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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS EN EL DESARROLLO DE LA LECTO –
ESCRITURA EN EL SUBNIVEL ELEMENTAL. GUÍA DE ACTIVIDADES.
CÓDIGO: LP1-18-048
AUTORA: GÓMEZ MONSERRATE VICTORIA DEL ROCÍO
TUTOR: MSc. EVELYN MALAVE TIRSIO
Guayaquil, agosto del 2018
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
DIRECTIVOS
.
_________________________ _________________________ MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Wilson Romero DECANA VICEDECANO
_________________________ _________________________ Lcda. Sofía Jácome Encalada MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO
SEMIPRESENCIAL
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DEDICATORIA
Con gran alegría y justo orgullo este esfuerzo a toda mi familia en especial a
mis padres, que siempre estuvieron a mi lado gracias a sus consejos de fe
y esperanza me dieron la fuerza para seguir.
A mis hijos por la paciencia y amor y confianza además de sus
palabras de aliento ayudaron para realizar este proyecto.
Fueron parte de esta etapa para llegar a su término, todos aportaron
para que pueda llegar a cumplir mis sueños, y con las constantes palabras
de apoyo dieron la paz y armonía para terminar mi carrera.
Gómez Monserrate Victoria del Rocío.
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AGRADECIMIENTO
Con amor y respeto a mi Padre Celestial que gracias por prestarme la
vida para llegar a cumplir mis sueños , a todos los que forman la universidad
y a mis amigos por darme esa palabra de apoyo lo que revivía las ganar de
seguir para llegar a esta etapa tan significativa de mi vida. Un
sincero agradecimiento a mis padres, mi esposo, y familiares que todo
momento me bridaron apoyo y me alentaron hasta llegar a esta etapa. A
todos los que forman parte de mi vida que día a día motivaron a seguir para
cumplir con ese anhelo.
Gómez Monserrate Victoria del Rocío.
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ÍNDICE
Contenidos Pág.
Portada ……………………….…………………………….…………..……...…i
Directivos ……………………………………………………………..…..….…..ii
Certificación del tutor revisor…………………..……………….…..…………iii
Revisión final ………………………………………………….............….……iv
Licencia gratuita intransferible y no exclusiva……………………..…………v
Dedicatoria ………………………..………………………………..…...…..….vi
Agradecimiento ……………………………………………………...…...…....vii
Indice …………………………………………………………….……………..viii
Indice de tablas ……………………………………………………….…….….ix
Indice de figuras ………………………………………………………………..x
Indice de imagenes……………………………………………………………..xi
Indice de anexos………………………………………………………………..xii
Resumen …...…..……………………………………………………………...xiii
Abstract ….…………………………………….…………..…………..….…...xiv
CAPÍTULO I .................................................................................... 1
EL PROBLEMA ............................................................................... 1
Planteamiento del problema ............................................................ 1
Causas ............................................................................................ 4
Delimitación del problema ............................................................... 4
Problema de investigación .............................................................. 6
Objetivos de la investigación ........................................................... 6
Objetivo General ............................................................................. 6
Objetivos Específicos ...................................................................... 7
ix
Premisas ......................................................................................... 7
Justificación ..................................................................................... 7
Operacionalización de variables ...................................................... 9
CAPÍTULO II ................................................................................. 10
MARCO TEÓRICO ........................................................................ 10
Antecedentes de la investigación .................................................. 10
Marco conceptual .......................................................................... 13
Habilidades lingüísticas ................................................................. 13
Clases de Habilidades Lingüísticas ............................................... 14
Importancia de desarrollar las habilidades lingüísticas ................. 23
Ámbito de desarrollo de habilidades lingüísticas ........................... 24
Procesos básicos para desarrollar el pensamiento en Lengua y
Literatura .................................................................................................. 27
Definición de la lectoescritura ........................................................ 31
Métodos de la Lector-escritura ...................................................... 34
Proceso de la lectoescritura .......................................................... 36
Lectura .......................................................................................... 41
La lectura: actividad que produce conocimiento ............................ 45
Fundamentación Epistemológica .................................................. 48
Fundamentación Pedagógica ........................................................ 49
Fundamentación Psicológica ......................................................... 50
Fundamentación sociológica ......................................................... 52
x
Marco contextual ........................................................................... 53
Marco legal .................................................................................... 55
CAPÍTULO III ................................................................................ 58
MARCO METODOLÓGICO .......................................................... 58
Metodología o enfoque de la investigación ................................... 58
Población y muestra ...................................................................... 62
Población ....................................................................................... 62
Métodos de investigación .............................................................. 63
Técnicas de investigación ............................................................. 66
Instrumentos de investigación ....................................................... 67
Entrevista a directivo ..................................................................... 69
Entrevista a docentes N° 1 ............................................................ 71
Entrevista a docentes N° 2 ............................................................ 72
Entrevista a docentes N° 3 ............................................................ 73
Ficha de observación a estudiantes .............................................. 74
Encuesta a padres de familia ........................................................ 75
Conclusiones y recomendaciones ................................................. 85
Conclusiones ................................................................................. 85
Recomendaciones ......................................................................... 85
CAPÍTULO IV ................................................................................ 86
LA PROPUESTA DE LA INVESTIGACIÓN ................................... 86
xi
Titulo ........................................................................................................ 86
Introducción ................................................................................... 86
Objetivos de la propuesta .............................................................. 87
Objetivo General ........................................................................... 87
Objetivos Específicos .................................................................... 87
Aspectos Teóricos ......................................................................... 87
Factibilidad de la propuesta ........................................................... 91
Descripción de la propuesta. ......................................................... 92
Bibliografía .................................................................................. 147
Referencias web .......................................................................... 150
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1: Operacionalización de variables ............................................ 9
Tabla N° 2: Distribución de la población ................................................. 63
Tabla N° 3: Distributivo de muestra ........ ¡Error! Marcador no definido.
Tabla N° 4: Nuevas lecturas ................................................................... 75
Tabla N° 5: Hábitos de la lectoescritura ................................................. 76
Tabla N° 6: Compartir lo leído ................................................................. 77
Tabla N° 7: Replantear lo que aprende ................................................... 78
Tabla N° 8: Ejemplos argumentativos ..................................................... 79
Tabla N° 9: Decisión crítica ..................................................................... 80
xii
Tabla N° 10: Preguntas para aclarar la información ............................... 81
Tabla N° 11: Formular preguntas de diversos modos ............................. 82
Tabla N° 12: Mejorar la habilidad lingüística ........................................... 83
Tabla N° 13: Guía de técnicas ................................................................ 84
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1: Nuevas lecturas ................................................................ 75
Gráfico N° 2: Hábitos de la lectoescritura .............................................. 76
Gráfico N° 3: Compartir lo leído ............................................................. 77
Gráfico N° 4: Replantear lo que aprende .............................................. 78
Gráfico N° 5: Ejemplos argumentativos ................................................ 79
Gráfico N° 6: Decisión crítica .................................................................. 80
Gráfico N° 7: Preguntas para para aclarar la información ..................... 81
Gráfico N° 8: Formular preguntas de diversos modos ............................ 82
Gráfico N° 9: Mejorar la habilidad lingüística .......................................... 83
Gráfico N° 10: Guía de actividades ........................................................ 84
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo Nº 1: Original de carta de aprobación del tutor
Original de carta de aceptación de la institución educativo
Anexo Nº 2:: Certificado porcentaje de similitud Urkund
Anexo Nº 3: Evidencias Fotográficas
Anexo Nº 4: Instrumentos de investigación
Anexo Nº 5: Repositorio Nacional en Ciencia y Tecnología
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS EN EL DESARROLLO DE LA LECTO –
ESCRITURA EN EL SUBNIVEL ELEMENTAL. GUÍA DE ACTIVIDADES.
AUTORA: GÓMEZ MONSERRATE VICTORIA DEL ROCÍO
TUTOR: MSc. EVELYN MALAVE TIRSIO
Guayaquil, agosto del 2018
RESUMEN
Esta investigación se realizó para analizar la dificultad que existe en la lectoescritura, en la Escuela de Educación Básica “Medardo Alfaro” zona 5 distritos 09D20 de la provincia del Guayas, cantón Salitre, periodo lectivo 2017-2018. La mayoría de los educandos tienen poca motivación en leer y escribir, produciendo bajo rendimiento, esto lleva a la deserción escolar, aplicar una guía de actividades para el desarrollo de la lectoescritura ayudarán a cumplir con finalidad este proyecto. Los objetivo trazados serán importante, estrategias construidas desde la conceptualización y modificación de actitudes y valores que lleven a la comunidad educativa a desarrollar un pensamiento crítico. La comprensión lectora está asociada a las macros destrezas que todos los sujetos deben alcanzar. Para aplicar este proyecto se ha seguido los parámetros buscando toda la información y su aplicación de diferentes actores de la educación, es factible por cuanto mejorará las actividades lúdicas de la lectoescritura. Palabras claves:
Habilidades lingüísticas, Lecto-escritura, guía
xiv
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER PRIMARY EDUCATION
TITLE OF THE INVESTIGATION WORK PRESENTED LINGUISTIC
SKILLS IN THE DEVELOPMENT OF THE LECTURE - WRITING IN THE
ELEMENTAL SUB-LEVEL. ACTIVITY GUIDE.
AUTHOR: GÓMEZ MONSERRATE VICTORIA DEL ROCÍO
TUTOR: MSc. EVELYN MALAVE TIRSIO
Guayaquil, August 2018
SUMMARY
This research was conducted to analyze the difficulty that exists in literacy,
in the School of Basic Education "Medardo Alfaro" zone 5 districts 09D20 of
the province of Guayas, canton Salitre, school period 2017-2018. Most
students have little motivation to read and write, producing low performance,
this leads to school dropout, apply a guide of activities for the development
of reading and writing will help to achieve this project. The objectives
outlined will be important, strategies built from the conceptualization and
modification of attitudes and values that lead the educational community to
develop critical thinking. Reading comprehension is associated with the
macro skills that all subjects must achieve. To apply this project has followed
the parameters looking for all the information and its application of different
actors of education, it is feasible because it will improve the ludic activities
of reading and writing.
Key Words:
Language skills Reading-writing guide
xv
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo tiene como objeto aportar a los docentes y estudiantes
una herramienta importante en el proceso de enseñanza y aprendizaje,
utilizando el desarrollo de las habilidades lingüísticas en la lectoescritura a
través de los cuales puedan utilizar estrategias lingüísticas que les aporten
beneficios a los estudiantes.
Capítulo I.-Se refiere al problema y la causa del por qué los estudiantes
muestran una desmotivación en las habilidades lingüísticas. Es importante
conocer las razones que originan esta falta de interés de la lectoescritura
para lo cual se establecieron objetivos claros y justificados que permitan
mejorar el pensamiento crítico de los educandos.
Capítulo II.-Se basa en el marco teórico de las variables independiente y
dependiente, marco conceptual y marco contextual. Se fundamentó en el
constructivismo, contiene los antecedentes de estudio el marco legal en
que se sustenta el proyecto.
Capítulo III.- Se enfoca en el diseño metodológico donde se detallará los
tipos de investigación y se procede a determinar la población y la muestra
con la que se realizará la investigación en la escuela de educación básica
“Medardo Alfaro “, por medio de entrevistas, encuestas realizadas a las
autoridades, docentes y estudiantes, representantes legales de donde se
obtendrá la información para el análisis e interpretación de resultados,
Capítulo IV.-Describe cómo se desarrolla la propuesta basada en el
diseño de una guía de actividades para el desarrollo de la lectoescritura, la
cual ayudará al docente y estudiante a despertar el interés, la motivación,
y comprensión lectora con el fin de lograr un desenvolvimiento de los
estudiantes.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
En la actualidad a nivel mundial se busca desarrollar las
diversas habilidades lingüísticas como algo indispensable para lograr los
objetivos educativos. Se puede evidenciar como las habilidades lingüísticas
no son desarrolladas correctamente sino que es según la necesidad de
cada ser humano.
En los países de América se implementaron varios programas
orientados a promover el aprendizaje de la lectura y escritura en los
primeros años de los niños de escolaridad, la lectoescritura se constituye
como una herramienta indispensable para el acceso a los contenidos que
promueve la escuela. A lo largo de la etapa de educación primaria el niño
debe adquirir un saber reflexivo sobre el desarrollo de las habilidades
lingüísticas, en esta etapa, el estudiante tiene que relacionarse con un
contenido amplio tanto familiar como escolar. Todas sus vivencias que le
sirvan de opinión para que mejore su lenguaje y así lograr dominar las
macro destrezas.
Faundez (2017): afirma que los diversos estudios nacionales e
internacionales han mostrado que, en Chile, la gran mayoría de las
personas tiene niveles de desarrollo bajos en habilidades
lingüísticas específicamente, en los dominios de comprensión
lectora y expresión oral y escrita. Estudios muestran que si en los
primeros niveles de aprendizaje los estudiantes no consiguen
entender textos presentan dificultades para muchos estudiantes, en
especial aquellos provenientes de familias de menores ingresos.
2
Las habilidades lingüísticas permiten desarrollar las destrezas como
son escuchar, leer, hablar y escribir, se mueve en todos los aspectos de la
humanidad y todas guardan relación con la filosofía, pedagogía, sociología
e historia. Una apropiada compresión lectora ayuda a desarrollar un
aprendizaje para que el educando experimente a partir de la reflexión y
aportación desarrollando sus saberes mediante la comprobación.
Se cree que a partir de la implementación de nuevos planes de
estudio con enfoque formativo en competencias urge a los sistemas
educativos diseñar guías de actividades para la actualización pedagógica.
En el Ecuador existen diferentes culturas y diversas formas lingüísticas y
como resultado diversos aprendizajes, esta perspectiva da origen una crisis
en los proceso de aprendizaje desfavoreciendo al desarrollo de las
habilidades en el escolar.
