universidad de guayaquil facultad de...
TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: LA CONCORDIA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO
EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN:
INFORMÁTICA EDUCATIVA
TEMA:
INFLUENCIA EN EL USO DE AMBIENTES COLABORATIVOS EN EL NIVEL DE
DISLEXIA EN LOS ESTUDIANTES DEL NOVENO AÑO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA SUPERIOR DE LA UNIDAD EDUCATIVA “DR.
ANDRÉS F. CÓRDOVA”, ZONA 4, DISTRITO 23D03, PROVINCIA DE
SANTO DOMINGO DE LOS TSACHILAS, CANTÓN LA
CONCORDIA, DURANTE EL AÑO LECTIVO 2014 – 2015.
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON
ENFOQUE DE AULA INVERTIDA
CÓDIGO: NMINF4-X-020
AUTORES: Álvarez Portilla Diana Carolina
Revelo Martínez José Luis
TUTOR MSC. MARCO ESPINOSA ULLOA
REVISOR MSC. FREDDY CAÑAS LEYTON
LA CONCORDIA- DICIEMBRE, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: LA CONCORDIA
_____________________________ ____________________________
MSc. Silvia Moy Sang Castro MSc. Wilson Romero Dávila
DECANA VICEDECANO
_____________________________ _____________________________
MSc.Juan Fernández Escobar Abg. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO GENERAL
INFORMÁTICA
iii
iv
v
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE
EQUIVALENTE A: ___________________________________________
a) ________________________________________________
b) ________________________________________________
c) ________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE
TITULACIÓN (APELLIDOS Y NOMBRES)
LIC. ANDRADE ZAMBRANO WILTER DE JESÚS, MSC.
LCDO. SARMIENTO SAAVEDRA JUAN CARLOS, MSC
LICDA. CHUQUIMARCA RAMÍREZ PATRICIA, MSC.
vii
DEDICATORIA
Dedico esta tesis a mis queridos hijos que son la base de mi personalidad
y de mi constante preparación a mis seres queridos por su ayuda le
dedico con mucho amor y dedicación y esfuerzos.
Esta tesis se la dedico también a mi Dios quién supo guiarme por el buen
Camino, ayudarme y darme fuerzas para seguir adelante y no desmayar
en los problemas que se presentaban, a diario enseñándome a encarar
los obstáculos y barreras y adversidades sin perder nunca la dignidad ni
desfallecer en el intento sabiendo que lo podía lograr ya que ese era mi
propósito.
A mi familia quienes por ellos soy lo que soy todo se lo debo a ellos.
A mis queridos compañeros de la universidad que pasamos esos años
juntos de vida estudiantil dicen que recordar es volver a vivir, por esos
recuerdos inolvidables que pasamos juntos con mis compañeros nunca
los voy a olvidar.
Álvarez Portilla Diana Carolina
DEDICATORIA
Dedico este proyecto a mi esposa por su ayuda idónea, por su
comprensión por siempre apoyarme en todo y a mis tres hijos que fueron
la fuente de mi inspiración en el trascurso de mi vida estudiantil.
A muchas personas que influyeron en mí, sobre todo mi familia por eso le
dedico esta meta alcanzada.
A mis queridos padres por su apoyo incondicional por siempre guiarme a
hacer el bien, por enseñarme siempre que yo podía ser la diferencia, que
siempre en cualquier cosa ponga el valor agregado dando siempre lo
mejor de mí.
Estas palabras de mis padres “siempre tienes que tener fría la cabeza
caliente el corazón y tendida la mano. Con la cabeza para pensar con el
corazón para sentir, y con la mano para ayudar al necesitado”.
Revelo Martínez José Luis
viii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a mis queridos padres por ayudarme en todo, por ese amor
puro y enseñarme valores éticos y morales desde temprana edad ellos
son la base fundamental de mi preparación.
Me gustaría que estas líneas sirvieran para expresar mi más profundo y
sincero agradecimiento a todas aquellas personas que con su ayuda han
colaborado en la terminación de mis estudios y con perseverancia he
realizado el presente trabajo.
En especial a todos esos queridos profesores de la Universidad de
Guayaquil, quienes han perfeccionado mi carrera estudiantil, pero sobre
todo por la motivación y el apoyo recibido a lo largo de estos años.
Especial reconocimiento a todos ellos porque fueron la base de mi
personalidad a ser una profesional.
Un agradecimiento muy especial a todos quienes me han ayudado,
merecen la comprensión, paciencia y el ánimo de mi parte y a Dios por la
vida que ha tocado.
Álvarez Portilla Diana Carolina
AGRADECIMIENTO
El presente trabajo de tesis primeramente me gustaría agradecerte a ti
Dios por bendecirme en todo para llegar hasta donde he llegado, porque
hiciste realidad este sueño anhelado.
A la Universidad de Guayaquil, por darme la oportunidad de estudiar y ser
profesional en mi carrera y terminar mis estudios con éxito
A mi esposa por su apoyo incondicional por el esfuerzo y paciencia en el
entorno de mi vida impulsándome a seguir adelante y por enseñarme que
yo podía lograrlo que yo podía ser la diferencia de los demás gracias
También me gustaría agradecer a mis profesores durante toda mi carrera
estudiantil porque todos han aportado con un granito de arena a mi
formación estudiantil. Gracias
Revelo Martínez José Luis
ix
ÍNDICE GENERAL
Portada ...................................................................................................... i
Directivos .................................................................................................. ii
Aprobación del consultor académico ...................................................... iii
Derechos de los autores .......................................................................... iv
Aprobado por el tribunal............................................................................ v
Calificación del Tribunal Examinador ....................................................... vi
Dedicatoria ............................................................................................. vii
Agradecimiento ...................................................................................... viii
Índice general .......................................................................................... ix
Índice de cuadros ................................................................................... xii
Índice de Tablas ..................................................................................... xii
Índice de Gráficos .................................................................................. xiii
Resumen ............................................................................................... xiv
Summary ................................................................................................ xv
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Introducción ..............................................................................................1
Contexto de investigación .........................................................................3
Problema de investigación ........................................................................4
Situación conflicto .....................................................................................5
Hecho científico ........................................................................................6
Causas .....................................................................................................7
Formulación del problema ........................................................................7
Objetivos de la Investigación ....................................................................8
Objetivo General………………………………………………………………..8
Objetivos Específicos…………………………………………………………..8
Interrogantes de la investigación ..............................................................8
Justificación ..............................................................................................9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio ........................................................................12
Bases Teóricas .......................................................................................14 Ambientes colaborativos .........................................................................14 Definiciones de ambientes colaborativos ................................................15 Los ambientes colaborativos ..................................................................17 Tipología .................................................................................................18 Los ambientes colaborativos en el entorno educativo ............................19
x
Ámbitos del ambiente colaborativo .........................................................22 Los ambientes colaborativos en el quehacer de la educación básica ....25 La práctica los ambientes colaborativos en la Unidad Educativa “Dr. Andrés F. Córdova”..........................................................................27 Dislexia ..................................................................................................28 Definiciones en torno a la dislexia ...........................................................28 Diferentes afectaciones de la dislexia ....................................................29 La dislexia en el entorno educativo ........................................................32 Tipología .................................................................................................33 Ámbitos de la dislexia .............................................................................35 La dislexia en el quehacer de la educación básica ................................38 La práctica de la dislexia en la Unidad Educativa “Dr. Andrés F. Córdova”..........................................................................39 Fundamentaciones ................................................................................40 Fundamentación Legal ...........................................................................43 Términos Relevantes ..............................................................................45
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico ..............................................................................48 Tipos de Investigación ............................................................................48 Población ................................................................................................51 Muestra…………………………………………………………………………52 Operacionalización de las variables ........................................................53 Métodos de investigación .......................................................................54 Técnicas e instrumentos de Investigación ..............................................56 Entrevista ...............................................................................................57 Encuesta ...............................................................................................58 Análisis e interpretación de datos ...........................................................58 Tabulación……………………………………………………………………..59 Entrevista al Sr. Director .........................................................................60
Encuesta a los docentes .........................................................................62
Encuesta a los padres de familia ............................................................72
Resultado de la entrevista al director ......................................................82
Resultado de la encuesta a los docentes ................................................83
Resultado de la encuesta a los padres de familia ...................................84
Prueba del Chi cuadrado ........................................................................85
Correlación de variables……………………………………………………...85 Conclusiones .........................................................................................89 Recomendaciones .................................................................................90
xi
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Título
Justificación ............................................................................................92
Objetivos de la propuesta .......................................................................93
Aspectos teóricos ...................................................................................94
Importancia de la guía didáctica…………………………………………….94
Aula invertida…………………………………………………………………..95
Factibilidad de su aplicación ...................................................................96
Financiera……………………………………………………………………...96
Técnica…………………………………………………………………………96
Humana………………………………………………………………………..97
Descripción de la propuesta ...................................................................97
Conclusiones ........................................................................................ 115
Bibliografía............................................................................................ 116
Webgrafia ............................................................................................ 119
Anexos
xii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro No. 1. Distributivo de la población ..............................................51
Cuadro No. 2. Distributivo de la muestra ................................................52
Cuadro No. 3. Operacionalización de las variables .................................53
ÍNDICE DE TABLAS
Encuesta a los docentes
Tabla No. 1. Ambientes colaborativos.....................................................62
Tabla No. 2. Relación con sus compañeros ............................................63
Tabla No. 3. Forma de interactuar ..........................................................64
Tabla No. 4. Institución educativa ...........................................................65
Tabla No. 5. Problemas de comportamiento ...........................................66
Tabla No. 6. Problemas de lectoescritura ...............................................67
Tabla No. 7. Dislexia ...............................................................................68
Tabla No. 8. Relaciones interpersonales ................................................69
Tabla No. 9. Guía didáctica con enfoque de aula invertida .....................70
Tabla No. 10. Aprendizaje de los niños y niñas disléxicas .....................71
Encuesta a los padres de familia
Tabla No. 11. Relación padre – hijo e hija ..............................................72
Tabla No. 12. Aprendizaje ......................................................................73
Tabla No. 13. Aprender en un ambiente colaborativo adecuado .............74
Tabla No. 14. Motivación en tareas escolares ........................................75
Tabla No. 15. Actividades enviadas a casa ............................................76
Tabla No. 16. Cambio de comportamiento ..............................................77
Tabla No. 17. Hijo o hija disléxica ...........................................................78
Tabla No. 18. Aprendizaje de la lectura y escritura .................................79
Tabla No. 19. Guía didáctica ..................................................................80
Tabla No. 20. Problemas de la lectoescritura..........................................81
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Encuesta a los docentes
Gráfico No. 1. Ambientes colaborativos ..................................................62
Gráfico No. 2. Relación con sus compañeros .........................................63
Gráfico No. 3. Forma de interactuar ........................................................64
Gráfico No. 4. Institución educativa ........................................................65
Gráfico No. 5. Problemas de comportamiento ........................................66
Gráfico No. 6. Problemas de lectoescritura .............................................67
Gráfico No. 7. Dislexia ............................................................................68
Gráfico No. 8. Relaciones interpersonales ..............................................69
Gráfico No. 9. Guía didáctica con enfoque de aula invertida ...................70
Gráfico No. 10. Aprendizaje de los niños y niñas disléxicas ...................71
Encuesta a los padres de familia
Gráfico No. 11. Relación padre – hijo e hija ............................................72
Gráfico No. 12. Aprendizaje ....................................................................73
Gráfico No. 13. Aprender en un ambiente colaborativo adecuado ..........74
Gráfico No. 14. Motivación en tareas escolares ......................................75
Gráfico No. 15. Actividades enviadas a casa ..........................................76
Gráfico No. 16. Cambio de comportamiento ...........................................77
Gráfico No. 17. Hijo o hija disléxica ........................................................78
Gráfico No. 18. Aprendizaje de la lectura y escritura ..............................79
Gráfico No. 19. Guía didáctica ................................................................80
Gráfico No. 20. Problemas de la lectoescritura .......................................81
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN: INFORMÁTICA
RESUMEN
El acompañamiento escolar que ejecuta como docente a los estudiantes admite constatar la importancia de diagnosticar, analizar y conocer las múltiples dificultades que se presentan en el aprendizaje, razón por la cual, la investigación sobre la influencia de los ambientes colaborativos en el nivel de dislexia va a reconocer con más prontitud. Es una complicación que dura con el tiempo y perturba las destrezas básicas para el aprendizaje, como la lectura, su aprendizaje representa para ellos una barrera en el desarrollo académico y personal y, por tanto, es tema de profunda preocupación tanto para padres, profesores y educandos, conforme van creciendo y no encontrando solución a sus problemas. La modalidad es cualitativa por cuanto se trabaja en un ambiente natural y contextual, en donde se ensaya la calidad de las prestezas y sus relaciones que propenden una descripción holística, es decir, intenta analizar exhaustivamente el tema investigado. La población en estudio es el director, docente, los estudiantes conjuntamente con los padres y madres de familia. De los datos obtenidos en las encuestas permitieron dar contestaciones a las interrogantes de la investigación, promovieron el diseño de una guía didáctica con enfoque de Aula Invertida, entrando con un proceso de diagnóstico y el análisis del entorno, sus compromisos y principios axiológicos, que le permiten plantear metas y estrategias como solución al problema investigado, indica que el uso de los ambientes colaborativos ayudan al estudiante disléxico a desenvolver pericias y destrezas que les admiten obtener aprendizajes más significativos y eficaces.
Ambientes colaborativos Dislexia Guía didáctica
xv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCE EDUCATION BLENDED EDUCATION SYSTEM
EXPERTISE: COMPUTERS DRAFT
SUMMARY The school accompaniment that is done as a teacher to the children allows to verify the importance of diagnosing, analyzing and knowing the different difficulties that are presented in the learning, reason for which, the investigation on the influence of the collaborative environments in the level of dyslexia Will allow us to know more about this problem. It is a problem that persists in time and affects basic learning skills, such as reading, their learning represents a barrier in academic and personal development and, therefore, concerns parents, teachers and children themselves, As they grow and find no solution to their problems. The modality is qualitative in that it works in a natural and contextual environment, where the quality of the activities and their relationships are studied that offer a holistic description, that is, it tries to exhaustively analyze the researched subject. The study population is the director, teacher, students together with the parents. From the data obtained from the surveys, they allowed answers to the research questions, led to the design of a didactic guide with an inverted classroom approach, starting with a diagnostic process and the analysis of the environment, its axiological commitments and principles, which Allow to propose goals and strategies as a solution to the problem investigated, shows that the use of collaborative environments help the dyslexic student to develop skills and skills that allow them to acquire more meaningful and functional knowledge.
Collaborative environments Dyslexia Tutorial
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación que tiene como tema:
Influencia del uso de ambientes colaborativos en el nivel de dislexia en los
estudiantes del noveno año de Educación General Básica Superior, de la
Unidad Educativa “Dr. Andrés F. Córdova”, Zona 4, Distrito 23d03,
provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas, cantón La Concordia,
durante el año lectivo 2014-2015. Diseño de una guía didáctica con
enfoque de Aula Invertida, para lo cual se toma como eje principal
habilidades que permitan utilizar el ambiente colaborativo como recurso
para ayudar a los estudiantes disléxicos a mejorar su conocimiento.
Además, considerando que la educación en la actualidad exige
cambios en el proceso de enseñanza con la finalidad de mejorar la
eficacia del aprendizaje, y es el caso, que en la institución se detectó
varios problemas que produce la dislexia en los estudiantes del noveno
año, mostrando serias dificultades en la lectura y escritura, y para corregir
dicha falencia se ha visto necesario organizar una serie de tácticas que
permitan a los discentes mejorar su rendimiento académico, su
aprendizaje y todo esto exige a los educadores que efectúen sus
planificaciones con actividades que sirvan para desarrollar sus destrezas
de acuerdo a sus capacidades.
Por la importancia que tiene durante el proceso formativo se debe
indagar estrategias y métodos que permitan ayudar a los estudiantes que
tienen dislexia por medio el uso del aprendizaje colaborativo, el mismo
que logrará trasformar la información en aprendizajes significativos que
generen cambios, nuevas expectativas y posibilidades de integración de
habilidades que apoyen al desarrollo de las capacidades expresivas,
cognitivas, psicomotrices e intelectivas del educando.
2
La estructura del proyecto se basa en cuatro capítulos que a
continuación se lo describe así:
Capítulo I: El Problema. Detalla la dificultad del aprendizaje de los
niños disléxicos, a lo cual a se considera que a través de los ambientes
colaborativos se pueda solucionar esta problemática, se investiga la
realidad del problema, orientando los aspectos como: contexto de
investigación, problema de investigación, causas, formulación del
problema, objetivos de investigación, interrogantes de investigación y
justificación.
Capítulo II: Marco Teórico, presenta los antecedentes de
investigación, en donde se hace una recopilación de información de
documentos como tesis, monografías, que se relacionan con el tema de
investigación, se incluye los antecedentes del estudio, las
fundamentaciones, bases teóricas que respaldan las teorías encaminadas
a las variables y se fundamenta en análisis de las citas.
Capítulo III: La Metodología, describe el diseño, los tipos de
investigación, población y muestra, instrumento de la investigación,
análisis e interpretación de los resultados, conclusiones y
recomendaciones con cuyo análisis va a permitir justificar realizar el
diseño de una guía didáctica con enfoque de aula invertida.
Capítulo IV: La Propuesta, dará solución al problema que se está
investigando mediante la creación de una guía didáctica que contiene
objetivos, actividades que los educandos podrán desarrollar y superar las
diferentes dificultades que trae a colación la dislexia, acogiendo técnicas
individuales y grupales que generen interés por el aprendizaje.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
La presente investigación se la llevará acabo en la Unidad Educativa “Dr.
Andrés F. Córdova ”, zona 4, distrito 23D03,en el área de Lengua y Literatura de
la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas, cantón La Concordia en el
periodo lectivo 2014 – 2015.
La institución se encuentra en el perímetro urbano, acoge a 750
estudiantes que asisten a la sección matutina y vespertina, su creación fue el 18
de Septiembre de 1995. La misma que empezó a funcionar con un número muy
bajo de estudiantes y su estructura fue de dos bloques en su inicio la cual
contaba solo con una oficina y 4 aulas, posteriormente se construyó 6 bloques
más y baterías sanitarias mediante la intervención de la DINCE.
La primera autoridad de la institución fue el Licenciado Diego Quishpe,
hay que acotar que la mencionada institución funcionó en La Concordia, esta
institución en el mismo año fue unificada con otras dos Instituciones entrando a
un sorteo del cual sería su resultado convirtiéndose en la Unidad Educativa “Dr.
Andrés F. Córdova”.
En la actualidad la institución tiene tres estructuras que sirven para 13
cursos con un aproximado de 40 estudiantes por aula, en la sección matutina
acoge alrededor de 750 estudiantes distribuidos en 14 paralelos, en lo
administrativo cuenta con cuatro oficinas, rectorado, sala de profesores. De igual
manera se cuenta con un laboratorio de computación la misma que tiene internet
y está a cargo del Ministerio de Educación.
Ahora funciona la un centro de alfabetización dando oportunidad a
personas que por diferentes circunstancias no pudieron estudiar, este programa
ha sido acogido con beneplácito por la comunidad y han apoyado de manera
desinteresada en pro de la educación.
4
Problema de la investigación
Hoy el trabajo de enseñar y aprender es una actividad de gran
responsabilidad ya que está envuelto el desarrollo del pensamiento,
habilidades, logrando esto cuando el educando se interrelaciona con los
demás a esto se llama ambiente colaborativo de aprendizaje, por lo que
en la Unidad Educativa Fiscal “Dr. Andrés F Córdova”, aún siguen con la
educación tradicional y lo docentes tienen poco conocimiento de los
avientes colaborativos que ayudan en el aprendizaje de los educandos.
Es contraproducente lo que ocurre en la realidad de la Unidad
Educativa, pues a pesar que los docentes han sido orientados y
capacitados en el uso de nuevas destrezas de enseñanza y aprendizajes,
éstos no aplican el aprendizaje colaborativo. Por lo que las autoridades
han mostrado su apoyo incondicional y toda la ayuda pertinente para
ofrecer una educación de calidad fomentando el desarrollo cognitivo y
emocional de los estudiantes.
En tal virtud, se realiza este trabajo investigativo enfocado en la
influencia del uso de ambientes colaborativos en el nivel de dislexia de los
estudiantes de noveno año de Educación General Básica Superior en la
Unidad Educativa Fiscal “Dr. Andrés F Córdova”, Zona 4 Distrito 23D03 de
la provincia Santo Domingo de los Tsáchilas del cantón La Concordia
durante el año lectivo 2014 – 2015, el mismo que propone contribuir a la
superación de los estudiantes con dificultades causadas por la dislexia
en pos de desarrollar el proceso de enseñanza – aprendizaje de manera
positiva.
La presente investigación propone la utilización de ambientes
colaborativos como táctica para mejorar el desarrollo de destrezas
cognitivas en los estudiantes, esta situación se complica cuando el
docente no es innovador, creativo o no hace participar a los educandos
5
esto hace que los estudiantes no pierdan el miedo, busquen aislarse, no
es gusta comunicarse, tampoco les gusta participar en clase piensan
erróneamente que no pueden expresarse o peor aún tienen temor a
equivocarte y su deficiencia se refleja en su rendimiento académico.
En este sentido, es importante instaurar en la Unidad Educativa
“Dr. Andrés F Córdova” el trabajo de aula mediante ambientes
colaborativos como un aliado en pro de mejorar el aprendizaje de los
educandos, y el proceso de enseñanza de los docentes, induciendo la
colaboración de ideas compartidas, aunando esfuerzos, entre los
estudiantes el mismo que ayuda el desarrollo de destrezas impulsadas en
un aprendizaje colaborativo.
La presente investigación tiene la base legal del CINE-UNESCO,
que corresponde a la numeración 2201.08 y 2411.14, en este caso es
importante para que el educando desarrolle sus habilidades, destrezas y
competencias.
Presenta una propuesta curricular con un modelo práctico que
viabilizará la solución de los problemas en los estudiantes con dislexia
haciendo uso de ambientes colaborativos con la propósito de perfeccionar
el aprendizaje significativo. Además, las ideas desarrolladas en la
investigación son precisas y directas, estableciendo opiniones de forma
exacta sin ninguna desviación.
Situación conflicto
Entre las falencias que presenta la Unidad Educativa “Dr. Andrés F.
