universidad de guayaquil facultad de ciencias psicológicas...

Universidad de Guayaquil

Facultad de Ciencias Psicológicas

Análisis de casos para la obtención del título de Psicólogo

“Caracterización del estado de las funciones cognitivas de

Niños en edad escolar participantes del proyecto Niñez

Positiva”

Estudiantes:

Tatiana Tamayo Ronquillo

Andrea Díaz Galarza

Tutor:

Psic. Sandra Moreira Ferrín Mg.

Guayaquil, 24 julio de 2018

2

Índice

Contenido 1. Índice .................................................................................................................................................2

2. Dedicatoria I .....................................................................................................................................5

3. Dedicatoria II ....................................................................................................................................6

4. Resumen Ejecutivo .........................................................................................................................7

5. Introducción ......................................................................................................................................9

6. Marco teórico .................................................................................................................................11

6.1. Funciones Cognitivas: ...........................................................................................................11

6.2. Desarrollo Cognitivo: .............................................................................................................11

6.3. Etapas del desarrollo Cognitivo: ..........................................................................................12

6.4. DESARROLLO DE LA EDAD ESCOLAR. .........................................................................12

6.5. La delimitación de la edad escolar. .....................................................................................13

6.6. Crecimiento y maduración ....................................................................................................13

6.7. Atención ..................................................................................................................................14

6.7.1. Tipos de Atención ....................................................................................................15

6.7.2. Alteraciones de la Atención ....................................................................................16

6.8. Memoria ..................................................................................................................................16

6.8.1. Los tipos de memoria ..............................................................................................17

6.8.2. Memoria sensorial (MS) ..........................................................................................18

6.8.3. Memoria a corto plazo (MCP): ...............................................................................18

6.8.4. Memoria a largo plazo (MLP): ................................................................................19

6.9. La memoria en la etapa intermedia de la niñez .................................................................19

6.10. ...........................................................................................................................................

El Mejoramiento de la memoria ...........................................................................................20

6.11. ...........................................................................................................................................

Distorsiones de la memoria ..................................................................................................20

7. Metodología....................................................................................................................................22

7.1. Selección y definición de casos ...........................................................................................22

7.1.1. Caso 1 .......................................................................................................................22

7.1.2. Caso 2 .......................................................................................................................23

7.1.3. Caso 3 .......................................................................................................................24

7.1.4. Caso 4 .......................................................................................................................25

3

7.1.5. Caso 5 .......................................................................................................................26

7.1.6. Caso 6 .......................................................................................................................27

8. Ámbitos en los que es relevante el estudio ...............................................................................29

9. Problema: .......................................................................................................................................29

10. Preguntas de Investigación: .........................................................................................................29

11. Objetivo de la investigación .........................................................................................................30

12. Sujetos de información: ................................................................................................................30

13. FUENTE DE DATOS ....................................................................................................................30

13.1. .............................................................................................................................................

La Entrevista estructurada ......................................................................................................31

13.2. ...........................................................................................................................................

FF-SIL Cuestionario de funcionamiento familiar ...............................................................31

13.3. ...........................................................................................................................................

Batería Neuropsicología Neuropsi Atención y Memoria ...................................................31

13.3.1. ............................................................................................................................

Características del Neuropsi ..................................................................................31

13.3.2. ............................................................................................................................

Normas......................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

13.3.3. ............................................................................................................................

Áreas Cognoscitivas que evalúa ...........................................................................31

13.3.4. ............................................................................................................................

Material y Costos .....................................................................................................32

14. Constructos del estudio ................................................................................................................32

15. Descripción de los resultados por casos ...................................................................................33

15.1. ...........................................................................................................................................

Caso 1: ....................................................................................................................................33

15.2. ...........................................................................................................................................

Caso 2: ....................................................................................................................................37

15.3. ...........................................................................................................................................

Caso 3: ....................................................................................................................................40

15.4. ...........................................................................................................................................

Caso 4: ....................................................................................................................................43

15.5. ...........................................................................................................................................

Caso 5: ................................................................................................................................... 47

15.6. ...........................................................................................................................................

Caso 6: ....................................................................................................................................50

16. ANALISIS E INTERPRETACION ................................................................................................53

17. ANALISIS INTEGRADOR DE LOS INSTRUMENTOS UTILIZADOS ....................................58

18. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS ........................................................................................59

4

19. CONCLUSIONES ..........................................................................................................................61

20. RECOMENDACIONES .................................................................................................................61

21. Bibliografía......................................................................................................................................63

5

Dedicatoria I

A mis padres por encontrar la manera de siempre dar motivos para querer

alcanzar el éxito, por educarme sabiendo que la fortaleza y la voluntad son

cualidades que puedo aprender y adquirir, por formarme con aspiraciones

hacia el futuro procurando que entendiera que todo lo que hacemos es para

nosotros mismos y que sus recompensas serán mis metas cumplidas, por las

noches de desvelo y los días de intensos horarios, por las veces que quise tirar

la toalla y las otras tantas que me encontré con más fuerza que nunca.

A Dios que me dotó de valentía y empuje para lograr salir de situaciones en las

que dude de mi propia capacidad.

A nuestros maestros por todo lo vivido en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Finalmente a mi Abuelita Gladys Moreira, por darme todo.

Tatiana Tamayo R.

6

Dedicatoria II

A mi Señor Jesús, quien me da fortaleza, salud y la esperanza para terminar

éste trabajo.

A mi adorada Flor Galarza, por ser la madre más valiente y decidida del

mundo, invencible ante la vida y luchadora por tus hijos. Gracias por hacerme

crecer, por defenderme, darme su apoyo y amor infinito.

A mi adorada tía Paty, las palabras no son suficientes para expresar todo mi

cariño por usted. Tan sólo quiero agradecerle las cosas buenas que desde que

era niña ha hecho por mí. Mi segunda mamá.

A mi papa, a pesar de nuestra distancia física y aunque nos faltaron muchas

cosas por vivir juntos, estoy completamente segura que este momento es

especial para los dos.

A mi amor quien me brindó su cariño, su estímulo y su apoyo constante.

A mi querida Tatiana, mi mejor amiga, mi ñaña, no pierdo la oportunidad de

compartir hasta el último momento contigo.

Andrea Díaz G.

7

FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLOGICAS

CARRERA DE PSICOLOGIA

Unidad de Titulación


niños en edad escolar participantes del proyecto Niñez

Positiva”

Autoras: Andrea Díaz G, Tatiana Tamayo R.

Tutora: Sandra Moreira Ferrín

Resumen Ejecutivo

El estudio de casos realizado en el presente trabajo de titulación se desarrolló durante los

meses de Junio, Julio y Agosto, en el marco de la implementación de la práctica pre profesional

de noveno año de la carrera de psicología en los cuales se trabajó de acuerdo a los lineamiento

del proyecto “Niñez Positiva: Promoción, prevención y atención integral dirigida a niñas y niños

con déficits de aprendizaje y conductuales” con familias perteneciente al sur de la ciudad ,

sector del Guasmo Sur Coop Pablo Neruda, en la que en primeras instancias se procuró llamar

la atención de los moradores para poder trabajar con los mismos, sus inicios fueron charlas

introductorias para esclarecer los objetivos principales del proyecto en general, en forma

puntual el presente trabajo de titulación tiene como objetivo principal la Caracterizar el

estado de las funciones cognitivas de niños en edad escolar participantes del proyecto niñez

positiva, llegando a ser sus objetivos específicos la identificación de las deficiencias tanto en

atención y memoria que presenten los niños participantes del proyecto.

Este trabajo de titulación se realizó a partir de un estudio de 6 casos, los cuales se agruparon

por el motivo de consulta, en estos seis casos, se aplicaron entrevistas semi-estructuradas ,

observación, y una batería de test, los cuales permitieron independizar los resultados

requeridos en los sujetos de acuerdo a los objetivos de la investigación.

Finalmente los resultados principales recaen en que la mayoría de los casos poseen un nivel

normal en el desarrollo de sus funciones cognitivas como lo son: la atención y la memoria.

Palabras Clave: Promoción –Prevención- Atención Integral, conducta –

Atención- Memoria.

ANEXO 13

8

FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLOGICAS

CARRERA DE PSICOLOGIA

Unidad de Titulación


niños en edad escolar participantes del proyecto Niñez

Positiva”

Autoras: Andrea Díaz G, Tatiana Tamayo R.

Tutora: Sandra Moreira Ferrín

Abstract

The case study carried out in the present work of qualification was carried out during the

months of June, July and August, within the framework of the implementation of the

professional practice of the ninth year of the psychology degree in which we worked according

to the guidelines of the project "Positive Childhood: promotion, prevention and integral

attention directed to children and children with learning and behavioral deficiencies" with

families belonging to the south of the city, sector of the South Guasmo Coop to Pablo Neruda,

in which in first instances sought the attention of the residents to work with them, its

beginnings were introductory talks to clarify the main objectives of the project in general, in a

timely manner the present title work has as main objective the characterization of the state of

cognitive functions of children in school age participants of the positive childhood project,

becoming an objective the identification n deficiencies both attention and memory presenting

the project participating children.

This titration work was carried out from a study of 6 cases, which were grouped by the reason

for consultation, in these six cases, semi-structured interviews, observation, and a battery of

test were applied, which allowed to independentize the results required in the subjects

according to the objectives of the investigation.

Finally the main results fall in most cases have a normal level in the development of cognitive

functions such as: attention and memory.

ANEXO 14

9

Introducción

El presente trabajo de titulación se desarrolló en el marco de la implementación

de la práctica pre profesional de noveno año de la carrera de psicología,

formando parte del proyecto de cooperación, desarrollo y emprendimiento

denominado “Niñez Positiva: Promoción, prevención y atención integral dirigida

a niñas y niños con déficits de aprendizaje y conductuales.” Éste se llevó a

cabo en el sur de la ciudad de Guayaquil dentro del sector del Guasmo, la

comunidad “Pablo Neruda” acogió este proyecto durante los meses de junio,

julio y agosto, tiempo en el que se logró identificar una problemática común

entre los miembros de este sector ya que el motivo de consulta recurrente de

los usuarios era si las situaciones presentes en sus hijos relacionadas con la

“atención” debían tener una mayor preocupación por su parte o puede ser

catalogada como parte del desarrollo.

Esta problemática resulto novedosa debido a que los padres presentan

inquietudes en cuanto al desarrollo óptimo de sus hijos, ya que por el medio en

el que se desenvuelven, la cultura y las costumbres de la población en general,

se sospecha de una carencia en cuanto al desarrollo de habilidades (funciones

cognitivas) en los niños menores, deficiencias que más adelante pueden

acarrear problemas en la vida cotidiana y en el desempeño laboral y

estudiantil.

Es cierto que en la actualidad se maneja mucho el acompañamiento de padres

y maestros en cuanto al desarrollo del menor en la casa y escuela, es esta

misma carencia de una guía personalizada que provocaba que los menores

tuvieran falencias y desfases en ciertas áreas de su desarrollo, este una de los

aspectos que se maneja en las instituciones educativas para potenciar el

desarrollo de funciones cognitivas como lo son la atención y memoria , pero lo

cierto es que los padres poseen muchos vacíos en cuanto información

relevante para poder ayudar a potenciar en los menores estas herramientas .

Con estos antecedentes surgió la siguiente pregunta de investigación ¿Cuál es

el estado de desarrollo cognitivo en el que se encuentran los niños

participantes del proyecto Niñez positiva?, planteándose para dar respuesta a

dicha pregunta los siguientes objetivos; describir el estado de las funciones

cognitivas de niños en edad escolar participantes del proyecto niñez positiva.

Identificar las deficiencias en los distintos tipos de memoria en niños en edad

escolar participantes del proyecto niñez positiva. Identificar las deficiencias en

los distintos tipos de atención en niños en edad escolar participantes del

proyecto niñez positiva. El estudio se realizó con 6 niño/as participantes

Durante este proceso se aplicó la batería de test Neuropsi, en la que su

objetivo principal es obtener índices independientes de las funciones cognitivas

como atención y memoria, este trabajo se realizó paulatinamente a través de

pruebas donde se evaluaba la atención y la memoria desglosada por tipos.

10

Las limitaciones que se presentaron fueron en sus inicios: la poca acogida de

los padres en relación a los propósitos del proyecto, la desconfianza de los

padres por el trabajo a realizar solo con los menores, los horario disponibles

según los padres para realizar las actividades con los menores, la presencia

de otros grupos del proyecto que saturaban los horarios disponibles para

realizar las actividades, el poco conocimiento de la importancia del desarrollo

de habilidades como la atención y la memoria, el desconocimiento de las

beneficios que estas habilidades pueden acarrear en el desarrollo de los niños

en su vida cotidiana, estudiantil y futuro profesional.

