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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: SISTEMAS MULTIMEDIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN PARA EL
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
SOFTWARE EDUCATIVO.
AUTORES:
ALVARADO MAGALLANES NATANAHEL
BAZURTO CHILA YULY ESTEFANI
TUTOR: MSc. JAIME ESPINOSA IZQUIERDO
REVISOR: MSc. JUAN FERNÁNDEZ ESCOBAR
Guayaquil, OCTUBRE 2018
II
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
DIRECTIVOS
MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Wilson Romero Dávila
DECANA VICEDECANO
MSc. Juan Fernández Escobar Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
III
Certificación del tutor revisor
IV
Certificado de revisión final
V
Utilización no comercial
VI
DEDICATORIA
Mi trabajo de titulación se la dedico a Dios, por cuidarme siempre y darme la
vida, por ser mi inspiración de humildad, fortaleza e inteligencia, por rodearme
de personas maravillosas en mi vida, ya que ellas son mi fortaleza, mi soporte
en esta etapa de estudios, por nutrirme con sus conocimientos. A mis
profesores por su gran apoyo y motivación para la culminación de nuestros
estudios profesionales y para la elaboración de este trabajo de titulación, por su
tiempo compartido y por impulsar el desarrollo de nuestra formación
profesional.
Alvarado Magallanes Natanahel
Mi trabajo de titulación se la dedico a mis padres Mercedes Chila y Felix
Bazurto por ser incondicionales, por predicar siempre con ejemplo, por sembrar
valores en mi vida, valores por las cuales me rijo hoy, en cada uno de los
aspectos de mi vida. A mi hermana Liz Bazurto por todo la base moral, por su
brío y denuedo a enseñarme a no dar por vencida en las adversidades que
hubo en esta fase de la carrera, por enseñar que cada escalón tiene obstáculos
que hay que superar.
A todas mis amigas y compañeras del aula por toda su colaboración durante
el trayecto de estudio, por ser siempre solidarias, por su trabajo en equipo
sobre todo por su confianza.
Bazurto Chila YulyEstefani
VII
AGRADECIMIENTO
Le agradezco a la Universidad de Guayaquil y todos sus directivos y
administradores por que han puesto a disposición sus instalaciones para
obtener mis conocimientos y culminar los estudios, a todos los maestros un
agradecimiento específico para cada uno de ellos, por transmitir sus
conocimientos, a mi madre por ser el pilar fundamental cada uno de las etapas
del estudio.
Alvarado Magallanes Natanahel
Le agradezco principalmente a Dios y a mis padres por amor y estímulo moral
ejemplo de honestidad y perseverancia e inspiración, a mis amigas Andrea,
Kathy y Michell, por darme ese empuje y respaldo desde el inicio de mis
estudios, por ser perseverante a la hora de secundar, a mis compañeras por
compartir sus alegrías sus enseñanzas y colaboración, por el trabajo en grupo,
sus consejos y aporte para conseguir el objetivo planteado, gracias infinitas
para toda las persona que estuvieron en todo es trayecto.
Bazurto Chila Yuly Estefani
VIII
ÍNDICE GENERAL
DIRECTIVOS ...................................................................................................................... II
Certificación del tutor revisor ........................................................................................... III
Certificado de revisión final .............................................................................................. IV
Utilización no comercial ..................................................................................................... V
DEDICATORIA................................................................................................................... VI
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................ VII
ÍNDICE DE TABLAS ......................................................................................................... XI
ÍNDICE DE GRÁFICOS ................................................................................................... XII
ÍNDICE DE IMÁGENES ................................................................................................. XIII
RESUMEN ........................................................................................................................ XIV
ABSTRACT ....................................................................................................................... XV
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 1
CAPÍTULO I ........................................................................................................................ 3
EL PROBLEMA .................................................................................................................. 3
Planteamiento del Problema ............................................................................................ 3
Hecho científico .................................................................................................................. 4
Delimitación del problema ................................................................................................ 6
Objetivo General ................................................................................................................. 7
Objetivos Específicos ......................................................................................................... 7
Preguntas de investigación ............................................................................................... 8
Justificación ........................................................................................................................ 8
Operacionalización .......................................................................................................... 10
CAPÍTULO II ..................................................................................................................... 11
MARCO TEÓRICO .......................................................................................................... 11
Antecedentes de la Investigación .................................................................................. 11
Marco Conceptual ............................................................................................................ 13
Las TICS ............................................................................................................................ 13
Evolución de la historia de las TICS ............................................................................. 14
Características de las TICS ............................................................................................ 15
Las TICS en la Educación .............................................................................................. 16
IX
Rol del docente frente las TICS ...................................................................................... 17
Ventajas de las TICS ........................................................................................................ 19
Inclusión de las TICS en la enseñanza de las Matemáticas ...................................... 20
Características del aprendizaje ...................................................................................... 22
Tipos de aprendizaje ........................................................................................................ 22
El aprendizaje: Beneficios de las TICS ......................................................................... 24
Ruptura de barreras espacios temporales .................................................................... 25
Métodos de Aprendizaje .................................................................................................. 26
Método deductivo .............................................................................................................. 26
Método inductivo ............................................................................................................... 26
Método analógico o comparativo ................................................................................... 27
Marco Contextual .............................................................................................................. 28
Marco Legal ....................................................................................................................... 30
Constitución Política 2008 ............................................................................................... 30
CAPÍTULO III ..................................................................................................................... 34
METODOLOGÍA ............................................................................................................... 34
Metodología o enfoque de la investigación ................................................................. 34
Enfoque Cuantitativo ........................................................................................................ 34
Enfoque cualitativo de investigación ............................................................................. 35
Enfoque Mixto ................................................................................................................... 36
Tipos de Investigación ..................................................................................................... 36
Investigación Exploratoria ............................................................................................... 36
Investigación Descriptiva ................................................................................................. 37
Investigación Correlacional ............................................................................................. 38
Investigación de Campo .................................................................................................. 38
Población y muestra ......................................................................................................... 39
Población ........................................................................................................................... 39
Tabla 1 Población de la Unidad Educativa Fiscal Veintiocho de Mayo ................... 40
Métodos de Investigación................................................................................................ 40
Método Deductivo ............................................................................................................. 40
Método Inductivo .............................................................................................................. 41
Método Científico .............................................................................................................. 41
Técnicas e Instrumentos de Investigación ................................................................... 42
X
Análisis de la encuesta aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal
Veintiocho de Mayo .................................................................................................................. 43
CAPÍTULO IV ........................................................................................................................ 63
PROPUESTA......................................................................................................................... 63
Titulo ....................................................................................................................................... 63
Introducción ........................................................................................................................... 63
Objetivos ................................................................................................................................ 64
Objetivo general .................................................................................................................... 64
Objetivos específicos ........................................................................................................... 64
Aspecto Pedagógico ............................................................................................................ 65
Aspecto Psicológico ............................................................................................................. 65
Aspecto Tecnológico ............................................................................................................ 66
Factibilidad Técnica ............................................................................................................. 67
Factibilidad Financiera ......................................................................................................... 67
Factibilidad Legal .................................................................................................................. 67
Recursos humanos .............................................................................................................. 70
Descripción de la propuesta ............................................................................................... 70
Conclusiones ......................................................................................................................... 75
Recomendaciones ................................................................................................................ 76
REFERENCIA BIBLIOGRÀFICA ....................................................................................... 82
LINKOGRAFÍA ...................................................................................................................... 84
XI
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 Operacionalización de Variables………………………………………………10
Tabla N° 2 Población de la Unidad Educativa Fiscal Veintiocho de Mayo……………..40
Tabla N° 3 Importancia de las herramientas tecnológicas……………………………….43
Tabla N° 4 TICS en la Educación…………………………………………………………...44
Tabla N° 5 Mejoramiento del rendimiento académico……………………………………45
Tabla N° 6 Capacitación del uso de las TICS……………………………………………..46
Tabla N° 7 Importancia del uso de las TICS ………………………………………………47
Tabla N° 8 Conocimiento en el manejo del uso de las TICS…………………………….48
Tabla N° 9 Las TICS de forma tradicional………………………………………………….49
Tabla N° 10 Comunicación entre docentes y estudiantes………………………………..50
Tabla N° 11 Producto Multimedia existente en la institución…………………………….51
Tabla N° 12 Importancia de un producto multimedia……………………………………..52
Tabla N° 13 Importancia de las herramientas tecnológicas……………………………..53
Tabla N° 14 TICS en la actualidad………………………………………………………….54
Tabla N° 15 Mejoramiento del rendimiento académico…………………………………..55
Tabla N° 16 Capacitación del uso de las TICS……………………………………………56
Tabla N° 17 Importancia del uso de las TICS……………………………………………..57
Tabla N° 18 Conocimiento en el manejo de las TICS…………………………………….58
Tabla N° 19 Las TICS de forma tradicional………………………………………………..59
Tabla N° 20 Comunicación entre docentes y estudiantes……………………………….60
Tabla N° 21 Producto multimedia existente en la educación……………………………61
Tabla N° 22 Importancia de un producto multimedia……………………………………..62
XII
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 Población de la Unidad Educativa Fiscal Veintiocho de Mayo…………...40
Gráfico N° 2 Importancia de las herramientas tecnológicas………...............................43
Gráfico N° 3 TICS en la Educación…………………………………………………………44
Gráfico N° 4 Mejoramiento del rendimiento académico………………………………….45
Gráfico N° 5 Capacitación del uso de las TICS…………………………………………...46
Gráfico N° 6 Importancia del uso de las TICS…………………………………………….47
Gráfico N° 7 Conocimiento en el manejo del uso de las TICS…………………………..48
Gráfico N° 8 Las TICS de forma tradicional………………………..………………………49
Gráfico N° 9 Comunicación entre docentes y estudiantes……………………………….50
Gráfico N° 10 Producto Multimedia existente en la institución…………………………..51
Gráfico N° 11 Importancia de un producto multimedia…………………………………...52
Gráfico N° 12 Importancia de las herramientas tecnológicas……………………………53
Gráfico N° 13 TICS en la actualidad……………………………………………………......54
Gráfico N° 14 Mejoramiento del rendimiento académico………………………………...55
Gráfico N° 15 Capacitación del uso de las TICS………………………………………….56
Gráfico N° 16 Importancia del uso de las TICS……………………………………………57
Gráfico N° 17 Conocimiento en el manejo de las TICS…….…………………………….58
Gráfico N° 18 Las TICS de forma tradicional…………………………..………………….59
Gráfico N° 19 Comunicación entre docentes y estudiantes……………………………...60
Gráfico N° 20 Producto multimedia existente en la educación…………………………..61
Gráfico N° 21 Importancia de un producto multimedia…………………………………...62
XIII
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen N° 1 Ingreso a la página principal del software…………………………71
Imagen N° 2 Presentación de las Unidades a trabajar………………………......71
Imagen N° 3 Seleccionar Unidad……..……………………………………………72
Imagen N° 4 Contenido de la Unidad 1..…………………………………………..72
Imagen N° 5 Opción de Videos………………………….………………………....73
Imagen N° 6 Ver video……………………………………………………………....73
Imagen N° 7 Opción de Juegos………………………………………………….…74
Imagen N° 8 Juegos………………………………………………………...…….…74
Imagen N° 9 Revisión del tutor………………………………………………….….78
Imagen N° 10 Revisión del capítulo 2…………………………………….….........78
Imagen N° 11 Corrección del Software………………….……………….….........79
Imagen N° 12 Revisión del capítulo 4…………………………………….….........79
Imagen N° 13 Encuestas realizadas a las autoridades del plantel.………........80
Imagen N° 14 Encuestas realizadas a los estudiantes …………………...........81
XIV
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: SISTEMAS MULTIMEDIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
TEMA: TECNOLOGÍAS APLICADAS EN LA EDUCACIÓN PARA EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE. SOFTWARE EDUCATIVO
AUTORES:
ALVARADO MAGALLANES NATANAHEL MICHAEL BAZURTO CHILA YULY ESTEFANI
TUTOR: MSc. JAIME ESPINOSA IZQUIERDO
RESUMEN
El trabajo de investigación se lo efectúo en la Unidad Educativa Fiscal
Veintiocho de Mayo, donde se apreció de forma clara y directa la necesidad de
implementar un software educativo para la asignatura de matemáticas, se
aplicó una entrevista con los estudiantes y profesores acerca de la necesidad
de implementar la propuesta acompañada de un banco de preguntas, que le
permitan reflexionar de cómo se está impartiendo el conocimiento de la
asignatura de matemática, con la finalidad de que los estudiantes puedan a
adquirir los conocimientos de esta asignatura de forma diferente y beneficie a la
comunidad educativa, los instrumentos de investigación que se utilizó para los
procesamientos de los datos fueron propios, entre los cuales fueron necesarios
formular preguntas acerca de la problemática de estudio, partiendo del método
de investigación científica, hasta llegar a la conclusión de implementar una guía
interactiva educativa para beneficio de la institución educativa.
Palabras claves:
Tecnología – Educación – Multimedia.
XV
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES CAREER: MULTIMEDIA SYSTEMS
TITLE OF THE INVESTIGATION WORK SUBMITTED
THEME: TECHNOLOGIES APPLIED IN EDUCATION FOR THE TEACHING PROCESS LEARNING. EDUCATIONAL SOFTWARE
AUTHORS:
ALVARADO MAGALLANES NATANAHEL MICHAEL BAZURTO CHILA YULY ESTEFANI
TUTOR: Msc. JAIME ESPINOSA IZQUIERDO
ABSTRACT
The research work was done in the Fiscal Education Unit Twenty-eighth of May,
where the need to implement an educational software for the subject of
mathematics was clearly and directly appreciated, an interview was applied with
the students and teachers about the need to implement the proposal
accompanied by a bank of questions, which allow you to reflect on how
knowledge of the subject of mathematics is being imparted, so that students
can acquire the knowledge of this subject in a different way and benefit the
educational community, the research instruments that were used for processing
the data were their own, among which it was necessary to ask questions about
the study problem, starting from the scientific research method, until reaching
the conclusion of implementing an interactive guide educational for the benefit
of the educational institution .
