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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS

PORTADA

TÍTULO

Relación entre el modelo pedagógico aplicado por los docentes, y el bajo

rendimiento escolar de los estudiantes de octavo año de educación básica de la

Unidad Educativa Fiscal “Camilo Gallegos Domínguez” de la Ciudad de

Guayaquil, periodo lectivo 2014.

Tesis de Grado previo a la obtención del título de Psicóloga

AUTORAS

Madeleine Vanessa Barrezueta Torres

Ángela María Reyes Coloma

TUTOR

Ps. Elías Briones Arboleda, M.Sc.

GUAYAQUIL-ECUADOR

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PÁGINA DE ACEPTACIÓN

_________________________________________

PRESIDENTE DEL TRIBUNAL

_________________________________________

VOCAL

_________________________________________

VOCAL

CIUDAD Y FECHA:

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DECLARACIÓN DE AUTORÍA

Declaramos que somos autoras de este Trabajo de Titulación y que autorizamos a la Universidad de Guayaquil, a hacer uso del mismo, con la finalidad que estime conveniente.

FIRMA: ______________________________

MADELEINE VANESSA BARREZUETA TORRES

092289548-7

FIRMA: ______________________________

ANGELA MARIA REYES COLOMA

0930459516

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AGRADECIMIENTO

Infinitamente a Dios por todo lo que nos ha permitido vivir, desde el inicio hasta

el final de este proceso para formarnos como profesional.

A nuestras familias que estuvieron apoyándonos siempre con sus consejos

dándonos ánimo y alentándonos cuando ya no teníamos fuerza

A los maestros que fueron pilares fundamentales en el proceso de enseñanza y

aprendizaje de nuestra formación académica e impartieron sus conocimientos a

nosotros.

A nuestro tutor el Psi. Elías Briones Arboleda quien guió con paciencia,

dedicación y sobre todo con conocimiento en la elaboración de este trabajo.

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DEDICATORIA

Esta tesis la dedicamos a varias personas que formaron parte de este gran

reto.

A nuestros padres que nos dieron su apoyo incondicional en cada momento,

dándonos fuerzas para seguir adelante día a día.

A nuestros esposos Frank Villamar y Cristopher Vera, que aguantaron

nuestras ausencias o llegadas tardes, dándonos el ánimo y las fuerzas para

seguir con su amor incondicional porque esto no ha sido fácil.

A esas personitas especiales que son tan chiquitos pero que nos iluminan día a

día con su amor y su sonrisa, son vuestra inspiración por los cuales queremos

seguir y salir adelante Alyssa V. y Fernando V. nuestros hijos.

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ÍNDICE

PORTADA ........................................................................................................... i

PÁGINA DE ACEPTACIÓN................................................................................. ii

DECLARACIÓN DE AUTORÍA ............................................................................ ii

AGRADECIMIENTO ........................................................................................... iii

DEDICATORIA ................................................................................................... iv

ÍNDICE ............................................................................................................... v

INTRODUCCIÓN .............................................................................................. vii

CAPÍTULO I ....................................................................................................... 9

MARCO TEÓRICO ............................................................................................. 9

1.1. Antecedentes del Estudio ...................................................................... 9

1.2. Evolución Histórica de los Modelos Pedagógicos. ................................ 3

1.3. Concepto de Modelo. ............................................................................ 5

1.4. Pedagogía. ............................................................................................ 6

1.4.1. Diferentes Conceptualizaciones de los modelos pedagógicos. ...... 8

1.4.2. Los Modelos Pedagógicos. ............................................................. 9

1.4.3. Tipos de modelos pedagógicos .................................................... 10

1.4.3.2. Conductista ............................................................................... 11

1.4.3.3. Desarrollista .............................................................................. 14

1.4.3.4. Socialista ................................................................................... 15

1.4.3.5. Constructivista ........................................................................... 15

Aplicación del constructivismo .......................................................................... 19

Relación Alumnos - Docente ............................................................................ 23

CAPÍTULO II .................................................................................................... 24

2. Marco metodológico .................................................................................. 24

2.1. Planteamiento y justificación del problema ........................................ 24

2.2. Justificación ......................................................................................... 25

2.3. Objetivos ............................................................................................. 26

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2.3.1. Objetivo General ........................................................................... 26

2.3.2. Objetivos Específicos ................................................................... 26

2.4. Tipo de investigación, método a emplear. ........................................... 27

2.5. Técnicas o instrumentos ..................................................................... 27

Criterios de Exclusión ................................................................................... 28

2.5.1. Hipótesis ....................................................................................... 29

CAPITULO III ................................................................................................... 30

3.1. Análisis e interpretación de resultados ............................................... 30

ANÁLISIS GENERAL DE LOS RESULTADOS. ............................................... 42

Discusión .......................................................................................................... 43

CONCLUSIONES ............................................................................................. 47

RECOMENDACIONES .................................................................................... 49

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ................................................................. 51

Anexos ............................................................................................................. 53

Anexo A ............................................................................................................ 55

Anexo B ............................................................................................................ 58

Anexo C ........................................................................................................... 59

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"....No es repetir el conocimiento

Sino construirlo por sí mismo

Y hacerse cargo de su propio proceso de aprendizaje

Orientado por el maestro…"María Inés Aguerrondo.

INTRODUCCIÓN

El ser humano, desde que tiene uso de razón, experimenta un gran interés por

el conocimiento y la investigación, con las cuales ha podido de esta manera

originar avances tecnológicos, políticos, científicos, sociales, culturales, y

económicos; entonces es de ahí que parte el interés por entender de dónde se

nace y a donde se quiere llegar, con su esencia misma de exigirse conocer y

aprender mucho más allá de lo que tiene a su alcance, batallando con sus

propios conocimientos, experiencias, creencias y que todo ese conjunto

intrínseco adquirido le proporcione el saber ser.

Entonces desde ahí parte analizar cómo se ha construido el proceso de la

enseñanza aprendizaje dentro del campo educativo, en donde el docente ha

sido el promotor o pilar fundamental para proporcionar el conocimiento previo a

sus discentes, transmitiendo principios educativos del propio aprendizaje

mediando siempre lo objetivo y lo subjetivo de cada individuo en su proceso, ya

que cada uno aprende de manera individual y diferente, por eso en la práctica

docente se deben emplear técnicas, modelos o estrategias para la misma que

les va a proporcionar un mejor desarrollo de su clase, siempre y cuando el

docente determine buenas relaciones en las que se pudiera ampliar un

aprendizaje de manera efectiva.

En Ecuador se han propuesto formas diversas de enseñanzas en las entidades

educativas, que según el Ministerio de Educación, estas llevadas por un

docente de calidad proveerá las herramientas necesarias de aprendizaje a

todos los alumnos, esperando que se contribuya a la creación de una sociedad

eficiente para el país.

Un buen desempeño profesional dentro de las aulas de clases, ayuda a

identificar las cualidades, actitudes y aptitudes de un docente de calidad, que

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además de comprobarse, como este domina los temas que imparte, permite

tener una perspectiva sobre otras características que ayudan a fortalecer su

proceso de enseñanza, teniendo en cuenta el aplicar una pedagogía.

Cambiante, actualizada constantemente, y que tenga además afinidad con

todos sus estudiantes, padres de familia y el entorno laboral. Valorar el

desempeño de un docente, permite identificar y de ser necesario tomar

correctivos, para que dentro de las aulas de clases, de parte de todos los

estudiantes, se tenga un buen desarrollo y aprendizaje sobre lo impartido, y

estos alumnos logren cumplir con el perfil de egreso o aprendizajes

presentados en el Currículo Nacional del Ministerio de Educación básica,

elemental y superior.

El objetivo del docente en el momento educativo actual es buscar el método

preciso para poder llegar con los nuevos conocimientos a los estudiantes, pero

el panorama se vuelve preocupante, ya que la experiencia que tenga en la

práctica docente no garantiza la selección del modelo pedagógico idóneo, para

conseguir un cambio de actitud positivo en los dicentes.

Por esta razón se plantea el estudio acerca de la relación entre el modelo

pedagógico aplicado por los docentes, y el bajo rendimiento escolar de los

estudiantes, de qué manera se ve afectada esta problemática en el desarrollo

de las clases y el modo en el que enseña o aplican las estrategias pedagógicas

para un excelente proceso de enseñanza- aprendizaje.

Hay un punto importante a tratar también que no se puede dejar de lado, que

es la interacción profesor alumno, dado a que este proceso educativo va a

plantearse situaciones de mutua colaboración entre docentes y estudiantes

para lograr objetivos concretos produciendo los cambios deseables que se

esperan del proceso de enseñanza – aprendizaje.

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CAPÍTULO I

MARCO TEÓRICO

1.1. Antecedentes del Estudio

Se han realizado diferentes estudios en países como México, Colombia,

Argentina e incluso en el Ecuador, sobre los métodos de análisis para abordar

la práctica pedagógica de la manera más adecuada, desde un sustento teórico

que lleva a entender el trasfondo social y educativo, que existe en el contenido

mismo de la investigación en representación. La mayoría de estudios se

centran en llevar a cabo investigaciones con docentes en instituciones

educativas, para la cual estas han proporcionado claves interpretativas desde

lo cualitativo, mediante un análisis complejo, que nos proporciona información

rica en contenido que da razón del trabajo y la utilización de los modelos

pedagógicos.

El gobierno del Ecuador dentro de la Constitución, plantea como un derecho

entre otros aspectos, el beneficiarse de una educación que garantice la calidad.

Conforme a esto, los docentes deben emplear como primordial estrategias

relacionadas con el desarrollo del estudiante en la etapa escolar, permitiéndole,

al alumno,crear una actitud crítica, creativa, y participativa, como punto de

referencia para aplicar una eficiente gestión de los maestros sobre el proceso

áulico dentro de la institución.

Argumentando sobre el párrafo anterior, los modelos pedagógicos son técnicas

que permiten brindar una enseñanza eficaz durante el proceso de estudio.

Debido a que existen diversos modelos pedagógicos que se diferencian entre

sí mediante las aportaciones fundamentales que genera cada uno, aplicado a

la práctica educativa, nos podrá llevar a seleccionar las mejores pautas en el

proceso que lleva consigo el aprendizaje siempre y cuando sea de utilización y

como instrumento previo a un progreso valorativo de habilidades cognitivas y

un mejor desarrollo personológico en el estudiante.

Según Mioduser y Betzer(2010) Los estudiantes que aprenden a través de los diferentes modelos o practicas

pedagógicos presentan mejores calificaciones en las evaluaciones que los

alumnos en un grupo normal (quiere decir sin

1

Utilizar los diferentes modelos pedagógicos), los cuales desarrollan

habilidades de aprendizaje autónomo, aprenden a tener una mente

abierta y recuerdan lo aprendido durante un periodo de tiempo más

largo que con un método tradicional.

Por ello, desarrollando la presente investigación sobre los modelos

pedagógicos, se busca analizar una modificación de procesos prácticos diarios,

mejorado el trabajo educativo impartido, mediante el reforzamiento de aptitudes

empleando diversos modelos, que acorde se vaya desarrollando el presente

estudio. Se aplicarán estrategias adecuadas conforme a la necesidad y

condiciones para hacer efectivo el aprendizaje.

Para la conceptualización del mismo seguiremos los aportes de Rafael Flores

Ochoa, que expresa que estas son categorías descriptivas, auxiliares para la

estructuración teórica de la pedagogía, pero que solo adquieren sentidos

contextualizados históricamente”.

Conforme a lo mencionado por Oñoro, es importante entender que los modelos

pedagógicos están desarrollados a través de construcciones cognoscitivas, las

cuales permiten esquematizar sobre los pasos y procesos que se evidencian al

impartir conocimientos.

