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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
MÉTODOS LÚDICOS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA DEL SUBNIVEL ELEMENTAL. GUÍA DE
ACTIVIDADES LÚDICAS.
CÓDIGO: LP1-19-271
AUTORAS: FIGUEROA BURGOS ELEN MELANIA FARIAS URETA PAULA ELEN
TUTORA: MSc. TERESA MIRIAM SANTAMARÍA LÓPEZ
Guayaquil, agosto de 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
GESTORA DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Guayaquil, agosto del 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
Habiendo sido nombrado MSc. Teresa Miriam Santamaría López,
tutora del trabajo de titulación MÉTODOS LÚDICOS EN EL
APRENDIZAJE DE LA LECTURA DEL SUBNIVEL ELEMENTAL.
GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS certifico que el presente trabajo
de titulación, elaborado por Figueroa Burgos Elen Melania con C.I.
No. 091124735-1 y Farías Ureta Paula Elen con C.I. 092155761-7,
con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la
obtención del título de LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
, en la Carrera de Educación Primaria de la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación, ha sido REVISADO Y APROBADO
en todas sus partes, encontrándose apto para su sustentación.
_______________________________
MSC. TERESA SANTAMARÍA LÓPEZ
DOCENTE TUTOR
C.I. No. 020174197-2
-
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Guayaquil, agosto del 2018.
Sra. MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO. Arq. DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación MÉTODOS LÚDICOS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA DEL SUBNIVEL ELEMENTAL. GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS de las estudiantes Figueroa Burgos Elen Melania y Farías Ureta Paula Elen. Las gestiones realizadas me permiten indicar
que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 15 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que las estudiantes Figueroa Burgos Elen Melania y Farías Ureta Paula Elen están aptas para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente, _________________
MSc. Teresa Santamaría López
DOCENTE TUTOR
C.I. 020174197-2
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Nosotras, Figueroa Burgos Elen Melania con C.I. No. 091124735-1 y Farías
Ureta Paula Elen con C.I. No. 092155761-7, certifico que los contenidos
desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “MÉTODOS
LÚDICOS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA DEL SUBNIVEL ELEMENTAL.
GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS” son de nuestra absoluta propiedad y
responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA
ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una licencia gratuita intransferible
y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines no
académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso
del mismo, como fuera pertinente.
_________________________ __________________________
Figueroa Burgos Elen Melania Farias Ureta Paula Elen
C.I. No. 091124735-1 C.I. No. 092155761-7
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD
E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de
obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las
obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores
técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos
de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos
de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin
perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales
corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita,
intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
Dedico a Dios por ayudarme y darme fuerza a culminar esta
etapa profesional de mi vida, a mi madre por su ayuda
constante y darme la confianza y el coraje para hacer este
sueño realidad. A mis hijos por darme esa fuerza para seguir
superándome.
Paula Farias
Dedico primeramente a Dios por ayudarme a culminar esta
etapa de mi vida profesional, gracias por darme la confianza
y el coraje para hacer este sueño realidad. A mis hijos por
darme esa fuerza para seguir superándome. A mi familia por
ayudarme incondicionalmente.
Elen Figueroa
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por ayudarme en todo momento, a mi familia
por ser un pilar fundamental en este logro, a mi madre que ha
sido un ayuda importante en este objetivo profesional, y a toda
mi familia, a la Universidad y esta Facultad que nos dio acogida
para alcanzar este logro profesional.
Paula Farías
Agradecer a Dios por fortalecerme y ayudarme a lo
largo del tiempo, a mi familia, a mis hijos y sobre todo
agradecerle a todos los diferentes Máster que enriquecieron
mi conocimiento y a nuestra tutora por su tiempo brindado
en la elaboración de este proyecto.
Elen Figueroa
viii
ÍNDICE
Contenido
PORTADA ................................................................................................. ii
DIRECTIVOS ............................................................................................. ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR ................................................ iii
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS ..... v
DEDICATORIA ......................................................................................... vi
AGRADECIMIENTO ................................................................................ vii
ÍNDICE ................................................................................................... viii
ÍNDICE DE TABLA ................................................................................... xi
ÍNDICE DE FIGURAS .............................................................................. xii
RESUMEN.............................................................................................. xiii
ABSTRACT ............................................................................................ xiv
Introducción ...............................................................................................1
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA ....................................................................3
Planteamiento del Problema de Investigación ...........................................3
Causas ......................................................................................................5
Formulación del Problema .........................................................................5
Objetivos de la Investigación .....................................................................5
Justificación ...............................................................................................6
Premisas de la investigación .....................................................................7
Operacionalización de las Variables. .........................................................8
CAPITULO II: MARCO TEÓRICO .............................................................9
ix
Antecedentes de la investigación ...............................................................9
Marco conceptual ....................................................................................11
Métodos lúdicos .......................................................................................11
Definición .................................................................................................11
Importancia ..............................................................................................13
Características .........................................................................................14
Métodos lúdicos en el aprendizaje ...........................................................15
Métodos lúdicos educativos .....................................................................16
Métodos lúdicos y sus beneficios en el entorno educativo. ......................17
Clasificación de los juegos .......................................................................18
Juegos sensoriales ..................................................................................18
Juegos motores .......................................................................................19
Juegos escolares .....................................................................................20
La lectura .................................................................................................21
Definición .................................................................................................21
Importancia ..............................................................................................22
Tipos de lectura .......................................................................................23
Lectura mecánica ....................................................................................23
Lectura denotativa ...................................................................................24
Lectura de extrapolación..........................................................................25
Elementos del aprendizaje de la lectura ..................................................27
Comprensión literal ..................................................................................27
Comprensión inferencial o interpretativa ..................................................28
Comprensión crítica .................................................................................28
Factores que originan dificultad en el aprendizaje de la lectura. ..............29
x
Deficiencia en la decodificación ...............................................................30
Confusión respecto a las demandas de las tareas ...................................31
Pobreza de vocabulario ...........................................................................32
2.2.1 Fundamentación Epistemológica ....................................................32
2.2.2 Fundamentación Filosófica .............................................................33
2.2.3 Fundamentación Pedagógica .........................................................34
2.2.4 Fundamentación Psicológica ..........................................................35
2.2.5 Fundamentación Sociológica ..........................................................36
Marco legal ..............................................................................................37
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO .............................................40
Enfoque de la Investigación .....................................................................40
Tipos de investigación .............................................................................40
Investigación Bibliográfica .......................................................................41
Investigación de Campo ..........................................................................41
Investigación explicativa ..........................................................................42
Población y Muestra ................................................................................43
Métodos de investigación ........................................................................44
Técnicas e instrumentos de Investigación ...............................................45
Observación ............................................................................................45
Encuesta .................................................................................................45
Entrevista ................................................................................................46
Análisis e interpretación de los resultados de las Técnicas de Investigación
aplicadas en la Escuela de Educación Básica Fiscal José de la Cuadra y
Vargas. ....................................................................................................48
Conclusiones y Recomendaciones de la Técnicas de Investigación ........64
xi
CAPÍTULO IV: LA PROPUESTA DE LA INVESTIGACIÓN .....................65
Título de la Propuesta ..............................................................................65
Justificación .............................................................................................65
Objetivo General de la propuesta ............................................................65
Objetivos Específicos de la propuesta .....................................................66
Aspectos Teóricos de la propuesta ..........................................................66
Aspecto Pedagógico ................................................................................66
Aspecto Sociológico ................................................................................66
Aspecto Legal ..........................................................................................67
Factibilidad de su Aplicación ....................................................................67
Factibilidad Técnica .................................................................................67
Factibilidad Financiera .............................................................................68
Factibilidad Humana ................................................................................68
Descripción de la Propuesta ....................................................................69
Bibliografía...............................................................................................94
ÍNDICE DE TABLA
Tabla Nº1. Operacionalización de las Variables
Tabla Nº2. Población de la Unidad Educativa Fiscal José de la
Cuadra y Vargas
Tabla Nº3. Muestra de la Unidad Educativa Fiscal José de la Cuadra
y Vargas
Tabla Nº4. Presupuesto
8
51
51
88
Tabla Nº5. Clases dinámicas
Tabla Nº6. Enseñar de forma creativa
Tabla Nº7. Aplicación de nuevos métodos
52
53
54
xii
Tabla Nº8. La lectura es primordial
Tabla Nº9. Nivel de lectura
Tabla Nº10. Aprendizaje de la lectura
Tabla Nº11. Nuevas estrategias
Tabla Nº12. Importancia de la lectura
Tabla Nº13. Nuevas actividades
Tabla Nº14. Implementación de una guía
55
56
57
58
59
60
61
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura Nº1. Clases dinámicas
Figura Nº2. Enseñar de forma creativa
Figura Nº3. Aplicación de nuevos métodos
Figura Nº4. La lectura es primordial
Figura Nº5. Nivel de lectura
Figura Nº6. Aprendizaje de la lectura
Figura Nº7. Nuevas estrategias
Figura Nº8. Importancia de la lectura
Figura Nº9. Nuevas actividades
Figura Nº10. Implementación de una guía
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
MÉTODOS LÚDICOS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA DEL SUBNIVEL ELEMENTAL. GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS
AUTORAS: FIGUEROA BURGOS ELEN MELANIA & FARIAS URETA PAULA ELEN
TUTOR: MSc. Teresa Santamaría López Guayaquil, agosto del 2018
RESUMEN
Este proyecto tiene como propósito presentar una herramienta idónea innovadora con miras a lograr resultados en el Ecuador, respecto a las falencias detectadas en el nivel de aprendizaje de la lectura por ende, con base en aquello, indagar como los método lúdicos aportan en este problema, el estudio se llevó a cabo en las instalaciones de la Escuela de Educación Básica Fiscal “José de la Cuadra y Vargas” contando con la participación del subnivel elemental, específicamente en cuarto grado, de los docentes de este grado y el respaldo de los padres de familia, además de la autoridad de la institución, la metodología de investigación que se aplico fue de tipo mixta, bibliográfica y de campo, surgiendo de ello la necesidad de implementar una Guía de Actividades Lúdicas que contribuya al desarrollo del aprendizaje de la lectura en los estudiantes.
Palabras Claves: Métodos Lúdicos, Aprendizaje de la Lectura, Guía de Actividades.
xiv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER PRIMARY EDUCATION TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
MÉTODOS LÚDICOS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA DEL
SUBNIVEL ELEMENTAL. GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS Author: FIGUEROA BURGOS ELEN MELANIA & FARIAS URETA
PAULA ELEN Advisor: MSc. Teresa Santamaría
Guayaquil, August 2018
ABSTRACT
The purpose of this project is to present a suitable innovative tool with a view to achieving results in Ecuador, regarding the flaws detected in the level of learning of reading therefore, based on that, to investigate how the playful methods contribute to this problem, the study was carried out in the facilities of the School of Basic Education Fiscal "José de la Cuadra y Vargas" counting on the participation of the elementary level, specifically in the fourth grade, of the teachers of this grade and the support of the parents of family, in addition to the authority of the institution, the research methodology applied was mixed, bibliographic and field, arising from this the need to implement a Guide of Leisure Activities that contributes to the development of reading learning in the students. Key Words: Playful Methods, Reading Learning, Activity Guide.
1
Introducción
Los métodos lúdicos aportan significativamente al desarrollo académico
de los estudiantes, es decir, contribuyen a que los estudiantes aprendan
continuamente mediante actividades dinámicas, motivadoras, innovadoras
y que no generen desmotivación, en el aprendizaje de la lectura es
primordial valerse de los métodos lúdicos para acercar la solución de este
problema.
Este proyecto tiene como propósito presentar una herramienta idónea
innovadora con miras a lograr resultados en el Ecuador, respecto a las
falencias detectadas en el nivel de aprendizaje de la lectura por ende, con
base en aquello, indagar como los método lúdicos aportan en este
problema, el estudio se llevó a cabo en las instalaciones de la Escuela de
Educación Básica Fiscal “José de la Cuadra y Vargas” contando con la
participación del subnivel elemental, específicamente en cuarto grado, de
los docentes de este grado y el respaldo de los padres de familia, además
de la autoridad de la institución, la metodología de investigación que se
aplico fue de tipo mixta, bibliográfica y de campo, surgiendo de ello la
necesidad de implementar una Guía de Actividades Lúdicas que contribuya
al desarrollo del aprendizaje de la lectura en los estudiantes.
Las consecuencias que se generan a raíz de este problema causan
dificultades en el aprendizaje de la lectura de los estudiantes, lo que hace
que la práctica docente necesite de nuevas estrategias y métodos para el
fortalecimiento y desarrollo de los alumnos de la Escuela de Educación
Básica Fiscal José de la Cuadra y Vargas.
2
Capítulo I: entre otros aspectos puede abarcar planteamiento del
Problema, formulación y sistematización del mismo, objetivos de la
investigación, justificación, delimitación, hipótesis o premisas de
investigación y su operacionalización.
Capítulo II: en el cual se incorporan los antecedentes de la
investigación, Marco Teórico, marco contextual, marco conceptual, marco
legal, entre otros.
Capítulo III: el cual debe abarcar los aspectos metodológicos
empleados en el desarrollo del trabajo de titulación.
Capítulo IV: comprende el desarrollo de la Propuesta de la
investigación. Conclusiones. Recomendaciones, Referencias
Bibliográficas. Anexos.
3
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema de Investigación
Los métodos lúdicos se denominan como el conjunto de estrategias que
realiza un docente con el objetivo de facilitar el aprendizaje de los
estudiantes y contribuir de esta manera al desarrollo académico del
alumno, se define a la lúdica como el hecho de jugar, pero no solamente es
jugar por jugar, sino que se desarrollan actividades muy profundas que
generan aprendizaje.
En los estudiantes del subnivel elemental es importante desarrollar el
nivel de lectura de una manera idónea obteniendo un desarrollo adecuado,
para poder de esta manera alcanzar el objetivo de formación en el aprendiz,
además las actividades lúdicas contribuyen al desarrollo de la creatividad
en los educandos dentro de los procesos de enseñanza aprendizaje.
Los métodos lúdicos aportan significativamente al desarrollo académico
de los estudiantes, es decir, contribuyen a que los estudiantes aprendan
continuamente mediante actividades dinámicas, motivadoras, innovadoras
y que no generen desmotivación, en el aprendizaje de la lectura es
primordial valerse de los métodos lúdicos para acercar la solución de este
problema.
Por otra parte, definimos a la lectura como el acceso que tiene todo niño
o niña al dominio de una lengua y con ella los códigos alfabéticos y
esenciales para la escritura de dicha lengua, leer no es solamente entender
los códigos de la lengua, sino que se debe atender a los procesos o etapas
del desarrollo y aprendizaje que son principalmente las etapas: logogáfica,
alfabética, ortográfica.
4
En la Escuela de Educación Básica Fiscal José de la Cuadra y Vargas
ubicada en la Zona 8 perteneciente al Distrito 07 Circuito 01, perteneciente
a la provincia del Guayas cantón Guayaquil, parroquia Pascuales; en
Bastión Popular Bloque 3 Solar 815 a 817, nace la necesidad de indagar
los aspectos que detienen el aprendizaje de la lectura en los estudiantes
de 4º grado del subnivel Elemental; haciendo que la metodología impartida
por el docente sea poco satisfactoria en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
El problema de esta investigación se centra en el aprendizaje de la
lectura de los estudiantes del subnivel elemental, para dicho problema se
han identificado como causas principales a la falta de actividades concretas
que fomente el interés, ya que no se usa métodos lúdicos o motivadores
con el objetivo de garantizar un aprendizaje óptimo en los primeros años
de escolaridad, otra causa palpable es el poco interés en el uso de
materiales concretos para la motivación en los estudiantes de este estudio.
A pesar de que en la institución se mantiene una línea pedagógica
constructivista, la cual manifiesta que los conocimientos parten de la
experiencia del estudiante, el lindero de construcción es muy dificultoso
para los docentes y estudiantes, que al presentar un nuevo conocimiento
se vuelve poco asimilable y se constituye en un aprendizaje lento y poco
satisfactorio, lo que en resumen genera un producto final con escaso nivel
de lectura y poca motivación en el aprendizaje de la misma.
Por otro lado, las consecuencias que se generan a raíz de este
problema causan dificultades en el aprendizaje de la lectura de los
estudiantes, lo que hace que la práctica docente necesite de nuevas
estrategias y métodos para el fortalecimiento y desarrollo de los alumnos
de la Escuela de Educación Básica Fiscal José de la Cuadra y Vargas.
5
Causas
El problema de esta investigación se centra en el aprendizaje de la
lectura de los estudiantes del subnivel elemental, para dicho problema se
han identificado como causas principales
Falta de actividades concretas que fomente el interés de los
estudiantes.
Poco interés en el uso de materiales concretos para la motivación en
los estudiantes
Aprendizaje lento y poco satisfactorio, lo que en resumen genera un
producto final con escaso nivel de lectura y poca motivación en el
aprendizaje de la misma.
Formulación del Problema
¿De qué manera los métodos lúdicos facilitan el aprendizaje de la lectura
en los estudiantes del 4º grado del subnivel elemental de la Escuela de
Educación Básica José de la Cuadra y Vargas, periodo lectivo 2017-2018?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Determinar la importancia de los métodos lúdicos en el aprendizaje de la
lectura mediante un análisis estadístico, estudio de campo y bibliográfico
para elaborar una guía de actividades lúdicas.
