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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
RECURSOS DIDÁCTICOS AUDIOVISUALES EN LA COMPRENSIÓN
LECTORA EN EL SUBNIVEL ELEMENTAL. GUÍA DE
APLICACIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS
AUDIOVISUALES.
CÒDIGO: LP1-19-245
AUTORA: MARÍA ARGENTINA LAINEZ MALAVÉ
TUTORA: MSc. JULIA LORENA ZEBALLOS CHANG
Guayaquil, Agosto 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO
SEMIPRESENCIAL
iii
Certificación del tutor
iv
Certificado de aprobación
v
Licencia Gratuita
vi
DEDICATORIA
Dedico este trabajo de manera especial a Dios por haberme dado misericordia,
amor, sabiduría, fortaleza, en los momentos que más lo necesité y no dejarme
caer, por llenarme de valentía y seguir siempre hacia adelante.
Por hacerme crecer profesionalmente asentando en mí los deseos de
superación, demostrándome a mí misma de todo lo que soy capaz, y de lo que
puedo lograr si me lo propongo, pero indudablemente, sin tu ayuda padre mío,
no lo hubiera podido lograr. Tú Dios que has sido testigo de mis noches y días
interminables de sacrificio, de la lucha constante día a día para seguir adelante
y llegar a terminar mi carrera universitaria, que has estado presente en todas
partes, haciéndome creer en mi capacidad para lograr mis objetivos que me
han llevado a lo largo de mis años a ser la persona que soy, llenando mis días
de dicha.
María Argentina Lainez Malavé
vii
AGRADECIMIENTO
A Dios, por sobre todas las cosas que ha sido testigo de mi lucha constante
para llegar a terminar este proyecto, llenándome de fortaleza y sabiduría.
A la Facultad de Filosofía, letras y ciencias de la educación, de manera
especial a los directivos y docentes que con su aporte del saber hicieron
enriquecer mis conocimientos, a la Lcda. Julia Zeballos Chang Msc, que orientó
en este proceso de titulación con sus sabias recomendaciones.
A mi familia que siempre estuvo apoyándome en los momentos que más los
necesité, para lograr con esfuerzo y dedicación todo lo que en la vida me he
propuesto, y de manera especial a mi madre Paula Argentina Malavé que con
sus sabios consejos me impulsaba día a día para que logre mis metas, a mis
compañeros de clase que con su carisma y simpatía sacaron de mi rostro una
sonrisa en mis días de estudio.
María Argentina Lainez Malavé
viii
ÍNDICE
Contenido
DIRECTIVOS ..................................................................................................... ii
Certificación del tutor ........................................................................................ iii
Certificado de aprobación ................................................................................. iv
Licencia Gratuita ................................................................................................ v
DEDICATORIA ................................................................................................. vi
AGRADECIMIENTO ........................................................................................ vii
ÍNDICE ............................................................................................................ viii
ÌNDICE DE TABLAS ......................................................................................... xi
INDICE DE GRÀFICOS .................................................................................... xi
RESUMEN ...................................................................................................... xiii
INTRODUCIÓN ................................................................................................. 1
CAPÍTULO I ...................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ................................................................................................. 3
1.1 Planteamiento del problema ........................................................................ 3
1.2 Causas ........................................................................................................ 5
1.3 Delimitación del Problema ........................................................................... 6
Delimitación Conceptual: .................................................................................. 6
1.4 Problema de la Investigación ...................................................................... 6
1.5 Objetivos de la Investigación ....................................................................... 6
Objetivo General ............................................................................................... 7
Objetivos Específicos ........................................................................................ 7
1.6 Premisas de la Investigación ....................................................................... 7
1.7 Justificación ................................................................................................ 7
ix
1.8 Operacionalización de las variables ......................................................... 9
CAPÍTULO II ................................................................................................... 11
MARCO TEÓRICO ......................................................................................... 11
2.1. Antecedentes Históricos..................................................................... 11
2.2. Marco Conceptual .................................................................................... 13
Recursos audiovisuales ............................................................................... 13
Clasificación de las técnicas audiovisuales ................................................. 18
La Planificación curricular ............................................................................ 20
Metodología ................................................................................................. 20
Recursos didácticos .................................................................................... 21
La Comprensión Lectora ............................................................................. 24
Niveles de comprensión lectora ................................................................... 25
Nivel Literal .................................................................................................. 26
Nivel Inferencial ........................................................................................... 27
Tipos de Lectura .......................................................................................... 29
Teorías de la comprensión lectora ............................................................... 32
Técnicas didácticas para fomentar la lectura comprensiva .......................... 34
La técnica de foro ........................................................................................ 34
Aprendizaje cooperativo .............................................................................. 35
2.3 Marco Contextual ...................................................................................... 36
2.4 Marco Legal .............................................................................................. 37
CAPÍTULO III .................................................................................................. 40
METODOLOGÍCO .......................................................................................... 40
3.1 Metodología .............................................................................................. 40
x
3.2 Tipo de Investigación ................................................................................ 41
Según su finalidad:.......................................................................................... 41
Según su objeto gnoseológico: ....................................................................... 43
3.3 Población y Muestra .................................................................................. 44
3.4 Métodos de Investigación .......................................................................... 46
3.5 Técnicas de Investigación ......................................................................... 47
3.6 Análisis e interpretación de los resultados................................................. 50
Entrevistas ...................................................................................................... 60
3.7 Análisis e interpretación de resultados de la entrevista ............................. 60
TEST............................................................................................................... 64
3.8 Análisis e interpretación de resultados del Test ........................................ 64
3.9 Conclusiones ............................................................................................ 67
CAPÍTULO IV .................................................................................................. 68
PROPUESTA .................................................................................................. 68
4.1 Titulo de la propuesta ................................................................................ 68
4.2 Introducción: ............................................................................................. 68
Objetivos: ........................................................................................................ 68
Objetivos específicos de la propuesta ............................................................. 69
Impacto de la Guía .......................................................................................... 69
Aspectos Teóricos:.......................................................................................... 69
Aspecto Pedagógico ....................................................................................... 69
Aspecto Legal ................................................................................................. 70
4.3 Factibilidad de su aplicación:..................................................................... 70
4.4 Descripción de la Propuesta...................................................................... 71
Recomendaciones .........................................................................................149
xi
Conclusiones .................................................................................................149
4.6 Referencias Bibliográficas ........................................................................151
A n e x o s ....................................................................................................159
ÌNDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1 Operacionalización de variables ...................................................... 9
Tabla Nº 2 Población ...................................................................................... 45
Tabla Nº 3 Uso de recursos didácticos ............................................................ 50
Tabla Nº 4 Utilizado algún recurso audiovisual ............................................... 51
Tabla Nº 5 Escuela-docente-recurso ............................................................... 52
Tabla Nº 6 Prestaría mayor atención............................................................... 53
Tabla Nº 7 Importancia-comprensión lectora................................................... 54
Tabla Nº 8 Comprende lo que lee ................................................................... 55
Tabla Nº 9 Fortalecer la lectura ....................................................................... 56
Tabla Nº 10 Habilidades lingüísticas ............................................................... 57
Tabla Nº 11 Contar con una guía .................................................................... 58
Tabla Nº 12 Mejoraría la comprensión lectora ................................................. 59
Tabla Nº 13 Resultados de 2do grado............................................................. 64
Tabla Nº 14 Resultados de 3er grado ............................................................. 65
Tabla Nº 15 Resultados de 4to grado.............................................................. 66
Tabla Nº 16 Presupuesto ............................................................................... 71
INDICE DE GRÀFICOS
Gráfico Nº 1 Uso de recursos didácticos ......................................................... 50
Gráfico Nº 2 Utilizado algún recurso audiovisual ............................................. 51
Gráfico Nº 3 Escuela-docente-recurso ............................................................ 52
Gráfico Nº 4 Prestaría mayor atención ............................................................ 53
xii
Gráfico Nº 5 Importancia-comprensión lectora ................................................ 54
Gráfico Nº 6 Comprende lo que lee ................................................................. 55
Gráfico Nº 7 Fortalecer la lectura .................................................................... 56
Gráfico Nº 8 Habilidades lingüísticas............................................................... 57
Gráfico Nº 9 Contar con una guía ................................................................... 58
Gráfico Nº 10 Mejoraría la comprensión lectora .............................................. 59
xiii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÒN PRIMARIA TÌTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÒN PRESENTADO
“RECURSOS DIDÁCTICOS AUDIOVISUALES EN LA COMPRENSIÓN LECTORA DEL SUBNIVEL ELEMENTAL”
AUTORA: MARÍA ARGENTINA LAINEZ MALAVÉ
TUTORA: MSC. JULIA LORENA ZEBALLOS CHANG Guayaquil,
RESUMEN
Los recursos didácticos siempre serán elementos importantes en el proceso de enseñanza, resulta relevante saber escoger los recursos adecuados según las necesidades educativas, así como también basadas a lo necesario para el grupo de educandos, en el transcurso del tiempo los recursos han ido evolucionando con la ayuda de la tecnología, es así que ahora se habla de recursos audiovisuales, estos tienen un gran impacto por tener como elementos las imágenes y el sonido, logrando captar la atención de los niños, por ende se hace sencillo comprender. Esta investigación estudia la relación entre los recursos audiovisuales y la comprensión lectora, para ello se elabora el planteamiento del problema donde se analiza desde la perspectiva macro, meso y micro la situación, señalando las causas que generan el bajo rendimiento en comprensión lectora en los estudiantes de subnivel elemental de la unidad educativa del Milenio 2 de Agosto, otro aspecto importante es desarrollar la fundamentación teórica, donde se analiza los componentes de la tabla de operacionalización de las variables, el marco contextual y la fundamentación legal. Para llevar a cabo la investigación fue necesario seguir una metodología adecuada para este tipo de trabajos investigativos en este parte se aplican diferentes métodos, investigaciones e instrumentos para recoger la información que por ser cuantitativos y cualitativos, está bajo el enfoque mixto, se consideró realizar encuestas a los padres de familia, entrevista al director – docentes y aplicar un test para medir la comprensión lectora, de esta forma se procedió a tabular, analizar los resultados para llegar a determinar que existe una deficiente aplicación de los recursos audiovisuales en el proceso de comprensión lectora, para ello se planteó una solución viable como es la elaboración de una guía de recursos audiovisuales, en este instructivo se presentan diferentes opciones al docente para que este trabaje la lectura de forma activa y dinámica Palabras Claves: Recursos audiovisuales – Comprensión lectora - Lectura
xiv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
“RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA DEL SUB NIVEL ELEMENTAL”
AUTTHOR: LAINEZ MALAVÉ MARÍA ARGENTINA ADVISOR: MSC. JULIA LORENA ZEBALLOS CHANG
Guayaquil,
ABSTRACT
The didactic resources will always be important elements in the teaching process, it is relevant to know how to choose the appropriate resources according to the educational needs, as well as based on what is necessary for the group of learners, over time the resources have evolved with the technology help, this is how audiovisual resources are now spoken, these have a great impact because they have the images and sound as elements, capturing the attention of children, so it is easy to understand. This research studies the relationship between audiovisual resources and reading comprehension, for it is elaborated the approach of the problem where the situation is analyzed from the macro, meso and micro perspective, pointing out the causes that generate low performance in reading comprehension in students of elementary sub-level of the educational unit of the Millennium August 2, another important aspect is to develop the theoretical foundation, which analyzes the components of the operationalization table of the variables, the contextual framework and the legal basis. To carry out the research, it was necessary to follow an adequate methodology for this type of research work. In this part, different methods, researches and instruments are applied to collect the information that, being quantitative and qualitative, is under the mixed approach. parents, interview with the director - teachers and apply a test to measure reading comprehension, in this way we proceeded to tabulate, analyze the results to get to determine that there is a poor application of audiovisual resources in the process of understanding reader, for this a viable solution was proposed such as the development of an audiovisual resource guide, in this tutorial different options are presented to the teacher so that he / she can work actively and dynamically reading Keywords: Didactic resources - Reading comprehension - reading
1
INTRODUCIÓN
Este trabajo tiene como objetivo primordial dar a conocer los diferentes
recursos didácticos audiovisuales que existen, basándose en la necesidad de
los estudiantes en la comprensión lectora, por medio de la investigación y como
inciden estos en el proceso de enseñanza aprendizaje en los educandos del
sub nivel elemental de la “Unidad Educativa del Milenio 2 de Agosto” de la
provincia del Guayas cantón Isidro Ayora.
El estudio de esta investigación es un aporte para las necesidades educativas
de los estudiantes, puesto que busca fortalecer la comprensión lectora por
medio del razonamiento aplicando los diferentes recursos didácticos
audiovisuales, como un tema importante en la formación de los estudiantes ya
que necesitan, razonar, analizar, criticar, parafrasear además de tener su
propio criterio, reflexionar sobre distintas situaciones de la vida.
Siendo este trabajo detallado en cuatro capítulos de la siguiente manera:
Capítulo I.- Para conocer el proyecto se necesita conocer el planteamiento del
problema, por medio de la investigación macro, meso y miso, donde se señala
las causas del problema, para luego presentar la formulación del problema,
seguido de esto se detalla el objetivo general y los objetivos específicos, se
hace la delimitación del problema o premisas, y por otra parte se consideran
ciertos aspectos importantes en la justificación y por ultima se desarrolla la
tabla de operacionalización de las variables.
Capítulo II.- Considera la fundamentación teórica que provee la investigación
científica de los puntos que se mencionan en la tabla de operacionalizaciòn de
las variables, comparando y analizando los criterios de los diferentes
especialistas, además de la fundamentación legal.
2
El Capítulo III.- Se pone en consideración las metodologías, es decir que tipos
de investigaciones, métodos, técnicas e instrumentos de recolección de
información han sido empleados, como también el análisis e interpretación de
los resultados obtenidos de las encuestas, test y entrevistas con su respectiva
conclusión y recomendación.
El Capítulo IV.- Se desarrolla la propuesta con sus respectivos objetivos el
general y los específicos, la justificación, aspectos teóricos y legales, hasta
llegar a la descripción de la propuesta que se va relacionando con cada uno de
los objetivos específicos con la finalidad de mostrar una “Guía de actividades
para la comprensión lectora”.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema
La lectura es una herramienta importante, inmersa en todas las
actividades que realiza la persona durante toda su vida, está clasificada como
una actividad intelectual, en el área de educación es uno de los pilares para
desarrollar otros aprendizajes pero no garantiza que todos los estudiantes
tengan el mismo nivel de aprendizaje, aunque todos tengan la capacidad para
aprender y desarrollar sus habilidades por medio de la comprensión lectora, por
ende el docente está en la obligación de trabajar con una gama de con
recursos didácticos audiovisuales para hacer llegar ese conocimientos hacia
los estudiantes.
Según la (UNESCO, 2016) manifiesta que:” La metacognición le permite
al lector autorregular sus procesos de aprendizaje: seleccionando las
estrategias adecuadas para lograr sus objetivos, empleando y evaluando el uso
de esas estrategias. La metacognición es una condición del lector
autorregulado” (p. 14), Por lo dicho el proceso de enseñanza aprendizaje la
metacognición, permite a los estudiantes, ir más allá de los aprendizajes,
siempre y cuando, los docentes hayan seleccionado bien las estrategias, con
las cuales enseñarán a sus estudiantes
En un reportaje de la (bbc.com, 2016) se hace un análisis de un estudio
realizado por la Organización para la cooperación y desarrollo económicos, en
64 países donde midió el rendimiento de los estudiantes en asignaturas
básicas entre ellas la lectura, dando como resultados niveles por debajo del
estándar global de rendimiento a nivel mundial, donde los países de
Latinoamérica como Colombia alcanzan el 51%, Brasil 50% y Argentino no
alcanza a llegar al 50%, esto indica que existe inconvenientes en la
4
comprensión lectora, muchos de los estudiantes hacen lecturas rápidas y no
reflexionan sobre lo leído.
Otro factor para que haya bajo rendimiento es el poco interés que
muestran los docentes en desarrollar técnicas interactivas para el desarrollo de
la lectura, en este proceso los países de Costa Rica, Chile y México no se
encuentran estudiantes de bajo rendimiento, si bien es cierto, se ha hecho una
serie de investigaciones para mejorar la comprensión lectora, para que los
estudiantes mejoren su capacidad de análisis, reflexivo a la comprensión
lectora de los textos.
En el Ecuador según un documento emitido por la Cerlac, el país tiene
un 43% de su población que es lectora, es decir, que tiene como habito leer un
libro, con los avances tecnológicos en especial las redes sociales, la lectura va
perdiendo importancia, ahora los estudiantes de escuela, secundaria y
universidad simplifican su lectura, utilizando los buscadores para obtener
información evitando leer y analizar, con un simple copia y pega, por ello se
observa que los estudiantes por ello su vocabulario es limitado.
Por ello basado en el poco interés de los ecuatorianos por la lectura, el
Gobierno Nacional a través del Ministerio de Educación, realiza en el año 2018
la campaña a nivel nacional “Yo Leo”, siendo su propósito fortalecer la lectura,
resaltando que la lectura es la apertura para nuevas dimensiones con otras
realidades, siendo este programa permanente y estable, La campaña ‘’Yo Leo’’
realizada por el Ministerio de Educación ofrece concursos a nivel nacional con
instituciones fiscales, fiscomisionales y particulares en donde no solo se
desarrolla el nivel de lectura y comprensión lectora ,también les anima a crear
sus propios contenidos escribiendo las historias de sus abuelos, paseos
familiares, historias cotidianas.
5
El presente trabajo se efectuó en la Unidad Educativa del Milenio “2 de
Agosto” ubicada en el Cantón Isidro Ayora, vía a Carrizal, es una escuela que
nace por la donación de un terreno por el Municipio de cantón Isidro Ayora,
dirigido en la actualidad por el Msc. José Veintimilla, Durante el Gobierno del
Economista Rafael Corre fue construida la infraestructura del plantel. En los
últimos años se ha evidenciado que los estudiantes del subnivel elemental en
el desarrollo de la comprensión lectora tienen dificultades por este motivo no se
siente motivado para leer, los libros que el estado proporciona para la
enseñanza, les parecen aburridos y por ello pierden el interés.
1.2 Causas
Entre las causas que originan esta la falta de recursos didácticos
audiovisuales, en la actualidad el plantel a pesar que tiene laboratorios de
computación no se cuentan con programas específicos con los que los
docentes puedan trabajar con este recurso, sumado a esto las maquinas no
cuentas con acceso al internet.
Los docentes a pesar de asistir a las capacitaciones, no desarrollan
estrategias que permitan mejorar la comprensión lectora, a pesar de estar
dotados con amplias salas de lectura, solo trabajan en las actividades que
indica el fortalecimiento educativo para los cursos que comprende el nivel
elemental.
Otra causa es la poca motivación de los docentes de crear sus propios
recursos didácticos de acuerdo a las necesidades educativas de sus
estudiantes, son muchas las excusas de los docentes para no elaborar su
material como es el caso el poco tiempo que tienen para dedicarse a investigar
por las el tiempo que deben de dedicar a laborar y atender a sus familias.
