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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACION PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN:
TECNICAS INNOVADORAS EN EL DESEMPEÑO ESCOLAR.
PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA.
CÓDIGO: LP1-17- 459
AUTORAS: ESTHER YESSICA ALVARADO CAMPUZANO
TANIA NOEMI ALVARADO CAMPUZANO
TUTOR: AB. MARIELA ALEXANDRA INFANTE ORELLANA MGS
Guayaquil, marzo del 2019
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO
Lic. Alfonso Sánchez Ávila, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
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DEDICATORIA
Dedico este trabajo de investigación principalmente al
Divino Creador por darme el don de la vida y la fortaleza
para seguir adelante en momentos adversos, a mi amado
esposo que me brindó el apoyo incondicional y que
siempre está junto a mí para darme el aliento necesario
que me guía hacia la meta propuesta, a mis hijas que son
el motivo e inspiración de mi vida, a mis queridos nietos, a
mis amados y recordados progenitores (+) que aunque ya
no están conmigo estoy seguro que donde se encuentren
estarán orgullosos del hijo que tanto amaron.
Alvarado Campuzano Esther Yessica
Este proyecto lo dedico a Dios; a mis padres
quien con su paciencia y humildad siempre
está junto a mi apoyándome, a mis tres
tesoros e hijas quienes constantemente me
animaron para seguir estudiando y a mi
esposa un ser extraordinario que siempre
me ha incentivado a seguir el sendero de la
superación, juntos empezamos el objetivo
propuesto con mucha alegría.
Alvarado Campuzano Tania Noemí
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AGRADECIMIENTO
A Dios por la fortaleza y la paz que me brindó, por
conducir mi vida a lo largo de este camino. A mi
familia por su apoyo incondicional, aliento y por darme
ese consejo en el momento indicado cuando ya
quería dejar todo y me alentaban a seguir adelante a
pesar de los inconvenientes y problemas. A mis
amigos que siempre me han apoyado, compartido
experiencias y vivido. Y los docentes que con sus
enseñanzas me han nutrido con sus conocimientos y
experiencias con lo cual han llegado a formar parte de
mi vida no solo como maestros sino también como
amigos.
Alvarado Campuzano Esther Yessica
Le doy gracias a Dios por darme las fuerzas
necesarias para seguir adelante y así culminar una
de mis metas más importante en mi carrera
profesional. También agradezco a mis padres por el
apoyo incondicional que me han dado y así no
dejarme vencer con cada uno de sus consejos para
superarme cada día más y no dejarme vencer en el
transcurso del camino.
Alvarado Campuzano Tania Noemí
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ÍNDICE GENERAL
contenido
Portada…………………………………………………………………………...i
Directivos……………………………………………………….………….……ii
Certificado del tutor……………………………………..………………..….iii
Informe de revision final ………………………….……………………….….iv
Licencia gratuita intransferible…………………………………………...…..v
Dedicatoria………………………………………………………..……....……vi
Agradecimiento…………………………………………………………….….vii
Índice general………………………………………………………………...viii
Indice de tablas………………………………………………………………. X
Índice de gráficos…………………………………………………………..... Xi
Indice de anexos………………………………………………………… …..xii
Resumen…………………………………………………………………….…xii
Abstract ……………………………………………………………………...xiii
Introducción…………………………………………………………………..…1
Capítulo I …………………………………………………………………........2
El problema……………………………………………………………..……...2
Planteamiento del problema………………………………………………….2
Formulación del problema…………………………………………………….6
Sistematización…………………………………………………………….…..6
Objetivos de la investigación…………………………………………………7
Justificacion……………….……………………………………………………7
Delimitación del problema……………………………………………..……..9
Premisas de la investigacion……………………………………..………..10
ix
Cuadro de operacionalidad……………………………………………….…10
Capitulo II..…………………………………………………………….……...11
Marco teórico………………..……………………………………………..…11
Antecedentes de la investigación……………...………………………..….13
Importancia de técnicas innovadoras de enseñanza……………….........16
Clasificacion de las tecnicas i……………………………..........................18
Proceso de enseñanza -aprendizaje……………………………..……...30
Aprendizaje cognitivo…………………………………………………..…….36
Aprendizaje significativo……………………………………………… …….37
Desempeño escolar…………………………………………………..……...39
La motivación…………………………………………………………….…...43
La desmotivación…………………………………..……………..…………..44
Recursos pedagógicos tradicionales……………………..…………….…..45
Fundamentación epistemológica …………………………………………...46
Fundamentación filosófica………………………………………………......47
Marco legal………….……..……………………………………………….....49
Capítulo III.………………………..………………………………………..….55
Metodología……………………………………………………………….......55
Metodología de la investigación..............................................................55
Tipo de investigación…………………………………………………...……56
Investigacion explorativa……………………………………………….……57
Investigación descriptiva…………………………………………………….57
Investigación explicativa……………………………………………………..58
Investigación bibliográfica: …………………………………………….....…58
Población y muestra………………………………………………………….58
Métodos de investigación………………………………………..……...…61
Método inductivo………………………………………………………… .….61
Metodo cualitativo………………………………………………………….....61
Método cuantitativo…………………………………………………………...62
Técnicas de investigación………………………………………….……...62
La observación………... …………………………………………………….63
La encuesta………………………………………..……………………..…..63
x
Análisis e interpretación de resultados………………………….…..…….65
Encuestas a docentes…………………………………………………….…65
Encuesta a padres de familia…………………………………………….…75
Entrevistas a directivos…………………………………………………...…85
Capitulo IV……….…………………………………………………………..86
Propuesta……………………………………………………………..………86
Título de la propuesta………………………………………………………..86
Justificación…………………..…………………………………..…………..86
Objetivo de propuesta………………...………………………………..…...87
Aspecto teorico de la propuesta………………………………………….88
Aspecto sociologico……………………………………………………..…..89
Aspecto legal………………………………………………………………...89
Factibilidad de su aplicación……………………………………………….89
Política de la propuesta………………………………………………….....90
Descripción de la propuesta……………………………………………….90
Bibliografía……………………………………………….………………...142
xi
INDICE DE TABLAS
Tabla 1 Conocimiento de técnicas innovadoras ......................................65
Tabla 2 Institución fomenta el desarrollo de técnicas ..............................66
Tabla 3 Técnicas innovadoras en el aula .................................................67
Tabla 4 Capacidad con respecto a técnicas innovadoras .......................68
Tabla 5 No utilizar técnicas innovadoras .................................................69
Tabla 6 Guía de estudiantes en sus proyectos. ......................................70
Tabla 7 Presentaciones variadas de contenido .......................................71
Tabla 8 Desarrollo de estrategias que fomenten el aprendizaje ..............72
Tabla 9 Mejora de rendimiento con aplicación de técnicas .....................73
Tabla 10 Diseño de guía didáctica para docentes ...................................74
Tabla 11 Docentes capacitados ..............................................................75
Tabla 12 Conocimiento sobre técnicas innovadoras ...............................76
Tabla 13 Beneficios de aplicar técnicas innovadoras ..............................77
Tabla 14 Docente proporciona material ..................................................78
Tabla 15 Estudiantes comprenden contenidos........................................79
Tabla 16 Técnica de enseñanza actuales ...............................................80
Tabla 17 Dedicación de repaso en casa .................................................81
Tabla 18 Metodología afecta al rendimiento ...........................................82
Tabla 19 Aplicación de técnicas innovadoras..........................................83
Tabla 20 Diseño de guía didáctica ..........................................................84
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ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Conocimiento de técnicas innovadoras ....................................65
Gráfico 2 Institución fomenta el desarrollo de las técnicas .......................66
Gráfico 3 Técnicas innovadoras en el aula ..............................................67
Gráfico 4 Capacidad con respecto a técnicas innovadoras ......................68
Gráfico 5 No utilizar técnicas innovadoras ...............................................69
Gráfico 6 Guía de estudiantes en sus proyectos ......................................70
Gráfico 7 Presentaciones variadas de contenido .....................................71
Gráfico 8 Desarrollo de estrategias que fomenten el aprendizaje ............72
Gráfico 9 Mejora de rendimiento con aplicación de técnicas ....................73
Gráfico 10 Diseño de guía didáctica para docentes .................................74
Gráfico 11 Docentes capacitados ............................................................75
Gráfico 12 Conocimiento sobre técnicas innovadoras ..............................76
Gráfico 13 Beneficios de aplicar técnicas innovadoras ............................77
Gráfico 14 Docente proporciona material .................................................78
Gráfico 15 Estudiantes comprenden contenidos ......................................79
Gráfico 16 Técnica de enseñanzas actuales ............................................80
Gráfico 17 Dedicación de repaso en casa ................................................81
Gráfico 18 Metodología afecta al rendimiento ..........................................82
Gráfico 19 Aplicación de técnicas innovadoras ........................................83
Gráfico 20 Diseño de guía didáctica ........................................................84
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ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1 Carta de la universidad dirigida a la escuela ...................... 146
Anexo 1A Carta de la universidad dirigida a la universidad ................. 147
Anexo 2 Certificado de porcentaje de similitud .................................... 148
Anexo 3 Evidencias fotografica actividades con los estudiantes ........ 149
Anexo 3A Encuesta a padres de familia................................................ 150
Anexo 3B Entrevista a autoridades ...................................................... 151
Anexo 3C Tutoria de tesis ..................................................................... 152
Anexo 4 Instrumento de investigacion- entrevista al director ............ 153
Anexo 4A Entrevista a docentes ........................................................... 154
Anexo 4B Encuesta a docentes ............................................................ 155
Anexo 4C Encuesta a padres ............................................................... 156
Anexo 4D Encuesta a padres de familia ............................................... 157
Anexo 5 Certificado de practica ....................................................... 157
Anexo 5A Certificado de practica ........................................................ 159
Anexo 6 Certificado de vinculacion .................................................... 160
Anexo 6A Certificado de vinculacion .................................................. 161
Anexo 7 Repositorio……………….………………………….………….…162
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BASICA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO TECNICAS INNOVADORAS EN EL DESEMPEÑO ESCOLAR.
Autor(es): ESTHER YESSICA ALVARADO CAMPUZANO TANIA NOEMI ALVARADO CAMPUZANO
Tutor(a):Msc. MARIELA INFANTE ORELLANA Guayaquil, marzo del 2019
RESUMEN
El propósito del presente proyecto educativo está orientado a examinar la influencia de las técnicas de estudio innovadoras en la calidad del desempeño escolar mediante un exhaustivo estudio bibliográfico, estadístico y de campo; al mismo tiempo se realizará la elaboración y diseño de una guía didáctica cuyos beneficiarios serán indiscutiblemente los estudiantes, docentes de la Unidad Educativa Fiscal “Luis Alfredo Noboa Icaza”, de la Ciudad de Guayaquil, ubicada en la Parroquia Tarqui, sector Bastión Popular. Se evidenciaron problemas con respecto al desarrollo del aprendizaje de los estudiantes, así como el uso de técnicas tradicionales por parte de los maestros que en la actualidad están fuera de contexto. Las bases teóricas de este proyecto están sustentadas por las variables independientes y dependientes La metodología se encuentra aplicada bajo una investigación explicativa, descriptiva, de campo con el uso de encuestas dirigidas al maestro, estudiante y representante, cuyos resultados son procesados y analizados estadísticamente. Concluyendo que para lograr un mejor desenvolvimiento y desempeño escolar, se deben aplicar técnicas de estudios innovadoras basadas en paradigmas educativos vigentes. Palabras Claves: Técnicas de estudios innovadora, desempeño escolar,
guía didáctica
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UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
TITLE OF THE RESEARCH WORK PRESENTED INNOVATIVE TECHNIQUES IN SCHOOL PERFORMANCE. Author (s): ESTHER YESSICA ALVARADO CAMPUZANO
TANIA NAOMI ALVARADO CAMPUZANO guardian: Msc. MARIELA INFANTE ORELLANA
Guayaquil, March 2019
ABSTRACT
The purpose of this educational project is to examine the influence of innovative study techniques on the quality of school performance through an exhaustive bibliographical, statistical and field study; At the same time, the development and design of a didactic guide whose beneficiaries will be unquestionably students, teachers of the Fiscal Education Unit "Luis Alfredo Noboa Icaza", of the City of Guayaquil, located in the Tarqui Parish, Bastión Popular sector, will be carried out. There were problems with regard to the development of student learning, as well as the use of traditional techniques by teachers who are currently out of context. The theoretical bases of this project are supported by independent and dependent variables. The methodology is applied under an explanatory, descriptive, field investigation with the use of surveys directed to the teacher, student and representative, whose results are processed and analyzed statistically. Concluding that to achieve better performance and school performance, innovative study techniques based on current educational paradigms must be applied. Keywords: Innovative study techniques, school performance, education
Introducción
Las tendencias y objetivos educativos a nivel general, se
encuentran dirigidas a la resolución y confrontación de problemas
evidenciados en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, esto se ha
tornado durante mucho tiempo un tema que entra en discusión, cuyas
repercusiones presentan un impacto social, el análisis de la influencia que
presenta las técnicas innovadoras de aprendizaje con relación al
rendimiento escolar, por medio de la recopilación de las técnicas más
relevantes de este índole, son un resultante favorable tanto para
estudiantes como para docentes
El estudio se centra en el bajo rendimiento académico que
presentan los alumnos evaluados en la problemática existente en la
Unidad Educativa Fiscal “Luis Alfredo Noboa Icaza”, de la Ciudad de
Guayaquil, ubicada en la Parroquia Tarqui, sector Bastión Popular, debido
a que en las últimas evaluaciones realizadas por la institución hacia los
estudiantes, estos mostraron un pésimo rendimiento, alertando sobre un
problema latente. Dentro de su estipulación de análisis se encuentra que
para la emisión de un resultado revelador se consideró la participación de
la comunidad educativa, en este caso conformada por docentes,
estudiante y por su puesto los directivos de la institución en cuestión.
Su análisis se llevó a cabo mediante la recopilación de información
relevante con respecto a los involucrados en la problemática,
evidenciando que las causas radican en las técnicas tradicionales
empleada por los docentes que se encuentra en pleno desarrollo de sus
funciones dentro de la unidad educativa, lo cual ocasiona que los
estudiantes no presenten interés en el desarrollo de los conocimientos
respectivos a su aprendizaje.
Considerando que el aprendizaje de todos los estudiantes radica
en las actividades que se realizan en el desarrollo de las clases, se
pretende erradicar esta problemática con el diseño de una guía didáctica
2
cuyo contenido refleje la recopilación de las técnicas innovadoras más
optimas en consideración a las falencias presentadas por los alumnos,
enfocadas a la mejora de su rendimiento académico.
Capítulo I: Entre otros aspectos considerados, en esta sección se
pudo abarcar el adecuado planteamiento del problema, generando la
formulación y sistematización del mismo, para posterior lograr concretar
los objetivos de la investigación cubriendo los puntos necesarios del
problema desarrollado, emitiendo la respectiva justificación, para poder
llegar a una correcta delimitación, y poder emitir un hipótesis o premisas
de investigación, con su posterior operacionalización.
Capítulo II: en el cual se incorporan los antecedentes de la
investigación, Marco Teórico, marco contextual, marco conceptual, marco
legal, entre otros.
Capítulo III: En esta sección del proyecto se desarrolló la
metodología en cuanto a los tipos de investigaciones usadas dentro del
desarrollo del presente trabajo investigativo, trabajando los respectivos
enfoques que trabajan como respectiva base para la recopilación de
datos, logrando estipular la población a ser analizada para obtener
información respecto a la problemática.
Capítulo IV: comprende el desarrollo de la Propuesta de la
investigación, implantando el diseño de la guía didáctica que se requiere
para hacerle frente a la problemática, llegando a las conclusiones
correspondientes de las evidencias presentadas, pudiendo generar las
recomendaciones con respecto a su desarrollo, contando con su
respectiva referencias Bibliográfica y Anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
En la actualidad se ha identificado un alto grado de estudiantes
que presentan un bajo desempeño escolar ,en este problema se da a
conocer las falencias específicamente las diferentes áreas de estudio
por lo tanto es necesario plantear estrategias para conocer su origen,
características, pasos, tomando en cuenta que es importante dentro del
proceso de enseñanza y aprendizaje, donde se conoce el propósito de
dicha actividad; ya que el objetivo es garantizar una buena calidad de
desempeño escolar, como el saber leer, comprender y analizar lo que
está escrito o lo que el autor expresa en el contenido de un libro.
Por consiguiente es la necesidad de plantear este trabajo
investigativo para que los educando que no han logrado alcanzar un
buen desempeño escolar de acuerdo a las complementaciones que
están inmersos en currículo educativo nacional, logrando tener en cuenta
las estrategias para razonar, reflexionar, analizar, discernir lo leído, hay
que descifrar cada palabra que está escrito para comprender el
significado de las mismas.
La educación ecuatoriana atraviesa por una serie de dificultades:
uno de los principales problemas es que en todos sus niveles se aplican
técnicas tradicionales, la cual incide sobre el desempeño escolar , esto
unido a la falta de recursos didácticos, , poca capacitación de los
docentes en técnicas innovadoras de enseñanza, lo que limita al
estudiante en el aprendizaje de las diferentes áreas ,generando
4
educandos, quienes no pueden desenvolverse en su vida cotidiana y
mucho menos en su futuro profesional. Además el no contar docentes
capacitados, recursos didácticos, en los niveles y subniveles de la
educación causa problemas en el campo educativo. Por lo tanto, uno de
los retos en la enseñanza es orientar un cambio metodológico en los
docentes en la aplicación de técnicas innovadoras que permita que los
estudiantes analicen interiorizar los conocimientos ,por ello los
estudiantes presentan bajo desempeño escolar
El problema fue detectado en la Unidad Educativa Fiscal “Luis
Alfredo Noboa Icaza”, código AMIE:09H01868, que se encuentra ubicado
al norte de la ciudad de Guayaquil, en la parroquia Tarqui, sector Bastión
Popular bloque 10 D manzana 1254, una vez que se cumplieron todas las
gestiones legales pertinentes, observamos y analizamos a los
estudiantes con un desempeño escolar bajo , es necesario la
aplicación de una guía didáctica de técnicas innovadoras que
permitan direcciona hacia la consecución de éxitos académicos
plasmables con un desempeño escolar , en las diferentes áreas , y, es
el uso de técnicas innovadoras, pedagógicamente en auge, lo que
facilitará la tarea del docente .
Mejorar la calidad de educación y así superar las dificultades
presentadas en el aprendizaje , posiblemente debido a que las
metodologías aplicadas son tradicionales no generan un buen
desempeño escolar .Por lo tanto uno de los medios para mejorar el
desempeño son aplicación de las técnicas innovadoras en la
enseñanza de la educación ,en las diversas áreas de aprendizaje ,
depende el desempeño escolar de los estudiantes , de allí la
sugerencia de instruir a los docentes la aplicación de una guía
didáctica ,
5
En la mayoría de las instituciones en nuestro sistema educativo la
limitada aplicación de técnicas innovadoras desmotivan a los estudiantes,
lo que no permite el desempeño óptimo en todas las actividades que
realizan. Asimismo la aplicación de técnica tradicionales, genera que las
clases sean aburridas desmotivan a los estudiantes y no permite que
satisfaga las expectativas y necesidades. La poca colaboración de los
representantes con los materiales didácticos para que se cumpla el
proceso de enseñanza – aprendizaje, es otra de las causas que
originan una baja calidad del desempeño escolar porque los
estudiantes presentan deficiencia de atención en las clases que le
imparten docentes.
Considerando que la aplicación de las técnicas innovadoras es
de vital necesidad en el proceso de enseñanza aprendizaje por eso
es importante analizar el desempeño escolar de los niños y niñas de
la institución educativa donde los estudiantes un bajo desempeño
escolar ,por lo tanto se puede decir que la baja calidad de desempeño
escolar se debe a la falta de aplicación de técnicas innovadoras
durante las clases en el salón de clase .
En tal virtud es necesario realizar la presente investigación para
determinar con exactitud las causas del problema y proponer posibles
soluciones que , persigan mejorar el desempeño escolar y luego
proponer recomendaciones que ayude a corregir la aplicación de las
técnicas en el proceso de enseñanza aprendizaje por parte de los
docentes de la institución ,a través del diseño y ejecución de una guía
didáctica para docentes logrando un desarrollo integral de los
estudiantes convirtiéndolos en seres exitosos .
6
Formulación del Problema ¿De qué manera incide las técnicas innovadoras en el desempeño
escolar en los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal “Luis Alfredo
Noboa Icaza”, código AMIE:09H01868, que se encuentra ubicado al norte
de la Ciudad de Guayaquil, en la Parroquia Tarqui, sector Bastión Popular
bloque 10 D manzana 1254 en el periodo lectivo 2018-2019?
Sistematización
Delimitación: Cabe indicar que nuestro proyecto se ha
limitado a observar los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal “Luis
Alfredo Noboa Icaza”, código AMIE:09H01868, que se encuentra ubicado
al norte de la Ciudad de Guayaquil, en la Parroquia Tarqui, sector Bastión
Popular bloque 10 D manzana 1254,los cuales presentan falencias en
el desempeño escolar.
Evidente: Es preciso demostrar que el proyecto es claro, ya que
nos con estudiantes de Básica elemental y analizando el desempeño
escolar y la guía de estudio metodológica en la escuela se basa al
realizar las investigaciones precisa para impartir sus clases por esta
razón la utilización de técnicas innovadoras ayudara a desarrollar un
buen desempeño escolar.
Original.- En la actualidad no se ha desarrollado un proyecto
similar a este trabajo de investigación ,como es técnicas
innovadoras en esta institución educativa y responde a las necesidades
académicas requeridas para el mejoramiento del desempeño de los
estudiantes .
Relevante.- Es relevante debido a que se considera importante
para que los docentes y estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal “Luis
Alfredo Noboa Icaza”,, conozcan acerca de técnicas innovadoras y
tengan un buen desempeño escolar .
7
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.
Objetivo General
Analizar la influencia de las técnicas innovadoras en la calidad de
rendimiento escolar, mediante un estudio bibliográfico, y de campo, para
diseñar una Guía didáctica.
Específicos
1. Demostrar influencia de las técnicas innovadoras mediante un
estudio mediante un estudio bibliográfico, encuestas a docentes y
estudiantes, entrevistas a expertos.
2. Determinar la calidad del desempeño escolar mediante un estudio
bibliográfico, y encuestas a docentes y estudiantes.
3. Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, para
diseñar una Guía didáctica, a partir de los datos obtenidos.
Justificación
El siguiente trabajo de investigación es conveniente porque
permite identificar la influencia de las técnicas innovadoras en el
desempeño escolar , mediante un estudio bibliográfico, análisis
estadístico ,encuestas estructuradas dirigidas a directivos docentes y
padres de familia ,porque luego de analizar y estudiar las causas de
la baja calidad del desempeño escolar llegamos a la conclusión que
se debe a la aplicación de técnicas y recursos pedagógicos
tradicionales que desmotivan a los estudiantes
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.Por lo tanto se pretende orientar a los docentes para que den
apliquen en sus clases técnicas innovadoras por ende tengan una
buena calidad de desempeño escolar ,para la cual se ha diseñado
una guía didáctica para los docentes de la Unidad Educativa Fiscal “Luis
Alfredo Noboa Icaza”, de la Ciudad de Guayaquil, en la Parroquia Tarqui,
sector Bastión Popular bloque 10 D manzana 1254.
La presente investigación es relevante para el desarrollo de los
estudiantes , ya que a través del diseño de una guía didáctica ,
propuesta innovadora que permitirá que los docentes se empoderen
de nuevas técnicas , técnicas innovadoras que son de mucha
importancia para que los estudiante tenga una buena calidad
desempeño escolar y una mejor calidad de vida como establece el
Buen Vivir y la Constitución del Ecuador .
Las técnicas innovadoras o estrategias de estudio son distintas
perspectivas aplicadas al aprendizaje, aún más ahora por las exigencias
del entorno competitivo en el que la sociedad se desenvuelve y que
permite aprovechar las bondades de la ciencia proporcionando
herramientas innovadoras para ampliar los conocimientos educativos del
docente.
Generalmente las técnicas innovadoras son de implicación
practica porque son herramientas para alcanzar el éxito escolar,
académico, pedagógico y profesional, se las considera esenciales en la
captación y obtención de conocimientos, son útiles lograr un buen
desempeño escolar en los diferentes campos de estudio ,es decir las
técnicas innovadoras son la base fundamental para el desenvolvimiento
tanto cognitivo como intelectual de los estudiantes.
9
Las instituciones de nivel medio forman parte de esta exigencia
curricular que demanda los avances imparables de ciencia y tecnología.
Para cada estudiante el reto de asimilar un conocimiento para relacionar
lo aprendido en las aulas con la experiencia de la vida diaria, repercute en
su rendimiento escolar, en base a lo argumentado se formula y justifica el
proyecto.
La presente investigación sobre técnicas innovadoras dirigida a los
docentes , sin lugar a dudas está orientada a mejorar el desempeño
escolar y es de gran importancia y repercute en los educados de
manera específica , permitiendo a los docentes, estudiantes y a las
instituciones en general mejorar y potencializar el desempeño escolar
;considerando la función educativa que ejercen las técnicas innovadoras y
su aplicación estratégica metodológica dentro del proceso, facilitando al
estudiante un conocimiento significativo. De esta manera se quiere
demostrar que las técnicas innovadoras es una fuente de aprendizaje que
constituye a un buen desempeño estudiantil y preparar a los estudiantes
como personas útiles a la sociedad
Delimitación del Problema Área: Matemática Aspectos: Estrategias Metodológicas Título: Técnicas innovadoras en el desempeño escolar Propuesta: Guía didáctica
Contexto: Unidad Educativa Fiscal “Luis Alfredo Noboa Icaza”, código
AMIE:09H01868, ubicada al norte de la Ciudad de Guayaquil, en la
Parroquia Tarqui, sector Bastión Popular bloque 10 D manzana 1254,
10
Operacionalización de las variables
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Luis Alfredo Noboa Icaza” Elaborado por: Esther Alvarado _Tania Alvarado
Premisas de la investigación
- Las técnicas innovadoras contribuye al desempeño escolar de los estudiantes. - Los docentes deben contribuir al desempeño escolar en los estudiantes.
- La implementación de una guía didáctica que contribuya al desempeño
escolar .
Variables Definición conceptual Definición operacional Aspectos/dimensiones
Indicadores
Técnicas
innovadoras .
Son un sistema de
influencias constituidas
por un conjunto de
principios, objetivos,
actividades, acciones,
métodos y técnicas que
logran el desarrollo de la
personalidad de los
educandos.
