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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN:
TÉCNICAS DE LECTURA EN LA COMPRENSIÓN LECTORA DEL
SUBNIVEL ELEMENTAL. GUÍA PEDAGÓGICA PARA LA
COMPRENSIÓN LECTORA.
CODIGO: LP1-19-302
AUTORAS: PATRICIA JOHANNA ROSERO POVEDA
EVELYN DAYANNA VILLAMAR MARTÍNEZ
TUTORA: MSc. LAURA PÉREZ VELÁSQUEZ
Guayaquil, marzo del 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO SUB-DECANO
Lcdo. Alfonso Sánchez Ávila, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
iii
iv
v
vi
DEDICATORIA
Dedico este trabajo principalmente a Dios, por
haberme dado la vida y el permitirme haber llegado
hasta este momento tan importante para dar
apertura a mi formación profesional. A mi familia
por ser el pilar fundamental en mi vida, por
demostrarme siempre su cariño y apoyo en todo
momento.
Patricia Johanna Rosero Poveda
Este proyecto es la prueba de mi esfuerzo y
dedicación, en primer lugar, se lo dedico al
creador de todas las cosas, el que me ha dado
la fuerza para nunca desistir, ni rendirme,
gracias a Dios. Así mismo se lo dedico
especialmente a mi familia quien ha sido mi
motor para siempre seguir adelante, con su
ayuda y compañía.
Evelyn Dayanna Villamar Martínez
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco infinitamente a Dios por protegerme
durante todo el camino y dame fuerza para
superar los obstáculos y dificultades a lo largo
del camino, a mi familia que siempre me
apoyaron en todo y en cada meta que me
propuse a cumplir, siendo pacientes y atentos.
Patricia Johanna Rosero Poveda
Quiero dar las gracias a Dios por
acompañarme a culminar este proceso que es
la puerta hacia nuevas metas que tendré que
superar día a día, por guiarme y ayudarme
durante el transcurso de mi vida y a mi familia
por apoyarme en todo momento.
Evelyn Dayanna Villamar Martínez
viii
ÍNDICE
PRELIMINARES PÁG.
Carátula ..................................................................................................... i
Hoja de Directivos...................................................................................... ii
Carta de certificación del tutor .................................................................. iii
Carta de aprobación del tutor ................................................................... iv
Derechos intelectuales ............................................................................. v
Dedicatoria ............................................................................................... vi
Agradecimiento ........................................................................................ vii
Índice general ......................................................................................... viii
Índice de cuadros .................................................................................... xii
Índice de tablas ...................................................................................... xiii
Índice de gráficos.................................................................................... xiv
Índice de anexos ..................................................................................... xv
Resumen ............................................................................................... xvi
Abstract ................................................................................................ xvii
Introducción .............................................................................................. 1
Capítulo I ..................................................................................................3
El Problema ...............................................................................................3
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación ....................................3
1.2. Formulación del Problema ..................................................................5
1.3. Sistematización ...................................................................................6
1.4. Objetivos de la investigación ...............................................................7
Objetivo general ........................................................................................7
Objetivo específico ....................................................................................7
1.5. Justificación e importancia ..................................................................7
1.6. Delimitación del problema ...................................................................9
1.7. Operacionalización de las variables ..................................................10
ix
1.8. Premisas de la investigación .............................................................11
Capítulo II ...............................................................................................12
Marco Teórico ..........................................................................................12
2.1. Antecedentes de la investigación ......................................................12
2.2. Marco Conceptual .............................................................................13
Técnicas de lectura ..................................................................................13
Técnicas aplicadas ..................................................................................14
Ventajas de las técnicas aplicadas ..........................................................15
Importancia de las técnicas aplicadas......................................................15
Tipología de las técnicas aplicadas ........................................................16
Representación de las técnicas de lectura ...............................................17
Reguladora .............................................................................................18
Creativa ...................................................................................................18
Integradora ..............................................................................................19
Destreza ..................................................................................................20
Reflexiva ..................................................................................................20
Procesos de los métodos del aprendizaje de la lectura ...........................21
Procesos del método silábico ..................................................................22
Método alfabético o deletreo ....................................................................22
Método de palabras normales .................................................................23
Comprensión lectora ................................................................................24
Lectura comprensiva ...............................................................................25
Procesos de la lectura comprensiva ........................................................26
Análisis de la lectura ................................................................................26
Interpretación de la lectura ......................................................................27
Velocidad de la lectura ............................................................................28
Elementos de la comprensión lectora ......................................................28
Fluidez y modalidad .................................................................................29
Comprensión en lo leído ..........................................................................29
Fundamentación epistemológica .............................................................30
Fundamentación pedagógica ...................................................................31
Fundamentación psicológica ...................................................................33
x
Fundamentación sociológica ...................................................................34
Marco contextual .....................................................................................36
Marco Legal .............................................................................................36
Capítulo III ..............................................................................................38
Marco Metodológico ................................................................................38
3.1. Diseño de la investigación ................................................................38
3.2. Modalidad de la investigación ...........................................................38
Investigación bibliográfica ........................................................................38
Investigación de campo ...........................................................................39
3.3. Tipos de investigación ......................................................................39
Estudio exploratorio .................................................................................39
Estudio descriptivo...................................................................................40
Estudio explicativo ...................................................................................40
3.4. Métodos de investigación.................................................................40
Métodos Teórico ......................................................................................41
Método Empírico .....................................................................................41
Método Inductivo .....................................................................................42
Método Deductivo ....................................................................................42
Método Matemático-Estadistico ...............................................................43
3.5. Técnicas e intrumentos de investigación...........................................44
Entrevista ................................................................................................44
Encuesta .................................................................................................45
Observación ............................................................................................46
3.6. Instrumentos de investigación ...........................................................46
Cuestionario ............................................................................................46
Escala de likert ........................................................................................47
Población y muestra ................................................................................47
Población .................................................................................................47
Muestra ...................................................................................................48
Conclusiones ...........................................................................................65
Recomendaciones ...................................................................................66
xi
Capítulo IV ..............................................................................................67
La Propuesta ...........................................................................................67
4.1. Título de la Propuesta .......................................................................67
4.2. Introducción ......................................................................................67
4.3. Objetivo general ................................................................................68
Objetivos específicos ...............................................................................68
4.4. Aspectos teóricos de la propuesta ....................................................69
Aspectos pedagógico ..............................................................................69
Aspecto psicológico .................................................................................69
Aspecto sociológico .................................................................................70
4.5. Factibilidad de su aplicación .............................................................70
Factibilidad financiera ..............................................................................70
Factibilidad técnica ..................................................................................71
Factibilidad legal ......................................................................................71
Factibilidad humana .................................................................................72
4.6. Descripción de la Propuesta .............................................................72
Referencias bibliográficas ..................................................................... 102
xii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1 Operacionalización de las variables ....................................10
Cuadro N° 2 Población ...........................................................................48
Cuadro N° 3 Muestra ...............................................................................49
xiii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 Actividades para la lectura comprensiva ................................50
Tabla N° 2 Comprensión lectora ..............................................................51
Tabla N° 3 Hábito de la lectura ................................................................52
Tabla N° 4 Lectura interactiva ..................................................................53
Tabla N° 5 Guía pedagógica para la comprensión lectora .......................54
Tabla N° 6 Lectura para mejora habilidades ............................................55
Tabla N° 7 Reforzar tareas ......................................................................56
Tabla N° 8 Aplicación de estrategias en la lectura ...................................57
Tabla N° 9 Lector profesional ..................................................................58
Tabla N° 10 Deficiencias observadas ......................................................59
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 Actividades para la lectura comprensiva ..............................50
Gráfico N° 2 Comprensión lectora ...........................................................51
Gráfico N° 3 Hábito de la lectura..............................................................52
Gráfico N° 4 Lectura interactiva ...............................................................53
Gráfico N° 5 Guía pedagógica para la comprensión lectora.....................54
Gráfico N° 6 Lectura para mejora habilidades..........................................55
Gráfico N° 7 Reforzar tareas ....................................................................56
Gráfico N° 8 Aplicación de estrategias en la lectura ................................57
Gráfico N° 9 Lector profesional ................................................................58
Gráfico N° 10 Deficiencias observadas ....................................................59
xv
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1. Carta de la universidad dirigida a la escuela ........................... 109
Anexo 1-A Carta de la escuela dirigida a la universidad ....................... 110
Anexo 2. Certificado porcentaje de similitud .......................................... 111
Anexo 3. Evidencias fotográficas aplicando entrevista a docentes ........ 112
Anexo 3-A Evidencia fotográfica de tutorias ......................................... 113
Anexo 4. Instrumentos de investigación encuesta a padres................... 114
Anexo 4-A Formato de entrevista a docentes ....................................... 115
Anexo 4-B Formato de entrevista a directora de la escuela ................. 116
Anexo 5. Certificado de práctica docente del primer estudiante ............. 117
Anexo 5-A Certificado de práctica docente del segundo estudiante ...... 118
Anexo 6. Certificado de vinculación comunitaria del primer estudiante .. 119
Anexo 6-A Certificado de vinculación del segundo estudiante ............. 120
Anexo 7. Repositorio ............................................................................. 121
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
“TÉCNICAS DE LECTURA EN LA COMPRENSIÓN LECTORA DEL SUBNIVEL ELEMENTAL. GUÍA PEDAGÓGICA PARA LA
COMPRENSIÓN LECTORA”
Autoras: PATRICIA JOHANNA ROSERO POVEDA EVELYN DAYANNA VILLAMAR MARTÍNEZ
Tutor: MSc. LAURA PEREZ VELASQUEZ
Guayaquil, marzo del 2019
RESUMEN El presente trabajo de investigación permite conocer la influencia que tiene las técnicas de lectura en el logro de mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de tercer grado del subnivel elemental de la Escuela de educación básica Nuevo San Juan. Durante la investigación se observó que muchos docentes no aplican técnicas de lectura, lo que implica que no favorece la comprensión lectora. Por ello el desarrollo de este trabajo se orienta a establecer cómo la ausencia, o presencia de las técnicas de lectura, permiten que los alumnos al usar textos diversos en clase logren asimilar y comprender los contenidos y con ello favorezcan sus aprendizajes significativos con respecto a la comprensión lectora. Se cree que la aplicación de adecuadas técnicas de lectura permitirá a los docentes de esta institución, promover que los alumnos lean y comprendan los textos y con ello se generará un mejor rendimiento académico en las diversas áreas curriculares,
Palabras claves: Técnicas, comprensión lectora, metodología
xvii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCES OF
EDUCATION CAREER PRIMARY EDUCATION - BLENDED MODALITY
TITLE OF RESEARCH WORK
"READING SKILLS IN THE SUBLEVEL ELEMENTARY READING COMPREHENSION. "TEACHING GUIDE FOR READING
COMPREHENSION"
Authors: PATRICIA JOHANNA ROSERO POVEDA EVELYN DAYANNA VILLAMAR MARTÍNEZ
Advisor: MSc. LAURA PÉREZ VELÁSQUEZ
Guayaquil, march of 2019
ABSTRACT
The present research work allows to know the influence that has reading techniques in the achievement to improve the reading comprehension of students in third grade of elementary school of basic education sub-layer new San Juan. During the investigation, it was noted that many teachers do not apply reading skills, which means that it does not favor the reading comprehension. Therefore the development of this work aims to establish how the absence or presence of reading techniques, allow students to use different class texts to achieve assimilate and understand the contents and thus foster their learning significant with respect to reading comprehension. It is believed that applying appropriate techniques of reading will allow the teachers of this institution, promote that students read and understand texts and thereby a better academic performance in various curricular areas, will be generated. Keywords: Techniques, Reading comprehension, methodology
1
INTRODUCCIÓN
En las últimas décadas, a nivel de Latinoamérica se ha podido
evidenciar que la educación en el ámbito de enseñanza y aprendizaje ha
conseguido avances significativos en factor de alfabetización y lectura
comprensiva, que ha dificultado el aprendizaje del estudiante en relación
al desarrollo del hábito hacia la lectura y en la calidad de la educación,
debido a que ha ocasionado desmotivación en el alumnado, provocando
bajo rendimiento escolar, además de presentar poco interés en las
diferentes actividades que se realiza cotidianamente en el salón de
clases.
La situación conflicto del presente proyecto de investigación se ha
detectado en los estudiantes del tercer grado del subnivel elemental en la
Escuela de Educación Básica “Nuevo San Juan”, perteneciente a la
parroquia San Juan del Cantón Pueblo viejo, Provincia de los Ríos
quienes muestran dificultades en el desarrollo de la comprensión hacia la
lectura por lo cual presentan un bajo rendimiento académico en el área de
lengua y literatura.
Por lo tanto, el interés de este trabajo parte por el hecho de tratar la
verdad con relación a la aplicación de un propósito, como base para
ofrecer un refuerzo eficaz a las técnicas de lectura en la comprensión
lectora, como son las actividades de lectura, que servirán como
herramientas lúdicas y metodológicas, que deben ser implementadas de
manera enérgica por el gestor encargado de la docencia.
El trabajo de esta investigación presenta los resultados de la encuesta
aplicada a los docentes de la Escuela de Educación Básica “Nuevo San
Juan”, de la parroquia San Juan, del Cantón Pueblo viejo, Provincia de los
Ríos y los resultados de las pruebas realizadas a los estudiantes del
subnivel elemental del establecimiento antes mencionado, con el
propósito de identificar la incidencia de las técnicas de lectura en la
2
comprensión lectora. El trabajo consta de cuatro capítulos que están
organizados de la siguiente manera:
Capítulo I: Es el punto de partida de la investigación, encontraremos
información respecto al planteamiento del problema, además de la
situación conflicto encaminado a la carencia de conocimiento de los
educandos, teniendo como objetivo principal dar solución a la
problemática existente, teniendo como tema principal las técnicas de
lectura en la comprensión lectora entre otros aspectos puede abarcar ,
problema de la investigación y delimitación del mismo, premisas de
investigación, justificación, y su Operacionalización.
Capítulo II: este capítulo se denomina Marco teórico en el cual se
incorporan los antecedentes de la investigación, en la que consiste
investigar diferentes universidades del tema a tratar. Luego viene el
marco conceptual, en la cual se detalla toda la parte teórica de los
contenidos del cuadro de Operacionalización de las variables y finalmente
el capítulo termina con las fundamentaciones expuestas en el proyecto.
Capítulo III: El capítulo en mención trata de la metodología, en la que se
exponen tipos de investigaciones y métodos, se concluye con los cuadros
estadísticos que se componen de tablas, gráficos y comentarios.
Finalmente, las conclusiones y recomendaciones que se dan cuando se
ha investigado todo de las encuestas.
Capítulo IV: En este capítulo se encontrará una guía pedagógica para la
comprensión lectora, también se describe la propuesta, se analizan los
métodos y técnicas empleadas en la misma, que permitirá el aprendizaje
significativo y el desarrollo de la lectura comprensiva de los estudiantes y
su puesta en práctica.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación
La educación dentro del plano institucional internacional ha
presentado cambios en la elaboración de su planificación áulica,
impulsando la práctica lectora desde el nivel elemental, para potencializar
las capacidades mentales en los estudiantes. Por lo tanto, es
indispensable que los docentes adaptan el método tradicional en favor de
la evolución didáctica, lúdica y dinámica alcanzando desarrollar
habilidades, destrezas que induzcan a producir la creatividad e
imaginación de los niños, a través de los diferentes recursos que sean
empleados en la práctica pedagógica.
Sin embargo, a nivel latinoamericano la educación presenta aún
inconsistencias por no aplicar técnicas de enseñanza que promuevan el
desarrollo del pensamiento crítico, siendo clases monótonas y aburridas;
asimismo, la falta de interacción entre el docente y estudiante provoca la
limitada comprensión y entendimiento de los contenidos que se exponen
en el aula.
Las técnicas de enseñanza-aprendizaje permiten fomentar la
capacidad pensante en los niños, de manera que si son diseñadas
correctamente se adquieren habilidades de comprensión, a partir de la
observación. Considerado los procesos de lectura como mediaciones
simbólicas diseñadas por el docente para la formación didáctica, social y
objetiva, obtenida a través de la experiencia que se construye para
facilitar el conocimiento, reflejando la interpretación, representación e
interacción de los textos y recursos que hayan sido implementados para
el mejoramiento pedagógico.
4
En ámbito curricular de la educación ecuatoriana se ha evidenciado
que existe un bajo rendimiento lector en los niños del nivel elemental,
básico y superior. Y, por lo tanto, se han desarrollado técnicas y recursos
que fomenten el hábito por la lectura; a través de talleres, guías y
suplementos que fortalezcan la comprensión de los textos, volviéndolo
una manera más sencilla de analizar por medio de gráficos, letras e
incluso dinámicas que llamen la atención, mediante las cuales se alcanza
el mejoramiento pedagógico de la lectura comprensiva.
Los sistemas tradicionales de aprendizaje aplicados a nivel
nacional han llevado a retornar en las clases un método poco
participativo, además de limitar la comprensión de los estudiantes en su
desempeño escolar; por lo tanto, es fundamental conocer que en el
proceso de discernimiento de los contenidos que son empleados por el
docente los niños deben decodificar de manera sencilla y activa los
mensajes que le imparten, logrando ampliar sus destrezas cognitivas,
permitiéndoles que al momento de leer se apropien de los enunciados del
texto y a partir de ello construyan sus propios conocimientos.
La situación conflicto de la presente investigación se presenta en la
Escuela de Educación Básica “Nuevo San Juan”, de la parroquia San
Juan, del Cantón Pueblo viejo, Provincia de los Ríos, donde se ha venido
detectando el poco uso de técnicas de lectura, lo cual está impidiendo el
buen desarrollo de la comprensión y discernimiento de los estudiantes del
tercer grado del subnivel elemental. Siendo imprescindible impulsar las
habilidades que aporten el pensamiento crítico del niño durante su etapa
inicial; dado, durante sus primeros años de estudio, se promueven
actividades pedagógicas para fortalecer el hábito de comprender la
lectura.
Para fomentar el aprendizaje y el desenvolvimiento áulico se debe
aportar con la implementación de una propuesta de estudio, a través de
5
una guía pedagógica que comprenda actividades que impulsen la
comprensión lectora, permitiendo mejor su discernimiento, razonamiento y
deducción de los contenidos que se exponen en el texto, además que
tengan como base el desarrollo cognitivo, contribuyendo de esta manera
a formar una imagen personal positiva de sí mismo e interrelacionarse
con su entorno social.
Causas
De acuerdo a las observaciones realizadas en la Escuela de
Educación Básica “Nuevo San Juan”, se ha encontrado las siguientes
causas que provocan el déficit en la comprensión lectora.
• Poca utilización de técnicas de lectura, provoca un desinterés por
la lectura silenciosa y sostenida.
• Escasa capacitación y actualización por parte del docente para
elegir los textos de acuerdo a su edad, todo esto conlleva a que el
estudiante presente una escasa comprensión lectora o mal manejo
de la misma.
