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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCACÍÓN BÁSICA
TEMA
INCIDENCIA DE LA CONVIVENCIA DE LOS ESTUDIANTES EN EL COMPORTAMIENTO ESCOLAR DE LA UNIDAD EDUCATIVA
WASHINGTON YÁNEZ ALOMOTO DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL. PROPUESTA: ACTIVIDADES
PARA LA CONVIVENCIA DE LOS ESTUDIANTES QUE INCIDEN
EN ELCOMPORTAMIENTO ESCOLAR.
AUTORA: ESPINALES PRUDENTE KELLY TATIANA
CONSULTORA: PHD. ALINA RODRIGUEZ
CÓDIGO: UG-FF-EB-P019-UTC-2017
GUAYAQUIL
2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECTIVOS:
MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Wilson Romero Dávila
DECANA SUBDECANO
MSc. Matilde Barros Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE LA CARRERA SECRETARIO GENERAL
iii
APROBACIÓN DEL
CONSULTOR ACADÉMICO
MSc.
Silvia Moy-Sang Castro, Arq.
Decana De la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación.
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación me designaron consultora Académica de Proyectos Educativos de
Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Educación Básica el día 29 de
Junio del 2015. Tengo a bien informar lo siguiente: Que la Srta. ESPINALES
PRUDENTE KELLY TATIANA con C.C # 0930584156 estudiante de la unidad
curricular de titulación primera cohorte, grupo A3, diseñó el proyecto educativo con
el Tema: “Incidencia de la convivencia de los estudiantes en el comportamiento
escolar de la Unidad Educativa Washington Yánez Alomoto”, siendo su Propuesta:
Actividades para la convivencia de los estudiantes que inciden en el
comportamiento escolar.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por la
suscrita.
La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas constitutivas,
por lo expuesto, se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pongo a vuestra
consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Atentamente.
PHD Alina Rodríguez Morales.
Consultor Académico
iv
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA ORTOGRAFÍA
Yo, Luis Alberto Gonzales Fuentes, docente de la carrera de Educación
Básica, CERTIFICO que he revisado la ortografía del contenido del proyecto de
trabajo de titulación realizado por la egresada Espinales Prudente Kelly Tatiana
C.C# 0930584156 diseño el proyecto educativo con el tema: “Incidencia de la
convivencia de los estudiantes en el comportamiento escolar de la Unidad
Educativa Washington Yánez Alomoto”, siendo su Propuesta: Actividades para la
convivencia de los estudiantes que inciden en el comportamiento escolar, previo a
obtener el título de licenciada en Ciencias de la Educación Mención: Educación
Básica, otorgada por la Universidad de Guayaquil y la facultad de Filosofía, Letras
y ciencias de Educación. Denotándose los siguientes aspectos:
Se denoto pulcritud en la escritura en todas sus partes
Acentuación precisa
Utilización de los signos de puntuación de manera acertada.
Evita en todos los ejes temáticos se evita los vicios de dicción
Concreción y exactitud en la idea
No incurre en errores en la utilización de las letras
Aplica concretamente la sinónima
Existe claridad, congruencia y concordancia
Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis
El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo, por lo tanto, de
fácil comprensión.
Por lo expuesto, se certifica la VALIDEZ ORTOGRÁFICA del presente
trabajo de titulación
Msc._____________________
C.C _____________________
REGISTRO: _______________
v
Guayaquil, Marzo del 2017
DERECHO DE AUTORIA
En calidad de estudiantes de la Unidad Curricular de Titulación de la Carrera
de Educación Básica y autoras del Proyecto Educativo: “INCIDENCIA DE LA
CONVIVENCIA DE LOS ESTUDIANTES EN EL COMPORTAMIENTO ESCOLAR
DE LA UNIDAD EDUCATIVA WASHINGTON YANEZ ALOMOTO DE LA CUIDAD
DE GUAYAQUIL. Propuesta: ACTIVIDADES PARA LA CONVIVENCIA DE LOS
ESTUDIANTES QUE INCIDEN EN EL COMPORTAMIENTO ESCOLAR, expreso
mi voluntad de ceder los derechos de autoría con fines Pedagógicos de mi trabajo
de Titulación como una contribución a la comunidad universitaria y a la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Universidad de Guayaquil.
Atentamente,
Espinales Prudente Kelly Tatiana
C.C # 0930584156
vi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
TRIBUNAL DE SUSTENTACIÓN
( )
Miembro del tribunal 1
( )
Miembro del tribunal 2
( )
Miembro del tribunal 3
vii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
DOCENTES DE LA UNIDAD DE TITULACIÓN GRUPO A3
DOCENTES ASIGNATURA
Msc. Deifilio Rubén Sarmiento Chuqui Catedra Integradora
Msc. Zila Isabel Estebes Fajardo Epistemología
Msc. Carlota Esperanza Flores Zavala Diseño, Adm y Planificación
Econ. Julia Martha Márquez López Narrativa Académica
Msc. Luis Clemente Sánchez Orellana Metodología de Investigación
viii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROYECTO EDUCATIVO
Guayaquil, 03 de marzo del 2015
UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIÓN
COMISIÓN DE REVISIÓN DE DOCUMENTO ESCRITO DEL
TRABAJO DE TITULACIÓN
Lcdo. LUIS GONZALES FUENTES, MSc.
Lcda. SILVIA PLASENCIA IBADANGO, MSc.
Lcdo. JOSÉ ANTONIO BURGOS LIMONES, MSc.
ix
DEDICATORIA
A Dios en primer lugar, por haberme dado las fuerzas necesarias para llegar a
lograr esta meta, que no es sino solo, el inicio de una vida llena de triunfos.
A mi madre por estar al pendiente de mi desarrollo personal, aconsejándome y
dándome aliento con sus palabras motivadoras logrando que no me rinda.
A mi hermana quien con su cariño y mano firme ha logrado convertirme en una
persona decidida.
A mis hijos, que en todo tiempo han sido y serán la inspiración para logras todas las
metas propuestas.
A mi tía quien con su ejemplo me demuestra que luchando, nada es imposible.
Kelly Tatiana Espinales Prudente
x
Agradecimiento
A Dios por ser quien guie mis pasos, por cuidarme en todo tiempo.
A mi madre quien me ha enseñado a ser perseverante y no rendirme aun en los
momentos más difíciles de la vida, dándome sus sabios consejos con su ejemplo
de madre inigualable.
A mi hermana por tener su confianza depositada en mí.
A todas las personas que de una u otra manera han hecho posible este proyecto.
Kelly Tatiana Espinales Prudente
xi
ÍNDICE GENERAL
CONTENIDO: PAG
Carátula .................................................................................................... i
Directivos.................................................................................................. ii
Aprobación del consultor académico...……….……………….……….…....iii
Certificado de la revisión ortográfica ...................................................... iv
Derecho de autoría ................................................................................... .v
Tribunal de sustentación .......................................................................... vi
Docentes de unidad curricular de titulación .............................................. vii
Comisión de revisión de trabajo de titulación ........................................... viii
Dedicatoria………………………………………………………………………ix
Agradecimiento…………………………………………………………….……x
Índice General…………………………………………………………………..xi
Índice de tablas……………………………………………………….…….….xii
Índice de Gráficos……………………………………………….………..…...xiii
Resumen……………………………………………………………..….……..xvii
Summarize…………………………………………………………..…………xviii
Introducción .............................................................................................. 1
CAPÍTULO I.- EL PROBLEMA
Contexto de Investigación ........................................................................ 3
Problema de la Investigación
Situación conflicto y Hecho científico ....................................................... 4
Causas ..................................................................................................... 6
Formulación del Problema ....................................................................... 6
Objetivos de la investigación .................................................................... 6
xii
Interrogantes de la investigación .............................................................. 7
Justificación .............................................................................................. 8
CAPÍTULO II.- MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio ......................................................................... 10
Bases teóricas .......................................................................................... 11
Conceptos de convivencia escolar ......................................................... 11
Tipos de convivencia escolar ................................................................ 12
El rol del docente en la convivencia escolar ......................................... 13
El clima de aula y la convivencia escolar ............................................... 14
Normas de convivencia escolar .............................................................. 16
Las nuevas estrategias pedagógicas en otros países para mejorar la
convivencia............................................................................................... 17
La convivencia escolar y la Unesco ........................................................ 19
La convivencia escolar en la educación ecuatoriana ............................... 20
Definiciones de comportamiento escolar .................................................. 23
Tipología de comportamiento escolar ..................................................... 23
Problemas de comportamiento en el aula ................................................ 24
Factores que inciden en la conducta escolar .......................................... 25
Nuevas estrategias de gestión de aula para mejorar el comportamiento..26
La disciplina asertiva ................................................................................ 28
La Unesco y el comportamiento escolar .................................................. 28
El comportamiento escolar en las aulas ecuatorianas ............................. 30
La reforma curricular y el comportamiento escolar ................................... 31
Fundamentación filosófica ...................................................................... 32
Fundamentación pedagógica ................................................................. 32
Fundamentación psicológica .................................................................. 33
Fundamentación legal .............................................................................. 34
xiii
CAPÍTULO III.- METODOLOGÍA, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño de la metodología ......................................................................... 36
Tipo de investigación ................................................................................ 36
Población y muestra ................................................................................. 38
Matriz de Operacionalización de las variables ......................................... 40
Método de investigación ........................................................................... 42
Técnicas e instrumentos de recolección .................................................. 42
Análisis de datos e interpretación de los resultados ................................. 44
Entrevista realizada al rectora del plantel ................................................. 64
Prueba del Chi cuadrado .......................................................................... 65
Conclusiones y recomendaciones ............................................................ 67
CAPÍTULO IV.- LA PROPUESTA
Título de la propuesta ............................................................................... 69
Justificación .......................................................................................... 69
Objetivo general ....................................................................................... 70
Objetivos específicos ............................................................................... 70
Factibilidad de su aplicación..................................................................... 70
Descripción de la propuesta ..................................................................... 71
Referencias bibliográficas………………………………………………..…..89
Anexos…………………………………………………………..…….……….100
Índice de Tablas
Tabla Nº 1
Estrategias de gestión………………………………………………………… 39
Tabla Nº 2
Población……………………………………………………………..………… 39
Tabla Nº 3
xiv
Muestra …………………………………………………………….……..……. 40
Tabla Nº 4
Matriz de operacionalización de las variables ………………………….……40
Tabla Nº 5
Actos de agresividad …………………………………………………………...44
Tabla Nº 6
Es el resultado de lo que viven ……………….……………………………….45
Tabla Nº 7
Incide en el comportamiento escolar ……………….…….……….………….46
Tabla Nº 8
Programa o actividades…….…………………………………..……………....47
Tabla Nº 9
Convivencia escolar incide en el comportamiento escolar …………………48
Tabla Nº 10
Presentan inconvenientes ……………………………………………………...49
Tabla Nº 11
Tener el control ……………………………………………..…………………...50
Tabla Nº 12
Caso de indisciplina ……………………………………………………….……51
Tabla Nº 13
Serie de actividades ……………………………………………………….…...52
Tabla Nº 14
Mejoraría el comportamiento.…………………………………………………..53
Tabla Nº 15
Presenciado actos de violencia ……………………………….……………….54
Tabla Nº 16
Modo de actuar ………………………………………………….………….……55
Tabla Nº 17
Principios……………………………………………………….………………....56
xv
Tabla Nº 18
Participado en actividades ………………………………..….….……………...57
Tabla Nº 19
Incide en el comportamiento ………………………..………………………….58
Tabla Nº 20
Salón de clase ……………………………………………………………………59
Tabla Nº 21
Control y atención ……………………………………………………...………..60
Tabla Nº 22
Caso de indisciplina ……………………………………………………………..61
Tabla Nº 23
Actividades para la convivencia ……………………………………….……….62
Tabla Nº 24
Actividades-comportamiento ……………………………..…………………….63
Índice de Gráficos
Gráfico Nº 1
Actos de agresividad …………………………………………………………...44
Gráfico Nº 2
Es el resultado de lo que viven ……………….……………………………….45
Gráfico Nº 3
Incide en el comportamiento escolar ……………….…….……….………….46
Gráfico Nº 4
Programa o actividades…….…………………………………..……………....47
Gráfico Nº 5
Convivencia escolar incide en el comportamiento escolar …………………48
Gráfico Nº 6
Presentan inconvenientes ……………………………………………………...49
Gráfico Nº 7
xvi
Tener el control ……………………………………………..…………………...50
Gráfico Nº 8
Caso de indisciplina ……………………………………………………….……51
Gráfico Nº 9
Serie de actividades ……………………………………………………….…...52
Gráfico Nº 10
Mejoraría el comportamiento …………………………………………………..53
Gráfico Nº 11
Presenciado actos de violencia ……………………………………………….54
Tabla Nº 12
Modo de actuar …………………………………………………………….……55
Gráfico Nº 13
Principios ……………………………………………………………………....56
Gráfico Nº 14
Participado en actividades ………………………………..…………………...57
Gráfico Nº 15
Incide en el comportamiento …………………………………………….…….58
Gráfico Nº 16
Salón de clase …………………………………………………………….….…59
Gráfico Nº 17
Control y atención ……………………………………………………...…..…..60
Gráfico Nº 18
Caso de indisciplina …………………………………………………….….…..61
Gráfico Nº 19
Actividades para la convivencia …………………………………….….….….62
Gráfico Nº 20
Actividades-comportamiento ……………………………..………..………….6
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACION: EDUCACIÒN BÀSICA
Tema: Incidencia de la convivencia de los estudiantes en el comportamiento escolar de la Unidad Educativa Washington Yánez Alomoto de la ciudad de Guayaquil. Propuesta: Actividades para la convivencia de los estudiantes que inciden en el comportamiento escolar
Autora: Espinales Prudente Kelly Tatiana
Consultora: PHD. Alina Rodríguez
Resumen
Siendo éste uno de los temas objeto de investigaciones es la incidencia de la convivencia en el comportamiento escolar donde sus dos variables influyen en el rendimiento de los estudiantes, la comunidad educativa desarrolla esfuerzos para crear un ambiente donde se den las condiciones para el desarrollo satisfactorio del proceso de enseñanza y aprendizaje. En los actuales momentos los salones de clases son espacios físicos donde existe diversidad social y cultural, por ello es necesario que el establecimiento de normas que promuevan un ambiente de respecto y de igualdad; este proyecto recoge interrogantes analizando los hechos, señalando las causas, realizando un estudio comparativo de las conceptos, opiniones de las variables que aquí actúan, conformando un marco teórico, en el mismo se encuentra las fundamentaciones de índole filosófico, pedagógico, psicológico y legal. La metodología es una parte importante en este tipo de trabajo, enfocado desde los puntos de vista cualitativo y cuantitativa, se emplea las investigación descriptiva y bibliográfica, las técnicas empleadas en la recolección de datos son la encuesta realizada a estudiantes y docentes de Básica Superior de la escuela Washington Yánez Alomoto y la entrevista a la Directora de dicho plantel, cuya información representada fue tabulada y representadas de manera gráfica, permitió llegar a la conclusión, existe una determinada cantidad de estudiantes que tienen problemas para relacionarse con los demás compañeros de aula, se ha trabajado con actividades de manera general en la enseñanza de la convivencia pacífica pero no de forma específica con un grupo, por esta razón se plantea como propuesta elaborar una serie de actividades para la convivencia de los estudiantes que incida en el comportamiento.