Objetivos Específicos
1. Definir los métodos lúdicos que aplican los docentes para emplearlos
en el proceso de aprendizaje.
6
2. Indagar el nivel de aprendizaje de la lectura de los estudiantes del
4º grado del Subnivel Elemental mediante una ficha de observación
y encuesta realizada a los estudiantes.
3. Diseñar una guía de actividades lúdicas para mejorar el aprendizaje
de la lectura en los estudiantes del 4º grado del Subnivel Elemental.
Justificación
La presente investigación es conveniente pues tiene como finalidad
principal atender el problema enfocado en el aprendizaje de la lectura de
los estudiantes en el área de Lengua y Literatura a través de la aplicación
de los métodos lúdicos apropiadas al subnivel elemental, logrando con ello
que sirva a la institución el cambio metodológico en los procesos de
enseñanza.
La relevancia social del presente trabajo investigativo radica en el
beneficio directo para los estudiantes del Escuela de Educación Básica
José de la Cuadra y Vargas, ya que, la incidencia directa del aprendizaje
de la lectura sobre el enfoque central del proceso enseñanza-aprendizaje
aportará significativamente mediante el desarrollo y aplicación de métodos
lúdicos que innoven el proceso educativo en los estudiantes de este
estudio, además el desarrollo de este proyecto tendrá un impacto a las
instituciones cercanas.
El estudio presentado tiene como implicación práctica contribuir a la
resolución del problema identificado en la institución, el cual radica en el
poco desarrollo del aprendizaje de la lectura de los estudiantes en el
subnivel elemental, como este problema es generalizado y afecta en su
gran mayoría, se plantea direccionar la solución mediante la aplicación de
métodos lúdicos.
El valor teórico de este proyecto se fundamenta en la aportación que
implica hacia las teorías ya definidas sobre el aprendizaje de la lectura de
un individuo, además de formalizar la aplicación de los métodos lúdicos
7
como un plan operativo frente al problema identificado en los estudiantes
de la Escuela José de la Cuadra y Vargas.
Como utilidad metodológica esta investigación desarrollará el uso de
encuestas, ficha de observación y entrevistas, además al ser un trabajo
descriptivo, planea aplicar como metodología principal el estudio de campo
y la observación práctica dentro de los perímetros institucionales, con ello
se realizará la recolección de datos y el análisis de la información de la
investigación.
Premisas de la investigación
1.- Los métodos lúdicos contribuyen al aprendizaje de la lectura en los
estudiantes del subnivel elemental.
2.- Los docentes de Lengua y Literatura que emplean métodos lúdicos
fomentan el aprendizaje de la lectura.
3.- La aplicación de una guía de actividades lúdicas permite el desarrollo
adecuado de la lectura en los estudiantes.
8
Operacionalización de las Variables.
Cuadro No. 1
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL
DIMENSIONES
INDICADORES
Métodos Lúdicos
Se entiendo por métodos lúdicos a aquellos que facilitan el aprendizaje mediante la interacción del espacio y las actividades recreativas
Métodos lúdicos en el aprendizaje
- Métodos lúdicos educativos - Métodos lúdicos y sus beneficios en el entorno educativo. - Ámbitos de los métodos lúdicos
Clasificación de los juegos
-Juegos sensoriales -Juegos motores -Juegos escolares
Aprendizaje de la Lectura
El aprendizaje de la lectura es un factor transcendental dentro de la vida de ser humano, aprendemos desde pequeños a leer como un medio de conocimiento para la vida.
Tipos de lectura
-Lectura mecánica -Lectura denotativa -Lectura de extrapolación
Elementos del aprendizaje de la lectura
-Comprensión literal -Comprensión inferencia o interpretativa -Comprensión crítica
Factores que originan dificultad en el aprendizaje de la lectura lectora.
-Deficiencia en la decodificación -Confusión respecto a las demandas de las tareas -Pobreza de vocabulario -Escasos conocimientos previos
Fuente: Datos de la Investigación Elaborado por: Elen Melania Figueroa Burgos y Paula Elen Farias Ureta
9
CAPITULO II: MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación
Para la elaboración del presente proyecto de investigación se ha
revisado una variedad de antecedentes previo al inicio de esta
investigación, en el que ha permitido encontrar diversas variables que han
sido presentadas acorde al tema investigativo que se está realizando, para
poder establecer los objetivos de esta presente investigación, en las cuales
se podrá observar que tipo de investigación y la metodología que usaron
para cada estudio.
Un estudio realizado por estudiantes que han egresado de la Facultad
de Ciencias Filosófica de la Universidad de Guayaquil por Sánchez Roca
& Torres Delgado (2017) en donde señala que:
Los métodos lúdicos educativos son puntos relevantes, los cuales
deben ser utilizados por los docentes de forma idónea dentro del
proceso educativo, el que permita un desarrollo más flexible en la
labor educativa dentro del salón de clase. Según profesionales
pedagogos y psicólogos insisten que las actividades infantiles son
semblantes cognoscitivos y físicos, que benefician el desarrollo del
niño de manera completa y agradable. (p.21)
La metodología que realizaron las autoras en el presente estudio,
fue elaborada mediante una investigación de campo, en donde contaron
con la colaboración de los directivos, personal docente, padres de familia y
alumnos del plantel educativo, en los cuales se les realizo una encuesta y
entrevista, para poder determinar que problemática que se presentaba
dentro de la institución.
Por otro lado, el trabajo de investigación titulado “Animación a la lectura
en el aprendizaje de la comprensión lectora en los estudiantes de segundo,
10
tercero y cuarto grado” realizado en la ciudad de Guayaquil por Minda
Magallanes (2017) en donde señala que “El lector al leer adquiere la
comprensión de forma y ritmo diferente porque la comprensión no es
homogénea, debido a que cada lector posee experiencias y saberes
diferentes, es por ello que un mismo texto puede ser comprendido de
distinto manera” (p.30)
La metodología que empleó el autor en el presente trabajo fue realizada
mediante una investigación de tipo documental, ya que utilizo diversas
fuentes bibliográficas referentes a las variables que se presentó en el tema,
con el propósito de obtener la información necesaria, lo cual le permite
fundamentar los temas planteados en el estudio.
El estudio que se tomó como referencia para sustentar nuestro trabajo
de investigación, fue realizado en la ciudad de Quito, en la que trata de
“Importancia de las estrategias lúdicas en el desarrollo cognitivo de los
estudiantes” realizado por las Lcdas. Castillo Lucas & Sisalema Robayo
(2017) en donde señalan que; “Las estrategias lúdicas orientan el interés
del niño, el docente aplicará juegos que se adapten a las necesidades,
intereses y ritmo de sus estudiantes” (p.14).
Para efecto del trabajo mencionado en el párrafo anterior, la
metodología implementada por las autoras para llevar a cabo este proyecto
fue realizada por medio de la utilización de técnicas e instrumentos de la
investigación, en donde la observación y análisis dentro de la institución
educativa fueron la pieza clave para detectar el comportamiento de los
estudiantes y de esa manera establecer objetivos y propuestas.
Es necesario saber la realidad educativa que tienen los niños de otros
países, en relación al tema planteado de esta investigación, para saber qué
tipos de estrategias han implementado dentro de los establecimientos
educativos para elevar el aprendizaje de la lectura en los niños.
11
El proyecto a continuación fue realizado en la ciudad de Carabobo –
Venezuela, cuyo trabajo titulado “El juego lúdico como estrategia didáctica
para la enseñanza de la lectura en los niños y las niñas de primer grado”
en donde Coronel (2015) señala que; “a través del juego, los infantes se
liberan del cúmulo de energía que los hace caer en el aburrimiento al no
realizar una actividad provechosa y satisfactoria para ellos” (p.23)
La mitología que empleo la autora para la investigación de su trabajo,
fue una investigación descriptiva y de campo, bebido que se realizó dentro
del establecimiento y el investigador presenció personalmente la
metodología de los docentes para estimular la lectura en sus estudiantes,
en la cual se hizo necesario el uso de entrevistas y encuestas a los
directivos, personal docente, padres de familia y alumnos del
establecimiento educativo.
Marco conceptual
Métodos lúdicos
Los métodos lúdicos señalan que la distracción por medio de un juego
es una característica muy singular del individuo, especialmente en los
niños, ya por lo general expresan sus emociones durante el juego o una
actividad recreativa, así como también los docentes son los encargados de
crear un conjunto de estrategias que inspire armonía y confianza para la
enseñanza y aprendizaje del niño, mediante a la utilización de diferentes
juegos.
Definición
El método lúdico es elaborado para elevar el autoestima de los niños,
así como de integrarlos y sean participativos con su entorno educativo, los
docentes tienen la responsabilidad y compromiso de crear este tipo de
ambiente, mediante la implementación de nuevas estrategias, métodos
actividades recreativas dentro del salón del clases, que permita el
crecimiento y desarrollo de las habilidades de los niños, con el único
12
objetivo de que adquieran una enseñanza y un aprendizaje significativa que
perdure para todo su vida.
Los infantes adquieren diversas habilidades mediante la recreación de
los juegos, es por eso que es un factor muy importante para que ellos
aprendan a desarrollar nuevas destrezas y relacionarse con sus demás
compañeros, mediante los métodos lúdicos los niños son capaces de
adoptar un nuevo criterio en base en relación de su entorno, por ejemplo,
comprender el rol de los padres, del niño y de docente.
Según Martínez & Delgado (2011), en su libro “El origen de la expresión”
señala que:
Freenet conoce el valor significativo que tienen las actividades
recreativas en los niños, por lo que presentan dinamismo y
creatividad. Los niños se divierten más que los adultos, porque
ellos no tienen responsabilidades y no conocen ese tema, además
el ser niño es vivir sin despreocupación alguna, es saltar, correr,
hablar, caminar, pasear, comer, jugar, entre un sinnúmero de cosas
que realiza un niño, lo cual lo hace caer rendido ya en la noche, y
nada lo hará despertar hasta el día siguiente a seguir igual. (p.143)
En referencia al párrafo que se mencionó anteriormente por los autores
indican que los métodos lúdicos son fundamentales para incentivar e
impulsar el desarrollo de nuevas habilidades, ya que mediante juego se
incrementa la creatividad y aprendizaje de una forma práctica y divertida
para el niño.
El docente cumple un rol principal creación de las actividades
recreativas en los alumnos, ya que ellos son los encargados de propiciar
un ambiente adecuado, como lo expresa Petidier Smit (2013) en relación a
los métodos lúdicos; No solo se adaptan las actividades para poder
aplicarlas correctamente, también pueden tener el fin de complementar la
actividad y que la haga más interesante.
13
En el contexto anterior expresado por Petidier, hace énfasis a la tarea
que tiene el docente de implementar nuevos métodos lúdicos, que aporten
a la enseñanza y aprendizaje de los alumnos de manera creativa, este
método es asertivo en el comportamiento individual de cada niño, el
propósito de una actividad recreativa que implique el juego como medio de
enseñanza, permite que el estudiante obtenga interés en aprender.
Importancia
Los métodos lúdicos son importantes en la educación inicial y escolar
de todos niños, ya que es por medio del docente que planifica día a día
como llevar a cabo esta actividad, en donde imprenta nuevas técnicas y
estrategias para realizar esta actividad con la intención de que sus
estudiantes protagonicen una buena enseñanza
Según Cañizales (2012) señala que:
(…) es una metodología de enseñanza de carácter participativa y
dialógica impulsada por el uso creativo y pedagógicamente consistente,
de técnicas, ejercicios y juegos didácticos, creados específicamente
para generar aprendizajes significativos, tanto en términos de
conocimientos, de habilidades o competencias sociales, como
incorporación de valores. (p.54)
De acuerdo con el autor que se hace referencia en el párrafo anterior,
los métodos lúdicos influyen a la participación de los niños en donde es
generado por la utilización de diversas técnicas, métodos, estrategias
impulsadas por el docente en la cual tiene como finalidad crear un
aprendizaje adecuado a los niños. Según Ashbaug, (2016) afirma:
La seriedad de las implicaciones y las proposiciones supera en
importancia a los elementos o factores lúdicos. Aunque parece existir
un intercambio justo entre la seriedad y el acto de jugar, no es lo mismo
en este caso como lo fuera si hubiese escrito que al leer la novela lo
que discernimos son las implicaciones. (p.23).
14
En el texto expresado en el párrafo anterior indica la importancia de la
implementación de los métodos lúdicos, ya que muchas veces se ve a los
juegos como una actividad bulliciosa que genera caos entre los niños, las
personas tienen que ver más allá, debido a que por medio del juego el niño
aprende más que de la forma tradicional.
Características
Los diferentes métodos que emplean los docentes, tienen como
propósito mejorar el nivel de conocimientos que poseen los niños, en dónde
se deben asimilar de forma íntegra, que asegure así buen desempeño en
los estudios. Los métodos lúdicos están compuestos por procedimientos
estructurados como, por ejemplo: el diseño, planificación y la ejecución.
También posee diferentes ejercicios o actividades que lo transforman en
una ayuda muy importante para la educación del niño.
El origen principal del método lúdico es la creatividad, ya que, al
interactuar en estas actividades, permite al niño poder desarrollar nuevas
habilidades y comportamientos de manera secuencial, permitiéndoles
formar un carácter en el cual le ayudará sobresalir más adelante.
Por medio de la estratégica lúdica se obtiene objetivos concretos que
han sido elaborados meticulosamente por el maestro de forma profesional,
en otro caso el aprendizaje que normalmente se plantea, puede generarse
de forma plácida y diferente.
Para poder implementar métodos lúdicos en una unidad educativa,
requiere de un estudio amplio estudio sobre el nivel de aceptación que
entran los niños con un nuevo método, este estudio generalmente se lo
realiza con anticipación, es por eso que es importante que el maestro
planifique los métodos a utilizar en los niños, poniendo todo su
profesionalismo, sus conocimientos, y dedicación, para que puedan estar a
la altura de las necesidades de los niños.
15
Mediante la implementación de estos métodos se obtiene el
cumplimiento de los objetivos trazados inicialmente por el maestro. Es por
eso que la educación que se imparte normalmente puede impartirse de
forma diferente a los niños mediante su interacción y participación
voluntaria.
Métodos lúdicos en el aprendizaje
El método lúdico no es un método el cual es implementado ahora poco,
es todo lo contrario, es un proceso muy antiguo en cual ha tenido diversas
modificaciones en su implementación, este método ha sido utilizado por
varias generaciones pasadas, en el cual ha sido un aporte significativo para
de desarrollo de las habilidades cognitivas y poder descubrir nuevas
destrezas en los niños del presente y futuro.
Según Feliberth (2012) señala que:
El juego, conforma una necesidad de gran importancia para desarrollo
integral del niño, ya que mediante de él se adquieren nuevos
conocimientos habilidades y sobre todo le otorga la oportunidad de
conocerse así mismo, a los demás y al mundo que los rodea. (p.26).
Según el criterio de Feliberth con respecto al aprendizaje por medio de
estrategias lúdicas indica que el juego es muy importante para el desarrollo
de los niños, ya que abre paso al estímulo e integración a la sociedad, ya
que el niño aprende a relacionarse, en donde obtiene nuevas experiencias
de aprendizaje.
En la mayoría de los establecimientos adopta esta metodología, aunque
es importante mencionar que estos métodos cada año se van actualizando,
el dar una buena y óptima educación a los niños es el propósito de todo
establecimiento educativo, la ventaja de implementar este método en las
escuelas es que les permite descubrir las diferentes áreas en el que el niño
tiene más interés en aprender y saber en dónde puede el maestro reforzar
su aprendizaje. Según García & Llull, (2012) afirma.
16
La promoción del juego en las escuelas solo tiene sentido dentro de un
proyecto educativo global, que planifique y organice toda actividad
escolar incluyendo al juego como una parte esencial de la misma,
hasta en los aspectos más cotidianos y elementales. El juego y
aprendizaje son aspectos muy cercanos, puesto que hay importantes
adquisiciones que se logran en la infancia a través de situaciones
puramente lúdicas. Mediante el juego, el niño reconoce aspectos
esenciales del medio natural y cultural en donde vive (p.80).
El autor destaca la importancia de los juegos en los establecimientos
educativos, en donde menciona que debe incluirse dentro de las
actividades cotidianas que realizan en el aula, ya que ha generado
resultados positivos en el desarrollo de los niños.
Métodos lúdicos educativos
Los métodos lúdicos educativos, son muy importantes en cuanto a la
educación se refiere, estos métodos deben ser implementados por los
maestros de manera correcta dentro de la clase, mediante la utilización de
este método se puede obtener un buen desempeño por parte de los
alumnos, en donde el niño podría descubrir nuevas destrezas e integrarse
más con sus compañeros, propiciando un ambiente agradable y apto para
aprender.
Por medio de la actividad lúdica el estudiante puede obtener nuevas
experiencias, que podría desarrollar su imaginación y la creatividad para
buscar la manera de divertirse y pasar un momento agradable con sus
compañeros de clase.
Es por eso que cada día los docentes buscan actualizar y mejorar sus
conocimientos en donde ponen a prueba su capacidad mental y creativa,
para elaborar nuevos métodos lúdicos, que le permitan al niño tener un
buen desempeño dentro de la escuela. Por otra parte, los niños ponen al
descubierto diferentes aspectos como la creatividad, interacción con lo
17
demás compañeros, participación activa y voluntarias, que un niño debe
demostrar en la escuela.
