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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: SISTEMAS MULTIMEDIA
TEMA
LAS TÉCNICAS ORTOGRÁFICAS EN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO
PROPUESTA
SOFTWARE EDUCATIVO
CODIGO: 20 - 17 - 08
AUTORES: Desiderio Montalván Jessenia Mishell
Mariscal Villao Cynthia Katherine
TUTOR: MSc. Marco Espinoza Ulloa
REVISOR: MSc. Alejandrina Nivela Cornejo
Guayaquil, octubre 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. DECANA
MSc. Wilson Romero Dávila VICEDECANO
Ab. Sebastián Cadena Alvarado SECRETARIO GENERAL
MSc. Juan Fernández Escobar DIRECTOR DE CARRERA
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO
EFECTO QUE PRODUCEN LAS TÉCNICAS ORTOGRÁFICAS EN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO EN LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMERO BGU DE LA UNIDAD EDUCATIVA “CARLOS MONTEVERDE ROMERO” DEL CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA TARQUI, DISTRITO 6, PERÍODO 2017-2018
APROBADO
TRIBUNAL No. 1
TRIBUNAL No. 2 TRIBUNAL No. 3
Desiderio Montalván Jessenia Mishell C.I. 0950026955
Mariscal Villao Cynthia Katherine C.I. 0930312665
SECRETARIO
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR
OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: ______________________________
EQUIVALENTE A: _____________________________
TRIBUNAL
vii
DEDICATORIA
Este trabajo se lo dedico principalmente a Dios porque sin él nada hubiera
sido posible, fue quien me dio fortaleza día a día para no desmayar y
alcanzar esta meta. A mis padres que me han apoyado en todo a lo largo
de este proceso demostrándome su amor de alguna u otra forma, a mis
abuelitos que son como mis padres y a quienes amo por su apoyo y todo
el amor que han dado. A mi hermanito quien hace 7 años llego a mi vida
para darle sentido, el más pequeño de mi familia a quien amo con mi vida.
Jessenia Desiderio Montalván
Dedico esta tesis en primer lugar a Dios, por otorgarme la vida y permitirme
culminar esta meta con éxito. A mis padres por su apoyo incondicional y
demostrarme cada día su amor. A mis queridos hermanos que en su
momento me brindan sus consejos. A mi esposo porque me brinda fuerzas
y aliento. A mis amigos por este tiempo vivido en aula que son inolvidables.
A los docentes que fueron parte de mi formación profesional y que
trasmitieron sus conocimientos y enseñanzas.
Cynthia Mariscal Villao
viii
AGRADECIMIENTO
Primero quiero agradecerle a Dios quien me dio salud, sabiduría y sobre
todo mucha paciencia en todo este proceso. A la MSc. Miriam Montalván
mi madre y a mi padre Giovanni Desiderio por el apoyo, los consejos y amor
que me han brindado. A una personita que llego a mi vida para cambiarla
mi hermano Michael Desiderio por el amor que me da día a día y quien con
una sonrisa me da motivos para seguir adelante. A mis abuelitos Rosa y
José por todo el amor que han brindado desde mi infancia y sé que mi
felicidad también es la de ellos.
Agradezco también a los docentes que fueron parte de mi formación
profesional y al MSc. Marco Espinoza quien fue mi guía en este proceso
para que todo salga bien.
Jessenia Desiderio Montalván
Agradezco a Dios por cuidarme y protegerme día a día. A mi madre Pilar
por su apoyo, sus consejos y corregir mis errores. A mi padre Fernando por
su paciencia y guiarme junto a mi madre en el camino correcto. A mis
hermanos Washintong y Jackson que aportaron con su granito de arena en
toda mi etapa de estudio. A mi esposo Ricardo porque junto a él he sentido
apoyo moral cuando más lo he necesitado.
A mis amigos y compañeros con los cual conviví y juntos culminamos la
carrera.
Agradezco al Msc. Marco Espinoza por sus consejos, aportaciones y
recomendaciones en la tutoría así como a los docentes que son parte de la
Facultad de Filosofía, que me han brindado sus conocimientos y amistad.
Dios ha puesto en mi camino personas maravillosas con las cual estoy
inmensamente agradecida.
Para culminar quiero plasmar una frase que fue mi motivación “Pide a Dios
que bendiga tus planes y ellos serán un éxito”
Cynthia Mariscal Villao
ix
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA
PARA EL USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES
NO ACADÉMICOS
Nosotros, DESIDERIO MONTALVÁN JESSENIA MISHELL con CI.0950026955
y MARISCAL VILLAO CYNTHIA KATHERINE con CI.0930312665, certificamos
que los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “LAS
TÉCNICAS ORTOGRÁFICAS EN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO”.
PROPUESTA: DISEÑO DE UN SOFTWARE EDUCATIVO DE TÉCNICAS
ORTOGRÁFICAS PARA EL MEJORAMIENTO DEL DESEMPEÑO
ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES son de nuestra absoluta propiedad y
responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA
ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia gratuita intransferible y no
exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines no académicos,
en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como
fuera pertinente.
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las
instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros
educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos,
pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como
resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de
investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir
relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin
embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la obra con fines académicos.
Desiderio Montalván Jessenia Mishell C.I. 0950026955
Mariscal Villao Cynthia Katherine C.I. 0930312665
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INDICE GENERAL
PAGINAS PRELIMINARES
CARÁTULA………………………………………………………………………
FIRMAS DE LAS AUTORIDADES……………………………………………
CERTIFICACION DEL TUTOR REVISOR…………………………………..
CARTA DE LA CONSULTORA………………………………………...........
APROBACIÓN DEL PROYECTO……………………………………...........
CALIFICACIONES……………………………………………………………..
DEDICATORIA………………………………………………………………...
AGRADECIMIENTO…………………………………………………............
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE…………………………………
ÍNDICE GENERAL…………………………………………………………….
ÍNDICE DE TABLAS………………………………………………………….
ÍNDICE DE GRAFICOS……………………………………………………...
RESUMEN……………………………………………………………...........
INTRODUCCIÓN…………………………………………………….............
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación…………………………………………………..
Problema de la investigación………………………………………………….
Situación conflicto………………………………………………………………
Hecho científico…………………………………………………………………
Causas…………………………………………………………………………..
Formulación del problema……………………………………………………..
Objetivo general………………………………………………………………...
Objetivos específicos…………………………………………………………..
Interrogantes de la investigación……………………………………………..
Justificación……………………………………………………………………..
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio……………………………………………………...
Tesis doctorales en red……………………………………………….............
Constructivismo………………………………………………………………...
Epistemología…………………………………………………………………..
Bases teóricas………………………………………………………………….
Técnicas ortográficas…………………………………………………………..
Relevancia de las técnicas ortográficas……………………………………..
Técnicas ortográficas en la asignatura de Lengua y Literatura…………...
Errores más comunes de las técnicas ortográficas………………………...
Desempeño académico……………………………………………………….
Relevancia del desempeño académico……………………………………...
Beneficios de escribir correctamente………………………………………...
Desempeño académico en los estudiantes…………………………………
Aplicación de recursos tecnológicos…………………………………………
Objetivos de un software educativo………………………………………….
Fundamentación legal…………………………………………………………
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico…………………………………………………………..
Tipos de investigación…………………………………………………………
Población y muestra……………………………………………………..........
Población………………………………………………………………………..
Muestra………………………………………………………………………….
Cuadro de Operacionalizacion de variables…………………………..........
Métodos de investigación…………………………………………………......
Técnicas e instrumentos de investigación…………………………………..
Análisis de datos……………………………………………………………….
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Interpretación de datos………………………………………………………...
Conclusiones y recomendaciones……………………………………………
Conclusiones……………………………………………………………………
Recomendaciones……………………………………………………………...
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Titulo……………………………………………………………………………..
Justificación……………………………………………………………………..
Objetivos…………………………………………………………………………
General…………………………………………………………………………..
Específicos………………………………………………………………………
Aspectos teóricos……………………………………………………………….
Factibilidad de su aplicación…………………………………………………..
Financiera………………………………………………………………….........
Legal……………………………………………………………………………..
Técnica…………………………………………………………………………..
De recursos humanos………………………………………………………….
Política…………………………………………………………………………...
Descripción de la propuesta…………………………………………………..
Propuesta………………………………………………………………….........
Conclusiones……………………………………………………………………
Bibliografía………………………………………………………………………
Anexos…………………………………………………………………………...
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ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1: Distributivo de la población……………………………………..
Tabla N° 2: Distributivo de la muestra……………………………………….
Tabla N° 3: Operacionalización de variables……………………………….
Tabla N° 4: Actividades dentro y fuera de clase……………………………
Tabla N° 5: Dudas durante la clase………………………………………….
Tabla N° 6: Cuidado de la ortografía en las redacciones………………….
Tabla N° 7: Consulta del diccionario…………………………………………
Tabla N° 8: Guía del docente para resolver problemas……………………
Tabla N° 9: Motivación dentro de clase……………………………………...
Tabla N° 10: Técnicas para una correcta escritura…………………………
Tabla N° 11: Aplicación de las técnicas ortográficas en redacciones……
Tabla N° 12: Uso de los recursos tecnológicos…………………………….
Tabla N° 13: Implementación de un software educativo…………………..
INDICE DE GRÁFICOS
Grafico N° 1: Actividades dentro y fuera de clase………………………….
Grafico N° 2: Dudas durante la clase………………………………………..
Grafico N° 3: Cuidado de la ortografía en las redacciones………………..
Grafico N° 4: Consulta del diccionario……………………………………….
Grafico N° 5: Guía del docente para resolver problemas………………….
Grafico N° 6: Motivación dentro de clase……………………………………
Grafico N° 7: Técnicas para una correcta escritura………………………...
Grafico N° 8: Aplicación de las técnicas ortográficas en redacciones……
Grafico N° 9: Uso de los recursos tecnológicos…………………………….
Grafico N° 10: Implementación de un software educativo…………………
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ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen N° 1: Insertar CD……………………………………………………...
Imagen N° 2: Instalación del Software…………………………………........
Imagen N° 3: Pantalla de inicio…………………………………………........
Imagen N° 4: Pantalla del menú principal…………………………………...
Imagen N° 5: Ejecución de un botón del menú……………………………..
Imagen N° 6: Botones……………………………………………………........
Imagen N° 7: Presentación de la pantalla en ejecución……………………
Imagen N° 8: Botón siguiente…………………………………………………
Imagen N° 9: Botón de actividades…………………………………………..
Imagen N° 10: Ejecución del botón de actividades…………………………
Imagen N° 11: Mensaje automático incorrecto……………………………...
Imagen N° 12: Mensaje automático correcto………………………………..
Imagen N° 13: Ejecución del botón de actividades…………………………
Imagen N° 14: Botón PDF…………………………………………………….
Imagen N° 15: Resumen en PDF…………………………………………….
Imagen N° 16: Deber autónomo……………………………………………...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
ESPECIALIZACION SISTEMAS MULTIMEDIA
“LAS TÉCNICAS ORTOGRÁFICAS EN EL DESEMPEÑO
ACADÉMICO”.
PROPUESTA: DISEÑO DE UN SOFTWARE EDUCATIVO DE
TÉCNICAS ORTOGRÁFICAS PARA EL MEJORAMIENTO DEL
DESEMPEÑO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES
Autores:
Jessenia Mishell Desiderio Montalván
Cynthia Katherine Mariscal Villao
Tutor:
MSc. Marcos Espinoza Ulloa RESUMEN
La presente investigación se realizó en la Unidad educativa “Carlos Monteverde Romero”. Por medio de una investigación de campo pudimos observar las falencias y problemas de los estudiantes para redactar un escrito y la dificultad que presentan para aplicar las Técnicas Ortográficas, afectando su desempeño académico. Para realizar este proyecto se emplearon diferentes tipos de investigación las cuales permitieron estudiar a fondo la situación, entre ellas están la investigación de campo, la descriptiva y la propositiva. Las técnicas e instrumentos que se utilizaron fueron la encuesta dirigida a los estudiantes de primero de bachillerato, y la entrevista realizada a un docente de la institución. La metodología de investigación empleada para dar solución a los problemas fue a través del método teórico, histórico lógico, deductivo y matemático estadístico. Como propuesta para solucionar el problema se plantea el diseño de un software educativo basado en técnicas ortográficas que sirva para que los estudiantes refuercen y aprendan el correcto uso de las mismas y así mejorar su desempeño académico. Cuando se usa la tecnología como apoyo en las aulas las clases resultan motivadoras, interesantes e interactivas lo que permite que el estudiante aprenda con mucha más facilidad. Se puede concluir que el implementar tecnología dentro de la institución el estudiante podrá realizar actividades que estimulen su capacidad de concentración, imaginación y motivación de acuerdo a la asignatura, formando sus habilidades cognitivas y permitiendo que desarrolle sus destrezas. Palabras claves: Desempeño Académico, Motivación, Recursos Digitales, Técnicas Ortográficas.
1
INTRODUCCIÓN
La escritura es fundamental en el desarrollo personal, profesional y
educativo sin embargo una escritura descuidada y con falencias presenta
una distorsión en lo que se pretende expresar, la importancia de escribir
correctamente se resume a seguir reglas o técnicas ortográficas que
ayuden a mantener una comunicación fluida y sin malos entendidos.
El tema de esta investigación está enfocado en las Técnicas Ortográficas
para mejorar el Desempeño Académico de los estudiantes de primer año
de Bachillerato de la Unidad Educativa “Carlos Monteverde Romero”, la
investigación de campo facilito detectar las causas que originan el
problema; el incorrecto uso de las reglas ortográficas, la confusión de
fonemas y la secuencia de sus ideas para redactar.
