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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS

CARRERA TERAPIA OCUPACIONAL

“EL SINDROME DOWN MODERADO Y SU RELACIÓN CON LA

MUSICOTERAPIA: PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN COGNITIVA UTILIZANDO

LA MUSICOTERAPIA”

AUTORA: CUMBA VITE JOSELYNE JUDITH

TUTORA: LCDA. MARCELA CORREA Msc.

GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE, 2017

i

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS



MUSICOTERAPIA: PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN COGNITIVA UTILIZANDO

LA MUSICOTERAPIA”

AUTORA: CUMBA VITE JOSELYNE JUDITH

TUTORA: LCDA. MARCELA CORREA Msc.

GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE, 2017

ii

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN

TÍTULO Y SUBTÍTULO: El síndrome Down moderado y su relación con la musicoterapia: Programa

de estimulación cognitiva utilizando la musicoterapia

AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Cumba Vite Joselyne Judith

REVISOR(ES)/TUTOR(ES)

(apellidos/nombres):

Lcda. Marcela Correa Zuloaga Msc.

INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil

UNIDAD/FACULTAD: Ciencias Médicas

MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Terapia Ocupacional

GRADO OBTENIDO: Licenciatura

FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 109

ÁREAS TEMÁTICAS:

PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Discapacidad Intelectual, Enseñanza Especial, Musicoterapia, y Síndrome de

Down.

RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): Actualmente existen muchas terapias que se manifiestan como

alternativas a los métodos convencionales de tratamientos. En el caso del ámbito de la Enseñanza Especial una de las mejores técnicas practicantes es la Musicoterapia, debido a su extensa atención en usuarios con insuficiencias específicas como son la discapacidad intelectual, discapacidad psíquica y discapacidad física; esta terapia a través de sus beneficios que brinda mejora la salud emocional, física y mental de los usuarios. Y es por ello que este trabajo tiene como finalidad, mencionar la experiencia de intervención del método de la Musicoterapia realizada en el Centro de Integración de la Prefectura del Guayas de la ciudad de Guayaquil, donde se trabajó con 12 usuarios entre las edades de 3 a 6 años diagnosticados con síndrome de Down. Bajo esta propuesta se brindará las pautas a seguir en las terapias y se proyectara los alcances de los resultados de las sesiones. De igual modo quedan figuradas las conclusiones del proceso terapéutico de la experiencia profesional ejecutada.

ADJUNTO PDF: SI NO

CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0927636555 E-mail: [email protected]

CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Universidad de Guayaquil-Escuela de Tecnología Médica

Teléfono: 2-391049

E-mail: www.ug.edu.ec

mailto:[email protected]

http://www.ug.edu.ec/

vi

DEDICATORIA

Este proyecto de titulación está dedicado a DIOS, por permitirme llegar a este

momento tan especial en mi vida que es Graduarme y obtener mi título universitario.

A mi Mamá por ser la persona que me ha acompañado durante todo mi trayecto

estudiantil, para convertirme en una profesional. A mi Papá quien con sus consejos

ha sabido guiarme y apoyado en todo momento para culminar mi carrera

profesional.

vii

AGRADECIMIENTOS

Gracias a DIOS por permitirme tener y disfrutar a mi familia, gracias a mi familia por

apoyarme en cada decisión, gracias a mi tutora Lcda. Marcela Correa Zuloaga Msc.

Por se guía en este proyecto de titulación, gracias a todas las personas que me

ayudaron.

Les agradezco y hago presente mi afecto hacia ustedes.

viii

ÌNDICE DE CONTENIDO

Portada

Contraportada…………………………………………………………………………...i

Reporsitorio ........................................................................................................ ii

Certificaciòn del tutor ......................................................................................... iii

Licencia gratuita ................................................................................................ iv

Certificado de similitud ....................................................................................... v

Dedicatoria ......................................................................................................... vi

Agradecimiento ................................................................................................. vii

Ìndice de contenido .......................................................................................... viii

Ìndice de tablas ................................................................................................ xiii

Ìndice de gràficos ............................................................................................. xiii

Ìndice de anexos .............................................................................................. xiv

Resumen .......................................................................................................... xv

Abstract ........................................................................................................... xvi

Introducciòn …………………………………………………………………………….1

CAPÍTULO I……………………………………………………………………………..3

Planteamiento del Problema…………………………………………………………..3

Formulación y sistematización de la investigación………………………………….4

Justificación e Importancia…………………………………………………………….4

Objetivos de la Investigación………………………………………………………….5

Delimitación del Problema……………………………………………………………..6

Hipótesis…………………………………………………………………………………6

Variable de la Investigación……………………………………………………………6

Evaluación del Problema………………………………………………………………6

Operacionalización de las variables………………………………………………….7

ix

CAPÍTULO II……………………………………………………………………………..9

Antecedentes Investigativos…………………………………………………………...9

Marco Teórico………………………………………………………………………….10

Síndrome de down…………………………………………………………………….10

Caracteristicas y rasgos descriptivos………………………………………………..11

Caracteristicas cognitivas……………………………………………………………..11

Caracteristicas fenotípicas del SD……………………………………………………11

Discapacidad intelectual………………………………………………………………12

Causas de la discapacidad intelectual……………………………………………....13

Del embarazo…………………………………………………………………………...13

Del parto…………………………………………………………………………………13

De la primera infancia………………………………………………………………….13

Genéticos………………………………………………………………………………..13

Socio – culturales……………………………………………………………………….13

Clasificación de la discapacidad intelectual………………………………………....14

Clasificación por intensidades de apoyos necesarios……………………………...14

Clasificación según el nivel de inteligencia medida………………………………...14

Características básicas de la discapacidad intelectual…………………………….14

Discapacidad intelectual profunda……………………………………………………14

Discapacidad intelectual grave………………………………………………………..15

Discapacidad intelectual moderada…………………………………………………..15

Discapacidad intelectual leve…………………………………………………………16

Evaluación cuando existe sospecha de discapacidad intelectual………………...17

Música…………………………………………………………………………………...18

Terapia…………………………………………………………………………………..18

Musicoterapia…………………………………………………………………………...18

x

Métodos de la musicoterapia………………………………………………………….19

Técnicas pasivas o receptivas………………………………………………………..19

Métodos creativos o activos…………………………………………………………..19

Musicoterapia en educación especial………………………………………………..20

Beneficios de la musicoterapia en niños especiales……………………………….20

Musicoterapia en terapia ocupacional……………………………………………….21

Musicoterapia y el síndrome de down……………………………………………….21

Escala McCarthy……………………………………………………………………….21

Características de la escala McCarthy………………………………………………22

General cognitiva………………………………………………………………………22

Memoria…………………………………………………………………………………22

Motricidad……………………………………………………………………………….22

Numérica………………………………………………………………………………..22

Perceptivo – manipulativo…………………………………………………………….22

Verbal……………………………………………………………………………………22

Ámbitos de la escala McCarthy………………………………………………………22

Marco Legal…………………………………………………………………………….23

Marco Conceptual……………………………………………………………………..27

CAPÍTULO III…………………………………………………………………………..30

Metodología…………………………………………………………………………….30

Diseño de la Investigación……………………………………………………………30

Tipo de Investigación………………………………………………………………….30

Nivel de Estudio……………………………………………………………………….30

Población y muestra………………………………………………………………….30

Técnicas e Instrumentos de Investigación…………………………………………..30

Encuestas……………………………………………………………………………….31

xi

Test de evaluaciones. ............................................................................................ 31

Análisis de Resultados ........................................................................................... 31

Test McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad ...................................................... 31

Escala verbal ........................................................................................................... 32

Escala perceptivo – manipulativa ............................................................................ 35

Escala numérica ...................................................................................................... 36

CAPÍTULOIV…………………………………………………………………………….....39

Propuesta………………………………………………………………………………......39

Diseño de laPropuesta…………………………………………………………………....39

Objetivos de la propuesta………………………………………………………………...40

Presupuesto General para la Propuesta………………………………………………..40

Modelo de la Propuesta…………………………………………………………………..41

Actividades cognitiva 1……………………………………………………………………41

Actividad…………………………………………………………………………………...41

Descripción de la actividad. ……. ………………………………………………………43

Canción…………………………………………………………………………………….43

Recursos ………………………………………………………………………………….44.

Tiempo de la actividad……………………………………………………………………42

Actividad cognitiva 2 …………………………………………………………………....47

Actividad…………………………………………………………………………………..47

Descripción de la actividad………………………………………………………………47

Recursos…………………………………………………………………………………..47

Tiempo de la actividad…………………………………………………………………...47

Actividad cognitiva 3…………………………………………………………………. .52

Actividad …………………………………………………………………………………..52

xii


Recursos…………………………………………………………………………………..52

Tiempo de la actividad……………………………………………………………………52

Actividad cognitiva 4……………………………………………………………………...55

Actividad…………………………………………………………………………………...56


Recursos…………………………………………………………………………………..56


Actividad cognitiva .5…………………………………………………………………….59

Actividad…………………………………………………………………………………...59


Recursos…………………………………………………………………………………. 59


Conclusiones………………………………………………………………………………62

Recomendaciones………………………………………………………………………..63

Cronograma…………………………………………………………………………….....64

Bibliografías……………………………………………………………………………….65

xiii

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1.- Discapacidad intelectual profunda…………………………….........………..15

Tabla 2.- Discapacidad intelectual grave………….…………………………............…15

Tabla 3.- Discapacidad intelectual moderada……………………………….............…16

Tabla 4.- Discapacidad intelectual leve………………………………………............…16

Tabla 5.- Escala verbal – memoria pictórica………………………….....................….32

Tabla 6.- Escala verbal – memoria verbal……………………………………...............33

Tabla 7.- Escala verbal – vocabulario……………..…………………………................34

Tabla 8.- Escala perceptiva – manipulativa………………….……………………....…35

Tabla 9.- Escala numérica – atención…………………………………....................….36

Tabla 10.- Escala numérica - memoria………...………..……………………..........….37

ÌNDICE DE GRÁFICO

Gráfico 1.-Escalaverbal–memoria pictórica…………………………………………….32

Gráfico 2.- Escala verbal – memoria verbal……………………………………………33

Gráfico 3.- Escala verbal –vocabulario…………………………………………………34

Gráfico 4.- Escala perceptiva – manipulativa………………………………………….35

Gráfico 5.- Escala numérica – atención……………………………………………......36

Gráfico 6.- Escala numérica – memoria…………………………………………….....37

xiv

ÌNDICE DE ANEXOS

Anexos 1.- Evidencias Fotográficas………………..…………………………………69

Anexos 2.- Modelo de ficha de información………………………………………….71

Anexos 3.- Escala McCarthy…………………………………………………………..74

Anexos 4.- Formato de evaluación de la propuesta………………………………...76

Anexos 5.- Acuerdo del plan de tutoría……………………………………………….77

Anexos 6.- Informe de avance de la gestión tutoría………………………………...79

Anexos 7.- Rúbrica de evaluación trabajo de titulación…………………………...83

Anexos 8.- Revisión final……………………………………………………………….84

Anexos 9.- Rúbrica de evaluación memoria escrita trabajo de titulación……….85

Anexos 10.- Certificación del tutor revisor…………………………………………...86

Anexos 11.- Permiso a la institución para el proyecto……………………………...87

Anexos 12.- Certificado de vinculación……………………………..........................89

Anexos 13.- certificado de prácticas pre-profesionales……………………………91

xv

FACULTAD CIENCIAS MÈDICAS


UNIDAD DE TITULACIÓN


MUSICOTERAPIA”

Autora: Joselyne Judith Cumba Vite

Tutora: Lcda. Marcela Correa Msc.

