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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES PSICOMOTORAS GRUESAS DE
NIÑOS CON DISCAPACIDAD FÍSICA QUE ASISTEN A HIDROTERAPIA EN
LA FUNDACIÓN GUAYAS AVANZA.
Modalidad Sistematización de Experiencia Psicológica
Previo a la obtención del título de Psicóloga
SOJOS SEMINARIO CAROLINA LEONOR
Ps. GEOCONDA MOTA RODRIGUEZ, Mg.
Guayaquil, Septiembre 2017
DEDICATORIA / AGRADECIMIENTO
Agradezco a mi familia por el apoyo brindado en todo momento, especialmente
a mis padres Leonor Seminario y David Sojos que han estado presentes en todos
los logros obtenidos en mi vida; y a mis hermanas, que fueron fuentes de
inspiración para culminar este proceso de aprendizaje. Sin ser menos
importantes también reconozco y resalto a mis amigas de promoción; Dana
Andrade y Katherin de quieres recordaré los buenos y gratos momentos que
compartimos en nuestra vida universitaria y demás personas significativas por
su apoyo incondicional.
Con cariño especial.
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
ESCUELA/CARRERA PSICOLOGÍA
UNIDAD DE TITULACIÓN
EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES PSICOMOTORAS GRUESAS DE
NIÑOS CON DISCAPACIDAD FÍSICA QUE ASISTEN A HIDROTERAPIA EN
LA FUNDACIÓN GUAYAS AVANZA.
Autor: Carolina Leonor Sojos Seminario.
Tutor: Ps. Geoconda Mota R. Mgs.
RESUMEN
Como objetivo principal de este trabajo se realizó la evaluación de las habilidades
psicomotoras gruesas en niños con discapacidad física que asisten a
Hidroterapia en Fundación Guayas Avanza, dentro de las instalaciones del
Centro Integral de Equinoterapia perteneciente al programa de intervención
comunitaria a cargo de la Prefectura del Guayas en una de sus sedes ubicada
en el sector norte de la ciudad de Guayaquil a la altura del Km 10/2 vía
Samborondón. Esta evaluación se desarrolló mediante la realización de las
Prácticas Pre Profesionales en el segundo semestre del año 2017. La
metodología utilizada fue de enfoque cualitativo, diseño fenomenológico y
alcance descriptivo donde se emplearon diferentes instrumentos como: Guía de
observación, entrevista semiestructurada, cuestionario para padres o cuidadores
de los usuarios, que permitieron contrastar el nivel de desarrollo de las
habilidades psicomotoras gruesas en los seis niños con discapacidad física (DF),
población considerada para la evaluación. Los resultados obtenidos durante el
proceso evaluativo demostraron las falencias existentes en los usuarios con
discapacidad física (DF), cuando finalizó el proceso de evaluación posterior a un
trabajo arduo se corroboró con una segunda aplicación de fichas el progreso que
fueron denotando, dando una respuesta positiva al desarrollo de sus habilidades
psicomotrices gruesas que fue construido y elaborado en conjunto con el padre
de familia y profesional del área, siendo considerada esta habilidad una de las
fundamentales para alcanzar la independencia y autonomía en el medio que lo
rodea manteniendo el equilibrio y coordinación en sus movimientos.
Palabras claves: Evaluación, habilidades psicomotoras gruesas, hidroterapia,
discapacidad física.
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
ESCUELA/CARRERA PSICOLOGÍA
UNIDAD DE TITULACIÓN
EVALUATION OF THE THICK PSYCHOMOTOR SKILLS OF CHILDREN WITH
PHYSICAL DISABILITY WHO ATTEND HYDROTHERAPY AT THE GUAYAS
AVANZA FOUNDATION.
Author: Carolina Leonor Sojos Seminario.
Advisor: Ps. Geoconda Mota R. Mgs.
ABSTRACT
The main objective of this work was the evaluation of the gross psychomotor skills
in children with physical disabilities who attend Hydrotherapy in the Guayas
Avanza Foundation, within the facilities of the Integral Equine Therapy Center
belonging to the community intervention program in charge of the Prefecture
Guayas in one of its headquarters located in the north sector of the city of
Guayaquil at the height of Km 10/2 via Samborondón. This evaluation was
developed through the implementation of Pre-Professional Practices in the
second semester of 2017. The utilized methodology had was qualitative
approach, phenomenological design and descriptive scope where different
instruments were used as: Observation guide, semi-structured interview,
questionnaire for parents or caregivers of the users, that allowed to contrast the
level of development of the gross psychomotor skills in the six children with
physical disability (DF), population considered for the evaluation. The results
obtained during the evaluative process demonstrated the existing shortcomings
in the users with physical disability (DF), when the evaluation process after an
arduous work was completed, a second application of records was confirmed by
the progress that they were denoting, this gave a positive response to the
development of his thick psychomotor skills that was constructed and elaborated
in conjunction with the father of family and professional of the area. This ability is
considered fundamental to reach the independence and autonomy in the
environment that surrounds it maintaining the balance and coordination in their
movements.
Key words: Evaluation, gross psychomotor skills, hydrotherapy, physical disabil
ÍNDICE
DEDICATORIA / AGRADECIMIENTO ..................................................................... 2
RESUMEN ..................................................................................................................... 3
ABSTRACT ................................................................................................................... 4
INTRODUCIÓN ............................................................................................................ 7
1. CONTEXTO TEÓRICO ............................................................................ 9
1.1. Evaluación ...................................................................................................... 9
1.1.1. Tipos de evaluación .................................................................................. 10
1.1.2. Evaluación psicológica ............................................................................. 10
1.1.3. Criterios de evaluación ............................................................................. 11
1.2. Psicomotricidad ............................................................................................ 12
1.2.1. Habilidades psicomotoras ......................................................................... 14
1.2.1.1. Habilidades psicomotoras gruesas ........................................................ 15
1.3. Conceptualizaciones referentes a la Discapacidad ....................................... 16
1.3.1. Discapacidad física ................................................................................... 17
1.4. Definiciones sobre la Terapia ....................................................................... 18
1.4.1. Hidroterapia, como alternativa terapéutica ............................................... 18
2. METODOLOGÍA PARA LA SISTEMATIZACIÓN ..................................... 20
2.1. Abordaje de Aspectos Contextuales del Proceso de Sistematización. ..... 20
2.2. Enfoque Metodológico ............................................................................. 22
2.2.1. Objetivo general de Sistematización ........................................................ 22
2.2.2. Delimitación del objeto a sistematizar .................................................. 22
2.2.3. Eje de sistematización ........................................................................... 23
2.2.4. Fuentes de información ......................................................................... 24
2.2.5. Plan operativo de sistematización ......................................................... 26
2.2.6 Cronograma de actividades ................................................................................. 29
2.3. Descripción de la Experiencia ......................................................................... 30
2.3.1. Diagnóstico de la comunidad ................................................................ 30
2.3.2. Características del grupo. ...................................................................... 30
2.3.4. Diseño y planificación de la intervención ............................................. 32
2.3.5. Ejecución e implementación ................................................................. 33
2.3.6. Evaluación final: cualitativa ................................................................. 35
2.4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO ............................................................... 36
2.4.1. Reconstrucción histórica ....................................................................... 36
6
2.4.2. Ordenar y clasificar la información ...................................................... 40
2.5. Análisis y reflexión. .................................................................................. 43
2.5.1. Interpretación crítica (Lecciones aprendidas) ....................................... 45
2.6. Conclusiones .................................................................................................... 47
2.7 Recomendaciones ................................................................................................... 48
BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................... 49
7
INTRODUCIÓN
El siguiente trabajo de sistematización se efectuó a partir de la experiencia
adquirida en los tres meses concurridos en la Fundación Guayas Avanza como
parte de las Prácticas Pre Profesionales del Noveno Semestre, tales prácticas
se realizaron en el área de Hidroterapia con una población de niños que
presentaron discapacidad física (DF) denotando falencias psicomotoras gruesas
razón por el cual mediante la experiencia y las características propias de la
población se manifestó la motivación suficiente para escoger el tema en el que
se fundamentó este trabajo durante un lapso de un mes y dos semanas,
abordando como objetivo principal la evaluación de habilidades psicomotoras
gruesas en niños con discapacidad física en el área de Hidroterapia de la
Fundación Guayas Avanza, CIE “Centro Integral de Equinoterapia”.
Para BASIL & BOLEA (Citado por Pérez, 2003, p,). La discapacidad motriz es
una discapacidad del aparato locomotor causada por un funcionamiento
deficiente del sistema nervioso central, del sistema muscular, del sistema óseo
o de una interrelación de los tres sistemas que dificulta o imposibilita la movilidad
funcional de una o diversas partes del cuerpo. Es así como se logró entender en
otro discurso que los individuos con discapacidad física demuestran mayor
dificultad en su movilidad, parte de su coordinación y su equilibrio, entre otros
factores que se hacen presente en el niño.
En efecto, las técnicas y actividades que se realizaron en Hidroterapia fueron el
eje del presente trabajo como parte esencial junto con la orientación del
terapeuta, el cual brindó aprendizajes para lograr que los niños reconozcan y
den uso de nuevas habilidades desarrolladas dentro del área, permitiendo que
manifiesten ideas y emociones para reforzar el progreso de habilidades
psicomotoras gruesas; además esto aportó en sus interacciones con el medio,
adultos y pares.
La importancia del tema abordado radicó en la incidencia de falencias en el
aspecto psicomotor de los niños con discapacidad física ya sea propio de su
grado de diagnóstico o por razones asociadas, sin embargo, para llegar a un
desarrollo de esta habilidad es necesario saber criterios de evaluación para
contrastar la teoría de la práctica con relación a la interacción de la Hidroterapia
donde se consideró que es un tipo de terapia biopsicosocial, y mediante esto se
distinguió un mejor alcance y progreso en el beneficiario.
Se llegó a resaltar de esta manera la relevancia de la evaluación para obtener
un proceso de desarrollo permitiendo conocer paso a paso de su evolución.
8
Los autores, Fernández T. y Benjumea C. (2004) hacen mención a los criterios
de evaluación de habilidades motoras, siendo estas un conjunto de tareas, a las
que se definen respuestas motrices, pudiendo ser evaluadas desde tres ámbitos:
o Acción mecánica del objeto que se usa.
o Acción mecánica del segmento corporal.
o Acción mecánica que interrelaciona los segmentos corporales con el
objeto que se usa.
Haciendo alusión a la relevancia que estos tienen para alcanzar objetivos
planteados para cada usuario existente dentro de la fundación, ya que denotó la
relación que este debe tener con el medio que lo rodea, manteniendo una
flexibilidad y manipulación con el mismo, por ejemplo movimientos con relación
a su cuerpo, con relación a los objetos y con el tiempo, mediante esta evaluación
se observó el progreso alcanzado en cada usuario con discapacidad física en
relación a sus actividades realizadas, denotando mejoras en cada una de ellas
mediante la interacción.
Para corroborar datos y discrepar esta experiencia se consideró la aplicación de
instrumentos en un enfoque cualitativo , diseño fenomenológico y alcance
descriptivo donde se emplearon diferentes instrumentos, la observación directa
que permitió la elaboración de una Guía de observación, los cuales aportaron
para la obtención de información valorando en sí las necesidades que cada uno
presentaba en relación a su discapacidad, cuestionario para padres y entrevista
semi-estructurada dirigida al terapeuta caracterizando las actividades que se
realizan en la Hidroterapia.
En esta área, mediante la observación, se llegó a compilar información para una
valoración sobre las falencias que presentaban estos niños con discapacidad
física (DF). Se procedió a llenar una guía de observación que ayudó a la
evaluación de las habilidades psicomotoras gruesas que midió en ellos aspectos
referentes a sus movimientos e interacción con el medio. Estas categorías fueron
brindando información sobre los ítems que pertenecían a cada una de éstas, en
primera instancia se valoraron si los movimientos que realizaba esta población a
estudiar mantenían algún tipo de coordinación, si su desarrollo alcanzado hasta
en ese momento los llevó a mantener el equilibrio dentro y fuera del agua, siendo
este uno de los lugares donde existió una mayor relajación y seguridad al
momento de interactuar, de la misma manera se consideró logros presentes
dentro del mismo proceso manejando información prestada por el profesional del
área y padres o cuidadores de usuarios que mantuvieron una asistencia vigente
en la actividad.
9
1. CONTEXTO TEÓRICO
1.1. Evaluación
Cabrera (2010) menciona que “el término evaluación proviene del mundo de la
industria, ha sufrido una profunda trasformación histórica desde que se
implantara y divulgara en el campo de la educación hace apenas un siglo”. Esto
denota la evolución que ha tenido la evaluación a través de un largo lapso, donde
en la actualidad es un método muy utilizado en todos los ámbitos y no solo
educativo.