Técnicas
innovadoras de
enseñanza y el
desarrollo de
las
capacidades
-Importancia de técnicas innovadoras de
enseñanza
-Clasificación de las Técnicas según las
capacidades intelectuales
Clasificación de Técnicas de enseñanza
-Técnicas para aprendizaje asistido
-Técnicas para aprendizaje colaborativo
-Técnicas para aprendizaje aplicación
-Técnicas para aprendizaje autónomo
Desempeño
escolar
Sistema de medición de
las capacidades,
aptitudes y rendimiento
académico que cuantifica
y cualifica lo que un
estudiante ha aprendido
en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Proceso de
enseñanza
aprendizaje.
_Aprendizaje cognitivo _Aprendizaje significativo
Desempeño
escolar
-La Motivacion y desmotivacion -Recursos pedagógicos tradicionales
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación
Finalizada la revisión de los archivos de proyectos que reposan en
la biblioteca de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación, de la Universidad de Guayaquil, se encontró proyectos de
investigación académicos elaborados en años anteriores con el tema:
“Técnicas innovadoras aplicadas a la motivación de la enseñanza de la
matemática”, diversos proyectos explican los beneficios del uso de
técnicas metodológicas en diversos aspectos de la labor educativa, sin
embargo son pocos los proyectos que proponen el desarrollo de diseño
de una guía didáctica que promueva el aprendizaje significativo con
énfasis en la labor del docente.
El Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo, TERCE
(lectura, escritura, matemática y ciencias naturales), preparado por la
UNESCO (2015), indicaba en el libro compilado “se debe reconocer como
eje central de la formación matemática el desarrollo de la capacidad de
resolver problemas. La resolución de problemas supone poner en juego
todas las habilidades del pensamiento de los estudiantes y relaciona
fuertemente el conocimiento matemático adquirido en el ámbito escolar
con la vida cotidiana.
De este modo, la matemática escolar no es entendida como un fin
en sí misma, sino que se perfila como un medio para lograr los objetivos
más transversales: formar personas capaces de razonar lógicamente y de
pensar críticamente, que dominan ciertos saberes o contenidos propios
12
de esta disciplina, pero que además son capaces de aplicarlos en la vida
cotidiana.
En este documento se resalta, que uno de los medios para
desarrollar habilidades específicas o destrezas, son la enseñanza
consciente de la matemática en conjunto con la utilización de métodos y
técnicas de aprendizaje, de allí la sugerencia de instruir a los docentes en
el empleo de la mayor cantidad de recursos didácticos, sean estos, los
que por rigor le facilita la institución educativa, como los que es capaz de
lograr el docente por iniciativa propia.
La enseñanza en el área apoyada en recursos innovadores, a
juicio de este autor, permite un desenvolvimiento en la vida diaria con las
habilidades necesarias para lograr la resolución de problemas, este o no
en contexto con la enseñanza de la materia en cuestión. La orientación de
los resultados en el proceso de enseñanza de matemáticas no excluye de
ninguna manera, otras técnicas que se usan con regularidad en las
demás asignaturas.
El aprendizaje y la enseñanza deben tener en cuenta que es
natural que los estudiantes tengan dificultades y cometan errores en su
proceso de aprendizaje y que se puede aprender de los propios errores.
Esta es la posición de las teorías psicológicas constructivistas sobre el
aprendizaje de las matemáticas” (J. D. Godino, C. Batanero y V. Font,
2003), Los autores sugieren que las técnicas sobre las cuales se basan
las matemáticas, y a su vez se convierten en la visión filosófica sobre las
matemáticas es reconocido posteriormente como constructivismo social,
del cual se estudiará posteriormente.
La compilación de material educativo en el propuesto manual
ofrece a través de sus páginas diversos procedimientos metodológicos,
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recursos y actividades para llevar a cabo el proceso de enseñanza –
aprendizaje de matemáticas, partiendo desde el conocimiento de la propia
materia, hasta la inclusión de muchos contenidos esquematizados sobre
temas teóricos - prácticos, indispensables para el aprendizaje.
La enseñanza desde sus albores ha sido un complejo proceso
que, a fin de subsistir en el transcurrir del tiempo se ha ido modificando,
tanto en sus contenidos como en las formas de afianzar tales contenidos,
a una también cambiante mentalidad humana. Las herramientas
pedagógicas como tal, no aparecieron sino varios siglos después de la
creación formal de la escuela, gracias a la labor de filósofos, científicos, e
incluso gente común; la manera en la cada ser humano aprende difiere en
cada región, cultura, sociedad, es más aun dentro de la misma región,
cultura o sociedad, los seres humanos que la conforman aprenden de
maneras distintas, de allí que la afirmación de que cada persona es un
mundo no diste mucho de la realidad que vivimos.
Los elementos facilitadores de la enseñanza, nos permite una idea
mas precisa, de qué y como aplicar tales elementos durante el proceso de
enseñanza – aprendizaje, para esto es preciso distinguir asertivamente
entre la estrategia, el método, y la técnica. Dicho saber permite que tanto
la planificación escolar de los contenidos, así como la enseñanza
propiamente dicha, es decir el proceso áulico en toda su dimensión se
lleve a cabo sin mayor dificultad.
Técnicas innovadoras de enseñanza y el desarrollo de las
capacidades
Las técnicas de enseñanza, como cualquiera de los componentes del
currículo educativo, no puede permanecer inamovible en el transcurrir de
14
los tiempos, hay ciertos contenidos que no cambian, pero lo que si cambia
es la forma, método o técnica con la cual se pretende alcanzar a los
estudiantes, a fin de que estos aprehendan los conocimientos impartidos,
y les saquen el mayor provecho. Así, las técnicas de aprendizaje
innovadoras, no son otra cosa que una serie de actividades secuenciales
cognitivas, que el estudiante lleva pone en práctica a fin de organizar,
integrar y elaborar información. Estas actividades sirven de base para la
realización de tareas intelectuales y que se eligen con el propósito de
facilitar la construcción de la información:
De acuerdo con De la Calle (2015)
El camino desde la web1.0, con un componente unidireccional
desde la red hacia el usuario, la web 2.0, basada en la
colaboración entre usuarios en la red, y hacia la web 3.0, la red
semántica y personalizada, implica el uso de recursos didácticos
cada vez más atractivos que soporten contenidos “enriquecidos”,
que aporten valor al proceso de enseñanza (p.74 )
El uso de soportes digitales en el aula de clase está cada vez
más extendido, en muchos centros se utilizan Tablet, o miniordenadores,
y en todos los subniveles, desde el Inicial hasta la Universidad se utilizan
de forma habitual. Esta difusión debería nos ayuda a encaminar la
realización de tareas cada vez más complejas con el apoyo tecnológico.
Estas técnicas de enseñanza son procesos ejecutivos mediante los
cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades necesarias para el
desarrollo normal de las asignaturas enseñadas y aprendidas. Estas
técnicas guardan relación directa con el aprendizaje significativo y con el
aprender a aprender.
Sugiere Bernal (1990)
15
Que es necesario que los docentes comprendan la gramática
mental de sus estudiantes, derivada de los saberes previos y del conjunto
de estrategias, guiones o planes utilizados por los estudiantes en
cuestión.Cuando se hace mención de las técnicas de enseñanza-
aprendizaje, se pretende referenciar a los medios o recursos didácticos,
pedagógicos con los que el docente cuenta al momento de llevar a cabo
el proceso educativo. ( p.24)
Los recursos necesarios no son solo físicos, la educación de
calidad requiere además de la capacidad para planificar y evaluar
cualitativa y cuantitativamente las diferentes actividades asignadas a los
estudiantes, determinando de esta manera, si es indispensable realizar
correcciones en la metodología que se está aplicando y finalizar con el
respectivo seguimiento de las actividades:
De acuerdo con González Mariño (2018)
Los recursos didácticos digitales en su mayoría son informaciones
educativas, que se encuentran en un computador que permite al
estudiante facilitar la búsqueda de información para realizar sus
investigaciones, y a la vez están constituidos por medios
audiovisuales que le permiten una interactividad al estudiante
desarrollando el análisis ,y el pensamiento critico (p.19)
No cabe duda de que la aplicación de las técnicas genera
resultados positivos, si estas se aplican permanente y objetivamente y
atendiendo a las necesidades académicas específicas y personales de
cada estudiante, más aun si estos recursos va a la par con los
avances tecnológicos que atraen la atención del educando .
16
Importancia de técnicas innovadoras de enseñanza
La importancia del uso de las técnicas es directamente
proporcional a los resultados que se pudiese conseguir durante el
aprendizaje de cada estudiante. Dicho de manera más sencilla, tener
buenos recursos pedagógicos es provechoso en la medida que dichas
herramientas de aprendizaje estén operando en conjunto con
determinados conceptos.
Uso de procesos y procedimientos de trabajo adecuados,
disposición de determinadas capacidades, destrezas y habilidades y,
además contar con determinadas actitudes y valores ligadas al proceso
de aprendizaje-enseñanza. En la práctica escolar, todo estudiante precisa
de una estrategia de aprendizaje diferente, en función de sus
características personales, habilidades y aptitudes, la elección correcta de
las estrategias determinan también el adecuado empleo de las técnicas
de estudio más idóneas
Según González ( 2010):
La innovación en las de área de estudios se encuentra en intentar
visibilizar los contenidos ausentes para problematizar la enseñanza
abordando los problemas sociales e incorporar perspectivas poco
habituales, porque el aprender a ser personas debería ser el
objetivo básico de la educación, como señalamos en el Proyecto de
innovación que estamos llevando a cabo sobre la Educación para
el Desarrollo ( p.77)
El fracaso escolar se debe a variados factores, algunos, en
relación a la institución, de carácter interno y otros de carácter externo. En
muchas ocasiones los estudiantes no son capaces de desarrollar sus
potencialidades porque, en primer lugar, no disponen de los
conocimientos previos que les permiten asimilar fácil y significativamente
17
nuevos procedimientos y en segunda instancia, no son hábiles, porque los
procesos y procedimientos de resolución de problemas inherentes al
aprendizaje no son los correctos o no son los más eficaces.
Otras circunstancias pueden ser: no poseer capacidades,
destrezas y habilidades básicas que les permitan el aprendizaje, o carecer
de una actitud positiva hacia el aprendizaje, etc., todo este conglomerado
de situaciones adversas al proceso educativo son sorteadas con el
empleo adecuado de la técnica adecuada en el momento oportuno,
garantizando de esta manera un alto porcentaje de éxito, traducido en
niveles altos de rendimiento académico.
La preparación del docente es crucial dentro del aprendizaje de los
educandos, el docente es un ente rector de funciones, que adecua su
personalidad y preparación ante el currículo que le proporciona la
institución, a fin de seleccionar contenidos y técnicas que le faciliten la
consecución de los objetivos académicos propuestos.
En función de lo expuesto, el inicio de la planificación debe,
idealmente, procurar la adaptación curricular de los contenidos a las
realidades académicas de sus estudiantes. Puede enlistarse de manera
breve otros aspectos que se consideran relevantes al momento de
seleccionar adecuadamente las técnicas de enseñanza durante la
planificación.
Las técnicas de enseñanza adecuadamente usadas por el docente
deberían,encaminar a los estudiantes hacia el aprendizaje autónomo y
promover la utilización autónoma de los conocimientos adquiridos, con lo
que aumentará su motivación al descubrir su aplicabilidad ,permitiéndoles
el diseño de entornos de aprendizaje que consideren la utilización
(contextualizada e integrada en el currículum) de los medios de
comunicación y los nuevos instrumentos informáticos y telemáticos (TIC),
18
aprovechando su valor informativo, comunicativo y motivador.
Consiguiendo de esta manera, mejores oportunidades de aprendizaje
para sus estudiantes de manera que promover el aprovechamiento de los
múltiples recursos y las aportaciones didácticas que pueden proporcionar
sus distintos códigos y lenguajes ofreciéndoles a los estudiantes diversas
actividades que puedan conducir al logro de los objetivos (para facilitar el
tratamiento de la diversidad mediante diversas alternativas e itinerarios)
Clasificación de las Técnicas según las capacidades intelectuales
La forma en que se clasifican las capacidades intelectuales nos
permite seleccionar técnicas que fortalezcan tales capacidades son de
sumamente importante, ya que define el grado de inteligencia práctica
que posee el estudiante en específico. Esta varía según las distintas
ramas y dones que tiene el estudiante.
Según Guilford (1967)
Las capacidades intelectuales de suma importancia y definen el grado
de inteligencia se las considera operaciones del pensamiento por medio
de las cuales la persona puede apropiarse de los contenidos y del
proceso para uso de ello. Son un conjunto de operaciones mentales cuyo
objetivo es que el estudiante integre la información adquirida a través de
los sentidos, en una estructura que tenga sentido para él.(p.6).
La clasificación más utilizada seria la descrita a continuación:
Memoria: La memoria a largo y corto plazo es una capacidad
intelectual muy apreciada, también la memoria no verbal y la de trabajo.
Existen quienes poseen una buena capacidad para recordar, estas
personas necesitan practicar constantemente con ejercicios mentales y de
memorización.
19
Lenguaje: El correcto dominio del vocabulario, conocimiento de sinónimos
y constante inclusión de nuevas palabras al mismo. Este desarrollo del
lenguaje suele ser incidental y una muestra solida de la capacidad
intelectual de cada individuo.
Creatividad: la creatividad está estrechamente ligada con la capacidad
intelectual de cada individuo. El pensamiento creativo es la capacidad del
hombre de crear, moldear y generar pensamientos e ideas nuevas. Esta
capacidad intelectual se puede estimular en el estudiante con el uso
controlado y guiado de ejercicios de improvisación, clases de teatro y
lectura creativa.
Atención, concentración: la falta de concentración es un problema muy
común, un estudiante puede tener una excelente capacidad mental, pero
si tiene una baja concentración puede restarle crédito a la misma. La
concentración es importante para desarrollar otras capacidades mentales.
Capacidad de liderazgo: Pese a ser muy discutida por los profesionales
se hace mención de esta capacidad, la cual consiste en el poder
organizar, clasificar y liderar distintos grupos y tareas asignadas.
Según Díaz Barriga, F. (2002)
Define a las técnicas como "procedimientos que el docente usa en
forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes
significativos en los estudiantes". Son aliadas incondicionales del
docente en el proceso de enseñanza aprendizaje. Es parte esencial
en el proceso de enseñanza, pues el uso de estrategias
adecuadas, permite alcanzar los objetivos propuesto con más
facilidad.(p.99).
20
Las técnicas de enseñanza buscan fomentar procesos de
autoaprendizaje, aprendizaje interactivo y aprendizaje colaborativo
también se las conoce como estrategia didáctica es la planificación del
proceso de enseñanza aprendizaje, a través de esto, el docente opta por
las técnicas y actividades que puede usar a fin de alcanzar los objetivos
propuestos y las decisiones que debe tomar de manera consciente y
reflexiva.
De acuerdo a Fonseca Mendoza (2007)
Las tendencias actuales fomentan el autoaprendizaje por medio
de una serie de técnicas y estrategias didácticas que van desde el
uso de bibliotecas virtuales, al de las simulaciones interactivas,
portafolios digitales, uso de diarios de clase, trabajo colaborativo y
cooperativo, estudios de casos, aprendizajes basados en
problemas, entre otros (p.14)
Las estrategias didácticas son acciones planificadas por el docente
con el objetivo de que el estudiante logre la construcción del aprendizaje y
se alcancen los objetivos planteados. Una estrategia didáctica es, en un
sentido estricto, un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la
obtención de una meta claramente establecida.
La aplicación dentro del salón de clases precisa del dominio
completo de procedimientos y de técnicas cuya elección detallada y
diseño son responsabilidad del docente y varía en función del momento
educativo, de los estudiantes a cargos, y la asignatura a impartir. La
concepción del funcionamiento de las técnicas se lo hace una vez
comprendido como guiar los procedimientos didácticos y el material
disponible para llevar a cabo los propósitos planeados desde la
estrategia.
21
De acuerdo con Romero Garces –Alvarado –Galarza (2018)
Un gran valor añadido que aportan los ambientes virtuales
educativos, consiste en su potencialidad para convertirse en
escenario de propuestas didácticas que enfaticen el protagonismo
del estudiante en la apropiación del conocimiento; participar,
crear, compartir, colaborar, son las principales claves de un modelo
centrado en el aprendizaje innovador en el estudiante. (pag.63)
Las estrategias y técnicas didácticas que existen al momento se
pueden clasificarlas considerar su uso y su entorno como la
participación, lo cual implica considerar el número de personas que
participan del proceso de aprendizaje y la finalidad perseguida; esta es ir
del autoaprendizaje al aprendizaje colaborativo. Las técnicas, basado en
este eje, lo fundamental es considerar como relevante el tiempo que se
necesitará para completar el proceso didáctico. Las técnicas de
enseñanza desde el punto de vista de la participación, permite la
distinción de procesos que pretenden lograr significativamente el
autoaprendizaje, el aprendizaje interactivo y el aprendizaje, de forma
conjunta entre los autores del quehacer educativo.
El consenso entre las autoridades educativas, permite
ampliamente considerar al proceso de aprendizaje como un espacio
vinculante, en el que de forma planeada y coordinada los equipos
docentes, y los grupos investigativos, orientan el trabajo del estudiante,
ayudándoles a concentrarse en tiempos distintos y promoviendo
experiencias formativas e investigativas, diferentes a las consultas sobre
dudas académicas.
Es un hecho innegable, nadie puede enseñar lo que no sabe,
por eso es necesario al momento de formar docentes, adiestrarlos en el
22
empleo de recursos estratégicos apropiados y adaptados a su labor, a fin
de promover y obtener una educación de calidad, y grupos de estudiantes
que culminen su educación básica, elemental, o de bachillerato, habiendo
conseguido las competencias que se propone para cada nivel.
Según García R, J. (1998),
Es necesario que el docente conozca su propio proceso de
aprendizaje, las estrategias que poseen y las que utilizan
normalmente. Es la mejor manera de poder usar las estrategias
necesarias y adecuadamente para facilitar la adquisición de
conocimientos en sus estudiantes que luego serán interiorizados y
guardados a un largo plazo (p.45).
Las técnicas son las bases del aprendizaje, por tanto, para su
enseñanza, se debe acudir a estrategias motivacionales que le permitan
al estudiante incrementar sus potencialidades, tanto lógicas como
racionales, ayudándolo a incrementar su interés por aprender,
confrontándolo a situaciones en las que tenga que utilizar su capacidad
de interpretar los datos de un problema para llegar a la solución de
problemas.
Según Palacios ,Torres Martinez (2017)
En la enseñanza, confluyen diversos factores que inciden en la
práctica.. Es importante que la práctica pedagógica se diferencia de
la práctica docente en tanto que ésta última se puede ejercer de
parte del maestro, desconociendo los núcleos del saber
pedagógico, o que pesar de poderlos definir, no son notorios en los
procesos de enseñanza que lidera.(p.187)
23
Es importante que el docente haga una revisión de las prácticas
pedagógicas que emplea en el aula de clase, desde la concepción de
ideas a plasmar en la planificación hasta las ideas expuestas durante el
desarrollo mismo de la clase; y reflexione sobre la forma cómo hasta
ahora ha impartido los conocimientos, para re-direccionar su enseñanza y
dé prioridad al empleo de las técnicas y recursos adecuados que le
faciliten construir de manera significativa el conocimiento y alcanzar el
aprendizaje de una forma efectiva.
Tomando en cuenta lo anterior, una correcta estrategia didáctica
motiva al estudiante a apreciar el aprendizaje. El docente tiene a su
disposición a través de la motivación un sin número de estrategias que le
pueden ayudar a lograr un aprendizaje efectivo en los estudiantes. El
pensamiento lógico, fundamental en el proceso enseñanza aprendizaje de
matemáticas está constituido por procesos mentales que permiten
organizar, procesar, transformar y crear información:
De acuerdo a Minango (2015)
La motivación es la etapa inicial de la enseñanza, consiste en crear
una expectativa que mueve el aprendizaje y que puede tener
origen interno o externo, Motivación es el proceso de estimular a un
individuo para que se realice una acción que satisfaga alguna de
sus necesidades y alcance alguna meta deseada para el
motivador, sin ella no hay aprendizaje (p.26).
Dentro del ámbito de la enseñanza, la técnica abarca una
considerable variedad de procedimientos, estrategias y métodos de índole
intelectual que son utilizados tanto para impartir conocimiento (técnicas
didácticas, como dinámicas de debate), como para mejorar los procesos
de aprendizaje de los estudiantes (técnicas de lectura, investigación o
estudio, como diseño de mapas mentales o mapas conceptuales). Las
técnicas, son un cúmulo de actividades que se elaboran conforme a las
24
particularidades de la población hacia la cual van dirigidas, por citar un
ejemplo, si el fenómeno a estudiar es el efecto de televisión en la
población estudiantil se considera aspectos tales como la edad, la
escolaridad, los programas, los horarios, entre otros.“Una motricidad
hiperespecializada, específica de cada actividad buscada y que se
expresa a través de un repertorio concreto de gestos, y medio utilizados
para resolver racionalmente, en función de sus capacidades, las tareas en
que se enfrenta" (Bayer, C p.1988):
La finalidad que se busca alcanzar con el uso de técnicas es
aumentar la efectividad en la difusión de la información y/o los contenidos
y posibilitar la realización de las actividades planteadas, a fin de alcanzar
los objetivos propuestos."Modelo biomecánico mediante el cual
el individuo resuelve de forma operativa la acción próxima que le plantea
una acción motriz determinada". (Hernández, J p.1994)
Conceptúa a la técnica como el medio por el cual se procura lograr
un fin determinado, en tal razón es justo decir que, por medio de las
técnicas, se puede lograr los objetivos del aprendizaje con sus propios
componentes fundamentales dentro del complejo campo que forma el
proceso educativo."La técnica es el intento del hombre por superar su
dependencia del mundo exterior, este rasgo es el que lo diferencia del
resto de animales pues, al contrario de éstos, él adapta el medio a su
voluntad “(Ortega y Gasset 1992 p.88)
Es así que las técnicas deben ser consideradas previamente al
momento de realizar las planificaciones microauriculares porque son la
parte medular del proceso enseñanza aprendizaje, deben promueve el
interés, tener motivación y debe se de acuerdo de esa manera
aseguraremos un nivel académico óptimo en los estudiantes.
25
Clasificación de técnicas de enseñanza
Las técnicas de enseñanza son herramientas metodológicas que, a
través de una serie de actividades, sean estas de carácter lúdico, formal,
experimental, etc., tienen por objeto apoyar los procesos de enseñanza –
aprendizaje, no hay asignatura especifica en la que aplicar las técnicas, ni
campo del saber en el que resulte exclusivo el uso de las técnicas.
Muchas técnicas son variadas según su finalidad, el contexto, las
características del grupo. Son acciones coordinadas por el docente, con la
finalidad de hacer activa la clase y que el aprendizaje se de manera
natural.
Cuando se habla de educación, una técnica de enseñanza es un
tipo de acción concreta, planificada por el docente y llevada a cabo por el
propio docente y/o sus estudiantes con la finalidad de alcanzar objetivos
de aprendizaje, las técnicas de enseñanza deben ser variadas, se pueden
adaptar a cualquier disciplina o circunstancia de enseñanza-aprendizaje y
pueden aplicarse de modo activo para propiciar la reflexión de los
estudiantes.
Dentro de ellas y sin que estas sean todas las existentes, se pueden
mencionar:
Técnicas para aprendizaje asistido
Según Delgado Álvarez (2013).
El aprendizaje asistido tiene como objetivo el desarrollo de
habilidades, destrezas y desempeños estudiantiles, mediante
clases presenciales u otro ambiente de aprendizaje. Lo podemos
relacionar con las técnicas explosiva,, exegética, seminarios
26
resolución de problemas y representaciones de roles en diferentes
situaciones cotidianas de la vida (p.7).
Aprendizaje asistido es aquel en el cual una persona recibe
colaboración de una persona o de un grupo de persona ya sea
directamente , por medio de un escrito o virtual .La técnica
expositiva, consiste en la exposición oral por parte del profesor del asunto
de la clase, es la más frecuente en las escuelas. Para que sea activa en
su aplicación se debe incentivar la participación del estudiante y el
docente debe usar un tono de voz adecuado para captar la atención.
La técnica exegética, es una lectura comentada y pretende
comunicar e interpretar y se puede aplicar en todas las áreas.La técnica
del seminario, encuentro didáctico donde se desarrolla un estudio
profundo sobre un tema, donde los participantes interactúan con un
especialista y todos elaboran la información en colaboración recíproca.
Puede desarrollarse en el horario de clases o en horario extraordinario.
La técnica de problemas, se manifiesta a través de dos
modalidades, una se refiere al estudio de una cuestión desarrollada
evolutivamente desde el pasado hasta el presente y la otra propone
situaciones problemáticas que el estudiante tiene que resolver.
Representación de roles, los estudiantes ejecutan un papel asignado en
una actuación, con el fin de entender situaciones reales que se ns
presenten en el diario vivir .
Técnicas para aprendizaje colaborativo
De acuerdo a Priscila Palacios Peña
En la actualidad, el mundo laboral y profesional exige cada vez
más el trabajo y dinámicas de equipo, grupos de trabajo y
27
estructuras más horizontales que jerárquicas, de esta forma los
estudiantes logran un aprendizaje significativo ,fortalece el
autoestima del alumno y mantiene una interacción permanente con
el profesor y se basa en las técnicas: efemérides, interrogativa,
argumentación ,dialogo y discusión.(p.7)
Se refiere a la actividad de pequeños grupos desarrollada en el
salón de clase. la idea es dentro de cada equipo los estudiantes
intercambian información y trabajan en una tarea hasta que todos sus
miembros la han entendido y terminado, aprendiendo a través de la
colaboración. La técnica de efemérides, se basa en el estudio de
acontecimientos o fechas significativas a lo largo del ciclo escolar. Las
efemérides pueden ser aprovechadas en asambleas cívicas.
La técnica del interrogatorio, consiste en plantear preguntas a los
estudiantes con el fin de conocer las dificultades de los estudiantes,
conocimientos, conducta, manera de pensar, intereses y valores. Al
aplicar está técnica, las preguntas deben apoyarse en procesos de
reflexión y dirigirse a la clase en general para que todos piensen en la
posible respuesta y luego el docente señalará quien debe
responder. Cuando un estudiante no sabe responder, el docente se
dirigirá a otro. En el caso de que la falta de respuesta persista, debe
preguntar a toda la clase quién quiere responder. El docente responderá
cuando esté convencido de que la clase es incapaz de hacerlo.
La técnica de la argumentación, es una forma de interrogatorio
destinado a comprobar lo que el estudiante debería saber. Se encamina a
diagnosticar conocimientos, por eso es un interrogatorio de verificación
del aprendizaje. Está técnica exige el conocimiento del contenido que
será tratado y requiere la participación activa del estudiante. La técnica
del diálogo, es otra forma de interrogatorio, cuyo fin es llevar a los
estudiantes a la reflexión valiéndose de razonamientos. El principio básico
28
es que el docente propone alguna cuestión y debe encauzar al estudiante
para que encuentre soluciones.