Es importante señalar en sí, que los modelos pedagógicos no buscan la

enseñanza de manera rígida, ya que lo que se busca con estos modelos, es

seguir un orden aleatorio pero sobre todo flexible, permanente e integral de la

enseñanza que se impartirá en las aulas de clases, estableciendo

principalmente las pautas de aprendizaje, definiendo a su vez a quiénes serán

dirigidos estos conocimientos; con qué herramientas, técnicas, y estrategias y

bajo qué normas disciplinarias se dará la cátedra para vincular y desarrollar las

actitudesdelosestudiantes.

Otros de los autores que se citaran en esta construcción teórica será Piaget,

quién concibe el aprendizaje, como la construcción interna en la que una

persona, de forma particular y decidida, participaaumentando cada vez más su

léxico, mediante la adquisición de estructuras más complejas conforme pasa el

tiempo, y que sirven a la personas desarrollarse.

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A los exponentes anteriores se toma en consideración además a Vygotsky

quién plantea en una pequeña fracción de su teoría, que una persona es el

resultado deTodo el proceso histórico social, y el conocimiento son parte de la

interacción social del individuo”, donde se agrega además la zona de desarrollo

próxima (ZDP). Compartiendo un comentario; una persona aprende, gran parte

de lo que sabe, del ambiente social, principalmente del medio en el que se

desarrolla sólo de la interacción con otras personas.

Otros de los autores que se enfocan en la psicología del aprendizaje es

Enrique J. Pichon Riviére,que manifiesta en su teoría acerca de los grupos

operativos que son un “conjunto de personas, con un objetivo en común” que

al relacionarlas con la enseñanza y aprendizaje dentro de esos grupos

operativos, no trata solo de que se transmita la información, sino lograr que

sus integrantes (estudiantes), manejen, relacionen, e integren los diferentes

instrumentos y se cuestionen de manera cognitiva y subjetiva

Quiere decir que los estudiantes a través de sus diferentes actividades, entran

en determinadas relaciones entre sí, vinculándose técnicamente con la tarea a

realizar de manera la misma que se constituye efectuando una relación en

función con los objetivos propuestos.

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1.2. Evolución Histórica de los Modelos Pedagógicos.

Restrepo (2010)“La pedagogía tiene como objetivo principal formar el carácter

del individuo atendiendo al humanismo dentro de lo personológico con una

drástica disciplina, con el fin de obtener excelentes resultados previos a

cambios como educadores y entes de enseñanza”.

Los modelos pedagógicos han tenido un papel importante en la historia de la

educación, configurando modos de comprender y de acercarse a la práctica

pedagógica de los maestros, y su interacción docente - alumno. De esta

manera han incidido en las formas de entender el proceso de enseñanza-

aprendizaje, desde los sistemas educativos, pasando por la escuela tradicional,

hasta la escuela de hoy donde cumple un papel esencial alrededor de posturas

relacionadas con el constructivismo o las nuevas tendencias pedagógicas, que

nos dan resultados eficaces, con docentes que se empoderen de una

enseñanza activa que les permita tener un cambio enla forma de impartir la

práctica pedagógica.

Para Flores Ochoa (2009)

Muchos teóricos han desarrollado modelos de enseñanza

aprendizaje para educar a los alumnosen las diferentes técnicas de

pensamiento creativo y productivo. Esfundamental que un docente

esté familiarizado con estos, a la hora de diseñar un plan

pedagógico de estudios específicamente para estudiantes conun

coeficiente intelectual superior.

Todo docente debe estar capacitado para concientizar al estudiante con

el fin de establecer parámetros de aprendizaje que ayuden al mismo a

desarrollar una memoria cognitiva útil para la etapa escolar y personal,y

así se podrán modificar los patrones de conducta del dicente de forma

cognitiva o en el áreaafectivaemocional.Ya logrado este proceso, el

educador sedebe establecer metas a corto y largo plazo en el sistema

pedagógicopara tener una educación que le enseñe al alumno a pensar

mas no a obedecer como instrumentos mecanizados.

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Los modelos pedagógicos, así como el sistema educativo en general, se

importaronde sistemas educativos foráneos, puede decirse de esta manera,

que en el país ha hecho aparición algunas tendencias pedagógicas con mayor

aceptación y fuerza que otras. En este sentido, ha sido de vital importancia la

llegada de la escuela nueva a principios del siglo XX, así como la

implementación en gran medida del constructivismo y del aprendizaje

significativo que aportó en su tiempo Vygotsky con la zona de desarrollo

próximo en un amplio sector de las instituciones educativas. .

Referirse a una única definición alrededor de los conceptos que emergen en la

disciplina pedagógica y en la educación en general, es caer en reduccionismo

que no permiten ampliar los horizontes de comprensión de cara al desarrollo

académico e intelectual por parte de los maestros, por lo tanto, al acercarse al

estudio de los fenómenos que surgen en el devenir educativo, pueden ser

múltiples los significados que se le atribuyen a una sola categoría de análisis.

Es por esa razón que se pide al docente implementar un enfoque que les

permita integrar cada uno de los modelos pedagógicos y buscar la base que

fundamente los conocimientos que aplica para el proceso de la enseñanza –

aprendizaje, de esa manera lograr un aprendizaje y un buen desarrollo en el

proceso del estudiante, que nos permite evidenciar la complejidad que encierra

el hecho educativo, no sólo teóricamente sino en el terreno de lo práctico.

Son muchos los recorridos y cambios que se han hecho a esta práctica

pedagógica pero como docentes se ha escatimado renovarse por completo en

las estrategias tomadas para un mejor desarrollo de la actividad educativa que

sea de instrumento para facilitar el aprendizaje y permitir al estudiante

relacionar sus propios conceptos y aprender ajustándolos a su necesidad y

condiciones por medio de sus propias experiencias y logros, eso les permitirá

tener seguridad y confianza en sí mismo y todo este proceso implementado

como docentes les hará sentir satisfacción de un trabajo bien hecho.

Dada que la educación obsoleta trabajaba en sus tiempos, de manera

preestablecida y solo se adaptaba a un currículo como única orden, sin una

modificación previa su único deber era enseñar sin implicarse en las relaciones

interpersonales de sus estudiantes, se estancaban en prácticas que no

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generaban ninguna reflexión a su estudiantado; además el hecho de enseñar

como único camino de aprender a lo que se llamaba (educación bancaria) tipo

de educación unidireccional donde el docente es el único que posee todo el

conocimiento y los dicentes son los que receptan la información sin opción a

cuestionar.

Son muchas las cosas que lleva consigo no poder tener un excelente proceso y

uso de las estrategias pedagógicas; con miras en cada modelo que el docente

pueda desarrollar por la masificación de estudiantes en las aulas, el espacio,

metodología homogéneo que aún muchos docentes usan y no se escapan de

lo tradicional porque tenía resultado antes y no era necesario tanto movimiento

pedagógico, como en la actualidad

Para entender la explicación de un modelo pedagógico se explica cada término

por separado para ver su contextualización y diferenciación de cada palabra,

según lo expuesto y así se podrá hacer conclusiones a la misma.

1.3. Concepto de Modelo.

Según Bermón, (2013)

El modelo pedagógico es unperfil, sistemático de ideas, diferentes

que confieren a una misma entidad, teniendo como propósito

ayudarnos a explicar, entender o mejorar un sistema mediante las

estrategias que te da el proceso establecido. El fin principal de los

modelo es abstraer las ideas dominantes para ejecutarlas y así

entender de manera precisa su fin.

El concepto general sobre modelo, puede tener varias definiciones; tomando en

consideración lo expuesto por Bermón, un modelo puede ser una

representación sobre algo real que logra explicar algún tema en específico,

dicho tema puede ser una guía para el desarrollo de futuras investigaciones o

puestas en prácticas sobre algo en específico.

Según información de la Enciclopedia Virtual (2014) define lo siguiente, “Los

modelos son construcciones mentales que permiten una aproximación a la

realidad de un fenómeno, distinguiendo sus características para facilitar su

comprensión”.

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Por lo tanto, se recalca que el término modelo cuenta con diversas definiciones,

a su vez que está asociado a varias ramas de las ciencias, por lo tanto puede

aplicarse este término a todo ámbito de ejecución de una investigación,

proyectos, etc. Es importante acotar que un modelo no explica algo totalmente,

que puede definírselo como un procedimiento empleado para poder lograr un

fin

Por lo tanto, un modelo es la imagen o representación del conjunto de

relaciones que definen un fenómeno, con miras a su mejor comprensión.

Aunque difieren cualitativamente en cuanto a su valor explicativo, todos los

modelos comparten la característica de ser imágenes o representaciones

construidas acerca de lo que podría ser la multiplicidad de fenómenos o cosas

observables reducidas a una raíz común que permita captarlas como similares

en su estructura o al menos en su funcionamiento.

Cada uno de estos autores explican desde su punto de vista la

conceptualización de un modelo y a partir de ello construir ideas de que

puedan seguir como representación hecho o fenómeno propuesto, entonces al

demostrar las características de fenómeno en estudio nos explicara sus

elementos, mecanismos y procesos los cuales se interrelacionan, junto a los

sustentos teóricos que podrán ayudar a facilitar la comprensión en su totalidad.

1.4. Pedagogía.

En la actualidad, la pedagogía es el conjunto de los saberes que están

orientados hacia la educación, entendida como un fenómeno que pertenece

intrínsecamente a la especie humana y que se desarrolla de manera social.La

pedagogía, por lo tanto, es una cienciaaplicada con características

psicosociales que tiene la educación como principal interés de estudio.En este

aspecto es tan importante la mencionada disciplina que desde hace algunos

años en todos los centros educativos públicos que forman parte de la red de

enseñanza existe un pedagogo o pedagoga que no sólo se encargade

respaldar el trabajo de los profesores sino que también ayuda a los alumnos

que lo necesitan en determinadas áreas.Muchos han sido los pedagogos que a

lo largo de la historia han planteado sus teorías acerca de la educación, no

obstante, entre todos ellos destacan figuras como la de Paulo Freire. Este fue

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un educador de origen brasileño que se ha convertido en un referente dentro

de esta citada ciencia.

En concreto, él estableció una serie de veinte máximas fundamentales en el

ámbito de la pedagogíabajo su punto de vista. Nos estamos refiriendo, por

ejemplo, a que enseñar exige siempre saber escuchar, que todos siempre

aprendemos, o que estudiar no es un proceso mediante el cual se consumen

ideas sino que estudiar es crear precisamenteideas. No obstante, junto a dicha

figura habría que destacar la de otros muchos compañeros que como él han

expuesto sus teorías y visiones acerca de esta ciencia basada en la educación.

Este sería el caso de Robert Gagné, JürgenHabermas o Iván PetrovichPavlov.

La pedagogía puede ser categorizada de acuerdo a diversos criterios. Suele

hablarse de la pedagogía general vinculada a aquello más amplio dentro del

ámbito de la educación o de pedagogías específicasdesarrolladas en distintas

estructuras de conocimiento según los acontecimientos percibidos a lo largo de

la historia. Entonces es revelador diferenciar entre la pedagogía como la

ciencia que estudia la educación y la didácticacomo la disciplina o el grupo de

técnicas que favorecen el aprendizaje.

Cabe recalcar que hay una importancia en la didáctica como disciplina o el

grupo de técnicas que favorecen el aprendizaje porque esto ayudará a descifrar

una gama de cualidades potenciales y capacidades innatas, de las que goza el

estudiante con la cual debemos flexibilizar un razonamiento previo para evaluar

continuamente la aptitud en su aprendizaje esencialmente en la percepción del

conocimiento propio.