Convivencia Comportamiento Estudiantes
xviii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACION: EDUCACIÒN BÀSICA
Subject: Impact of the coexistence of students in the school behavior of the Washington Yánez Alomoto educational unit of the city of Guayaquil. Proposal: Activities for the coexistence of students that influence school behavior
Author: Espinales Prudente Kelly Tatiana Consultant: PHD. Alina Rodríguez
Summarize
Since this is one of the subjects of research, it is the incidence of coexistence in school behavior where its two variables influence the performance of students, the educational community develops efforts to create an environment where the conditions for the satisfactory development of the Teaching and learning process. In the present moments the classrooms are physical spaces where there is social and cultural diversity, therefore it is necessary that the establishment of norms that promote an environment of respect and equality; This project collects questions analyzing the facts, pointing out the causes, carrying out a comparative study of the concepts, opinions of the variables that act here, forming a theoretical framework, in it is foundations of philosophical, pedagogical, psychological and legal nature. The methodology is an important part in this type of work, focused from the qualitative and quantitative points of view, the descriptive and bibliographical research is used, the techniques used in data collection are the survey conducted to students and teachers of Higher Education The Washington Yánez Alomoto School and the interview with the Principal of the school, whose information was tabulated and graphically represented, led to the conclusion, there is a certain number of students who have problems in relation to other classmates, We have worked with activities in a general way in the teaching of peaceful coexistence but not in a specific way with a group, for this reason it is proposed as a proposal to elaborate a series of activities for the coexistence of students that impinge on behavior
Coexistence Behavior Students
1
INTRODUCCIÓN
El saber comienza en la escuela convirtiéndose en una necesidad, la convivencia
del estudiante en la escuela es de vital importancia para su desarrollo futuro, por
este motivo es uno de los trabajos de constante interés de las autoridades
educativas para alcanzar la igualdad, la cohesión, la inclusión y la equidad social,
elementos importantes en el Plan del Buen Vivir, por ello se desarrolla la
investigación con el tema ”La incidencia de la convivencia de los estudiantes en el
comportamiento escolar en la Unidad Educativa Washington Yánez Alomoto” con
la finalidad de determinar la convivencia de los estudiantes en el comportamiento
escolar por lo cual se determina la situación, realizando una previa evaluación con
la elaboración de actividades dentro de las aulas de clases.
En la Institución educativa los estudiantes de Básica Superior presentan altos
índices de comportamiento irregulares, algunos docentes indican que no
encuentran estrategias válidas y pertinentes para crear un clima áulico efectivo y
afectivo dentro del salón de clases apropiada para la enseñanza, para este estudio
se procederá a la investigación de proyectos que han sido desarrollados con
teorías similares a lo que se procede al estudio, encontrando los siguientes
trabajos:
Incidencia de la convivencia escolar en la gestión educativa en el repositorio
de la Universidad de Chile, (Vàsquez.Mària, 2012)
Estudio de convivencia escolar, conflictividad en la Universidad de Córdova,
(Garretón.P, 2013)
Por último el estudio de la aplicación de códigos de convivencia en el
repositorio de la Universidad de Cuenca. (Abril.Verònica&Alvarado.Hernan,
2014)
Para lograr el cumplimiento de los objetivos específicos se desarrolló la
metodología de la investigación, siendo su parte más relevante la aplicación de las
2
técnicas de recolección de información por medio de las encuestas y entrevista,
para seguido presentar los resultados gráficos y analíticos; se justifica la
elaboración de este trabajo con la finalidad de presentar soluciones a los
problemas de convivencia escolar y a los problemas de comportamiento de los
estudiantes. El presente trabajo consta de cuatro capítulos con el siguiente
contenido:
Capítulo I: El problema, en donde se presenta el contexto de la problemática, se
explica la situación conflicto y hecho científico, se señala las causas que generan el
problema, la formulación del problema, se plantea las interrogantes y por último se
justifica su elaboración.
Capitulo II: El marco teórico que inicia con un análisis de los antecedentes,
continuando con las bases teóricas que son los fundamentos de un estudio
comparativo de las dos variables, las fundamentaciones filosóficas, pedagógicas,
sociológicas y legales.
Capítulo III: Esta parte comprende la descripción de los métodos y técnicas de
recolección de información empleados para el estudio estadístico, para luego
presentar las conclusiones y recomendaciones, terminando con el análisis del chi
cuadrado que establecerá si existe relación entre las variables.
Capitulo IV: La propuesta donde se presenta la justificación de la misma, se
señalan el objetivo general y específico, el aspecto teórico y por último se describe
la propuesta que trata la elaboración de actividades para la convivencia de los
estudiantes.
3
Capítulo I
El problema
Contexto de la investigación
La convivencia escolar es un asunto que es y será analizado con el firme
propósito de establecer los elementos que actúan en las relaciones
sociales-culturales entre estudiantes y maestros, los planteles educativos no solo
son espacios físicos donde se forma el conocimiento, en la actualidad es el lugar
perfecto donde se fortalece la coexistencia en armonía con otros individuos; pero
existen factores que interfieren en su armonía, según los estudios realizados por la
Redalyc y Scielo como es el caso del bullying en muchas escuelas de países de
América Latina.
El comportamiento de los seres humanos es un rasgo que forma parte de la
personalidad de cada persona, autores como (Pérez, Maturana y Mockus, 2002)
afirman que “la convivencia es una construcción personal y social para lo cual se
requiere vivenciar entre otros valores como el respecto y la igualdad”, según el
estudio denominado “América Latina: Violencia entre estudiantes realizado en el
año 2012, se señala que el 51,1% de los estudiantes Latinos de sexto grado
sufrieron amenazas, insultos o maltratos por sus compañeros de aula.
En los últimos años en el Ecuador se vienen dando casos de violencia
escolar, el denominado bullying que es un problema a nivel mundial, las
estadísticas mundiales establecen que de cada 10 estudiantes de seis son víctimas
de violencia por parte de sus compañeros, también se hace presente los
inconvenientes por problemas de adicción de sustancias psicotrópicas, lo que
agrava y torna difícil el control de los docentes sobre sus estudiantes, es por eso
que se han adoptado medidas preventivas por parte del Ministerio de educación
con mal finalidad de controlar estos incidentes
4
El presente trabajo se llevó a cabo en la Escuela de Educación Básica N"
408 Prof. Washington Yánez Alomoto, la misma que fue creada el 30 de Julio de
1990 y fue bautizada por sus moradores del sector como Perla de La Prosperina,
este nombre no constaba registrado en aquel entonces en la dirección de estudio y
aparecía con un distintivo "escuela sin nombre". Y en el año de 1998 el nombre fue
cambiado al que hasta ahora lleva. En la actualidad pertenece al distrito 6 zona 8, y
en esta se encuentran matriculados 825 estudiantes y hay 26 maestros en toda la
institución.
Problema de la Investigación
Situación conflicto y Hecho científico
Entre los elementos causales que están provocando problemas de
convivencia escolar en la Escuela Prof. Washington Yánez Alomoto, en primer
lugar, está la incomodidad de las aulas ya que no todas están totalmente
funcionales, aparte de esto existe sobrepoblación estudiantil en las aulas, al no
sentirse cómodos esto los irrita y ocasionan roces entre compañeros de salón.
El origen del problema en esta institución educativa radica en dos puntos
uno es la falta de coordinación entre los directivos y los contratistas de obra por no
entregar completo el trabajo de remodelación, el otro punto es de orden
administrativo ya que deberían deber tomado medidas de emergencia para no
ocasionar problemas de sobrepoblación en un aula, ya que es imposible no tener
inconveniente en el comportamiento de los estudiantes.
Cuando se habla de posibles generadores del problema se puede señalar
que los posibles maestros son víctimas del sistema ya que no son los encargados
directos sino subalternos, al hablar de las características del entorno donde se da
el problema, la escuela se encuentra en un barrio urbano marginal donde un
porcentaje de familias son de escasos recursos económica, con poca preparación
académica y en algunos hogares hay problemas familiares.
5
Hecho científico
Se observa poca tolerancia entre los estudiantes de básica superior de la
escuela Prof. Washington Yánez Alomoto afectando el comportamiento, es uno de
los factores que se ve afectado en la intención de crear un clima áulico apropiado,
considerando los inconvenientes que se pueden presentar cuando el sitio o
espacio no se encuentra adaptado a las necesidades o condiciones mínimas para
proceder a recibir clases.
Todavía existen escuelas y colegios que no han sido escogidos para ser
parte de la modernización y siguen presentando dificultades a la hora de dictar
clases. Cabe recalcar que en ésta institución educativa no ha sido tomada en
cuenta para ese proceso de cambio y son notorias las falencias, puesto que no
consta de pizarrones adecuados, las bancas no están en perfecto estado, esto
hace que los estudiantes se sientan inconformes con el sistema de educación que
se les brinda y esto provoca que demuestren su inconformidad con actos de
rebeldía. Usualmente se puede presenciar en los estudiantes la falta de armonía y
poca tolerancia entre ellos mismo, el comportamiento en los estudiantes no es la
mejor carta de presentación hablándose de su comportamiento y convivencia.
El Gobierno nacional tomo la decisión de construir las Unidades Educativas
del Mileno, locales que poseen infraestructura moderna adecuada para brindar
seguridad, calidad en la educación y precautelar el acceso a los más necesitados
en las zonas rurales hasta la presente se han construido 51 establecimientos
educativos, se ha invertido más de 20.000 millones de dólares en ocho años de la
revolución ciudadana, pero no a todos los lugares del país ha llegado esta
renovación en la infraestructura y en otros casos las obras han quedado
inconclusas.
6
Causas del Problema
Falta de compromiso social entre las autoridades y la comunidad educativa
para mejorar la infraestructura de la Escuela.
Falta de comunicación entre padres de familia y autoridades del plantel.
Escasa búsqueda de soluciones y estrategias para mejorar la convivencia
entre compañeros de aula.
Poca capacitación al personal docente para enfrentar problemas como el
bullying.
Desinterés de los estudiantes en adquirir conocimientos.
Falta de compromiso de los estudiantes en su convivencia diaria dentro de
la institución.
Formulación del problema
¿Cómo incide la convivencia de los estudiantes en el comportamiento
escolar en la Unidad Educativa Washington Yánez Alomoto de la ciudad de
Guayaquil, del periodo lectivo 2015 – 2016?
Objetivos
Objetivo general
Determinar la incidencia de la convivencia escolar en el comportamiento de
los estudiantes de la unidad educativa Washington Yanes Alomoto de la ciudad de
Guayaquil, mediante una investigación bibliográfica y de campo, que permita
determinar actividades para la convivencia de los estudiantes y su incidencia en el
comportamiento escolar.
7
Objetivos específicos:
Determinar la situación de convivencia escolar en los estudiantes de básica
superior, por medio de un estudio estadístico y bibliográfico.