La técnica de la discusión (debate), exige el máximo de
participación de los estudiantes en la elaboración de conceptos y la
realización de la clase. Consiste en debatir un tema por parte de los
estudiantes bajo la dirección del profesor, para llegar a una conclusión.
Para la aplicación de esta técnica se debe ser un buen escucha y tener
una actitud crítica y respetuosa con respecto a ideas opuestas de otro.
Técnicas para aprendizaje de aplicación
Según Delgado Álvarez (2013).
El aprendizaje aplicación está orientado al desarrollo de
experiencias de los aprendizajes conlleva al estudiante que tenga
un aprendizaje que transcurra en condiciones socioculturales
concretas nos señala la importancia de valorar los efectos
favorecedores y limitadores del proceso de aprendizaje del
estudiante y qué estrategias debe aplicar para lograr un
aprendizaje más efectivo.(p.8)
Es decir se basa en las técnicas del descubrimiento, estudio,
demostración y experiencia, y está encaminado con el método de
observación directa .La técnica del estudio de casos, recibe también el
nombre de caso-conferencia, consiste en la presentación de un caso o
problema para que la clase sugiera o presente soluciones según
convenga.
La técnica de la demostración, procedimiento deductivo que se
asocia a otra técnica de enseñanza. Su finalidad es confirmar
explicaciones, ilustrar lo expuesto teóricamente, propiciar un esquema de
29
acción correcto y seguro en la ejecución de una tarea.La técnica de la
experiencia, es un procedimiento activo que procura que el estudiante
reproduzca acciones, vivencias, comportamientos de manera eficiente y
consciente. Una experiencia puede demostrar, ejercitar o investigar. Para
la aplicación de esta técnica se deben dar instrucciones precisas.
La técnica del descubrimiento, estimula el espíritu de investigación
y trabajo, el estudiante es llevado a descubrir por propio esfuerzo la
información. Esta técnica se puede encaminar formulando preguntas o
generando dudas en los estudiantes de tal manera que investiguen y
despejen sus dilemas. La técnica de laboratorio, consiste en una serie de
preguntas en relación a un contenido, promueve destrezas organizativas,
creativas, manipulativas y de comunicación, con el fin de aplicar todos los
conocimientos a un caso o situación en particular.
Técnicas para aprendizaje autónomo
Según Mendoza (2014)
Es un proceso que permite a la persona ser autor de su propio
desarrollo, eligiendo los caminos, las estrategias, las herramientas y
los momentos que considere pertinentes para aprender y poner en
práctica de manera independiente lo que ha aprendido, busca,
identifica, evalúa, extrae y utiliza eficazmente información contenida
en diferentes fuentes para satisfacer una necesidad personal de
nuevo conocimiento .(p.8)
Comprende el trabajo realizado por el estudiante, orientado al
desarrollo de capacidades para el aprendizaje independiente e individual
del estudiante en el aprendizaje autónomo las técnicas de mas aplicación
tenemos la técnica del estudio bibliográfico, la investigación y el estudio
dirigido. La técnica biográfica, se exponen los hechos o problemas a
30
través del relato de las vidas de personajes que contribuyeron con sus
descubrimientos y trabajo al conocimiento de la humanidad.
La técnica de la investigación, conjunto de actividades intelectuales
y experimentales que se abordan sistemáticamente con la intención de
aumentar los conocimientos sobre un tema. La técnica del estudio
dirigido, el docente elabora guías de estudio, se componen de
introducción, objetivo, el tema, conexión con otras ramas de estudio y un
plan de actividades que se deben realizar. Las instrucciones deben ser
bien específicas y explicadas.
Las técnicas de enseñanza responden a múltiples necesidades y
son de múltiples formas; de acuerdo a la necesidad pedagógica y a los
recursos existentes surge la clasificación de las técnicas.
Proceso de enseñanza -aprendizaje
El aprendizaje implica el dinamismo dentro el cual cada individuo
realiza la comprensión del mundo que le rodea. Sin embargo múltiples
son las formas en que se observa este proceso, e igualmente múltiples
son las concepciones que existen, aunque existe consenso sobre la
definición en torno a que:
Según Zapata Ros (2015)
El aprendizaje es el proceso o conjunto de procesos a través del
cual o de los cuales, se adquieren o se modifican ideas,
habilidades, destrezas, conductas o valores, como resultado o con
el concurso del estudio, la experiencia, la instrucción, el
razonamiento o la observación . Es decir, lo que unos aprenden
puede ser utilizado por otros en otro lugar o en otro tiempo, sin
mediación soportes biológicos o códigos genéticos (pag.73 )
31
Permite hacer operativo el conocimiento en contextos diferentes al
que se adquiere, nuevos (que no estén catalogados en categorías previa)
y complejos (con variables desconocidas o no previstas).El conocimiento
adquirido puede ser representado y transmitido a otros individuos y
grupos de forma remota y atemporal mediante códigos complejos dotados
de estructura .
De acuerdo con Vaca (2016):
La educación es un hecho social interconectado con toda la
sociedad y el educando es uno de los protagonistas fundamentales
del proceso enseñanza aprendizaje, se resalta que la práctica
educativa del docente mejorará si posee los conocimientos y la
formación para la calidad educativa desde una representación
social. (pág. 42)
Esto implica en el caso de los estudiantes, la posesión de saberes previos
relacionados con los nuevos saberes, caso contrario se crea un vacío que
dificulta significativamente el rendimiento escolar. Por citar un ejemplo, un
estudiante no puede realizar cálculos matemáticos sin haber aprendido
con anterioridad, la correcta ubicación de las cantidades.
Pérez Gómez (1988)
Define el aprendizaje como los procesos subjetivos de captación,
incorporación, retención y utilización de la información que el
individuo recibe en su intercambio continuo con el medio .El
aprendizaje es un proceso que actúa sobre el hombre a lo largo de
toda su vida, siendo que la naturaleza del hombre permite que
pueda continuar aprendiendo durante toda su vida sin importar su
edad cronológica. (p.9).
32
Entre las definiciones de aprendizaje, propuestas por la Real
Academia Española de la Lengua se encuentra la siguiente: “Acción y
efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa”. De la definición anterior
se destaca la palabra “Aprender”. Y al buscar la definición de esa palabra
se haya “Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la
experiencia”.
Aunque en sentido laxo el aprendizaje no es una facultad
específica de los humanos, los animales en cierto sentido se dice que
aprenden, en cuanto que pueden incorporar debido a la práctica o a la
experiencia pautas de comportamiento estables o duraderas, lo correcto
sería hablar de aprendizaje como sinónimo de aprendizaje humano.
Conviene enmarcar sucintamente cómo se conceptualiza
aprendizaje y qué consensos hay entre los autores, en lo que hay
consenso es en que: El aprendizaje es el proceso o conjunto de procesos
a través del cual o de los cuales, se adquieren o se modifican ideas,
habilidades, destrezas, conductas o valores, como resultado o con el
concurso del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento o la
observación.
Según Bigge (1985)
El aprendizaje conlleva un “proceso dinámico dentro del cual el
mundo de la comprensión que constantemente se extiende llega a
abarcar un mundo psicológico continuamente en expansión
“Significa desarrollo de un sentido de dirección o influencia, que
puede emplear cuando se presenta la ocasión y lo considere
conveniente... todo esto significa que el aprendizaje es un
desarrollo de la inteligencia (p.78).
33
La creación de nuevas herramientas de aprendizaje permite confiar
en que el estudiante aumente su desempeño escolar, o por lo menos
aumentar sus posibilidades, esto es así porque se facilita la asimilación de
forma clara y adecuada de mucho de los conceptos que se enseñan,
necesarios para el desarrollo de nuevos retos académicos.
La participación de la comunidad educativa en el proceso de
enseñanza-aprendizaje en torno a los esfuerzos para que las actividades
de enseñanza que realiza el profesorado estén inevitablemente unidas a
los procesos de aprendizaje que, de acuerdo a las indicaciones realizaría
el alumnado.
Ramos, Beltrán, Burgos, Valdés, & y otros,(2017)
El objetivo común del docentes y estudiantes debe consistir en el
logro de determinados aprendizajes, y la clave del éxito está en
que puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas
convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los
recursos educativos a su alcance como es el caso de utilización de
vídeos-tutoriales, o el empleo de novedosas herramientas
tecnológicas que logren el objetivo del conocimiento (, pág. 925)
El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se
desarrolla en un contexto social y cultural. Es el resultado de procesos
cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan
nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores).
Se construyen nuevas representaciones mentales significativas y
funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones
diferentes a los contextos donde se aprendieron.“promover una
comprensión integrada en el alumnado pasa, entre otros aspectos, por
tener en cuenta sus ideas e implicarlos en actividades relevantes, en
contextos también relevantes, donde puedan establecer relaciones
significativas entre estas y los nuevos conocimientos”( Martin, Prieto, &
34
Jiménez 2015,p.99) El aprendizaje siempre conlleva un cambio en la
estructura física del cerebro y con ello de su organización funcional.
Aprender no solamente consiste en memorizar información, es necesario
también otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender,
aplicar, analizar, sintetizar y valorar.
Carrasco, Baldivieso, & Di Lorenzo( 2016)
Las TIC en la formación docente es una herramienta de triple rol:
a) contexto capaz de modificar los roles de los actores participantes
en el proceso educativo y a los procesos mismos, b) objeto de
estudio que se incorpora al currículo de la formación docente, y c) y
herramienta que puede integrarse intencionada y reflexivamente a
los procesos de enseñanza en pos de más y mejores aprendizajes
y no como meras herramientas continuadoras de lo existente en la
sociedad industrial, y educación tradicional (pág. 11)
A pesar de que todos los factores son importantes, se debe señalar
que sin motivación cualquier acción que se realice no será completamente
satisfactoria. Cuando se habla de aprendizaje la motivación es el «querer
aprender», resulta fundamental que el estudiante tenga el deseo de
aprender. Aunque la motivación se encuentra limitada por la personalidad
y fuerza de voluntad de cada persona. La experiencia es el «saber
aprender», ya que el aprendizaje requiere determinadas técnicas básicas
tales como: técnicas de comprensión (vocabulario), conceptuales
(organizar, seleccionar, etc.), repetitivas (recitar, copiar, etc.) y
exploratorias (experimentación):
Según Corte ( 2018 )
Desde la perspectiva de enseñanza, la pregunta que se establece
es: ¿Cómo se puede estimular y prolongar los aprendizajes a
través de la instrucción? Se presentará un estudio que se enfoca
en el diseño, implementación y evaluación de un ambiente de
35
aprendizaje que permita mejorar la competencia de resolución de
problemas en estudiantes de educación primaria atravez de
implementación afectiva e innovadores de aprendizaje en la
práctica diaria de aula. (pág. 3)
Es necesario una buena organización y planificación para lograr los
objetivos. Por último, queda la inteligencia y los conocimientos previos,
que al mismo tiempo se relacionan con la experiencia; con respecto al
primero, se dice que, para poder aprender, el individuo debe estar en
condiciones de hacerlo, es decir, tiene que disponer de las capacidades
cognitivas para construir los nuevos conocimientos.
También intervienen otros factores, que están relacionados con los
anteriores, como la maduración psicológica, la dificultad material, la
actitud activa y la distribución del tiempo para aprender. La enseñanza es
una de las formas de lograr adquirir conocimientos necesarios en el
proceso de aprendizaje. Existen varios procesos que se llevan a cabo
cuando cualquier persona se dispone a aprender. Los estudiantes al
hacer sus actividades realizan múltiples operaciones cognitivas que
logran que sus mentes se desarrollen fácilmente. Dichas operaciones son,
entre otras:
1. Una recepción de datos
2. La comprensión de la información recibida
3. Una retención a largo plazo
4. La transferencia del conocimiento.
El aprendizaje y las teorías que tratan los procesos de adquisición
de conocimiento han tenido durante este último siglo un enorme
desarrollo debido fundamentalmente a los avances de la psicología y de
las teorías instrucciones, que han tratados de sistematizar los
36
mecanismos asociados a los procesos mentales que hacen posible el
aprendizaje.
Aprendizaje cognitivo
El aprendizaje cognitivo -ocurre en el sistema nervioso- y como
proceso bioquímico –sucede en las neuronas a través de un impulso
electroquímico-, este conocimiento ofrece al educador un enfoque para
explicar cómo aprenden los estudiantes. Estos planteamientos, si bien es
cierto amplían la visión; sin embargo, por sí solos, no son suficientes al
intentar explicar el proceso de aprendizaje de los estudiantes en la
escuela, pues, habría que tomar en cuenta otros factores; por ejemplo, el
ambiente y los recursos, el primero, debe ser positivo, es decir, un
ambiente natural, con las condiciones favorables del aula, buen clima
psicológico, de respeto, con cercanía afectiva, comunicación. El segundo
factor, hace referencia a los recursos: redes de aprendizaje, habilidades y
la metodología de enseñanza, tipo de actividades, ejercicios, formas e
instrumentos para evaluar.
La tarea del docente se centra en maximizar el proceso de
enseñanza-aprendizaje, para lo cual, es imprescindible, integrar otros
elementos referenciales para asegurar una práctica acorde a las
características y necesidades de los estudiantes, sobre todo, cuando se
pretende desarrollar competencias para la vida y el aprendizaje
permanente, en una población diversa, incluyendo estudiantes con
necesidades educativas especiales o con discapacidad:
Según Calle ( 2015 )
La innovación está relacionada con una cultura profesional que
valora el pensamiento divergente como una opción positiva. Si todo
está regulado y organizado es más difícil que se lleven a cabo
acciones distintas. La cultura docente es fundamental para
entender la introducción de cambios como inherentes al desarrollo
37
profesional. Sobre todo porque en la innovación el peso lo llevan
las personas, y las personas innovamos llevadas por entusiasmo,
con la esperanza de que el cambio introducido funcione y mejore
los procesos. (pág. 68)
En la medida que estas condiciones descritas se lleven a cabo,
puede decirse que se ha logrado resultados que justifiquen y den
importancia a la adquisición de conocimiento con valor práctico en la vida
diaria, hechos que se resumen en una sola palabra: aprendizaje, sin lugar
a duda la innovación captura atención de cualquier persona diciéndolo
al descubrimiento .
Aprendizaje significativo
Podemos considerar a la teoría que nos ocupa como una teoría
psicológica del aprendizaje en el aula. Ausubel (1973, 1976, 2002) ha
construido un marco teórico que pretende dar cuenta de los mecanismos
por los que se lleva a cabo la adquisición y la retención de los grandes
cuerpos de significado que se manejan en la escuela. Es una teoría
psicológica porque se ocupa de los procesos mismos que el individuo
pone en juego para aprender. Pero desde esa perspectiva no trata temas
relativos a la psicología misma ni desde un punto de vista general, ni
desde la óptica del desarrollo, sino que pone el énfasis en lo que ocurre
en el aula cuando los estudiantes aprenden; en la naturaleza de ese
aprendizaje; en las condiciones que se requieren para que éste se
produzca; en sus resultados y, consecuentemente, en su evaluación .
Según Corte, 2018
La meta más importante de la instrucción y el aprendizaje en los
campos académicos consiste en la adquisición de un alto grado de
“experticia adaptativa” o lo que se conoce como “competencia
adaptativa” en oposición a “experticia rutinaria” estos término se
asocian con niveles excepcionales del desempeño escolar porque
no se puede esperar que la mayoría de estudiantes alcancen un
38
desempeño excepcional en las materias del currículo escolar.
(,pág. 3)
La teoría del aprendizaje significativo aborda todos y cada uno de
los elementos, factores, condiciones y tipos que garantizan la adquisición,
la asimilación y la retención del contenido que la escuela ofrece al
alumnado, de modo que adquiera significado para el mismo. Este
significado no debe tratar de ser encontrado dentro las actividades
escolares que se realizan dentro del centro educativo, la validez de los
conocimientos adquiridos se cualifica en las actividades cotidianas del
estudiante, tareas comunes como recibir el vuelto de alguna compra, el
cálculo de un espacio previo a mover un objeto pesado, etc. son
escenarios idóneos para probar el conocimiento adquirido.
El aprendizaje por retención es un proceso cuando una nueva información
que se conecta con un concepto relevante produciendo una interacción
entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las
nuevas informaciones, exteriorizando las ideas que se relacionan con
algún aspecto existente en el contexto.
Para Pozo (1989)
La Teoría del Aprendizaje Significativo como una teoría cognitiva
de reestructuración; para él, se trata de una teoría psicológica que
se construye desde un enfoque organicista del individuo y que se
centra en el aprendizaje generado en un contexto escolar. Se trata
de una teoría constructivista, ya que es el propio individuo-
organismo el que genera y construye su aprendizaje. (p.77)
Lo cual lo consigue de manera autómata, si cabe el término,
cuando existe una correlación significativa entre los saberes previos del
estudiante con los nuevos conocimientos, y también si es capaz, ya sea
por explicación del docente o por cuenta propia de encontrar validez
práctica de dicho conocimiento. Actualmente se halla en discusión, la
39
validez y, por extensión, la practicidad de conocimientos matemáticos de
muy poco uso en la vida diaria como los “temidos casos de factorización”,
y si estos deben formar parte del currículo educativo, por citar un caso
donde las palabras de Pozo encuentran escenario:
Según Morán & García, 2018,
El aprender significa adquirir mucha información, la cual es retenida
y asimilada para poder posteriormente poder ser transmitida como
un conocimiento innato en nuestra estructura cognitiva, cuando se
logra aprendizaje significativo se aprende y se adquiere nueva
información que construye nuestra capacidad de pensar y de
conocer el mundo. (pág. 14)
El origen de la Teoría del Aprendizaje Significativo está en el
interés que tiene Ausubel por conocer y explicar las condiciones y
propiedades del aprendizaje, que se pueden relacionar con formas
efectivas y eficaces de provocar de manera deliberada cambios cognitivos
estables, susceptibles de dotar de significado individual y social (Ausubel,
1976). Dado que lo que quiere conseguir es que los aprendizajes que se
producen en la escuela sean significativos, Ausubel entiende que una
teoría del aprendizaje escolar que sea realista y científicamente viable
debe ocuparse del carácter complejo y significativo que tiene el
aprendizaje verbal y simbólico. Así mismo, y con objeto de lograr esa
significatividad, debe prestar atención a todos y cada uno de los
elementos y factores que le afectan, que pueden ser manipulados para tal
fin.
Desempeño escolar
El desempeño escolar hace referencia a la evaluación del
conocimiento adquirido en el ámbito educativo. Un estudiante con buen
desempeño escolar es aquél que obtiene calificaciones positivas en los
exámenes que debe rendir a lo largo de un periodo lectivo. En otras
palabras, el desempeño escolar es una medida de las capacidades del
40
estudiante, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso
formativo. También supone la capacidad del estudiante para responder a
los estímulos educativos:
De acuerdo a Osorio & Moreno (2017 )
Lo ideal es que desde temprana edad se acostumbre a los
estudiantes en el desarrollo de técnicas de estudios que le
permitan hacer más efectivo su aprendizaje con el pasar de los
años; no solo enfocarse en el desarrollo de estas dentro del aula,
sino también fuera de ellas, de manera que los estudiantes logren
apropiarse de aquellas estrategias para que puedan aplicarlas en
situaciones de sus vida diaria. (pág. 46)
El desempeño escolar mide tanto los conocimientos propios de las
asignaturas que conforman la malla curricular como los parámetros de
comportamiento, que por regla general se plasman en los códigos de
normas de convivencia, elaborados por todas las instituciones educativas.
En este sentido, el desempeño escolar está vinculado a la aptitud.
Existen distintos factores que inciden en el desempeño escolar.
Desde la dificultad propia de algunas asignaturas, hasta la gran cantidad
de exámenes que pueden coincidir en una fecha, pasando por la amplia
extensión de ciertos programas educativos, son muchos los motivos que
pueden llevar a un estudiante a mostrar un pobre desempeño escolar.
Este hecho en particular, ha llevado a que se acuñen sistemas de
calificación que evalúen no los conocimientos mostrados en los
exámenes, sino las diferentes actividades dadas por el docente a lo largo
de cada determinado periodo de tiempo (comúnmente se les denomina
parciales).
Varios profesionales han propuesto que previo a la evaluación se
consideren otras cuestiones que están directamente relacionadas al factor
41
psicológico, como la poca motivación, el desinterés o las distracciones en
clase, que dificultan la comprensión de los conocimientos impartidos por
el docente y termina afectando al desempeño escolar a la hora de las
evaluaciones.
Por otra parte, es importante considerar que el desempeño escolar
puede estar asociado, de manera positiva o negativa, a la subjetividad del
docente cuando corrige. Ciertas materias, en especial aquéllas que
pertenecen a las ciencias sociales, pueden generar distintas
interpretaciones o explicaciones, que el profesor debe saber analizar en la
corrección para determinar si el estudiante ha comprendido o no los
conceptos. Lo que hace necesario que se establezcan los parámetros
sobre los que se va a calificar determinada tarea, lo más específico
posible, a fin de evitar que las interpretaciones subjetivas seas entendidas
como desconocimiento o falta de preparación al momento de rendir la
evaluación.
Se sugiere en diversas fuentes, un considerable número de
técnicas, maneras y métodos para obtener buenas calificaciones en los
exámenes. Estas serán útiles en función de la forma en que el docente
vaya a calificar al estudiante. En nuestro país, un porcentaje
considerablemente bajo, de la calificación del rendimiento escolar
corresponde al examen sea este parcial o final. En todos los casos, los
especialistas recomiendan la adopción de hábitos de estudio saludables
para mejorar el rendimiento escolar; por ejemplo, no estudiar muchas
horas seguidas en la noche previa al examen, sino repartir el tiempo
dedicado al estudio.
Se ha comprobado muchas veces que la mente humana es muy
compleja y que nuestras reacciones y conductas no deben ser analizadas
superficialmente. Abunda información que comprueba, o al menos eso se
intenta hacer, que indica que no existe relación directa entre la
42
inteligencia y un alto rendimiento escolar. Es de público conocimiento que
Albert Einstein tenía un pobre desempeño escolar y que se llegó a dudar
de su capacidad intelectual. Pero casos como el suyo se dan
constantemente en todas partes del mundo, al menos en cuanto a la
incomprensión por parte de los docentes de una conducta académica
reprobable.
Otro caso que pretende explicar la misma cuestión es el de Shigeru
Miyamoto, considerado por muchos el padre de los videojuegos, quien
llegó a preocupar a su familia por su falta de apego a los estudios; se
cuenta que mientras cursaba su carrera universitaria, pasaba mucho
tiempo tocando música y dibujando, entre otros pasatiempos artísticos, y
que esto repercutía en que no consiguiera prepararse adecuadamente
para los exámenes. Hoy en día, este genio del entretenimiento digital está
pensando en su jubilación, luego de haber ofrecido al mundo un legado
incomparable, que en más de una ocasión sentó las bases del diseño de
juegos.
En ambos casos, se trataba de personas que tenían un potencial
creativo fuera de lo común y que se encontraba activo. Un individuo que
siente el impulso de crear, de encontrar su propio camino ante la
insatisfacción que le provoca su entorno, es muy propenso a rebelarse
antes las imposiciones de un sistema educativo cerrado, que lo obliga a
memorizar fechas y nombres en lugar de ayudarlo a encauzar su
capacidad inventiva.
Los sistemas educativos están configurados de manera tal que la
misma persona que aprueba satisfactoriamente Lengua termina
cometiendo terribles faltas de ortografía, y que quien consigue superar
todas las materias relacionadas con los números sea incapaz de realizar
una simple división sin la ayuda de una calculadora. Basta para esto, la
memorización de conceptos, previo al rendimiento de la evaluación, lo
que en la mayoría de los casos garantiza buenas calificaciones, sin que
43
necesariamente signifique que se es un estudiante con buen
aprovechamiento.
En pocas palabras, basarse en el desempeño escolar para evaluar
las capacidades intelectuales de una persona es absolutamente
incorrecto. Si la educación se adaptara a las necesidades de cada
individuo, si no se forzara el conocimiento, sino que se incentivara a
aprender e investigar, es muy probable que nadie prefiriera el ocio al
estudio. En la antigüedad era común, que una misma persona logrará
importantes aportes en diversos campos de la educación, un mismo
personaje podía desempeñarse como médico, docente, musico,
deportista; no porque poseía sobresalientes capacidades intelectuales
sino porque se le estimulaba para que así lo hiciera.
La motivación
La motivación es mover a las personas en direcciones y
trayectorias específicas. Los maestros deben estar comprometidos a
continuar los esfuerzos para alcanzar los objetivos. Por lo tanto,
constituye el factor que determina la capacidad de aprendizaje. Al igual
que la comprensión, depende en parte de la historia de éxitos y fracasos
anteriores, pero también del hecho de que el contenido proporcionado
para el aprendizaje es lógico y funcional. En la motivación para que los
estudiantes desempeñen un papel fundamental, reciben el
empoderamiento y el fortalecimiento social de los adultos (maestros,
padres). Por eso es importante que un adulto brinde expectativas y
oportunidades de éxito a las personas.
La motivación se ocupa de muchos aspectos que son infinitas
razones de significado en el proceso enseñanza aprendizaje de los
estudiantes . sin embargo, al escuchar las explicaciones en el campo de
la educación y el aprendizaje, el proceso escolar, que tiene un claro
44
interés en las fortalezas, decisiones o preguntas que se presentan en el
factor alentador principalmente para los estudiantes / maestros; participa
activamente en la clase, realizar investigación, investigación experimental,
actividades sugestivas, descubrir, así como aprender de manera
constructiva y significativa. En resumen, el comportamiento motivado
actual para aprender de acuerdo con la capacidad, el interés, las
limitaciones y las posibilidades porque cada estudiante tiene
características personales.
La desmotivación
La desmotivación de los estudiantes o la falta de interés en el
aprendizaje es el tema del debate y las críticas en curso entre las
comunidades educativas, para algunos padres, la falta de motivación para
los estudiantes es culpa de la escuela que no se ha adaptado al cambio
social, y es culpa de un maestro que es inútil, deprimido, estresado y no
autorizado. Para algunos maestros, los padres son responsables porque
no inculcan una cultura de esfuerzo en sus hijos y rechazan las
actividades que no entretienen o que no requieren esfuerzo.