Y de esta manera hacer una diferencia clara de lo que nos indica el concepto

de modelo y la pedagogía; un modelo son estructuras, pautas ya construidas a

seguir pero que la podemos adaptar a nuestro medio según las condiciones

sociales en las que nos encontremos desarrollando las clases, y la pedagogía

llevada de la mano con el modelo pero con la diferencia de que la pedagogía

es un acumulado de saberes propios del individuo pero se va desarrollando con

la interacción social del medio.

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Ya con cada una de estas conceptualizaciones podemos ir directamente a

caracterizar y conceptualizar al modelo pedagógico y a sus diferentes tipos de

modelos que nos sirven para ejecutar la labor educativa diaria.

1.4.1. Diferentes Conceptualizaciones de los modelos pedagógicos.

Para abordar un estudio completo de estos modelos se hace un recorrido por

diferentes corrientes teóricas subsistentes, algunas definiciones que permiten

ver elementos en común para referirse a los modelos pedagógicos. Tomando

conceptos de expertos se considera a:

Not(2010),“Los métodos pedagógicos definen el proceso mediante el

cual se desarrollan las situaciones educativas, desde esta perspectiva hay dos

métodos, los heteroestructurantes y los autoestructurantes.

Cuando se habla de método heteroestructurante, se entiende que es una

participación directa de la pedagogía tradicional y para que se educaba. La

función del docente es transmitir los saberes específicos, las valoraciones y las

normas cultural y socialmente aceptadas.El estudiante es identificado como un

receptor, el cual gracias a la imitación y reiteración logrará, retener y reproducir

los saberes que le fueron transmitidos.

Ahora el método autoestructurante va ligado con una participación de la

pedagogía activa el fin de que la escuela no puede estar limitado al

aprendizaje; deber preparar al individuo para enfrentar la vida. La escuela debe

permitir al niño actuar y pensar a su manera, favoreciendo su desarrollo

espontáneo, en el cual el maestro cumpla un papel de segundo orden y se

libere el ambiente de restricciones y obligaciones propias de la escuela

tradicional, con una comunicación totalmente vertical que no favorece al

docente – estudiante.

El docente deja su connotación de maestro y se convierte en guía,tutor,

acompañante o en facilitador pedagógico, que potenciara el desarrollo cognitivo

de los estudiantes dándole no los resultados, si no los medios y pautas para

obtenerlos.

Por otro lado, Rafael Flores Ochoa (2009) menciona que los modelos

pedagógicos son “unidades de sentido estructurales que por su relación con el

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contenido desarrollado en las obras pedagógicas y/o con las prácticas de

enseñanza que configuran, disponen de un criterio de validación muy próximo,

y a la vez sirven como instrumentos de análisis tales modelos son categorías

descriptiva– explicativas, auxiliares para la estructuración teórica de la

pedagogía, pero que sólo adquieren sentido al contextualizarlos teóricamente”.

Finalmente, una tercera conceptualización puede darse desde la

maestra HermilaLoya Chávez(2009), para quien “Un modelo pedagógico es

una propuesta teórica que incluye conceptos de formación, de enseñanza, de

prácticas educativas, entre otros. Se caracteriza por la articulación entre teoría

y práctica, es decir, en la manera en que se abre o disminuye la relación entre

una y otra y en cómo se desarrolla según las finalidades educativas.” Así,

queda claro que a pesar de la diversidad de posturas siempre hay una línea

conceptual generalizada que permite establecer una serie de significados y de

posturas frente a la categoría teórica de los modelos pedagógicos, los cuales

serán objeto de estudio en ésta disciplina.

Ya viendo citado cada uno de los autores referentes que nos explican la

estructuración teórica de los modelos pedagógicos podemos decir que hasta la

actualidad los mismos han servido de mucha ayuda para el desarrollo cognitivo

de los estudiantes, en el proceso de enseñanza y aprendizaje porque no solo

son elementos que determinan la práctica educativa sino que también te

permiten describir y explicar conjuntamente como lleva la práctica pedagógica

el docente en el momento de impartir su clase.

1.4.2. Los Modelos Pedagógicos.

Casanova (2014)

Al hablar de modelos pedagógico se entiende por desarrollo

estrategias, guías o estándares de desempeño que comprometen al

docente y al estudiante como emisor y receptor de conocimientos, la

misma que juega un papel fundamental y único en el proceso de la

enseñanza y aprendizaje que permite conocer en qué nivel de

desarrollo se encuentra el docente con sus estudiantes.

10

Por lo tanto referenciando lo mencionado por Casanova (2014), los

modelos existentes suelen generar una recuperación positiva en los

estudiantes, de igual manera existen modelos que al aplicarlos presentan ser

recuperables, pero son negativos, debido a que pueden desencadenar en una

manipulación del estudiante; es decir, lo que se busca más allá de guiar a una

persona para el correcto aprendizaje, es hacer dependiente a la persona de

modelos estructurados que impiden el desarrollo de su creatividad y

crecimiento.

Entonces se define al modelo como la relación que predomina el acto de

enseñar y aprender desde sus diferentes dimensiones psicológicas,

sociológicas y antropológicas, que nos direcciona y da las pautas adecuadas

para saber para qué, cómo, cuándo, y con qué se transmite el conocimiento de

manera adecuada por parte de los docentes a los estudiantes, todo este

conjunto debe tener un papel docente como origen y un papel del alumno como

seguidor del mismo, no obstante consigo está el referente principal el

aprendizaje y la metodología de enseñanza, puntos que van cogidos de la

mano en una estrecha relación, para el desarrollo cognitivo de los mismos.

1.4.3. Tipos de modelos pedagógicos

Entre los principales tipos de modelos pedagógicos en base a la

información obtenida del libro de Bernal (2012),Dentro de los modelos

pedagógicos más empleados actualmente está el tradicional,

conductista,cognoscitivo, desarrollista, socialista y elconstructivista, dentro de

este, se encuentra ubicado el aprendizaje significativo. Por lo tanto se los

procede a explicar a continuación, para conocer su contexto a profundidad:

1.4.3.1. Modelo tradicional

Para Alían (2010)“En la educación es necesario tratar con rigidez a los

alumnos colocándoles retos únicos y difíciles que genere en ellos exigencias

únicas en el proceso de enseñanza / aprendizaje.El modelo tradicional logra

un aprendizaje mediante la transmisión de información, donde el docente es

quien elige los contenidos a tratar y la forma en que se dictan las clases;

teniendo en cuenta las disciplinas de los estudiantes quienes juegan un papel

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pasivo dentro del proceso de formación, pues simplemente acatan las normas

implantadas por el maestro.

Por ello se puede decir que la meta de este modelo es formar el carácter

de la persona, dando como resultado una relación vertical entre maestro y

alumno.

La pedagogía tradicional incorpora el prejuicio aristocrático contra las artes

útiles y habilidades tecnológicas, hace hincapié en el desarrollo del carácter del

sujeto.

En la pedagogía tradicional puede localizar todos los modelos

educativos y pedagógicos, desde una base filosófica idealista asumiendo los

métodos de los docentes medievales, detectables en muchas de las prácticas

de enseñanza en las escuelas restantes. También pueden incluirse en este

grupo de teorías pedagógicas de comportamiento, diseñado paraentrenar al

sujeto, de acuerdo a los deseos de la maestra, o que surjan de pragmatismo,

de que se trate esencialmente el resultado final de la enseñanza y reproducción

del conocimiento considerado valioso.

El uso de la enseñanza pedagógica tradicional Intenta hacer que el

proceso educativo radical en la mera transmisión de los bienes culturales, la

misma transmisión de conocimientos, prácticas y costumbres del pasado, la

bienvenida a las nuevas adquisiciones, se ignora el momento creativo en la

historia.

1.4.3.2. Conductista

El modelo conductista como su nombre mismo indica se refiere a una

modificación de la conducta mediante un proceso transformatorio. El

conductismo podemos entenderlo como la evolución de diferentes modelos que

han ido desarrollándose a lo largo de los años. El modelo más característico

del enfoque conductista es el que establece las relaciones entre los estímulos y

las respuestas, cuya finalidad es el análisis de las respuestas de tipo motor que

conllevan al compromiso.

Dentro de esta teoría tenemos sus principales exponentes que aportan desde

su perspectiva y conocimiento al conductismo.

12

Ivan Petrovich Pavlov; el cual hizo varios experimentos donde utilizaba

perros bajo estímulos de condiciones totalmente controladaspara evitar

la interferencia de estímulos externos. Y asu vez desarrollar un método

experimental para estudiar la adquisición de nuevas conexiones de

estímulo-respuesta.

John Broadus Watson como unidad de análisis el paradigma del

reflejo, Estimulo y Respuestas.

Burrhus Frederick Skinnerque nos trajo la teoría mecanismo de

operacionamiento. Acerca de los refuerzos positivos y negativo

El refuerzo positivo o recompensa: Las respuestas que son recompensadas

tienen alta probabilidad de repetirse (Buen grado de refuerzo y

cuidadoso estudio).

El refuerzo negativo: Respuestas que reflejan actitudes de escape al dolor o

de situaciones no deseables tienen alta probabilidad de repetirse (han

sido excluidas del escrito un final debido a un buen trabajo terminal).

Extinción o ausencia de refuerzo: Respuestas que no son reforzadas son

poco probable que se repitan (Ignorando las conductas errores del

estudiante la conducta esperada debe de extinguirse).

Castigo: Respuestas que son castigadas de consecuencias no deseables

cambian (Un castigo retardado a un estudiante, mediante el retiro de

privilegios podría no tener efecto

Entonces ya explicado los aportes de los exponentes podemos traer consigo

explicaciones que generan dentro de la educación acciones que refuerzan la

conducta en sentido positivo y negativo para el proceso de enseñanza enlos

estudiantes, donde el docente se potencia de manera adecuada con recursos

que le proporcionan estrategias metodológicas activas secuencialmente para

modificar el funcionamiento de los modelos pedagógicos actuales, utilizados

por el docente.

Albert Bandura; en suteoría del aprendizaje social, sostiene que el niño

aprende los comportamientos sociales por observación e imitación de

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modelos.Ve al aprendiz como una persona que contribuye de una manera

activa a su propio aprendizaje.

Entonces al hablar del aprendizaje social podemos entender que el medio enel

cual se desarrolla el individuo influye en su proceso personológico que lleva

consigo la imitación de patrones o modelo conductuales que nos dan

respuestas nuevas mediante el aprendizaje observacional que tiene el sujeto.

En la actualidad los teóricos del aprendizaje conceden cada vez más atención

al proceso de imitación, pero lo siguen tratando normalmente como una forma

de condicionamiento instrumental, como lo concebía(Miller y Dollard)

Si llevamos esta aportación al medio de la educación los docentes son el

modelo por el cual los estudiantes aprenden imitando y observando el refuerzo

administrado , de manera adecuada por el mismo ,este refuerzo debe dirigirse

experimentando vivencias que frecuentemente se recompense con la conducta

imitativa que tiene en sí mismo consecuencias gratificantes donde la totalidad

de los individuos desarrollan un hábito generalizado que producen respuestas

rápidamente de conductas sociales mediante la influencia combinada de los

modelos y los refuerzos diferencialmente aplicados por ellos.

Para Artegraf. S.A.(2010)

En el modelo conductista hay una fijación y control de logro de los

objetivos, de saberes técnicos, mediante un adiestramiento

experimental; cuyo fin es modelar la conducta del individuo. El

maestro será el intermediario que ejecuta el aprendizaje por medio

de las instrucciones que aplicara al alumno.

