. Por lo tanto para este autor este tema está estrechamente
relacionado con la creatividad que es la creadora de ideas en todos los
aspectos, además, la misma es un antecesor de la innovación.
32
Según expone el psicólogo Howard Gardner, citado por Serrano
(2016), “La creatividad no es una especie de fluido que pueda manar en
cualquier dirección. La vida de la mente se divide en diferentes regiones,
que yo denomino ´inteligencias´, como la matemática, el lenguaje o la
música. Y una determinada persona puede ser muy original e inventiva,
incluso iconoclásticamente imaginativa, en una de esas áreas sin ser
particularmente creativa en ninguna de las demás”.
En fin, el objetivo de conocer lo que es y envuelve el pensamiento
creativo llevará a que el ser humano tenga la oportunidad de activar esas
habilidades creativas con las que cuenta, para dar de manera innovadora
nuevas ideas o metodologías no solo a nivel social o personal, sino
también, que puedan incrementar la calidad y calidez educativa.
Aspectos y Etapas del Pensamiento Creativo
El pensamiento creativo abarca diversas facetas o matices que
denotan un rasgo distintivo de otras temáticas en relación al pensamiento,
de esta forma su concepción se facilita y evita que se caiga en un error de
aplicación, asimismo en cuanto a sus etapas o periodos en los cuales se
va desarrollando y produciendo la creatividad en los niños y niñas.
Entre sus aspectos los autores Molina Naranjo, Véliz Briones, &
Molina Naranjo (2012), han considerado los siguientes (P. 143):
La creatividad tiene lugar en conjunto con intenso deseo y
preparación.
La creatividad incluye trabajar en el límite y no en el centro de
la propia capacidad.
La creatividad requiere un locus interno de evaluación en lugar
de un entorno externo.
La creatividad incluye reformular ideas.
33
La creatividad algunas veces puede ser facilitada alejándose
de la involucración intensa por un tiempo para permitir un
pensamiento que fluya con libertad.
Entonces, cada una de los aspectos que consideran estos grandes
autores se toma en cuenta para desarrollar la creatividad de los niños y
niños que son pasos que se deben aplicar. La creatividad tiene lugar en
conjunto con intenso deseo y preparación, una falacia común es que no
requiere trabajo y pensamiento intenso.
También se han considerado otras etapas como las más comunes en
el trabajo con niños las cuales son expuestas por Molina Naranjo, Véliz
Briones, & Molina Naranjo (2012), entre ellas están:
Preparación.- Se identifica como el momento en que se están
revisando y explorando.
Iluminación.- En donde repentinamente se contempla la solución
creativa más clara que el agua.
Verificación.- Es la estructuración final del proceso donde se
pretende poner en acción la idea para ver si realmente cumple con
el objetivo. (P. 148).
Por lo tanto, todo este proceso ayuda a visualizar las fases de
producción de las ideas creativas, pero también permite pensar en las
etapas que se puede trabajar en el aula para identificar si se está gestando
alguna idea que pueda llegar a ser creativa, se emplea la atención para
pensar sobre lo que quiere intervenir, en donde se establecen relaciones
de todo tipo entre los problemas seleccionados y las posibles vías y
estrategias de solución.
34
Los usos del pensamiento creativo
La creatividad en un abanico que brinda ayuda en todas las áreas
donde la persona se desenvuelva, por aquello el pensamiento creativo es
usado no solamente en la enseñanza educativa para un solo uso sino
múltiples usos entre esos están el generar una visión y perspectivas de la
vida con expectativas de cambio de actitud no solo personal sino con
influencia social.
Asimismo, el pensamiento creativo se lo emplea para generar
seguridad y confianza para que el ser humano pueda proponerse o
enfrentar riesgos cuyas acciones ayudaran en el total desarrollo de sus
capacidades potenciales que posee y que muchas veces se encuentran
rezagadas en su mente porque ni el mismo las conoce o cree que puede
desarrollarlas, es decir, allí se genera otro uso que es el de ejercicio de
introspección que ayuda al autoconocimiento.
La resiliencia es otro de los grandes usos del pensamiento creativo,
aquí, se enfoca en el desarrollo de la capacidad que la persona puede
generar para sobreponerse de algún problema o impacto en la vida del ser
humano, quien no sale afectado por aquella experiencia negativa, sino que
la misma es canalizada por su creatividad y posteriormente convertida en
una fortaleza de vida.
Como se ha podido observar los usos del pensamiento creativo son
múltiples pero a continuación se presentan algunas de las aplicaciones del
pensamiento creativo según Edward de Bono para de esta manera poder
hacer más simple su comprensión y aplicación a la vida diaria del ser
humano de forma adecuada, los usos generales son:
El perfeccionamiento.- Este es el uso más amplio o de mayor potencia
del pensamiento creativo; se puede aplicar en todo ámbito o quehacer de
35
la vida diaria con el fin de conseguir mejorar la forma o proceso de llevar a
cabo una situación. El término “mejor o mejorar” puede significar menos
errores, menor consumo o simplemente algo más satisfactorio.
En la parte occidental l termino perfeccionamiento bordea todo lo
correspondiente a la eliminación de defectos o corrección de fallos. Pero
en sí la idea central del mejoramiento es la capacidad de inspeccionar algún
método y determinar que podría haber un procedimiento mejor que el
expuesto en primera instancia aunque este ya haya sido perfeccionado. El
pensamiento creativo es indispensable para plantear nuevas posibilidades
de mejora.
La resolución de problemas.- Tradicionalmente se ha utilizado en este
ámbito, pues si métodos estándar no brindan soluciones, es allí donde entra
el pensamiento creativo para generar una solución o respuesta mejorada a
aquello. Para la resolución de problemas se hace énfasis en dos enfoques,
uno analítico determinando lo que realmente es y otro de diseño visionado
a lo que podría ser, en este último es donde se va a utilizar el pensamiento
creativo a diferencia del primero que puede ser uso es del razonamiento a
nivel creativo.
Valor y oportunidad.- La generación de valor y oportunidad en el
ámbito en el que cotidianamente el ser humano se desenvuelve está
considerado como el tercer uso del pensamiento creativo. No es
imprescindible esperar que otros generen modelos para copiarlos o
rediseñarlos, sino usar la creatividad para dar paso a la innovación
produciendo así nuevas oportunidades y valores.
El futuro.- Si se quiere visionar se debe empezar pensando en aquello
a lo que se proyecta o quiere llegar, teniendo en cuenta las consecuencias
de todas las acciones y a su vez plantear alternativas para las mismas. En
el futuro, en vez de hacer esfuerzos para tener la razón a toda costa, es
36
conveniente dar paso a ña flexibilidad para poder enfrentar los diversos
futuros posibles.
La motivación.- La creatividad no solo genera algo nuevo, sino que
hace que el individuo genere expectativas y se interese por aquello que
está haciendo, pues da esperanza de encontrar o llegar a algo valioso, por
lo mismo brinda a su vez la posibilidad de lograr metas, haciendo la vida
más interesante e incluso más fácil a la hora de trabajar en equipo.
Los puntos expuestos son usos principales o de forma generalizadas
del pensamiento creativo, el cual es cierto que no siempre se piensa con
creatividad hasta el momento que se presenta la necesidad de buscar
oportunidades que produzcan mejoras, más sin embargo esta cultura poco
a poco está siendo transformada no solo a nivel de negocios sino también
en otras actividades.
Características del Pensamiento Creativo
Las características son rasgos o cualidades distintivas que diferencian
al pensamiento creativo de los demás tipos de pensamientos. Dichas
particularidades ayudan a identificar qué clase de pensamiento es y no caer
en el error de confundirlos con sus semejantes, puesto que las
características hacen único a algo o a alguien. Lo mencionado facilitara la
tarea de saber que hacer o no accionar según el pensamiento que
pretendamos desarrollar.
De acuerdo con los autores Molina Naranjo, Véliz Briones, & Molina
Naranjo (2012), el desarrollar la creatividad no es solo emplear técnicas
atractivas o ingeniosas por sí mismas; desarrollar la creatividad implica
incidir sobre varios aspectos del pensamiento; (P.146); por aquello las
cuatro características más importantes del pensamiento creativo son:
37
La fluidez: Es decir la capacidad de generar una cantidad
considerables de ideas o respuestas a planteamientos establecidos
sin complicaciones sino hacerlo de forma natural.
La flexibilidad: Se considera manejar las alternativas en diferentes
campos o categorías de respuesta, es voltear la cabeza para otro
lado buscando una visión más amplia, o diferente a la que siempre
se ha visto.
El Pensamiento Creativo en la Educación de los Niños y Niñas.
La creatividad en la educación habla del educar para el cambio,
formando personas originales, visionarias considerando la flexibilidad, con
iniciativa, capaces de tomar desafíos y afrontar problemas de su vida diaria
en todos los ámbitos de la misma. El proceso educativo puede generar la
creatividad, favoreciendo potencialidades y consiguiendo una mejor
utilización de los recursos individuales y grupales dentro del proceso de
enseñanza – aprendizaje.
Cabe mencionar que no se puede hablar de pedagogía creativa sin
que antes no se origine un ambiente creativo que propicie el pensar
reflexivo y de paso a la imaginación en el salón de clase, puesto que la
creatividad como concepción educativa está ligada a todos los ámbitos de
la actividad humana, debido a que es considerado como un potencial
humano integracionista de elementos que se ponen de manifiesto en la
generación de productos novedosos.
El educar sobre la creatividad implica el educar para un desarrollo que
auto realice al individuo amando los cambios, donde ya no se siga un
tradicionalismo o diseño establecido, sino que se plantee la capacidad de
enfrentarse a algo nuevo y darle respuesta a lo mismo, sin miedo, sin temor
38
irracional, sino más bien con motivación y entusiasmo por aquello. El
educar en creatividad es desaprender un modelo para aprender algo nuevo.
Principios en la Enseñanza del Pensamiento Creativo de los Niños y
Niñas
Dentro de esta modalidad se puede ver que la enseñanza creativa se
rige por principios para llevar a cabo estas prácticas: el de generar cada
vez más la cooperación a través de la enseñanza activa que originan
respuestas efectivas y a tiempo, además otro de los grandes principios es
el de tener expectativas altas
Según Rodríguez 2007, citado por Ortega (2012), señala como
principios de la enseñanza creativa los siguientes: 1.- La enseñanza
creativa es de naturaleza flexible. 2.- Se caracteriza por los métodos de
enseñanza indirecta. 3.- Es imaginativa. 4.- Fomenta el uso de materiales
e ideas 5.- La enseñanza creativa favorece la relación (P. 37).
Es decir, que cada uno de los principios propuesto debe ser flexibles
en cada individuo para conseguir y hacer uso de la consulta y el
pensamiento crítico previamente logrado, por eso la enseñanza creativa
está enfocado al desarrollo del pensamiento crítico y capacidades
asociativas del niño, por lo cual se debe estimular a que sea él quien
deduzca situaciones, sugiera, pregunte, escoja e integre todo a su ser.
Es importante que el docente como responsable de desarrollo y
transmisor de conocimiento, asocie experiencias pasadas con nuevos
hechos de aprendizaje, para de esta forma ejecutar la imaginación o
creatividad del niño permitiendo la integración de la enseñanza y el
esfuerzo de conceptos.
39
Desarrollo del Pensamiento Creativo en los Niños y Niñas de Primer
Año de Básica
El despliegue de la creatividad está basado en el desarrollo de nuevas
metodologías que son de obligado uso al enfrentarse al tratamiento de
problemas, necesidades de cambio, búsqueda de calidad, alerta y
prevención, globalidad, reformas profundas.
Según Rodríguez Díaz & Rodríguez Gómez (2013), el desarrollo del
pensamiento…consiste en un esfuerzo por contribuir a satisfacer
necesidades cognitivas, propiciando así un aprendizaje más perdurable,
significativo, y de mayor aplicabilidad en la toma de decisiones y solución
de problemas, mediante procesos cognitivos tales como: inductivos,
deductivos, lógicos, analógicos, hipotéticos, entre otros.(Pg,5)
De igual manera estos autores consideran que el pensamiento
creativo desde la educación es pertinente y posible desarrollarlo en un inicio
con la motivación y potenciación de los procesos básicos de aprendizaje y
actitudes como la responsabilidad, la flexibilidad, la actitud lúdica, la
restructuración cognitiva, la perseverancia, el entusiasmo, etc.
A su vez, el docente como agente de aprendizaje tiene la
responsabilidad de crear ambientes prósperos, en los cuales el educando
se involucra, percibe, efectúa, valora y evalúa todo lo que ha receptado ya
sea individual o mediante el trabajo grupal, generando en él una nueva
perspectiva de concepción de conocimientos.
Es así que para que el futuro pueda ser reinventado por las masas de
investigadores es preciso que en el presente se produzca una
transformación radical que fructifique en una nueva visión de la educación,
con acciones congruentes: la generación de nuevos hábitos debe
concretarse en la creación de nuevos procesos de pensamiento y de acción
40
a través de una metodología científicamente aprendida, planeada y
controlada en sus procesos y resultados.
Realidad del Desarrollo del Pensamiento Creativo
El pensamiento creativo es algo que no va a dejar de existir sino que
en donde se encuentre el ser humano allí va a estar, al igual que la
educación, por aquello es necesario el análisis de esta temática a nivel o
en su realidad mundial, para determinar factores que no solo están
afectando a nivel local sino que es un problema que debe ser solucionado
desde el órgano que lo rige a nivel internacional.
Según Departamento de proyectos europeos Instituto de Tecnlogías
Educativas (2011), se piensa que la creatividad es un asunto relativo
exclusivamente a las manifestaciones artísticas o musicales que nace del
talento natural y que caracteriza a los genios. Por lo cual la, mayoría de
docentes considera que la creatividad puede aplicarse en cualquier
asignatura escolar. (Pag.3)
Por lo tanto se determina que toda persona puede y es creativa y que
aquello no se limita a ser característica solamente de unos cuantos por ser
sobresalientes, sino que es una habilidad que debe ser desarrollada en sus
inicios, es decir en la etapa de la escuela donde el niño está en todo su
esplendor de desarrollo.
Sin embargo, a pesar de lo expuesto, la creatividad en el currículo
escolar no solo europeo sino global no parece jugar un papel
preponderante o principal para la enseñanza – aprendizaje. La realidad
educativa es que aún se sigue dando mayor importancia a las tecnologías
tradicionales más que a las sociales, es por aquello que el uso de blogs u
otra herramienta son considerados menos decisivos para un buen
aprendizaje.
41
Pedagogía en “Aprendiendo en Movimiento”
Para el año 2014 en el país el Ministerio de Educación del Ecuador
buscando nuevas alternativas que aporten a la calidad educativa puso en
marcha en el país el programa Escolar de Actividad Física a nivel de todos
los planteles educativos del sector público, empezando con el régimen
Costa el día 5 de mayo del 2014.
El MinEduc firmó a inicios del 2014 un acuerdo donde se establecía
el aumento de 3 horas más en educación física, tanto en básica como
bachillerato del sector público de todo el Ecuador, y para su correcta
ejecución se estableció bajo el proyecto “Aprendiendo en Movimiento”, que
estipula las actividades recreativas en los estudiantes, desarrollando así su
aspecto físico pero también socio afectivo.
El proyecto planteado por parte del MinEduc establece varios
lineamientos en pro de los estudiantes y su aprendizaje, que se reflejaran
no solo en lo físico sino también en lo cognitivo, por eso con respecto al
porqué del nombre del programa educacional, el ministro de educación
Espinosa (2014), mencionó:
El programa se llama “Aprendiendo en Movimiento” porque
antes se tenía la concepción de separar la actividad física del proceso
de aprendizaje, y nosotros creemos lo contrario: todo lo que se puede
aprender mientras se está en movimiento, es un aprendizaje que
queda para toda la vida. (P.1)
De acuerdo con Espinosa, se aprende con la experimentación de la
enseñanza, una nueva era no memorista sino de práctica, donde la
actividad es el mejor elemento para enseñar y aprender, el ser humano por
naturaleza es activo y no pasivo, siempre anda en busca de algo nuevo, de
experiencias que generen mayor conocimiento y abran su mente a seguir
indagando más y más, y que mejor si esto se lo establece desde una niñez,
42
donde se puede tener mayores oportunidades tanto en el presente como
en el futuro, ya no con una mente estructural sino racional – práctica.
Además Espinosa (2014), mencionó que el programa “Aprendiendo en
Movimiento” para su mayor entendimiento y estudio, está compuesto por
algunos bloques temáticos muy específicos, entre los cuales se
encontraban los siguientes:
Armemos un circo (Ej. Malabares)
Recuperemos los juegos tradicionales (Ej. Rayuela)
Seamos atletas (Ej. correr)
Seamos gimnastas (Ej. Pirámides)
Vamos a bailar (Ej. Coreografías)
Juegos con elementos (Ej. La “bola quemada”) (P.1)
El representante del Ministerio en el año 2014, expuso que los bloques
mencionados no serían ejecutados en las 5 horas semanales, sino solo en
las 3 horas que se incrementaron, es decir, que cada plantel educativo
podrá desarrollar normalmente su currículo habitual a nivel de educación
física, dentro de las otras dos horas. A su vez el Ministerio de Educación
proveerá a cada institución educativa un instructivo para guiar los
contenidos y actividades de dicho programa.