Córdova”, se encuentra la dificultad de trabajar en ambientes
colaborativos, la falta de docentes, el poco aprendizaje en los niños, el
escaso método de enseñanza no está ligado con lo que los estudiantes
aprenden; se debe meditar como antecedentes de la problemática
6
mencionada los vacíos académicos que los educandos están, la ajuste de
las metodologías afirmadas en estímulo respuesta, lectura memorística de
los contenidos y facilismo para desarrollar sus tareas escolares.
Por lo que hoy se considera excelente maestro al que no complica
a los estudiantes, ya que ahora se ha dado tantas facilidades a los
educandos, sin embargo cuando el estudiante encuentra mayores
exigencias por parte del docente para el desarrollo de las actividades,
este es señalado como incompetente e incapaz de abastecer de
conocimiento.
Es aquí que surge la necesidad de modificar las metodologías que
aplican los docentes, ajustando la atención en el estudiante y en su
proceso de aprendizaje, en la adaptación y desarrollo de competencias
con objetivo de asegurar una educación de alta calidad, formación integral
y coherencia entre los perfiles de salida que se quiere alcanzar dentro del
ajuste curricular y así cumplir con las exigencias de la educación
escolarizada.
Estas metodologías no acordes con la demanda educativa es la
que ha dado como consecuencia estudiantes con bajo rendimiento
académico y demuestra en los estudiantes por el uso de metodologías
tradicionalistas e inadecuadas, lo que inciden en el escaso desarrollo de
competencias y habilidades.
Hecho científico
Bajo rendimiento en los estudiantes con dislexia de noveno año de
Educación General Básica Superior de la Unidad Educativa Fiscal “Dr.
Andrés F Córdova” Zona 4 Distrito 23D03 de la provincia de Santo
Domingo de los Tsáchilas del cantón La Concordia, durante el año lectivo
2014 – 2015.
7
Este bajo rendimiento de los estudiantes se ocasiona por no poner
en práctica los trabajos en ambientes colaborativos como estrategia para
mejorar el desarrollo de habilidades cognitivas en los estudiantes, y se
evidencia cuando el docente no está preparado para ser innovador en sus
clases, por lo que siempre debe estar instruyéndose para motivar a los
estudiantes a realizar trabajos de manera colaborativa sin dificultades y es
una de las innovaciones que exige el Ministerio de Educación.
Causas
1 La escasez de ambientes colaborativos trascienden en problemas de
aprendizaje y bajo rendimiento de los estudiantes que presentan
dislexia.
2 Escasa aplicación de proyectos escolares que posibiliten un mejor
desarrollo en el proceso de aprendizaje lectoescritura en los
estudiantes disléxicos.
3 La insuficiencia de programas multimedia que permitan mejorar el
método de enseñanza de lectura-escritura de los estudiantes
disléxicos.
4 Desconocimiento de la grafía para disminuir la confusión de las
sílabas.
5 El poco uso de plataformas virtuales didácticas de apoyo a la
enseñanza de los estudiantes con dislexia.
Formulación del problema
¿De qué manera influye el uso de ambientes colaborativos en el
nivel de dislexia en los estudiantes de noveno año de Educación General
Básica Superior en la Unidad Educativa Fiscal “Dr. Andrés F. Córdova”,
8
Zona 4, Distrito 23D03 de la provincia Santo Domingo de los Tsáchilas del
cantón La Concordia durante el año lectivo 2014 – 2015?
Objetivos De La Investigación
Objetivo General
Examinar la influencia del uso de ambientes colaborativos en el
nivel de dislexia de los estudiantes de noveno año de Educación General
Básica Superior mediante estudio estadístico y de campo, para diseñar
una guía didáctica con enfoque de Aula Invertida.
Objetivos específicos
Identificar la influencia del ambiente colaborativo en los estudiantes
mediante encuestas a docentes, padres de familia y entrevista a
directivos.
Evaluar el nivel de dislexia mediante encuestas a docentes, padres
de familia y entrevista a directivos y expertos.
Elegir los aspectos más sobresalientes de la Investigación, para
diseñar una guía didáctica con enfoque de Aula Invertida a partir de los
datos obtenidos.
Interrogantes de la investigación
¿Qué se entiende por ambiente colaborativo?
¿Cómo Influye el ambiente colaborativo en el aprendizaje de los
estudiantes?
9
¿De qué manera influye el ambiente colaborativo en el aprendizaje de los
educandos con problemas de dislexia?
¿Cómo crear un ambiente colaborativo para estudiantes?
¿Cómo el docente detecta en los educandos las dificultades que ocasiona
la dislexia?
¿Cómo se mejora el nivel de dislexia con el uso de estrategias y técnicas
colaborativas?
¿Cómo se elimina la dislexia en los estudiantes con la creación de
ambientes colaborativos en el aula?
¿De qué manera se puede mejorar el conocimiento de los estudiantes
disléxicos?
¿Para qué sirve la guía didáctica con enfoque de Aula Invertida en los
discentes disléxicos?
Justificación
La calidad educativa es un desafío en las instituciones educativas
que ha permitido que se generen cambios y transformaciones en su
metodología y la manera de como el estudiante va a aprender con el
único objetivo de lograr en el estudiante un conocimiento completo y
eficaz. De ahí la importancia del uso adecuado de los ambientes
colaborativos sabiendo que educar es preparar al ser humano para su
desempeño diario en la vida y todos los ámbitos sean estos emocionales,
físicos y sobre todo laborales, tomando en cuenta que los docentes deben
enfrentar pedagógicamente con nuevos modelos de enseñanza.
10
La investigación permite perfeccionar el proceso de estudios y
aseguramiento del conocimiento en cada estudiante con la finalidad de
resolver las inquietudes de los estudiantes en mejora de sus
conocimientos, quienes se favorecerán porque conseguirán alcanzar
aprendizajes significativos, entonces los docentes tienen que apoyar a los
estudiantes al utilizar nuevos métodos y técnicas para que puedan
alcanzar un rendimiento académico satisfactorio.
Al realizar trabajos colaborativos con los estudiantes se puede
aprovechar los diferentes recursos que están disponibles tales como: las
actividades lúdicas que ayudan al mejor desarrollo de las habilidades de
percepción, la manera de procesar la información siendo critico-reflexivo,
las mismas que ayudan a la memorización, la capacidad de aprestamiento
de la información que les fortalece las destrezas que ha desarrollado para
el aprendizaje óptimo.
Los beneficiarios directos del proyecto serán los estudiantes del
noveno año de Educación Básica Superior de la Unidad Educativa “Dr.
Andrés F. Córdova”, del cantón La Concordia, además de sus padres, de
familia. Quienes de manera indirecta se constituyen en beneficiarios por
que los docentes les facilitan las tareas que llevan a casa.
Los resultados tendrán su relevancia social, en el sentido de que
disminuirá el nivel de dislexia entre los educandos y, seguidamente hacer
buen uso de los ambientes colaborativos, con los estudiantes de noveno
año de Educación Básica Superior de la Unidad Educativa “Dr. Andrés F.
Córdova”, del cantón La Concordia. Además, los resultados van a ser un
aporte a la investigación, al conocimiento, a la verificación de procesos
educativos de cualquier área, esto implica; multiplicar los efectos y utilizar
a otras solicitudes del trabajo educativo.
11
Es conveniente esta investigación porque para los docentes es
importante conocer sobre ciertas dificultades que presentan los
estudiantes por varias razones y como se está investigando el tema de la
dislexia se tiene que tener un conocimiento por lo menos básico para
poderlos ayudar y guiarlos aunque esto no se derive en lo que aprende, el
medio en que se desarrolla ocasiona dificultad al educando y es necesario
brindar la ayuda necesaria, para que el estudiante pueda desarrollar sus
capacidades intelectuales sin la mayor dificultad.
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
Los ambientes colaborativos ofrecen una amplia oportunidad para
que los educandos puedan realizar una serie de actividades en donde se
vean involucrados parejas o equipos de trabajo y estas son direccionadas
por los docentes que se convierten en guías para que ellos sean los que
descubren su propio aprendizaje. Particularmente se dispone de la
posibilidad de organizar la actividad mediante trabajo grupal el mismo que
promueva la discusión de los conocimientos impartidos en la clase,
pretendiendo una labor de cooperación y reforzamiento mutuo entre los
estudiantes y entre los estudiantes y el docente.
(Sandoval Katia, 2013), autora del documento “Los nuevos
recursos didácticos en el proceso educativo”, explica que los ambientes
colaborativos son recursos que se manejan en explícitos procesos
educativos, informativos, de toma de decisiones, etc. y se usan para
adquirir conocimientos partiendo siempre de la práctica, es decir de lo que
la gente sabe, de las experiencias vividas y de las emociones que muchas
circunstancias originan, de igual manera de los problemas y dificultades
de nuestro entorno.
En este sentido, utilizando los ambientes colaborativos, el colegial
se interesa aún más por aprender, observando, haciendo y manipulando a
través del saber hacer. Al implementar el uso de técnicas colaborativas
con la refuerzo de los docentes se orientará otras habilidades cognitivas
como la observación, retención y organización logrando captar con esto la
atención del estudiante, haciendo posible determinar algunas de las
13
características que se observan mediante el uso de las técnicas
interactivas y beneficiarse para lograr la autonomía al participar con el
conocimiento.
Habiendo examinado los archivos que descansan en la Universidad
Técnica de Ambato en la tesis de Jeannette Llambo con el tema: “El uso
de los recursos didácticos y su incidencia en el aprendizaje de la
matemática en los y las estudiantes de la escuela de Educación General
Básica “Iberoamérica” de la parroquia Huachi Chico, del cantón Ambato,
provincia de Tungurahua” (2013)
La creación de recursos educativos como son los ambientes
colaborativos incentivan el intercambio de conocimientos entre los
estudiantes y el tutor, existe una motivación conjunta invitando al
educando a ser participativo e interactivo sin limitaciones al momento de
construir su conocimiento aparte de que ayuda a desarrollar sus
habilidades de aprendizaje.
En la Universidad Central del Ecuador reposa la tesis de Lorena
Caiza con el tema: Influencia de la dislexia en el proceso de la lecto-
escritura en los niños del tercer año de Educación Básica de la Escuela
Fiscal Mixta Pablo Neruda durante el año lectivo 2010-2011.
Caiza destaca cómo influye la dislexia en el proceso de
aprendizaje, pero que gracias al trabajo colaborativo que se desarrolla
dentro de las aulas se ha podido paliar en algo la dificultad de la lecto-
escritura que presentan algunos estudiantes, para realizar el trabajo
colaborativo se debe establecer estrategias para incentivar al estudiante a
ejercitar el ejercicio de la lectura y escritura.
14
En la tesis: Análisis de la aplicación del aprendizaje colaborativo en
el quehacer docente realizado por Ximena Andrade, el mismo que se
encuentra en la Universidad Politécnica Salesiana de Quito (2014), llego
a la conclusión de que se mejora la calidad de la educación aplicando las
técnicas colaborativas, ya que permite al docente crear estrategias que
aportan al desarrollo integral de los discentes, ya que esta técnica les
aporta dinámicas de interacción por su aporte al trabajo grupal y el
desarrollo de sus capacidades intelectuales.
Entonces, el trabajar en grupo posibilita la realización social ya que
se crea un clima de confianza que favorece la incorporación de todos los
estudiantes, y, esto se logra con los ambientes que ofrecen un puntal
fundamental para el desarrollo de habilidades intelectuales y la formación
de valores éticos, respetando las individualidades.
BASES TEÓRICAS
Ambientes Colaborativos
En el ambiente colaborativo es imprescindible la implementación de
metodologías que ayuden el perfeccionamiento de competencias afines
con la vigente demanda social, al mismo tiempo que los docentes se
instruyan de manera continua lo que derivaría en la creación de nuevas
estrategias que motiven al estudiante a aprender, individualmente o en
grupo.
(Morales O. , 2012) habla lo siguiente:
Acorde a los tiempos que transcurren desde la globalización, la colaboración es una cultura, ya que el trabajo colaborativo genera relaciones que socavan la cultura del individualismo, permitiendo el aporte conjunto en el entramado de redes, proyectos conjuntos, roles y recursos que se amalgaman y que, favorecidos por las tecnologías se pueden potenciar a través de
15
las redes como herramienta soporte, aumentando así la co -construcción del conocimiento que permita la resolución de problemas de manera solidaria (p.3)
Queda claro que la tecnología es una herramienta importante al
momento de aprender o enseñar y ahora utilizada como herramienta
colaborativa porque permite la iteración de dos actores maestro –
estudiante.
Definiciones de ambientes colaborativos
Hay que destacar que el ser humano desde que nace tiene la
necesidad de intercambiar ideas u opiniones y esto lo puede desarrollar
mediante el trabajo cooperativos, entonces se entenderá a los demás
porque lo hacen, como lo hacen estos modelos innovadores están
aportando de manera positiva en la educación y formación de los
estudiantes.
Baeza, (2011) manifiesta que:
El conjunto de métodos de enseñanza y entretenimiento
apoyados con tecnología así como de estrategias para propiciar
el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje, desarrollo
personal y social). Donde cada miembro del grupo es
responsable tanto de su aprendizaje como el de los miembros
del grupo. (p.47).
Realmente el realizar diferentes actividades de aprendizaje hace a
los estudiantes más creativos, ya que se esfuerzan para alcanzar sus
objetivos y para ello los maestros deben siempre asegurarse que las
enseñanzas que imparten sean de beneficio para los que aprenden,
entonces se cumple que el estudiante aprende del maestro y viceversa.
16
García, (2013) Con la ejecución de esa propuesta, se busca definir una metodologia de formacion de profesores, a través de la plataforma virtual y con un enfoque en los videos de usos digitales, que estimule el trabajo colaborativo, la producción de proyectos conjuntos y el intercambio de experiencias y temas de interes en redes de colaboración docente. (p.317).
En la actualidad se incentiva al docente a trabajar sus clases
mediante ambientes colaborativos para que los educandos se involucren,
participen en el proceso del conocimineto y sea el docente quién invite
con sus aportaciones al análiss y reflexión entonces se dará lugar a las
transferencias del conocimiento por medio del intercambio, colaboración,
compañerismo y sus objesiones tengan el mismo interes por todos los
integrantes.
Martín, (2012) indica lo siguiente: “En vista de que el aprendizaje
adecuadamente desarrollado en estos entornos ha logrado aumentar la
motivación del estudiante, mejorar su calidad de aprendizaje y su
rendimiento académico, las nuevas tendencias educativas buscan orientar
las actividades hacia el trabajo colaborativo”. (p. 67). Esta tendencia de
aprendizaje ha logrado captar la aceptación de estudiantes como los
docentes, ya que en la era digital en que vive el país, la tecnología está
estrechamente ligada con la educación pone lo que se propone el
aprendizaje colaborativo en línea y esta enseñanza puede ser recíproca.
Esta tendencia de aprendizaje ha logrado captar la aceptación de
estudiantes como de los docentes, ya que en la era digital en que vive el
país, la tecnología está estrechamente ligada con la educación, ya que el
aprendizaje mediante ambientes colaborativos ha dado buenos
resultados.
17
Los ambientes colaborativos
Los ambientes colaborativos pueden desarrollarse en cinco aspectos
principales como:
1. El control de las interacciones colaborativas
2. Las tareas de aprendizaje colaborativo
3. El diseño de ambientes colaborativos de aprendizaje
4. Los roles en ambientes de aprendizaje colaborativo y
5. Los dominios de aprendizaje colaborativo
El control de las interacciones colaborativas: estas se dan cuando
los discentes realizan un trabajo grupal entonces tienen que establecer
una comprensión común es decir tienen que exponer sus argumentos y
estos deben ser flexibles las tareas escolares deben ser estructuradas y
los estudiantes deben tener u espacio adecuado para que la
comunicación sea la deseada.
Las tareas de aprendizaje colaborativo: se pueden enumerar tareas
de concepciones colaborativos, pues estas permiten que se asigne tareas
de acuerdo a las capacidades de cada integrante pues esto hará que el
grupo en si desarrolle de manera eficiente, la responsabilidad que ponga
cada uno en su designación estará aportando para sí mismo y para los
demás.
El diseño de ambientes colaborativos de aprendizaje: este debe ser
diseñado para realizar trabajos en grupo o en pares para que se pueda
alcanzar el conocimiento significativo, porque permite que trabajen en
conjunto y se dividan las tareas de acuerdo a los dominios de cada
integrante, es decir se selecciona el equipo de trabajo de acuerdo a las
tareas que vayan a realizar y se procede a asignar en parejas los que
manejan más la tecnología lo harán en la computadora, los que son
18
hábiles en realizar representaciones tendrán esa asignación y así de
involucra a todos ya que este aprendizaje no tiene límites.
Los roles en ambientes de aprendizaje colaborativo: como ya se
mencionó cada integrante cumple con un rol, si en el grupo hay un
educando que tiene agilidad mental entonces se le designara
resoluciones matemáticas, otro tendrá una buena comprensión lectora se
le asignara realizar un resumen, esta manera de trabajo les admite a los
participantes interactuar entonces el resultado será eficiente con la
contribución de todos y el conocimiento adquirido quedara grabado en
cada uno de los participantes.
El dominio de aprendizaje colaborativo: esto se alcanza cuando los
estudiantes tienen un conocimiento previo de lo que están investigando y
se ha podido demostrar que han llegado a resolver problemas muy
complejos pero como dice un adagio la unión hace la fuerza, cuando
todos realizan sus aportaciones en un trabajo colaborativo llegan a un
conocimiento significativo, beneficioso que debe ser reforzado por su
docente.
Tipología
Tomando en cuenta que la educación se ha convertido en el motor
de desarrollo social del ser humano para que sean seres autónomos,
críticos y reflexivos esto significa que no solo se debe llenarlos de
conocimiento sino más bien se les ayuda a desarrollar sus habilidades y
que mejor en un mundo cambiante en donde todo se mueve a base de la
tecnología.
19
Ambientes colaborativos Tecnológicos.
Buitrago, (2012) manifiesta que:
Cabe anotar, que a pesar de que las tecnologías de información y comunicación, se han convertido en un elemento clave para facilitar y dinamizar procesos de enseñanza aprendizaje a nivel mundial, y que su uso ha sido sugerido por la UNESCO (1998), para ayude a reforzar el desarrollo académico y faciliten la educación durante toda la vida. (p.19)
Cabe mencionar que la educación en este siglo ha tolerado
cambios constantes y significativos en los procesos de enseñanza
aprendizaje ha incorporado recursos digitales haciendo necesaria su
inserción porque han facilitado el desarrollo de ciertas habilidades
cognitivas y visuales en el estudiante.
Ambientes colaborativos Educativos.
Migueláñez, (2011) indica lo siguiente: “Es un modelo que
presentará el proceso de enseñanza- aprendizaje a través de cuatro
elementos: el docente, los estudiantes, las metodologías de enseñanza y
sus recursos y el entorno de trabajo y sus herramientas”. (p.67). Cuando
el docente hace uso de estas alternativas de enseñanza logra mejorar la
motivación del estudiante y por ende alcanza un aprendizaje académico
de calidad, porque su aprendizaje se desarrolla en ambientes combinados
los métodos tradicionales con los virtuales, de tal forma que se hace
necesario el uso de las TIC que tanto recomienda el nuevo ajuste
curricular para obtener una educación integral del estudiante.
20
Los ambientes colaborativos en el entorno educativo
Los profesores aparte de portar conocimientos de cultura general,
deben conocer más los ambientes colaborativos y darle la funcionalidad
adecuada al momento de impartir sus clases, tomando en cuenta que se
puede trabajar en parejas o grupos de acuerdo a las necesidades de cada
integrante.
(Delgado, Aprendizaje eficaz y recuperación de saberes., 2012) indica:
Los docentes del presente y el futuro dejaran de ser tan directivos o conductores de la experiencia educativa y, en cambio, habrán de contribuir para establecer y mantener un entorno colaborativo que, será un estímulo para satisfacer las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. (p.127).
Para que el ambiente colaborativo sea efectivo debe ser solidario y
de ayuda, es menester mencionar que los estudiantes deben ser
determinados a trabajar en conjunto y apoyarse conjuntamente. Esto
demuestra que los estudiantes en equipos son los que construirán el
conocimiento, y el profesor está presente por si se presenta alguna
dificultad entre los grupos. Respecto a las condiciones que se necesita
para lograr el aprendizaje cooperativo, es fundamental que los educandos
hagan uso de los principios básicos que ya se explicaron en la clase:
(Muñoz V. R., 2012) manifiesta lo siguiente:
Depende de la habilidad del docente promover la interacción como la acción recíproca entre los agentes que viven el aprendizaje como una concepción social. La colaboración entonces se gesta a través de las interacciones, en donde los miembros del grupo se ayudan unos a otros para trabajar eficiente y efectivamente, mediante la contribución individual de cada miembro y en donde los sujetos de enfrentan, trabajan y se articulan a través de las interacciones de tal manera que el aprendizaje individual y grupal se construye de las aportaciones del colectivo. (p.56)
21
El ambiente colaborativo debe contar con una metodología
motivadora y de responsabilidad tanto individual como para el grupo. El
ajuste curricular actual destaca el trabajo en grupo ya que esto les permite
dar más de cada uno y todos tienen una participación activa, por esa
razón podrán impartir sus experiencias personales y como compañeros de
trabajo haciendo que su aprendizaje sea alcanzado con éxito.
Los ambientes colaborativos se asientan sobre cuatro ejes
fundamentales:
1. En la ejecución de tareas, es ideal porque respalda tanto al
profesor como al estudiante hacer participativos y colaborativos.
Construye el aprendizaje significativo mediante el uso de estas
herramientas digitales porque les permite buscar y seleccionar
información por medio del internet, realizar tareas en casa y los
participantes pueden colgarlo en la página web.
2. Con relación a la dinámica grupal, ha tenido una gran acogida
ya que da la oportunidad de que todos los integrantes reciban el
estímulo necesario a manera individual o grupal cuando realizan
algún trabajo pues desarrollan las competencias, mejoran sus
relaciones personales, pierden la vergüenza o la timidez, aprenden
a expresarse, sienten placer por el trabajo realizado, se esfuerzan
por aportar con ideas cada uno, y para que esto ocurra en un
ambiente colaborativo dinámico debe existir química o afinidad
entre los participantes.
3. Al nivel de los discentes, trabajar en grupos colaborativos les
ayuda a crecer en conocimiento, pueden desarrollar sus
capacidades cognitivas, cuando realizan trabajos en grupos saben
que las tareas que los asignen serán más livianas porque serán
22
equitativas y no es lo mismo trabajar solo que acompañado, esto
estimula su ego participativo, saben que sus opiniones o
sugerencias serán acogidas o rechazadas mediante el consenso
de todo el equipo de trabajo para determinar una conclusión
acertada.