La Ley General de Educación de España (citado por Cabrerizo, 2010, p, 13)
supuso un avance cualitativo importante, ya que se mencionaba por primera vez
la necesidad de integrar la evaluación en el propio proceso de enseñanza y su
concepción como proceso sistemático”. Es entonces que desde ahí se plantea
la necesidad de realizar evaluaciones que puedan valorar actitudes,
comportamientos y aprendizajes obtenidos en los niños y niñas regulares y en
relación con la discapacidad y no discapacidad.
Para Stufflebeam (citado por Cabrerizo, 2010, p, 10) “Evaluar es el proceso de
planear, recoger y obtener información utilizable para tomar decisiones
alternativas”. Según el autor, este proceso de evaluación permitirá establecer y
tomar en cuenta una diversidad de opciones permitiendo entender de manera
holística lo que se pretende evaluar.
Por su parte La Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo de
España (LOGSE), (citado por Cabrerizo, 2010, p, 14) aportó una nueva
concepción de la evaluación, donde no se da mucha relevancia a los métodos
cualitativos, sino que también se llegan a considerar métodos cuantitativos
obteniendo de esta manera información, para orientar, regular y mejorar todo el
proceso, en el que se encuentran; los procesos de enseñanza, los procesos de
aprendizaje, la práctica docente, los proyectos curriculares y los diversos
elementos del sistema educativo.
Según lo manifiesta el Ministerio de Educación del Ecuador (2013) “El primer
paso en el proceso de diseño de una evaluación es identificar los objetivos de la
unidad de estudio” (…) luego se comienza a explorar como identificar la
evidencia de que los objetivos han sido conseguidos, para lo que se tiene que
tener en cuenta como se da el aprendizaje, recoger evidencias de este como
insumo adicional una vez definido el tipo de evaluación que le proporcionara las
pruebas.
En psicología la evaluación según Binet (citado por Mikulic, Modulo & Catedra,
2008, p, 8) “define los tres grandes problemas de la Psicología Individual; el
10
estudio de las diferencias individuales y de los procesos psicológicos, estudia las
diferencias psíquicas en individuos aislados o en grupos de individuos y estudia
las relaciones de diferentes procesos psíquicos en un mismo individuo. De esta
manera el autor señala que la evaluación es de gran relevancia para el estudio
del individuo en su interacción con otros, el proceso que está siguiendo y la
efectividad que este tiene.
1.1.1. Tipos de evaluación
Se encontró una diversidad de evaluaciones según la necesidad del individuo,
donde se puede presentar de manera continua, siguiendo un proceso de estudio
para obtener datos que faciliten información sobre lo evaluado, observando
logros o mejoras; una evaluación final que consiste en valorar datos al finalizar
un periodo de tiempo; y diagnóstica para identificar niveles de competencia, de
habilidades y niveles de desarrollo en el aprendizaje.
Pinto (2002) afirma que “la evaluación puede clasificarse según el propósito con
el que se realiza, es decir que responde al para qué y está relacionado con la
oportunidad cuando se evalúa”. Dentro de su aporte señala que los tipos de
evaluación son:
o Evaluación diagnostica o inicial.
o Evaluación formativa o de proceso.
o Evaluación sumativa, final, integradora o de resultado.
Dentro de los tipos de evaluación existentes se hace alusión a la evaluación
psicológica como aspecto relevante de estudio en este ámbito.
1.1.2. Evaluación psicológica
En el campo educativo, Ainscow (citado por Cabrerizo, 2010, p, 15), afirma que
´´Hemos pasado de analizar al alumno, a analizar la tarea educativa y finalmente
a analizar el ambiente de aprendizaje´´. De esta manera se pretende medir el
progreso del alumno, lo que adquiere en base a otros conocimientos, su
ambiente de aprendizaje, como actividades escolares mediante la evaluación.
Korchin y Shuldberg (citado por Mikulic, Modulo & Catedra, 2008, p, 4) hacen
mención a que se puede observar que la evaluación psicológica "... esta viva sin
duda, aunque en moderado estado de salud, pero va mejorando" Esta importante
área de la psicología ha pasado por diversas transformaciones en su historia, sin
embargo, los servicios que ha prestado son indiscutibles por sus aportes a la
ciencia, la humanidad y a la resolución de problemas.
11
Mikulic, Modulo, Cabrera (2008) mencionan que “la Psicología delimita su objeto
de estudio y con ello determina el tipo de evaluación posible de realizar a nivel
de los contenidos y modos de llevarla a cabo”. Según la propuesta clasificatoria
de R. Fernández Ballesteros (citado por Mikulic, Modulo & Catedra, 2008, p, 14)
tendremos centrada a la evaluación psicológica en tres ejes: el sujeto, la teoría
y las técnicas. De esta manera se podría definir qué, la evaluación psicológica
siempre estará regida a las necesidades del sujeto que serán objeto de estudio
respetando y valorando las diferencias individuales desde su mismidad.
Duk y R. Blanco (Citado por Murillo Torrecilla, F. J., & Duk, C. 2012) hacen
mención a que “Una evaluación cuya finalidad no puede ser la de clasificar o
comparar a los alumnos sino identificar el tipo de ayudas y recursos que precisan
para facilitar su proceso educativo” Este tipo de evaluaciones se debe presentar
de manera flexible y dinámica durante el proceso, teniendo un propósito de
generar información que permita conocer el punto de partida de niños y niñas
con relación a los métodos de enseñanza de acorde a las características o
necesidades vinculadas a la discapacidad o no discapacidad que estos
presenten.
1.1.3. Criterios de evaluación
Estudios realizados por la UNICEF y Persman (2016) señalan que “la evaluación
se basa en una combinación de hechos y valores (principios, atributos o
cualidades que se consideran intrínsecamente buenos, deseables, importantes
y de utilidad general” (…) además, plantean que “Los criterios de evaluación
especifican los valores que se emplearán en esta. Si bien pueden emplearse en
distintos tipos de evaluaciones, esta síntesis aborda concretamente su uso en
las evaluaciones de impacto (estudios que brindan información sobre los efectos
a largo plazo que genera una intervención)”.
Fernández T. y Benjumea C. (2004) hacen mención a los criterios de evaluación
de habilidades motoras, siendo éstas un conjunto de tareas, a las que se definen
respuestas motrices, pudiendo ser evaluadas desde tres ámbitos:
o Acción mecánica del objeto que se usa.
o Acción mecánica del segmento corporal.
o Acción mecánica que interrelaciona los segmentos corporales con el
objeto que se usa.
Las categorías de análisis que corresponden a los rasgos de la creatividad han
sido analizadas en el ámbito general y en el ámbito de creatividad motriz, siendo
estudiadas por algunos autores, siendo estas categorías tales como:
12
o Originalidad motriz: Respuestas motrices diferentes, infrecuentes, o
ingeniosas.
o Elaboración o calidad motriz: Precisión de las acciones motrices.
o Fluidez o producción motriz: Cantidad de respuestas motrices elaboradas.
o Redefinición motriz: Experimentación motriz inusual. Utilización de un
recurso material para otra función distinta de la inicialmente programada.
o Flexibilidad mental: Variedad de respuestas motrices; Propuestas que
coinciden con distintos tipos de categorías (habilidades y destrezas).
(Fernández Truan, Cenizo Benjumea, 2004)
1.2. Psicomotricidad
El concepto de Psicomotricidad surge en el siglo XIX con trabajos de psicología
evolutiva. La psicomotricidad nace en Francia, a partir de los estudios que realizó
el médico neurólogo Francés Dupré, quien al observar características de niños
débiles mentales pone en relación las anomalías neurológicas y psíquicas con
las motoras, descubriendo el primer cuadro clínico específico. Ramírez Lobatón,
D. S. (2012). Este autor trato de establecer algunos trastornos psiquiátricos y los
comportamientos motores, esta nueva disciplina llamada psicomotricidad en
primera instancia se limitaba al tratamiento de individuos que presentaban
deficiencia física, en la actualidad es considerada una metodología
multidisciplinar siendo su finalidad obtener un desarrollo armónico del niño.
DA FONSECA (citado por Ramírez Lobatón, D. S. 2012) menciona que, la
motricidad es un sistema regulador mejorado en el transcurso de la filogénesis,
en la medida en que materializa la transformación de estructuras anatómicas y
de estructuras funcionales. Cuanto más compleja es la motricidad, más complejo
es el mecanismo que la planifica, regula, elabora y ejecuta. La motricidad
conduce a esquemas de acción sensoriales que a su vez son transformados en
patrones de comportamiento cada vez más versátiles y disponibles.
En otras cláusulas se refiere a la acción, a los productos o a los términos
funcionales creados de acciones sobre previas acciones, ya que el individuo
socializando crea el movimiento adquiriendo nuevos conocimientos.
(Cermak, Gubbay, y Larkin, 2002) considera que existe un marcado deterioro en
el desarrollo de la coordinación motriz existiendo diferentes perfiles de
dificultades coordinativas relativos a la motricidad fina y la motricidad gruesa. Es
así como se presentan diversas dificultades en la planificación y ejecución de
otras habilidades motrices finas y gruesas por la falta de estimulación temprana
en la infancia.
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Para abarcar este tema de mayor relevancia se puede mencionar a diversos
autores que forman parte del desarrollo en el niño, en ello encontraremos a
Henry Wallon y Jean Piaget donde con sus conocimientos e influencias dan lugar
al plano motor en las primeras épocas del desarrollo infantil.
Menciona (Ramírez 2012) que Henry Wallon, realizó estudios en una de las
obras más relevantes en el campo del desenvolvimiento psicológico del niño. El
considera a la psicomotricidad como una conexión entre lo psíquico y motriz,
afirmando que el niño se construye a si mismo, a partir del movimiento, y que el
desarrollo va del acto al pensamiento.
Según Wallon (citado por Ramírez, 2012, p.) "Nada hay en el niño más que su
cuerpo como expresión de su psiquismo". hace alusión a la consideración que
él tiene de lo psíquico y motriz en representación a expresiones de relaciones
con demás individuos que están en su medio.
El sentido de la motricidad se va adquiriendo por cambiadas significaciones, ya
que en el trascurso de la vida existe la integración a nuevas posibilidades
funcionales, que facilitan la transformación en el individuo conllevándolo a una
práctica diaria con relación a su medio.
Ramírez (2012), menciona qué para Wallon, el prefijo “psico” muestra dirección
por la cual la motricidad llega a tener significación en el ser humano, sabiendo
que psicomotricidad es un ente contradictorio de dos términos, teniendo en
cuenta de que son dos realidades que no pueden existir una sin la otra.
Como se sabe, la psicomotricidad intenta poner correlación entre dos
elementos, lo psíquico y lo motriz del sujeto, refiriéndose a su movimiento con
relación a lo psicológico. Esta no se ocupa del movimiento humano en sí mismo,
sino de la comprensión del movimiento como factor de desarrollo y expresión del
individuo en relación con su entorno.
Según Woolfolk, A. (2010) para Piaget el periodo inicial se denomina etapa
sensoriomotriz, porque el pensamiento del niño implica observar, escuchar,
moverse, tocar, saborear, usando sus sentidos que están en pleno desarrollo.
En este periodo los niños construyen su comprensión del mundo a través de la
coordinación de sus experiencias sensoriales, físicas y motrices en base a la
interacción con otros sujetos, ya que por medio de esta se llega a la imitación
para ampliar su repertorio de conocimientos y llegar a un mayor
desenvolvimiento.
La Asociación Española de Psicomotricidad (citado por Ramírez 2012) indica
que “la psicomotricidad desempeña un papel fundamental en el desarrollo
armónico de la personalidad”. Se puede mencionar que el objeto de la
14
psicomotricidad se produce en el sujeto a través del movimiento desarrollando
habilidades y capacidades en diversos aspectos, tales como socio–emocional,
cognitivo–intelectual, comunicativo y motoras.
1.2.1. Habilidades psicomotoras
Las habilidades psicomotoras son consideradas una etapa fundamental para el
desarrollo del niño, está determinada por diversos factores biológicos,
psicológicos y sociales que influyen en la adaptación intelectual y motriz, gracias
a la interacción de su cuerpo con el medio que lo rodea.
Para Berrueco (1995), la psicomotricidad es un enfoque de la intervención
educativa y terapéutica cuyo objetivo es el desarrollo de habilidades motrices,
expresivas y creativas a través del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad
interés en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que deriva de ello:
disfunciones, patologías, aprendizajes, estimulación.
Cada acción significa una nueva experiencia para el ser humano, las cuales se
van coordinando mediante esquemas según los factores biológicos, psicológicos
y sociales: ya sea la herencia, maduración biológica, desarrollo físico y
crecimiento con la experiencia de la práctica, además de las pautas de
información que pueda recibir de algún proceso en el que participe para su
formación y desenvolvimiento.
El desarrollo del niño/a se halla dominado por la motricidad, así adquiere el
conocimiento y lo enriquece con las actividades físicas que realiza, de esta
manera los movimientos son los principales generadores de cualquier dinámica
que realiza el ser humano. (Manual de Estimulación Temprana, Naranjo T. 2009).
