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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CREATIVO DE LOS ESTUDIANTES DE
NOVENO DE EDUCACIÓN BÁSICA EN LENGUA Y
LITERATURA EN LA UNIDAD EDUCATIVA
“ILEANA ESPINEL CEDEÑO”
SOFTWARE EDUCATIVO.
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN SISTEMAS MULTIMEDIA
AUTORES
PEDRO LUIS LIRIANO SANTOS
ERIKA VANESA NARANJO SAAVEDRA
TUTOR
LCDO. VÍCTOR MARISCAL SANTI MSC.
Guayaquil Marzo del 2019
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
DIRECTIVOS
MSc. Santiago Galindo Mosquera MSc. Pedro Rizzo Bajaña
DECANO VICE-DECANO
MSc. Juan Fernández Escobar Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE LA CARRERA SECRETARIO
DEDICATORIA
Dedicó este proyecto primero a Dios que me dio fuerzas y sabiduría para
seguir, a mi madre Julia Saavedra Velásquez que ha sido un pilar
fundamental en mi vida, al Abg. Máximo Ortega Tapia, mi abuelita
Guillermina Velásquez y a mi familia en general. Mis hijos Elián y Maikel,
Kleber Quintero Montaño que me ha tenido la firmeza me dio ánimo y apoyo
en este largo camino hasta llegar al término de culminar mis estudios.
Erika Naranjo Saavedra
Dedico este proyecto primero a Dios y a mi amada madre la señora Virginia
Santos que fueron los pilares fundamentales en este proyecto y la guía que
todo estudiante necesita en segundo lugar a mis hermanos por tenerme
paciencia y siempre estar pendientes de mí y mis estudios en general a mi
familia dedico lo mejor de mí en este proyecto.
Pedro Luis Liriano Santos
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios y a cada una de las personas que siempre estuvieron ahí
alentándome, ayudándome a seguir en este largo camino. Agradezco a mis
compañeros y amigos, aquellos que se convirtieron en mis hermanos, los
cuales compartieron conmigo una historia de vida estudiantil, que fue parte
de este lindo recorrido a la meta.
También agradezco a los docentes que con sus cátedras dictadas y sus
consejos dados para mi vida han forjado a esta futura docente en este largo
pero satisfactorio camino al éxito.
Erika Naranjo Saavedra
Agradezco a Dios y a mí amada madre por darme la paciencia y las fuerzas
para no caer en tiempo de agotamientos y brindarme su motivación para
continuar día a día con los estudios y proyectos de vida.
También agradezco a mis compañeros por hacer las clases menos
aburridas y más amenas por aprender un poco de cada uno de ellos y a mi
compañera de tesis por la paciencia y la tolerancia en el momento de hacer
el proyecto.
Pedro Luis Liriano Santos
ÍNDICE GENERAL
PORTADA ......................................................................................... 1
DIRECTIVOS .................................................................................... 2
DEDICATORIA .................................................................................. 6
AGRADECIMIENTO ......................................................................... 7
CAPÍTULO I EL PROBLEMA ............................................................ 1
1.2. Formulación del Problema...................................................... 2
1.3. Sistematización ...................................................................... 2
1.4. Objetivos de la investigación .................................................. 3
Objetivo General ............................................................................... 3
Objetivos Específicos ........................................................................ 3
1.5. Justificación e importancia ..................................................... 4
1.6. Delimitación del Problema ...................................................... 5
1.7. Premisas de la investigación .................................................. 5
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO ...................................................... 7
2.2. Marco Teórico – conceptual ................................................. 10
Herramientas Didácticas ................................................................. 10
Origen de las herramientas didácticas ............................................ 12
Importancia de Las herramientas didácticas ................................... 13
Ventajas de las herramientas didácticas ......................................... 14
Tipos de herramientas didácticas más usadas en la educación ...... 14
Redes Sociales ............................................................................... 15
Procesadores de Texto ................................................................... 16
Herramientas didácticas y su aporte en las TICS............................ 17
Pensamiento ................................................................................... 19
Pensamiento Creativo ..................................................................... 19
Tipos de pensamiento creativo ....................................................... 20
Pensamiento Analítico..................................................................... 20
Pensamiento Conceptual ................................................................ 21
Pensamiento Práctico ..................................................................... 22
x
Características del pensamiento creativo ........................................ 24
Fundamentación Epistemológica .................................................... 25
Fundamentación Psicológica .......................................................... 26
Fundamentación Pedagógica .......................................................... 27
Fundamentación Sociológica .......................................................... 28
2.3. Marco Contextual ................................................................. 29
2.4. Marco Legal ......................................................................... 30
Ley Orgánica de Educación Intercultural ......................................... 31
CAPÍTULO III METODOLOGÍA ....................................................... 32
3.2. Modalidad de la Investigación .............................................. 32
Investigación cualitativa .................................................................. 32
Investigación cuantitativa ................................................................ 33
3.3. Tipos de Investigación .......................................................... 34
Investigación Bibliográfica ............................................................... 34
Descriptivo ...................................................................................... 35
3.4. Métodos de investigación Teóricos ...................................... 36
Inductivo-deductivo ......................................................................... 36
3.5. Técnicas de investigación .................................................... 36
Entrevista ........................................................................................ 36
Encuesta ......................................................................................... 37
Observación .................................................................................... 37
3.6. Instrumentos de Investigación .............................................. 38
Cuestionario .................................................................................... 38
Ficha de Observación ..................................................................... 38
Cuadros Estadísticos ...................................................................... 39
3.7. Población y Muestra ............................................................. 39
Población ........................................................................................ 39
Muestra ........................................................................................... 40
3.8 Análisis y representación de gráficos ........................................ 41
3.9. Análisis de la entrevista realizada al rector de la Unidad Educativa del Milenio “Ileana Espinel Cedeño” ............................... 51
xi
3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE LA INVESTIGACIÓN .............................................. 55
4.2. Justificación .......................................................................... 57
4.3. Objetivos .............................................................................. 58
Objetivos Específicos de la propuesta ............................................ 58
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta ...................................... 58
Aspecto Pedagógico ....................................................................... 58
Aspecto pedagógico ........................................................................ 59
Aspecto Psicológico ........................................................................ 59
Aspecto Legal ................................................................................. 60
4.5. Factibilidad de su aplicación ................................................. 60
a) Factibilidad financiera .............................................................. 60
b) Factibilidad técnica .................................................................. 61
c) Factibilidad humana ................................................................ 61
d) Factibilidad legal ...................................................................... 62
e) Factibilidad política .................................................................. 62
4.6. Descripción de la propuesta ................................................. 63
La interfaz de Flash Pro CS6 .......................................................... 63
La Barra de Menú............................................................................ 64
Archivo ............................................................................................ 64
Edición ............................................................................................ 65
Insertar ............................................................................................ 65
Comandos ....................................................................................... 66
Depurar .......................................................................................... 66
Ventana ........................................................................................... 67
Ayuda .............................................................................................. 67
LÍNEA DE TIEMPO ......................................................................... 67
Las capas ........................................................................................ 68
El Escenario .................................................................................... 69
Dimensiones ................................................................................... 69
Unidades de Regla .......................................................................... 69
xii
Color de Fondo ............................................................................... 70
Velocidad de Fotogramas ............................................................... 70
Transformar en predeterminado ...................................................... 70
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla No. 1: Cuadro de Operacionalización de las variables… ....... 6
Tabla No. 2: Distributivo de la Población ...................................... 40
Tabla No. 3: Herramientas Didácticas ............................................. 41
Tabla No. 4: Usted se siente satisfecho al recibir clases de la forma tradicional ........................................................................................ 42
Tabla No. 5: Le gustaría que los docentes utilicen otros métodos de enseñanza ....................................................................................... 43
Tabla No. 6: El docente brinda ayuda adicional para desarrollar el pensamiento .................................................................................... 44
Tabla No. 7: Considera que los docentes deben innovar las técnicas de enseñanza .................................................................................. 45
Tabla No. 8: En la asignatura el docente utiliza materiales que ayudan a entender la materia con facilidad ................................... 46
Tabla No. 9: Cree usted que las herramientas didácticas facilitan graficar situaciones cuando el docente se apoya de recursos audiovisuales… ............................................................................... 47
Tabla No. 10: Sabe usted o ha oído hablar del software educativo ......................................................................................... 48
Tabla No. 11: Cree que la implementación de un software fortalezca el rendimiento de los alumnos ......................................................... 49
Tabla No. 12: Implementar un software para aplicar nuevas técnicas de enseñanza .................................................................................. 50
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No. 1: Herramientas Didácticas ........................................... 41
Gráfico No. 2 Usted se siente satisfecho al recibir clases de la forma
xiii
tradicional ........................................................................................ 42
Gráfico No. 3: Le gustaría que los docentes utilicen otros métodos de enseñanza ....................................................................................... 43
Gráfico No. 4: El docente brinda ayuda adicional para desarrollar el pensamiento .................................................................................... 44
Gráfico No. 5: Considera que los docentes deben innovar las técnicas de enseñanza .................................................................... 45
Gráfico No. 6: En la asignatura el docente utiliza materiales que ayudan a entender la materia con facilidad ................................... 46
Gráfico No. 7: Cree usted que las herramientas didácticas facilitan graficar situaciones cuando el docente se apoya de recursos audiovisuales ................................................................................... 47
Gráfico No. 8: Sabe usted o ha oído hablar del software educativo……………………………………………………………… 48
Gráfico No. 9: Cree que la implementación de un software fortalezca el rendimiento de los alumno. .......................................................... 49
Gráfico No. 10: Implementar un software para aplicar nuevas técnicas de enseñanza .................................................................... 50
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS
PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO EN LOS ESTUDIANTES DE NOVENO AÑO EN LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA. SOFTWARE INTERACTIVO. AUTORES: ERIKA VANESA NARANJO SAAVEDRA PEDRO LUIS LIRIANO SANTOS
TUTOR: Lcdo. VÍCTOR HUGO MARISCAL SANTI MSc. Guayaquil, enero del 2019 RESUMEN
Las herramientas didácticas son una alternativa en el proceso
de enseñanza aprendizaje especialmente cuando es
constructivista porque induce a que el educando participe
activamente y con ello se denote el progreso académico, es así
como surge el análisis del rendimiento académico en la
signatura de Lengua y literatura pues lo estudiantes sienten
rechazo al momento de recibir clases cotidianas lo que provoca
malestar en los agentes pedagógicos quienes tienen dificultades
que se denotan en su bajo desempeño escolar, por eso a través
de esta investigación educativa se pretende encontrar las
falencias mediante las técnicas de investigación y los diferente
tipos de investigación para ahondar en la problemática social la
cual afecta a los actores pedagógicos de la Unidad Educativa
del Milenio “Ileana Espinel Cedeño” de la ciudad de Guayaquil
en los estudiantes de noveno año de educación general básica
como una solución es la implementación de un software
educativo multimedia que es un recurso didáctico además suple
las necesidades.
Palabras Claves: Herramientas Didácticas, pensamiento
creativo, software educativo.
xv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES CAREER MULTIMEDIA SYSTEMS TEACHING TOOLS FOR THE DEVELOPMENT OF CREATIVE THINKING IN NINTH YEAR STUDENTS IN THE COURSE OF LANGUAGE AND LITERATURE. INTERACTIVE SOFTWARE. AUTHOR(S): ERIKA VANESA NARANJO SAAVEDRA PEDRO LUIS LIRIANO SANTOS
ADVISOR: MSc. VÍCTOR HUGO MARISCAL SANTI
Guayaquil, January
2018 ABSTRACT
The digital educational resources are an alternative in the learning
process especially when it is constructivist because it induces the student
to participate actively and with it denote the academic progress, the best
acquisition of cognitive notions in the different areas, this is how the
analysis arises of the academic performance in the Social Studies number
because the students feel rejected when receiving daily classes which
causes discomfort in the pedagogical agents who have difficulties that are
denoted in their low school performance, that is why through this
educational research is intended find the shortcomings through research
techniques and different types of research to delve into the social problem
which affects the pedagogical actors of the Mixed Fiscal School of the city
of Guayaquil especially in the eighth grade students of general education
basic for or Ferting a solution such as the implementation of multimedia
educational software is a didactic resource that also meets the needs.
Keywords: Digital educational resources, Creative thinking, educational
software.
Introducción
Los herramientas didácticas han sido incorporados en algunas
instituciones educativas, pero es importante la calidad del aprendizaje por
el bienestar de los educandos que en realidad requieren de una buena
atención debido a los fenómenos sociales como son el cyberbullying, el
fracaso escolar, la mala aplicación de recursos modernos en el aula; por
eso es significativo que el rol de los docentes conlleva a ser excelentes
guías de sus educandos, cuando apliquen herramientas didácticas
educativos deben de ser bien empleadas para evitar cualquier tipo de
inconvenientes.