4. En el ambiente colaborativo, los profesores aprenden de los
estudiantes y viceversa de igual manera se puede descubrir las
habilidades de cada uno. Por lo que se hace necesario que los dos
trabajen en conjunto para lograr el objetivo trazado en la
adquisición del conocimiento y siempre debe existir una previa
planificación ajustada a los requerimientos del Ministerio de
Educación es decir basado en el ajuste curricular actualizado.
La educación está en constante transformación, ya que tiene que ir a la
par con la tecnología, sin embargo aún existen docentes que se resisten a
dicho cambios porque sencillamente se les dificulta el uso de la
tecnología, no quieren dejar la educación tradicional en la cual el discente
es un simple oidor, un ser estático sin oportunidades de opinar, investigar,
es por eso que el gobierno ha realizado múltiples capacitaciones a los
docentes e inclusive a evaluado a los estudiantes para comprobar su
desarrollo cognitivo en lo que a conocimiento se refiere.
La presente investigación acentúa, que trabajar en ambientes
colaborativos mejora la calidad de los aprendizajes, además que
promueve el desarrollo de habilidades en los educandos. Es menester
mencionar que se debe determinar mediante políticas de aplicación como
se llevara a cabo el manejo de los ambientes colaborativos dentro del
aula y como está va a incentivar el desarrollo de las destrezas dentro de
una planificación.
23
Ámbitos del ambiente colaborativo
A continuación se enumeraran algunos tomando en cuenta los más
comunes:
Interdependencia positiva.
Este tipo de interdependencia permite que participen todos los
integrantes, pues ellos saben que si uno no se integra los resultados no
serán los deseados, entonces todos se acoplan a todo y cada uno hace
su mayor esfuerzo por aportar con ideas o sus conocimientos.
Bouzas, (2013) habla al respecto:
Es el núcleo del aprendizaje cooperativo y está asegurada cuando todos los miembros del grupo son conscientes de que no pueden alcanzar el éxito a menos que también lo alcancen sus compañeros. Del esfuerzo que realiza cada persona se beneficia ella misma y los demás. (p.16)
Esta interdependencia se logra cuando se alcanza el objetivo
trazado por el grupo, asignando de manera individual la participación para
ver los esfuerzos de cada uno, para luego unir y conseguir el resultado
logrado a base de las aportaciones de todos, ya que si uno se beneficia
entonces todos triunfan y se ven con la necesidad de trabajar con gran
responsabilidad para sacar a flote su grupo sin perjudicar a ninguno.
Responsabilidad individual.
Esta responsabilidad es individualizada para luego aunar con los
demás, por lo que el compromiso de cada integrante es aportar para que
el trabajo a desarrollarse sea el más adecuado con resultados
halagadores.
24
Schmidtz, (2010), manifiesta: “La responsabilidad individual en este
contexto tiene mucho de restauración moral, y, sobre todo de reducción
del ámbito de lo socialmente aceptable. Como en toda restauración moral,
el que no actúa conforme al orden no es digno de ser reconocido”. (p. 16).
Es fundamental que las personas realicen los trabajos encomendados con
total responsabilidad, de compromiso, sabiendo que el beneficio será para
el o si está en un grupo de igual manera, y que si hay un fracaso todos
serán responsables porque deben percibir los mismos objetivos al
momento de aprender.
Interacción simultánea.
La participación debe ser simultanea entre sus integrantes tienen
que estar prestos para responder o preguntar.
Panqueva, (2010) habla al respecto:
La interacción simultánea y mutua de la persona con su ambiente psicológico, según la cual cada persona, en forma intencional, trata de dar significado y usar los objetos de su ambiente de manera ventajosa. Puede que el ambiente físico de una persona no cambie en formas que sean observables por otros, pero la persona está en constante interacción con su ambiente. (p.190)
Esto se hace factible porque se ciñe la afectividad entre
compañeros, provocando una retroalimentación, mediante estímulos tanto
del maestro como de los propios compañeros. Los discentes deben estar
prestos a participar ser espontáneos con sus aportaciones no esperar que
le pregunten, y si tiene alguna duda debe buscar la respuesta dentro del
grupo y no aislarse pensando en que si pregunta pensaran que es un
tonto o que pregunta incoherencias.
25
Igual participación.
Todos deben participar por igual no se debe cargar el trabajo solo a
unos cuantos, cada estudiante tiene desarrollado alguna habilidad y al
dividirse el trabajo se puede asignar de acuerdo a su desenvolvimiento.
Mata, (2010) acota con lo siguiente:
Uno de los mayores problemas o conflictos de comunicación es cuando el sentido de lo que se comunica entre los participantes no es compartido. De esta manera la interacción comunicativa entre los maestros y alumnos no presenta reciprocidad. El objeto de aprendizaje en clase sólo se establece con unos cuantos alumnos, para otros su preocupación y sentido de asistencias a la escuela es cumplir con tares, las cuales muchas veces se elaboran en los espacios de otras asignaturas. (p. 26)
Con este enunciado se hace la invitación a ser participativos,
colaborativos con aportaciones que enriquezcan el aprendizaje de todos,
ya que la enseñanza es para todos, esto les admite prepararse con
antelación, buscar información sobre lo que se está trabajando para poder
participar, tener un conocimiento previo y sobre todo estar preparado para
hacer preguntas y responder, es evidente que esto involucra a todos sin
excepciones.
Los ambientes colaborativos en el quehacer de la Educación Básica
Para lograr aprendizajes significativos en un ambiente colaborativo se
deben cumplir ciertos parámetros que son necesarios; el docente debe
estar comprometido, ya que es él quién mediante una debida planificación
sugerida por el ajuste curricular y considerando las fortalezas y
debilidades de sus estudiantes pueda formar los grupos incluso por
afinidad.
26
(Anuies, 2012), escribe: “Los medios tecnológicos deben ser
apoyados para la incorporación de un enfoque educativo basado en el
aprendizaje y con atención al desarrollo integral del estudiante”. (p. 19).
La educación está innovando todos los métodos de aprendizaje, ya que la
misma exige mejoramiento y por ende la inclusión de las TIC es
indispensable para el desarrollo del ser humano y sus capacidades
cognitivas y porque no las afectivas ya que este cambio genera de
manera positiva en el proceso educativo.
Libertad de expresión.
Tomando en cuenta que la libertad de expresión es un derecho de
todos hay que recalcar que esto les permitirá expresar sus opiniones.
Molina, (2012) manifiesta que:
La historia de la Libertad de Expresión en el Ecuador tiene sus orígenes en los oscuros días de la colonia así como la historia del periodismo. En esa época, Eugenio Espejo, ya había creído que la utilización de la escritura y la difusión del pensamiento por medio de hojas de papel constituía una herramienta para perseguir, alcanzar y consolidar las libertades fundamentales de los ciudadanos. (p.1)
Los estudiantes y maestros podrán expresar sus opiniones con
total libertad aunque no tengan la aceptación de todos los integrantes,
considerando que de todas las aportaciones pueden llegar a una
concepción, obviamente sin el temor a ser humillados si su acotación no
es la correcta.
Capacidad de diálogo.
El ser humano fue creado con la necesidad de comunicarse y tiene la
capacidad para comunicarse con los demás independientemente de las
limitaciones que tenga.
27
Gómez, (2014) escribe al respecto:
La teoría comunicativa de Habermas se apoya precisamente, en la
premisa de que todas las personas tienen competencias lingüísticas
comunicativas y de que todas las personas tienen la capacidad, por lo
tanto de interactuar a través del diálogo. (p. 56). Los estudiantes que
tienen capacidad dialogo desarrollan sus conocimientos rápidamente, se
expresan con total naturalidad, son participativos y colaborativos en el
salón de clase en cualquier área de estudio, pueden confrontar sus
opiniones con las del docente sin amilanarse, resultan en cierto modo en
estímulo para los demás compañeros.
La Práctica Los Ambientes Colaborativos En La Unidad Educativa
“Dr. Andrés F. Córdova”
En la unidad educativa ya mencionada, las principales dificultades a los
que se enfrenta el ambiente colaborativo es la resistencia al cambio en los
paradigmas de trabajo en equipo por parte de los estudiantes, y el buen
diseño de herramientas para el trabajo. Por eso que al diseñar un entorno
colaborativo se solicita tomar en cuenta cuatro aspectos: la forma de
adquirir el aprendizaje, guía educativa que reciben, técnicas y métodos de
comunicación para lograr el objetivo planteado.
Se debe considerar que no todos los estudiantes alcanzan los
conocimientos con la misma facilidad de otros, he ahí la importancia de
trabajar con diferentes materiales didácticos, destrezas y evaluaciones
adaptadas a las necesidades de cada estudiante. Igualmente, presidir al
patrón formativo institucional creando ajustes que alcancen a lograr
mejores contenidos y que admita a cada estudiante, afianzar sus
conocimientos mediante la investigación y exploración, los cuales
28
comprometen un desafío a la capacidad, de tal manera que pueda
participar en un debate.
La Unidad Educativa está consciente de que necesita implementar
nuevos modelos de comunicación y uno de ellos es los ambientes
colaborativos que se les ha presentado como propuesta al mejoramiento
del rendimiento académico, corrigiendo la dificultad que esto representa
en los estudiantes y maestros que se resisten al cambio educativo.
Entonces los ambientes colaborativos de la institución educativa va a
permitir estimular las habilidades personales, aplacar los efectos de
incomunicación, y sobre todo trabajar con la responsabilidad
correspondiente.
Dislexia
Para algunos docentes pasa por desapercibido la dislexia en los
estudiantes por lo que se invita al docente a prepararse oportunamente
para que pueda detectar este trastorno en los estudiantes y pueda brindar
la ayuda necesaria.
(Artigas P. J., Tratamiento farmacológico de la dislexia, 2012),
manifiesta lo siguiente: “La dislexia es el trastorno del desarrollo que se
caracteriza por la dificultad en el aprendizaje y consolidación de la lectura
y escritura en personas con inteligencia y oportunidad de formación
suficientes para la adquisición de la lectura y escritura” (p. 91). Sabiendo
que la dislexia ocasiona perturbaciones emocionales y fonológicas en los
estudiantes es necesario crear nuevas estrategias de trabajo con los
educandos que las padecen y se puede enumerar las que más se
detectan en los discentes tales como: confusión en el código alfabético,
presentan dificultades para recordar cómo se escribe cierta palabra y la
confusión del significado real de una palabra.
29
Definiciones en torno a la dislexia
Para entender lo que implica la Dislexia es importante llegar a la
definición correcta de la misma.
(Vázquez, La atención educativa a personas con alteraciones del lenguaje, 2012),define como: La dislexia es un trastorno del desarrollo del lenguaje cuya característica definitoria es una dificultad en el procesamiento fonológico de la información durante toda la vida. Esta dificultad implica la codificación, recuperación de códigos fonológicos en la memoria y también déficit en la conciencia fonológica y en la producción del habla. (p. 75)
Sabiendo que este trastorno puede ser por problemas genéticos y
en muchos casos es de por vida ya que no se puede corregir en su
totalidad, implicando en algunas personas inclusive con la visión por lo
que es complicado el reconocimiento fonológico de ciertas frases y todo lo
mencionado afecta al estudiante en el desarrollo del aprendizaje.
Lozano, (2012) define como: “La dislexia es un trastorno
específico de la lectura que se manifiesta en sujetos que, siendo normales
en la comprensión oral, tienen dificultades en el reconocimiento de la
palabra escrita”. (p.110). Es decir, los estudiantes presentan cierta
dificultad en el desarrollo de la lectoescritura, se evidencia por las faltas
gráficas, a menudo cuando escriben suelen invertir las palabras o a su
vez aumentan o disminuyen por lo que cuando leen muestran cierta
dificultad para realizar una comprensión lectora.
Diferentes afectaciones de la dislexia
La Dislexia presenta diferentes afectaciones en los estudiantes por
lo que es necesario estudiar las más comunes.
30
El nivel mental.
(Gómez B. , 2013), “La finción psiquica afectada, o funcionales(por
debilidad psicofísica, inestabilidad emocional e insuficiente estimulación
en el desarrollo del lenguaje) o por una alteración de percepciones
visuales y de coordinación ojo-mano, por falta de una correcta
lateralización y dominancia”. (p. 363). Con este comentario de comprueba
que la dislexia está acompañada de otros trastornos, que muchos pueden
corregirse si son detectados a tiempo, pero hay que recalcar que si no
reciben el correctivo necesario el problema se acentúa siendo notorio en
la falta de motricidad y complicaciones de orden lingüístico.
La gravedad de la dislexia.
(Sánchez M. L., Dislexia: un enfoque multidiciplinar, 2012)
manifiesta que: “La dislexia está asentada en unas anomalías cerebrales
que afectan fundamentalmente al hemisferio izquierdo, pudiendo, por
compensación, desarrollar mejor otras actividades asentadas en el
hemisferio derecho”. (p.92). Como bien manifiesta el autor hay
estudiantes disléxicos que desarrollan sin la menor dificultad alguna
destreza, mientras que a otros estudiantes se les dificulta entender
disposiciones al momento de realizar un trabajo, codificar las letras, y por
ende tienen problemas auditivos.
Inadaptación personal.
Es un tema que requiere ser estudiado e investigado para poder
comprender las diferentes manifestaciones de personalidad de los
estudiantes con este tipo de problema.
31
(Marcelli, Psicopatología del niño, 2012), aclara lo siguiente:
“Considera que la dislexia no es más que el reflejo de la inadaptación de
las exigencias escolares o de la incompetencia del pedagogo frente a las
posibilidades de los niños”. (p. 53). El autor manifiesta que el estudiante
con dislexia no se siente satisfecho consigo mismo, se siente inútil, y
entonces demuestra una baja autoestima afectándole en su normal
desarrollo ante la sociedad.
Desinterés por el estudio.
Este desinterés de aflora cunado el estudiante no entiende una
clase, no hay la suficiente motivación del docente, los compañeros de
aula lo aíslan y se completa cuando en casa no reciben el apoyo
emocional y en la dirección de las tareas escolares.
Cárceles, (2013) manifiesta que: “Por su parte habría que destacar
el hecho de que la atención no englobaría en exclusividad un concepto
cognitivo, sino también conductual, aspecto que ha generado importantes
divergencias y problemáticas en torno de la Psicopatologías del
desarrollo” (p.246) . El autor manifiesta que la dislexia no solo engloba un
aspecto cognitivo sino presenta también un estado conductual es allí que
se necesita el estímulo para recibir la respuesta, entonces el docente
debe realizar sus clases de una manera que involucre a todos los
estudiantes aunque presentes lentitud al adquirir el conocimiento.
La posición de la familia y los profesores.
El apoyo que reciba de la familia es muy esencial porque le
generara confianza, luego en el aula que sea comprendido por su docente
y compañeros le aportara una vida más llevadera en cuanto a sus
limitaciones.
32
(Muñoz L. C., 2013), habla al respecto:
El papel más importante que tienen que cumplir los padres de niños disléxicos quizás sea el de apoyo emocional y social. El niño debe de saber que sus padres comprenden la naturaleza de sus problemas de aprendizaje. Esto requerirá frecuentemente el tener que dar al niño algún tipo de explicación acerca de sus dificultades disléxicas. El mensaje importante que hay que comunicar es que todos los implicados saben que el niño ha tenido que esforzarse mucho más en su trabajo para alcanzar su nivel actual de lectura y escritura. (p. 32)
Tanto los docentes como su familia deben tener conocimiento de lo
que es la dislexia, sus trastornos y sobre todo como ayudar al estudiante
con dicha dificultad, son los indicados de darle a conocer lo que es la
dislexia y lo que implica en su desarrollo cognitivo y emocional se le debe
expresar que a pesar del problema él es importante para todos.
La dislexia en el entorno educativo
Anteriormente se indicó que los estudiantes con dislexia suelen
mostrar dificultades al interpretar instrucciones, se desorientan con
facilidad, no son organizados ni en tiempo ni espacio, por lo que entregan
sus tareas tarde, además cuando leen se saltan palabras o las dan un
significado diferente es decir asumen lo que no leen, pero hay que
recalcar que todas las personas pasamos por esta etapa solo que los
disléxicos no la superan o no las corrigen a su debido tiempo.
Antognazza, (2014) habla al respecto: “Se destaca que tanto la
familia como las instituciones educativas dan una respuesta parcial a las
dificultades del aprendizaje y no existe un proyecto integrador, que sea
estimulante, tanto para el niño disléxico como para su familia”. (p.1). Esto
indica que en muchas instituciones no se da la debida importancia al tema
y que los padres no se involucran porque aunque haya sido detectado por
el docente e informado a sus progenitores ellos no le dan atención y en
muchos de los casos no les llevan a una consulta terapeuta.
33
(Gallardo, La atención educativa a personas con alteraciones de
lenguaje, 2012), habla al respecto: “La dislexia no es el resultado de una
falta de motivación, de una discapacidad sensorial, de un entorno
educativo y ambiental desfavorable, o de otras condiciones limitativas,
pero si puede aparecer junto a ellas”. (p.76). En contraste con lo que
opina María Antognazza este autor manifiesta que no necesariamente se
da por un trastorno, o discapacidad sino que la dislexia puede ser
confundida con otras alteraciones conductuales como el desinterés por la
lectura, dejadez por el estudio o simplemente un asunto de rebeldía.
Tipología
Para la presente investigación se ha enfocado dos tipos de dislexia:
Dislexia Auditiva
Digrafía del desarrollo
Dislexia Visual
Dislexia Auditiva
Mediante una investigación de los tipos de Dislexia la auditiva tiene
una gran consecuencia al momento de aprender.
(Olano, Acopios de comunicación, 2012), habla al respecto:
Este tipo de dislexia es el más difícil de corregir es el que radica en una inhabilidad para producir los sonidos separados del lenguaje oral. La mayoría de los disléxicos auditivos poseen, una facultad de audición normal, que se lo ha podido determinar por medio de un test audio métrico. (p.146)
Este tipo de dislexia auditiva trae severas consecuencias ya que
los estudiantes que la padecen no pueden identificar con claridad los
sonidos y entonces empiezan a deletrear cuando leen, intensificándose
34
cuando tienen que retener y repetir palabras o números de varias
imágenes a una cierta velocidad.
(Bravo L. , Trastornos de aprendizaje y de la conducta escolar, 2012),
comunica el siguiente enunciado:
El reconocimiento auditivo de una palabra sólo puede entenderse con el contexto del sistema lingüístico y cognitivo del sujeto y no como una función perceptiva aislada, por lo tanto la rehabilitación de una dislexia auditiva debería efectuarse estimulando principalmente los procesos superiores de la comprensión del lenguaje escuchando y no tanto las funciones inferiores de la percepción auditiva de los fonemas o de ritmos sin significados. (p.201)
Es menester mencionar que esta afectación debe ser detectada a
tiempo y diagnosticada por un especialista ya que afecta directamente al
sistema lingüístico, a la parte cognitiva y esta a su vez retarda el
aprendizaje del estudiante y se verá afectado el rendimiento académico
del mismo, pero si se logra identificar y recibe el tratamiento adecuado a
base de estímulo el autor manifiesta que si se puede superar dicho
desfase.
Disgrafía del desarrollo.
Esto muestra que el estudiante presenta dificultades con lo que son
los signos de puntuación, al momento de hacer inferencia, realizar
oraciones estructuradas y sobre todo cuando lea no tendrá una lectura
fluida sino más bien deletreada y con silabeo como que recién estuviera
aprendiendo a leer.
35
(Rigal, Educación motriz y educación psicomotriz en preescolar y
primaria, 2013), manifiesta lo siguiente: “La disgrafia es un trastorno del
aprendizaje gráfico de la escritura cuya frecuencia será de uno de tres
para los niños y de una de diez para las niñas. Las letras están mal
formadas o deformadas en tamaño y orientación”. (p. 223). El trastorno
de disgrafia en los educandos es fácil de identificar ya que no se presenta
por falta de un desarrollo intelectual, sino más bien por torpeza en la
motricidad fina del estudiante pues al no poder realizar una escritura
entendible, por lo general hacen los trazos de las letras unas grandes o
tras pequeñas unas van recto otras van distorsionadas.
Dislexia visual.
(Cuetos F. , Psicologia de la lectura, 2012), aduce lo siguiente al respecto:
La dislexia visual es el elevado número de errores visuales que se comete. Se entiende por errores visuales cuando el error y la palabra comparten más del 50% de las letras, esto no es un problema de identificación de letras, ya que si se les pide que deletreen una palabra lo hacen bien. (p.85)
Con esto queda aclarado que la dislexia visual es solamente visual
los educandos pueden deletrear sin ninguna dificultad el problema se
genera al momento de leer ellos cambian las palabras, es decir “listo” por
“lista”, “espalda” por “espada” y así sucesivamente, es evidente que las
palabras con alta frecuencia pueden ser leídas sin dificultades mientras
que las menos conocidas o usadas por ellos si tienden a confundir
especialmente los significados.
(Hernández Y. , 2012), aduce lo siguiente: “Mediante esta ruta el
lector no acude a aplicar las reglas de conversión grafema – fonema, sino
a activar la representación ortográfica de la palabra que guarda en el
almacén visual u ortográfico de la memoria a largo plazo”. (p. 53). Esto
indica que los discentes con esta dificultad pueden leer y escribir.
36
Ámbitos de la dislexia
Ámbito psicométrico.
Antoranz, (2013) comenta al respecto: “En relación con la
intervención educativa nos parece más interesante conocer los niveles de
autonomía de la persona (para saber en qué ámbitos debemos situar más
apoyos y conocer sus estrategias o habilidades cognitivas”.(p.186). En
este ámbito se puede conocer con exactitud el desarrollo intelectual y
habilidades de las personas y se lo realiza mediante una evaluación y
esta suele ser más utilizada en el ámbito laboral y en la educacional
entonces después de una valoración es importante dar el apoyo necesario
al estudiante para que afiance sus habilidades de percepción y motoras.
Lattur, (2009) habla al respecto:
En el ámbito educativo, el modelo psicométrico se utiliza con profusión tanto en orientación personal (descripción y clasificación de los alumnos) como en orientación profesional para ayudar a la persona en la toma de decisiones a la hora de elegir una carrera, una profesión o un puesto de trabajo. (p.23)
Hay que ser muy claros que cuando se detecta el problema el docente es
quien debe ayudar a los estudiantes a superar dichas dificultades
remitiéndoles al departamento psicopedagógico para que sean evaluados
y poder con exactitud el grado de dificultad que tenga cada uno ya que
son diferentes debe realizarse un diagnostico conductual y otro dinámico
obviamente con adaptaciones curriculares.