Famose (citado por Ramírez, 2012) destaca “la importancia que en el
aprendizaje de habilidades motrices tienen los conceptos de eficacia, eficiencia
y efectividad en la validez y de la adecuación del proceso de enseñanza y
aprendizaje, ya que, sin estas características no se llegaría a un mejor desarrollo
del niño, su persistencia en las actividades motrices favorece a una mayor
interacción con el medio y a un avance personal del sujeto.
Para llegar a un desarrollo de las habilidades psicomotoras se debe tener en
cuenta que una de las influencias más relevantes es la estimulación que recibe
el niño a edad temprana, de esta manera hay un mayor movimiento del cuerpo
según su crecimiento.
Es importante mencionar principales características a las que favorece la
estimulación para alcanzar habilidades en los individuos:
15
o Los intercambios tónico-emocionales que favorecen la apertura al espacio
exterior y la relación con los objetos y los otros.
o La integración del sistema postural que permite la autonomía en los
desplazamientos y el dominio del espacio exterior.
o El inicio del control motor que permite la anticipación del movimiento y la
inhibición motora (García Núñez 1993)
1.2.1.1. Habilidades psicomotoras gruesas
Coleto C. (2009) hace énfasis que en el desarrollo de las habilidades
psicomotrices gruesas depende de la maduración neurológica que tenga el niño,
y esta es procedente de las siguientes fases a mencionar.
o Fase de automatismo: Se refiere a los primeros meses. La mayoría de los
movimientos son reflejos.
o Fase receptiva: Se refiere al segundo trimestre de vida, en esta epata
prevalece el desarrollo y de los cinco sentidos, predomina la observación
de todo lo que le rodea al niño/a.
En esta etapa se utilizan las habilidades motrices como medio para adquirir
conocimiento. Las habilidades motoras se desarrollan por la secuencia de
movimientos simples o complejos, esta fase previamente mencionada hace una
distinción de donde se encuentran los niños y niñas con el desarrollo de sus
habilidades, atravesando todos por una misma secuencia. No obstante, el
conocerlas ayuda a enfatizar en el desarrollo de diferentes grados de habilidad,
según las necesidades, intereses y capacidades. (Ilbay M, 2011)
El desarrollo motriz grueso del niño/a comprende habilidades que va adquiriendo
para mover armoniosamente los músculos del cuerpo de manera que vaya
adquiriendo una detrás de la otra en forma paulatina y secuencial. El grado de
habilidad para realizar actividades de la vida diaria como lo son: el comer,
vestirse, el aseo personal, son expresiones del nivel de desarrollo y maduración
del sistema nervioso. El desarrollo motor grueso que tiene que ver con los
cambios de posición del cuerpo y la capacidad de mantener el equilibrio son
adquiridos de manera similar y entre las mismas edades en todos los niños, sin
embargo, hay infantes que requieren apoyo y terapias alternativas para cumplir
con ciertas etapas del desarrollo. (López E, 2010)
La motricidad gruesa comprendió todo lo relacionado con el desarrollo
cronológico del niño especialmente en el crecimiento del cuerpo y de las
habilidades psicomotrices, es decir se refiere a todos aquellos movimientos de
la locomoción o del desarrollo postural, coordinación general y visomotora, tono
muscular, equilibrio. (Ilbay Ilvay, M. C. 2012).
16
Esto indica que la motricidad gruesa permite habilidades para compartir
conexiones con funciones físicas, permitiendo experimentar e investigar a los
niños en situaciones a las que debe enfrentarse conociendo y oponiéndose a
sus miedos, desarrollando iniciativa propia, asumiendo roles, disfrutar del juego
en grupo y aprender a expresarse con libertad.
Se puede llegar a considerar otros beneficios dentro de las habilidades motoras
gruesas, tales como:
o Conciencia del propio cuerpo parado o en movimiento.
o Dominio del equilibrio.
o Control de las diversas coordinaciones motoras.
o Control de la respiración.
o Orientación del espacio corporal.
o Adaptación al mundo exterior.
o Mejora de la creatividad y la expresión de una forma general.
o Desarrollo del ritmo
o Mejora de la memoria.
o Dominio de los planos: horizontal y vertical. (Ilbay Ilvay,2012).
1.3. Conceptualizaciones referentes a la Discapacidad
La discapacidad como se sabe es una condición bajo la cual ciertas personas
presentan deficiencias mentales, físicas o sensoriales que en un largo periodo
afectan la forma de participar plenamente en la sociedad. El Ministerio de Salud
Pública (MSP. 2016) hace alusión a que ¨La discapacidad es una deficiencia
permanente de los distintos órganos, aparatos o sistemas que hace que una
persona presente dificultad para realizar las actividades de la vida diaria, por
ejemplo: vestirse, comer, evitar riesgos, aseo e higiene personal, oír, ver¨.
La OMS en el 2001, publica la Clasificación Internacional del Funcionamiento, la
Discapacidad y la Salud (CIF), en la que no se especifica una definición exacta
pero de su contenido se infiere que deberá considerarse discapacidad a una
condición de salud que, a consecuencia de una alteración de la estructura o
función, limita a una persona de forma previsiblemente permanente en su
capacidad de ejecutar una actividad, pudiendo restringir su participación social
de acuerdo a los factores contextuales respectivos. En esta clasificación se
considera el principio de que la discapacidad es un rango de aplicación universal
de los seres humanos y no un identificador único de un grupo social.
Es así como la OMS considera a una persona con discapacidad que padece
alteraciones funcionales permanentes o prolongadas que, en relación con su
17
medio implique desventajas para su integración social, familiar, escolar, laboral.
Más de mil millones de personas en el mundo poseen algún grado de
discapacidad y de éstas, 200 millones de personas aproximadamente tienen
alguna dificultad considerable en su funcionalidad.
1.3.1. Discapacidad física
Por discapacidad física se entiende una alteración en el sistema óseo-articular,
muscular o nervioso o en dos o tres de esos sistemas, y que dificulta el
funcionamiento del aparato motor, limitando en diferentes grados las actividades
físicas de quien la padece. (Ministerio de Educación, 2013, par.1 p, 165)
El Consejo Nacional para la Igualdad de Discapacidades (CONADIS. 2017),
hace referencia en el informe estadístico el total de personas con discapacidad
física registradas en Ecuador, con un total de 95.248 sujetos. Hay que tener en
cuenta que la discapacidad física, es una de las que se presenta con más
variaciones, por eso fue necesario especificar la diversidad que existe en ella.
Podemos encontrar que una de las más mencionadas dentro de la población son
afecciones en el sistema muscular, parálisis cerebral, epilepsias y demás
características que tienen que ver con problemas de aprendizaje en el desarrollo
del ser humano.
Para BASIL & BOLEA (Citado por Pérez, 2003, p,). La discapacidad motriz es
una discapacidad del aparato locomotor causada por un funcionamiento
deficiente del sistema nervioso central, del sistema muscular, del sistema óseo
o de una interrelación de los tres sistemas que dificulta o imposibilita la movilidad
funcional de una o diversas partes del cuerpo.
El Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática (INEGI), menciona
los grupos existentes de discapacidades motrices según la zona afectada, más
conocidos como:
o discapacidades de las extremidades inferiores, tronco, cuello y cabeza
o discapacidades de las extremidades superiores
o insuficientemente especificadas del grupo discapacidades motrices
Dentro de estas discapacidades psicomotoras gruesas, se encontraron una
diversidad, siendo las más conocidas, monoplejias, paraplejias, distrofia
muscular y parálisis cerebral, donde cada una de estas se pudo presentar de
diversas maneras y diferentes grados.
18
1.4. Definiciones sobre la Terapia
Es un proceso que se lleva a cabo a diversos niveles según la necesidad del
usuario que se basa en los medios que posibilitan la curación o el alivio de las
enfermedades o los síntomas que una dolencia provoca. Es considerada
también un proceso creativo, ya que consiste en una serie de encuentros con el
profesional a través de técnicas o ejercicios que van superando las dificultadas
presentes.
Para Pérez Tejero, J., Reina Vaíllo, R., & Sanz Rivas, D. (2012) existen múltiples
tipos de terapia: la ocupacional, la psicoterapia, terapias grupales e individuales
y deportes adaptados siendo una alternativa que intenta que los pacientes
puedan readaptarse a sus rutinas cotidianas tras superar determinadas
enfermedades.
La Actividad Física Adaptada (AFA) se define como “todo movimiento, actividad
física y deporte en los que se pone especial énfasis en los intereses y
capacidades de las personas con condiciones limitantes, como discapacidad,
problemas de salud o personas mayores” (Pérez et al. 2012). Esto deporte es
considerado un tipo de terapia ya que es complemento de la rehabilitación física,
también tiene otras ventajas en el sujeto puesto que ofrece oportunidades de
integración y movilización, teniendo estímulos que aportan en su desarrollo
personal.
1.4.1. Hidroterapia, como alternativa terapéutica
Autores como Morillo, Pastor y Sendra (citado por Morales & Kestler, 2006, p,5)
definen a la hidroterapia como uno de los métodos más antiguos utilizados en el
tratamiento de las disfunciones físicas en las que se emplea el agua con fines
terapéuticos. Estos autores hacen mención de que mediante esta se llega a una
relajación total del cuerpo, permitiendo movimientos sin causar dolor, existiendo
un estiramiento total de los músculos provocando flexibilidad en este medio para
enfrentarse a futuras acciones concretas que requieran de su total participación.
Comenta Reyes (citado por Morales & Kestler, 2006, p,11), que durante muchos
años el trabajo dentro de una piscina se limitaba a la enseñanza de los diferentes
estilos para nadar, pero que desde hace relativamente poco tiempo ha
comenzado a cambiar, presentándose con esto nuevas actividades con el
objetivo de lograr un bienestar psicofísico.
Como se sabe ésta es una terapia física, que en la actualidad es utilizada
especialmente con niños con discapacidad, por sus características se puede
definir que es un área recreativa, de mucha interacción donde uno de sus
19
objetivos es llegar a la posibilidad de lograr lo que se dificulta en tierra,
considerando de que el agua es un medio de equilibrio.
El Curso de Terapia Acuática Jerez de La Frontera (2009) en neurología y
pediatría toman como objetivo la independencia y la participación de niños con
afecciones neurológicas entre ellos la insuficiencia cerebral motriz. Es así donde
se denota la importancia de esta terapia, ya que incide para el progreso de
habilidades psicomotoras gruesas del niño con discapacidad física, como
herramienta muy didáctica para llegar a ellos, generando un ambiente placentero
y satisfactorio en el que el juego en conjunto de la recreación, ya que éstos son
factores que activan la obtención de logros, considerándose a la vez que esta
terapia ayudara en la contención de la espasticidad muscular para facilitar la
movilidad articular.
Consideran Cornejo, J., Quidequeo R., E. Vergara, Beltrán Maldonado, R.
Muñoz., & Fernández L. (2015), que una posible alternativa son los ejercicios en
agua templada (hidroterapia), ya que la flotabilidad reduce las cargas y el daño
en la articulación afectada. Estos autores mencionan que los ejercicios dentro
del medio acuático son útiles para aumentar parte de la circulación, fuerza
muscular, facilitando la movilidad, mejorando su coordinación y deambulación
que se hacen presentes como características de los niños con DF, esta terapia
también ayuda en su sistema respiratorio y en su bienestar biopsicosocial
amenorando dolores, falencias que repercuten en el desarrollo personal.
Las personas con problemas motores ven facilitadas sus capacidades y
destrezas para poder realizar cualquier tipo de actividad o movimiento que “en
seco” les resultaría muy difícil o prácticamente imposible (Carrera y González
2015, p,2 par. 3) . Mediante las actividades que facilitan movimientos de los
músculos del cuerpo en la piscina, se llega a un proceso de aprendizaje para la
formación de una interdependencia mejorando capacidades psicomotoras,
haciendo que aumenten la participación social de las personas con discapacidad
dentro o fuera de su espacio acuático.
Menciona Morillo, Pastor, Sendra (citado por Morales & Kestler, 2006, p,6) que
existen numerosas técnicas hidroterápicas y que se han realizado múltiples
clasificaciones de ellas. En base a la clasificación que usó San Martín y Armijo,
se divide en:
o Técnicas sin presión: Lavados, afusiones, envolturas, compresas y
fomentos, y baños.
o Técnicas con presión: Duchas y chorros, baños de remolino y masaje
subacuático
o Tratamiento en piscina: Tanques, piscinas y natación.
20
Siendo importantes estas técnicas dentro de esta terapia que ayuda al desarrollo
psicomotor grueso en los niños, puesto a que por la manipulación existente de
objetos, de duchas, masajes dentro del agua fortalece su autonomía y confianza
permitiéndole enfrentarse a nuevos obstáculos que depara el medio facilitando
fuentes y herramientas de aprendizaje para su progreso total.
Para Licona Echeverri, K. Y., & López Gómez, L. (2015) ´´La Hidroterapia es una
técnica que utiliza el agua como medio terapéutico y sus efectos están
determinados por los principios mecánicos: hidrostáticos, hidrodinámicos e
hidrocinéticos y los principios térmicos. ´´
Dentro de las técnicas de hidroterapia más utilizadas, según (Echeverri, et al.