• Limitada motivación, interés, desenvolvimiento e incluso de modelo
y seguimiento de los estudiantes, con respecto a los hábitos de
lectura en el hogar provocando así un bajo rendimiento académico.
1.2. Formulación del problema
¿De qué manera influyen las técnicas de lectura en la comprensión
lectora de los estudiantes del tercer grado del subnivel elemental de la
Escuela de Educación Básica Nuevo San Juan, ubicado en la Parroquia
San Juan, del Cantón Pueblo Viejo, Provincia De los Ríos en el periodo
lectivo, 2018 - 2019?.
6
1.3. Sistematización
Los aspectos que se consideran para evaluar este problema son
los siguientes:
Es delimitado porque es un tema de investigación
netamente educativo que permitirá la interrelación de los estudiantes con
los docentes, mediante la utilización de técnicas de lectura para la
comprensión lectora en los niños y niñas del subnivel elemental en la
Escuela de Educación Básica “Nuevo San Juan”, ubicado en la Parroquia
San Juan, del Cantón Pueblo viejo, Provincia de los Ríos en el periodo
lectivo 2018 - 2019.
Este estudio es claro porque el problema se describe de forma
precisa y concisa, puesto que permite discernir con facilidad el objetivo
general de esta investigación para poder aplicar los instrumentos que
ayuden a mejorar la comprensión lectora de los niños y niñas.
Es evidente en relación a que en el salón de clases se puede
observar el desinterés o limitado conocimiento que presentan los alumnos
en cuanto a desarrollar la lectura comprensiva, por falta de estrategias o
técnicas de lectura, provocando que afecte indirectamente al
mejoramiento escolar del estudiante.
Es relevante el uso de técnicas de lectura, puesto que beneficia el
proceso educativo para fortalecer el desarrollo del aprendizaje en los
estudiantes, permitiendo que tengan mayor facilidad al desenvolverse e
interactuar en su entorno, para ello se debe implementar una guía
pedagógica para la comprensión lectora que busquen mejorar el
desempeño escolar.
Es original porque es un proyecto educativo autóctono que
permitirá la interrelación de los estudiantes con los docentes, mediante la
7
elaboración de una guía pedagógica para la comprensión lectora, para
mejorar el desarrollo de la lectura comprensiva, en el área de Lengua y
Literatura, se brindará un soporte de apoyo a los estudiantes para que
adquieran interés por realizar esta actividad y así motiven su participación
en las clases y tener como fruto un buen desempeño escolar.
1.4. Objetivos de la investigación
Objetivo General
• Analizar la influencia de las técnicas de lectura en la comprensión
lectora, mediante una investigación de campo y mixta, para la
implementación de una guía pedagógica para la comprensión
lectora.
Objetivos específicos
• Establecer las técnicas de lectura en la comprensión lectora,
mediante una investigación de campo y mixta.
• Diagnosticar las dificultades en la comprensión lectora, a través de
entrevistas a docentes y directivo, encuestas estructuradas a
representantes legales y una ficha de observación a estudiantes.
• Seleccionar los aspectos más relevantes de la investigación, para
estructurar la guía pedagógica que permita mejorar la comprensión
lectora.
1.5. Justificación
Es conveniente desarrollar este proyecto de investigación dentro de
los espacios de aprendizaje comunes, con el fin de socializar y fomentar
la comprensión lectora para los educandos en crecimiento analítico y
crítico, debido a la necesidad de incluir dentro del proceso formativo se
8
evidencie las exigencias propuestas del sistema educativo, las técnicas
de lecto – escritura como necesidad inmersa, para que el docente amplíe
su propio método de enseñanza activa.
Este proyecto de técnicas de lectura en la comprensión lectora es
de gran relevancia en la escala social, porque permite el
perfeccionamiento de técnicas de aprendizaje, para fomentar sus
capacidades, destrezas y habilidades pensantes. No obstante, es
fundamental delimitar que si el docente no aplica las herramientas de
enseñanza correctamente la comprensión lectora no podrá satisfacer las
exigencias áulicas en la malla curricular, logrando perfeccionar la calidad
del aprendizaje en los estudiantes del tercer grado del subnivel elemental
de la Escuela de educación básica “Nuevo San Juan”, y la forma de
desarrollar la lectura e interpretar su significado.
Por otro lado, es indispensable que, al implementar una guía
pedagógica para impulsar la comprensión lectora, se establezcan las
estrategias que permitan desarrollar las habilidades de coherencia, al
vincular la lectura con el estudiante, haciendo que se adueñe de la
información que ha observado permitiendo que constituya un sentido
interno de comunicación bidireccional al compartir e interactuar lo
aprehendido con el docente.
Comprender un texto es considerado como una actividad
pedagógica activa, que fomenta la capacidad de pensar, imaginar y crear
gráficos, lecturas, cuentos e ideas por medio de lo que se interpreta en la
lectura, además de retener contenidos que estimulan su eficacia
cognoscente, integrando elementos lingüísticos que van a ser puestas en
práctica en las diferentes actividades que se orienten en el desarrollo
integral de los educandos del tercer grado del subnivel elemental de la
Escuela de Educación Básica “Nuevo San Juan” en fortalecer sus
9
estrategias de enseñanza - aprendizaje para la adquisición de
conocimientos.
1.6. Delimitación del problema:
Campo: Educativo
Área: Lengua y literatura
Aspectos: Desarrollo de pensamientos lógicos y coherentes que
puedan ser expresados por medio de la palabra
hablada, no solo en el aula de clases, sino en eventos
planificados por la institución educativa
Título: Técnicas de lectura en la comprensión lectora del
subnivel elemental.
Propuesta: Elaboración de una guía pedagógica para la
comprensión lectora.
Contexto: Escuela de Educación Básica “Nuevo San Juan” de
la Parroquia San Juan, perteneciente al Cantón
Pueblo viejo, Provincia de los Ríos.
10
1.7. Operacionalización de las variables
Cuadro Nº 1
Variables Definición
Conceptual
Dimensiones Indicadores
Técnicas de lectura
Hay
distintas técnicas
de lectura que
sirven para
adaptar la
manera de leer al
objetivo que
persigue el
lector. Las dos
intenciones más
comunes al leer
son la
maximización de
la velocidad y la
maximización de
comprensión del
texto.
• técnicas aplicadas • Ventajas de las técnicas aplicadas.
• Uso de las técnicas implementadas.
• Importancia de las técnicas aplicadas.
• Tipología de las herramientas aplicadas.
• Representación de
las técnicas de
lectura
• Técnica reguladora
• Habilidad creativa
• Integradora
• Destreza argumentative
• Técnica reflexiva
• Proceso de los métodos del aprendizaje de la lectura
• Proceso del método silábico
• Método alfabético o deletreo.
• Método fonético o fónico.
• Método de palabras normales
Comprensión lectora
La comprensión lectora es más definida como actividad diseñada para promover habilidades intelectuales, establecidas como elemento practico para la indagación de contenidos presentados en las aulas de clase, para crear la instrucción formativa dentro del marco de retención y elaboración de conceptos diseñados por el pensamiento de cada individuo. (Palma, 2014).
• Lectura comprensiva • Procesos de la lectura comprensiva.
• Análisis de la lectura.
• Interpretación de la lectura.
• Velocidad en la lectura
• Elementos de la
comprensión lectora
• Fluidez y modalidad
• Comprensión en lo leído.
Fuente: Escuela de Educación Básica Nuevo San Juan Elaborado por: Patricia Rosero y Evelyn Villamar
11
1.8. Premisas de la investigación
• Las técnicas de lectura permitirán el mejoramiento áulico de los
estudiantes del tercer grado del subnivel elemental, además de
impulsan sus capacidades de comprensión y razonamiento.
• La comprensión lectora genera un factor indispensable en los
estudiantes del tercer grado del subnivel elemental para la
adquisición de interpretar, deducir y exponer lo aprendido en los
textos.
• Los docentes del tercer grado del subnivel elemental consideran
pertinente implementar una guía pedagógica para la comprensión
lectora.
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Los antecedentes de la investigación
En las revisiones científicas encontradas en los diferentes
repositorios de las Universidades se ha podido visualizar información
destacada sobre el tema “técnicas de lecturas en la comprensión lectora”,
cuyos autores brindan un aporte significativo que demuestre la necesidad
de realizar cambios en el sistema educativo tradicional para incorporar
herramientas de enseñanza, propuesta en la nueva metodología de
educación.
A nivel internacional:
Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Ciencias y
Humanidades, cuya tesis elaborada en el (2015), brinda un aporte al
presente estudio, elaborada por Rosario Peláez María, con el tema “Guía
de técnicas de lectura para mejorar el rendimiento académico de los
estudiantes”.
La lectura comprensiva es una actividad que consiste en poder
interpretar de forma analítica lo que el autor del texto ha querido
mencionar, de igual manera, existen diferentes decodificaciones que se le
pueden atribuir a la información que has sido proporcionada. Y, sin
embargo, a través de la implementación de estrategias y recursos que
promuevan la capacidad de interesarse por leer, el significado que se le
brinde será beneficioso para estimular el aprendizaje.
A nivel nacional:
El siguiente aporte que se ha analizada es en la Universidad
Católica del Ecuador cuyas autoras son: Aguirre Rosario Estefanía
13
Patricia y Álvarez Zambrano Viviana Carolina, en el año (2015), con el
tema de “Diseño de una guía de estrategias metodológicas para fortalecer
la comprensión lectora”.
Al comprender un texto se debe hacer énfasis que se está
realizando la actividad de poder razonar lo que se está observando,
mediante lo empleado en las palabras; mientras que entender se debe
asociar al hacer énfasis que con lleva a la simple atención temporal que
se le brinde a la información que se pretende delimitar.
A nivel local:
Universidad de Guayaquil, Unidad de Posgrado Investigación y
Desarrollo, Maestría en Docencia y Gerencia en Educación Superior, se
encontró un trabajo cuya autora es Lcda. Carmen de las Mercedes
Lozano Lazo en el año (2013), con el tema de “Estrategias metodológicas
de la lectura y la potenciación de La comprensión lectora”.
Los principales encargados de promover el hábito por la lectura,
son en primera instancia los docentes, puesto que ellos son los
capacitados de implementar en su planificación áulica estrategias,
herramientas y destrezas que promuevan la lectura, donde se analice
cada palabra, se asocien los textos a las experiencias del niño, se
estimule la imaginación y se comunique el mensaje final que se ha
interpretado.
2.2. Marco Conceptual
Técnicas de lectura
Existen diferentes tipos y hábitos que se desarrollan en el
transcurso de la capacidad lectora. Y, a través de su utilización se deben
establecer las técnicas que ayuden a mejorar el nivel de retención y
comprensión que el educando adquiera en el transcurso de su
14
aprendizaje; esta actividad se permite acoplar al ritmo de comprensión
lógica, razonamiento, reflexión y análisis crítico que se genere para
obtener una idea general sobre el tema.
Los autores Muñoz; Muñoz; García; Granado, (2016) señalan que:
“La técnica de lectura está basada en poder recolectar información
mediante textos, gráficos, frases de párrafos que se visualizan y a través
de esta actividad se desglosan las significaciones de recepción que el
estudiante le brinde a la lectura”. (p. s/n). De acuerdo a la citado por el
autor, es importante que en la etapa educativa el docente incorpore
estrategias y técnicas que promuevan la comprensión lectora a través de
elementos que le produzcan interés, cabe mencionar que este proceso se
basa en dirección dar la información del mensaje a través de su
decodificación y que a su vez genera una conexión entre el aprendizaje y
el conocimiento.
Técnicas aplicadas
Las técnicas aplicadas son los recursos que intervienen en la
práctica del educando, es decir aquellas herramientas de aprendizaje que
se involucran conjuntamente al desarrollo integral del proceso de
enseñanza. Por ende, el educador debe ser el principal interesado en
fomentar las habilidades, destrezas y capacidades que cada uno de los
estudiantes presenta, al desarrollar actividades de lectura se selecciona
ítems de fácil comprensión y que a su vez incentive el interés por
comprender lo que se ha leído.
Respecto a esto Cedeño, (2015) menciona: “Existen diferentes
metodologías que se Implementar para estimular el aprendizaje dinámico
e interactivo del estudiante por medio de juego de palabras, hábitos de
lectura y establecer un diálogo entre los que participaron en la actividad”.
(p. 17). De acuerdo a la cita del autor se incorporan diferentes actividades
que van antes de comenzar con la lectura, durante se esté ejecutando, y
15
finalmente al momento de compartir el mensaje que quería dar entender
dicho texto; de manera que la aplicación de técnicas aplicadas durante se
realice la capacidad lingüística los educandos no sólo se vuelven
memoristas, si no que se adueñan de los significados de la lectura los
transforman en experiencias que son de fácil retención.
Ventajas de las técnicas aplicadas
Existen múltiples ventajas que se pueden adquirir al implementar
estrategias aplicadas; una de las más significativas es la capacidad de
discernimiento que se promueve a través de su utilización, además de
volver al educando analítico y crítico al momento de interpretar un texto
para, asimismo, darle una nueva significación que favorezca su
comprensión y conocimiento.
Respecto a esto Ortiz, (2015) destaca acerca del proceso de
enseñanza;
Al incluir en la práctica pedagógica un recurso que no solo
impulsen el interés por leer, es una herramienta importante porque
mediante su aplicación la dinámica de analizar textos se vuelve un
proceso cotidiano que lo realiza por voluntad propia y no por
obligación, lo que es indispensable para que nazca un lector. (p.
s/n).
En relación a lo expuesto en el texto anterior, la lectura se debe
promover durante los primeros años de educación, puesto que, en el
transcurso de esa etapa, que se direcciona y encamina a un niño, en
interesarse por conocer, interpretar, analizar e imaginar a través de lo que
ha visualizado en los textos.
Importancia de las técnicas aplicadas
El recurso que ha sido implementado en el proceso pedagógico, se
establece mediante la planificación previa que has sido diseñada por los
16
encargados de promover el aprendizaje en el sistema educativo; mediante
su aplicación es necesario tener presente que la comunicación es una
actividad del procesamiento humano que va ligada a la lectura, puesto
que al ser una técnica de organización de saberes, experiencias y
emociones se determinan la intervención significativa que va a tener
dentro de la comprensión lectora.
Asimismo, asegura Ortiz, (2015) qué; “Las técnicas se caracterizan
por ser recursos didácticos que promueven el aprendizaje a través de la
práctica activa y dinámica”. (p. s/n). Es indispensable mencionar que la
utilización que se le brinde a las técnicas aplicadas dentro del proceso
educativo corresponde a la estimulación temprana que cada estudiante
debe obtener, siendo el docente encargado de mejorar las actividades de
aprendizaje que incorpore en la formación pedagógica, fomentando su
capacidad de análisis y razonamiento lógico desde edad temprana.
Tipología de las herramientas aplicadas
Durante el desarrollo de las actividades en clases se transmiten
diferentes tipos de conocimiento, que se caracterizan por satisfacer las
necesidades de cada uno de los niños, pero en la etapa inicial de
educación es imprescindible que el docente cuente con técnicas de
trabajo didácticas y tácticas que involucren la aplicación de los sentidos
para potencializar la comprensión de lo que se está estudiando.
Indica Salmerón, (2018) lo siguiente;
Las habilidades, destrezas y capacidades que se propicien en los
estudiantes al momento de aprender, pensar e interactuar con los
demás nace en la raíz de las técnicas de enseñanza que el
docente haya planificado he incorporado en sus actividades diarias.
(p. 3).
17
De acuerdo a lo mencionado anteriormente, el uso de estrategias y
técnicas aplicadas contribuye a mejorar los estímulos, motivación y
comprensión ágil y fácil de los contenidos que se han estudiado, para
poder desarrollar de forma óptima la intervención por parte del estudiante,
ya que durante la etapa inicial el niño es como un esponja de manera que
lo que tiene toda la información que se le proporcione y a partir de ello, se
pueden incluir actividades de lectura y que aprenda a comprender lo que
significa ese texto.
Representación de las técnicas de la lectura
Existen diferentes tipos que se implementan en beneficio de la
lectura, estas actividades se desglosan a partir de la capacidad mental
que produzca un estudiante. de manera que es importante considerar que
cada uno de los niños aprenden de diferente manera, algunos tienen
mayor grado de retención al momento de adquirir conocimientos, mientras
que otros sólo aprenden mediante los gráficos que observe durante la
práctica áulica. Para ello, se debe tener presente que la pronunciación de
las palabras es fundamental, identificar el significado de cada uno de
estas concepciones y finalmente la extracción del mensaje adquirido para
transformarlo en conocimiento.
En relación a esto Rodríguez, (2013) define: “Se debe conocer el
comportamiento del estudiante para poder implementar un tipo de
estrategia que vaya acorde a las necesidades pedagógicas que él posee”.
(p. 13). De esta manera se establecen las diferentes técnicas de lectura
que sirven para adaptar el contexto que se le brinda a la lectura que se
produce, mediante su intención funcional qué consiste realizar una fluidez,
interpretación y mayor ámbito de velocidad al momento de establecer esta
actividad, por lo que las técnicas convencionales de comprensión en
secuencia intensiva que consiste en la repeticiones, análisis e
identificación del contexto en el cual se desarrolle el mensaje y que este
permita ser grabado en la memoria.
18
Reguladora
La técnica reguladora, consiste en medir o ajustar a comparación
un texto con otro texto; es decir que mediante su aplicación se establece
un orden secuencial o la correlación que existe entre las palabras; se dice
que para adquirir conocimientos se debe leer entre líneas, ya que,
mediante esta función se describe el mensaje que realmente el autor del
texto ha querido manifestar.
Al respecto Ministerio de Educación (2015) manifiesta que: “La
técnica reguladora consiste en la adaptación y comparación de diferentes
significados que involucren un mensaje en concreto”. (p. 1). Partiendo de
esta concepción, se puede establecer que existen diferentes técnicas de
regulación que se caracterizan por determinar a través de estrategias y
recursos las aportaciones que brinda un texto, aunque se determinan
diferentes estilos cada uno de ellos, lo que trata de manifestar es
conocimiento, aquel tipo de conocimiento que se le atribuye al estudiante
se va a compartir durante su actividad en el aula.
Creativa
La capacidad creativa se genera a partir de la elaboración de ideas,
estas significaciones producen un concepto y a su vez se lo asocia con la
actividad de pensar y estimular la habilidad imaginativa, esta metodología
nace en el sistema límbico aquel que produce sentimientos, emociones y
estados de ánimo diversos que se encaminan a los factores de
desenvolvimiento que el niño obtenga del contexto en el que se está
desarrollando, de manera que permita ampliar las destrezas mentales que
cada educando posee y así lograr un mejor desenvolvimiento pedagógico
en el campo educativo.
19
Para Montesdeoca, (2014) menciona:
Todas las personas poseen una habilidad de ser creativos, sin
embargo, si esta técnica no se potencializa las posibilidades de
poder generar la imaginación, memoria e inteligencia se centrarán
en un área determinada, Limitando el niño a desarrollar parte de su
hemisferio cerebral. (p. 34).