Cabe mencionar que el programa diseñado por el MinEduc no está
estructurado de forma limitada o rígida, es decir, es un plan flexible para
adaptarse a nuevos cambios o necesidades de los beneficiarios y
promotores de la enseñanza; por lo cual los ejecutores del mismo no
necesariamente tendrán que ser educadores en el área física, sino que por
la flexibilidad y considerando el conocimiento y didáctica, todo pedagogo
puede ponerlo en marcha.
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Según Espinosa (2014), manifiesta que “El MinEduc ha asumido este
gran desafío de asumir un enfoque pedagógico, inclusivo y sociocultural de
la actividad física en los niños, niñas y jóvenes del país, con el fin de
contribuir su desarrollo en el marco del Buen Vivir”. (P.1). Por lo tanto el
nuevo reto contribuirá al cumplimiento de los derechos constitucionales
educativos, es decir, una educación holística, que estimule el sentido crítico
y creativo, con la realización de actividades que promuevan el desarrollo
de sus habilidades a nivel individual pero también social – comunitario.
Práctica de Desarrollo del Pensamiento Creativo en la Escuela de
Educación Básica “Margoth Santistevan de San Lucas”
Los maestros de la institución no proponen nuevas problemáticas o
metodologías de estudio para que el alumno genere nuevas soluciones,
sino que se viene trabajando de forma mecánica, es decir, se enseña algo
y el estudiante debe repetirlo de forma monótona, se considera el proceso
inflexible de las matemáticas aún para el desarrollo del pensamiento
limitando al individuo a soluciones exactas sin opción de error.
El desarrollo del pensamiento creativo en la escuela en estudio
simplemente se lo plasma en documentos que establecen como hacerlo,
pero que sin embargo se las emplean a medias puesto que se busca un
perfeccionamiento pero con las mismas metodologías que no han dado
resultados positivos perdurables.
El desarrollo de la creatividad o pensamiento creativo debe ser clave
en la educación, lamentablemente en la escuela de educación básica
“Margoth Santistevan De San Lucas” de la comuna San Rafael, aún esta
temática no es considerada como primordial en todo su nivel, lo cual se ve
reflejado en el poco desarrollo de las habilidades cognitivas y reflexivas de
los niños y niñas de dicha institución.
44
El poco desenvolvimiento creativo, la capacidad para plantear y
resolver problemas nuevos, aflora claramente un desnivel o déficit que
debe cubrirse, por lo cual se requieren nuevas técnicas y estrategias de
pensamiento y trabajo con características específicas para desarrollar una
motivación intrínseca en los estudiantes. Dicha estimulación debe empezar
en el docente o ente responsable de impartir la enseñanza, para que no tan
solo se dedique a hacer sino también a enseñar haciendo.
Fundamentación Epistemológica
La epistemología es una ciencia cuyo fin es el estudio o búsqueda del
conocimiento científico de algo, con el objetivo de fundamentar cuál es la
razón verdadera de existencia de algún fenómeno social y que aquello no
solo se conozca por paradigmas o creencias dentro de un entorno sino que
es corroborado con previas evaluaciones de hechos comprobables, es así
que el presente proyecto se fundamenta en lo pedagógico, psicológico y
sociológico expuestos a continuación:
Fundamento pedagógico
La pedagogía trata de los procedimientos metodológicos y técnicos
que se utilizan en la enseñanza y en cuanto a los fundamentos pedagógicos
son los compendios de educación o por educadores que se tiene como
bases esenciales para respaldar alguna temática en particular, en este caso
lo concerniente a las variables del presente proyecto.
Según (Montessori) citado por Carballo, observó que el niño pasa de
la infancia a la adultez a través de 4 períodos evolutivos llamados “Planos
del desarrollo”. Cada período presenta características radicalmente
distintas de los otros, pero constituye los fundamentos del período
sucesivo. El primer plano comienza con el nacimiento hasta los 6 años, está
caracterizado por la mente absorbente del niño, el segundo de los 6 a los
45
12, el niño posee mente razonada, el tercer de los 12 a los 18, con mente
humanística, y el último de los 18 a los 24 con mente de especialista.
Desde la perspectiva del autor se destaca un modelo especial que en
el aprendizaje debe darse por medio de facetas consecutivas y/o sucesivas,
es decir, son periodos en el cual el niño va asimilando enseñanzas que
generan en él un determinado conocimiento, el cual con el pasar de nivel
va evolucionando e incrementando sus capacidades receptivas, de
razonamiento y creatividad.
Según Condemarín, citado por educarchile (2005), menciona: Tener
poco vocabulario no empobrece exclusivamente el habla sino que también
el desarrollo del pensamiento, convencida además de que el período
preescolar es el más receptivo y flexible. “Los niños a esta edad pueden
hablar con una velocidad y complejidad increíble. A muchos le sorprende
saber que la mayoría de los estudiantes suizos dominan tres idiomas; no
es que sean más inteligentes que los nuestros, solo que se debe a que
desde pequeños los escucharon”
La expresión corporal-danza se define como la manera de moverse
que lleva el sello de cada individuo, es personal y por medio de esta
actividad se pretende ayudar a que el cuerpo piense, se emocione y
transforme la actividad psico-afectiva en movimientos, gestos y ademanes
cargados de sentido.
Por lo tanto, la expresión corporal surge en primera instancia como
corriente de la educación física orientada hacia la creatividad y libre
expresividad del cuerpo humano a través de los gestos comunicacionales,
abogando por otra forma de tratar el movimiento en donde se aúnan
cuerpo, espacio, tiempo e intensidad.
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Fundamento psicológico
La Psicología se encarga del estudio de la mente y conducta del ser
humano haciendo uso de métodos cuali y cuantitativos que denotan análisis
desde la percepción hasta la inconsciencia del pensar humano; por tanto
es una disciplina académica que por fundamentos psicológicos son
aplicables en el proceso de enseñanza – aprendizaje desde una etapa
inicial educacional.
Es así, que la finalidad de la educación es el de formar individuos con
la proyección de que sean seres capacitados para efectuar nuevas cosas,
de inventar y no solo basarse en cosas preexistentes, porque tal como
crece el ser humano físicamente, de igual forma es su crecimiento y
desarrollo cognitivo.
Según la teoría del desarrollo cognoscitivo establecida por Jean
Piaget, psicólogo suizo, conceptuaba que la infancia del ser humano juega
un papel muy vital y activo con el crecimiento de la inteligencia y que el niño
y niña aprende mayormente a través de hacer y explorar activamente.
La teoría del desarrollo intelectual se focaliza en la percepción, la
adaptación y la manipulación del entorno que le rodea. A su vez es
distinguida principalmente como una teoría de las etapas de desarrollo,
pero en sí se trata de la naturaleza del conocimiento y cómo se llegan
progresivamente a obtenerlos, edificarlos y utilizarlos por los seres
humanos.
Además para el psicólogo Piaget la inteligencia es una de las
estrategias o maneras de equilibrio entre dos procesos básicos, es decir, la
organización cognitiva antepuesta del sujeto y el medio ambiente. Cabe
mencionar que el medio es uno de los factores que desequilibra
47
continuamente al individuo y el mismo acciona solucionando una situación
novedosa para adaptarse buscando únicamente el equilibrio.
Según los aportes del psicólogo Lev Vigotski, citado por Alejandra
Lucía (2010); menciona que la actividad del niño es el motor principal de su
desarrollo. Sin embargo, no lo concibe como un intercambio aislado del
individuo con su medio físico, sino como un ser que participa en procesos
grupales cooperativa, de intercambio de ideas y de ayuda en el aprendizaje
y el desarrollo. De esa manera surge su concepto de “Zona de Desarrollo
Próximo”, es decir, la distancia que existe entre el nivel de desarrollo
efectivo y el potencial.
Lo expuesto fundamenta que los procesos psicológicos superiores se
suscitan en el desenvolvimiento social, donde el individuo aprende a
relacionarse y comparte acciones con otros sujetos, quienes son pieza
fundamental para la evolución de su desarrollo personal y social.
Fundamento sociológico
La sociología conoce las relaciones que las personas puedan
establecer o mantener entre sí, debido a que es una ciencia que se
inmiscuye en el estudio del individuo y su faceta de interrelación con su
entorno ya sea comunidad política, cultural, ideológica u otros aspectos en
los que día a día se ve envuelto y debe convivir.
Según Breton, citado por Alfonso Espinal (2006); la teoría o sociología
del cuerpo, es el estudio de la socialización de la personalidad del individuo
que se expresa a través de la corporeidad, en sus extensiones cognitivas,
afectivas, psicomotoras y también en la parte espiritual, es decir, estudia
como el ser humano se desenvuelve en la sociedad con su intelecto y su
motricidad; asimismo, corporeidad es sentir y vivir el cuerpo en sus
parentescos de saber pensar, saber hacer y saber ser, esto involucra
exteriorizarse completamente por medio de la mente, lo ético y lo práctico.
48
El individuo es un ser capaz de relacionarse socialmente con otros
seres haciendo uso de su corporalidad, esto es utilizando su cuerpo; el
lenguaje corporal permite “decir” lo que se siente y piensa, y al individuo
relacionarse con otros puede “leer” lo que los otros quieren comunicar
usando el lenguaje corporal.
Según define Giddens, citado por Alfonso Espinal (2006), la sociología
del cuerpo es el estudio de los créditos sociales que afectan a la naturaleza
física del individuo; concibiendo que las influencias del sistema y/o entorno,
son todas aquellas operaciones que dirigen o re direccionan el actuar del
individuo en una sociedad o ambiente determinado, lo que acontece en
socializar.
A su vez con lo expuesto y vislumbrando que la constitución física es
el conglomerado de caracteres morfológicos, fisiológicos y psíquicos de un
ser humano, los mismos constituyen la personalidad en la cual está
implícita las áreas cognitiva, afectiva y psicomotora, es decir lo intelectual,
psicológico y motriz.
Por lo tanto la sociología del cuerpo se puede puntualizar como el
estudio de la socialización de la personalidad, es decir, estudia cómo se
desenvuelven en el entorno social el entendimiento, el afecto y la
motricidad, una vez percibidos dichos componentes o áreas expuestas
como una unidad inconmovible; aunque probablemente con mayor
posibilidad o potencialidad de contestación ante determinados estímulos.
Fundamentación Legal
Todo desarrollo de proyecto en el área o fin que persiga siempre se
encontrara regido bajo normativas constitucionales que brindarán un aval
para su desarrollo, justificando así que todo lo planteado esta de acorde a
las leyes vigentes en una nación o institución; asimismo el presente
49
proyecto se fundamenta en los siguientes artículos constitucionales y/o
legales que rigen y apoyan la educación.
Constitución política del Ecuador
La Constitución de la República del Ecuador es aquella Carta Magna
que establece el proceder, derechos y obligaciones que se deben cumplir,
entre ellas establece en su artículo 27 de la Educación, correspondiente a
la sección quinta del segundo capítulo, el derecho humano a una educación
con garantía holística capaz de generar justicia y estimulación en el
individuo para crear una mente crítica y con las potencialidades de ser
creativa a la solución de circunstancias que se le presenten en su medio.
Asimismo en su artículo 343 del Título VII Régimen del Buen Vivir,
Sección primera, Educación, establece, que a través del sistema educativo
se desarrollarán capacidades que posibiliten la concepción intelectual del
individuo.
Lo expuesto está considerado como el centro del sistema, que ya no
actuará de forma rígida ni estática, sino que con los cambios para un buen
vivir actuará de forma eficiente. Además, con el nuevo sistema educacional
se garantiza la integración intercultural del país con su debido respeto a las
mismas.
Es decir la Constitución hace énfasis en la educación bajo un nuevo
sistema integrador y enfocado en el ser humano como ser capaz de generar
de forma creativa soluciones, con previo desarrollo y fomento en sus
capacidades intelectuales, y es aquello en lo que la presente propuesta
esta direccionada con su tema Estrategias Metodológicas Activas en la
Calidad de Desarrollo del Pensamiento Creativo de los Niños y Niñas de
Primer Grado.
50
Ley orgánica de educación intercultural (LOEI)
La LOEI avala el derecho a la educación, estipulando los elementos
que direccionen a una educación bajo los principios del Buen Vivir,
respetando cada individualidad cultural de comunidades y pueblos en
general. Además abarca todas las garantías legislativas dentro del campo
educativo.
La mencionada ley en su Capítulo único del Ámbito, Principios y Fines,
artículo 2, Principios, hace mención que en el desarrollo de la actividad
educativa se ven involucrado algunos principios fundamentales que rigen
dicho ámbito; es por ello que también se ha considerado el literal f) debido
a que la educación debe ajustarse al individuo considerando su ciclo de
vida y el desarrollo de la misma en el ámbito interno y externo, teniendo en
cuenta la igualdad de todos los grupos poblacionales del país y que están
expuestos en la Carta Magna del Ecuador.
De igual forma los literales h, u y w del mismo artículo fueron
considerados para respaldar la presente propuesta debido a que se
considera al aprendizaje de forma múltiple con el cual se potencializa las
capacidades intelectuales del ser humano a través de los diferentes
elementos del medio.
Cabe mencionar que también se garantiza la creatividad para el
desarrollo cognitivo a través de la indagación y experimentación del
individuo para transformar el sistema educativo con calidad y calidez que
se evalué permanentemente a todos y cada uno de sus involucrados,
brindando de igual forma procesos metodológicos que se adapten a los
requerimientos sociales que estén dentro del respeto sin inquirir en el
aprendizaje del educando.
51
Reglamento LOEI
A más de la LOEI es necesario plantear su respectivo reglamento,
específicamente el artículo 10 del mismo, el cual se refiere a los principios
o elementos que se deben considerar para realizar las respectivas
adaptaciones en el sistema curricular de la educación, entre los aspectos
para estos ajustes esta la parte cultural e identidad propia de cada unidad
educativa sin dejar de un lado el medio o territorio en el que funcionan.
Cada institución es un ente independiente y capaz de generar planes
que focalicen el mejoramiento de la calidad de la educación, pero estos
proyectos deben tomar como base o fundamento el currículo nacional,
posterior a lo expuesto será aprobado según la autoridad zonal a la que
pertenece.
Plan Nacional del Buen Vivir (PNBV)
Según Senplades (2013), El Plan Nacional del Buen Vivir es la forma de
vida que permite la felicidad, y la permanencia de la diversidad cultural y
ambiental, es armonía, igualdad, equidad y solidaridad. No es buscar la
opulencia ni el crecimiento económico infinitivo.
Considerando lo expuesto, el presente proyecto ha tomado en cuenta
dicho Plan, específicamente enfocándose en el Objetivo 4, que hace
mención a las capacidades humanas que desde su principio se fortalecen
con el medio que los rodea.
Cabe mencionar que el diario vivir nutre al individuo de experiencias
que se transforman en conocimientos para un futuro aprendizaje, por lo cual
la educación no solo se limita al educador y educando sino también se ve
influenciada por la sociedad en la que el sujeto se desenvuelve
cotidianamente.
52
A su vez las políticas y lineamientos estratégicos del Plan Nacional
del Buen Vivir consideradas como fundamento son: Política 4.1 y su
correspondiente lineamiento a, política 4.4 y su lineamiento h, j y l, política
4.10 y su lineamiento i, j, todos estos buscando la calidad educacional en
todos los niveles y modalidades que se puedan dar, respetando y
potencializando el pensamiento crítico – creativo del ser humano.
De igual manera el proyecto del país liderado por el Ministerio de
Educación “Aprendiendo en movimiento” surge a raíz de que el país y la
sociedad entera desean ciudadanos autónomos, críticos, libres,
saludables, que gocen de calidad de vida, tal como se desprende de la
Constitución, la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) y el Plan
Nacional del Buen Vivir 2013- 2017.
El Ministerio de Educación ha asumido el gran desafío de abrir los
sentidos a lo que el mundo de la Educación Física a nivel internacional
sugiere, es decir, asumir un enfoque educativo socio-cultural e inclusivo,
pero sobretodo de ser coherente y consistente con el proyecto del país, que
se centra en el desarrollo holístico de sus ciudadanos.
La decisión de aumentar las horas lectivas semanales de Educación
Física de dos a cinco (como establece el Acuerdo Ministerial 41- 2014 del
Ministerio de Educación), supone un gran paso hacia esa educación
holística integral.
Sin embargo no hay que olvidar que lo expuesto anteriormente
plantea varios desafíos, entre los que se presentan como inmediatos: Poner
a los estudiantes en movimiento a través de una selección de juegos y
actividades recreativas, que aportarán a su desarrollo físico, emocional,
psicomotriz, socio afectivo y cultural.
53
Términos Relevantes
Estrategias metodológicas.- Habilidades, tácticas o formas de
enseñanzas que los responsables de la instrucción usan para lograr que
los educandos asimilen en su totalidad los conocimientos impartidos, y que
a su vez estos sean puestos en práctica.
Pensamiento creativo.- Pensar de forma creativa, es decir, generar ideas
nuevas y combinando las mismas para producir soluciones originales a una
necesidad expuesta.
Pensamiento Crítico.- Proceso de análisis y evaluación efectiva de una
situación, llegando a la emisión de un juicio de forma consiente y
responsable.
Psicomotricidad.- Desarrollo de las habilidades motrices, expresivas y
creativas del niño a través del cuerpo, es decir la relación que existe entre
la parte psíquica del individuo (mente) y la motricidad del mismo (cuerpo).
Desarrollo cognitivo.- Amplitud del conocimiento, acumulación de
información, se refiere además a los procedimientos intelectuales del niño
en todas sus etapas.
