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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL
TEMA:
“PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA COMO HERRAMIENTA DE CONTENIDOS
COMUNICACIONALES PARA LOS ALUMNOS DEL SÉPTIMO NIVEL DE LA
ESCUELA CORALIA AGUIRRE DE VILLACRES DE MAPASINGUE OESTE,
GUAYAQUIL”.
AUTOR:
WILLIAM JOEL TOMALÁ MARTINEZ
TUTOR:
LCDO. WASHINGTON VIZUETE NEGRETE, MSC.
GUAYAQUIL-SEPTIEMBRE
2019
I
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: “PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA COMO HERRAMIENTA DE CONTENIDOS COMUNICACIONALES PARA LOS ALUMNOS DEL SÉPTIMO NIVEL DE LA ESCUELA CORALIA AGUIRRE DE VILLACRES DE MAPASINGUE OESTE, GUAYAQUIL”.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): William Joel Tomalá Martínez
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):
Washington Vizuete Negrete
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Comunicación Social
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD:
GRADO OBTENIDO: Licenciatura en Comunicación Social
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 106
ÁREAS TEMÁTICAS:
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Palabras claves: tecnológicos, medios de comunicación, metodológica, producción radiofónica, paradigmas comunicacionales.
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): La comunicación es una parte esencial de la enseñanza escolar donde los estudiantes aprenden a socializarse con su alrededor permitiéndoles alcanzar un buen desempeño intelectual y desarrollar sus capacidades como futuros profesionales. Actualmente, los avances tecnológicos han permitido que la radio es uno de los medios de comunicación tradicional que se ha viralizado llegando a millones de personas en una cantidad superable en cuanto a su variado contenido. Los programas enfocados a la educación y cultura son los que necesitan implementar en las instituciones escolares que no cuentan con esta herramienta metodológica que les permita fortalecer sus conocimientos partiendo desde la enseñanza en el aula retroalimentando a los estudiantes a través de producción radiofónica se ofrecerá un espacio de instrucción o clases dinámicas motivadoras, donde los distintos paradigmas comunicacionales son parte de la inclusión e impulsan a crecer a toda una comunidad educativa y la manera que inciden el medio de radiodifusión en las actividades académicas.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:0952288892
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Washington Vizuete Negrete
Teléfono: 0960592624
E-mail: [email protected]
x
II
III
IV
V
VI
Dedicatoria
El camino recorrido y el trabajo duro solo lo entiende quien lo vive, siempre habrá
quien nos diga que no podemos cumplir nuestros sueños pero es en esos
momentos en los que se medirá la fuerza de voluntad que se tiene para llegar a
alcanzar algo, es por esto que les dedico a mis padres este trabajo, ya que son el
motor de mi vida, los que me apoyan siempre y los que nunca fallan, me han de
mostrado que se debe de ser fuerte para salir de los problemas y que siempre se
debe de llevar la cara en alto, que con humildad y sencillez se consigue más que
con dinero. Considero que el motivo de luchar por ser mejor es ver la satisfacción
de tus seres queridos al saber que tú cumples con tus propósitos, la familia siempre
estar allí para nosotros cuando más necesitemos, es por esto que considero de
manera fundamental dedicar el fruto de mi esfuerzo a ellos que siempre creyeron
en mí.
VII
Agradecimiento
Agradezco a la universidad de Guayaquil por abrirme las puertas de esta
prestigiosa institución y sobre todo a la Facultad de Comunicación social y sus
profesores que fueron parte fundamental de mi desarrollo académico y de mi
superación y crecimiento profesional.
A mi tutor quien fue quien estuvo conmigo en este arduo camino y que me guio
por la vía correcto, dándome las pautas y enseñándome paso a paso el desarrollo
y la elaboración precisa, para poder llegar a cumplir de forma ordenada y adecuada
con este proyecto.
VIII
Tabla de contenido
Introducción........................................................................................................ 1
CAPITULO l ....................................................................................................... 3
1. El Problema ............................................................................................... 3
1.1. Planteamiento del problema .................................................................. 3
1.2. Formulación y sistematización del problema ............................................... 4
1.2.1. Formulación del problema ........................................................................ 4
1.2.2 Sistematización del Problema ................................................................... 4
1.3 Objetivos de la Investigación ........................................................................ 5
1.3.1. Objetivo General ...................................................................................... 5
1.3.2 Objetivos específicos ............................................................................. 5
1.4 Justificación .................................................................................................. 6
1.5 Delimitación .................................................................................................. 7
1.6 Hipótesis ...................................................................................................... 7
1.7 operacionalización de variables ................................................................... 8
1.7.1 Variable dependiente ................................................................................ 8
1.7.2 variable dependiente ................................................................................. 8
1.8 definición de las variables ............................................................................ 8
CAPITULO II ...................................................................................................... 9
2. MARCO TEORICO ........................................................................................ 9
2.1. Antecedentes de la investigación ................................................................ 9
2.2. Marco Teórico ........................................................................................... 10
IX
2.2.1. Fundamentación Epistemológica/Teórica .............................................. 11
2.2.2. Fundamentación Axiológica ................................................................... 11
2.2.3. Fundamentación Pedagógica ................................................................. 12
2.2.4. Fundamentación Ecológica .................................................................... 13
2.2.5. Fundamentación Social .......................................................................... 13
2.2.6. Fundamentación Económica .................................................................. 14
2.2.7. Fundamentación Cultural ....................................................................... 15
2.3. Marco Contextual ...................................................................................... 15
2.4. Marco Conceptual ..................................................................................... 17
2.5. Marco Legal .............................................................................................. 18
2.5.1. Fundamentación legal ............................................................................ 18
2.5.2. Constitución de la República del Ecuador .............................................. 18
2.5.3. Objetivo del buen vivir escogido para este proyecto es el: Objetivo 8. .. 23
2.5.4. Ley Orgánica de Comunicación ............................................................. 32
2.5.5. LEY DE EDUCACIÓN Ley Nº. 127 del 15 de abril de 1983 ................... 34
CAPITULO III ................................................................................................... 37
3. MARCO METODOLÓGICO .................................................................... 37
3.1 Diseño de la Investigación ......................................................................... 37
3.2 Tipo de investigación ................................................................................. 38
3.3 Metodología ............................................................................................... 38
3.3.1. Método Inductivo .................................................................................... 39
3.3.2. Método deductivo ................................................................................... 39
X
3.3.3. Método Descriptivo ................................................................................ 39
3.5 técnicas e instrumentos de investigación ................................................... 39
3.5.1 Encuesta ................................................................................................. 40
3.5.2 Entrevista ................................................................................................ 40
3.6 Población y Muestra ................................................................................... 40
3.6.1 Población ................................................................................................ 40
3.6.2 Muestra ................................................................................................... 41
3.7 Análisis de los resultados de los instrumentos aplicados ........................... 42
CAPÍTULO IV ................................................................................................... 62
4. Propuesta de la investigación ...................................................................... 62
4.1 Descripción de la Propuesta ...................................................................... 62
4.2. Antecedente de la propuesta .................................................................... 62
4.3. Objetivos de la Propuesta. ........................................................................ 63
4.3.1. Objetivo General .................................................................................... 63
4.3.2. Objetivo Específico ................................................................................ 63
4.4. Justificación ............................................................................................... 63
4.5. Ubicación sectorial física ........................................................................... 64
4.6. Importancia ............................................................................................... 64
4.7. Descripción de la propuesta ...................................................................... 65
4.7.1. Tipo de investigación de campo ............................................................. 65
4.8. Contenido de la propuesta ........................................................................ 65
4.9. Recurso financiero .................................................................................... 71
XI
4.10. Conclusiones ........................................................................................... 72
4.11. Recomendaciones .................................................................................. 73
4.12. Marca y slogan de la propuesta .............................................................. 74
Referencias bibliográficas ................................................................................ 75
Anexos ............................................................................................................. 78
XII
Índice de tablas
Tabla 1 operacionalización de variables ............................................................................................................ 8
Tabla 2 sexo del informante ............................................................................................................................ 42
Tabla 3 edad del informante ........................................................................................................................... 43
Tabla 4 si saben los estudiantes que es un medio de comunicación ............................................................... 44
Tabla 5 frecuencia que los estudiantes escuchan la radio ............................................................................... 45
Tabla 6 Conoce que es un programa educativo radial .................................................................................... 46
Tabla 7 considera que la presencia de contenidos de radio aporte al comportamiento escolar .................... 47
Tabla 8 La institución donde usted estudia promueve a los estudiantes escuchar radio ................................ 48
Tabla 9 aprobación si las instituciones implementarían esta nueva metodología .......................................... 49
Tabla 10 Los contenidos radiofónicos ayudan a la comprensión escolar ........................................................ 50
Tabla 11 inclusión de los contenidos radiofónicos educativos en las aulas escolares ..................................... 51
Tabla 12 considerar que tipo de contenidos radiofónicos les gustaría que imparta su escuela ...................... 52
Tabla 13 escucha radio en su hogar ................................................................................................................ 53
Tabla 14 tipo de programación escucha ......................................................................................................... 54
Tabla 15 Fomenta a sus hijos escuchar producciones radiales educativas ..................................................... 55
Tabla 16 estaría de acuerdo que se imparta un taller de radio en la escuela donde su hijo estudia .............. 56
Tabla 17 Considera que la presencia de un taller de radio aporta al comportamiento escolar de su hijo (a) 57
Tabla 18 impulsa usted a que su hijo participe en clases con ideas, preguntas y opiniones ........................... 58
Tabla 19 cree que los docentes de la institución están capacitados para incluir contenidos de radiodifusión
en sus asignaturas ........................................................................................................................................... 59
Tabla 20 Considera usted que las habilidades y competencias de sus hijos mejoraran a través de la
exposición de talleres de radio ........................................................................................................................ 60
Tabla 21 contenido del taller radial ................................................................................................................. 65
Tabla 22 Descripción del taller radial .............................................................................................................. 66
Tabla 23 Cuadros de actividades ..................................................................................................................... 67
Tabla 24 plan financiero .................................................................................................................................. 71
XIII
Índice de figuras
Figura 1 ............................................................................................................................................................ 7
Figura 2 ........................................................................................................................................................... 42
Figura 3 .......................................................................................................................................................... 43
Figura 4 ........................................................................................................................................................... 44
Figura 5 ........................................................................................................................................................... 45
Figura 6 ........................................................................................................................................................... 46
Figura 7 ........................................................................................................................................................... 47
Figura 8 ........................................................................................................................................................... 48
Figura 9 ........................................................................................................................................................... 49
Figura 10 ......................................................................................................................................................... 50
Figura 11 ......................................................................................................................................................... 51
Figura 12 ......................................................................................................................................................... 52
Figura 13 ......................................................................................................................................................... 53
Figura 14 ......................................................................................................................................................... 54
Figura 15 ......................................................................................................................................................... 55
Figura 16 ......................................................................................................................................................... 56
Figura 17 ......................................................................................................................................................... 57
Figura 18 ......................................................................................................................................................... 58
Figura 19 ......................................................................................................................................................... 59
Figura 20 ......................................................................................................................................................... 60
Figura 21 ......................................................................................................................................................... 64
XIV
Índice de anexos
Anexo 1 certificado de permiso para iniciar el trabajo de campo por parte de la Unidad de Observación 79
Anexo 2 datos estadísticos brindados por el INEC sobre la población inmersa en el estudio ..................... 80
Anexo 3 Encuestas ......................................................................................................................................... 81
Anexo 4 Entrevistas........................................................................................................................................ 84
Anexo 5. Fotografías del trabajo de investigación y desarrollo de encuestas ............................................. 86
XV
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL
UNIDAD DE TITULACIÓN
“PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA COMO HERRAMIENTA DE CONTENIDOS
COMUNICACIONALES PARA LOS ALUMNOS DEL SÉPTIMO NIVEL DE LA
ESCUELA CORALIA AGUIRRE DE VILLACRES DE MAPASINGUE OESTE,
GUAYAQUIL”
Autor: William Joel Tomalá Martínez
Tutor: Msc. Washington Ludovico Vizuete Negrete
Resumen
La comunicación es una parte esencial de la enseñanza escolar donde los
estudiantes aprenden a socializarse con su alrededor permitiéndoles alcanzar un
buen desempeño intelectual y desarrollar sus capacidades como futuros
profesionales. Actualmente, los avances tecnológicos han permitido que la radio es
uno de los medios de comunicación tradicional que se ha viralizado llegando a
millones de personas en una cantidad superable en cuanto a su variado contenido.
Los programas enfocados a la educación y cultura son los que necesitan
implementar en las instituciones escolares que no cuentan con esta herramienta
metodológica que les permita fortalecer sus conocimientos partiendo desde la
enseñanza en el aula retroalimentando a los estudiantes a través de producción
radiofónica se ofrecerá un espacio de instrucción o clases dinámicas motivadoras,
donde los distintos paradigmas comunicacionales son parte de la inclusión e
impulsan a crecer a toda una comunidad educativa y la manera que inciden el medio
de radiodifusión en las actividades académicas.
Palabras claves: tecnológicos, medios de comunicación, metodológica,
producción radiofónica, paradigmas comunicacionales.
XVI
1
Introducción
Esta investigación tiene como prioridad fomentar la producción radiofónica en las
instituciones escolares como herramienta de contenidos comunicacionales para los
alumnos del séptimo nivel de la escuela Coralia Aguirre de Villacrés de Mapasingue
oeste, Guayaquil.
Para comenzar el proceso de información se plantea la formulación del
problema de la siguiente forma: ¿La incompleta metodología y pedagogía de
enseñanza del nivel primario con herramientas poco atractivas para impartir
contenidos que desarrolle el conocimiento educativo y formativo de los alumnos del
séptimo nivel de la escuela “Coralina Aguirre de Villacrés” de Mapasingue oeste?, lo
siguiente es la sistematización del problema que está estructurada por cuatro
preguntas fundamentales que tienen afinidad en esta investigación.
Capítulo I
En este capítulo se proyecta el objetivo general de la investigación que eta
establecido de la siguiente manera: Fortalecer las herramientas de desarrollo de la
formación educativa con metodología y pedagogía fundamentada en producciones
radiofónicas con contenidos lúdicos para la transmisión de conocimientos para los
alumnos del séptimo nivel de la escuela “Coralia Aguirre de Villacrés”. Se constituyen
cuatro objetivos específicos que se ejecutan en cada capítulo.