Evaluar el comportamiento de los estudiantes de Básica Superior de la
escuela Washington Yanes Alomoto, por medio de técnicas de levantamiento
de datos dirigido a estudiantes y docentes.
Elaborar una serie de actividades para restablecer la coexistencia según los
resultados obtenidos en el análisis estadístico.
Interrogantes de la investigación
1. ¿Qué factores inciden en la convivencia escolar?
2. ¿Cuáles son las formas o clases de convivencia?
3. ¿Por qué es importante que el estudiante se adapte al aula de clase?
4. ¿Qué incidencia tiene que el estudiante se relacione con otros estudiantes?
5. ¿Cuáles son las estrategias pedagógicas empleadas en otros países para
mejorar la convivencia entre estudiantes?
6. ¿Cuál ha sido la recomendación de la Unesco para mejorar la convivencia en
las aulas de clase?
7. ¿Qué establece la actualización curricular con respecto a este tema?
8. ¿Cuál es el comportamiento de los estudiantes en las escuelas ecuatorianas?
9. ¿Qué factores influyen en el comportamiento de los estudiantes?
8
10. ¿Cuáles son las clases de comportamiento que hay?
11. ¿Existe relación entre convivencia y comportamiento?
12. ¿Cuál es la forma de comportamiento escolar de los estudiantes ecuatorianos?
13. ¿Qué sugerencias establece la Unesco para mejorar el comportamiento de los
estudiantes?
14. ¿Qué tipo de estrategias emplean en otros países para mejorar el
comportamiento escolar?
15. ¿Qué establece la reforma curricular en cuanto al comportamiento de los
estudiantes en las escuelas?
Justificación
Esta investigación fue realizada con la única finalidad de conocer y analizar
las causas que ocasionan el cambio de comportamiento escolar que influye en la
convivencia dentro del aula de clase, es de vital importancia presentar soluciones y
estrategias para disminuir los inconvenientes que se encuentren relacionados con
el tema de origen de esta investigación y la práctica de valores para vivir
armónicamente, se necesita de la cooperación de las autoridades, las mismas que
son las encargadas de que se cumplas las normas, requisitos y protocolo de la
institución, docentes con su arduo trabajo, representantes legales que son los
llamados responsables de todo acto inadecuado de los estudiantes los mismos que
forman parte primordial y fundamental para trabajar en conjunto.
El trabajo que le corresponde a cada uno de los participantes de esta
actividad tiene como propósito el mejoramiento de adquisición de valores y
9
principios sin dejar de mencionar los conocimientos. Es importante buscar
soluciones en donde se demuestre que el trabajo en equipo puede mejorar los
niveles de convivencia y que es posible implementar y ejecutar actividades que
fortalezcan esta variable, de acuerdo a los que plantea los derechos del buen vivir,
en la constitución establece que la educación es un derecho permanente de las
personas y que debe ser garantizado por el gobierno, autoridades escolares y
padres de familia.
Otra razón para justificar la realización de este proyecto es enseñar a los
estudiantes a hallar soluciones empleando los recursos que se tienen a disposición,
priorizando el respeto y la comprensión como herramientas para interrelacionarse
con las demás personas, al fin de llegar a la meta planteada con la ayuda y
colaboración de sus compañeros de aula, considerando que su comportamiento no
debe ser diferente con los que pertenecen a la institución ya sean estos de grados
inferiores y superiores.
Cabe resaltar la relevancia que posee este documento, el mismo que sirve
como base de estudio para posteriores trabajos, de esta forma se aporta con
soluciones viables para reducir las dificultades de convivencia escolar resaltando la
importancia de la existencia de normas elaboradas por estudiantes en compañía
de sus maestros.
Por ultimo mencionare que todo lo planteado en este trabajo fue producto de
una larga y profunda investigación dentro de la unidad educativa ya antes
mencionada, en conjunto con la ayuda y colaboración del personal docente de la
básica superior, directora de la institución y padres representantes legales.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
Para hallar antecedente de un trabajo de investigación hay que iniciar una
búsqueda en los repositorios, bibliotecas de las diferentes Universidades incluida la
Universidad de Guayaquil, para encontrar trabajos similares o parecidos al actual,
encontrando los siguientes proyectos que se mencionan a continuación:
En los archivos de la Universidad de Chile, se encontró el trabajo de
investigación titulado “Incidencia de la convivencia escolar en la gestión educativa
de un establecimiento JUNJI, según los propios actores educativos” siendo la
autora (Vásquez.M 2012), este trabajo pretendió conocer los aspectos de la
convivencia en los jardines de infantes, que no son medidos en los indicadores
estandarizados de la gestión educativa chilena.
En la Universidad de Córdoba, del País de Chile se halló la tesis doctoral
“Estado de la convivencia escolar, conflictividad y su forma de abordarla en
establecimientos de alta vulnerabilidad social de la Provincia de Concepción de
Chile” elaborada por (Garretón.P, 2013), este estudio se realizó con la finalidad de
observar la convivencia escolar de ocho planteles educativos para así analizar qué
elementos o factores inciden en las relaciones entre docentes-estudiantes y entre
pares.
En el repositorio de la Universidad de Cuenca se encontró la tesis “Estudio
de la aplicación de los códigos de convivencia de las instituciones educativas,
11
En la Provincia del Azuay”, elaborado por (Abril.Verònica&Alvarado.Hernan,
2014), este estudio se realizó para hacer una evaluación del trabajo realizado por
los Psicólogos educativos y los departamentos de bienestar estudiantil en los
planteles fiscales.
Los trabajos mencionados analizan la variable convivencia escolar tanto en
jardines como en las escuelas, en busca de los componentes provocadores de
cambios, así como el funcionamiento de códigos de convivencia. Con respecto a la
otra variable no se encontró estudios donde se traten los dos elementos referidos
en este trabajo, por tanto ninguno de estos trabajos tiene similitud con el presente
por ende se lo considera original.
Bases Teóricas
Conceptos de convivencia escolar
Para poder analizar la definición de este primer punto que se está
abordando es necesario conocer la definición de la palabra convivir, según el
diccionario es la acción de dos o más personas de compartir un periodo de tiempo,
en otras palabras, significa vivir en la compañía de una o más personas.
(Bazdresch.Miguel, 2014) Define al término “convivencia escolar como la
expresión que se empezó a emplear en los planteles para poder relacionarse con
los problemas escolares que tenían lugar en las aulas como la violencia, fracaso
escolar; entre otros.”
Para (Tagle.Sebastiàn, 2013) “la convivencia escolar se refiere a las
relaciones al interior de la comunidad educativa, es la interrelación entre los
12
diferentes miembros de un establecimiento de educación que tiene incidencia en el
desarrollo socio-afectivo de los docentes como de los estudiantes.”
(Bardiza.Teresa, 2012) Establece como “El proceso cotidiano de
interrelacionarse con los demás miembros de una comunidad educativa donde por
medio de convivir en un espacio físico se aprende valores y se aprende a conocer
al ser humano.”
Al analizar los tres conceptos se puede decir que la convivencia escolar es
la relación o en otras palabras la acción de vivir entre los miembros que conforman
una comunidad educativa, cada uno de los mismos tiene valores y virtudes que en
la práctica les servirán para aprender a convivir en una sociedad.
Tipos de convivencia
Para (Peirò.Salvador, 2011) existen distintos clases o niveles de convivencia
y los más conocidos son:
Convivencia social. - Esta clase de convivencia trata el respeto que deben
tenerse las personas entre sí, por las cosas y por el medio en cual nos
desenvolvemos día a día.
Convivencia familiar. - Este tipo viene a ser la que se da entre los miembros
de una familia.
Convivencia escolar. - Es la interrelación entre los miembros que conviven
por un espacio de tiempo en un plantel de educación.
Convivencia ciudadana. – Se le califica como el conglomerado de relaciones
cotidianas entre los elementos humanos que constituyen una sociedad con
13
el fin de alcanzar interés en común, como pueden ser problemas
comunitarios.
Convivencia humana. - Es la que practica toda la raza humana sin tener un
vínculo en común, puesto que el hombre es un ser social que necesita de
normas para convivir en un espacio físico.
Convivencia democrática. - Viene hacer el respeto al que piensa de forma
diferente, ya sea esta cultura, credo y raza, el convivir juntos en armonía en
el goce de sus derechos y obligaciones sociales.
El rol del docente en la convivencia escolar
La educación es un proceso de enseñanza y aprendizaje, son fases donde
se interrelacionan los dos elementos los mismos que son planificados y
organizados por los docentes que asumen su función por ser personas que están
capacitadas en dinámicas colectivas donde los estudiantes participan y colaboran
en la construcción de conocimientos.
Dentro de esta etapa el maestro no solo debe de cumplir la labor de
transferir conocimientos, en la actualidad se habla de educación integral entrado en
consideración el desarrollar actitudes, valores y habilidades formando personas
que sepan conducir su vida en forma plena, capaces de convivir y respetar otras
ideologías y culturas.
Para (Bazdresch.Miguel, 2014) “La práctica docente y la mediación
sociocultural son las llaves que dan lugar al aprendizaje” este hecho contempla el
elemento sociocultural en la convivencia de una diversidad de culturas y razas
donde el docente hace uso de las técnicas y métodos de enseñanza para compartir
ese conocimiento y que los estudiantes lo asimilen, la convivencia escolar tiene un
14
enfoque formativo considerado las base de la formación ciudadana como factor
elemental en la formación integral de los estudiantes.
Para el logro de una convivencia armónica y sin violencia que influya en el
mejoramiento de la calidad de vida de los individuos en formación, los docentes
deben contribuir en el descubrimiento de los estudiantes como personas y como
partes de una sociedad, entre sus funciones está ofrecer oportunidades específicas
para actuar según sus valores, ideas y creencias frente a nuevos conceptos o
retos.
El convivir supone un aprender a ser, el saber y saber hacer, no solo desde
el punto de vista todas las asignaturas que se enseñan como básicas en las
escuelas y colegios, sino también en el trabajo y desarrollo de las competencias
que se obtienen trasversalmente, ya sea en el espacio escolar, el hogar o en el
entorno donde el adolescente o el niño pase mayor parte de su tiempo.
El clima de aula y la convivencia escolar
Para (Rodrìguez.Noelia, 2014) “El clima escolar es el conjunto de
características psicosociales de una institución educativa, determinado por todos
los factores o elementos estructurales, personales y funcionales de la institución los
que están integrados en un proceso dinámico especifico confieren un singular
estilo en la enseñanza.”
El clima escolar en otras palabras es el ambiente en el que se desarrollan la
interrelación de la enseñanza y el aprendizaje dentro del aula de clase, el mismo
que está encargado de crearlo es el docente, para la UNESCO “La posibilidad de
15
que los centros educativos sean significativos para los estudiantes como una
experiencia emocionalmente positiva va a depender en la creación de ambientes
donde trabaje, no solo el docente sino también los estudiantes.”
Uno de los elementos claves en la creación de un clima áulico es la
disciplina, este elemento debe ser entendido como el cumplimiento de funciones
que a cada miembro le compete realizar dentro del salón de clase, ahora bien,
entre los requisitos que permiten establecer un clima apropiado que incentive al
aprendizaje están:
Las normas que deben ser cumplidas dentro y fuera del aula
La planificación de clases
La organización de los diversos espacios de formación
Las rutinas institucionales
Reinventar formas de interrelación entre docentes y estudiantes
Al relacionarse estas dos variables se busca fortalecer el clima áulico en el
respeto de las normas, las rutinas y los roles que desempeña el maestro y los
estudiantes, con la finalidad que aprendan a convivir en un aprendizaje conjunto de
valores y principios que abarque las diferentes culturas, para lograr todo lo dicho
(Cornejo.Redondo, 2005) “propusieron seis ejes estratégicos para mejorar el clima
áulico.”
Actitud de pertenencia con el plantel
Inclusión de las culturas juveniles a la dinámica escolar
Mejorar las relaciones interpersonales haciendo más cercanos al docente y
sus estudiantes.
colaboración y convivencia democrática
16
ejecución del curriculum
Mejora de la autoestima académica de los estudiantes.
Normas de convivencia escolar
Al convivir todos los días en un espacio físico con diferentes caracteres y
personalidades puede implicar ciertos riesgos si el docente o la institución no
poseen ciertas normas de convivencia, es necesario usar normativas para así
asegurar el cumplimiento de los derechos y de los deberes u obligaciones, dichos
reglamentos deben estar documentados y ser socializados para que los
estudiantes y sus representantes legales lo conozcan.
Según (Coronado.Mònica, 2014) “A lo largo de la convivencia aparecerán
claros conflictos y así mismo fuentes de tensión, estos focos constituyen
situaciones de molestia y malestar, por tanto, es necesario enseñarles cómo
manejarlas, para ello existen ciertos principios para elaborar estas normas de
convivencia.”
El primer principio es de subordinación, todo reglamento debe estar
fundamentado a las leyes tanto nacionales e internacionales que se refieran
a los derechos humanos.
De igualdad y no discriminación establecida en la convención de los
derechos de los niños y jóvenes.