En la actualidad se maneja mucho las estrategias para potenciar estas

habilidades como atención y memoria, a través de ejercicios en los que los

menores aprenden a desarrollar y desenvolverse en ciertas situaciones ante el

desarrollo de ciertas tareas.

Al final del proceso investigativo se identificó cuáles son los casos que

presentaron alteraciones en los procesos cognitivos para realizar conclusiones

en base a estos resultados acompañados de recomendaciones potenciar

dichas falencias.

11

Marco teórico

Al hablar de funciones cognitivas se hace mención aquellas

herramientas usadas para adaptarse y aprender, estas herramientas pueden

presentar avances o modificaciones de acuerdo con las necesidades y en

función a las variantes que el medio emana.

Estas modificaciones pueden ayudar a que exista una mayor capacidad

de desarrollo en los individuos y ser más eficientes y eficaces al momento de

resolver problemas, pero antes de ser capaces de reconocer estas

modificaciones no se puede olvidar un punto vital e importante, reconocer el

estado actual de las funciones cognitivas en los individuos y para ello se

necesita tener noción de los siguientes términos:

Funciones Cognitivas:

Las funciones cognitivas se encuentran asociadas a la capacidad de los

individuos para recordar y aprender información, concentrarse, organizar y

planear entre otras, este permite a los sujetos resolver problemas complejos

(lógica, matemática) además de la resolución de problemas cotidianos, es así

como (Feuerstein, 2005) postula que

“Las funciones cognitivas son las condiciones mentales esenciales para

la existencia de operaciones del pensamiento y de cualquier otra función

del comportamiento. La palabra clave en esta definición es condición.

Las funciones cognitivas se definen como condiciones en las cuales se

realizan las operaciones Mentales”. (p.131)

Estas funciones tradicionalmente se estudiaron por medio de la

psicología cognitiva y se han planteado las mismas en cada uno de los

modelos explicando su mecanismo, entre estas funciones están: Atención,

Memoria, Pensamiento, Lenguaje, Aprendizaje, etc.

Desarrollo Cognitivo:

La cognición según (Rivas , 2008) “(…) es el proceso por el cual las

personas adquieren conocimiento”. (p.9), en cambio el gran diccionario de

psicología (Corrobles, Paomo, Blanco , & Becerra , 1996) lo considera como

“Conjunto de actividades y entidades que se relacionan con el conocimiento y

con la función que realiza”. (p.15)

Actualmente se maneja la relación existente entre el sujeto y el objeto a

conocer iniciándose cuando este sujeto (conocedor) es capaz de realizar una

representación interna de lo que va a conocer (objeto), aquí interviene fases

para el proceso de adaptación descritos por Piaget, este es un lugar de

equilibrio del individuo al ambientes y su influencia ( asimilación y la

12

acomodación) en los niveles que se presente este equilibrio mejor adaptado

estará el individuo , Piaget hace referencia a la adaptación desde su forma

básica que es la adaptación biológica , hasta la adaptación más sofisticada que

es la adaptación inteligente haciendo hincapié en la naturaleza adaptativa de la

inteligencia.

Etapas del desarrollo Cognitivo:

Para llegar a la comprensión rápida de estas etapas se las nombrara

brevemente: para Piaget estas etapas se dan en un orden invariable, aunque

por cada uno de ellos puede variar la edad promedio y esto depende de los

factores individuales y sociales es por eso que (Piaget, 1984) describe

La primera etapa Sensorio-motor se da desde los 0 a los 2 años,

experimentando al medio a través de sentidos y acciones ya sea con la

vista, el tacto o llevándose diferentes elementos a la boca, desarrollando

en este la permanencia de los objetos y la ansiedad que provoca lo

desconocido.

La segunda etapa Preoperacional desde los 2 a los 6 años,

representación de las cosas mediante palabras e imágenes, pero sin

ningún razonamiento lógico, desarrollan lenguaje, juegos ficticios y el

egocentrismo

La tercera etapa Operaciones concretas, desde los 7 a los 11 años, se

desarrolla pensamiento lógico de hechos concretos y operaciones

aritméticas.

La cuarta etapa Operaciones formales del razonamiento Abstracto,

12 años en adelante, poseen razonamiento moral adulto y lógica

abstracta.

Para Piaget estas etapas forman parte tanto del desarrollo físico como mental

de los individuos y mantiene que entre las mismas no puede existir un

independización o rompimiento, así como el reconocimiento de que cada una

de las etapas posee características propias y determinadas.

DESARROLLO DE LA EDAD ESCOLAR.

El inicio de la segunda infancia se da a partir de los 6 años, junto con

este el ingreso escuela primaria y extiende a los doce años de edad. Algunos

teóricos definen esta etapa como clave en la cual el individuo se establece

como un miembro de la comunidad y además donde evidencia evolución en el

crecimiento y maduración, importantes para las diferentes áreas de desarrollo

del niño.

13

La delimitación de la edad escolar.

Diferentes autores intentan definir o categorizar a los años intermedios o

años escolares, un ejemplo de ello es (Erikson E. , 1983), y su teoría del

desarrollo de la personalidad en la cual describe ocho etapas del ciclo vital. En

el trascurso de las etapas el conflicto y crisis son características primordiales a

las que han de enfrentarse las personas. Erikson ubica a los años escolar en la

cuarta etapa laboriosidad VS inferioridad que va desde los 5 años hasta los 13

años, en este periodo destaca el conflicto causado por las exigencias de su

medio y el constante aprendizaje al cual el niño se va a ver sometido para

responder dichas exigencias.

Otro autor Wallon H., (1973) plantea que el periodo cronológico que

abarca desde el ingreso del primer año de primaria hasta la pubertad se puede

evidenciar la construcción de la realidad exterior del niño través del

conocimiento que va adquiriendo, así mismo los autores (Ausbel & Sullivan,

1983) distinguen a la niñez media o edad escolar como el periodo que

comprende entre los seis a los nueve años por otro lado (Stone & Church,

1959) a los años intermedios de la niñez (6-12 años) lo denominaron la edad

de las pandillas, en este periodo el niño se convierte en un miembro de dos

sociedades distintas: los padres y maestros entre sus amigos (pares). Este

periodo esta subdivido en tres partes: tempranos (1er a 3er grado), Medianos

(4to a 6to grado), Tardíos (7mo a 9no grado). Al inicio de la etapa escolar el

niño se hace menos egocentrista apareciendo la socialización y el

compañerismo con sus pares. En esta etapa los niños no vinculan la sociedad

de la pandilla y el mundo adulto, estos se encuentran completamente por

separados. Al final de la edad escolar el niño se vuelve independiente.

A pesar que se dificultad establecer un criterio de edad cronológica

especifica en el que se desarrolla la edades intermedia de la niñez, sin

embargo una característica similar que destacan los diferentes teóricos la

inserción del niño a ámbitos extra familiares y a realizar aprendizajes

sistemáticos.

Crecimiento y maduración

Según Fernandez L., (2008) sostiene que en las primeras fases del

desarrollo psicológico del niño, destacan los determinantes biológicos y a

medida que avanza en el ciclo vital las variables situaciones y sociales cobran

mayor importancia. El niño va a empezar a desenvolver su rol como miembro

de la sociedad y realiza actividades fuera del grupo familiar, practica deporte,

sigue modas etc.

Entre las características físicas propias de esta etapa es la mejora de la

proporción del cráneo y el cuerpo, además del aumento en el tono muscular lo

que a su vez va a ser apoyo al aumento de la fuerza. En el sistema nervioso en

esta etapa se ajusta posibilitando al niño a que realice movimientos corporales

cada vez más finos.

14

Entre los 9 y 10 años el sistema nervioso central periférico centran

alcanza en un 95% de su madurez lo cual va a favorecer los procesos de

aprendizajes y desarrollo motriz, demostrándolo en mayor destreza y

coordinación, es común que en esta etapa la atraigan las deportes y las

competencias

A los 11 años se presenta un acelerado crecimiento que es más evidente en

las niñas. En ocasiones el crecimiento en somatizados en dolor articular en

sus rodillas.

Atención

Definir la atención no es tarea fácil ya que existen diversas definiciones

para la misma, por ejemplo (James, 1890) indica que, “Todo el mundo sabe

qué es la atención. Es la toma de posesión de la mente de forma clara y

vívida... implica retirarse de algunas cosas para poder lidiar de manera efectiva

con otras” (p.12), un segundo personaje (Tudela, 1992) define esta función

como “un mecanismo central de capacidad limitada cuya función primordial es

controlar y orientar la actividad consciente del organismo conforme a un

objetivo determinado”(p.23), sin embargo muchos autores coinciden en que no

es posible acentuar una sola definición para la atención ya que se muestra

como un término sombra para una variedad de fenómenos psicológicos.

“La atención no es un proceso unitario sino un sistema funcional

complejo, dinámico, multimodal y jerárquico que facilita el

procesamiento de la información, seleccionando los estímulos

pertinentes para realizar una determinada actividad sensorial, cognitiva

y motora.” (Portellano, 2005, pág. 143)

Históricamente el proceso de atención ha tenido distintos significados es

así como desde el estructuralismo se concebía como una función activa en la

que el propósito del individuo era adaptarse al medio, para el funcionalismo la

atención era percibida como una función del organismo basada en emociones

además de tener carácter adaptativo, y dentro del cognitivismo se le concede

gran valía ya que se le atribuye la selección de la información, para (Semrud &

Teeter, 2011) la se define como el “proceso que incluye la capacidad de

atender selectivamente a un estímulo específico, de mantener la atención, de

dividirla entre dos o más elementos y de alternarla”. (p.24). fuera de la amplia

gama de divisiones que existen alrededor del termino de atención, desarrollar

esta función permite al individuo enfocar los sentidos sobre la información

necesaria para el desarrollo y desenlace de una tarea, dejando a un lado los

estímulos que no son necesarios para la ejecución de la misma, buscar una

definición principal para apoyar sobre ella los estudios de la atención es

inmiscuirse en un sin número de percepciones que pueden ocasionar el desvío

de la investigación que se propone a realizar

15

A continuación se llevara a cabo la mención de los tipos de atención así

como las posibles deficiencias que puedan presentarse y que pueden

disminuir y retrasar su desarrollo.

Tipos de Atención

Para la mención de los tipos de atención usaremos el Modelo clínico

atencional presentado por (Sohlberg & Mateer, 2001) estos autores plantean

un modelo que servirá para la evaluación de la atención, estos están

soportados sobre datos recogidos mediante observación dentro del entorno

clínico y provenientes de la neuro- psicología experimental

Tabla 1

TIPOS DE ANTENCION

TIPO CONTENIDO

Arousal Es la competencia de estar despierto y de conservar la

alerta. Incluye seguir órdenes y estímulos,

Atención focal Competencia para enfocar la atención a un estímulo visual,

auditivo o táctil.

Atención sostenida Es la capacidad de conservar una respuesta de forma estable

durante un período de tiempo (largo)

Atención selectiva Es la habilidad de mantener una respuesta cognitiva o

comportamental sobre estímulos distractores.

Atención alternante: Es la capacidad que permite cambiar el

foco de atención entre tareas que implica requerimientos

cognitivos diferentes, controlando qué información es

procesada en cada momento

Atención dividida Capacidad para atender a dos cosas al

Mismo tiempo.

Modelos clínico de tipos de atención de Sohlberg & Mateer, 2001 usado como base para evaluación

Actualmente este esquema ha sido utilizado añadiendo 1 ítem más

siendo este llamado Control Atencional, este se encarga de lo que es la

planificación y la flexibilidad basado en el modelo cognitivo de Shallice donde

expresan que existen tareas que para su realización necesitaban recursos

atencionales deliberados, Norman & Shallice., (1980) sugieren que “ Los

procesos automáticos se realizan en paralelo y sin control consciente, los

16

procesos controlados se activan cuando cambia la situación o cuando debemos

aprender una nueva tarea.” (p.27).

Alteraciones de la Atención

Para mencionar las alteraciones que se pueden presentar en la atención

Alteraciones de los componentes

Arousal

Sus alteraciones se extienden a lo largo de un continuo donde el estado

de coma es la hasta el estado de vigila en este no aparecen alteraciones, entre

estas se encuentran trastornos como somnolencia, desorientación, delirium o

ausencia del reflejo de orientación.

Atención sostenida

Las alteraciones en este tipo de atención son fatiga y el bajo rendimiento

en la tarea. Si el individuo presenta síntomas de fatiga mental durante el

desarrollo de una breve entrevista se debe sospechar déficit en este tipo de

atención.