Métodos lúdicos y sus beneficios en el entorno educativo.
Los métodos lúdicos son realizados por medio de actividades en donde
el juego y las destrezas de manera recreativa cumplen un papel importante
en el entorno educativo, de manera que es un escape del mundo real, en
donde le permite al niño obtener un alto grado de satisfacción y
relajamiento, mediante un ambiente adecuado para desarrollar nuevas
destrezas e integrarse con los demás compañeros que estudian dentro del
plantel educativo.
Al implementar métodos lúdicos en el establecimiento educativo se
adquiere la participación directa de tres factores importantes, que son;
desarrollo motor, cognitivo y afectivo que son las base para estimular el
desarrollo del conocimiento.
Según el artículo tomado de la revista “Revista internacional magisterio”
en donde Cepeda Ramírez (2017) define que:
Los juegos inspiran a los estudiantes a pensar, a crear y recrear con
actividades que contribuyen al desarrollo de la atención y la escucha
activa, el seguimiento de instrucciones y el compromiso para cumplir
reglas, para, de esta manera, comprender en la vivencia y
convivencia, en la acción y corrección. (p.1).
En este contexto la autora se refiere que, por medio de los juegos en el
establecimiento educativo, lo estudiantes pueden mejorar el nivel de
atención y de la compresión dentro del aula de clases, de manera que las
actividades que se realizan dentro de los establecimientos educativo,
impulsan a la interacción y al trabajo colectivo propiciando un ambiente
agradable en el que el alumno pueda sentirse confiado y seguro de sí
mismo.
18
Según la referencia tomada del libro “Las inteligencias múltiples a través
del juego como método educativo” en donde Velasco Wong (2017) señala
que: “La actividad lúdica y espontánea ayuda al niño a encontrar la mejor
manera de interactuar, experimentar y comprender todos los elementos de
su entorno, aprende de ellos y forma sus estructuras cognitivas”.
El desarrollo del método lúdico en el entorno educativo es muy
importante según la autora que se menciona en el párrafo anterior, porque
ayuda a estimular las habilidades cognitivas del niño, permitiéndole
experimentar y comprender todos los elementos de su entorno educativo,
de manera que el establecimiento educativo le proporciona al alumno las
herramientas y actividades para que desarrolle sus habilidades y destrezas
por medio del juego.
Clasificación de los juegos
Juegos sensoriales
Los juegos sensoriales son aquellos que permiten estimular los cinco
sentidos, en donde el niño puede sentir la adrenalina y el goce mediante el
juego, en donde sus emociones se manifiestan mediante la práctica de esta
actividad, conforme sus sentidos aprenden a estimularse mediante el juego,
el niño va adquiriendo más experiencias que les permiten conocer más de
su entorno. Según Loos & Metref, (2007) afirma.
Con los ojos percibimos el mundo de los colores y de las formas; con
los oídos aprendemos a orientarnos y a diferenciar los sonidos; con la
boca primero, y con las manos después, exploramos la superficie de
los objetos, la consistencia y el calor del material, todo lo que los ojos y
oídos nos consiguen contarnos sobre el objeto. Finalmente, gracias al
gusto y al olfato, dos grandes sentidos ligados a lo instintivo,
clasificamos al mundo en agradable o desagradable. Sin el estímulo
adecuado de los cinco sentidos el aprendizaje se hace muy difícil.
(p.77).
19
En el apartado anterior los autores describen de manera explícita la
importancia y la participación de todos los sentidos mediante la ejecución
de esta actividad recreativa como es el juego. Se destaca el desarrollo
del aprendizaje del niño mediante el estímulo de los cinco sentidos,
mediante el cual, cada sentido desempeña un rol importante en esta
actividad.
Según el libro “Fantasía en movimiento” en donde Díaz Bolio (2006)
definen a los juegos motores como: “El desarrollo se caracteriza por el
predominio de las sensaciones y es a partir de esta edad cuando las
experiencias motrices y sensoriales que han sido vividas, comienzan a
ser percibidas de manera más consiente” (23).
En el párrafo anterior la autora Díaz explica que los juegos
sensoriales en los niños se caracterizan porque saca a relucir distintas
emociones que pueden transmitir cada uno de los niños, en donde por
medio del juego adquieren nuevas habilidades y destrezas que les
permita desempeñarse y tener una participación colectiva con sus
compañeros de clase.
Juegos motores
Según Cañizares Márquez & Carbonero Celis (2017) tomado de
Méndez y Méndez se refieren que “Los juegos son la manifestación más
importante de la motricidad humana. Desde la consolidación de los
primeros esquemas sensoriales en el recién nacido, pasando por la
capacidad de simbolización y representación y terminando en los procesos
de socialización e integración en grupos cooperativos, el ser humano
encuentra la actividad lúdica su instrumento más privilegiado,
contribuyendo al desarrollo de la personalidad (p.7).
En el párrafo anterior los autores desatacan la participación del juego de
una manera empírica, en donde la destreza y la interacción son los
aspectos que más destacan en el ámbito lúdico, demostrando que las
20
capacidades motoras pueden desarrollarse de manera continua mediante
la práctica del juego en el entorno educativo.
Los gestos y los movimientos involuntarios que se producen en los
niños desde las primeras semanas de nacidos se pueden considerar
juegos motores. En la edad adulta también se desarrollan en forma de
juegos y actividades deportivas, (…) el juego motor desarrolla la
percepción y orientación espacial y la percepción de la velocidad.
(Venegas, García Ortega, & Venegas Rubiales, 2010)
El este apartado el autor se refiere a los diferentes tipos de movimiento
de manera involuntaria que realiza un niño o un adulto, mediante la
realización del juego en donde implica la estimulación de sus sentidos, ya
que el juego motor ayuda a desarrollar la orientación del lugar donde se
encuentra y la percepción de la velocidad, en donde le permite medir el
ritmo de juego, como puede ser; lento, rápido, etc.
Juegos escolares
Los juegos escolares es una actividad adoptada por el docente de
manera didáctica, con el fin de estimular las capacidades sensoriales y
cognitiva del niño, mediante el cual se involucra al entorno educativo como
parte fundamental de desarrollo de esta actividad, el docente tiene la
responsabilidad de observar el comportamiento que tienen sus alumnos en
el momento que estén realizando dicha actividad.
Según Zurita Báez (2011) en donde señala que: “En la educación infantil
consideramos el juego como un principio didáctico que remarca la
necesidad de dotar de un carácter lúdico cualquier actividad que se lleve a
cabo en nuestros alumnos y alumnas, evitando la ya comentada dualidad
juego-trabajo”.
Según lo expresado anteriormente, Zurita hace referencia sobre lo
positivo que es la implementación de la actividad escolar en el desarrollo
lúdico del plantel educativo, en donde la predisposición para realizar la
21
actividad es fundamental si para estimular el desarrollo del niño. Según
Instituto Nacional de Deportes, (2017) afirma.
Los Juegos Deportivos Escolares desarrollan competencias deportivas
para escolares entre 12 a 18 años, motivando la participación de un
gran número de niño(a)s representando a sus establecimientos
educacionales en actividades deportivas competitivas, incentivando al
desarrollo de procesos técnicos, que constituyen una posibilidad para
detectar talentos deportivos con proyección al alto rendimiento. (p.5)
El instituto nacional de deportes, junto con la colaboración del ministerio
de deportes, cada año desarrollan competencias escolares,
preocupándose por la integración formal del niño, desarrollando su nivel de
competencia para que puedan tener un alto rendimiento en su proceso de
aprendizaje y desarrollo motor.
La lectura
Definición
La lectura permite poder entender ciertas codificaciones que tienen las
palabras en el cual permitan entender el mensaje que quiere trasmitir el
texto, transformándose como una base fundamental para la obtención de
nuevos conocimientos. Aprender a leer se ha convertido en una necesidad
básica para el desarrollo intelectual, social, profesional de cada persona,
permitiendo el desarrollo individual de la misma.
Según García & Delgado Giménez (2012) define que:
Cuando se lee se conecta con la memoria de todo lo que han pensado
en la historia de la humanidad, eso es un espejo en el que el hombre
descubre a sí mismo, (…) leer nos enseña a vivir en libertad, a ser
tolerantes, a respetar las diferencias entre uno y otros, a conocernos
más allá de nosotros mismos y también a conocer lo que no podríamos
hacer de ninguna otra manera. (p.55)
22
La lectura son las puertas del conocimiento, y sincroniza todo el cuerpo
logrando un estado de concentración que permite una conexión entre la
persona y el texto, por medio de la lectura una persona puede recordar
sucesos pasados, brindándole un ambiente de tranquilidad y libertad en el
cual se aprende a ser más tolerante.
Según Blanco Martínez (2012) define la lectura como: “segunda
naturaleza es aprendida y acude a salvar los vacíos naturales o congénitos.
Su aprendizaje supone a recoger o aprehender información devenida de
los demás durante generaciones y llegando a formar un amplio depósito de
contenidos” (p.10).
Según la interpretación del autor que se menciona en el párrafo anterior,
dice que la lectura es capaz de llenar los vacíos que tiene el ser humano
en base al conocimiento, debido que logra recolectar información
importante permitiéndole la formación de un criterio en base a lo que se
está leyendo.
Importancia
Según el libro “Lengua aprendizaje y enseñanza” habla sobre la
importancia de la lectura, (Maqueo, 2005) “La lectura es uno de los
aprendizajes más importantes que realizamos en la vida. Se puede afirmar
lo anterior, entre otras cosas, porque de ella depende en gran medida otros
aprendizajes adquiridos de manera formal o informal, en la escuela o fuera
de ella. (p.207).
El autor que se menciona en el párrafo anterior indica que la lectura es
importante para el ser humano, y nos es solo leer un texto, es más que eso,
es uno de los aprendizajes más importantes que se obtiene a lo largo de la
vida de cada individuo, la lectura es un hábito que se lo puede obtener de
manera formal, es decir, en los centros educativos o en instituciones donde
la lectura es el símbolo del aprendizaje, o si no de manera informal, que es
adquirida por la propia persona.
23
Cabe resaltar que la lectura en los niños es un hábito poco común,
debido a que el modelo de aprendizaje preferido de ellos, es por medio de
una metodología lúdica, pero a la hora de leer muchas veces se presentan
casos de no querer participar y eso ocasiona un bajo rendimiento en el
aprendizaje de la lectura.
Según CNIE (2012) indica que: “Nuestros estudiantes lee sin
motivación, buscando únicamente satisfacer las demandas establecidas
por el profesorado y el sistema educativo, pero no se acaba de salvar la
distancia existente entre leer o escribir y disfrutar haciéndolo. En resumen,
carecen de una relación afectiva con la lectura” (p.27).
La investigación realizada por el Centro Nacional de Investigación y
Deporte (CNIE) aclara que la falta de lectura de los estudiantes impuesta
por el docente o por la institución educativa se debe a la falta de motivación
del estudiante, en donde no tiene una relación afectiva con la lectura, el
gobierno y el docente deben proponer nuevos métodos para incentivar la
lectura en los niños, en donde ellos adquieran interés, recordando que la
lectura es la base para el aprendizaje.
Tipos de lectura
Lectura mecánica
La lectura mecánica es aquella que se realiza con la intención de
encontrar algún elemento importante que se encuentre en el texto, no es
necesario interpretar todo el contenido del texto, el lector solo hace
referencia al elemento que estaba investigando, este tipo de lectura se
maneja de una manera más rápida en donde no se intenta interpretar las
palabras de un texto.
Según Tovar Bordón (2011) define a la lectura mecánica como: “es una
lectura rápida de un tema de estudio o de la realización de deberes. La idea
es que el menor se haga la idea general del conjunto de lo que se dice en
el texto. La lectura mecánica es importante no tomar apuntes o realizar otro
24
tipo de técnica de estudio, tampoco intentar profundizar demasiado en
concepto o ideas que el menor no comprenda” (p.32).
Como lo indica el Bordón la lectura mecánica es aquella que se realiza
de manera rápida en donde tiene como objetivo identificar las palabras o
elementos que se estén investigando, pero no se tiene conocimiento sobre
el texto que se está leyendo.
Por otro lado, en los niños la lectura mecánica es la más frecuentada
por ellos, debido al interés que tiene por buscar elementos o palabras
específica, dejando a un lado el contenido global del texto, de manera que
de forma particular este tipo de lectura se da cuando el profesor hace
actividades grupales o con la intención de realizar una investigación sobre
un tema específico. Según Cuetos Vega, (2008)
Cuando el niño obtiene puntuaciones mucho más bajas en los textos
escritos que en los orales parece obvio que el problema es de lectura,
pero cuando sus puntuaciones son bajas y similares en ambas
modalidades existe un problema de comprensión general que no
reduce a la lectura. (p.154).
En conclusión, se puede decir que la lectura mecánica es realizada con
la intención de buscar una palabra específica, sin la necesidad de
profundizar el contenido de las palabras que están inmersas dentro del
texto, tiene como característica de ser una lectura rápida, que facilita al
lector minimizar su tiempo de investigación.
Lectura denotativa
La lectura denotativa se basa a la realización de una interpretación
especifica de cierto contenido o palabras que se encuentran dentro de un
texto, mediante un análisis y estudio adecuado, en donde el profesor podrá
desarrollar nuevas destrezas en descubrir nuevos personajes que se
encuentran en los diferentes tipos de textos, como; narrativos, expositivos,
técnicos, etc.
25
Según Zecchetto (2002) define la lectura denotativa como: “La lectura
denotativa advierte el conjunto de informaciones contenidas en los signos
del lenguaje, y ese proceso de lectura abarca la percepción del significante,
la identificación de cierto referente y en consecuencia, su significado”
(p.111).
Según el autor que se menciona en el párrafo anterior, indica que la
lectura denotativa hace referencia a la información que está inmersa en los
signos del lenguaje en lo que implica que se desarrolle un alto grado de
percepción en el individuo.
Según Blanco Martínez (2012) explica que, la lectura denotativa trata de
comprender el significado del texto mediante la descomposición de las
partes más importantes del texto, que conllevan a la obtención de un idea
general de lo que trata de explicar el texto, mediante la identificación de los
elementos claves, este tipo de lectura, normalmente se caracteriza por;
encontrar o identificar las realidades, actitudes y conceptos.
Este concepto es más claro, debido que explica de manera más precisa
el significado que se está referenciando, dando un aporte a las bases
teóricas para fundamentar este concepto en un futuro no muy lejano. En
resumen, se puede decir que la lectura denotativa se lleva a cabo por medio
de una descomposición de las palabras más relevantes que se encuentran
en el texto, mediante el cual ayudará a dar una comprensión general la
lectura.
Lectura de extrapolación
La lectura de extrapolación es aquella que ayuda al alumno a estimular
el desarrollo del pensamiento crítico, por medio de los conocimientos
obtenidos anteriormente el docente puede hacer una observación, en
donde opine, y argumente sobre la información adquirida por medio del
texto. Mediante la lectura de extrapolación se puede comparar el texto que
26
ha leído el lector con otros, en el cual pueda emitir una opinión. Según
(Favila Vega, et al., 2007) afirma.
La lectura crítica se diferencia de la lectura sencilla por su nivel de
complejidad. EN este tipo de lectura se te presentarán ideas
divergentes o convergentes sobre un tema central común, es decir,
ideas con las que un autor coincide con otro, e ideas en la que el autor
no está de acuerdo con otro, todo esto en el contexto de un mismo
tema. (p.33)
Según el argumento expresado en el párrafo anterior, indica que la
lectura de extrapolación es también conocida como una lectura crítica, ya
que permite el desarrollo de ideas y argumentos basados en la lectura,
donde frecuentemente se interpretará de una forma diferente a lo que
expresa el texto, pero no dejando de lado la esencia del tema.
Según García & Delgado Giménez (2012) explica que; Así como
también la lectura de extrapolación desarrolla el pensamiento crítico, la
lectura de extrapolación se realiza con la intención de evaluar todos los
aspectos esenciales que el texto intenta plasmar en su contenido, ya sea
para explicar un hecho relevante en la historia o del mundo real, en donde
le permite al lector hacer una comparación crítica de la realidad con la
ficción.
Para finalizar se puede argumentar que la lectura de extrapolación le
permite a los alumnos a desarrollar sus habilidades cognitivas, generando
la destrezas del pensamiento crítico, en donde sea capaz de reconocer,
argumentar, explicar y proponer diferentes criterios en bases a una lectura
previa.
27
Elementos del aprendizaje de la lectura
Comprensión literal
La compresión literal es aquella que ayuda a controlar el aprendizaje y
entendimiento de los niños, ya que por medio de este elemento el niño
puede comprender de manera explícita todo lo que se refiere el texto, sus
ideas, objetivos, conceptos, etc., también es importante indicar que este
elemento le permite al estudiante o lector recopile información relevante
que el autor a referenciado. Según (González Pérez & Penas Ibáñez, 2007)
afirma.
En el ámbito de la instrucción formal la lectura, desde los estudios
primarios hasta los estudios universitarios, el alumno tiene que
interactuar con textos escritos. De hecho, en el informe Pisa, la lectura
es uno de los parámetros utilizados para evaluar la competencia de los
alumnos involucrados en este estudio,. (p.463)
En referencia al apartado anterior, se puede acotar que la comprensión
literal permite observar como el estudiante obtiene la comprensión de la
lectura, dando a comprender el significado y palabras que hay en el texto,
facilitando en entendimiento y desarrollo crítico del alumno. Según (Gispert
& Ribas, 2010)
Es el reconocimiento de lo que está explícitamente en el texto.