2015) se encuentra el método Halliwick, metodología basada en la anatomía,
psicología y principios de la hidrodinámica, el cual combina el entrenamiento
motor con el placer que produce el juego, se revisaran cuatro de sus fases:
o Fase 1: adaptación al medio acuático: Adaptación psíquica y soltura.
o Fase 2: Rotaciones: Rotación vertical, lateral y combinada.
o Fase 3: Control de movimientos en el agua: flotación, equilibrio y traslado
por turbulencias.
o Fase 4: Movilidad en el agua: Movimientos básicos y fundamentales.
Dentro de esta técnica se aprecian cuatro de las fases mencionadas, dando
alusión a la adaptación, movilidad control de movimientos y rotaciones que se
realizan para alcanzar una independencia en diversas áreas, fortaleciendo
habilidades mediante el aprendizaje y estimulación para generar grandes
beneficios en esta población, desde perspectivas psicológicas se reforzó parte
de la metodología utilizada en esta terapia observando e identificando con base
a la experiencia falencias en su aspecto psicomotor grueso siendo apreciados
por la información recatada mediante las evaluaciones.
2. METODOLOGÍA PARA LA SISTEMATIZACIÓN
2.1. Abordaje de Aspectos Contextuales del Proceso de Sistematización.
El trabajo de sistematización fue desarrollado en la Fundación Guayas Avanza
dentro de las instalaciones del Centro Integral de Equinoterapia perteneciente al
programa de intervención comunitaria a cargo de la Prefectura del Guayas en
una de sus sedes ubicada en el sector norte de la ciudad de Guayaquil a la altura
del Km 10/2 vía Samborondón, junto al hipódromo Miguel Salem.
21
En el año 2008 se creó el CIE por el Prefecto Jimmy Jairala, gracias a una idea
que nació de la inspiración que obtuvo por uno de sus hijos que presenta
autismo, considerado como una de las diferentes capacidades existentes. Al
presenciar que no existían centros especializados que trabajen con población de
niños con discapacidad; logra abrir este espacio con las primeras cinco terapias,
siendo una de las principales la Equinoterapia.
La Fundación Guayas Avanza es una organización de derecho privado sin ánimo
de lucro y con finalidad social, en beneficio de grupos vulnerables como: niños
(as) y adolescentes, mujeres embarazadas, personas con discapacidad, las que
adolecen de enfermedades catastróficas de alta complejidad. La visión que
mantienen es buscar ser una fundación consolidada que haga parte activa en el
proceso de mejorar la calidad de vida de la comunidad guayasense, cuya misión
va de la mano al contribuir, generar y ampliar políticas sociales de la Prefectura
Provincial del Guayas, en forma directa o a través de personas naturales o
jurídicas con el objeto de proyectar su acción en forma prioritaria a las
poblaciones vulnerables.
El primero de junio del año 2011 se logró inaugurar el CIE por donaciones
realizadas por Royal Club, siendo un espacio de esparcimiento creado para
socios del hipódromo ubicado en la vía Samborondón. En la actualidad el Centro
ofrece trece terapias, estas se brindan gratuitamente a toda la población de niños
y niñas que presentan algún tipo de discapacidad. Cada terapia está dividida por
áreas respectivas, entre las cuales encontramos: Equinoterapia, Hidroterapia,
Arteterapia, Horticultura, Musicoterapia, Bailoterapia, Terapia ocupacional,
Terapia de lenguaje, Estimulación temprana, Terapia física, Psicopedagogía,
Mecanoterapia y Terapia del deporte.
En el aspecto estructural como organización está constituido por el director
general o provincial, asesores, jefes de terapias, jefe del área de psicología,
logística, los terapeutas, servicios prestados y jefatura médica.
El jefe de terapias, en conjunto con el departamento de psicología se encargan
de las respectivas asignaciones de terapias para los niños y niñas que ingresan
al CIE; previo a esto, los requisitos que son uno de los factores fundamentales
para el ingreso a la Fundación Guayas Avanza, son: copia de cedula del paciente
y del representante, copia de exámenes y diagnóstico médico, copia del carnet
del CONADIS y una foto tamaño carnet.
Posterior a la entrega de requisitos, el paciente fue sometido a tres evaluaciones
por profesionales de la salud, médico general, área psicológica y terapeuta
ocupacional, los cuales ayudaron a determinar y a corroborar el diagnóstico y a
su vez indicar que tipo de terapias recibirá el usuario, todo esto se lleva a cabo
con el consentimiento de la jefa de terapias.
22
Al llegar al CIE, la ubicación fue en el área de Hidroterapia al cual asisten niños
y niñas con diferentes discapacidades, entre ellas quienes presentan dificultades
psicomotrices gruesas.
El encargado del área en conjunto con quienes realizaron la Práctica Pre
Profesional trabajamos en el desarrollo de habilidades motoras, en la cual
asistieron a diario un aproximado de 100 casos de niños y niñas con diferentes
discapacidades junto a su cuidador ya sean padres de familia o familiares en
general para recibir sus terapias con la mejor disposición.
Estos usuarios asistieron en el tiempo establecido en sus horarios a cada una de
las áreas, se desarrolló la terapia por el lapso de 30 minutos, aunque se dieron
cinco minutos para que pueda el usuario dirigirse con tranquilidad a la siguiente
terapia.
En el área de Hidroterapia, se trabaja de manera grupal, sin clasificación de
discapacidades, edad o género, el terapeuta dirigía las actividades y mediante el
apoyo de los practicantes brindaban dirección a los niños y niñas para que
realizaran la terapia de manera adecuada. Según los horarios establecidos de
las prácticas que se debían cumplir eran 160 horas, las cuales se desarrollaron
en seis horas semanales los días martes y miércoles desde las ocho y media de
la mañana hasta las dos y media de la tarde.
En esta área se realizó un tipo de intervención grupal donde fue asistida por el
terapeuta y padres de familias que acompañan al usuario en un tiempo de 25
minutos, con las técnicas necesarias para cada caso que acuda. Esto favoreció
en parte al aprendizaje del practicante como una nueva técnica de trabajo y al
conocimiento de las diferentes discapacidades que se pueden presenciar.
2.2. Enfoque Metodológico
2.2.1. Objetivo general de Sistematización
Generar reflexiones teóricas en base a conocimientos que surgieron de la
evaluación de las habilidades psicomotoras gruesas de niños con discapacidad
física que asistieron a hidroterapia.
2.2.2. Delimitación del objeto a sistematizar
Esta sistematización se basó en la evaluación de habilidades psicomotoras
gruesas en niños con discapacidades físicas, por un periodo de tres meses,
asistiendo los días martes y miércoles, por el lapso de 12 horas semanales. Se
23
cumplió mediante la selección de seis casos que permitió delimitar la población
para efectuar el trabajo, cumpliendo básicamente con el requerimiento del
proyecto que estableció la facultad con la Fundación Guayas Avanza.
En el CIE, en el área de Hidroterapia hubo la apertura de mantener un
acercamiento con los niños y niñas que asistieron a esta terapia en compañía
del cuidador y del profesional. Este espacio fue uno de los asignados para
colaborar con conocimientos psicológicos, y a la vez que haya facilitado la
selección de casos. De esta manera, se pudo observar y definir los recursos de
interacción y expresión que implementan los niños con frecuencia, denotando
sus habilidades psicomotoras gruesas, siendo así que se evaluaron los logros
que habían alcanzado durante el lapso determinado.
Este proceso permitió desarrollar y experimentar cómo los niños con
discapacidad tienen un mayor acercamiento con el cuidador mediante las
interacciones generadas por el tipo de ejercicios que realizan en el agua.
Se evidenció las habilidades que cada niño presenta y el desarrollo alcanzado
de la habilidad psicomotora gruesa, para trabajar en el reforzamiento de ésta a
fin de que le permita lograr fluidez y mayor movimiento corporal en piernas,
brazos, manos y con diferentes músculos del cuerpo manteniendo el equilibrio y
espacio adecuado. La piscina fue el lugar donde se logró evidenciar la facilidad
de movimientos que tienen los niños que presentan deficiencia psicomotora
gruesa, debido a que facilita la relajación corporal permitiendo el estiramiento
total de los músculos.
2.2.3. Eje de sistematización
El aspecto con mayor relevancia dentro de la experiencia fue en relación a la
evaluación del desarrollo de las habilidades psicomotora gruesas que presentan
los niños con discapacidad física que asisten al área de Hidroterapia de la
Fundación Guayas Avanza, CIE “Centro Integral de Equinoterapia”.
El eje de sistematización que se consideró para llevar a cabo este trabajo fue:
o Proceso de evaluación: este paso permitió valorar, obtener y recoger
información relevante cualitativa y cuantitativa facilitando el
reconocimiento de necesidades, beneficios o problemáticas que
presentaron los niños con discapacidad física, mediante este proceso se
evidenciaron las habilidades psicomotoras gruesas que presentan y la
falta de estimulación que existe en ella, ya que por medio de esta habilidad
se llegó a un alcance de desarrollo total en el usuario que asiste a
Hidroterapia en compañía del padre o cuidador establecido siendo ellos
parte fundamental para la evaluación y el progreso de la parte
psicomotora gruesa de los niños aportando con ejercicios dentro del agua
24
y en la manipulación de objetos que facilitaron mantener su equilibrio,
coordinación, flotabilidad, reduciendo cargas de lesiones musculares y
espasticidad.
2.2.4. Fuentes de información
En el área de hidroterapia se escogió una población de niños con discapacidad
física con deficiencia psicomotora gruesa. La terapia se trató y se organizó con
la ayuda de los padres y con el niño para conseguir los objetivos que fueron
planteados al inicio del proceso en un plazo de tiempo, ofreciendo asesorías
sobre las diferentes actividades lúdicas y terapéuticas realizadas dentro de la
piscina.
o Ficha Sociodemográfica y Cuestionario para Padres ENI (Evaluación
Neuropsicológica Infantil)
En la sistematización que se definió, entre las principales fuentes de información
estuvieron los padres de familia o adulto cuidador que brindaron la autorización
para recolectar datos primarios o básicos que permitieron darnos noción del
estado físico, psicológico y social de su hijo mediante la aplicación de la Ficha
Sociodemográfica y el cuestionario para padres ENI (Evaluación
Neuropsicológica Infantil) la cual permitió recoger datos educativos y médicos en
relación al diagnóstico ya establecido por los profesionales tratantes, sin dejar
de lado el proceso de observación que se realizó, con base a la actividad que
desarrollan los menores de edad dentro del CIE.
o Guía de observación
Esta se construyó basándonos en Bufford, (1960) sobre su “sub división de los
tipos de observación encajando en la denominada: observación como
participante, por la realización de observaciones durante períodos cortos y la
interacción directa con los observados”. Por ende, esta herramienta permitió
estar atenta sobre algunas conductas y necesidades que mantenían los niños
durante la realización de la terapia, así como también estar de manera activa
durante algunos sucesos que se pudieron manifestar.
Por consiguiente, se aplicó la Guía de Observación a los niños con discapacidad
física durante el desarrollo de las actividades propuestas en el área, ya sean
individuales o grupales, que permitió definir el desarrollo en las habilidades
psicomotoras gruesas que usan con frecuencia y también sobre algunas
características referentes a los limitantes o dificultad que presenta esta población
evidenciada durante la terapia.
Ésta guía en la segunda aplicación permitió observar logros en cada uno de los
usuarios sobre su desarrollo en habilidades de psicomotricidad gruesa,
25
denotando el grado de estimulación que estos niños recibieron dentro de la
terapia con la ayuda de los padres de familia.
o Entrevista semi-estructurada
Se basó en los modelos de Sampieri, (1998) quien señala que este instrumento
es una guía de asuntos o preguntas y el entrevistador tiene la libertad de
introducir interrogantes adicionales para precisar conceptos u obtener más
información sobre los temas deseados.
Este instrumento fue dirigido al terapeuta a cargo del área, con el objetivo de
caracterizar las actividades que se realizaron en Hidroterapia y con mayor
énfasis en aquellas técnicas que se enfocaron en aportar para un mejor
desarrollo de habilidades psicomotoras gruesas en la población de niños con
discapacidad física que recibe a diario, contribuyendo así datos con mayor
precisión debido a la flexibilidad del instrumento y a la apertura del profesional a
cargo que favoreció con su conocimiento sobre el manejo de la terapia.
o Cuestionario para padres o adultos cuidadores de los niños con
discapacidad física
Este instrumento fue relevante, ya que sustenta también los objetivos
específicos, este cuestionario para padres o adultos cuidadores de los niños con
discapacidad física que asisten al área de hidroterapia, dentro del Centro Integral
de Equinoterapia, en Guayas Avanza permitió que estos compartieran
información sobre el desarrollo psicomotor que han obtenido los beneficiarios en
un lapso determinado, por lo cual las preguntas fueron diseñadas considerando
cada una de las variables implicadas en la investigación y los padres o adultos
cuidadores fueron los que respondieron ya que mantuvieron mayor contacto con
los niños que presentaron falencias motoras gruesas siendo parte de la
evaluación.
o Taller formativo
Una parte complementaria fue la ejecución de un taller formativo a los
representantes de los casos que se tomaron en consideración, teniendo como
objetivo proporcionar información a los familiares de niños con discapacidad
sobre las habilidades psicomotoras gruesas, comunicación y sociales, dando a
conocer los tipos de habilidades existentes en un individuo, y la importancia que
tiene la estimulación en cada una de estas para el desarrollo personal de la
población. Este constaba de una etapa inicial, etapa de desarrollo y cierre. Los
oyentes estuvieron predispuestos a participar y a contribuir con experiencias y
comentarios que aportaron a la actividad.