Resumen

Actualmente existen muchas terapias que se manifiestan como alternativas a los

métodos convencionales de tratamientos. En el caso del ámbito de la Enseñanza

Especial una de las mejores técnicas practicantes es la Musicoterapia, debido a su

extensa atención en usuarios con insuficiencias específicas como son la

discapacidad intelectual, discapacidad psíquica y discapacidad física; esta terapia a

través de sus beneficios que brinda mejora la salud emocional, física y mental de los

usuarios. Y es por ello que este trabajo tiene como finalidad, mencionar la

experiencia de intervención del método de la Musicoterapia realizada en el Centro

de Integración de la Prefectura del Guayas de la ciudad de Guayaquil, donde se

trabajó con 12 usuarios entre las edades de 3 a 6 años diagnosticados con

síndrome de Down. Bajo esta propuesta se brindará las pautas a seguir en las

terapias y se proyectara los alcances de los resultados de las sesiones. De igual

modo quedan figuradas las conclusiones del proceso terapéutico de la experiencia

profesional ejecutada.

Palabras claves: Discapacidad Intelectual, Enseñanza Especial, Musicoterapia, y

Síndrome de Down.

xvi

FACULTAD CIENCIAS MÈDICAS CARRERA TERAPIA OCUPACIONAL

UNIDAD DE TITULACIÓN

"THE MODERATE DOWN SYNDROME AND ITS RELATIONSHIP WITH MUSIC

THERAPY"

Author: Joselyne Judith Cumba Vite

Advisor: Lcda. Marcela Correa Msc.

Abstract

Currently there are many therapies that are manifested as alternatives to

conventional treatment methods. In the case of the Special Education field one of the

best practicing techniques is Music Therapy, due to its extensive attention in users

with specific insufficiencies such as intellectual disability, psychic disability and

physical disability; This therapy through its benefits that improves the emotional,

physical and mental health of the users.And this is why this work aims to mention the

experience of intervention of the Music Therapy method carried out in the Integration

Center of the Guayas Prefecture of the city of Guayaquil, where we worked with 12

users between the ages of 3 to 6 years diagnosed with Down syndrome. Under this

proposal will be provided the guidelines to follow in the therapies and the scope of

the results of the sessions will be projected. Likewise, the conclusions of the

therapeutic process of the professional experience executed are shown.

Keywords: Intellectual Disability, Special Education, Music Therapy, and Down

syndrome.

1

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo que se despliega a continuación, trasciendo de la investigación

realizada con niños de 3 a 6 años con Síndrome de Down, que consistió en indicar

como las sesiones terapéuticas realizadas a través de la Musicoterapia mejoraban

las capacidades cognitivas de los usuarios con esta discapacidad intelectual.

El trabajo de investigación se llevó a cabo en las instalaciones del Centro Integral de

la Prefectura del Guayas, ubicado en el kilómetro 10 ½ d la vía Samborondón, junto

al Hipódromo Miguel Salem Dibo. Se tomó como muestra a 20 usuarios de 3 a 6

años, de los cuales los 20 usuarios formaron parte del grupo de control y los mismos

del grupo experimental. Así pudimos obtener las dos variables: variable

dependiente, capacidades cognitivas; de las cuales se analizó la atención,

adaptación al ritmo, lenguaje, memorización, percepción y razonamiento; la variable

independiente las sesiones terapéuticas a través de la Musicoterapia. De esta

manera se realizó sesiones de dos a tres veces por semana, las sesiones tuvieron

una duración de 30 minutos, cada grupo se trabajó por separado. Dentro del

protocolo de actuación se realizó un test llamado McCarthy para valorar las

aptitudes psicomotricidad.

El actual proyecto de investigación consta de cuatro capítulos fundamentales que se

encuentran desarrollados de la siguiente manera:

Capítulo I: El Problema, consta del planteamiento del problema, delimitación del

problema, formulación y evaluación de la investigación, variables de la investigación,

evaluación del problema, objetivo general y objetivos específicos y la justificación e

importancia del estudio.

Capítulo II: Marco referencial, se desarrollaron, antecedentes de la investigación,

marco teórico, marco legal, marco contextual y marco conceptual.

2

Capítulo III: Marco metodológico: se plantea el diseño y tipo de la investigación,

población y muestra, técnicas e instrumentos de investigación y análisis de

resultados.

Capítulo IV: Comprende la propuesta, presenta la metodología a utilizar en las

sesiones terapéuticas, así mismo se somete a discusión las conclusiones y

recomendaciones de la propuesta de investigación y por ultimo bibliografía y anexo

3

CAPÍTULO I

Planteamiento del Problema.

A nivel mundial mediante las investigaciones realizadas por Fundación

Iberoamericana Down21 (2016) nos indican que la cuantificación poblacional con

síndrome de Down es de 3 millones de personas las cuales se encuentran

registradas oficialmente con este tipo de discapacidad.

En el Ecuador, según las estadísticas realizadas por el Consejo Nacional de

Discapacidades (CONADIS) El 16% de niños de 2 años de edad mostraban algún

tipo de discapacidad que presentan algún problema motriz, auditivo o visual no

asisten a la escuela y el 32% de los que presentan problemas cognitivos no asisten

a centros educativos.

Mediante los resultados de estudio del Instituto Nacional de Estadísticas y Censos

estos nos señalan que la población total del Ecuador es de 14,483.499 habitantes

de los cuales el 5.69% tienen alguna discapacidad, lo que significa que el 103.780

habitantes presentan dificultad intelectual (retraso mental), siendo las provincias de

Azuay, Guayas y Pichincha con mayor incidencia.

El Centro Integral de la Prefectura del Guayas dentro de sus proyectos ofrece los

servicios de rehabilitación a personas con capacidades especiales (cognitivas y

físicas) a través de la terapia ocupacional, terapia de lenguaje, musicoterapia,

psicología, etc. Desde el año 2012 según sus cifras de rendición de cuentas nos

indican que atienden alrededor de 600 pacientes mensuales, en su gran mayoría,

estos usuarios son de escasos recursos económicos.

Los niños con síndrome de Down provienen de hogares con características

socioeconómicas diversas y de padres con diferentes niveles de escolaridad y

educacional, lo que puede influir en los resultados de esta terapia en cada niño.

Nicholson (2008) mediante su investigación provee evidencias del “potencial

4

efectivo de la musicoterapia en la intervención educativa temprana, dado que

promueve relaciones positivas entre padres e hijos, propicia el desarrollo social y la

comunicación, y mejora las actividades educacionales en el hogar”.

En el proceso de este esta investigación el aprendizaje será importante la

interacción no solo entre el niño y la terapeuta, sino entre los propios usuarios y

con la familia. Mejorará la adquisición de conocimientos, habilidades y capacidades

de forma más amena.

Formulación y sistematización de la investigación.

Al observar la falta de habilidades cognitivas en niños con síndrome de Down se

puede demostrar que a través de la musicoterapia se desarrollará una enseñanza

– aprendizaje dinámica alegre y de interés para el niño.

Mediante la investigación se responderá a la pregunta.

¿Cómo influye la musicoterapia en los niños con síndrome de Down para mejorar

sus habilidades cognitivas?

¿Se podrá desarrollar las habilidades cognitivas en los usuarios con síndrome de

Down a través de la musicoterapia?

Justificación e Importancia.

Los niños con Síndrome de Down tienen una gran sensibilidad por la música, de

manera que resulta más sencillo intervenir en un proceso terapéutico con

musicoterapia, en el cual se desarrollan capacidades básicas, como por ejemplo, la

atención, la percepción sonora, la memoria rítmica, puesto que el proceso de

asimilación, de integración, de comprensión y de reproducción de sonidos, ritmos y

canciones se produce de una manera más natural, sin la necesidad de que se

produzca un procesamiento de la información, ya que esta terapia musical utiliza

un lenguaje que conecta con el niño y con el entorno, provocando un medio natural

y social en el que poder interactuar al ritmo adecuado.

5

La música constituye uno de los principales objetos de estudio de la estética y uno

de los medios más importante que utiliza el hombre para expresarse

artísticamente. Un desarrollo estético correctamente organizado está unido

siempre al perfeccionamiento de muchas cualidades físicas e intelectuales de los

seres humanos, en especial en las personas con discapacidad. La utilización de la

música para conseguir fines terapéuticos en niños y adultos que tienen

necesidades especiales a causa de enfermedades neurológicas y genéticas, entre

otras, data de tiempos antiguos, pero es desde la mitad del siglo pasado cuando se

investiga y se aplican métodos para el empleo de esta terapia.

Mediante esta terapia se desea reconocer el avance en diferentes áreas del

lenguaje, el aprendizaje y la socialización de estos niños. Dados los resultados a

alcanzar, desean que esta terapia se mantenga. Se recomienda como método

terapéutico en niños con síndrome de Down, desde edades tempranas, para un

mejoramiento de la calidad de vida del niño y de la familia.

Objetivos de la Investigación.

Objetivo general:

Proponer un programa de estimulación cognitiva, a través de la musicoterapia

como medio terapéutico para lograr mayores habilidades cognitivas en niños con

síndrome de Down.

Objetivos específicos:

1) Evaluar las funciones cognitivas de los niños con síndrome de Down,

mediante la aplicación de evaluaciones stands.

2) Crear programa de estimulación cognitiva a través de la musicoterapia

dirigido a niños con síndrome de Down.

3) Aplicar el programa de estimulación cognitiva dirigida a niños con síndrome

de Down entre las edades de 3 a 6 años.