Actividades lúdicas.- Son acciones, ejercicios o juegos recreativos que a
su vez denotan instrucción a la par con la diversión, lo cual produce una
mejor y mayor concepción de conocimiento en los niños.
Blog educativo.- Es un nuevo recurso tecnológico en la educación para
facilitar la enseñanza – aprendizaje, es decir, es una herramienta de fácil
uso y accesibilidad.
54
Guía didáctica.- Material de apoyo que orienta el estudio o enseñanza de
alguna materia en específico, no es sustituto de algún otro material sino
que es concebido como una herramienta metodológica educativa de apoyo.
Desarrollo integral.- Es la implementación de medidas y/o acciones que
buscan un desarrollo total y sostenible de una sociedad entera, pero
también haciendo alusión al desarrollo completo del individuo.
Lenguaje corporal.- Es un lenguaje no verbal a través del cuerpo, este
hace uso de los gestos y el movimiento con los cuales se comunica
sentimientos, emociones y aun pensamientos antes de hablarlos. Son las
expresiones del ser humano las que hablan.
Aprendizaje significativo.- Es la relación de lo aprendido anteriormente,
es decir lo que ya posee con lo asimilado en la actualidad, reajustando e
integrando nueva información, conducta, actitudes o habilidades en él.
Corporal- Todo lo relacionado al cuerpo sea este del ser humano o del
animal. Es la base para la comunicación no verbal o lenguaje corporal,
gestos posturas y movimientos.
Estrategias de aprendizaje activo.- Métodos instruccionales y
experimentales que involucran a los estudiantes haciéndolos conscientes
en su aprendizaje, debido a que los llevan a efectuar y pensar sobre lo que
están haciendo o concibiendo.
Pensamiento lateral.- Es un método de pensamiento usado
generalmente para resolución creativa de problemáticas, produce análisis
y caminos diversos de solución no expuestas en el pensamiento tradicional,
es decir cosas menos habituales.
55
Capítulo III
Metodología, Proceso, Análisis y Discusión de Resultados
Diseño Metodológico
El diseño metodológico es el delineamiento y planteamiento claro de
cómo se va llevar a cabo todas las etapas de la investigación, es decir, se
convierte en el camino paso a paso que el investigador tendrá que cumplir
para poder recopilar información valedera que aporten eficazmente al logro
de su objetivos y metas, por ello no existen diseños rígidos sino flexibles
que serán adaptados según las necesidades y fin que se siga, es por eso
que el indagador también puede esbozar su metodología a seguir.
En el libro de Metodológica de Investigación según Dr Hernández,
(2010), considera sobre la investigación cuantitativa que es un “Enfoque
cuantitativo que usa la recolección de datos para probar hipótesis, con base
en la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones
de comportamiento y probar teorías”. (P.4). Por consiguiente, la
investigación cuantitativa es aquella que ayuda al investigador a recopilar
información de una madera estadísticas para comparar estudios anteriores
con otros.
En publicación de sitio web existe información por Dr Hernández
(2010), quien manifiesta en su libro de Metodológica de Investigación
acerca del: “Enfoque cualitativo Utiliza la recolección de datos sin medición
numérica para descubrir o afinar preguntas de investigación en el proceso
de interpretación”. (P.7). Es decir; que la investigación cualitativa ayuda al
investigador a adquirir conocimiento sobre el problema a medida que se va
investigando.
56
El presente proyecto de investigación está basado en un enfoque
cualitativo y cuantitativo porque dicho trabajo se basó en entrevistas,
observación y encuestas para la recopilación de información, las cuales
fueron de mucha utilidad para conocer más afondo la problemática que
existe en los niños y niñas del primer grado de la institución Margorth
Santistevan de San Lucas, cabe recordar que dicha investigación será
representada a través de los cuadros estadísticos para su posterior análisis
e interpretación de datos.
Tipos de Investigación
Los tipos de investigación son aquellos procedimientos empleados
por el indagador para responder o comprobar una afirmación, de allí que se
desprenden diferentes tipos que son utilizados en dependencia de la
temática de cada investigador es decir obedecerá a donde mira y cuál es
el objetivo de su indagación.
Investigación de campo
Existen definiciones en relación a lo concerniente con la investigación
de campo, con el fin de dar a la sociedad o demás investigadores una
panorámica y guía sobre este punto, pero se ha escogido lo que considera
el presente autor en la Universidad de los Andes de la Ciudad de Venezuela
Graterol (2009), sobre la investigación de campo expone lo siguiente:
Este tipo de investigación es también conocida como investigación in
situ ya que se realiza en el propio sitio donde se encuentra el objeto de
estudio. Ello permite el conocimiento más a fondo del investigador, puede
manejar los datos con más seguridad. (P. 3)
Por tanto, con lo expuesto por el autor se idealiza la investigación de
campo como aquella que permite al indagador dirigirse al sitio donde surge
el problema para recopilar datos de la fuente misma, es decir información
57
primaria sin intermediarios, siendo aquello más confiable para la respectiva
aplicación en el proyecto, de esta forma con mayor seguridad seguir con el
círculo del estudio proyectándose a mejores resultados finales.
Para el presente trabajo las indagaciones y demás averiguaciones
sobre el objeto de estudio, fueron realizadas a través de la investigación de
campo debido a que las investigadoras se dirigieron hacia las instalaciones
de la escuela de educación básica “Margorth Santistevan de San Lucas”,
lugar donde se encuentra la población de estudio, con los niños y niñas del
primer grado, para determinar la influencia que existe sobre las estrategias
metodológicas en el desarrollo del pensamiento creativo, gracias a aquello
se pudo recopilar información veraz y útil para la investigación.
Investigación Bibliográfica Documental
De igual forma como las anteriores se hizo necesario exponer
conceptos o definiciones de otras investigaciones encontradas en diversas
fuentes como la de la Enciclopedia Multimedia Humaneto en la cual existe
información sobre investigación documental considerado por Marín (2012)
que manifiesta:
Investigación documental: Es la que se realiza, como su nombre lo
indica, apoyándose en fuentes de carácter documental, esto es, en
documentos de cualquier especie tales como, las obtenidas a través de
fuentes bibliográficas, hemerográficas o archivísticas; la primera se basa
en la consulta de libros, la segunda en artículos o ensayos de revistas y
periódicos, y la tercera en documentos que se encuentran en archivos
como cartas oficios, circulares, expedientes, etcétera. (P. 2)
La investigación bibliográfica documental es otras de las más usadas
puesto que es aquella que facilita al investigador obtener registro de
información ya sea en documentos físicos impresos, archivos, libros,
58
folletos, entre otros. Es decir, el indagador reúne, selecciona por medio de
la lectura y/u observación y posteriormente los analiza con el fin de
obtener datos que aporten eficazmente en su proyecto.
Dicha investigación se efectuó en el momento que se hizo uso de los
archivos de historia, calificaciones y registro docente de la escuela de
educación básica “Margorth Santistevan de San Lucas” facilitados por la
directora de dicha institución, además de la recopilación de información
sobre temas de desarrollo del pensamiento creativo, estrategias
metodológicas y expresión corporal, en libros, etc., la documentación
recopilada aportó con información valiosa para proseguir con la
investigación.
Investigación exploratoria
En el libro de Metodología de la Investigación en su quinta edición
Según Dr Hernández (2010), declara sobre la investigación exploratoria
que son: “Los estudios exploratorios se realizan cuando el objetivo es
examinar un tema o problema de investigación poco estudiado”. (P.79). Es
decir; que la investigación exploratoria pretende dar al investigador una
información más completa sobre el problema a estudiar.
El estudio para el desarrollo del pensamiento creativo a través de
estrategias metodológicas es un tema que en la parroquia Chanduy no ha
sido objeto de estudio y mucho menos en la escuela de educación básica
“Margorth Santistevan de San Lucas”, por lo cual se hizo necesario el uso
de la investigación exploratoria para el aporte en la investigación, además
porque se partió de un estudio con la realidad recopilando datos por el
director, docente, padres de familias y niños y niñas de la escuela.
59
Investigación descriptiva
En la Universidad Málaga de España García (2012), manifiesta sobre la
investigación descriptiva que:
Buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos,
comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis. Miden
y evalúan diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno o
fenómenos a investigar. En un estudio descriptivo se selecciona una serie
de cuestiones y se mide cada una de ellas independientemente, para así
describir lo que se investiga. (P. 2)
De tal forma la investigación descriptiva consiste en llegar a conocer
datos más detallados del problema a investigar. Otro de los tipos de
investigación que se utilizó en el proyecto de investigación fue la descriptiva
porque se describió las falencias sobre las estrategias metodológicas del
esquema corporal que existen en los niños y niñas de dicha institución.
Población y Muestra
Población
La población es una gran colección de individuos u objetos de una
región determinada que encierra el enfoco principal de la investigación, que
se toma como esencial para saber cuál es el total a estudiar, pero en ciertos
casos el tamaño de la población es demasiado grande y por ende se debe
tomar solo una muestra representativa para llevar a cabo el estudio.
En investigaciones del sitio web existe información por Mizner (2009),
quien considera que:
La población de la investigación es generalmente una gran colección
de individuos u objetos que son el foco principal de una investigación
60
científica. Las investigaciones se realizan en beneficio de la población. Sin
embargo, debido a los grandes tamaños de las poblaciones, los
investigadores a menudo no pueden probar a cada individuo de la
población, ya que consume mucho dinero y tiempo. (P. 1)
Por tal razón la población es el conjunto de personas que conforma el
círculo de estudio, de tal manera que la presente investigación lo integran
el directivo, docentes, padres de familias y los niños y niñas del primer
grado de la escuela Margorth Santistevan de San Lucas, conforme al
siguiente cuadro:
Cuadro 1: Población
Fuente: Escuela de Educación Básica Margorth Santistevan de San Lucas. Autoras: Quimí Domínguez Sully Idalia y Quimí Domínguez Marjorie Nataly.
Muestra
La muestra es el subconjunto o tamaño proporcional que se extrae de
la población o universo que se ha considerado para estudiar dentro de la
investigación a abordarse, este total es el tamaño a quien se va a realizar
las respectivas encuestas o entrevista para llegar a obtener información
que ayude con la respectiva investigación.
Según Mizner (2009), “Es un proceso que consiste en tomar un
subgrupo de sujetos que sea representativo de toda la población. La
muestra debe tener un tamaño suficiente como para garantizar un análisis
estadísticos” (P. 1). Es decir; que es tomar datos de una parte de la
población que servirá al indagador para realizar su análisis estadístico.
ITEMS PARTICIPANTES NÚMERO PORCENTAJE %
1 Directivo 1 1
2 Docentes 1 1
3 Estudiantes 51 49
4 Padres de Familias
50 49
TOTAL 103 1OO%
61
El total de la población estudiada para el presente proyecto es de 103
personas, por lo que se debe determinar la muestra utilizando la fórmula
siguiente: 𝒏 = 𝑵𝒆 . 𝑵 − + 𝑭 = 𝒏𝑵
Cálculo de Muestra de los Estudiantes
Datos:
n = Muestra
N = Población
M = Nivel de Confianza
E = Desviación Estándar
e = Margen de error 5% 𝒏 = 𝑵𝒆 . 𝑵 − + 𝑭 = 𝒏𝑵
𝑛 = , 5 2. − + 𝐹 =
𝑛 = , 5 . + 𝐹 = ,
𝑛 = , 55 +
𝑛 = , 55
𝑛 =
0,79 * 1 = 0,79 = 1
0,79 * 1 = 0,79 = 1
0,79 * 51 = 40,29 = 40
0,79 * 50 = 39,5 = 40
62
Cuadro 2: Muestra
Fuente: Escuela de Educación Básica Margorth Santistevan de San Lucas. Autoras: Quimí Domínguez Sully Idalia y Quimí Domínguez Marjorie Nataly.
Cuadro de Operacionalización de las Variables Cuadro 3: Cuadro de operacionalización de las variables
Autoras: Quimí Domínguez Sully Idalia y Quimí Domínguez Marjorie Nataly.
ITEMS PARTICIPANTES NÚMERO PORCENTAJE %
1 Directivo 1 1 2 Docentes 1 1 3 Estudiantes 40 49 4 Padres de Familias 40 49 TOTAL 82 1OO%
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Estrategias Metodológicas Activas
Definiciones de las estrategias metodológicas activas
Proceso De Las Estrategias Metodológicas Activas
Importancia de las estrategias metodológicas
Tipos de estrategias metodológicas activas
Realidad de las estrategias metodológicas activas en la educación
Las estrategias metodológicas activas aplicadas en la educación de los niños y niñas
Las Estrategias Metodológicas en el currículo escolar vigente
Las estrategias metodológicas activas en La Educación Básica
Ventajas de las estrategias metodológicas activas en niños y niñas de primer grado
Práctica de las Estrategias Metodológicas Activas En La Escuela De Educación Básica “Margoth Santistevan De San Lucas”
Desarrollo Del Pensamiento Creativo
Definición del pensamiento creativo
Estudio Del Pensamiento Creativo
Aspectos Y Etapas Del Pensamiento Creativo
Los Usos Del Pensamiento Creativo
Características Del Pensamiento Creativo
El pensamiento creativo en La Educación de los niños y niñas
Principios En La Enseñanza del pensamiento creativo de los niños y niñas
Desarrollo Del Pensamiento Creativo En los niños y niñas de primer año de básica
Realidad del desarrollo del pensamiento creativo
Pedagogía en “Aprendiendo En Movimiento” expuesta en el currículo vigente
Práctica de desarrollo del pensamiento creativo en La Escuela De Educación Básica “Margoth Santistevan De San Lucas”
63
Métodos de Investigación
El método que se aplicó en el proyecto de investigación fue el
Inductivo y Deductivo que ayudó al investigador a comprobar los aspectos
generales y particulares de una determinada población proporcionando así
una información específica, que permitió dar soluciones al problema
investigado en la Escuela de Educación Básica Margorth Santistevan de
San Lucas, con los niños y niñas del primer grado.
Una vez considerado el método inductivo se procede a fundamentarlo,
por lo cual según Santaella (2015), “El método inductivo es aquel método
científico que alcanza conclusiones generales partiendo de hipótesis o
antecedentes en particular .Fuentes expresan que este método
originalmente puede ser asociado a estudios de Francis Bacon a inicios del
siglo XVII” (P. 1). Por tanto el método inductivo es aquel en donde el
investigador comienza recopilando datos para luego terminar en una teoría,
este método consiste en ir de lo particular a lo general.
En sitio web Rivas (2008), publica sobre el método deductivo
declarando lo siguiente: El método deductivo es aquél que parte los datos
generales aceptados como valederos, para deducir por medio del
razonamiento lógico, varias suposiciones, es decir; parte de verdades
previamente establecidas como principios generales, para luego aplicarlo a
casos individuales y comprobar así su validez. (P. 1)
Sin embargo el método deductivo es aquel que el investigador
considera la información de una forma general aceptándola como
verdadera, para posteriormente analizada sacar datos por medio del
razonamiento lógico, el método deductivo es el estudio que va de lo general
a lo particular.
64
De igual forma que los anteriores también se hizo uso del método
analítico que según Lopera (2010), “El método analítico da cuenta del
objeto de estudio del grupo de investigación que en este trabajo se ocupa,
con una rigurosa investigación documental, del método mismo que orienta
su quehacer”. Es decir que el método analítico sirve para estudiar la
falencia comprender y analizar para luego buscar y dar solución al
problema que se investiga.
Con su aplicación del método analítico se pudo hacer estudio de
varias fuentes de información extrayendo la más relevante para efectuar la
elaboración de la guía didáctica sobre las estrategias metodológicas para
el desarrollo del pensamiento creativo de los niños y niñas del primer grado
de la Escuela de Educación Básica Margorth Santistevan de San Lucas.
Técnicas e Instrumentos de Investigación
Las técnicas de investigación son el conjunto de reglas y
procedimientos que permite al investigador establecer la relación con el
objeto a estudiar por lo que se hace necesario utilizar instrumentos para la
recopilación de información, en el trabajo de investigación las técnicas que
se emplearon fueron las siguientes:
Una de las técnicas que se utilizaron desde primera instancia fue la
observación directa e indirecta a la docente, niños y niñas de 5 y 6 años de
edad del primer grado de la Escuela de Educación Básica Margorth
Santistevan de San Lucas, dicha técnica es un procedimiento netamente
empírico más usado desde siempre.
Otras de las técnicas empíricas que se usaron fueron las encuestas
dirigidas a una muestra de la población como es docentes y padres de
familias del primer grado de la escuela en estudio, con el fin de recolectar
información sobre la temática expuesta.
65
De igual forma se empleó los cuestionarios de encuesta y entrevista
con preguntas especialmente diseñadas, previamente elaborados
mediante preguntas cerradas tipo liker, gracias a aquello se logró analizar
con objetividad la realidad del problema y buscar la solución a la situación.
Cabe mencionar que también se recurrió al uso de la escala de Liker
o método de evaluaciones sumarias, lo que permitió obtener información
más clara y precisa acerca de la problemática investigada, es decir se
estudió el grado de conformidad de los encuestados.
Asimismo, la entrevista a la directora fue otras de las técnicas
empleadas en la recopilación de información, dicha entrevista estuvo
expuesta de manera formal con la presentación de cuestionarios pre
elaborados con interrogativas abiertas, el instrumento usado fue útil para
conocer las opiniones acerca de las estrategias metodológicas que debe
utilizar la docente para impartir conocimiento a los niños y así aportar en el
desarrollo del pensamiento creativo.