26
2.2.5. Plan operativo de sistematización
Las Prácticas Pre Profesionales se desarrollaron en el lapso de tres meses y la
sistematización de las mismas, una duración de mes y tres semanas, donde se
procedió a utilizar instrumentos que facilitaron la recolección de datos relevantes
para aquel proceso.
La participación durante ese tiempo de trabajo se presentó de forma directa con
la población a evaluar, en el proceso de desarrollo de habilidades motoras
gruesas en el CIE en Fundación Guayas Avanza.
A continuación, se detallan las actividades, técnicas, recursos, responsables y el
tiempo empleado:
TAREAS ACTIVIDADES TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS
RECURSOS RESPONSABLES TIEMPO
Inducción del proyecto de titulación.
Se dio la inducción del proyecto de titulación a cargo de autoridades de la institución, se especificó tiempo de realización.
Anotaciones Papelería
Carpeta
Bolígrafos
Elías Briones
Carolina Sojos.
Julio 10 del 2017
Entrega de temas de los trabajos de titulación.
Entrega del anexo 1 como propuesta del tema que se consideró a sistematizar.
Búsqueda de información, revisión de fuentes.
Papelería
Computadora
Internet
Impresora
Carolina Sojos Julio 13 del 2017
Planteamiento del tema y elaboración de objetivos generales y específicos
Planteamiento del problema a evaluar y en sus respectivos objetivos.
Revisión de fuentes, referencias literarias.
Papelería,
Computadora Internet
Impresora
Carolina Sojos Desde julio 17
hasta julio 21
Elaboración de instrumentos.
Guía de observación
Entrevista Semiestructurada al terapeuta
Encuesta para padres.
Guía de observación.
Búsqueda de información, revisión de fuentes, referencias bibliográficas.
Papelería,
Computadora
Internet
Impresora
Carolina Sojos Desde julio 24
hasta julio 28
Cronograma de actividades
Levantamiento de información de las fichas de actividades diarias.
Documentos anexos de las PPP,
Anotaciones de información.
Papelería,
Computador
Internet
Impresora
Carolina Sojos Desde julio 31 hasta agosto 2
28
Elaboración del contexto teórico y ejes de sistematización.
Revisión de documentos, aplicación de las normas APA.
Parafraseo Papelería,
Computador
Internet
Impresora
Carolina Sojos Desde agosto 3
hasta agosto 10
Elaboración del Análisis y reflexión
Interpretación sobre la experiencia en CIE en el tiempo de prácticas pre-profesionales.
Análisis y síntesis
Papelería
Computador
Internet
Impresora
Carolina Sojos Desde agosto 12
hasta agosto 17
Conclusiones y recomendaciones
Definiciones de los resultados obtenidos y se sugerencias.
Análisis y síntesis
Papelería
Computador
Internet
Impresora
Carolina Sojos Desde agosto 18
hasta agosto 21
Aspectos finales Se perfeccionó aspectos del cuerpo preliminar del trabajo de sistematización y se adjuntaron los anexos.
Correcciones
Papelería
Computador
Internet
Impresora
Carolina Sojos Desde agosto 22
hasta Septiembre
6
29
2.2.6 Cronograma de actividades
0
L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V
1 2 3 4 5 8 9 10 11 12 15 16 17 18 19 22 23 24 25 26 29 30 31
Inducción del proyecto
Segunda inducción
Reubicación de lugares de practicas
L MMJ V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V
1 2 5 6 7 8 9 12 13 14 15 16 19 20 21 22 23 26 27 28 29 30
Asignación de horario
Presentación con las autoridades y familiarización del lugar de prácticas.
Asignación de tutor de área. (hidroterapia)
Reconocimiento de las actividades a realizar en el área de Hidroterapia.
Acercamiento con la población mediante las actividades que se realizan en Hidroterapia
Selección de los casos que se abordaran según el proyecto de las PPP.
Selección de caso y aplicación de instrumentos (FF-SIL , Ficha Sociodemográficas)
Acercamiento con la población mediante las actividades que se realizan en Hidroterapia
L MMJ V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V
3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 17 18 19 20 21 24 25 26 27 28 31
Asignación de nueva población, aplicación de cuestionarios para padres
Asignación de nueva población, aplicación de cuestionarios para padres
Aplicación del test de ENI ( evaluación neuropsicológica infantil)
Entrevista semiestructurada con el terapeuta
Aplicación del test de ENI ( evaluación neuropsicológica infantil)
Guía de observacion en Hidroterapia
Guía de observacion en Hidroterapia
Aplicación de cuestionario para padres.
L MMJ V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V
1 2 3 4 7 8 9 10 11 14 15 16 17 18 21 22 23 24 25 28 29 30 31Aplicación de cuestionario para padres.
Seguiniento de casos seleccionados
Seguiniento de casos seleccionados
Aplicación de talleres, para padres
Guía de observacion en Hidroterapia
Guía de observacion en Hidroterapia
Sistematización de datos recolectados
Elaboración de informes
III
FASES
II
I Observacion
Fundación Guayas Avanza - HidroterapiaMAYO
JUNIO
JULIO
AGOSTO
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
30
2.3. Descripción de la Experiencia
2.3.1. Diagnóstico de la comunidad
Una de las sedes de la Fundación Guayas Avanza se encuentra en el Centro
Integral de Equinoterapia, este consta con una adecuada infraestructura y con el
espacio necesario para atender a una cantidad de niños, jóvenes y adultos con
diversas discapacidades, donde se puede evidenciar la necesidad que tiene
cada uno de estos para obtener un mejor desarrollo en sus diferentes áreas, ya
sean cognitivas, físicas o emocionales.
En los diferentes horarios establecidos acuden los usuarios según las terapias
que tienen asignadas. Existen, aproximadamente, 13 tipos de terapias que
prestan servicio en el CIE, donde se trabajó directamente con el usuario
estimulando sus áreas a desarrollar.
Una de las áreas principales de la institución y más evidenciadas es el área de
Hidroterapia, en ella se encontró una mayor población con problemas físicos,
esta terapia se trabaja de manera grupal y en acompañamiento del padre de
familia.
Los recursos que utilizó esta área para ayudar en el desarrollo psicomotor del
usuario fueron materiales lúdicos, con los que se realizaron actividades que
incitaron al juego y a la participación.
2.3.2. Características del grupo.
Las principales características del grupo, se dio por el tipo de discapacidad que
poseyeron, como tal la discapacidad física se presenta en una población de niños
con un rango de edad entre 6 a 11 años que asisten al CIE.
Dentro de esta población se evidenciaron categorías de la discapacidad física,
entre las más conocidas, distrofia muscular en extremidades superiores e
inferiores, parálisis cerebral, y displasia de cadera, de esta manera se procedió
a clasificar a estos usuarios por edad, tipología de discapacidad, tiempo de
atención y número de sesiones teniendo en consideración el lugar de vivienda.
31
Integrante Edad Tipología de la discapacidad.
Tiempo de atención en Hidroterapia
Número de sesiones recibidas
Dirección domiciliaria
A 8 Física, distrofia muscular extremidades superiores.
3 meses
12 Pascuales
B 10 Física, displasia de cadera, distrofia en extremidades inferiores
3 meses 10 Pascuales
C 11 Física, distrofia muscular extremidades inferiores
3 meses 10 Floresta 2
D 11 Física, PC. 3 meses 12 La Aurora
E 7 Física, distrofia muscular extremidades inferiores
3 meses 10 Salinas
F 9 Física, PC. 3 meses 11 Bastión Popular
2.3.3. Evaluación de las necesidades del grupo
Una de las principales necesidades que poseía el grupo, se dio con relación al
desarrollo que tenían mediante la realización de la terapia, efectuando las
actividades que estimulaban el uso de herramientas lúdicas como medio de su
desarrollo psicomotor.
En algunos casos los niños no podían manifestar esta habilidad, ya que
presentaban deficiencia en su motricidad, y este inconveniente dificultó un poco
su sistema de interacción con el medio, impidiendo que puedan ser
independientes, y de que puedan relacionarse o logren expresar sus ideas. Por
lo cual se dio la primera aplicación a los casos seleccionados uno de los
instrumentos que fue la Guía de Observación dirigida a esta necesidad presente
en la población de niños con discapacidad física que asistieron al área de
Hidroterapia, de esta manera poder definir el desarrollo de las habilidades
psicomotoras gruesas obteniendo resultados, tales como la deficiencia que
presentan.
En lo aspectos a evaluar se denotaron las categorías que fueron consideradas
en su primer momento. En ello se logró observar, aspectos como: con relación a
su cuerpo, con los objetos y con el tiempo.
Dentro de las observaciones que se dieron en los casos a intervenir se
manifestaron falencias motrices como descoordinación en los movimientos,
32
algunos no realizan bien los juegos corporales, como el balancearse, el saltar ya
que tienen dificultades en sus extremidades inferiores presentando una distrofia
muscular. Otros, no pueden manipular objetos, ya que no existía una verdadera
estimulación de actividades realizadas con las extremidades superiores a parte
de la hidroterapia.
Su habilidad psicomotora gruesa se presentó con un bajo nivel en la mitad de la
población estudiada, siendo un grupo considerado uno de los más vulnerables
hasta ese primer momento. La otra mitad destacó resultados de un nivel medio
en su desarrollo de esta habilidad.
2.3.4. Diseño y planificación de la intervención
Como se conoce, el CIE cuenta con recursos necesarios para llevar a cabo la
participación de cada individuo dentro de la organización, permitiendo que cada
área de trabajo permanezca adecuada para cada terapia a realizar.
La hidroterapia, está ubicada en un área céntrica del CIE, cubierta con mayas
metálicas protegiendo de esta manera al usuario de algún incidente. El área,
dispuso con herramientas y materiales didácticos, ya que éstos son
implementados dentro de las técnicas y actividades que son partes de la
metodología del trabajo que aplicó el profesional, se tuvo en cuenta que ese
procedimiento ayudó al usuario a liberarse poco a poco en el medio acuático
para lograr hacerlo después fuera del agua con una mayor independencia para
las actividades de la vida cotidiana.
Durante ese lapso que duraron las Prácticas Pre Profesionales, se trabajó con el
niño directamente y con el padre de familia cumpliendo los objetivos planteados
al inicio de cada encuentro. La panificación de sesiones se llevó acabo con
relación a los días de asistencia de los beneficiarios, ya que asisten una vez por
semana y la terapia brindada a cada uno de éstos tuvo una duración de media
hora.
Se planificó junto al terapeuta del área de hidroterapia las actividades que se
trabajaron con cada usuario y el tiempo de intervención adicional a la terapia, ya
que era necesario obtener más información sobre el avance que éstos obtenían
al trabajar movimientos de estimulación con el material necesario en cada sesión
terapéutica.
Para la recolección de los datos existió un conversatorio con los padres de familia
o adultos cuidadores sobre información básica, llenando fichas
sociodemográficas, a su vez una ficha neuropsicológica la cual nos permitió
recoger datos educativos y médicos con relación al diagnóstico ya establecido
por los profesionales encargados.
33
También se procedió a la aplicación de una ficha de observación al inicio y al
final del proceso de evaluación, de esta manera se obtuvo información sobre los
logros que ha emanado cada usuario en sus movimientos motores gruesos,
desarrollando esta habilidad en ellos.
El cuestionario para padres o adultos cuidadores fue aplicado tres semanas
después de la primera ficha de observación, ya que es información relevante que
influye en el proceso de desarrollo de habilidades psicomotoras gruesas en esta
población con discapacidad física dentro de hidroterapia.
En el proceso del cierre de sesión, se procedió de manera empática a un nuevo
conversatorio con el padre de familia para brindar información recogida en todo
el proceso de evaluación, junto a ello se dio una orientación psicológica sobre el
desarrollo que ha demostrado el beneficiario en ese lapso incitando a la
motivación para un mayor alcance en su motricidad.
2.3.5. Ejecución e implementación
Esta evaluación e implementación de habilidades psicomotoras gruesas se
ejecutó con una población de seis casos seleccionados de manera aleatoria, por
el cual se procedió a trabajar según el cronograma de actividades.
