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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACION PRIMARIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
“RECURSOS DIDACTICOS EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES
LINGUISTICAS DEL SUBNIVEL MEDIO: Propuesta: GUIA DE USO DE
RECURSOS DIDACTICOS”.
CÓDIGO: EP-T-GY-0983
AUTORA: GUERRERO MACIAS CARMEN ARACELY
TUTORA: BÉLGICA ELIZABETH PITA VELASCO
GUAYAQUIL, Julio 2018
II
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACION RIMARIA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO
III
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACION PRIMARIA
Guayaquil, Julio del 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR
Habiendo sido nombrado BÉLGICA ELIZABETH PITA VELASCO, tutor del trabajo de titulación Recursos Didácticos en el desarrollo de habilidades lingüísticas del subnivel medio certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado por Carmen Aracely Guerrero Macías, con C.C. No. 1205078460, con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de Educación Primaria, en la Carrera/Facultad, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su sustentación.
_______________________________
BÉLGICA ELIZABETH PITA VELASCO DOCENTE TUTOR
C.C. No. 0908111313
IV
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACION PRIMARIA
Revisión final. Guayaquil, julio del 2018
Sra. MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO. Arq. DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación
Recursos Didácticos para el Desarrollo de Habilidades Lingüísticas en el subnivel
medio de la estudiante Carmen Guerrero Macías. Las gestiones realizadas me
permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros
establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos:
Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 18 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que el estudiante Carmen Aracely Guerrero Macías, está apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a
usted para los fines pertinentes. Atentamente, ____________________________
BÉLGICA ELIZABETH PITA VELASCO DOCENTE TUTOR
C.C. No. 0908111313
V
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACION PRIMARIA
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS Yo, Carmen Aracely Guerrero Macías, con C.C. No. 1205078460, certifico que los
contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “Recursos
Didácticos en el Desarrollo de Habilidades Lingüísticas en el subnivel Medio” son de mi
absoluta propiedad y responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA
ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizo el
uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
presente obra con fines no académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que
haga uso del mismo, como fuera pertinente.
______________________________
Carmen Aracely Guerrero Macías
NOMBRES Y APELLIDOS DEL ESTUDIANTE
C.C. No. 1205078460
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra con fines académicos.
VI
DEDICATORIA
Con especial cariño a mi esposo, mis hijos, y mis padres quienes
siempre estuvieron a mi lado con su afecto y dedicación para darme su
apoyo incondicional en mi superación académica.
Carmen Aracely Guerrero Macías
VII
AGRADECIMIENTO
A Yhaweh, quien es mi guiador, y protector eterno en mi vida.
A mi amado esposo por su incondicional comprensión e incentivarme en
mi superación académica.
A mis hijos por ser parte de mi dedicación realizar este trabajo de
investigación.
A los docentes quienes impartieron sus conocimientos y liderar esta
fructífera oportunidad de una licenciatura en la docencia.
Carmen Aracely Guerrero Macías.
VIII
TABLA DE CONTENIDO
Carátula ..................................................................................................... I
Directivos ...................................................................................................II
Certificación del tutor revisor ....................................................................III
Revisión final. .......................................................................................... IV
Licencia gratuita ....................................................................................... V
Dedicatoria .............................................................................................. VI
Agradecimiento ....................................................................................... VII
Tabla de contenido ................................................................................ VIII
Indice de tablas ........................................................................................ X
Indice de figuras ...................................................................................... XI
Indice de anexos .................................................................................... XII
Resumen ............................................................................................... XIII
Abstract ................................................................................................. XIV
Introducción ...............................................................................................1
Capítulo I ..................................................................................................3
El problema ..............................................................................................3
Planteamiento del problema ...................................................................3
1.1. Descripción de la situación problemática ......................................3
1.2. Causas: ........................................................................................5
1.3. Delimitación del problema: ............................................................5
1.4. Problema de investigación ............................................................7
1.5 Objetivos de la investigación ............................................................7
Objetivo general ..................................................................................7
Objetivos específicos ..........................................................................7
1.6. Premisas. .......................................................................................7
1.7. Justificación .....................................................................................8
1.8. Operacionalización. .......................................................................10
Capítulo II ...............................................................................................11
Marco teórico .........................................................................................11
2.1. Antecedentes de la investigación: .................................................11
IX
2.2. Marco conceptual ..........................................................................12
2.3. Marco contextual. ..........................................................................34
2.4. Marco legal ...................................................................................34
Capítulo III ..............................................................................................37
Marco teórico .........................................................................................37
3.1. Metodología o enfoque de la investigacion. ...................................37
3.2. Tipos de investigación ...................................................................38
3.3. Población y muestra .....................................................................40
Población ..........................................................................................40
Muestra .............................................................................................41
3.4. Métodos de investigación ..............................................................41
3.5. Técnicas de investigación ..............................................................42
3.6. Análisis e interpretación de los resultados. ...................................44
Capítulo iv ..............................................................................................66
La propuesta de la investigación. ........................................................66
4.1. Título de la propuesta ....................................................................66
4.2. Introducción ...................................................................................66
4.3. Objetivos de la propuesta ..............................................................67
Objetivo general. ...............................................................................67
Objetivos específicos. .......................................................................67
4.4. Aspectos teóricos de la propuesta. ...............................................67
4.5. Factibilidad de la propuesta: .........................................................70
4.6. Descripción de la propuesta .........................................................71
Guía de uso de recursos didácticos ......................................................72
Conclusiones: .......................................................................................86
Recomendaciones: ...............................................................................86
Bibliografía ...........................................................................................88
X
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Operacionalización de las variables ............................................10
Tabla 2. Población de la Escuela “Miguel de Cervantes” .........................40
Tabla 3 Muestra de la Escuela “Miguel de Cervantes” .............................41
Tabla 4 Textos educativos para socializar la clase ..................................44
Tabla 5 Recursos aplicados en el proceso académico. ...........................45
Tabla 6 Actividades creativas. .................................................................46
Tabla 7 Motivación en el salón de clases ................................................47
Tabla 8 Proceso de enseñanza. ..............................................................48
Tabla 9 Enseñanza de Lengua y Literatura..............................................49
Tabla 10 Importante la asignatura de Lengua y Literatura. ......................50
Tabla 11 Actualizar las metodologías. .....................................................51
Tabla 12 Potenciar el aprendizaje estudiante ..........................................52
Tabla 13 Beneficiados en la utilización de manual. ..................................53
Tabla 14 Conoce los recursos aplicados por el docente ..........................54
Tabla 15 Utilización de otros recursos didácticos.....................................55
Tabla 16 Material didáctico para potencializar sus conocimientos. ..........56
Tabla 17Tareas enviadas por el docente. ................................................58
Tabla 18 Comunicación permanente del estudiante. ...............................59
Tabla 19 Contacto entre docente y estudiante. ........................................60
Tabla 20 Importante el proceso de enseñanza ........................................61
Tabla 21 Recursos didácticos beneficio para el estudiante ......................62
Tabla 22 Elaboración de un Manual Recursos Didáctico. ........................63
XI
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1 Elaboración de un Manual Recursos Didáctico. .........................44
Figura 2 Recursos aplicados en el proceso académico ...........................45
Figura 3 Actividades creativas .................................................................46
Figura 4 Motivación en el salón de clases. ..............................................47
Figura 5 Proceso de enseñanza ..............................................................48
Figura 6 Enseñanza de Lengua y Literatura ............................................49
Figura 7 Importante la asignatura de Lengua y Literatura ........................50
Figura 8 Actualizar las metodologías .......................................................51
Figura 9 Potenciar el aprendizaje al estudiante .......................................52
Figura 10 Beneficiados en la utilización del manual .................................53
Figura 11 Conoce los recursos aplicados por el docente. ........................54
Figura 12 Utilización de otros recursos didácticos. ..................................55
Figura 13 Material didáctico para potencializar conocimientos ................56
Figura 14 Conoce comportamiento de su representado ..........................57
Figura 15 Tareas enviadas por el docente. ..............................................58
Figura 16 Comunicación permanente del estudiante ...............................59
Figura 17 Contacto entre docente y estudiante........................................60
Figura 18 Importante el proceso de enseñanza .......................................61
Figura 19 Recursos didácticos beneficio para el estudiante .....................62
Figura 20 Elaboración de un manual de recursos didácticos ...................63
XII
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1. Carta de aprobación del tutor.
Anexo 2. Carta de aceptación de la institución.
Anexo 3. Urkund.
Anexo 4. Evidencias fotográficas.
Anexo 5. Instrumento de investigación.
Anexo 6. Repositorio.
XIII
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACION PRIMARIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO Recursos Didáctico en el Desarrollo de Habilidades Lingüísticas en
el subnivel medio.
Autor: Carmen Aracely Guerrero Macías. Tutor(a): Bélgica Elizabeth Pita Velasco.
Guayaquil, febrero del 2018
RESUMEN
La investigación realizada se basa en los recursos didácticos en el desarrollo de habilidades lingüísticas, es un instrumento de ayuda, el objetivo de este estudio es analizar los recursos didácticos, mediante el estudio bibliográfico y el análisis estadístico para la elaboración de una guía. Se desarrolla en cuatro capítulos, el primero describe la problemática en la escuela, la escasa aplicación de recursos apropiados, la segunda parte es el análisis teórico de las variables y las fundamentaciones. En el tercer capítulo está la metodología diseñada para el proyecto educativo, bajo el enfoque cuantitativo y cualitativo, siendo las técnicas para recoger información que permitan encontrar una solución, las encuestas dirigidas a padres de familias y estudiantes, la entrevista realizada al director de la escuela estos datos fueron tabulado y representados gráficamente, por medio de ellos se llega a la conclusión de realizar una guía para el manejo de los recursos didácticos.
Palabras Claves: Recursos Didácticos, Desarrollo de Habilidades, Guía Didáctica
XIV
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
Didactic Resources in the Development of Linguistic Skills in the medium sub-level.
Author(s): Carmen Aracely Guerrero Macías.
Advisor: Bélgica Elizabeth Pita Velasco Guayaquil, February 2018
ABSTRACT
The present work deals with the didactic resources in the development of linguistic abilities, it is an aid instrument, the objective of this study is to analyze the didactic resources, through the bibliographical study and the statistical analysis for the elaboration of a guide. It is developed in four chapters, the first one describes the problems in the school, the scarce application of appropriate resources, the second part is the theoretical analysis of the variables and the foundations. In the third chapter is the methodology designed for the educational project, under the quantitative and qualitative approach, being the techniques to collect information to find a solution, surveys aimed at parents of families and students, the interview with the school director These data were tabulated and graphically represented, through them we reach the conclusion of making a guide for the management of teaching resources.
Keywords:
Teaching Resources, Skills Development, Teaching Guide
1
Introducción
En la época actual la sociedad de manera global está concentrada,
en unas etapas de cambios a tal rapidez que con ello ha permitido que el
ser humano avance en su preparación, toda persona tiene derecho a
estudiar sin distinción de religión etnias, lengua, etc. La educación a lo largo
de la vida está presente en el individuo una alineación continua de sus
saberes, capacidades, habilidades y decisiones para ejercer cargos en todo
ámbito social.
El problema que se logra determinar es la poca utilización de los
recursos didácticos en clases, tiene como consecuencia el escaso
desarrollo de habilidades lingüísticas en el subnivel medio de Escuela de
Educación Básica “Miguel de Cervantes” específicamente el sexto grado
“A” la inexactitud de comprensión en torno al desarrollo normal del lenguaje
en el niño o niña. Todo apunta a que se debe a la falta de recursos
didácticos y sobre este la inexperiencia de ciertos docentes para usarlos de
forma correcta en el proceso de enseñanza, creando así, el interés de sus
estudiantes y enriquecer en el aprendizaje facilitando comunicación en
grupo para despertar el interés y así lograr que los niños participen y
permitirles manipular y obtener el buen uso de su herramienta didáctica y
romper el tradicionalismo que persiste aun en las escuelas para lograr
nuestro proyecto en el que se determinó un tipo de investigación.
La cual analiza su procedimiento e instrumento para tener un análisis
e interpretación de resultados de las encuestas cuyos datos son tabulados,
se destaca las conclusiones y se brindan sugerencias de modo de
recomendaciones correspondientes a la propuesta la metodología aplicada
basado en la investigación de campo, la encuesta se la realizó al director,
docentes y padres de familia, este proyecto logrará los objetivos
2
propuestos, a continuación se detalla la investigación en los cuatro
capítulos.
Capítulo I: El Problema: Se observa planteamiento del problema,
formulación del problema, sistematización, objetivo de la investigación,
objetivos generales y específicos, justificación e importancia, delimitación
del problema, premisas de investigación y la Operacionalización de las
variables.
Capítulo II: Marco Teórico: Se plantea el marco conceptual de las
variables, las teorías que fundamentan este proyecto y que se basan en
antecedentes de estudio, bases, fundamentación epistemológica,
fundamentación pedagógica, psicológica, sociológica y el marco legal.
Capítulo III: Metodología, proceso, análisis y discusión de resultados: Se
introduce el diseño metodológico, tipos de investigación, métodos de la
investigación, técnicas e instrumentos de investigación población, muestra
y análisis de resultados, las conclusiones.
Capítulo IV: La Propuesta: Se le da solución al problema planteado por
medio de la presentación del título, justificación, objetivos, aspectos
técnicos de la propuesta, factibilidad de su aplicación, descripción de la
propuesta, conclusión de la propuesta. Finalmente, la bibliografía y los
anexos.
Es de mucha importancia que se realice la investigación por cuanto
es un incentivo a que en la institución educativa se involucre a los docentes
en la utilización de recursos didácticos innovadores que generen nuevos
aprendizajes en los estudiantes, y de esta manera se desarrolle y se
estimule un aprendizaje significativo en los educandos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Descripción de la situación problemática
El proyecto de investigación se basa en el escaso uso de los
recursos didácticos que no están generando el rendimiento académico
acorde con las exigencias del medio, debido a la poca aplicación de los
recursos didácticos en la institución educativa se evidencia que las
metodologías utilizadas son las tradicionales lo que hace que los
estudiantes tengan un desarrollo de habilidades lingüísticas deficiente.
Se observó que la utilización de una deficiente metodología como es
el uso inadecuado de los recursos didácticos, la poca utilización de técnicas
lúdicas, lo que es necesario mejorar la utilización de los recursos didácticos
que estén a nuestra disposición y darles el uso que se pueda lograr un
aprendizaje significativo en los estudiantes.
En el análisis del problema a nivel mundial donde se evidencia esta
problemática se observa que en la unión europea países con alto índice
económico, permitiría que el uso de los recursos didácticos sea alto, pero
se observa que hay deserciones y fracasos en el ámbito de educación por
falta de infraestructuras inadecuadas, la UNESCO en el año 2002,
institución que se convirtió en una de las más enérgicas impulsoras de los
REA en el contexto del movimiento de la Educación para todos.
En la mayoría de los países se promueve el acuerdo educación para
todos, impulsado por la Unesco para brindar educación de calidad y que
esta llega a todos los niños, adolescentes y jóvenes sin importar la
condición económica o donde se encuentre ubicado, con ello se impulsa la
disponibilidad y modernización de los recursos didácticos tanto para los
4
docentes como para los educandos, siendo los organismos encargados de
entregarlos los entes públicos de cada nación.
Inducir el uso de los recursos y su desarrollo, ha motivado que en
los últimos años surjan Organismos Nacionales e Internacionales que se
desempeñan como observadores en los procesos del dicente en el aula el
cual es el principal involucrado en el proceso de enseñanza aprendizaje al
cual vemos la necesidad de incentivarlo con la utilización de nuevos
recursos.
En el Ecuador De acuerdo a la Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación General Básica (EGB) 2010, elaborada por el
Ministerio de Educación. La educación del Siglo XXI, demanda de una
preparación docente en varios ámbitos y uno de ellos es en recursos
didácticos para ejecutar la mediación pedagógica en todas las áreas del
currículo de la Educación General Básica ecuatoriana.