2
Capítulo II
En este capítulo vamos a ubicar a la educomunicacion y a la producción radiofónica
a nivel mundial, latinoamericano y del Ecuador.
Se detallará el progreso de la producción radiofónica en conjunto con la
educomunicación en las instituciones, además marco teórico, contextual entre otros.
Capítulo III
En este capítulo explicaremos los tipos de investigación empleados y las distintas
perspectivas que se aplicaron, además encontraremos las diez preguntas de las
encuestas cada una con su análisis y representación gráfica de sus tabulaciones.
Capítulo IV
En este capítulo se describirá la propuesta, descripción, justificación de la misma,
conclusiones y recomendaciones las cuales se desarrollará en este proyecto de
titulación.
3
CAPITULO l
1. El Problema
1.1. Planteamiento del problema
La radio es un medio de comunicación que ha permitido la participación activa de
personas a lo largo de la historia que residen en una localidad, estudiantes y otros
grupos colectivos, para lo cual deberían aplicarse programas de estudio que incluyan
la participación de estudiantes de educación básica para completar la enseñanza
dentro del lapso de estudio ya que estos sean validados por una autoridad de
educación, debido que la radio en nuestro país solo se fija en un fin monetario mas no
informativo. Dentro de la formación educativa del estudiante, se encuentran las
cátedras o materias que permiten el desarrollo de habilidades prácticas, pero no son
suficientes para llenar sus expectativas la radio como medio educativo en una escuela
tendría un valor muy imprescindible. Sin embargo, existen falencias en cuanto al
proceso de instrucción escolar, debido a las diversas causas que no hacen posible un
buen desarrollo escolar.
La comodidad de escuchar contenidos educativos en la radio en una institución
educativa permite a los estudiantes mayor captación de conocimientos, son las
razones por las que los alumnos ven sus clases con mucho dinamismo e intervención
de todo el alumnado dando como resultado una enseñanza creativa para el largo
camino que les espera luego de cursar la escuela.
La radio es un medio eficaz para informar, transmitir conocimientos, responder
inquietudes, y llegar a cada uno de los lugares aislados, inaccesibles, porque esa es
unas ventajas, eliminar la distancia. La radio es intertextual, se pretende que la radio
contribuya a una transformación de todo el sistema político y económico porque es el
único medio de difusión que representa una calidad íntima recíproca, en un
establecimiento escolar.
4
En este caso, el objeto de estudio, es la escuela Coralia Aguirre de Villacrés de la
ciudad de Guayaquil, donde los padres de familia se sienten preocupados por la
enseñanza de la institución donde no se conoce sobre la radio educativa; por eso la
idea de implementar a la radio como herramienta comunicativa para los alumnos en el
que se pueda emitir contenidos educativos en el que facilite su proceso de aprendizaje
a través de actividades académicas dinámicas y participativas del radioescucha que
mejoren su intelecto.
1.2. Formulación y sistematización del problema
1.2.1. Formulación del problema
¿La incompleta metodología y pedagogía de enseñanza del nivel primario con
herramientas poco atractivas para impartir contenidos que desarrolle el conocimiento
educativo y formativo de los alumnos del séptimo nivel de la escuela “Coralia Aguirre
de Villacrés” de mapasingue oeste?
1.2.2 Sistematización del Problema
a) ¿Cuáles son las principales teorías que afirmen el presente planteamiento de
investigación?
b) ¿Puede la radiodifusión contribuir al fortalecimiento de las metodologías de la
enseñanza en las aulas de clases de la escuela Coralia Aguirre de Villacrés?
c) ¿Cómo se desarrolla la información en las producciones radiofónicas como medio
de educomunicación?
d) ¿Cómo transformar el incremento de actividades y estrategias radiales de acuerdo
a las disposiciones socioeconómicas y culturales vigentes en la escuela objeto de
estudio?
5
1.3 Objetivos de la Investigación
1.3.1. Objetivo General
Fortalecer las herramientas de desarrollo de la formación educativa con
metodología y pedagogía fundamentada en producciones radiofónicas con contenidos
lúdicos para la transmisión de conocimientos para los alumnos del séptimo nivel de la
escuela “Coralia Aguirre de Villacrés”.
1.3.2 Objetivos específicos
● Implementar estrategias de dinámicas en la producción radial de acuerdo a las
condiciones de este nivel de educación para la escuela de educación básica.
● Especificar los contenidos para incluir en la producción radiofónica como
herramienta y recurso pedagógico de aprendizaje.
Proponer charlas a estudiantes y docentes sobre la importancia del uso de la
producción radiofónica para fortalecer la comunicación en el ámbito educativo
del nivel básico.
Organizar talleres educomunicacionales con producciones radiofónicas para
los alumnos de la escuela “Coralia Aguirre de Villacrés”
6
1.4 Justificación
El desarrollo de esta investigación aparece, debido a diversos problemas que
dificultan el aprendizaje educativo que afecta al desempeño de los estudiantes de la
escuela “Coralia Aguirre de Villacrés” de ciudad de Guayaquil por tal motivo es
importante ofrecer soluciones que beneficien a todos los estudiantes, a ser parte de
un desarrollo educativo, en las relaciones afectivas, las habilidades de comunicación,
es por este motivo desarrollar técnicas que son la guía necesaria para enfrentar
carencias de enseñanza que desmotivan a los estudiantes de nivel básica a seguir
cumpliendo su rol en la educación y sociedad.
A través de producción radiofónica se ofrecerá un espacio de instrucción o clases
dinámicas motivadoras, donde los distintos paradigmas comunicacionales son parte
de la inclusión e impulsan a crecer a toda una comunidad educativa y la manera que
inciden el medio de radiodifusión en las actividades académicas del séptimo nivel de
la escuela “Coralia Aguirre de Villacrés”.
Establecer la producción radiofónica escolar para introducir un espacio hacia la
comprensión de los niños donde expresen sus ideas, pensamientos, sueños y la forma
que tienen de ver la vida y el mundo. Además, engloba a toda la comunidad educativa:
estudiantes, padres de familia, docentes, ex alumnos etc. Esto da paso al desarrollo
de nuevas formas de relacionarse entre estudiantes y educadores.
7
1.5 Delimitación
Figura 1
Fuente: Google Maps
Esta investigación se desarrollará en la escuela “Coralia Aguirre de Villacrés” de
mapasingue oeste ciudad de Guayaquil con los alumnos del séptimo nivel de
educación básica de edades comprendidas entre 10 a 12 años, el trabajo tiene como
propósito analizar el desarrollo de la comunicación en las actividades escolares en
busca de fortalecer sus conocimientos para beneficio individual y colectivo.
Por ello se pretende dirigir a los alumnos del plantel educativo dentro del marco
referencial, donde se realizaron una serie de actividades, estrategias basadas en la
producción radiofónica escolar encaminadas a constituir un grado de atribución frente
a las acciones a las cuales se orienta a los estudiantes sobre los contenidos educativos
y la escaza pedagogía que poseen los educadores, pese a la posibles acciones se
implementara un esquema de contenidos radiofónicos que permitirán la inclusión de la
radio como una herramienta educativa.
1.6 Hipótesis
Implementar una nueva metodología educativa fundamentada por la producción
radiofónica en los alumnos del séptimo nivel de educación básica.
8
1.7 operacionalización de variables
1.7.1 Variable dependiente
Producción radiofónica
1.7.2 variable dependiente
Contenidos comunicacionales
1.8 definición de las variables
Variables Concepto Dimensiones Instrumentos
Producción
radiofónica
Hace referencia al
conjunto de actividades
del proceso productivo
destinadas a la
concepción, el diseño y la
realización de un producto
radiofónico.
● Contenidos
radiofónicos
● Programación
radial
● gráficos
estadísticos
● tablas
contenidos
comunicacionales
En los entornos de
enseñanza-aprendizaje,
las herramientas de
comunicación juegan un
papel fundamental que ha
variado por completo el
panorama de la
enseñanza, de forma que
se camina hacia un nuevo
paradigma de aprendizaje.
● Ámbito moral
● Ámbito social
● Ámbito
económico
● Ámbito político
● Encuestas
Tabla 1 operacionalización de variables
9
CAPITULO II
2. MARCO TEORICO
2.1. Antecedentes de la investigación
La educomunicación es un campo amplio de estudio, en donde intervienen en dos
ramas o disciplinas, teóricas y prácticas como son la comunicación y la educación. La
educomunicacion es una disciplina que surgió en los años 70, cuando la UNESCO
empezó a enfocarse en políticas de comunicación, considerando que es un factor de
crecimiento económico en las poblaciones con poco desarrollo cultural, ideológico y
social. El Consejo Nacional de Cine y Televisión (CICT), en el año 1973, decreto la
siguiente definición en donde expresa a la educación como materia de la
comunicación.
Por educación en materia de comunicación cabe entender el estudio, la
enseñanza y el aprendizaje de los medios modernos de comunicación y de
expresión a los que se considera parte integrante de una esfera de conocimientos
específica y autónoma en la teoría y en la práctica pedagógica, a diferencia de su
utilización como medios auxiliares para la enseñanza y el aprendizaje en otras
esferas del conocimiento como las matemáticas, la ciencia y la geografía (Morsy,
1987, pág. 7).
Morsy en su concepto entiende a la educomunicación como el estudio amplio de los
medios modernos, con técnicas y prácticas actuales, las cuales amplificas el
conocimiento de campos de aprendizaje como las ciencias contables, sociales,
ambientales, entre otras.
Producción Radiofónica es el proceso de elaboración de una idea con los
conocimientos adecuados para el resultado final, en este caso es un trabajo de
características específicas para radio. La producción tiene diferentes fases, como la
de crear, elaborar y al final la realización. La producción radiofónica, existe desde los
10
inicios de la radio. Es el poner en movimiento todas las técnicas aprendidas en el
proceso de comunicación en este medio. El uso de elementos clave como la voz, el
retorno, léxico, vocabulario, y entre otros, son indispensables para la creación de
géneros programáticos, que es la forma de transmisión de contenidos.
Conforme lo que avanza la tecnología son cuantiosos los aportes que la
informática le ofrece a la comunidad de la radio. Podemos destacar el podcast, los
streamings por internet (con cada vez de menor perdida por latencia). Incluso
software de edición digital sin necesidad de mesas, o aplicaciones para dispositivos
móviles, como speaker.com que resume todas las fases de la edición de sonido
para usuarios de nivel bajo o iniciación, moduladores de voz y un largo etcétera.
Como menciona González estamos en la era de la “ciber radio que modifico el
concepto tradicional de radio a través de una nueva fórmula de programación.
Fragmentada (…) que sustituye a la oferta de programas de emisión única y
continuada y audición masiva (González, 2010, pág. 53).
Según esta contextualización, debido a la globalización en todas sus facetas, la
producción de radio ha avanzado en tal punto que está al alcance del mundo en
general, avanzando en la creación de ideas de una forma más tecnológica,
aplicándolas de forma digital, muy contario a lo que fue el inicio de la radio como medio
de comunicación.
2.2. Marco Teórico
El sistema educativo de nivel primario, ha avanzado junto con el desarrollo de las
nuevas tecnologías. Las metodologías pedagógicas, son más prácticas y manejables
a los niños del siglo XXI, aquí es donde abarcar el uso de las TICS actuales que son
herramientas de aprendizaje que sustituyen los métodos antiguos.
11
2.2.1. Fundamentación Epistemológica/Teórica
La epistemología es una ciencia que estudia el conocimiento del ser humano.
Referente al trabajo de investigación la epistemología se considera a los procesos de
enseñanza, que se imparten a los niños en las escuelas. Las técnicas y recursos para
ampliar conocimiento actualmente son manejadas por docentes que recurren a
herramientas tecnológicas mucho más didácticas y de manejo constante por parte de
los infantes.
Es necesaria la correcta planificación y enfoque del docente, de acuerdo con el
ambiente que trabaja, el entorno, y por supuesto, con los recursos que tiene a su
disposición en el área de estudio.
Con las famosas y actuales TICS, se busca la participación y responsabilidad de la
niñez, en el sector de la educación, motivando a que desde pequeños busquen un
enfoque correcto de lo que desean en sus vidas y, en un futuro mejoren sus
condiciones tanto sociales, culturales y hasta económicas.
Aquellas tecnologías que nos facilitan las actividades cotidianas, así como el acceso
a la información con independencia de su tipo y ubicación (Cukierman, 2009, pág. 1).
(José Luis Filippi , 2009) En su maestría de tecnología aplicada a la educación,
denominado método para la integración de TIC, dio a conocer que es favorable
incorporar las TICS en las escuelas, en este caso de los niveles primarios como es el
séptimo. Después de realizar el diagnostico pertinente indico que las debilidades de
los niños, están relacionadas con la falta de creatividad al momento de enseñar, dando
a entender que diseñar proyectos educativos con nuevas tecnologías es lo que se
debe hacer para el correcto aprendizaje de los niños.
2.2.2. Fundamentación Axiológica
La axiología es la ciencia que estudia los procesos valorativos. Según el tema de
estudio, la fundamentación axiológica está dirigida hacia los procesos en los que se
determina las capacidades de los niños.
12
Determinar que todos los seres humanos son diferentes es primordial, y más aún
cuando se habla de niños. Existen menores que por motivos ajenos a su voluntad han
tenido complicaciones con algún factor de su estado físico o mental, a los que se
denomina comúnmente, niños con discapacidad.
Minusvalía (hándicap), hace referencia a una situación desventajosa para un
individuo determinado, consecuencia de una deficiencia o discapacidad, que lo
limita o le impide desempeñar una función considerada normal en su caso
(dependiendo de la edad, del género, factores sociales, y los culturales). El término
es también una clasificación de las circunstancias en las que es probable que se
encuentren las personas discapacitadas. La minusvalía describe la situación social
y económica de las personas deficientes o discapacitadas, desventajosa en
comparación con la de otras personas. Esta situación de desventaja surge de la
interacción de la persona con entornos y culturas específicos (Organización Mundial
de la Salud, 1981).