La ortografía es un medio para expresarnos por escrito y no solo abarca el
correcto empleo de las letras o acentuación de palabras, también incluye la
puntuación o el uso de la minúscula y mayúscula. Saber escribir sin faltas
ortográficas y con la sintaxis correcta es fundamental para todo
aprendizaje.
El hecho de estudiar y de hacer uso de las técnicas ortográficas no implica
enfocarnos en un aprendizaje momentáneo más bien se pretende que el
estudiante tome conciencia de su importancia desarrollando un hábito en
su vida cotidiana.
El objetivo de esta investigación es determinar el efecto que producen las
Técnicas Ortográficas en el Desempeño Académico en la asignatura de
Lengua y Literatura.
2
Por ello el tema de nuestra propuesta es diseñar un software educativo que
sirva de apoyo al estudiante y refuercen sus conocimientos. Para cumplir
con lo previsto el trabajo de investigación consta de cuatro capítulos.
Capítulo I.- Comprende el planteamiento del problema, el contexto de la
investigación la cual menciona brevemente a la institución educativa,
situación conflicto, el hecho científico, las causas y la formulación del
problema. El objetivo general que es la relación entre las variables y los
objetivos específicos que se establecieron teniendo en cuenta la lógica de
investigación, como justificación se determina la solución que se va a dar
para solucionar el problema.
Capitulo II.- Determina los antecedentes de estudio similares al presente
proyecto, la fundamentación teórica que explica la base que sustenta el
tema de investigación y la propuesta así como la fundamentación legal.
Capitulo III.- Describe el diseño metodológico, los tipos de investigación y
las técnicas e instrumentos que se emplearon.
Capitulo IV.- Explica el desarrollo, construcción y ejecución de la
propuesta que se plantea para dar solución al problema: título, justificación,
objetivos, factibilidad, descripción y finalmente conclusiones.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
En la ciudad de Guayaquil, Parroquia Tarqui distrito 6, zona 8,
circuito 09D06C01_02 se ubica la Unidad Educativa “Carlos Monteverde
Romero”, en la dirección Belisario Torres 109 y Ulpiano Páez cdla.
Ferroviaria.
La Unidad Educativa fue creada en el año 1913 por disposición
municipal con el nombre de Escuela Municipal # 2 “Carlos Monteverde
Romero”.
Esta institución ha laborado por 104 años, en su inicio era sólo para
varones. Después de 27 años en 1940, se cambió a mixta, ubicándose en
las calles Sucre y García Moreno.
En tiempos remotos las escuelas municipales eran las más
solicitadas porque tenían prestigio. En el año 1985 se cambió a escuela
fiscal # 302 “Carlos Monteverde Romero” trasladándose al sector de la
Ferroviaria debido a la escases de planteles educativos dentro de esta
zona.
La Unidad Educativa se ubicó en un terreno baldío el cual había
servido como estación para los ferrocarriles de aquella época. Esta
institución fue aumentando progresivamente la cantidad de aulas, de 6 a
10, y de 200 a 700 estudiantes.
4
La Lcda. Elina Vivanco quien laboró durante 42 años relata que
empezó a los 20 años como profesora de los más pequeños, con ayuda de
especialistas argentinos quienes los capacitaron en el aprendizaje de los
niños, porque en esa época no había la carrera de párvulos. Luego de
varios años como docente la Lcda. Elina Vivanco se convirtió en la directora
de la escuela, con 18 años en el cargo.
En el año 2011 se incrementa a la institución 8vo, 9no y 10mo por
reforma del ministerio de educación para entonces la encargada del
rectorado era la Lcda. Tanya Barcia, en el 2015 hasta el presente año el
rectorado se encuentra en manos de la Lcda. Patricia Chávez Romero, en
el 2016 la institución cambió su nombre por Unidad Educativa “Carlos
Monteverde Romero”.
En dicha institución funcionan dos jornadas matutina y vespertina,
actualmente labora un total de once docentes los que disponen de títulos
de tercer y cuarto nivel dirigidos por la rectora Lcda. Patricia Chávez, la
jornada matutina consta de 476 estudiantes y la jornada vespertina con la
que trabajaremos consta de 343 estudiantes.
La Unidad Educativa cuenta con una estructura de 12 aulas, de las
cuales 9 son utilizadas en la jornada vespertina, también tiene una sala de
computación, dos baños, un bar, canchas y la dirección. Los directivos
anteriores iniciaron este colegio con sencillez, aunque aún su estructura
debe mejorar, se debe implementar más servicios para la comodidad de los
estudiantes.
La institución se encuentra rodeado por el malecón del salado, el
parque de la cdla. Ferroviaria y el sector de San Pedro.Los habitantes de
San Pedro son de clase media, de escasos recursos económicos. Este
sector cuenta con viviendas de estructura sencilla, de construcciones
5
mixtas y aunque cuentan con servicios básicos se puede notar claramente
que sus recursos son limitados.
En la actualidad la Unidad Educativa ha optado por implementar un
ciclo de bachillerato por año debido a la demanda de estudiantes, no sólo
del sector sino por el prestigio con el que cuenta la institución. Los
habitantes le tienen gran estiman a la institución, por lo que colaboran con
el desarrollo de la misma para mejorar su condición.
Problema de Investigación
Situación Conflicto
El desempeño académico se relaciona con el nivel de conocimiento
de los estudiantes. Este es un proceso que se va fortaleciendo, a medida
que los estudiantes van dedicándole más tiempo y esfuerzo a los estudios.
En la actualidad existen varias investigaciones que se dirigen a
encontrar el por qué del bajo desempeño académico, las mismas que han
permitido concluir que en este fenómeno inciden múltiples factores que
tienen que ver con las condiciones personales, pedagógicas y sociales y se
proponen estrategias para mejorar las condiciones.
Hecho Científico.
Mediante la presente investigación se observó que los estudiantes
de primer año de BGU de la Unidad Educativa “Carlos Monteverde Romero”
del cantón Guayaquil, parroquia Tarqui, distrito 6, período 2017-2018,
tienen dificultades en el área de Lengua y Literatura especialmente para
aprender y aplicar las técnicas ortográficas al momento de redactar escritos
ya que no todos captan con rapidez el uso y la aplicación de las diferentes
reglas que se presentan.
6
El origen del problema radica en que no se ha exigido en años
anteriores el correcto uso de las reglas ortográficas y debería
implementarse manuales o guías para estudiantes como regla básica en el
sistema educativo.
Este problema no solo se presenta en el nivel primario, se encuentra
también en secundaria, superior y en la vida cotidiana, por tal motivo se
escogió este trabajo de investigación del área de Lengua y Literatura.
Debido a este problema a los estudiantes se les complica realizar
redacciones, perjudican su expresión escrita y no logran un desempeño
académico satisfactorio.
La destreza de leer es un factor importante en el proceso educativo,
por tal razón es trascendental crear en los estudiantes un hábito lector
desde la infancia lo que permitirá mejorar su ortografía.
Causas
Es importante que el docente cambie su forma pedagógica de
enseñanza y es necesario que aplique y ponga en práctica una nueva
estructura metodológica.
Entre las causas de esta problemática se establecen las siguientes:
Motivación del Docente
Es evidente la falta de motivación que existe en las aulas de clase
por parte de los docentes, se considera que debe darse cambios en su
metodología creando nuevas estrategias de aprendizaje.
7
Desactualización del docente
El docente no usa métodos actuales sino metodologías tradicionales
en el contexto áulico.
Comunicación docente – estudiante
No hay una relación estrecha entre el docente y el estudiante para
desarrollar cada una de las unidades del contenido que se está impartiendo
en el área de Lengua y Literatura.
Uso de estrategias
Los docentes tienen un limitado dominio de estrategias
metodológicas en cuanto a la tecnología, no aplican mecanismos de
creatividad para estimular al estudiante.
Formulación del problema
¿Qué efecto producen las técnicas ortográficas en el desempeño
académico en la asignatura de Lengua y Literatura en los estudiantes de
primero BGU de la Unidad Educativa “Carlos Monteverde Romero” del
cantón Guayaquil, parroquia Tarqui, distrito 6, período 2017-2018?
Objetivos de Investigación
General
Determinar el efecto que producen las técnicas ortográficas en el
desempeño académico en la asignatura de Lengua y Literatura,
mediante el método científico en un estudio de campo para el Diseño
de un Software Educativo.
8
Específicos
Identificar las consecuencias de las Técnicas Ortográficas mediante
el Método Empírico (encuesta).
Describir el Desempeño Académico mediante el Método Teórico.
Diseñar un software multimedia educativo utilizando el Método de la
Modelación.
Interrogantes
1. ¿Qué son técnicas ortográficas?
2. ¿Por qué es importante conocer y emplear técnicas ortográficas?
3. ¿Qué importancia tiene aplicar técnicas ortográficas en la asignatura
de Lengua y Literatura?
4. ¿Cómo influyen las Técnicas Ortográficas en el Desempeño
Académico?
5. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos del Desempeño Académico?
6. ¿Qué importancia tiene el Desempeño Académico?
7. ¿Qué beneficio proporciona escribir correctamente en el
Desempeño Académico?
8. ¿Cuáles son las razones por las cuales los estudiantes no alcanzan
un buen Desempeño Académico?
9
9. ¿Cuáles son las ventajas de emplear recursos tecnológicos y
didácticos durante la clase?
10. ¿Cuál es el objetivo de implementar un Software Educativo de
Técnicas Ortográficas en las clases?
Justificación
La falta de conocimiento y el incorrecto uso de la ortografía que se
genera con el estudiante es uno de los principales problemas que se
pueden notar hoy en día. Este problema no solo afecta en su rendimiento
dentro de la institución puesto que va más allá y afecta también en la vida
cotidiana, se observa la mala escritura en redes sociales, cartas,
redacciones, etc.
Por otra parte la tecnología debe utilizarse de manera apropiada
para encarrilar su uso hacia las nuevas orientaciones didácticas destinadas
a una reducción del mal uso de las técnicas ortográficas, pero es todo lo
contrario debido al uso excesivo que se está haciendo de la misma
provocando a que se adopte una incorrecta escritura.
De cierto modo, las falencias ortográficas se producen por el intento
de abreviar palabras ocasionando que con el tiempo éste se vuelva un
hábito concurrente dando como resultado textos ilegales y de escasa
comprensión.
El correcto uso de la ortografía debe ser un tema fundamental en la
sociedad porque eso limita las probabilidades de cometer errores, si se
desconoce una palabra es necesario consultarla para evitar cambiarle el
significado a la misma, se considera que el tener mala ortografía induce
que un contenido textual pierda su calidad.
10
Por ello es importante analizar cuáles son los obstáculos que
presenta el estudiante a la hora de emplear el correcto uso de fonemas y
qué le impide adquirir el hábito de una buena escritura.
En dicha institución se puede detectar que existe dificultad en el
desarrollo de la destreza de escribir, no usan de forma correcta las
mayúsculas, no emplean las normas básicas en la escritura de grupos tales
como b-v, c-s z-x, g-j, h, y y-ll, uso inadecuado de los signos de puntuación,
interrogación y de admiración, no saben expresarse de forma clara y
ordenada, redactan mal y desconocen normas ortográficas elementales
perjudicando su expresión oral y escrita y todo esto debido a un aprendizaje
que ha carecido de alineaciones pedagógicas adecuadas.
Para obtener un buen desempeño académico es necesario
desarrollar habilidades, destrezas y hábitos que el estudiante pone en juego
para aprender y las cuales luego se convierten en indicadores del nivel de
aprendizaje alcanzado en clases.
La presente investigación beneficia a la institución, porque dentro de
la misma existe deficiencia a la hora de resolver problemas de aprendizaje,
en el proceso formativo se nota el poco interés por parte del docente y el
estudiante ocasionando que tengan faltas ortográficas que no se puede
resolver a su debido tiempo y que lo conlleve a un problema mayor.
Esta investigación servirá para mejorar el uso de las Técnicas
Ortográficas y con ello fortalecer el nivel de conocimiento y Desempeño
Académico.
Existen ciertos aspectos en los que se evidencian casos en que los
docentes desconocen formas y procedimientos sobre aplicación de
métodos de enseñanza-aprendizaje para desarrollar la destreza en la
escritura y así potenciar una ortografía correcta.
11
Además contribuye a la ciencia permitiendo desarrollar estrategias
sistemáticas y habilidades de estructura orientadas a la ortografía, es
necesario incentivar el interés por saber y aprender. Es un medio viable
para acceder a una enseñanza con Técnicas Ortográficas.
Con este proyecto los estudiantes, obtendrán un mejor Desempeño
Académico al utilizar de forma correcta las Técnicas Ortográficas, lo que
les facilitará realizar mejores trabajos. También se beneficia a toda la
comunidad educativa al contar con esta propuesta para un mayor desarrollo
del proceso enseñanza – aprendizaje.
La finalidad es reforzar y mejorar la práctica pedagógica, en el área
de Lengua y Literatura, la mayor parte de los educandos que culminan la
etapa de educación secundaria, presentan dificultades en el uso y empleo
de las diferentes técnicas ortográficas. Este es un problema que se ve
reflejado y que afecta a su desempeño académico.
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio
Revisando los archivos de la biblioteca de la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencia de la educación y su repositorio en la web se encontraron
varios proyectos de investigación con características similares a las del
presente proyecto que tiene como tema: Las Técnicas Ortográficas en el
Desempeño Académico pero con una propuesta distinta.