El objetivo fundamental de toda práctica docente, ajustados al
Artículo 343 de la Constitución de la República, establece un sistema
nacional de educación que tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población,
que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura.”.
Reflexionando en torno al artículo citado se establece que se debe
cumplir los objetivos educativos para así crear el desarrollo de
capacidades, para ello el docente o la docente debe enseñar en los
parámetros de los estándares de calidad. Mediar con recursos didácticos,
para que la construcción de los conocimientos sea de calidad y al mismo
tiempo el maestro debe crear un ambiente agradable en el aula.
Para determinar el problema existente en el sexto grado de
Educación Básica de la Escuela Miguel de Cervantes en el que se pudo
conocer que existe la problemática de los estudiantes, tienen bajo
aprendizaje por el escaso uso de recursos didácticos, lo que no les permite
5
desarrollar las habilidades lingüísticas, motivo por el cual se consideró que
existe la necesidad de profundizar en la investigación de esta problemática
vigente.
El problema se da en gran parte por cuanto los docentes no están
utilizando los recursos didácticos apropiadas para la edad de los niños y
niñas, es por ello que no se generan las habilidades necesarias para de
esta manera obtener un aprendizaje significativo, por lo cual no se permite
a los estudiantes tenga una participación activa en el proceso educativo, y
en su vida cotidiana.
1.2 Causas:
Entre las principales causas que se encontraron para realizar este
proyecto en el escaso desarrollo de habilidades lingüísticas en los
estudiantes de educación media elemental son:
La poca utilización de recursos didácticos, los cual se da porque los
docentes poseen bajos conocimientos sobre la correcta aplicación.
Deficiente uso de recursos didácticos debido a que los docentes
aplican estrategias tradicionales lo que no estimula en los estudiantes el
desarrollo de las habilidades necesarias para su aprendizaje.
Poco desarrollo de las habilidades lingüísticas a causa de que los
docentes continúan utilizando los métodos de enseñanza que no favorecen
al proceso educativo.
Escaso uso de las actividades lúdicas porque en la institución
educativa hay poco espacio físico y áreas de recreación que le permitan
realizar actividades acordes a la edad de los estudiantes en el patio.
1.3 Delimitación del problema:
Delimitación espacial: La presente investigación se va a desarrollar
en la Escuela de educación básica “Miguel de Cervantes” del Cantón Baba
Parroquia Baba, Provincia de los Ríos, distrito 12D01, zona 5, dirección
6
Sucre 102 y Guayaquil, con los estudiantes de sexto grado del subnivel
medio.
Delimitación temporal: Esta investigación se la realiza en el
periodo lectivo 2018 - 2019 que se evidencia el escaso uso de materiales
didácticos por lo cual me lleva a profundizar en la investigación.
Delimitación conceptual: Los principales conceptos de la
investigación s a desarrollar son:
Recursos didácticos: Los recursos didácticos son aquellos materiales
didácticos o educativos que sirven como mediadores para el desarrollo y
enriquecimiento del alumno, favoreciendo el proceso de enseñanza y
aprendizaje y facilitando la interpretación de contenido que el docente ha
de enseñar.
Creatividad: Se entiende a la facultad que alguien tiene para crear y a la
capacidad creativa de un individuo. Consiste en encontrar procedimientos
o elementos para desarrollar labores de manera distinta a la tradicional, con
la intención de satisfacer un determinado propósito.
Habilidades Lingüísticas: Es la capacidad de usar el
lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos
presentan cada día, Estas habilidades también reciben el nombre de
“destrezas” o “capacidades comunicativas”. Son aquellas que nos permiten
comunicarnos, escuchar, hablar, leer y escribir.
Comunicación: La comunicación es la acción de comunicar o
comunicarse, se entiende como el proceso por el que se trasmite y recibe
una información. Todo ser humano y animal tiene la capacidad de
comunicarse con los demás.
Delimitación disciplinaria: Se relaciona específicamente con el
área de lengua y literatura para el desarrollo de habilidades lingüísticas.
7
1.4 PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
¿De qué manera influye los recursos didácticos en el desarrollo de
habilidades lingüísticas en los estudiantes del sexto grado, subnivel medio
de la Escuela de Educación General Básica “Miguel de Cervantes” en el
periodo lectivo 2018 – 2019.
1.5 Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Determinar la influencia de los recursos didácticos en el desarrollo
de habilidades lingüísticas en los estudiantes de sexto grado del subnivel
medio mediante un enfoque cualitativo, cuantitativo y de campo en la
Escuela de Educación Básica “Miguel de Cervantes”, para diseñar una guía
de uso de recursos didácticos.
Objetivos Específicos
1.- Analizar la influencia de los recursos didácticos, mediante un
análisis estadístico, encuestas estructuradas a docentes y a padres.
2.- Definir la calidad del desarrollo de habilidades lingüística, mediante
estudios bibliográficos.
3.- Describir los aspectos más importantes de la investigación para
diseñar una guía didáctica.
1.6 PREMISAS.
Los recursos didácticos mejoran el aprendizaje significativo en los
estudiantes.
El desarrollo de habilidades lingüísticas incrementa el desempeño
cognitivo del estudiante.
8
La calidad de la enseñanza y la aplicación de la guía didáctica
contribuye a la interacción de la clase.
1.7 JUSTIFICACIÓN
La investigación es conveniente porque ayudará a implementar
recursos didácticos que ayudan en el desarrollo de habilidades lingüísticas
en los estudiantes de educación media elemental, favorecerá a los
docentes porque les permitirá contar con una herramienta para el proceso
de enseñanza, que motivará a los estudiantes a un mejor aprendizaje
promoviendo de esta forma un mejor rendimiento escolar, es muy
importante reconocer que os recursos son intermediaros curriculares y si
se quiere incidir en la faceta del diseño curricular de los profesores, los
recursos didácticos contribuyen un importante campo de actuación.
Los principales implicados con este estudio es la comunidad y de
una manera específica los estudiantes que son a quienes se enfoca el
enseñar nuevos recursos didácticos y los docentes sabrán cómo aplicarlos
y de esta manera hacerlos conocer a quienes lo necesitan, también se
beneficia de una manera indirecta la comunidad porque tendrá personas
con amplios conocimientos que continuarán investigando y solucionando
diferentes problemas existentes.
Tiene un valor teórico para los docentes y estudiantes quienes van
a contribuir con su aporte voluntario al proceso investigativo, con el
propósito que se logre conocer de una mejor manera la influencia que
tienen los recursos didácticos en el desarrollo de habilidades lingüísticas,
de esta forma se tendrá una sociedad orientada con nuevos conocimientos.
Todo docente a la hora de enfrentarse a la participación de una clase
debe seleccionar los recursos y materiales didácticos porque contribuye
herramientas fundamentales para el desarrollo y enriquecimiento del
proceso enseñanza – aprendizaje en los estudiantes, se busca la
participación de los docentes en el manejo de recursos didácticos, nos da
9
una utilidad metodológica las mismas que facilitaran los procesos de
aprendizajes, logrando formar al talento humano capaz de aportar en el
desarrollo de una matriz productiva enfocada en la ciencia y la tecnología,
porque se busca el mejoramiento de la calidad de aprendizaje para los
educandos y estar acorde con las exigencias de una educación de calidad
y calidez.
Este trabajo de investigación es muy útil ya que ayudara a desarrollar
aptitudes y habilidades que generen nuevos esquemas de desarrollo de
habilidades lingüísticas y recursos didácticos que perfeccionen el
desempeño del docente y generando una mejor calidad de aprendizaje
significativo en los estudiantes, donde interactúe y se convierta en
generador de ideas y nuevos conocimientos.
La aplicación de una guía didáctica contribuye a la enseñanza ya
que el docente tendrá una orientación al correcto uso del recurso didáctico
en el salón de clases y no tendrá que improvisar sino enfocarse en la
correcta aplicación de sus conocimientos basados en el desarrollo de las
directrices que encontraremos en la guía didáctica y de esta manera se
lograra un aprendizaje significativo.
10
1.8. Operacionalización.
Tabla 1 Operacionalización de las variables
VARIABLES DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DEFINICIÓN OPERACIONAL
ASPECTOS/DIMENSIONES INDICADORES
Recursos
Didácticos
“Recurso didáctico
es todo aquel
material u objeto,
mediante el cual se
obtenga
información para
facilitar los
procesos de
enseñanza y
aprendizaje”
(Parcerisa.Artur,
2013)
Ambito de los recursos en la
gestion educativa.
Funciones.
Ventajas de los
recursos didácticos.
Caracteristicas.
Los recursos didácticos en la
educación.
Desarrolladores de los
recursos didácticos en la
gestión educativa.
Los recursos más
empleados en la
enseñanza de Lenguaje
y Literatura
Nuevas pedagogias en
el desarrollo de los
recursos didácticos.
Clasificación de los recursos
didácticos.
Material convensionales.
Material audiovisuales.
Nuevas tecnologías.
Habilidades
linguisticas.
Las habilidades lingüísticas son entendidas como operaciones y procedimientos que puede usar el estudiante para adquirir, retener y recuperar diferentes tipos de conocimientos. Rigney (1978), citado por Herrera (2003, p. 1)
Clasificación del
desarrollo de habilidades lingüísticas
Expresión oral.
Comprensión auditiva.
Expresión escrita.
Comprensión lectora.
Macro destrezas de las
habilidades lingüísticas.
Escuchar Hablar Leer Escribir
Importancia de las habilidades lingüísticas.
Implicaciones de la enseñanza de las cuatro destrezas del lenguaje
Elaborado por: Carmen Aracely Guerrero Macias.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación:
Una vez iniciada la investigación y revisando la fuente de información
de la universidad de Guayaquil como es su repositorio se encontró que, si
existen investigaciones similares al tema de trabajo lo que es un impulso
para continuar con la investigación y dar solución al escaso uso de recursos
didácticos, a continuación, se detalla unas tesis relacionadas con la
problemática planteada y buscar solución a este inconveniente.
Con el tema influencia del manejo de los recursos didácticos en la
calidad de la recuperación pedagógica de los estudiantes de 2do nivel en
el área de lengua de la escuela de educación básica “río marañón” de la
zona 8, circuito 2 distrito 09D8, de la parroquia Tarqui, provincia del
Guayas, cantón Guayaquil, período lectivo 2015 2016. De las autoras Rosa
María Ñamo Guaypacha. Gisella y Margarita Vargas Montoya, donde
describen y analizan mediante encuestas la relevancia que tiene el uso de
recursos didácticos en el aprendizaje de los estudiantes y a su vez en la
enseñanza de los docentes el correcto uso de los materiales didácticos
para que los apliquen en las recuperaciones pedagógicas, algo similar a la
investigación a realizar con la diferencia que los materiales didácticos serán
utilizados en el desarrolla de habilidades lingüísticas.
También se encontró en el repositorio de Universidad de Talca, en
Chile un trabajo de investigación con el tema “Desarrollo de habilidades
lingüísticas como estrategia para la prevención del abandono por factores
académicos” con sus autores Faundez Fabiola, Gomez Veronica, y
Maradiaga Patricio, donde se evidencia que la falta de habilidades
lingüísticas puede favorecer el abandono por factores asociados al
rendimiento académico, por ello en esta universidad ha implementado
desde el año 2006 un programa orientado a la nivelación de competencias
instrumentales en este ámbito, se ha evidenciado que si existen trabajos
12
investigativos con el tema desarrollo de habilidades lingüísticas lo que se
busca llegar a realizar una investigación dentro de la institución educativa
con esta problemática.
En el repositorio de la Universidad Tecnológica Equinoccial sede
Quito se encontró la tesis con el tema “El material didáctico y su incidencia
en el aprendizaje de los estudiantes” elaborado por Ávila Torres Liliana, en
el año 2012, en esta investigación vemos que está basada en la poca
utilización de recursos didácticos por cuanto se busca la capacitación de
los docentes para un correcto uso de los materiales didácticos y tiene
semejanza al proyecto a realizarse.
De la misma manera en el repositorio de la universidad de
Guatemala vemos que también se busca el desarrollo de habilidades con
un trabajo cuyo tema es: diseño de un manual interactivo para el desarrollo
de habilidades manuales en estudiantes de primero básico en el instituto
montano College. asociación de magos el gran jaguar. Guatemala, en año
2016 y es elaborado por: Ana Cecilia Soto Radford, al encontrar trabajos
similares que buscan el correcto uso de materiales didácticos vemos que
es factible la investigación y nos motivan a realizar la exploración en
nuestra institución con el objetivo de lograr un adecuado uso de los
recursos didácticos para el desarrollo de habilidades lingüísticas que nos
llevara a un mejor proceso de enseñanza – aprendizaje y a su vez la
elaboración de una guía didáctica que nos enseña la correcta aplicación de
los recursos en el salón de clases.
2.2. Marco Conceptual
Recursos didácticos.
Los recursos didácticos ayudan a que los estudiantes no se limiten
a memorizar sino que constantemente construyan su conocimiento a través
de la interacción y del dinamismo que presenta el maestro, de esta manera
los recursos didácticos impulsan a la interacción educativo y nutre la
preparación del docente logrando un aprendizaje significativo creando
13
pensamientos positivos, de esta manera el estudiante sea capaz de
familiarizarse con el contenido mediante la captación de lo que se quiere
expresar con la utilización de los recursos didácticos.
Así mismo cumple una función mediadora dentro de los procesos
formativos entre la intencionalidad educativa y el proceso de aprendizaje
los recursos didácticos, ayudan a concretar y a orientar la acción del
docente en transmitir los conocimientos dando respuesta a los objetivos
planteados, ya que tienen que estar acorde con el contexto educativo para
que sean efectivos y el estudiante pueda aprender de forma duradera,
como lo refiere.
(Parcerisa, 2013) quien nos dice que “Recurso didáctico es todo
aquel material u objeto, mediante el cual se obtenga información para
facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje” (p. 47) todo material que
podamos utilizar ayudara a la clase que sea más creativa, dinámica y a su
vez que la información llegue al estudiante de forma organizada ya que
despierta la motivación y el interés para que la explicación sea clara y
sencilla y de esta manera el aprendizaje sea más significativa.
Este autor da a conocer que todo objeto lo podemos utilizar como
recurso didáctico que es todo lo que el docente utilizara para poder llegar
con la idea clara y entendible a los estudiantes con todo lo que está a su
alcance lo puede hacer funcionar como material didáctico, son
herramientas que promueve el aprendizaje coherente adaptado al entorno
para que los estudiantes sean capaces de responder a las necesidades que
se enfrenta a su diario vivir, así también hace referencia.
(Trevino, 2014) quien dice.
Los Recursos didácticos son mediadores para el desarrollo y
enriquecimiento del proceso de enseñanza - aprendizaje, que
califican su dinámica desde las dimensiones formativa, individual,
preventiva, correctiva y compensatoria, que expresan interacciones
comunicativas concretas para el diseño y diversificación de la
14
actuación del docente y su orientación operativa hacia la atención a
la diversidad de alumnos que aprenden, que potencian la
adecuación de la respuesta educativa a la situación de aprendizaje,
con el fin de elevar la calidad y eficiencia de las acciones
pedagógicas. (p. 146.)
Se evidencia otra definición que nos aporta a la investigación donde
también nos hace énfasis de lo antes expuesto, los recursos didácticos
serán los guiadores para que el docente llegue al estudiante y podrá lograr
el fin que es tener una enseñanza eficiente y de mucha calidad con un buen
uso de los recursos que en el momento de la enseñanza se utilice para
despertar el interés en el niño y a su vez establece relaciones entre la
experiencia y el nuevo aprendizaje aplicando actividades motivadoras,
significativas, creativas, lúdicas que ayuden al estudiante a desarrollar sus
competencias.
Funciones de los recursos didácticos.
Se derivan una serie de funciones que facilitan en el desarrollo del
proceso educativo con una correcta utilización de los recursos didácticos
se debe de considerar que sean adecuados para la edad del estudiante o
los idóneos para la clase, se interpreta como un proceso por el cual la
misma persona se apropia del conocimiento es importante que los niños
tengan una interacción con su realidad natural y a su vez proporcionarles
los recursos didácticos que hayan en clase, que estimulen el deseo de
conocer y aprender.