De legalidad, estos reglamentos deben de señalar las sanciones de forma
clara que sean entendidas por todos.
Son fuentes de información, deben ser conocida y comprendidas por todos
los autores educativos.
Deben ser ajustables a las situaciones que se viven día a día.
17
Deben servir para formar a los individuos de acuerdo a la misión planteada
por los Ministerios de educación de cada País.
Las nuevas estrategias pedagógicas en otros países para mejorar la
convivencia
La comunidad educativa chilena preocupada por dar una alternativa para
solucionar uno de los principales problemas que ocupa a nivel internacional la
atención, ya que se han convertido en un tema de moda en los medios de
comunicación, siendo los hechos de violencia escolar los primeros titulares;
aunque ciertos expertos coinciden que no se ha incrementado más la violencia en
un periodo de 10 años.
Para ello las educadores chilenas (Garcìa.Jesus&Candelaria.Luque, 2012)
“Propone el programa educar para la convivencia en que la clave para mejorar la
convivencia es la responsabilidad compartida planteado en el Proyecto educativo
del Centro.”
El proyecto Educativo de Centro (PEC) es un documento de carácter
pedagógico destinado a dirigir el proceso de intervención educativa, el PEC es una
escuela inclusiva, asumiendo la diversidad de los estudiantes, siendo los objetivos
fundamentales los siguientes:
Definir una línea de actuación común que actué como punto de referencia
para conseguir coherencia en el plantel.
Dar publicidad a la comunidad educativa de las líneas de actuación de todo
el colectivo.
18
Los elementos del PEC son:
Imagen N° 1 Los elementos del PEC
Fuente:
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/72/cd/curso/unidad2/u2.I.1.htm
Este proyecto define las competencias y habilidades adaptativas de los
estudiantes, proponiendo el desarrollo integral de los educandos en las diferentes
dimensiones como son:
Habilidad cognitiva
Conducta social y práctica
Salud en lo físico y mental
Colaboración, interacciones y rol social
•Realidad sociocultural
•Necesidades vitales delpueblo
Variables contextuales
•planes pedagogicos
•planes de convivencia
Planteamientos ideològicos
•Principios pedagogicos
•clima y cultura
,Modelo organizativo-extructural
19
La convivencia escolar y la UNESCO
La Unesco es un organismo de las Naciones Unidas encargada de ayudar a
los países miembros a mejorar la educación, elaboro un proyecto en que participan
los países de América latina y el Caribe para trabajar en el fortalecimiento de la
educación inclusiva orientada en la paz y la no violencia. El proyecto “Educación
para la Convivencia y la cultura de la Paz en América Latina y el Caribe”.
La importancia de este proyecto radica en disminuir el crecimiento de la
violencia en los planteles de educación y desde luego eliminar los aspectos
negativos que esto tiene en el proceso de aprendizaje, para el éxito de este
proyecto fue necesario el trabajo en equipo de los gobiernos en el área de
educación mejorando las capacidades de gestión en políticas, programas
fomentados hacia la Paz.
Figura Nª 1 Información del Proyecto
Fuente: www.unesco.org/new/fileadmin/
Principales actividades ejecutadas en el Proyecto
20
Recolección de información de estudios e investigaciones, se elaboraron
diferentes documentos para discutir diferentes tópicos como la cultura, la
tolerancia, la democracia y la paz, discutidas en las jornadas
Iberoamericanas de educación de la Paz.
Organización de seminario- talleres en San José de Costa Rica con la
intención de crear un borrador un borrador de un programa Iberoamericano
de educación para la paz.
Aplicación de la matriz de la UNESCO para la coexistencia pacífica.
Organización del a IV jornada Iberoamericana de educación para la paz
realizada en Montevideo, para el avance de la gestión política educativas.
Publicación de las ponencias en dicha jornada señalando los principales
desafíos de la Educación en América Latina y el Caribe.
promulgar información destinada a los docentes por medio de la RED
Innovemos, liderada por la Oreal/Unesco en Santiago de Chile.
Apoyo a la red de Propedéuticos de Chile, para garantizar el cumplimiento
de los derechos a la educación a jóvenes que viven en situaciones de alta
vulnerabilidad y poseen un excelente rendimiento.
Campaña para fortalecer la cultura de los pueblos originarios de Chile
“Mucho Chile” para sensibilizar a sus habitantes sobre el valor de la
diversidad cultural.
La convivencia escolar en la educación ecuatoriana
El ministerio de Educación elabora el código de convivencia como un
documento de carácter público realizado de manera participativa y democrática
para todos los miembros de la comunidad educativa a nivel nacional. Para construir
o actualizar el código es necesario realizar las siguientes actividades:
21
Sensibilizar a la comunidad educativa para ello se debe de crear espacios y
acciones para motivar a los miembros que conforman el plantel a fin que
todos se involucren en la elaboración del código.
acrecentar la participación del gobierno escolar para que coordine
actividades para la elaboración del código.
En las mesas de trabajo deben estar conformadas por estudiantes,
representantes legales y autoridades del plantel, se deben tomar en cuenta
estos puntos:
Fomentar valores éticos
Cuidar el respeto de la variedad de culturas
Respeto a la dignidad humana
Impulsar la instrucción de la paz
Apoyar la resolución de conflictos
Los trabajos de estas comisiones deben ir centradas en diagnosticar el
estado de la convivencia armónica institucional n los diferentes aspectos:
Cumplimiento de las normativas por parte de los docentes
Relación docente-representante legal
Problemas sociales internos
Factores asociados con la deserción escolar
Evaluación y rendimiento
Actitudes de los representantes o padres ante la disciplina de sus hijos
Problemas disciplinarios
Identificación de docentes y estudiantes que se destacan por su buen
ejemplo.
22
Figura N° 3 Matriz para el diseño de convivencia
Fuente: https://educacion.gob.ec/wp-content/.../09/ACUERDO_332-13
23
Definiciones de Comportamiento escolar
El comportamiento es la manera de proceder que tienen los seres
humanos ante los diferentes estímulos que reciben entonces la definición para
el comportamiento escolar será el comportamiento de los estudiantes en la
escuela o colegios según los estímulos que reciben de sus maestros o
autoridades escolares.
Para (Finn.Carrie, 2011) “El comportamiento escolar se a entienda como
la obligación que tienen los docentes y estudiantes de seguir un código de
conducta conocido como reglamentos escolares.”
Según (Olivas.Juana, 2013) “Es el conjunto de reglas que se ponen en
práctica para mantener el orden y la subordinación entre los miembros de un
colectivo educativo.”
Según las definiciones analizadas el comportamiento es lo mismo que
disciplina pues son las acciones u obligaciones que llevan los docentes y
dicentes para cumplir el código de convivencia escolar del plantel.
Tipología de comportamiento escolar
(Valles, 1997) citado por (Moreno.Francisco, 2013) establecen categorías
de comportamiento:
Normales inadecuadas, maneras de comportarse de los sujetos, la
mayoría son ejecutadas sin pensar en hacerlas.
24
Comportamientos que reflejan dificultades personales de integración
social, son episodios que protagonizan un estudiante en especial que
son un resultado de una patología psicosocial.
Agresividad
Enfrentamientos con los docentes, existen diferentes elementos que lo
pueden provocar como por ejemplo la indiferencia del profesional de la
educación, la actitud del docente, problemas familiares, problemas por
adicción, entre otros casos.
Problemas de comportamiento en el aula
Cuando se habla de problemas de comportamiento se trata cuando se da
una conducta inapropiada para la edad y el nivel de desarrollo con más frecuencia
e intensidad rebasando lo normal, por tanto, esto va inferir en el loro de las metas
educativas.
Cabe resaltar lo señalado por (Moreno.Franesc, 2010)
“No todos los problemas de comportamiento y específicamente los que se
dan en el contexto escolar, corresponden necesariamente a la existencia de una
conducta patológica, en el paso de su vida en su interrelación con el medio
aparecerán desajustes, costumbres problemáticas que superará por si solo
contribuyendo al desarrollo del individuo.”
(Pelechano y Baguera, 1999) “Señalan los principales comportamientos o
hábitos perturbadores en la socialización de los niños como la hiperactividad,
agresividad seguidas de problemas de atención y retraimiento social.”
25
La hiperactividad. - El niño o niña no puede estar quieta, no atiende e
interrumpe al docente y sus compañeros, no puede controlar sus acciones,
no presentas tareas.
Problemas de atención. - Es la dificultad del niño o niña de concentrase o
prestar atención que muy fácilmente se distraen.
Retraimiento social. – Este inconveniente se caracteriza por la limitada
cooperación con sus compañeros no laboran ni interactúan con más
personas, muestran ansiedad al hablar con sus maestros o en público, le
gusta estar solo, exteriorizan indicios de inseguridad.
Agresividad y rebeldía. - La agresividad son los actos o ataques hacia otros
niños o niñas, en veces hasta a los docentes, la rebeldía son conductas
inesperadas que impiden la continuación de una clase, que suelen llamar la
atención con gestos o con palabras, son actos de desobediencia a la
autoridad.
Factores que inciden en la conducta escolar
Según (Beltràn.Jesùs, 2012) “El docente experto en el uso de modelos de
disciplina sabrá identificar un problema de comportamiento antes de que tenga
consecuencias en el desempeño de su clase, el no actuar enseguida se
combinaran tres variables de consecuencia que son la desmotivación, el desinterés
y el bajo rendimiento; entre los factores que inciden en la conducta de los
estudiantes en clase están:
Cuando son causadas por el maestro. - Una parte minoritaria de maestros
en especial los primerizos no poseen experiencias para controlar el aula,
26
otro motivo es el resultado de la interacción entre educando y docente
donde surge conflictos, mucho depende de la empatía, su forma de enseñar.
Factores escolares. - causados por el estrés de la práctica estudiantil,
muchas actividades que son promovidas por la institución.
Factores familiares. - Esta es una de las más comunes los problemas en el
hogar originan que el niño o niña se encuentre distraído con malgenio,
confundido, mostrando poco interés en su formación escolar.
Otros factores. - - En esta distribución están encasillados los problemas de
vinculación con algún tipo de vicio o sustancia prohibidas por la ley.
Nuevas estrategias de gestión de aula para mejorar el comportamiento
Una de las nuevas estrategias para tener el control en el aula es la de
(Serrano.Juan, 2014) “El mismo que asegura que no existe una receta mágica pero
existen estrategias que practicadas constantemente pueden llevar a grandes
cambios.”
Tabla N°1
Control y gestión de aula
ESTRATEGIAS INDICACIONES
Puntualidad Si lo pide a sus estudiantes,
predícalo con tu ejemplo desde el
inicio del periodo hasta el final del
mismo.
Tener preparado tu clase Tener el material que se va a utilizar
ese día no improvisar, programa tu
semana.
Recibir adecuadamente a los
estudiantes
Saludar con cordialidad e informar
sobre todas las actividades que se
27
van a realizar en todo el día.
Inicia clases con energía Empiece haciendo un reforzamiento
de lo visto recientemente, buscar
que la mayor parte participen con
preguntas actividades.
Manténgase alerta No dejar pasar un comportamiento
con la idea que se arreglará,
identifica la situación y sus actores y
explora el entorno.
Trata de atender a todos No permita que los estudiantes
piensen que tienes preferidos, se
democrático.
No se debe de olvidar los asuntos
importantes
Se debe de cumplir con las
promesas hechas, corrija y devuelva
los informes en forma rápida.
Evitar caer en la rutina Se debe programar actividades
diferentes para evitar el aburrimiento
en clase, los estudiantes deben
sentirse motivados crearan nuevas
expectativas.
Estimular la participación de
los chicos
Deben sentirse parte del proceso,
involucrar a los alumnos con
responsabilidades les ayuda a
madurar.
Ser dinámico no estático El docente debe de moverse por
toda el aula esta acción mantiene
atento al estudiante.
Fuente:
https://convivenciaiessanjose.wordpress.com/category/modelos-de-disciplina/
Elaborado por: Espinales Prudente Kelly
28
La disciplina asertiva
Este es un modelo de (Lee&Marlene.Canter, 2010) “Es un modelo basado
en el respeto a la persona y al democratización del aula de clase.” Como requisito
para aplicar este modelo es tener el proyecto educativo institucional y sus
reglamentos disciplinarios elaborados en forma participativa con todos los
representantes de la comunidad educativa.
Modelo de disciplina asertiva
Aplicación de
disciplina asertiva
Puntos fuertes
del modelo
Puntos
débiles del modelo
Crear relaciones
positivas entre
estudiantes y docentes
Sencillo de
aplicar
No estimula a
los estudiantes.
Establecer
normas y expectativas
El docente tiene
el control del aula e
impone valores a seguir
No va al
origen del problema
que origina el
comportamiento.
Realizar o llevar
una bitácora de mala
conducta
Inmiscuye la
colaboración de los
padres
Existen
consecuencias del
castigo que pueden
originar rebeldía o
agresividad en los
estudiantes.