6
1.3 Delimitación del Problema
Delimitación Espacial: La unidad Educativa del Milenio 2 está ubicada en el
Cantón Isidro Ayora, provincia del Guayas, parroquia isidro Ayora.
Delimitación Temporal: El trabajo de desarrollo dentro del periodo lectivo
2016 - 2017
Delimitación del Universo: La población del presente estudio, está
conformada por una autoridad, 120 estudiantes. 4 docentes y 114 padres de
familia, que conforman un total de 239 personas.
Delimitación Conceptual:
Recurso didáctico: Son aquellos materiales o herramientas que tienen utilidad
en un proceso educativo, en otras palabras, ayudan al docente a cumplir su
función educativa. (definiciòn, 2015)
Recurso audiovisual: Los medios audiovisuales son aquellos medios de
comunicación masiva que apelan a la utilización de los sentidos de la vista y el
oído para transmitir sus mensajes. (Definiciòn-ABC, 2018)
Comprensión lectora: Leer es comprender, siempre que se lee se lo hace
para entender sino carecería de sentido, un lector comprende un texto cuando
puede encontrarle un significado. (Formaciòn-docente, 2015)
Delimitación Disciplinaria: Pedagógica metodológica
1.4 Problema de la Investigación
¿De qué manera inciden los recursos didácticos audiovisuales en la
comprensión lectora de los estudiantes del sub nivel elemental de la Unidad
Educativa del Milenio 2 de agosto” Zona 5, distrito 09D14, Circuito Provincia del
Guayas.
1.5 Objetivos de la Investigación
7
Objetivo General
Determinar los recursos didácticos audiovisuales en la enseñanza de la
comprensión lectora en los estudiantes de sub nivel elemental, mediante un
análisis bibliográfico y de campo estadístico para la elaboración de una guía de
aplicación de recursos didácticos audiovisuales.
Objetivos Específicos
1. Diagnosticar las técnicas de enseñanza empleadas, mediante la
observación directa.
2. Identificar los niveles de la comprensión lectora en los estudiantes por
medio de un test, encuestas a los padres de familia y entrevista a los
docentes.
3. Seleccionar los aspectos más relevantes de la investigación para
elaborar una guía de recursos didácticos audiovisuales.
1.6 Premisas de la Investigación
La implementación de los recursos didácticos audiovisuales favorece al
desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes.
Se puede desarrollar las habilidades de la comprensión lectora con
recursos didácticos audiovisuales innovadores para los estudiantes.
Las guías de técnicas apoyan a la didáctica lingüística de los docentes y
estudiantes.
La guía didáctica es un recurso pedagógico para la enseñanza de los
docentes.
1.7 Justificación
Este presente trabajo de investigación es conveniente para la comunidad
educativa ya que permitirá analizar, diagnosticar los tipos de técnicas
8
motivadoras para la comprensión lectora y así fortalecer la lectura
comprensiva, teniendo como precedente en los estudiantes los aspectos
pedagógicos de la comprensión lectora al hablar de los recursos didácticos
audiovisuales que pueden ayudar a mejorar las técnicas de enseñanza en la
comprensión lectora.
Es pertinente examinar las causas que impiden a los profesionales de la
enseñanza a no emplear la metodología constructivista que se ve reflejado en
el tipo de lectura que hacen los niños y niñas que cursan el sub nivel elemental,
es de suma importancia proponer una solución en la institución que servirá,
para mejorar el sistema de enseñanza en la práctica de la comprensión lectora.
Su relevancia social parte al introducir este tipo de investigaciones, el
mismo que servirá de base para posteriores trabajos, donde al analizarlo, se
podrá observar las situaciones que se dan en los planteles educativos por las
falencias en la comprensión lectora, beneficiando a la comunidad educativa de
acuerdo al perfil de salida de los estudiantes del subnivel elemental, al permitir
que los estudiantes desarrollen su capacidad para comunicarse.
Las implicaciones practicas se pretende analizar la incidencia de los
recursos didácticos en la enseñanza de la comprensión lectora, el mismo que
servirá de ayuda para presentar una solución viable para controlar y disminuir
el problema de tal forma que se podrá fomentar en la institución la lectura
comprensiva en los alumnos. Es primordial para nuestro medio asentar la
práctica de la lectura, siendo imprescindible trabajar desde los primeros años
de escolaridad la enseñanza de la lectura en los niños y niñas.
Los beneficiarios serán todos los miembros de la comunidad educativa
al realizar la guía de actividades de los recursos didácticos audiovisuales, los
estudiantes tendrán la capacidad de aplicar las técnicas, donde el elemento de
toda lectura será la comprensión, aplicando estrategias metodológicas activas
que darán un cambio en el prototipo de la enseñanza aumentando su
9
capacidad de entendimiento, razonamiento, haciendo de estos estudiantes más
capaces de enfrentarse al mundo competitivo que existe en la actualidad.
Este trabajo constituye un documento con valor teórico relevante donde
se estudia la forma para el desarrollo de la inteligencia, creando hábitos de
reflexión, análisis, esfuerzo, concentración, de esta forma se desarrolla la
comprensión lectora, que se la considera una herramienta de trabajo intelectual
y que pone en funcionamiento las habilidades comunicativas, agilizando la
inteligencia, por eso es que relaciona los conocimientos de otras materias,
comprendiendo o que lee y de esta forma aprende y recopila información para
luego transmitirla.
1.8 Operacionalización de las variables
Tabla Nº 1 Operacionalización de variables
VARIABLES
DIMENSIÒN
CONCEPTUAL
DIMENSIÒN
OPERACIONAL
INDICADORES
Recursos
didácticos
audiovisuales
Son todos los
materiales o
instrumentos que
se emplean como
apoyo en la
enseñanza para
hacer llegar el
conocimiento a los
estudiantes.
.
Tipos de técnicas
audiovisuales.
De acuerdo al
estilo de
aprendizaje
Tecnológicos
Creativos
Clasificación de los
recursos
Recursos visuales
Recursos auditivos y otros
más
10
La Planificación
curricular
Metodología
Recursos didácticos
Cuentos
Películas
Taller lecturas
Juegos de
lenguajes
Comprensión
lectora
La comprensión
lectora es la
capacidad de
entender lo que se
lee, tanto en
referencia al
significado de las
palabras que
forman un texto
con respecto a la
comprensión
global de un
escrito.
Niveles de la
comprensión
lectora
Literal
Inferencial
Crítico y metacognitivo
Tipos de lectura
Digital
Recreativa
Oral
Teorías de la
comprensión
lectora
Modelo Interactivo
Modelo Psicolingüístico
Técnicas didácticas
para fomentar la
lectura comprensiva
El foro
Vocabulario
Aprendizaje cooperativo
Establecer similitudes y
diferencias
Fuente: Investigación de técnicas de enseñanza para la comprensión lectora
del sub nivel elemental.
Elaborado por: Laínez Malavé María Argentina
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes Históricos
En esta etapa del trabajo de investigación está dedicado a la búsqueda
de tesis, proyectos o artículos que tengan similitud con el presente trabajo en
las distintas Universidades tanto nacionales como extranjeras, con el propósito
de analizarlos y tenerlos de referencia, de este modo se contará de un
antecedente donde se señala las soluciones que han planteado al problema en
estudio, en la web se encontraron las siguientes investigaciones:
En el Repositorio Institucional de la Universidad de Guayaquil se
encontró el tema “ Animación a la lectura en el aprendizaje en la comprensión
lectora en los estudiantes de segundo, tercero y cuarto grado de la escuela de
educación básica fiscal “ Isabel Ramírez Estrada” de la ciudad de Guayaquil del
período lectivo 2015-2016 de la autora (Minda.MaEugenia, 2017), tiene como
objetivo identificar las estrategias metodológicas que activan el proceso de
enseñanza, este trabajo surge por la falta de interés por la lectura por la
aplicación de estrategias inapropiadas, haciendo una relación con el presente
proyecto coinciden con la implementación de técnicas audiovisuales
que también aporten a la enseñanza de la comprensión lectora.
El segundo trabajo que se encontró en la Universidad de Guayaquil,
tiene el siguiente tema “Relación de los recursos didácticos en el aprendizaje
de la lecto-escritura de los estudiantes de tercer grado de educación básica de
la escuela fiscal Elías Rivero que pertenece a (Gonzales.Ericka, 2015) se
estableció como objetivo general potenciar la comprensión de la lecto escritura
para el desarrollo de destrezas que fortalezcan las capacidades cognitivas, uno
de los factores que origino el problema es la falta de recursos didácticos
actualizados y el desconocimiento de estrategias adaptadas a los cambios
12
actuales, por ello se planteó elaborar e implementar recursos didácticos para
motivar y mejorar el gusto por la lectura, como se puede observar aquí se
plantea el uso de recursos didácticos en general para mejorar el rendimiento en
la lecto escritura.
En otro proyecto del repositorio digital de la Universidad Nacional de
Loja cuyo tema es “Desarrollo de habilidades para el mejoramiento de la
comprensión lectora en los estudiantes de segundo grado del subnivel básico
elemental de la escuela fiscal mixta “Miguel Riofrío”, del barrio San Agustín,
parroquia San Sebastián, cantón y provincia de Loja de la autoría
(Campoverde.Ximena, 2014), siendo el objetivo central es alcanzar propósitos
educativos que trata de guiar y orientar a los estudiantes, para que estos
profundicen el proceso de la comprensión lectora desde la infancia, después
del análisis de las encuestas y entrevista se llegó a la conclusión que el
problema era la falta de materiales didácticos dentro del salón de clase, por
tanto se propuso la elaboración de una guía de estrategias a los docentes para
mejorar la comprensión lectora, al relacionarlo con este proyecto coinciden en
la busque de alternativas como es la elaboración de una guía con la diferencia
que se basan en estrategias para el fortalecimiento de la lectura.
Por último se encontró en la universidad de Ciencias sociales de Chile el
trabajo de investigación con el tema “Desarrollo de la competencia lectora
utilizando los recursos digitales de aprendizaje” de la autoría de (Arce.Leslie,
2015) , el objetivo general de dicho trabajo es el analizar la relación entre los
recursos didácticos de aprendizaje y el mejoramiento de los resultados en el
eje lectura, por ello se implementó la propuesta donde se verifico el incremento
del nivel de desempeño en los estudiantes, se puedo comprobar que al
cambiarla forma de trabajos con los recursos digitales mejoro la atención,
incrementando el aprendizaje en construcción de significados.
13
2.2. Marco Conceptual
Recursos audiovisuales
Los recursos didácticos son vías o de canales de comunicación que el
docente emplea en el proceso de enseñanza y están clasificados según su
tipología y entre ellos se encuentran ubicados los recursos audiovisuales,
siendo su principal característica el tener imágenes y audio, estos elementos
capturan mayor interés de los estudiantes, ayudando a los docentes presentar
cualquier tema de forma objetiva, haciendo de la clase más interesante.
Según lo dicho por (Adame.Tòmas, 2013) En su revista indica:
Que los medios audiovisuales son instrumentos tecnológicos que ayudan a
presentar información mediante sistemas acústicos, ópticos o una mezcla
de ambos y que por tanto puede servir de complemento a otros recursos o
medios de comunicación clásicos en la enseñanza como son las
explicaciones orales con ayuda de la pizarra o la lectura de libros. (p,.2).
Para Adame los medios audiovisuales son herramientas que poseen
características tecnológicas, por ello al momento de presentar un tema, el
contenido tendrá imágenes y audio, lo que facilitará la comprensión del
contenido, comparado con una exposición oral.
Para (Maita.Jaime, 2013) “Los medios audiovisuales son aquellos
materiales y equipos que registran, reproducen, difunden mensaje visuales y
sonoros con el fin de facilitar conocimientos y especialmente motivar
aprendizajes y actitudes, también como elementos contextualizadores en los
procesos de enseñanza-aprendizaje.”
En cambio, la definición que hace Maita aparece más completa, de los
dos medios audiovisuales expresa que son materiales y equipos donde se
14
reproducen formación visual acompañado del sonido, estos elementos
completan el proceso de aprendizaje de los dicentes.
Al analizar cada una de las opiniones expuesta todos coinciden que son
instrumentos empleados para facilitar la enseñanza, pero Maita añade más a
estos conceptos y toma en cuenta que los recursos audiovisuales están
asociadas a las TIC es decir interviene el internet por medio de este
instrumento se puede aprender y enseñar aún más a los estudiantes con
técnicas motivadoras que amplíen sus conocimientos.
Según (Adame.Tòmas, 2013) “La pedagogía que se realiza con la ayuda
de imágenes y sonidos consiste en aplicar el lenguaje de los medios
audiovisuales, facilitan el aprendizaje de los contenidos curriculares” (p, 2).
Para la pedagogía el uso de imágenes y sonido facilita el trabajo de enseñar,
por medio de esta clase de recursos los estudiantes comprenden mejor los
contenidos.
Entre las principales características están:
Ser facilitadores del conocimiento: Con el uso de estos
recursos los docentes se les facilita hacer llegar la información y
comprenderla.
Fijan la información en la memoria: Las imágenes cuando
están acompañadas por audio son retenidas por más tiempo en la
memoria.
Resume las ideas: Se pueden colocar solo las ideas
principales en una presentación con diapositivas para ayudar al
expositor a explicar el tema.
Son eficaces en la comunicación: Pueden ser la base para
abrir un foro o un debate, dando la oportunidad de expresar o aportar
ideas para enriquecer el aprendizaje.
Tipos de Técnicas audiovisuales
15
Cuando se habla de audiovisual es percibir la realidad con el uso de los
cinco sentidos, siendo los principales la vista y el oído, por el las técnicas
audiovisuales son un conjunto de recursos que emplean los instrumentos
tecnológicos para presentar información utilizando el sonido y las imágenes en
beneficio de la enseñanza.
En el artículo de la Revista Venezolana de Información Tecnología y
Conocimiento “Metodología para el desarrollo de materiales educativos
audiovisuales basados en estilos de aprendizaje”.
Donde: (Rangel-Palomino, 2015) establecen que se desarrolla el
contenido de acuerdo a los estilos de aprendizaje de los estudiantes y a
continuación vamos a citar los siguientes:
Registro de imágenes. - Tiene un estilo visual, que consiste en la
realización de tomas de fotos y vídeos.
Traficación. - Tiene un estilo visual y consiste en crear elementos para
la realización de las escenas.
Animación Digital en 2D y 3D.- Tiene un estilo visual que consiste en
los movimientos que se generan con los elementos en una escena, plano o
espacio.
Croma. - Tiene un estilo visual que consiste la extracción del color d
fondo para ser reemplazado.
Registros de sonidos. - Tiene un estilo verbal que consiste en la
grabación de voces con narraciones.
Musicalización y efectos. - Consiste en la organización de las
secuencias sonoras y tiene un estilo verbal.
Texto plano. - También tiene un estilo verbal que consiste en la
narración textual.
Hipertexto. - Tiene un estilo verbal, y consiste en los vínculos o enlaces
entre formatos textuales.
16
Tecnológicos: En este grupo aparecen los que son creados por el hombre con
el uso de la tecnología y las telecomunicaciones.
La pizarra: Es un recurso didáctico y pertenece a uno de los más
antiguos y es una ayuda visual no proyectada, es el primer medio de
comunicación donde se comenzaron a transcribir los pensamientos con
el único objetivo de transmitir información, para (Bravo.J, 2013) La
pizarra configura el clima escolar permitiendo:
Crear ideas a través de signos gráficos o dibujos
Mejorar la explicación oral
Captar el interés de los estudiantes, al momento de la exposición del
docente.
Los recursos multimedia: Es una combinación de recursos
tecnológicos de variados tipos contenidos en un solo medio, esto invita a
los alumnos a utilizar todos los sentidos sensoriales, es uno de las
técnicas audiovisuales más eficaces para captar la atención y el interés
de las personas, entre los recursos multimedia están las diapositivas con
sonido y videos, los kits multimedia, los ordenadores con hipermedia, la
pizarra digital, entre otros.
Computadora: También se lo denomina ordenador es una maquina
electrónica que tiene como fin recibir y procesar datos para la realización
de diversas operaciones. Las computadoras actualmente son los
dispositivos más populares y utilizados a los efectos de realizar
operaciones tan diversas como desarrollar contenidos comunicarse con
otras personas a nivel mundial.
Los videos: Un video es uno de los medios didácticos facilitadores de la
enseñanza donde los niños y adolescentes pueden formular su propio
criterio con respecto a un tema, para (Morales.Luis, 2014) “El video
didáctico surge como una necesidad de tener un recurso que se ajuste a
lo requerido por el docente, como un apoyo a su práctica educativa”
17
Ahora los videos pueden ser videos educativos que están en el internet,
como también pueden ser producidos por los mismos docentes para ser
pacticos e innovadores.
Biblioteca: Es un espacio o local, donde se almacenan los documentos
en formato papel que puedan ser leídos fotocopiados o prestados para
su uso fuera de la biblioteca. En ella se encuentran profesionales
especializados en almacenar, tratar y recuperar físicamente estos
documentos. Ahora con los avances tecnológicos y comunicacionales
existen dos clases de bibliotecas la digital y la virtual:
Biblioteca virtual: Son aquellas donde los libros no se encuentran
impresos, sino en formatos digitales, generalmente las poseen las
universidades.
Biblioteca digital: Es un sistema de acceso y transferencia de
información en formatos digitales, su accesibilidad se lo hace por medio
de dispositivos digitales.
Se observa la necesidad que las escuelas incorporen en forma paulatina
las nuevas tecnologías y que estas estas estén adaptadas a los currículos para
que permitan el cambio, con ello lograran que los estudiantes ya no sean
simples receptores de información, deben ser llevados a ser miembros activos
dinamizadores del conocimiento, donde estos medios ayuden a comprender los
textos.
Creativos: En este grupo se encuentran las técnicas de origen lúdico, para que
los estudiantes participen y aprendan de manera espontánea.
Cine foro: Es una herramienta metodológica facilitadora del dialogo
entre el espectador y la película, donde el observador puede discutir el
contenido o mensaje de la película con los otros participantes. Donde
participan estudiantes, docentes y la comunidad educativa en general.
Trabalenguas: El trabalenguas es un recurso vocal para el desarrollo de
la lectura en especial cuando están empezando a leer, es una técnica
18
lúdica donde se aprende de forma divertida, las habilidades lingüísticas
por medio de este recurso se trabaja la pronunciación y la articulación de
las palabras.
Retahíla: Se refiere a un conjunto de palabras o frases seguidas una
tras la otra de manera de hileras, el objetivo de usarlas es transmitir un
mensaje, aprender palabras desconocidas o fortalecer la lectura, se
pueden decir en forma de verso, en una canción, el contenido de las
mismas será en base a las costumbres o cultura de un País.
Clasificación de las técnicas audiovisuales
Las técnicas audiovisuales están basadas en la presentación de
materiales didácticos fundamentados en sistemas acústicos y visuales,
fomentando el desarrollo de las nuevas pedagógicas, potenciando la
creatividad, la retención y el autoaprendizaje, cabe señalar que estas técnicas
captan el interés de los estudiantes, mejorando su productividad en cuanto a
participación y comunicación.