Pascual, (2015) se pronuncia:
La psicometría estuvo en sus orígenes estrechamente vinculada a la identificación y medición de la deficiencia mental, siendo Binet, en 1905, el que con su escala de inteligencia proporcionó un modelo preciso de la disminución o déficit en la capacidad de aprender de ciertos individuos. (p. 37)
37
Hay que ser muy claros que cuando se detecta el problema el
docente es quien debe ayudar a los estudiantes a superar dichas
dificultades remitiéndoles al departamento psicopedagógico para que
sean evaluados y saber con exactitud el grado de dificultad que tenga
cada uno, ya que son diferentes es necesario realizar dos tipos de
diagnóstico un cognitivo y otro emocional.
Ámbito neurobiológico.
Hay dislexias ocasionadas por un desorden neurológico que
necesitan ser tratadas y previamente realizadas una valoración para
corroborar el grado de afectación.
Siegel, (2010) escribe lo siguiente:
Centrarnos en la neurología y en el apego no quiere decir que descartamos el resto de campos de conocimiento a favor de estos dos, sino que empleamos como punto de partida. A medida que analicemos la investigación sobre la memoria, la narrativa, la sabiduría, la emoción, la percepción, la atención y el aprendizaje, junto con las exploraciones de las profundidades de la experiencia subjetiva interna, irán apareciendo distintos campos de conocimiento.(p.18)
Sabiendo que la neurobiología estudia el sistema nervioso por lo
que abarca la integración total del conocimiento y que su objetivo está
basado en muchas disciplinas, entonces está comprobado que cualquier
tipo de dislexia afecta de manera directa al desarrollo de las habilidades
que tenga el estudiante.
38
Ámbito cognitivo-funcional.
Se puede ver claramente que están conectadas estas dos
funciones, entonces es necesario determinar cuál es su afectación más
severa para darle el seguimiento adecuado.
Rodriguez,( 2013) indica que:
El modelo cognitivo nos ofrece una concepción del sujeto como procesador activo de la información. Desde este punto de vista, “saber” no es adquirir respuestas, sino mejorar un mecanismo activo de construcción de nociones o proposiciones significativas y similares estas a los propios esquemas de transformación. (p. 62)
El autor indica que este ámbito cognitivo- funcional están
estrechamente ligadas son funcionales porque incluyen varios factores
entre ellas está, la atención, codificación de las letras, el almacenamiento
de las mismas todas necesarias para potenciar el desarrollo de las
capacidades funcionales de almacenamiento de información.
La dislexia en el quehacer de la educación básica
(Beliveau, 2012), manifiesta que: “Para hablar ampliamente de
estos trastornos que tienen sobre el desarrollo social e integral del niño a
la escuela. Los niños que padecen estos trastornos viven constantes
fracasos escolares ates de llegar a una enseñanza especializada”. (p.
120). Realmente el tema de la dislexia en las instituciones educativas está
despertando interés en sus representantes, ya que los cuadros
estadísticos muestran que los estudiantes tienen dificultades al momento
de leer o escribir, por lo que el gobierno ecuatoriano ha incitado una
campaña para animar a la lectura, y dentro del ajuste curricular indica que
todos los maestros deben dedicar todos los días un espacio de veinte
minutos diarios para la lectura sin importar el área o cátedra que se esté
impartiendo.
39
(Stassen, 2012), escribe lo siguiente:
El trastorno de aprendizaje más frecuente es la dislexia, que se refiere a una dificultad fuera de lo común con la lectura. La mayoría de los niños disléxicos parecen brillantes y felices en los primeros años de escuela, responden voluntariamente a preguntas difíciles, trabajan diligentemente en sus cuadernos. (p. 348)
Hay que recalcar que los trastornos de aprendizaje pueden ser
corregidos si son detectados a tiempo, en otros casos los propios
implicados desarrollan otras habilidades y destrezas y pueden ser muy
eficaces para ellos al momento de aprender, y esto ha demostrado que
cuando llegan a alcanzar la madurez pueden desenvolverse como
personas normales sin dificultades en su desenvolvimiento.
La práctica de la Dislexia en la Unidad Educativa “Dr. Andrés F.
Córdova”
La investigación que se está llevando a cabo en la institución ya
mencionada ha permitido encontrar varios casos de estudiantes con algún
tipo de dislexia, que antes pasaron por alto y estos estudiantes ahora
presentan ciertas dificultades propias de la dislexia, el Director de la
Institución ha consentido que se aplique encuestas, entrevista a un grupo
de estudiantes, padres de familia, docentes y un experto clínico.
Toda la Comunidad Educativa aplaude con beneplácito el trabajo
de investigación que se está llevando en la Unidad Educativa “Dr. Andrés
F. Córdova”, su representante está inmerso en el proyecto dice interesarle
mucho seguir de cerca el desarrollo de la investigación para él, poder
orientar a los estudiantes o padres de familia en el tema de la dislexia.
40
Entonces para poder ayudar a los estudiantes que presentan esta
dificultad o trastorno de aprendizaje se les ayudará con la elaboración de
una guía didáctica que contiene actividades explícitamente para ayudar
tanto a maestros que servirán de guía a los estudiantes que presentan
algún trastorno de dislexia, de igual manera se beneficiarán los padres de
familia ya que, el CD, es interactivo con contenido ajustado a la
planificación que exige el Ministerio de Educación.
FUNDAMENTACIONES
Fundamentación Epistemológica
Habermas, (2011)“Distingue la función mediadoras de la relación
entre lo teórico y lo practico en la ciencias social crítica, a través de dos
dimensiones: una instrumental y una comunicativa” (p.194). Por lo que el
proyecto asienta sus bases en la corriente socio-critico, porque la
investigación está ligada al conocimiento y a su aplicación y esto le
permite su desarrollo en la inserción social.
Esta combinación ayuda al estudiante a afianzar su conocimiento
porque aprende de manera teórica y lo pone en práctica, y puede hacerlo
mediante experimentaciones dependiendo la materia que estén
estudiando, eta corriente le permite al estudiante ser libre para reflexionar,
expresar sus ideas es decir ser un ente critico ante la sociedad, entonces
el discente encontrara gusto al momento de aprender y no ira a la escuela
solo por obligación.
Hoy se puede aplicar herramientas tecnológicas para realizar
cualquier tipo de aprendizaje, realmente la tecnología ha resultado muy
práctica al momento de impartir una clase porque se puede realizar
diapositivas, que son muy llamativas, videos conferencias, en si estas
herramientas deben ser utilizadas a diario en el aula, porque al estudiante
41
le llama la atención las cosas novedosas y capta el aprendizaje con más
facilidad.
Fundamentación Pedagógica
Sabiendo que el enfoque pedagógico son métodos que intervienen
en el aprendizaje es la base para que el estudiante aprenda en el aula,
todo dependerá del docente para que este alcance su desarrollo cognitivo
y su rendimiento académico sea óptimo.
(Díaz Alcázar, 2012), afirma lo siguiente:
El docente se convierte en planificador, organizador, orientador y el estudiante es centro del proceso, con una condición mucho más autónoma, en el que las tecnologías permiten mayor motivación e independencia en la decisión de los tiempos, la autorregulación del aprendizaje entre otros elementos. (p. 51)
Hay que resaltar que la formación del estudiante depende mucho
de la unión de la tecnología con la pedagogía, entonces es el maestro el
indicado de guiar al estudiante de la manera más práctica, y entonces el
discentes puede expresar sus conocimientos ya sea mediante juegos,
actividades lúdicas, es decir participando activamente.
Por todo lo mencionado la multimedia se convierte en un tipo de
pizarrón ya que a través de una presentación con diapositivas el educador
puede representar conceptos de maneras que los medios comunes no
permiten, hay atracción por las imágenes que promueven la opinión, y a
los estudiantes con problemas de dislexia les aporta en gran beneficio.
Fundamentación Psicológica
42
Esta fundamentación se basa en la corriente constructivista la cual
reconoce que el ser humano se educa toda la vida: aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser, es decir va
construyendo su propio conocimiento a través de la captación o
experiencia con el tiempo.
(Rojas M. , La Psicologia infantil, 2017)“Las actitudes hacia los
niños empezaron a humanizarse a principios de este siglo, gracias al
despertar del interés en los misteriosos procesos que rigen su desarrollo
psicológico”. (P.24). Está muy claro que la corriente del constructivismo
enseña al estudiante a aprender, aprender hacer, esto le permitirá al
estudiante desarrollarse como ente productivo dentro de la sociedad
humana, porque al ampliar sus capacidades competitivas estará
preparado para enfrentarse en la vida laboral cuando sea adulto.
Fundamentación Tecnológica
Este enfoque se basa en las herramientas tecnológicas, en como el
maestro va a utilizar para que sus educandos puedan desarrollar la
destreza para la realización de un trabajo puntual.
Sanchez Avila, (2014) anuncia que:
La tecnología, con su parte se entiende como el campo
encargado del estudio de la técnica, así como de la reflexión
sobre los medios, las acciones e interacciones con los contextos
natura y social. Desde esta perspectiva, la tecnología implica una
profunda función social que permite comprender intervenir en los
procesos técnicos encaminados a mejorar de manera equitativa
la calidad de vida de la población. (p.26)
43
El enfoque técnico que se da a esta investigación es porque se
habla de ambientes colaborativos en el aula y el uso de la multimedia o
redes sociales ha ayudado a los estudiantes que presentan alguna
dificultad a la hora de realizar su aprendizaje, ya se hizo mención de que
los docentes pueden mostrar videos, blog con alguna técnica que al
estudiante disléxico le facilite su comprensión de lo que está realizando.
Fundamentación legal
La Constitución Política del Ecuador 2008
Según: Art. 349: Manifiesta que será responsabilidad del Estado
Garantizar que los centros educativos sean espacios democráticos de
ejercicio de derechos y convivencia pacífica
Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y velar
por la integridad física, psicológica y sexual de las estudiantes y los
estudiantes.
Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes en
los procesos educativos.
La Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)
Según: Art. 2.-Literal t.-
Principios.-
Cultura de Paz y solución de conflictos.-
El ejercicio del derecho y la educación debe orientarse a construir una
sociedad justa, una cultura de paz y no violencia, para la prevención,
tratamiento y resolución pacífica de conflictos, en todos los espacios de la
vida personal, escolar, familiar y social. Se exceptúan todas aquellas
44
acciones y omisiones sujetas a la normatividad penal y las materias no
transigibles de conformidad con la Constitución de la República y la Ley.
Art. 3 Fines de la educación. l.-La inculcación del respeto y la práctica
permanente de los derechos humanos, la democracia, la participación y la
justicia, la igualdad y la no discriminación, la equidad la solidaridad, la no
violencia, las libertades fundamentales y los valores cívicos. o.-La
promoción de la formación cívica y ciudadana de una sociedad que
aprende, educa y participa permanentemente en el desarrollo nacional.
Fomentar y cultivar los valores indicados en estos artículos es el
objetivo de los docentes que deseen promover un ambiente de
convivencia. La formación cívica y ciudadana involucran respetar la
nación en la cual viven y los individuos que conviven en ella para
conseguir que el país consiga su progreso social, cultural y económico.
Art. 8 Obligaciones de los estudiantes e.-Tratar con dignidad, respeto y
sin discriminación alguna a los miembros de la comunidad educativa.
g.-Fundamentar debidamente sus opiniones y respetar la de los demás.
h. -Respetar y cumplir los códigos de convivencia armónica y promover la
resolución pacífica de los conflictos. Estas responsabilidades delos
estudiantes deben ser inculcadas, promovidas o enseñadas al interior de
los centros educativos con el ejemplo y enmarcados en el respeto de las
leyes, reglamentos, códigos que tienen el fin de asegurar un ambiente
pacífico.
También se sustenta en los principios que orientan la educación
ecuatoriana en el marco del BUEN VIVIR, la interculturalidad y la
plurinacionalidad: así como las relaciones entre sus actores. Establece los
modelos de gestión, el financiamiento y la participación de los actores del
Sistema Nacional de Educación.
45
A continuación se detallan los principios del Buen Vivir:
1.- Auspiciar la igualdad, cohesión e integración social y territorial en la
diversidad
2.- Mejorar las capacidades y potencialidades de la ciudadanía.
3.- Mejorar la calidad de vida de la población.
4.- Garantizar los derechos de la naturaleza y promover un ambiente sano
y sustentable.
5.- Garantizar la soberanía y la paz, e impulsar la inserción estratégica en
el mundo y la integración latinoamericana.
6.- Garantizar el trabajo estable, justo y digno en su diversidad y formas.
7.- Construir y fortalecer espacios públicos, interculturales y de encuentro
común.
8.-Afirmar y fortalecer la identidad nacional, las identidades diversas, la
plurinacionalidad y la interculturalidad.
9.-Garantizar la vigencia y los derechos y la justicia
10.- Garantizar el acceso a la participación pública y política
11.- Establecer en sistema económico social, solidario y sostenible.
12.- Construir un Estado democrático para el Buen Vivir.
Estos principios del Buen Vivir sirven como base para fortalecer el
sistema educativo nacional en normas de comportamiento, respeto
igualdad, y sana convivencia que es el objetivo de aplicar técnicas de
resolución de conflictos.
46
Términos Relevantes
Capacidades. Son aptitudes mentales hipotéticas que permitirían a la
mente humana actuar y percibir de un modo que trasciende las leyes
naturales.
Comunicación.- Proceso de transmisión de un mensaje entre un emisor y
un receptor, a través de un canal y un código lingüístico dentro de un
contexto.
Desarrollo cognitivo. Crecimiento que tiene el intelecto en el curso del
tiempo, la maduración de los procesos superiores de pensamiento desde
que nace hasta que muere.
Disgrafía. Es la dificultad para realizar la escritura, esto conlleva a una
mala ortografía y caligrafía.
Discalculía. Se refiere a la dificultad para hacer cálculos aritméticos, se
expresa a través de la confusión de números y su inversión.
Disortografia. Es la dificultad para reproducir la grafía de las palabras y
deletrear en voz alta.
Dislexia: es un trastorno del aprendizaje que se manifiesta por una
dificultad para distinguir y memorizar letras o grupos de letras, por una
falta de orden y de ritmo en la colocación de las mismas, una mala
estructuración de las frases y se hace visible tanto en la lectura como en
la escritura.
Fonológico. Es un subcampo de la lingüística. Mientras que la fonética
estudia la naturaleza acústica y fisiológica de los sonidos o alófonos, la
fonología describe el modo en que los sonidos funcionan, en una lengua
en particular o en las lenguas en general, en un nivel abstracto o mental.
47
Inteligencia. En líneas generales, capacidad mental para entender,
recordar y emplear de un modo práctico y constructivo, los conocimientos
en situaciones nuevas.
Neuro-psicológico. Es una disciplina fundamentalmente clínica, que
converge entre la neurología y la psicología. La neuropsicología estudia
los efectos que una lesión, o funcionamiento anómalo en las estructuras
del sistema nervioso central causa sobre los procesos cognitivos,
psicológicos, emocionales y del comportamiento individual.
Refuerzo. Cualquier estímulo que aumenta la probabilidad de que se
produzca una cierta clase de respuestas.
Semántico. Se refiere a los aspectos del significado, sentido o
interpretación de signos lingüísticos como símbolos, palabras,
expresiones o representaciones formales.
Trastornos. Puede hacer referencia a una alteración leve de la salud o a
un estado de enajenación mental.
Variable. En estadística es cualquier rasgo, atributo, dimensión o
propiedad capaz de adoptar más de un valor o magnitud.
48
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño Metodológico
(Toro, 2013), opina que:
En el enfoque cuantitativo, el paso de lo conceptual a lo empírico puede darse sin que haya una relación estricta entre la teoría y la realidad. La preocupación por la validez, la confiabilidad y la consistencia interna de la medida ha devenido en un ritual que practican casi todos los investigadores cuantitativos, pero los resultados de este ejercicio son estériles si en el proceso previo de operacionalizar un concepto no tienen en cuenta las dimensiones históricas del fenómeno que se estudia. (p. 29) Es decir, en la investigación, se procederá paso a paso a llevar a
efecto las etapas propuestas por este autor porque se considera que es la
mejor forma de realizar la investigación ya que permite medir de una
manera confiable las causas del problema mencionado.
Para dicho efecto se llevara a cabo la investigación en la Unidad
Educativa “Dr. Andrés F. Córdova” y se concluyó que los estudiantes de
noveno año de Educación General Básica Superior con problemas de
dislexia tienen dificultades al momento de realizar tareas en ambientes
colaborativos, por lo que es necesario diseñar un instructivo con un
enfoque diferente como es Aula Invertida la misma, que contendrá
actividades lúdicas en donde el estudiante interactuara con el docente.
49
Tipos de Investigación
En la presente investigación se utilizara los siguientes tipos de
investigación:
Investigación Cualitativa.
(Hernández B. , Técnicas estadisticas de investigación social., 2012),
indica que:
El enfoque cualitativo también se guía por áreas o temas significativos de investigación. Sin embargo, en lugar de que la claridad sobre las preguntas de investigación e hipótesis preceda a la recolección y el análisis de los datos (como en la mayoría de los estudios cuantitativos), los estudios cualitativos pueden desarrollar preguntas e hipótesis antes, durante o después de la recolección y el análisis de los datos. (p. 7)
Por lo que se pretende mediante esta investigación identificar las
realidades de cada persona recayendo la responsabilidad en los
profesores el que traten de averiguar sobre los estudiantes que tiene
dislexia y que ellos no tienen conocimiento de sus implicaciones.
Investigación descriptiva.
Como su nombre lo indica va a describir cada parte de los
componentes que se está investigando hasta llegar al meollo del asunto y
poder determinar los causales de dicho problema.
López, (2011) aporta con lo siguiente:
Esta investigación persigue: comprender, predecir, controlarlas distintas variables intervinientes, en los hechos estudiados, lo cual en principio parece estar de acuerdo con los objetivos que se pueden presentar, dependiendo de la naturaleza del fenómeno que se estudia y la adecuada estrategia metodológica empleada. (p. 305)
50
Este tipo de investigación permite conocer situaciones más
profundas y con exactitud mediante la recolección de datos, entonces
este tipo de investigación ha permitido descubrir y describir las causas por
las cuales se presenta la dislexia en los educandos y como los mismos
tienen dificultades de trabajar en ambientes colaborativos.
Investigación explicativa.
Este tipo de investigación ayuda a encontrar las causas que
provoca dicha problemática y en este caso es, por qué los estudiantes
con dislexia tienen dificultades al realizar tareas o trabajos en grupo.
Arias, (2012) menciona lo siguiente:
La investigación explicativa se encarga de buscar el porqué de
los hechos mediante el establecimiento de relaciones causa-
efecto. En este sentido, los estudios explicativos pueden
ocuparse tanto de la determinación de las causas (investigación
post-facto), como de los efectos (investigación experimental),
mediante la prueba de hipótesis. Sus resultados y conclusiones
constituyen el nivel más profundo de conocimientos (p.26).
Esta investigación enfoca directamente al problema porque se
encarga de investigar e indagar el porqué, tiene que encontrar los
fundamentos sólidos para realizar una inferencia al respecto, entonces
esta investigación permitió entender las interrogantes que se plantearon al
inicio de la investigación entonces se pudo concluir que la falta de
motivación genera serios problemas de participación en los educandos,
entonces se propone que la creación de una guía didáctica con enfoque
Aula Invertida será ideal para dar solución a la problemática encontrada.
51
Investigación Bibliográfica
Este tipo de investigación da la oportunidad de realizar
comparaciones de diferentes autores con el tema de investigación, se lo
puede realizar en las redes informáticas, y esto facilita tener una visión
general del tema a nivel mundial.
Carrion, (2012) el propósito de la Bibliografía “una bibliografía no
es otra cosa que un catálogo de fuentes de información documental,
organizada de tal forma que los usuarios puedan acceder a las
referencias de manera fácil gracias a las modernas técnicas de
sistematización. ". (p.12). La investigación bibliográfica servirá en el
desarrollo de la indagación porque se centralizará en la exploración y
fundamentación de la información que se averigüe sea de orígenes
confiables como es el caso de la dislexia y sus dificultades en los
estudiantes de cuarto grado de Educación Básica de la Unidad Educativa
“Dr. Andrés F. Córdova”.
Población y Muestra
Población
Se entiende que es un todo, en este caso es la Unidad Educativa
“Dr. Andrés F. Córdova” que se encuentra ubicada en la provincia de
Santo Domingo de los Tsáchilas, Cantón La Concordia en el cual se va a
realizar la investigación.
Hernández B. , (2011) Habla al respecto: “Población o universo se
puede definir como un conjunto de unidades o ítems que comparten
alguna nota o peculiaridades que se desean estudiar”. (p.127). Para que
sea una población debe tener iguales características y presenten el
problema detectado en este caso la población de la Unidad Educativa
está conformada por una autoridad, 18 docentes, 36 estudiantes y 35
padres de familia por lo que en total la población es de 90 personas.
52
Cuadro No.1. Distributivo de la población
N° DETALLE PERSONAS
1 Directivo 1
2 Docentes 18
3 Padres y madres de familia 35
4 Estudiantes 36
Total 90
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Andrés F. Córdova” Elaborado por: Álvarez Portilla Diana Carolina – Revelo Martínez José Luis
Muestra
Se entiende que es un todo, en este caso es la Unidad Educativa
“Dr. Andrés F. Córdova” que se encuentra ubicada en la provincia de
Santo Domingo de los Tsáchilas, Cantón La Concordia en el cual se va a
realizar la investigación.
Hernández B. , (2011) habla al respecto: “Población o universo se
puede definir como un conjunto de unidades o ítems que comparten
alguna nota o peculiaridades que se desean estudiar”. (p.127). Para que
sea una población debe tener iguales características y presenten el
problema detectado en este caso la población de la Unidad Educativa
está conformada por una autoridad, 18 docentes, 36 estudiantes y 35
padres de familia por lo que en total la población es de 90 personas.