El autor asocia la creatividad de poder producir diferentes
actividades a través del pensamiento, a su personalidad aquella que se
compara en el comportamiento que el estudiante presente; no obstante,
hay excepciones que surgen para manifestarle que la creatividad nace de
las emociones, la intuición y la sensibilidad frente a los actos
convencionales que se establezcan en cada una de las actividades
diseñadas para mejorar el rendimiento pedagógico.
Integradora
Los procesos que incorporan las técnicas de integración, involucran
a la lectura comprensiva, como la estructuración de niveles tácticos,
didácticos y pedagógicos diseñados para promover la capacidad mental
de los estudiantes. Previamente, los niños adquieren lo necesario para
contribuir a su aprendizaje, con el fin de incrementar o crear nuevas
oportunidades para integrarse con los demás, a partir de su
implementación el docente incluye actividades de interés que permitan
realizar grupos de estudios para compartir y aprender de forma conjunta.
Señala Montesdeoca, (2014) qué; “La acción de integrarse en un
contexto determinado, constituye formar parte de un conjunto o de
complementar a través de características específicas el desarrollo de la
sociedad”. (p. 35). Al hablar de integración, el autor menciona a la
sociedad, de esta manera se establece el valor de lo social; es decir que
para poder establecer relaciones interpersonales con los demás el
estudiante debe contar con ciertas características que promuevan el
20
interés por interrelacionarse; pero cuando se establece la integración en
los hábitos de lectura se enfatiza es en evidenciar que cualquier texto que
vaya acorde a la edad del niño será un elemento esencial para que
adquiera conocimientos basados en las áreas de estudio que hay un sido
propuestas por los docentes en la malla escolar, siendo necesario
mencionar que la educación cumple con las bases diseñadas por las
leyes interculturales de educación básica.
Destreza
Las destrezas son aquellas habilidades innatas de una persona,
esta capacidad se promueve y orienta mediante diferentes actividades
que se involucren durante su desarrollo integral, permitiendo estimular su
conocimiento, razonamiento y pensamiento crítico; mediante su aplicación
se genera buenos hábitos de comunicación asertiva, solución de
problemas y conflictos, estimular su creatividad e incluso poder manejar
emociones y sentimientos desde temprana edad.
Para Montesdeoca, (2014) “Las destrezas psicosociales es una
propiedad del sistema cognitivo, donde cada persona puede desarrollar
nuevas habilidades por medio de recursos, técnicas y actividades que
permitan fortalecer su aprendizaje de forma interactiva”. (p. 37). En
relación al texto mencionado, es aquella capacidad de fácil retención que
se genera a través de la práctica del docente, eso consiste, que para
promover un aprendizaje se deben implementar recursos que cumplan
con las expectativas del sistema educativo.
Reflexiva
La actividad de reflexión busca exponer los diferentes puntos de
vista, permitiendo convencer y demostrar que las ideas y pensamientos
del autor del texto generan un mensaje, y este mensaje a su vez es un
concepto generador de conocimientos; la información que se presenta en
los textos pueden ser mencionado de forma subjetiva dándole valor al
21
mensaje, mientras que el aspecto objetivo es solamente definir una frase
y que esa frase no exprese emociones.
Para poder analizar un texto según Montesdeoca, (2014) afirma;
El lector debe estar consciente que le va a generar diferentes
mensajes y significación, a partir de la decodificación al texto se le
atribuyen puntos de vista, emociones y sentimientos que van a
aportar a la formación comprensiva de un pensamiento. (p. 40).
De acuerdo lo citado por el autor, la reflexión es una habilidad que
poseen todas las personas, al desempeñar leal interpretación llegando a
lisis sostienen conceptos de valor que se le brinde a esta significación
permitirá generar un nuevo conocimiento que aporte al aprendizaje del
niño, volviendo lo analítico, crítico e interpretativo.
Proceso de los métodos del aprendizaje de la lectura
En la etapa de básica elemental la lectura se vuelve un proceso
significativo para el docente, puesto que cada actividad va a generar un
mensaje, un concepto y éste a su vez debe de promover la participación
activa del niño a través de actividades dinámicas; las metodologías
lectoras comprenden desde que el niño inicia su etapa de aprendizaje, la
cual se desglosa desde el hogar, a través del oído, la vista, el tacto siendo
los elementos básicos que aportan a desarrollar y ampliar su
discernimiento lector.
Según Paredes, (2016) “Los niños aprendan desde el hogar, a
partir de esta definición, la escolarización adapta sus aprendizajes y los
transforma en un conocimiento valorativo”. (p. 39). La lectura es una
actividad de competencia, eso significa que el niño se tiene que proponer
asimismo leer diariamente por lo un texto, y de aquello que ha analizado
sacar conclusiones, que a su vez generan interrogantes que necesiten ser
contestadas; estas afirmaciones surgen para producir aprendizajes, sin
22
embargo, es indispensable mencionar que con la ayuda de las
tecnologías de información y comunicación se aprende de forma
didáctica, siendo los estudiantes quienes se interesen por aprender
aquello que les llame la atención.
Proceso del método silábico
Hasta ahora las instituciones modernas presentan, diferentes
procedimientos y métodos de aprendizaje que promueven la comprensión
lectora en los educandos; las actividades que se incorpora mal desde
cartillas, fichas para trabajar de manera pedagógica en el proceso de la
lectura con actividades que se interrelacionan y finalmente la
interpretación de las letras, sílabas, palabras y frases que impulsen su
excelencia educativa.
Los procesos se desglosan en tres aspectos básicos;
• Método alfabético o deletreo
• Método fonético o fónico
• Método de palabras normales
Método alfabético o deletreo
1. Se explican el significado de las vocales enfatizando en la actividad
de la lectoescritura.
2. Las consonantes se explican de manera que sean de fácil
pronunciación para el niño y que en conjunto al docente establezca
la creación y formulación De palabras que estimulen su
aprendizaje.
3. Es importante mencionar que cada consonante se puede unir a
una vocal y esta su vez genera una palabra, brindándole un
significado nuevo al aprendizaje del niño.
23
4. Las sílabas inversas es el siguiente paso a desarrollar para poder
variar sílabas y formar palabras, para posteriormente elaborar
oraciones que aporten un significado valorativo al aprendizaje que
el niño está adquiriendo en la práctica pedagógica.
5. Se crean sílabas mixtas, diptongos y triptongo de las cuatro letras
llamadas complejas.
6. La lectura mecánica se transforma en expresiva y comprensiva.
Proceso que sigue la aplicación del método fonético o fónico:
1. Se enseñan las letras vocales mediante su sonido utilizando
láminas con figuras que inicien con las letras estudiadas.
2. La lectura se va atendiendo simultáneamente con la escritura.
3. Se enseña cada consonante por su sonido, empleando la
ilustración de un animal, objeto, fruta, etc. Cuyo nombre comience
con la letra por enseñar, por ejemplo: para enseñar la m, una
lámina que contenga una mesa; o de algo que produzca el sonido
onomatopéyico de la m, el de una cabra mugiendo m... m... etc.
4. Cuando las consonantes no se pueden pronunciar solas como; c,
ch, j, k, ñ, p, q, w, x, y, etc., se enseñan en sílabas combinadas con
una vocal, ejemplo: chino, con la figura de un chino.
5. Cada consonante aprendida se va combinando con las cinco
vocales, formando sílabas directas; ma, me, mi, mo, mu, etc.
6. Luego se combinan las sílabas conocidas para construir palabras:
ejemplo: mamá, ama´, memo, etc.
24
7. Al contar con varias palabras, se construyen oraciones ejemplo: Mi
mamá me ama.
8. Después de las sílabas directas se enseñan las inversas y
oportunamente, las mixtas, las complejas, los diptongos y
triptongos.
9. Con el ejercicio se perfecciona la lectura mecánica, luego la
expresiva, atendiéndolos signos y posteriormente se atiende la
comprensión.
10. Insatisfechos con los resultados del método alfabético y el fonético,
se siguió en la búsqueda de uno que facilitara más la enseñanza
de la lectura, surgiendo así el método silábico.
Método de palabras normales
1. Este método es analítico - sintético por partir de la palabra a la
sílaba y de esta a la letra; y sintético porque también va de la letra
a la sílaba y de esta a la palabra.
2. Para la enseñanza de cada letra nueva, dispone de una palabra
normal nueva.
3. La palabra normal constará de una consonante nueva, si acaso
lleva otras serán ya conocidas por los educandos.
4. Oportunamente se puede enseñar también la escritura con la letra
cursiva.
5. En la enseñanza de la escritura debe enfatizar el dictado, que
servirá de comprobación si el estudiante está aprendiendo a
escribir.
25
Comprensión lectora
La comprensión lectora es expresada conceptualmente como aquel
proceso que sirve para identificar la acción de conocer las palabras,
establecer vínculos más convencionales con temas relevantes que son
poco mencionados al igual que conocidos, alcanzando fomentar la
actividad de leer adecuadamente, de forma pausada, clara y activa.
Según los autores: Alonso; Solé, (2016) indican que “para analizar
el tema de la comprensión lectora, se cree necesario considerar los
siguientes tipos de conocimientos que se encuentran comprendidos en
ella, los cuales deben ser incluidos en los programas de lectura”. (p. 274-
276). Una estrategia lectora usada de forma correcta debe relacionarse
con el campo que será dirigido y para esto existen múltiples procesos de
integración, principalmente proveniente de la interacción estudiantil. Un
proceso de análisis donde intervienen libros, folletos, imágenes, fotos,
charlas motivacionales, funciones perceptivas que lo único que buscan es
la ampliación de la rama lectora y literaria.
Lectura comprensiva
La lectura comprensiva es una herramienta indispensable en la
comprensión lectora es uno de los procesos donde cada una de las
personas puede aproximarse, crear, corregir e instruir lo que se ha
procedido a leer, de forma que cada tema abordado recree
intencionalmente el aprendizaje donde se adquiere el conocimiento
necesario y propio de la educación. La lectura tiene como objetivo
principal el interpretar y comprender mayormente el texto que se
evidencie en cada uno de los trabajos compartidos.
Respecto a esto lectura comprensiva Andalucía (2013) “El lector
debe de estar consciente de que él analiza, entiende y descifra cada uno
de los procesos de la lectura, actualizando cada uno de los espacios que
identifique, además de analizar los temas de forma activa y crítica”. (p. 1).
26
La lectura comprensiva a lo largo estos últimos años ha pasado por varios
procesos educacionales que las instituciones deben de tomar en cuenta a
la hora de implementar herramientas que motiven la lectura en los
educandos, así esta doctrina de enseñanza pueda desarrollar
enormemente el estudio como base fundamental de vida. Debido a esto y
la alta complejidad de algunos textos del caso, consideramos que la
lectura es una de los principales aportes más importantes de la pedagogía
educacional y formativa.
Procesos de la lectura comprensiva
Los procesos de lectura son aquellos que incurren en lo más
importante que llamamos leer y puede llegar a ampliar varias
características en beneficio de varios procesos pedagógicos. Una de las
cuáles es la lecto - escritura por mantener la habilidad de los fonemas, la
fluidez en la lectura establece los parámetros concretos de acceso y uso
de significados que se encuentran a nuestro alcance, encontrando
palabras que antes no conocíamos.
Señala Valenzuela, (2013) “Una de las principales características
de la compresión lectora es el. alto grado de conocimiento racional que se
adquiere cuando se lee en las primeras etapas formativas en la educación
que recepta el niño”. (p. 23). A raíz del análisis formativo, se establece
que la comprensión lectora y el proceso lector aumenta mayormente los
conocimientos alfabéticos y el vocabulario. Si el educando no sostiene un
nivel lector pueda que a largo plazo no pueda comprender lo que el
docente le quiera enseñar y en ése momento se abrirá una brecha entre
el estudiante y guía.
Análisis de la lectura
El análisis de la lectura proviene de la correcta comprensión del
texto, que por lo general evidencian de forma natural, resultados que
benefician a los educandos si a pedagogía nos referimos, naturaleza que
27
denota diferentes formas de enseñanza formal. El análisis cognitivo por el
contrario en la lectura, abastece en la resolución de problemas y
establece un conjunto de objetivos que se emplean en el razonamiento
del estudiante a largo plazo.
Respecto a esto Dean, (2015) define a la lectura; “como la
recopilación de conceptos usados por las personas para analizar y
abarcar temas que conforman distintos estudios estudiantiles”. (p. 12). Se
descomponen ideas creativas, se crea un concepto con base al contexto
dentro del cual los elementos educativos dan paso a la investigación. La
estructura y estilo son dos de los elementos fundamentales y de mayor
uso si nos referimos a análisis lector, porque cumple la función esencial
de estudiar los equilibrios que contengan el texto.
Interpretación de la lectura
Se conoce que la interpretación de lectura puede darse de forma Al
momento de retener información entender comprender e interpretar cada
uno de los textos que el docente provea en los días dentro de los cuales
el educando establezca su conocimiento. A raíz de estos puntos se
desarrolla en actividades verbales como laborales las aproximaciones que
cada uno de los estudiantes a través de la lectura estimular avivar un
sinnúmero de pensamientos velocidad dentro de la aplicación diaria
pueda recrearse en los trabajos y en papeles fundamentales.
Afirma Cedeño, (2015) “Las perspectivas pueden llegar a ser
consideradas métodos de lectura característicos y de procesos esenciales
en la competencia lectora”. (p. 2). El mensaje es decir los docentes deben
de tener como principal objetivo fundamentar con bases teóricas las
diferencias que existen generalmente entre lo que es el tipo de texto y
específicamente en ampliar las habilidades generando la interpretación
adecuada y así de repaso a temas de análisis y razonamiento.
28
Velocidad en la lectura
Una de las características que define a la velocidad en la lectura es
el poder de comprensión que cada persona pueda darle al texto y la
síntesis que pueda llegar a compartir sé cuándo se refiere a la conclusión
del mismo. En otro concepto se lo define por la cantidad de palabras que
pueda leer por minuto durante el proceso normalizado de lectura, además
de tener en cuenta que cabe la intención de comprender el contenido de
dicho texto.
Para Dean, (2015) “El cerebro como elemento de reconocimiento
lector, evidencia de forma clara los pensamientos correctos e interfiere
cuando en medio del proceso ocurre un ligero momento de distracción”.
La lectura eficaz puede partir de varias características y desarrollos que
pueden llegar a ser específicos, por el alto grado de funciones que son
elevados por el cerebro humano. Es importante decir que el aprendizaje
es el éxito en los hábitos métodos de lectura comprensiva, además de
incluir plataformas para evitar la disminución y poca motivación en la
lectura. Si se incurre en realizar procedimientos de lectura errónea o leer
mal, da como resultado a la poca retentiva y facilita la pérdida de tiempo.
Elementos de la comprensión lectora
Los elementos de la comprensión lectora generalmente asumen
que las características no son absolutas, pero sí innovadoras en los
procesos de formación educativa donde el lector debe de asumir la
comprensión como un cúmulo de capacidades y dentro de estas
habilidades sobresalen capacidades como la atención, memoria y la
materialización de análisis.
El autor Valenzuela, (2013) afirma;
La comprensión lectora es la capacidad de entender lo que
mayormente nosotros la lectura podamos ejemplificar de un escrito
que posee un sin número de temas relevantes y textos que puedan
ser decodificados con relación al significado que se debe darle.
29
Proceso que, a través de la interacción constante, interactúa y
reconoce frases referentes al texto, incluso la comprensión implica
identificación de palabras indispensables procesos de información en
sentido que integre varios elementos de la educación, además que el
dominio del vocabulario puede incrementarse incluso diariamente la
comprensión de un texto que puede ser concreta, además de fomentar la
auto regulación de diferentes estrategias para impulsar los distintos
modelos de comprensión lectora.
Fluidez y modalidad
La fluidez dentro de la comprensión lectora es un aspecto básico
ya que la lectura en los desarrollos teóricos y pedagógicos los distintos
textos que puedan ser usados a lo largo del periodo escolar pueden ser
beneficiosos para los educandos porque creará un grupo selecto de
buenos lectores. Su uso puede llegar a ser necesario porque
especialmente se cultiva desde los grados iniciales como lo es la escuela
y generalmente dentro de los programas escolares se le da la importancia
y relevancia del caso a cada uno de los estudiantes que de forma
silenciosa pueden llegar a recibir una enseñanza eficaz.
Valenzuela, (2013) asegura que la “fluidez lectora siendo un
aspecto básico para los estudiantes y en distintos contextos mantiene una
estabilidad que durante el período escolar puede llegar a ser
desarrolladora de procesos teóricos didácticos”. (p. 15). Un lector fluido
puede llegar a ser considerado de alta exigencia por la práctica que en
innumerables ocasiones puede llegar a dominar un tema de poca práctica
habitual en el aula de clase. Esto quiere decir que la conceptualización de
la fluidez lectora puede llegar a ser tanto eficiente como deficiente por la
práctica habitual de la lectura constante.
Comprensión en lo leído
La comprensión de lo leído dentro de los parámetros educacionales
se refiere mayormente a los contenidos que tienen cierta complejidad e
30
importancia además de los aspectos que especialmente se abordan
dentro de la lectura. El lector le da sentido a las palabras y evalúa
diferenciando y entendiendo sus consecuencias equivale dicha
comprensión.
Al respecto Arces (2013) señala que “La comprensión de las
diversas estructuras que pueda mantener el lenguaje debe de ser el
significado concreto del reconocimiento con base a lo que se está
leyendo”. (p. 15). Además, sabemos que no todas las expresiones y
palabras tiene el sentido que se debe de socializar a la hora de formar
educativamente a cada uno de los educandos, es decir; de igual manera
la lectura influye en la identificación de los sentimientos y emociones
durante la iniciación del aprendizaje y conocimiento correcto del leer como
principio y más aún cuando se plantea dicha técnica en el enfoque de la
lectura como tal. Así los aprendizajes producen y da como resultado la
interacción que pueda darse entre los estudiantes, el contenido de los
materiales puestos en práctica e introduciendo la información necesaria
de forma habitual.
Fundamentación Epistemológica
La Epistemología de la Educación es el conjunto de reflexiones,
análisis y estudios acerca de los problemas suscitados por los conceptos,
métodos, teorías y desarrollo de las ciencias. En el ámbito de la formación
educativa, los gestores de la educación formativa tienen el compromiso y
responsabilidad de fomentar el desarrollo didáctico, para mejorar la
educación de los estudiantes; por otro lado, son técnicas implementadas
para impulsar el desarrollo en los diferentes ámbitos que se presenten.
Según Díaz (2013) dice que: “La ciencia, como producto del
intelecto humano, responde a necesidades colectivas, extra científicas y a
objetivos dominantes que surgen en determinados períodos históricos,
porque las comunidades científicas son parte del mundo y están
influenciadas por todo tipo de intereses”. (p.16). No es errado pensar que
31
algunos docentes dentro de su ideología egoísta, pretendan confundir a
los niños que están en desarrollándose bajo un esquema educativo para
beneficiarse en su carencia de conocimiento. El mundo va en desarrollo;
las antiguas prácticas quedan atrás para ser corregidas, aumentar la
información, compartir el conocimiento y facilitar el progreso. Además,
despertar en los estudiantes el interés y la disposición para su crecimiento
propio con una perspectiva integral, activa y participativa.