Según (Adame.Tòmas, 2013) :
Las técnicas audiovisuales con carácter didáctico se clasifican en:
medios visuales, medios acústicos y medios audiovisuales que combinan la
imagen y el sonido.
Medios visuales: Donde se puede emplear imágenes y texto, estos
pueden ser proyectables y no proyectables.
Medios acústicos o auditivos: Se puede emplear de forma directa como
también en cd, mp3, emisiones radiofónicas o teléfonos celulares.
Medios audiovisuales donde se combina la imagen y sonido: Es cuando
se integran las imágenes o sonidos como es el caso de películas, la
televisión; etc.
Las técnicas audiovisuales para Adame se clasifican en tres medios que
son el medio visual que agrupa las imágenes que pueden ser o no
19
proyectadas, los medios acústicos que recopila todo audio en todo formato
digital y los medios audiovisuales donde se combinan las imágenes con el
sonido.
Mientras que para Edlin y Wajsfeld (2003) citado por (Dante.B, 2014) se
debe de clasificar de dos formas:
Por el campo de experiencia de acuerdo con tres clases de estímulos
experiencia auditiva, experiencia tridimensional y a la experiencia visual;
Wajsfeld propone una clasificación puede ser múltiple o sensorial.
Múltiple: De acuerdo a como se reproduce los materiales audiovisuales,
puede ser manual, mecánica o electrónica
Sensorial: Fundamentada en los sentidos sensibilizados y las
características de los medios que pueden ser sonoros, visuales y
audiovisuales móviles. (p, 28)
Para Edlin y wajsfeld realizan la clasificación de las técnicas
audiovisuales basados en la experiencia que ofrecen a los estudiantes al
momento, por ello se clasifican en múltiples es decir cómo se logra que se
reproduzca la imagen o el sonido, y lo sensoria, donde se toma en
consideración las características de cada medio visual o sonoro.
Entonces las técnicas audiovisuales se pueden clasificar en medios
visuales, acústicos y combinados, pero para Edlin y Wajsfield cree que estas
estas deben ser clasificadas de acuerdo a la vivencia que experimenta la
persona en lo sonoro, tridimensional y óptica, es importante enfatizar que
también depende de la asignatura y el tema para que la información sea de la
mejor forma captada e interpretada.
20
La Planificación curricular
Toda nación cuenta con un plan de estudios elaborado de acuerdo a las
necesidades educativas para la formación de los ciudadanos el currículo
contemplará un conjunto de programas educativos, es un plan de estudio para
la formación en conocimientos.
Para el (Ministerio-educaciòn-ec, 2016) “El currículo es la expresión del
proyecto educativo que lo integrantes de un país elaboran con el fin de
promover el desarrollo y la socialización de las nuevas generaciones” entonces
el currículo elaborado por el Ministerio de Educación recoge un plan educativo
con el propósito de educar a los nuevas ciudadanos, el mismo estará basado
en las necesidades educativos y bajo al contexto de la comunidad educativa
del País.
Para cumplir esta expectativa se ha diseñado programas para cada año
y asignatura, por ello se analizará el que corresponde al área de Leguaje y
Literatura para subnivel elemental, el cual señala que el educador tiene la
responsabilidad de fundamentar los pilares para formar lectores competentes,
autónomos y críticos. En el subnivel elemental el docente está encargado de
enseñar que la comprensión de texto, comprenda las formas de leer, las
operaciones y las habilidades para desarrollar la lectura.
Metodología
El currículo de Lenguaje para subnivel elemental está fundamentado
bajo el modelo constructivista por ello se reconoce que no todos los niños al no
ser iguales no todos podrán aprender al mismo ritmo, por tanto, todos los
estudiantes de este nivel poseen capacidades cognitivas, afectivas y motrices,
poseyendo conocimientos previos sobre una gama de palabras que manejan
en su entorno familiar.
21
Según (Santos.Angela, 2013) “El modelo del constructivismo percibe a
la enseñanza como una actividad critica, donde el maestro organiza los
métodos de apoyo que permitirán a los dicentes a elaborar su propio saber.”
El modelo constructivista desde el punto de vista pedagógico, enfoca al
proceso de enseñanza como proceso crítico, donde el docente ocupa la función
de apoyar a los estudiantes guiándolos a elaborar sus propios conocimientos,
entonces bajo este modelo el docente desempeña un rol secundario, donde
solo busca transmitir el mensaje con el uso de una metodología e instrumentos
adecuados.
Por ello, según la el currículo del (Mineducacion.gov,co, 2017) “El
docente debe de ayudar a los estudiantes a construir significados y atribuir
sentido a lo que aprenden” (p, 279). La función del maestro es apoyar a los
niños y niñas a elaborar por su propia cuenta significados de todas las palabras
que están aprendiendo, el docente desempeña el rol de facilitador donde guía a
los estudiantes a construir sus propios conocimientos, de esta forma el
estudiante se convierte en un ser autónomo capaz de emitir un concepto y
emitir un juicio en base al análisis y el razonamiento.
Recursos didácticos
Todo profesional de la enseñanza a parte de planificar que estrategia
metodológica va a aplicar en el momento de explicar un tema, tomara la
decisión de elegir que recurso didáctico va a elegir para hacer llegar el
contenido a sus estudiantes, un recurso didáctico va hacer cualquier objeto que
pueda ser utilizado con el propósito de enseñar a los estudiantes.
Los recursos didácticos como herramientas que utiliza el maestro para
enseñar según el (Mineducacion.gov,co, 2017) “La enseñanza de la Lengua y
de la Literatura acompañarse con la disponibilidad tiene que ver con la
22
presencia de objetos como libros, periódicos, revistas, afiches CD-ROM, entre
otros) puedan ser leídos” (p, 281). Las herramientas para el aprendizaje de
Lenguaje son los recursos de forma impresa y digital que contenga lecturas
para que los niños puedan leer su contenido.
Basado en este argumento el docente de este nivel educativo se usarán
los siguientes recursos didácticos:
Cuentos
Uno de los recursos que los maestros emplean en los primeros años de
formación estudiantil es el cuento, los niños pequeños les encanta escucharlos,
pero los maestros no solo lo hacen con el afán de divertirlos, lo hacen con el
propósito de enseñarles moralejas y nuevas palabras, es la forma de hacer que
los niños comiencen a relacionarse con la realidad y a comprender lo que
ocurre a su alrededor.
Para (Menton 2003) citado por (Day.Teresa, 2015) “El cuento es una
narración, fingida o en parte, creada por un autor, que se puede leer en menos
de una hora y cuyos elementos contribuyen a producir un solo efecto”. El
cuento viene a ser visto como un relato basado en una historia que puede ser
en parte real, la duración de este relato es menor a una hora y siempre tendrá
una enseñanza.
Para (Universidad-America-Latina, 2013) “El cuento es una narración
breve que trata de un solo tema o asunto de forma oral escrita, donde
generalmente se utiliza elementos ficticios, un ambiente y un número limitado
de personajes” Por lo dicho el cuento es una descripción de una tema que se
desenvuelve en un ambiente y participan pocos personajes.
El cuento es un recurso educativo que es útil para trabajar en varias
áreas y contenidos, por medio de este recurso se fortalece la comunicación, al
tener la capacidad de generar interacciones entre el maestro y sus estudiantes,
23
donde los niños puedan comentar sobre un hecho que les parezca interesante
y establecer su opinión.
Películas
Al igual que los cuentos las películas deben ser escogidas en función
del contenido curricular, son de características educativas o culturales, por
tanto, siempre tendrán un contenido para emprender.
En el portal de (Ecured, 2018) lo definen como “Es toda obra
audiovisual, fijada en cualquier medio o soporte, en cuya elaboración queda
definida la labor de creación, producción, montaje y posproducción.” En
términos generales se denomina película a la unión de todas las tomas que se
graban por medio de una cámara cinematográfica y que pasan por un proceso
para ser producidas y puestas en las salas de cine.
Para el observatorio del entretenimiento digital (Ocendi, 2013) “Las
películas son un instrumento educativo que posee capacidad de formar e
informar de manera distintiva y lúdica, ayuda a los estudiantes a resolver
problemas que se pueden presentar en la comunidad en donde viven”
Entonces se puede decir que las películas cumplen con el rol de
enseñar de forma diferente por medio de la lúdica y a su vez permite
establecer posibles soluciones para entender y resolver problemas que
suscitan en su entorno.
Juegos de lenguajes
Otro recurso didáctico que resulta entretenido y fácil para los niños son
los juegos de lenguaje donde por medio del juego de palabras amplían su
vocabulario y aprenden nuevas palabras con su significado, se puede decir que
pueden ser aplicados apenas el estudiante aprenda a leer y escribir.
24
De esto Wittgenstein citado (Jaramillo.Juan, 2014) por dice de los juegos
de lenguaje “Son las herramientas con las que el ser humano asume las
posibilidades de vida, son los ideofactos que dispone para aprehender el
mundo.” Por lo dicho por el filósofo en lenguas los juegos de lenguaje son los
instrumentos que las personas emplean de manera divertida para comprender
lo que sucede a su alrededor.
Para terminar esta clase de juegos didácticos son utilizados para el
desarrollo de la expresión oral, siendo útil para aplicarlos a toda edad, donde
los dicentes se relacionan con las palabras desconocidas, la ortografía y la
comprensión lectora.
La Comprensión Lectora
Para entender el concepto de comprensión lectora, se definirá primero la
comprensión, para (Aranibar.Natalia, 2014)“La comprensión es un proceso
cognoscitivo que resulta de la integración del nuevo conocimiento con el
conocimiento preexistente.” Por lo dicho por Aranibar cuando una persona
realiza comprensión lectora, está haciendo una relación entre la información
existente en su memoria con el nuevo conocimiento, en otras palabras,
entiende lo leído porque lo relaciona con la realidad.
Por otro lado, la Academia ADUNI citado por (Aranibar.Natalia, 2014)
establece que “La comprensión lectora es la facultad intelectual que permite al
lector entender, interpretar y hacer proyecciones sobre las ideas que el autor
ha plasmado en un texto”. esta definición es mucho más completa describe las
funciones que se realiza en la comprensión lectora.
Mientras que Quintana (2005) citado por (Aranibar.Natalia, 2014) dice lo
siguiente:
25
La comprensión lectora tiene tres parámetros teóricos: La lectura como
un conjunto de habilidades que transfieren información, la lectura como un
proceso interactivo donde se relacionan los conocimientos nuevos y existentes,
y por último la lectura como proceso transaccional para expresar la relación
reciproca entre el lector y el texto. (pág. 59)
Ahora toca analizar cuáles son los pasos para ejecutar el proceso de la
lectura, el sistema educativo a nivel global reconoce estos tres pasos:
Prelectura. – En este primer paso, el lector observa de una manera
general el texto que va a leer, lo explora leyendo la portada, el índice y la
introducción para tener una idea del contenido.
Lectura. -En ella se obtiene una idea clara del contenido de los textos,
Es el momento en que el lector se fija en los detalles como son los
signos lingüísticos, se busca la idea central y las ideas secundarias y se
interpreta el mensaje que el es escritor quiere hacer llegar al lector.
Poslectura. - Es el momento en que el lector revisa lo que ha apuntado
o subrayado en la lectura, en otras palabras, hace una revisión de
aquellas partes que tiene un poca de duda y las esclarece.
Niveles de comprensión lectora
Los niveles de comprensión lectora son procesos del pensamiento que
están inmersos en el momento que se realiza la lectora, en otras palabras, la
persona las desarrolla en forma progresiva, de acuerdo el lector ponga en
práctica sus conocimientos previos que pueden ser en base a su experiencia o
por medio de información que recibe de parte del docente.
Según (Quispe.Elsa, 2013) “La lectura se destacan tres niveles de
lectura que son: Literal, inferencial, crítico y metacognitivo.”
26
Nivel Literal
La comprensión lectora es vista como un proceso donde interactúan dos
elementos como son el texto y el lector, cada nivel representa un paso que el
lector logra en el proceso de comprender un texto y el primer nivel es el que
predomina en casi todas las personas ya que no necesita un desarrollo
intelectual tan invasivo.
Según (Gordillo.Adriana, 2013) “ En el nivel literal, el lector reconoce las
frases y las palabras claves del texto, capta lo que el texto expresa sin una
intervención demasiado activa de la parte intelectual del lector” (p, 97)
Entonces el nivel literal, es cuando la persona que lee detecta la idea clave de
la lectura y no requiere de un esfuerzo intelectual, generalmente esto
predomina al comienzo del aprendizaje de la lectura, el lector debe de recordar
datos generales que identifican como suceden los hechos.
Pero (Quispe.Elsa, 2013) expresa del nivel literal lo siguiente:
“Es la lectura que predomina en el área educativa, se podría decir que
es el nivel básico de la lectura, esta se refiere al reconocimiento de detalles
como nombres de los personajes, lugares, tiempos, etc. Es aquí donde se
identifica las ideas principales de los párrafos. En este nivel el lector debe de
aprender a:
Clasificar información
Ubicar la idea principal
Guiarse por instrucciones
Identificar analogías
Reconocer sinónimos, antónimos y palabras homófonas
Quispe señala que, en el nivel literal, se da cuando el lector reconoce
ciertos detalles como por ejemplo el nombre de los personajes que intervienen
27
en el texto, ubicación de la idea central, así como también el seguir
instrucciones para realizar actividades referentes a la lectura, sin lugar a duda
esta serie de operaciones el lector no requiere el empleo de un determinado
nivel intelectual.
El nivel literal, se desarrolla el nivel básico de lectura y no requiere de un
proceso sistemático en secuencia, se puede añadir que este nivel se subdivide
en dos niveles, el primero es el reconocimiento de los hechos y el segundo se
relaciona la idea principal con las ideas secundarias, esto quiere decir que el
lector hace una lectura un poco más profunda.
Nivel Inferencial
En este nivel representa el nivel intermedio del desarrollo del proceso de
comprensión y esto sucede cuando el lector relaciona el significado de las
palabras con los conocimientos que posee, para poder deducir ciertas partes
del contenido de lo que leído.
Para (Gordillo.Adriana, 2013) “El nivel inferencial se caracteriza por
escudriñar y asociar significados que permiten que el lector lea entre líneas,
donde la meta de este nivel es realizar conclusiones, el desarrollo de este nivel
requiere cierto grado de abstracción.” (p, 98) El hablar del nivel inferencial
indica que el lector a desarrollado ciertas capacidades como es el relacionar los
significados de ciertas palabras o ideas de la lectura, con la ayuda de esto el
lector estará en la capacidad de llegar a una conclusión.
Mientras que (Quispe.Elsa, 2013) opina lo siguiente:
El nivel inferencial constituye la lectura implícita del texto, para ello
necesita un alto grado de abstracción de quien lee, el objetivo de la lectura
inferencial es construir conclusiones y se reconoce por inferir detalles, inferir
relaciones de causas y efectos.
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El maestro incentivara a los estudiantes a:
Inferir resultados
Deducir el significado de las palabras desconocidas por el
seguimiento del contenido
Deducir secuencias lógicas
Predecir un segundo final
Para Quispe el nivel inferencial el lector requiere cierto grado de
concentración para efectuar operaciones como es el razonamiento para poder
emitir o llegar a una conclusión, el estudiante está en la capacidad de
reconocer ciertos detalles adicionales que en una lectura rápida no se
reconocerían por tanto puede hacer predicciones en base a los datos que se
tienen.
Para concluir el nivel inferencial el lector tiene la capacidad de inferir las
ideas principales, establecer las causas que originaron la trama que se
desarrolla en la lectura, predecir otro final en base a la relación entre la idea
central y las secundarias, todo esto conlleva a la necesidad de omitir un juicio o
llegar a una conclusión, por tanto, se ve implícito un proceso donde el
estudiante aplica cierto grado de razonamiento.
Crítico y metacognitivo
En este nivel muchos maestros lo consideran como el nivel ideal, donde
el estudiante desarrolla su capacidad crítica, el leer en forma crítica significa
que el individuo a aprendido a emplear las habilidades metacognitivas logrando
tener el control y regulación del proceso cognitivo, en otras palabras, plantea
como y que aprender, en el proceso de la comprensión el lector puede aceptar
o rechazar un juicio de acuerdo a sus conocimientos.
Para (Gordillo.Adriana, 2013) “El nivel de comprensión crítico, el lector
se convierte en un crítico, donde emite juicios sobre el contenido del texto
29
puede aceptar o rechazar, cualquiera que se a su criterio presentará su
argumentación, se caracteriza por tener un carácter evaluativo.” (p, 98)
Gordillo opina del nivel crítico de comprensión lectora que es la etapa
donde el lector ve a la lectura desde su punto de vista por lo cual puede emitir
un juicio del contenido y tiene la capacidad de poderlo defender argumentando
en base a sus conocimientos, aplicando las habilidades metacognitivas.
Según (Quispe.Elsa, 2013):
Es la lectura de carácter evaluativo, donde interviene los datos o
conocimiento pre-existentes en el lector con respecto al tema que está leyendo,
con ello permitirá emitir juicios valorativos desde el punto de vista del lector. En
este nivel el lector tiene la capacidad de:
Juzgar el contenido del texto
Diferenciar un hecho de una opinión
Analizar la intención del autor del texto.
Analizando la definición de Quispe, el nivel crítico lo reconoce como un
el último nivel de evolución en cuanto a comprensión lectora se habla, el lector
en este punto a desarrollado su pensamiento crítico, y puede emitir juicios
valorativos del texto que ha leído.
Para terminar el nivel el nivel crítico es el punto donde el lector desarrolla
la lectura crítica, donde su capacidad de análisis y razonamiento le permiten
emitir un juicio sobre el texto, argumentando de manera clara y precisa en base
a sus conocimientos y al contenido de lo leído.
Tipos de Lectura
La mayoría de personas desconocen que existen diferentes modalidades de
lecturas las mismas que suelen estar relacionadas con el contenido del texto
30
que se lee, denominados géneros literarios como por ejemplo libros de
aventuras, novelas, cuentos; etc. Así como también se clasifican de acuerdo a
la forma como se lee un texto.
Según un estudio realizado por (Universia, 2015) “La lectura se clasifica por
el contenido del texto, donde se mencionan las siguientes: Lectura recreativa,
oral y recreativa.” La lectura es una habilidad lingüística que las personas
practican a lo largo de su vida, pero lo que no se conoce es que hay varios
tipos de lectura y unas de las clasificaciones está fundamentado en el
contenido de la lectura o en el formato que viene el texto, en este caso se
analizarán la lectura digital, recreativa y oral.
Digital
Con la era de las Telecomunicaciones y las Tecnologías también se
desarrolló el crecimiento de libros y textos en formato digital, para dar mejor
comodidad a los usuarios de los dispositivos como los celulares o las tabletas,
contribuyendo de una forma para el cuidado del planeta a no consumir las
hojas de papel que se requieren para imprimir los libros, de esta forma nace la
lectura digital.
Para (Cordòn.Josè, 2015) “La lectura digital es la que se la realiza en
cualquier pantalla de dispositivo, mediante el uso de programas o aplicaciones,
la lectura se puede desarrollar en diferentes entornos como son la red o los
sistemas de DRM.” Entonces la lectura digital surge en el momento en que el
lector lee un texto por medio de un dispositivo, en la actualidad muchas
instituciones utilizan como una herramienta de trabajo las tabletas para realizar
actividades como leer libros de lectura.