La conexión entre estímulos y respuestas se fortalece por los refuerzos

positivos o negativos, el mismo que su la mayoría de los casos se gestiona

desde afuera, al sujeto que aprende. En el enfoque conductista la participación

del sujeto en la modificación de sus comportamientos es relativamente poca,

limitándose a los aspectos de maduración, el crecimiento interno definido por

leyes genéticas propias de cada especie, en los que no interviene activamente

14

la persona. El tipo de aprendizaje que se da, dependerá esencialmente de las

características particulares del ambiente y los estímulos previos dado para el

desarrollo cognitivo en que las personas se encuentran inmersas y de los

refuerzos que se le presenta en un momento dado.

Como en la concepción conductista los estímulos son fundamentales, es

comprensible que los métodos de enseñanza basados en dicha teoría den la

mayor importancia a los factores perceptuales los cuales vienen a ser los

estímulos audiovisuales particularmente. Vemos así que los profesores

complementan sus lecciones con imágenes de toda clase, representaciones

graficas de los temas estudiados, películas, uso de la pizarra, papelógrafos.

El rol del educando dentro de este marco teórico es esencialmente pasivo, ya

que lo que más se le exige es que repita la información ya elaborada que el

profesor transmite y cuya comprensión se espera sea facilitada por las ayudas

audiovisuales presentes durante la lección.

1.4.3.3. Desarrollista

Sergio Trujillo(2010):

En el modelo desarrollista, el maestro crea un ambiente estimulante,

que facilite al estudiante su acceso a las estructuras cognoscitivas,

donde la meta sea, lograr que acceda progresiva y secuencialmente

a la etapa superior del desarrollo intelectual de acuerdo a las

necesidades de cada uno. Y de esta manera el alumno irá

construyendo sus propios contenidos de aprendizaje.

Para el modelo desarrollista en general, la mente del niño se desarrolla

naturalmente como se desarrolla la ciencia y, por lo tanto, que la labor del

educador consiste en conocer el desarrollo del niño para adaptar los

conocimientos a su ritmo aunque el niño ignore la ciencia que se intenta

enseñarle. Aunque uno sea educador con un gran aprendizaje, tiene que

conocer no solo las materias que enseñan, sino también al propio niño o

adolecente al que se dirige, en síntesis, al alumno como ser vivo que

reacciona, se transforma y desarrolla mentalmente.

15

1.4.3.4. Socialista

Para MaríaRestrepo (2010):

En el modelo socialista se tiene como objetivo principal educar para

el desarrollo máximo y multidisciplinario de las capacidades e

intereses del sujeto; en donde la enseñanza dependedirectamente

del contenido, método de la cultura y del nivel de desarrollo que

tenga con cada una de las diferencias individuales del estudiante.

Para finalizar, surge el modelo socialista que tiene como objetivo producir

hombres nuevos para la sociedad, quienes deben analizarla sociedad y

los modos de producción para transformar al hombre y la naturaleza, que

es primero, mientras que la conciencia es secundaria. El docente ejerce

una relación directa horizontal y la evaluación es de tipo grupal.

Es docente que elabora un texto debe analizar de qué manera asume los

saberes específicos y como se adentran en su campo conceptual, que

desplazamiento y reformulación o rupturas se operarían en el aprendizaje.

Del mismo modo, los textos educativos deben articularse con los

planteamientos de las nuevas pedagogías, la sociedad, la cultura y las

políticas educativas.

Por lo tanto, el docente al pensar en elaborar su texto educativo debe

tener en claro el enfoque pedagógico que orientará su planificación

semanal, mensual, y anual, que les permitirá una guía didáctica para

tener en su portafolio docente.

1.4.3.5. Constructivista

El constructivismo educativo propone un paradigma donde el proceso de

enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico,

participativo e interactivo del subordinado, de modo que dicho conocimiento

sea legítimamente una construcción aplicada por la persona que aprende. El

constructivismo en pedagogía se aplica como medio didáctico en la enseñanza

aprendizaje, orientada a la acción previa, quiere decir generar andamiaje para

que ellos mismospuedan construir y modificar sus propias soluciones a una

16

problemática, lo que implica que puedan cambiar sus ideas y seguir

aprendiendo.

De acuerdo a Miriam Stella Fajardo (2011)

Es un cuadro explicativo que partiendo de la consideración

socializadora de la educación, integra diversos aportes cuyo

denominador común es que el conocimiento se construye, a medida

que se estimula el aprendizaje. La escuela promueve el desarrollo

en la medida en que promueve la actividad mental constructiva del

estudiante, que es un ser único, e irrepetible, pero perteneciente a

un contexto y un grupo social determinado que influyen en él.

La educación es motor para el desarrollo globalmente entendido, lo que hace

incluir necesariamente las capacidades de equilibrio personal, de pertenencia a

una sociedad, las relaciones interpersonales y el desarrollo motriz. Por lo tanto

se puede aseverar que es fruto de una construcción personal en la que

interviene la familia, la comunidad, el contexto y no solamente el sujeto que

aprende, o lo que enseña la escuela.

En este modelo los docentes deben tener presente estas preguntas:

1- ¿qué tipo de sujeto quiero formar?

2- ¿qué tipo de escuela se requiere?

3- ¿para qué sociedad?

El ser humano tiene tres elementos que se interconectan, que se influyen

recíprocamente son: una esencia, una tendencia y una estructura de

funcionamiento. Al reconocer estos tres elementos se desarrolla la clase como

un evento social que debe permitir el dialogo entre Estudiante – Maestro y a su

vez Estudiante – Estudiante.

Jean Piaget

Según(Stassen, 2009)La teoría cognitiva, que enfatiza la estructura y el

desarrollo de los procesos de pensamiento, según esta doctrina, nuestros

17

pensamientos y expectativas afectan profundamente nuestras actitudes,

creencias, valores, supuestos y acciones..

Una de las principales teorías cognitivas es la teoría del procesamiento de la

información, que se centra en la activación paso a paso de diferentes partes del

cerebro, desde la percepción sensorial hasta el análisis y la exposición

sofisticados.

La teoría elaborada por Jean Piaget se trata del análisis que se realiza a los

procesos y mecanismos que interfieren en la obtención del conocimiento esto

en función de la progreso del individuo. Es decir que busca que se la evolución

que tienen los niños respecto a la adquisición de conocimientos desde que son

infantes hasta su adultez.

En esta teoría se distinguen tres características sobre las cuales se centró el

estudio del desarrollo del ser humano estas son: El constructivismo

psicogenético, La interacción entre el sujeto y el objeto y la dimisión biológica

Piaget decía que el objeto solo se conocía si el sujeto realiza acciones para

llegar a él, en ese momento el sujeto obtiene experiencia que contribuye en la

formación de estructuras. De ahí se dividen dos tipos de experiencia: la

experiencia física y la experiencia lógica.

David Ausubel

Según (Mesonero, 2009):

Ausubel (1963) ofrece una alternativa al aprendizaje por

descubrimiento. Opina que el aprendizaje debe tener lugar a través

de la recepción, no del descubrimiento: es así que los profesores

deben presentar materiales a los alumnos de forma organizada, en

secuencias y en cierto modo seleccionando lo más útil y estratégico

para su aprendizaje genuino.

Ausubel con su insistencia en la recepción, ha denominado a este

método de aprendizaje como “Enseñanza Expositora”, aunque,

como bien señala, su empleo queda limitado al aprendizaje verbal

totalmente significativo.

18

En esta teoría Ausubel se basa en la enseñanza expositora que se refiere

a que el docente debe llevar la asignatura ya preparada para que sea

impartida a los estudiantes. Ausubel al igual que Bruner cree firmemente

en que las personas aprenden mediante la impartición de nueva

información, pero que una vez que el estudiante tenga los conocimientos

generales puede llegar de forma deductiva al conocimiento específico y

que mientras más organizada sea la enseñanza, el individuo aprenderá

más a profundidad con disciplina y capacidad de raciocinio.

Lev Semenovich Vigotsky

Según (Imbernon, y otros, 2009)Para Vygotsky, el estudio del

comportamiento humano requiere invocar la noción de conciencia, ya que

la conducta humana está guiada no únicamente por procesos biológicos,

sino fundamentalmente por elementos subjetivos que no siempre son

racionales o aprendidos. Por eso, la conciencia existe objetivamente en

relación con la conducta (pág. 214).

La teoría del aprendizaje de Vigotsky se basa en el aprendizaje

sociocultural del individuo y el medio en el que este se desarrolla puesto

que él considera que el aprendizaje es un elemento fundamental para el

desarrollo del individuo. Para Vigotsky la mejor enseñanza es la que se

realiza mediante el desarrollo es decir la interacción social del individuo en

el contexto en que se encuentra. La interacción entre el individuo y la

comunidad se convierte en el eje del desarrollo y se introduce un

concepto llamado zona de desarrollo próximo que se trata de la distancia

que existe entre el nivel de desarrollo real y el nivel potencial de

desarrollo. En este concepto se debe conocer la importancia del contexto

social y el poder imitar además de que el desarrollo y el aprendizaje son

procesos que se relacionan para interactuar entre sí. Esta teoría

considera que el ser humano tiene un código que genéticamente, el

mismo que entra en función de aprendizaje cuando se rodea por su medio

ambiente.

19

Aplicación del constructivismo

En el modelo constructivista, la experiencia facilita el aprendizaje a medida en

que se relacione con el pensamiento. Este modelo parte de la psicología

genética; en donde se estudia el desarrollo evolutivo del niño que será punto

clave para el desarrollo del pensamiento y la creatividad. Dentro de este

modelo hay tres autores importantes.

Relación Docente Estudiante en el Proceso de Enseñanza- Aprendizaje.

Rol docente

El maestro es facilitador, estimulador de experiencias vitales contribuyendo

al desarrollo de sus capacidades de pensar y reflexionar. El maestro es

mediador en búsqueda de hipótesis, ayuda a definir los procedimientos para

resolver los diferentes problemas y que sean los propios estudiantes quienes

organicen los experimentos o pasos de solución.

Entonces está claro que el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene una directa

incidencia en el éxito o fallo de los mismos, dentro de un aula de clases

actualmente no funciona, que el profesor solo se dedique a impartir sus

conocimientos sobre una asignatura específica, el mismo debe visualizarse

como un líder dentro del aula, que puede llegar a conocer muy bien a cada uno

de sus estudiantes, para el caso que sea necesario, tratar problemas que

suelen presentar a los alumnos tanto dentro como fuera del aula de clases,

evitando que estos problemas afecte en su desarrollo educativo.

Un docente debe motivar a sus estudiantes, debe darles a conocer que el

cumplimiento de los logros en cada etapa son importantes, por ello se

comparte a continuación lo expuesto por (McClelland, 2009) sobre los logros:

20

Gráfico 1 Cumplimiento de los logros

Elaborado por: Las autoras Fuente:(McClelland, 2009)

En mucho de los casos, dentro de las instituciones educativas no existe una

buena relación entre el docente con los alumnos, ya que los docentes prefieren

mantener un perfil y relación netamente estudiantil e impartir clases pero,

simplemente cumplen con su planificación didáctica, sin embargo está

comprobado que este método no es el más adecuado, ya que al generar una

barrera con los estudiantes, en caso de que estos tengan un bajo rendimiento

escolar, no permitirá que el mismo avance progresivamente en su aprendizaje,

al no conocer más a sus alumnos le impedirá tratar el posible problema que a

la vez incide en su bajo rendimiento.

Ante las posibles barreras que los docentes puedan poner ante sus

estudiantes, lo cual incidirá en la falta de conocimiento de los mismos, existen

estrategias motivacionales, con las cuáles se puede contribuir en mejorar la

relación entre el maestro y el alumno, estas estrategias están claramente

definidas, por ello a continuación.

Es necesario que se investiguen los antecedentes educativos y de

comportamiento de los estudiantes.

Ha de enseñar a los participantes el concepto de motivación al logro y su importancia de salir airoso.

Ha de crear las expectativas positivas fuertes sobre que el alumno puede y logrará una orientación mayorhacia el rendimiento, como debe ser.