Utilizar los
castigos parar que no se
sobrepasen los limites
Implementar un
sistema de
29
consecuencias positivas
Incluir a los
padres dentro del
proceso
Fuente:
https://convivenciaiessanjose.wordpress.com/2014/02/20/disciplina-asertiva/
Elaborado por: Espinales Prudente Kelly
La UNESCO y el comportamiento escolar
La institución internacional realizo con ayuda de profesionales un
documento denominado “Prevención de problemas de conducta: lo que, si funciona”
diseñado por Foster, Brennan y Bilglan, el documento propone principios para
prevenir los inconvenientes con el comportamiento en los salones de clases, esta
investigación está fundamentado en trabajos de investigaciones, centrado en
aspectos de aprendizaje y de comportamiento que pueden ocurrir en las diferentes
culturas.
Empezar la prevención a tiempo. - Las estrategias de prevención deben de
comenzar desde el cuidado prenatal y continuarlo al largo de su formación
escolar, pues los problemas de comportamiento surgen con el crecimiento
de los infantes, para el caso de los adolescentes se propone asesorías
preventivas
La importancia de las consecuencias positivas. – En este punto están
involucrados los padres y docentes por cada comportamiento positivo
después de solucionar un conflicto de manera pacífica, se propone a los
docentes hacer elogios y los padres si están en condiciones económicas
darle un incentivo económico.
La construcción de habilidades mediante la práctica. - Los niños pueden
aprender habilidades interpersonales de varias formas en este rol también
30
se involucran a los Padres, hermanos mayores, docentes y compañeros de
años superiores. Al recibir esa enseñanza es necesario que lo pongan en
práctica, por tanto, es necesario ponerlos a prueba para observar su
comportamiento.
Examinar el comportamiento del niño. - La investigación demuestra que los
adolescentes son más propensos a experimentar con bebidas alcohólicas,
drogas cuando se encuentran entre adolescentes sin la presencia de algún
adulto. Por ende, los padres deben de supervisar sus hijos, conocer quiénes
son sus amigos y donde viven, la autonomía debe ser en forma gradual. Se
debe de evitar que se formen grupos de adolescentes y que uno de ellos
tenga problemas de conducta.
Limitar las oportunidades de malas conductas. - Para ello se debe de crear
reglamentos y políticas escolares que se han claros y objetivos que prohíban
el consumo de alcohol, el cigarrillo y la violencia, obviamente también es un
trabajo con las autoridades de justicia y la comunidad.
Reducir las tensiones ambientales. - El ofrecer talleres a los padres sobre
como nutrición, embarazo precoz, consejos para mantener una relación
saludable con sus hijos.
Disuadir la agresión. - Cuando se identifica a los agresores es necesario
iniciar programas de ayuda al niño y a los padres para que los ayuden en
casa, y en caso de no existir un profesional en el plantel orientarlos para que
busquen ayuda profesional.
El comportamiento escolar en las escuelas ecuatorianas
Según la información de la encuesta nacional de la niñez y adolescencia
(ENNA) tomada en el año 2012, el 64% de los menores de edad legalmente
matriculados expusieron haber presenciado una pelea entre compañeros de su
salón, 57% que destruían cosas de otros compañeros y un 69% que molestan o
abusan de sus compañeros más pequeños.
31
Mientras que en el año 2015 se realizó una investigación el organismo de la
Unicef denominada Niñez y adolescencia desde la intergeneracionalidad la mismo
que tomo como muestra a los estudiantes de la región Sierra tanto de unidades
fiscales y particulares que el 63% dijeron ser víctima de Bullying, este fenómeno
afecta el rendimiento estudiantil.
En el 2015 la Unicef lanza una campaña para prevenir la violencia contra la
niñez y la adolescencia, la misma que se realiza de manera conjunta en 70 países,
esta campaña enfoco más su trabajo en las escuelas por ser los lugares donde los
niños y niñas pasan la mayor parte de su tiempo.
La reforma curricular y el comportamiento escolar
En el año 2016 realizo la actualización curricular que está rigiendo para las
escuelas y colegios tanto fiscales como particulares, fundamentados en el artículo
19 de la Ley orgánica de Educación Intercultural la que establece que las
autoridades educativas estén encargadas de diseñar y de cuidar que se apliquen el
currículo a nivel nacional, bajo la visión de un estado plurinacional e intercultural.
Este documento está encaminado no solo a lograr los objetivos diseñados
por el Ministerio de Educación, también hace un llamado a la concientización de
tópicos de la vida real lo que afecta a los habitantes de Ecuador y el mundo como
la violencia, el racismo, la migración y la desigualdad entre personas, razas y
pueblos.
También es importante mencionar que el gobierno escolar está encargado
de hacer cumplir los compromisos educativos entre la institución educativa, la
32
comunidad y la familia para garantizar la participación de estos grupos en la
formación escolar de los niños y niñas.
Fundamentación Filosófica
El altruismo significa el brindar atención en forma desinteresada a las
personas, El altruismo de (Adam Smith, 1876) La base moral es la simpatía por las
demás personas, según Smith las reglas morales harían que se aprueben ciertos
comportamientos o acciones o se desaprueben.
El altruismo refleja es el ejercicio de la solidaridad humana, puesto en
práctica en comunidades como la educativa, tiene el poder de cambiar la actitud de
las personas en una sociedad contaminada por la desigualdad y promover una
convivencia pacífica en una diversidad de cultura y de pensamientos.
Fundamentación Pedagógica
La teoría del conductismo tiene sus antecedentes en los estudios realizados
por Pavlov quien estudiaba el condicionamiento de la conducta en los animales, de
ahí que el psicólogo J Watson comenzó sus investigaciones del comportamiento
humano basado en su comportamiento.
La teoría de (Skinner. Frederic, 1930) condicionamiento operante, explica la
conducta voluntaria del cuerpo, en su relación con el medio ambiente ante un
estímulo se produce una respuesta voluntaria, el condicionamiento operante se
puede modificar la conducta, este trabajo se fundamenta en la aplicación de esta
teoría cuando el docente realiza estímulos de refuerzo para que los estudiantes
cambien sus hábitos.
33
Los estímulos positivos de parte del docente son estrategias socio-afectivas,
promoverá la confianza y la modificación de actitud del estudiante, por ende, de la
conducta, el condicionamiento operante se estima como un modelador de conducta
en los individuos.
Fundamentación Psicológica
El conductismo es una teoría Psicológica siendo sus principales
fundamentos los siguientes:
La conducta está regida por leyes
La conducta es un fenómeno observable e identificable
Las malas conductas son adquiridas en el entorno, pero pueden modificadas
por el aprendizaje.
La teoría de Albert Bandura el cual centra sus investigaciones en el proceso
de aprendizaje entre el aprendiz y el entorno, Bandura sustenta que el refuerzo
directo no es el elemento principal del mecanismo de la enseñanza, sino el
aprendizaje social mediante la observación de otros individuos, la teoría del
aprendizaje social, el comportamiento es el resultado de una combinación de
factores conductuales, personales y ambientales.
Los niños aprenden de las acciones de los adultos que lo rodean, cabe
resaltar que el maestro y los Padres se convierten en modelos de conducta a
seguir
34
Fundamentación legal
Esta investigación se fundamenta en las siguientes leyes:
Constitución de la Republica
Sección quinta
Niñas, niños y adolescentes
Art 44.- El estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el
desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes y asegurarán el ejercicio
pleno de sus derechos; se atenderá al principio de su interés superior y sus
derechos prevalecerán sobre las demás personas.
Art 45.- las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos comunes
del ser humano, de tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar y
comunitaria; a la participación social, al respecto de su libertad y dignidad; a ser
consultados en los asuntos que le afectan.
Ley Orgánica de la Educación Intercultural
Título I
De los principios generales
Capítulo único del ámbito, principios y fines
Art 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales
y constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el
ámbito educativo.
i.- Educación en valores.- La educación debe basarse en la transmisión y
practica de valores que promuevan la libertad personal, la democracia, el respeto a
los derechos, la diversidad étnica y social y la eliminación de toda forma de
discriminación.
35
k.k Convivencia armónica.- La educación tendrá como principio rector la
formulación de acuerdos de convivencia armónica entre los autores de la
comunidad educativa.
Capítulo tercero
De los derechos y obligaciones de los estudiantes
Art 8.- las y los estudiantes tienen las siguientes obligaciones:
h. Respetar y cumplir los códigos de convivencia armónica y promover la
resolución práctica de los conflictos.
Capítulo Quinto
De los derechos y obligaciones de las Madres, Padres y Representantes
legales
Art 11.- Obligaciones.- Las madres, padres y representantes legales de las o
los estudiantes tienen las siguientes obligaciones:
e. Respetar leyes, reglamentos y normas de convivencia en su relación con
las instituciones educativas.
36
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESOS, ANÁLISIS Y DISCUCIÓN DE RESULTADOS
Diseño Metodológico
El diseño metodológico son pasos que lleva a cabo el investigador para
realizar la investigación con ello se determinar, analiza el problema, por medio del
estudio de las variables que están inmersas en la problemática, por ende, según las
técnicas de recolección de datos, está enfocado en las investigaciones cuantitativa
y cualitativa como también es de carácter Descriptivo, Bibliográfico.
Tipo de Investigación
Investigación Cualitativa
(Hernandez.Roberto, 2010) Define a la Investigación cualitativa como
“El enfoque cualitativo utiliza la recolección de datos sin medición numérica
para descubrir o afimar preguntas de investigación en el proceso de interpretación.”
(pag.103)
Este tipo de investigación es la que recoge la opinión de las personas sobre
el problema, tomada en cuenta para presentar una solución al problema, esta parte
se allá en la realización de la entrevista. La investigación cualitativa es necesaria en
este tipo de trabajos, ella recoge la opinión o el criterio de las personas que se
encuentran directamente vinculados en el problema, esta información ayuda a
establecer conclusiones y establecer una solución.
Investigación Cuantitativa
(Rodriguez.Pañuelas, 2010) Establece que:
37
“El método cuantitativo se centra en los hechos o causas del fenómeno
social, utilizando la recolección y el análisis de datos para contestar preguntas de la
investigación, para luego procesarlos y medirlos numéricamente.”
En este tipo de investigación se considera los datos recogidos por medio de
las encuestas para medirlo en forma numérica para hacer analizados en forma
gráfica y representando sus resultados en porcentajes, expuesto en este capítulo.
Al igual que la investigación cualitativa es de mucha importancia por medio de ella la
información recolectada pasa por un proceso estadístico, para obtener datos
numéricos y poderlos representar con números y de esta forma llegar a un análisis
del problema estudiado.
Investigación Bibliográfica
Para (PalellayMartins, 2010) determinan que:
“El diseño bibliográfico se fundamenta en la revisión sistemática, rigurosa y
profunda del material documental de cualquier clase. Se preocupa del
establecimiento de la relación entre dos o más variables.”
La investigación bibliográfica ocurre cuando el investigador indaga, compara
diferentes puntos de vista empleando libros, informes, conferencias, tesis; etc. Para
luego sacar una conclusión, esta parte se desarrolla en el marco teórico.
Trabajo de Campo
La apreciación de Fidias Arias (2012) para definir este tipo de investigación
dice:
38
“Cuando se recoge de todos los sujetos investigados información por medio
de algún instrumento de recolección de datos en forma directa se está hablando de
una investigación de campo.”
El trabajo de campo está en el sitio donde ocurre el problema, por ende, se
recoge información mediante herramientas de recolección de datos. Siendo parte
del análisis estadístico para interpretar los resultados de las encuestas realizadas.
Población y Muestra
Población
El concepto de población Según (Hernandez, 2010) lo define:
“Es el conjunto de todos las cosas que concuerdan con determinadas
especificaciones.”
La población viene hacer el total de personas que poseen algo en común en
este caso los estudiantes y docentes de da la básica superior.
Tabla N° 1 Población
Extractos Frecuenc
ia
Autoridades 1
Docentes
Estudiantes
TOTAL
Fuente: Unidad Educativa Washington Yánez Alomoto
Elaborado por: Espinales Prudente Kelly
39
Muestra
Según lo define (Hernandez, 2010) :
“La muestra es el subgrupo de la población del cual se recolecta los datos y
estos deben de ser representativos de dicha población.”
La muestra viene hacer un sub-grupo que representa a la población cuando
esta es muy grande, la misma puede ser determinada por el uso de fórmulas
detallado a continuación:
( )
( )
Para hacer la distribución de la muestra se usa la fórmula de fracción:
F= n/N
F= 160/ 266
F= 0,60
Ahora se multiplica este resultado con los miembros de la población.
0, X 1 Rectora= 1
0, X 26 docentes= 5
0, X 239 estudiantes= 165
40
Tabla N° 2 Muestra
Extractos Frecuencia
Autoridades 1
Docentes 5
Estudiantes 165
TOTAL 171
Fuente: Unidad Educativa Washington Yánez Alomoto
Elaborado por: Espinales Prudente Kelly
Matriz de Operacionalización de las variables
VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR
Convivencia
escolar
Definiciones entorno a la
variable convivencia escolar,
tipología.
Desarrolladores:
El rol del docente en la
convivencia escolar.