Existen diferentes funciones que cumplen los recursos didácticos
entre ellos mencionaremos.
Función motivadora. - se convierten en motivadoras cuando estos
recursos didácticos hacen que los estudiantes cambien su perspectiva que
tienen al momento que observan que el salón de clases tiene un ambiente
diferente y al momento que el docente de su explicación ellos estén en una
15
situación diferente y todo lo que se diga sea captado con facilidad y
eficiencia.
Función de acercamiento a la realidad. - es la utilización de recursos
didácticos que se encuentran en el medio lo que lleva a un acercamiento
entre el estudiante y docente y a su vez la asimilación de lo que se expone
de una manera efectiva debido al acercamiento que tiene dicho recurso con
la realidad de ese momento.
Función innovadora. – esta función cumple un papel muy importante
ya que trata de crear algo nuevo que despierte la curiosidad de saber de
qué trata en los estudiantes, que si se emplea de manera correcta surgirá
en ellos efectos de aprendizaje de calidad caso contrario si se innova con
algún material didáctico y no se le dé el uso adecuado no causara efecto
favorable en el desempeño del aprendizaje de los estudiantes.
Función formatico global. – con esta función se logra que lo
estudiante desarrollen sus capacidades de pensamientos, habilidades y
sus destrezas lo que hará que se desenvuelvan con mucha facilidad en sus
actividades académicas con la ayuda de determinados recursos didácticos
ya que serán apropiados de acuerdo a sus características.
Función democratizadora de la formación. – a esta función se le
atribuye los recursos didácticos electrónicos lo que facilita cuando se
trabaja con un grupo de estudiantes numeroso, y es el que produce la
actuación masiva de los educandos y hace que el aprendizaje sea efectivo
si se logra que su exposición sea agradable ante los niños.
Por otra parte (Fernandez, 2014) se refiere que, “Antes de utilizar los
recursos en el salón de clase el docente debe de saber si las
características de los mismos son los necesarios para facilitar la
captación de información, para ello se deben de observar que cumplan
con las siguientes características. Enlazan conocimientos previos con
los nuevos, trabajan la capacidad de síntesis, brindan facilidad al
docente en el repaso del tema, pueden ser usados como instrumentos
16
de evaluación, incentivan al estudiante, mejoran la capacidad de
recordar, posibilitan la reflexión y el análisis comprensivo, generadores
de esquemas mentales en los estudiantes. (p. 89).
La importancia de los recursos didácticos y su utilización es de mucho
valor ya que se debe analizar varios aspectos antes de su manejo frente a
los estudiantes que son los protagonistas en el proceso enseñanza –
aprendizaje, porque tendremos los docentes la terea de ejemplificar con
acciones motivadoras al momento de transferir los conocimientos.
Siempre se debe de partir de la experiencia vivida del estudiante luego
hacer la construcción del nuevo conocimiento a través de su propia
experiencia, ir relacionando los nuevos temas de aprendizaje utilizando
instrumentos de evaluaciones que motiven al estudiante a mejorar su
capacidad de entender y comprender.
Son características que debemos tomar en cuenta como por ejemplo en
el siglo XIX los recursos que surgieron fueron los documentos de textos
impresos para la expresión a los estudiantes, en el siglo XX ya aparecieron
la innovación de las diapositivas como recurso moderno y ahora en la
actualidad podemos encontrar un sin números de recursos que nos sirven
para motivación y desempeño de una excelente clase.
Ventajas de los recursos didácticos.
Dentro de las ventajas de los recursos didácticos nos damos cuenta
que son muy imprescindible porque son la herramienta para lograr el
objetivo deseado, que es llegar a transmitir los conocimientos a nuestros
estudiantes ya que sin ellos serían simplemente una clase inactiva por parte
de los estudiantes, no se despertaría la curiosidad por saber algo nuevo.
(Tacuri, 2014)En 2001, el Massachusetts Institute of Technology
(MIT), en un giro sin precedentes, anunció la publicación de casi
todos sus cursos en Internet, accesibles a todo el público. Ante el
aumento del número de instituciones que ofrecen materiales
pedagógicos en forma gratuita o abierta a todo el público, la
17
UNESCO organizó en 2002 el primer foro mundial sobre recursos
educativos de libre acceso en el que se adoptó la expresión
recursos educativos de libre acceso. (p. 22)
En esta publicación corroboramos lo antes expuesto, vemos que las
ventajas de los recursos didácticos son muchas ya que encontramos desde
el entorno del salón de clases hasta en la tecnología, lo cual nos facilita el
trabajo para encontrarlo hasta en su utilización lo que hace que el maestro
se acerque a la realidad por medio de ellos.
Características de los recursos didácticos.
Los recursos didácticos también tienen sus características en el
entorno educativo dependiendo el uso que se le dé dependiendo la
creatividad y disponibilidad que el docente al momento de ejecutar el
proceso enseñanza aprendizaje, lo que vamos a detallar algunas
características:
Facilidad de uso. – Se refiere al recurso didáctico utilizado en el
desarrollo de la clase se lo puede dominar sin ninguna dificultad por el
docente o por el alumno dentro del salón de clases, sin la ayuda de personal
especializado para su manipulación.
Uso individual o colectivo. – Es fácil su uso ya sea en grupos
pequeños o numerosos de estudiantes dependiendo la situación o el
momento que el docente lo requiera utilizar, y que estos no sean
impedimentos para que el docente desarrolle su clase.
Versatilidad. – Estos recursos son muy utilizados en cualquier
momento ya que son recursos didácticos que se adaptan a cualquier
entorno, se puede utilizar cualquier estrategia y sin tomar en cuenta el
número de alumnos.
Abiertos. – Estos recursos didácticos se llaman abiertos ya que se
pueden modificar el contenido que se va a tratar, y por medio de ellos se
lleva a la utilización de otros materiales como es un diccionario o una ficha
18
así también se lleva a trabajar en forma individual o en grupo, dependiendo
el desarrollo de la clase.
Proporcionar información. – Es el objetivo de todos los materiales
didácticos para lo cual son diseñados, tenemos muchos ejemplos de ellos
como son libros, videos, carteles o cualquier objeto que se le dé el uso
como recursos didácticos.
Capacidad de motivación. – Es lo que se busca con la utilización de
los recursos didácticos estimular la curiosidad y el interés de conocer algo
nuevo con su manejo sin que se produzca ansiedad por el mal uso, al
contrario, debe ser usado con el beneficio deseado que es la estimulación
de la curiosidad por saber algo nuevo.
Estimular. – Es el desarrollo de habilidades meta cognitivas en el
alumno de esta manera puede tener su propio conocimiento y aprender
significativamente, por lo cual le permitirá planificar su propia actividad de
aprendizaje.
Disponibilidad. – Estos recursos didácticos son los que están
disponibles en cualquier lugar o sea que pueden ser del medio y están al
alcance del desarrollo de la clase y dar el aporte para que el estudiante
desarrolle su aprendizaje significativo.
Los recursos didácticos en la educación.
A través que pasa el tiempo la enseñanza también va tomando un
avance muy importante ya que se va dejando la enseñanza tradicional y se
innova con métodos y técnicas para que el proceso de impartir
conocimientos sea enfocado en satisfacer las necesidades que es estos
tiempos se requiere con la evolución que el ser humano tiene como tal.
Según los avances que tiene la educación en los actuales momentos
el ministerio de educación nos da a conocer que tiene varios recursos con
los que cuenta el docente para llegar al niño, de los cuales enumeramos a
continuación.
19
Letras de molde
Diccionarios
Literatura popular
Revistas y periódicos
Fichas de ejercicios gramaticales
Crucigramas
Trabalenguas
Rompecabezas
Cuentos clásicos
Fábulas
Textos otorgados por el estado
Así como aquí tenemos el uso de estos materiales que nos facilita el
ministerio de educación vemos que en otros países se está
incrementando el uso de las TICS.(Tecnología de información y
comunicación), para que el maestro tenga a la mano material como
activar a los estudiantes ya sea por medio digitales o impresos, que son
los que nosotros también hacemos uso gracias a los avances
tecnológicos que están a nuestro alcance.
(Andrade, 2015) quien dice: El proceso de Actualización y
Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica tiene
como objetivo desarrollar la condición humana y preparar para la
comprensión, para lo cual el accionar educativo se orienta a la
formación de ciudadanos que practiquen valores que les permiten
interactuar con la sociedad con respeto, responsabilidad,
honestidad y solidaridad, aplicando los principios del Buen Vivir. (p.
14)
Tenemos la matriz de lo que es el proceso muy complejo y dinámico
y así mismo regularizado por autoridades que nos ofrecen guías para
direccionarnos hacia donde está enmarcado este proceso, que sin lugar
20
a dudas es tener la característica de un aprendizaje efectivo y
significativo.
Desarrolladores de los recursos didácticos en la gestión educativa.
En esta gestión educativa intervienen dos entes muy importantes,
una persona que conoce (el que puede enseñar), y otro que desconoce (el
que puede aprender). El que puede enseñar, quiere enseñar y sabe
enseñar (el docente); El que puede aprender quiere y sabe aprender (el
estudiante).
Como lo dice (Pola, 2013) quien afirma que:
Aprender a aprender es lograr que el conocimiento adquirido por el
estudiante o la persona que lo adquiere sea significativo de tal
manera lo pueda utilizar de forma efectiva y sepa donde aplicarlo
en el momento que lo amerite y sea pertinente para su vida (p. 97).
Al adquirir nuevos conocimientos es por medios de los estudios
ejercicios o experiencias que se lo utiliza de manera práctica y útil en el
diario vivir siempre se aprenderá algo nuevo, ya que se puede desarrollar
criterio, de pensar, analizar, reflexionar y tener conciencia de lo aprendido.
Es muy significativo saber utilizar técnicas apropiadas para poder
llegar al estudiante de acorde a las estrategias se creará un ambiente
anímico para que el estudiante este acto para recibir nuevos contenidos de
aprendizajes de forma creativa y dinámica para que el mismo vaya
construyendo su propio saber, a su vez aprende a construir su propia
estructura cognitiva.
Por otra parte (Samuel, 2014) nos dice: Puesto que el perfil de
partida está ya definido al incorporarse los profesores al centro
educativo, la única intervención posible de dichos centros estaría
en la captación de sus propios efectivos docentes; la realidad, sin
embargo, es que no siempre se da tal intervención, sino que la
asignación de profesores a los respectivos centros la realiza la
21
Administración educativa correspondiente sin contar con dichos
centros. (p. 43)
El personal docente requiere que él esté capacitado motivado para
aplicar las tecnologías adecuadas en el proceso de enseñanza la formación
profesional incide mucho en el querer enseñar con técnicas lúdicas y
recursos didácticos para que exista motivación innovada se debe aplicar la
metodología adecuada de esta manera alcanzar el logro de los objetivos
planteados, el proceso de aprender es el proceso complementario de
enseñar. Aprender es el acto por el cual un estudiante intenta captar y
elaborar los contenidos expuestos por el profesor, o por cualquier otra
fuente de información.
Nuevas pedagogías en el desarrollo de los recursos didácticos.
Como una nueva fuente de desarrollo de los recursos didácticos se
halla la organización de los mismos, así como de los saberes para el
proceso de aprendizaje y de asimilación de las materias relacionadas con
el bloque curricular de lengua y literatura, en distintos modelos sea este
constructivista o conductitas. (Moraine, 2014) “Las preocupaciones sobre
la organización normalmente vienen acompañados de muchos signos de
exclamación.” (p. 103). Por ello, los educadores y padres suelen tener
muchos problemas con la organización, e intentan numerosas formas de
resolver el problema antes de pedir ayuda. Los estudiantes también se
frustran, porque todos los que están a su alrededor se enfadan con su
sistema de organización y no saben cómo remediarlo.
Una de las frases más comunes de no saber usar los recursos
didácticos se da de la mano de (Atunes, 2010) expresa lo siguiente:
“Distribuyo resúmenes de cada lección muy claros y mis estudiantes, los
meten en cualquier lugar de sus mochilas” (p. 104). Los educadores son
responsables de presentar el material de una forma organizada, aunque,
muy a menudo, los estudiantes vuelven a su casa con papeles y tareas que
para ellos son confusos, complicados y largos, y que les supondrían un alto
22
nivel de habilidades de organización incluso sólo para entender lo que les
han preguntado.
En el mundo en el que nos ha tocado vivir, los padres no siempre
están disponibles, o pueden tener también problemas de organización; o
han podido acordar con su hijo el permanecer a una prudencial distancia.
Por lo que se deja al estudiante solo, con la opción de preguntar a un amigo,
un mentor, a un entrenador o, en última instancia, pedir ayuda al profesor
para que se lo aclare.
Así es como funciona la organización, basándose en la realidad de
las relaciones del estudiante, pero todavía es un problema responder
apropiadamente a las expectativas que se tienen del estudiante y que
llegan desde el exterior. El aprendizaje abstracto de contenidos teóricos
tanto de las disciplinas que han de enseñar como de las disciplinas que
indagan qué, cómo, por qué y cuándo enseñar y evaluar no garantiza ni
una interpretación, ni una planificación, ni una intervención adecuadas a las
exigencias complejas y cambiantes de la diversidad de aprendices
contemporáneos.
Clasificación de los recursos didácticos
Los recursos didácticos son aquellos materiales que de acuerdo a la
experiencia adquirida del docente ha elaborado los cuales nos favorecen
para el proceso enseñanza - aprendizaje y deben ser siempre acordes a la
necesidad del contexto de la clase, y que según su tipología los
clasificamos en.
Materiales convencionales. – Dentro de este grupo de recursos
didácticos tenemos la pizarra que la utilizamos a diario la cual debe estar
limpia y si se escribe en ella no se deben utilizar abreviaturas de difícil
comprensión, también los textos, los recortes de periódicos, y materiales
de la vida real, todos estos materiales son de importancia ya que con el uso
adecuado de parte del docente influirá positivamente en el desarrollo del
aprendizaje significativo del niño.
23
Materiales audiovisuales. – Son de importancia ya que por medio
de ellos despertara el interés de los niños al estimular su curiosidad por
descubrir nuevos conocimientos, y hacen que el proceso enseñanza –
aprendizaje sea más suave y entretenida, ejemplo el proyector que llama
la atención de los estudiantes al presentarles imágenes animadas las
cuales también tenemos que ser cuidadosos con su presentación con la
claridad y orden de la presentación.
Las fotografías también despiertan curiosidad al verlas, se acercan
a la realidad cuando se da una explicación, la que permita adquirir
curiosidad de saber dónde o a qué lugar pertenece, así también como los
materiales sonoros como son las músicas, canciones diálogos que también
son llamativos y les dará a los estudiantes la explicación que ellos necesitan
para comprender con mayor facilidad.
Nuevas tecnologías. – Estos recursos didácticos tecnológicos se
deben utilizar con mucha cautela ya que existe la creencia al decir que lo
interactivo y moderno es mejor, pero el uso de un recurso didáctico es
importante de acuerdo la utilización que se le dé, aquí abarcamos lo que
son los chats, los foros ,las páginas webs, las nuevas tecnologías son
importantes ya que nos facilitan simuladores que facilitan el desarrollo de
habilidades lingüísticos, y llaman la atención más que los recursos
didácticos tradicionales.
El uso de los recursos didácticos nos lleva a crear un ambiente muy
afectivo entre docente y estudiante que acercara a una relación que
propicia un cambio de actitud perdurable entre los estudiantes y el docente,
si el maestro sabe aprovechar los recursos didácticos que el medio le
ofrece, lo que es provechoso en este proceso, vamos a mencionar otra de
la clasificación que se le pueden dar a estos materiales.
Recurso Oral: Este recurso permite referirse a la comunicación que
hay entre docentes y estudiantes.
24
Recurso Visual Espontánea: Este recurso se refiere al desarrollo de
apuntes directamente en clase, en el pizarrón y la explicación del docente.
Recurso Patentado: Permite al docente la presentación del recurso
con el cual va a trabajar.