Como conclusión el desarrollo de la lectura digital está en auge, ya que
se viene experimentando un incremento en todos los países no solo de habla
inglesa también en los países de Latinoamérica, ahora es mucho más fácil
31
desarrollar el hábito de la lectura, solo basta un celular o una Tablet con
sistema androide.
Recreativa
El termino recrearse significa disfrutar de algo que se realiza y esto
produce alegría y se lo realiza sin ningún esfuerzo, la lectura recreativa la
practican aquellas personas amantes de la lectura, es más común observarla
en personas adultas.
(Leal.Stephanie, 2014) expresa de la lectura recreativa lo siguiente “La
lectura recreativa es leer y disfrutar de la misma, pueden ser textos narrativos
como cuentos, poesías, ficción o novelas.” Esta clase de lectura se la realiza
con el simple hecho de entretenerse, cuando se lee un libro por placer sin
ninguna presión o fin, generalmente se leen novelas, poesías; entre otra clase
de género.
La lectura recreativa no solo tiene el propósito de divertir al lector por
medio de ella se mejora la capacidad de razonar, el deducir, la ortografía y se
amplía el vocabulario y la dicción, en esta clase de lectura el lector aprende de
manera autónoma y sin presión alguna convirtiéndolo en una persona
observadora y detallista.
Oral
Cuando la persona que lee lo realiza en voz alta, está compartiendo
información con todas las personas que están presenten en ese momento, es
una actividad que generalmente se observa en las aulas de las escuelas y en
los colegios, para algunos forma parte de una estrategia de aprendizaje
empleada para memorizar.
Según (Schneider.Marìa, 2018) “La lectura oral adquiere mayor
dignificado y valor cuando se lo realiza en un ambiente social con la intención
de compartir un contenido que se lo considera importante, el objetivo de este
32
tipo de lectura es que los oyentes comprendan el texto.” Considerando lo dicho,
la lectura oral es mucho más efectiva en el momento que se la expone ante un
determinado número de personas, se lo realiza con el propósito de captar la
atención y que los oyentes comprendan lo leído.
Cuando la persona lee en voz alta, debe de desarrollar ciertas
características para captar la atención de los oyentes como por ejemplo el
volumen, la entonación, el respeto a los signos ortográficos y hacer usos de las
pausas; en algunos casos los datos que son relevantes en la lectura se los
resalta con una entonación más alta.
Otras clases de lectura:
Analógica. – Esta relaciona lo que se interpreta en forma directa del texto
leído con otra información que ha sido sacada de otro texto, en otras palabras,
permite utilizar la información de lo leído y extenderlo con otros datos que
pueden ser encontrados en la realidad.
Silenciosa. – Esta lectura se la realiza sin emitir ningún sonido, solo se lee
para si por ello requiere de concentración, el contenido de lo leído va
directamente al cerebro.
Selectiva. – La lectura selectiva se lea lleva a cabo cuando el lector busca
o indaga alguna información en particular.
Teorías de la comprensión lectora
La lectura es vital en el proceso de la formación estudiantil, es por eso la
importancia que radica en que la persona domine la lectura comprensiva y
desarrolle sin ninguna dificultad las habilidades lingüísticas, alrededor de los
años se han desarrollado estrategias y teorías que explican el proceso para
perfeccionar la lectura.
33
La comprensión lectora es una actividad por así decirlo que estará
permanente a lo largo de la vida estudiantil de una persona, pertenece a una
de las bases para el aprendizaje de otros conocimientos, ante esto expresa
Díaz (2000) citado por (Vazquez.Juan, 2013):
“La comprensión lectora es una actividad estratégica porque el lector
reconoce sus alcances y limitaciones de memoria y conoce que de no
proceder a utilizar y organizar sus recursos y herramientas cognitivas en
forma inteligente el resultado de su comprensión lectora será
sensiblemente disminuida”. (pág. 6)
Por lo dicho por Diaz si el lector no emplea las estrategias adecuadas
para leer un texto, no habrá un buen resultado en la comprensión lectora, por
ello debe de utilizar los recursos cognitivos y metacognitivos, visto desde el
ámbito pedagógico la comprensión lectora pone a disposición del lector
acceder al conocimiento del contexto del cual forma parte, de esta forma se
alcanza el desarrollo intelectual.
Para Colmer (1996) citado por (Vazquez.Juan, 2013) sedan tres posturas:
El modelo ascendente que hace referencia al desciframiento de las
palabras
Modelo descendente donde se desarrolla el conocimiento del lector
Modelo interactivo referente a la interacción del lector con el texto
Del modelo Interactivo surge la teoría interactiva, la que establece que
los lectores emplean conocimientos existentes en su memoria para interactuar
con el texto que leen y con estas dos informaciones, elaborar otro. Este mismo
pensamiento compartido Goodman (1982) citado por (Quintana.Hilda, 2014) el
cual es uno de los exponentes del modelo psicolingüístico resaltando estos
supuestos:
La lectura es un proceso del lenguaje
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Los lectores son usuarios del lenguaje
Los conceptos y métodos lingüísticos pueden explicar la lectura
Todo lo que hacen los lectores es el resultado de la interacción con el
texto
Basado en estas cuatro posturas en que se centra el modelo
psicolingüístico Dubois citado por (Sanchez.Garcia, 2013) opina lo siguiente “el
sentido del texto no se encuentra en las palabras que componen el mensaje del
texto, estará en la mente del autor del texto y en el lector cuando este
reconstruya el texto desde su punto de vista”.
Se puede concluir que el lector no está en un estado pasivo, es un
participante activo que interactúa con el autor del texto, siempre y cuando se
utilicen las estrategias correctas de cognición y metacognición.
Técnicas didácticas para fomentar la lectura comprensiva
Cuando se escucha la palabra técnica significa como hacer una
determinada actividad, ahora bien, las técnica o estrategia didáctica es un
conjunto de acciones o procesos organizados para llegar a un fin, en este caso
en la educación tienen como finalidad el diseño y aplicación y análisis de una
secuencia didáctica cuyo tema central está relacionado con los propósitos
educativos básicos o contenidos cuyos temas son fundamentales en la vida de
los estudiantes.
La técnica de foro
El foro es conocido como una técnica de comunicación donde un grupo
de personas debaten sobre un tema de interés común, es una práctica donde
las personas que intervienen pueden expresar sus ideas u opiniones en forma
35
libre, la técnica de foro puede ser aplicada después de haber leído un libro para
conocer las diferentes opiniones de los lectores.
Según (Valzacchi, 2013) “El foro es una forma de debatir, donde las
personas interactúan con otras personas e intercambian información” (p, 87). El
foro puede ser llevado en cualquier espacio físico, donde un conjunto de
personas debate un tema en específico e interactúan escuchando e
intercambiando ideas o comentarios, lógicamente el objetivo es aprender.
La técnica del foro, se convierte en una técnica para fomentar la
comprensión lectora, cuando el docente invita a leer un libro y al terminarlo
organiza un foro donde discuten diferentes puntos del texto, es la forma donde
los estudiantes pueden discutir el contenido del texto, y de esta forma expresar
sus opiniones donde participan todos los estudiantes en un aprendizaje activo y
efectivo.
Aprendizaje cooperativo
En el modelo constructivista que siguen la mayoría de países en
desarrollo, la escuela como un generador de los elementos socializadores, no
solo desarrollo el aprendizaje de habilidades y conocimientos, también
incorpora el aprendizaje cooperativo, donde todos los sujetos involucrados
colaboran los unos con los otros para aprender.
Para (Linares.Josè, 2014) “El aprendizaje cooperativo sucede cuando
las personas se relacionan o coordinan en una situación concreta, con el único
propósito de sacar adelante un proyecto.” (p, 2) Cuando se habla de
aprendizaje cooperativo, esto implica la reunión de un grupo de personas
quienes planifican y coordinan actividades donde colaboran y aprenden todos a
la vez con el fin de cumplir una meta.
36
El aprendizaje cooperativo es la organización de grupos de trabajo para
realizar una actividad en este caso leer un texto, aquí se desarrolla la lectura
compartida con el propósito de trabajar aspectos como participar e interactuar
todos, los métodos o estrategias que se manejan en el ejercicio de este tipo de
aprendizaje son la división del grupo, en grupo heterogéneos y la asignación de
tareas específicas para cada uno de los miembros.
2.3 Marco Contextual
La presente investigación se realizó en la Unidad Educativa del Milenio
“2 de Agosto”, la misma que está situada en el cantón Isidro Ayora de la
provincia del Guayas y que pertenece a la zona 5, dirigido en la actualidad por
el Msc. José Veintimilla, en el mencionado plantel se educan alrededor de 900
estudiantes distribuidos en 15 paralelos, desde el nivel inicial a 1ero de
Bachillerato se trabaja en dos jornadas, desde el mes de Octubre del 2016.
Es la única “ Unidad Educativa del Milenio” en dicho cantón que fue
hecha en el gobierno del Economista Rafael Correa que en ese entonces era
presidente de la república del Ecuador, cuenta con una infraestructura
conforme lo demanda la ley de educación que está compuesta de la siguiente
manera: posee 15 paralelos, una biblioteca, 2 salones de informática, 2
laboratorios uno de física y otro de química, cuenta con un DECE y un amplio
patio, con 3 canchas una de indor, de basket, de volley, y en la parte de atrás
cuenta con áreas verdes.
En el transcurso de los días se hizo una visita, se dialogó con los
docentes, sobre el problema que los estudiantes tienen con la comprensión
lectora, dejando claro que estos estudiantes vienen de distintos
establecimientos educativos, que quedaban en recintos aledaños y que por
factor tiempo sus padres no pueden colaborar con la enseñanza de sus hijos
ayudándoles afianzar sus conocimientos porque la mayoría de ellos trabaja
37
para ganar un sustento diario, de esta manera aprovechando que ellos cuentan
con los recursos en el plantel se buscó una propuesta para llegar a una
solución que es una “ Guía de aplicación de recursos didácticos audiovisuales”
que servirá como material de apoyo tanto para estudiantes y docentes,
entendiendo que la comprensión lectora es una parte fundamental en el área
de “ Lengua y Literatura”, ya que está relacionada con otras ciencias.
2.4 Marco Legal
El presente trabajo de investigación debe estar sustentado en base
legales, en otras palabras, bajo leyes y reglamentos que rigen en el Ecuador,
para ello se investigó en la Constitución del Ecuador y en la Ley Orgánica de
Educación Intercultural, encontrando las siguientes leyes:
Constitución del Ecuador
Sección tercera
Comunicación e información
Artículo 16. - Todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen
derecho a:
1. Una comunicación libre, intercultural, incluyente, diversa y participativa,
en todos los ámbitos de la interacción social, por cualquier medio y forma, en
su propia lengua y con sus propios símbolos.
4. El acceso y uso de todas las formas de comunicación visual, auditiva,
sensorial y a otras que permitan la inclusión de personas con discapacidad.
Artículo 18. - Todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen
derecho a:
1. Buscar, recibir, intercambiar, producir y difundir información veraz,
verificada, oportuna, contextualizada, plural, sin censura previa acerca
de los hechos, acontecimientos y procesos de interés general, y con
responsabilidad ulterior.
38
Constitución del Ecuador
Sección cuarta
Cultura y ciencia
Artículo 22. – Las personas tienen derecho a desarrollar su capacidad creativa,
al ejercicio digno y sostenido de las actividades culturales y artísticas, y a
beneficiarse de la protección de los derechos morales y patrimoniales que les
correspondan por las producciones científicas, literarias o artísticas de su
autoría.
Sección quinta
Educación
Artículo 26. - La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida
y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria
de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e
inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las
familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el
proceso educativo.
Ley Orgánica de la Educación Intercultural
Art. 2.- Principios. - La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y
actividades en el ámbito educativo:
f. Desarrollo de procesos. - Los niveles educativos deben adecuarse a ciclos de
vida de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz,
capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus necesidades y las del país,
atendiendo de manera particular la igualdad real de grupos poblacionales
históricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen vigentes, como
son las personas y grupos de atención prioritaria previstos en la Constitución
de la República;
39
n. Comunidad de aprendizaje. - La educación tiene entre sus conceptos aquel
que reconoce a la sociedad como un ente que aprende y enseña y se
fundamenta en la comunidad de aprendizaje entre docentes y educandos,
considerada como espacios de diálogo social e intercultural e intercambio de
aprendizajes y saberes.
40
CAPÍTULO III
METODOLOGÍCO
3.1 Metodología
La metodología es la parte de la investigación donde se describe como
se desarrolló el trabajo, es decir se detalle que tipos de investigaciones,
métodos y técnicas para recoger información se utilizaron. así lo expresa
(Dominguez, 2015) “Es la forma se cómo trabaja el investigador, la metodología
debe de estar fundamentada por los conceptos o teorías de personas
avaladas” Domínguez en su definición de la metodología, resalta la importancia
de que el trabajo este avalado por conceptos o teorías de autoría de personas
que estudian esta temática.
Mientras que para Kerlinger (2002) citado por (Moreno.Eliseo, 2013) “El
diseño de la investigación es un plan o la estructura de una investigación
concebida para obtener respuestas a las preguntas hechas en un estudio.”
Según esta apreciación el diseño obedece a una estructura, plan y estrategias,
siendo la finalidad del trabajo contestar las preguntas elaboradas por el
investigador sobre un tema determinado.
En conclusión, todo trabajo de investigación debe de tener una
estructura, en la que se detalle cómo se realizó el trabajo, que modalidad de
investigación se empleó, técnicas de recolección de información, entre otros
detalles, en este caso la modalidad o enfoque de este trabajo es la
investigación es mixta al utilizar los datos cuantitativos y cualitativos.
Enfoque Mixto
41
Cuando se habla de esta clase de investigación se entiende que se
combinan dos clases de investigaciones como son la cuantitativa y la
cualitativa. Para (Sampieri.Roberto, 2013) “La investigación mixta no es
remplazar a la investigación cuantitativa ni a la cualitativa, es utilizar las
fortalezas de las dos, cambiándolas y tratando de minimizar sus debilidades
potenciales”. (p, 534)
Entonces un trabajo con enfoque mixto es la combinación de las
investigaciones cuantitativa (datos numéricos) y cualitativa (comentarios u
opiniones), empleando lo mejor de las dos, eliminando las debilidades para
presentar mejor resultados.
Para (Reyes.Huchy, 2014) la define como “Un complemento natural de
la investigación cualitativa y cuantitativa, donde el investigador integra la parte
útil de los dos métodos”. La apreciación de Reyes define a la investigación
mixta donde el investigador combina los dos modelos de investigación la
cualitativa y la cuantitativa.
Se puede decir que el enfoque mixto es el resultado de combinar una
parte del método cuantitativo y otra parte del cualitativo, con el propósito de
tener una apreciación del aspecto numérico y cualitativo, de esta manera el
investigador podrá tener una perspectiva más amplia del problema, en este
caso este método la parte cuantitativa la representa las entrevistas y el test
realizado a los estudiantes de sub nivel elemental y la parte cuantitativa es la
tabulación de las encuestas tomadas a los padres de familia.
3.2 Tipo de Investigación
Según su finalidad:
Bibliográfica
42
La investigación bibliográfica es también conocida como documental,
según (Sampieri.Roberto, 2013) “La investigación bibliográfica desarrolla un
proceso sistemático y secuencial de recolección, selección, clasificación y
análisis del contenido del material que servirá como una fuente teórica para
realizar un trabajo” (p, 123).Entonces Sampieri define a la investigación
bibliográfica como un desarrollo de facetas que parte de la recolección de
información hasta el análisis para ser fuentes de donde provienen la parte
teórica de un estudio.
Para (Fidias.Arias, 2013) “La investigación documental es un proceso
basado en la búsqueda, recuperación, análisis e interpretación de datos
secundarios, es decir los obtenidos por otros investigadores”. (p, 27) La
investigación bibliográfica o documental parte desde la búsqueda hasta la
interpretación de información elaborada por otros investigadores.
Para Sampieri la investigación es vista como un proceso secuencial que
empieza desde la recolección de información hasta el análisis del contenido de
dichos datos, la que debe ser realizada con cuidado por el investigador, porque
este será el respaldo teórico de la investigación, mientras que Fidias concuerda
que es un proceso, pero agrega que un análisis de otros trabajos ya
elaborados.
Campo
La investigación de campo es aquella que se trabaja en el lugar donde
suceden los hechos, según lo define (Fidias.Arias, 2013) “La investigación de
campo es aquella que consiste en la recolección de datos directamente de los
sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular
o controlar variable alguna”. (p, 31).
Mientras que para (Graterol.Rafael, 2013) “La investigación de campo
es un proceso que, utilizando el método científico, permite obtener nuevos
conocimientos en el campo de la realidad social o bien estudiar una situación
43
para diagnosticar las necesidades”. (p, 1). Graterol la define como un
procedimiento donde está inmersa el método científico con el propósito de
estudiar un hecho que se da en la realidad social.
Para Fidias la investigación de campo se desarrolla en el lugar donde
ocurre el problema y será allí que se recogerá la información a las personas
directamente involucradas o afectadas por el problema, pero Graterol agrega
las palabras diagnosticar las necesidades, donde el investigador conocerá de
cerca la situación y podrá interactuar con los involucrados, en este caso serán
los estudiantes, padres de familia, docentes del subnivel elemental y autoridad
en la Unidad Educativa del Milenio “2 de Agosto”
Según su objeto gnoseológico:
Descriptiva
Como su nombre lo india detalla cómo se desarrollan la situación, para
(Fidias.Arias, 2013) “La investigación descriptiva consiste en la caracterización
de un hecho, con el fin de establecer su estructura o comportamiento” (p, 24).
La investigación descriptiva narra de un plano general como se plantea el
problema desde el punto de vista del investigador. Como lo señala Fidias el
investigador describe el problema, señalando las posibles causas que originan
el problema.
Pero (Sampieri.Roberto, 2013) define a la investigación descriptiva como
“Un estudio donde se busca especificar propiedades y características
importantes de cualquier fenómeno que se analice”. (p, 92) Sampieri establece
que el fin de todo investigador es realizar un estudio donde se explique las
características del hecho o problema que analiza.
Ahora bien, observando estos dos conceptos se puede concluir que la
investigación descriptiva realiza un estudio donde detalla las características o
44
propiedades que presenta ya se ha un problema o un fenómeno para poder
entenderlo mejor.
Explicativa
Esta clase de investigación va más allá de hacer una vista general del
problema, para (Fidias.Arias, 2013) “La investigación explicativa se encarga de
buscar el porqué de los hechos mediante el establecimiento de las relaciones
causas-efectos”. (p, 26). Por ello se puede decir que la investigación explicativa
analiza el problema centrado en las causas y los efectos que producen el
problema.
(Sampieri.Roberto, 2013) afirma que “los estudios explicativos pretenden
establecer las causas de los sucesos o fenómenos que estudian”. (p, 95) En
este caso según lo definido por Sampieri la investigación explicativa detalla las
posibles causas que originan un problema o un fenómeno.
