universidad de guayaquil facultad de filosofÍa, letras...
TRANSCRIPT
i
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
Portada
LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO.
SOFTWARE EDUCATIVO
AUTORES:
IPATIA MARÍA CASTILLO GUAMÁN
BEATRÍZ DEL CARMEN SALAZAR FLORES
TUTOR:
Guayaquil, Octubre, 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO
Lcdo. Juan Fernández Escobar, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
GESTOR(A) DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
Guayaquil, Julio 31 del 2019
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR
Habiendo sido nombrado MSc. FLOR TERESA RAMÍREZ RAMÍREZ, tutor del trabajo de
titulación LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO. SOFTWARE EDUCATIVO certifico que el
presente trabajo de titulación, es elaborado por IPATIA MARÍA CASTILLO GUAMÁN con
C.I. No. 1900315829 BEATRÍZ DEL CARMEN SALAZAR FLORES, con C.I. No. 1104203953,
con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, en la Carrera de Informática Facultad de
Filosofía, letras y Ciencias de la Educación, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus
partes, encontrándose apto para su sustentación.
DOCENTE TUTOR
C.C. No. 0919366930
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
Guayaquil, 27 de Agosto del 2019
Dr. Msc. SANTIAGO GALINDO MOSQUERA DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. -
De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación
LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO. SOFTWARE EDUCATIVO de los estudiantes Castillo Guamán
Ipatia María y Salazar Flores Beatriz del Carmen. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 27 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que los estudiantes Castillo Guamán Ipatia María y Salazar Flores Beatriz del Carmen están aptas para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente,
DOCENTE REVISOR
C.C. 1203967060
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Nosotros, Castillo Guamán Ipatia María con C.I. No. 1900315829, y Salazar Flores
Beatriz del Carmen con C.I. No. 1104203953, certifico que los contenidos desarrollados
en este trabajo de titulación, cuyo título es “LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO. SOFTWARE
EDUCATIVO” son de mi absoluta propiedad y responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del
CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para
el uso no comercial de la presente obra con fines no académicos, en favor de la
Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente
Castillo Guamán Ipatia María
C.C. 1900315829 Salazar Flores Beatriz
C.C. 1104203953
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las
instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros
educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos,
de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su
actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o
innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de
dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el
establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
Dedicamos el presente trabajo de tesis en primera instancia a Dios, quien
nos ha dado las fuerzas y dirección para culminar con éxito nuestra
formación académica y profesional.
A nuestras familias, quienes han estado siempre siendo pilares
fundamentales en nuestra formación.
Y a cada una de las personas que creyeron en nosotras, depositando esa
confianza en nuestras capacidades.
Ipatia María Castillo Guamán
Beatríz Salazar Flores
vii
AGRADECIMIENTO
A la Universidad de Guayaquil por abrir sus puertas a estudiantes de todas
las latitudes del Ecuador, acogernos en su seno e instruirnos para el
porvenir.
A cada uno de los docentes que con sus conocimientos supieron trasmitirlo
a sus estudiantes con la clara intención de formación y superación.
A las autoridades de la institución educativa donde fue planteada y
desarrollada la presente tesis.
Ipatia María Castillo Guamán
Beatríz Salazar Flores
ÍNDICE DE CONTENIDO
PORTADA ................................................................................................. I
viii
DIRECTIVOS .............................................................................................II
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR ................................................III
DEDICATORIA ........................................................................................ VI
AGRADECIMIENTO ............................................................................... VII
ÍNDICE DE CONTENIDO ....................................................................... VII
ÍNDICE DE TABLAS ................................................................................ XI
ÍNDICE DE GRÁFICOS .......................................................................... XII
RESUMEN............................................................................................. XIII
ABSTRACT ........................................................................................... XIV
INTRODUCCIÓN .......................................................................................1
CAPÍTULO I ...............................................................................................2
1. EL PROBLEMA ...................................................................................3
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación ..................................3
1.2. Formulación del Problema ...............................................................4
1.3. Sistematización ................................................................................5
1.4. Objetivos de la Investigación............................................................5
1.5. Justificación e Importancia ...............................................................6
1.6. Delimitación del Problema ...............................................................7
1.7. Premisas de la investigación ............................................................7
1.8. Operacionalización de las variables: ................................................7
CAPÍTULO II ..............................................................................................9
2. MARCO TEÓRICO..............................................................................9
2.1. Antecedentes de la investigación .....................................................9
2.2. Marco teórico conceptual ...............................................................10
2.2.1. Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) ..........10
2.2.2. Nuevas tecnologías de la información y comunicación .........13
2.2.3. Redes informáticas...............................................................16
2.2.4. Pensamiento crítico ..............................................................18
2.2.5. Componentes del pensamiento crítico..................................20
2.2.6. Pasos del pensamiento crítico ..............................................21
2.3. Marco contextual ............................................................................23
2.4. Marco legal ....................................................................................24
ix
2.4.1. La Constitución ....................................................................24
2.4.2. Ley de educación .................................................................24
CAPÍTULO III ...........................................................................................26
3. MARCO METODOLÓGICO ..............................................................26
3.1. Diseño de la investigación .............................................................26
3.2. Modalidad de la investigación ........................................................26
3.3. Tipos de investigación....................................................................27
3.4. Métodos de la investigación ...........................................................28
3.5. Técnicas de investigación ..............................................................29
3.6. Instrumentos de investigación ........................................................30
3.7. Población y muestra ......................................................................31
3.8. Análisis e interpretación de los resultados .....................................32
3.5.1. Resultados de la encuesta a estudiantes .............................32
3.5.2. Resultados de la entrevista aplicada a docentes ..................41
3.9. Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de la investigación ..
......................................................................................................52
3.9.1. Conclusiones ........................................................................52
3.9.2. Recomendaciones................................................................53
CAPÍTULO IV ..........................................................................................54
4. LA PROPUESTA ...............................................................................54
4.1. Título ..............................................................................................54
4.2. Justificación ...................................................................................54
4.3. Objetivos de la Propuesta ..............................................................54
4.4. Aspectos teóricos de la Propuesta .................................................54
4.5. Factibilidad de su aplicación ..........................................................57
4.5.1. Factibilidad técnica ...............................................................57
4.5.2. Factibilidad financiera ...........................................................57
4.5.3. Factibilidad Humana .............................................................57
4.6. Descripción de la propuesta ...........................................................57
4.6.1. Beneficiarios.........................................................................57
4.6.2. Especificaciones técnicas.....................................................58
4.6.3. Fases para el desarrollo del sistema ....................................58
x
4.6.4. Ingreso al sistema ................................................................60
4.6.5. Manual de usuario ................................................................61
BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................68
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1: Operacionalización de variables ..............................................8
Tabla Nº 2: Población de la Unidad Educativa Fiscal José Elías Altamirano ....31
Tabla Nº 3: Estratos de la muestra de la Unidad Educativa Fiscal José
Elías Altamirano ....................................................................32
Tabla Nº 4: Forma de enseñanza del docente .........................................32
Tabla Nº 5: Motivación de la clase ...........................................................33
Tabla Nº 6: Recursos didácticos necesarios ............................................34
Tabla Nº 7: Actividades de evaluación .....................................................35
Tabla Nº 8: Nivel de aprendizaje adquirido ..............................................36
Tabla Nº 9: Desarrollo de clases ..............................................................37
Tabla Nº 10: Conocimientos de los docentes ...........................................38
Tabla Nº 11: Materiales utilizados en clase ..............................................39
Tabla Nº 12: Trabajo docente con recursos los informáticos ...................40
Tabla Nº 13: Materiales didácticos utilizados en la clase .........................41
Tabla Nº 14: Preguntas a los estudiantes ................................................42
Tabla Nº 15: Métodos utilizados en la institución .....................................44
Tabla Nº 16: Ambiente impartido en clase ...............................................44
Tabla Nº 17: Procesos para utilizar en clase ............................................46
Tabla Nº 18: Opiniones de los alumnos ...................................................47
Tabla Nº 19: Factores necesarios para los estudiantes ...........................48
Tabla Nº 20: Mantener atención de los alumnos ......................................49
Tabla Nº 21: Forma de actualizar conocimientos .....................................50
Tabla Nº 22: Refuerzo de la clase ...........................................................51
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1: Forma de enseñanza del docente.......................................33
Gráfico Nº 2: Motivación de la clase ........................................................34
Gráfico Nº 3: Recursos didácticos necesarios .........................................35
Gráfico Nº 4: Actividades de evaluación ..................................................36
Gráfico Nº 5: Nivel de aprendizaje adquirido ............................................37
Gráfico Nº 6: Desarrollo de clases ...........................................................38
Gráfico Nº 7: Conocimientos de los docentes ..........................................39
Gráfico Nº 8: Materiales utilizados en clase .............................................40
Gráfico Nº 9: Trabajo docente con recursos los informáticos ...................41
Gráfico Nº 10: Materiales didácticos utilizados en la clase .......................42
Gráfico Nº 11: Preguntas a los estudiantes ..............................................43
Gráfico Nº 12: Métodos utilizados en la institución ...................................44
Gráfico Nº 13: Ambiente impartido en clase .............................................45
Gráfico Nº 14: Procesos para utilizar en clase .........................................46
Gráfico Nº 15: Opiniones de los alumnos.................................................47
Gráfico Nº 16: Factores necesarios para los estudiantes .........................48
Gráfico Nº 17: Mantener atención de los alumnos ...................................49
Gráfico Nº 18: Forma de actualizar conocimientos ..................................50
Gráfico Nº 19: Refuerzo de la clase .........................................................51
xiii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO. SOFTWARE EDUCATIVO
Autores: IPATIA MARÍA CASTILLO GUAMÁN, BEATRÍZ DEL CARMEN SALAZAR FLORES
Tutor: MSc. FLOR TERESA RAMIREZ RAMIREZ Fecha: Guayaquil, Julio, 2019
RESUMEN
En el presente proyecto se plantea como objetivo general diseñar
tecnologías de la información y comunicación para el desarrollo del
pensamiento crítico en el área de ciencias sociales de los estudiantes del
octavo año de la Unidad Educativa José Elías Altamirano. La investigación
se ha basado en métodos teóricos, bibliográficos, así como los tipos de
investigación cualitativo y cuantitativo en un enfoque multimodal que ha
permitido obtener un resultado final favorable. En el trabajo se elaboró la
definición de las variables intervinientes para una mejor idea del análisis
previo para la elaboración de la propuesta de intervención. Para obtener
información de fuentes primarias se aplicó encuestas a estudiantes y
padres de familia para determinar la correlación de las variables.
Llegándose a conclusiones en que se evidencia la manera tradicional y bajo
uso de las TIC’s en las aulas de clases, necesitándose de un software
educativo en la asignatura de Estudios Sociales para desarrollar el
pensamiento crítico de los estudiantes.
Palabras Claves: TIC, pensamiento creativo, software educativo.
xiv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
EDUCATIONAL COMPUTER CAREER
INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES IN THE
DEVELOPMENT OF CRITICAL THINKING. EDUCATIONAL SOFTWARE
Authors: IPATIA MARÍA CASTILLO GUAMÁN, BEATRÍZ DEL CARMEN SALAZAR FLORES Tutor: MSc. FLOR TERESA RAMIREZ RAMIREZ Date: Guayaquil, July, 2019
ABSTRACT
In the present project, the general objective is to design information and
communication technologies for the development of critical thinking in the
area of social sciences of the students of the eighth year of the José Elías
Altamirano Educational Unit. The research has been based on theoretical,
bibliographic methods, as well as the types of qualitative and quantitative
research in a multimodal approach that has allowed obtaining a favorable
final result. In the work, the definition of intervening variables was
elaborated for a better idea of the previous analysis for the elaboration of
the intervention proposal. To obtain information from primary sources,
surveys were applied to students and parents to determine the correlation
of the variables. Arriving at conclusions that demonstrate the traditional way
and low use of ICT's in classrooms, needing an educational software in the
subject of Social Studies to develop critical thinking of students.
Keywords: ICT, creative thinking, educational software.
1
INTRODUCCIÓN
En los últimos años, varios estudios e informes han destacado las
oportunidades y los beneficios potenciales de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) para mejorar la calidad de la
educación. Las TIC se consideran una “herramienta importante para
construir sociedades de conocimiento” (UNESCO 2003) y, en particular,
como un mecanismo a nivel de educación escolar que podría proporcionar
una manera de repensar y rediseñar los sistemas y procesos educativos,
lo que lleva a una educación de calidad para todos.
La disponibilidad generalizada de las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) ha generado nuevos contextos de actividad que
brindan oportunidades y recursos para el aprendizaje, al mismo tiempo que
amplían el potencial de aprendizaje de contextos tradicionales como la
familia y las escuelas.
Sin embargo, las unidades educativas fiscales del país tienen un acceso
limitado a las TIC debido a los limitados recursos, y en caso de contar con
laboratorios informáticos estos carecen de programas educativos que
motiven a los estudiantes a leer.
Esto último estaría sucediendo en la Unidad Educativa José Elías
Altamirano que carece de TIC que desarrollen el pensamiento crítico en sus
estudiantes. Este trabajo de investigación tiene como finalidad elaborar un
software educativo para la asignatura de Estudios Sociales promoviendo el
pensamiento crítico de los estudiantes, donde los docentes son parte
fundamental para lograrlo.
La investigación cuenta con cuatro capítulos descritos a continuación:
Capítulo I: Este capítulo abarca el planteamiento del problema, formulación
y contextualización del mismo, objetivos de la investigación, justificación,
preguntas científicas y operacionalización de variables, dando las pautas
para el desarrollo del trabajo investigativo.
2
Capítulo II: Se desarrollan los antecedentes de la investigación presentes
en el marco teórico, marco contextual, marco conceptual, marco legal, entre
otros, información que permite conocer las diferentes definiciones a las que
está expuesta la investigación para un mejor entendimiento del trabajo.
Capítulo III: Abarca los aspectos metodológicos empleados en el
desarrollo del trabajo de titulación, empleándose métodos, técnicas,
instrumentos con los que se obtuvo información de fuentes primarias y
secundarias a través de la aplicación de encuestas dirigidas a estudiantes
y docentes de la unidad educativa, datos que sirvieron para la elaboración
de las conclusiones y recomendaciones que dieron paso a la propuesta.
Capítulo IV: Comprende el desarrollo de la propuesta de la investigación
para lo que se desarrolló un software educativo para el área de ciencias
sociales del octavo año de educación básica de la Unidad Educativa Fiscal
José Elías Altamirano de la ciudad de Guayaquil, con el que se tiene la
seguridad de desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes.
.
CAPÍTULO I
3
1. EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación
El aprendizaje y la tecnología han penetrado la vida cotidiana de las
personas de muchas formas y esferas múltiples, por lo que el proceso de
aprendizaje puede no planificarse separado de la tecnología. Los
investigadores están de acuerdo en que las TIC como tales no pueden
mejorar los procesos educativos, pero las TIC pueden desencadenar y
permitir el uso de métodos innovadores que hacen que el aprendizaje sea
más eficiente y más atractivo para los estudiantes de educación superior.
El interés científico y social que tienen las TIC ya está fuera de toda duda,
sin embargo, como señala Monge (2014) a pesar de los grandes cambios
sociales que han protagonizado, éstos no han hecho mella en las
concepciones básicas de la educación, que apenas han cambiado durante
el último siglo, siguen transmitiendo, produciendo y reproduciendo la
información con herramientas del siglo pasado.
En los colegios se debe tomar a la informática como un mecanismo que
contribuya al desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, donde las
tecnologías de la información se conviertan en una ayuda para contar con
una clase más dinámica, acorde a la realidad actual de los estudiantes que,
debido al desarrollo tecnológico, obtienen datos de manera inmediata.
La manera tradicional de llevar a cabo las materias provoca que los
estudiantes no presten interés en lo dictado por el maestro, imposibilitando
el desarrollo del pensamiento crítico, situación que les podría afectar en los
cursos superiores.
Los estudiantes desean contar con una clase interactiva, con la presencia
de imágenes virtuales, para un mayor entendimiento, sobre todo en los
estudiantes de educación básica, provocando una relación docente-
estudiante, que no afianza el proceso enseñanza-aprendizaje.
4
El problema anterior suele ser palpado en los estudiantes de la Unidad
Educativa José Elías Altamirano de la ciudad de Guayaquil, situación que
perjudica, no solamente al rendimiento escolar, sino al ambiente dentro del
aula, por la carencia de recursos didácticos que puedan ser aplicados de
manera eficiente en el área de informática, situación que debería ser
enfrentada para su cambio a través del uso de las web como apoyo
didáctico que serían una solución a mediano y largo plazo, obteniéndose
personas con conocimientos informáticos que sin duda alguna le servirán
para sus estudios posteriores y en su vida personal y profesional.
Con el uso adecuado de las tecnologías de la información se pretende
contar con un apoyo didáctico en el desarrollo del pensamiento crítico de
los estudiantes, permitiendo el manejo de una gran cantidad de contenidos
analógicos y digitales, a la que los alumnos podrán acceder
mayoritariamente en Internet, especialmente a material audiovisual,
existente en gran medida en internet; cambiando así los formatos de
aprendizajes más tradicionales (Alderete, 2014).
Causas
Insuficiente conocimiento de los estudiantes sobre las herramientas
informáticas
Poca utilización de las tecnologías de la información y comunicación
por parte de los docentes.
Limitado acceso a un computador por parte de los estudiantes tanto
dentro como fuera del colegio.
Insuficiente actualización de conocimientos por parte de los docentes
en temas informáticos.
1.2. Formulación del Problema
5
¿De qué manera incide las tecnologías de la información y comunicación
como apoyo didáctico para el desarrollo del pensamiento crítico en los
estudiantes del área de ciencias sociales del octavo año de la unidad
educativa José Elías Altamirano?
1.3. Sistematización
¿Cuál es el nivel de acceso a las tecnologías de la información y
comunicación delos estudiantes de octavo año del área de ciencias
sociales?
¿Qué procesos se seguirán para la elaboración de la plataforma de
enseñanza-aprendizaje de las TIC que desarrollen el pensamiento
crítico?
¿Qué características tendrá el software educativo para el área de
ciencias sociales del octavo año de educación básica?
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Diseñar tecnologías de la información y comunicación para el desarrollo del
pensamiento crítico en el área de ciencias sociales de los estudiantes del
octavo año de la Unidad Educativa José Elías Altamirano.
Objetivos Específicos
Identificar el nivel de acceso a las tecnologías de la información y
comunicación delos estudiantes de octavo año del área de ciencias
sociales.
Elaborar una plataforma para el proceso de enseñanza-aprendizaje de
las TIC que contribuyan al desarrollo del pensamiento crítico.
6
Establecer las necesidades tecnológicas para implantar el software
educativo para el área de ciencias sociales del octavo año de educación
básica.
1.5. Justificación e Importancia
La conveniencia del trabajo está dada en que es una necesidad para los
estudiantes de la Unidad Educativa José Elías Altamirano quienes podrán
contar con el aporte de la web para el desarrollo de sus actividades
académicas situación que le permitirá obtener un mejor rendimiento
escolar.
La relevancia social se verá reflejada en que los estudiantes tendrán
acceso a una mayor y más fluida información para el desarrollo de sus
actividades académicas mejorando su rendimiento para su formación
estudiantil y personal que le servirá para tener mejores oportunidades
académicas y laborales.
Las implicaciones prácticas están facultadas en que el docente tendrá una
herramienta adicional como apoyo didáctico permitiendo que sus
estudiantes puedan tener acceso a información que les permita desarrollar
sus actividades curriculares.
Llenándose cualquier tipo de vacío teórico que pudieran existir entre los
estudiantes quienes accederán a la web en búsqueda de información para
sus tareas académicas.
Convirtiéndose en una herramienta metodológica con fácil acceso para
docentes y estudiantes mejorando su rendimiento escolar.
Ante esta situación, los docentes que imparten la materia de informática
deben estar calificados, preparados y capacitados constantemente, para
de esta manera poder trasladar sus conocimientos al estudiantado.
De ahí que la administración educativa busque la manera de contrarrestar
las debilidades y amenazas que existen en las instituciones escolares,
7
pudiendo, a través de planes, talleres, estrategias, contrarrestar estas
deficiencias para el bien de la colectividad.
1.6. Delimitación del Problema
Campo: Educación
Área: Informática
Aspectos: Cognitivo – temáticas abarcadoras
Título: Diseño de las tecnologías de la información y comunicación
en el desarrollo del pensamiento crítico en el área de
ciencias sociales de los estudiantes del octavo año
Propuesta: Software educativo para el área de ciencias sociales del
octavo año de educación básica.
Contexto: Unidad Educativa José Elías Altamirano, cantón Guayaquil,
provincia Guayas
1.7. Premisas de la investigación
- Definición de las tecnologías de la información y comunicación
- Características de las tecnologías de la información y comunicación
- Definición del pensamiento crítico
- Componentes del pensamiento crítico
- El software educativo para ciencias sociales
- Importancia del software educativo.
1.8. Operacionalización de las variables:
- Tecnología de la Información de la Comunicación (TIC)
- Pensamiento crítico
8
Tabla Nº 1: Operacionalización de variables
Variables Definición
conceptual
Dimensiones Indicadores
Tecnología de
la Información
de la
Comunicación
(TIC)
Las Tecnologías de la
Información y la
Comunicación, también
conocidas como TIC, son el
conjunto de tecnologías
desarrolladas para
gestionar información y
enviarla de un lugar a otro.
Abarcan un abanico de
soluciones muy amplio.
Incluyen las tecnologías
para almacenar
información y recuperarla
después, enviar y recibir
información de un sitio a
otro, o procesar
información para poder
calcular resultados y
elaborar informe.
Tecnología de la
Información de la
Comunicación
- Definición - Importancia - Ventajas - Desventajas - Características
Nuevas
tecnologías de la
información y
comunicación
- Características - Ejemplos en la
educación
Redes informáticas
- Tipos de redes informáticas
- Elementos de una red informática.
Pensamiento
crítico
El pensamiento crítico es
un proceso que se propone
analizar, entender o
evaluar la manera en cual
se organizan
los conocimientos que
pretenden interpretar y repr
esentar el mundo, en
particular las opiniones o
afirmaciones que en la vida
cotidiana suelen aceptarse
como verdaderas.
Pensamiento
crítico
- Definición - Importancia - Etimología
Componentes del
pensamiento crítico
- Pensamiento razonable.
- Pensamiento enfocado
Pasos del
pensamiento crítico
- Adoptar pensamiento crítico
- Identificar y concientizar los argumentos.
- Evaluar las fuentes de eficiencia
- Evaluar los argumentos
Fuente: Investigación Elaborado por: Ipatia Castillo y Beatríz Salazar
9
CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
Para los antecedentes de la investigación se realizó un estudio de tesis y
artículos científicos que se encuentran en la biblioteca Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la universidad de Guayaquil,
en la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias, realizándose comparaciones
que contribuyan a la investigación.
Muñoz y Villarroel (2018) quienes realizan un estudio sobre el contenido en
medios audiovisuales y su influencia en el comportamiento y capacidad
crítica de los estudiantes quienes deben de tener una visión razonable de
su entorno para su comprensión y análisis pudiendo hacer furente a los
problemas para su posterior resolución.
Reyes (2017) hacen énfasis que la lectura fomenta el pensamiento creativo
debiéndose incluir herramientas y técnicas metodológicas que motiven el
interés y participación de los niños dando lugar al desarrollo de su
creatividad, destrezas y habilidades.
Alvarado y Chica (2018) elaboran su investigación sobre las tecnologías de
la información y comunicación en el desarrollo del pensamiento crítico, en
que se logra evidenciar que en la institución educativa, objeto de estudio,
existe una escasa aplicación de las TIC que influye de manera directa en
el desarrollo crítico del pensamiento de los estudiantes, siendo importante
elaborar una aplicación educativa como un instrumento útil en el aula de
clases.
10
2.2. Marco teórico conceptual
2.2.1. Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)
2.2.1.1. Definición
La tecnología de la información han ido desarrollando de manera
vertiginosa junto al avance tecnológico, adoptándose a las necesidades de
la vida diaria de las personas, sin dejar a un lado las necesidades de las
empresas, que han sabido adaptarlas a sus requerimientos (Alderete,
2014).
La tecnología de la información y las comunicaciones (TIC) se refiere a toda
la tecnología utilizada para gestionar las telecomunicaciones, los medios
de difusión, los sistemas inteligentes de gestión de edificios, los sistemas
de procesamiento y transmisión audiovisual y las funciones de control y
supervisión basadas en la red. Aunque las TIC a menudo se consideran un
sinónimo extendido de tecnología de la información (TI), su alcance es más
amplio. Para Fierro y Díaz (2017) las TIC se han utilizado más
recientemente para describir la convergencia de varias tecnologías y el uso
de líneas de transmisión comunes que llevan datos y tipos de comunicación
y tipos muy diversos
2.2.1.2. Importancia
La educación es, por supuesto, el núcleo de la economía del conocimiento
y la sociedad del aprendizaje. En consecuencia, el papel de la tecnología
de la información y la comunicación en las escuelas está cambiando
dramáticamente. Así, con el advenimiento de Internet, la educación se ha
beneficiado definitivamente de más formas de las que se pueden
mencionar y, aunque no asumirá los métodos tradicionales de educación,
seguirá desempeñando un papel importante (Alderete, 2014).
A nivel mundial, las aplicaciones de la tecnología de la información y la
comunicación (TIC) están realizando cambios dramáticos en el desarrollo
11
económico y social. Estos cambios generalmente no significan un aumento
en el número de computadoras que aparecen en hogares, lugares de
trabajo y escuelas, sino un cambio en los cimientos del crecimiento
económico y su relación con el capital humano. Este cambio económico y
social se ha caracterizado por términos como "economía del conocimiento"
y "sociedad del aprendizaje", que transmite la idea de que el conocimiento
y el aprendizaje se encuentran ahora en el centro de la productividad
económica y el desarrollo social. De estos, se puede percibir que el
conocimiento es tanto el motor como el producto del desarrollo económico
y social. El conocimiento es dinámico, y la producción de conocimiento
tiene más valor que la adquisición de conocimiento sola.
Las tecnologías de la información y la comunicación se pueden utilizar en
diversos procesos de enseñanza y aprendizaje, que pueden clasificarse en:
- Aprender sobre las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC como objeto de estudio).
- Aprendizaje con tecnologías de la información y la comunicación (TIC
como herramienta).
- Aprendizaje a través de la tecnología de la información y la
comunicación (las TIC son recursos de aprendizaje independientes que
reemplazan al profesor, los compañeros y los lectores).
2.2.1.3. Ventajas
Facilidad de comunicación: La tecnología como los teléfonos móviles,
Internet y la mensajería instantánea ha facilitado que los clientes y colegas
puedan comunicarse con usted, ya sea en la oficina o en la carretera. La
facilidad de comunicación le permite manejar más negocios y responder a
los problemas rápidamente. Los recursos basados en Internet, como la
banca en línea y los sitios de empresa a empresa, agregan la comodidad
las 24 horas a los servicios que necesita. La venta minorista en línea
también le permite vender bienes y servicios a nivel nacional e internacional
con bajos gastos generales (Restrepo, 2014).
12
Actualización Tecnológica: Debido a la rápida innovación, la mayoría de los
equipos de tecnología están diseñados para ser actualizados con
frecuencia. El software también necesita una actualización, a veces solo
para mantenerse al día con los formatos de documentos en evolución y los
estándares de medios. Aunque siempre tiene la opción de elegir la
frecuencia con la que reemplaza el equipo, en muchos casos, la
compatibilidad y los problemas de soporte hacen que la actualización sea
imperativa, especialmente cuando su empresa depende de elementos
tecnológicos de múltiples proveedores.
Productividad mejorada: La facilidad de uso del software de oficina
moderno le ha dado a las pequeñas empresas una ventaja en
productividad, dándoles muchas de las mismas ventajas que solo las
grandes empresas disfrutaban antes. El correo electrónico le permite
comunicarse de manera instantánea con miles de personas, las bases de
datos y las hojas de cálculo hacen poco trabajo con los informes diarios y
los análisis ad hoc, y las impresoras láser producen documentos nítidos y
coloridos materiales de marketing a bajo costo.
2.2.1.4. Desventajas
Dependencia digital: Las ventajas de ahorro de trabajo que confiere la
tecnología se convierten en pasivos cuando el equipo falla y el software
falla. La naturaleza de los problemas de la tecnología de la información y la
comunicación abarca desde molestias hasta catástrofes que amenazan el
futuro de su empresa. Por ejemplo, una pequeña empresa que mantiene
todos sus registros en una sola PC se enfrenta a un desastre si falla el disco
duro. Las compañías más grandes enfrentan problemas serios de
tecnología al crear un plan formal de recuperación de desastres; estos
documentos intentan prever posibles dificultades y desarrollar formas de
solucionarlos. Cualquier tamaño de organización se beneficia de las copias
de seguridad de datos, equipos de repuesto y otras disposiciones, así como
un plan para usarlos (Hernandez, 2017).
13
Cuestiones de seguridad y riesgos: Las tecnologías de la información
ofrece una variedad de formas para que los estafadores obtengan acceso
a sus datos personales, lo que podría ocasionar que usted o su negocio
pierdan dinero y reputación. Las tecnologías como la banca en línea
significan que, con la información de seguridad correcta, un tercero podría
hacerse pasar por usted y obtener acceso a sus finanzas de forma
remota. Esto está en marcado contraste con la era anterior a las TIC,
cuando los fraudes hubieran necesitado convencer a otra persona (por
ejemplo, un cajero bancario o un operador de telefonía) de que eran usted
para acceder a su dinero.
2.2.2. Nuevas tecnologías de la información y comunicación
2.2.2.1. Características
Las nuevas tecnologías de la información ya están provocando cambios
profundos en las economías y sociedades de los países de todo el mundo:
acelerando la automatización del trabajo, facilitando las transacciones
financieras sin fronteras, brindando noticias y entretenimiento a nivel
mundial a vastas audiencias nuevas. Suárez y Custodio (2014) indican que
como estas tecnologías permiten la fusión de las industrias de
telecomunicaciones, computación y entretenimiento, fomentan una lucha
titánica entre algunas de las corporaciones más grandes del mundo por el
control de una industria de información consolidada.
El potencial de las tecnologías para mejorar los medios de vida de las
personas es grande. En regiones remotas, la desventaja que viene con el
aislamiento puede reducirse significativamente a través del acceso a
comunicaciones rápidas y económicas. Personas de ideas afines pueden
cooperar a gran distancia para defender los derechos humanos o promover
otros proyectos de interés común. La teledetección se puede utilizar para
proteger el medio ambiente natural. La lista de posibles contribuciones al
desarrollo humano es larga.
14
En el sector educativo, la tecnología de información ha generado cambios
profundos para el bienestar de sus integrantes. La información se la obtiene
de mejor manera en páginas de internet oficiales, se pueden realizar
teleconferencias entre docentes y estudiantes, exámenes y calificaciones
virtuales, haciendo más dinámico el proceso de enseñanza-aprendizaje.
2.2.2.2. Ejemplos en la educación
Las escuelas utilizan un conjunto diverso de herramientas de TIC para
comunicar, crear, difundir, almacenar y gestionar la información. En
algunos contextos, las TIC también se han convertido en parte integral de
la interacción de enseñanza-aprendizaje, a través de enfoques como la
sustitución de pizarras con pizarras digitales interactivas. Usando los
teléfonos inteligentes propios de los estudiantes u otros dispositivos para
aprender durante el tiempo de clase, y el modelo de "aula volteada" donde
los estudiantes miran las clases en casa en la computadora y usan la hora
de clase para más ejercicios interactivos (Pescador, 2014).
Cuando los maestros tienen conocimientos digitales y están capacitados
para usar las TIC, estos enfoques pueden llevar a habilidades de
pensamiento de orden superior, proporcionar opciones creativas e
individualizadas para que los estudiantes expresen sus entendimientos y
dejar a los estudiantes mejor preparados para lidiar con el cambio
tecnológico en curso en la sociedad y el lugar de trabajo.
Los planificadores de TIC deben considerar la ecuación de costo-beneficio
total, suministrar y mantener la infraestructura necesaria y asegurar que las
inversiones se correspondan con el apoyo de los maestros y otras políticas
dirigidas a un uso efectivo de las TIC.
En muchos países, la alfabetización digital se está construyendo a través
de la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) en las escuelas. Para Parra (2014) algunas aplicaciones educativas
comunes de las TIC incluyen:
15
- Una computadora portátil por niño: las computadoras portátiles menos
costosas han sido diseñadas para su uso en la escuela en una base
1:1 con características como menor consumo de energía, un sistema
operativo de bajo costo y funciones especiales de reprogramación y red
de malla. A pesar de los esfuerzos para Sin embargo, reducir los
costos, proporcionar una computadora portátil por niño puede ser
demasiado costoso para algunos países en desarrollo.
- Tabletas: Las tabletas son pequeñas computadoras personales con
una pantalla táctil, que permiten la entrada sin teclado o mouse. El
software de aprendizaje económico ("aplicaciones") se puede
descargar en tabletas, lo que las convierte en una herramienta versátil
para el aprendizaje. Las aplicaciones más efectivas desarrollan
habilidades de pensamiento de orden superior y ofrecen opciones
creativas e individualizadas para que los estudiantes expresen sus
entendimientos.
- Pizarras blancas interactivas o pizarras inteligentes: las pizarras
blancas interactivas permiten visualizar, manipular, arrastrar, hacer clic
o copiar imágenes proyectadas de la computadora. Al mismo tiempo,
se pueden tomar notas manuscritas en la pizarra y guardarlas para su
uso posterior. Las pizarras blancas interactivas están asociadas con la
instrucción de toda la clase en lugar de actividades centradas en el
estudiante. La participación de los estudiantes es generalmente mayor
cuando las TIC están disponibles para el uso del estudiante en toda el
aula.
- Lectores electrónicos: los lectores electrónicos son dispositivos
electrónicos que pueden contener cientos de libros en formato digital,
y se utilizan cada vez más en la entrega de material de lectura. Los
estudiantes, tanto lectores expertos como lectores reacios, han tenido
respuestas positivas al uso de los lectores electrónicos para la lectura
independiente. Las características de los lectores electrónicos que
pueden contribuir a un uso positivo incluyen su portabilidad y la
16
duración de la batería, la respuesta al texto y la capacidad de definir
palabras desconocidas. Además, muchos clásicos títulos de libros
están disponibles de forma gratuita en forma de libro electrónico.
- Aulas invertidas: el modelo de aula invertida, que incluye clases y
práctica en casa a través de instrucción guiada por computadora y
actividades de aprendizaje interactivo en clase, puede permitir un plan
de estudios ampliado. Hay poca investigación sobre los resultados de
aprendizaje de los alumnos en las aulas volteadas. Las percepciones
de los alumnos sobre las aulas volteadas son variadas, pero en general
positivas, ya que prefieren las actividades de aprendizaje cooperativo
en clase sobre las conferencias.
2.2.3. Redes informáticas
2.2.3.1. Tipos de redes informáticas
Una red de computadoras puede clasificarse según la ubicación geográfica
y las características. Según Tintín, Caiza, Caicedo (2018) la ubicación
geográfica, las redes de computadoras se describen a continuación.
LAN (red de área local): Una LAN es una red de computadoras que se
extiende sobre un área geográfica pequeña como el hogar, el edificio, la
oficina, etc. En la LAN, las computadoras se ubican relativamente
cerca. Dado que las computadoras están ubicadas a poca distancia, no
necesitan dispositivos ni cables especiales para conectarse entre sí.
MAN (redes de área metropolitana): Un MAN es una red informática que
conecta dos o más redes LAN dentro de la misma ciudad. Cuando debido
a la distancia no es posible conectar dos LAN, se utiliza la red MAN. Es
más grande que la LAN, pero más pequeña que la WAN. Implementa
dispositivos y cables especiales para conectar las LAN.
WAN (red de área amplia): La WAN es una red de computadoras que se
extiende sobre un área geográfica grande, como el estado, la región, el
17
país, etc. Las WAN se utilizan normalmente para conectar dos o más LAN
o MAN que están ubicadas relativamente muy alejadas entre sí. Para
proporcionar conectividad, esta red utiliza dispositivos, cables y tecnologías
especiales.
La categorización anterior (LAN, MAN y WAN) de la red informática se basa
exclusivamente en la ubicación geográfica. No tiene nada que ver con la
cantidad de computadoras en cada red. Por ejemplo, si una computadora
está ubicada en Delhi y otra computadora está ubicada en Mumbai,
conectar estas dos computadoras es el ejemplo de la red WAN. De esta
manera, si una empresa inicia una nueva sucursal con 500 computadoras
y todas estas computadoras se instalan dentro de un edificio, esta red se
considerará como una red LAN.
2.2.3.2. Elementos de una red informática
La red de datos moderna se ha convertido en un activo crítico para muchas
industrias. La mayoría de las redes de datos básicas están diseñadas para
conectar a los usuarios y permitirles acceder a varios recursos, como
Internet y otras computadoras conectadas a la red. Las redes se componen
de cuatro elementos básicos: hardware, software, protocolos y el medio de
conexión. Para Banks, Krivan y Linthicum (2015) todas las redes de datos
se componen de estos elementos y no pueden funcionar sin ellos.
Hardware: La columna vertebral de cualquier red es el hardware que lo
ejecuta. El hardware de red incluye tarjetas de red, enrutadores o
conmutadores de red, módems y repetidores de Ethernet. Sin este
hardware, las computadoras no tienen medios para acceder a una red. Las
tarjetas de red les dan a las computadoras acceso directo a los medios de
la red y les permiten conectarse a otros equipos, incluidos enrutadores,
conmutadores, módems y repetidores. Los enrutadores o conmutadores
permiten que una única conexión de red desde un módem se divida entre
varias computadoras. Los repetidores actualizan la señal de la red entre los
18
segmentos de cable Ethernet, permitiendo que los cables de categoría 5
alcancen más allá de su longitud máxima de 300 pies sin pérdida de señal.
Software: Para que el hardware interactúe con la red, necesita software
para emitir comandos. La principal forma de software de red es el protocolo:
software que instruye a los dispositivos de red sobre cómo conectarse a la
red y cómo interactuar entre sí. Otros ejemplos de software de red incluyen
software de monitoreo de conexión, clientes de red y otras herramientas
diseñadas para facilitar aún más la capacidad de su computadora para
conectarse a la red.
Dispositivos cliente: Los dispositivos cliente son las computadoras y
dispositivos móviles conectados a la red. Los dispositivos cliente son
componentes vitales de una red, ya que sin los clientes que requieren
acceso, la red es esencialmente inútil. Para clasificar como un dispositivo
cliente, una computadora o dispositivo móvil debe poder conectarse a la
red y utilizarla. Dependiendo de la red, los dispositivos cliente también
pueden requerir software especializado para establecer una conexión.
Medios de conexión: Sin conexiones, una red no puede funcionar. El medio
utilizado para conectar los nodos de una red varía con el tipo de red. Las
redes cableadas a menudo utilizan cables de red como los cables Ethernet
de categoría 5, mientras que las redes inalámbricas realizan conexiones
directas entre dispositivos que utilizan señales de radio como medio.
2.2.4. Pensamiento crítico
2.2.4.1. Definición
Según Tamayo, Zona y Loaiza (2015) el pensamiento crítico se refiere a la
capacidad de analizar información objetivamente y hacer un juicio
razonado. El pensamiento crítico implica la evaluación de fuentes tales
como datos, hechos, fenómenos observables y hallazgos de
19
investigación. Los buenos pensadores críticos pueden sacar conclusiones
razonables de un conjunto de información y discriminar entre detalles útiles
y menos útiles para resolver un problema o tomar una decisión.
2.2.4.2. Importancia
Para Demandes e Infante (2017) el pensamiento crítico podría describirse
como la capacidad de involucrarse en un pensamiento reflexivo e
independiente. En esencia, el pensamiento crítico requiere que se use la
habilidad para razonar. Se trata de ser un aprendiz activo en lugar de un
receptor pasivo de información.
Los pensadores críticos cuestionan rigurosamente las ideas y suposiciones
en lugar de aceptarlas por su valor nominal. Siempre intentarán determinar
si las ideas, los argumentos y los hallazgos representan la imagen completa
y están abiertos a descubrir que no lo hacen.
Los pensadores críticos identificarán, analizarán y resolverán los
problemas sistemáticamente en lugar de por intuición o instinto. Alguien con
habilidades de pensamiento crítico puede:
- Comprender los vínculos entre las ideas.
- Determinar la importancia y relevancia de los argumentos e ideas.
- Reconocer, construir y valorar argumentos.
- Identificar inconsistencias y errores en el razonamiento.
- Abordar los problemas de forma consistente y sistemática.
- Reflexionar sobre la justificación de sus propios supuestos,
creencias y valores.
El pensamiento crítico es pensar en las cosas de ciertas maneras para
llegar a la mejor solución posible en las circunstancias que el pensador
conoce. En el lenguaje más cotidiano, es una forma de pensar acerca de lo
20
que actualmente ocupa tu mente para que llegues a la mejor conclusión
posible.
2.2.4.3. Etimología
Para Pérez, Zumba y Aguilar (2017) en el término pensamiento crítico, la
palabra crítico , (Grk. Κριτικός = kritikos = "crítico") deriva de la
palabra crítico e implica una crítica; identifica la capacidad intelectual y los
medios "para juzgar", "para juzgar", "para juzgar" y para ser "capaz de
discernir". Las raíces intelectuales del pensamiento crítico son tan antiguas
como su etimología, rastreables, en última instancia, a la práctica docente y
la visión de Sócrates.
2.2.5. Componentes del pensamiento crítico
2.2.5.1. Pensamiento razonable
Cuando una persona tiene una razón para creer, para concluir, para actuar.
Entonces están basando su pensamiento en algo más concreto que en el
deseo. Por supuesto, la razón implica precisión también, o no es razonable.
Entonces, una persona que razona es aquella que evalúa qué evidencia
está disponible y busca la precisión. Sopesan lo que encuentran para tomar
una decisión, y si son especialmente razonables, tienen una mente lo
suficientemente abierta como para que cualquier conclusión a la que
lleguen esté abierta a cambios a medida que se presente nueva
información (Medina, 2017).
2.2.5.2. Pensamiento enfocado
El pensamiento enfocado se genera cuando la persona se concentra. El
cerebro está totalmente ocupado en el desarrollo de la tarea. Este tipo de
pensamiento se da cuando un individuo estudia, resuelve problemas,
aprende a memorizar.
21
El método enfocado la persona retiene en su mente los detalles que
considera importante, además pretende comprender nuevas definiciones,
busca resolver problemas difíciles (Cuadrado, 2014).
2.2.6. Pasos del pensamiento crítico
2.2.6.1. Adoptar pensamiento crítico
Tamayo, Zona y Loaiza (2015) indican que el pensamiento crítico consiste
en procesar información de manera deliberada y sistemática para que
pueda tomar mejores decisiones y, en general, comprender mejor las
cosas. La definición anterior incluye muchas palabras porque el
pensamiento crítico requiere que apliques diversas herramientas
intelectuales a información diversa.
Las formas de pensar críticamente sobre la información incluyen:
Conceptualizar
Analizando
Sintetizando
Evaluando
Esa información puede provenir de fuentes como:
Observación
Experiencia
Reflexión
Razonamiento
Comunicación
Y todo esto está destinado a guiar:
22
Creencias
Acción
2.2.6.2. Identificar y concientizar los argumentos
La primera etapa en el pensamiento crítico es la identificación del
argumento. Dado que algo de lo que la gente dice y hace no es
argumentativo, uno debe ser capaz de distinguir los argumentos de otros
tipos de expresión. Ballester y Barrón (2014) manifiestan que la situación
aquí no es diferente de, digamos, una pregunta de compilación en español
en la que se le pide que encuentre los infinitivos divididos en un trozo de
texto. Será difícil hacerlo bien en esta pregunta a menos que sepa cómo
identificar correctamente los infinitivos divididos. Lo mismo ocurre con los
argumentos.
Hay tres pasos para la identificación de argumentos:
- Comprende el contexto : ¿Alguien está tratando de convencerte de
algo?
- Identifica la conclusión : ¿Qué están tratando de convencerte?
- Identifica las razones : ¿Por qué creen que deberías creerlas?
De esta manera el pensamiento crítico debe de contar con argumentos para
poder tener una idea más clara del entorno, pudiendo realizar un análisis
que sirva para tener un concepto adecuado.
2.2.6.3. Evaluar las fuentes de información
En la sociedad actual existe una gran disponibilidad de información sobre
las nuevas tecnologías, debiendo la persona realizar una evaluación previa
para detectar que los datos obtenidos sean confiables y verídicos. El
pensador crítico debe obtener datos de fuentes fidedignas para poder
analizarla sin correr riesgos. Para esto debemos de preguntarnos las
siguientes preguntas:
23
- ¿La fuente de información cuenta con datos veraces para poder
llegar a una conclusión?
- ¿La fuente de información posee una buena reputación?
- ¿La fuente de información tiene razón para contener datos
sesgados?
2.2.6.4. Evaluar los argumentos
La evaluación de argumentos es el último paso para el pensamiento crítico,
debiéndose contar con los siguientes criterios:
- Las sospechas, estimados y preguntas se encuentran garantizadas.
- El razonamiento desarrollado es destacado y suficiente.
- Se cuenta con información que pudo ser omitida.
2.3. Marco contextual
La Escuela Fiscal José Elías Altamirano de la Zona 8, Distrito 09d01 en la
Cooperativa Piso Techo en la Mz. 288 S. 2 en la Floresta 1, Parroquia
Ximena perteneciente al cantón Guayaquil, provincia del Guayas
Como misión la Unidad Educativa Fiscal José Elías Altamirano desarrolla
una educación integral de sus bachilleres de ciencias y técnico
agropecuarios, con dominios científicos y técnicos, en un ambiente
pedagógico de colaboración recíproca, con la práctica de valores en
libertad y democracia, con vínculos e identidad con la comunidad
machaleña, orense y ecuatoriana.
La visión de la Unidad Educativa Fiscal José Elías Altamirano de la ciudad
de Guayaquil, es una institución educativa pionera de la provincia, que
ofrece una educación integral, una formación académica activa y
participativa, con excelencia humanística y social, acorde al desarrollo
científico técnico, aplicando procesos curriculares en miras a satisfacer las
24
necesidades de la juventud de acuerdo a sus proyectos de vida, que le
permitan continuar sus estudios en la universidad, incorporándose al
trabajo y la producción.
2.4. Marco legal
2.4.1. La Constitución
Art.343.- “El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población que posibiliten al aprendizaje, la generación y la utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y culturas. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente”
Art.347.- Será responsabilidad del Estado
3. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el
mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura,
la infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones
educativas públicas.
2.4.2. Ley de educación
Art. 26 - La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida
y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e. inclusión social y condición indispensable para el buen vivir; las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, medio
ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria,
25
intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias para crear y trabajar.
26
CAPÍTULO III
3. MARCO METODOLÓGICO
3.1. Diseño de la investigación
En el presente trabajo la información será obtenida en fuentes primarias y
secundarias necesitándose de la aplicación de modalidad, tipos, métodos,
técnicas, instrumentos de investigación, información que será tabulada,
graficada, analizada y contrastada para llegar a premisas que permitan a
los investigadores conocer la realidad de la unidad educativa para la
elaboración de un sistema que se ajuste a sus necesidades.
3.2. Modalidad de la investigación
Las modalidades de la investigación pueden ser:
Investigación Cualitativa: La investigación cualitativa es principalmente
investigación exploratoria. Se utiliza para comprender las razones,
opiniones y motivaciones subyacentes. Según Toro y Parra (2006)
proporciona información sobre el problema o ayuda a desarrollar ideas o
hipótesis para una posible investigación cuantitativa.
Investigación Cuantitativa: La investigación cuantitativa se utiliza para
cuantificar el problema mediante la generación de datos numéricos o datos
que pueden transformarse en estadísticas utilizables. Se utiliza para
cuantificar actitudes, opiniones, comportamientos y otras variables
definidas, y generalizar los resultados de una muestra de población más
grande (Torres, 2016).
Investigación cuali-cuantitativa: Para Vega, Ávila, Vega, Becerril, y Leo
(2014) es la unión de las investigaciones cualitativas y cuantitativas en que
se necesita conocer las características de la investigación a su vez se
necesita medir o cuantificar los resultados obtenidos por la recopilación de
datos.
27
En la investigación se empleó la modalidad cuali-cuantitativa. Cualitativo
para conocer las características de las necesidades organizacionales de la
unidad educativa. Cuantitativa, por cuanto fue necesario tabular, graficar y
analizar las encuestas a docentes y estudiantes de la Unidad Educativa
José Elías Altamirano de la ciudad de Guayaquil, información que sirvió
para el diseño de un software que se ajuste a las necesidades de la
institución.
3.3. Tipos de investigación
Los tipos de investigación pueden ser por su finalidad o su objetivo
gnoseológico. Según finalidad:
Bibliográfica: Consiste en la revisión de información o literatura del tema
a estudiar. Es una de las más utilizadas para todo tipo de investigación
(Abreu, 2014).
De campo: Es la recopilación de datos que tiene como objetivo observar,
interactuar y comprender a las personas mientras se encuentran en un
entorno natural (Aguilar, 2005).
Según su objetivo gnoseológico:
Exploratoria: La investigación exploratoria se define como una
investigación utilizada para investigar un problema que no está claramente
definido. Se lleva a cabo para comprender mejor el problema existente,
pero no proporcionará resultados concluyentes (Abreu, 2014).
Descriptivo: La investigación descriptiva está "dirigida a arrojar luz sobre
los problemas o problemas actuales a través de un proceso de recopilación
de datos que les permite describir la situación más completamente de lo
que era posible sin emplear este método (Aguilar, 2005).
Explicativo: Se lleva a cabo para un problema que no se investigó bien
antes, elimina las prioridades, genera definiciones operativas y proporciona
un modelo mejor investigado.
28
Propositivo: Describe las ideas para una investigación sobre un tema
determinado. La propuesta de investigación describe el proceso de
principio a fin. La propuesta de investigación describe el proceso de
principio a fin y puede usarse para solicitar financiamiento para el proyecto
(Cegarra, 2012).
Etnográfica: La etnografía es una observación ampliada de la
investigación social y la perspectiva social y los valores culturales de todo
un entorno social. En etnografía, comunidades enteras se observan
objetivamente.
En el presente trabajo según la finalidad será bibliográfica, accediendo a
libros, artículos científicos, internet, para obtener información que sirva para
el desarrollo de las definiciones conceptuales y el desarrollo del software
educativo.
El tipo de investigación según su objetivo gnoseológico fue el descriptivo
en que se realizó un análisis de las TIC’s de la unidad educativa para
conocer sus características y necesidades para diseñar un software que
contribuya el desarrollo crítico de sus estudiantes.
3.4. Métodos de la investigación
Análisis-síntesis: El análisis es el estudio minucioso que se hace a una o
varias variables a investigar. Según Rubio y Varas (2004) la síntesis es un
esquema para generar una idea de lo que se está investigando.
Inductivo-deductivo: Un enfoque deductivo generalmente comienza con
una hipótesis, mientras que un enfoque inductivo generalmente usará
preguntas de investigación para reducir el alcance del estudio. Para los
enfoques deductivos, el énfasis generalmente está en la causalidad,
mientras que para los enfoques inductivos el objetivo generalmente se
enfoca en explorar nuevos fenómenos o mirar fenómenos previamente
investigados desde una perspectiva diferente.
29
Histórico-lógico: El método histórico-lógico relato dinámico de eventos
pasados que implica un intento de interpretación para recuperar los
matices, personalidades e ideas que los eventos (Vargas, 2012).
En el desarrollo del presente trabajo se utilizarán los métodos: Inductivo,
Deductivo y Experimental.
Método Inductivo: La investigación partirá de ciertas proposiciones
singulares o particulares sobre como el conocimiento de la informática en
los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal José Elías Altamirano para
llegar a una proposición más general como es la realidad de la técnica de
aprendizaje en la materia de informática (parte de lo particular para llegar a
lo general).
Método Deductivo: Es la operación lógica por lo cual partiendo de una o
varias premisas, se llegará a una proposición que es su consecuencia. Es
decir, se partirá del conocimiento general de la temática para llegar a
conocer la manera en que reciben las clases de Informática por parte de
los docentes (lo particular) (Abreu, 2014).
Método analítico-sintético: Una vez determinado la realidad de los
estudiantes se procede a elaborar un software que se ajuste a sus
necesidades.
3.5. Técnicas de investigación
Entrevista: Una entrevista en investigación es una conversación en la que
se hacen preguntas para obtener información (Cegarra, 2012).
Encuesta: Es la forma de obtener información por parte del investigador a
personas o grupos de personas de un segmento específico.
Observación: Es un tipo de investigación correlacional (es decir, no
experimental) en la que un investigador observa el comportamiento
continuo. Para Toro y Parra (2006) es una técnica de investigación social
que implica la observación directa de fenómenos en su entorno natural.
30
Para la recopilación de la información se utilizaron la encuesta que fueron
analizados para obtener una idea más precisa sobre la investigación con la
intensión de elaborar una propuesta que se ajuste a las necesidades de los
estudiantes y docentes de la Unidad Educativa Fiscal José Elías
Altamirano.
3.6. Instrumentos de investigación
Cuestionario o ficha de encuesta: Es un documento en que reposan
preguntas para que sean contestadas por la población objeto de estudio.
Escalas: Son una manera de medir los resultados de una investigación
realizada a través del cuestionario.
Ficha de Observación: Sirve para recolectar información de un objetivo
específico.
Registro anecdótico: Es un informe en que se ingresan datos que
pudieran dar un aporte adicional al investigador sobre un fenómeno
estudiado.
Lista de cotejo: Es un listado que se va a examinar para que el
investigador no vaya a pasar en alto durante su estudio.
Cuadros estadísticos: Son datos procesados de la información recopilada
en el estudio, para su posterior análisis e interpretación (Aguilar, 2005).
Entre los instrumentos a utilizar tenemos los siguientes:
Aplicación del método de muestreo: Por el tamaño del universo fue
necesario aplicar un muestreo para reducir la población sin que los
resultados se vean afectados. Además, se lo realiza con la intensión de
poder hacerlo en un menor tiempo y a menor costo económico.
31
Ficha de encuesta: Aplicada a docentes y estudiantes de la unidad
educativa José Elías Altamirano, a través de un cuestionario de
preguntas para que sean contestadas de manera objetiva.
Cuadros estadísticos: Una vez procesada la información se elaborarán
gráficos estadísticos que serán analizados e interpretados para tener
una idea de las necesidades de los docentes y estudiantes en cuanto al
software educativo.
3.7. Población y muestra
La población está compuesta por los docentes y estudiantes de la Unidad
Educativa Fiscal José Elías Altamirano. Los docentes tienen un universo
de 14 personas y el directivo de 1, como su población es pequeña se
entrevistarán a todos.
Los estudiantes de octavo año de educación básica está conformado por
126 personas. Como su población es amplia se aplicará una muestra para
reducir tiempo y recursos económicos.
Tabla Nº 2: Población de la Unidad Educativa Fiscal José Elías
Altamirano
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 Estudiantes 126 89.36%
2 Docentes 14 9.93%
3 Autoridades 1 0.71
Total 141 100.00%
Fuente: Secretaría del Plantel Elaborado por: Las autoras
CÁLCULO DE LA MUESTRA
n = z2p.q , n _ (n-1) e2 + z2.p.q.
Dónde:
32
z2= dist. a un nivel de confianza del 95% (z2 significa z al cuadrado pilas)
n = Población
p= Probabilidad de éxito de 0,5
q= Probabilidad de fracaso 0,5
e= Error admisible (5%=0,05)
n = (1.96)2x 05 x 0.5 x 126 _ (126 - 1) (0.05)2 + (1.96)2*0.5*0.5 n = 121,0104 1,2729 Tm= 95.00
Se encuestaron a 95 estudiantes.
Tabla Nº 3: Estratos de la muestra de la Unidad Educativa Fiscal José
Elías Altamirano
Ítem Estratos Población Muestra
1 Estudiantes 126 95
2 Docentes 14 14
3 Autoridades 1 1
Total 141 110
Fuente: Secretaría del Plantel Elaborado por: Las autoras
3.8. Análisis e interpretación de los resultados
3.8.1. Resultados de la encuesta a estudiantes
1. ¿Está de acuerdo con la forma de enseñanza que aplica el docente
en el desarrollo de su clase?
33
Tabla Nº 4: Forma de enseñanza del docente
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
1
Siempre 48 50.53
A menudo 22 23.16
Ocasionalmente 25 26.32
Rara vez 0 0.00%
Nunca 0 0.00%
TOTAL 95 100.00 Fuente: Investigación de campo Elaboración: Las autoras
Gráfico Nº 1: Forma de enseñanza del docente
Elaboración: Las autoras
De los estudiantes encuestados el 50.53% manifiesto que siempre están
de acuerdo con la forma de enseñanza que el docente aplica en su clase,
el 26,32% señalan que ocasionalmente y la minoría de los estudiantes que
son el 23.16% indican que a menudo están de acuerdo en su forma de
enseñanza.
2. ¿Está de acuerdo con el método aplica el docente para motivar su
clase?
Tabla Nº 5: Motivación de la clase
50,53%
23,16%
26,32%
0,00% 0,00%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
34
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
2
Siempre 39 41.05
A menudo 34 35.79
Ocasionalmente 0 0.00%
Rara vez 22 23.16
Nunca 0 0.00%
TOTAL 95 100.00
Fuente: Investigación de campo Elaboración: Las autoras
Gráfico Nº 2: Motivación de la clase
Elaboración: Las autoras
Análisis:
El 41.05% de los estudiantes encuestados están siempre de acuerdo con
el método aplicado para la motivación de las clases, el 35.79% respondió
que a menudo está en acuerdo y el 23.16% respondió que rara vez está de
acuerdo con los métodos empleados para motivar en clases.
3. ¿Está de acuerdo con los recursos didácticos informáticos en la
institución para un mejor aprendizaje?
Tabla Nº 6: Recursos didácticos necesarios
41,05%
35,79%
0,00% 23,16%
0,00%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
35
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
3
Siempre 16 16.84%
A menudo 79 83.16%
Ocasionalmente 0 0.00%
Rara vez 0 0.00%
Nunca 0 0.00% TOTAL 95 100.00 Fuente: Investigación de campo Elaboración: Las autoras
Gráfico Nº 3: Recursos didácticos necesarios
Elaboración: Las autoras
De los alumnos encuestados el 83.16% respondió estar siempre de
acuerdo sobre los recursos didácticos informáticos en la institución, el
16.84% señaló estar a menudo de acuerdo sobre los recursos didácticos
utilizados en la actualidad en la institución educativa.
4. ¿Está de acuerdo con las actividades desarrolladas en clases para
la evaluación?
Tabla Nº 7: Actividades de evaluación
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
16,84%
83,16%
0,00%0,00%
0,00%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
36
4
Siempre 54 56.84%
A menudo 16 16.84%
Ocasionalmente 0 0.00%
Rara vez 25 26.32%
Nunca 0 0.00%
TOTAL 95 100.00
Fuente: Investigación de campo Elaboración: Las autoras
Gráfico Nº 4: Actividades de evaluación
Elaboración: Las autoras
Análisis:
El 56.84% de los alumnos encuestados dijeron que siempre están de
acuerdo con las actividades de evaluación, el 26.32% manifestó que rara
vez está de acuerdo y el 16.84% que están a menudo de acuerdo.
Debiéndose utilizar otros mecanismos para la evaluación de los
estudiantes.
5. ¿Está de acuerdo con el nivel de aprendizaje ha alcanzado usted
en el aula de clases?
Tabla Nº 8: Nivel de aprendizaje adquirido
56,84%
16,84%
0,00%26,32%
0,00%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
37
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
5
Siempre 32 33.68%
A menudo 54 56.84%
Ocasionalmente 9 9.47%
Rara vez 0 0.00%
Nunca 0 0.00%
TOTAL 95 100.00 Fuente: Investigación de campo Elaboración: Las autoras
Gráfico Nº 5: Nivel de aprendizaje adquirido
Elaboración: Las autoras
Análisis:
De los alumnos encuestados el 56.84% respondió estar a menudo de
acuerdo con el nivel de conocimientos que han alcanzado en clases, el
33.68% está siempre en acuerdo y el 9.47% señaló que ocasionalmente
está de acuerdo con lo aprendido en clases.
6. ¿Está de acuerdo con el desarrollo de sus clases en el plantel?
Tabla Nº 9: Desarrollo de clases
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
33,68%
56,84%
9,47%
0,00%
0,00%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
38
6
Siempre 10 10.53%
A menudo 16 16.84%
Ocasionalmente 13 13.68%
Rara vez 56 58.95%
Nunca 0 0.00%
TOTAL 95 100.00 Fuente: Investigación de campo Elaboración: Las autoras
Gráfico Nº 6: Desarrollo de clases
Elaboración: Las autoras
Análisis:
El 58.95% de los estudiantes supieron manifestar que ellos están rara vez
de acuerdo con el desarrollo de sus clases, el 16.84% está a menudo de
acuerdo, el el 13.68% ocasionalmente y el 10.53% siempre están de
acuerdo.
7. ¿Está de acuerdo con nivel de conocimientos de sus maestros en
cuanto al desarrollo de la asignatura en clase?
Tabla Nº 10: Conocimientos de los docentes
10,53%
16,84%
13,68%58,95%
0,00%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
39
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
7
Siempre 19 20.00%
A menudo 61 64.21%
Ocasionalmente 0 0.00%
Rara vez 0 0.00%
Nunca 15 15.79%
TOTAL 95 100.00 Fuente: Investigación de campo Elaboración: Las autoras
Gráfico Nº 7: Conocimientos de los docentes
Elaboración: Las autoras
Análisis:
El 64.21% de los encuestados señalaron estar a menudo de acuerdo sobre
el nivel de conocimientos de su maestro, el 20% contestaron que están
siempre de acuerdo y el 15.79% nunca están de acuerdo con el nivel de
conocimiento de su docente.
8. ¿Está de acuerdo con los materiales utilizados por el docente en
el desarrollo de la clase?
Tabla Nº 11: Materiales utilizados en clase
20,00%
64,21%
0,00%
0,00%
15,79%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
40
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
8
Siempre 15 15.79%
A menudo 56 58.95%
Ocasionalmente 0 0.0%
Rara vez 13 13.68%
Nunca 11 11.58% TOTAL 95 100.00
Fuente: Investigación de campo Elaboración: Las autoras
Gráfico Nº 8: Materiales utilizados en clase
Elaboración: Las autoras
Análisis:
El 58.95% de los alumnos encuestados indicaron estar a menudo de
acuerdo sobre los materiales utilizados en clases, el 15.79% señaló estar
siempre de acuerdo, el 13.68% anotó que rara vez está acuerdo y el
11.58% nunca está de acuerdo. Debiéndose utilizar otros materiales para
una mejor presentación de las clases.
9. ¿Está de acuerdo con el uso de recursos informáticos por parte del
docente?
Tabla Nº 12: Trabajo docente con recursos los informáticos
15,79%
58,95%
0,00%
13,68%
11,58%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
41
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
9
Siempre 14 14.74%
A menudo 48 50.53%
Ocasionalmente 0 0.00%
Rara vez 33 34.74%
Nunca 0 0.00% TOTAL 95 100.00
Fuente: Investigación de campo Elaboración: Las autoras
Gráfico Nº 9: Trabajo docente con recursos los informáticos
Elaboración: Las autoras
Análisis:
El 50.53% de los estudiantes encuestados señalaron estar a menudo de
acuerdo sobre el uso de recursos informáticos por parte del docente, el
34.74% dijeron estar rara vez de acuerdo y el 14.74% siempre de acuerdo.
Debiéndose mejorar el uso de recursos informáticos para mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
3.8.2. Resultados de la entrevista aplicada a docentes
1. ¿Está de acuerdo con el material didáctico utilizado al momento de
impartir sus clases en el aula?
14,74%
50,53%
0,00%
34,74%
0,00%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
42
Tabla Nº 13: Materiales didácticos utilizados en la clase
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
1
Siempre 0 0.00%
A menudo 6 40.00%
Ocasionalmente 0 0.00%
Rara vez 5 33.33%
Nunca 4 26.67%
TOTAL 15 1000 Fuente: Investigación de campo Elaboración: Las autoras
Gráfico Nº 10: Materiales didácticos utilizados en la clase
Elaboración: Las autoras
Análisis:
De los docentes entrevistados el 40% dijeron estar a menudo de acuerdo
con los materiales didácticos utilizados en clases, el 33.33% señalaron
estar rara vez de acuerdo y el 26.67% indicaron nunca estar de acuerdo
con los materiales didácticos.
2. ¿Está de acuerdo en realizar preguntas para comprobar si los
estudiantes comprendieron lo explicado en a clase?
Tabla Nº 14: Preguntas a los estudiantes
0,00%
40,00%
0,00%
33,33%
26,67%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
43
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
2
Siempre 11 73.33%
A menudo 0 0.00%
Ocasionalmente 0 0.00%
Rara vez 0 0.00%
Nunca 4 26.67% TOTAL 15 100
Fuente: Investigación de campo Elaboración: Las autoras
Gráfico Nº 11: Preguntas a los estudiantes
Elaboración: Las autoras
Análisis:
El 73.33% de los docentes entrevistados supo manifestar que siempre
están de acuerdo sobre plantear preguntas al finalizar su clase y el 26.67%
señaló que nunca están de acuerdo por cuanto los estudiantes deben estar
atentos al desarrollo de la clase.
3. ¿Está de acuerdo en utilizar métodos como el inductivo, activo y
deductivo en el proceso de enseñanza en la institución?
73,33%
0,00%
0,00%
0,00%26,67%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
44
Tabla Nº 15: Métodos utilizados en la institución
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
3
Siempre 6 40%
A menudo 9 60%
Ocasionalmente 0 0.00%
Rara vez 0 0.00%
Nunca 0 0.00%
TOTAL 15 100
Fuente: Investigación de campo Elaboración: Las autoras
Gráfico Nº 12: Métodos utilizados en la institución
Elaboración: Las autoras
Análisis:
De los profesores entrevistados el 60% manifestó estar a menudo de
acuerdo el uso de métodos inductivos, activo y deductivo en el aula de
clases, el 40% está siempre de acuerdo. Siendo importante el desarrollo de
métodos para dar clases.
4. ¿Está de acuerdo en mantener un ambiente agradable al momento
de explicar su clase?
40,00%
60,00%
0,00%0,00%
0,00%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
45
Tabla Nº 16: Ambiente impartido en clase
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
4
Siempre 15 100%
A menudo 0 0.00%
Ocasionalmente 0 0.00%
Rara vez 0 0.00%
Nunca 0 0.00% TOTAL 15 100
Fuente: Investigación de campo Elaboración: Las autoras
Gráfico Nº 13: Ambiente impartido en clase
Elaboración: Las autoras
Análisis:
En este caso el 100% de los entrevistados indicaron estar siempre de
acuerdo sobre mantener un ambiente agradable al momento de explicar su
clase.
5. ¿Está de acuerdo en desarrollar talleres intraclase?
100,00%
0,00%0,00%0,00%0,00%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
46
Tabla Nº 17: Procesos para utilizar en clase
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
5
Siempre 10 66.67%
A menudo 5 33.33%
Ocasionalmente 0 0.00%
Rara vez 0 0.00%
Nunca 0 0.00% TOTAL 15 100
Fuente: Investigación de campo Elaboración: Las autoras
Gráfico Nº 14: Procesos para utilizar en clase
Elaboración: Las autoras
Análisis:
De los docentes encuestados el 66.67% contestó estar siempre de acuerdo
sobre la utilización de talleres intraclases, el 33.33% comentaron estar a
menudo de acuerdo.
6. ¿Está de acuerdo que se debe de respetar la opinión que brindan
los estudiantes?
66,67%
33,33%
0,00%0,00%
0,00%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
47
Tabla Nº 18: Opiniones de los alumnos
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
6
Siempre 15 100
A menudo 0 0.00%
Ocasionalmente 0 0.00%
Rara vez 0 0.00%
Nunca 0 0.00%
TOTAL 15 100 Fuente: Investigación de campo Elaboración: Las autoras
Gráfico Nº 15: Opiniones de los alumnos
Elaboración: Las autoras
Análisis:
De los docentes entrevistados el 100% de los encuestados indicaron que
están siempre de acuerdo en respetar las opiniones de los estudiantes en
el transcurso de la clase.
100,00%
0,00%0,00%0,00%0,00%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
48
7. ¿Está de acuerdo en desarrollar valores como factor necesario en
el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes en el centro
educativo?
Tabla Nº 19: Factores necesarios para los estudiantes
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
7
Siempre 10 66.67%
A menudo 5 33.33%
Ocasionalmente 0 0.00%
Rara vez 0 0.00%
Nunca 0 0.00% TOTAL 15 100
Fuente: Investigación de campo Elaboración: Las autoras
Gráfico Nº 16: Factores necesarios para los estudiantes
Elaboración: Las autoras
Análisis:
De los docentes entrevistados el 66.67% señaló estar siempre de acuerdo
sobre el desarrollo de valores como factor para el desarrollo del
aprendizaje, el 33.33% dijeron estar a menudo de acuerdo por cuanto eso
debería ser tarea de los padres de familia.
66,67%
33,33%
0,00%0,00%
0,00%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
49
8. ¿Está de acuerdo que consigue mantener la atención del alumno?
Tabla Nº 20: Mantener atención de los alumnos
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
8
Siempre 12 80.00%
A menudo 3 20.00%
Ocasionalmente 0 0.00%
Rara vez 0 0.00%
Nunca 0 0.00% TOTAL 15 100
Fuente: Investigación de campo Elaboración: Las autoras
Gráfico Nº 17: Mantener atención de los alumnos
Elaboración: Las autoras
Análisis
El 80% de los entrevistados contestaron que están siempre de acuerdo en
que mantienen la atención de sus estudiantes en el aula de clases, el 20%
dijeron estar a menudo de acuerdo.
80,00%
20,00%
0,00%0,00%
0,00%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
50
9. ¿Está de acuerdo con la institución educativa los capacita en sus
conocimientos?
Tabla Nº 21: Forma de actualizar conocimientos
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
9
Siempre 6 40.00%
A menudo 9 60.00%
Ocasionalmente 0 0.00%
Rara vez 0 0.00%
Nunca 0 0.00%
TOTAL 15 100 Fuente: Investigación de campo Elaboración: Las autoras
Gráfico Nº 18: Forma de actualizar conocimientos
Elaboración: Las autoras
Análisis:
De los educadores entrevistados el 60% supo manifestar que están a
menudo de acuerdo sobre las capacitaciones señalando que son limitadas,
el 40% comentaron estar siempre de acuerdo sobre las capacitaciones
recibidas.
40,00%
60,00%
0,00%0,00%
0,00%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
51
10. ¿Está de acuerdo en reforzar la explicación a los estudiantes que
muestran dificultad para aprender?
Tabla Nº 22: Refuerzo de la clase
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
10
Siempre 15 100
A menudo 0 0.00%
Ocasionalmente 0 0.00%
Rara vez 0 0.00%
Nunca 0 0.00%
TOTAL 15 100 Fuente: Investigación de campo Elaboración: Las autoras
Gráfico Nº 19: Refuerzo de la clase
Elaboración: Las autoras
Análisis:
De los maestros entrevistados todo el 100% indicó siempre estar de
acuerdo sobre volver a indicar lo que no se entendió para que no queden
espacios en blanco en su materia.
100,00%
0,00%0,00%0,00%0,00%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
52
3.9. Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de la
investigación
3.9.1. Conclusiones
- La Unidad Educativa Fiscal José Elías Altamirano, dentro de las clases
de la asignatura de Estudios Sociales se imparte de la manera
tradicional sin el uso de Tics, ni de ningún apoyo tecnológico.
- La necesidad de creación e implementación del software educativo,
brinda una mayor oportunidad a los maestros, estudiantes y personas
involucradas en el campo de la educación, que hacen uso de esta
herramienta como un material de apoyo, que retroalimenta la formación
intelectual de las personas.
- Los docentes que imparten la asignatura de Ciencias Sociales al octavo
año de educación básica de la Unidad Educativa Fiscal José Elías
Altamirano, tienen la predisposición de utilizar el software educativo
desarrollado para su uso.
- El manejo del software educativo en la asignatura de Estudios Sociales
permitirá mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que los
estudiantes del octavo año de educación básica, tendrán una
participación activa y dinámica para demostrar sus habilidades y
destrezas en dicha asignatura, fortaleciendo sus conocimientos cuando
realicen el análisis en los diferentes bloques.
53
3.9.2. Recomendaciones
- Gestionar en diferentes institutos educativos: capacitación y seminarios
para los maestros, que aporten al educador nuevos conocimientos de
metodologías y estrategias para el uso del aula informática.
- Motivar a los docentes a buscar las innovaciones constantes en el área
de Ciencias Sociales, en el uso de nuevas tecnologías y material
didáctico innovador en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Los docentes de las diferentes disciplinas de la educación, se
familiaricen y den a conocer a los estudiantes, las aplicaciones
elaboradas en el software educativo, para que de esta manera mejore
notablemente su aprendizaje intelectual.
- A las autoridades de la Unidad Educativa Fiscal José Elías Altamirano,
se les recomienda la utilización de un software educativo, lo que
permitirá una mayor interactividad entre el maestro-estudiante, con la
implementación de material tecnológico, despertará el interés de los
estudiantes por satisfacer sus necesidades intelectuales.
54
CAPÍTULO IV
4. LA PROPUESTA
4.1. Título
Software educativo para el área de ciencias sociales del octavo año de
educación básica.
4.2. Justificación
El software educativo se convierte en un apoyo didáctico para contribuir al
desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje de la asignatura de ciencias
sociales para el octavo año de educación básica de la Unidad Educativa
Fiscal José Elías Altamirano de la ciudad de Guayaquil.
Este software servirá para desarrollar y reforzar el pensamiento crítico de
los estudiantes de octavo año de educación básica, donde los docentes
contarán con el apoyo de las TIC’s para una mejor explicación de su clase.
4.3. Objetivos de la Propuesta
- Contribuir al proceso enseñanza-aprendizaje de la materia de ciencias
sociales del octavo año de educación básica.
- Convertirse en un apoyo académico para docente y estudiantes para el
refuerzo del material de ciencias sociales.
- Ser un modelo piloto para evaluar su eficiencia dentro del proceso
enseñanza-aprendizaje cuyos resultados se reflejarán en el rendimiento
académico.
4.4. Aspectos teóricos de la Propuesta
Antes de profundizar en la temática, es idóneo repasar algunas teorías
sobre el aprendizaje – enseñanza dada por grandes psicólogos de nuestra
época, tal como lo constituyen: Piaget, Ausubel y Vigotsky.
55
Aspecto Pedagógico
La teoría de Ausubel acuña el concepto de "aprendizaje significativo" para
distinguirlo del repetitivo o memorístico y señala el papel que juegan los
conocimientos previos del estudiante en la adquisición de nuevas
informaciones. La significatividad sólo es posible si se relacionan los
nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto.
Sus ideas constituyen una clara discrepancia con la visión de que el
aprendizaje y la enseñanza escolar deben basarse sobre todo en la práctica
secuenciada y en la repetición de elementos divididos en pequeñas partes,
como pensaban los conductistas.
Para Ausubel, aprender es sinónimo de comprender. Por ello, lo que se
comprenda será lo que se aprenderá y recordará mejor porque quedará
integrado en nuestra estructura de conocimientos.
Ausubel hace una fuerte crítica al aprendizaje por descubrimiento y a la
enseñanza mecánica repetitiva tradicional, al indicar que resultan muy poco
eficaces para el aprendizaje de las ciencias. Estima que aprender significa
comprender y para ello es condición indispensable tener en cuenta lo que
el alumno ya sabe sobre aquello que se le quiere enseñar.
Así, el modelo constructivista está centrado en la persona, en sus
experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales.
Recordemos pues que las teorías de Ausubel, Piaget, y Vigotsky describen
cómo es la concepción de los estudiantes con respecto al aprendizaje.
Desde sus distintas acepciones, este modelo considera que la construcción
se produce:
- Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget)
- Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky)
56
- Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)
En estos postulados no podemos dogmatizar que uno tiene la razón y los
otros dos no, sino que pensamos que los tres tienen la razón y estas
premisas son complementarias y enriquecen el método de la enseñanza si
se llevan a cabo simultáneamente, y creemos que esto se puede efectuar
sin ningún problema pues no son principios aislados sino suplementarios.
Aspecto Psicológico
La teoría de Piaget nunca negó la importancia de los factores sociales en
el desarrollo de la inteligencia —el postulado de Vygotsky—, pero también
es cierto que es poco lo que aportó al respecto, excepto una formulación
muy general de que el individuo desarrolla su conocimiento en un contexto
social. Precisamente, una de las contribuciones esenciales de Vygotsky ha
sido la de concebir al sujeto como un ser eminentemente social, en la línea
del pensamiento marxista, y al conocimiento mismo como un producto
social.
Piaget afirmó que el aprendizaje está limitado por el nivel de desarrollo
cognitivo del estudiante, pero a su vez, como observó Vigotsky, el
aprendizaje es un motor de este desarrollo. Así, conserva una concepción
que muestra la influencia permanente del aprendizaje en la manera en que
se produce el desarrollo cognitivo. Efectivamente, un estudiante que tenga
más oportunidades de aprender que otro, no sólo adquirirá más
información, sino que logrará un mejor desarrollo cognitivo.
Como podemos observar, las teorías dadas por estos magníficos
psicólogos, han servido para aplicarlas en las aulas de clases a través de
técnicas y métodos idóneos para una mayor captación del conocimiento por
parte de los estudiantes, quienes se ven beneficiados por el aporte de estos
personajes.
57
4.5. Factibilidad de su aplicación
4.5.1. Factibilidad técnica
La Unidad Educativa Fiscal José Elías Altamirano cuenta con un laboratorio
de computación, proyectores y demás herramientas necesarias para
implantar el software educativo.
4.5.2. Factibilidad financiera
En referencia a la factibilidad económica para llevar a cabo la ejecución de
esta propuesta, se obtendrán a través de la unión de las autoridades del
plantel, los docentes, padres de familia quienes a través de actividades y
fondos existentes para en el presupuesto escolar podrán aportar con una
parte del costo de la implementación de la propuesta, mientras que las
investigadoras del proyecto deberán también aportar económicamente
para la realización de esta propuesta.
4.5.3. Factibilidad Humana
La realización de este proyecto es posible, debido a que los participe de
este estudio demuestran gran interés en que el software educativo para el
área de ciencias sociales para el octavo año de educación básica, proveerá
a los docentes nuevos técnicos de enseñanza, lo que se ha podido palpar
en la información obtenida en la investigación realizada a varios sectores
involucrados en el tema.
4.6. Descripción de la propuesta
4.6.1. Beneficiarios
Este manual está orientado a una parte de los usuarios finales como
estudiantes y docentes del octavo Año de Educación General Básica de la
Unidad Educativa Fiscal José Elías Altamirano, y cualquier persona que se
interese en el software.
58
4.6.2. Especificaciones técnicas
Para la implementación del Software Educativo se requiere lo siguiente:
- Hardware
El Software Educativo, se puede instalar en un computador desde
tecnología Pentium IV, espacio mínimo de disco duro de 3 GB, memoria
de 512 MB.
- Software
El Software Educativo soporta plataforma Windows Xp, Vista, Seven.
4.6.3. Fases para el desarrollo del sistema
4.6.3.1. Fase 1. Requerimientos
Esta fase tiene por finalidad recabar información sobre determinadas
características de los usuarios, entorno, requerimientos que debe cumplir
el sistema, así como su contenido, entre esta información se debe
considerar la siguiente:
Características de los usuarios.- Deberemos conocer la edad, nivel
sociocultural, conocimientos previos sobre el tema, conocimientos que
tienen sobre las herramientas informáticas.
Características del entorno de aprendizaje.- Es necesario realizar un
análisis de las condiciones espacio-temporales en las que el programa se
va a utilizar por parte de los usuarios. Por ello se debe conocer el entorno
físico al que se destina el programa (domicilio particular, centro escolar,
empresa, centro de formación, etc.). También, la modalidad temporal con
la que se trabajará, indicando el tiempo necesario para el aprendizaje, el
tiempo de que van a disponer los usuarios para el mismo y la modalidad
temporal de trabajo, esto es si son los usuarios los que establecerán las
sesiones de trabajo de una forma libre, o si se implementará con sesiones
y horario fijo de trabajo.
59
Análisis del contenido.- A partir de los análisis previos, se realizará una
primera aproximación al contenido del programa, indicando el tema a tratar,
la profundidad de los contenidos que se va a realizar.
Requerimientos técnicos.- Es necesario especificar los requerimientos o
características que debe cumplir el hardware y el software para que el
programa pueda ser utilizado. Si el programa ha sido solicitado por un
centro o empresa, los requerimientos técnicos deberán ajustarse al equipo
informático con el que cuente el centro o empresa.
4.6.3.2. Fase 2. Diseño del programa
En esta fase primero se debe desarrollar el diseño pedagógico y luego el
diseño técnico.
El diseño pedagógico se establecerá:
- Diseño de contenidos, las unidades didácticas adecuadas para el
desarrollo del sistema. Para cada una de estas unidades didácticas se
establecerá: el contenido temático, las actividades, la evaluación, las
fuentes documentales y los recursos multimedia que se van a utilizar.
- Interactividad del programa, se establecerá de acuerdo al tipo de
usuario que utilice el sistema.
El contenido del diseño técnico dependerá del diseño pedagógico, de los
requerimientos técnicos y de los sistemas utilizados para desarrollar la
aplicación. Los aspectos que se trabajan en el diseño técnico son:
- Los elementos multimedia, esto es el material audiovisual que va a
implementarse en la aplicación.
- Su diseño tendrá siempre presente el resultado final que se desea
obtener.
60
- El Interface del usuario.
4.6.3.3. Fase 3. Desarrollo o Construcción del programa
Consiste en la realización de una versión inicial del programa. Para ello, se
pueden seguir los siguientes pasos:
a) Desarrollo del prototipo, que suele consistir en el desarrollo de una
unidad o módulo completo de un curso (contenido, actividades). Si el
programa educativo es más sencillo el prototipo puede ampliarse a los
contenidos de la versión definitiva del programa. El formato del prototipo
deberá ajustarse al formato final que se desee realizar de la aplicación.
b) Elaboración de los recursos multimedia, seleccionando las
características que deben tener los mismos para que formen parte del
programa y se ajusten a los requisitos pedagógicos e instructivos. Para
ello se utilizara el software y hardware específico para la creación de los
multimedia.
4.6.3.4. Fase 4. Pruebas y validación del programa
Consiste básicamente en realizar una evaluación de los diferentes aspectos
del sistema, analizando la calidad de los mismos y su adecuación. La
evaluación a realizar será una formativa, para comprobar que todos los
elementos del programa funcionen correctamente, y si no es así, realizar
las modificaciones oportunas sobre el sistema.
4.6.4. Ingreso al sistema
Para ingresar al Software Educativo debemos tener en cuenta algunos
aspectos que a continuación se detallan.
Pasos para encender la Computadora
61
1. Encienda el CPU presionando el botón de encendido.
2. Encienda el Monitor presionando el botón de encendido.
3. Espere mientras carga el Sistema Operativo. La apariencia de la
pantalla mientras se carga el sistema es de un color negro y se aprecia
la frase iniciando Windows.
4. Automáticamente aparecerá la pantalla de Windows. La pantalla de
Windows puede ser de varios tipos o diseños.
- Cómo acceder al Software Educativo
1. Ubíquese en el ícono que se encuentra en el escritorio de Windows
llamado Estudios Sociales 8.
2. Hacer doble clic sobre él.
3. A continuación, le aparecerá una ventana con todos los servicios que
tiene el Software.
4.6.5. Manual de usuario
Con este documento Titulado Manual de Usuario, pretende brindar una
guía para los estudiantes que deseen manejar fácil y eficientemente el
Software Educativo, ya que se indicará la utilización de cada uno de los
botones.
Una vez que hemos ingresado al software, la siguiente ventana muestra la
información:
62
Con un clic en el botón de AUTORAS, se indica el nombre de las creadoras del software
educativo.
Con un clic en el botón de DIRECTOR, se indica el nombre del tutor de la tesis.
Con un clic en el botón de INICIO, se indica el tema de la tesis.
En la siguiente pantalla se muestra un MENU de cinco opciones, cada una
de ellas indica la siguiente información.
63
Botón en que indica la bienvenida, así como las
indicaciones para el manejo del software.
Al hacer clic en esta opción se indica información sobre el
Bloque 1 y una rueda de seis submenús de los temas del
bloque escogido.
Haciendo clic en el primer tema del Bloque 1, Orígenes de la
Humanidad, en el que se indica la información en varias pantallas, y con
las flechas (atrás – adelante), recorremos la información propuesta.
64
Dando un clic en Actividades, presenta una ventana indicando el
bloque.
Para empezar la prueba de conocimientos, damos clic en iniciar
para que presente las preguntas para responder.
Botón RESULTADO para conocer las respuestas correctas o
incorrectas que ha marcado al realizar el Test 1.
65
Al hacer clic en esta opción se indica información sobre
el Bloque 2 y una rueda de seis submenús de los temas del bloque
escogido.
Haciendo clic en el primer tema del Bloque 2, Primeros Pobladores de
América, en el que se indica la información en varias pantallas, y con las
flechas (atrás – adelante), recorremos la información propuesta.
Al final del Bloque 2, hay una opción de TEST, al igual que en Bloque 1 se
sigue los mismos pasos antes mencionados.
Dando un clic en TEST, presenta una ventana indicando el
bloque.
66
Al hacer clic en esta opción se indica información sobre el
Bloque 3 y una rueda de seis submenús de los temas del
bloque escogido.
Haciendo clic en el primer tema del Bloque 3, La Edad Moderna, en el que
se indica la información en varias pantallas, y con las (atrás – adelante),
recorremos la información propuesta.
Al final del Bloque 3, hay una opción de TEST, al igual que en Bloque 1 y 2
se sigue los mismos pasos antes mencionados.
67
Dando un clic en TEST, presenta una ventana indicando el
bloque.
68
BIBLIOGRAFÍA
Abreu, J. L. (Diciembre de 2014). El método de la investigación. Daena:
International Journal of Good Conscience, 9(3), 195-204.
Aguilar, S. (2005). Fórmulas para el cálculo de la muestra en investigaciones
de salud. Salud en Tabasco, 11(2), 333-338.
Alderete, M. V. (2014). La importancia de las Tic en las pymes: Estudios de
Adopción e Impacto. Madrid: EAE.
Alvarado, E., & Chica, J. (2018). Las tecnologías de la información y la
comunicación en el desarrollo del pensamiento crítico. Diseño de
aplicación educativa. Guayaquil: Universidad de Guayaquil.
Ballester, M. A., & Barrón, M. P. (2014). Desarrollo cognitivo y educación. Los
inicios del conocimiento. Espacios en blanco, 23(2), 290-300.
Banks, E., Krivan, P., & Linthicum, D. (2015). Cómo cumplir con los requisitos
de una buena red. Madrid: Editorial SearchDataCenter.
Cegarra, J. (2012). Los métodos de investigación. Madrid: Ediciones Díaz de
Santos.
Cuadrado, M. (2014). Los programas de desarrollo de la inteligencia emocional.
Obtenido de http://www.waece.org/biblioteca/pdfs/d071.pdf
Demandes, I., & Infante, A. (2017). Desarrollo del pensamiento crítico en la
formación del profesional. Ciencia y Enfermería, 23(2), 9-12.
Fernández, A., & Villarroel, M. F. (2018). Los above the line – ATL en el
desarrollo del pensamiento crítico. Campaña de concienciación.
Guayaquil: Universidad de Guayaquil.
Fierro, C. R., & Díaz, S. A. (31 de Julio de 2017). La cuarta revolución industrial
en la educación. Obtenido de
https://www.oei.es/historico/divulgacioncientifica/?La-cuarta-revolucion-
industrial-en-la-educacion
Hernandez, R. M. (2017). Impacto de las TIC en la educación: Retos y
Perspectivas. Propósitos y Representaciones, 5(1), 325 - 347.
Medina, R. (2017). Pensamiento crítico: Aprendizaje grupal: vía para mejorar la
comunicación en alumnos universitarios. Universidad y Sociedad, 9(4),
168-176.
Monge, S. (2014). La escuela vasca ante el cambio tecnológico. País Vasco:
Universidad del País Vasco.
69
Parra, C. (2014). TIC, conocimiento, educación y competencias tecnológicas en
la formación de maestros. Nómadas(36), 145-159.
Pérez, M., Zumba, R., & Aguilar, J. (2017). Pensamiento crítico aplicado a la
investigación científica. Cuadernos de Educación y Desarrollo, 2, 1-10.
Pescador, B. (2014). ¿Hacia una sociedad del conocimiento? Revista Médica,
22(2), 6-7.
Restrepo, G. (2014). Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones
en la empresa. 51.
Reyes, S. A. (2017). La lectura como generadora del pensamiento creativo en
los niños del inicial 1 del CIBV "Caminito de Luz #19" durante el periodo
lectivo 2017 -2018. Propuesta: guía de lectura. Guayaquil: Universidad
de Guayaquil.
Rubio, M., & Varas, J. (2004). El análisis de la realidad en la intervención
social: métodos y técnicas de investigación (Tercera ed.). España.
Suárez, N., & Custodio, J. (2014). Evolución de las tecnologías de información
y comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Revista
Vínculos, 11(1), 209-220.
Tamayo, O., Zona, R., & Loaiza, Y. (2015). El pensamiento crítico en la
educación. Algunas categorías centrales en su estudio. Revista
Latinoamericana de Estudios Educativos, 11(2), 111-133.
Tintín, V., Caiza, J., & Caicedo, F. (2018). Arquitectura de redes de
información. Principios y conceptos. Domicio de las Ciencias, 4(2), 103-
122.
Toro, I., & Parra, R. (2006). Método y conocimiento: metodología de la
investigación : investigación cualitativa/investigación cuantitativa (Vols.
958-8281-11-3). Medellín, Colombia: Universidad Eafit.
Torres, P. (Abril-junio de 2016). Acerca de los enfoques cuantitativo y
cualitativo en la investigación educativa cubana actual. Atenas: Revista
científico pedagógica, 2(34), 1-15.
Vargas, I. (2012). La entrevista en la investigación cualitativa: nuevas
tendencias y retos. Costa Rica: Revista Calidad en la Educación
Superior.
Vega, G., Ávila, J., Vega, A. C., Becerril, A., & Leo, G. (2014). Paradigmas en la
investigación. Enfoque cuantitativo y cualitativo. European Scientific
Journal, 10(15), 523-528.
70
A
N
E
X
O
S
71
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA
FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACIÓN
Nombre de la propuesta de trabajo de la titulación
LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO. SOFTWARE EDUCATIVO
Nombre del estudiante (s)
Ipatia María Castillo Guamán – Beatriz del Carmen Salazar Flores
Facultad Filosofía. Letras y Ciencias de la Educación
Carrera Informática
Línea de Investigación
EDUCACIÒN Sub-línea de investigación
EDUCACIÒN
Fecha de presentación de la propuesta del trabajo de titulación
Guayaquil, 12 de Agosto del 2019 Fecha de evaluación de la propuesta del trabajo de titulación
X APROBADO
APROBADO CON OBSERVACIONES
NO APROBADO
Docente Tutor
ASPECTO A CONSIDERAR CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES SÍ NO
Título de la propuesta de trabajo de titulación X
Línea de Investigación / Sublíneas de Investigación X
Planteamiento del Problema X
Justificación e importancia X
Objetivos de la Investigación X
Metodología a emplearse X
Cronograma de actividades X
Presupuesto y financiamiento X
ANEXO 1
72
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA
Guayaquil, 13 de Mayo del 2019
SR. (SRA) DIRECTOR (A) DE CARRERA FACULTAD UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Acuerdo del Plan de Tutoría
Nosotros, MSc. FLOR TERESA RAMÍREZ RAMÍREZ, docente tutor del trabajo de titulación y
IPATIA MARÍA CASTILLO GUAMÁN – BEATRIZ DEL CARMEN SALAZAR FLORES, estudiantes de la
Carrera/Escuela INFORMÁTICA, comunicamos que acordamos realizar las tutorías semanales en
el siguiente horario, el día 20:00 – 21:00, el día Jueves
De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de tutoría son:
Realizar un mínimo de 4 tutorías mensuales.
Elaborar los informes mensuales y el informe final detallando las actividades realizadas en la tutoría.
Cumplir con el cronograma del proceso de titulación. Agradeciendo la atención, quedamos de Ud. Atentamente, _________________________ _________________________________ IPATIA CASTILLO GUAMAN MSc. FLOR TERESA RAMÍREZ RAMÍREZ
Estudiante (s) Docente Tutor
_________________________ BEATRIS SALAZAR FLORES
Estudiante (s) Cc: Unidad de Titulación
ANEXO 2
73
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA
INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
Tutor: MSc. FLOR TERESA RAMÍREZ RAMÍREZ
Tipo de trabajo de titulación: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Título del trabajo: LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO. SOFTWARE EDUCATIVO
ANEXO 3
74
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA
Guayaquil, 31 de Julio del 2019 Sr. /Sra. DIRECTOR (A) DE LA CARRERA/ESCUELA FACULTAD FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad De mis consideraciones: Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO. SOFTWARE EDUCATIVO del (los) estudiante (s) IPATIA MARÍA CASTILLO
GUAMÁN – BEATRIZ DEL CARMEN SALAZAR FLORES, indicando ha (n) cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del trabajo de titulación con la respectiva calificación. Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines pertinentes, que el (los) estudiante (s) está (n) apto (s) para continuar con el proceso de revisión final. Atentamente,
ANEXO 4
75
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA
RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO. SOFTWARE EDUCATIVO
Autor(s): IPATIA MARÍA CASTILLO GUAMÁN – BEATRIZ DEL CARMEN SALAZAR FLORES
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE
MÁXIMO
CALF.
ESTRUCTURA ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA 4.5 4.5
Propuesta integrada a Dominios, Misión y Visión de la Universidad de Guayaquil. 0.3 0.3
Relación de pertinencia con las líneas y sublíneas de investigación Universidad / Facultad/
Carrera
0.4 0.4
Base conceptual que cumple con las fases de comprensión, interpretación, explicación y
sistematización en la resolución de un problema.
1 1
Coherencia en relación a los modelos de actuación profesional, problemática, tensiones y
tendencias de la profesión, problemas a encarar, prevenir o solucionar de acuerdo al PND-BV
1 1
Evidencia el logro de capacidades cognitivas relacionadas al modelo educativo como
resultados de aprendizaje que fortalecen el perfil de la profesión
1 1
Responde como propuesta innovadora de investigación al desarrollo social o tecnológico. 0.4 0.4
Responde a un proceso de investigación – acción, como parte de la propia experiencia
educativa y de los aprendizajes adquiridos durante la carrera.
0.4 0.4
RIGOR CIENTÍFICO 4.5 4.5
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 1 1
El trabajo expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del
conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece, aportando
significativamente a la investigación.
1 1
El objetivo general, los objetivos específicos y el marco metodológico están en
correspondencia.
1 1
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos y permite expresar las
conclusiones en correspondencia a los objetivos específicos.
0.8 0.8
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica 0.7 0.7
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1
Pertinencia de la investigación 0.5 0.5
Innovación de la propuesta proponiendo una solución a un problema relacionado con el perfil
de egreso profesional
0.5 0.5
CALIFICACIÓN TOTAL * 10 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor Revisor y con la calificación de obtenida en la
Sustentación oral.
C.C. 0919366930
FECHA: Guayaquil, 31 de Julio del 2019.
ANEXO 5
76
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrado MSc. FLOR TERESA RAMÍREZ RAMÍREZ, tutor del trabajo de titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por IPATIA
MARÍA CASTILLO GUAMÁN C.C 1900315829 – BEATRIZ DEL CARMEN SALAZAR FLORES, C.C 1104203953: con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de LICENCIADO. Se informa que el trabajo de titulación: LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO. SOFTWARE EDUCATIVO, ha sido orientado durante todo el periodo de ejecución en el programa antiplagio “URKUND” quedando el 3% de coincidencia.
https://secure.urkund.com/view/53308476-871479-
867302#q1bKLVayijbQMdQxOjHRMdMx17GI17VEqzkzPyOzLTE7MSO5VsjLQMzAyNLAOtDQ1s
zQONDEyN7QwqgUA
MSc. FLOR TERESA RAMÍREZ RAMÍREZ TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN
C.C. 0919366930
ANEXO 6
77
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA
Guayaquil, 27 de Agosto del 2019
Dr. Msc. SANTIAGO GALINDO MOSQUERA DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Ciudad. -
De mis consideraciones:
Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO. SOFTWARE EDUCATIVO de los estudiantes Castillo Guamán Ipatia
María y Salazar Flores Beatriz del Carmen. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 27 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que los estudiantes Castillo Guamán Ipatia María y Salazar Flores Beatriz del Carmen están aptas para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente,
DOCENTE REVISOR
C.C. 1203967060
ANEXO 7
78
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA
RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO. SOFTWARE EDUCATIVO
Autor(s): IPATIA MARÍA CASTILLO GUAMÁN – BEATRIZ DEL CARMEN SALAZAR FLORES
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE
MÁXIMO
CALF. COMENTARIOS
ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA 3 3
Formato de presentación acorde a lo solicitado 0.6 0.6
Tabla de contenidos, índice de tablas y figuras 0.6 0.6
Redacción y ortografía 0.6 0.6
Correspondencia con la normativa del trabajo de titulación 0.6 0.6
Adecuada presentación de tablas y figuras 0.6 0.6
RIGOR CIENTÍFICO 6 6
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 0.5 0.5
La introducción expresa los antecedentes del tema, su importancia
dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así
como del campo al que pertenece
0.6 0.6
El objetivo general está expresado en términos del trabajo a investigar 0.7 0.7
Los objetivos específicos contribuyen al cumplimiento del objetivo
general
0.7 0.7
Los antecedentes teóricos y conceptuales complementan y aportan
significativamente al desarrollo de la investigación
0.7 0.7
Los métodos y herramientas se corresponden con los objetivos de la
investigación
0.7 0.7
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos 0.4 0.4
Factibilidad de la propuesta 0.4 0.4
Las conclusiones expresa el cumplimiento de los objetivos específicos 0.4 0.4
Las recomendaciones son pertinentes, factibles y válidas 0.4 0.4
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia
bibliográfica
0.5 0.5
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1
Pertinencia de la investigación/ Innovación de la propuesta 0.4 0.4
La investigación propone una solución a un problema relacionado con el
perfil de egreso profesional
0.3 0.3
Contribuye con las líneas / sublíneas de investigación de la
Carrera/Escuela
0.3 0.3
CALIFICACIÓN TOTAL* 10 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor y con la calificación de obtenida en la Sustentación
oral.
FIRMA DEL DOCENTE REVISOR No. C.C. 1203967060 FECHA: Guayaquil, 27 de Agosto del 2019
ANEXO 8
79
80
81
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA
ANEXO 10
82
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA
ANEXO 11
83
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA
ANEXO 12
84
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA
ANEXO 13
ANEXO 13
85
86
87
88
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA
Ficha para estudiantes
Lea detenidamente cada una de las preguntas y marque con una X la alternativa más conveniente.
5: Siempre 4: A menudo 3: Ocasionalmente 2: Rara vez 1: Nunca
Nº Pregunta 1 2 3 4 5
1 ¿Está de acuerdo con la forma de enseñanza que
aplica el docente en el desarrollo de su clase?
2 ¿Está de acuerdo con el método aplica el docente
para motivar su clase?
3
¿Está de acuerdo con los recursos didácticos
informáticos en la institución para un mejor
aprendizaje?
4 ¿Está de acuerdo con las actividades
desarrolladas en clases para la evaluación?
5 ¿Está de acuerdo con el nivel de aprendizaje ha
alcanzado usted en el aula de clases?
6 ¿Está de acuerdo con el desarrollo de sus clases
en el plantel?
7
¿Está de acuerdo con nivel de conocimientos de
sus maestros en cuanto al desarrollo de la
asignatura en clase?
8 ¿Está de acuerdo con los materiales utilizados
por el docente en el desarrollo de la clase?
9 ¿Está de acuerdo con el uso de recursos
informáticos por parte del docente?
ANEXO 15
89
Ficha de entrevista a docentes
Lea detenidamente cada una de las preguntas y marque con una X la alternativa
más conveniente.
5: Siempre 4: A menudo 3: Ocasionalmente 2: Rara vez 1: Nunca
Nº Pregunta 1 2 3 4 5
1 ¿Está de acuerdo con el material didáctico utilizado al momento de impartir sus clases en el aula?
2 ¿Está de acuerdo en realizar preguntas para comprobar si los estudiantes comprendieron lo explicado en a clase?
3 ¿Está de acuerdo en utilizar métodos como el inductivo, activo y deductivo en el proceso de enseñanza en la institución?
4 ¿Está de acuerdo en mantener un ambiente agradable al momento de explicar su clase?
5 ¿Está de acuerdo en desarrollar talleres intraclase?
6 ¿Está de acuerdo que se debe de respetar la opinión que brindan los estudiantes?
7
¿Está de acuerdo en desarrollar valores como factor necesario en el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes en el centro educativo?
8 ¿Está de acuerdo que consigue mantener la atención del alumno?
9 ¿Está de acuerdo con la institución educativa los capacita en sus conocimientos?
10 ¿Está de acuerdo en reforzar la explicación a los estudiantes que muestran dificultad para aprender?
90
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA
ANEXO 16
91
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRÍTICO.
SOFTWARE EDUCATIVO
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): CASTILLO GUAMAN IPATIA MARIA – SALAZAR FLORES BEATRIZ DEL CARMEN
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
MSc. FLOR TERESA RAMÍREZ RAMÍREZ
INSTITUCIÓN: UNIDAD EDUCATIVA JODE ELIAS ALTAMIRANDO
UNIDAD/FACULTAD: FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: “INFORMÁTICA”
GRADO OBTENIDO: TERCER NIVEL
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 93
ÁREAS TEMÁTICAS: CIENCIAS SOCIALES
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: TIC, pensamiento creativo, software educativo
RESUMEN/ABSTRACT En el presente proyecto se plantea como objetivo general diseñar tecnologías de la información y
comunicación para el desarrollo del pensamiento crítico en el área de ciencias sociales de los estudiantes del octavo año de la
Unidad Educativa José Elías Altamirano. La investigación se ha basado en métodos teóricos, bibliográficos, así como los tipos de
investigación cualitativo y cuantitativo en un enfoque multimodal que ha permitido obtener un resultado final favorable. En el trabajo
se elaboró la definición de las variables intervinientes para una mejor idea del análisis previo para la elaboración de la propuesta
de intervención. Para obtener información de fuentes primarias se aplicó encuestas a estudiantes y padres de familia para
determinar la correlación de las variables. Llegándose a conclusiones en que se evidencia la manera tradicional y bajo uso de las
TIC’s en las aulas de clases, necesitándose de un software educativo en la asignatura de Estudios Sociales para desarrollar el
pensamiento crítico de los estudiantes.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:
0991528236
0959129773
E-mail:
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: LCDA. JENNY HERRERA GOMEZ
Teléfono: 0986521675
E-mail: [email protected]
X
ANEXO 17