Para Gustavo Alfredo Jácome (2013), en su texto de Lengua
Castellana dice: “La comunicación escrita exige el dominio de ortografía.
Pero a él no se llega memorizando mecánicamente reglas. La didáctica
moderna utiliza nuevos recursos, que empleamos en esta serie: la familia
de palabras, la derivación y composición, la baraja ortográfica” (p. 6). Ante
lo mencionado se deduce que para aprender ortografía no se debe
memorizar las reglas ortográficas de forma mecánica como en la educación
tradicional, en la actualidad existen métodos que permiten aprender y
comprender las reglas y la formación de las palabras de forma más sencilla
facilitando la lecto-escritura.
Las investigadoras Elsa Castro y Roxana Mancheno (2014) en su
tesis Incidencia de la Disortografía en el Rendimiento Escolar, pudieron
observar que los estudiantes presentaban dificultades en la ortografía lo
que conllevaba a que ellos presenten sus tareas de forma no correcta
perjudicando así su rendimiento escolar. Al observar esta problemática
decidieron elaborar talleres que sirvan de ayuda para que los estudiantes
tengan el interés de mejorar la caligrafía y a su vez evitar las faltas
ortográficas.
13
Si bien es cierto la tesis mencionada anteriormente tiene
características similares con la que se está realizando, las propuestas no
son las mismas así como tampoco la causa por la que los estudiantes
tienen problemas de ortografía. Pero se puede evidenciar que ya desde
años anteriores se hace lo posible por erradicar este problema en los
estudiantes con el fin de que su desempeño académico mejore de alguna
manera.
Otra tesis que se pudo observar y que también trata sobre esta
misma problemática es la de Annabelle Suárez Loor (2014) con el tema: El
Uso Excesivo del Teléfono Móvil y su Efecto en las Competencias
Ortográficas. En esta investigación la tesista pudo observar que los
estudiantes presentaban problemas en su ortografía debido al uso excesivo
del teléfono móvil lo que les perjudicaba en su rendimiento académico. Por
este motivo se decide elaborar un video de concientización que les permita
a los estudiantes corregir su ortografía lo que ayudaría también en el
proceso de enseñanza -aprendizaje.
Aunque las causas del problema no sean las mismas y las
propuestas mucho menos, ambas tesis tienen como objetivo primordial
corregir los errores ortográficos y mejorar el desempeño académico de los
estudiantes.
Ma. Guadalupe Cantú, Manual de Ortografía, libro teórico, (2013)
menciona: "La ortografía es una señal inequívoca para conocer el grado de
instrucción de una persona, y la instrucción es lo que nos recomienda ante
los demás para el logro de muchos fines en la vida moderna” (p. 5). La
enseñanza de la ortografía tiene como finalidad desarrollar personas que
adquieran conocimientos y técnicas para poder escribir de una manera
correcta y así corregir ese mal hábito de redactar como ellos crean
conveniente.
14
Mario Pujol Llop, 2012
Tema: Análisis de errores grafemáticos en textos libres de estudiantes de
enseñanzas medias
Universidad de Barcelona
Barcelona - España
Objetivo: Explorar la posibilidad de orientar la enseñanza-aprendizaje de la
ortografía desde el análisis de los errores observados en la actividad
ortográfica de los sujetos.
Debido a las pocas investigaciones realizadas sobre la ortografía,
nace esta tesis, con el objetivo de observar los errores de ortografía de los
estudiantes, para conocer cuáles y cómo son, esperando que dicho
conocimiento pueda ser empleado para mejorar la enseñanza de la
ortografía y a su vez el desempeño académico.
Esta investigación se apega al estudio de dos puntos principales:
- Examinar el marco teórico de la ortografía y
- Determinar cuál es su alcance explicativo respecto de los errores
ortográficos.
Se busca una vía alterna a la enseñanza tradicional o usual de la
ortografía hecha desde una óptica esencialmente normativa.
Según recoge la RAE en su diccionario (2012) la ortografía es la
“parte de la gramática, que enseña a escribir correctamente por el acertado
empleo de las letras y de los signos auxiliares de la escritura”. Según el
autor, la ortografía tiene su relevancia al formar parte de la gramática, esta
nos instruye a elaborar adecuadas redacciones para adquirir una escritura
congruente y una excelente pronunciación.
15
Delmis Lorena Palma Cruz, 2012
Tema: “Uso de estrategias didácticas para la enseñanza de la ortografía
(escritura de palabras) a partir de situaciones comunicativas concretas, en
el cuatro grado de la escuela primaria de aplicación musical de San Pedro
Sula”
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Honduras
Objetivo: Probar la efectividad del método viso audio gnosico motor, como
estrategia didáctica para potenciar la ortografía en el aspecto de escritura
de palabras, en el segundo nivel de educación básica.
Esta investigación tiene como objetivo hacer deferencias sobre la
atención que se le da a la enseñanza de la Lengua, especialmente al uso
de las técnicas ortográficas, así como también brindar una solución viable
a los errores ortográficos mediante el método viso audio gnosico motor para
la mejora de la ortografía y del desempeño académico de los estudiantes.
El propósito de esta investigación es potenciar el correcto uso de la
ortografía.
Además se pretende que este trabajo pueda ser usado como
instrumento didáctico para próximos proyectos relacionados a la
enseñanza – aprendizaje de los estudiantes.
Torrego (2012) en su libro Ortografía Práctica del Español, refiere:
“Escribir sin faltas de ortografía es siempre señal de pulcritud mental. La
escritura correcta supone prestigio social y un buen aval para encontrar un
trabajo digno” (p. 3). El autor Torrego enfoca la escritura como un medio
por el cual se expresan ideas, escribir sin faltas ortográficas representa un
beneficio porque amplia oportunidades tanto laborales como académicas,
por tal motivo es conveniente adquirir una escritura clara y precisa lo que
posibilitará un buen desempeño en todos los ámbitos de la vida.
16
Fidelina Blanco de Romero, 2012
Tema: Corrección de la ortografía por el docente de educación básica.
Universidad Rafael Urdaneta
Maracaibo - Venezuela
Objetivo: Describir la forma de corrección de la ortografía que realiza el
docente en las primeras etapas de Educación Básica.
Esta investigación tuvo como objetivo explicar la manera de corregir
la ortografía que realiza el docente en las dos primeras etapas escolares.
Mediante dicha investigación se llegó a la conclusión, que el docente
comete faltas de ortografía al momento de revisar escritos y pasa
desapercibido palabras mal escritas lo que provoca confusión en el
estudiante y estas si no son aclaradas en su momento, perjudicarán luego
en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Brown (2013) afirma:
…. se ha observado que una de las causas principales
de las frecuentes deficiencias en la ortografía radica en
el débil desarrollo de la atención visual en lo que se lee
o se copia, actitud que debe corregirse desde los
primeros encuentros del individuo con la palabra escrita
para forjar, desde las raíces, un hábito de atención que
debe continuarse por toda la vida. (p. 5)
En referencia a este criterio se entiende que los motivos por el cual
un individuo presenta problemas con las reglas ortográficas, es a causa del
aprendizaje que ha tenido desde su infancia, estudios que no tuvieron un
adecuado proceso para corregir las faltas ortográficas.
17
Autor: Wilson Arístides Reyes Magallán, 2014
Tema: “Técnicas ortográficas en el desarrollo de la expresión escrita de los
estudiantes de tercer grado de educación básica.
Universidad Estatal Península de Santa Elena
La Libertad – Ecuador
Objetivo: Analizar el uso de las Técnicas Ortográficas en el Desarrollo de
la Expresión Escrita de los estudiantes de Tercer Grado de Educación
Básica de la Escuela “Provincia de Chimborazo, de la Comunidad de
Clementina, parroquia Colonche, cantón Santa Elena, provincia de Santa
Elena, Período 2014-2015.
Este trabajo de investigación está enfocado en las técnicas
ortográficas de la expresión escrita.
Con la investigación que se realizó se observó la necesidad de
actualizar las técnicas y métodos de enseñanza de los docentes con el fin
de que puedan ayudar a los estudiantes a mejorar su aprendizaje
ortográfico en expresión escrita y de tal manera corregir sus falencias y
poder mejorar su desempeño académico.
Silvia D’Imperio, en su Guía de trabajo para una mejor ortografía,
(2012) menciona: “Una de las primeras cosas que debemos tener en cuenta
para escribir muy bien es la ORTOGRAFIA. La ortografía es una parte de
la gramática que nos enseña a escribir sin errores, todas las palabras de
nuestra lengua” (p. 1). Según el autor manifiesta que la ortografía no es
algo que podamos modificar porque esto provocaría alteraciones. Es
importante comprender el uso de la ortografía no solo para tener una buena
escritura sino para evitar falencias en escritos y redacciones.
18
Mónica Elizabeth Molina Aguilar, 2013
Tema: Técnicas de Ortografía y redacción de textos expositivos para
mejorar la destreza de escribir en los alumnos de 9° año.
Universidad Central del Ecuador
Quito – Ecuador
Objetivo: Investigar la influencia de las técnicas de ortografía y redacción
de textos expositivos en el mejoramiento de la destreza de escribir, en los
estudiantes de 9° año del Instituto Benito Juárez de Quito D. M.
La siguiente investigación se enfoca en el escaso dominio de la
escritura de textos así como también de los errores que se cometen a la
hora de hacerlos lo que afecta el desempeño académico de los estudiantes.
El objetivo principal de esta investigación es la búsqueda de nuevas
técnicas de aprendizaje que faciliten la comprensión de las técnicas
ortográficas lo que va a contribuir en que los estudiantes tengan una buena
ortografía y redacción en textos.
El aplicar nuevas técnicas no solo servirá para lo antes mencionado
sino que también permitiría a los estudiantes conseguir un mejor
desempeño académico.
Sánchez Jiménez en su trabajo de investigación “Tratamiento a la
Ortografía” (2013) menciona: “Se establece que la mayoría de los errores
ortográficos que cometían los informantes estaban motivados por las
dificultades de la propia lengua, además por desatención, fatiga o despiste”
(p. 25). En efecto la buena ortografía depende de la constancia y la práctica
sin embargo representa una actividad compleja a la hora de memorizar
ocasionando problemas de aprendizaje y confusión, es necesario
desarrollar un método que motive la concentración del estudiante y que
permita el entendimiento del mismo.
19
Se ha denominado constructivismo al proceso que sigue el
estudiante al actuar sobre la realidad, donde va construyendo propiedades
de ésta al mismo tiempo que construye su mente (Delval, 2000, p.70).
Dentro del marco educativo subyace una filosofía, una manera de
enseñar con un estilo propio que define al maestro que pretende seguir el
sistema constructivo de enseñanza además de un sistema constructivo de
aprendizaje.
Para Vygotsky (1977), la escritura representa un sistema de
mediación semiótica en el desarrollo psíquico humano, que implica un
proceso consciente y auto dirigido hacia objetivos definidos previamente.
Durante este proceso la acción consciente del individuo estará dirigida
hacia dos objetos de diferente nivel. Uno, serían las ideas que se van a
expresar. El otro está constituido por los instrumentos de su expresión
exterior, es decir, por el lenguaje escrito y sus reglas gramaticales y
sintácticas, cuyo dominio se hace imprescindible para su realización.
Según Luria A.R. (2013) en su libro Consciencia y Lenguaje expresa:
El lenguaje escrito es el instrumento esencial para los
procesos de pensamiento incluyendo, por una parte
operaciones conscientes con categorías verbales, (...)
permitiendo por otra parte volver a lo ya escrito,
garantiza el control consciente sobre las operaciones
que se realizan. Todo esto hace del lenguaje escrito un
poderoso instrumento para precisar y elaborar el
proceso de pensamiento. (p.189)
Para Luria el lenguaje escrito es importante en todos los ámbitos de
la vida por ello es conveniente que se maneje una correcta ortografía.
20
La teoría y la aplicación de la ciencia nos plantean la necesidad de
la epistemología para una mejor interpretación de la realidad y una
integración de las distintas disciplinas científicas.
Epistemología significa ciencia o teoría de la ciencia; según
Aristóteles es ciencia, y tiene por objeto conocer las cosas en su esencia y
en sus causas. La epistemología presenta el conocimiento como el
producto de la interacción del hombre con su medio, conocimiento que
implica un proceso critico mediante el cual el hombre va organizando el
saber hasta llegar a sistematizarlo.
El enfoque actual de la epistemología la sitúa como la teoría del
conocimiento científico, y se caracteriza por su método, el cual nos lleva a
planearnos problemas científicos y de investigación, a formular hipótesis y
mecanismos para su verificación, razón por la que podemos decir que la
epistemología de la ciencia es el método científico.
Generalmente, los autores identifican la epistemología con la
filosofía de la ciencia, razón por la cual existe dificultad para distinguir y
diferenciar el objeto de la epistemología y el objeto de la filosofía de la
ciencia.
Piaget en el Tratado de Lógica y Conocimiento Científico, volumen 1
Naturaleza y Métodos de la Epistemología (1985) define a la Epistemología
como: “el estudio del paso de los estados del mínimo conocimiento a los
estados de conocimiento más riguroso” (p. 17). Piaget considera que la
epistemología es un proceso que define lo que se va a demostrar, y esta
puede consistir en hechos o conclusiones.
21
Bases Teóricas
Técnicas Ortográficas
Las técnicas son un conjunto de habilidades, reglas o
procedimientos que se emplean para obtener un buen resultado de algo
que se hace. Una técnica puede ser aplicada en cualquier ámbito de la vida:
ciencia, arte, educación, entre otros.