Hernández (2017): concluye que es importante que las habilidades
lingüísticas sean desarrolladas a lo largo de la etapa académica
para que el niño se incorpore desde temprana edad al mundo de la
lectura. Al referirse a lo mencionado el proceso del aprendizaje
debe empezar desde la niñez y no debe dejar de practicarlo en el
transcurso de su vida para formar un pensamiento reflexivo y
crítico.
Por consiguiente, se debe poner en práctica todos los días de la
vida la lectura para desarrollar estas habilidades.
Zayas Hermando & Pérez Estere (2014): afirma que ser
componentes en comunicación lingüística significa poseer los
recursos necesarios mediante el lenguaje para participar mediante
el lenguaje, en las diferentes esferas de la vida social. Este es el
significado que ha adquirido en la actualidad el término alfabetismo.
3
Como se puede inferir que para desarrollar las habilidades
lingüísticas se necesita involucrar todas las aéreas del aprendizaje y
propiciar situaciones creativas y dinámicas para que el estudiante aprenda
a partir de la meditación y contribución aumentando sus saberes. El
individuo que aprende las habilidades lingüísticas establece un propósito
claro para su aprendizaje y planifica estrategias para lograrlos.
El proyecto está ubicado en la Escuela de Educación Básica
“MEDARDO ALFARO” en la zona 5, Distrito 09D20, Provincia Guayas,
Cantón Salitre, Recinto Candilejo de Arriba, calle nombre periodo lectivo
2017- 2018 en la que se ha detectado que los estudiantes del subnivel
elemental de Educación Básica presentan mayores dificultades en la
lectoescritura lo que les impide el desarrollo de las habilidades lingüística.
Se ha observado mediante la investigación de campo que existe una
desventaja en los estudiantes del subnivel elemental de la Escuela de
Educación Básica “Medardo Alfaro” presenta un bajo nivel de análisis y
comprensión lectora.
Enfocar las habilidades lingüísticas hacia nuevas perspectivas, es
una labor ardua para toda la localidad educativa que construye una
sociedad, concibiendo el uso de técnicas activa que enaltezca y
perfeccione los aprendizajes significativo mediante el desarrollo del
pensamiento crítico.
El poco interés de los padres de familia y el desinterés de los alumnos
donde por ser una zona rural dejan en segundo plano el desarrollo de
dichas habilidades en especial la lectura y escritura, la insuficiencia de
prácticas de lectora se traduce en un mínimo de comprensión lectora y este
problema se manifiesta en todos los niveles educativos, agonizándose a
medida que el estudiante avanza en su evolución de crecimiento.
4
En las visitas realizadas a la institución educativa se ha observado que
existe problema de lectoescritura por la limitada motivación del entorno a
través de los cuales no fomenten una educación significativa. La aplicación
de metodologías tradicionalistas produce inconvenientes en el desarrollo
de las habilidades del pensamiento por consiguiente el producto no es una
educación de calidad de acuerdo a los estándares. La realidad inmediata
del entorno en que nos encontramos es parte de los problemas.
Causas
Desinterés de los estudiantes por desarrollar las habilidades
lingüísticas.
Poca utilización de la correcta metodología para el mejoramiento
de la lectoescritura.
Limitado conocimiento de los padres de familia acerca de la
importancia de las habilidades lingüísticas para el desarrollo del
estudiante.
Delimitación del problema
Delimitación Espacial: Escuela de Educación Básica Medardo
Alfaro, zona 5 distrito 09D20, provincia del Guayas, cantón Salitre, Recinto
Candilejo de Arriba, calle sin nombre.
Delimitación Temporal: Periodo lectivo 2017-2018
Delimitación del Universo: Este proyecto tiene como universo a 1
directivo, 3 docentes, 47 padres de familia y 47 estudiantes del subnivel
elemental de la Escuela Medardo Alfaro.
Delimitación conceptual
Leer y escribir difiere mucho de ser significaciones simples, el
proceso de comprender un texto entra en juego diversos saberes del
5
conocimiento. El presente proyecto tiene una cobertura a nivel de la Unidad
Educativa “Medardo Alfaro” ubicada en el cantón Salitre recinto Candilejo
de Abajo calle sin nombre, que pretende desarrollar una guía de actividades
de las habilidades lingüísticas en la lectoescritura.
Habilidades lingüísticas.-Es la capacidad de usar el lenguaje
apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan
cada día, dependiendo del contexto aprendemos a desarrollar estas
habilidades que son hablar, escuchar, escribir y leer aprendiendo a dominar
las cuatro habilidades será un éxito disfrutar lo aprendido.
Trabajar en nuestra habilidad lingüística como una herramienta de
estudio y trabajo que nos admitirá abrirnos caminos y aumentar nuestros
fines en cualquier contexto de nuestra vida.
Lectura.- Es una actividad identificada por la traducción de símbolos
o letras en palabras y frases que tienen un significado, el objetivo de la
lectura es hacer posible la comprensión de los materiales escritos, ajustar
y utilizar para nuestra carestías. Es una columna elemental de la formación
y del crecimiento intelectual y cultural del ser humano, mismo que aprueba
estimular, tener un léxico apropiado para una correcta comunicación con la
colectividad que interactúa con el diario vivir.
La lectura es el vía hacia el discernimiento y la liberación, nos
permite viajar por el camino de lo tiempo, enlaza la participación activa de
los sentimiento que contribuye al desarrollo de la imaginación, enriquece el
vocabulario ayuda a comprender mejor el mundo como a nosotros mismos.
Escritura.- Es el sistema de representaciones graficas de un idioma,
empleamos la escritura para comunicarnos a través de signos trazados o
grabados sobre un soporte que puede ser tangible o intangible. La escritura
es la forma en que fijamos, mediante un conjunto de signos gráficos, el
6
lenguaje con el que hablamos. Es el modo en que fijamos, mediante un
conjunto de signos gráfico.
Lectoescritura.-La lectura y la escritura son elementos
inseparables de un mismo proceso mental. Por ejemplo, cuando leemos,
vamos descifrando los signos para captar la imagen acústica de estos y
simultáneamente los vamos cifrando en unidades mayores: palabras,
frases y oraciones para obtener significado.
Durante los últimos tiempos el concepto de lectoescritura a cobrado
mayor importancia en la educación primaria. Con el inicio de la lectura
emprende una nueva fase en el ser humano. Leer es un recurso cognitivo
por naturaleza, no solo proporciona información, sino que va formando al
infante creando conductas de reflexión, tendrá más aptitud de dominar los
procesos que le permitirán expresarse por escrito.
Delimitación disciplinaria: Área de Lengua y Literatura.
Problema de investigación
¿De qué manera influyen las habilidades lingüísticas en el desarrollo
de la lectoescritura en el área de Lengua y Literatura en los estudiantes del
subnivel elemental de la Escuela “Medardo Alfaro” durante el periodo
lectivo 2017-2018?
Objetivos de la investigación
Objetivo General
Determinar la influencia de las habilidades lingüísticas a través de la
investigación de campo para desarrollar una guía de actividades en la
lectoescritura en los estudiantes del subnivel elemental de la escuela de
Educación Básica “Medardo Alfaro”.
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Objetivos Específicos
Diagnosticar los niveles de lectoescritura en los estudiantes de
subnivel elemental.
Identificar la influencia de las habilidades lingüísticas en el desarrollo
de la lectoescritura.
Determinar actividades para el desarrollo de habilidades lingüísticas
en la enseñanza de la lectoescritura.
Premisas
Las Habilidades Lingüísticas influyen positivamente en la
lectoescritura.
La aplicación de técnicas para el desarrollo de habilidades
lingüísticas mejora la calidad de la lectoescritura.
Las ventajas de una metodología acorde al grupo de estudiantes
permitan desarrollar las habilidades lingüísticas
Justificación
La presente investigación es conveniente por cuanto el desarrollo de
las habilidades lingüísticas influyen en la lectoescritura ya que permitirán a
los estudiantes convertirse en entes de conocimiento para la sociedad y a
su vez desarrollar un pensamiento crítico de modo que puedan conjugar
con la macro destrezas que le servirá para la interacción social. Todas esta
razones son necesarias conocer claramente para qué y porqué desarrollar
las habilidades lingüísticas en el individuo.
Por otra parte es un instrumento intelectual notable, ya que reúne las
funciones mentales agudizando la inteligencia que se refleja en el
8
rendimiento escolar. Es fuente de conocimiento e información, sin duda
despierta aficiones nuevas en su vida.
Posee relevancia social ya que los beneficiarios directos serán los
estudiantes de subnivel elemental básico de la Unidad Educativa Medardo
Alfaro, y los docentes los mismos que podrán aplicar, innovar y creas
nuevas estrategias, en otras palabras ayudaran a la resolución de una parte
de los inconvenientes que se presentan en la educación por consiguiente
se beneficiará toda la comunidad educativa y los padres de familia.
Se le considera con valor teórico porque es un aporte importante
que el docente convierta las dificultades en estrategias para así brindar
alternativas que puedan utilizar y guiar la participación activa de los
estudiantes estableciendo un potencial en el cual trabajen sin temor a
equivocarse en los nuevos conocimientos. El desarrollo de las habilidades
lingüísticas servirá para desarrollar con mayor facilidad la lectoescritura.
Este trabajo de investigación aporta con su utilidad metodológica
a la ciencia porque va a solucionar un problema en la Unidad Educativa
"Medardo Alfaro" en la zona 5, Distrito 09D20 Provincia Guayas, Cantón
Salitre, recinto Candilejo de Arriba, calle sin nombre periodo 2017 - 2018
pretende que los estudiantes del subnivel elemental de educación básico
tengan el conocimiento de estrategias que les permitan mejorar su nivel de
aprendizaje, con una guía de actividades innovadoras y creativas.
Atendiendo a estas consideraciones se observa que la investigación
para desarrollar las habilidades lingüísticas en la lectoescritura poseerá
bases sólidas para explicar su elaboración, a través de los cuales los
estudiantes podrán desarrollar actividades que le servirán para cada
instante de su vida aun cuando ya sea adulto podrá relacionar los
conceptos y lograra insertarse como profesionales modernos y
competitivos.
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Operacionalización de variables
Tabla N° 1: Operacionalización de variables
Fuente: Datos de la investigación
Responsable: Gómez Monserrate Victoria del Rocío.
VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL
DIMENSIONES INDICADORES
Habilidades Lingüísticas
Es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presenta cada día. Estas habilidades también reciben el nombre de destrezas o capacidades comunicativas.
Clases de Habilidades Lingüísticas.
Escuchar. Definición
Características.
Método.
Hablar Definición
Características.
Método.
Leer. Definición Características.
Método.
Escribir. Definición
Características.
Método.
Utilidad de las Habilidades Lingüísticas
Desarrollo de las Habilidades Lingüísticas.
Importancia de las Habilidades Lingüísticas.
Ámbito de desarrollo de las Habilidades Lingüísticas
Lectoescritura
Capacidad y habilidad de leer y escribir adecuadamente, pero también la lectoescritura constituye un proceso de aprendizaje.
Niveles de la lectoescritura
Pre silábico
Silábico.
Silábico alfabético.
Alfabético.
Métodos de la Lectoescritura.
Sintético
Analítico
Proceso de la Lectoescritura.
Lectura
Escritura
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación
Dentro de esta investigación se ha señalado que los estudiantes les
falta la motivación y dirección de los padres para poder desarrollar las
habilidades lingüísticas, al respecto se hace necesario trabajar con un
conjunto de enseñanzas, reflexiones, dinámicas, metodologías y recursos
de autoconocimiento para potencial el proceso menta para que los
estudiantes puedan resolver problemas y conflictos por sí mismo sin ningún
intermediario.
Los antecedentes encontrados a nivel internacional en torno a las
habilidades lingüísticas en el desarrollo de la lectoescritura muestran
grandes coincidencias respecto al objetivo, métodos, los efectos hallados
como consecuencia de aquellas investigaciones y una serie de
aceptaciones que han permitido orientar de mejor forma los procesos de
enseñanza aprendizaje.
Uno de los autores tomados en consideración por su aporte en
cuanto a estudios realizados es Coloma (2015) en la ciudad de España
quien publica en su revista de investigación “Compresión lectora,
habilidades lingüísticas y decodificación en escolares con trastorno
específico del lenguaje” destacando de dicha obra sobre la comprensión
lectora y su relación con la decodificación y con algunas habilidades
lingüísticas en escolares, esta situación afirma el autor que la
decodificación es una habilidad central para tener éxito en la compresión
lectora que permite lograr el aprendizaje inicial en los niños.
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Otra contribución que se muestra como antecedente para la
presente investigación Calet (2016): expresa que las habilidades
fonológicas suprasegmentales o prosódicas influyen en el desarrollo de la
lectoescritura. Este estudio analiza las relaciones entre las habilidades
suprasegmentales y el desarrollo lector. Las afirmaciones anteriores
ayudan a enfatizar que para que el ser humano pueda desarrollar su
habilidad lingüística tiene desarrollar el pensamiento crítico sin temor a
ninguna barrera.
En los países de América se implementaron varios programas
orientados a promover el aprendizaje de la lectura y escritura en los
primeros años de los niños de escolaridad, la lectoescritura se constituye
como una herramienta indispensable para el acceso a los contenidos que
promueve la escuela. Esta situación de la adquisición del uso de la
compresión lectora y la compasión escrita se ha convertido en objeto de
estudio para entender la calidad educativa. La comprensión lectora implica
ser, saber hacer, saber conocer todo esto lo enseña la escuela desde la
destreza más básica hasta la más compleja.