Recurso Visual Continúo: Este es el caso del uso de rota folio, puesto
que es continuo y podemos avanzar y retroceder en los datos registrados,
ya sean previamente o escritos de forma espontánea.
Recurso Óptico Ininterrumpido Proyectable: El ejemplo más claro de
este tipo era el proyector de cuerpos opacos o el de acetatos, con la
respectiva explicación del docente.
Recursos Activos: Los Modelos más claros son el pizarrón
magnético o el franelografo.
Recurso registrado y señalado: En este caso eran los acetatos con
camisa o ventanas.
Recurso Representativo: El ejemplo más ilustrativo era el proyector
de diapositivas que iba mostrando en forma secuencial fotografías en
positivo, con la explicación del docente.
Recurso Audiovisual Fijo y de Movimiento: Ejemplos: láminas,
dispositivas o películas.
Recurso Audiovisual Registrado o Transmitido: En este punto
originalmente era la televisión y se introduce, por primera vez, a la
computadora.
Recursos auto direccionales: Estamos hablando de los llamados
tutoriales, programas de cómputo que brindar información a los estudiantes
y avanza a su ritmo, aplicando ejercicios y evaluación para proseguir con
otra lección.
25
Según (Maritza, 2013) dice que
“Existen varias versiones de tipologías para agrupar a los recursos
didácticos, pero en esta ocasión se los va a dividir en cuatro
grupos, objetos naturales, impresos y estampados, medios sonoros
y de proyección, medios para la enseñanza programada de
control.” (p, 46)
Detalladamente como están dividido los grupos de los recursos
didácticos de acuerdo a su tipología lo cual nos permite diferenciar a que
grupo pertenece y así el docente sabe cómo y en qué momento utilizar un
recurso dependiendo el momento y las comodidades tecnológicas que
existan en la institución educativa.
También se encontró que los recursos están divididos en recursos
permanentes y recursos no permanentes.
Permanentes. - estos recursos son los que el docente utiliza
habitualmente en el salón de clase como es la pizarra acrílica, los
marcadores para la pizarra, textos.
No permanentes. - en este grupo son los que el docente utiliza cuando
elabora un documento, revistas, CD, laminas y todo aquello que pueda
valerse, pero no precisamente los mismos materiales en todas las clases
sino de acuerdo la necesidad que se presente en el desarrollo de este
proceso como es la enseñanza – aprendizaje.
Desarrollo de habilidades linguisticas.
Las habilidades linguisticas tambien se puede llamar destrezas o
capacidades comunicativas porque de ellas depende como cada persona
usa su lenguaje convenientemente, en cada actividad que se le presente
en su diario vivir y de acuerdo como va desarrollando su habilidades
linguisticas.
De esta manera tambien se desarrolla las habilidades linguisticas con
el apoyo de estrategias y con la practica diaria de las actividades que
26
ayudan a ser personas criticas y analiticas, tambien desarrolla habilidades
de manera inconciente, no se da cuenta y hace actividades linguisticas que
no sabia que la podia efectuar sino hasta cuando ya se ha puesto en
practica .
Desarrollando estas habilidades la persona se da cuenta que tiene la
capacidad de relacionarse con el entorno que es exigente a cambios a los
cuales todo ser humano debe ser capas para dar respuestas y soluciones
acertadas, y adquirir madures para su desarrollo como individuos de una
sociedad creativa y que evoluciona constantemente.
Vemos otra definición que le da (Palos.A, 2013). Quien manifiesta que
“Las habilidades del pensamiento son las capacidades y disposiciones para
hacer las cosas. Son la destreza, la inteligencia, el talento o la acción que
demuestra una persona.” (p. 45). Esto es dependiendo la capacidad
intelectual desarrollada de cada individuo, y su disposición para realizar
cualquier actividad que se proponga.
La habilidad que cada persona pueda tener depende de dos puntos de
vista según este autor, la primera que puede ser innata y la segunda la
puede adquirir despues de un entrenamiento pero tambien vemos que lo
que tiene que ver con la mente lo desarrolla a traves del pensamiento y asi
ampliar habilidades linguisticas por medio de su intelecto, como lo
manifiesta a continuación.
(Palos.A, 2013) quien dice que:
La noción de habilidad del pensamiento está asociada a la capacidad
de desarrollo de procesos mentales que permitan resolver distintas
cuestiones. Existen habilidades del pensamiento para expresar las
ideas con claridad, argumentar a partir de la lógica, simbolizar
situaciones, recuperar experiencias pasadas o realizar síntesis. (p.33).
Esto hace que cada estudiante desarrolle su capacidad de pensar, bajo
la dirección de su maestro(a) y de esta manera pueda reaccionar ante
cualquier eventualidad en el entorno educativo, y estos desarrollos de
27
habilidades de pensamientos sea un ejemplo para desenvolverse en sus
actividades escolares y a su vez a lo largo de su vida, y con el desarrollo
de sus actividades cotidianas también se irán ampliando de manera
acertada.
También depende de la disposición del docente de motivar al estudiante
a desarrollar sus capacidades con diferentes metodologías, técnicas y todo
el material que el disponga para hacer fluir en el niño el desplazamiento
que aún no ha sido explorada ni siquiera por aquel estudiante y que, si lo
puede desarrollar, vemos lo que nos dice:
(Parra.I, 2013) quien dice que:
El pensamiento es una actividad mental que precisa de varias
habilidades interrelacionadas; estas habilidades las pone en juego el
niño o la niña para entender cualquier situación a la que se enfrenta.
Del mismo modo que, al participar en experiencias educativas, los
niños y niñas prueban y ejercitan un conjunto de capacidades de
distinto orden (afectivo y social, cognitivo y del lenguaje, físico y
motriz) que se refuerzan entre sí; también desarrollan habilidades
básicas del pensamiento que suponen la base para la construcción y
la organización del conocimiento. (p.44).
Claramente nos expresa que toda persona es capaz de desarrollar sus
habilidades lingüísticas porque es un proceso mental que se irá
desarrollando con la estimulación que cada individuo afronte e instruya, lo
que demuestra que cada experiencia que el niño tenga en su desarrollo
estudiantil le será de gran utilidad en la resolución social, motriz, de
lenguaje y físico, para el desarrollo y enriquecimiento de sus conocimientos.
Clasificación de las habilidades lingüísticas.
Para tener un desarrollo de habilidades lingüísticas debemos tener claro
que si no tenemos una información precisa se hará dificultoso procesar
nuestros pensamientos, ya que la base de los pensamientos debe ser la
información clara y precisa para ordenar nuestras ideas.
28
Cada ser humano desarrolla sus habilidades a través del hablar,
escuchar, leer y escribir de esta manera podemos usar correctamente un
idioma el cual permitirá que nos podamos comunicar los unos a los otros,
para esto debemos conocer las cuatro habilidades lingüísticas que son,
expresión oral, comprensión auditiva, expresión escrita, comprensión
lectora.
Por otra parte (Meneses.Gerardo, 2014) dice que “La enseñanza no
puede entenderse más que en relación con el aprendizaje y esta realidad
no solo a los procesos vinculados a enseñar, sino también a aquellos
vinculados a aprender” (p. 34), se relacionan tanto el aprendizaje como la
enseñanza en un solo ente, para de esta menra estar presto a colaborar en
el proceso enseñanza – aprendizaje con nuevos conocimientos adquiridos
por medio de las habilidades.
Muchas veces desarrollamos una o dos habilidades dependiendo del
territorio o estudios que se desenvuelve, si estudiamos autodidacta vamos
a desarrollar majos la comprensión escrita y la comprensión lectora, si
vivimos en un país que desconocemos su idioma es seguro que
desarrollaremos la comprensión auditiva y la expresión oral.
Para obtener un aprendizaje variado de un nuevo idioma tenemos que
dominar las cuatro habilidades lingüísticas juntas porque si lo hacemos de
forma individual nos resulta dificultoso y si dejamos una habilidad y no la
practicamos pasara el tiempo que necesitaremos ejercitarla con más
frecuencia para dominarla igual que las demás.
Expresión oral. – Es una capacidad comunicativa lingüística que
abarca el dominio de la pronunciación del léxico, desarrolla la destreza de
discurso y hace uso de sus conocimientos culturales, sociales, políticos,
sirve para comunicarse con todos los integrantes de la comunidad en la que
se encuentra, expresa conceptos, ideas de forma ordenada para establecer
comunicación y así poderse entender claramente con los demás.
29
Comprensión auditiva. – Se refiere a la interpretación de algún
discurso desde la manera de decodificación y comprensión lingüística, es
de carácter receptivo, esta comprensión está relacionada con la
comprensión lectora intervienen componentes como son el cognitivo,
perceptivo, de actitud sociológica, se centra también en la micro destreza
como captar el objetivo de un discurso, discriminar ideas, captar el estado
anímico de alguien.
Se centra en la comprensión de textos orales como el interlocutor que
usa estrategias para la comprensión de su discurso hay que entender lo
que escucha para dar una interpretación razonable de esta menra poder
transmitir hacia los demás el mensaje adquirido.
Expresión escrita. - La expresión escrita es una de las denominadas
destrezas lingüísticas, la que se refiere a la producción del lenguaje escrito.
La expresión escrita se sirve primordialmente del lenguaje verbal, pero
contiene también elementos no verbales, tales como mapas, gráficos,
fórmulas matemáticas, etc. Se la usa para dar información, expresar
sentimiento, hace reclamos, solicitar peticiones que puede estar utilizado
en físico o digital.
Comprensión lectora. - Se define como el proceso por medio del cual
un lector construye, a partir de su conocimiento previo, nuevos significados
al interactuar con el texto. Esto es el fundamento de la comprensión: la
interacción del lector con el texto.
Se entiende que la comprensión lectora en el punto de vista clásico es
un proceso mental que ayuda a entender a través de la lectura no se usa
gráficos o ilustraciones, hay cuatro aspectos importantes que abarcan esta
definición, interpretar, retener, organizar y valorar.
Interpretar: formarse una opinión de lo que se llega a observar en una
ilustración, para tener una idea, reconocer y luego transferir los cocimientos
adquiridos en forma ordenada relacionando todos los datos de dicha
interpretación.
30
Retener: es conservar en la memoria definiciones aprendidas de
manera significativa para poder responder preguntas relacionas a algún
tema de manera ordenada u coherente de un tema en estudio.
Organizar: tener todas las cosas planificadas en un orden, utilizando
instrucciones para llevar una secuencia y obtener el objetivo planteado de
esta manera todo saldrá como se lo prevé, si cumplimos el proceso
establecido para dicha actividad.
Valorar: estimar el mérito de alguna cualidad de las personas, respetar
criterios, opiniones que servirá para establecer relaciones diferenciando lo
que se debe hacer, puede existir un valor a algún objeto o cosa dándole
sentido a lo aprendido a través de lo real o lo imaginario y se puede
establecer ciertas relaciones entre la importancia y su valor.
Macro destrezas de las habilidades lingüísticas.
Es la capacidad de usar apropiadamente el lenguaje dependiendo de
las situaciones que se encuentre cada persona, de esta manera también
podemos ver las macro destrezas de las habilidades del desarrollo
lingüísticas que son cuatro que se detallan a continuación:
Escuchar, hablar, leer y escribir.
Escuchar. - significa que podemos percibir y entender cuando nos
transmiten una información y darle sentido a esta información, además
sabemos que existe una gran diferencia entre el oír y escuchar.
Oír simplemente es percibir las ondas del sonido que se transmiten a
través de algo o alguien que lo emite, escuchar es entender lo que se oye
y darle sentido a través de como se lo está escuchando puede ser los
movimientos y hasta los sentimientos de la persona a través de lo que
expresa y el destinatario como lo recepte.
Hablar. - es una necesidad que se va desarrollando a través de la vida
de cada persona, empieza desde el nacimiento cuando el niño es pequeño
y aun no tiene la capacidad de poder hablar el ya busca la manera de
31
comunicarse con sus padres de una u otra manera, pasa el tiempo crece y
ya comienza a organizar las ideas en su cerebro y las comienza a transmitir
a otras personas.
La mayoría de las personas desarrollamos las habilidades lingüísticas
escuchando a los padres y hablando regularmente con ellos, a medida que
va creciendo se da cuenta que organizando un conjunto de sonidos tienen
significado para transmitirlo.
Leer. - el desarrollo de la lectura es la clave para un buen aprendizaje
y así desarrollar un conocimiento en cualquier área, la lectura desarrolla la
capacidad de atención, concentración y análisis, además forman una
amplia reflexión.
Depende de la capacidad de retención que cada niño tiene en su mente
en una oración y así poderla entender y darle sentido a lo que está leyendo
es la manera de tener una fluidez en la lectura, también en la interpretación
de imágenes que es otra manera de desarrollar la capacidad de reflexión
dependiendo la importancia que se le dé a esta destreza en cualquier etapa
de su aprendizaje.
Escribir. – la escritura es un proceso muy importante en el desarrollo
del primer ciclo del aprendizaje del niño, es donde está centrado el docente
desde el inicio de las enseñanzas a un grupo de estudiantes porque ya
formadas las ideas primarias como es el hablar deberá buscar el método
adecuado para con el niño comenzar a reconocer letras luego silabas y
posteriormente palabras y oraciones.
Es donde el docente como educador deberá conocer a sus estudiantes
para saber que estrategias o métodos son los adecuados para enseñar a
sus estudiantes, porque se dice que el ser humano desde que nace tiene
la capacidad de absorber cualquier idioma que se le enseñe, pero a medida
que va creciendo se centra en lo que le interesa y pierde interés en esas
cosas y así pierde la capacidad y adquiere otras.
32
Importancia de las habilidades lingüísticas.
Las habilidades lingüísticas han demostrado que se debe saber cómo
docentes si los educandos tienen una fluidez verbal suficiente para realizar
una lectura comprensiva, capaz de entender lo que se está leyendo y
retener lo que lee, para luego poder analizar y dar su criterio personal de lo
leído, es el medio para poder enfocar en la importancia que tiene el
desarrollo de las habilidades lingüísticas.
Así como se debe tener en cuenta que existen formas de saber que tan
bien lee el niño, con la velocidad de la lectura se llega a saber cuántas
palabras por minuto a leído, las habilidades lingüísticas también enseñan
que tanto entiende después de una lectura, y con la fluidez lectora como
lee el estudiante en voz alta, para esto necesita la guía del maestro como
lo dice.
(Araya, 2014)quien afirma que:
El docente, en su papel de guía en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, debe implementar en las actividades de mediación,
espacios que generen el desarrollo de actitudes, la curiosidad, el
asombro, el deseo de descubrir, la capacidad de analizar y criticar su
entorno, partiendo de sus conocimientos, experiencias, y de la
interacción. La mediación didáctica es fundamental para la producción,
construcción y transformación de la cultura educativa, por lo que va a
demandar enfoques pedagógicos más atinentes a la potenciación del
desarrollo de las habilidades de pensamiento, y al logro de
aprendizajes significativos. (p.9)
Es lo que se sustenta con el respaldo de este autor que se debe formar
personas con un intelecto reflexivo con la guía del docente y en el futuro
todos los estudiantes tengan el deseo de descubrir cosas nuevas, partiendo
desde los conocimientos ya adquiridos y poder construir una cultura
educativa potencializada en desarrollar habilidades lectoras y tener
33
aprendizajes muy significativos con la ayuda de recursos didácticos que
den frutos en los objetivos propuestos como educadores.
Implicaciones de la enseñanza de las cuatro destrezas del lenguaje.
Luego del análisis de cada habilidad lingüística se puede decir que
tiene una implicación o relación entre cada una de ellas, por citar un ejemplo
en una conversación entre dos o más personas una habla (emisor) otra
escucha (receptor), debemos tener una orientación bien definida para
poder decir que está bien aplicada en un determinado espacio y aplicarlas
en el aula.
Para que una lengua sea bien comprendida el maestro debe tener en
cuenta que debe ser utilizada con seguridad las cuatro habilidades,
(escuchar, hablar, leer y escribir) y de esta forma se alcanzara una destreza
del lenguaje bien fluida, no sería posible todo este proceso sin la ayuda del
docente con el uso de estrategias y recursos además de una buena
planificación y será el camino de alcanzar los objetivos de las destrezas del
lenguaje.