Ejemplos de actividades escolares que utilizan este tipo de
comprensión: seguir instrucciones, reconocer las secuencias de una
acción, diferenciar entre información relevante y secundaria, identificar
la idea principal, entre otros. (p.23).
Según Gispert & Ribas señalan que la comprensión literal hace el
reconocimiento de lo que se encuentra en el texto, es decir, el lector realiza
una serie de pasos que le indica el texto, este tipo de compresión
normalmente sirve para poder terminar una actividad, ya sea una receta de
cocina, pasos para a realizar una investigación determinada, etc.
28
Comprensión inferencial o interpretativa
La comprensión inferencial o interpretativa es cuando el lector realiza la
interpretación de la lectura de una manera pausada y dinámica, en el cual,
el lector realiza una breve explicación sobre el tema que se está llevando a
cabo, expresando ideas u opiniones según su punto de vista en su
interpretación.
Según lo referido al texto “Alumnado con dificultades en el aprendizaje
de la escritura” en donde Gispert & Ribas (2010) indican que: “se ejerce
cuando se activan lo conocimientos previos, se anticipa, se prevé lo que
pasará, se hace suposiciones a partir de los indicios que proporciona la
lectura” (p.23).
Según lo indica el autor en el párrafo anterior, en base a la comprensión
inferencial, deduce que se activa cuando se lleva a cabo una lectura el cual
el tema es conocido por el lector, en donde su conocimiento puede
interpretar y dar mayor lucidez al tema que se está exponiendo, en donde
el lector extrae una conclusión sobre el contenido que está escrito en el
texto que está leyendo.
Comprensión crítica
La compresión critica es aquella que expresa una opinión sobre lo que
está leyendo, generalmente este tipo de opinión es un punto de vista
personal, en donde el lector emite un juicio de manera justificada, en
donde se le agregan experiencias propias sobre la lectura que está
siguiendo. (Habilidades sociales y dinamizacion de grupos, 2011)
Para poder hacer uso de la comprensión crítica el lector debe dominar
de manera fácil los dos niveles de compresión explicados anteriormente.
Según (Gispert & Ribas, 2010) afirma.
Consiste en interpretar personalmente el texto, en emitir juicios propios
de carácter subjetivo, etc. Ejemplo de actividades escolares que utilizan
29
este tipo de compresión: Emitir juicios de una noticia de un periódico,
dar una opinión argumentada respecto a una situación planteada, etc.
(p.23).
Según lo explica el autor, la compresión crítica trata de emitir un punto
de vista desde la perspectiva del lector, mediante la lectura crítica, el
individuo adquiere habilidades cognitivas, capaz de hacer uso del
razonamiento y el análisis, empleando la lógica como sustento de
argumentación, cuya finalidad es desarrollar las capacidades de
comprensión en la lectura.
Factores que originan dificultad en el aprendizaje de la lectura.
Como hemos visto en los temas anteriores, la compresión de la lectura
es un proceso complicado, pero no difícil de practicar, es por eso que se
debe de determinar en qué aspectos dificultan a los estudiantes obtener
una compresión adecuada de la lectura, para después poder crear métodos
de aprendizaje en el que los niños puedan adoptar este sistema y obtener
resultados positivos.
Según el libro “dificultades de aprendizaje de los contenidos
curriculares” en donde Badia, et al. (2012) define: “La expresión dificultad
del aprendizaje puede ser utilizada como una etiqueta para caracterizar a
un determinado alumno que tiene problemas para aprender, comprender
los contenidos curriculares en una situación educativa concreta y
temporalmente acotada” (p.13).
En el apartado que se mencionó anteriormente, el autor expresa que por
lo regular cuando existe problemas en el aprendizaje es porque no ha
tenido una buena enseñanza por parte del maestro, o también se puede
decir que el estudiante se distrae con facilidad, estos tipos de problemas se
presentan a diario en las instituciones educativas, es por eso la importancia
de la implementación de nuevos métodos de enseñanza y aprendizaje para
captar la atención del alumno. Según (Gispert & Ribas, 2010) afirma.
30
Por otro lado, si estimular la conciencia fonológica desde edades
tempranas, ya al inicio del parvulario, de forma estructurada y
planificada hasta el segundo curso de primaria fuera un planteamiento
pedagógico de escuela, dotaríamos y potenciaríamos en nuestro
alumnado el desarrollo de la conciencia fonológica, y les ofreceríamos
un adecuado apoyo para el aprendizaje de la lectura y la escritura.
(p.38).
En el párrafo anterior señala la importancia de estimular el conocimiento
fonológico desde el inicio de la etapa escolar, se reduciría en gran manera
los problemas de aprendizaje que se presentan, ya que se potenciaría el
desarrollo de la conciencia fonológica de los alumnos del plantel educativo.
Deficiencia en la decodificación
La decodificación es lo que le permite al niño comprender el significado
de las palabras, constituyéndolo como el primer paso para la compresión
de la lectura, dominar este aspecto en los primeros pasos de la lectura es
muy importe porque le permite al lector poder reconocer sonidos y letras,
eso quiere decir que mediante se va leyendo de manera secuencial cada
palabra, genera un estímulo a la memoria para almacenar lo aprendido.
Para detectar si existe una deficiencia en la decodificación en la lectura,
Blanco Pérez (2012) señala las características que presentan los niños que
tiene problemas en la decodificación; “Presentan dificultades en la
evocación de palabras y en las tareas de lenguaje expresivo. Además,
también tiene dificultades para organizar, dirigir y coordinar todos los
aspectos de la conducta expresiva” (p.78)
31
Según lo expresado en el párrafo anterior el autor indica las
características que presentan los niños que tiene deficiencia en la
decodificación de la lectura, este proceso de identificación es muy asertivo
para poder ayudar a tiempo a los alumnos que presentan estos problemas
y de esa manera poder contribuir al desarrollo de su aprendizaje.
Las disfunciones en el aprendizaje de la lectura aparecen cuando falla
alguno de los elementos o procesos descritos, no solo los intrínsecos al
sujeto sino también todos los referidos al texto y a los elementos que
conforman el contexto (familiar, escolar, social). (Gento Palacios &
Salvador Mata, 2011)
En el apartado anterior los autores hacen referencia a los problemas del
aprendizaje de la lectura de una manera más científica en relación a Blanco
que es más pragmático, donde se refiere que la causa del problema del
aprendizaje en la lectura es que en muchas ocasiones no se tiene ese
efecto por la lectura, en donde los padres y profesores deben crear
metodologías de enseñanza efectivas.
Confusión respecto a las demandas de las tareas
En muchas ocasiones cuando el niño aprende a codificar las palabras
de un texto y su lectura sea fluida, se piensa que el niño puede entender e
interpretar lo que está leyendo, ese es un error muy común que cometen
los docentes y padres de familia, es necesario que el estudiante este
enterado que existen diferentes niveles de comprensión, en lo cual se los
mencionará a continuación:
Componente léxico: Este componente se refiere a que el
estudiante debe tener un nivel de comprensión óptimo de las
palabras escritas, contando siempre con la ayuda de un diccionario
para que puede referenciar las palabras desconocidas.
Componente sintáctico: En este componente se procede a realizar
un estudio de la gramática, en donde se pueda definir la relación de
32
las palabras, frases y párrafos que están incluidos en el libro, en la
cual el lector sea capaz de interpretar las ideas que el autor quiere
trasmitir.
Componente semántico: este componente puede interpretar las
ideas y significados que se encuentran estructurados en el texto.
Pobreza de vocabulario
Este tipo de incidencias ocurren frecuentemente en el aula de clases, la
poca fluidez en el vocabulario, es un factor importante para la falta de
aprendizaje en la lectura, ya que la falta de expresión verbal imposibilita la
compresión y decodificación de las palabras, ya que se les dificulta
reconocer la relación que existe entre un párrafo y otro.
Manejar un amplio vocabulario y estar capacitado para utilizar el léxico
de una lengua con precisión y propiedad es fundamental para obtener
unos resultados académicos satisfactorios. La competencia lingüística
de los estudiantes alcanza a todos los aspectos del currículo y es una
herramienta básica para desenvolverse en todos los ámbitos: el social,
el académico y, en un futuro, en el laboral. Los docentes y las familias
pueden aplicar diferentes estrategias didácticas para promover y
mejorar la capacidad verbal de los alumnos. (Vázquez Reina, 2010).
Es de vital importancia manejar y adquirir un amplio vocabulario, porque
permite a la apertura del leguaje, es por eso que los docentes deben
implementar nuevas metodologías de enseñanza para mejorar el
vocabulario de los niños.
2.2.1 Fundamentación Epistemológica
La epistemología es una ciencia que se encarga de analizar, observar y
estudiar todo lo referente al conocimiento, a la forma de pensar, como se
desarrolla en pensamiento del individuo, con la finalidad de poder
determinar cuáles son las causas que afectan el desarrollo de la misma.
33
Estudiar el nivel de conocimiento de los niños es un proceso complicado
ya que siempre se presentan variables en la cuales son difíciles de predecir,
es por eso que es necesario la epistemología en toda investigación, ya que
se encarga de estudiar el nivel de educación que están obteniendo los
niños, para luego poder determinar cómo ellos aprenden y adquieren
nuevos conocimientos.
El conocimiento no es una reproducción de la realidad sino una
construcción del individuo. De tal modo que el conocimiento se
desarrolla de modo diferente en cada persona mejorando los
elementos cognitivos, sociales y afectivos. El alumno construye,
reconstruye y organiza la información de forma mental e individual del
mundo que lo rodea para dar origen al aprendizaje (Martínez &
Delgado, 2011).
La epistemología en la enseñanza y aprendizaje tiene como propósito
estudiar de qué manera se está impartiendo la enseñanza a los niños, en
donde se pueda lograr obtener una educación de primera calidad, para que
los alumnos puedan demostrar todas sus capacidades individuales.
2.2.2 Fundamentación Filosófica
La filosófica fortalece el entendimiento del individuo ya que le permite
interactuar con su entorno social en la cual intenta solucionar sus
inquietudes que se le presentan a diario, esas interrogantes que le son
planteadas al ser humano, los conlleva a la creación de la filosofía, en
donde busca encontrar una explicación para todo de manera subjetiva.
Así mismo sucede en la enseñanza educativa, en donde el maestro
tiene como objetivo trasmitir una enseñanza adecuada, de manera
organizada y bien estructurada, con la intención de que el estudiante
adquiera nuevos conocimientos, ya que tiene como responsabilidad
contribuir en su desempeño y desarrollo educativo, en donde los alumnos
puedan aprender la importancia del estudio, fomentado nuevos valores y
34
principios morales que son indispensables para su crecimiento formal e
integral. Según (Rojas Osorio, 2010) afirma.
La filosofía es el intento de expresar, mediante un trabajo sobre el
lenguaje, el sentido que el hombre da a su experiencia, a su condición,
a su historia, a este mundo, en que vive y a las relaciones que
mantiene con él. La filosofía no solo estudia los principios del
conocimiento sino además los valores fundamentales. (p.21).
Según el autor que se menciona en el párrafo anterior, indica que la
filosofía en la educación estudia todo lo referente al proceso educativo, en
donde trata de buscar una explicación de los sistemas que se emplean para
desarrollar el aprendizaje escolar de los niños, mediante la reflexión y
análisis sobre los procedimientos efectuados.
Según García Amilburu & García Gutiérrez (2012) señala que: “La
filosofía se constituye como el saber más general y a la vez más profundo
sobre la realidad, porque se ocupa del conocimiento del ser en toda su
amplitud a la luz de sus últimas causas y primeros principios” (p.17)
La filosofía en la educación permite el desarrollo del pensamiento crítico
en donde su puede dar un concepto en base a lo que se está investigando,
en este caso sobre el aprendizaje de la lectura, ya que se puede sacar
conclusiones que permitan a solucionar los problemas que se presente en
el aprendizaje educativo.
2.2.3 Fundamentación Pedagógica
Según (Touriñan López, 2010) afirma.
Este tipo de conocimiento garantiza, no solo la posibilidad de
realizar la intervención atendiendo a condiciones propias de
procesos formales, no formales, e informales, sino la posibilidad de
genera hecho y decisiones pedagógicas. (p.317)
35
La pedagogía tiene mucha importancia en la enseñanza, debido que
hace mención a la ciencia que estudia la manera sistemática de los sucesos
metodológicos que utiliza el maestro en su clase para impartir la enseñanza
de los niños, en donde su papel principal de proveerle de todas las
herramientas necesarias para que puedan obtener una educación de
primera calidad.
Según Day (2006) tomado de (Clark, 1995) define que: “La enseñanza
está organizada de manera que los docentes interpreten y pongan en
práctica las normas educativas, el currículo y la instrucción. Son el punto
de contacto humano con los alumnos. Todas las influencias sobre la calidad
de la educación están mediadas por él y por su acción” (p.15)
Según el autor que se menciona en el párrafo anterior, señala que la
enseñanza educativa está protagonizada por el docente, en donde tiene la
responsabilidad de poner en práctica todos sus conocimientos adquiridos
en su vida profesional.
2.2.4 Fundamentación Psicológica
La fundamentación Psicológica es la que estudia el comportamiento del
individuo en el cual se está llevando a cabo una investigación, mediante
este fundamento se puede también evaluar los procesos cognitivos que ha
desarrollado el ser humano durante un tiempo determinado. En este
aspecto la psicología tiene un rol importante, ya que estudia la parte
sensorial y la conducta del ser humano. Según (Monereo & Pozo, 2011)
afirma.
Toda enseñanza, de hecho, toda actividad social, tiene lugar en el
marco de una determinada identidad. Nuestra identidad filtra la
información que llega a nuestro sistema cognoscente, modela el modo
en que interpreta préstamos a la realidad y selecciona buena parte de
los cursos de acción que ponemos en marcha para enfrentar los
problemas y conflictos que nos propone el mundo. (p.11).
36
Según el autor que se menciona en el párrafo anterior, indica que toda
la información obtenida a lo largo de nuestra vida se encuentra almacenada
es nuestra memoria, en donde el ser humano puede hacer uso de los
conocimientos adquiridos para poder ser capaces de solucionar problemas
que suceden en nuestras vidas. Este enuncia hace referencia a la
capacidad motora que tiene el ser humano para solucionar un conflicto, en
donde estudia las probabilidades para tomar una mejor decisión.
Según el psicólogo Daniel Goleman citado por Ángel R. (2014) define a
la inteligencia emocional de la siguiente manera: “La capacidad de
motivarnos a nosotros mismos, de perseverar en el desempeño a pesar de
las posibles frustraciones, de controlar los impulsos, de diferir las
gratificaciones, de regular nuestros estados de ánimo, de evitar que la
angustia interfiera con nuestras facultades racionales y, por ultimo pero no
por ello menos importante- la capacidad de empatizar y confiar en los
demás”.
La inteligencia emocional ayuda actuar apropiadamente cantes
circunstancias inesperadas, llegando a obtener confianza en uno mismo
para poder tomar decisiones racionales.
2.2.5 Fundamentación Sociológica
La fundamentación sociológica es de gran importancia para el estudio
del comportamiento de los estudiantes, ya que permite evaluar los factores
en donde se está realizando el aprendizaje de los estudiantes, tiene como
finalidad encontrar un argumento teórico, sobre el entorno en donde se está
llevando a cabo la enseñanza del niño, ya sea en la escuela, como en el
hogar.
Según el libro “Sociología de la educación y transición al mundo de
trabajo” en donde Miranda (2015) explica la sociología como: “La educación
se ha convertido en un factor de gran importancia en términos de
37
sociabilidad, formación, acceso al empleo, ciudadanía y construcción de las
identidades juveniles” (p.23)
Según el párrafo anterior el autor señala la importancia que tiene la
sociología en la educación, ya que son dos factores que están vinculados
para poder desarrollar profesionalmente, es decir, el ser humano se rodea
en un mundo donde la competencia es el diario vivir de la sociedad, los
factores sociales son muy importantes para poder desarrollar y poder
emprender en el diario vivir.
Al generarse alguna actividad en un hombre, se provocan reacciones
en el medio que lo rodea; los demás aprueban, desaprueban,
protestan, animan, comparten y resisten; hasta el hecho de dejarlo solo
es una reacción definida. (Dewey, 2014)
Adquirir una buena educación es un derecho de todas las personas, así
mismo se convierte como parte fundamental de su desarrollo social, la
importancia de establecer métodos lúdicos el cual influyan en el aprendizaje
de la lectura, implica a todos los alumnos, así como también al docente,
tener un entorno social en donde puedas adquirir este tipo de aprendizaje
es muy ayuda de manera significativa al desarrollo social del alumno.
Marco legal
Es de suma importancia conocer y analizar lo que establecen las leyes
para la presente investigación tiene su base jurídica en las siguientes leyes
que fundamentan legalmente el sustento teórico del estudio:
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
38
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Art. 27.-La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.
Es decir que el objetivo de la educación es impulsar el desarrollo de la
competencia, habilidades para los aprendizajes; mediante el empleo
estrategias en este caso de lectura de forma activa facilitando en el
aprendiz que adquieran saberes significativos.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Título I de los principios generales
Capitulo único del ámbito, principios y fines.