Siendo una posición desventajosa, como lo indica la OMS, las instituciones
educativas deben estar predispuestas en ayudar a los menores de las escuelas
públicas o privadas, definiendo un manejo axiológico para aquellos niños que posean
algún tipo de discapacidad que no les permita desarrollarse de igual forma que el resto.
2.2.3. Fundamentación Pedagógica
En la actualidad, los métodos pedagógicos son muy diferentes a los que se usaban
hace varios años atrás. Todo se ha modernizado, inclusive las técnicas de aprendizaje.
Los docentes de las instituciones educativas tienen el compromiso como
profesionales, de actualizarse e impartir sus cátedras con las nuevas metodologías,
las ahora bien llamadas TICS.
La capacitación de los maestros es importante, para que puedan impartir sus clases
aplicando las nuevas tecnologías, y así sus estudiantes puedan captar la información
de manera más rápida, divertida y sencilla, asemejándose con lo que practican en la
cotidianidad por los medios sociales.
13
Las TIC, son cada vez más amigables, accesibles, adaptables herramientas que
las escuelas asumen y actúan sobre el rendimiento personal y organizacional. Estas
escuelas que incorporan la computadora, con el propósito de hacer cambios
pedagógicos en la enseñanza tradicional hacia un aprendizaje más constructivo. Allí
la computadora da la información, promueve el desarrollo de habilidades y
destrezas para que el educando busque la información, discrimine, construya,
simule y compruebe hipótesis (Darías, Papert, 2001).
Información procesada a través de recursos tecnológicos, llegará de mejor forma a
los niños, pues se vuelven herramientas amigables y accesibles, como lo indica
Darías, y no solo para los adultos, sino también para los niños de esta nueva
generación modernizada.
2.2.4. Fundamentación Ecológica
Este proyecto de investigación no es perjudicial para el medio ambiente, al contrario,
incide a los niños a contribuir a su entorno, con aquellos conocimientos obtenidos por
medio de docentes en sus respectivas asignaturas en la escuela. El respeto, cuidado
y contribución al ecosistema en el cual los niños se desarrollan es de vital importancia,
para el fortalecimiento de una mejor sociedad.
2.2.5. Fundamentación Social
La niñez actual, está incursionando nuevas herramientas y tecnologías, y para ello,
tienen que prepararse desde la educación primaria. Involucrarse socialmente en
producciones radiofónicas, es una metodología que gusta y aporta al crecimiento
intelectual de los menores. Además, la producción radiofónica aporta a varios
aspectos, no solo educativos sino informativos, culturales o deportivos, lo que
determina que sea una herramienta positiva e interesante para un niño.
La producción radiofónica puede convertirse en una vía de educación entretenida
para los que están cursando el séptimo nivel de primaria, pues es algo novedoso,
productivo, y vistoso a los ojos de las personas.
14
(Aparicio, 2010, pág. 26) Señala que “las escuelas han encontrado en la emisión
radiofónica y en su manejo, por parte de los alumnos un instrumento válido y actual,
capaz de canalizar sus objetivos pedagógicos y educativos”.
2.2.6. Fundamentación Económica
Adquirir nuevos conocimientos, facilita y genera NUEVOS CONOCIMIENTOS a
corto o largo plazo. Todas las ramas aportan al desarrollo y formación de la niñez, más
aun, dado a que se puede innovar y trabajar con nuevas tecnologías, por este motivo
es importante que los niños a su temprana edad aprendan a través de técnicas
didácticas y actualizadas.
Los niños que almacenen conocimientos podrán aportar a su futuro sustentándose
económicamente, debido a que pueden depender de sus conocimientos para poder
emprender nuevos negocios, porque ya están formados y capacitados con habilidades
y destrezas.
Las TICS se cree que es el engrane digital importante, para el desarrollo de la
actividad económica, en los países que buscan el avance. Ecuador, sin lugar a duda,
es una fuente de alto potencial de crecimiento tecnológico, por esto es importante que
los niños desde muy pequeños adquieran saberes de internet, contribuyendo a la
innovación, y en un futuro generar fuentes de empleos, aumentando la productividad,
la competitividad, entre otros tipos de beneficios.
Uno de los factores que se ha venido considerando también como potenciador
del crecimiento es la educación. Últimamente ha surgido el nombre de radio
popular para clasificar a esta emisora que se convierte en espacio de
participación ciudadana donde se expresa toda voz, se defiende la diversidad
de idioma, cultura, derecho a ser y pensar diferencia de gusto, aspiración de
distinto, imperativo para la democracia (Camacho, 2001, pág. 29).
15
2.2.7. Fundamentación Cultural
Nativos digitales o tecnológicos, es considerada la generación que crece en estos
momentos, en las escuelas y colegios; aquellos que cuentan con nuevas tecnologías
para su aprendizaje, y por otro lado existen los mayores, aquellas personas adultas
que se tienen que capacitar para adaptarse a los cambios, nuevos planteamientos,
crecimiento, formación y realización de esquemas diferentes, pero altamente
modernos y de fácil adaptación.
Al plantear el uso de la producción radiofónica, se indica que puede ser usada para
las escuelas, colegios o instituciones educativas de nivel superior, sin embargo, en los
institutos de primer nivel es donde se sembrara la cultura moderna tecnológica.
La cultural tradicional de enseñanza a niños, era la lectura en libros, revistas,
papelógrafos, planas, entre otras situaciones. Los docentes explicaban sus clases de
forma extensa, usando pocas ilustraciones y el infante no aplicaba el conocimiento,
tan solo lo captaba y grababa.
La cultura moderna es la de la tecnología, en donde se implementa las
computadoras, el internet, visualización de fotos, videos, y lo que a medida se aprende,
a su vez se produce. El estudiante no solo lleva en su memoria la conceptualización,
sino también, el desarrollo practico, porque la tecnología permite que aprenda
haciendo realizable lo estudiado.
2.3. Marco Contextual
El contexto en el que se desarrolla este proyecto investigativo, son los estudiantes
de escuelas de nivel primario, y no solo ellos, sino que hacen parte del estudio los
padres, que interviene en el aprendizaje del menor, y por supuesto los profesionales
de la enseñanza como son los maestros.
Para mostrar resultados reales y concretos, es necesario estudiar la actualidad de
lo que están pasando los niños en las escuelas, como es el proceso de aprendizaje, y
16
si los docentes en la actualidad, están completamente preparados para asumir la
responsabilidad de impartir clases con los elementos tecnológicos modernos.
Al trabajar este proceso investigativo con niños, permite absorber mucha
información, en donde no solo aprenderá el niño, sino todos los involucrados como son
los maestros y también, los padres. La información más simplificada que se le puede
dar a un menor, es la que será receptada de mejor forma, debido a que captan lo que
se les dice, o muestra directamente, por eso se dice que el ejemplo es lo primordial en
la educación de un niño.
Producción Radiofónica, es una alternativa para cátedra que facilita el impartir
pedagógicamente a los niños de 5 años en adelante. Puesto que a cualquier infante le
da curiosidad de aprender; y que además se puede inculcar el conocimiento de cómo
funcionan los equipos, conocer lo que pasa detrás de una voz, llamar la atención de
un público de forma masiva, entre otras situaciones que causan expectativa.
Por dicho motivo, se considera que esta materia puede ser un recurso altamente
productivo para los niños, puesto que por medio de esta producción se podrán añadir
muchos temas más asociados a diferentes materias que se dicten en la institución, y
generara el desarrollo de conocimientos, que al transcurso del tiempo producirán
grandes avances en lo social, cultural y económico para la vida del estudiante.
El contexto social constituye el entorno en el que transcurre y acontece el hecho
educacional que influye e incide poderosamente en el desarrollo. La educación, tiene
lugar siempre en el origen de la vida social, relacionándose en dicho contexto todos
los sujetos que intervienen en el proceso educativo, fuera del cual sería imposible la
relación interpersonal.
En este sentido, (Pérez, 2010) plantea que el uso de las Tecnologías de
Información y Comunicación (TIC), constituye un elemento de primer orden, para la
adquisición, extrapolación, transferencia y aplicación de nuevos saberes, tanto en
el aula de clases como en la cotidianidad; por la cual la escuela como institución
socializadora y formadora de las generaciones actuales y futuras debe estar abierta
hacia la incorporación de tecnologías de información y comunicación, y el docente
17
como agente protagonista de los procesos educativos le corresponde abrirse hacia
los cambios e incorporar en su trabajo recursos tecnológicos que contribuyan a
mejorar y fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.
2.4. Marco Conceptual
Educación: Es la transmisión de conocimientos, habilidades, que puede ser
indicadas de diversas formas, para que las personas adquieran una formación en
cuanto a un tema específico y en estudio.
Nivel Primario: comprende el nivel de educación básica, aquí se enseña a leer,
escribir, y los cálculos básicos en general, adicional algunas de las
conceptualizaciones culturales más importantes.
Niñez: se considera a la etapa de infancia de todo ser humano, que radica desde
el nacimiento hasta la pubertad. Todo lo que se aprende desde la etapa de niño se ve
reflejado en la vida adulta.
Producción: Actividad de fabricación, creación y realización, de algún bien o
servicio específico.
Radio: Es uno de los medios de comunicación masivos más antiguos, que
transmite audios a una distancia extensa, a través de ondas radiales. En la radio existe
la amplitud modulada (am), y la frecuencia modulada (fm). Para el manejo de este
medio, es necesario un estudio amplio de la redacción radiofónica, y el lenguaje
radiofónico.
Difusión: Es aquel proceso en donde se propaga o divulga por medio de cualquier
medio, una información, conocimientos, eventos, noticias o acontecimientos.
Contenidos: es el conjunto de saberes o conocimientos respecto a un tema
específico, que son asimilados por un receptor o varios. Los contenidos aportan en el
desarrollo de una sociedad en todos los ámbitos.
18
Educomunicación: Es un campo de estudio, puede ser teórico o practico, en
donde se considera a la educación dentro de los medios de comunicación. En la
actualidad, la educomunicacion se torna fundamental como una herramienta
metodológica.
Tecnología: es la ciencia práctica que es usada para la solución de problemas
específicos. Son conocimientos científicos que diseñan y crean factores que satisfagan
las necesidades de un campo determinado.
TICS: Las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Son herramientas o
técnicas que se utilizan para ampliar los conocimientos o aportes por medio de
recursos tecnológicos, tales como: computadoras, internet, portátiles de audio,
proyectores, entre otros.
2.5. Marco Legal
2.5.1. Fundamentación legal
El presente proyecto tiene como bases legales los siguientes artículos, contenidos
en la Constitución del Ecuador, Ley de Comunicación, y Ley de Educación.
2.5.2. Constitución de la República del Ecuador
TITULO II DERECHO - Capítulo segundo Derechos del buen vivir- Sección
cuarta Cultura y Ciencia
Art. 23.- Las personas tienen derecho a acceder y participar del espacio público
como ámbito de deliberación, intercambio cultural, cohesión social y promoción de la
igualdad en la diversidad. El derecho a difundir en el espacio público las propias
expresiones culturales se ejercerá sin más limitaciones que las que establezca la ley,
con sujeción a los principios constitucionales.
19
Art. 24.- Las personas tienen derecho a la recreación y al esparcimiento, a la práctica
del deporte y al tiempo libre.
Art. 25.- Las personas tienen derecho a gozar de los beneficios y aplicaciones del
progreso científico y de los saberes ancestrales.
TITULO II – DERECHOS - Capítulo segundo - Derechos del buen vivir -
Sección quinta - Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un
deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política
pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el
derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática,
incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia,
la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para
el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio de
intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal, permanencia,
movilidad y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial,
básico y bachillerato o su equivalente. Es derecho de toda persona y comunidad
interactuar entre culturas y participar en una sociedad que aprende. El Estado
promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se
desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada. La educación pública será
universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de educación
superior inclusive.
20
Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en la
educación superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y
ámbito cultural. Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de
escoger para sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios, creencias y
opciones pedagógicas.
TITULO VII - REGIMEN DEL BUEN VIVIR - Capítulo primero - Inclusión y
equidad -Sección primera – Educación.
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten
el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes
y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera
flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la
diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las
comunidades, pueblos y nacionalidades.
Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las instituciones,
programas, políticas, recursos y actores del proceso educativo, así como acciones en
los niveles de educación inicial, básica y bachillerato, y estará articulado con el sistema
de educación superior.
El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad educativa
nacional, que formulará la política nacional de educación; asimismo regulará y
controlará las actividades relacionadas con la educación, así como el funcionamiento
de las entidades del sistema.
Art. 345.- La educación como servicio público se prestará a través de instituciones
públicas, fiscomisionales y particulares.
En los establecimientos educativos se proporcionarán sin costo servicios de
carácter social y de apoyo psicológico, en el marco del sistema de inclusión y equidad
social.
21
Art. 346.- Existirá una institución pública, con autonomía, de evaluación integral
interna y externa, que promueva la calidad de la educación.
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento
permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el
equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas.
2. Garantizar que los centros educativos sean espacios democráticos de ejercicio
de derechos y convivencia pacífica. Los centros educativos serán espacios de
detección temprana de requerimientos especiales.
3. Garantizar modalidades formales y no formales de educación.
4. Asegurar que todas las entidades educativas impartan una educación en
ciudadanía, sexualidad y ambiente, desde el enfoque de derechos.
5. Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los niños, niñas y
adolescentes, en todo el proceso educativo.
6. Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y velar por la
integridad física, psicológica y sexual de las estudiantes y los estudiantes.
7. Erradicar el analfabetismo puro, funcional y digital, y apoyar los procesos de
postalfabetización y educación permanente para personas adultas, y la superación del
rezago educativo.
8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso
educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o
sociales.
9. Garantizar el sistema de educación intercultural bilingüe, en el cual se utilizará
como lengua principal de educación la de la nacionalidad respectiva y el castellano
como idioma de relación intercultural, bajo la rectoría de las políticas públicas del
22
Estado y con total respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y
nacionalidades.
10. Asegurar que se incluya en los currículos de estudio, de manera progresiva, la
enseñanza de al menos una lengua ancestral.
11. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes en los
procesos educativos.
12. Garantizar, bajo los principios de equidad social, territorial y regional que todas
las personas tengan acceso a la educación pública.