Cuadro No. 2. Distributivo de la muestra
N° DETALLE PERSONAS
1 Directivo 1
2 Docentes 18
3 Padres y madres de familia 35
4 Estudiantes 36
Total 90
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Andrés F. Córdova” Elaborado por: Álvarez Portilla Diana Carolina – Revelo Martínez José Luis
53
Operacionalización de Variables
Cuadro No. 3. Operacionalización de variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Variable Independiente Ambientes colaborativos
Definiciones de ambientes colaborativos
Ambientes colaborativos
Tipología
Los ambientes colaborativos en el entorno educativo
Ámbitos de los ambientes colaborativos
Los ambientes colaborativos
Ambientes colaborativos en el quehacer de la educación básica
La práctica de los ambientes colaborativos en la Unidad Educativa “Dr. Andrés F. Córdova”
Variable Dependiente La Dislexia
Definiciones en torno a la dislexia
Dislexia
La dislexia en el entorno educativo
Tipología
Diferentes afectaciones de la dislexia
Ámbito de la dislexia
La dislexia en el quehacer de la educación básica
La práctica de la dislexia en la Unidad Educativa “Dr. Andrés F. Córdova”
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Andrés F. Córdova” Elaborado por: Álvarez Portilla Diana Carolina – Revelo Martínez José Luis
54
Métodos de Investigación
El presente proyecto tendrá la siguiente metodología:
Método Empírico.
Este método fue utilizado porque permite encontrar las
particularidades de tema de estudio.
Martinez R. , (2010), sobre la ciencia empírica:
Su aporte al proceso de investigación es resultado
fundamentalmente de la experiencia. Estos métodos posibilitan
revelar las relaciones esenciales y las características
fundamentales del objeto de estudio, accesibles a la detección
senso-perceptual, a través de procedimientos prácticos con el
objeto y diversos medios de estudio. (p.4).
Este método se basa en las experiencias que permiten concebir las
particularidades del objeto de estudio, este se desarrolla cuando no hay
conocimiento previo y se va aprendiendo conocimientos basado en
experiencias adquiridas propiamente. Este método fue aplicado porque se
realizó encuesta a estudiantes, docentes y padres de familia y las
respuestas fueron basadas en su propia experiencia.
Método Inductivo
Como su nombre lo indica es inductivo ayuda a reflexionar para llegar a un entendimiento más idóneo.
León, (2010) menciona a (Rosental, 1980) quién dice que: El
método inductivo significa “conducción a” o “hacia”. No solo en un método
de investigación sino de razonamiento y como tal ya se encuentran
referencias a él en trabajos de Aristóteles, pero adquiere relevancia con la
ciencia natural empírica en los siglos XVII y XVIII. (p. 56).
55
Como su nombre lo indica es inducir a cierta conjetura por decirlo
así se basa en las descripciones dadas en la investigación planteando
enunciados generales acotando cuando el comportamiento es igual o bajo
las mismas circunstancias al aplicar este método se realizó la observación
correspondiente en el campo de estudio y esto ha permitido generalizar
que los estudiantes que tienen problemas de dislexia si presentan
dificultades para trabajar en ambientes colaborativos.
Método Deductivo
Este método permite dar una razón basada en la investigación con
fundamentos es decir permite ir de lo general a lo particular, esto se lo
puede realizar por medio de la observación directa, y además los datos
son exactos porque se escogió una muestra representativa y se realizó
encuesta, entrevistas y todos los datos obtenidos permitieron un análisis
teniendo como resultado datos confiables.
Ibañez , (2015)manifiesta que:
Al contrario que el método inductivo, se parte de la razón, desde la
cual se obtiene un conocimiento general o se define una ley
general para, tras la comprobación de su aplicación, llegar a
consecuencias lógicas. Se puede decir que este método se
caracteriza por aplicar los conocimientos adquiridos. (p.99)
Como va de lo grande a lo pequeño, hay que partir la investigación en
varias partes para llegar a una conclusión concreta permitiendo formular
un juicio a partir de otros criterios que sirvan como punto de partida en la
investigación cumpliendo así con la función de inferir.
56
Método profesionales
Este método emplea una hipótesis generada por la investigación
pura y la aplicada.
Esta metodología nos indica Ferrer, (2014) que es: Un campo
académico y profesional consolidado es un fenómeno reciente, que
solamente se ha producido en las últimas décadas del siglo XX. En lo
últimos 40 años han ido apareciendo perfiles profesionales con distintas
denominaciones. (p.5). Este método aplican las personas expertas en
realizar investigaciones, por lo que fue una herramienta esencial en el
proyecto que se está investigando por la colaboración de los docentes y
expertos al responder las interrogantes planteadas inicialmente.
Técnicas e Instrumentos de Investigación
En la investigación se aplicó las técnicas de observación, entrevistas y las
encuestas:
La Observación
Esta observación se la realizó para recolectar la información y fue
confidencial y verídica, se lo hizo mediante una ficha debidamente
estructurada para cumplir con el objetivo.
Peretz, (2010), en la observación es importante describirle con
detalles “todo lo que se observa y se elige para registrarlo debe ser
claramente descrito con lujo de detalles con todos los objetos palabra por
palabra y con todos los aspectos concebibles del contexto, aclarados
cuidadosamente y exactamente.” (P.7). Las fichas de observación
permiten recoger toda la información que se realice al momento de visitar
el campo de acción por lo tanto son confiables y luego serán procesados
dichos datos y se podrá tener un análisis estadístico muy puntual que
permite la solución del problema.
57
La observación en la Unidad Educativa “Dr. Andrés F. Córdova” se
la realizo sin ningún contratiempo, se conversó sobre los siguientes
puntos:
La institución no cuenta con espacios o salones de uso múltiple
que sirvan como ambientes de trabajo grupales.
Los docentes no pueden detectar con facilidad cuando un
estudiante tiene dislexia.
Los docentes no incentivan a los educandos a trabajar en grupos.
Hay desconocimiento del estudiantado sobre lo que es la dislexia y
como afecta este en sus estudios.
La Entrevista
Esta permite tener una conversación directa con la persona
encargada de la institución para conocer la problemática de más cerca y
de fuentes fidedignas en este caso fue con el Rector de la institución.
Para Morán Delgado, (2010) dice que: “la entrevista es un
encuentro cara a cara entre personas que conversan con la finalidad, al
menos de una de las partes, de obtener información respecto de la otra”.
(p.47). Se dice que es la conversación cara a cara con una o varias
personas en donde se trata temas que intervienen en la investigación
para poder definir más concretamente la realidad del asunto, esta debe
ser planteada con preguntas específicas que permitan conocer más
ampliamente y de manera directa lo que se quiere solucionar. Se ha
podido constatar que la entrevista es la conversación entre la persona
profesional y el interesado del tema, planteándola como un mecanismo de
58
adquisición de información sobre el objeto en estudio de una forma
directa.
La Encuesta
Para llevar acabo eta investigación la encuesta fue la hallada
perfecta ya que permite recolectar información de los estudiantes,
docentes y padres de familia.
Alvarado D. ,( 2010) que la encuesta: “Consiste en la interrogación
sistemática de individuos a fin de generalizar. Se usa para conocer la
opinión de un determinado grupo de personas respecto de un tema que
define el investigador.” (p.47). Mediante la encuesta se puede determinar
la opinión personal o el grado de conocimiento que tiene cada individuo
referente al tema que se sete investigando, en este caso se aplicó la
encuesta a 18 docentes, 35 padres de familia y 36 estudiantes de la
Unidad Educativa “Dr. Andrés F. Córdova” el día 23 del año en curso.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
Una vez que se realizó la observación se llegó a la conclusión
mediante los resultados proporcionados en la ficha de observación que:
Los estudiantes presentan problemas de dislexia que en su mayoría no
han sido identificados, lo que les ha ocasionado problemas de
aprendizaje, de cálculo matemático. Identificación de palabras, una
pésima lectura y escritura.
La encuesta se realizó a la muestra seleccionada de la población y
fueron los estudiantes del noveno año de Educación General Básica
Superior de la Unidad Educativa “Dr. Andrés F. Córdova” por ser el campo
de acción en investigación.
59
El proceso fue el siguiente: primero se realizó las encuestas las
cuales contienen 10 preguntas bien estructuradas de acuerdo a la escala
de Likert y hablan de la importancia de trabajar en ambientes
colaborativos con los estudiantes que presentan dislexia, cabe mencionar
que las encuestas reposarán en los anexos de esta documentación.
Tabulación
La tabulación se la realizo usando el programa de Excel, ya que permite
representar los resultados mediante una tabla o pasteles en donde se
procede a tabular todos los resultados y se los puede demostrar en
cuadros estadísticos con su debido porcentaje.
En Metodologías de la Investigación de Hernández Sampieri
(2010), enuncia que: “La tabulación consiste en presentar los datos
estadísticos en forma de tablas o cuadros.” (P. 270). Hoy se lo realiza a
través de un ordenador facilitando el trabajo de realizar cálculos
estadísticos, y se lo ha representado en pasteles con colores que dividen
para cada caso. Es una herramienta que permite analizar de manera
minuciosa toda la información y puede presentar un margen de error muy
mínimo.
60
ENTREVISTA AL SR. DIRECTOR
¿En su institución han tenido casos de dislexia?
Si y es responsabilidad de todos determinar las acciones a seguir. Se
han realizado seguimiento a estudiantes para ayudarles en su
lectoescritura con la finalidad que no les afecte el rendimiento académico.
¿Tiene alguna forma de ayudar a los estudiantes que detecta que
tienen dislexia?
Específicamente sobre este caso no, pero existe en la institución una
guía didáctica que con la iniciativa de la Universidad de Guayaquil y los
estudiantes están elaborando, espero que muy pronto terminen y se dé la
aplicación respectiva en beneficio para los estudiantes.
¿Cuál es el tipo de dislexia más común en su institución educativa a
su cargo?
La dislexia adquirida, la misma que se espera que con la intervención
que se está realizando con los padres de familia y los docentes en un
tiempo no muy lejano se de las soluciones pertinentes y oportunas.
¿Cuáles son las medidas que se toman al momento de enfrentarse a
los casos de dislexia en la institución?
Se han realizado trabajos en el aula, igualmente con la predisposición
de los padres de familia se realizan actividades extracurriculares en los
hogares con la finalidad de palear a esta problemática.
61
¿Quiénes sufren más con la dislexia, los varones o las mujeres?
La dislexia no tiene género, es decir, puede sucederle a cualquier
estudiante, de cualquier estrato social, con cualquier tipo de condición. En
efecto, los estudiantes pueden estar igual de expuestos a los problemas
que ocasiona la dislexia.
¿Los ambientes colaborativos ayudan en el aprendizaje de los
estudiantes?
No existen ningún tipo de estadísticas en donde se hable de que los
ambientes colaborativos ayuden dentro de una institución educativa. Pero
en todo caso los docentes preparan sus aulas con ambiente acogedor en
donde los educandos se sientan motivados por asistir y participar de las
clases.
¿Considera usted que es importante que los estudiantes manejen los
ambientes colaborativos en los procesos de aprendizaje para
disminuir la dislexia?
Es muy importante para los estudiantes socializar con los demás
compañeros por tanto es algo que se debe motivar a tener un uso
adecuado de estos recurso especialmente en estudiantes con problemas
de dislexia.
¿Usted considera que el buen comportamiento contribuye a mejorar
la dislexia?
Al estar los estudiantes motivados desde la familia y la institución pueden
tomar buenos hábitos de comportamiento y mejorar los aprendizajes
significativos de la vida cotidiana.
62
14%
52%
31%
3% 0%
5 = Muy de acuerdo
4 = De acuerdo
3 = Indiferente
2 = En desacuerdo
1 = Muy en desacuerdo
ENCUESTA A LOS DOCENTES
Tabla No. 1. Ambientes colaborativos
ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 1
5=Muy de acuerdo 3 14%
4=De acuerdo 9 52%
3=Indiferente 5 31%
2=En desacuerdo 1 3%
1=Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 18 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Dr. Andrés F. Córdova” Elaborado por: Álvarez Portilla Diana Carolina – Revelo Martínez José Luis
Gráfico No. 1. Ambientes colaborativos
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Dr. Andrés F. Córdova” Elaborado por: Álvarez Portilla Diana Carolina – Revelo Martínez José Luis
COMENTARIO:
Realizada la encuesta a los docentes de la Escuela de Educación General
Básica Fiscal “Dr. Andrés F. Córdova” se ha obtenido los siguientes datos
porcentuales en las variables establecidas, la gran mayoría concuerdan
con se evidencia, que si influye en los ambientes colaborativos.
1. ¿Los ambientes colaborativos ayudan a los etudiantes que
tienen problemas de dislexia?
63
34%
43%
11%
6%
6%
5 = Muy de acuerdo
4 = De acuerdo
3 = Indiferente
2 = En desacuerdo
1 = Muy en desacuerdo
Tabla No. 2. Relación con sus compañeros
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 2
5 = Muy de acuerdo 4 34%
4 = De acuerdo 7 43%
3 = Indiferente 3 11%
2 = En desacuerdo 2 6%
1=Muy en desacuerdo 2 6%
TOTALES 18 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Dr. Andrés F. Córdova” Elaborado por: Álvarez Portilla Diana Carolina – Revelo Martínez José Luis
Gráfico No. 2. Relación con sus compañeros
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Dr. Andrés F. Córdova” Elaborado por: Álvarez Portilla Diana Carolina – Revelo Martínez José Luis
COMENTARIO:
Realizada la encuesta a los docentes de la Escuela de Educación General
Básica Fiscal “Dr. Andrés F. Córdova” se ha obtenido los siguientes datos
porcentuales en las variables establecidas, la gran mayoría concuerdan
con se evidencia, que si influye en las relaciones con sus compañeros
2. ¿La relación entre compañeros se fortalece en un ambiente
colaborativo adecuado?
64
43%
34%
20%
3% 0%
5 = Muy de acuerdo
4 = De acuerdo
3 = Indiferente
2 = En desacuerdo
1 = Muy en desacuerdo
Tabla No. 3. Forma de interactuar
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 3
5 = Muy de acuerdo 8 43% 4 = De acuerdo 6 34%
3 = Indiferente 3 20% 2 = En desacuerdo 1 3%
1 = Muy en desacuerdo
0 0%
TOTALES 18 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Dr. Andrés F. Córdova” Elaborado por: Álvarez Portilla Diana Carolina – Revelo Martínez José Luis
Gráfico No. 3. Forma de interactuar
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Dr. Andrés F. Córdova” Elaborado por: Álvarez Portilla Diana Carolina – Revelo Martínez José Luis
COMENTARIO:
Realizada la encuesta a los docentes de la Escuela de Educación General
Básica Fiscal “Dr. Andrés F. Córdova” se ha obtenido los siguientes datos
porcentuales en las variables establecidas, la gran mayoría con se
evidencia, que si influye el ambiente colaborativa en su forma de
interactuar.
3. ¿El ambiente colaborativo permite una forma de interactuar
adecuada entre los estudiantes?
65
20%
60%
14%
3% 3%
5 = Muy de acuerdo
4 = De acuerdo
3 = Indiferente
2 = En desacuerdo
1 = Muy en desacuerdo
Tabla No. 4. Institución educativa
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 4
5 = Muy de acuerdo 3 20% 4 = De acuerdo 10 60%
3 = Indiferente 3 14% 2 = En desacuerdo 1 3%
1 = Muy en desacuerdo 1 3%
TOTALES 18 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Dr. Andrés F. Córdova” Elaborado por: Álvarez Portilla Diana Carolina – Revelo Martínez José Luis
Gráfico No. 4. Institución educativa
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Dr. Andrés F. Córdova” Elaborado por: Álvarez Portilla Diana Carolina – Revelo Martínez José Luis
COMENTARIO:
Realizada la encuesta a los docentes de la Escuela de Educación General
Básica Fiscal “Dr. Andrés F. Córdova” se ha obtenido los siguientes datos
porcentuales en las variables establecidas, la gran mayoría con se
evidencia, que si influye el ambiente colaborativo dentro de la Institución
educativa.
4. ¿Los educandos disfrutan de la clase en el ambiente colaborativo
que les proporciona la institución educativa?
66
9%
51%
37%
3% 0%
5 = Muy de acuerdo
4 = De acuerdo
3 = Indiferente
2 = En desacuerdo
1 = Muy en desacuerdo
Tabla No. 5. Problemas de comportamiento
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 5
5 = Muy de acuerdo 2 9%
4 = De acuerdo 9 51% 3 = Indiferente 6 37%
2 = En desacuerdo 1 3% 1 = Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 18 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Dr. Andrés F. Córdova” Elaborado por: Álvarez Portilla Diana Carolina – Revelo Martínez José Luis
Gráfico No. 5. Problemas de comportamiento
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Dr. Andrés F. Córdova” Elaborado por: Álvarez Portilla Diana Carolina – Revelo Martínez José Luis
COMENTARIO:
Realizada la encuesta a los docentes de la Escuela de Educación General
Básica Fiscal “Dr. Andrés F. Córdova” se ha obtenido los siguientes datos
porcentuales en las variables establecidas, la gran mayoría con se
evidencia, que si influye el ambiente colaborativo en sus problemas de
comportamiento.
5. ¿La dislexia genera problemas de comportamiento en los estudiantes?
67
26%
60%
11%
3% 0%
5 = Muy de acuerdo
4 = De acuerdo
3 = Indiferente
2 = En desacuerdo
1 = Muy en desacuerdo
Tabla No. 6. Problemas de lectoescritura
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 6
5 = Muy de acuerdo 4 26% 4 = De acuerdo 11 60%
3 = Indiferente 2 11% 2 = En desacuerdo 1 3%
1 = Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 18 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Dr. Andrés F. Córdova” Elaborado por: Álvarez Portilla Diana Carolina – Revelo Martínez José Luis
Gráfico No. 6. Problemas de lectoescritura
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Dr. Andrés F. Córdova” Elaborado por: Álvarez Portilla Diana Carolina – Revelo Martínez José Luis
COMENTARIO:
Realizada la encuesta a los docentes de la Escuela de Educación General
Básica Fiscal “Dr. Andrés F. Córdova” se ha obtenido los siguientes datos
porcentuales en las variables establecidas, la gran mayoría con se
evidencia que, si influye el ambiente colaborativo en sus problemas de
lectoescritura.
6. ¿Es importante evitar la dislexia para que no afecte problemas de
lectoescritura?
68
74%
20%
6% 0% 0%
5 = Muy de acuerdo
4 = De acuerdo
3 = Indiferente
2 = En desacuerdo
1 = Muy en desacuerdo
Tabla No. 7. Dislexia
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 7
5 = Muy de acuerdo 13 74% 4 = De acuerdo 4 20%
3 = Indiferente 1 6% 2 = En desacuerdo 0 0%
1 = Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 18 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Dr. Andrés F. Córdova” Elaborado por: Álvarez Portilla Diana Carolina – Revelo Martínez José Luis
Gráfico No. 7. Dislexia
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Dr. Andrés F. Córdova” Elaborado por: Álvarez Portilla Diana Carolina – Revelo Martínez José Luis
COMENTARIO:
Realizada la encuesta a los docentes de la Escuela de Educación General
Básica Fiscal “Dr. Andrés F. Córdova” se ha obtenido los siguientes datos
porcentuales en las variables establecidas, la gran mayoría con se
evidencia, que si influye el ambiente colaborativo en sus problemas de
Dislexia.
7. ¿La dislexia dificulta que se desarrolle el proceso enseñanza –
aprendizaje con normalidad?
69
22%
67%
11% 0% 0%
5 = Muy de acuerdo
4 = De acuerdo
3 = Indiferente
2 = En desacuerdo
1 = Muy en desacuerdo
Tabla No. 8. Relaciones interpersonales.
Tabla No. 8. Relaciones interpersonales
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 8
5 = Muy de acuerdo 4 22% 4 = De acuerdo 12 67%
3 = Indiferente 2 11% 2 = En desacuerdo 0 0%
1 = Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 18 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Dr. Andrés F. Córdova” Elaborado por: Álvarez Portilla Diana Carolina – Revelo Martínez José Luis
Gráfico No. 8. Relaciones interpersonales
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Dr. Andrés F. Córdova” Elaborado por: Álvarez Portilla Diana Carolina – Revelo Martínez José Luis
COMENTARIO:
Realizada la encuesta a los docentes de la Escuela de Educación General
Básica Fiscal “Dr. Andrés F. Córdova” se ha obtenido los siguientes datos
porcentuales en las variables establecidas, la gran mayoría con se
evidencia, que si influye el ambiente colaborativo en sus problemas de
relaciones interpersonales
8. ¿Las relaciones interpersonales inadecuadas son la principal
causa para que se fortalezca la dislexia en los estudiantes
70
83%
14%
3% 0% 0%
5 = Muy de acuerdo
4 = De acuerdo
3 = Indiferente
2 = En desacuerdo
1 = Muy en desacuerdo
Tabla No. 9. Guía didáctica con enfoque de aula invertida.
Tabla No. 9. Guía didáctica con enfoque de aula invertida
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 20
5 = Muy de acuerdo 14 83% 4 = De acuerdo 3 14%
3 = Indiferente 1 3% 2 = En desacuerdo 0 0%
1 = Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 18 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Dr. Andrés F. Córdova” Elaborado por: Álvarez Portilla Diana Carolina – Revelo Martínez José Luis
Gráfico No. 9. Guía didáctica con enfoque de aula invertida
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Dr. Andrés F. Córdova” Elaborado por: Álvarez Portilla Diana Carolina – Revelo Martínez José Luis
COMENTARIO:
Realizada la encuesta a los docentes de la Escuela de Educación General
Básica Fiscal “Dr. Andrés F. Córdova” se ha obtenido los siguientes datos
porcentuales en las variables establecidas, la gran mayoría con se
evidencia, que si influye en el ambiente colaborativo la creación de una
guía didáctica con enfoque de Aula Invertida.
9. ¿La guía didáctica con enfoque de aula invertida, contribuye a
eliminar definitivamente la dislexia?
71
50%
33%
17% 0% 0%
5 = Muy de acuerdo
4 = De acuerdo
3 = Indiferente
2 = En desacuerdo
1 = Muy en desacuerdo
Tabla No. 10. Aprendizaje de los niños y niñas disléxicas
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 10
5 = Muy de acuerdo 9 50% 4 = De acuerdo 6 33%
3 = Indiferente 3 17% 2 = En desacuerdo 0 0%
1 = Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 18 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Dr. Andrés F. Córdova” Elaborado por: Álvarez Portilla Diana Carolina – Revelo Martínez José Luis
Gráfico No. 10. Aprendizaje de los niños y niñas disléxicas
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Dr. Andrés F. Córdova” Elaborado por: Álvarez Portilla Diana Carolina – Revelo Martínez José Luis
COMENTARIO:
Realizada la encuesta a los docentes de la Escuela de Educación General
Básica Fiscal “Dr. Andrés F. Córdova” se ha obtenido los siguientes datos
porcentuales en las variables establecidas, la gran mayoría se evidencia
que si influye en el ambiente colaborativo en el aprendizaje de los
estudiantes disléxicos.