Es así, como a nivel mundial han invadido los recursos educativos
digitales por el bienestar de la sociedad en general los cuales han permitido
que el estudiante interactúe con el objeto de afianzar los conocimientos
cognitivos de forma óptima; para así fortalecer sus sapiencias cognoscitivos
siendo bueno para la formación académica de ellos pues induce a
familiarizarse con los mismos.
Los estudiantes de noveno año de EGB de la Unidad Educativa del
Milenio “Ileana Espinel Cedeño” de la ciudad de Guayaquil han denotado
un bajo rendimiento en los estudiantes de la asignatura de Lengua y
Literatura lo cual es preocupante pero a la vez denota las falencias
predominantes en la impartición de clases púes los estudiantes no sienten
un verdadero interés por adquirir nuevos conocimientos e incluso
manifiestan el exceso de teoría siendo una de las causas provocadora de
un mal del clima escolar.
Capítulo I: Entre otros aspectos puede abarcar planteamiento del
Problema, hecho científico, causas que provocan el fenómeno formulación,
objetivos de la investigación, justificación, delimitación, preguntas de la
investigación y su Operacionalización.
Capítulo II: En el cual se incorporan los antecedentes de la
investigación, Marco Teórico, marco contextual, marco conceptual, marco
legal, entre otros.
Capítulo III: El cual debe abarcar los aspectos metodológicos
empleados en el desarrollo del trabajo de titulación, los tipos de
investigación que están de acorde al tema, los métodos, las técnicas de
investigación, los instrumentos, el análisis de las encuestas.
Capítulo IV: Comprende el desarrollo de la Propuesta de la
investigación, la justificación de la propuesta, los objetivos de la propuesta,
objetivo general, objetivo específico, los aspectos, como son el
pedagógico., sociólogo, psicológico y tecnológico, la factibilidad de la
propuesta, Conclusiones. Recomendaciones, Referencias Bibliográficas.
Anexos
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación
Uno de los propósitos principales es el desarrollo integral en los
estudiantes dentro de los centros educativos, como resultado se
considera la necesidad de formar personas que aporten de manera
significativa al cambio y evolución de las sociedades.
La demanda de desarrollo de pensamiento creativo de los
estudiantes en la unidad educativa del Milenio “Ileana Espinel Cedeño” en
la asignatura de lengua y literatura del periodo 2018-2019 para
transformar los métodos y medios de enseñanza-aprendizaje.
Es importante recalcar que para lograr un desarrollo integral es
necesario dejar de lado la antigua manera de aprendizaje, donde el
estudiante solo recibe órdenes y no desarrolla el pensamiento.
En tal sentido, uno de los rasgos más importantes de las herramientas
didácticas como entornos de aprendizaje, está dado por las oportunidades
de comunicación que tienen los estudiantes para interactuar, en primera
instancia con la persona que facilita la situación de aprendizaje y con el
resto de los participantes; en segunda instancia, tiene la posibilidad de
participar en redes de estudio y discusión fuera de esa situación.
Como metodología para el desarrollo del pensamiento creativo se
2
usa herramientas didácticas como un método de comunicación
unidireccional y como una herramienta tecnológica para estimular el
aprendizaje.
La utilización de herramientas didácticas en el refuerzo académico
es un conjunto de estrategias metodológicas orientados hacia la
tecnología que garantizan la participación activa de los estudiantes y
docentes desde el proceso enseñanza – aprendizaje, donde se encuentra
desarrollando un conjunto de herramientas interactivas, en algunas
instituciones educativas se han elaborado bibliotecas virtuales donde los
estudiantes puedan interactuar con toda una gama de componentes.
1.2. Formulación del Problema
¿De qué manera influyen las herramientas didácticas para el
desarrollo del pensamiento creativo de los estudiantes de noveno año
en la asignatura de lengua y literatura de la Unidad Educativa del
Milenio “Ileana Espinel Cedeño”, en el período 2018- 2019?
1.3. Sistematización
¿Cómo estimular el pensamiento creativo?
¿Cuáles son los beneficios de un software educativo en el
ambiento Educativo?
¿Qué es un software educativo y la importancia que fomenta
en el aprendizaje?
¿Cuáles son las herramientas didácticas que podemos implementar
en el aula con la ayuda de un software educativo?
3
¿Cuáles son las estrategias que utiliza el docente para mejorar el
rendimiento de los estudiantes en el aula de clases?
¿Qué relación existe entre un software educativo y el pensamiento
creativo?
¿De qué manera contribuye la aplicación de un software educativo
en el aprendizaje de la asignatura de Lengua y Literatura?
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Determinar la influencia de las herramientas didácticas para el
desarrollo del pensamiento creativo de los estudiantes de noveno año de
educación básica en la asignatura de lengua y literatura mediante una
investigación de campo en la Unidad Educativa del Milenio “Ileana Espinel
Cedeño”, para el diseño de un software educativo.
Objetivos Específicos
1.- Fundamentar el desarrollo del pensamiento creativo mediante métodos
teóricos y estudios de campo.
2.- Identificar el estado actual de los estudiantes de 9° año de educación
básica, con relación al desarrollo del pensamiento creativo en la
asignatura de lengua y literatura en la Unidad Educativa Ileana Espinel
Cedeño.
3.-Examinar parámetros adecuados y eficientes mediante la investigación
para la elaboración y ejecución de un Software Educativo en la Unidad
Educativa del Milenio “Ileana Espinel Cedeño”.
4
1.5. Justificación e Importancia
El presente proyecto educativo se enfoca en fortalecer el
pensamiento creativo en los estudiantes de 9° año de educación general
básica en la asignatura de lengua y literatura en la Unidad Educativa del
Milenio “Ileana Espinel Cedeño “periodo 2018-2019 por medio de un
software educativo; los beneficiarios serían los estudiantes como
principales actores del proceso, los docentes porque esta aplicación
apoyará el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las herramientas didácticas sin duda podrán ayudar en el proceso
enseñanza–aprendizaje del conocimiento y la capacidad de aprender en
los estudiantes que son el futuro del mañana. A mayor desarrollo creativo
mejor actitud, disponibilidad y motivación para los mismos.
Desde este punto de vista, surge como alternativa didáctica, pertinente y
necesaria en el presente proyecto de investigación el desarrollo de un
software educativo el principal objetivo es optimizar el pensamiento
creativo en los estudiantes, trabajando mediante el interés que causa la
innovación de un recurso didáctico tecnológico que emplea la realidad
virtual.
De esta manera se considera importante y relevante el presente
estudio como base para futuras investigaciones, para la optimización del
proceso académico, en este caso teniendo como principal beneficiario a
los
estudiantes de la de la Unidad Educativa del Milenio “Ileana Espinel
5
Cedeño”.
Estimulando e impulsando al docente a emplear con mayor
frecuencia las herramientas didácticas, para el correcto desarrollo del
proceso Enseñanza-Aprendizaje a través de su desenvolvimiento
académico al tener en cuenta el pensamiento creativo del estudiante.
1.6. Delimitación del Problema
Título: Herramientas Didácticas para el desarrollo del pensamiento
creativo de los estudiantes de noveno de educación básica en lengua y
literatura en la Unidad Educativa Ileana Espinel Cedeño.
Propuesta: software educativo.
Contexto: Provincia del Guayas, cantón Guayaquil, Unidad Educativa
Fiscal “Ileana Espinel Cedeño”.
1.7. Premisas de la investigación
1. Las herramientas didácticas influyen en el aprendizaje de los
estudiantes.
2. La utilización de las herramientas didácticas mejoran el rendimiento
académico al momento de solucionar problemas.
3. El Software Educativo y su función en el aprendizaje y desarrollo de los
estudiantes.
6
1.8. Operacionalización de las variables
VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL DIMENSIONES INDICADORES
Tecnologías educativas
Las Herramientas
Didácticas, por lo tanto, son aquellos materiales o
herramientas tienen utilidad en un proceso educativo.
Haciendo uso de un recurso didáctico, un educador
puede enseñar un determinado tema a sus
alumnos.
Recursos didácticos
tecnológicos.
• Integración de las Tic en el
proceso formativ
o, • Uso
correcto de la
Aplicación.
Tic
Investigación de las Tic en el proceso formativo
Pensamiento
creativo
El pensamiento creativo, por lo tanto, consiste en el
desarrollo de nuevas ideas y conceptos.
Se trata de la habilidad de formar nuevas
combinaciones de ideas para llenar una
necesidad. Por lo tanto, el resultado o producto del
pensamiento creativo tiende a ser original.
Proceso- enseñanza aprendizaje.
• Capacidad para resolver problemas.
Cuadro N°1: operacionalización de variables. Fuente: Datos de Investigación. Elaborado por: Erika Naranjo Saavedra & Pedro Liriano Santos.
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
1.1. Antecedentes de la investigaciòn
Por medio del estudio de proyectos anteriores, con referencia al
tema herramientas didácticas para el desarrollo del pensamiento creativo
es exhaustivo, sin embargo, se han seleccionado proyectos similares que
manejan el mismo enfoque de la investigación.
El proyecto educativo estará justificado mediante investigaciones
realizadas con bases bibliográficas tanto nacionales e internacionales
tesis y maestrías, que hacen referencia al problema de estudio que se ha
detectado en la unidad educativa.
En la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Managua en
el año 2017 fue presentado en la Facultad Regional Multidisciplinaria de
Estelí una tesis doctoral por Quezada y Gómez, siendo su título:
“Aprender investigando para el desarrollo de habilidades investigativas en
Formación Inicial Docente, Escuela Normal Estelí”, la metodología
empleada fue un enfoque cualitativo interpretativo a través de una
investigación documental y de campo, en donde se entrevistó a docentes
y se encuestó a estudiantes, para validar su proceso de enseñanza
aprendizaje; los resultados que se observaron fueron que la carencia del
uso de habilidades investigativas conllevó a la implementación de una
propuesta basada en el “Aprendizaje Basado en Investigación ABI”
asignadas a los maestros, con el propósito de entrelazar la indagación
8
con la enseñanza.
En la Revista Atlante: Cuadernos de Educación y Desarrollo en el año
2017 fue presentado en la Universidad Católica Santiago de Guayaquil un
artículo científico titulado.
Pensamiento crítico aplicado a la investigación científica la
metodología empleada fue un enfoque exploratorio que estaba
basada en una revisión de literatura acerca del pensamiento crítico,
con la finalidad de identificar las habilidades investigativas de los
estudiantes, como conclusión se puede determinar que es
imprescindible valorar cualitativa y cuantitativamente las
habilidades del investigador mediante instrumentos que midan sus
capacidades, alcances y perfil. (Pérez Zumba & Aguilar, 2017).
En la revista de estudios e investigación en psicología y educación
en al año 2014 fue presentado en la universidad de Murcia España un
artículo científico titulado pensamiento científico- creativo y rendimiento
académico.
El objetivo del trabajo es estudiar la relación entre pensamiento
científico-creativo con el rendimiento académico en una muestra de
alumnos adolescentes. Además de ello, se analizará la fiabilidad de
la prueba de pensamiento científico-creativo que se va a utilizar. En
el estudio participaron 98 estudiantes (12-16 años) de un instituto
de Educación Secundaria de la Región de Murcia España.
(Bermejo, 2014)
Según (Ordoñez, 2015) Se define que “Una herramienta didáctica
9
sustentada en las corrientes constructivistas del aprendizaje, cuya
característica central es el uso de Internet. Esta cualidad nos ha servido
como antecedente para aprovechar sus ventajas e incorporarla en nuestra
labor docente”.
Parafraseando lo que dice Sandra Patricia, esta herramienta ayuda
al docente en el proceso enseñanza aprendizaje donde el alumno
desarrolla su pensamiento y conocimiento.
1.2. Marco Teórico – Conceptual
Herramientas Didácticas
Las herramientas didácticas, son mediadores entre el docente y el
estudiante que facilitan el proceso enseñanza-aprendizaje.
Es importante que los docentes utilicen de manera adecuada las
herramientas didácticas en el aula donde los estudiantes puedan
interpretar, analizar y comprender los contenidos de estudio, aparte de un
buen uso de las herramientas el docente debe contar con recursos
creativos para una buena enseñanza – aprendizaje que sean motivadoras
e innovadoras.