Sin lugar a duda la investigación explicativa analiza cuidadosamente el
cómo, porque suceden los hechos para de esta forma presentar soluciones
viables para terminar con el problema.
3.3 Población y Muestra
Población
La población en estadística es un conjunto finito o infinito de personas
que están directamente o indirectamente involucrados con el problema, para
(Fidias.Arias, 2013) “La población o en términos más precisos población objeto
es un conjunto finito de elementos con características comunes para los cuales
serán extensivas las conclusiones de la investigación”. (p, 81) Entonces para
Fidias el termino población en estadística es un conjunto de personas que
poseen características comunes.
45
(Sampieri.Roberto, 2013) expresa lo siguiente “La población o universo
es un conjunto de todos los casos que concuerdan con determinadas
especificaciones”. (p, 174) Por lo dicho por Sampieri la población viene a ser
todos los elementos del universo poblacional que tienen características en
específico, por ello la población de este estudio estará conformada por los
estudiantes, docentes, padres de familia de subnivel elemental y la directora
del plantel, a continuación, se presenta el detalle en la siguiente tabla.
Tabla Nº 2 Población
Ítems Detalle Frecuencia Porcentajes
1 Directora 1 0,83%
2 Estudiantes de
subnivel elemental
120 50%
3 Docentes 4 1,67%
4 Padres de familia 114 47,5%
5 TOTAL 239 100%
Fuente: Unidad Educativa del Milenio “2 de Agosto”
Elaborado por: Laínez Malavé María Argentina
Muestra
La muestra es la parte que representa una población, de esto dice
(Fidias.Arias, 2013) “La muestra es un subconjunto representativo finito que se
extrae de la población accesible”. (p, 83). La muestra es la parte que se extrae
de la población y esta siempre es finita, se puede sacar por medio de diferentes
fórmulas, en este caso se empleara la siguiente formula.
Fòrmula para una poblaciòn finita
46
En este caso en especial por criterio de la investigadora se prefiere
trabajar con todos los elementos que constituyen la población para ello se
empleara el concepto de censo. Para definirlo (Fidias.Arias, 2013) expresa
“Que el censo a diferencia de la encuesta, busca recabar información acerca
de la totalidad de una población, para obtener datos de todas las personas que
han sido tomadas en cuenta en un estudio”. (p, 33)
Para concluir el censo forma parte de la estadística descriptiva donde se
realiza un estudio mediante una encuesta a todos los individuos que conforman
el universo estadístico.
3.4 Métodos de Investigación
Método Teórico
Para (Martinez.Raul, 2014) “permiten descubrir en el objeto de
investigación las relaciones esenciales y las cualidades fundamentales, no
detectables de manera sensoperceptual, por ello se apoya básicamente en los
procesos de abstracción, análisis, síntesis, inducción y deducción.” (p, 4)
El método teórico comprende la comparación de conceptos científicos y
teóricos, dicha información debe ser analizada para llegar a una conclusión,
dentro de este método está el método deductivo, el mismo esta encomiada a
llegar a una conclusión partiendo de información o datos universales para llegar
a lo particular.
Método Empírico
Según (Martinez.Raul, 2014) “Su aporte al proceso de investigación es el
resultado fundamental de la experiencia, estos métodos posibilitan revelar las
47
relaciones esenciales y las características fundamentales del objeto de estudio,
por medio de procedimientos prácticos.” (p, 4)
El método empírico permite al investigador descubrir ciertos elementos
que le ayudaran a comprender y dar una solución al problema, en este caso se
utilizara la observación directa empleando las técnicas de encuestas, entrevista
y test.
3.5 Técnicas de Investigación
Encuesta
La encuesta es una de las técnicas más utilizadas por los investigadores
para recoger información, para (Sampieri.Roberto, 2013) “La encuesta es un
conjunto de ítems presentados en forma de afirmaciones, ante los cuales se
pide la relación de todos los participantes”. (p, 402)
Sampieri establece que la encuesta es un conjunto de afirmaciones o
puede también ser preguntas dirigidas a las personas involucradas
directamente en el problema, donde se les pide que respondan según su
criterio. mientras que (Fidias.Arias, 2013) define a “la encuesta como una
técnica que pretende obtener información que suministra a un grupo o muestra
de sujetos acerca de si mismos, en relación con un tema en particular”. (p, 72)
Arias está de acuerdo con Sampieri al decir que es una técnica que sirve
para hallar una información que es provista por las personas involucradas en el
problema. En conclusión, una encuesta es un instrumento para recabar datos
sobre un problema y esta puede ser tomada usando preguntas que pueden ser
abiertas o cerradas.
Escala de Likert
48
La escala Likert es una escala psicométrica que se usa en los
cuestionarios de las encuestas, según (Sampieri.Roberto, 2013) “El
escalamiento Likert es el conjunto de ítems que representa en forma de
afirmaciones para medir la reacción del sujeto en tres a siete categorías” (p,
238)
Entonces se puede decir que la escala Likert es una herramienta que
emplean los investigadores y que comprende una serie de 10 o más
afirmaciones las mismas que tienen respuestas y estas van de 3 a 7 posibles
respuestas, en este caso se emplean 5 categorías que son las siguientes:
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo/ ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Entrevista
La entrevista es una técnica más invasiva donde el encastado tiene más
libertad para expresarse, para (Sampieri.Roberto, 2013) “La entrevista es una
reunión para conversar e intercambiar información entre el entrevistador y los
entrevistados, siguiendo una lista de preguntas específicas.” (p, 403).
Sampieri expresa que la entrevista es una conversación entre dos o más
personas. donde el entrevistador se rige a preguntas previamente elaborados
esperando que el entrevistado les dé su opinión. Para (Fidias.Arias, 2013) “La
entrevista es una técnica basada en un dialogo o conversación cara a cara
acerca de un tema previamente determinado”. (p, 73)
Fidias define a la entrevista como una conversación entre el
entrevistador y el entrevistado en forma directa sobre un tema que ha sido
establecido con anticipación. Como conclusión la entrevista es otra técnica
49
para recabar información, pero esta se hace de forma más personal esperando
que el o los entrevistados den su apreciación o criterio personal sobre el tema
objeto de estudio.
Test
El test o prueba piloto tiene como finalidad evaluar, para
(Chavez.Dennis, 2014) “El test es un proceso de ensayo en la aplicación de la
técnica seleccionada para la recolección de datos y su administración
respectiva, que permite evaluar su eficiencia en función al problema motivo de
la investigación” (p, 19). Entonces el test es un ensayo para recoger
información de un grupo de personas.
Para (Muñiz.Josè, 2014) “Los test son instrumentos de evaluación, tales
para medir las actitudes o conocimientos de un grupo de individuos. (p, 1)
Muniz al realizar la iniciar el desarrollo del tema “El uso de los test y otros
instrumentos de evaluación” define al test como una herramienta del
investigador capaz de medir actitudes o conocimientos sobre un tema u hecho.
El test es una técnica donde el investigador recoge información de los
encuestados evaluando su conocimiento de acuerdo a lo que el investigador
desee medir, en función de las variables que actúan en el problema. En este
particular caso se realizó un test a los estudiantes de subnivel elemental de la
Unidad del Milenio 2 de Agosto.
50
3.6 Análisis e interpretación de los resultados obtenidos de las encuestas
realizadas a los padres de familia de los estudiantes de educación
elemental de la Unidad Educativa 2 de Agosto.
1. ¿Usted, considera importante el uso de recursos didácticos para la
enseñanza tanto en la escuela como en el hogar?
Tabla Nº 3 Uso de recursos didácticos
Ítems Categorías Frecuencia Porcentaje
1
Muy de acuerdo 49 39
De acuerdo 56 45
Ni de acuerdo/ni en
desacuerdo
17 14
En desacuerdo 2 2
Totalmente en desacuerdo 0 0
TOTAL 114 100%
Fuente: Unidad Educativa del Milenio “2 de Agosto” Elaborado por: Laínez Malavé María Argentina
Gráfico Nº 1 Uso de recursos didácticos
Fuente: Unidad Educativa del Milenio “2 de Agosto” Elaborado por: Laínez Malavé María Argentina
Análisis: En esta primera pregunta realizada la mayoría de los encuestados
consideran importante el uso de recursos didácticos en la enseñanza, los
recursos son las herramientas con que cuentas los docentes para poder
explicar el contenido de un tema, esto les permitirá aprender con mayor
facilidad a los estudiantes.
Muy de acuerdo39%
De acuerdo45%
Ni de acuerdo/ni en desacuerdo
14%
En desacuerdo2%
Totalmente en desacuerdo
0%
51
2. ¿A utilizado algún recurso audiovisual para ayudar a su hijo/a a
leer?
Tabla Nº 4 Utilizado algún recurso audiovisual
Ítems Categorías Frecuencia Porcentaje
2
Muy de acuerdo 8 7
De acuerdo 3 3
Ni de acuerdo/ni en
desacuerdo
101 88
En desacuerdo 0 0
Totalmente en desacuerdo 2 2
TOTAL 114 100%
Fuente: Unidad Educativa del Milenio “2 de Agosto” Elaborado por: Laínez Malavé María Argentina
Gráfico Nº 2 Utilizado algún recurso audiovisual
Fuente: Unidad Educativa del Milenio “2 de Agosto”
Elaborado por: Laínez Malavé María Argentina
Análisis: En esta pregunta, se observa por la respuesta obtenida que los
padres o representantes legales no han empleado en forma constante el uso
de recursos cuando les ayudan a sus hijos a realizar alguna tarea en casa.
Muy de acuerdo7%De acuerdo
3%
Ni de acuerdo/ni en desacuerdo
88%
En desacuerdo0%
Totalmente en desacuerdo
2%
52
3. ¿Usted cree, que en la escuela la docente utiliza recursos
audiovisuales para la enseñanza de la comprensión lectora?
Tabla Nº 5 Escuela-docente-recurso
Ítems Categorías Frecuencia Porcentaje
3
Muy de acuerdo 24 21
De acuerdo 24 21
Ni de acuerdo/ni en
desacuerdo
53 46
En desacuerdo 4 4
Totalmente en desacuerdo 9 8
TOTAL 114 100%
Fuente: Unidad Educativa del Milenio “2 de Agosto”
Elaborado por: Laínez Malavé María Argentina
Gráfico Nº 3 Escuela-docente-recurso
Fuente: Unidad Educativa del Milenio “2 de Agosto”
Elaborado por: Laínez Malavé María Argentina
Análisis: Por la respuesta obtenido, se observa que no están seguros si los
docentes de sus hijos emplean recurso cuando desarrollan la comprensión
lectora, muy pocos padres conversan con los dicentes y preguntan sobre la
metodología y los recursos que utilizan en la enseñanza.
Muy de acuerdo21%
De acuerdo21%Ni de acuerdo/ni
en desacuerdo46%
En desacuerdo4%
Totalmente en desacuerdo
8%
53
4. ¿Cree, usted que su hijo/a prestaría mayor atención si se utilizara
recursos didácticos audiovisuales?
Tabla Nº 6 Prestaría mayor atención
Ítems Categorías Frecuencia Porcentaje
4
Muy de acuerdo 36 29
De acuerdo 47 38
Ni de acuerdo/ni en
desacuerdo
16 13
En desacuerdo 20 16
Totalmente en desacuerdo 5 4
TOTAL 114 100%
Fuente: Unidad Educativa del Milenio “2 de Agosto”
Elaborado por: Laínez Malavé María Argentina
Gráfico Nº 4 Prestaría mayor atención
Fuente: Unidad Educativa del Milenio “2 de Agosto”
Elaborado por: Laínez Malavé María Argentina
Análisis: En esta pregunta la mayoría de los padres están de acuerdo que el
uso de los recursos audiovisuales sería un elemento que captaría la atención
de los niños por las características que poseen estos canales de información, a
todo niño o niña les llama la atención las imágenes acompañado de ritmos
musicales.
Muy de acuerdo29%
De acuerdo38%
Ni de acuerdo/ni en desacuerdo
13%
En desacuerdo16%
Totalmente en desacuerdo
4%
54
5. ¿Considera importante el desarrollar la comprensión lectora?
Tabla Nº 7 Importancia-comprensión lectora
Ítems Categorías Frecuencia Porcentaje
5
Muy de acuerdo 83 73
De acuerdo 10 9
Ni de acuerdo/ni en
desacuerdo
18 16
En desacuerdo 1 1
Totalmente en desacuerdo 2 1
TOTAL 114 100%
Fuente: Unidad Educativa del Milenio “2 de Agosto”
Elaborado por: Laínez Malavé María Argentina
Gráfico Nº 5 Importancia-comprensión lectora
Fuente: Unidad Educativa del Milenio “2 de Agosto”
Elaborado por: Laínez Malavé María Argentina
Análisis: Según la respuesta obtenida, los encuestados consideran importante
el desarrollo de la comprensión lectura en esta etapa de su formación escolar,
para ellos esto representa las bases o los pilares para continuar en el
aprendizaje de otras ciencias y sobre todo a más de aprender leer también
aprenden a razonar y reflexionar.
Muy de acuerdo73%
De acuerdo9%
Ni de acuerdo/ni en desacuerdo
16%
En desacuerdo1%
Totalmente en desacuerdo
1%
55
6. ¿Considera, Usted que su hijo/a comprende lo que lee?
Tabla Nº 8 Comprende lo que lee
Ítems Categorías Frecuencia Porcentaje
6
Muy de acuerdo 29 18
De acuerdo 27 16
Ni de acuerdo/ni en
desacuerdo
65 40
En desacuerdo 39 24
Totalmente en desacuerdo 4 2
TOTAL 114 100%
Fuente: Unidad Educativa del Milenio “2 de Agosto”
Elaborado por: Laínez Malavé María Argentina
Gráfico Nº 6 Comprende lo que lee
Fuente: Unidad Educativa del Milenio “2 de Agosto”
Elaborado por: Laínez Malavé María Argentina
Análisis: Por lo expresado en las respuestas de los padres, se considera que
todavía los estudiantes no han desarrollado del todo la habilidad de interpretar
el contenido de una lectura, muchos de ellos señalan que solo buscan las
respuestas cuando realizan lectura comprensiva.
Muy de acuerdo18%
De acuerdo16%
Ni de acuerdo/ni en desacuerdo
40%
En desacuerdo24%
Totalmente en desacuerdo
2%
56
7. ¿Considera usted, importante para los estudiantes de subnivel
elemental utilicen los recursos audiovisuales para fortalecer la
lectura?
Tabla Nº 9 Fortalecer la lectura
Ítems Categorías Frecuencia Porcentaje
7
Muy de acuerdo 64 56
De acuerdo 49 43
Ni de acuerdo/ni en
desacuerdo
0 0
En desacuerdo 0 0
Totalmente en desacuerdo 1 1
TOTAL 114 100%
Fuente: Unidad Educativa del Milenio “2 de Agosto”
Elaborado por: Laínez Malavé María Argentina
Gráfico Nº 7 Fortalecer la lectura
Fuente: Unidad Educativa del Milenio “2 de Agosto”
Elaborado por: Laínez Malavé María Argentina
Análisis: En esta pregunta los padres estuvieron de acuerdo al confirmar la
importancia del uso de los recursos audiovisuales para fortalecer la lectura,
para ellos significa una forma lúdica y divertida de aprender a la que los niños
responderán positivamente.
Muy de acuerdo56%
De acuerdo43%
Ni de acuerdo/ni en desacuerdo
0%En desacuerdo
0%
Totalmente en desacuerdo
1%
57
8. ¿En su opinión la comprensión lectora desarrolla las habilidades
lingüísticas?
Tabla Nº 10 Habilidades lingüísticas
Ítems Categorías Frecuencia Porcentaje
8
Muy de acuerdo 63 55
De acuerdo 47 41
Ni de acuerdo/ni en
desacuerdo
4 4
En desacuerdo 0 0
Totalmente en desacuerdo 0 0
TOTAL 114 100%
Fuente: Unidad Educativa del Milenio “2 de Agosto”
Elaborado por: Laínez Malavé María Argentina
Gráfico Nº 8 Habilidades lingüísticas
Fuente: Unidad Educativa del Milenio “2 de Agosto”
Elaborado por: Laínez Malavé María Argentina
Análisis: Según lo expresado en forma mayoritaria por los encuestados, están
de acuerdo que la comprensión lectora desarrolla las cuatro habilidades
lingüísticas, en otras palabras, tendrán dominio de la escritura, lectura y poder
comprender todo lo que escuchan.
Muy de acuerdo55%
De acuerdo41%
Ni de acuerdo/ni en desacuerdo
4%
En desacuerdo0%
Totalmente en desacuerdo
0%
58
9. ¿Usted estima que el docente debe de contar con una guía de
aplicación de recursos didácticos audiovisuales para facilitar el
trabajo a los docentes?
Tabla Nº 11 Contar con una guía
Ítems Categorías Frecuencia Porcentaje
9
Muy de acuerdo 41 33
De acuerdo 47 38
Ni de acuerdo/ni en
desacuerdo
19 15
En desacuerdo 16 13
Totalmente en desacuerdo 1 1
TOTAL 114 100%
Fuente: Unidad Educativa del Milenio “2 de Agosto”
Elaborado por: Laínez Malavé María Argentina
Gráfico Nº 9 Contar con una guía
Fuente: Unidad Educativa del Milenio “2 de Agosto”
Elaborado por: Laínez Malavé María Argentina
Análisis: En esta pregunta los padres están de acuerdo que los maestros
deben de contar con una guía para que puedan aplicar correctamente el uso de
los recursos audiovisuales en el proceso de enseñanza, de esta forma
aprovecharan al máximo las capacidades de los infantes.
Muy de acuerdo33%
De acuerdo38%
Ni de acuerdo/ni en desacuerdo
15%
En desacuerdo13%
Totalmente en desacuerdo
1%
59
10. ¿Considera que mejoraría la comprensión lectora en los
estudiantes al realizar esta guía?
Tabla Nº 12 Mejoraría la comprensión lectora
Ítems Categorías Frecuencia Porcentaje
10
Muy de acuerdo 51 45
De acuerdo 29 25
Ni de acuerdo/ni en
desacuerdo
30 26
En desacuerdo 4 4
Totalmente en desacuerdo 0 0
TOTAL 114 100%
Fuente: Unidad Educativa del Milenio “2 de Agosto”
Elaborado por: Laínez Malavé María Argentina
Gráfico Nº 10 Mejoraría la comprensión lectora
Fuente: Unidad Educativa del Milenio “2 de Agosto”
Elaborado por: Laínez Malavé María Argentina
Análisis: En esta última pregunta, la mayor parte de los padres están de
acuerdo que al contar con una guía los docentes podrán captar mayor atención
en el desarrollo del aprendizaje de la comprensión lectora, con esta guía
aplicarán nuevas estrategias haciendo de esta actividad más dinámica.
Muy de acuerdo45%
De acuerdo25%
Ni de acuerdo/ni en desacuerdo
26%
En desacuerdo4%
Totalmente en desacuerdo
0%
60
Entrevistas
3.7 Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a la
docente de nivel elemental de la Unidad Educativa del Milenio 2 de
Agosto
Entrevistadora: Laínez Malavé María Argentina
Cargo: Director
Nombre de la autoridad:
Lugar:
Preguntas
1. ¿Los estudiantes del subnivel elemental de la Unidad educativa del
Milenio 2 de Agosto presentan alguna clase de facultad en la
comprensión lectora?