La técnica que se utiliza para emplearla en el estudio: es aprendida
de otras técnicas y conocimientos, pero también cada persona le agrega
un "toque personal", y la hace suya.
Características de la técnica:
- Nace en la imaginación y luego se pone en práctica.
- Se suele transmitir entre personas y se mejora con el tiempo y la práctica.
- Cada persona le imprime su sello personal.
El Diccionario Pequeño Larousse Ilustrado, Décima edición (2013)
dice: “la ortografía es la manera de escribir correctamente las palabras de
una lengua” (p. 681). Según el autor para una correcta escritura es
indispensable una buena ortografía.
Laurens (2012) define ortografía como: “parte de la gramática, que
enseña a escribir correctamente por el acertado empleo de la letras y de
los signos auxiliares de la escritura” (p. 4). Partiendo de lo expresado
anteriormente, la ortografía no es un conocimiento independiente, sino que
forma parte de la gramática y que tiene como objetivo enseñar a escribir
correctamente.
22
Según la Real Academia de la Lengua en el Diccionario de la Lengua
Española la ortografía es el conjunto de normas que regulan la escritura de
la lengua. Así como también nos dice que es la forma correcta de escribir
respetando dichas normas.
La ortografía conlleva siempre la correcta escritura de las palabras;
de ahí que para su objeto se ayude con:
- Las letras mayúsculas y las letras minúsculas
- Acentos y tildes
- Signos de puntuación, signo de interrogación y signo de admiración
- El paréntesis, el guión, la raya
Las técnicas ortográficas son un conjunto de reglas, procedimientos
o normas que regulan la escritura de las palabras, se las debe tener en
cuenta a la hora de realizar una redacción o composición.
Las técnicas ortográficas tienen un papel muy importante en la
normalización y perdurabilidad de la lengua materna además crea un hilo
conductor de comunicación eficaz.
Para un buen aprendizaje de las técnicas ortográficas es
indispensable tener desarrolladas muy bien las habilidades perceptivas, ya
que así se disminuirán las faltas de ortografía.
Al memorizar las técnicas ortográficas, éstas van a funcionar como
herramienta para mejorar la escritura y disipar las dudas que se presenten
al momento de escribir.
23
Relevancia de las técnicas ortográficas
Existen un sin número de faltas de ortografía que podemos encontrar
en correos electrónicos, mensajes de texto, trabajos de redacción y
exámenes de los estudiantes. Entre ellas:
Carratalá (2012) menciona: “Es un hecho constatado, que en los
escritos de muchos de los estudiantes que cursan actualmente educación
primaria, secundaria obligatoria y formación profesional/bachiller, las faltas
de ortografía resultan harto frecuente” (p. 45). Con lo antes mencionado por
el autor se puedo evidenciar que el tema de los errores ortográficos en los
estudiantes no es algo nuevo sino más bien que esto ha venido existiendo
desde hace varios años y se centra en un problema de la vida cotidiana.
El exceso de faltas ortográficas en los estudiantes es uno de los
grandes problemas que se encuentra hoy en día en la enseñanza. Este no
es solamente un problema escolar como piensas los estudiantes, lo que
hace que solo se preocupen de escribir bien en sus exámenes por temor a
que por faltas ortográficas les pueda bajar su desempeño académico; sino
que va más allá, este problema repercute en la vida cotidiana.
Es imprescindible que al momento de redactar una carta, elaborar
una hoja de vida o escribir solicitudes estas vayan impecables, no solo en
redacción sino también en ortografía.
De ahí la importancia de inculcar en los estudiantes la necesidad de
tener en cuenta este conjunto de normas que regulan la escritura de una
lengua y que se conoce con el nombre de técnicas ortográficas.
Haver (con “v) Estube (con “b”)
Iva (del verbo “ir”, con “v”) Cojer (con “g”)
Valla (del verbo “ir” con “ll”) Extrés (con “x”)
24
Es importante saber que para ayudar a los estudiantes con la
ortografía, primero se debe entender la importancia de un escrito
ortográficamente correcto, dándoles a conocer que no solo contribuye al
fortalecimiento del idioma sino también permite comprender con claridad lo
que se lee y facilita la exposición de lo que se quiere expresar.
Partiendo de ese punto es necesario trabajar las técnicas
ortográficas no solo en las clases de Lengua y Literatura sino en las
distintas asignaturas, enseñando al estudiante que es incorrecto pensar
que las faltas de ortografía son algo sin importancia ya que todo el mundo
las comete en algún momento y que no es solo incumbencia de la
asignatura de Lengua y Literatura.
Se consideran que tener una buena ortografía es sinónimo de
pulcritud, la correcta escritura es la carta de presentación de una persona,
ya que cuando se le entrega un escrito a alguien, se le comunica la cultura
que el individuo posee.
El presentar un escrito con faltas ortográficas es desagradable,
porque deja una marca negativa en la persona que lo lee, además un error
ortográfico puede cambiar el sentido de lo que se quiere decir, lo cual puede
tener consecuencias imprevistas.
Cuidar que la ortografía sea un contenido deseable en la educación
es válido porque hará que se demuestre una actitud de respeto y de
admiración hacia nuestra lengua materna.
La ortografía juega un papel importante en la enseñanza de la lengua
materna, ya que mediante ella el estudiante aprende a escribir las palabras
de su vocabulario y a usar los signos de puntuación de acuerdo con las
normas que le permiten realizar redacciones.
25
Técnicas ortográficas en la asignatura de Lengua y Literatura
El propósito principal de la enseñanza de la lengua es consolidar las
destrezas lingüísticas básicas como son: hablar, escuchar, leer y escribir,
para lograrlo la ortografía es una herramienta imprescindible. Claro está
que si falla el aprendizaje de la lengua, fallarán los demás aprendizajes.
Si bien es cierto las técnicas ortográficas están directamente
vinculadas con la asignatura de Lengua y Literatura no solo son aplicadas
en esta.
Se considera que la enseñanza de la ortografía es una de las
enseñanzas más difíciles. Para adquirir esta enseñanza se necesita tener
una buena memoria visual y motriz así como también es importante la
atención y el desarrollo intelectual.
El correcto uso de las técnicas ortográficas tiene como fin:
- Facilitar al estudiante la escritura correcta de las palabras.
- Crear el hábito de usar el diccionario para despejar sus dudas.
- Desarrollar en el estudiante una conciencia ortográfica (querer y
esforzarse por escribir bien y autocorregirse en caso sea necesario).
- Enriquecer el vocabulario del estudiante.
- Lograr que los estudiantes obtengan un buen desempeño académico no
sólo en la asignatura de Lengua y Literatura sino en todas.
26
Redactar escritos correctos que sean comprensibles y a la vez claros
es muy importante, tener un dominio de las técnicas ortográficas. Por tal
motivo el estudio del lenguaje escrito y sus técnicas de ortografía juegan
un papel primordial, como asignatura está encargada de desarrollar a
plenitud capacidades lingüísticas de los estudiantes, fundamentalmente
para que puedan emplearlo en el diario vivir y también a lo largo de su vida
profesional.
Ana María Kauffman, en su libro Alfabetización temprana… ¿y
después? (2012) dice sobre la ortografía:
La ortografía no se trata de dejar de escribir para enseñar
ortografía, sino de reflexionar sobre la norma ortográfica en
el interior de situaciones de escritura, ya que el conocimiento
de dicha norma debe estar al servicio de la comunidad
textual (p.174).
Según la autora la mejor manera de aprender ortografía es
escribiendo ya que así se pone en práctica las técnicas ortográficas y a la
vez se refuerzan las falencias que puedan existir.
Las personas juzgan la enseñanza del lenguaje, por la capacidad
ortográfica que tienen los estudiantes, pero el que los estudiantes escriban
correctamente no sólo depende de una buena enseñanza, sino también
influyen otros factores.
El docente de Lengua y Literatura debe realizar ejercicios de
redacción, de tal manera pone en práctica lo aprendido sobre las técnicas
ortográficas y a su vez podrá determinar qué aspectos debe reforzar para
que estas técnicas queden bien asentadas y sirvan para el desarrollo del
estudiante durante todo el ciclo académico.
27
Errores más comunes de las Técnicas Ortográficas
La peor carta de presentación que pueda haber es exhibir un escrito
con faltas de ortografía, con una h ausente, una b donde se debería
encontrar una v o una j donde debería haber una g.
Por tal motivo es esencial escribir cuidando muy bien el uso de las
técnicas ortográficas, ya sea para una redacción, informe, currículo, correo
electrónico o una carta.
- Confusión de fonemas
Entre los errores más comunes se encuentra la confusión de
fonemas, los estudiantes muchas veces confunden ciertos fonemas a la
hora de escribir, entre ellos:
- Omisiones: existen distintas causas, pero principalmente pueden suceder
debido a la afonía de una letra o la pronunciación defectuosa. Ejemplos:
“picina” por piscina.
- Condensaciones y segregaciones: enlaces que no son adecuados, cuyo
origen suele hallarse en la audición, pero también puede ser el
desconocimiento del orden lexical. Ejemplo: “aver” por a ver.
B y V
S, C, Z
Ll y Y
J y G
28
- Ausencia del fonema H
- Lapsus: realmente son modificaciones en la manera de escribir una
palabra, provocados por una falta de atención. Ejemplo: “sombribrita” por
sombrita.
- Acento ortográfico
Agudas terminadas en n, s o vocal
Graves terminadas en consonantes que no sean n, s
Todas las palabras esdrújulas y sobresdrújulas
Palabras preguntas: ¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Dónde?
- M antes de P o B
Delante de p o b se escribe m nunca n. ejemplo: empujar, ambulancia
- Mayúsculas
Se escribe con mayúscula al inicio de un escrito, después de un punto, los
nombres propios y las abreviaturas de tratamiento.
- Acaban en Z las palabras en plural terminadas en C. Ej: voces - voz
aprendices - aprendiz
Garrabo y Puigarnau (2012), sobre el aprendizaje de la ortografía
manifiestan: “El objetivo fundamental de la enseñanza de la ortografía es
lograr que los alumnos escriban correctamente todas las palabras que
utilicen y tengan vehículos de incorporación para las palabras que irán
conociendo en el futuro” (p. 30). Partiendo de lo citado anteriormente se
determina que para que los estudiantes escriban correctamente la
enseñanza de las técnicas ortografías es indispensable en el ciclo
académico, además el que tengan estas técnicas bien aprendidas les
servirá para los demás ámbitos en los que se desarrollen.
29
Desempeño Académico
El desempeño académico hace referencia a la evaluación del
conocimiento adquirido en el ámbito educacional, es una medida de las
capacidades del estudiante, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo
del proceso formativo.
También supone la destreza para responder a los estímulos
educativos, en este sentido está vinculado a la aptitud. El desempeño
puede ser expresado por medio de la calificación asignada por el profesor
o el promedio obtenido por el estudiante. También se considera que el
promedio resume el desempeño académico.
El desempeño académico es entendido como el sistema que mide
los logros y la construcción de conocimientos en los estudiantes, los cuales
se crean por la intervención de didácticas educativas que son evaluadas a
través de métodos cualitativos y cuantitativos en una asignatura….,
Jiménez, 2000; citado por Navarro, 2003; y Paba, 2008; citado por
Zapata, De Los Reyes, Lewis & Barceló, 2009.
Se considera que el desempeño académico es respondiente o
indicativa y se manifiesta en forma estimativa, lo que una persona ha
aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación.
De la misma forma, ahora desde una perspectiva propia del estudiante.
Chadwick sostiene al desempeño académico como la expresión de
capacidades y de características psicológicas del estudiante desarrollado y
actualizado a través del proceso de enseñanza-aprendizaje que le posibilita
obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un
período.
30
Generalmente el desempeño académico es de suma importancia
en una sociedad porque está relacionada con todo aquello que se ha
aprendido para establecer un nivel de conocimiento que será utilizado para
desenvolverse en la vida cotidiana.
Kerlinger (2012), sostiene que “la educación es un hecho
intencionado; todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el
aprovechamiento del estudiante” (p.89). Según lo cita el desempeño
académico del estudiante mejorará según las estrategias o métodos que se
use en el proceso educativo.
Desde el punto de vista del estudiante, se establece que el
desempeño académico se relaciona con la falta de estrategias para motivar
el aprendizaje, muchos consideran que está más relacionado con la
inteligencia y características individuales, las cuales pueden modificarse a
partir de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Ausubel plantea que el
aprendizaje significativo, es el sentido de que el aprendizaje implica una
reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas
que el individuo posee en su estructura cognitiva, Díaz Barriga y
Hernández, 1999.
El desempeño académico como parte del aprendizaje, se constata
en el individuo cuando logra procesar información de manera significativa
resolver problemas, transferir habilidades a nuevas situaciones y tomar
decisiones acertadas es importante que quien aprende tome parte activa
como procesador de información y estratega de su propio aprendizaje.
En conclusión el desempeño académico es un indicador para
determinar el nivel de enseñanza y aprendizaje adquirido por los
estudiantes, sin embargo para obtener un rendimiento académico
favorable debe estar sujeto a un ambiente de clase emotivo.
31
Relevancia del Desempeño Académico
El desempeño académico es esencial en la labor constante de un
docente, su rol en la educación es obtener la calidad de un sistema
educativo. Algunos autores precisan el rendimiento académico como el
resultado alcanzado por los estudiantes durante un periodo académico, tal
el caso de Requena 1998, afirma que el rendimiento académico es fruto del
esfuerzo y la capacidad de trabajo con el cual se desempeña el estudiante
en horas de estudio.