6

Delimitación del Problema.

El presente trabajo de titulación tuvo como finalidad fortalecer el programa de

musicoterapia del Centro Integral de la Prefectura del Guayas, dirigido a los niños

con síndrome de Down entre las edades de 3 a 6 años, para que desarrollen sus

habilidades cognitivas a través de la musicoterapia mejorando su atención,

memoria y concentración de sus diferentes actividades. Por motivo de que no

poseen mayor información de esta metodología, debido a que se basan

mayormente a las actividades motoras de estos niños.

Área: Terapia Ocupacional

Aspecto: Musicoterapia

Campo: Salud

Tema: El síndrome de Down moderado y su relación con la musicoterapia

Hipótesis.

¿De qué manera contribuye la musicoterapia en los niños con síndrome de Down

entre las edades de 3 a 6 años?

Variable de la Investigación.

V. Independiente: Musicoterapia

V. Dependiente: Capacidades cognitivas

Evaluación del Problema.

Significativo:

Desde el rol del Terapeuta Ocupacional brindar al Centro Integral de la prefectura

del Guayas las estrategias adecuadas de la musicoterapia para que los usuarios

que presentan síndrome de Down puedan mejorar sus habilidades cognitivas para

su desarrollo diario de sus vidas.

Relevante:

7

Es importante la musicoterapia en niños porque ayuda a mejorar su aprendizaje,

comunicación, expresiones emocionales, interrelación social, movilización,

organización y personalidad.

Evidente:

De acuerdo a las observaciones realizadas se evidenciaron dificultades en las

habilidades cognitivas de los niños con síndrome de Down y la falta de actividades

relacionadas a la musicoterapia por motivo que aún se sigue utilizando los

tratamientos convencionales y al momento de utilizar nuevos tratamientos a los

niños se dificulta el alcance de los objetivos terapéuticos de esta metodología.

Factible:

La institución facilita las instalaciones para la investigación y la información de los

usuarios.

Operacionalización de las variables.

8

Variables Concepto Dimensiones Indicadores Instrumentos

Independiente

Síndrome de

Down

Alteración

genética

causada por la

presencia de

un cromosoma

extra en la

pareja

cromosómica

21.

Características

- Características

cognitivas

- Características

intelectuales

- Comunicación

- Lenguaje

- Personalidad

- Relación social

-Evaluación

del grado de

discapacidad

Dependiente:

Musicoterapia

Es la

aplicación

sistemática de

la música, con

la consecución

de los

objetivos

terapéuticos.

-Proceso de

enseñanza-

aprendizaje

- Acrecentamiento

de la salud tanto

físico como mental

- Características

cognitivas

- Relación social

- Evaluación

- Entrevista

9

CAPÍTULO II

Antecedentes Investigativos.

Según Campos, Prina, & Rodríguez (2008) en su tema “Beneficios de la música en

la práctica psicomotriz del niño con Síndrome de Down” realizado en la

Universidad de Málaga, indican que gracias a la intervención psicomusical los

niños con síndrome de Down favorecieron sus capacidades psicomotoras como la

coordinación dinámica de las manos, unida a esta capacidad la adaptación musical

mejoro las predisposiciones de trabajo y sus expresiones de comunicación.

La musicoterapia en el área psicomotriz mejora la relación del cuerpo con el

entorno, obteniendo como resultado una mayor atención, auto – confianza, auto –

expresión, cohesión grupal, creatividad y motivación personal en los usuarios con

síndrome de Down. Pero hay que tener en cuenta que para lograr resultados

altamente significativos, estos usuarios necesitan de mayor tiempo para consolidar

todos los aprendizajes planteados.

Según el estudio de Pineda & Pérez en 2011 en su tema “La musicoterapia

aplicada a niños con síndrome de Down” elaborado en Zunzún – La Habana en el

Circulo Infantil Especial, exponen que la musicoterapia se relacionó mayormente

con el área de lenguaje, aprendizaje y socialización.

En la natal Cuba la prevalencia de defectos congénitos en el nacimiento siguen

siendo el síndrome de Down como la enfermedad cromosómica más incidente, y

es por ello que el Circuito Infantil Especial de la Habana centro su mayor atención

integral en los usuarios con síndrome de Down, utilizando como técnica principal la

musicoterapia para sesiones terapéuticas, donde se concluyó que esta técnica

incrementa el vocabulario, menora la dificultad de los fonemas, mejora la

10

integración de las palabras y la expresión de deseos, dando como resultado una

excelente socialización dinámica.

Mediante el trabajo de investigación de Maldonado (2013) en su tema

“Musicoterapia en un caso con síndrome de Down”, realizado en la Universad de

Valparaíso de Santiago, Chile nos acontece que bajo la técnica de la musicoterapia

todas las habilidades musicales adquiridas cobran una nueva funcionalidad dentro

de los usuarios con síndrome de Down.

Los indicios principales del estudio de Maldonado nos corrabora que gracias a la

técnica de la musicoterapia el nivel de autonomía de los usuarios con síndrome de

Down mejoran drásticamente potenciando sus habilidades de desarrollo corporal y

expresivo.

Marco Teórico.

Síndrome de Down.

La presencia extra del cromosoma 21 en la células del cuerpo

humano, estamos hablando de una alteración genética denominado

Síndrome Down

Síndrome Down es la variación biológica extra del cromosoma 21, es decir la

presencia de tres cromosomas en la par, cuando es lo normal solo dos. Este

traspié ingénito es espontaneo sin ninguna justificación y por lo tanto no hay

actuación inmediata (Soto, López, Arroyo, Esteves, & Acevedo, 2010)

El cuerpo humano normalmente en cada célula contiene 23 pares de cromosomas,

en donde la mitad es heredada por cada progenitor. El síndrome de Down es

ocasionado cuando un individuo tiene una copia extra del cromosoma 21 en su

célula.

11

Caracteristicas y rasgos descriptivos.

Las personas con síndrome de Down son hipotónicos, con hiperlaxitud ligamentosa

y tienden a compartir ciertos rasgos como:

Caracteristicas cognitivas.

Capacidad baja (corto plazo) para interpretar la informacion.

Dificultades para estructurar su esquema corporal.

Dificultades para mantener la atención mucho tiempo.

Ralentización de respuestas ante estimulos verbales.

Rendimiento intelectual inferior a la media.

Caracteristicas fenotípicas del SD.

Como lo expone Poch (1998) en su trabajo de investigación estas caracteristicas

tienden a ciertos rasgos como:

Acortamiento de los huesos largos.

Ausencia del lóbulo auricular, pérdidas auditivas.

Boca entreabierta por motivo de que la lengua sobresale de la boca.

Cabellera lisa y fina.

Carácter alegre, obediente, no violentos.

Cráneo ancho y redondeado, aplanado por detrás.

Desarrollo en ocasiones de la enfermedad de Alzheimer.

Disfunción tiroidal.

Envejecimiento prematuro.

Estatura baja y coello corto.

Infección del aparato respiratorio.

Iris con manchas de Brushfield.

Leucemia.

Malformaciones cardiacas congénitas.

12

Malformaciones del trastorno gastro – intestinal congénitas.

Nariz pequeña y chata.

Orejas pequeñas.

Pliegues de epicanto en la esquina interna del ojo.

Trastornos oftalmológicos y del lenguaje.

Debido a la alteración de este cromosoma en una persona, evoca a un sin número

de características algunos de los rasgos físicos que presente el síndrome de Down

son: estatura baja, pliegue profundo en el centro de la palma, malformación

cardiaca, etc. Pero cabe recalcar que cada persona con síndrome de Down es un

individuo único y no posee las mismas características.

Discapacidad intelectual.

Es una incapacidad identificada por condiciones significativas en el movimiento

intelectual; es cuando una persona presenta limitaciones en sus habilidades

intelectuales de razonamiento, planificación, solución de problemas, pensamiento

abstracto, comprensión de las ideas complejas, aprendizaje con rapidez,

aprendizaje de las experiencias, como también, en el aprendizaje del conjunto de

habilidades conceptuales, sociales y prácticas, necesarias para funcionar en la

vida diaria. (Verdugo, 2002)

La discapacidad intelectual es una anomalia en el proceso de aprendizaje en

donde sus habilidades cognitivas en el desarrollo de sus tareas son lentas e

incompletas, se caracterizan fundamentalmente por estar asociadas a dos o mas

áreas de habilidades adaptativas como autogobierno, comunicación, salud y

seguridad.

Por medio de los estudios realizados por Asociación Americana de Discapacidades

Intelectual (2011) indican que “Se caracteriza por limitaciones significativas tanto

13

en el funcionamiento intelectual como en la conducta adaptativa, tal y como se ha

manifestado en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas”.

Causas de la discapacidad intelectual.

Mediante los estudios realizados por MINEDUC (2007) indica que por diversas

limitaciones en el funcionamiento cognitivo por distintos factores causales, de

orden personal o ambientales existen estas causas. Y estos factores causales son:

Del embarazo.

Por motivo de los agentes tóxicos como el alcohol, drogas, enfermedades virales,

diabetes e infección del Virus de Inmunodeficiencia Humana (VIH).

Del parto.

Consecuencia de las hipoxias, prematura (condicionada por el peso de nacimiento

o edad gestacional) y traumas.

De la primera infancia.

Enfermedades virales que afectan al sistema nervioso central (meningitis,

encefalitis, entre otras), intoxicaciones, traumatismo y desnutrición extrema.

Genéticos.

Se debe en ocasiones de la vida intrauterina como por ejemplo: síndrome de down,

síndrome de west, desórdenes metabólicos entre otros. Estos ocasionalmente se

pueden detectar a edades tempranas.

socio – culturales.

Debido a la situación del ambiente carenciado de afectos y estímulos, deficiente

cuidado de los niños, inadecuado tratamiento médico, maltrato infantil y extrema

pobreza.

La discapacidad intelectual contiene muchas causas y entre ellas tenemos que

puede existir por causas genéticas metabólicas, por enfermedades que provoquen

14

daño como la desnutrición, consumo de drogas, otros tóxicos, desarrollo de

educación, congénitos y matrices.

Clasificación de la discapacidad intelectual.

Según los estudios de Antequera, & otros nos indican que la discapacidad

intelectual se clasifica dependiendo de los diferentes criterios, acontinuacion se

detallan:

Clasificación por intensidades de apoyos necesarios.

Extensos: Sustentos determinados por la regulación de los

diversos ámbitos y naturaleza, a estos no tienen limitación

de tiempo.