Sánchez (2013) manifiesta: “que la educación enfrenta una crisis
epistemológica, resultante de la confusión de educar, aprender y conocer,
su rol se encuentra en un contexto de abundancia, diversidad de cambio
continuo de información y conocimiento.” (p. 105). La crisis de aprendizaje
surge a raíz de la confusión de educar, pero de mala forma, crear con
egoísmo, conocer con miedo y compartir bajo la llave del beneficio propio.
Realmente los cambios sociales y digitales han generado que cada
individuo reaccione a su conveniencia, bajo sus propias reglas y
parámetros que se presenten en el área pedagógica diseñada por cada
docente encargado de impartir conocimientos.
Fundamentación Pedagógica
La pedagogía va de la mano con la educación, debido al desarrollo
que se presenta en la enseñanza como ideas del pensamiento moderno,
puesto que posibilita una nueva dimensión formativa de la literatura,
definiéndola como un acto de auténtica acción recíproca entre docente-
alumno-texto, en un encuentro dialógico con la palabra, interactuando en
un escenario abierto, libre y multidimensional, donde sea posible el goce y
la reflexión y cuyo fundamento esencial sea la expresión del ser desde su
sentir y su pensar.
32
Dewey (2014) manifiesta que
La institución es una real entidad social en la cual se deben
concentrar todos los medios disponibles que contribuyan y posibiliten
que el individuo exprese, con la mayor fuerza y alcance, que el
individuo llegue a desarrollar al máximo sus capacidades para luego
proyectarlas en la sociedad de manera tal que contribuya a su
desarrollo ulterior y al suyo propio. (p.12).
Cuando el hombre se desarrolla en un ambiente poco convencional
requiere un amplio y complejo conocimiento para potenciar sus
capacidades, no es del todo imposible partiendo de que muchos
individuos se pudieran demostrar frente a una sociedad el
perfeccionamiento de cada una de sus habilidades en los campos que
escogieron. Los retos que se imponen son ambiciosos y los comparten
con los ciudadanos de forma grupal o individualmente proyectando y
contribuyendo de forma positiva los logros que alcanzará.
Del mismo modo Burgos (2014) menciona:
En esta etapa se produce un adelanto extraordinario en la
actividad representacional y aparece la función simbólica, los
niños y niñas utilizan símbolos para representar objetos,
lugares y personas, puede retroceder y avanzar en el tiempo.
El pensamiento va más allá de los actos y los hechos
inmediatos. Pero en esta etapa el pensamiento es todavía
rudimentario. (p.98).
De acuerdo a lo citado por el autor la fundamentación pedagógica
es una teoría manejada por la calidad docente para el beneficio
académico de los estudiantes en formación dentro del espacio de
formación individual y en base a la necesidad expuesta a lo largo de la
experiencia establecida por la creatividad analítica como actividad en la
maduración individual mediante el proceso de actividad práctica
33
desarrollando las características coordinando la direccionalidad del
proceso formador desempeñando la gran variedad de contenido
comunicacional, emocional, pedagógica, cognitiva, razones por las cuales
el individuo crea una estructura a lo largo de su vida.
Fundamentación Psicológica
Para llegar a la excelencia académica es necesario conocer bien a
cada estudiante y saber cuál es su personalidad y su desarrollo social,
debido a que estos factores inciden directamente en el proceso de
enseñanza aprendizaje, también se podría decir que sirve para buscar
alternativas de solución en cuanto a problemas socio - afectivo y de
aprendizaje.
García (2014) manifiesta que: “La psicología evolutiva practicada
por Piaget permite comprender cómo se va construyendo la inteligencia a
través de una serie de etapas que arrancan desde el nacimiento del niño”.
(p. 10). El autor define que la tarea más importante que debe cumplir todo
docente en la educación es la formación de estudiantes aptos para
desempeñarse en la sociedad. Pero esta tarea solo puede cumplirse
cuando los docentes dominen científicamente los aspectos teóricos que
orientan su actividad práctica considerando la edad de cada uno de los
educandos para fomentar el desarrollo personal e integral de los mismos.
Dubois (2013) refiriéndose al tema, indica:
El enfoque psicolingüístico hace mucho hincapié “en que el sentido
del texto no está en las palabras y oraciones que componen el
mensaje escrito, sino en la mente del autor y en la del lector
cuando reconstruye el texto en forma significativa para él” (p.11).
Este sentido surge de la acción que presentan los diferentes
gestores para desempeñar estrategias que permitan mejorar la
34
personalidad y moldear el comportamiento de los educandos; puesto que
al estar en un nivel de educación superior, presentan diversas edades que
dan inicio a la adolescencia; aquella etapa en la cual se dan lo mayores
cambios en los estudiantes, la cual puede repercutir o formar
adecuadamente su educación.
Del mismo modo López, Y. (2015) manifiesta:
La noción de habilidad del pensamiento está asociada a la
capacidad de desarrollo de procesos mentales que permitan
resolver distintas cuestiones. Existen habilidades del pensamiento
para expresar las ideas con claridad, argumentar a partir de la
lógica, simbolizar situaciones, recuperar experiencias pasadas o
realizar síntesis, por ejemplo. Cada habilidad puede describirse en
función del desempeño que puede alcanzar el sujeto. (p. 5).
La fundamentación psicológica enfatiza en exteriorizar el
comportamiento que se entiende por medio de los contextos educativos
en el cual se encuentra en la formación de los estudiantes, obteniendo a
partir de su aplicación que el docente conozca la manera de interactuar
con cada uno de los encargados de su aprendizaje, impulsando la
actividad de enseñanza en los niveles competitivos, es decir a través de
una serie de herramientas expuestas con la finalidad de generar
destrezas, creatividad e incluso la imaginación siendo la clave
fundamental para el desenvolvimiento personal en el aula de clase.
Fundamentación Sociológica
La sociedad del conocimiento y la capacidad de un país a nivel
mundial, está marcada por el uso idóneo de la información, la sociedad
debe ser educadora que genere en sus integrantes el aprendizaje
interactivo para los estudiantes que concienticen la necesidad de aprender
ser reflexivos, creativos, eficaces y competentes en lo que realicen en
35
nuestra cultura, en el medio ambiente y en la sociedad.
Vicente Mieles Mejía (2013) manifiesta que: “La interacción social y
el aprendizaje social llegan a ser la esencia de la educación, en tanto que
la materia de estudio se convierte en un ingrediente de la interacción”.
(p.79) Sin ignorar los peligros que tal concepción lleva a plantearse la
necesidad de construir la sociedad del conocimiento, que obliga a asumir
retos a cumplir en corto plazo, o caso contrario, se queda en la crisis que
hoy se vive. La formación de las nuevas generaciones es un problema
socio- cultural, debido que influye en los ámbitos que equivalen a los
contextos en el que se desarrollan los individuos.
Pérez, K. (2016) manifiesta:
Una persona tiene una habilidad y un buen desarrollo del
pensamiento cuando es capaz de realizar algo de manera efectiva.
Así, la habilidad se puede entender como la destreza o la
disposición para ejecutar una acción correctamente. Si aplicamos
esta definición a la razón humana, podemos hablar de la habilidad
o habilidades del pensamiento, que serían los procesos mentales
que nos permiten adaptarnos a la realidad o la capacidad de
solucionar problemas. (p. 17).
De acuerdo a lo citado por el autor, se pueden encontrar diferentes
tipos de pensamientos los mismos que deben ser reforzados por medio
de estilos de aprendizaje como método significativo, siendo aquel que va
de lo particular a lo general; para esto tienen que poner en práctica
modelos que apunten a la construcción y al desarrollo del auto concepto,
la autoestima, la moral autónoma y las estrategias de solución de
problemas interpersonales de sensibilidad social y liderazgo positivo. Se
necesita entender que en un mundo tan cambiante como en el que se
vive, tanto la flexibilidad como la posibilidad de adaptación de cambios
son herramientas para vivir mejor y más felices.
36
2.3. Marco contextual
El presente trabajo de investigación se ha desarrollado en el tercer
grado del subnivel elemental de la Escuela de educación básica “Nuevo
San Juan”, ubicado en la Parroquia San Juan, Cantón Puebloviejo,
Provincia de los Ríos, cuenta el apoyo de parte de los padres de familia
en cuanto a educación, ya que la falencia más notoria proviene de los
diferentes casos de los hogares según reportes de los profesionales del
DECE. La unidad educativa tiene las siguientes características: tiene tres
jornadas, matutina donde reciben sus clases los estudiantes del básico, la
jornada vespertina a la cual asisten los estudiantes de bachillerato y la
nocturna donde asisten estudiantes mayores de 16 años desde la básica
al bachillerato, también con el departamento de consejería estudiantil
(DECE), conformado por un psicólogo clínico, un psicólogo educativo y
una visitadora social, cuenta con 57 docentes divididos en las diferente
jornadas, áreas verdes, canchas de futbol y de básquet.
La unidad educativa cuenta con el apoyo del municipio, charlas
constante de parte del cuerpo de bombero sobre primeros auxilios, los
profesionales de salud con visitas a revisiones de los estudiantes y
aplicación de vacunas y tomando toda esta información como referencia
se realiza este trabajo de información con la finalidad de realizar un
estudio sobre el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes y
las técnicas utilizadas para la misma, lo que es muy importante para el
aprovechamiento académico del educando.
2.4. Marco Legal
El Presente proyecto se ampara en las normativas y reglamentos
que se encuentran vigentes en Ecuador, como son la Constitución Política
de la República de Ecuador, El Plan Nacional del Buen Vivir, El Código de
la Niñez y Adolescencia y El Reglamento General a la Ley Orgánica de
Educación de la Ley Orgánica de Educación Intercultural los mismos que
se citan textualmente:
37
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR DEL (2008)
Título II: Derechos
Capítulo Primero: Principios de aplicación de los derechos.
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
También manifiesta que las personas tienen el derecho a una
Educación a lo largo de su vida. Lo cual constituye para el Estado una
de las razones prioritarias para la igualdad e inclusión social, condición
indispensable para el buen vivir de los ciudadanos del Ecuador. En el
proceso educativo deben participar con derecho y responsabilidad las
personas, las familias.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y
garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los
derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia;
será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y
diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la
justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la
cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará
al servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el
acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación
alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su
equivalente.
38
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. Diseño de la investigación
La presente investigación tiene un enfoque mixto dado que
intervienen aspectos cualitativos empleados para poder interpretar las
características esenciales que intervienen dentro del proceso de la
comprensión lectora en los educandos del tercer grado de educación
básica elemental, recolectando información basada en la importancia que
se obtiene a través de la aplicación de esta guía; asimismo se involucran
aspectos cuantitativos implementados para correlacionar los datos
proporcionados de forma numérica y estadística, permitiendo corroborar
la validez de su estudio.
3.2. Modalidad de la investigación
La investigación tiene las siguientes modalidades:
Investigación Bibliográfica
El método bibliográfico, se basa en la adquisición u obtención del
conocimiento, la fijación, organización y ampliación del mismo, así como
su transmisión, requiere de normas especiales, de una metodología que
precise y eduque en pensamiento y la expresión que los estimulen y
fortalezcan. Así pues el método es un proceso lógico, surgido del
raciocinio, y de la inducción.
Su función radica en ampliar la visión general del tema propuesto,
en este caso las técnicas de lectura en la comprensión lectora, asimismo
se la puede mencionar como una de las partes fundamentales de la
introducción y de los procesos investigativos del tema educativo.
39
Investigación de Campo
La investigación de campo es aquella que se aplica para extraer
datos e informaciones directamente de la realidad de los hechos, a través
de técnicas de recolección como son las entrevistas y encuestas, la
misma que procura lograr una descripción holística y exhaustiva de algún
tema de relevancia, también se la realiza para saber dónde radica el
problema, y así dar respuesta a esta situación que ya se ha sido
planteada previamente. La persona que realiza la recopilación de la
información no debe de manipularla bajo ningún concepto. En relación al
tema propuesto en la indagación planteada.
La investigación de campo se centra en el estudio, en donde la
problemática se da de manera existente y radica en interpretar y
solucionar un problema en un momento determinado. Debido a que la
investigación se dará en el lugar donde se realizará su respectivo estudio,
mediante la herramienta de una encuesta dirigida a los docentes para de
esta manera evidenciar los diversos puntos de vista que presenta la
realidad educativa, ficha de observación a los estudiantes del subnivel
elemental y entrevistas a los directivos de la institución educativa donde
se desarrolla el proyecto y extraer conclusiones reales.
3.3. Tipos de investigación
A continuación, se describen los diferentes tipos de investigación
que aportan en la elaboración del trabajo, comprobando a través de datos
científicos la relevancia práctica y teórica de diseñar una propuesta, que
condescienda a solucionar la problemática que aborda el fenómeno de
estudio.
Estudio exploratorio
El estudio exploratorio se va implementar para poder realizar una
búsqueda de información que sustente la aplicación de un recurso de
40
educación que permita promover didácticas de enseñanza activa, para
mejorar el rendimiento pedagógico de los educandos. Es importante
mencionar que al establecer técnicas de lectura se debe conocer el
desenvolvimiento escolar que presenta cada uno de los niños que
integran el sistema de educación.
Estudio descriptivo
La aplicación del estudio descriptivo, consiste en definir las
características que intervienen en el fenómeno de estudio y que a partir
de su utilización brinden un soporte de asistencia educativa a los
educandos, para fomentar su rendimiento escolar al incluir en la
planificación escolar técnicas de lectura, motivando su interés e
impulsando su participación.
Estudio explicativo
En la investigación se emplea el método explicativo, para
evidenciar las diferentes concepciones que se le atribuye a la aplicación
de un recurso de lectura es significativo, ya que abordará diferentes
temáticas para mejorar el rendimiento escolar de los educandos, además
de estimular su aprendizaje mediante la práctica activa y dinámica,
mejorando su retención cognitiva y estimulando sus habilidades,
destrezas y razonamiento lógico verbal.
3.4. Métodos de investigación
Los métodos se aplican para aportar a la investigación de manera
científica, existen diferentes estudios que podrán evidenciar la importancia
de implementar técnicas de lectura en los educandos de básica elemental
y el aporte que les brinda al estimular sus capacidades de análisis,
razonamiento y comprensión.
41
Método Teórico
Este método permitió que se analice el comienzo y el progreso del
aprendizaje de las áreas de estudio que se proceden a sintetizar en el
marco pedagógico de la institución, permitiendo hacer más factible el
proceder de indagación en base a la propuesta que se vaya a
implementar, con la finalidad de brindarle un soporte a la problemática
evidenciada. Para posteriormente analizar la incidencia de esta
investigación dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.
Al respecto Pérez (2017) manifiesta que: “Cumplen función
gnoseológica, que posibilita la interpretación de los datos encontrados, es
decir que el autor indica que el método teórico se apoya básicamente en
los procesos de abstracción, análisis, síntesis, inducción y
deducción”(p.4). el autor manifiesta que los métodos teóricos se basan en
la información teórica investigada en diferentes contextos los cuales
desarrollan un proceso de inducción hasta deducción.
Método Empírico
El método empírico se utilizó para revelar el problema sobre el uso
adecuado de técnicas de lectura y su incidencia en la comprensión lectora
de los estudiantes del tercer grado del subnivel elemental, por medio de
este método se realizó una serie de procedimientos prácticos tal como es
la observación y la recolección de datos.
En relación a esto Cruz (2018) manifiesta que: “La investigación
empírica se refiere a cualquier investigación fundada en la
experimentación u observación, conducida generalmente a responder una
pregunta específica o premisa planteado en un problema a resolver”(p.1).
El autor indica que la investigación empírica se la utiliza para obtener
información a partir de la observación tomando como referencia la
experiencia dentro de un trabajo investigativo.
42
Método Inductivo
El método inductivo es aquel que presenta las conclusiones
generales de la investigación a partir de cuestiones que son llevadas a
cabo dentro de la función de explicar los puntos clave del tema, es decir al
observar el problema se pueden generar diversas ideas de los diferentes
individuos que puedan realizar la acción de prestar más atención de los
fenómenos que surgen, dependiendo de esto se crean las clasificaciones
del tema, para finalmente realizar su debida respuesta o conclusión del
problema, pasando a generar soluciones.
En relación a esto Gómez Diego (2013) El método inductivo es un
“procedimiento que va de lo individual a lo general, además de ser un
procedimiento de sistematización que, a partir de resultados particulares,
intenta encontrar posibles relaciones generales que la fundamenten”. (p.
18). El autor explica que si se aplica el método inductivo se obtendrá una
información más confiable para la elaboración de esta investigación y por
lo tanto se verá reflejado en un menor porcentaje de error, es así que a
través del uso que se le brinde se arrojarán valores que pueden dar una
carga ya sea positiva o negativa, es así que su valor es irremplazable
dentro del marco de acción que el encargado de realizar las acciones
dentro del campo de estudio elija para su funcionabilidad, con la finalidad
de ofrecer relaciones adecuadas entre los estudiantes.
Método Deductivo
Es un elemento utilizado para deducir conclusiones fundamentadas
a partir de posibles principios que se han dado o surgido de la
problemática, a través de este método se establece un proceso que
genera como finalidad soluciones acerca de las suposiciones que se
presentaron en la formulación de conocimientos, derivados de otros
conocimientos, para consecutivamente seguir a su implementación.
43
En relación a esto Carvajal (2013) manifiesta que:
En la Ciencia contemporánea se emplea el método deductivo de
investigación en la formulación o enunciación de sistemas de
axiomas o conjunto de tesis de partida en una determinada teoría.
Ese conjunto de axiomas es utilizado para deducir conclusiones a
través del empleo metódico de las reglas de la Lógica. (p. 18).
El autor quiere decir que es posible obtener una conclusión directa,
siguiendo una secuencia de pasos llamados también axiomas, de esta
manera se dará un método deductivo en la investigación. Este método
será muy importante porque permitirá entender como un acompañamiento
inclusivo mejora la calidad de las relaciones interpersonales a través de la
encuesta que se realizarán a los representantes legales, y permitirá que
los mismos se sientan confiados en utilizar el proyecto propuesto.
Método Matemático - Estadístico
Se aplicó el uso de tablas y gráficos estadísticos donde se pudieron
determinar los resultados obtenidos durante el proceso investigativo que
se utilizó, para determinar las falencias de la propuesta en base a las
diferentes alternativas que engloba la problemática de estudio, efectuando
las partes más significativas de los parámetros de análisis, generando
respuestas claras y específicas para su proceder, en la recolección de
información.
3.5. Técnicas e instrumentos de investigación
La obtención de la información que se recolecte mediante la
aplicación de técnicas e instrumentos de investigación se delimita en los
aspectos cualitativos y cuantitativos que se recaben en la factibilidad del
trabajo de campo, además deben estar justificados con los objetivos
propuestos para abordar el problema y delimitar las posibles soluciones
44
que serán receptadas a través de la utilización de herramientas como;
encuesta, entrevista y la observación.