El clima de aula y la
convivencia escolar
Realidad Internacional
Las nuevas estrategias
pedagógicas en otros paises
para mejorar la convivencia
escolar.
La convivencia escolar y la
Unesco.
Realidad Nacional y Local La convivencia escolar en la
educación ecuatoriana
Comportamiento
escolar
Definiciones de la variable
Tipología
Desarrolladores
problemas de comportamiento
en el aula.
Factores que inicdiden en el
41
Elaborado por: Espinales Prudente Kelly
Métodos de Investigación
Método de Observación
Para (HURTADO, 2000):
“La observación es la primera forma de contacto o de relación con los objetos
que van a ser estudiados, constituye un proceso de atención, recopilación y registro
de información.”
La observación es el primer método que se emplea al realizar este tipo de
investigaciones, ocurre cuando el investigador se pone en contacto con el problema
en el lugar donde ocurre.
comportamiento escolar.
Realidad Internacional Nuevas estrategias para
mejorar el comportamiento
La disciplina asertiva
La Unesco y el comportamiento
escolar
Realidad Nacional y local El comportamiento escolar en
las aulas ecuatorianas.
La reforma curricular y el
comportamiento escolar.
42
Método Estadístico
(Bojacá, 2014) Dice que:
“Es un proceso de obtención, simplificación, análisis, interpretación y
proyección de las características variables o valores numéricos de un estudio:”
Esta clase de investigación se implementa cuando se utiliza programas
estadísticos para tabular los resultados obtenidos en las encuestas realizadas.
Forma parte de la metodología de este trabajo investigativo.
Técnicas e Instrumentos de Investigación
Cuando se habla de técnicas de recolección de información, se está
refiriéndose a los medios o instrumentos que se van a emplear para realizar esta
labor, que en este proyecto son la encuesta y la entrevista.
Encuesta
Según (Campos.Elias, 2009) :
“Es una técnica destinada a tener datos de varias personas, en la que se
utiliza un listado de preguntas escritas, este listado se denomina cuestionario.”
(pág.33)
Es el instrumento de recolección de datos mayor usado para este tipo de
trabajos, para la presente investigación se la realizo para tomar la opinión de los
estudiantes y docentes de 8vo grado del plantel. Contando la encuesta con 10
preguntas
43
Entrevista
Según (Campos.Elias, 2009) :
“Es una técnica destinada a obtener datos, la misma que consiste en un
diálogo entre el entrevistado y el entrevistador” (pág. 32)
La entrevista es una de los instrumentos de recolección de datos, la misma
que consiste en hacer unas preguntas abiertas sobre el tema del problema, para
saber la opinión de las personas, en este caso se las efectuó a la Directora de la
Institución.
44
Encuestas al personal docente de Basica Superior
1.- ¿Usted ha presenciado un acto de agresividad física o verbal entre
compañeros de aula.
Tabla N° 4
Acto de agresividad
Opciones Frecuencia %
Siempre 2 40
Casi siempre 0 0
Poco 3 60
Nunca 0 0
Total 5 100
Fuente: Unidad Educativa Washington Yánez Alomoto
Elaborado por: Espinales Prudente Kelly
Gráfico N° 1
Acto de agresividad
Fuente: Unidad Educativa Washington Yánez Alomoto
Elaborado por: Espinales Prudente Kelly
Comentario: En esta pregunta los encuestados contestaron de esta forma, 60%
totalmente de acuerdo y el 40% fue indiferente.
Por lo visto aquí los docentes creen que los hechos de violencia son el resultado de
lo que obsevan dentro de su entono.
40%
0%
60%
0%
Siempre
Casi siempre
Poco
Nunca
45
2.-¿Usted cree que la convivencia entre estudiantes es el resultado de lo que
viven o ven fuera de sus entorno educativo?
Tabla N° 5
Es el resualtdo de lo que viven o ven
Opciones Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 3 60
De acuerdo 0 0
Indiferente 2 40
En desacuerdo 0 0
Totalmente en desacuerdo 0 0
Total 5 100
Fuente: Unidad Educativa Washington Yánez Alomoto
Elaborado por: Espinales Prudente Kelly
Gráfico N° 2
Es el resultado de lo que viven o ven
Fuente: Unidad Educativa Washington Yánez Alomoto
Elaborado por: Espinales Prudente Kelly
Comentario: En esta pregunta los encuestados contestaron de esta forma, 60%
totalmente de acuerdo y el 40% fue indiferente.
Por lo visto aquí los docentes crren que los hechos de violencia son el resultado de
lo que obseran dentro de su entono.
60%
0%
40%
0% 0% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
46
3.-¿Usted cree que la convivencia es un aprendizaje que se enseña y se debe
de poner en practica?
Tabla N° 6
Incide en el comportamiento escolar
Opciones Frecuencia %
Siempre 4 80
Casi siempre 1 20
Poco 0 0
Nada 0 0
Total 5 100
Fuente: Unidad Educativa Washington Yánez Alomoto
Elaborado por: Espinales Prudente Kelly
Gráfico N° 3
Incide en el comportamiento escolar
Fuente: Unidad Educativa Washington Yánez Alomoto
Elaborado por: Espinales Prudente Kelly
Comentario: Se pregunto a los encuestados su opinión con respecto a la
afirmación la convivencia es un aprendizaje que se enseña y se debe poner en
práctica, respondiendo de la siguiente manera, 80% siempre y 20% casi siempre.
La convivencia se puede enseñar, llevandolo a la práctica en el salón de clases con
los compañeros.
80%
20%
0% 0%
Siempre
Casi siempre
Poco
Nada
47
4.-¿En la escuela existe algun tipo de programa o actividad que ayude a los
estudiantes a convivir en paz?
Tabla N° 7
Programa o actividades
Opciones Frecuencia %
Si 0 0
No 1 20
Se esta trabajando en ello 4 80
Total 5 100
Fuente: Unidad Educativa Washington Yánez Alomoto
Elaborado por: Espinales Prudente Kelly
Gráfico N° 4
Programas o actividades
Fuente: Unidad Educativa Washington Yánez Alomoto
Elaborado por: Espinales Prudente Kelly
Comentario: Se considero preguntar si en la escuela existe un programa o atividad
que eduque a los estudiantes a convivir en paz., a lo que respondieron, 80% se
esta trabajndo en ello y el 20% no.
Por lo dicho aquí los en el plantel todavia no existe programas o actividades que
regulen el modo de vivir de los estudiantes en el salòn de clase.
0%
20%
80%
SI
No
Se trabaja en ello
48
5.-¿Considera que la convivencia escolar incide en el comportamiento
escolar?
Tabla N° 8
Convivencia escolar incide en el comportamiento escolar
Opciones Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 1 20
De acuerdo 1 20
indiferente 2 40
En desacuerdo 1 20
Totalmente en desacuerdo 0 0
Total 5 100
Fuente: Unidad Educativa Washington Yánez Alomoto
Elaborado por: Espinales Prudente Kelly
Gráfico N° 5
Convivencia escolar incide en el comportamiento escolar
Fuente: Unidad Educativa Washington Yánez Alomoto
Elaborado por: Espinales Prudente Kelly
Comentario: Al preguntar a los docentes si considera que la convivencia incide en
el comportamiento, respondieron de la siguiente forma, el 40% fue indiferente, 20%
para las opciones totalmente de acuerdo, de acuerdo y en desacuerdo. Se puede
concluir que la mayor parte de los docentes no creen que exista relación entre las
variables.
20%
20%
40%
20%
0% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
49
6.-¿Sus estudiantes presentan algún inconveniente con el comportamiento
escolar?
Tabla N° 9
Presentan inconvenientes
Opciones Frecuencia %
Mucho 3 60
Poco 1 20
Nada 1 20
Total 5 100
Fuente: Unidad Educativa Washington Yánez Alomoto
Elaborado por: Espinales Prudente Kelly
Gráfico N° 6
Presentan inconvenmientes
Fuente: Unidad Educativa Washington Yánez Alomoto
Elaborado por: Espinales Prudente Kelly
Comentario: Se pregunto a los docentes sobre inconvenientes con el
comportamiento escolar a lo que respondieron, 60% mucho, 20% poco y 20%
nada.
Se puede concluir que la mayor parte de los estudiantes de Básica superior tiene
problemas de comportamiento.
60% 20%
20% Mucho
Poco
Nada
50
7.-¿Se le hace fàcil tener el control y la atencion mientras imparte
conocimientos?
Tabla N° 10
Tener el control
Opciones Frecuencia %
Si 2 40
Poco 3 60
Dificil 0 0
Total 5 100
Fuente: Unidad Educativa Washington Yánez Alomoto
Elaborado por: Espinales Prudente Kelly
Gráfico N° 7
Tener el control
Fuente: Unidad Educativa Washington Yánez Alomoto
Elaborado por: Espinales Prudente Kelly
Comentario: En esta pregunta señalaron que reaccionaron de esta forma, el 60%
contesto que si y el 40% respondio poco.
Por lo expresado por los docentes se puede concluir lo siguiente existe una parte
de los estudiantes de básica superior que facilmente se distrae mientras el docente
imparte sus clases.
40%
60%
0%
Si
Poco
Dificil
51
8.-¿Cuándo se presenta un caso de indisciplina que hace usted?
Tabla N° 11
Caso de indisciplina
Opciones Frecuencia %
Habla con su estudiante 3 60
Investiga su posible origen 0 0
Reporta la novedad a su
superior
1 20
Habla con los padres o
representante legal
1 20
Total 5 100
Fuente: Unidad Educativa Washington Yánez Alomoto
Elaborado por: Espinales Prudente Kelly
Gráfico N° 8
Caso de indisciplina
Fuente: Unidad Educativa Washington Yánez Alomoto
Elaborado por: Espinales Prudente Kelly
Comentario: Los encuestados reaccionaron ante esta pregunta de la siguiente
manera, 60% señala que habla con el estudiante, 20% reporta la novedad y el 20%
restante habla con los padres.
Por lo señalado aquí los docentes resuelven estos inconveneintes según la
gravedad del caso.
60%
0%
20%
20% Habla con su estudiante
Investiga
Reporta
Habla con los padres
52
9.-¿Se deberia elaborar una serie de actividades para mejorar la convivencia
de los estudiantes de Basica Superior?
Tabla N° 12
Serie de actividades
Opciones Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 2
De acuerdo 3
En desacuerdo 0
Totalmente en desacuerdo 0
Total 5 100
Fuente: Unidad Educativa Washington Yánez Alomoto
Elaborado por: Espinales Prudente Kelly
Gráfico N° 9
Serie de actividades
Fuente: Unidad Educativa Washington Yánez Alomoto
Elaborado por: Espinales Prudente Kelly
Comentario: Se pregunto a los docentes si se deberia elaborar una serie de
actividades para mejorar la convivencia entre estudiante, respondieron de esta
forma, el 60% de acuerdo y el 40% totalmente de acuerdo.
Por lo dicho aquí, los docentes creen necesario que se trabajen actividades para
mejorar la convivencia en el aula.
40%
60%
0% 0% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
totalmente endesacuerdo
53
10.-¿Mejoraria el comportamiento escolar con estas actividades?
Tabla N° 13
Mejoraria el comportamiento
Opciones Frecuencia %
Mucho 3 60
Poco 0 0
Nada 0 0
Igual 2 40
Total 5 100
Fuente: Unidad Educativa Washington Yánez Alomoto
Elaborado por: Espinales Prudente Kelly
Gráfico N° 10
Mejoraria el comportamiento
Fuente: Unidad Educativa Washington Yánez Alomoto
Elaborado por: Espinales Prudente Kelly
Comentario: En esta última pregunta hecha a los docentes , el 60% escojio la
alternativa mucho y el 40% restante la opción igual. Se puede decir según lo dicho
por los docentes que las actividades tendrían una alta posibilidad de cambiar el
comportamiento de los estuddiantes.
60%
0% 0%
40% Mucho
Poco
Nada
Igual
54
Encuestas a los estudiantes
1.- ¿Usted ha presenciado actos de violencia fisica o verbal entre sus
compañeros de aula?
Tabla N° 14
Precenciado actos de violencia
Opciones Frecuencia %
Siempre 86 52
Casi siempre 7 4
Poco 50 30
Nunca 22 14
Total 165 100
Fuente: Unidad Educativa Washington Yánez Alomoto
Elaborado por: Espinales Prudente Kelly
Gráfico N° 11
Presenciadop actos de violencia
Fuente: Unidad Educativa Washington Yánez Alomoto
Elaborado por: Espinales Prudente Kelly
Comentario: En esta primera pregunta los estudiantes contestaron de esta forma,
el 52% siempre, 30% poco, 1u% nunca y 4% casi siempre.
Por lo dicho aquí los estudintes han sido testigos de hechos de violencia entre sus
compañeros.
52%
4%
30%
14% siempre
Casi siempre
Poco
Nunca
55
2.-¿Usted cree que el modo de actuar de sus compañeros que tienen
problemas de relacionarse con los demas son el resultado de lo que viven o
ven fuera del entorno educactivo?