Por lo mencionado y para lograr resultados eficaces y muy
importantes en el trabajo de investigación se aplicaron los diferentes
instrumentos lo cual permitió generar una visión panorámica de lo que
estaba ocurriendo y a la vez orientar al investigador en su labor de campo
y posterior aprovechamiento en el análisis de datos y favorecer los
resultados exactos para el estudio del problema. Para esto se buscó la
ayuda de experto quienes aprobaron los instrumentos usados.
Análisis e Interpretación de Datos
Luego de la investigación realizada en la Escuela de Educación
Básica Margorth Santistevan de San Lucas se procedió a tabularlos.
66
Análisis de la aplicación de encuesta a los Padres De Familia del primer año de la escuela Margorth Santistevan de San Lucas.
Cuadro 4: Problemas en el pensamiento creativo por falta de estrategias metodológicas
Pregunta. 1.- ¿Está Ud. de acuerdo que la falta de nuevas estrategias en la educación es una de las mayores causas de problemas en el pensamiento
creativo de los niños y niñas? Código Alternativa Encuestado Porcentaje
Ítem N°1
Muy de acuerdo 15 37,50%
De acuerdo 13 32,50%
Indiferente 7 17,50%
En desacuerdo 3 7,50%
Muy en desacuerdo 2 5,00%
TOTAL 40 100,00% Fuente: Escuela de Educación Básica Margorth Santistevan de San Lucas.
Autoras: Quimí Domínguez Sully Idalia y Quimí Domínguez Marjorie Nataly.
Gráfico 1 Problemas en el pensamiento creativo por falta de estrategias
metodológicas
Fuente: Escuela de Educación Básica Margorth Santistevan de San Lucas. Autoras: Quimí Domínguez Sully Idalia y Quimí Domínguez Marjorie Nataly.
Comentario: La aplicación de estrategias metodológicas es un factor que
facilita el desarrollo de la parte motriz del niño, porque figura la asimilación
funcional de todo su cuerpo en cada etapa del individuo y según los
resultados estadísticos el 37,5% está de acuerdo en que la falta de
estrategias ocasionan problemas en el niño, sin embargo también existe un
5% que está muy desacuerdo con lo expuesto; por ende es necesario
corregir esta problemática y que los docentes empleen mayor estrategias
en la enseñanza de los niños y niñas para lograr el desarrollo del esquema
corporal.
37%
32%
18%
8%5%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
67
Cuadro 5: Poca aplicación de estrategias ocasiona falencias en el proceso de aprendizaje
Pregunta. 2.- ¿Está de acuerdo que la poca o falta de estrategias de enseñanza dificulta el aprendizaje en los
niños?
Código Alternativa Encuestado Porcentaje
Ítem N° 2
Muy de acuerdo 16 40,00%
De acuerdo 15 37,50%
Indiferente 6 15,00%
En desacuerdo 2 5,00%
Muy en desacuerdo 1 2,50%
TOTAL 40 100,00%
Fuente: Escuela de Educación Básica Margorth Santistevan de San Lucas. Autoras: Quimí Domínguez Sully Idalia y Quimí Domínguez Marjorie Nataly.
Gráfico 2 Poca aplicación de estrategias ocasiona falencias en el
proceso de aprendizaje
Fuente: Escuela de Educación Básica Margorth Santistevan de San Lucas.
Autoras: Quimí Domínguez Sully Idalia y Quimí Domínguez Marjorie Nataly.
Comentario: El proceso de aprendizaje de los niños y niñas se encuentra
determinado por varios elementos entre ellos las estrategias metodológicas
que se utilizan en el mismo y según datos recopilados el 40% de
encuestados están muy de acuerdo en que la poca aplicación de las
mismas ocasionan falencias en el aprender de los niños, asimismo a otro
índice están solo de acuerdo y un 2,5% están muy en desacuerdo; por ello
es importante que el docente aplique mayormente estas estrategias y lograr
el desarrollo en el aprendizaje de los niños.
40%
37%
15%
5%
3%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
68
Cuadro 6: Aplicación correcta de las estrategias metodológicas por parte del docente
Pregunta. 3.- ¿Usted está de acuerdo que el docente aplique correctamente las estrategias metodológicas?
Código Alternativa Encuestado Porcentaje
Ítem N° 3
Muy de acuerdo 18 45,00%
De acuerdo 14 35,00%
Indiferente 5 12,50%
En desacuerdo 2 5,00%
Muy en desacuerdo 1 2,50%
TOTAL 40 100,00% Fuente: Escuela de Educación Básica Margorth Santistevan de San Lucas. Autoras: Quimí Domínguez Sully Idalia y Quimí Domínguez Marjorie Nataly.
Gráfico 3 Aplicación correcta de las estrategias metodológicas por parte del docente
Fuente: Escuela de Educación Básica Margorth Santistevan de
Autoras: Quimí Domínguez Sully Idalia y Quimí Domínguez Marjorie Nataly.
Comentario: La estrategias metodológicas activas son esquemas o
técnicas que permiten el desarrollo psicomotriz y creatividad de los niños y
en la investigación se pudo apreciar que el 45% está muy de acuerdo
porque las mismas sean aplicadas de forma correcta por quienes están a
cargo de su puesta en práctica en pro de los educandos, es decir por los
docentes durante su desarrollo de clases, otros mencionaron estar de
acuerdo y solo un 2,5% muy en desacuerdo; Por eso es necesario que los
maestros responsables de la enseñanza trabajen mayormente en esta
temática a fin de ayudar a los niños y niñas a desarrollar su psicomotricidad
y pensamiento creativo.
45%
35%
12%
5%3%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
69
Cuadro 7: Postura ante la aplicación de nuevas estrategias
metodológicas
Pregunta. 4.- ¿Cuál es su postura frente a la aplicación de nuevas estrategias metodológicas de enseñanza para
fomentar el pensamiento creativo en los niños y niñas?
Código Alternativa Encuestado Porcentaje
Ítem N° 4
Muy de acuerdo 19 47,50%
De acuerdo 16 40,00%
Indiferente 3 7,50%
En desacuerdo 1 2,50%
Muy en desacuerdo
1 2.50%
TOTAL 40 100,00% Fuente: Escuela de Educación Básica Margorth Santistevan de San Lucas. Autoras: Quimí Domínguez Sully Idalia y Quimí Domínguez Marjorie Nataly.
Gráfico 4 Postura ante la aplicación de nuevas estrategias metodológicas
Fuente: Escuela de Educación Básica Margorth Santistevan de San Lucas. Autoras: Quimí Domínguez Sully Idalia y Quimí Domínguez Marjorie Nataly.
Comentario: Las estrategias metodológicas permite al niño plasmar y
desarrollar su creatividad y según la encuesta 47% de los padres se
mostraron muy de acuerdo con la idea de plasmar y brindar a sus hijos
nuevas estrategias metodológicas para fomentar su desarrollo psicomotriz,
de igual forma hubo un 2,5% que mencionaron que también estaban en
desacuerdo; Por eso es importante que la docente pueda utilizar a mas con
las que cuenta nuevas metodologías estratégicas permitiéndole así
desarrollar la psicomotricidad o expresión corporal de los educandos.
47%
40%
7%3%
3%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
70
Cuadro 8: Pensamiento creativo influenciado por la expresión corporal
Pregunta. 5.- ¿Está usted de acuerdo en que el desarrollo del pensamiento creativo de los niños y niñas se ve influenciado por el uso de nuevas estrategias?
Código Alternativa Encuestado Porcentaje
Ítem N° 5
Muy de acuerdo 18 45,00%
De acuerdo 15 37,50% Indiferente 4 10,00%
En desacuerdo 2 5,00%
Muy en desacuerdo 1 2,50%
TOTAL 40 100,00% Fuente: Escuela de Educación Básica Margorth Santistevan de San Lucas. Autoras: Quimí Domínguez Sully Idalia y Quimí Domínguez Marjorie Nataly.
Gráfico 5 Pensamiento creativo influenciado por nuevas estrategias
Fuente: Escuela de Educación Básica Margorth Santistevan de San Lucas. Autoras: Quimí Domínguez Sully Idalia y Quimí Domínguez Marjorie Nataly.
Comentario: El desarrollo del pensamiento del ser humano está ligado
diversos factores en el cual el niño o niña se desenvuelve día a día y como
su ser se está también progresando influenciara en su mente y creatividad
y según la encuesta el 45% de los padres mencionan que están muy de
acuerdo en que también el desarrollo de la expresión corporal de los
educandos influencia en el avance del pensar creativo de los mismos, otros
se manifiestan de acuerdo con el planteamiento y un 2,5% se muestra muy
en desacuerdo a aquello; Por lo que es necesario desarrollar la parte
corporal que repercute en la calidad de pensamiento de los niños y niñas.
45%
37%
10%
5%3%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
71
Cuadro 9: Postura frente a desarrollar el pensamiento creativo
Pregunta. 6.- ¿Cuál es su postura frente a desarrollar el pensamiento creativo en los niños y niñas?
Código Alternativa Encuestado Porcentaje
Ítem N° 6
Muy de acuerdo 19 47,50%
De acuerdo 13 32,50%
Indiferente 4 10,00%
En desacuerdo 3 7,50%
Muy en desacuerdo 1 2,50%
TOTAL 40 100,00% Fuente: Escuela de Educación Básica Margorth Santistevan de San Lucas. Autoras: Quimí Domínguez Sully Idalia y Quimí Domínguez Marjorie Nataly.
Gráfico 6 Postura frente a desarrollar el pensamiento creativo
Fuente: Escuela de Educación Básica Margorth Santistevan de San Lucas. Autoras: Quimí Domínguez Sully Idalia y Quimí Domínguez Marjorie Nataly.
Comentario: El pensamiento creativo aporta grandes beneficios no solo a
nivel individual, profesional, social o educativo sino en todo ámbito del niño
o niña, y según la encuesta el 47,5% de los padres de familia se expresan
muy de acuerdo en que sus hijos desarrollen su pensar creativo, otros
manifiestan que están de acuerdo y solo un porcentaje mínimo de 2,5% se
mostraron muy en desacuerdo; Por lo que se hace necesario emplear y
buscar estrategias para lograr el desarrollo de lo planteado en los niños y
niñas de la escuela.
47%
32%
10%
8%3%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
72
Cuadro 10: No se desarrolla el pensamiento creativo por desconocimiento
Pregunta. 7.- ¿Está de acuerdo en que el desconocimiento de como desarrollar el pensamiento creativo sea la causa para que los niños y niñas no lo desarrollen durante su
aprendizaje? Código Alternativa Encuestado Porcentaje
Ítem N° 7
Muy de acuerdo 17 42,50% De acuerdo 15 37,50% Indiferente 4 10,00% En desacuerdo 2 5,00% Muy en desacuerdo 2 5,00%
TOTAL 40 100,00% Fuente: Escuela de Educación Básica Margorth Santistevan de San Lucas. Autoras: Quimí Domínguez Sully Idalia y Quimí Domínguez Marjorie Nataly.
Gráfico 7 No se desarrolla el pensamiento creativo por desconocimiento
Fuente: Escuela de Educación Básica Margorth Santistevan de San Lucas. Autoras: Quimí Domínguez Sully Idalia y Quimí Domínguez Marjorie Nataly.
Comentario: El pensamiento creativo no solo se limita a lo que el docente
en el aula pueda enseñar sino que necesita de un complemento que es la
enseñanza en el hogar donde el niño o niña pasa su otro mayor tiempo,
pero para esto los padres de familia deben conocer cómo hacerlo y es por
esto que según los resultados un alto índice de 42,5% de encuestados
manifiestan que el desconocimiento de como aportar al desarrollo en sus
niños afecta al mismo, otros mencionan estar de acuerdo y a un 5% está
muy en desacuerdo; Por eso es necesario que las estrategias de cómo
desarrollar la creatividad en el pensamiento del educando no solo sea para
el uso de la maestra sino que todos en mancomunidad puedan trabajar con
los niños ayudándoles a desarrollar su imaginación.
42%
38%
10%
5%
5% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
73
Cuadro 11: El no desarrollo del pensamiento creativo afecta en el aprendizaje
Pregunta. 8.- ¿El no desarrollar el pensamiento creativo en los niños y niñas de primer grado afectaría toda su
etapa de estudio?
Código Alternativa Encuestado Porcentaje
Ítem N° 8
Muy de acuerdo 18 45,00% De acuerdo 15 37,00% Indiferente 4 10,00% En desacuerdo 2 5,00% Muy en desacuerdo 1 2,50%
TOTAL 40 100,00% Fuente: Escuela de Educación Básica Margorth Santistevan de San Lucas. Autoras: Quimí Domínguez Sully Idalia y Quimí Domínguez Marjorie Nataly.
Gráfico 8 El no desarrollo del pensamiento creativo afecta en el aprendizaje
Fuente: Escuela de Educación Básica Margorth Santistevan de San Lucas. Autoras: Quimí Domínguez Sully Idalia y Quimí Domínguez Marjorie Nataly.
Comentario: La creatividad aporta a los niños y niñas la forma de cómo
actuar o enfrentarse ante diversas problemáticas e incluso de ello
dependerá su rendimiento escolar, y según datos de la encuesta el 45% de
los padres de familias indican que están muy de acuerdo que los niños
presentan problemas en su aprendizaje cuando no saben cómo reaccionar
frente a situaciones o tareas, es decir que no pueden ingeniarse o crear
soluciones para aquello, otros manifiestan estar de acuerdo y existió un
2,5% que se muestran muy en desacuerdo; De tal forma que es necesario
buscar nuevas estrategias para conseguir que los niños y niñas desarrollen
su imaginación y puedan generar respuestas a cosas nuevas en sus vidas.
45%
37%
10%
5%
3%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
74
Cuadro 12: Postura ante el diseño de una guía didáctica
Pregunta. 9.- ¿Está usted de acuerdo con el diseño de una guía didáctica de estrategias metodológicas para
fomentar el aprendizaje de los niños y niñas?
Código Alternativa Encuestado Porcentaje
Ítem N° 9
Muy de acuerdo 20 50,00%
De acuerdo 18 45,00%
Indiferente 2 5,00%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy en desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 40 100,00%
Fuente: Escuela de Educación Básica Margorth Santistevan de San Lucas.
Autoras: Quimí Domínguez Sully Idalia y Quimí Domínguez Marjorie Nataly.
Gráfico 9 Postura ante el diseño de una guía didáctica
Fuente: Escuela de Educación Básica Margorth Santistevan de San Lucas. Autoras: Quimí Domínguez Sully Idalia y Quimí Domínguez Marjorie Nataly.
Comentario: La guía didáctica abarca las orientaciones pedagógicas en
este caso de estrategias metodológicas para aportar en el aprendizaje de
los niños y niñas y según la encuesta el 50% de los padres de familia
encuestados se expresaron muy de acuerdo en que se diseñe una guía
didáctica para el proceso de aprendizaje de los niños y niñas y el 5%
indiferente; Por lo tanto es necesario el diseño de la misma.
50%45%
5%0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
75
Cuadro 13: Postura frente al uso de una guía didáctica
Pregunta. 10.- ¿Cuál es su postura frente al uso de una guía didáctica de estrategias metodológicas expuesta en un
blog educativo dirigido a docentes?
Código Alternativa Encuestado Porcentaje
Ítem N° 10
Muy de acuerdo 22 55,00%
De acuerdo 15 37,50%
Indiferente 3 12,50%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy en desacuerdo 0 0,00% TOTAL 40 100,00%
Fuente: Escuela de Educación Básica Margorth Santistevan de San Lucas. Autoras: Quimí Domínguez Sully Idalia y Quimí Domínguez Marjorie Nataly.
Gráfico 10 Postura frente al uso de una guía didáctica
Fuente: Escuela de Educación Básica Margorth Santistevan de San Lucas. Autoras: Quimí Domínguez Sully Idalia y Quimí Domínguez Marjorie Nataly.
Comentario: La expresión corporal de los niños y niñas es fundamentar
ser desarrollado puesto que brinda beneficios en pro de quienes lo hacen,
pero se debe contar con el material u orientación de cómo hacerlo
eficazmente por aquello y según resultados de la encuesta, el 55% de los
encuestados se mostraron muy de acuerdo en que se haga uso de una
guía didáctica de estrategias metodológicas que aportaría a lo antes
mencionado, y para el 12% le fue indiferente lo planteado, es decir la
aceptación ante la propuesta es favorable y con ello los niños y niñas
tendrán una educación de calidad.
55%37%
8%
0%
0%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
76
Análisis de fichas de observación aplicadas a los niños y niñas del
primer grado de la escuela de educación básica Margorth Santistevan
de San Lucas, por parte de los mismos docentes del área
Tabla porcentaje de ficha de observación aplicada a los niños y niñas del
primer grado.
Cuadro14: Ficha de Observación para niñ@s
N° ASPECTO DE
OBSERVACIÓN SI NO
A VECES
PORCENTAJE
1 Demuestra interés en las actividades enseñada por la maestra
20% 38% 43% 100%
2
El estudiante da una respuesta inmediata a las imágenes presentadas por la maestra
23% 25% 53% 100%
3 El niño o niña realiza trabajo combinando varios colores
20% 25% 55% 100%
4 El estudiante realiza los ejercicios propuesto por la docente
23% 33% 45% 100%
5
La tecnología es necesaria para desarrollar la creatividad en los niños
73% 18% 10% 100%
6
El estudiante dramatiza actividades cotidianas con representaciones propuesto por la maestra
20% 25% 55% 100%
7 Aporta con ideas nuevas desarrollando su creatividad
20% 25% 55% 100%
8 Muestra creatividad al realizar mezcla de colores
28% 20% 53% 100%
9 Expresa su creatividad utilizando el espacio total
15% 30% 55% 100%
10 El estudiante muestra mayor interés con las
herramientas tecnológicas
88% 0% 13% 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Margorth Santistevan de San Lucas. Autoras: Quimí Domínguez Sully Idalia y Quimí Domínguez Marjorie Nataly.
77
A continuación se procede realizar el análisis de la ficha de
observación aplicada a los niños y niñas del primer grado de la
escuela de educación básica Margorth Santistevan de San Lucas.
Luego de haber efectuado la ficha de observación a los niños de
primer grado, se pudo evidenciar que los estudiantes a veces muestran
interés en las actividades enseñadas por la maestra, mientras que algunos
no demuestra interés y otros si se muestran interesados por aprender lo
enseñado por la maestra.
Asimismo, entre los resultados se puso de manifiesto que a los
estudiantes a veces se les hace fácil dar una respuesta inmediata a las
imágenes presentada por la maestra, mientras que otros no dan
respuestas, y algunos si logran dar respuesta a las imágenes presentada
por la maestra.
De igual forma la aplicación del instrumento evidenció que una gran
cantidad de los niños y niñas que intervinieron para la misma a veces
realizan sus trabajos combinando varios colores, mientras que otros de los
estudiantes no, y algunos sin embargo si combinan los colores en la
realización de sus trabajos.
Del mismo modo gracias a la realización de la ficha se obtuvo coo
resultado estadístico que la mayoría de los niños y niñas de primer grado
de la escuela Margoth Santistevan de San Lucas, a veces realizan los
ejercicios propuestos por la docente, mientras que algunos no lo hacen,
pero otros si lo ejecutan.
También se puede visualizar en tabla de resultados que la mayoría de
los encuestados mencionó que la tecnología si es necesaria para
desarrollar la creatividad en los niños y niñas, mientras que otros indicaron
que a veces y algunos expresaron que no es necesaria.
78
De igual forma con los resultados obtenidos se pudo determinar
estadísticamente que los niños y niñas de primer grado de la escuela
Margoth Santistevan de San Lucas solo a veces expresan sus vivencias a
través del drama y otros indicaron que no lo hacen y algunos que si lo
expresan.
Además en la encuesta de la escuela Margoth Santistevan de San
Lucas se pudo evidenciar que la mayoría de los estudiantes a veces
aportan con ideas nuevas desarrollando su creatividad, mientras que
algunos no lo hacen y otros si contribuyen con ideas novedosas dando a
notar su imaginación.
Igualmente gracias a la encuesta se determinó que la mayoría de los
estudiantes de primer grado de la escuela Margoth Santistevan de San
Lucas a veces muestran su creatividad al realizar mezcla de colores,
mientras que algunos de los niños y niñas si lo hacen, pero asimismo
existen otros que no lo efectúan.
De igual manera gracias a la aplicación del instrumento mencionado
se obtuvo datos importantes donde se indica que una gran cantidad de los
niños y niñas de primer grado de la escuela Margoth Santistevan de San
Lucas a veces expresan su creatividad utilizando el espacio total, otros no
y algunos si lo hacen.
Finalmente, los involucrados o población a ser estudiada con la
aplicación del instrumento indicaron que los niños y niñas de primer grado
de la escuela Margoth Santistevan de San Lucas observados muestran
mayor interés con las herramientas tecnológicas, y solo unos cuantos
mencionaron que solo a veces lo hacen.
79
Análisis de entrevista aplicada a la directora de la escuela de
Educación Básica Margorth Santistevan de San Lucas
En la entrevista realizada a la directora de dicha institución, manifestó
que cree bastante importante que se haya incluido el programa
aprendiendo en movimiento en el currículo de Educación Físicas, porque
así los y las educando mejorarían sus habilidades psicomotoras y por ende
el desarrollo del pensamiento.
De igual forma mencionó se cuenta con documentos acerca de las
técnicas provistas por el órgano rector de la educación, Ministerio de
Educación del Ecuador, pero que la docente del primer grado aplica con
sus estudiantes regularmente los bloques temáticos que contiene el
programa aprendiendo en movimiento.
Asimismo la directora de la institución expresó en la entrevista que las
planificaciones para primer grado de la escuela Margoth Santistevan de
San Lucas son presentadas regularmente, porque lamentablemente no se
cumple con la programación y se tiene que reforzar conocimientos en los
estudiantes.
También indicó que a sus docentes regularmente le da seguimiento
por motivo que tiene doble jornada como directora, y que además en la
jornada de la tarde tiene a cargo un grado por lo que se le hace dificultoso
dar dicho seguimiento.
Finalmente manifestó que la docente de primer grado de la escuela
Margoth Santistevan de San Lucas no cuenta con el suficiente material en
el desarrollo de la clase que ayude a fortalecer el desarrollo del
pensamiento creativo de los niños y niñas en el área de expresión corporal.
80
Interpretación de los Resultados Globales
Para la obtención de información relevante de la población de estudio
y posterior muestra de la escuela de educación básica Margorth
Santistevan de San Lucas se procedió a la realización de encuestas a
padres de familia, fichas de observación a los niños y niñas de dicha
institución, entrevista a docente y entrevista a la directora del mismo plantel
educativo.
Una vez culminada la labor investigativa con las técnicas y/o
instrumentos de investigación, estos reflejaron la problemática existente en
el primer grado de la escuela Margoth Santistevan de San Lucas, es decir,
mostraron estadísticamente la falta de estrategias innovadoras en la
enseñanza para generar un aprendizaje significativo, además de la poca
interacción lúdica entre padres e hijos, que denota en la poca confianza
para expresar lo que se piensa, cree o siente.
Asimismo en las encuesta se vio expuesto el anhelo de los padres de
familias del primer grado de la escuela Margoth Santistevan de San Lucas
de que en la educación de sus hijos también se apliquen las nuevas
herramientas tecnológicas, las cuales hoy en día se puede tener muy al
alcance de los educandos y es aquello que la presente propuesta plantea
a través de la guía didáctica de estrategias metodológicas expuesta en un
blog educativo.
Por su parte la directora y la docente de la escuela Margoth
Santistevan de San Lucas confirmó la problemática existente, mostrando
su aceptación a una mejora educativa con el uso de la tecnología en pos
de la educación de los niños y niñas de la escuela que preside, y que
además serviría de ejemplo y prueba piloto para la implementación de esta
guía didáctica en las demás instituciones.
81
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
Una vez culminado la indagación se concluye que la problemática
de estrategias metodológicas activas si existe porque
estadísticamente se muestra que influyen directamente en el
desarrollo del pensamiento de los niños y niñas,
De igual forma se ultima que el poco desarrollo de estrategias
metodológicas activas, limita en los niños el desarrollo del
pensamiento creativo, por ende la calidad del mismo no será muy
buena.
Según resultados de la encuesta el mayor porcentaje de padres de
familia están de acuerdo en que la falta de conocimiento de
estrategias metodológicas ocasionan problemas en el proceso de
enseñanza de sus hijos y que estos se ven influenciados por la
tecnología.
Una vez fija gracias a los instrumentos de investigación aplicados se
pudo palpar las falencias de pensamiento creativo en el desarrollo
de ideas nuevas en los niños y niñas, por ende se concluye que la
influencia de las estrategias metodológicas y la baja calidad en el
pensamiento creativo de los niños es real.
82
Recomendaciones
Concluida la indagación se recomienda que se realicen
capacitaciones a los docentes sobre nuevas estrategias
metodológicas, puesto que su implementación requiere de
conocimientos a priori por parte de los educadores para poder
obtener buenos resultados.
Asimismo se recomienda el mayor control en la aplicación de
estrategias metodológicas activas para que se mejore la calidad de
enseñanza y que el educando ya no tenga un conocimiento
mecánico sin dar rienda suelta a su creatividad.
Considerando resultados de la encuesta se recomienda la
implementación de la Guía didáctica de estrategias metodológicas
expuesta en un blog educativo dirigido a docentes, que expone
nuevas estrategias metodológicas a emplearse en la educación de
los niños y niñas.
Finalmente en base a resultados de la investigación se recomienda
como algo primordial la necesidad de contar con una guía didáctica
de estrategias metodológicas que beneficiara a desarrollar la
creatividad, es decir el pensamiento creativo en los niños y niñas
83
Capítulo IV
Propuesta
Justificación
El educar a los niños y niñas no solo es cuestión de impartir algo
repetitivo sin cambio alguno, el enseñar va más allá del tradicionalismo
estático, debido a que la sociedad es dinámica, y la educación debe
adaptarse a las exigencias del sistema actual, tomando como base la
instrucción pasada, es decir, coger lo útil y descartar lo que en el presente
ya no es necesario.
Por tal motivo la presente propuesta “Creación de una Guía Didáctica
de Estrategias Metodológicas”, dirigido a docentes, no solo ofrece a los
mismos nuevas técnicas o métodos de impartir una enseñanza, sino que
las expone en un blog educativo y gracias a la tecnología web estén a la
mano del educador en cualquier momento y lugar que se encuentre.
De igual manera se sustenta que la propuesta es conveniente
realizarlo ahora y no después porque los momentos más adecuados para
desarrollar habilidades en el individuo, son los primeros años de su vida, es
el tiempo que hay que aprovechar para que se desarrollen no solo sus
destrezas, sino también su pensamiento y creatividad.
Asimismo la propuesta es relevante porque con la aplicación de la
guía didáctica se proveerá al docente nuevas herramientas para la
84
enseñanza, dicho material ayudará a potencializar el pensamiento creativo
de los niñas y niñas de la escuela de educación básica “Margoth
Santistevan de San Lucas” Zona 5, Distrito 24D01, ubicada en la
provincia/cantón Santa Elena, parroquia Chanduy, comuna San Rafael.
Además, cabe mencionar que la guía didáctica de estrategias
metodológicas expuesta en un blog educativo dirigido a docentes, constará
con diferentes actividades psicomotrices que no solo aportaran al
desarrollo, sino que también influenciará en la orientación de mejora del
pensar de los educandos de manera creativa y fluida.
A su vez con esta propuesta o nuevo material educativo se logrará
aumentar la capacidad interactiva, reflexiva y de solución en los niños y
niñas, quienes serían los primeros beneficiarios, pues al ser educados con
técnicas innovadoras podrán concebir de mejor manera la enseñanza,
reflejada está, en su rendimiento académico pero también social.
De igual forma la presente propuesta es de beneficio a los docentes
debido a que se les estaría dotando con materiales para el desarrollo de
las habilidades y destrezas del pensamiento creativo de los niños y niñas
de 5 años. También serán parte de este beneficio los padres de familias de
la institución quienes participaran en el proceso de la aplicación de
estrategias metodológicas activas.
Objetivos
Objetivo General
Diseñar una guía didáctica de estrategias metodológicas activas,
expuesta en un blog educativo dirigido a docentes, apoyando así el
desarrollo del pensamiento creativo en la enseñanza – aprendizaje de los
niños y niñas de la escuela Margoth Santistevan de San Lucas.
85
Objetivos Específicos
Seleccionar actividades con nuevas estrategias metodológicas, para
el diseño de la guía didáctica desarrollo del pensamiento creativo de
los niños.
Crear el blog educativo para la exposición de la guía didáctica con
estrategias metodológicas.
Socializar con la comunidad educativa la guía didáctica de
estrategias metodológicas para el uso en el proceso de enseñanza.
Aspectos Teóricos
Las guías didácticas surgieron, fundamentalmente, para dar cobertura
a la educación a distancia. Desde la mitad del pasado siglo algunas
universidades y escuelas en el mundo, sobre todo de Norteamérica,
desarrollaron estás técnicas con el propósito de formar profesionales y
técnicos de forma no presencial. Romero López & Crisol Moya (2012)
Es decir, estos materiales de estudios brindan formas de educaciones
creativas, teniendo como uno de sus propósitos principales optimizar el
desarrollo en el proceso de enseñanza – aprendizaje, permitiendo a su vez,
la autonomía cognoscitiva de los educandos y por tal motivo ha sido muy
empleados en las ciencias médicas y otras profesiones.
Cabe mencionar que la guía didáctica es el instrumento (digital o
impreso) con orientación técnica para el estudiante, que incluye toda la
información necesaria para el correcto uso y manejo provechoso de los
elementos y actividades que conforman la asignatura de aprendizaje y de
estudio independiente de los contenidos de un curso.(…) Universidad
Autónoma Chapingo. Dirección General Académica, (2010)
86
La guía didáctica aunque no es una herramienta de este año, su
enfoque presente representan a la educación actual un desafío de
flexibilidad como nuevas tendencias educacionales debido a que ya no se
trata de una educación tradicional o sin independencia, sino, una bajo un
orientador pedagógico que optimiza trabajo y tiempo de aprendizaje en los
estudiantes.
Características
La guía didáctica digital es una proposición metodológica que se
caracteriza entre otras cosas por lo siguiente:
Brinda información para la orientación del programa para el cual fue
diseñado.
Orienta al estudiante sobre la metodología y a su vez perspectiva en
las que se ha enfocado la materia.
Instruye al educando sobre la forma de como forjar y a su vez
desarrollar su saber, su hacer, su ser y sus aptitudes.
Ofrece indicaciones para el desarrollo de las destrezas del
estudiante.
Precisa objetivos y actividades de estudio de las respectivas
lecciones y a su vez indica al educando los resultados por obtener
con la ejecución de las mismas.
Funciones básicas
Son funciones anheladas en una guía didáctica las siguientes:
Orientar.- Dentro de las guías didácticas se implantaran
recomendaciones a seguir durante todo el proceso, las cuales orientaran la
labor del educando; esclareciendo interrogantes que puedan llegar a
87
obstruir el aprendizaje en ellos, por aquello también se establece y
especifica la manera de presentación o desarrollo de alguna actividad.
Promocionar el aprendizaje auto sugestivo.- Plantean situaciones
complejas y a través de cuestionamientos que permiten al estudiante
desarrollar habilidades de pensamiento lógico, llevándolo a la reflexión y
análisis, con lo cual favorece la transferencia y a su vez ejecución de todo
lo que se ha asimilado y aprendido.
Auto evaluación del aprendizaje.- Instituye acciones interrelacionadas
de aprendizaje en que el educando pondrá por manifiesto todo lo asimilado.
A su vez se establecen tácticas para la evaluación de su progreso y lo
ayude en sus deficiencias.
Componentes estructurales de una guía didáctica
Cabe mencionar que no existen modelos exclusivos o únicos que
determinen la estructura de la guía didáctica, si no que su diseño se ve
manifiesto de acuerdo a los contextos de la institución para la cual se la ha
elaborado, además responderá a la metodología propia del docente a cargo
del aprendizaje, es decir, aquello que se quiere lograr, los objetivos
previamente planteados determinan el diseño de la guía didáctica.
La guía didáctica dinamiza la metodología en el proceso de
enseñanza y a su vez orienta a aprender por si solos al estudiante con el
uso de las Tics, convirtiéndose así en un mediador de la interacción
pedagógica entre el educador y el educando. Los programas docentes
deben estar fundamentados en modelos constructivistas, basados en las
estrategias de “aprender a aprender” y “aprender construyendo.
88
Factibilidad de su Aplicación
Financiero: Para la ejecución de este proyecto se tiene presupuestado un
valor de 850 dólares los cuales son auto gestionados por las
investigadoras, dicho valor se lo ha utilizado para la realización del sitio
Web denominado “Aprendo jugando-Moviendo mi cuerpo” y otra parte en
suministros de oficina, impresión y viáticos de movilización.
Técnico: La presente propuesta de diseño de una guía didáctica de
estrategias metodológicas a través de un blog educativo, requiere para su
implementación la conexión a Internet y por ende un computador portátil o
de escritorio, con dichos elementos o requerimientos técnicos primarios ya
cuenta la institución por ende es viable en tal aspecto.
Cabe mencionar que además la escuela de educación básica Margoth
Santistevan de San Lucas cuenta con un proyector, el cual puede ser
anexado en el uso de esta nueva estrategias, puesto que no solo se verá
reflejada a través de un computador sino que puede ser expuesta o
proyectado a una resolución mayor y así los niños tengan una visibilidad
mejorada.
Es decir el docente actualmente cuenta con el material tecnológico
necesario para impartir sus clases con esta nueva metodología web, puesto
que con el solo uso del televisor que se hacía, los niños se sentían
motivados e interesados por las clases, ahora mucho más al tener una guía
en la web con diferentes estrategias para el aprendizaje.
Humano: La guía didáctica propuesta está dirigida principalmente a los
docentes de la escuela de educación básica “Margoth Santistevan de San
Lucas” Zona 5, Distrito 24D01, ubicada en la provincia/cantón Santa Elena,
parroquia Chanduy, comuna San Rafael, quienes a través de su máxima
autoridad como es Lcda. Nidian Herlinda Orrala Eugenio directora del
89
Plantel, fueron socializados del proyecto y su aceptación se dio a conocer
de manera favorable.
Además los docentes brindaron el apoyo en lo que se necesitó para
la investigación, entre eso estuvo la ejecución de las encuestas realizadas,
pues tienen amplias expectativas de que con las nuevas estrategias
metodológicas y uso de la tecnología, los niños puedan mejorar su
pensamiento creativo y sean más expresivos con todo su cuerpo.
De igual forma a los padres de familia de los niños y niñas de la
escuela expuesta anteriormente también se les realizo las respectivas
encuestas puestos que son parte de la población involucrada y beneficiaria
de manera indirecta.
Descripción de la Propuesta
La presente propuesta pedagógica de nuevas estrategias
metodológicas para la enseñanza - aprendizaje, va a ser implementada a
través de una guía didáctica expuesta en un blog educativo, los encargados
de su ejecución son las planificadores de dicho proyecto el cual será puesto
en marcha en la escuela de educación básica “Margoth Santistevan de San
Lucas”, específicamente para los niños y niñas de primer grado, año 2015
-2016
A continuación, se describen las diferentes planificaciones de actividades
a cumplirse:
90
PLANIFICACIÓN DIARIA DE CLASE # 1
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ASIGNATURA: NUMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
SULLY QUIMÍ DOMÍNGUEZ MARJORIE QUIMÍ DOMÍNGUEZ
EXPRESIÓN CORPORAL
2 2016 2016
OBJETIVO DE CLASE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Representar la duración de eventos a través del desplazamiento para identificar la duración de movimientos coordinados.
El cuerpo en el espacio total. EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Comunicación verbal y no verbal
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Ejecutar y desplazar su cuerpo en el espacio total para realizar movimientos coordinados
Coordina sus movimientos corporales, marcha, salta, corre, camina y salta en un pie.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PROCESO DIDÁCTICO
*Motivar a los estudiantes mediante la dinámica “Los pies tocan el suelo”.
* Mostrar la forma de desplazarse en distintas maneras.
* Realizar movimientos coordinados como: corre a diferentes ritmos, caminar, saltar, etc.
* Corregir errores que se presenten en la ejecución de los desplazamientos.
* Crear nuevos movimientos con base a lo aprendido
* Medir la duración del tiempo en las distintas actividades. (Ej. Cuántos brinco se demoran en dar para llegar a su compañero en las actividades asignadas).
Patio
Ula – ula
Material del medio
-Utiliza con creatividad los movimientos corporales
Realiza movimientos coordinados con las actividades asignadas
TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO: Escala descriptiva
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
91
ACTIVIDAD N° 1
Tema: Realizo desplazamiento en espacio total
Objetivo: Representar la duración de eventos a través del desplazamiento
para identificar la duración de movimientos coordinados.
Destreza con criterio de desempeño: Ejecutar y desplazar su cuerpo en
el espacio total para realizar movimientos coordinados.
Desarrollo de la actividad:
*Dinámica.- El docente incentiva a los estudiantes para ser escuchado y
explicar los desplazamientos de modo dinámico en el patio.
LOS PIES TOCAN EL SUELO
Los pies tocan en el suelo, Y marchan así, así, así. Los pies tocan el suelo,
Y saltan así, así, así. Los pies tocan en el suelo,
Y corren así, así, así. Los pies tocan el suelo, Y caminan así, así, así. Los pies tocan el suelo, y mi cuerpo se mueve, así, así, así. (deprisa)
Los pies tocan en el suelo, Y marchan así, así, así. Los pies tocan el suelo,
Y saltan así, así, así. Los pies tocan en el suelo,
Y corren así, así, así. Los pies tocan el suelo, Y caminan así, así, así. Los pies tocan el suelo, y mi cuerpo se mueve,
así, así, así. (más de prisa)
92
*Dialogo dirigido.- El docente expone la importancia de realizar
movimientos coordinados. Los niños realizan preguntas del tema tratado.
*Trabajo grupal.- Se realiza la actividad con todos los educando teniendo
en cuenta el ritmo de aprendiza de cada persona.
*Lluvia de ideas.- Estudiantes interiorizan lo ejecutado y manifiestan sus
emociones de forma dinámica creando nuevos movimientos. Respetar
todas las sugerencias.
*Evaluación.- Exhibición de movimientos experimentados y creado por los
estudiantes.
Referencial visual
Imagen 1 Desplazamiento
93
PLANIFICACIÓN DIARIA DE CLASE # 2
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ASIGNATURA: NUMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
SULLY QUIMÍ DOMÍNGUEZ MARJORIE QUIMÍ DOMÍNGUEZ
EXPRESIÓN CORPORAL 2 2016 2016
OBJETIVO DE CLASE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Demostrar movimientos laterales mediante expresiones corporales para lograr su coordinación motriz.
Coordinación de las dos áreas laterales del cuerpo
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Comunicación verbal y no verbal
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Coordinar de forma independiente los movimientos de las dos áreas laterales del cuerpo, con el fin de determinar su funcionalidad.
Coordina sus movimientos corporales , marcha, salta, corre, camina y salta en un pie
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PROCESO DIDÁCTICO -Incentivar a los niños y niñas a realizar el juego: “Mi cuerpo es una maravilla”
-Crear diferentes movimientos con su cuerpo.
- Ejecutar movimientos libres con su cuerpo y reflexionar sobre la manera cómo se realizaron los mismos
-Determinar que movimientos podemos realizar con las dos áreas laterales del cuerpo
-Describir el cuerpo humano en diferentes desplazamientos
-Señalar las características propias de su cuerpo al realizar desplazamientos
- Creación de movimientos libres con su cuerpo
-Ejecución de movimientos de direccionalidad.
Ejercicios Cuerpo humano
Ejecuta diferentes movimientos
-Ejecuta movimientos de direccionalidad en el patio TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO: Escala Numérica
3. ADAPTACIONES CURRICULARES ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE: FIRMA: FIRMA: FIRMA: FECHA: FECHA: FECHA:
94
ACTIVIDAD N° 2
Tema: Coordino las dos áreas laterales del cuerpo
Objetivo: Demostrar movimientos laterales mediante expresiones
corporales para lograr su coordinación motriz.
Destreza con criterio de desempeño: Coordinar de forma independiente
los movimientos de las dos áreas laterales del cuerpo, con el fin de
determinar su funcionalidad.
Desarrollo de la actividad:
*Motivación.- El docente incentiva a través de la presentación de
diferentes expresiones corporales por lo que promueve la participación de
sus educando y la creación de nuevos movimientos.
*Dialogo dirigido.- Expresa de forma dinámica la importancia de realizar
estos ejercicios de lateralidad que permite el manejo adecuado de los
hemisferios cerebrales, estudiantes manifiesta sus inquietudes las mismas
que son respondidas.
*Trabajo en grupo.- El docente da las indicaciones del juego a los
integrantes.
*Juego.- “Mi cuerpo es una maravilla”
Cogidos de la mano, los dos miembros de la pareja evitarán toparse con
otras parejas. El docente dará la señal ¡izquierda!, los jugadores se pararán
manteniendo el equilibrio sobre la pierna izquierda. Con una nueva señal
se reiniciará el paso hasta la siguiente indicación.
Referencial visual
Imagen 2 Movimientos de las dos áreas laterales
95
*Lluvias de ideas.- El docente permiten que los estudiantes fluyan sus
ideas a ser expresadas para interiorizar y emplear el desarrollo adecuado
de las dos áreas laterales a través de la actividad.
*Evaluación.- Ejecución de movimientos de direccionalidad.
Referencial visual
Imagen 3 Coordinación de lateralidad
96
PLANIFICACIÓN DIARIA DE CLASE # 3
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42 1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ASIGNATURA: NUMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
SULLY QUIMÍ DOMÍNGUEZ MARJORIE QUIMÍ DOMÍNGUEZ
EXPRESIÓN CORPORAL
2 2016 2016
OBJETIVO DE CLASE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Expresar movimientos con lenguaje corporal y teatral añadiendo equilibrio, dirección, velocidad y control para lograr su coordinación motriz de su participación en dramatizaciones de actividades cotidianas.
Demuestro representaciones corporales
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Comunicación verbal y no verbal
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Dramatizar actividades cotidianas con representaciones corporales.
Dramatiza situaciones de la realidad.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PROCESO DIDÁCTICO - Invitara a los estudiantes a realizar un círculo en el piso
-Dialogar sobre las actividades cotidianas que cumple en su casa y en el aula de clases
-Presentar el personaje de cada participante
- Exponer el argumento del personaje que tiene que dramatizar cada estudiante
-Expresar con su cuerpo el personaje a dramatizar.
-Dramatizar actividades de la vida cotidiana
Dramatización Personajes Cuerpo humano Trajes
Ejecuta diferentes movimientos corporales a través de la dramatización
-Dramatiza escenas de la vida cotidiana. TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO: Escala Descriptiva
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE: FIRMA: FIRMA: FIRMA: FECHA: FECHA: FECHA:
97
ACTIVIDAD N° 3
Tema: Demuestro representaciones corporales
Objetivo: Expresar movimientos con lenguaje corporal y teatral añadiendo
equilibrio, dirección, velocidad y control para lograr su coordinación motriz
de su participación en dramatizaciones de actividades cotidianas.
Destreza con criterio de desempeño: Dramatizar actividades cotidianas
con representaciones corporales.
Desarrollo de la actividad.- A partir de lluvias de ideas se establece un
dialogo nombrando las actividades que se realiza a diario como: Asearme,
ayudar a mis padres, los oficios con mis amigos, ir a la escuela, saludar a
las personas, etc.
*Se establece las consignas de la dramatización a cada estudiante del
personaje que va a representar.
*Se exhibe la dramatización donde los educandos expresan a través de su
cuerpo valores y creatividad en el personaje asignado.
Referencial visual
Imagen 4 Representaciones corporales
*Aplaudir el trabajo realizado, permite al estudiante seguir participando en
las diferentes actividades propuestas, son estos aprendizajes que conlleva
a desarrollar su creatividad, manifestar sus sentimientos, que permite
adquiriendo un aprendizaje significativo.
98
PLANIFICACIÓN DIARIA DE CLASE N°4
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42 1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ASIGNATURA: NUMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
SULLY QUIMÍ DOMÍNGUEZ MARJORIE QUIMÍ DOMÍNGUEZ
EXPRESIÓN CORPORAL
2
2016
2016
OBJETIVO DE CLASE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Expresar creativamente capacidades, habilidades y conocimiento para una adecuada práctica de movimientos corporales añadiendo equilibrio, dirección, velocidad y control.
Imitación de movimientos de animales.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Comunicación verbal y no verbal
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Imitar movimientos de animales con las diferentes partes del cuerpo, demostrando creatividad e imaginación.
Representa corporalmente movimientos de varios animales
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
PROCESO DIDÁCTICO - Motivar a observar un video sobre el desplazamiento de los animales
- Dialogar y describir movimientos de diferentes animales.
-Interpretar la dinámica yo tengo un pato muy particular y decir a qué se refiere
-Imitar el movimiento que indica el ritmo de la canción
- Establecer comparaciones de movimientos de diferentes animales
-Ejecutar con su cuerpo movimientos de animales solicitados.
C.D. Cuerpo humano Canción Animales
Imita el salto del sapo durante el calentamiento de la mañana
Imita los movimientos del sapo, caballo, perro, pato TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO: Escala numérica -
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
99
ACTIVIDAD N° 4
Tema: Creo movimientos corporales
Objetivo: Expresar creativamente capacidades, habilidades y
conocimiento para una adecuada práctica de movimientos corporales
añadiendo equilibrio, dirección, velocidad y control
Destreza con criterio de desempeño: Imitar movimientos de animales con
las diferentes partes del cuerpo, demostrando creatividad e imaginación.
Desarrollo de la actividad:
*Observación.- El docente incentiva a cada uno de los estudiantes para
luego dar las indicaciones necesarias para observar el video de los
animales.
*Conversación.- Se establece un dialogar con cada uno de los estudiantes
sobre el video observado realizando varias preguntas sencillas.
*Dinámica.- Motivar a los estudiantes a escuchar y realizar la dinámica yo
tengo “Los animales muy particular”, pedir a cada uno de los niños y niñas
seguir el ritmo de la canción imitando los diferentes movimientos.
LOS ANIMALES MUY PARTICULAR
Cuando yo al campo fui vi un pato muy particular/2 Con la mano así con la otra así
Y hacia ¡cua, cua cua! Y hacia ¡cua, cua, cua!
Cuando yo al campo fui vi un caballo muy particular/2
Con la mano así, con la otra así, Con el pie así
Y hacia ¡hiiiii, hiiiii!, Y hacia ¡hiiiii, hiiiii!
Cuando yo al campo fui vi un perro muy particular/2
Con la mano así, con la otra así, Con el pie así, y con el otro así
Y hacia ¡guau, guau!
100
Y hacia ¡guau, guau! Cuando yo al campo fui vi una vaca muy particular/2
Con la mano así, con la otra así, Con el pie así, y con el otro así
Y con la cabeza así, Y hacia ¡muu, muu!, Y hacia ¡muu, muu!,
Cuando yo al campo fui vi un gato muy particular/2
Con la mano así, con la otra así, Con el pie así, y con el otro así
Y con la cabeza así, y con la cadera Y hacia ¡miau, miau! Y hacia ¡miau, miau!
Cuando yo al campo fui vi un pato muy particular/2
Con la mano así, con la otra así, Con el pie así, y con el otro así
Y con la cabeza así, y con la cadera así,
Y con el cuerpo así, Y hacia ¡cua, cua, cua! Y hacia ¡cua, cua, cua!
*Elogiar a cada uno de los estudiantes por su participación.
*Evaluación.- Manifiesta creativamente movimientos solicitados y creado
por los estudiantes.
Imagen 5 Movimientos de animales
101
PLANIFICACIÓN DIARIA DE CLASE N° 5
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS DOCENTE: ASIGNATURA:
NUMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
SULLY QUIMÍ DOMÍNGUEZ MARJORIE QUIMÍ DOMÍNGUEZ
EXPRESIÓN CORPORAL
2 2016 2016
OBJETIVO DE CLASE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Mejorar las diferentes posiciones del cuerpo a través de ejercicios corporales para lograr un buen equilibrio en posición erguida, apoyos y desplazamientos.
Componentes básicos del equilibrio corporal
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Comunicación verbal y no verbal
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Controlar los componentes básicos del equilibrio corporal: posición erguida, apoyos y desplazamientos.
Domina los componentes básicos del equilibrio corporal.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PROCESO DIDÁCTICO: -Invitar los niños y niñas a salir al patio para realizar desplazamientos
-Desplazarse en distintas direcciones siguiendo las indicaciones de la maestra
-Jugar a bailar sobre un periódico
-Colar debajo de una colchoneta palo de escoba y los estudiantes caminar encima de ella
-Reflexionar sobre la necesidad de mantener distintas posiciones
-Aprender la posición erguida, apoyos y desplazamientos
-Realizar desplazamientos estableciendo patrones por consenso
-Ejecutar serie de desplazamiento
Patio
Movimientos corporales
Papel periódico
Participa en ejercicios de desplazamiento en el patio
Realiza ejercicios de desplazamiento en espacios abiertos. TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO: Escala descriptiva
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE: FIRMA: FIRMA: FIRMA: FECHA: FECHA: FECHA:
102
ACTIVIDAD N° 5
Tema: Adquiero confianza ante situaciones de equilibrio
Objetivo: Mejorar las diferentes posiciones del cuerpo a través de
ejercicios corporales para lograr un buen equilibrio en posición erguida,
apoyos y desplazamientos.
Destreza con criterio de desempeño: Controlar los componentes básicos
del equilibrio corporal: posición erguida, apoyos y desplazamientos.
*Desarrollo.- Bailando sobre el papel: Tener a mano los materiales
necesario, los participantes se dividen en parejas. Cada pareja se le
entrega papel del mismo tamaño el cual deberán colocar en el piso para
bailar sobre el papel. Las parejas deberán bailar mientras escuchan la
canción, cuando la música se detiene cada pareja dejara de bailar y doblar
el papel por la mitad para continuar con el baile. Y así sucesivamente hasta
que el papel ha sido doblado muy pequeño, cada vez será difícil que dos
personas bailen sobre el papel. Las parejas que tenga alguna parte de su
cuerpo fuera del papel quedaran eliminada. El juego continua hasta que
una pareja logre ganar.
*Dialogo.- Se realiza un dialogó sobre lo ejecutado despejando todo
inquietudes de los estudiantes manifestando las distintas posiciones que se
debe de implementar en cada uno de las expresiones con nuestro cuerpo.
*Evaluación.- El docente incentiva a los estudiantes a demostrar las series
de desplazamiento y a crear su propio equilibrio corporal a partir de lo
aprendido.
Imagen 6 Equilibrio corporal
103
PLANIFICACIÓN DIARIA DE CLASE # 6
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS DOCENTE: ASIGNATURA:
NUMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
SULLY QUIMÍ DOMÍNGUEZ MARJORIE QUIMÍ DOMÍNGUEZ
EXPRESIÓN CORPORAL
2
2016
2016
OBJETIVO DE CLASE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Alcanzar un desarrollo óptimo de movimientos, conocimientos, destrezas, y capacidades creativas para la práctica adecuada de la expresión rítmica.
Mi cuerpo se mueve
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Comunicación verbal y no verbal
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Desarrollar la creatividad a través de expresiones rítmicas
Demuestra creativamente expresiones rítmicas
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PROCESO DIDÁCTICO -Incentivar a los estudiantes salir al patio.
-Realizar una ronda con los estudiantes.