La lectoescritura en el Ecuador con referencia al tema se muestran
resultados de la Universidad Politécnica Salesiana de Quito con referencia
al desarrollo cognitivo que es el producto de los esfuerzos del niño por
comprender y actuar en su mundo. Una capacidad innata que se inicia al
adaptarse al ambiente. Esta adquisición será lenta y fundamental para la
enseñanza de la lectura y la escritura. Por lo tanto esta situación pone en
primer plano a la lectura porque constituye un amplío desarrollo del
pensamiento para ejercer la capacidad de fantasear, y soñar libremente.
Con las afirmaciones anteriores se sugiere que tanto padres como
docentes somos los principales testigos en los actos para ayudar a nuestros
hijos en estos procesos pero es necesario la comunicación donde
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prevalezca el amor y la paciencia lograremos a que su aprendizaje sea
optimo y adecuado para su futuro.
Dentro de esta investigación se ha señalado que los estudiantes les
falta motivación, tienen cansancio físico y mental, a muchos les hace falta
la dirección de sus padres, por otra parte la tecnología que muchas veces
son la causa que los estudiantes no tomen en serio los conocimientos que
se les imparte y por consiguiente no se animan a la lectura, estas razones
ocasionan conflictos emocionales donde se hace imposible desarrollar las
habilidades lingüísticas.
Para el desarrollo de este estudio se ha buscado en los archivos
de la biblioteca de la Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación, temas que se hayan realizado similares
al presente titulado: Habilidades Lingüísticas en el desarrollo de la
lectoescritura en los estudiantes de subnivel elemental.
Desarrollar estas destrezas en los educandos es necesario que toda
la sociedad en especial los padres ayuden a los estudiantes a realizar las
tareas con responsabilidad para conseguir la meta deseada de crear en los
estudiantes hábitos de estudios que los realicen con dedicación y no por
obligación,
La influencia de la lectoescritura en el desarrollo del pensamiento
crítico, en los niños de 8 a 9 años adquiera una mejor atención y
concentración, la cual ayudará a ser individuos críticos e independientes,
solidarios y seguros. El pensamiento crítico se debe desarrollar en los
primeros años de escolaridad con la ayuda de su maestro y la aplicación
de investigaciones de tipo descriptiva y correlacionar.
13
Para una mejor investigación, análisis, descubrimiento y solución de la
problemática también consta de métodos inductivo y deductivo para
mejorar la estructuración de las ideas ayudar a estudia fenómenos o
problemas.
Este trabajo de indagación se presenta en la escuela “Medardo
Alfaro” donde se manifiestan necesidades de la lectoescritura en el subnivel
elemental en este caso los estudiantes de subnivel elemental de dicha
institución enfrenten un aprendizaje significativo donde construya su propio
conocimiento.
Marco conceptual
Habilidades lingüísticas
Es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas
situaciones que se presente. Este concepto se asocia al potencial
desarrollo de los procesos mentales que permitan resolver distintas
cuestiones. Existen habilidades lingüísticas que van a permitir al ser
humano expresar las ideas con claridad, argumentar a partir de la lógica,
simbolizar situaciones, recuperar experiencias pasadas.
Clavijo (2016) Hace referencia a la cita expuesta por Creamer en la
cual afirma que “El desarrollo de las habilidades lingüísticas fomenta la
toma de decisiones adecuadas, la solución de problemas, la comunicación
abierta y tolerante y actitudes responsables (responder a nuestras
acciones) y éticas”. (p. 40) El desarrollo de las habilidades lingüísticas
implica la manera de comprender razonar y reflexionar del ser humano ante
las diferentes situaciones que requieren una solución, la comunicación de
los por menores el obedecer en una sola dirección, sino que debe ser
recíproca tanto entre estudiantes y docentes para tal efecto contribuir a
desarrollar la lectoescritura.
14
Reyzábal (2016) .Expresa que tanto el desarrollo de las competencias
comunicativas como las específicamente lingüísticas resultan básicas para
el dominio de todas las demás, por ello es fundamental que se trabajen a
partir del currículo educativo con sumo rigor, que se secuencie su
adquisición gradual y que se evalúe su consecución de manera continua y
formativa.
Atendiendo a las ideas expuestas de acuerdo con los autores que
para desarrollar las Habilidades Lingüísticas es importante que se
desarrolle una actitud de cooperación entre estudiantes y docentes para
que todos puedan ampliar su pensamiento crítico y reflexivo.
Clases de Habilidades Lingüísticas
Están son las siguientes: Expresión oral, comprensión auditiva,
expresión escrita y comprensión lectora. Para distinguir un idioma hay
cuadro habilidades que son necesarias p anunciar de forma despejada y
completa y estas son la auditiva, el habla, la escritura y la lectura. La
comprensión auditiva es la que debe desarrollarse para una correcta
comunicación por otra parte la habilidad de hablar es beneficiosa para el
ser humano ya que al contar con un amplio vocabulario y cultura
proporcionados por el desarrollo de la lectura y escritura, escribir es una
cualidad en la que los educando practique sus habilidades de lenguaje en
consecuencia cuando escribe pude notar su estudio.
Cabe recalcar que la habilidad en el individuo puede ser innata, es
decir nacer con ciertos dotes que se van desarrollando a medidas de sus
crecimientos o puede ser desarrollada a partir del entrenamiento, la práctica
y la experiencia, como se lo debe hacer en las instituciones educativas
deben se promovedoras en que se utilicen metodologías innovadoras para
crear personas de pensamiento lógico.
15
Serrano (2014)afirma que:
El pensamiento por otra parte se lo relaciona directamente como la
imaginación, ya que es producto de la mente. Todas las actividades
mentales y racionales del intelecto y las atracciones de la
imaginación son las responsables del desarrollo del pensamiento.
(p. 238)
Las ideas, los pensamiento, la imaginación, la suposiciones que se
hacen de algún suceso o fenómeno, las visiones que se plantean el
individuo para el futuro, las metas que se propone, los gustos que siente
por algo en particular, las preferencias y creencias todos estos es productos
de la mente ya que desde el momento que está utilizando el pensamiento
está poniendo a trabajar la mente.
Se dice que el ser humano es un animal racional que a diferencia de
los demás animales tienen la capacidad de pensar, en consecuencia se lo
define como un ser que tiene la capacidad para: inferir, percibir, observar,
discernir, discriminar, analizar, clasificar, predecir, comprender, sintetizar,
relacionar, aplicar ideas ya conocidas a situaciones nuevas, recordar
memorizar imaginar identificar argumentar y evaluar en cualquier situación
que este se encontrase. Las capacidades y habilidades antes mencionadas
están estrechamente relacionadas con los procesos del pensamiento
puesto que es lo que la capacidad cognitiva puede hacer.
Por lo consiguiente Veintimilla (2016) manifiesta que:
El pensamiento es una de las habilidades cognitivas más
complejas, es un término genérico que indica un conjunto de
actividades mentales tales como el razonamiento, la abstracción, la
generalización, etc. Cuyas finalidades son, entre otras, la
resolución de problema, la adopción de decisiones y la
representación de la realidad externa. (p. 27).
16
La comprensión ayuda a proporcionar datos y a adquirir
conocimientos, el individuo capta del mundo exterior todo aquellos sucesos
que se dan en la vida diaria o de las propias vivencias, estas podrían ser
estados de ánimo, y a partir de ellos se gestan procesos psicológicos
interrelacionados que hacen posible el proceso del pensamiento dando
lugar al acto de pensar.
Escuchar
Saber escuchar es elemental para una buena comunicación es
esencial en toda relación humana, para tal efecto se debe saber cómo
ponerla en práctica.
Pérez (2015) indica que “las secuencias didácticas desde el uso de
las macro reglas, interpretación textual y los modelos de lectura como
estrategias de la enseñanza aprendizaje, resumir la información semántica
resulta fundamental” (p, 5). Es por eso que el sistema educativo de hoy en
día implanta normas importantes en la manera de enseñar en las distintas
asignaturas, para desarrollar las múltiples formas de pensar a través de las
tareas escolares y de las estrategias utilizadas para desarrollar las
diferentes clases con el objetivo de formar personas de calidad.
Características de escuchar
Escuchar muestra respeto, construye relaciones, aumenta el
conocimiento, escuchar genera ideas, edifica lealtad. Escuchar es una gran
manera de ayudar a otros y así mismo. Oír y entender lo que se dice es la
característica principal de un buen oyente. Todos estos conceptos están
presentes cuando oímos, se nos revela la trama de la convivencia.
17
Métodos de escuchar
La Escucha como parte de un método Activo según Rodea (2016)
señala que: “surge como método asociado a la crianza como esfuerzo del
psicólogo Thomas Gordon. Aunque el término Escucha Activa no es nuevo,
fue acuñado por Carl Rogers en décadas pasadas” (p. 24). Este método
de crianza, se enmarca en la línea de la Crianza Respetuosa al inculcar un
modelo de comunicación basado en el respeto.
Dicho método pone énfasis en el aspecto emocional de la
comunicación, siendo importante sintonizar con lo que le ocurre al niño. No
sólo escuchando lo que dice, sino que atendiendo corporalmente,
comprendiendo sus preocupaciones, en un clima de calma. La cual puede
desarrollar dentro como fuera de clases.
Hablar
Según el diccionario de la R.A.E. (2016) Es “Dicho de una persona:
Comunicarse con otra u otras por medio de palabras” (p. 1). Todo
estudiante realiza un proceso comunicativo, sin embargo, no es efectivo ni
menos crítico por las causas antes expuestas. Hablar es el acto en el que
un individuo intenta comunicarse, usando una lengua o idioma, siendo esto
básicamente la vocalización de sonidos.
Jiménez Ruiz (2015) afirma que en su libro titulado Lingüística
General que los órganos que intervienen en el acto de hablar no son
órganos destinados para ello puesto que otros animales los poseen y sin
embargo no hablan. Estos órganos son la laringe y las cuerdas vocales. El
oído es el órgano destinado a la función de escuchar. El lenguaje, por tanto,
lo podemos considerar como una capacidad puesto que presenta una
configuración neuronal genérica en todos los seres humanos y al mismo
tiempo como una habilidad puesto que se relaciona con el proceso de
emisión y recepción de mensajes, especifico ya de cada individuo.
18
Características
Emitir sonidos articulados o palabras
Sirve para expresar nuestras ideas y sentimientos
Es la principal forma de comunicación.
Métodos para hablar
Rodrigo (2017) indica que:
La realidad es que todos somos comunicadores, todos tenemos
ideas en la cabeza que transmitimos por medio de las palabras
para lograr nuestros objetivos. Y es que la comunicación satisface
tres necesidades básicas del ser humano: la de informar e
informarnos la de lograr objetivos en común y la de establecer
relaciones interpersonales por lo tanto mientras mayores niveles de
comunicación tengas mejor informaras, lograr mejor tus objetivos.
(p. 6)
El autor de este libro asume que mientras mejores son las
comunicaciones se podrá relacionar con el entorno con mayor facilidad, por
ello se hace necesario adoptar procedimientos para el desarrollo de las
habilidades orientados para construcción de nuevo conocimiento.
Hablar con una voz lo bastante alta para que todos puedan oírte.
Expandir vocabulario.
Evitar usar demasiadas jergas.
No tener miedo a detenerse, y ser conciso.
19
Leer
Según el diccionario de la Rae (2018) escribir se define de la
siguiente manera: “Pasar la vista por lo escrito o impreso comprendiendo la
significación de los caracteres empleados” (p. 76). La lectura es un proceso
mental y visual. En este proceso se deduce el significado de un texto, se
interpreta su contenido, se comprende el mensaje, se realizan inferencias
y cuestionamientos. Leer no es solo reproducir un texto en sonidos, sino
que es una actividad de interacción.
Características
Decodificar un mensaje escrito
Sirve para comprender desde instrucciones hasta una información
El lector debe conocer los símbolos escritos
Métodos para leer
Para enseñar a leer existen dos grandes métodos: analítico y global. El
primero se basa en que el niño aprenda a separar las letras, luego formar
silabas y después palabras. El global asocia significado a la palabra escrita
completa, ambos se complementan entre sí.
Escribir
Según el diccionario de la Rae (2016) es: “Representar las palabras
o las ideas con letras u otros signos trazados en papel u otra superficie” (p.
1). De esta forma las habilidades lingüísticas tienen un impacto en el
desarrollo de la lecto- escritura en el subnivel elemental
20
Características
Expresar ideas mediante símbolos
Sirve para expresar y comunicar
Cambian los símbolos de acuerdo a la cultura
Método
Según el diccionario de la Rae (2018): “es Modo de obrar o proceder,
hábito o costumbre que cada uno tiene y observa” (p.1). Dentro del área de
lengua el método didáctico basado en la deducción es el más utilizado, pero
su aplicación efectiva en clases se complica por el grado de conocimiento
del docente.
Utilidad de las Habilidades Lingüísticas
Según el diccionario de la Rae (2016) comprende: “leer y escribir
son dos habilidades lingüísticas que tienen que desarrollarse al mismo
tiempo que hablar y escuchar” (p. 8). El niño imita al adulto, interpretando y
repitiendo lo que ha oído y, aunque el adulto copie los gestos y la
entonación del niño al volver a repetir la palabra o frase dicha por el
pequeño, lo hace de forma correcta, o añadiendo algo, lo que le facilita el
acceso al lenguaje socializado.
Desarrollo de las Habilidades Lingüísticas
Las habilidades lingüísticas permiten desarrollar propuestas
originales, las habilidades lingüísticas permiten al ser humano
desenvolverse en la vida diaria, resolviendo cuestiones de diferentes
índoles de una manera lógica y a la vez creativa.