Técnicas de investigación
Es el procedimiento de observación que se suscita a través de
diversos instrumentos que son establecidos para poder efectuar una
adecuada investigación, es el método en el cual se efectúan los pasos y
etapas correctas que se suelen establecer en todos los temas de
indagación que se realizan en los proyectos, dirección en el lineamiento
más adecuado; es decir al implementar encuestas, entrevistas y otro tipo
de elemento que se requiera para su función. Las técnicas se
desarrollaron para poder diseñar las interrogantes de la encuesta y
entrevista, además de escoger los puntos de vista que tengan mayor
relevancia para elaborar la ficha de observación aplicada en los
estudiantes del Subnivel Superior.
Entrevista
Se define a la entrevista como la acción de realizar un tipo de
charla interpersonal entre un individuo o conjunto de individuos, con la
finalidad de poder conocer sus diversos puntos de vista sobre asuntos
que han sido establecido y planteados por una persona determinada con
el fin de buscar posibles soluciones a partir de la información que ha sido
brindada a través de la presente entrevista. Al conocer que situación
aqueja a las personas que ya han sido interrogadas se busca encontrar
ciertos parámetros que ayuden y beneficien a la problemática en cuestión.
En relación a esto Gómez Diego (2013) “Entrevista es un
cuestionario que permite la recopilación de información a las personas
que tienen conocimientos sobre un tema o problema en particular”. (p.
45). El autor en esta cita quiere decir que en la entrevista se recolecta
información mediante el dialogo con el entrevistado el cual dará su visión
para llegar a resolver el problema estudiado de manera favorable para
45
quienes padecen del fenómeno, buscando respuestas que se centren en
el lineamiento que posea la investigación, de esta manera se obtendrá
contestaciones positivas.
La entrevista realizada al director de la unidad educativa aclaró
algunas variables positivas y de gran realce académico, por ejemplo, que
el rendimiento académico es fluido y dependiendo la influencia del
docente el estudiante podrá salir de la zona de confort, convertirse en el
dominador de su propio sistema de estudio y ampliarlo con las técnicas de
hábitos dentro de la lectura estudiantil. Cabe señalar que la organización
correspondiente debe de proveer los instrumentos y formar el grupo de
supervisores además de los maestros y así garanticen las medidas
correctas y uniformes en el centro educativo y con esto establecer
parámetros al comienzo de cada año lectivo e incluir como punto
importante la motivación como eje esencial.
Encuesta
Se conoce a la encuesta como una técnica de recolección de datos
que son establecidos en datos numéricos, para obtener información
necesaria sobre interrogantes establecidas por un individuo al cual le
aqueja una problemática con la finalidad de que a través de este método
se puedan generar posibles soluciones que faciliten el proceso de
inconvenientes que han sido presentados, por medio de este método se
logrará observar datos exactos ya sean negativos o positivos, cabe
recalcar que todo depende de la metodología empleada.
Según lo establecido por Ferrado (2014) y citado por Cesar
Álvarez, al referirse a la encuesta establecen que, “es un instrumento que
permitirá recabar información”, (p.33). Es una evaluación científica
practicada para dar a conocer la opinión sobre un tema a tratar, logrando
así recolectar información relevante y de interés social y académico
46
(pedagógico). se especializa en ser una herramienta de recolección de
datos necesarios; ya sean orales, escritos, direccionados a cumplir la
función de investigar, para su debida exposición.
Observación
Es la técnica utilizado para observar y analizar la problemática,
buscando posibles soluciones que vayan acorde a este, a través de las
adquisiciones del material que se requiere se generan los diversos puntos
de vista y comportamiento de parte de los individuos que son utilizados
como grupos en cuestión, partiendo de la actividad de visualizar se
generan diversas maneras de pensar e incluso de interpretar aquello que
se esté tratando como punto de estudio.
Según Pacheco Héctor (2014) afirma: “La observación es el primer
paso en toda investigación, se utiliza fundamentalmente para obtener
información certera de los fenómenos que se investigan y para comprobar
los planteamientos formulados del trabajo”. (p.32). De acuerdo a lo citado
la observación es la aplicación de una táctica de analizar los datos
presentados, de acuerdo a los diversos comportamientos que genere
cada uno de los individuos que son utilizados como conjunto de
investigación en cuestión de buscar las respuestas o soluciones que
estén ligadas al método más significativo como técnica de estudio
partiendo de lo visual, lo que genera varias maneras de pensar e
interpretar lo que se está investigando para tener una mejor perspectiva y
así lograr alcanzar nuestro objetivo por medio de este.
3.6. Instrumentos de investigación
Cuestionario
Es el tipo de herramienta que dispone de preguntas abiertas o
cerradas para obtener datos de los problemas, para Grande & Abascal
47
(2014) “Antes de confeccionar un cuestionario debería llevarse a cabo un
estudio cualitativo para conocer el lenguaje del público al que se dirige y
proceder a una redacción asequible y adecuada” (p. 69). Es analizado
porque en este proceso se cumple con la intención de seguir con el
desarrollo de la investigación, al ser la base que se mantenga cuando se
defiendan los hechos, es decir mejorar los problemas que se detectan en
la Escuela de educación básica “Nuevo San Juan”.
Escala de Likert
Es el elemento que mayormente se aplica en los hechos que se
presentan en la investigación, para Asencio (2017) “Es un instrumento de
medición usado en psicología para la elaboración toma de test” (p. 58). Es
un simple instrumento que siempre comprende la realización de las
actividades o ideas que sugieren los encuestados en la investigación
realizada, es de considerar que alegan la mayoría de las personas un
acuerdo o desacuerdo de las dificultades que se presentan en los
estudiantes de subnivel medio de la Escuela de educación básica “Nuevo
San Juan”.
3.7. Población y muestra
Este trabajo de investigación se realizará con los estudiantes del
tercer grado del subnivel elemental en la Escuela de Educación Básica
“Nuevo San Juan”, ubicado en la Parroquia San Juan, Cantón
Puebloviejo, Provincia de los Ríos.
Población
Se define como población al conjunto de elementos con
particularidades comunes, para los cuales serán prolongables las
conclusiones de la investigación. Está limitada por el problema y por los
objetivos del estudio.
48
Al respecto Tamayo (2013) manifiesta que:
La población es la totalidad de un fenómeno de estudio, incluye la
totalidad de unidades de análisis que integran dicho fenómeno y
que debe cuantificarse para un determinado estudio integrando un
conjunto N de entidades que participan de una determinada
característica, y se le denomina la población por constituir la
totalidad del fenómeno adscrito a una investigación. (p.181).
La población como objeto de estudio en este trabajo de
investigación es la comunidad educativa de Escuela de educación básica
“Nuevo San Juan”, donde se encontró la problemática y que servirá para
el análisis a fin de encontrar la solución.
La escuela de educación básica “Nuevo San Juan”, cuenta con un
personal docente con mucha capacidad, un director, en el subnivel
básico, dos docentes, treinta y ocho representantes legales, y cuarenta
estudiantes que dan una población de ochenta y un integrantes. El
trabajo dedicado al mejoramiento de la institución educativo está dando
resultados exitosos para el bienestar de la niñez y la juventud que se
educa convirtiéndose en pilares fundamentales de la sociedad.
Cuadro No. 2
Población de la Escuela de educación básica “Nuevo San Juan”
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Director 1 1%
2 Docentes 2 2%
3 Estudiantes
40 49%
4 Padres de familia 38 48%
Total 81 100%
Fuente: Secretaría de la Escuela de educación básica “Nuevo San Juan” Elaborado por: Patricia Rosero Poveda y Evelyn Villamar Martínez
49
Muestra
Es la parte de la población que efectivamente se mide, con el
objeto de obtener información acerca de toda la población. La selección
de la muestra se hace por un procedimiento que asegure en alta grado
que sea representativa de la población. Se investigará a docentes,
representantes legales, estudiantes y autoridades, de la Escuela Fiscal,
donde existe el problema educativo.
Al respecto Questionpro (2018) define que:
Una muestra es una selección de los encuestados elegidos y que
representan a la población total. El tamaño de la muestra es una
porción significativa de la población que cumple con las
características de la investigación reduciendo los costos y el
tiempo. (p.1).
La muestra es parte de la metodología que el investigador aplica
para poder seleccionar un conjunto de datos que serán de gran ayuda
para plantear solución al problema planteado, a partir de los datos
obtenidos de los actores involucrados en el trabajo investigativo. En esta
investigación se tomará como muestra la misma que la población ya que
no supera los 100 miembros.
Cuadro No. 3
Muestra de la Escuela de educación básica “Nuevo San Juan”
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Director 1 1%
2 Docentes 2 2%
3 Estudiantes
40 49%
4 Padres de familia 38 48%
Total 81 100%
Fuente: Secretaría de la Escuela de educación básica “Nuevo San Juan” Elaborado por: Patricia Rosero Poveda y Evelyn Villamar Martínez
50
3.8. Análisis de la encuesta aplicada a los representantes de los
estudiantes de la Escuela de educación básica “Nuevo San Juan”.
1.- Según los conocimientos de su hijo ¿cree usted que el
docente aplica técnicas de lectura para la enseñanza de la
comprensión lectora?
Tabla No. 1
Actividades para la lectura comprensiva
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 0 0%
2 A menudo 12 27%
3 Rara vez 15 46%
5 Nunca 11 27%
TOTAL 38 100% Fuente: Representantes de la Escuela de Educación Básica “Nuevo San Juan”. Elaborado por: Patricia Rosero Poveda y Evelyn Villamar Martínez
Gráfico No. 1
Fuente:Representantes de la Escuela de Educación Básica “Nuevo San Juan”. Elaborado por: Patricia Rosero Poveda y Evelyn Villamar Martínez
Análisis: Se ha podido evidenciar que muy rara vez el docente aplica las
técnicas de lectura que fomenten en los estudiantes una correcta
comprensión hacia lo que leen y por ende no pueden realizar
adecuadamente los análisis que son necesarios en algunas materias
pertenecientes a la malla curricular.
0%
27%
46%
27%
Actividades para lectura comprensiva
siempre
a menudo
rara vez
nunca
51
2.- ¿Su hijo comprende con facilidad lo que lee?
Tabla No. 2
Comprensión lectora
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 2 7%
2 A menudo 3 9%
4 Rara vez 25 64%
5 Nunca 8 20%
TOTAL 38 100% Fuente:Representantes de la Escuela de educación básica “Nuevo San Juan”. Elaborado por: Patricia Rosero Poveda y Evelyn Villamar Martínez
Gráfico No. 2
Fuente:Representantes de la Escuela de educación básica “Nuevo San Juan”. Elaborado por: Patricia Rosero Poveda y Evelyn Villamar Martínez
Análisis: En realidad, es muy perceptible la falta de estimulación lectora
en los estudiantes de tercer grado del subnivel elemental, ya que estos
tienen algunas dificultades para comprender lo que leen.
7%9%
64%
20%
Comprensión lectora
siempre
a menudo
rara vez
nunca
52
3.- ¿Su hijo hace lecturas en casa sin ser ordenadas por el docente?
Tabla No. 3
Hábito de lectura
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 0 0%
2 A menudo 5 14%
4 Rara vez 25 64%
5 Nunca 8 22%
TOTAL 38 100% Fuente:Representantes de la Escuela de educación básica “Nuevo San Juan”. Elaborado por: Patricia Rosero Poveda y Evelyn Villamar Martínez
Gráfico No. 3
Fuente:Representantes de la Escuela de educación básica “Nuevo San Juan”. Elaborado por: Patricia Rosero Poveda y Evelyn Villamar Martínez
Análisis: Con estos resultados se puede notar con mucha sorpresa que
los niños actualmente no tienen un hábito de lectura, por lo tanto, no
comprenden ningún tipo de lectura, lo cual es alarmante.
0% 14%
64%
22%
Hábito de lectura
siempre
a menudo
rara vez
nunca
53
4.- ¿Le gustaría que el aprendizaje de la lectura sea prioridad de los
docentes?
Tabla No. 4
Lectura interactiva
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 23 62%
2 A menudo 15 38%
4 Rara vez 0 0%
5 Nunca 0 0%
TOTAL 38 100% Fuente:Representantes de la Escuela de educación básica “Nuevo San Juan”. Elaborado por: Patricia Rosero Poveda y Evelyn Villamar Martínez
Gráfico No. 4
Fuente:Representantes de la Escuela de educación básica “Nuevo San Juan”. Elaborado por: Patricia Rosero Poveda y Evelyn Villamar Martínez
Análisis: En su mayoría los representantes de los estudiantes prefieren
que las aplicaciones de la lectura sean más participativas o activas para
poder generar en ellos la acción de querer realizarla y de esta manera
motivarlos a aprender con mayor facilidad.
62%
38%
0%0%
Lectura interactiva
siempre
a menudo
rara vez
nunca
54
5.- ¿Está de acuerdo con la implementación de una guía pedagógica
para la comprensión lectora que favorezca el desarrollo de la lectura
comprensiva?
Tabla No. 5
Guía pedagógica para la comprensión lectora
Item Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Muy de acuerdo 20 51%
2 De acuerdo 15 41%
3 Indiferente 3 8%
4 En desacuerdo 0 0%
TOTAL 38 100% Fuente:Representantes de la Escuela de educación básica “Nuevo San Juan”. Elaborado por: Patricia Rosero Poveda y Evelyn Villamar Martínez
Gráfico No. 5
Fuente:Representantes de la Escuela de educación básica “Nuevo San Juan”. Elaborado por: Patricia Rosero Poveda y Evelyn Villamar Martínez
Análisis: Las estadísticas revelan que la mayoría de los encuestados
están en total acuerdo con que se realicen guías pedagógicas que
fomenten en los estudiantes la habilidad de la lectura para generar en
ellos la acción de fortalecer sus conocimientos, Asimismo el obtener
nuevas ideas, pensamientos e incluso habilidades de destreza en cuanto
a su desarrollo cognitivo.
51%41%
8%0%
Guía pedagógica para la comprensión lectora
muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
desacuerdo
55
6. ¿Considera importante el hábito en la lectura para mejorar las
habilidades de su representado?
Tabla No. 6 Lectura para mejorar las habilidades
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
6
Siempre 27 76,%
A menudo 6 14,%
Ocasionalmente 3 8%
Rara vez 1 2%
Nunca 0 0,%
Total 35 100%
Fuente:Representantes de la Escuela de educación básica “Nuevo San Juan”. Elaborado por: Patricia Rosero Poveda y Evelyn Villamar Martínez
Gráfico No. 6
Fuente:Representantes de la Escuela de educación básica “Nuevo San Juan”. Elaborado por: Patricia Rosero Poveda y Evelyn Villamar Martínez
Análisis: De acuerdo a esta encuesta los representantes legales alegan
en su mayoría que siempre es importante crear en los estudiantes el
hábito en la lectura para mejorar sus habilidades y disminuir sus
problemas de retención, por ende, se dispone de la enseñanza del
docente quien está a cargo de esta labor.
74%
14%
9% 3%0%
Lectura para mejorar las habilidades
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
56
7. ¿Cómo represente legal usted refuerza en casa las tareas cuando
el docente envía?
Tabla No. 7 Reforzar las tareas
Fuente:Representantes de la Escuela de educación básica “Nuevo San Juan”. Elaborado por: Patricia Rosero Poveda y Evelyn Villamar Martínez
Gráfico No. 7
Fuente:Representantes de la Escuela de educación básica “Nuevo San Juan”. Elaborado por: Patricia Rosero Poveda y Evelyn Villamar Martínez
Análisis: Rara vez los representantes legales indican que ejecutan esta
acción porque no mantienen el tiempo preciso para realizarlo, por ende,
dejan que la responsabilidad sea por parte del estudiante y del docente,
en cuestiones de aportar lo realizan, pero hay ciertas actividades que no
logran ejecutarlas por su nivel académico.
9%14%
20%57%
0%
Reforzar las tareas
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
7
Siempre 3 9%
A menudo 5 14%
Ocasionalmente 9 20%
Rara vez 21 57%
Nunca 0 0%
Total 38 100%
57
8. ¿Desearía que el docente mejore sus estrategias para ampliar el
aprendizaje de su representado?
Tabla No. 8 Aplicación de estrategias en la lectura
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
8
Siempre 26 71%
A menudo 9 20%
Ocasionalmente 2 6%
Rara vez 1 3%
Nunca 0 0%
Total 38 100%
Fuente:Representantes de la Escuela de educación básica “Nuevo San Juan”. Elaborado por: Patricia Rosero Poveda y Evelyn Villamar Martínez
Gráfico No. 8
Fuente:Representantes de la Escuela de educación básica “Nuevo San Juan”. Elaborado por: Patricia Rosero Poveda y Evelyn Villamar Martínez
Análisis: El mayor porcentaje considera que siempre el docente debe
mejorar de sus enseñanzas, partiendo del empleo de las estrategias al
ampliar el aprendizaje de cada uno de los estudiantes, con la iniciativa
propia de ser practico en la formación de cada uno de ellos.
71%
20%
6%3%0%
Aplicación de estrategias en la lectura
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
58
9. ¿Desearía que su representado se convierta en un lector
profesional?
Tabla No. 9
Lector profesional
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
9
Siempre 25 68%
A menudo 7 17%
Ocasionalmente 5 11%
Rara vez 1 2,%
Nunca 0 0%
Total 38 100%
Fuente:Representantes de la Escuela de educación básica “Nuevo San Juan”. Elaborado por: Patricia Rosero Poveda y Evelyn Villamar Martínez
Gráfico No. 9
Fuente:Representantes de la Escuela de educación básica “Nuevo San Juan”. Elaborado por: Patricia Rosero Poveda y Evelyn Villamar Martínez
Análisis: Consideran que siempre está dispuesto en que desearían
aportar en la enseñanza de su representado y este se convierta en un
lector profesional, pero debe de contar con el aporte del docente, por ser
la máxima autoridad que incide en las enseñanzas de cada uno de los
representados.
69%
17%
11%3%0%
Un lector profesional
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
59
10. ¿Su representado mantiene deficiencia que son observadas en
su aprendizaje?
Tabla No. 10
Deficiencias observadas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
10
Siempre 22 60%
A menudo 8 20%
Ocasionalmente 7 17%
Rara vez 1 2%
Nunca 0 0%
Total 35 100%
Fuente:Representantes de la Escuela de educación básica “Nuevo San Juan”. Elaborado por: Patricia Rosero Poveda y Evelyn Villamar Martínez
Gráfico No. 10
Fuente:Representantes de la Escuela de educación básica “Nuevo San Juan”. Elaborado por: Patricia Rosero Poveda y Evelyn Villamar Martínez
Análisis: La mayoría de representantes consideran que siempre se
mantienen problemas en los aprendizajes, esto surge de los procesos que
no logran ser desarrollados en los estudiantes, a diferencia de algunos
que no notan estos tipos de problemas que directamente afectan en la
formación académica de los estudiantes y solo se basan en que el
docente debe resolverlos.
60%20%
17%3%0%
Deficiencias observadas
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
60
ENTREVISTA A DIRECTIVO
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al
Rector o la Rectora de la institución.