Art. 2.- Principios. Literal F. Desarrollo de procesos.- Los niveles
educativos deben adecuarse a ciclos de vida de las personas, a su
desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y
lingüístico, sus necesidades y las del país, atendiendo de manera particular
la igualdad real de grupos poblacionales históricamente excluidos o cuyas
39
desventajas se mantienen vigentes, como son las personas y grupos de
atención prioritaria previstos en la Constitución de la República.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación básica
y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables
para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física
del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno
lúdico y afectivo.
g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo;
Por todo lo expuesto el presente trabajo de investigación es relevante
pues hace hincapié en las leyes en los aspectos de desarrollar las
capacidades cognitivas en la adquisición de conocimientos de la niñez y
adolescencia, fomentado la creatividad al máximo se relaciona con el tema
de investigación, porque se pretende lograr en los estudiantes mediante la
práctica constante de la lectura desarrollar destrezas que conlleven a
comprender los textos escritos.
Además siendo provechoso promover e impulsar una educación para el
cambio facilitando a los docentes estrategia lectoras pedagógicas para el
fomento pertinente de competencias lectoras, teniendo en cuenta la
motivación y creatividad siendo un factor que acompañe el proceso de
aprendizaje.
40
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO
Enfoque de la Investigación
La metodología se constituye como el camino y la vía más adecuada
e idónea para comprender el desarrollo de un fenómeno o caso, al ser este
estudio un trabajo de investigación que se realiza en un lugar determinado
la investigación se considera de campo y bibliográfica, además al tratarse
de la recopilación de evidencias que muestran la problemática dentro de un
límite espacial y geográfico con una población finita a la que se le aplicará
las correspondientes técnicas y los instrumentos propicios para su
consecución.
Dentro de este trabajo, la modalidad de investigación se define como
una investigación cuali-cuantitativa, pues atiende a la fusión de la
investigación cualitativa y cuantitativa; en este trabajo se analizan los
fenómenos observables dentro de los límites de la institución educativa y
se expresan como información importante para determinar el problema a
resolver con el desarrollo de este proyecto.
Esta modalidad atiende a la inferencia de los datos y se orienta al
proceso de la investigación, pero también al resultado que se obtiene del
análisis de la información recopilada, esta modalidad realiza preguntas a
los sujetos en estudio, pero a su vez responde a las interrogantes que se
formulan en torno a la problemática.
Tipos de investigación
El proyecto utilizó como tipos de investigación según la finalidad a la
investigación bibliográfica y de campo:
41
Investigación Bibliográfica
La investigación bibliográfica se aplicó en el presente proyecto con
el fin de indagar, descubrir y reconocer el aporte sustancial de las variables
en estudio, de tal manera que se realizó un estudio ampliamente teórico de
acuerdo a la operacionalización de las variables, el mismo que da el
sustento y marco conceptual del proyecto. De esta forma la investigación
bibliográfica se constituye un pilar fundamental dentro del proceso
investigativo con miras a la consecución de los objetivos planteados.
Según Arias (2012) afirma que la investigación bibliográfica o
documental es “un proceso basado en la búsqueda, recuperación, análisis,
crítica e interpretación de datos secundarios, es decir, los obtenidos y
registrados por otros investigadores en fuentes documentales: impresas,
audiovisuales o electrónicas” (p. 27).
La investigación bibliográfica establece el uso de documentación
válida y de conocimiento que pueden presentarse en fuentes primarias y
secundarias, se dice fuentes a todo documento válido con rigor científico
que genere el incremento de información pertinente y veraz, para presentar
una investigación exhaustiva; que desde luego brindará datos
considerables para que el trabajo tenga el debido respaldo bibliográfico.
Investigación de Campo
La investigación de campo es aquella se realiza en el lugar de los
hechos, de manera que se observa y se analizan los resultados de una
manera vivencial y mediante la aplicación estadística se tabulan los
resultados; este tipo de investigación se utilizó en el proyecto dentro la
Escuela de Educación Básica Fiscal José de la Cuadra y Vargas. De
acuerdo con Arias (2012) el cual dice que:
42
La investigación de campo es aquella que consiste en la
recolección de datos directamente de los sujetos investigados, o de
la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin
manipular o controlar variable alguna, es decir, el investigador
obtiene la información, pero no altera las condiciones existentes.
(p.31)
Como se manifiesta en el párrafo anterior el presente trabajo de
titulación se basó en una investigación de campo, pues se realizó en el
mismo lugar de los hechos, es decir en el aula de Cuarto Grado de
Educación General Básica correspondiente al subnivel elemental de la
Escuela de Educación Básica Fiscal José de la Cuadra y Vargas, con la
participación de los distintos estratos y miembros de la comunidad
educativa con la cual se pudo receptar la información necesaria de acuerdo
con los objetivos del proyecto.
Por otra parte, en el proyecto se aplicó como tipos de investigación
según el objetivo gnoseológico a la investigación explicativa:
Investigación explicativa
Cuando en el lugar de los hechos se requiere un atención oportuna
para la resolución del problema es necesario aplicar una investigación
explicativa, pues de acuerdo con Arias (2012) afirma que “La investigación
explicativa se encarga de buscar el porqué de los hechos mediante el
establecimiento de relaciones causa-efecto. (…) Sus resultados y
conclusiones constituyen el nivel más profundo de conocimientos” (p.26).
Por lo tanto, en la presente investigación se indagará por medio de este
tipo de investigación las causales que afectan al aprendizaje de la lectura
en los estudiantes del cuarto del subnivel elemental.
43
Población y Muestra
Población
Arias (2012) respecto a la población dice que:
La población, o en términos más precisos población objetivo, es un
conjunto finito o infinito de elementos con características comunes
para los cuales serán extensivas las conclusiones de la
investigación. Ésta queda delimitada por el problema y por los
objetivos del estudio. (p.81)
La población del subnivel elemental de la Escuela de Educación
Básica Fiscal José de la Cuadra y Vargas se conforma por el directivo, el
docente de cuarto grado, un total de 32 estudiantes y 32 padres de familia
que pudieron formar parte en el proceso investigativo para este proyecto
educativo respecto a los Métodos Lúdicos en el Aprendizaje de la Lectura
del subnivel elemental.
Tabla No. 2
Población de la Escuela de Educación Básica Fiscal José de la Cuadra y Vargas
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes
1 Directivo 1 1.5%
2 Docentes 1 1.5%
3 Estudiantes 32 48.5%
4 Padres de Familia 32 48.5%
TOTAL 66 100% Fuente: Institución Educativa
Elaborado por: Figueroa Burgos Elen Melania - Farías Ureta Paula Elen
Muestra
Sin embargo, en el caso expuesto en el presente trabajo de
investigación, la población del subnivel elemental es no representativa, ya
que no supera los 500 miembros y se la tomará en su totalidad para la
44
investigación, al ser de tipo no probabilística, se puede aplicar los
instrumentos de investigación de manera óptima.
Tabla No. 3
Muestra de la Escuela de Educación Básica Fiscal José de la Cuadra
y Vargas
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes
1 Directivo 1 1.5%
2 Docentes 1 1.5%
3 Estudiantes 32 48.5%
4 Padres de Familia 32 48.5%
TOTAL 66 100% Fuente: Institución Educativa
Elaborado por: Figueroa Burgos Elen Melania - Farías Ureta Paula Elen
Métodos de investigación
El método se constituye el camino hacia encontrar la verdad, en
otras palabras, es la forma con la que se obtiene un resultado esperado, de
tal manera que este proyecto se espera encontrar la solución a los
problemas relacionados con el escaso aprendizaje de la lectura en los
estudiantes de cuarto grado de la Escuela de Educación Básica Fiscal José
de la Cuadra y Vargas. Para el desarrollo de este proyecto se ha realizado
una investigación bibliográfica y de campo utilizando los métodos:
Método Deductivo: Ha permitido presentar conceptos, principios,
reglas, definiciones y afirmaciones, que va de lo general a lo particular. A
partir de esta situación se ha analizado y sintetizado las causales del
escaso desarrollo de la motricidad fina; de la misma manera se ha podido
determinar la necesidad de aplicar técnicas grafoplásticas en los
estudiantes de primer grado del subnivel preparatoria.
Método Inductivo: Por su parte, el método inductivo es contrario a
deductivo y va desde lo particular a lo general. Este método ha ayudado a
45
conocer la importancia de aplicar las técnicas grafoplásticas en los
estudiantes con la finalidad de atender el desarrollo de la motricidad fina,
así como al correcto engranaje de técnicas e instrumentos apropiados para
la investigación.
Técnicas e instrumentos de Investigación
Una vez que se ha realizado la investigación bibliográfica, se
procede a la investigación de campo, por lo tanto, el proyecto utilizó como
técnicas a la Observación, la Encuesta y la Entrevista.
Observación
La observación se considera como una de las técnicas de mayor
antigüedad, pero además de mayor uso a lo largo de los procesos
investigativos, sin duda alguna todo lo que quiere descubrir se realiza
mediante la observación. Arias (2012) manifiesta que:
La observación es una técnica que consiste en visualizar o captar
mediante la vista, en forma sistemática, cualquier hecho, fenómeno
o situación que se produzca en la naturaleza o en la sociedad, en
función de unos objetivos de investigación preestablecidos. (p.69)
En este proyecto se utilizó dicha técnica con la finalidad de obtener
datos importantes para el desarrollo del proyecto.
Encuesta
Según Arias (2012): “Se define la encuesta como una técnica que
pretende obtener información que suministra un grupo o muestra de sujetos
acerca de sí mismos, o en relación con un tema en particular.” (p.72).
La encuesta que se elaboró para este proyecto contiene 10
preguntas cerradas con alternativas de respuestas con una escala
valorativa tipo Likert de 5 opciones (siempre, a menudo, ocasionalmente,
46
rara vez y nunca), la guía de preguntas fue desarrollada por las
investigadoras con la finalidad de conocer la opinión de los representantes
legales del subnivel elemental, la cual fue luego aplicada en la Escuela de
Educación Básica José de la Cuadra y Vargas, se destaca que los padres
de familia estuvieron muy agradecidos de que se esté llevando a cabo un
proyecto en beneficio de sus representados.
Entrevista
La entrevista es una técnica oral y escrita, al igual que la encuesta
se aplicó a individuos partícipes de la población de la institución en estudio,
dichos individuos fue la autoridad educativa y la maestra del salón. dice
Arias (2012) lo siguiente respecto a la entrevista:
La entrevista, más que un simple interrogatorio, es una técnica
basada en un diálogo o conversación “cara a cara”, entre el
entrevistador y el entrevistado acerca de un tema previamente
determinado, de tal manera que el entrevistador pueda obtener la
información requerida. (p.73),
Para este proyecto se formuló una entrevista de 5 preguntas abiertas
dirigidas a la autoridad y a la docente de Cuarto Grado de la institución,
quiénes participaron muy amablemente en el proceso investigativo.
El presente trabajo investigativo ha utilizado como instrumentos de
investigación a:
Ficha de Observación Aúlica: Se usó 1 ficha de observación con
una rúbrica de 10 ítems, en dicho evento que se realizó el 5 de febrero del
2018 en el aula de Cuarto Grado con la presencia de 32 estudiantes y la
docente, donde se pudo detectar las falencias que afectan al aprendizaje
de la lectura en los escolares y determinar aspectos relevantes para la
realización de la propuesta.
47
Cuestionario: Para la recopilación de información a la autoridad y a
la docente se utilizó como instrumento de investigación un cuestionario de
5 preguntas, de la misma forma el proceso se llevó a cabo con toda la
disposición por parte de las entrevistados, obteniendo la información
necesaria y oportuna para canalizar los objetivos del proyecto investigado.
Guía de Preguntas: A los representantes legales de los estudiantes
de cuarto grado se les aplicó una encuesta, por lo tanto, se utilizó como
instrumento para dicha técnica una guía de preguntas, la cual contiene 10
ítem objetivo con respuesta de selección múltiple tipo escala con 5
alternativas (siempre, a menudo, ocasionalmente, rara vez y nunca), donde
siempre es la de más alto nivel y nunca de menor nivel, está fue
desarrollada en el interior de la institución.
48
Análisis e interpretación de los resultados de las Técnicas de
Investigación aplicadas en la Escuela de Educación Básica Fiscal
José de la Cuadra y Vargas.
1.- ¿Considera usted que las clases de lengua y literatura puede
desarrollarse de manera dinámica?
Tabla No. 4 Clases Dinámicas
Ítem Categorías Frecuencia Porcentajes
1
Siempre 15 47%
A menudo 11 34%
Ocasionalmente 4 13%
Rara vez 1 3%
Nunca 1 3%
Totales 32 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal José de la Cuadra y Vargas
Elaborado por: Figueroa Burgos Elen - Farías Ureta Paula
Figura No. 1
Clases Dinámicas
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal José de la Cuadra y Vargas
Elaborado por: Figueroa Burgos Elen - Farías Ureta Paula
Análisis: Al analizar los resultados de las encuestas realizadas a los
representantes de los estudiantes del cuarto grado, la mayoría considera
que las clases de Lengua y Literatura pueden desarrollarse de manera
dinámica.
49
2.- ¿Está usted de acuerdo con que se enseñe de forma creativa con
juegos y actividades innovadoras?
Tabla No. 5
Enseñar de forma creativa
Ítem Categorías Frecuencia Porcentajes
2
Siempre 19 59%
A menudo 10 31%
Ocasionalmente 3 9%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Totales 32 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal José de la Cuadra y Vargas
Elaborado por: Figueroa Burgos Elen - Farías Ureta Paula
Figura No. 2
Enseñar de forma creativa
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal José de la Cuadra y Vargas
Elaborado por: Figueroa Burgos Elen - Farías Ureta Paula
Análisis: Una gran cantidad de representantes legales están de acuerdo
que el docente enseñe con juegos y actividades innovadoras, ya que así
van a obtener los docentes un mejor resultado en las clases dadas a los
estudiantes.
50
3.- ¿Considera usted que la aplicación de métodos nuevos genera
mayor aprendizaje en los niños?
Tabla No. 6
Aplicación de nuevos métodos
Ítem Categorías Frecuencia Porcentajes
3
Siempre 25 78%
A menudo 2 6%
Ocasionalmente 5 16%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Totales 32 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal José de la Cuadra y Vargas
Elaborado por: Figueroa Burgos Elen - Farías Ureta Paula
Figura No. 3
Aplicación de nuevos métodos
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal José de la Cuadra y Vargas
Elaborado por: Figueroa Burgos Elen - Farías Ureta Paula
Análisis: Al consultarles a los Padres de Familia mediante la encuesta, una
gran mayoría considera que aplicar nuevos métodos genera un mayor
aprendizaje en los estudiantes
51
4.- ¿Cree usted que la lectura es primordial para el desarrollo del
aprendizaje?
Tabla No. 7
La lectura es primordial
Ítem Categorías Frecuencia Porcentajes
4
Siempre 30 94%
A menudo 2 6%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Totales 32 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal José de la Cuadra y Vargas
Elaborado por: Figueroa Burgos Elen - Farías Ureta Paula
Figura No. 4
La lectura es primordial
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal José de la Cuadra y Vargas
Elaborado por: Figueroa Burgos Elen - Farías Ureta Paula
Análisis: Al ser consultado los representantes legales de los estudiantes
del cuarto grado mediante la encuesta, la mayoría han considerado y
manifestado que la lectura es primordial en los estudiantes desarrollando
un buen aprendizaje en los estudiantes.
52
5.- ¿Considera que el nivel de lectura de su representado es apropiado
para su edad?
Tabla No. 8
Nivel de lectura
Ítem Categorías Frecuencia Porcentajes
5
Siempre 9 28%
A menudo 8 25%
Ocasionalmente 3 9%
Rara vez 2 6%
Nunca 10 31%
Totales 32 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal José de la Cuadra y Vargas
Elaborado por: Figueroa Burgos Elen - Farías Ureta Paula
Figura No. 5
Nivel de lectura
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal José de la Cuadra y Vargas
Elaborado por: Figueroa Burgos Elen - Farías Ureta Paula
Análisis: Al obtener los resultados de la encuesta realizada a los
representantes legales de los estudiantes del cuarto grado, la mayoría ha
manifestado que sus representados no tienen un nivel de lectura apropiado
para su edad.
53
6.- ¿Cree usted que el aprendizaje de la lectura debe darse a través de
juegos y actividades innovadoras?
Tabla No. 8
Aprendizaje de la lectura
Ítem Categorías Frecuencia Porcentajes
6
Siempre 25 78%
A menudo 3 9%
Ocasionalmente 2 6%
Rara vez 1 3%
Nunca 1 3%
Totales 32 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal José de la Cuadra y Vargas
Elaborado por: Figueroa Burgos Elen - Farías Ureta Paula
Figura No. 6
Aprendizaje de la lectura
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal José de la Cuadra y Vargas
Elaborado por: Figueroa Burgos Elen - Farías Ureta Paula
Análisis: Al analizar los resultados de las encuestas realizadas a los
representantes legales de los estudiantes del cuarto grado, han
considerado que el aprendizaje de la lectura debe ser mediante juegos y
actividades nuevas e innovadoras, para que los estudiantes puedan tener
un mayor interés por la lectura.
54
7.- ¿Está usted de acuerdo con que se proponga nuevas estrategias
para enseñar a leer?