21
Los diversos tipos de pensamiento implican la puesta en práctica de
diferentes habilidades que se van a ir dando simultáneamente en el proceso
de la vida. Clavijo (2016) dice: “La tipología ha sido diversa de acuerdo a
cada punto de vista de los disímiles autores que han intentado clasificarlos,
desde la psicología cognitiva se habla por ejemplo de un “pensamiento
divergente, espira lado, crítico y creativo” (p. 19). El autor indica que el
pensamiento se desarrolla en la vida diaria ya que permite comprender de
manera general los sucesos o acontecimientos que ocurren en el entorno,
y se lo puede clasificar según de lo que se trate.
Clavijo (2016) señala que:
Hay cinco formas de pensamiento de orden superior que son
especialmente pertinentes cuando se tratan del rendimiento en los
estudios. Cada niño puede sufrir disfunciones o sobresalir en cada
una de estas formas de pensamiento” 1) Pensamiento conceptual.
2) Pensamiento aplicado a la resolución de problemas. 3) Habilidad
lingüística. 4) Pensamiento basado en reglas. 5) Pensamiento
creativo. (p. 19)
Analizando cada tipo de pensamiento que Levine señala, se da
definición a cada uno de ellos. Por ejemplo, puede tratarse de un
pensamiento en el cual se centre en crear algo novedoso o trate de
examinar alguna situación o al contrario podría tratarse de un pensamiento
discordante, se debe tener claro en que se basa el pensamiento para poder
distinguir al tipo que pertenece. En la misma línea sobre el pensamiento.
Pensamiento conceptual.- Consiste en entender una situación en
la que requiera identificar algún objeto o fenómeno utilizando el
razonamiento y la reflexión, definir de una manera lógica. Clavijo (2016)
señala que: “Para algunos niños, el uso de estas funciones, las más ricas y
22
complejas del cerebro, hace que aprender sea una experiencia mucho más
estimulante; para otros, los intentos de usarla dan muy pocos frutos”. (p.
20). Esto implica que las habilidades lingüísticas analítico son más
complejas, podría decirse que se utiliza la lógica, hay que actuar con
precisión y claridad, analizando el fenómeno a estudiar detalladamente sin
dejar pasar por alto ningún dato, generalmente este tipo de pensamiento
se lo aplica en el ámbito científico y educativo.
Pensamiento aplicando la resolución de problemas.- Arias
(2016) afirma que: “Se centra en encontrar soluciones que permitan
satisfacer la necesidad de terminar con aquellas dificultades que
obstaculizan el desarrollo de algún proceso o suceso, esto se lo realiza a
partir del análisis y de la reflexión” (p. 55). El referido autor implica
dificultades que se dan en todo proceso educativo pero que deben ser
reflexionada por parte del docente de educación general básica que las
primas permiten encontrar una solución dentro del pensamiento y las
habilidades que implica.
De igual modo Clavijo (2016) define: “La habilidad lingüística incluye
habilidades mentales de análisis, interpretación, inferencia, síntesis y
evaluación. Por lo tanto, el pensar es un proceso inclusivo y no
segmentado. La habilidad lingüística ayuda a enfocar y desarrollar
objetivos” (p. 36). La habilidad lingüística consiste en analizar, reflexionar,
interpretar y argumentar de una manera lógica este pensamiento también
es desarrollado en el entorno educativo ya que induce al estudiante a
generar ideas propias que permitan desarrollar sus habilidades y
capacidades.
Pensamiento basado en reglas.- Clavijo (2016) señala que: “se
fundamenta en seguir instrucciones precisas para dar solución a un
problema determinado, por ejemplo en un ejercicio de matemáticas se
deberán aplicar reglas determinadas que permitan su resolución” (p. 8).
23
Esto implica que el docente puede aplicar determinadas normativas para
que el estudiante pueda elaborar una solución posible a determinado
problema, la misma que no puede ser exactamente de matemáticas sino
también de otras áreas del conocimiento
Pensamiento creativo.- Al respecto Clavijo (2016) señala que:
“se trata de ser innovador, estos pensamientos se enfocan en crear algo
más allá de lo que ya existe, de lo rutinario, plantearse objetivos que
permitan el desarrollo de habilidades y capacidades novedosas que
generen ideas nuevas” (p. 8). El mencionado autor implica que el docente
debe ser innovador y no tradicionalista para forjar el pensamiento es
necesario salir de la rutina que implica la clase tradicional para ello debe de
ser un estudiante habilidades únicas que permitan solucionar los problemas
presentados en clase.
Importancia de desarrollar las habilidades lingüísticas
Las habilidades de pensamiento son esenciales para que
el individuo sea capaz de encontrar, y resolver sus dificultades, problemas
u obstáculos, en la vida, también pueda crear un sinfín cosas se pueden
dar beneficios o perjuicios, daños.
Para Serrano Domínguez (2014) dentro de la importancia del
desarrollo de habilidades de pensamiento se indica:
El pensamiento es el recurso máximo del ser humano, el
pensamiento complejo es lo que esta tejido en conjunto, es ante
todo un pensamiento que relaciona, es un pensamiento que
permite expresar ideas y realizar acciones sobre todo en base a la
razón y no sólo con a través de las emociones y los sentimientos.
(p. 2)
24
Las habilidades nos permiten ser autónomos para poder superar
las dificultades ya sean individuales o grupales a través de: Definición del
problema, Análisis de la información, Proyección para la solución,
Establecimiento de un criterio para el resultado y finalmente la ejecución
del proyecto.
La referida autora Serrano Domínguez (2014) expresa además:
La importancia de las habilidades lingüísticas radica en la libertad
que le da al ser humano para tomar decisiones a lo largo de la vida
en base a lo aprendido, lo que aprende y lo que aprenderá.
La humildad es ante todo una virtud vital para aprender a
desaprender y volver a aprender en base a nuestro pensamiento
básico y crítico. (p. 2)
Es necesario que todos los estudiantes trabajen sus habilidades al
máximo, aunque hay personas que tendrán limitantes en su pensamiento
ya sea por alguna deficiencia mental, o que tenga anti valores como
agresión, miedos ni prejuicios. Son personas especiales que pueden tener
alguna enfermedad que puede ser curable o tratables, y si lo que tiene son
anti valores tendría que ser atendido por un especialista.
Ámbito de desarrollo de habilidades lingüísticas
Las habilidades lingüísticas dentro del ámbito educativo permiten
que los estudiantes tengan un mejor desempeño en sus funciones dentro y
fuera del aula, y se desenvuelvan al relacionarse positivamente con las
demás personas.
La solución de problema y tomar decisiones es importante en sus
funciones como estudiantes que implican proceso críticos y lógicos. Por tal
razón Clavijo (2016) expone “Si los maestros se preocupan por crear un
ambiente escolar rico en oportunidades para pensar correctamente es muy
25
probable que la mayoría de los alumnos adquirirán la capacidad de
modificar su propia conducta” (p. 22). Es decir, dar la apertura a que todos
los estudiantes puedan participar activamente en clases. Dando
oportunidad a cada uno de ellos de expresar sus deducciones.
Los docentes deben sensibilizarse ante las diferencias individuales
y considerar el medio ambiente en el que se desarrollan para ejecutar sus
acciones educativas con el objetivo de tener éxito en sus prácticas
personales y sociales. Clavijo (2016) explica “la educación implica más que
el desarrollo de habilidades lingüísticas, pueden adquirir una habilidad, pero
utilizarla incorrectamente”. (p. 24). El rol que ocupa el docente en el
ambiente formativo es netamente como un agente de cambio porque su
presencia en el aula es de vital importancia para lograr cambios que serán
de mucha significancia tanto para estudiantes como para la comunidad.
El trabajo que tiene el docente tiene como propósito desarrollar un
comportamiento responsable que permita al estudiante desarrollarse
plenamente ejecutando acciones que beneficien en la calidad del
rendimiento escolar. Entre los procesos básicos del pensamiento que
ayudan a desarrollar las habilidades en el individuo tenemos los siguientes:
Por medio de la observación pueden interpretar, apreciar y describir
las características de objetos incluyendo elementos cualitativos, por lo
consiguiente se puede describir vivencia, recuerdos, estado de ánimos. La
observación es elemental en lo que va a inferir el individuo respecto a lo
observado, comúnmente las personas aprenden lo que ven a primera vista,
por medio de la visión le llama la atención y la curiosidad para
posteriormente pasar hacer indagador para afirmar o negar la hipótesis que
se haya planteado.
Ortega, J (2016) manifiesta que “es un pensamiento capaz y
responsable en tanto que conduce al juicio por que se apoya en los criterios,
26
es auto corrector y sensible al contexto” (p. 12). La explicación es una
capacidad que consiste en expresar detalladamente los componentes de
un todo para estos debemos responder a las siguientes preguntas
direccionadas a la temática a tratar ¿qué? ¿Por qué? ¿Para qué?
¿Cuándo? Las cuales van a desencadenar la relación que existen entre lo
conocido e interpretado y lo que realmente es, estas serían las causas y
efectos del fenómeno, dejando claro que no existe efectos sin causas.
El ser humano que tiene un adecuado desarrollo de pensamiento
genera definiciones y conceptos de algo de una manera clara, concisa y
lógica, desarrollando un habilidad lingüística conforme a su forma de
relacionarse con el mundo y con los demás involucrados del quehacer
educativo Para llegar a la comparación entre dos o más objetos o
fenómenos va a interferir la observación debido a que por medio de esta
nos va a permitir apreciar interna o externamente lo que se desea comparar
para ellos es necesario que se determine bajo que circunstancia se
realizara dicha comparación.
En la comparación incluye la observación y el pensamiento en gran
magnitud, ya que para comparar algunos objetos se debe observar y en
ocasiones requerir a pensar en aquellos detalles que nos ayuden a señalar
semejanzas y diferencias del objeto a estudiar. Incluso para comparar el
carácter de las personas o aspecto físico se debe conocerla o al menos
observarlas para describir aquellas cualidades.
Para ello Clavijo (2016)explica que:
El pensamiento se asocia íntimamente con el hombre total. No se
limita solo a la esfera del conocimiento abarca también la
imaginación, incluye el pensar con algún propósito y fomenta la
expresión de valores, actitudes, sentimientos, creencias y
aspiraciones (p. 19)
27
El estudiante tiene la capacidad de definir en concepto a partir de la
observación, descripción, comparación, en este caso para definir un
concepto se debe realizar la pregunta ¿qué? Para poder conceptualizar de
una manera analítica y lógica el tema que se estudia.
Las habilidades y capacidades que ayudan al estudiante en los
estudiantes de subnivel elemental de educación básica de la escuela de
General Básica Medardo Alfaro al desarrollar su pensamiento deben ser:
La identificación, por la cual relaciona algún objeto o hecho relacionando
de manera lógica a un concepto. El ejemplificar en forma argumentativa
acciones o suceso que permitan una mejor comprensión del tema. Adquirir
la destreza de clasificar es importante porque permite agrupar sucesos o
fenómenos que correspondan al mismo criterio.
Procesos básicos para desarrollar el pensamiento en Lengua y
Literatura
En el área de Lengua y Literatura se espera que el estudiante
desarrolle las macro destrezas lingüísticas al máximo de sus
potencialidades y se convierta en comunicador eficaz interactuando con os
otros en una sociedad intercultural y plurinacional en la que vive cada
individuo.
Para Sigcha Cadena (2016) la incidencia de las estrategias
lingüísticas en el aprendizaje de Lengua y Literatura de los estudiantes del
subnivel elemental se expresa de la siguiente forma:
Los docentes en sus planificaciones no utilizan estrategias
didácticas para la lectura comprensiva porque no están
capacitados dentro de la Pedagogía Crítica, aún utilizan la
Pedagogía Tradicional yos estudiantes no comprenden lo que leen
porque lo hacen de una manera mecánica sin producirse la
28
habilidad lingüística propositivo porque no existe un propósito en la
lectura, no puede emitir un juicio sobre lo leído (p. 16)
Para ello se plantea emplear los procesos básicos del pensamiento
como forma de desarrollar la mente de una manera efectiva y significativa
que va a permitir que el estudiante pueda expresarse con claridad y
comprender los diversos sucesos de la vida cotidiana.
Las operaciones elementales para desarrollar las habilidades
lingüísticas en la asignatura de Lengua y Literatura son las siguientes:
La observación, es el proceso mental de fijar la atención en una persona
cosa o evento a fin de identificar sus características. Por lo que se pretende
desarrollar la observación mediante las imágenes y para textos que ofrece
el contenido de Lengua y Literatura y lograr que el estudiante realice
inferencias acerca de un tema determinado.
La comparación, el proceso de comparación es una extensión de la
observación puesto que se trata de identificar elementos comunes o
elementos únicos de algún grupo determinado de objetos, sucesos o
personas.
Immanuel (2015) indica que:
Está claro que es necesario preparar al estudiante para un entorno
en donde los cambios son frecuentes y que es de gran importancia
que reconozca con facilidad las características de ciertos sucesos,
objetos y personas y a su vez tenga la capacidad de exponer su
criterio acerca de lo observado a través del análisis. (p. 16)
La relación, es una habilidad del pensamiento un poco compleja ya
que trata de conectar resultados de una observación ya realizada y
vincularlo a un origen especifico. Estas características deben estar sujeta a
29
cada estudiante, recordando que no todos los estudiantes piensan de igual
manera
Se darán ejemplos de la vida diaria, por medio de estos los
estudiantes aprenderán a vincular con el tema central y realizar las
conexiones pertinentes para lograr una mejor comprensión. Ordenación, es
la forma de ordenar información sobre algún suceso eventos cosas de una
forma organizada. Enseñar a los jóvenes que la vida es un proceso, el cual
contiene un orden y que no es posible cambiar su precepto, de igual manera
inculcar que todo actividad de cualquier índole debe de tener un orden el
cual le permita desenvolverse de tal forma que se llegue a una meta
deseada o a obtener los resultados deseados.