Entrevistadores: Patricia Rosero Poveda y Evelyn Villamar Martínez
Lugar: Dirección
Entrevistado: Lcda. Natalia Garcés López
Cargo: Docente – Director
1. ¿Cuál es la importancia de aplicar las técnicas de lectura en la
enseñanza de los docentes?
Considero que son las principales herramientas que el docente debe
emplear, para que sus enseñanzas sean las correctas y se eviten
dificultades en su proceso de aportación en la educación de sus propios
estudiantes.
2. ¿Qué es para usted la aplicación de las técnicas de lectura en la
comprensión lectora?
Para mí la aplicación de estas técnicas es significante, es decir que
comprenden en la labor del docente un papel importante, donde se
establezca un proceso activo, del mismo se considera que son las bases
para seguir el proceso de la enseñanza aprendizaje del cual solo sea
dirigir la formación de sus habilidades en respectivas acciones.
3. ¿Qué procesos realiza para abordar temas en el aprendizaje de los
estudiantes?
Como director comprendo que realizo procesos de evaluación indirecta
sobre las principales dificultades que poseen los estudiantes en su
aprendizaje, además de guiar la labor del docente que es ardua porque
en ello depende su profesionalismo, se prepara justamente para obtener
excelentes resultados, pero depende de su formación continua y de los
objetivos que aplique en el aprendizaje de los estudiantes.
61
4. ¿Por qué considera que existen dificultades que no mejoran el
aprendizaje de los estudiantes en el refuerzo pedagógico?
De existir problemas en los estudiantes con relación a su aprendizaje
siempre será esto posible porque se recuerda que los estudiantes no
vienen con habilidades ya establecidas deben reforzarse a medida que
evoluciona sus capacidades, por ende, la formación de mejorar este
aprendizaje depende del docente de las estrategias que aplique y del
refuerzo pedagógico en todo momento.
5. ¿Por qué considera esencial que la formación de los estudiantes
de subnivel elemental sea mediante el empleo de una guía
pedagógica para la comprensión lectora?
Por supuesto, que es primordial que se establezcan en el proceso del
aprendizaje una guía pedagógica donde el docente cumpla su objetivo de
mantener un aprendizaje forjado en las acciones activas, que cumpla con
la intención del currículo de la educación básica.
62
ENTREVISTA A DOCENTES
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a los
docentes de la Institución Educativa.
Entrevistadores: Patricia Rosero Poveda y Evelyn Villamar Martínez
Lugar: Sala de maestros
Entrevistados: Lcda. Nancy Salas y Lcdo. Vinicio Araujo
Cargo: Docentes
Objetivo: Conocer si en la Institución Educativa se considera la aplicación
de técnicas de lectura como un factor importante para la comprensión
lectora y así obtener el éxito académico de los estudiantes del plantel.
1.- Cree usted que es importante aplicar técnicas de lectura que
mejoren la comprensión lectora? ¿Por qué?
Lcda. Nancy Salas: Por supuesto que es muy importante porque
permite promover las capacidades intelectuales de los educandos,
además de estimular su creatividad, imaginación y reflexión frente a los
diferentes modos de aprendizaje que emplea el docente.
Lcdo. Vinicio Araujo: Aplicar técnicas de lectura es muy importante
puesto que ayuda a que el estudiante desarrolle la comprensión lectora, a
través de actividades.
2.- ¿Considera usted que trabajar con actividades de comprensión
lectora se desarrollan las destrezas cognoscitivas?
Lcda. Nancy Salas: Se desarrollan a la medida en que permiten que el
niño se integre a las clases, siendo analítico, reflexivo y crítico sobre el
contenido que ha sido presentado a través de técnicas didácticas que
ayuden a mejorar su rendimiento escolar,
Lcdo. Vinicio Araujo: Se desarrollan porque al trabajar con este tipo de
actividades permite al estudiante poner en funcionamiento su
63
pensamiento crítico y creativo, fomentando de esta manera la
comprensión lectora, también su manera de actuar, pensar, interactuar y
crear por si mismo.
3.- ¿Cree usted que como docente podría promover nuevos métodos
de enseñanza? ¿Por qué?
Lcda Nancy salas: Si, considero que nosotros los docentes somos los
encargados de incentivar al estudiante a través de nuevos métodos y
técnicas que favorezcan la comprensión lectora.
Lcdo. Vinicio Araujo: Aunque existan planteamientos dentro del área
docente que viabilicen la adecuada formación estudiantil, nosotros como
maestros y guías debemos tener estrategias que de forma individual
garanticen que nuestra metodología debe variar en ocasiones y si con
esto motivamos al alumno a que comprenda, conozca y memorice
correctamente nuevos métodos que lo ayuden a mejorar diariamente la
lectura comprensiva.
4.- ¿Cómo ve usted desde el punto de vista de docente el aprendizaje
de los estudiantes con respecto a la comprensión lectora?
Lcda. Nancy Salas: La educación durante los primeros años de vida es
la base del futuro de una persona, siendo esta la etapa crucial para
enseñar de diferentes formas las cuales permitan crear las capacidades
mentales y destrezas de los niños y niñas.
Lcdo. Vinicio Araujo: Siempre ha sido tema de debate si el estudiante en
formación lleva correctamente una guía adecuada y en mi experiencia
como tal y para algunos de mis compañeros en la docencia cada grupo es
diferente y lleva un grado mayor a menor de aplicación didáctica, no
obstante no se debe de disminuir nuestra capacidad como maestros y
tomar nuevas estrategias para los alumnos en general en el caso de
64
encontrar a alguno que se retrase brindarle el apoyo necesario, además la
importancia del trabajo en conjunto es necesaria con los directores.
5.- ¿Considera que la aplicación de una guía pedagógica par la
comprensión lectora, permita ser soporte para la lectura?
Lcda Nancy Salas: Es un soporte actualmente necesario, con
anterioridad el estatus reflejaba que el docente no llevaba un orden
jerárquico en su forma de enseñanza y fomentaban estudiantes que al
momento de llegar a la educación superior no tenían una visión clara y
correcta para profesionalizarse, nuestro grupo actual pertenece a los
innovadores del conocimiento y prestamos las debidas atenciones para
que nuestros alumnos sean en un futuro cercano unos excelentes
profesionales.
Lcdo. Vinicio Areujo: Por supuesto, siempre será importante contar con
el apoyo de nuevas estrategias que sirvan de ayuda para la comprensión
lectora.
Análisis de la entrevista aplicada a los docentes
Según los resultados de las encuestas a los docentes se
obtuvieron las siguientes resultados donde manifiestan que es de suma
importancia trabajar con lecturas comprensivas, puesto que esto conlleva
al estudiante a entender lo que lee, es decir que las lecturas que se
seleccionan van a permitir al estudiante desarrollar habilidades,
destrezas y conocimientos volviéndolo en una persona activa, productiva
y positiva para la sociedad.
65
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
1.- De acuerdo a los resultados obtenidos se ha podido sacar como
conclusión que los estudiantes de tercer grado del subnivel elemental no
practican la lectura en sus tiempos libres; lo que significa que para ellos
es un total sacrificio leer, y lo hacen sólo por cumplir con tareas
ponderadas. Esto quiere decir que al no saber cómo leer de una manera
correcta no comprende fácilmente los textos, por tanto, la lectura resulta
tediosa.
2.- Se ha verificado que la mayoría de los docentes no utilizan técnicas de
lectura en el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes del
subnivel elemental, con lo cual los estudiantes no se sienten motivados
hacia la lectura.
3.- Se puede indicar que el factor tiempo incide en que los estudiantes no
trabajen en equipo o en grupo en la lectura comprensiva, debido a que la
hora clase es insuficiente para esto, reduciendo así el nivel de motivación
necesaria de los estudiantes.
4.- Se ha podido verificar que los docentes necesitan implementar una
guía pedagógica para la comprensión lectora que fomenten en los
estudiantes la habilidad de la lectura para generar en ellos la acción de
fortalecer sus conocimientos.
66
RECOMENDACIONES
1. Con estos antecedentes existe la necesidad de proponer
implementar talleres de lectura donde el estudiante comprenda lo
que lee y sea el constructor de su propio conocimiento, se ponga
en práctica la crítica, reflexión, autoconciencia, autodominio, auto
motivación, énfasis, trabajo cooperativo, y pueda expresar
libremente sus ideas en el aula de clase y en su vida cotidiana.
2. Proponer en la institución cursos de capacitación a las docentes,
sobre técnicas de lectura, orientadas a la comprensión lectora,
pues es necesario fomentar en el aula la autonomía, el
razonamiento, la planeación, la reflexión y el discernimiento;
fundamentales para que los estudiantes construyan ideas.
3. Aplicar correctamente las técnicas de lectura por parte de los
docentes con los estudiantes. Que potencien la comprensión
lectora; lo que valida la propuesta y da la posibilidad de ponerla en
práctica.
4. Implementar una guía pedagógica para la comprensión lectora
dirigida a los docentes, para mejorar la lectura comprensiva de los
estudiantes de tercer grado del subnivel elemental de la Escuela de
Educación Básica “Nuevo San Juan”, de la Parroquia San Juan,
Cantón Puebloviejo, Provincia de los Ríos.
67
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la propuesta
Guía pedagógica para la comprensión lectora.
4.2. Introducción
Las herramientas de aprendizaje desarrolladas por los docentes en
beneficio de la educación, permiten el mejoramiento áulico de los
estudiantes a través de su participación y destrezas al momento de
discernir los contenidos que se exponen en las diferentes áreas de
instrucción formativa. De manera, que mientras se incorporen recursos
adecuados para desarrollar la capacidad de pensar de forma analítica y
crítica, siendo un factor fundamental para el desarrollo de hábito lector,
permitiendo que puedan comprender, conocer y deducir lo que se
promueve en los libros, textos y demás elementos de clases.
El hábito de comprender la lectura se sustenta en entender lo que
ha sido observado en los textos, alcanzando la capacidad de decodificar
las palabras, para consecutivamente crear significaciones y juicios de
valor sobre lo analizado. De igual manera, se relacionan los conceptos,
frases y enunciados con el aprendizaje interactuando el niño con su
contexto.
Por otro lado, es indispensable que, al implementar una guía
pedagógica para impulsar la comprensión lectora, se establezcan las
estrategias que permitan desarrollar las habilidades de coherencia, al
vincular la lectura con el estudiante, haciendo que se adueñe de la
información que ha observado permitiendo que constituya un sentido
68
interno de comunicación bidireccional al compartir e interactuar lo
aprehendido con el docente.
Comprender un texto es considerado como una actividad
pedagógica activa, que fomenta la capacidad de pensar, imaginar y crear
gráficos, lecturas, cuentos e ideas por medio de lo que se interpreta en la
lectura, además de retener contenidos que estimulan su eficacia
cognoscente, integrando elementos lingüísticos que van a ser puestas en
práctica en las diferentes actividades que se orienten en el desarrollo
integral de los educandos del tercer grado del subnivel elemental de la
Escuela de Educación Básica “Nuevo San Juan” en fortalecer sus
estrategias de enseñanza - aprendizaje para la adquisición de
conocimientos.
El beneficio que se adquiere al implementar una guía pedagógica
que involucre actividades que permitan el esparcimiento intelectual del
niño, a través del desarrollo del docente al momento de impartir clases;
asimismo es indispensable que en los procesos de enseñanza se logre
impulsar la creatividad, imaginación y desenvolvimiento integral en cada
una de las áreas de estudio.
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General
• Implementar una guía pedagógica para mejorar la comprensión
lectora en los estudiantes de tercer grado del subnivel medio.
Objetivos Específicos
• Determinar las actividades pedagógicas que serán aplicadas en la
guía para mejorar la comprensión lectora.
69
• Capacitar al personal docente sobre el empleo de actividades de
lectura que fomenten la comprensión lectora en los estudiantes.
• Socializar las actividades lectoras para mejorar los procesos de
inter-aprendizaje en los educandos.
4.4. Aspectos teóricos de la propuesta
Para desarrollar la propuesta de estudio se deben determinar los
factores científicos que brindan un aporte significativo para la ejecución
del material práctico y didáctico, que será diseñado en beneficio de
impulsar el aprendizaje en los educandos del tercer grado de educación
del subnivel elemental. De manera que se van a desglosar las actividades
educativas enfocadas en aspectos pedagógicos, sociológicos y
psicológicos.
Aspecto pedagógico
Dentro del ámbito educativo se debe promover la implementación
de técnicas, recursos herramientas que permitan desarrollar un
aprendizaje significativo en los niños. Por lo tanto, se considera
indispensable dentro del marco curricular que la lectura es un elemento
significativo para estimular el razonamiento crítico, ampliar su imaginación
y volverlo analítico, desplegando una serie de capacidades innatas en él,
que serán puestas en actividad mediante cómo se vaya desempeñando
en las clases.
Aspecto psicológico
El comportamiento del niño dentro del aula de clases es
fundamental, por ende, el docente debe emplear estrategias que
incorporen técnicas de aprendizaje, pero que estén diseñadas para
satisfacer las necesidades de cada uno de los estudiantes; ya que cada
individuo se desarrolla de diferente manera y asimismo se comporta
70
acorde a las enseñanzas que ha recibido tanto en el ambiente de
educación, como en sus hogares. Los hábitos de lectura juegan un papel
indispensable para alcanzar la interactividad de los educandos e impulsar
su habilidad básica sobre la cual se despliega.
Aspecto sociológico
Los niños adquieren conocimientos a través de su entorno en el
que se desarrollan desde que son pequeños; por lo tanto, todo lo que
observen les va a comunicar, de ahí surge incorporan en el nivel
elemental la comprensión lectora; ya que al ser nuevo para ellos se les
hará más fácil de querer conocer, indagar, practicar y entender.
4.5. Factibilidad de su aplicación:
a. Factibilidad Financiera
El recurso financiero de la presente propuesta de investigación, a
través del diseño de talleres que incluyan estrategias metodológicas para
fortalecer el hábito de la comprensión lectora en los educandos de tercer
grado del subnivel básico medio de la Escuela de Educación Básica
“Nuevo San Juan”, siendo un recurso significativo para impulsar los
procedimientos de aprendizaje – enseñanza.
Cuadro Nº 4
Presupuesto para la realización de la propuesta
Detalle Valor
Impresiones USD 40,00
Viáticos USD 50,00
Encuadernado USD 20,00
Material Didáctico USD 30,00
Cyber USD 20,00
Total USD 160,00
71
b. Factibilidad técnica
Para la elaboración del material técnico de aprendizaje se han
establecido los parámetros más significativos que sustentarán su
producción, el elemento estará basado en exponer actividades visuales
que mejoren la capacidad de comprensión en los niños, además de su
dinamismo al momento de adquirir nuevos conocimientos; la guía de
actividades pedagógicas a emplearse ha sido solventado en su totalidad
por el encargado de establecer la propuesta de investigación en la
Escuela de Educación Básica “San Juan”, para fortalecer el aprendizaje
significativo en los educandos de la institución.
c. Factibilidad Legal
La propuesta de este proyecto se sustenta en diversas
concepciones POLITICA Y LEGAL del quehacer educativo; en especial,
se han considerado los fundamentos políticos; como el Reglamento
General a la Ley Orgánica de Educación de la Ley orgánica de Educación
Intercultural (2012), en el artículo 2 incisos h y q; asimismo en Capítulo
Cuarto: Derechos y Obligaciones de las y los Docentes, en el artículo 11
literales b e i y por último en el Capítulo Quinto: Derechos y Obligaciones
de las madres, padres y/o representantes legales, en el artículo 13; su
aplicación se determina con la finalidad de estar sujeta a leyes que
corroboren la práctica de la propuesta a plantear.
d. Factibilidad Humana
El recurso humano lo conforman los estudiantes de la Escuela de
Educación Básica “San Juan”, además de ser un recurso pedagógico para
que los docentes conozcan las herramientas necesarias a emplearse para
cada nivel de instrucción e incluso en poder impulsar el mejoramiento del
educando; por otro lado, a los representantes legales les servirá de base
para instruir a los niños en el campo de la educación actualizada,
volviéndola dinámica e interactiva.
72
4.6. Descripción de la propuesta
La educación en los niños se sustenta a medida de la implicación
directa de actividades interactivas por parte de los docentes que, a
medida de los diversos programas pedagógicos que los mismos puedan
desarrollar con la debida cautela del caso, asimismo se evidencia, en
algunos la carencia notoria de factores motivacionales, es decir no le dan
el debido seguimiento al estudiante, tanto en trabajos individuales, como
en grupo y actividades dentro de la panificación docente que deben
cumplir en la malla curricular educativa.
Las prácticas educativas se fomentan en el espacio adecuado,
dándole significado y sentido, demostrándole al educando las falencias
que existen a la hora de estimular y ampliar sus conocimientos en el aula;
por lo tanto, se debe implementar herramientas que impulsen sus
capacidades de razonar, pensar e indagar aquellos enunciar que les han
impartido para su mejoramiento escolar; los niños desde pequeños
aprenden a través de la observación, es por ende que se ha decidido que
el material adecuado es el emplea de una guía pedagógica mediante la
cual se fomente el nivel de comprensión en el proceso de aprendizaje.
La comprensión de textos, palabras, imágenes e ideas es un factor
indispensable, que debe ser desarrollado en los niños durante su etapa
inicial, ya que es en aquella etapa en la cual el niño puede ser moldeado
acorde a sus capacidades, habilidades y destrezas. De manera que la
aplicación herramientas dinámica como la guía pedagógica se va a
desarrollar a través de diferentes elementos que satisfagan el
conocimiento del educando y además permita promover una relación
entre docente – estudiante que fortalezca su desenvolvimiento en las
clases.
73
FUENTE:https://lenguajeyotrasluces.com/2016/03/09/descripcion-de-imagenes-dele-
b1-b2/
INDICE DE LA PROPUESTA
74
Portada ……………………………………………………………………….
Índice………………………………………………………………………….
73
74
Introducción………………………………………………………………….. 75
Objetivos de la guía…………………………………………………………. 76
Descripción de la guía………………….……………………………………. 77
Actividad N° 1 Pictograma…………………………………….................... 78
Planificación………………………………………………………………..... 80
Actividad N° 2 Las Retahílas.……………………………………………….. 81
Planificación………………………………………………………………… 82
Actividad N° 3 Que fácil es leer una imagen…..………………………… 83
Planificación……………………………..………………………………….. 85
Actividad N° 4 Cuentos infantiles…..…………………………………….. 86
Planificación………………………………………………………………... 87
Actividad N° 5 Narración de cuentos con rotafolio…………………….. 88
Planificación………………………………………………………………... 90
Actividad N° 6 A completar la historia…………………………………… 91
Planificación……………………………………………………………….. 93
Actividad N° 7 Crear historietas...………………………………………… 94
Planificación…..……………………………………………………………. 95
Actividad N° 8 Los cuentos historias creativas y vivientes……………. 96
Planificación...………………………………………………………………. 98
Actividad N° 9 Inventar cuentos e historias.……………………………… 99
Planificación…………………………………………………………….. 100
Actividad N° 10 El libro y yo……………………………………………… 101
Planificación....................................................................................... 102
75
Introducción
Es menester que las técnicas de lectura en el transcurso de la
educación sean correctamente implementadas, pues mediante estas se
llega al educando de forma eficaz, debido a que se disciernen los
procedimientos representacionales para un mejor entendimiento de los
conocimientos.