Muchos de los recursos didácticos que utilizan los docentes son
considerados complejos y solo se necesitaría un poco de creatividad y se
lograría despertar el interés de buscar más aprendizaje ya que de esta
manera solo se dinamizaría la clase con un poco de esfuerzo por parte del
alumno y docente.
Fomentar el propósito de autorrealización en los niños, mediante el
dominio e integración de: emociones, actitudes, valores, conocimiento
intelectual, habilidades, competencias, aspiraciones, motivaciones y
necesidades, es lo que debemos fomentar en los niños para que ellos se
definan como personas con aspiraciones y valores muy bien implantadas
en su desarrollo personal y con las exigencias de esta sociedad evolutiva.
34
2.3 Marco contextual.
Existen investigaciones similares al tema de trabajo lo que es un
impulso para continuar con la investigación y dar solución al escaso uso de
recursos didácticos, la misma problemática se encuentra en la Escuela de
Educación Básica Miguel de Cervantes, ubicada en el Cantón Baba,
Provincia de los Ríos, donde se va a desarrollar la presente investigación
en el sexto grado “A” del subnivel medio mediante un enfoque cualitativo,
cuantitativo, el interés es aportar nuevas estrategias para mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes de dicha institución para poder
desarrollar las habilidades lingüísticas, ya que los padres de familias y
docentes tienen la predisposición de colaborar , mediante la aplicación de
encuestas y entrevistas así despertar el interés en los educandos, mediante
el uso de una guía de recurso didáctico muy acorde a los requerimientos
de la enseñanza actual.
2.4. Marco Legal
Constitución de la República del Ecuador
Sección quinta
Educación
Art. 26.-La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Art. 27.-La educación se centrará en el ser humano y deberá
garantizar su desarrollo holístico, el respeto a los derechos humanos, a un
medio ambiente sustentable y a la democracia; será laica, democrática,
participativa, de calidad y calidez; obligatoria, intercultural, incluyente y
35
diversa, impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos, la
construcción de un país soberano y es un eje estratégico para el desarrollo
nacional.
RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
Artículo 343 de la Constitución de la República, establece un sistema
nacional de educación que tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población,
que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educación integrará
una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y
lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades,
pueblos y nacionalidades.
Art. 347 literal 8 Incorporar las tecnologías de la información y
comunicación en el proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza
con las actividades productivas o sociales.
Literal 11. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias
y docentes en los procesos educativos.
Ley Orgánica de Educación Intercultural.
Título I
De los principios generales
Capítulo único
Del ámbito, principios y Fines
Art. 1.- Ámbito. - La presente Ley garantiza el derecho a la
educación, determina los principios y fines generales que orientan la
educación ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y
plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y
profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el
36
ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura,
los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la
participación de los actores del Sistema Nacional de Educación.
Art. 2.- Principios. - La actividad educativa se desarrolla atendiendo
a los siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo
Art. 3.-Fines de la educación. - Son fines de la educación:
R.-La potenciación de las capacidades productivas del país
conforme a las diversidades geográficas, regionales, provinciales,
cantonales, parroquiales y culturales, mediante la diversificación curricular;
la capacitación de las personas para poner en marcha sus iniciativas
productivas individuales o asociativas; y el fortalecimiento de una cultura
de emprendimiento.
Art. 37 Derecho a la educación. - Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:
Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la
educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su
equivalente.
Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero
a cinco años y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles
y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos.
37
CAPÍTULO III
MARCO TEORICO
3.1. METODOLOGÍA O ENFOQUE DE LA INVESTIGACION.
Se evidencia en este capítulo la aplicación de metodologías de
investigación para demostrar y dar respuesta adecuada a los objetivos
planteados de la investigación y su problemática, como es el uso de los
recursos didácticos en el desarrollo de habilidades lingüísticas en la
Escuela de Educación Básica Miguel de Cervantes.
De esta manera se busca dar solución al escaso uso de los recursos
y vemos mediante la metodología utilizada como se da solución a esta
problemática que influye en el desarrollo académico de los estudiantes de
sexto grado A y se aumentara su capacidad de aprendizaje que es el
objetivo planteado en la investigación realizada a estudiantes y docentes
de la institución educativa.
Enfoque Cuantitativa
Pude evidenciar por medio de la investigación cuantitativa que hace
referencia y que permite examinar de manera numérica los datos en los
resultados obtenidos para la medición de resultados en el problema de
investigación al cual se busca dar solución y de esta manera mejorar la
calidad de aprendizaje en los estudiantes de la institución en la que se lleva
a cabo la investigación.
A través de este enfoque debo tener muy claro los datos obtenidos
para así analizarlos, definirlos y saber con exactitud donde se inicia el
problema y hacia donde debemos direccionar las soluciones por medio de
la tabulación de los resultados con la finalidad de mejorar el uso de los
recursos didácticos que es el objetivo planteado en la investigación.
38
Enfoque Cualitativo.
El uso de la investigación cualitativa se utiliza para analizar la causa
del uso de los recursos didácticos en el desarrollo de habilidades
lingüísticas, y la medición en la recopilación de datos obtenidos, con esta
investigación se especifica que el uso de la modalidad de investigación de
campo es útil para ser llevada a cabo en el aula de clases para
interpretación, análisis y recolección de información sobre la problemática.
Esta investigación ayuda a obtener nuevos conocimientos basados
en la realidad del lugar de la exploración que será el centro de atención
para buscar la solución de la incierta utilización de los recursos didácticos
que es una situación social en la que los docentes deben mejorar en su
utilización de técnicas e instrumentos para obtener nuevos aprendizajes.
3.2. Tipos de investigación
En la presente investigación se aplicará los siguientes tipos de
investigación:
Descriptivo
En este tipo de investigación es donde se describe las características
de los hechos ocurridos a los cuales se estudian para buscar la solución,
vemos una descripción que da (Merino, 2015) quien dice, “La investigación
descriptiva como su nombre indica, describir lo que está ocurriendo en un
momento dado.” (p.73). lo que lleva a realizar la investigación con la
problemática del escaso uso de los recursos didácticos en la institución
educativa.
Se representa el estudio de las variables para tener un considerado
perfeccionamiento de la indagación en la institución a la que se estudia la
problemática, y poder describir cuales serían las posibles soluciones luego
de un riguroso análisis de este trabajo investigativo.
39
Explicativo.
La investigación explicativa es la que se encarga de investigar las
situaciones que llevan a realizar este estudio dentro de la institución
educativa, donde permite observar el inicio de la problemática, Según
(Domìnguez.Julio, 2015) también nos aporta con su afirmación que dice:
“Esta clase de investigación busca el porqué de los hechos estudiados,
mediante los establecimientos de relaciones causa-efecto.” (p. 165). Y es
donde se busca dar solución con una buena explicación de cómo se deben
usar los recursos didácticos innovadores.
Este es un proceso que busca el acercamiento a la realidad haciendo
una explicación del por qué existe el problema en la institución y a su vez
encontrar la solución sabiendo que los favorecidos van a ser os estudiantes
para que de esta manera ellos puedan ser creativos, reflexivos, y personas
dedicadas a buscar nuevos conocimientos.
Bibliográfica
La investigcion bibliografica es el analsis de la investigacion
mediante la busqueda en libros, tesis y todo material que nos brinde
informacion relacionada con el tema tratado en la indagacion, tal y como
lo define: (Bernal, 2013) expresa que “consiste en un análisis de la
información escrita sobre un determinado tema, con el propósito de
establecer relaciones, diferencias, etapas, posturas o estado actual del
conocimiento respecto al tema objeto de estudio” (p.111). es lo que se
busca corroborar en el trabajo investigativo al cual se ha recurrido a
diferentes fuentes de información.
Lo que da un aporte a la búsqueda de posibles soluciones a lo que
se refiere este trabajo investigativo que son los recursos didácticos en el
desarrollo de habilidades lingüísticas y dar solución para que el docente
incremente el uso de ellos en un adecuado orden a sus estudiantes y
despierte el interés de buscar nuevos conocimientos a partir de los previos
ya obtenidos.
40
Campo
En esta investigación permite que los datos obtenidos sean
directamente de los sujetos implicados en la investigación, o sea donde
ocurre el problema que es la institución educativa “Miguel de Cervantes” a
la cual se toma la muestra, que es donde se produce el acontecimiento y
se puede obtener nuevos conocimientos.
3.3 Población y Muestra
Población
La población está constituida por todos los miembros de la
comunidad educativa los que están involucrados en el proceso
investigativo, el universo en su totalidad que es objeto de estudio es el sexto
grado A de Educación Básica de la Escuela Miguel de Cervantes con un
total de 29 padres de familia, 33 estudiantes que son 18 niños y 15 niñas 1
docente de grado y 1 autoridad.
Tabla 2
Tabla 3Población de la Escuela “Miguel de Cervantes”
Población de la Escuela “Miguel de Cervantes”
Ítems Detalle Personas
1 DIRECTOR 1
2 DOCENTE 1
3 ESTUDIANTES 33
4 PADRES DE FAMILIA 29
Total 64
Fuente: Escuela Miguel de Cervantes. Elaborado por: Carmen Guerrero Macias.
41
Muestra
La muestra es una parte de la población a la cual se utiliza cuando
la población es muy numerosa, para lo cual (Diaz, 2013)nos dice: El
muestreo que se va a utilizar para el presente proceso investigativo es no
probabilístico estratificado que permite al investigador el criterio final para
elegir a los elementos de la población que serán considerados como
muestra, es lo que se sugiere en esta investigación donde la población no
es numerosa y se realizara encuesta a toda la muestra para lo cual se
considera que no es pertinente utilizar formula en su análisis.
Tabla 3
Tabla 4 Muestra de la Escuela “Miguel de Cervantes”
Muestra de la Escuela “Miguel de Cervantes”
Ítems Detalle Personas
1 DIRECTOR 1
2 DOCENTE 1
3 ESTUDIANTES 33
4 PADRES DE FAMILIA 29
Total 64
Fuente: Escuela Miguel de Cervantes. Elaborado por: Carmen Guerrero Macias.
3.4. Métodos de investigación
Método teórico
En este método es donde se describe las características de los hechos
ocurridos a los cuales se estudian para buscar la solución, está basada en
el método inductivo deductivo por medio del cual podemos llegar al análisis
y sintetizar resultados de la investigación.
Se representa el estudio de las variables para tener un considerado
perfeccionamiento de la indagación en la institución a la que se estudia la
problemática, y poder describir cuales serían las posibles soluciones luego
de un riguroso análisis de este trabajo investigativo.
42
Métodos empíricos.
En este método de investigación es donde se investiga un problema
existente como es el caso de la Escuela de Educación Básica Miguel de
Cervantes y está basada en la experimentación que va de la mano con la
observación de la problemática en estudio y de esta manera llegar a
descubrir de una manera real cual es la posible solución que se busca
plantear y ejecutar.
3.5. Técnicas de investigación
Encuesta
En la encuesta se toma en consideración la muestra de la población
a la cual se va a realizar la indagación como es en la escuela de educación
básica Miguel de Cervantes al sexto grado A con un cuestionario de
preguntas, al director una entrevista y los padres de familia una encuesta
con un banco de preguntas dirigidos a ellos basados en la problemática en
estudio.
Por medio de la encuesta se obtiene la información que se necesita
de una manera directa de los involucrados en el proceso investigativo con
preguntas cerradas a las cuales se tendrá resultados medibles para llegar
a la solución que se estima para el correcto uso de los materiales didácticos
en la institución educativa.
Entrevista
La entrevista tiene el propósito de emprender una conversación
entre dos o más personas sobre un tema determinado, con el intercambio
de opiniones durante la conversación, al igual que la encuesta se busca
obtener información en base a un cuestionario de preguntas que con
anticipación se da a conocer el entrevistador para su entrevistado.
Por medio de la entrevista se puede explicar con mayor detalle cual es la
problemática del cual se plantea encontrar una solución viable de acorde
con las respuestas recibidas por parte de los o el entrevistado, como es el
43
caso de este trabajo investigativo al cual se entrevistó al director de la
institución educativa.
Cuestionario
En la presente investigación se utilizará como instrumento los
cuestionarios que están dirigida a los estudiantes y a los padres de familia
o representante legales los cuales aportaran con su información para
verificar la viabilidad que puede dar a la problemática en estudio a lo que
ellos como integrantes de la comunidad educativa.
En la cual se tiene una conversación con una serie de interrogantes
realizadas en este caso a la autoridad de la institución en la que se lleva a
efecto el trabajo investigativo y a su vez se despejan ciertas dudas que al
momento de realizar la investigación comienzan a reflejar en cuanto a la
problemática en análisis.
Por medio de la cual se obtiene respuesta que despejan y dan
respuestas a las interrogantes que se han planteados con el fin de llevar a
cabo el análisis del problema observado y que se está ejecutando para dar
solución al mismo.
44
3.6 Análisis e interpretación de los resultados.
Encuesta aplicada a los estudiantes de Sexto Grado “A” de la
Escuela Miguel de Cervantes.
1.- ¿El docente utiliza a más del texto recomendado otros documentos
para socializar la clase?
Tabla 4 Textos educativos para socializar la clase
Tabla 5Textos educativos para socializar la clase
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 15 46%
A menudo 10 30%
Ocasionalmente 5 15%
Rara vez 2 6%
Nunca 1 3%
TOTAL 33 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Escuela Miguel de Cervantes. Elaborado por: Carmen Guerrero Macias.
Figura 1 Textos productivos para socializar la clase
Figura 2Elaboración de un Manual Recursos Didáctico.
Fuente: Encuesta a estudiantes Escuela Miguel de Cervantes. Elaborado por: Carmen Guerrero Macias.
Análisis: Los encuestados dicen que siempre utilizan otros
documentos, observamos que es necesario que los docentes actualicen
sus métodos de enseñanza con el uso de los recursos didácticos para
socializar la clase de esta manera involucrar al otro porcentaje que aún no
está inmerso en la utilización de otros materiales.
46%
30%
15%6%3%
siempre
a menudo
ocasionalmente
rara vez
nunca
45
2.- ¿Sus representantes conocen los recursos didácticos que aplican los
docentes en el proceso académicos?
Tabla 5 Tabla 6Recursos aplicados en el proceso académico.
Recursos aplicados en el proceso académico.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 14 43%
A menudo 10 30%
Ocasionalmente 5 15%
Rara vez 3 9%
Nunca 1 3%
TOTAL 33 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Escuela Miguel de Cervantes. Elaborado por: Carmen Guerrero Macias.
Figura 2 Recursos aplicados en el proceso académico
Figura 3Recursos aplicados en el proceso académico
Fuente: Encuesta a estudiantes Escuela Miguel de Cervantes. Elaborado por: Carmen Guerrero Macias.
Análisis: Los estudiantes encuestados son los que dicen que sus
representantes conocen de los recursos que utiliza su profesor, por lo que
se recomienda y es factible el desarrollo de esta investigación y que se
haga conocer de los recursos didácticos que se utilizan en el desarrollo de
la clase.
43%
30%
15%
9%3%siempre
a menudo
ocasionalmente
rara vez
nunca
46
3.- ¿Los docentes utilizan actividades creativas para mantener motivado
al estudiante?
Tabla 6 Tabla 7Actividades creativas.
Actividades creativas. Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 20 61%
A menudo 10 30%
Ocasionalmente 1 3%
Rara vez 1 3%
Nunca 1 3%
TOTAL 33 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Escuela Miguel de Cervantes. Elaborado por: Carmen Guerrero Macias.
Figura 3 Actividades creativas Figura 4Actividades creativas
Fuente: Encuesta a estudiantes Escuela Miguel de Cervantes. Elaborado por: Carmen Guerrero Macias
Análisis: Observamos que los estudiantes al utilizar actividades
creativas mantienen motivados a los estudiantes por lo que observamos
que los estudiantes están motivados con el uso de recursos didácticos, lo
que hace factible mejorar esta actividad por parte de los docentes.