Tabla No. 9
Nuevas estrategias
Ítem Categorías Frecuencia Porcentajes
7
Siempre 29 91%
A menudo 2 6%
Ocasionalmente 1 3%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Totales 32 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal José de la Cuadra y Vargas
Elaborado por: Figueroa Burgos Elen - Farías Ureta Paula
Figura No. 7
Nuevas estrategias
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal José de la Cuadra y Vargas
Elaborado por: Figueroa Burgos Elen - Farías Ureta Paula
Análisis: Los representantes legales de los estudiantes están de acuerdo
que en el salón de clase hallan nuevas propuestas o nuevas estrategias de
parte de los docentes para enseñar a leer a sus representados.
55
8.- ¿Considera importante el aprendizaje de la lectura en los
estudiantes?
Tabla No. 10
Importancia de la lectura
Ítem Categorías Frecuencia Porcentajes
8
Siempre 16 50%
A menudo 11 34%
Ocasionalmente 5 16%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Totales 32 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal José de la Cuadra y Vargas
Elaborado por: Figueroa Burgos Elen - Farías Ureta Paula
Figura No. 8
Importancia de la lectura
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal José de la Cuadra y Vargas
Elaborado por: Figueroa Burgos Elen - Farías Ureta Paula
Análisis: Una gran parte de los representantes legales de los estudiantes
han manifestado mediante la encuesta que es importante el aprendizaje de
la lectura ya que es fundamental para comunicarse.
56
9.- ¿Estaría usted de acuerdo con que se fomenten nuevas actividades
para enseñar a leer?
Tabla No. 11
Nuevas actividades
Ítem Categorías Frecuencia Porcentajes
9
Siempre 32 100%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Totales 32 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal José de la Cuadra y Vargas
Elaborado por: Figueroa Burgos Elen - Farías Ureta Paula
Figura No. 9
Nuevas actividades
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal José de la Cuadra y Vargas
Elaborado por: Figueroa Burgos Elen - Farías Ureta Paula
Análisis: Los Padres de Familia han manifestado mediante la encuesta
realizada en el plantel educativo, que están totalmente de acuerdo que se
fomenten nuevas actividades que enseñen a leer a sus representados en
el salón de clase.
57
10.- ¿Está usted de acuerdo con la implementación de una guía de
actividades lúdicas en el área de lengua y literatura?
Tabla No. 12
Implementación de una guía
Ítem Categorías Frecuencia Porcentajes
10
Siempre 32 100%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Totales 32 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal José de la Cuadra y Vargas
Elaborado por: Figueroa Burgos Elen - Farías Ureta Paula
Figura No. 10
Implementación de una guía
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal José de la Cuadra y Vargas
Elaborado por: Figueroa Burgos Elen - Farías Ureta Paula
Análisis: Los padres de familia están de acuerdo que se implemente una
guía de actividades lúdicas para mejorar el aprendizaje de la lectura en los
estudiantes del cuarto grado.
58
FICHA DE OBSERVACIÓN
Dirigido a: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica Fiscal José de
la Cuadra y Vargas
Objetivo: Determinar la incidencia de los Métodos Lúdicos en el
Aprendizaje de la Lectura
Instrucciones: Observe el desarrollo de la clase, registre los eventos más
relevantes de acuerdo con el objetivo de la investigación.
Lugar: Salón de Cuarto grado de Educación General Básica
Número de Observados: 1 Docente – 32 estudiantes
Nombre del Observador (a/ as): Elen Figueroa – Paula Farías
Fecha de la Observación: 5 de febrero del 2018.
Hora de Inicio: 8h00 am
Hora de Finalización: 09h20 am
5: Se observó con frecuencia 4: Se observó algunas veces
3: Se observó pocas veces 2: Se observó sólo una vez
1: No se observó
Ítem 5 4 3 2 1
1 Realiza actividades iniciales
motivadoras
X
2 Enseña a los niños a través de juegos
creativos y artísticos
X
3 Aplica las técnicas innovadoras en el
proceso de enseñanza.
X
4 Utiliza recursos didácticos para
enseñar los contenidos
X
59
5 Realiza ejercicios participativos para
explicar los temas de clase
X
6 Desarrolla el aprendizaje significativo X
7 Utilizan otros espacios a parte del aula
de clase
X
8 Explica de manera colectiva las
diferentes actividades.
X
9 Trabajan de forma grupal y/o
individual.
X
10 Fortalece las habilidades de los
estudiantes.
X
60
ENTREVISTA AL DOCENTE Datos del entrevistado Nombre: Cecilia Mascote Fecha: 06/02/2018 Cargo: Docente
Sexo: F (_x _) M () Hora: 8h00 Edad: 20 a 25 años (___) 25 a 30 años (__) 30 a 40 años (__) 40 en adelante (_x ) Dirigido a: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal José de
la Cuadra y Vargas
Objetivo: Determinar la incidencia de los métodos lúdicos en el
aprendizaje de la lectura.
Instrucciones: Conteste cada una de las interrogantes de acuerdo con su
criterio, el éxito de esta investigación dependerá de la información
receptada a través de este instrumento.
1.- ¿Cree usted que se deben proponer métodos lúdicos en el proceso
de enseñanza de la lectura?
Si se deben proponer métodos lúdicos para que de esta manera se
mejore el proceso de enseñanza.
La docente considera que si se deben proponer métodos lúdicos, ya
que estos métodos van a mejorar en los estudiantes el proceso de
enseñanza.
2.- ¿Para usted los métodos lúdicos contribuyen al proceso de
enseñanza aprendizaje?
Claro que si contribuyen.
61
La profesora considera que los métodos lúdicos directamente
contribuyen al proceso de enseñanza aprendizaje.
3.- ¿Cree usted que el aprendizaje de la lectura es un elemento
primordial para el desarrollo pedagógico?
Por supuesto que el aprendizaje de la lectura aporte al desarrollo
pedagógico.
La docente asevera que el aprendizaje de la lectura aporta
directamente al desarrollo pedagógico del estudiante.
4.- ¿Cómo considera usted el nivel de lectura de los estudiantes de la
básica elemental?
Lo considero muy bajo el nivel de lectura de los estudiantes ya que
algunos no muestran mejoría al momento de leer.
La docente manifiesta que el nivel de lectura en los estudiantes es muy
bajo, ya que ella no ve mejoría en el discente.
5.- ¿Está usted de acuerdo con la implementación de una guía de
actividades lúdicas para mejorar el aprendizaje de la lectura?
Estoy de acuerdo que se implemente una guía de actividades lúdicas.
El docente esta de acuerdo en la implementación de la guía de
actividades lúdicas.
62
ENTREVISTA AL DIRECTIVO Datos del entrevistado Nombre: Freddy Morales Benites Fecha: 07/02/2018 Cargo: Director
Sexo: F (_x _) M ( ) Hora: 8h00 Edad: 20 a 25 años (___) 25 a 30 años (__) 30 a 40 años (__) 40 en adelante (_x ) Dirigido a: Directivo de la Escuela de Educación Básica Fiscal José de la
Cuadra y Vargas
Objetivo: Determinar la incidencia de los métodos lúdicos en el
aprendizaje de la lectura.
Instrucciones: Conteste cada una de las interrogantes de acuerdo con su
criterio, el éxito de esta investigación dependerá de la información
receptada a través de este instrumento.
1.- ¿Cree usted que se deben proponer métodos lúdicos en el proceso
de enseñanza de la lectura?
Desde mi punto de vista siempre debe haber propuesta de métodos
lúdicos en el proceso de enseñanza de la lectura.
El director manifiesta que siempre debe haber propuestas de métodos
lúdicos en el proceso de enseñanza aprendizaje.
2.- ¿Para usted los métodos lúdicos contribuyen al proceso de
enseñanza aprendizaje?
Los métodos lúdicos siempre han contribuido para mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje en los estudiantes, obteniendo un buen resultado
en los estudiantes.
63
La autoridad del plantel considera que los métodos lúdicos siempre
han contribuido al proceso de enseñanza aprendizaje, evidenciando un
buen resultado en los estudiantes.
3.- ¿Cree usted que el aprendizaje de la lectura es un elemento
primordial para el desarrollo pedagógico?
Aprender a leer siempre ha sido primordial en los estudiantes, obteniendo
un buen desarrollo pedagógico en el aula de clase.
El director ha manifestado que siempre ha sido primordial el
aprendizaje de la lectura mejorando el desarrollo pedagógico en el salo de
clase.
4.- ¿Cómo considera usted el nivel de lectura de los estudiantes de la
básica elemental?
El nivel de lectura de los estudiantes no es excelente pero tampoco es
malo, por lo que puedo determinar que es medianamente bueno, pero
que todavía se debe mejorar.
El director ha manifestado que el nivel de lectura de los estudiantes es
medianamente bueno que aun les falta a los estudiantes mejorar.
5.- ¿Está usted de acuerdo con la implementación de una guía de
actividades lúdicas para mejorar el aprendizaje de la lectura?
Estoy de acuerdo que se implemente una guía de actividades lúdicas.
La autoridad del plantel está de acuerdo que se implemente una guía
de actividades lúdicas.
64
Conclusiones y Recomendaciones de la Técnicas de Investigación
Conclusiones:
Los métodos lúdicos contribuyen abiertamente a la mejora del
proceso de enseñanza aprendizaje en el área de Lengua y
Literatura.
Las actividades de clases y la práctica docente deben ser mejoradas
para elevar el nivel de aprendizaje de la lectura en los escolares.
Los padres de familia deberían participar activamente en el
aprendizaje de la lectura de sus representados.
La autoridad de la institución está consciente de que los docentes
deben tener un mayor enfoque en desarrollar la lectura en los
estudiantes.
Recomendaciones
Se recomienda implementar una guía de actividades lúdicas para
mejorar el aprendizaje de la lectura y por ende el desempeño en el
área de Lengua y Literatura.
Los docentes mejorarán su práctica educativa al contar con un
recurso práctica para el aprendizaje de la lectura.
Los padres de familia participarían activamente con el desarrollo de
la propuesta del trabajo investigativo fortaleciendo el triángulo
educativo, docentes, estudiantes y padres de familia
La autoridad de la institución respalda la implementación de esta
novedosa Guía de Actividades Lúdicas.
65
CAPÍTULO IV: LA PROPUESTA DE LA INVESTIGACIÓN
Título de la Propuesta
Guía de Actividades Lúdicas
Justificación
La presente propuesta corresponde a la investigación elaborada
como trabajo de titulación referente a los Métodos Lúdicos en el
Aprendizaje de la Lectura del subnivel elemental, pues debido a la falta de
actividades participativas que fomenten el aprendizaje de la lectura, pues
el docente es quien facilita el proceso de enseñanza aprendizaje , este no
se encuentra del todo empoderado de la innovación de métodos y técnicas
apropiadas para el fortalecimiento de lectura como un elemento primordial
para los estudiantes y el escaso uso de recursos didácticos dentro del aula
de clases.
La guía que se propone en este apartado ha sido diseñada con la
finalidad de facilitar a los docentes y por ende a la comunidad educativa en
general ciertos procesos formativos respecto a la enseñanza aprendizaje
de la lectura y desarrollo de lector en los niños, pues sin duda alguna, la
practicidad con la que ha sido diseñada brinda una fácil comprensión y
utilidad inmediata para los beneficiarios directos de este proyecto.
Objetivo General de la propuesta
Desarrollar los niveles de lectura a través de la implementación de
una guía de actividades lúdicas para mejorar el aprendizaje de la lectura en
los estudiantes de cuarto grado.
66
Objetivos Específicos de la propuesta
1. Seleccionar las actividades a desarrollar para elevar la conciencia
lectora.
2. Desarrollar el aprendizaje de la lectura en los estudiantes de cuarto
grado.
3. Implementar la guía de actividades lúdicas para elevar el desempeño
académico de los escolares.
Aspectos Teóricos de la propuesta
Aspecto Pedagógico
La propuesta tiene un direccionamiento hacia los docentes, en el
caso de la Escuela de Educación Básica Fiscal José de la Cuadra y Vargas,
la docente de Cuarto Grado será la beneficiada con la capacitación sobre
el manejo de la guía de actividades lúdica, posteriormente desarrollará con
los estudiantes cada una de las actividades propuestas.
En el Marco Conceptual de este proyecto se determinó mediante una
investigación bibliográfica y documental los aspectos claves que
demuestran la incidencia de los métodos lúdicos en el aprendizaje de la
lectura de los escolares de cuarto grado del subnivel elemental, por ese
motivo, se pudo corroborar que para obtener un óptimo desempeño es
necesario mejorar el desarrollo lector de los niños y niñas.
Aspecto Sociológico
En el aspecto sociológico la propuesta atiende a la resolución del
problema relacionado con el aprendizaje de la lectura y por ende beneficia
a la comunidad educativa de la Escuela de Educación Básica Fiscal José
de la Cuadra y Vargas ubicada en la Zona 8 perteneciente al Distrito 07
Circuito 01, perteneciente a la provincia del Guayas cantón Guayaquil,
67
parroquia Pascuales; en Bastión Popular Bloque 3 Solar 815 a 817, y en
especial a los estudiantes de 4º grado del subnivel elemental.
Aspecto Legal
Por la parte legal esta propuesta se fundamenta en el marco legal
ecuatoriano vigente en materia de educación, desde la Constitución de la
República del Ecuador (2008), la LOEI y su reglamento y el Plan Nacional
del Buen Vivir. Los artículos que contribuyen son: Art. 343 de la
Constitución, de la LOEI los literales d y n del artículo 6, Objetivo 4 del
PNBV, todos ellos aseguran que es obligación del Estado y sus
organizaciones legales contribuir al desarrollo de programas y propuestas
innovadoras que permitan la mejora en la calidad educativa del país.
Factibilidad de su Aplicación
La propuesta del proyecto Guía de Actividades Lúdicas es factible,
pues una vez que se desarrolló todos los procedimientos investigativos y
relacionados a la investigación bibliográfica y de campo se determinó la
importancia y necesidad de implementar esta guía en la institución, a
continuación, se detallan los estudios de factibilidad técnica, financiera y
humana analizados previamente a la implementación.
Factibilidad Técnica
Con respecto a la parte técnica y operatoria de la propuesta se ha
predispuesto el uso de los materiales tecnológicos, logísticos, físicos, de
espacio y recursos varios tales como: computadora, pendrive, infocus para
la presentación de la guía, por la facilidad de transporte las autoras han
dirigido a las instalaciones de la institución con el fin de todos los docentes
participen, además de que se ha logrado adecuar el espacio para que
durante las capacitaciones los materiales y recursos de cada actividad
68
estén disponibles para que la aplicación sea tanto metódica como práctica,
generando un mayor interés en el desarrollo de esta propuesta.
Factibilidad Financiera
En lo correspondiente a la parte financiera, todo ha sido gestionado
por las autoras del proyecto, no significando ningún gasto adicional para
alguno de los beneficiados como son la autoridad educativa, docentes,
padres de familia. Los costos de esta propuesta se detallan en el cuadro
siguiente:
Cuadro No 4
Presupuesto para la realización de la propuesta
Detalle Valor
1 Caja de Papel bond Xerox A4 $ 26.00
Impresiones $ 40.00
Anillado de la Guía $ 4.00
Movilización $ 80.00
Valor total $ 150.00
Fuente: Cotización en el medio
Elaborado por: Elen Figueroa y Paula Farías
Factibilidad Humana
La factibilidad humana corresponde a la participación de la
comunidad educativa, es decir, la autoridad con el personal docente, como
participantes de la implementación de la propuesta y los estudiantes con
los padres de familia como beneficiarios directos del proyecto, además las
autoras de este trabajo, quiénes llevan la responsabilidad de trasmitir la
aplicación de la guía elaborada luego del proceso investigativo y obtener la
información necesaria para la creación de la presente propuesta.
69
Descripción de la Propuesta
La presente Guía de Actividades Lúdicas consta de 10 actividades,
cada una de ellas a su vez involucra un tiempo estimado entre 45 a 90
minutos, es decir entre 1 y 2 horas clases, las actividades planteadas son
planificadas para que el desarrollo tenga una secuencia efectiva y un
alcance óptimo en el proceso de implementación.
La utilidad que brinda esta guía será aprovechada en todos los ejes
de aprendizaje y ámbitos tal cual lo manifiesta el currículo actual, pues al
ser una propuesta integrada al actual currículo tiene la practicidad para ser
usada en el área de Lengua y Literatura con el enfoque de mejorar el
aprendizaje de la lectura a través de métodos lúdicos propuestos en cada
una de las actividades diseñadas.
70
71
Índice
Índice .................................................................................................... 2
Introducción .......................................................................................... 4
Objetivo de la Guía ............................................................................... 5
Descripción de la Guía .......................................................................... 5
Actividad Nº1: Un teatro de Sombras .................................................... 6
Planificación.......................................................................................... 7
Actividad Nº2: Pintando y creando ........................................................ 8
Planificación.......................................................................................... 9
Actividad Nº3: La historia sin fin .......................................................... 10
Planificación........................................................................................ 11
Actividad Nº4: El cuento desbaratado ................................................. 12
Planificación........................................................................................ 13
Actividad Nº5: Creando cartas ............................................................ 14
Planificación........................................................................................ 15
Actividad Nº6: Composición teatral .................................................... 16
Planificación........................................................................................ 17
Actividad Nº7: El Palacio de la Lectura ............................................... 18
Planificación........................................................................................ 19
Actividad Nº8: El Pollito narrador ........................................................ 20
Planificación........................................................................................ 21
Actividad Nº9: Alegría de Letras ......................................................... 22
Planificación........................................................................................ 23
Actividad Nº10: Luces y acción ........................................................... 24
Planificación........................................................................................ 25
Conclusiones ...................................................................................... 25
72
INTRODUCCIÓN
La presente Guía de
Actividades Lúdicas ha sido diseñada
con el propósito de que los
estudiantes del Subnivel Elemental
puedan alcanzar un mejor
aprendizaje de la lectura.