Atención selectiva

Estas se manifiestan mediante trastornos de distracción, individuos

incapaces de concretar tareas, respondiendo de manera inapropiada al medio,

seleccionando todos los estímulos a su alrededor, sin la selección previa.

Atención alternante

Individuos que presentan conducta rígida y sus respuestas no

responden ante las influencias del entorno, emiten respuestas perseverativas y

conductas inflexibles que impiden el alcance de sus objetivos.

Atención dividida

Se presenta de una forma extremadamente habitual, suelen presentarse

después ocurrir el trauma cerebral en el paciente. Los afectados tienen

dificultades al realizar tareas simultáneas Por ejemplo, escribir mientras se

escucha música, esto se convierte en una tarea complicada.

Estas alteraciones fueron descritas en el compilado de (Norman & Shallice,

(1986), págs. 1-18)

Memoria

Desde los enfoque clásicos

De acuerdo con el autor Norman, D., (1988) “el enfoque Freudiano, es

una ruta por el cual la información ingresa al interior de nuestra conciencia

permanece largo tiempo y por sucesos doloroso involuntariamente el individuo

reprime datos almacenados generando el olvido”. (p.79) (…) por otra parte del

17

enfoque conductista plantea al recuerdo como el cimiento en el que se va a

producir la asociación de los estímulos y respuesta, serán recordados con

mayor solidez las asociaciones más destacadas fuertes” (p.81).

Tal como plantea (Sebastián, 1999) desde el enfoque cognoscitivo, “la

memoria va a encauzar diferentes modos de almacenamiento dividiéndose

sensorial corto y largo plazo. Considerando a la memoria como un conjunto de

procesos que transforma, almacena y organiza información”. (p. 125).

Citando a Cardona & Ponce., (1992) “La memoria es la que nos otorga la

capacidad de acaparar retener y recobrar información pasada a través de

nuestros sentidos siendo de carácter constructivo y reconstructivo, vulnerable a

distorsiones de la realidad que dificulta la recuperación de la información”. (p.

247-251).

Desde el punto de vista de Mitchell, H (1984) “la memoria genera un

hecho constructivo en el interior del individuo que el cual no solo recupera

información del pasado sino que también crea versiones de acontecimientos

pasados por medio de su interpretación entorno cultural” (p.23)

Tomando como punto de partidas las concepciones clásicas y

contemporáneas de la memoria podemos determinar que la memoria como el

conjunto de procedimientos activos que inicia recogiendo información a través

de los sentidos para codificar y poder almacenar dicha información y

recuperarla cuando sea necesario.

Los tipos de memoria

Los teóricos Shiffrin & Atkinson, (1983) desarrollaron la teoría

multialmacén de la memoria afirmando que la memoria posee tres estructuras

las cuales actúan subsecuentemente y están en constante transformación.

• Memoria sensorial (MS): Reconoce y registra estímulos

percibidos por los sentidos.

• Memoria a corto plazo (MCP): Recoge información que

necesitamos en alguna ocasión.

• Memoria a largo plazo (MLP): Conserva información de manera

permanente para ser usada posteriormente.

18

Figura 1 Modelo estructural de la memoria en tres etapas, según Atkinson y

Shiffrin (1968).

Memoria sensorial (MS)

Registra información procedente del exterior y percibida y codificable a los

sentidos, durante un periodo muy breve (un segundo) para ser transmitida a la

MCP.

( Shiffrin & Atkinson, 1983) Afirman que “La MS Captura y registra estímulos y

rasgos físicos de dichos estímulos como color, forma, intensidad”. (p.265)

Desde el punto de vista de Sebastián, M (1999):

La extensión de la memoria sensorial es

considerable por lo cual ha desarrollado un subsistema

para cada sentido: Memoria icónica conserva información

en forma de iconos (imágenes o figuras) y la memoria

ecoica conserva sonidos y palabras. La duración de la

información depende del sentido. En la memoria ecoica la

información permanece durante dos segundos, mientras

que la memoria icónica guarda la información un segundo.

(p. 46).

Memoria a corto plazo (MCP):

Conocida también como memoria de trabajo. Es el almacén de la memoria

sensorial, antes de trasladarse a la memoria a largo plazo. De Acuerdo con

Wingfield, (1988):

Su función es estructura, regular y codificar información

visual y acústica con el objetivo de integrar este

conocimiento y hacer uso cuando lo requiera. La capacidad

de almacenamiento es limitada, no puede retener más de

siete elementos. Es vulnerable a ser alterada por nuevos

conocimiento. Su duración comprende entre 18 a 20

segundos. (p. 78).

19

Memoria a largo plazo (MLP):

Como señala Kimble, (1992) “Su capacidad de almacenamiento es ilimitada,

en su interior se encuentra conceptos de su realidad social y cultural del mundo

exterior así como también datos biográficos del propio individuo. La información

esta almacenada en orden facilitando su disposición oportuna”. (p.102)

El material que contiene MLP es semántico, cuando el material es verbal, y

visual cuando se trata de figuras o gráficos. El código semántico permite en

establecer relaciones significativas entre la diversidad de conocimientos

almacenados. (Roy, 1987). La MLP posee una duración s minutos, varios años

o toda la vida del individuo u a pesar de que posee un extenso y ordenado

almacenamiento, es vulnerable a la perdida involuntaria de información.

La memoria en la etapa intermedia de la niñez

En la niñez intermedia existen mejoras que permiten a los niños

desarrollar sus habilidades es así como (Cowan, Saults, & Elliot, 2005) refiere

que:

La memoria a corto plazo o también conocida como memoria de trabajo

presenta mejorar significativas, un ejemplo de ello es que al escuchar

información que contiene 6 dígitos son capaces de retenerla y luego

repetirla en orden inverso, al finalizar esta etapa ya siendo adolecentes

pueden usar estrategias más complejas y así recuperar información

cuando lo amerite. (p.60)

Como expresan Siegler & Richards, ( 1982) “La diferencia que se

presenta con la etapa infancia temprana, anterior es que los niños más

pequeños no dominan el proceso de almacenamiento de información lo cual

dificulta recordar la información necesaria para la resolución de problemas”

(p.120)

Como destaca Cherney,(2010) en su definición acerca de la meta

memoria expresa que:

La meta memoria como un proceso que subyace en la memoria y que

es evidente durante la etapa intermedia de la niñez, cuando los niños

ingresan a la escuela primaria y empiezan a interactuar con sus

compañeros, la teoría de la mente se vuelva más elaborada, es decir

construyen la noción de lo que es memoria y están en la capacidad de

comprender que otras personas posean mejor memoria.

20

A medida que se va desarrollando este individuo el uso de su memoria

se vuelve más complejo, esto se debe a la creación de estrategias o tácticas

de control. Un ejemplo de ello es el ensayo, los niños en edad escolar están

conscientes que la repetición de la información u organizar o agrupar las piezas

de información en patrones coherentes se vuelven tácticas útiles para mejorar

la memoria.

El Mejoramiento de la memoria

Como menciona O’Sullivan,(1993).”Es posible enseñar a niños de edad

intermedia a usar estrategias específicas, sin embargo es no es tarea fácil,

debido a que los niños no solo necesitan conocer cómo usarla sino que

además como y cuando usarla” (p.254)

Como afirma Pressley, (1983) “la estrategia de la palabra clave, que

comprende en emparejar una palabra con otra que tenga un sonido similar,

junto con esto la formación de la imagen mental en las que las palabras van a

interaccionar entre sí” (p.145)

El ensayo es otra estrategia de memorización, se desarrolló a partir de la

repetición coherente de la información que se quiere evocar. La organización

como táctica para mejorar la memoria se basa en situar las piezas de

información en categorías por ejemplo los tipos de transporte: acuáticos,

terrestres. Unas de las estrategias más usadas actualmente es la elaboración

cognoscitiva, en la cual se asocia las imágenes mentales con información que

se desea recordar.

Según Bartlett, la memoria no es un registro estático sino, más bien, un

proceso dinámico influido por el conocimiento general y los marcos

conceptuales, recordar no es sólo cuestión de consultar un registro estático; es

una construcción o reconstrucción dinámica del pasado

Distorsiones de la memoria

El profesor Daniel L. Schacter., (2004) describe en su libro los siete

pecados capitales, los errores que pueden causarnos a corto o largo plazo

problemas en la memoria.

El autor Schacter (2003) afirma que los errores u olvidos en la memoria no son

de carácter biológico por el contrario se deben a una medida de supervivencia

en situación o conflictos a límite. (p. 34).

21

Alteraciones de la memoria en la evocación

Se presentan al momento de evocar recuerdos:

Hipermnesia: aumento de la capacidad de evocación. Puede presentarse en

personas con una habilidad matemática, y las personas que gozan el nombre

de prodigios memorísticos, esta alteración se puede observación también en

una alteración maniaca.

Hipomnesia: disminución de la capacidad de evocación, en ellos las personas

pueden tener más dificultades de las normales al momento de hacer la

recuperación de recuerdos.

1.Tiempo.

La memoria se debilita con el paso de los años, porque las

nuevas ex difuminan nuestros recuerdos.

2. Distracción.

Los fallos de la memoria por distracción —olvidar una cita,

perder el móvil o las llaves de casa— se producen porque

estamos preocupados en otros asuntos y no atendemos a lo

que debemos recordar.

3. Bloqueo.

Es una búsqueda de información frustrada. A veces, no

recordamos el nombre de un conocido cuando nos

encontramos con él en la calle.

4. Atribución errónea.

Consiste en asignar un recuerdo a una fuente equivocada, por

ejemplo, confundir la fantasía con la realidad o recordar cosas

que no han pasado. ¿Un juez puede distinguir los recuerdos

verdaderos o falsos de los testigos en un juicio?

5. Sugestibilidad.

Es la tendencia de un individuo a incorporar información

engañosa que procede de fuentes externas otras personas,

imágenes, medios de comunicación a sus recuerdos personales

(formar memorias falsas). como saben que la memoria es

sugestionable, logran confesiones falsas de los prisioneros

políticos por crímenes que no han cometido

6. Propensión

Refleja la influencia de nuestros conocimientos y creencias

actuales sobre el modo de recordar el pasado. A veces,

elaboramos nuestros recuerdos para que encajen en nuestras

creencias y necesidades actuales. George Orwell describe

este proceso en su novela 1984.

7. Persistencia.

Consiste en recordar sucesos del pasado que preferiríamos

desterrar de nuestra mente, porque están ligados a nuestra

vida emocional. Así, recordamos experiencias difíciles de

olvidar, como la muerte de un ser querido, el rechazo de un

amante o un fracaso en los estudios.

22

Alteraciones de rango auditivo: Estos estímulos sonoros pasan de forma

automática al procesador auditivo central, que se ocupa de transformar las

señales eléctricas del sonido en conceptos mentales.

Metodología

Selección y definición de casos

Caso 1

Datos de identificación del usuario

Lugar y fecha de nacimiento: Guayaquil, 7 de septiembre del 2008

Edad: 11 años

Sexo: Hombre

Género: Masculino

Vive con: Padres y hermanos

Tipología familiar: Nuclear

Numero de entrevistas: 4

Nivel Escolar: 7mo año básico

Motivo de consulta:

Los padres de quien se menciona como “N” Buscaron ayuda a partir de

cambios que se manifestaron desde hace 2 meses, estos cambios se ven

evocados en la casa y en la escuela, expresando que “le hablan y parece que

no entiende”, tiene problemas en la materia de lenguaje, su profesora notifica:

“le cuesta prestar atención en clases cuando tiene a sus amigos cerca”.

Se indica que se mantiene con un aprovechamiento bueno en la escuela.

Separación de padres durante 1 año, hace aproximadamente 2 meses se

reintegraron a la normalidad.

Antecedentes de Desarrollo:

Preparación prenatal a partir del mes y medio de embarazo, existencia de

apoyo por parte de familia materna, familia paterna en desacuerdo, Se

experimentó complicaciones durante los primero 3 meses del embarazo

(nauseas ),medicación común enviada durante el periodo de gestación , parto

normal a las 40 semanas el cual duro aproximadamente 2 horas, no utilizo

termocuna y no existen registro de alguna enfermedad por herencia familiar ni

trastornos psicológicos, el recién nacido tomó leche materna hasta el 1 año 1

mes y no presento algún tipo de alergias ni necesidad de algún tipo de

intervención quirúrgica.