Art. 348.- La educación pública será gratuita y el Estado la financiará de manera
oportuna, regular y suficiente. La distribución de los recursos destinados a la educación
se regirá por criterios de equidad social, poblacional y territorial, entre otros.
El Estado financiará la educación especial y podrá apoyar financieramente a la
educación fiscomisional, artesanal y comunitaria, siempre que cumplan con los
principios de gratuidad, obligatoriedad e igualdad de oportunidades, rindan cuentas de
sus resultados educativos y del manejo de los recursos públicos, y estén debidamente
calificadas, de acuerdo con la ley. Las instituciones educativas que reciban
financiamiento público no tendrán fines de lucro. La falta de transferencia de recursos
en las condiciones señaladas será sancionada con la destitución de la autoridad y de
las servidoras y servidores públicos remisos de su obligación.
Art. 349.- El Estado garantizará al personal docente, en todos los niveles y
modalidades, estabilidad, actualización, formación continua y mejoramiento
pedagógico y académico; una remuneración justa, de acuerdo a la profesionalización,
desempeño y méritos académicos. La ley regulará la carrera docente y el escalafón;
establecerá un sistema nacional de evaluación del desempeño y la política salarial en
todos los niveles. Se establecerán políticas de promoción, movilidad y alternancia
docente.
23
2.5.3. Objetivo del buen vivir escogido para este proyecto es el: Objetivo 8.
Objetivo 8: Promover la transparencia y la corresponsabilidad para una
nueva ética social
Las mesas de diálogo relativas al Frente Anticorrupción concentraron sus
propuestas, específicamente, en los temas de transparencia, concentrando sus
propuestas alrededor de la reforma regulatoria, principalmente en el control de la
contratación pública y en la formación en valores, sobre todo en el sistema educativo.
Esta y otras mesas también desarrollaron propuestas frente a la lucha contra los
paraísos fiscales y el desarrollo de instrumentos internacionales para intercambio de
información que permitan justicia fiscal. La transparencia en las contrataciones de obra
pública, o las del gasto militar, también fueron referidas por la ciudadanía.
Sistematización de los 23 procesos de Diálogo Nacional. Sistema informático de
seguimiento-Senplades. Fundamento La agenda pública condensa objetos de
atención preferencial a ser atendidos desde la política pública (Meny y Thoenig, 1992).
En este sentido, el Programa de Gobierno 2017-2021 manifestó de manera expresa
que “la consolidación de la nueva política supone no dar un solo paso atrás en la lucha
contra la corrupción y la impunidad” (Movimientos Alianza PAIS, 2017, 29). El
satisfacer intereses particulares y dejar a un lado la búsqueda del bien común ha
desencadenado a nivel mundial y regional graves problemas de corrupción. La
Organización de las Naciones Unidas (ONU) estima el costo de la corrupción y delitos
relacionados (soborno, robo y fraude fiscal) en alrededor de US$ 1 260 millones por
año, para los países en desarrollo. Además, afirma que, si dichos fondos se dirigieran
a la población en condiciones de pobreza extrema, se podría incrementar sus ingresos
diarios por encima de US$ 1,25 por un período mínimo de 6 años. Ante la magnitud
del problema y el perjuicio social que implica, los Estados han incorporado dentro de
la Agenda 2030 el “Promover sociedades, justas, pacíficas e inclusivas” como el
24
décimo sexto Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS). Dentro de sus metas, se
plantea la necesidad de “reducir considerablemente la corrupción y el soborno en todas
sus formas [y] crear instituciones eficaces, responsables y transparentes a todos los
niveles” (Unesco, 2016c).
Ecuador no ha sido ajeno a los casos de corrupción internacional: se involucran
empresas que mantuvieron relaciones contractuales con el Estado ecuatoriano desde
hace décadas en diferentes niveles e instancias, lo que también implica nexos con
funcionarios del mismo Estado. El Gobierno ecuatoriano, por su parte, ha ratificado su
apoyo y compromiso para combatir la corrupción en sus diversas formas, mediante la
suscripción de instrumentos internacionales como la Convención de las Naciones
Unidas Contra la Corrupción y la Convención Interamericana Contra la Corrupción. Los
compromisos internacionales adquiridos concuerdan con la Constitución de Ecuador
(2008), la cual asigna dentro del capítulo primero, referente a principios fundamentales,
el deber primordial del Estado de “garantizar a sus habitantes el derecho a una cultura
de paz, a la seguridad integral y a vivir en una sociedad democrática y libre de
corrupción” (CE, 2008, art. 3, núm. 8). El mandato constitucional de lucha contra la
corrupción se expande más allá de los deberes estatales y reconoce el rol fundamental
de las personas en esta cruzada, definiendo como deber y responsabilidad de las
ecuatorianas y ecuatorianos “administrar honradamente y con apego irrestricto a la ley
el patrimonio público, y denunciar y combatir los actos de corrupción” (CE, art. 83, núm.
8). Al igual que la Constitución, el marco legal asigna diferentes obligaciones y roles a
múltiples instituciones dentro de las cinco funciones del Estado, en la promoción de la
transparencia y lucha contra la corrupción. A pesar de los avances no 102 Plan
Nacional de Desarrollo 2017-2021-Toda una Vida corrupción. Por último, las normas
deben ser respaldadas por instituciones sólidas, con procedimientos claros y
eficientes, para detectar, investigar y sancionar la corrupción. Una sociedad que actúe
de manera ética y transparente hará cada día más difícil que la corrupción esté
presente. La educación en valores es una estrategia de lucha contra la corrupción; por
tanto, la educación, la información y la comunicación toman un rol fundamental en un
proceso de transformación ética, construido sobre valores que duren para toda la vida,
como la transparencia, la honestidad, la solidaridad y el respeto por los demás. Para
25
ello, es sin lugar a duda un imperativo contar con información actualizada, pertinente
y con la mayor desagregación poblacional y territorial posible. En Ecuador se han
logrado significativos avances con el Sistema Nacional de Información (SNI), que
busca consolidar un sistema de información basado en registros administrativos e
información estadística, para llegar a tener un Censo por Registros Administrativos,
que mejore la periodicidad en la producción de información, a la vez que reduzca
costos considerablemente. La importancia de los registros de población, residencia,
catastros y vitales sirve de base para apalancar una nueva estructura en el manejo de
información en el país, articulando a su vez la información producida por el Gobierno
Central con aquella que proviene de los Gobiernos Autónomos Descentralizados y de
la sociedad civil. El potencial de este enfoque optimiza recursos y permite tener
información con mayor nivel de precisión, tanto para la planificación nacional cuanto
para los ejercicios de seguimiento ciudadano a la gestión de lo público. En esta línea
se encuentra la transparencia de la gestión pública y privada. Desde todas las
funciones del Estado se han impulsado leyes y procesos que fomentan la
transparencia, mediante herramientas que promueven la participación ciudadana, el
acceso a la información y la rendición de cuentas. A pesar de los esfuerzos, es
necesario fortalecer estas herramientas para que no exista lugar a la duda sobre la
gestión de todas las funciones del Estado en todos sus niveles. Por otro lado, los
esfuerzos públicos serán potenciados con el reconocimiento de la corresponsabilidad
en la corrupción desde el sector privado. No existe un corrupto sin un corruptor. Es
indispensable que el sector privado se adhiera a este pacto nacional, que transparente
sus procesos y se comprometa en la lucha contra la corrupción. En el reconocimiento
de esta corresponsabilidad, las empresas y el sector privado en general deben adoptar
principios y mecanismos que desincentiven la corrupción, que promuevan la
competencia justa, la ética e integridad en los negocios, y disuadan de
comportamientos corruptos que afectan al bien común, como la evasión y elusión
fiscal. En Ecuador existen múltiples instituciones pertenecientes a diferentes funciones
del Estado que cuentan con competencias específicas para detectar, investigar y
sancionar la corrupción. La correcta y eficiente coordinación interinstitucional es un
elemento capital para mejorar los procesos de detección e investigación, y lograr que
26
dichos casos lleguen a una sanción, evitando de esta manera la impunidad en casos
de corrupción. A pesar de los esfuerzos direccionados a la reforma normativa e
institucional desarrollados en los últimos diez años, los recientes casos de corrupción
han evidenciado debilidades en el sistema público para combatirla. Por esta razón, es
necesario evaluar y proponer cambios que fortalezcan al Estado en la lucha contra la
corrupción, con énfasis especial en áreas sensibles como la normativa para la sanción
penal, compras y contratación pública, órganos de control, investigación, entre otros.
La lucha contra la corrupción está definida como una prioridad del Gobierno
ecuatoriano. Hoy, la invitación se extiende a todos los sectores de la sociedad para
que participen y apoyen este gran emprendimiento nacional, que empoderará a la
ciudadanía, al sector público y privado, para la implementación de procesos efectivos
de transparencia y lucha contra la corrupción bajo los principios de ética,
corresponsabilidad, participación y control ciudadano. Es prioritaria la “formación en
valores desde los hogares y en coordinación con las instituciones educativas” (Foro
Ciudadano, Quito, 2017). Nuevo pacto social, corresponsabilidad, diálogo y
transparencia Existe un pronunciamiento ciudadano con respecto al manejo de la
transparencia vinculada a la necesidad de la formación en valores desde los hogares,
y en coordinación con las instituciones educativas. Se plantea la necesidad de
fomentar el desarrollo de principios de honestidad y de participación en una ciudadanía
que previene, controla y sanciona conductas relacionadas con prácticas de corrupción.
Para ello, se plantea el fortalecimiento de los mecanismos de veeduría sobre el
accionar público, así como garantizar el acceso a la información para lograr este
objetivo. Sistematización de Foros Ciudadanos-Senplades 103 Políticas 8.1 Impulsar
una nueva ética laica, basada en la honestidad, la solidaridad, la corresponsabilidad,
el diálogo, la igualdad, la equidad y la justicia social como valores y virtudes que
orientan el comportamiento y accionar de la sociedad y sus diversos sectores. 8.2
Fortalecer la transparencia en la gestión de instituciones públicas y privadas y la lucha
contra la corrupción, con mejor difusión y acceso a información pública de calidad,
optimizando las políticas de rendición de cuentas y promoviendo la participación y el
control social. 8.3 Impulsar medidas para la prevención, control y sanción de conflictos
de interés y opacidad en las contrataciones y servicios del Estado. 8.4 Luchar contra
27
la impunidad, fortaleciendo la coordinación interinstitucional y la eficacia de los
procesos para la detección, investigación, juzgamiento, sanción y ejecución de penas.
8.5 Promover un pacto ético nacional e internacional para lograr justicia económica, la
eliminación de paraísos fiscales, el combate a la defraudación fiscal y el comercio justo
global. 8.6 Fomentar la transparencia en los sectores privado y popular-solidario,
impulsando la adopción de criterios de integridad que fortalezcan los principios de
cooperativismo y de gobierno corporativo, para disuadir del cometimiento de actos que
atenten contra los objetivos nacionales de desarrollo. Metas a 2021 • Mejorar los
índices de percepción de discriminación y exclusión a 2021. • Mejorar los índices de
percepción ciudadana sobre la corrupción en los sectores públicos y privados: mejorar
el Índice de Transparencia Pública (Dimensión ciudadana) a 2021. • Mejorar los índices
de percepción ciudadana sobre la corrupción en los sectores públicos y privados:
mejorar el Índice de Transparencia Pública (Dimensión Institucional) a 2021.
Las mesas de diálogo relativas al Frente Anticorrupción concentraron sus
propuestas, específicamente, en los temas de transparencia, concentrando sus
propuestas alrededor de la reforma regulatoria, principalmente en el control de la
contratación pública y en la formación en valores, sobre todo en el sistema educativo.
Esta y otras mesas también desarrollaron propuestas frente a la lucha contra los
paraísos fiscales y el desarrollo de instrumentos internacionales para intercambio de
información que permitan justicia fiscal. La transparencia en las contrataciones de obra
pública, o las del gasto militar, también fueron referidas por la ciudadanía.
Sistematización de los 23 procesos de Diálogo Nacional. Sistema informático de
seguimiento-Senplades. Fundamento La agenda pública condensa objetos de
atención preferencial a ser atendidos desde la política pública (Meny y Thoenig, 1992).
En este sentido, el Programa de Gobierno 2017-2021 manifestó de manera expresa
que “la consolidación de la nueva política supone no dar un solo paso atrás en la lucha
contra la corrupción y la impunidad” (Movimientos Alianza PAIS, 2017, 29). El
satisfacer intereses particulares y dejar a un lado la búsqueda del bien común ha
desencadenado a nivel mundial y regional graves problemas de corrupción. La
Organización de las Naciones Unidas (ONU) estima el costo de la corrupción y delitos
28
relacionados (soborno, robo y fraude fiscal) en alrededor de US$ 1 260 millones por
año, para los países en desarrollo. Además, afirma que, si dichos fondos se dirigieran
a la población en condiciones de pobreza extrema, se podría incrementar sus ingresos
diarios por encima de US$ 1,25 por un período mínimo de 6 años. Ante la magnitud
del problema y el perjuicio social que implica, los Estados han incorporado dentro de
la Agenda 2030 el “Promover sociedades, justas, pacíficas e inclusivas” como el
décimo sexto Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS). Dentro de sus metas, se
plantea la necesidad de “reducir considerablemente la corrupción y el soborno en todas
sus formas [y] crear instituciones eficaces, responsables y transparentes a todos los
niveles” (Unesco, 2016c). Ecuador no ha sido ajeno a los casos de corrupción
internacional: se involucran empresas que mantuvieron relaciones contractuales con
el Estado ecuatoriano desde hace décadas en diferentes niveles e instancias, lo que
también implica nexos con funcionarios del mismo Estado. El Gobierno ecuatoriano,
por su parte, ha ratificado su apoyo y compromiso para combatir la corrupción en sus
diversas formas, mediante la suscripción de instrumentos internacionales como la
Convención de las Naciones Unidas Contra la Corrupción y la Convención
Interamericana Contra la Corrupción. Los compromisos internacionales adquiridos
concuerdan con la Constitución de Ecuador (2008), la cual asigna dentro del capítulo
primero, referente a principios fundamentales, el deber primordial del Estado de
“garantizar a sus habitantes el derecho a una cultura de paz, a la seguridad integral y
a vivir en una sociedad democrática y libre de corrupción” (CE, 2008, art. 3, núm. 8).