El desempeño académico resume la acción del proceso educativo,
no sólo en el aspecto cognoscitivo alcanzado por el estudiante, sino
también en el grupo de habilidades, destrezas, aptitudes, ideales, intereses
entre otros. Con esta síntesis están los esfuerzos de la sociedad, del
profesor y del rendimiento enseñanza - aprendizaje, el docente es el
responsable en gran parte del rendimiento escolar. Consideramos que en
el rendimiento educativo intervienen una serie de factores entre ellos la
metodología del profesor, el aspecto individual del estudiante, el apoyo
familiar entre otros.
Nováez 2012 sustenta que el desempeño académico es el resultado
logrado por el sujeto en determinada acción académica. El concepto de
desempeño está enlazado a la aptitud, y sería la consecuencia de ésta, de
factores volitivos, afectivos y emocionales, además de la ejercitación.
El desempeño académico está constituido por un indicador del nivel
de aprendizaje que se adquiere por las actividades que cumple un individuo
dentro de una institución, y está contiguo a factores de aptitudes
emocionales y afectivas.
32
Tipos de Desempeño Académico
Leal 2013 menciona diferentes tipos de desempeño académico los
cuales se cumplirán dentro del proceso educativo, por medio de ellos se
podrá evaluar el desarrollo y la productividad que tenga el estudiante.
- Desempeño Individual
El desempeño individual hace hincapié a la motivación y habilidad
que se manifiesta en la adquisición de conocimientos, experiencias,
hábitos, destrezas, habilidades y actitudes.
- Desempeño General
El desempeño general se efectúa dentro de la enseñanza-
aprendizaje y tiene como resultado los conocimientos y habilidades que los
estudiantes deben alcanzar durante su formación con el fin de mejorar la
calidad en la educación.
- Desempeño Específico
El desempeño específico tiene como objetivo solucionar los
problemas de forma individual en cuanto a su preparación en la vida
profesional, desempeño social y relación familiar. La evaluación de este
rendimiento se involucra en la vida afectiva del estudiante.
- Desempeño Social
El desempeño social incide en el individuo por medio de la sociedad,
en este se observa el progreso desde un enfoque cuantitativo, el
desempeño social ejerce un papel fundamental en la vida académica de los
estudiantes influyendo en su estimulación y nivel cognitivo.
33
Beneficio de escribir correctamente
La escritura como mediadora en los procesos psicológicos, activa y
posibilita el desarrollo de otras funciones como la percepción, la atención,
la memoria y el pensamiento, funciones que además están involucradas en
el proceso de composición escrita.
Escribir sin errores de ortografía trae algunos beneficios sea cual sea
el ámbito en el que se desempeñe una persona. El tener una escritura
educada aumenta las oportunidades tanto laborales como académicas,
favoreciendo a la formación de un buen perfil profesional.
Dentro de los muchos beneficios de tener una buena escritura están
los siguientes:
- Muestra orden mental
Aplicar una buena escritura sirve para organizar textos, también es
aplicable en diferentes ámbitos de la vida. Mediante el tipo de ortografía y
sintaxis, se reflejan los pensamientos y las ideas tienen un orden y cumplen
una secuencia.
- Otorga carácter profesional en un texto
Redactar con palabras que manifiesten profesionalismo es una
forma de certificar un texto. Es necesario utilizar palabras que tengan
coherencia y que demuestren un orden, la buena ortografía mejora la forma
de pensar de los demás hacia las persona que lo hace.
- Muestra el trato que se le da los demás
Escribir sin errores ortográficos influye de manera positiva, por medio
de un escrito se demuestra el interés que se le da a un interlocutor, es
importante tener en cuenta las reglas ortográficas sin importar lo corto de
un texto.
34
- Sirve como ejemplo para los demás
Evitar las faltas de ortografía fomenta un ejemplo hacia los demás.
En la actualidad se desconoce nuestra propia lengua, ignorando la correcta
escritura de ciertas palabras.
- Brinda seguridad
El poder hablar, leer y escribir de manera correcta eleva la
autoestima ayuda a sentir seguridad y beneficia en la calidad del texto.
- Buen desempeño académico
El desempeño académico manifiesta la consecuencia de las etapas
del proceso educativo y a su vez, una de las metas hacia las que se orientan
todos los esfuerzos de las autoridades de educación, docentes, padres de
familia y estudiantes.
No se trata de cuanto contenido han memorizado los educandos sino
de cuanto de ello han incorporado realmente a su conducta, manifestándolo
en su manera de sentir, de resolver los problemas y hacer o utilizar cosas
aprendidas.
Es de suma importancia tener presente que los errores ortográficos
están muy mal vistos, ya que muestran poca de serenidad, ansiedad y falta
de conocimiento sobre algunas técnicas de ortografía. Si en el colegio o
universidad las pruebas presentan errores se obtendrá un bajo desempeño
académico.
Según Ruiz de Francisco (2013) en su libro Métodos en la
enseñanza ortográfica dice: “no será suficiente con enseñar reglas, pues el
aprendiz es un elemento activo en la educación y debe aprender a hacer
cosas con la lengua para progresar en su aprendizaje” (p.24). Se hace
referencia a que los estudiantes pueden mejorar su desempeño no solo
memorizando reglas sino también ejercitando lo aprendido.
35
Desempeño académico en los estudiantes
El bajo desempeño de los estudiantes es una de las grandes
preocupaciones de las familias y los docentes, y esto se debe a muchas
razones.
El bajo desempeño demuestra que el estudiante no ha alcanzado los
aprendizajes esperados para su edad o nivel escolar, por tal motivo es
importante identificar cual es el problema y solucionarlo.
Krauskopf (2012) menciona:
Existen varias causas para el bajo rendimiento escolar
desde causas de tipo genético o la propia motivación del
estudiante a acudir a la clase, a condicionantes ambientales
como el entorno social o el ambiente emocional de la familia.
Es un problema difícil ya que cada alumno es un caso
específico de su ritmo de aprendizaje, sabe de sus puntos
débiles y fuertes (p.186).
Según la cita antes mencionada existen varios factores que
intervienen en el desempeño académico del estudiante entre ellos la
motivación, el ambiente emocional o el entorno social.
Entre las razones o factores de un bajo desempeño académico
están:
- Dificultades de aprendizaje
- Necesidad no cubierta o conflicto que solucionar
- Fallos en las técnicas de estudio
- Fallos en las técnicas de ortografía
36
Cabe recalcar que el bajo rendimiento no debe ser relacionado con
las capacidades del estudiante.
Como ejemplo de esto tenemos a Albert Einstein tenía un escaso
desempeño escolar y se llegó a dudar de su capacidad intelectual.
Miyamoto, el padre de los videojuegos, llegó a preocupar a su familia por
su falta de interés a los estudios y debido a esto no se preparaba
adecuadamente para los exámenes. En la actualidad, este genio del
entretenimiento digital está pensando en su jubilación, luego de haberse
hecho un gran nombre.
Basarse en el desempeño académico para evaluar las capacidades
intelectuales de un estudiante es definitivamente erróneo. Si la educación
se ajustara a las necesidades de cada persona, si no se exigiera el
conocimiento sino que se estimulara a aprender e investigar, es muy
factible que nadie eligiera el ocio al estudio.
Krauskopf (2012) menciona:
Para una exitosa inserción escolar es necesario que los y las
adolescentes cuenten con una elevada autoestima, buenas
habilidades sociales, intelectuales y de aprendizaje,
eficientes mecanismos de resolución de problemas, metas y
un entorno académico que actúe como medio para el
desarrollo personal y social (p.184).
La cita mencionada hace referencia a las actitudes que deben tener los
estudiantes para alcanzar un buen desempeño académico durante todo el
periodo educativo.
37
Aplicación de recursos tecnológicos
El constructivismo en el ambiente educativo presenta un modelo en
donde el proceso de enseñanza se realiza como proceso dinámico,
participativo e interactivo del estudiante.
Boff (2012), dice: “las tecnologías de información y comunicación
(TIC´s) están creando cada vez más incomunicación y soledad entre las
personas” (p. 167). Según lo citado el uso de la tecnología tiene sus pro y
contras, si bien es cierto nos ayuda en ciertos aspectos del mismo modo
puede ser perjudicial si no se la emplea de forma correcta.
Dentro de las TIC´s se encuentran los recursos tecnológicos,
incorporarlos en el ámbito educativo es necesario y urgente porque ayuda
a un mejor proceso de enseñanza y aprendizaje.
Un recurso tecnológico es un medio que se vale de la tecnología
para cumplir con su propósito. Estos pueden ser:
- tangibles como por ejemplo una computadora o
- intangibles como un software.
Los recursos tecnológicos son un excelente medio de apoyo en las
acciones de los docentes, además ayuda a mejorar la calidad de la
educación.
Dichos recursos ayudan al aprendizaje, motivando a los estudiantes
y facilitando la asimilación del nuevo conocimiento mostrado, también
permiten que el estudiante se integre a una sociedad de aprendizaje
tecnológico y no lo utilice solamente como una distracción, sino más bien
perfeccione el manejo de la tecnología en el ámbito del aprendizaje.
38
Funciones de los recursos tecnológicos:
- Motivadora: por lo general los recursos tecnológicos llaman la atención
de los estudiantes.
- Catalizadora: permiten realizar búsquedas y partiendo de una práctica
didáctica crear conceptos propios.
- Redundante: enseñan un mismo material expresado pero con otro medio.
- De comprobación: ayudan en la verificación de ideas, procesos o todo
aquello que el estudiante considere que debe ser comprobado.
- Sugestiva: crea un gran impacto visual en el estudiante y también en el
docente.
Los recursos tecnológicos ayudan al docente a guiar los
aprendizajes de los estudiantes. Permiten organizar información, comparar
y construir nuevos conocimientos.
A si mismo valorar los conocimientos y destrezas que se tienen. El
uso de recursos tecnológicos en clases ayuda en la corrección de los
errores del estudiante, en ciertos casos se hace de forma explícita y en
otros casos implícita, cuando el estudiante se da cuenta de sus errores.
Cabe recalcar que el uso de recursos tecnológicos en las clases no
garantiza el mejoramiento del aprendizaje en todos los estudiantes es sólo
mediante prácticas pedagógicas que ellos lograran un desarrollo de
capacidades, habilidades y así podrán construir un conocimiento.
39
Objetivo de un software educativo
Es un recurso tecnológico que se emplea como una estrategia de
aprendizaje, un método interactivo por el cual el estudiante podrá realizar
actividades que estimulen su capacidad de concentración, imaginación y
motivación. Por medio del software educativo se implementara juegos,
talleres, ejercicios prácticos y videos que incentiven al estudiante a trabajar
de acuerdo a la asignatura, formando sus habilidades cognitivas
permitiendo que desarrolle sus destrezas.
Como características, se presenta un software didáctico e interactivo
que ayudara al estudiante a fortalecer su memoria, favorece su atención y
concentración por medio de actividades lúdicas.
Lothar Klingberg, 2011 pedagogo alemán, señala como medio de
enseñanza a todos los medios materiales necesitados por el docente o
estudiante para una estructuración o conducción efectiva y racional del
proceso de instrucción y educación de todos los niveles, en todas esferas
de nuestro sistema educacional y para todas las asignaturas, para
satisfacer el plan de enseñanza.
Los medios de enseñanza son herramientas que atribuyen al
proceso de enseñanza – aprendizaje, y tiene como fin facilitar el
aprendizaje del estudiante sin importar la asignatura, el docente debe tener
conocimiento del uso de la tecnología como un medio de apoyo a la
metodología que se va a aplicar.
El objetivo de implementar un software educativo de Técnicas
Ortográficas es el de instruir reforzar y educar por medio de un programa
que permita interactuar al estudiante retroalimentando y evaluando lo
aprendido, induciendo al estudiante a trabajar con medios computarizados.
40
La utilización de un software educativo beneficia tanto al docente
como al estudiante, al utilizar un software basado en técnicas ortográficas
se fortalecerá la lectoescritura, es importante mejorar los conocimientos
básicos como: la escritura y el uso correcto de los fonemas.
El uso del software basado en la ortografía creara conciencia en el
estudiante permitiéndole experimentar y así darse cuenta de sus errores,
el aprendizaje de la escritura es un proceso de construcción que permite
optimizar la auto preparación.
El software educativo llama la atención de los estudiantes y crea un
ambiente más agradable. El software utiliza gráficos de colores que motivan
a los estudiantes. Por otro parte proporcionara al docente ventajas tales
como elevar la calidad de su clase, incorporar nuevas estrategias de
aprendizaje y fomenta la motivación en el estudiante.
El desarrollo del software educativo en técnicas ortográficas propone
solucionar las falencias que tienen los estudiantes al usar dichas reglas en
su escritura debido a que la institución carece de este tipo de herramientas
innovadoras y didácticas en la enseñanza.
Vega M. María Eugenia (2012) dijo: “La elaboración de un software
educativo tiene que ser un proceso fértil, creativo, con fundamento
pedagógico, capaz de favorecer el desarrollo del proceso docente
cumpliendo con los objetivos para los cuales ha sido creado” (p. 2). Según
el autor la creación de un software educativo sirve como instrumento para
impartir la docencia de tal modo que sea motivador y faciliten el proceso de
enseñanza aprendizaje.