Según (Fernández, 2017, pág. 19) “señala que recursos didácticos
“son herramientas y estrategias variadas que pueden apoyar diversos
temas y adaptarse a distintas edades y tipos de destinatarios para facilitar
el aprendizaje, la comprensión, la asimilación, la memorización o la
recapitulación de contenidos” (p.19), parafraseando lo que dice el autor
señala que las herramientas didácticas son de fácil uso y adaptables a
10
cualquier edad.
Según (Dializa, 2015, pág. 39):
Designa los medios y herramientas didácticas como todo aquel
instrumento que, por una parte, ayuden a los formadores en su
tarea de enseñar y por otra, facilitan a los alumnos el logro de los
objetivos del aprendizaje. Estos medios pueden ser pizarra, el
borrador, un retroproyector, u ordenador. (p. 39).
Señala las diversas funciones de los medios, por lo cual el docente debe
tener claro lo que va a enseñar y tener presente la función de ciertos
recursos o medios didácticos:
• Proporcionar información. Prácticamente todos los medios didácticos.
• Proporcionar explícitamente información ejemplo: libros, videos,
Programas informáticos. Guiar los aprendizajes de los estudiantes e
instruir como lo hace un libro de texto, por ejemplo.
• Ejercitar habilidades, y entrenar ejemplo: un programa informático
que aporte habilidades psicomotrices a los usuarios.
• Motivar, despertar y mantener interés. Un buen material debe ser
llamativo para los educandos.
• Evaluar los conocimientos y habilidades como lo hacen las
preguntas de los libros de textos o programas informáticos. (Valaer, 2016,
pág. 4)
Los recursos materiales y herramientas didácticas deben cumplir
con las funciones básicas de soporte de los contenidos curriculares y
convertirse en elementos de ayuda en las múltiples actividades de
11
enseñanza aprendizaje. Para el desarrollo de las clases, las herramientas
didácticas pueden ser muy útiles para facilitar el logro de los objetivos
(capacidades terminales) que estén establecidos.
Origen de las herramientas didácticas
La historia del material educativo o herramientas didácticas es casi
tan antigua como la propia enseñanza, aunque suele citarse como
referente del primer material propiamente didáctico la obra Orbis
Sensualium Pictusde J.A. Comenio, elaborada en el siglo XVII, ya que
representa la creación del primer texto o manual generado con la
intencionalidad de facilitar la transmisión de conocimiento combinando el
texto escrito con representaciones pictóricas así como incorporar la
lengua vernácula del alumnado a las páginas impresas.
Este libro tenía dos peculiaridades que lo convertían en “didáctico”:
una era la combinación del texto escrito con la imagen, y el otro rasgo era
que estaba escrito en la lengua “vernácula”.
En épocas históricas anteriores como en la Grecia Antigua, como
durante el Imperio Romano o posteriormente a lo largo de la Edad
Media, la enseñanza se apoyaba en las demostraciones y
explicaciones orales ofrecidas por el maestro. Era la transmisión
del saber personal. El adulto enseñaba lo que conocía y había ido
adquiriendo a lo largo de su experiencia vital, no lo que estaba en
los libros. (Méndez, 2014, pág. 33)
La entrada, presencia y generalización de los textos impresos y
otros materiales didácticos en la enseñanza fue un proceso lento y
12
gradual desarrollado a lo largo de varios siglos (aproximadamente desde
el siglo XVI hasta el siglo XIX) que fue creciendo de modo paralelo a la
consolidación de la obra impresa como cañón del saber occidental, y a la
aparición de una racionalidad didáctica que teorizaba y pretendía
sistematizar la acción y procesos de enseñanza.
Importancia de Las herramientas didácticas
La importancia del material didáctico persiste en la influencia de los
estímulos a los órganos sensoriales ejercen en quien aprende, es decir, lo
pone en contacto con el objeto de aprendizaje, ya sea de manera directa
o dándole la sensación de indirecta.
Según (Morales, 2013, pág. 15) indica que:
Son herramientas o recursos que sirven para aplicar una técnica
concreta en el ámbito de un método de enseñanza determinado,
entendiéndose por método de aprendizaje el modo, camino o
conjuntos de normas que se utiliza para obtener un cambio en el
procedimiento de quien aprende, y de esta forma que desarrolle o
mejore su nivel de competencia a fin de desempeñar una función
productiva (p. 15)
Ventajas de las herramientas didácticas
El alumno puede interactuar, se puede comunicar, puede
intercambiar experiencias con otros compañeros del aula. Lograr que los
estudiantes pierdan el miedo sobre algunos materiales que no son de su
agrado.
13
Mayor entusiasmo e interés por parte de los estudiantes en las
diferentes materias. Además, las diferentes herramientas digitales
aumentan la posibilidad de interactuar facilitando el aprendizaje
significativo.
Las tareas educativas realizadas con ordenadores permiten obtener un
alto grado de interdisciplinariedad ya que debido a su variabilidad y gran
capacidad de almacenamiento permite realizar diversos tipos de
tratamiento de una información muy amplia y variada.
Tipos de herramientas didácticas más usadas en la educación
Presentaciones Multimedia:
Se definen las presentaciones multimedia como cualquier
combinación de texto, arte gráfico, sonido, animación y vídeo que
llega a nosotros por computadora u otros medios electrónicos.
Explica la importancia de la Multimedia como un medio que
estimula los sentidos: visión, audición, lo táctil y, lo más importante,
nuestro cerebro. (Eduteka, 2016)
Blogs:
Los blogs o bitácoras ofrecen un sistema fácil de publicación de
contenidos en Internet. Se pueden aplicar a múltiples contextos del ámbito
educativo. Existen distintas posibilidades: blog de materia o de área, blog
de aula, espacio colaborativo, taller multimedia, periódico o revista
escolar, etc.
14
Además, favorecen el trabajo colaborativo en la producción de
contenidos, es una página web o sitio web donde publicar
contenidos en una página especial (la página del blog) que sirve
para escribir periódicamente con el fin de lograr determinados
objetivos. Estos contenidos publicados regularmente se llaman
“artículos” o “posts” (Bego, 2018).
Learning Management System (LMS):
Se define como un Sistema de Gestión de Aprendizaje, es una
herramienta informática, habitualmente de gran tamaño, que permite la
gestión y presentación de materiales educativos a estudiantes, es un
término global para un sistema informático desarrollado específicamente
para la Gestión de los cursos en línea, la distribución de los materiales del
curso y permitir la colaboración entre estudiantes y profesores.
Un LMS le permitirá gestionar todos los aspectos de un curso, a
partir de la inscripción de los estudiantes para el almacenamiento
de los resultados de las pruebas, así como que le permite aceptar
asignaciones digitalmente y mantenerse en contacto con sus
estudiantes. (Eduarea, 2014)
Redes Sociales:
Las redes sociales en Internet son comunidades virtuales donde
sus usuarios interactúan con personas de todo el mundo con
quienes encuentran gustos o interés en común. “Funcionan como
una plataforma de comunicaciones que permite conectar gente que
se conoce o que desea conocerse y que les permite centralizar
15
recursos, como fotos y videos, en un lugar fácil de acceder y
administrado por los usuarios mismos”. (Castro, 2011, pág. 14).
Procesadores de Texto:
Son aplicaciones informáticas destinadas a la creación, edición,
modificación, corrección e impresión de documentos de texto. Por lo
general todos los procesadores de textos son capaces de trabajar con
diferentes tipos de fuentes, interlineado, alineación, tamaño de letra,
corrección ortográfica y gramatical, el trabajo con imágenes y tablas,
además de contar con diccionarios en varios idiomas para facilitar la labor
de redacción.
Correo electrónico:
El correo electrónico (también conocido como e-mail, un término inglés
derivado de electronic mail) es un servicio que permite el intercambio de
mensajes a través de sistemas de comunicación electrónicos.
El concepto se utiliza principalmente para denominar al sistema
que brinda este servicio vía Internet mediante el protocolo SMTP
(Simple Mail Transfer Protocolo), pero también permite nombrar a
otros sistemas similares que utilicen distintas tecnologías. Los
mensajes de correo electrónico posibilitan el envío, además de
texto, de cualquier tipo de documento digital (imágenes, videos,
audios, etc.). (Pérez & Merino, 2016).
Herramientas didácticas y su aporte en las TICS
Se utilizan las tics como herramientas didácticas para cumplir con la
intención de alcanzar y mejorar el conocimiento de los estudiantes, y a la
16
vez los docentes crean la necesidad de estar abiertos a los cambios y la
innovación educativa.
Según (Cabero & Llorente, 2015, págs. 253-272):
Los avances de las TIC, en los últimos años han producido un
fuerte impacto en la educación, ampliando los escenarios
educativos. Estos escenarios ofrecen medios y herramientas de
comunicación y transmisión de información, facilitando la
interacción entre los ciudadanos del todo el mundo.
El uso de las TIC dentro de la educación, se ha tomado como una
práctica didáctica o metodológica, para fortalecer el currículo basado en
capacidades en el proceso de enseñanza-aprendizaje para la
conceptualización de los contenidos de cualquier área o materia de la
educación.
En la actualidad se ha debatido bastante sobre la importancia de
incorporar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) a la
educación, ya que a través de ellas se promueve el aprendizaje, porque
propician la construcción activa y participativa del conocimiento de los
estudiantes; tienen la función de ser un medio de comunicación e
intercambio de conocimiento y experiencias, además de ser un
instrumento para procesar información, fuente de recursos, espacios
educativos y desarrollo cognitivo.
Esto se debe a que el uso de las TIC supone el considerar las
posibilidades didácticas que ofrecen para facilitar el proceso de
enseñanza-aprendizaje en función del contexto en el aula, las
17
características del alumno, los propósitos y los contenidos
educativos; asimismo, posibilitan que el profesor se convierta en un
guía que orienta al alumno respecto a su aprendizaje al permitirle
ser el protagonista de la clase y trabajar de manera autónoma y en
colaboración con sus compañeros (Castañeda, Castillo, & Quintero,
2013) quienes citaron a (Gómez & Macedo, 2010).
Las herramientas TIC, se pueden entender como el conjunto de
recursos, procedimientos y técnicas usadas en el procesamiento,
almacenamiento y transmisión de información, pues en la actualidad no
basta con hablar de una computadora cuando se hace referencia al
procesamiento de la información.
La Internet también hace parte de ese procesamiento incorporando
el concepto de telecomunicación, la cual hace referencia a un
dispositivo muy distinto a lo que tradicionalmente se entiende por
computadora pues podría llevarse a cabo, por ejemplo, con un
teléfono móvil o una computadora portátil, con capacidad de operar
en red mediante comunicación inalámbrica y con cada vez más
prestaciones, facilidades y rendimiento. (Wikipedia, 2016)
Pensamiento
Según (Dewey, 2016):
El pensamiento para Dewey es una relación entre lo que ya
sabemos, nuestra memoria y lo que percibimos. Con esta trilogía
damos significado a las cosas, creamos, inferimos más allá de los
que nos viene dado y eso es el producto pensamiento.
18
Pensamiento Creativo
(Valdez, 2013, pág. 66) “Pensar es la habilidad de formar nuevas
combinaciones de ideas para llenar la necesidad”. (p. 66). El pensamiento
creativo percibe la combinación de nuevas ideas que se desarrollan en la
mente, con la finalidad de transferirlos a la realidad y que compensen las
necesidades, desarrollando de esta manera la creatividad, la expresión y
la imaginación.
Según (Espinoza, 2011)” propone que una persona puede lograr, a mayor
pensamiento creativo mayores habilidades sociales, si se utiliza un
proceso intervenido que contemple una mentalidad creativa propiciadora
de los encuentros de índole social”.
Según (Orero, 2013, pág. 99)”Con el desarrollo del pensamiento creativo
se espera desarrollar la capacidad para la expresión, recreando la
realidad, produciendo sensibilidad artística, creativa como estética, por
medio de distintos lenguajes que permiten comprender y convertir las
ideas y experiencias”. (p., 99)
Parafraseando lo que dice el autor, en la actualidad los estudiantes
tienen el potencial para desarrollar el pensamiento creativo, pero no se
explota, no solo es crear o imaginar sino asumir una necesidad para que
las ideas y la imaginación sean transformadoras.
19
Tipos de pensamiento creativo.
Pensamiento Analítico.
El pensamiento analítico es el que más se utiliza con el propósito
de plantear, resolver problemas y tomar decisiones, es decir que es un
pensamiento propio por defecto, pero que permite el desarrollo de las
habilidades de investigar, de indagar, porque se basa en evidencias claras
y no en las emociones.
Es un pensamiento razonable y reflexivo acerca de un problema,
que se centra en decidir qué hacer o en qué creer y la relación existente
entre ese problema y el mundo en general.