El mandato constitucional de lucha contra la corrupción se expande más allá de los
deberes estatales y reconoce el rol fundamental de las personas en esta cruzada,
definiendo como deber y responsabilidad de las ecuatorianas y ecuatorianos
“administrar honradamente y con apego irrestricto a la ley el patrimonio público, y
denunciar y combatir los actos de corrupción” (CE, art. 83, núm. 8). Al igual que la
Constitución, el marco legal asigna diferentes obligaciones y roles a múltiples
instituciones dentro de las cinco funciones del Estado, en la promoción de la
transparencia y lucha contra la corrupción. A pesar de los avances normativos, para
erradicar la corrupción se necesitan ciudadanos y ciudadanas que respeten y hagan
respetar las normas, así como instituciones que controlen su cumplimiento y, en caso
29
de que se quebranten, apliquen sanciones. En esta línea, el actual Gobierno Nacional
ha declarado como política prioritaria al fortalecimiento de la transparencia de las
políticas públicas y la lucha contra la corrupción en todas sus formas. Existen múltiples
conceptos de corrupción manejados de acuerdo a la coyuntura y época en la que
fueron formulados. Al buscar criterios comunes entre los diferentes conceptos, se
podría definir a la corrupción como la mala utilización del poder público o privado para
favorecer intereses particulares, en detrimento del bien común. Al analizar este
concepto, es posible identificar a los actores como las personas que toman la decisión
de beneficiar intereses particulares; no obstante, en el acto de corrupción es de igual
importancia la persona o, en muchos casos, la empresa que influye ilegalmente en
dicha decisión para su beneficio. Además, hay que tener presente al actor más
importante: la ciudadanía que se ve afectada por estas decisiones. La corrupción es
un problema de todos, derrotarla requiere de un gran pacto nacional que cuente con
el respaldo de una sociedad vigilante, informada y participativa, que reconozca la
corresponsabilidad de todos los actores de la sociedad, tanto públicos como privados.
Debido a la complejidad de este fenómeno, es necesario tomar medidas integrales que
ataquen la corrupción desde todos los frentes. Bajo esta premisa, se propone la
construcción de una nueva ética social que se fundamente en un pueblo consciente
del significado de lo público, al servicio del bien común y de los intereses colectivos,
que exija vivir en una sociedad transparente y libre de corrupción. Las exigencias de
la sociedad deben reflejarse en leyes, normas y diseños institucionales que promuevan
la transparencia, donde se dificulte el comportamiento corrupto y se anulen los
incentivos hacia el Plan Nacional de Desarrollo 2017-2021-Toda una Vida corrupción.
Por último, las normas deben ser respaldadas por instituciones sólidas, con
procedimientos claros y eficientes, para detectar, investigar y sancionar la corrupción.
Una sociedad que actúe de manera ética y transparente hará cada día más difícil que
la corrupción esté presente. La educación en valores es una estrategia de lucha contra
la corrupción; por tanto, la educación, la información y la comunicación toman un rol
fundamental en un proceso de transformación ética, construido sobre valores que
duren para toda la vida, como la transparencia, la honestidad, la solidaridad y el
respeto por los demás. Para ello, es sin lugar a duda un imperativo contar con
30
información actualizada, pertinente y con la mayor desagregación poblacional y
territorial posible. En Ecuador se han logrado significativos avances con el Sistema
Nacional de Información (SNI), que busca consolidar un sistema de información
basado en registros administrativos e información estadística, para llegar a tener un
Censo por Registros Administrativos, que mejore la periodicidad en la producción de
información, a la vez que reduzca costos considerablemente. La importancia de los
registros de población, residencia, catastros y vitales sirve de base para apalancar una
nueva estructura en el manejo de información en el país, articulando a su vez la
información producida por el Gobierno Central con aquella que proviene de los
Gobiernos Autónomos Descentralizados y de la sociedad civil. El potencial de este
enfoque optimiza recursos y permite tener información con mayor nivel de precisión,
tanto para la planificación nacional cuanto para los ejercicios de seguimiento
ciudadano a la gestión de lo público. En esta línea se encuentra la transparencia de la
gestión pública y privada. Desde todas las funciones del Estado se han impulsado
leyes y procesos que fomentan la transparencia, mediante herramientas que
promueven la participación ciudadana, el acceso a la información y la rendición de
cuentas. A pesar de los esfuerzos, es necesario fortalecer estas herramientas para
que no exista lugar a la duda sobre la gestión de todas las funciones del Estado en
todos sus niveles. Por otro lado, los esfuerzos públicos serán potenciados con el
reconocimiento de la corresponsabilidad en la corrupción desde el sector privado. No
existe un corrupto sin un corruptor. Es indispensable que el sector privado se adhiera
a este pacto nacional, que transparente sus procesos y se comprometa en la lucha
contra la corrupción. En el reconocimiento de esta corresponsabilidad, las empresas y
el sector privado en general deben adoptar principios y mecanismos que desincentiven
la corrupción, que promuevan la competencia justa, la ética e integridad en los
negocios, y disuadan de comportamientos corruptos que afectan al bien común, como
la evasión y elusión fiscal. En Ecuador existen múltiples instituciones pertenecientes a
diferentes funciones del Estado que cuentan con competencias específicas para
detectar, investigar y sancionar la corrupción. La correcta y eficiente coordinación
interinstitucional es un elemento capital para mejorar los procesos de detección e
investigación, y lograr que dichos casos lleguen a una sanción, evitando de esta
31
manera la impunidad en casos de corrupción. A pesar de los esfuerzos direccionados
a la reforma normativa e institucional desarrollados en los últimos diez años, los
recientes casos de corrupción han evidenciado debilidades en el sistema público para
combatirla. Por esta razón, es necesario evaluar y proponer cambios que fortalezcan
al Estado en la lucha contra la corrupción, con énfasis especial en áreas sensibles
como la normativa para la sanción penal, compras y contratación pública, órganos de
control, investigación, entre otros. La lucha contra la corrupción está definida como una
prioridad del Gobierno ecuatoriano. Hoy, la invitación se extiende a todos los sectores
de la sociedad para que participen y apoyen este gran emprendimiento nacional, que
empoderará a la ciudadanía, al sector público y privado, para la implementación de
procesos efectivos de transparencia y lucha contra la corrupción bajo los principios de
ética, corresponsabilidad, participación y control ciudadano. Es prioritaria la “formación
en valores desde los hogares y en coordinación con las instituciones educativas” (Foro
Ciudadano, Quito, 2017). Nuevo pacto social, corresponsabilidad, diálogo y
transparencia Existe un pronunciamiento ciudadano con respecto al manejo de la
transparencia vinculada a la necesidad de la formación en valores desde los hogares,
y en coordinación con las instituciones educativas. Se plantea la necesidad de
fomentar el desarrollo de principios de honestidad y de participación en una ciudadanía
que previene, controla y sanciona conductas relacionadas con prácticas de corrupción.
Para ello, se plantea el fortalecimiento de los mecanismos de veeduría sobre el
accionar público, así como garantizar el acceso a la información para lograr este
objetivo. Sistematización de Foros Ciudadanos-Senplades.
Políticas
8.1 Impulsar una nueva ética laica, basada en la honestidad, la solidaridad, la
corresponsabilidad, el diálogo, la igualdad, la equidad y la justicia social como valores
y virtudes que orientan el comportamiento y accionar de la sociedad y sus diversos
sectores.
8.2 Fortalecer la transparencia en la gestión de instituciones públicas y privadas y
la lucha contra la corrupción, con mejor difusión y acceso a información pública de
32
calidad, optimizando las políticas de rendición de cuentas y promoviendo la
participación y el control social.
8.3 Impulsar medidas para la prevención, control y sanción de conflictos de interés
y opacidad en las contrataciones y servicios del Estado.
8.4 Luchar contra la impunidad, fortaleciendo la coordinación interinstitucional y la
eficacia de los procesos para la detección, investigación, juzgamiento, sanción y
ejecución de penas.
8.5 Promover un pacto ético nacional e internacional para lograr justicia económica,
la eliminación de paraísos fiscales, el combate a la defraudación fiscal y el comercio
justo global.
8.6 Fomentar la transparencia en los sectores privado y popular-solidario,
impulsando la adopción de criterios de integridad que fortalezcan los principios de
cooperativismo y de gobierno corporativo, para disuadir del cometimiento de actos que
atenten contra los objetivos nacionales de desarrollo.
Metas a 2021
• Mejorar los índices de percepción de discriminación y exclusión a 2021.
• Mejorar los índices de percepción ciudadana sobre la corrupción en los sectores
públicos y privados: mejorar el Índice de Transparencia Pública (Dimensión ciudadana)
a 2021.
• Mejorar los índices de percepción ciudadana sobre la corrupción en los sectores
públicos y privados: mejorar el Índice de Transparencia Pública.
2.5.4. Ley Orgánica de Comunicación
TÍTULO II - Principios y derechos - CAPÍTULO I - Principios
33
Art.- 10.- Normas deontológicas. - Todas las personas naturales o jurídicas que
participen en el proceso comunicacional deberán considerar las siguientes normas
mínimas, de acuerdo a las características propias de los medios que utilizan para
difundir información y opiniones:
1. Referidos a la dignidad humana: a. Respetar la honra y la reputación de las
personas; b. Abstenerse de realizar y difundir contenidos y comentarios
discriminatorios; y, c. Respetar la intimidad personal y familiar.
2. Relacionados con los grupos de atención prioritaria: a. No incitar a que los
niños, niñas y adolescentes imiten comportamientos perjudiciales o peligrosos para su
salud; b. Abstenerse de usar y difundir imágenes o menciones identificativas que
atenten contra la dignidad o los derechos de las personas con graves patologías o
discapacidades; c. Evitar la representación positiva o valorativa de escenas donde se
haga burla de discapacidades físicas o psíquicas de las personas; d. Abstenerse de
emitir imágenes o menciones identificativas de niños, niñas y adolescentes como
autores, testigos o víctimas de actos ilícitos; salvo el caso que, en aplicación del interés
superior del niño, sea dispuesto por autoridad competente; e. Proteger el derecho a la
imagen y privacidad de adolescentes en conflicto con la ley penal, en concordancia
con las disposiciones del Código de la Niñez y Adolescencia; y, f. Abstenerse de emitir
contenidos que atenten contra la dignidad de los adultos mayores, o proyecten una
visión negativa del envejecimiento.
3. Concernientes al ejercicio profesional: a. Respetar los presupuestos
constitucionales de verificación, oportunidad, contextualización y contrastación en la
difusión de información de relevancia pública o interés general;
b. Abstenerse de omitir y tergiversar intencionalmente elementos de la información u
opiniones difundidas; c. Abstenerse de obtener información o imágenes con métodos
ilícitos; d. Evitar un tratamiento morboso a la información sobre crímenes, accidentes,
catástrofes u otros eventos similares; e. Defender y ejercer el derecho a la cláusula de
conciencia; f. Impedir la censura en cualquiera de sus formas, independientemente de
quien pretenda realizarla; g. No aceptar presiones externas en el cumplimiento de la
34
labor periodística; h. Ejercer y respetar los derechos a la reserva de fuente y el secreto
profesional; i. Abstenerse de usar la condición de periodista o comunicador social para
obtener beneficios personales; j. No utilizar en provecho propio información
privilegiada, obtenida en forma confidencial en el ejercicio de su función informativa; y,
k. Respetar los derechos de autor y las normas de citas.
4. Relacionados con las prácticas de los medios de comunicación social: a.
Respetar la libertad de expresión, de comentario y de crítica; b. Rectificar, a la
brevedad posible, las informaciones que se hayan demostrado como falsas o erróneas;
c. Respetar el derecho a la presunción de inocencia; d. Abstenerse de difundir
publirreportajes como si fuese material informativo; e. Cuidar que los titulares sean
coherentes y consistentes con el contenido de las noticias; f. Distinguir de forma
inequívoca entre noticias y opiniones; g. Distinguir claramente entre el material
informativo, el material editorial y el material comercial o publicitario; h. Evitar difundir,
de forma positiva o a valorativa, las conductas irresponsables con el medio ambiente;
y, i. Asumir la responsabilidad de la información y opiniones que se difundan. j.
Abstenerse de realizar prácticas de linchamiento mediático, entendiendo por tales, la
difusión de información concertada y reiterativa, de manera directa o por terceros, a
través de los medios de comunicación destinada a desprestigiar a una persona natural
o jurídica o reducir su credibilidad pública. El incumplimiento de las normas
deontológicas establecidas en este artículo podrá ser denunciado por cualquier
ciudadano u organización ante la Superintendencia de la Información y Comunicación,
la que, luego de comprobar la veracidad de lo denunciado, emitirá una amonestación
escrita, siempre que no constituya una infracción que amerite otra sanción o medida
administrativa establecida en esta Ley.
2.5.5. LEY DE EDUCACIÓN Ley Nº. 127 del 15 de abril de 1983
Capítulo I OBJETO DE LA LEY
Art. 1.- La presente Ley tiene como objeto fijar los principios y fines generales que
deben inspirar y orientar la educación, establecer las regulaciones básicas para el
35
gobierno, organización y más funciones del sistema educativo y determinar las normas
fundamentales que contribuyen a promover y coordinar el desarrollo integral de la
educación.
Capítulo II PRINCIPIOS Y FINES
Art. 2.- La educación se rige por los siguientes principios: a) La educación es deber
primordial del Estado, que lo cumple a través del Ministerio de Educación y de las
Universidades y Escuelas Politécnicas del país; b) Todos los ecuatorianos tienen el
derecho a la educación integral y la obligación de participar activamente en el proceso
educativo nacional; c) Es deber y derecho primario de los padres, o de quienes los
representan, dar a sus hijos la educación que estimen conveniente. El Estado vigilará
el cumplimiento de este deber y facilitará el ejercicio de este derecho; d) El Estado
garantiza la libertad de enseñanza de conformidad con la Ley; e) La educación oficial
es laica y gratuita en todos sus niveles. El Estado garantiza la educación particular; f)
La educación tiene sentido moral, histórico y social; se inspira en los principios de
nacionalidad, democracia, justicia social, paz, defensa de los derechos humanos y está
abierta a todas las corrientes del pensamiento universal; g) El Estado garantiza la
igualdad de acceso a la educación y la erradicación del analfabetismo; h) La educación
se rige por los principios de unidad, continuidad, secuencia, flexibilidad y permanencia;
i) La educación tendrá una orientación democrática, humanística, investigativa,
científica y técnica, acorde con las necesidades del país; y, 1. La educación promoverá
una auténtica cultura nacional, esto es, enraizada en la realidad del pueblo
ecuatoriano.