Algunas personas piensan que este motivo es incorrecto porque
quieren divertirse en la escuela. Tienen un deber para con la escuela,
necesitan aprender, nadie puede hacerlo en su nombre, y solo el fracaso
es la responsabilidad". Así que hay versiones para todos los gustos. Sin
embargo, una vez que escuche que los psicólogos, educadores,
maestros, estudiantes y padres reflexionan sobre este tema, la motivación
es importante para el éxito de la educación, y lo que sucede en la escuela
y en cada aula en particular, influencia directa y decisiva sobre la
capacidad o incapacidad. Por lo tanto, sin subestimar la complejidad del
problema u ocultar que existen muchos otros factores de influencia, como
la familia, el cambio social, la tecnología o los medios de comunicación,
45
siempre nos centramos en lo que sucede en el aula, por lo que muchos
niños en edad escolar son aburridos.
Recursos pedagógicos tradicionales
Los recursos pedagógicos son un conjunto de elementos que
facilitan la realización del proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto
contribuye al dominio de los estudiantes del contenido específico. Por lo
tanto, acceso a la información, adquisición de habilidades, tecnología y
estrategia, actitud y formación de valores. Los materiales de instrucción
facilitan la interacción entre maestros y estudiantes para alcanzar las
metas educativas. El desafío es utilizar y manipular adecuadamente los
recursos de instrucción disponibles y buscar relaciones con el resto del
plan de estudios (objetivos, planes y programas de aprendizaje,
contenido).pero si nos damos cuenta el avance de la ciencia a
despertado en nuestros jóvenes nuevos intereses , curiosidades ,esto
hace que los recursos que los docentes utilizaban sean obsoletos
convirtiéndose en tradicionales ,generando en nuestros estudiantes
poco interés en aprender conduciendo a nuestros niños a bajo
desempeño escolar .
Los recursos pedagógicos generan un a fuerza interna que
permiten motivar o desmotivar a los estudiantes para que sobrevivan y
puedan satisfacer sus necesidades básicas (confianza, afecto, amor,
administración, seguridad, identidad, autoestima y autonomía, entre
otros). Ayudan a la formación de su propia personalidad y
autorrealización, asociado a la estrategia que utiliza para desarrollar su
punto más alto y la máxima motivación, desarrollo y madurez de sus
estudiantes. Reflexione sobre los objetivos y proponga actividades para
cada nivel de contenido (conceptos, procedimientos y actitudes),
metodologías y sistemas, ciclos o etapas.
46
Fundamentación Epistemológica
Los programas educativos se fundamentan en un diseño curricular
que facilite la obtención y aprehensión del conocimiento, otra de las
funciones que subyacen a este diseño es la de conocer las funciones y
niveles educativos que permitan el aprendizaje significativo.
Según García, L. (2010)
El fundamento epistemológico, nos indica acertadamente, que este
es la corriente filosófica cuyo objetivo es aprender todo lo inherente
a la investigación científica y sus resultados, dentro de todo
proyecto o proceso que requiera la fundamentación epistemológica.
Esta se vale de los recursos formales que ofrece la filosofía para
concatenar el conocimiento con la investigación científica
actualizada (p. 33).
Basado en la concepción de este fundamento, se entiende que la
ciencia es un orden de conocimientos generales de la sociedad, y que
entre los fines que persigue la ciencia está apoyar conseguir un verdadero
desarrollo de la sociedad civil , cuyo espíritu se fundamente en la ciencia
y en la tecnología; para conseguir que la trasmisión de los conocimientos
formales y/o empíricos, valores, destrezas y habilidades, sean dados
dentro de la instituciones educativas haciendo de estas, verdaderos
espacios de formación y desarrollo científico. Se da por sentado que el
objetivo de la educación es el aprendizaje, la base de esta labor inicia con
la planificación previa, posteriormente se precisa cuantificar que tanto de
esta planificación es realmente absorbida por los estudiantes, permitiendo
esto calificar el proceso educativo y sus actores en los diversos contextos
existentes en el campo escolar.
Fundamentación Filosófica
47
La educación actual propone una educación basada en las propias
experiencias del niño; con ello revalora la importancia de la atención a las
necesidades, inquietudes e intereses del infante, así como la relación con
su mundo exterior, como elementos fundamentales para brindar una
verdadera educación y favorecer un auténtico desarrollo del estudiante.
La teoría pedagógica de John Dewey permite explicar el valor que
tienen las experiencias o vivencias en la formación del niño y fundamenta
nuevas formas de actuación o intervención pedagógica que han
revolucionado la práctica docente hasta la actualidad. “El modelo
tradicional no hacía más que promover una enseñanza puramente verbal,
mediante la cual se obligaba al niño a memorizar y repetir. Reducido a
una condición de pasividad, el niño sólo estaba destinado a escuchar y
absorber. “(Dewey 1903,p.56).
En la práctica, ese modelo promovía una educación autoritaria,
porque imponía a los niños opiniones determinadas acerca del mundo y
soluciones previamente desarrolladas. La Escuela Activa, por ejemplo, se
opuso a la enseñanza basada en “el formalismo y la memorización, en el
didactismo y la competencia, en el autoritarismo y la disciplina”, según
afirma Eleazar Narváez, investigador en educación.
El objetivo era centrarse en los intereses de los niños, en las
dudas, no en memorizar. De una manera similar, el Aprendizaje
Significativo diferenciaba dos posiciones extremas. Por un lado, estaba la
memorización mecánica de las fórmulas, y por otro, el aprendizaje de la
asociación de conceptos, en el que los conocimientos adquieren un
verdadero sentido para los jóvenes. Todo lo expuesto sigue hasta la
actualidad en debate, debe o no el estudiante, memorizar.
48
Vygotsky (1978) Considera el aprendizaje como uno de los
mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinión, la mejor
enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de
aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interacción
social se convierte en el motor del desarrollo. Vygotsky introduce el
concepto de ‘zona de desarrollo próximo’ que es la distancia entre el nivel
real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial.
Para determinar este concepto hay que tener presentes dos
aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitación.
Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactúan. El aprendizaje
escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del niño. El
aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas. La
interacción con los padres facilita el aprendizaje.
La única buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo’. Al
hacer un recorrido a lo largo de la historia se pueden revisar diferentes
fundamentos filosóficos y tecnológicos que destacan la gran importancia
de los medios y los métodos instructivos que se han empleado en el
proceso de enseñanza aprendizaje:
“Las tecnologías se consideran sólo herramientas desconociendo
que las mismas son también el entorno vital constitutivo de los sujetos y
procesos y la relación dialéctica que se establece con el mismo en el
espacio educativo”. (Carrasco, Baldivieso, & Di Lorenzo,2016 p.43)
Constitutivo de los sujetos y procesos y la relación dialéctica que se da
mediante la aplicación de la Tecnología Educativa se trata problemas
prácticos de la enseñanza, en la que se centran los recursos tecnológicos
apoyados de los medios audiovisuales, con la finalidad de elevar el nivel
de atención y la motivación de los estudiantes para facilitar la adquisición
de la información.
49
Navarro, G. (2013) manifiesta que:
Las tecnologías para el aprendizaje son los recursos o
instrumentos digitales las cuales se van modernizando y/o
actualizando de acuerdo con las políticas educativas, respetando
un conjunto de herramientas, aportes y canales para el tratamiento
y acceso a la información que constituyen nuevos soportes y
medios para dar forma, registrar y difundir contenidos
informacionales (p. 45).
Se resalta que la tecnología son recursos que pueden ser utilizados
durante el proceso educativo, es decir que los docentes pueden
considerar como apoyo para la enseñanza aprendizaje, pues permiten la
interactuación de los educandos, lo cual facilita incorporar nuevos
conocimientos. Desde esta perspectiva, los medios tecnológicos son
soportes y materiales de información que facilitan las prácticas docentes,
por lo que se los podrían considerar como instrumentos generadores de
aprendizajes significativos.
Marco contextual
El presente trabajo se realiza en la Unidad Educativa Fiscal “Luis Alfredo
Noboa Icaza”, código AMIE:09H01868, que se encuentra ubicado al norte
de la Ciudad de Guayaquil, en la Parroquia Tarqui, sector Bastión Popular
bloque 10 D manzana 1254.
Marco Legal
Este proyecto se fundamenta en las leyes vigentes, de la República del
Ecuador, como a continuación se detalla:
Constitución de la República del Ecuador, (2008) Sección quinta:
Educación
50
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida
y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Régimen del Buen Vivir- Sección octava: Ciencia, tecnología, innovación y
saberes ancestrales.
Art. 385.- El sistema nacional de ciencia, tecnología, innovación y saberes
ancestrales, en el marco del respeto al ambiente, la naturaleza, la vida,
las culturas y la soberanía, tendrá como finalidad:
1. Generar, adaptar y difundir conocimientos científicos y tecnológicos.
2. Recuperar, fortalecer y potenciar los saberes ancestrales.
3. Desarrollar tecnologías e innovaciones que impulsen la producción
nacional, eleven la eficiencia y productividad, mejoren la calidad de vida y
contribuyan a la realización del buen vivir.
Art. 386.- El sistema comprenderá programas, políticas, recursos,
acciones, e incorporará a instituciones del Estado, universidades y
escuelas politécnicas, institutos de investigación públicos y particulares,
empresas públicas y privadas, organismos no gubernamentales y
personas naturales o jurídicas, en tanto realizan actividades de
investigación, desarrollo tecnológico, innovación y aquellas ligadas a los
saberes ancestrales.
El Estado, a través del organismo competente, coordinará el sistema,
establecerá los objetivos y políticas, de conformidad con el Plan Nacional
de Desarrollo, con la participación de los actores que lo conforman.
51
Art. 387.- Será responsabilidad del Estado:
1. Facilitar e impulsar la incorporación a la sociedad del conocimiento
para alcanzar los objetivos del régimen de desarrollo.
2. Promover la generación y producción de conocimiento, fomentar la
investigación científica y tecnológica, y potenciar los saberes ancestrales,
para así contribuir a la realización del buen vivir, al Sumak Kawsay.
3. Asegurar la difusión y el acceso a los conocimientos científicos y
tecnológicos, el usufructo de sus descubrimientos y hallazgos en el marco
de lo establecido en la Constitución y la Ley.
4. Garantizar la libertad de creación e investigación en el marco del
respeto a la ética, la naturaleza, el ambiente, y el rescate de los
conocimientos ancestrales.
5. Reconocer la condición de investigador de acuerdo con la Ley.
Art. 388.- El Estado destinará los recursos necesarios para la
investigación científica, el desarrollo tecnológico, la innovación, la
formación científica, la recuperación y desarrollo de saberes ancestrales y
la difusión del conocimiento. Un porcentaje de estos recursos se destinará
a financiar proyectos mediante fondos concursales. Las organizaciones
que reciban fondos públicos estarán sujetas a la rendición de cuentas y al
control estatal respectivo.
Ley Orgánica de Educación Intercultural, (2011) Sección quinta-de los
grupos vulnerables.
Art. 48.- Será obligación del Estado, la sociedad y la familia, promover con
máxima prioridad el desarrollo integral de niños-as y adolescentes y
asegurar el ejercicio pleno de sus derechos. En todos los casos se
aplicará el principio del interés superior de los niños, y sus derechos
prevalecerán sobre los demás.
Art. 49.- Los niños y adolescentes gozarán de los derechos comunes al
ser humano, además de los específicos de su edad. El Estado les
asegurará y garantizará el derecho a la vida, desde su concepción; a la
52
integridad física y psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la
salud integral y nutrición; a la educación y cultura, al deporte y recreación;
a la seguridad social, a tener una familia y disfrutar de la convivencia
familiar y comunitaria; a la participación social, al respeto, a su libertad y
dignidad, y a ser consultados en los asuntos que les afecten.
Código de la Niñez y Adolescencia Ley 100, (2003) Libro Primero- Los
Niños, Niñas y Adolescentes como Sujetos de Derechos. - Título I
Art. 1.- Finalidad. - Este Código dispone sobre la protección integral que el
Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos los niños, niñas y
adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr su desarrollo
integral y el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de libertad,
dignidad y equidad.
Art. 37.- Derecho a la educación. - Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y,
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación. - La educación básica
y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables
para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física
del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno
lúdico y afectivo.
53
Capítulo Cuarto
De los Derechos y Obligaciones de las y los Docentes
Art. 11.- Obligaciones. - Las y los docentes tienen las siguientes
obligaciones:
a. Cumplir con las disposiciones de la Constitución de la República, la Ley
y sus reglamentos inherentes a la educación;
b. Ser actores fundamentales en una educación pertinente, de calidad y
calidez con las y los estudiantes a su cargo;
d. Elaborar su planificación académica y presentarla oportunamente a las
autoridades de la institución educativa y a sus estudiantes;
e. Respetar el derecho de las y los estudiantes y de los miembros de la
comunidad educativa, a expresar sus opiniones fundamentadas y
promover la convivencia armónica y la resolución pacífica de los
conflictos;
f. Fomentar una actitud constructiva en sus relaciones interpersonales en
la institución educativa;
h. Atender y evaluar a las y los estudiantes de acuerdo con su diversidad
cultural y lingüística y las diferencias individuales y comunicarles
oportunamente, presentando argumentos pedagógicos sobre el resultado
de las evaluaciones;
i. Dar apoyo y seguimiento pedagógico a las y los estudiantes, para
superar el rezago y dificultades en los aprendizajes y en el desarrollo de
competencias, capacidades, habilidades y destrezas;
54
k. Procurar una formación académica continua y permanente a lo largo de
su vida, aprovechando las oportunidades de desarrollo profesional
existentes;
Capítulo I
De los estándares y los indicadores
Art. 14.- Estándares de calidad educativa, indicadores de calidad
educativa e indicadores de calidad de la evaluación. Todos los procesos
de evaluación que realice el Instituto Nacional de Evaluación Educativa
deben estar referidos a los siguientes estándares e indicadores:
1. Los Estándares de calidad educativa, definidos por el Nivel Central de
la Autoridad Educativa Nacional, son descripciones de logros esperados
correspondientes a los estudiantes, a los profesionales del sistema y a los
establecimientos educativos;
2. Los Indicadores de calidad educativa, definidos por el Nivel Central de
la Autoridad Educativa Nacional, señalan qué evidencias se consideran
aceptables para determinar que se hayan cumplido los estándares de
calidad educativa; y,
3. Los Indicadores de calidad de la educación, definidos por el Instituto
Nacional de Evaluación Educativa, se derivan de los indicadores de
calidad educativa, detallan lo establecido en ellos y hacen operativo su
contenido para los procesos de evaluación.
55
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Metodología, análisis y discusión de resultados
Metodología de la investigación.
La metodología se refiere a los métodos de investigación que se
siguen para alcanzar una gama de objetivos en una ciencia. Por ello, la
metodología se entenderá aquí como la parte del proceso de
investigación, entonces podemos decir que método es el procedimiento
para alcanzar los objetivos y la metodología es el estudio del método por
ello, la metodología se entenderá aquí como la parte del proceso de
investigación que permite sistematizar los métodos y las técnicas
necesarias para llevarla a cabo la investigación que facilitan el
descubrimiento de conocimientos seguros y confiables para solucionar los
problemas que la vida nos plantea.
El presente trabajo de investigación se realizó en la Unidad
Educativa Fiscal “Luis Alfredo Noboa Icaza”, código AMIE:09H01868, que
se encuentra ubicado al norte de la ciudad de Guayaquil, en la parroquia
Tarqui, sector Bastión Popular bloque 10 D manzana 1254 ,la
investigación conto con la aprobación y supervisión de la autoridad
del plantel educativo , supervisión del proyecto estuvo encargado del
tutor guía y además con la participación de los beneficiarios
directos del proyecto, la población de la institución educativa donde se
realizo el trabajo investigativo está formada por autoridad, docentes ,
padres de familia y estudiantes de la cual se tomó una muestra de
2 autoridades, 15 docente y 30 padres de familia y 35 estudiantes del
56
tercer grado de educación básica que corresponden al % de la
población.
Durante el desarrollo de este trabajo de investigación se utilizaron
fuentes de indagación primaria como son la recopilación de
información de libros, revistas ,monografías, datos del internet , que
estén de acuerdo a lo planteado que facilitaron la elaboración del
marco teórico es así como la selección de métodos, técnicas e
instrumento de investigación que permitieron luego analizar, definir
,explicar las teorías existentes sobre diagnóstico, organización y gestión
de la realidad en estudio.
En la que se realizaron encuestas y entrevistas a los miembros
de la comunidad educativa como son la autoridad padres de familia y
docentes de lo cual tomamos los resultados obtenidos para la
elaboración de tablas y cuadros estadísticas que permitan la
sustentación de este proyecto y nos permita una mejor comprensión
del estudio realizado, las entrevistas se efectuaron fueron dirigidas a
directivos ,docentes, padres de familia, las encuestas estaban
estructuradas en diez interrogantes seleccionadas para directivos,
docentes y padres de familia de la institución.
Tipo de investigación
Para la realización del presente trabajo existen diferentes
tendencias en de investigación que tengan relación con los objetivos,
lugar, naturaleza, alcance y factibilidad; en este trabajo de estudio las
lograremos analizar atreves del uso de varios tipos de investigación
que nos permitirá identificar las variables de la investigación.
Ríos, 2009, afirma:
57
La investigación es la vía más rápida para comprender
un hecho o fenómeno y resolver el problema de
investigación, sobre todo permite conocer con claridad la
realidad, sea esta para describirla o transformarla. La
investigación incluye métodos, técnicas, estrategias, ya
que ellas ayudarán y explicarán el cómo y por qué de la
investigación.(P. 43)
Esto quiere decir que para llevar a cabo una investigación es
imprescindible el uso de varios tipos de investigación que nos
permitan explicar , describir ,analizar con claridad y precisión el
problema y la solución ,los tipos de investigación son caminos que
nos permitirá comprender el fenómeno estudiado.
Investigación explorativa :
Investigación explorativa es el acercamiento científico al problema
permitiendo conocer mejor el objeto de estudio ,es decir existe un
acercamiento entre el investigado y el investigador ,es así que nos
dirigimos al campo de estudio para observar cómo se alimentan los
estudiantes y como es el desempeño escolar de los estudiantes de
cuarto grado de la en la Unidad Educativa Fiscal “Luis Alfredo Noboa
Icaza”, código AMIE:09H01868, que se encuentra ubicado al norte de la
ciudad de Guayaquil, en la parroquia Tarqui, sector Bastión Popular
bloque 10 D manzana 1254 y poder las causas y consecuencias desde
el ámbito científico.
Investigación descriptiva:
Esta investigación se basa en describir, registrar, analizar e
interpretar situaciones ,eventos y actitudes relevantes a las variables
independiente y dependiente de la investigación como son el factor
nutricional y el desempeño escolar para plantear las causas y
58
consecuencias que tiene la baja calidad del desempeño escolar en
los estudiantes procedimos realizar un descripción de lo que
observamos el desempeño escolar de los educandos que genera su
efecto en la propuesta planteada la elaboración de una guía
didáctica para los docentes de la Unidad Educativa Fiscal “Luis Alfredo
Noboa Icaza”, código AMIE:09H01868, que se encuentra ubicado al norte
de la ciudad de Guayaquil, en la parroquia Tarqui, sector Bastión Popular
bloque 10 D manzana 1254 .
Investigación explicativa:
Es aquella investigación que una vez identificado los datos
relevantes de la problemática nos ayuda a explicar de manera
profunda las causas que originaron la baja calidad del desempeño
escolar con el uso de esta investigación nos planteamos las siguientes
interrogantes ¿Cómo? ,¿Cuándo ? y ¿En dónde? y ¿Por qué? Ocurre
este fenómeno social y como podemos solucionarlo. en la Unidad
Educativa Fiscal “Luis Alfredo Noboa Icaza”, código AMIE:09H01868, que
se encuentra ubicado al norte de la ciudad de Guayaquil, en la parroquia
Tarqui, sector Bastión Popular bloque 10 D manzana 1254.
Investigación bibliográfica:
Es aquella investigación que se fundamenta o se apoya en
investigaciones de tipo documental (bibliografías, libros, textos, revistas,
etc.) es aquí donde las interrogantes planteadas acerca del
fenómeno de estudio le dimos una fundamentación teórica porque
fue allí donde investigamos en internet ,libros revistas etc. autores
que fundamenten a profundidad las causas y consecuencias que
generaron la mala l calidad del desempeño escolar de los
educandos objeto de estudio . en la Unidad Educativa Fiscal “Luis
Alfredo Noboa Icaza”, código AMIE:09H01868, que se encuentra ubicado
al norte de la ciudad de Guayaquil, en la parroquia Tarqui, sector Bastión
Popular bloque 10 D manzana 1254.
59
Población y Muestra
La población es un conjunto de personas que comparten un
mismo espacio físico y poseen las mismas características comunes .
Población.-
Psicólogo Educativo Alfredo Barrios R (2009)
Señala “Población o universo constituye todo el grupo de
personas u objetos que poseen características comunes:
así será población, los agricultores de una determinada
región, los médicos de un centro de salud, los alumnos,
los profesores, directivos de un establecimiento
educativo. (pag.7)
La población dentro de la investigación es el conjunto
conglomerado de individuos que pueden ser personas ,objetos
,eventos etc. . de lo que se desea estudiar un fenómeno y que
posee características comunes que forman el universo del objeto de
estudio .
En la elaboración de este proyecto existe una población de 320
compuesto por los siguientes estratos directivo, docentes padres de
familia y estudiantes que pertenecen a la Unidad Educativa Fiscal “Luis
Alfredo Noboa Icaza”, código AMIE:09H01868, que se encuentra ubicado
al norte de la ciudad de Guayaquil, en la parroquia Tarqui, sector Bastión
Popular bloque 10 D manzana 1254.
Cuadro de población y muestra
Tabla de Población Nª 1
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 Padres de familia 30 64
2 Docentes 15 32
3 Autoridades 2 4
Total 47 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Luis Alfredo Noboa Icaza”, Elaborado por: Alvarado Campuzano Esther Yèssica Alvarado Campuzano Tania Noemí
60
Muestra.
La muestra es una pequeña porción sobre la que se estudia ciertas
características de la población.
Torres, 2009 define a la muestra como
Es un subconjunto o una fracción del universo o población en que
se llevará a cabo la investigación, teniendo en cuenta que las
partes son iguales al todo, es una especie de subgrupo de la
población, sujeta a crédito y verificación los rasgos y características
de las partes deben ser igual a todo La muestra es una parte
representativa de la población.(pág. 9)
La muestra es una porción de la población que ofrece resultados
más precisos en una investigación ,es un subconjunto de la población
que se desea estudiar y a partir de la cual sacaremos conclusiones
para llevar a cabo nuestra propuesta .
El tipo de muestra en la cual trabajaremos para realizar el
proyecto será no probabilística pero estratificada y por cuotas
considerando como maestral los siguientes datos, 1 autoridad,
1docentes y 40 padres de familia.
Tabla de Muestra Nº2
ITEM
ESTRATO
MUESTRA
1 Autoridad 2
2 Docentes 15
4 Padres de familia 30
Total 47
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Luis Alfredo Noboa Icaza”, Elaborado por: Alvarado Campuzano Esther Yèssica Alvarado Campuzano Tania Noemí
61
Métodos de investigación
Un método científico de investigación es una serie de
estrategias que nos ayudaran a realizar un estudio detalladamente
ejecutando procedimientos que nos conducirán al proceso investigativo
.durante este proyecto se emplearan varios métodos.
Método inductivo
Este método parte de lo particular a lo general estableciendo
conclusiones que partan de hechos individuales a la investigación
,inicia con el estudio de campo ,la observación de hechos ,evidencias en
el campo de estudio conjuntamente con el análisis de definiciones
claras y precisas de la información obtenida, esta información la
obtuvimos cuando nos dirigimos a la institución donde estamos
realizado este trabajo con este método construimos los conceptos a
partiendo la observación de elementos hasta la definiciones
conceptuales de las causas y consecuencia ,de esta problemática ,para
lograr conocer el factor común entre los individuos objeto de estudio
a quienes afecta la mala alimentación causándoles la baja calidad
del desempeño escolar en la Unidad Educativa Fiscal “Luis Alfredo Noboa
Icaza”, código AMIE:09H01868, que se encuentra ubicado al norte de la
ciudad de Guayaquil, en la parroquia Tarqui, sector Bastión Popular
bloque 10 D manzana 1254.
Método cualitativo
El métodos de cualitativo busca adquirir detalladamente
información sobre el factor que se investiga y poder comprender las
causas y consecuencias que originaron esta problemática a la que se
le busca solución ,en este caso el bajo desempeño escolar , es así
que luego de recopilar la información sobre las causas que conlleva
esta problemática en los estudiantes a corto y largo plazo
proponemos la aplicación de una propuesta innovadora ,una guía
didáctica en la Unidad Educativa Fiscal “Luis Alfredo Noboa Icaza”, código
62
AMIE:09H01868, que se encuentra ubicado al norte de la ciudad de
Guayaquil, en la parroquia Tarqui, sector Bastión Popular bloque 10 D
manzana 1254.
Método cuantitativo
El método cuantitativo ayudó a examinar y analizar de manera
numérica las variables que arrojaron esta problemática como es la
influencia tiene el uso de técnicas tradicionales en el desempeño
escolar ,resultados que se ven reflejados de manera estadística y así
poder dar plantear una solución a esta problemática. en la Unidad
Educativa Fiscal “Luis Alfredo Noboa Icaza”, código AMIE:09H01868, que
se encuentra ubicado al norte de la ciudad de Guayaquil, en la parroquia
Tarqui, sector Bastión Popular bloque 10 D manzana 1254.
Técnicas de investigación
Las técnicas están sujetas a métodos utilizados durante una
investigación científica y contribuyen a un conjunto de mecanismos o
recursos dirigidos a recolectar datos de los fenómenos estudiados
permitiéndonos establecer las pautas para la estructuración y ejecución
del proyecto de forma adecuada ,clara y precisa.
Según Robles 2009.
Técnica es la recolección de datos utilizada generalmente las
ciencias sociales y tácticas; es la utilización de los sentidos e
instrumentos especializados para conocer directa e indirectamente,
al estudiar un hecho de un problema planteado. La técnica es la
forma en que se investiga , estudia un fenómeno , en la cual
recogeremos la información necesaria para dar un diagnóstico,
afirmar o negar una hipótesis basado en un hecho o problema
planteado. ( pág. 15).
63
La observación
Esta técnica forma parte de nuestra investigación y consistió
en observar sistemáticamente hechos, eventos, situaciones que se
presentaron en el fenómeno estudiado , permitiéndonos describir las
variables de la problemática, con de la observación y la experimentación
asociadas hemos podido registrar de los hechos observables por lo
tanto, estos instrumentos científicos que hemos utilizado para obtener
información primaria del fenómeno y para comprobar los planteamientos
formulados en este trabajo fueron elemental para la realización de la
investigación en la Unidad Educativa Fiscal “Luis Alfredo Noboa Icaza”,
código AMIE:09H01868, que se encuentra ubicado al norte de la ciudad de
Guayaquil, en la parroquia Tarqui, sector Bastión Popular bloque 10 D
manzana 1254.
