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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO
DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
LA TRANSCENDENCIA DEL USO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA EN NIÑOS
DE 5 A 6 AÑOS. EN LA UNIDAD EDUCATIVA “MONS.
LEÓNIDAS PROAÑO”. DEL PERIODO LECTIVO
2017-2018. DISEÑO DE UNA GUÍA
DIDÁCTICA DIRIGIDA
A DOCENTES.
COD: E.I
AUTORAS: CENTENO ANGULO JOSELYNE ELIZABETH
MARTILLO PERALTA ROMMY VICTORIA
CONSULTOR ACADÉMICO: MSc. GARCÉS SILVA RITA
GUAYAQUIL, NOVIEMBRE 2017
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
MSc. Silvia Moy-Sang Castro DECANA
MSc. Wilson Romero Dávila SUBDECANO
MSc. Lidia Patricia Estrella A. DIRECTORA ENCARGADA DE
CARRERA
Ab. Sebastián Cadena Alvarado SECRETARIO GENERAL
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DEDICATORIA
El presente proyecto de investigación está dedicado a Dios por ser mi
principal guía en este camino lleno de aprendizajes y buenas vivencias; a
mi familia y en especial a mi esposo por ser los pilares fundamentales, para
emprender este viaje colmado saberes y momentos que marcaron cada
una de las etapas que he alcanzado. Por darme siempre su apoyo y
permitirme contar con su ayuda en cualquier momento que necesite. A mi
hijo Matthew, por su sacrificio, al permanecer sin mí todas esas horas
mientras estaba en clases, gracias hijo por tu espera. A mi compañera de
tesis Rommy Martillo por toda su paciencia y apoyo en cada momento
difícil, que hemos pasado juntas.
En honor a mi amado esposo: Bryan Andrés Dalgo Vinces y a mi hijo
Dante Matthew Dalgo Centeno. Los amo gracias por todo su amor
y apoyo incondicional.
Joselyne Elizabeth Centeno Angulo
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DEDICATORIA
El presente proyecto de investigación está dedicado a Dios por ser mi
principal guía en este camino lleno de aprendizajes y buenas vivencias; a
mi familia por ser el pilar fundamental para emprender este viaje colmado
saberes y momentos que marcaron cada una de las etapas que he
alcanzado.
Dedicado en especial a mis padres Francisco Antonio Martillo Chalén y
Narcisa Alexandra Peralta Mosquera, a mis hermanos Marlon Francisco y
Nicolt Joan; y a mis tías Juana y Ana, ya que sin todos ellos esto no sería
posible.
Rommy Victoria Martillo Peralta
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AGRADECIMIENTO
A Dios por ser mi guía y recorrer a mi lado este sendero colmado de
aprendizajes y vivencias inigualables, de las cuales disfrute cada momento.
Por ayudarme a superar todas las vicisitudes que se presentaron en el
transcurso de mi vida y carrera universitaria. Porque Dios no se muda, y la
paciencia todo lo alcanza, solo Dios basta. A mis padres, José Ignacio
Centeno Morejón y en especial a mi madre Leidi Rilivet Angulo Betancourt,
por inculcarme buenos valores y darme siempre su apoyo incondicional en
todos y cada uno de los proyectos que he emprendido en el transcurso de
mi vida. Por enseñarme que solo con trabajo duro y perseverancia se
alcanzan los sueños, que todo lo que me proponga podrá ser posible si me
esfuerzo por conseguirlo. A mi esposo, Bryan Andrés Dalgo Vinces, quien
siempre confió en mí y me ofreció su apoyo incondicional en cada uno de
los momentos que transcurrieron a lo largo de mi carrera. Por estar siempre
conmigo sin importarte nada cuanto pueda suceder a nuestro alrededor, y
ser para mí la fuerza que necesito para seguir adelante en cada uno de mis
emprendimientos. Te amo
También agradezco a: A mi abuela, Rosa Betancourt Chichande, quien ha
estado presente en cada uno de los procesos que he atravesado,
alentándome a seguir adelante, brindándome siempre su apoyo y palabras
de aliento gracias abuelita. A mi suegra, Rosa Vinces Mieles, por ser quien
cuido de mi pequeño hijo, mientras estudiaba, gracias por su apoyo y amor
incondicional hacia su nieto. A mis amigas, Rommy, Amalia, Estefanía y
Brigitty, por estar siempre junto a mí dándome la mano y su apoyo
incondicional, por aguantarme y tirarme de las orejas cuando era necesario.
Las requiero niñas el destino nos juntó y Dios nos hizo amigas de vida son
las mejores. Y finalmente a mi tutora y docentes, la Ing. Rita Garcés Silva
quien ha sabido orientarme durante todo este proceso, ser una gran guía
en este largo camino.
Joselyne Elizabeth Centeno Angulo
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AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por haber guiado mi camino en este proceso, a mis
amigas Amalia, Brigitty, Estefanía y Joselyne que fueron un apoyo
incondicional en todo momento y a mis profesoras que han sabido guiarme
Agradezco a mis padres por estar junto a mí a lo largo de mi vida, por
todo el apoyo brindado, por la confianza depositada, no ha sido fácil, pero
gracias a su apoyo el camino ha sido más llevadero, todos los logros y las
metas propuestas han sido alcanzada gracias a ustedes.
Agradezco de forma especial a mi querida hermana Nicolt que siempre
ha estado conmigo ayudándome. Te quiero.
Rommy Victoria Martillo Peralta
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Índice General
Pág.
Portada……………………………………………………………………………………………………………………………i
Directivos……………………………………………………………………………………………………………………….ii
Certificación del tutor revisor………………………………………………………………………………………..iii
Informe revisión final.....………………………………………………………………….…………………………….iv
Licencia gratuita intransferible……………………………………………………………………………………….v
Dedicatoria………………………………………………………………………………………………………………..…..vi
Agradecimiento………………………………………………………………………………………………..………….viii
Índice General………………………………………………………………………………………………………………..x
Índice de Tablas………………………………………………..…………………..…………………………………….xiii
Índice de gráficos…………………………………………………………….…………………………………….……..xv
Índice de imágenes………………………………………………………………………………………………………xvi
Índice de Anexos…………………………………………………………………………………………………………xvii
Resumen…………………………………………………………………………………………………………….………xviii
Introducción………………………………………………………….………………………….………………………….xx
CAPÍTULO I ......................................................................................................................... 1
EL PROBLEMA .................................................................................................................... 1
Contexto de investigación .................................................................................................. 1
Situación conflicto .............................................................................................................. 2
Hecho científico ................................................................................................................. 3
Causas ................................................................................................................................ 6
Formulación del Problema ................................................................................................. 6
Objetivo general................................................................................................................. 7
Objetivos específicos.......................................................................................................... 7
Interrogantes de investigación ........................................................................................... 7
Justificación ........................................................................................................................ 8
CAPÍTULO II ...................................................................................................................... 10
MARCO TEÓRICO ............................................................................................................. 10
Antecedentes del estudio ................................................................................................ 10
Bases Teóricas .................................................................................................................. 14
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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS ............................................................................................... 14
Fundamentación legal ...................................................................................................... 25
CAPÍTULO III ..................................................................................................................... 28
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS .............................. 28
Diseño metodológico ....................................................................................................... 28
Tipos de Investigación ...................................................................................................... 29
Investigación descriptiva .................................................................................................. 29
Investigación de campo ................................................................................................... 29
Diseño bibliográfico ......................................................................................................... 30
Población y Muestra ........................................................................................................ 31
Población ......................................................................................................................... 31
Muestra............................................................................................................................ 31
Cuadro Operalización de Variables .................................................................................. 34
Métodos de Investigación ................................................................................................ 35
Método inductivo ............................................................................................................ 35
Método deductivo ........................................................................................................... 35
Técnicas e Instrumentos de Investigación........................................................................ 36
Observación ..................................................................................................................... 36
Entrevista ......................................................................................................................... 37
Encuesta ........................................................................................................................... 37
Análisis de resultados....................................................................................................... 38
Resultados de la entrevista .............................................................................................. 64
Análisis de la Entrevista.................................................................................................... 66
Resultados de observación directa .................................................................................. 66
Discusión de Resultados ................................................................................................... 67
Prueba del Chi Cuadrado.................................................................................................. 68
Correlación entre variables .............................................................................................. 71
Conclusiones y recomendaciones .................................................................................... 72
CAPÍTULO lV ..................................................................................................................... 74
GUÍA DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA ....... 74
Justificación ...................................................................................................................... 74
Objetivos .......................................................................................................................... 75
Objetivo General .............................................................................................................. 75
Objetivos Específicos ........................................................................................................ 75
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Aspectos Teóricos ............................................................................................................ 76
Guía didáctica .................................................................................................................. 77
Factibilidad de su aplicación ............................................................................................ 78
Recurso humano .............................................................................................................. 78
Recurso tecnológico ......................................................................................................... 78
Financiera......................................................................................................................... 78
Recurso político ............................................................................................................... 79
Legal ................................................................................................................................. 79
Descripción de la propuesta ............................................................................................. 80
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................. 136
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ...................................................................................... 139
WEBGRAFÍA.................................................................................................................... 142
ANEXOS .......................................................................................................................... 144
xiii
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Índice de tablas
Pág.
Tabla Nº1 Distributivo de la Población 31
Tabla Nº2 Distributivo de la Muestra 33
Tabla Nº3 Edad 38
Tabla Nº4 Género 39
Tabla Nº5 Nivel de Educación 40
Tabla Nº6 Estrategias Didácticas 41
Tabla Nº7 Actividades de lectoescritura 42
Tabla Nº8 Utilidad de las estrategias didácticas 43
Tabla Nº9 Métodos para la lectoescritura 44
Tabla Nº10 Lectoescritura 45
Tabla Nº11 Uso de la lectoescritura 46
Tabla Nº12 Lectoescritura para un óptimo desarrollo 47
Tabla Nº13 Motricidad Fina en la Lectoescritura 48
Tabla Nº14 Beneficios de una Guía Didáctica 49
Tabla Nº15 Implementación de una Guía Didáctica 50
Tabla Nº16 Edad 51
Tabla Nº17 Género 52
Tabla Nº18 Nivel de Educación 53
Tabla Nº19 Estrategias Didácticas 54
Tabla Nº20 Actividades que favorecen el aprendizaje 55
Tabla Nº21 Lectoescritura en el desempeño escolar 56
Tabla Nº22 Actividades para mejorar la lectoescritura 57
Tabla Nº23 Lectoescritura 58
Tabla Nº24 Tiempo dedicado a las tareas 59
Tabla Nº25 Lectoescritura para el desarrollo de la inteligencia 60
Tabla Nº26 Dialogo entre ambos 61
Tabla Nº27 Beneficios de una Guía Didáctica 62
xiv
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Tabla Nº28 Implementación de una Guía Didáctica 63
Tabla Nº29 Resumen del procesamiento de casos 68
Tabla Nº30 Tabulación Cruzada 69
Tabla Nº31 Prueba del chi cuadrado 69
Tabla Nº32 Financiamiento de la Propuesta 79
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Índice de Gráficos
Pág.
Gráfico N°1 Edad 38
Gráfico N°2 Género 39
Gráfico N°3 Nivel de Educación 40
Gráfico N°4 Estrategias Didácticas 41
Gráfico N°5 Actividades de lectoescritura 42
Gráfico N°6 Utilidad de las estrategias didácticas 43
Gráfico N°7 Métodos para la lectoescritura 44
Gráfico N°8 Lectoescritura 45
Gráfico N°9 Uso de la lectoescritura 46
Gráfico N°10 Lectoescritura para un óptimo desarrollo 47
Gráfico N°11 Motricidad Fina en la Lectoescritura 48
Gráfico N°12 Beneficios de una Guía Didáctica 49
Gráfico N°13 Implementación de una Guía Didáctica 50
Gráfico N°14 Edad 51
Gráfico N°15 Género 52
Gráfico N°16 Nivel de Educación 53
Gráfico N°17 Estrategias Didácticas 54
Gráfico N°18 Actividades que favorecen el aprendizaje 55
Gráfico N°19 Lectoescritura en el desempeño escolar 56
Gráfico N°20 Actividades para mejorar la lectoescritura 57
Gráfico N°21 Lectoescritura 58
Gráfico N°22 Tiempo dedicado a las tareas 59
Gráfico N°23
Lectoescritura para el desarrollo de la
inteligencia 60
Gráfico N°24 Dialogo entre ambos 61
Gráfico N°25 Beneficios de una Guía Didáctica 62
Gráfico N°26 Implementación de una Guía Didáctica 63
Gráfico N°27 Gráfico de barras 70
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Índice de Imágenes
Pág.
Imagen N°1 Portada 81
Imagen N°2 Actividad # 1: Dictado sorpresa 85
Imagen N°3 Actividad # 2: Jugando a recordar 86
Imagen N°4 Actividad # 3: Pizarra mágica 89
Imagen N°5 Actividad # 4: Nombres y dibujos 91
Imagen N°6 Actividad # 5: Escritura Invisible 93
Imagen N°7 Actividad # 6: Adivina, adivinador 95
Imagen N°8 Actividad # 7: Completa la historia 97
Imagen N°9 Actividad # 8: Mi primer libro 99
Imagen N°10 Actividad # 9: Completa el acróstico 101
Imagen N°11 Actividad # 10: Domino 103
Imagen N°12 Actividad # 11: Manzanas por palabras 105
Imagen N°13 Actividad # 12: Lista de compras 107
Imagen N°14 Actividad # 13: Discriminando fonemas 109
Imagen N°15 Actividad # 14: Frases divertidas 111
Imagen N°16 Actividad # 15: ¿Por quién empieza? 113
Imagen N°17 Actividad # 16: Crucigramas 115
Imagen N°18 Actividad # 17: Sopa de letras 117
Imagen N°19 Actividad # 18: Descubre las palabras 119
Imagen N°20 Actividad # 19: Álbum de cartillas 121
Imagen N°21 Actividad # 20: Palabras separadas 123
Imagen N°22 Actividad # 21: ¿De quién es esto? 125
Imagen N°23 Actividad # 22: Encuentra el libro escondido 127
Imagen N°24 Actividad # 23: Inventando oraciones 129
Imagen N°25 Actividad # 24: Naipes de vocabulario visual 131
Imagen N°26 Actividad # 25: El tablero de las letras 133
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Índice de Anexos
Pág.
Anexo N°1 Formato de evaluación de la propuesta. 145
Anexo N°2 Acuerdo del Plan de Tutoría. 146
Anexo N°3 Informe de avance de la gestión tutorial. 147
Anexo N°4 Certificado correspondiente a la tutoría. 153
Anexo N°5 Rúbrica de evaluación trabajo de titulación. 154
Anexo N°6 Certificado porcentaje de similitud 155
Anexo N°7
Rúbrica de evaluación memoria escrita trabajo de titulación
156
Anexo N°8 Carta de la Carrera 157
Anexo N°9 Carta de la Institución 158
Anexo N°10 Fotos encuestas a docentes 159
Anexo N°11 Fotos encuestas a Representantes legales 160
Anexo N°12 Fotos entrevista a la Directora 161
Anexo N°13 Certificado de práctica docente 162
Anexo N°14 Certificado de vinculación 164
Anexo N°15 Formato de Instrumentos de Investigación 165
Anexo N°16 Fotos de tutorías de tesis 173
Anexo N°17 Ficha de registro de tesis 176
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
“LA TRANSCENDENCIA DEL USO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA EN NIÑOS DE 5
A 6 AÑOS”.
AUTOR: JOSELYNE ELIZABETH CENTENO ANGULO
ROMMY VICTORIA MARTILLO PERALTA
TUTOR: MSC. RITA ELENA GARCÉS SILVA
Guayaquil, Octubre 2017
RESUMEN
El problema de investigación se enfoca en el poco conocimiento de las
estrategias didácticas por parte de los docentes para enseñar la
lectoescritura, el objetivo de este estudio fue Analizar el uso de estrategias
didácticas en el aprendizaje de la lectoescritura en los niños de 5 a 6 años.
Este trabajo relaciona sus variables basándose en varios estudios y teoría,
como la de Carl Rogers en la Corriente Humanista la cual promueve el
aprendizaje significativo. Pertenece a un estudio de campo, para la muestra
se contó con la colaboración de directivos, docentes, representante y
estudiantes. Como instrumentos de investigación se utilizó lista de cotejo,
entrevista y encuesta. Los resultados obtenidos nos indican que existe una
poca disposición por partes de los docentes en usar estrategias didácticas
para enseñar la lectoescritura, por lo que se diseñó una guía didáctica con
actividades orientadas al aprendizaje de los niños orientada a los docente.
Palabras Claves: Estrategias Didácticas, lectoescritura, guía didáctica
xix
xix
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER PRE-SCHOOL TEACHERS
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
“The importance of the use of Didactic Strategies for the learning of
the Reading-writing in children of 5 to 6 years”.
AUTHOR: JOSELYNE ELIZABETH CENTENO ANGULO
ROMMY VICTORIA MARTILLO PERALTA
ADVISOR: MSC. RITA ELENA GARCÉS SILVA
Guayaquil, October 2017
ABSTRACT
The research problem focuses on the little knowledge of didactic strategies
from teachers to teach reading and writing. The objective of this study is to
analyze the use of didactic strategies in the learning of reading and writing
in children from 5 to 6 years old. This work relates its variables based on
several studies and theory, such as Carl Rogers's in the Humanist Current
which promotes meaningful learning. It belongs to a field study; the sample
had the collaboration of managers, teachers, representative and students.
As research instruments, a checklist, interview and survey were used. The
results obtained indicate that there is little disposition from teachers to use
didactic strategies to teach reading and writing. So a didactic guide is
designed with activities aimed at children's learning oriented towards
teachers.
Keywords: didactic strategies, reading-writing, teaching-learning.
xx
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INTRODUCCIÓN
El proyecto proporcionará una solución a la problemática existente en la
Unidad Educativa Mons. Leónidas Proaño, la transcendencia del uso de
estrategias didácticas para el aprendizaje de la lectoescritura en niños de 5
a 6 años, es evidente que los niños no poseen un desarrollo óptimo en el
aprendizaje de los trazos que ayudan a ir elaborando las letras, ni pueden
identificar correctamente las palabras que se forman cuando se realiza una
copia, un dictado o una lectura lo que inquieta a la comunidad educativa.
Las estrategias didácticas comprenden las estrategias de aprendizaje,
que son aquellos procedimientos y habilidades que los estudiantes utilizan
para construir conocimientos significativos; y las estrategias de enseñanza,
que son aquellas pautas que el docente le suministra al estudiante para
facilitar el entendimiento de una información.
Por otra parte, la lectoescritura es un proceso de aprendizaje en el cual
el educador proporcionará diversas actividades para que los niños
aprendan a leer y escribir a lo largo de su educación inicial, poniendo
especial énfasis en las tareas. Los niños de 5 a 6 años de la Unidad
educativa Mons. Leónidas Proaño, presentan escaso dominio en la
habilidades de lectura y escritura, dificultando así, el desarrollo de su
aprendizaje y la comprensión de lo que el docente quiere dar a conocer a
sus estudiantes.
Se plantea como estrategia que se atienda la problemática con la
implementación de una guía didáctica la que contará con actividades
dirigidas a los docentes para mejorar sus habilidades de enseñanza, y
buscará lograr que el niño desarrolle un aprendizaje óptimo de la lectura y
escritura.
xxi
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Esta investigación se desarrolla en cuatro capítulos, los cuales se
detallan a continuación:
El CAPÍTULO I, presenta el problema, el contexto de investigación,
describe su situación conflicto y su hecho científico, así como también se
dan a conocer sus causas, la formulación del problema, el objetivo general
y los específicos, sus interrogantes de investigación y su justificación.
El CAPÍTULO II, contiene el marco teórico, en el cual se destacara los
antecedentes del estudio, así mismo sus bases teóricas con sus
respectivas fundamentaciones.
El CAPÍTULO III, se describe la metodología, el proceso, el análisis y la
discusión de resultados, también el diseño metodológico, los tipos de
investigación, la población y la muestra, el cuadro de operacionalización de
variables, los métodos de investigación, las técnicas e instrumentos de
investigación, el análisis e interpretación de datos y las conclusiones y
recomendaciones.
El CAPÍTULO IV, detalla la propuesta de la transcendencia del uso de
estrategias didácticas para el aprendizaje de la lectoescritura en niños de 5
a 6 años, se relata la justificación, los objetivos, los aspectos teóricos, la
factibilidad de su aplicación, la descripción y las conclusiones.