23

Histórico Educativo:

A partir de la información recogida en la historia Psico-educativa, La madre

señala que “recibe un trato normal en la escuela” “se lleva bien con los

compañeros y con la maestra” ciertos llamados de atención por una materia en

particular (lenguaje), dentro de los métodos de castigos no tolerados en el

entorno familiar se menciona el “trípode” método usado por el padre tiempo

atrás para corregir a sus hijos varones; actualmente llaman la atención y

cuando se amerita recurren a el castigo físico.

En cuanto a los hábitos, No posee problemas para conciliar el sueño, no

presenta pesadillas ni terrores nocturno, sin problemas al levantarse por las

mañanas, pero la madre considera que “no descansa lo suficiente”, apetito

normal, sin agresividad cuando debe comer “pero si cuando realiza mal una

encomienda y debe repetirla”, “demuestra falta de interés cuando se le explica

lo que debe hacer”,

En el desempeño del menor se menciona “bajo porque no hace tareas”

“posee un horario para hacer tareas y yo lo ayudo en lo que puedo”. “Siempre

se ha mantenido en un promedio de 8-9 pero desde hace 2 meses noto

muchas irregularidades”

Caso 2


Lugar y fecha de nacimiento: Guayaquil, 18 de Mayo del 2008

Edad: 9 Años.

Sexo: Mujer

Género: Femenino




Nivel Escolar: 6to año básico

Motivo de consulta:

Los padres de quienes mencionaremos como “E” refieren que su hija pasa

distraída, “esta como en las nubes” “en clases atiende por un tiempo y después

está pendiente de otras cosas” “se aburre en clases” y no saben si es propio de

la edad o ya recae en algo que necesite más atención. La madre comenta que

siempre ha sido buena alumna y que siempre la ayuda en las tareas.


Preparación prenatal desde el primer mes de embarazo, “estábamos

sorprendidos y preocupados”, hijo mayor de la pareja mostraba enojo ante la

noticia al igual que la familia materna, sufrió de “Malestar los primeros 3 meses,

además de tener presión alta”, menciona que “recibí la medicación normal

durante el embarazo y cumplí con todos los chequeos”

24

Al momento del parto fue atendida en una clínica por cesárea en la semana

#40 su intervención duro aproximadamente 1:30 minutos, no se utilizó

termocuna, dentro de las enfermedades de herencia familiar refieren “Familia

Paterna: diabetes, adicciones; Familia Materna: hipertensión y ningún tipo de

trastorno psicológico conocido.

Tomo leche materna hasta el año de edad. No posee ni alergias ni ninguna

intervención quirúrgica.


Dentro de la información recogida en la “historia Psico Educativa”, la madre

manifiesta que “el trato que se le da al menor tanto en casa como en la

escuela es bueno”, menciona que no comparten el abuso del castigo físico en

menores , en cuestión de apetitos y sueño se muestra “normal” pero la madre

considera que “no descansa lo suficiente”, en el rendimiento escolar y

aprovechamiento dice que siempre se ha mantenido con buenas notas, lo único

que informan los docentes es “ que hay momentos en que no atiende a clases”

pero la madre indica que “no es por realizar otra actividad solo que parece que

anduviera en las nubes” se encuentra cursando el 6to de básica y mantiene

un promedio académico de 8-9, la madre manifiesta que entre todas las

materias de la que más se preocupa es en el Lenguaje.

Caso 3


Lugar y fecha de nacimiento: Guayaquil, 12 diciembre ,2007

Edad: 11 Años.

Sexo: hombre

Género: Masculino





Motivo de consulta:

Los padres de quien mencionaremos “J” su hijo ha mostrado cambios en los

últimos meses “él siempre ha realizado bien las tareas tanto en la casa como el

escuela pero de un tiempo para acá le hablamos y parece que ni nos

escuchara”, “se distrae con facilidad”, Se cuestionan si “normal en la edad” o

“será ya está entrando a la adolescencia”, manifiestan que es un buen

estudiante en la escuela pero ha recibido llamados de atención porque se

distrae con facilidad.

25


A partir del mes y medio de embarazo se llevó el control prenatal, medicación y

chequeos se presentan con normalidad hasta el desenlace del embarazo, Las

reacciones familiares fueron de desaprobación y apoyo (familia paterna y

materna respectivamente).

El parto fue normal, duró aproximadamente 2 horas sin presentar alguna

complicación, no existe conocimiento de alguna enfermedad por herencia

familiar, ni trastorno psicológico.


Dentro del histórico educativo se menciona que “la relación que posee con la

maestra y los compañeros es buena”, la percepción del trato que le dan tanto

en el colegio como en la casa es normal, la forma de castigo que usan los

padres para con el menor es quitarle lo que a él más le gusta cuando realiza

una acción que para los padres representa algo malo.

En hábitos, el nivel de apetito normal además de no manifiesta conductas

agresivas cuando debe comer o realizar una tarea “simplemente muestra

desinterés” no sufre de pesadillas ni terrores nocturnos actualmente cursa el

7mo año básico y posee un promedio de 8-9.

Caso 4


Lugar y fecha de nacimiento: Guayaquil, agosto 2013

Edad: 5 años

Sexo: Mujer

Género: Femenino




Nivel Escolar: 2do año básico

Motivo de consulta:

Los padres de quien mencionaremos como “A” ,refieren que , “muchas veces,

tengo que repetirle las cosas para que lo haga” , “es muy inteligente pero la

maestra me ha dicho que ella parece el monitor de todos”, “no recuerda bien

las frases que lee por hacerlo rápido”, “quiere hacer las cosas rápido aunque

no hayan terminado de dar la orden” ,Se enoja cuando no le ponen 10, los

padres en cuestión quieren saber si es propio de la edad o si es algo que

necesita más atención de lo normal.


26

Control prenatal desde los 2 meses, fecha donde se enteraron del embarazo,

sorpresa e ilusión en los padres, demostraciones de apoyo y aceptación por

parte de las familias. Complicaciones al 5to mes de embarazo por reporte de

anemia fue sometida a tratamiento especial para combatirla, ácido fólico, hierro

y ampollas de enteroproyectina,la madre indica que asistió a las citas del

control prenatal completas y además a 3 o 4 citas con el hematólogo , el parto

se dio en la clínica en la cual fue sometida a cesárea a las 38 semanas la cual

tuvo una programación de 2 horas , durante la cesárea existió un problema con

el Cordón umbilical enredado al cuello del bebé, lo cual obligo a usar termo

cuna por 2 semanas para observación, los padres mencionan que si hay

enfermedades de herencia familiar como Hipertensión (familia materna ) y que

no existen trastornos psicológicos como antecedentes familiares.

Adicional a esto la madre menciona que A tomo leche materna hasta los 6-7

meses y que no posee alergias ni operaciones de ningún tipo.


Dentro del histórico educativo se menciona que la relación que posee el menor

con la maestra y los compañeros es buena aunque existen ciertas situaciones

en la que se le ha llamado la atención pero nada que no sea propio de la edad,

la percepción del trato que le dan tanto en el colegio como en la casa es

norma, la forma de castigo que usan los padres para con el menor es amenorar

horas de ver tv o de estar en la computadora. En cuestiones de hábitos,

menciona que el menor mantiene el nivel de apetito normal además de no

existir conductas agresivas cuando debe comer o realizar una tarea “quiere que

se le diga rápido que hacer y lo hace muy rápido” no sufre de pesadillas ni

terrores nocturnos actualmente cursa el 2do año básico y posee un promedio

de 9-10.

Caso 5


Lugar y fecha de nacimiento: Guayaquil, 19 Septiembre 2008

Edad: 9 años

Sexo: Mujer

Género: Femenino




Nivel Escolar: 5to año Básico

Motiva de consulta:

Los padres de quien mencionaremos como “P” señalan que el menor se

distrae con facilidad y que siempre quiere hacer las cosas rápido por lo que el

27

resultado es que en ocasiones por la prisa realiza mal la tarea, ha recibido

llamados de atención por la misma razón dentro de la escuela pero refieren

que el aprovechamiento de “D” se mantiene alto.


Durante la entrevista que se realizó a los padres de D, mencionaron que si

existió el control prenatal desde el 1er mes, fecha donde se enteraron del

embarazo, al enterarse ellos reaccionaron con sorpresa ya que la diferencia de

edad es mucha , la familia materna se mostró sorprendida no mostraron apoyo,

La familia Paterna reacciono de igual manera, la madre manifestó que las

medicinas que tomo durante el embarazo eran las que comúnmente se envía

en el desarrollo del mismo, ácido fólico y hierro, la madre indica que asistió a

las citas del control prenatal completas , el parto se dio en el hospital

Sotomayor en la cual fue sometida a cesárea a las 38 semanas la cual tuvo

una programación de 2 horas , durante la cesárea no existió ninguna

complicación y no fue necesario el uso de termo cuna, los padres mencionan

que si hay enfermedades de herencia familiar como Hipertensión y presión alta

(familia materna ) y que no existen trastornos psicológicos como antecedentes

familiares.

Adicional a esto la madre menciona que A tomo leche materna hasta el año y

que no posee alergias ni operaciones de ningún tipo.


Dentro del histórico educativo se menciona que la relación que posee el menor

con la maestra y los compañeros es buena aunque si existen ciertas

situaciones en la que se le ha llamado la atención por comportamiento, la

percepción del trato que le dan tanto en el colegio como en la casa es normal,

la forma de castigo que usan los padres para con el menor es quitarle horas de

juego o la Tablet. En cuestiones de hábitos, menciona que el menor mantiene

el nivel de apetito elevado ya que se ha dado cuenta que dos horas después de

almuerzo ya está comiendo algo mas (comidas pesadas ) además de no existir

conductas agresivas cuando debe comer o realizar una tarea pero hay

ocasiones en las que esta “atolondrada” y no entiende lo que se le envía ,no

sufre de pesadillas ni terrores nocturnos, pero lo que si mencionaron es que es

difícil levantarla por las mañanas, actualmente cursa el 5to año básico y posee

un promedio de 9-10.

Caso 6


Lugar y fecha de nacimiento: Guayaquil, 4 noviembre 2006

Edad: 11 años

Sexo: Hombre

Género: Masculino


28




Motiva de consulta:

Los padres de quien mencionaremos como “I”, refieren “parece que no le

interesa lo que le digo” “a la maestra si le atiende”, estos cambios se ven

evocados en la casa, “cuando no hace bien los mandados se enoja”,

Los padres refieren que no saben si es por “crecimiento” o es algo más,

además en la escuela sigue siendo sobresaliente y no existen quejas que los

preocupen.


Preparación prenatal desde las 3 semanas (en el cual se enteraron del

embarazo) Reaccionaron con asombro e ilusión , la reacción de la familia

materna y paterna fue en desacuerdo, presento náuseas en los 3 primeros

meses del embarazo, manifiesta que solo le proporcionaron las medicinas que

comúnmente se recetan para el desarrollo del embarazo , el parto fue realizado

en el hospital Sotomayor siendo un parto normal a las 40 semanas el cual

duro aproximadamente 2 horas, no utilizo termo cuna y no existen registro de

alguna enfermedad por herencia familiar ni trastornos psicológicos, el recién

nacido tomo leche materna hasta el 1 año y no presento algún tipo de alergias

ni necesidad de algún tipo de intervención quirúrgica.


A partir de la información recogida en la historia Psico-educativa, la madre

expresa que el niño recibe un trato normal en la escuela, teniendo una buena

relación con la maestra y compañeros, no posee llamados de atención por

alguna en particular , al hablar de los métodos de castigos no tolerados en el

entorno familiar la madre menciono que el maltrato físico es un método usado

por el padre tiempo atrás para castigar a sus hijos, en cambio lo que

actualmente hacen es quitar aparatos electrónicos y horas de juego.

En cuanto a los hábitos, manifiestan que el apetito es normal, no se muestra

agresivo cuando debe comer, pero si cuando realiza mal una encomienda y

debe repetirla, “demuestra falta de interés cuando se le explica lo que debe

hacer”, manifiesta que no le cuesta dormir pero sí que no duerme lo suficiente,

le cuesta levantarse por las mañanas, no posee pesadillas ni terrores

nocturnos, al preguntarle como considera el desempeño y aprovechamiento del

menor respondió “es buen alumno en la escuela”, este tiene horario para hacer

tareas además la madre lo ayuda en lo que necesita. Siempre se ha mantenido

en un promedio de 9-10.

29

Ámbitos en los que es relevante el estudio

El desarrollo de este tema en particular favorece al ámbito educativo ya que

pertenece al estudio de los procesos cognitivos, procesos que cuyo desfase

puede verse replicado en todas las esferas en la que se desarrolla el sujeto en

cuestión, caracterizando principalmente la atención y la memoria, herramientas

que utiliza el niño para desarrollarse cotidianidad: escuela y familia.