Si, no han desarrollado en su totalidad las destrezas y habilidades
2. ¿Cuáles son los principales recursos que los docentes emplean
para desarrollar en los estudiantes la lectura?
Uso de las TIC‘s y Fichas nemotécnicas
3. ¿En su opinión qué clase de recursos didácticos debería emplearse
para el desarrollo de la comprensión lectora?
Videos, cine foro, dramatizaciones y mimos.
4. ¿Considera importante el empleo de los recursos audiovisuales en
la enseñanza de la lectura, por qué?
Si muy importante porque facilitan el proceso de aprender y optimizar los
resultados.
61
5. ¿Cree usted que la elaboración de un guía de aplicación de
recursos didácticos audiovisuales mejorara la comprensión lectora
en los niños y niñas?
Si, porque es una estrategia que orienta para la mejora de comprender,
interferir, analizar y ser capaz de su criterio.
Entrevista a las Docentes
Entrevistadora: Laínez Malavé María Argentina
Cargo: Docente
Nombre de la autoridad: Maritza Ávila
Lugar: Unidad Educativa del Milenio 2 de Agosto
Preguntas
1. ¿Cómo docente considera usted que es importante utilizar los
recursos didácticos para la enseñanza de Lenguaje y Literatura?
¿Por qué?
Si, porque de esta manera los estudiantes desarrollan sus habilidades.
2. ¿Qué tipo de recursos audiovisuales ha empleado en la
comprensión lectora?
El Proyector
3. ¿Qué tipo de técnicas aplica en el proceso de enseñanza de la
comprensión lectora?
Debate, crucigramas y mesa redonda
4. ¿Alguno de sus estudiantes tiene dificultad en la lectura
comprensiva? ¿Cuál es el problema?
62
Si, Dislexia y ortografía
5. ¿En la escuela han desarrollado alguna actividad que incentive el
hábito de la lectura?
Regularmente la campaña yo leo y el rincón de la lectura
6. ¿En base a su experiencia como maestra, que recurso audiovisual
recomendaría para fortalecer la comprensión lectora en los
estudiantes de subnivel elemental? ¿Por qué?
La laptop y el proyector porque a los niños los ayuda a desarrollar su
capacidad cognitiva.
Entrevistadora: Laínez Malavé María Argentina
Cargo: Docente
Nombre de la autoridad: Rosi Loor Jaramillo
Lugar: Unidad Educativa del Milenio 2 de Agosto
Preguntas
1. ¿Cómo docente considera usted que es importante utilizar los recursos
didácticos para la enseñanza de Lenguaje y Literatura? ¿Por qué?
Si, porque les ayuda a desarrollar habilidades
2. ¿Qué tipo de recursos audiovisuales ha empleado en la comprensión
lectora?
El proyector
3. ¿Qué tipo de técnicas aplica en el proceso de enseñanza de la
comprensión lectora?
63
lluvia de ideas, debate
4. ¿Alguno de sus estudiantes tiene dificultad en la lectura comprensiva?
¿Cuál es el problema?
Si Fonética y ortografía
5. ¿En la escuela han desarrollado alguna actividad que incentive el
hábito de la lectura?
Regularmente se desarrolla la campaña yo leo y rincón de lectura
6. ¿En base a su experiencia como maestra, que recurso audiovisual
recomendaría para fortalecer la comprensión lectora en los estudiantes
de subnivel elemental? ¿Por qué?
Mediante el proyector los niños desarrollan sus habilidades cognitivas.
Entrevistadora: Laínez Malavé María Argentina
Cargo: Docente
Nombre de la autoridad: María Torre
Lugar: Unidad Educativa del Mileno 2 de Agosto
Preguntas
1. ¿Cómo docente considera usted que es importante utilizar los recursos
didácticos para la enseñanza de Lenguaje y Literatura? ¿Por qué?
Si, ayuda a los estudiantes en su aprendizaje y estimula a la lectura
2. ¿Qué tipo de recursos audiovisuales ha empleado en la comprensión
lectora?
El Proyector
64
3. ¿Qué tipo de técnicas aplica en el proceso de enseñanza de la
comprensión lectora?
Mesa redonda y debate
4. ¿Alguno de sus estudiantes tiene dificultad en la lectura comprensiva?
¿Cuál es el problema?
Si, Dislexia
5. ¿En la escuela han desarrollado alguna actividad que incentive el
hábito de la lectura?
El rincón de la lectura
6. ¿En base a su experiencia como maestra, que recurso audiovisual
recomendaría para fortalecer la comprensión lectora en los estudiantes
de subnivel elemental? ¿Por qué?
La laptop y el proyector porque ayuda al aprendizaje del estudiante, por las
diferentes formas que tienen los estudiantes de aprender.
TEST
3.8 Análisis e interpretación de resultados del Test aplicado a los
estudiantes de nivel elemental de la Unidad Educativa del Milenio 2 de
Agosto
Año de Básica: 2 do grado
Tabla Nº 13 Resultados de 2do grado
Grado de
evaluación
Niveles de Lectura
LITERAL INFERENCIAL CRÍTICO Y
METACOGNITIVO
Regular 10 0 26
Bueno 14 0 6
65
Excelente 16 40 8
TOTAL 40 40 40
Fuente: Unidad Educativa del Milenio “2 de Agosto”
Elaborado por: Laínez Malavé María Argentina
Observación:
En este caso la prueba tomada a los estudiantes de 2do grado de nivel
elemental, con respecto a los resultados obtenidos en la lectura literal 10
de los estudiantes presentaron inconvenientes en desarrollar las
actividades propuestas en la prueba, mientras que solo 16 de los
estudiantes lograron realizarlo exitosamente.
En el nivel de lectura inferencial, donde se relaciona los conocimientos
previos con lo que se observa todos lo lograron en forma exitosa.
Y por último el nivel crítico, 26 de los niños no lograron desarrollar el
razonamiento en forma lógica y solo 8 lo hicieron en forma eficiente.
Año de Básica: 3er grado
Tabla Nº 14 Resultados de 3er grado
Grado de
evaluación
Niveles de Lectura
LITERAL INFERENCIAL CRÍTICO Y
METACOGNITIVO
Regular 14 14 26
Bueno 15 14 6
Excelente 11 12 8
TOTAL 40 40 40
Fuente: Unidad Educativa del Milenio “2 de Agosto”
Elaborado por: Laínez Malavé María Argentina
Observación:
66
Los resultados obtenidos por los estudiantes que cursan el 3er grado en
la lectura literal se reconocen que menos de la mitad pudieron reconocer
la idea principal en la lectura, por lo visto los niños leen de forma rápida
y no asocian los párrafos de la lectura.
En la lectura inferencial, los resultados se presentan casi igual a los
obtenidos en la lectura literal.
En el nivel crítico y metacognitivo, la mayoría de los estudiantes no
cumple con las expectativas y solo un grupo muy minoritario logra
responder las preguntas, usando el razonamiento y la lógica.
Año de Básica: 4to grado
Tabla Nº 15 Resultados de 4to grado
Grado de
evaluación
Niveles de Lectura
LITERAL INFERENCIAL CRÍTICO Y
METACOGNITIVO
Regular 8 12 16
Bueno 11 21 10
Excelente 21 7 14
TOTAL 40 40 40
Fuente: Unidad Educativa del Milenio “2 de Agosto”
Elaborado por: Laínez Malavé María Argentina
Observación:
Por último, están los resultados del test para los estudiantes de cuarto
grado, donde en la lectura literal más de la mitad alcanza un buen
rendimiento, por lo visto los estudiantes utilizan técnicas para desarrollar
una lectura comprensiva.
En la parte inferencial donde se relacionan los conocimientos previos
con la lectura, se observa que más de la mitad, contesta las preguntas,
pero con un grado de dificultad.
67
En el nivel crítico muy poco contestan las preguntas de forma correcta,
se puede decir que los niños están acostumbrados a contestar las
preguntas de forma directa, buscando la respuesta textualmente en el
texto.
3.9 Conclusiones
Por lo dicho por los padres de familia en las encuestas, consideran que
sus hijos prestarían mayor atención si los docentes trabajaran
constantemente con recursos audiovisuales, están conscientes de la
importancia de la utilización de los recursos para el desarrollo del
aprendizaje en la compresión lectora.
En la entrevista realizada al Director del plantel, reconoce que los
estudiantes de nivel elemental no han desarrollado en su totalidad las
destrezas y habilidades concernientes a la lectura y que no se emplean
las estrategias ni los recursos adecuados para lograr este fin.
Los docentes reconocen que no están trabajando con estrategias donde
el estudiante pueda desarrollar su aprendizaje significativo, carecen de
actividades dinámicas que promuevan la lectura comprensiva.
Se puede concluir que los docentes deben implementar tanto estrategias
y recursos audiovisuales para captar el interés en la lectura y hacer de la
lectura un hábito.
68
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
4.1 Titulo de la propuesta
Guía de aplicación de recursos didácticos audiovisuales
4.2 Introducción:
La guía es una herramienta de consulta que complementa el trabajo de
los docentes en su función como facilitadores de la información, en el contenido
de esta guía se encontrará una serie de recomendaciones para el manejo de
recursos audiovisuales que generalmente no son utilizados por los docentes ya
que no conocen como es el manejo de ciertos recursos donde interviene la
tecnología.
Este documento es una solución viable para los docentes que tienen
dudas con respecto al manejo de ciertos recursos didácticos donde interviene
la tecnología y el manejo de programas aplicados para difundir contenidos,
cabe mencionar que el Ministerio de educación a cada inicio de periodo escolar
realiza una serie de capacitaciones para actualizar los conocimientos, pero,
aun así, existen vacíos por lo rápido de los cursos.
Objetivos:
Desarrollar una guía de aplicación de recursos didácticos audiovisuales a
través de la investigación de las nuevas tic‘s, para mejorar la comprensión
lectora en el aprendizaje de los estudiantes del subnivel elemental.
69
Objetivos específicos de la propuesta
Promover el uso de esta aplicación en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Explicar el uso de Word para trabajar la comprensión lectora.
Promover el uso de la red social YouTube como recurso educativo.
Combinar los recursos didácticos con la tecnología.
Impacto de la Guía
Con la puesta en práctica de esta guía se espera motivar a los docentes
de subnivel elemental a utilizar eficientemente los recursos audiovisuales con
que cuentan empleándolo como una herramienta para crear un ambiente de
aprendizaje dinámico donde los estudiantes puedan interactuar, permitiendo
mejorar su comprensión lectora.
Aspectos Teóricos:
Aspecto Pedagógico
En términos generales una guía es un documento que guía el
aprendizaje de manera autónoma, en este caso el documento está dirigido a
los docentes, este recurso es utilizado en el proceso de enseñanza-aprendizaje
de los estudiantes universitarios, pero de acuerdo a la necesidad también
puede ser empleado para la capacitación continua de cualquier profesional.
De esto dice (Garcia.Ignacio, 2014) “Se considera como guía didáctica al
instrumento digital o impreso que constituye un recurso para el aprendizaje a
través del cual se concreta la acción del docente y los estudiantes dentro del
proceso educativo, de manera planificada y organizada da información técnica
sobre un determinado tema.” (p, 1) Como definición la guía didáctica puede
estar en formato digital o impreso, donde su contenido se presenta la
70
información de una manera organizada y clara, pero en lenguaje técnico y sirve
para fortalecer el aprendizaje o el conocimiento del individuo.
Entre las principales características según (Qevedo.Iraida, 2014), desde
el punto de vista didáctico una guía de contener:
Contenido formativo de pequeña extensión
Los propósitos deben ser claros y fácil de ser evaluados
Presentar actividades sencillas, cortas que puedan ser evaluadas por los
mismos individuos.
Las estrategias didácticas que se incorporen deben estar orientadas a
los objetivos planteados.
Aspecto Legal
Ley Orgánica de la Educación Intercultural
Art. 2.- Principios. - La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y
actividades en el ámbito educativo:
u. Investigación, construcción y desarrollo permanente de conocimientos. - Se
establece a la investigación, construcción y desarrollo permanente de
conocimientos como garantía del fomento de la creatividad y de la producción
de conocimientos, promoción de la investigación y la experimentación.
4.3 Factibilidad de su aplicación:
a. Factibilidad técnica
71
Para la aplicación de esta guía de manejo de recursos didácticos será
conveniente emplear los recursos tecnológicos que la institución académica
cuenta, bajo el aval de la directiva del plantel.
b. Factibilidad financiera
El costo de esta propuesta representa sin costo para el plantel, pero a
continuación se presenta el presupuesto de los gastos que tuvo la egresada
para elaborar la guía.
Tabla Nº 16 Presupuesto
Descripción Valor
Internet 43
2 Remas de papel 13
Impresión 38
Diseñador 70
Movilización 46
TOTAL 210
Elaborado por: Laínez Malavé María Argentina
c. Factibilidad humana
Toda propuesta debe ser realizada con el visto bueno del Director y de toda
la comunidad educativa, por ende, la presente consta con el total
consentimiento de los mismo, lo que garantiza el éxito de la misma.
4.4 Descripción de la Propuesta
La presente propuesta está dirigida a los docentes del subnivel elemental
de la Unidad Educativa del Milenio 2 de Agosto, para ser aplicadas dentro de la
planificación del pensum académico para cada uno de los tres grados que
conforman este subnivel elemental, el contenido de esta guía contiene
actividades que reforzaran la enseñanza de la lectura por medio del uso de
72
recursos audiovisuales para mejorar el interés y la atención de los estudiantes,
de esta forma se pretende que los estudiantes mejoren su habilidad y
pensamiento crítico.
La guía está compuesta de las siguientes partes:
Caratula – Presentación – objetivos - introducción – secciones y secciones y
dentro de cada sección actividades.
73
Elaborado por:
Laínez Malavé María Argentina
74
índice
Contenido Pàgina
Índice 2
Presentación del instructivo 3
Introducción 4
Sección 1: Manejo de PowerPoint 6
Planificación 7
Pasos para insertar una imagen o video 8
Actividades para trabajar insertando imágenes 12
Sección 2: Promover el uso de Word para trabajar comprensión lectora
18
Planificación 19
Word y la técnica de resaltar 20
Actividades 23
Sección 3: Uso de la red social YouTube 26
Planificación 27
YouTube y el aprendizaje 28
Como crear un canal de YouTube 29
Sección 4: Los recursos didácticos 31
Planificación 32
El cuento 33
Actividades para trabajar 34
75
Sección 5: Las películas infantiles 42
Planificación 43
Las películas 44
Actividades para trabajar en clase 46
Sección 6: Talleres de lectura 52
Planificación 53
Actividades para trabajar en clase 56
Sección 7: Juegos de Lenguaje 61
Planificación 62
Juegos de lenguaje (Trabalenguas) 63
Retahílas 55
Actividades para trabajar en clase 66
76
Instructivo de uso del recurso didáctico audiovisual
Esta guía es un recurso didáctico dirigido a los docentes con el propósito que los mismos cuenten con una ayuda y puedan actualizar sus conocimientos en cuanto a la utilización efectiva de los recursos audiovisuales.
Esta guía está conformada por 8 secciones en donde se procederá explicar cómo funciona cada recurso. Es necesario que los docentes experimenten nuevas alternativas para facilitar el proceso de aprendizaje en la comprensión lectora de los estudiantes de subnivel medio de la
Unidad educativa.
77
Introducción
La importancia de los recursos audiovisuales en la lectura
Los recursos audiovisuales son instrumentos tecnológicos, por medio de estos
se pueden presentar información con el uso de sonido y efectos ópticos
combinados con técnicas de aprendizaje forman elementos infaltables a la hora
de desarrollar el proceso de lectura en los niños, no solo se puede usar para
este fin también puede ser empleado para la enseñanza de otras asignaturas.
Una de las razones de porque utilizar esta clase de recursos radica en la
relación tan estrecha que existe entre los niños y los adolescentes con la
tecnología, se les ‘hace fácil el manejo de estos recursos, se añade a esto que
la mayoría de estos recursos son audiovisuales.
Para (Adame. Antonio, 2014)
El uso de las imágenes produce un impacto emotivo originando sentimientos
favoreciendo el aprendizaje, estimulando la atención y la receptividad.
Facilita el aprendizaje por descubrimiento, por esta razón, se puede comparar y
contrastar con el propósito de establecer semejanzas y diferencias.
Fuente:http://estefanijimenez56789.blogspot.com/2015/08/tarea-1-recursos-didacticos-y.html
78
Sección 1
Manejo de PowerPoint
Objetivo: Promover el uso de esta aplicación en el
proceso de enseñanza
79
Planificación Sección 1
Escuela de Educación Básica “Unidad Educativa del Milenio 2 de
Agosto”
AÑO LECTIVO: 2018 - 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: María Laínez ÁREA/ASIGNA
TURA: Computación
NUMERO DE PERIODOS:6
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Año de Básica: 2do, 3er y 4to
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Manejo de powerpoint
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Promover el uso de la aplicación de PowerPoint,
como herramienta de trabajo, para el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Formación para una ciudadanía democrática.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, observar.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Escuchar atentamente instrucciones para el uso y el manejo de PowerPoint.
Escucha instrucciones para el manejo de PowerPoint.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Anticipación: Realizar dinámica: Tengo y
tango.
Dialogar acerca de la computadora y los
programas que conocen.
Dar indicaciones para el uso de
PowerPoint.
Formular preguntas acerca de su uso.
Construcción: Responder preguntas
acerca del uso de PowerPoint.
Explicar el uso de PowerPoint
insertando imágenes y videos
.
Consolidación:
Elaborar diapositivas con el programa de
PowerPoint con imágenes y videos.
Guía de
recursos
audiovisuales
Computadora
Proyector.
Comprende los diferentes tipos de instrucciones
T. PRUEBA: Lluvia de ideas. INSTRUMENTO: Prueba practica
80
PowerPoint
Este programa está diseñado para apoyar las presentaciones o exposiciones de manera sencilla, de esta forma se puede explicar detalladamente los temas.
PowerPoint es una aplicación o herramienta del paquete de office donde el docente puede elaborar presentaciones para hacer de sus clase dinámicas y divertidas, mediante sus funciones puede escribir, insertar imágenes o videos.
81
Pasos para insertar una imagen o un video
Paso 1
Abrir la ventana de aplicaciones y programas y escoger el programa de PowerPoint
Paso 2
Abierto el programa elegir con qué modelo de diapositiva se desea trabajar
82
Paso 3
Comenzar a escribir el tema que desea presentar a los estudiantes
Paso 4
En el momento que se desee incorporar una imagen se escoge en la pestaña
superior la opción diseño y se escoge el diseño para incluir imágenes, gráficos
o videos.
83
Paso 5
Para insertar una imagen o video, los mismos deben de estar ya en la laptop o computadora.
Paso 6
Hacer clic en la imagen elegida y nuevamente hacer el clic en la pestaña
insertar.