Intermitente: El usuario/a no siempre requiere de este apoyo, pero a su vez

puede ser necesario durante periodos más o menos breves.

Generalizados: Persistencia, elevadísima intensidad y diferentes ámbitos.

Limitados: Determinación de los sustentos del tiempo intermitente.

Clasificación según el nivel de inteligencia medida.

Retrado intelectual ligero: entre 50-69 de volumen intelectual

Retrado intelectual moderado: entre 35-49 de volumen intelectual

Retraso mental grave: Capacidad intelectual entre 20 – 34

Retraso mental profundo: Capacidad intelectual menos de 20

Características básicas de la discapacidad intelectual.

Discapacidad intelectual profunda.

15

Tabla #1.

Área cognitiva.

Características Necesidades y ayuda

Bajo nivel de conciencia Estimulación sensorial: visual,

auditiva, olfativa, táctil y gustativa

Limitado nivel de percepción

sensorial global

Estimulación basal: somática,

vibratoria y vestibular

Capacidad de reacción ante

estímulos sensoriales muy

contrastados

Fuente: (Antequera, & otros)

Discapacidad intelectual grave.

Tabla #2.

Área cognitiva.


Alteraciones de las funciones

metacognitivas (autocontrol y

planificación)

Establecimiento de relaciones de causa

– efecto entre las acciones y

consecuencias

Dificultades para generalizar los

aprendizajes

Puesta en marcha las estrategias de

generalización de los aprendizajes

Distintos grados de retraso/trastorno

en las funciones cognitivas básicas

Desarrollo de las habilidades básicas

de percepción, atención memoria.

Dificultades para aprender de

experiencias de la vida cotidiana

Problemas de anticipación de

consecuencias y asociación causa –

efecto

Desarrollo de las capacidades

anticipación y predicción de sucesos

habituales

Fuente: (Antequera, & otros

16

Discapacidad intelectual moderada.

Tabla #3.

Área cognitiva.


Pérdida de las actuaciones cognitivas

como la atención y memoria.

Incluir en las A.C.I los ajustes precisos

de los elementos curriculares

(objetivos)

Dificultades para acceder a

información de carácter complejo

Utilización de materiales atrayentes

Difícil acceso en el área de

simbolización

Diferentes metodologías en el modelo

de secuencias de tareas

Dificultad en la capacitación de las

labores

Diseño y disposición intencional de los

contenidos y condiciones de

aprendizaje

Posibilidad de aprendizaje que supongan

procesamiento secuencial

Uso adecuado de estrategias de ayuda

(físicas, gestuales, orales y sensoriales)


Discapacidad intelectual leve.

Tabla #4.

Área Cognitiva


Déficit en las habilidades metacognitivas (estrategias de resolución de problemas y de adquisición de aprendizaje)

Administrar de forma segura todas las tareas de los alumnos y alumnas de forma general con esta discapacidad

Dificultades de simbolización y abstracción de las cosas

Evitar la exclusión de los núcleos para el acceso sensorial

Dificultades para discriminar los aspectos relevantes de la información

Partir de lo concreto (aspectos funcionales y significativos, enfatizando el qué antes que él porque)

Dificultades para extraer principios y generalizar los aprendizajes

Perpetrar los contrates exactos de currículo frecuente como las metodologías y actividades

Minúscula eficacia en la memorización de la información y utilización de varias estrategias para la memorización y atención del usuario


17

Evaluación cuando existe sospecha de discapacidad intelectual.

Dentro de esta evaluación se debe de tomar en cuenta lo siguiente:

Conseguir la mayor información relativa de los aspectos de crecimiento y

desarrollo del niño o niña que están influyendo en su desarrollo.

Definir el conjunto de necesidades de aprendizaje y apoyo que requiere el

niño o niña individuamente.

Describir cualitativamente las actitudes, los comportamientos y habilidades

que exhiban los niños o niñas en los diferentes contextos.

Elaborar los informes descriptivos, numerando las propuestas educativas

que convertirán el plan individual de trabajo.

El niño o niña debe dejar crear un vínculo personal para que permita valorar

su desarrollo y aprendizaje.

Establecer contacto con los otros profesionales para dar una mejor atención

al niño o niña para mejorar sus coordinaciones de esfuerzos.

Mantener constante contacto con los padres de familia y profesionales de

apoyo, para beneficiar el trabajo colaborativo.

Obtener información de antecedentes médicos pedagógicos antepuesto,

para orientar y mejorar las observaciones.

Realizar las respectivas observaciones no estructuradas o semi –

estructuradas en los contextos naturales, para ello es necesario la presencia

de la madre en este proceso.

Tomar en cuenta las variables contextuales que favorecen o dificultan el

desarrollo del niño o niña.

Valorar las áreas de capacidad social, cognición, lenguaje y motricidad, de

una manera muy estructurada.

18

Música.

Mediante las definiciones de la Real Academia Español (2015) nos indica que “Es

el arte de combinar los sonidos de la voz humana o de los instrumentos, o de unos

y otros a la vez, de suerte que produzcan deleite, conmoviendo la sensibilidad, ya

sea alegre, ya tristemente”.

Cabe recalcar que esta terminología contiene un sin números de definiciones, pero

exactamente la música es el lenguaje artístico, en donde su medio es la expresión,

en el cual se combinan los sonidos, armonía y ritmo de forma agradable.

Terapia.

Es una parte de la medicina que nos ayuda a evaluar y tratar diversas

enfermedades como la discapacidad intelectual. (Pérez & Gardey, 2012)

Musicoterapia.

Es el uso de la música en la consecución de objetivos terapéuticos: la restauración,

mantenimiento y acrecentamiento de la salud tanto físico como mental. Es la

aplicación sistemática de la música, dirigida por el musicoterapeuta en un ámbito

terapéutico para provocar cambios en el comportamiento. (Muñoz, 2011)

La musicoterapia es la combinación del empleo de la musica y varios elementos

musicales como la armonia, melodia, ritmo y sonido. Esta terapia tiene muchos

fines cualificados en donde asiste las necesidades cognitivas, fisicas y sociales de

los usuarios que conllevan problemas de salud mental o fisica.

Consiste en el empleo sistemático de la música con el propósito de alcanzar

objetivos terapéuticos: la restauración, el mantenimiento y la mejora de la salud

tanto mental, como física y es dirigida por un musicoterapeuta, a fin de facilitar

cambios conductales que ayuden al sujeto a entenderse a sí mismo y a su propio

mundo, consiguiendo así una mejor adaptación a la sociedad. (Association, 2015)

Métodos de la musicoterapia.

19

En relación con la puesta en práctica de la musicoterapia, hay que tener en cuenta

una serie de aspectos como la personalidad del niño, su bagaje cultural, su edad,

su humor, sus necesidades particulares, su relación con la música, la música

misma y las combinaciones posibles entre la armonía, melodías, ritmos, tempo y

texturas sonoras. (Cabezudo, 2015)

Antes de aplicar los métodos de la musicoterapia en los diferentes usuarios hay

que tener siempre en cuenta su edad, necesidades, personalidades y su relación

con los diferentes tipos de músicas a utilizar, obteniendo a su vez su historial

clinico. Según la clasificación que hace Vaillancourt (2009) existen dos métodos de

la musicoterapia y estas son:

Técnicas pasivas o receptivas.

Escucha.

En la eleccion y selección de las canciones para la escucha es preciso pedir

información a los familiares sobre los gustos e intereses del usuario, para formar

un clima adecuado para que el niño pueda desenvolverse con mayor familiaridad

sus emociones y estados de animos.

Música y arte.

El arte y la música son actividades humanas sensatas capaz de podrucir cosas,

expresar una experiencia, siempre y cuando el producto de estas actividades

produzcan un choque emocional en las personas.

Métodos creativos o activos.

Canción

Es muy significativa dentro del campo de la rehabilitación debido que desenvuelve

el lenguaje, memoria, sentido del ritmo y la trama de circuitos neurologicos que

favorecen las esferas del desarrollo de los niños; las sesiones de este método

deben de ser de diversos estilos, por lo cual se debe de comenzar con una

20

canción de acogida y finalizar con una de despedida para estimular las emociones

y estados de ánimo del paciente.

Cuento, leyendas y mitos.

Estos métodos desarrollan la aptitud, la capacidad y creatividad de los usuarios,

generando en ellos énfasis a partir de las informaciones otorgadas, obteniendo

mucha preeminencia de los resultados.

Improvisación instrumental.

La utilización de los instrumentos musicales genera grandes beneficios en la

creatividad, emociones y en las expresiones en usuarios con discapicidad

intelectual incentivando el desarrollo de las relaciones sociales.

Música y movimiento.

Según Cabezudo (2015) nos indica que “Es la expresión corporal que acompaña a

los desplazamientos con instrumentos musicales para estimular los movimientos y

la creatividad y de esta manera se favorece a la motricidad y la coordinación”.(p. 15)

Musicoterapia en educación especial.

Es un medio de adquisición de conocimientos no musicales y destrezas necesarias

para el desarrollo integral de estos niños, siendo imprescindible y de gran

relevancia el papel del terapeuta o docente en este proceso puesto que actúa

como facilitador y pieza clave en el aprendizaje. (Cabezudo, 2015)

La musicoterapia es la terapia que posibilita al usuario a expresarse de forma

individual o en grupo a tráves de la audición musical, para que esta técnica tenga

excelentes resultados en el area del aprendizaje se requiere de la presencia de los

terapeutas especializados.

Beneficios de la musicoterapia en niños especiales.

Como lo expone Poch (1998) en su trabajo de investigación esta técnica aportan

una serie de beneficios como:

21

Atenúa la carencia afectiva.

Beneficia la rehabilitación física.

Estimula la atención, imaginación y la memoria.

Expresa y resuelve los conflictos de aptitud.

Fortalece la fase de prelectura y preescritura.

Musicoterapia en terapia ocupacional.

Según Muñoz (2011) nos indica que “Es un proceso dirigido a un fin, en el que el

terapeuta ayuda al paciente a acrecentar, mantener o restaurar un estado de

bienestar utilizando experiencias musicales y relaciones que se desarrollan a

través de ellas, como fuerzas dinámicas del cambio”. (p. 4)

Musicoterapia y el síndrome de Down.

A través de esta terapia se desarrollan y se potencia los aspectos del usuario como

su atención, lenguaje, memoria, motricidad, percepción y la socialización; por ello

es de gran relevancia que estas sesiones se realicen en grupo, ya que se sentirán

motivados y aprenderán a interactuar con la música y el ritmo. De este modo, la

musicoterapia es contractual; siempre involucra el compromiso compartido entre el

usuario y el terapeuta con vista a lograr un objetivo. Y es por ello que estas

actividades deben de ser variadas, mezclando momentos de descanso, ejercicios

de movimiento, de observación para evitar la fatiga en los usuarios.