Art. 3.- Son fines de la educación ecuatoriana: a) Preservar y fortalecer los valores
propios del pueblo ecuatoriano, su identidad cultural y autenticidad dentro del ámbito
latinoamericano y mundial; b) Desarrollar la capacidad física, intelectual, creadora y
crítica del estudiante, respetando su identidad personal para que contribuya
activamente a la transformación moral, política, social, cultural y económica del país;
c) Propiciar el cabal conocimiento de la realidad nacional para lograr la integración
social, cultural y económica del pueblo y superar el subdesarrollo en todos sus
aspectos; d) Procurar el conocimiento, la defensa y el aprovechamiento óptimo de
36
todos los recursos del país; e) Estimular el espíritu de investigación, la actividad
creadora y responsable en el trabajo, el principio de solidaridad humana y el sentido
de cooperación social; f) Atender preferentemente la educación preescolar, escolar, la
alfabetización y la promoción social, cívica, económica y cultural de los sectores
marginados; y, g) Impulsar la investigación y la preparación en la áreas: técnica,
artística y artesanal. Para cumplir a cabalidad con los fines de la educación, el
Ministerio promoverá la participación activa y dinámica de las instituciones públicas y
privadas y de la comunidad en general.
Título Segundo ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO
Capítulo I ESTRUCTURA GENERAL
Art. 9.- La educación en el nivel primario tiene por objeto la formación integral de la
personalidad del niño, mediante programas regulares de enseñanza-aprendizaje y que
lo habilitan para proseguir estudios en el nivel medio.
Art. 10.- La educación en el nivel medio comprende los tres ciclos: básico,
diversificado y especializado.
Art. 11.- El ciclo básico inicia la formación del nivel medio en el que se promueve
una cultura general básica y se desarrollan actividades de orientación, que permiten al
estudiante seleccionar la especialidad en el ciclo diversificado y habilitarle para el
trabajo.
37
CAPITULO III
3. MARCO METODOLÓGICO
En este capítulo se determinan las acciones centralizadas en acondicionar un plan
flexible que guiará tanto a la relación con la realidad y objeto de estudio como la forma
en que se obtendrá conocimiento acerca de ella. En conclusión, se buscará responder
a las preguntas ¿Cómo se realizará la investigación? y ¿en qué eventualidad de modo,
tiempo y lugar? Las mencionadas anteriormente se resuelven por medio del diseño
investigación, entorno sociodemográfico, población y muestra, objetivo de
investigación, instrumentos de medición, procedimiento de investigación y en especial
para comprobar la hipótesis.
Por lo expuesto la Metodología observa las variables Producción Radiofónica y
Metodología educativa, luego los describe tal cual se presentan, se realiza las
inferencias de las mismas y por concluir las interpreta de acuerdo con los resultados
del estudio.
3.1 Diseño de la Investigación
Este diseño de investigación fue proyectado a partir de la comprensión como
estudiante de comunicación social nosotros pudimos visualizar que en las escuelas de
educación básica de Guayaquil no se utilizan las nuevas formas de enseñanza y se
centra en la búsqueda de un significado y de sentido en que los alumnos de las
escuelas fiscales de la ciudad desarrollen nuevas acciones en cuanto a las nuevas
metodologías de enseñanza que deberían de impartir los educadores en los planteles.
Los grupos sociales o comunidades escolares descritos, abordan y palpen
ciertas experiencias orientadas a establecer el grado de apropiación de los estudiantes
frente a los discursos radiales y su capacidad para la creación de acciones según los
del quehacer de una producción radiofónica educativa. También para establecer la
postura de los docentes frente a la posible implementación de una nueva estructura
38
metodológica pedagógica en la escuela “Coralia Aguirre de Villacrés” en mapasingue
oeste de la ciudad de Guayaquil.
Estas características, tanto de la población objeto, como de la naturaleza de sus bases
dinámicas y comportamientos que se pretenden quitar, llevan a tener en cuenta que el
enfoque más adecuado para el desarrollo de la presente investigación, es el enfoque
cualitativo.
3.2 Tipo de investigación
Investigación básica: es fundamental para contribuir a la sociedad escolar que cada
vez avanza y responde a los retos que se exponen en una comunidad.
Investigación de campo: el trabajo de campo para conocer las particularidades de
los adolescentes vinculados con esta investigación.
Investigación Descriptiva: este estudio se basó con el objetivo de estudiar lo que se
ha realizado en el proceso de observación en la escuela “Coralina Aguirre de Villacrés”.
3.3 Metodología
Dentro de la metodología se utilizaron fundamentos metodológicos y muéstrales
simples. La metodología que empleo fue cualitativa, tiene un orden y se establece una
conexión entre la teoría, la metodología y las soluciones a destacar.
Método inductivo
Método deductivo
Método descriptivo
39
3.3.1. Método Inductivo
Respalda la investigación de los testimonios que se han adquiridos en el estudio
investigativo sobre el dominio de la producción radiofónica pedagógica. Se eligió este
método por el procedimiento que tiene para deducir la posibilidad inductiva de los
componentes y la demostración que nos permite entender cuál es el criterio de los
educadores.
3.3.2. Método deductivo
Este método permite comparar las conclusiones que se encuentran en las
variables de la investigación, utilizando los datos para deducir de manera racional y
equitativa para llegar a un resultado.
3.3.3. Método Descriptivo
Este método se perfila el comprobar y calcular cual es el comportamiento de la
comunidad escolar frente a la pedagogía implementando la producción radiofónica de
la que se ha investigado su impacto comunicacional la observación que determine el
nivel de influencia que generan los contenidos de producción radiofónica en las
escuelas.
3.5 técnicas e instrumentos de investigación
Se utilizaron las siguientes técnicas para lograr conseguir información y el
fortalecimiento de la propuesta:
40
3.5.1 Encuesta
Se utilizará en los estudiantes de 10 a 12 años de la escuela “Coralia Aguirre de
Villacrés”, en el sector de mapasingue oeste, mediante un conjunto de preguntas las
cuales están diseñadas con el fin de conocer la problemática que genera este tipo de
propuesta en la sociedad escolar.
3.5.2 Entrevista
Esta técnica, se utilizará con los expertos en el tema, con estas percepciones se
obtendrá información sobre el contenido de la producción radiofónica aplicada como
herramienta metodológica escolar y reunir información necesaria para realizar la
investigación al docente y rectora del plantel educativo así mismo a dos expertos en el
tema de educación y comunicación.
3.6 Población y Muestra
3.6.1 Población
La población está constituida por 7248 personas conformada por el número de
habitantes de un lugar establecido también representado por un grupo específico de
individuos que se establecen por una afinidad. En esta investigación la población
seleccionada para la ejecución de la investigación son los 331 niños entre las edades
de 10 a 12 años del sector mapasingue oeste, cifra oficial indicada por el organismo
oficial Instituto Nacional de Estadística y Censos- INEC, ECUADOR, correspondiente
al último censo de Población y Vivienda realizado en el año 2010 a nivel nacional.
41
3.6.2 Muestra
A partir de estas razones se escogió la muestra de 318 son estudiantes de la institución
educativa Coralia Aguirre de Villacrés y 34 alumnos matriculados en el séptimo nivel
de educación general básica periodo 2019.
Z² p q N
n=
(N-1) E² + Z² p q
Definiendo:
n: Tamaño de la muestra.
N: Tamaño de la población. (7248)
p: Posibilidad de que ocurra un evento, p = 0,5
q: Posibilidad de no ocurrencia de un evento, q = 0,5
E: Error, se considera el 5%; E = 0,5
Z: Nivel de confianza, que para el 95%; Z = 1,96
Diríamos entonces que:
(1.96²)(0,5)(0,5) (7248)
n =
(7248-1) 0,5² + 1.96² (0,5) (0,5)
3,8416 * 0,25 * 7248
n =
(7247) (0,25) +3,8416 * 0,25
6.9609 n= 318
n = 1.8127
42
50%50%
Sexo del informante
Masculino
Femenino
3.7 Análisis de los resultados de los instrumentos aplicados
Luego de haber terminado con la investigación de campo que se realizó con los
estudiantes del séptimo nivel de la escuela “Coralia Aguirre de Villacrés”, a
continuación, se presentara el análisis de la siguiente manera.
Sexo del informante
Tabla 2 sexo del informante
Sexo
Cantidad
Porcentaje
Masculino
17
50%
Femenino
17
50%
Total
34
100%
Fuente: Investigación de campo Elaboración: William Tomalá Martínez
Figura 2
Elaboración: William Tomalá Martínez
Análisis: el rango de género que se pudo observar en nuestro trabajo de campo
dio como resultado que el 50% de los encuestados son mujeres y el otro 50% son
mujeres.
43
1) Edad del informante
Tabla 3 edad del informante
Alternativas
Respuesta
Porcentaje
10 8 24%
11 18 52%
12 8 24%
Total 34 100%
Fuente: Investigación de campo Elaboración: William Tomalá Martínez
Figura 3
Elaboración: William Tomalá
Análisis: de los estudiantes encuestados se puede observar que el 52% de los
encuestados son alumnos de edad 11 años y se considera que un 24% son estudiantes
de 10 años y el otro 24% son de 12 años de edad.
24%
52%
24%
Edad
10 años 11 años
12 años
44
2) ¿Sabe usted que es un medio de comunicación?
Tabla 4 si saben los estudiantes que es un medio de comunicación
Alternativas
Respuesta
Porcentajes
Si 33 97%
No 1 3%
Total 34 100%
Fuente: Investigación de campo Elaboración: William Tomalá Martínez
Figura 4
Elaboración: William Tomalá Martínez Análisis: dentro de la siguiente interrogante se puede observar que el 97% de los
estudiantes encuestados considera que sabe que es un medio de comunicación y solo
un 3% no sabe que es un medio de comunicación.
97%
3%
¿Sabe usted que es un medio de comunicación?
Si No
45
3) ¿Con que frecuencia usted escucha la radio?
Tabla 5 frecuencia que los estudiantes escuchan la radio
Alternativas Respuestas Porcentajes
Siempre 5 15%
Pocas veces 24 70%
Nunca 5 15%
Total 34 100%
Fuente: Investigación de Campo Elaboración: William Tomalá Martínez
Figura 5
Elaboración: William Tomalá Martínez
Análisis: el 70% de los encuestados escucha pocas veces el medio de
comunicación radial para informarse, 15% contesto siempre y el último 15% no
escucha radio.
15%
70%
15%
¿Con que frecuencia usted escucha la radio?
Siempre
Pocas Veces
Nunca
46
4) ¿Usted conoce que es un programa educativo radial?
Tabla 6 Conoce que es un programa educativo radial
Alternativas Respuestas Porcentajes
Si 27 79%
No 7 21%
Total 34 100%
Fuente: Investigación de campo Elaboración: William Tomalá Martínez
Figura 6
Elaboración: William Tomalá Martínez
Análisis: un 79% de los estudiantes considera que definitivamente conoce que es
un programa educativo radial y un 21% expreso que probablemente no conoce un
programa educativo radial.
79%
21%
¿Usted conoce que es un programa educativo radial?
Si No
47
5) ¿Considera que la presencia de los contenidos de radio aporte al
comportamiento escolar?
Tabla 7 considera que la presencia de contenidos de radio aporte al comportamiento escolar
Alternativas Respuestas Porcentajes
Si 24 70%
No 3 9%
Poco 7 21%
Total 34 100%
Fuente: Investigación de campo Elaboración: William Tomalá Martínez
Figura 7
Elaboración: William Tomalá Martínez
Análisis: el 70% de los encuestados considera que los contenidos radiofónicos
aportarían al comportamiento escolar mientras que el 21%considera que ayudaría
poco y el 9% opina que no cambiaría su comportamiento.
70%
9%
21%
¿Considera que la presencia de los contenidos de radio aporte al comportamiento escolar?
Si
No
Poco
48
6) ¿La institución donde usted estudia promueve a los estudiantes que
escuchen radio?
Tabla 8 La institución donde usted estudia promueve a los estudiantes escuchar radio
Alternativas Respuestas Porcentaje
Si 10 29%
No 24 71%
Total 34 100%
Fuente: Investigación de campo Elaboración: William Tomalá Martínez
Figura 8
Elaboración: William Tomalá Martínez
Análisis: entre los estudiantes mencionaron que el 71% los docentes no promueven
que los alumnos escuchen contenidos radiofónicos mientras que el 29% dice que la
institución si promueve que escuchen radio.
29%
71%
¿La institución donde usted estudia promueve a los estudiantes que escuchen radio?
Si No
49
7) ¿Estaría usted de acuerdo si las instituciones educativas implementarían
un nuevo formato escolar dinámico para los estudiantes a través de los
contenidos radiofónicos?
Tabla 9 aprobación si las instituciones implementarían esta nueva metodología
Fuente: Investigación de campo Elaboración: William Tomalá Martínez
Figura 9
Elaboración: William Tomalá Martínez
Análisis: como se observa el 94% de los estudiantes le gustaría que implementen
un nuevo formato escolar más dinámico y el 6% le gustaría regirse al método
tradicional
94%
6%
¿Estaría usted de acuerdo si las instituciones educativas implementarían un nuevo formato escolar dinámico para los estudiantes a través de los contenidos radiofónicos?
Si No
Alternativas Respuesta Porcentaje
Si 32 94%
No 2 6%
Total 34 100%
50
8) ¿Considera que los contenidos comunicacionales radiofónicos, ayuda
en la comprensión que presentan los alumnos en este nivel primario?