Tabla N° 15
Modo de actuar
Opciones Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 70 43
De acuerdo 40 24
Indiferente 32 19
En desacuerdo 16 10
Totalmente en desacuerdo 7 4
Total 165 100
Fuente: Unidad Educativa Washington Yánez Alomoto
Elaborado por: Espinales Prudente Kelly
Gráfico N° 12
Modo de actuar
Fuente: Unidad Educativa Washington Yánez Alomoto
Elaborado por: Espinales Prudente Kelly
Comentario: En la segunda pregunta se trato el tema la forma de actuar de los
estudiantes, siendo esta las respuestas, 43% totalmente de acuerdo, 24% de
acuerdo, 19% indiferente,10% en desacuerdo y el 4% totalmente en desacuerdo.
Se puede concluir que los chicos relacionan la forma de comportarse de sus
compañeros por lo que ven fuera de su escuela.
43%
24%
19%
10% 4% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
totalmente endesacuerdo
56
3.-¿Usted cree que los principios para convivir en armonia deben ser puestos
en practica en el salon de clase?
Tabla N° 16
Principios
Opciones Frecuencia %
Siempre 80 48
Casi siempre 85 52
Poco 0 0
Nada 0 0
Total 165 100
Fuente: Unidad Educativa Washington Yánez Alomoto
Elaborado por: Espinales Prudente Kelly
Gráfico N° 13
Principios
Fuente: Unidad Educativa Washington Yánez Alomoto
Elaborado por: Espinales Prudente Kelly
Comentario: Se les pregunto su opinion a los encuestados hacerca de los pricipios
puestos en practica y esta fue su opinión, el 52% casi siempre y el 48% siempre.
Se puede concuir que los estudiantes saben que los pricipios deben ser puestos en
practicas aunque no sucede realmente.
48% 52%
0% 0%
siempre
Casi siempre
Poco
Nada
57
4.-¿En la escuela ha participado en algun tipo de programa o actividad que
ayuden a los estudiantes a convivir en paz?
Tabla N° 17
Participado en actividad
Opciones Frecuencia %
Si 42 25
No 123 75
Total 165 100
Fuente: Unidad Educativa Washington Yánez Alomoto
Elaborado por: Espinales Prudente Kelly
Gráfico N° 14
Participado en actividad
Fuente: Unidad Educativa Washington Yánez Alomoto
Elaborado por: Espinales Prudente Kelly
Comentario: Se les pregunto si han participado en alguna actividad que ayude a la
convivencia, el 75% respondio que no y el 25% que si.
Al parecer no en todos los cursos de bàsica superior se ha dado esta clase de
actividades o programas.
25%
75%
si
no
58
5.-¿Considera que la convivencia escolar incide en el comportamiento
escolar?
Tabla N° 18
Incide en el comportamiento
Opciones Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 35 21
De acuerdo 90 55
Indiferente 38 23
En desacuerdo 2 1
Totalmente en desacuerdo 0 0
Total 165 100
Fuente: Unidad Educativa Washington Yánez Alomoto
Elaborado por: Espinales Prudente Kelly
Gráfico N° 15
Incide en el comportamiento
Fuente: Unidad Educativa Washington Yánez Alomoto
Elaborado por: Espinales Prudente Kelly
Comentario: En esta pregunta los estudiantes respondieron asi, el 55% de
acuerdo, 23% indiferente y el 21% totalmente de acuerdo.
Por lo dicho aquí los encuestados si creen que la convivencia escolar incide en el
comportamiento de los chicos dentro del aula.
21%
55%
23%
1% 0% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
totalmente endesacuerdo
59
6.-¿En su opinión usted, cree, que en su salon de clase hay compañeros que
poseen mal comportamiento?
Tabla N° 19
Salón de clase
Opciones Frecuencia %
Mucho 77 47
Poco 88 53
Nada 0 0
Total 165 100
Fuente: Unidad Educativa Washington Yánez Alomoto
Elaborado por: Espinales Prudente Kelly
Gráfico N° 16
Salón de clase
Fuente: Unidad Educativa Washington Yánez Alomoto
Elaborado por: Espinales Prudente Kelly
Comentario: Al preguntar a los estudiantes si existen en sus aulas compañeros
que tengan mal comportamiento, a lo que dijeron, 53% poco y 47% mucho.
Por lo observado aquí hay estudiantes con señales que algo sucede en su forma
de relacionarse con los demas.
47%
53%
0%
si
no
nada
60
7.-¿Se le hace fàcil a sus maestros tener el control y la atención mientras
imparte conocimientos?
Tabla N° 12
Control y atención
Opciones Frecuencia %
Si 37 23
Poco 68 41
Dificil 43 26
Bastante 17 10
Total 165 100
Fuente: Unidad Educativa Washington Yánez Alomoto
Elaborado por: Espinales Prudente Kelly
Gráfico N° 16
Control y atención
Fuente: Unidad Educativa Washington Yánez Alomoto
Elaborado por: Espinales Prudente Kelly
Comentario: Se pregunta a los estudiantes, si los docente teinen el control y
atención de los chicos, respondiendo el 41% poco, 26% difícil, 23% si y 10%
bastante.
Según lo dicho, los docentes tienen inconvenientes en lograr la atención de sus
estudiantes, cuando estan dando las clases.
23%
41%
26%
10% si
Poco
Dificil
Bastante
61
8.-¿Cuándo se da un caso de indisciplina que hace su maestro?
Tabla N° 21
Caso de indisciplina que hace su maestro
Opciones Frecuencia %
Habla con su estudiante 89 54
Investiga su posible origen 0 0
Reporta la novedad a su
superior
42 25
Habla con los padres o
representante legal
34 21
Total 165 100
Fuente: Unidad Educativa Washington Yánez Alomoto
Elaborado por: Espinales Prudente Kelly
Gráfico N° 18
Caso de indisciplina que hace su maestro
Fuente: Unidad Educativa Washington Yánez Alomoto
Elaborado por: Espinales Prudente Kelly
Comentario: En esta pregunta los estudiantes contestaron de la siguiente forma,
el 54% dijo que el docente habla con el estudiante, 25% lo reporta y el 21% habla
con los padres del estudiante.
Según lo dcho por los encuestados el docente actua según la gravedad del
problema que observa.
54%
0%
25%
21% Habla con su estudiante
Investiga
Reporta
Habla con los padres
62
9.-¿Se deberia elaborar una serie de actividades para mejorar la convivencia
de los estudiantes de básica superior?
Tabla N°22
Actividades para la convivencia
Opciones Frecuencia %
Totalmente de acuerdo 58 35
De acuerdo 87 53
En desacuerdo 19 11
Totalmente en desacuerdo 1 1
Total 165 100
Fuente: Unidad Educativa Washington Yánez Alomoto
Elaborado por: Espinales Prudente Kelly
Gráfico N° 19
Actividades para la convivencia
Fuente: Unidad Educativa Washington Yánez Alomoto
Elaborado por: Espinales Prudente Kelly
Comentario: En esta pregunta los encuestados contestaron de la siguiente
manera, el 53% de acuerdo, 35% totalmente de acuerdo, 11% en desacuerdo y el
1% totalmente en desacuerdo.
Por lo observado aquí, los estudiantes si consideran necesario la elaboración de
actividades para ayudar a la convivencia.
35%
53%
11%
1% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
63
10.-¿Mejoraria el comportamiento escolar con estas actividades?
Tabla N°23
Actividades - commportamiento
Opciones Frecuencia %
Mucho 94 57
Poco 59 36
Nada 2 1
Igual 10 6
Total 165 100
Fuente: Unidad Educativa Washington Yánez Alomoto
Elaborado por: Espinales Prudente Kelly
Gráfico N° 20
Actividades- comportamiento
Fuente: Unidad Educativa Washington Yánez Alomoto
Elaborado por: Espinales Prudente Kelly
Comentario: En esta última pregunta dirigida a los estudiantes, respondieron de
esta forma, el 57% mucho, 36% poco, 6% igual y 1% nada.
Se puede concluir con la siguiente afirmaciòn los encuestados estan de acuerdo en
la medida ayudaria a mejorar la situaciôn.
57% 36%
1%
6%
Mucho
Poco
Nada
Igual
64
Entrevista a la Directora
1. ¿Cuándo se da un caso de violencia entre estudiantes cual es el protocolo
que sigue el plantel para solucionarlo?
Hay varias causas, puede darse por varios elementos en juego, bromas pesadas,
por consumo de sustancias prohibidas por la ley. El protocolo a seguir
1.- se conversa con los estudiantes implicados y se indaga de donde surgía el
problema.
2.- se les hace reconocer el error cometido, y si es una falta grave se convoca al
padre de familia. Si no se firma un acta de compromiso.
2. ¿En el plantel educativo existe algún programa o actividad que ayude a
los estudiantes a convivir en armonía?
Los programas que se aplican para convivir en armonía, es la ayuda de DECE,
charlas comunitarias de parte de la policía nacional y fomentación de valores en
cada aula de parte del docente.
3. ¿Según su experiencia que sería aconsejable para que el docente tenga
el control en el aula de clase?
Para que el docente tenga control debe tener:
1. Dominio del grupo
2. Hacer dinámica la clase
3. Dominar el contenido científico
4. Juicios de valores en clases
65
4. ¿Existe relación entre convivencia y comportamiento escolar?
Si, ya que la comunidad educativa está presente en todo momento de la enseñanza
aprendizaje
5. ¿Qué factores inciden en el comportamiento de los estudiantes de Básica
Superior?
Los factores pueden ser: poco interés de adquirir conocimientos, por obligación de
los padres y madres de familia, por el entorno familiar y social donde se
desenvuelve, falta de principios moral, falta de comunicación, falta de preocupación
y seguimiento de los padres, padres permisivos
Prueba chi Cuadrado
Es necesario comprobar si existe realción entre las variables que actuan en
este problema, para ello se debe realizara la prueba chi Cuadrado, empleando el
progarama de estadística SPSS, para probar si exista relación entre las dos
variables y la propuesta sea viable el resultado debe ser igual o menor de 0,05.
67
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
Cabe resaltar según la comparación y el analisis de las variables que actuan en
este problema, la convivencia escolar es un factor influyente en el comportamiento
de los estudiantes, por ende, , esta postura mejorarà al trabajar con diferentes
metodologias apropiadas según el contexto de la situación que se tenga
Tanto docentes como estudiantes coinciden en la siguiente afirmación:Los
chicos que tiene problemas para relacionarse con los otros , son el resultado de
experiencias que viven o ven fuera del contorno escolar.
Según la directora del plantel los factores que inciden en el comportamiento de
los estudiantes son: poco interes de adquerir conocimeintos, falta de principios
morales y padres permisivos.
Los docentes y estudiantes coinciden en opinar lo siguiente: En los salones de
clase es tarea dificil lograr crear un clima aulico apropiado para desarrollar el
aprendizaje.
Los docentes y estudiantes concuerdan que participan en forma colectiva de
charlas o actividades efectuadas por el Departamento de coordinación estudiantil
y la Policia Nacional, pero nunca se ha trabajado de forma en particular con los
cursos.
Recomendaciones
Es necesario que los docentes del plantel educativo elaboren estrategias para
contrarestar los inconvenientes en la convivencia entre compañeros de aula y el
poco control de los docentes a la hora de dictar clases.
68
Para poder corregir y ayudar a los estudiantes con problemas de realcionarse,
es necesario conocer de donde proviene el problema, es el docente el encargado
se establecer un dialogo para de esta manera restablecer la confianza y trabajar en
conjunto para que el dicente ordene sus ideas.
Se considera que los docentes y los padres de familia, trabajen en cojunto y
que los ùltimos relexionen en el cumplimiento de su funciòn que tienen en la
educaciòn de sus hijos.
Se recomienda a los docentes actuialzar sus conocimiento de manera
autonoma, cada maestro conoce a sus estudiantes, por tanto los problemas que
existen en el aula.
Se recomienda elaborar actividades para fortalecer la convivencia y las
relaciones entre compañeros, de esta manera sera más facil elaborar un codigo o
normas internas, de esta foma se restablecera la buena conducta en el grupo.
69
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Titulo de la propuesta
Actividades para la convivencia de los estudiantes que inciden en el
comportamiento escolar
Justificación
El propósito de la elaboraciòn de estas actividades pretende la
concientización de los estudiantes sobre el modo de comportarse dentro y fuera del
plantel, el romper el paradigma que se encuentra arraigado de seguir el
comportamiento de los demás personas, se contempla la necesidad de establecer
una cultura de respeto, donde todos se toleren erradicando la violencia en los
planteles del Ecuador.
Para lograr este fin se necesita que trabajen los dos elementos quienes son
de forma directa los que participan en el proceso de enseñanza, el docente y sus
estudiantes, para asi poder construir un clima apropiado para el aprendizaje, ellos
son los que conocen donde esta la causa de la falla, de esta forma corregirla con el
empleo de las actividades, recuperando la comunicaciòn entre los participantes,
como parte importante para solucionar cualquier conflicto.
Las instituciones tienen como tarea el deber de establecer reglas de
conducta , bajo los parametros de la ley, es un derecho de los niños y adolescentes
ser educados de manera integral, preparandolos para relacionarse de una forma
correcta socialmente hablando, en otras palabras que pueda convivir dentro de una
sociedad con sus coetaneos.