1
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
El aprendizaje de la lectoescritura, es uno de los procesos más
importante de la vida del ser humano, ya que este da paso a múltiples
saberes, conocimientos y áreas de desarrollo, es transcendental que el niño
desde los 3 años comience la construcción de la lectoescritura y poner
especial atención entre los 5 a 6 años que es donde adquiere la habilidad
en esta etapa, de no utilizar las estrategias didácticas adecuadas podría
generar que el niño presente dificultades en su proceso de aprendizaje de
la lectoescritura.
Se debe tener presente que el aprendizaje de la lectura y la escritura,
son los pilares fundamentales para el desarrollo social de los individuos en
cualquier sociedad; partiendo desde este punto vista, se tiene en cuenta
que el niño es un ente comunicativo por naturaleza, el cual busca tener
interacciones con su entorno y con todo aquello que lo rodea. Debido a esto
la enseñanza de la lectura y escritura no solamente es un proceso aislado
de repeticiones vacías, sino también un compendio de métodos, estrategias
dirigidas a lograr un mismo fin.
La educación para el aprendizaje de la lectura y escritura empieza por
el aprestamiento a la lectoescritura, en la cual el niño desarrollará una
maduración en diferentes áreas: auditiva, que le permitirá reconocer y
diferenciar el sonido de un fonema de los demás; visual, con la cual podrá
distinguir entre letras y palabras; sensorio-motora, que le permitirá la
ubicación espacial y una buena coordinación óculo manual; y emocional,
que le permitirá asumir los retos con naturalidad y responsabilidad. Este
2
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es un proceso largo, que se desarrolla durante toda la educación inicial,
antes de empezar el proceso de aprendizaje de la lectoescritura.
En la educación inicial los infantes siguen una sucesión de procesos que
le ayudan a leer y escribir, por lo que es necesario que la docente realice
un sondeo para reconocer el nivel en el que están los estudiantes y si se
encuentran listos para empezar. En muchos casos los niños no han tenido
una educación inicial por lo que este proceso les resulta más difícil, sin
embargo el rol del docente en este proceso es identificar las estrategias
que mejor le convengan a su grupo para llegar a un óptimo desarrollo de la
lectoescritura.
Se ha observado que en la Unidad Educativa Mons. Leónidas Proaño
N° 26 ubicada en el cantón de Durán, perteneciente al Distrito 09d24 zona
8, del periodo lectivo 2017 – 2018, existe una problemática vinculada al
aprendizaje de la lectoescritura en los en los niños de 5 a 6 años, el cual
fue constatado a través de la observación, evidenciando así que las
metodologías utilizadas para la enseñanza no eran las adecuadas, además
de que no se utilizan estrategias didácticas para el aprendizajes de
contenidos.
Situación conflicto
La observación directa permitió evidenciar circunstancias, en las que se
denota la falta del uso adecuado de estrategias didácticas en los procesos
de enseñanza-aprendizaje, develando así que los estudiantes que cursan
el primer grado de educación general básica, que comprenden edades
entre 5 a 6 años presentan una problemática en el aprendizaje de la
lectoescritura, puesto que no se ha desarrollado en ellos los niveles
esperados de lectura, escritura y habla, en consecuencia poseen una
inadecuada pronunciación, así como escritura y lectura.
3
3
Al no tener una correcta expresión oral y escrita hay manifestaciones
que dejan en evidencia la dificultad que presentan los estudiantes al
plasmar una idea o pensamiento en respuesta a los acontecimientos de su
entorno.
Se constató que la falta de atención que brindan los padres y
representantes legales a sus niños en cuanto al refuerzo que se requiere
después de cada clase, así como, el desconocimiento acerca de la
importancia que tiene la formación impartida en la educación inicial, inciden
en la forma de respuesta de los estudiantes al momento de realizar sus
deberes, participar en clases e involucrarse en las actividades escolares
diarias, en las cuales se ve reflejado el condicionamiento que tiene el niño
para dar una respuesta a los acontecimientos de su entorno educativo.
Al no haber un seguimiento de las tareas diarias, se ocasiona que los
niños no desarrollen un adecuado aprendizaje de cualquier contenido, y en
este caso el aprestamiento a la lectoescritura de manera integral. Por lo
que es de vital importancia que el niño reciba la atención adecuada de
acuerdo al proceso de desarrollo que atraviesa durante el aprendizaje de
cualquier conocimiento.
Hecho científico
El hecho científico se define como: “deficiente aprendizaje de la
lectoescritura en los niños de 5 a 6 años de la Unidad Educativa Mons.
Leónidas Proaño N° 26 ubicada en el cantón de Durán y perteneciente al
Distrito 09d24 zona 8, en el periodo lectivo 2017 – 2018”
El INEVAL en su evaluación llamada Ser Estudiante en el año 2013,
reveló los siguientes datos obtenidos de las evaluaciones que se realizaron
a estudiantes de 4°, 7°, 10° de educación general básica y 3° de
4
4
bachillerato, en materias básicas tales como: Matemática, Lengua y
Literatura, Ciencias Naturales y Estudios Sociales; a través de la evaluación
se pudo constatar que no se alcanzaron los estándares establecidos por el
Ministerio de Educación en instituciones fiscales, fiscomisionales y
particulares de todo el país, según los datos establecidos, el promedio por
año escolar fue 653/1.000 en 4 EBG, 670/1.000 en 7 EBG, 659/1.000 en
10 EBG y 674/1.000 en 3 de bachillerato.
Con estas calificaciones no solo son evidentes los vacíos que tienen los
escolares, sino también las necesidades educacionales ignoradas o no
identificadas con los años, y que no es suficiente el aumento del
presupuesto educativo, sino también se debe buscar mejorar la calidad
educativa que incluya la capacitación de los docentes.
El objetivo de esta evaluación es destacar que existen diversos factores
socioeconómicos y culturales, que inciden en la obtención de los
aprendizajes, los cuales producen brechas educativas entre los estudiantes
que tienen una mejor condición económica, y preparación académica por
parte de sus padres, de los que carecen de la misma.
Es de vital importancia que los docentes conozcan el contexto social en
el que están situados y utilicen elementos que les permitan desarrollar en
sus estudiantes las capacidades necesarias en relación a la lectura y la
escritura para que optimice su desempeño y formación profesional.
Una instrucción basada en competencias exige fragmentar los
esquemas habituales de enseñanza y es de esperarse que el docente
transforme su práctica y se convierta en un intermediario que, a partir del
desempeño de sus estudiantes adecúe el currículo a sus necesidades, de
manera que el seguimiento continuo del proceso alcance una función
significativa para el aprendizaje.
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5
Dicha evaluación concluye enfatizando que los niveles de desempeño
que debe alcanzar el estudiante le permitirán desenvolverse como una
persona autónoma dentro de la sociedad en la que se encuentra. Y que el
educador debe autoevaluar su trabajo en función del avance de sus
estudiantes; con el fin de desarrollar las competencias necesarias para el
desarrollo de la lectoescritura, las más esenciales son la comprensión oral,
la expresión oral, la comprensión lectora y la expresión escrita y del
reconocimiento de las necesidades e intereses de los estudiantes, para que
el docente elabore las actividades y ejercicios necesarios para un mejor
aprendizaje de la lectoescritura por parte de sus estudiantes.
También se tomó en cuenta que el desarrollo de estas habilidades,
potenciará en el niño sus destrezas socioemocionales, las cuales le
permitirán desenvolverse en su entorno con normalidad. Se ha tenido
presente estudios realizados a nivel internacional en Países de
Latinoamérica y el Caribe por la UNESCO en 2016 como se puede apreciar
en el TERCE (Tercer estudio regional comunicativo y explicativo) en el cual
se pudo constatar, que siguen existiendo falencias en la enseñanza y
aprendizaje de conocimientos esenciales, como el lenguaje (escritura y
lectura).
El TERCE revelo que a nivel regional, el 40% de los estudiantes de
tercer grado obtuvieron nivel I y constituyen el grupo más numeroso. El
nivel III concentró al 26% de los estudiantes, mientras que los estudiantes
que alcanzaron el nivel II de desempeño representaron 22%, seguidos del
nivel IV con 13%. En cada nivel se evaluó, la comprensión intratextual,
intertextual y el contenido metalingüístico y teórico, estableciendo así que
aún existen problemas en los niveles de desempeños que atraviesan los
estudiantes al pasar de un grado a otro, los cuales no son alcanzados,
porque de acuerdo al estudio no se utilizan las metodologías, ni las
estrategias de enseñanza adecuadas.
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El mismo estudio registró un alto índice de estudiantes que no logran
alcanzar los objetivos establecidos en torno a las materias básicas durante
el año escolar. Es necesario que la comunidad educativa tenga presente
los objetivos planteados al inicio del año escolar, e identifique cuales son
los problemas que se presenta dentro del mismo con sus estudiante y
replantee su plan de clase de acuerdo a las necesidades del aula, así como
las estrategias que utiliza para obtener un óptimo rendimiento escolar.
Causas
1. No se potencian los recursos didácticos a favor de los niños.
2. Distribución no adecuada del número de niños.
3. Padres que no apoyan a sus hijos en la práctica de la lectura y escritura
4. Desconocimiento de la importancia de la educación inicial en el proceso
de aprendizaje del niño.
5. Las estrategias utilizadas no son los adecuados para desarrollar las
habilidades de lectura y escritura en el niño.
6. Falta de seguridad de los niños en lo que hacen, no tienen seguridad en
lo que leen y lo que escriben.
Formulación del Problema
¿Cómo inciden las estrategias didácticas en el aprendizaje de la
lectoescritura en los niños de 5 a 6 años de la Unidad Educativa Mons.
Leónidas Proaño perteneciente al Distrito 09d24 zona 8 periodo lectivo
2017-2018?
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Objetivo general
- Analizar el uso de estrategias didácticas en el aprendizaje de la
lectoescritura en los niños de 5 a 6 años mediante un estudio de campo
para diseñar una guía didáctica dirigida a los docentes.
Objetivos específicos
- Observar el uso de estrategias didácticas en el aprendizaje mediante un
estudio descriptivo observacional.
- Estudiar la importancia del aprendizaje de la lectoescritura a través de
una investigación bibliográfica.
- Diseñar una guía didáctica dirigida docentes para ampliar sus
conocimientos, sobre el uso de estrategias didácticas en el desarrollo del
aprendizaje de la lectoescritura mediante los datos obtenidos.
Interrogantes de investigación
1. ¿Cómo aporta el uso de estrategias didácticas en el aprendizaje de la
lectoescritura?
2. ¿Cuál es la utilidad de las estrategias didácticas?
3. ¿Qué tipos de estrategias didácticas se utilizan para el aprendizaje de
la lectoescritura?
4. ¿Qué permite lograr el uso de estrategias didácticas?
5. ¿Cómo empieza el proceso de aprendizaje de la lectoescritura?
6. ¿Cuáles son los métodos a seguir en el desarrollo del aprendizaje de la
lectoescritura?
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7. ¿Qué aportan los trazos en el proceso de la escritura?
8. ¿Cuál es la importancia del desarrollo de la motricidad fina en el proceso
de la escritura?
9. ¿Cuáles son los beneficios de utilizar una guía didáctica?
10. ¿Por qué es conveniente la implementación de una guía didáctica para
el desarrollo del aprendizaje de la lectoescritura?
Justificación
La importancia de la lectoescritura es fundamental ya que el niño en su
primer año de educación básica inicia el proceso de aprendizaje de la
lectura y la escritura con el cual logra un enriquecimiento en su desarrollo
cognoscitivo, afectivo y social. Este estudio permitirá que se dé a conocer
todas aquellas estrategias que facilitarán el proceso enseñanza y
aprendizaje de la lectoescritura.
Desde la perspectiva educativa y social esta indagación intentará
brindarle al docente nuevas estrategias didácticas que beneficiarán el
desarrollo de habilidades lectoescritoras, la cuales ayudarán a los niños a
expresar sus pensamientos e intercambiar sus ideas a través de la lectura
y escritura. Se pretende corregir el problema que existe al momento que
los niños inician su aprendizaje de la lectoescritura, a través del uso de
estrategias didácticas que incluya actividades que contribuyan a mejorar
dicho proceso, teniendo en cuenta que el docente es el mediador y
organizador del mismo y que el niño necesita de un tiempo prudente para
poder aprender a leer y escribir.
El estudio busca implementar el uso de estrategias didácticas dadas por
los docentes para potencializar el desarrollo de la lectura y la escritura,
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creando un ambiente en el cual los niños puedan adquirir información
relevante para la construcción de aprendizajes significativos, a través de
estrategias que buscan desarrollar las habilidades comunicativas en los
niños, como leer, escribir, escuchar y hablar.
Los beneficiarios de los resultados del proceso de investigación son los
niños de 5 a 6 años de Primer Año de Educación General Básica, de la
Unidad Educativa Mons. Leónidas Proaño N° 26 ubicada en el cantón de
Durán y perteneciente al Distrito 09d24 zona 8, del periodo lectivo 2017 –
2018. Puesto que al implementarse estrategias didácticas se pone a
dispocision de los docentes una herramienta la cual les facilitará
actividades para la enseñaza de la lectoescritura y proporcionará a los
estudiantes una nueva forma de aprendizaje mas dinamico.
Los resultados de la investigación que se obtendrán en la unidad
educativa, ayudarán facilitar el diseño, la selección de las actividades y
elaboración e implementación de una guía didáctica dirigida a docentes,
para que desarrollen su práctica de manera dinámica, incluyendo así
también que les permitirá mejorar la forma de diseñar y utilizar los recursos
al momento de impartir sus conocimientos, mejorando así la enseñanza y
aprendizaje de los contenidos y en especial de la lectoescritura.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
Revisando el estado del arte respecto a las variables de investigación
se cita estudios significativos realizados a nivel nacional e internacional, los
cuales enriquecen el presente trabajo. Las investigaciones seleccionadas
son relevantes para la direccionalidad del estudio, están orientadas a la
utilización de métodos y estrategias de aprendizaje de la lectura y la
escritura, algunas son investigaciones acerca del estudio de estrategias
utilizadas por los docentes y otras son revisiones bibliográficas sobre los
métodos y la adquisición de la lectura y escritura.
Estos trabajos se orientan en los procesos cognitivos que intervienen en
el aprendizaje lectoescritura, la utilización de diferentes estrategias para su
enseñanza y la creación de propuestas aplicadas al aprendizaje de la
lectura. Estudios realizados identificaron que la lectura tiene componentes,
entre los cuales se enfatiza la conciencia fonológica para lograr mayores
avances en el aprendizaje de los niños.
Algunas investigaciones se preocuparon sobre la forma como asimilan
los niños, examinando los procesos de aprendizaje en edades muy
tempranas; la mayoría de las indagaciones han llevado a la identificación
de los diferentes métodos o estrategias utilizados por los docentes en el
aprendizaje de la lengua escrita, estableciendo la utilización de variadas
técnicas y propuestas didácticas que sean eficaces para el aprendizaje de
la lectoescritura.
Patricia Avila Muñoz en el año 2012, de la Universidad Nacional de
Educación a Distancia de España con el tema: Leer bien para escribir
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mejor: Estrategias docentes para la enseñanza de la lectura y la escritura.
Indica que enseñar a leer y a escribir produce grandes satisfacciones y para
ello es necesario aplicar conocimientos pedagógico-prácticos, revisar los
saberes adquiridos, las habilidades personales y la experiencia en esta
tarea. En este estudio se utilizó una investigación de campo con un enfoque
cuali-cuantitativo.
Es necesario pensar en un modelo en el que los niños y las niñas
comprendan realmente lo que se les enseña, si el profesor parte de un
proceso de acercamiento a los conocimientos previos, es posible lograr en
ellos un aprendizaje con sentido, más sencillo y agradable, donde el
resultado sea el aprendizaje permanente. Y utilizar técnicas que permitan
al niño darse cuenta que existe una íntima relación entre la lengua hablada
y la lengua escrita, presente en la vida cotidiana.
El propósito del estudio fue que el aprendizaje de la lectura y escritura
este dirigida por los docentes en los primeros niveles de escolaridad,
basado en un modelo educativo que contemple cuatro saberes
conceptuales que son la comprensión oral, la expresión oral, la
comprensión lectora y la expresión escrita.
Pretendió a su vez, que los docentes los apliquen en su práctica de
enseñanza, para crear o fomentar procesos significativos y creativos en los
niños, logrando hacer del aprendizaje una experiencia emocionante en todo
momento, de tal manera que el docente utilice los materiales didácticos
para construir estrategias pedagógicas acordes a su situación real de salón
de clase y a su propio contexto.
El estudio concluyó que las estrategias didácticas son un instrumento
de apoyo, que debe utilizar el docente para el fortalecimiento del proceso
de enseñanza aprendizaje de la lectoescritura, las cuales le permitirán
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instaurar espacios para compartir vivencias con sus similares y que surja la
reciprocidad de conocimiento que les ayude a enriquecer el trabajo con los
estudiantes.
Janny Hernández González en el año 2016, de la Universidad Nacional
De Colombia, desarrollo el tema: “Aprendizaje de la lengua escrita en niños
de primer grado a través del método ecléctico” que tuvo como objetivo:
Identificar la influencia que tiene la propuesta pedagógica basada en el
método ecléctico en el aprendizaje de la lengua escrita. La metodología
usada fue el enfoque cuali-cuantitativo, obteniendo así datos sobre la
práctica y enseñanza de la lectoescritura.
La finalidad del estudio fue establecer que el proceso de enseñanza
aprendizaje de la lectoescritura en los niños conlleva un sin número de
componentes cognitivos, entre los cuales se destaca la conciencia
fonológica, para lograr mayores avances en el aprendizaje de los niños;
además de la identificación de los diferentes métodos utilizados por los
docentes en el aprendizaje de la lengua escrita, determinando la utilización
de variadas estrategias que sean eficaces para el aprendizaje de la lectura,
poniendo en evidencia los beneficios de la utilización del método ecléctico.
El trabajo concluyó que los planteles educativos deben de promover
conocimientos, tener estímulos y materiales para el aprendizaje
significativo de sus estudiantes. Al igual que instrumentos de investigación,
sus contenidos deben tener un propósito y un sentido práctico.
Dicho esto queda claro que lectura no consiste simplemente en descifrar
la grafía; se trata de comprender esto implica que los niños son capaces de
aprender a leer y escribir en los primeros años de su vida obteniendo así
aprendizaje significativos para el mismo.
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Revisando estudios locales en diversas universidades se encontraron
varios estudios que tienen similitud con las variables de investigación de
este proyecto, los que se describen a continuación.
El estudio realizado por Azas Durán Elizabeth Natalia, en el año 2014,
en la Universidad Estatal de Bolívar, cuyo título es: “Las estrategias lúdico-
didácticas y la lectoescritura durante el proceso docente educativo de los
estudiantes de segundo y tercer año de educación general básica de la
escuela “Trinidad Camacho”, Parroquia Guanujo, Cantón Guaranda,
Provincia Bolívar, Ecuador, durante el segundo quimestre del año lectivo
2012-2013”. Propuesta: Diseñar un cuaderno pedagógico de estrategias
lúdico-didácticas para la lectoescritura a ser utilizada durante el proceso
docente.
Tuvo como objetivo: Mejorar la lectoescritura de los niños mediante la
aplicación de estrategias lúdico-didácticas para apoyar el proceso docente
educativo de los estudiantes. Buscando así que a través de las estrategias
didácticas el docente pueda mejorar la calidad de su enseñanza y de esta
manera conseguir que los infantes obtengan un conocimiento significativo
al momento de leer y escribir.
La investigación es de enfoque cualitativo, ya que a través de una lista
de cotejo, se pudo constatar que existen falencias en el aprendizaje de los
distintos conocimientos. El resultado de la investigación estuvo de acuerdo
a lo esperado ya que se mejoró de una forma significativa, el uso de las
estrategias lúdico-didácticas, ayudó a detectar las falencias de los docentes
y estudiantes tomando compromisos claros y claves para el mejoramiento
del proceso educativo.
Otro de los estudios pertenece a Cevallos Quishpe, Rosa Mariana que
se realizó en el 2011, el cual se titula “La aplicación de la psicomotricidad
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para el desarrollo del aprendizaje de lectoescritura en niños de primer año
de educación básica en el jardín experimental “Lucinda Toledo” de la ciudad
de Quito durante el año lectivo 2009-2010”.
Este estudio utilizó el enfoque cualitativo porque es la característica
de los proyectos sociales, siendo este estudio de índole educativa,
corresponde a un proyecto social, si bien el enfoque predominante es
cualitativo, el estudio conserva componentes del enfoque cuantitativo
porque son inseparables. La propuesta se basó en el diseño de una
propuesta de aplicación de la psicomotricidad, para docentes de primer
año de Educación Básica. Alcanzando así los resultados esperados puesto
que se Investigó si el aprendizaje de la lectoescritura, dependía del
desarrollo psicomotriz.