Según (Roce, 2013, pág. 22) “El pensamiento analítico es aquel
pensamiento que es razonable como también reflexivo ante un problema,
toma las decisiones sobre cómo lo va a resolver, lo analiza”. (p. 22).
Esta clase de pensamiento va a desarrollar la habilidad de la
investigación, pero con organización de los pensamientos con mucha
claridad y precisión, es detallista como metódico, al analizar un problema
lo va a descomponer cada una de las partes importantes para conocer
cómo es su estructura, buscando la manera como se va a interrelacionar,
por lo que puede diferenciar lo relevante como de lo irrelevante.
Para realizar la investigación para la solución o llegar a una
conclusión se va a pasar por diferentes fases que pueden ser la
formulación de una hipótesis, la reformación del problema, que ayude a
investigar nuevas estrategias que conllevan a tomar las decisiones más
apropiadas.
20
(Sánchez, 2014, pág. 48) “El pensamiento analítico se lo utiliza
para realizar análisis sobre las situaciones que se presentan durante el
desarrollo de la vida, y es razonable, le gusta indagar, buscar por lo que
es un camino apropiado para la resolución de un problema”. (p. 48).
Este tipo de pensamiento ayuda a investigar, indagar sobre las diferentes
situaciones que se presentan en el día a día tiene la capacidad de
descomponer un problema complejo en partes más simples para buscar la
resolución del problema. Creo que este pensamiento puede ser innato y
que hay gente que lo trae de serie. Pero también creo que se puede
enseñar, aunque nunca llegarán al nivel de los innatos.
Pensamiento Conceptual
El pensamiento conceptual es aprender a comprender el problema
en sí, buscando la manera como armar las partes con el propósito de
establecer una totalidad, donde entra en juego la identificación o
conexiones entre las diferentes situaciones que no se encuentran muy
relacionadas, es decir solo identifica cada uno de los elementos que
subyacen en situaciones complejas.
Según (González, 2013, pág. 65) define al pensamiento conceptual:
Es un tipo de pensamiento que se relaciona con la abstracción y
reflexión como también del pensamiento creativo en conexión con
la solución del problema, lo que conlleva a pensar de una manera
abstracta como intuitiva, comprende muchas aplicaciones siendo
utilizada en diferentes áreas. (p. 65).
El pensamiento conceptual es una manera de pensar para buscar
21
soluciones de problemas, dando como resultados nuevas ideas y
reflexionando a través de las experiencias ya vividas, tener una idea más
clara, conocer como es el problema en la realidad, cómo en verdad
funciona, queremos decir que se analiza el problema con un enfoque
diferente.
(López, 2013) “Es aprender a comprender la esencia de la realidad
del problema, para realizar los cambios necesarios sin necesidad de llegar
a otro pensamiento, es conocer la estructura de como suceden las cosas”.
(s/n). Este pensamiento nos permite comprender la realidad del problema
para mejorar la capacidad de competitividad, tener libre albedrío de poder
explicar el problema como es sin tener que llegar a otro pensamiento.
Pensamiento Práctico
Según Edward de Bono en su libro dice que los que aprenden con
la experiencia responden las preguntas, este pensamiento se dirige a las
acciones que se utilizan diariamente, es un pensamiento que va dirigido a
lograr resultados en circunstancias no necesariamente con precisión,
personas muy inteligentes o que han recibido una educación de alta
calidad suelen ser limitadas como pensadores, de lo cual acaba
resintiéndose su actividad profesional.
(Cegarra, 2013, pág. 22) nos dice que:
Se conoce que el aprendizaje es un proceso social que colabora
con la construcción del conocimiento, del desarrollo de
competencias y habilidades, que se presenta en diferentes
situaciones diarias de las ocupaciones como también de las
22
interacciones sociales que son analizadas través del dialogo
cooperativo, por lo que el aprendizaje es un proceso que conlleva a
una construcción de explicaciones dando sentido al pensamiento
practico. (p. 22).
Este tipo de pensamiento casi no se aplica en las tareas donde se utiliza
una síntesis en forma simultánea, sino que construye las ideas, porque se
planifican estrategias, aplicando técnicas de ensayo como la comparación
de los resultados que se obtienen con la realidad esperada.
(Sánchez, La creatividad de la investigación, 2014, pág. 59):
Los elementos para la resolución sobre las diferentes situaciones
se encuentran presentes en la percepción por lo que se conoce
como sentido común, por lo que en base a la visión del problema
como de las herramientas que utilice, busca la manera de
solucionarlos por sí mismo. (p. 59).
Este pensamiento nos ayuda a superar cualquier situación en donde sea
útil o necesario realizar una acción, ya sea para un perfeccionamiento,
para solucionar un problema o evitar que un hecho empeore, este
pensamiento es el encadenamiento de diversas acciones cuyos
resultados sean deseables para las personas.
Características del pensamiento creativo.
La creatividad es una capacidad innata que tiene el ser humano es
algo natural solo necesitamos disponer de las actitudes y las aptitudes
para que fluya libremente, implica salir de los conocimientos ya
establecidos para encaminarse a obtener soluciones con alternativas
23
reales, tiene conocimientos sobre las informaciones científicas referente a
la creatividad por la habilidad de formar nuevas ideas.
(Muñoz, 2013, pág. 48)” Todas las personas tienen un potencial
creativo, solo tienen que desarrollarlos, aprender a tomar caminos
alternos al nivel cognitivo, es abandonar las ideas preconcebidas, destaca
por ser original, sale de la rutina, no lo innova lo crea”. (p. 48)
El pensamiento creativo se presente en todas las áreas de la vida, gracias
a este podemos sobresalir en un trabajo o tarea, es muy útil y beneficioso,
siendo de mucha importancia al momento que se potencia la creatividad
en la persona, mejor serán sus ideas, con una presentación excelente de
su trabajo.
Según (Ibarra, 2013)
En el momento en que surge el pensamiento creativo es cuando se
está distraído mas no cuando está trabajando, son el momento de
relax en que el pensamiento está tranquilo cuando surgen las ideas
creativas, porque el cerebro comienza a trabajar dando desarrollo a
la creatividad. (p. 35).
Todos los seres humanos desarrollan el pensamiento creativo en
todas las áreas de la vida, donde no existen juicios de palabras solo se
deja volar la imaginación por lo que es necesario relajar las ideas que en
muchas ocasiones pueden no ser las adecuadas pero que sin
importantes.
(Medina, 2015, pág. 74) “El pensamiento creativo funciona de una
mejor manera en el momento en que se encuentra tranquilo o relajado,
24
cuando pone atención en un objeto, comienza a salir las ideas”. (p. 74).
Parafraseando lo que dice el autor el pensamiento creativo funciona mejor
en los seres humanos cuando se encuentran tranquilos.
Fundamentación Epistemológica
Es indispensable indicar un enfoque epistemológico para orientar la
búsqueda de conocimiento y establecer cómo se ha construido el saber
en torno a la lúdica, es fundamental para la educación en el desempeño
del aprendizaje, las enseñanzas que se deben utilizar, la constancia y
finalidad del saber.
Debemos tener en consideración que la epistemología
tradicionalista tiene una fuerte influencia, originando la construcción de un
saber total sobre el mundo, además, busca determinar los elementos
necesarios con un sentido estricto, incrementado a la conciencia partiendo
de la experiencia lógica y secuencial.
Según (Ramón, 2013) señala a Piaget mencionando que “el
aprendizaje se basa en el carácter pre-operacional del niño/a, quien
aprende a través de experiencias lúdicas” parafraseando nos dice que
para poder desarrollar el pensamiento creativo debe experimentar por
medio de juegos que lleve a cabo el docente, quien es el guía de
actividades dentro y fuera del salón de clases.
Considerando que todo lo anterior busca que la epistemología se
centre en los enfoques constructivistas, los mismos que trasladan a
respuestas diversas, destacando la importancia de una reflexión sobre la
fuente de sus metodologías y el saber sobre la didáctica y la pedagogía,
25
la cual es fundamental en el desarrollo del saber en el educando.
Fundamentación Psicológica
Los autores (Quevedo & Olmos, 2016, pág. 1) quien cito a
(Woolfolk) sobre la psicología educativa mencionan que es “una disciplina
que estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje; aplica los métodos
y las teorías de la psicología, y también posee los suyos propios” (p.1). La
psicología educativa permite que estos procesos puedan garantizar la
formación de los estudiantes, los establecimientos deben plantearse
objetivos educativos que permitan el desarrollo del pensamiento creativo,
por medio de la psicología buscar estimular en los alumnos el aprendizaje
y obtener resultados óptimos. La psicología busca mejorar la práctica
educativa y así volver más eficientes los métodos de enseñanza.
El ser humano es creativo por naturaleza, pese a esto la persona
debe desarrollar esta cualidad, la creatividad en los estudiantes es pobre
no es capaz de desarrollar el pensamiento más allá de lo que ven sus ojos
o lo que creen ver, necesita directrices a seguir que si bien es cierto
pueden ser desarrolladas de forma individual requieren de un arduo
trabajo, es por ello que las instituciones educativas forman programas
para el desarrollo de este pensamiento.
La persona, aunque es capaz de crear puede en el transcurso de
su vida verse limitada en un pensamiento cerrado de ideas, las guías
apropiadas deben ser abiertas al pensar, motivar y optimizar los procesos
a fin de que a medida vayan mejorando su pensamiento puedan también
desarrollarlo acorde a lo que acontecen en su diario vivir. El pensamiento
26
creativo por más fugaz que pueda parecer debe estar orientado hacia la
realidad de las acciones, y caer en soluciones productivas que aporten
soluciones.
Fundamentación Pedagógica
La pedagogía es la disciplina que permite ayudar ante cualquier
dificultad al niño y adolescente en su proceso de enseñanza y aprendizaje
y al respecto:
(Zambrano Zavala, 2016) quien citó a (Contreras & García, 2005) afirman
que:
La forma en que se produce el proceso de enseñanza y
aprendizaje de la educación en los alumnos de la fase educativa
del programa que se vaya a efectuar y depende de la experiencia
del maestro y de los componentes necesarios para priorizar los
distintos temas a estudiar.
(Martínez, 2016, pág. 78) afirma que “la buena iluminación natural
es también un factor importante para realizar las labores educativas,
donde se debe tomar a consideración aspectos esenciales como
mantener ventanas siempre despejadas para que la luz natural entre en el
aula de clases” (p, 78).
Fundamentación Sociológica
Las instituciones preparan a los estudiantes para que puedan
convivir en una sociedad, por lo tanto, la educación puede ser
considerada como un proceso social, donde la persona llega a ser capaz
a través del aprendizaje de ser consciente sobre las ideas que se plantea
27
y va desarrollando en su crecimiento.
No obstante, este desarrollo va a depender si la educación que ha
recibido ha sido la adecuada, asimismo se deben considerar aspectos
como la motivación, las ganas de aprender del estudiante, la familia y el
hogar, entre otras.
(Hirsch, 2013, pág. 51) expone sobre la sociedad y la educación lo
siguiente: Si el conocimiento compartido por todos es algo necesario entre
los ciudadanos para entender los periódicos y para entenderse entre ellos,
entonces, por el mismo razonamiento, el conocimiento compartido es
necesario también entre los miembros de una clase para entender al
profesor y entenderse entre ellos. (p. 51)
De acuerdo con (Contreras & García, 2005) indican que: “La
fundamentación sociológica permite elegir los contenidos que queremos
transferir como contenidos matemáticos para que el estudiante se
incorpore a la sociedad como miembro activo”.
1.3. Marco Contextual
En el colegio del Milenio Ileana Espinel Cedeño, ubicado en la Av.
9 y la Av. Benito Juárez, el nombre del establecimiento rememora a la
escritora, periodista y crítica literaria ecuatoriana Ileana Espinel Cedeño,
nacida en Guayaquil el 31 de octubre de 1.933.
La infraestructura es de tipología mayor, acoge a 1.140 estudiantes
por jornada y 85 docentes. Tiene oferta educativa completa, es decir
desde Educación Inicial hasta Bachillerato.
28
La Unidad Educativa del Milenio (UEM) Ileana Espinel Cedeño
cuenta con 2 bloques con 24 aulas: 3 bloques para Educación Inicial con
6 aulas, biblioteca, laboratorio de Tecnología-Idiomas, laboratorio de
Física y Química, Ciencias Naturales, Biología, comedor-auditorio, patio
cívico, dos canchas de uso múltiple, entre otros servicios. El costo de la
obra es de alrededor de cinco millones de dólares.