Escala McCarthy.

Este tipo de evaluación es para niños y niñas de 2 a 8 años de edad, donde se le

permite evaluar y valorar el funcionamiento intelectual general y las variables

importantes, esta evaluación contiene 18 subtest independientes, que evalúan

todas las variables aptitudinales, agrupados en seis escalas.

22

Características de la escala McCarthy.

General cognitiva.

Evalúa el razonamiento del niño, la formación de conceptos y la memoria, tanto

cuando resuelve problemas verbales y numéricos como cuando manipula los

materiales concretos.

Memoria.

Valora la memoria inmediata del niño, mediante un espectro de estímulos visuales

y auditivos.

Motricidad.

Ajusta la coordinación motora del niño tanto en tareas motoras finas como gruesa.

Numérica.

Evalúa la facilidad del niño para los números y su comprensión de términos

cualitativos.

Perceptivo – manipulativo.

Evalúa la coordinación visomotora y el razonamiento verbal mediante la

manipulación de materiales concretos.

Verbal.

Aprecia la aptitud del niño para tener en cuenta y procesar los estímulos verbales y

expresar verbalmente sus pensamientos. A su vez indica la madurez de sus

conceptos verbales.

Ámbitos de la escala McCarthy.

Estas escalas se componen de 18 test y distribuyen según el ámbito al que se

refieren, siendo a su vez las siguientes:

Acción imitativa

Cálculo

Construcción de cubos

23

Coordinación de brazos

Coordinación de piernas

Copia de dibujos

Dibujo de un niño

Fluencia verbal

Formación de conceptos

Memoria numérica

Memoria pictórica

Memoria verbal

Opuestos

Orientación derecha – izquierda

Recuento y distribución

Rompecabezas

Secuencia de golpeo

Vocabulario

Marco Legal

La Constitución de la República del Ecuador (2008), mediante el Registro Oficial

N°449 cita algunos artículos:

TÍTULO II

DERECHOS

Capítulo primero

Principios de la aplicación de los Derechos

Art. 11. Principio #2. Nadie podrá ser discriminado por razones de etnia, lugar de

nacimiento, edad, sexo, identidad de género, identidad cultural, estado civil,

idioma, religión ideología, filiación política, pasado judicial, condición socio –

económica, condición migratoria, orientación sexual, estado de salud, portar VIH,

24

discapacidad, diferencia física, ni por cualquier otra distinción personal o colectiva,

temporal, o permanente, que tenga por objeto o resultado menoscabar o anular el

reconocimiento, goce o ejercicio de los derechos. La ley sancionará toda forma de

discriminación.

Sección tercera

Comunicación e Información

Art. 16. Literal #4: El acceso y uso de todas las formas de comunicación visual,

auditiva, sensorial y a otras que permitan la inclusión de personas con

discapacidad.

Sección quinta

Niños, niñas y adolescentes

Art. 46. Literal #3: Atención preferente para la plena integración social de quienes

tengan discapacidad. El Estado garantizará su incorporación en el sistema de

educación regular y en la sociedad.

Sección sexta

Personas con discapacidad

Art. 47: El Estado garantizará políticas de prevención de las discapacidades y, de

manera conjunta con la sociedad y la familia, procurará la equiparación de

oportunidades para las personas con discapacidad y su integración social.

Literal #7: Una educación que desarrolle sus potencialidades y habilidades para

su integración y participación en igualdad de condiciones. Se garantizará su

educación dentro de la educación regular. Los planteles regulares incorporarán

trato diferenciado y los de atención especial la educación especializada. Los

establecimientos educativos cumplirán normas de accesibilidad para personas con

discapacidad e implementarán un sistema de becas que respondan a las

condiciones económicas de este grupo.

25

Literal #8: La educación especializada para las personas con discapacidad

intelectual y el fomento de sus capacidades mediante la creación de centros

educativos y programas de enseñanzas específicos.

Art. 48: El Estado adoptará a favor de las personas con discapacidad medidas que

aseguren:

Literal #1: La inclusión social, mediante planes y programas estatales y privados

coordinados, que fomenten su participación política, social, cultural, educativa y

económica.

No debemos de olvidar que todo ciudadano Ecuatoriano tiene los mismos deberes,

derechos y oportunidades, nadie podrá ser discriminado ni intimidado por ningún

motivo, caso contrario todo ciudadano está en el derecho de exigir sus garantías

Constitucionales. Recordar que “El Ecuador es un Estado Constitucional de

derechos, justicia, social y democrático”, por lo tanto siempre adoptará todas las

medidas afirmativas de igualdad.

La Ley Órganica de la Salud (2012) reconoce a las personas con discapacidad, los

derechos a:

CAPÍTULO II

De la autoridad sanitaria Nacional, sus competencias y

Responsabilidades

Art. 6. Es responsabilidad del Ministerio de Salud Pública:

Literal #5. Regular y vigilar la aplicación de normas técnicas para la detección,

prevención, atención integral y rehabilitación, de enfermedades transmisibles, no

transmisibles, crónico degenerativas, discapacidades y problemas de salud pública

declarados prioritarios, y determinar las enfermedades transmisibles de notificación

obligatoria, garantizando la confidencialidad de la información.

26

La salud es un derecho fundamental de las personas y es por ello que el Estado en

su Constitución Política de la República garantiza el derecho a la salud y es por

ello que se incorpora la participación ciudadana en la planificación y veeduría de

todos los niveles y ámbitos de la acción del Sistema de Salud (servicios de calidad,

extender cobertura de beneficios, interrelación pluricultural, plan integral de salud,

(detección, prevención, diagnóstico y recuperación) y regulación sectorial).

La Ley Órganica de Discapacidades (2012) nos indica en sus artículos:

CAPÍTULO II

DE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD

Sección Tercera

De la educación

Art. 29. Evaluación para la educación especial: El ingreso o la derivación hacia

establecimientos educativos especiales para personas con discapacidad, será

justificada única y exclusivamente en aquellos casos, en que luego de efectuada la

evaluación integral, previa solicitud o aprobación de los padres o representantes

legales, por el equipo multidisciplinario especializado en discapacidades certifique,

mediante un informe integral, que no fuere posible su inclusión en los

establecimientos educativos regulares.

Art. 35. Educación co - participativa: La autoridad educativa nacional y de los

centros educativos inclusivos, especiales y regulares, deberán involucrar como

parte de la comunidad educativa a la familia y/o a las personas que tengan bajo su

responsabilidad y/o cuidado a persona con discapacidad, en la participación de los

procesos educativos y formativos, desarrollados en el área de discapacidad.

Está presente Ley de discapacidad asegura y ampara a todas las personas con

discapacidad Ecuatorianas y extranjeras asegurando su difusión y ejercicio de sus

derechos, habilitación y rehabilitación de la discapacidad, prevención y detección

27

oportuna y garantía de la vigencia y ejercicio de los Derechos; este enfoque se

encuentra establecido en la Constitución de la Republica.

Marco Conceptual

Glosario:

Abstracción: Operación mental que radica en apartar una cosa de todo

elemento con el que se esté relacionado, accidental o esencialmente, en la

realidad.

Agentes tóxicos: Es toda radiación electromagnética y todo agente

químico no infeccioso, de tamaño no superior a una partícula, tras en

generarse internamente o entrar en contacto, en dosis altas, produce un

efecto adverso directo o indirecto.

Alzheimer: Enfermedad mental progresiva que se caracteriza por una

degeneración de las células nerviosas del cerebro y una disminución de la

masa cerebral; sus manifestaciones básicas son la desorientación espacial

y temporal, deterioro intelectual y personal y, la pérdida de memoria.

Conducta adaptativa: Grupo de habilidades conceptuales, sociales y

prácticas, que las personas han aprendido, para funcionar en su vida diaria

y que permiten responder a las circunstancias cambiantes de la vida y a las

exigencias contextuales.

Congénito: Son todos aquellos rasgos que son connaturales en un

individuo, que han nacido con él, que no han sido aprendidos.

Coordinación Visomotora: Es la coordinación viso – motriz que implica el

ejercicio de movimientos controlados y deliberados que requieren de mucha

precisión. Estos son requeridos especialmente en tareas donde se utilizan

de manera simultánea de los dedos, ojo y mano.

28

Encefalitis: Es una enfermedad poco común, causada por una irritación,

hinchazón o inflamación del cerebro, casi siempre debido a infecciones.

Este tipo de enfermedad es causada por el virus del herpes simple.

Enfermedades Cromosómicas: Son enfermedades relacionadas a las

alteraciones o anomalías de los cromosomas, en el cual, el afectado sufre

un desorden en el material genético.

Enfermedades neurológicas: Son aquellas patologías que, de una forma u

otra, afectan al cerebro, cerebelo o tronco espinal, médula espinal y nervios.

Estas patologías pueden ser muy diversas.

Estimulación somática: Es un espacio de trabajo donde se estimula las

sensaciones y percepciones del propio cuerpo y la localización de los

distintos segmentos corporales.

Estimulación vestibular: Es el área de trabajo del oído interno donde parte

la información que posibilita nuestra orientación en el espacio y configura la

construcción del equilibrio.

Hiperlaxitud: Es la elasticidad fuero de lo normal de las articulaciones, de la

piel o de los músculos.

Hipoxias: Se refiere una disminución en la cantidad de oxígeno

suministrado por la sangre a los órganos. Es consecuencia de la hipoxemia.

Sus causas pueden ser debido a la altitud, anemia, intoxicación por

monóxido de carbono y enfermedad pulmonar.

Hipoxemia: Es la disminución de la cantidad de oxígeno transportado por

los glóbulos rojos en la sangre.

Intrauterina: Se refiere de un tejido que está ubicado, situado, localizado o

lo que está en la parte interina o interior de un órgano llamado útero y

aplicado también a la matriz.

29

Lóbulo auricular: Estructura cartilaginosa (compuesta por cartílago y piel)

cuya función es captar las vibraciones sonoras y redirigirlas hacia el interior

del oído.

Manchas de Brushfield: Son pequeñas coloraciones blanquecinas o

grisáceas que se localizan en la periferia del iris del ojo humano como

consecuencia del acúmulo de un exceso de tejido conectivo.

Memoria pictórica: Es una memoria pre lingüística, es una memoria

basada solamente en imágenes provenientes de la adolescencia

construidas de manera pre textual.