Ha de mostrar que el cambio que se busca esta de acuerdo con las demandas de la realidad, la propia constitución de la persona y los valores culturales.

Ha de hacer que el alumno se proponga metas realistas, prácticas y específicas a partir de ese nuevo motivo para el logro.

Ha de hacer que el alumno registre un adelanto hacia las metas que se ha comprometido.

Ha de proporcionar una atmósfera donde la persona se sienta honestamente aceptada y respetada.

21

Tener conocimiento sobre las reglas internas de la institución así como de la

forma de evaluación.

Es importante que el docente presente el programa pedagógico con el

cronograma respectivo con las tareas y actividades que desarrollará

durante el año lectivo.

Se deben desarrollar dinámicas bibliográficas con las cuáles se puede

conocer aspectos breves sobre ellos.

El desarrollar reglas claras y enviar tareas equitativas para cada día.

Se debe en todo lo posible el mostrar preferencias por un alumno u otro,

especialmente sobre aquellos alumnos que tienen un mejor rendimiento

escolar, esto debido a que puede desmotivar en la participación a los

menos sobresalientes.

Siempre con la finalidad de mejorar las relaciones interpersonales, los

docentes deben desarrollar actividades en equipos, ya sea dentro como

fuera del aula de clases.

En el proceso de enseñanza aprendizaje, el docente:

Es el proveedor del conocimiento

Es la figura central del proceso.

Imparte la educación

Centraliza la autoridad y las decisiones.

En este marco, el docente realiza las siguientes funciones o tareas:

Diagnosticar las necesidades instruccionales (objetivos medibles).

Diseñar y crear condiciones para la instrucción.

Mantener y conducir la instrucción.

Manejar las técnicas de evaluación

Rol Estudiante

El conductismo considera al estudiante como una tabula rasa que no aporta

nada al proceso, y que depende para aprender de los estímulos que reciba del

exterior. Tiene por lo tanto un papel pasivo, espera que el profesor le de la

22

información y le indique las tareas que debe realizar. No se tienen en cuenta

las diferencias individuales de los estudiantes.

Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar

pueden ser arreglados desde el exterior (la situación escolar, los métodos, los

contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los insumos educativos

para que se logre el aprendizaje de conductas académicas deseables.

El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el

comportamiento. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje.

Relación entre docentes y alumnos

En este trabajo se aprecia que la función primaria y fundamental de la

educación y de la escuela es la de socializadora, antes que de formadora

académica o en otros campos. Se entiende entonces que el educador debe ser

multiplicador de valores y actitudes de convivencia, hacer uso del afecto y la

comunicación efectiva como herramientas pedagógicas e incluir en el proceso

de enseñanza-aprendizaje la solución pacífica de conflictos.

Cuando se hace presente la amenaza futurista de que las escuelas y los

profesores están condenados a desaparecer y serán reemplazados por las

computadoras y la educación virtual, hay elementos valiosos que obligan a

desechar esta afirmación: el papel de la educación como humanizadora,

socializadora y culturizadora, del docente como el agente social que puede

hacer posibles estos elementos sin los cuales no sería posible el avance de la

sociedad y el desarrollo humano. Es así que a las tareas académicas e

investigativas que son importantes para el profesional de la educación, se

suma la de comprender la acción educativa como una alternativa de desarrollo

social, cultural y humano y hacerlo realidad con su intervención. Parecería

obvio manifestar que estos elementos sean parte de la educación, pues se da

por hecho que estén inmersos en ella; sin embargo, el ritmo vertiginoso al que

avanza el mundo en la actualidad y los fenómenos que inevitablemente se han

venido desarrollando: la globalización y el acelerado avance tecnológico entre

23

otros, están haciendo que el los individuos en general transformen a la vez sus

maneras de interactuar, sus valores, sus intereses; se ha hecho evidente el

desarraigo cultural y la pérdida de la identidad.

Relación Alumnos - Docente

La relación Alumnos / Docente no la hay como tal, además el aprendizaje de

los alumnos depende en gran medida del comportamiento del profesor (guía

del aprendizaje) y de la metodología que él utiliza frente a la pasividad del

alumno. El primero se erige como fuente única de la información en un proceso

de transmisión de conocimiento unidireccional.

Cuando se evalúa en el marco del enfoque conductista se parte del supuesto

de que todos los alumnos son iguales, por lo tanto, todos reciben la misma

información.Se evalúan generalmente de la misma manera, con los mismos

instrumentos y pautas establecidas para calificarlos.

La evaluación centrada en el logro de los objetivos ha hecho del examen (oral o

escrito) la herramienta por excelencia para medir la cuantía de aprendizajes

(conocimientos) que el alumno demostrará como evidencia de su rendimiento o

capacitación.

24

CAPÍTULO II

2. Marco metodológico

2.1. Planteamiento y justificación del problema

Debido a que se ha detectado un gran número de informes recibidos en el

D.E.C.E en la Unidad Educativa Fiscal“Camilo Gallegos Domínguez”, ubicada

en la Cdla. Guangala distrito dos, sector sur, en la parroquia Ximena; que

proviene de los docentes que se quejan del bajo rendimiento de sus

estudiantes, lo cual representa la mayoría del salón, ya que los educandos

manifiestanmolestia con la forma de enseñar de sus maestros.

Se observa en la institución que todavía existen docentes que prefieren el

modelo de educación tradicional, donde el profesor llega al aula, imparte su

clase les dice que hacer y no les da apertura para que los alumnos puedan

emitir un criterio sino que continua con su programa de clases y los estudiantes

no pueden realizarle una pregunta sobre el tema motivo por el cual los

estudiantes se quejan que las clases son aburridas y poco dinámicas ya que

solo hablan y hasta se duermen.

Para un estudio más a fondo de la investigación y saber qué practicas

hacen los docentes,se llevó la investigación a las aulas para observar su

trabajo, con lo cual se evidenció que la mayoría de los docentes realizan

actividades monótonas que se aprecia desde que ingresa al aula hasta la

manera en cómo interactúa con sus estudiantes. Su trabajo no es de

enseñanza para todos sino con aquellos que le rinden y le cumplen dejando de

lado al estudiante que no entendió, evadiendo al que le pueda preguntar o

necesite una nueva explicación.Otra cosa que se observa, es que no hay

actividades grupales ni trabajos de integración, investigaciones, etc. solo se

dedica a trabajar lo que está en el libro sin, una previa explicación.

Los estudiante llegan al DE.C.E, inconformes por lamanera en que los

docentes abordan sus clases; los estudiantes comentan que no explican bien,

que si no trajo el libro o no lo tienen compradoy manda un deber nos baja las

notas o en su defecto no nos revisa así, le presentemos en el cuaderno, son

aburridas las clase,solo trabajamos en libros, las maestras gritan, nos dice

25

palabras ofensivasvagos, tienen humo en el cerebro, se quedaran de año y no

les regalare ni un punto.

Con estos precedentes es de gran utilidad para la Unidad Educativa Camilo

Gallegos Domínguez, encaminar acciones presentes y futuras orientadas al

desarrollo, y desenvolvimiento del docente para un buen proceso de

enseñanza con nuevas estrategias metodológicas, junto con sus estudiantes y

el bienestar psicológico de los participantes de este proyecto, de esta manera

se verán plasmados los beneficios para la institución, y sobre todo para el

estudiante, a través de una atención completa que aporte buenos resultados.

¿Cómo se relaciona el modelo pedagógico utilizado con el bajo rendimiento de

los dicentes de la Unidad Educativa Fiscal Camilo Gallegos Domínguez de la

Ciudad de Guayaquil, 2014?

2.2. Justificación

Se plantea un modelo pedagógico como una forma de concebir el proceso de

enseñanza- aprendizaje, entonces es necesario un estudio que ayude tanto a

docentes como a los estudiantes a entender los problemas educativos

asociados a la instrucción y socialización en el aula clase, comunicando las

estrategias de manera clara, y precisa para lograr una evolución en la actitud

de los educandos frente al pedagogo.

Entonces a partir de ello se realiza esta investigación porque dentro de una

institución de formación debe ser prioritario el bienestar de los alumnos en el

proceso de enseñanza-aprendizaje, pues el profesor debe facilitar recursos

pedagógicos de instrucción, animar al grupo, enseñar a investigar, coordinar

aconsejar y evaluar a cada uno de sus dicentes, a través de técnicas que sin

dejar a un lado deben abarcar a cada una de las diferentes maneras de

aprender pero que despertará en los estudiantes, intereses, logros y actitudes

diferentes para su desarrollo personológico.

Lo que se quiere lograr es que el docente sea un ente activo e innovador de

procesos participativos, que trabaje con un modelo integrador que de

soluciones a nuevos procesos o estrategias de aprendizaje, y no caiga en lo

26

rutinario, porque corre el riesgo de perder la atención la concentración e interés

de sus participantes.

Es por esa razón que nos interesamos en relacionar al modelo pedagógico con

el bajo rendimiento escolar porque es una forma de concebir la práctica de los

procesos formativos en una institución educativa y de esta manera comprender

los procesos relativos de cómo se aprende, cómo se enseña, utilizando las

metodologías más adecuadas para la asimilación significativa de los

conocimientos, habilidades y valores, y sobre todo de la importante evaluación

de los aprendizajes por cada docente.

2.3. Objetivos

2.3.1. Objetivo General

Analizar la relación entre el modelo pedagógico y el bajo rendimiento de los

estudiantes de 8vo año de educación básica de la Unidad Educativa Fiscal

“Camilo Gallegos Domínguez”.

2.3.2. Objetivos Específicos

1. Identificar la utilización de los modelos pedagógicos de los docentes en el

proceso de enseñanza aprendizaje.

2. Describir el modelo pedagógico dominante utilizado por los docentes de la

institución.

3. Establecer la relación existente entre el método de enseñanza adoptado

por los docentes y el bajo rendimiento de los estudiantes.

27

2.4. Tipo de investigación, método a emplear.

El enfoqué que orienta a la investigación es de tipo descriptivo- cuantitativo,

que permite evaluar ciertas características de realidad cultural o socio

educativa, ya que permitirá conocer la relación entre el modelo pedagógico y el

bajo rendimiento de los estudiantes del Colegio “Camilo Gallegos Domínguez”

de la ciudad de Guayaquil, tomando en consideración factores relevantes del

tema planteado en este proceso investigativo.

Tipo o alcance de la investigación

El presente estudio es de tipo descriptivo, porque se proponen relacionar el

bajo rendimiento escolar y el modelo pedagógico que utilizan los docentescomo

objeto de estudio de esta investigación, identificando las propiedades y formas

de expresión más importantes del fenómeno en cuestión.

Documental bibliográfica

Permite consultar en libros, textos, e Internet

De Campo:

Permite investigar en el lugar de los hechos, es decir el contacto directo del

investigador con la realidad.

Descriptiva:

Por cuanto se caracteriza las particularidades del problema en loque respecta a

su origen y desarrollo.

Transeccional: porque la presente investigación se desarrolló dentro de un

tiempo determinado permitiendo analizar la información en un solo momento.

2.5. Técnicas o instrumentos

Encuesta; con este instrumento se quiere lograr identificar el uso frecuente de

un modelo pedagógico que use el docente en el proceso de enseñanza y

aprendizaje del estudiante. Se tomó como referencia una encuesta

Tomado de tesis doctoral – Wilson Jaimes Martínez, Noviembre 2011,

Bucaramanga- Colombia, la cual nos permitió evaluar a los docentes de 8vo

28

año básico desde sus concepciones individuales y que modelo pedagógico

maneja a la hora de impartir su clase.