Nuestro proyecto está enfocado en el noveno año de educación
básica con un numero de 37 alumnos a los cuales se los estuvo
observando en el aula de clases en el horario de 07:00 am – 09:00 am
para poder encontrar las falencias y dar un mejor enfoque a nuestro
proyecto.
Enfocados en la asignatura de Lengua y Literatura con la guía de la
Licenciada Lorena Miranda orientándolos.
1.4. Marco Legal
Como parte fundamental de este trabajo se ha considerado tomar
en cuenta que de conformidad al título II, de los derechos, Capítulo
Primero, principios de aplicación de los derechos, sección quinta
Educación.
Art. 26.- Constitución de la República del Ecuador: La educación es
un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública
y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y
condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la
sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el
29
proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de
los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende.
El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada.
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita
hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
Art. 29.- EI Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad
de cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y ámbito cultural.
Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de
escoger para sus hijas e representados una educación acorde con sus
30
principios, creencias y opciones pedagógicas.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
El Reglamento a la Ley Orgánica de Educación Intercultural, exige
en el Art.208 el refuerzo académico en todas las instituciones educativas
del país, para lo cual las instituciones deben proponer un horario
accesible, que los niños y jóvenes acudan a clases de nivelación, luego
de la cual realizan.
31
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.2. Diseño de la investigación
En este capítulo se presentan los fundamentos utilizados en este trabajo
de investigación, se puede decir que va todo lo relativo a la modalidad,
método, técnicas y tipos de investigación población y muestra de nuestro
proyecto.
Modalidad de la Investigación
El proyecto realizo en la unidad educativa del milenio Ileana Espinel
Cedeño responde a un enfoque mixto, cualitativo para analizar y
visualizar asimilación de los hechos de nuestras variables (herramientas
didácticas, pensamiento creativo) que presentan los alumnos del 9 año de
educación básica de la unidad educativa en mención.
Investigación cualitativa
(Lisboa, 2015)
La investigación cualitativa toma en cuenta las cualidades, emociones y
pensamientos del sujeto, por lo tanto, es un método muy subjetivo,
analítico e interpretativo de la realidad que se presenta en dicho
momento, ya sea bajo la perspectiva fenomenológica, etnográfica, de
investigación-acción o biográfica (p. s/n).
Es decir se recoge la información basada en el análisis de
comportamiento para luego hacer la interpretación de significados.
Investigación cuantitativa
En el enfoque cuantitativo se puede comprobar la metodología
planteada por el docente en el proceso enseñanza-aprendizaje donde se
realizó una selección de datos en una población seleccionada de la cual
se logró obtener resultados reales que fueron tabulados mediante cuadros
estadísticos.
32
(Lisboa, 2015)“en el método cuantitativo, el investigador hace una
minuciosa medición de sus variables, sobre la base de objetivos bien
definidos y delimitados”. El autor indica que el investigador es cuidadoso
en la investigación que realiza en su medición de las variables teniendo
en cuenta la problemática, donde se desarrolla el muestreo de una
población.
En un estudio realizado por (Ugalde & Balbastre, 2013, pág. 2) definen:
Según el modelo “racionalista” o cuantitativo, la ciencia surge como una
necesidad del ser humano por aprender sobre los fenómenos que
ocurren a su alrededor y sus relaciones de causa y efecto, con el fin de
poder interferir en ellos o utilizar este conocimiento a su favor. (pág. 2)
Este tipo de investigación se desarrolla por la causa y efecto de las
cosas, entre los métodos de investigación se puede utilizar las encuestas.
3.3. Tipos de Investigación
Investigación de Campo:
Se visitó la unidad educativa para estar al tanto de la situación real del
problema, lo que nos permitió observar directamente a las personas
involucradas (estudiantes) debido aquello continuamos con nuestra
investigación.
De acuerdo con (Palella Stracuzzi & Martins Pestana, 2012)que citó a
Ramírez (1998) indican que:
La investigación de campo consiste en la selección o recolección de
datos directamente de la realidad donde suceden los hechos sin utilizar o
controlar variables. Estudia los fenómenos sociales en su ambiente
natural en el cual se manifiesta y desenvuelve el hecho (p.88)
(Ibañez, 2015)manifiesta que es “La recolección de datos directamente
de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos
33
(datos primarios), sin manipular o controlar variable alguna, es decir, el
investigador obtiene la información pero no la altera las condiciones
existentes” (p. 31).
Cuando se obtiene datos e información específicamente de la realidad,
por ello se debe obtener la información de la fuente.
Investigación Bibliográfica
La investigación bibliográfica se define por la búsqueda profunda de
información en fuentes primarias y secundarias, que sirven para
estructurar el marco teórico que fundamente el estudio; de acuerdo a
(Ibañez, 2015)”esta investigación es un proceso que está basado en la
búsqueda, recuperación, análisis, crítica e interpretación de datos
secundarios, es decir, los obtenidos y registrados por otros investigadores
en fuentes documentales: impresas, audiovisuales o electrónicos” (p. 31)
Según el autor de métodos de investigación académica (Campos,
2017) una investigación bibliográfica es aquella que utiliza textos (u otro
tipo de material intelectual impreso o grabado) como fuentes primaras
para obtener sus datos. No se trata solamente de una recopilación de
datos contenidos en libros, sino que se centra, más bien, en la reflexión
innovadora y crítica sobre determinados textos y conceptos planteados en
ellos. (pág. 17).
Descriptivo
Considerando que en este trabajo de investigación se utilizó para
realizar un análisis del problema encontrado en la muestra de los
estudiantes de noveno año de Educación Básica , donde existe poco
34
desarrollo del pensamiento creativo en dichos estudiantes.
Según el autor de métodos de investigación académica (Campos,
2017) el objetivo del método descriptivo es especificar las propiedades del
objeto o fenómeno que va a estudiar y dar un panorama lo más exacto
posible de este. Es necesario, por tanto, seleccionar los rasgos o
conceptos del fenómeno y determinarlos cada uno de forma
independiente, con gran precisión académica (pág. 18)
El objetivo de la investigación es conocer las situaciones actitudes a
través de las actividades procesos y personas para al final analizar los
resultados.
3.4. Métodos de investigación
Teóricos:
Inductivo-deductivo
El método inductivo se refiere al estudio que se realiza desde las partes
al todo; es decir, que inicia en cada una de las particularidades para llegar
a una conclusión en general
De acuerdo con (Abreu, 2014) el método inductivo-deductivo está
conformado por dos procedimientos inversos: inducción y deducción.
Mediante el método inductivo se observa, estudia y conoce las
características genéricas comunes que se reflejan en un conjunto de
realidades para elaborar una propuesta o ley científica de índole general.
Mediante la deducción se derivan las consecuencias particulares o
35
individuales de las inferencias o conclusiones generales aceptadas.
3.5. Técnicas de investigación
Entrevista
La entrevista se realizó al rector de la unidad educativa y los docentes
del área de lengua y literatura con la finalidad de conocer sus métodos de
enseñanza e intercambiar información de la problemática que tienen los
estudiantes de noveno año de E.G.B relacionada con el tema
herramientas didácticas en el desarrollo del pensamiento creativo.
Según (Ibañez, 2015)indica que la entrevista es:
Es una técnica a través de la cual se puede recoger una amplia
información, no solo relacionada con el problema investigado, sino
también de la persona entrevistada, familia, ambiente social,
económico, cultural, etc. Su éxito radica en la comunicación
interpersonal (p. 112).
Encuesta
Permite alcanzar información más precisa y verás, esta técnica se la
aplicó en una encuesta a los alumnos del noveno año de E.G.B, la cual
permitió conocer más sobre la problemática planteada en nuestra
investigación.
Según (Ibañez, 2015, pág. 166)nos dice que es “Una técnica destinada
a obtener datos de varias personas cuyas opiniones impersonales
interesan al investigador” (p. 166).
36
Observación
Esta técnica consiste en mirar de forma directa el trabajo de los
docentes y como se desempeñan sus alumnos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la asignatura de lengua y literatura de la
unidad educativa en la que se realizó la investigación.
Según (Leiva Zea, pág. 2012) define la técnica de observación de la
siguiente manera:
Es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; con ella se
apoya el investigador para tener el mayor número de datos. Gran parte
del acervo de conocimientos que constituye la ciencia ha sido lograda
mediante la observación. Un científico es, ante todo, un observador
cuidadoso y metódico. (p.45)
3.6. Instrumentos de Investigación
Cuestionario
El cuestionario es una herramienta de investigación que contiene
preguntas generales, con la finalidad de obtener información sobre un
tema determinado; de acuerdo a (Urbina, 2015, pág. 6) los cuestionarios
“Consisten en un conjunto de preguntas respecto a una o más variables.
Asimismo, se puede indicar, que son los instrumentos de recolección de
datos más utilizados” (p. 6). Este instrumento se lo ha utilizado en la
unidad educativa Ileana Espinel Cedeño, con el fin de obtener información
37
el cual está basado en preguntas abiertas para las entrevistas al directivo
y a los docentes y de opción múltiple para las encuestas a los
representantes legales y estudiantes.
Ficha de Observación
Permite realizar una lista de indicadores mediante el trabajo de
observación dentro del aula sobre las actividades realizadas por los
estudiantes.
Según (Soto, 2014) indica que la ficha de observación: Son
instrumentos de investigación, evaluación y recolección de datos,
referido a un objetivo específico, en el que se determinan variables
específicas. Se usan para registrar datos a fin de brindar
recomendaciones para la mejora correspondiente.
Cuadros Estadísticos
Los cuadros estadísticos son la presentación de resultados en forma
ordenada en columnas y filas, el cual me permite realizar una
comparación e interpretación de los resultados de la investigación.
Según (Córdova Ruiz, 2015) señala que un cuadro estadístico es:
Es el arreglo ordenado de los datos procesados para facilitar la lectura
e interpretación de los mismos, representan la síntesis de los pasos de
recopilación, elaboración y análisis de los datos. Su buena presentación
transmite la calidad de los procedimientos previos y aclara el significado
38
del material.
3.7. Población y Muestra
Población
Según (Silvia, 2014, pág. 90) plantea que “Se debe precisar la
población de estudio, entendida como un grupo de elementos con
características semejantes, que la distinguen”. (p. 90).
Según (Durand Porras, 2014) manifiesta que: “Es el conjunto total de
individuos, objetos o eventos que tienen las mismas características y
sobre el que estamos interesados en obtener conclusiones”.
Tabla No. 2
Población de la Unidad Educativa Ileana Espinel Cedeño
Fuente: Noveno EGB Unidad Educativa del Milenio “Ileana Espinel Cedeño”
Elaborado por: Liriano Santos Pedro Luis & Naranjo Saavedra Erika Vanesa
La población es grupo de personas con las que se va a trabajar en el
proceso de investigación. La población está conformada por 1 rector, 2
docentes, 42 estudiantes correspondientes a noveno año de educación
Ítem Detalle Cantidad Muestra
1 Autoridad 1 1
2 Docentes 2 2
3 Estudiantes 42 42
4 total 45 45
39
General Básica de la Unidad Educativa Ileana Espinel Cedeño de la
ciudad de Guayaquil, de la provincia del Guayas.
Muestra
La muestra es el grupo de personas seleccionada para un mejor
desarrollo del estudio pues permite identificar las falencias de manera
adecuada. Debido a que la población no supera a 100 no se procede a
aplicar formula por lo tanto se debe usar las mismas cantidades para la
elaboración de los cuadros estadísticos o pasteles de la población de la
Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño.
40
3.8 Análisis y representación de gráficos
Tabla N° 3 Herramientas Didácticas
¿Sabe usted o ha oído hablar de las Herramientas
Didácticas?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem 1
Nunca 16 38%
Regularmente 6 14%
Casi siempre 10 24%
Siempre 10 24%
total 42 100%
Fuente: Datos obtenidos de la aplicación de la encuesta en la unidad educativa del milenio “Ileana Espinel Cedeño”. Realizado por: Pedro Lrirano & Erika Naranjo.
Gráfico N° 1 Herramientas Didácticas
Fuente: Datos obtenidos de la aplicación de la encuesta en la unidad educativa del milenio “Ileana Espinel Cedeño”.
Realizado por: Pedro Lrirano & Erika Naranjo.
Análisis: En la encuesta realizada a los estudiantes 16 encuestados
indican que nunca han escuchado hablar de las herramientas didácticas.
Según la interrogante sobre las herramientas digitales los encuestados
consideran que es una necesidad en el campo educativo para la mejora
de la enseñanza.