La encuesta
La encuesta es una técnica de adquisición de información de
interés sociológico ,es la más destacado del método cuantitativo, esta
técnica de investigación es compatible con el empleo de otras técnicas e
instrumentos de recolección de datos, como son: la entrevista, el
cuestionario, la observación, el test, etc. través de la cual se puede
conocer la opinión o valoración del sujeto que se estudia permitiendo
despejar las hipótesis planteadas en la investigación en la Unidad
Educativa Fiscal “Luis Alfredo Noboa Icaza”, código AMIE:09H01868, que
se encuentra ubicado al norte de la ciudad de Guayaquil, en la parroquia
Travers,2009
Las encuestas son un método de investigación y recopilación de
datos representadas en una serie de entrevistas personales breves
pero estandarizadas, en las cuales los entrevistadores formulan
siempre las preguntas y las respuestas de los entrevistados es
decir realizan un cuestionario de preguntas se limitan a unas
64
pocas categorías utilizadas para obtener información y asi alcanzar los
objetivos .( p. 245).
Se usa para que el investigador no se guía por sus propias
suposiciones y observaciones, sino prefiere dejarse guiar por las
opiniones, actitudes o preferencias del público para lograr ciertos
conocimientos es un método que permite explorar sistemáticamente lo que
otras personas saben, sienten, profesan o creen ,sin embargo, se puede
aplicar una encuesta con entrevistas libres, o no estructuradas, en las
cuales se busca, después de la recolección de datos, las categorías de las
respuestas para poder codificarlas.
La Entrevista: es una técnica que nos permite obtener información
que consiste en mantener un dialogo entre dos personas donde se
plantea una serie de preguntas de carácter específico, claro, concreto, de
acuerdo al nivel cognitivo de la comunidad estudiantil (personal docente-
administrativo, alumnado, padres de familia, habitantes del sector).en la
que intervienen el entrevistador y el entrevistado al Director de la Unidad
Educativa Fiscal “Luis Alfredo Noboa Icaza”, código AMIE:09H01868, que
se encuentra ubicado al norte de la ciudad de Guayaquil, en la parroquia
Tarqui, sector Bastión Popular bloque 10 D manzana 1254.
El entrevistado deberá ser siempre una persona que interese a la
comunidad. El entrevistador es el que dirige la entrevista debe dominar el
dialogo, presenta al entrevistado y el tema principal, hace preguntas
adecuadas y cierra la entrevista.
Los Cuestionarios: son los formularios que contiene las interrogantes o
variables de la indagación, en el cual se registran las respuestas de los
encuestados establecidos en el proceso del diseño educativo para los
docentes y padres de la Unidad Educativa Fiscal “Luis Alfredo Noboa
Icaza”, código AMIE:09H01868, que se encuentra ubicado al norte de la
ciudad de Guayaquil, en la parroquia Tarqui, sector Bastión Popular
bloque 10 D manzana 1254.
65
Análisis e interpretación de resultados
Encuestas a Docentes
1. ¿Cree usted que las técnicas innovadoras son muy
importantes?
Tabla 1 Conocimiento de técnicas innovadoras Ítem Indicadores Frecuencia Porcentaje
1
Siempre 1 17%
A menudo 13 67%
Ocasionalmente 1 17%
Rara Vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 15 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Alvarado Esther y Alvarado Tania
Gráfico 1 Conocimiento de técnicas innovadoras
Figura 1. Conocimiento de técnicas innovadoras. Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Alvarado Esther y Alvarado Tania
ANÁLISIS:
De acuerdo con el análisis de los datos recabados en la encuesta a
docentes permite afirmar que la mayoría de ellos a menudo presenta
conocimiento respecto a las técnicas innovadoras, mientras que un
porcentaje similar comparte los que expresaron que siempre lo presenta y
los que mantuvieron que ocasionalmente.
16%
67%
17% 0% 0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca
66
2. ¿Cree usted que la institución fomenta el desarrollo de
técnicas innovadoras para el cumplimiento de sus funciones
académicas?
Tabla 2 Institución fomenta el desarrollo de técnicas Ítem Indicadores Frecuencia Porcentaje
2
Siempre 0 0%
A menudo 2 17%
Ocasionalmente 3 33%
Rara Vez 10 50%
Nunca 0 0%
Total 15 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Alvarado Esther y Alvarado Tania
Gráfico 2 Institución fomenta el desarrollo de las técnicas
Figura 2. Institución fomenta el desarrollo de técnicas Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Alvarado Esther y Alvarado Tania
ANÁLISIS:
Según los datos recabados en las encuestas realizadas a los docentes,
permite afirmar que la mayoría de ellos mantienen que la institución rara
vez fomenta el desarrollo de técnicas innovadoras, no obstante, un grupo
menos numeroso manifiesta que se realiza ocasionalmente, mientras que
la minoría sostuvo que este tipo de desarrollo se realiza a menudo.
0% 17%
33% 50%
0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca
67
3. ¿Cree usted que la utilización de técnicas innovadoras
facilitan el desarrollo de sus actividades dentro el aula?
Tabla 3 Técnicas innovadoras en el aula Ítem Indicadores Frecuencia Porcentaje
1
Siempre 0 0%
A menudo 1 17%
Ocasionalmente 12 50%
Rara Vez 2 33%
Nunca 0 0%
Total 15 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Alvarado Esther y Alvarado Tania
Gráfico 3 Técnicas innovadoras en el aula
Figura 3. Técnicas innovadoras en el aula Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Alvarado Esther y Alvarado Tania
ANÁLISIS:
De acuerdo con los resultados obtenidos de la recopilación de datos,
permite constatar que la mayoría de los docentes encuestados expresan
que ocasionalmente hacen uso de técnicas innovadoras en la realización
de sus actividades en el aula, por otro lado un grupo menos pequeño
sostuvo que lo realizan rara vez, mientras que el grupo minoritario
mantienen que hacen uso de técnicas innovadoras a menudo.
0% 17%
50%
33% 0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca
68
4. ¿Cree usted que se encuentra capacitado con respecto al uso
de técnicas innovadoras en la enseñanza?
Tabla 4 Capacidad con respecto a técnicas innovadoras Ítem Indicadores Frecuencia Porcentaje
4
Siempre 0 0%
A menudo 1 17%
Ocasionalmente 1 17%
Rara Vez 13 67%
Nunca 0 0%
Total 15 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Alvarado Esther y Alvarado Tania
Gráfico 4 Capacidad con respecto a técnicas innovadoras
Figura 4. Capacidad con respecto a técnicas innovadoras Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Alvarado Esther y Alvarado Tania
ANÁLISIS:
Según el análisis realizado a los datos recopilados en las encuestas a
docentes permite afirmar que la mayoría de estos elementos expresaron
que rara vez se sienten capacitado con relación al uso de técnicas
innovadoras, mientras que dos secciones de igual magnitud expresaron
que a menudo siente capacitado, y el otros segmento sostuvo que
ocasionalmente.
0% 17%
17% 66%
0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca
69
5. ¿Cree usted que la no utilización de técnicas innovadoras
puede afectar el rendimiento académico de los estudiantes?
Tabla 5 No utilizar técnicas innovadoras Ítem Indicadores Frecuencia Porcentaje
5
Siempre 12 50%
A menudo 2 33%
Ocasionalmente 1 17%
Rara Vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 15 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Alvarado Esther y Alvarado Tania
Gráfico 5 No utilizar técnicas innovadoras
Figura 5. No utilizar técnicas innovadoras Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Alvarado Esther y Alvarado Tania
ANÁLISIS:
De acuerdo con los resultados obtenidos del análisis de datos recabados
y expresados de forma gráfica permite apreciar que la mayoría de los
docentes encuestados que siempre resulta perjudicial el hecho de no
utilizar técnicas innovadoras, por otra parte un grupo menos voluminoso
expreso que esto solo es a menudo, mientras que la minoría sostiene que
ocasionalmente.
50% 33%
17% 0% 0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca
70
6. ¿Cree usted que sus estudiantes al realizar proyectos de
diferentes índoles desarrollan mejor las destrezas ?
Tabla 6 Guía de estudiantes en sus proyectos. Ítem Indicadores Frecuencia Porcentaje
6
Siempre 1 17%
A menudo 12 50%
Ocasionalmente 2 33%
Rara Vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 15 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Alvarado Esther y Alvarado Tania
Gráfico 6 Guía de estudiantes en sus proyectos
Figura 6. Guía de estudiantes en sus proyectos. Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Alvarado Esther y Alvarado Tania
ANÁLISIS:
Según los resultados obtenidos de la recopilación de datos mediante
encuestas permite afirmar que la mayor parte de los docentes procesados
mantiene que a menudo instruye a sus alumnos para los proyectos de
casas abiertas, por otra parte un segmento menor asiente que
ocasionalmente, mientras que el grupo minoritario expresa que siempre
instruyen a los estudiantes en este tipo de evento.
17%
50%
33% 0% 0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca
71
7. ¿ Cree usted que la utilización de presentaciones variadas
con respectos a las maneras de compartir contenido en el desarrollo
de la clase es favorable ?
Tabla 7 Presentaciones variadas de contenido Ítem Indicadores Frecuencia Porcentaje
7
Siempre 1 17%
A menudo 4 33%
Ocasionalmente 10 50%
Rara Vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 15 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Alvarado Esther y Alvarado Tania
Gráfico 7 Presentaciones variadas de contenido
Figura 7. Presentaciones variadas de contenido Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Alvarado Esther y Alvarado Tania
ANÁLISIS:
De acuerdo con los resultados presentados de manera gráfica, permite
apreciar que el grupo mayoritario de docentes manifestó que
ocasionalmente utiliza presentaciones variadas con respecto al contenido
de la clase, por otra parte otro grupo menos numeroso expreso que a
menudo las utiliza, mientras que el grupo minoritario sostuvo que siempre.
17%
33% 50%
0% 0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca
72
8. ¿Cree usted que el desarrollo de sus clases esta basado en
estrategias que fomenten el aprendizaje y participación activa de los
estudiantes?
Tabla 8 Desarrollo de estrategias que fomenten el aprendizaje Ítem Indicadores Frecuencia Porcentaje
8
Siempre 0 0%
A menudo 1 17%
Ocasionalmente 2 33%
Rara Vez 12 50%
Nunca 0 0%
Total 15 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Alvarado Esther y Alvarado Tania
Gráfico 8 Desarrollo de estrategias que fomenten el aprendizaje
Figura 8. Desarrollo de estrategias que fomenten el aprendizaje Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Alvarado Esther y Alvarado Tania
ANÁLISIS:
Según lo expresado por los resultados obtenidos en los análisis, permite
afirma que la mayoría de los docentes encuestados expresan que rara
vez desarrollan estrategias que fomenten la participación de los
estudiantes en sus clases, por otra parte un grupo menor sostiene que
ocasionalmente lo realizan, mientras que la parte minoritaria sostuvo que
lo hace a menudo.
0% 17%
33% 50%
0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca
73
9. ¿Cree usted que los estudiantes mejorarían su rendimiento
académico, si como docente aplica técnicas innovadoras en la
enseñanza
Tabla 9 Mejora de rendimiento con aplicación de técnicas
Ítem Indicadores Frecuencia Porcentaje
9
Siempre 1 17%
A menudo 12 50%
Ocasionalmente 2 33%
Rara Vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 15 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Alvarado Esther y Alvarado Tania
Gráfico 9 Mejora de rendimiento con aplicación de técnicas
Figura 9. Mejora de rendimiento con aplicación de técnicas Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Alvarado Esther y Alvarado Tania
ANÁLISIS:
De acuerdo a los resultados obtenidos en las encuestas realizadas a los
docentes, permite constatar que existen dos grupos de elementos de
similar magnitud, encontrando por un lado los docentes que expresan que
la aplicación de técnicas innovadoras siempre mejoraría el rendimiento de
los alumnos, mientras que por otro lado se encuentran los que sostienen
que a menudo resultaría así.
17%
50%
33% 0% 0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca
74
10. ¿Cree usted que el diseño de una guía didáctica que le
permita aplicar técnicas innovadoras de tal manera que se mejore el
desempeño escolar de sus estudiantes?
Tabla 10 Diseño de guía didáctica para docentes Ítem Indicadores Frecuencia Porcentaje
10
Siempre 1 17%
A menudo 12 50%
Ocasionalmente 2 33%
Rara Vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 15 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Alvarado Esther y Alvarado Tania
Gráfico 10 Diseño de guía didáctica para docentes
Figura 10. Diseño de guía didáctica para docentes Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Alvarado Esther y Alvarado Tania
ANÁLISIS:
De acuerdo con el análisis de los datos recabados en la encuesta a
docentes permite afirmar que la mayoría de ellos expresan que siempre
estarían de acuerdo al diseño de un guía didáctica que permita la
aplicación de técnicas innovadoras y así mejorar el rendimiento de los
estudiantes, mientras que un grupo minoritario sostiene que a menudo se
encontraría de acuerdo.
17%
50%
33% 0% 0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca
75
Encuestas a padres de familia
1. ¿Cree usted que los docentes de la institución tienen las
capacidades necesarias para el cumplimiento de sus funciones?
Tabla 11 Docentes capacitados Ítem Indicadores Frecuencia Porcentaje
1
Siempre 5 17%
A menudo 15 50%
Ocasionalmente 10 33%
Rara Vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 30 100% Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Alvarado Esther y Alvarado Tania
Gráfico 11 Docentes capacitados
Figura 11. Docentes capacitados Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Alvarado Esther y Alvarado Tania
ANÁLISIS:
De acuerdo con el análisis de los datos recabados en la encuesta a
estudiantes permite afirmar que la mayoría de ellos a menudo consideran
que los docentes de la institución tienen las capacidades necesarias para
el cumplimiento de sus funciones, mientras que otro grupo menor
manifestó que ocasionalmente lo presenta, no obstante la minoría
expreso siempre presentan las condicione necesarias.
17%
50%
33% 0% 0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca
76
2. ¿Cree usted que tiene conocimiento sobre lo que son las
técnicas innovadoras de aprendizaje?
Tabla 12 Conocimiento sobre técnicas innovadoras Ítem Indicadores Frecuencia Porcentaje
2
Siempre 0 0%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 13 43%
Rara Vez 12 40%
Nunca 5 17%
Total 30 100% Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Alvarado Esther y Alvarado Tania
Gráfico 12 Conocimiento sobre técnicas innovadoras
Figura 12. Conocimiento sobre técnicas innovadoras Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Alvarado Esther y Alvarado Tania
ANÁLISIS:
Según los resultados obtenidos en las encuestas realizadas permiten
indicar que la mayoría de los estudiantes expresaron que ocasionalmente
presentan conocimiento sobre las técnicas innovadoras, por otro lado, un
grupo menor expresa que rara vez tienen conocimiento de estas técnicas,
mientras que el grupo minoritario mantuvo que nunca han tenido
conocimiento de las técnicas innovadoras.
0% 0%
43%
40%
17%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca
77
3. ¿Cree usted que la aplicación de técnicas innovadoras genera
beneficios en los estudiantes?
Tabla 13 Beneficios de aplicar técnicas innovadoras Ítem Indicadores Frecuencia Porcentaje
3
Siempre 18 60%
A menudo 10 33%
Ocasionalmente 2 7%
Rara Vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 30 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Alvarado Esther y Alvarado Tania
Gráfico 13 Beneficios de aplicar técnicas innovadoras
Figura 13. Beneficio de aplicar técnicas innovadoras Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Alvarado Esther y Alvarado Tania
ANÁLISIS:
De acuerdo con los resultados expresados de forma gráfica permite
apreciar que la mayoría de los elementos encuestados expresan que
siempre consideran que la aplicación de técnicas innovadoras resulta
beneficiosos para los estudiantes, por otro lado un grupo de menor
magnitud manifestó que a menudo resulta beneficiosos, mientras que el
grupo minoritario sostuvo que ocasionalmente resulta así.
60% 33%
7% 0% 0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca
78
4. ¿ Cree usted que el docente proporciona el material
necesario para la realización de las actividades en clase?
Tabla 14 Docente proporciona material Ítem Indicadores Frecuencia Porcentaje
4
Siempre 5 17%
A menudo 17 57%
Ocasionalmente 8 27%
Rara Vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 30 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Alvarado Esther y Alvarado Tania
Gráfico 14 Docente proporciona material
Figura 14. Docente proporciona material Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Alvarado Esther y Alvarado Tania
ANÁLISIS:
Según los resultados obtenidos de los datos recabados en las encuestas
de estudiantes, permite afirmar que la mayoría de ellos expresaron que a
menudo el docente proporciona el material necesario para la realización
de actividades, un grupo menor manifestó que ocasionalmente el docente
lo hace, mientras que el grupo más pequeño dijo que siempre proporciona
el material necesario.
16%
57%
27% 0% 0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca
79
5. ¿ Cree usted que los estudiantes comprenden los contenidos
que los docentes imparten en sus clases?
Tabla 15 Estudiantes comprenden contenidos Ítem Indicadores Frecuencia Porcentaje
5
Siempre 0 0%
A menudo 5 17%
Ocasionalmente 19 63%
Rara Vez 6 20%
Nunca 0 0%
Total 30 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Alvarado Esther y Alvarado Tania
Gráfico 15 Estudiantes comprenden contenidos
Figura 15. Estudiantes comprenden contenidos Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Alvarado Esther y Alvarado Tania
ANÁLISIS:
De acuerdo con los datos recabados de las encuestas realizadas y
posterior análisis permite constatar que la mayoría de los elementos
expresaron que ocasionalmente los estudiantes comprenden los
contenidos dictado0s por los docentes, por otro lado, un grupo menor
expreso que rara vez, mientras que el grupo minoritario mantuvo que a
menudo los alumnos entienden los contenidos.
0% 17%
63%
20% 0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca
80
6. ¿ Cree usted que las técnicas de enseñanza aplicadas en la
actualidad son óptimas para los estudiantes?
Tabla 16 Técnica de enseñanza actuales Ítem Indicadores Frecuencia Porcentaje
1
Siempre 0 0%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 8 27%
Rara Vez 12 40%
Nunca 10 33%
Total 30 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Alvarado Esther y Alvarado Tania
Gráfico 16 Técnica de enseñanzas actuales
Figura 16. Técnicas de enseñanza actuales. Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Alvarado Esther y Alvarado Tania
ANÁLISIS:
Según lo expresado en los resultados obtenidos en las encuestas
realizadas a los estudiantes permite afirmar que la mayoría de ellos
expresaron que rara vez las técnicas aplicadas en la actualidad son
óptimas para el estudiante, por otra parte un grupo de menor magnitud
sostuvo que nunca resulta de utilidad, mientras que el grupo minoritario
expresa que ocasionalmente resultan óptimas.
0% 0% 27%
40%
33%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca
81
7. ¿ Cree usted que en casa le dedican tiempo diariamente
tiempo para el estudio y repaso de las diferentes asignaturas con los
estudiantes?
Tabla 17 Dedicación de repaso en casa Ítem Indicadores Frecuencia Porcentaje
7
Siempre 5 17%
A menudo 10 33%
Ocasionalmente 15 50%
Rara Vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 30 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Alvarado Esther y Alvarado Tania
Gráfico 17 Dedicación de repaso en casa
Figura 17. Dedicación de repaso en casa Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Alvarado Esther y Alvarado Tania
ANÁLISIS:
De acuerdo con la representación de los resultados presentados con
antelación permite constatar que el grupo mayor de estudiantes
expresaron que ocasionalmente dedican tiempo en casa para hacer
repaso de contenidos con sus niños en casa, por otra parte un grupo
menos voluminoso mantuvo que lo realizan a menudo, mientras que el
grupo más pequeño dijo hacerlo siempre.
17%
33% 50%
0% 0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca
82
8. ¿ Cree usted que la metodología de enseñanza afecta al
desempeño escolar de los estudiantes?
Tabla 18 Metodología afecta al rendimiento Ítem Indicadores Frecuencia Porcentaje
1
Siempre 12 40%
A menudo 8 27%
Ocasionalmente 10 33%
Rara Vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 30 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Alvarado Esther y Alvarado Tania
Gráfico 18 Metodología afecta al rendimiento
Figura 18. Metodología afecta al rendimiento Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Alvarado Esther y Alvarado Tania
ANÁLISIS:
Según los resultados obtenidos del análisis de las encuestas realizadas,
permite constatar que el grupo mayoritario expresa que la metodología de
enseñanza siempre afecta al rendimiento de los estudiantes, por otro
lado, un grupo menor expreso que ocasionalmente resulta así, mientras
que el grupo de menor tamaño dijo que a menudo se ve afectado el
rendimiento de los estudiantes.
40%
27%
33% 0% 0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca
83
9. ¿ Cree usted que la aplicación de técnicas innovadoras
permitirá mejorar el desempeño escolar de los estudiantes?
Tabla 19 Aplicación de técnicas innovadoras Ítem Indicadores Frecuencia Porcentaje
9
Siempre 19 63%
A menudo 8 27%
Ocasionalmente 3 10%
Rara Vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 30 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Alvarado Esther y Alvarado Tania
Gráfico 19 Aplicación de técnicas innovadoras
Figura 19. Aplicación de técnicas innovadoras Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Alvarado Esther y Alvarado Tania
ANÁLISIS:
De acuerdo con el análisis de los datos recabados en las encuestas,
permite apreciar que el grupo de mayor tamaño expreso que siempre la
aplicación de técnicas innovadoras permitirá mejorar el rendimiento de los
estudiantes, por otro lado, un grupo de menor integrantes expreso que a
menudo esto permite la mejora del rendimiento académico, mientras que
el grupo minoritario manifestó que ocasionalmente resulta así.
63% 27%
10% 0% 0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca
84
10. ¿ Cree usted que es necesario el diseño de una guía
didáctica con el contenido necesario para el uso de técnicas
innovadores para mejorar el desempeño escolar académico de los
estudiantes?
Tabla 20 Diseño de guía didáctica Ítem Indicadores Frecuencia Porcentaje
1
Siempre 22 73%
A menudo 8 27%
Ocasionalmente 0 0%
Rara Vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 30 100% Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Alvarado Esther y Alvarado Tania
Gráfico 20 Diseño de guía didáctica
Figura 20. Diseño de guía didáctica. Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Alvarado Esther y Alvarado Tania
ANÁLISIS:
De acuerdo con el análisis de los datos recabados en la encuesta permite
afirmar que la mayoría de ellos expresan que siempre estarían de
acuerdo con el diseño de una guía didáctica con el contenido necesario
para la aplicación de técnicas innovadoras y poder mejorar el rendimiento
académico, mientras que el grupo minoritario sostuvo que a menudo
estaría de acuerdo.
73%
27% 0% 0% 0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara Vez Nunca
85
Entrevistas a Directivos
1. ¿Usted tiene conocimiento sobre las técnicas innovadoras de
enseñanza?
Si, como un ente académico es normal que cuente con ese tipo de
conocimiento, sin embargo, es muy básico y por ostentar el cargo de
dirigente no hago aplicación de las técnicas innovadoras de enseñanza.
2. ¿Considera que los docentes cuentan con los conocimientos
necesarios para la realización de sus actividades?
La mayoría de los docentes es claro que presenten las capacidades
necesarias para el cumplimiento de sus actividades, pero esto no quiere
decir que todos apliquen una metodología actualizada de enseñanza
3. ¿Aplican actualizaciones constantemente en la metodología y
técnicas de enseñanza en la institución?
En la institución resulta algo difícil convocar a conferencias para actualizar
la metodología que aplican los docente, ya que cada docente debe
cumplir con las demás actividades propias de su profesión.
4. ¿Cómo director de la institución cree que la aplicación de
técnicas innovadoras beneficia a los estudiantes?
Si, considero que la aplicación de este tipo de técnicas permite mejorar el
desempeño de los estudiantes, así como mejora la capacidad de
enseñanza del docente.
5. ¿Se encuentra de acuerdo con el desarrollo de una guía
didáctica el cual cubra las técnicas innovadoras más óptimas
para el mejoramiento del desempeño de los estudiantes?
Claro, me encuentro totalmente de acuerdo, ya que por diversos motivos
ningún docente ha tomado a consideración la aplicación de este tipo de
técnicas, pero con una guía didáctica la aplicación de técnicas
innovadoras se torna más fácil en la institución.
86
CAPITULO IV
PROPUESTA
Título de la propuesta
Guía didáctica de técnicas innovadoras que permitan la mejora de
la calidad del rendimiento escolar
Justificación
El desarrollo de la propuesta del presenta trabajo investigativo se
encuentra enfocado al mejoramiento del rendimiento escolar presentado
por los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal “Luis Alfredo Noboa
Icaza”, a través del diseño y aplicación de talleres, con la objetividad de
llevar a cabo el desarrollo de actividades prediseñadas que fomenten la
participación de los estudiantes, ganando el interés por los contenidos
impartidos por sus docentes.
Adicionalmente la propuesta presenta un enfoque de actualización
dirigida a la metodología y técnicas utilizadas actualmente por los
docentes de esta institución, cambiándola por una serie de técnicas
innovadoras, la misma que han sido desarrolladas con la finalidad de
lograr desenvolver sus actividades en el aula de una forma didáctica,
acaparando la atención de los alumnos en la hora clase, desencadenando
a su vez el aprendizaje que es necesario para mejorar su rendimiento
académico.
Con respecto a los estudiantes la propuesta se encuentra enfocada
al mejoramiento de su rendimiento académico, debido a que por la
aplicación constante de una metodología y técnicas tradicionales por
87
parte de los docentes, la clase se torna monótona y los alumnos pierden
interés en la misma dejando como resultado un bajo rendimiento, por lo
tanto el desarrollo de esta guía para los docentes resulta fundamental,
debido que al cambiar las técnicas utilizadas por el educador, dejando
como resultado la un beneficio en los educando que se verá reflejado en
su desenvolvimiento. Por otro lado esta propuesta también puede
representar beneficios, sirviendo como guía para otras instituciones que
presenten una problemática similar a la que se encuentra descrita en el
presenta trabajo investigativo.
Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Diseñar una guía didáctica que presente talleres enfocados al
desarrollo de técnicas innovadoras aplicables por los docentes, que
permitan mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.
Objetivos Específicos de la propuesta
Concienciar a los directivos y docentes sobre la relevancia
que presenta el desarrollo de técnicas innovadoras en el
aula.
Brindar herramientas de enseñanza a los docentes con la
finalidad de que motiven el desarrollo y mejora del
desempeño escolar.
Proporcionar las técnicas y actividades mediante los talleres
propuestos para mejorar el desempeño escolar.