Bases Teóricas
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Definición
Se da por sentado que las estrategias didácticas son un conjunto de
pasos y procedimientos que tienen como finalidad guiar de manera
adecuada e integral los conocimientos que se imparte dentro de cualquier
área del saber. Salazar (2012) la define “como un proceso integral que
organiza y desarrolla un conjunto de acciones que se proyectan y se ponen
en marcha de forma ordenada para alcanzar un determinado propósito
pedagógico” (pág. 76)
Las estrategias didácticas no carecen de importancia, son un
instrumento que el docente utiliza a su favor, en la organización de su clase
e instrucción de conocimientos como parte de su plan de clase, teniendo
presentes los aprendizajes que se espera desarrollar en el estudiante.
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Por lo que es preciso que en todos los campos de enseñanza, las
experiencias de aprendizaje sean dinámicas y participativas, con la
finalidad de asegurar la construcción de aprendizajes significativos,
partiendo de esto, el docente deberá cambiar su papel de transmisor de
conocimiento tradicionales y rutinarios, para convertirse en un constructor
de nuevos aprendizajes y experiencias de conocimiento de una forma más
vivencial que estática.
Además de que este debe de tener presente que existen diferentes
actividades, técnicas y métodos que le permitirán desarrollar su clase con
mayor fluidez y facilidad de entendimiento para sus estudiantes. Según
Díaz (2012) éstos "son instrumentos para crear situaciones y abordar
contenidos que permiten al alumno vivir experiencias necesarias para su
propia transformación". Y puesto que el niño es un sujeto que aprende
básicamente a través de sus propias acciones sobre los objetos del mundo,
y que construye sus propias categorías de pensamiento al mismo tiempo
que organiza su mundo.
Importancia de las estrategias didácticas
Se consideran importante ya que estas facilitan la enseñanza y el
aprendizaje, permiten llevar a cabo la tarea del docente, éste debe
seleccionar y utilizar materiales que facilitan el desarrollo de las
competencias y los indicadores de logro, evita la rutina, posibilitando así la
reflexión sobre las diferentes estrategias didácticas.
De esta forma las estrategias didácticas, evitan que el docente recurra a
las improvisaciones que provocan el trabajo desordenado y poco eficaz, lo
que ocasiona que el niño no adquiera el aprendizaje requerido. Estas se
adhieren al actuar con seguridad sobre la base prevista y sobre las
necesidades propias de cada grupo de estudiantes.
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División de las estrategias didácticas
Las estrategias didácticas están divididas en dos partes las estrategias
de aprendizaje que son todas aquellas que utiliza el estudiante, y las
estrategias de enseñanza, las cuales son usadas por los docentes, debido
a esto, es importante definir cada una de ellas. A continuación se detalla
información acerca de cada una de ellas:
Las estrategias de aprendizaje
Las estrategias de aprendizajes consisten en una serie de
procedimientos, conjunto de pasos o habilidades que un estudiante
adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para
aprender significativamente, solucionar problemas y demandas
académicas. El estudiante tendrá siempre la posibilidad de cambiar o
combinar una o varias estrategias según lo que le convenga ya que están
son diseñadas para ser una ayuda en el momento que esté lo requiera.
Clasificación de las estrategias de aprendizaje
Existe una amplia clasificación de las estrategias de aprendizaje, sin
embargo, solo se tomará en cuenta la división basada en el tipo de
procesos cognitivos:
Estrategias de recirculación de la información. Son las más usadas
a lo largo de la historia, se basan en la repetición de la información
y proporcionan un aprendizaje al pie de la letra.
Las estrategias de elaboración. Esta integra y relaciona la
información nueva que ha de aprenderse con los conocimientos
previos adecuados.
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Las estrategias de organización de la información. Esta organización
de forma constructiva la información que ha de aprenderse.
Mediante estas estrategias permiten organizar, agrupar o clasificar
la información
Las estrategias de enseñanza
Por su parte, las estrategias de enseñanza son todas aquellas acciones
generadas por el docente, para favorecer y direccionar el aprendizaje de
un nuevo conocimiento o el refuerzo de un saber, que se quiere instaurar
en el estudiante de forma significativa. El uso de estas estrategias le facilita
al docente impartir su clase de manera más dinámica y participativa.
Camilloni (2014) plantea que:
Es indispensable, para el docente, poner atención no sólo en los
temas que han de integrar los programas y que deben ser tratados
en clase sino también y, simultáneamente, en la manera en que se
puede considerar más conveniente que dichos temas sean
trabajados por los alumnos. La relación entre temas y forma de
abordarlos es tan fuerte que se puede sostener que ambos, temas
y estrategias de tratamiento didáctico, son inescindibles (pág. 186)
Clasificaciones y funciones de las estrategias de enseñanza
Se consideró algunas estrategias de enseñanza que el docente emplea
para que los estudiantes puedan obtener un aprendizaje significativo, a
continuación se detalla dicha clasificación
Objetivos. Establecen condiciones, los tipos de actividades y manera
de evaluación del aprendizaje. Generan expectativas en los niños.
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Resumen. Es la síntesis de la información más importante de un
discurso sea este oral o escrito. Destaca concepciones claves del
argumento central.
Organizador previo. Es un texto de tipo introductorio. Es realizado
de tal manera que la facilita el aprendizaje de la información. Puesto
que utiliza los conocimientos previos y los une con los nuevos.
Ilustraciones. Son las representaciones graficas de los conceptos o
temas específicos, estas ilustraciones suelen esquemas,
dramatizaciones, dibujos entre otros.
Analogías. Son contenidos en los que se compara la información
semejante a otra.
Preguntas intercaladas. Son preguntas al azar que se realizan al
momento de enseñar o en un texto para resaltar la información.
Mapas conceptuales. Son gráficos esquematizados que sintetizan el
conocimiento.
Clasificación según el momento de uso y presentación
Las estrategias de enseñanza incluyen diversos procesos para lograr un
aprendizaje significativo en el educando, para esto el docente vigila el
proceso antes (pre-instruccionales), durante (co-instruccionales) y después
(Pos-instruccionales) de impartir la clase o comenzar un nuevo
conocimiento, ya sea en un texto o en la dinámica del trabajo docente.
Las Estrategias Pre-instruccionales. Anuncian y preparan al
estudiante en relación a qué y cómo va a aprender, y le permiten
ubicarse en el contexto del aprendizaje oportuno. Algunas de las
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estrategias pre-instruccionales típicas son: los objetivos y el
organizador previo.
Las Estrategias Co-instruccionales. Apoyan los contenidos
curriculares durante el proceso mismo de enseñanza. Cubren
funciones como las siguientes: detección de la información principal;
conceptualización de contenidos; delimitación de la organización,
estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, y
mantenimiento de la atención y motivación. Aquí pueden incluirse
estrategias como: ilustraciones, redes semánticas, mapas
conceptuales y analogías, entre otras.
Las Estrategias Pos-instruccionales. Se presentan después del
contenido que se ha de aprender, y permiten al alumno formar una
visión sintética, integradora e incluso crítica del material. En otros
casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de las
estrategias pos-instruccionales más reconocidas son: pos-preguntas
intercaladas, resúmenes finales, redes semánticas y mapas
conceptuales.
LA LECTOESCRITURA
Definiciones
El psicólogo, sociólogo y pedagogo Lev Vigotsky, consideró la
adquisición del lenguaje como la piedra angular del desarrollo cognoscitivo
del niño, puesto que le permitirá desenvolverse dentro de cualquier entorno
social en el que se encuentre ya que la lectura y la escritura son procesos
cognitivos que ayudan a crear los textos para responder a necesidades que
ya existen, y que sin ellos el ser humano no sería capaz de expresar ningún
tipo de pensamiento o idea de forma oral o escrita; así estos asignan un
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significado a los símbolos escritos y en la interpretación del significado del
texto para dar comprensión y aprendizaje.
Definiciones según otros autores.
Existen muy pocas definiciones sobre lectoescritura, pero muchos
autores han hablado de ellas por separado. A continuación se sintetizan los
siguientes por su aporte significativo.
Según Goodman. La lectura es uno de los cuatro procesos
lingüísticos, en los cuales el habla y la escritura son productivos, y
el escuchar y el leer son comprensivos. La define como un juego
psicolingüístico de adivinanzas en donde el sujeto anticipa el
significado de lo que lee, utilizando las claves que encuentra en los
métodos grafo-fonológico, sintácticos y semánticos, haciendo uso de
del lenguaje escrito.
Según Delia Lerner. Leer es adentrarse en otros mundos posibles.
Consiste en examinar la realidad para comprenderla mejor, es decir
separarse de lo escrito y tomar una actitud crítica frente a lo que se
interpreta.
Según Emilia Ferreiro. La lectura, es una actividad en la cual se
asigna un significado a algo escrito que precede a lo convencional.
Mientras que la escritura, es una forma de relacionarse a través de
la palabra escrita, posibilitando a los grupos percibir la realidad.
Según Ana Teberosky. La lectura, es la primera tecnología mental.
El resto de las máquinas que inventó eran para aumentar o disminuir
la distancia. Y la escritura es un invento para aumentar la capacidad
intelectual. Es su primera prolongación. Le permite ayudar en la
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memoria y la comunicación a través del tiempo. Así se inmortalizan
los grandes descubrimientos a lo largo de la historia.
Proceso de enseñanza de la lectura y escritura
La enseñanza de la lectura y la escritura deben avanzar conjuntamente,
la lectura mejora la expresión escrita y ésta, a su vez, facilita la comprensión
lectora que es uno de los objetivos de la educación básica y va a la par con
la escritura, ambas actividades se integran, porque sin un escrito no puede
haber lectura.
Leer es un proceso mental, para adquirir este conocimiento, el niño
necesita de cierta madurez mental y física haciendo hincapié en lo que
sostiene Vygotsky en el nivel actual de desarrollo y la zona de desarrollo
próximo, de no tenerlo presente, éste se dará con mayor dificultad.
Este proceso involucra distinguir los signos escritos (habitualmente
letras y números), identificarlo (reconocer letras y palabras y saber
pronunciarlas), interpretarlo (entenderlo y captar la idea) y comprenderlo,
por lo cual requiere de práctica, para lograr alcanzar los resultados
ambicionados.
Tendencias pedagógicas de los procesos iniciales de
lectoescritura
El Método Montessoriano
Para maría Montessori, era de vital importancia impulsar los principios
educativos como la libertad, la actividad y la autonomía; enfatizando la
autoeducación y proponiendo al docente como guía del proceso de
enseñanza y aprendizaje, además de que plantea el material didáctico
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autocorrector el cual contribuye a lograr una educación sensorial completa
y graduada.
La escuela activa toma en cuenta los intereses del niño y la niña, respeta
las diferencias individuales, desarrolla actitudes y aptitudes para el
aprendizaje, parte del juego natural, emplea materiales tridimensionales,
favorece un clima de libertad y autonomía; y le da al docente el rol de
facilitador o guía de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Método de Decroly Decroly esclareció que es de vital importancia el entorno en el que se
desenvuelve el niño, y por ello su exploración debía ser placentera y
promover el descubrimiento de su entorno, proponiendo así una
metodología de integración de ideas asociadas a partir de los intereses y
de la realidad que rodea a los niños.
Esta metodología consideraba que la vida psíquica es “una totalidad”
dentro de la cual se perciben las estructuras organizadas, de ahí que
propone los “centros de interés” como forma de trabajo escolar, siguiendo
tres etapas: observación, asociación y expresión. Dentro de este enfoque
se dio importancia a la afectividad en el desarrollo de la personalidad y al
trabajo en grupo; se creía que la niñez debía ser el centro de la escuela y
la “Escuela para la vida y por la vida”.
Método ecléctico
Para la enseñanza de la lectoescritura, que consiste en integrar
diferentes aspectos de los métodos sintéticos y analíticos, los cuales ha
tenido gran influencia en nuestro país. Para la aplicación de este, es
necesario partir de un diagnóstico previo que debe realizar el docente a los
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estudiantes al inicio del año escolar, para tener en cuenta las diferencias
individuales de los niños, con el fin de iniciar el aprestamiento dirigido a
“crear en cada uno un gran deseo de aprender” y a la vez, propiciar el
desarrollo de las destrezas necesarias, para iniciar con éxito el aprendizaje
formal de la lectura y la escritura.
La práctica psicomotriz en el aprendizaje de la lectoescritura
La práctica psicomotriz educativa es una rama de la psicomotricidad
direccionada al desarrollo de las habilidades motrices que debe alcanzar el
niño desde su nacimiento hasta los 8 años de edad y esta busca dar
respuesta a los planteamientos educativos, la cual le permitirá al estudiante
ir poco a poco independizándose, puesto que podrá pensar y actuar de
forma más dinámica y autónoma con sus movimientos dejando de lado los
parámetros establecidos en la casa.
La base de los aprendizajes que obtendrá el niño a lo largo de su vida,
se desarrolla en sus primeros años, es de vital importancia prestar atención
dichas etapas de desarrollo, puesto que es donde se establece la
maduración de diversas áreas, que si son estimuladas de manera correcta
a través de actividades lúdicas pedagógicas y didácticas, permitirán al niño
obtener un óptimo desarrollo integral.
Coincidiendo con lo expuesto por Bernard Aucouturier quien considera
que la práctica y el acompañamiento de actividades lúdicas ayudan a
favorecer la maduración de diversas áreas, y a fortalecer los aprendizajes,
esclareciendo así que la práctica psicomotriz no tiene que ver solamente
con los ejercicios básicos de movimientos en tiempo y espacio que realiza
con su cuerpo, sino más bien, que esta lo ayudan a adquirir nuevas
experiencias de aprendizaje, puesto que, le permiten vivir de forma más
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dinámica con los objetos de su entorno, permitiéndole descubrir y
descubrirse sin dificultad.
El papel de la psicomotricidad es de vital importancia en el proceso de
aprendizaje de la lectoescritura, puesto que sin los movimientos correctos
el niño no podría tomar el lápiz para realizar cualquier trazo o rasgo
caligráfico que le permita expresar una idea, un sentimiento o cualquier
cosa que este desee mostrar.
Es importante que no se deje de lado el aprestamiento psicomotriz que
debe realizar el niño antes de iniciar con el aprendizaje de la escritura. Esto
hace hincapié en lo dicho antes por Piaget quien menciona que el niño
aprende a través de la interacción con el medio que lo rodea, y que además
sostiene que la inteligencia del mismo se desarrolla gracias a la actividad
motriz que realice en los primeros años de vida.
Motricidad fina
La psicomotricidad es considerada como el eje del desarrollo cognitivo
del niño, la cual le permite desenvolverse con mayor fluidez gracias a los
movimientos ejecutados de forma correcta por su cuerpo dentro del entorno
en el que se ubica. Una parte importante a desarrollar dentro de esta, es la
motricidad fina con la cual en niño desarrollará y alcanzará el
perfeccionamiento de la coordinación óculo-manual, viso-manual y la
grafomotricidad, la cual le facilitará la coordinación muscular al momento
de realizar movimientos con sus manos como tomar un lápiz, levantar un
objeto o realizar cortes con las tijeras.
El desarrollo de las habilidades motrices finas beneficiará el
aprestamiento de nuevos aprendizajes, siendo la lectoescritura uno de los
principales beneficiados del desarrollo de las mismas. Es importante
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distinguir entre las habilidades grafomotrices, que son las que le permiten
al niño desarrollar la pinza digital y tomar el lápiz; con las habilidades de la
escritura, que son aquellas que se desarrollan en el aprestamiento previo
al aprendizaje de la misma.
Fundamentación legal
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
Título II Derechos:
Capítulo Segundo:
Derechos del Buen Vivir.
Sección Quinta: Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
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Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende.
TÍTULO VII
RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
Sección Primera: Educación
Art. 343.-El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural
acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el
respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las
instituciones, programas, políticas, recursos y actores del proceso
educativo, así como acciones en los niveles de educación inicial, básica y
bachillerato, y estará articulado con el sistema de educación superior.
El estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad
educativa nacional, que formulará la política nacional de educación;
asimismo regulará y controlará las actividades relacionadas con la
educación, así como el funcionamiento de las entidades del sistema.
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Código de la Niñez y de la Adolescencia:
Título III Derechos, Garantías y Deberes: Capítulo III Derechos
relacionados con el desarrollo:
Art. 37. Derecho a la educación.- Los estudiantes, y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema
educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todos los estudiantes y
estudiantes a la educación básica, así como del adolescente
hasta el bachillerato o su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los estudiantes, estudiantes y
adolescentes, con prioridad de quienes tienen discapacidad,
trabajan o viven una situación que requiera mayores oportunidades
para aprender;
4. Garantice que los estudiantes, estudiantes y adolescentes
cuenten con docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales,
instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente
favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso
efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se
desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados
a las necesidades culturales de los estudiantes; y,
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los
padres y de los mismos estudiantes, estudiantes y adolescentes.
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CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico
El diseño metodológico se considera la parte fundamental en esta
investigación, ya que éste se conforma por las estrategias, técnicas e
instrumentos aplicados para dar credibilidad al presente estudio
investigativo. El enfoque metodológico se ha seleccionado en base a las
necesidades primordiales que permiten una apropiada filtración de
información y una adecuada orientación del estudio. Este proyecto,
pertenece al enfoque cuali-cuantitativo.
Se define al enfoque cuali-cuantitativo como la integración entre la
investigación cualitativa y la investigación cuantitativa, el cual facilita
incorporar lo más importante de ambos enfoques en uno solo, de esta
manera se logra acceder a la perspectiva estudiada desde un punto de vista
más centralizado, en los participantes, y a su vez proporcionando un medio
más exacto y completo de conocer el porqué del fenómeno identificado.
Por consiguiente cabe mencionar que mientras el enfoque
cuantitativo se focaliza en los datos y la aplicación de la estadística
descriptiva para el análisis de la información obtenida a través de la
aplicación de los instrumentos de investigación. Hernández, Baptista,
Fernández (2014) aseguran que la meta de la investigación mixta
no es reemplazar a la investigación cuantitativa ni a la investigación
cualitativa, sino utilizar las fortalezas de ambos tipos de indagación,
combinándolas y tratando de minimizar sus debilidades
potenciales (p.532).
29
29
Tipos de Investigación
La investigación corresponde por su alcance y profundidad a los
siguientes:
Investigación descriptiva
La investigación descriptiva es aquella que proporciona un conocimiento
detallado de la información relacionada a un estudio, de tal manera que se
pueda examinar minuciosamente cada una de las características, logrando
así que el análisis de la investigación obtenga mayor profundidad de los
antecedentes. Arias (2012), lo define como:
La caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con
el fin de establecer su estructura o comportamiento. Los resultados
de este tipo de investigación se ubican en un nivel intermedio en
cuanto a la profundidad de los conocimientos se refiere. (pág. 24)
Debido a esto, es fundamental y óptimo que todas las características
que se consideran importantes para este estudio estén identificadas con el
fin de conseguir un correcto planteamiento de las mismas, lo cual hace
posible que se pueda recopilar y organizar toda la información necesaria a
través de la observación, las encuestas y las entrevistas, lo que permite
realizar una base de datos a la que se podrá acceder en futuras
investigaciones.
Investigación de campo
La investigación de campo es aquella que recolecta la información
directamente de donde desenvuelven los acontecimientos que conciernen
al tema estudiado, sin cambiar ni manipular los hechos. Examina los
30
30
fenómenos sociales en su ambiente natural, por lo que el investigador no
puede manipular los sucesos, ya que de hacerlo se perdería su principal
propiedad, un ambiente natural o real y esta es la parte que más destaca
de esta investigación. Arias (2012), lo define:
La investigación de campo es aquella que consiste en la
recolección de datos directamente de los sujetos investigados, o de
la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin
manipular o controlar variables alguna, es decir, el investigador
obtiene la información pero no altera las condiciones existentes.
(p.31)
Diseño bibliográfico
Según el autor Palella y Martins (2012), define:
El diseño bibliográfico, se fundamenta en la revisión sistemática,
rigurosa y profunda del material documental de cualquier clase. Se
procura el análisis de los fenómenos o el establecimiento de la
relación entre dos o más variables. Cuando opta por este tipo de
estudio, el investigador utiliza documentos, los recolecta,
selecciona, analiza y presenta resultados coherentes. (p.87)
De acuerdo a lo anteriormente citado, el diseño bibliográfico es
necesario ya que facilita toda la información que posee una mayor
relevancia, relacionada con el tema de estudio, teniendo en cuenta las
diferentes variables y su relación. De este modo el investigador es quién
está encargado de recopilar toda la información que está vinculada con el
fenómeno identificado, seleccionando así, el material que mejor se acople
a su tema para luego analizarlo y hacer uso de éste según lo necesite.
31
31
Población y Muestra
Población
Según Silva (2014), la población es “…un conjunto de elementos con
ciertas características que la distingue como la totalidad del fenómeno a
estudiar”. (p.90), por lo consiguiente un grupo de personas que tienen
características en común y que se encuentra relacionado con el objeto de
estudio es lo que conocemos como población.
En la jornada vespertina de la unidad Educativa Mons. Leónidas Proaño
N°26, en donde se realizó la investigación cuenta con la población que se
detalla a continuación, 1 directivo, 30 docentes, 83 estudiantes y 80
representantes legales del Primer Año de Educación General Básica, como
se describe en el cuadro.
Tabla N° 1 Distributivo de la Población
Distributivo de la Población
N° Detalle Personas
1 Directivo 1
2 Docentes 30
3 Estudiantes 83
4 Representante legales 80
TOTAL 194
Fuente: Unidad Educativa Mons. Leónidas Proaño N°26 Elaborado por: Centeno Angulo Joselyne Elizabeth – Martillo Peralta Rommy Victoria
Muestra
Según Silva (2014), En el caso de la muestra esta es parte de un
colectivo, un subconjunto de unidades de análisis representativas de la
población (p.97). Por lo que se puede concluir que la muestra es una parte
32
32
de la población de la unidad educativa con la que se realizará la
investigación.
Para determinar el tamaño de la muestra se trabajará con la siguiente
fórmula, considerando un margen de error del 5%.
Z: es una constante que depende del nivel de confianza que asignemos. El nivel de confianza indica la probabilidad de que los resultados de nuestra investigación sean ciertos N = Población = 194 P = Probabilidad de éxito = 0,5 Q = Probabilidad de fracaso = 0,5 P*Q= Varianza de la
Población= 0,25
E = Margen de error = 5,00% NC (1-α) = Confiabilidad = 95% Z = Nivel de Confianza = 1,96 186,3107528 n = -------------------- = 1,442864705 n= 129
Al desarrollar la formula se obtuvo el tamaño de la muestra se conoce
la fracción muestral, para calcular la cantidad de personas que
corresponden a cada estrato:
F= n
N
33
33
F= Fracción de muestra
n= Tamaño de la muestra
N= Población
Resolución:
F= 129
= 0,66 194
0,66 x 1 Directivo = 0,66 = 0,7= 1
0,66 x 30 Docentes = = 19,8 = 20
0,66 x 83 Estudiantes = 54,78 = 55
0,66 x 80 Representantes = 52,8 = 53
Total = 129
Para la composición de la muestra, se estableció como criterio de
selección a docentes que incluye la totalidad de docentes de educación
general básica, los estudiantes y representantes legales del Primer Año de
Educación General Básica.
El resultado obtenido para esta muestra se detalla en la tabla n°2. En la
cual se tomara en cuenta la totalidad de la misma.
Tabla N° 2 Distributivo de la Muestra
Distributivo de la Muestra
N° Detalle Personas
1 Directivos 1
2 Docentes 20
3 Estudiantes 55
4 Representante legales 53
TOTAL 129 Fuente: Unidad Educativa Mons. Leónidas Proaño N°26 Elaborado por: Centeno Angulo Joselyne Elizabeth – Martillo Peralta Rommy Victoria
La muestra es no probabilística por conveniencia puesto que nos
permitió obtener información seleccionando de forma intencionada a la
población.
34
34
Cuadro Operalización de Variables
Operalización de Variables
Variables Dimensiones Indicadores
Estrategias Didácticas
Herramientas para el buen
desempeño de la acción
pedagógica.
Definición estrategias didácticas
Importancia de las estrategias didácticas
División de las estrategias
Estrategias de aprendizaje
Clasificación de las estrategias de aprendizaje
Estrategias de enseñanza
Clasificaciones y Funciones de las Estrategias de enseñanza
Clasificación según el momento de uso y presentación
Lectoescritura
Acción intelectual de leer y escribir.
Definición Lectoescritura
Definición según autores.
Proceso de enseñanza de la Lectoescritura
Tendencias Pedagógicas de los Procesos Iniciales De Lectoescritura
Método de Montessori
Método de Decroly
Método Ecléctico
Psicomotricidad en la lectura
Motricidad Fina
Fuente: Estudio Bibliográfico. Elaborado por: Centeno Angulo Joselyne Elizabeth – Martillo Peralta Rommy Victoria
35
35
Métodos de Investigación
Método Científico
Conlleva un conjunto de procesos, estableciendo relaciones entre
hechos con lo cual se obtuvo conocimientos variados y válidos, para
comprender la presente investigación. Según Castán (2014) El método
científico es el estudio empírico controlado, crítico y sistemático de
hipótesis que intentan explicar presuntas relaciones entre varios
fenómenos (p.6). Los métodos científicos pueden ser varios, para este
proyecto se utilizará el método deductivo e inductivo.
Método inductivo
El Método Inductivo es el razonamiento que posibilita obtener
conclusiones generales a partir de hechos particulares. Abreu (2014) lo
define como un razonamiento ascendente que fluye de lo particular o
individual hasta lo general (p. 200). Este método es importante ya que
proporciona la información sobre un tema en particular que mediante su
desarrollo nos permitirá conocer cómo se relaciona con lo general.
La investigación nace en el estudio de un aspecto particular en su
contexto natural, que apoyado en diversas teorías desde la ciencia y la
aplicación de técnicas investigativas permiten conocer una realidad para su
generalización.
Método deductivo
Consiste en el argumento que posibilita establecer predicciones
partiendo de lo general para explicar lo particular. Según Calduch (2012)
Mediante la deducción se derivan las consecuencias particulares o
36
36
individuales de las inferencias o conclusiones generales aceptadas
(p. 200). El presente trabajo toma el desarrollo del aspecto teórico los
diversos planteamientos para confrontarlos con hechos particulares en el
contexto objeto de la investigación.
Técnicas e Instrumentos de Investigación
Se denomina técnicas a los medios que se han empleado para recopilar
información del tema investigado, estas técnicas se utilizan para poner en
marcha el estudio, y son una primordial herramienta para el investigador ya
que gracias a éstas puede conocer y comprender con mayor detalle las
circunstancias que generan el fenómeno identificado, valiéndose de los
siguientes recursos: la observación, entrevista y la encuesta para acceder
a los datos necesarios que le permitan generar una información.
Observación
Se define como el empleo organizado de los sentidos para buscar datos
necesarios que ayuden a resolver un problema de investigación, la
observación presente en este proyecto es la simple, se refiere a que los
investigadores no están involucrados con el fenómeno estudiado sino que
lo observa desde una perspectiva externa. Hernández et al (2014) afirma
que implica adentrarnos profundamente en situaciones sociales y mantener
un papel activo, así como una reflexión permanente. Estar atento a los
detalles, sucesos, eventos e interacciones (p.399).
Se utilizó la observación para constatar el problema objeto del proyecto
de investigación a través de una lista de cotejo la cual permitió evaluar a
los 52 niños y su nivel de aprendizaje referido a la lectoescritura, la cual
consta de 22 indicadores con los que se evidenció durante 1 mes el nivel
37
37
real en el que se encuentran los estudiantes referente a su aprendizaje, los
detectar los problemas que tienen con el mismo.
Entrevista
Es instrumento de gran precisión para obtener información, ya que
permite contestar una o varias interrogantes de una manera rápida y
directa. Según Arias (2012) es una técnica basada en un diálogo o
conversación “cara a cara”, entre el entrevistador y entrevistado acerca de
un tema previamente determinado, de tal manera que el entrevistador
pueda obtener la información requerida (p.73).
El diseño investigativo contempla la construcción de un cuestionario de
7 preguntas abiertas aplicadas en la entrevista a realizar a la directora de
la institución.
Encuesta
La encuesta es un procedimiento que permite obtener información de
un número considerable de personas que comparten una o varias
constantes, Arias (2012) lo define como una técnica que pretende tener
información que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de sí
mismos, o en relación con un tema en particular (p. 72). Es decir tienen algo
en común, esta es una herramienta imprescindible, ya que revela una
respuesta en porcentajes de las diferentes opiniones sobre un mismo tema
de muchos sujetos involucrados, lo cual permite una mejor evaluación de
la información obtenida.
Se prevé aplicar 2 encuestas una dirigida a representantes legales y la
otra a docentes mediante un cuestionario de 10 preguntas de estructura
cerrada cada una.
38
38
Análisis de resultados
Encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “Mons.
Leónidas Proaño”
Tabla N° 3 Edad
Edad
Pregunta Categorías Frecuencias Porcentajes
1
De 25 a 40 13 65%
De 41 a 55 5 25%
De 56 a 70 2 10%
Total 20 100% Fuente: Unidad Educativa Mons. Leónidas Proaño Elaborado por: Joselyne Centeno Angulo, Rommy Martillo Peralta
Grafico N° 1 Edad
Análisis: El 65% de los docentes están en un rango de edad de 25 a 40
años, el 25% de 41 a 55 años, mientras que el 10% de los 56 a 70 años.
Conocer la edad de los docentes permitirá entender la predisposición
que tendrán estos al momento de realizar las actividades.
Es conveniente indicar que existe una mayoría de docentes con edades
entre los 25 y 40 años.
65%
25%
10%
Edad
De 25 a 40
De 41 a 55
De 56 a 70
39
39
Tabla N° 4 Género
Género
Pregunta Categorías Frecuencias Porcentajes
2 Femenino 15 75%
Masculino 5 25%
Total 20 100%
Fuente: Unidad Educativa Mons. Leónidas Proaño Elaborado por: Joselyne Centeno Angulo, Rommy Martillo Peralta
Grafico N° 2 Género
Análisis: El resultado nos indica que 25% de los docentes de la Unidad
Educativa pertenecen al género masculino, mientras que el 75%
corresponden al género femenino.
Se considera que conocer el género de las personas que laboran en la
unidad educativa es importante para este estudio, sin embargo esto no
influirá de manera significativa en la forma de enseñanza que existe.
Es importante recalcar que la mayoría de los docentes que laboran en
esta unidad educativa pertenecen al género femenino, las mismas que se
encuentran en el área de educación básica.
77%
23%
Género
Femenino
Masculino
40
40
Tabla N° 5 Nivel de Educación
Nivel de Educación
Pregunta Categorías Frecuencias Porcentajes
3
Licenciatura 19 95%
Maestría 1 5%
Doctorado (PhD) 0 0%
Total 20 100%
Fuente: Unidad Educativa Mons. Leónidas Proaño
Elaborado por: Joselyne Centeno Angulo, Rommy Martillo Peralta
Grafico N° 3 Nivel de Educación
Análisis: En la instrucción académica el 95% de los docentes son
licenciados, mientras que un 5% ha optado por estudiar una maestría.
Es importante conocer el nivel de instrucción de los docentes puesto que
colaborará con esta investigación al momento de realizar las actividades
que ayudaran a mejorar la lectoescritura de los estudiantes.
La unidad educativa no cuenta con docentes que tengan un doctorado
o que estén estudiando para obtener alguno, pero cuenta con algunos
docentes que estudian para obtener una maestría.
95%
5%
0%
Instrucción académica
Licenciatura
Maestría
Doctorado (PhD)
41
41
Tabla N° 6 Estrategias Didácticas
¿Conoce usted qué son las estrategias didácticas?
Pregunta Categorías Frecuencias Porcentajes
4 Si 17 85%
No 3 15%
Total 20 100%
Fuente: Unidad Educativa Mons. Leónidas Proaño
Elaborado por: Joselyne Centeno Angulo, Rommy Martillo Peralta
Grafico N° 4 Estrategias Didácticas
Análisis: El 15% de los docentes encuestados admitieron que no
conocen que son las estrategias didácticas, mientras que el 85% de estos
respondieron que si las conocen.
Las estrategias didácticas, son elementos que concretan la acción
pedagógica del docente desde lo teórico, práctico y actitudinal.
Se considera beneficioso para esta investigación que los profesores en
su mayoría conozcan estrategias didácticas para enseñar la lectoescritura.
85%
15%
Estrategias Didácticas
Si
No
42
42
Tabla N° 7 Actividades de lectoescritura
Seleccione las actividades que realiza con mayor frecuencia con los niños al momento de lectoescritura.
Pregunta Categorías Frecuencias Porcentajes
5
Lectura 7 35%
Dictado 2 10%
Planas 8 40%
Copiar trazos 3 15%
Total 20 100% Fuente: Unidad Educativa Mons. Leónidas Proaño
Elaborado por: Joselyne Centeno Angulo, Rommy Martillo Peralta
Grafico N° 5 Actividades de lectoescritura
Análisis: El 10% de los profesores utiliza con mayor frecuencia el
dictado como actividad para enseñar la lectoescritura, el 15% la copia de
trazos, el 35% la lectura de cuentos y el 40% optaron por utilizar las planas.
Conocer las actividades que los docentes utilizan con mayor frecuencia
con sus alumnos para enseñar la lectoescritura aportará con la elección de
actividades que contendrá la guía.
Se considera que los docentes utilizan con mayor frecuencia actividades
referidas a planas, dictado, copias y lecturas y no actividades que faciliten
el aprendizaje de los estudiantes y el proceso de enseñanza de los
docentes.
35%
10%40%
15%
Actividades de lectoescritura
Lectura
Dictado
Planas
Copiar Trazos
43
43
Tabla N° 8 Utilidad de las estrategias didácticas
¿Considera usted que las estrategias didácticas son necesarias para el aprendizaje de la lectoescritura?
Pregunta Categorías Frecuencias Porcentajes
6
Muy necesario 13 65%
Poco necesario 4 20%
Nada necesario 3 15%
Total 22 100%
Fuente: Unidad Educativa Mons. Leónidas Proaño
Elaborado por: Joselyne Centeno Angulo, Rommy Martillo Peralta
Grafico N° 6 Utilidad de las estrategias didácticas
Análisis: El 65% del cuerpo docente considera que las estrategias
didácticas son muy necesarias para la enseñanza de la lectoescritura, el
20% poco necesarias, mientras que el 15% nada necesaria.
Las estrategias didácticas constituyen herramientas fundamentales para
el óptimo desempeño del docente en el aula.
Los docentes consideran que son muy necesarias las estrategias
didácticas en el aprendizaje de la lectoescritura.
65%
20%
15%
Utilidad de las estrategias didácticas
Muy necesario
Poco necesario
Nada necesario
44
44
Tabla N° 9 Métodos para la lectoescritura
Seleccione que métodos usa con sus alumnos para trabajar la lectura.
Pregunta Categorías Frecuencias Porcentajes
7
Método Eclético 2 10%
Método Glenn Doman 6 30%
Método Montessori 12 60%
Total 20 100% Fuente: Unidad Educativa Mons. Leónidas Proaño
Elaborado por: Joselyne Centeno Angulo, Rommy Martillo Peralta
Grafico N° 7 Métodos para la lectoescritura
Análisis: En el análisis de los métodos más usados por los profesores
el 60% reconoció que usa el método de Montessori, el 30% el método de
Glenn Doman y el 10% el método ecléctico.
Comprender los métodos de enseñanza de la lectoescritura nos permite
adaptar las actividades basándolos a éstos y aumentar algunas otras
actividades que ayuden a que el aprendizaje de sus estudiantes se vuelva
más divertido.
Es importante conocer que el método Montessori es el más utilizado por
los docentes en la unidad educativa en el proceso de aprendizaje.
10%
30%
60%
Métodos para la lectoescritura
Método Eclético
Método Glenn Doman
Método Montessori
45
45
Tabla N° 10 Lectoescritura
¿Conoce usted que es la lectoescritura?
Pregunta Categorías Frecuencias Porcentajes
8 Si 14 70%
No 6 30%
Total 20 100%
Fuente: Unidad Educativa Mons. Leónidas Proaño
Elaborado por: Joselyne Centeno Angulo, Rommy Martillo Peralta
Grafico N° 8 Lectoescritura
Análisis: el 30% de los docentes contesto de forma negativa al
preguntarles si conocen que es las lectoescritura, mientras que el 70%
contesto de forma afirmativa a esta pregunta.
La lectoescritura es el proceso que incluye tanto la lectura como la
escritura y que son inseparables en el proceso de enseñanza.
La muestra seleccionada permite conocer que la gran mayoría de los
docentes si conoce lo que es la lectoescritura, lo cual es conveniente para
este trabajo.
70%
30%
Lectoescritura
Si
No
46
46
Tabla N° 11 Uso de la lectoescritura
¿Con qué frecuencia realiza actividades relacionas a la lectoescritura con sus estudiantes?
Pregunta Categorías Frecuencias Porcentajes
9
1 veces por semana 5 25%
2 veces por semana 10 50%
3 veces por semana 4 20%
5 veces por semana 1 5%
Total 20 100% Fuente: Unidad Educativa Mons. Leónidas Proaño
Elaborado por: Joselyne Centeno Angulo, Rommy Martillo Peralta
Grafico N° 9 Uso de la lectoescritura
Análisis: El 50% de los docentes realizan actividades relacionadas a la
lectoescritura dos vez por semana, el 25% una vez por semana, el 20%
tres veces a la semana y el 5% cinco veces a la semana.
La lectoescritura es un proceso que necesita ser constante para que el
niño logre los resultados deseados en esta etapa.
La mayoría de los docentes realizan actividades referentes a la
lectoescritura 2 veces por semana, lo cual ocasiona que los niños no
alcancen el potencial esperado para su edad.
25%
50%
20%
5%
Uso de la lectoescritura
1 veces por semana
2 veces por semana
3 veces por semana
5 veces por semana
47
47
Tabla N° 12 Lectoescritura para un óptimo desarrollo
¿Cree usted que el aprendizaje de la lectoescritura contribuye a que el estudiante obtenga un óptimo desarrollo?
Pregunta Categorías Frecuencias Porcentajes
10
Mucho 10 50%
Poco 7 35%
Nada 3 15%
Total 20 100%
Fuente: Unidad Educativa Mons. Leónidas Proaño
Elaborado por: Joselyne Centeno Angulo, Rommy Martillo Peralta
Grafico N° 10 Lectoescritura para un óptimo desarrollo
Análisis: El 15% contesto que la lectoescritura no contribuye al
desarrollo óptimo de sus estudiantes, el 35% aporta un poco, mientras que
el 50% aseguran que la lectoescritura es fundamental para este resultado.
La lectoescritura es esencial en el desarrollo de los niños ya que es un
pilar fundamental para que el niño desarrolle otras habilidades.
Los docentes consideran que es fundamental el aprendizaje de la
lectoescritura puesto que contribuye al óptimo desarrollo de los niños.
50%
35%
15%
Lectoescritura para un óptimo desarrollo
Mucho
Poco
Nada
48
48
Tabla N° 13 Motricidad Fina en la Lectoescritura
¿Considera que el desarrollo de la motricidad fina ayuda en el proceso de la lectura y escritura?
Pregunta Categorías Frecuencias Porcentajes
11 Si 12 60%
No 8 40%
Total 20 100%
Fuente: Unidad Educativa Mons. Leónidas Proaño
Elaborado por: Joselyne Centeno Angulo, Rommy Martillo Peralta
Grafico N° 11 Motricidad Fina en la Lectoescritura
Análisis: El 60% piensa que el desarrollo de la motricidad fina aporta
en el proceso de la lectoescritura y el 40% cree que no aporta en este.
La motricidad fina corresponde a los movimientos de las manos en
coordinación con los ojos que el niño debe dominar al momento de leer y
escribir.
Los docentes en su gran mayoría, consideran que el desarrollo de la
motricidad fina ayuda al niño en el proceso de desarrollo de la escritura y
lectura.
60%
40%
Motricidad fina en la lectoescritura
Si
No
49
49
Tabla N° 14 Beneficios de una Guía Didáctica
¿Opina usted que sería beneficioso una guía didáctica con diferentes actividades que ayuden a sus estudiantes a mejorar su lectura y escritura?
Pregunta Categorías Frecuencias Porcentajes
12 Si 20 100%
No 0 0%
Total 20 100%
Fuente: Unidad Educativa Mons. Leónidas Proaño
Elaborado por: Joselyne Centeno Angulo, Rommy Martillo Peralta
Grafico N° 12 Beneficios de una Guía Didáctica
Análisis: El 100% de los docentes considera que si sería beneficioso
que exista una guía con actividades enfocadas a la lectoescritura.
La guía didáctica es un instrumento que contribuirá en la enseñanza de
la lectoescritura por parte de los docentes, la cual contará con varias
actividades que facilitaran su aprendizaje
La totalidad de los docentes considera que sería beneficioso contar con
una guía didáctica con actividades para enseñar a sus estudiantes.
100%
0%
Beneficios de una Guía Didáctica
Si
No
50
50
Tabla N° 15 Implementación de una Guía Didáctica
¿Estaría de acuerdo con que la Unidad Educativa implemente la guía didáctica?
Pregunta Categorías Frecuencias Porcentajes
13 Si 20 100%
No 0 0%
Total 20 100% Fuente: Unidad Educativa Mons. Leónidas Proaño
Elaborado por: Joselyne Centeno Angulo, Rommy Martillo Peralta
Grafico N° 13 Implementación de una Guía Didáctica
Análisis: El 100% de los docentes está totalmente de acuerdo con que
la unidad educativa implemente una guía didáctica para el aprendizaje de
la lectoescritura.
La disposición por parte de la unidad educativa para la implementación
de la guía didáctica brindará al docente un instrumento que contribuirá al
desarrollo de la lectoescritura en los niños.
Es favorable para nuestro estudio que la totalidad de los docentes estén
de acuerdo con la implementación de una guía didáctica para facilitar la
enseñanza de la lectoescritura.
100%
0%
Implementación de una Guía Didáctica
Si
No
51
51
Encuesta dirigida a los representantes de la Unidad Educativa
“Mons. Leónidas Proaño”
Tabla N° 16 Edad
Edad
Pregunta Categorías Frecuencias Porcentajes
1
De 21 a 35 29 55%
De 36 a 50 14 26%
De 51 a 65 10 19%
Total 53 100% Fuente: Unidad Educativa Mons. Leónidas Proaño Elaborado por: Joselyne Centeno Angulo, Rommy Martillo Peralta
Grafico N° 14 Edad
Análisis: El 55% de los representantes están en entre los 21 y 35 años,
el 26% entre 36 y 50 años, mientras que el 19% está entre los 56 y 65 años.
La edad de los representantes, permitirá conocer la disposición de
tiempo que tendrán estos al momento de revisar lo aprendido en clases y a
la vez comprobará que existen niños que están al cuidado de sus abuelos.
La mayoría de los representantes están en un rango de edad entre los
21 y 35 años.
55%26%
19%
Edad
De 21 a 35
De 36 a 50
De 51 a 65
52
52
Tabla N° 17 Género
Género
Pregunta Categorías Frecuencias Porcentajes
2 Femenino 38 72%
Masculino 15 28%
Total 53 100%
Fuente: Unidad Educativa Mons. Leónidas Proaño
Elaborado por: Joselyne Centeno Angulo, Rommy Martillo Peralta
Grafico N° 15 Género
Análisis: El 72% de los representantes legales corresponde al género
femenino, mientras que el otro 28% son del género masculino.
Se considera que conocer el género de las representantes legales de la
unidad educativa es importante para este estudio, sin embargo no influirá
de manera significativa en las actividades de la guía.
En su mayoría los representantes legales del primer año pertenecen al
género femenino.
72%
28%
Género
Femenino
Masculino
53
53
Tabla N° 18 Instrucción Académica
Instrucción Académica
Pregunta Categorías Frecuencias Porcentajes
3
Nivel Básico 6 15%
Nivel Bachillerato 26 49%
Tercer Nivel 14 27%
Ninguno 7 13%
Total 53 100% Fuente: Unidad Educativa Mons. Leónidas Proaño
Elaborado por: Joselyne Centeno Angulo, Rommy Martillo Peralta
Grafico N° 16 Instrucción Académica
Análisis: De los 53 padres de familia encuestados el 49% tiene una
formación académica de Nivel de Bachillerato, el 26% de tercer nivel, el
15% de nivel básico y el 10% no ha tenido una educación.
Se cree que el conocer el tipo de instrucción académica permitirá
organizar el tipo de complejidad que deben tener las actividades.
Es importante recalcar que por falta de medios o incentivos la mayoría
de los representantes solo ha llegado hasta el bachillerato, sin embargo
algunos optaron por trabajar y estudiar y han dejado sus hijos al cuidado
de sus padres.
15%
49%
26%
10%
Instrucción Académica
Nivel Básico
Nivel Bachillerato
Tercer Nivel
Ninguno
54
54
Tabla N° 19 Estrategias Didácticas
¿Conoce usted que son las estrategias didácticas?
Pregunta Categorías Frecuencias Porcentajes
4 Si 20 36%
No 33 64%
Total 53 100%
Fuente: Unidad Educativa Mons. Leónidas Proaño
Elaborado por: Joselyne Centeno Angulo, Rommy Martillo Peralta
Grafico N° 17 Estrategias Didácticas
Análisis: El 64% creen no conocer que son las estrategias didácticas y
el otro 36% asegura que si las reconocen.
Las estrategias didácticas son un conjunto de instrumentos que
colaboran en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Se comprobó que en su mayoría existe un gran porcentaje de padres de
familia, como de representantes legales, los cuales desconocen que son
las estrategias didácticas.
36%
64%
Estrategias Didácticas
Si
No
55
55
Tabla N° 20 Actividades que favorecen el aprendizaje
Con que frecuencia realizan actividades en conjunto con su hijo que favorezcan el aprendizaje de la lectura y escritura.
Pregunta Categorías Frecuencias Porcentajes
5
3 veces por semana 20 38%
4 veces por semana 15 28%
5 veces por semana 10 19%
Todos los días 8 15%
Total 53 100% Fuente: Unidad Educativa Mons. Leónidas Proaño
Elaborado por: Joselyne Centeno Angulo, Rommy Martillo Peralta
Grafico N° 18 Actividades que favorecen el aprendizaje
Análisis: El 38% de los tutores efectúan actividades que favorezcan el
aprendizaje de la lectura y escritura 3 veces por semana, el 28% 4 veces
por semana, el 19% 5 veces por semana y el 15% todos los días.
Las actividades de refuerzo deben ser realizadas día a día, para que el
niño a través de la práctica constante vaya alcanzando el aprendizaje
esperado según su edad.
La mayoría de los representantes admitieron realizar actividades que
favorezcan el aprendizaje de la lectura y escritura 3 veces por semana, es
decir que con poca frecuencia realizan actividades en conjunto con sus
hijos.
38%
28%
19%
15%
Actividades que favorecen el aprendizaje
3 veces por semana
4 veces por semana
5 veces por semana
Todos los días
56
56
Tabla N° 21 Lectoescritura en el desempeño escolar
¿Considera que el aprendizaje de la lectura y escritura es necesario para el niño en su desempeño escolar?
Pregunta Categorías Frecuencias Porcentajes
6
Muy necesario 33 62%
Poco necesario 15 28%
Nada necesario 5 10%
Total 53 100% Fuente: Unidad Educativa Mons. Leónidas Proaño
Elaborado por: Joselyne Centeno Angulo, Rommy Martillo Peralta
Grafico N° 19 Lectoescritura en el desempeño escolar
Análisis: El 62% de los representantes consideran que el aprendizaje
de la lectura y escritura es muy necesario para el niño en su desempeño
escolar, el 28% que es poco necesario y un 10% que no es necesario.
El aprendizaje de la lectura y escritura es muy necesario para que el
niño mejore en su desempeño escolar, ya que este proceso ayudará a que
el infante se desarrolle su entorno social.
Los representantes en su mayoría consideran muy necesario el
aprendizaje de la lectoescritura para el desempeño escolar de sus niños.
62%
28%
10%
Lectoescritura en el desempeño escolar
Muy necesario
Poco necesario
Nada necesario
57
57
Tabla N° 22 Actividades para mejorar la lectoescritura
Seleccione que actividades realiza con su niño para mejorar la lectura y escritura:
Pregunta Categorías Frecuencias Porcentajes
7
Leer cuentos 18 34%
Juegos de palabras 15 28%
Dictados 20 38%
Total 53 100%
Fuente: Unidad Educativa Mons. Leónidas Proaño
Elaborado por: Joselyne Centeno Angulo, Rommy Martillo Peralta
Grafico N° 20 Actividades para mejorar la lectoescritura
Análisis: El 38% realiza el dictado como actividad para mejorar la
lectoescritura, el 28% los juegos de palabras y el 34% leer cuentos.
Los ejercicios de repaso contribuyen a que el niño refuerce en casa lo
aprendido en el aula, colaborando en el proceso de aprendizaje de la
lectoescritura en los niños.
Los tutores utilizan con mayor frecuencia el dictado como actividad de
repaso para fortalecer la lectoescritura.
34%
28%
38%
Actividades para mejorar la lectorescritura
Leer cuentos
Juegos de palabras
Dictados
58
58
Tabla N° 23 Lectoescritura
¿Conoce usted que es la lectoescritura?
Pregunta Categorías Frecuencias Porcentajes
8 Si 28 53
No 25 47
Total 53 100% Fuente: Unidad Educativa Mons. Leónidas Proaño
Elaborado por: Joselyne Centeno Angulo, Rommy Martillo Peralta
Grafico N° 21 Lectoescritura
Análisis: El 53% de los padres de familia han oído hablar de la
lectoescritura, mientas que el 47% dice no reconocer el término
lectoescritura pero saben lo que es la lectura y la escritura por separado.
La lectoescritura es un proceso en el cual el niño desarrolla la lectura y
escritura como un conjunto, en el cual no se puede aprender a leer sin
escribir. Que es lo que se busca fomentar con esta guía didáctica.
La mayoría de los representantes reconocen el término lectoescritura lo
que resulta favorable para esta investigación, sin embargo es necesario
que todos los tutores traten a la lectura y escritura como uno solo.
53%
47%
Lectoescritura
Si
No
59
59
Tabla N° 24 Tiempo dedicado a repasar
¿Qué tiempo dedica a diario revisar y repasar lo escrito en el cuaderno de su niño?
Pregunta Categorías Frecuencias Porcentajes
9
15 – 30 minutos 8 15%
31 – 60 minutos 25 47%
2 horas 15 28%
Ninguno 5 10%
Total 53 100% Fuente: Unidad Educativa Mons. Leónidas Proaño
Elaborado por: Joselyne Centeno Angulo, Rommy Martillo Peralta
Grafico N° 22 Tiempo dedicado a repasar
Análisis: El 15% dedican un máximo de 30 minutos a revisar y repasar
lo que su hijo aprendido en clase, el 10% no pueden repasar con sus hijos,
el 47% entre 31 y 60 minutos y el 28% más de 2 horas.
El tiempo dedicado a revisar y repasar con los niños es importante para
el aprendizaje sin embargo algunos representantes no pueden hacerlo
debido a que sus trabajo no se lo permite.
La mayoría de los representantes revisen y repasen el contenido del
cuaderno de sus hijos entre 31 y 60 minutos.
15%
47%
28%
10%
Tiempo dedicado a repasar
15 – 30 minutos
31 – 60 minutos
2 horas
Ninguno
60
60
Tabla N° 25 Lectoescritura para el desarrollo de la inteligencia
¿Cree usted que el realizar las actividades de lectoescritura diarias el niño aporta desarrolla su inteligencia?
Pregunta Categorías Frecuencias Porcentajes
10
Mucho 48 91%
Poco 5 9%
Nada 0 0%
Total 53 100% Fuente: Unidad Educativa Mons. Leónidas Proaño
Elaborado por: Joselyne Centeno Angulo, Rommy Martillo Peralta
Grafico N° 23 Lectoescritura para el desarrollo de la inteligencia
Análisis: el 91% de los padres de familia considera que realizar
actividades de lectoescritura diarias aporta mucho al desarrollo de la
inteligencia de sus hijos, el 9% piensa que aporta muy poco.
La lectoescritura ayuda a que el niño desarrolle su inteligencia puesto
que este es un proceso que necesita el apoyo de varias habilidades.
Conocer esta cifra es muy gratificante ya que la mayoría de los padres
están de acuerdo que sus hijos desarrollan su inteligencia mediante la
lectura y escritura.
91%
9%
0%
Lectoescritura para el desarrollo de la inteligencia
Mucho
Poco
Nada
61
61
Tabla N° 26 Dialogo entre ambos
Después de compartir con su niño una lectura existe un dialogo
entre ambos.
Pregunta Categorías Frecuencias Porcentajes
11
Siempre 14 26%
Casi siempre 30 57%
Nunca 9 17%
Total 53 100%
Fuente: Unidad Educativa Mons. Leónidas Proaño
Elaborado por: Joselyne Centeno Angulo, Rommy Martillo Peralta
Grafico N° 24 Dialogo entre ambos
Análisis: De los padres de familia encuestado el 57% casi siempre
dialoga con sus niños después de leer un libro, el 26% siempre hablan con
sus pequeños y el 17% confirmo que no existe una plática después de leer.
El dialogo después de leer es fundamental para que el niño pueda
comprender la historia, ya que sin este no se sabe si el niño estuvo atento
o si es que tiene alguna duda con respecto al cuento.
La mayoría de los representantes realizan un dialogo después de leer
un libro con sus pequeños.
26%
57%
17%
Dialogo entre ambos
Siempre
Casi siempre
Nunca
62
62
Tabla N° 27 Guía Didáctica para mejorar la lectura y escritura
¿Estaría de acuerdo que la institución cuente con una guía didáctica con diferentes actividades que ayuden a su niño a mejorar su lectura y escritura?
Pregunta Categorías Frecuencias Porcentajes
12 Si 53 100%
No 0 0%
Total 53 100% Fuente: Unidad Educativa Mons. Leónidas Proaño
Elaborado por: Joselyne Centeno Angulo, Rommy Martillo Peralta
Grafico N° 25 Guía Didáctica para mejorar la lectura y escritura
Análisis: El 100% de los representantes legales están de acuerdo en
que exista una guía didáctica dirigida a docentes con actividades enfocadas
a la lectoescritura.
La guía didáctica es un instrumento que contribuirá en el proceso de
aprendizaje de la lectoescritura, la cual contará con varias actividades que
facilitaran el aprendizaje de los niños.
La totalidad de los representantes está de acuerdo con que la institución
tenga una guía didáctica con actividades para enseñar a sus estudiantes
100%
0%
Guía Didáctica para mejorar la lectura y escritura
Si
No
63
63
Tabla N° 28 Implementación de una Guía Didáctica
¿Opina usted qué sería beneficioso para los niños que la Unidad Educativa implemente la guía didáctica?
Pregunta Categorías Frecuencias Porcentajes
13 Si 53 100%
No 0 0%
Total 53 100% Fuente: Unidad Educativa Mons. Leónidas Proaño
Elaborado por: Joselyne Centeno Angulo, Rommy Martillo Peralta
Grafico N° 26 Implementación de una Guía Didáctica
Análisis: El 100% de los tutores está de acuerdo con que la unidad
educativa implemente una guía didáctica para el aprendizaje de la
lectoescritura.
La disposición por parte de los representantes para la implementación
de la guía didáctica brindará al niño un desarrollo óptimo en el aprendizaje
de la lectoescritura en los niños.
Es importante para nuestro estudio que la totalidad de los
representantes estén de acuerdo con la implementación de una guía
didáctica para facilitar el aprendizaje de la lectoescritura.
100%
0%
Implementación de una Guía Didáctica
Si
No
64
64
Resultados de la entrevista
Dirigido a: MSc. Gina Rosales
Directora de la Unidad Educativa “Mons. Leónidas Proaño”
1. ¿Qué son para usted las estrategias didácticas, considera que son
útiles para conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje?
Para mí las estrategias didácticas son un conjunto de métodos que los
docentes usamos para poder enseñar a nuestros estudiantes, son aquellas
actividades que usamos para poder llegar a cada uno de nuestros niños,
considero que son muy útiles para nosotros y que son la manera más
adecuada de guiar al niño en su aprendizaje.
2. ¿Cree usted, que las estrategias didácticas deberían variar en
complejidad conforme el estudiante supera un conocimiento?
¿Por qué?
Considero que sí, que el nivel de dificultad de las actividades debe ir
avanzado conforme el niño va aprendiendo; porque de esta manera se ve
el progreso que el alumno adquiere día a día.
3. ¿Piensa usted que los docentes al impartir sus clases debería
hacer uso de estrategias didácticas centradas en el aprendizaje
significativo? ¿Por qué?
Por supuesto, considero que los docentes tienen que usar estrategias
que faciliten la integración del niño haciendo que forme parte de
aprendizaje, porque los conocimientos impartidos por los docentes deben
ser recordados siempre.
65
65
4. ¿Considera necesario que los docentes deben recibir capacitación
sobre el uso de las estrategias didácticas? ¿Por qué?
Sí, creo que es necesario que los docentes reciban capacitaciones
sobre formas innovadoras de utilizar las estrategias didácticas. Porque se
debe capacitar a los docentes de tal manera que sean dignos de ejercer
con vocación su profesión.
5. ¿Piensa usted que utilizar estrategias didácticas centradas en los
aprendizajes significativos implica un reto para los docentes? ¿Por
qué?
Considero que sí, todo lo que tenga que ver con impartir enseñanzas es
un reto, sobre todo si se trata de niños, sin embargo con las estrategias
didácticas indicadas se puede cumplir con los objetivos deseados. Y
aunque estas podrían representar un reto debemos de estar siempre
preparadas para poder trabajar con cualquier tipo de estrategias didácticas.
6. ¿Cree usted que utilizar las estrategias didácticas ayudan a
alcanzar los objetivos planificados por los docentes?
Claro, creo que las estrategias didácticas ayudan de forma significativa
a que los docentes puedan lograr los objetivos planteados, siempre que se
cumpla con cada una de las estrategias indicadas para cada nivel de
enseñanza.
7. ¿Considera usted que la implementación de una guía didáctica
dirigida a los docentes ayudará al momento de impartir su clase?
Por supuesto que sí, considero que la implementación de una guía los
ayudaría mucho a los docentes de la institución a mejorar su práctica
docente, además de brindarle nuevas oportunidades al momento de
realizar las actividades escolares.
66
66
Análisis de la Entrevista
De la entrevista realizada a la directora de la Unidad Educativa Mons.
Leónidas Proaño, se obtuvo lo siguiente.
La directora considera que las estrategias didácticas son utilizadas por
los docentes para llegar a cada uno de los estudiantes, las cuales deben
estar diseñadas de manera que permitan que el profesor pueda guiar al
niño de una forma lúdica y a su vez ir aumentando el grado de complejidad
a medida que el niño va haciéndose con el conocimiento.
Asimismo considera que los docentes tienen que emplear estrategias
didácticas que faciliten el aprendizaje del niño, por lo que piensa que es
fundamental que los profesores reciban formación de las diversas
estrategias que existen al aplicar dichas actividades, de tal manera que
logren creerse dignos de ejercer con vocación su profesión.
Por ende, la directora está de acuerdo en que se realice una guía
didáctica que contenga varias actividades en las cuales se contemplen
diferentes estrategias didácticas necesarias para el aprendizaje de la
lectoescritura de los estudiantes, y a su vez que contribuya de forma
significativa en la enseñanza de los docentes, de tal manera que el niño
pueda lograr alcanzar el desarrollo esperado para esta etapa que
corresponde de los 5 a 6 años.
Resultados de observación directa
Se utilizó una lista de cotejo como instrumento de investigación, la cual
consta de 22 indicadores de evaluación, los cuales se dividen en expresión
oral, comprensión oral, expresión escrita y comprensión lectora, la cual
67
67
permitió conocer el estado en el que se encuentran los niños del primer año
de educación básica.
En esta observación, se evaluó aspectos del área de lengua y literatura,
que en la edad de 5 y 6 años los niños deben haber logrado realizar, como
son la expresión de ideas, sentimientos y emociones a través de su
lenguaje oral y escrito. Así como también la correcta pronunciación, la
vocalización adecuada, la percepción y discriminación auditiva, el
adecuado sentido de los trazos, la pronunciación de las palabras, los
signos de puntuación, la importancia de seguir las instrucciones dadas por
el docente, entre muchas otras.
Se pudo evidenciar a través del instrumento de investigación que 20 de
55 estudiantes en edades entre 5 a 6 años, no han alcanzado los logros de
acuerdo a lo esperado en esta etapa, es decir que el 36% de los infantes
observados presentan problemas al de expresarse de forma verbal y
escrita, así como al momento de leer en el aula y de entender lo que ellos
escriben. Por lo que después de la observación se constató que los niños
presentan problemas en el aprendizaje de la lectoescritura.
Discusión de Resultados
En los resultados de las encuestas elaboradas se pudo observar que
tanto los docentes como los padres utilizan actividades similares para
enseñar la lectura y escritura a los niños siendo así que el 40% de los
docentes utiliza las planas y el 38% de los representantes utilizan el
dictado, a esto la directora considero que es importante que los docentes
utilicen estrategias que aporten al conocimiento significativo de los niños,
sin embargo ambas actividades se centran más en la escritura y muy poco
en la lectura y aportan muy poco al aprendizaje significativo.
68
68
A través de los instrumentos utilizados se puedo cotejar que el 50% de
los docentes consideran que el aprendizaje de la lectoescritura contribuye
a que el estudiante obtenga un óptimo desarrollo, de la misma manera el
91% de los representantes creen que la lectoescritura desarrolla la
inteligencia de sus hijos, a lo que la directora en la entrevista señalo que a
medida que el niño va adquiriendo conocimientos la complejidad de las
estrategias debe aumentar, sin embargo en la observación se evidencio
que las docentes no utilizan estrategias didácticas para el aprendizaje de
la lectoescritura.