Problema:

La faculta de Ciencias Psicológicas de la Universidad de Guayaquil se ha

vinculado con un proyecto de cooperación, desarrollo y emprendimiento

llamado “Niñez positiva. Promoción, prevención y atención integral dirigida a

niñas y niños con déficits de aprendizaje y conductuales”, se realizan

atenciones, a usuarios que presentan problemas con sus hijos y desean saber

si el comportamiento es normal o si necesita más atención de su parte. Una

de la problemáticas común entre los casos atendidos es la preocupación por

que sus hijos han mostrado cambios en los que muestran desinterés por las

tareas encomendadas por los padres .Dichos hechos condujeron a explorar

cada caso, haciendo una comparación se concluyó que los sujetos

presentaban características comunes en sus demandas. Presentaban los

usuarios durante la entrevista, lo cual en algunos momentos se distorsionaban

un poco de la realidad por las ideas que argumentaban al relatar el

comportamiento de sus hijos y la razones por las cuales ellos creían que podría

ser la causa.

El presente tema va dirigido a caracterizar el estado de las funciones

cognitivas de niños en edad escolar participantes del proyecto niñez positiva

pertenecientes a la Coop. Pablo Neruda, en el sector del Guasmo Sur.

Preguntas de Investigación:

• ¿Cuál es el estado de desarrollo cognitivo en el que se encuentran los

niños participantes del proyecto Niñez positiva?

• ¿Cuáles son las deficiencias en los distintos tipos de memoria que

presentan los niños participantes?

• ¿Cuáles son las deficiencias en los distintos tipos de atención que

presentan los niños participantes?

30

Objetivo de la investigación

Caracterizar el estado de las funciones cognitivas de niños en edad escolar

participantes del proyecto niñez positiva.

Identificar las deficiencias en los distintos tipos de memoria en niños en

edad escolar participantes del proyecto niñez positiva.

Identificar las deficiencias en los distintos tipos de atención en niños en

edad escolar participantes del proyecto niñez positiva.

Sujetos de información:

La información se extrajo de los personajes principales, dirigentes del sector,

padres de familias y niños:

Tabla 2

Información general de los usuarios participantes

Se describe aspectos esenciales para el encuadre de cada usuario y la comprensión del lector.

FUENTE DE DATOS

En el desarrollo de este tema, los principales actores fueron los dirigentes del

sector, los padres de familia y los niños en cuestión.

Las herramientas que se utilizaron para recabar información fueron:

INFORMACION GENERAL DE LOS USUARIOS

Caso N° Edad Sexo Genero Nivel de instrucción Tipología familiar

caso N°1 11 H M 7mo básica Nuclear

caso N°2 10 M F 6to básica Nuclear


caso N°4 5 M F 2do de básica Nuclear

caso N°5 9 M F 5to de básica Nuclear


31

La Entrevista estructurada

Se denomina así aquella entrevista que fue pensada con anterioridad es

decir, está planteada de manera estandarizada con preguntas que fueron

pensadas previamente para rescatar la información necesaria, mostrando como

ventaja el hecho de poseer un cronograma que puede favorecer al momento

de realizar las interpretaciones, el entrevistador cumple la función de guiar la

entrevista mediante el dominio del dialogo.

En esta se realizaron preguntas acerca del desarrollo del niño desde los

0 a los 36 meses de edad, recabando información necesaria para comprender

y encuadrar la situación de cada caso.

FF-SIL Cuestionario de funcionamiento familiar

Esta es una prueba que permite la evaluación del funcionamiento

familiar desde las percepciones cuantitativas del sistema familiar, para

determinar funcionalidad, pautas relacionales.

Batería Neuropsicología Neuropsi Atención y Memoria

Instrumento realizado a partir de bases sólidas tanto teóricas como

experimentales dentro de la neuropsicología, cuenta con datos normativos

para realiza pruebas en sujetos de 6 años hasta usuarios de edad avanzada,

este test permite evaluar con gran detalle procesos cognitivos como atención y

memoria, en pacientes con diferentes problemas médicos, psiquiátricos y

geriátricos.

El neuropsi logra obtener índices independientes de las funciones cognitivas

como lo son la atención y la memoria, así como puntuaciones universales de

las mismas. Incluye protocolos y perfiles de calificación para la evaluación de

niños, adultos y población geriátrica.

Características del Neuropsi

EDADES: 6 - 7, 8 - 9, 10 a - 12 -13, 14 - 15, 16 - 30, 31 - 55, 56 - 64 y 65 -85

años.

ESCOLARIDAD: 0 - 3, 4 -9 y 10 -24 años de estudio.

TIEMPO DE ADMINISTRACIÓN: 50 a 60 minutos en poblaciones que no

presenten alguna patología y 80 a 90 minutos en población con trastornos

cognoscitivos.

Áreas Cognoscitivas que evalúa

Ofrece evaluar al detalle tipos de atención:

32

La orientación

La atención selectiva

La atención sostenida y

El control atencional

Ofrece evaluar al detalle tipos y etapas de memoria:

Memoria de trabajo

Memoria a corto

Memoria largo plazo para material verbal y viso-espacial.

Material y Costos

Incluye:

Manual de instrucciones,

Manual de Láminas

9 Cubos de madera numerados

protocolos de administración

Lápiz y Borrador

Constructos del estudio

Tabla 3

Constructos del estudio , Dimensiones e indicadores.

Constructo Dimensiones Indicadores

Atención (dedición) Atención selectiva

Atención sostenida

Normal

Normal Alto

Leve o moderado Severo

Memoria Corto plazo

Largo plazo

De trabajo

Normal

Normal Alto

Leve o moderado Severo

Antecedentes de

desarrollo

0-36 Meses “A tiempo”- “Retraso”

Constructos y dimensiones a estudiar en el desarrollo de la investigación

33

Descripción de los resultados por casos

Caso 1:

Entrevista de desarrollo

Estatura y peso al nacer: 52 cm y 3,000 gr dentro de lo normal.

De los 0-3 meses: desarrollo “A TIEMPO”

• Gira su cabeza a ambos lados.

• Patalea con ambas piernas.

• Se agarra de su dedo cuando posa su mano.

• Sigue sonidos.

• Sigue y reconoce voces.

• Sonríe a las personas conocidas.

• Sigue objetos con su mirada.

• Emite sonidos.


• Apoya los codos y levanta su cabeza cuando esta boca abajo.

• Toma objetos con ambas manos.

• Observa dentro de las figuras u objetos.

• Con sus manos toma de sus pies.

• Se logra sentar con apoyo.

• Expresa emociones básicas.

• Su sonrisa tiene intención.

• Repite acciones como el meterse objetos a la boca.

• Muestra entusiasmo en su rostro.

• Mira fijamente cuando otros se comunica con él /ella.

• Emite parloteos espontáneos.

• Se vira de coca arriba a boca abajo.

34


• Se mantiene sentado sin apoyo.

• Toma objetos mientras se mantiene sentado.

• Se vira de boca abajo a boca arriba.

• Logra girar su cuerpo mientras se mantiene sentado.

• Cuando se levanta logra poner sus plantas de sus pies de forma

voluntaria.

• Presta atención por más tiempo.

• Emite sonidos labiales como MMM.

• Pronuncia silabas.

• Socializa con los que lo rodean y extraños.

De los 9-12 meses: Desarrollo “A TIEMPO”

• Se arrastra.

• Se pone en 4 puntos.

• Gatea

• Se agarra de objetos grandes para pararse.

• Logra pararse sin apoyo.

• Camina.

• Responde por su nombre.

• Logra emitir palabras.

• Da palmada.

• Hace el gesto de adiós.

• Imita los gestos de los otros.


• Camina sin apoyo.

• Salta en dos pies.

• Pronuncia más palabras y con mayor comprensión.

• Comprende órdenes.

• Se reconoce frente al espejo.

• Señala partes de su cuerpo.

• Respeta normas.

35

• Experimenta constantemente con el entorno.

• Nombra objetos.

• Reconoce objetos por su nombre.

De 18 -24 meses: Desarrollo “A TIEMPO”

• Corre.

• Salta con un solo pie.

• Sube y baja escaleras con ayuda.

• Pronuncia alrededor de 20 palabras.

• Reconoce y señala objetos.

• Nombra las cosas constantemente.

• Reconoce objetos aunque no estén presentes.

• Sigue órdenes.

• Acaricia dibujos.

De 24-30 meses: Desarrollo “A TIEMPO”

• Baja y sube escaleras sin ayuda, pero con dos pies.

• Camina rápidamente.

• Tira la pelota con una mano.

• Puede mantenerse por unos segundos en un solo pie.

• Patea la pelota.

• Controla más su comportamiento cuando se lo ordenan.

• Reconoce normas y costumbres.

• Se enfada frecuentemente.

• Hace rabietas.

• Varia de 300 a 1000 palabras

• Puede expresar su deseo por medio de oraciones cortas.

• El habla en su medio de socialización.


• Da la vuelta a las hojas de un libro.

• Garabatea.

• Utiliza la cuchara para comer.

36

• Controla esfínteres.

• Ha descubierto la mentira.

• Representa objetos.

• Responde preguntas.

• Pregunta el porqué de las cosas

• Reconoce imágenes.

• Reconoce colores, números y formas

• Emite oraciones más complejas.

• Disfruta ser el centro de atención.

• Es Egoísta con sus juguetes.

NEUROPSIS:

Dentro de los constructos que se maneja en el Neuropsis se puede detallar los

siguientes resultados:

Atención

Atención Sostenida: Indicador LEVE

Atención Selectiva: Indicador NORMAL

Memoria

Memoria de Trabajo Viso espacial: -CUBOS EN REGRESION- NORMAL ALTO. -CUBOS EN PROGRESION- NORMAL. Memoria de Trabajo Fonológica: -DIGITOS EN REGRESION- LEVE. -DIGITOS EN PROGRESION- NORMAL.

Memoria Corto Plazo Auditiva: -CURVA DE APRENDIZAJE DE PALABRAS- NORMAL ALTO. -APRENDIZAJE DE PARES ASOCIADOS- NORMAL ALTO.

Memoria Corto Plazo Visual : - COPIA DE UNA FIGURA REY-OSTERREITH- NORMAL ALTO.

37

Memoria Largo Plazo Auditiva: - EVOCACIÓN DE PALABRAS

ESPONTANEA - NORMAL ALTO

- MEMORIA VERBAL POR CLAVES -

NORMAL ALTO

-MEMORIA VERBAL POR

RECONOCIMIENTO- NORMAL

-EVOCACIÓN DE PARES ASOCIADOS-

NORMAL ALTO

-EVOCACIÓN DE HISTORIA-

NORMAL ALTO

Memoria Largo Plazo Visual : -EVOCACION DE UNA FIGURA REY-OSTERREITH- SEVERO.

Caso 2:


Estatura y peso al nacer: 53 cm y 6 libras.


Gira su cabeza a ambos lados.

Patalea con ambas piernas.

Se agarra de su dedo cuando posa su mano.

Sigue sonidos.

Sigue y reconoce voces.

Sonríe a las personas conocidas.

Sigue objetos con su mirada.

Emite sonidos.


Apoya los codos y levanta su cabeza cuando esta boca abajo.

Toma objetos con ambas manos.

Observa dentro de las figuras u objetos.

Con sus manos toma de sus pies.

Se logra sentar con apoyo.

Expresa emociones básicas.

Su sonrisa tiene intención.

Repite acciones como el meterse objetos a la boca.

Muestra entusiasmo en su rostro.

Mira fijamente cuando otros se comunica con él /ella.

Emite parloteos espontáneos.

Se vira de coca arriba a boca abajo.


Se mantiene sentado sin apoyo.

Toma objetos mientras se mantiene sentado.

38

Se vira de boca abajo a boca arriba.

Logra girar su cuerpo mientras se mantiene sentado.

Cuando se levanta logra poner sus plantas de sus pies de forma

voluntaria.

Presta atención por más tiempo.

Emite sonidos labiales como MMM.

Pronuncia silabas.

Socializa con los que lo rodean y extraños.


Se arrastra.

Se pone en 4 puntos.

Gatea

Se agarra de objetos grandes para pararse.

Logra pararse sin apoyo.

Camina.

Responde por su nombre.

Logra emitir palabras.

Da palmada.

Hace el gesto de adiós.

Imita los gestos de los otros.


Camina sin apoyo.

Salta en dos pies.

Pronuncia más palabras y con mayor comprensión.

Comprende órdenes.