84
Paso 7
Si el caso es insertar un video se realiza los mismos pasos, pero se elige la
opción video.
Ahora si está listo para trabajar
con PowerPoint
85
Trabajando con insertar imagenes para la comprensiòn lectora
86
87
88
Pegar figuras para desarrollar comprensión lectora para 4to grado
89
90
91
Sección 2
Manejo de Word (técnica de resaltar)
Objetivo: Promover el uso de Word para trabajar
la comprensión lectora
92
Planificación Sección 2
Escuela de Educación Básica “Unidad Educativa del Milenio 2 de
Agosto”
AÑO LECTIVO: 2018 - 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: María Laínez ÁREA/ASIGNATURA: Lengua
y Literatura
NUMERO DE PERIODOS:6
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Año de Básica: 2do,3er y 4to
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Usar elementos lingüísticos y no lingüísticos en
función de la comprensión de textos escritos y
orales para comunicarse efectivamente, reflexionar
sobre ellos y valorarlos en toda situación
comunicativa.
Formación para una ciudadanía democrática.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Escuchar atentamente instrucciones y reglas de juego que le permitan actuar frente a determinadas situaciones de su realidad.
Escucha instrucciones y reglas de juego.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Anticipación: Dialogar sobre las
experiencias diarias.
Reconocer el tipo de texto y su
propósito.
Leer en forma oral la lectura.
Formular lluvia de ideas acerca de la
lectura.
Construcción: Indicar las instrucciones
que va a seguir, para utilizar la técnica
del subrayado.
Explicar su uso.
Subrayar las palabras claves siguiendo
las instrucciones de la maestra.
Consolidación: Subrayar las palabras
claves de la otra lectura comprensiva.
Redactar resumen
Guía del
docente, Guía
audiovisual
Texto del
estudiante.
Computadora
Proyector.
Lectura
Comprende los diferentes tipos de instrucciones
T. PRUEBA: Lluvia de ideas. INSTRUMENTO: Prueba escrita Evaluación
93
Word y la técnica de resaltar
Con el programa Word de office, se puede aplicar la técnica de resaltado, claro está, el docente debe de preparar la lectura en digital y trabajarlo en el laboratorio de computación, de esta forma el estudiante lo hará de forma fácil y puede ser evaluado de forma ágil.
Fuente: http://www.areatecnologia.com/TECNOLOGIA%20EN%20IMAGENES/PARTES%20DE%20UNA%20VENTANA%20DE%20WORD.htm
94
Pasos para preparar texto de lectura
Paso 1
Lo primero que se debe hacer es escoger la lectura que, puede ser digitada o copiada en el documento de Word.
Fuente:http://www.cultura.gob.cl/wp-content/uploads/2014/01/un-cuento-al-dia-antologia.pdf
Paso 2
Elegido la lectura digitarlo o copiarlo en el documento de Word.
95
Paso 3
En esta parte toca elaborar las indicaciones para que trabaje el estudiante en el aula.
96
Actividades para trabajar en clase 2do grado
Del libro de Lenguaje y Literatura la actividad que se encuentra en la página 52.
Se pide observar y leer en compañía del docente lo que hace Ana durante un
día y resaltar con la ayuda del programa Word las actividades que realiza.
Ana se despierta a las 7 de la
mañana
Ana se lava la cara y se cepilla los
dientes.
Ana se viste y pone su uniforme
Ana desayuna cereales
Ana se despide de sus padres y de
su perro
Ana llega y saluda a sus compañeros
de aula.
97
Actividades para trabajar en clase 3er grado
Del libro de Lenguaje y Literatura de 3er grado se toma la lectura de la pagina
28, con la ayuda de la herramienta resaltado de texto resaltar las palabras que
contengan animales.
ÈSTA ES LA HISTORIA DE UN REY LEÒN QUE LE
GUSTABA VIAJAR EN CAMIÒN, CUANDO EL RELOJ
MARCABA LA UNA EL LEÒN MIRABA LA LUNA, UNA
NOCHE APARECIO UN MONO Y AL LEÒN LE QUITO
SU CORONA. EL LEÒN LLAMO AL ELEFANTE QUE
TENIA UN AMIGO, QUE ERA UN LORO Y CON SU
PICO LE QUITO LA CORONA AL MONO.
98
Actividades para trabajar en clase 4to grado
Del libro de Lenguaje y Literatura del estudiante, en la pagina 30 se considera
la lectura Moretones y ampollas, con dicha lectura se pide resaltar las palabras
que tengan que ver con las partes del cuerpo humano, en el programa de
Word.
MORETONES Y AMPOLLAS
Cuando una persona se da un golpe en alguna parte del cuerpo,
se comprime contra un hueso y se rompen pequeñas venas y
aterías, entonces sale un moretón.
Un moretón es como un corte que sufre el cuerpo, pero al revés,
cuando alguien tiene una herida la sangre sale, en un moretón la
sangre sale, pero se queda debajo de la piel. El tono azul oscuro
o negro que toma la parte golpeada es la sangre que esta debajo
de la piel.
El moretón cambia de color mientras se cura, va de negro a
purpura, luego a naranja y después a amarillo. Cada vez el color
es menos intenso, esto quiere decir que la sangre es reabsorbida
por el cuerpo y el musculo se está curando.
99
Sección 3
uso de la red social youtube
Objetivo: Promover el uso de la red social
YouTube como recurso educativo
100
Planificación Sección 3
Escuela de Educación Básica “Unidad Educativa del Milenio 2 de
Agosto”
AÑO LECTIVO: 2018 - 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: María Laínez ÁREA/ASIGNATURA: Lengua
y Literatura
NUMERO DE PERIODOS:6
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Año de Básica: 2do, 3er y 4to
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Recomendar el uso de YouTube como herramienta de
investigación para enriquecer los conocimientos,
Formación para una ciudadanía democrática.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, observar. DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Comprender las instrucciones para elaborar un canal en YouTube.
Escucha instrucciones para elaborar un canal en YouTube.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Anticipación: Dialogar acerca de lo que
han visto en YouTube y el uso correcto
de este medio.
Reconocer el uso importante de este
medio como herramienta de
investigación.
Observar cómo se elabora un canal de
YouTube.
Formular lluvia de ideas acerca del uso
de canales en YouTube.
Construcción: Dar indicaciones para
realizar un canal en YouTube.
Seguir pasos para crear un logo y un
canal en YouTube.
Consolidación: Crear un canal en
YouTube.
Guía de la
aplicación.
Proyector.
computadora
Responde
preguntas sobre cómo se elabora
un canal en YouTube
T. PRUEBA: Lluvia de ideas. Lista de cotejo INSTRUMENTO: Aplicación de YouTube.
101
YouTube y el aprendizaje
El canal de YouTube tenía como objetivo al comienzo del mismo fue compartir videos para ser observados
por los Internautas con diferentes temáticas, pero se observó que podría ser usado para fortalecer el
aprendizaje en el Campo educativo, por ende, se comenzó a subir videos denominados tutoriales.
• Los tutoriales en YouTube son indicaciones paso a paso para realizar
algo, el lenguaje debe ser entendible y sencillo para que cualquier
persona que observe el video lo pueda comprender.
• Es importante recalcar que es una red social donde toda persona puede
tener su propio canal y subir sus videos, actualmente en el área de
educación es muy común que los docentes tengan su propio canal de
YouTube como un complemento para reforzar sus clases.
YouTube es un portal en internet que permite a los internautas subir y visualizar videos, este fue creado en el año 2005 por Chad Hurley y este fue adquirido por Google.
102
Como crear un canal en YouTube
Si la persona tiene correo electrónico en Google solo es colocar su corre, pero si no se debe de crear una cuenta siguiendo las instrucciones.
Para poder crear una cuenta en YouTube se debe de seguir diferentes pasos el primero es tener una cuenta en Google, para ello debes entrar en la página de YouTube y en la parte superior derecha esta la palabra acceder hacer clic en ella y se abre una ventana.
103
Al llenar todos los campos que pide para crear una cuenta de correo se presiona el botón azul, con esto ya puedes acceder a la plataforma de YouTube y observar o subir videos.
104
Sección 4
Los recursos didácticos
Objetivo: Combinar los recursos didácticos con la
tecnología
105
Planificación Sección 4
Escuela de Educación Básica “Unidad Educativa del Milenio 2 de
Agosto”
AÑO LECTIVO: 2018 - 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: María Laínez ÁREA/ASIGNATURA: Lengua
y Literatura
NUMERO DE PERIODOS:6
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Año de Básica: 2do, 3ero y 4to
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Recursos didácticos.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Fomentar el uso de los recursos didácticos
aplicando la tecnología, para enriquecer los
conocimientos.
Formación para una ciudadanía democrática.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Aplicar los recursos didácticos utilizando como herramienta la tecnología.
Escucha instrucciones y reglas de juego.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Anticipación: Dialogar acerca de los
recursos didácticos que conoce.
Deducir varios nombres de recursos
didácticos y su importancia en el
aprendizaje en las distintas materias.
Observar varios recursos didácticos
utilizando la tecnología.
Construcción: Dar indicaciones para
encontrar los distintos recursos
didácticos que se encuentran en la web.
Consolidación: Elabora diapositivas
utilizando la tecnología y diferentes
tutoriales.
Guía
audiovisual
Proyector.
Computadora
Diapositivas
Elabora recursos didácticos.
T. PRUEBA: Lluvia de ideas. INSTRUMENTO: Recursos didácticos para la comprensión lectora.
106
El cuento
El cuento, las películas, los talleres de lectura y los juegos de lenguaje son recursos visuales y audiovisuales que sean modernizado con el paso de los tiempos y que los docentes los puede adaptar de acuerdo a la necesidad.
El cuento estimula la fantasía, enriquece el conocimiento de palabras nuevas, en el no hay muchos personajes y tienen un trama no tan desarrollado.
107
• El cuento es un instrumento para comunicarse, mejora la
expresión oral, sirve para reconocer sonidos, aptitudes, amplia
la capacidad para interpretar y reflexionar.
• Con el avance de la tecnología ahora no solo se encuentra el
cuento en su presentación impresa, ahora encontramos
cuentos animados, está comprobado que los niños aprenden
mejor cuando se presentan graficas o dibujos acompañados
por sonidos.
El cuento es un relato que puede ser real o falso, El mismo es un recurso que puede trabajar diversas áreas, en este caso a comprensión lectora, su utilidad es muy varada va de motivar la creatividad desde el uso de la imaginación hasta crear sus propias historias en base a un cuento.
108
Actividades para trabajar con cuentos en clase
Actividades para 2do
Para esta actividad la docente puede trabajar con youtube buscando el cuento
de su preferencia si desea lo puede descargar para ser guardado en un
pendrive y ser reproducido en el laboratorio de computaciòn o en el salon de
clase.
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=M1FdL2iMpbM
En este caso se utilizarà el Cuento el flautista de Hamelin.
El siguiente paso es realizar las preguntas que deben ser impresas en un papel
y con imágenes para que al estudiate le sea facil encotrar la respuesta, de esta
forma el niño o niña reñacionara las imágenes que observo en la pelicula con
las que estaran impresas en el papel.
109
Pinta la elipse de la respuesta correcta:
1.- El instrumento que tocaba el “El flautista de Hamelìn” era:
2.-El “Flautista de Hamelìn” tocaba para que se vayan los:
3. Escribe el orden de las escenas del cuento:
Conteste las siguientes
preguntas del cuento Flautista
de Hamelin
110
4.-El “Flautista de Hamelin” al ver que no le daban las monedas prometidas se
llevó a:
a) Los ratones b) Los vecinos b) Los niños d) Los abuelitos 5.-La flauta pertenece a la familia de instrumentos de:
a) Cuerda C) Percusión
b) Viento d) Ninguno
5.- Pinta la siguiente imagen.
111
Actividades para 3ero (Trabajo con diapositivas)
Siguiendo la sugerencia de trabajar con PowerPoint, inserte un video,
para trabajar con diapositivas y sea divertido para los niños.
En esta primera parte se presenta el cuento “Soldadito de plomo” a los niños Al
terminar de observar el cuento se procede a leer en voz alta las preguntas y los
estudiantes deben de elegir la respuesta señalando en voz alta la respuesta.
112
De esta forma se combina el sentido de la vista y el oido, los niños trabajan la
retenciòn de imágenes, en su memoria.
113
Actividades para 4to
De la misma forma que se trabajo con la actividad para segundo puede ser
trabajada la actividad para 4 to grado en este caso se eligio el cuento de
Hanssel y Gretel.
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=zmQOn1AmVvs
114
1.- Coloca una X a la imagen correspondiente al inicio del cuento.
2.-Hansel y Gretel fueron encerrados en la casa de una:
3.-Coloca el orden de las escenas del cuento:
Contesta las siguientes preguntas sobre
el cuento Hansel Y Gretel
115
4.-Pinta la respuesta correcta:
El padre de Hansel y Gretel era un:
a) Leñador c) Jardinero
b) Lechero d) Ninguno
5.-Hansel y Gretel se encontraron un :
116
Sección 5
Las películas infantiles
Objetivo: Agudizar el sentido de la vista y el oído
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Planificación Sección 5
Escuela de Educación Básica “Unidad Educativa del Milenio 2 de
Agosto”
AÑO LECTIVO: 2018 - 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: María Laínez ÁREA/ASIGNATURA: Lengua
y Literatura
NUMERO DE PERIODOS:6
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Año de Básica:2do, 3er y 4to
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Usar elementos lingüísticos y no lingüísticos en
función de la comprensión de textos escritos y
orales para comunicarse efectivamente, reflexionar
sobre ellos y valorarlos en toda situación
comunicativa.
Formación para una ciudadanía democrática.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Comprender las películas infantiles desde la identificación de los referentes mágicos a los que aluden sus autores.
Escucha instrucciones y reglas de juego.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Anticipación: Dialogar acerca de los
cuentos y los que han visto.
Reconocer el tipo de cuento.
Observar y escuchar el cuento.
Formular lluvia de ideas acerca del
cuento.
Construcción: Dar indicaciones para
contestar preguntas acerca del cuento.
Subrayar las palabras claves siguiendo
las instrucciones de la maestra.
Consolidación: Deducir mensaje que
deja el cuento.
Redactar resumen,
Guía del
docente,
audiovisual
Texto del
estudiante.
Proyector.
Computadora
Narra cuentos de hadas.
Responde preguntas sobre
el tema Argumenta respuestas
T. PRUEBA: Lluvia de ideas. INSTRUMENTO: Prueba escrita Evaluación
118
Las películas infantiles
No todas las películas infantiles tienen el mismo objetivo muchas de ellas solo tienen el propósito de divertir a los niños, pero existen muchas que son con carácter educativo como por ejemplo enseñar los valores como por ejemplo la sirenita.
119
Por medio de las películas, se puede
conocer el mundo, conocer las diferentes
culturas, conocer el pasado para si poder
emitir criterios, es una manera práctica de
presentar un tema social para que los
niños puedan entender y resolver algún
tipo de conflicto.
Importancia de integrar las películas
educativas al curriculum educativo:
• Conocer los códigos verbales y no
verbales
• Desarrollo de las capacidades
creativas y cognoscitivas
• Enseñar los valores
• Desarrollo del sentido crítico.
120
actividades para trabajar con películas en clase
Actividades para 2do grado
Preguntas para ejercitar la comprensiòn lectora PELICULA TOY STORY
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=0i5d2oBCYE4
1.-Escriba en la elipse con el orden de las escenas.
121
2.-Pinta los personajes.
3.- Une cada personaje con su nombre:
BUZZ LIGTH YEAR
WOODY
JESSIE
ANDY
4.-Escribe verdadero o falso:
a) Andy regala sus juguetes porque se va a la Universidad.
b) El vaquero Woody decide irse con Andy a la Universidad.
c) Buzz Light Year utiliza la frase “Hasta el infinito y más allá”.
122
d)La película Toy Story se trata de trata de los juguetes.
e)Barbie se queda con Ken.
5.- Colorea la siguiente escena de pelìcula.
123
Actividades para 3er grado
Preguntas para ejercitar la comprensiòn lectora PELICULA VALIENTE
Pinta la elipse con la respuesta correcta.
1.- Esta película se desarrolló en:
Inglaterra b) Escocia
2.- La mascota que tenía Mérida era:
124
Pinta la elipse con la respuesta correcta
3.- En la película Valiente la mamá de Mérida se convierte en:
a) Un conejo b) Un zorro c) Un oso d) Ninguno de los anteriores.
4.-Merida tenía que coser una:
a) Mochila b) camisa
c) Media d) falda
5.- En la película “Valiente” resalta valores como:
a) La Responsabilidad c) El Respeto
b) La Humildad d) Todos los anteriores
125
Actividades para 4to grado
Preguntas para ejercitar la comprensiòn lectora PELICULA “LA LIGA DE LA
JUSTICIA”
Despues de observar la pelicula Pinte la elipse la respuesta que crea
correcta:
1.- Esta película se desarrolló en la ciudad de:
Londres b) Rusia
2.-En esta película reviven a:
a) Thor c) Spiderman
b) Superman d) Batman
3.-En esta película uno de los superhéroes que reclutaron fue:
a) Linterna verde c) Deadpool
126
b) Aquaman d) Hulk
4.- Cuando Superman despierta contrataca a:
a) Batman c) La mujer maravilla
b) Cyborg d) Todos los anteriores
5.-Al final de la película los superhéroes crean:
a) Una estrategia c) Una agencia
b) Una cárcel d) Un campamento
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Sección 6
Taller de lectura
Objetivo: Crear un clima agradable para
mejorar a comprensión lectora
128
Planificación Sección 6
Escuela de Educación Básica “Unidad Educativa del Milenio 2 de
Agosto”
AÑO LECTIVO: 2018 - 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: María Laínez ÁREA/ASIGNATURA: Lengua
y Literatura
NUMERO DE PERIODOS:6
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Año de Básica: 2do, 3ero y 4to
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Usar elementos lingüísticos y no lingüísticos en
función de la comprensión de textos escritos y
orales para comunicarse efectivamente, reflexionar
sobre ellos y valorarlos en toda situación
comunicativa.
Formación para una ciudadanía democrática.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Comprender mensajes expresados en afiches, lecturas en función del propósito comunicativo de cada texto.
Escucha instrucciones para realizar los talleres de lectura.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Anticipación: Realizar dinámica de la
cuchilla y la palanca.
Dar indicaciones para realizar una
lectura comprensiva.
Construcción: Identifica personajes
acerca de la lectura.
Deducir el orden de los hechos.
Consolidación: Contesta las preguntas
del taller de lectura.
Guía del
docente.
Texto del
estudiante.
Proyector.
Computadora
videos
Expresa preferencias. Reconoce secuencias de hechos
T. PRUEBA: Lluvia de ideas. INSTRUMENTO: Taller de lectura.
129
Taller de Lectura
Los talleres de lectura son espacios educativos dentro o fuera del aula, donde se comparten con los participantes de cuentos, poesías u otros tipos de documento escritos..
Los talleres de lectura persiguen los siguientes puntos:
Reflexionar sobre las fuentes literarias
Analizar el contenido del texto
Explorar los variados estilos literarios
130
El taller los docentes y estudiantes está fundamentado en este principio:
aprender a ser, aprender a aprender y aprender a hacer.