Se constató que tanto padres como docentes está de acuerdo con la
implementación de una guía didáctica, el 57% de los representantes legales
considera que sería bueno que la unidad educativa cuente con una guía
que contenga actividades para desarrollar la lectoescritura, también el 40%
de docentes la consideran necesaria. La directora por su parte está de
acuerdo en que los docentes deben estar preparados por lo que necesitan
capacitación constante.
Prueba del Chi Cuadrado
Tabla N° 29
Fuente: Unidad Educativa Mons. Leónidas Proaño Elaborado por: Joselyne Centeno Angulo, Rommy Martillo Peralta
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69
Tabla N° 30
Fuente: Unidad Educativa Mons. Leónidas Proaño
Elaborado por: Joselyne Centeno Angulo, Rommy Martillo Peralta
Tabla N° 31
Fuente: Unidad Educativa Mons. Leónidas Proaño Elaborado por: Joselyne Centeno Angulo, Rommy Martillo Peralta
70
70
Grafico N° 25
Fuente: Unidad Educativa Mons. Leónidas Proaño
Elaborado por: Joselyne Centeno Angulo, Rommy Martillo Peralta
Análisis:
Para establecer el grado de relación entre las dos variables se utilizó la
prueba del chi cuadrado de Pearson. La cual permite relacionar la variable
dependiente con la variable independiente.
Para este estudio se han utilizado las variables de investigación,
estrategias didácticas como variable independiente y lectoescritura como
variable dependiente. Se pudo evidenciar su grado de dependencia en
razón del nivel de significancia alcanzado inferior al 5% margen máximo
definido como criterio de medición.
71
71
En el proceso se seleccionó una interrogante de cada variable, la cual
se considera relevante para dicho estudio, por lo cual se ha relacionado la
necesidad de las estrategias didácticas para el aprendizaje de la
lectoescritura y a sí mismo la contribución del aprendizaje de la
lectoescritura en el desarrollo óptimo de los estudiantes
Correlación entre variables
Objetivo 1: Observar el uso de estrategias didácticas en el aprendizaje
mediante un estudio descriptivo observacional.
Se comprobó mediante la observación la falta del uso debido de
estrategias didácticas en el proceso de aprendizaje por parte de los
docentes y también desconocimiento que tienen los representantes sobre
estas, dejando en evidencia que los estudiantes de primer grado, presentan
una deficiencia en el aprendizaje, debido a que no han desarrollado los
niveles esperados de la lectura, escritura y habla, lo cual afecta sus
habilidades de comunicaciones como leer, escribir, hablar y escuchar.
Objetivo 2: Estudiar la importancia del aprendizaje de la lectoescritura
a través de una investigación bibliográfica.
El estudio de diferentes bases teóricas coinciden en la importancia de la
lectoescritura, ya que es fundamental para que el niño desde su primer año
de educación básica inicie un proceso de aprendizaje de la lectura y la
escritura que le permitirá enriquecer su desarrollo cognoscitivo, afectivo y
social, las cuales ayudarán a los niños a expresar sus pensamientos e
intercambiar ideas. Las investigaciones seleccionadas son relevantes para
la direccionalidad del estudio y están orientadas a la utilización de métodos
y estrategias de aprendizaje de la lectura y la escritura.
72
72
Objetivo 3: Diseñar una guía didáctica dirigida docentes para ampliar
sus conocimientos, sobre el uso de estrategias didácticas en el desarrollo
del aprendizaje de la lectoescritura mediante los datos obtenidos.
Como medio para erradicar la problemática en el aprendizaje de la
lectura y la escritura, que se observó, los datos recopilados, así como la
investigación realizada durante este estudio, se plantea como estrategia la
implementación de una guía didáctica dirigida a los docentes para mejorar
las habilidades de enseñanza. La guía se detalla y se acentúa su
importancia en el proceso de este proyecto.
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
El aprendizaje de la lectoescritura puede ser menos tedioso si se
utilizan las estrategias de aprendizaje adecuadas al tema que se
desea enseñar ya que las mismas llaman la atención del niño y
favorecen su aprendizaje.
La labor del docente debe estar vinculada siempre con la motivación
y la creatividad, así podrá innovar y recrear nuevas situaciones que
favorezcan el aprendizaje de la lectoescritura o cualquier otro
contenido.
Utilizar estrategias didácticas deberá ser siempre un as bajo la
manga del docente al momento de impartir su clase, eligiendo
siempre el más conveniente para la clase y el que mejor se ajuste al
contexto en el que se encuentra, favoreciendo siempre el
aprendizaje del niño.
73
73
Un grupo significativo de representantes legales desconoce del uso
de estrategias didácticas para desarrollar el aprendizaje de la
lectoescritura.
En la unidad educativa no existe hasta la presente fecha la
implementación de ninguna guía didáctica para el aprendizaje de la
lectoescritura
Recomendaciones
Promover el aprendizaje de la lectoescritura a través del uso de
estrategias didactas desde el inicio de las clases, generando así
recursos, hábitos y costumbres en los niños lo que ayudará y
facilitará el proceso de aprendizaje.
Motivar al niño en su proceso de aprendizaje mediante el uso de
estrategias didácticas que le permitan involucrarse cada vez más
con lo que respecta a su aprendizaje y lo motive a seguir buscando
nuevas formas de aprender leer y escribir.
Seleccionar las estrategias de enseñanza, de acuerdo a cada tema
ayudará al docente al momento de impartir un nuevo contenido,
además de promover los aprendizajes significativos.
Involucrar a los representantes legales en el proceso de enseñanza
aprendizaje de los estudiantes mediante la aplicación de talleres o
reuniones donde puedan conocer estrategias didácticas que pueden
utilizar en casa para mejorar y potenciar el aprendizaje de la
lectoescritura de los estudiantes.
Es necesario elaborar e implementar una guía de didáctica dirigida
a los docentes, para mejorar el aprendizaje de la lectoescritura en
niños de 5 a 6 años.
74
74
CAPÍTULO lV
GUÍA DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICA PARA EL APRENDIZAJE DE LA
LECTOESCRITURA
Justificación
La propuesta de diseño de una guía surge en base a la necesidad de
integrar las estrategias didácticas para el aprendizaje de la lectoescritura
de los estudiantes del primer año de básica de la Escuela de Educación
Básica “Mons. Leónidas Proaño”, comprende varias actividades de trabajo
que contará con técnicas que inciten a los niños a tener un aprendizaje
óptimo, estableciendo la posibilidad de desarrollar el aprendizaje de la
lectoescritura.
Las estrategias didácticas sirven como instrumento mediador de
aprendizaje de la lectoescritura en los niños. Además su práctica cotidiana
en clase generará experiencias significativas en el niño potenciando su
desarrollo cognitivo y creando en el hábitos de estudios además de
favorecer el aprendizaje equitativo.
Es importante resaltar que los docentes a través, por medio de la
aplicación de estrategias didácticas y su variedad de técnicas, pueden
incentivar el desarrollo cognitivo, en el niño, experimentando con los
diferentes recursos materiales que le van a permitir aprender de forma más
dinámica. En considerables ocasiones los niños aprenden mejor cuando el
docente utiliza materiales correctos, por lo que el uso de estrategias
didácticas se convierten en técnicas para potenciar los procesos cognitivos.
Los beneficiarios directos son los estudiantes y los docentes de primer
año de educación básica de la Escuela “Mons. Leónidas Proaño”, los
75
75
profesores contarán con una guía de estrategias didácticas que contiene
actividades con diferentes técnicas para trabajar el aprendizaje de la
lectoescritura, en cuanto a los alumnos, se los considera beneficiarios
porque son ellos quienes realizarán las actividades trabajando de manera
individual o grupal, para así aprender de manera divertida.
Se percibe que el impacto social de esta propuesta será de un gran
alcance, puesto que el uso de las estrategias didácticas constituye una de
las técnicas más poderosas para vincular activamente al estudiante en el
proceso de aprendizaje y contribuye al desarrollo integral del niño.
Objetivos
Objetivo General
Elaborar una guía didáctica con actividades basadas en la
lectoescritura para lograr un buen proceso de aprendiza de la lectura
y escritura.
Objetivos Específicos
Seleccionar las estrategias didácticas para mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje en los niños de 5 a 6 años.
Proporcionar material digital para desarrollar las actividades para
el adecuado proceso de aprendizaje en la lectoescritura.
Socializar la guía didáctica presente en este proyecto para la
contribución a un óptimo desarrollo de la lectura y escritura.
76
76
Aspectos Teóricos
La guía es un texto elaborado por el docente en donde se tratan temas
vistos en clases de una forma más sencilla y que facilita el aprendizaje de
los niños. Se realiza en conjunto con las clases, fortaleciendo los puntos
importantes construyendo así un aprendizaje significativo. Existen varios
tipos de guías como lo son la de aplicación, estudio, síntesis, aprendizaje,
lectura, remplazo, anticipación, motivación, visita, comprobación,
nivelación, observación y didáctica; las cuales detallaremos a continuación.
Guía de Aplicación. Expresa de diferentes maneras un contenido
para que facilite su aprendizaje.
Guía de Estudio. Prepara a los estudiantes para una prueba, se
realiza antes de una evaluación para refrescar los contenidos.
Guía de Síntesis. Analiza los textos en su totalidad, discriminando lo
más importante organizando así la información.
Guía de Aprendizaje. Trabaja contenidos y competencias al mismo
tiempo que se realiza la clase, creando nuevos conocimientos.
Guía de Lectura. Orienta la lectura de los textos mediante la comprensión lectora, facilitando el entendimiento y el análisis.
Guía de Visita. Organiza las visitas a lugares educativos de manera
que el estudiante no se disperse y pueda adquirir conocimientos
Guía de Anticipación. Aviva la imaginación del alumno, creando
expectativas a través de las experiencias previas.
Guía de Motivación. Introduce al niño a un nuevo tema o facilita los
temas difíciles.
77
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Guía de Refuerzo. Apoya los aprendizajes de los estudiantes que
son más lentos o tienen alguna necesidad educativa especial.
Guía de Comprobación. Verifica si el estudiante logra comprender
los contenidos en el tiempo especulado.
Guía de Nivelación. Iguala los conocimientos y destrezas en
aquellos alumnos que se encuentran retrasados.
Guía de Observación. Agudiza la observación mediante la
descripción de los hechos, usada en el método científico.
Guía didáctica
Es un recurso de enseñanza aprendizaje en la cual es usada por los
estudiantes previa mediación del docente para reforzar los temas que se
ven en clases, este texto puede ser digital o impresa facilitando el
aprendizaje autónomo del niño. Es fundamental que el docente utilice este
material para complementar lo aprendido en el aula. La guía didáctica
busca que el niño aprenda de una forma más fácil aquellos conceptos que
está representen cierta dificultades.
Las actividades de estas guías se basan en el currículo de primer año
de educación general básica vigente desde el presente año lectivo, la
cuales ayudan a que el niño desarrolle sus habilidades de lectura y
escritura. Todas las actividades son en base a la edad del niño.
Para dicha propuesta se ha considerado la fundamentación pedagógica.
Lev Vygotsky, con su aporte constructivista en la que se destaca la zona
de desarrollo próximo, la cual no es otra cosa que la distancia entre el nivel
real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial
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78
determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un
adulto o en colaboración con un compañero capaz.
Factibilidad de su aplicación
La propuesta es factible porque con el apoyo de la guía, los docentes
podrán aplicar las estrategias didácticas para el aprendizaje de la
lectoescritura acordes a la edad de los estudiantes y a sus intereses,
utilizando recursos fáciles de adquirir y con ello estarán desarrollando la
parte cognitiva de los niños, además de trabajar otras destrezas del
currículo de educación general básica.
Recurso humano
La autoridad de la institución educativa junto con los docentes prestaron
las facilidades para la elaboración del trabajo de recopilación de
información, de igual forma gracias su interés y deseo de colaborar se logró
realidad este proyecto educativo que incluye una guía didáctica elaborada
por las autoras de la presente investigación.
Recurso tecnológico
Este recurso se utilizó durante todo el tiempo de elaboración del
proyecto, que demandó el uso de internet, computadoras, impresoras, CD,
programa Microsoft Word. Además
Financiera
Este proyecto es factible porque los materiales con los cuales trabajaran
los docentes consisten en materiales de reciclaje, objetos que se
encuentran dentro de su entorno inmediato y ciertos materiales que serán
79
79
necesarios adquirir, puesto que estos materiales son de muy bajo costo
contribuirán a que nuestra propuesta sea factible y es financiado por las
autoras del presente trabajo.
Tabla N° 33 Financiamiento de la Propuesta
Materiales Costo
Papel bond $ 4,00
Pliego papel bond $ 7,50
Cinta adhesiva $ 10,00
Marcadores $ 5,00
Cambrela $ 3,00
Tijeras $ 2,50
Silicona fría $ 5,00
Cartulina $ 8,00
Foami $ 12,00
Lápices $ 2,00
Cuentas variadas $ 60,00
Total: $ 119,00
Recurso político
En el recurso político se cuenta con el apoyo de la institución y del
distrito, la cual apoya la implementación de nuevos proyectos que apoyen
a la enseñanza de los niños.
Legal
El Código de la Niñez y Adolescencia
Art. 38. Objetivos de los programas de educación.- La educación básica
y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables
para:
g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo.
80
80
Descripción de la propuesta
Se propone el diseño de una guía didáctica dirigida a los docentes, la
misma que cuenta con 25 actividades didácticas, las cuales hacen
referencias al uso de las estrategias de enseñanza y aprendizaje para
desarrollar la lectoescritura. Misma que pretenden favorecer los
aprendizajes de los estudiantes, favoreciendo así las clases impartidas por
los docentes.
Cada actividad ha sido seleccionada considerando los ámbitos de
desarrollo, aprendizaje y las destrezas que deben desarrollar los niños de
5 a 6 años. Entre las estrategias de enseñanza que se encuentran en la
guía están: lectura en voz alta, animación de la lectura, dictados simples,
creación literaria, copia de textos sencillos, entre otros.
La guía presenta la siguiente estructura:
Carátula
Índice
Introducción
Objetivos
Actividades
Evaluación
Conclusiones
81
81
82
82
Índice
Portada
Índice
Introducción
Objetivos
Actividad # 1: Dictado sorpresa
Actividad # 2: Jugando a recordar
Actividad # 3: Pizarra mágica
Actividad # 4: Nombres y dibujos
Actividad # 5: Escritura Invisible
Actividad # 6: Adivina, adivinador
Actividad # 7: Completa la historia
Actividad # 8: Mi primer libro
Actividad # 9: Completa el acróstico
Actividad # 10: Domino
Actividad # 11: Manzanas por palabras
Actividad # 12: Lista de compras
Actividad # 13: Discriminando fonemas
Actividad # 14: Frases divertidas
Actividad # 15: ¿Por quién empieza?
Actividad # 16: Crucigramas
Actividad # 17: Sopa de letras
Actividad # 18: Descubre las palabras
Actividad # 19: Álbum de cartillas
Actividad # 20: Palabras separadas
Actividad # 21: ¿De quién es esto?
Actividad # 22: Encuentra el libro escondido
Actividad # 23: Inventando oraciones
Actividad # 24: Naipes de vocabulario visual
Actividad # 25: El tablero de las letras
Conclusiones
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Introducción
El uso de estrategias didácticas juega un papel fundamental en los
procesos de enseñanza aprendizaje que atraviesa el niño entorno a su vida.
Al facilitar los aprendizajes el niño obtendrá nuevos conocimiento de forma
más dinámica y significativa para él. Es importante que el niño desde los
inicios de su educación reciba de forma adecuada cada contenido y así se
generen más experiencias de aprendizajes significativas.
Las estrategias didácticas facilitan los procesos de enseñanza
aprendizaje en los niños, además de ayudar al docente al momento de
impartir su clase, ya que incrementan la oportunidad de adquirir nuevos
conocimientos y proveen al docente de las herramientas adecuadas al
momento de empezar la clase o comenzar un nuevo conocimiento, esto le
brinda al niño una mayor capacidad de comprensión.
La guía de estrategias didácticas pretende aportar con técnicas que le
servirán al docente para incentivar y desarrollar el aprendizaje de forma
crítica y creativa para los niños de primero de básica. Las estrategias
didácticas que se utilizan permiten que el niño obtenga un aprendizaje el
cual pueda desarrollar destrezas y mejorar habilidades, incentivando así el
aprendizaje de la lectoescritura
Es importante disponer de las estrategias didácticas adecuadas con la
intencionalidad de fortalecer los conocimientos impartidos. Para favorecer
la adquisición de nuevos aprendizajes, fomentando así hábitos de estudio
los cuales les brindaran más oportunidades de obtener aprendizajes
significativos.
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Objetivos
Objetivo general
Fomentar la importancia del uso de estrategias didácticas en los
procesos de enseñanza aprendizaje de la lectoescritura y fortalecer
las experiencias de aprendizajes significativos.
Objetivos específicos
Promover la enseñanza de la lectoescritura para favorecer el
aprendizaje de los niños.
Describir actividades didácticas que faciliten el aprendizaje de la
lectoescritura
Identificar las características de las estrategias didácticas para
favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje.
Evaluar las actividades a través de una lista de cotejo que verifique
el logro alcanzado.
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Actividad # 1
Dictado sorpresa
Objetivo: Fomentar y mejorar el aprendizaje de nuevas palabras a través
del dictado, formando así un nuevo léxico.
Tiempo: 30 minutos
Logro: Observa las láminas e interpreta las imágenes, respondiendo a las
preguntas realizadas por el docente.
Número de participantes: Participación individual
Materiales a utilizar:
Caja de cartón
Papeles decorativos o de regalo
Goma
Adornitos decorativos (flores, cintas de colores etc.)
Cartulinas blancas o el color de tu elección
Cinta
Lámina de la letra a utilizar (de preferencia que sea grande y de un
solo color para no distraer al niño)
Recortables imprimibles de imágenes de las palabras de la letra
seleccionada.
http://elprofeysuclasedept.blogspot.com.es/2014/06/conciencia-
fonologica.html
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Elaboración del material:
Decorar la caja utilizando papeles decorativos.
Pegar en todas las paredes de la caja la letra seleccionada.
Elegir los recortables de las imágenes de las palabras que desee
utilizar para el dictado.
Proceso de la actividad:
Ubicar en el centro de la pizarra una lámina de la letra escogida, de
tamaño visible para todos los niños.
Realizar una lectura o relato de la letra que va a presentar a
continuación a los niños.
Utilizar una canción a su elección para incentivar a los niños a
participar en la actividad.
Pedir a los pequeños que introduzcan su mano dentro de la caja y
que muestren a todos lo la imagen que encontraron.
Pegar la imagen en la pizarra a la derecha de la lámina de letra
seleccionada.
Escribir la palabra de la imagen encontrada en su cuaderno.
Evaluación:
Indicadores Si No
1 Demuestra interés al participar de la actividad.
2 Reconoce la letra indicada al momento de verla en una
palabra.
3 Identifica objetos que se escriben con la letra indicada en el
dictado.
4 Identifica palabras dentro del dictado.
5 Escribe de forma legible las palabras del dictado.
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Actividad # 2
Jugando a recordar las vocales
Objetivo: Desarrollar la agilidad mental, a través del emparejamiento de
imágenes y palabras de igual similitud.
Tiempo: 30 minutos
Logro: Comprende mensajes a través de la interpretación de imágenes.
Número de participantes: participan en grupos de 4 estudiantes cada uno.
Materiales a utilizar:
Cartón o cartulina blanca
Papel contact o cinta adhesiva gruesa
Goma
Cambrela del color de tu elección
Recortables imprimibles de imágenes
Elaboración del material:
Imprimir los recortables de las imágenes sobre cartulina u hojas
bond. Ver el link (http://www.imageneseducativas.com/memorama-
las-vocales/ )
Pegar sobre el cartón los imprimibles para darles firmeza.
Luego pegar el papel contact o la cinta adhesiva.
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Proceso de la actividad:
Ubicar en el centro del salón la cambrela para que sea visible para
los niños.
Colocar sobre la cambrela las cartillas de las imágenes en
desorden.
Pedir a los niños observar con atención donde se encuentran cada
una de las imágenes.
Dividir a os estudiantes en 6 grupos de 4 estudiantes cada uno.
Realizar preguntas a los niños relacionados a las imágenes que
están observando.
Utilizar una canción para incentivar a los niños a participar en la
actividad.
Colocar boca abajo las imágenes sobre la cambrela.