Tabla 10 Los contenidos radiofónicos ayudan a la comprensión escolar
Alternativas Respuestas Porcentaje
Si 31 91%
No 3 9%
Total 34 100%
Fuente: Investigación de campo Elaboración: William Tomalá Martínez
Figura 10
Elaboración: William Tomalá Martínez
Análisis: entre 91% de los estudiantes considera que los contenidos
comunicacionales radiofónicos ayudarían en la comprensión de las distintas
asignaturas y un 9% no considera que los contenidos radiofónicos sean de ayuda
91%
9%
¿Considera que los contenidos comunicacionalesradiofónicos, ayuda en la comprensión que presentan losalumnos en este nivel primario?
Si No
51
9) ¿le gustaría que sus clases en el aula sean más dinámicas aportando
contenidos radiofónicos educativos?
Tabla 11 inclusión de los contenidos radiofónicos educativos en las aulas escolares
Alternativas Respuestas Porcentaje
Si 32 94%
No 2 6%
Total 34 100%
Fuente: Investigación de campo Elaboración: William Tomalá Martínez
Figura 11
Elaboración: William Tomalá Martínez
Análisis: de los datos recogidos el 94% de los estudiantes le gustaría que en
su aula escolar sus clases sean impartidas a través de contenidos radiofónicos
educativos y el 6% no le gustaría tener nuevas técnicas de aprendizajes.
94%
6%
¿le gustaría que sus clases en el aula sean más dinámicas aportando contenidos radiofónicos educativos?
Si No
52
10) ¿señale que tipo de programación radiofónica le gustaría que se
impartan en su institución educativa?
Tabla 12 considerar que tipo de contenidos radiofónicos les gustaría que imparta su escuela
Alternativas Respuesta Porcentaje
Cultural 13 38%
Educativa 12 35%
Informativa 5 15%
Social 4 12%
Total 34 100%
Fuente: Investigación de campo – Fecha: Julio 2019 Elaboración: William Tomalá Martínez
Figura 12
Elaboración: William Tomalá Martínez
38%
35%
15%
12%
¿señale que tipo de programación radiofónica le gustaría que se impartan en su institución educativa?
Cultural Educativa
Informativa Social
53
Análisis: el 38% de los alumnos encuestados pide que se impartan contenidos
radiofónicos de programación cultural, mientras que el 35% decidió que sean
educativos dejando a un 15%en informativa y 12% en lo social.
Análisis de los resultados de los instrumentos aplicados (encuesta a padres
de familia)
1) ¿Escucha radio en su hogar?
Tabla 13 escucha radio en su hogar
Alternativa Respuesta Porcentaje
Si 26 39%
No 40 61%
Total 66 100%
Fuente: Investigación de campo – Fecha: Julio 2019 Elaboración: William Tomalá Martínez
Figura 13
Elaboración: William Tomalá Martínez
Análisis: el 61% de los encuestados no escucha radio en su domicilio por diferentes
motivos, mientras que el 39% lo hace.
39%
61%
Escucha radio en su hogar
Si No
54
2) ¿Qué tipo de programación escucha?
Tabla 14 tipo de programación escucha
Alternativa Respuesta Porcentaje
Educativa 20 30%
Informativa 19 29%
Otros 27 41%
Total 66 100%
Fuente: Investigación de campo – Fecha: Julio 2019 Elaboración: William Tomalá Martínez
Figura 14
Elaboración: William Tomalá Martínez Análisis: el 41% de los padres de familia encuestados escucha otro tipo de
programación, el 30% le gusta escuchar programación educativa y el 29% le gusta
escuchar informativa.
30%
29%
41%
Qué tipo de programación escucha
Educativa
Informativa
Otros
55
3) ¿Fomenta a sus hijos escuchar producciones radiales educativas?
Tabla 15 Fomenta a sus hijos escuchar producciones radiales educativas
Alternativa Respuesta Porcentaje
Si 30 45%
No 36 55%
Total 66 100%
Fuente: Investigación de campo – Fecha: Julio 2019 Elaboración: William Tomalá Martínez
Figura 15
Elaboración: William Tomalá Martínez Análisis: el 55% de los padres encuestados no fomenta a sus hijos que escuchen
radio educativa y el 45% si fomenta a que sus hijos escuchen radio educativa.
45%
55%
¿Fomenta a sus hijos escuchar producciones radiales educativas?
Si No
56
4) ¿estaría de acuerdo que se imparta un taller de radio en la escuela donde su
hijo estudia?
Tabla 16 estaría de acuerdo que se imparta un taller de radio en la escuela donde su hijo estudia
Alternativa Respuesta Porcentaje
Si 50 76%
No 16 24%
Total 66 100%
Fuente: Investigación de campo – Fecha: Julio 2019 Elaboración: William Tomalá Martínez
Figura 16
Elaboración: William Tomalá Martínez Análisis: el 76% de los padres de familia encuestados está de acuerdo que se imparta
un taller de radio en la escuela y el 24% no está de acuerdo.
76%
24%
estaría de acuerdo que se imparta un taller de radio en la escuela donde su hijo estudia
Si No
57
5) ¿Considera que la presencia de un taller de radio aporta al comportamiento escolar de su hijo (a)?
Tabla 17 Considera que la presencia de un taller de radio aporta al comportamiento escolar de su hijo (a)
Alternativa Respuesta Porcentaje
Si 60 91%
No 6 9%
Total 66 100%
Fuente: Investigación de campo – Fecha: Julio 2019 Elaboración: William Tomalá Martínez
Figura 17
Elaboración: William Tomalá Martínez Análisis: el 91% de los encuestados considera que la presencia de un taller de radio
aporta al comportamiento escolar y el 9%no piensa lo mismo.
91%
9%
Considera que la presencia de un taller de radio
aporta al comportamiento escolar de su hijo (a)
Si No
58
6) ¿impulsa usted a que su hijo participe en clases con ideas, preguntas y
opiniones?
Tabla 18 impulsa usted a que su hijo participe en clases con ideas, preguntas y opiniones
Alternativa Respuesta Porcentaje
Si 64 97%
No 2 3%
Total 66 100%
Fuente: Investigación de campo – Fecha: Julio 2019 Elaboración: William Tomalá Martínez
Figura 18
Elaboración: William Tomalá Martínez
Análisis: el 97% de los padres encuestados impulsa a sus hijos que participen en
clases con ideas mientras que el 3% no impulsa a sus hijos.
97%
3%
impulsa usted a que su hijo participe en clases con
ideas, preguntas y opiniones
Si No
59
7) ¿cree que los docentes de la institución están capacitados para incluir
contenidos de radiodifusión en sus asignaturas?
Tabla 19 cree que los docentes de la institución están capacitados para incluir contenidos de radiodifusión en sus asignaturas
Alternativa Respuesta Porcentaje
Si 27 41%
No 39 59%
Total 66 100%
Fuente: Investigación de campo – Fecha: Julio 2019 Elaboración: William Tomalá Martínez
Figura 19
Elaboración: William Tomalá Martínez Análisis: el 59% de los padres encuestados no creen que los docentes están
capacitados para incluir contenidos de radiodifusión en sus asignaturas y el 41% si
cree que los docentes están en condición de ser capaces de incluir la radiodifusión.
41%
59%
cree que los docentes de la institución están
capacitados para incluir contenidos de radiodifusión en sus asignaturas
Si No
60
8) ¿Considera usted que las habilidades y competencias de sus hijos mejoraran a través de la exposición de talleres de radio?
Tabla 20 Considera usted que las habilidades y competencias de sus hijos mejoraran a través de la exposición de talleres de radio
Alternativa Respuesta Porcentaje
Si 62 94%
No 4 6%
Total 66 100%
Fuente: Investigación de campo – Fecha: Julio 2019 Elaboración: William Tomalá Martínez
Figura 20
Elaboración: William Tomalá Martínez Análisis: el 94% de los encuestados consideran que las habilidades y competencias de sus hijos mejoraran mientras que el 6% no considera que sea así.
Análisis: El 100% de los encuestados está de acuerdo que la producción
radiofónica contribuirá en la formación académica y personal de los estudiantes,
debido a que el taller de radio reforzará sus habilidades y destrezas dentro de la
institución escolar.
94%
6%
Considera usted que las habilidades y competencias de sus
hijos mejoraran a través de la exposición de talleres de radio
Si No
61
3.8 Comprobación de la hipótesis
Una vez realizadas las encuestas se ha determinado que debido a la inmediatez y
la viabilidad de comunicación que se ha producido debido a la introducción de una
nueva metodología que surge a partir de palpar la problemática que sucede en la
escuela Coralia Aguirre de Villacrés para complementar su proceso de enseñanza.
El 100% de los encuestados está de acuerdo que la producción radiofónica
contribuirá en la formación académica y personal de los estudiantes, debido a que el
taller de radio reforzará sus habilidades y destrezas dentro de la institución escolar.
Según los resultados que se obtuvieron a través de las encuestas el 90% de los
evaluados considera que el taller de radio fomentara la comunicación y reforzara las
actividades pedagógicas e impulsar la participación plural de todos los estudiantes de
la institución.
62
CAPÍTULO IV
4. Propuesta de la investigación
TEMA: Organizar talleres educomunicacionales con producciones radiofónicas
para los alumnos de la escuela “Coralia Aguirre de Villacrés”
4.1 Descripción de la Propuesta
La propuesta consiste producir programas radiofónicos con contenidos de las
asignaturas escolares de la escuela “Coralia Aguirre de Villacrés”, en la disposición de
promover la educación, comunicación e impulsar la participación plural de los
estudiantes despertando el interés pedagógico, del saber de la diversidad cultural en
el interior de los ambientes escolares con la finalidad de que los estudiantes cumplan
con el deber cívico de comunicar y desarrollar lineamientos que le servirán en su
formación educativa.
4.2. Antecedente de la propuesta
El taller de radio educativa la presentamos como una alternativa, después de
detectar ciertas falencias en la escuela “Carolina Aguirre de Villacrés”, como la
necesidad de que los estudiantes, manejen e impulsen más los procesos de
comunicación y sepan desde pequeños informar de manera pertinente.
El taller de radio se la presentaría a los niños con la finalidad de aprender más
en su desempeño académico en compañía de los profesionales y que tengan en
cuenta que una de las ventajas de la radio es que es el medio de comunicación que
siempre informar a la ciudadanía.
63
4.3. Objetivos de la Propuesta.
4.3.1. Objetivo General
Elaborar un cronograma con talleres que se difundan a los alumnos de
la escuela “Coralia Aguirre de Villacrés” y con cierta periodicidad en
internet, a través de archivos de audio grabados y fomentar una nueva
idea de educar: entretenida, activa, social, crítica e informativa en la
institución escolar.
4.3.2. Objetivo Específico
Integrar, a través de la radio, las diferentes áreas escolares.
Que las producciones radiales sirvan para que el aprendizaje
significativo sea una realidad.
Desarrollar nuevas habilidades y competencias básicas para favorecer
el trabajo integrador de formación educativa de la escuela y sus
docentes.
4.4. Justificación
El taller de radio educativa nace por la necesidad de diversificar los procesos
educativos a través de los contenidos radiofónicos a los estudiantes de la escuela
“Coralina Aguirre de Villacrés” del séptimo nivel, reforzando sus conocimientos para
que mejoren sus destrezas y habilidades con el taller de radio.
Como propuesta a realizar esta la estructuración de talleres que difundan los
contenidos educativos en formatos entretenidos y divertidos, para que en los
estudiantes influya una nueva forma de escolaridad educativa.
Este trabajo de investigación ha sido calificado como positivo por los Directivos de
la Escuela, para sus alumnos y para la institución en general, “Coralia Aguirre de
64
Villacrés” por el beneficio colectivo y así diversificaran los de formatos educativos,
sociales y culturales, además de comunicar sus ideas y pensamientos.
4.5. Ubicación sectorial física
Escuela Fiscal Mixta “Coralia Aguirre de Villacrés” ubicada en Guayaquil sector
noroeste Mapasingue oeste Cooperativa 4 de diciembre.
Figura 21
Lugar donde se realizará la propuesta
4.6. Importancia
Después de haber realizado diferentes estudios acerca de la problemática
plateada, es importante la creación del taller de radio en la escuela “Coralia Aguirre de
Villacrés”, para que de esa manera se dirija más a los niños en el ámbito de saber
informar, comunicar y de alguna forma también dar conocer todas las actividades que
se realizan en el establecimiento educativo.
Además, las producciones radiofónicas serán de importancia, ya que se
brindará apoyo en el ámbito de complementar las asignaturas escolares en las aulas
de clases, con el fin de mostrar que se puede trabajar interactuando entre los
estudiantes y profesores de una manera dinámica por medio de elaboraciones
radiofónicas.
65
4.7. Descripción de la propuesta
4.7.1. Tipo de investigación de campo
Mediante este proceso de investigación, el empaparse del tema fue de mayor
importancia, por lo que los resultados que dieron todos los análisis que se realizaron
fueron de gran relevancia en este trabajo de investigación.
4.8. Contenido de la propuesta
El taller de radio se desarrollará de manera, en donde los puntos más importantes que
contendrá la radio se detallarán de la siguiente forma:
Datos del taller de radio
Nombre del taller de radio Radio educa
Eslogan La nueva forma de saber
Género Informativo, educativo y cultural
Concepto Los talleres de radio serán realizados en las aulas
de clase y luego se harán por trasmisión vía
Facebook live.
Tipos de medio Educativo
Días de transmisión Miércoles
Horarios 16:00 a 17:00 horas
Contenidos de clasificación Tipo “A”
Tipo de contenido Educativo, cultural y social
Tabla 21 contenido del taller radial
La radio por ser un medio de comunicación está divididas diferentes etapas
fundamentales que son las siguientes:
66
Etapa de la preproducción. - se establece los puntos más importantes
Y reales, para que los niños de la escuela “Coralia Aguirre de Villacrés” tengan claro
de todo lo que se va a tratar.
Audiencia Niños y niñas
Target Niños, niñas, profesores, directores, personal
administrativo, de limpieza, padres de Familia.
Delimitación territorial Escuela “Coralia Aguirre de Villacrés”
Importancia y necesidad Educar-Informar
Tabla 22 Descripción del taller radial
Etapa de la producción. -
Cada taller es la parte en donde se lleva a cabo todo lo que se va a decir de acuerdo
a los guiones realizados, tener claridad precisamente de todo lo que se va a comunicar
y tener en cuenta que todo lo que se va a infirmar el locutor este empapado del tema
que se va a tratar.