Meningitis: Es la inflamación del tejido delgado que rodea el cerebro y la

médula espinal, llamada meninge. Esto a su vez puede causar ataque

cerebral, lesiones cerebrales y sordera.

Metacognición: Es la capacidad de autorregular los procesos de

aprendizaje, como tal, involucra un conjunto de operaciones intelectuales

asociadas al conocimiento, control y regulación de los mecanismos

cognitivos.

Músculo Hipotónico: Es cuando se tiene un tono muscular disminuido

debido a un problema situado en el propio músculo o a una reducción de la

excitabilidad de las neuronas.

Síndrome de west: Es una encefalopatía (alteración cerebral) epiléptica de

la infancia, grave y poca frecuente. Se caracteriza por tres hallazgos:

espasmos epilépticos, retraso del desarrollo psicomotor y

electroencefalograma.

Traumas: Se trata de una lesión física generada por un agente externo o de

un golpe emocional que genera un perjuicio persistente en el inconsciente.

30

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

Diseño de la Investigación.

En este estudio el diseño de la investigación fue de tipo bibliográfico y de campo,

debido a que se recolectaron la información del área de terapia ocupacional del

desarrollo cognitivo de los usuarios con síndrome de Down, las cuales fueron

evaluadas a través de la escala de desarrollo McCarthy (Evaluación de desarrollo

infantil).

Tipo de Investigación.

El tipo de trabajo realizado corresponde a una investigación cualitativa y

cuantitativa, en donde se realizó la interpretación de los resultados para la creación

del programa de estimulación cognitiva a través del canto dirigido a niños con

síndrome de Down en el Centro Integral de la Prefectura del Guayas.

Nivel de Estudio.

Se desarrolló una investigación científica e explicativa, por razones que se

identificó las variables independientes como es la musicoterapia en las funciones

cognitivas de los niños con síndrome de Down.

Población y muestra.

Se obtuvo una población y muestra de 20 niños con síndrome de Down entre las

edades de 3 a 6 años a los cuales se les realizó la correspondiente evaluación en

su proceso de desarrollo evolutivo de aprendizaje.

Técnicas e Instrumentos de Investigación

Este apartado se basó en la técnica de la encuesta dirigida a los usuarios del

Centro Integral de la Prefectura del Guayas con síndrome de Down y, a su vez

utilizo el instrumento de las baterías de evaluación como la escala de desarrollo de

31

McCarthy; las cuales nos permitió recolectar información para la conceptualización

de este trabajo investigativo.

Encuesta. Son una técnica de investigación y compendio de datos utilizados para

adquirir información de los individuos sobre diversos temas. Estas encuestas

tienen una diversidad de propósitos que se pueden producir de muchas maneras,

esto estriba de la metodología elegida y de los objetivos trazados y por alcanzar.

Baterías de evaluación. Son una metodología que nos ayudan a medir las

habilidades cognitivas y el nivel de conocimientos académicos de los usuarios.

“Este es un procesamiento mental que incluye una serie de escalas de

procesamiento secuencial y simultáneo (Amador, Forns, & Kirchner)”.

Análisis de Resultados

Test McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad

32

Tabla 5. ESCALA VERBAL

Gráfico 1. Memoria Pictórica

Fuente: Centro Integral de Equinoterapia de la Prefectura Del Guayas Elaborado por: Joselyne Judith Cumba Vite Análisis e interpretación del resultado

Como podemos ver en la tabla #5, el resultado de los 20 usuarios evaluados en la

escala verbal - memoria pictórica el 70% de los usuarios con síndrome de Down,

reflejaron mayor aprendizaje y dinámica a través de la técnica de la musicoterapia.

Aspectos evaluados Frecuencia Total

Lo logra En

proceso No lo logra

Memoria pictórica (coordinación, expresión verbal y desarrollo temprano del lenguaje)

14 3 3 20

PORCENTAJE 70% 15% 15% 100%

70%

15%

15%

Memoria pictórica

Lo logra

En proceso

No lo logra

33

Tabla #6. Memoria verbal

Gráfico 2. Memoria Verbal

Fuente: Centro Integral de Equinoterapia de la Prefectura Del Guayas Elaborado por: Joselyne Judith Cumba Vite Análisis e interpretación del resultado

En la tabla #6, se detalla el resultado de los 20 usuarios evaluados en la escala

verbal - memoria verbal, donde el 80% de los usuarios con síndrome de Down,

reflejaron mayor desarrollo temprano en el lenguaje y memoria a través de la

técnica de la musicoterapia con diferentes instrumentos que se utilizaron en la

terapia.


Lo logra En proceso No lo logra

Memoria verbal

(clasificación lógica,

desarrollo temprano del

lenguaje y memoria)

16 2 2 20

PORCENTAJE 80% 10% 10% 100%

80%

10% 10%

Memoria verbal

Lo logra

En proceso

No lo logra

34

Tabla 7.Vocabulario

Gráfico 3. Vocabulario

Elaborado por: Joselyne Judith Cumba Vite Fuente: Centro Integral de Equinoterapia de la Prefectura Del Guayas

Análisis e interpretación del resultado


escala verbal – parte vocabulario, el 75% de los usuarios con síndrome de Down,

reflejaron una excelente atención, expresión verbal y desarrollo del lenguaje a

través de la técnica de la musicoterapia.


Lo logra En

proceso No lo logra

Vocabulario (atención, clasificación lógica, desarrollo temprano del lenguaje y expresión verbal)

15 3 2 20

PORCENTAJE 75% 15% 10% 100%

75%

15%

10%

Vocabulario

Lo logra

En proceso

No lo logra

35

Escala perceptivo – manipulativa

Tabla 8. Escala perceptivo-manipulativa

Gráfico 4.Coordinación Visomotora


Análisis e interpretación de resultados


perceptiva - manipulativa – coordinación visomotora, donde el 85% de los usuarios

con síndrome de Down, reflejaron mayor precisión en la utilización de sus manos,

dedos y vista; través de la técnica de la musicoterapia con los instrumentos como

el tambor, rompecabezas y dibujos.


Lo logra En

proceso No lo logra

Coordinación

visomotora 17 2 1 20

PORCENTAJE 85% 10% 5% 100%

85%

10% 5%

Coordinación visomotora

Lo logra

En proceso

No lo logra

36

Escala numérica

Tabla 9. Escala numérica

Gráfico 5. Área de Atención




escala numérica – parte atención, el 70% de los usuarios con síndrome de Down,

reflejaron una excelente atención en la parte numérica a través de las técnicas de

la musicoterapia.


Lo logra En

proceso No lo logra

Atención 14 3 3 20

PORCENTAJE 70% 15% 15% 100%

70%

15%

15%

Área de atención

Lo logra

En proceso

No lo logra

37

Tabla 10. Memoria Nùmerica

Gráfico 6. Memoria Númerica




numérica – en la parte memoria, donde el 60% de los usuarios con síndrome de

Down, a través de la técnica de la musicoterapia reflejando un excelente

mejoramiento en su aprendizaje llegando a un nivel satisfactorio.


Lo logra En proceso No lo logra

Memoria Númerica 12 5 3 20

PORCENTAJE 60% 25% 15% 100%

60% 25%

15%

Memoria númerica

Lo logra

En proceso

No lo logra

38

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

Programa de estimulación cognitiva utilizando la musicoterapia.

La estimulación cognitiva se define como el conjunto de técnicas y estrategias que

pretenden optimizar la eficacia el funcionamiento de las distintas capacidades y

funciones cognitivas (percepción, atención, memoria, razonamiento, lenguaje)

mediante una serie de situaciones y actividades concretas.

La musicoterapia es un proceso dirigido a un fin, en el que el terapeuta ayuda al

paciente a acrecentar, mantener un estado de bienestar utilizando experiencias

musicales y relaciones que se desarrollan a través de ellas, como fuerzas

dinámicas del cambio.

Diseño de la Propuesta

Este programa de estimulación cognitiva beneficia a los niños con síndrome Down

para implementar actividades que ayude a los pequeños a mejorar y acelerar su

desempeño, a fin de que sean capaces de interactuar con su entorno en

condiciones más favorables, logrando un mejor desempeño; proponiendo

ejercicios, actividades y técnicas que van de lo sencillo a lo complejo, las cuales

deben ser puestos en prácticas según el desarrollo y el grado de madurez que

alcance el niño.

En esta parte del trabajo se elaboró una programación para estimular el área

cognitiva. Centrando la actuación de estimulación en una clase compuesta por 20

niños que se encuentra en el área de musicoterapia.

La intervención se llevó a cabo en el Centro Integral de la Prefectura del Guayas

durante los meses de mayo a agosto.

39

Se trabajó con los niños con síndrome Down en sesiones individuales en su área,

en donde se sintieron a gusto, cómodos y les resulto más fácil realizar las

actividades en este espacio.

Se practicó dos o tres veces por semana, las sesiones tuvieron una duración

aproximadamente 30 minutos no más, esto varia un poco por el nivel de fatiga de

los niños y aburrimiento.

Objetivos de la propuesta

Objetivo general:

Mejorar las funciones cognitivas mediante la aplicación del programa de

estimulación cognitiva utilizando la musicoterapia en niños con síndrome Down

moderado de 3 a 6 años en el centro integral de Equinoterapia de la prefectura del

guayas

Objetivos específicos:

Mejorar la capacidad de atención, memoria y el razonamiento lógico de los

niños con síndrome Down de 3 a 6 años

Dar la oportunidad de manipular diferentes tipos de materiales para

fortalecer el desarrollo satisfactorio de las destrezas que posee cada niño

con síndrome Down moderado aumentando su seguridad y confianza.

Desarrollar la creatividad y la imaginación de los niños con síndrome Down

moderado

40

Presupuesto General para la Propuesta

ITEM ISNTRUMENTOS VALOR

1 Alimentación $ 200

2 Anillados $ 50

3 Cartillas $ 15

4 Impresiones a B/N $ 30

5 Impresiones a color $ 40

6 Imprevistos $ 30

7 Juguetes $ 20

8 Papelería (resmas de hojas) $ 12

9 Parlante $ 75

10 Pendrive $ 10

11 Transporte $ 110

TOTAL $ 592


Este trabajo de investigación cuenta con el 100% de fuente de financiamiento del

propio autor.

41

Modelo de la Propuesta

Las Actividades de estimulación cognitiva del programa se centra en estimular la

atención, la memoria, razonamiento lógico, creatividad y lenguaje, se obtuvo varios

logros básicos entre las edades de 3 a 6 años.

Acontinuación se presenta las series de actividades que se llevaron a cabo con los

niños para el favorecimiento de su desarrollo cognitivo en las sesiones

individuales.