A continuación, se presentan algunas actividades y dinámicas
sugeridas al docente, para lograr junto a su aprendiz mejorar en forma
infalible sus habilidades académicas. Contribuyendo a su desarrollo en la
comprensión lectora y por ende al aprendizaje significativo.
En definitiva, las actividades propuestas son flexibles, se pueden
adaptar a cualquier asignatura y de fácil aplicación en el aula. El docente
únicamente debe seguir las indicaciones, y logrará transmitir con éxito la
actividad, la misma que además le ayudará en la evaluación de
conocimientos de manera individual, localizando cuáles fueron los
estudiantes que necesitan reforzar más su aprendizaje en relación a
otros.
Por otra parte, esta propuesta contribuye al mejoramiento del
proceso enseñanza – aprendizaje, los docentes tendrán una guía con
actividades para aplicar a los estudiantes en el aula de clases y de esta
manera fomentar el hábito lector y el amor por los libros. El desarrollo de
la comprensión lectora merece especial atención en el sistema educativo,
porque de su adecuado aprendizaje depende el desempeño posterior en
todas las áreas de educación.
76
OBJETIVOS DE LA GUÍA
Objetivo General
Aplicar una guía de actividades de lectura dirigidos a docentes y
estudiantes de tercer grado del subnivel elemental de la escuela de
educación básica “Nuevo San Juan”, mediante el empleo de técnicas que
complementen el ejercicio de las clases para mejorar las habilidades
lectoras.
Objetivos específicos:
Socializar la guía con el docente y estudiantes de tercer grado del
subnivel elemental mediante explicaciones para su correcta
utilización.
Seleccionar aquellas técnicas de lectura que se puedan utilizar dentro
de las planificaciones de las clases.
Realizar los planes de clases con sus respectivas actividades que se
pueden ejecutar para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
77
Descripción de la guía
La aplicación de esta propuesta se establece en la elaboración de
un programa de guías, la cual consiste en el desarrollo de contenidos para
innovar la práctica educativa donde el profesor recree sus conocimientos
educativos basándose en la interacción didáctico-comunicativa con el
objeto de favorecer el aprendizaje de los educandos.
Asimismo, la realización de esta propuesta contribuye en el proceso
de enseñanza – aprendizaje porque le sirve al docente como guía
didáctica y al estudiante le permite adquirir conocimientos para formar
hábitos en las competencias en lectoras y gramaticales, también
contribuye a ampliar sus capacidades intelectuales para escribir e inventar
textos literarios y recreativos donde se fomenten actitudes positivas a
través de actividades lúdicas didácticas.
Los beneficiarios directo de esta propuesta son los estudiantes de
la escuela de educación básica “Nuevo San Juan”, porque ellos reciben
por parte de los docentes todas las técnicas necesarias para poder
desarrollar la lectura comprensiva en el área mencionada Lengua y
Literatura así también los padres de familia.
78
ACTIVIDAD N° 1
PICTOGRAMA
FUENTE:maguared.gov.co/wpcontent/uploads/2016/08/13_guia_arma_tu_cuento.pd
Es un signo que representa esquemáticamente un símbolo, objeto real o
figura.
OBJETIVOS
Provocar un estado de bienestar emocional, equilibrio y seguridad, a
través de una actividad lúdica para mejorar la calidad de la comprensión
lectora.
RECURSOS
Gráficos o dibujos de acuerdo al tema
TIEMPO DE ACTIVIDAD
30 minutos
TÉCNICA: Observación
ESTRATEGIA.
Esta estrategia es para que los estudiantes de básica elemental puedan
comunicarse de manera eficaz con los elementos de la lengua y llegar a
una descripción de imágenes, objetos o personas que estén dentro de su
entorno cotidiano, también consiste en que los educandos formen
oraciones a partir de descripciones y de la clasificación de la misma.
79
PROCEDIMIENTO
Primero necesitas saber cuál es el signo que quieres hacer. Si es para
oler, sería una nariz. Si es para saborear sería una lengua. Para
urgencia médica, sería una cruz roja. En fin, eso es un pictograma, y por
supuesto es gráfico, tal como dice la definición. Para realizarlo primero se
necesitará el tema, el mensaje que se quiere dar y luego agregar un
símbolo o dibujo que se pueda entender de lo que se trata
EVALUACIÓN
✓ Comprobar la comprensión oral
✓ Lista de cotejo
✓ Rubrica de evaluación
FUENTE: https://segundoispedmc.blogcindario.com/2010/.../00047-el-castillo-de-
cucurumbe.ht...
80
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “NUEVO SAN JUAN”
AÑO LECTIVO 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDAD N° 1
DOCENTE: Patricia Rosero y Evelyn Villamar
ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura
AÑO DE EDUCACIÓN
3er grado
NÚMERO DE PERÍODOS:
72
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE • Utilizar la escritura de palabras y oraciones a través de
la observación de imágenes para la socialización de
ideas.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: Formación ciudadana.
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA ESCUCHAR
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
• Comprender conversaciones exploratorias e informales desde el análisis del propósito comunicativo, la formulación de opiniones y comentarios relacionados con el tema.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: • Comprende conversaciones, identifica el propósito comunicativo y emite opiniones relacionadas con el tema.
1. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN ➢ Adivinar el personaje ➢ Dialogar acerca del
personaje. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
➢ Observar y describir las tarjetas.
➢ Analizar y comparar cada imagen.
➢ Formar oraciones con cada imagen.
➢ Leer cada oración formulada.
CONSOLIDACIÓN ➢ Utilizar los diversos tipos de
memoria (visual, auditiva, etc.) para formar nuevas oraciones.
-
➢ Textos de los
estudiantes.
➢ Carteles
➢ Tarjetas de imágenes
➢ Hojas de trabajo
➢ Comprende
conversación exploratorias e informales desde el análisis del propósito comunicativo, la formulación de opiniones y comentarios relacionados con el tema
➢ Describe imágenes a través de la conversación.
➢ TÉCNICA Observación
➢ INSTRUMENTO Lista de cotejo
81
ACTIVIDAD Nª 2
LAS RETAHÍLAS
FUENTE:https://lenguajeyotrasluces.com/2016/03/09/descripcion-de-imagenes-dele-
b1-b2/
Objetivo: Desarrollar la fluidez verbal, así como también la atención y la
comprensión lectora.
Técnica: Observación
Estrategia.
Esta estrategia es para que los estudiantes de básica elemental puedan
comunicarse de manera eficaz con los elementos de la lengua y llegar a
una descripción de imágenes, objetos o personas que estén dentro de su
entorno cotidiano, también consiste en que los educandos formen
oraciones a partir de descripciones y de la clasificación de la misma.
Procedimiento:
Realizar una introducción a la retahíla
Explicar el contenido del texto
Relacionar su contenido con la vida diaria
Empezar con lentitud, hasta memorizarlo.
Hacerlo fuerte y claro.
Decirlo silabeando cuando lo estamos aprendiendo
Cantar en voz alta
Evaluación:
¿De qué habla la retahíla?
¿Qué está haciendo?
¿Para qué se dan la mano?
82
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “NUEVO SAN JUAN”
AÑO LECTIVO 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
ACTIVIDAD N° 2 DOCENTE:
Patricia Rosero y Evelyn villamar
ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura
AÑO DE EDUCACIÓN
3er Grado
NÚMERO DE PERÍODOS:
72
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: La Interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA ESCUCHAR
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
LL.2.5.2.Escuchar y leer con autonomía diversos géneros literarios en su función de su preferencias en el gusto literario
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: I.LL.2.10.1. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura. (I.1., I.3.)
PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN Entonar la canción La Chivita Reflexión Comentar acerca de la canción. CONSTRUCCIÓN Observar pictograma Leer el pictograma Gesticular los sonidos en forma prolongada de acuerdo a la consigna. Asociar en forma consecutiva las imágenes presentadas. CONSOLIDACIÓN Crear una retahíla con los dibujos expuestos
Cd
Grabadora
Cartel
Imágenes
Expreso retahíla.
TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO: Lista de Cotejo
83
ACTIVIDAD N° 3
QUE FÁCIL ES LEER UNA IMAGEN
FUENTE:https://lenguajeyotrasluces.com/2016/03/09/descripcion-de-imagenes-dele-
b1-b2/
OBJETIVO
Utilizar la escritura de palabras y oraciones a través de la observación de
imágenes para la socialización de ideas.
RECURSOS
✓ Tarjetas
✓ Hojas de trabajo
TÉCNICA: Observación
ESTRATEGIA.
Esta estrategia es para que los estudiantes de básica elemental puedan
comunicarse de manera eficaz con los elementos de la lengua y llegar a
una descripción de imágenes, objetos o personas que estén dentro de su
entorno cotidiano, también consiste en que los educandos formen
oraciones a partir de descripciones y de la clasificación de la misma.
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EVALUACIÓN
✓ Comprobar la comprensión oral
✓ Lista de cotejo
✓ Rubrica de evaluación
TIEMPO DE ACTIVIDAD
30 minutos
PROCEDIMIENTO
Realizar la lectura de una historia, en el cual los estudiantes observen y
escriban la secuencia que ha realizado el personaje del cuento.
Redactar las actividades que realiza en el cuento con sus palabras
.
85
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “NUEVO SAN JUAN”
AÑO LECTIVO 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDAD N° 3
DOCENTE: Patricia Rosero y Evelyn Villamar
ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura
AÑO DE EDUCACIÓN
3er grado
NÚMERO DE PERÍODOS:
72
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE • Utilizar la escritura de palabras y oraciones a través de
la observación de imágenes para la socialización de
ideas.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: Formación ciudadana.
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA ESCUCHAR
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
• Comprender conversaciones exploratorias e informales desde el análisis del propósito comunicativo, la formulación de opiniones y comentarios relacionados con el tema.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: • Comprende conversaciones, identifica el propósito comunicativo y emite opiniones relacionadas con el tema.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN ➢ Adivinar el personaje ➢ Dialogar acerca del
personaje. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
➢ Observar y describir las tarjetas.
➢ Analizar y comparar cada imagen.
➢ Formar oraciones con cada imagen.
➢ Leer cada oración formulada. CONSOLIDACIÓN
➢ Utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, etc.) para formar nuevas oraciones.
-
➢ Textos
de los estudiantes.
➢ Carteles
➢ Tarjetas de imágenes
➢ Hojas de trabajo
➢ Comprende
conversación exploratorias e informales desde el análisis del propósito comunicativo, la formulación de opiniones y comentarios relacionados con el tema
➢ Describe imágenes a través de la conversación.
➢ TÉCNICA Observación
➢ INSTRUMENTO Lista de cotejo
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ACTIVIDAD Nª 4
CUENTOS INFANTILES
FUENTE: https://arbolabc.com/cuentos-infantiles-cortos
Objetivo: Desarrollar los sentidos y la imaginación para enriquecer su
lenguaje e incrementa su inteligencia.
TÉCNICA: Observación
ESTRATEGIA
La estrategia está dirigida a los estudiantes de básica elemental para que
puedan crear cuentos, mediante una lluvia de ideas y de imaginación y
poder lograr que el educando
Procedimientos:
Elegir el cuento adecuado Leerlo varias veces antes de contarlo Ordenar mentalmente la progresión de la historia Visualizar a los personajes para tener muy claro su papel en la historia Establecer un clima relajado en el aula Usar un tono de comienzo suave. Dar expresividad a la voz, cambiar el tono de la voz. Sonorizar el cuento, articular de manera especial las rimas. Hacer participar a los niños. Recibir los comentarios de los niños. Disfrutar del cuento y hacer disfrutar al niño. Evaluación:
Marca con una X la respuesta correcta: ¿Cómo se llama el ratoncito dormilón?
a) Alfredo b) Pedro c) Gustavo
¿Qué no le gustaba?
a) Dormir b) Trabajar
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ACTIVIDAD N° 5
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “NUEVO SAN JUAN”
AÑO LECTIVO 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
ACTIVIDAD N° 4 DOCENTE:
Patricia Rosero y Evelyn Villamar
ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura
AÑO DE EDUCACIÓN
3er Grado
NÚMERO DE PERÍODOS:
72
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario..
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: La Interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA ESCUCHAR
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
LL.2.5.2.Escuchar y leer con autonomía diversos géneros literarios en su función de su preferencias en el gusto literario
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: I.LL.2.10.1. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura. (I.1., I.3.)
PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN
Entonar canción Pinocho Reflexión Dialogar acerca de la canción CONSTRUCCIÓN
Observar portadas de cuentos
Elegir el cuento de su preferencia. Leerlo varias veces antes de contarlo Ordenar de forma lógica la progresión del cuento. Dar expresividad a la voz. CONSOLIDACIÓN
Expresar con sus propias palabras lo que más le gusto del cuento.
Cuentos Infantiles, Cd Grabadora
Leo diversos cuentos clásicos. Reconozco cuentos eventos, personajes y sucesos.
TÉCNICA: Pruebas INSTRUMENTO: Cuestionario
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NARRACIÓN DE CUENTOS CON ROTAFOLIO
FUENTE:didacticosfesar.blogspot.com/p/rotafolio.html
OBJETIVO: Desarrollar habilidades en la comprensión lectora mediante
el uso del rotafolio para lograr un mejor impacto visual.
TÉCNICA: Observación
ESTRATEGIA.
Esta estrategia está dirigida de una forma directa a los estudiantes para
que logren ser imáginarios al momento de narrar un cuento y puedan fluir
de una manera autónoma y dirigida en el momento de ser creativos.
CONTENIDO: Rotafolio.
Medio gráfico y por lo tanto visual que mediante una serie de hojas o
folios, conteniendo texto e imágenes perfectamente integrados, resuelve
un tema bajo estricta secuencia lógica. Se utiliza para proporcionar
información o pequeños y medios conjuntos humanos. Se utiliza con gran
facilidad en salas de juntas, aulas, conferencias o reuniones por medio de
comunicación gráfica, que busca a través secuencias de páginas
compuestas por texto e imágenes introducir y establecer las nociones y
conceptos básicos del tema tratado.
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CARACTERÍSTICAS
El rotafolio es un material didáctico elaborado con una serie de hojas de
papel, unidas en la parte superior, de manera que puedan ser fácilmente
dobladas para dar paso a una demostración. Los contenidos en cada hoja
pueden ser gráficas, dibujos, diagramas, fotografías, o letras, que son
mostradas una después de otra, con las descripciones relativas a cada
imagen.
Consta de los siguientes elementos:
*Portada
*Objetivos del aprendizaje.
*Desarrollo del tema.
*Síntesis.
PROCEDIMIENTO: En papel blanco tamaño A3 en cada formato se
elabora un gráfico de cada escena del cuento o de cualquier actividad que
el docente vaya a explicar en la clase deben estar claros para que el niño
puede desarrollar su comunicación oral y discriminación visual.
FUENTE:https://www.somosmamas.com.ar/cuentos-infantiles/los-tres-cerditos/
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ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “NUEVO SAN JUAN”
AÑO LECTIVO 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
ACTIVIDAD N° 5 DOCENTES:
Patricia Rosero y Evelyn Villamar
ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura
AÑO DE EDUCACIÓN
3er Grado
NÚMERO DE PERÍODOS:
6
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE
Comprender y producir argumentación oral sobre opiniones, acciones y creencias propias desde los procesos y objetiva comunicativos específicos en la lectura.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: La Interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA ESCUCHAR
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
Leer e interpretar eficazmente cuentos, fabulas con sus ideas y opiniones propias.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Lee e interpreta eficazmente cuentos, fabulas con sus ideas y opiniones.
PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN - Acertar adivinanza “chanchito” - Dialogar acerca de la adivinanza -
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
-Observar láminas del cuento de los tres cerditos. Describir las características del personaje del cuento. -Identificar acciones, detalles del cuento.
Rotular y leer las láminas del
cuento.
Identificar los personajes del cuento.
Establecer las semejanzas y
diferencias del cuento.
Diferenciar lo imaginario de lo real.
Emitir juicio crítico del cuento.
CONSOLIDACIÓN Deducir la moraleja del cuento.
-Armar y rotular las escenas del cuento.
Rotafolio Láminas
Reconoce los personajes del cuento. Identifica la moraleja del cuento. Lee correctamente el cuento con el rotafolio.
Técnica: Observación Instrumento: Lista de cotejo.
91
ACTIVIDAD Nª 6
A COMPLETAR LA HISTORIA
FUENTE: https://es.educaplay.com/recursos-educativos/16818
Objetivo: Lograr la construcción ordenada de acontecimientos.
Recursos: Tarjeta de imágenes, espacio físico, cuerpo.
ESTRATEGIA.
Esta estrategia es para que los estudiantes de básica elemental puedan
comunicarse de manera eficaz con los elementos de la lengua y llegar a
una descripción de imágenes, objetos o personas que estén dentro de su
entorno cotidiano, también consiste en que los educandos formen
oraciones a partir de descripciones y de la clasificación de la misma.
Contenidos: Enseña qué se puede hacer frente a la tragedia de vivir
con un arma distinta a la del resto de los animales: la cultura, que no es
sino el triunfo de la vida social sobre el instinto individualista de la
supervivencia. Cuando el recuerdo de ese logro, repetido en miles de
experiencias comprobables a lo largo de miles de años, forma parte
del proyecto social de los seres humanos que quieren seguir viviendo en
sociedad y perfeccionándose éticamente –fabricándose como personas–,
la Historia demuestra su valor y su utilidad.
Desarrollo:
La persona que dirige el juego inicia narrando una historia de pronto se
queda callada y señala a la persona que debe continuar. Cuando lo crea
oportuno, interrumpe la narración del niño/a y elige a otro participante
para que continúe, los participantes deben estar atentos para no ser
sorprendidos, ya que el que se quede callado es eliminado.
92
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “NUEVO SAN JUAN”
AÑO LECTIVO 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
ACTIVIDAD N° 6 DOCENTE:
Patricia Rosero y Evelyn Villamar
ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura
AÑO DE EDUCACIÓN
3er Grado
NÚMERO DE PERÍODOS:
72
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario..
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: La Interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA ESCUCHAR
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
LL.2.5.2.Escuchar y leer con autonomía diversos géneros literarios en su función de su preferencias en el gusto literario
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: I.LL.2.10.1. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura. (I.1., I.3.)
PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN
Contar a los niños alguna anécdota personal. Reflexión Observar imágenes de lectura. Predecir el título de la lectura. CONSTRUCCIÓN Enunciar a los estudiantes las normativas antes de leer. Leer de manera silenciosa. Seguir la lectura del compañero. Fomentar el arte de la lectura. CONSOLIDACIÓN Expresar un gozo en la animación a la lectura
Tarjeta de
imágenes.