Marin Marin (2014) afirma la clasificación de estos procesos básicos
que van desde lo simple hasta lo jerárquico expresando en sus propias
palabras lo siguiente:
Clasificación simple, es la agrupación de objetos personas o
eventos con similares características. Ayudar al estudiante a
identificar entre los temas a estudiar cualidades de cada suceso
que acontezca para de esta manera poder identificar a qué clase
de fenómeno pertenece. Clasificación jerárquica, permite agrupar o
categorizar objetos ideas personas situaciones. (p. 22)
En este proceso de desarrollo del pensamiento se pretende alcanzar
que el estudiante obtenga la capacidad de categorizar eventos, ideas,
situaciones según su importancia, tiempo, necesidad. Todos estos
procesos elementales que son parte importante para desarrollar las
habilidades lingüísticas van a ser empleados para desarrollar los temas
curriculares de Lengua y Literatura en subnivel elemental de educación
general básica. Los procesos pedagógicos están diseñados bajo una
30
estructura direccionada para cada nivel de estudio que satisfagan las
necesidades de la comunidad educativa.
A esto Clavijo (2016) deduce que:
El proceso de enseñanza– aprendizaje debe responder a una
realidad compleja, que tal como la red se dirige hacia varias
direcciones y niveles, todos interconectados. De la misma manera,
los contenidos deben ser significativos y relevantes para que
ayuden al estudiante a relacionar la teoría con conocimientos y
experiencias previas. El cerebro retiene y comprende solo aquello
que es útil y novedoso. (p. 49)
Es decir que los procesos encaminados a mejorar el aprendizaje
deben ser siempre útiles y de forma dinámica no estática; por lo que las
experiencias del docente impartidas al estudiante deben ser significativas.
El ministerio de educación hace un gran aporte a la educación ecuatoriana
con la actualización y fortalecimiento curricular ya que por medio de este
documento se ponen en práctica estrategias para conseguir en los
estudiantes la adquisición de destrezas que permitirán un desarrollo pleno
basándose en la capacidad de aprender nuevas habilidades.
Al respecto Amestoy (2015)
Pensar es una habilidad que puede desarrollarse, lo que implica
diseñar y aplicar procedimientos dirigidos a ampliar y estimular el
uso de la mente, desarrollar estructuras que faciliten el
procesamiento de la información hasta lograr una actuación
natural, autorregulada y espontánea. Utilizar la razón tiene una
31
fuerte incidencia de la regulación de las emociones, por lo que se
logra la inteligencia emocional, así como propiciar la práctica
consciente de los procesos de pensamiento. (p. 1).
Es decir que para desarrollar el pensamiento implica tener
procedimientos encaminados dirigidos a través de la información entregada
por el docente dentro del aula de clases, la misma que puede ser a través
de actividades que dirijan emociones por ende la inteligencia interpersonal,
colocando procesos del pensamiento que van más allá de lo individual sino
también de forma recíproca con los demás estudiantes del subnivel
elemental de educación general básica con los autores y citas señaladas
anteriormente relacionadas a las habilidades lingüísticas, se debe
establecer las bases teóricas con la temática de la calidad de la
lectoescritura
Definición de la lectoescritura
La lectura y la escritura son elementos inseparables de un mismo
proceso mental. Por ejemplo, cuando leemos, vamos descifrando los
signos para captar la imagen acústica de estos y simultáneamente los
vamos cifrando en unidades mayores: palabras, frases y oraciones para
obtener significado
Ruiz (2013) señala:
La lectoescritura es un proceso y una estrategia. Como proceso lo
utilizamos para acercarnos a la comprensión del texto. Como
estrategia de enseñanza-aprendizaje, enfocamos la interrelación
intrínseca de la lectura y la escritura, y la utilizamos como un
sistema de comunicación y meta cognición integrado.(p. 3)
Es decir cada lector recrea el texto a la luz de sus esquemas
cognitivos, experiencias, sensibilidades e intuiciones. Leer bien es
32
maravillarse con la atmósfera, el ritmo, el tono, el estilo de un texto; sentir
el placer de descubrir los misterios, enigmas y desenlaces imprevistos de
un relato. Describiendo algunas de las fallas que surgen en las instituciones
educativas con respecto al desarrollo de habilidades lingüísticas se puede
resaltar que existen niños y jóvenes que carecen de habilidad lingüística,
no actúan en clases, les cuesta trabajo tomar decisiones o aportar con una
opinión, no razonan frente a una situación de conflicto, expresan ideas o
pareceres opuestos a lo que se explica.
Por su parte Veintimilla (2016) afirma que :
Leer es interrogar el texto, jugar, escucharlo y discutir con él,
convertirlo. Una misión esencial del maestro es hacer dar ganas de
leer, lograr que ciertos libros, temas y autores seduzcan el espíritu
de los alumnos. Borges decía Yo he enseñdo, no literatura inglesa,
sino el amor a esta literatura. (p. 39)
La presente investigación contribuye al análisis de la situación real
de los estudiantes de la Escuela de General Básica Medardo Alfaro y de
manera particular los niños/as que se educan en el subnivel elemental, lo
que permite plantear una guía de actividades para mejorar el nivel de
desarrollo crítico en ellos mediante la lectura, creatividad y dinamismo.
Ruiz (2013) indica que:
Cuando escribimos, ciframos en código las palabras que a su vez
vamos leyendo (descifrando) para asegurarnos de que estamos
escribiendo lo que queremos comunicar. (Retroalimentación)Para
leer y escribir se utiliza claves grafo fonéticas, sintácticas y
semánticas. El grafo fonético nos ayuda a establecer una relación
entre el código (letras o signos) y la imagen acústica que
representan. (p. 2).
33
Es decir para tener un mejor conocimiento del tema que se está
realizando debemos tener una concepción clara, globalizadora de lo que
significa habilidad lingüística, hábitos de la lectura, lectoescritura. La
calidad de la educación está ineluctablemente asociada a un nivel de
competencia lectora en los alumnos.
Niveles de la lectoescritura
Los niveles de lectoescritura son las distintas fases por las que pasa un
niño durante el proceso de aprender a leer y escribir.Fueron estudiados por
primera vez por Emilia Ferreiro.se puedendistinguir cuatro etapas.
Nivel Pre-silábico
Nivel Silábico
Nivel Silábico albabético
Nivel Alfabético
Los procesos fundamentales que conducen a este nivel de lectura
son: observación, comparación, relación, clasificación, cambio, orden y las
transformaciones. Montealegre (2015) señala que: ”se limita a extraer la
información dada en el texto, sin agregarle ningún valor interpretativo. (p.
12). Es decir que determina que el domino de los procesos lingüísticos,
cognitivos, meta cognitiva, conceptuales, están determinado por el nivel de
manejo consciente de estos procesos.
Nivel Pre-silábico
Los niños al iniciar el paso de la lectura y escritura desarrollan
trazos sobre el papel lineas o rayas que son llamadas grafitos o garabatos,
al escribir el infante intenta haciendo grafias las cuales no estan de acuerdo
a su contenido si no a su imaginacion.
34
Nivel Silábico
Los niños y niñas empiezan a descubrir alguna relacion entre
elsonido y las letras escritas, y en sus escrituras cadasilaba va aser
representada por un garabato,etapa muy larga y comoda, y las escrituras
pasan por varios momentos: sin valor sonoro convencional, con valor
sonoro convencional.
Nivel Silábico albabético
Descubren que las silabas se pueden escribir con vocal o con
consonante, y asi empiezan a incluir ambas letras, escribiendo algunas
silabas completas en las palabras , en esta etapa de la escritura se pasa
rapidamente.
Nivel Alfabético
En esta etapa ya existe una comunicación entre sonido y grafia en la
escritura, el niño tiene un buen dominio del código, aunque surgen
problemas ortograficos, de separación de palabras que se iran corrigiendo
en la medida que el educando interactue con la lengua escrita.
Es en esta etapa que se debe poner enfasis al dominio de la escritura
para asi afiansar los conocimiento para luego ponerlos en práctica a medida
que evoluciona la etapa del educando.
Métodos de la Lector-escritura
Las Instituciones educativas deben por lo tanto desarrollar
pedagogías que privilegien un pensamiento de alto orden y no la
memorización mecánica. Díaz Rivera, (2015) señala al respecto
Las teorías que explican el proceso por el cual los niños aprenden
a leer, están clasificadas en la vertiente tradicional, conocida como
35
la 1) teoría de transferencia de información; o “Bottom Up” (De la
base al tope); y la teoría interactiva que luego se expandió
para formar la teoría transaccional, conocida como “Top Down”
(Del tope a la base). (p. 3).
En consecuencia, es vital que los estudiantes y profesores trabajen
procesos educativos que les faciliten entender y comprender los conceptos
dentro y fuera del aula, lo cual permitirá a los estudiantes reestructurar y
reorganizar la información, para que estén en condiciones de darle sentido
a lo que piensan, sienten y hacen; contribuirá a que los protagonistas del
aula sean capaces de interpretar y producir el conocimiento.
Sintético
Los métodos sintéticos o silábicos en la enseñanza de la lengua
(hablar/comprender, leer/escribir) según Montealegre (2015) señala: “Son
los métodos de enseñanza de la lectura y la definición escritura donde se
parte de las unidades mínimas hasta llegar a unidades mayores” (p. 3). Los
niños comienzan por memorizar las letras, las sílabas, los sonidos de las
letras y de las sílabas para llegar a identificar las palabras y oraciones. Se
ha podido observar que estos modelos, que son los más empleados por los
docentes y según los cuales están enfocados los libros de iniciación a la
lectura, Ventajas y son métodos poco motivadores; se tiende más a las
desventajas memorización y descifrado de signos aislados que a la
comprensión de los enunciados.
Analítico
Los métodos analíticos en la enseñanza de la lengua según Almeida
(2017) son: “hablar/comprender, leer/escribir. Son métodos que tienen la
finalidad de enseñar a leer y a escribir por medio de palabras y oraciones
sin necesidad de que el niño llegue a reconocer las elementos mínimos”
36
(p. 23). Sólo al final el niño debe ser capaz de reconocer las letras y las
sílabas que forman las palabras.
Son más motivadores para los sujetos porque se parte de
estructuras mayores (palabras, oraciones y textos) y que contienen ideas
completas, pero suele fallar por la inadecuada aplicación. El docente se
olvida de cómo llegar a las unidades mínimas
Proceso de la lectoescritura
Para los estudiantes de subnivel elemental de Educación General
Básica, de la Escuela de General Básica Medardo Alfaro recibir la
información a través de textos se ha vuelto una tarea casi complicada.
Díaz,( 2015):
El texto es lo que tiene supremacía en esta teoría, y el lector lo que
hace es transferir a su cerebro la información que el texto le ofrece,
tal y como aparece en el escrito, de ahí su otro nombre “de la base
al tope”. Este proceso trata la lectura como producto de un proceso
divisible en sus partes, en el cual el sentido y el significado se
encuentran en el texto, y la lectura se rige por unas reglas fijas y
universales. (p.2)
El autor indica que cuando el estudiante tiene la habilidad para leer
de manera comprensiva un texto, puede lograr un aprendizaje significativo
de sus contenidos. Aún frente al apogeo actual de la información en
formato digital que circula a travès de las redes, libros y enciclopedias
electrónicas, la habilidad para leer comprensivamente mantiene especial
relevancia comprender un texto es construir su sentido interactuando con
él. Un texto es susceptible de numerosas interpretaciones.
Forma parte de los métodos de la lectoescritura presentada por Díaz
Rivera( 2015) en los siguientes términos:
37
En síntesis, esta teoría parte de que el lector hace sus propias
hipótesis en búsqueda del significado tomando en cuenta el texto, a
sí mismo, y el contexto en el cual realiza la lectura. El lector es un
sujeto activo en el proceso de comprender los mensajes que
recibe. (p. 3)
Consciente que este mundo está globalizado y que la educación
actual está planteando altas exigencias, es importante reconocer entonces
el papel de la habilidad lingüística o reflexiva en los procesos de
aprendizaje. La lectura es hoy no sólo una preocupación de muchos
docentes, sino también un problema de miles de estudiantes y adultos en
el sentido de construir su falta de dominio una barrera que les
impideacceder auna mejor información. No sólo se lee poco, sino que
además parece que se lee mal.
Para Cano Rodríguez (2014) opina que:
La enseñanza aprendizaje de la lectoescritura es una cuestión
fundamental, no sólo desde una perspectiva didáctica, sino como
ejeen torno al cual gira el desarrollocognitivo de la pesona. No
debemos olvidar que, pese al gran avance de la tecnología,
vivimos en un mundo que utiliza, todavìa, primordialmente como
medio de transmisión de sus conocimientos y valores la escritura
(p. 23).
Aun así, hoy es una evidencia que las nuevas tecnologías, y en
particular el internet, están influenyendo en todos los ámbitos de nuestras
vidas y, por supuesto, en la lectoescritura, cuya vertiente funcional y
utilitaria (organización de la vida diaria, horarios, números de teléfono,
catálogos de venta, textos profesionales, comunicación personal, cartas,
mensajes, ocio, periódicos, revistas, libros) se acrecenta cada día. La clave
sintáctica nos revela la estructura del lenguaje utilizado en el texto, mientras
38
que la clave semántica se refiere a los conocimientos léxicos y experiencias
extra textuales como lectoescritura en estudiantes de subnivel elemental de
Educación General Básica , de la Escuela de General Básica Medardo
Alfaro “
Mendoza Fillola (2014) “Uno de los objetivos de la educación
primaria es capacitar al alumnado para que lea de forma comprnsiva,
reflexiva e interpretativa, algo que primero ha de adquirir el futuro maestro
de esta atapa educativa”. (p. 12). Es decir uno de sus propósitos es p
roporcionar a todos los niños una educación común, que haga posible la
adquisición de los elemntos básicos culturales, los aprendizajes relativos a
la expresión oral, a la lectura y al calculo aritmetico.