La aplicación de la ficha sociodemográfica, sirvió para compilar registro de datos
e información sobre el niño con discapacidad, este instrumento fue aplicado
directamente a los padres de familia, siendo los únicos que pudieron responder
a las dudas y necesidades que existían en el evaluador. Por lo consiguiente, para
corroborar datos se aplicó una ficha neuropsicológica, la misma que, con mayor
claridad, respondió a necesidades del evaluador, dando a conocer
características más profundas del usuario, como el diagnóstico médico, y otro
tipo de problemáticas que presentaron, haciendo alusión a sus falencias
psicomotoras gruesas que se hacen presente desde el nacimiento por el tipo de
discapacidad.
La ejecución de la primera ficha de observación se aplicó a niños con
discapacidad física que asisten a la hidroterapia, facilitando una mayor
información del sujeto a evaluar, con una duración de media hora. Esta ficha
logró determinar las características motrices que presenta cada beneficiario
dentro de la terapia mostrando las falencias a reforzar por el profesional.
En un segundo encuentro con los niños que presentaron este tipo de
discapacidad, existió una participación en conjunto con el terapeuta y el padre
de familia, proporcionando información necesaria sobre la deficiencia que
presentó este sujeto a evaluar. Dentro del tiempo de la hidroterapia se procedió
a trabajar en su totalidad con el usuario, ya que existió la aplicación de nuevas
técnicas y actividades lúdicas que generaron en él un mejor desenvolvimiento en
el área, manteniendo su equilibrio y la coordinación de sus movimientos.
34
Así, como se sabe el cuestionario fue otra herramienta aplicada a los padres de
familia, que ayudó a enriquecer la información obtenida por los primeros
instrumentos. De esta manera, se pudo conocer una serie de aspectos del
desarrollo psicomotriz de cada beneficiario, tanto como las expectativas que
tienen sobre el progreso de sus hijos con discapacidad.
Con la población de padres que asistieron al CIE, se realizó una actividad teórica
práctica, para que conocieran los tipos de habilidades existentes y la importancia
que tiene la estimulación en el desarrollo. Esta actividad constó de una etapa
inicial, otra de desarrollo y una de cierre. Los participantes estuvieron
predispuestos y contribuyeron con experiencias o comentarios en la actividad.
Se logró corroborar con la Guía de Observación aplicada al final de la evaluación
lo avances que ha tenido el usuario a través de esta terapia, que se ha dado en
compañía del terapeuta y padre de familia, esta ficha de observación se empleó
con la finalidad de verificar logros obtenidos dentro de este proceso en un tiempo
determinado, rebotando información que enriquece al usuario y al profesional
encargado del área, ya que se evidencian progresos de cada caso estudiado.
Actividades Objetivos Beneficiarios Población Fecha Tiempo
Aplicación de ficha socio-demográfica
Compilar información relevante sobre el caso a intervenir.
Usuarios y padres de familia que asisten a hidroterapia
Padres de familia o adulto cuidador del niño
21,27 y 28 del 06/17
20 min.
Aplicación de ficha Neuro-psicológica.
Compilar información relevante sobre el caso a intervenir.
Usuarios y padres de familia que asisten a hidroterapia.
Padres de familia o adulto cuidador del niño.
11 y 18 del 07/17
20 min.
Entrevista semi-estructurada.
Obtener información del terapeuta.
Practicante de psicología.
Usuarios de Hidroterapia.
12/07/17 30 min.
Ficha de observación.
Identificar falencias en el desarrollo motor.
Usuarios que asisten a hidroterapia
Niños y padres de familias.
19 y 25 del 07/17
30 min.
Cuestionario para padres
Obtener información relevante sobre el caso a intervenir
Usuarios que asisten a hidroterapia
Padres de familia o adulto cuidador del niño
26/07/17
01/08/17
20 min.
Taller informativo
Proporcionar información a familiares sobre tipos de habilidades.
Padres de familia o adulto cuidador del niño
Padres de familia o adulto cuidador del niño
09/08/17 30 min.
Ficha de observación
Identificar el desarrollo psicomotor del niño.
Usuarios y familiares que asisten a hidroterapia
Usuarios y familiares.
15/08/17
16/08/17
30 min.
35
2.3.6. Evaluación final: cualitativa
En este proceso de evaluación se obtuvieron grandes resultados que permitieron
entender mejor las deficiencias que presentaban los niños en su desarrollo de
habilidades psicomotoras gruesas.
A partir de lo observado en las primeras sesiones se aplicó una guía de
observación, y con los datos arrojados en esta guía con base a las actividades
que se caracterizaron a través de la entrevista semiestructurada aplicada al
terapeuta se pudo elaborar la misma, que fue aplicada al iniciar y al culminar
dicho proceso para contrastar la información recogida con anterioridad.
En primera instancia la Guía de Observación se armó respaldándose en los
datos que los cuidadores y el terapeuta socializaron, de esta manera se procedió
a evaluar a los niños con discapacidad física, valorando sus respuestas iniciales
ante este instrumento.
En un segundo momento de aplicación de la misma posterior a un lapso
determinado se llegó a corroborar falencias en unos casos y en otras mejoras
ante sus movimientos motores gruesos, esta ficha permitió observar logros
significativos para el evaluador y el familiar del usuario que asisten a esta área.
Los logros obtenidos denotaron la capacidad que esta población tuvo para
obtener éxito en su desarrollo de habilidades, ya que existía una interacción con
los demás participantes en la hidroterapia siguiendo de la motivación que
manifestó el usuario y el familiar al realizar sus movimientos, provocando en ellos
la independencia parcial ante el medio, escogiendo y manipulando objetos con
alguna intención, subiendo escaleras alternando sus extremidades inferiores,
expresando sus experiencias y vivencias con los demás, manifestando
movimientos simbólicos, siendo parte esencial al realizar la terapia.
En el resultado del cuestionario aplicado a padres o cuidadores se logró evaluar
la percepción y opiniones que los representantes mantenían al respecto del
progreso de los niños con discapacidad física en el desarrollo de las habilidades
psicomotoras gruesas que realizaban en el área de Hidroterapia, coincidiendo
en que los niños lograron obtener cambios significativos mejorando su calidad
de vida al momento de interrelacionarse con el medio.
Además, dieron énfasis en que las actividades en Hidroterapia les han fortalecido
o dotado beneficios en su sistema respiratorio, cardiaco, orientación
temporoespacial, provocando coordinaciones motoras, desarrollo del equilibrio
adaptándose al mundo exterior mejorando su creatividad y expresión en formal
general.
36
2.4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO
2.4.1. Reconstrucción histórica
El (CIE), Centro Integral de Equinoterapia, de la Prefectura del Guayas, se
encuentra ubicado en el kilómetro 10 y medio vía Samborondón, esta institución
dio apertura para realizar las Prácticas Pre Profesionales de Noveno Semestre,
siendo un centro en el que se trabaja de manera activa con niños y niñas que
presentan una diversidad múltiple de discapacidades con ayuda de padres de
familia o cuidador establecido. El propósito de esta Fundación es la inclusión
social de esta población de niños con discapacidad física al medio que los rodea,
obteniendo mejores posibilidades en el ámbito educativo, familiar y social,
velando de esta manera por los derechos de cada uno de ellos. La población que
asistió al CIE provino de todos los cantones del Guayas y de las urbes de
provincias aledañas.
Detallando las actividades que se realizaron durante los tres meses de la práctica
en dicha Fundación, dentro de la primera semana del mes de junio del presente
año hubo un acercamiento con las autoridades del centro y con las de la Facultad
de Ciencias Psicológicas encargadas de las Prácticas Pre Profesionales, donde
se dio un recorrido por las instalaciones de la institución socializando la labor que
manejaban las diferentes áreas existentes. Posterior a esto, se dio la asignación
del área en la cual se colaboró en conjunto al terapeuta de la misma.
Al saber el área asignada el terapeuta de Hidroterapia se encargó de otorgar una
breve explicación de las actividades que se realizaron con la población que asiste
a esta terapia. Dio a conocer los materiales necesarios para cada sesión según
el tratamiento u objetivos a seguir de cada usuario que concurre una vez a la
semana en compañía del familiar.
Se llegaron a visitar otras áreas, para obtener un conocimiento global del trabajo
de las demás terapias que concede el centro a nivel grupal, tales fueron estas:
horticultura, musicoterapia, deporte y bailoterapia, teniendo un conocimiento de
que era posible apoyar en otros espacios no siendo el asignado.
El profesional del área establecida en Hidroterapia, en el siguiente encuentro
procedió a dar una explicación más específica del trabajo que se realizó, ya que
en ese momento existió la primera interacción con la población a intervenir en
compañía de los padres de familia, identificando falencias a estudiar dentro del
proceso de evaluación.
Al siguiente día de la primera experiencia dentro de esta terapia, se logró
intervenir al próximo grupo, siendo una población diferente por día donde se
evidenciaron actividades que se realizaron en cada sujeto a evaluar, además se
37
facilitó el proceso de observación para la primera selección de casos que se
abordaron siguiendo lineamiento del proyecto de las Practicas Pre Profesionales
(PPP). La misma actividad se realizó la siguiente sesión visto que era necesario
escoger los siguientes casos para completar el proceso de apreciación según la
población seleccionada.
Dentro de los lineamientos del proyecto de PPP se debió aplicar instrumentos
brindados por la facultad para la compilación de información básica que ayudó a
conocer un poco más sobre cada beneficiario. Se aplicó a los casos
seleccionados en primera instancia la ficha sociodemográfica y un cuestionario
de Funcionamiento Familiar (FF-SIL). Junto a estos documentos se pidió la firma
del familiar en el acta de consentimiento informado para tener constancia del
mutuo acuerdo en ser parte del proyecto.
La misma actividad se realizó dos semanas, ya que, no toda la población
estudiada asistió los días conforme al horario; por esta razón, se mantuvo el
procedimiento de aplicación de estas fichas en un lapso determinado para un
mayor manejo de información. Adicional hubo la colaboración en la misma área
con los niños que ingresaron a la terapia sin el familiar presente, haciendo un
seguimiento de cada una de las necesidades que presentó la población.
Al llegar a este punto de la evaluación e interacción que se realizó con la
población presente, la Facultad de Ciencias Psicológicas, citó a todos los
practicantes que asistieron a Fundación Guayas Avanza para explicar el nuevo
procedimiento a seguir con los niños que presentan discapacidades múltiples y
diversas, dado que ésta población no encajaba dentro del proyecto que se realizó
en PPP. Sin embargo, se mantuvo al grupo de niños con discapacidad que
asisten al CIE para que fueran parte del proceso modificando cuestionarios,
considerando la aplicación de nuevos test, de ficha neuropsicológica, para niños
funcionales que presentaron algún tipo de discapacidad, esto se tornó incomodo,
debido que ya se había procedido a la aplicación de fichas con la primera
población escogida sin saber que existiría un cambio por la institución
académica.
A la semana siguiente de recibir dicha información por la facultad, se escogió
una nueva población de niños funcionales en el CIE, que puedan responder a
los nuevos instrumentos a aplicar. Esta búsqueda tuvo un tiempo determinado,
puesto que son muy pocos los usuarios con estas características que ayudaron
en la elaboración de un mejor trabajo.
Considerando los nuevos lineamientos del proyecto, se procedió a conocer a la
nueva población, existiendo ya en un primer encuentro con las fichas básicas
pre-llenas, tales como el consentimiento informado, ficha sociodemográfica, y el
cuestionario para padres (Ficha Neuropsicológica) que abarca con un
38
conocimiento profundo de la información del usuario, hasta llegar a un
diagnóstico médico.
Con esta población que se trabajó se aplicó el test ENI (Evaluación
Neuropsicológica Infantil) a tres de los seis casos asignados, se explicó
brevemente al padre de familia la actividad que se realizará con el niño, y en ese
momento y se procedió a ejecutarla bajo el consentimiento de cada uno de ellos.
Adicional a esto se apoyó en área asignada, existió un involucramiento con los
usuarios que asisten a hidroterapia ya que el terapeuta no pudo estar presente
en horas laborales. Se procedió a trabajar con técnicas aprendidas en sesiones
anteriores, utilizando el material correspondiente para cada sesión y niño según
la necesidad que presentaba.
Así mismo, se empezó apoyando en una nueva área, ya que existió afluencia de
usuarios. Se aprendió nuevas técnicas en el área de horticultura, donde el
terapeuta explicaba con mayor claridad toda actividad a realizar. Se conoció una
nueva población donde se evidenciaban diversas discapacidades en niños
funcionales y no funcionales. Posterior a la actividad, se aplicó el test de ENI, a
los demás usuarios a evaluar que asistieron a la hidroterapia.
Existió un diálogo entre el terapeuta encargado del área sobre la importancia que
tiene cada actividad y en que beneficia a cada usuario que asiste. Explico nuevas
técnicas, y ejemplificó cada una de ellas.
Por mediados del próximo mes se retomaron actividades como la aplicación del
test de ENI con usuarios funcionales que no pudieron asistir al área de terapia
por alguna enfermedad justificando su falta. Existió una breve intervención con
el familiar presente sobre los intereses que tiene en el desarrollo de su niño que
presenta alguna discapacidad.