Textos
Hojas
Cuento historias sencillas.
TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO: Lista de Cotejo
93
ACTIVIDAD Nº 7
CREAR HISTORIETAS
FUENTE: https://www.canva.com/es_mx/crear/historietas/
Objetivo: Aumentar la creatividad, incentivar la escritura y la lectura,
reconocer la lateralidad.
Recursos: Hoja con figuras, tijeras, crayones, lápiz, cuaderno.
TÉCNICA: Portafolio
ESTRATEGIA: El proceso de esta estrategia va dirigida a los estudiantes
de básica elemental, puesto que se va a analizar elementos que ayudan a
la descripción como: comparación y enumeración de detalles; para
incrementar el uso de la lengua porque esta representa una herramienta
fundamental para la interacción social por esta razón debe de
comprenderse que mediante la descripción se analizará minuciosamente
esos pequeños detalles para diferenciar o comparar objetos y personajes
literarios.
Desarrollo:
El docente entrega a los estudiantes una hoja con varias figuras
relacionadas, estas le recortaran y las pegaran en el cuaderno según
orden que considere que sucedieron los hechos, enumerando las figuras.
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Luego escribirán una historia o cuento.
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “NUEVO SAN JUAN”
AÑO LECTIVO 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
ACTIVIDAD N° 7 DOCENTE:
Patricia Rosero y Evelyn Villamar
ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura
AÑO DE EDUCACIÓN
3er Grado
NÚMERO DE PERÍODOS:
72
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario..
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: La Interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA ESCUCHAR
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
LL.2.3.11. Elegir, de una selección previa realizada por el docente, textos de la biblioteca de aula, que satisfagan sus necesidades personales, de recreación, información y aprendizaje.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: I.LL.2.7.1. Escoge, de una selección previa realizada por el docente, textos de la biblioteca del aula, la consulta para satisfacer sus necesidades personales, de recreación, información y aprendizaje, enriqueciendo sus ideas e indagando temas de interés(J.4., I.2.)
PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN
Dialogar acerca de los cuentos. Reflexión Enlistar nombres de cuentos escuchados. CONSTRUCCIÓN Escuchar indicaciones que promuevan el trabajo armonioso en grupo. Formar binas de trabajo. Recibir material para crear la historieta. Reproducir la historieta Realizar galería de sus trabajos. Ilustrar la narración.
CONSOLIDACIÓN Expresar sentimientos y emociones del trabajo realizado
Hojas de dibujo Lápices de colores
Cuentos
Creo historietas.
Indago temas de interés.
TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO: Lista de Cotejo
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ACTIVIDAD N° 8
LOS CUENTOS HISTORIAS CREATIVAS Y VIVIENTES
OBJETIVO
Ayudar a desarrollar la imaginación de los niños y niñas y a la
comprensión de la historia.
TÉCNICA: Portafolio
ESTRATEGIA
El proceso de esta estrategia va dirigida a los estudiantes de básica
elemental, puesto que se va a analizar elementos que ayudan a la
descripción como: comparación y enumeración de detalles; para
incrementar el uso de la lengua porque esta representa una herramienta
fundamental para la interacción social por esta razón debe de
comprenderse que mediante la descripción se analizará minuciosamente
esos pequeños detalles para diferenciar o comparar objetos y personajes
literarios.
Contenido. -
Aprendo algo más sobre la descripción: se puede hacer sobre un objeto,
un lugar o un ser; de acuerdo con lo que se describe, puede llamarse:
Topografía.- Descripción de un lugar.
Retrato.- Descripción de una persona.
Etopeya.- Descripción de los rasgos psicológicos de una persona.
Zoografía.- Descripción de una animal.
Prosopografía.- Descripción de rasgos físicos de una persona.
Autorretrato.- Cuando el autor se describe así mismo.
Caricatura.- Cuando se exageran los rasgos físicos o morales, para
hacer ironía sobre una persona.
Jugar a los detectives. Buscar entre las siguientes descripciones
cual corresponde a cada uno de los anteriores conceptos.
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RECURSOS
✓ Materiales que ayuden a la escenificación de los personajes
EVALUACIÓN
✓ Comprobar la comprensión (oral)
✓ Lista de cotejo
✓ Rubrica de evaluación
TIEMPO DE ACTIVIDAD
45 minutos
PROCEDIMIENTO
✓ Pedir que lean un cuento en voz alta, después de leerlo, organizar
una pequeña escenificación del mismo.
FUENTE:www.intercambiosvirtuales.org/tag/descarga-imagina-y-crea-con-pipo-gratis
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ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “NUEVO SAN JUAN”
AÑO LECTIVO 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
ACTIVIDAD N° 8 DOCENTE:
Patricia Rosero y Evelyn Villamar
ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura
AÑO DE EDUCACIÓN
3er Grado
NÚMERO DE PERÍODOS:
72
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE Ayudar a desarrollar la imaginación de los niños y niñas y
a la comprensión de la historia.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: La Interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA ESCUCHAR
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
Identificar elementos explícitos y vocabulario nuevo en textos escritos variados, en función de distinguir información y relacionarla con sus saberes previos.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: ➢ Identifica información explícita del texto en
narraciones orales.
8 PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN Dinámica de iniciación: Entonar la canción: la selva. -Leer el objetivo de aprendizaje -Activar saberes previos sobre el cuento. - Utilizar la ESTRATEGIA LECTURA DE IMÁGENES para leer el cuento. -Plantear expectativas en relación al contenido del cuento. CONSTRUCCIÓN -Observar y describir imágenes del cuento. Leer utilizando la técnica exegética. -Identificar palabras claves para la construcción del cuento Ejemplo. Pesca, abuelita, nieve, bosque. -Formular preguntas en relación con el cuento. Comprender ideas explícitas. Deducir el significado de palabras nuevas. Reconocer (de quién o quiénes se habla, qué se dice, cómo es o cómo son, en qué lugares, en qué tiempos). -Aplicar la estrategia mapa semántico relacionando las palabras claves CONSOLIDACIÓN -estrategia carta o dibujo a un personaje con el que se identifica -Identificar elementos explícitos del texto
Texto del estudiante Letra de la canción Los Animales Hoja de evaluación Cartel de la lectura “Los niños del campo”
Elabora un mapa semántico con las palabras claves del cuento Realiza una carta o dibujo a un personaje con el que se identifica Deduce el significado de nuevas palabras a partir del contexto Aplica la estrategia el juicio a un personaje del cuento.
Técnicas Portafolio
Evaluación Organizador de ídeas: Mapa del cuento.
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ACTIVIDAD N° 9
TITULO: INVENTAR CUENTOS E HISTORIAS REALES O IMAGINARIAS
FUENTE:maguared.gov.co/wpcontent/uploads/2016/08/13_guia_arma_tu_cuento.pd
OBJETIVO: Utilizar el pensamiento creativo, a través de observaciones
de imágenes para que la creación de cuentos e historias reales o
imaginarias.
RECURSOS: libros de cuentos o láminas, carteles
TÉCNICA: Observación
ESTRATEGIA
La estrategia está dirigida a los estudiantes de básica elemental para que
puedan crear cuentos, mediante una lluvia de ideas y de imaginación y
poder lograr que el educando
EVALUACIÓN: Comprobar la comprensión oral o escrita, lista de cotejo,
rúbrica de evaluación.
TIEMPO DE ACTIVIDAD: 30 minutos
PROCEDIMIENTO: Imaginar los sucesos y hechos que pasan en las
imágenes. Observar los personajes, piensa y luego relata la historia que
se imagine.
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ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “NUEVO SAN JUAN”
AÑO LECTIVO 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
ACTIVIDAD N° 9
DOCENTE: Patricia Rosero y Evelyn Villamar
ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura
AÑO DE EDUCACIÓN
tercero
NÚMERO DE PERÍODOS:
6
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE O.LL.3.6. Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos literarios, para fortalecer y profundizar la escritura creativa.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: La Interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA LEER Y ESCRIBIR
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
LL.3.5.4. Incorporar los recursos del lenguaje figurado en sus ejercicios de creación literaria.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: I.LL.3.8.1. Reinventa textos literarios, reconociendo la fuente original, los relaciona con el contexto cultural propio y de otros entornos, incorpora recursos del lenguaje figurado y usa diversos medios y recursos (incluidas las TIC) para recrearlos. (J.2., I.2.)
1 PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Anticipación Acertar adivinanzas sobre personajes de cuentos. Dialogar acerca de las adivinanzas. Conceptualización Observar los gráficos y dialogar sobre el propósito del cartel. Describir las características del personaje del cuento Identificar acciones, detalles del cuento. Describir las escenas. Establecer semejanzas y diferencias de lo imaginario y lo real. Aplicación Deducir la moraleja del cuento Comprender e interpretar narraciones de cuentos.
Libro de cuentos Carteles láminas
Escribe sus propios textos literarios con estilo propio e ideas originales, usando diversos medios y recursos (incluidas las TIC). Reinventa textos literarios, reconociendo la fuente original, los relaciona con el contexto cultural propio y de otros entornos.
TÉCNICA: Observación. INSTRUMENTO: Lista de cotejo.
100
Actividad Nº 10
EL LIBRO Y YO
FUENTE:www.intercambiosvirtuales.org/tag/descarga-imagina-y-crea-con-pipo-gratis
Objetivo: Enseñarles a descubrir la vida a través de la Literatura.
Recursos: Libros del rincón de lectura.
Desarrollo: Para esta estrategia se sugiere trabajar con libros de
canciones, trabalenguas o adivinanzas.
Se organiza al grupo en equipos y se les entrega un ejemplar del libro o la
fotocopia de un apartado.
Se solicita a los equipos analicen el libro o el apartado del libro que se les
entregó
El conductor guía los comentarios acerca del contenido del libro y se
cuestiona al grupo sí reconoce algunos de los títulos de canciones o
algunas adivinanzas.
Se da la indicación para que cada equipo lea una canción, un
trabalenguas o una adivinanza con el estado de ánimo que le indique el
conductor (tristeza, alegría, enojo, risa, etc.).
A cada equipo se le pueden dar tres o cuatro estados de ánimo
dependiendo del número de integrantes.
Es importante crear un ambiente de respeto antes de iniciar la estrategia.
101
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “NUEVO SAN JUAN”
AÑO LECTIVO 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
ACTIVIDAD N° 10
DOCENTE: Patricia Rosero y Evelyn Villamar
ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura
AÑO DE EDUCACIÓN
tercero
NÚMERO DE PERÍODOS:
6
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE O.LL.3.6. Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos literarios, para fortalecer y profundizar la escritura creativa.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: La Interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA LEER Y ESCRIBIR
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
LL.2.3.2. Comprender los contenidos implícitos de un texto mediante la realización de inferencias
fundamentales y proyectivo-valorativas a partir del contenido de un texto.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: I.LL.3.8.1. Reinventa textos literarios, reconociendo la fuente original, los relaciona con el contexto cultural propio y de otros entornos, incorpora recursos del lenguaje figurado y usa diversos medios y recursos (incluidas las TIC) para recrearlos. (J.2., I.2.)
1 PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA 1.- Responder las siguientes preguntas ¿Qué es un cuento?, ¿Cuál es su estructura básica? ¿Los personajes son reales o imaginarios? 2.- Narrar un cuento de ciencia aplicando las destrezas de oralidad adecuadamente. REFLEXIÓN 1.- Seleccionar textos de lectura adecuados para leerlos. 2.- Sugerir normas para narrar y escuchar. 3.- Pronunciar palabras y modular la voz correctamente. CONSTRUCCIÓN 1.- Narrar sucesos reales o imaginarios. 2.- Comentar la narración. 3.- Encontrar la idea principal. 4.- Emitir opiniones relacionadas con el argumento. 6.- Corregir expresiones, modulación de voz y gesticulaciones. APLICACIÓN 1.- Ilustrar la narración con la utilización de medios auxiliares (carteles, diapositivas, gráficos)
Libro de cuentos Carteles láminas
Escribe sus propios textos literarios con estilo propio e ideas originales, usando diversos medios y recursos (incluidas las TIC). Reinventa textos literarios, reconociendo la fuente original, los relaciona con el contexto cultural propio y de otros entornos.
TÉCNICA: Observación. INSTRUMENTO: Lista de cotejo.
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&dq
A
N
E
X
O
S
109
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARTA DE LA UNIVERSIDAD DIRIGIDA A LA ESCUELA
ANEXO 1
ANEXO 1-A
110
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARTA DE LA ESCUELA DIRIGIDA A LA UNIVERSIDAD
ANEXO 1-A
111
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
ANEXO 2
112
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
APLICANDO ENTREVISTA A LOS DOCENTES
ANEXO 3
Realización de encuestas
a los docentes de la
Escuela de Educación
Básica “Nuevo San Juan”
Entrega de encuestas a
los docentes de la
Escuela de Educación
Básica “Nuevo San Juan”
Realización de encuestas a
los docentes de la Escuela
de Educación Básica
“Nuevo San Juan”
113
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TUTORÍAS MSc. LAURA PÉREZ VELÁSQUEZ
Realización de los Capítulo del proyecto educativo
Revisión de los capítulos del proyecto educativo.
ANEXO 3-B
114
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTAS DIRIGIDA A DOCENTES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
FISCAL # 232 “RIO COCA”
INSTRUCCIÓN: Marque con una X en el paréntesis la alternativa seleccionada.
1 (Muy de acuerdo) 2 (De acuerdo) 3 (Indiferente) 4 (En desacuerdo) 5 (Muy en desacuerdo)
No. PREGUNTAS INDICADORES
1 2 3 4 5
1
Según los conocimientos de su hijo ¿cree usted que el
docente aplica técnicas de lectura para la enseñanza
de la comprensión lectora?
X
2 ¿Su hijo comprende con facilidad lo que lee? X
3 ¿Su hijo hace lecturas en casa sin ser ordenadas por
el docente?
X
4 ¿Le gustaría que el aprendizaje de la lectura sea
prioridad de los docentes?
X
5
¿Está de acuerdo con la implementación de una guía
de actividades de lectura que favorezcan el desarrollo
de la comprensión lectora?
X
6 ¿Considera importante el hábito en la lectura para
mejorar las habilidades de su representado?
X
7 ¿Cómo represente legal usted refuerza en casa las
tareas cuando el docente envía?
X
8 ¿Desearía que el docente mejore sus estrategias para
ampliar el aprendizaje de su representado?
X
9 ¿Desearía que su representado se convierta en un
lector profesional?
X
10 ¿Su representado mantiene deficiencia que son
observadas en su aprendizaje?
X
¡Gracias por su colaboración!
ANEXO 4
115
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENTREVISTA APLICADA A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN BÁSICA “NUEVO SAN JUAN”
Entrevistadores: Patricia Rosero Poveda y Evelyn Villamar Martínez
Lugar: Sala de maestros
Entrevistados: Lcda. Nancy Salas y Lcdo. Vinicio Araujo
Cargo: Docentes
Objetivo: Conocer si en la Institución Educativa se considera la aplicación
de técnicas de lectura como un factor importante para la comprensión
lectora y así obtener el éxito académico de los estudiantes del plantel.
1.- Cree usted que es importante aplicar técnicas de lectura que
mejoren la comprensión lectora? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………
2.- ¿Considera usted que trabajar con actividades de comprensión
lectora se desarrollan las destrezas cognoscitivas?
………………………………………………………………………………………
3.- ¿Cree usted que como docente podría promover nuevos métodos
de enseñanza? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………
4.- ¿Cómo ve usted desde el punto de vista de docente el aprendizaje
de los estudiantes con respecto a la comprensión lectora?
………………………………………………………………………..…………….
5.- ¿Considera que la aplicación de una guía pedagógica para la
comprensión lectora, permita ser soporte para la lectura?
………………………………………………………………………..…………….
¡Gracias por su colaboración!
ANEXO 4-A
116
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENTREVISTA AL DIRECTOR DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN
BÁSICA “SAN JUAN”
1. ¿Cuál es la importancia de aplicar las técnicas de lectura en la
enseñanza de los docentes?
………………………………………………………………………………….......
………………………………………………………………………………………
2. ¿Qué es para usted la aplicación de las técnicas de lectura en la
comprensión lectora?
………………………………………………………………………………….......
………………………………………………………………………………………
3. ¿Qué procesos realiza para abordar temas en el aprendizaje de los
estudiantes?
………………………………………………………………………………….......
………………………………………………………………………………………
4. ¿Por qué considera que existen dificultades que no mejoran el
aprendizaje de los estudiantes en el refuerzo pedagógico?
………………………………………………………………………………….......
………………………………………………………………………………………
5. ¿Por qué considera esencial que la formación de los estudiantes
de subnivel elemental sea mediante el empleo de una guía
pedagógica para la comprensión lectora?
………………………………………………………………………………….......
………………………………………………………………………………………
Gracias por su colaboración
ANEXO 4-B
117
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO DE PRÁCTICA DOCENTE DEL PRIMER ESTUDIANTE
ANEXO 5
118
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO DE PRÁCTICA DOCENTE DEL SEGUNDO
ESTUDIANTE
ANEXO 5A
119
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO DE VINCULACIÓN DEL PRIMER ESTUDIANTE
ANEXO 6
120
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO DE VINCULACIÓN DEL SEGUNDO ESTUDIANTE
ANEXO 6A
121
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: TÉCNICAS DE LECTURA EN LA COMPRENSIÓN
LECTORA DEL SUBNIVEL ELEMENTAL. GUÍA
PEDAGÓGICA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): PATRICIA JOHANNA ROSERO POVEDA EVELYN DAYANNA VILLAMAR MARTÍNEZ
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres): TUTORA: MSc. LAURA PÉREZ VELÁSQUEZ REVISORA: MSc. MARÍA TOBAR BOHÓRQUEZ
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
GRADO OBTENIDO: LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
FECHA DE PUBLICACIÓN: MARZO DEL 2019 No. DE
PÁGINAS:
107
ÁREAS TEMÁTICAS: LENGUA Y LITERATURA
PALABRAS CLAVES/
KEYWORDS: TÉCNICAS, COMPRENSIÓN LECTORA, METODOLOGÍA
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
El presente trabajo de investigación permite conocer la influencia que tiene las técnicas de lectura en el logro de mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de tercer grado del subnivel elemental de la Escuela de educación básica Nuevo San Juan. Durante la investigación se observó que muchos docentes no aplican técnicas de lectura, lo que implica que no favorece la comprensión lectora. Por ello el desarrollo de este trabajo se orienta a establecer cómo la ausencia, o presencia de las técnicas de lectura, permiten que los alumnos al usar textos diversos en clase logren asimilar y comprender los contenidos y con ello favorezcan sus aprendizajes significativos con respecto a la comprensión lectora. Se cree que la aplicación de adecuadas técnicas de lectura permitirá a los docentes de esta institución, promover que los alumnos lean y comprendan los textos y con ello se generará un mejor rendimiento académico en las diversas áreas curriculares. ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:
E-mail:
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUII. FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL.
Teléfono: 2-287072 / 2-284505
E-mail: WWW.UG.EDU.EC
ANEXO 7
122