88
Aspectos teóricos
El desarrollo de la presente propuesta representa una utilidad
pedagógica, dado a que se puede estipular como una herramienta
pedagógica, esta puede representar un gran impacto de índole positivo
para los estudiantes, evidenciado en la medición de su rendimiento
académico. Bajo el enfoque pedagógico la actual propuesta se encuentra
fundamentada en relación a la teoría de enseñanza del constructivismo, la
misma que hace alusión a la construcción de conocimientos que debe
presentar el estudiante en su entorno estudiantil, tomando fuerza la
ideología de que el aprendizaje debe ser desarrollado de una manera
activa y controlada, con el objetivo de verificar los avances pedagógicos
realizados, por lo tanto las técnicas presentes en los talleres extenderá la
posibilidad de que los alumnos mejoren sustancialmente su rendimiento
académico.
Aspecto psicológico
El desarrollo de la presente propuesta adquiere un enfoque
psicológico, debido a que se fundamenta bajo el modelo ascendente,
resultando así dado que los estudiantes son los que resultaran
beneficiados con su aplicación, representando la mejora de habilidades y
destrezas referentes a la comprensión y aplicación de contenidos
aprendidos en clases. Cabe recalcar que se considera a la psicología
como el área dedicada al estudio que permite interpretar el
funcionamiento de los procesos mentales y el comportamiento de los
seres humanos, con relación a esto, la actual propuesta busca fomentar el
interés que presentan los alumnos de la institución en cuestión
manteniendo la objetividad planteada de mejorar su rendimiento
académico, siendo este último el beneficio que permite el aumento del
fortalecimiento de las habilidades académicas y con ello su desempeño.
89
Aspecto sociológico
Resulta relevante manifestar que el diseño de la presente
propuesta mantiene un impacto social positivo dentro de la institución en
cuestión, debido a que su realización presenta beneficios muy
representativos para los estudiantes al mejorar sustancialmente su
rendimiento académico, esto desencadena un alto autoestima en los
educando, lo que le permitirá acoger conocimiento de una manera más
fácil, por otro lado también se estiman beneficios para los docente que la
apliquen, al mejorar su metodología de enseñanza, y actualizar las
técnica aplicables en las actividades académicas que lleva a cabo en las
aulas en el lapso de sus horas clases.
Aspecto legal
El desarrollo de la presente propuesta guarda un aspecto legal,
debido a que se encuentra basada en el artículo 27 de la Constitución de
la República de Ecuador, el mismo que indica que la educación se
encuentra centrada al desarrollo prosperó del ser humano, precautelando
los derechos de la educación de los ciudadanos, motivando el desarrollo
integral de cada persona, incidiendo en el desarrollo de competencias,
capacidades y destrezas a través de pautas dentro de sus normativa que
beneficie la educación de los estudiantes.
Factibilidad de su aplicación
a. Factibilidad Técnica: La presente propuesta mantiene una
factibilidad técnica dado que la descendencia de la problemática surge en
la necesidad que presentan los estudiantes de mejorar su rendimiento
académico, relacionado con las técnicas que utilizan los docentes, la
aplicación de técnicas innovadores bajo la guía de talleres didácticos en
beneficio a los educando asegura su factibilidad.
90
b. Factibilidad Financiera: El desarrollo de la propuesta
planteada se encuentra totalmente financiado por los autores del trabajo,
razón por la cual, ni los docentes, ni la institución deben incurrir en ningún
tipo de gasto, sin embargo la institución aporto con recursos existentes en
sus instalaciones, tales como un salón, inmobiliarios y útiles de oficina.
c. Factibilidad Humana: La presente propuesta es totalmente
factible en relación a la participación de recursos humanos, debido a que
la mayor parte de los docente pertenecientes a la institución y los
directivos de la misma brindan su total apoyo a su desarrollo, pues
presentan la disposición de aprender nuevas técnicas de enseñanza para
alimentar su metodología y esta puede ser aplicada no solo en esta
ocasión sino en años lectivos posteriores.
Política de la propuesta
La propuesta se encuentra diseñada con el enfoque de
optimización de las técnicas que actualmente emplean los docentes, con
su realización busca que los docentes adquieran nuevos conocimientos
respecto a las técnicas de enseñanza lo que ayudara a desarrollarse
profesionalmente, al mismo tiempo que ayuda a los estudiantes a mejorar
su rendimiento académico, direccionado al cumplimiento de los
lineamientos vigentes en las normativas educativas vigentes a nivel
nacional sobre las que se rige la institución educativa.
Descripción de la propuesta
En la mencionada propuesta se realizó una sistematización de las
actividades que presenten una alta factibilidad en relación con el
desarrollo de técnicas innovadoras que más se apegan a la objetividad de
las mismas, fue necesario una revisión ardua de material bibliográfico y
hacer la mejor elección que estimule de mejor manera a los estudiantes,
lo cual permita el desarrollo de nuevas habilidades y destrezas
permitiendo mejorar su rendimiento académico.
91
TÈCNICAS
INNOVADORAS PARA
DESEMPEÑO ESCOLAR
PERIODO LECTIVO
2019 .. 2020
92
Objetivo
Desarrollar en los estudiantes el pensamiento crítico analítico y
reflexivo en la resolución de problemas para aplicarlo en la vida
cotidiana .
Índice
Taller No. 1
Tècnica Desarrollo Lògico Matemàtico
Adivinanza Matemàtica
Taller No. 2
Tècnica Brainstorming:
Cámara Digital, Búsqueda Del Tesoro
Taller No. 3
Tècnica Secuencia De Números De Manera Lógica
La Pirámide Numèrica
Taller No. 4
Técnica De Casos Pràcticos
Karaoke Estudiantil
Taller No. 5 Técnica De Casos Pràcticos
Juegos En Lìnea Taller No. 6
Tècnica De Apuntes Y Resumen Tema: Intercambiando Mis Opiniones
Taller No. 7
Tècnica Del Subrayado
Tema: Yo Me Comprometo Taller No. 8
Tècnica e Brainstorming:
Tema: La Tarjeta Verde Y Roja
Taller No. 9
Tècnica de Reglas Mnemotécnicas
Tema: Cuadro De Estrellas
Taller N. 10
Tècnica De Habilidades Del Pensamiento
Tema: Lotería De Posiciones
93
Taller No.11
Tècnica De Razonamiento Verbal
Tema: El Acróstico Taller No. 12
Técnica Razonamiento Verbal Y Abstracto
Tema: La Palabra Clave
Taller N. 13
Tecnica Razonamiento Abstracto
Análisis Y Solución De Problemas
Taller No. 14
Tècncia De Reglas Mnemotécnicas:
Preguntas Semáforo
Taller No. 15
Tècnica Razonamiento Lògico Abstacto
Bingo Multiplicativo
94
TALLER No. 1
TÈCNICA DESARROLLO LÒGICO MATEMÀTICO
ADIVINANZA MATEMÀTICA
OBJETIVO GENERAL
Ayudar a agudizar la mente y a facilitar nuevos procesos mentales
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Aprender a utilizar el desarrollo lógico en situaciones concretas.
Desarrollar un análisis lógico de problemas que son aparentemente de la
vida cotidiana.
INTRODUCCIÓN
Observar imagines de los acertijos a estudiar
Analizar cada uno de ellos a través de preguntas.
Aplicar técnica lluvia de ideas.
Contestar las interrogantes.
Aprender cómo funcionan los acertijos o adivinanzas
Entender las reglas del acertijo o adivinanza.
Las asociaciones aparentemente lógicas en realidad podrían ser una
distracción. La respuesta correcta podría ser tan obvia que al inicio la
descartaste.
Agudizar tus habilidades analíticas.
TRABAJO EN GRUPO
Formar grupos de trabajo
95
Resolver en grupo los acertijos dados por la maestra en un tiempo
estipulado
CONCLUSIONES
Los alumnos aprenden a simplificar el pensamiento, proporcionar una
mejor retención de la memoria y mejorar las capacidades cognitiva.
CIERRE DEL TEMA Y DESPEDIDA
Realizar juegos matemáticos de manera interactiva.
https://www.youtube.com/watch?v=5rcX3mjgiOw
EVALUACIÓN
Resolver de manera eficaz los acertijos o adivinanzas matemáticas
desarrollando la agilidad mental
96
Unidad Educativa Fiscal
“Luis Alfredo Noboa Icaza”
AÑO LECTIVO 2019-2020
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES:
Esther Alvarado
Tania Alvarado
ÁREA/ASIGNATURA: MATEMATICA
NÚMERO DE PERIODOS: 2
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Ayudar
a agudizar la mente y a facilitar nuevos procesos mentales.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL: LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Desarrollar un análisis lógico de problemas que son aparentemente de la vida cotidiana
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: . Resolver de manera eficaz los acertijos presentado desarrollando la agilidad mental
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADO
RES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMEN
TOS DE EVALUACIÓ
N
Técnica
desarrollo
lógico
matemático
Adivinanza
matemática
desarrollo y
aplicación
EXPERIENCIA Observar imagines de los acertijos a estudiar REFLEXIÓN.
Analizar cada uno de ellos a través de preguntas Contestar las interrogantes CONCEPTUALIZACIÓN. Contestar las interrogantes Aprender cómo funcionan los acertijos Entender las reglas del acertijo Las asociaciones aparentemente lógicas en realidad podrían ser una distracción. La respuesta correcta podría ser tan obvia que al inicio la descartaste.
Video
Proyector
Hojas de
trabajo
Colores
Simplifica el pensamient
o, proporcionar
una mejor retención de la memoria y mejorar
las capacidades
cognitiva
TÉCNICA: Observación Expositiva Lluvia de
ideas
INSTRUMEN
TO Cuestionario de preguntas
Rúbricas
97
Agudizar tus habilidades analíticas
APLICACIÓN. Formar grupos de trabajo Resolver en grupo los acertijos dados por la maestra en un tiempo estipulado.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
DISCALCULIA
CARACTERÍSTICAS
- Dificultades de inversiones
numéricas.
- Confusión de signos
aritméticos.
- Errores en la seriaciones
numéricas.
- Escritura incorrecta de los
números.
- Ubicación incorrecta de los
números para realización de
operaciones.
- Dificultad para recordar significados de los signos, procesos para resolver los cálculos, para recordar conceptos básicos.
• Composición y descomposición de números.
• Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
• Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia
para que en columna.
• Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para
que haga los cálculos que necesita.
• Trabajar con series ascendentes y continuar con
descendentes.
• Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil
comprensión.
• Ejercitar actividades de cálculo mental.
• Trabajar con material concreto.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de desempeño
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docentes:
Esther Alvarado
Tania Alvarado
Nombre: Nombre:
Firma:
Firma: Firma:
98
TALLER NO. 2
TÈCNICA BRAINSTORMING:
CÁMARA DIGITAL, BÚSQUEDA DEL TESORO
OBJETIVO GENERAL
Identificar en los alumnos comportamientos y aptitudes individuales y/o
grupales
OBJETIVO ESPECIFICO
Socializar y experimentar situaciones y lugares nuevos.
INTRODUCCIÓN
Observar una cámara fotográfica.
Manipular la cámara fotográfica
Deducir sus funciones.
Realizar una lista de las cosas que los estudiantes deben tomar fotos.
A continuación, debe poner a los alumnos en equipos, cada uno con su
propia cámara y hacer que salgan a tomar las fotos.
El equipo que regresa por primera vez con todas las fotos es el ganador.
Algunas ideas para las listas son: autobús, taxi, coche, bicicleta, … oficina
restaurante, correo, buzón, semáforo, … En el aula: lápiz, lápiz, goma de
borrar, pizarra, Alrededor de la escuela: la oficina del director,
fotocopiadora, cafetería.
99
TRABAJO EN GRUPO
Para una nueva revisión de vocabulario, pida a los alumnos ver todas las
fotos e identificar otras cosas que aparecen en cada foto.
Explicar que cosas nuevas encontraron.
CONCLUSIONES
Los estudiantes se desarrollan en un ambiente autónomo e
independiente.
CIERRE DEL TEMA Y DESPEDIDA
Formar un collage de las fotos tomadas
Socializar con los compañeros sus nuevas experiencias.
EVALUACIÓN
Comportamiento y aptitudes ante una situación nueva.
100
Unidad Educativa Fiscal
“Luis Alfredo Noboa Icaza”
AÑO LECTIVO 2019-2020
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 2
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES:
Esther Alvarado
Tania Alvarado
ÁREA/ASIGNATURA: MATEMATICA
NÚMERO DE PERIODOS: 2
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO:
Identificar en los alumnos comportamientos y
aptitudes individuales y/o grupales
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL: LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Socializar y experimentar situaciones y
lugares nuevos.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Comportamiento y aptitudes ante una situación nueva.
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECUR
SOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMEN
TOS DE EVALUACIÓ
N
Técnica
brainstorming:
Cámara digital,
búsqueda del
tesoro
.
EXPERIENCIA Observar una cámara fotográfica. REFLEXIÓN. Maniplar la cámara fotográfica Deducir sus funciones CONCEPTUALIZACIÓN. Realizar una lista de las cosas que los estudiantes deben tomar fotos. A continuación, debe poner a los alumnos en equipos, cada uno con su propia cámara y hacer que salgan a tomar las fotos. El equipo que regresa por primera vez con todas las fotos es el ganador. Algunas ideas para las listas son: autobús, taxi, coche, bicicleta, … oficina restaurante, correo, buzón, semáforo, … En
Hojas de trabajo
Lápiz de papel
Borrador Proyector
Cámara fotográ
fica Colores papelóg
rafo.
Desarrolla
un
ambiente
autónomo
e indepen
diente.
TÉCNICA: Observación Expositiva Lluvia de
ideas
INSTRUMEN
TO Cuestionario de preguntas
Rúbricas
101
el aula: lápiz, lápiz, goma de borrar, pizarra, Alrededor de la escuela: la oficina del director, fotocopiadora, cafetería. APLICACIÓN.
Para una nueva revisión de vocabulario, pida a los alumnos ver todas las fotos e identificar otras cosas que aparecen en cada foto. Explicar que cosas nuevas encontraron.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
DISLALIA. DISLEXIA ERRORES Escritura: Rotaciones Inversiones Confusiones Omisiones Agregados Lectura: Lenta Dificultosa Incomprensiva Silábica
• Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada
en la producción de sonidos. Así, se intenta que
mejoren la articulación de las palabras.
• Ejercicios de respiración y soplo.
• Discriminación de fonemas.
• Ejercicios de dominio del esquema corporal.
• Ejercicios de coordinación viso motriz, atención,
memoria, lateralidad, percepción-discriminación
auditiva y visual.
• Auto verbalizaciones o frases.
• Trabajo cooperativo.
• Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de desempeño
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docentes:
Esther Alvarado
Tania Alvarado
Nombre: Nombre:
Firma : Firma Firma
97
TALLER No. 3
TÈCNICA SECUENCIA DE NÚMEROS DE MANERA LÓGICA
LA PIRÁMIDE NUMÈRICA
OBJETIVO GENERAL
Resolver ejercicios de secuencias lógicas con rapidez a través de la
obtención intuitiva para la resolución de problemas con rapidez.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Los(as) estudiantes resolverán los ejercicios de secuencias con más
rapidez y precisión
INTRODUCCIÓN
Observar gráficos de la pirámide´
Por medio de preguntas obtener respuestas de las dudas que tiene sobre
el tema a tratar.
Analizar el gráfico presentado el por qué y el para qué de su forma.
El docente debe invitar a los estudiantes a resolver el problema.
Plantear varios problemas.
Sacar los datos.
Resolver el problema
Presentar alternativas de encontrar la respuesta del problema.
98
TRABAJO EN GRUPO
Formar grupos de trabajo
Escuchar las indicaciones de la maestra
Resolver ejercicios relacionados al tema tratado
Mencionar las dificultades presentadas al encontrar el resultado.
CONCLUSIONES
Los estudiantes desarrollan las destrezas lógicas con rapidez a través de
la obtención intuitiva para la resolución de problemas
CIERRE DEL TEMA Y DESPEDIDA
Resolver ejercicios relacionados al tema tratado de manera autónoma y
rápida.
EVALUACIÓN
Encontrar Cuál es la suma del primer ladrillo de manera autónoma y
eficaz.
99
Unidad Educativa Fiscal
“Luis Alfredo Noboa Icaza”
AÑO LECTIVO 2019-2020
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 3
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES:
Esther Alvarado
Tania Alvarado
ÁREA/ASIGNATURA: MATEMATICA
NÚMERO DE PERIODOS: 2
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO:
Resolver ejercicios de secuencias lógicas con rapidez
a través de la obtención intuitiva para la resolución de
problemas con rapidez
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL: LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Resolver ejercicios de secuencias con más
rapidez y precisión
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: . Encontrar Cuál es la suma del primer ladrillo de manera autónoma y eficaz.
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECUR
SOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENT
OS DE EVALUACIÓN
Secuen
cia de
números de
manera
lógica
Pirámide
Matemática
EXPERIENCIA
Observar gráficos de la pirámide´ REFLEXIÓN.
Por medio de preguntas obtener respuestas de las dudas que tiene sobre el tema a tratar CONCEPTUALIZACIÓN. Analizar el gráfico presentado el por qué y el para qué de su forma. El docente debe invitar a los estudiantes a resolver el problema. Plantear varios problemas. Sacar los datos. Resolver el problema Presentar alternativas de
Gráficos Colores Video
proyector Hojas de trabajo
Desarrolla
las
destrezas
lógicas con
rapidez a
través de
la
obtención
intuitiva
para la
resolución
de
TÉCNICA:
Observación Expositiva
Lluvia de ideas
INSTRUMEN
TO Cuestionario de
preguntas Rúbricas
100
encontrar la respuesta del problema. APLICACIÓN. Formar grupos de trabajo
Escuchar las indicaciones
de la maestra
Resolver ejercicios
relacionados al tema tratado
Mencionar las dificultades
presentadas al encontrar el
resultado.
problemas
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
DISCALCULIA
CARACTERÍSTICAS
- Dificultades de inversiones
numéricas.
- Confusión de signos aritméticos.
- Errores en la seriaciones
numéricas.
- Escritura incorrecta de los números.
- Ubicación incorrecta de los
números para realización de
operaciones.
- Dificultad para recordar significados de los signos, procesos para resolver los cálculos, para recordar conceptos básicos.
• Composición y descomposición de números.
• Enseñar diversas estrategias para resolver un
problema.
• Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos
de referencia para que en columna.
• Dejar que se ayude con los dedos si el caso
lo requiere para que haga los cálculos que
necesita.
• Trabajar con series ascendentes y continuar
con descendentes.
• Presentar los problemas con vocabulario
sencillo de fácil comprensión.
• Ejercitar actividades de cálculo mental.
• Trabajar con material concreto.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de desempeño
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docentes:
Esther Alvarado
Tania Alvarado
Nombre: Nombre:
Firma:
Firma: Firma:
101
TALLER NO. 4
TÉCNICA DE CASOS PRÀCTICOS
KARAOKE ESTUDIANTIL
OBJETIVO GENERAL
Ayudar a desarrollar personalidades libres y expansivas, a través del goce
de la expresión.
OBJETIVO ESPECÍFICO
Desarrollar la autonomía de manera independiente en diversas
situaciones presentadas en clase y del diario vivir.
INTRODUCCIÓN
Elegir las canciones que son fáciles de entender y disfrutar un poco.
Dividir a los alumnos en grupos de 4-5 personas.
Dar a cada grupo una canción diferente. Pídales entender todas las
palabras de la canción, asegúrese de que no sólo una persona que está
haciendo la tarea, sino que es un esfuerzo de grupo.
Darles toda la clase (una hora) para trabajar en él.
La próxima clase, pídales que regresen a sus grupos para practicar otra
vez.227
Usted entonces tiene el grupo en su conjunto, levantarse y cantar junto
con la grabación.
Seleccionar la canción más popular y cantar para mantener su atención e
interés Karaoke
TRABAJO EN GRUPO
102
Formar grupos de trabajo
Escuchar las indicaciones de la maestra
Elabora un papelógrafo con las canciones que desean cantar
Pegar gráfico de cada canción para identificarlas.
CONCLUSIONES
Los estudiantes son capaces de desarrollarse libremente y expresar sus
emociones de manera independiente.
CIERRE DEL TEMA Y DESPEDIDA
Desarrollar concurso de karaoke.
EVALUACIÓN
Expresión corporal, autonomía, dicción y pronunciación.
100
Unidad Educativa Fiscal
“Luis Alfredo Noboa Icaza”
AÑO LECTIVO 2019-2020
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 4
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES:
Esther Alvarado
Tania Alvarado
ÁREA/ASIGNATURA:
MATEMATICA
NÚMERO DE PERIODOS: 2
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO:
Ayudar a desarrollar personalidades libres y
expansivas, a través del goce de la expresión.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL: LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Desarrollar la autonomía de manera independiente en diversas situaciones presentadas en clase y del diario vivir.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Aplica expresión corporal, autonomía, dicción y pronunciación.
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECUR
SOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENT
OS DE EVALUACIÓN
Técnica de casos
prácticos
Karaoke estudiantil
EXPERIENCIA Elegir las canciones que son fáciles de entender y disfrutar un poco REFLEXIÓN. Dividir a los alumnos en grupos de 4-5 personas. Dar a cada grupo una canción diferente. CONCEPTUALIZACIÓN. Pídales entender todas las palabras de la canción, asegúrese de que no sólo una persona que está haciendo la tarea, sino que es un esfuerzo de grupo. Darles toda la clase (una hora) para trabajar en él. La próxima clase, pídales que regresen a sus grupos para practicar otra vez.227 Usted entonces tiene el grupo en su conjunto, levantarse y cantar junto
Hojas de trabajo
Lápiz de papel
Borrador Proyector
Música de
himnos micrófon
o video
Desarrolla
libremente y
expresar sus
emociones de
manera
independiente.
TÉCNICA: Observación Expositiva
Lluvia de ideas
INSTRUMEN
TO
Cuestionario de preguntas
Rúbricas
101
con la grabación. Seleccionar la canción más popular y cantar para mantener su atención e interés Karaoke APLICACIÓN. Formar grupos de trabajo Escuchar las indicaciones de la maestra Elabora un papelógrafo con las canciones que desean cantar Pegar gráfico de cada canción para identificarlas
ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
DISLALIA. –DISLEXIA - Escritura: Rotaciones Inversiones Confusiones Omisiones Agregados Lectura: Lenta Dificultosa Incomprensiva Silábica
• Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en
la producción de sonidos. Así, se intenta que mejoren
la articulación de las palabras.
• Ejercicios de respiración y soplo.
• Discriminación de fonemas.
• Ejercicios de dominio del esquema corporal.
• Ejercicios de coordinación viso motriz, atención,
memoria, lateralidad, percepción-discriminación
auditiva y visual.
• Auto verbalizaciones o frases.
• Trabajo cooperativo.
• Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de desempeño
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docentes:
Esther Alvarado
Tania Alvarado
Nombre: Nombre:
Firma:
Firma: Firma:
102
TALLER No. 5
TÉCNICA DE CASOS PRÀCTICOS
JUEGOS EN LÌNEA
OBJETIVO GENERAL
Reforzar la educación estimulando habilidades como la lingüística, viso espacial
o la psicomotriz.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Incrementar la motivación por jugar y cada vez resuelva el juego de la
mejor forma.
Destacar la gran mejora de los procesos de atención y comprensión.
Generar innovaciones pedagógicas y consecuentemente a la mejora de
la calidad educativa.
INTRODUCCIÓN
Observar que juego en línea se va a trabajar en clase
Reflexionar la importancia de realizar juegos interactivos
Seleccionar el juego a trabajar
Realizar cada una de las reglas a seguir para aplicar el juego
Premiar al que termina primero el juego
Retroalimentar el proceso a seguir para llevar a cabo el juego
103
Mencionar las dificultades presentadas al realizar el juego.
TRABAJO EN GRUPO
Formar pareja de trabajo
Escuchar las indicaciones de la maestra.
Visualizar las cartas con dibujitos y a continuación éstas se dan la vuelta
quedando ocultas. Memorizar las parejas y su posición para encontrarlas
posteriormente. “Es muy interesante ver como los niños aprenden
estrategias para encontrar las parejas una vez se han ocultado”,
Abrir cualquier carta de forma aleatoria hasta realizar ejercicios de
memoria para retener la posición de las cartas similares.
En el caso de que no recuerde la posición de todas las cartas, el niño
empezará a mejorar su estrategia de descubrimiento de las parejas".
CONCLUSIONES
Fomenta la competitividad, generada a menudo por la situación de
oposición con otros compañeros jugadores (presentes o virtuales –juegos
en red-).
CIERRE DEL TEMA Y DESPEDIDA
Realizar de manera independiente un juego interactivo en la misma área
de Ciencias Naturales
EVALUACIÓN
Conocimientos adquiridos en la asignatura de Ciencias Naturales.
104
Unidad Educativa Fiscal
“Luis Alfredo Noboa Icaza”
AÑO LECTIVO 2019-2020
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 5
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES:
Esther Alvarado
Tania Alvarado
ÁREA/ASIGNATURA: MATEMATICA
NÚMERO DE PERIODOS: 2
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Reforzar la
educación estimulando habilidades como la lingüística, viso espacial o la psicomotriz
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL: LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Incrementar la
motivación por jugar y cada vez resuelva el juego de la mejor forma.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Incrementar la motivación por jugar y cada vez resuelva el juego de la mejor forma.
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECUR
SOS
INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Técnica de los casos
prácticos
Juegos en línea
Importancia
beneficios y
pasos a
seguir.
EXPERIENCIA Observar que juego en línea se
va a trabajar en clase
REFLEXIÒN Reflexionar la importancia de
realizar juegos interactivos
CONCEPTUALIZACIÓN Seleccionar el juego a trabajar Realizar cada una de las reglas a seguir para aplicar el juego Premiar al que termina primero el juego Retroalimentar el proceso a seguir para llevar a cabo el juego Mencionar las dificultades presentadas al realizar el juego. APLICACIÓN
Formar pareja de trabajo Escuchar las indicaciones de la maestra. Visualizar las cartas con dibujitos y a continuación éstas se dan la vuelta quedando ocultas. Memorizar las parejas y su posición para encontrarlas posteriormente. “Es muy interesante ver como los niños aprenden estrategias para encontrar las parejas una vez se han ocultado”,
Hojas de
trabajo
Lápiz de
papel
Borrador
Proyector
Fomenta la
competitivida
d, generada a
menudo por
la situación
de oposición
con otros
compañeros
jugadores
(presentes o
virtuales –
juegos en
red-).
TÉCNICA: Observación Expositiva
Lluvia de ideas
INSTRUMENTO Cuestionario de
preguntas Rúbricas
105
Abrir cualquier carta de forma aleatoria hasta realizar ejercicios de memoria para retener la posición de las cartas similares. En el caso de que no recuerde la posición de todas las cartas, el niño empezará a mejorar su estrategia de descubrimiento de las parejas".
ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
DISCALCULIA
CARACTERÍSTICAS
- Dificultades de inversiones numéricas.
- Confusión de signos aritméticos.
- Errores en la seriaciones numéricas.
- Escritura incorrecta de los números.
- Ubicación incorrecta de los números
para realización de operaciones.
- Dificultad para recordar significados de los signos, procesos para resolver los cálculos, para recordar conceptos básicos.
• Composición y descomposición de números.
• Enseñar diversas estrategias para resolver un
problema.
• Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de
referencia para que en columna.
• Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo
requiere para que haga los cálculos que necesita.
• Trabajar con series ascendentes y continuar con
descendentes.
• Presentar los problemas con vocabulario sencillo de
fácil comprensión.
• Ejercitar actividades de cálculo mental.
• Trabajar con material concreto.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de desempeño
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docentes:
Esther Alvarado
Tania Alvarado
Nombre: Nombre:
Firma:
Firma: Firma:
103
TALLER No. 6
TÈCNICA DE APUNTES Y RESUMEN TEMA: INTERCAMBIANDO MIS OPINIONES
OBJETIVO GENERAL
Respetar el turno de escuchar y hablar para una mejor comunicación centre del
salón e clase.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Fomentar los valores de colaboración y solidaridad.
INTRODUCCIÓN
Observar y leer el comic sobre el valor de la colaboración
Socializar la importancia del valor planteado dentro del salón de clase y en el
comportamiento de todos.
Manifestar experiencias donde sobre sale el valor mencionado
Definir conceptos de valor de la colaboración y solidaridad.
Elaborar un organizador gráfico con las ideas más relevantes.
Intercambiar ideas y opiniones
TRABAJO EN GRUPO
Formar grupos de trabajo
Nombrar un líder del grupo
Seleccionar el nombre del grupo con su respectivo logotipo que los identifique.
Considerar los apuntes realizados para realizar el trabajo en grupo.
104
Dramatizar acciones que represente el intercambio de opiniones
fortaleciendo los valores mencionados
CONCLUSIONES
Los estudiantes son capaces de fomentar y aplicar las normas de respeto
y conversación dentro y fuera del salón de clase tomando en
consideración los apuntes tomados.
CIERRE DEL TEMA Y DESPEDIDA
Observar video sobre los valores estudiados.
Retroalimentar los conocimientos adquiridos por medio de preguntas y
respuesta.
EVALUACIÓN
Practica de valores para una buena convivencia escolar.
106
Unidad Educativa Fiscal
“Luis Alfredo Noboa Icaza”
AÑO LECTIVO 2019-2020
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 6
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Esther
Alvarado Tania
Alvarado
ÁREA/ASIGNATURA: MATEMATICA
NÚMERO DE PERIODOS: 2
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Respetar el turno de escuchar y hablar para una mejor comunicación entre el salón de clase
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL: LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
Fomentar los valores de colaboración y
solidaridad.
INDICADOR ESENCIAL DE
EVALUACIÓN: Practica de valores para
una buena convivencia escolar.
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECUR
SOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTO
S DE EVALUACIÓN
Técnica de
apuntes y
resumen.
Intercambian
do opiniones.
EXPERIENCIA Observar y leer el comic sobre el valor de la colaboración REFLEXIÓN. Socializar la importancia del valor planteado dentro del salón de clase y en el comportamiento de todos CONCEPTUALIZACIÓN. Manifestar experiencias donde
sobre sale el valor mencionado
Definir conceptos de valor de
la colaboración y solidaridad.
Elaborar un organizador
gráfico con las ideas más
relevantes.
Intercambiar ideas y opiniones APLICACIÓN Formar grupos de trabajo
Nombrar un líder del grupo
Seleccionar el nombre del
Hojas de
trabajo
Lápiz de
papel
Borrador
Proyector
Fomenta y
aplica las
normas de
respeto y
conversa
ción dentro
y fuera del
salón de
clase.
TÉCNICA: Observación Expositiva
Lluvia de ideas
INSTRUMENTO Cuestionario de
preguntas Rúbricas
107
grupo con su respectivo
logotipo que los identifique
Dramatizar acciones que
represente el intercambio de
opiniones fortaleciendo los
valores mencionados.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
DISLALIA. DISLEXIA Escritura: Rotaciones Inversiones Confusiones Omisiones Agregados Lectura: Lenta Dificultosa Incomprensiva Silábica
• Ejercicios para perfeccionar la musculatura
utilizada en la producción de sonidos. Así, se
intenta que mejoren la articulación de las
palabras.
• Ejercicios de respiración y soplo.
• Discriminación de fonemas.
• Ejercicios de dominio del esquema corporal.
• Ejercicios de coordinación viso motriz,
atención, memoria, lateralidad, percepción-
discriminación auditiva y visual.
• Auto verbalizaciones o frases.
• Trabajo cooperativo.
• Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de desempeño
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docentes:
Esther Alvarado
Tania Alvarado
Nombre: Nombre:
Firma:
Firma: Firma:
REVISADO APROBADO APROBADO
Nombres:
Nombres: Nombre:
NOMBRE
Nombre: Firma:
108
TALLER No. 7
TÈCNICA DEL SUBRAYADO
TEMA: YO ME COMPROMETO
OBJETIVO GENERAL
crear compromisos para un ambiente de manera armónica aplicando la
técnica del subrayado.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Estimular el valor del respeto y amistad como punto de partida para la
utilización de otras estrategias.
INTRODUCCIÓN
Observar video sobre los valores a resaltar en el tema
Reflexiona y mencionar porque son importantes los valores de la amistad,
respeto y compañerismo.
Establecer valores y compromisos a realizar para que la clase sea más
armónica
Formar un conversatorio sobre a que deben comprometerse y anotarlos
en el pizarrón
El docente dará sus compromisos y socializar si hay que agregar algo
más en la lista.
Leer la lista de compromisos que serán aplicados por los estudiantes y
docenes.
TRABAJO EN GRUPO
Formar grupos de trabajo
Dibujar en cartulina A3 un compromiso adquirido.
Subraya lo más importante antes de exponer.
109
Exponer los compromisos adquiridos en un lugar visible del aula.
CONCLUSIONES
Los estudiantes adquieren y fomentan el valor del respeto y
compañerismo.
CIERRE DEL TEMA Y DESPEDIDA
Resaltar los conceptos del valor de la amistad, respeto y compañerismo
por medio de un video educativo.
https://www.youtube.com/watch?v=moeGfRZTyK
EVALUACIÓN
Aplica el valor del respeto como pilar fundamental del buen
comportamiento en el salón de clase.
110
Unidad Educativa Fiscal
“Luis Alfredo Noboa Icaza”
AÑO LECTIVO 2019-2020
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 7
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES:
Esther Alvarado
Tania Alvarado
ÁREA/ASIGNATURA: MATEMATICA
NÚMERO DE PERIODOS: 2
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Crear
compromisos para un ambiente de manera armónica
por medio de la técnica del subrayado.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL: LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA Estimular el valor del respeto y amistad como punto de partida para la utilización de otras estrategias
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Aplica el valor del respeto como pilar fundamental del buen comportamiento en el salón de clase.
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECUR
SOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTO
S DE EVALUACIÓN
Técnica del
subrayado
creando
compromisos.
EXPERIENCIA Observar video sobre los
valores a resaltar en el tema
REFLEXIÓN. Reflexiona y mencionar
porque son importantes los
valores de la amistad, respeto
y compañerismo.
CONCEPTUALIZACIÓN. Establecer valores y
compromisos a realizar para
que la clase sea más
armónica
Formar un conversatorio sobre
a que deben comprometerse y
anotarlos en el pizarrón
El docente dará sus
compromisos y socializar si
Hojas
de
trabajo
Lápiz
de
papel
Borrado
r
Proyect
or
Adquieren y fomentan el valor del respeto y
compañerismo
TÉCNICA:
Observación Expositiva
Lluvia de ideas
INSTRUMEN
TO Cuestionario de
preguntas Rúbricas
111
hay que agregar algo más en
la lista.
Leer la lista de compromisos que serán aplicados por los estudiantes y docenes. APLICACIÓN. Formar grupos de trabajo
Dibujar en cartulina A3 un
compromiso adquirido.
Exponer los compromisos adquiridos en un lugar visible del aula
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
DISLALIA. DISLEXIA Escritura: Rotaciones Inversiones Confusiones Omisiones Agregados Lectura: Lenta Dificultosa Incomprensiva Silábica
• Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada
en la producción de sonidos. Así, se intenta que
mejoren la articulación de las palabras.
• Ejercicios de respiración y soplo.
• Discriminación de fonemas.
• Ejercicios de dominio del esquema corporal.
• Ejercicios de coordinación viso motriz, atención,
memoria, lateralidad, percepción-discriminación
auditiva y visual.
• Auto verbalizaciones o frases.
• Trabajo cooperativo.
• Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de desempeño
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente : Esther Alvarado
Tania Alvarado
Nombre: Nombre:
Firma :
Firma: Firma :
112
TALLER No. 8
TÈCNICA DE BRAINSTORMING:
TEMA: LA TARJETA VERDE Y ROJA
OBJETIVO GENERAL
Aplicar en conjunto, tener un buen comportamiento para posteriormente
obtener un premio por el desempeño obtenido.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Lograr en los estudiantes demuestre buen comportamiento dentro y fuera
del salón de clase.
INTRODUCCIÓN
Observar las tarjetas de color rojo y verde.
Interiorizar el significado de cada color presentado.
Reflexionar por que usar las tarjetas dentro del salón de clase.
Establecer los acuerdos que se van a tomar para cumplir con la clase y
hacerla más agradable”
Conversar con los estudiantes a que cosas creen ellos que se van a
comprometer e ir realizando un punto en la pizarra.
Escoger las que se incluirán finalmente en el compromiso.
El docente debe presentar los puntos a los que él se va a comprometer
se puede preguntar a los estudiantes que cosas agregarían ellos.
113
TRABAJO EN GRUPO
Formar grupos de trabajo
Escuchar las indicaciones de la maestra
Elaborar otras tarjetas de colores son su significado
Aplicarlos para obtener un buen comportamiento.
CONCLUSIONES
Si la tarjeta está en verde es porque los estudiantes han realizado un buen comportamiento. Si está en roja la conducta de la mayoría de los participantes no ha sido adecuada. CIERRE DEL TEMA Y DESPEDIDA
Entonar la canción LAS PALABRAS MÀGICAS
Sensibilizar de los beneficios que se obtiene por tener un buen
comportamiento.
EVALUACIÓN
Demuestra buen comportamiento dentro del salón de clase con sus
compañeros y maestros
116
Unidad Educativa Fiscal
“Luis Alfredo Noboa Icaza”
AÑO LECTIVO 2019-2020
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 8
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES:
Esther Alvarado
Tania Alvarado
ÁREA/ASIGNATURA: MATEMATICA
NÚMERO DE PERIODOS: 2
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Aplicar en conjunto tener un buen comportamiento para posteriormente obtener un premio por el desempeño obtenido
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL: LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA Lograr en los estudiantes demuestre buen comportamiento dentro y fuera del salón de clase.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Demuestra buen comportamiento dentro del
salón de clase con sus compañeros y
maestros.
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENT
OS DE EVALUACIÓN
Técnica de
brainstorming:
Tema: la
tarjeta verde y
roja
Importancia
del buen
comportamient
o
EXPERIENCIA Observar las tarjetas de color rojo y verde REFLEXIÓN
Interiorizar el significado de cada color presentado CONCEPTUALIZACIÓN. Reflexionar por que usar las tarjetas dentro del salón de clase. Establecer los acuerdos que se van a tomar para cumplir con la clase y hacerla más agradable” Conversar con los estudiantes a que cosas creen ellos que se van a comprometer e ir realizando un punto en la pizarra. Escoger las que se incluirán
finalmente en el compromiso.
El docente debe presentar los
puntos a los que él se va a
comprometer se puede preguntar
a los estudiantes que cosas
agregarían ellos.
APLICACIÓN. Formar grupos de trabajo
Hojas de
trabajo
Lápiz de
papel
Borrador
Proyector
Desarro llo de buen
comportamiento
respetando las señales establecida
s.
TÉCNICA: Observación Expositiva
Lluvia de ideas
INSTRUMENT
O
Cuestionario de preguntas Rúbricas
117
Escuchar las indicaciones de la
maestra
Elaborar otras tarjetas de colores
son su significado
Aplicarlos para obtener un buen
comportamiento.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
DISLALIA. DISLEXIA Escritura: Rotaciones Inversiones Confusiones Omisiones Agregados Lectura:
Lenta Dificultosa Incomprensiva Silábica
• Ejercicios para perfeccionar la musculatura
utilizada en la producción de sonidos. Así, se
intenta que mejoren la articulación de las
palabras.
• Ejercicios de respiración y soplo.
• Discriminación de fonemas.
• Ejercicios de dominio del esquema corporal.
• Ejercicios de coordinación viso motriz, atención,
memoria, lateralidad, percepción-discriminación
auditiva y visual.
• Auto verbalizaciones o frases.
• Trabajo cooperativo.
• Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de desempeño
Elaborado Revisado Aprobado
Docentes:
Esther Alvarado
Tania Alvarado
Nombre: Nombre:
Firma:
Firma: Firma:
Revisado Aprobado Aprobado
Nombre :
Nombre: Nombre:
Firma:
Firma: Firma:
118
TALLER NO. 9
TÈCNICA DE REGLAS MNEMOTÉCNICAS
TEMA: CUADRO DE ESTRELLAS
OBJETIVO GENERAL
Estimular el buen comportamiento de cada estudiante
independientemente de lo que haga el resto del grupo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Reconocer el buen comportamiento de los compañeros para luego ser
estimulados.
INTRODUCCIÓN
Observar las estrellas y su ubicación en el espacio.
Reflexionar que tiene que ver las estrellas con el buen comportamiento.
Elaborar un cuadro de estrellas con los nombres del estudiante.
En cada nombre debe constar un espacio para colocar las estrellas las
que se entregarán por buenas conductas.
Destacar en buen comportamiento adecuado en el salón de clase.
Presentar el cuadro a los estudiantes y explicarles cómo funciona la
estrategia
Colocar el cuadro en un lugar visibles.
Al fin de cada tiempo establecido se contabilizan las estrellas.
119
El estudiante con mayor cantidad de estrella recibirá un premio por su
buen comportamiento.
TABAJO EN GRUPO
Formar grupos de trabajo
Escuchar las indicaciones de la maestra
Elaborar estrellas con fomix escarchado.
Sensibilizar la importancia de las estrellas en el comportamiento dentro
del salón de clase.
CONCLUSIONES
Los estudiantes interiorizan los beneficios que conlleva tener un buen
comportamiento.
CIERRE DEL TEMA Y DESPEDIDA
Observar video sobre la autonomía.
https://www.youtube.com/watch?v=K92kw02V
Despejar dudas del tema tratado.
EVALUACIÓN
Buen comportamiento dentro y fuera del plantel.
120
Unidad Educativa Fiscal
“Luis Alfredo Noboa Icaza”
AÑO LECTIVO
2019-2020
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 9
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Esther
Alvarado –Tania
Alvarado
ÁREA/ASIGNATURA: MATEMATICA
NÚMERO DE PERIODOS: 2
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO:
Estimular el buen comportamiento de cada estudiante independientemente de lo que haga el resto del grupo.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL: LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA Reconocer el buen comportamiento de los compañeros para luego ser estimulados.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN Desarrollar buen comportamiento dentro y fuera del salón de clase
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECUR SOS
INDICA DORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMEN
TOS DE EVALUACIÓ
N
Tècnica
de reglas
mnemoté
cnica
Tema:
Cuadro
de
estrellas
EXPERIENCIA
Observar las estrellas y su ubicación en el espacio REFLEXIÓN. Reflexionar que tiene que ver las estrellas con el buen comportamiento CONCEPTUALIZACIÓN Elaborar un cuadro de estrellas con los nombres del estudiante. En cada nombre debe constar un espacio para colocar las estrellas las que se entregarán por buenas conductas. Destacar en buen comportamiento adecuado en el salón de clase. Presentar el cuadro a los estudiantes y explicarles cómo funciona la estrategia Colocar el cuadro en un lugar visibles. Al fin de cada tiempo establecido se contabilizan las estrellas. El estudiante con mayor cantidad de estrella recibirá un premio por su buen comportamiento APLICACIÓN.
Hojas de
trabajo
Lápiz de
papel
Borrador
Proyector
Interioriza
los
beneficios
que
conlleva
tener un
buen
comporta
miento.
TÉCNICA:
Observación Expositiva Lluvia de
ideas
INSTRUMEN
TO
Cuestionario de preguntas
Rúbricas
121
Formar grupos de trabajo
Escuchar las indicaciones de la
maestra
Elaborar estrellas con fomix
escarchado.
Sensibilizar la importancia de las
estrellas en el comportamiento
dentro del salón de clase.
ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
DISLALIA. DISLEXIA Escritura:
Rotaciones Inversiones Confusiones Omisiones Agregados Lectura: Lenta Dificultosa Incomprensiva Silábica
• Ejercicios para perfeccionar la musculatura
utilizada en la producción de sonidos. Así, se
intenta que mejoren la articulación de las palabras.
• Ejercicios de respiración y soplo.
• Discriminación de fonemas.
• Ejercicios de dominio del esquema corporal.
• Ejercicios de coordinación viso motriz, atención,
memoria, lateralidad, percepción-discriminación
auditiva y visual.
• Auto verbalizaciones o frases.
• Trabajo cooperativo.
• Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de desempeño
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docentes:
Esther Alvarado
Tania Alvarado
Nombre: Nombre:
Firma:
Firma: Firma:
122
TALLER N. 10
TÈCNICA DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
TEMA: LOTERÍA DE POSICIONES
OBJETIVO GENERAL
Esta actividad les da la posibilidad de trabajar partes del cuerpo, porque antes
de comenzar el juego se les puede pedir a los chicos que imiten las posiciones.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Despertar el interés en el estudiante por participar en clase.
INTRODUCCIÓN
Presentar imagen del cuerpo humano
Reflexionar y mencionar las partes del cuerpo humano y sus funciones
Entregar a cada niño un cartón que tenga 6 casilleros. En cada casillero
debe tener
un niño o una niña, por ejemplo: levantando las manos, otra con las
manos en la
cabeza, otro sentado con piernas cruzadas, otro acostado, otra con la
mano derecha
tocando un pie, etc.
El docente tendrá en una cajita otras tarjetas sueltas, con los mismos
dibujos que tienen los niños en sus cartones.
A medida que se va sacando una tarjeta el/los niños que tengan la tarjeta
igual pueden ir colocando sobre la figura en su cartón una tapita.
Gana el que complete primero el cartón con las tapitas.
TRABAJO EN GRUPO
123
Formar grupo de trabajo
Escuchar las indicaciones de la maestra
Armar el rompe cabezas del cuerpo humano en menor tiempo
Manifestar las experiencias de la actividad trabajada en clase.
CONCLUSIONES
Los estudiantes son capaces de identificar las partes del cuerpo humano
con sus respectivas funciones.
CIERRE DEL TEMA Y DESPEDIDA
Dibujar la silueta del cuerpo humano de sus compañeros
Elaborar un collage con todas las siluetas dibujadas
Recalcar la importancia del mismo.
EVALUACIÓN
Estrategias utilizadas para identificar las partes del cuerpo humano.
124
Unidad Educativa Fiscal
“Luis Alfredo Noboa Icaza”
AÑO LECTIVO 2019-2020
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 10
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES:
EstherAlvarado
Tania Alvarado
ÁREA/ASIGNATURA: MATEMATICA
NÚMERO DE PERIODOS: 2
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO Esta
actividad les da la posibilidad de trabajar partes del cuerpo, porque antes de comenzar el juego se les puede pedir a los chicos que imiten las posiciones.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL: LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA Despertar el interés en el estudiante por
participar en clase.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Estrategias utilizadas para identificar las partes del cuerpo humano.
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECUR
SOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMEN
TOS DE EVALUACIÓ
N
Técnica de
habilidades del
pensamiento
Lotería de
posiciones
EXPERIENCIA Presentar imagen del cuerpo humano REFLEXIÓN.
Reflexionar y mencionar las partes del cuerpo humano y sus funciones CONCEPTUALIZACIÓN.
Entregar a cada niño un cartón que tenga 6 casilleros. En cada casillero debe tener un niño o una niña, por ejemplo: levantando las manos, otra con las manos en la cabeza, otro sentado con piernas cruzadas, otro acostado, otra con la mano derecha tocando un pie, etc. El docente tendrá en una cajita otras tarjetas sueltas, con los mismos dibujos que tienen los niños en sus cartones. A medida que se va sacando una tarjeta el/los niños que tengan la tarjeta igual pueden ir
Hojas de
trabajo
Lápiz de
papel
Borrador
Proyector
Los
estudiantes son
capaces de identificar las partes del cuerpo humano con sus
respectivas funciones
TÉCNICA: Observación Expositiva Lluvia de
ideas
INSTRUMEN
TO Cuestionario de preguntas
Rúbricas
125
colocando sobre la figura en su cartón una tapita. Gana el que complete primero el cartón con las tapitas. APLICACIÓN.
Formar grupo de trabajo Escuchar las indicaciones de la maestra Armar el rompe cabezas del cuerpo humano en menor tiempo Manifestar las experiencias de la actividad trabajada en clase
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
DISCALCULIA
CARACTERÍSTICAS
- Dificultades de inversiones
numéricas.
- Confusión de signos
aritméticos.
- Errores en la seriaciones
numéricas.
- Escritura incorrecta de los
números.
- Ubicación incorrecta de los
números para realización de
operaciones.
- Dificultad para recordar significados de los signos, procesos para resolver los cálculos, para recordar conceptos básicos.
• Composición y descomposición de números.
• Enseñar diversas estrategias para resolver un
problema.
• Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de
referencia para que en columna.
• Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo
requiere para que haga los cálculos que necesita.
• Trabajar con series ascendentes y continuar con
descendentes.
• Presentar los problemas con vocabulario sencillo de
fácil comprensión.
• Ejercitar actividades de cálculo mental.
• Trabajar con material concreto.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de desempeño
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Esther Alvarado
Tania Alvarado
Nombre : Nombre :
Firma :
Firma : Firma :
126
TALLER No.11
TÈCNICA DE RAZONAMIENTO VERBAL
TEMA: EL ACRÓSTICO
OBJETIVO GENERAL
Fomentar la creatividad e imaginación por medio de frases u oraciones.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Ampliar el contenido de vocabulario, jugar con el sonido de las palabras y
entonación que da la ortografía.
INTRODUCCIÓN
Observar un acróstico
Después de leer un tema de estudio, el o los alumnos deben definir la
palabra clave del tema.
Se escribe la palabra o palabras claves en sentido vertical.
A cada letra le corresponde una proposición completa sobre el tema
tratado, empezando con la primera letra.
Si bien el acróstico debería realizarse en verso, para fines de aprendizaje,
es conveniente realizarlo en prosa.
Hay que insistir que sean ideas completas y no sólo una palabra.
Terminado el acróstico, la explicación del tema se realiza en base a los
conceptos que contienen las diferentes letras.
TRABAJO EN GRUPO
127
Formar grupos de trabajo
Escuchar las indicaciones de la maestra
Realizar el acróstico con la palabra clave dada por la maestra
Socializar con los compañeros el acróstico realizado
Manifestar las dificultades presentadas al realizar la actividad.
CONCLUSIONES
Es una técnica que, a partir de una palabra clave, que sintetice el
contenido, permite seleccionar lo más importante de un tópico y escribirlo
ordenadamente según una secuencia lógica.
CIERRE DEL TEMA Y DESPEDIDA
Llenar un acróstico con la palabra clave dada por la maestra.
El grupo que termina primero será el ganador.
EVALUACIÓN
Aplica la imaginación, creatividad y vocabulario al redactar un acróstico.
123
Unidad Educativa Fiscal
“Luis Alfredo Noboa Icaza”
AÑO LECTIVO 2019-2020
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 11
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Esther
Alvarado –Tania
Alvarado
ÁREA/ASIGNATURA: MATEMATICA
NÚMERO DE PERIODOS: 2
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO Fomentar la
creatividad e imaginación por medio de frases u oraciones.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL: LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA Ampliar el contenido de vocabulario, jugar con el sonido de las palabras y entonación que da la ortografía.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
Aplica la imaginación, creatividad y vocabulario al redactar un acróstico.
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECUR
SOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Técnica de
Razonamiento
verbal
Acróstico
Definición
importancia
Elaboración
EXPERIENCIA
Observar un acróstico REFLEXIÓN.
Después de leer un tema de estudio, el o los alumnos deben definir la palabra clave del tema CONCEPTUALIZACIÓN.
Se escribe la palabra o palabras claves en sentido vertical. A cada letra le corresponde una proposición completa sobre el tema tratado, empezando con la primera letra. Si bien el acróstico debería realizarse en verso, para fines de aprendizaje, es conveniente realizarlo en prosa. Hay que insistir que sean ideas completas y no sólo una palabra. Terminado el acróstico, la explicación del tema se realiza en base a los conceptos que contienen las diferentes letras. APLICACIÓN. Formar grupos de trabajo Escuchar las indicaciones de la maestra Realizar el acróstico con la palabra clave dada por la maestra Socializar con los compañeros el acróstico realizado
Hojas de
trabajo
Lápiz de
papel
Borrador
Proyector
Sintetiza el
contenido,
permite
seleccionar lo
más importante
de un tópico y
escribirlo
ordenadamente
según una
secuencia
lógica.
TÉCNICA:
Observación Expositiva
Lluvia de ideas
INSTRUMENTO Cuestionario de
preguntas Rúbricas
124
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
DISLALIA. DISLEXIA Escritura: Rotaciones Inversiones Confusiones Omisiones Agregados Lectura:
Lenta Dificultosa Incomprensiva Silábica
• Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada
en la producción de sonidos. Así, se intenta que
mejoren la articulación de las palabras.
• Ejercicios de respiración y soplo.
• Discriminación de fonemas.
• Ejercicios de dominio del esquema corporal.
• Ejercicios de coordinación viso motriz, atención,
memoria, lateralidad, percepción-discriminación
auditiva y visual.
• Auto verbalizaciones o frases.
• Trabajo cooperativo.
• Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de desempeño
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Esther Alvarado
Tania Alvarado
Nombre : Nombre :
Firma :
Firma : Firma :
125
TALLER No. 12
TECNICA RAZONAMIENTO VERBAL Y ABSTRACTO
TEMA: LA PALABRA CLAVE
OBJETIVO GENERAL
Sintetizar o resumir los aspectos centrales de una idea o un tema.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Reconocer ideas principales y secundarias implícitos en un tema
específico.
INTRODUCCIÓN
Cada alumno, individualmente, debe leer y subrayar en cada párrafo la
palabra clave que sintetice lo fundamental del párrafo de estudio.