38%
14%
24%
24%
Nunca
Regularmente
Casi siempre
Siempre
41
Tabla N° 4 Herramientas Didácticas
Fuente: Datos obtenidos de la aplicación de la encuesta en la unidad educativa del milenio “Ileana Espinel Cedeño”.
Realizado por: Pedro Lrirano & Erika Naranjo.
Gráfico N° 2 Herramientas Didácticas
Fuente: Datos obtenidos de la aplicación de la encuesta en la unidad educativa del milenio “Ileana Espinel Cedeño”. Realizado por: Pedro Lrirano & Erika Naranjo.
Análisis: 39 de los encuestados indican estar en desacuerdo con la
manera que los docentes imparten sus clases. Para los encuestados las
Herramientas didácticas deben ser usadas constantemente en el proceso
de enseñanza, para incentivar a los estudiantes y dejar de lado la forma
tradicional de enseñanza.
¿Usted se siente satisfecho al recibir clases de la forma
tradicional en la asignatura de lengua y literatura?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem 2
Nunca 39 93%
Regularmente 3 7%
Casi siempre 0 0%
Siempre 0 0%
total 42 100%
Nunca 93%
Regularmente 7%
Casi siempre 0%
Siempre 0%
Nunca
Regularmente
Casi siempre
Siempre
42
Tabla N° 5 métodos de enseñanza.
Fuente: Datos obtenidos de la aplicación de la encuesta en la unidad educativa del milenio “Ileana Espinel Cedeño”. Realizado por: Pedro Lrirano & Erika Naranjo.
Gráfico N° 3 métodos de enseñanza
Fuente: Datos obtenidos de la aplicación de la encuesta en la unidad educativa del milenio “Ileana Espinel Cedeño”. Realizado por: Pedro Lrirano & Erika Naranjo.
Análisis: 42 de los encuestados indican estar totalmente de acuerdo que
los docentes utilicen métodos de enseñanza diferentes innovadores para
motivar a los alumnos y ver la manera que el estudiante se adapta mejor
a la asignatura.
0% 0% 0%
100%
Nunca
Regularmente
Casi siempre
Siempre
¿Le gustaría que los docentes utilicen métodos de
enseñanza que tomen en cuenta tus gustos e intereses?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem 3
Nunca 0 0%
Regularmente 0 0%
Casi siempre 0 0%
Siempre 42 100%
total 42 100%
43
Tabla N° 6 Estrategias del docente.
Fuente: Datos obtenidos de la aplicación de la encuesta en la unidad educativa del milenio “Ileana Espinel Cedeño”.
Realizado por: Pedro Lrirano & Erika Naranjo.
Gráfico N° 4 Estrategias del docente.
Fuente: Datos obtenidos de la aplicación de la encuesta en la unidad educativa del milenio “Ileana Espinel Cedeño”. Realizado por: Pedro Lrirano & Erika Naranjo.
Análisis: En los estudiantes encuestados 10 indican que no reciben
ayuda por parte de los docentes para desarrollar el pensamiento de
dichos estudiantes, esto se debe porque no cuentan con la
implementación adecuada en la unidad educativa .la importancia de que
los docentes mejoren su proceso enseñanza-aprendizaje mediante
actividades que permitan la participación activa.
24%
28% 24%
24%
Nunca
Regularmente
Casi siempre
Siempre
¿El docente le brinda ayuda adicional para desarrollar el
pensamiento creativo?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem 4
Nunca 10 24%
Regularmente 12 28%
Casi siempre 10 24%
Siempre 10 24%
total 42 100%
44
Tabla N° 7 técnicas de enseñanza del docente.
Fuente: Datos obtenidos de la aplicación de la encuesta en la unidad educativa del milenio “Ileana Espinel Cedeño”.
Realizado por: Pedro Lrirano & Erika Naranjo.
Gráfico N° 5 técnicas de enseñanza del docente.
Fuente: Datos obtenidos de la aplicación de la encuesta en la unidad educativa del milenio “Ileana Espinel Cedeño”.
Realizado por: Pedro Lrirano & Erika Naranjo.
Análisis: 30 de los encuestados manifiestan estar totalmente de acuerdo
en que deben implementar nuevas técnicas de enseñanza para mejorar la
creatividad y favorecer el aprendizaje de los alumnos de noveno de
educación básica en la asignatura de Lengua y Literatura.
0%
24%
5%
71%
Nunca
Regularmente
Casi siempre
Siempre
¿Considera que los docentes deben innovar las técnicas de enseñanza para mejorar el proceso de pensamiento creativo en los estudiantes?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem 5
Nunca 0 0%
Regularmente 10 24%
Casi siempre 2 5%
Siempre 30 71%
total 42 100%
45
Tabla N° 8 Herramientas didácticas utilizadas en clases.
Fuente: Datos obtenidos de la aplicación de la encuesta en la unidad educativa del milenio “Ileana Espinel Cedeño” Realizado por: Pedro Lrirano & Erika Naranjo.
Gráfico N° 6 Herramientas didácticas utilizadas en clases
Fuente: Datos obtenidos de la aplicación de la encuesta en la unidad educativa del milenio “Ileana Espinel Cedeño” Realizado por: Pedro Lrirano & Erika Naranjo.
Análisis: En la encuesta realizada 42 de los encuestados están
totalmente de acuerdo que cuando el docente implementa una
herramienta didáctica en la clase la asignatura se hace divertida y fácil de
entender, tanto para estudiantes como para docentes es de suma
importancia contar con materiales prácticos para así poder captar su
atención de una mejor manera.
¿Me gusta el estudio de la asignatura de lengua y literatura
cuando el docente utiliza materiales concretos que me
permitan comprender mejor los conceptos dados en
clases?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem 6
Nunca 0 0%
Regularmente 0 0%
Casi siempre 0 0%
Siempre 42 100%
total 42 100%
0% 0% 0%
100%
Nunca
Regularmente
Casi siempre
Siempre
46
Tabla N° 9 Herramientas didácticas.
.
Fuente: Datos obtenidos de la aplicación de la encuesta en la unidad educativa del milenio “Ileana Espinel Cedeño”
Realizado por: Pedro Lrirano & Erika Naranjo.
Gráfico N° 7 Herramientas didácticas.
Fuente: Datos obtenidos de la aplicación de la encuesta en la unidad educativa del milenio “Ileana Espinel Cedeño” Realizado por: Pedro Lrirano & Erika Naranjo.
Análisis: 32 de los encuestados está totalmente de acuerdo que atienden
la clase cuando en docente implementa herramientas didácticas que en
la actualidad no son un lujo, más bien son de ayuda al docente y
estudiante en el proceso de enseñanza.
0% 0%
24%
76%
Nunca
Regularmente
Casi siempre
Siempre
¿Cree usted que las herramientas didácticas facilitan graficar y
representar situaciones cuando el docente se apoya de
recursos audiovisuales y programas informáticos?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem 7
Nunca 0 0%
Regularmente 0 0%
Casi siempre 10 24%
Siempre 32 76%
total 42 100%
47
Tabla N° 10 software educativo.
Fuente: Datos obtenidos de la aplicación de la encuesta en la unidad educativa del milenio “Ileana Espinel Cedeño”
Realizado por: Pedro Lrirano & Erika Naranjo.
Gráfico N° 8 software educativo.
Fuente: Datos obtenidos de la aplicación de la encuesta en la unidad educativa del milenio “Ileana Espinel Cedeño”
Realizado por: Pedro Lrirano & Erika Naranjo.
Análisis: 29 de los encuestados indican nunca haber escuchado hablar
sobre un Software Educativo, esto es una herramienta o programa
informático que ayuda integrar las diferentes áreas de gestión dentro del
centro educativo.
69%
24%
7%
0%
Nunca
Regularmente
Casi siempre
Siempre
¿Sabe usted o ha oído hablar acerca del software educativo?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem 8
Nunca 29 69%
Regularmente 10 24%
Casi siempre 3 7%
Siempre 0 0%
total 42 100%
48
Tabla N° 11 software educativo.
¿Crees que la implementación de un software educativo
fortalezca tu rendimiento académico en clases?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem 9
Nunca 0 0%
Regularmente 4 10%
Casi siempre 9 21%
Siempre 29 69%
total 42 100%
Fuente: Datos obtenidos de la aplicación de la encuesta en la unidad educativa del milenio “Ileana Espinel Cedeño”
Realizado por: Pedro Lrirano & Erika Naranjo.
Gráfico N° 9 software educativo.
Fuente: Datos obtenidos de la aplicación de la encuesta en la unidad educativa del milenio “Ileana Espinel Cedeño”
Realizado por: Pedro Lrirano & Erika Naranjo.
Análisis: según resultados obtenidos en las encuetas 29 de los
estudiante manifiestan que entienden y captan mejor por medio de
imágenes, esto quiere decir que la implementación de un software
educativo es excelente en el aprendizaje del estudiante.
0%
10%
21%
69%
Nunca
Regularmente
Casi siempre
Siempre
49
Tabla N° 12 software educativo nuevas técnicas de enseñanza.
Fuente: Datos obtenidos de la aplicación de la encuesta en la unidad educativa del milenio “Ileana Espinel Cedeño”
Realizado por: Pedro Lrirano & Erika Naranjo.
Gráfico N° 10 software educativo.
Fuente: Datos obtenidos de la aplicación de la encuesta en la unidad educativa del milenio “Ileana Espinel Cedeño”
Realizado por: Pedro Lrirano & Erika Naranjo.
Análisis: 42 de los estudiantes encuestados están totalmente de acuerdo
en que se debe implementar un software educativo para aplicar nuevas
técnicas de enseñanza en la asignatura de lengua y literatura, que ayude
a docentes y estudiantes en el proceso enseñanza-aprendizaje.
0% 0% 0%
100%
Nunca
Regularmente
Casi siempre
Siempre
¿Cree usted que es necesario implementar un software
educativo para aplicar nuevas técnicas de enseñanza en la
asignatura de lengua y literatura?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem 10
Nunca 0 0%
Regularmente 0 0%
Casi siempre 0 0%
Siempre 42 100%
total 42 100%
50
3.9. Análisis de la entrevista realizada al rector de la Unidad
Educativa del Milenio “Ileana Espinel Cedeño”
Entrevista dirigida al Rector de la Unidad educativa del Milenio “Ileana
Espinel Cedeño”
Rector MSc. Héctor Omar Álvarez
1.- ¿Considera importante que los docentes conozcan sobre el
software educativo para una enseñanza interactiva e intuitiva?
El uso de la tecnología está regido por la lOEI que tiene que utilizar la
tecnología del siglo XXI es importante que maneje al menos3 programas
en el año, es importante porque permite interactuar con el estudiante de
forma directa para dejar de lado la educación tradicional.
2.- ¿Cómo autoridad de la institución se ha dado cuenta cuales son
las falencias que presentan los estudiantes en el aprendizaje de la
asignatura de lengua y literatura?
Específicamente no porque no estoy en el aula de clases pero a través de
las evaluaciones y visitas áulicas nos hemos dado cuenta que el
rendimiento de ellos se merma debido a que en la actualidad esta es una
generación digital donde el estudiante quiere manipular más el teléfono
por ende quiere una clase digital mas no tradicional.
51
3.- ¿Cree usted que con la actualización pedagógica de los docentes
cambiara el pensamiento creativo de los estudiantes?
No todos los docentes están prestos a gastar en cursos en de
capacitación, ellos esperan las capacitaciones del ministerio de
educación, pero hace mucho tiempo no se han dado capacitaciones de
las TICS, los cursos que da el Ministerio de Educación son de inclusión de
la parte didáctica de tecnología son pocos, se deberían dar más
capacitaciones para motivar al docente y por ende al estudiante.
4.- ¿Cree usted que es necesario implementar un software educativo
para incentivar el uso de las herramientas didácticas en la
enseñanza?
El software educativo tiende a responder a las necesidades del
estudiante, hay muchos software educativos que no guardan las
expectativas, es como un juego si al estudiante le agrada el seguirá en el
pero si no le interesa dejara de seguirlo.
52
ENTREVISTA A DOCENTE 1 Entrevistadores: Pedro Luis Liriano Santos y Erika Vanesa Naranjo Lugar: Unidad Educativa “Ileana Espinel Cedeño” Jornada: Matutina Asignatura: Lengua y Literatura Docente 1: Lcda. Lorena Miranda Cruz Experiencia Docente: 10 años Tiempo en la Institución: 9 meses
1.- ¿Sabe usted o ha escuchado usted que son las herramientas
didácticas?
Son aquellas que nos ayudan a complementar nuestras clases tales como
laptops, documentales, proyectores, pizarras interactivas.