La lectura, es reconocida como una actuación oral, pero muchas
veces del docente la convierte en algo estático en la repetición sistemática
de determinadas líneas y párrafos para buscar un sentido en dichas
oraciones, pero para poder llegar a un hábito lector que permita la habilidad
lingüística debe ser totalmente dinámico por lo que el docente debe
configurar estas situaciones al momento de leer.
Carretero (2015) explica que:
Se trata de desarrollar competencias, pero dicha competencia debe
ser activada a través de conocimientos previos, por lo que el
fortalecimiento de diversos procesos cognitivos deben ir de la
mano, así la pedagogía se hace presente siendo el docente un
verdadero facilitador de la lectoescritura y motivar al estudiante con
gran énfasis es leer cualquier tipo de obra literaria, periódico,
revista y demás. (p.11)
La lectura se concibe como una actividad dinámica en la que el
sujeto interacciona con un texto y pone en funcionamiento una serie de
39
procesos cognitivos, que activarán los conocimientos previos que van a
actuar como marco de referencia.
Ramírez Leyva (2013) afirma: “Los sucesivos Informes del
Barómetro de Hábitos de Lectura y Compra de Libros, confirman que la
población infantil lee más que la población de adultos”. (p. 8) es decir que
muchas de las comunidades educativas deben enfocarse para un
desarrollo eficaz una lectura armónica y progresiva.
Al respecto, Elder (2015) señala que:
Mientras que casi la mitad de la población española no lee, la cifra
de lectores en la franja de menores alcanzó un 85% en 2007 y no
ha dejado de crecer hasta llegar al 92.9% en el 2009. Sin embargo,
los datos internacionales sobre la lectura en España no son
demasiado tranquilizadores. El último informe PISA (publicado en
diciembre de 2007), sitúa a España en la parte baja de los 30
Estados de la OCDE. En comprensión lectora los estudiantes
españoles se sitúan 23 puntos por debajo de la media de los
alumnos europeos. (p. 12)
Por otra parte, los índices de fracaso escolar que se han hecho
públicos el último año se sitúan por encima del 30%, lo que deja lejos de
poder alcanzar los objetivos en materia educativa, no obstante, una
cuestión a tener en cuenta entre los estudiantes, aunque pueda a priori
parecer paradójico, es que muchos de ellos leen, pero no tienen interés por
la lectura. Se produce el hecho de que, aunque han leído bastantes libros,
la lectura no les resulta atractiva y no va más allá de un mero instrumento
curricular de obligatoria ejecución en la escuela.
En muchos casos, nuestros alumnos son capaces de descifrar el
lenguaje escrito, pero ni leen de forma habitual, ni la lectura forma parte de
su tiempo de ocio, ni son capaces de extraer los beneficios que la lectura
40
les ofrece. Por esta razón, entendemos que es relevante analizar conceptos
como el valor social de la lectura y estudiar los procesos de socialización
lectora, tratando de indagar en los factores facilitadores de la construcción
del hábito lector.
Sulivan (2013) indica:
Tanto es así, que un tercio de los escolares que termina Educación
Primaria (12 años) no sabe leer y escribir correctamente, ni
demuestra una adecuada capacidad para la comprensión del
lenguaje escrito. En el Parlamento español, en junio del 2009, se
analizó esta situación para tratar de buscar una propuesta capaz
de resolver el problema. En este mismo foro se reconoció que, a
pesar del aumento del tiempo dedicado a la lectura a partir de la
aprobación de la LOE, no se habían logrado los resultados
pretendidos. (p. 8)
No se debe olvidar que para ser lector habitual es necesario valorar la
lectura, querer leer y hacerlo de forma voluntaria. La lectura ha de formar
parte del estilo de vida, entendiendo este como un conjunto de pautas de
conducta y hábitos cotidianos, basados en las preferencias y necesidades
del individuo y en los que se reflejan los valores del contexto sociocultural.
Para analizar la lectura como práctica conductual resulta interesante
realizar un análisis psicológico y social, que trascienda el hecho de
contabilizar el número de horas o el número de libros que se leen. Este
enfoque permite abarcar algunos aspectos importantes de la complejidad
de los procesos implicados en el comportamiento lector.
Cano Rodríguez (2014) opina que:
Será el entorno cultural en el que vivimos el responsable de
establecer normas sociales, preferencias y evaluaciones sobre lo
que es mejor para los individuos dentro de ese contexto específico.
41
Sin embargo, cada vez en mayor medida, además de esto, se le da
más peso a la influencia de las experiencias previas, las
características personales y las necesidades e intereses del
individuo (p. 22).
Lectura
Aunque leer es una conducta individual, posee un significado social y
cultural. Por ello, el comportamiento lector no puede analizarse,
exclusivamente, desde variables individuales, siendo imprescindible un
análisis de la cultura y de los valores que los sujetos poseen.
Por otra parte Jiménez (2015) dice que:
Como ya se ha señalado, lo específico de los valores dentro de una
sociedad es su estructura jerárquica. Resulta determinante conocer
qué valores adquieren mayor peso en la toma de decisiones, frente
a los que ocupan posiciones secundarias. En este sentido, el valor
de la lectura depende de un conjunto de valores y motivaciones
que se han de generar en un contexto social concreto y que forman
parte de la vida social y cultural de la sociedad. (p.23)
Para que una persona se implique en el desarrollo de sus propios
hábitos lectores, normalmente, es necesario que interprete la lectura como
un hecho cultural relevante y no solo como una destreza instrumental de
carácter individual.
En cuanto Alvarez (2015) afirma que:
Esto implica, necesariamente, introducir una dimensión social
vinculada a las normas y creencias que marcan las pautas de
comportamiento y también las de su conducta en relación con la
42
lectura. Es necesario, por tanto, conocer cómo se ha construido el
núcleo de sus intereses y la distribución de su tiempo libre. (p. 2)
Queda patente que, en función del valor que tenga la lectura para
un sujeto y para su contexto, esta pasará a formar parte de su estilo de vida
en mayor o menor medida, lo que influirá en la creación de su hábito lector
y en la distribución que hará de las actividades lectoras en su vida cotidiana.
Para Rodea (2016) señala lo siguiente:
El docente observa que en el salón de clases muchas veces del
estudiante se siente aburrido con tan solo leer la primera línea de
una lectura, esto es muy habitual, sin embargo como señala la cita
anterior debe ubicar el docente un esfuerzo que conlleve a la
preparación de estrategias de aprendizaje basadas en técnicas de
estudio muy activas, para lograr al estudiante esa motivación a
través de la curiosidad, esta puede ser a través de preguntas
específicas que sean posteriormente verificadas por el docente. (p.1)
Por lo tanto, es importante determinar si la cultura considera la
lectura y el comportamiento lector como una competencia social necesaria.
Vivimos en una sociedad alejada de la lectura en la que el éxito se basa en
la economía, el consumo y el hedonismo. Contra posición a la tendencia
predominante hasta entonces, caracterización positiva de la inteligencia
infantil de los estudiantes de subnivel elemental de la Escuela de General
Básica Medardo Alfaro.
Mientras que Magne Llanos (2015) indica:
En esencia, lo nuevo y destacable realizado por Piaget es tan
simple y evidente, como sucede por cierto a muchas cosas
grandiosas, que puede ser expresado con la conocida y obvia
tesis de Jean-Jacques Rousseau, que cita el propio Piaget en su
43
libro y dice así: el niño no es en modo alguno un adulto en
miniatura y su mente no es en modo alguno la mente del adulto
reducida. (p. 123)
Como lo señala lo planteado por Piaget se ha fundamentado
empíricamente el uso de la lectura aplicada al pensamiento infantil de los
estudiantes de subnivel elemental de Educación General Básica, de la
Escuela de General Básica Medardo Alfaro, aparece otra idea también
sencilla en su esencia: la idea de desarrollo de la lectoescritura.
Ramírez Leyva (2013) Centró su trabajo académico en la
comunicación social y en los fenómenos de la lectura y el libro, aspectos
que examinó en varias de sus investigaciones y señala: “Toda lectura es,
en realidad y en primer término, una evasión. Pero hay mil maneras de
evadirse, y lo esencial es saber de qué y hacia qué se evade uno” (p. 34)
Mientras que en la psicología tradicional el pensamiento infantil era, en
general, objeto de una caracterización negativa, basada en la enumeración
de los defectos, faltas y aspectos negativos que lo diferencian del
pensamiento adulto, Piaget intenta descubrir las peculiaridades cualitativas
del pensamiento del niño en términos de sus aspectos positivos.
La lectura es un desequilibrio, pues se realiza en respuesta a una
insatisfacción y se constituye en recurso para oponerse a la fragilidad y las
pasiones propias de la condición humana. Asimismo, según Escarpit, por
ser la lectura un acto de reconstrucción del texto realizado por el lector, se
transforma en una experiencia que crea tensión respecto a las normas del
texto, en especial cuando éste es de carácter didáctico o científico, pues
ellas reducen las iniciativas y la predisposición que el lector pone en juego
en cada acto de lectura.
Por ello, para el autor anteriormente citado la lectura silenciosa,
directa y sin mediador alguno, es la lectura en su más plena forma, la que
44
moviliza todas las capacidades creadoras del individuo, al igual que lo hace
la escritura. Así, el acto de leer se encuentra en la motivación y ésta a su
vez en las circunstancias del lector, en la cultura.
Por otra parte refiriéndose sobre el asunto Jiménez (2015) afirma:
La lectura suele quedar relegada a los espacios de trabajo y de
formación curricular, como una obligación a cumplir en un tiempo
absolutamente diferente a los términos en los que se define el
ocio. No se puede ser lector si no se lee, y no se puede leer si
no dedicamos parte de nuestro tiempo de ocio a la lectura. (p.
34)
Como se evidencia, muchos estudiantes pueden dedicar a través de
la lectura un sano esparcimiento que puede verse mal comprendido como
ocio, esta manera el docente debe valorar el trabajo del estudiante a través
de lecturas ubicadas estratégicamente dentro de la planificación,
convirtiéndose la clase tradicional en una clase dinámica informativa que
permite incluir a todos los demás involucrados para formar no solo talleres
de lectura, sino en una nueva experiencia de aprendizaje.
De igual manera Jiménez (2015) señala:
Sobre la base de estos principios teóricos, este estudio, con un
marcado carácter empírico, se dirige hacia el conocimiento de la
realidad de la lectura entre los menores. La propuesta consiste en
vincular los comportamientos y los valores, en este caso sobre la
lectura, para intentar establecer las relaciones entre ellos. (p. 6)
La hipótesis general desde la que se ha construido este trabajo hace
referencia a la existencia de una estrecha relación entre el comportamiento
lector y los valores que tenemos sobre la lectura, lo que quedará reflejado
en los estilos de comportamiento que se transmiten en el uso del tiempo
45
libre. En los menores, sus conductas y sus valores están relacionados con
las interacciones que mantienen en su entorno familiar, por lo que
estudiaremos la socialización familiar en relación con la lectura. El objetivo
central del trabajo pretende describir tres componentes: el comportamiento
lector, el valor de la lectura y la socialización familiar, realizando un análisis
de sus relaciones.
Ventajas de la lectura
La lectura: actividad que produce conocimiento
Leer es transformar lo que se lee, lo cual deviene, de este modo, un
objeto refractado, interpretado, modificado. Por eso Ramírez Leyva señala
que la lectura emana de un saber que engendra resultados cuyos alcances
se desconocen y por ello propone construir un espacio teórico para la
lectura que permita salir de los términos que obstaculizan su reformulación.
Asimismo Ramírez Leyva (2013) afirma:
En sus obras Lectura y cultura y La lectura como actividad, Noé
Jitrik concibe precisamente la lectura como una actividad, pero a
la vez se pregunta en qué consiste, cómo se produce y qué
estatuto le corresponde en el ámbito de las actividades sociales,
puesto que leer es un hecho cultural, no natural y constituye una
instancia comunicativa, por lo que se evade, por su autonomía,
del circuito de la comunicación y, posiblemente por este último
motivo, se sabe poco acerca de lo que es leer y lo que se sabe
adolece de varias deficiencias. (p. 44)
Con tal fin, busca anclar la lectura en el campo cultural y, por tanto,
la sitúa a distancia del ámbito pedagógico. Para responder la pregunta
"¿qué es la lectura? ", Jitrik considera dos opciones: la senda de la
fenomenología y la de la metafísica. Elige la segunda en tanto que se
46
propone aportar explicaciones epistemológicas, más que abundar en la
experiencia.
Según Jiménez (2015) afirma:
La lectura reviste en el espacio social una multiplicidad de formas
resultantes de diversos factores; por tanto, no es un objeto neutro
ni instrumental y, aunque se opere como tal, su alcance es mayor,
pues va más allá de la mera instrumentalizad, ya sea porque
confirma valores existentes o porque instaura otros nuevos, es
decir, porque excede lo previsible de una intención o designio. (p.
56)
Es decir que uno de los valores que instaura es el de la diferencia
entre quienes practican la lectura y los que no lo hacen: quienes pueden
llevarla a cabo alcanzan un estatus diferente, pues mediante ella se
procuran conocimientos de otro modo inalcanzables, ya que la lectura no
se circunscribe al texto y recupera la textualidad no necesariamente del
objeto escrito, sino de cualquier signo.
Así, el concepto de lectura se ha ampliado puesto que el texto puede
estar construido con otros lenguajes, y es la lectura lo que constituye la
textualidad, sea musical, pictográfica, gestual,. El conocimiento que la
lectura brinda no es sólo el que está cifrado en el texto, sino también el que
se encuentra en el proceso de la producción del texto.