En dos días consecutivos se procedió a aplicar la guía de observación, facilitando
información sobre habilidades a desarrollar en la población evaluada. Así mismo,
se consideró un cuestionario para padres identificando el involucramiento que
existe de él con el desarrollo psicomotor de beneficiario del área. Posterior a
esto, se procedió a realizar el respectivo seguimiento de los casos que asisten
los días martes y miércoles, evaluando las mismas áreas que fueron
consideradas al inicio de las sesiones.
También, se aplicó talleres para los padres y cuidadores que asisten al Centro
Integral de Equinoterapia, sobre la importancia del desarrollo de las habilidades
sociales, de comunicación, y psicomotoras en el niño con discapacidad. Se
procedió a empezar la actividad con una dinámica donde la población estuvo
predispuesta a participar. Se empezó la fase del feedback y las respuestas
fueron fructíferas ya que la actividad sirvió de mucho para los padres presentes.
Esta actividad se la intervino en dos áreas asignadas en el mismo día.
39
Finalmente, se volvió a aplicar la misma ficha de observación para corroborar
logros en la población intervenida.
De esta manera, se llegó a especificar por tiempos las actividades realizadas
dentro de esta Práctica Pre Profesional:
o 06/06/2017 Presentación con las autoridades de la institución y de PPP
en el centro.
o 07/06/2017: Se procedió a la asignación al área de Hidroterapia.
o 13/06/2017 El terapeuta se encargó de dar una explicación más
específica de las actividades que se realizan en la Hidroterapia.
o 14/06/2017 Se escoge la primera población de PPP.
o 20/06/2017: Se realizó un acercamiento a la población que acude al área
y además se dio la selección de los casos PPP.
o 21/06/2017: Se realizó un acercamiento a la población que acude al área
y se aplicó a los tres casos seleccionados el FFSIL.
o 22/06/2017: Se realizó un acercamiento a la población que acude al área
y se aplicó a los tres casos seleccionados el FFSIL.
o 27/06/2017: Se aplicó a los tres casos seleccionados el FFSIL.
o 28/06/2017: Se terminó de aplicar a los tres casos seleccionados el FFSIL
que ayuda a medir el funcionamiento familiar y la ficha sociodemográfica.
o 04/07/2017: Asignación de nueva población, aplicación de cuestionarios
para padres.
o 05/07/2017: Asignación de nueva población, aplicación de cuestionarios
para padres.
o 11/07/2017: Aplicación del test ENI (Evaluación Neuropsicológica Infantil).
o 12/07/2017: Se empezó apoyando en una nueva área, aplicación del test
de ENI.
o Dialogo entre el terapeuta encargado del de la Hidroterapia.
o 18/07/2017: Aplicación del test ENI (Evaluación Neuropsicológica
Infantil)
o 19/07/2017: Guía de Observación en Hidroterapia.
o 25/07/2017: Guía de Observación en Hidroterapia.
o 26/07/2016: Aplicación de cuestionario para padres.
o 01/08/2016: Aplicación de cuestionario para padres.
o 02/08/2016: Seguimiento de casos seleccionados.
o 08/08/2016: Seguimiento de casos seleccionados.
o 09/08/2016: Aplicación de talleres.
o 15/08/2016: Guía de observación en Hidroterapia.
o 16/08/2016: Guía de observación en Hidroterapia.
40
2.4.2. Ordenar y clasificar la información
Desde hace mes y medio, se efectuó el proceso pertinente que se pretendió
realizar dentro el tiempo de las Practicas Pre Profesionales que sirvieron para
recabar datos que facilitó el proceso de evaluación dentro de la sistematización.
Existió una entrevista semi-estructurada en forma de diálogo con el profesional
del área, ya que la asignación de todo el proceso era aportar en la misma con
conocimientos psicológicos. El profesional, explicó detalladamente información
valiosa, exponiendo técnicas utilizadas durante el tiempo de duración dentro de
la terapia; así como también, el proceso que este sigue con cada usuario que
ingresa a su espacio de relajación muscular.
En hidroterapia, lo que supo manifestar el terapeuta fue la planificación que lleva
a cabo con cada beneficiario que participa en esta actividad, mencionó que
propuso objetivos personales a cada caso, los ejecutó y cuando finalizó el
proceso, realizó la valoración necesaria para saber si se alcanzó los objetivos
planteados en un inicio.
Mediante la observación, se llegó a compilar información para una valoración
sobre las falencias que presentaban estos niños con discapacidad física que
pertenecen a esta área. Se procedió a llenar una guía de observación que ayudó
a la evaluación de las habilidades psicomotoras gruesas que midió en ellos
aspectos referentes a sus movimientos e interacción con el medio.
Los aspectos que se llegaron a evaluar fueron:
o El niño en relación con su cuerpo
o El niño en relación con los objetos
o El niño en relación al tiempo
Estas categorías fueron arrojando información sobre los ítems que pertenecían
a cada una de éstas, en primera instancia se valoraron si los movimientos que
realizaba esta población a estudiar mantenían algún tipo de coordinación, si su
desarrollo alcanzado hasta en ese momento los llevaba a mantener el equilibrio
dentro y fuera del agua, siendo este uno de los lugares donde existió una mayor
relajación y seguridad al momento de interactuar. El juego es una de las mejores
actividades a considerar, puesto que por medio de este se llegó al usuario, y se
lo motivó para que su participación sea de manera fluida dentro de las terapias,
utilizando y alternando sus extremidades, esto ayudó a que el beneficiario haya
podido expresar su experiencia vivida dentro y fuera del área de terapia.
Se consideró la relación que el individuo tiene con los objetos al momento de ver
su interacción con ellos, la importancia de éste ítems, fue observar la capacidad
41
que presentó esta población al momento de manipular el material establecido
para cada terapia grupal e individual. Se valoró que el usuario haya utilizado
objetos, que los haya escogido por iniciativa propia, y que haya logrado una
verdadera estimulación al momento de haber recibido la terapia.
En relación al tiempo, se evaluó si aceptó los cambios de las actividades dentro
las sesiones psicomotrices de manera armónica. De esta manera, se pudo
presenciar si acató órdenes al momento de trabajar cada actividad, siendo
importante esta categoría porque denotó la predisposición que tiene el
beneficiario al momento de su terapia. Al momento de aplicación de esta guía de
observación, se evidenció que no toda la población que se estudió presentó el
mismo nivel de psicomotricidad gruesa, puesto que ciertos sujetos presentaron
más falencias que otros a consecuencia de que no existió una estimulación en
otros espacios externos a la fundación.
Durante las semanas que se participó en esta terapia, hubo una correlación con
el usuario y el familiar que acompañó en el proceso de toda la evaluación. Con
la ayuda de los padres o cuidadores se logró recopilar información relevante
sobre expectativas que estos presentan hacia sus hijos con discapacidad, y de
la manera en que influyeron en todo el desarrollo de habilidades psicomotoras
gruesas.
En el cuestionario para padres, estuvieron preguntas objetivas, y abiertas donde
se dio énfasis al involucramiento que estos mantuvieron durante todas las
sesiones que se dieron dentro del área. Entre las expectativas que tuvieron los
familiares sobre sus hijos con discapacidad se obtuvieron respuestas como de
que alcancen un mismo desarrollo que otros niños en el medio, de que sean
incluidos en la sociedad y que actúen con independencia para velar por sus
propias necesidades.
El usuario al realizar actividades motoras gruesas, gracias a la estimulación que
recibió en la Hidroterapia hizo sentir a la mitad de los padres motivados, lo que
hizo que crearan un mayor vínculo con el sujeto evaluado y con el proceso de
desarrollo de esta habilidad. La otra mitad supo estar satisfecha con el avance
que obtuvo su hijo en esta terapia. Esto conlleva, a deducir que la colaboración
de los padres de familia se hizo presente en todo momento, ya sea en bajas o
grandes cantidades habiendo aportado en actividades dentro de la misma
terapia, y en la participación de realizar nuevas estimulaciones para un mejor
proceso de desarrollo y en el acompañamiento a otras terapias dentro y fuera
del CIE.
Antes que la población estudiada sea parte del espacio acuático los padres
consideraban que los movimientos psicomotores gruesos se presentaban un
poco torpes a causa de que no mantenían el equilibrio al caminar existiendo en
42
ello un bajo estiramiento muscular causando poca estimulación a objetos, y poca
interacción al medio.
Los cambios significativos evidenciados por el representante del beneficiario se
plasmaron de manera fructífera para llevar a cabo este trabajo, ya que facilitaron
información para la sistematización y el profesional del área a evaluar. Estos
coincidieron de que la Hidroterapia había aportado en el usuario un mayor
movimiento corporal dentro del espacio acuático, donde cada uno llegó a una
manipulación de objetos con una intención positiva, de esta manera, fueron
capaces de recoger objetos con ambas manos y lo transportaron al lugar
correspondiente como una de las actividades dentro de la terapia, donde se
desplazaron algunos por toda la piscina debido a que sintieron autoconfianza,
disminuyendo su ansiedad o desesperación por mantener equilibrio dentro del
área, esto generó flotabilidad y fortalecimiento en el tronco, la cintura y la cadera.
Esta terapia ayudó a los niños a fortalecer su sistema respiratorio, sistema
cardiaco, sistema digestivo, su desarrollo de habilidades tales como sociales,
psicomotoras gruesas y comunicación, así como desenvolvimiento en el medio,
interactuando con los demás usuarios que forman parte de la fundación.
Los padres o cuidadores supieron manifestar que el tiempo estimado de la
terapia asistida era ideal en vista de que les dio apertura para asistir a otras
terapias, esto también evitó causar o mantener enfermedades prolongadas por
el clima en los niños con discapacidad física.
Al realizar un taller que benefició al acompañante de la población evaluada, se
evidenció el interés que mantenían hacia sus hijos con discapacidad, ya que la
participación fue bidireccional y fructífera generando cuestionamientos en los
participantes sobre el desarrollo de habilidades psicomotoras gruesas.
Ciertas interrogantes mencionadas en la actividad fueron:
o ¿Cómo hacer que sus hijos logren desarrollar las habilidades
psicomotoras en un ambiente externo al CIE?
o ¿Qué tipos de juegos se pueden realizar para obtener el desarrollo de esta
habilidad?
o ¿Qué consideraciones se deben tomar al momento de realizar esta
habilidad psicomotora?
Así como éstas, salieron a la luz más interrogantes sobre las necesidades e
importancia que hay en los familiares de los usuarios dentro de esta habilidad
que se llegó a desarrollar.
43
A partir de esto, se procedió a realizar el respectivo seguimiento a cada caso,
interactuando un poco más con ellos para palpar el desenvolvimiento que
obtuvieron durante un lapso determinado dentro de la evaluación. Se consideró
necesario aplicar la guía de observación que se manejó en primera instancia
para corroborar datos sobre el desarrollo de habilidades psicomotoras gruesas
dentro de la población que asiste a Hidroterapia, en ello se apreció el logro
obtenido dentro de las actividades que fueron trabajadas para llegar al mismo.
Esta guía, reboto resultados positivos sobre, siendo gratificante para el
representante y el evaluador del proceso.
2.5. Análisis y reflexión.
Estas Prácticas Pre Profesionales de Noveno Semestre sumaron de manera
positiva para el desarrollo personal y profesional, ya que la población con la que
se interactuó y se realizó el trabajo fue atípica en comparación de las prácticas
anteriores. Al conocer una población con una multidiversidad de discapacidades
diferentes a primera impresión fue impactante por la afluencia de usuarios que
asisten al CIE. El ser parte de un área específica facilitó el proceso de
acercamiento e interacción con cada uno de los niños, conociendo a detalle su
problemática y necesidades en totalidad.
Esta experiencia fue grata, ya que permitió explorar nuevas áreas y experimentar
el convivir y tratar con niños con discapacidades diferentes y sobre todo nutrió
en el ámbito profesional denotando el cómo se debió trabajar con ellos al realizar
una intervención psicológica en conjunto del profesional del área de Hidroterapia
donde se logró un objetivo en común. Con cada usuario con el que se trabajó se
pudo evidenciar el desarrollo de habilidades psicomotoras gruesas que fue
fortaleciendo y enriqueciendo en el proceso de evaluación, contiguo a esto, la
importancia que tuvo el acompañamiento del padre o cuidador durante cada
sesión, siendo un pilar fundamental para llegar a este desarrollo de habilidad.
El vínculo afectivo o empatía que se generó con los usuarios y padres del mismo
ayudó a que éste fuera manifestando parte de sus experiencias vividas en
conjunto de sus emociones. Mediante el juego, que fue una de las herramientas
fundamentales para desarrollar dicha habilidad, se evidenció que existió una total
interacción en el espacio acuático, puesto a que hubo una manipulación de
objetos, y la predisposición para seguir con las actividades que estaban dentro
de la terapia, teniendo en cuenta la aceptación de las normativas que el
profesional planteaba al ingresar al área.