Parrilla de contenido del taller de radio
Todos estos contenidos serán trasmitidos con el aval de los directivos de la institución
para complementar con la enseñanza impartida a los estudiantes con la producción
radiofónica, de acuerdo a eso se describe cada parte del taller de radio como será
realizado.
Los días miércoles del mes de septiembre y octubre en donde se predispuso un
espacio de una hora, para llevar a cabo lo talleres de radio, se quedó de acuerdo que
se lo desarrollarla en dos bloques que se detallaran de la siguiente manera:
Bloque 1.- espacio de media hora, dedicado netamente a la cívica de acuerdo
a la ley orgánica de comunicación, en donde se presentarán temas relacionados
con la asignatura.
67
Bloque 2.- espacio de media hora que contara con una materia por día, es decir
cada miércoles se presentaran asignaturas distintas y temas acorde a cada
clase.
Tabla 23 Cuadros de actividades
Miércoles, 4 de septiembre del 2019
Hora Espacio Programa Slogan Día
16:00 a 16:30 Cívica Conociendo los
símbolos
patrios del
Ecuador
Introducción
el poder del
saber
Miércoles
16:30 a
17:00
Educativo
Asignatura a presentar
Lenguaje y literatura Narración de la reseña del libro Gabriel García Márquez
Involucrándome
aprendo más.
Miércoles
Miércoles, 11 de septiembre del 2019
Hora Espacio Programa Slogan Día
16:00 a
16:30
Cívica Presentación
historia de la
bandera del
Ecuador
El poder del
saber
Miércoles
16:30 a
17:00
Educativo
Asignatura
a presentar
Ciencias naturales Tips importantes para cuidar el medio ambiente
Involucrándome
aprendo mas
Miércoles
68
Miércoles, 18 de septiembre del 2019
Hora Espacio Programa Slogan Día
16:00 a
16:30
Cívica Narración
Presentación
del escudo
nacional del
Ecuador
El poder del
saber
Miércoles
16:30 a
17:00
Educativo
Asignatura
a presentar
Estudios
sociales
¿Sabías que?
Preguntas
dinámicas
acerca del
sistema solar
Involucrándome
aprendo mas
Miércoles
Miércoles, 25 de septiembre de 2019
Hora Espacio Programa Slogan Día
16:00 a
16:30
Cívica Historia del
himno nacional
del Ecuador
El poder del
saber
Miércoles
16:30 a
17:00
Educativo
Asignatura
a presentar
Matemáticas
Aplicando el
razonamiento
matemático
Involucrándome
aprendo mas
Miércoles
69
Miércoles 2 de octubre del 2019
Hora Espacio Programa Slogan Día
16:00 a
16:30
Cívica Conociendo
cuales son los
poderes que
tiene el estado
El poder del
saber
Miércoles
16:30 a
17:00
Educativo
Asignatura
a presentar
Reportaje sobre
los turistas que
visitan la ciudad
de Guayaquil
Involucrándome
aprendo mas
Miércoles
Miércoles, 9 de octubre del 2019
Hora Espacio Programa Slogan Día
16:00 a
16:30
Cívica Fechas cívicas
más importante
del país
El poder del
saber
Miércoles
16:30 a
17:00
Educativo
Asignatura
a presentar
Educación
física
Los hábitos y
salud en la
niñez
Involucrándome
aprendo mas
Miércoles
Miércoles, 16 de octubre del 2019
Hora Espacio Programa Slogan Día
16:00 a
16:30
Cívica Los deberes y
derechos de
los niños
El poder del
saber
Miércoles
16:30 a
17:00
Educación
Asignatura a
presentar
Educación
artística a
través de los
dibujos
Involucrándome
aprendo mas
Miércoles
70
Miércoles, 23 de octubre del 2019
Hora Espacio Programa Slogan Día
16:00 a
16:30
Cívica Los valores y su
importancia
El poder del
saber
Miércoles
16:30 a
17:00
Educación
Asignatura a
presentar
Educación
cultural
Presentación de
las diferentes
etnias del
Ecuador
Involucrándome
aprendo mas
Miércoles
Miércoles, 30 de octubre del 2019
Hora Espacio Programa Slogan Día
16:00 a
16:30
Cívica La declaración
universal de los
derechos
humanos
El poder del
saber
Miércoles
16:30 a
17:00
Educación
Asignatura a
presentar
Educación
cultural
Músicas y arte
del Ecuador
Involucrándome
aprendo mas
Miércoles
71
4.9. Recurso financiero
El desarrollo de esta propuesta, se contó con el apoyo de diferentes padres de
familia, estudiantes y docentes de la escuela, lugar que prestara una de sus
instalaciones en el horario vespertino para la elaboración de un taller de radio, pero sin
embargo el financiamiento de esta propuesta corresponde al autor de este proyecto.
Tabla 24 plan financiero
Cantidad Detalle Valor
1 Computadora laptop HP $ 600.00
2 Micrófonos shure $ 225.00
2 Soporte para
micrófonos
$ 50.00
5 Cables de conexión $ 200.00
1 Escritorio $ 150.00
1 Televisor LG $ 729.00
1 Amplificador $ 400.00
Total $ 2.354.00
72
4.10. Conclusiones
Una producción radial puede ser la mejor herramienta para complementar
todas las enseñanzas que dan los maestros en las diferentes asignaturas
impartidas es la escuela “Coralia Aguirre de Villacrés”
Los niños a pesar de todo lo que aprenden en la escuela es necesario
complementar los conocimientos recibidos y que sepan y comprendan que
las producciones radiales tienen como finalidad crear diseños de
educomunicación.
Es necesario que los estudiantes de la escuela “Coralia Aguirre de Villacrés”
cuente con taller de radio, para que de esa manera se informe todo lo que
se realizan en la institución.
La comunicación en la unidad educativa “Coralia Aguirre de Villacrés” es
importante, por lo que se empleará un taller de radio, para reforzar cada
materia de forma interactiva.
La importancia que se le dé a este medio de al taller de radio, sea
exclusivamente para generar una mejor comunicación entre los estudiantes
y los docentes.
En las asignaturas que se dictan en el establecimiento educativo es
necesario que se complemente con la producción radiofónica, para que de
cierta forma los estudiantes participen más en clases y se sientan motivados.
Los formatos radiofónicos, en las materias que son dadas en la escuela
serian de interés general ya que sería una nueva forma de hacer
participación estudiantil.
En cuanto a la entrega del material en los talleres de radio se espera que
sean del total agrado de parte de los docentes y estudiantes que serán
participes de este taller con la finalidad de innovar las clases.
73
4.11. Recomendaciones
El ministerio de educación debería complementar, los formatos radiofónicos y
los procesos de enseñanza que tiene la escuela “Coralia Aguirre de Villacrés”
Los formatos radiofónicos son de mayor eficacia y afectividad para los niños,
porque son entretenidos, divertidos y serían importante incluirlos en todas las
técnicas que tiene los maestros de la escuela en su forma de instruir a los
estudiantes.
Es necesario que los docentes a través de los talleres radiales, deberían
adentrase más en la producción radiofónica y de esa manera crear nuevas
tácticas de enseñanza.
De alguna manera se espera una reacción positiva y se cumpla con este
proyecto ya que sería de mucha importancia para la unidad educativa.
Desempeñarse y seguir practicando en todo lo que se aprendió en la radio y de
esa forma que los estudiantes cumplan con un propósito más en sus vidas.
Utilizar a la producción radiofónica como medio de comunicación de manera
responsable sin dañar a los demás y hacer que el mensaje que le llegue a toda
la comunidad sea de manera eficaz.
Trabajar con los docentes y estudiantes, es un proceso fundamental para llevar
a cabo el taller de radio y de la mano de ellos poder realizar nuevos métodos
de enseñanza.
Seguir con el compromiso que a través de los talleres de radio se hagan más
innovaciones en los salones de clases respecto a todas las materias impartidas.
74
4.12. Marca y slogan de la propuesta
75
Referencias bibliográficas
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comunicacion/05-aguaded.pdf
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HERNÁNDEZ, L.; ACEVEDO, J. A. S.; MARTÍNEZ, C.; CRUZ, B. C.
Constitución de la República del Ecuador, 2008, Url:
https://www.oas.org/juridico/mla/sp/ecu/sp_ecu-int-text-const.pdf
Plan Nacional del Buen Vivir, 2013 – 2017, url:
http://quito.gob.ec/documents/rendicion_cuentas/AZCH/12ejesdelPNBV.pdf
LEY DE EDUCACIÓN Ley Nº. 127 del 15 de abril de 1983
file:///C:/Documents%20and%20Settings/Administrador/Mis%20documentos/Downloa
ds/Ley_educ_127.pdf
78
Anexos
79
Anexo 1 certificado de permiso para iniciar el trabajo de campo por parte de la Unidad de Observación
80
Anexo 2 datos estadísticos brindados por el INEC sobre la población inmersa en el estudio
81
Anexo 3 Encuestas
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL
Encuesta para proyecto de grado a los alumnos de la escuela Coralia Aguirre de Villacrés.
Tema: Producción radiofónica como herramienta de contenidos comunicacionales para los alumnos del séptimo nivel de la escuela Coralia Aguirre de Villacrés de mapasingue oeste, Guayaquil.
Género: Masculino Femenino
1) ¿Qué edad tiene? 10 11 12
2) ¿Sabe usted que es un medio de comunicación?
Si
No
3) ¿Con que frecuencia usted escucha la radio?
Siempre
Pocas veces
Nunca
4) ¿Usted conoce que es un programa educativo radial?
SI
NO
82
5) ¿Considera que la presencia de los contenidos de radio aporte al comportamiento escolar?
Si
No
Poco
6) ¿La institución donde usted estudia promueve a los estudiantes que escuchen la
radio?
Si
No
7) ¿Estaría usted de acuerdo si las instituciones educativas implementaran un
nuevo formato escolar dinámico para los estudiantes a través de los contenidos radiofónicos?
Si
No
8) ¿Considera que los contenidos comunicacionales radiofónicos, ayuda en la comprensión que presentan los alumnos en este nivel primario? Si
No
9) ¿Le gustaría que sus clases en el aula sean más dinámicas aportando contenidos radiofónicos educativos? Si
No
10) ¿señale que tipo de programación radiofónica le gustaría que se impartan en su institución educativa?
Cultural Educativa
Informativa Social
83
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL
Encuesta para proyecto de grado a los padres de familia de la escuela Coralia Aguirre de Villacrés.
Tema: Producción radiofónica como herramienta de contenidos comunicacionales para los alumnos del séptimo nivel de la escuela Coralia Aguirre de Villacrés de mapasingue oeste, Guayaquil.
1) ¿Escucha radio en su hogar? Si No
2) ¿Qué tipo de programación escucha?
Educativa informativa Otros
3) ¿Fomenta a sus hijos escuchar producciones radiales educativas?
Si No
4) ¿estaría de acuerdo que se imparta un taller de radio en la escuela donde su hijo (a) estudia?
Si No
5) ¿Considera que la presencia de un taller de radio aporta al comportamiento escolar de su hijo (a)?
Si No
6) ¿impulsa usted a que su hijo participe en clases con ideas, preguntas y opiniones?
Si No
7) ¿cree que los docentes de la institución están capacitados para incluir contenidos de radiodifusión en sus asignaturas?
Si No
8) ¿Considera usted que las habilidades y competencias de sus hijos mejoraran a través de la exposición de talleres de radio?
Si No
84
Anexo 4 Entrevistas
Entrevista a la Msc. Diana Cruz
¿Considera que la producción radiofónica aportaría al aprendizaje de los
estudiantes?
Si los contenidos de radio aportan al comportamiento educativo de los estudiantes
además ellos en casa sus padres les enseñan valores y seria de gran ayuda que los
contenidos educativos de radio refuercen sus destrezas, fortalezcan sus
conocimientos y los apliquen de forma significativa en su vida y van a ocasionar un
impacto en el cambio de sus actitudes. La educomunicación aporta a la metodología
pedagógica con la finalidad de construir ecosistemas educativos y creativos entre los
participantes utilizando diversos lenguajes e instrumentos de expresión, arte y
comunicación.
¿Estaría usted de acuerdo si las instituciones educativas implementaran un
nuevo formato escolar aplicando la producción radiofónica para los
estudiantes?
Estoy de acuerdo porque seria un medio dinámico para que ellos puedan interactuar
con temas culturales temas que sean de su interés y de esta forma despertaran sus
habilidades para poder desarrollar ciertos contenidos tanto en el ámbito educativo
como investigativo, creo que si sería una forma dinámica que se pueda implementar
como nuevo formato escolar.
85
Entrevista a la Licenciada en Educación básica Glenda Robles Docente
¿Estaría de acuerdo que se implemente un nuevo formato de enseñanza
pedagógica que brinde información a través de la radio?
Seria una buena propuesta por parte de las autoridades del ministerio de educación
que se implementaran esta nueva enseñanza ya que reforzaría la enseñanza que los
docentes imparten en las instituciones ya ayudaría a los estudiantes que no pueden
asistir las aulas escuchando desde sus hogares información y sus actividades que
realizan a diario.
¿Considera que la producción radiofónica reforzaría la enseñanza de las
asignaturas que se imparte en las aulas?
Si pienso que en parte si siempre y cuando los padres de familia les brinden una
enseñanza, valores culturales porque en este siglo ahora están los millennial y ellos
ya forman parte de esa generación la radio en si aporta bastante pero ahí que saber
que ellos escuchan porque ahora existe una variedad de contenidos que los niños no
deben de escuchar.
86
Anexo 5. Fotografías del trabajo de investigación y desarrollo de encuestas
Ejecución de las encuestas al público muestral
87
Ejecución de las encuestas al público muestral
Ejecución de las encuestas al público muestral
Ejecución de las encuestas al público muestral
88
Fotografías de la elaboración de las entrevistas a los expertos y padres de familia
Entrevista a la Msc. en educación Diana Cruz Rectora de la escuela Coralia Aguirre de Villacrés
89
Entrevista a la Licenciada en educación básica Glenda Robles
Entrevistas a padres de familia de la escuela
Entrevistas a padres de familia de la escuela