Keywords:
Technology-Education-Multimedia
1
INTRODUCCIÓN
Los recursos multimedia son herramientas que integran diversos
elementos haciendo una forma de representar la información de una manera
dinámica y comprensible, que a través de diferentes aplicaciones realiza la
tarea de ayudar al estudiante a utilizar con más factibilidad: tutoriales,
programas, entre otros. Y que las presentaciones que se utilizan y el mensaje
que se desea transmitir sean más claro y conciso.
Es necesario incorporar recursos multimedia con la finalidad de optimizar
el proceso de enseñanza aprendizaje en las matemáticas y razonamiento
lógico, que el mismo sea sólido teniendo como eje esencial la adquisición de
conocimientos matemáticos elevando la calidad con que llegan los nuevos
contenidos a los estudiantes en el área de las matemáticas.
Los estudiantes en ocasiones se sienten frustrados al dificultarse,
entender y desarrollar problemas de a nivel de razonamiento lógico en las
matemáticas y por ende pierden el interés, pero los usos de recursos
multimedia pueden convertirse en una poderosa herramienta para lograr en los
estudiantes mejorar el nivel de razonamiento lógico o para desarrollar
actividades de resolución de problemas.
La presente investigación nace de una necesidad dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje de las matemáticas, en la actualidad se ha dificultado
para los estudiantes y padres de familia debido a diversos factores que hacen
que esta área sea muy compleja y difícil. Entre los factores de incidencia
podemos decir que en gran medida están involucrados los maestros por
carecer de conocimientos en el uso de nuevas estrategias didácticas que estén
acorde a las exigencias y realidades que presentan los estudiantes.
2
El proyecto investigativo que se presenta está conformado por cuatro
capítulos donde detallaremos a continuación.
En el capítulo I, se examina el problema, se hace referencia al contexto
de investigación, problema de investigación, las causas que originan el
problema, la formulación del problema, Interrogantes de la investigación, los
objetivos de la investigación, la justificación y terminado con la
operacionalización de variables.
El capítulo II, se centra en el marco teórico. Presenta el análisis
histórico de los principales estudios realizados sobre las variables de estudio;
así como los fundamentos epistemológicos que sustentan el proceso
investigativo de este trabajo.
El capítulo III, se examina la metodología los procesos metodológicos
esenciales de la investigación, el tipo de investigación empleado para la
presente investigación, los métodos asumidos y los instrumentos científicos
aplicados para analizar la información, recopilada mediante tablas y gráficos
con sus respectivas fuentes y análisis de los mismos.
El capítulo IV contiene la propuesta. En el constituyen los resultados de
la investigación y cuanto se deriva de ella. A partir de los resultados, se ofrece
una solución al problema antes formulado. Así mismo, se analizan la
factibilidad, sus aspectos, la descripción de la propuesta, y las actividades
desarrolladas. Se culmina con las conclusiones y anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
A nivel mundial, la aplicación, la relevancia y el desarrollo de las
tecnologías en el entorno pedagógico se establecen como una actividad de
suma importancia dentro de lo que conforma la profundización de la educación
como eje de desarrollo colectivo e individual.
En Europa se manifiesta un interés notable en el desarrollo de un
conocimiento intrínseco de la tecnología educativa y el impacto que posee el
ámbito económico, social y cultural contribuyendo por medio de la investigación
a partir un enfoque dinámico, mostrando a partir de ello que de forma general
prevalece un posicionamiento de gran importancia de grado institucional. Por
esa razón se muestra un interés esencial que desde lo institucional involucra el
desarrollo de las TICS en la enseñanza aprendizaje.
En Latinoamérica se muestra que la presencia del modelo desarrollista
que determina la naturaleza de las relaciones sociales influye el desarrollo y
profundización de las herramientas tecnológicas alterando la calidad de la
enseñanza.
Vista desde un aspecto que caracteriza a Latinoamérica se indican
dificultades vinculadas a la restauración de recursos tecnológicos, que desde
un enfoque el panorama educativo se deduce negativamente en el aprendizaje
de los estudiantes, afectar consigo la calidad social y académica del proceso
desarrollado. De esta forma se alcanza la importancia que el reconocimiento
del proceso desarrollado en la región tiene para su implementación las modelos
necesarias dentro de las TICS y con ello la consecuencia que tiene en la
enseñanza.
4
La investigación está enfocada a la profundización y al estudio de las
herramientas tecnológicas en la enseñanza aprendizaje. Mantiene su
justificación en el reconocimiento de la importancia y necesidad que posee
estas herramientas en los estudiantes.
La utilización de herramientas tecnológicas es una acción de vital
importancia en el ámbito educativo ya que involucra la comprensión,
observación y resolución de los problemas que pueden afectar la vida
educativa de los estudiantes, por lo tanto, se mantiene la importancia de las
TICS está vinculada al rol que tiene dentro del servicio educativo cuya
orientación es informar, acompañar, capacitar y orientar a los estudiantes
cuando se tome decisiones.
La utilización apropiada de las herramientas tecnológicas interviene de
forma determinante en la intervención de los estudiantes en la experiencia
educativa, implicando por medio de su composición la participación que tiene a
nivel de la actividad educativa en el centro educativo.
De esta manera se comprender que la problemática a grado institucional
está relacionada con la poca práctica de las herramientas tecnológicas dentro
del aprendizaje, se realiza la comprensión del rol que los docentes deben
efectuar en relación al educando.
Por ende, se establece que a través del presente proyecto se realice un
trabajo que conforme la participación de los docentes desde lo que involucra
los recursos tecnológicos, desde lo cual se puede laborar en el desarrollo de la
enseñanza de los estudiantes.
Hecho científico
El acceso a una educación de calidad, es un derecho fundamental de
todo individuo, se enfrenta a un contexto de modificaciones paradigmático a
comienzos del siglo XXI. El desarrollo que han logrado en las TICS
(Tecnologías de la Información y la Comunicación) en las últimas décadas
demanda al sistema educacional una modernización de contenidos y prácticas
que sean conformes a la nueva sociedad de la información.
5
Esta actualización involucra principalmente un desafío pedagógico, para
la integración de las TICS en el currículum escolar y en el aula, el ajuste de la
formación inicial y en servicio de los docentes, y políticas públicas que
garanticen la implementación sistémica de innovaciones que impacten en los
sistemas educativos de forma integral.
Lo que encierra el asegurar la calidad y cobertura de la infraestructura
tecnológica (hardware, software y el libre acceso a servicios de comunicación e
información). Con esto, los TICS además presentan potenciales ayudas para
mejorar el ámbito académico, lo que implica también preparar a administrativos
y directivos en estas nuevas tecnologías.
La experiencia de integración de tecnologías en los sistemas educativos
en la última década de años ha manifestado poco resultado en la calidad de la
educación. Parte de ello se expresa porque la lógica de incorporación se la
denomina una “importación”, implantando en las instituciones cables,
dispositivos y programas computacionales, sin claridad anticipada de cuáles
son los objetivos pedagógicos que se pretenden alcanzar, qué estrategias son
las adecuadas para lograrlo y, sólo hay, con qué tecnologías conseguiremos
apoyar su propósito.
La consecuencia es que las tecnologías concluyen ocupando un lugar
marginal en las prácticas educativas, siguen siendo respectivamente las
mismas que había antes de la transformación. La poca evidencia sobre la
consecuencia de las tecnologías está vinculada además con las prohibiciones
que posee los sistemas de comprobación de la calidad, esencialmente
restringidos a test estandarizados de ciertas materias.
Causas
Las TICS es principalmente importante para el desarrollo de un nuevo
paradigma educativo en las escuelas: la renovación de las prácticas educativas
y las estrategias asociadas a la medición de los aprendizajes. En ambas
dimensiones, las TICS plantean desafíos y al mismo tiempo ofrecen
oportunidades de apoyo para la implementación de esos cambios.
6
Este documento plantea ideas para el diseño de nuevos paradigmas
educativos, que sitúe en el centro de su trabajo el aprendizaje de cada
estudiante, el desarrollo de su máximo potencial, de forma que cada uno pueda
contribuir al desarrollo de sociedades más justas, integradas y democrática.
Limitado interés por parte de los estudiantes.
Poca utilización del uso de las TICS.
Deficiente comunicación en el aula de clase.
Limitada relación profesor – estudiante.
Delimitación del problema
La investigación es delimitada porque se relaciona directamente con
problemáticas que forman parte de la Unidad Educativa Fiscal Veintiocho de
Mayo, parte del análisis de los problemas que conforman a la investigación.
Espacial
La problemática a resolver está ubicada en la Av. Carlos Julio
Arosemena km 3 Vía Daule.
Temporal
El tiempo a efectuar la investigación es el período lectivo 2018.
Universo
La población a realizar la investigación está enfocada a los estudiantes
de Octavo año.
Conceptual
Las TICS en el proceso enseñanza aprendizaje.
7
Disciplinaria
La investigación será aplicada en la asignatura de matemáticas.
Problema de investigación
¿Cómo influyen las tecnologías aplicada a la educación de los
estudiantes de Octavo año de educación básica en la asignatura de
matemáticas en la Unidad Educativa Fiscal Veintiocho de Mayo en el período
2018 - 2019?
Objetivo General
Analizar la influencia de la Tecnologías aplicadas a la Educación para el
proceso de Enseñanza Aprendizaje de la Unidad Educativa Fiscal Veintiocho
de mayo, mediante una investigación bibliográfica y trabajo de campo para
diseñar un programa Software Educativo.
Objetivos Específicos
Identificar la importancia de la Tecnologías Aplicadas a la Educación
y su influencia de la Unidad Educativa Fiscal Veintiocho de Mayo.
Determinar a través de entrevistas y encuestas el grado de
enseñanza aprendizaje impartida por las áreas tecnológicas de la
Unidad Educativa Fiscal Veintiocho de mayo.
Proponer el diseño de un Software Educativo, con la finalidad de
orientar el adecuado aprendizaje de los estudiantes.
8
Preguntas de investigación
¿Cree usted necesario implementar las TICS en el aula?
¿Hace uso de estas herramientas tecnológicas?
¿Para el uso de las TICS, considera necesario reforzar la carga horaria?
¿Es necesario un cambio de actitud de los docentes ante la integración
de las TICS en el aula?
¿Existe problemas en la enseñanza de los estudiantes?
¿Los estudiantes se ven interesados en aprender las matemáticas?
¿cuáles son las ventajas y desventajas del uso de las TICS en el
aprendizaje de los estudiantes?
¿A qué problemas se ha enfrentado en la utilización de los medios
dentro del aula?
¿Qué software podría apoyarse para desarrollar sus clases?
¿El software educativo facilitaría la comunicación con los estudiantes?
Justificación
Por ello desde lo propuesto a nivel investigativo se comprende el rol que
conlleva el desarrollo de herramientas tecnológicas a nivel de la orientación
estudiantil y social, es importante porque le proporciona al estudiante la
posibilidad de contar con apoyo y supervisión ante las dificultades que a nivel
social y familiar lo pueden afectar.
El área tecnológica se concibe como un servicio educativo que tiene
como objetivo acompañar, informar, orientar y capacitar a los estudiantes en la
toma de decisiones, por ello, los profesionales del área tienen que tomar
acciones preventivas ante las problemáticas sociales que pueden presentar los
estudiantes, lo que involucra la necesidad de establecer Sistemas de
Protección y de Administración de Justicia para estudiantes que requieran
atención de carácter complementario.
9
La investigación es conveniente porque involucra el reconocimiento e
importancia de los recursos tecnológicos como un elemento de importancia a
nivel de enseñanza. Concibe su valor teórico en la reflexión que representa la
intervención que el área tecnológica posee en torno a las problemáticas
educativas que puede afectar al estudiante, puesto que su desarrollo puede
proporcionar una base de información cuyo desarrollo implica un antecedente
investigativo que puede proporcionar un mayor acercamiento a la naturaleza de
las problemáticas evidenciadas.
Desde la perspectiva metodológica, el desarrollo de la investigación
representará una mejor referencia orientada al desarrollo de un tipo de
conocimiento determinado. Por ende, metodológicamente adquiere una
importancia de gran relevancia como sustento para un entendimiento mayor de
la problemática evidenciada.
10
Operacionalización
VARIABLES DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
ASPECTOS/
DIMENSIONES INDICADOR
Tecnologías
(Variable
Independiente
Es la ciencia
aplicada a la
resolución de
problemas
concretos.
Constituye un
conjunto de
conocimientos
científicamente
ordenados, que
permiten diseñar
y crear bienes o
servicios que
facilitan a la
humanidad.
TICS
Definición
Evolución de la
historia de las TICS
Características de
las TICS
Influencia de las
TICS en el ámbito
escolar
Las TICS en la
educación
Rol del docente
frente a las TICS
Ventajas de las
TICS
Inclusión de las
TICS en la
enseñanza de las
matemáticas
Enseñanza y
Aprendizaje
(Variable
Dependiente)
Se concibe como
el espacio en el
cual el principal
protagonista es el
alumno y el
profesor cumple
con una función
de facilitar los
procesos de
aprendizaje.
Proceso Educativo
Definición
Características del
aprendizaje
Tipos de
aprendizaje
El aprendizaje:
beneficios de
lasTICS
Métodos de
Aprendizaje
Deductivo
Inductivo
Comparativo
Elaborado por: Natanahel Alvarado y Yuli Bazurto.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
Una vez revisados varios archivos documentales se comprobó que este
trabajo investigativo tiene enfoques pedagógicos y tecnológico. El proyecto se
titula “Las herramientas tecnológicas en calidad del desempeño escolar en los
estudiantes de cuarto grado de la escuela Educación Básica “Ángel Felicísimo
Rojas” zona 8, distrito 6, provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia
Tarqui, período 2018-2019- Software Educativo”.
Un estudio sobre las herramientas tecnológicas, aplicadas en la
educación con la finalidad de contribuir al desarrollo personal, físico, intelectual,
afectivo y relacional para la integridad de los estudiantes en el entorno social,
como un miembro activo y participativo, debido a que la educación tiene que
ver con el proceso del desenvolvimiento de la personalidad de los estudiantes.