2.- ¿Actualmente ha tomado cursos de capacitación para mejorar la
enseñanza en la asignatura que imparte?
No, porque el ministerio no ha lanzado por el momento algún tipo de
capacitación en el área.
3.- ¿Cómo docente debo conocer con certeza los ejes de aprendizaje
que se deben desarrollar en el pensamiento creativo de los alumnos
para que la asignatura sea más interactiva e intuitiva?
Claro que sí, así podemos direccionar y planificar mejor la asignatura.
4.- ¿según su criterio existe escasa actualización didáctica en los
docentes para enseñar la materia que imparten?
Si, se debería implementar seminarios como en décadas pasadas para
actualizar nuestros conocimientos.
53
ENTREVISTA A DOCENTE 2 Entrevistadores: Pedro Luis Liriano Santos y Erika Vanesa Naranjo Lugar: Unidad Educativa “Ileana Espinel Cedeño” Jornada: Matutina Asignatura: Lengua y Literatura Docente 1: Lcda. Mercedes Orozco
1.- ¿Sabe usted o ha escuchado usted que son las herramientas
didácticas?
Son tan importantes para los estudiantes porque se les facilitaría el
aprendizaje.
2.- ¿Actualmente ha tomado cursos de capacitación para mejorar la
enseñanza en la asignatura que imparte?
No, quizás eso nos hace tanta falta para ayudar al estudiante a despertar
el interés.
3.- ¿Cómo docente debo conocer con certeza los ejes de aprendizaje
que se deben desarrollar en el pensamiento creativo de los alumnos
para que la asignatura sea más interactiva e intuitiva?
Es verdad que se debe conocer para ayudar al estudiante y hacer las
clases más creativas.
4.- ¿Según su criterio existe escasa actualización didáctica en los
docentes para enseñar la materia que imparten?
Si y no porque esto parte del docente para poder actualizar las clases,
aunque tratamos de actualizar por nuestra cuenta los conocimientos.
54
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE LA
INVESTIGACIÓN
CONCLUSIONES
Luego de realizado el estudio se ha llegado a las siguientes
conclusiones:
Los docentes siguen empleando la enseñanza tradicional debido a que no
utilizan herramientas didácticas innovadoras que contribuyan al desarrollo
del pensamiento creativo de los estudiantes.
Se llegó a la conclusión de que la herramienta didáctica mejora el
aprendizaje y están hacen que la educación sea más flexible en el área
de Lengua y literatura ayudando a los estudiantes a obtener un mayor
conocimiento.
Se concluye que la herramienta didáctica en el aprendizaje significativo
ayuda a una mayor recolección de información necesaria al momento de
impartir las clases y hacer mucho más dinámica.
Concluimos que el rendimiento académico de los estudiantes depende
de cómo el docente imparta sus clases y llegue a motivar a los
estudiantes.
Recomendaciones
Los docentes deben eliminar la enseñanza tradicional y fomentar el
desarrollo del pensamiento de los estudiantes, a través de la participación
de actividades que incentiven al estudiante.
55
Se recomienda que los docentes utilicen de manera continua las
herramientas didácticas para así hacer más factible en el proceso de
enseñanza-aprendizajes en el aula.
Se recomienda que los docentes utilicen las herramientas didácticas
para que el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes llegue a
ser mucho más fácil y tengan un mayor conocimiento de la clase
impartida.
Se recomienda que el docente junto con la mano de los estudiantes opte
por esta opción, para hacer sus clases más dinámicas y no tan
tradicionales.
56
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título de la Propuesta
Diseño de un Software educativo.
Justificación
En la investigación realizada en la unidad educativa “Ileana Espinel
Cedeño’’ se establece que es factible la utilización de un software
educativo como una ayuda o recurso para mejorar el aprendizaje en los
estudiantes, esto permite brindar estrategias modernas, tecnológicas e
intuitivas que transformara las horas clases tradicionales en clases más
interactivas y sociables.
Este software está diseñado con estrategias y métodos educativos
contemplados en la nueva malla curricular, además cuenta con temas,
conceptos y hechos que nos permiten enfocar temas importantes para la
enseñanza, es una herramienta que el docente utilizaría para impartir con
los estudiantes en clases.
Se beneficiará con estrategias actualizadas que mejoraran la calidad del
desarrollo del pensamiento creativo de los estudiantes, siendo un
instrumento de interacción docente y alumno.
57
Objetivos de la propuesta
Objetivo General
Determinar cómo contribuyen las herramientas didácticas en el desarrollo
del pensamiento creativo en los estudiantes de noveno año de educación
básica en la asignatura de lengua y literatura a través de una
investigación de campo en la Unidad Educativa del Milenio “Ileana Espinel
Cedeño”, para el diseño de un software educativo.
Objetivos Específicos de la propuesta
Determinar cómo contribuyen las herramientas didácticas en el desarrollo
del pensamiento creativo en los estudiantes de noveno año de educación
básica en la asignatura de lengua y literatura a través de una
investigación de campo en la Unidad Educativa del Milenio “Ileana Espinel
Cedeño”, para el diseño de un software educativo.
Objetivos Específicos de la propuesta
Fundamentar el desarrollo del pensamiento creativo mediante
mètodos teòricos y estudios de campo.
Investigar el estado actual de los estudiantes de noveno de
educaciòn básica con relación al desarrollo del pensamiento en
la asignatura de lengua y literatura.
58
Diseñar un Software educativo para mejorar desarrollo del
pensamiento creativo en los estudiantes de noveno de
educaciòn básica en la asignatura de Lengua y Literatura de la
Unidad Educativa “Ileana Espinel Cedeño”
Aspectos Teóricos de la Propuesta
La propuesta del diseño de un software educativo nace de la finalidad
de implementar esta herramienta para desarrollar el pensamiento de los
estudiantes en la asignatura de lengua y literatura para capacitar a los
maestros, y alumnos de la Unidad Educativa “Ileana Espinel Cedeño”
ubicada en la zona 8, distrito 09D03, Parroquia Urdaneta del Cantón
Guayaquil, Provincia del Guayas.
La propuesta de esta investigación de grado se basa en los siguientes
aspectos:
Aspecto Pedagógico
Las herramientas didácticas que se plantean en este software
educativo se relacionan al fortalecimiento de las habilidades, destrezas y
competitividad en el desarrollo del pensamiento creativo, debido a que se
evidenció que actualmente no se están usando estrategias metodológicas
basadas en este tipo de competencias, entre ellas están las técnicas
didácticas comprendidas en la generación de ideas para el pensamiento
asociativo y visual, para fomentar la innovación, posibilitar el pensamiento
creativo, aumentar el cuestionamiento, analizar una situación compleja,
59
relacionase entre alumnos, además de provocar la sensibilización, el auto
concepto, la capacidad de persuasión, las habilidades para interpretar y
crear mediante la intuición, así como también utilizar de mejor manera las
herramientas didácticas para generar de manera autónoma o grupal en el
transcurso de las horas clase.
Aspecto pedagógico
Debido a que el docente es el que ayuda y motiva las acciones del
estudiante en clase, esta propuesta ayudaría mucho al docente mediante
la implementación de diversas técnicas didácticas para desarrollar el
pensamiento creativo se beneficiará al estudiante motivándolo y
despertando su interés por participar en la clase, ya que mediante el
software se disponen actividades relacionadas al caso, además de incluir
el uso de recursos, herramientas y juegos de tendencia actual para lograr
llamar su atención.
Aspecto Psicológico
Este aspecto se relaciona directamente con la manera en que expresan
las emociones e ideas que se permiten fomentar el pensamiento creativo
en los estudiantes, puesto que resulta indispensable formar adultos que
puedan resolver una situación compleja cotidiana y además de poder
relacionarse con los demás, así como también conocerse mejor mediante
las técnicas de la autocorrección y la autocrítica de manera empática.
Aspecto Legal
El desarrollo de esta propuesta se alinea con los lineamientos de la LOEI
en el artículo 2 principios el cual menciona que los niveles de educación
60
deben adaptarse a los ciclos de vida de las personas respecto al
desarrollo de capacidades cognitivas, afectivas y psicomotrices, así como
también en el ámbito cultural y lingüístico, por otra parte, el Plan Nacional
para el Buen Vivir indica en su eje 1 objetivo número 2 que se debe
favorecer y revalorizar las diversas identidades mediante la
interculturalidad y plurinacionalidad además de promover espacios
comprendidos en el desarrollo de la creatividad, así como también la
libertad de expresión individual y grupal.
Factibilidad de su Aplicación:
Factibilidad financiera.
Al momento de aplicar las actividades propuestas en el software educativo
no representó gastos significativos, debido a que los gastos que se
emplearon fueron mínimos, se utilizó como orientación actividades de
observación áulica y encuestas de las necesidades en el entorno
estudiantil y se adaptó al entorno en el que se desenvuelve el problema,
con el fin de que sean flexibles y dependiendo de los diferentes ritmos de
aprendizajes en loa alumnos, sin olvidar que al aplicar las actividades a la
práctica diaria de actividades que permitan potencializar la comunicación
entre el estudiante y docente.
Factibilidad Técnica.
La Unidad educativa Ileana Espinel Cedeño, cuenta en su establecimiento
con todas las facilidades para que el proyecto sea ejecutado con éxito
debido a que se facilitaron diferentes herramientas tecnológicas y virtuales
y su proyección de videos que favoreció que los alumnos observaran
cuentos tradicionales con el fin de que se pueda socializar con la
61
comunidad educativa ejercicios lúdicos y actividades del software
educativo, analizando que los docentes no proponen herramientas
didácticas que permita que los estudiantes logren tener una clase más
didáctica y amena.
Factibilidad Humana.
La propuesta es factible para su ejecución de acuerdo con los factores
humanos involucrados en la Unidad educativa Ileana Espinel Cedeño que
a continuación serían: directivos, docentes y padres de familia, con el
objetivo de que se orienten y conozcan la importancia de plantear
actividades innovadoras basadas en un software educativo con el objetivo
de que los alumnos mejoren la comunicación, lenguaje expresivo y el
pensamiento creativo, sin olvidar la intervención de los padres que
acompañen a los estudiantes durante todo el proceso de enseñanza y
aprendizaje para lograr una formación más integra.
Factibilidad Legal.
Art. 1 Ámbito. P. Corresponsabilidad. - La educación demanda
corresponsabilidad en la formación e instrucción de las niñas, niños y
adolescentes y el esfuerzo compartido de estudiantes, familias, docentes,
centros educativos, comunidad, instituciones del Estado, medios de
comunicación y el conjunto de la sociedad, que se orienta por los
principios de esta ley
Factibilidad Política.
De acuerdo con la propuesta dada se trata de cumplir todos los
requerimientos básicos y legales para garantizar un trabajo exitoso,
mediante investigación científica, legal y anecdótica de los hechos
relatados en el mismo, por lo tanto, es preciso indicar lo siguiente.
62
Hay que destacar el estudio como práctica diaria ya sea en el aula de
clases o en lo familiar de habilidades y destrezas que permitan que a
través de la influencia de las herramientas didácticas mayor fluidez en el
ámbito educativo.
La Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) garantiza el derecho a
la educación determinando los principios generales en el Art.
2.- literal z, basada en el marco del Plan Nacional del Buen Vivir
enmarcado en el Objetivo N° 5.- basado en la construcción de espacios
comunes que fortalecen la identidad nacional, plurinacionalidad y la
interculturalidad, por lo tanto, el Ministerio de Educación considera
pertinente elaborar el Currículo de Educación Inicial (2014) obligatorio
definiendo que el nivel de Educación Inicial es el proceso de
acompañamiento al desarrollo integral que permite lograr que los niños
alcancen aspectos afectivos, cognitivos, social.
Descripción de la Propuesta
El software contendrá temas que le permitirán al estudiante desarrollar su
capacidad de aprendizaje, para ingresar al software se accede a través de
una pantalla de inicio, que contendrá botones o menú para con el nombre
correspondiente de cada trabajo adelantar o regresar, el nombre del
software educativo, menú para enlazar los contenidos, temas relacionado
con el área de lengua y literatura. Además, contendrá:
Link de blog Páginas web, Imágenes, Videos, etc.
63
La interfaz de Flash Pro CS6
Flash CS5 cuenta con un entorno o interfaz de trabajo de lo más
manejable e intuitiva. Además, tiene la ventaja de que es casi idéntica a la
de otros programas de Adobe (Photoshop, Dreamweaver, Illustrator...),
todo esto hace más fácil aprender Flash y más rápido su manejo y
dominio. Esto es lo que nos encontraremos al abrir Flash CS6 por primera
vez:
Ilustración 1: interfaz de adobe flash.