Entrevistas abierta semiestructurada; Nos permite describir el modelo

pedagógico dominante utilizado por los docentes de la institución y así mismo

establecer la relación existente entre el método de enseñanza adoptado por

los docentes y el bajo rendimiento de los estudiantes.Este instrumento fue

tomado y a su vez modificado de la tesis doctoral Wilson Jaimes Martínez,

Noviembre 2011, Bucaramanga- Colombia.

Población y muestra

La población está constituida por los octavos años de educación básica y

docentes de la jornada matutina del Colegio Camilo Gallegos Domínguez, de la

Ciudad de Guayaquil del 2014.Estos años se tomó en consideración por ser loa

paralelos con más dificultades en la parte académica netamente del bajo

rendimiento en sus materias básicas, y sus múltiples reportes en el DE.C.E.

Criterios de Inclusión de la muestra

Docentes (ambos sexos)

Docentes de los octavos año de educación básica

Docentes del Colegio Fiscal Camilo Gallegos Domínguez de la Ciudad de

Guayaquil.

Jornada matutina.

Estudiantes de los 8vos años (ambos sexo)

Estudiantes ambos sexos

Criterios de Exclusión

No se tomaron en consideración:

Docentes que no sean profesores de los octavos años de educación básica.

Docentes de la jornada vespertina.

Estudiantes de noveno años de educación

29

2.5.1. Hipótesis

Si se analiza la relación entre el modelo pedagógico aplicado por los docentes,

y el bajo rendimiento escolar de los estudiantes de octavo año de educación

básica de la Unidad Educativa Fiscal “Camilo Gallegos Domínguez” de la

Ciudad de Guayaquil, entonces se podrá determinar la validez del modelo

pedagógico empleado.

30

CAPITULO III

3.1. Análisis e interpretación de resultados

A continuación se procede a desarrollar el respectivo análisis e interpretación

de los resultados obtenidos gracias a la aplicación del cuestionario;Tomado de

tesis doctoral – Wilson Jaimes Martínez, Noviembre 2011, Bucaramanga-

Colombia, el cual nos ayudara a verificar eluso frecuentede los modelos

pedagógicos paraimpartir lasclases los docentes de la institución educativa

En este caso se especifica que los resultados es información de los docentes:

Gráfico 2Modelos pedagógicos

Elaborado por: Las autoras

En el cuestionario se les preguntó a los maestros sobre el tipo de modelo

pedagógico que usan, con elcual trabaja para impartir sus clases. Es

importante resaltar que los maestros son personas que vienen desarrollando

esta actividad por varios años.

De los resultados obtenidos a esta pregunta, se puede conocer que de parte de

los docentes de la Unidad Educativa Camilo Gallegos Domínguez, emplean

22%

32%17%

29%

Histograma: Cuestionario de docente

TRADICIONAL CONDUCTISTA

COGNITIVO - DESARROLLISTA COGNITIVO - SOCIAL

31

principalmente el modelo conductista debido a que32%manifestaron que las

estrategias junto con el modelo que mayormente usan son de tipo conductista,

basado es la conducta y su fijación netamente de estímulo respuesta

condicionados.Luego el 29% acotó que aplica el modelo cognitivo social,

mientras que el 22% de los docentes aplican el modelo tradicional, apenas el

17% dijo que emplea un modelo más cognitivo desarrollista.

Análisis e interpretación de los resultados de las encuestas tomada a los

cuatro octavos de la institución.

25 estudiantes del Octavo paralelo “A”

1. ¿Cree usted si el docente mejora la forma de dar la clase entendería más?

Los 25 estudiantes respondieron sí, porque se entendería mejor la clase y

sacarían mejores notas.

Dentro de esta pregunta podemos apreciar que los estudiantes están

necesitando que los docentes se integren con ellos en el aprendizaje, que el

docente no sea el que imparte la clase sino aquel que ve el rendimiento de sus

estudiantes si hay deseo de superación, que se interesa por la buena relación

entre pares

2. ¿En qué materia tiene dificultad y por qué?

Indagar la materia con más frecuencia negativa en el rendimiento del

estudiante y que hace el docente para mejorar su estrategia de aprendizaje

o la forma de llegar al estudiante valorándolo desde su diferencia individual

de aprender.

Tabla 1 (Octavo A) Una materia que genera dificultad

Matemáticas 7

Inglés 3

EESS 1

CCNN 2 Elaborado por: Las autoras

32

Gráfico 3(Octavo A) Una materia que genera dificultad

Elaborado por: Las autoras

Los estudiantes del Octavo paralelo A, respondieron que una de las materias

que más les genera dificultad es matemática según el 54%, porque la maestra

los agrede verbalmente mientras que el 23% de los estudiantes de este

paralelo respondieron que inglés es una materia de mucha dificultad, apenas el

8% de los estudiantes respondió que la materia de les genera mayor dificultad

es estudios sociales.

(Dos materias)

Tabla 2 (Octavo A) Dos materias que generan dificultad

Matematicas 11

Ingles 9

Educación Física 2

EESS 1 Elaborado por: Las autoras

Matemáticas54%

Inglés23%

EESS8%

CCNN15%

33

Gráfico 4 (Octavo A) Dos materias que generan dificultad

Elaborado por: Las autoras

En base a los resultados obtenidos, 2 estudiantes respondieron Matemáticas e

inglés, 7 estudiantes respondieron que tienen dificultad en estas materias,

porque no les gusta como explica la profesora de matemáticas y la de inglés no

le entienden lo que dice, mientras que 2 estudiantes respondieron que tienen

dificultad en las materias de Matemáticas y Educación física porque es difícil y

el profesor de educación física los hace hacer muchas flexiones de pecho,

apenas 1 estudiante respondió que tiene dificultad en EESS e Inglés porque no

la entienden y le mandan muchos deberes.

Tabla 3 (Octavo A) Tres materias que generan dificultad

inglés 2

EESS 1

Matemáticas 2

CCNN 1 Elaborado por: Las autoras

Matematicas48%

Ingles39%

Educación Física9%

EESS4%

34

Gráfico 5 Tres materias que generan dificultad

Elaborado por: Las autoras

Cinco estudiantes de este paralelo (octavo A), respondieron que son tres las

materias que les generan dificultades a la vez, dos de ellos respondieron que

tanto inglés, estudios sociales y matemáticas, mientras un estudiantes además

respondió que las tres materias más difíciles son ciencias naturales, inglés y

matemáticas.

3. ¿Hay una materia que no te gusta y por qué?

Tabla 4 (Octavo A) Materia que no le agrade

Matemáticas 4

EESS 3

Inglés 4 Elaborado por: Las autoras

Gráfico 6Materia que no le agrade

inglés33%

EESS17%

Matemáticas

33%

CCNN17%

Elaborado por: Las autoras

inglés33%

EESS17%

Matemáticas33%

CCNN17%

35

Conforme a los resultados recabados 4 estudiantes manifestaron que no les

gusta la materia de Matemáticas porque son muchos números y son difíciles, 3

estudiantes manifestaron que no les gusta la materia de EESS porque no les

gusta esta materia debido a que mandan muchos deberos y los hace realizar

muchos esquemas, por otro lado 4 estudiantes manifestaron que no les gusta

la materia de Inglés porque no se le entiende al profesor. Siendo matemáticas

e inglés con el 33% la materia que menos gusta, y compartiendo el mismo

porcentaje tanto ciencias naturales como estudios sociales las materias menos

agradables para los alumnos del octavo año “A”.

Tabla 5 (Octavo A) Más de una materia que a los estudiantes no les agrade

Inglés 8

Lenguaje 3

EESS 3

CCNN 1

Matemática 5 Elaborado por: Las autoras

Gráfico 7 (Octavo A) Más de una materia que a los estudiantes no les agrade

Elaborado por: Las autoras

Según los resultados obtenidos sobre cuáles son las materias que menos les

agradan a los estudiantes, 2 manifestaron que no les gusta las materias de

Inglés y Lenguaje porque la profesora no explica bien y el profesor insulta y

pide plata, mientras que 2 estudiantes manifestaron que no les gusta la materia

Inglés40%

Lenguaje15%

EESS15%

CCNN5%

Matemática25%

36

de Inglés y EESS porque no explica en español y el de EESS pone muchos

esquemas, 1 estudiante manifiesta que no le gusta la materia de CCNN y

EESS porque mandan muchas preguntas, mientras que otro estudiante

manifiesta que le gusta la materia de Matemáticas y Lenguaje porque es bien

difícil y solo habla y nadie le entiende, cuatro estudiantes expresan que no les

gustan las materias de Matemáticas e inglés porque no entienden nada y es

muy difícil.

Siendo en este caso Inglés con el 40%, y matemáticas con el 25%, las materias

que los estudiantes consideran las más difíciles según los porcentajes

obtenidos.

Entrevista estructurada para los 25 estudiantes de Octavo de año de

básica "B" de la Unidad Educativa Camilo Gallegos de la ciudad de

Guayaquil periodo 2014.

1. ¿Cree usted si el docente mejora la forma de dar la clase entendería

más?

Los 25 estudiantes respondieron si porque los maestros que no se les

entienden son los de lenguaje e inglés.

2. ¿En qué materia tiene dificultad y por qué?

Tabla 6 (Octavo B) Una materia que genera dificultad

Inglés 15

Lenguaje 10 Elaborado por: Las autoras

Gráfico 8 (Octavo B) Una materia que genera dificultad

Elaborado por: Las autoras

Inglés60%

Lenguaje40%

37

Conforme a los resultados obtenidos a esta pregunta en el octavo año paralelo

“B”, 15 estudiantes tienen dificultad con la materia de Inglés porque usa un

parlante y no se le entiende nada, mientras 10 estudiantes tienen dificultad con

la materia de Lenguaje porque pide dinero para pasar la materia a los más

vagos y si usted no sede a lo que usted pide le baja puntos y además le dice

cosas sexuales a las mujeres.

Por lo tanto se puede concluir que los alumnos del octavo año paralelo B,

tienen problemas con la materia de inglés según el 60%, mientras que en

lenguaje y comunicación genera un 40% de dificultad en estos estudiantes.

4. ¿Hay una materia que no te gusta y por qué?

Tabla 7 (Octavo B) Materia que les guste a los estudiantes

Inglés 20

Lenguaje 5 Elaborado por: Las autoras

Gráfico 9 (Octavo B) Materia que les guste a los estudiantes

Elaborado por: Las autoras

Según los resultados obtenidos, 20 estudiantes respondieron que no les gusta

la materia de inglés, mientras que cinco estudiantes no les gusta Lenguaje

porque no entienden nada y les cae mal la maestra. Por lo tanto se concluye

que la materia que menos gusta entre los estudiantes del octavo año paralelo

B, es inglés con el 80%, dejando en segundo lugar a lenguaje y comunicación

con el 20%.

Inglés80%

Lenguaje20%

38

5. ¿Qué actividades desarrolla el docente para que usted entienda la clase?

Los 25 estudiantes respondieron que realizan paleógrafos, trabajos en grupo

para que así puedan entender mejor la clase.

Análisis de la entrevista estructurada para los 25 estudiantes de Octavo

de año de básica "C" de la Unidad Educativa Camilo Gallegos de la ciudad

de Guayaquil periodo 2014.

1. ¿Cree usted si el docente mejora la forma de dar la clase entendería mejor?

Gráfico 9 (Octavo C) Si mejora la metodología de las clases entendería mejor

Elaborado por: Las autoras

Conforme a los resultados obtenidos, 18 estudiantes dicen que sí mejorarían si

explican mejor las clases de inglés ya que se les presentan dificultades para

entender, por otro lado 8 estudiantes manifiestan que el profesor de CCNN solo

escribe en la pizarra y luego solo trabajan en el libro, sin embargo 2 estudiantes

manifiestan que el profesor de Lenguaje no explica nada y pide dinero para

pasarlo de grado.