Debido a la importancia que tiene el
aprendizaje de la lectura en el desarrollo
de los estudiantes y de las habilidades del
pensamiento implícitas en el educando.
El desarrollo de la lectura es el
principal punto de partida para la fomentación adecuada de los niveles de
comprensión lectora, es también un punto clave para que el estudiante
encuentre en sí mismo el aprendizaje, por lo cual interrelaciona los
conocimientos previos con los que adquieren durante el desarrollo de la
clase.
Cuando se lee, se imagina, se crea, se transforma la mente hacia un
nuevo horizonte por el cambio y la transformación educativa.
73
OBJETIVOS DE LA GUÍA
Fortalecer el proceso lector mediante la aplicación de una guía de
actividades lúdicas para mejorar el desarrollo del aprendizaje de la lectura
en los estudiantes.
DESCRIPCIÓN DE LA GUÍA
La Guía de Actividades
Lúdicas tiene un conjunto de 10
actividades enfocadas en el desarrollo del
aprendizaje de la Lectura como un camino
para fomentar la mejoría de la práctica
educativa cada una de las actividades
describe la forma de realizarla, los
materiales que se necesitarán para
hacerla además de la planificación adaptada a las necesidades del aula
que se ha ejecutado con el Método ERCA (Experiencia, Reflexión,
Conceptualización y Aplicación), para una mejor comprensión por parte de
los estudiantes y un óptimo desarrollo por parte de los docentes.
74
ACTIVIDAD # 1
TEMA: Un teatro de Sombras
Imagen Nº1: Ejemplo de Teatro de Sombras
Objetivo: Fortalecer la lectura en los estudiantes del subnivel elemental a
través de la aplicación del teatro infantil para el desarrollo del aprendizaje
significativo.
Técnica Activa: Teatro
Procedimiento:
Invitar a los estudiantes a que elaboren siluetas de varios personajes de un
cuento.
Elaborar el teatrín con la caja de cartón y los materiales reciclables.
Crear una historia corta con la participación de grupos de 4 niños.
Presentar la historia ante los compañeros.
Materiales: Caja de cartón, retazos de tela para el telón, fomix, cartulina
negra para la silueta de los personajes, palitos de helado, silicón líquido,
etc.
Contenido: Mediante esta actividad los estudiantes podrán mejorar su
léxico y pronunciación de palabras, al imitar diferentes voces desarrollan la
creatividad y se realizará un aprendizaje significativo.
Evaluación: Crea historia inéditas y representa ante la clase.
75
Escuela de Educación Básica Fiscal José de la Cuadra y Vargas AÑO LECTIVO 2017-2018
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
Paula Farias
Elen Figueroa
ÁREA/ASIGNATURA:
Lengua y Literatura
GRADO:
4to
FECHA:
OBJETIVO EDUCATIVO: Desarrollar habilidades
lingüísticas con enfoque en el aprendizaje significativo.
EJE TRANSVERSAL: El Respeto
EJE DE APRENDIZAJE: La lectura
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
LL.2.5.3. Recrear textos literarios con nuevas versiones de
escenas, personajes u otros elementos.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
I.LL.2.11.2. Escribe textos propios a partir de
otros (cuentos, fábulas, poemas, leyendas,
canciones) con nuevas versiones de
escenas, personajes u otros elementos, con
diversos medios y recursos (incluidas las
TIC). (I.3., S.3.)
2. PLANIFICACIÓN PARA LA CLASE
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Ciclo del Aprendizaje (ERCA) Experiencia Iniciar con la canción “Mi escuela del Saber” Reflexión Preguntar: ¿Qué podemos hacer con una caja de cartón? ¿Es posible formar una historia con estos dibujitos? Conceptualización Invitar a los estudiantes a pintar diferentes imágenes que representaran a los personajes. Elaborar el teatrín con la caja de cartón y los materiales reciclables. Crear una historia corta con la participación de grupos de 4 niños. Aplicación Presentar la historia ante los compañeros.
Materiales del
medio
Cartón
Útiles escolares
Presenta historias en
el teatro de sombras
con buena oralidad y
creatividad
Técnica:
Observación
Instrumento:
Rúbrica
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN
APLICADA
ELABORADO: REVISADO APROBADO
DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
Fuente: Currículo (2016)
Autor: Paula Farias - Elen Figueroa
76
ACTIVIDAD # 2
TEMA: Pintando y creando
Imagen Nº2: Pintando y creando
Objetivo: Fortalecer la lectura en los estudiantes del subnivel elemental a
través de la aplicación de técnicas de pintura y creatividad para el desarrollo
del aprendizaje significativo.
Técnica Activa: Arte Plástico
Procedimiento:
Entregar a los estudiantes diferentes hojas con dibujos
Pedir que coloreen con creatividad cada una de ellas.
Solicitar que organicen en grupo pequeños y elaboren una historia con las
imágenes que colorearon
Escuchar las historias de cada grupo.
Materiales: Útiles Escolares, hojas con diferentes personajes e imágenes.
Contenido: Mediante esta actividad se pedirá a los estudiantes que
exploten su creatividad e inventiva, pues crearán historias a partir de las
secuencias de imágenes.
Evaluación: Crea historia inéditas y pintarlas con creatividad.
77
Escuela de Educación Básica Fiscal José de la Cuadra y Vargas AÑO LECTIVO 2017-2018
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
Paula Farias
Elen Figueroa
ÁREA/ASIGNATURA:
Lengua y Literatura
GRADO:
4to
FECHA:
OBJETIVO EDUCATIVO: Desarrollar habilidades
lingüísticas con enfoque en el aprendizaje significativo.
EJE TRANSVERSAL: El Respeto
EJE DE APRENDIZAJE: La lectura
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
LL.2.2.6. Enriquecer sus presentaciones orales con la
selección y adaptación de recursos visuales.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
I.LL.2.4.1. Realiza exposiciones orales,
adecuadas al contexto escolar, sobre temas
de interés personal y grupal, y las enriquece
con recursos audiovisuales y otros. (I.3., S.4.)
2. PLANIFICACIÓN PARA LA CLASE
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Ciclo del Aprendizaje (ERCA) Experiencia Dinámica: Pinto y creo Reflexión Preguntar: ¿Qué nos motiva a dibujar y pintar? Conceptualización Entregar a los estudiantes diferentes hojas con dibujos Pedir que coloreen con creatividad cada una de ellas. Solicitar que organicen en grupo pequeños y elaboren una historia con las imágenes que colorearon Aplicación Escuchar las historias de cada grupo.
Imágenes
Útiles escolares
Crea de forma inédita
historias a partir de
secuencias de
imágenes.
Técnica:
Observación
Instrumento:
Rúbrica
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN
APLICADA
ELABORADO: REVISADO APROBADO
DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
Fuente: Currículo (2016)
Autor: Paula Farias - Elen Figueroa
78
ACTIVIDAD # 3
TEMA: La historia sin fin
Imagen Nº3: Historia sin fin
Objetivo: Fortalecer la lectura en los estudiantes del subnivel elemental a
través de la creación de finales diferentes para el desarrollo del aprendizaje
significativo.
Técnica Activa: Inventa historias
Procedimiento:
Presentar a los estudiantes pictogramas que representen cuentos o
historias.
Solicitar a cada uno de ellos que mejore el final de cada historia.
Escuchar los diferentes finales de las historias creadas.
Materiales: Cuentos en pictogramas poco conocidos sin finales.
Contenido: Mediante esta actividad los estudiantes podrán aprender a
crear finales diferentes a varias historias.
Evaluación: Crea finales distintos según su creatividad.
79
Escuela de Educación Básica Fiscal José de la Cuadra y Vargas AÑO LECTIVO 2017-2018
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
Paula Farias
Elen Figueroa
ÁREA/ASIGNATURA:
Lengua y Literatura
GRADO:
4to
FECHA:
OBJETIVO EDUCATIVO: Desarrollar habilidades
lingüísticas con enfoque en el aprendizaje significativo.
EJE TRANSVERSAL: El Respeto
EJE DE APRENDIZAJE: La lectura
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
LL.2.2.6. Enriquecer sus presentaciones orales con la
selección y adaptación de recursos visuales y
pictogramas.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
I.LL.2.4.1. Realiza exposiciones orales,
adecuadas al contexto escolar, sobre temas
de interés personal y grupal, y las enriquece
con recursos audiovisuales y otros. (I.3., S.4.)
2. PLANIFICACIÓN PARA LA CLASE
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Ciclo del Aprendizaje (ERCA) Experiencia Dinámica: Caperucita se comió al lobo Reflexión Preguntar: ¿Qué pasaría si el lobo fuera el bueno? Conceptualización Presentar a los estudiantes pictogramas que representen cuentos o historias. Solicitar a cada uno de ellos que mejore el final de cada historia. Escuchar los diferentes finales de las historias creadas. Aplicación Cambiar finales de historias en los pictogramas.
Imágenes
Útiles escolares
Crea diferentes
finales a las historias
y cuentos
Técnica:
Observación
Instrumento:
Rúbrica
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN
APLICADA
ELABORADO: REVISADO APROBADO
DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
Fuente: Currículo (2016)
Autor: Paula Farias - Elen Figueroa
80
ACTIVIDAD # 4
TEMA: El cuento desbaratado
Imagen Nº4: El cuento desbaratado
Objetivo: Fortalecer la lectura en los estudiantes del subnivel elemental a
través del ordenamiento de imágenes para el desarrollo del aprendizaje
significativo.
Técnica Activa: Ordenamiento secuencial
Procedimiento:
Distribuir por el salón diferentes secuencias de imágenes.
Pedir a los estudiantes que se agrupen de acuerdo a la continuidad de las
imágenes.
Solicitar que narren la historia en conjunto.
Materiales: Imágenes diferentes en desorden para formar cuentos.
Contenido: Mediante esta actividad los alumnos serán motivados a
desarrollar su aprendizaje y el pensamiento al organizar las secuencias de
imágenes.
Evaluación: Ordena imágenes y da sentido a un cuento.
81
Escuela de Educación Básica Fiscal José de la Cuadra y Vargas AÑO LECTIVO 2017-2018
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
Paula Farias
Elen Figueroa
ÁREA/ASIGNATURA:
Lengua y Literatura
GRADO:
4to
FECHA:
OBJETIVO EDUCATIVO: Desarrollar habilidades
lingüísticas con enfoque en el aprendizaje significativo.
EJE TRANSVERSAL: El Respeto
EJE DE APRENDIZAJE: La lectura
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
LL.2.2.6. Enriquecer sus presentaciones orales con la
selección y adaptación de recursos visuales en desorden,
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
I.LL.2.4.1. Realiza exposiciones orales,
adecuadas al contexto escolar, sobre temas
de interés personal y grupal, y las enriquece
con recursos audiovisuales y otros. (I.3., S.4.)
2. PLANIFICACIÓN PARA LA CLASE
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Ciclo del Aprendizaje (ERCA) Experiencia Dinámica: La escena perdida Reflexión Preguntar: ¿Qué pasaría si un cuento se desbarata? Conceptualización Distribuir por el salón diferentes secuencias de imágenes. Pedir a los estudiantes que se agrupen de acuerdo a la continuidad de las imágenes. Solicitar que narren la historia en conjunto. Aplicación Narra historias en secuencias de imágenes.
Imágenes
Útiles escolares
Ordena secuencias
de imágenes
formando un cuento.
Técnica:
Observación
Instrumento:
Rúbrica
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN
APLICADA
ELABORADO: REVISADO APROBADO
DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
Fuente: Currículo (2016)
Autor: Paula Farias - Elen Figueroa
82
ACTIVIDAD # 5
TEMA: Creando Cartas
Imagen Nº5: Creando cartas
Objetivo: Fortalecer la lectura en los estudiantes del subnivel elemental a
través de la escritura de cartas para el desarrollo del aprendizaje
significativo.
Técnica Activa: Escribir y crear
Procedimiento:
Entregar a los estudiantes hojas para escribir.
Explicar los elementos de una carta.
Diseñar un sobre personalizado para guardar la carta
Elegir el destinatario de la carta
Escribir la carta.
Materiales: Hojas, sobres tipos cartas
Contenido: Mediante esta actividad los estudiantes podrán mejorar la
atención y la escritura de cartas motivadoras, hacia las personas que más
quieran.
Evaluación: Escribe carta con el uso de las reglas gramaticales.
83
Escuela de Educación Básica Fiscal José de la Cuadra y Vargas AÑO LECTIVO 2017-2018
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
Paula Farias
Elen Figueroa
ÁREA/ASIGNATURA:
Lengua y Literatura
GRADO:
4to
FECHA:
OBJETIVO EDUCATIVO: Desarrollar habilidades
lingüísticas con enfoque en el aprendizaje significativo.
EJE TRANSVERSAL: El Respeto
EJE DE APRENDIZAJE: La lectura
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: LL.2.4.4. Escribir descripciones de objetos, animales, lugares y personas ordenando las ideas según una secuencia lógica, por temas y subtemas, por medio de conectores consecutivos, atributos, adjetivos calificativos y posesivos, en situaciones comunicativas que lo requieran.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: I.LL.2.9.1. Escribe diferentes tipos de textos narrativos (relatos escritos de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos y acontecimientos de interés), ordena las ideas cronológicamente mediante conectores temporales y aditivos, y utiliza una diversidad de formatos, recursos y materiales. (I.1., I.3.)
2. PLANIFICACIÓN PARA LA CLASE
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Ciclo del Aprendizaje (ERCA) Experiencia Dinámica: La escena perdida Reflexión Preguntar: ¿Qué pasaría si un cuento se desbarata? Conceptualización Entregar a los estudiantes hojas para escribir. Explicar los elementos de una carta. Diseñar un sobre personalizado para guardar la carta Elegir el destinatario de la carta Escribir la carta. Aplicación Escribe cartas de forma autónoma.
Imágenes
Útiles escolares
Escribe cartas de
forma autónoma.
Técnica:
Observación
Instrumento:
Rúbrica
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN
APLICADA
ELABORADO: REVISADO APROBADO
DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
Fuente: Currículo (2016)
Autor: Paula Farias - Elen Figueroa
84
ACTIVIDAD # 6
TEMA: Composición Teatral
Imagen Nº6: Composición Teatral
Objetivo: Fortalecer la lectura en los estudiantes del subnivel elemental a
través de la aplicación del teatro infantil para el desarrollo del aprendizaje
significativo.
Técnica Activa: Teatro
Procedimiento:
Invitar a los estudiantes a que elaboren historias propias
Elaborar un escenario para las presentaciones
Crear los trajes con material reciclado.
Ensayar las diferentes obras
Presentar las obras en clase.
Materiales: Trajes con material reciclable.
Contenido: Mediante esta actividad los estudiantes podrán mejorar su
léxico y pronunciación de palabras, al imitar diferentes voces desarrollan la
creatividad y se realizará un aprendizaje significativo.
Evaluación: Crea historia inéditas y representa ante la clase.
85
Escuela de Educación Básica Fiscal José de la Cuadra y Vargas AÑO LECTIVO 2017-2018
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
Paula Farias
Elen Figueroa
ÁREA/ASIGNATURA:
Lengua y Literatura
GRADO:
4to
FECHA:
OBJETIVO EDUCATIVO: Desarrollar habilidades
lingüísticas con enfoque en el aprendizaje significativo.
EJE TRANSVERSAL: El Respeto
EJE DE APRENDIZAJE: La lectura
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
LL.2.5.3. Recrear textos literarios con nuevas versiones de
escenas, personajes u otros elementos.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
I.LL.2.11.2. Escribe textos propios a partir de
otros (cuentos, fábulas, poemas, leyendas,
canciones) con nuevas versiones de
escenas, personajes u otros elementos, con
diversos medios y recursos (incluidas las
TIC). (I.3., S.3.)
2. PLANIFICACIÓN PARA LA CLASE
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Ciclo del Aprendizaje (ERCA) Experiencia Dinámica: El teatro de Andrés Reflexión Preguntar: ¿Qué personaje te gustaría ser? Conceptualización Invitar a los estudiantes a que elaboren historias propias Elaborar un escenario para las presentaciones Crear los trajes con material reciclado. Ensayar las diferentes obras Aplicación Presentar las obras en clase.
Materiales del
medio
Cartón
Útiles escolares
Presenta historias en
el teatro infantil
Técnica:
Observación
Instrumento:
Rúbrica
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN
APLICADA
ELABORADO: REVISADO APROBADO
DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
Fuente: Currículo (2016)
Autor: Paula Farias - Elen Figueroa
86
ACTIVIDAD # 7
TEMA: El Palacio de la Lectura
Imagen Nº7: El Palacio de la Lectura
Objetivo: Fortalecer la lectura en los estudiantes del subnivel elemental a
través de la creación de un palacio lector para el desarrollo del aprendizaje
significativo.
Técnica Activa: Palacio Lector
Procedimiento:
Invitar a los estudiantes a que visiten el palacio lector.
Presentar las diferentes secciones de lectura para cada grupo escolar.