61%
30%
3%3%3% siempre
a menudo
ocasionalmente
rara vez
nunca
47
4.- ¿Con el uso de los recursos didácticos se siente motivado en clase?
Tabla 7 Tabla 8 Motivación en el salón de clases
Motivación en el salón de clases
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 10 31%
A menudo 8 24%
Ocasionalmente 5 15%
Rara vez 5 15%
Nunca 5 15%
TOTAL 33 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Escuela Miguel de Cervantes. Elaborado por: Carmen Guerrero Macias.
Figura 4 Motivación en el salón de clases.
Figura 5Motivación en el salón de clases.
Fuente: Encuesta a estudiantes Escuela Miguel de Cervantes. Elaborado por: Carmen Guerrero Macias
Análisis: Mediante esta pregunta nos damos cuenta que un
porcentaje muy alto entre siempre y a menudo son los que se sienten
motivados cuando se usan los recursos didácticos en clases lo que se hace
factible mejorar e innovar para despertar el interés en los estudiantes y a
su vez que el docente debe crear ese interés en ello porque nos damos
cuenta que el otro porcentaje más bajo nunca está motivado.
31%
24%15%
15%
15%siempre
a menudo
ocasionalmente
rara vez
nunca
48
5.- ¿Usted cree que el proceso de enseñanza es el adecuado para su
aprendizaje y el desarrollo de las habilidades?
Tabla 8 Tabla 9Proceso de enseñanza.
Proceso de enseñanza. Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 6 18%
A menudo 4 12%
Ocasionalmente 12 37%
Rara vez 5 15%
Nunca 6 18%
TOTAL 33 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Escuela Miguel de Cervantes. Elaborado por: Carmen Guerrero Macias.
Figura 5 Proceso de enseñanza Figura 6Proceso de enseñanza
Fuente: Encuesta a estudiantes Escuela Miguel de Cervantes. Elaborado por: Carmen Guerrero Macias
Análisis: Dicen que el proceso de enseñanza si es el adecuado y
otros dice que nunca es el adecuado lo que vemos una discrepancia
mientras que no es así para el resto de los estudiantes motivo por el cual
se tiene que mejorar en la enseñanza.
18%
12%
37%
15%
18%siempre
a menudo
ocasionalmente
rara vez
nunca
49
6.- ¿En la enseñanza de lengua y literatura se podrían realizar actividades
lúdicas para desarrollar las habilidades lingüísticas?
Tabla 9 Tabla 10 Enseñanza de lengua y literatura.
Enseñanza de Lengua y Literatura. Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 13 40%
A menudo 8 24%
Ocasionalmente 6 18%
Rara vez 4 12%
Nunca 2 6%
TOTAL 33 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Escuela Miguel de Cervantes. Elaborado por: Carmen Guerrero Macias.
Figura 6 Enseñanza de Lengua y Literatura
Figura 7Enseñanza de Lengua y Literatura
Fuente: Encuesta a estudiantes Escuela Miguel de Cervantes. Elaborado por: Carmen Guerrero Macias
Análisis: en esta pregunta observamos que la cierta cantidad de
estudiantes y otros dicen siempre y a menudo respectivamente lo que hace
motivar a seguir implementando más técnicas para el desarrollo de las
clases motivar al otro grupo de estudiantes que rara vez y que nunca están
de acuerdo con la aplicación de técnicas lúdicas.
40%
24%
18%
12%6%
siempre
a menudo
ocasionalmente
rara vez
nunca
50
7.- ¿Considera importante la asignatura de Lenguaje y Literatura en el
desarrollo de sus habilidades lingüísticas?
Tabla 10 Tabla 11Importante la asignatura de Lengua y Literatura.
Importante la asignatura de Lengua y Literatura. Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 30 91%
A menudo 2 6%
Ocasionalmente 1 3%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 33 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Escuela Miguel de Cervantes. Elaborado por: Carmen Guerrero Macias.
Figura 7 Importante la asignatura de lengua y literatura
Figura 8Importante la asignatura de lengua y literatura
Fuente: Encuesta a estudiantes Escuela Miguel de Cervantes. Elaborado por: Carmen Guerrero Macias
Análisis: Los encuestados dicen que siempre la asignatura de
lengua y literatura es una materia primordial para su formación académica
de los estudiantes siendo una materia fundamental en su proceso de
estudio obteniendo los conocimientos más claros y poder crear ellos sus
conceptos de acuerdo a lo aprendido día a día.
91%
6%3%0%0%siempre
a menudo
ocasionalmente
rara vez
nunca
51
8.- ¿Los docentes deben actualizar sus estrategias metodológicas para
desarrollar habilidades lingüísticas en los estudiantes?
Tabla 11 Tabla 12Actualizar las metodologías.
Actualizar las metodologías.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 28 84%
A menudo 4 12%
Ocasionalmente 1 3%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 33 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Escuela Miguel de Cervantes. Elaborado por: Carmen Guerrero Macias.
Figura 8 Actualizar las metodologías Figura 9Actualizar las metodologías
Fuente: Encuesta a estudiantes Escuela Miguel de Cervantes. Elaborado por: Carmen Guerrero Macias
Análisis: Los estudiantes encuestados están de acuerdo que se
debe mejorar las estrategias para desarrollar las habilidades lingüísticas en
los estudiantes, lo que hace que sea factible realizar en beneficio de los
estudiantes que aún no se sienten motivados con las estrategias
tradicionales.
85%
12%3%0%0% siempre
a menudo
ocasionalmente
rara vez
nunca
52
9.- ¿Con la socialización de un manual de Recursos Didácticos de
Lenguaje y Literatura se potenciaría el aprendizaje de los estudiantes?
Tabla 12 Tabla 13Potenciar el aprendizaje estudiante
Potenciar el aprendizaje estudiante.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 21 64%
A menudo 8 24%
Ocasionalmente 3 8%
Rara vez 1 3%
Nunca 0 0%
TOTAL 33 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Escuela Miguel de Cervantes. Elaborado por: Carmen Guerrero Macias.
Figura 9
Potenciar el aprendizaje al estudiante Figura 10Potenciar el aprendizaje al estudiante
Fuente: Encuesta a estudiantes Escuela Miguel de Cervantes. Elaborado por: Carmen Guerrero Macias.
Análisis: Los estudiantes siempre están de acuerdo con la
socialización de un manual de recursos didácticos y otros estudiantes de
acuerdo un porcentaje mínimo los sujetos dicen que ocasionalmente y otra
cantidad rara vez, con el uso del manual potencializaría el conocimiento de
sus estudiantes porque se darán cuenta por medio del manual las
actividades ilustrativas encontradas en él y así deseo de escuchar la clase
de lengua y literatura
65%
24%
8%3%0%siempre
a menudo
ocasionalmente
rara vez
nunca
53
10.- ¿Los docentes se verían beneficiados con la utilización de un manual
de Recursos Didácticos de lengua y literatura?
Tabla 14 Tabla 14Beneficiados en la utilización de manual.
Beneficiados en la utilización de manual.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 26 79%
A menudo 4 12%
Ocasionalmente 1 3%
Rara vez 1 3%
Nunca 1 3%
TOTAL 33 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Escuela Miguel de Cervantes. Elaborado por: Carmen Guerrero Macias.
Figura 10
Beneficiados en la utilización del manual Figura 11Beneficiados en la utilización del manual
.
Fuente: Encuesta a estudiantes Escuela Miguel de Cervantes. Elaborado por: Carmen Guerrero Macias
Análisis: Vemos en esta pregunta siempre se verán beneficiado los
docentes con el uso de un manual y por otro lado dice que a menudo y un
mínimo de personas están en ocasionalmente, rara vez y nunca lo cual
hace que sea muy útil la utilización de un manual didáctico para el
desarrollo de las clases.
79%
12%3%3%3%
siempre
a menudo
ocasionalmente
rara vez
nunca
54
Análisis de la encuesta aplicada a los padres de familia de sexto grado
“A” de la escuela Miguel de Cervantes.
1.- ¿Conoce usted los recursos didácticos que utiliza el docente en el salón de clase?
Tabla 14 Tabla 15Conoce los recursos aplicados por el docente
Conoce los recursos aplicados por el docente Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 20 68%
A menudo 0 3%
Ocasionalmente 9 32%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 29 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia de sexto A Escuela Miguel de Cervantes. Elaborado por: Carmen Guerrero Macias.
Figura 11
Conoce los recursos aplicados por el docente. Figura 12Conoce los recursos aplicados por el docente.
Fuente: Encuesta a padres de familia de sexto A Escuela Miguel de Cervantes. Elaborado por: Carmen Guerrero Macias.
Análisis: Los padres encuestados dicen conocer los materiales
didácticos utilizados por el docente y otros ocasionalmente conocen de
dichos materiales lo que significa que los padres deben tener conocimiento
de que recurso se utiliza en el salón de clases y así ayudar a sus
representados en el desarrollo de las tareas.
68%0%
32%0%0%
siempre
a menudo
ocasionalmente
rara vez
nunca
55
2.- ¿Está usted de acuerdo que los docentes utilicen otros recursos a
parte del libro que facilita el ministerio de educación?
Tabla 15 Tabla 16Utilización de otros recursos didácticos.
Utilización de otros recursos didácticos.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 27 93%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 2 7%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 29 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia de sexto A Escuela Miguel de Cervantes. Elaborado por: Carmen Guerrero Macias.
Figura 12 Utilización de otros recursos didácticos.
Figura 13Utilización de otros recursos didácticos.
Fuente: Encuesta a padres de familia de sexto A Escuela Miguel de Cervantes. Elaborado por: Carmen Guerrero Macias.
Análisis: Siempre estarán de acuerdo que el maestro utilice otros
recursos didácticos a parte del texto que da el ministerio de educación y un
mínimo ocasionalmente lo cual vemos la factibilidad de dar a conocer para
que son los recursos didácticos y cuál es su importancia que tienen en el
salón de clases.
93%
0%7%0%0% siempre
a menudo
ocasionalmente
rara vez
nunca
56
3.- ¿Cree usted que con el uso adecuado de los materiales didácticos su
representado potencializara sus conocimientos?
Tabla 16 Tabla 17Material didáctico para potencializar sus conocimientos.
Material didáctico para potencializar sus conocimientos. Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 20 69%
A menudo 7 24%
Ocasionalmente 2 6%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 29 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia de sexto A Escuela Miguel de Cervantes. Elaborado por: Carmen Guerrero Macias.
Figura 13
Material didáctico para potencializar conocimientos Figura 14Material didáctico para potencializar conocimientos
Fuente: Encuesta a padres de familia de sexto A Escuela Miguel de Cervantes. Elaborado por: Carmen Guerrero Macias.
Análisis: Los encuestados están de acuerdo que siempre el material
potencializa los conocimientos, de tal manera el alumno tiene unas buenas
bases fundamentadas de parte del pedagogo para seguir adquiriendo sus
conocimientos, por ende, al utilizar los recursos adecuados en clase facilita
el aprendizaje y el estudiante potencializaría sus conocimientos.
70%
24%
6%0%0% siempre
a menudo
ocasionalmente
rara vez
nunca
57
4.- ¿Asiste periódicamente a la escuela de su representado para conocer
su comportamiento?
Tabla 17
Tabla 18 Conoce comportamiento de su representado.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 25 86%
A menudo 2 7%
Ocasionalmente 2 7%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 29 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia de sexto A Escuela Miguel de Cervantes. Elaborado por: Carmen Guerrero Macias.
Figura 14
Conoce comportamiento de su representado Figura 15Conoce comportamiento de su representado
Fuente: Encuesta a padres de familia de sexto A Escuela Miguel de Cervantes. Elaborado por: Carmen Guerrero Macias.
Análisis: Los encuestados están de acuerdo en siempre visitar el
establecimiento educativo de su hijo para informarse como esta en el
comportamiento y disciplina, a menudo asiste a la institución para saber
cómo está su representado y el otro ocasionalmente, es recomendable que
los padres de familia o representantes legales sepan del comportamiento
en aula.
86%
7%7%0%0% siempre
a menudo
ocasionalmente
rara vez
nunca
58
5.- ¿Ayuda a su representado en el cumplimiento de las tareas enviadas
por el docente?
Tabla 18 Tabla 19Tareas enviadas por el docente.
Tareas enviadas por el docente.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 25 86%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 3 10%
Rara vez 1 4%
Nunca 0 0%
TOTAL 29 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia de sexto A Escuela Miguel de Cervantes. Elaborado por: Carmen Guerrero Macias.
Figura 15 Tareas enviadas por el docente. Figura 16Tareas enviadas por el docente.
Fuente: Encuesta a padres de familia de sexto A Escuela Miguel de Cervantes. Elaborado por: Carmen Guerrero Macias.
Análisis: Siempre ayuda en las tareas a sus hijos en, ocasionalmente y un
pequeño porcentaje rara vez colabora con su representado con sus
actividades diarias de estudio en casa, deben ayudar para que ellos
cumplan con todas sus tareas diarias y puedan tener un favorable
rendimiento escolar en el proceso enseñanza – aprendizaje.
86%
0%10%4%0%
siempre
a menudo
ocasionalmente
rara vez
nunca
59
6.- ¿Existe una comunicación permanente con sus representados?
Tabla 19 Tabla 20Comunicación permanente del estudiante.
Comunicación permanente del estudiante.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 23 79%
A menudo 3 10%
Ocasionalmente 2 7%
Rara vez 1 4%
Nunca 0 0%
TOTAL 29 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia de sexto A Escuela Miguel de Cervantes. Elaborado por: Carmen Guerrero Macias.
Figura 16
Comunicación permanente del estudiante Figura 17Comunicación permanente del estudiante
Fuente: Encuesta a padres de familia de sexto A Escuela Miguel de Cervantes. Elaborado por: Carmen Guerrero Macias.
Análisis: Los encuestados siempre están totalmente de acuerdo de
estar en comunicación constante con sus hijos para saber el rendimiento
académico y la disciplina de su representado en la institución, y otros de
ellos a menudo, el ocasionalmente y un pequeño porcentaje rara vez, la
comunicación entre padres e hijos conlleva a un buen entendimiento y tanto
el padre como estudiante se comunican los acontecimientos diarios en el
salón de clase y pueda el alumno desarrollar adecuadamente sus tareas
escolares.
79%
10%7%4%0% siempre
a menudo
ocasionalmente
rara vez
nunca
60
7.- ¿Tiene contacto permanente con el maestro de su hijo?
Tabla 20 Tabla 21Contacto entre docente y estudiante.
Contacto entre docente y estudiante.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 22 75%
A menudo 6 21%
Ocasionalmente 1 4%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 29 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia de sexto A Escuela Miguel de Cervantes. Elaborado por: Carmen Guerrero Macias.
Figura 18 Contacto entre docente y estudiante
Figura 19Contacto entre docente y estudiante
Fuente: Encuesta a padres de familia de sexto A Escuela Miguel de Cervantes. Elaborado por: Carmen Guerrero Macias.
Análisis: Siempre está en contacto con el maestro de su hijo, a
menudo y un mínimo de ocasionalmente, es aconsejable que el
representante se involucre en todo lo relacionado con el estudiante para
saber cómo está dentro de la institución tanto en lo académico como en la
disciplina.
75%
21%4%0%0%
siempre
a menudo
ocasionalmente
rara vez
nunca
61
8.- ¿Considera importante el proceso de enseñanza en el área de lengua
y literatura para el desarrollo de habilidades lingüísticas de su
representado?
Tabla 21 Tabla 22Importante el proceso de enseñanza
Importante el proceso de enseñanza.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 27 93%
A menudo 2 7%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 29 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia de sexto A Escuela Miguel de Cervantes. Elaborado por: Carmen Guerrero Macias.
Figura 18
Importante el proceso de enseñanza Figura 20Importante el proceso de enseñanza
Fuente: Encuesta a padres de familia de sexto A Escuela Miguel de Cervantes. Elaborado por: Carmen Guerrero Macias.