Materiales.

Los materiales que se presentaron a los niños fueron:

Cartillas

Cuentos

Figuras

Juguetes

Láminas de Canciones

Láminas de dibujos

Maracas

Mesas

Música

Panderetas

Parlante

Parlantes

Pinturas

Sillas

Tambores

Títeres

42

Actividades cognitivas 1.

Actividades de atención.

La atención es un proceso cognitivo que nos permite concentrarnos en un estímulo

o una actividad planteada, y así procesar la información. La atención es una

función cognitiva fundamental para el desarrollo de la vida diaria a su vez la

atención regula y controla al resto de procesos cognitivos, desde la percepción

hasta el razonamiento complejo.

Actividad:

Cantando aprendiendo las vocales y pintando las vocales con temperas

Descripción de la actividad.

Cantamos las rondas de las vocales varias veces

Pronunciación de las vocales para que se las aprenda

Repartición de las láminas de las vocales y la temperas

Comenzar a pintar cada vocal

Por último cantar de nuevo las rondas de las vocales

Canción.

¡LA RONDA DE LAS VOCALES!

Apareció la a, y se va la a, no sabemos a dónde irá,

Apareció la a y se va la a, no sabemos a dónde irá,

Voy a escribir la carta para mamá, va a escribir la carta a su mamá.

Salió la e, salió la e, quien sabe en donde esté,

43

Salió la e, salió la e, quien sabe en donde esté,

Estoy en el cine con Andrés, Está en el cine con Andrés.

Saltó la i, saltó la i, porque está feliz

Saltó la i, saltó la i porque está feliz

Me compraré una iguana en Abril, Se comprará una iguana en Abril.

Engordó la o, engordó la o, por ser tan comelón,

Engordó la o, engordó la o, por ser tan comelón,

Solo comí morocho a las dos, Solo comió morocho a las dos.

Corrió la u, corrió la u, porque estabas tú,

Corrió la u, corrió la u, porque estabas tú,

Fui a comprar uvas para ti, Fue a comprar uvas para mí

Recursos:

Físico: mesa, silla, parlantes, cd

Fungibles: hojas para pintar las vocales, temperas, pinceles

Tiempo de la actividad: 30 minutos

44

Actividad:

Esta actividad se debe de utilizar figuras de fómix para el reconocimiento de

las partes del cuerpo, utilizando a su vez las canciones.

Sentar al niño.

Comenzarle a cantar y a dibujarle el cuerpo.

Después que se le haya cantado se reparte las figuras de fómix de las

partes del cuerpo.

Ahora el niño debe de completar todas las piezas del cuerpo junto con la

canción.

Si el niño lo realiza bien se le da un aplauso.

Canción.

¡VOY A DIBUJAR MI CUERPO!

Voy a dibujar mi cuerpo,

la cabeza es lo primero,

un bracito a cada lado

y en las manos, cinco dedos.

Un poquito voy bajando

y a las piernas ya llegué,

voy hacer las zapatillas

porque dentro están los pies.

45

Y ahora que me acuerdo

algo falta en la cabeza

dos ojitos, una boca,

la nariz y dos orejas.

¡Mira qué bien

que dibujé

de la cabeza

a los pies!

Recursos:

Físico: mesa, silla, parlantes, cd

Fungibles: partes del cuerpo con material de fómix y cintas de papel


46

Actividad:

Tocar los diferentes instrumentos y después relacionarlos con las cartillas

que se le presente.


Sentar al niño

Repartir los instrumentos musicales al niño

Comenzar a tocar cada instrumentos musical

Enseñarles las cartillas de las diferentes figuras de los instrumentos

musicales

Comenzar a decirle al niño como suena el tambor y que lo relacione con las

cartillas y así con los demás instrumentos

Si realiza bien la actividad se le aplaude

Recursos:

Físico: mesa, silla, parlantes, cd, tambor, panderetas, lira y maraca

Fungibles: laminas con diferentes figuras de instrumentos musicales


Actividad cognitiva #2.

47

Actividad de memoria.

La memoria es la función cognitiva que permite codificar, almacenar y recuperar la

información del pasado. La memoria es un proceso básico para el aprendizaje y es

la que nos permite crearnos un sentido de identidad.

Actividad:

Se les mostrarán varios juguetes con forma de animales, vehículos, por

ejemplo, una vaca, un caballo, un camión y una moto, se les dice que

los observen muy bien. Cuando terminamos de trabajar se les pregunta

qué animales o vehículos se les ha mostrado al principio.


Sentar al niño.

Comenzarle a enseñarle cada uno de los juguetes con su respectivo

nombres

Después que se le haya entregado los juguetes se los retira

Ahora el niño debe de reconocer cada uno de los juguetes que se le

muestre


Recursos:

Físico: mesa, silla

Fungibles: juguetes


48

Actividad:

Aprender a discriminar el ruido que producen diversos objetos e

identificarlos: una caja al caer, una campanilla, una botella con agua, un

cascabel, un lápiz, cajitas llenas de garbanzos u otros pequeños objetos,

mientras los niños escuchan los sonidos en una ficha que se les

entregará donde aparece los objetos que escucharán, tendrán que marcar

el orden en que vayan apareciendo.


Sentar al niño.

Comenzarle a enseñarle cada ficha con sus respectivas imágenes

Comenzar a escuchar los sonidos

Ahora el niño debe de relacionar los sonidos con sus respectivas fichas


Recursos:

Físico: mesa, silla, parlante, cd

Fungibles: fichas con sus respectivas imágenes


49

Actividad:

Poner en el suelo tarjetas con diferentes letras de manera que formen un

círculo y se pone música de marchas y se le dice al niño que camine

sobre las tarjetas al ritmo de la música.


El niño debe de estar de pie

Comenzarle a enseñarle al niño cada letra que está en el suelo

Comenzar a realizar la actividad que el niño comience a caminar en forma

circular en cada letra y escuchando la música

Cuando se detenga la música, el niño deberá detenerse y decir el nombre

de la letra sobre la que se encuentra

Se quita esa letra y continuamos con el juego hasta que sólo quede una

letra.


Recursos:


Fungibles: láminas con letras


50

Actividad:

Utilizar un libro ilustrado donde aparezcan diferentes animales.


El niño debe de estar de pie

Enseñarle al niño el libro donde aparecen los animales

Se animará al niños para que caminen como los animales que aparecen en

los libros

Se le ayudará al niño describiendo los movimientos y haciéndolos si es

necesario, para que él lo repita.


Recursos:


Fungibles: libro donde aparezcan diferentes animales


51

Actividad:

Pintar los números que se le presenta 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10 y se

verbalizarán cada uno de los números


El niño debe de estar sentado

Colocar las pinturas y la lámina con sus respectivos números

Comenzar que el niño realice su actividad

Repetirle los números cuando el niño este pintando

Si el niño lo realiza bien se le da un aplauso

Recursos:


Fungibles: láminas de los números, pinturas y pinceles


52

Actividad cognitiva 3

Actividad de razonamiento lógico

El razonamiento – cálculo es fundamental en todo proceso cognitivo. Permite

integrar toda la información recibida y establecer relaciones con la lógica, la

estrategia, planificación, solución de problemas y razonamiento numéricos.

Actividad:

Enseñarle tres fichas una ficha con un vaso vacío, un vaso lleno con

agua, y otra ficha igual a la primera, vacía. El orden es: vacía-llena-vacía.



Colocar en la mesa las tres fichas

Explicarle en que consiste cada ficha

Mostrarle las fichas y decirle ¿Qué ficha está el vaso lleno con agua? ¿Qué

ficha está el vaso vacío?


Recursos:


Fungibles: fichas con diferentes imágenes del vaso vacío y vaso lleno con

agua


53

Actividad:

Pegar las fotografías de mamá, papá y de él en una hoja de cartulina con su

respectivo nombre



Colocar en la mesa las tres fotografías de mamá, papá y de él, la hoja de

cartulina y la goma

El niño debe de pronunciar las palabras mamá, papá, cada que nombre

debe de pegar la foto en la cartulina donde esta los nombres


Recursos:


Fungibles: fotografías. Goma, cartulina


54

Actividad:

Recortar las imágenes que contengan frutas y pegarle con cinta de papel en

cada circulo de colores y elegiremos la música de los colores



Colocar en la mesa las imágenes de frutas, cinta de papel, círculos de

colores

Escuchar la música de los colores para que el niño distinga los colores, para

luego recortar las imágenes de frutas y pegarlas con la cinta de papel


Recursos:


Fungibles: láminas de imágenes de frutas, cinta de papel, hojas de colores


55

Actividad cognitiva 4

Actividades creativas

La creatividad es la capacidad de generar nuevas ideas o conceptos, de nuevas

asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que habitualmente producen

soluciones originales. La creatividad es sinónimo del pensamiento original, la

imaginación constructiva.

Actividad:

cuentos musicales dramatizando con los títeres cuento del Pinocho

PINOCHO

Había una vez un carpintero de avanzada edad llamado Gepetto, vivía solo en una

casa humilde, del cual de tanta tristeza construyo un títere con amor y paciencia

para que le haga compañía, en consecuencia el muñeco cobro vida, y el viejo le

puso pinocho.

Gepetto lo llevo a la escuela en compañía de pepe el grillo, sin embargo pinocho

era un niño desobediente y distraído, quería solamente divertirse en el teatro de

títeres que estaba en el pueblo.

Así que los encargados del teatro vieron que pinocho les podría hacer ganar dinero

por ser un niño de madera, bien así que se lo querían cojer, pero el niño se sintió

asustado y estuvo llorando sin parar por lo tanto tuvieron que ceder en dejarlo ir.

De pronto en el camino andaban dos ladrones un zorro y un gato que cojian niños

para venderlos en el mundo de los juguetes, convencieron a pinocho en ir con ellos

y el acepto sin hacer caso de pepe el grillo.

Ya se hacía tarde y Gepetto muy preocupado fue a buscar a pinocho en la alta

mar, en cambio el divirtiéndose en ese lugar pero no todo es de color de rosa y de

https://es.wikipedia.org/wiki/Idea

https://es.wikipedia.org/wiki/Concepto

https://es.wikipedia.org/wiki/Innovaci%C3%B3n

https://es.wikipedia.org/wiki/Innovaci%C3%B3n

56

castigo a los niños desobedientes se convertían en burro, cuando se daban cuenta

lloraban y querían regresar a su casa. En otro lado el hada de pinocho escucho

sus llantos y lo volvió a su estado original, advirtiéndole que cuando sea mentiroso

su nariz crecerá, también le dijo que vaya a buscar a su papa en el fondo del mar.