10. ¿Las actividades propuestas en la guía didáctica fortalece el
aprendizaje de los estudiantes disléxicos?
72
26%
57%
11%
6% 0%
5 = Muy de acuerdo
4 = De acuerdo
3 = Indiferente
2 = En desacuerdo
1 = Muy en desacuerdo
ENCUESTA APLICADA A LOS PADRES DE FAMILIA
Tabla No. 1. Relación padre – hijo e hija
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 1
5 = Muy de acuerdo 9 26% 4 = De acuerdo 20 57%
3 = Indiferente 4 11% 2 = En desacuerdo 2 6%
1 = Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 35 100%
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa “Dr. Andrés F. Córdova” Elaborado por: Álvarez Portilla Diana Carolina – Revelo Martínez José Luis
Gráfico No. 1. Relación padre – hijo e hija
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa “Dr. Andrés F. Córdova” Elaborado por: Álvarez Portilla Diana Carolina – Revelo Martínez José Luis
COMENTARIO:
Realizada la encuesta a los Padres de familia de la Escuela de Educación
General Básica Fiscal “Dr. Andrés F. Córdova” se ha obtenido los
siguientes datos porcentuales en las variables establecidas, la gran
mayoría se evidencia que si influye en el ambiente colaborativo en la
relación padre – hijo e hija.
1. ¿La relación padre – hijo/a, es importante para la creación de un
ambiente colaborativo adecuado?
73
31%
54%
12% 3% 0%
5 = Muy de acuerdo
4 = De acuerdo
3 = Indiferente
2 = En desacuerdo
1 = Muy en desacuerdo
Tabla No. 2. Aprendizaje
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 2
5 = Muy de acuerdo 11 31% 4 = De acuerdo 19 54%
3 = Indiferente 4 12% 2 = En desacuerdo 1 3%
1 = Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 35 100%
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa “Dr. Andrés F. Córdova” Elaborado por: Álvarez Portilla Diana Carolina – Revelo Martínez José Luis
Gráfico No. 2. Aprendizaje
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa “Dr. Andrés F. Córdova” Elaborado por: Álvarez Portilla Diana Carolina – Revelo Martínez José Luis
COMENTARIO:
Realizada la encuesta a los Padres de familia de la Escuela de Educación
General Básica Fiscal “Dr. Andrés F. Córdova” se ha obtenido los
siguientes datos porcentuales en las variables establecidas, la gran
mayoría se evidencia que si influye el ambiente colaborativo en el
aprendizaje.
2. ¿Los ambientes colaborativos son adecuados para el
aprendizaje?
74
14%
26%
51%
9% 0%
5 = Muy de acuerdo
4 = De acuerdo
3 = Indiferente
2 = En desacuerdo
1 = Muy en desacuerdo
Tabla No. 3. Aprender en un ambiente colaborativo adecuado
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°3
5 = Muy de acuerdo 5 14% 4 = De acuerdo 9 26%
3 = Indiferente 18 51% 2 = En desacuerdo 3 9%
1 = Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 35 100%
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa “Dr. Andrés F. Córdova” Elaborado por: Álvarez Portilla Diana Carolina – Revelo Martínez José Luis
Gráfico No. 3. Aprender en un ambiente colaborativo adecuado
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa “Dr. Andrés F. Córdova” Elaborado por: Álvarez Portilla Diana Carolina – Revelo Martínez José Luis
COMENTARIO:
Realizada la encuesta a los Padres de familia de la Escuela de Educación
General Básica Fiscal “Dr. Andrés F. Córdova” se ha obtenido los
siguientes datos porcentuales en las variables establecidas, la gran
mayoría se evidencia que si influye en el ambiente colaborativo adecuado.
3 ¿Los niños y niñas aprenden en el ambiente colaborativo de la
institución educativa?
75
57% 29%
14% 0% 0%
5 = Muy de acuerdo
4 = De acuerdo
3 = Indiferente
2 = En desacuerdo
1 = Muy en desacuerdo
Tabla No. 4. Motivación en tareas escolares
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 4
5 = Muy de acuerdo 20 57% 4 = De acuerdo 10 29%
3 = Indiferente 5 14% 2 = En desacuerdo 0 0%
1 = Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 35 100%
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa “Dr. Andrés F. Córdova” Elaborado por: Álvarez Portilla Diana Carolina – Revelo Martínez José Luis
Gráfico No. 4. Motivación en tareas escolares
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa “Dr. Andrés F. Córdova” Elaborado por: Álvarez Portilla Diana Carolina – Revelo Martínez José Luis
COMENTARIO:
Realizada la encuesta a los Padres de familia de la Escuela de Educación
General Básica Fiscal “Dr. Andrés F. Córdova” se ha obtenido los
siguientes datos porcentuales en las variables establecidas, la gran
mayoría se evidencia que si influye en el ambiente colaborativo la
motivación en tareas escolares.
4. ¿El ambiente colaborativo en la institución educativa motiva a los
estudiantes para que realicen sus actividades escolares?
76
11%
49%
40%
0% 0%
5 = Muy de acuerdo
4 = De acuerdo
3 = Indiferente
2 = En desacuerdo
1 = Muy en desacuerdo
Tabla No. 5. Actividades enviadas a casa
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 5
5 = Muy de acuerdo 4 11% 4 = De acuerdo 17 49%
3 = Indiferente 14 40% 2 = En desacuerdo 0 0%
1 = Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 35 100%
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa “Dr. Andrés F. Córdova” Elaborado por: Álvarez Portilla Diana Carolina – Revelo Martínez José Luis
Gráfico No. 5. Actividades enviadas a casa
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa “Dr. Andrés F. Córdova” Elaborado por: Álvarez Portilla Diana Carolina – Revelo Martínez José Luis
COMENTARIO:
Realizada la encuesta a los Padres de familia de la Escuela de Educación
General Básica Fiscal “Dr. Andrés F. Córdova” se ha obtenido los
siguientes datos porcentuales en las variables establecidas, la gran
mayoría se evidencia que si influye en el ambiente colaborativo con las
Actividades enviadas a casa.
5. ¿Las actividades enviadas a la casa ayudan a los problemas de la
dislexia?
77
66%
26%
8% 0% 0%
5 = Muy de acuerdo
4 = De acuerdo
3 = Indiferente
2 = En desacuerdo
1 = Muy en desacuerdo
Tabla No. 6. Cambio de comportamiento
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N° 6
5 = Muy de acuerdo 23 66% 4 = De acuerdo 9 26%
3 = Indiferente 3 8% 2 = En desacuerdo 0 0%
1 = Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 35 100%
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa “Dr. Andrés F. Córdova” Elaborado por: Álvarez Portilla Diana Carolina – Revelo Martínez José Luis
Gráfico No. 6. Cambios de comportamiento
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa “Dr. Andrés F. Córdova” Elaborado por: Álvarez Portilla Diana Carolina – Revelo Martínez José Luis
COMENTARIO:
Realizada la encuesta a los Padres de familia de la Escuela de Educación
General Básica Fiscal “Dr. Andrés F. Córdova” se ha obtenido los
siguientes datos porcentuales en las variables establecidas, la gran
mayoría se evidencia que si influye en el ambiente colaborativo los
cambios de comportamiento.
6. ¿Cuándo observa cambios de comportamiento de su hijo o hija,
considera que es por los problemas que ocasiona la dislexia?
78
14%
49%
34%
3% 0%
5 = Muy de acuerdo
4 = De acuerdo
3 = Indiferente
2 = En desacuerdo
1 = Muy en desacuerdo
Tabla No. 7. Hijo o hija disléxica
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 7
5 = Muy de acuerdo 5 14% 4 = De acuerdo 17 49%
3 = Indiferente 12 34% 2 = En desacuerdo 1 3%
1 = Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 35 100%
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa “Dr. Andrés F. Córdova” Elaborado por: Álvarez Portilla Diana Carolina – Revelo Martínez José Luis
Gráfico No. 7. Hijo o hija disléxica
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa “Dr. Andrés F. Córdova” Elaborado por: Álvarez Portilla Diana Carolina – Revelo Martínez José Luis
COMENTARIO:
Realizada la encuesta a los Padres de familia de la Escuela de Educación
General Básica Fiscal “Dr. Andrés F. Córdova” se ha obtenido los
siguientes datos porcentuales en las variables establecidas, la gran
mayoría se evidencia que si influye en el ambiente colaborativo en los
estudiantes con disléxica.
7. ¿Cuándo su hijo o hija disléxica tiene problemas de aprendizaje
acude donde un especialista
79
14%
52%
31%
3% 0%
5 = Muy de acuerdo
4 = De acuerdo
3 = Indiferente
2 = En desacuerdo
1 = Muy en desacuerdo
Tabla No. 8. Aprendizaje de la lectura y escritura
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 8
5 = Muy de acuerdo 5 14% 4 = De acuerdo 18 52%
3 = Indiferente 11 31% 2 = En desacuerdo 1 3%
1 = Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 35 100%
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa “Dr. Andrés F. Córdova” Elaborado por: Álvarez Portilla Diana Carolina – Revelo Martínez José Luis
Gráfico No. 8. Aprendizaje de la lectura y escritura
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa “Dr. Andrés F. Córdova” Elaborado por: Álvarez Portilla Diana Carolina – Revelo Martínez José Luis
COMENTARIO:
Realizada la encuesta a los Padres de familia de la Escuela de Educación
General Básica Fiscal “Dr. Andrés F. Córdova” se ha obtenido los
siguientes datos porcentuales en las variables establecidas, la gran
mayoría se evidencia que si influye en el ambiente colaborativo en el
aprendizaje de la lectura y escritura.
8. ¿Las relaciones interpersonales entre el docente y el niño o niña
disléxica influyen en el aprendizaje de la lectura y escritura?
80
49%
34%
14% 3%
0%
5 = Muy de acuerdo
4 = De acuerdo
3 = Indiferente
2 = En desacuerdo
1 = Muy en desacuerdo
Tabla No. 9. Guía didáctica
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N° 9
5 = Muy de acuerdo 17 49% 4 = De acuerdo 12 34%
3 = Indiferente 5 14% 2 = En desacuerdo 1 3%
1 = Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 35 100%
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa “Dr. Andrés F. Córdova” Elaborado por: Álvarez Portilla Diana Carolina – Revelo Martínez José Luis
Gráfico No. 9. Guía didáctica
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa “Dr. Andrés F. Córdova” Elaborado por: Álvarez Portilla Diana Carolina – Revelo Martínez José Luis
COMENTARIO:
Realizada la encuesta a los Padres de familia de la Escuela de Educación
General Básica Fiscal “Dr. Andrés F. Córdova” se ha obtenido los
siguientes datos porcentuales en las variables establecidas, la gran
mayoría se evidencia que si influye en el ambiente colaborativo el uso de
la guía didáctica.
9. ¿La guía didáctica ayuda a los padres de familia su hijo o hija
disléxica?
81
83%
14% 3%
0%
0%
5 = Muy de acuerdo
4 = De acuerdo
3 = Indiferente
2 = En desacuerdo
1 = Muy en desacuerdo
Tabla No. 10. Problemas de la lectoescritura
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N° 10
5 = Muy de acuerdo 29 83% 4 = De acuerdo 5 14%
3 = Indiferente 1 3% 2 = En desacuerdo 0 0%
1 = Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 35 100%
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa “Dr. Andrés F. Córdova” Elaborado por: Álvarez Portilla Diana Carolina – Revelo Martínez José Luis
Gráfico No. 10. Problemas de la lectoescritura
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa “Dr. Andrés F. Córdova” Elaborado por: Álvarez Portilla Diana Carolina – Revelo Martínez José Luis
COMENTARIO:
Realizada la encuesta a los Padres de familia de la Escuela de Educación
General Básica Fiscal “Dr. Andrés F. Córdova” se ha obtenido los
siguientes datos porcentuales en las variables establecidas, la gran
mayoría se evidencia que si influye en el ambiente colaborativo en el
problema de la lectoescritura.
10. ¿La guía didáctica contribuye a superar problemas de la
lectoescritura?
82
RESULTADO DE LA ENTREVISTA AL DIRECTOR
De los resultados de la entrevista se desprende que el sr. Director
considera que ayuda los ambientes colaborativos en el nivel de dislexia
de los estudiantes, porque como manifiesta permite que se construyan
lazos de amistad, los que van a favorecer el proceso enseñanza –
aprendizaje, porque los niños en este ambiente su el rendimiento
académico va a mejorar significativamente, porque se sienten seguros de
realizar las tareas que les encomiendan. Además se evidencia que en
estos estudiantes es más propicio que no se desarrolle la lectoescritura
porque afecta notablemente la dislexia.
Al relacionar con las encuestas de padres de familia y de los docentes
considera el sr. Director que la dislexia está dificultando a las actividades
escolares se desarrollen con plenitud. Considera que con un tratamiento
oportuno las dificultades que se presentan se podrán superar. Además al
tratar la dislexia los docentes y estudiantes deben ir a eliminar a sus
causas que lo generan para ver si se promueve una educación eficaz y
equitativa como antes lo ha sido en esta institución.
Se debe asumir que es muy importante eliminar la dislexia de los
estudiantes para que logren el desarrollo de sus destrezas y habilidades,
con lo cual, los educandos lograrán hacer las cosas sin ayuda de los
docentes o padres de familia con la finalidad de que su lectoescritura
mejore.
En el cruce de información que se realiza con la encuesta al padre de
familia, a los docentes y la entrevista al sr. Director se puede determinar
que los ambientes colaborativos contribuyen a que se vaya eliminando
poco a poco la dislexia en los educandos, razón por la cual es
conveniente realizar la guía didáctica con enfoque de aula invertida para
poder palear en parte, esta problemática.
83
RESULTADO DE LA ENCUESTA A LOS DOCENTES
De las encuestas a los profesores, se constató que al menos un 35%
de estudiantes padecen de dislexia, como se nota en los resultados que
arroja la pregunta 2. Con respecto a la dislexia los educandos demuestran
cuando realizan su lectoescritura, hechos que confirman los docentes de
la institución educativa al momento de realizar las actividades propuestas
para la clase, como se observa en el 71% que confirman los encuestados.
Además existe un 88% en donde los ambientes colaborativos contribuyen
a palear esta dificultad.
Al triangular la información con los integrantes de la comunidad
educativa se evidenció que las encuestas que el porcentaje más elevado
tienen es aquellas preguntas referente a la dislexia, (preguntas 6,7,8) que
en promedio data el 69%, afirmando que existe la dislexia en las aulas
escolares de la Unidad Educativa “Dr. Andrés F. Córdova” por lo que, los
padres de familia deben entender que la dislexia es una dificultad que
está afectando a sus hijos para que ellos se desarrollen contribuyan a la
solución de esta problemática ayudándoles en sus hogares, datos que
confirman la pregunta 5 de la encuesta a los docentes y padres de familia.
En cuanto al uso dela guía didáctica se puede notar que existe un 87%
de aceptación para su uso, como es costumbre a nivel de país siempre
existen personas que están indiferentes a estas situaciones que está
marcando significativamente en la institución, datos que se confirman en
las preguntas 9 – 10 de las respectivas encuestas, pero a petición del sr.
Director y los docentes se aplicará la guía didáctica con enfoque de Aula
Invertida a los estudiantes.
84
RESULTADO DE LA ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA
De las encuestas aplicadas a los padres de familia al opinar sobre los
ambientes colaborativos, los mayores porcentajes (68%) se dio cuando se
hablaba sobre la utilidad que brinda al niño en su desempeño escolar,
evidenciando que los padres de familia están ayudando a trabajar en este
ámbito. Igualmente pasa cuando se pregunta sobre la relación padre –
hijo/a, está afectada por la dislexia, ellos consideran que no, hecho que se
contradice con lo que sucede al interior de la institución educativa.
Cuando se hace una triangulación entre la observación realizada por el
padre de familia, el docente y el directivo, se llega a establecer que más
del 56% de los niños están siendo afectados por la dislexia, notándose
fácilmente cuando realizan las actividades de aprendizaje, no lo realizan a
plenitud porque sienten estas falencias en la lectoescritura, hecho que se
fortalece día a día, notándose en las respuestas emitidas por el sr.
Director y los datos de las preguntas 6 – 7, de las encuestas donde
marcan en promedio un 63%, de incidencia.
De los datos obtenidos de los padres de familia referente a la dislexia
revelaron que el 56% se demuestra en cambios de actitudes y problemas
de aprendizaje lo que ocasiona dificultades al resto de sus compañeros.
En cuanto lo referente a las preguntas 9 – 10 que se refiere al uso de la
guía didáctica con enfoque de aula invertida, existe la aceptación de un
92%, y como siempre van a existir las personas que están indecisas y otro
pequeño grupo que no están de acuerdo con el uso de esta guía.
85
PRUEBA CHI CUADRADO
OBJETIVO: Demostrar estadísticamente la relación entre la variable
independiente y dependiente.
Variable independiente: Ambientes colaborativos
Variable dependiente: Dislexia
Tabla No. 11. Incidencia de los ambientes colaborativos en la dislexia
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa “Dr. Andrés F. Córdova” Elaborado por: Álvarez Portilla Diana Carolina – Revelo Martínez José Luis
Nivel de significancia: Alfa = 0,05 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: Chi cuadrada
Valor P o significancia
Como el valor de p es menor que 0,05 se afirma que si existe relación
entre las variables y por lo tanto los ambientes colaborativos inciden en el
nivel de la dislexia.
86
Resultados con relación a los objetivos planteados
Para el proceso de análisis de los resultados de las encuestas a
docentes y padres de familia, se utilizó el programa utilitario de Excel
versión profesional 2010, el mismo que es confiable al obtener los
resultados cuantitativos mediantes gráficos en barras, demostrando el
porcentaje y frecuencia. Definitivamente este proceso finaliza con el
análisis cualitativo de los resultados que viene a ser el impacto del
problema en los estudiantes, en lo que a trabajo colaborativo se refiere.
Resultados vs Objetivo 1
El objetivo 1 es:
Identificar la influencia del ambiente colaborativo en los estudiantes
mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico, encuesta
estructurada a docentes, y padres de familia.
Resultado sobre objetivo 1:
En función del objetivo específico número uno y observando los
resultados de la encuesta aplicada a los docentes y padres de familia,
específicamente en los ítems 1, 2, 3 y 4 es evidente la presencia de la de
dificultades de trabajar en ambientes colaborativos.
Conclusión sobre el objetivo 1:
Los docentes están claros en que los padres de familia deben
interesarse más en sus hijos ayudarlos a que desarrollen y maduren
desde casa sus habilidades, están conscientes de que los padres deben
87
dar el 50% y en la institución se debe reforzar con el otro 50% y como no
hay apoyo en casa los estudiantes se aíslan y no les gusta realizar un
trabajo colaborativo.
Resultados vs Objetivo 2
El objetivo 2 es:
Evaluar el nivel de Dislexia mediante un estudio bibliográfico,
análisis estadístico, encuesta estructurada a docentes, padres de familia,
y entrevista a expertos.
Resultado sobre objetivo 2:
En base del objetivo específico número dos y observando los
resultados de la encuesta aplicada a los docentes y específicamente en
los ítems 5, 6, 7, 8; en las cuales los padres de familia manifiestan que en
muchos de los casos los maestros no les dan las facilidades necesarias a
los estudiantes que tienen problemas de aprendizaje causada por una
dislexia.
Conclusión sobre el objetivo 2:
Se concluye que es primordial la atención que el docente brinde a
los estudiantes con dificultades causada por la Dislexia si el inspira
confianza, ayudara a los educandos a mejorar su aprendizaje y participara
de manera responsable cuando tenga que trabajar en un ambiente
colaborativo.
88
Resultados vs Objetivo 3
El objetivo 3 es:
Seleccionar los aspectos sobresalientes de la investigación, para
diseñar una guía didáctica con enfoque de Aula Invertida, a partir de los
datos obtenidos.
Resultado sobre objetivo 3:
En concordancia con el objetivo número tres que corresponde a las
preguntas 9 y 10, tomando en consideración los resultados de la encuesta
aplica a docentes se determina guía didáctica será de gran utilidad tanto
para ellos como para los estudiantes ya que por ser una educación a
través del uso de la tecnología despertara el interés en los educandos y
por ende podrán realizar las actividades en ellas colgada
Conclusión sobre el objetivo 3:
Al tomar en cuenta todas las inquietudes de los docentes y padres
de familia la creación de una guía didáctica servirá de orientación a los
docentes para direccionar de la manera adecuada a los estudiantes que
presenten dificultades al momento de realizar un trabajo, entonces de allí
la necesidad de corregir dichas falencias mediante este valioso aporte
didáctico.
89
Conclusiones
Una vez analizados los resultados de la presente investigación, se puede
establecer las siguientes conclusiones:
1. Los estudiantes investigados difícilmente adquieren sus destrezas
para la lectura y escritura, lo que les dificulta adaptarse a la vida
escolar, además en algunos casos no realizan sus actividades por si
solos, siempre necesitan de alguien que les ayuden.
2. Los discentes se adaptan al sistema de enseñanza, por lo que no
desarrollan sus capacidades y emociones, las cuales se encuentran
limitadas por la falta del estímulo y motivación del docente debido a
que los espacios físicos no son llamativos evitando que los ambientes
colaborativos no contribuyan al aprendizaje.
3. Los padres de familia acompañan demasiado a sus representados en
el desarrollo de las actividades extracurriculares afectándoles en la
lectoescritura. Aquí se puede notar que existe sobreprotección de los
padres en las actividades escolares lo que no permite que se
desarrollen eficientemente las destrezas.
4. Los estudiantes tienen dificultad para comunicarse con sus
compañeros, demostrando timidez que ha sido generada por la
dislexia y el exceso de cuidado que demuestran los padres hacia sus
hijos/as.
5. El comportamiento de los niños en el aula, fue característico de un
estudiante con dislexia, ya que, demostraron inseguridad, timidez,
egoísmo, y poca tolerancia al momento de realizar las actividades en
grupo.
90
6. La dislexia influye directamente en las relaciones interpersonales del
educando, tanto con sus compañeros como con su docente; ya que
siente desconfianza y son pocos afectuosos, presentando conductas
manipulativas para conseguir sus fines individuales.
7. Los docentes conocen poco acerca de lo que es la dislexia; por que
coinciden que este problema que afecta directamente en el desarrollo
motriz de los educandos; de tal manera que la mayoría de los
docentes se les dificulta trabajar en las aulas con los estudiantes
disléxicos.
8. Es importante el diseño de una guía didáctica con enfoque destrezas
con enfoque de Aula Invertida, en donde se quiere lograr que el
discente alcance a desarrollar todas sus habilidades dentro de un
ambiente afectivo.
Recomendaciones
1. Es importante que los padres de familia cumplan con su
corresponsabilidad dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje de
acuerdo a sus conocimientos; es decir, colaboren con sus hijos/as
únicamente controlando que realicen las tareas enviadas a casa.
2. Los docentes deberían cumplir su rol animando, motivando,
incentivando a que realicen las actividades en el aula, contribuyendo
así, en parte a eliminar la dislexia, en los educandos que recién se
inicia esta dificultad.
3. Los docentes y padres de familia no sobreprotejan a los hijos y
estudiantes, que a lo contrario: los motiven, estimulen y guíen para
que tengan seguridad de las acciones que los pequeños realizan.
91
4. Los docentes deben tener paciencia y creatividad necesaria para
poder impartir a los educandos todos sus conocimientos con calidez y
calidad, para evitar así a que se propague la dislexia.
5. Los padres de familia deben trabajar conjuntamente con las docentes,
considerando que ellos deben informarse constantemente de forma
idónea para ayudar en la educación de sus hijos.
6. Desarrollar cada día nuevas habilidades cognitivas y motrices, dejando
de lado a la dislexia y todas las dificultades que ocasiona en la aula y
en la relación con sus pares.
7. Los docentes como los padres deben ser los primeros en promover las
estrategias que se proponen en la guía didáctica, aplicándolas para
luego evaluar el grado de efectividad y el impacto logrado en la
conducción de los aprendizajes en los niños/as.
8. Aplicar la guía didáctica con enfoque de Aula I2nvertida, para que el
niño y la niña alcance desarrolle todas sus potencialidades.
92
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Diseño de una guía didáctica con enfoque de Aula Invertida.
Justificación
La propuesta consiste en diseñar una guía didáctica con enfoque de
aula invertida, a partir de los datos obtenidos, orientadas al desarrollo del
aprendizaje que se promueve en el aula mediante actividades que
desarrollen destrezas que responder a los requerimientos de una
educación de calidad y calidez desde una perspectiva humanista y
colaborativa; del mismo modo, debe formar la cultura de la participación,
propiciando el diálogo y el reconocimiento a la diversidad en la institución
educativa, lo que va a fortalecer el desarrollo de actividades intra y
extracurriculares.
Esta guía didáctica con enfoque de aula invertida es innovadora está al
servicio de los docentes y de la Institución Educativa, en donde
intervendrán los actores principales, los estudiantes, en la construcción
del conocimiento, y en los docentes sirve para la adaptación y cambio de
metodología para el desarrollo de habilidades y destrezas en los niños y
niñas.
La guía didáctica, se constituirá en un apoyo a la tarea del docente,
pues le permitirá monitorear el desarrollo de las destrezas con criterio de
desempeño en los estudiantes del noveno año de Educación General
Básica Superior. A la vez es un instrumento indispensable y valioso para
ayudar en el desarrollo de habilidades y destrezas, a fin de detectar
cualquier anomalía en el proceso enseñanza – aprendizaje y darle una
pronta solución.
93
Es importante que al momento de planificar tener objetivos y los
contenidos precisos, claramente definidos y no improvisar, así como tener
claro lo que se va hacer, y por qué y cómo se va hacer para lograr la
mejor utilización del tiempo; por esto la planificación de las actividades
exige de mucho esfuerzo, creatividad, trabajo, mucha reflexión, pero
sobre todo se debe partir de una evaluación realista y saber realmente lo
que se desea lograr en la formación del estudiante de la institución
educativa.
Objetivos
Objetivo general
Diseñar una guía didáctica con enfoque de aula invertida para los
estudiantes del noveno año de Educación General Básica Superior de la
Unidad Educativa “Dr. Andrés F. Córdova”, con la finalidad de lograr los
conocimientos necesarios en los niños que poseen dislexia.
Objetivos específicos
Identificar el nivel de aprendizaje que se logran mediante la utilización
de las actividades que posee la guía didáctica con enfoque de Aula
Invertida.
Promover entre los docentes el uso de la guía didáctica con enfoque de
Aula Invertida para fortalecer el aprendizaje adquirido por los estudiantes
disléxicos.
Desarrollar las destrezas necesarias mediante la aplicación de la guía
didáctica con enfoque de Aula Invertida para palear las dificultades que
ocasionan la dislexia.
94
Aspectos Teóricos
La guía didáctica constituye un sistema de destrezas y conocimientos
que presentan orientaciones metodológicas e indicadores de evaluación
que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
En el caso de la guía didáctica con enfoque en destrezas con criterio
de desempeño será un instrumento innovador que contiene orientación
práctica dirigida para el docente, que incluye toda la información
necesaria para el correcto uso y manejo de los elementos y actividades
que la conforman.
Importancia de la guía didáctica
Definitivamente, es importante reconocer que la guía didáctica con
enfoque de Aula Ivertida constituyen un recurso que tiene el propósito de
orientar metodológicamente al estudiante en su actividad, al mismo
tiempo que sirven de apoyo a la dinámica del proceso docente, guiando al
alumno en su aprendizaje, favorecen este proceso y promueven la
autonomía a través de diferentes recursos didácticos como son las
actividades propuestas.
En un artículo publicado en la pág. Web Villodre,( 2015) menciona
que:
En las de inicio, el docente expone una visión global de la temática a desarrollar con el propósito de contextualizar al alumno en la problemática a abordar, promoviendo la asociación de la misma con los conocimientos que ya posee. Se refiere también a los objetivos que se pretenden alcanzar, tanto conceptuales como actitudinales así como a la metodología de trabajo, cronograma y bibliografía recomendada. (P. 1)
95
Esta tecnología ayuda al docente a preparar de antemano la clase que
impartirá pues puede realizar un video subir a la plataforma para que los
estudiantes puedan verlo y reflexionar sobre el mismo entonces en la
clase afianzara los conocimientos adquiridos
Aula Invertida
El Aula Invertida es una forma de aprendizaje semipresencial donde los
estudiantes aprenden los conceptos en casa viendo vídeos educativos en
línea y los ejercicios que anteriormente eran realizados en clase, se
convierten ahora en tareas llevadas a cabo en casa.
Cinthia Reyes-Lozano (2014) en su reportaje sobre Aula Invertida
manifiesta que:
Esta técnica posibilita que los estudiantes aprendan a su ritmo de trabajo y puedan repetir las explicaciones de sus profesores las veces que sean necesarias, esto no ocurriría en caso de que se perdieran una clase. Luego podrán resolver dudas con el profesor, incluso de manera anónima, lo que evitaría presiones por parte del grupo. (P.2)
De esta manera, tanto los profesores como lo estudiantes
interaccionan para la resolución de problemas más personalizados.
Entonces, cuando se habla de Aula Invertida se transforma el aprendizaje
es decir el estudiante elige el tiempo y el espacio para estudiar, Aula
Virtual deja de lado la educación tradicional.
Según un artículo en la pág. Web sobre El Aula Invertida manifiesta que:
Un modelo de enseñanza que se centra en aumentar el trabajo y la práctica a través de la autonomía del alumnado, y siempre bajo la estrecha supervisión del profesor correspondiente. Consiste en permitir al alumno recibir las clases teóricas a través de métodos no presenciales. Por lo general, las tecnologías empleadas para este fin están muy ligadas a las tecnologías de la comunicación. Esto incluye el vídeo como método más popular, aunque lógicamente también están presentes los apuntes, libros y demás contenidos escritos o visuales. (P.1)
96
Los resultados han sido positivos en el aprendizaje de los
educandos ya que esta herramienta se encuentra en la tecnología y a los
educandos les gusta lo novedoso de por si lo empiezan a investigar, les
permite ahorrar tiempo, reducir el estrés estudiantil y ayuda en la
construcción del conocimiento significativo.
Factibilidad de su aplicación
El presente trabajo es factible porque se define el problema por
resolver, además porque cuenta con la colaboración de las autoridades
educativas y el personal docente de la institución quienes colaboraron de
forma permanente para brindar todas las facilidades y poder aplicar los
conocimientos que serán difundidos mediante la guía didáctica con
enfoque aula invertida que hará recapacitar al docente, padre de familia y
al estudiante, acerca de la importancia que tiene el aprendizaje en todo
momento y en cualquier lugar.
Financiera
La factibilidad financiera es realizada a través de autogestión de las
personas que llevan a cabo el proyecto para su ejecución. Se utilizó
herramientas tecnológicas como: copiadora, internet, celulares, redes
sociales, programas de computación e tutoriales.
Técnica
En la propuesta se debe considerar si los recursos técnicos actuales
son suficientes o deben complementarse. Gran parte de la determinación
de los recursos tiene que ver con la evaluación de la factibilidad técnica.
El investigador debe averiguar si es posible actualizar o incrementar los
recursos técnicos de tal manera que satisfagan todos los requerimientos.
97
Humana
Su elaboración fue técnica porque sus actividades se desarrollaron
ajustándose a una planificación ajustadas a las exigencias del ajuste
curricular con metodologías aplicadas para lograr alcanzar las destrezas
requeridas en los estudiantes.
Descripción de la propuesta
La guía didáctica muestra un enfoque diferente eliminando una
educación tradicional que no quiere el cambio, la propuesta es innovadora
porque motiva al estudiante a trabajar o realizar sus tareas a través de la
tecnología, todo depende del docente la guía contiene actividades lúdicas,
juegos que el estudiante puede divertirse y a la vez aprender.
Los educandos pueden trabajar desde sus hogares, al siguiente día les
permite conversar sobre la experiencia de su aprendizaje formando
grupos de trabajo y sin darse cuenta han afianzado los aprendizajes sin
necesidad de una clase estática o aburrida.
98
Autores:
Álvarez Portilla Diana Carolina Revelo Martínez José Luis
99
Manual del usuario
Se ha tomado como referente para la elaboración de esta guía
didáctica el uso NeoBook 5, software interactivo, programa muy fácil y
accesible, una herramienta fácil de usar tanto para el docente como para
los estudiantes.
Al dar incio a la Guia Didactica se visualiza una primera pantalla que es
la caratula que nos da la bienvenida y a su vez se encuentra el teclado
general de las actividades desarrolladas
El boton con el nombre creditos nos permite ingresar hacia la ventana
que contiene detalladamente los creditos de la Guia Didactica con los
datos de la facultad, la carrera, el tema,la propuesta y los autores, los
otros botones enumeran las actividades a realizar.
100
Actividad N° 1
Aprendiendo valores
Objetivo:
Demostrar como la falta de valores en los más pequeños causa problemas
durante toda su vida y amenaza con su estabilidad emocional, para impedir que
esta falta de valores les impida construir relaciones afectivas seguras y
duraderas vamos a adquirir conocimientos en base a valores, valorando siempre
la importancia de cado uno dentro del aula de clase.
Descripción:
Los niños deberán de hacer un circulo, mencionando los valores y realizará las
veces necesite para conocer los valores, de esta manera se fomentarán las
relaciones positivas entre ellos.
1. Resumir los procesos de desarrollo del tema
2. Realizar ejercicios de aplicación
101
Actividad N° 2
Reglas de silabas
Objetivo:
Lograr el interés por la lectura de palabras para el entretenimiento e
investigación de las tareas de clase mediante los recursos didácticos digitales
Descripción:
Para mejorar el nivel lector en el niño con dislexia incorporaremos técnicas
que permitan trabajar la fluidez en la lectura de palabras (precisión y rapidez).
Por ello presentamos este procedimiento para enseñar, trabajar y afianzar los
grafemas, fonemas para establecer una buena conversación y emplearemos las
letras mp.
Actividad: Colorea los objetos que lleven el sonido acorde con el fonema.
1. Resumir los procesos de desarrollo del tema
2. Realizar ejercicios de aplicación
3. Resumir el trabajo
4. `presentar en la sala de clase
102
Actividad N° 3
Continuar las silabas
Objetivo:
Lograr el interés por la lectura de palabras para el entretenimiento e
investigación de las tareas de clase mediante los recursos didácticos digitales
Descripción:
Para mejorar el nivel lector en el niño con dislexia incorporaremos técnicas
que permitan trabajar la fluidez en la lectura de palabras (precisión y rapidez).
Por ello presentamos este procedimiento para enseñar, trabajar y afianzar los
grafemas, fonemas para establecer una buena conversación y emplearemos las
letras mb.
Actividad: Colorea los objetos que lleven el sonido acorde con el fonema.
1. Resumir los procesos de desarrollo del tema
2. Realizar ejercicios de aplicación
3. Resumir el trabajo
4. `presentar en la sala de clase
103
Actividad N° 4
Contando cuentos
OBJETIVO:
Aprender jugando y divirtiéndose con los cuentos y juegos de comprensión
lectora, para favorecer el conocimiento de nuestros participantes, a través de
una serie de acciones que ellos mismos notaran, valorando siempre la
importancia de cado uno dentro de la dinámica.
DESCRIPCIÓN:
La dinámica es simple, todos formaran un circulo, el docente leerá el cuento y los
estudiantes buscaran acciones positivas, y así sucesivamente hasta que todos
participen, asegurando la integración de todos con la guía del docente.
El docente realizara guiara la actividad del programa con preguntas y los
estudiantes responderán con lluvia de ideas.
1. Resumir los procesos de desarrollo del tema
2. Realizar ejercicios de aplicación
3. Resumir el trabajo
4. `presentar en la sala de clase
104
Actividad N° 5
Completemos palabras
Objetivo:
Valorar el uso de ambientes colaborativos, para el entretenimiento e
investigación de las tareas de clase, conociendo el beneficio de cada una de
ellas dentro de las asignaturas.
Descripción:
Muy a menudo, en nuestro trabajo, nos encontramos con niños que confunden /B/ con /T/; o la /D/ /B/, problemas /G/ con /J/... cada uno una cosa. Por tal motivo nos ponemos a buscar materiales acordes para ayudar a los niños para la comprensión de dichas letras para lograr formar palabras sin ningún inconveniente y de la mejor forma posible. ¿Cómo lograr diferenciar estas letras? ¿De qué forma me ayuda realizar estos ejercicios? ¿Qué otros ejercicios puedo implementar? Actividad: completar las palabras utilizando letras.
1. Resumir los procesos de desarrollo del tema
2. Realizar ejercicios de aplicación
3. `presentar en la sala de clase
105
Actividad N° 6
Silabas correctas
Objetivo:
Valorar la importancia del orden de las letras dentro de la palabra para su
correcto uso y pronunciación, de esta forma con ayuda del docente podremos
formar palabras valorando siempre el orden de las mismas.
Descripción:
Comenzaremos realizando los ejercicios con una determinada grafía y
progresivamente se irán mezclando las diferentes letras aprendidas en tales
actividades.
El niño/a disléxico asimilara adecuadamente cada grafema/fonema de
manera aislada, con lo que estableceremos una adecuada base lectoescritura, a
través de la observación de los gráficos del video.
Actividad: completar las palabras utilizando letras.
1. Resumir los procesos de desarrollo del tema 2. Realizar ejercicios de aplicación
3. `presentar en la sala de clase
106
Actividad N° 7
Desarrollando emociones
OBJETIVO:
Desarrollar la competencia social y afectiva de los estudiantes a través de
técnicas, estimulación adecuada, herramientas pedagógicas y propuestas de
trabajo con todos fomentando los lazos de amistad entre compañeros de aula,
durante las actividades escolares y fuera de ellas.
Producir palabras con letras específicas, para valorar la importancia del orden
y poder usarla en su realidad inmediata, respetando el orden de las silabas
dentro de las palabras.
DESCRIPCIÓN:
Los niños y niñas han de tener claro que no se puede hacer dGRADO al
compañero. Es importante que se cree un ambiente relajado, distendido y de
confianza.
Finalmente, y una vez que ha acabado la relajación, los niños y niñas se sientan en círculo y el docente va realizando preguntas como: – ¿se han sentido bien? – ¿les gusta cuidarse unos a otros? – ¿qué sienten por sus compañeros? – ¿quisieran volver a repetirlo
107
Actividad N° 8
Relacionándonos con la igualdad
OBJETIVO:
Favorecer el conocimiento de nuestros participantes, para que su autoestima y
autonomía favorezcan la relación entre compañeros a través de una serie de
cualidades que ellos mismos notaran, valorando siempre la importancia de cado
uno dentro de la dinámica.
DESCRIPCIÓN:
La lección es simple, todos girarán en torno a un compañero quien buscara una
cualidad positiva en los estudiantes que giran, y así sucesivamente hasta que
todos participen, asegurando la integración de todos con la guía del docente.
Hemos trabajado valores orientados al desarrollo de los siguientes aspectos:
autoestima y autonomía, competencia social, habilidades de comunicación,
comprensión y valoración de las relaciones de dependencia e interdependencia
en el grupo, amistad, resolución de conflictos.
Actividad: completar las palabras utilizando letras.
1. Resumir los procesos de desarrollo del tema
2. Realizar ejercicios de aplicación
3. `presentar en la sala de clase
108
Actividad N° 9
Sin violencia en la escuela con amor y afecto
OBJETIVOS:
Verbalizar imágenes gráficas en el video para fomentar el autocontrol y a través
de gestos identificar la emoción de enfado
DESCRIPCIÓN:
Los niños podrán aprender a interpretar lo que expresa cada cara según la
expresión. Cada expresión es un estado concreto de todas las partes de la cara,
los ojos más o menos abiertos, las cejas, la boca, y es importante diferenciarlas.
Las expresiones de la cara. Recurso educativo infantil para niños de aprender a
reconocer expresiones faciales.
Reconociendo los elementos y sus recursos realizamos las manualidades de
expresión creativa.
¿Qué creemos que vamos a hacer?
¿Qué vacíos esperamos llenar con las manualidades?
¿Qué es expresión creativa?
109
Actividad N° 10
Palabras mágicas
OBJETIVO:
Favorecer el conocimiento de nuestros participantes, para que su autoestima y
autonomía favorezcan la relación entre compañeros a través de una serie de
cualidades que ellos mismos notaran, valorando siempre la importancia de cado
uno dentro de la dinámica.
DESCRIPCIÓN:
La lección es simple, todos girarán en torno a un compañero quien buscara una
cualidad positiva en los estudiantes que giran, y así sucesivamente hasta que
todos participen, asegurando la integración de todos con la guía del docente.
Hemos trabajado valores orientados al desarrollo de los siguientes aspectos:
autoestima y autonomía, competencia social, habilidades de comunicación,
comprensión y valoración de las relaciones de dependencia e interdependencia
en el grupo, amistad, resolución de conflictos.
Actividad: completar las palabras utilizando letras.
1. Resumir los procesos de desarrollo del tema
2. Realizar ejercicios de aplicación
3. `presentar en la sala de clase
110
PLAN DE CLASES Nº 1
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
Álvarez Diana
y
Revelo José
Lengua y literatura
2
90 minutos
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL
MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Instrucciones orales y escritas/ reglas del
juego
La formación de una ciudadanía democrática
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción
social.
DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Escuchar atentamente instrucciones y reglas
del juego que le permitan conocer valores
frente a determinadas situaciones de su
realidad
Escuchar y distinguir palabras fonéticamente
similares en instrucciones orales
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
EXPERIENCIA CONCRETA Computador
Laboratorio
de
computación
Proyector
Parlantes
Lápiz
Hoja de papel
bond.
Tiza liquida.
Borrador.
Guia
Didactica.
Objetos
personales.
Escucha y
distingue
palabras
fonéticamente
similares en
instrucciones
orales
Observación directa
Observar cartel con palabras y
gráficos
REFLEXIÓN
Pronunciación de palabras,
gráficos.
CONOCIMIENTO
Compartir conocimiento de lo
aprendido a sus familiares.
APLICACIÓN
Analizar los textos aprendidos
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA
NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Dislexia
Trabajo de grupo cortar y pegar palabras con las consonantes en
estudio mp y que tienen dificultad
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
111
PLAN DE CLASES Nº 2 1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE
PERIODOS:
FECHA
DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
Álvarez Diana
y
Revelo José
Lengua y literatura
2
90 minutos
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO /
BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Instrucciones orales y escritas/ reglas del juego
La formación de una ciudadanía democrática
EJE DE APRENDIZAJE /
MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir para la
interacción social.
DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Escuchar atentamente instrucciones y reglas de
la clase que le permitan escribir correctamente
dentro de cada palabras.
Escuchar y distinguir palabras fonéticamente
similares en instrucciones orales
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
EXPERIENCIA CONCRETA Computador
Laboratorio de
computación
Proyector
Parlantes
Lápiz
Hoja de papel
bond.
Tiza liquida.
Borrador.
Objetos
personales.
Guia Didactica
Escucha y
distingue
palabras
fonéticamente
similares en
instrucciones
orales
observación y análisis
Instrumento. - Práctica el uso
de silabas (guía didáctica)
Observar cartel con palabras y
gráficos
REFLEXIÓN
Pronunciación de palabras,
gráficos.
CONOCIMIENTO
Compartir conocimiento de lo
aprendido a sus familiares.
APLICACIÓN
Analizar los textos aprendidos
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA
NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Dislexia
Trabajo individual de complementación de letras y palabras con
el uso de “mb” y los ambientes participativos, formara oraciones
en grupo, contando cuentos y escribiendo palabras.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
112
PLAN DE CLASES Nº 3
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE
PERIODOS:
FECHA
DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
Álvarez Diana
y
Revelo José
Lengua y literatura
2
90 minutos
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO /
BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Instrucciones orales y escritas/ reglas del juego
La formación de una ciudadanía democrática
EJE DE APRENDIZAJE /
MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir para la
interacción social.
DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Escuchar atentamente instrucciones y reglas
para completar palabras que le permitan
formar oraciones con silabas correctas
Escuchar y distinguir palabras fonéticamente
similares en instrucciones orales
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
EXPERIENCIA CONCRETA Computador
Laboratorio de
computación
Proyector
Parlantes
Lápiz
Hoja de papel
bond.
Tiza liquida.
Borrador.
Objetos
personales.
Guia Didactica
Escucha y
distingue
palabras
fonéticamente
similares en
instrucciones
orales
Observación directa
Pruebas Orales Observar cartel con palabras y
gráficos
REFLEXIÓN
Pronunciación de palabras,
gráficos.
CONOCIMIENTO
Compartir conocimiento de lo
aprendido a sus familiares.
APLICACIÓN
Analizar los textos aprendidos
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA
NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Dislexia
Trabajo individual escribir los nombres de los gráficos y formar
oraciones con cada una de las silabas “gra”, “gre”, “gri”, “gro”,
“gru”.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
113
PLAN DE CLASES Nº 4
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE
PERIODOS:
FECHA
DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
Álvarez Diana
y
Revelo José
Lengua y literatura
2
90 minutos
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO /
BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Instrucciones orales y escritas/ reglas del juego
La formación de una ciudadanía democrática
EJE DE APRENDIZAJE /
MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir para la
interacción social.
DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Escuchar atentamente instrucciones y reglas del
que le permitan actuar con diversas emociones
frente a situaciones de su realidad
Escuchar y distinguir palabras fonéticamente
similares en instrucciones orales
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
EXPERIENCIA CONCRETA Computador
Laboratorio de
computación
Proyector
Parlantes
Lápiz
Hoja de papel
bond.
Tiza liquida.
Borrador.
Proyector.
Objetos
personales.
Videos
Escucha y
distingue
palabras
fonéticamente
similares en
instrucciones
orales
observación y análisis
Instrumento. - Práctica el uso
de silabas (guía didáctica)
Trabajar con equipos
informáticos
REFLEXIÓN
Pronunciación de palabras,
gráficos.
CONOCIMIENTO
Compartir conocimiento de lo
aprendido a sus familiares.
APLICACIÓN
Analizar los textos aprendidos
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA
NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Dislexia
Trabajo individual escribir los nombres de las emociones
guiandonos con gráficos y formar oraciones de igualdad.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
114
PLAN DE CLASES Nº 5 1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE
PERIODOS:
FECHA
DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
Álvarez Diana
y
Revelo José
Lengua y literatura
2
90 minutos
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO /
BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Instrucciones orales y escritas/ reglas del juego
La formación de una ciudadanía democrática
EJE DE APRENDIZAJE /
MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir para la
interacción social.
DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Escuchar atentamente instrucciones que le
permitan actuar frente sin violencia en
determinadas situaciones de su realidad
Escuchar y distinguir palabras fonéticamente
similares en instrucciones orales
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
EXPERIENCIA CONCRETA Computador
Laboratorio de
computación
Proyector
Parlantes
Lápiz
Hoja de papel
bond.
Tiza liquida.
Borrador.
Proyector.
Objetos
personales.
Videos
Escucha y
distingue
palabras
fonéticamente
similares en
instrucciones
orales
Observación directa
Instrumento. - Práctica el uso
de silabas (guía didáctica)
Observar cartel con palabras y
gráficos
REFLEXIÓN
Pronunciación de palabras,
gráficos.
CONOCIMIENTO
Compartir conocimiento de lo
aprendido a sus familiares.
APLICACIÓN
Analizar los textos aprendidos
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA
NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Dislexia
Trabajo grupal y comparación de oraciones con cada palabra
magicay comparar con los gráficos usados
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
115
Conclusiones
No es posible afirmar que esta forma de impartir clases pueda aplicarse
en el 100% de los casos, es evidente que el alumno necesita de unos
mínimos recursos y conocimientos tecnológicos. Lo cierto es que sí se le
facilitan estos medios, el aula invertida es más efectiva para el
aprendizaje que el modelo tradicional.
El aula invertida se trata pues de un nuevo enfoque basado en la
implicación y colaboración del alumno y en una enseñanza más
individualizada.
Esta guía didáctica con enfoque de aula invertida se puede utilizar para
ayudar a aquellos estudiantes que por diferentes motivos no fueron a la
institución educativa.
En la guía didáctica de aula invertida el alumno puede adquirir
conocimiento en cualquier tiempo y forma sin necesitar de la presencia del
docente para ir adquiriendo conocimientos y lograrán ser capaces de
presentar la información de diferente forma, aplicando las destrezas
adquiridas a todo lo que se le presente y poder solucionar problemas del
conocimiento adquirido.
Esta metodología de aula invertida es un enfoque diferente de
enseñanza donde el alumno incorpora información antes de la clase y
participa posteriormente en su desarrollo, logrando así que el aprendizaje
sea más significativo y funcional.
No se trata solamente de enviar vídeos de las clases sino que implica
un cambio de mentalidad profundo tanto a la hora de dar la clase para los
docentes así como también los estudiantes deben cambiar de mentalidad.
116
BIBLIOGRAFÍA
Adell, J. (2004). Internet en el aula. Edutec, Revista electrónica, 29. Agrisoni de Olivo, M., & Díaz Santiago, L. (2012). prácticas apropiadas
para el desarrollo del lenguaje. Puerto Rico: Centro de investigaciones educativas.
Albornoz, M. (2006). La gestión pedagógica del docente en la integración escuela y sociedad. Quito: Universidad Central del Ecuador.
Alcalá, T. (2009). Alteraciones visuales que inciden en la lectoescritura. Argentina: Grao.
Allauca, C., Chala, G., & Mestazala, C. (2008). Módulo terapéutica Psicológico.
Almeida Recalde, J. V. (2006). Diccionario Parnaso. España: Herder. Alonso Luis Enrique. (2006). Sujeto y discurso: un cambio de paradigma.
España: Sístesis Psicología. Altamirano, F. (2009). Ivestigación Cuantitativa. Veracruz: Don Bosco. Álvarez, F. H. (2004). Estimulación temprana, una puerta hacia el futuro.
Bogotá D.C.: Ecoe. Anderson, J., & Wallach, N. (2008). El Aprendizaje duradero. Buenos
Aires: Paidós. Andino, P. (2009). Módulo de Investigación científica. Quito: Universidad
Central del Ecuador. Ardilla, R. (2009). Neuroliguística. México: Trillas. Artigas, P. (2009). Tratamiento fsrmacológico de la dislexia. Revista
Neurológica de la conducta. Artigas, P. J. (2009). Tratamiento farmacológico de la dislexia. Maracaibo. Auconturier, B., & Lapierre, A. (2007). Simbología del movimiento. La
Habana: Científico Médico. Avanzani Ferrer, A. (2003). El aprendizaje de la lectoescritura. Argentina:
Innovar. Bartolomé, A. (2007). Preparando para un nuevo modo de conocer.
Centro Cultural Pineda. Bernabeu, N., & Goldstein, A. (2009). Creatividad y aprender. Santiago. Berruazo, N. (2005). Psicomotricidad. México: Trillas. Bolaños, R., & Gómez, L. (2009). Características lectoras de niños con
trastornos de aprendizaje en la lectura. Colombia: Santa Fe. Bolívar, A. (2010). Liderazgo Educativo y reestructuración escolar. México
D. F. Calderón, P. (2008). La mejora en la escuela inclusiva. Andalucía: Aljibe. Caramena, R. (2012). Trastornos de aprendizaje. Tegusigalpa:
Intersistemas. Cardona de Chavac, M. I. (2002). Necesidad de aplicación de técnicas
participativas que propicien el desarrollo integral de los alumnos y alumna. Guatemala: Universidad de San Carlos de Guatemala.
Cassirer, M. (2008). Filosofía de la educación. Santiago. Cottle, T. (2005). El Juego en el ámbito educativo. Santiago: El Búho.
117
Cuetos, E. (2013). aula invertida. Obtenido de aula unvertida: http://formadoscontic.blogspot.com.es/2013/06/rol-docente-en-la-flipped-classroom.html
Fernández Mauricio. (2006). Uso de la tutoría viirtual. México: Trillas S.A. Ferreiro, E. (2009). La alfabetización de los niños en la última década del
Siglo XX. Quito: Ecuador F.B.T. Finol de Franco, M., & Camacho, H. (2006). El proceso de la
investigación. Maracaibo: Ediluz. Flores Geneveva. (2008). Problemas de aprendizaje. Colombia: Santa Fe. Flores Ochoa, R. (2012). Pedagogía del conocimiento. Argentina: Editorial
Nomos. Franco, E. (2008). Infancia y educación artística. Madrid: Morata. Frascara, J. (2009). Creatividad Gráfica. Maracaibo: Mc Graw-Hill. Fuentes, C., & Torbay, E. (2004). El valor de la pedagogía. México: Trillas
S.A. Garay, S., & Vaillard, M. (2006). Todos en la misma escuela. México. Gayán, M. (2011). Problemas de dislexia. Universidad de Alcalá. Gervilla, H. (2011). Educación artística y desarrollo humano. España. Guilford, J. P. (2001). La creatividad: Pasado, presente y futuro. Buenos
Aires: Paidós. Hammersley, M., & Atkinson, P. (2011). Métodos de investigación.
Barcelona: Paidós. Hargreaves, K. (2010). Desarrollo de destrezas cognitivas. El Cairo:
Francis S.A. Hernández, S. R. (1996). Metodología de la Investigación Cientifica.
Buena Fe. Hoffstetter, F. (2011). Los Multimedia. Valencia: Narcea. Huguet, T. (2009). Huguet, T. (1999). El asesoramiento psicopedagógico y
la colaboración entre la familia. Madrid: Alianza Editorial. Huguet, T. (2009). Huguet, T. (1999). El asesoramiento psicopedagógico y
la colaboración entre la familiEl asesoramiento psicopedagógico: una perspectiva profesional y constructiva. . Madrid: Alianza Editorial.
Jiménez, X. (2005). La dislexia y sus dificultades. Barcelona: Graó. Juste Pérez, R. (2006). Evaluación de programas educativos. Madrid: La
muralla. Lobrot, M. (2013). La dislexia en el educando. Santiago. López García, C., & Sánchez, A. I. (2010). Importancia de las tics en
educación. Barcelona: Aljibe. Macera Benavidez, M. S. (2012). Las tics como estrategias edagógicas
para mejorar la dificultad de la dislexia en los estudiantes de la Sede San Francisco, Vereda Nueva Olanda. Pijiño.
Macera Benavidez, M. S. (2012). Las tics como estrategias pedagógicas para mejorar la dificultad de la dislexia en los estudiantes de la Sede San Francisco, Vereda Nueva Olanda. Pijiño.
Máñlaga, D. I., & Arias, A. J. (2010). Trastornos de l aprendizaje. Märquez, B. (2009). Tratamiento de la dislexia en el aula. Innovaciones.
118
Mendez López, J. R. (2000). Desarrollo de la creatividad por medio de la expresión plástica.
Navarrete, M. (2014). Dislexia. Bogotá. Paredes Salgado, J. F. (2009). La dislexia en el aprendizaje escolar de los
estudiantes de octavo, noveno y décimo año de educación básica. Ibarra.
Pazos, J. E. (2009). Aplicación del metodo de enseñanza para la comprensión basado en las inteligencias múltiples. Colección comunicación eficaz.
Pedraza López, G. F. (2013). La herramienta tecnologica educativa y su influencia en el aprendizaje del área de matemática. Tungurahua.
Peralta, C. (2005). Desarrollo de un sistema de diagnóstico y compensación escolar de la dislexia para los niños de nivel primaria. Scielo.
Pérez Fernández, J. I. (2000). Evaluación de los efectos de un rpograma de educación artísica en la creatividad y otras variables del desarrollo infantil.
Portellano, P. (2005). La dislexia en todas las edades. Colaboraciones. Postic, F., & De Ketete, R. (2004). La investigación y sus componentes.
Quebec. Psaltis, I. (2002). Un estdio longitudinal de la transición de la educación
primaria. New York. Rguez Lamas. (2005). El paquete informático. Cuenca. Ribrert, A. (1 de Septiembre de 2014). org.psicologia,datum. Obtenido de
org.psicologia,datum: http://www.org.psicologia,datum&family Ribrert, A. (1 de Septiembre de 2015). org.psicologia,datum. Obtenido de
org.psicologia,datum: http://www.org.psicologia,datum&family Rodríguez, E., & Vergara, A. (2012). Educación en multimedias. Juárez. Romero, P., & Fernández, I. (2009). La dislexia y sus trastornos. México
D.F. Sabino, M. (2010). El arte de investigar. Santiago: Universidad Católica. Sánchez, J. (2009). Construyendo y aprendiendo conel computador.
Santiago. Sánchez, J. (2009). Programas multimedia. México. Sandoval Katia. (2013). Las tics en el proceso educativo. Maracaibo:
Universidad de Venezuela. Satángelo, H. N. (2008). Modelos pedagógicos en el sistema de
enseñanza no presencial. Barcelona. Soto, A., & Fernández, J. (2011). Las tics en el mundo actual. Puebla:
Universidad de las Américas. Soto, F. J., & Fernández, J. J. (2006). Realidades y retos de la inclusión
digital. México. Suárez Alonso, F. I. (2010). Tecnologías multimedia. España: Universidad
de Oviedo. Suazo, D. (2006). Inteligencias Múltiples. Puerto Rico: Universidad de
Puerto Rico. Tapia, F. (2012). Investigación Científica.
119
WEBGRAFÍA
http://recursostic.educacion.es/aeduc/aprender/web/generales/marco.swf
http://www.mariabenavent.com/aplicaciones-ipad-para-dislexia-y-otros-
trastornos-del-lenguaje-parte-2/
https://play.google.com/store/apps/details?id=air.Habilidades&hl=es
http://www.orientacionandujar.es/wp-
content/uploads/2016/02/roZonamiento-logico-valor-de-cada-imagen-
animales.png
http://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2013/12/Ejercicios-
para-ni%C3%B1os-con-dislexia-sustitucion-de-silabas-imagenes.jpeg
http://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2014/01/Ejercicios-
para-ni%C3%B1os-con-dislexia-palabras-inventadas_Page_2.jpg
http://www.edunoi.com/ejercicios-para-evitar-que-se-confundan-las-letras-
b-y-d-a-la-hora-de-leer/
http://www.edunoi.com/ejercicios-para-distinguir-entre-las-letras-p-y-q-a-
la-hora-de-leer/
https://www.pinterest.com/krispi87/dislexia/
http://www.ladislexia.net/ensenar-a-leer-y-escribir-a-ninos-dislexicos/
http://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/planetatic20/page/10/
ANEXOS
UNIDAD EDUCATIVA ANDRES F. CORDOVA
Lcda. Monica Rivera Informando a los Padres de Familia
sobre la Encuesta
Socializando con los Padres de Familia del Noveno Año de
la encuesta
Socializando con los estudiantes del Noveno Año
como llenar la encuesta
Aplicando la encuesta con los Estudiantes del Noveno Año
UNIDAD EDUCATIVA “DR. ANDRÉS F. CÓRDOVA ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES
Instructivo: Agradecemos a usted se digne contestar el cuestionario consignando una X en el del casillero de su preferencia. Propósito: Conocer criterios sobre: influencia en el uso de ambientes
colaborativos en el nivel de dislexia en los estudiantes del cuarto grado de
educación general básica de la unidad educativa “Dr. Andrés F. Córdova”
Le indicamos que la presente encuesta es totalmente confidencial y anónima, que sus resultados solo servirán para fines exclusivos de la presente investigación.
Escala de valoración
5 = Muy de acuerdo 4 = De acuerdo 3 = Indiferente 2 = En desacuerdo 1 = Muy en desacuerdo
No Preguntas
Escala de valoración
1 2 3 4 5
1. ¿Los ambientes colaborativos ayudan a los niños y niñas que tienen problemas de dislexia?
2. ¿La relación entre compañeros se fortalece en un
ambiente colaborativo adecuado?
3. ¿El ambiente colaborativo permite una forma de
interactuar adecuada entre los estudiantes?
4. ¿Los niños y niñas disfrutan de la clase en el amiente
colaborativo que les proporciona la institución educativa?
5. ¿La dislexia genera problemas de comportamiento en los estudiantes?
6. ¿Es importante evitar la dislexia para que no afecte problemas de lectoescritura?
7. 7. ¿La dislexia dificulta que se desarrolle el proceso
enseñanza – aprendizaje con normalidad?
8. ¿Las relaciones interpersonales inadecuadas son la principal causa para que se fortalezca la dislexia en los estudiantes
9. ¿La guía didáctica con enfoque de aula invertida,
contribuye a eliminar definitivamente la dislexia?
10. ¿Las actividades propuestas en la guía didáctica fortalece el aprendizaje de los niños y niñas disléxicas??
Agradecemos su colaboración
UNIDAD EDUCATIVA DR. ANDRÉS F. CÓRDOVA ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA
Instructivo: Agradecemos a usted se digne contestar el cuestionario
consignando una X en el casillero de su preferencia. Propósito: Conocer criterios sobre: influencia en el uso de ambientes
colaborativos en el nivel de dislexia en los estudiantes del cuarto grado de
educación general básica de la unidad educativa “Dr. Andrés F. Córdova”
Le indicamos que la presente encuesta es totalmente confidencial y anónima, que sus resultados solo servirán para fines exclusivos de la presente investigación.
Escala de valoración
5 = Muy de acuerdo 4 = De acuerdo 3 = Indiferente 2 = En desacuerdo 1 = Muy en desacuerdo
No Preguntas
Escala de valoración
1 2 3 4 5
1. ¿La relación padre – hijo/a, es importante para la
creación de un ambiente colaborativo adecuado?
2. ¿Los ambientes colaborativos son adecuados para el
aprendizaje?
3. ¿Los niños y niñas aprenden en el ambiente
colaborativo de la institución educativa
4. ¿El ambiente colaborativo que existe en la institución
educativa motiva a los niños y niñas para que realicen
sus actividades escolares?
5. ¿Las actividades enviadas a la casa ayudan a los problemas de la dislexia?
6. Cuándo observa cambios de comportamiento de su hijo o hija, considera que es por los problemas que ocasiona la dislexia
7. ¿Cuándo su hijo o hija disléxica tiene problemas de aprendizaje acude donde un especialista?
8. ¿Las relaciones interpersonales entre el docente y el
niño o niña disléxica influyen en el aprendizaje de la
lectura y escritura?
9. ¿La guía didáctica ayuda a los padres de familia su hijo
o hija disléxica?
10. ¿La guía didáctica contribuye a superar problemas de la
lectoescritura?
Agradecemos su colaboración
UNIDAD EDUCATIVA ANDRÉS F. CÓRDOVA
TEST DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES
Instructivo: Agradecemos a usted se digne contestar el cuestionario
consignando una X en el casillero de su preferencia. Propósito: Conocer criterios sobre: influencia en el uso de ambientes
colaborativos en el nivel de dislexia en los estudiantes del cuarto grado de
educación general básica de la unidad educativa “Dr. Andrés F. Córdova”
Le indicamos que la presente encuesta es totalmente confidencial y anónima, que sus resultados solo servirán para fines exclusivos de la presente investigación.
Escala de valoración
5 = Muy de acuerdo 4 = De acuerdo 3 = Indiferente 2 = En desacuerdo 1 = Muy en desacuerdo
No Preguntas
Escala de valoración
1 2 3 4 5
1.
¿Verdadero o falso la dislexia es más común en los
niños que en las niñas?
2. ¿Se piensa que la dislexia es causada por hereditaria o
estructura y función cerebral?
3. ¿Verdadero o falso la dislexia es un signo de baja
inteligencia?
4. ¿Verdadero o falso La dislexia solamente afecta la
lectura en los estudiantes?
5. ¿Verdadero o falso los estudiantes con dislexia nunca aprenden a leer?
6. ¿Cuándo observa cambios de comportamiento de un estudiante considera que es por los problemas que ocasiona la dislexia?
7. ¿Cuáles de las siguientes herramientas de tecnología de asistencia pueden ayudar a los estudiantes con dislexia software de texto de voz o corrección de ortografía?
8. ¿Las relaciones interpersonales entre el docente y los
estudiantes disléxicos influyen en el aprendizaje de la
lectura y escritura?
Agradecemos su colaboración
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS TÍTULO Y SUBTÍTULO:
INFLUENCIA DEL USO DE AMBIENTES COLABORATIVOS EN EL NIVEL DE DISLEXIA EN LOS ESTUDIANTES DEL NOVENO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA SUPERIOR, DE LA UNIDAD EDUCATIVA “DR. ANDRÉS F CÓRDOVA”, ZONA 4, DISTRITO 23D03, PROVINCIA DE SANTO DOMINGO DE LOS TSÁCHILAS, CANTÓN LA CONCORDIA, PERIODO LECTIVO 2014 - 2015. PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE AULA INVERTIDA.
AUTORES: ÁLVAREZ PORTILLA DIANA CAROLINA REVELO MARTÍNEZ JOSÉ LUIS
TUTOR: MSC. MARCO ESPINOSA ULLOA
REVISOR: MSC. FREDDY CAÑAS LEYTON
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA: INFORMATICA EDUCATIVA
FECHA DE PUBLICACIÓN: AÑO 2017
No. DE PÁGS: 119 PAGS
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADA EN INFORMÁTICA EDUCATIVA
ÁREAS TEMÁTICAS: PEDAGOGÍA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “DR. ANDRES F. CORDOVA” AMBITO EDUCATIVO
PALABRAS CLAVE: (AMBIENTES COLABORATIVOS) (DISLEXIA) ( GUIA DIDÁCTICA)
RESUMEN: Esta investigación se realizó dentro de la Unidad Educativa Fiscal “Dr. Andrés F. Córdova” El
acompañamiento escolar que ejecuta como docente a los estudiantes admite constatar la importancia de diagnosticar, analizar y conocer las múltiples dificultades que se presentan en el aprendizaje, razón por la cual, la investigación sobre la influencia de los ambientes colaborativos en el nivel de dislexia va a reconocer con más prontitud. Es una complicación que dura con el tiempo y perturba las destrezas básicas para el aprendizaje, como la lectura, su aprendizaje representa para ellos una barrera en el desarrollo académico y personal y, por tanto, es tema de profunda preocupación tanto para padres, profesores y educandos, conforme van creciendo y no encontrando solución a sus problemas. La modalidad es cualitativa por cuanto se trabaja en un ambiente natural y contextual, en donde se ensaya la calidad de las prestezas y sus relaciones que propenden una descripción holística, es decir, intenta analizar exhaustivamente el tema investigado. La población en estudio es el director, docente, los estudiantes conjuntamente con los padres y madres de familia. De los datos obtenidos en las encuestas permitieron dar contestaciones a las interrogantes de la investigación, promovieron el diseño de una guía didáctica con enfoque de Aula Invertida, entrando con un proceso de diagnóstico y el análisis del entorno, sus compromisos y principios axiológicos, que le permiten plantear metas y estrategias como solución al problema investigado, indica que el uso de los ambientes colaborativos ayudan al estudiante disléxico a desenvolver pericias y destrezas que les admiten obtener aprendizajes más significativos y eficaces.
No. DE REGISTRO (en base de datos):
No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: x SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono: 0999891723 E-mail: [email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Ab. Sebastián Cadena Alvarado
Teléfono: (2294091) Telefax:2393065
E-mail: [email protected]
x