Elaborado por: Laínez Malavé María Argentina
Principios
Eliminar jerarquía
Relación docente-
estudiante
Cambiar las relaciones
competitivas
Evaluación conjunta
131
Actividades para trabajar con talleres de lectura
Taller de lectura de 2do grado
Tema: Lectura Pablo el aventurero
Objetivo de la actividad: O.LL.2.5. Leer de manera autónoma textos literarios
y no literarios, para recrearse y satisfacer necesidades de información y
aprendizaje.
Pablo el aventurero.
Mi nombre es Pablo y soy un aventurero trabajo como periodista para una
revista de viajes. Ayer mi jefe me mandó en avión a África para que escribiera
sobre la experiencia de vivir en la selva durante una semana.
Aquí en la selva hace mucho calor y llueve mucho, pero por lo menos no hace
viento. Hoy me he encontrado con las personas que viven en la selva para
poder vivir con ellos me han obligado a afeitarme el bigote y a cambiar el color
rojo de mi pelo,
Mañana me llevarán a cazar cocodrilos en una barca de remos, pero antes me
vestirán con una falda de paja y un collar de huesos. Espero que también me
dejen una lanza larga como la de ellos.
Ahora me marcho a dormir a mi cabaña de madera,
Prometo escribir pronto.
Pablo
Contesta las siguientes preguntas:
1.-Pablo es un:
a) Un carnicero
b) Un zapatero
132
c) Un aventurero
d) Ninguno de los anteriores.
2.-La profesión de Pablo es:
a) Un deportista
b) Un periodista
c) Un fotógrafo
d) Ninguno de los anteriores.
3.-El animal que cazará Pablo es un:
4.-Pablo se fue de viaje a:
a) New York
b) Brasil
c) Argentina
d) África
5.- Pablo viajó en:
133
Taller de lectura de 3er grado
Tema: Lectura El sol
Objetivo de la actividad: O.LL.2.5. Leer de manera autónoma textos literarios
y no literarios, para recrearse y satisfacer necesidades de información y
aprendizaje.
Muchas noches, sobre todo en verano, podemos
ver el cielo lleno de luces que brillan en la
oscuridad. Son las estrellas.
El sol es una estrella, aunque como puedes
comprobar, parece más grande que las demás.
Esto es porque el Sol está mucho más cerca de
la tierra y por eso a nosotros nos parece que su
tamaño es mayor.
El Sol es una enorme fuente de energía. Los seres humanos, los animales y las
plantas, necesitamos la luz y el calor del Sol para existir. Sin el Sol no posible
la vida en el planeta tierra.
Contesta las preguntas acerca de esta lectura.
1.- Se ve más grande el Sol porque:
Es un satélite
Es una bomba que va a explotar
Está cerca de la tierra
Ninguna de las anteriores.
2.- Necesitamos del Sol los:
Seres humanos
Los animales
Las plantas
Todos los anteriores.
134
3.-Pon una x en la respuesta correcta.:
El Sol sirve para:
135
Taller de lectura de 4to grado
Tema: Ramòn el Leòn
Objetivo de la actividad: Analizar la lectura por medio de distintas actividades
y talleres para mejorar su comprensión lectora.
Ramón es un león que vive en la sabana junto a los demás
leones y leonas de su manada. Las sabanas son grandes
llanuras, donde hay mucha hierba y pocos árboles y
Ramón es el jefe de su manada y por eso defiende su
territorio.
Cuando los leones salen a cazar. Ramón y los otros leones protegen a los
cachorros mientras ellos juegan y aprenden.
Los leones son muy dormilones, pueden dormir de quince a veinte horas al día
y se despiertan por la noche. A Ramón le gusta dormir subido a la rama de un
árbol.
Todos los leones tienen melena, pero las leonas carecen de ella, son
carnívoros porque se alimentan de carne, también son vivíparos porque nacen
del vientre de su madre, también son mamíferos porque
Porque las leonas los alimentan con su leche materna, además tienen columna
vertebral por eso son animales vertebrados. Los leones pueden vivir de quince
a veinte años.
Preguntas para la comprensión lectora de la lectura: Ramón el león.
136
Pinta la respuesta correcta en la elipse:
1.- Ramón es un león que vive en:
a) La casa de un amigo.
b) Con su mamá
c) En la sabana
d)Ninguna de las anteriores
2.-Cuando los leones salen a cazar Ramón cuida a sus:
a) Hermanos
b) Amigos
c) Cachorros
d) Ninguno de los anteriores.
3.-Los leones son carnívoros porque se alimentan de:
a) Leche
b) hierva
c) carne
d) Todos los anteriores
4.-Los leones son animales vertebrados porque:
a) Tienen columna vertebral
b) Tienen huesos
c) Tienen cabeza, tronco y extremidades
d) Todos los anteriores
5.-Escribe una diferencia entre los leones y los seres humanos:
-----------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------
137
Sección 7
juegos de lenguaje
Objetivo: Crear verbalmente juegos de lenguaje
para fortalecer la comunicación y la dicción
138
Planificación Sección 7
Escuela de Educación Básica “Unidad Educativa del Milenio 2 de
Agosto”
AÑO LECTIVO: 2018 - 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: María Laínez ÁREA/ASIGNATURA: Lengua
y Literatura
NUMERO DE PERIODOS:6
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Año de Básica: 2do, 3ero y 4to
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender, analizar y producir juegos de lenguaje
(adivinanzas, trabalenguas, retahílas y nanas)
diversos y apropiados con la especificidad literaria,
para conocer valorar, disfrutar y criticar desde la
expresión artística.
Formación para una ciudadanía democrática.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Escuchar adivinanzas, adivinanzas, trabalenguas, retahílas y nanas en función de reconocer rasgos literarios en el juego lingüístico.
Escucha instrucciones y reglas de juego.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Anticipación: Dialogar acerca de las
adivinanzas que han escuchado.
Jugar adivina, adivinador.
Observar y escuchar otras adivinanzas.
Construcción: Dar indicaciones para
contestar preguntas acerca de las
adivinanzas.
Consolidación: Elabora adivinanzas a
partir de una descripción.
Guía del
docente.
Texto del
estudiante.
Computadora
Crea juegos de lenguaje usando sus estructuras
formales propias.
T. PRUEBA: Lluvia de ideas. INSTRUMENTO: Prueba escrita Elabora juegos de palabras.
139
Juegos de Lenguaje
Los juegos de lenguaje o juego de palabras es un
pasatiempo en donde se o letras emplean las palabras el
cual produce efectos lúdicos o educativos. En la parte
educativa favorece el desarrollo de la habilidad
lingüística como también la escritura, Los juegos de
palabras agudiza la capacidad de retención y perfecciona
la dicción.
Generalmente en los primeros años de la formación
escolar los docentes utilizan una serie de juegos de
palabras como son las adivinanzas, trabalenguas,
retahílas; en este caso se trabajará con los trabalenguas
y las retahílas
140
Los trabalenguas son frases cuyas palabras cuando se pronuncian tienen cierto
grado de complicación por tanto traba la lengua de quien lo pronuncie.
En los diferentes idiomas que existen en el planeta, tienen sus propios trabalenguas pues forma parte de la literatura de los pueblos, transmitiéndose de generación en generación.
Su función es mejorar la pronunciación, memorizar, despertar interés por la lectura, así como de aprender por medio de una actividad lúdica jocosa.
141
Características para elaborar retahílas:
Deben tener secuencia lógica
Deben ser fáciles para poder ser repetitiva
Deben ser expresiones infantiles o de acuerdo a la edad de
los escolares
retahílas
La retahíla es un juego infantil beneficioso para la fluidez verbal, así como también a desarrollar la atención y la memorización, al repetir las rimas el estudiante se entretiene de esta forma practican el lenguaje, en muchas ocasiones se emplean como dinámicas para sacar el estrés o cambiar de asignatura.
Las retahílas sirven para comunicar mensajes, aprender nuevas palabras, fortalecer la lectura y aprenden a escuchar
142
actividades para trabajar con retahílas
Deben de mantener un orden decrecientes, decrecientes o
circulares.
Trabajando con Trabalenguas y Retahílas
Actividades para 2do grado
Se pide: Unir con una línea a las imágenes que corresponde a cada
trabalenguas
El cloro no aclara,
La cara del loro,
Con aro de oro,
Claro que el cloro,
Aclara,
El aro de oro
En el pico del loro.
A Cuesta le cuesta,
subir la cuesta
y en medio de la cuesta,
va y se acuesta
143
Trabalenguas para 3er grado
Una tortuga tortura a otra tortuga tuerta que tropieza con la tuerca tras
la puerta
Para esta actividad se requiere de 5 a 8 trabalenguas cortos, según sea el
número de filas del salón de clase.
Materiales: Trabalenguas y una cuerda.
Desarrollo:
Por cada fila se reparte una cuerda al primer estudiante que encabeza la fila,
como también una hoja donde está escrito el trabalenguas, hecho esto la
docente debe de explicar cómo se desarrolla el juego, el que consiste en leer,
memorizar y decirlo al oído a su compañero.
y cada vez que se termine el alumno agarre la cuerda hasta llegar hasta el
último, cuando llegue al último este debe de salir al frente y decir el
trabalenguas en voz alta.
144
Trabalenguas para 4to grado
Lee el trabalenguas e interpreta mediante un dibujo lo que entiendes de
estas frases.
PANCHO PANZA
COMPRA Y PLANCHA,
PANTALONES PARA
PANCHA, Y LE DICE
PANCHA PANZA ¿Qué
ESTAS PLANCHANDO
PANCHO? Y PANCHO
PANZA RESPONDE:
COMPRO Y PLANCHO
PANTALONES PARA
PANCHA.
145
Trabajando con Retahílas
Actividades para 2do grado
Lee el texto. Luego utiliza los números del 1 al 7 para indicar la secuencia
de la retahíla.
La Plaza
En la plaza hay una casa
En el pueblo hay una casa
En la casa hay un cuarto
En el cuarto hay una cama.
En la cama hay una jaula,
En la jaula hay un loro.
El loro en la jaula,
La jaula en la cama,
La cama en el cuarto,
El cuarto en la casa,
La casa en la plaza
La plaza en el pueblo.
146
Actividades para 3er grado
Lee la siguiente retahila “LA RANA” y cantesta la preguntas
Cuando la rana comienza a cantar,
Viene la mosca y la hace callar
La mosca y la rana,
La rana en el agua se echa a nadar,
Cuando la mosca comienza a cantar,
Viene la araña y la hace callar.
La araña a la mosca,
La mosca a la rana
La rana en el agua se echa a nadar.
Cuando la araña comienza a cantar
Viene la escoba y la hace callar
La mosca a la rana
La rana en el agua se echa a nadar.
Preguntas:
1.- ¿Cuáles son los animales que se mencionan en la retahíla?
2.-¿Qué hace la rana?
3.-¿Cuál es el último personaje en aparecer?
4.-Què pasa cuando la araña comienza a cantar?
147
5.-Encierra los animales que intervienen en la retahíla.
148
Actividades para 4to grado
Leer la retahíla en voz alta y subrayar con marcador los cambios que vea
en la frase y explicar con tus palabras los cambios.
La bruja del castillo encantado
Observaciones:
Este es el castillo encantado.
Esta es la bruja que vive en el castillo
encantado.
Esta es la escoba con la que vuela la
bruja que vive en el castillo
encantado.
Este es el gato negro que por las
noches destroza la escoba con la que
vuela la bruja que vive en el castillo
encantado.
Este es el fantasma llorón que con su
llanto asusta al gato negro que por
las noches destroza la escoba con la
que vuela la bruja que vive en el
castillo encantado.
149
Recomendaciones
En primer lugar, se sugiere a los docentes incorporar la Guía audiovisual a sus
actividades diarias y adaptarlas según sea el tema que esté trabajando con sus
estudiantes.
La guía audiovisual es un instrumento didáctico de ayuda para los docentes
que ofrece diferentes posibilidades de como trabajar con los recursos
didácticas para mejorar el proceso de enseñanza.
El contenido de la guía puede servir de precedente para próximos trabajos
realizados por los docentes de la institución educativa, este puede ser
trabajado por asignatura o por nivel académico.
Conclusiones
La guía de aplicación de recursos didácticos audiovisuales está diseñada para
que los docentes tomen en consideración que los recursos tecnológicos
audiovisuales son de gran importancia en la comprensión lectora, ya que por
medio de ellos se puede lograr un aprendizaje significativo.
Por medio de la “Guía de aplicación de recursos didácticos audiovisuales” se
puede lograr que los estudiantes tengan una mejor comprensión lectora, y un
mejor enfoque pedagógico al analizar y comprender los textos, valiéndose de
los nuevos implementos o recursos didácticos que los docentes pueden utilizar.
En conclusión, esta “Guía de aplicación de recursos didácticos audiovisuales”
es una propuesta basada en las necesidades educativas que tienen los
estudiantes en el análisis y comprensión de los textos, ya sean estas cartas,
lecturas, afiches, etc. En el subnivel elemental que es donde gran parte de los
aprendizajes se vuelven significativos, por medio de esta guía los docentes
podrán lograr que sus clases sean más interactivas y dinámicas.
150
Esta “Guía de aplicación de recursos didácticos audiovisuales es un aporte
para los docentes y estudiantes para que sus clases sean más dinámicas,
haciendo uso de la tecnología que el día de hoy está en bastante auge.
151
4.6 Referencias Bibliográficas
Adame.Tòmas. (2013). Medios Audiovisuales en el aula. Revista, Provincia de
Córdova. Recuperado el 25 de 02 de 2018, de
https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revi
sta/pdf/Numero_19/ANTONIO_ADAME_TOMAS01.pdf
Almenara, J. C. (1995). Educación y Medios de Comunicación en el contexto
Iberoaméricano. España: Printed in Spain. Recuperado el 25 de 02 de
2018, de
http://dspace.unia.es/bitstream/handle/10334/1498/04?sequence=1
Aranibar.Natalia. (2014). La lectura y la comprensiòn lectora. Unicersidad
autonoma Tomàs Frias . Recuperado el 26 de 02 de 2018, de
http://www.uatf.edu.bo/web_descargas/publicaciones/LA_LECTURA_Y_
LA%20COMPRENSION_LECTORA.pdf
Arce.Leslie. (2015). Desarrollo de la competencia lectora utilizando los recursos
digitales de aprendizaje. Chile. Recuperado el 12 de 02 de 2018, de
http://repositorio.uchile.cl/bitstream/handle/2250/136324/Tesis%2021_09
_15%20revisada.pdf?sequence=1
bbc.com. (2016). Evaluaciòn PISA. Recuperado el 03 de 02 de 2018, de
http://www.bbc.com/mundo/noticias/2016/02/160210_paises_bajo_rendi
miento_educacion_informe_ocde_bm
Bravo.J. (2013). Uso de la pizarra y los medios tradicionales. Recuperado el 13
de 02 de 2018, de
http://www.ice.upm.es/wps/jlbr/Documentacion/Libros/pizarrayotros.pdf
Camacho, M. M. (16 de 04 de 2015). Los fundamentos pedagógicos que
sustenta la práctica docente de los profesores que ingresan y egresan
de la maestría en intervención socioeducativa. RIES:Revista
Iberoamericana de educación Superior, VI(15), 133. Recuperado el 28
de 02 de 2018, de
https://www.google.com.ec/search?q=fundamentaci%C3%B3n+pedag%
C3%B3gica+del+2015&rlz=1C1ASUC_enEC678EC678&oq=fundamenta
ci%C3%B3n+pedag%C3%B3gica+del+2015&aqs=chrome..69i57.16150j
1j8&sourceid=chrome&ie=UTF-8
152
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159
A n e x o s
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LICENCIATURA EDUCACIÓN PRIMARIA
ANEXO 1
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LICENCIATURA EDUCACIÓN PRIMARIA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LICENCIATURA EDUCACIÓN PRIMARIA
Captura de pantalla de urkund
ANEXO 2
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LICENCIATURA EDUCACIÓN PRIMARIA
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EDUCACIÓN PRIMARIA
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EDUCACIÓN PRIMARIA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EDUCACIÓN PRIMARIA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EDUCACIÓN PRIMARIA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EDUCACIÓN PRIMARIA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EDUCACIÓN PRIMARIA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EDUCACIÓN PRIMARIA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LICENCIATURA EDUCACIÓN PRIMARIA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: RECURSOS DIDÀCTICOS AUDIOVISUALES EN LA COMPRENSIÒN LECTORA EN EL SUBNIVEL ELEMENTAL. GUÌA DE APLICACIÒN DE RECURSOS DIDÀCTICOS AUDIOVISUALES.
AUTOR(ES) MARÌA ARGENTINA LAINEZ MALAVÈ
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) MSC. JULIA LORENA ZEBALLOS CHANG
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIDAD: LICERNCIATURA EN EDUACCIÓN PRIMARIA
GRADO OBTENIDO: LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: AÑO 2018 No. DE PÁGINAS: 172
ÁREAS TEMÁTICAS: LENGUA Y LITERATURA.
PALABRAS CLAVES: RECURSOS
AUDIOVISUALES
COMPRENSIÒN
LECTORA
RESUMEN/ABSTRACT : Los recursos didácticos siempre serán elementos importantes en el proceso de la enseñanza, resulta
relevante saber escoger los recursos adecuados según las necesidades educativas, asì como también basadas a lo necesario para el grupo de educandos, en el transcurso del tiempo los recursos han ido evolucionando con la ayuda de la tecnología, es asì que ahora se habla de recursos audiovisuales y la comprensión lectora, estos tienen un gran impacto por tener como elementos las imágenes y el sonido, logrando captar la atención de los niños, por ende se hace sencillo comprender. Esta investigación estudia la relación entre los recursos audiovisuales y ls comprensión lectora, para ello se elabora el planteamiento del problema donde se analiza desde la perspectiva macro, meso y micro la situación señalando las causas que generan el bajo rendimiento en la comprensión lectora en los estudiantes del subnivel elemental de la Unidad Educativa del Milenio “ 2 de Agosto”, otro aspecto importante es desarrollar la fundamentación teórica, donde se analiza los componentes de la tabla de operacionalizaciòn de variables, el marco contextual y la fundamentación legal. Para llevar a cabo la investigación fue necesario seguir una metodología adecuada para este tipo de trabajos investigativos en este parte se aplican diferentes métodos, investigaciones e instrumentos para recoger la información que por ser cuantitativos y cualitativos, está bajo el enfoque mixto , se consideró realizar encuestas a los padres de familia, entrevista al director-docentes y aplicar un test para medir la comprensión lectora, de esta forma se procedió a tabular, analizar los resultados para llegar a determinar que existe una deficiente aplicación de los recursos audiovisuales en el proceso de comprensión lectora, para ello se planteó una solución viable como es la elaboración de una guía de recursos audiovisuales, en este instructivo se presentan diferentes opciones al docente para que este trabaje la lectura de forma activa y dinámica. ADJUNTO PDF: X SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:
1.0999558846
E-mail:
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad de Filosofía
Teléfono: (2294091) Telefax:23693069
E-mail: www.ug.edu.ec
ANEXO 5