Ya que son seres flexibles porque en dicha edad aprenden todo lo que
se les enseña sin mucha dificultad y en ellos se puede potenciar la capacidad
de expresión, la individualidad y vivencias significativas que a lo largo del
crecimiento. Les permitirá actuar con acciones responsables consigo mismo y
con otras personas. En la investigación que se realizó en trabajos que se ha
encontrado algunos proyectos, con referencia de cumplir con respecto de
calidad educativa y el mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje:
En la Universidad Estatal de Milagro, en el año 2010, las autoras
Solórzano Calle Janet del Rocío y Tariguano Bohórquez Yuxi Solanda, con el
proyecto con tema herramientas tecnológicas para mejorar el aprendizaje el
cual se refiere como a través del uso de las tics se puede enseñar, la aplicación
de estos para la construcción de conceptos matemáticos y la implementación
como metodología con el afán de propiciar aprendizajes significativos entre los
estudiantes.
12
En la Fundación Universitaria los Libertadores Vicerrectoría de
Educación Virtual y a Distancia Especialización en Pedagogía en Medellín, en
el año 2015, las autoras Adriana María Marín Bustamante y Sandra Eugenia
Mejía Henao, con el proyecto con tema herramientas multimedia para la
enseñanza de las matemáticas en el grado quinto de la institución educativa La
Piedad.
Consideran a las matemáticas como una de las materias más difíciles,
esto se explica por el carácter abstracto de su contenido y por las formas de
enseñanza aprendizaje monótonas y aburridas, que dificultan la asimilación de
los conceptos.
Algunas de las causas por las que los estudiantes fracasan son: malos
hábitos de estudio y actitudes académicas negativas. Como respuesta a esta
situación, surge esta propuesta que plantea la enseñanza de las matemáticas a
través de mecanismos didácticos novedosos como el uso de las TICS.
Universidad Pedagógica Nacional Unidad 096 Df Norte de México, en el
año 2010, el autor Hugo Fabián León, con el proyecto recursos tecnológicos
para facilitar el uso de las operaciones básicas de las matemáticas en los
estudiantes de cuarto grado.
Mejorar la calidad educativa, se han realizado diversos análisis de la
problemática que enfrentamos en el ámbito escolar, ya que la adquisición de
los conceptos matemáticos constituye un proceso que inicia desde la temprana
edad y avanza paulatinamente, conformando niveles de conceptualización
cada vez más elaborados.
El desarrollo del conocimiento matemático requiere de la manipulación
de objetos por parte del estudiante y de la transmisión social, función que
realiza el docente y se va desarrollando primordialmente gracias a la propia
actividad intelectual del educando, quien reflexiona ante los hechos que vive y
observa, estableciendo relaciones entre ellos.
13
Marco Conceptual
Las TICS
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICS), como
concepto general viene a referirse a la utilización de múltiples medios
tecnológicos o informáticos para almacenar, procesar y difundir todo tipo de
información, visual, digital o de otro tipo con diferentes finalidades, como forma
de gestionar, organizar, ya sea en el mundo laboral, o como vamos a
desarrollarlo aquí en el plano educativo, donde ha llegado como una panacea
que todo lo arregla y que sin embargo va a llevar un tiempo encontrar el
modelo más adecuado a seguir en la educación, ya que no se puede cometer
el error de abusar de su uso, pero hoy en día sería aún más erróneo su
ausencia, ya que su uso como herramienta didáctica se antoja ya
imprescindible.
La UNESCO en su libro titulado “Informe sobre tendencias sociales y
educativas” menciona lo siguiente:
En la última década, se ha producido una acelerada irrupción de las
tecnologías de la información y la comunicación (TICS) en el espacio
social y, en particular, en el espacio educativo a partir de numerosas
iniciativas que de diversos modos procuran dar respuesta al requerimiento
de generar condiciones para garantizar más y mejor educación para toda
la población. (p. 2)
Por tanto, podemos afirmar que el uso de instrumentos tecnológicos es
una prioridad en la comunicación de hoy en día, ya que las tecnologías de la
comunicación son una importante diferencia entre una civilización desarrollada
y otra en vías de desarrollo.
14
Evolución de la historia de las TICS
La revolución electrónica iniciada en la década de los 70 constituye el
punto de partida para el desarrollo creciente de la era Digital. Los avances
científicos en el campo de la electrónica tuvieron dos consecuencias
inmediatas: la caída vertiginosa de los precios de las materias primas y la
preponderancia de las Tecnologías de la Información (Information
Technologies) que combinaban esencialmente la electrónica y el software.
Desde entonces, los criterios de éxito para una organización o empresa
dependen cada vez en gran medida de su capacidad para adaptarse a las
innovaciones tecnológicas y de su habilidad para saber explotarlas en su propio
beneficio. La Informática es la ciencia del tratamiento automático de la
información a través de un computador (llamado también ordenador o
computadora).
Jorge Coll en su libro “Evolución de las nuevas TICS en la educación”
dice lo siguiente:
El uso de las nuevas tecnologías en nuestra sociedad es algo que está
generalizado. Son empleadas en diversos ámbitos, desde lo profesional,
domestico, sanitario y comercial, etc. La educación no iba a ser menos y
actualmente se observa como los profesionales en este ámbito utilizan
las nuevas tecnologías en el desarrollo cotidiano de labor como docente
con muy buenos resultados. (p. 3)
Entre las tareas más populares que ha facilitado esta tecnología se
encuentran: elaborar documentos, enviar y recibir correo electrónico, dibujar,
crear efectos visuales y sonoros, maquetar folletos y libros, manejar la
información contable en una empresa, reproducir música, controlar procesos
industriales y jugar. Informática es un vocablo inspirado en el francés
informatique, formado a su vez por la conjunción de las palabras information y
automatique, para dar idea de la automatización de la información que se logra
con los sistemas computacionales.
15
La informática es un amplio campo que incluye los fundamentos
teóricos, el diseño, la programación y el uso de las computadoras
(ordenadores). Información utiliza las computadoras, un componente
indispensable en la sociedad moderna para procesar datos con ahorro de
tiempo y esfuerzo.
Sin embargo, las nuevas tecnologías de la información, representan una
oportunidad singular en el proceso de democratización del conocimiento, pues
los usuarios pueden tomar el control de la tecnología, que usan y generan, y
producir y distribuir bienes y servicios. Podría pensarse que las TICS han
abierto un territorio en el cual la mente humana es la fuerza productiva directa
de mayor importancia en la actualidad.
Características de las TICS
La UNESCO en su libro titulado “Tecnologías para la educación ¿Políticas
para la innovación?” menciona lo siguiente:
La tendencia señala que las políticas de integración de TICS en las
escuelas tienden a presentar los siguientes cuatro modelos: el laboratorio
o sala de computadoras, las Redes escolares, las computadoras en el
aula y el denominado modelo “una computadora por niño”. Cabe destacar
que estos modelos generalmente coexisten, no hay casos puros ni
permanentes. (p. 19)
Las tecnologías de información y comunicación tienen como
características principales las siguientes:
Son de carácter innovador y creativo, pues dan acceso a nuevas formas
de comunicación.
Tienen mayor influencia y beneficia en mayor proporción al área
educativa ya que la hace más accesible y dinámica.
16
Son considerados temas de debate público y político, pues su utilización
implica un futuro prometedor.
Se relacionan con mayor frecuencia con el uso de la Internet y la
informática.
Afectan a numerosos ámbitos de la ciencias humanas como la
sociología, la teoría de las organizaciones o la gestión.
En América Latina se destacan con su utilización en las universidades e
instituciones países como: Argentina y México, en Europa: España y
Francia.
Las principales nuevas tecnologías son:
Robótica
Computadoras de propósito específico
Dinero electrónico
Constituyen medios de comunicación y adquisición de información de
toda variedad, inclusive científica, a los cuales las personas pueden
acceder por sus propios medios, es decir potencian la educación a
distancia en la cual es casi una necesidad del alumno tener poder llegar
a toda la información posible generalmente solo, con una ayuda mínima
del docente.
Las TICS en la Educación
Las TICS en educación permiten el desarrollo de competencias en el
procesamiento y manejo de la información, el manejo de hardware y software
entre otras, desde diversas áreas del conocimiento, esto se da porque ahora
estamos con una generación de niños/as a los cuales les gusta todo en la
virtualidad por diversos motivos y ellos mismos lo demandan. A través de las
TICS se consigue utilizar medios informáticos almacenando, procesando y
difundiendo toda la información que el alumno/a necesita para su proceso de
formación.
17
Hoy día la tecnología aplicada a la comunicación es una diferencia clara
entre lo que es una sociedad desarrollada de otras sociedades más primarias,
o que se encuentran en vías de desarrollo. Nos permiten, por tanto, tratar la
información y comunicarnos con otras comunidades, aunque se encuentren a
grandes distancias.
Ello es muy enriquecedor para nuestro proyecto educativo y para ayudar
a integrar al conjunto de los estudiantes, cada vez mayor, que proceden de
otros países, dado el fenómeno de la inmigración tan relevante que existe en
España.
Según Márquez (2014) en su investigación “impacto de las TICS en la
educación” menciona que:
La sociedad de la información en general y las nuevas tecnologías en
particular inciden de manera significativa en todos niveles del mundo
educativo. Las nuevas generaciones van asimilando de manera natural
esta nueva cultura que se va conformando y que para nosotros conlleva
muchas veces importantes esfuerzos de la formación, de adaptación y
muchas cosas que ahora “se hacen de otra forma” o que simplemente ya
no sirven. (p. 6)
El uso de las TICS en el aula proporciona tanto al educador como al
alumno/a una útil herramienta tecnológica posicionando así a este último en
protagonista y actor de su propio aprendizaje. De tal forma, asistimos a una
renovación didáctica en las aulas donde se pone en práctica una metodología
activa e innovadora que motiva al alumnado en las diferentes áreas o materias.
Rol del docente frente las TICS
Las TICS actualmente son una herramienta muy importante para la
educación, ya que éstas ayudan y facilitan las tareas de alumnos y docentes.
Facilitan la comunicación, la investigación y la obtención de información. La
aparición de estas nuevas tecnologías produjo un gran desafío e impacto para
la educación, sobre todo para el docente.
18
El uso de las tecnologías de la información y la comunicación en los
diferentes niveles y sistemas educativos tiene un impacto significativo en el
desarrollo del aprendizaje de los estudiantes y en el fortalecimiento de sus
competencias para la vida y el trabajo que favorecerán su inserción en la
sociedad del conocimiento.
Ampliar las propuestas de educación más allá del aula es una de las
posibilidades que brinda el uso de las TICS como recurso. La realización de
este tipo de actividades se fundamenta en la posibilidad de conocer realidades
distintas a las locales y cooperar en el desarrollo de experiencias
interculturales.
Al docente se le dificulta la integración de estas nuevas tecnologías a la
educación de acuerdo con Hargreaves (2013):
Los docentes se encuentran presionados por tres fuerzas contrapuestas.
Por un lado, se les demanda que sean innovadores, autónomos y que
desarrollen propuestas educativas flexibles que permitan articular distintos
campos de conocimientos. Por otro lado, se les exige la transmisión de valores
que promuevan una mayor cohesión social para contrarrestar problemas
sociales como la violencia, la inseguridad y el consumo.
Por último, los docentes aparecen como víctimas de la Sociedad de la
Información, en la medida en que son afectados negativamente por políticas
que tienden a erosionar las condiciones de trabajo, tanto en términos de
recursos materiales como de su autonomía profesional. (p. 78).
Es necesaria la capacitación continua de los docentes por lo que tiene
que invertir recursos (tiempo y dinero) en ello. Frecuentemente el docente se
siente agobiado por su trabajo por lo que muchas veces prefiere el método
clásico evitando de esta manera compromisos que demanden tiempo, esfuerzo
y riesgo. Hay situaciones muy particulares donde una animación, video o
presentación nunca pueden superar el mundo real por lo que es necesaria la
experimentación que sólo se logra en un laboratorio o aula de clases bien
equipada.
19
Después de analizar los pros y los contras de esta herramienta tan
importante y que poco a poco va ganando terreno en el ámbito educativo, se
puede observar que no todo son ventajas y de que hay que actuar con cuidado
a la hora de utilizarla con los estudiantes.
Una buena educación del siglo XXI se basa en la capacidad de integrar
estas nuevas tecnologías junto con la educación tradicional. Esta nueva y útil
herramienta no debe eliminar por completo la forma en la que se ha estado
educando hasta ahora, tan sólo tiene que complementarla para hacerla todavía
mejor.
Ventajas de las TICS
Si bien es cierto que la necesidad de comunicarse hace más notorio el
carácter indispensable del conocimiento sobre las tecnologías de información y
comunicación y la aplicación de éstas en distintos ámbitos de la vida humana,
se hace necesario también reconocer las repercusiones que traerá consigo la
utilización de estas nuevas tecnologías ya sean benéficas o perjudiciales. A
continuación se mostrarán algunas de las ventajas y desventajas que origina el
empleo de las TICS en el desarrollo de las actividades humanas.
De acuerdo con Melania Brenes, Kelly, Lugo y Martin en un debate
realizado en (2015) menciona:
Según datos de Estados Unidos y de la Unión Europea, los niños están
dedicando entre ocho y diez horas a la semana a jugar con tablets y
tecnologías digitales y un porcentaje importante de ese tiempo están
conectados a internet. Es evidente que es un tema imparable. Más que
evitar el acceso, la clave es el uso positivo de los dispositivos, que no son
malos en sí mismos. Lo que estos informes ponen de manifiesto es la
brecha digital; entre estos países y América Latina encontramos una
situación de inequidad muy grande. (p. 2)
20
Ventajas que podemos mencionar son las siguientes:
Brindar grandes beneficios y adelantos en salud y educación.
Potenciar a las personas y actores sociales, ONG, etc., a través de
redes de apoyo e intercambio y lista de discusión.
Apoyar a las PYME de las personas empresarias locales para presentar
y vender sus productos a través de la Internet.
Permitir el aprendizaje interactivo y la educación a distancia.
Impartir nuevos conocimientos para la empleabilidad que requieren
muchas competencias (integración, trabajo en equipo, motivación,
disciplina, etc.).
Ofrecer nuevas formas de trabajo, como teletrabajo.
Dar acceso al flujo de conocimientos e información para empoderar y
mejorar las vidas de las personas.
Facilidades
Exactitud
Menores riesgos
Menores costos
Inclusión de las TICS en la enseñanza de las Matemáticas
La tecnología ha transformado nuestras vidas de forma positiva,
mejorando procedimientos y formas de hacer diferentes. Sin duda, en las
matemáticas se han dado cambios notables; a través del tiempo se incorpora la
calculadora, remplazada rápidamente a las tablas impresas que se utilizaban
para la resolución de cálculos y operaciones básicas.
Si bien el grado de inclusión varía según el nivel educativo, está claro
que la inclusión de diferentes herramientas tecnológicas ha modificado y
seguirán modificando la enseñanza de las matemáticas. Pizarro (2014) a través
de su libro “la integración de las tecnologías de la información y comunicación”
menciona que:
21
“La educación es uno de los ámbitos en los cuales también se han
incorporado diferentes medios tecnológicos, aunque en menor medida y no
siempre acompañando los avances logrados, especialmente, en el ámbito de
las comunicaciones” (p. 30)
La diversidad de programas diseñados para el apoyo del área de las
matemáticas, pretende acabar con la forma tradicional de abordad las
temáticas y contenidos, las diversas opciones que nos brindan, permiten a los
estudiantes practiquen, calculen y grafique, compartiendo información de
manera ágil e instantánea con los otros estudiantes, incluso con el docente, lo
que a su vez les permite llegar a enriquecer su discurso y también su
conceptos e ideas, sacándolo del entorno meramente escolar y posibilitando su
contacto con el mundo real de la información.
La educación en un centro consiste en grupos, equipo, relaciones entre
personas, acuerdos, clima de trabajo, valores. Corresponde al equipo director,
desarrollar un liderazgo, que consiga que cada docente se convierta en
colaborador de los demás, de acuerdo con el proyecto de centro y que entienda
a su proyecto como parte del todo.
Por lo que es necesario, que los docentes se formen en función del
proyecto o diseño de centro acordado. Generar la confianza en el centro
educativo, permite a los docentes el aporte creativo, la colaboración con la
institución, involucrarse con sus fortalezas y debilidades; el impulso al trabajo
en equipo que potencia la mejora y la calidad.
El ministerio de educación en su libro titulado “la integración de la
información y la comunicación en los sistemas educativos” manifiesta lo
siguiente:
Es común ver a los alumnos salir de escuelas sin computadoras,
e ingresar a locutorios para realizar todo tipo de actividades en línea,
generalmente alejadas de cuestiones académicas. El debate concreto
estaría planteado en relación a equipar a las escuelas u orientar los
servicios de los centros de acceso tecnológico públicos con fines
educativos. (p. 24)
22
Este espacio es también uno de los ámbitos de formación permanente
que tienen los docentes. El trabajo docente obliga a acordar opiniones,
creencias, maneras hacer y sentir diferentes, por lo que articular un equipo
requiere, actitudes flexibles y tolerantes en la medida que se busquen
respuestas ágiles y funcionales. Cada equipo dialoga, para ponerse de acuerdo
y tomar decisiones, para evitar la polarización de las posiciones.
Características del aprendizaje
Las características del aprendizaje significativo tienen que ver con; los
nuevos conocimientos que el estudiante adquiere con esfuerzo y como
producto de una asociación entre lo que ya conoce y lo que estudia al
momento, es decir que en el aprendizaje significativo el esfuerzo es el que
marca la diferencia entre aprender significativamente o no.
Es decir que el aprendizaje escolar no es una simple memorización de
contenidos de un tema, sino el saber entender el porqué de las cosas, de allí
que al referirse a las características del aprendizaje significativo manifiesta que
el aprendizaje significativo se logra gracias al esfuerzo de del estudiante
cuando éste logra relacionar los conocimientos que posee en su estructura
cognitiva con los nuevos que se adquieren, es decir que el aprendizaje
significativo exige esfuerzo del educando por aprender.
Por ello el docente para lograr que estudiante alcance el aprendizaje
significativo primero hace preguntas previas de los conocimientos que tenga el
educando sobre el tema y con eso el educando logra asociar lo que ya conoce
con el conocimiento nuevo y nunca más se olvida.
Tipos de aprendizaje
Existen varios tipos de aprendizaje y entre los más conocidos y que el
docente debe tener en cuenta para su trabajo diario son aprendizaje: por
recepciones, por conceptos, por proposiciones, mecánico y por descubrimiento,
los mismos que se analizan a continuación:
23
Aprendizaje por representaciones
El aprendizaje por representaciones es el más elemental, y, según
Ausubel (1983), citado en (Slideshare, 2012) consiste en: “la atribución de
significados a determinados símbolos que hacen referencia a (objetos, eventos,
conceptos) y significan para el alumno” De lo cual se puede comprender que el
aprendizaje significativo, se da cuando el significado de la palabra es
representado con el objeto para que el estudiante logre asociar el símbolo y el
objeto de estudio.
Aprendizaje por conceptos
Aprender conceptos es un tipo de aprendizaje que según Ausubel
(1983:61), citado en Slideshare (2012), manifiesta que: “en el aprendizaje por
conceptos los niños aprenden a asociar el nombre con el objeto a través de los
encuentros que tenga con los mismos”, ejemplo: pelota, carro, etc. De este
modo el aprendizaje por conceptos sólo se produce cuando el educando logra
asimilar un concepto y asociarlo con lo que ya conoce como es un objeto.
Aprendizaje por proposiciones
El aprendizaje por proposiciones es uno más de los aprendizajes
significativos donde las palabras se combinan formando ideas nuevas en forma
de oraciones, que tienen un significado distinto que la suma de las palabras
que contiene. (Fingermann, 2016), de lo cual, se puede entender que el
aprendizaje significativo por proposiciones, se logra a través de la interacción
del sujeto con el medio.
Aprendizaje mecánico
El aprendizaje mecánico, “Se produce cuando la nueva información es
almacenada arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos
preexistentes”. Ausubel (1983) citado en (Psicopsi, 2014) Por lo expuesto, el
aprendizaje mecánico es repetitivo, y la nueva información es asimilada en
forma arbitraria, toda vez que no se ha producido una interactuación con los
conocimientos previos.
24
Aprendizaje por descubrimiento y recepción
En el aprendizaje por descubrimiento y recepción, se produce cuando el
estudiante: “incorpora a su estructura cognitiva lo aprendido de tal modo que
pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior”. (Feldman, 2016)
Así, el aprendizaje por descubrimiento permite que el estudiante al estudiar un
nuevo tema pueda asociarlo con lo que ya conoce y tiene almacenado en su
estructura cognitiva, lo que le permite aprender significativamente.
El aprendizaje: Beneficios de las TICS
El uso de las TICS en el aprendizaje genera beneficios que según
Rodríguez (2017) son:
Motivación.- Las TICS como medios de Enseñanza Aprendizaje,
permiten al estudiante aprender jugando, lo que le da ventajas al profesor para
mantener motivado al grupo y lograr aprendizaje significativo. (Cobos, 2017)
Interés.- Las TICS al ser utilizadas como herramienta didáctica,
promueven el interés de los estudiantes por cuanto los niños/as y
adolescentes les gusta navegar en el internet, chatear consultar blogs, etc.
(Cobos, 2017)
Interactividad.- Las tecnologías de la información y comunicación,
permiten el intercambio de experiencias entre estudiantes del mismo plantel o
con otros, lo cual enriquece su aprendizaje. (Cobos, 2017)
Cooperación.- El uso de las TICS permite al estudiante realizar trabajos
y proyectos en grupo sin necesidad de reunirse en un mismo sitio o espacio
geográfico como el aula, pues pueden trabajar juntos a través de la red de
internet y compartir experiencias. (Cobos, 2017), es decir, las TICS al favorecer
la interacción promueve el aprendizaje cooperativo.
25
Iniciativa y creatividad.- La iniciativa y creatividad en los estudiantes
depende: “del uso regular de las TICS para el desarrollo de la iniciativa e
imaginación de los educandos en el aprendizaje”. (Rodriguez, E., 2017), de
este modo el docente al utilizar las TICS en sus clases promueve la
interactividad de los estudiantes y mejora su aprendizaje.
Comunicación.- El uso de las TICS hoy en día es generalizado y no
hay empresas que no trabajen con las tecnologías de la información y
comunicación, toda vez que permiten la comunicación inmediata como
llamadas telefónicas, videoconferencia, chat, etc. Haciendo que el aprendizaje
escolar sea una tarea de actividad de cooperación constante.
Autonomía.- Las tecnologías de la información y comunicación permiten
al estudiante contar con variada información sobre el tema de estudio, pero le
facilita el trabajo porque lo encuentra de manera rápida y puede seleccionar
con facilidad y en este campo el docente cumple la función de guía y
orientador, dichos beneficios permiten enriquecer el conocimiento de los
estudiantes y lograr aprendizajes significativos.
Ruptura de barreras espacios temporales
Las TICS eliminan las barreras de espacio y tiempo puesto que según
Cobos (2017), Las TICS, “brindan al estudiante mayor facilidad para el
aprendizaje, pudiendo interactuar con sus compañeros, mejorando de esta
forma la eficacia educativa”, es así como el aprendizaje escolar a través o con
el uso de las tecnologías de información se vuelve dinámico y activo y lo que es
más duradero cuando se logra el aprendizaje significativo.
26
Métodos de Aprendizaje
Método deductivo
Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El
profesor presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las
que se van extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos
particulares sobre la base de las afirmaciones generales presentadas.
Norman MacKenzie (2013) en su libro “Enseñanza Aprendizaje”
menciona que:
El enfoque teórico-deductivo de las humanidades, en que la validez de
los actos deriva de las teorías y los métodos empírico-inductivos de las
ciencias y la medicina, en que los resultados se evalúan mediante
hipótesis. Por ese motivo, a menudo el que un profesor de ciencias o
medicina halle el hilo del aprendizaje efectivo es mucho más fácil de lo
que pudiera ser. (p. 4)
Los métodos deductivos son los que tradicionalmente más se utilizan en
la enseñanza. Sin embargo, no se debe olvidar que, para el aprendizaje de
estrategias cognoscitivas, creación o síntesis conceptual, son los menos
adecuados. Recuerde que, en el aprendizaje propuesto desde el comienzo de
este texto, se aboga por métodos experimentales y participativos. El método
deductivo es muy válido cuando los conceptos, definiciones, fórmulas o leyes y
principios ya están muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se
generan las deducciones. Evita trabajo y ahorra tiempo.
Método inductivo
Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos
particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige. Es
el método, activo por excelencia, que ha dado lugar a la mayoría de
descubrimientos científicos. Se basa en la experiencia, en la participación, en
los hechos y posibilita en gran medida la generalización y un razonamiento
globalizado.
27
Norman MacKenzie (2013) en su libro “Enseñanza Aprendizaje” dice lo
siguiente:
Aprendizaje inductivo, que lleva al estudiante a la generalización
mediante las pruebas, pero que no necesariamente espera que él
descubra por sí mismo esa generalización. Las pocas investigaciones
realizadas sobre el aprendizaje por descubrimiento parecen indicar que
no es más eficaz y a menudo sí menos eficiente que dar la respuesta.
(p. 15)
El método inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos
utilizar el método deductivo. Normalmente en las aulas se hace al revés. Si
seguimos con el ejemplo iniciado más arriba del principio de Arquímedes, en
este caso, pasamos a la „inducción‟ del principio, es decir, de lo particular a lo
general.
Método analógico o comparativo
Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer
comparaciones que llevan a una solución por semejanza hemos procedido por
analogía. El pensamiento va de lo particular a lo particular. Es
fundamentalmente la forma de razonar de los más pequeños, sin olvidar su
importancia en todas las edades.
Norman MacKenzie (2013) en su libro “Enseñanza Aprendizaje”
menciona que:
Basado en un método analógico, las posibilidades de los nuevos medios
de comunicación quedan necesariamente in validado porque hasta
ahora no se le puede sustentar con pruebas detalladas. En muchas
innovaciones educativas es necesario proceder por tanteos; de otra
manera no se lograría ningún avance. (p. 23)
28
El método científico necesita siempre de la analogía para razonar. De
hecho, así llegó Arquímedes, por comparación, a la inducción de su famoso
principio. Los adultos, fundamentalmente utilizamos el método analógico de
razonamiento, ya que es único con el que nacemos, el que más tiempo perdura
y la base de otras maneras de razonar.
Marco Contextual
Se inicio en el año de 1924 con el nombre de Escuela Fiscal de
Mecanografía y Taquigrafía, durante 20 años permanece la Escuela bajo la
Dirección de la Sra. María Cristina Simmons, quien lo dirigió hasta el año de
1944. El 20 de diciembre de 1944 mediante resolución Ministerial No. 498 se la
designa como Escuela Fiscal 28 De Mayo, con esta denominación llega hasta
el 2 de abril de 1948 en que se transforma en Colegio 28 De Mayo.
A partir del año 1963 funciona con las jornadas matutinas y vespertina.
El 10 de mayo de 1965 se autoriza el funcionamiento de la especialización:
Secretariado Comercial.
Secretariado Bilingüe.
Y en 1980 con las especialidades de:
Archivología y Control de Documentos.
Operadoras en Computación de Sistemas Contables.
Comercialización
El 5 de marzo de 1986 se lo declara Colegio Experimental con el
Proyecto “Aprender Haciendo y Titulación por Madurez”, proyecto que duró
hasta el año lectivo 1989 – 1990 y en Mayo del mismo año se da paso a un
nuevo proyecto denominado Alternativo de Evaluación Escolar cuyos
resultados fueron evaluados en el año de 1993 – 1994.
De 1993 a 1999 Desarrollo Curricular por Competencias, el mismo que
evaluado y recomendado. Concluido el proyecto a partir del año de 1999 se
implementó el proyecto Cultura de Paz encaminado a desarrollar estrategias en
valores como:
29
Tolerancia
Solución de Conflictos
Justicia
Derechos Humanos
Libertad
Preservación del Medio Ambiente
Dialogo Conciliación
Identidad Nacional
Participación Ciudadana
En 1998 como Institución Educativa que forma parte de la Asociación
Nacional de Planteles Experimentales ANPEE aplica el Sistema de Evaluación
y Acreditación Académica SEAPE sustentada en el acuerdo 36922 de fecha de
julio 8 de 1998 emitió a petición de la Asociación de Plateles Experimentales
del Ecuador (ANPEE) en convenio con el Ministerio de Educación y Cultura,
adaptándose a los principios, procedimientos y normas de calidad ISO 9000
(Organismo de Derecho Internacional de Estandarización).
En el año lectivo 2002–2003 forma parte del Proyecto Multinacional de
Evaluación y Mejoramiento Institucional, dirigido, dirigido por la unidad
Coordinadora de Programas del Ministerio de Educación y Cultura con el
auspicio de la OEA en que ha pasado constituirse en MACRO
A partir del año lectivo 2005 – 2006 a más del proyecto de Mejoramiento
Institucional se implementa el Proyecto de Reforzamiento de Educación
Técnica.
El plantel desde su origen hasta nuestros días se ha destacado en el
ámbito educacional, gracias al trabajo constante de los maestros, apoyo de los
padres de familia y a la alta valoración de los estudiantes. Las egresadas del
plantel ocupan altas dignidades en el campo empresarial, las demandas de la
misma crece día a día al punto que se ha hecho necesario incrementar
espacios físicos, personal docente, administrativo y de servicios.
30
Marco Legal
Para valorar el grado de aplicación de la Reforma Curricular y su
impacto, la Dirección Nacional de Currículo realizó un estudio a nivel nacional
que permitió comprender el proceso de aplicación de la Reforma de la
Educación Básica y su grado de presencia en las aulas, las escuelas y los
niveles de supervisión, determinando los logros y dificultades, tanto técnicas
como didácticas.
El presente proyecto se fundamenta en la Constitución de la República,
en la ley Orgánica de Educación Intercultural y su reglamento. La Ley Orgánica
de Educación Intercultural en relaciona los derechos de los estudiantes según
el Art. 7. Constitución del Ecuador (2014) manifiesta que: Los y las estudiantes
tienen derechos recibir una formación integral y científica, que contribuya al
pleno desarrollo de su personalidad, capacidades y potencialidades,
respetando sus derechos libertades fundamentales y promoviendo sus
derechos, libertades fundamentales y promoviendo la igualdad de género, la no
discriminación la valoración de las diversidades, la participación, autonomía y
cooperación.” (p. 13)
Constitución Política 2008
Art. 16.- Todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen
derecho a:
6. Una comunicación libre, intercultural, incluyente, diversa y
participativa, en todos los ámbitos de la interacción social, por cualquier medio
y forma, en su propia lengua y con sus propios símbolos.
4. El acceso y uso de todas las formas de comunicación visual, auditiva,
sensorial y a otras que permitan la inclusión de personas con discapacidad.
31
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad
e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas,
las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en
el proceso educativo.
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma
prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán
el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de su interés
superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás personas.
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral,
entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su
intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno
familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad. Este entorno
permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales, afectivo-emocionales y
culturales, con el apoyo de políticas intersectoriales nacionales y locales.
Art. 45.- Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos
comunes del ser humano, además de los específicos de su edad. El Estado
reconocerá y garantizará la vida, incluido el cuidado y protección desde la
concepción.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Art. 2.- Principios. - La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y
actividades en el ámbito educativo:
Universalidad. - La educación es un derecho humano fundamental y es
deber ineludible e inexcusable del Estado garantizar el acceso, permanencia y
calidad de la educación para toda la población sin ningún tipo de
discriminación. Está articulada a los instrumentos internacionales de derechos
humanos.
32
b. Educación para el cambio. - La educación constituye instrumento de
transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del país, de los
proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y nacionalidades;
reconoce a las y los seres humanos, en particular a las niñas, niños y
adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes y sujetos de derecho; y
se organiza sobre la base de los principios constitucionales.
c. Libertad. - La educación forma a las personas para la emancipación,
autonomía y el pleno ejercicio de sus libertades. El Estado garantizará la
pluralidad en la oferta educativa.
d. Interés superior de los niños, niñas y adolescentes El interés superior
de los niños, niñas y adolescentes, está orientado a garantizar el ejercicio
efectivo del conjunto de sus derechos e impone a todas las instituciones y
autoridades, públicas y privadas, el deber de ajustar sus decisiones y acciones
para su atención. Nadie podrá invocarlo contra norma expresa y sin escuchar
previamente la opinión del niño, niña o adolescente involucrado, que esté en
condiciones de expresarla.
e. Atención prioritaria. - Atención e integración prioritaria y especializada
de las niñas, niños y adolescentes con discapacidad o que padezcan
enfermedades catastróficas de alta complejidad.
f. Desarrollo de procesos. - Los niveles educativos deben adecuarse a
ciclos de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz,
capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus necesidades y las del país,
atendiendo de manera particular la igualdad real de grupos poblacionales
históricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen vigentes, como
son las personas y grupos de atención prioritaria previstos en la Constitución
de la República.
g. Aprendizaje permanente. - La concepción de la educación como un
aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida.
h. Inter aprendizaje y multi aprendizaje. - Se considera al inter
aprendizaje y multi aprendizaje como instrumentos para potenciar las
capacidades humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la
33
información y sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para
alcanzar niveles de desarrollo personal y colectivo.
6. Educación en valores. - La educación debe basarse en la transmisión
y práctica de valores que promuevan la libertad personal, la democracia, el
respeto a los derechos, la responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia, el 62
respeto a la diversidad de género, generacional, étnica, social, por identidad de
género, condición de migración y creencia religiosa, la equidad, la igualdad y la
justicia y la eliminación de toda forma de discriminación.
j. Garantizar el derecho de las personas a una educación libre de
violencia de género, que promueva la coeducación.
k. Enfoque en derechos. - La acción, práctica y contenidos educativos
deben centrar su acción en las personas y sus derechos. La educación deberá
incluir el conocimiento de los derechos, sus mecanismos de protección y
exigibilidad, ejercicio responsable, reconocimiento y respeto a las diversidades,
en un marco de libertad, dignidad, equidad social, cultural e igualdad de
género.
34
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Metodología o enfoque de la investigación
La (Univesidad de Valladolid, 2013) dice que: “El diseño también debe
especificar los pasos que habrán de tomarse para controlar las variables
extrañas y señala cuándo en relación con otros acontecimientos, se van a
recabar los datos y debe precisar el ambiente en que se realizará el estudio”.
(p. 4).
El presente proyecto de investigación se desarrolla en el contexto
educativo, donde se considera el uso de la tecnología como recurso didáctico
en el desarrollo de la creatividad como objeto principal de estudio, este trabajo
investigativo cuenta con un diseño mixto, es decir tanto cuantitativo como
cualitativo, dado a que la información que se ha podido recopilar durante el
levantamiento de datos corresponde a las cantidades, cualidades y
características de las variables anteriormente expuestas.
Así mismo sustentándola de manera teórica y legal como se pudo
evidenciar la necesidad de un Software Educativo que mejore la enseñanza
aprendizaje de la Unidad Educativa Fiscal “Veintiocho de Mayo”.
Enfoque Cuantitativo
A través del enfoque cuantitativo fue posible obtener información
relevante de métodos estadísticos que permitieron extraer una serie de
conclusiones referente a la hipótesis surgida durante el proceso investigativo.
35
(SIS International, 2018) Dictamina lo siguiente:
La investigación cuantitativa es una forma estructurada de recopilar y
analizar datos obtenidos de distintas fuentes. La investigación
cuantitativa implica el uso de herramientas informáticas, estadísticas, y
matemáticas para obtener resultados. Es concluyente en su propósito ya
que trata de cuantificar el problema y entender qué tan generalizado está
mediante la búsqueda de resultados proyectables a una población
mayor. (p. 1)
La recolección de información cuantitativa se las puede calcular de
manera progresiva y numérica, las puntuaciones en pruebas o números un
individuo elegirá usar un rasgo exclusivo del programa multimedia o a su vez
se la presenta mediante niveles de información como el género o los patrones,
se tiene relación cuando se manipula la tecnología en un ambiente grupal.
Enfoque cualitativo de investigación
(Mendoza, 2016) Considera que:
La metodología cualitativa, como indica su propia denominación, tiene
como objetivo la descripción de las cualidades de un fenómeno. Busca
un concepto que pueda abarcar una parte de la realidad. No se trata de
probar o de medir en qué grado una cierta cualidad se encuentra en un
cierto acontecimiento dado, sino de descubrir tantas cualidades como
sea posible. (p. 1)
Se elije este tipo de investigación para profundizar el conocimiento de la
relación existente entre las concepciones docentes sobre el uso didáctico de
las TICS y las buenas prácticas de la enseñanza de las matemáticas se optó
también por un enfoque metodológico cualitativo a partir de un estudio de
casos múltiples. Para dicho estudio, cada docente consultado y el colegio al
cual pertenece en su contexto determinado, constituyen un caso específico.
36
Enfoque Mixto
Dentro del proceso investigativo se aplicó el enfoque mixto puesto se
combinó al menos de un componente cuantitativo y uno cualitativito para la
recopilación de información dentro del presente trabajo.
(Hernández, Fernández & Baptista, 2014) donde señalan que:
Los métodos mixtos representan un conjunto de procesos sistemáticos,
empíricos y críticos de investigación e implican la recolección y el
análisis de datos cuantitativos y cualitativos, así como su integración y
discusión conjunta, para realizar inferencias producto de toda la
información recabada (meta inferencias) y lograr un mayor
entendimiento del fenómeno bajo estudio (p. 534).
De esta manera, el uso del enfoque cualitativo facilitó la descripción
numérica de los resultados del cuestionario, relacionándola en el análisis de
datos con los testimonios vertidos en los estudiantes, diseñados para obtener
percepciones sobre un área definida de interés, en un medio ambiente
permisivo y no amenazante
Tipos de Investigación
Investigación Exploratoria
(Ibarra , 2011) Comenta que:
Son las investigaciones que pretenden darnos una visión general, de tipo
aproximativo, respecto a una determinada realidad. Este tipo de
investigación se realiza especialmente cuando el tema elegido ha sido
poco explorado y reconocido, y cuando más aún, sobre él, es difícil
formular hipótesis precisas o de cierta generalidad. Suele surgir también
cuando aparece un nuevo fenómeno que por su novedad no admite una
37
descripción sistemática o cuando los recursos del investigador resultan
insuficientes para emprender un trabajo más profundo. (p. 1)
En la investigación Exploratoria que tiene el proceso de elaboración de
este trabajo investigativo es profundizar todo con respecto al tema
desarrollado, quiere decir, con respecto a la investigación. En relación a las
variables definidas en el ambiente escolar del período lectivo 2018-2019. Se
encontraron diferentes eventos que puedan repercutir de forma directa sobre
tecnologías educativas, aplicadas en el proceso enseñanza aprendizaje, lo que
apoyó a generar la verificación y la hipótesis de estas variables, tomados en
cuenta en este trabajo investigativo.
Estas se toman en su totalidad para ofrecer instrumentos que verifique
este trabajo y brinden a los estudiantes de Octavo año paralelo “C”, de la
Unidad Educativa Fiscal “Veintiocho de Mayo” una solución o propuesta que
focalice sus intereses individuales o personales, habilidades en específico y
necesidades en particular.
Por el cual una extensa gama se brindan posibles resultados que
puedan concordar con sus requerimientos, ya que los estudiantes requieren
experimentar innovadoras herramientas ante la situación problémica
encontrada.
Investigación Descriptiva
En la (Universia, 2017) “La investigación descriptiva es la que se utiliza,
tal como el nombre lo dice, para describir la realidad de situaciones, eventos,
personas, grupos o comunidades que se estén abordando y que se pretenda
analizar” (p. 1)
Este proyecto de investigación fue de tipo descriptiva, puesto que, se
analizan y se van describiendo en el desarrollo del mismo, los factores
intervinientes entre los recursos didácticos tecnológicos y el desarrollo de la
creatividad del estudiante.
38
Investigación Correlacional
(Mejia Jervis, 2018) Dice que:
La investigación correlacional es un tipo de investigación no
experimental en la que los investigadores miden dos variables y
establecen una relación estadística entre las mismas (correlación), sin
necesidad de incluir variables externas para llegar a conclusiones
relevantes. (p. 1)
En el presente trabajo se realizó una investigación correlacional porque
es importante conocer las situaciones, hábitos y actitudes que prevalecen a
través de una descripción detallada de las actividades de enseñanza
aprendizaje, donde se podrá determinar que la misma no se está desarrollando
de una adecuada manera, por lo cual se encuentra afectando el uso de las
TICS de los estudiantes.
Es por ello su atribución en la actual investigación se determina una
dimensión de similitud que permite al investigador entender la situación
problémica desde otros enfoques, ayudando de esta forma a un mejor
acercamiento al fenómeno estudiado.
Investigación de Campo
La presente investigación de campo se realizará en la Unidad Educativa
Fiscal “Veintiocho de Mayo”, zona 8, distrito 6, provincia del Guayas, cantón
Guayaquil, Parroquia Tarqui del período lectivo 2018–2019, con los estudiantes
de Octavo año.
Según con lo que menciona (Graterol, 2011) desde su estudio sobre la
investigación de Campo define que:
39
Este tipo de investigación permite el conocimiento más a fondo del
investigador, puede manejar los datos con más seguridad y podrá
soportarse en diseños exploratorios, descriptivos y experimentales,
creando una situación de control en la cual manipula sobre una o más
variables dependientes (efectos). (p. 2)
Población y muestra
La población sujeta de estudio del presente proyecto de investigación
serán los estudiantes.
Población
(Explorable, 2018) Considera que:
La población de la investigación es generalmente una gran colección de
individuos u objetos que son el foco principal de una investigación
científica. Las investigaciones se realizan en beneficio de la población.
Sin embargo, debido a los grandes tamaños de las poblaciones, los
investigadores a menudo no pueden probar a cada individuo de la
población, ya que consume mucho dinero y tiempo. Por esta razón, los
investigadores confían en las técnicas de muestreo.
La población sobre la cual va a establecerse este análisis es la que está
comprendida por 45 estudiantes de Octavo año, paralelo “C” de la Unidad
Educativa Fiscal Veintiocho de Mayo aplicado en el Período de estudio 2018-
2019, mismos que pasaran a ser analizados mediante una serie de
herramientas tecnológicas para conocer el estado en el que se encuentra su
rendimiento escolar, no obstante, también se realizara la evaluación de 2
docentes de esta prestigiosa institución.
40
Tabla 1 Población de la Unidad Educativa Fiscal Veintiocho de Mayo
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 DOCENTES 2 4%
2 ESTUDIANTES 45 96%
Total 47 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Veintiocho de Mayo”.
Elaborado por: Alvarado Natanahel y BazurtoYuly
Muestra
Durante el desarrollo de las encuestas se utilizó el método de muestreo
probabilístico por el 96% de confianza, con un número de 45 encuestas para
los estudiantes y 4% con 2 docentes encuestados, ya que la investigación
corresponde a un diseño cuantitativo-descriptivo correlacional en la población
Métodos de Investigación
En esta investigación se ha usado técnicas y métodos de estudio, que
nos ayuda a entender los problemas que están vinculadas a las tecnologías
educativas en el proceso enseñanza aprendizaje en los estudiantes de Octavo
año de la Unidad Educativa Fiscal “Veintiocho de Mayo”.
Método Deductivo
La presente investigación se realizó a través del método deductivo del
cual nos permitió entender precisamente las diversas causas y la incidencia de
las competencias matemáticas en el desarrollo de las TICS para entender las
razones que motivaron en el presente trabajo.
41
(Maya, 2014) Menciona “Es una forma de razonamiento que parte de
una verdad universal para obtener conclusiones particulares. En la
investigación científica, este método tiene una doble función encubrir
consecuencias desconocidos de principios conocidos” (p. 14).
Método Inductivo
El presente trabajo Método inductivo es el que genera a partir de las
leyes y de la observación en los eventos, por media la generalización del
comportamiento que se evidencia; en realidad, lo que se hace es una especie
de generalización, sin que por ello la lógica pueda obtener una demostración
de las leyes citadas o grupo de conclusiones.
Las conclusiones mencionadas podrían no ser verdaderas y, así mismo,
la aplicación parcial realizada de la lógica podría sobrellevar su validez. Esta
inducción ha sido generada y para ellos fue esencial estudiar una muestra de
todos los estudiantes, solo de esta manera ayudara a llegar a una
generalización sobre las diversas causas que se han suscitado en el tema
sobre las herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Método Científico
(Maya, 2014) Define: El método científico es inherente a la ciencia, tanto
a la pura como a la aplicada […], no es infalible, tampoco es autosuficiente, […]
permite observar un fenómeno interesante y explicar lo observado. Está
compuesto por una serie de etapas que deben seguirse en forma ordenada y
rigurosa (p. 13).
42
La presente investigación se realizó a través del método científico, el
cual permitió recopilar la información necesaria para el desarrollo de este
proyecto en la Unidad Educativa Fiscal Veintiocho de Mayo, fue necesario
utilizar conceptualizaciones y definiciones con la finalidad de comprender más
a fondo la problemática y su relevancia social, también fue esencial plantear
interrogantes a ayudarían a determinar las variables y los objetivos necesarios
que apuntarían a la solución total o parcial del problema.
Técnicas e Instrumentos de Investigación
En esta investigación se usó la técnica de observación, la entrevista y la
encuesta con preguntas cerradas; se desarrollaron varias preguntas utilizando
la Variable Independiente, la Variable Dependiente y también la Propuesta
establecida, el cuestionario de preguntas fue dirigido a estudiantes de Octavo
año paralelo “C” y a los docente de la Unidad Educativa Fiscal Veintiocho de
Mayo, con la finalidad de conocer el desempeño del docente en el desarrollo
del proceso de enseñanza aprendizaje frente al uso de las TICS en la
asignatura de matemáticas, ya que es muy relevante el punto de vista de los
principales asociados al tema en general.
43
Análisis de la encuesta aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa
Fiscal Veintiocho de Mayo
Tabla 1. Importancia de las herramientas tecnológicas
¿Considera importante disponer de herramientas tecnológicas en la
actualidad?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°1
Totalmente de acuerdo 23 51%
De acuerdo 18 40%
Indiferente 3 7%
En desacuerdo 1 2%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 45 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Ventiocho de Mayo”. Elaborado por: Natanahel Alvarado y Yuli Bazurto. Gráfico 1. Importancia de las herramientas tecnológicas
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Ventiocho de Mayo”. Elaborado por: Natanahel Alvarado y Yuli Bazurto.
Análisis: Por medio de las encuestas realizadas se demostró que la
gran mayoría de los estudiantes están de acuerdo con la importancia de los
recursos tecnológicos ya que esto ayuda en gran medida la enseñanza y el
aprendizaje.
51% 40%
7%
2% 0% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
44
Tabla 2. TICS en la actualidad
¿Cree usted que las TICS son necesarias para la educación de hoy?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 2
Totalmente de acuerdo 20 45%
De acuerdo 11 24%
Indiferente 8 18%
En desacuerdo 6 13%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 45 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Ventiocho de Mayo”. Elaborado por: Natanahel Alvarado y Yuli Bazurto.
Gráfico 2. TICS en la actualidad
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Ventiocho de Mayo”. Elaborado por: Natanahel Alvarado y Yuli Bazurto.
Análisis: La gran mayoría de los estudiantes afirmaron en las encuestas
que las tics son importantes en la actualidad ya que la tecnología es un medio
de comunicación utilizado a nivel mundial y la enseñanza a través de esta
media facilitaría su aprendizaje.
45%
24%
18%
13%
0% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
45
Tabla 3. Mejoramiento del rendimiento académico
¿Considera que las TICS sirven para que los estudiantes obtengan mejor
rendimiento académico?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°3
Totalmente de acuerdo 33 73%
De acuerdo 10 22%
Indiferente 2 5%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 45 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Ventiocho de Mayo”. Elaborado por: Natanahel Alvarado y Yuli Bazurto.
Gráfico 3. Mejoramiento del rendimiento académico
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Ventiocho de Mayo”.
Elaborado por: Natanahel Alvarado y Yuli Bazurto.
Análisis: La gran parte de los estudiantes creen que las TICS ayudarían
considerablemente el rendimiento académico ya que les resultan muy llamativo
los recursos multimedia y por ende su asimilación.
73%
22%
5%
0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
46
Tabla 4. Capacitación del uso de las TICS
¿Considera que los docentes deben tener capacitación al uso de las TICS?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 4
Totalmente de acuerdo 35 78%
De acuerdo 9 20%
Indiferente 1 2%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 45 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Ventiocho de Mayo”.
Elaborado por: Natanahel Alvarado y Yuli Bazurto.
Gráfico 4. Capacitación del uso de las TICS
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Ventiocho de Mayo”.
Elaborado por: Natanahel Alvarado y Yuli Bazurto.
Análisis: La gran parte de los estudiantes por medio de las encuestas
manifestaron que los docentes deben ser capacitados para ser capaces de
impartir la adecuada enseñanza en el salón de clases.
78%
20%
2% 0% 0% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
47
Tabla 5. Importancia del uso de las TICS
¿Cree usted que es necesario el uso de las TICS para el proceso de enseñanza
aprendizaje?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°5
Totalmente de acuerdo 35 78%
De acuerdo 8 18%
Indiferente 2 4%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 45 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Ventiocho de Mayo”.
Elaborado por: Natanahel Alvarado y Yuli Bazurto.
Gráfico 5. Importancia del uso de las TICS
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Ventiocho de Mayo”.
Elaborado por: Natanahel Alvarado y Yuli Bazurto.
Análisis: Los estudiantes creen que las TICS son esenciales en el
proceso enseñanza aprendizaje ya que son herramientas de fácil manejo y
resulta ser algo entretenido para los educando del plantel.
78%
18% 4%
0% 0% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
48
Tabla 6. Conocimiento en el manejo de las TICS
¿Considera usted que necesita aprender a manejar los recursos de enseñanza y
aprendizaje ofrecidos por las TICS?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°6
Totalmente de acuerdo 34 76%
De acuerdo 5 11%
Indiferente 6 13%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 45 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Ventiocho de Mayo”.
Elaborado por: Natanahel Alvarado y Yuli Bazurto.
Gráfico 6. Conocimiento en el manejo de las TICS
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Ventiocho de Mayo”.
Elaborado por: Natanahel Alvarado y Yuli Bazurto.
Análisis: La mayoría de estudiantes consideran que aprender acerca de
las tics es necesario para utilizarla como recurso en el proceso de enseñanza
aprendizaje ya que son herramientas de fácil manejo.
76%
11%
13%
0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
49
Tabla 7. Las TICS de forma tradicional
¿Considera usted que el uso de las TICS promueve el aprendizaje y enseñanza al
sistema tradicional?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 7
Totalmente de acuerdo 6 15%
De acuerdo 9 22%
Indiferente 5 12%
En desacuerdo 20 49%
Totalmente en desacuerdo 5 2%
TOTAL 45 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Ventiocho de Mayo”.
Elaborado por: Natanahel Alvarado y Yuli Bazurto.
Gráfico 7. Las TICS de forma tradicional
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Ventiocho de Mayo”.
Elaborado por: Natanahel Alvarado y Yuli Bazurto.
Análisis: Según los resultados obtenidos, la mayor parte de los
encuestados afirmaron que las TICS promueven la enseñanza aprendizaje en
forma tradicional, ya que es necesario para vida cotidiana.
15%
22%
12%
49%
2% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
50
Tabla 8. Comunicación entre docente y estudiante
¿En cuanto a las TICS en la educación, considera que la comunicación entre el
docente y el estudiante es un complemento importante durante el desarrollo de
aprendizaje?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°8
Totalmente de acuerdo 31 68%
De acuerdo 11 24%
Indiferente 2 4%
En desacuerdo 1 2%
Totalmente en desacuerdo 0 2%
TOTAL 45 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Ventiocho de Mayo”.
Elaborado por: Natanahel Alvarado y Yuli Bazurto.
Gráfico 8. Comunicación entre docente y estudiante
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Ventiocho de Mayo”.
Elaborado por: Natanahel Alvarado y Yuli Bazurto.
Análisis: El mayor porcentaje de los estudiantes encuestados afirman
que la comunicación entre el docente y el estudiante es un elemento esencial
para el desarrollo de aprendizaje en cuanto a las TICS.
68%
24%
4% 2% 2% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
51
Tabla 9. Producto multimedia existente en la institución
¿La institución educativa cuenta con un producto multimedia para el desarrollo de
las clases?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°9
Totalmente de acuerdo 0 0%
De acuerdo 14 31%
Indiferente 5 11%
En desacuerdo 4 9%
Totalmente en desacuerdo 22 49%
TOTAL 45 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Ventiocho de Mayo”.
Elaborado por: Natanahel Alvarado y Yuli Bazurto.
Gráfico 9. Producto multimedia existente en la institución
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Ventiocho de Mayo”.
Elaborado por: Natanahel Alvarado y Yuli Bazurto.
Análisis: En cuanto a la pregunta dada los encuestados consideran que
la institución no cuenta con un producto multimedia ya que esto les podría
afectar en el desarrollo de las clases.
49%
31%
11%
9%
0% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
52
Tabla 10. Importancia de un producto multimedia
¿Considera que es importante realizar un programa multimedia con el fin del mejorar
el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°10
Totalmente de acuerdo 35 78%
De acuerdo 7 15%
Indiferente 3 7%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 45 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Ventiocho de Mayo”.
Elaborado por: Natanahel Alvarado y Yuli Bazurto.
Gráfico 10. Importancia de un producto multimedia
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Ventiocho de Mayo”.
Elaborado por: Natanahel Alvarado y Yuli Bazurto.
Análisis: En base a la pregunta la mayoría de los estudiantes
consideran que se deba realizar un programa multimedia con el fin de generar
nuevos procesos en la enseñanza aprendizaje.
78%
15%
7%
0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
53
ANÁLISIS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD
EDUCATIVA FISCAL VEINTIOCHO DE MAYO
Tabla 11. Importancia de las herramientas tecnológicas
¿Considera importante disponer de herramientas tecnológicas en la actualidad?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°11
Totalmente de acuerdo 2 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Ventiocho de Mayo”.
Elaborado por: Natanahel Alvarado y Yuli Bazurto.
Gráfico 11. Importancia de las herramientas tecnológicas
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Ventiocho de Mayo”.
Elaborado por: Natanahel Alvarado y Yuli Bazurto.
Análisis: Según la tabla 11 de la importancia de las herramientas
tecnológicas, los docentes de la institución están de acuerdo que es importante
disponer de estas herramientas en la actualidad porque serian de gran utilidad
para los estudiantes.
100%
0% 0% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
54
Tabla 12. TICS en la actualidad
¿Considera que las TICS son necesarias para la educación de hoy?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°12
Totalmente de acuerdo 1 50%
De acuerdo 1 50%
Indiferente 0 8%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Ventiocho de Mayo”.
Elaborado por: Natanahel Alvarado y Yuli Bazurto.
Gráfico 12. TICS en la actualidad
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Ventiocho de Mayo”.
Elaborado por: Natanahel Alvarado y Yuli Bazurto.
Análisis: Según los resultados obtenidos, los encuestados afirmaron,
totalmente de acuerdo y acuerdo: ¿Considera que las TICS son necesarias
para la educación de hoy? De esta manera se logra entender que los docentes
estiman lo mejor para los estudiantes en el desarrollo de las clases.
50% 50%
0% 0% 0% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
55
Tabla 13. Mejoramiento del rendimiento académico
¿Mediante su experiencia como docente, considera que las TICS sirven para que los
estudiantes obtengan mejor rendimiento académico?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°13
Totalmente de acuerdo 2 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Ventiocho de Mayo”.
Elaborado por: Natanahel Alvarado y Yuli Bazurto.
Gráfico 13. Mejoramiento del rendimiento academico
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Ventiocho de Mayo”.
Elaborado por: Natanahel Alvarado y Yuli Bazurto.
Análisis: A través de este estudio se puede observar que los docentes
encuestados, se preocupan por generar un buen redimiendo académico a sus
estudiantes por medio de las TICS.
100%
0% 0% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
56
Tabla 14. Capacitación del uso de las TICS
¿Considera que los docentes deben tener capacitación al uso de las TICS?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°14
Totalmente de acuerdo 2 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Ventiocho de Mayo”.
Elaborado por: Natanahel Alvarado y Yuli Bazurto.
Gráfico 14. Capacitación del uso de las TICS
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Ventiocho de Mayo”.
Elaborado por: Natanahel Alvarado y Yuli Bazurto.
Análisis: Los encuestados aseguran, respecto a la pregunta ¿Considera
que los docentes deben tener capacitación al uso de las TICS? Ya que
necesitan de esa ayuda para desarrollar nuevas ideas de enseñanza
aprendizaje.
100%
0% 0% 0% 0% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
57
Tabla 15. Importancia del uso de las TICS
¿Cree usted que es necesario el uso de las TICS para el proceso de enseñanza
aprendizaje?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°15
Totalmente de acuerdo 2 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Ventiocho de Mayo”.
Elaborado por: Natanahel Alvarado y Yuli Bazurto.
Gráfico 15. Importancia del uso de las TICS
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Ventiocho de Mayo”.
Elaborado por: Natanahel Alvarado y Yuli Bazurto.
Análisis: Mediante los resultados obtenidos en la tabla 15 los docentes
aseguran (totalmente de acuerdo), que es necesario el uso de las TICS para el
proceso de enseñanza aprendizaje porque con esto podrían efectuar nuevos
cambios en el progreso de las clases.
100%
0% 0% 0% 0% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
58
Tabla 16. Conocimiento en el manejo de las TICS
¿Considera usted que necesita aprender a manejar los recursos de enseñanza
aprendizaje ofrecidos por las TICS?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°16
Totalmente de acuerdo 1 50%
De acuerdo 1 50%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Ventiocho de Mayo”.
Elaborado por: Natanahel Alvarado y Yuli Bazurto.
Gráfico 16. Conocimiento en el manejo de las TICS
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Ventiocho de Mayo”.
Elaborado por: Natanahel Alvarado y Yuli Bazurto.
Análisis: Los docentes encuestados afirmaron que a pesar de estar
empapados en el conocimiento del uso de las TICS, consideran además
aprender más de aquello para una mejor utilidad.
50% 50%
0% 0%
0% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
59
Tabla 17. Las TICS de forma tradicional
¿Considera usted que el uso de las TICS promueve el aprendizaje enseñanza al
sistema tradicional?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°17
Totalmente de acuerdo 0 0%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 1 1%
En desacuerdo 1 1%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Ventiocho de Mayo”.
Elaborado por: Natanahel Alvarado y Yuli Bazurto.
Gráfico 17. Las TICS de forma tradicional
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Ventiocho de Mayo”.
Elaborado por: Natanahel Alvarado y Yuli Bazurto.
Análisis: Siendo (indiferente y en desacuerdo) los resultados de la tabla
17, los docentes encuestados no consideran que las TICS promueve el
aprendizaje de forma tradicional, por el mal uso que los estudiantes les dan.
0% 0%
50% 50%
0% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
60
Tabla 18. Comunicación entre docente y estudiante
¿En cuanto a las TICS en la educación, considera que la comunicación entre el docente y el
estudiante es un complemento importante durante el desarrollo de aprendizaje?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°18
Totalmente de acuerdo 1 50%
De acuerdo 1 50%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Ventiocho de Mayo”.
Elaborado por: Natanahel Alvarado y Yuli Bazurto.
Gráfico 18. Comunicación entre docente y estudiante
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Ventiocho de Mayo”.
Elaborado por: Natanahel Alvarado y Yuli Bazurto.
Análisis: En esta pregunta las cifras fueron favorables debido a que los
encuestados consideran que la comunicación entre docente y estudiante es un
mayor complemento para el desarrollo de proceso de enseñanza aprendizaje
para el crecimiento de las clases.
50% 50%
0% 0% 0% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
61
Tabla 19. Producto multimedia existente en la institución
¿La institución educativa debe contar con un producto multimedia para el desarrollo
de las clases?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°19
Totalmente de acuerdo 2 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Ventiocho de Mayo”.
Elaborado por: Natanahel Alvarado y Yuli Bazurto.
Gráfico 19. Producto multimedia existente en la institución
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Ventiocho de Mayo”.
Elaborado por: Natanahel Alvarado y Yuli Bazurto.
Análisis: En base a los resultados obtenidos de la pregunta, ¿La
institución educativa debe contar con un producto multimedia para el desarrollo
de las clases? Los docentes afirmaron que sería de gran ayuda para mejor la
calidad de las clases.
100%
0% 0% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
62
Tabla 20. Importancia de un producto multimedia
¿Considera que es importante realizar un programa multimedia con el fin del mejorar
el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N°20
Totalmente de acuerdo 1 50%
De acuerdo 1 50%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Ventiocho de Mayo”.
Elaborado por: Natanahel Alvarado y Yuli Bazurto.
Gráfico 20. Importancia de un producto multimedia
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Ventiocho de Mayo”.
Elaborado por: Natanahel Alvarado y Yuli Bazurto.
Análisis: En cuanto a los resultados de la tabla 20 los docentes
aseguran (totalmente de acuerdo y de acuerdo) que los estudiantes necesitan
de un programa multimedia para mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje.
50% 50%
0% 0% 0% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
63
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Titulo
Diseño de un Software Educativo para mejorar el aprendizaje de los
estudiantes de Octavo año de Educación Básica en el área de las matemáticas.
Introducción
Esta propuesta va a utilizar un Software Educativo para mejorar el
proceso de enseñanza aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes de
Octavo año, paralelo “C” de la Unidad Educativa Fiscal “Veintiocho de Mayo”,
mediante esta herramienta tecnológica interactiva el docente deberá de
prepararse para utilizarla y por lo tanto pueda trabajar con un computador,
proyector para poder transmitir estos conocimientos a sus estudiantes.
Los softwares Educativos son considerados en la actualidad como
herramientas didácticas de gran relevancia ya que insertan elementos para el
apoyo del proceso de enseñanza aprendizaje, pues cada uno de estos factores
se encuentran debidamente apropiados para fines educativos, es decir
didácticos-pedagógicos, y de esta forma el educando va a incrementar la
motivación a través de esta herramienta tecnológica.
La integración del Software Educativo con el contenido pedagógico de
la asignatura de Matemáticas ha originado que los profesores que utilizan esta
herramienta tecnológica puedan moldear positivamente a los estudiantes
dentro de su aprendizaje significativo, de aquí es que se puede manifestar que
debe de tener gran importancia la debida planificación o formación, su
capacidad crítica y contenido actualizado, deberá de tener como objetivo
primordial en de poder desarrollar la calidad educativa mediante la consecución
de destrezas, habilidades y conocimientos.
64
Por lo tanto, se puede manifestar que los recursos multimedia dan una
gran ayuda a los sistemas educativos porque aumentan la interactividad,
ofrecen una interfaz clara, concisa y amigable para el estudiante de educación
básica en la asignatura de matemáticas, también hay que tener claro cuál va a
ser el contenido de la materia y que tipos de formatos se van a aplicar en el
sistema educativo.
En síntesis, se puede manifestar que esta herramienta multimedia
interactiva es de gran ayuda para el estudiante en su reforzamiento académico
dentro de su contenido de la asignatura y que lo puede hacer fuera del aula de
clases, logrará en ellos incrementar positivamente su participación, su
reforzamiento por medio de actividades.
Objetivos
Objetivo general
Contribuir con la formación de los estudiantes, mediante la
implementación del Software Educativo en la Unidad Educativa Fiscal
“Veintiocho de Mayo” para mejorar el aprendizaje de los estudiantes de Octavo
año de Educación Básica en la asignatura de las matemáticas.
Objetivos específicos
Diseñar un Software Educativo que sirva como herramienta de
aprendizaje para los estudiantes de Octavo año de Educación Básica en
la asignatura de Matemáticas.
Establecer la importancia del empleo del Software Educativo en el
proceso de enseñanza aprendizaje en la asignatura de Matemáticas.
Reforzar los conocimientos de la asignatura de Matemáticas
desarrollando un aprendizaje significativo mediante esta herramienta
pedagógica.
65
Aspecto Pedagógico
El uso Pedagógico de las TICS para el fortalecimiento de estrategias
didácticas orienta y brinda a los docentes la posibilidad de mejorar sus
prácticas de aula, crear entornos de aprendizajes más dinámicos e interactivos
para complementar el proceso de enseñanza aprendizaje de sus estudiantes,
facilitar el trabajo en equipo y el cultivo de actitudes sociales con la Comunidad
de Aprendizaje (CDA).
Además, mejorar los aprendizajes de los niños en matemáticas y
lenguaje, enriqueciendo las prácticas pedagógicas utilizando las TICS,
estimulando así los procesos mentales, haciendo más significativo el acto de
enseñanza y aprendizaje al permitir que el estudiante comprenda que la
tecnología es aplicable a todas las áreas del conocimiento y no
específicamente a una, logrando que éste sea actor en la construcción de su
propio aprendizaje.
Aspecto Psicológico
En la actualidad asistimos a un nuevo paradigma de sociedad, que ha
despertado grandes cuestionamientos e incertidumbres, especialmente a
quienes vivieron y crecieron en una época, estilo de vida y cultura totalmente
ajena al uso de las TICS como recurso de mediación entre las relaciones
interpersonales de nosotros como seres humanos.
Esta nueva perspectiva en la que hoy crecen los niños y jóvenes nos
lleva a indagar en diversas disciplinas del saber, con la finalidad de conocer y
comprender las ventajas y oportunidades que trae el desarrollo de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, específicamente en lo
concerniente a los estudios que se han realizado desde la psicología, por este
motivo, se evidenciarán las investigaciones emprendidas, sobre la influencia de
las TICS en los procesos de enseñanza aprendizaje, es decir, en la formación,
el pensamiento y la conducta de los individuos en su etapa de escolaridad, a
partir del pensamiento de Vygotsky.
66
El Siglo XXI ha traído consigo grandes y vertiginosos cambios, que han
conducido a redefinir cada una de las formas en que hasta el momento hemos
percibido el ámbito educativo, la razón de esta disertación.
Para Cesar Coll (2014) a través de su libro psicología de la tecnología menciona lo
siguiente:
“Estamos asistiendo a la aparición de una nueva forma de
organización económica, social, política y cultural, identificada
como Sociedad de la Información (SI), que comporta «nuevas
maneras de vivir y trabajar juntos», y también de comunicarnos,
de relacionarnos, de aprender e incluso de pensar” (p. 2).
De esta manera, se entiende que, para comprender la razón de las
acciones, el pensamiento, y las formas de vida que se han venido gestando en
la sociedad de la Información, es pertinente en primera instancia conocer la
forma en que las TICS han logrado transformar la capacidad de significar,
trasferir, resolver y comunicarnos la información entre unos y otro
Aspecto Tecnológico
Las TICS, según Benjamín (2013), son: “un conjunto de tecnologías que
permiten la adquisición, producción, tratamiento y presentación de información
mediante imágenes, datos, mensajes de voz, etc., de las cuales puede hacer
uso el docente en el aula”. (p. 15). Por lo dicho se entiende que las TICS hoy
en día son un medio del cual los docentes deben hacer uso para potenciar el
aprendizaje de los estudiantes por que brindan una variedad de canales de
comunicación de manera asincrónica y sincrónica, lo cual elimina las barreras
de tiempo y espacio.
En tanto que la comunicación asincrónica se da cuando el receptor no
está en línea a través del internet y, se puede dejar un mensaje utilizando el
correo electrónico para que el sujeto con quien nos comunicamos al abrir su
correo pueda enterarse del mensaje y responder.
67
Factibilidad Técnica
La Unidad Educativa Fiscal “Veintiocho de Mayo” cuenta con equipos
computacionales aptos para poder utilizar y aplicar este Software Educativo de
la asignatura de Matemáticas y de esa manera el estudiante podrá lograr un
aprendizaje significativo de dicha materia.
Factibilidad Financiera
Los gastos que se generaron en el transcurso del proyecto educativo
corrieron por cuenta propia de los investigadores del mismo, con el único afán
de poder generar un aprendizaje significativo en los estudiantes de educación
básica elemental en la asignatura de matemáticas y esto se logrará mediante la
aplicación de un Software Educativo.
Factibilidad Legal
Todo trabajo educativo debe de sustentarse legalmente, para que se
pueda garantizar el correcto uso de su aplicación, por lo que se va a hacer
referencia a la Ley Orgánica de Educación Intercultural y demás leyes que
existiesen en el Ecuador:
Art. 1.- Ámbito- La presente Ley garantiza el derecho a la educación determina
los principios y fines generales que orientan la educación ecuatoriana en el
marco del buen Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad; así como las
relaciones entre sus actores. Desarrolla y profundiza los derechos, obligaciones
y garantías constitucionales en el ámbito educativo y establece las
regulaciones básicas para la estructura, los niveles y modalidades, modelo de
gestión, el financiamiento y la participación de los actores del Sistema Nacional
de Educación.
68
Se exceptúa del ámbito de esta Ley a la educación superior, que se rige
por su propia normativa y con la cual se articula de conformidad con la
Constitución de la República, la Ley y los actos de la autoridad competente.
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y
actividades en el ámbito educativo:
Universalidad.- La educación es un derecho humano fundamental y es
deber ineludible e inexcusable del estado garantizar el acceso, permanencia y
calidad de la educación para toda la población sin ningún tipo de
discriminación, Está articulada a los instrumentos internacionales de derechos
humanos;
El inter aprendizaje y multi aprendizaje.- se considera al interaprendizaje
y multi aprendizaje como instrumentos para potenciar las capacidades
humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la información y sus
tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para alcanzar niveles de
desarrollo personal y colectivo;
Educación en valor.- La educación debe basarse en la transmisión y
practica de valores que promuevan la libertad personal, la democracia, el
respeto a los derechos, la responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia, el
respeto a la diversidad de género, generacional, ética, social, por identidad de
género, condición de migración y creencia religiosa, la equidad, la igualdad y la
justicia y la eliminación de toda forma de discriminación.
Art. 5.- La educación como obligación de Estado. - El Estado tiene la
obligación ineludible e inexcusable de garantizar el derecho a la educación, a
los habitantes del territorio ecuatoriano y su acceso universal a lo largo de la
vida, para lo cual generara las condiciones que garanticen la igualdad de
69
oportunidades para acceder, permanecer, movilizarse y Egresar de los
servicios educativos. El Estado ejerce la rectoría sobre el sistema Educativo a
través de la Auditoria Nacional de Educación de través de la Autoridad
Nacional de Educación de conformidad con la Constitución de la República y la
Ley.
Art. 6.- Obligaciones.- La principal obligaciones del Estado es el
cumplimiento pleno, permanente y progresivo de los derechos y garantías
constitucionales en materia educativa, y de los principios y fines Establecidos
en esta Ley.
j. Garantizar la alfabetización digital y el uso de las tecnologías de la
información y comunicación en el proceso educativo, y propiciar el enlace de la
enseñanza con las actividades productivas o sociales. Propiciar la investigación
científica, tecnológica y la innovación, la creación artística, la práctica del
deporte, la protección y conservación del patrimonio cultural, natural y del
medio ambiente, y la diversidad cultural y lingüística; n. Garantizar la
participación activa de estudiantes, familias y docentes en los procesos
educativos;
Art. 7.- Derechos.- Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:
Ser actores fundamentales en el proceso educativo; Recibir una formación
integral y científica, que contribuya al pleno desarrolla de su personalidad,
capacidades y potencialidades, respetando sus derechos, libertades
fundamentales y promoviendo la igualdad de Género, la no discriminación, la
valoración de las diversidades, el género, la no discriminación, la valoración de
las diversidades, la participación, autonomía y cooperación.
Ser tratado con justicia, dignidad, sin discriminación, con respeto a su
diversidad individual, cultural, sexual y lingüística, a sus convicciones
ideológicas, políticas y religiosas, y a sus derechos y libertades fundamentales
garantizados en la Constitución de la República, tratados e instrumentos
internacionales vigentes y la Ley.
70
Recursos humanos
Se contó con la total colaboración de la autoridad de la Unidad Educativa
Fiscal “Veintiocho de Mayo”, brindándonos todas las facilidades, los docentes
ayudaron con el contenido del Software Educativo.
Descripción de la propuesta
La institución está interesada en desarrollar un Software Educativo para
mejorar la enseñanza aprendizaje de los estudiantes, que presentan una alta
demanda de recursos tecnológicos en el plantel. Todo ello con el objetivo de
que mejore los conocimientos en la asignatura de las matemáticas en los
estudiantes. Se requiere que el sistema propuesto sea fácil de comprender
para los educandos, con el fin de evitar errores a la hora de la enseñanza.
Requerimientos necesarios para la elaboración de la propuesta.
Para realizar el software se necesitó los siguientes programas:
ADOBE FLASH CS 6
ADOBE PHOTOSHOP CS 6
INTERNET EXPLORER 10
71
MANUAL DE USUARIO
1. Se presenta la página principal con el tema y los autores de la
investigación.
2. Presenta las distintas unidades a trabajar.
72
3. En las unidades nos presentaran el contenido con su descripción.
Unidad seleccionada
4. Se podrá acceder a los videos.
Ver los videos
73
5. Los videos son visibles para los estudiantes.
6. El botón jugar se podrá acceder a los diferentes juegos
Se presiona juego
74
7. Se podrá acceder a los juegos.
75
Conclusiones
Durante el proceso de investigación realizado en la Unidad Educativa Fiscal
“Veintiocho de Mayo” llevó a obtener las siguientes conclusiones:
Tanto los estudiantes como los docentes coinciden en la importancia de incluir
las herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que
es una forma de innovar las clases e incentivar a los estudiantes.
El aprendizaje en el área de Matemáticas se torna monótono lo cual impide la
motivación de los estudiantes, y esto incide en el desempeño escolar.
En la actualidad la tecnología es de gran importancia en el ámbito educativo y
es por este medio donde el docente tiene que llegar al estudiante. Usando
herramientas tecnológicas son un medio factible que el docente puede tomar
como iniciativa para dejar de lado los medios de enseñanza tradicionales.
76
Recomendaciones
El proceso de investigación llevado a cabo en la Unidad Educativa Fiscal
“Veintiocho de Mayo” nos lleva a dar las siguientes recomendaciones:
Los docentes deben capacitarse en el área tecnológica para así poder diseñar
estrategias de enseñanza, donde utilicen las diferentes herramientas
tecnológicas que existen en la actualidad como un medio de innovación para
impartir sus conocimientos.
Los laboratorios de cómputo deben estar a disposición de los docentes de
todas las áreas, para que ellos puedan aprovechar los recursos tecnológicos de
la Unidad Educativa.
Lograr la motivación en los estudiantes debe de ser una de las principales
tareas que deben de tener los docentes ya que esto permitirá que el estudiante
desarrolle interés en aprender.
La mejor manera de lograr el aprendizaje significativo en los estudiantes es
mediante clases dinámicas e interactivas, innovadoras y creativas, donde el
estudiante participe activamente en el proceso de aprendizaje.
77
ANEXOS
Imagen #9: Revisión del capítulo I de la tesis con el tutor asignado MSc. Jaime Espinosa
Imagen #10: Revisión del capítulo 2 de la tesis con el tutor asignado MSc. Jaime Espinosa
78
Imagen #11: Correcciòn del software Educativo
Imagen #12: Revisión del capítulo IV con el tutor asignado MSc. Jaime Espinosa
79
Imagen #13: Encuestas realizadas a las autoridades del plantel
Imagen #14: Encuestas realizadas a los estudiantes
80
TEMA: TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN PARA EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE. SOFTWARE EDUCATIVO.
Encuesta a docentes
OBJETIVO: Analizar la influencia de la Tecnologías aplicadas a la Educación para el proceso de Enseñanza Aprendizaje en la Unidad Educativa Fiscal Veintiocho de mayo, mediante una investigación bibliográfica y trabajo de campo para diseñar un programa Software Educativo.
INSTRUCCIONES
La encuesta tiene 10 preguntas con una escala de respuestas que se debe responder con un visto o una (X) en el recuadro provisto.
Valoración:
1 = Siempre
2 = A menudo
3 = Ocasionalmente
4 = Rara vez
5 = Nunca
Nº PREGUNTAS OPCIONES
1 2 3 4 5
1. ¿Considera importante disponer de herramientas tecnológicas en la actualidad?
2. ¿Cree usted que las TICS son necesarias para la educación de hoy?
3. ¿Mediante su experiencia como docente, considera que las TICS sirven para que los estudiantes obtengan mejor rendimiento académico?
4. ¿Considera que los docentes deben tener capacitación al uso de las TICS?
5. ¿Cree usted que es necesario el uso de las TICS para el proceso de enseñanza aprendizaje?
6. ¿Cree usted que necesita aprender a manejar los recursos de enseñanza aprendizaje ofrecidos por las TICS?
7. ¿Considera usted que el uso de las TICS promueve el aprendizaje y enseñanza al sistema tradicional?
8.
¿En cuanto a las TICS en la educación, considera que la comunicación entre el docente y el estudiante es un complemento importante durante el desarrollo de aprendizaje?
9.
¿La institución educativa cuenta con un producto multimedia para el desarrollo de las clases?
10. ¿Considera que es importante realizar un programa multimedia con el fin del mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes?
81
TEMA: TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN PARA EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE. SOFTWARE EDUCATIVO.
Encuesta a estudiantes
OBJETIVO: Analizar la influencia de la Tecnologías aplicadas a la Educación para el proceso de Enseñanza y Aprendizaje de la Unidad Educativa Fiscal Veintiocho de mayo, mediante una investigación bibliográfica y trabajo de campo para diseñar programa Software Educativo. INSTRUCCIONES La encuesta tiene 10 preguntas con una escala de respuestas que se debe responder con un visto o una (X) en el recuadro provisto. Valoración:
1 = Siempre
2 = A menudo
3 = Ocasionalmente
4 = Rara vez
5 = Nunca
N.º PREGUNTAS OPCIONES
1 2 3 4 5
1. ¿Considera importante disponer de herramientas tecnológicas en la actualidad?
2. ¿Cree usted que las TICS son necesarias para la educación de hoy?
3. ¿Considera que las TICS sirven para que los estudiantes obtengan mejor rendimiento académico?
4. ¿Considera que los docentes deben tener capacitación al uso de las TICS?
5. ¿Cree usted que es necesario el uso de las TICS para el proceso de enseñanza aprendizaje?
6. ¿Cree usted que necesita aprender a manejar los recursos de enseñanza aprendizaje ofrecidos por las TICS?
7. ¿Considera usted que el uso de las TICS promueve el aprendizaje y enseñanza al sistema tradicional?
8.
¿En cuanto a las TICS en la educación, considera que la comunicación entre el docente y el estudiante es un complemento importante durante el desarrollo de aprendizaje?
9. ¿La institución educativa cuenta con un producto multimedia para el desarrollo de las clases?
10. ¿Considera que es importante realizar un programa multimedia con el fin del mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes?
82
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MAU&client=internal-uds-
cse&cx=000136296116563084670:h14j45a1zaw&usg=AOvVaw2Dd1LZ50yZ
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http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/COPs/Pages_document
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85
A N E X O S
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA Y SISTEMAS MULTIMEDIA
ANEXO 9
98
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA Y SISTEMAS MULTIMED
99
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA Y SISTEMAS MULTIMEDIA
ANEXO 10
100
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA Y SISTEMAS MULTIMEDIA
ANEXO 11
101
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA Y SISTEMAS MULTIMEDIA
ANEXO 12
102
103
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA Y SISTEMAS MULTIMEDIA
ANEXO 13
104
105
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA Y SISTEMAS MULTIMEDIA
TEMA: TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN PARA EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE. SOFTWARE EDUCATIVO.
Encuesta a docentes
OBJETIVO: Analizar la influencia de la Tecnologías aplicadas a la Educación para el proceso de Enseñanza Aprendizaje en la Unidad Educativa Fiscal Veintiocho de mayo, mediante una investigación bibliográfica y trabajo de campo para diseñar un programa Software Educativo.
INSTRUCCIONES
La encuesta tiene 10 preguntas con una escala de respuestas que se debe responder con un visto o una (X) en el recuadro provisto.
Valoración:
1 = Siempre
2 = A menudo
3 = Ocasionalmente
4 = Rara vez
5 = Nunca
Nº PREGUNTAS OPCIONES
1 2 3 4 5
1. ¿Considera importante disponer de herramientas tecnológicas en la actualidad?
2. ¿Cree usted que las TICS son necesarias para la educación de hoy?
3. ¿Mediante su experiencia como docente, considera que las TICS sirven para que los estudiantes obtengan mejor rendimiento académico?
4. ¿Considera que los docentes deben tener capacitación al uso de las TICS?
5. ¿Cree usted que es necesario el uso de las TICS para el proceso de enseñanza aprendizaje?
6. ¿Cree usted que necesita aprender a manejar los recursos de enseñanza aprendizaje ofrecidos por las TICS?
7. ¿Considera usted que el uso de las TICS promueve el aprendizaje enseñanza al sistema tradicional?
8.
¿En cuanto a las TICS en la educación, considera que la comunicación entre el docente y el estudiante es un complemento importante durante el desarrollo de aprendizaje?
9.
¿La institución educativa cuenta con un producto multimedia para el desarrollo de las clases?
10. ¿Considera que es importante realizar un programa multimedia con el fin del mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes?
ANEXO 14
106
TEMA: TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN PARA EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE. SOFTWARE EDUCATIVO.
Encuesta a estudiantes
OBJETIVO: Analizar la influencia de la Tecnologías aplicadas a la Educación para el proceso de Enseñanza y Aprendizaje de la Unidad Educativa Fiscal Veintiocho de mayo, mediante una investigación bibliográfica y trabajo de campo para diseñar programa Software Educativo. INSTRUCCIONES La encuesta tiene 10 preguntas con una escala de respuestas que se debe responder con un visto o una (X) en el recuadro provisto. Valoración:
1 = Siempre
2 = A menudo
3 = Ocasionalmente
4 = Rara vez
5 = Nunca
N.º PREGUNTAS OPCIONES
1 2 3 4 5
1. ¿Considera importante disponer de herramientas tecnológicas en la actualidad?
2. ¿Cree usted que las TICS son necesarias para la educación de hoy?
3. ¿Considera que las TICS sirven para que los estudiantes obtengan mejor rendimiento académico?
4. ¿Considera que los docentes deben tener capacitación al uso de las TICS?
5. ¿Cree usted que es necesario el uso de las TICS para el proceso de enseñanza aprendizaje?
6. ¿Cree usted que necesita aprender a manejar los recursos de enseñanza aprendizaje ofrecidos por las TICS?
7. ¿Considera usted que el uso de las TICS promueve el aprendizaje enseñanza al sistema tradicional?
8.
¿En cuanto a las TICS en la educación, considera que la comunicación entre el docente y el estudiante es un complemento importante durante el desarrollo de aprendizaje?
9. ¿La institución educativa cuenta con un producto multimedia para el desarrollo de las clases?
10. ¿Considera que es importante realizar un programa multimedia con el fin del mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes?
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA Y SISTEMAS MULTIMEDIA
ANEXO 15
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA Y SISTEMAS MULTIMEDIA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN PARA EL
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
SOFTWARE EDUCATIVO.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Natanahel Avarado Magallanes – Yuly Bazurto Chila
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
Tutor: MSc. Jaime Espinosa
Revisor: MSc. Juan Fernández
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÒN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Sistemas Multimedia
GRADO OBTENIDO: Licenciado (a) en Ciencias de la Educación
FECHA DE PUBLICACIÓN: SEPTIEMBRE, 2018 No. DE PÁGINAS: 110
ÁREAS TEMÁTICAS: Matemáticas
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Tecnología – Educación – Multimedia.
Technology-Education-Multimedia
RESUMEN/ABSTRACT: El trabajo de investigación se lo efectúo en la Unidad Educativa
Fiscal Veintiocho de Mayo, donde se apreció de forma clara y directa la necesidad de
implementar un Software Educativo para la asignatura de Matemáticas, se aplicó una
entrevista con los estudiantes y profesores.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0981689354
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: secretaria de la Facultad
Teléfono:(04)2294091
E-mail: [email protected]
ANEXO 16
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