Inglés64%

CCNN29%

Lenguaje7%

39

2. ¿En qué materia tiene dificultad y por qué?

Según los resultados a esta pregunta, 18 estudiantes manifestaron que tienen

dificultad en las materias de inglés y matemáticas porque no le entienden lo

que explican y que no les gustan la materia. Por lo tanto se puede decir, que

existe igualdad entre los estudiantes del octavo C, que no les agrada tanto

inglés como matemáticas por los resultados obtenidos que reflejan 50% cada

uno.

3. ¿Hay una materia que no te gusta y por qué?

Tabla 8(Octavo C) Materia que no le guste

Inglés 18

Matemáticas 16

Lenguaje 2 Elaborado por: Las autoras

Gráfico 10(Octavo C) Materia que no le guste

Elaborado por: Las autoras

De los resultados obtenidos, 18 estudiantes manifestaron que la materia de

inglés no les gustan porque no explica bien y no hace trabajos en grupos y

hace aburrida la clases, mientras que 16 estudiantes dicen que la maestra es

gritona son muchos números, apenas 2 estudiantes dicen que el profesor de

lenguaje es bravo y pide dinero.

Inglés50%Matemáticas

44%

Lenguaje6%

40

4. ¿Qué actividades desarrolla el docente para que usted entienda la clase?

Los 25 estudiantes respondieron que realizan papelógrafos y ciertas

actividades para que de esta manera puedan entender satisfactoriamente el

desarrollo de la clase.

Entrevista estructurada para los 25 estudiantes de Octavo de año de

básica "D" de la Unidad Educativa Camilo Gallegos de la ciudad de

Guayaquil periodo 2014.

1. ¿Cree usted si el docente mejora la forma de dar la clase entendería más?

Veintidós estudiantes respondieron que tendrán que mejorar las técnicas para

poder entender las clases.

2. ¿En qué materia tiene dificultad y por qué?

Tabla 9(Octavo D) Materia que les genera más dificultad

Inglés 22

Lenguaje 20 Elaborado por: Las autoras

Gráfico 11(Octavo D) Materia que les genera más dificultad

Elaborado por: Las autoras

Conforme a los resultados obtenidos, los veintidós estudiantes mencionaron a

las asignaturas de inglés y Lenguaje les representa más dificultad, porque son

Inglés50%

Lenguaje40%

41

complicadas, además la maestra de inglés hace bulla con un micrófono y un

parlante porque no quiere utilizar su voz.Lenguaje no explica bien y tras eso

pide dinero a los estudiantes más vagos para pasarlos en las materias.

Por lo tanto lenguaje como inglés son asignaturas que les representa dificultad

por igual a los estudiantes del octavo año paralelo D.

3. ¿Hay una materia que no te gusta y por qué?

Tabla 10(Octavo D) Materia que no le guste

CCNN 8

Inglés 18

Lenguaje 2 Elaborado por: Las autoras

Gráfico 12(Octavo D) Materia que no le guste

CCNN29%

Inglés64%

Lenguaje7%

Elaborado por: Las autoras

En base a los resultados obtenidos, 2 estudiantes manifiestan que CCNN no

les gustan porque la materia es aburrida y además la profesora es gritona,

mientras que 18 estudiantes manifiestan que Inglés se les dificulta la maestra

no ayuda nada, apenas 2 estudiantes manifestaron que lenguaje pide cosas

para regalarles puntos. Por lo tanto se puede concluir, que las materias que

menos les agradan a los alumnos del octavo año paralelo D, es inglés ya que

obtuvo el 64% ingles, el 26 dijo que CCNN, y lenguaje y comunicación gusta en

menor medida según el 7% obtenido en las encuestas.

42

6. ¿Qué actividades desarrolla el docente para que usted entienda la clase?

Los veintidós estudiantes respondieron que realizan trabajos con papelógrafos,

exposiciones y tareas en clase.

A lo que dio una conclusión de un mejor manejo de las estrategias les permitirá

tanto al docente como al estudiante desarrollara nuevas pautas en el proceso

de aprendizaje junto con la enseñanza dada por el emisor a sus receptores.

ANÁLISIS GENERAL DE LOS RESULTADOS.

Según cada uno de los resultados obtenidos de los cuestionarios tomados a los

docentes de la institución Camilo Gallegos Domínguez se evidenció que los

docentes perciben su trabajo guiado por un modelo conductista con 32%,

aunque muy seguido predomina también el modelo cognitivo social 29 %

Sin embargo pese a esta distinción los estudiantes manifiestan descontento

total en cada una de las actividades o procedimientos que utilizan sus maestros

al momento de impartir la clase, percibiendo como primordial el uso inadecuado

de una pedagogía incorrecta, que no comprenden las clases, que no existe

refuerzo alguno, que hay exceso de trabajo, que los agreden verbalmente, que

solo van imparten clase y éste no se retroalimenta, que no hay una conexión

afectiva entre docente – alumno.

43

Discusión

La investigación responde a un alcance, descriptivo, por lo que se realizó la

recolección en un momento único. Para ello se utilizó instrumentos como

entrevistas y un cuestionario con locual se identificó los tipos de modelo

pedagógico preponderantes en la institución así como las herramientas a

utilizar y la manera en la que el docente imparte su clase.

Entonces al hacer una comparación de este estudio y si cada una de las

teorías citadas se aplica al contexto estudiado, se podría mencionar que el

docente aplicará un modelo pedagógico integrador, participativo y dinámico que

permita al estudiante tener un buen desarrollo cognitivo y razonamiento lógico

adecuado al proceso de enseñanza y aprendizaje.

En la institución Camilo Gallegos Domínguez se evidenció que los docentes

perciben su trabajo guiado su trabajo por un modelo conductista, aunque una

minoría manifestó que su enfoque era hacia un modelo cognitivo social.

Sin embargo pese a esta distinción los estudiantes manifiestan descontento

total en cada una de las actividades o procedimientos que utilizan sus maestros

al momento de impartir la clase, percibiendo como primordial el uso inadecuado

de una pedagogía incorrecta, que no comprenden las clases, que no existe

refuerzo alguno, que hay exceso de trabajo, que los agreden verbalmente, que

solo van imparten clase y éste no se retroalimenta, que no hay una conexión

afectiva entre docente – alumno.

En base a esto, los autores del conductismo como Watson, con su teoría de los

estímulos - respuesta manifiestan que las características resultantes de

quienes utilizan este enfoque son el cambio en la conducta observable de un

sujeto, cómo éste actúa ante una situación particular. Entonces al relacionar el

aprendizaje sujeto - objeto, centran la atención en la experiencia como objeto, y

en instancias puramente psicológicas como la percepción, la asociación y el

hábito como generadoras de respuestas del sujeto, la misma que le va a

permitir adoptar diferentes posturas solo para adquirir diferentes

comportamientos y conductas mecanizadas para obtener un fin sin importar el

refuerzo que lleve la misma o si aprende o no y de qué manera lo hace, ya que

44

es un proceso de transmisión de conocimiento unidireccional, porque es

impartida solo por el docente sin interacción alguna

Otro autor relevante de esta teoría es Skinner con su condicionamiento

operante que incluye los reforzadores negativos y positivos, el

condicionamiento es la acción repetitiva utilizada por el docente para obtener

una modificación de conducta diferente dentro del aula, al momento de impartir

su clase y los reforzadores son los estímulos,que trae consigo que dichas

respuestas aumenten o se repitan en el futuro,ya que para ellos el

comportamiento de los estudiantes es una respuesta a su ambiente pasado y

presente, en la cual todo ese comportamiento es aprendido. Por lo tanto

cualquier problema de conducta es el reflejo de los refuerzos que dicho

comportamiento ha tenido.

Como la teoría de los refuerzos tiene que ver con el control de las conductas,

los maestros deben proveer a los educandos un ambiente adecuado para el

refuerzo de las conductas deseadas. Por consiguiente las conductas no

deseadas que el alumno tenga en el aula, pueden ser modificadas utilizando

diferentes métodos, herramientas del modelo adecuado e integrador que les

servirá para obtener resultados apropiados y concretos del mismo.

Por ello se puede comprender que los docentes no están claros en el modelo al

que están obedeciendo en su práctica pedagógica, ya que su actitud y

actividad docente es más tradicional y no se ve reflejado en su trabajo áulico;

no existen refuerzos positivos, todo es unidireccional, ambiguo, porque los

estudiantes manifiestan su descontento hacia la actividad docente, su actitud

es grosera, maltratante e incluso como no existe la retroalimentación se

rellenan esos vacíos con excesivas tareas. Esta no es una práctica común del

conductismo porque esta trata de modelar las conductas mediante estímulos y

respuestas positivas para lograr que el discente se desarrolle de manera

condicionada y repetitiva logrando un mejor proceso transformatorio del mismo.

Entonces el maestro será el intermediario para ejecutar el aprendizaje por

medio de las instrucciones que aplicará al alumno. En la institución no se da

esto ya que existe un inadecuado uso de los modelos pedagógicos de parte del

45

docente a sus chicos y esto no permite un buen desenvolvimiento de los

alumnos de octavo de básico en su proceso enseñanza- aprendizaje obtenido

como resultado un bajo rendimiento escolar.

Albert Bandura hace énfasis en su teoría al aprendizaje social, ya que sostiene

que el niño aprende los comportamientos sociales por observación e imitación

de modelos.Ve al aprendiz como una persona que contribuye de una manera

activa a su propio aprendizaje. En la institución, la mayoría de docentes,

siguiendo un enfoque tradicional, son muy rígidos, netamente monótonos y

aburridos para los estudiantes existiendo la perdida de interés por la clase que

se imparte por parte del docente.

Unos de los factores de consideración es el solicitar coimas por parte de los

docentes para aprobar a aquellos alumnos que están bajos en sus notas de

rendimiento académico; estos estudiantes etiquetan al profesor como personas

anti éticas, ya que como catedrático, le han perdido respeto. Según Restrepo

menciona en su teoría que “La pedagogía tiene como objetivo principal formar

el carácter del individuo atendiendo al humanismo dentro de lo personológico

con una drástica disciplina, con el fin de obtener excelentes resultados previos

como educadores y entes de enseñanza si hacemos una comparación de esta

teoría en la institución, se evidencia que esto no se cumple, porque el docente

no piensa de forma humanitaria para ayudar a sus alumnos. Esta situación

genera malestar en aquellos estudiantes que se esfuerzan para estudiar y tener

así buenas notas. Entonces a partir de todo esto a los que nos referimos

podemos acertar que los docentes no dirigen o establecen un modelo

pedagógico adecuado, como guía referente en el proceso de enseñanza, se les

dificulta utilizar, las estrategias o herramientas adecuadas que prepare

secuencialmente al estudiante en dicho proceso de transición cognitiva.

Otra de las cosa a destacar es que los docentes no realizan un refuerzo

preliminar de la clase anterior y menos les permiten enriquecer dichos

conocimientos con la teoría ni actividades o materiales organizados en

secuencias y en cierto modo seleccionando lo más útil y estratégico para su

aprendizaje genuino, que enseñe al estudiante a investigar, desarrollar

capacidad lógica que permita potenciar al mismo, reforzándolo de manera

46

positiva a que avance, porque es importante también aquí el desarrollo afectivo

en el proceso de mediación de los aprendizajes como indica el enfoque

histórico cultural de Vygotsky acerca de la interacción con otras personas que

influyen mucho en su zona desarrollo próximo, lo que indica el nivel efectivo

que el estudiante pueda lograr con el adecuado refuerzo y práctica pedagógica

que el docente utilice.

47

CONCLUSIONES

Las conclusiones, redactadas a continuación, fueron concebidas con la

finalidad de resaltar los puntos importantes del trabajo en relación con los

objetivos propuestos.