Se reconoce frente al espejo.

Señala partes de su cuerpo.

Respeta normas.

Experimenta constantemente con el entorno.

Nombra objetos.

Reconoce objetos por su nombre.


Corre.

Salta con un solo pie.

Sube y baja escaleras con ayuda.

Pronuncia alrededor de 20 palabras.

Reconoce y señala objetos.

Nombra las cosas constantemente.

Reconoce objetos aunque no estén presentes.

Sigue órdenes.

Acaricia dibujos.


39

Baja y sube escaleras sin ayuda, pero con dos pies.

Camina rápidamente.

Tira la pelota con una mano.

Puede mantenerse por unos segundos en un solo pie.

Patea la pelota.

Controla más su comportamiento cuando se lo ordenan.

Reconoce normas y costumbres.

Se enfada frecuentemente.

Hace rabietas.

Varia de 300 a 1000 palabras

Puede expresar su deseo por medio de oraciones cortas.

El habla en su medio de socialización.


Da la vuelta a las hojas de un libro.

Garabatea.

Utiliza la cuchara para comer.

Controla esfínteres.

Ha descubierto la mentira.

Representa objetos.

Responde preguntas.

Pregunta el porqué de las cosas

Reconoce imágenes.

Reconoce colores, números y formas

Emite oraciones más complejas.

Disfruta ser el centro de atención.

Es Egoísta con sus juguetes.

NEUROPSIS:



Atención

Atención Sostenida: Indicador NORMAL

Atención Selectiva: Indicador LEVE

Memoria

Memoria de Trabajo Viso espacial: -CUBOS EN REGRESION- NORMAL ALTO. -CUBOS EN PROGRESION- NORMAL ALTO. Memoria de Trabajo Fonológica: -DIGITOS EN REGRESION- NORMAL

40

-DIGITOS EN PROGRESION- NORMAL.

Memoria Corto Plazo Auditiva: -CURVA APRENDIZAJE DE PALABRAS- NORMAL ALTO. -APRENDIZAJE DE PARES ASOCIADOS- NORMAL ALTO.

Memoria Corto Plazo Visual : - COPIA DE UNA FIGURA REY-OSTERREITH- NORMAL. Memoria Largo Plazo Auditiva: - EVOCACIÓN DE PALABRAS



NORMAL ALTO

-MEMORIA VERBAL POR



NORMAL


NORMAL

Memoria Largo Plazo Visual : -EVOCACION DE UNA FIGURA REY-OSTERREITH- NORMAL ALTO.

Caso 3:


Estatura y peso al nacer: 52 cm y 5,50 libras.





Sigue sonidos.




Emite sonidos.






41















voluntaria.



Pronuncia silabas.



Se arrastra.


Gatea



Camina.



Da palmada.




Camina sin apoyo.

Salta en dos pies.


Comprende órdenes.



Respeta normas.


Nombra objetos.


42


Corre.







Sigue órdenes.

Acaricia dibujos.






Patea la pelota.




Hace rabietas.






Garabatea.




Representa objetos.

Responde preguntas.


Reconoce imágenes.





NEUROPSIS:



43

Atención



Memoria

Memoria de Trabajo Viso espacial: -CUBOS EN REGRESION- NORMAL ALTO. -CUBOS EN PROGRESION- NORMAL ALTO. Memoria de Trabajo Fonológica: -DIGITOS EN REGRESION- NORMAL ALTO -DIGITOS EN PROGRESION- NORMA.

Memoria Corto Plazo Auditiva: -CURVA APRENDIZAJE DE PALABRAS- NORMAL ALTO. -APRENDIZAJE DE PARES ASOCIADOS- NORMAL ALTO.




NORMAL ALTO

-MEMORIA VERBAL POR



NORMAL


NORMAL

Memoria Largo Plazo Visual : -EVOCACION DE UNA FIGURA REY-OSTERREITH- NORMAL ALTO.

Caso 4:


Estatura y peso al nacer: 51cm y 5 libras.



44



Sigue sonidos.




Emite sonidos.




















voluntaria.



Pronuncia silabas.



Se arrastra.


Gatea



Camina.



Da palmada.


45



Camina sin apoyo.

Salta en dos pies.


Comprende órdenes.



Respeta normas.


Nombra objetos.



Corre.







Sigue órdenes.

Acaricia dibujos.






Patea la pelota.




Hace rabietas.






Garabatea.




Representa objetos.

46

Responde preguntas.


Reconoce imágenes.





NEUROPSIS:



Atención

Atención Sostenida: Indicador NORMAL ALTA


Memoria

Memoria de Trabajo Viso espacial: -CUBOS EN REGRESION- NORMAL. -CUBOS EN PROGRESION- NORMAL ALTO. Memoria de Trabajo Fonológica: -DIGITOS EN REGRESION- NORMAL -DIGITOS EN PROGRESION- NORMA ALTO.

Memoria Corto Plazo Auditiva: -CURVA APRENDIZAJE DE PALABRAS- NORMAL. -APRENDIZAJE DE PARES ASOCIADOS- NORMAL ALTO.

Memoria Corto Plazo Visual : - COPIA DE UNA FIGURA REY-OSTERREITH- SEVERO. Memoria Largo Plazo Auditiva: - EVOCACIÓN DE PALABRAS



NORMAL

-MEMORIA VERBAL POR

RECONOCIMIENTO- NORMAL ALTO


NORMAL ALTO

47


LEVE

Memoria Largo Plazo Visual : -EVOCACION DE UNA FIGURA REY-OSTERREITH- NORMAL.

Caso 5:


Estatura y peso al nacer: 52cm y 5,80 libras.





Sigue sonidos.




Emite sonidos.




















voluntaria.



Pronuncia silabas.


48


Se arrastra.


Gatea



Camina.



Da palmada.




Camina sin apoyo.

Salta en dos pies.


Comprende órdenes.



Respeta normas.


Nombra objetos.



Corre.







Sigue órdenes.

Acaricia dibujos.






Patea la pelota.




49

Hace rabietas.






Garabatea.




Representa objetos.

Responde preguntas.


Reconoce imágenes.





NEUROPSIS:



Atención

Atención Sostenida: Indicador NORMAL


Memoria

Memoria de Trabajo Viso espacial: -CUBOS EN REGRESION- NORMAL. -CUBOS EN PROGRESION- NORMAL ALTO. Memoria de Trabajo Fonológica: -DIGITOS EN REGRESION- NORMAL ALTO -DIGITOS EN PROGRESION- NORMAL.

50

Memoria Corto Plazo Auditiva: -CURVA APRENDIZAJE DE PALABRAS- NORMAL. ALTO -APRENDIZAJE DE PARES ASOCIADOS- NORMAL.




NORMAL ALTO

-MEMORIA VERBAL POR

RECONOCIMIENTO- NORMAL ALTO


NORMAL


NORMAL ALTO

Memoria Largo Plazo Visual : -EVOCACION DE UNA FIGURA REY-OSTERREITH- NORMAL.

Caso 6:


Estatura y peso al nacer: 52 cm y 5 libras.





Sigue sonidos.




Emite sonidos.









51












voluntaria.



Pronuncia silabas.



Se arrastra.


Gatea



Camina.



Da palmada.




Camina sin apoyo.

Salta en dos pies.


Comprende órdenes.



Respeta normas.


Nombra objetos.



Corre.


52






Sigue órdenes.

Acaricia dibujos.






Patea la pelota.




Hace rabietas.






Garabatea.




Representa objetos.

Responde preguntas.


Reconoce imágenes.





NEUROPSIS:



Atención


53


Memoria

Memoria de Trabajo Viso espacial: -CUBOS EN REGRESION- NORMAL. -CUBOS EN PROGRESION- NORMAL. Memoria de Trabajo Fonológica: -DIGITOS EN REGRESION- NORMAL -DIGITOS EN PROGRESION- LEVE

Memoria Corto Plazo Auditiva: -CURVA APRENDIZAJE DE PALABRAS- NORMAL. -APRENDIZAJE DE PARES ASOCIADOS- NORMAL.


ESPONTANEA - NORMAL


NORMAL

-MEMORIA VERBAL POR



NORMAL


NORMAL

Memoria Largo Plazo Visual : -EVOCACION DE UNA FIGURA REY-OSTERREITH- NORMAL. ALTO

ANALISIS E INTERPRETACION

54

De acuerdo al compilado de preguntas en la entrevista de desarrollo acerca

del desarrollo en niños desde los 0 a los 36 meses, esta entrevista se aplicó

en cada uno de los casos en los cuales el 100% de ellos nos arrojaron

normalidad en el desarrollo paulatino de habilidades y destrezas en los

menores, empezando desde movimientos leves y emisiones de cualquier

sonido, hasta la complejidad de las habilidades como correr, saltar en dos

pies, emitir frases más complejas de acuerdo a la edad que el menor este

cursando.

AT: “A TIEMPO”

Tabla 4

Especificación de desarrollo 0-36 Meses.

Mese

s

Cas

o 1

Cas

o 2

Cas

o 3

Cas

o 4

Cas

o 5

Cas

o 6

0-3 A-T A-T A-T A-T A-T A-T








Muestrario de respuestas para el conocimiento del desarrollo de los usuarios dentro de los 0 a 36 meses

de edad

La tabla anterior nos confirma que el desarrollo que se ha tenido en cada

caso, campos como habilidades motoras finas y habilidades motoras gruesas,

desarrollo social y emocional lo que ha procurado la extensión de estas

características conforme avanza la edad.

Otro punto importante en exploración es la funcionalidad familiar que poseen

las familias de cada caso, en la siguiente tabla se ve reflejados los resultados

55

Tabla 5

Resultados de la funcionalidad familiar

CASOS SEVERAMENTE

DISFUNCIONAL

DISFUNCIONAL MODERADAMEN

TE FUNCIONAL

FUNCIONA

L

Caso 1 X

Caso 2 X

Caso 3 X

Caso 4 X

Caso 5 X

Caso 6 X

Resultados de las pruebas tomadas a padres de familia para la valoración del funcionamiento familiar por

caso

En la tabla anterior se mencionan las funcionalidades evocadas por los

resultados del test FF-SIL test utilizado para medir la funcionalidad familiar,

pese a las condiciones en las que las familias se desarrollan y el mendio ,

estas mantienen un nivel de funcionalidad que permite a sus hijos desarrollo

habilidades y destrezas propias de la edad, en cuanto al caso 1 se maneja una

puntuación que los ubica en una familia con una disfuncionalidad severe, esto

se soporta en las entrevistas y datos evocados por la madre en las que

manifiesta haber tenido problemas de violencia con su pareja en los cuales

actualmente se encuentran trabajando para cambiar el ambiente familiar

Finalmente recolectados los datos de cada caso y habiendo realizado su

descripción se procede a realizar el análisis y la interpretación de los mismos,

en los seis casos presentados anteriormente indiferentemente de la edad que

posean cada uno de los sujetos para identificar el estado de las funciones

cognitivas

Según el neuropsis estas son las diferencias que se presentaron:

L: LEVE

S: Severo

N A: Normal Alto

Tabla 6

Distorsiones encontradas por caso.

56

DISTORCIONES SUBPRUEBAS Caso

1

Caso

2

Caso

3

Caso

4

Caso

5

Caso

6

ATENCION

A

SOSTENIDA

Detección de

dígitos

L ----- L N A ----- L

A.

SELECTIVA

Detección

Visual

----- L ------ ------ ------ ------

Resultados de las distorsiones q de tipo atencional encontradas en los usuarios

Se identifican las principales alteraciones de acuerdo al test Neuropsi, batería

utilizada para obtener índices independientes de las funciones cognitivas, como

lo son la atención y memoria los sujetos pertenecientes a los seis casos

presentan un promedio de 3 alteraciones en estado de alteración Leve siendo

la más común ubicada en el área de la atención sostenida, puntuando en esta

misma área la alteración de N A en el caso 4 , todo esto se evaluó mediante

las pruebas de detección de dígitos y detección visual recordemos que la

atención sostenida es una herramienta para conservar una respuesta de forma

estable, pueden ocasionar bajo rendimiento en el cumplimiento de la tarea.

En cuanto a la Atención selectiva se presentó alteraciones en el caso 2 siendo

una alteración de tipo leve donde los individuos son incapaces de terminar

tareas.

Tabla 7

DISTORCIONES SUBPRUEBAS Caso

1

Caso

2

Caso

3

Caso

4

Caso

5

Caso

6

MEMORIA

DE TRABAJO

Viso

espacial

Cubos de

regresión

NA NA NA ------ ------- ------

Cubo en

progresión

-------- NA NA NA NA -----

Fonológica Dígitos en

regresión

L ------ NA ------ NA -----

Dígitos en

progresión

----- ------- ----- NA ----- L

CORTO PLAZO Auditivo Aprendizaje de

Palabras

NA NA NA ---- NA -------

Aprendizaje de

pares

Asociados.