41
Fundamentación Legal
Para el desarrollo de la fundamentación tiene el sustento legal en la
Constitución Política de la República del Ecuador 2008, Ley Orgánica de
Educación Superior, Ley Orgánica de Educación Intercultural, Buen Vivir y
Matriz Productiva.
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
Sección primera
Educación
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el
mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la
infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones
educativas públicas.
LOES
Capítulo 2
FINES DE LA EDUCACION SUPERIOR
Art. 4.- Derecho a la Educación Superior.- El derecho a la educación
superior consiste en el ejercicio efectivo de la igualdad de oportunidades,
en función de los méritos respectivos, a fin de acceder a una formación
académica y profesional con producción de conocimiento pertinente y de
excelencia.
42
Las ciudadanas y los ciudadanos en forma individual y colectiva, las
comunidades, pueblos y nacionalidades tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo superior, a través de
los mecanismos establecidos en la Constitución y esta Ley.
LOEI
Capítulo Único
DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Art. 2.- Principios.- b. Educación para el cambio.- La educación constituye
instrumento de transformación de la sociedad; contribuye a la construcción
del país, de los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos
y nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en particular a las
niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes y
sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de los principios
constitucionales
PLAN NACIONAL BUEN VIVIR
Objetivo 4. Fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadanía
4.1. Alcanzar la universalización en el acceso a la educación inicial, básica
y bachillerato, y democratizar el acceso a la educación superior
4.4. Mejorar la calidad de la educación en todos sus niveles y modalidades,
para la generación de conocimiento y la formación integral de personas
creativas, solidarias, responsables, críticas, participativas y productivas,
bajo los principios de igualdad, equidad social y territorialidad
MATRIZ PRODUCTIVA
El cambio y mejoramiento de la educación es uno ejes centrales del
Gobierno Nacional, se ha invertido el 2% del producto interno bruto en la
innovación educativa que vive el país con la construcción de las escuelas
del Milenio.
43
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico
El enfoque de esta investigación se establece en un proyecto viable,
con un punto de vista cuantitativo-cualitativo en razón del problema y los
objetivos. Dicha investigación aspira hacer cambios en el problema que
tienen los estudiantes con las técnicas ortográficas. Se centra
principalmente en los aspectos visibles y susceptibles de cuantificación de
los fenómenos educativos, usa la metodología empírico-analítica y se sirve
de pruebas estadísticas para el análisis de datos.
Según el paradigma de la investigación:
Esta investigación se relaciona con el enfoque constructivista
porque, este paradigma acoge de forma complementaria aportaciones de
diversas teorías que aportan fundamentos científicos de investigación,
entre ellos el aprendizaje significativo, la psicología sociocultural
vigotskiana, para Vygotsky el contexto social influye en el aprendizaje más
que las actitudes y las creencias; tiene una profunda influencia en cómo se
piensa y en lo que se piense.
Vygotsky plantea que el enseñante debe pensar y actuar sobre la
base de la teoría, que la mente es un conjunto de capacidades entre ellas
la atención, memoria y razonamiento. Cualquiera de esas capacidades
significa el mejoramiento de todas las capacidades en general. Además que
el aprendizaje del estudiante comienza mucho antes del escolar y que este
debe ser congruente con el nivel de desarrollo.
44
Tipos de investigación
Para realizar este proyecto se emplearon varios tipos de
investigación, entre ellos de campo la que permitió estudiar a fondo la
situación, problemas y necesidades que existen en la Unidad Educativa
“Carlos Monteverde Romero”.
La investigación descriptiva mediante la cual se pudo reconocer las
causas y efectos del problema de la influencia de las técnicas ortográficas
en el desempeño académico de los estudiantes, al mismo tiempo por medio
de recopilación de datos se expone y resume la información y se analizan
posibles resultados, y por último la investigación propositiva que de acuerdo
a las causas del problema se plantea la propuesta de diseñar un software
educativo que ayude al mejoramiento del uso de las técnicas ortográficas y
a su vez al desempeño académico de los estudiantes.
Población y Muestra
Población
La población es aquella que determina un total de individuos, da
origen a los datos y representa las características de un fenómeno a
estudiar dentro de la investigación.
La población de estudio bajo la presente investigación son los
estudiantes, además de las autoridades y docentes del primer año de
bachillerato.
La población seleccionada para el estudio es la Unidad Educativa
“Carlos Monteverde Romero” y se detalla en la siguiente tabla:
45
TABLA N°1 – Distributivo de la Población
Fuente: Unidad Educativa “Carlos Monteverde Romero”
Elaborado por: Jessenia Desiderio, Cynthia Mariscal
Muestra
La muestra es una parte de la población, un número de individuos u
objetos seleccionados, cada uno de los cuales es un elemento del universo.
Es obtenida con el fin de investigar, a partir del conocimiento de sus
características particulares, las propiedades de una población. La muestra
es un subgrupo de la población.
Debido a que el tamaño de la población de estudiantes y docentes
es menor de 100, cifra que representa el 100% de la población, no se
requiere el cálculo de una muestra.
TABLA N°2 – Distributivo de la Muestra
Fuente: Unidad Educativa “Carlos Monteverde Romero”
Elaborado por: Jessenia Desiderio, Cynthia Mariscal
ITEM DETALLE PERSONAS
1 RECTOR 1
2 DOCENTES 11
3 ESTUDIANTES 63
TOTAL 75
ITEM DETALLE PERSONAS
1 RECTOR 1
2 DOCENTES 3
3 ESTUDIANTES 63
TOTAL 67
46
TABLA N°3
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Elaborado por: Jessenia Desiderio, Cynthia Mariscal
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
1. TÉCNICAS
ORTOGRÁFICAS
1.1 Comunicación
1.1.1 Grado de confianza con el
docente
1.1.2 Frecuencia con que participa en
clases
1.2 Habilidades y
destrezas de escritura
1.2.1 Se apropia al sistema de
escritura
1.2.2 Frecuencia con que usa el
diccionario.
2. DESEMPEÑO
ACADEMICO
2.1 Aptitud en la
educación
2.1.1 Grado de habilidad en la
solución de problema
2.1.2 Ambiente en el que se
desarrolla la clase
2.2 Conocimientos de
los estímulos educativo
2.2.1 Grado de conocimiento de las
técnicas ortográficas
2.2.2 Frecuencia con la que aplica las
técnicas ortográficas
47
Métodos de Investigación
La metodología en el campo de la investigación científica emplea
métodos y técnicas para buscar la posible solución a los problemas. El
método es el camino o forma de lograr un objetivo, es un procedimiento
establecido para ordenar las técnicas o actividades que se deba cumplir
para dar solución a los problemas.
Para esta investigación se va a asumir los siguientes métodos
científicos:
Método Teórico
Consiste en encontrar el objeto de estudio y la concordancia
existente entre sus relaciones esenciales y sus causales. Por tal motivo se
apoya a los procesos de abstracción, análisis, síntesis, inducción y
deducción. Los principales métodos del conocimiento teórico utilizados en
la investigación se destacan los siguientes:
Método Histórico Lógico
Ha servido para poder conocer la evolución de las técnicas
ortográficas y el desarrollo del desempeño académico de los estudiantes a
lo largo de los años.
Método Deductivo
El método deductivo permite a partir de la información teórica
sustentada en las ciencias pedagógicas y didácticas determinar las
falencias y aciertos en que incurren los docentes al momento de aplicar las
metodologías de aula en lo relacionado a las técnicas ortográficas.
48
Método Empírico
Se basa fundamentalmente en la experiencia. Aporta al desarrollo
de la investigación, estos métodos posibilitan revelar las relaciones
esenciales y las características fundamentales del objeto de estudio. El
método empírico permite que el investigador realice una serie de
procedimientos prácticos con el objeto y diferentes medios de investigación.
Método Matemático Estadístico
El método de investigación estadística permite examinar los datos
de manera numérica, definiendo los datos que se necesiten, organizando
el trabajo en el espacio y en el tiempo en el cual se puede manejar el
margen de error.
Técnicas e instrumentos de investigación
La entrevista
Es la técnica que se empleó para obtener datos y consiste en un
diálogo entre dos personas en este caso entre las autoridades de la Unidad
Educativa, donde se hizo preguntas relevantes a la educación, tecnología,
entre otras.
La encuesta
Mediante esta técnica se pudo adquirir información empleando un
cuestionario previamente elaborado con la cual logramos conocer la
opinión de los estudiantes y de esa manera llegar a una conclusión de cómo
superar ciertos problemas.
En la encuesta se utilizó la escala de Likert, herramienta que permite
medir actitudes y conocer grado de conformidad, que fuera acorde con las
interrogantes.
49
Análisis e interpretación de datos
A continuación se presenta los resultados obtenidos de las encuestas
aplicadas a los estudiantes del primer año de BGU de la Unidad Educativa
“Carlos Monteverde Romero”.
Tabla N° 4 Actividades dentro y fuera de clase
¿Comparte usted con el docente sus actividades dentro y fuera de clases?
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje %
1
Nunca 7 11%
Raramente 31 49%
Ocasionalmente 14 22%
Frecuentemente 10 16%
Muy frecuentemente 1 2%
TOTAL 63 100%
Fuente: Unidad Educativa “Carlos Monteverde Romero” Elaborado por: Jessenia Desiderio, Cynthia Mariscal
Grafico N° 1 Actividades dentro y fuera de clase
Fuente: Unidad Educativa “Carlos Monteverde Romero” Elaborado por: Jessenia Desiderio, Cynthia Mariscal
Análisis: 31 estudiantes manifiestan que raramente comparten sus
actividades con el docente dentro y fuera de clases, 14 dicen que
ocasionalmente, 10 frecuentemente, 7 nunca y solo 1 dice que muy
frecuentemente.
11%
49%
22%16% 2%
Nunca Raramente Ocasionalmente Frecuentemente Muy frecuentemente
50
Tabla N°5 Dudas durante la clase
¿Expresa usted las dudas que se le presenten durante la clase?
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje %
2
Nunca 5 8%
Raramente 45 71%
Ocasionalmente 7 11%
Frecuentemente 2 3%
Muy frecuentemente 4 6%
TOTAL 63 100%
Fuente: Unidad Educativa “Carlos Monteverde Romero”
Elaborado por: Jessenia Desiderio, Cynthia Mariscal
Grafico N° 2
Dudas durante la clase
Fuente: Unidad Educativa “Carlos Monteverde Romero” Elaborado por: Jessenia Desiderio, Cynthia Mariscal
Análisis: 45 estudiantes manifiestan que raramente expresan sus dudas
durante la clase, 7 ocasionalmente, 5 nunca, 4 muy frecuentemente y 2
frecuentemente.
8%
71%
11% 3% 6%
Nunca Raramente Ocasionalmente Frecuentemente Muy frecuentemente
51
Tabla N°6 Cuidado de la Ortografía en las redacciones
¿Cuida usted de su ortografía al momento de realizar sus redacciones en
clase y fuera de ella?
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje %
3
Nunca 19 30%
Raramente 18 29%
Ocasionalmente 13 21%
Frecuentemente 6 10%
Muy frecuentemente 7 11%
TOTAL 63 100%
Fuente: Unidad Educativa “Carlos Monteverde Romero” Elaborado por: Jessenia Desiderio, Cynthia Mariscal
Grafico N° 3 Cuidado de la Ortografía en las redacciones
Fuente: Unidad Educativa “Carlos Monteverde Romero” Elaborado por: Jessenia Desiderio, Cynthia Mariscal
Análisis: 19 estudiantes expresan que nunca cuidan de su ortografía al
realizar sus redacciones dentro de clase ni fuera de ella, 18 raramente, 13
ocasionalmente, 7 muy frecuentemente y 6 frecuentemente.
30%29%
21%
10%11%
Nunca Raramente Ocasionalmente Frecuentemente Muy frecuentemente
52
Tabla N°7 Consulta del diccionario
¿Consulta usted el diccionario cuando duda del significado, la ortografía o la
pronunciación de una palabra?
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje %
4
Nunca 26 41%
Raramente 25 40%
Ocasionalmente 10 16%
Frecuentemente 1 2%
Muy frecuentemente 1 2%
TOTAL 63 100%
Fuente: Unidad Educativa “Carlos Monteverde Romero” Elaborado por: Jessenia Desiderio, Cynthia Mariscal
Grafico N° 4 Consulta del diccionario
Fuente: Unidad Educativa “Carlos Monteverde Romero” Elaborado por: Jessenia Desiderio, Cynthia Mariscal
Análisis: 26 estudiantes manifiestan que nunca consultan el diccionario
cuando duda del significado, pronunciación u ortografía de una palabra, 25
raramente, 10 ocasionalmente, 1 frecuentemente y 1 muy frecuentemente.
41%40%
16%
2% 2%
Nunca Raramente Ocasionalmente Frecuentemente Muy frecuentemente
53
Tabla N°8 Guía del docente para resolver problemas
¿Resuelve usted los problemas en clases según la guía del docente?
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje %
5
Nunca 0 0%
Raramente 24 38%
Ocasionalmente 28 44%
Frecuentemente 11 17%
Muy frecuentemente 0 0%
TOTAL 63 100%
Fuente: Unidad Educativa “Carlos Monteverde Romero” Elaborado por: Jessenia Desiderio, Cynthia Mariscal
Grafico N° 5 Guía del docente para resolver problemas
Fuente: Unidad Educativa “Carlos Monteverde Romero” Elaborado por: Jessenia Desiderio, Cynthia Mariscal
Análisis: 28 encuestados manifiestan que ocasionalmente trabajan con la
guía del docente para resolver sus problemas en clase, 24 raramente y 11
dijeron que lo hacían frecuentemente.