Análisis: Los encuestados están siempre de acuerdo, y otro
porcentaje a menudo que el proceso de enseñanza es muy importante para
la educación de sus hijos, para su formación académica en el área de
lengua y literatura ya que ella es una materia muy importante dentro del
plan educativo, en la que se desarrolla las habilidades lingüísticas.
93%
7%0%0%0% siempre
a menudo
ocasionalmente
rara vez
nunca
62
9.- ¿Con la utilización de un manual de recursos didácticos se beneficiaría
para ayudar en el aprendizaje de sus hijos?
Tabla 22 Tabla 23Recursos didácticos beneficio para el estudiante
Recursos didácticos beneficio para el estudiante
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 25 86%
A menudo 4 14%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 29 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia de sexto A Escuela Miguel de Cervantes. Elaborado por: Carmen Guerrero Macias.
Figura 19 Recursos didácticos beneficio para el estudiante
Figura 21Recursos didácticos beneficio para el estudiante
Fuente: Encuesta a padres de familia de sexto A Escuela Miguel de Cervantes. Elaborado por: Carmen Guerrero Macias.
Análisis: En esta investigación podemos evidenciar que es muy útil
la motivación con los recursos didácticos ya que los padres ven muy
favorable que nos lleva a comprobar que es muy útil los recursos didácticos
para fortalecer el aprendizaje en los estudiantes.
86%
14%0%0%0% siempre
a menudo
ocasionalmente
rara vez
nunca
63
10.- ¿Es necesario elaborar un manual de recursos didácticos que
promueva la enseñanza en los estudiantes?
Tabla 23 Tabla 24Elaboración de un Manual Recursos Didáctico.
Elaboración de un Manual Recursos Didáctico.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 27 93%
A menudo 2 7%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 29 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia de sexto A Escuela Miguel de Cervantes. Elaborado por: Carmen Guerrero Macias.
Figura 20
Elaboración de un manual de recursos didácticos Figura 22Elaboración de un manual de recursos didácticos
Fuente: Encuesta a padres de familia de sexto A Escuela Miguel de Cervantes. Elaborado por: Carmen Guerrero Macias.
Análisis: Los encuestados están de acuerdo que la elaboración del
manual de recursos didácticos favorecería a los estudiantes en la
enseñanza del lenguaje, al igual con la utilización del manual de recursos
didácticos genere un buen conocimiento y aprendizaje del alumno.
93%
7%0%0%0%siempre
a menudo
ocasionalmente
rara vez
nunca
64
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al
Rector o la Rectora de la institución.
Entrevistadora: Carmen Guerrero Macías.
Lugar: Rectorado.
Entrevistado: Licenciado Wilson Coloma Albán.
Cargo: Director.
¿Utilizan los docentes otros recursos a parte del libro que le da el
ministerio de educación en el desarrollo de las clases?
Si, muchas veces utilizan la tecnología que es el medio que ayudan
para el desarrollo de las clases y no solo se trabaja con el texto que da el
ministerio de educación.
¿Usted tiene conocimiento de los recursos didácticos que utilizan en
clase los docentes en la institución?
Sí, tengo conocimiento que los docentes en ocasiones utilizan
tarjetas, ciertos materiales del medio que es apoyo que tienen para
estimular el aprendizaje de los estudiantes.
¿Considera usted que el desarrollo de habilidades lingüísticas en los
estudiantes se fortalece con el uso de técnicas apropiadas?
Claro que, si porque de esa manera los estudiantes son activos,
reflexivos y pueden obtener un desarrollo del léxico muy avanzado que es
lo que se busca en nuestros niños.
¿Usted como autoridad que perspectiva tiene del desarrollo de
habilidades lingüísticas en los estudiantes de la institución?
Considero que en el desarrollo de habilidades lingüísticas juega un
papel muy importante las macro destrezas ya que los estudiantes la aplican
para su diario vivir.
65
¿Cree usted que los docentes se verían beneficiados con la utilización
de un manual de Recursos Didácticos para el desarrollo de las
actividades?
Si sería muy beneficioso porque seguir ciertas instrucciones
actualizados de los manuales constaría una guía para emprender el
fortalecimiento de nuevas técnicas en el desarrollo de las actividades
académicas en la institución.
Conclusión.
Con esta entrevista realizada a la autoridad de la institución puedo
evidenciar que, si se conoce de la utilización de materiales didácticos y a
su vez de las falencias que existen en la utilización de las mismas, lo que
hace notar que se debe incentivar a los docentes a una correcta utilización
de recursos didácticos que serán el principal eje para el desarrollo de las
habilidades lingüísticas en los estudiantes.
Con el uso de técnicas lúdicas serían muy beneficioso para los
educandos utilizar recursos del medio, mejorando la calidad de enseñanza
de los estudiantes, de esta manera las clases serian dinámicas e
incentivadoras en la comunidad educativa.
66
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA DE LA INVSTIGACIÓN.
4.1. Título de la Propuesta
Guía de uso de recursos didácticos.
4.2. Introducción
El desarrollo de esta propuesta es saber utilizar los recursos
didácticos en el salón de clases conociendo la importancia para el
desarrollo enriquecedor del proceso enseñanza – aprendizaje, despertando
el interés individual desde las dimensiones formativas, preventivas y
competitivas, ya que cualquier material que se haya elaborado con la
intensión de enseñar en el contexto educativo le servirá de apoyo en el
proceso de observación, manipulación, etc., y así obtener un aprendizaje
significativo.
El objetivo del impulso para elaborar una guía de uso de los recursos
didácticos es despertar en los estudiantes el interés de estar motivados a
recibir nuevos conocimientos y de esta manera se pueda desarrollar en
ellos las habilidades lingüísticas para fortalecer el rendimiento y el docente
sea capacitado en el correcto uso que se debe dar a los materiales
didácticos en el salón de clases.
La guía de los recursos didácticos será un documento donde el
docente tendrá la certeza de cómo utilizar un sinnúmero de materiales que
hoy en día encontramos en nuestro medio y en la tecnología que son fácil
su manejo si se lo hace de la manera que estimule al estudiante para
desarrollar las habilidades lingüísticas que favorecerá en su práctica de
estudioso.
67
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General.
Diseñar una guía didáctica mediante la utilización de recursos
didácticos para el desarrollo de las habilidades lingüísticas en los
estudiantes del sexto grado del subnivel Medio.
Objetivos Específicos.
Aplicar los recursos didácticos que motiven al estudiante en la
comprensión de los contenidos a través de técnicas lúdicas.
Promover a los docentes la aplicación de la guía didáctica para ser
utilizada de forma positiva según la realidad del aprendizaje de los
estudiantes.
Contribuir a mejorar las habilidades lingüísticas para aumentar la
capacidad de aprendizaje de los estudiantes.
4.4 Aspectos Teóricos de la propuesta.
La educación ha evolucionado satisfactoriamente y con ello el
avance pedagógico que facilita las labores escolares siendo importante en
todo el que hacer educativo la utilización de los recursos didácticos que
beneficien para que el estudiante construya sus propios saberes y lo
demuestren en sus desempeños.
El desarrollo y logros del estudiante dependerá de una buena
enseñanza del docente y un aprendizaje eficaz por parte de los educandos
tratando en todo momento de que el construya sus propios conocimientos
y obtenga un desarrollo de habilidades lingüísticas.
Las destrezas de hablar, escuchar, leer y escribir están íntimamente
relacionadas con el desarrollo de habilidades lingüísticas, también están
presentes para el desarrollo del lenguaje, Siendo estos aspectos
importantes para su formación integral, es necesario su trabajo
68
permanente, con la finalidad de que los estudiantes mejoren en el proceso
enseñanza - aprendizaje.
Aspecto Pedagógico
Etimológicamente la pedagogía que vienen del griego Paidos que
significa niño y Agein que significa guiar, conducir, la pedagogía aspira a
crear una nueva didáctica, dando normas para el empleo del método en la
educación conforme a ciertas reglas. Asimismo, atiende a la individualidad
del educando con más insistencia que las épocas anteriores, lo que es un
avance que nos lleva a direccionarnos a buscar ponernos a la misma
posición para enseñar a los educandos hacia donde debe enfocarse y estar
seguros de llegar a ese objetivo.
Para esto nos acogemos a la pedagogía quien será que nos oriente
con los niños a enseñarles de una manera responsable y dinámica con el
uso de nuevas estrategias y recursos innovadores que despierten el interés
de cada niño con la ayuda de la pedagogía que será la complementación
para el buen uso y manejo eficiente de una excelente herramienta de llegar
al niño.
Aspecto Sociológico
Con el propósito de socializar lo que se está planteando que es la
elaboración de una guía didáctica para mejorar el uso de los recursos
didácticos nos acogemos a este aspecto que se encarga precisamente de
analizar, organizar y velar por el bienestar del individuo como tal y como se
desenvuelve en el ejercicio de sus deberes y derechos de cada persona.
La sociología nos ayuda a entender la evolución de la educación
ante la sociedad, y así mismo a que los estudiantes sepan que los docentes
tienen el deseo de que vivan y se desarrollen dentro de un entorno social
armonioso, que se sientan seguros y plenamente libres de hacer las cosas
con responsabilidad, es lo que se propone implementar con el uso
69
adecuado de los recursos didácticos, que ellos no sientan complejos al
momento de emitir un comentario porque son personas muy definidas en
su criterio.
Aspecto Legal
Constitución de la República del Ecuador
Sección quinta
Art. 26.-La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Esta investigación está bajo los aspectos de la constitución de la
republica donde claramente lo describe que es un derecho inexcusable que
toda persona debe tener con la garantía de igualdad, por lo que se nos hace
meritorio la aplicación de una guía didáctica para el uso de los recursos
didácticos y de esta manera contribuir con la formación académica que toda
persona tiene como derecho y así ser parte de esta gran labor que se nos
establece en las políticas de nuestro país.
De igual manera también lo establece el RÉGIMEN DEL BUEN
VIVIR en su artículo 343 que nos hace referencia que la educación que
tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades
individuales y colectivas de la población, lo que nos incita a ser parte de
ese desarrollo de capacidades con el desarrollo adecuado de los recursos
didácticos para lograr un eficiente desarrollo de habilidades lingüísticas en
nuestros educandos amparados y con el respaldo de nuestras leyes.
70
4.5. Factibilidad de la propuesta:
Factibilidad Técnica:
La factibilidad técnica es la posibilidad de manejo de procedimientos
necesarios que se adquieren en la formación profesional de la investigación
además son también la capacidad de archivar y de documentar los pasos
y observaciones dadas en la problemática, las cuales se realiza con
elementos de trabajo como es un computador, cámaras para evidenciar el
trabajo realizado, y la transportación, todo este desarrollo se documentó
para verificar los avances de la investigación y llegar a la precisión de los
datos en análisis y posterior a la solución de la problemática como es la
elaboración de la guía de recursos didácticos.
Factibilidad Financiera
Las posibilidades financieras corresponden a gastos de transportación,
alimentación, impresiones, que son los recursos utilizados en la recolección
de los datos que permiten la obtención de la información que nos da la
pauta para elaboración de una guía didáctica, La factibilidad financiera del
trabajo de investigación se detalla como la capacidad de asumir los gastos
que conlleva la indagación, elaboración y selección de procedimientos para
la presentación de la guía de actividades para el docente, que será usada
en los estudiantes para potenciar el desarrollo de las habilidades
lingüísticas en el aprendizaje de los niños y los ámbitos requerido en la
educación.
Factibilidad Humana
En la investigación interviene la comunidad educativa, quienes los
protagonistas principales son los estudiantes a quienes se beneficiaran con
el desarrollo de una guía que es el medio por el cual van a desarrollar sus
capacidades de habilidades lingüísticas, así también al investigador quien
luego de la autorización respectiva procede a la búsqueda de información
que mediante la documentación del informe final deberá ser presentada al
71
docente universitario o tutor, por lo que vemos la factibilidad en este
proceso estimando la capacidad de conocimiento de los elementos
humanos implicados en este trabajo.
4.6. Descripción de la Propuesta
El propósito de la presente propuesta, consiste en la elaboración de
una guía de uso de recursos didácticos, que sirve para promover un
aprendizaje de mejor calidad en los estudiantes y por ende ayudar a los
docentes en el uso de la misma, está elaborada para mejorar la
metodología, que aplican durante el desarrollo de sus clases.
La presente guía de uso de recursos didácticos tiene como propósito
ser un material de apoyo para los docentes, el mismo que pretende facilitar
su labor, hacer sus clases dinámicas con el uso de los recursos didácticos,
ya que el objetivo principal es desarrollar capacidades, destrezas en el
estudiante de esta manera obtendrá un desenvolvimiento cognitivo en
identificar, razonar, explicar, crear, etc.
Para ello es necesario escoger y aplicar correctamente los recursos
didácticos para sacar el mejor provecho, son mediadores para el desarrollo
y fortalecimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje facilitan la
función del docente proporcionando por medio de ellos información para el
estudiante para guiarlos en la adquisición de conocimientos y sirve también
como medio de evaluación.
La propuesta consta de 5 planificaciones, con su respectiva guía de
uso de los recursos didácticos que ayudara a mejorar la dinámica entre
docente y estudiante
72
https://gesvin.files.wordpress.com/2017/11/estrategiasconocernosaulaguc3adadidc3a1ctica-ebook-bloggesvin.png?w=700
AUTORA:
CARMEN ARACELY GUERRERO MACIAS.
73
ÍNDICE DE LA GUÍA.
Portada ……………………………………………………………. 72
Introducción………………………………………………………. 74
Objetivos…………………………………………………………… 74
Impacto social……………………………………………………... 75
Beneficiario………………………………………………………... 75
Actividad 1. Coctel de cuentos…………………………………... 76
Planificación…………………………………………………………77
Actividad 2. Libro desplegable……………………………………78
Planificación………………………………………………………. 79
Actividad 3. La ruleta del humor………………………………... 80
Planificación………………………………………………………. 81
Actividad 4. La casa creativa……………………………………. 82
Planificación………………………………………………………...83
Actividad 5. El foro…………………………………………………84
74
INTRODUCCION
La presente guía de uso de recursos didácticos se elaboró con la
finalidad de fomentar y mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje de
esta manera encontrar procedimientos o elementos para desarrollar la
creatividad diferente a lo tradicional, ya que los mismos sirven como
mediador en el desarrollo de las habilidades lingüísticas en los estudiantes
del sexto grado, alcanzando el progreso para el avance de la capacidad
para usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales
que se presentan cada día.
Fortaleciendo el desarrollo y productividad de las inteligencias
múltiples de los estudiantes teniendo de esta forma interés por aprender
algo nuevo, favoreciendo el proceso de enseñanza y aprendizaje y
facilitando la interpretación de contenido que el docente ha de enseñar.
Objetivo general.
Crear una guía de uso de recursos didácticos que ayude en el
desarrollo habilidades lingüísticas a través de metodologías activas y
participativas.
Objetivos específicos.
Orientar a los docentes en el uso de una guía de recursos didácticos
para el desarrollo de destrezas a través de metodologías activas y
participativas.
Ejecutar de forma correcta la guía de recursos didácticas para el
desarrollo de habilidades lingüísticas que en los estudiantes y así
obtener un pensamiento crítico, analítico y reflexivo.
75
Analizar el desempeño logrado en los estudiantes por medio de la
guía de recursos didácticos en las metodologías que se aplicaron
para desarrollar las habilidades lingüísticas.
Impacto social.
La presente guía de uso de recursos didácticos, tiene un impacto que
ayudará en el trabajo del docente a la hora de interactuar en las diversas
capacidades del alumnado, al desarrollar sus conocimientos propios sean
estos de manera colectiva o individual ya que los materiales didácticos
empleados aquí permiten que el estudiante obtenga una mejor
comprensión de nuevos conocimientos mejorando la calidad de
enseñanza-aprendizaje quien es el encargado de formar ciudadanos
capaces de interactuar en la sociedad.
Beneficiarios.