-Escuchar la canción de mi cuerpo se mueve.
-Observar las expresiones rítmicas producidos por la maestra
-Imitar los movimientos que realiza la docente siguiendo el ritmo de la música.
-Corregir movimientos en los que se observe inestabilidad.
Movimientos corporales Brazos piernas todo el cuerpo
Ejecuta desplazamientos manteniendo equilibrio
Mantiene el equilibrio en los desplazamientos que realiza TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO: Escala descriptiva
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
104
ACTIVIDAD N° 6
Tema: Mi cuerpo se mueve
Objetivo: Alcanzar un desarrollo óptimo de movimientos conocimientos,
destrezas, y capacidades creativas para la práctica adecuada de la
expresión rítmica.
Destreza con criterio de desempeño: Desarrollar la creatividad a través
de expresiones rítmicas.
Desarrollo de la actividad:
La docente invita a los estudiantes salir al patio de una manera ordenada y
pedirá que formen un círculo para dar explicación a la actividad a realizar
incentivando a que escuchen la canción de mi cuerpo se mueve
observando los movimientos que realiza la educadora de una manera
divertida para que luego los estudiantes realicen los diferentes movimientos
corporales.
La educadora observará a cada uno de los niños y niñas para corregir la
inestabilidad e inseguridad de los niños al realiza dicho movimiento y
ayudará al niño a lograr a ejecutar expresiones rítmicas.
Contenido:
MI CUERPO SE ESTÁ MOVIENDO
Mi cabeza se está moviendo mi cabeza se está moviendo mi cabeza se está moviendo
trala la la la la.
Mis hombros se están moviendo mis hombros se están moviendo mis hombros se están moviendo
trala la la la la.
105
Mis brazos se están moviendo mis brazos se están moviendo mis brazos se están moviendo
trala la la la la.
Mis manos se están moviendo mis manos se están moviendo mis manos se están moviendo
trala la la la la.
Mis deditos se están moviendo mis deditos se están moviendo mis deditos se están moviendo
trala la la la la.
Mis piernas se están moviendo mis piernas se están moviendo mis piernas se están moviendo
trala la la la la.
Mis pies se están moviendo mis pies se están moviendo mis pies se están moviendo
trala la la la la.
Referencia visual:
Imagen 7 Serie de desplazamiento
106
PLANIFICACIÓN DIARIA DE CLASE N°7
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42 1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ASIGNATURA: NUMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
SULLY QUIMÍ DOMÍNGUEZ MARJORIE QUIMÍ DOMÍNGUEZ
EXPRESIÓN CORPORAL
2 2016 2016
OBJETIVO DE CLASE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Realizar diferentes tipos de movimientos con material alterno para lograr mantener una relación consciente entre los estudiantes y el medio que lo rodea.
Movimientos corporales
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Comunicación verbal y no verbal
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Realizar movimientos corporales con diversos elementos del entorno.
Coordina sus movimientos corporales, marcha, salta, corre, camina y salta en un pie.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PROCESO DIDÁCTICO:
--Motivar a los estudiantes a formar un trencito para ir al patio.
-Ordenar a los estudiantes sentarse en el suelo.
-Realizar movimientos corporales de canciones infantiles.
-Presentar los materiales a utilizar como palo de escoba, tarro de leche, soga, ulas, etc.
-Explicar la actividad a realizar.
-Ejecutar movimientos corporales utilizando varios elementos del medio como palo de escoba, tarro de leche, soga, ulas, etc.
-Grabadora
-Pendrive
-Soga
-Palo de escoba
-Ulas
-Tarro de leche, etc.
Grafica movimientos ejecutados
Ejecuta movimientos corporales utilizando elementos del entorno TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO: Escala descriptiva
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
107
ACTIVIDAD N° 7
Tema: Realizo movimientos corporales
Objetivo: Realizar diferentes tipos de movimientos con material alterno
para lograr mantener una relación consciente entre los estudiantes y el
medio que lo rodea.
Destreza con criterio de desempeño: Realizar movimientos corporales
con diversos elementos del entorno.
Desarrollo de la actividad:
*Motivación.- El docente motiva a los estudiantes a formar un tren para
salir de forma ordenada al patio.
*Se invita a los educando a escuchar y realizar movimientos corporales de
canciones infantiles.
*Contenido.- “Mi cuerpo se mueve”
Mi cuerpo se mueve contento y alegre
Mis manos saludan y aplauden también
Con soga en las manos vuelvo aplaudir
Contento y alegre te miro de frente,
Te miro de frente, saltando en un pie
Me pongo de espalda y empiezo a correr
Con ulas en las manos del saber,
Me pongo de espalda así derechito
Me hago chiquito y grande otra vez
Te doy un abrazo, te doy un besito
Y brincando, brincando empiezo otra vez.
108
*Dialogo.- Se permite expresar sus ideas de lo realizando descubrimiento
la importancia que tiene esta actividad para el cuerpo del ser humano.
*Trabajo.- Presentar a los estudiantes los materiales a utilizar explicando
la actividad a realizar, colocando las ulas en piso y pide a cada uno de los
estudiantes a saltar dentro y fuera de la ula.
*Estimular a los estudiantes a recoger un palo de escoba y colocar el palo
encima de la mano para movilizarse de un lugar a otro.
*Invitar a los niños y niñas a caminar con los tarros de leche.
*Cada uno de los estudiantes debe caminar y saltar en la cuerda.
Imagen 8 Movimientos con materiales del medio
*Evaluación.- Manifestación de movimientos corporales mediante la
implementación de material del medio.
Imagen 9 Expresiones corporales
109
PLANIFICACIÓN DIARIA DE CLASE # 8
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42 1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ASIGNATURA: NUMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
SULLY QUIMÍ DOMÍNGUEZ MARJORIE QUIMÍ DOMÍNGUEZ
EXPRESIÓN CORPORAL
4
2016
2016
OBJETIVO DE CLASE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Lograr el desarrollo de las habilidades, destrezas y conocimientos mediante actividades lúdicas para optimizar las capacidades creativas de los educando.
Movimientos creativos
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Comunicación verbal y no verbal
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Participar en todas las actividades previstas de forma creativa.
Realiza distintos movimientos creativos.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PROCESO DIDÁCTICO:
-Estimular a los niños y niñas con videos infantiles para realizar movimientos creativos.
-Salir al patio para correr en diferentes formas.
-Jugar a la batalla de los globos.
-Realizar desplazamientos manteniendo el equilibrio
-Aprender a galopear, saltar sobre el pie izquierdo y el pie derecho.
-Realizar movimientos rítmicos con distintas partes del cuerpo
-Crear su propio movimiento creativo.
Patio Movimientos corporales Globos
Participa en ejercicios de desplazamiento en patio
Coordina movimiento en los desplazamientos que realiza en el patio. TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO: Escala Numérica
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE: FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
110
ACTIVIDAD N° 8
Tema: Ejecuto diferentes movimientos creativos
Objetivo: Lograr el desarrollo de las habilidades, destrezas y
conocimientos mediante actividades lúdicas para optimizar las capacidades
creativas de los educando.
Destreza con criterio de desempeño: Participar en todas las actividades previstas de forma creativa.
Desarrollo de la actividad.- Se plantea un dialogo acerca de lo observado
realizando preguntas y respuesta establecida por los estudiantes y
posteriormente se invita a salir al patio.
*Juego.- “La batalla de los globos”: Preparar el material a utilizar en el
juego, cada uno de los participantes se le atará en el tobillo un globo inflado
a una altura de 10cm.aproximadamente. El juego consiste en pisar el globo
de su compañero evitando que le pisen el suyo y no ser reventado. El
participante que le reviente el globo quedará eliminado. El ganador será
aquel que haya conservado su globo.
*Trabajo colectivo.- Se ejecuta diferentes actividades que permitan que
los niños y niñas puedan crear nuevos movimientos por todo el espacio que
lo rodea.
*Evaluación.- Ejecutan juegos que se basan en medir la habilidad de los
participantes.
Imagen 10 Globo
111
PLANIFICACIÓN DIARIA DE CLASE # 9
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42 1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ASIGNATURA: NUMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
SULLY QUIMÍ DOMÍNGUEZ MARJORIE QUIMÍ DOMÍNGUEZ
EXPRESIÓN CORPORAL
4
2016
2016
OBJETIVO DE CLASE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL Aprender y ejecutar rondas y juegos tradicionales demostrando coordinación y equilibrio corporal
Rondas y juegos tradicionales
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Comunicación verbal y no verbal
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Practicar rondas y juegos tradicionales para demostrar coordinación y equilibrio corporal.
Coordinar sus movimientos corporales, marchas, saltar, correr, caminar y saltar en un pie.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PROCESO DIDÀCTICO:
--Observar un video sobre rondas y juegos tradicionales que se practican en Ecuador
-Comprender sobre qué le parece lo observado
- Realizar rondas como “Los pollos de mi cazuela”, “El patio de mi casa”, “Saltando sobre las flores” (Repertorio infantil)
-Ejecutar las rondas y juegos tradicionales con las respectiva mímica
-Corregir errores, atendiendo a las diferencias individuales y de grupo así como a normas establecidas
-Demostrar coordinación y equilibrio corporal
- Representar a través de movimientos corporales un juego o ronda que más le agrada
C.D.
Grabadora
Participa en rondas y juegos tradicionales
Participa en rondas y juegos tradicionales organizados por la maestra
TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO: Escala descriptiva
3. ADAPTACIONES CURRICULARES ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
112
ACTIVIDAD N° 9
Tema: Participo en actividades tradicionales
Objetivo: Aprender y ejecutar rondas y juegos tradicionales demostrando
coordinación y equilibrio corporal.
Destreza con criterio de desempeño: Practicar rondas y juegos
tradicionales para demostrar coordinación y equilibrio corporal.
Diálogo dirigido: EL docente produce confianza a sus estudiantes a
dialogar sobre el video, Los niños y niñas formula preguntas sobre las
diferentes rondas y juegos tratados.
Desarrollo de la actividad.- El docente da las indicaciones del juego para
ser realizados con los estudiantes de forma grupal.
*Contenido.- “Saltando sobre las flores”, Colocar las flores en el piso y
enumerarla del 1 al 10 los participantes forma una columna, el facilitador
da instrucciones del juego el primer niño o niña debe estar de pie detrás de
la primera flor con la piedra en la mano, lanzar la piedra. La flor donde caiga
la piedra será el lugar donde el niño o niña no debe pisar. El niño o niña
empezara el juego saltando con un pie si solo hay una flor, o saltando con
los dos pies si hay dos flores. El objetivo es ir lanzando la piedra en cada
una de las flores hasta llegar a la flor número 10 y volver donde empezó el
juego. Si el niño o niña pierde el equilibrio o la piedra sale de la flor, será el
turno del siguiente jugador.
*Lluvia de ideas.- Se escucha todas las ideas manifestada por los
educando manteniendo la disciplina.
*Evaluación.- Esta actividad se la puede desarrollar para que los niños y
niñas despierten sus habilidades de razonar, contar y tener una mejor
agilidad, coordinación equilibrio. Este juego ayuda al desarrollo motor
grueso de los niños y niñas.
113
PLANIFICACIÓN DIARIA DE CLASE # 10
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42 1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ASIGNATURA: NUMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
SULLY QUIMÍ DOMÍNGUEZ MARJORIE QUIMÍ DOMÍNGUEZ
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ARTÍSTICA
2
2016
2016
OBJETIVO DE CLASE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Promover y estimular la creatividad mediante proyectos, talleres y actividades lúdicas para garantizar su progreso como ser humano, responsable del medio ambiente y de su patrimonio cultural.
Expresiones creativas
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Comunicación verbal y no verbal
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Expresar con libertad vivencias relacionadas con la naturaleza a través de movimientos
Utiliza con creatividad las técnicas grafo plásticas.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PROCESO DIDÁCTICO: - Activar experiencias sobre la naturaleza paseando por los alrededores de la Institución Educativa
- Responder a la pregunta ¿Por qué es importante cuidar la naturaleza?
-Enumerar seres que forman parte de la naturaleza
-Narrar un paseo que ha realizado en compañía de su familia
-Representar escenas de ese paseo realizado
-Participar en un concurso de dibujo
-Elaborar un dibujo sobre el tema “Naturaleza, divina”
-Correr y dibujar sobre una hoja bond según mi imaginación.
Patio Objetos Láminas Lápiz
Conoce y cuida los materiales que se usan para dibujar
Dibuja la naturaleza utilizando la creatividad. TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO: Escala numérica -
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE: FIRMA: FIRMA: FIRMA: FECHA: FECHA: FECHA:
114
ACTIVIDAD N° 10
Tema: Manifiesto mi creatividad
Objetivo: Promover y estimular la creatividad mediante proyectos, talleres
y actividades lúdicas para garantizar su progreso como ser humano,
responsable del medio ambiente y de su patrimonio cultural.
Destreza con criterio de desempeño: Expresar con libertad vivencias
relacionadas con la naturaleza a través del dibujo.
Desarrollo de la actividad:
*Dialogo.- Se establece una conversación sobre lo realizado y se formulan
preguntas y respuestas.
*Juego.- “Dibujando en equipo”, tener a mano el material a utilizar,
conformar equipos según el número de participantes se recomienda no más
de 6 participantes por equipo. Los equipos se forman en fila ubicándose un
equipo cerca del otro. El primer participante de cada equipo tiene un
borrador y un lápiz, frente a cada equipo en una distancia de 8 a 10 metros
se coloca un pliego de papel bond y los crayones o lápiz de colores. El
juego comienza cuando el facilitador nombra un tema por ejemplo “EL
PAISAJE”, luego el primer participante de cada fila debe correr hacia el
papel de su equipo con su borrador y lápiz en la mano y comenzar a dibujar
sobre el tema nombrado, en este caso “EL PAISAJE”, después de unos 10
segundos el facilitador pita y los participantes que estaban dibujando
deberán entregar el borrador y lápiz a su compañero que sigue que
rápidamente debe correr a continuar el dibujo y así sucesivamente. El juego
termina cuando el facilitador lo considere y el ganador será el equipo que
mejor dibujó sobre el tema nombrado.
*Evaluación.- Los niños y niñas mueven su cuerpo, explorando su entorno
y hacer uso de su imaginación y su creatividad. Con el fin de potenciar el
desarrollo del pensamiento creativo.
115
116
El blog educativo fue diseñado de una manera sencilla y de fácil
acceso para que los usuarios no tengan ningún inconveniente al momento
de acceder a ella, además podemos observar opciones las cuales permiten
obtener información acerca del blog educativo, ofrece al docente una nueva
alternativa de enseñanza a la hora de impartir las clases ayudando de esta
manera a incrementar el nivel de creatividad y atención en los niños y niñas
de la institución educativa.
El blog educativo como herramienta web puede ser accedido a él, a
través de la siguiente dirección web:
http://guiaaprendojugando.blogspot.com/
El blog educativo tiene por nombre APRENDO JUGANDO, y está
estructurado de la siguiente manera:
Menú
Slider
Redes Sociales
Autores
Archivos del blog
Contenido central
Gracias por su visita
Copyright
A continuación se describe cada una de las opciones del cual está
conformado la estructura del blog educativo.
MENÚ
El blog educativo tiene un menú en la parte superior compuesto de 4
ítems.Inicio – Nosotros - A quien va dirigido – Propuesta
Cada ítem consta de submenú descrito a continuación.
117
INICIO
Al dar clic en inicio se puede observar la pantalla inicial del blog, en la
que se visualiza un slider y en la parte izquierda iconos de redes sociales,
y una opción que permite presentar los datos de las autoras, además de
ver los archivos ubicados en el blog, asimismo en la parte derecha se ve
una breve descripción acerca del blog, también un letrero con movimiento
que al clic se observa una frase de agradecimiento, y por último el derecho
de autor.
118
Además cada página del blog consta de un cuadro de texto para poder
publicar comentarios acerca de que le parece la página siempre y cuando
tenga abierta su cuenta de google.
Nosotros
Al dar clic en nosotros nos muestra un submenú con dos opciones, objetivo
y propuesta.
Si seleccionamos Objetivos nos aparece el objetivo al que está orientado
el blog educativo.
119
De igual forma si seleccionamos propuesta aparecerá un breve contenido
acerca de lo que ofrece el blog.
A quien va dirigido: La opción a quien va dirigido trae un submenú
preescolar y docente.
Al dar clic en Preescolar nos muestra una descripción con se muestra en
la siguiente gráfica.
120
Al dar clic en Docente se despliega dos opciones Área preescolar, y video.
Área preescolar trata acerca de que, el blog está diseñado u orientado para
docente del área de preescolar
121
Video trata de una diapositiva acerca de la actitud que la docente debe
tener con sus estudiantes, esta diapositiva fue elaborada y diseñada por
las autoras del blog.
122
Propuesta
En este apartado podemos encontrar cada una de las actividades las
cuales fueron diseñadas y modificadas por las autoras del proyecto, aquí
presentamos nuestro producto que permite a la docente emplear la
herramienta como una nueva alternativa de enseñanza aprendizaje.
La parte de propuesta consta de: Actividades, Videos, Dibujos Animados
Actividades
Al dar clic en actividades se presenta dos opciones: Juegos y Dinámicas.
123
La opción Juegos al dar clic nos muestra en pantalla los diferentes juegos
que la docente puede utilizar al momento de la enseñanza.