NA NA NA NA ------- -------

Visual Copia de una

figura Rey-

Osterreith

NA ----- ---- S ------ ------

57

Resultado de las distorsiones en la memoria encontradas en los usuarios

En el área de Memoria el participante fueron evaluados con subpruebas

pertenecientes a la batería del neuropsis.

Como estado general de la memoria ya sea esta de trabajo, corto plazo o largo

plazo los sujetos de cada caso demuestran un estado normal alto de acuerdo a

su edad y escolaridad, esto quiere decir estas funciones se encuentran por

encima del rango normal.

En cuanto al estado Leve de la memoria esta se encuentra los casos #1-6

presentan problemas en el procesamiento de palabras llamada también

memoria fonológica.

En el caso 4 se presenta una alteración severa en la memoria a corto plazo

visual, siendo su finalidad regular y codificar la información visual, esta se

encontró afectadas por la desorganización de la codificación de los estímulos

En cuanto a la memoria de largo plazo presenta una alteración leve en la

memoria visual en el sujeto del caso 1 siendo esta presentada en la evocación

del dibujo de figuras Rey-Osterreith.

En cuanto al caso 4 se presenta una alteración en la memoria de largo plazo

auditiva, percibido en la evocación de la historia dentro de la batería de

neuropsis.

Según la información recogida mediantes las entrevistas, la observación y las

baterías de test , se pudo evidenciar que la mayoría de los sujetos

Largo Plazo Auditivo Evocación de

palabras

espontanea

NA NA NA NA NA ------

Memoria

verbal por

claves

NA NA NA ----- NA -------

Memoria

verbal por

reconocimiento

----- ----- ---- NA NA ------

Evocación de

pares

asociados

NA ------ ----- NA ------- ------

Evocación de

historia

NA ------ ---- L NA ------

Visual Evocación de

figuras Rey-

Osterreith

S NA NA ------ ------- NA

58

pertenecientes al proyecto niñez positiva , tenían en común un estado normal

alto dentro de los tipos de memoria , pero en cuanto a la atención en más de la

mitad de los casos se demostró falencias en la Atención selectiva, lo que lleva

a pensar en las influencias externas que pueden ahondar en la situación de los

sujetos así como un plan que ayude a entrenar y mejorar estas falencias.

ANALISIS INTEGRADOR DE LOS INSTRUMENTOS UTILIZADOS

Luego de Analizar los resultados presentados en los párrafos anteriores, se

identificaron los casos en los que se presentan alteraciones de la memoria y la

atención , una parte de estos presenta alteraciones leves las que conlleva a la

afectación en el desarrollo de tareas en donde la atención sostenida

desempeña un papel principal en la vivencia escolar y cotidiana de los

menores, la alteración leve en este tipo de atención puede acarrear que los

sujetos manifiesten fatiga mental y problemas en el rendimiento que aunque

son apreciados por padres y maestros no puede presentar un descenso en las

calificaciones como tal sino más bien una situación de inestabilidad en el

desarrollo control y mantenimiento de un promedio de determinadas materias.

En la memoria a corto plazo y largo plazo (visual) se presentó una alteración

severa en la actividad llamada figuras de Rey Osterreith, en la que se les hacía

complicado recordar el orden de los trazos y la forma final del dibujo en

cuestión , esto se le denomina alteración de la memoria en cuanto evocación ,

en la que se muestra una disminución al momento de recuperar los recuerdos

necesarios para realizar una tarea, en la memoria a largo plazo auditiva una

alteración leve puede acarrear en no poder retener de manera literal

información es decir conlleva al olvido de ciertas partes de conversaciones y

tareas.

En su mayoría presentaron un estado normal en atención y memoria, e incluso

un estado alto en el desarrollo de estas funciones, el estado Normal-Alto en

cuanto a atención y memoria indican que los sujetos están por encima de lo

que se calificaría como normal dependiendo su edad, esto implica que los

menores poseen la habilidad de mantener la atención en una situación,

mandado o tarea por mucho más tiempo que los niños de su edad, y guardar la

información de manera permanente.

Es cierto que existe la relación en la existencia del déficit atencional y el déficit

de la memoria a que son herramientas que funcionan como un engranaje

sincronizado.

Estos casos aunque presentan alteraciones leves y en su mayoría un estado

de atención y memoria normal, se puede acceder al entrenamiento de dichas

59

habilades, ya que es de conocimiento que existen ejercicios de acuerdo a la

edad del menor que permitirían el entrenamiento desde casa para superar

cualquier déficit y potenciar las habilidades ya adquiridas.

DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS

El motivo de consulta en la mayoría de los casos se presentó por la

incertidumbre de los padres en cuanto al desenvolvimiento de sus hijos en

ciertos aspectos, estos representaban dudas en ellos y de acuerdo a los

resultados evocados en las entrevistas, test y la observación estos “desfases”

aunque existentes no representan mayor problema, los inconvenientes

actuales pueden disminuir ya que es cierto que son habilidades que los niños

pueden desarrollar mediante la práctica constante, para evitar que el estado de

estas funciones descienda a un nivel severo.

La presencia de estados severos se presentó en 2 de los casos estudiados

siendo su foco de alteración la memoria a corto plazo, y en el segundo a largo

plazo, ambas de tipo visual, donde la dificultad esta al momento de recordar de

manera literal y formar conceptos mentales a través de estos sonidos.

El último estado de alteración,se presenta en un nivel leve en 4 de los casos

estudiados, estos son los responsables de los “cambios “que los padres han

percibido en sus hijos, situaciones como distraerse en clase, olvidar partes de

la tarea encomendada…Etc.

Dentro de los motivos de consulta se encontraba preocupaciones como “parece

que no me escucha “ “no le interesa lo que le ordeno” situaciones que pueden

ser percibidas en los fallos que se han encontrado a través de los test.

Aunque la incertidumbre de los padres se presentaba por el desarrollo

adecuado de sus hijos y por los inconvenientes presentados en la cotidianidad,

no se presentan más características que coloque los casos en un nivel

preocupante, la mayoría de los casos presentan niveles normales

El autor O’Sullivan menciona que enseñar a niños de edad intermedia se

puede realizar a través del implemento de estrategias específicas, sin embargo

eso no es tarea fácil, debido a que los niños no solo necesitan conocer cómo

usarla sino que además como y cuando usarla, es decir entrenar mediante

situaciones en las que los niñas desarrollen como hacerlo y las estrategias que

deben usar.

Un ejemplo es por parte del autor Pressley este coloca la estrategia de

la palabra clave, que comprende en emparejar una palabra con otra que tenga

60

un sonido similar, junto con esto la formación de la imagen mental en las que

las palabras van a interaccionar entre sí, estos ejemplos de ejercicios pueden

ser útiles para el entrenamiento de la atención y la memoria, sin embargo para

aplicarlo se necesita que las personas que lo apliquen sepan cómo iniciar ,

como manejar el transcurso y la finalización de los ejercicios.

La comunidad de la Pablo Neruda, se muestro con incertidumbre por el

poco conocimiento que tiene en cuanto a la importancia de las funciones

cognitivas y su utilidad en el desarrollo de la cotidianidad y la vida estudiantil,

sabiendo que la atención y la memoria funcionan como partes de un engranaje

se realiza la postulación de estrategias de memorización mediante el ensayo

este se desarrolló a partir de la repetición coherente de la información que se

quiere evocar.

En la actualidad se maneja mucho las estrategias para potenciar estas

habilidades como atención y memoria, a través de ejercicios en los que los

menores aprenden a desarrollar y desenvolverse en ciertas situaciones ante el

desarrollo de ciertas tareas.

El entrenamiento de la memoria se basa en situar las piezas de

información en categorías por ejemplo los tipos de transporte: acuáticos,

terrestres. Unas de las estrategias más usadas actualmente es la elaboración

cognoscitiva, en la cual se asocia las imágenes mentales con información que

se desea recordar.

Como indica Bartlett, la memoria no es un registro estático sino, más

bien, un proceso dinámico influido por el conocimiento general y los marcos

conceptuales, recordar no es sólo cuestión de consultar un registro estático; es

una construcción o reconstrucción dinámica del pasado

Otros autores definen que el primero paso para entrenar y potenciar la

memoria es dirigirse a la atención ya que no pueden ser entrenadas por

separado ,la atención no es un proceso unitario sino un sistema funcional

complejo, dinámico, multimodal y jerárquico que facilita el procesamiento de la

información, seleccionando los estímulos pertinentes para realizar una

determinada actividad sensorial, cognitiva y motora, es así que se usan

ejercicios como: “recordar caras”, recordar Nombres , y secuencia de números.

En el sector de la pablo Neruda los padres quienes figuraban como coo-

terapeutas tienen deficiencias en el conocimiento de la formación paulatina de

estas funciones, lo que lleva a que los menores tengan casi ningún apoyo en

casa, estos al igual que lo niños deberán tener acceso a esta información con

la finalidad de poder entrenar estas habilidades en sus hijos

Al final del proceso investigativo se identificó cuáles son los casos que

presentaron alteraciones en los procesos cognitivos para realizar conclusiones

61

en base a estos resultados acompañados de recomendaciones potenciar

dichas falencias.

El trabajo de investigación cumplió con sus objetivos generales y

específicos en los cuales el tema principal era la identificación de las

deficiencias en atención y memoria de los niños.

CONCLUSIONES

A partir de la práctica pre profesional se logra realizar esta investigación sobre

las el estado de las funciones cognitivas presentes en niños participantes del

proyecto niñez positiva, con situaciones donde se refiere problemas leves en

ciertas materias, distracción al momento de realizar tareas, se concluye

mencionando que los objetivos de la investigación se cumplieron y a

continuación se responderán las preguntas de investigación planteadas:

En respuesta al primer objetivo respecto al estado de desarrollo

cognitivo en el que se encuentran los niños participantes del proyecto

Niñez positiva.

Pese a las condiciones en las que viven las familias del sector Guasmo

sur – Pablo Neruda, los niños participantes de este proyecto en su

mayoría demostraron tener un nivel normal – normal alto en la mayoría

de las sub pruebas pertenecientes al foco principal de nuestro

investigación, siendo la contraparte la presencia de leves alteraciones y

en mínima cantidad un estado severo.

En respuesta a al primer objetivo, la deficiencias en los distintos tipos de

memoria que presentan los niños participantes, esta se refleja en la

memoria de trabajo fonológica en un estado leve (1-6), en donde dos

casos puntuaron alteraciones de este tipo, además de un caso con

alteración en estado severo (caso 4 ) en la memoria a corto plazo

auditiva y un caso en el tipo de memoria largo plazo auditiva (caso 1).

En respuesta al segundo objetivo las deficiencias en los distintos tipos

de atención que presentan los niños participantes, se evocan en la

atención sostenida en estado leve en tres casos (1-3-6) de los seis

casos trabajados y una alteración en estado NA (NORMAL ALTA) caso

4 , en cuanto a atención selectiva se muestra en estado leve en uno de

los casos(2).

RECOMENDACIONES

Realizar proyectos donde promuevan el entrenamiento de las funciones

cognitivas en niños.

Implementar un modelo de promoción para que los padres aprendan

como tomar la incentiva en situaciones cotidianas.

62

Proponer del presente tema, un proyecto de mayor amplitud, que

permita no solo caracterizar, sino vincular sus resultados con otros

temas y proyectos.

63

Bibliografía

Shiffrin, R., & Atkinson, R. (1983). Capítulo 1. Memoria humana. Una propuesta

sobre el sistema y sus procesos de control. Lecturas de psicología de la

memoria, 23-56.

Ausbel , D., & Sullivan, E. (1983). El desarrollo infantil. Buenos Aires : Paidos.

Ausbel, D., & Sullivan, E. (1983). El desarrollo Infantil . Buenos Aires : Paidos.

Cardona, G., & Ponce, L. (1992). Los mecanismos de decisión de la memoria.

Revista lationoamericana de psicología., 247-251.

Cherney, L. (2010). Los enunciados espontaneos de los niños pequeños y la

presición de los comportaminentos. San Diego: Infant.

Cherney, L. (2010). Los enunciados espontaneos de los nños pequeños y la

presicion del comportamiento . San Diego- California : Infant.

Corrobles, j., Paomo, T., Blanco , A., & Becerra , A. (1996). Gran Diccionario de

Psicologia . Madrid : Ediciones del Prado .