Elaborar una lista con las palabras que se considera como clave,
principal, esencial, capital de cada párrafo
Realizar una reflexión en torno a lo que cada “palabra clave” significa.
Manifestar el por qué es importante la clave.
Resaltar y enfatizar oralmente la palabra clave después de una lectura
personal del párrafo, para enunciar con énfasis la palabra clave.
Sugerir, después de un análisis de cada palabra, buscar palabra colateral
que indiquen sus características, peculiares, lo típico o propio que nos
induce y giran
en torno a la palabra clave.
126
Plasmar de forma gráfica la palabra clave y realizar una síntesis basada
en dicho trabajo (tanto de la palabra clave como de las palabras
colaterales)
TRABAJO EN GRUPO
Formar grupos de trabajo
Atender las indicaciones de la maestra
Resolver la actividad con la palabra clave LA AMISTAD
Socializar con los compañeros la actividad realizada.
Manifestar las dificultades que se les presentó al realizar la palabra clave.
CONCLUSIONES
Recopila conceptos de textos específicamente de los temas tratados.
CIERRE DEL TEMA Y DESPEDIDA
Realizar dinámica LA PALABRA CLAVE
ttps://www.youtube.com/watch?v=5YfugFwePgA
127
EVALUACIÓN
Identifica las palabras claves del texto dado.
128
Unidad Educativa Fiscal
“Luis Alfredo Noboa Icaza”
AÑO LECTIVO 2019-2020
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 12
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES:
Esther Alvarado
Tania Alvarado
ÁREA/ASIGNATURA:
MATEMATICA
NÚMERO DE PERIODOS: 2
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO Sintetizar o
resumir los aspectos centrales de una idea o un tema.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL: LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA Reconocer ideas principales y secundarias implícitos en un tema específico.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Identifica las palabras claves del texto dado
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECUR
SOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTO
S DE EVALUACIÓN
Razonamiento
Verbal y
Abstracto
Palabra clave
EXPERIENCIA
Cada alumno, individualmente, debe leer y subrayar en cada párrafo la palabra clave que sintetice lo fundamental del párrafo de estudio REFLEXIÓN. Elaborar una lista con las palabras que se considera como clave, principal, esencial, capital de cada párrafo Realizar una reflexión en torno a lo que cada “palabra clave” significa CONCEPTUALIZACIÓN.
Manifestar el por qué es importante la clave. Resaltar y enfatizar oralmente la palabra clave después de una lectura personal del párrafo, para enunciar con énfasis la palabra clave. Sugerir, después de un análisis de cada palabra, buscar palabra colateral que indiquen sus características, peculiares, lo típico o propio que nos induce y giran en torno a la palabra clave. Plasmar de forma gráfica la
Hojas de
trabajo
Lápiz de
papel
Borrador
Proyector
Recopila
conceptos de
textos
específicament
e de los temas
tratados.
TÉCNICA:
Observación Expositiva
Lluvia de ideas
INSTRUMENTO
Cuestionario de preguntas Rúbricas
129
palabra clave y realizar una síntesis basada en dicho trabajo (tanto de la palabra clave como de las palabras colaterales) APLICACIÓN. Formar grupos de trabajo Atender las indicaciones de la maestra Resolver la actividad con la palabra clave LA AMISTAD Socializar con los compañeros la actividad realizada. Manifestar las dificultades que se les presentó al realizar la palabra clave.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
DISCALCULIA
CARACTERÍSTICAS
- Dificultades de inversiones
numéricas.
- Confusión de signos aritméticos.
- Errores en la seriaciones numéricas.
- Escritura incorrecta de los números.
- Ubicación incorrecta de los números
para realización de operaciones.
- Dificultad para recordar significados de los signos, procesos para resolver los cálculos, para recordar conceptos básicos.
• Composición y descomposición de números.
• Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
• Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia
para que en columna.
• Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para
que haga los cálculos que necesita.
• Trabajar con series ascendentes y continuar con
descendentes.
• Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil
comprensión.
• Ejercitar actividades de cálculo mental.
• Trabajar con material concreto.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de desempeño
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente:
Esther Alvarado
Tania Alvarado
Nombre: Nombre:
Firma:
Firma: Firma:
127
TALLER N. 13
TECNICA RAZONAMIENTO ABSTRACTO
ANÁLISIS Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
OBJETIVO GENERAL
Fortalecer el pensamiento crítico a través del análisis a las situaciones
problema que se presentan en diversos sectores de la sociedad y del
planteamiento de posibles soluciones.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Desarrollar en los estudiantes competencias para la solución de
dificultades, sustentado en el pensamiento crítico-reflexivo.
INTRODUCCIÓN
1. Detectar la situación problema: a través de la observación de su
realidad inmediata, el estudiante conoce una situación que genera
ciertas dificultades en cualquier ámbito: cultural, político,
económico, académico, religioso, etc.
128
2. Acercamiento teórico: acudiendo al pensamiento de los grandes
hombres de la historia el estudiante indaga sobre esta situación:
¿este problema se había presentado antes?, ¿cuáles filósofos han
reflexionado sobre esta situación?, ¿qué planteamientos hay?
3. Origen del problema: el estudiante dialoga con sus compañeros
de grupo sobre el posible origen del problema, ¿por qué se da esta
situación?, ¿cuál fue el elemento detonante?
4. Posibles soluciones: el grupo de estudiantes elabora una lista de
posibles soluciones para esta dificultad y una lista de los pro y los
contra de cada una de estas posibles soluciones.
5. Debate: se elabora una lista general de soluciones, y se
distribuyen entre los equipos para ser defendidas y/o cuestionadas.
Cada solución es analizada por dos equipos; uno la presenta como
la mejor solución y otro la cuestiona desde diversos puntos de vista
y busca su inviabilidad.
6. Confrontación: con una autoridad municipal en el tema se
comparten las conclusiones del debate, las estrategias propuestas,
los puntos a favor y en contra de cada una; la autoridad municipal
puede ayudar a visualizar las posibilidades de aplicación de las
soluciones propuestas.
129
TRABAJO EN GRUPO
El grupo de estudiantes elabora un texto señalando/ enunciando los resultados del análisis y debate sobre las situaciones polémicas.
Elaborar una cartelera para dar a conocer lo acontecido y sus posibles soluciones.
CONCLUSIONES
El estudiante menciona elaboran las conclusiones necesarias sobre la
posible aplicación de cada una de estas soluciones, se enuncian de forma
clara y objetiva los pros y contras dilucidados durante el debate.
CIERRE DEL TEMA Y DESPEDIDA
Leer problema dado
Analizar el problema dado y resolver el problema de manera rápida y
reflexiva.
EVALUACIÓN
Proponer posibles soluciones para las diversas dificultades
131
Unidad Educativa Fiscal
“Luis Alfredo Noboa Icaza”
AÑO LECTIVO 2019-2020
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 13
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES:
Esther Alvarado
Tania Alvarado
ÁREA/ASIGNATURA: MATEMATICA
NÚMERO DE PERIODOS: 2
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Fortalecer el
pensamiento crítico a través del análisis a las situaciones
problema que se presentan en diversos sectores de la
sociedad y del planteamiento de posibles soluciones
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL: LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Desarrollar en los estudiantes competencias para la solución de dificultades, sustentado en el pensamiento crítico-reflexivo
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Proponer posibles soluciones para las diversas dificultades
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECUR
SOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTO
S DE EVALUACIÓN
Técnica de
razonamient
o abstracto
Análisis y
solución de
problemas
EXPERIENCIA Observar video sobre el tema a tratar. REFLEXIÓN.
Contesta sobre las interrogantes que tienen. CONCEPTUALIZACIÓN. Detectar la situación problema Acercamiento teórico Origen del problema Posibles soluciones Realizar Debate sobre el tema
tratado; APLICACIÓN.
El grupo de estudiantes elabora un texto señalando/ enunciando los resultados del análisis y debate sobre las situaciones polémicas. Elaborar una cartelera para dar a conocer lo acontecido y sus posibles soluciones.
Video
proyector
hojas de
trabajo
Colores
Lápiz de
papel
Elabora
conclusiones
necesarias
sobre la posible
aplicación de
cada una de
estas
soluciones, se
enuncian de
forma clara y
objetiva los pros
y contras
dilucidados
durante el
debate.
TÉCNICA:
Observación Expositiva Lluvia de ideas INSTRUMENTO
Cuestionario de preguntas Rúbricas
132
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
DISCALCULIA
CARACTERÍSTICAS
- Dificultades de inversiones
numéricas.
- Confusión de signos aritméticos.
- Errores en la seriaciones
numéricas.
- Escritura incorrecta de los
números.
- Ubicación incorrecta de los
números para realización de
operaciones.
- Dificultad para recordar significados de los signos, procesos para resolver los cálculos, para recordar conceptos básicos.
• Composición y descomposición de números.
• Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
• Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que
en columna.
• Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que
haga los cálculos que necesita.
• Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
• Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil
comprensión.
• Ejercitar actividades de cálculo mental.
• Trabajar con material concreto.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de desempeño
ELABORADO
REVISADO APROBADO
Docente:
Esther Alvarado-
Tania Alvarado
Nombre: Nombre:
Firma:
Firma: Firma:
133
TALLER NO. 14
TÈCNCIA DE REGLAS MNEMOTÉCNICAS:
PREGUNTAS SEMÁFORO
OBJETIVO GENERAL
Hacer que los estudiantes entren en confianza y respondan
razonadamente sobre un tema
OBJETIVO ESPECÍFICO
Desarrollar el respeto, autonomía y cordialidad entre los compañeros
durante el juego.
INTRODUCCIÓN
Observar el semáforo
Mencionar de manera independiente las funciones del semáforo
Especificar qué significado tiene los colores del semáforo
Elaborar tarjetas con 6 preguntas cada uno de los colores del semáforo
Las preguntas de la tarjeta verde son fáciles y no personal, y los
de la tarjeta roja son más difíciles y personales.
Cada estudiante lanza un dado dos veces.
La primera vez es para decidir el color de la tarjeta (1 o 2 = tarjeta verde;
3 o 4 = tarjeta amarilla; 5 o 6 = tarjeta roja) y la segunda vez es elegir la
pregunta
Desarrollar el juego de manera ordenada.
134
TRABAJO EN GRUPO
Formar grupos de trabajo
Escuchar las indicaciones de la maestra
Elaborar con cartulina un semáforo
Explicar sus experiencias durante el juego realizado.
CONCLUSIONES
Los estudiantes desarrollan la capacidad de trabajar de manera
independiente y retroalimentan conocimientos adquiridos anteriormente.
CIERRE DEL TEMA Y DESPEDIDA
Entonar y bailar la canción del semáforo.
EVALUACIÓN
Desarrolla autonomía y conocimientos adquiridos de la clase dada.
135
Unidad Educativa Fiscal
“Luis Alfredo Noboa Icaza
AÑO LECTIVO 2019-2020
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 14
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Esther
Alvarado –Tania
Alvarado
ÁREA/ASIGNATURA: MATEMATICA
NÚMERO DE PERIODOS: 2
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Hacer que
los estudiantes entren en confianza y respondan
razonadamente sobre un tema
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL: LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Desarrollar el respeto, autonomía y cordialidad entre los compañeros durante el juego
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Desarrolla autonomía y conocimientos adquiridos de la clase dada.
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECUR
SOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTO
S DE EVALUACIÓN
TÈCNCIA DE
REGLAS
MNEMOTÉCNI
CAS:
PREGUNTAS
SEMÁFORO
EXPERIENCIA
Observar el semáforo REFLEXIÓN.
Mencionar de manera
independiente las funciones del
semáforo
CONCEPTUALIZACIÓN.
Especificar qué significado tiene
los colores del semáforo
Elaborar tarjetas con 6 preguntas
cada uno de los colores del
semáforo
Las preguntas de la tarjeta verde
son fáciles y no personal, y los
de la tarjeta roja son más difíciles
y personales.
Cada estudiante lanza un dado
dos veces.
La primera vez es para decidir el
color de la tarjeta (1 o 2 = tarjeta
verde; 3 o 4 = tarjeta amarilla; 5 o
6 = tarjeta roja) y la segunda vez
es elegir la pregunta
Hojas de
trabajo
Lápiz de
papel
Borrador
Proyector
Capacidad de trabajar de manera independi
ente y retroalime
ntan conocimie
ntos adquiridos anteriorme
nte
TÉCNICA:
Observación Expositiva
Lluvia de ideas
INSTRUMENTO
Cuestionario de preguntas Rúbricas
136
Desarrollar el juego de manera ordenada. APLICACIÓN.
Formar grupos de trabajo
Escuchar las indicaciones de la
maestra
Elaborar con cartulina un
semáforo
Explicar sus experiencias durante
el juego realizado.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
DISCALCULIA -CARACTERÍSTICAS
- Dificultades de inversiones numéricas.
- Confusión de signos aritméticos.
- Errores en la seriaciones numéricas.
- Escritura incorrecta de los números.
- Ubicación incorrecta de los números
para realización de operaciones.
- Dificultad para recordar significados de los signos, procesos para resolver los cálculos, para recordar conceptos básicos.
• Composición y descomposición de números.
• Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
• Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia
para que en columna.
• Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para
que haga los cálculos que necesita.
• Trabajar con series ascendentes y continuar con
descendentes.
• Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil
comprensión.
• Ejercitar actividades de cálculo mental.
• Trabajar con material concreto.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de desempeño
ELABORADO
REVISADO APROBADO
Docente: Esther Alvarado-
Tania Alvarado
Nombre: Nombre:
Firma:
Firma: Firma:
137
TALLER No. 15
TÈCNICA RAZONAMIENTO LÒGICO ABSTACTO
BINGO MULTIPLICATIVO
OBJETIVO GENERAL
Repasar y afianzar las tablas de multiplicar del 1 al 12.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Desarrollar la habilidad menta, concentración y memoria en los
estudiantes.
INTRODUCCIÓN
Observar video sobre en qué consiste el bingo multiplicativo
Manipular las tablas del bingo
Escuchar a la maestra las indicaciones previo al juego
Leer unas multiplicaciones sencillas en voz alta
Los estudiantes que tienen los cartones del bingo deben realizar la
operación mentalmente y
Buscar su resultado en el cartón que posee
Poner la ficha en la respuesta correcta
TRABAJO EN GRUPO
Formar grupos de trabajo
Realizar tabla llena del bingo matemático.
El estudiante que llena la tabla será el ganador.
138
CONCLUSIONES
Los estudiantes son capaces de aplicar las tablas de multiplicar en
problemas de razonamiento de la vida diaria.
CIERRE DEL TEMA Y DESPEDIDA
Reforzar las tablas de multiplicar entonando y bailando una canción
relacionado al tema visto en clase.
.
EVALUACIÓN
Valorar las habilidades mentales mediante la observación de la autonomía
al encontrar las respuestas de manera inmediata.
139
Unidad Educativa Fiscal
“Luis Alfredo Noboa Icaza”
AÑO LECTIVO 2019-2020
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 15
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES:
Esther Alvarado
Tania Alvarado
ÁREA/ASIGNATURA: MATEMATICA
NÚMERO DE PERIODOS: 2
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Repasar y
afianzar las tablas de multiplicar del 1 al 12.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL: LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Desarrollar la habilidad menta, concentración
y memoria en los estudiantes.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
. Valorar las habilidades mentales mediante la observación de la autonomía al encontrar las respuestas de manera inmediata.
2. PLANIFICACIÓN
CONTENIDO ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECUR
SOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTO
S DE EVALUACIÓN
Bingo multiplicativo: importancia y procedimien
to
EXPERIENCIA
Observar video sobre en qué consiste el bingo multiplicativo REFLEXIÓN.
Manipular las tablas del bingo CONCEPTUALIZACIÓN. Escuchar a la maestra las indicaciones previo al juego Leer unas multiplicaciones sencillas en voz alta Los estudiantes que tienen los cartones del bingo deben realizar la operación mentalmente y Buscar su resultado en el cartón que posee Poner la ficha en la respuesta correcta APLICACIÓN. Formar grupos de trabajo
Realizar tabla llena del bingo matemático
Tablas
de bingo
Colores
Hoja de trabajo
Fichas de
colores
Desarrolla diferentes
pensamientos matemáticos capacidad de aprender ser
hacer
TÉCNICA: Observación Expositiva
Lluvia de ideas
INSTRUMENTO Cuestionario de
preguntas Rúbricas
140
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
DISCALCULIA
CARACTERÍSTICAS
- Dificultades de inversiones
numéricas.
- Confusión de signos
aritméticos.
- Errores en la seriaciones
numéricas.
- Escritura incorrecta de los
números.
- Ubicación incorrecta de los
números para realización de
operaciones.
- Dificultad para recordar significados de los signos, procesos para resolver los cálculos, para recordar conceptos básicos.
• Composición y descomposición ón de números.
• Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
• Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de
referencia para que en columna.
• Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere
para que haga los cálculos que necesita.
• Trabajar con series ascendentes y continuar con
descendentes.
• Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil
comprensión.
• Ejercitar actividades de cálculo mental.
• Trabajar con material concreto.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de desempeño
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docentes:
Esther Alvarado
Tania Alvarado
Nombre: Nombre:
Firma:
Firma:
Firma:
141
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145
A
N
E
X
O
S
146
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARTA DE LA UNIVERSIDAD DIRIGIDA A LA ESCUELA
ANEXO 1
Anexo 1
147
Anexo 2
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARTA DE LA ESCUELA DIRIGIDA A LA UNIVERSIDAD
ANEXO 1-A
148
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
ANEXO 2
Anexo 3
149
Anexo 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
APLICANDO ACTIVIDADES A LOS ESTUDIANTES
ANEXO 3
150
Ane
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIAS
ANEXO 3-A
151
Anexo 5
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENTREVISTA A LAS AUTORIDADES
Entrevista con el Director de la
Unidad educativa “Luis Alfredo
Noboa Icaza”
Encuesta con los Docentes de la Unidad
educativa “Luis Alfredo Noboa Icaza”
Entrevista con el Docente tutora de cuarto de básica de la Unidad
educativa “Luis Alfredo Noboa Icaza”
ANEXO 3-B
152
Anexo
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TUTORÍAS DE TESIS
ç
ANEXO 3-C
153
Anexo 6
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION
ENTREVISTA A DIRECTIVO DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
“LUIS ALFREDO NOBOA ICAZA”
1. ¿Usted tiene conocimiento sobre las técnicas innovadoras de
enseñanza?
2.¿Considera que los docentes cuentan con los conocimientos
necesarios para la realización de sus actividades?
3.¿Aplican actualizaciones constantemente en la metodología y
técnicas de enseñanza en la institución?
4.¿Cómo director de la institución cree que la aplicación de técnicas
innovadoras beneficia a los estudiantes?
5.¿Se encuentra de acuerdo con el desarrollo de una guía didáctica
el cual cubra las técnicas innovadoras más óptimas para el
mejoramiento del desempeño de los estudiantes?
ANEXO 4
154
Anexo 7
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENTREVISTA A DOCENTE DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
“LUIS ALFREDO NOBOA ICAZA”
6. ¿Usted tiene conocimiento sobre las técnicas innovadoras de
enseñanza?
7. ¿Considera que los docentes cuentan con los conocimientos
necesarios para la realización de sus actividades?
8. ¿Aplican actualizaciones constantemente en la metodología y
técnicas de enseñanza en la institución?
9. ¿Cómo director de la institución cree que la aplicación de técnicas
innovadoras beneficia a los estudiantes?
10. ¿Se encuentra de acuerdo con el desarrollo de una guía didáctica el
cual cubra las técnicas innovadoras más óptimas para el
mejoramiento del desempeño de los estudiantes?
ANEXO 4-A
155
Anexo 8
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “LUIS ALFREDO NOBOA ICAZA”
No. Preguntas (MA) (DA) (I) (ED) (MD)
1 ¿Cree usted que las técnicas innovadoras son muy importantes?
2 ¿Cree usted que la institución fomenta el desarrollo de técnicas innovadoras para el cumplimiento de sus funciones académicas?
3 ¿Cree usted que la utilización de técnicas innovadoras facilitan el desarrollo de sus actividades dentro el aula?
4
¿Cree usted que se encuentra capacitado con respecto al uso de técnicas innovadoras en la enseñanza?
5 ¿Cree usted que la no utilización de técnicas innovadoras puede afectar el rendimiento académico de los estudiantes?
6 ¿Cree usted que sus estudiantes al realizar proyectos de diferentes índoles desarrollan mejor las destrezas ?
7 ¿ Cree usted que la utilización de presentaciones variadas con respectos a las maneras de compartir contenido en el desarrollo de la clase es favorable ?
8 ¿Cree usted que el desarrollo de sus clases está basado en estrategias que fomenten el aprendizaje y participación activa de los estudiantes?
9 ¿Cree usted que los estudiantes mejorarían su rendimiento académico, si como docente aplica técnicas innovadoras en la enseñanza?
10 ¿Cree usted que el diseño de una guía didáctica que le permita aplicar técnicas innovadoras de tal manera que se mejore el desempeño escolar de sus estudiantes?.
(MA): MUY DE ACUERDO (ED): EN DESACUERDO
(DA): DE ACUERDO (MD): MUY DESACUERDO
ANEXO 4-B
156
Anexo 9
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “LUIS ALFREDO NOBOA ICAZA”
No. Preguntas (MA) (DA) (I) (ED) (MD)
1 ¿Cree usted que los docentes de la institución tienen las capacidades necesarias para el cumplimiento de sus funciones?
2 ¿Cree usted que tiene conocimiento sobre lo que son las técnicas innovadoras de aprendizaje?
3 ¿Cree usted que la aplicación de técnicas innovadoras genera beneficios en los estudiantes?
4 ¿Cree usted que el docente proporciona el material necesario para la realización de las actividades en clase?
5 ¿Cree usted que los estudiantes comprenden los contenidos que los docentes imparten en sus clases?
6 ¿Cree usted que en casa le dedican tiempo diariamente tiempo para el estudio y repaso de las diferentes asignaturas con los estudiantes?
7 ¿ Cree usted que la metodología de enseñanza afecta al desempeño escolar de los estudiantes?
8 ¿Cree usted que la aplicación de técnicas innovadoras permitirá mejorar el desempeño escolar de los estudiantes?
9 ¿Cree usted que es necesario el diseño de una guía didáctica con el contenido necesario para el uso de técnicas innovadores para mejorar el desempeño escolar académico de los estudiantes?
10 ¿Cree usted que los docentes de la institución tienen las capacidades necesarias para el cumplimiento de sus funciones?
ANEXO 4-C
(MA): MUY DE ACUERDO (ED): EN DESACUERDO
(DA): DE ACUERDO (MD): MUY DESACUERDO
157
Anexo 10
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FICHA DE OBSERVACIÓN A ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “LUIS ALFREDO NOBOA ICAZA”
Anexo 11
Institución Educativa: Dirección: Nombre del Observador: Grupo a ser observado: Nivel educativo: Fecha: Hora:
Objetivo:
ESCALA 1. Siempre 2. A veces 3. Nunca
ACCIONES Y ACTITUDES
GRADO DE
VALORACIÓN OBSERVACIONES
DETALLADAS 1 2 3
1. El estudiante se encuentra motivado por el
aprendizaje.
2. Posee el niño hábitos de estudio.
3. Es organizado con su material de estudio.
4. Participa activamente durante el desarrollo de un
tema.
5. Desarrolla con facilidad las actividades que le
entrega el docente.
6. Tiene dificultad para realizar actividades de
desarrollo del pensamiento
7. Necesita de la supervisión del docente para el
cumplimiento actividades donde se demuestra el
desarrollo del pensamiento
8. Es perceptivo, entiende imágenes.
9. Al recibir instrucciones las sigue ordenadamente
10. Le gusta actuar con frecuencia en las actividades
que realiza la docente
11. Les gusta actividades creativas donde se usan varios
objetos.
12. De divierte cuando realiza actividades activas
13. Es imaginativo y es creativo al momento de crear
algo
14. Le gusta interactuar en sociedad
15. Demuestra agilidad al interactuar con sus
compañeros
16. Posee autoestima .
Análisis de resultados.
ANEXO 4-D
158
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO DE PRÁCTICA DOCENTE
ANEXO 5
159
Anexo 12
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO DE PRÁCTICA DOCENTE
ANEXO 5A
160
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO DE VINCULACIÓN
Anexo 13
ANEXO 6
161
Anexo 14
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO DE VINCULACIÓN
ANEXO 6-A
162
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: TÉCNICAS INNOVADORAS EN EL DESEMPEÑO ESCOLAR. PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DE DIDACTICA.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres):
ALVARADO CAMPUZANO ESTHER YESSICA ALVARADO CAMPUZANO TANIA NOEMI
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):
AB.MARIELA INFANTE OCHOA MSC. – TUTOR MSC. DENIA OCHOA - REVISOR
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
GRADO OBTENIDO: LICENCIADA EN EDUCACION PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: MARZO DEL 2019 No. DE PÁGINAS: 144
ÁREAS TEMÁTICAS: DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS:
TÉCNICAS DE ESTUDIOS INNOVADORA, DESEMPEÑO
ESCOLAR, GUÍA DIDÁCTICA.
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras )El propósito del presente proyecto educativo está orientado a examinar la influencia
de las técnicas de estudio innovadoras en el desempeño escolar mediante un exhaustivo estudio bibliográfico, estadístico y de
campo; al mismo tiempo se realizará la elaboración y diseño de una guía didáctica cuyos beneficiarios serán indiscutiblemente
los estudiantes, docentes de la Unidad Educativa Fiscal “Luis Alfredo Noboa Icaza”, de la Ciudad de Guayaquil, ubicada en la
Parroquia Tarqui, sector Bastión Popular. Se evidenciaron problemas con respecto al desarrollo del aprendizaje de los
estudiantes, así como el uso de técnicas tradicionales por parte de los maestros que en la actualidad están fuera de contexto.
Las bases teóricas de este proyecto están sustentadas por las variables independientes y dependientes La metodología se
encuentra aplicada bajo una investigación explicativa, descriptiva, de campo con el uso de encuestas dirigidas al maestro,
estudiante y representante, cuyos resultados son procesados y analizados estadísticamente. Concluyendo que para lograr un
mejor desenvolvimiento y desempeño escolar, se deben aplicar técnicas de estudios innovadoras basadas en paradigmas
educativos vigentes.
ADJUNTO PDF: SI X NO
CONTACTO CON AUTOR/ES:
Teléfono: 0961295107 0989364455
E-mail: [email protected]. [email protected]
CONTACTO CON LA
INSTITUCIÓN:
Nombre: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUII. FACULTAD DE
FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL.
Teléfono:2-287072 / 2-284505
E-mail: WWW.UG.EDU.EC
ANEXO 7