0%
38%
44%
17%
0%
Nunca Raramente Ocasionalmente Frecuentemente Muy frecuentemente
54
Tabla N°9 Motivación dentro de clase
¿Considera usted que el docente brinda motivación y seguridad al momento de
impartir la clase?
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje %
6
Nunca 2 3%
Raramente 10 16%
Ocasionalmente 23 37%
Frecuentemente 16 25%
Muy frecuentemente 12 19%
TOTAL 63 100%
Fuente: Unidad Educativa “Carlos Monteverde Romero” Elaborado por: Jessenia Desiderio, Cynthia Mariscal
Grafico N° 6
Motivación dentro de clase
Fuente: Unidad Educativa “Carlos Monteverde Romero” Elaborado por: Jessenia Desiderio, Cynthia Mariscal
Análisis: 23 estudiantes considera que el docente brinda motivación y
seguridad al momento de impartir su clase ocasionalmente, 16
frecuentemente, 12 muy frecuentemente, 10 raramente y 2 dicen que
nunca.
3%
16%
37%
25%
19%
Nunca Raramente Ocasionalmente Frecuentemente Muy frecuentemente
55
Tabla N°10 Técnicas para una correcta escritura
¿Usted conoce y tiene claras cuáles son las técnicas de ortografía que se emplean
para tener una correcta ortografía?
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje %
7
Nunca 25 40%
Raramente 6 10%
Ocasionalmente 24 38%
Frecuentemente 6 10%
Muy frecuentemente 2 3%
TOTAL 63 100%
Fuente: Unidad Educativa “Carlos Monteverde Romero” Elaborado por: Jessenia Desiderio, Cynthia Mariscal
Grafico N° 7 Técnicas para una correcta escritura
Fuente: Unidad Educativa “Carlos Monteverde Romero” Elaborado por: Jessenia Desiderio, Cynthia Mariscal
Análisis: 25 estudiantes manifiesta que no conoce ni tiene clara las
técnicas ortográficas que se emplean para una correcta escritura, 24
ocasionalmente, 6 raramente, 6 frecuentemente y 2 muy frecuentemente.
40%
10%
38%
10%
3%
Nunca Raramente Ocasionalmente Frecuentemente Muy frecuentemente
56
Tabla N°11 Aplicación de las técnicas ortográficas en redacciones
¿Aplica correctamente las técnicas ortográficas en sus trabajos de redacción para un
buen desempeño académico?
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje %
8
Nunca 26 41%
Raramente 16 25%
Ocasionalmente 19 30%
Frecuentemente 2 3%
Muy frecuentemente 0 0%
TOTAL 63 100%
Fuente: Unidad Educativa “Carlos Monteverde Romero” Elaborado por: Jessenia Desiderio, Cynthia Mariscal
Grafico N° 8 Aplicación de las técnicas ortográficas en redacciones
Fuente: Unidad Educativa “Carlos Monteverde Romero” Elaborado por: Jessenia Desiderio, Cynthia Mariscal
Análisis: 26 estudiantes manifiestan que nunca aplican correctamente las
técnicas ortográficas al momento de redactar, 19 ocasionalmente, 16
raramente y 2 frecuentemente.
41%
25%
30%
3% 0%
Nunca Raramente Ocasionalmente Frecuentemente Muy frecuentemente
57
Tabla N°12 Uso de los recursos tecnológicos
¿Con qué frecuencia se utilizan los recursos tecnológicos en las clases?
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje %
9
Nunca 26 41%
Raramente 17 27%
Ocasionalmente 17 27%
Frecuentemente 2 3%
Muy frecuentemente 1 2%
TOTAL 63 100%
Fuente: Unidad Educativa “Carlos Monteverde Romero” Elaborado por: Jessenia Desiderio, Cynthia Mariscal
Grafico N° 9 Uso de los recursos tecnológicos
Fuente: Unidad Educativa “Carlos Monteverde Romero” Elaborado por: Jessenia Desiderio, Cynthia Mariscal
Análisis: 26 estudiantes manifiestan que nunca utilizan los recursos
tecnológicos en clases, 17 raramente, 17 ocasionalmente, 2
frecuentemente, y solo 1 dice que muy frecuentemente.
41%
27% 27%
3% 2%
Nunca Raramente Ocasionalmente Frecuentemente Muy frecuentemente
58
Tabla N°13 Implementación de un software educativo
¿Considera usted que la clase sería interactiva y motivadora si se
implementa un software educativo?
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje %
10
Nunca 3 5%
Raramente 0 0%
Ocasionalmente 2 3%
Frecuentemente 12 19%
Muy frecuentemente 46 73%
TOTAL 63 100%
Fuente: Unidad Educativa “Carlos Monteverde Romero” Elaborado por: Jessenia Desiderio, Cynthia Mariscal
Grafico N° 10
Implementación de un software educativo
Fuente: Unidad Educativa “Carlos Monteverde Romero” Elaborado por: Jessenia Desiderio, Cynthia Mariscal
Análisis: 46 estudiantes consideran que una clase será motivadora e
interactiva al implementar un software, 12 dicen que frecuentemente, 3
nunca y 2 ocasionalmente.
5% 0% 3%
19%
73%
Nunca Raramente Ocasionalmente Frecuentemente Muy frecuentemente
59
Interpretación de Datos
A continuación se muestra la interpretación de los resultados
obtenidos en la encuesta realizada a los estudiantes del primer año de
bachillerato general unificado de la Unidad Educativa “Carlos Monteverde
Romero”.
A partir de la información recolectada se determinó que la mayoría
de los estudiantes encuestados comparten de forma ocasional con el
docente sus actividades dentro y fuera de clases, demostrando así que
ellos no tienen confianza con sus docentes lo que perjudica su desempeño
académico, solo uno del total de estudiantes comparte con los docentes
sus actividades.
En base a los datos tabulados se aprecia que los estudiantes
expresan sus dudas raramente durante la clase, lo que da como resultado
que las lleven consigo durante todo su ciclo académico y por ende no
tengan un desempeño académico aceptable, un grupo minoritario del total
de estudiantes encuestados da a conocer sus dudas al docente durante la
clase.
Se detectó también que los estudiantes no cuida de su ortografía al
momento de realizar sus redacciones, perjudicando su desempeño
académico, un grupo pequeño es cuidadoso en su ortografía al momento
de redactar lo que trae muchos beneficios en su ciclo académico.
En cuanto al uso del diccionario, gran parte de los estudiantes
encuestados dijeron que nunca lo consulta cuando se le presenta una duda,
lo que demuestra la falta de preocupación por presentar buenos trabajos,
haciendo que su desempeño académico baje debido a los errores que
estos puedan presentar, solo un número pequeño hace uso del diccionario
lo que permite que puedan presentar trabajos aceptables.
60
Con los datos obtenidos se determinó que los estudiantes resuelven
los problemas en clase con la guía del docente de forma ocasional no
siempre, lo que significa que los docentes necesitan de otras estrategias
para que los estudiantes puedan desenvolverse mejor en las clases.
Se determinó también que los estudiantes consideran que el docente
brinda motivación y seguridad en clases de forma ocasional algo que debe
ser tomado en cuenta ya que es imprescindible la motivación del docente
para aumentar el interés en las actividades de aprendizaje de tal manera
que eleven el ánimo y concentración, sin embargo una cantidad mínima de
encuestados opina que el docente no utiliza técnicas interactivas al
momento de impartir su clase.
Según los datos obtenidos se pudo concluir que los estudiantes
desconocen las reglas correctas de ortografía, algo que resulta
preocupante porque esta falencia se ve reflejada a la hora de hacer
redacciones y también en el desempeño académico.
Con respecto al uso de las técnicas ortográficas los estudiantes
aceptan que no las utilizan de forma correcta, y esto se puede constatar al
observar sus trabajos de redacción o lecciones algo que resulta
preocupante porque debido a este problema no tienen un buen desempeño
académico, una parte pequeña de los encuestados emplea las técnicas
aprendidas de manera correcta de tal manera que sus escritos se entienden
con claridad.
Según la información recolectada se evidencio que los estudiantes
no utilizan recursos tecnológicos en las clases, lo que genera poca
eficiencia e interés en las actividades que se realicen, problema que
debería ser tomado en cuenta para que una clase sea interactiva,
motivadora y se obtenga un mejor resultado en el proceso de enseñanza-
aprendizaje estos recursos deberían ser utilizados con frecuencia.
61
Los datos obtenidos revelan que los estudiantes consideran que
incorporando un software educativo se mantendrá la atención y les ayudara
en su aprendizaje, el uso de una multimedia influye en un buen desarrollo
intelectual y cognitivo y a su vez ayudara en el mejoramiento de sus
calificaciones.
Conclusiones
Se puede concluir que los estudiantes no tiene una relación de
confianza con los docentes y por esta razón ellos no presentan las
dudas que les surgen durante la clase.
Se notó también que los estudiantes no cuidan su ortografía a la hora
de presentar sus trabajos y que no consultan el diccionario cuando
se les presenta una duda acerca de una palabra.
Los estudiantes resuelven las actividades con la guía del docente
pero no siempre; además consideran que algunas clases son
motivadoras y seguras.
Debido a que los estudiantes no conocen y no tienen claras las
técnicas ortográficas para una correcta escritura ellos no las aplican
lo que obviamente perjudicará a su desempeño académico.
Los recurso tecnológicos no son usados con frecuencia durante las
clases por tal motivos los estudiantes consideran que la
implementación de estos traería un gran beneficio para el proceso
de enseñanza – aprendizaje.
62
Recomendaciones
Con la información obtenida en la investigación y las conclusiones
establecidas, se plantean las siguientes recomendaciones:
Los docentes deben dar apertura y confianza para que los
estudiantes hagan las consultas necesarias sobre un determinado
tema.
Desarrollar en los estudiantes una conciencia ortográfica y auto
exigencia en sus trabajos. Fijar un día en el horario de clases para
uso del diccionario, de manera que se haga un hábito y necesidad
escribir correctamente.
El docente debe guiar el trabajo en clases en todo momento de
manera que los haga reflexionar y desarrollar el aprendizaje
significativo.
Explicar de forma dinámica las técnicas ortográficas, elaborando
material didáctico para que por medio de la observación no se
olviden de lo aprendido y corregir a tiempo los errores en todas las
asignaturas para que mantengan una excelente ortografía.
Utilizar los recursos tecnológicos con más frecuencias para motivar
a los estudiantes, y comprendan mejor los contenidos. Capacitar y
actualizar a los docentes en el uso de nuevas técnicas y métodos.
63
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título
Juega, aprende y escribe
Justificación
En la actualidad el tema de los errores ortográficos es una de las
tantas causas por las cuales los estudiantes obtienen un bajo desempeño
académico. A menudo se puede observar las faltas de ortografía que
cometen en sus tareas escolares y también en sus lecciones. Durante el
transcurso del ciclo educativo pueden surgir dudas al momento de escribir
correctamente una palabra, dudas que quizás por falta de confianza hacia
el docente no sean expresadas por algunos estudiantes y por esa razón
sean arrastradas durante toda su vida. El uso correcto de las técnicas
ortográficas, no solo en el ámbito educativo sino también en la vida
cotidiana, es de suma importancia, el hecho de escribir bien es en la
actualidad una carta de presentación ante la sociedad.
Un software educativo de técnicas ortográficas representa una
herramienta útil e importante para lograr los objetivos planteados, se
pretende que los estudiantes refuercen y aprendan bien cuáles son las
técnicas ortográficas y su correcto uso, podrán realizar buenos trabajos lo
que ayudara de gran manera en el mejoramiento de su desempeño
académico.
64
Cabe recalcar que en la actualidad la mayoría de las unidades
educativas cuentan con laboratorios de computación que en muchas
ocasiones no son utilizados debido a que los docentes no cuentas con un
recurso didáctico con el cual trabajar. El hecho de usar tecnología en las
clases hace que estas sean mucho más motivadoras, didácticas y tengan
un mejor resultado en cuanto al aprendizaje del estudiante.
Este software recoge las reglas ortográficas que se pudo observar
durante la investigación necesitaban ser reforzadas, de tal manera se
ayudara a que los estudiantes tengan un correcto uso de ellas logrando así
que su ortografía sea buena en todas las asignaturas y su desempeño
académico mejore.
Objetivos
General
Desarrollar un recurso tecnológico que contenga actividades
didácticas mediante las cuales se refuerce el correcto uso de las técnicas
ortográficas para el mejoramiento del desempeño académicos de los
estudiantes.
Específicos
Analizar la mala escritura en los estudiantes empleando estrategias
didácticas, mediante ejercicios, actividades e imágenes, creando el
hábito de escribir correctamente.
Diseñar un software educativo que corrija la escritura inadecuada
que presentan los estudiantes para obtener buena ortografía y
mejorar su desempeño académico.
65
Implementar estrategias de aprendizaje que faciliten la comprensión
de los estudiantes para que apliquen las reglas ortográficas
correctamente.
Aspectos Teóricos
El software propuesto en esta investigación se elaboró en el
programa Adobe Flash Player, se utilizaron imágenes, texto y actividades
interactivas lo que demuestra cuán importante y beneficioso resulta la
implementación de la tecnología para una educación de calidad. Al crear
este software interactivo el docente además de comprobar si el
conocimiento ha sido comprendido, podrá fortalecer lo enseñado
empleando las actividades propuestas en el programa. En la actualidad la
tecnología en las clases no es utilizada ya sea por falta de recursos en las
Unidades Educativas o porque los docentes no se sienten lo
suficientemente capacitados para hacer uso de ellas.