Los beneficiarios de esta propuesta son los docentes y estudiantes
en la utilización de la guía de Recursos Didácticos para mejorar la
enseñanza y aprendizaje del educando, los discentes son el futuro del país
y como maestros debemos aplicar todos los conocimientos que tenemos
por lo que se elaboró una guía de uso de recursos didácticos como un
aporte a los profesores para que los educandos desarrollen sus habilidades
y destrezas y desempeño en todo lo relacionado a la materia de lengua y
literatura.
La presente guía de uso de recursos didácticos fue diseñada con la
finalidad de mejorar la enseñanza-aprendizaje de lengua y literatura con el
propósito de ofrecer una alternativa pedagógica a los docentes con la
utilización de los recursos didácticos orientar a los educandos con los
materiales apropiados en el aula de clase para su proceso de enseñanza
por tal motivo el estudiante sentirá motivación para escuchar participar con
sus compañeros durante su formación integral.
76
Guía de uso de recursos didácticos.
RECURSO DIDACTICO N° 1
Nombre del Recurso: Coctel de cuentos
Objetivo del recurso: Reconocer la importancia de los materiales didácticos como motivación para desarrollar el conocimientos.
Descripción:
Consiste en dibujar o
hacer un collage
secuenciado de un
cuento en platos
redondos de fiestas .
Área de Aplicación:
Lengua y literatura
Utilidad: desarrollo
del vocabulario,
supere el miedo
escénico y fomente la
macro destreza
escuchar, leer, hablar.
Modo de uso.
Organizar equipo de trabajo, realizar la lectura
de un cuento, construcción de las ideas del
cuento mediante el grafico, que se dibuja o se
usa recorte de revistas, periódicos, imágenes
humorísticas, etc. en el plato, adorna conforme
a la creatividad del estudiante, narrar de manera
secuencial con la finalidad de desarrollar la
expresión oral.
77
PLANIFICACION CON EL USO DEL RECURSO DIDACTICO
Tema de la clase: El mundo de los
cuentos.
Grado de subnivel:
Sexto
Destreza: Comprende os contenidos implícitos de un texto mediante la realización de inferencias fundamentales y proyectivos, valorativos a partir del contenido de un texto.
Tiempo:
40 minutos.
Objetivo de la
clase:
Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar interpretaciones personales y construir significados compartidos con otros lectores.
Indicador de
logro:
Diferencia los datos realas o ficticios inmerso en los textos literarios.
Estrategias metodológicas
Recursos Técnica e instrumento
ANTICIPACION.
Nombrar títulos de
cuentos que
conozcas.
REFLEXIÓN.
¿Qué es el cuento?
CONSTRUCCIÓN
DEL CONOCIMIENTO
-Formar grupos de
trabajo.
Realizar lectura en
forma colectiva.
-Escribir la historia
que más le llamo la
atención.
-Recortar imágenes
para formar un
cuento.
-Armar un cuento
redondo con la guía
de lo observado.
APLICACIÓN:
Exponer el trabajo
realizado ante los
compañeros.
Platos
desechables.
Piola
Goma.
Revistas.
Papel
periódico.
Imágenes.
Papel crepe de
colores.
Técnica:
Observación.
Instrumento:
Prueba oral.
78
RECURSO DIDACTICO N° 2
Nombre del Recurso: Libro desplegable.
Objetivo del recurso: Ampliar las posibilidades expresivas de la
escritura al desarrollar una sensibilidad estética imaginativa en el uso
personal y creativo del lenguaje.
Descripción:
Consiste en expresar
pensamientos,
emociones por medio
de una imagen y armar
poesías.
Área de Aplicación:
Lengua y Literatura.
Utilidad: Para
describir en forma
breve y sencilla una
escena vista o
imaginada.
Modo de uso.
Armar pequeños libros que tengan una imagen
en el centro y escribir tres versos de cinco a
siete silabas, para expresar el poema de
manera sentimental, en la que habla su
sensación de lo que siente.
79
PLANIFICACION CON EL USO DEL RECURSO DIDACTICO
Tema de la clase: La poesía. Grado de subnivel:
Sexto
Destreza: Reinventar los textos
literarios con el
contexto cultural
propios y de otros
entornos.
Tiempo:
40
minutos.
Objetivo de la
clase:
Aplicar los recursos del lenguaje a partir de los
textos literarios para fortalecer y profundizar la
escritura creativa.
Indicador de logro. Escribe poesías usando su creatividad, de manera ordenada y secuencial.
Estrategias metodológicas
Recursos Técnica e instrumento
ANTICIPACION.
Conversar acerca de
las historias
emocionantes de tu
vida.
REFLEXIÓN.
¿Qué es una poesía?
CONSTRUCCIÓN
DEL
CONOCIMIENTO
-Formar grupos de
trabajo.
-Leer figuras literarias.
-Parafrasear la
definición de la
poesía.
-Recortar y armar el
libro para formar una
poesía.
-Construir un haiku de
acuerdo a la imagen.
APLICACIÓN:
Exponer el trabajo
realizado ante los
compañeros.
Texto
Cuaderno de
trabajo
Imagen.
Cartulina A4 de
colores.
Goma.
Marcadores de
colores.
Técnica:
Observación.
Instrumento:
Prueba oral
80
RECURSO DIDACTICO N° 3
Nombre del Recurso: La ruleta del humor.
Objetivo del recurso: jugar y seleccionar colores y palabras para
fortalecer la creatividad, construir significado compartido con otros
lectores.
Descripción:
Consiste en armar
circunferencias de
diferentes colores,
tener tarjetas con
palabras clave para
armar un refrán.
Área de Aplicación:
Lengua y Literatura.
Utilidad:
Expresar dichos
populares cortos que
hablan del buen
humor, creencia o
valores.
Modo de uso.
Girando la ruleta se selecciona la palabra que
va a formar parte para armar el refrán y
comentar el significado.
81
PLANIFICACION CON EL USO DEL RECURSO DIDACTICO
Tema de la clase: Los refranes. Grado de subnivel:
Sexto
Destreza: Reconocer en un texto
literarios los elementos
característicos que le
dan sentido.
Tiempo:
40
minutos.
Objetivo de la
clase:
Aplicar los recursos del lenguaje a partir de los
textos literarios para fortalecer y profundizar la
escritura creativa.
Indicador de logro.
Estrategias metodológicas
Recursos Técnica e instrumento
ANTICIPACION.
Conversar acerca
de las rimas.
REFLEXIÓN.
¿Qué es un refrán?
CONSTRUCCIÓN
DEL
CONOCIMIENTO
-Formar grupos de
trabajo.
-Leer el contenido
la página 62 del
texto.
-Pintar del mismo
color el refrán y la
enseñanza
- Armar con las
palabras pequeños
refranes que
expresen el buen
humor de los
compañeros.
APLICACIÓN:
Jugar ene l patio
con la ruleta para
armar refranes y
expresar el
significado de
expresión.
Cartulina de
colores.
Regla.
Marcadores de
colores.
Regla.
Tarjetas.
Cuaderno de
trabajo.
Texto.
Técnica:
Observación.
Instrumento:
Prueba oral.
82
RECURSO DIDACTICO N° 4
Nombre del Recurso: La casa creativa.
Objetivo del recurso: Ampliar la imaginación de manera expresiva en el
desarrollo creativa del lenguaje.
Descripción:
Consiste en armar una
casa con diferentes
imágenes, nombres de
leyendas.
Área de Aplicación:
Lengua y Literatura
Utilidad:
Narrar de manera
expresiva un
fenómeno natural o
fantástico basado en
hechos reales.
Modo de uso.
Elegir una imagen y verificar que título tiene
para narrar una escena, seleccionar una ficha
para dejar volar la imaginación fantástica.
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PLANIFICACION CON EL USO DEL RECURSO DIDACTICO
Tema de la clase: ¿Qué es una leyenda? Grado de subnivel:
Sexto
Destreza: Reconocer en un texto literario los elementos característicos que le dan sentido.
Tiempo:
40
minutos.
Objetivo de la clase: Aplicar los recurso de lenguaje, a partir de los textos literarios, para fortalecer y profundizar la escritura creativa.
Indicador de logro. Narra historias sorprendentes con hechos reales y fantástico.
Estrategias metodológicas
Recursos Técnica e instrumento
CONOCIMIENTO PREVIO
Leyendas Experiencia
Conversar acerca de las historias que sabes Reflexión ¿Qué es una leyenda? ¿Para qué sirven las leyendas? CONCEPTUALIZACION Observar imágenes Leer leyendas para comentarlos con mis compañeros. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Verificar lo que se predijo. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar información en forma secuencial. Releo leyendas y completo oralmente los cuadros con elementos verosímiles y los fantásticos Aplicación Organizar información en esquemas gráficos de las diferentes leyendas aprendidas .
Cartulina de
colores.
Regla.
Marcadores de
colores.
Regla.
Tarjetas.
Cuaderno de
trabajo.
Texto.
Técnica:
Observación
Instrumento:
Prueba oral
84
RECURSO DIDACTICO N° 5
Nombre del Recurso: El Foro
Objetivo del recurso: Proporcionar a los estudiantes la facilidad de usar las TICS que les ayudara a enriquecer sus conocimientos para participar en exposiciones de clase.
Descripción:
El foro es un lugar
físico o virtual (a través
de Internet, a través de
una charla)
Área de Aplicación:
Lengua y Literatura
Utilidad: se emplea
para reunirse e
intercambiar ideas y
opiniones sobre
diversos temas de
interés común.
Modo de uso.
Uso de Internet, a través de una charla) que se
emplea para reunirse e intercambiar ideas y
opiniones con todos los estudiantes
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PLANIFICACION CON EL USO DEL RECURSO DIDACTICO
Tema de la clase: El folleto Grado de subnivel:
Sexto
Destreza:
Comprender los
contenidos implícitos
de un texto mediante
la realización de
inferencias
fundamentales y
proyectivas
valorativas a partir del
contenido de un texto
.
Tiempo:
40
minutos.
Objetivo de la clase: Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos
e instructivos
Indicador de logro. Escribo textos usando la persona y tiempo
verbal, e integrarlos en diversas actividades.
Estrategias metodológicas Recursos Técnica e instrumento
ANTICIPACION.
Conversar acerca de los carteles
REFLEXIÓN.
¿Qué es un folleto?
CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO
Observo los folletos y escenas de la información que ese está difundiendo con mayor eficiencia Formar grupos de 5 estudiantes. Leo y parafraseo el texto a mis compañeros. Identifico de la estructura del folleto. Realizo un folleto y señalo sus partes. Escribo mi propuesta de folleto informativo sobre la biblioteca del barrio Elijo el título de la portada y el grafico que iría en la portada. Redacto otro subtema para mi folleto. APLICACIÓN:
Armar mis folletos con una hoja
A 4 doblada en tres partes luego
entregarlo al destinatario.
Cuaderno de trabajo Texto Lápices de colores Marcadores Revistas goma computadora
internet
Técnica:
Observación
Instrumento:
Prueba escrita por
medio del foro
Respondo preguntas
claves
Escribo las intenciones o
propósito comunicativo
que tiene los folletos.
¿En qué tipo de texto?
¿Para qué?
¿Para quién?
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CONCLUSIONES:
Padres de familia y estudiantes están de acuerdo en la utilización de
recursos didácticos que no sean solo los que recomienda el Ministerio de
Educación sino también otros que beneficien el proceso de aprendizaje de
los educandos y poder despertar el interés en los niños, Los recursos
didácticos adecuados son el entorno y los juguetes pedagógicos que son
parte de la dinámica del aula.
En el desarrollo de la investigación realizada en la institución
educativa se pudo comprobar que ciertos educadores no motivan y por
ende no despiertan el interés de los estudiantes ocasionando un bajo perfil
de interpretación del desarrollo de las actividades escolares al cual se debe
mejorar.
En la unidad educativa donde se realiza la investigación la autoridad
y los docentes están conscientes de la necesidad de incluir actividades
dentro del proceso de enseñanza para crear y desarrollar habilidades
lingüísticas en los estudiantes y los niños sean reflexivos, analíticos y
críticos.
Se evidencia la necesidad de elaborar un manual de Recursos
Didácticos para fortalecer la enseñanza mediante una correcta
capacitación del uso adecuado de lo que se va implementar para el
rendimiento académico de los educandos.
RECOMENDACIONES:
Implementar recursos didácticos que beneficien al estudiante en el
éxito del aprendizaje, la motivación por ello se aconseja al personal docente
emplear actividades, dinámicas y otras estrategias para crear interés por
aprender con nuevas dinámicas que se deben implementar en la institución
educativa a la cual se está investigando.
Es necesario que los docentes elaboren y utilicen un manual de
Recursos Didácticos, que motiven y fortalezcan el proceso de enseñanza y
aprendizaje para buscar y elevar el interés en el educando, este tipo de
87
actividad debe ser más dinámicos con el uso de recursos didácticos dentro
del aula.
Es recomendable que dentro del contenido del manual se trabaje
con las habilidades lingüísticas para fomentar el uso de actividades que
sean activas y dinámicas, en el aula, patio, y de esta manera se motiva a
la aplicación de los recursos del medio, para que puedan mejorar su
desempeño académico.
Por ello se recomienda el uso de una guía didáctica para llegar a
tener un rendimiento académico con elementos didácticos de material que
en ese momento este a nuestra disposición y poderlos utilizar
adecuadamente.
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACION PRIMARIA
Guayaquil, julio del 2018
Sra. MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO. Arq. DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación
Recursos Didácticos para el Desarrollo de Habilidades Lingüísticas en el subnivel
medio de la estudiante Carmen Guerrero Macías. Las gestiones realizadas me
permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros
establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos:
Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 18 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que el estudiante Carmen Aracely Guerrero Macías, está apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente, ____________________________
BÉLGICA ELIZABETH PITA VELASCO DOCENTE TUTOR C.C. 0908111313
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACION PRIMARIA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACION PRIMARIA.
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACION PRIMARIA.
Evidencias fotográficas
Estudiantes realizando las encuestas.
Estudiantes de sexto grado realizando encuestas.
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACION PRIMARIA.
Evidencias fotográficas.
Padres de familia de Sexto Grado “A” realizando la encuesta.
Padres de familia de Sexto Grado “A” realizando la encuesta.
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACION PRIMARIA.
Entrevista con el director de la Escuela de Educación Básica “Miguel de
Cervantes”
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACION PRIMARIA.
Tutorías con docente revisor Mcs. Bélgica Pita.
Tutorías con docente revisor Mcs. Bélgica Pita.
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACION PRIMARIA.
Encuesta a estudiantes y padres de familia.
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACION PRIMARIA.
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACION PRIMARIA.
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Recursos didácticos en el desarrollo de habilidades
lingüísticas del subnivel medio: Propuesta: Guía de uso
de recursos didácticos.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Carmen Aracely Guerrero Macías
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres): Lcda. Bélgica Elizabeth Pita Velasco. Msc. MSc. Jeomar Toala Zambrano.
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la
Educación. MAESTRÍA/ESPECIALIDAD:
GRADO OBTENIDO: Licenciada en Educación Primaria FECHA DE PUBLICACIÓN: Julio del 2018 No. DE PÁGINAS: 89
ÁREAS TEMÁTICAS:
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Recursos Didácticos, Desarrollo de Habilidades,
Guía Didáctica
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
La investigación realizada se basa en los recursos didácticos en el desarrollo de habilidades lingüísticas, es un instrumento de ayuda, el objetivo de este estudio es analizar los recursos didácticos, mediante el estudio bibliográfico y el análisis estadístico para la elaboración de una guía. Se desarrolla en cuatro capítulos, el primero describe la problemática en la escuela, la escasa aplicación de recursos apropiados, la segunda parte es el análisis teórico de las variables y las fundamentaciones. En el tercer capítulo está la metodología diseñada para el proyecto educativo, bajo el enfoque cuantitativo y cualitativo, siendo las técnicas para recoger información que permitan encontrar una solución, las encuestas dirigidas a padres de familias y estudiantes, la entrevista realizada al director de la escuela estos datos fueron tabulado y representados gráficamente, por medio de ellos se llega a la conclusión de realizar una guía para el manejo de los recursos didácticos.
ADJUNTO PDF: SI NO
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