Cowan, N., Saults, J., & Elliot, E. (2005). La busqueda de lo fundamental en el

desarrollo de trabajo de memoria. San Diego: Acadamic Press.

Cowan, N., Saults, J., & Elliot, E. (2005). La busquedad de lo fundamental en el

desarrollo del trabajo de memoria. San Diego: Academic Press.

Erikson, E. (1983). Infancia y sociedad. Buenos Aires: Horme-Paidós.

Erikson, E. (1983). Infancia y Sociedad. Buenos Aires : Hormes-Paidos.

Fernandez, L. (2008). Explicaciones sobre el desarrollo humano. Madrid:

Piramide.

Fernandez, L. (2008). Explicaciones sobre el desarrollo humano. Madrid:

Piramide.

Feuerstein, R. (2005). Programa de Enriquecimiento Instrumental (PEI).

BRASIL: DIVERSITAS .

James, W. (1890). The principles of psychology. New York: Holt.

Kimble, A. (1992). Fundamentos de psicología general. México, D.F: Limusa.

Mitchell, H. (1984). Introducción a la memoria humana. Mexico, D.F: Trillas.

Montealegre , R. (2003). Congreso de psicologia contemporánea. Bogota-

Colombia.

Norman , & Shallice. (1980). El modelo de control voluntario y automático de la

conducta . Madrid: : Pearson-UNED.

64

Norman, D. (1988). El procesamiento de la información en el hombre. México,

D.F: Paidos.

Norman, D., & Shallice, T. ((1986)). Attention to action : willed and automatic

control of behavior. Nueva York: Plenum Press.

O´Sullivan , T. J. (1993). Aplicando el desarrollo cognitivo en aulas . New York:

Edit. Springer-Verlag.

O’Sullivan, T. J. (1993). Aplicando desarrollo cognitivo principios en las aulas.

New York: Edit. Springer-Verlag.

Piaget, J. ( (1984). Psicología del niño. Madrid: Unigraf.

Portellano, J. (2005). Introducción a la neuropsicología. Madrid, España: Mc

Graw Hill.

Pressley, M. (1983). Investigación de estrategia cognitiva: Fundamento

psicologicos. New York: Mahwah,NJ: Erlbaum.

Pressley, M. (1983). Investigacion de estrategias cognitivas: Fundamentos

Psicologicos. New York: Mahwah,Nj: Erlbaum.

Rivas , M. (2008). Procesos cognitivos Aprendizajes Significativo. Madrid:

Disposition&blobheadervalue.

Roy, J. (1987). Mecanismos de la memoria. México, D.F: Trillas.

Schacter , D. L. (2003). Los siete pecados de la memoria: como olvida y

recuerda la mente. Madrid: Arial.

Sebastián, M. (1999). Lecturas de psicología de la memoria. Madrid: Alianza.

Semrud, M., & Teeter, P. (2011). Neuropsicología infantil. Evaluación e

intervención en los trastornos neuro evolutivos . Madrid: Pearson-UNED.

Siegler , & Richards. ( 1982). La Memoria y su caracterizacion . Madrid :

Pheneas.

Sohlberg, M., & Mateer, C. (2001). Cognitive rehabilitation: An integrative

neuropsychological. New York: The Guilford Press.

Stone, J., & Church, J. (1959). Los años intermedio de la niñez . Barcelona:

Lumen-Homé.

Stone, J., & Church, J. (2009). Los años intermedios de la niñez . Barcelona :

Lumen-Homé.

Tudela. (1992). Funciones cognitivas: caracterizacion. Barcelona: Aliance.

Wallon, H. (1973). La evolución psicológica del niño. Buenos Aires: Psique.

Wallon, H. (1999). La evolucion Psicologica del niño. Buenos Aires : Psique.

65

Wingfield, A. (1988). Psicología y memoria Humana. 1989: Trillas.

66

Anexos

Entrevista

Fecha de consulta:

DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Nombre del niño/niña:

Sexo:

Fecha de nacimiento:

Lugar de nacimiento:

Dirección del domicilio:

Ciudad: Provincia:

Vive con:

Nombre de la madre: Edad: Profesión:


Ocupación:

Nombre del padre: Edad: Profesión:


Ocupación:

Estado civil de padres:

Celular de la madre:

Celular del padre:

Otro (cuidador):

Hermanos (registrarlos en orden cronológico incluyendo abortos):

1

2

3

4

GENOGRAMA

67

Escolaridad:

Nombre de la institución educativa:

Pública o privada:

Dirección de la institución educativa:

Docente:

Psicólogo:

Médico tratante:

DATOS CLÍNICOS

PRENATAL

¿Tuvo preparación prenatal?

¿Cuándo se enteró que estaba embarazada?

¿Cómo reaccionaron ante la noticia?

¿Cómo reaccionó su familia ante la noticia?

FAMILIA MATERNA:

FAMILIA PATERNA:

¿Tuvo alguna complicación médica o emocional durante el embarazo?, ¿en qué mes o semana la presentó?

¿Qué medicación recibió durante el embarazo?

¿Cuántos chequeos médicos tuvo durante su embarazo?

PERINATAL Y POSTNATAL

68

¿En qué hospital o clínica atendieron su parto?

¿Parto cesárea o normal?

Semana o mes del parto:

¿Cuánto duró su parto?

¿Presentó alguna complicación durante el parto?, si responde sí, mencione cuál

APGAR

Estatura y peso al nacer:

¿Utilizó termocuna?, si o no y por qué

ENFERMEDADES FAMILIARES

Maternas:

Paternas:

TRASTORNOS PSICOLÓGICOS FAMILIARES

Maternas:

Paternas:

DESARROLLO

¿Tomó leche materna?

¿Hasta qué edad tomó leche materna?

Enfermedades u operaciones:

Alergias:

69

0-3 MESES

PREGUNTAS DEL DESARROLLO

SÍ NO OBSERVACIONES

¿Gira su cabeza a ambos lados?

¿Patalea con ambas piernas?

¿Se agarra de su dedo cuando lo posa sobre su mano?

¿Sigue sonidos?

¿Sigue y reconoce voces?

¿Sonríe ante las personas conocidas?

¿Sigue objetos con su mirada?

¿Emite sonidos?

3-6 MESES



¿Apoya los codos y levanta su cabeza cuando está boca abajo?

¿Toma objetos con ambas manos?

¿observa dentro de las figuras u objetos?

¿Con sus manos toma de sus pies?

¿se logra sentar con apoyo?

¿Expresa emociones básicas?

¿Su sonrisa tiene intención?

¿Repite acciones como el meterse objetos a la boca?

¿Muestra entusiasmo en su rostro?

70

¿Mira fijamente cuando otros se comunican con él/ella?

¿Emite parloteos espontáneos?

¿Se vira de boca arriba a boca abajo?

6-9 MESES



¿Se mantiene sentado sin apoyo?

¿Toma objetos mientras se mantiene sentado?

¿Se vira de boca abajo a boca arriba?

¿Logra girar su cuerpo mientras se mantiene sentado?

Cuando lo levanta, ¿logra poner sus plantar sus pies de forma voluntaria?

¿Presta atención por más tiempo?

¿Emite sonidos labiales, como mmm?

¿Pronuncia sílabas?

¿Socializa con los que lo rodean y extraños?

9-12 MESES



¿Se arrastra?

¿Se pone en 4 puntos?

¿Gatea?

71

¿Se agarra de objetos grandes para pararse?

¿Logra pararse sin apoyo?

¿Camina?

¿responde por su nombre?

¿Logra emitir palabras?

¿Da palmadas?

¿Hace el gesto de adiós?

¿Imita los gestos de los otros?

12-18 MESES



¿Camina sin apoyo?

¿Salta en dos pies?

¿Pronuncia más palabras y con mayor comprensión?

¿Comprende órdenes?

¿Se reconoce frente al espejo?

¿Señala partes de su cuerpo?

¿Respeta normas?

¿Experimenta constantemente con el entorno?

¿Nombra objetos?

¿Reconoce objetos por su nombre?

18-24 MESES



¿Corre?

72

¿Salta con un solo pie?

¿Sube y baja escaleras con ayuda?

¿Pronuncia alrededor de 20 palabras?

¿Reconoce y señala objetos?

¿Nombra las cosas constantemente?

¿Reconoce objetos aunque no estén presentes?

¿Sigue órdenes?

¿Acaricia dibujos?

24-30 MESES



¿Baja y sube escaleras sin ayuda, pero con dos pies?

¿Camina rápidamente?

¿Tira la pelota con una mano?

¿Puede mantenerse por unos segundos en un solo pie?

¿Patea la pelota?

¿Controla más su comportamiento cuando se lo ordenan?

¿Reconoce normas y costumbres?

¿Se enfada frecuentemente?

¿Hace rabietas?

¿Varía de 300 a 1000 palabras?

¿Puede expresar su deseo por medio de oraciones cortas?

¿El habla es su medio de socialización?

¿Habla de él en 3ra. Persona?

73

30-36 MESES



¿Da la vuelta a las hojas de un libro?

¿Garabatea?

¿Utiliza la cuchara para comer?

¿Controla esfínteres?

¿Ha descubierto la mentira?

¿Representa objetos?

¿Responde preguntas?

¿Pregunta el porqué de las cosas?

¿Reconoce imágenes?

¿Reconoce colores, números y formas?

¿Emite oraciones más complejas?

¿Disfruta ser el centro de atención?

¿Es egoísta con sus juguetes?

Motivo de consulta:

Signos y síntomas actuales:

¿Cuándo notó el problema por primera vez?

74

¿Quién lo deriva a consulta?

¿Ha recibido atención para este u otro problema?, ¿Cuándo y con quién?

¿Qué tipo de atención y por cuánto tiempo?

¿Qué otras dificultades han detectado?

Recomendaciones psicoterapéuticas o neurocientíficas

103

ANEXO 6

104

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN

TÍTULO Y SUBTÍTULO: “Caracterización del estado de las funciones cognitivas de

Niños en edad escolar participantes del proyecto Niñez

Positiva”

AUTOR(ES): Tatiana Tamayo Ronquillo

Andrea Díaz Galarza

REVISOR(ES)/TUTOR(ES)

(apellidos/nombres):

Mg. Olga Preciado Maila

INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil

UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Ciencias Psicológicas

MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: NO

GRADO OBTENIDO: PSICOLOGOS

FECHA DE PUBLICACIÓN: AGOSTO -2018 No. DE PÁGINAS:

ÁREAS TEMÁTICAS: EDUCATIVO

PALABRAS CLAVES/

KEYWORDS:

Promoción –Prevención- Atención Integral, conducta –Atención- Memoria.

RESUMEN/ABSTRACT:

El estudio de casos realizado en el presente trabajo de titulación se desarrolló durante los meses de Junio, Julio y Agosto, en el marco de la

implementación de la práctica pre profesional de noveno año de la carrera de psicología en los cuales se trabajó de acuerdo a los lineamiento del

ANEXO 10

105

proyecto “Niñez Positiva: Promoción, prevención y atención integral dirigida a niñas y niños con déficits de aprendizaje y conductuales” con familias

perteneciente al sur de la ciudad , sector del Guasmo Sur Coop Pablo Neruda, en la que en primeras instancias se procuró llamar la atención de los

moradores para poder trabajar con los mismos, sus inicios fueron charlas introductorias para esclarecer los objetivos principales del proyecto en

general, en forma puntual el presente trabajo de titulación tiene como objetivo principal la Caracterizar el estado de las funciones cognitivas de niños en

edad escolar participantes del proyecto niñez positiva, llegando a ser sus objetivos específicos la identificación de las deficiencias tanto en atención y

memoria que presenten los niños participantes del proyecto.

Este trabajo de titulación se realizó a partir de un estudio de 6 casos, los cuales se agruparon por el motivo de consulta, en estos seis casos, se aplicaron

entrevistas semi-estructuradas , observación, y una batería de test, los cuales permitieron independizar los resultados requeridos en los sujetos de

acuerdo a los objetivos de la investigación.

Finalmente los resultados principales recaen en que la mayoría de los casos poseen un nivel normal en el desarrollo de sus funciones cognitivas como lo

son: la atención y la memoria.

ADJUNTO PDF: SI NO

CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:

0959704330

0959802479

E-mail:

[email protected]

[email protected]

CONTACTO CON LA

INSTITUCIÓN:

Nombre: Sandra Moreira Ferrin

Teléfono: 0985870340

E-mail: [email protected]

mailto:[email protected]

universidad de guayaquil facultad de ciencias psicológicas...

Documents