En los beneficiarios que presentan algún tipo de discapacidad física, se
observaron mejoras dentro de su proceso de evaluación, los padres influyeron
44
en él por su tiempo y dedicación que brindaron a sus hijos dentro de Hidroterapia
y en las otras terapias que recibían dentro del establecimiento. Se pudo
evidenciar que en el área asignada esta población a estudiar alcanzó una
independencia, manteniendo parte de su equilibrio y coordinación al interactuar
no solo en el espacio acuático si no en su medio social.
Al conversar con los padres de familia se percibió celos en el momento en el que
brindaron información básica, en un segundo encuentro fluyeron diversos temas
en los cuales manifestaban estar interesados y el querer saber que son las
habilidades. Se procedió a realizar un taller informativo donde surgieron
cuestionamientos y preguntas relevantes sobre el tema, una de las más
llamativas fue ¿Qué consideraciones se deben tomar al momento de realizar
esta habilidad psicomotora? Una de las fundamentales que debió existir es la
estimulación en el niño desde sus primeras etapas de desarrollo, donde la
estimulación debió ser en todas las áreas no solo en la afectada para que de
esta manera se haya logrado alcanzar un mejor desenvolvimiento, autonomía e
independencia siendo capaces de cubrir sus propias necesidades.
Se logró rescatar de todo el proceso dentro de las prácticas los momentos de
recreación, la participación efectuada por usuarios, padres y terapeutas de cada
área, siendo pilares fundamentales que con su experiencia y conocimiento
supieron guiar y compartir herramientas necesarias para el futuro profesional que
intervino dentro de un lapso de tres meses. Es por eso qué se debió conocer a
la discapacidad y la variedad de sus manifestaciones con su gama de
individualidad de los casos para lograr en sí una integración que requiera no solo
de la participación de profesionales de la salud, sino que también del ámbito
educativo y social.
A su vez, se manifestó la inconformidad que existió en las Prácticas Pre
Profesionales por motivos de reubicación de lugar o institución, por no obtener
convenios a tiempo, atrasando el proyecto a realizar que demanda la Facultad
de Ciencias Psicológicas para obtener la nota global de la misma. Al ocurrir este
inconveniente, en la nueva institución donde surgieron las asignaciones se
empezó a trabajar con una población de seis niños no funcionales con
discapacidad ya que era el número de casos que la facultad pedía.
Se procedió a cambiar de población a niños funcionales para la realización del
trabajo final, teniendo consideración a que se pudo aplicar dos tipos de test, de
esta manera se atrasó aún más el proceso de PPP ya que no existió una buena
comunicación desde el inicio de las actividades con los gestores del proyecto y
sus practicantes.
45
2.5.1. Interpretación crítica (Lecciones aprendidas)
Dificultades superadas
Fase Dificultades
Presentadas
Cómo se superaron
(estrategias y resultados)
Sugerencias para
prevenir dificultades
I
Selección de casos
Se tuvo que buscar otros usuarios para la realización del proyecto de PPP. Y a través de esos casos, se realizó el trabajo de sistematización.
Informar con anticipación la población con la cual se debió trabajar desde primera instancia.
II
Asignación de área.
En el CIE, desde el primer día se creyó que el psicólogo practicante debió realizar el trabajo del terapeuta físico. Se tuvo que acoplar a esta normativa impuesta por los jefes de la institución, ya que era una forma de permanecer en un área designada.
Tener en cuanta cuales son las competencias del psicólogo en la realización de los convenios con las demás instituciones.
II
Acompañamiento del profesional de área.
No existió la presencia de un profesional del área de psicología, por lo tanto, no hubo un seguimiento de actividades a realizar con la población de niños con discapacidad.
Que el profesional de la institución realice planificaciones en conjunto al practicante de psicología para que exista una concordancia del trabajo en equipo.
III
Espacio para aplicación de instrumentos.
Se requirió el ingenio del estudiante para poder aplicar los instrumentos en algún área que el terapeuta diera apertura o el infante sintiera comodidad.
Informar dentro del convenio a las autoridades de la institución para que mantengan noción de las actividades que efectuara el estudiante y poder dar apoyo a su gestión.
46
Situaciones de Éxito
Fase Éxitos reconocidos
Cómo se superaron
(estrategias y resultados)
Recomendaciones para fases/procesos futuros
I
Participación de los usuarios.
Se mantuvo una buena relación con los padres y los beneficiarios de hidroterapia.
Mantener una buena presencia en el momento de realizar una entrevista con los padres.
II
Empatía con los niños
Para obtener un acercamiento con la población a evaluar, se tuvo que ingresar a la piscina para realizar terapias encomendadas por el profesional del área, de esa manera se fue creando el vínculo empático con el sujeto y el familiar.
Al momento de ingresar a la piscina realizar un proceso de relajación con el niño.
Predisposición al momento de trabajar con cada usuario, ya que demanda de paciencia y empatía.
III
Conocimiento de terapias físicas
Al participar de cada terapia con los beneficiarios se obtuvo conocimiento básico de cómo trabajar con la población a evaluar, se ayudó a reforzar con actividades y por conversatorios con el terapeuta de hidroterapia.
Predisposición para aprender diversas técnicas y ejecutarlas según la necesidad del usuario.
Errores para no volver a cometer
Fase
Errores identificados
Causas del error
Recomendaciones para fases / procesos futuros
I
Distancia de la institución.
Se dificultaba el ingreso al CIE, ya que el lugar es muy retirado, y solo se ingresa con transporte.
Brindar trasporte a los practicantes cuando el lugar se encuentre muy retirado.
II
Delimitación del tiempo.
Atraso en el proceso de Prácticas Pre Profesionales, eso provocó dificultad en el trabajo de sistematización.
El no obtener los convenios a tiempo, atrasa el período de PPP, conllevando en ellos problemáticas existentes para el proceso de titulación.
Tratar de establecer mejor las fechas de inicio y culminación de los procesos.
47
2.6. Conclusiones
Mediante las observaciones se evidenció necesidades que presentaban los
niños con discapacidad física, cabe señalar, no menos importantes que las de
los niños regulares, que afectan su interacción total con el medio que los rodea,
estas falencias psicomotoras gruesas limitan su proceso de desarrollo para
alcanzar una mejor calidad de vida.
Este trabajo de sistematización aportó en la formación profesional de la autora y
del proceso que desarrolla la institución, la utilización de instrumentos
cualitativos permitió establecer necesidades que presentaron los niños con
discapacidad física que asistieron a tal fundación, a su vez en un momento
posterior conocer los logros obtenidos en el lapso de un tiempo determinado en
el proceso de evaluación y a través del cuestionario, talleres formativos,
entrevistas para padres o cuidadores del usuario con discapacidad, triangular la
información que permitiera dirigir al terapeuta en base a los datos de la
evaluación su intervención.
La aplicación del cuestionario para padres y cuidadores brindó la oportunidad de
conocer expectativas e intereses que ellos mostraban del trabajo con niños con
discapacidad física ya que su participación en la terapia influyó
significativamente para alcanzar el progreso de sus habilidades, mientras que la
guía de observación permitió reconocer falencias o debilidades que se
corrigieron dentro de la ejecución de la evaluación.
Se evidenció la relevancia de la estimulación en diversas áreas recalcando que
la hidroterapia fue un tipo de intervención de mayor ayuda para los niños con
discapacidad física, especialmente en la manipulación de objetos, ejercicios con
relación a su cuerpo y la dimensión temporoespacial para el progreso de sus
habilidades motoras gruesas y el movimiento de todas sus extremidades.
La evaluación aportó a realizar ajustes en las intervenciones en el uso de
materiales e instrumentos buscando generar un progreso sostenible para una
mayor capacidad de independencia en su motricidad.
48
2.7 Recomendaciones
o Fundación Guayas Avanza
Que planteen un plan de intervención interdisciplinario en cada una de las
terapias y procesos de evaluación que orienten la acción de los profesionales
para lograr una atención integral y con procesos claros de seguimiento de los
casos.
o Al terapeuta de Hidroterapia
Profundizar en el aprendizaje de aspectos relacionados a la psicología para
determinar y reconocer necesidades y logros de los procesos que implementa
en la Fundación Guayas Avanza.
o A los padres de familia o adultos cuidadores
Se aconseja seguir manteniendo un mayor vínculo con los niños con
discapacidad física, que brinden mayor tiempo en las terapias y en los en
compromisos a seguir para estimular el desarrollo de sus habilidades
psicomotoras gruesas y el resto de habilidades en general.
o Facultad de ciencias Psicológicas.
Mejorar el posterior proceso que se lleven a cabo en las Práctica Pre
Profesionales en cuanto a organización de las actividades, firma de convenios
con instituciones para evitar retraso a los estudiantes en el tiempo de
cumplimiento de las PPP.
49
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52
ANEXOS:
CUESTIONARIO PARA PADRES O ADULTOS CUIDADORES
Este cuestionario ayudará a facilitar información necesaria sobre el desarrollo de las habilidades psicomotoras gruesas en niños con discapacidad física que asisten a Fundación Guayas Avanza. Consta de seis ítems, sea lo más objetivo posible.
1. ¿Qué expectativas tiene de su hijo con discapacidad física?
Alcance un mismo desarrollo que otros niños en el medio.
Sean incluidos en la sociedad.
Actúe con independencia en algunos lugares.
Desarrolle una buena coordinación motriz y equilibrio.
Otras: _____________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
2. ¿Cómo se siente usted con respecto al proceso de desarrollo de
habilidades motoras gruesas en su hijo con discapacidad?
Motivado Alegre Inconforme Preocupado Satisfecho
¿Por qué?: _________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
3. Su colaboración para el desarrollo psicomotor grueso en su hijo se
da mediante:
Estimulación en casa sobre lo aprendido en el CIE.
Acompañamiento a diferentes terapias.
Ayudando en sus actividades dentro de la hidroterapia.
Estimulando con actividades lúdicas en espacios adecuados.
4. ¿Cómo consideraba a las habilidades psicomotoras gruesas de su
hijo antes de que el niño reciba hidroterapia?
Movimientos sin coordinación.
Al caminar perdía el equilibrio.
NOMBRE:
EDAD:
FECHA:
AREA:
53
Escasa manipulación de objetos.
Poco estiramiento muscular.
5. ¿Qué cambios significativos identifica que tiene su hijo posterior a
recibir el tratamiento en hidroterapia?
Nada en varias direcciones sin objetos de ayuda.
Alternan adecuadamente el movimiento de sus extremidades dentro del
agua.
Es capaz de recoger objetos con ambas manos y llevarlas al borde.
Desarrollo de su coordinación motriz y equilibrio.
Mejoras en su sistema respiratorio. Flotabilidad generando fortalecimiento en el tronco, la cintura y la cadera.
Mejora de la autoconfianza y disminución de la ansiedad. Realiza juegos simbólicos (imitación de roles, situaciones) Realiza juegos corporales (saltar, comer, balancearse) Expresa verbalmente sus experiencias y vivencias con los demás. Sube escaleras alternando los pies, sin ayuda. Sigue el orden de actividades que realiza el terapeuta al realizar la terapia. Utiliza los objetos para actividades lúdicas dentro de la piscina (bollas, tablas, pelotas)
6. ¿Está de acuerdo con el tiempo y con actividades que realiza el
terapeuta con el niño dentro de la hidroterapia?
Si No ¿Por qué?: _________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Basado en el Manual (PECES) Padres eficaces con entrenamiento sistemático 1981.
54
FICHA DE OBSERVACIÓN DE PSICOMOTRICIDAD GRUESA
Esta ficha de observación ayudará a la evaluación de las habilidades psicomotoras gruesas
en niños con discapacidad física, facilitando el proceso de recolección de datos e
información. Marque según la frecuencia de realizar actividades y logros obtenidos en
hidroterapia.
ASPECTOS A EVALUAR LOGROS
EL NIÑO EN RELACIÓN CON SU
CUERPO
LOGRADO EN
PROCESO
NO
LOGRADO OBSERVACIONES
Sus movimientos son coordinados
N AV S
Realiza juegos corporales (saltar, comer,
balancearse)
N AV S
Realiza juegos simbólicos (imitación de roles,
situaciones)
N AV S
Desarrollo de su coordinación motriz y
equilibrio dentro del agua.
N AV S
Expresa verbalmente sus experiencias y
vivencias con los demás.
N AV S
Sube escaleras alternando los pies, sin ayuda.
N AV S
EL NIÑO EN RELACIÓN CON
OBJETOS
Escoge y manipula objetos por iniciativa
propia
N AV S
Utiliza los objetos para actividades lúdicas
dentro de la piscina (bollas, tablas, pelotas)
N AV S
Manipula objetos con una intención
N AV S
Sigue el orden de actividades que realiza el
terapeuta al realizar la terapia
N AV S
EL NIÑO EN RELACIÓN CON EL
TIEMPO
Acepta cambios de los momentos de la sesión
psicomotriz de manera armónica,
comprendiendo que cada momento cuenta con
un inicio y un fin.
N AV S
N= nunca, AV= a veces, S= siempre. Basado en la guía de orientación de Psicomotricidad para
niños y niñas CIE 2017.