Por lo que respecta a la constitución de la lectura, Jitrik la concibe
como un ciclo abstracto porque tiene un carácter de continuo limitado en la
duración física del texto, aunque relativamente ilimitado en la duración de
su contenido, la cual depende de muchas determinaciones pero resulta
capaz de prolongarse en diversas resonancias y complejidades de
significación, y así entrar en una dimensión inagotable. Jitrik anuda la idea
47
del contínuum a otro eje que considera como una cadena de células de
estructura similar.
La cadena se inicia al ver la letra o el signo, prosigue luego al admitir
la identidad textual, captar los significados, interpretar lo que se ha captado
y recordar la interpretación para luego olvidarla, aunque sólo sea de
manera momentánea, y más tarde hacerla resurgir e integrarla con otras
interpretaciones hasta ordenar todo en un horizonte de sentido que
reacciona psíquicamente aceptando o rechazando la propuesta del texto.
Al definir niveles de lectura, Jitrik, guiado por una perspectiva
psicoanalítica, propone tres categorías que un proceso ideal debería
incluir: literal, indicial y crítico. Literal es la lectura espontánea e inmediata,
realizada a la letra; mediante ella se reconoce todo lo que se sitúa en una
superficie de primer plano; se trata de una lectura "inconsciente", en tanto
que no es llevada a la dimensión consciente.
Otra forma de contribuir Leyva (2013) indica:
En el nivel educativo, la lectura se aleja de la superficialidad y se
convierte en una preparación que encuentra indicios de una
organización superior; esta lectura dará paso a otra más elaborada,
pero ya tiene un carácter preconsciente; atraviesa límites que la
lectura literal no se atreve a cruzar porque le parecen
infranqueables, pero ya percibe que hay niveles más profundos, y
reconoce la letra o escritura como un enigma. En el nivel crítico se
recupera todo lo que la lectura literal ignora y la inicial promete, y
se canaliza el conocimiento producido en los estadios anteriores
porque dicho nivel tiene un alcance metodológico. (p.54)
La lectura crítica es la más perfecta y, por tanto, constituye un
objetivo, y no un oficio, de privilegiados; implica la intervención de las
mejores capacidades lectoras y, además, una mayor conciencia de la
48
lectura, tanto en el plano de las virtualidades del texto como de las
operaciones para explotarlas. En este último nivel, la letra parecer generar
significados y el lector recupera el proceso organizativo y estructuran té del
autor, además de hacer consciente lo inconsciente del texto mediante
operaciones voluntarias. Se trata aquí de una lectura privilegiada, de la
lectura ideal.
Escritura
Es el sistema de letras graficas de un idioma, empleamos la escritura
para comunicarnos a través de signos trazados sobre un papel, piedra,
madera o digital. Es la forma en que los seres humanos transmitimos
información, ideas o sentimientos.
Beneficios de la escritura
Ayuda a ampliar su vocabulario, a mejorar su aprendizaje de la
lengua y a promover su gusto por la lectura, mejora la memoria, creativa,
imaginación y concentración. Es por eso que la lectura y la escritura forman
parte de nuestro día a día.
Fundamentación Epistemológica
Este proyecto de investigación está fundamentado filosóficamente
en el materialismo dialéctico, con el propósito de que los niños estudiantes
de una nueva generación puedan desarrollar las habilidades lingüísticas
que ayude afrontar problemas de la vida diaria en este proceso es
necesario poner énfasis en la esencia del razonamiento y la lectura.
Vallejos (2017) afirma que:
El cumplimiento de este propósito se complementa con el análisis
de las formulaciones teóricas básicas de la pragmática de Leech, el
cual tiene por objeto la búsqueda de las condiciones que
49
determinan la adecuación conceptual de algunas de las propuestas
de Austin y Searle. (p. 23)
Hay una necesidad educativa especial cuando (física, sensorial,
intelectual, emocional, social o cualquier combinación de estas) afecta al
aprendizaje, hasta tal punto que son necesarios algunos o todos los
accesos especiales al currículo, al currículo especial o modificado o a unas
condiciones de aprendizaje especialmente adaptado para que el alumno
sea educado adecuada y eficazmente. La necesidad puede ser
permanentemente o una fase temporal en el desarrollo del alumno
La lectura es un peculiar acto de comunicación que requiere la
participación del lector en la interacción que se establece entre el texto y su
mundo. Por el avance de las teorías sobre competencia lectora; por la
interpretación como fenómeno de lectura, hay una dependencia absoluta
de la recepción, lo que amplifica la importancia de la teoría de la recepción
desde el punto de vista de la didáctica y de la teoría literaria en práctica
diaria
Fundamentación Pedagógica
Esta investigación se enfoca en las técnicas de transformación que
ocurren en el aprendizaje de los estudiantes, las concepciones que poseen
los profesores sobre su formación pedagógica y didáctica.
La fundamentación pedagógica está basada en un plano esencial en
cuanto al saber y en un plano existencial, en su situación de hecho, como
fundamento básico de la educación, en esta realidad que vivimos en
nuestro medio con estudiantes de diferentes problemáticas es necesario e
importante que el docente sea un guía, un motivador, que tenga una
personalidad firme y justa.
50
Faundez (2015) explica que la lectura es: “la estrategia educativa
como una acción humana orientada a una meta intencional, consciente y
de conducta controlada, con la cual se relacionan a través del intercambio
de ideas organizadas” (p. 2). En estos tiempos las instituciones educativas
el docente es el mediador en la enseñanza aprendizaje de los estudiantes,
a través de los cuales generan dinámica para lograr que el estudiante se
desenvuelva y logre adquirir los saberes y así formen individuos que se
interesen por el tema impartido y tengan una mejor adquisición de
conocimientos.
Este proyecto se fundamenta pedagógicamente en los saberes a
través de los cuales el docente para guiar el aprendizaje debe conocer las
diferentes habilidades y destrezas que posee el escolar, para luego
originarse estrategias como complemento para que cada estudiante no
tenga obstáculo para la vida cotidiana. Con las ideas expuestas se
considera como principal actor en este proceso. Además del papel rector
que juega la lectura en el estudio y en el trabajo, tiene una parte importante
en la recreación, para abarcar a comprender la razón de ser de la lectura
basta que nos remontemos al porqué de su aparición. Surgió por la
necesidad que tenían nuestros antepasados de comunicarse, necesidad
que surgió del desarrollo cultural, social, económico y político de sus
pueblos.
Fundamentación Psicológica
La formación es el proceso y el resultado cuya función es la de
preparar a los alumnos en todos los aspectos de su personalidad. Esta
formación abarca, entre otros aspectos, el dominio cada vez más eficiente
de las habilidades lingüísticas y comunicativas en lenguas (materna y
extranjeras) a partir de la concreción de las tendencias histórico-
didácticas en la enseñanza de lenguas, del perfeccionamiento de los
métodos tradicionales de enseñanza, y de la aplicación del enfoque
51
comunicativo en sus más diversas corrientes psicológicas en relación a la
lecto escritura.
(Denzin(1991) citado por Rojas, 2016) afirma que:
Los fundamentos psicológicos se realizan bajo el enfoque histórico
cultural de L. Vygostky, quien parte de la idea, que el proceso
cognitivo tiene su origen en la interacción del hombre con
su cultura y en la sociedad, llegando afirmar que
las funciones psicológicas superiores se dan dos veces, la primera
en el plano social y después individual; es decir interpsicológico e
intrapsicológico ocurriendo un proceso de internalización de los
objetos provocando la apropiación del mismo y el desarrollo
evolutivo del estudiante. (p. 2)
Vygostky y sus colaboradores, hablan acerca de la zona de
desarrollo, señalando que es la distancia que hay entre el nivel real, lo que
ya conoce el estudiante y el nivel potencial, lo que está por conocer y llega
a conocer con ayuda de otros más experto o capaz, hablan del aprendizaje
colaborativo haciendo alusión a que esa colaboración está dada por
estudiante- estudiante. estudiante-docente y estudiante comunidad.
Breman (2015) indica que:
Asociando tres estructuras del juego lúdico con las fases evolutivas
del pensamiento humano: el juego es simple ejercicio; el juego
simbólico y el juego reglado. Dividiendo el desarrollo cognitivo en
cuatro etapas: Etapa sensomotriz, Etapa pre operativo, Etapa
operativa o concreta,Etapa del pensamiento operativo formal (p.
21)
52
La enseñanza, formación y desarrollo de la habilidad comunicativa
básica de comprensión de lectura, en cualquier país, es tema de gran
actualidad y ocupa una de las principales líneas de investigación de
psicólogos, pedagogos y otros especialistas implicados en la tarea de la
innovación en la enseñanza y la educación a fin de lograr una enseñanza
desarrolladora que permita a los adolescentes y jóvenes hacer uso de
todas sus potencialidades de prepararse para la vida con la finalidad
después de impartir su conocimiento.
Fundamentación sociológica
Guzman (2018) indica:
Tanto es así, que un tercio de los escolares que termina Educación
Primaria (12 años) no sabe leer y escribir correctamente, ni
demuestra una adecuada capacidad para la comprensión del
lenguaje escrito. En el Parlamento español, en junio del 2009, se
analizó esta situación para tratar de buscar una propuesta capaz
de resolver el problema. (p. 51)
No se debe olvidar que para ser lector habitual es necesario valorar
la lectura, querer leer y hacerlo de forma voluntaria. La lectura ha de formar
parte del estilo de vida, entendiendo este como un conjunto de pautas de
conducta y hábitos cotidianos, basados en las preferencias y necesidades
del individuo y en los que se reflejan los valores del contexto sociocultural.
En este mismo foro se reconoció que, a pesar del aumento del tiempo
dedicado a la lectura a partir de la aprobación de la normativa educativa,
no se habían logrado los resultados pretendidos.
Ruiz (2016) señala:
Será el entorno cultural en el que vivimos el responsable de
establecer normas sociales, preferencias y evaluaciones sobre lo
53
que es mejor para los individuos dentro de ese contexto específico.
Sin embargo, cada vez en mayor medida, además de esto, se le da
más peso a la influencia de las experiencias previas, las
características personales y las necesidades e intereses del
individuo (p. 22)
Es decir que para analizar la lectura como práctica conductual
resulta interesante realizar un análisis psicológico y social, que trascienda
el hecho de contabilizar el número de horas o el número de libros que se
leen. Este enfoque permite abarcar algunos aspectos importantes de la
complejidad de los procesos implicados en el comportamiento lector. Por
esta razón, entendemos que es relevante analizar conceptos como el valor
social de la lectura y estudiar los procesos de socialización lectora, tratando
de indagar en los factores facilitadores de la construcción del hábito lector.
Marco contextual
En este sentido el contextos está identificado como prácticas
sociales, donde ocurren las cosas, los lugares donde ocurren las acciones
del ser humano y adquieren sentidos y le dan significado a las nociones y
dogmas, estos espacios pueden ser la familia, el establecimiento educativo
y la sociedad.
Contexto escolar describe una serie de elementos corporales,
pedagógicos y generales que determinan la perspicacia de la acción
educativa y de las interacciones de los representantes con los contenidos
escolares.
El contexto de estudio en donde se ubica la muestra y por ende
donde se realizó la investigación de campo fue la Escuela de Educación
Básica “Medardo Alfaro” del cantón Salitre recinto Candilejo, perteneciente
a la zona escolar 5, distrito 09D12, provincia del Guayas, esta institución
Cuenta don doble jornada la elemental y media que funciona por la mañana
54
y la básica superior por la tarde , los caseríos se encuentran un poco
apartada y las pocas viviendas que están cerca las separa un canal de
agua, los habitantes construyeron un puente de madera para cruzar y llegar
a la escuela sus calles no están pavimentadas, los estudiantes son
llevados a la institución en bicicletas, motos, y a pie . La zona en insegura
por lo apartado del sector poco alumbrado aunque no se observa
consumidores de droga en los alrededores si existen padres de familia
conflictivos, familias disfuncionales demás de está rodeada de árboles y
cuenta con 6 maestros, 1 director. Cuenta don doble jornada la elemental
y media que funciona por la mañana y la básica superior por la tarde.
La investigación se realizó en los estudiante de subnivel elemental
que de acuerdo a los estudios realizado se observó que la mayoría de los
estudiantes arrastraban deficiencia en la lectura y escritura.
La unidad educativa donde se desarrolló la investigación fue en la
en la Unidad Educativa “Medardo Alfaro” de la zona 5, Distrito 09D12,
provincia del Guayas cantón Salitre, recinto Candilejo. Su construcción es
de bloque consta de seis aulas con inmobiliarios de mixtos una dirección,
baños, patio el contorno de la institución está totalmente cerrado con
material de cemento. No costa con DECE no tiene salón para recibir a los
padres, no existe sala de computación.
En cuanto a la situación de las familias de los educandos pocos son
los que han terminado el bachillerato, un cierto número se dedican a la
agricultura, igualmente las madres se dedican los quehaceres domésticos
dejando en segundo plano la educación de sus hijos, a pesar del esfuerzo
que realizan los docentes se forma un poco lento el aprendizaje de los
educandos.
Montealegre (2015); Manifiesta que el desarrollo de la lecto-escritura
precisan dos fases: la adquisición y el dominio. En la primera fase, presenta
55
los diferentes niveles conceptuales que desarrolla el niño, desde edades
tempranas, en su intento por comprender el lenguaje escrito. Describe el
papel de los gestos, el garabato, el dibujo y el juego, como las primeras
construcciones con características simbólicas. El dominio de los procesos
lingüísticos, cognitivos, meta cognitivos, conceptuales, etc., está
determinado por el nivel de manejo consciente de estos procesos.
Como se puede inferir para determinar los niveles de la lectoescritura
en los estudiantes es necesario diferenciar las fases que se presentan en
el desarrollo del educando con la finalidad de adquirir dominio de las
habilidades lingüísticas en el desarrollo de la lectoescritura.