Enseguida pinocho y pepe el grillo fueron en busca de Gepetto al mar, en donde

fueron capturados por una ballena gigante, se sintieron tristes porque pensaban

que nunca iban a encontrar a Gepetto, pero de pronto escucharon que alguien

llamaba “pinocho hijo”, entonces nuevamente se encontraron, tomaron fuerzas

para poder salir del estómago de la ballena. Finalmente en la playa pinocho pidió

disculpas a su papá.

Viendo el hada el corazón sincero de pinocho lo convirtió en “niño de verdad”,

desde ese momento Gepetto y pinocho vivieron juntos por siempre


Sentar al niño.

Explicación de la actividad que se va a realizar.

La terapeuta deberá ponerse los títeres en las manos.

Comenzar a contar el cuento de pinocho en forma de canción.

Dramatizar el cuento con los títeres.

Recursos:


Fungibles: cuento de pinocho, títeres


57

Actividad:

Armar un tambor con el tubo de la cinta grande pegando alrededor las

pompas de algodón de colores


Sentar al niño.

Enseñarle los materiales tubo de cinta grande, goma, pompas de algodón

de colores

Empezar diciéndole como se escucha el tambor

Comenzar armar el tambor

Si lo realiza bien se le aplaude

Recursos:


Fungibles: tubo de cinta grande, pompas de algodón de colores, goma


58

Actividad:

Lanzar las pelotas de diferentes colores en una canasta según el color que

salga en la música

Descripción de la actividad

El niño debe estar de pie

Enseñarle las pelotas de diferentes colores

Escuchar la música de los colores

El niño debe de escuchar el color que salga, una vez que sepa el color elige

la pelota con el color respectivo y lanza a la canasta

Si lo realiza bien se le aplaude

Recursos:

Físico: mesa, silla, canasta, parlante, cd

Fungibles: pelotas de colores


59

Actividad cognitiva 5.

Actividad de lenguaje.

El lenguaje es una parte del proceso cognitivo ya que es una capacidad propia del

ser humano para expresar pensamientos y sentimientos por medio de la palabra.

Actividad:

Canciones de rutinas, canción de bienvenida.

Buen día,

Buen día,

Hay que saludar a la señorita, que nos va a enseñar,

Buen día,

Buen día,

Vamos a cantar y todos los nenes, vamos a jugar

Buen día,

Buen día,

Hola como están


Sentar al niño

Comenzar a cantarle una canción de despedida

Recursos:


Fungibles: cartilla de canciones


60

Actividad:

Canciones de rutinas, canción de despedida.

¡LLEGO LA HORA DE PARTIR!

Llego la hora de partir,

De todos me voy a despedir,

Hasta mañana niños,

Hasta pronto niñas, ya nos tenemos que ir,

Hasta mañana uno, dos, tres,

Hasta mañana a, b, c, d,

Hasta mañana me tengo que ir,

De todos me voy a despedir.


Sentar al niño


Recursos:




61

Actividad:

Canciones de rutinas

¡ARRORRÒ MI NIÑO!

Arrorró mi niño,

Arrorró mi sol,

Arrorró pedazo de mi corazón.

Este niño lindo

Se quiere dormir y el pícaro sueño

No quiere venir, este niño lindo

Que nació de noche, quiere que lo lleven

A pasear en coche

Este niño lindo ya quiere dormir;

Háganle la cuna de rosa y jazmín.

Arrorró mi niño,

Arrorró mi sol,

Duérmete pedazo de mi corazón.


Sentar al niño


Recursos:




62

Conclusiones.

Llevar a cabo este trabajo de investigación me sirvió para sistematizar la

importancia de la técnica de la musicoterapia en usuarios con síndrome de Down y

es por ello que a continuación detallo todos los puntos sobresalientes:

En primera instancia pude observar que esta técnica otorga una serie de

beneficios en el área de aprendizaje y formación de estos usuarios. El

terapeuta ocupacional es la base primordial para el desarrollo de esta

técnica.

Los usuarios con este tipo de discapacidad intelectual mejoraron sus

habilidades cognitivas, demostrando mayores resultados en diversas áreas.

La participación de los padres de familia en este proceso es muy esencial

también, debido a que la motivación de esta técnica debe de ser desarrollada

en casa para obtener excelente resultados en todo el proceso.

El Centro Integral de la Prefectura del Guayas cuenta con profesionales en

diversas áreas, el terapeuta ocupacional que se encuentra ahí utiliza técnicas

convencionales que no ayudan a mejorar todas las habilidades cognitivas de

estos usuarios.

63

Recomendaciones.

Luego de concluir este trabajo de investigación he querido sistematizar algunas

recomendaciones, esperando que sirva de ayuda a aquellas personas que se

interesen en esta tesis:

Realizar de manera constante este tipo de técnica como es la musicoterapia

en usuarios con síndrome de Down para mejorar sus habilidades y

capacidades cognitivas.

Valorar cada capacidad de los usuarios con síndrome de Down, para obtener

excelentes resultados en las actividades, puesto que esto define si la

influencia de esta técnica es positiva o negativamente.

La musicoterapia es una disciplina que debe de estar siempre en las

actividades diarias de estos usuarios debido a sus múltiples beneficios que

brindan

64

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

ACTIVIDADES

TIEMPO DE DURACIÓN

MAYO JUNIO JULIO AGOSTO 15 22 27 30 4 6 11 13 18 20 25 27 1 3 8 10 15 17 22 24 29

Redacción de la propuesta de titulación

Elaboración de la propuesta de trabajo de

titulación

Entrega de la propuesta de trabajo de titulación

Entrega del Anteproyecto

Ficha de registro de usuario niños sindrome

Down

Evaluación de los usuarios

Socialización con los niños en el área de

musicoterapia

Estimulación cognitiva: canción de bienvenida

y despedida

Estimulación cognitiva: cantando aprendiendo

las vocales

Esquema corporal: cantaremos canciones para

reconocer las partes del cuerpo

Estimulación cognitiva: cuentos musicales

dramatizados

Estimulación cognitiva y esquema corporal:

figuras musicales vamos a jugar

Estimulación cognitiva: Reconocer los distintos

instrumentos musicales y sus sonidos

Estimulación cognitiva: relajación guiada con

música

65

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69

ANEXOS

EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS

Utilización de las panderetas y cuentos

Elaborado por: Joselyne Judith Cumba Vite

Fuente: Centro Integral de Equinoterapia de la Prefectura Del Guayas

Utilización de las panderetas



70

Utilización de los tambores



Utilización de los títeres, cuentos y cartillas



71

ANEXOS 2

MODELO DE FICHA DE INFORMACIÓN PREVIA DEL NIÑO

Usuario: ____________________________________________

Edad: _________________

Diagnóstico:________________________________________________________

T.OResp.:___________________________________________________________

1. ¿Qué tipo de música o canción le gusta al niño?

Sugerencias:

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

TIPO DE MÚSICA O

CANCIONES

SI

NO

Música clásica

Canciones infantiles

Canciones dramatizadas

Canciones tradicionales

72

2. ¿Cuál de los siguientes instrumentos le gusta cómo suenan al niño?

Sugerencias:

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

3. ¿Con cuál de los siguientes materiales le gustaría que trabaje el niño?

INSTRUMENTOS

SI

NO

Maracas

Tambor

Panderetas

Liras

MATERIALES

SI

NO

Pinturas

Figuras

Juguetes

Títeres

Cuentos

Cartillas

73

4. ¿Cuánto es el tiempo que pueda durar el niño en la terapia?

Sugerencias:

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

5. ¿Le gusta que el niño trabaje en forma grupal o individual?

Sugerencias:

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

TIEMPO

SI

NO

20 minutos

30 minutos

40 minutos

1 hora

FORMA DE

TRABAJAR

SI

NO

Grupal

Individual

74

ANEXOS 3

MSCA, ESCALAS MCCARTHY DE APTITUDES Y PSICOMOTRICIDAD PARA

NIÑOS

Datos Generales:

Usuario: _____________________________________________

Edad: ________________

Fecha de

Evaluación:________________________________________________________

Dirección:_________________________________________________________

T.OResp.:__________________________________________________________

Diagnóstico:________________________________________________________

ESCALA VERBAL

TESTS DESCRIPCIÒN ASPECTOS

EVALUADOS

Grados de consecución

Logra No logra En proceso

Memoria

pictórica

1.Reconoce los tres objetos

2. ¿Cuantas bolitas hay?

3. “Repita estas 3 palabras: mamá,

papá, teta”

4. Te gusta jugar

5. Señalas las pelotas

1. Atención

2. Memoria

3. Desarrollo

temprano del lenguaje.

4. Expresión verbal

5. Coordinación

Vocabulario

1. ¿Cómo te llamas?

2. Reconoce las vocales

3. Hace torres de tres cubos

4. Te gusta bailar

1. Desarrollo


2. Atención

3. Clasificación lógica

4. Expresión verbal

Memoria

Verbal

1. Pronuncia 5 palabras las que tú

quieras

2. ¿Recuerda las 5 palabras que has

dicho antes?

3. ¿Cuantos helados hay?

1. Desarrollo


2. Memoria

3.Clasificación lógica

75

ESCALA PERCEPTIVO - MANIPULATIVA

ESCALA NUMÉRICA

TESTS DESCRIPCIÓN ASPECTOS

EVALUABLES

GRADOS DE CONSECUCIÓN

Memoria

numérica

1. “Repita estos

números: 5-9-2” (hasta

que los aprenda)

“Ahora hacia atrás”

2. Reconoces estos

números

1. Memoria inmediata

2. Atención.


El test McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad es uno de los instrumentos

más relevantes y utilizados para valorar las habilidades cognitivas y motoras

de niños de edades comprendidas entre 3 y 6 años.

Construcción

con cubos

Realiza una pirámide

con los legos de

colores

Coordinación Visio-

Motora GRADOS DE

CONSECUCIÓN

Rompecabezas

Comienza armar el

rompecabezas de

animales

Coordinación

visomotora


Secuencia de

golpeo Tocar el tambor

Coordinación

visomotora

Copia de

dibujos

Pinta un dibujo

Coordinación

visomotora

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ANEXOS 4

77

ANEXOS 5

79

ANEXOS 6

83

ANEXOS 7

84

ANEXOS 8

ANEXOS 8

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ANEXOS 9

86

ANEXOS 10

87

ANEXOS 11

89

ANEXOS 12

91

ANEXOS 13

universidad de guayaquil facultad de ciencias...

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