Pedir a los pequeños que en parejas que descubran una imagen y
encuentren su pareja correspondiente.
Evaluación:
Indicadores Si No
1 Demuestra interés al participar de la actividad.
2 Respeta y sigue las reglas del juego.
3 Relaciona y empareja las imágenes entre sí.
4 Identifica las vocales con sus imágenes.
5 Reconoce objetos de su entorno que se escriben con las
vocales.
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Actividad # 3
Pizarra mágica
Objetivo: Desarrollar la grafomotricidad para obtener un nivel adecuado de
comunicación a través de códigos escritos.
Tiempo: 40 minutos
Logro: Representa de forma creativa los trazos caligráficos con partes de
su cuerpo.
Número de participantes: Participación individual
Materiales a utilizar:
Funda plástica transparente del tamaño de una hoja A4
Tempera del color deseado (cantidad necesaria)
½ tz. de escarcha
½ tz. de arroz
Regla metálica
Vela
Fósforos
Cinta adhesiva
Cuchara
Recortables imprimibles de los trazos
(http://dessinemoiunehistoire.net/wp-
content/uploads/2014/04/Cartes-graphiques.pdf)
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Hoja de trabajo
Video tutorial
(https://www.youtube.com/watch?v=rZ__L4oq5ss&t=65s)
Elaboración del material:
Para elaborar la pizarra mágica colocar la pintura, la escarcha y el
arroz dentro de la funda.
Con una cuchara mezclar bien todos los componentes.
Extender toda la mezcla por la funda procurando no se riegue la
mezcla.
Con la ayuda de la regla sostener la funda sobre ella y pasarla por
el calor producido por la vela para sellar la funda.
Para dar mayor seguridad al trabajo elaborado doblar el restante de
la funda y fijar con la cinta adhesiva para culminar.
Imprimir los trazos a utilizar y anillarlos obteniendo un muestrario.
Proceso de la actividad:
Ubicar la pizarra mágica en el centro del pizarrón y a una altura
considerable para que sea visible para los niños.
Pedir a los niños realizar el trazo escogido en el aire con su dedo.
Pedir a los niños que realicen el trazo en la pizarra mágica.
Entregar la hoja de trabajo correspondiente al trazo.
Pedir al niño que realice e trazo seleccionado en su hoja de trabajo.
Evaluación:
Indicadores Si No
1 Demuestra interés al participar de la actividad.
2 Realiza los trazos con sus dedos en el aire.
3 Replica el trazo de forma correcta en la pizarra mágica.
4 Identifica el trazo de correctamente.
5 Escribe correctamente el trazo en la hoja de trabajo.
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Actividad # 4
Nombres y dibujos
Objetivo: Identificar las letras que forman la escritura de su nombre, y
reconocer en el abecedario las letras que componen el mismo, para
establecer la familiarización de su nombre y el otros.
Tiempo: 30 minutos (por día)
Logro: Familiariza con la escritura de su nombre de forma más divertida.
Número de participantes: Participación individual
Materiales a utilizar:
Imprimibles de tarjetas de los nombres
Imprimibles de tarjetas de los nombres vacías
Tijeras
Papel contact
Cartulinas
Lana
Perforadora
Marcadores de pizarra
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Elaboración del material:
Imprimir y recortar las tarjetas de los nombres de muestras 2 por
hoja. Ver el link (http://www.imageneseducativas.com/abecedario-
de-tarjetas-para-poner-los-nombres-ninos-y-ninas-plantilla-en-
blanco-incluida)
Imprimir las tarjetas vacías en cartulina 2 por hoja. (la cantidad de
cartillas necesarias según las letras de los nombres de los niños de
la clase)
Pegar el papel contact sobres las tarjetas vacías para dar mayor
durabilidad.
Hacer un solo agujero con la perforadora a cada tarjeta vacía en la
parte superior.
Pasar lana por el agujero de cada tarjeta para formar un colgante.
Proceso de la actividad:
Utilizar una canción para incentivar a los niños a participar en la
actividad.
Preguntar a los niños si saben cuál es su nombre o el de algún
compañero.
Entregar a cada niño el colgante correspondiente a la letra de su
nombre y un marcador de pizarra.
Pedir al niño que escriba su nombre en el espacio en blanco que
está en la tarjeta y que lea lo que escribió.
Evaluación:
Indicadores Si No
1 Demuestra interés al participar de la actividad.
2 Reconoce la letra inicial de su nombre.
3 Identifica su nombre al escucharlo.
4 Conoce el nombre de sus compañeros.
5 Escribe su nombre de forma correcta.
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93
Actividad # 5
Escritura invisible
Objetivo: Promover y desarrollar en el estudiante el gusto por la lectura a
través del descubrimiento de los mensajes que se encuentran en su
entorno.
Tiempo: 30 minutos
Logro: Comprende textos escritos y escribe con su propio código para
leerlo en clase.
Número de Participantes: grupos de 4 estudiantes cada uno.
Materiales a utilizar:
17 formatos de cartulinas blancas A3
Crayones blancos
Temperas de colores diluidas
Pinceles
Agua
Vaso plástico
Lana
Perforadora
Listado de las normas de convivencia en el aula. Ver el link:
(http://www.imageneseducativas.com/normas-de-convivencia-en-
clase-carteleria/)
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Elaboración del material:
Escribir con crayón blanco en el centro de las cartulinas las normas
de convivencia del aula.
Repetir el proceso hasta completar las normas de convivencia que
desee establecer.
Proceso de la actividad:
Pedir a los niños formar 6 grupos de 4 estudiantes cada uno.
Separar por mesas cada grupo.
Explicar a los niños que deben descubrir un mensaje que está oculto
en las cartulinas.
Entregar a los niños las cartulinas, y los pinceles.
Diluir las temperas y entregar a cada grupo.
Pedir a los niños pintar las cartillas del color que más les guste.
Dejar secar las cartillas.
Perforar las cartillas por las esquinas.
Pasar lana por las perforaciones para colgarlas.
Evaluación:
Indicadores Si No
1 Demuestra interés al participar de la actividad.
2 Trabaja en grupo de forma ordenada y respeta su turno.
3 Utiliza de forma correcta os materiales al realizar la
actividad.
4 Reconoce los mensajes que están en las cartillas.
5 Lee los mensajes y entiende su importancia.
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Actividad # 6
Adivina, adivinador
Objetivo: Fortalecer el desarrollo del pensamiento analítico a través de la
asociación de palabras, enriqueciendo así el vocabulario.
Tiempo: 30 minutos
Logro: Comprender mensajes a través de la interpretación de imágenes y
textos escritos.
Número de Participantes: Participación individual
Materiales a utilizar:
Formatos de cartulinas A3
Imágenes de los animales u objetos que valla a utilizar en las
adivinanzas. Ver el link
https://www.escuelaenlanube.com/adivinanzas-con-animales/
Tijera
Goma
Marcador negro punta gruesa ( para escribir la rima)
Regla
Marcador rojo punta fina ( para escribir la respuesta)
Lápiz
Borrador y sacapuntas
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Elaboración del material:
Dibujar un marco en la cartulina como lo indica la imagen.
Escribir la adivinanza con el marcador negro en el costado izquierdo
de la cartulina.
Buscar una imagen correspondiente a la adivinanza antes escrita.
Recortar y pegar la imagen al costado derecho de la cartulina.
Escribir con el marcador rojo la respuesta de la adivinanza.
Proceso de la actividad:
Utilizar una canción para incentivar a los niños a participar en la
actividad.
Pedir a los niños levantar la mano al responder la adivinanza.
Preguntar a los niños si saben de alguna otra adivinanza.
Pedir al niño lea la adivinanza menos la respuesta.
Preguntar a los demás si conocen de que se trata la adivinanza.
Escribir en el pizarrón cada respuesta.
Copiar al cuaderno las respuestas de las adivinanzas.
Evaluación:
Indicadores Si No
1 Demuestra interés al participar de la actividad.
2 Respeta las reglas y turnos al participar de la actividad.
3 Responde a las preguntas según lo que conoce.
4 Escribe en el pizarrón de forma legible las respuestas.
5 Copia de forma correcta las adivinanzas en su cuaderno.
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Actividad # 7
Completa la historia
Objetivo: Estimular la imaginación y creatividad a través de creación de
historias orales y escritas para mejorar el lenguaje.
Tiempo: 30 minutos (por día)
Logro: Reconoce palabras a través de la lectura y disfruta de crear una
historia.
Número de Participantes: Participación individual
Materiales a utilizar:
20 Cartulinas de colores A4
Marcador de color negro
Anillos plásticos
Marcadores de colores
Stickerts adhesivos para decorar
Regla
Tijera
Elaboración del material:
Dividir en 4 partes iguales la cartulina utilizando la regla.
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98
Cada espacio debe medir 20 cm de largo por 7 cm de ancho.
Recortar cada sección de la cartulina, obteniendo así 4 partes
iguales.
Repetir el proceso con cada formato de cartulina.
Intercalar las secciones de cartulinas obtenidas sin que los colores
se repitan en el mismo lugar.
Separar equitativamente en 4 secciones dejando 20 cartillas en cada
una.
En la primera sección escribir un complemento circunstancial de
lugar, tiempo, modo. (ejemplo: erase una vez, en un lejano pueblo,
había una vez, etc.) uno distinto en cada cartilla.
En la segunda sección escribir el o los personajes según la historia
que desees contar (ejemplo: el príncipe, una niña, los osos, la bruja,
etc.)
En la tercera sección escribir un verbo transitivo, para que admita
complemento directo. (ejemplo: compró flores, comió galletas, saltó
la cuerda, etc.)
En el cuarto trozo, escribir el complemento directo, completándolo
con otros complementos (si se quiere).
Perforar y anillar una vez escritas todas las partes formando un libro
Proceso de la actividad:
Pedir al niño guardar silencio y escuchar las instrucciones.
Enseñar a los niños el libro y preguntarles si les gustaría escuchar
una nueva historia.
Pedir a los niños levantar la mano cada vez que quieran ir
modificando la historia así todos podrán participar.
Evaluación:
Indicadores Si No
1 Demuestra interés al participar de la actividad.
2 Trabaja de forma ordenada y respeta su turno.
3 Muestra creatividad al momento de ir narrando la historia.
4 Identifica personajes de historias familiares.
5 Disfruta de leer las historias creadas.
99
99
Actividad # 8
Mi primer libro
Objetivo: Incentivar el interés por la lectoescritura a través de la creación
de textos escritos para favorecer el aprendizaje significativo.
Tiempo: 45 minutos (por día)
Logro: Crea textos escritos usando códigos e interpreta las imágenes de
su entorno.
Número de Participantes: Participación individual
Materiales a utilizar:
Fotografías de los niños/as de la clase tamaño carnet
Hojas Parvularias de cuadros A4 (2 por niño)
Tijeras
Goma
Lana
Cartulinas blancas A4 (1 por cada 2 portadas)
Imágenes de las mascotas
Imágenes de las frutas
Lápices de colores
100
100
Elaboración del material:
Imprimir y recortar las portadas para los libros. Ver el link
(http://www.imageneseducativas.com)
Doblar por la mitad las hojas Parvularias
Juntar las portadas con las hojas anteriormente dobladas
Perforar la portada junto con las hojas y unirlas con lana haciendo
un lazo
Recortar las imágenes de las frutas y de las mascotas
Proceso de la actividad:
Entregar a cada niño su libro y pedirle prestar atención a las
instrucciones que va escuchar
Pedirle al niño colorear la portada de su libro con los colores de su
elección
Indicarle pegar su foto una vez termine de colorear la portada
Una vez terminada la portada mostrarle al niño las cartillas de las
frases con las que comenzará a escribir su historia
Decirle al niño que contará con imágenes que podrá utilizar para ir
completando su historia.
Evaluación:
Indicadores Si No
1 Demuestra interés al participar de la actividad.
2 Sigue las instrucciones según lo ordenado.
3 Colorea de forma creativa la portada de su libro.
4 Muestra creatividad al ir formando su historia.
5 Disfruta al contar su historia frente a sus compañeros.
101
101
Actividad # 9
Completa el acróstico
Objetivo: Fortalecer la lectoescritura a través de la asociación de palabras
y creación de oraciones, enriqueciendo así el vocabulario.
Tiempo: 45 minutos
Logro: Escucha e identifica los personajes de las narraciones hechas por
el docente.
Número de Participantes: Participación individual
Materiales a utilizar:
Pliego papel bond o cartulina
Marcador negro
Imprimibles de las adivinanzas
Cinta adhesiva ancha
Formatos de cartulinas tamaño A4
Lápices
Sacapuntas
Borrador
102
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Elaboración del material:
Escribir en el centro del pliego de papel bond la palabra seleccionada
para el acróstico (Granja)
Trazar líneas punteadas a lo ancho de cada letra para completar el
número de letras de cada palabra.
Imprimir las adivinanzas sobre los formatos de cartulinas. Ver el link:
http://www.ayudaparamaestros.com/2012/01/150-herramientas-
didacticas-gratuitas.html
Con la cinta adhesiva emplastificar las adivinanzas para obtener una
mayor duración del material.
Proceso de la actividad:
Ubicar en el centro del pizarrón el papelografo.
A una altura considerable para que sea visible para los niños.
Pedir a los niños escuchar con atención la narración de la granja.
Leer las adivinanzas y pedir a los niños adivinen el animal
correspondiente a cada una.
Entregar la hoja de trabajo correspondiente a cada niño para realizar
el acróstico.
Evaluación:
Indicadores Si No
1 Demuestra interés al participar de la actividad.
2 Identifica animales de la granja.
3 Reconoce los sonidos onomatopéyicos de los animales de
la granja.
4 Responde las adivinanzas con los nombres de los
animales que conoce.
5 Completa de forma correcta el nombre de los animales con
las letras faltantes.
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Actividad # 10
Dominó
Objetivo: Asociar y establecer la relación de palabras e imágenes
favoreciendo el aprendizaje de la lectoescritura.
Tiempo: 40 minutos
Logro: Estimula en el niño la lectura de palabras e imágenes y su
relación entre sí.
Número de Participantes: grupos de 5 estudiantes cada uno.
Materiales a utilizar:
Formatos de cartulina blanca
Tijera
Papel contact
Cartón
Elaboración del material:
Imprimir en los formatos de cartulinas el domino. Ver el link:
https://es.slideshare.net/maryqinostroza/material-lectoescritura-
abrapalabra
Recortar las fichas del domino
Pegar papel contact para hacerlas más duraderas
104
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Pegar sobre el cartón para hacerlas más duras y evitar que se
rompan.
Pintar el reverso del cartón de un solo color para que todas las piezas
sean iguales.
Dejar secar de un día para otro, evitando así que se manchen.
Se deberá tener presente la cantidad de niños en el salón para saber
cuántos juegos elaborar.
Proceso de la actividad:
Dividir en 7 grupos de 5 estudiantes cada uno.
Explicar a las reglas del juego a toda la clase.
Entregar a cada grupo un juego de domino.
Indicar a los infantes que deben respetar los turnos para ir armando
el domino.
Pedir a los estudiantes que elijan con que ficha empezar a armar el
domino
Preguntar a los participantes si conocen como se llaman los
personajes que se encuentran en el juego de domino.
Evaluación:
Indicadores Si No
1 Demuestra interés al participar de la actividad.
2 Trabaja en grupo de forma ordenada.
3 Respeta su turno y el de sus compañeros.
4 Empareja las imágenes según s similitud.
5 Responde de forma correcta las preguntas relacionadas
con el juego.
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Actividad # 11
Manzanas por palabras
Objetivo: Identificar la escritura y pronunciación fonológica de las
palabras a través de la separación silábica para mejorar la lectoescritura.
Tiempo: 40 minutos
Logro: Reconoce el número de silabas y letras que conforman una palabra
o frase al momento de leerla y escribirla.
Número de Participantes: Participación individual
Materiales a utilizar:
2 pliegos de cartulina blanca
Lápiz y borrador
Marcadores
Cartulina roja para las manzanas y cartulina verde para las hojas de
las manzanas.
Velcro y silicón
Tijeras
Tempera verde para las hojas del árbol y café para el tronco del
árbol
106
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Elaboración del material:
Dibujar en un pliego de cartulina un árbol procurando sea amplio.
Pasar marcador del color correspondiente a cada parte del árbol.
Pintar con las temperas el árbol según corresponda el color.
Pegar velcro en las hojas del árbol tantos como sea posible.
Dibujar en la cartulina roja las manzanas tantas como sea posible.
Dibujar en la cartulina verde las hojas de las manzanas.
Pegar las hojas a las manzanas en la parte de atrás de las manzanas
el velcro.
Dibujar en el otro pliego de cartulina una tabla cuadriculada
procurando sean amplio los espacios.
Proceso de la actividad:
Ubicar en el centro del pizarrón el dibujo del árbol junto a la
cuadricula.
Preguntar si saben de qué se trata la actividad o de que es el dibujo
que observan.
Pedir a los estudiantes leer las palabras de la cuadricula y las
separen en silabas a través de palmadas.
Reemplazar las silabas con manzanas en el árbol según la cantidad
que tenga la palabra.
Evaluación:
Indicadores Si No
1 Demuestra interés al participar de la actividad.
2 Trabaja de forma ordenada y levanta la mano al participar.
3 Lee de forma adecuada las palabras en la cuadricula.
4 Separa sin dificultad en silabas las palabras de la
cuadricula.
5 Reemplaza sin problema con las manzanas las silabas de
cada palabra.
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107
Actividad # 12
Lista de compras
Objetivo: Desarrollar la atención, la memoria y la observación a través de
la construcción de frases y nuevo vocabulario.
Tiempo: 45 minutos
Logro: Memoriza las palabras en las lista de compras, escribe listados de
forma correcta.
Número de Participantes: grupos de 6 niños cada uno.
Materiales a utilizar:
Formatos de cartulina blanca A4
Imprimibles de las imágenes de las compras
Imprimible del carrito de compras
Hojas de papel bond A/4
Velcro
Pistola de silicón
Barras de silicón
Hojas parvularias de cuadros
Lápices
Sacapuntas
Borrador
108
108
Elaboración del material:
Imprimir el carrito de compras. Ver el link:
(https://logopediadinamicaydivertida.blogspot.com.es/2016/05/la-
lista-de-la-compra.html)
Imprimir las imágenes de la lista de compras. Ver el link:
(https://logopediadinamicaydivertida.blogspot.com.es/2016/05/la-
lista-de-la-compra.html)
Pegar velcro en el carrito de compras
Pegar velcro en las imágenes de la lista de compras
Escribir en las hojas la lista de compras
Proceso de la actividad:
Pedir al niño guardar silencio y escuchar las instrucciones.
Dividir a los estudiantes en 6 grupos de 6 niños cada uno.
Entregar a cada grupo un carrito de compra.
Entregar la lista de compras y las imágenes a cada grupo.
Pedir a los niños leer la lista y buscar las imágenes
correspondientes a la lista.
Pegar las imágenes en el carrito de compras como lo indica la lista.
Pedir a los niños escribir una nueva lista de compras.
Evaluación:
Indicadores Si No
1 Demuestra interés al participar de la actividad.
2 Trabaja en grupo de forma ordenada.
3 Reconoce palabras dentro de la lista de compra.
4 Identifica imágenes de los alimentos del listado.
5 Escribe su lista de compras sin dificultad.
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109
Actividad # 13
Discriminación de fonemas
Objetivo: Identificar y reconocer escritura y pronunciación fonológica de
las palabras para favorecer el aprendizaje de la lectoescritura.
Tiempo: 30 minutos
Logro: Discrimina fonéticamente los fonemas, palabras a través de la
lectoescritura.
Número de Participantes: Participación individual
Materiales a utilizar:
Formatos de cartulina blanca A4
Imprimibles de dibujos a utilizar
Pinzas de madera
Marcador permanente negro
Marcador permanente rojo
Lápices
Borrador
Sacapuntas
Temperas de colores
Regla
110
110
Elaboración del material:
Dibujar en los formatos de cartulinas en 2 rectángulos el primero de
21cm de alto x 20cm de ancho el segundo de 9.50cm de ancho y
21cm de alto.
Dividir en tres partes iguales el rectángulo de 9.50cm
Imprimir las imágenes que desee utilizar para la discriminación. Ver
el link:
(https://logopediadinamicaydivertida.blogspot.com.es/2015/05/tarjet
as-de-discriminacion-fonetica.html)
Pegar la imagen en el rectángulo más grande y escribir la palabra
sin la letra inicial con el marcador rojo.
Escribir tres letras diferentes una en cada uno de los espacios
anteriores con el marcador negro.
Pintar las pinzas de los colores que desees.
Dejar secar las pinzas.
Proceso de la actividad:
Pedir al niño guardar silencio y escuchar las instrucciones.
Entregar a cada niño una cartilla.