Motivar a que puedan disfrutar de la lectura de diferentes obras y compartir
con sus compañeros la experiencia de leerlas.
Materiales: Material reciclado para elabora un Palacio.
Contenido: Mediante esta actividad los estudiantes podrán mejorar el
interés por la lectura, ya que tendrán a disposición diferentes obras de
literatura apropiadas para su edad.
Evaluación: Lee historias del Palacio Lector.
87
Escuela de Educación Básica Fiscal José de la Cuadra y Vargas AÑO LECTIVO 2017-2018
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
Paula Farias
Elen Figueroa
ÁREA/ASIGNATURA:
Lengua y Literatura
GRADO:
4to
FECHA:
OBJETIVO EDUCATIVO: Desarrollar habilidades
lingüísticas con enfoque en el aprendizaje significativo.
EJE TRANSVERSAL: El Respeto
EJE DE APRENDIZAJE: La lectura
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
LL.2.3.11. Elegir, de una selección previa realizada por el
docente, textos de la biblioteca de aula, de la escuela y de
la web que satisfagan sus necesidades personales, de
recreación, información y aprendizaje.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
I.LL.2.7.1. Escoge, de una selección previa
realizada por el docente, textos de la
biblioteca del aula, de la escuela y de la web
y los consulta para satisfacer sus
necesidades personales, de recreación,
información y aprendizaje, enriqueciendo sus
ideas e indagando temas de interés. (J.4.,
I.2.)
2. PLANIFICACIÓN PARA LA CLASE
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Ciclo del Aprendizaje (ERCA) Experiencia Lectura: El principito Reflexión Preguntar: ¿Qué personaje te gustaría ser? Conceptualización Invitar a los estudiantes a que visiten el palacio lector. Presentar las diferentes secciones de lectura para cada grupo escolar. Motivar a que puedan disfrutar de la lectura de diferentes obras y compartir con sus compañeros la experiencia de leerlas. Aplicación Lee obras del Palacio Lector
Palacio de la
Lectura
Diferentes textos
de lectura infantil
Útiles escolares
Presenta historias en
el teatro infantil
Técnica:
Observación
Instrumento:
Rúbrica
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN
APLICADA
ELABORADO: REVISADO APROBADO
DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
Fuente: Currículo (2016)
Autor: Paula Farias - Elen Figueroa
88
ACTIVIDAD # 8
TEMA: El Pollito Narrador
Imagen Nº8: Pollito Narrador
Objetivo: Fortalecer la lectura en los estudiantes del subnivel elemental a
través de los títeres para el desarrollo del aprendizaje significativo.
Técnica Activa: Títeres
Procedimiento:
Invitar a los estudiantes a que elaboren siluetas de varios personajes de un
cuento.
Elaborar el teatrín con la caja de cartón y los materiales reciclables.
Crear una historia corta con la participación de grupos de 4 niños.
Presentar la historia ante los compañeros.
Materiales: Caja de cartón, retazos de tela para el telón, fomix, cartulina
negra para la silueta de los personajes, palitos de helado, silicón líquido,
etc.
Contenido: Mediante esta actividad los estudiantes podrán mejorar su
léxico y pronunciación de palabras, al imitar diferentes voces desarrollan la
creatividad y se realizará un aprendizaje significativo.
Evaluación: Crea historia inéditas y representa ante la clase.
89
Escuela de Educación Básica Fiscal José de la Cuadra y Vargas AÑO LECTIVO 2017-2018
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
Paula Farias
Elen Figueroa
ÁREA/ASIGNATURA:
Lengua y Literatura
GRADO:
4to
FECHA:
OBJETIVO EDUCATIVO: Desarrollar habilidades
lingüísticas con enfoque en el aprendizaje significativo.
EJE TRANSVERSAL: El Respeto
EJE DE APRENDIZAJE: La lectura
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
LL.2.3.11. Elegir, de una selección previa realizada por el
docente, textos de la biblioteca de aula, de la escuela y de
la web que satisfagan sus necesidades personales, de
recreación, información y aprendizaje.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
I.LL.2.7.1. Escoge, de una selección previa
realizada por el docente, textos de la
biblioteca del aula, de la escuela y de la web
y los consulta para satisfacer sus
necesidades personales, de recreación,
información y aprendizaje, enriqueciendo sus
ideas e indagando temas de interés. (J.4.,
I.2.)
2. PLANIFICACIÓN PARA LA CLASE
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Ciclo del Aprendizaje (ERCA) Experiencia Lectura: El principito Reflexión Preguntar: ¿Qué personaje te gustaría ser? Conceptualización Invitar a los estudiantes a que visiten el palacio lector. Presentar las diferentes secciones de lectura para cada grupo escolar. Motivar a que puedan disfrutar de la lectura de diferentes obras y compartir con sus compañeros la experiencia de leerlas. Aplicación Lee obras del Palacio Lector
Palacio de la
Lectura
Diferentes textos
de lectura infantil
Útiles escolares
Presenta historias en
el teatro infantil
Técnica:
Observación
Instrumento:
Rúbrica
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN
APLICADA
ELABORADO: REVISADO APROBADO
DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
Fuente: Currículo (2016)
Autor: Paula Farias - Elen Figueroa
90
ACTIVIDAD # 9
TEMA: Alegría de Letras
Imagen Nº9: Alegría de Letras
Objetivo: Fortalecer la lectura en los estudiantes del subnivel elemental a
través de la aplicación del teatro infantil para el desarrollo del aprendizaje
significativo.
Técnica Activa: Teatro
Procedimiento:
Invitar a los estudiantes a que elaboren siluetas de varios personajes de un
cuento.
Elaborar el teatrín con la caja de cartón y los materiales reciclables.
Crear una historia corta con la participación de grupos de 4 niños.
Presentar la historia ante los compañeros.
Materiales: Caja de cartón, retazos de tela para el telón, fomix, cartulina
negra para la silueta de los personajes, palitos de helado, silicón líquido,
etc.
Contenido: Mediante esta actividad los estudiantes podrán mejorar su
léxico y pronunciación de palabras, al imitar diferentes voces desarrollan la
creatividad y se realizará un aprendizaje significativo.
Evaluación: Crea historia inéditas y representa ante la clase.
91
Escuela de Educación Básica Fiscal José de la Cuadra y Vargas AÑO LECTIVO 2017-2018
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
Paula Farias
Elen Figueroa
ÁREA/ASIGNATURA:
Lengua y Literatura
GRADO:
4to
FECHA:
OBJETIVO EDUCATIVO: Desarrollar habilidades
lingüísticas con enfoque en el aprendizaje significativo.
EJE TRANSVERSAL: El Respeto
EJE DE APRENDIZAJE: La lectura
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
LL.2.3.11. Elegir, de una selección previa realizada por el
docente, textos de la biblioteca de aula, de la escuela y de
la web que satisfagan sus necesidades personales, de
recreación, información y aprendizaje.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
I.LL.2.7.1. Escoge, de una selección previa
realizada por el docente, textos de la
biblioteca del aula, de la escuela y de la web
y los consulta para satisfacer sus
necesidades personales, de recreación,
información y aprendizaje, enriqueciendo sus
ideas e indagando temas de interés. (J.4.,
I.2.)
2. PLANIFICACIÓN PARA LA CLASE
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Ciclo del Aprendizaje (ERCA) Experiencia Lectura: El principito Reflexión Preguntar: ¿Qué personaje te gustaría ser? Conceptualización Invitar a los estudiantes a que visiten el palacio lector. Presentar las diferentes secciones de lectura para cada grupo escolar. Motivar a que puedan disfrutar de la lectura de diferentes obras y compartir con sus compañeros la experiencia de leerlas. Aplicación Lee obras del Palacio Lector
Palacio de la
Lectura
Diferentes textos
de lectura infantil
Útiles escolares
Presenta historias en
el teatro infantil
Técnica:
Observación
Instrumento:
Rúbrica
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN
APLICADA
ELABORADO: REVISADO APROBADO
DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
Fuente: Currículo (2016)
Autor: Paula Farias - Elen Figueroa
92
ACTIVIDAD # 10
TEMA: Luces y Acción
Imagen Nº10: Luces y Acción
Objetivo: Fortalecer la lectura en los estudiantes del subnivel elemental a
través de la aplicación del teatro infantil para el desarrollo del aprendizaje
significativo.
Técnica Activa: Teatro
Procedimiento:
Invitar a los estudiantes a que elaboren siluetas de varios personajes de un
cuento.
Elaborar el teatrín con la caja de cartón y los materiales reciclables.
Crear una historia corta con la participación de grupos de 4 niños.
Presentar la historia ante los compañeros.
Materiales: Caja de cartón, retazos de tela para el telón, fomix, cartulina
negra para la silueta de los personajes, palitos de helado, silicón líquido,
etc.
Contenido: Mediante esta actividad los estudiantes podrán mejorar su
léxico y pronunciación de palabras, al imitar diferentes voces desarrollan la
creatividad y se realizará un aprendizaje significativo.
Evaluación: Crea historia inéditas y representa ante la clase.
93
Escuela de Educación Básica Fiscal José de la Cuadra y Vargas AÑO LECTIVO 2017-2018
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
Paula Farias
Elen Figueroa
ÁREA/ASIGNATURA:
Lengua y Literatura
GRADO:
4to
FECHA:
OBJETIVO EDUCATIVO: Desarrollar habilidades
lingüísticas con enfoque en el aprendizaje significativo.
EJE TRANSVERSAL: El Respeto
EJE DE APRENDIZAJE: La lectura
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
LL.2.3.11. Elegir, de una selección previa realizada por el
docente, textos de la biblioteca de aula, de la escuela y de
la web que satisfagan sus necesidades personales, de
recreación, información y aprendizaje.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
I.LL.2.7.1. Escoge, de una selección previa
realizada por el docente, textos de la
biblioteca del aula, de la escuela y de la web
y los consulta para satisfacer sus
necesidades personales, de recreación,
información y aprendizaje, enriqueciendo sus
ideas e indagando temas de interés. (J.4.,
I.2.)
2. PLANIFICACIÓN PARA LA CLASE
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Ciclo del Aprendizaje (ERCA) Experiencia Lectura: El principito Reflexión Preguntar: ¿Qué personaje te gustaría ser? Conceptualización Invitar a los estudiantes a que visiten el palacio lector. Presentar las diferentes secciones de lectura para cada grupo escolar. Motivar a que puedan disfrutar de la lectura de diferentes obras y compartir con sus compañeros la experiencia de leerlas. Aplicación Lee obras del Palacio Lector
Palacio de la
Lectura
Diferentes textos
de lectura infantil
Útiles escolares
Presenta historias en
el teatro infantil
Técnica:
Observación
Instrumento:
Rúbrica
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN
APLICADA
ELABORADO: REVISADO APROBADO
DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
Fuente: Currículo (2016)
Autor: Paula Farias - Elen Figueroa
94
Referencias Bibliográficas
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A N E X O S
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Guayaquil, agosto del 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
Habiendo sido nombrado MSc. Teresa Miriam Santamaría López,
tutora del trabajo de titulación MÉTODOS LÚDICOS EN EL
APRENDIZAJE DE LA LECTURA DEL SUBNIVEL ELEMENTAL.
GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS certifico que el presente trabajo
de titulación, elaborado por Figueroa Burgos Elen Melania con C.I.
No. 091124735-1 y Farías Ureta Paula Elen con C.I. 092155761-7,
con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la
obtención del título de LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
, en la Carrera de Educación Primaria de la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación, ha sido REVISADO Y APROBADO
en todas sus partes, encontrándose apto para su sustentación.
_______________________________
MSC. TERESA SANTAMARÍA LÓPEZ
DOCENTE TUTOR
C.I. No. 0201741972
ANEXO 1
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ANEXO 1
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ANEXO 2
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Evidencias fotográficas
Realizando la encuesta a estudiantes
Realizando la encuesta a estudiantes
ANEXO 3
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Unidad de Titulación
Evidencias fotográficas
Entrevista a la autoridad
Entrevista a docente
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA Dirigido a: Padre de Familia de la Escuela de Educación Básica Fiscal “José de la Cuadra y Vargas”
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Seleccione con una (X) la
respuesta según su criterio
1.- ¿Considera usted que las clases de lengua y
literatura puede desarrollarse de manera
dinámica?
( ) Siempre
( )A menudo
( )Ocasionalmente
( )Rara vez
( )Nunca
2.- ¿Está usted de acuerdo con que se enseñe de
forma creativa con juegos y actividades
innovadoras?
( ) Siempre
( )A menudo
( )Ocasionalmente
( )Rara vez
( )Nunca
3.- ¿Considera usted que la aplicación de métodos
nuevos genera mayor aprendizaje en los niños?
( ) Siempre
( )A menudo
( )Ocasionalmente
( )Rara vez
( )Nunca
4.- ¿Cree usted que la lectura es primordial para el
desarrollo del aprendizaje?
( ) Siempre
( )A menudo
( )Ocasionalmente
( )Rara vez
( )Nunca
ANEXO 4
5.- ¿Considera que el nivel de lectura de su
representado es apropiado para su edad?
( ) Siempre
( )A menudo
( )Ocasionalmente
( )Rara vez
( )Nunca
6.- ¿Cree usted que el aprendizaje de la lectura
debe darse a través de juegos y actividades
innovadoras?
( ) Siempre
( )A menudo
( )Ocasionalmente
( )Rara vez
( )Nunca
7.- ¿Está usted de acuerdo con que se proponga
nuevas estrategias para enseñar a leer?
( ) Siempre
( )A menudo
( )Ocasionalmente
( )Rara vez
( )Nunca
8.- ¿Considera importante el aprendizaje de la
lectura en los estudiantes?
( ) Siempre
( )A menudo
( )Ocasionalmente
( )Rara vez
( )Nunca
9.- ¿Estaría usted de acuerdo con que se fomenten nuevas actividades para enseñar a leer?
( ) Siempre
( )A menudo
( )Ocasionalmente
( )Rara vez
( )Nunca
10.- ¿Está usted de acuerdo con la implementación
de una guía de actividades lúdicas en el área de
lengua y literatura?
( ) Siempre
( )A menudo
( )Ocasionalmente
( )Rara vez
( )Nunca
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Unidad de Titulación
ENTREVISTA Entrevistadoras: FIGUEROA BURGOS ELEN MELANIA
FARIAS URETA PAULA ELEN Lugar: ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL “JOSÉ DE LA CUADRA Y VARGAS” Entrevistado: Docente 1.- ¿Cree usted que se deben proponer métodos lúdicos en el proceso de enseñanza de la lectura?
2.- ¿Para usted los métodos lúdicos contribuyen al proceso de enseñanza aprendizaje?
3.- ¿Cree usted que el aprendizaje de la lectura es un elemento primordial para el desarrollo pedagógico?
4.- ¿Cómo considera usted el nivel de lectura de los estudiantes de la básica elemental?
5.- ¿Está usted de acuerdo con la implementación de una guía de actividades lúdicas para mejorar el aprendizaje de la lectura?
ANEXO 4
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Unidad de Titulación
ENTREVISTA Entrevistadoras: FIGUEROA BURGOS ELEN MELANIA
FARIAS URETA PAULA ELEN
Lugar: ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL “JOSÉ DE LA
CUADRA Y VARGAS”
Entrevistado: Autoridad
1.- ¿Cree usted que se deben proponer métodos lúdicos en el proceso
de enseñanza de la lectura?
2.- ¿Para usted los métodos lúdicos contribuyen al proceso de
enseñanza aprendizaje?
3.- ¿Cree usted que el aprendizaje de la lectura es un elemento
primordial para el desarrollo pedagógico?
4.- ¿Cómo considera usted el nivel de lectura de los estudiantes de la
básica elemental?
5.- ¿Está usted de acuerdo con la implementación de una guía de
actividades lúdicas para mejorar el aprendizaje de la lectura?
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: MÉTODOS LÚDICOS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA DEL SUBNIVEL ELEMENTAL. GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): FIGUEROA BURGOS ELEN MELANIA - FARIAS URETA PAULA ELEN
TUTOR: REVISOR:
MSc. TERESA MIRIAM SANTAMARÍA LÓPEZ MSc. JORGE CHASI
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN PRIMARIA
GRADO OBTENIDO: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: 2018 No. DE PÁGINAS:
86
ÁREAS TEMÁTICAS: EDUCACIÓN
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS:
Métodos lúdicos, aprendizaje de la lectura, guía de actividades
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
Este proyecto tiene como propósito presentar una herramienta idónea innovadora con miras a lograr resultados en el Ecuador, respecto a las falencias detectadas en el nivel de aprendizaje de la lectura por ende, con base en aquello, indagar como los método lúdicos aportan en este problema, el estudio se llevó a cabo en las instalaciones de la Escuela de Educación Básica Fiscal “José de la Cuadra y Vargas” contando con la participación del subnivel elemental, específicamente en cuarto grado, de los docentes de este grado y el respaldo de los padres de familia, además de la autoridad de la institución, la metodología de investigación que se aplico fue de tipo mixta, bibliográfica y de campo, surgiendo de ello la necesidad de implementar una Guía de Actividades Lúdicas que contribuya al desarrollo del aprendizaje de la lectura en los estudiantes. ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES:
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
Nombre: Secretaria de la Facultad de Filosofía
Teléfono: ( 2393065 ) Telefax :2393065
E-mail: www.ug.edu.ec
x
ANEXO 5