Al hacer una comparación de los resultados de la encuestas y de las

entrevistas aplicadas a los docentes y estudiantes sobre el modelo pedagógico

que prevalece en el proceso de enseñanza y aprendizaje es el conductista, que

se rige esencialmente por estímulo y respuesta basado en la conducta;

seguido de un tradicionalista, el cual consiste netamente en hablar sobre un

tema determinado, omitiendola retroalimentación de parte del docente al

alumno, haciendo aburrido el proceso pedagógico, llegando a generar la

pérdida de interés por parte del mismo.

Otra conclusión relevante es que uno de los factores a los que se atribuye el

bajo rendimiento escolar de los educandos del octavo año, es debido a que los

métodos pedagógicos empleados por los docentes no son los adecuados en el

proceso de enseñanza y aprendizaje., quiere decir que esto influye

directamente con su beneficio académico.

Se obtuvo información de que los docentes suelen pedir algún tipo de coima

para que los estudiantes que están bajos en las asignaturas puedan pasar de

año, lo que genera molestias en otros dicentes que se esmeran en estudiar y

no les parece justa tal acción, ya que su patrón a seguir son los procesos que

da el docente o tutor a cargo.

Los estudiantes manifestaron que no existe refuerzo alguno de parte del

docente, más aun en las materias que les generan problemas en el

aprendizaje.

Como no dirigen o establecen un modelo pedagógico adecuado, como guía

referente en el proceso de enseñanza, se les dificulta utilizar, a los docentes,

las estrategias o herramientas adecuadas que preparen secuencialmente al

estudiante en dicho proceso de transición cognitiva.

48

Pese a que los docentes de esta institución poseen el conocimiento sobre los

modelos pedagógicosy la tendencia que orienta su labor educativa, no logran

en su totalidad sintetizar e integrar las estrategias o herramientas con las

cuales potenciarían el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje, con

el cual encaminarían de mejor manera al estudiante hacia un abordaje y

construcción de conocimiento propio, dinámico y activo.

Los estudiantes sienten un rechazo de los maestros por sus acciones, gestos o

palabras impuestas a ellos y manifiestan que existe poca o casi nada de

comunicación con los docentes porque los tratan mal.

Una de las cosas más relevantes en este estudio, es que los docentes son muy

poco colaborativos dentro de la institución en todo lo que refiere refuerzo

educativo en donde debe estar inmerso el estándar de desempeño docente

junto con los estándares de aprendizaje ,los cuales direccionan la práctica y el

abordaje de su clase escolar.

El docente es muy limitado solo cumple su función de entrar a la clase e

impartirla, toca el timbre y sale a su sala de maestros y ahí se queda no

interacciona con el estudiante son muy rígidos y conductuales, no les gusta

relacionarse de manera afectiva con los estudiantes ni lograr empatía con ellos.

Otra conclusión importante es, que los profesores no fueron sinceros a la hora

de responder el cuestionario, ya que el modelo pedagógico predominante

arrojado, fue el Conductista muy seguido del constructivismo social, sin

embargo su práctica no refleja su modelo y más bien es tradicionalista,

supuesto indicado por los estudiantes mediante las actividades que los

docentes realizan, no existe refuerzo alguno y es solo un informador de

conocimiento, mas no formador del mismo.

49

RECOMENDACIONES

Ya que uno de los puntos encontrados fue la práctica de extorsión o

coimas para el pase de año, se recomienda que se dé aviso a las

autoridades del Ministerio de Educación, para realizar una investigación

exhaustiva en este tipo de problemáticas que se evidencian en nuestro

frágil sistema educativo.

Los docentes deben estar dispuestos a participar en mejorar sus

metodologías de enseñanzas, por lo que se recomienda que se

capaciten de manera continua en las diferentes herramientas o

estrategias a utilizar para el abordaje de su clase y como se aprende

según los nuevos estándares educativos.

Realizar la institución el respectivo seguimiento a las

planificacionescurriculares de los docentes, yla manera de como

ejecutan el rol maestro estudiante de forma activa y dinámica.

Se recomienda a los docentes larevisión constante su portafolio el cual

debe constar información requerida, las diferentes planificaciones

semanales, mensuales, anuales y plan clase, que le será de guía en la

enseñanza, de acuerdo a su perfil profesional y la cátedra que este

dicta.

Una de las políticas de la institución sea que los docentes manejen un

enfoque integrador que les permita utilizar cada uno de los modelos

según las necesidades y diferencias individuales (siendo inclusivos),

visualizando las rutas adecuadas para el reconocimiento académicoy

lograr que su proceso se registre en el área cognitiva para el desarrollo

del aprendizaje dinámico y significativo.

50

Otra política institucional sea el fomentar el auto aprendizaje trabajando

la seguridad, confianza y estimulación de los procesos cognitivos,

afectivos y conductuales.

Una de las cosa que más se recomienda es que los docentes trabajen

con los estándares de desempeño profesional, que les permitirá guiar

reflexionar, evaluar y autoevaluar, la misma que le generará un diseño

para ejecutar estrategias de mejoramiento no solo para el estudiante,

sino para su crecimiento personal.

51

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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52

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Cabero, J. (2000). Tecnología Educativa. Madrid.6.

Dinacaped, (1991) Fundamentos Pedagógicos del Proceso Enseñanza Aprendizaje. Quito Ecuador7.

53

Anexos

54

Cuadro de preguntas de acuerdo al modelo pedagógico que utilizan los

docentes:

TABLA DE LOS MODELOS PEDAGÒGICOS

Modelo tradicional

(MPT-1)

Modelo Conductista

(MPC- 2)

Modelo Cognitivo o desarrollista

(MPCD- 3)

Modelo Cognitivo-social

(MPCS-4)

1

2

3

7

4

5

10

11

6

8

13

15

16

9

14

18

19

12

17

20

27

27

21

22

28

26

24

25

Tomado de tesis doctoral – Wilson Jaimes Martínez, Noviembre 2011, Bucaramanga- Colombia

Esta tabla es para establecer los rangos en la calificación de los resultados

para establecer qué modelo pedagógico es prominente en el proceso de

enseñanza y aprendizaje.

55

Anexo A

Cuestionario para Docentes de la Unidad Educativa Camilo Gallegos

Domínguez de la ciudad de Guayaquil periodo 2014.

Para facilitar la reflexión sobre el modelo que orienta su práctica pedagógica se

ha elaborado el siguiente cuestionario.

Si el razonamiento expresa lo que usted está realizando en su práctica

actualmente escriba el ( + )

Si el razonamiento no expresa lo que usted está realizando actualmente

en su práctica escriba el signo ( - )

Tomado de tesis doctoral – Wilson Jaimes Martínez, Noviembre 2011, Bucaramanga- Colombia

1

El saber científico es un conocimiento establecido, absoluto y verdadero, de la misma manera desarrolla secuencialmente los contenidos del programa de mi asignatura.

2 Para la verificación del logro de las competencias de los estudiantes de manera eficiente, realizo pruebas objetivas, previas y finales.

3 Realizo mi practica pedagógica en el aula teniendo en cuenta propia experiencia, haciendo caso omiso de la incidencia de otras áreas del conocimiento.

4 El tiempo de clases de mi asignatura lo estructuro acorde con los contenidos a enseñar y no fomento discusiones con los estudiantes, para no dificultar el desarrollo del programa.

5 Una buena programación garantiza el éxito de la enseñanza, por eso la cumplo siguiendo todas las actividades previstas.

6 El aprendizaje es un hecho homogéneo e individual, por lo tanto puede ser estandarizado.

7 Para la programación de mis cursos realizo acuerdos con los estudiantes en relación en el por qué, que y como enseñar, aprender y evaluar.

8 Teniendo en cuenta que el fundamento de la enseñanza eficaz está en la planificación y control, tengo en cuenta a las variables que puedan afectar el trabajo del aula.

9 Determino cuidadosamente cuales son las competencias de cada actividad y cada grado, no desviarme en clase y cumplir lo programado.

10 Como el conocimiento está en la realidad, colaboro para que el estudiante este en contacto con el objeto de conocimiento

56

11 Me interesa saber lo que piensan los estudiantes y el nivel de comprensión que pueden tener para proponer competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales que favorezcan el aprendizaje significativo.

12 Los estudiantes en mis clases deben mostrar un conjunto de respuestas siguiendo las pautas y secuencias de las actividades que he determinado previamente.

13 Los intereses de los estudiantes definen el desarrollo de mis clases y proporcionan la motivación necesaria para lograr el aprendizaje espontaneo.

14 La programación de mis clases es relativa, tengo claro que voy hablar, pero sin entrar en detalles, pues lo que va surgiendo en clases cambia lo que había pensado previamente.

15 Permito la construcción del conocimiento en los estudiantes a través del trabajo cooperativo que involucra búsqueda de información, confrontación de diversas fuentes y estructuras del pensamiento.

16 Creo que para enseñar es suficiente con el dominio de contenidos específicos de las disciplina

17 Considero que no es necesario trabajar sobre asuntos que loes estudiantes no pueden tocar ni observar directamente, ya que si eso ocurre será un asunto será un asunto alejado de su entorno y sin interés para ellos.

18 Propicio dialogo con los estudiantes y entre ellos , admito diferentes puntos de vista favoreciendo su crítica y argumentación

19 Hago énfasis en el trabajo individual en clase porque cuando los estudiantes hablan entre ellos se distraen y no atienden. Además permitir que trabajen juntos hace que los más avanzados se retrasen y los que van atrasados no avancen.

20 Procuro que los estudiantes sean autónomos en su aprendizaje, es decir, que construyan estrategias coherentes con la evolución histórica y la estructura de la disciplina.

21 Priorizo el aprendizaje de procedimientos y valores, puesto que al conocer los procesos se aprenden contenidos.

57

22 Priorizo una metodología fundamentada en la resolución de problemas propiciando la construcción del conocimiento, normas, actitudes y destrezas.

23 Cuando resuelvo un problema espero que los estudiantes resuelvan otros de manera similar, teniendo en cuenta las condiciones obsérvales y medibles previstas en las competencias.

24 Como es imposible conocer lo que salen los estudiantes, no controlo ni evalúo el aprendizaje de los estudiantes.

25 En mi práctica pedagógica busco como objetivo principal formar ciudadanos que participen en la toma de decisiones que permitan crear una sociedad mejor.

26 Elaboro y aplico guías de trabajo en mi clase que describan procedimientos en forma pormenorizada y secuencial.

27 Doy importancia la transmisión de contenidos que permiten preparar a los estudiantes en los avances científicos tecnológicos.

28 Las evaluaciones finales me permiten comprobar el conocimiento aprendido por el estudiante

Tomado de tesis doctoral – Wilson Jaimes Martínez, Noviembre 2011, Bucaramanga- Colombia

Tabla 11 Modelos pedagógicos

37 22%

53 32%

29 17%

48 29%

10100%

COGNITIVO - DESARROLLISTA

COGNITIVO - SOCIAL

CONDUCTISTA

TRADICIONAL

TOTAL ENCUESTADOS:

Elaborado por: Las autoras

58

Anexo B

Entrevista estructurada para estudiantes de octavo de año de básica de la

Unidad Educativa Camilo Gallegos Domínguez de la ciudad de Guayaquil

periodo 2014.

1. ¿Cree usted si el docente mejora la forma de dar la clase entendería

más?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

2. ¿En qué materia tienes dificultad y por qué?

-------------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------

3. ¿Hay una materia que no te guste y por qué?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

4. ¿Qué actividades desarrolla el docente para que usted entienda la

clase?

-------------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------

Tomado de tesis doctoral – Wilson Jaimes Martínez, Noviembre 2011, Bucaramanga- Colombia

59

Anexo C