Entregar las pinzas
Entregar los lápices, borradores a los estudiantes.
Pedir a los niños leer la palabra que se encuentra en la cartilla.
Pedir que completen la palabra con una de las letras que hay en la
cartilla.
Una vez identificada coloquen una pinza en la letra seleccionada.
Evaluación:
Indicadores Si No
1 Demuestra interés al participar de la actividad.
2 Identifica las imágenes y las nombra.
3 Reconoce las letras que forman las palabras.
4 Completa las palabras de forma correcta.
5 Ubica las pinzas en la letra adecuada según la palabra.
111
111
Actividad # 14
Frases divertidas
Objetivo: Estimular la creatividad e imaginación para favorecer la lectura
de imágenes y escritura de código estableciendo una relación entre sí.
Tiempo: 30 minutos
Logro: Reconoce imágenes, códigos y crea una relación entre ellos de
forma divertida.
Número de Participantes: Participación individual
Materiales a utilizar:
Revistas
Tijera
Goma
1 pliego de cartulina blanca
Papel iris de colores
Marcadores
Lápices
Borradores
Sacapuntas
Cuadernos de tarea
Marcador de pizarra
112
112
Elaboración del material:
Buscar imágenes de las revistas.
Pegar las imágenes en el pliego de cartulina procurando un espacio
prudente entre ellas.
Dibujar figuras geométricas en el papel iris de colores.
Establecer un patrón con las figuras geométricas junto a las
imágenes anteriormente pegadas.
Dibujar en la pizarra el patrón de las figuras geométricas.
Proceso de la actividad:
Pegar en la pizarra a una altura considerable el cartel con las
imágenes y el patrón.
Pedir a los niños prestar atención a las imágenes que se
encuentran en la pizarra.
Pedir a los estudiantes elegir al azar un patrón e ir escribiendo la
frase según la imagen.
Copiar la frase en el cuaderno de tarea.
Evaluación:
Indicadores Si No
1 Demuestra interés al participar de la actividad.
2 Identifica y reconoce las imágenes.
3 Relaciona patrones de forma y color con las imágenes.
4 Busca y lee el patrón creando una relación entre sí.
5 Escribe las frases de forma correcta según el patrón
escogido.
113
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Actividad # 15
¿Por quién empieza?
Objetivo: Desarrollar la conciencia fonológica y establecer nuevo
vocabulario a través de la interpretación y reconocimiento de letras e
imágenes para fortalecer el perfeccionamiento de la lectoescritura.
Tiempo: 30 minutos
Logro: Asocia y discrimina imágenes y letras estableciendo una relación
entre ellas.
Número de Participantes: Participación individual
Materiales a utilizar:
Cartulina blanca A4
Papel contact
Tijera
Pinzas de colores
Caja de cartón
Papel decorativo
Goma
Marcadores de colores
Revistas
Regla
114
114
Elaboración del material:
Dibujar en los formatos de cartulinas en 2 rectángulos el primero de
21cm de alto x 20cm de ancho y el segundo de 9.50cm de ancho x
21cm de alto.
Dividir en tres partes iguales el rectángulo de 9.50cm x 21cm de
alto.
Recortar y pegar las imágenes que desee utilizar para la
discriminación.
Pegar las imágenes en segundo rectángulo 1 en cada división.
Escribir en el rectángulo grande las letras iniciales tanto en
mayúsculas como en minúsculas según la imagen que desee
discriminar.
Decorar la caja de cartón con el papel decorativo.
Cerrar la caja y hacer un agujero en la parte superior teniendo en
cuenta que la mano entre y salga sin dificultad.
Pegar el papel contact sobre las cartillas
Proceso de la actividad:
Poner dentro de la caja las cartillas.
Pedir a los estudiantes poner atención y levantar la mano cuando
deseen participar.
Sacar las cartillas de la caja.
Leer las imágenes de las cartillas y mirar la letra.
Colocar una pinza en a imagen a la que corresponde la letra.
Evaluación:
Indicadores Si No
1 Demuestra interés al participar de la actividad.
2 Trabaja de forma ordenada y levanta la mano al participar.
3 Reconoce las letras escritas en las cartillas.
4 Identifica las imágenes de las cartillas.
5 Selecciona y coloca la pinza en la imagen según la letra
de la cartilla.
115
115
Actividad # 16
Crucigramas
Objetivo: Fortalecer la lectoescritura a través del pensamiento analítico y
de la asociación de imágenes y palabras, enriqueciendo así el vocabulario.
Tiempo: 40 minutos
Logro: Asocia y escribe las palabras de forma correcta estable relaciones
entre sí.
Número de Participantes: Participación individual
Materiales a utilizar:
Hojas de papel bond
Lápiz
Borrador
Sacapuntas
Imágenes de animales o frutas(según lo que desee que escriban)
Papel bond de cuadros
Marcadores
Regla
Goma
Tijera
116
116
Elaboración del material:
Escribir en el pliego de papel bond la letra inicial de cada palabra
seleccionada para el crucigrama (Frutas)
Pegar imágenes de las frutas en el lugar de cada palabra.
Proceso de la actividad:
Ubicar en el centro del pizarrón el papel bond de cuadros.
A una altura considerable para que sea visible para los niños.
Pedir a los estudiantes poner atención y levantar la mano cuando
deseen participar.
Mostrar a los niños las imágenes de las palabras que forman el
crucigrama
Pedir a los niños leer las imágenes y escribir en los cuadros las letras
que faltan para completar las palabras según corresponde.
Evaluación:
Indicadores Si No
1 Demuestra interés al participar de la actividad.
2 Trabaja de forma ordenada y levanta la mano al participar.
3 Asocia palabras e imágenes por su semejanza.
4 Reconoce e identifica las imágenes al verlas.
5 Completa el crucigrama de forma correcta según las
imágenes.
117
117
Actividad # 17
Sopa de letras
Objetivo: Fortalecer y mejorar la atención y observación a través del
reconocimiento de palabras de un mismo conjunto para mejorar el
aprendizaje de la lectoescritura.
Tiempo: 40 minutos
Logro: Identifica y relaciona palabras entre sí por su familiaridad entre
ellas.
Número de Participantes: Participación individual.
Materiales a utilizar:
Hojas de papel bond
Lápices de colores
Borrador
Sacapuntas
Papel bond de cuadros
Marcadores
Regla
118
118
Elaboración del material:
Elegir una temática para la sopa de letras (ejemplo: colores, frutas,
animales, prendas de vestir etc.)
Escribir en el papel bond de cuadros las palabras que deben ser
encontradas.
Procurar poner separadas las palabras.
Realizar la sopa de letras en las hojas A4 para los niños.
Proceso de la actividad:
Ubicar en el centro del pizarrón el papel bond de cuadros.
A una altura considerable para que sea visible para los niños.
Pedir a los estudiantes poner atención y levantar la mano cuando
deseen participar.
Entregar a los niños las hojas con la sopa de letras.
Pedir a los niños buscar las palabras que se encuentran ocultas y
colorearlas.
Evaluación:
Indicadores Si No
1 Demuestra interés al participar de la actividad.
2 Trabaja de forma ordenada y levanta la mano al participar.
3 Identifica pertenecientes palabras pertenecientes a un
mismo conjunto.
4 Reconoce palabras en medio de muchas otras letras y
palabras.
5 Colorea las palabras ocultas dentro de la sopa de letras.
119
119
Actividad # 18
Descubre las palabras
Objetivo: Desarrollar y fortalecer la atención y observación a través del
reconocimiento de letras y códigos que forman palabras, para fomentar el
aprendizaje de la lectoescritura.
Tiempo: 40 minutos
Logro: Identifica letras y códigos que forman una palabra y la escribe sin
dificultad.
Número de Participantes: Participación individual.
Materiales a utilizar:
Hojas de papel bond
Lápices de colores
Lápiz
Borrador
Sacapuntas
Papel bond de cuadros
Marcadores
Regla
120
120
Elaboración del material:
Elegir una temática para las palabras secretas (ejemplo: colores,
frutas, animales, prendas de vestir etc.)
Escribir en el papel bond de cuadros las palabras que deben ser
encontradas.
Procurar poner separadas las palabras en letras individuales.
Realizar el cuadro de los códigos en las hojas A4 para los niños
Proceso de la actividad:
Ubicar en el centro del pizarrón el papelografo.
A una altura considerable para que sea visible para los niños.
Pedir a los estudiantes poner atención y levantar la mano cuando
deseen participar.
Pedir a los niños buscar las palabras que se encuentran ocultas y
colorearlas.
Entregar a los niños las hojas de los códigos y los lápices.
Pedir a los niños escribir las letras coloreadas en las hojas de los
códigos.
Evaluación:
Indicadores Si No
1 Demuestra interés al participar de la actividad.
2 Trabaja de forma ordenada y levanta la mano al
participar.
3 Identifica letras pertenecientes a una misma palabra.
4 Reconoce palabras en medio de muchas otras letras y
palabras.
5 Identifica y escribe códigos que se encuentran ocultos.
121
121
Actividad # 19
Álbum de cartillas
Objetivo: Desarrollar la conciencia fonológica y establecer nuevo
vocabulario a través de la copia y dictado de palabras para fortalecer el
perfeccionamiento de la lectoescritura.
Tiempo: 40 minutos
Logro: Identifica imágenes y escribe el nombre de la misma sin dificultad.
Número de Participantes: Participación individual
Materiales a utilizar:
Formatos de cartulina blanca A4
2 tapas de cartón
Imprimibles de las cartillas
Revistas viejas
Goma
Tijera
Cuaderno de tareas
Perforadora
Lana
Marcador de pizarra
Lápices
Borrador
122
122
Sacapuntas
Elaboración del material:
Imprimir las cartillas en las cartulinas blancas. Ver el link:
(http://elprofeysuclasedept.blogspot.com.es/2014/06/conciencia-
fonologica.html)
Decorar las tapas de cartón para la portada.
Perforar las cartillas.
Unir las cartillas con la lana y atarla haciendo un lazo.
Proceso de la actividad:
Pedir a los niños prestar atención y escuchar las instrucciones
Mostrar a la clase el álbum.
Preguntar a los niños si conocen algunas de las imágenes que se
encuentran en el álbum.
Escribir en la pizarra las palabras que reconozcan los estudiantes.
Pedir a los niños copiar en su cuaderno las palabras que no
conocen.
Evaluación:
Indicadores Si No
1 Demuestra interés al participar de la actividad.
2 Trabaja de forma ordenada y levanta la mano al participar.
3 Reconoce imágenes y palabras del álbum.
4 Copia palabras que reconoce dentro del álbum.
5 Escribe en su cuaderno las palabras del álbum.
123
123
Actividad # 20
Palabras separadas
Objetivo: Identificar y reconocer escritura, pronunciación fonológica de
las palabras a través de su estructura silábica para favorecer el
aprendizaje de la lectoescritura.
Tiempo: 30 minutos
Logro: Separa las palabras según su estructura silábica e identifica su
pronunciación fonológica.
Número de Participantes: Participación individual
Materiales a utilizar:
Formatos de cartulina A4
Papel contact
Tijeras
Velcro
Tablero de cartón
Pincel
Temperas
Vaso plástico
Barra de silicón
Pistola de silicón
124
124
Elaboración del material:
Imprimir las cartillas de las palabras. Ver el link:
(http://www.imageneseducativas.com/puzzle-silabico-animales-
frutas/puzle-silabico-animales-y-frutas-pdf/)
Pegar el papel contact sobre las cartillas.
Recortar las cartillas.
Pegar el velcro en la parte de atrás de cada cartilla.
Pintar el tablero de cartón.
Pegar velcro en el tablero de cartón.
Proceso de la actividad:
Pedir a los niños prestar atención y escuchar las instrucciones
Mostrar a los estudiantes el tablero.
Ubicar el tablero a una distancia considerable.
Elegir al azar a los niños para que pasen a la pizarra.
Pedir a los niños leer la palabra y luego formarla.
Ubicar la palabra armada en el tablero.
Evaluación:
Indicadores Si No
1 Demuestra interés al participar de la actividad.
2 Trabaja de forma ordenada y levanta la mano al participar.
3 Lee y pronuncia de forma correcta las palabras.
4 Separa en silabas las palabras.
5 Escribe y lee la palabra de forma unida y separada en
silabas.
125
125
Actividad # 21
¿De quién es esto?
Objetivo: Incentivar el interés, la creatividad y la memoria por la lectura a
través del reconocimiento de objetos que forman parte de las narraciones
orales para favorecer el aprendizaje significativo.
Tiempo: 45 minutos
Logro: Demuestra creatividad, y buena memoria al reconocer objetos
pertenecientes a narraciones orales escuchadas en clase.
Número de Participantes: Participación individual
Materiales a utilizar:
Caja de cartón
Cambrela
Pistola de silicón
Barras de silicona
Adornos de Fomix
Elementos pertenecientes a los cuentos
Elaboración del material:
Forrar la caja de cartón con la cambrela.
Pegar los adornos con la pistola de silicón
126
126
Poner en la caja los elementos de los cuentos y cerrarla con la tapa.
Proceso de la actividad:
Preguntar a los estudiantes si conocen que hay en la caja
Abrir la caja y llamar un voluntario para empezar la narración según
el objeto que saque de la caja.
Evaluación:
Indicadores Si No
1 Demuestra interés al participar de la actividad.
2 Trabaja de forma ordenada y respeta su turno.
3 Muestra creatividad al momento de ir narrando la historia
4 Identifica personajes de historias familiares.
5 Disfruta lectura de historias.
127
127
Actividad # 22
Encuentra el libro
Objetivo: Identificar narraciones conocidas a través de objetos
pertenecientes a las narraciones orales para favorecer el aprendizaje
significativo.
Tiempo: 35 minutos
Logro: Reconoce personajes de historias familiares y los asocia con
objetos de su entorno.
Número de Participantes: Participación individual
Materiales a utilizar:
Fotocopias de cuentos o lecturas conocidas
Tijeras
Lana de colores
Perforadora
Libros de cuentos
Elaboración del material:
Recortar las fotocopias de los cuentos en pequeños fragmentos.
Perforar los fragmentos y pasarles lana.
Colocar los fragmentos por todo el salón de clases.
128
128
Esconder los libros de cuentos en diferentes puntos del salón a la
vista de los niños.
Proceso de la actividad:
Preguntar a los estudiantes si han visto algo nuevo en el salón.
Pedir a los estudiantes que cuenten lo que han notado.
Decir que hay un tesoro escondido y que deben encontrarlo.
Darle pequeñas pistas de donde podría estar.
Pedir que recojan los fragmentos y los lean.
El primero en terminar deberá encontrar el libro.
Evaluación:
Indicadores Si No
1 Demuestra interés al participar de la actividad.
2 Trabaja de forma ordenada y respeta su turno.
3 Muestra interés al momento de ir buscar el tesoro.
4 Identifica personajes de historias familiares.
5 Disfruta lectura de historias.
129
129
Actividad # 23
Inventando oraciones
Objetivo: Desarrollar la conciencia semántica de las palabras y su
vinculación sintáctica dentro de la oración a través de la escritura de
oraciones, para fomentar el desarrollo de la lectoescritura.
Tiempo: 45 minutos
Logro: Relaciona y agrupa palabras formando oraciones de forma sencilla.
Número de Participantes: Participación individual
Materiales a utilizar:
Hojas de papel bond
Lápices
Borrador
Sacapuntas
Listado de artículos, verbos, sustantivos, adjetivos
Elaboración del material:
Elaborar un listado de palabras que el niño pueda utilizar al momento
de empezar a escribir las oraciones
130
130
Proceso de la actividad:
Utilizar una canción para incentivar a los niños a participar en la
actividad.
Entregar a los niños las hoja blancas y sus lápices
Entregar al estudiante el listado de las palabras que puede utilizar
Explicarle que tiene la libertad de combinar todas las palabras
que desee en sus oraciones.
Leer las oraciones escritas por los niños
Evaluación:
Indicadores Si No
1 Demuestra interés al participar de la actividad.
2 Reconoce e identifica palabras dentro de la lista
3 Asocia palabras para formar oraciones.
4 Utiliza las palabras que le resultan familiares.
5 Escribe oraciones de forma sencilla y clara.
131
131
Actividad # 24
Naipes de vocabulario visual
Objetivo: Asociar y establecer la relación de palabras e imágenes a
través de la lectura su relación con dibujos representativos favoreciendo
el aprendizaje de la lectoescritura.
Tiempo: 45 minutos
Logro: Relaciona y establece semejanza entre palabras e imágenes.
Número de Participantes: grupos de 5 estudiantes cada uno.
Materiales a utilizar:
Formatos de cartulina A4
Papel contact
Tejeras
Elaboración del material:
Imprimir los naipes. Ver el link:
(https://es.slideshare.net/maryqinostroza/material-lectoescritura-
abrapalabra)
Pegar papel contact sobre los naipes
Recortar los naipes
132
132
Imprimir las palabras del vocabulario visual. Ver el link:
(https://es.slideshare.net/maryqinostroza/material-lectoescritura-
abrapalabra)
Pegar papel contact sobre las palabras del vocabulario visual
Recortar las palabras del vocabulario visual
Proceso de la actividad:
Pedir a los niños hacer silencio y prestar atención a las instrucciones
del juego.
Dividir a los niños en 6 grupos de 5 estudiantes cada uno.
Separar los naipes en cartas con palabras escritas y cartas con
dibujos
Extender ordenadamente 10 de las cartas con dibujos por mesa.
Repartir las cartas con palabras escritas se reparten 6 por jugador.
En cada turno el jugador debe buscar la pareja a alguna carta que
tenga en su mano entre las extendidas en la mesa.
Cada jugador debe acumular las parejas encontradas en su poder.
Gana el jugador que acumula mayor cantidad de parejas cuando no
queden cartas por jugar.
Evaluación:
Indicadores Si No
1 Demuestra interés al participar de la actividad.
2 Trabaja de forma ordenada y respeta su turno.
3 Separa las palabras de las imágenes.
4 Establece relaciones entre las palabras y las imágenes.
5 Empareja los naipes según su relación.
133
133
Actividad # 25
El tablero de las letras
Objetivo: Desarrollar en el niño la habilidad de análisis y síntesis fónica a
través de la composición y descomposición de palabras a partir de sus
sílabas componentes para favorecer el aprendizaje de la lectoescritura.
Tiempo: 45 minutos
Logro: Establece relaciones entre las imágenes y las letras que conforman
una palabra.
Número de Participantes: Participación individual
Materiales a utilizar:
Base de cartón rectangular
Imprimibles de las imágenes de la letra que se va a trabajar
Papel contact de color que elija
Velcro
Pistola de silicón
Silicón
Listado de palabras
Elaboración del material:
Forrar la base de catón con el papel contact
134
134
Pegar velcro en el tablero
Imprimir las imágenes. Ver el link
(http://www.actiludis.com/2015/10/26/el-tablero-de-las-letras/)
Pegar velcro detrás de cada imagen y letra del tablero
Pegar velcro detrás de las palabras
Proceso de la actividad:
Colgar el tablero a una altura prudencial.
Mostrar a los niños las cartillas.
Pedir a los estudiantes observen las imágenes del tablero.
Pedir a los niños ubicar en el tablero la silaba correspondiente a las
palabras del tablero.
Leer junto con el niño la imagen, silaba y por último la palabra.
Evaluación:
Indicadores Si No
1 Demuestra interés al participar de la actividad.
2 Trabaja de forma ordenada y respeta su turno.
3 Identifica letras e imágenes.
4 Relaciona y agrupa las imágenes según la letra
correspondiente.
5 Lee las imágenes junto a las letras correspondientes a
cada una de ellas.
135
135
Conclusiones
Las estrategias didácticas que se encuentran inmersas dentro de las
actividades son prácticas, adaptables y fáciles de realizar,
permitiéndole así, al docente poder usarlas en cualquier momento.
Las actividades que se encuentran dentro de la guía son una ayuda
para el docente y su finalidad es implementar nuevas estrategias de
enseñanza que ayuden a mejorar la adquisición de la lectoescritura.
El docente puede y tiene la libertad de modificar las actividades
según las necesidades que se presenten es su clase, además de
que puede obtener material con el cual trabajar su clase gracias a la
Linkográfia adjunta a las actividades.
Cada actividad dentro de la guía ha sido seleccionada por el aporte
que brinda al aprendizaje de la lectoescritura, las mismas que
pueden variar en su función dependiendo de lo que el docente desee
enseñar.
El aprendizaje de la lectoescritura es un proceso el cual debe estar
acompañado de estrategias didácticas adecuadas para su
enseñanza y posterior aprendizaje, esperando así, que las
actividades de esta guía didáctica dirigida a los docentes sea de gran
utilidad.
136
136
BIBLIOGRAFÍA
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ANEXOS
A N E X O S
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