El uso correcto de las técnicas ortográficas es de suma importancia
en los estudiantes no solamente para su ciclo académico sino también para
su diario vivir, el que los jóvenes tengan una buena ortografía se ha
convertido en una carta de presentación para cualquier ambiente en el que
se quieran desempeñar y este recurso ayudará mucho para corregir ciertas
falencias identificadas en los estudiantes.
Cuando se usa la tecnología como apoyo en las aulas las clases
resultan motivadoras, interesantes e interactivas lo que permite que el
estudiante aprenda con mucha más facilidad. Mediante la investigación que
se realizó en la Unidad Educativa se pudo evidenciar cuales eran los
errores ortográficos más comunes en los que incurrían los estudiantes,
basándonos en esa información se realizó esta propuesta dándole prioridad
a esos errores para poder corregirlos siendo los estudiantes los primeros
beneficiarios.
66
Factibilidad de su aplicación
La propuesta de diseñar un software educativo basado en las
técnicas ortográficas va a permitir que el estudiante desarrolle habilidades
y corrija su escritura a continuación comprobaremos si la propuesta
planteada es factible y si resulta conveniente llevarla a cabo.
Financiera
Financieramente este proyecto resulta factible porque el costo total
de los gastos fue menor a lo esperado, teniendo en cuenta lo que se logrará
en los estudiantes. Este proyecto tuvo una inversión de $155 los mismos
que fueron utilizados para: gastos de impresión y copias, gastos en pasajes
para trabajar la tesis así como también para las visitas que se realizó a la
Unidad Educativa y por ultimo una actividad que se efectuó para la entrega
del software a los docentes y estudiantes.
Legal
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el
mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la
infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones
educativas públicas.
7. Erradicar el analfabetismo puro, funcional y digital, y apoyar los procesos
de postalfabetización y educación permanente para personas adultas, y la
superación del rezago educativo.
8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el
proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades
productivas o sociales.
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Técnica
Para el desarrollo técnico del Software Educativo se emplearon
programas como: Adobe Illustrator, Photoshop, Flash y PDF los cuales han
sido aprendidos a lo largo del ciclo universitario y reforzado mediante el
autoaprendizaje y también la práctica. Una vez instalado el software en los
ordenadores de la Unidad Educativa se podrá utilizar sin internet, además
de que no será necesario volver a instalarlo cada vez que se lo vaya a usar.
De recursos humanos
Para la realización de este proyecto no solamente se contó con la
colaboración de la compañera de tesis sino que se trabajó conjuntamente
con los docentes del área de Lengua y Literatura ya que ellos están muy
interesados en que se corrija el problema que existe y que los estudiantes
puedan mejorar su desempeño académico, así como también con la rectora
la cual nos brindó todas las facilidades para poder trabajar en la Unidad
Educativa
Política
En la actualidad para todos los sectores gubernamentales la
educación debe ser de calidad y debe llegar hasta el lugar más recóndito
del país. Según la Unesco para que la educación sea de calidad debe
cumplir con cinco aspectos: la equidad, la relevancia, la pertinencia, la
eficiencia y la eficacia. El contar con una educación de calidad traerá
muchos benéficos para el desarrollo de la sociedad. El estado debe
garantizar la educación para todos los ciudadanos sin distinción e invertir
para que esta continúe siendo gratuita y para que se cuente con todos los
recursos necesarios para que sea de calidad.
68
Descripción de la propuesta
La propuesta que se plantea en este proyecto servirá como apoyo
para los docentes, lo que se pretende básicamente es fortalecer y corregir
los conocimientos ya aprendidos por los estudiantes en años anteriores
logrando así un mejoramiento en su desempeño académico.
Este software cuenta no solo con una parte teórica sino también
tiene actividades interactivas, imágenes y un deber autónomo por cada
tema analizado en clase.
- Insertar el CD en la unidad del CPU.
- Ir a EQUIPO y dar clic doble en la unidad de CD y al abrirse se
encontrara con el programa el cual deberá copiar al escritorio del
computador.
Elaborado por: Jessenia Desiderio, Cynthia Mariscal Fuente: Unidad Educativa “Carlos Monteverde Romero”
Imagen # 1 Insertar CD
Imagen # 2 Instalación del Software
Elaborado por: Jessenia Desiderio, Cynthia Mariscal Fuente: Unidad Educativa “Carlos Monteverde Romero”
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MANUAL DE USUARIO
- Al dar doble clic en el programa se desplazará la pantalla de inicio
y se deberá dar clic en EMPECEMOS.
- Al ejecutar el botón Empecemos se podrá visualizar la página del
menú principal la cual contiene los botones de las diferentes
reglas ortográficas.
Imagen # 3 Pantalla de Inicio
Elaborado por: Jessenia Desiderio, Cynthia Mariscal Fuente: Unidad Educativa “Carlos Monteverde Romero”
Elaborado por: Jessenia Desiderio, Cynthia Mariscal Fuente: Unidad Educativa “Carlos Monteverde Romero”
Imagen # 4 Pantalla del menú principal
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- Al seleccionar uno de los botones del menú principal se observa
la ampliacion de una imagen.
- Al dar clic a un botón del menú principal se presenta la pantalla
mostrando los botones de los diferentes usos de la regla.
Imagen # 5 Ejecución de un botón del menú
Elaborado por: Jessenia Desiderio, Cynthia Mariscal Fuente: Unidad Educativa “Carlos Monteverde Romero”
Imagen # 6 Botones
Elaborado por: Jessenia Desiderio, Cynthia Mariscal Fuente: Unidad Educativa “Carlos Monteverde Romero”
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- Al seleccionar uno de los botones se presenta la pantalla esta
contiene texto e imágenes.
- Dentro de la misma pantalla en la parte inferior se encuentra el
boton siguiente el cual permite desplazarnos a otra pantalla.
Imagen # 7 Presentación de la pantalla en ejecución
Elaborado por: Jessenia Desiderio, Cynthia Mariscal Fuente: Unidad Educativa “Carlos Monteverde Romero”
Imagen # 8 botón siguiente
Elaborado por: Jessenia Desiderio, Cynthia Mariscal Fuente: Unidad Educativa “Carlos Monteverde Romero”
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- En la parte inferior del lado izquierdo se encuentra el botón de
Actividades procedemos a dar clic para ejecutar.
- En esta pantalla se visualiza un ejercicio a realizar.
Elaborado por: Jessenia Desiderio, Cynthia Mariscal Fuente: Unidad Educativa “Carlos Monteverde Romero”
Imagen # 9 botón de Actividades
Imagen # 10 Ejecución del botón de Actividades
Elaborado por: Jessenia Desiderio, Cynthia Mariscal Fuente: Unidad Educativa “Carlos Monteverde Romero”
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- Si al realizar la actividad se comete un error, automáticamente se
presenta un mensaje con la palabra correcto o incorrecto.
Elaborado por: Jessenia Desiderio, Cynthia Mariscal Fuente: Unidad Educativa “Carlos Monteverde Romero”
Imagen # 11 Mensaje Automático incorrecto
Elaborado por: Jessenia Desiderio, Cynthia Mariscal Fuente: Unidad Educativa “Carlos Monteverde Romero”
Imagen # 12 Mensaje Automático correcto
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- Una vez finalizado los 10 ejercicios de la actividad el programa
presenta el puntaje obtenido
- Dentro de cada botón se podrá visualizar un botón de PDF el cual
contiene archivos para descargar.
Imagen # 13 Ejecución del botón de Actividades
Elaborado por: Jessenia Desiderio, Cynthia Mariscal Fuente: Unidad Educativa “Carlos Monteverde Romero”
Imagen # 14 Botón PDF
Elaborado por: Jessenia Desiderio, Cynthia Mariscal Fuente: Unidad Educativa “Carlos Monteverde Romero”
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- El botón PDF está diseñado para que los estudiantes cuenten
con un resumen de lo aprendido en clase y también con un deber
autónomo.
Imagen # 15 Resumen en PDF
Elaborado por: Jessenia Desiderio, Cynthia Mariscal Fuente: Unidad Educativa “Carlos Monteverde Romero”
Imagen # 16 Deber Autónomo
Elaborado por: Jessenia Desiderio, Cynthia Mariscal Fuente: Unidad Educativa “Carlos Monteverde Romero”
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Conclusiones
Es indispensable que se implemente la tecnología como una
herramienta de apoyo en el aula de clases, en este caso el software
interactivo, el cual permitirá salir del paradigma de las clases
tradicionales empleando así técnicas motivadoras, innovadoras y
didácticas
Es necesario el diseño de un software que apoye y beneficie al
estudiante en cuanto a la escritura se refiere, teniendo en
consideración que dicho proyecto promoverá y desarrollara las
diferentes habilidades tanto oral como escritas.
Utilizar el software de forma adecuada, como un recurso que facilite
el proceso de enseñanza – aprendizaje, donde los estudiantes
pongan en práctica lo aprendido, que fortalezcan y dominen aquellos
conocimientos logrando así un mejor desempeño académico.
77
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ortograficos-graves-mas-comunes-en-nuestro-idioma_39275/
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Las Técnicas Ortográficas en el Desempeño Académico.
PROPUESTA: Diseño de un software educativo de técnicas
ortográficas para el mejoramiento del desempeño académico de los
estudiantes.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres):
Desiderio Montalván Jessenia Mishell
Mariscal Villao Cynthia Katherine
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):
Tutor: Marco Espinoza Ulloa MSc.
Tutor Revisor: MSc. Alejandrina Nivela Cornejo
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación.
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Sistemas Multimedia
GRADO OBTENIDO: Licenciado en Ciencias de la Educación. Mención Sistemas Multimedia
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS:
ÁREAS TEMÁTICAS: Lengua y Literatura
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS:
Recursos Digital, Motivación, Tecnología.
RESUMEN
La presente investigación se realizó en la Unidad educativa “Carlos Monteverde Romero”. Por medio de una investigación de campo pudimos observar las falencias y problemas de los estudiantes para redactar un escrito y la dificultad que presentan para aplicar las Técnicas Ortográficas, afectando su desempeño académico. Para realizar este proyecto se emplearon diferentes tipos de investigación las cuales permitieron estudiar a fondo la situación, entre ellas están la investigación de campo, la descriptiva y la propositiva. Las técnicas e instrumentos que se utilizaron fueron la encuesta dirigida a los estudiantes de primero de bachillerato, y la entrevista realizada a un docente de la institución. La metodología de investigación empleada para dar solución a los problemas fue a través del método teórico, histórico lógico, deductivo y matemático estadístico. Como propuesta para solucionar el
problema se plantea el diseño de un software educativo basado en técnicas ortográficas que sirva para que los estudiantes refuercen y aprendan el correcto uso de las mismas y así mejorar su desempeño académico. Cuando se usa la tecnología como apoyo en las aulas las clases resultan motivadoras, interesantes e interactivas lo que permite que el estudiante aprenda con mucha más facilidad. Se puede concluir que el implementar tecnología dentro de la institución el estudiante podrá realizar actividades que estimulen su capacidad de concentración, imaginación y motivación de acuerdo a la asignatura, formando sus habilidades cognitivas y permitiendo que desarrolle sus destrezas.
ADJUNTO PDF: X SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES:
Teléfono: 0990893643 0981119433
E-mail: [email protected] [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
Nombre:
Teléfono:
E-mail:
REALIZACIÓN DE ENCUESTAS
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “CARLOS MONTEVERDE ROMERO”. APLICACIÓN DE LAS ENCUESTAS A LOS ESTUDIANTES DE PRIMERO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO.
ENTREGA DE PROPUESTA
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “CARLOS MONTEVERDE ROMERO”. ENTREGA DEL SOFTWARE EDUCATIVO A LAS AUTORIDADES Y ESTUDIANTES DE PRIMERO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CUESTIONARIO
5
4
3
2
1
1 ¿Comparte usted con el docente sus actividades dentro
y fuera de clase?
2 ¿Expresa usted las dudas que se le presentan durante
la clase?
3 ¿Cuida usted de su ortografía al momento de realizar
sus redacciones en clase y fuera de ella?
4
¿Consulta usted el diccionario cuando duda del
significado, la ortografía o la pronunciación de una
palabra?
5 ¿Resuelve usted los problemas en clases según la guía
del docente?
6 ¿Considera usted que el docente brinda motivación y
seguridad al momento de impartir la clase?
7
¿Usted conoce y tiene claras cuáles son las técnicas de
ortografía que se emplean para tener una correcta
ortografía?
8
¿Aplica correctamente las técnicas ortográficas en sus
trabajos de redacción para un buen desempeño
académico?
9 ¿Con qué frecuencia se utilizan los recursos
tecnológicos en las clases?
10 ¿Considera usted que la clase sería interactiva y
motivadora si se implementa un software educativo?
ENCUESTAS DE TÉCNICAS ORTOGRÁFICAS DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA CARLOS
MONTEVERDE ROMERO
La siguiente encuesta tiene carácter confidencial, su uso será exclusivo para el análisis e investigación de las necesidades expuestas para el desarrollo del proyecto educativo. INSTRUCCIONES: 1.- A continuación se presentan varias preguntas, le solicitamos que conteste con veracidad, leyendo cuidadosamente cada pregunta y marcando con una X la respuesta que considere adecuada. 2.- Las preguntas tienen relación con la escala Likert cuyas respuestas son:
5 Muy frecuentemente 2 Raramente
4 Frecuentemente 1 Nunca
3 Ocasionalmente