Se puede acceder al juego dando clic en la gráfica del juego a desarrollarse,
por ejemplo vamos a dar clic en el juego Mi cuerpo es una maravilla, y
nos muestra la indicaciones a seguir.
124
La opción Dinámica al dar clic nos muestra en pantalla las diferentes
dinámicas que la maestra puede aplicar a sus estudiantes.
De la misma manera podemos acceder a la dinámica dando clic a la
imagen de la actividad.
Para este manual vamos a dar clic a la dinámica Mi cuerpo se mueve, y
podemos observar lo siguiente:
125
Videos
Al dar clic en videos podemos observar una galería de videos los cuales la
maestra puede acceder a cada uno de ellos para impartir la clase.
Para este manual vamos a dar clic al video Moviendo el cuerpo, una
vez que hemos dado clic al video automáticamente se reproduce, y consta
con las opciones de detener y subir el volumen del audio además podemos
observar un link que dice regresar a videos, el cual me permite regresar a
la página inicial de la galerías de videos.
126
Dibujos Animados
Al dar clic en dibujos animados podemos observar de igual forma una
galería de algunos dibujos animados educativos que permite enriquecer el
ambiente de clases para fortalecer el conocimiento en los estudiantes.
Para esta guía vamos a dar clic en Micky, y podemos observar la siguiente
pantalla a continuación con diversos dibujos de micky
127
SLIDER
El blog educativo hace uso de un slider el cual está compuesto de 5
imágenes que cambian cada 6 segundo, este slider es solamente para dar
forma al blog es solo para obtener un buen diseño para la presentación de
la herramienta web.
REDES SOCIALES
El blog educativo en la parte izquierda tiene una sección de redes
sociales en el que se visualiza tres iconos de las redes más populares que
los usuarios hoy en día acceden a ellas.
Al dar clic en cada icono esta nos direcciona a la página principal de cada
red social.
128
AUTORAS
El blog educativo en la parte izquierda consta de una sección denominada
autores debajo de la de redes sociales.
Al dar clic en la foto de las autoras.
Nos presenta datos acerca de la información de las autoras del proyecto.
129
ARCHIVO DEL BLOG
En el blog educativo también podemos encontrar una sección de
archivo del blog, en esta parte se irán almacenando automáticamente cada
título y fecha de la entrada de información que se presenta en la pantalla
inicial del blog.
Además en esta sección podemos visualizar la fecha y hora actual.
130
CONTENIDO CENTRAL
En el blog educativo podemos observar en la parte derecha un
contenido que es la entrada del blog y que a medida que se vaya añadiendo
más entrada o información esta aparecerá en la parte de archivo de blog el
título y la fecha, además que consta de un botón LEER MÁS que al dar clic
se visualiza la información completa.
GRACIAS POR SU VISITA
En la parte inferior del blog educativo se puede visualizar un letrero con
movimiento que dice gracias por visitar mi blog.
COPYRIGHT
Copyright es la última sección con lo que cuenta el blog educativo, esta
parte detalla el año y el nombre en que fue desarrollado, y los nombres de
las autoras del proyecto.
131
Conclusión
Una vez finalizada la investigación se concluye lo siguiente:
Gracias al trabajo realizado se ultima en primera instancia que por más
avances tecnológicos en la actualidad aún existen centros educativos que
no los aplican en la enseñanza, sino que aún continúan con la educación
tradicional.
De igual forma, sale a relucir que actualmente los docentes requieren
materiales pedagógicos que dinamicen la enseñanza. Asimismo las
aplicaciones generadas son útiles y valiosas para fomentar el aprendizaje
significativo en los estudiantes.
Existe una ley que fomenta el aprender en movimiento, lo cual fundamenta
la iniciativa del presente proyecto de metodologías para la expresión
corporal.
Es fundamental que el desarrollo creativo y corporal se de en los primeros
años de vida, donde el niño canaliza fácilmente la información y se va
formando un individuo con soluciones inmediatas y con un lenguaje
corporal universal.
132
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Imagen 5 Movimientos de animales. Pág. 100 http://escuela-garabatos.com/blog/wp-content/uploads/2013/05/activ_animales7.gif
Imagen 6 Equilibrio corporal. Pág. 102 http://ww2.educarchile.cl/portal.herramientas/sitios_educativos/educ_fisica/imag/foto/103.gif Imagen 7 Serie de desplazamiento. Pág. 105 http://cdn.xl.thumbs.canstockphoto.com/canstock23792951.jpg Imagen 8 Movimientos con materiales del medio. Pág. 108 http://2.bp.blogspot.com/3WXJnADLvfQ/TltW4YiV3xI/AAAAAAAAA2k/jLFqyPQOdM4/s640/saltos.jpg Imagen 9 Expresiones corporales. Pág. 108 http://www.waece.org/webpaz/imagenes/confianza%20en%20si%20mismo_act-4_01.gif Imagen 10 Globo. Pág.110 http://www.lesnuzparty.com/blog/wp-content/uploads/2013/06/15-juegos-de-animaci%C3%B3n-para-tus-fiestas-infantiles-pisar-el-globo.jpg
Anexos
Arq. Silvia Moy- Sang Castro MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
Aprobación del Consultor Académico
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Educadores de Párvulos, mayo 2016.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los integrantes: Quimí Domínguez Marjorie Nataly con C.I 092247490-3, Quimí Domínguez Sully Idalia con C.I. 092454877-9, diseñaron el Proyecto Educativo con el Tema: “Influencia de estrategias metodológicas activas en la calidad de desarrollo del pensamiento creativo de los niños y niñas de primer grado de la Escuela de Educación Básica “Margoth Santistevan de San Lucas” zona 5, Distrito 24d01, ubicada en la provincia/cantón Santa Elena, parroquia Chanduy, comuna San Rafael, período 2015-2016. Propuesta: Diseño de una guía didáctica de estrategias metodológicas. El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondiente.
Atentamente,
MSc. Luisa Falconez Alvarado CONSULTOR ACADÉMICO
Escuela Margoth Santistevan de San Lucas
Vista frontal de la Institución
Entrada de la Institución
Entrega de documento a la Directora para solicitar permiso
Autorización de la directora para verificar los documentos necesarios que utiliza la docente de primer grado.
Solicitando documentos necesarios en secretaria de la Institución.
Entrevista a docente de primer grado
Niños y niñas realizando tareas
Visita Áulica
Aplicación de Ficha de Diagnostico – Visita Áulica a la docente de primer grado
Encuesta a padres de familia
Entrevista con docente
Trabajo de investigación
Ficha De Diagnostico –Visita Áulica
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS
FICHA DE DIAGNOSTICO –VISITA ÁULICA DATOS INFORMATIVOS: NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: “MARGOTH SANTISTEVAN DE SAN LUCAS” DOCENTE EVALUADO: PROF. ELVIA MARLENE LLAMUCA CASTAÑEDA ÁREA EVALUADO: EXPRESIÓN CORPORAL FECHA: SEPT. 2015 OBJETIVO: Diagnosticar la influencia de la aplicación de los principios de aprendizaje significativo socio funcional mediante la observación directa de una visita áulica para reunir criterios para su solución.
OBSERVACIÓN
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ACTIVIDADES INICIALES DE LA CLASE:
10 / 9 Muy
satisfecho
8 / 7 / 6 Bastante satisfecho
5 / 4 / 3 Bastante
insatisfecho
2 / 1 Muy
insatisfecho
El docente evalúa al estudiante mediante una reflexión sobre el tema de la clase anterior.
El docente utiliza la motivación para abrir espacios de diálogo.
El docente realiza preguntas esenciales para determinar las experiencias previas del estudiante.
El docente plantea el tema de la clase para generar hipótesis.
OBSERVACIÓN:
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ACTIVIDADES DE DESARROLLO DE LA
CLASE:
10 / 9 Muy
satisfecho
8 / 7 / 6 Bastante
satisfecho
5 / 4 / 3 Bastante
insatisfecho
2 / 1 Muy
insatisfecho
El docente apropia las experiencias previas del estudiante para empezar su clase.
El docente utiliza estrategias metodológicas que desarrollen los aspectos sociales y funcionales necesarios durante la clase.
El docente incentiva la participación activa tanto en formal grupal como individual.
El docente fomenta el uso de las TIC en el transcurso de la clase.
Fomenta la participación democrática y liberadora.
Fomenta la tolerancia y equidad de género en los trabajos de aula.
OBSERVACIÓN: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
OBSERVACIÓN: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ACTIVIDADES DE CIERRE DE LA CLASE:
10 / 9 Muy
satisfecho
8 / 7 / 6 Bastante satisfecho
5 / 4 / 3 Bastante
insatisfecho
2 / 1 Muy
insatisfecho
El docente provoca espacios de reflexión final de aplicación a la vida.
El docente motiva al desarrollo autónomo de los estudiantes.
El docente fomenta la participación activa para desarrollar el capital social del conocimiento de los participantes.
El docente fomenta el desarrollo de las habilidades realizando trabajo en equipo.
CONOCIMIENTO Y HABILIDAD DEL ESTUDIANTE:
10 / 9 Muy
satisfecho
8 / 7 / 6 Bastante satisfecho
5 / 4 / 3 Bastante
insatisfecho
2 / 1 Muy
insatisfecho
Los estudiantes aplican los conocimientos en el desarrollo de la clase.
Los estudiantes utilizan adecuadamente los procedimientos metodológicos implementados por los docentes.
Los estudiantes integran sus conocimientos en las diferentes actividades que se realizan en el transcurso de la clase.
Ejecutan las tareas aplicando la metodología empleada por el docente.
Ficha de observación
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN EDUCADORES DE PÀRVULOS
FICHA DE OBSERVACIÓN
ELEMENTOS FORMALES NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: “MARGOTH SANTISTEVAN DE SAN LUCAS” DOCENTE EVALUADO: PROF. ELVIA MARLENE LLAMUCA CASTAÑEDA ÁREA EVALUADO: PENSAMIENTO CREATIVO OBJETIVO: Recopilar información necesaria que certifique la factibilidad del proyecto de investigación.
Documentación de permisos: SI NO Parcial
Solicitud dirigida a la autoridad del plantel para permiso de investigación.
Permiso de acceso a la documentación.
Certificado estudiantiles.
Documentación para investigación:
Secretaria: Planes de clase del Pensamiento Creativo.
Director de área:
Plan anual del Pensamiento Creativo.
Plan mensual del Pensamiento Creativo.
Dpto. Académico:
Portafolio utilizado por el docente del Pensamiento Creativo en el presente período lectivo.
Visita áulica realizada hasta la fecha.
Ficha de observación de estudiante
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA: SEMIPRESENCIAL - EXTENSIÓN: SANTA ELENA
ESPECIALIZACIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
OBSERVACIÓN
Dirigida a: Los estudiantes de primer grado de la escuela de educación básica “Margoth Santistevan San Lucas”, Zona 5, distrito 24D01, provincia/cantón Santa Elena, parroquia Chanduy, comuna San Rafael.
Objetivo: Observar el desenvolvimiento de los niños y niñas durante el desarrollo de la clase.
Fecha:
N° ASPECTOS A OBSERVAR SI NO A VECES
01 Demuestra interés en las actividades enseñada por la maestra.
02 El estudiante da una respuesta inmediata a las imágenes mostradas por la docente.
03 El niño o niña realiza trabajo combinando varios colores.
04 El estudiante realiza los ejercicios propuesto por la docente.
05 La tecnología es necesaria para desarrollar la creatividad en los niños.
06 El estudiante dramatiza actividades cotidianas con representaciones propuesta por la maestra.
07 Aporta con ideas nuevas desarrollando su creatividad.
08 Muestra creatividad al realizar mezcla de colores.
09 Expresa su creatividad utilizando el espacio total.
10 El estudiante muestra mayor interés con las herramientas tecnológicas.
Encuesta a Padres de Familia
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA: SEMIPRESENCIAL - EXTENSIÓN: SANTA ELENA
ESPECIALIZACIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA
Dirigida a: Los padres de familia de la escuela de educación básica “Margoth Santistevan de San Lucas”, Zona 5, distrito 24D01, provincia/cantón Santa Elena, parroquia Chanduy, comuna San Rafael.
Objetivo: Conocer información de los niños y niñas de primer grado.
Instrucciones: Por favor marque con una X en el casillero que corresponda, tomando en cuenta las siguientes sugerencias. Leer detenidamente las preguntas. Por favor consigne su criterio en todos los ítems. La encuesta en anónima.
Fecha de encuesta:
N°
AFIRMACIONES Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente En
desacuerdo Muy en
desacuerdo
01
¿Cuál es su opinión acerca de que las mayores causas de problemas en la psicomotricidad de los niños y niñas de 5 años es por la falta de estrategias metodológicas?
02
¿Qué piensa usted sobre la mala aplicación de estrategias metodológicas en el proceso de aprendizaje de los niños y niñas de educación básica?
03 ¿Cuál es su postura frente a que el docente aplique correctamente las estrategias metodológicas?
04
¿Cuál es su postura frente a la aplicación de nuevas estrategias metodológicas para fomentar el desarrollo psicomotriz de los niños y niñas de educación básica?
05
¿Qué cree usted sobre el planteamiento de que el desarrollo del pensamiento creativo de los niños y niñas se ve influenciado por la expresión corporal?
N° AFIRMACIONES Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente En
desacuerdo Muy en
desacuerdo
06 ¿Cuál es su postura frente a desarrollar el pensamiento creativo en los niños y niñas?
07
¿Cuál es su postura frente a que las causas que afectan para que los niños y niñas no desarrollen el pensamiento creativo durante su proceso de aprendizaje es el desconocimiento de cómo hacerlo?
08
¿Qué piensa usted sobre que el no desarrollar el pensamiento creativo en los niños y niñas de primer grado de educación básica afectaría durante su proceso de aprendizaje?
09
¿Cuál es su postura frente al diseño de una guía didáctica de estrategias metodológicas para el proceso de aprendizaje de los niños y niñas?
10
¿Cuál es su postura frente al uso de una guía didáctica para el desarrollo de estrategias metodológicas en la expresión corporal de los niños y niñas?
Entrevista a docente
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA: SEMIPRESENCIAL - EXTENSIÓN: SANTA ELENA
ESPECIALIZACIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENTREVISTA
1.- ¿Usted ha recibido capacitaciones de estrategias metodológicas? ¿En qué? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.- ¿Cómo planifica sus actividades con los estudiantes? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3.- ¿Usted cuenta con material necesario para aplicar las diferentes actividades de enseñanza – aprendizaje? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4.- ¿Por qué es necesario que las instituciones cuenten con un blog educativo donde se exponga una guía didáctica de estrategias metodológicas? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5.- ¿Cómo cree usted que al tener un blog educativo donde se exponga una guía didáctica con técnicas innovadoras, mejorará la calidad de aprendizaje en la Institución? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 6.- ¿Cómo docente considera que al recibir nuevos métodos de enseñanzas-aprendizaje la calidad del desempeño escolar se desarrolla? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 7.- ¿Cómo docente las actividades presentadas a los estudiantes ayudan a desarrollar su creatividad? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 8.- ¿Cuáles son los materiales que utiliza al desarrolla la creatividad de sus estudiantes? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 9.- ¿Cómo piensa usted que la tecnología ayudará al docente a desarrollar la creatividad de los estudiantes? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 10.- ¿La aplicación de una guía didáctica con herramienta web desarrolla el pensamiento creativo en los estudiantes? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Dirigida a: Docente de la escuela de educación básica “Margoth Santistevan de San Lucas”, Zona 5, distrito 24D01, provincia/cantón Santa Elena, parroquia Chanduy, comuna San Rafael.
Objetivo: Recabar información acerca de las estrategias metodológicas de la expresión corporal en la calidad de desarrollo del pensamiento creativo de los niños y niñas.
Fecha de entrevista:
Entrevista a Directora
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA: SEMIPRESENCIAL - EXTENSIÓN: SANTA ELENA
ESPECIALIZACIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS ENTREVISTA
1.- ¿Usted como autoridad de este plantel ha organizado capacitaciones en relación a las estrategias metodológicas? ¿Por qué? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.- ¿Con qué proyecto cuenta para aplicar las estrategias metodológicas en los estudiantes? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3.- ¿Conoce usted cuales son las estrategias metodológicas en la enseñanza-aprendizaje que utilizan sus docentes para impartir las clases? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4.- ¿Cuál es la importancia del programa aprendiendo en movimiento en la aplicación de las estrategias del currículo de educación física? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5.- ¿Por qué es importante que se implemente en la institución educativa un blog educativo donde se exponga una guía didáctica de estrategias metodológicas? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 6.- ¿Con qué módulos cuenta para la aplicación de estrategias metodológicas dirigidas a sus docentes? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 7.- ¿Cómo cree usted que se puede alcanzar un buen desarrollo del pensamiento creativo en los niños y niñas? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 8.- ¿Cómo se desarrolla en esta institución la creatividad de los estudiantes? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 9.- ¿Cómo se involucra en las actividades extracurriculares para fortalecer el pensamiento creativo? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 10.- ¿Se ejecuta todas las actividades programadas por sus docentes en su planificación diaria? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Dirigida a: Directora de la escuela de educación básica “Margoth Santistevan de San Lucas”, Zona 5, distrito 24D01, provincia/cantón Santa Elena, parroquia Chanduy, comuna San Rafael.
Objetivo: Conocer la importancia que se le da al desarrollo del pensamiento creativo en las estrategias metodológicas de la expresión corporal de los niños y niñas.
Fecha de entrevista:
