universidad de guayaquil facultad de filosofÍa, letras...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCACION BASICA
PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADOS
EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CÁTULA
TEMA: LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y SU INCIDENCIA EN LAS
RELACIONES INTERPERSONALES. PROPUESTA: DISEÑO DE
TALLERES DE SOCIALIZACIÓN SOBRE EL CÓDIGO
DE CONVIVENCIA ESCOLAR.
CÓDIGO: UG-FF-EBA-PO37-UTC-2019 CICLO l
AUTORA:
PEÑA TOMALÁ NOEMÍ ESTHER
CONSULTOR ACADÉMICO
MSC. JOSÉ ANTONIO BURGOS LIMONES
GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE DEL 2019
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO
PHD. Edith Rodríguez Astudillo, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Guayaquil, 7 de Agosto del 2019
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
Habiendo sido nombrado MSc. José Antonio Burgos Limones, tutor del trabajo de
titulación: Las normas de convivencia y su incidencia en las relaciones
interpersonales. Propuesta: Diseño de talleres de socialización sobre código de
convivencia escolar.
Certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado por NOEMÍ ESTHER PEÑA
TOMALÁ, con C.C. No 0924792385, con mi respectiva asesoría como requerimiento
parcial para la obtención del título de Licenciada en Educación Básica, ha sido
REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su
sustentación.
___________________________________________
MSc. José Antonio Burgos Limones
C.C. No. 0912638673
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Guayaquil, 7 de agosto del 2018
Sr. MSc. SANTIAGO GALINDO MOSQUERA DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones:
Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación Las
normas de convivencia y su incidencia en las relaciones interpersonales. Propuesta: Diseño de talleres de socialización sobre código de convivencia escolar de la estudiante Peña Tomalá Noemí Esther. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 12 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que la estudiante Peña Tomalá Noemí Esther está apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes.
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO
COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
NOEMÍ ESTHER PEÑA TOMALÁ con C.C. No. 0924792385. Certifico: que los contenidos
desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “Las normas de convivencia y su
incidencia en las relaciones interpersonales. Propuesta: Diseño de talleres de
socialización sobre código de convivencia escolar.” son de nuestra absoluta propiedad,
responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, autorizamos el uso de una licencia gratuita
intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines académicos, en
favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente.
________________________________
NOEMÍ ESTHER PEÑA TOMALÁ
C.C. No. 0924792385
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
Este trabajo de investigación, lo dedico
a mi familia, en especial a mi madre,
hermanas, a mis compañeros docentes
y a quienes le sirva de ayuda como una
guía didáctica para su desempeño
laboral, dentro y fuera de las aulas de
clases; está diseñado con esfuerzo,
dedicación, trabajo, sacrificio, tiempo y
cariño para ustedes.
Noemí Esther Peña Tomalá
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AGRADECIMIENTO
Agradezco a DIOS, por haber bendecido
cada momento de mi vida, dándome
fortaleza, el conocimiento y la salud, por
su infinita bondad y amor, me ha
permitido llegar hasta estos instantes
para lograr mis objetivos. A mi madre
Manuela, que con su amor y apoyo
incondicional en todo momento ha sido
el pilar fundamental en mi vida, a mis
tres hermanas por siempre brindarme su
ayuda. Al Licenciado Tirone Aymar,
quien con sus conocimientos
académicos, amor y paciencia me guió
en todo ese proceso. A mi consultor
particular, Licenciado Irvin Campos Pin,
por su experiencia, dedicación y ayuda
brindada. A mi tutor, por la motivación
para terminar este proyecto. Todo este
trabajo ha sido posible gracias a ellos.
Noemí Peña Tomalá
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ÍNDICE
CARÁTULA ................................................................................................................. i
DIRECTIVOS .............................................................................................................. ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR .................................................................................. iii
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO
COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS .......................................... v
DEDICATORIA ........................................................................................................... vi
AGRADECIMIENTO .................................................................................................. vii
ÍNDICE ...................................................................................................................... vii
ÍNDICE DE TABLAS ................................................................................................. xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS ........................................................................................... xiii
ÍNDICE DE ANEXOS ............................................................................................... xiv
RESUMEN ................................................................................................................ xv
ABSTRACT .............................................................................................................. xvi
INTRODUCCIÓN ....................................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................................... 3
EL PROBLEMA .......................................................................................................... 3
1.1. Planteamiento del problema de investigación .................................................. 3
1.2. Formulación del problema ................................................................................ 5
1.3. Sistematización ................................................................................................ 5
1.4. Objetivos de la Investigación ........................................................................... 5
1.4.1. Objetivo General ........................................................................................... 5
1.4.2. Objetivos Específicos .................................................................................... 5
1.5. Justificación e importancia ............................................................................... 6
1.6. Delimitación del problema ............................................................................... 7
1.7. Premisas de la Investigación ........................................................................... 8
CAPÍTULO II ............................................................................................................ 13
MARCO TEÓRICO................................................................................................... 13
2.1. Antecedentes de la Investigación .................................................................. 13
2.2. Marco Teórico – Conceptual .......................................................................... 15
Normas de convivencia ......................................................................................... 15
Clasificación de los tipos de Convivencia ............................................................. 16
Convivencia social ................................................................................................ 16
Convivencia familiar .............................................................................................. 16
Convivencia escolar .............................................................................................. 17
ix
Convivencia humana ............................................................................................ 18
Convivencia ciudadana ......................................................................................... 19
Convivencia democrática ...................................................................................... 20
Modelos de las normas de convivencias .............................................................. 20
Normas de convivencia en el aula ........................................................................ 20
Normas de convivencia en el hogar ...................................................................... 21
Normas de convivencia en la comunidad ............................................................. 22
Normas Morales .................................................................................................... 23
Objetivos de las normas de convivencia ............................................................... 24
“Mejorar las normas de convivencias a través de los valores” .............................. 24
Establecer un entorno saludable en la comunidad educativa ............................... 24
Características de la convivencia humana ............................................................ 25
No es opcional ...................................................................................................... 25
Fortalece la autovaloración ................................................................................... 26
Favorece el diálogo ............................................................................................... 26
Sirve de base para la ciudadanía .......................................................................... 27
Implica valores ...................................................................................................... 27
Importancia de la convivencia humana ................................................................. 28
El diálogo como fuente en la convivencia humana ............................................... 28
Resolución de conflictos ....................................................................................... 29
Relaciones interpersonales ................................................................................... 30
Tipos de relaciones en el ser humano .................................................................. 31
Relación de Amistad ............................................................................................. 31
Relacion Social ..................................................................................................... 32
Relación de Trabajo .............................................................................................. 33
Relación de compañeros ...................................................................................... 34
Normas para mejorar las relaciones interpersonales ............................................ 35
Crecimiento y reafirmación de los valores ............................................................ 35
Importancia de las relaciones interpersonales ...................................................... 36
Tipología del carácter en la persona ..................................................................... 36
Fundamentación Filosófica ................................................................................... 37
Fundamentación Epistemológica .......................................................................... 38
Fundamentación Pedagógica – Didáctica ............................................................. 39
Fundamentación Psicológica ................................................................................ 39
Fundamentación Sociológica ................................................................................ 40
x
2.3. Marco Contextual ........................................................................................... 41
Código de Convivencia de la Institución ............................................................... 42
2.4. Marco Legal ................................................................................................... 42
CAPÍTULO III ........................................................................................................... 50
METODOLOGÍA ...................................................................................................... 50
3.1. Diseño de la investigación ............................................................................. 50
3.2. Modalidad de la investigación ........................................................................ 51
Diseño de Investigación Cualitativa ...................................................................... 51
Diseño de Investigación Cuantitativa .................................................................... 51
3.3. Tipos de investigación.................................................................................... 51
Investigación Bibliográfica .................................................................................... 51
Investigación de Campo ....................................................................................... 51
3.4. Métodos de investigación ............................................................................... 52
Método Inductivo ................................................................................................... 52
Método Deductivo ................................................................................................. 52
3.5. Técnicas de investigación .............................................................................. 52
Observación .......................................................................................................... 53
Encuesta ............................................................................................................... 53
3.6. Instrumentos de investigación ........................................................................ 53
Cuestionario .......................................................................................................... 53
Escala de Likert .................................................................................................... 54
3.7. Población y Muestra ...................................................................................... 55
Población .............................................................................................................. 55
Muestra ................................................................................................................. 56
Detalles de Muestra .............................................................................................. 58
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la investigación . ..................... 58
CAPÍTULO IV ........................................................................................................... 85
LA PROPUESTA ...................................................................................................... 85
4.1. Título de la Propuesta .................................................................................... 85
4.2. Justificación ................................................................................................... 85
Objetivos Específicos de la propuesta .................................................................. 86
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta ................................................................ 87
Talleres ................................................................................................................. 87
Código de Convivencia ......................................................................................... 88
Relaciones Interpersonales................................................................................... 88
xi
Aspecto Pedagógico ............................................................................................. 89
Aspecto Sociológico .............................................................................................. 89
4.4. Factibilidad de su aplicación: ......................................................................... 90
4.5. Descripción de la Propuesta .......................................................................... 91
BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................... 125
ANEXOS ................................................................................................................ 129
FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE
TITULACION ....................................................................................................... 130
ACUERDO DEL PLAN TUTORÍA ....................................................................... 131
INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL ...................................... 132
INFORME FINAL DE TRABAJO ....................................................................... 139
RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN ................................ 140
RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN
............................................................................................................................ 142
CARTA DE LA CARRERA DIRIGIDA A LA UNIDAD EDUCATIVA “SAID HANNA”
............................................................................................................................ 144
CARTA DEL COLEGIO DE AUTORIZACIÓN PARA LA INVESTIGACIÓN ....... 145
FOTOS ENCUESTAS A LOS ESTUDIANTES ................................................... 146
FOTOS ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA ........................................... 147
FOTOS ENCUESTA A DOCENTES ................................................................... 148
APROBACIÓN VINCULACIÓN CON LA SOCIEDAD ......................................... 149
APROBACIÓN PRÁCTICAS DOCENTES .......................................................... 150
ENCUESTAS ...................................................................................................... 151
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN ...................... 160
FOTOS DE SEGUIMIENTO A TUTORÍAS ........................................................ 161
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla #1: Operacionalización de variables ................................................. 9
Tabla #2: Población.................................................................................. 55
Tabla #3: Estratos de Muestra ................................................................. 57
Tabla #4: Muestra .................................................................................... 58
Tabla #5: Uso código convivencia ............................................................ 59
Tabla #6: Sentido de comunidad .............................................................. 60
Tabla #7: Actividades académicas con Cod. Convivencia ....................... 61
Tabla #8: Cod. Convivencia para mejorar aprendizaje............................. 62
Tabla #9: Relaciones interpersonales bajo código de convivencia………63
Tabla #10: Participación en actividades de institucionales ....................... 64
Tabla #11: Diseño de talleres de socialización del Cod. Conv. ................ 65
Tabla #12: Mejoramiento de aspectos académicos ................................. 66
Tabla #13: Influencia en relaciones interpersonales ................................ 67
Tabla #14: Socialización de código de convivencia ................................. 68
Tabla #15: Ayuda del código de convivencia ........................................... 69
Tabla #16: Compromiso ético .................................................................. 70
Tabla #17: Relaciones interpersonales con docente ................................ 71
Tabla #18: Autoestima como fortalecimiento ........................................... 72
Tabla #19: Reducción de indisciplina ....................................................... 73
Tabla #20: Ejecución de talleres .............................................................. 74
Tabla #21: Conocimiento del código de convivencia ............................... 75
Tabla #22: Importancia del código de convivencia ................................... 76
Tabla #23: Diálogos entre docentes y estudiantes ................................... 77
Tabla #24: Comunicación y relación interpersonal con docente .............. 78
Tabla #25: Vínculos entre relaciones y Cód. Convivencia ....................... 79
xiii
Tabla #26: Mejoramiento de autoestima .................................................. 80
Tabla #27: Aplicación código convivencia ................................................ 81
Tabla #28: Talleres de socialización ........................................................ 82
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico #1: Uso Código de Convivencia .................................................. 59
Gráfico #2: Sentido de comunidad ........................................................... 60
Gráfico #3: Actividades académicas con Cod. Convivencia ..................... 61
Gráfico #4: Cod. Convivencia para mejorar aprendizaje .......................... 62
Gráfico #5: Relaciones interpersonales bajo código de convivencia…… 63
Gráfico #6: Participación en actividades de institucionales ...................... 64
Gráfico #7: Diseño de talleres de socialización del Cod. Conv. ............... 65
Gráfico #8: Mejoramiento de aspectos académicos ................................. 66
Gráfico #9: Influencia en relaciones interpersonales ................................ 67
Gráfico #10: Socialización de código de convivencia ............................... 68
Gráfico #11: Ayuda del código de convivencia ......................................... 69
Gráfico #12: Compromiso ético ................................................................ 70
Gráfico #13: Relaciones interpersonales con docente ............................. 71
Gráfico #14: Autoestima como fortalecimiento ......................................... 72
Gráfico #15: Reducción de indisciplina .................................................... 73
Gráfico #16: Ejecución de talleres ............................................................ 74
Gráfico #17: Conocimiento del código de convivencia ............................. 75
Gráfico #18: Importancia del código de convivencia ................................ 76
Gráfico #19: Diálogos entre docentes y estudiantes ................................ 77
Gráfico #20: Comunicación y relación interpersonal con docente ............ 78
Gráfico #21: Vínculos entre relaciones y Cód. Convivencia ..................... 79
xiv
Gráfico #22: Mejoramiento de autoestima ................................................ 80
Gráfico #23: Aplicación código convivencia ............................................. 81
Gráfico #24: Talleres de socialización……………………………………….82
ÍNDICE DE ANEXOS
FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE
TITULACION ....................................................................................................... 130
ACUERDO DEL PLAN TUTORÍA ....................................................................... 131
INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL ...................................... 132
INFORME FINAL DE TRABAJO ....................................................................... 139
RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN ................................ 140
CERTIFICADO PORCENTAJE SIMILITUD ........................................................ 140
RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN
............................................................................................................................ 142
CARTA DE LA CARRERA DIRIGIDA A LA UNIDAD EDUCATIVA “SAID HANNA”
............................................................................................................................ 144
CARTA DEL COLEGIO DE AUTORIZACIÓN PARA LA INVESTIGACIÓN ....... 145
FOTOS ENCUESTAS A LOS ESTUDIANTES ................................................... 146
FOTOS ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA ........................................... 147
FOTOS ENCUESTA A DOCENTES ................................................................... 148
APROBACIÓN VINCULACIÓN CON LA SOCIEDAD ......................................... 149
APROBACIÓN PRÁCTICAS DOCENTES .......................................................... 150
ENCUESTAS ...................................................................................................... 151
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN ...................... 160
FOTOS DE SEGUIMIENTO A TUTORÍAS ......................................................... 161
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Las normas de convivencia y su incidencia en las relaciones interpersonales.
Propuesta: Diseño de talleres de socialización
sobre el código de convivencia escolar.
Autora: Noemí Esther Peña Tomalá Tutor: MSc. José Antonio Burgos Limones
Guayaquil, 14 de Agosto del 2018
RESUMEN
El trabajo investigativo ha realizado un diagnóstico que permitió conocer la influencia de las normas de convivencia en las relaciones interpersonales de los estudiantes del subnivel básica media de la Escuela de Educación General Básica Fiscal “Said Hanna”, en dicha institución educativa se pudo observar que existe una deficiencia comunicativa entre docente y estudiantes, y una de sus causales fue la ausencia del uso del código de convivencia institucional, lo cual no permitía llevar a cabo una armonía completa en el aula de clases. Para lo cual se planteó solucionar con la ejecución de talleres de socialización del código de convivencia y que puedan utilizarse de esta manera el proceso educativo y sea herramienta adecuada para que el estudiante pueda obtener aprendizajes oportunos y una convivencia de calidad en el plantel, y que contribuyan en su desempeño académico. En la investigación se ha utilizado diferentes métodos, tipos y técnicas de la investigación con el propósito de obtener la información primaria de fuentes confiables, para luego con este diagnóstico realizar el diseño de talleres para socializar el código y normas de convivencia de una manera óptima, la misma que es validada por un grupo de docentes, dando como resultado que tiene una gran aceptación por su versatilidad y fácil manejo, lo cual facilita a los estudiantes un mejor desenvolvimiento y ambiente en la institución. Por lo cual se considera que el uso de estos talleres, ayudarán considerablemente para que los docentes puedan basarse durante el desarrollo de sus clases, de esta manera se estará garantizando que los estudiantes obtengan un hábito y convivencia con valores durante el proceso educativo dando como resultado un proceso de enseñanza y aprendizaje dinámico, participativo, incluyente y motivador.
Palabras Claves: Normas de Convivencia, Código de Convivencia, Básica Media, Relaciones Interpersonales, Armonía.
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
BASIC EDUCATION
The rules of coexistence and their impact on interpersonal relationships.
Proposal: Design of socialization workshops about the school coexistence
code.
Author(s): Noemí Esther Peña Tomalá
Advisor: MSc. José Antonio Burgos Limones Guayaquil, August, 14 th, 2018
ABSTRACT
The investigative work has made a diagnosis that allowed to know the influence of the norms of coexistence in the interpersonal relations of the students of the average basic sub-level of the School of General Basic Fiscal Education “Said Hanna”, in said educational institution it was observed that there is a communicative deficiency between teacher and students, and one of its causes was the absence of the use of the code of institutional coexistence, which did not allow to carry out a complete harmony in the classroom. For which it was proposed to solve with the execution of socialization workshops of the coexistence code and that the educational process can be used in this way and be an appropriate tool for the student to obtain timely learning and a quality coexistence on the campus, and that Contribute to your academic performance. In the investigation, different methods, types and techniques of the investigation have been used with the purpose of obtaining the primary information from reliable sources, and then with this diagnosis to carry out the design of workshops to socialize the code and norms of coexistence in an optimal way, It is validated by a group of teachers, resulting in a great acceptance for its versatility and easy handling, which facilitates students a better development and environment in the institution. Therefore, it is considered that the use of these workshops will help considerably so that teachers can base themselves during the development of their classes, in this way it will be guaranteed that students obtain a habit and coexistence with values during the educational process resulting in a dynamic, participatory, inclusive and motivating teaching and learning process.
Keywords: Coexistence Norms, Coexistence Code, Basic Basic, Interpersonal Relations, Harmony.
1
INTRODUCCIÓN
La investigación que se planteó en el presente trabajo, permitió
realizar un exhausto análisis acerca de la incidencia que las normas de
convivencia poseen dentro de las relaciones interpersonales en los
estudiantes del Subnivel Básica Media de la Escuela de Educación General
Básica Fiscal “Said Hanna”, para lo cual se ha realizado una investigación
cuantitativa que permitió establecer mediante la relación estadística la
situación en conflicto. Las normas de convivencia son la clave primordial
para el desempeño armonioso y ambiente escolar, por lo tanto se está
buscando implementar en la docencia, nuevas metodologías con talleres
que ayuden al clima académico y a su vez, al desarrollo humano por medio
de valores, dejando a un lado las antiguas escuelas tradicionalistas al
incorporar materiales lúdicos que generen un progreso en el
desenvolvimiento de la clase.
Este proyecto se estructura en cuatro capítulos:
Capítulo I: En el capítulo I se describe “EL PROBLEMA”, donde se
abarca: el planteamiento del problema de investigación, cubriendo el
problema desde la perspectiva mundial, nacional e institucional; la
formulación del problema; la sistematización, que contiene las tres
preguntas en la que se direccionan la formulación de los objetivos
específicos; los objetivos de la investigación, en la que se determina un
objetivo general y tres específicos haciendo referencia en este último a las
variables y a la propuesta; la justificación e importancia, que es la razón por
la que se realiza la investigación; la delimitación del problema, que es a
quién y en dónde se realiza el proyecto; las premisas de la investigación; y
por último, la operacionalización de las variables.
Capítulo II: Se presenta el “MARCO TEÓRICO”, en el que se exhibe
los antecedentes de la investigación, donde se revisan y analizan estudios
anteriores para darle énfasis al nuevo trabajo; el marco teórico - conceptual,
2
que son las diferentes teorías que fundamentan la investigación y las
fundamentaciones relacionadas en el presente proyecto; el marco
contextual, que hace referencia a la institución educativa en donde se
realiza el trabajo investigativo; y por último el marco legal, que determina
los diferentes referentes legales en el que está abalado la investigación.
Capítulo III: Consignado a la “METODOLOGÍA”, en el que abarca el
diseño de la investigación que contiene la modalidad de la investigación;
los tipos de investigación; los métodos de investigación; las técnicas e
instrumentos de investigación; la población y muestra; el análisis e
interpretación de los resultados; y, por último, las conclusiones y
recomendaciones de la investigación.
Capítulo IV: Abarca “LA PROPUESTA”, en el que se detalla la
justificación; los objetivos, general y específico; los aspectos teóricos, la
factibilidad de su aplicación sea este en la parte financiera, técnica o
humana; y la descripción de la propuesta.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema de investigación
En la última década la violencia escolar a nivel mundial ha
aumentado 32%, casi un tercio de los niños del mundo han sufrido de acoso
escolar dentro de sus centros educativos, recientemente según datos
publicados por el Instituto de Estadística de la Unesco (IEU), fuente oficial
de estadísticas para la consecución del Objetivo de Desarrollo Sostenible
relativo a la educación. Los nuevos datos muestran que la agresividad
afecta a los niños de todas partes, en todas las regiones y en países con
diferentes niveles de ingreso.
La encuesta mundial de salud a escolares (Health Behavior in
School-Age Children, HBSC) estudió la conducta de los escolares de entre
8 a 14 años de edad en 42 países, principalmente en Europa y América del
Norte, en ellas el acoso se refiere a la violencia entre
compañeros/estudiantes que se caracteriza como “Comportamiento
intencional y agresivo que ocurre repetidamente cuando hay un
desequilibrio de poder real o percibido”.
En el mundo entero, los escolares corren un riesgo de sufrir
agresiones, indican que más del 32% de niños lo ha sufrido, cifras que en
las niñas alcanza un 28%. Cuando se examinan los 10 países donde los
estudiantes denuncian el mayor número de incidentes de acoso y
agresividad, los promedios apuntan a una realidad mucho más alarmante,
en estos mismos países el 65% en niñas y el 62% en niños informaron de
casos de agresividad y acoso.
En países latinoamericanos es evidente que en instituciones
educativas se estén presentando casos de bullyng, discriminación y
agresividad ocasionando un gran déficit en las relaciones interpersonales
que deberían tener los estudiantes.
4
En Ecuador según la Encuesta Nacional de la Niñez y Adolescencia
(ENNA), el 64% de menores escolarizados de 8 a 16 años, declaró haber
presenciado agresiones entre alumnos, un 57% dijo que destruían cosas
de los otros y un 69% molestan o abusan de los más pequeños. El informe
hecho en el 2010 por el Observatorio de la Niñez y la Adolescencia también
revela que el 63% de los estudiantes molestan a otros por ser diferentes,
otro 74%, insulta o se burla.
El Ministerio de Educación para lograr disminuir la violencia escolar
en los planteles educativos de nuestro país agregó una nueva asignatura
Desarrollo Humano Integral (D.H.I) con el objetivo de que las relaciones
interpersonales y el mal comportamiento de los estudiantes mejore.
En la Escuela de Educación Básica Fiscal “Said Hanna”, de la
ciudad de Guayaquil en la provincia del Guayas, ubicada en las calles 41 y
la “O” y que cuenta con 700 estudiantes en sus dos jornadas: Matutina y
Vespertina, presenta en los educandos del Sub-nivel Básica Media malas
relaciones interpersonales por falta de normas de convivencia.
Las normas para una buena convivencia influyen en las relaciones
interpersonales de los estudiantes, la falta de estas conduce a los niños a
tener un mal comportamiento dentro de las aulas de clases, ya sea
producto de hogares disfuncionales, poca atención de padres a hijos,
pérdida de valores y el poco compromiso por parte de los docentes.
La atención que se le brindará por parte de los docentes a este grupo
de estudiantes es con la finalidad de descubrir las conductas necesarias
para desarrollar y mantener una relación satisfactoria tanto con sus
compañeros, como con toda la comunidad educativa.
Vale la pena preguntarse si la agresividad y la falta de normas de
convivencia complicarán aún más la capacidad de aprendizaje de este
grupo tan vulnerable.
Es por esto que se deben proporcionar a los estudiantes un diseño
de talleres de socialización sobre el código de convivencia escolar.
5
1.2. Formulación del problema
¿Cómo inciden las normas de convivencia en las relaciones
interpersonales de los estudiantes del Sub-nivel Básica Media de la
Escuela de Educación General Básica Fiscal “Said Hanna”, Cantón
Guayaquil año lectivo 2019 – 2020?
1.3. Sistematización
¿Cuáles son los factores que generan cambios de normas de
convivencia en los estudiantes?
¿Cómo influye la agresividad de los niños en sus relaciones
interpersonales?
¿Cuál es la ayuda que pueden dar los docentes para solucionar este
problema desde el centro educativo?
1.4. Objetivos de la Investigación
1.4.1. Objetivo General
Analizar la incidencia de las normas de convivencia en las relaciones
interpersonales de los estudiantes, mediante el análisis descriptivo,
documental y de campo para el diseño de talleres de socialización sobre
el código de convivencia escolar.
1.4.2. Objetivos Específicos
Determinar los factores que influyen en los cambios de norma de
convivencia de los estudiantes del Sub-nivel Básica Media a través
de una encuesta a los docentes y alumnos.
Diagnosticar el comportamiento que muestran los educandos del
Subnivel Básica Media, mediante la aplicación de un test. .
6
Establecer los aspectos que deben ser considerados para el diseño
de talleres de socialización sobre código de convivencia escolar
dirigida a los estudiantes de Sub-nivel Básica Media.
1.5. Justificación e importancia
La acción humana, “las maneras de obrar, pensar o sentir”, obedece
a unas reglas externas comunes y colectivas, conocidas y aceptadas por la
totalidad de la sociedad. La conducta de los individuos es aprendida, es
decir adquirida por transmisión social, por ello el ser humano es producto
de los “grupos” al que ha pertenecido: país, etnia, clase social, religión,
familia, escuela.
Cuando una persona entra en relación con otra, ambas se inspiran
en las mismas normas y códigos para poder comprender el significado de
las conductas, y si existe la comunicación es porque las palabras, la mímica
o los gestos tienen el mismo significado para ambas. Las relaciones entre
las personas suponen la “unanimidad relativa”, es decir, el acuerdo de un
mínimo de normas comunes.
Esta investigación realizada tiene la intención de aportar a la
problemática que se presenta en un grupo de. Estudiantes del Sub-nivel
Básica Media de la Escuela de Educación General Básica Fiscal “Said
Hanna” en el periodo lectivo 2019 - 2020. Los niños poseen malas
relaciones interpersonales por falta de normas de convivencia.
Esto podía incidir en su bajo rendimiento académico y el buen
comportamiento dentro de su centro educativo, ya que en la actualidad
vivimos en una sociedad lo cual incide en las relaciones interpersonales de
los estudiantes, marcando en ellos una personalidad que denota
7
agresividad en sus actitudes. Lamentablemente los escolares no cuentan
con una orientación adecuada para poder solucionar estos problemas de
comportamiento.
Este trabajo es factible porque responde a la necesidad de los
estudiantes para poder solucionar estos problemas de comportamiento,
relacionando las situaciones que tienen en su cotidiano vivir y ofrecerles la
opción del diálogo para conocer sus necesidades, pensamientos y
emociones.
La actividad del docente en el aula es completa, se debe poner
acento en la importancia de la disciplina y la enseñanza de normas y
valores en el ámbito de la educación, para el mejoramiento de las
relaciones interpersonales, averiguar lo que incide en los cambios de
conductas en los estudiantes mediante encuestas, entrevistas y fichas de
observación para conocer los factores internos y externos que influyen
tener este tipo de comportamiento.
Es necesario orientar y ofrecer a los estudiantes un lugar de
encuentro para poder dialogar acerca de experiencias, ideas sobre temas
vinculados a las normas de comportamiento y sus incidencias en las
relaciones interpersonales. Por lo que surge la propuesta de un diseño de
talleres de socialización sobre código de convivencia escolar para los
estudiantes, que ayudará también a toda la comunidad educativa.
1.6. Delimitación del problema
Campo: Educación
Área: Todas las áreas
8
Aspecto: Psicológico
Título: Las normas de convivencia y su incidencia en las relaciones
interpersonales. Propuesta: Diseño de talleres de socialización sobre el
código de convivencia escolar.
Propuesta: Diseño de talleres de socialización sobre código de
convivencia escolar.
Contexto: Sub-nivel Básica Media de la Escuela de Educación General
Básica Fiscal “Said Hanna”.
1.7. Premisas de la Investigación
Los cambios en la personalidad de los niños se deben a factores
externos.
La educación orientada ayuda a la formación de los niños.
La vivencia global de las situaciones de grupos a través de la acción
y las emociones mejora sus relaciones.
El suprimir sus deseos naturales frustran, limitan a los individuos a
adaptarse biológica y psicológicamente a su entorno.
Los estímulos físicos y psicológicos del ambiente ayudan a una
buena actitud.
Las conductas adaptadas como inadaptados, se aprenden según
principios concretos.
El enfoque pragmático conlleva a cambios en el desarrollo de la
personalidad del niño.
Las terapias ayudan en forma activa en el acontecer psíquico de los
niños.
9
1.8. Operacionalización de las variables:
Tabla #1
VARIABLES DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DEFINICIÓN
OPERACIONAL
ASPECTOS/DIMENSI
ONES
INDICADORES
INDEPENDIENTE
Normas de
convivencia
Se denomina
normas de
convivencia al
conjunto de
reglas que tiene
por objeto
orientar a traves
de la definicion
de criterio,
procedimiento
que se debe
seguir y ajustar
en un
comportamiento
de actividades de
una persona.
- Clasificacion de los
tipos de Convivencia
- Modelos de las
normas de
convivencias
- Convivencia
social.
- Convivencia
familiar
- Convivencia
escolar.
- Convivencia
humana.
- Convivecia
ciudadana.
- Convivencia
democratica.
- Normas de
convivencia en
el aula.
- Normas de
convivencia en
el hogar.
- Normas de
convivencia en
la comunidad.
10
- Normas
Morales
- Objetivos de las
normas de
convivencia.
- Caracteristicas de
la convivencia
humana.
- Mejorar las normas
de convivencias a
travès de los valores.
- Establecer un
entorno saludable en
la comunidad
educativa.
- No es opcional
- Fortalece la
autovaloración
- Favorece el
diálogo
- Sirve de base
para la
ciudadanía
- Implica valores
11
- Importancia de la
convivencia humana
- El diàlogo
como fuente en
la convivencia
humana.
- Resoluciòn de
conflictos.
DEPENDIENTE
Relaciones
interpersonales
Las relaciones
interpersonales
son las diversas
maneras de
interacción entre
las personas,
respetando su
forma de ser sin
dejar de ser ellos
mismos.
- Tipos de
relaciones en
el ser humano.
- Relación de
Amistad.
- Relacion Social.
- Relación de Trabajo.
- Relación de
compañeros.
- Normas para
mejorar las
relaciones
interpersonale
s
- Crecimiento y
reafirmación de los
valores .
12
- Importancia de
las relaciones
interpersonale
s
- Parte
fundamental
del desarrollo
del individuo
generando
cohesión,
adaptación y
sobrevivencia
en grupos
(familia-
sociedad).
- Tipología del
carácter en la
persona.
- Carácter
flemático
- Carácter
colérico
- Carácter
sanguíneo
- Carácter
apático
- Carácter
sensible
Elaborado por: Noemí Peña Fuente: Noemí Peña
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la Investigación
Para conocer la existencia de proyectos sobre el tema: Las normas de
convivencia y su incidencia en las relaciones interpersonales. Propuesta:
Diseño de talleres de socialización sobre el código de convivencia escolar,
se procedió a consultar en repositorios de Instituciones de Educación
Superior del País, encontrando que no existe un proyecto similar, sin
embargo se encontró tesis desarrolladas con temas relacionados a sus
variables de la presente investigación, los cuales se detallan a
continuación:
Olórtegui (2018) en su investigación de posgrado titulada:
Relaciones interpersonales y clima social del aula de los estudiantes del
quinto grado de primaria; cuyo objetivo fue “Determinar la relación que
existe entre las relaciones interpersonales y el clima social del aula de los
estudiantes del quinto grado de primaria de la zona urbana de Chancay
2017.” (p.48). Por medio de una investigación cuantitativa, se obtuvo como
resultado que un 64,84% evidencian desarrollo medio en sus relaciones
interpersonales, donde se recomendó aplicar diversas estrategias sobre
manejo de problemas y conflictos.
Según Tenemaza & Miranda (2016) en su tesis denominada: Las
relaciones interpersonales y su influencia en el desempeño académico de
los y las estudiantes de décimo año, paralelos “A”, “B”, “C”, “D”, de la unidad
educativa “Fernando Daquilema”, ciudad de Riobamba, provincia de
Chimborazo, periodo quimestral marzo - julio 2015; donde su objetivo
principal fue “Determinar la influencia de las relaciones interpersonales en
el desempeño académico de los estudiantes.” (p.6). Donde la mayoría de
participantes confían que compartir actos sociales, favorecen en su
desempeño académico en el proceso de aprendizaje.
14
Acevedo Ramírez & Palomeque García (2015) en su proyecto
titulado: Influencia del código de convivencia en el nivel de relaciones
interpersonales de los actores educativos de la Escuela de Educación
Básica Tungurahua, mediante un estudio bibliográfico, estadístico, de
campo, test, in situ, etc. para diseñar una guía metodológica e interactiva.”
(p. 8). Se tuvo resultados que el 80% de los docentes encuestados
indicaron siempre, del que convivir trata de la construcción de la vida a partir
de las relaciones interpersonales. Se recomendó difusión del código de
convivencia, mediante la socialización constante del mismo.
Zavala (2008) en su tesis Aplicación de las normas de convivencia
en el Municipio Escolar Nro. 2 de la ciudad de Maracaibo, Estado Zulia, la
cual tuvo como objetivo.” (p. 21). Con una investigación descriptiva y el
estudio se realizó por medio de ficha de observación y cuestionarios a los
directores de instituciones educativos de la zona antes mencionada, donde
manifiestan los directivos conocer las normas de convivencia, pero debido
a crisis políticas, no existe la demanda adecuada y no se ha podido
socializar a cabalidad ni seguimientos de cumplimiento; es por eso, que se
recomendó la aplicación de la Doctrina de la Protección Integral.
Correa & Espinoza (2017) en su proyecto Influencia de la calidad de
convivencia escolar en el nivel afectivo del componente de convivencia en
los niños del primer año de educación básica de la Escuela "Pichincha",
perteneciente a la zona 5, distrito 09D19, provincia del Guayas, cantón
Santa Lucia, durante el período 2015- 2016. Se realizó una investigación
con métodos empíricos, teóricos, estadístico/matemáticos y profesionales,
donde se puede observar afectación de convivencia escolar, Se recomendó
en este proyecto que los docentes deben buscar la forma de mantener el
respeto y el ambiente agradable para el proceso de enseñanza aprendizaje.
15
2.2. Marco Teórico – Conceptual
Normas de convivencia
Se denomina normas de convivencia al conjunto de reglas que tiene
por objeto orientar a traves de la definicion de criterio, procedimiento que
se debe seguir y ajustar en un comportamiento de actividades de una
persona. Las normas de convivencia escolar tienen releancia e importancia
absoluta para conseguirr un orden dentro del espacio estudiantil. Estas
reglas o normas, proceden a sostener siempre el respeto dentro de la clase,
tanto para el docente, quien toma el rol de líder del aula, como para los
otros educandos.
Según Fernández, Gómez, Soto, Vidal, & Lago (2015)
argumentan sobre la convivencia escolar:
“La convivencia es un objetivo específico y fundamental de
todo proceso educativo que conlleva actitudes y
comportamientos respetuosos, positivos y de consenso por
parte de todos los sectores de la Comunidad Escolar”. (p. 24).
Las normas o reglas son un conjunto de conceptos que ordenan o
que prohíben ciertas acciones que son perjudiciales para un grupo o para
el propio individuo. También, estas reglas pueden estar emitidas para
fomentar ciertos comportamientos deseados para el bienestar colectivo.
Una elección adecuada de normas para una sala de clases, o institución
educacional, logra fomentar en los estudiantes buenas prácticas, que en un
futuro pueden hacerse mejores personas y a su vez mejores profesionales.
16
Clasificación de los tipos de Convivencia
Para lograr una mejor actuación del personal idóneo, comunidad
educativa y óptimo para la convivencia social, se desglosa la siguiente
clasificación:
Convivencia social
De Los Santos (2018) sostiene:
“Las normas de convivencia implican poder seguir ciertos
valores que son indispensables para lograr coexistir de
manera pacífica. Siempre respetando la manera de pensar
diferente, la religión, nacionalidad, cultura, genero,
orientación sexual o razas distintas a la nuestra”.
Es la coexistencia entre individuos pacíficos y la armonía en una
misma comunidad, donde se vive el orden y la paz, en la cual debe de existir
una consideración y respeto por los demás personajes, siempre siendo
solidarios, cooperativos, más allá de la cercanía familiar y amistades. Es
decir, la convivencia con cualquier ser que forma parte de la sociedad y el
medio en el que se desenvuelven.
Para poder lograr excelentes resultados en la convivencia social, es
necesario poder socializar ciertas normas bien elaboradas que contribuyan
a lograrlo. Es así como se da como garantía la armonía en la convivencia
entre personas, que mantienen el compromiso de seguir dichos
dictámenes.
Convivencia familiar
Es la vivencia del respeto, tolerancia, comprensión y cooperación
que se da entre los actores de una familia. Es la circunstancia de
relacionarse con las demás personas por medio de una comunicación que
implica afecto y pasividad que hacen posible la convivencia y por ende,
17
compartir en armonía en las distintas situaciones y fases de la vida
cotidiana.
Estévez, Jiménez, & Musitu (2007) acuerdan que:
En la familia es donde aprendemos y ponemos en práctica la
mayor parte de nuestras habilidades de relación social y, por
tanto, es el lugar idóneo para comenzar a transformar
nuestros modos de relación social menos saludables.
Después, nos resultará mucho más fácil trasladar esas
habilidades de análisis, diálogo, discusión, acuerdo y
compromiso a las relaciones en otros contextos como la
familia extensa, la escuela o el vecindario. (p.124).
Entre los factores que benefician la convivencia con armonía se
relaciona con la práctica de valores en la vida cotidiana, también la relación
a la capacidad de todos sus integrantes para enfrentar de manera positiva
los momentos o periodos de dificultad o la presencia de dilemas que
afectan a cualquier familia en la sociedad.
Convivencia escolar
La convivencia escolar está establecida por el conjunto de relaciones
humanas que se instituye entre todos los integrantes que forman parte de
una institución educativa (estudiantes, docentes, directores, padres, entre
otros) en un margen de igualdad, respeto por sus derechos y diferencias.
Para conseguir la convivencia escolar, se obtienen diversos
elementos, desde los relacionados con la infraestructura y
los servicios brindados por la institución educativa, hasta la voluntad y
compromiso de todos sus integrantes. Sin embargo, al analizar la
experiencia de las diferentes entidades educativas en su formación de una
convivencia escolar, es notable que las normas internas de convivencia
escolar elaboran un punto de partida para optimizar las relaciones de
18
convivencia entre sus actores y crear pautas, componentes para la
resolución de conflictos de una forma viable y positiva.
Es importante señalar que el enfoque de estos trabajos es
hacer de la convivencia escolar un objeto de estudio e
intervención, visualizado como algo valioso y necesario en sí
mismo, ya que es fuente de aprendizajes para la vida y va más
allá de los logros académicos. Vista así, la convivencia como
proceso de humanización es una meta esencial de la
educación que no puede ser abarcada desde la normativa
solamente, ni puede reducirse al ámbito exclusivo del aula
sino que está presente en todos los espacios, mediatos e
inmediatos que conforman la escuela. (Bazdresch, Arias, &
Perales, 2014, p. 9)
Por lo tanto, es necesario conocer y evaluar las formas de
interacción que construyen la manera de “vivir juntos” que se vive en la
entidad educativa y que, logra efectuar una experiencia central en la
formación de los integrantes de la institución
Convivencia humana
Martínez (2013) en su publicación sostiene que:
“La Convivencia Humana es una forma de relacionarnos que
debemos escoger desde muy pequeños, para poder convivir
armoniosamente”.
Es aquella que se vive en toda la raza humana sin tener vínculos de
ningún tipo. El individuo, no es un personaje solitario sino todo lo contrario,
es un ser social y afectivo. Necesita de los demás para vivir en mejores
condiciones y poder desarrollarse. Sin embargo, estos otros seres a los que
se necesita, son diferentes. La diversidad es la clave de la humanidad,
todos son humanos y diferentes, ésta característica, ésta diferencia es lo
19
que alimenta y hace crecer como personas pero también es la diferencia la
que provoca el conflicto.
Los valores proporcionan pautas para establecer metas y propósitos,
sean éstos personales o colectivos. Los Valores son la base para vivir en
asociación y relacionarse con las demás personas. Permiten regular
aspectos conductuales para el bienestar de una convivencia humana llena
de armonía.
Convivencia ciudadana
La convivencia ciudadana es, una responsabilidad
compartida, porque, en primer lugar, en tanto que
convivencia, es una convivencia cualificada -pacífica- que es
lo que estamos dispuestos a asumir como convivencia y el
logro de la convivencia pacífica es una tarea que no puede
delegarse, es inseparable de la participación en los asuntos
que a todos los miembros de la misma sociedad afectan y,
en segundo lugar, es una responsabilidad derivada…
(Touriñán, 2009).
La convivencia ciudadana vincula todos los programas que buscan
la participación de los ciudadanos ante los procesos institucionales y la
formación en valores que les permitan desarrollarse de manera íntegra en
la sociedad.
Se tratan las iniciativas referentes a los procesos de participación y
de convivencia ciudadana, cómo fortalecerlos y cómo hacer para que estos
sirvan de herramienta de prevención y accionar frente al tema de seguridad
ciudadana. Por otro lado buscan la articulación de la comunidad a los
procesos desarrollados por la fuerza pública para fortalecer la seguridad.
20
Convivencia democrática
La convivencia democrática es una corriente de pensamiento,
siendo su principio respetar a los individuos sin distinción de su raza, credo,
idioma, condición socioeconómica, nivel de educación, cultura o ideología.
En adición, la tolerancia y la consideración de igualdad debe ser la prioridad
en este campo de la convivencia democrática.
Rojas & Álvarez, (2011) dice:
Otro concepto ligado al de la gobernabilidad es el de la
convivencia democrática. Uno de los objetivos de la
gobernabilidad es precisamente la convivencia democrática.
La satisfactoria vida en comunidad contribuye con la cohesión
social y con la consolidación del sentido de pertenencia a
redes más amplias y al Estado Nación en general. (p. 22).
Otro punto importante a considerar, es que los derechos deben ser
respetados porque se desea buscar un escenario en donde las personas
puedan expresarse de forma libre y que puedan participar en la democracia
del país en donde se encuentran. Además, se hace énfasis en el respeto
de los deberes y obligaciones.
Modelos de las normas de convivencias
Para regular el desempeño de las personas en una sociedad
organizada, se establecen los siguientes modelos de normas de
convivencia:
Normas de convivencia en el aula
Estas normas se basan en los derechos de cada uno de los
estudiantes, pero también por las obligaciones y responsabilidades que
21
existen y que deben ser asumidas, tanto de disciplina, conducta y
académico.
Acosta (2008) argumenta en su obra:
Las normas básicas de convivencia del Centro parten de los
valores que la comunidad educativa considera fundamentales
para la educación y para la convivencia en el Proyecto
Educativo del Centro, y se convierten de este modo en un
instrumento para la realización de los principios educativos del
Centro. Obligan a todos los que forman parte de la comunidad
educativa y su elaboración constituye un ejercicio de
participación democrática y una práctica de educación
ciudadana…
Si no existieran normas que orienten el comportamiento de los
estudiantes, y si todos pudiesen hacer lo que desean cuando lo deseen, el
aula de clases fácil y drásticamente se convertiría en un escenario de
discordia, con ausencia de valores e irrespeto hacia el prójimo.
Las normas dentro del aula, permiten que se tenga un ambiente
lleno de armonía y paz, siendo el respeto la base de la comunicación e
interacción entre todos.
Constituir normas y reglas dentro del aula, es fundamental para
conseguir una sana convivencia, los objetivos y las metas propuestas en
cuanto a enseñanza se puedan lograr de forma satisfactoria.
Normas de convivencia en el hogar
Es común que en la mayoría de hogares, tengan algunas normas de
convivencia de acuerdo a sus costumbres y cultura, estas reglas se crean
para mantener orden, armonía y paz en el hogar. Los padres socializan
constantemente dichas reglas a sus hijos e invitados. También, cabe
recalcar que un gran número de reglas o leyes en el hogar están casi
22
preconcebidas en la infancia de sus hijos, mientras que otras son creadas
cuando los hijos ya tienen una edad que permita la comprensión y análisis
de las reglas y sirva de ejemplo para su generación.
Según Sanchez & Valencia, (2007):
Las reglas y normas se entienden como aquellas pautas
explícitas o implícitas que orientan la vida cotidiana de los
integrantes de los grupos familiares, las cuales son
establecidas con el fin de definir las funciones y los roles que
éstos deben asumir en diversos contextos de desarrollo
individual y social. (p.138).
Las normas de convivencia en el hogar son de vital importancia,
además de necesarias, porque hacen posible tener una familia unida y
armoniosa en todo momento. En adición, de mantener límites en la
conducta de los hijos, posibilitando el control y prever situaciones
desfavorables.
Normas de convivencia en la comunidad
Cuando se vive en comunidad organizada, los habitantes deben
cumplir normas, por existir intereses comunes, donde se prevé que sea
respetada la propiedad privada. Al propietario u ocupante, no le es
permitido desarrollar en su domicilio o edificación, actividades que sean
prohibidas en los reglamentos, todas aquellas que resulten incómodas,
insalubres, nocivas, peligrosas o ilícitas.
Rodríguez (2014) añade sobre la convivencia en la comunidad:
“La convivencia es uno de los aspectos más complicados de
regular en una comunidad de vecinos. Aunque cada una de
ellas establece sus reglas y normas a través de los estatutos”.
Este tipo de convivencia no es sencillo, por ello los líderes sugieren
el cumplimiento de las normas antes expuestas, con la finalidad de que la
23
comunidad pueda vivir en armonía con todo el vecindario, respetar para ser
respetado debe ser el lema para que la coexistencia se efectúe de la mejor
manera.
Normas Morales
Aramini (2007) expone:
Las normas morales no son puestas por el aire libre albedrío
individual. Las reglas jurídicas no son establecidas por la
voluntad política y por las meras opciones procesales: moral y
derecho se basan en el reconocimiento del valor fundamental
de la vida del ser humano. (p.46).
Las normas morales son las agrupaciones de creencias y valores
personales que tiene un individuo y con las que comprende entre lo que
está bien y lo que está mal. Estas normas carecen de sanción exclusiva, ya
que dependen de la conciencia del individuo. No obstante,
la sociedad asigna las normas jurídicas que sirven para regular el
comportamiento de los ciudadanos de forma individual y colectiva.
Las normas morales coinciden mayormente con las normas
jurídicas, pero no tienen una sanción determinada en caso de
incumplimiento. Se dice que las normas jurídicas existen por el hecho de
que no todas las personas presentan y actúan bajo una conciencia moral
bien formada. Las normas morales pretenden regular los actos de las
personas, de forma individual y colectiva, dentro de una sociedad. Además,
no se puede exigir su cumplimiento tal como ocurre con las normas
jurídicas.
24
Objetivos de las normas de convivencia
“Mejorar las normas de convivencias a través de los valores”
La convivencia escolar es un significativo tema que llena de
preocupación a los docentes, planteles, estudiantes, padres de familia,
sociedad en general y desde hace cierto tiempo, los medios de
comunicación hacen especial énfasis en este tópico, sobre todo dando
enfoque a los casos más graves de acoso escolar y evidenciando las
situaciones más críticas.
La convivencia es un factor fundamental en el proceso de
aprendizaje. Primero, porque supone hablar del entorno social, cultural y
afectivo en el que vivimos y en segundo lugar, porque lograr convivir de una
manera adecuada es fundamental para el crecimiento individual y social de
cada individuo, es por esto que debe considerarse una meta, el
mejoramiento de las normas de convivencia inculcando los valores
humanos.
Desde hace años, la convivencia escolar es un tema catalogado de
“moda”, debido a que los medios de comunicación hagan eco de los casos
más polémicos de violencia en las aulas y han atenuado una mayor
sensibilidad de la sociedad y las entidades hacia la situación de la
convivencia escolar. Pero, el principal problema es que también han
favorecido a engrandecer situaciones y que han presentado como
esporádicos conflictos ocasionales.
Establecer un entorno saludable en la comunidad educativa
González del Castillo (2015) explica en su artículo:
La convivencia es elemento fundamental para un ambiente
sano entre compañeros y el aprendizaje mismo. Ésta ayuda a
que cada persona aprenda a tener relaciones interpersonales
sanas que beneficien su desarrollo tanto individual como
25
social. La palabra convivencia se puede definir como la
“acción de vivir juntos”, esto es, tener la capacidad de
relacionarse con el otro para desarrollar objetivos en conjunto,
interacción, acuerdos y organización de una forma que
favorezca a las personas involucradas.
En las instituciones educativas, la convivencia entre los pares es
inevitable, además, en ocasiones tiende a ser repercutoria y retractora del
aprendizaje e inclusive puede desencadenarse y físicamente también.
Los expertos consideran en que la convivencia mejora cuando los
individuos, se responsabilizan de sus acciones y contribuyen en un
ambiente sano desde sus acciones hacia todos los integrantes de la
comunidad educativa. Los actores con autoridad y potestad deben tomar
decisiones correctivas, preventivas y punibles para erradicar problemas de
convivencia aunque los estudiantes sean muy pequeños.
Se debe comenzar por establecer una cultura en la entidad
educativa de una formación en la convivencia misma, que además debe
empezar desde los primeros ciclos, infantil y primaria. Por medio del cual
se fomenta la construcción de responsabilidad, la confianza entre
educandos y la cultura formativa, se puede conseguir una convivencia
positiva en los planteles.
Características de la convivencia humana
No es opcional
Ninguna persona puede vivir aislada. La evidencia de que cada
individuo es un ser social, está demostrado desde las primeras sociedades
primitivas y se hace evidente cuando se aprecia la espontaneidad en
agruparse y el uso de la comunicación como principal plataforma de
diversos ciclos personales y sociales.
26
Es necesario resaltar que el conflicto nunca ha estado ausente y es
positivo siempre y cuando se manifieste la reflexión, la comprensión y los
acuerdos o compromisos.
Fortalece la autovaloración
Desde el inicio de las relaciones sociales, se puede otorgar el
reconocimiento del otro y vigorizar el ciclo de autoconocimiento; este
proceso no se realiza en una sola dirección.
En distintos estudios acerca de las relaciones humanas, se enfatiza
que la convivencia puede ser el punto de partida para entender la
confianza, calidez, espontaneidad, emociones, fe, entre otros elementos
emotivos y característicos en valores.
Al llevar a cabo una convivencia, se contrastan los propios valores y
costumbres, se seleccionan opciones y se toma la decisión cómo actuar
ante cada escenario.
Esto incita a la obtención y refuerzos a referentes externos, y al
fortalecimiento ocasional de referentes individuales que en última
pretensión atienden la personalidad individual. La autovaloración nace
sometiendo a prueba quién es cada individuo con relación al prójimo.
Favorece el diálogo
El diálogo es un ciclo donde se constituyen posturas y es factible
tanto para contrastar como defender ideas o conceptos, también
exponerlas y dejar en manifiesto necesidades y peticiones inspiradas en
las mismas, además de considerar los puntos de vista, opiniones y lograr
acuerdos.
Es evidente que en la convivencia es necesario disponer de
dedicación y aprendizaje, para incentivar la fuerza de la cohesión social
27
desde el entendimiento de los actores; por tanto, urge el desarrollo de
estrategias para ello y el diálogo es el mecanismo para tal.
Sirve de base para la ciudadanía
Las distintas competencias de la ciudadanía —donde se destacan el
respeto, la autorregulación y el cumplimiento del reglamento que beneficia
a la institucionalidad, entre otras— se desenvuelven y se fomentan
únicamente en la convivencia.
Ocurre así, debido a que la convivencia depende de autoreflexión e
invocación de la responsabilidad personal para no restringirse y no solo a
responsabilizar a los otros.
Un escenario de ese tipo, define un límite y expresa de manifiesto lo
que se persigue con cada actitud: comprender que la responsabilidad es
inicialmente individual y luego de carácter social, y que debe dar
seguimiento a la defensa de los deberes y derechos de las personas, por
medio de una democracia participativa e inclusiva.
Implica valores
La convivencia se cataloga como fenómeno debido a la contención
de dimensiones individuales y sociales. Es individual porque el desarrollo
de la persona se va añadiendo a prueba la coexistencia de los distintos
valores, tendencias, gustos, preferencias, rasgos y emociones, hasta
acceder a la consecución de creencias e ideas más propias que nacen de
una combinación personal y moral.
La dimensión social surge porque el proceso de convivencia se da
mediante la socialización y ha quedado evidente que este ciclo no se puede
excluir drásticamente de la educación y de la pedagogía porque es en la
institución donde la socialización y por ende, la convivencia posee un
lugar privilegiado.
28
Importancia de la convivencia humana
En la historia de la Humanidad, la convivencia con otros individuos
no ha sido solo de fundamental importancia, sino que también es una
necesidad. El hombre es un ser gregario, que no puede vivir solo de manera
fácil. Es así, que la convivencia entre los diferentes seres es un pilar
importante y elemental de la vida cotidiana del ser humano.
Un aspecto base del crecimiento es aquel momento en el que uno
se da cuenta que está rodeado de otros individuos. Este ciclo se da en los
primeros años de existencia y es un instante de enorme valor y
significancia, ya que es la primer experiencia que las personas tienen de
una vida que será exclusivamente social.
El reconocimiento como seres sociales es un factor esencial para
conocerse mejor y luchar diariamente por conseguir una convivencia
armoniosa y pacífica. Aunque esto es algo complejo, las sociedades han
siempre buscado instituir normas y leyes que logren evitar o prevenir
conflictos así como también las sanciones en el caso de que existan. La
convivencia entonces ha necesitado estar encuadrada por diferentes
soportes legales y de valores sociales que han enseñado a ser
respetuosos. De todas maneras, nunca estos valores se extienden en su
totalidad, debido a que las sociedades humanas son conflictivas por
naturaleza.
El diálogo como fuente en la convivencia humana
Carrillo (2012) argumenta que:
El diálogo es más alternancia complementaria, un toma y
daca, que armonía y acuerdos forzados. La reciprocidad e
igualación del discurso a través de la palabra (ágora),
fundamento de la convivencialidad, tiene que prevenirnos
contra toda forma de disarmonía extrema que conduzca al
29
conflicto irresoluble, (…) también, contra toda forma de
pensamiento único, por muy compartido que pueda ser, que
elimine la riqueza y la diversidad de nuestras diferencias
últimas en tantos individuos. (p. 232).
Dialogar es una acción fundamental en la convivencia humana, ya que con
otras personas se intercambian las ideas, pensamientos, sentimientos. Es
posible crear y avanzar en las buenas, educadas y fructíferas relaciones,
sean personales, sociales o profesionales.
La vida y las necesidades cambian simultáneamente, también la
forma de establecer comunicación. Pero lo que jamás cambiará es la
necesidad del ser humano de poder dialogar y vincularse con otras
personas y después lograr así estar en equilibrio con todos los seres que
le rodean en los distintos ámbitos de la vida.
Resolución de conflictos
El diálogo es vital dentro de la convivencia humana. En adición al
popular refrán que dice “hablando se entiende la gente”, lo relevante del
diálogo no es solo hablar, sino el entendimiento y comprensión.
Resolver conflictos personales es una cuestión que ocupa una
gran parte de nuestras vidas. El diálogo es la mejor
herramienta para resolver los problemas que implican a
personas y por ende, a sentimientos. Si hablamos de
conflictos familiares, uno de los más habituales y duros son los
divorcios. Normalmente ante una situación así es
recomendable la figura del mediador. Tanto para ayudar a los
menores implicados o para lidiar entre las disputas de los
padres. (Carballeira, 2018)
30
Los humanos son seres conflictivos, porque nacen así, con dicha
naturaleza o porque las circunstancias hacen serlo en algún momento
dado. Pero ante las dificultades se tiende a responder con enfado y
resentimiento. Los dilemas y la forma de resolver conflictos abarcan una
parte importante en la vida del individuo. Por aquello, la intervención de un
tercero a modo mediador, ajeno al conflicto, es vital y es un gran paso para
resolver problemas.
En todo el mundo se intenta promover la cultura de la mediación. Y
no tan solo en el ámbito familiar, sino en todos los ámbitos de la vida.
Puesto que los conflictos que no cicatrizan desencadenan en guerras y
luchas inútiles.
Relaciones interpersonales
El ser humano se describe como un ser social, desarrollando
diferentes vínculos con los demás seres que lo acompañan su entorno. Hay
múltiples formas de relacionarse y bastantes ámbitos para entablar las
mismas; sin lugar a dudas, la entidad educativa y cada aula dentro de ella
es un área o un ámbito donde se estrechan lazos y vínculos entre
personas. Cada plantel es diferente, cada aula en su interior representa un
mundo visto y comprendido de distintas formas.
Argos & Ezquerra (2014) manifiestan:
“La influencia social las relaciones interpersonales, alumnos –
profesor tienen como foco de referencia el espacio y el tiempo del aula”. (p.
125).
Cada tutor tiene su manera característica de pararse frente la clase,
su modalidad de verla, impartirla, entenderla y vincularse con ella. Cada
estudiante tiene su manera de relacionarse con el grupo y con el educador.
Toda esta enorme variedad de relaciones que se puedan dar -en este caso
a la interna del aula- se les asigna el nombre de relaciones interpersonales.
31
Las relaciones interpersonales son las diversas maneras de
interacción entre las personas, respetando su forma de ser sin dejar de ser
ellos mismos. Estas relaciones son decisivas para el desenvolvimiento de
las personas, por lo que éstas inciden en el desarrollo de la personalidad,
costumbres, valores, conocimientos e intereses de distintos tipos.
El aula es un espacio de convivencia entre individuos. Esta
inevitablemente logra que se generen interacciones entre los individuos,
dando lugar existencial y convivencia. Estas relaciones implícitamente
afectan o inciden en la actividad de la clase y en el ciclo de formación de
nuevos conocimientos.
Dentro del aula se pueden generar dos tipos de relaciones diferentes:
Docente - Estudiante
Estudiante – Estudiante
Tipos de relaciones en el ser humano
El ser humano a lo largo de su trayecto, establece distintos tipos de
relaciones en su entorno, como interacción social, dentro de los cuales
existen:
Relación de Amistad
Hunt, (2006) define:
“La amistad es una relación recíproca de agrado y amor entre dos
personas, una emoción mutua basada en la unidad, en el amor…”
La relación de amistad es un trato o grado afectivo entre dos o más
personas, siendo una de las relaciones interpersonales más clásicas en el
trayecto de la vida de los seres humanos. Es un sentimiento consentido
con otra persona, donde se consigue confianza, consuelo, amor y respeto.
32
Se lleva a cabo en diferentes etapas de la vida y en diversos niveles de
importancia.
Las amistades propician a las personas oportunidades para
desenvolver habilidades para resolver conflictos. Se denomina amigos a
aquellos que conllevan una relación de amistad, comparten diversión y
emociones a las personas con compañía y recreación. Los amigos
intercambian consejos entres sí, hablan de muchos temas y problemas,
para intercambio de ideas o ver solución de dilemas. La lealtad es un
aspecto considerado muy valioso cuando se trata en una relación de
amistad. Los individuos están siempre localizar aliados leales que puedan
brindarles ayuda sea en la escuela o en su comunidad.
Relacion Social
Se denomina relación a la correspondencia o conexión que se
instaura entre algo o alguien con otra cosa o con otra persona. Además, las
relaciones sociales son aquellas interacciones que se hallan reguladas por
normativas sociales entre dos o más individuos, mostrando cada una de
ellas una posición social y extendiendo un papel social.
El concepto de relaciones sociales englobaría ambos
componentes. La definición de relaciones sociales que
nosotros proponemos es la de tejido de personas con las que
se comunica un individuo, características de los lazos que se
establecen y tipo de interacciones que se producen. (Otero,
Zunzunegui, Béland, Rodríguez, & García de Yébenes, 2006,
p. 12).
Las relaciones sociales, interpersonales, contribuyen las pautas de
la cultura de un grupo o comunidad y su cesión por medio del proceso de
socialización, desarrollando la percepción, la motivación, el aprendizaje y
las creencias.
33
Las relaciones sociales resultan convertirse en un complemento de
vida en un ser humano, como la relación que se tiene consigo mismo,
entonces, el hecho de relacionarse con otros individuos es una acción
necesaria y prioritaria de la vida cotidiana. Consecuentemente de esta
situación, los psicólogos consideran con la educación emocional, en este
aspecto de desarrollar el aspecto social, porque se desglosan con facilidad
las actitudes positivas ante la vida que harán posible el desarrollo de las
habilidades sociales.
Relación de Trabajo
La relación de trabajo es una conexión en el campo jurídico,
comprendido entre empleadores y trabajadores. Existe cuando un
individuo proporciona su trabajo o prestación de servicios bajo ciertas
condiciones, por una determinada remuneración.
Villasmil (2007) define que:
Las relaciones laborales reconocen un doble marco
regulatorio: uno externo que viene dado por las políticas
públicas que influyen, inexorablemente, sobre ellas, ora las
económicas, las fiscales, las monetarias, las de empleo, en fin,
de origen y naturaleza pública; (…) El otro es el marco
regulatorio interno, (…) ya que trae título de las prerrogativas
del empleador, la facultad de ordenar los factores que se
disponen para la producción o para el objeto de la empresa,
entre ellos el trabajo o de la autonomía colectiva. (p. 19).
A través de la relación de trabajo, se concretan derechos y
obligaciones entre el empleado y el empleador. La relación de trabajo
ha sido y continúa siendo el principal vínculo de acceso de los servidores
a los derechos y beneficios asociados con el empleo, en las áreas del
trabajo y la seguridad social. La existencia de una relación laboral, es el
34
motivo necesario para la aplicación de las leyes de trabajo y seguridad
social destinadas a los trabajadores. Siendo, en adición, el punto de
referencia clave para establecer la naturaleza y eficacia de los derechos
y obligaciones de los empleadores respecto de sus empleados.
Relación de compañeros
Según Fingermann (2012):
La relación entre pares es muy importante a la hora de realizar
un diagnóstico del curso, y de observar la situación áulica,
aunque muchas veces muy difícil de hacer para el maestro, ya
que muchos problemas entre ellos se mantienen ocultos, ya
sea por miedo o temor a represalias, por vergüenza, para no
ser discriminado, por conservar aún la expectativa de ser
incluido, etcétera.
Un grupo escolar que tiene características de estar: unido,
cooperativo y solidario, desarrollarán sus habilidades interpersonales, y el
ciclo se verá muy favorecido, pues no solo obtienen aprendizajes desde el
docente, sino de los mismos compañeros. Al compartir grupos de
indagación o de trabajos, debatir un tema obteniendo conclusiones, detallar
experiencias personales, explicarlo a estilo menos formal lo que no se
captó, es una función muy importante entre compañeros.
He aquí la importancia de tener una buena relación entre
compañeros, otorga mayor interacción, comprensión y ayuda; ya que una
relación conflictiva entre dos o más integrantes del grupo de estudiantes,
puede tornarse polémico, adicionando muchos trastornos en el campo
educativo, además en la vida particular de cada individuo, porque depende
de la gravedad del dilema, podría sentirse discriminado, ofendido,
ofuscado, hostigado o rechazado.
35
Normas para mejorar las relaciones interpersonales
El mejoramiento de las relaciones interpersonales en la educación,
se logra a través del trabajo colaborativo. La socialización, es de suma
importancia en todo aspecto, en el nivel educativo en el que se trabaje, se
pueden presentar distintas dificultades debido a las características de
desarrollo de la etapa en la que se encuentren los estudiantes. Iniciando de
ese conflicto, se pretende conseguir una manera de beneficiar las
relaciones que establecen los educandos, tomando en cuenta, que el
convivir y tener metas en común pueden promover diversos aprendizajes
en los estudiantes.
El establecimiento de relaciones interpersonales fortalece la
regulación de emociones en los pequeños y fomenta la
adopción de conductas prosociales en las que el juego
desempeña un papel relevante por su potencial en el
desarrollo de capacidades de verbalización y control, de
creación de estrategias para la solución de confictos, así como
de algunas disposiciones: cooperación, empatía, respeto a la
diversidad y participación en grupo (SEP, 2011, p. 75).
Crecimiento y reafirmación de los valores
El estudiante una vez que ingresa a las aulas de clases, está en un
proceso de formación académica, pero también, indistinto de sus
costumbres y educación en el hogar, está expuesto a sufrir cambios
conductuales sean positivos o negativos, debido a su nuevas amistades y
obviamente el tipo de liderazgo del docente. Es por esta exposición de
cambios, que se sugiere siempre al maestro, inculcar y reafirmar los valores
morales de manera continua para lograr que el estudiante sea cada vez
más humano.
Los valores morales son guías que sirven de orientación en
la conducta de las personas. Su objetivo es la supervivencia del individuo.
36
Cada persona, posee algún tipo de valor que ordena su vida, es su
característico principal por el cual los seres que lo rodean lo identifican. No
siempre estos valores son compartidos por el entorno y poseen
la función social de asegurar la convivencia y fomentar el respeto. Y se
pueden brindar aprendizaje en el intercambio con los seres significativos
en sus vidas.
Importancia de las relaciones interpersonales
La importancia de las relaciones interpersonales radican en que
son parte fundamental del desarrollo del individuo generando cohesión,
adaptación y sobrevivencia en grupos (familia-sociedad).
López (2013) considera:
Las relaciones interpersonales te proporcionan una vida más
feliz, un ambiente de trabajo más idóneo y un buen estilo de
vida. Construir un círculo de amigos y socios solo te traerá
ventajas, así que, aquí te dejo algunas claves para conseguir
unas buenas relaciones humanas.
Las relaciones interpersonales desempeñan un rol fundamental en
el desarrollo integral del individuo. Por medio de ellas, la persona obtiene
importantes refuerzos sociales del entorno más contiguo que favorecen su
adaptación al mismo. En contrapartida, la falta de estas habilidades puede
inducir rechazo, aislamiento y, en definitiva, restringir la calidad de vida.
Tipología del carácter en la persona
Se denomina así, al temperamento del individuo, es la particularidad
peculiar e intensidad individual de los afectos psíquicos y del patrón
dominante de humor y motivación, entre las cuales tenemos los siguientes
37
tipos de acuerdo a médicos griegos de la antigüedad como Hipócrates y
Galeno:
Carácter flemático: personas que se tardan en la toma de
decisiones, suelen ser apáticas, a veces con mucha sangre fría, en
las cuales la flema es el componente predominante de los humores
del cuerpo.
Carácter colérico: personas cuyo humor se caracteriza por una
voluntad fuerte y unos sentimientos impulsivos, en las que
predominaba la bilis amarilla y blanca.
Carácter sanguíneo: las personas con un humor muy variable.
Carácter apático: Estos individuos se caracterizan por ser poco
emotivos e introvertidos.
Carácter sensible: personas melancólicas, tristes y soñadoras.
Fundamentación Filosófica
El Código de Convivencia se basa en el pragmatismo, el cual se
originó en los Estados Unidos al término del siglo XIX, cuya característica
es manifestar la verdad, es decir, por la búsqueda de la verdad, solo el
debate, diálogo, puede resolver conflictos de manera clara y precisa. Se
contrapone al rechazar verdades absolutas por que el pensamiento es
relativo y está de acuerdo al medio en donde se desenvuelve. Como
corriente filosófica, tiene varias acepciones lo que pasó a que se opongan
entre sí, dando lugar a que se formen prejuicios.
El pragmatismo está relacionado con el método filosófico que
le permite al individuo actuar abiertamente, es decir, relacionar
los conocimientos con la práctica del mismo, de tal manera
que experimenta y llega al conocimiento a través de la
práctica. Según Jhon Dewey en su obra Democracia y
educación manifiesta que la idea misma de la educación como
una liberación de la capacidad individual es un desarrollo
38
progresivo encaminado a fines sociales. De otra manera, el
criterio democrático de educación solo puede aplicarse de
manera inconsciente”. (Dewey, 1916)
Esta corriente filosófica se relaciona con el presente proyecto de
investigación porque conlleva mediante el fortalecimiento docente, el
desarrollo interpersonal y social del estudiante al acatar las normas de
convivencia, haciéndolo poseedor de nuevas facultades, habilidades que lo
doten de valores morales, cooperatividad y ser más responsable.
Fundamentación Epistemológica
La corriente epistemológica considera al empirismo como la fuente
del saber y afirma que el conocimiento se basa en la experiencia, toda
persona basa su conocimiento en la experiencia que va adquiriendo
durante sus etapas de la vida, las ideas se van acumulando a través del
paso del tiempo, el ser humano es limitado, no viene con un conocimiento
global o general de todos los aspectos.
Martínez (2013) expresa que “el empirismo trascendental se
contempla como aquello que no sólo cuestiona todo orden
principal como derivado sino que permite una “deriva” sobre lo
que en “sí mismo” carece de la capacidad de principiar o
fundar” (p. 33). El empirismo permite cuestionar todo lo que se
está enseñando con la finalidad de que se pueda establecer
un proceso que conlleve una calidad inherente a sus
capacidades.
La epistemología se basa en la adquisición de los conocimientos que
se fundamentan en las experiencias vividas, que son reales, mediante las
cuales se obtiene información base que sirve para construir los
39
conocimientos, que con ayuda de las normas de convivencia, contribuyen
en la formación integral al estudiante.
Fundamentación Pedagógica – Didáctica
El docente debe enseñar a sus estudiantes, a través de un proceso
educativo que conlleve la utilización de diferentes elementos que le
permitan aprender, para ello en la pedagogía se considera necesario usar
estrategias, técnicas, procedimientos, métodos didácticos, de manera
especial el código de convivencia que conlleven acciones para que
verdaderamente puedan aprender y que ejecuten en la vida cotidiana lo
que hayan aprendido.
Landow (2015) considera a la pedagogía como “una
importante rama de la biología que estudia al niño como un
ser que se desenvuelve en varios aspectos de su génesis, su
desarrollo y capacidad de adaptación y con los datos
acumulados, deduce los métodos” (p. 74). Son diferentes los
autores que consideran que la pedagogía es muy importante
dentro del contexto educativo porque permite a los docentes
aplicar un proceso educativo que conlleva a un mejoramiento
de las formas y métodos que se utilizan en la enseñanza.
Fundamentación Psicológica
Los docentes requieren de la psicología puesto que cada estudiante
tiene sus puntos de vista y formas de reaccionar al aprendizaje, es por ello
que se debe manejar los diferentes fundamentos psicológicos para que los
estudiantes puedan realizar un proceso de convivencia, relaciones
interpersonales con la comprensión y aprendizaje efectivo, que conlleven a
40
un mejoramiento del proceso educativo dentro del contexto de la
personalidad del estudiante, para beneficiar a toda la comunidad.
García (2014) señala que “los aportes de la psicología
humanista en este campo del desarrollo personal ético son
relevantes y coincidentes con la corriente crítica” (p. 172). Los
niños tienen una estructura en formación que son
influenciables y modificables por el ambiente que lo rodea por
lo cual se tiene que considerar el aspecto psicológico para
lograr el desarrollo integral del estudiante, promoviendo el
pensamiento crítico de forma permanente.
La psicología tiene mucho impacto en el sistema educativo puesto
que los estudiantes poseen diferentes acciones, que conllevan al desarrollo
de la personalidad, para ofrecer la actividad social del entorno educativo
que conlleva a la estimulación y la motivación, por lo cual el docente debe
conocer los aspectos psicológicos.
Fundamentación Sociológica
La educación es un proceso social que conlleva la convivencia
de grupos de niños y niñas de las mismas edades, cada uno
tiene un comportamiento diferente es por ello que Hill (2014)
señala que “buena parte del aprendizaje humano se da en el
medio social dentro de interacciones recíprocas de conducta,
variables ambientales y factores personales de la cognición”
(p. 63). La sociedad necesita de elementos que se preparen
académicamente con sus conocimientos científicos, por lo
cual las estrategias de aprendizaje ayudan al cumplimiento de
este objetivo, bajo las normativas de convivencias
socializadas para un mejor rendimiento y formación humana
del educando.
41
La sociedad ha ido evolucionando a través del tiempo, los métodos
que se utilizaron en la antigüedad en los actuales momentos no sirven, han
tenido que evolucionar o reinventarse para que el proceso educativo sea
eficiente y permita que los estudiantes sean formados como seres con
valores, aptos para convivir en armonía y pacíficos en diálogo para la
resolución de conflictos.
2.3. Marco Contextual
El presente proyecto se lo realizó en la Escuela de Educación
General Básica Fiscal “Said Hanna”, localizada en la Calle 41 y Callejón P,
ubicada en el suroeste de la ciudad, en la parroquia Febres Cordero, la
institución perteneciente a la Zona 8, Distrito 09D04, Circuito C05. Su
directora es la Lcda. Lisett Monserrate Palma Murillo.
El plantel posee 26 docentes y atiende la demanda de 506 niños y
niñas. Por la ubicación de la institución, los estudiantes provienen de
familias de nivel socioeconómico bajo, la mayoría de los padres trabajan
todo el día y no dedican tiempo suficiente a sus representados.
Para el trabajo de investigación se tomó como referencia el nivel de
educación básica media de la jornada matutina. En dicho nivel de
educación básica se evidencia que los estudiantes poseen malas prácticas
de relaciones interpersonales, por falta de normas de convivencia en el
aula, lo cual influye en su rendimiento académico lo cual no es óptimo dada
estas circunstancias.
Lo antes expuesto se debe a que los docentes no socializan de
manera adecuada las normas de convivencia a los estudiantes, por solo
enfocarse en dar sus clases con estrategias tradicionales, por lo cual es
necesario dictar talleres para socializar las normas de convivencia para
mejorar sus relaciones interpersonales, siendo de vital ayuda a toda la
comunidad educativa.
42
Código de Convivencia de la Institución
El Código de Convivencia Escuela de Educación Básica “Said
Hanna” se realizó con la participación de toda la comunidad educativa
constituyéndose en un instrumento flexible, que promueve la práctica de
valores y la convivencia armónica.
De esta manera se integran a todos los que conforman la comunidad
educativa como: la directora, docentes, padres de familia, estudiantes que
garanticen espacio de convivencia democrática y participativa, donde se
asienten las bases para la formación integral, en la que tengan la capacidad
de generar criterios y pensamientos innovadores que dimensionen valores
como la libertad, el respeto, la autonomía, la equidad, la igualdad e
inclusión.
2.4. Marco Legal
En la Constitución Política de la República del Ecuador elaborada
por la Asamblea Nacional Constituyente (2008) en sus artículos 26 al 27 se
señala sobre la educación que es un derecho de todas las personas, a la
vez que se constituye en un deber que el estado debe asumirlo,
proporcionando gratuidad, calidad, garantizando la formación centrándose
en el desarrollo holístico, que permita a los individuos desarrollar sus
capacidades físicas y mentales, que sean pensadores críticos, respetando
el ambiente que los rodea.
Art. 26.- La Educación es derecho irrenunciable de las personas,
deber inexcusable del Estado, constituye un área prioritaria de la
política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e
inclusión social y condición indispensable para el buen vivir, las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
43
Art. 27.- La Educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de
calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la
solidaridad y la paz, estimulará el sentimiento crítico, el arte y la
cultura física, la iniciativa individual y comunitaria y el desarrollo de
competencias para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de
los derechos y la construcción de un país soberano y constituye un
eje estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el
acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin
discriminación y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y
bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas
y participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el
diálogo en sus múltiples dimensiones.
El Aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no
escolarizada. La educación pública será universal y laica en todos
sus niveles y gratuita hasta el tercer nivel de educación superior
inclusive.
Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza; la libertad
de cátedra en la educación superior y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y ámbito cultural.
Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de
enseñanza, la libertad de escoger para sus hijos e hijas una
44
educación acorde a sus principios, creencias y opciones
pedagógicas.
En la Ley Orgánica de Educación Intercultural aprobada por la
Asamblea Nacional (2010) regula toda la actividad educativa desde el nivel
básico hasta el bachillerato, considerándose que existen instituciones
públicas y particulares regidas por esta normativa, que conlleva a todo el
sistema educativo a una corresponsabilidad para la formación integral del
niño como un ente productivo, con capacidad de pensar críticamente para
el aporte positivo a la sociedad conforme a sus artículos 4 al 5.
Art. 4.- Derecho a la educación.- La educación es un derecho
humano fundamental garantizado en la Constitución de la República
y condición necesaria para la realización de los otros derechos
humanos.
Son titulares del derecho a la educación de calidad, laica, libre y
gratuita en los niveles inicial, básico y bachillerato, así como a una
educación permanente a lo largo de la vida, formal y no formal, todos
los y las habitantes del Ecuador.
El Sistema Nacional de Educación profundizará y garantizará el
pleno ejercicio de los derechos y garantías constitucionales.
CAPÍTULO SEGUNDO
DE LAS OBLIGACIONES DEL ESTADO RESPECTO
DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN
Art. 5.- La educación como obligación de Estado.- El Estado tiene la
obligación ineludible e inexcusable de garantizar el derecho a la
educación, a los habitantes del territorio ecuatoriano y su acceso
universal a lo largo de la vida, para lo cual generará las condiciones
que garanticen la igualdad de oportunidades para acceder,
permanecer, movilizarse y egresar de los servicios educativos. El
Estado ejerce la rectoría sobre el Sistema Educativo a través de la
45
Autoridad Nacional de Educación de conformidad con la
Constitución de la República y la Ley.
El Estado garantizará una educación pública de calidad, gratuita y
laica.
En el Código Orgánico de la Niñez y Adolescencia que establece de
forma categórica los derechos sobre la educación para los niños, niñas y
adolescentes, en sus artículos 37 y 38.
Art. 37.- Derecho a la educación. Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda
de un sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la
educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o
su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes,
con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una
situación que requiera mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con
docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones
y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el
aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación
inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas
y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades
culturales de los educandos; y,
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los
padres y de los mismos niños, niñas y adolescentes.
La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta
el décimo año de educación básica y gratuita hasta el bachillerato o
su equivalencia.
46
El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los planteles
educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y
que se garantice también el derecho de los progenitores a elegir la
educación que más convenga a sus hijos y a sus hijas.
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación
básica y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes
indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y
física del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un
entorno lúdico y afectivo;
b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y
libertades fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la
valoración de las diversidades, la participación, el diálogo, la
autonomía y la cooperación;
c) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niñez y
adolescencia;
d) Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una
sociedad libre, democrática y solidaria;
f) Fortalecer el respeto a tus progenitores y maestros, a su propia
identidad cultural, su idioma, sus valores, a los valores nacionales y
a los de otros pueblos y culturas;
g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo;
h) La capacitación para un trabajo productivo y para el manejo de
conocimientos científicos y técnicos; e,
i) El respeto al medio ambiente.
47
ACUERDO Nro. MINEDUC-MINEDUC-2018-00089-A
ACUERDA: Expedir las siguientes REFORMAS AL ACUERDO
MINISTERIAL No. MINEDUC-ME-2016-00020-A de 17 de febrero de 2016
Artículo 1.- En el artículo 2 referente al plan de estudios para Educación
General Básica, efectúese las siguientes reformas:
Artículo 1.- En el artículo 2 referente al plan de estudios para
Educación General Básica, efectúese las siguientes reformas: 1.-
Sustitúyase los cuadros referentes al “Plan de Estudios para el nivel
de Educación General Básica (EGB)”, por los siguientes:
2.- A continuación del inciso segundo, incorpórese los siguientes
incisos:
48
“Para contribuir a la prevención de violencia dentro de la comunidad
educativa y fortalecer la formación integral en los estudiantes, se
incorpora una hora pedagógica semanal denominada “Desarrollo
Humano Integral”, la cual será impartida de manera obligatoria en
todas las instituciones educativas públicas, municipales,
fiscomisionales y particulares del país.
La hora pedagógica de Desarrollo Humano Integral que se incorpora
será organizada en función de las necesidades de los estudiantes,
siguiendo los lineamientos establecidos en la “Guía de Desarrollo
Humano Integral dirigía a docentes para la implementación de
habilidades para la vida en el Sistema Nacional de Educación”,
desarrollada por la Subsecretaría para la Innovación Educativa y el
Buen Vivir; y, por la Subsecretaría de Fundamentos Educativos.
El responsable de impartir la hora de Desarrollo Humano Integral
será el docente tutor de cada grado y paralelo, la misma que formará
parte de su carga horaria semanal. La Hora de Desarrollo Humano
Integral no tendrá calificación sumativa, sin embargo el docente
responsable registrará la asistencia de los estudiantes, ya que busca
promover la participación, la reflexión y el análisis crítico de aspectos
relacionados con diversos problemas psicosociales que afectan a la
comunidad educativa, en este sentido no constará en el Reporte de
Evaluación.
Sin embargo al final de cada quimestre el docente responsable
deberá presentar a la Autoridad Educativa un informe en el formato
establecido en la guía, en el que se autoevaluará el proceso del
grupo de estudiantes.”
Artículo 2.- A continuación de la Disposición General Novena,
incorpórese la siguiente Disposición General:
“DÉCIMA.- RESPONSABILIZAR a la Subsecretaría de
Fundamentos Educativos para que en coordinación con la
49
Subsecretaría para la Innovación Educativa y el Buen vivir, en un
plazo de treinta (30) días, contados a partir de la suscripción del
presente Acuerdo Ministerial, emita, publique y socialice la “Guía de
Desarrollo Humano Integral dirigía a docentes para la
implementación de habilidades para la vida en el Sistema Nacional
de Educación” en la que constan los lineamientos para su
implementación en EGB.
50
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
Esta investigación es de tipo participativo, en la cual indagará el
factor social y paradigmas del estudio.
En la investigación científica para su desarrollo se debe
establecer ciertos parámetros que aseguren la confiabilidad
de sus resultados por medio de la utilización de diferentes
elementos que garantizan el éxito de la investigación, según
Hernández, Fernández, & Baptista, (2006): el diseño de la
investigación “…se refiere al plan o estrategia concebida para
obtener la información que se desea”. (p. 158).
Es importante que se realice cuidadosamente considerando
los aspectos relevantes de la investigación para que se siga el
hilo de la investigación, se ha considerado el diseño no
experimental por cuanto no se va a realizar la manipulación de
las variables a investigar.
En este capítulo se describe la metodología a seguir para lograr los
objetivos propuestos en la investigación donde se describió el diseño de la
investigación, modalidad de la investigación, tipo de investigación,
población y muestra, operación de las variables técnica e instrumentos de
la investigación, recolección de datos, procesamiento y análisis criterios
para la elaboración de la propuesta.
51
3.2. Modalidad de la investigación
Diseño de Investigación Cualitativa
La investigación actual, está en necesidad de estudiar la calidad de
las actividades, relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos en
una determinada situación o problema. La misma procura lograr una
descripción holística, esto es, que intenta analizar exhaustivamente, con
sumo detalle, un asunto o actividad en particular.
Diseño de Investigación Cuantitativa
Es el procedimiento de decisión que pretende señalar, entre ciertas
alternativas, usando magnitudes numéricas que pueden ser tratadas
mediante herramientas de campo de la estadística. Por eso la investigación
cuantitativa se produce por la causa y efecto de las cosas.
3.3. Tipos de investigación
Investigación Bibliográfica
Es un método sistemático que se sigue para obtener información
contenida en documentos. En resumen, es el conjunto de técnicas y
estrategias que se emplean para localizar, identificar y acceder a aquellos
documentos que contienen la información pertinente para la investigación.
Investigación de Campo
El estudio de la investigación de campo permite el desarrollo de los
acontecimientos, en contacto con quién o quiénes son los gestores del
problema que se investiga con la intención de indagar sus causas y efectos
para entender su influencia en el beneficio de la educación.
52
3.4. Métodos de investigación
Método Inductivo
Asunto que va de lo individual para llegar a una conclusión general. Será
de utilidad para partir de la información del trabajo de campo con las
encuestas.
Pheby (2008) manifiesta que:
“Es el razonamiento que, partiendo de casos particulares, se
eleva a conocimientos generales. Este método permite la
formación de hipótesis, investigación de leyes científicas, y las
demostraciones. La inducción puede ser completa o
incompleta”. (p. 7).
Va a permitir ver las causas del problema del desarrollo socio
afectivo en la convivencia escolar de los niños a base de las
hipótesis que nos hemos planteados.
Método Deductivo
Método que va de lo general a lo individual. La información parte de
la teoría, se contrasta de campo, en un análisis crítico de la información y
sacar las conclusiones.
3.5. Técnicas de investigación
Los instrumentos de recolección de datos aplicados en este estudio,
son la observación y la encuesta.
53
Observación
El investigador conoce el problema y el objeto de investigación,
estudiando su curso natural, sin alteración de las condiciones naturales, es
decir que la observación tiene un aspecto contemplativo.
Encuesta
Niño (2013) expresa que:
“Es la técnica que permite la recolección de datos que
proporcionan los individuos de una población, o más
comúnmente de una muestra de ella, para identificar sus
opiniones, apreciaciones, puntos de vista, actitudes, intereses
o experiencias” (p. 63).
La encuesta permite obtener información que conlleve a que
se conozca los criterios de una población o la muestra de ella
con el fin de que se realice una tabulación cuantitativa que
ayude a comprender la mayoría de los criterios, en este caso,
acerca de las normas de convivencia y su incidencia en las
relaciones interpersonales, a partir de los cuales se tiene una
idea general de los estudiantes del Sub-nivel Básica Media de
la Escuela de Educación General Básica Fiscal “Said Hanna”,
Cantón Guayaquil, año lectivo 2019 – 2020.
3.6. Instrumentos de investigación
Cuestionario
Hernández, Fernández, & Baptista (2012) señalan que:
54
“Consisten en un conjunto de preguntas respecto de una o
más variables a medir” (p. 310).
El cuestionario es elaborado con la finalidad de conocer los
diferentes criterios de la población a encuestarse sobre las dos
variables de la investigación, para lo cual se consideran
respuestas cerradas de opciones múltiples, siendo muy
utilizada la escala de Likert, en la que las opciones de
respuestas son las mismas para todas las preguntas.
Escala de Likert
Es una de las herramientas más utilizadas por los investigadores
para evaluar las opiniones y actitudes de una persona. Likert distinguió entre
una escala apropiada la cual da respuestas a un grupo de ítems.
Oriol (2014) manifiesta que:
“Es una herramienta de medición que, a diferencia de
preguntas dicotómicas con respuesta sí/no, nos permite medir
actitudes y conocer el grado de conformidad del encuestado
con cualquier afirmación que le propongamos” (p.1).
Según el autor indica que las escalas de Likert son necesarias
para realizar medición con diferentes opciones que presenta
al encuestado, dando facilidad de comprensión al momento de
aplicar la encuesta, es decir se presentan opciones múltiples
de respuestas para obtener datos.
55
3.7. Población y Muestra
Población
De acuerdo con Chávez (2010) la población:
“Es el universo de estudio de la investigación, sobre el cual se
pretende generalizar los resultados, constituida por
características o estratos que le permiten distinguir los sujetos”
(p. 162).
La población objeto de estudio, corresponde a los estudiantes
del segmento básica media, del quinto, sexto y séptimo año
de educación básica de jornada matutina y vespertina, es de
donde existen estudiantes, varones y mujeres, pertenecientes
a la jornada matutina y vespertina, existen 205 estudiantes;
considerando un representante por cada uno de ellos, se
añade 205, padres de familia y adicionando, 26 docentes, da
un total de 436 personas.
Tabla No. 2
Población del plantel Sub-nivel Básica Media de la Escuela de
Educación General Básica Fiscal “Said Hanna”
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 ESTUDIANTES 205 47%
2 DOCENTES 26 6%
3 REPRESENTANTES 205 47%
Total 436 100%
Fuente: Secretaría del Plantel Elaborado por: Noemí Peña
56
Muestra
La muestra según lo expresado por Arias (2013) señala que:
“Es un subconjunto representativo de un universo o población” (p.
49).
La muestra es una pequeña parte que permita representar o
considerarse como parte importante para la toma de
decisiones, con el fin de que sea consultado y que las
respuestas se las pueda generalizar a toda la población de
manera general como si se hubiera consultado a todos los
elementos, para seleccionar la muestra se utiliza una fórmula
que según el criterio de Anderson, Williams, & Sweeney
(2013) para poblaciones menores a 30.000 elementos se debe
utilizar la siguiente:
Dónde:
N= Población 205
n= Muestra 112
Z= nivel de confianza 95% (1.96)
p= Probabilidad de éxito 80%
q= probabilidad de
fracaso
20%
e= error permitido 5%
57
Se realiza el cálculo de muestreo, considerando una población de
205 individuos, para conocer el estrato a encuestar a estudiantes y a
representantes. En cambio, para conocer los criterios de los docentes, se
procede a encuestar a todos los educadores.
𝑛 =(1.96)2(0.80)(0.20)(205)
(205 − 1)0.052 + 1.962(0.80)(0.20)
𝑛 =(3.8416)(0.80)(0.20)(205)
(204)0.0025 + (3.8416)(0.80)(0.20)
𝑛 =126.01
0.51 + 0.6147
𝑛 =126.01
1.1247
𝑛 = 112
Tabla No. 3
Estratos de la muestra del Sub-nivel Básica Media de la Escuela de
Educación General Básica Fiscal “Said Hanna”
ESTRATOS Población Muestra
ESTUDIANTES 205 112
DOCENTES 26 26
REPRESENTANTES 205 112
Total 436 250
Fuente: Datos de la fórmula Elaborado por: Noemí Peña
58
Detalles de Muestra
Tabla No. 4
Muestra del Sub-nivel Básica Media de la Escuela de Educación
General Básica Fiscal “Said Hanna”
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes %
1 Estudiantes
112 45%
2 Docentes
26 10%
3 Representantes
112 45%
Total 250 100%
Fuente: Datos de la fórmula Elaborado por: Noemí Peña
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la investigación.
59
ENCUESTA APLICADA A DOCENTES ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA FISCAL “SAID HANNA”
1. ¿En las clases diarias del aula, utiliza usted el código de convivencia
para un mejor ambiente?
Tabla No. 5
Uso Código convivencia
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 1
Muy de acuerdo 20 77%
De acuerdo 2 8%
Indiferente 4 15%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 26 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Noemí Peña
Gráfico No. 1
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Noemí Peña
Análisis: De los docentes encuestados, la mayoría, correspondiente al
77%, consideran el uso del código de convivencia, 15% indiferentes en
relación a dicho uso y el 2% manifestaron estar de acuerdo. Sin embargo,
al criterio de padres de familia y estudiantes, no coinciden con estos
resultados debido a falta de socialización.
77%
8%
15% 0% 0%
Uso de Código de Convivencia
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
60
2. ¿Considera usted que en el aula de clases existe sentido de comunidad
mediante la aplicación del código de convivencia?
Tabla No. 6
Sentido de comunidad
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 2
Muy de acuerdo 14 54%
De acuerdo 2 8%
Indiferente 4 15%
En desacuerdo 3 11%
Muy en desacuerdo 3 12%
Total 26 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Noemí Peña
Gráfico No. 2
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Noemí Peña
Análisis: Del total de docentes encuestados, el 61% afirman están muy de
acuerdo en que existe sentido de comunidad por medio del código de
convivencia, 17% expresan estar indiferentes, 13% en desacuerdo, 12%
muy en desacuerdo y el 9% de acuerdo. A pesar que los docentes
consideran el sentido de comunidad, se evidencia que no difunden
adecuadamente los tópicos del código de convivencia para llevar a cabo
una mejor relación interpersonal.
54%
8%
15%
11%12%
Sentido de comunidad
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
61
3. ¿Conoce usted actividades académicas que estén ligadas al código de
convivencia para que se puedan ejecutar con los estudiantes?
Tabla No. 7
Actividades académicas ligadas al código de convivencia
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 3
Muy de acuerdo 13 50%
De acuerdo 3 12%
Indiferente 4 15%
En desacuerdo 4 15%
Muy en desacuerdo 2 8%
Total 26 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Noemí Peña
Gráfico No. 3
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Noemí Peña
Análisis: La mitad del total de docentes, equivalente al 50% están muy de
acuerdo en que las actividades académicas están ligadas al código de
convivencia, mientras un 15% manifiesta estar indiferente, y otro 15% en
desacuerdo, el 12% expresa estar de acuerdo y el 8% muy en desacuerdo.
De acuerdo a los resultados, se puede apreciar que estrechamente la mitad
de docentes están conscientes que no convergen sus actividades
académicas con el código de convivencia, mientras que los docentes que
lo afirman, se connota que no lo hacen correctamente.
50%
12%
15%
15% 8%
Actividades académicas ligadas al código de convivencia
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
62
4. ¿El interés y atención se fortalece con el código de convivencia para
mejorar la comunicación y el aprendizaje de los estudiantes?
Tabla No. 8
Código de convivencia para mejorar la comunicación y el aprendizaje
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 4
Muy de acuerdo 10 62%
De acuerdo 3 6%
Indiferente 4 13%
En desacuerdo 4 13%
Muy en desacuerdo 2 6%
Total 26 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Noemí Peña
Gráfico No. 4
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Noemí Peña
Análisis: De los docentes encuestados, la mayoría, correspondiente al
62%, consideran el uso del código de convivencia para mejorar la
comunicación y el aprendizaje de los estudiantes, 13% indiferentes en
relación a dicho uso, otro 13% en desacuerdo y el 6% manifestaron estar
de acuerdo. De acuerdo a estos datos, es probable que los docentes sí
tengan conocimiento del código de convivencia, pero paralelamente no lo
aplican de manera correcta en el aula de clases.
62%
6%
13%
13%6%
Código de convivencia para mejorar la comunicación y el aprendizaje
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
63
5. ¿Las relaciones interpersonales que se desarrolla en el plantel, se rigen
bajo las normas de convivencia?
Tabla No. 9
Relaciones interpersonales bajo normas de convivencia
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 5
Muy de acuerdo 15 58%
De acuerdo 3 11%
Indiferente 4 15%
En desacuerdo 2 8%
Muy en desacuerdo 2 8%
Total 26 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Noemí Peña
Gráfico No. 5
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Noemí Peña
Análisis: El 58% de los docentes, siendo la mayoría afirmaron en la
encuesta, que las relaciones interpersonales que se desarrolla en el plantel,
se rigen bajo las normas de convivencia, 15% manifestaron estar
indiferentes, el 11% de acuerdo, un 8% en desacuerdo y otro 8% muy en
desacuerdo. Según estos resultados, se evidencia que a pesar, de la
afirmación de la mayoría, al consultar a los otros actores, no existe buena
comunicación en el aula de clases, minimizándose las relaciones
interpersonales acompañadas del código de convivencia.
58%
11%
15%
8% 8%
Relaciones interpersonales bajo normas de convivencia
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
64
6. ¿Los estudiantes participan de las actividades institucionales para
fortalecer las relaciones interpersonales en el plantel?
Tabla No. 10
Participación de las actividades institucionales para fortalecer las
relaciones interpersonales
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 6
Muy de acuerdo 13 50%
De acuerdo 3 12%
Indiferente 4 15%
En desacuerdo 4 15%
Muy en desacuerdo 2 8%
Total 26 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Noemí Peña
Gráfico No. 6
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Noemí Peña
Análisis: La mitad del total de docentes, equivalente al 50% están muy de
acuerdo en que los estudiantes participan de las actividades institucionales
para fortalecer las relaciones interpersonales en el plantel, mientras un 15%
manifiesta estar indiferente, y otro 15% en desacuerdo, el 12% expresa
estar de acuerdo y el 8% muy en desacuerdo. Muy probable los estudiantes
participen de las actividades propuestas, pero no todas estén ligadas a
cabalidad entorno al fortalecimiento de las relaciones interpersonales.
50%
12%
15%
15%8%
Participación de las actividades institucionales para fortalecer las
relaciones interpersonales
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
65
7. ¿Cree usted que el diseño de talleres de socialización del código de
convivencia escolar fortalece las relaciones interpersonales entre
estudiantes?
Tabla No. 11
Diseño de talleres de socialización de código de convivencia
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 7
Muy de acuerdo 23 88%
De acuerdo 3 12%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 26 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Noemí Peña
Gráfico No. 7
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Noemí Peña
Análisis: La absoluta mayoría de los docentes encuestados creen que el
diseño de talleres de socialización del código de convivencia escolar
fortalece las relaciones interpersonales entre estudiantes, 88% expresaron
estar muy de acuerdo y el 12% de acuerdo. Dado estos resultados, el
cuerpo docente consideran que el diseño de talleres son viables para
mejorar sus vacíos en impartir el código de convivencia y sus beneficios
interpersonales en la comunidad educativa.
88%
12% 0% 0%0%
Diseño de talleres de socialización de código de convivencia
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
66
8. ¿Considera usted que con la ejecución de talleres de socialización del
código de convivencia escolar, mejorarán los aspectos académicos,
conductuales y aprendizaje en los estudiantes?
Tabla No. 12
El código de convivencia escolar, mejorará los aspectos académicos,
conductuales y aprendizaje
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 8
Muy de acuerdo 26 100%
De acuerdo 0 12%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 26 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Noemí Peña
Gráfico No. 8
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Noemí Peña
Análisis: El total de los docentes encuestados, equivalente al 100%
expresaron estar muy de acuerdo en que el código de convivencia escolar,
mejorará los aspectos académicos, conductuales y aprendizaje en los
estudiantes. Dado estos resultados, es evidente que los docentes
consideran necesario la socialización del código de convivencia para
sostener un mayor rendimiento en todos los estudiantes.
100%
00
0 0
El código de convivencia escolar, mejorará los aspectos académicos,
conductuales y aprendizaje
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
67
ENCUESTA APLICADA A REPRESENTANTES DEL SUBNIVEL
BÁSICA MEDIA LA ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
FISCAL “SAID HANNA”
1. ¿El Código de Convivencia influye en las relaciones interpersonales de
los estudiantes?
Tabla No. 13
Influencia del código de convivencia en relaciones interpersonales
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 1
Muy de acuerdo 112 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 112 100%
Fuente: Encuesta a representantes Elaborado por: Noemí Peña
Gráfico No. 9
Fuente: Encuesta a representantes Elaborado por: Noemí Peña
Análisis: El total de representantes encuestados, correspondiente al
100%, expresaron estar muy de acuerdo en que el código de convivencia
escolar, mejorará los aspectos académicos, conductuales y aprendizaje en
los estudiantes. Pues de acuerdo a esta información dada, acotaron que es
hace falta mejorar el comportamiento y aprovechamiento del cuerpo
estudiantil con acompañamiento de normas de convivencia.
100%
000 0
Influencia del código de convivencia en las relaciones interpersonales
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
68
2. ¿Considera usted importante que se socialice un código de convivencia
en el plantel?
Tabla No. 14
Socialización de código de convivencia
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 2
Muy de acuerdo 108 96%
De acuerdo 4 4%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 112 100%
Fuente: Encuesta a representantes Elaborado por: Noemí Peña
Gráfico No. 10
Fuente: Encuesta a representantes Elaborado por: Noemí Peña
Análisis: La mayoría de representantes encuestados, 96% consideran
estar muy de acuerdo que es importante la socialización del código de
convivencia y el otro 4% manifestó de acuerdo. Ellos consideran que existe
ausencia de normas que contribuyan al mejoramiento de la formación
humana y académica de sus representados.
96%
4%0% 0%
Socialización de código de convivencia
1er trim. 2º trim. 3er trim. 4º trim.
69
3. ¿Cree usted que el código de convivencia ayudará en el desarrollo del
aprendizaje y mejorar el comportamiento de su representado?
Tabla No. 15
Ayuda del código de convivencia en aprendizaje y comportamiento
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 3
Muy de acuerdo 112 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 112 100%
Fuente: Encuesta a representantes Elaborado por: Noemí Peña
Gráfico No. 11
Fuente: Encuesta a representantes Elaborado por: Noemí Peña
Análisis: El 100% de los representantes encuestados, creen que el código
de convivencia ayuda considerablemente en el aprendizaje y
comportamiento de sus representados. Pues, debido a la falta de
socialización de un código de convivencia, no existen buenos
comportamientos en ciertos estudiantes, al igual que su rendimiento
académico.
100%
0%0%0%
0%
Ayuda del código de convivencia en aprendizaje y comportamiento
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
70
4. ¿Existe algún compromiso ético adquirido con el uso del código de
convivencia entre la comunidad educativa para desarrollar las actividades
escolares con responsabilidad?
Tabla No. 16
Compromiso ético del uso del código de convivencia en el plantel
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 4
Muy de acuerdo 10 9%
De acuerdo 8 7%
Indiferente 92 82%
En desacuerdo 2 2%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 112 100%
Fuente: Encuesta a representantes Elaborado por: Noemí Peña
Gráfico No. 12
Fuente: Encuesta a representantes Elaborado por: Noemí Peña
Análisis: Sobre el compromiso ético del uso del código de convivencia en
el plantel, el 82% de los representantes expresaron indiferentes o
desconocer, el 9% muy de acuerdo, 7% está de acuerdo y el 2% en de
acuerdo. Existe un alto índice de desconocimiento de compromiso ético del
uso de código de convivencia, es evidente este resultado por la falta de
información del mismo.
9%7%
82%
2% 0%
Compromiso ético del uso del código de convivencia en el plantel
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
71
5. ¿Cree usted que los estudiantes mantienen relaciones interpersonales
adecuadas con el docente en el transcurso de la clase?
Tabla No. 17
Relaciones interpersonales con el docente
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 5
Muy de acuerdo 20 18%
De acuerdo 1 1%
Indiferente 91 81%
En desacuerdo 0 10%
Muy en desacuerdo 0 7%
Total 112 100%
Fuente: Encuesta a representantes Elaborado por: Noemí Peña
Gráfico No. 13
Fuente: Encuesta a representantes Elaborado por: Noemí Peña
Análisis: La mayoría de los representantes consultados, es decir, 81%
expresaron estar indiferentes o desconocer la existencia de relaciones
interpersonales adecuadas con el docente en clases, 18% dijeron estar
muy de acuerdo, 1% de acuerdo. Se evidencia el desconocimiento
mayoritario por parte de los padres de familia si hay relaciones
interpersonales correctas entre docente y estudiantes.
18%1%
81%
0% 0%
Relaciones interpersonales con el docente
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
72
6. ¿Un buen autoestima en los estudiantes conlleva al fortalecimiento de
las relaciones interpersonales?
Tabla No. 18
Autoestima como fortalecimiento de relaciones interpersonales
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 6
Muy de acuerdo 112 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 112 100%
Fuente: Encuesta a representantes Elaborado por: Noemí Peña
Gráfico No. 14
Fuente: Encuesta a representantes Elaborado por: Noemí Peña
Análisis: Sobre el buen autoestima en los estudiantes que conlleva al
fortalecimiento de las relaciones interpersonales, el 100% de los
representantes encuestados manifestaron que están muy de acuerdo. Al
no existir unas buenas relaciones interpersonales entre docente y
estudiantes, los padres de familia consideran que no hay fortalecimiento de
autoestima del estudiante.
100%
0%0%0%
0%
Autoestima como fortalecimiento de relaciones interpersonales
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
73
7. ¿Al socializar el código de convivencia se reducirán los problemas de
indisciplina en el aula?
Tabla No. 19
Reducción de indisciplina con socialización de código de convivencia
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 7
Muy de acuerdo 108 96%
De acuerdo 4 4%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 112 100%
Fuente: Encuesta a representantes Elaborado por: Noemí Peña
Gráfico No. 15
Fuente: Encuesta a representantes Elaborado por: Noemí Peña
Análisis: La mayoría de representantes encuestados, 96% consideran que
es importante la socialización del código de convivencia y el otro 4%
manifestó de acuerdo. Esto se debe a que ellos confían que es una
alternativa de solución a los problemas de indisciplina en el aula de clase.
96%
4% 0%0% 0%
Reducción de indisciplina con socialización de código de convivencia
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
74
8. ¿La ejecución de talleres del uso adecuado del código de convivencia
contribuye al fortalecimiento de las relaciones interpersonales de su
representado y formación académica?
Tabla No. 20
Ejecución de talleres de socialización de código de convivencia
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 8
Muy de acuerdo 112 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 112 100%
Fuente: Encuesta a representantes Elaborado por: Noemí Peña
Gráfico No. 16
Fuente: Encuesta a representantes Elaborado por: Noemí Peña
Análisis: Sobre la ejecución de talleres del uso adecuado del código de
convivencia contribuye al fortalecimiento de las relaciones interpersonales
de su representado y formación académica, el 100% de los representantes
encuestados manifestaron que están muy de acuerdo. Todo esto debido al
desconocimiento de las normas de convivencia y la falta de desarrollo
interpersonal en las relaciones de los estudiantes.
100%
0%0%0%
0%
Ejecución de talleres de socialización de código de convivencia
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
75
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES DEL SUBNIVEL BÁSICA
MEDIA DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA FISCAL
“SAID HANNA”
1. ¿Tiene conocimiento usted acerca del código de convivencia?
Tabla No. 21
Conocimiento del código de convivencia
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 1
Muy de acuerdo 2 2%
De acuerdo 9 8%
Indiferente 15 13%
En desacuerdo 30 27%
Muy en desacuerdo 56 50%
Total 112 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Noemí Peña
Gráfico No. 17
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Noemí Peña
Análisis: Sobre el conocimiento del código de convivencia, el 50%
manifestó estar muy en desacuerdo, el 27% en desacuerdo, el 13%
indiferente, el 8% de acuerdo y el 2% muy de acuerdo. Según estos
resultados, es evidente que la mayoría de estudiantes desconocen acerca
del código de convivencia y por ende, no existen buenas relaciones
interpersonales.
2% 8%
13%
27%
50%
Conocimiento del código de convivencia
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
76
2. ¿Considera usted importante el uso de un código de convivencia en el
aula de clases para llevar un orden disciplinario, mejor formación
académica y conductual?
Tabla No. 22
Importancia del código de convivencia para orden disciplinario y
académico
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 2
Muy de acuerdo 112 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 112 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Noemí Peña
Gráfico No. 18
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Noemí Peña
Análisis: El 100% de los estudiantes encuestados consideraron estar muy
de acuerdo en que el uso de un código de convivencia en el aula de clases
es de importancia para llevar un orden disciplinario, mejor formación
académica y conductual, ya que en la actualidad no existe una buena
organización.
100%
0%0%0%
0%
Importancia del código de convivencia para orden disciplinario y académico
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
77
3. ¿Existen diálogos entre docente y estudiantes para el uso de código de
convivencia?
Tabla No. 23
Diálogos entre docente y estudiantes para el uso de código de
convivencia
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 3
Muy de acuerdo 3 3%
De acuerdo 2 2%
Indiferente 65 58%
En desacuerdo 19 17%
Muy en desacuerdo 23 20%
Total 112 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Noemí Peña
Gráfico No. 19
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Noemí Peña
Análisis: El 58% de los estudiantes indicaron estar indiferentes o
desconocer el compromiso y cooperación entre docentes y estudiantes
para el uso del código de convivencia, un 23% expresó estar muy en
desacuerdo, 17% en desacuerdo, el 3% muy de acuerdo y el 2% de
acuerdo. Es por esto que existen deficiencias en conducta y
aprovechamiento en ciertos estudiantes.
3% 2%
58%17%
20%
DIálogos entre docente y estudiantes para el uso de código de convivencia
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
78
4. ¿Tiene usted una buena comunicación y relación interpersonal con su
docente?
Tabla No. 24
Comunicación y relación interpersonal con el docente
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 4
Muy de acuerdo 9 11%
De acuerdo 10 8%
Indiferente 38 9%
En desacuerdo 43 34%
Muy en desacuerdo 12 38%
Total 112 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Noemí Peña
Gráfico No. 20
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Noemí Peña
Análisis: El 38% de los encuestados dijeron estar muy en desacuerdo a la
comunicación y relación interpersonal con su docente, el 34% en
desacuerdo, el 11% muy de acuerdo, el 9% indiferente y el 8% de acuerdo.
Dado los resultados, se evidencia poca comunicación entre docente y
estudiantes, siendo mínima la relación interpersonal entre ellos.
8%9%
34%38%
11%
Comunicación y relación interpersonal con el docente
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
79
5. ¿Considera usted existen vínculos entre las relaciones interpersonales y
el código de convivencia con respecto a su uso?
Tabla No. 25
Vínculos entre las relaciones interpersonales y el código de convivencia
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 5
Muy de acuerdo 82 73%
De acuerdo 14 13%
Indiferente 6 5%
En desacuerdo 10 9%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 112 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Noemí Peña
Gráfico No. 21
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Noemí Peña
Análisis: El 73% de los estudiantes consideran estar muy de acuerdo en
la existencia de vínculos entre las relaciones interpersonales y el código de
convivencia, 13% de acuerdo, el 9% en desacuerdo y el 5% indiferente. Los
estudiantes están conscientes que las relaciones interpersonales y el
código de convivencia están ligados estrechamente para un mejor
desarrollo humano y académico.
73%
13%5%
9%0%
Vínculos entre las relaciones interpersonales y el código de
convivencia
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
80
6. ¿El alto autoestima mejora considerablemente en sus relaciones
interpersonales?
Tabla No. 26
Mejoramiento de autoestima
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 6
Muy de acuerdo 112 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 112 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Noemí Peña
Gráfico # 22
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Noemí Peña
Análisis: El 100% de los estudiantes encuestados manifestaron estar muy
de acuerdo en que el alto autoestima mejora considerablemente en sus
relaciones interpersonales. Los estudiantes manifiestan que existe
desmotivación en el aula de clases y por eso no existe un buen desarrollo
en la autoestima de los estudiantes.
100%
0%0%0%
0%
Mejoramiento de autoestima
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
81
7. ¿Con la socialización adecuada y aplicación del código de convivencia
se reducirán los problemas de indisciplina en el aula con sus compañeros?
Tabla No. 27
Aplicación código de convivencia para reducción de problemas de
indisciplina
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 7
Muy de acuerdo 111 99%
De acuerdo 1 1%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 112 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Noemí Peña
Gráfico No. 23
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Noemí Peña
Análisis: El 99% de los estudiantes encuestados expresaron estar muy de
acuerdo que la socialización adecuada y aplicación del código de
convivencia se reducirán los problemas de indisciplina en el aula con sus
compañeros, mientras que el 1% dijo estar de acuerdo. Creen
considerablemente que esto beneficiará en la formación humana e integral
para erradicar problemas de indisciplina.
99%
1%0%0%
0%
Aplicación código de convivencia para reducción de problemas de indisciplina
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
82
8. ¿Considera usted que con los talleres de capacitación del código de
convivencia, mejorará sus relaciones interpersonales y lo conllevarán a una
mejor formación como persona y sus resultados académicos mejorarán?
Tabla No. 28
Talleres de socialización del código de convivencia para mejor formación
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
Ítem N° 8
Muy de acuerdo 112 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 112 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Noemí Peña
Gráfico No. 24
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Noemí Peña
Análisis: El 100% de los estudiantes encuestados manifestaron estar muy
de acuerdo que con los talleres de socialización del código de convivencia,
mejorarán sus relaciones interpersonales y lo conllevarán a una mejor
formación humana y académica. Esto para potenciar el rendimiento
académico y la parte conductual con sólidos valores.
100%
0%0%0%
0%
Talleres de socialización del código de convivencia para mejor formación
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
83
3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE
LA INVESTIGACIÓN
Conclusiones
Los docentes manifestaron usar el código de convivencia para un
mejor ambiente en el aula, sin embargo los estudiantes y
representantes manifestaron en su mayoría desconocer si existen
estos aplicativos.
Los padres de familia y estudiantes desconocen en su mayoría si
hay algún compromiso ético adquirido con el uso del código de
convivencia entre la comunidad educativa para desarrollar las
actividades escolares con responsabilidad.
Existe una parcial relación interpersonal entre el docente y los
estudiantes en el transcurso de la clase.
No existe una socialización a cabalidad del código o normas de
convivencia en el aula de clases que conlleven a la mejoría de
relaciones interpersonales.
Recomendaciones
Relacionar con las normas de convivencias, cada actividad que el
docente imparta en el aula de clases, para que sea de conocimiento
a los estudiantes y sus respectivos representantes.
84
Las tomas de decisiones y compromisos académicos que conlleven
a desarrollo de la comunidad educativa, deben ser puesto en
conocimientos a los padres de familia y estudiantes de la institución.
El docente debe ser más comunicativo y cordial con sus estudiantes
en el transcurso de la clase para mejorar la relación interpersonal de
los educandos en el aula de clase.
Los docentes deben socializar el código de convivencia institucional
a los estudiantes para mejorar las relaciones interpersonales y el
desenvolvimiento académico.
85
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Diseño de talleres de socialización sobre código de convivencia
escolar.
4.2. Justificación
El diseño de esta propuesta será para lograr mejorar las relaciones
interpersonales de los estudiantes del subnivel básica media de la Escuela
de Educación General Básica Fiscal “Said Hanna”, debido a que los talleres
de socialización propuestos están basados en charlas dinámicas, por
medio de actividades en equipo, modelo que les permita interactuar entre
ellos y socializar las normas que se estipulan en el código de convivencia
escolar.
Esta propuesta es de relevancia para la sociedad en general, ya que
en todas las entidades educativas debe haber un código de convivencia,
dentro del cual los educadores se deben basar para tener organizado los
salones de clase, por medio de valores, en especial el respeto entre
compañeros y prójimo en general, con el propósito de promover un clima
institucional de armonía que fomente las buenas relaciones
interpersonales.
Los beneficiarios directos con la aplicación de los talleres propuestos
serán los estudiantes, porque ellos percibirán la armonía y paz en sus aulas
de clase, la unidad entre compañeros y sobre todo la comodidad del
86
acogimiento tópicos de las asignaturas; los beneficiarios secundarios son
los docentes, porque son quienes podrán distribuir sus clases con
normalidad; y también los representantes legales son beneficiarios, pues
estarán muy agradecidos por la estabilidad emocional que tendrán los
estudiantes en las aulas de clase.
Esta propuesta será un modelo a seguir para ser tomado como
referencia para otros planteles, por cuanto este inconveniente ocurre en la
mayoría de instituciones educativas, y con un resultado óptimo en los
educandos, servirá como eje de ayuda para erradicar los conflictos que
limitan las relaciones interpersonales.
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Diseñar y ejecutar Talleres de socialización del código de
convivencia, el cual servirá para erradicar los conflictos entre
compañeros de clase, por medio de capacitaciones y dinámicas
para que los estudiantes del subnivel básica media de la Escuela de
Educación General Básica Fiscal “Said Hanna”, mejoren la calidad
de las relaciones interpersonales.
Objetivos Específicos de la propuesta
Concientizar a los estudiantes sobre la importancia de las relaciones
interpersonales entre compañeros de clase, a través de la aplicación
de talleres de socialización que propicie un ambiente institucional
adecuado.
87
Aplicar los talleres de socialización del código de convivencia,
mediante el empleo de actividades académicas que promuevan el
trabajo en equipo, para trabajar de una manera más equitativa y
armoniosa.
Facilitar a los docentes las planificaciones anticipadamente
realizadas para que las ejecuten en los salones de clase, con la
finalidad de erradicar los conflictos entre compañeros y tener una
convivencia de paz y armonía.
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
Talleres
Los talleres son capaces de integrar los componentes
monocognitivos provenientes de las disciplinas y lenguajes
disciplinares con aquellos onterdisciplinares y metacogntivos
surgidos en el proceso de investigación e interpretación que
se genera al intentar ver las cosas desde distintos puntos de
vista y con diversos lenguajes. (Quinto, 2005, p. 14)
Los talleres son importantes debido a la atención global que se
brinda a los estudiantes, permitiendo seguir sus intereses y motivaciones
en sus actividades, basándose en el modelo constructivista, conectando
cada uno de sus roles con los conocimientos previos del estudiante.
Además, potencia el trabajo colectivo, y cuando se dan las tareas, es una
continua experimentación y autoevaluación, permitiendo al estudiante
88
seguir su propio ritmo. Logra la generalización de lo aprendido por medio
de técnicas y aprendizajes dados en distintos escenarios.
Código de Convivencia
Según el portal digital Educar Plus:
“El código de convivencia es un acuerdo entre los miembros
que intervienen en una institución educativa, el cual se
establecen las normas de convivencia, compromisos y
medidas de solución de conflictos”. (EducarPlus, 2016)
Son reglamentos que regulan la vida institucional construida en
forma participativa de estudiantes, docentes, padres de familia, autoridades
y personal administrativo del plantel y de servicio, que tenga como prioridad
el respeto a los derechos y el cumplimiento de los deberes.
Relaciones Interpersonales
El portal web ABC considera:
“Las relaciones interpersonales consisten en la relación
recíproca entre dos o más personas e involucra los siguientes
aspectos: la habilidad para comunicarse efectivamente, el
escuchar, la solución de conflictos y la expresión auténtica de
la persona”. (ABC, 2006)
Las relaciones interpersonales son las distintas formas de
interacción entre los individuos. De la destreza individual para llevar
a efecto dichas interrelaciones y convivir con los demás.
89
Aspecto Pedagógico
Los autores Salanova Martínez y Enrique Sánchez en su sitio
web la pedagogía de la responsabilidad y la autoformación,
María Montessori manifiesta:
Los materiales didácticos pueden ser utilizados
individualmente o en grupos para participar en la narración de
cuentos, conversaciones, discusiones, esfuerzos de trabajo
cooperativo, canto, juegos al aire libre y actividades lúdicas
libres. De esta forma asegura la comunicación, el intercambio
de ideas, el aprendizaje de la cultura, la ética y la moral.
(Martínez & Sánchez , 2017).
El docente empleará materiales didácticos como acción
pedagógica para socializar puntos relevantes del código de
convivencia mediante talleres, donde la comunidad educativa podrá
llevar un orden secuencial para sus actividades y fluyan de manera
ordenada.
Aspecto Sociológico
Los diversos cambios socioculturales que se dan en la sociedad
esporádicamente, han hecho de las entidades escenarios disparejos, la
inclusión cada vez resulta contradictoria ya que si hablamos de esta se
confunden términos y se es más difícil desarrollar ambientes donde se
difunda la igualdad de enseñanza conociendo que las aulas de clases se
vuelven cada vez más heterogéneos en lo que a conocimiento refiere.
La presente investigación analizó las nuevas formas de socializar
el código de convivencia, en un proceso de reestructuración de sus
90
métodos y estrategias para el desarrollo de las relaciones interpersonales
en los estudiantes del segmento básica media.
4.4. Factibilidad de su aplicación:
En el estudio del proyecto se evidenció la factibilidad de la
ejecución de la propuesta. para lo cual se determina lo siguiente:
a. Factibilidad Técnica
El trabajo investigativo fue factible técnicamente, ya que, el uso de
talleres para socializar el código de convivencia institucional dentro
del proceso educativo está respaldada por la Reforma Curricular, en
la que da importancia al desarrollo de las relaciones interpersonales,
y estas a su vez tienen un impacto significativo de los escenarios
que se den en la institución educativa.
b. Factibilidad Financiera
La ejecución del proyecto fue factible realizarlo económicamente, ya
que, se contó con recursos propios de la institución, a su vez, estos
están predispuestos a utilizarse en el transcurso del año escolar.
c. Factibilidad Humana
La factibilidad de recursos humanos que tuvo el proyecto se debió a
la participación activa, íntegra de las autoridades, docentes,
estudiantes y representantes legales del del subnivel básica media
de la Escuela de Educación General Básica Fiscal “Said Hanna”,
permitiendo de esta manera llevar a cabo esta importante
investigación que dio resultados positivos para la comunidad
educativa.
91
4.5. Descripción de la Propuesta
La propuesta va orientada básicamente a los actores de la
comunidad educativa, ya que partimos de una realidad comprobada dentro
del campo investigativo donde se pudo observar de manera directa la baja
intención que tienen los docentes en socializar el código de convivencia
dentro del aula de clases.
La presente propuesta es un documento que tiene como finalidad
contribuir A los involucrados en la comunidad educativa para la generación
de conocimientos en los estudiantes. Los directivos, profesores y padres
de familia adoptan un nivel elevado de importancia a la hora de ejecutar la
propuesta, ya que serán ellos los que contribuirán, observarán y evaluarán
la correcta socialización.
A continuación se detalla con claridad los diferentes tópicos de
socialización del código de convivencia para mejorar las relaciones
interpersonales:
92
Escuela de Educación General Básica Fiscal
“Said Hanna”
Subnivel Básica Media
93
TALLER DE SOCIALIZACIÓN CÓDIGO DE CONVIVENCIA
VALORES Nº 1
TÚ ME RESPETAS Y YO TE RESPETO
1. Valor: Respeto
2. Método (dinámica): “Ama a tu prójimo como a ti mismo”, esta dinámica
se trata de repartir a cada estudiante un papel y lápiz para que escriba lo
que desea que haga su compañero diciendo “Yo José Luis deseo que
Antonio grite: estoy enamorado”, tendrán que entregar el papel al docente
y él les pedirá que ellos mismos tendrán que ejecutar lo que escribieron
explicándole que tiene que respetar a sus compañeros como piden su
respeto.
3. Objetivo: Fomentar el respeto entre compañeros de clase, mediante
dinámicas y actividades en equipo que puedan hacer reflexionar a los
estudiantes.
4. Contenido: Antes de introducir el tema de hoy, el docente debe
explicarles la importancia del respeto mutuo, ya que son un mundo distinto,
piensan, analizan, sienten diferente a los demás, por eso, van a trabajar en
equipo para poner en práctica lo aprendido.
5. Procedimiento: Se forma parejas para hacer una lectura de un texto
acerca de las características de los animales vertebrados e invertebrados
(cada pareja tendrá un tema diferente), luego tendrán que dramatizar,
mientras uno explica, el otro hace los movimientos.
6. Evaluación: Preguntarles a los estudiantes ¿cómo se sintieron con la
actividad?, ¿les gustó la dinámica? y ¿qué aprendieron?.
94
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO # 1
DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA: Escuela de Educación General Básica Fiscal “Said Hanna” JORNADA: Matutina y Vespertina
PRACTICANTE: CARRERA: Educación Básica
SUPERVISOR (A): FECHA DE LA CLASE:
PROFESOR (A) GUÍA:
TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: El Respeto
ÁREA/ASIGNATURA: CONOCIMIENTOS: Valores NIVEL-SUBNIVEL-BÁSICA-MEDIA
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: Aprender a respetar de acuerdo a lecturas y base del código de convivencia.
(cod. ref O.CS.4.3.)
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN: Aplicar diversos
instrumentos y reconocer la importancia del respeto
(Cod. Ref.I.CS.4.6.2.)
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Respetar al prójimo EJE TRANSVERSAL: Nos movemos por la curiosidad intelectual,
indagamos la realidad nacional y mundial aprovechando todos los
recursos e información posibles. (Cod. Ref.Innovacion.2)
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/
Técnicas / instrumentos
ACTIVIDADES INICIALES
Armar el rompecabezas de valores
Rotular los escenarios de respeto de acuerdo a su significado en las fichas.
Observar y comentar las escenas de las diferentes personas de acuerdo a los valores vistos.
ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Realizar la lectura propuesta.
Subrayar las características más relevantes del texto.
Conceptualizar a partir de los conocimientos adquiridos.
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
Papelógrafo
Texto guía del
estudiante.
Sitúa los escenarios que
coincidan con el respeto.
TÉCNICA:
Observación
Prueba
INSTRUMENTO:
Descriptiva
Prueba escrita
95
Completar y Colorear el árbol de valores.
BIBLIOGRAFÍA DEL PRACTICANTE:
Código de Convivencia de la Escuela de Educación General Básica Fiscal “Said Hanna”
F._____________________________
SUPERVISOR(A) SELLO DE LA INSTITUCION
F.________________________________
PROFESOR(A) GUÍA
F.______________________________
ESTUDIANTE
96
TALLER DE SOCIALIZACIÓN CÓDIGO DE CONVIVENCIA
VALORES Nº 2
TRABAJEMOS JUNTOS
1. Valor: Cooperación
2. Método (dinámica): “El ciego y el lazarillo” esta dinámica se trata de
formar parejas uno dramatiza de ciego y el otro le ayuda, de esta manera
van a dar vueltas por toda el aula y después en el patio, tratando que no
se tropiece, luego se cambia los papeles, terminada la dinámica el
docente debe explicarles la importancia de la cooperación en equipo.
3. Objetivo: Fortalecer la cooperación entre compañeros de clase,
mediante dinámicas y actividades en equipo que puedan hacer reflexionar
a los estudiantes.
4. Contenido: Antes de introducir el tema de hoy, el docente debe
explicarles la importancia de la cooperación, ya que trabajando en equipo
se evidencia un mejor resultado, siguiendo un mismo objetivo.
5. Procedimiento: Para demostrar que se puede trabajar en equipo
colaborando todos, se van armar grupos de cuatro estudiantes, cada
alumno deberá moldear con plastilina las partes del sistema digestivo,
respiratorio, circulatorio y excretor (un sistema por equipo) y pegarlo sobre
una cartulina, para luego escribir un eslogan para promover su cuidado.
6. Evaluación: Preguntarles a los estudiantes ¿cómo se sintieron con la
actividad?, ¿les gustó la dinámica? y ¿qué aprendieron?.
97
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO # 2
DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA: Escuela de Educación General Básica Fiscal “Said Hanna” JORNADA: Matutina y Vespertina
PRACTICANTE: CARRERA: Educación Básica
SUPERVISOR (A): FECHA DE LA CLASE:
PROFESOR (A) GUÍA:
TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: La Cooperación
ÁREA/ASIGNATURA: CONOCIMIENTOS: Valores NIVEL-SUBNIVEL-BÁSICA-MEDIA
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: Aprender a cooperar de acuerdo a lecturas y base del código de
convivencia. (cod. ref O.CS.4.3.)
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN: Aplicar diversos
instrumentos y reconocer la importancia de la cooperación.
(Cod. Ref.I.CS.4.6.2.)
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Cooperación entre compañeros. EJE TRANSVERSAL: Nos movemos por la curiosidad intelectual,
indagamos la realidad nacional y mundial aprovechando todos los
recursos e información posibles. (Cod. Ref.Innovacion.2)
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/
Técnicas / instrumentos
ACTIVIDADES INICIALES
Lecturas de reflexiones
Debatir en grupos tópicos reflexivos.
ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Reconocer las ventajas de la cooperación
Escenarios de cooperación y práctica del diario vivir.
Lecturas
impresas.
Fichas.
Papelógrafos.
Reconocer la cooperación
como valor de éxito de
trabajo en equipo.
TÉCNICA:
Observación
Prueba
INSTRUMENTO:
Descriptiva
98
Conceptualizar a partir de los conocimientos adquiridos.
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
Describa ejemplos de cooperación de su familia, barrio o ciudadela.
Prueba escrita
BIBLIOGRAFÍA DEL PRACTICANTE:
Código de Convivencia de la Escuela de Educación General Básica Fiscal “Said Hanna”
F._____________________________
SUPERVISOR(A) SELLO DE LA INSTITUCION
F.________________________________
PROFESOR(A) GUÍA
F.______________________________
ESTUDIANTE
99
TALLER DE SOCIALIZACIÓN DE CÓDIGO DE CONVIVENCIA
VALORES N° 3
PARECEMOS DISTINTOS, PERO SOMOS IGUALES
1. Valor: Igualdad
2. Método (dinámica): “Este cuento se acabó” esta dinámica se trata que el
docente les narre el cuento de “La caperucita y el lobo” y los estudiantes
identifiquen a cada uno de los personajes mencionando sus acciones, luego
nuevamente el docente narrará el mismo cuento pero cambiándole de género
(abuelita-abuelito; caperucita-caperucito, lobo-loba, etc.), terminado se les harán
una series de preguntas ¿qué pasa si caperucita es un niño?, hasta hacerles
entender que somos iguales.
3. Objetivo: Propiciar la igualdad de género, mediante dinámicas y actividades en
equipo que puedan hacer reflexionar a los estudiantes.
4. Contenido: Antes de introducir el tema de hoy, el docente debe explicarles la
importancia de la igualdad de género, ya que tienen que reflexionar por las
consecuencias posteriores que puede ocasionar la presencia de estereotipos.
5. Procedimiento: Para demostrar que se puede trabajar con equidad, se van
armar parejas de estudiantes entre varones y mujeres, para tratar acerca de los
estados de la materia, para esto se les entregará una tarjeta a cada uno con temas
sobre: masa, átomos, sólido, líquido, gaseoso, para que la definan y luego realiza
cada equipo una plenaria, primero uno de los dos por sorteo explica mientras que
el otro observa que pongan atención y después viceversa.
6. Evaluación: Preguntarles a los estudiantes ¿cómo se sintieron con la actividad?,
¿les gustó la dinámica? y ¿qué aprendieron?.
100
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO # 3
DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA: Escuela de Educación General Básica Fiscal “Said Hanna” JORNADA: Matutina y Vespertina
PRACTICANTE: CARRERA: Educación Básica
SUPERVISOR (A): FECHA DE LA CLASE:
PROFESOR (A) GUÍA:
TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: La Igualdad
ÁREA/ASIGNATURA: CONOCIMIENTOS: Valores NIVEL-SUBNIVEL-BÁSICA-MEDIA
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: Considerar la igualdad de derecho y oportunidades entre las personas,
base del código de convivencia. (cod. ref O.CS.4.3.)
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN: Aplicar diversos
instrumentos y reconocer la importancia de la igualdad.
(Cod. Ref.I.CS.4.6.2.)
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Igualdad entre compañeros. EJE TRANSVERSAL: Nos movemos por la curiosidad intelectual,
indagamos la realidad nacional y mundial aprovechando todos los
recursos e información posibles. (Cod. Ref.Innovacion.2)
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/
Técnicas / instrumentos
ACTIVIDADES INICIALES
Video Reflexivo
Lectura de Interculturalidad
ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Conocer la igualdad social
Características de la igualdad
Conceptualizar a partir de los conocimientos adquiridos.
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
Audiovisual
Lecturas
impresas.
Fichas.
Papelógrafos.
Reconocer la igualdad
como valor humano y
ponerlo en práctica en la
cotidianidad.
TÉCNICA:
Observación
Prueba
INSTRUMENTO:
Descriptiva
101
Describa ejemplos de igualdad de acuerdo a su entorno. Prueba escrita
BIBLIOGRAFÍA DEL PRACTICANTE:
Código de Convivencia de la Escuela de Educación General Básica Fiscal “Said Hanna”
F._____________________________
SUPERVISOR(A) SELLO DE LA INSTITUCION
F.________________________________
PROFESOR(A) GUÍA
F.______________________________
ESTUDIANTE
102
TALLER DE SOCIALIZACIÓN DE CÓDIGO DE CONVIVENCIA
VALORES Nº 4
ENTRE TODOS CAMBIAREMOS AL MUNDO
1. Valor: Responsabilidad
2. Método (dinámica): “El botón de ayuda”, esta dinámica se trata de poner a
los estudiantes en hilera horizontal en dos filas frente a la pared, se dibuja un
punto en medio y se les ordena que tienen que fijar la mirada por diez minutos
sin hablar, reírse, mirar a otro lado, explicándoles que ese botón suministra
oxígeno a niños en el hospital y que si dejan de mirarlo muchos de ellos
morirán; terminado el tiempo, se hace preguntas para ver si algunos dejaron
de mirar; si todos hubieran pensado de la misma manera de dar la
responsabilidad al otro ¿qué hubiera pasado?.
3. Objetivo: Fomentar la responsabilidad, mediante dinámicas y actividades
en equipo que puedan hacer reflexionar a los estudiantes.
4. Contenido: Antes de introducir el tema de hoy, el docente debe explicarles
la importancia de la responsabilidad, ya que el esfuerzo y el compromiso de
cada uno es imprescindible para un resultado feliz.
5. Procedimiento: Para poner en práctica lo aprendido, es necesario formar
equipos de trabajo y a cada uno se le entregará un texto sobre la reproducción
de las plantas, dentro del aula tendrán que buscar y escribir todas las palabras
importantes por abecedario, luego llevarán tarea a casa y entre los miembros
del equipo se repartirán equitativamente las palabras y elaborarán un
diccionario gráfico, para que el siguiente día con responsabilidad de todos
hacer uno solo.
103
6. Evaluación: Preguntarles a los estudiantes ¿cómo se sintieron con la
actividad?, ¿les gustó la dinámica? y ¿qué aprendieron?.
104
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO # 4
DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA: Escuela de Educación General Básica Fiscal “Said Hanna” JORNADA: Matutina y Vespertina
PRACTICANTE: CARRERA: Educación Básica
SUPERVISOR (A): FECHA DE LA CLASE:
PROFESOR (A) GUÍA:
TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: La Responsabilidad
ÁREA/ASIGNATURA: CONOCIMIENTOS: Valores NIVEL-SUBNIVEL-BÁSICA-MEDIA
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: Considerar la responsabilidad como uno de los valores más importantes,
según base del código de convivencia. (cod. ref O.CS.4.3.)
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN: Aplicar diversos
instrumentos y reconocer la importancia de la Responsabilidad.
(Cod. Ref.I.CS.4.6.2.)
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Responsabilidad en el aula de clase. EJE TRANSVERSAL: Nos movemos por la curiosidad intelectual,
indagamos la realidad nacional y mundial aprovechando todos los
recursos e información posibles. (Cod. Ref.Innovacion.2)
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/
Técnicas / instrumentos
ACTIVIDADES INICIALES
Video Reflexivo
Lectura acerca de la Responsabilidad
ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
¿Por qué debemos ser responsables?
Ventajas de la Responsabilidad
Conceptualizar a partir de los conocimientos adquiridos.
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
Audiovisual
Lecturas
impresas.
Fichas.
Papelógrafos.
Reconocer la
responsabilidad como
valor humano y ponerlo en
práctica en la cotidianidad.
TÉCNICA:
Observación
Prueba
INSTRUMENTO:
Descriptiva
105
Describa ejemplos de actos responsables. Prueba escrita
BIBLIOGRAFÍA DEL PRACTICANTE:
Código de Convivencia de la Escuela de Educación General Básica Fiscal “Said Hanna”
F._____________________________
SUPERVISOR(A) SELLO DE LA INSTITUCION
F.________________________________
PROFESOR(A) GUÍA
F.______________________________
ESTUDIANTE
106
TALLER SOCIALIZACIÓN DE CÓDIGO DE CONVIVENCIA
VALORES Nº 5
ESCUCHO TUS IDEAS Y OPINIONES
1. Valor: Tolerancia
2. Método (dinámica): “El limón pelado”, esta dinámica se trata de entregar a cada
estudiante un limón y para que no se le pierda de vista con un marcador le van
hacer una señal para que lo identifiquen, luego se colocan todos los limones sobre
la mesa y se los mezcla, para que busquen el suyo, por último el docente deberá
pelar todos los limones y los mezclará y nuevamente tendrán que buscarlos, pero
ahora no lo pueden hacer. En ese momento el docente hará reflexionar
mencionando que no todas las personas son iguales por fuera, pero sí en su
interior, por eso hay que tolerar a sus compañeros.
3. Objetivo: Propiciar la tolerancia entre compañeros de clase, mediante dinámicas
y actividades que puedan hacer reflexionar a los estudiantes.
4. Contenido: Antes de introducir el tema de hoy, el docente debe explicarles la
importancia de la tolerancia, ya que es necesario escuchar las opiniones e ideas
de sus compañeros aunque no piensen igual que ellos.
5. Procedimiento: Para poner en práctica lo aprendido, van a formar equipos y
harán un experimento para descubrir los tipos de fuerzas; para eso cada miembro
del equipo va a empujar un carro, otro comprimir una botella de plástico, estirar una
banda elástica, tirar una moneda hacia arriba, golpear con la raqueta la pelota de
pimpón, atraer clavos con un imán; todos los equipos van hacer lo mismo, luego
cada equipo se presentará adelante y describirá lo que pasó; cada estudiante
aceptará la opinión de su compañero porque es lo que él sintió al realizarlo.
107
6. Evaluación: Preguntarles a los estudiantes ¿cómo se sintieron con la actividad?,
¿les gustó la dinámica? y ¿qué aprendieron?.
108
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO # 5
DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA: Escuela de Educación General Básica Fiscal “Said Hanna” JORNADA: Matutina y Vespertina
PRACTICANTE: CARRERA: Educación Básica
SUPERVISOR (A): FECHA DE LA CLASE:
PROFESOR (A) GUÍA:
TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: La Tolerancia
ÁREA/ASIGNATURA: CONOCIMIENTOS: Valores NIVEL-SUBNIVEL-BÁSICA-MEDIA
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: Considerar la tolerancia como valor fundamental en la sociedad. (cod. ref
O.CS.4.3.)
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN: Aplicar diversos
instrumentos y reconocer la importancia de la Tolerancia.
(Cod. Ref.I.CS.4.6.2.)
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Tolerancia con el prójimo. EJE TRANSVERSAL: Nos movemos por la curiosidad intelectual,
indagamos la realidad nacional y mundial aprovechando todos los
recursos e información posibles. (Cod. Ref.Innovacion.2)
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/
Técnicas / instrumentos
ACTIVIDADES INICIALES
Dinámica
Lectura Reflexiva
ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
¿Por qué debemos ser tolerantes?
Ventajas de la Tolerancia
Conceptualizar a partir de los conocimientos adquiridos.
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
Lecturas
impresas.
Fichas.
Papelógrafos.
Reconocer la tolerancia
como valor humano
fundamental y ponerlo en
práctica en la cotidianidad.
TÉCNICA:
Observación
Prueba
INSTRUMENTO:
Descriptiva
109
Describa en qué ámbitos de la vida es necesario ser tolerantes Prueba escrita
BIBLIOGRAFÍA DEL PRACTICANTE:
Código de Convivencia de la Escuela de Educación General Básica Fiscal “Said Hanna”
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SUPERVISOR(A) SELLO DE LA INSTITUCION
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PROFESOR(A) GUÍA
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ESTUDIANTE
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TALLER DE SOCIALIZACIÓN DE CÓDIGO DE CONVIVENCIA
VALORES Nº 6
CONVERSEMOS
1. Valor: Diálogo
2. Método (dinámica): “El teléfono dañado”, esta dinámica se trata de hacer
dos filas verticales de estudiantes y el docente les dirá verbalmente al oído un
mensaje, que lo tendrán que trasmitir de uno en uno sin que el otro lo escuche,
al finalizar el último tiene que volver a repetir el mensaje en voz alta y el
docente leerá el mensaje real que está en una tarjeta, al ver las diferencia,
hará una reflexión que los chismes solo traen problemas, si tienen algo que
decir de sus compañeros díganle dialogando a él mismo, para que eviten
malos entendidos.
3. Objetivo: Fomentar el diálogo entre compañeros de clase, mediante
dinámicas y actividades que puedan hacer reflexionar a los estudiantes.
4. Contenido: Antes de introducir el tema de hoy, el docente debe explicarles
la importancia del diálogo, ya que dialogando pueden defenderse sin estar
contando las cosas que no deben a los demás que no tienen nada que ver en
el problema.
5. Procedimiento: Para poner en práctica lo aprendido, van a formar equipos
e indagar acerca de las estaciones climáticas y a responder una pregunta:
¿Qué relación hay entre el clima y la llegada de las ballenas jorobadas a las
costas ecuatorianas entre los meses de junio a octubre?, para esto el docente
deberá entregarles bibliografía referente al tema para que puedan hacer un
resumen; luego un miembro de cada grupo se reunirá para hacer un solo
resumen a través del dialogo, llegar a un mutuo acuerdo y elaborar un folleto
entre todos sobre las ballenas jorobadas.
6. Evaluación: Preguntarles a los estudiantes ¿cómo se sintieron con la
actividad?, ¿les gustó la dinámica? y ¿qué aprendieron?.
111
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO # 6
DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA: Escuela de Educación General Básica Fiscal “Said Hanna” JORNADA: Matutina y Vespertina
PRACTICANTE: CARRERA: Educación Básica
SUPERVISOR (A): FECHA DE LA CLASE:
PROFESOR (A) GUÍA:
TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: El Diálogo
ÁREA/ASIGNATURA: CONOCIMIENTOS: Valores NIVEL-SUBNIVEL-BÁSICA-MEDIA
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: Establecer el diálogo como valor fundamental de comunicación y solución
a conflictos en la sociedad. (cod. ref O.CS.4.3.)
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN: Aplicar diversos
instrumentos y reconocer la importancia del DIálogo.
(Cod. Ref.I.CS.4.6.2.)
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Dialogo como vía de comunicación. EJE TRANSVERSAL: Nos movemos por la curiosidad intelectual,
indagamos la realidad nacional y mundial aprovechando todos los
recursos e información posibles. (Cod. Ref.Innovacion.2)
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/
Técnicas / instrumentos
ACTIVIDADES INICIALES
Video sobre el diálogo
Lectura
ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Importancia del diálogo
Diálogo como solución a conflictos en partes involucradas
Conceptualizar a partir de los conocimientos adquiridos.
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
Audiovisual
Lecturas
impresas.
Fichas.
Papelógrafos.
Reconocer la importancia
del diálogo..
TÉCNICA:
Observación
Prueba
INSTRUMENTO:
Descriptiva
112
Detalle escenarios donde se emplea el diálogo. Prueba escrita
BIBLIOGRAFÍA DEL PRACTICANTE:
Código de Convivencia de la Escuela de Educación General Básica Fiscal “Said Hanna”
F._____________________________
SUPERVISOR(A) SELLO DE LA INSTITUCION
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PROFESOR(A) GUÍA
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TALLER DE SOCIALIZACIÓN DE CÓDIGO DE CONVIVENCIA
VALORES Nº 7
LLUVIA DE ABRAZOS
1. Valor: Afectividad
2. Método (dinámica): Se puede hacer en cualquier lugar, tanto en círculo
como sentados ante un lugar que servirá de escenificación de los abrazos.
Cada alumno/a saldrá al centro o al frente según el caso a decir algún sueño
que le gustaría cumplir y que hasta ahora no ha podido o no ha sabido hacer.
Ejemplo: Me gustaría aprender bien el inglés, me gustaría montar a caballo,
me gustaría viajar a Roma, me gustaría saber esquiar, me gustaría. El resto
si el compañero o compañera dicen algo que él/ella ya han hecho o saben
hacer salen a darle un abrazo. Cuando terminan los abrazos se sientan y
otro/a compañero/a sale a decir su sueño. Así hasta que toda la clase haya
salido una vez.
3. Objetivo: El objetivo es que se den cuenta que los demás valoran cosas
que quizás ellos/as no han dado importancia y además se mejore la relación
en el grupo con gestos afectivos como el abrazo.
4. Procedimiento: Para poner en práctica lo aprendido, se generará un
círculo o ronda, y cada integrante expondrá una anécdota triste, si el
estudiante se sensibiliza, todo los demás estudiantes deberán acercarse a
abrazarlo y expresarles palabras alentadoras.
5. Evaluación: Preguntarles a los estudiantes ¿cómo se sintieron con la
actividad?, ¿les gustó la dinámica? y ¿qué aprendieron?.
114
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO # 7
DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA: Escuela de Educación General Básica Fiscal “Said Hanna” JORNADA: Matutina y Vespertina
PRACTICANTE: CARRERA: Educación Básica
SUPERVISOR (A): FECHA DE LA CLASE:
PROFESOR (A) GUÍA:
TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: La afectividad
ÁREA/ASIGNATURA: CONOCIMIENTOS: Valores NIVEL-SUBNIVEL-BÁSICA-MEDIA
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: Establecer la afectividad como gesto de educación, cortesía y consuelo al
prójimo. (cod. ref O.CS.4.3.)
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN: Aplicar diversos
instrumentos y reconocer la importancia de ser afectivo.
(Cod. Ref.I.CS.4.6.2.)
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Afectividad como gesto positivo. EJE TRANSVERSAL: Nos movemos por la curiosidad intelectual,
indagamos la realidad nacional y mundial aprovechando todos los
recursos e información posibles. (Cod. Ref.Innovacion.2)
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/
Técnicas / instrumentos
ACTIVIDADES INICIALES
Video sobre el afecto
Lectura Reflexiva
ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Importancia de la afectividad
Ventajas de ser afectivo
Conceptualizar a partir de los conocimientos adquiridos.
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
Audiovisual
Lecturas
impresas.
Fichas.
Papelógrafos.
Reconocer la importancia
del afecto
TÉCNICA:
Observación
Prueba
INSTRUMENTO:
Descriptiva
115
Detalle escenarios donde una persona debe mostrarse afectiva. Prueba escrita
BIBLIOGRAFÍA DEL PRACTICANTE:
Código de Convivencia de la Escuela de Educación General Básica Fiscal “Said Hanna”
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TALLER DE SOCIALIZACIÓN DE CÓDIGO DE CONVIVENCIA
VALORES Nº 8
AYUDA A AYUDAR
1. Valor: Solidaridad
2. Método (dinámica): Todos los estudiantes deberán realizar una
dramatización, sobre familias afectadas en un desastre natural. Un grupo
corresponderá a víctimas y otros al equipo de ayuda como grupos
humanitarios, gobierno y fundaciones.
3. Objetivo: Cada acción positiva recalcarla como ejemplo de solidaridad.
4. Procedimiento: Para poner en práctica lo aprendido, se comparará la
dramatización con casos difundidos por medios de comunicación TV,
periódicos o radio y casos cercanos.
5. Evaluación: Preguntarles a los estudiantes ¿cómo se sintieron con la
actividad?, ¿les gustó la dinámica? y ¿qué aprendieron?.
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO # 8
DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA: Escuela de Educación General Básica Fiscal “Said Hanna” JORNADA: Matutina y Vespertina
PRACTICANTE: CARRERA: Educación Básica
SUPERVISOR (A): FECHA DE LA CLASE:
PROFESOR (A) GUÍA:
TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: La solidaridad
ÁREA/ASIGNATURA: CONOCIMIENTOS: Valores NIVEL-SUBNIVEL-BÁSICA-MEDIA
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: Considerar la solidaridad como gesto humanitario y de educación dentro
de la sociedad. (cod. ref O.CS.4.3.)
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN: Aplicar diversos
instrumentos y reconocer la importancia de ser solidario.
(Cod. Ref.I.CS.4.6.2.)
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Solidaridad como gesto positivo humanitario. EJE TRANSVERSAL: Nos movemos por la curiosidad intelectual,
indagamos la realidad nacional y mundial aprovechando todos los
recursos e información posibles. (Cod. Ref.Innovacion.2)
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/
Técnicas / instrumentos
ACTIVIDADES INICIALES
Video sobre el afecto
Lectura Reflexiva
ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Importancia de la solidaridad
Motivos para ser solidario
Conceptualizar a partir de los conocimientos adquiridos.
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
Audiovisual
Lecturas
impresas.
Fichas.
Papelógrafos.
Reconocer la importancia
de la solidaridad en todo
momento.
TÉCNICA:
Observación
Prueba
INSTRUMENTO:
Descriptiva
118
Detalle escenarios donde una persona debe mostrarse solidario. Prueba escrita
BIBLIOGRAFÍA DEL PRACTICANTE:
Código de Convivencia de la Escuela de Educación General Básica Fiscal “Said Hanna”
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SUPERVISOR(A) SELLO DE LA INSTITUCION
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TALLER DE SOCIALIZACIÓN DE CÓDIGO DE CONVIVENCIA
VALORES Nº 9
EL ESCULTOR
1. Valor: Dignidad
2. Método (dinámica): Agruparse libremente en parejas. 2- Definir
libremente cuál de los niños será primero el modelo y cuál el escultor. 3-
Silenciarse, desde este momento ya no podrán hablar. Y se deberán
comunicar por señas, sin mover los labios. (Esto pone a prueba la voluntad)
4- El guía pondrá de fondo música clásica, para favorecer la creatividad y
el silencio. 5- El modelo se pondrá de pie y erguido, con los brazos hacia
abajo, la mirada al frente y los pies y piernas paralelos separados por 15
cms aprox. 6- El escultor, moverá o pedirá por medio de una comunicación
de señas al modelo, que haga los movimientos que él le solicite: mover y
doblar los brazos, piernas, cabeza, torzo, etc... para formar con su cuerpo
una escultura. Ejerciendo su inteligencia, su capacidad creativa, su
voluntad y su libertad. 7- Una vez realizada la escultura, el modelo, a pesar
de la exigencia física, deberá permanecer durante dos minutos en esa
posición. Mientas el escultor realiza un bosquejo de su escultura. 8- Los
niños intercambian los papeles, y vuelven a realizar la actividad.
3. Objetivo: Favorecer la toma de conciencia de cada persona, creada por
Dios a su imagen y semejanza, no sólo tiene cuerpo que es lo más evidente,
sino también tiene inteligencia, voluntad y libertad. Se darán cuenta sin
embargo, que a pesar de tener ese factor común, todos somos diferentes.
Tenemos un cuerpo distinto, diferentes ideas y habilidades, lo que nos hace
únicos e irrepetibles, por todo lo cual todos poseemos un gran valor y
dignidad. Además este juego permite ejercitar una comunicación no verbal
y la cooperación mutua para conseguir una expresión creativa.
4. Procedimiento: Para poner en práctica lo aprendido, se generará un
círculo o ronda, y cada integrante expondrá su criterio acerca de la
dignidad.
5. Evaluación: Preguntarles a los estudiantes ¿cómo se sintieron con la
actividad?, ¿les gustó la dinámica? y ¿qué aprendieron?.
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO # 9
DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA: Escuela de Educación General Básica Fiscal “Said Hanna” JORNADA: Matutina y Vespertina
PRACTICANTE: CARRERA: Educación Básica
SUPERVISOR (A): FECHA DE LA CLASE:
PROFESOR (A) GUÍA:
TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: La dignidad
ÁREA/ASIGNATURA: CONOCIMIENTOS: Valores NIVEL-SUBNIVEL-BÁSICA-MEDIA
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: Considerar la dignidad como uno de los valores principales de formación
humana. (cod. ref O.CS.4.3.)
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN: Aplicar diversos
instrumentos y reconocer la importancia de la dignidad.
(Cod. Ref.I.CS.4.6.2.)
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Dignidad como valor integral humano. EJE TRANSVERSAL: Nos movemos por la curiosidad intelectual,
indagamos la realidad nacional y mundial aprovechando todos los
recursos e información posibles. (Cod. Ref.Innovacion.2)
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/
Técnicas / instrumentos
ACTIVIDADES INICIALES
Video sobre la dignidad
Lectura Reflexiva
ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Importancia de la dignidad
Características de la dignidad
Conceptualizar a partir de los conocimientos adquiridos.
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
Audiovisual
Lecturas
impresas.
Fichas.
Papelógrafos.
Reconocer la importancia
de la dignidad en todo
momento.
TÉCNICA:
Observación
Prueba
INSTRUMENTO:
Descriptiva
121
Describir las razones para ser digno. Prueba escrita
BIBLIOGRAFÍA DEL PRACTICANTE:
Código de Convivencia de la Escuela de Educación General Básica Fiscal “Said Hanna”
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TALLER DE SOCIALIZACIÓN DE CÓDIGO DE CONVIVENCIA
VALORES Nº 10
TRANSPARENCIA
1. Valor: Honestidad
2. Método (dinámica): I. El Facilitador selecciona cuatro o cinco
voluntarios para que cuenten tres incidentes ocurridos durante la infancia.
Esos incidentes pueden ser verdaderos o ficticios, o incluso uno verdadero
y dos ficticios, o dos verdaderos y uno ficticio. Queda a criterio de los
relatores la forma del relato, así como la secuencia. Deberán procurar no
revelar cuáles son verdaderos y cuáles ficticios. II. Precisamente
corresponderá a los miembros participantes adivinar cuál son los incidentes
verdaderos y cuáles los ficticios. Cada miembro anotará en su hoja los
incidentes que juzgue ciertos y los que no. III. Después del relato de los
incidentes, y diciendo los relatores cuáles eran verdaderos y cuáles los
ficticios, cada uno contará cuántas veces fue engañado por los relatores.
Se puede hacer un resumen en el pizarrón para ver la frecuencia de los
engaños y los aciertos. IV. Se prosigue el ejercicio, formulando el animador
las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron tratando de engañar al grupo?
¿Cómo se sintieron los relatores, en el conflicto entre la disposición para
decir la verdad y la búsqueda de las fantasías para mentir? ¿Qué estrategia
adoptaron? ¿Cómo se sintieron los participantes del grupo, sabiendo que
podían estar siendo engañados, por los relatores? ¿Por qué algunos
participantes dejan engañar más fácilmente que otros? Recuerden una
situación en la que hayan sido engañados o que hayan engañado a otros
¿Qué sintieron? V. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice,
como se puede aplicar lo aprendido en su vida.
3. Objetivo: Atraer la atención sobre la confianza y la desconfianza, sobre
la honestidad y la deshonestidad, como medidas defensivas en las
relaciones interpersonales.
4. Procedimiento: Para poner en práctica lo aprendido, se generará un
círculo o ronda, y cada integrante expondrá escenarios de deshonestidad
que hayan visto o escuchado en la prensa.
5. Evaluación: Preguntarles a los estudiantes ¿cómo se sintieron con la
actividad?, ¿les gustó la dinámica? y ¿qué aprendieron?.
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO # 10
DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA: Escuela de Educación General Básica Fiscal “Said Hanna” JORNADA: Matutina y Vespertina
PRACTICANTE: CARRERA: Educación Básica
SUPERVISOR (A): FECHA DE LA CLASE:
PROFESOR (A) GUÍA:
TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: La Honestidad
ÁREA/ASIGNATURA: CONOCIMIENTOS: Valores NIVEL-SUBNIVEL-BÁSICA-MEDIA
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: Considerar la honestidad como uno de los valores principales de formación
humana. (cod. ref O.CS.4.3.)
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN: Aplicar diversos
instrumentos y reconocer la importancia de la honestidad.
(Cod. Ref.I.CS.4.6.2.)
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Honestidad como valor integral humano. EJE TRANSVERSAL: Nos movemos por la curiosidad intelectual,
indagamos la realidad nacional y mundial aprovechando todos los
recursos e información posibles. (Cod. Ref.Innovacion.2)
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/
Técnicas / instrumentos
124
ACTIVIDADES INICIALES
Video sobre la honestidad
Lectura Reflexiva
ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Importancia de la honestidad
Honestidad, el reflejo de una identidad
Conceptualizar a partir de los conocimientos adquiridos.
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
Describir las ventajas de ser honesto.
Audiovisual
Lecturas
impresas.
Fichas.
Papelógrafos.
Reconocer la importancia
de la honestidad en todo
momento.
TÉCNICA:
Observación
Prueba
INSTRUMENTO:
Descriptiva
Prueba escrita
BIBLIOGRAFÍA DEL PRACTICANTE:
Código de Convivencia de la Escuela de Educación General Básica Fiscal “Said Hanna”
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SUPERVISOR(A) SELLO DE LA INSTITUCION
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ESTUDIANTE
125
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DE ZULIA.
129
ANEXOS
A
N
E
X
O
S
130
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ANEXO 1
CARRERA: Educación Básica
FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACION
131
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: Educación Básica
ACUERDO DEL PLAN TUTORÍA
ANEXO 2
132
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ANEXO 3
CARRERA: Educación Básica
INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
133
134
135
136
137
138
139
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
INFORME FINAL DE TRABAJO
ANEXO 4
140
ANEXO 5
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN
141
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: Educación Básica ANEXO 6
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
142
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: Influencia de las normas de convivencia en las relaciones interpersonales de los estudiantes, del Sub-nivel Básica Media de la Escuela de Educación General Básica Fiscal “Said Hanna”, Cantón Guayaquil año lectivo 2019 – 2020.
Autora: Noemí Peña Tomalá
ASPECTOS EVALUADOS
PUNTAJE CALF. COMENTARIOS
MÁXIMO
ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA 3
Formato de presentación acorde a lo solicitado 0.6
Tabla de contenidos, índice de tablas y figuras 0.6
Redacción y ortografía 0.6
Correspondencia con la normativa del trabajo de titulación 0.6
Adecuada presentación de tablas y figuras 0.6
RIGOR CIENTÍFICO 6
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 0.5
La introducción expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro 0.6
del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo
al que pertenece
El objetivo general está expresado en términos del trabajo a investigar 0.7
Los objetivos específicos contribuyen al cumplimiento del objetivo general 0.7
Los antecedentes teóricos y conceptuales complementan y aportan 0.7
significativamente al desarrollo de la investigación
Los métodos y herramientas se corresponden con los objetivos de la 0.7
investigación
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos 0.4
Factibilidad de la propuesta 0.4
ANEXO 7
143
Las conclusiones expresa el cumplimiento de los objetivos específicos 0.4
Las recomendaciones son pertinentes, factibles y válidas 0.4
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia 0.5
bibliográfica
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1
Pertinencia de la investigación/ Innovación de la propuesta 0.4
La investigación propone una solución a un problema relacionado con el 0.3
perfil de egreso profesional
Contribuye con las líneas / sublíneas de investigación de la Carrera/Escuela 0.3
CALIFICACIÓN TOTAL* 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
___________________________________________
MSc. Carlos Napa
C.C. No. _________
DOCENTE TUTOR REVISOR
Guayaquil _______________2019
144
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: Educación Básica ANEXO 8
CARTA DE LA CARRERA DIRIGIDA A LA UNIDAD EDUCATIVA “SAID HANNA”
145
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
CARTA DEL COLEGIO DE AUTORIZACIÓN PARA LA INVESTIGACIÓN
ANEXO 9
146
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
FOTOS ENCUESTAS A LOS ESTUDIANTES
ANEXO 10
Dando las indicaciones generales de la encuesta a los estudiantes
Aplicando las encuestas a los estudiantes
147
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
FOTOS ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA
ANEXO 11
Dando las indicaciones generales de la encuesta a los representantes
148
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
FOTOS ENCUESTA A DOCENTES
ANEXO 12
Aplicando el instrumento de evaluación a las Docentes de la Unidad Educativa
149
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
APROBACIÓN VINCULACIÓN CON LA SOCIEDAD
ANEXO 13
Madre de familia realizando encuesta
150
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
APROBACIÓN PRÁCTICAS DOCENTES
ANEXO 14
151
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENCUESTAS
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN BÁSICA
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
ENCUESTA PARA DOCENTES
1. ¿En las clases diarias del aula, utiliza usted el código de convivencia para
un mejor ambiente?
Código Categoría Respuesta
Ítem N° 1
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
2. ¿Considera usted en el aula de clases existe sentido de comunidad
mediante la aplicación del código de convivencia?
Código Categoría Respuesta
Ítem N° 2
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
3. ¿Conoce usted actividades académicas que estén ligadas al código de
convivencia para que se puedan ejecutar con los estudiantes?
Código Categoría Respuesta
Ítem N° 3
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
ANEXO 15
152
4. ¿El interés y atención se fortalece con el código de convivencia para mejorar
la comunicación y el aprendizaje de los estudiantes?
Código Categoría Respuesta
Ítem N° 4
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
5. ¿Las relaciones interpersonales que se desarrolla en el plantel, se rigen bajo
las normas de convivencia?
Código Categoría Respuesta
Ítem N° 5
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
6. ¿Durante las horas de clase considera usted es importante resaltar las
relaciones interpersonales para mejorar el comportamiento áulico con el debido
anexo del código de convivencia?
Código Categoría Respuesta
Ítem N° 6
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
7. ¿El clima escolar y de aula permite desarrollar actividades donde los niños y
niñas fortalezcan sus relaciones interpersonales?
Código Categoría Respuesta
Ítem N° 7
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
153
8. ¿Los estudiantes participan de las actividades institucionales para fortalecer
las relaciones interpersonales en el plantel?
Código Categoría Respuesta
Ítem N° 8
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
9. ¿Cree usted que el diseño de talleres de socialización del código de
convivencia escolar fortalece las relaciones interpersonales entre estudiantes?
Código Categoría Respuesta
Ítem N° 9
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
10. ¿Considera usted que con la ejecución de talleres de socialización del código
de convivencia escolar, mejorarán los aspectos académicos, conductuales y
aprendizaje en los estudiantes?
Código Categoría Respuesta
Ítem N° 10
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
154
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN BÁSICA
ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA
ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA
1. ¿El Código de Convivencia influye en las relaciones interpersonales de los
estudiantes?
Código Categoría Respuesta
Ítem N° 1
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
2. Considera usted importante que se socialice un código de convivencia en el
plantel?
Código Categoría Respuesta
Ítem N° 2
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
3. ¿Cree usted que el código de convivencia ayudará en el desarrollo del
aprendizaje y mejorar el comportamiento de su representado?
Código Categoría Respuesta
Ítem N° 3
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
155
4. ¿Existe algún compromiso ético adquirido con el uso del código de convivencia
entre la comunidad educativa para desarrollar las actividades escolares con
responsabilidad?
Código Categoría Respuesta
Ítem N° 4
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
5. ¿Cree usted que los estudiantes mantienen relaciones interpersonales
adecuadas con el docente en el transcurso de la clase?
Código Categoría Respuesta
Ítem N° 5
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
6. ¿Es importante las relaciones interpersonales durante la formación académica
de los estudiantes?
Código Categoría Respuesta
Ítem N° 6
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
7. ¿La comunicación interpersonal es fundamental para fomentar el uso del
código de convivencia?
Código Categoría Respuesta
Ítem N° 7
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
156
8. ¿Un buen autoestima en los estudiantes conlleva al fortalecimiento de las
relaciones interpersonales?
Código Categoría Respuesta
Ítem N° 8
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
9. ¿Al socializar el código de convivencia se reducirán los problemas de
indisciplina en el aula?
Código Categoría Respuesta
Ítem N° 9
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
10. La ejecución de talleres del uso adecuado del código de convivencia
contribuye al fortalecimiento de las relaciones interpersonales de su
representado y formación académica?
Código Categoría Respuesta
Ítem N° 10
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
157
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN BÁSICA
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES
1. ¿Tiene conocimiento usted acerca del código de convivencia?
Código Categoría Respuesta
Ítem N° 1
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
2. ¿Su docente les ha explicado sobre el código de convivencia?
Código Categoría Respuesta
Ítem N° 2
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
3. ¿Considera usted importante el uso de un código de convivencia en el aula de
clases para llevar un orden disciplinario, mejor formación académica y
conductual?
Código Categoría Respuesta
Ítem N° 3
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
158
4. ¿Existe compromiso y cooperación entre docente y estudiantes para el uso de
código de convivencia?
5. ¿Tiene usted una buena comunicación y relación interpersonal con su
docente?
Código Categoría Respuesta
Ítem N° 5
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
6. ¿Cree usted que es importante la comunicación y buenas relaciones
interpersonales durante su formación académica?
Código Categoría Respuesta
Ítem N° 6
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
7. ¿Considera usted existen vínculos entre las relaciones interpersonales y el
código de convivencia con respecto a su uso?
Código Categoría Respuesta
Ítem N° 7
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Código Categoría Respuesta
Ítem N° 4
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
159
8. ¿El alto autoestima mejora considerablemente en sus relaciones
interpersonales?
Código Categoría Respuesta
Ítem N° 8
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
9. ¿Con la socialización adecuada y aplicación del código de convivencia se
reducirán los problemas de indisciplina en el aula con sus compañeros?
Código Categoría Respuesta
Ítem N° 9
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
10. ¿Considera usted que con los talleres de socialización del código de
convivencia, mejorará sus relaciones interpersonales y lo conllevarán a una
mejor formación humana y académica?
Código Categoría Respuesta
Ítem N° 10
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
160
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO:
Influencia de las normas de convivencia en las relaciones interpersonales .Propuesta Diseño de
talleres de socialización sobre el código de convivencia escolar.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Noemí Esther Peña Tomalá
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
MSc. José Antonio Burgos LimonesA
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Licenciatura en Ciencias de la Educación. Mención: Educación Básica
GRADO OBTENIDO: Pregrado
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 161
ÁREAS TEMÁTICAS:
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
El trabajo investigativo ha realizado un diagnóstico que permitió conocer la influencia de las normas de convivencia en las relaciones interpersonales de los estudiantes del subnivel básica media de la Escuela de Educación General Básica Fiscal “Said Hanna”, en dicha institución educativa se pudo observar que existe una deficiencia comunicativa entre docente y estudiantes, y una de sus causales fue la ausencia del uso del código de convivencia institucional, lo cual no permitía llevar a cabo una armonía completa en el aula de clases. Para lo cual se planteó solucionar con la ejecución de talleres de socialización del código de convivencia y que puedan utilizarse de esta manera el proceso educativo y sea herramienta adecuada para que el estudiante pueda obtener aprendizajes oportunos y una convivencia de calidad en el plantel, y que contribuyan en su desempeño académico. En la investigación se ha utilizado diferentes métodos, tipos y técnicas de la investigación con el propósito de obtener la información primaria de fuentes confiables, para luego con este diagnóstico realizar el diseño de talleres para socializar el código y normas de convivencia de una manera óptima, la misma que es validada por un grupo de docentes, dando como resultado que tiene una gran aceptación por su versatilidad y fácil manejo, lo cual facilita a los estudiantes un mejor desenvolvimiento y ambiente en la institución. Por lo cual se considera que el uso de estos talleres, ayudarán considerablemente para que los docentes puedan basarse durante el desarrollo de sus clases, de esta manera se estará garantizando que los estudiantes obtengan un hábito y convivencia con valores durante el proceso educativo dando como resultado un proceso de enseñanza y aprendizaje dinámico, participativo, incluyente y motivador.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0980853795 E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Lcda. Karin Morales
Teléfono: 0997865394
E-mail: [email protected]
161
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Fotos de seguimiento a tutorías
ANEXO 17