Elaborado por: Pedro Liriano & Erika Naranjo.
Fuente: Adobe flash pro CS6 Barra de menú.
A lo largo de todo el curso trabajaremos con la versión de evaluación de
Flash CS5 en castellano. Se puede descargar esta versión desde la web
de Adobe. Estará disponible hasta que se lance la siguiente versión.
En la imagen se puede ver la interfaz que nos encontraremos la primera
vez que abramos el programa Flash. Flash recordará nuestras
preferencias y abrirá el programa tal y como lo dejamos la última vez que
lo utilizamos.
La Barra de Menú
Tiene como propósito facilitar el acceso a las distintas utilidades del
64
programa. Es similar a la de cualquier otro programa de diseño web o
gráfico, aunque tiene algunas particularidades. Veamos los
principales Submenús a los que se puede acceder:
Ilustración N°2: Botón archivo. Elaborado por: Pedro Liriano & Erika Naranjo. Fuente: Adobe flash pro CS6 Barra de menú.
Archivo:
Permite crear nuevos archivos, abrirlos, guardarlos. Destaca la
potencia de la utilidad Importar que inserta en la película actual casi todo
tipo de archivos (sonidos, vídeo, imágenes e incluso otras películas
Flash), o la de Configuración de Publicación desde donde se pueden
modificar las características de la publicación. También permite configurar
la impresión de las páginas, imprimirlas
Ilustración N°3: Botón edición. Elaborado por: Pedro Liriano & Erika Naranjo. Fuente: Adobe flash pro CS6 Barra de menú.
Edición: Es el clásico menú que te permite Cortar, Copiar, Pegar... tanto objetos
o dibujos como fotogramas; también permite personalizar algunas de las
opciones más comunes del programa.
65
Ilustración N°3: Botón edición. Elaborado por: Pedro Liriano & Erika Naranjo. Fuente: Adobe flash pro CS6 Barra de menú.
Ver: Además de los típicos Zooms, te permite moverte por los fotogramas
y por las escenas. También incluye la posibilidad de crear una cuadrícula
y unas guías. Esto se puede seleccionar desde los submenús Cuadrícula
y Guías desde donde también se pueden configurar sus opciones.
Ilustración N°5: Botón insertar. Elaborado por: Pedro Liriano & Erika Naranjo.
Fuente: Adobe flash pro CS6 Barra de menú.
Insertar: Permite insertar objetos en la película, así como nuevos
fotogramas, capas, acciones, escenas...
Ilustración N°5: Botón insertar. Elaborado por: Pedro Liriano & Erika Naranjo.
Fuente: Adobe flash pro CS6 Barra de menú.
Modificar: La opción Transformar permite modificar los gráficos
existentes en la película, y la opción Trazar Mapa de Bits convierte los
gráficos en mapas vectoriales (este tema se tratará más adelante). El
resto de opciones permite modificar características de los elementos
de la animación Suavizar, Optimizar o de la propia película (capa,
escena).
66
Ilustración N°6: Botón texto. Elaborado por: Pedro Liriano & Erika Naranjo. Fuente: Adobe flash pro CS6 Barra de menú.
Texto: Sus contenidos afectan a la edición de texto. Más adelante se tratará
en profundidad.
Ilustración N°7: Botón comandos. Elaborado por: Pedro Liriano & Erika Naranjo. Fuente: Adobe flash pro CS6 Barra de menú.
Comandos: Permite administrar los Comandos (conjunto de sentencias
almacenadas que permiten emular lo que un usuario pueda introducir en
el entorno de edición) que hayamos almacenado en nuestra animación,
obtener otros nuevos de la página de Macromedia o ejecutar los que ya
tengamos.
Ilustración N°7: Botón comandos. Elaborado por: Pedro Liriano & Erika Naranjo. Fuente: Adobe flash pro CS6 Barra de menú.
Control: Desde aquí se modifican las propiedades de reproducción de
la película. Reproducir, Rebobinar, Probar Película....
67
Ilustración N°9: Botón depurar. Elaborado por: Pedro Liriano & Erika Naranjo. Fuente: Adobe flash pro CS6 Barra de menú.
Depurar: Aquí encontraremos las opciones de depuración de la
película que te ayudaran a encontrar errores de programación en
ActionScrit, entre ellos se encuentran Entrar, Pasar, Salir, Continuar...
Ilustración N°10: Botón ventana. Elaborado por: Pedro Liriano & Erika Naranjo. Fuente: Adobe flash pro CS6 Barra de menú.
Ventana: Este menú, además de las opciones clásicas acerca de cómo
distribuir las ventanas, incluye accesos directos a todos los paneles y
también la posibilidad de crear tus propios Espacios de Trabajo,
guardarlos, cargarlos, etc.
Ilustración N°10: Botón ventana. Elaborado por: Pedro Liriano & Erika Naranjo. Fuente: Adobe flash pro CS6 Barra de menú.
Ayuda: Desde aquí podemos acceder a toda la ayuda que nos ofrece
Adobe, desde el manual existente, hasta el diccionario de Action Script,
pasando por tutoriales, lecciones guiadas etc...
68
LINEA DE TIEMPO
La Línea de Tiempo representa una forma de ver los fotogramas de modo
simplificado. Consta de 2 partes.
Ilustración N°10: Botón ventana. Elaborado por: Pedro Liriano & Erika Naranjo. Fuente: Adobe flash pro CS6 Barra de menú.
1) Los Fotogramas (frames) que vienen delimitados por líneas verticales
(formando rectángulos)
2) Los Números de Fotograma que permiten saber qué número tiene
asignado cada fotograma, cuánto dura o cuándo aparecerá en la película.
Además, en la parte inferior hay herramientas para trabajar con Papel
cebolla e información sobre el Número de Fotograma actual (1 en la
imagen), la Velocidad de los Fotogramas (24.0 en la imagen) y el Tiempo
de película transcurrido (0.0s en la imagen).
A nivel conceptual, la Línea de Tiempo representa la sucesión de
Fotogramas en el tiempo. Es decir, la película Flash no será nada más
que los fotogramas que aparecen en la Línea de tiempo uno detrás de
otro, en el orden que establece la misma Línea de tiempo.
FOTOGRAMAS NUMEROS DE FOTOGRAMAS
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Las capas
Ilustración N°13: capas. Elaborado por: Pedro Liriano & Erika Naranjo. Fuente: Adobe flash pro CS6 Barra de menú.
El concepto de Capa es fundamental para manejar Flash de forma
eficiente. Dada la importancia de estas, se le dedicará un tema completo.
Aun así, veamos a grandes rasgos qué son las capas.
Una Capa se puede definir como una película independiente de un único
nivel. Es decir, una capa contiene su propia Línea de Tiempo (con infinitos
fotogramas).
Los objetos que estén en una determinada capa comparten fotograma y
por tanto, pueden "mezclarse" entre sí. Esto es interesante a menudo,
pero otras veces es conveniente separar los objetos de modo que no
interfieran entre sí. Para ello, crearemos tantas capas como sea
necesario. El uso de múltiples capas, además, da lugar a películas bien
ordenadas y de fácil manejo (es conveniente colocar los el código
ActionScrit en una capa independiente llamada "acciones", por ejemplo).
El Escenario
Sobre el escenario dibujaremos y colocaremos los diferentes
elementos de la película que estemos realizando. El escenario tiene unas
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propiedades muy importantes, ya que coinciden con las Propiedades del
documento. Para acceder a ellas, hagamos clic con el botón derecho
sobre cualquier parte del escenario en la que no haya ningún objeto y
después sobre Propiedades del documento:
Añade metadatos a tus archivos para una mejor inclusión de estos en
los motores de búsqueda rellenando los campos de
Título y Descripción.
Dimensiones:
Determinan el tamaño de la película. El tamaño mínimo es de 1 x 1 px
(píxeles) y el máximo de 2880 x 2880 px.
Unidades de Regla:
Unidad que se empleará para medir las cantidades. Coincidir: Provocan
que el tamaño de la película coincida con el botón seleccionado (tamaño
por defecto de la Impresora, Contenidos existentes o los elegidos como
Predeterminados.
Ilustración N°14: configuración del Elaborado por: Pedro Liriano & Erika Fuente: Adobe flash pro CS6 Barra
Color de Fondo: El color aquí seleccionado será el color de fondo de
toda la película.
Veloc Fotogramas: O número de fotogramas por segundo que
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aparecerán en la película. Para cambiar este número, arrastra con el
cursor hacia la derecha o izquierda.
Transformar en predeterminado: Este botón permite almacenar las
propiedades del documento actual y aplicarlas a todos los documentos
nuevos que se creen desde ese instante en adelante. Estas propiedades
por supuesto podrán ser alteradas desde este panel cuando se desee.
Conclusiones
Se llegó a la conclusión de que los docentes no innovan sus clases
por lo que el educando quienes están comenzado una nueva etapa en su
formación educativa, no siente agrado de recibir las clases
correspondientemente por lo descrito es una de las causales que genera
malestar en los estudiantes de noveno año de Educación General Básica
siendo esencial que se optimice este aspecto.
Los educandos no sienten interés por aprender contenidos de la
asignatura de Lengua y Literatura lo que es penoso por el hecho de que
es una de las fundamentales en la formación académica debido a la
relevancia del contenido siendo necesario mejorar esa negatividad por
parte de los educandos.
La falta de implementación de las herramientas didácticas es
evidente lo que dificulta el proceso de enseñanza aprendizaje pues aflora
su razón de usarlos por eso se debe de dotar de conocimientos a los
docentes para que a su vez se incline a cambiar su criterio frente a la
tecnología.
72
Recomendaciones
Se recomienda a los docentes mejorar la manera de impartir las
clases para motivar a los estudiantes a aprender los diferentes temas de
Lengua y Literatura que es de suma importancia para su formación
académica ya que es un pilar esencial en la vida.
Motivar a los educandos con recursos didácticos pedagógicos
modernos para despertar el interés en ellos y así integrarlos a las clases
correspondientemente, siendo alentador para la sociedad en general que
está lleno de exigencia en todos los campos, especialmente en el
educativo donde son evaluados en distintas etapas de su formación
académica lo que constituye una herramienta pedagógica alentadora para
los actores pedagógicos.
Socializar el software interactivo que es un recurso novedoso para
los estudiantes de noveno año de educación general básica para
potencializar los conocimientos de la asignatura de Lengua y Literatura de
manera adecuada y lograr un mejor desempeño escolar debido a la
relevancia del tema ya que es considerada una de las materias
fundamentales en el proceso de enseñanza aprendizaje.
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A
N
E
X
O
S
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO DE LOS ESTUDIANTES DE NOVENO DE EDUCACIÓN BÁSICA EN LENGUA Y LITERATURA EN LA UNIDAD EDUCATIVA “ILEANA ESPINEL CEDEÑO”. SOFTWARE EDUCATIVO.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): PEDRO LUIS LIRIANO SANTOS ERIKA VANESA NARANJO SAAVEDRA
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):
LCDO. VÍCTOR MARISCAL SANTI MSC. MSC. MARIA ALEJANDRINA NIVELA CORNEJO
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
GRADO OBTENIDO: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. MENSÓN SISTEMAS MULTIMEDIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: 11 DE MARZO DEL 2019 No. DE PÁGINAS: 106
ÁREAS TEMÁTICAS: LENGUA Y LITERATURA
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS, PENSAMIENTO CREATIVO, SOTFWARE EDUCATIVO
RESUMEN/ABSTRACT: Las herramientas didácticas son una alternativa en el proceso de enseñanza aprendizaje especialmente cuando es constructivista porque induce a que el educando participe activamente y con ello se denote el progreso académico, es así como surge el análisis del rendimiento académico en la signatura de Lengua y literatura pues lo estudiantes sienten rechazo al momento de recibir clases cotidianas lo que provoca malestar en los agentes pedagógicos quienes tienen dificultades que se denotan en su bajo desempeño escolar, por eso a través de esta investigación educativa se pretende encontrar las falencias mediante las técnicas de investigación y los diferente tipos de investigación para ahondar en la problemática social la cual afecta a los actores pedagógicos de la Unidad Educativa del Milenio “Ileana Espinel Cedeño” de la ciudad de Guayaquil en los estudiantes de noveno año de educación general básica como una solución es la implementación de un software educativo multimedia que es un recurso didáctico además suple las necesidades.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0992890417 0961529052
E-mail: [email protected] [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: SECRETARIA DE LA UNIVERSIDAD
Teléfono: 042-2294091
E-mail: [email protected]