70
Objetivos de la propuesta
General
Fortalecer la convivencia pacifica entre los educandos de Básica superior con la
intenciòn de mejorar el comportamiento en el aula de clase.
Especificos
Socializar las actividades entre la comunidad educativa de Básica Superior.
Promover los beneficios de las actividades a los docentes y autoridades del
palntel.
Establecer la exigencia de ejecutar las normas con el fin de instituir un clima de
aula eficiente.
Factibilidad de la propuesta
Humana
La elaboraciòn de las actividades, cuentan con el apoyo de las autoridades,
maestros y representantes legales, por considerarlo una propuesta de vital
importancia para reforzar la convivencia pacifica.
Psicologia
El desarrollo integral de los estudiantes sólo se logra cuando se trabaja tanto
la parte cognitiva y la parte emocional, implicita moldear la forma de comportarse,
de realacionarse con los demas compañeros cuando estan dentro y fuera de un
aula de clase, logicamente estas actividades van encaminadas a formar una
cultura de respeto y compañerismo.
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Financiera
Las actividades no posen costo alguno para el plantel educativo y los
recursos necesarios para llevarlas a cabo seràn provistas por la instituciòn, a
continuaciòn se presenta el costo del folleto que contienen las actividades.
Descripción de la Propuesta
La propuesta consiste en la elaboración de un folleto el mismo describe
diferentes actividades encaminadas a trabajar tanto con docentes y los estudiantes
en el mejoramiento de las relaciones implicitas en la convivencia, aspirando
resaltar ciertos valores considerados basicos como son la cooperación, respeto y
compañerismo.
Para esto se diseño una serie de actividades como juegos o dinamicas
donde es necesario la intervencion de todos los estudiantes, tambien actividades
como el observar una pelicula para llegar a la reflexiòn en el mensaje educativo del
filme. Este folleto contiene los siguientes elementos:
Caratula
Pequeña introducción
Indice
Actividades
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Por ultimo se añade que el docente es el encargado de establecer el espacio de
tiempo dentro de su cronograma de actividades o trabajarlo fuera del mismo.
ACTIVIDADES PARA PROMOVER LA CONVIVENCIA
ENTRE ENTUDIANTES DE BÁSICA SUPERIOR DE
LA UNIDAD EDUCATIVA WASHINGTON
YÁNEZ ALOMOTO
POR: Espinales Prudente
Kelly
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Indice de actividades
Actividades Pagìna
Atravesando la
jungla
4
Cierra la cadena 6
La mano amiga 8
Construyendo un
comercial
10
Cine para la
reflexión
12
La importancia de
las normas
14
Valorar la amistad 16
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Las siguientes actividades estan
encaminadas a fortalecerr la integración
grupal entre los estudiantes de Básica
Superior, la confianza, el respeto, la
cooperación y sobre todo la creación y
cumplimiento de normas.
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ACTIVIDAD # 1
Nombre de la actividad: Atravesando la jungla
Objetivo a lograr: Restablecer la confianza en si mismo y en sus compañeros
Desarrollo de la actividad:
Para esta dinámica donde los estudiantes tendran que confiar en si mismos y sus
compañeros, el docente tiene que escoger el lugar, puede ser el patio del plantel,
Materiales
Para esta actividad se necesita
objetos que sirvan para crear obstáculos
como mochilas, bancas, pelotas, aros y
pañuelos.
Tiempo: 20 minutos
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delimitar un espacio donde pondra los diferentes obstaculos, ya organizado esto se
esplica a los estudiantes (como se debe de realizar la dinámica y el objetivo a
lograr.
Se debe de dividir al grupo en dos partes iguales, el primer grupo seran los ciegos y
el otro los guias; el grupo de los guias vendaran los ojos de sus compañeros, si es
posible, para añadir ambientalización y hacer divertida la dinamica, incluir sonidos
de la selva, ahora bien el grupo de los ciegos comenzara a caminar con la ayuda
de la voz de los guias que estaran cerca para impedir que se lastimen sus
compañeros y puedan pasar los obtaculos y llegar a la meta. Terminado esta
primera fase se intercambiaran los papeles entre los dos grupos.
Aprendizaje:
El docente pedirà a su grupo formar un circulo para dialogar, se sugiere empezar
con un pensamiento entorno a la confianza y al compañerismo; para luego hablar
de la experiencia que tuvieron al realizar el fuego, el porque era necesario confiar
en sus guias. Para concluir se solicitarà a 5 estudiantes dar una reflexion en base a
su experiencia.
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ACTIVIDAD # 2
Nombre de la actividad: Cierra la cadena
Objetivo a lograr: Trabajo en grupo y liderazgo
Desarrollo de la actividad:
En esta nueva dinamica el docente debe de formar equipos de 10 estudiantes y
pedir que cada uno de ellos elija a un lider, pueden formar varios grupos de 10,
todos los estudiantes deben de participar, el segundo paso es llamar a los lideres
de grupos y explicarles como funciona el juego ( cada estudiante representa un
eslabon en la cadena, esta no se puede romper, para ello deben de colocar su
mano derecha sobre el hombro de su compañero, el primer estudiante debe de
Materiales
Para esta actividad se necesita
un espacio amplio.
Tiempo: 20 minutos
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tratar de alcanzar al ultimo compañero de su fila con el fin de cerrar la cadena, sin
romper la cadena).
Para lograr este fin se da cinco minutos para que los lideres transmitan el mensaje
y hagan estrategias para cumplir la misión. El docente debe de observar que se
cumplan las reglas de la dinamica.
Aprendizaje:
Al terminar la dinamica se pide a los estudiantes hacer circulos con los mismos
integrantes de la cadena, el docente pide trabajar las siguientes preguntas en cada
uno de los grupos como son:
¿Cuáles fueron las dificultades que encontraron para poder cerrar la cadena?
¿Lograrón cerrar la cadena, señalar el porque de haberlo hecho o no?
¿Por qué es importante tener un lider?
¿Es importante la cooperación entre grupos?
¿Por qué es importante ponerse de acuerdo todos?
El lider de grupo tendra la responsabilidad de dirigirse a sus compañeros para
llegar a una conclusión final, sobre esta actividad y para que sirve en el salon de
clase.
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ACTIVIDAD # 3
Nombre de la actividad: La mano amiga
Objetivo a lograr: Fortalecer el compañerismo y el trabajo en equipo
Desarrollo de la actividad:
Esta actividad esta dividida en 2 partes:
La primera el docente de tener la mitad del numero de estuantes de su salòn de
circulos de cartulina de un diametro de 4cm con colores diferentes, se los tiene que
Materiales
Para esta actividad es necesario elaborar
cuantos círculos se han necesarios para ser
cortados a la mitad
Tiempo: La dinámica dura solo 10 minutos
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cortar en dos, para luego mezclarlos y pedirles a los estudiantes que
pasenennorden aleatorio y cojan una mitad, luego de esto los estudiantes tinen que
buscar cual de sus compañeros tiene la otra mitad.
La segunda parte consiste en explicar como van atrabajar los nuevos equipos, toda
tarea tanto en el aula como para realizar en casa sera trabajado por los dos por lo
menos esto durara 3 diás, esta dinamica puede repeetirse varias veces.
Se la realiza con el fin de fortalecer la convivencia, el trabajo de equipo y trabajar
en la cooperación.
Aprendizaje:
Pasado los dias se reune a los equipos y se les pide describir como se sintiern en
trabajar en equipo.
¿ Cual es la importancia de ponerse de acuerdo?
¿ Señalar las ventajas de tener un amigo que te pueda ayudar?
La finalidad de esta dinamica es hacer reflexionar a los estudiantes que es
necesario la ayuda de otra persona y para ello se deben de establecer reglas para
poder desarrollar cualquier trabajo en equipo.
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ACTIVIDAD # 4
Nombre de la actividad: Construyendo un comercial
Objetivo a lograr: Mejorar la comunicación entre e maestro y los estudiantes
Desarrollo de la actividad:
En este caso el maestro o maestra debe de enseñar fiferentes clase de publicidad y
explicar cual es el proposito de la misma, se realiza un conversatorio donde
participan los dos partes que conforman el salon de clase, terminado esta actividad
Materiales: Publicidad impresa o en video
Creatividad de los estudiantes
Tiempo: Para realizar esta actividad los
chicos tendrán el lapso de 3 días para
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se indica el tema que deberan de trabajar los equipos que puede ser de 3 a 4
personas, con el tema convivencia en el aula, la publicidad debe ser elaborada a
mono en una cartuliona o en video, puede contar con la asesoria del docente.
Aprendizaje:
Una de las estrategias más utilizadas para restablecer la comunicación entre los
estudiantes y el mestro es trabajar en proyectos donde se incorpore la
comunicación y la creatividad, a los estudiantes les gusta participar con sus ideas,
de esta forma el maestro pude entablar una conversación donde existe un dialogo
abierto.
Con esta actividad se trabaja la cooperación, la tolerancia, el respeto , la
creatividad se conjugan todos estos valores y actitudes para dar un mensaje a a la
comunidad educativo.
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ACTIVIDAD # 5
Nombre de la actividad: Cine y reflexión
Objetivo a lograr: Restablecer la comunicación entre el maestro - estudiantes y la
significancia de las normas.
Desarrollo de la actividad: se pide a los estudiantes observar atentamente la
pelicula ( La historia de Rom Clark, unidos para triunfar)
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=A0Gn3pLVYbw
Materiales
Para esta actividad se necesita una
laptop, infocus.
Tiempo: una hora, con cuarenta
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Aprendizaje:
Esta pelìcula forma parte del material didàctico detalla la realidad de un maestro
con su clase, la necesidad de encontrar la mejor estrategia para tener el control del
grupo, elevar el rendimiento de sus estudiantes, y recalcar la trascendencia de
trabajar juntos.
Para esta actividad se puede organizar un debate entre los estudiantes, donde se
analizara el comportamiento de los chicos , un grupo representara a los chicos y el
otro grupo al maestro.
Los puntos a debatir:
La manera de comportarse del grupo de niños, sus razones
Cuantas estrategias emplea el docente para resolver este incoveniente
Como reaccionan los chicos ante estas estrategias
Que aspira el docente con estas medidas
Porque es necesario establecer normas
Como se puede llegar a un acuerdo
Establecer normas internas con el compromiso de cada uno de los
participantes.
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ACTIVIDAD # 6
Nombre de la actividad: La importancia de las normas
Objetivo a lograr: Reflexionar la importancia de las normas internas en un plantel
Desarrollo de la actividad: En esta dinámica los chicos observaran el corto
escojido por el maestro, para despues realizar un conversatorio.
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=5LgRbn1tr88
Materiales
Para esta actividad se necesita una
laptop, infocus.
Tiempo: 12 minutos
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Grupos de aprendizaje:
Al terminar de observar el corto “Como seria la escuela sin reglas” es necesario
realizar un conversatorio con la finalidad que los estudiantes se den cuenta que las
normas sirven para poner limites e impedir ocurran accidentes como en el caso del
video, claro esta que esta reflexión es la que deben de llegar los estudiantes, de
esta forma sera más fàcil respetar las reglas.
La convivencia es la capacidad de los seres
humanos de poder convivir con otras de su misma
especie, dentro de un marco de tolerancia mutua y
solidaridad, donde la diversidad será preponderante
en muchos casos, siendo necesario aceptar y ser
aceptado para poder vivir en armonía.
La convivencia se lo considera un aprendizaje; es
decir se enseña y se practica.
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ACTIVIDAD # 7
Nombre de la actividad: Valorar la amistad
Objetivo a lograr: Fortalecer los lazos de la amistad
Desarrollo de la actividad: Para esta dinamica los estudiantes observan el video,
vajado por el docente y guardado en un pendrive o disco duro, el mismo se
encuentra en you tube, con la siguiente dirección, ubicada adebajo del video.
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=NaG6wkMrjXE
Materiales
Para esta actividad se necesita una
laptop, infocus.
Tiempo: 12 minutos
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El video tiene un hermoso mensaje sobre el porque debemos de valorar la amistad,
se considera importante en estos tiempos recalcar este valor, este como otros
valores han ido perdiendo significado para las generaciones actuales en donde
otros antivalores ocupan su lugar.
aprendizaje: ( conocete a ti mismo)
Para trabajar en clase contesta las siguientes preguntas
1.- ¿Estoy pendiente de los demás por si acaso necesitan
algo?
2.- ¿Le preocupa algo de las personas que lo rodean?
3.- ¿Se debe escoger a los amigos por como lucen
exteriormente o por su manera de ser?
4.- ¿Prefiere solucionar sus problemas que ayudar a
resolverlos problemas de otra persona?
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Sepeap: http://www.pediatriaintegral.es/numeros-anteriores/publicacion
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Con la directora de la Escuela
Dando la explicación a los estudiantes para que puedan llenar la encuesta
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Tomando las encuestas
Entregando las encuestas a los estudiantes
La docente llenando las encuestas
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Respondiendo una pregunta sobre las encuestas a los docentes
ANEXO IV
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN