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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
AMBIENTE FAMILIAR EN EL PROYECTO DE VIDA
CAMPAÑA INFORMATIVA
AUTORES:
GUAILLAZACA CRUZ YALITZA LISBETH
RAMOS ASCENCIO MARÍA LILIBETH
TUTOR:
LCDO. JOHNNY MORALES ROELA, MSC.
GUAYAQUIL, AGOSTO DE 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda., Pilar Huayamave Navarrete, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO
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iv
v
vi
DEDICATORIA
El presente proyecto de titulación se lo dedico principalmente a mis
padres, por estar siempre mi lado brindándome su apoyo incondicional y
sus sabios consejos para forjarme como mejor persona y a parte de mi
familia que estuvieron pendiente, aconsejándome y dándome un apoyo
moral incondicional .
Yalitza Lisbeth Guaillazaca Cruz
Dedico de forma especial primero a Dios por bendecirme y nunca
abandonarme; con todo amor y cariño a mis padres y abuelita por
apoyarme siempre incondicionalmente con buenos consejos, amor y
sobre todo sacrificio para que yo pueda cumplir una de mis metas
esperadas y deseadas como es ser una profesional.
María Lilibeth Ramos Ascencio
ii
AGRADECIMIENTO
Le agradezco a Dios, por permitirme avanzar y concluir mi carrera en este
tiempo, agradezco a mis padres por haberme forjado de una correcta
manera, a ellos les debo mis logros incluyendo éste que fue el más
deseado por todos, fueron mi motivación constante para lograr y alcanzar
lo que deseaba; y a las personas importantes que con su apoyo
incondicional estuvieron hasta el final.
Yalitza Lisbeth Guaillazaca Cruz
Gracias a Dios y a las tres personas más importantes en mi vida, mis
padres y mi abuelita, gracias a ellos he logrado escalar hasta aquí y lo
que me falta por continuar, este trabajo de grado va dedicado
especialmente a mi padre que ya no está conmigo pero era uno de sus
anhelos verme llegar hasta aquí, mis tres personas favoritas, los mejores
y sinceros familiares que tengo, ¡GRACIAS!
María Lilibeth Ramos Ascencio
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ÍNDICE
Portada i
Directivos ii
Certificado de aprobación iii
Informe revisión final iv
Licencia v
Dedicatoria vi
Agradecimiento ii
Indice General iii
Indice de Tablas o cuadros vii
Indice de Gráficos viii
Indice de Imágenes ix
Indice de Anexos x
Resumen xi
Abstract xii
Introducción xiii
CAPÍTULO I:
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema 1
1.2 Formulación del Problema 5
1.3 Sistematización 6
1.4 Objetivos de la investigación 6
1.5 Justificación e importancia 7
1.6 Delimitación del problema 9
1.7 Premisas de la investigación 9
iv
1.8 Operacionalización de las variables 10
CAPÍTULO II:
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la Investigacion 11
2.2 Marco Teórico – Conceptual 13
Ambiente Familiar 13
El valor de la Humanidad 14
La Sociedad 14
Tipos de Clases Sociales 16
Los inconvenientes familiares existentes 18
Tipos de Familias 19
Tipos de Ambientes Familiares 21
Relaciones Interpersonales en el hogar 24
La Formación Integral y la Educación 25
Proyecto de Vida en los Estudiantes 26
Tipos de Influencia 28
Toma de decisiones y autoestima 29
Pasos para la toma de decisiones 29
2.3 Fundamentaciones 31
Fundamentación epistemológica 31
Fundamentación psicológica 32
Fundamentación sociológica 32
2.4 Marco Contextual 33
2.5 Marco Legal 33
Constitución de la República del Ecuador 33
Ley Orgánica de Educación Intercultural 36
Plan del Buen Vivir 39
v
CAPÍTULO III:
METODOLOGÍA, RESULTADOS Y DISCUSIÓN
3.1 Diseño de la Investigación 41
3.2 Modalidad de la investigación 42
Variable cualitativa 42
Variable cuantitativa 42
3.3 Tipos de investigación 43
Bibliográfica 43
De campo 44
Exploratoria 45
Descriptiva 46
Explicativa 46
3.4 Métodos de investigación 47
Análisis – Síntesis 47
Inductivo – Deductivo 48
3.5 Técnicas de Investigación 49
Entrevista 49
Encuesta 49
3.6 Instrumento de la Investigación 50
Cuestionario 50
Escala 51
3.7 Población y Muestra 52
Población 52
Fórmula 53
Muestra 55
Entrevista 77
Conclusiones 79
vi
Recomendaciones 80
CAPÍTULO IV:
LA PROPUESTA
4.1 Título de la propuesta 81
4.2 Justificación 81
4.3 Objetivos de la propuesta 82
Objetivo general 82
Objetivos específicos 82
4.4 Aspectos teóricos de la propuesta 82
Aspectos pedagógicos 82
Aspectos psicológicos 83
Aspecto sociológico 83
Aspecto legal 83
4.5 Factibilidad de su aplicación 83
Factibilidad técnica 84
Factibilidad financiera 84
Factibilidad humana 84
4.6 Descripción de la propuesta 85
Bibliografía 101
vii
ÍNDICE DE TABLAS O CUADROS
Tabla 1: Operacionalización de variables 10
Tabla 2: Población de la Unidad Educativa Universitaria 53
Tabla 3: Estratos de la muestra de la Unidad Educativa Universitaria 55
Tabla 4: Muestra de la de la Unidad Educativa Universitaria 56
Tabla 5: Define Proyecto de Vida 57
Tabla 6: Importancia de un proyecto de vida 58
Tabla 7: Se promueve en el aula plantearse proyecto de vida 59
Tabla 8: Influencia de la familia en las decisiones 60
Tabla 9: Objetivos previstos a cumplir 61
Tabla 10: Convivencia del aula en el proyecto de vida 62
Tabla 11: Dialogo familiar sobre las metas a futuro 63
Tabla 12: Comunicación con el docente acerca de las metas 64
Tabla 13: Importancia de la campaña informativa. 65
Tabla 14: Nivel de participación en la campaña informativa 66
Tabla 15: Conocimiento del término proyecto de vida 67
Tabla 16: Importancia del dialogo con los estudiantes 68
Tabla 17: Importancia del proyecto de vida 69
Tabla 18: Perfil profesional y personal de la toma de decisiones 70
Tabla 19: Proyecto de Vida influenciado por el ambiente familiar 71
Tabla 20: Frecuencia de temas sobre proyecto de vida 72
Tabla 21: Rendimiento académico de los estudiantes 73
Tabla 22: Pensum académico para tratar proyectos de vida 74
Tabla 23: Nivel de aceptación de campaña informativa 75
Tabla 24: Participación en campañas informativa 76
Tabla 25: Presupuesto 84
Tabla 26: Plan de Trabajo 87
Tabla 27: Taller 93
viii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Definición de proyecto vida 57
Gráfico 2: Importancia de un Proyecto de Vida 58
Gráfico 3: Promover en el aula un proyecto de vida 59
Gráfico 4: Influencia de la familia en decisiones 60
Gráfico 5: Objetivos previstos a cumplir 61
Gráfico 6: Convivencia en el aula en el proyecto de vida 62
Gráfico 7: Dialogo con la familia sobre las metas a futuro 63
Gráfico8: Comunicación con el docente acerca de las metas 64
Gráfico 9: Importancia de la campaña informativa. 65
Gráfico 10: Nivel de participación en la campaña informativa 66
Gráfico 11: Conocimiento del término proyecto de vida 67
Gráfico12: Importancia del dialogo con los estudiantes 68
Gráfico 13: Importancia del proyecto de vida 69
Gráfico 14: Perfil profesional y personal de la toma de decisiones 70
Gráfico 15: Proyecto de Vida influenciado por el ambiente familiar 71
Gráfico16: Frecuencia de temas sobre proyecto de vida 72
Gráfico 17: Rendimiento académico de los estudiantes 73
Gráfico18: Pensum académico para tratar proyectos de vida 74
Gráfico 19: Nivel de aceptación de campaña informativa 75
Gráfico 20: Participación en campañas informativa 76
Gráfico 21: Gama de colores 86
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ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen 1: Calidad del ambiente familiar 13
Imagen 2: Sociedad 15
Imagen 3: Clases sociales 16
Imagen 4: Situación conflicto 18
Imagen 5: Tipos de Familia 19
Imagen 6: Familia extensa 21
Imagen 7: Criar con agresión 23
Imagen 8: Relaciones interpersonales 25
Imagen 9: Conversaciones personales 27
Imagen 10: Isologo de la campaña 85
Imagen 11: Diapositiva 88
Imagen 12: Diapositiva 89
Imagen 13: Diapositiva 90
Imagen 14: Talleres educativos 92
Imagen 15: Material Publicitario 97
x
ÍNDICE DE ANEXOS
Formato de evaluación de la propuesta 111
Acuerdo del plan de tutoría 112
Informe de avance de la gestión tutorial 113
Certificado de trabajo de titulación 114
Rubrica de evaluación trabajo de titulación 115
Certificado porcentaje de similitud 116
Rubrica de evaluación memoria escrita trabajo de titulación 117
Carta de la carrera dirigida al plantel 118
Carta del colegio autorización para la investigación 119
Encuestas a estudiantes 120
Encuestas a docentes 121
Entrevista a las autoridades 122
Certificado de prácticas docentes 123
Certificado de vinculación 125
Formato de encuesta a los estudiantes 127
Tutorías 130
Repositorio nacional en ciencia y tecnología 131
xi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
Ambiente Familiar en el Proyecto De Vida. Propuesta: Campaña Informativa.
Autor(es): Guaillazaca Cruz Yalitza Lisbeth Ramos Ascencio María Lilibeth
Tutor: Lcdo. Johnny Morales Roela, MSc. Guayaquil, Agosto del 2018
RESUMEN
El presente proyecto de grado muestra los principales motivos de un
ambiente familiar y cómo influye en el proyecto de vida de los estudiantes
de tercer año de Bachillerato General Unificado (BGU) de la Unidad
Educativa Universitaria “Dr. Francisco Huerta Rendón”. En este estudio se
pudo constatar empíricamente los tipos de ambientes familiares y como
intervienen en el desarrollo académico y en su proyección hacia el futuro
constatado mediante encuestas dirigidas a docentes y estudiantes, de la
misma manera una entrevista dirigida al rector. Mediante un análisis
cualitativo y cuantitativo se verificó la correspondencia de las dos
variables en este estudio, se realizó investigación de campo,
bibliográfica, entre otras, por tal motivo se presenta y se detalla la
campaña informativa para que los estudiantes tengan más conocimiento
acerca de su proyección a un corto o largo plazo.
Palabras Claves: Ambiente Familiar, Proyecto de vida, Campaña Informativa.
xii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
Family Environment in the Life Project. Author(s): Guaillazaca Cruz Yalitza Lisbeth
Ramos Ascencio María Lilibeth Advisor: Lcdo. Johnny Morales Roela, MSc.
Guayaquil, August 2018
ABSTRACT
The present degree project shows the main reasons for a family
environment and how it influences the life project of the third year students
of the Unified General Baccalaureate (BGU) of the University Educational
Unit "Dr. Francisco Huerta Rendón ". In this study it was possible to verify
empirically the types of family environments and how they intervene in the
academic development and in their projection towards the future verified
by means of surveys directed to teachers and students, in the same way
an interview addressed to the rector. Through a qualitative and
quantitative analysis was verified the correspondence of the two variables
in this study, field research, bibliography, among others, for this reason is
presented and detailed information campaign so that students have more
knowledge about their projection to a short or long term.
Keywords: Family Atmosphere, Life Proyect, Informative Campaign.
xiii
Introducción
La familia es uno de los aspectos más importantes dentro de la
sociedad, de ahí parten los valores, costumbres y principios de cada
persona, en el que dentro del entorno familiar se forja el desarrollo integral
de los individuos para de esta manera se mantengan en un entorno
estable y propicio de manera que no afecte el rendimiento académico ni la
proyección que tiene cada persona.
Este proyecto tiene como finalidad buscar de qué manera influye el
ambiente familiar en el proyecto de vida de los estudiantes del tercer año
de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa Universitaria
“Dr. Francisco Huerta Rendón”, para esto se realizó una campaña
informativa con talleres educativos para estudiantes y de esta manera
puedan fortalecer la relación con sus docentes y padres de familia, de
esta manera los discentes podrán tener un conocimiento más amplio
acerca de su futuro y que desean llevar acabo en un plazo determinado.
Capítulo I: el presente capitulo intuye la problemática en el campo
educativo que es el ambiente familiar en el proyecto de vida, el cual se
analiza la situación conflicto, causas y consecuencias, formulación del
problema, los objetivos de la investigación, las premisas de investigación
la correspondiente justificación y el cuadro de la operacionalización de las
variables.
Capítulo II: en el cual se incorporan los antecedentes de la investigación,
Marco Teórico, marco contextual, marco conceptual, marco legal, entre
otros. Donde por medio de diferentes y reconocidos autores se da a
conocer cada tema inmerso en las variables del problema, tomando como
xiv
referencia varias perspectivas acerca de temas relacionados con la familia
y los estudiantes en su futuro.
Capítulo III: en este capítulo se detalla y se incluye el diseño
metodológico, el tipo de investigación que realizamos, los métodos de
investigación, la población y muestra, el instrumento de investigación
como es el cuestionario para las encuestas y entrevistas, luego el análisis
de los datos seguido de conclusiones y recomendaciones.
Capítulo IV: campaña Informativa dirigida a estudiantes del tercer año de
BGU en la Unidad Educativa Universitaria “Dr. Francisco Huerta Rendón”,
la justificación de la misma, los objetivos de la propuesta, los aspectos
teóricos, la correspondiente factibilidad de la aplicación, la descripción de
la propuesta y talleres educativos dirigido a estudiantes para obtener más
conocimientos acerca de cómo se proyectan en un futuro.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema de investigación
En la actualidad existen entes reguladores y organizaciones a nivel
internacional y nacional que ven por el bienestar de los niños,
adolescentes y jóvenes; con mayor énfasis en los últimos mencionados,
ya que estos resultan ser un grupo vulnerable ante una sociedad que
influye mediante la ejemplificación de sucesos inadecuados y estos
perturban las decisiones de los estudiantes. Por ello, es menester ejecutar
este proyecto ya que es una problemática latente en cualquier ciudad,
región, país o a nivel mundial inclusive sin importar el ámbito social ni el
estrato económico y de esta forma demostrar a la sociedad que la unión o
el núcleo familiar influye significativamente sobre las decisiones que
tomen los estudiantes para su vida personal.
Sin embargo, a partir de múltiples estudios como indica (Romagnoli
& Cortese, ¿Cómo la familia influye en el aprendizaje y rendimiento
escolar?, 2016, pág. 1) en su apartado “no se pueden disociar las
capacidades formadoras de la familia y la escuela, siendo central el rol de
ambas para el desarrollo integral de los/as estudiantes”.
Así como también, (Weiss, 2014) señala que “a lo largo de más de
cuarenta años el involucramiento familiar es uno de los factores más
incidentes en el éxito escolar” citado por (Romagnoli & Cortese, 2016,
pág. 2)
2
Por otra parte, (Michigan Department of Education, 2001; Epstein,
2013) “indica que existen diversos estudios que muestran que uno de los
mejores predictores del éxito escolar y ajuste social, son las expectativas
que tienen los padres sobre los logros académicos y la satisfacción con la
educación de sus hijos”. Citado por (Romagnoli & Cortese, ¿Cómo la
familia influye en el aprendizaje y rendimiento escolar?, 2016, pág. 2)
La Unesco (2004) menciona razones importantes para la participación de los padres en la educación de sus hijos, en primer lugar porque el vínculo que existe entre padres e hijos mejora los aprendizajes, en segundo lugar el padre y la madre son los primeros educadores de sus hijos y esto muestra un impacto positivo en la educación temprana de calidad en el desarrollo y aprendizaje de los niños, y en tercer lugar la familia aparece con un espacio privilegiado para la ampliación de la cobertura educativa en la primera infancia. Citado por (Garfias, 2015)
Por tales razones instituyó desde el año de 1993 como el día
Internacional de la Familia con el objetivo de tomar conciencia sobre los
sucesos que afectan a la familia como unidad básica de la sociedad, así
como promover la adopción de medidas necesarias para evitar el
resquebrajamiento de las familias.
La Unesco, reconoce que la educación de jóvenes y adultos permite a las personas desarrollar sus capacidades, enriquecer sus conocimientos y mejorar sus competencias técnicas o profesionales, siendo un elemento esencial del derecho a la educación que desempeña una función crucial en el cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM). (Unesco, 2010, pág. 6)
Es importante destacar que según la constitución de la República
del Ecuador (2011) en sus artículos se establecen pautas referentes a la
familia como lo indica el artículo 26 en donde puntualiza que:
3
La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo. (Constitución de la República del Ecuador, 2011, pág. 16)
Así mismo en el artículo 29 señala que “El Estado garantizará la
libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en la educación superior, y el
derecho de las personas de aprender en su propia lengua y ámbito
cultural”. (Constitución de la República del Ecuador, 2011, pág. 17)
Por tal razón “Las madres y padres o sus representantes tendrán la
libertad de escoger para sus hijas e hijos una educación acorde con sus
principios, creencias y opciones pedagógicas”. (Constitución de la
República del Ecuador, 2011, pág. 17)
En base a lo expuesto concluimos que a través de la carta magna
se muestran los derechos y responsabilidades de las familias, así como
de su participación en el proceso educativo en el cual pueden escoger
conforme a sus principios, creencias y opciones pedagógicas, así como
también de la participación en los diversos proyectos que fomenten la
unión y la educación en familia.
De acuerdo a lo que menciona Duque en su publicación acerca de
la realidad social de las familias en el Ecuador es que “La familia, es hoy
la base de la formación de los hombres y mujeres protagonistas de la
patria, es el primer núcleo de socialización del ser humano, considerada
la unión básica de la sociedad”. (Duque, 2017)
4
Por tal razón, es importante que la familia se vincule con sus hijos y
tenga en cuenta de que es menester conocer y aconsejar en cualquier
decisión que ellos tomen con respecto a su futuro profesional o personal
como tales están en todo el derecho de apoyar, comprender y motivar
para alcanzar determinada meta prevista.
Es por eso que este proyecto educativo se enfoca en analizar dicha
problemática desde una institución o centro de estudio local como lo es la
Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón que está ubicada en la Av.
Raúl Gómez Lince y Juan Tanca Marengo, tiene como Rector al MSc.
Marco Yambay Herrera, así como también cuenta con un cuerpo docente,
psicólogos, inspectores y su comunidad estudiantil por quienes se forjó
desde el año de 1971.
Por medio de la observación áulica realizada, y mediante la cual se
seleccionó a los estudiantes de bachillerato general unificado debido a
que se identificaron diversos problemas como:
La escasa atención de los padres de familia por la educación de
sus hijos porque consideran que ellos se pueden desempeñar de forma
autónoma y disminuye su nivel de atención a las diversas actividades que
realizan siendo dentro de la institución o desde sus hogares, dejando
pasar por alto que ellos necesitan del control paternal de una u otra forma
para llevar un cumplimiento de sus acciones.
Otra de las causas es la desintegración familiar, ya que los
jóvenes al percibir el proceso de separación de sus padres, presentan
5
diversas actitudes que afectan no solo su rendimiento académico sino su
desenvolvimiento en el aula.
Lo que conlleva también a que los estudiantes presenten desinterés
en su diario vivir sin poder proyectarse a futuro y por tal razón no
determinan un proyecto de vida propicio ya que no se sienten
motivados ni comprenden lo importante que es tener un proyecto de vida
desde temprana edad, lo cual se consigue a través de esfuerzo y
dedicación en sus estudios y sabiendo afrontar las diversas situaciones
que se presenten en su camino.
La falta de comunicación en el hogar conlleva también a que el
estudiante presente problemas de carácter emocional y en su
comportamiento, por lo cual el estudiante mantiene una personalidad
introvertida afectando en el ámbito educativo y otros entornos sociales
Finalmente, se afirma que analizar esta problemática es de gran
importancia ya que el núcleo o ambiente familiar es la base fundamental
para los estudiantes y su desarrollo holístico e integral para su formación.
1.2. Formulación del problema
¿De qué manera influye el ambiente familiar en el proyecto de vida de los
estudiantes de Bachillerato General Unificado en la Unidad Educativa
Universitaria “Francisco Huerta Rendón”, ubicado en la zona 8 del distrito
09D06, circuito 09D06C01-02 en la provincia del Guayas, ciudad de
Guayaquil en el periodo lectivo 2018 – 2019?
6
1.3. Sistematización
¿Qué factores determinan un ambiente inadecuado en el entorno familiar?
¿De qué manera influye el vínculo familiar en el proyecto de vida que
anhelan los estudiantes?
¿De qué forma pretendemos atraer la atención del estudiante mediante la
campaña informativa?
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Identificar la influencia del ambiente familiar en el proyecto de vida
de los estudiantes del Bachillerato General Unificado en la Unidad
Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” mediante una
investigación de campo y bibliográfica, para fomentar el desarrollo integral
y holístico de los estudiantes.
Objetivos Específicos
1. Identificar las causas que desmejoran el ambiente familiar de los
estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
mediante una investigación bibliográfica y encuesta a docentes u
autoridades.
2. Comprender el plan de vida que esperan los estudiantes mediante
una investigación de campo y aplicación de encuesta.
3. Diseñar una campaña informativa basada en la información
relevante obtenida a través del estudio.
7
1.5. Justificación e Importancia
La realización de este proyecto es importante porque trata sobre el
entorno o ambiente familiar y su influencia en los estudiantes quienes
deben de ser conscientes de su porvenir determinando un proyecto de
vida que se apropiado para su formación en el ámbito personal y
profesional para lo cual se fundamenta a traces de cinco aspectos que se
detallan a continuación:
Es conveniente porque estudia el núcleo familiar, así como el
ambiente que se mantiene dentro de los hogares en el que comparten los
estudiantes gran parte del día en el cual se descubrirá las necesidades
que afectan no solo su rendimiento sino su desarrollo y desenvolvimiento
en el aula para coadyuvar a través de mejorar su calidad de vida a través
de información propicia que sirva como complemento a la educación
permitiendo de esta manera generar estudiantes con actitudes positivas e
incentivando participación social involucrando de cierta manera a agentes
importantes como padres de familia, docentes y estudiantes ya que son
los actores principales de cambio.
Es relevante porque al ser un factor importante en el ámbito
educativo y al tratarse de la familia , los estudiantes se encuentra
respaldado a través de la constitución de la república del Ecuador en el
artículo 26 y 29 que habla sobre los derechos y responsabilidades de las
familias para participar en el proceso educativo, así como también en el
Plan Nacional del Buen vivir en los ejes 1 y 3 que señalan los Derechos
para todos durante toda la vida y más sociedad, mejor Estado y otras
normas que apoyan a la unión familiar y programas que se integran a la
educación.
8
Al referirnos a las implicaciones prácticas este proyecto aportará y
permitirá cambiar los efectos negativos de los estudiantes, planteándose
directrices que ayuden a solucionar este problema, considerando que es
un grupo vulnerable con derecho a vivir un entorno familiar favorable y
apropiado para su desarrollo físico, psicológico y social.
Por cuanto a valor teórico se considerarán las investigaciones que
aporten con el desarrollo de este proyecto de investigación en donde se
tomarán aportes de los autores con mayor autenticidad en su información
referente a este tema y poder de esta manera determinar las mejores
conclusiones, beneficiando sin duda alguna al cuerpo estudiantil.
Finalmente, a través de esta investigación se determinará la
utilidad metodológica del proyecto educativo y de esta forma lograr
proporcionar a la comunidad estudiantil nuevas perspectivas y mejores en
su calidad de vida, entorno familiar, desenvolvimiento en el aula y
rendimiento académico mediante la participación de los estudiantes en
una campaña informativa que concientice de sus acciones y metas a
futuro.
Por todo lo antes mencionado se concluye que tanto la familia
como los docentes son muy importantes cuando hablamos de proyectos
de vida, son personas esenciales en la formación de un estudiante; los
padres por el apoyo que les brindan y los docentes por la catedra,
enseñanzas y conocimientos que les imparten sin olvidar que es
responsabilidad de cada uno la toma de decisión sobre su proyecto de
vida.
9
1.6. Delimitación del problema
Campo: Educación
Área: Social – psicológico
Aspectos: Ambiente familiar, proyecto de vida, campaña
Informativa.
Título: Ambiente familiar en el proyecto de vida.
Propuesta: Campaña informativa.
Contexto: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón –
Estudiantes de Bachillerato General Unificado
1.7. Premisas de la investigación
1. El entorno familiar: concepto, objetividad.
2. Los inconvenientes familiares que existen en el hogar.
3. Tipos de familias existentes.
4. Tipos de ambientes familiares.
5. Las relaciones interpersonales en el hogar.
6. La formación integral y la educación.
7. Proyecto de vida en los estudiantes.
8. Tipos de influencias en la decisión sobre su proyecto de vida.
9. Toma de decisiones y autonomía.
10. Pasos para la toma de decisiones.
11. Objetivo de las campañas informativas.
12. Campañas educativas para padres e hijos.
13. Tipos de mensajes a transmitir en las campañas informativas.
10
1.8. Operacionalización de las variables
Cuadro N° 1
VARIABLES DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DEFINICIÓN
OPERACIONAL
INDICADORES
VARIABLE
DEPENDIENTE
Ambiente familiar
Relaciones que
se establecen
entre los
miembros de la
familia que
comparten el
mismo
espacio.
(García, 2015)
Definición de
Ambiente
Familiar.
Deficiones
según la
perspectiva de
diversos
autores
inconvenientes
familiares
Tipos de
ambientes
familiares.
Ambiente
familiar
autoritario.
Ambiente
familiar sin
normas
definidas.
Ambiente
familiar
agresivo.
VARIABLE
INDEPENDIENTE
Proyecto de Vida
Esquema vital
que encaja en
el orden de
prioridades,
valores, y
expectativas
de una
persona que
como dueña de
su destino
decide cómo
quiere vivir.
(LLanos, 2015)
Tipos de
influencias en la
decision sobre
el proyecto de
vida.
Influencia
personal.
Influencias
familiar.
Influencia
social.
Toma de
decisiones y
autonomía. Influencia.
Informacion.
Experiencia
propia.
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Guaillazaca & Ramos, Cuadro de operacionalizacion de las variables,
2018)
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación
El presente proyecto establece la investigación en artículos
científicos, documentos varios, archivos bibliográficos que corroboren la
función que cumplen específicamente los familiares en el proyecto de vida
de los jóvenes en cuanto a la Biblioteca de la Facultad de Filosofía, Letras
y Ciencias reposan archivos concernientes al tema estudiados
recientemente se encontró un tema similar pero no igual con el título de
“Entorno familiar en el rendimiento escolar” (Alvarez & Mora, 2018) que
desarrolla todas las inconsistencias que tiene la familia entre problemas
que disgustan a los hijos y no dejan desenvolverse de manera propicia ya
sean conflictos conyugales, donde se pierden relaciones directas con el
padre dejando de ser la figura.
Por lo que se asemeja mucho al tema tratado como “El Entorno
Familiar y Su Influencia en el Rendimiento Escolar de los Niños Y Niñas
Del Sexto Grado De Educación General Básica Del Centro Escolar
Experimental Nº 1 “Eloy Alfaro”, Ubicado en la parroquia San Blas, del
Cantón Quito, Provincia del Pichincha” (Leòn, 2013) en el presente
estudio tiene como propósito fundamental brindar la información a los
padres de familia para que adopten actitudes positivas que le permita
mejorar su entorno familiar, por ser también responsable de la educación
de sus hijos la información se la obtuvo mediante encuestas realizadas
los niños y padres de familia direccionada a su entorno familiar.
12
En la ciudad de Quito, se investigó el tema “La construcción del
proyecto de vida en los jóvenes de tercero de bachillerato” (Pinchevsky,
2016) da su aporta al inferir que la motivación es el motor principal para
llevar a cabo un proyecto de vida con las debidas pautas los estudiantes
pueden hacer las cosas cada día mejor según los componentes del
currículo que ayudar a integrar la educación autónoma, participativa y
desarrolladora de competencias para la vida cotidiana.
A su vez se ha encontrado un artículo referente a nuestro tema de
instituto tecnológico y de sus estudios superiores de Monterrey “El
Entorno Familiar y su Influencia en el Plan de vida de los jóvenes en una
Universidad Privada De Monterrey, México”. Elaborado por, (Paz & et.al,
2012) se demuestra cómo influye el entorno familiar en el comportamiento
y en el plan de vida de los jóvenes universitarios de la universidad privada
de monterrey. Por medio de una revisión bibliográfica de estudio sobre el
papel de la familia en el comportamiento de los individuos, junto con el
concepto del capital cultural de Pierre Bourdieu y la obtención de datos
empíricos por medio de una encuesta.
Es importante saber que las comunicaciones familiares influyen
mucho en el ámbito educativo, ya que la comunicación ayuda mucho a los
estudiantes a fortalecer el interés académico, y de esta manera tenga una
visión importante en sus planes a futuro. El objetivo que queremos lograr
con esta investigación es demuestra cuán importante es el ámbito familiar
en el proyecto de vida de los jóvenes estudiantes para tener un buen
desempeño y excelente rendimiento escolar en sus respectivas aulas de
clases, que es lo que les permitirá que tenga éxito en los planes de vida
que ellos se propongan a futuro.
13
2.2 Marco Teórico - Conceptual
Ambiente familiar
Concepto
“La calidad del ambiente familiar y las experiencias que viven los
niños en él son fundamentales para su desarrollo social y emocional como
en la infancia se aprende más que en cualquier otra etapa de la vida”
(Jaramillo, 2012)
“Un estilo de hogar y familia se construye con personas, no con
cosas. Los hijos serán más alegres, generosos, ordenados... en la medida
en que vean esta lucha en sus padres. Para todo ello se hace
imprescindible su presencia cotidiana” (Cuevas, 2015)
Imagen N°1
Calidad del ambiente familiar
Fuente: (Quinto, 2013)
La familia por la inferencia cautelosa que tiene Jaramillo determina
específicamente que es un ente primordial en la vida de las personas, útil
e necesario para el desarrollo de las destrezas, competencias y demás
son el principal motor de los individuos para que crezcan de manera
óptima en la etapa escolar si bien es cierto las experiencias son las
forman a los individuos muchas veces también los debilitan a su vez,
Cuevas determinan que tener un estilo en el hogar aporta con los seres
14
que sean más pro-activos, participativos, tengan una variedad de
características que los diferencien del resto.
El valor de la humanidad
“Partiendo de que la humanidad representa características morales,
se puede decir, que categorizar a una persona como Humana depende
directamente de los valores que practique” (Norero, 2015)
Por otro lado, Norero recuerda que los seres humanos poseen
valores importantes, útiles y grandes facultades, como el razonamiento,
que permite tomar decisiones y transformar el mundo. Los humanistas le
dan valor a todas las actividades y rechazan las guerras que ponen en
peligro a la humanidad. Consideran que las personas formar una gran
hermandad cuyo objetivo es mejorar las condiciones del mundo. Saber
que somos parte de la humanidad es uno de los descubrimientos más
emocionantes que hay, pues nos confirma que no estamos solos en el
mundo: contamos con los demás y los demás cuentan con nosotros.
(Vargas, 2012)
La Sociedad
“La sociedad es la totalidad de individuos que guardan relaciones los
unos con los otros. Así, las personas comparten una serie de rasgos
culturales que permite alcanzar la cohesión del grupo, estableciéndose
metas y perspectivas comunes” (Duarte, 2008)
Por lo que Duarte define que las sociedades de carácter humano
están constituidas por poblaciones donde los habitantes y su entorno se
interrelacionan en un contexto común que les otorga una identidad y
15
sentido de pertenencia; de la misma manera cuando comparten lazos
ideológicos, económicos y políticos en el que al momento de analizar una
sociedad, se tienen en cuenta aspectos como su nivel de desarrollo, los
logros tecnológicos alcanzados y la calidad de vida. (Pérez & Merino,
2012)
Imagen N°2
Sociedad
Fuente: (Casas, 2015)
Sociedad es un término que describe a un grupo de individuos marcados por una cultura en común, un cierto folclore y criterios compartidos que condicionan sus costumbres y estilo de vida y que se relacionan entre sí en el marco de una comunidad. (Pérez & Merino, 2012)
Los expertos Pérez & Merino en el análisis de las sociedades
establecen una serie de señas de identidad o de características que
exponen que son imprescindibles que se cumplan para que las reuniones
o asociaciones de grupos se consideren sociedades como tal a su vez en
diversos grupos cada uno con su propia función social, deben tener una
cultura común, pueden considerarse una población en su totalidad; de la
misma forma establecen que las sociedades poseen una serie de
actividades clasificada en dos partes como las generales y específicas,
estas destacarían el hecho de que son los instrumentos a través de los
cuales se hacen posibles las relaciones humanas (Pérez & Merino, 2012)
16
Imagen N°3
Clases Sociales
Fuente: (Vernaza, 2014)
Tipos de clases sociales
“El concepto de clases sociales viene a sustituir la estratificación
medieval que dividía a los hombres en castas según su color de piel o de
carácter nobiliario, dependiendo de estatus religiosos, políticos o sociales”
(Rodríguez P. , 2017)
Por lo tanto, Rodríguez define que las clases sociales viene a
ponerse en el puesto de los estereotipos que distinguían a los seres
humanos por su color de piel, sus actitudes, sus condiciones de vida todo
que los diferencien de otros para darle una tipología que los señale
Clase alta
“La clase social no es solo dinero. O no lo es inmediatamente. Al fin
y al cabo, el dinero no solo se hereda, y la distinción ocupacional no viene
de la nada.” (Galindo, 2015)
17
También se tiene Galindo aporta en cuanto a la clase social alta
siempre se la identifica con la situación económica accesible que tienen
muchas veces son herederos ya nacen con la frase típica de “cuna de
oro” desconocen lo que es un trabajo a diario, ganarse el sustento.
Clase Media:
“La clase media ha obtenido debido las constantes fluctuaciones
económicas, repercutiendo en necesidades no satisfechas de las
personas que se encuentran en este segmento” (Medina, 2013)
Si bien es cierto Medina afirma que la clase media es el 70% de la
población en un estado debido a que casi todos trabajan por ganarse su
sueldo, bonificaciones, y demás para cubrir las necesidades básicas
dentro de una familia o de manera independencia pues es así como se la
conoce siendo el reflejo de un empleo.
Clase Baja
“Dentro de este grupo se encuentran personas con un nivel
educativo de primaria a la mitad, el grupo familiar mayormente habitan en
hogares rentados (vecindades), son pocos los que cuentan con vivienda
propia” (Definista, 2016)
Puesto que la clase baja Definista la atribuye a las personas que
carecen de un estilo de vida propicia es decir la parte económica está en
un nivel bajo para la adquisión de cosas que sean de uso básico para su
satisfacción de necesidades
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Imagen N°4
Situaciones conflictivas
Fuente: (Debayle, 2017)
Los inconvenientes familiares que existen en el hogar.
En efecto, en tiempos donde las limitaciones económicas han afectado a muchos hogares de la región, las familias numerosas deben superar aún mayores problemas. Requieren más alimento para sus hijos, consumen más agua y electricidad, gastan más en transporte, ropa, salud y actividades de recreación, entre otras. (Rosales, 2017)
En el siguiente contexto Rosales aporta que uno de los principales
problemas es la situación económica siendo un mal que aqueja a las
familias desde hace mucho tiempo y más aún si es numerosa no alcanzan
a cubrir los gastos esto no refiere a satisfacer necesidades hace indicio a
la educación, alimentación adecuada en las porciones justas, valores de
pago como electricidad, internet, agua, vestimenta, medicamentos que
cubran a la salud, salidas recreativas y más que se puede ajustar.
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Imagen N°5
Tipos de familias
Fuente: (Kronogea, 2010)
Tipos de familias existentes.
Familia nuclear (biparental)
“Familia nuclear, es la base de toda sociedad, la familia básica que
se compone de esposo (padre), esposa (madre) e hijos. Estos últimos
pueden ser la descendencia biológica de la pareja o miembros adoptados
por la familia.” (Autofamilia, 2015)
Es decir que la publicación realizada por Auto familia determina que
la familia nuclear es el centro de todo contexto social básicamente es la
composición exacta de la tranquilidad del esposo, esposa y los hijos que
conviven en armonía, paz y tranquilidad con la responsabilidad de cuidar,
dar pendiente de los que están a su cargo y sobre todo amarlo que es el
principal elemento de vida o crianza.
20
Familia Monoparental
Un modelo de familia considerado normal por la sociedad hasta hace algunos años, estaba compuesto por padre y madre, y los hijos que tenían ambos en común. Pero desde hace algún tiempo, la composición de las familias ha cambiado mucho; ya sea por un divorcio, por la adopción de un niño por parte de una persona que no es su progenitora, o bien por la muerte de alguno de los progenitores, que cambiar por completo la forma en que hemos visto siempre las familias tradicionales. (Rodriguez, 2017)
La composición de esta familia parte de algo normal según las
apreciaciones de algunas personas anteriormente Rodríguez
conceptualización que un estándar para la familia no existe pues el que se
conoce es el habitual padre, madre e hijo, pero existen los inconvenientes
dentro de ellos una ruptura determina el desprendimiento de uno de los
cónyuges o alguna otra situación que lo aqueje, pero compensen la forma
natural en que se conoce.
Familia extensa
“Familia extendida como aquella estructura de parentesco que habita
en una misma unidad doméstica (u hogar) y está conformada por
parientes pertenecientes a distintas generaciones”. (Perez V. , 2014)
Es menester indica que Pérez acerca de la familia extensa aquella
que está conformada por muchos individuos que comprenden en el árbol
genealógico y habitan en la misma instalación domiciliaria dándole paso a
confraternizar con demás generaciones atrás hasta las actuales.
21
Imagen N°6
Familia extensa
Fuente: (Zarate, 2017)
Tipos de ambientes familiares.
El ambiente familiar, lo podemos reducir, a los miembros de la
familia con los que convivimos más de continuo. Y lo que más
influye en el desarrollo de todo niño. Así que un día vayamos a
ver a unos primos, no podemos englobarlo en el ambiente
familiar ese rato que pasemos en su casa. Lo que no quiere
decir que nuestro comportamiento tenga que ver para su futura
personalidad y actitud hacia la vida (Garabaya, 2014)
Si bien yace Garabaya acerca del ambiente de enseñanza-
aprendizaje es importante para su desarrollo lo que se puede observar es
que los entes dentro de una familia son lo que se relacionan entre sí,
muchas veces las visitas no se sienten tan cómodos, pero si el que vive a
diario conoce a cada uno de ellos, pero debe dársele una oportunidad de
integración dejando que demuestre sus habilidades, personalidad en
transparencia y su proyecto de vida.
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Ambiente familiar autoritario.
“Los padres que utilizan el estilo autoritario en la educación de sus
hijos dejan de lado las necesidades emocionales de los más pequeños.
La comunicación entre padres e hijos en el estilo autoritario es muy
escasa”. (Quicios, 2017)
Pues Quicios manifiesta que el ambiente familiar autoritario no es el
acorde con la educación porque un docente autoritario, pedante,
impetuoso, no genere interés en los estudiantes pues en casa la figura
paterna es el arma autoritaria el que se respecta se le entabla
conversación pero existe el respeto en cuanto a él y lo que se le
expresara, también es menester indicar que en la actualidad los valores
se están perdiendo el hijo ya casi no respeta al padre, “se va encima de la
autoridad” convirtiéndose en un rebelde.
Ambiente familiar sin normas definidas.
En un ambiente familiar donde hay normas que nadie cumple,
se deja a las niñas completamente libres para que hagan lo que
quieran. Los padres no establecen límites, lo cual hace que los
niñas se confundan y no puedan diferenciar entre lo que está
bien y es correcto, de lo que no lo está. Los niños no reciben
disciplina de sus padres cuando cometen faltas, es decir, no se
les brinda retroinformación que le de valor moral a su acción.
(Mentora transformacional, 2013)
Es igual que Carmona realice sus conclusiones sobre el ambiente
familiar sin normas definidas es decir todos harán “lo que se le venga en
gana” No existe autoridad, ni disposiciones, reglas a seguir a cursar el
limite acerca de lo bueno y lo mal pues un claro ejemplo en la
adolescencia es pertinente dar una hora de salida y una hora de llegada
23
así ya conocen hasta cuál es su máximo para no cometer faltas y evitar
disgustos.
Imagen N°7
Criar con agresión
Fuente: (Blog, 2011)o
Ambiente familiar agresivo.
Los niños agresivos tienden a la inadaptación social, ausencia
de restricción social y elevado nivel de conflictos, lo que hace
que en el colegio sean rechazados por sus compañeros y
tengan aversión por el aprendizaje, por lo que suelen tener mal
comportamiento en clase (Moragues, 2010)
“Los niños agresivos tienen aversión al aprendizaje, son rechazados
por los compañeros, son considerados fuertes, tienen un mal
comportamiento en clase, no son considerados cobardes y son víctimas
de otras agresiones”. (Bellido, 2010)
A su vez es factible mencionar sobre este tema que Moragues
enfoca que los niños agresivos son aquellos que no se adaptan a las
demás personas, inmiscuyéndose a ser conocidos, o si se les toma
asunto hacen situaciones de problemas que solo se controla con calmar
el comportamiento, suelen pelearse demasiado en el aula de clase,
24
muchos no quieren compartir nada con ellos (rechazo) y tienen un bajo
rendimiento en calificaciones por ende Bellido asimismo refuerza la decir
que son aislados este tipo de estudiante por la forma en el que se
comportan pero se debe de recordar que son víctimas de agresiones
previas que han sufrido y los ha convertidos en seres intimidantes.
Las relaciones interpersonales en el hogar.
“Padres e hijos debemos aprender a escuchar, no solamente a oír, a
los otros. La familia sana es aquella que permite decir todo lo que siente y
también está capacitada para recibir (sin descalificaciones) las opiniones
de los demás” (Centro de colaboraciones solidarias, 2012)
Las relaciones familiares son un aspecto básico de nuestras
vidas, la familia nos viene dada y no la podemos elegir. Para
muchos suponen un problema y son fuente de conflictos, para
otras fuentes de gran felicidad. En cualquier caso, no podemos
negar que a todos nos afectan. (Omicrono, 2017)
Los vínculos familiares Rocamora son aquellos que se fomentan
cuando existe la comunicación, interacción de las personas en el grupo
para estar en tranquilidad se debe de estar capacitada para la convivencia
armónica también Omicrono manifiesta que las relaciones son lazos
bases de la vida cotidiana para poder afrontar situaciones y resuelvan
conflictos que a la finalidad generen actos de serenidad.
25
Imagen N°8
Relaciones interpersonales
Fuente: (Mensalus, 2018)
La formación integral y la educación.
El objetivo cardinal de la pedagogía es, desde la escuela a la
universidad, formar hombres integrales, creativos y
competentes; así deben ser los educadores y para ello su
misión es actuar como guías, orientadores y tutores de sus
alumnos, labor que deben fortalecer en el trabajo diario, con
argumentos científicos, pedagógicos y aportando ideas de sus
vivencias, preparación y experiencia acumulada.
(pysnnoticias.com, 2010)
“La formación integral es fundamental en la educación y los
mediadores deben saber cómo abordarla y desarrollarla en sus estudian”
(Martinez F. , 2011)
Determina que Universia la formación del estudiante es aquella que
yace de la pedagogía instructiva desde los principios de la escuela hasta
la proyección que imparte la universidad siendo que tengan un contexto
general de lo que quieren ser o llegar a ser, mediante la guía o instrucción
del trabajo que ha formado a través del tiempo asimismo Martínez admite
que es indispensable para la promulgación de conocimiento en la
educación el cual no tiene pro-contra en el asunto, desenvuelve las
actividades que son capaces de realizar.
26
Proyecto de vida en los estudiantes.
“El proyecto de vida, no es más que la organización y planificación
individual de objetivos, inquietudes, metas personales, considerando
experiencias previas y alternativas para transformar y disfrutar la vida”
(Alejos & Sandoval, 2010, pág. 5)
El Proyecto de Vida es la estructura que expresa la apertura de
la persona hacia el dominio del futuro, en sus direcciones
esenciales y en las áreas críticas que requieren de decisiones
vitales, esto significa, potencialmente, construir proyectos en
los que el hombre despliega sus aptitudes y recursos. (Tornero,
2011, pág. 14)
Al parecer Alejo & Santana aporta con el tema de proyecto de vida
de los estudiantes tiene enfoque el establecimiento de un horario para la
determinación de metas, objetivos a largo plazo así regocijarse en un
tiempo dispuesto para los padres y sus hijos a su vez Tornero determina
que la composición es aquella que despliega una serie de doctrina a
seguirse para empezar a potencializarse y dedicarle el tiempo al futuro de
una familia en progreso.
Tipos de influencias en la decisión sobre su proyecto de vida.
La familia es la que aporta mayor influencia en la toma de
decisiones profesionales, porque es en este núcleo en el que te
has formado y del cual has adquirido una serie de valores que
te hacen percibir las cosas de manera muy particular. (Castro,
2013)
Se abarca que la familia según Castro tiene la influencia de
contribuye que la toma de decisiones profesionales es el eje principal para
el futuro de la persona basada en valores que harán que se diferencien
27
del resto, y sea ganado por méritos, es por ello que la familia tiene mucha
influencia o forma parte de las decisiones que pueden llevarlos al bien o al
mal.
Imagen N°9
Conversaciones personales
Fuente: (Pabon, 2013)
Influencia personal.
“Influencia personal concluyeron que el efecto de los medios
masivos sobre la opinión publica eran leves y que la teoría de la aguja
hipodérmica era errónea; esto debido a que ocurrían diversos factores
para que la sociedad aceptara o rechazara” (Magaña, 2016)
En cuanto a la influencia personal Magaña consolidan que la
consecuencia de las opiniones afecta muchas veces a la autoestima de la
persona refleja el estado anímico al admitir el consejo o rehusarse a usar
lo que le están diciendo, en su mayoría la influencia personal significa
bastante al tomar en cuenta el pensar propio y darse por suficiente al
ejercer la decisión y sus efectos.
28
Influencias familiar.
“Cuando se ve a la familia como un organismo social, se desarrolla y
adapta a las condiciones de vida dominantes en un determinado tiempo y
lugar.” (el psicoacedor, 2011)
Por su parte, Peligero Molina (2010) y Monjas (citado en López,
2008), indican que la familia es el primer referente en la
construcción de socialización ya que aporta al niño las pautas
básicas para la comprensión del mundo y la actuación en el
mismo, entre las que destacan las habilidades sociales (Real,
2016, pág. 12)
En efecto el blog titulado el psicoacedor define que la influencia
familiar es un ente socio-cultural que se desenvuelve y acondiciona al
estado de vida autoritario del líder del hogar cumpliendo con las doctrinas
que tienen, por su parte Real aporta que la familia es el primer
pensamiento de las personas en general al tomar una decisión
construyendo las ideas de comprensión para la vida, y sus problemas
están preparados para las situaciones en cuestión.
Influencia social.
La influencia social ocurre cuando las emociones, las opiniones o los comportamientos se ven afectados por otra persona. Aunque pueda parecer que no es muy común, ya que la mayoría de la gente con la que tratamos no va a intentar cambiar nuestras actitudes, la influencia social se da continuamente en nuestras vidas. (Muelas, 2017)
El entorno por Muelas abarca un contexto general el cual infiere en
los sentimientos, juicios personales o conducta que se ven de manera
común en los trabajos, en los estudios, en la familia, la actitud de la
29
persona ante todo es lo que hace distinta la vida, creando un aspecto
transparente de interacción
Toma de decisiones y autonomía.
“La toma de decisiones acompaña al ser humano desde los primeros
años de vida hasta el final de la misma y la llevamos a cabo desde las
acciones más cotidianas hasta las propuestas más elaboradas y
meditadas” (Martínez F. , 2017)
Si bien es cierto la toma de decisiones es algo muy importante en la
vida de las personas donde se aprende, de las cosas buenas y malas se
practica actividad de aporte a la sociedad o a la final son simples acciones
que deben ser realizadas para un fin pertinente, el mismo que se va
desarrollando desde la corta edad para su preparación al final, es
independiente conocer la finalidad ya sea propia o en su conjunto para
ejecución.
Pasos para la toma de decisiones.
“La técnica se basa en la idea de que existe un modelo que
constaría de dos componentes principales: en primer lugar, una
determinada actitud en relación con los problemas, sean del tipo que
sean, que facilitaría todo el proceso decisional” (Martinez A. , 2016)
A su definición también lo recopila los pasos Martínez manifiesta
que es una herramienta que tiene el principio de conocer los
componentes primordiales, para la compensación de los problemas que
tienen que resolverse en cuestión mediante la toma de dediciones ya sea
cual sea el proceso que implementen.
30
Objetivo de las campañas informativas.
“Las campañas son aquellas que tienen como objetivo enseñar o
transmitir un mensaje con el fin de que su público objetivo aprenda y en
su debido caso cambie alguna conducta errónea que tenga ante un
problema.” (Piñeros & Roncario, 2017, pág. 16)
La finalidad de la campaña Piñeros & Roncario siempre es dar a
conocer un mensaje en definitivamente poderle dar nombre, revelar
testimonios que su público quede impactado y así posicionarse en la
mente, así sea en la forma que aprendan a resolver conflictos y sobre
todo cambien el comportamiento de los individuos, la campaña es un
simple incentivo que debe aplicarle, socializarse ante una sala abierta
explicando los objetivos generales y específicos.
Campañas educativas para padres e hijos.
“Una publicitaria es una acción o grupo de acciones agrupadas en el
tiempo y diseñadas para publicitar un producto, una compañía un
concepto o una causa” (Administrator, 2016)
“Se denomina “concepto de campaña” o “eje de campaña” a lo que
se quiere comunicar al público objetivo” (Ávila, 2014)
El tal enfoque de Cump acerca de las campañas educativa es una
actividad que se realizara en la institución educativas elaborada para
infiere en los sentimientos del estudiante en la forma de pensar,
cambiando hábitos también Ávila determina que la campaña es el eje de
lo que se quiere dar a incentivar.
31
Tipos de mensajes a transmitir en las campañas informativas.
Entre los fines tenemos indica (Alhambra, 2013):
1. Ser capaces de ser reconocidos, tanto nosotros Como nuestro
mensaje.
2. Ser aceptados una vez que somos reconocidos.
3. Motivar a que nos reconocen y nos aceptan, nos voten.
Por último, lo que se obtiene Alhambra manifiesta que son útiles
para ser conocidos, reflejando el mensaje que desde el principio se quiso
dar a conocer mediante la socialización, ser totalmente aceptados por la
opinión que contribuye con la comunidad educativa así mismo incentiva al
estudiante que elijan bien las cosas se cuál sea la decisión
2.3 Fundamentaciones
Fundamentación Epistemológica
El materialismo dialéctico es la ciencia filosófica sobre las leyes más generales del desarrollo de la Naturaleza, de la Sociedad humana y del pensamiento, la concepción filosófica del partido marxista-leninista, creada por Marx y Engels y perfeccionada por Lenin y Stalin. Esta concepción filosófica “llámase materialismo dialéctico, porque su modo de abordar los fenómenos de la Naturaleza, su método da estudiar estos fenómenos y de concebirlos, es dialéctico, y su interpretación de los fenómenos de la Naturaleza, su modo de enfocarlos, su teoría materialista” (Stalin). (Torres, 2011)
Cabe recalcar la elección de la fundamentación epistemológica
define que el materialismo es la proyección que mantiene sobre la idea
clara del reglamento sobre el desenvolvimiento de la naturaleza y/o
ambiente en el cual se enlaza que es importante la concepción de la
comodidad en el aprendizaje para su aplicación de metodología apropiada
32
al desarrollo de habilidades y destrezas en cuestión abarcando la familia
es la influencia que abarca en este proceso
Fundamentación Psicológica
EL CONSTRUCTIVISMO PIAGETIANO
(Gónzalez & Arencibia, 2003) Piaget no estudiaba a los niños por el simple hecho de amarlos o sentir la necesidad de educarlos mejor; su propósito iba mucho más allá de la mera labor humanística. Estaba convencido de que el modo en que evoluciona el pensamiento infantil servía para comprender el pensamiento racional en su estado más acabado, que es el pensamiento científico. Estudiaba a los niños para comprender a los adultos (Bozhovich L.Y., 1965).
La parte psicológica reside de diversos análisis que comprueban que
las teóricas no son indispensables más bien la aplicación ante la técnica a
utilizarse si ya que analiza al estudiante en sus partes específicas para la
enseñanza-aprendizaje que son incorporadas para la adquisión de
saberes es importante ante la percepción de nuevos retos a cumplirse
Fundamentación Sociológica
(Rojas A. , 2014) Al analizar el desarrollo de la sociología como ciencia social, desde la época que se remonta a los autores clásicos hasta la actualidad, se puede observar que la comunidad científica sociológica ha mostrad un especial interés en la aplicación del conocimiento sociológico al estudio de la educación desde diversas perspectivas según (a saber: E. Durkheim, M. Weber, K. Marx, G. Simmel)
La parte sociológica es nada más que lo que discierne en la
comunidad educativa porque si bien es cierto los únicos favorecidos son
33
los estudiantes a diferencia del docente que ya está capacitado, pero sin
dejar de mencionar que cada día se aprende algo nuevo, es así como el
contexto general ira mejorando en cuestiones académica.
2.4 Marco Contextual
En otro contexto es menester indicar la problemática y donde fue
detectada en la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” llamado así
por el Profesor, Arqueólogo, Periodista y Conferencista esta institución
está ubicado en la Av. Las Aguas anexo a la Facultad de Filosofía, Letras
y Ciencias de la Educación, fundada en el 19 de Abril de 1969
comenzando como una escuela sin nombre luego de 3 años de creación,
docentes fundadores le dan el nombre de que hoy en día tiene, formando
ejemplares estudiantes, ubicada en zona Norte, parte poblada de la
ciudad de Guayaquil, provincia del Guayas parroquia Tarqui zona 8
distrito 4circuito 09D06C01_02, la institución cuenta con total de 1019
estudiantes distribuido respectivamente en las jornadas matutina y
vespertinas en un rango de edades entre 10-19 años
2.5 Marco Legal
CONSTITUCIÓN DEL ECUADOR (2008)
La Constitución de la Republica fue reformada por la Asamblea
Constituyente del Ecuador en el año 2008 en la Ciudad Alfaro,
Montecristi, provincia de Manabí con el objetivo de construir una nueva
forma de convivencia humana, en diversidad y armonía con la naturaleza,
para alcanzar el buen vivir, una sociedad que se respeta en todas sus
dimensiones, la dignidad de las personas y las colectividades, un país
democrático, comprometido con la integración latinoamericano, la paz y la
34
Título II Sección quinta Educación
Art 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida
y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio
de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de
cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y ámbito cultural.
35
Título VII Sección primera Educación
Art 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de
la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.
Art. 349.- El Estado garantizará al personal docente, en todos los niveles
y modalidades, estabilidad, actualización, formación continua y
mejoramiento pedagógico y académico; una remuneración justa, de
acuerdo a la profesionalización, desempeño y méritos académicos. La ley
regulará la carrera docente y el escalafón; establecerá un sistema
nacional de evaluación del desempeño y la política salarial en todos los
niveles. Se establecerán políticas de promoción, movilidad y alternancia
docente.
Art. 386.- El sistema comprenderá programas, políticas, recursos,
acciones, e incorporará a instituciones del Estado, universidades y
escuelas politécnicas, institutos de investigación públicos y particulares,
empresas públicas y privadas, organismos no gubernamentales y
personas naturales o jurídicas, en tanto realizan actividades de
investigación, desarrollo tecnológico, innovación y aquellas ligadas a los
saberes ancestrales. El Estado, a través del organismo competente,
coordinará el sistema, establecerá los objetivos y políticas, de
conformidad con el Plan Nacional de Desarrollo, con la participación de
los actores que lo conforman.
36
LOEI (LEY ORGANICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL) (2015)
La presente Ley garantiza el derecho a la educación, determina los
principios y fines generales que orientan la educación ecuatoriana en el
marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad; así como
las relaciones entre sus actores. Desarrolla y profundiza los derechos,
obligaciones y garantías constitucionales en el ámbito educativo y
establece las regulaciones básicas para la estructura, los niveles y
modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la participación de
los actores del Sistema Nacional de Educación.
Se exceptúa del ámbito de esta Ley a la educación superior, que se
rige por su propia normativa y con la cual se articula de conformidad con
la Constitución de la República, la Ley y los actos de la autoridad
competente.
TÍTULO I
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
CAPÍTULO ÚNICO DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Art. 1.- Ámbito. - La presente Ley garantiza el derecho a la educación,
determina los principios y fines generales que orientan la educación
ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y
profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el
ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura,
los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la
participación de los actores del Sistema Nacional de Educación. Se
exceptúa del ámbito de esta Ley a la educación superior, que se rige por
su propia normativa y con la cual se articula de conformidad con la
Constitución de la República, la Ley y los actos de la autoridad
competente.
37
Art. 2.- Principios. - La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo.
c. Libertad. - La educación forma a las personas para la emancipación,
autonomía y el pleno ejercicio de sus libertades. El Estado garantizará la
pluralidad en la oferta educativa; d. Interés superior de los niños, niñas y
adolescentes. El interés superior de los niños, niñas y adolescentes, está
orientado a garantizar el ejercicio efectivo del conjunto de sus derechos e
impone a todas las instituciones y autoridades, públicas y privadas, el
deber de ajustar sus decisiones y acciones para su atención. Nadie podrá
invocarlo contra norma expresa y sin escuchar previamente la opinión del
niño, niña o adolescente involucrado, que esté en condiciones de
expresarla.
Art. 3.- Fines de la educación. - Son fines de la educación: a. El
desarrollo pleno de la personalidad de las y los estudiantes, que
contribuya a lograr el conocimiento y ejercicio de sus derechos, el
cumplimiento de sus obligaciones, el desarrollo de una cultura de paz
entre los pueblos y de no violencia entre las personas, y una convivencia
social intercultural, plurinacional, democrática y solidaria; b. El
fortalecimiento y la potenciación de la educación para contribuir al cuidado
y preservación de las identidades conforme a la diversidad cultural y las
particularidades metodológicas de enseñanza, desde el nivel inicial hasta
el nivel superior, bajo criterios de calidad;
Art. 8.- Obligaciones. - Las y los estudiantes tienen las siguientes
obligaciones:
38
a. Asistir regularmente a clases y cumplir con las tareas y obligaciones
derivadas del proceso de enseñanza y aprendizaje, de acuerdo con la
reglamentación correspondiente y de conformidad con la modalidad
educativa, salvo los casos de situación de vulnerabilidad en los cuales se
pueda reconocer horarios flexibles;
b. Participar en la evaluación de manera permanente, a través de
procesos internos y externos que validen la calidad de la educación y el
inter aprendizaje;
c. Procurar la excelencia educativa y mostrar integridad y honestidad
académica en el cumplimiento de las tareas y obligaciones.
Art. 11.- Obligaciones. - Las y los docentes tienen las siguientes
obligaciones:
a. Cumplir con las disposiciones de la Constitución de la República, la Ley
y sus reglamentos inherentes a la educación;
b. Ser actores fundamentales en una educación pertinente, de calidad y
calidez con las y los estudiantes a su cargo.
CAPÍTULO SEXTO
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Art. 15.- Comunidad educativa. - La comunidad educativa es el conjunto
de actores directamente vinculados a una institución educativa
determinada, con sentido de pertenencia e identidad, compuesta por
autoridades, docentes, estudiantes, madres y padres de familia o
representantes legales y personal administrativo y de servicio.
39
REGLAMENTO DEL LOEI
Art. 10.- Adaptaciones curriculares. Los currículos nacionales pueden
complementarse de acuerdo con las especificidades culturales y
peculiaridades propias de las diversas instituciones educativas que son
parte del Sistema Nacional de Educación, en función de las
particularidades del territorio en el que operan. Las instituciones
educativas pueden realizar propuestas innovadoras y presentar proyectos
tendientes al mejoramiento de la calidad de la educación, siempre que
tengan como base el currículo nacional.
Art. 14.- Estándares de calidad educativa, indicadores de calidad
educativa e indicadores de calidad de la evaluación. Todos los procesos
de evaluación que realice el Instituto Nacional de Evaluación Educativa
deben estar referidos a los siguientes estándares e indicadores: 1. Los
Estándares de calidad educativa, definidos por el Nivel Central de la
Autoridad Educativa Nacional, son descripciones de logros esperados
correspondientes a los estudiantes, a los profesionales del sistema y a los
establecimientos educativos; 2. Los Indicadores de calidad educativa,
definidos por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional, señalan
qué evidencias se consideran aceptables para determinar que se hayan
cumplido los estándares de calidad educativa; y, 3. Los Indicadores de
calidad de la educación, definidos por el Instituto Nacional de Evaluación
Educativa, se derivan de los indicadores de calidad educativa, detallan lo
establecido en ellos y hacen operativo su contenido para los procesos de
evaluación.
PLAN DEL BUEN VIVIR (2017-2021)
El Buen Vivir es un principio constitucional basado en el “Sumak
Kawsay”, que recoge una visión del mundo centrada en el ser humano,
como parte de un entorno natural y social. En concreto el Buen Vivir es:
40
“La satisfacción de las necesidades, la consecución de una calidad
de vida y muerte digna, el amar y ser amado, el florecimiento saludable de
todos y todas, en paz y armonía con la naturaleza y la prolongación
indefinida de las culturas humanas.
Eje 3: Más sociedad, mejor Estado
Objetivo 7: Incentivar una sociedad participativa, con un Estado cercano
al servicio de la ciudadanía
Políticas
1.- Promover el diálogo como forma de convivencia democrática,
mecanismo para la solución de conflictos y la generación de acuerdos
locales y nacionales para afianzar la cohesión social.
2.- Fomentar y fortalecer la auto-organización social, la vida asociativa y
la construcción de una ciudadanía activa y corresponsable, que valore y
promueva el bien común.
3.- Mejorar la calidad de las regulaciones y simplificación de trámites para
aumentar su efectividad en el bienestar económico, político social y
cultural
41
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
En este apartado se encontrará una explicación más detallada
acerca de lo que esperan a futuro los estudiantes al cual está dirigido este
proyecto educativo, sean estos sus planes o expectativa. Por tal razón, al
referirse al término diseño cabe recalcar que es “el grupo de métodos y
procesos cuyo propósito es recolectar, clasificar y dar validez a la
información que se ha obtenido del fenómeno estudiado”, tal como lo
indica Zapata (2013) en su estudio.
De este modo, en esta parte del estudio se pueden elegir los
métodos, técnicas e instrumentos propicios a la investigación que se
realiza la cual proporcionará un análisis más explícito, así como también
justificar y evaluar la información, a fin de conocer, comprender la
situación que acontece tanto en el ambiente familiar como en su proyecto
de vida a mediano o largo plazo.
Por lo tanto, este trabajo de investigación pretende identificar la
influencia del ambiente familiar en el proyecto de vida de los estudiantes
del Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa Universitaria
“Francisco Huerta Rendón” con la finalidad de recolectar la información
necesaria y de esta forma realizar una correcta interpretación de los datos
obtenidos durante el proceso de la investigación.
42
3.2. Modalidad de la investigación
Investigación Cualitativa
(Suárez, 2013) en su investigación nomina a esta variable como no
métrica o cualitativa “que se refieren a características o cualidades que no
pueden ser medidas con números”.
Por otra parte, Medallo (2015) indica que las variables cualitativas o
categóricas “es la evaluación de rasgos que no se presentan en
magnitudes, se les puede asignar un valor numérico, pero no representan
una magnitud, así como también las clasifica de la siguiente forma
binarias o nominales, independientes o dependientes”. (pág. 1)
Medallo mediante su investigación nos indica que se evalúan los
rasgos del objeto de estudio, así como también Suárez coincide que son
las características que no pueden ser medidas a través de cantidades
sino mediante categorías que les permiten identificar diversos factores
dentro del entorno. Lo cual permite concluir que a través de este tipo de
investigación se puede saber las cualidades o características que denotan
los estudiantes en base a sus emociones, sentimientos, proyectos y
demás aspectos que brindan la facilidad para determinar una posible
solución a esta problemática.
Investigación Cuantitativa
(Amaya, 2016) Señala que la investigación cuantitativa es aquella
que se vale de los números o cantidades concretas para examinar datos o
información.
Asimismo, (Andrade, 2012) indica que el enfoque Cuantitativo usa la
recolección de los datos para probar hipótesis, con base a la medición
43
numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de
comportamientos y establecer teorías.
Entonces, la investigación cuantitativa se refiere a cantidades que se
extrajo de la investigación con el fin de examinar datos como lo indica
Amaya en cambio Andrade señala que esta investigación permite probar
la veracidad de lo que se tenía previsto como parte del comportamiento
de los estudiantes en la institución educativa.
3.3. Tipos de investigación
Para elegir los tipos de investigación que se relacionen al análisis de
la problemática se analizó desde diversas perspectivas, teniendo en
consideración que, según su finalidad, esta investigación se desarrollará
bajo la modalidad:
Bibliográfica
Esta etapa es la primera parte del proceso y, por ende, importante
para la investigación ya que a través de esta se conocerá cuáles son los
factores que no les permiten a los estudiantes plantearse un proyecto de
vida idóneo por eso es menester conceptualizar este término con el fin de
detallar que se visualizará en este apartado:
(Mora, 2014, pág. 2) Señala que “La correcta utilización de la
investigación bibliográfica depende de varias habilidades: una cuidadosa
indagación, saber escoger y evaluar el material, tomar notas clara y
ordenadamente, y finalmente, una clara presentación”.
44
Por otra parte, Rodríguez (2013) considera que la investigación
bibliográfica es “una parte esencial de un proceso sistemático de
investigación científica, constituyéndose en una estrategia operacional
donde se observa y reflexiona sistemáticamente sobre realidades
(teóricas o no) usando para ello diferentes tipos de documentos.”
(Rodríguez M. , 2013)
De este modo, Mora puntualiza en su explicación que la
investigación bibliográfica es importante pero que se debe tener en cuenta
el material o la información que eliges para que este sea analizado de
forma clara y comprensible por el o los lectores. Por otra parte, Rodríguez
señala que esta parte es esencial en la investigación ya que se estudia la
realidad, las causas y efectos sobre la sociedad.
De campo
(Chasi & Muso, 2017) Resalta en su investigación lo que indica
Baena (2014) quien señala la investigación de campo como: “Técnicas
específicas de la investigación de campo, tienen como finalidad recoger y
registrar ordenadamente los datos relativos al tema escogido como objeto
de estudio. (Chasi & Muso, 2017, pág. 12)
Del mismo modo, (Arismendi, 2013) comparte lo propuesto por
Fidias G. Arias (2012) el cual define a la investigación de campo como
Aquella que consiste en la recolección de todos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variables algunas, es decir, el investigador obtiene la información, pero no alterar las condiciones existentes. (Arismendi, 2013)
La investigación de campo brinda a los investigadores un mayor
alcance de la investigación porque les permite abarcar el centro educativo
45
en este caso es la Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta
Rendón” en donde estudiara el comportamiento, actitudes, cualidades y
proyecciones de los estudiantes del ciclo de bachillerato.
Por eso Chasi & Muso resaltan este apartado ya que le permite
registrar y recoger los datos relativos al tema de estudio. Así mismo
Arismendi resalta lo propuesto por Fidias G. Arias en su investigación
quien también coincide que esta investigación les permite recoger la
información desde la realidad de donde ocurren los hechos o en este caso
a los estudiantes a los cuales se pretende encuestar.
En cambio, según su objetivo gnoseológico se clasifica en:
Exploratoria
Abreu (2012) resalta en su investigación lo propuesto por (Cazau,
2006) acerca de la investigación exploratoria quien indica que:
Tiene como objetivo examinar o explorar un problema de investigación poco estudiado o que no ha sido analizado antes. Por esa razón, ayuda a entender fenómenos científicamente desconocidos, poco estudiados o nuevos, apoyando en la identificación de conceptos o variables potenciales, identificando relaciones posibles entre ellas (Abreu J. L., 2012)
Por su parte, Palella & Martills (2012, pág. 92) en su libro de
Metodología de Investigación Cuantitativa, considera que “la investigación
exploratoria se utiliza únicamente cuando un tema no ha sido estudiado y
tratado a profundidad y es complicado proponer una posible solución”.
De esta forma, se puede concluir que la investigación Exploratoria
permite examinar el problema, lo cual ayudan a entender cada uno de los
inconvenientes que se suscitan en el aula como lo indica Abreu en su
investigación. No obstante, Palella & Martills consideran que este tipo de
46
investigación se accede cuando no han sido analizado las variables a
profundidad.
Descriptivo
Según Rojas (2015), la investigación descriptiva como aquella que
“exhibe el conocimiento de la realidad tal como se presenta en una
situación de espacio y de tiempo dado. Aquí se observa y se registra, o se
pregunta y se registra.” (2015, pág. 7)
Por otra parte, (Strider, 2013) indica que:
La investigación descriptiva proporciona una respuesta a las preguntas de cómo ocurrió algo y quien estuvo involucrado, proporciona un perfil detallado de un evento, condición o situación utilizando métodos ya sea cuantitativos, cualitativos o una combinación de ambos. Las técnicas de recopilación de datos como la investigación de campo y los estudios de caso se utilizan para la investigación descriptiva cualitativa. (Strider, 2013)
Se concluye a través de estas conceptualizaciones que la
investigación descriptiva da a conocer la realidad como ha sucedido la
situación tal como señala Rojas en su publicación. Por su parte Strider
indica que esta investigación le proporciona detalladamente aspectos que
se desea conocer a través de más métodos o técnicas que den otra
perspectiva de los hechos.
Explicativo
En este apartado Morales (2014) cita la obra Proyecto de
Investigación: Introducción a la metodología científica, de Arias (2012) que
expresa que “la investigación explicativa se ocupa de dar a conocer las
razones por las que surge el problema fin de obtener un nuevo
conocimiento”. (pág. 26)
47
Del mismo modo, (Carballo, 2013) expone esta conceptualización
con el fin de “Explicar las causas de relación entre variables de los
eventos, sucesos o fenómenos estudiados, explicando las condiciones en
las que se manifiesta”.
En esta investigación se da a la comunidad la razón del suceso que
ameritó el estudio es decir porque surge el problema, es lo que expone
Morales en su publicación. Del mismo modo, Carballo indica que se
explican las causas de dicho fenómeno, así como de sus condiciones.
Relacionándolo al campo de estudio a través de este aspecto se dará a
conocer las razones por las que los estudiantes de bachillerato general
unificado de la Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón”
no fijan en sus metas una proyección a futuro de su ámbito profesional o
personal.
3.4. Métodos de investigación
Análisis-síntesis
Analizando los métodos desde sus conceptualizaciones separadas
encontramos que el analítico según Gómez (2012) indica que “consiste en
separar un todo en partes iguales, con la finalidad de analizarlas de forma
individual, para determinar las relaciones entre ambas variables” (págs.
15 - 16)
Por su parte, Alamilla (2014) describe al método sintético como “un
procedimiento que se basa en incorporar las características dispersas de
un fenómeno u objeto estudiado, a fin de analizarlo en su conjunto”.
Lo que permite concluir que el método analítico nos permite estudiar
las variables de la investigación por separado, pero conocer cuál es su
48
relación. En cambio, el método sintético permite integrar las
características, cualidades, aspectos o detalles que formen parte de la
problemática para una mejor comprensión. Entonces, ambos métodos nos
permiten conocer cuáles son las causas o factores que ayudaran a una
mejor comprensión del por qué los estudiantes no se plantean un
proyecto de vida en la actualidad y esto es deducible integrando todos los
factores que no permiten la respectiva realización.
Inductivo-deductivo
En cambio, al referirnos al método inductivo Hernández Sampieri,
R., et al (2006, p107) indica que “este método se aplica en los principios
descubiertos a casos particulares, a partir de un enlace de juicios”. Citado
por (German, 2013)
Por otra parte, Carvajal (2013) considera que el método deductivo
permite inferir nuevos conocimientos o leyes aún no conocidas, ya que
este método consiste en inducir una ley y luego deducir nuevas hipótesis
como consecuencia de otras más generales. (Carvajal, 2013)
Del mismo modo, (Abreu J. L., 2014) señala que: El método deductivo permite determinar las características de una realidad particular que se estudia por derivación o resultado de los atributos o enunciados contenidos en proposiciones o leyes científicas de carácter general formuladas con anterioridad. Mediante la deducción se derivan las consecuencias particulares o individuales de las inferencias o conclusiones generales aceptadas. (Abreu J. L., 2014)
Cabe recalcar que Sampieri expone que en el método inductivo se
analiza los casos o ideas que no han sido estudiadas anteriormente, pero
al referirnos al método deductivo nos permite concluir que se determinan
49
las características en torno a la situación a analizar lo cual ayuda a
determinar las consecuencias o conclusiones de la problemática.
3.5. Técnicas de investigación
Entrevista
Según Casanova (2007: 137) en su investigación define “la
entrevista como una conversación intencional que permite obtener
información sobre temas que no se facilitarían por escrito, debido al
carácter confidencial o las implicancias emocionales o afectivas de los
mismos”. Citado por (Universidad de las Américas , 2015, pág. 1)
Asimismo, (Díaz, Torruco, Martínez, & Varela, 2013, pág. 2) define el
termino entrevista como “una conversación que se propone un fin
determinado distinto al simple hecho de conversar”.
Lo que permite concluir que la entrevista es una técnica efectiva ya
que se conoce de forma explícita la opinión del entrevistado, este puede
ser uno o más personas a la vez. Como se refiere Casanova al
mencionar que se establece una conversación intencional de carácter
confidencial sobre un determinado tema. Por lo cual la entrevista se
realizó al rector de la institución educativa a la cual se dirige el estudio de
campo.
Encuesta
Bello (2013) en su investigación lo propuesto por Naresh K. Malhotra
el cual indica que:
50
Las encuestas son entrevistas con un gran número de personas utilizando un cuestionario prediseñado. Según el mencionado autor, el método de encuesta incluye un cuestionario estructurado que se da a los encuestados y que está diseñado para obtener información específica. (Bello, 2013)
Del mismo modo, Crespo & Peralta (2012) indican que una encuesta:
Consiste en la aplicación de un cuestionario que permite la recopilación de datos concretos acerca de la opinión, comportamiento o actuación de uno o varios sujetos de la investigación. Es preferible redactar las preguntas de forma ágil y sencilla para facilitar el análisis e interpretación. (Crespo & Peralta, 2012)
En conclusión, Bello indica que para realizar las encuestas se deben
preparar un cuestionario estructurado de preguntas con el fin de obtener
información específica de la problemática en cuestión. Por su parte
Peralta & Crespo indican que a través de este instrumento se puede
obtener información concreta acerca de la opinión, comportamiento o
actuación del grupo objetivo.
Por tal razón, se ha elegido extraer una muestra representativa de
los estudiantes del ciclo de bachillerato general unificado que comprende
los paralelos (cuarto, quinto y sexto año) de la Unidad Educativa
“Francisco Huerta Rendón”
3.6. Instrumentos de investigación
Cuestionario:
Según (Bastar, 2012) en su investigación indica que:
“El cuestionario, es de gran utilidad en la investigación científica,
ya que constituye una forma concreta de la técnica de observación,
51
logrando que el investigador fije su atención en ciertos aspectos y se
sujeten a determinadas condiciones”. (Bastar, 2012)
Es el instrumento estandarizado que se utiliza para la recogida de datos durante el trabajo de campo de algunas investigaciones cuantitativas, fundamentalmente, las que se llevan a cabo con metodología de encuestas. Es la herramienta que permite al científico social plantear un conjunto de preguntas para recoger información estructurada sobre una muestra de personas. (Meneses & Rodríguez, 2012)
De esta forma los cuestionarios de preguntas se desarrollaron para
ambos instrumentos de investigación ya que al efectuar las encuestas
tanto para docentes como estudiantes se efectuaron con anticipación y
acorde al objetivo de investigación preguntas cerradas y con respuestas
únicas. En cambio, al referirnos a entrevista también se efectuó el
cuestionario, pero estas con preguntas abiertas que permiten obtener
mayor información de la población a la cual se está analizando como
características, pensamientos, metas, entre otras que facilitan la
comprensión a los investigadores para conocer las razones por las que
los estudiantes se plantean o no un proyecto de vida.
Escala
Según Hernández, Fernández y Batista (2003) señalan que la escala
de Likert “consiste en un conjunto de ítems presentados en forma de
afirmaciones o juicios, ante los cuales se pide la reacción de los sujetos”.
Citado por (Martínez M. , 2012)
La escala de Likert es un instrumento de medida que sirve evaluar
conductas y saber el nivel de aceptación de la persona investigada con lo
que se le pregunte. (Llauradó, 2014)
52
En conclusión, la escala permite obtener la razón principal de los
ítems que se han planteado en las encuestas y de esta forma se puede
calcular o medir el nivel de aceptación o percepción de algún
acontecimiento.
Por esta razón, en las encuestas de docentes y estudiantes se
establecieron los siguientes tipos de escalas:
• Siempre, casi siempre, algunas veces, muy pocas veces, nunca.
• Muy frecuentemente, frecuentemente, ocasionalmente, raramente y
nunca.
• Totalmente de acuerdo, de acuerdo, indeciso, en desacuerdo,
totalmente en desacuerdo.
Ya que cada una de las preguntas planteadas ameritaba de distinta
escala y que esta esté acorde a la respuesta que se pretende obtener de
los encuestados con el fin de obtener las opciones concretas.
3.7. Población y Muestra
Población
Según Tamayo (2012) la población “es el total del suceso a
investigar, involucra a los individuos, cosas o medidas que formar parte
de dicho problema y poseen ciertas cualidades semejantes”. Citado por
Moreno (2013)
Así mismo, (Suárez Gil, 2011) indica que consiste en el “Conjunto de
individuos al que se refiere nuestra pregunta de estudio o respecto al cual
se pretende concluir algo”.
53
Al referirse a población dentro de la comunidad engloba a todas las
personas que conforman la unidad educativa quien está integrada por
docentes que se encuentran laborando en la actualidad, los estudiantes
matriculados legalmente en el periodo lectivo 2018 - 2019 y las
autoridades que han sido designadas o rectificada por el ente regulador,
Distrito zonal. Por lo tanto, se detalla en el siguiente cuadro el número
total.
Tabla No. 2
Población de la Unidad Educativa Universitaria
“Francisco Huerta Rendón”
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 Estudiantes 1165 96.84
2 Docentes 35 2.91
3 Autoridades 3 0.25
Total 1203 100%
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Guaillazaca & Ramos, 2018)
Fórmula
Para establecer una formula propicia se analizó el número de la
población a la se enfoca esta problemática por eso se aplicó una fórmula
de población finita propuesta en un libro de Investigación Integral de
Mercados - Avance para el nuevo milenio por el autor Castro (2009) ,
determinando un margen de error del 5%, detallando su proceso a
continuación:
54
Z: es una constante que depende del nivel de confianza que asignemos.
El nivel de confianza indica la probabilidad de que los resultados de
nuestra investigación sean ciertos.
Muestra
Personas
N = Población =
1203
P = Probabilidad de éxito =
0,5
Q = Probabilidad de fracaso =
0,5
P*Q= Varianza de la Población= 0,25
E = Margen de error =
5,00%
NC (1-α) = Confiabilidad =
95%
Z = Nivel de Confianza =
1,95
55
Frecuencia relativa
Tabla No. 3
Estratos de la muestra de la Unidad Educativa Universitaria
“Francisco Huerta Rendón”
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Guaillazaca & Ramos, 2018)
Muestra
La muestra es una fracción reducida que representa el total de la
población investigada (Perez R. , 2012)
Es un subconjunto o parte del universo o población en que se llevara a cabo la investigación. Hay procedimiento para obtener la cantidad de los componentes de la muestra como formulas, lógica y otros que se verá más adelante. La muestra es una parte representativa de la población. (López, 2004)
Por lo tanto, se realizó una entrevista a una de las autoridades, 8
encuestas a los docentes que imparten clases los tres niveles de estudio
y finalmente se encuestó a 280 estudiantes respectivamente a 80
estudiantes del primero; así como también del segundo de bachillerato
Estratos Población Muestra
Autoridades 3 0.7
Docentes 35 8.4
Estudiantes 1165 280.0
Total 1203 289.1
56
más 120 del último año ya que ellos están próximos a salir de la
institución y van elegir su mejor porvenir. Es decir, al efectuar las
encuestas se realizó un muestreo probabilístico lo cual indica que:
Es requisito que todos y c/u de los elementos de la población tengan la misma probabilidad de ser seleccionados (azar) se debe tener disponible un listado completo de todos los elementos de la población, a esto se le llama marco de muestreo. (Salvadó, 2016, pág. 4)
Tabla No. 4 Muestra de la de la Unidad Educativa Universitaria
“Francisco Huerta Rendón”
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes %
1 Estudiantes 280 96.9%
2 Docentes 8 2.8%
3 Autoridades 1 0.3%
Total 289 100%
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Guaillazaca & Ramos, 2018)
57
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón”
1. Conoce Ud. ¿Qué es un Proyecto de Vida?
Tabla No. 5
Define Proyecto de Vida ÍTEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
1
Definitivamente si 89 32%
Probablemente si 123 44%
Indeciso 48 17%
Probablemente no 0 0%
Definitivamente no 20 7%
TOTAL 280 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Guaillazaca & Ramos, 2018)
Gráfico No. 1
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Guaillazaca & Ramos, 2018)
Análisis: el 44% mencionó que probablemente conocen la
conceptualización mientras que el 32% de los estudiantes encuestados
manifiestan que comprenden y conocen cual es la finalidad de un
proyecto de vida.
32%
44%
17%
0%
7%
Define Proyecto de Vida
Definitivamente si
Probablemente si
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
58
2. Consideras importante realizar un Proyecto de Vida?
Tabla No. 6 Importancia de un Proyecto de vida
ÍTEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
2
Definitivamente si 77 28%
Probablemente si 143 51%
Indeciso 32 11%
Probablemente no 28 10%
Definitivamente no 0 0%
TOTAL 280 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Guaillazaca & Ramos, 2018)
Gráfico No. 2
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Guaillazaca & Ramos, 2018)
Análisis: el 51% de los estudiantes indico que es importante que se
planteen un proyecto de vida, sumado a un 28% que manifestó que
definitivamente es menester aplicarlo lo que resulta un 79% confirma su
importancia en la vida de un adolescente
28%
51%
11%
10%
0%
Importancia de un Proyecto de vida
Definitivamente si
Probablemente si
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
59
3. ¿En el aula de clase, los docentes promueven a realizar tu proyecto de vida?
Tabla No. 7 se promueve en el aula plantearse Proyecto de vida
ÍTEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
3
Siempre 23 8%
Casi siempre 39 14%
Algunas veces 55 20%
Muy pocas veces 97 35%
Nunca 66 24%
TOTAL 280 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Guaillazaca & Ramos, 2018)
Gráfico No. 3
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Guaillazaca & Ramos, 2018)
Análisis: el 35% de los encuestados manifestó que muy pocas veces los
docentes tratan o promueven estas temáticas, aunque el 20% también
coincidió que son determinadas o limitadas estas pláticas en el aula.
8%
14%
20%
35%
23%
se promueve en el aula plantearse Proyecto de vida
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Muy pocas veces
Nunca
60
4. Consideras que la opinión familiar influye en la realización de un Proyecto de Vida.
Tabla No. 8
Influye la opinión familiar en tus decisiones
ÍTEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
4
Definitivamente si 117 42%
Probablemente si 84 30%
Indeciso 39 14%
Probablemente no 23 8%
Definitivamente no 17 6%
TOTAL 280 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Guaillazaca & Ramos, 2018)
Gráfico No. 4
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Guaillazaca & Ramos, 2018)
Análisis: el 42% sumado al 30% siguiente, es decir el 72% de los
estudiantes encuestados manifiestan que definitivamente la opinión
familiar en este caso de sus padres influye en los proyectos que se
planteen a futuro
42%
30%
14%
8% 6%
Influye la opinión familiar en tus decisiones
Definitivamente si
Probablemente si
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
61
5. ¿Te has planteado objetivos que deseas cumplir a futuro?
Tabla No. 9
Tiene objetivos previstos a cumplir
ÍTEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
5
Definitivamente si 44 16%
Probablemente si 115 41%
Indeciso 87 31%
Probablemente no 23 8%
Definitivamente no 11 4%
TOTAL 280 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Guaillazaca & Ramos, 2018)
Gráfico No. 5
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Guaillazaca & Ramos, 2018)
Análisis: el 41% de los estudiantes más el 16% de la parte superior, es
decir el 57% de los encuestados confirma que se han planteado ciertos
objetivos que pretenden conseguir a futuro.
16%
41%
31%
8% 4%
Tiene objetivos previstos a cumplir
Definitivamente si
Probablemente si
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
62
6. Cree Ud. Que la convivencia en el aula contribuye en su Proyecto de Vida.
Tabla No. 10
La convivencia del aula contribuye en el proyecto de vida
ÍTEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
6
Totalmente de acuerdo 67 24%
De acuerdo 113 40%
Indeciso 59 21%
En desacuerdo 29 10%
Totalmente en desacuerdo 12 4%
TOTAL 280 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Guaillazaca & Ramos, 2018)
Gráfico No. 6
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Guaillazaca & Ramos, 2018)
Análisis: el 64% de los estudiantes encuestados ratificaron que la
convivencia que se desarrolle en el aula es muy importante ya que
comparten experiencias, así como también nuevos pensamientos que
aporten en sus futuras metas o proyecto de vida.
24%
41%
21%
10% 4%
La convivencia del aula contribuye en el proyecto de vida
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
63
7. ¿Dialogas con algún integrante de su familia acerca de su proyección en el futuro?
Tabla No. 11
Diálogo con la familia sobre sus metas a futuro
ÍTEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
7
Siempre 16 6%
Casi siempre 38 14%
Algunas veces 109 39%
Muy pocas veces 97 35%
Nunca 20 7%
TOTAL 280 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Guaillazaca & Ramos, 2018)
Gráfico No. 7
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Guaillazaca & Ramos, 2018)
Análisis: el 39% sumado al 35% de los encuestados, es decir el 74% de
los estudiantes coinciden en que son limitadas las veces en que ellos
comparten las expectativas previstas con sus familiares, aunque la
opinión de ellos sea valiosa, sienten temor a ser juzgado por sus
decisiones.
6% 13%
39%
35%
7%
Diálogo con la familia sobre sus metas a futuro
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Muy pocas veces
Nunca
64
8. ¿Los docentes te aconsejan para que cumplan sus metas visualizadas a futuro?
Tabla No. 12 Existe comunicación con el docente acerca de cumplir metas
ÍTEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
8
Siempre 34 12%
Casi siempre 58 21%
Algunas veces 87 31%
Muy pocas veces 69 25%
Nunca 32 11%
TOTAL 280 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Guaillazaca & Ramos, 2018)
Gráfico No. 8
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Guaillazaca & Ramos, 2018)
Análisis: el 31% sumado al 25%, es decir el 56% de los estudiantes
encuestados manifiestan que son pocas las veces que reciben consejos
de sus docentes acerca de las metas que puedan plantearse a futuro.
12%
21%
31%
25%
11%
Existe comunicación con el docente acerca de cumplir metas
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Muy pocas veces
Nunca
65
9. Consideras necesario realizar una campaña que muestre la importancia de contar con un proyecto de vida.
Tabla No. 13
Importancia de realizar una campaña informativa
ÍTEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
9
Definitivamente si 82 29%
Probablemente si 143 51%
Indeciso 35 13%
Probablemente no 18 6%
Definitivamente no 2 1%
TOTAL 280 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Guaillazaca & Ramos, 2018)
Gráfico No. 9
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Guaillazaca & Ramos, 2018)
Análisis: el 51% sumado al 29%, es decir el 80% de los estudiantes
encuestados confirma que es necesario que se realice una campaña
informativa dentro de la institución educativa ya que de esta forma los
actores principales comprenderían con mayor facilidad la importancia de
plantearse metas para su vida.
29%
51%
13% 6%
1%
Importancia de realizar una campaña informativa
Definitivamente si
Probablemente si
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
66
10. Participarías en una campaña informativa para solidificar tus conocimientos y el de tus compañeros acerca de sus proyectos de vida y metas a futuro.
Tabla No. 14
Nivel de participación en la campaña informativa
ÍTEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
10
Definitivamente si 172 61%
Probablemente si 88 31%
Indeciso 16 6%
Probablemente no 3 1%
Definitivamente no 1 0%
TOTAL 280 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Guaillazaca & Ramos, 2018)
Gráfico No. 10
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Guaillazaca & Ramos, 2018)
Análisis: el 61% sumado al 31%, es decir el 92% de los estudiantes
afirma que participarían de la campaña informativa con el fin de conocer y
comprender la importancia de determinar metas a corto, mediano y largo
plazo que aportan sin duda en su desarrollo personal y profesional.
62%
31%
6%
1% 0%
Nivel de participación en la campaña informativa
Definitivamente si
Probablemente si
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
67
Análisis de la encuesta aplicada a los Docentes de la Unidad
Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón”
1. ¿Sabe usted lo que comprende un proyecto de vida?
Tabla No. 15 Conoce el termino Proyecto de vida
ÍTEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
1
Definitivamente si 8 100%
Probablemente si 0 0%
Indeciso 0 0%
Probablemente no 0 0%
Definitivamente no 0 0%
TOTAL 8 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Guaillazaca & Ramos, 2018)
Gráfico No. 11
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Guaillazaca & Ramos, 2018)
Análisis: el 100% de los docentes encuestados manifestaron que
conocen acerca del termino proyecto de vida y cómo es posible
desarrollarlo a través de las óptimas decisiones y acorde a sus sueños.
100%
0% 0%
0% 0%
Conoce el termino Proyecto de vida
Definitivamente si
Probablemente si
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
68
2. ¿cree usted que es importante dialogar con los estudiantes acerca de su proyección en el futuro?
Tabla No. 16
Importancia del diálogo de proyecto de vida con los estudiantes
ÍTEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
2
Definitivamente si 8 100%
Probablemente si 0 0%
Indeciso 0 0%
Probablemente no 0 0%
Definitivamente no 0 0%
TOTAL 8 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Guaillazaca & Ramos, 2018)
Gráfico No. 12
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Guaillazaca & Ramos, 2018)
Análisis: el 100% de los docentes manifiestan que es importante dialogar
con los estudiantes acerca de su proyección en el futuro pero que en
muchas veces resulta complicado compartir minutos con los estudiantes
ya que se ajustan a un horario de clase por lo cual su tiempo es limitado.
100%
0% 0% 0% 0%
Importancia del diálogo de proyecto de vida con los estudiantes
Definitivamente si
Probablemente si
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
69
3. ¿Considera Importante que los estudiantes realicen su proyecto de vida?
Tabla No. 17 Importancia de que los estudiantes se planteen un Proyecto de vida
ÍTEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
3
Definitivamente si 8 100%
Probablemente si 0 0%
Indeciso 0 0%
Probablemente no 0 0%
Definitivamente no 0 0%
TOTAL 8 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Guaillazaca & Ramos, 2018)
Gráfico No. 13
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Guaillazaca & Ramos, 2018)
Análisis: el 100% de los docentes encuestados ratifican que es
importante que los estudiantes se planteen metas a futuro dentro de su
proyecto de vida, ya que estas les ayudaran a tener una razón en elegir el
camino idóneo para su vida.
100%
0% 0% 0% 0%
¿Considera Importante que los estudiantes realicen su proyecto de vida?
Definitivamente si
Probablemente si
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
70
4. ¿considera usted que la toma de decisión ayuda a los estudiantes a tener un perfil profesional y personal claro para su vida?
Tabla No. 18
El perfil profesional y personal se puede determinar mediante la
toma de decisiones
ÍTEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
4
Totalmente de acuerdo 8 100%
De acuerdo 0 0%
Indeciso 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 8 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Guaillazaca & Ramos, 2018)
Gráfico No. 14
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Guaillazaca & Ramos, 2018)
Análisis: el 100% de los docentes encuestados ratifican que una correcta
toma de decisión y los sabios consejos de sus representados ayudan a
que los estudiantes elijan un perfil profesional y personal claro para su
vida
100%
0% 0% 0% 0%
El perfil profesional y personal se puede determinar mediante la toma de decisiones
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
71
5. ¿cree usted que el ambiente familiar influye en el desarrollo del proyecto de vida de los estudiantes?
Tabla No. 19 Los proyectos de vida son influenciados por el ambiente familiar
ÍTEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
5
Definitivamente si 7 88%
Probablemente si 1 13%
Indeciso 0 0%
Probablemente no 0 0%
Definitivamente no 0 0%
TOTAL 8 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Guaillazaca & Ramos, 2018)
Gráfico No. 15
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Guaillazaca & Ramos, 2018)
Análisis: el 88% sumado al 13%, es decir el 100% de los docentes
afirmaron que el ambiente familiar influye positiva o negativamente en el
planteamiento de metas en el proyecto de vida de los estudiantes.
87%
13%
0% 0% 0%
Los proyectos de vida son influenciados por el ambiente familiar
Definitivamente si
Probablemente si
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
72
6. ¿Con que frecuencia habla con sus estudiantes acerca de la importancia de plantearse un Proyecto de vida?
Tabla No. 20
Frecuencia con la que trata temas referente al Proyecto de vida
ÍTEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
6
Siempre 1 13%
Casi siempre 1 13%
Algunas veces 2 25%
Muy pocas veces 4 50%
Nunca 0 0%
TOTAL 8 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Guaillazaca & Ramos, 2018)
Gráfico No. 16
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Guaillazaca & Ramos, 2018)
Análisis: el 50% sumado al 25%, es decir el 75% de los docentes indican
que ellos muy pocas veces hablan con sus estudiantes acerca de la
importancia de plantearse un Proyecto de vida ya que no tienen la
disponibilidad necesaria sea este por tiempo u otro factor.
12%
13%
25%
50%
0%
Frecuencia con la que trata temas referente al Proyecto de vida
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Muy pocas veces
Nunca
73
7. Considera usted que el rendimiento académico influye en el proyecto de vida que se planteen los estudiantes
Tabla No. 21
El rendimiento académico influye en el Proyecto de vida de los
estudiantes
ÍTEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
7
Definitivamente si 6 75%
Probablemente si 2 25%
Indeciso 0 0%
Probablemente no 0 0%
Definitivamente no 0 0%
TOTAL 8 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Guaillazaca & Ramos, 2018)
Gráfico No. 17
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Guaillazaca & Ramos, 2018)
Análisis: el 75% sumado al 25%, es decir el 100% de los docentes
manifiestan que definitivamente el rendimiento académico influye en el
proyecto de vida que se planteen los estudiantes, ya que este les permite
obtener motivación y superarse día tras día.
75%
25%
0% 0% 0%
El rendimiento académico influye en el Proyecto de vida de los estudiantes
Definitivamente si
Probablemente si
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
74
8. ¿considera que se deben determinar horas en el pensum académico para que los estudiantes conozcan y pongan en práctica la realización de su proyecto de vida?
Tabla No. 22
Asignación de horas en pensum académico para tratar sobre los
Proyecto de vida
ÍTEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
8
Definitivamente si 0 0%
Probablemente si 5 63%
Indeciso 2 25%
Probablemente no 1 13%
Definitivamente no 0 0%
TOTAL 8 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Guaillazaca & Ramos, 2018)
Gráfico No. 18
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Guaillazaca & Ramos, 2018)
Análisis: el 63% de los docentes manifestaron que como una opción
probable pueden determinar horas dentro de alguna asignatura
humanística para concientizar a los estudiantes acerca de sus metas en el
proyecto de vida, en cambio el 25% se mostró indeciso en su respuesta.
0%
62%
25%
13%
0%
Asignación de horas en pénsum academico para tartar sobre los Proyecto de vida
Definitivamente si
Probablemente si
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
75
9. ¿Cree Ud. que mediante una campaña informativa los estudiantes pueden tener un conocimiento más claro sobre el Proyecto de Vida?
Tabla No. 23
Nivel de aceptación de campaña informativa para concientizar a los
estudiantes
ÍTEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
9
Definitivamente si 7 88%
Probablemente si 1 13%
Indeciso 0 0%
Probablemente no 0 0%
Definitivamente no 0 0%
TOTAL 8 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Guaillazaca & Ramos, 2018)
Gráfico No. 19
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Guaillazaca & Ramos, 2018)
Análisis: el 88% de los docentes encuestados creen que realizar
campañas informativas es una opción favorable para que el estudiante
tome conciencia de sus actos y una mayor claridad acerca de su proyecto
de vida a futuro
87%
13%
0% 0% 0%
Nivel de aceptación de campaña informativa para concientizar a los estudiantes
Definitivamente si
Probablemente si
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
76
10. Le gustaría participar en una campaña informativa con el fin de aportar en el perfil personal y profesional de los estudiantes
Tabla No. 24
Participación en la campaña informativa dentro de la institución
ÍTEM CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
10
Definitivamente si 8 100%
Probablemente si 0 0%
Indeciso 0 0%
Probablemente no 0 0%
Definitivamente no 0 0%
TOTAL 8 100% Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Guaillazaca & Ramos, 2018)
Gráfico No. 20
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Guaillazaca & Ramos, 2018)
Análisis: el 100% de los docentes encuestados afirman que les gustaría
participar en la campaña informativa para aportar en las decisiones de los
estudiantes.
100%
0% 0%
0% 0%
Participación en la campaña informativa dentro de la institución
Definitivamente si
Probablemente si
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
77
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ENTREVISTA A AUTORIDAD
Nombre del entrevistador: MSC. Marcos Yambay Herrera Función: Rector de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón Nombre de los entrevistadores: Guaillazaca Yalitza - Ramos María Fecha de la entrevista: 20 de julio 2018 1. ¿Considera Ud. correcto que los padres de familia influyan en las
decisiones a futuro de sus hijos? ¿Por Qué?
Los padres de familia claro porque orientan a los hijos más que eso
se los guía por el camino del bien se les da a conocer lo bueno y lo
malo de la vida para que ellos puedan tener un buen futuro y vean a
lo que van afrontarse y para eso están los padres de familia que no
solo influyen hacen más que eso, lo que hacen es aportar
positivamente en el futuro de los jóvenes por lo cual hay jóvenes que
comenten errores y esto se da muchas veces por la falta de
conocimientos.
2. ¿Cree Ud. que los estudiantes deben plantearse un proyecto de
vida? ¿ por qué?
Si porque son objetivos trazados que deben cumplir como sabemos
un proyecto de vida son metas, deseos y toda persona desde
pequeño anhela algo que quiere ser de grande y buscaran la forma de
hacerlo realidad, sabiendo que habrán dificultades que deberán
afronta, como oportunidades que ya sabiendo cuál es su proyecto de
vida los van a saber aprovechar.
3. ¿Cuáles factores considera Ud. que son los principales
problemas que no permite al estudiante plantearse un proyecto
de vida?
Los principales factores que permiten que el estudiante no pueda
plantarse un proyecto de vida primero el desconocimiento a lo que es
un proyecto de vida que no sepa que quieren decir con esa palabra
78
que no tenga alguien que le explique que le haga entender que todo
estudiante debe tener planteado su proyecto de vida a temprana edad
para de esta forma no se le dificulte a lo largo del tiempo cual es la
meta que ellos deben plantearse o cumplir, luego tenemos el entorno
tanto familiar y social, podemos tener tantas personas alrededor de
nosotros que no sabemos cuáles son la que te dan buenos consejos
y cuales no lo hacen, en entorno de un estudiante influye mucho en
este punto porque no sabemos cuáles son nuestros amigos o
familiares que realmente quien que se triunfe o que fracasemos.
4. ¿Cree Ud. que los estudiantes deben conocer acerca de cómo
idear su proyecto de vida?
Si, Un proyecto de vida es mucho más que un plan de vida, es la base
esencial de la vida en un ser humano y si es estudiante aún más, no
solo deben conoce si no que deben empezar a planificar su proyecto
de vida, sus metas, objetivos, el tiempo que llevara a cabo a realizar
cada acción conducente.
5. ¿Dentro de su pensum académico o de forma extracurricular
propone a los docentes que impartan charlas o hablen acerca de
esta temática?
Si, el tema se está tratando en la educación actual sobre lo que es el
proyecto de vida, y se lo trata muchas veces como eje trasversal en
todas las asignaturas, en todo el sistema educativo, que es lo que
piensa para tu vida que debes plantear porque todo lo que se
proyecta es una planificación.
6. ¿Considera usted beneficioso que se realice una campaña
informativa acerca de esta temática en la institución?
Si, totalmente de acuerdo ya que son acciones positivas que ayudan
a la formación educativa, y fortalecen el conocimiento de los
estudiantes.
79
3.9. Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de la
investigación
Conclusiones
1. El 79% de los estudiantes reconocen que tener un proyecto de vida
ayuda a conseguir las metas anheladas previstas para su futuro,
aunque indican que en el aula no se trata de esta problemática por
diversos factores que no permiten entablar este tipo de
conversación. Por lo cual, no se está generando a un ambiente
armónico en el aula.
2. El 72% de los estudiantes manifestó que siempre la opinión o
consejo de parte de su núcleo familiar es importante ya que son
ellos quienes ven el progreso y consecución de cada una de las
metas a cumplir. Aunque, el 74% no expresa sus deseos con
facilidad por la falta de comunicación que existe en el hogar.
3. En vista de que la problemática ha sido comprobada es necesaria
hallar una forma práctica en la que el estudiante comprenda la
Importancia de plantearse un Proyecto de vida. Debido a que más
del 90% de los estudiantes y docentes estarían predispuestos a
participar con el fin de fortalecer la voluntad decisiva en los
educandos.
4. El 75% de los docentes manifestó que no establecen una
conversación o tratan en el aula acerca de esta problemática ya
que ellos consideran que los padres son quienes más influyen en la
toma de decisiones a corto, largo o mediano plazo.
80
Recomendaciones
1. A pesar de que los estudiantes conocen de este planteamiento es
necesario que se fomente sobre la realización o planteamientos de
proyectos de vida en la institución educativa, a través de una charla
que cree la expectativa y sobre todo genere la unión no tan solo en
el aula sino también en el hogar.
2. Por lo que se describió en el apartado anterior es importante de
que a más de los consejos de los padres es factible que esto sea
promovido en la institución educativa ya que muchos de los
estudiantes en ocasiones consideran que los maestros son su
ejemplo a seguir. En otros casos, porque no todos cuentan con un
integrante del núcleo familiar confiable por diversos hechos que
hayan acontecido en el hogar.
3. Es necesario que se promueva una campaña informativa como
medio o técnica más llamativa hacia el grupo objetivo ya que la
visión es el principal órgano que le permite captar y retener
información con mayor facilidad.
4. Debe de considerarse como parte de la ética o valores en que los
docentes determinen un tiempo o que asocien diversas temáticas
con la creación o realización de un Proyecto de vida para que los
estudiantes tengan un objetivo claro para su futuro y de esta forma,
obtengan también un mejor rendimiento académico.
81
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Campaña informativa.
4.2. Justificación
Ejecutar una propuesta que promueva el logro de integrar a la familia
sobre algo muy importante que está ligado a las metas que se planteen
los estudiantes para su futuro es imprescindible su desarrollo en las
instituciones educativas, ya que a través de esta les permitirá a los
estudiantes conocer la importancia de plantearse un proyecto de vida y
por ende, ser comunicativo, escuchar las opiniones de sus seres más
allegados en relación a su beneficio, porque son ellos quienes esperan,
anhelan y ven por el bienestar para que alcancen sus metas de forma
exitosa.
Por dicha razón, integran e impulsan también la participación de los
docentes o autoridades ya que muchas veces los estudiantes sienten
también afinidad con sus maestros quienes conviven con ellos la mayor
parte del tiempo después de sus padres. Por lo cual, es necesario que se
determine recursos que les permitan evidenciar los contenidos óptimos,
facilitar la comprensión y, por ende, hacerse una autoevaluación en donde
ellos puedan conocer sus fortalezas, debilidades, metas, proyecciones por
encontrarse en un nivel educativo en donde ya requiere de una
estabilidad en cuanto a sus decisiones para conseguir un mejor porvenir.
Por eso se determinó realizar una campaña de carácter informativo
ya que este resulta ser uno de los medios con más aceptación por los
82
estudiantes porque a través de los sentidos de la visión y el oído les
permite captar la información y guardarla de forma permanente, para
después analizarla y tomar las decisiones correctas.
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Diseñar una campaña informativa dirigida a los estudiantes de
Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa Universitaria
“Francisco Huerta Rendón” con el fin de concienciar sobre la importancia
de establecer un proyecto de vida
Objetivos Específicos de la propuesta
1. Orientar al cuerpo estudiantil acerca de la importancia de crear un
proyecto de vida
2. Promover la participación activa y generar interés de la comunidad
educativa para coadyuvar esta problemática
3. Socializar los contenidos y talleres planteados en conjunto con los
estudiantes, docentes y padres de familia.
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
Aspecto Pedagógico
Desde el punto de vista educativo es importante que los
estudiantes se enfoquen en establecer sus metas ya que estas le
permiten esclarecer sus ideas y mejorar su rendimiento académico
83
porque se han previsto un mejor futuro en el que pueda mejorar su
calidad de vida.
Aspecto Psicológico
El factor psicológico le permite analizar, estudiar y desarrollar su
pensamiento crítico basándose en las situaciones que perciben desde su
hogar o núcleo familiar, ya que es de gran influencia para la toma de
decisiones de los estudiantes en cualquier instante de su vida.
Aspecto Sociológico
Este apartado es importante ya que aquí se establecen las
relaciones no solo con su entorno, es decir, dentro del aula sino también
con la sociedad porque es aquí en donde el estudiante a través de su
percepción determina objetivos que van a aportar en un futuro con el
desarrollo y avance de la sociedad; en donde el pretenderá conseguir sus
metas sean estas a mediano o largo plazo.
Aspecto Legal
Desde el ámbito legal, fomentar este tipo de proyectos es de gran
aporte ya que según los establecido por el Plan Nacional de Desarrollo o
uno de los retos para el estado es generar el buen vivir. Porque en parte
se relaciona con cada uno de los ejes u objetivos establecidos.
4.5 Factibilidad de su aplicación:
La ejecución de este proyecto educativo requiere de la participación
de los autores y autoridades del plantel sino también de otros elementos
que influyen para su consecución:
84
a. Factibilidad Técnica
En este punto nos enfocamos en conocer si contamos con todo el
material necesario para la socialización, en este caso requiere de
medios audiovisuales como proyector, laptop, parlante, micrófono
con los que cuenta la institución educativa, así como también de la
infraestructura física como lo es el auditorio.
b. Factibilidad Financiera
En la factibilidad financiera se detalla toda la inversión que se haya
realizado por parte de los autores del proyecto, ya que para la
institución no requiere de ningún desembolso porque todo el
material a implementar estará a cargo de los autores y a
continuación se detalla lo requerido para la socialización.
Tabla No. 25 Presupuesto
Fuente: Imprenta”Junior y Asociados”
Elaborado por: (Guaillazaca & Ramos, 2018)
c. Factibilidad Humana
Al referirnos al recurso humano contamos con la participación
activa de los docentes de los ciclos de bachillerato, así como
también con la psicóloga encargada y las autoras del proyecto
educativo.
Descripción Material V. Unit Cantidad Total Banner 1.50m x 50
Lona $35,00 1 $35,00
Flyer Tamaño A5
Papel Couche $0,50 100 $50,00
Pines publicitarios
Metálico $1 10 $10,00
Boligrafos Plástico $0,80 100 $80,00
Camiseta estampada
Algodón $5 2 $10,00
Reglas Plástico $0,75 100 $75,00
Total $340,00
85
4.6. Descripción de la Propuesta
Isologo
Imagen No. 10
Isologo de la campaña
Elaborado por: (Guaillazaca & Ramos, Logo de campaña informativa,
2018)
El diseño se basa en la representación del acompañamiento o
participación de la familia en la vida del estudiante. Por tal razón se
plasmó un conjunto de manos con diversos tamaños que simbolizan la
unión familiar; también está integrado por el nombre “acompáñame” que
enfatiza la necesidad de que los padres compartan e influyan en la toma
de decisiones en los proyectos de vida que prevean los estudiantes para
su futuro.
Slogan
Juntos aprendemos más ...
La determinación de este slogan hace referencia a la participación
familiar en la vida del educando, ya que su presencia no solo es necesaria
en el ámbito escolar o dentro del hogar sino también en lo que pretenda
86
alcanzar los estudiantes a un futuro. Por lo tanto, se da realce a esta frase
que promueve al acompañamiento de la familia.
Colores
Para realizar el diseño del Isologo se escogió los siguientes colores
que se asocian a la identificación de niños (as) así como también de lo
que simbolicé o representé en la parte gráfica.
Gráfico No.21
Gama de colores
CELESTE
• Este color nos anima a empezar con fuerza e ideas nuevas. tambien es bueno, para momentos en los que el individuo se siente solo y contribuye a ser más comunicativos, sensibles y creativos.
FUCSIA
• este color a mas de representar ternura o de cierto modo un aspecto aun un poco inamaduro o juvenil denota intimidad.
VERDE JADE
• indistinto a sus tonos derivados dentro de la gama de los verdes este representa el crecimiento, seguridad y esperanza en la que el estudiate se plantee metas que ayuden a obtener un mejor futuro.
MORADO
• este color suele ser uno de los colores preferidos por los niños antes de las adolescencia. o obstante, representa tambien la sabiduria, la creatividad e independencia.
BLANCO
• a mas de este color tener una aspecto positivo por ser un color puro tambien se asocia a la unidad lo que permite crear un valor bajo su descripción.
87
Plan de trabajo
Para efectuar la campaña informativa en la institución educativa
requiere de un cronograma de actividades que se detalla a continuación:
Cuadro No.
ACTIVIDADES AGOSTO SEPTIEMBRE
S1 S2 S3 S4 S5 S1 S2 S3 S4
Presentación de propuesta a autoridades
x
Planteamiento de contenido para charla
x
Creación del material publicitario
x x
Charla en auditorio del plantel junto a estudiantes y docentes
x
Entrega de material P.O.P a estudiantes y docentes
x
Desarrollo de talleres previstos (docentes, estudiantes y padres de familia)
x
Entrega de material P.O.P a autoridades y clausura
x
Fuente: Unidad educativa universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: (Guaillazaca & Ramos, 2018)
Contenido
Diapositivas
88
89
90
TALLER NO. 1
LA RUTA DE MI FUTURO
Objetivo: Estimular la superación personal de cada participante.
Tiempo: Duración 40 a 50 Minutos.
Materiales:
Un Salón amplio y bien iluminado acondicionado para que los
participantes puedan trabajar libremente.
Varios periódicos o revistas viejas para cada participante.
Tijeras para cada participante.
Lapiceros o lápices para cada participante.
Cinta adhesiva o masking tape para cada participante.
Procedimiento:
1. Se entrega, a cada uno de los participantes, sus materiales y se
les indica que deberán imaginar un viaje que inicia en el momento
actual y termina en el tiempo futuro, y de acuerdo al mismo,
deberán recortar todas las cosas que les gustaría ir encontrando
en el camino.
2. II. Después se les pide a los participantes, que se coloquen
físicamente en la parte del salón de clases que les guste más.
3. III. Una vez que los participantes se ubican físicamente en el lugar
seleccionado por ellos, se les indica que en ese lugar inicia su
91
viaje y que allí deberán pegar la palabra, frase o figura que mejor
describa el momento actual.
4. Terminada la actividad anterior, se les explica a los participantes
que podrán moverse libremente por todo el salón y cada uno de
ellos recortará palabras, frases, figuras, etc. según se hayan
imaginado en el viaje, y las pegarán haciendo un camino o ruta de
viaje con sus distintas etapas.
5. Una vez que todos los participantes hayan terminado su ruta, se
solicitará a cada uno de ellos que explique a los demás si lo desea,
su ruta.
6. Al final se comenta la experiencia vivida.
7. Finalmente se guía un proceso, para que el grupo analice como se
puede aplicar lo aprendido a su vida. (Santillana, 2012, pág. 6)
92
TALLER NO. 2
MI INCLINACIÓN VOCACIONAL
Objetivo:
Esclarecer la propia orientación vocacional laboral y las inclinaciones
vocacionales, además de propiciar las mejoras en sus actividades
laborales actuales.
Tiempo: Duración 40 a 50 Minutos.
Materiales:
Un salón amplio y bien iluminado, acondicionado para que los
participantes puedan escribir.
Hojas de papel y lápiz para cada participante.
Procedimiento:
1. Se entrega a cada uno de los participantes una copia del formato
"Mi inclinación vocacional".
2. Los participantes en forma individual contestan el formato
3. Se reúne a los participantes en círculo y se les invita a comentar
que carreras les gustan y cuáles no, y los motivos de esta
selección.
4. Se divide a los participantes en grupos de 3 a 5 personas y les
solicita que identifiquen el perfil que debe tener la persona para
tener éxito en cada carrera que les gustaron, o la mantención del
93
éxito en lo que ya están trabajando.
5. Se reúne al grupo en círculo nuevamente y se solicita a un
representante de cada grupo que presente las conclusiones a las
que llegaron.
6. Luego se invita a los participantes a comentar lo que aprendieron
de esta vivencia. VII. Finalmente se guía un proceso, para que el
grupo analice como se puede aplicar lo aprendido a su vida.
(Santillana, 2012, pág. 7)
COLOCA AQUÍ TUS RESPUESTAS
Procedimiento: En la columna de la izquierda escriba 5 Carreras u Ocupaciones en las que quisiera dedicarse o le hubiera gustado estudiar y en la columna de la derecha las que no estudiaría o no le hubiera gustado estudiar; ni tampoco trabajar en ellas.
La que me gustan Las que no me gustan
Conclusión personal:
94
TALLER NO. 3
MI PROYECTO DE VIDA
Objetivo:
Motivar a los participantes a elaborar un proyecto de vida.
Tiempo: Duración 40 a 50 Minutos.
Materiales:
Un salón amplio y bien iluminado, acondicionado para que los
participantes puedan escribir.
Hojas de papel y lápiz para cada participante.
Procedimiento:
Dinámica de Animación
1. Se distribuye a los participantes la hoja de trabajo "Mi Proyecto de Vida".
2. Se solicita a los participantes que contesten la hoja de trabajo y les indica
que sean concretos y que omitan enunciados demasiado generales o
vagos.
3. Terminada la actividad anterior, se invita a los participantes a que
voluntariamente compartan sus proyectos con el grupo. IV. Finalmente se
guía un proceso, para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido a su vida. (Santillana, 2012, pág. 9)
95
RESPONDE A LOS SIGUIENTES PLANTEAMIENTOS
¿Qué quiero lograr? ¿Para qué quiero
lograrlo?
¿Cómo lo quiero
lograr?
96
TALLER NO. 4
MIS MIEDOS ANTE EL FUTURO
Objetivo:
Analizar y concientizar los miedos irracionales y situaciones temidas.
Tiempo: Duración 40 a 50 Minutos.
Materiales:
Un salón amplio y bien iluminado, acondicionado para que los
participantes puedan escribir.
Varias hojas blancas para cada participante.
Un lápiz o lapicero para cada participante.
Procedimiento:
1. Dinámica de Animación (sin materiales).
2. Se indica a los participantes que imaginen la peor situación que podría
ocurrirle en su vida laboral, familiar, social, etc.
3. Luego se pide a los participantes que lo escriban o dibujen en las hojas
en blanco, todas esas ideas irracionales en diferentes situaciones.
4. Una vez terminada la actividad anterior, se solicita a los participantes que
en forma voluntaria lean o expliquen a los demás lo que escribieron.
5. Luego se indica a los demás participantes que pueden hacer preguntas o
hacer comentarios.
6. Finalmente se guía un proceso para que el grupo reflexione sobre las
posibilidades de que pudieran ocurrir estas situaciones y de cómo las
personas generamos temores sin ningún
fundamento. (Santillana, 2012, pág. 14)
97
Material publicitario
Banner
98
Flyers
99
100
Material P. O. P.
REGLA
BOLÍGRAFOS PINES PUBLICITARIOS
101
4.7. Referencias Bibliográficas
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110
A
N
E
X
O
S
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ANEXO 1
112
ANEXO 2
113
ANEXO 3
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ANEXO 5
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ANEXO 6
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ANEXO 7
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 8
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 9
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 11
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 12
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 13
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 14
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 15
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 16
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Ambiente familiar en el proyecto de vida. Propuesta: Campaña
Informativa.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Guaillazaca Cruz Yalitza Lisbeth
Ramos Ascencio María Lilibeth
TUTOR(A) (apellidos/nombres):
REVISOR(A) (apellidos/nombres):
Morales Roela Johnny Edison, MSc.
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Mercadotecnia y Publicidad
GRADO OBTENIDO: Licenciatura en Ciencias de la Educación con mención Mercadotecnia y
Publicidad
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 151
ÁREAS TEMÁTICAS: Educación
PALABRAS CLAVES:
KEYWORDS:
Ambiente Familiar, Proyecto de Vida, Campaña Informativa.
RESUMEN
El presente proyecto de grado muestra los principales motivos de un ambiente
familiar y cómo influye en el proyecto de vida de los estudiantes de tercer año de
Bachillerato General Unificado (BGU) de la Unidad Educativa Universitaria “Dr.
Francisco Huerta Rendón”. En este estudio se pudo constatar empíricamente los
tipos de ambientes familiares y como intervienen en el desarrollo académico y en su
proyección hacia el futuro constatado mediante encuestas dirigidas a docentes y
estudiantes, de la misma manera una entrevista dirigida al rector. Mediante un
análisis cualitativo y cuantitativo se verificó la correspondencia de las dos variables
en este estudio, se realizó investigación de campo, bibliográfica, entre otras, por tal
motivo se presenta y se detalla la campaña informativa para que los estudiantes
tengan más conocimiento acerca de su proyección a un corto o largo plazo.
ANEXO 17
133
ABSTRACT
The present degree project shows the main reasons for a family environment and how
it influences the life project of the third year students of the Unified General
Baccalaureate (BGU) of the University Educational Unit "Dr. Francisco Huerta
Rendon ". In this study it was possible to verify empirically the types of family
environments and how they intervene in the academic development and in their
projection towards the future verified by means of surveys directed to teachers and
students, in the same way an interview addressed to the rector. Through a qualitative
and quantitative analysis was verified the correspondence of the two variables in this
study, field research, bibliography, among others, for this reason is presented and
detailed information campaign so that students have more knowledge about their
projection to a short or long term.
ADJUNTO CD WORD Y PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR:
CONTACTO CON AUTOR:
Teléfono: 0995055434
Teléfono: 0968077794
E-mail: [email protected]
E-mail: Lilibeth_ [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Nombre: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Teléfono: 04- MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
E-mail: [email protected]