Marco legal
Este trabajo de investigación se fundamenta y ampara con la ley
constitucional de la República del Ecuador, entre sus principales artículos:
Art.26.- La Constitución de la República del Ecuador reconoce a la
educación como un derecho que las personas lo ejercen de su vida y un
deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye una prioritaria de la
política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión
social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las
familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar
en el proceso educativo.
Art.27.- La educación responderá al interés público y no estar al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizara el acceso
universal permanencia, movilidad y egresos sin discriminación alguna y a
la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
En el ejercicio de la facultad contemplada en la disposición transitoria
primera de la Constitución de la Republica, expide lo siguiente:
56
LEY ORGANICA DE EDUCACION INTERCULTURAL.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma
prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y
asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de
su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás
personas. Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo
integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue
de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en
un entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad.
Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales,
afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de políticas intersectoriales
nacionales y locales.
Art. 45.- Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos
comunes del ser humano, además de los específicos de su edad. El Estado
reconocerá y garantizará la vida, incluido el cuidado y protección desde la
concepción. Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad
física y psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y
nutrición; a la educación y cultura, al deporte y recreación; a la seguridad
social; a tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar y
comunitaria; a la participación social; al respeto de su libertad y dignidad; a
ser consultados en los asuntos que les afecten; a educarse de manera
prioritaria en su idioma y en los contextos culturales propios de sus pueblos
y nacionalidades; y a recibir información acerca de sus progenitores o
familiares ausentes, salvo que fuera perjudicial para su bienestar.
57
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
Art. 37.-Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la
educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su
equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con
prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación
que requiera mayores oportunidades para aprender.
58
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Metodología o enfoque de la investigación
Tiene un enfoque cuantitativo y cualitativo; ya que se recurrió a la
cuantificación numérica para valorar el resultado de los datos obtenidos y
se aplicaron instrumentos de recolección de datos no estandarizado. Es
decir no se efectúa medición numérica.
El Manual de Tesis de Grado y Especialización y Maestría y Tesis
Doctorales de la Universidad Pedagógica Libertador, (2013) plantea:
Consiste en la investigación, elaboración y desarrollo de un modelo
operativo viable para solucionar problemas, requerimientos
necesidades de organizaciones o grupos sociales que pueden
referirse a la formulación de políticas, programas, tecnologías,
métodos, o procesos. El proyecto debe tener el apoyo de una
investigación de tipo documental, y de campo, o un diseño que
incluya ambas modalidades. (p. 16)
Es decir que aplicando una investigación a través de los
involucrados directos del problema, tomando en consideración los aportes
del personal directivo así como de las diferentes respuestas brindadas por
los docentes y padres de familia a los cuales se les empleará instrumentos
de recolección de datos válidos para determinar la incidencia de las
técnicas de estudio en la habilidad lingüística de los estudiantes del
subnivel elemental, por ello la información debe ser interpretada dentro de
la población socio educativo inmediata.
Es importante el conocimiento de las limitaciones que posee esta
ayuda, pues es apenas comprensible que cualquier escrito sobre cómo
59
desarrollar una investigación se quedaría corto, pues sobre este aspecto
nadie tiene la última palabra, ya sea por lo importante o por lo profundo del
proceso, pues no existen normas ni reglas que fijen los logros o nos
aseguren que lo obtendremos.
Tipos de investigación
Entre los estudios que se aplicó en este proyecto se puede resaltar:
Estudios Descriptivos
Sirven para describir la situación real y descriptiva de la
lectoescritura en los estudiantes del subnivel elemental a través de la
descripción narrada por los principales actores como lo son docentes,
estudiantes y sus representantes legales los mismos que a través de la
investigación estadística reflejará la incidencia de las variables de estudio.
Cano Rodríguez (2014) del centro de estudios Ecotec (2016) señala:
El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a
conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a
través de la descripción exacta de las actividades, objetos,
procesos y personas. Su meta no se limita a la recolección de
datos, sino a la predicción e identificación de las relaciones que
existen entre dos o más variables. Los investigadores no son
meros tabuladores, sino que recogen los datos sobre la base de
una hipótesis o teoría, exponen y resumen la información de
manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente los resultados,
a fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan al
conocimiento. (p. 1)
Los estudios descriptivos se caracterizan por ser estudios
observacionales en los que no se evalúa una hipótesis causal. Estos
60
estudios pueden ser transversales si la recogida de datos se realiza en un
único momento en el tiempo o bien prolongados, si hay una secuencia
temporal entre la recogida de los mismos.
Esta investigación es descriptiva porque describe los fenómenos
observados en la investigación, es decir de las técnicas de estudio y de las
habilidades lingüísticas las cuales determinan el aprendizaje del estudiante
con calidad y calidez por lo que a través de los instrumentos de recolección
de la información el docente describe la realidad de los hechos. De la
Escuela de General Básica Medardo Alfaro “zona 5 distrito 09D20 Provincia
Guaya Cantón Salitre, Recinto Candilejos de Arriba.
Estudios Explicativos
Investigaciones explicativas parten de descripciones suficientes
exhaustivas de una cierta realidad bajo estudio, en este caso el desarrollo
de las habilidades lingüísticas y de la necesidad de conocer por que se da
en el aula de clases o fuera de ella.
Ramírez (2013) dice que:
Se encarga de buscar el porqué. La investigación explicativa
intenta dar cuenta de un aspecto de la realidad, explicando su
significativita dentro de una teoría de referencia, a la luz de leyes o
generalizaciones que dan cuenta de hechos o fenómenos que se
producen en determinadas condiciones hechos mediante el
establecimiento de relaciones causa- efecto. (p. 1)
Mediante este tipo de investigación se pretende evidenciar la
veracidad de la problemática, para proponer una posible solución dada la
importancia de los hábitos de la lectoescritura en el desarrollo de las
habilidades lingüísticas en los estudiantes del subnivel elemental de
educación general básica de la Escuela de General Básica Medardo Alfaro.
61
Estudios de campo
Dionisio (2013) : Según este autor estudio de campo es una
modalidad de estudio científico analítico de carácter “ex- post- facto”
realizado en el marco de situaciones naturales (comunidades, escuelas,
fabricas, organizaciones e instituciones).Pretende descubrir las relaciones
e interrelaciones entre las variables de carácter sociológico, psicológico y
pedagógico en las estructuras reales sociales.
Arias (2015) define:
La investigación de campo es aquella que consiste en la recolección
de todos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad
donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o
controlar variables alguna, es decir, el investigador obtiene la
información pero no altera las condiciones existentes. (p. 4)
En conclusión realizar un estudio de campo es lleva un análisis
profundo de la investigación sobre un grupo social de estudio a través de
experiencias para resolver un caso.
Es una investigación que requiere de una serie de pasos y técnicas
para obtener datos específicos relacionados a las habilidades lingüísticas
en el desarrollo de la lectoescritura en el área de Lengua y Literatura en los
estudiantes de subnivel elemental de la Escuela “Medardo Alfaro” durante
el periodo lectivo 2017-2018. Al ser realizado en el lugar de los hechos se
procede a determinar cuál es la población concreta con la que su pueda
trabajar, es decir el subnivel elemental.
Estudios bibliográficos
La investigación bibliográfica es aquella etapa de la investigación
científica donde se explora que se ha escrito en la comunidad científica
62
sobre un determinado tema o problema. (Rodea, 2016) Afirma: “es un
cuerpo de investigación documenta, se asumo que la bibliografía como un
tipo específico de documento, pero no como el Documento” (p. 8) así se
utilizó este tipo de investigación en el desarrollo del presente proyecto en
la Escuela de General Básica Medardo Alfaro, cuando se extrajo una
información valedera de los diferentes textos.
Población y muestra
Población
Para la selección del universo se utilizó la población de los
estudiantes del subnivel elemental, de la Escuela de General Básica
Medardo Alfaro zona 5, Distrito 09D20 del cantón Salitre durante el año
lectivo 2017- 2018, mediante entrevistas, encuestas y fichas de
observación aplicados respectivamente a las autoridades, director,
profesores y estudiante. Tomando una muestra al azar a entre varones y
mujeres pertenecientes al objeto de la Investigación.
Latorre, Rincón y Arnal 2013, manifiesta que la población es
“conjunto de casos extraídos de una población, seleccionados por algún
método de muestra”. (p. 78). Por ello, este conjunto se extrae directamente
de la comunidad educativa de subnivel elemental de educación general
básica tanto estudiantes como padres de familia y docentes que de forma
general abarcan la problemática y comprenden una muestra directa para
obtener información válida.
63
Tabla N° 2: Distribución de la población
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 Directivo 1 1
2 Docentes 3 3
3 Estudiantes de subnivel elemental
47 48
4 Padres de familia 47 48
Total 98 100% Fuente: Datos de la investigación Responsable: Gómez Monserrate Victoria del Rocío
Por ser la población que no supera los 100, no es necesario aplicar
una fórmula de muestreo. Una muestra no es un requisito indispensable en
una investigación y este trabajo permite el estudio de la población completa,
por lo que la muestra será igual a la población en esta investigación.
Distributivo de la tabla
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 Directivo 1 1
2 Docentes 3 3
3 Estudiantes de subnivel elemental
47 48
4 Padres de familia 47 48
Total 98 100% Fuente: Datos de la investigación Responsable: Gómez Monserrate Victoria del Rocío
Métodos de investigación
Rincón (2013) señala que “es uno de los criterios más decisivos para
determinar la modalidad de investigación es el objetivo del investigador. Es
decir, qué pretendemos con la investigación, qué tipo de conocimiento
necesitamos para dar respuesta al problema formulado." (p. 7). La presente
investigación por contar con recursos humanos manejo de libros se
estructura un paradigma educativo que durante el desarrollo se va tornando
en critico propositivo critica la situación actual de las técnicas lúdicas y
64
propone cambios estructurales la conciencia del educador que permitan ver
en el estudiante el ente deseado de cambios estructurales en la concepción
de la Lengua y Literatura provocando de esta manera que la aplicación en
la recuperación pedagógica del estudiante se convierta en un hecho
agradable para que tengan los resultados deseados.
Método teórico- Inductivo
Permitió determinar y sacar conclusiones para establecer las
causas que nos permitieron el desarrollo de la presente investigación.
Pheby (2013) señala que: “Es el razonamiento que, partiendo de casos
particulares, se eleva a conocimientos generales”. (p. 7). Este método
permite la formación de hipótesis, investigación de leyes científicas, y las
demostraciones. La inducción puede ser completa o incompleta
Método deductivo
Las investigaciones científicas comenzarían con la observación
de los hechos, de forma libre y carente de prejuicios. “Con posterioridad
y mediante inferencia- se formulan leyes universales sobre los hechos y
por inducción se obtendrían afirmaciones aún más generales que
reciben el nombre de teorías” (p. 154) Así se obtendrá información
concisa y detallada de los principales sujetos que interviene en el
problema del desarrollo de habilidades del pensamiento crítico.
Sánchez (2012) indica que: “Establece que este método lo
empleamos tanto en la vida cotidiana como en la investigación científica”
(p. 7). Es el camino lógico para buscar la solución a los problemas que
nos planteamos. Consiste en emitir hipótesis acerca de las posibles
soluciones al problema planteado.
65
Método empírico:
Es un modelo de investigación científica, que se basa en la
experimentación y la lógica empírica, que junto a la observación de
fenómenos y su análisis estadístico, es el más usado en el campo de
investigación se basa en la recogida de una gran cantidad de datos a
partir de un fenómeno natural y del análisis de la base de datos de una
teoría o llegar a una conclusión particular.
Método estadístico:
Los métodos estadísticos son procedimientos para manejar datos
cuantitativos y cualitativos mediante técnicas de recolección, recuento,
presentación, descripción y análisis. Los métodos estadísticos permiten
comprobar hipótesis o establecer relaciones de causalidad en un
determinado fenómeno. En este curso aprenderás los fundamentos de
conceptos estadísticos como intervalos de confianza, análisis de regresión
lineal y modelos lineales generalizados.
Análisis-síntesis:
Es un método científico que considera que la conclusión se halla
implícita dentro las deducciones. Según José Cegarra Sánchez (2015)
firma que: “Es el camino lógico para buscar la solución a los problemas
planteados, consiste en emitir hipotesis acerca de las posibles soluciones
al problema planteado y en comprobar con los datos disponibles si estos
están de acuerdo con aquella” (p. 82). Se la utilizò a partir de las
conclusiones obtenidas de los invalorados las cuales fueron necesarias
para el desarrollo de la lecto – escritura en el subnivel elemental, cuando
las deducciones resultan verdaderas y el razonamiento deductivo tiene
validez, no hay forma de que la conclusión no sea verdadera.
66
Técnicas de investigación
Las técnicas y los instrumentos de investigación que utilice en el
desarrollo de esta investigación sirven para la recopilación de la información
el procesamiento del mismo. Coloma (2015) señala al referirse a las
técnicas e instrumentos para recopilar información como la de campo, lo
siguiente:
Que el volumen y el tipo de información-cualitativa y cuantitativa-
que se recaben en el trabajo de campo deben estar plenamente
justificados por los objetivos e hipótesis de la investigación, o de
lo contrario se corre el riesgo de recopilar datos de poca o
ninguna utilidad para efectuar un análisis adecuado del
problema. (p. 197)
Como lo manifiesta el autor las técnicas e instrumentos de
investigación son muy importantes ya que le permite al investigador
recopilar toda la información necesaria para poder realizar la investigación
de campo.
En este trabajo se emplean técnicas empíricas para la recolección
de datos, estas técnicas son las características de una investigación de
campo: la observación, la encuesta y la entrevista.
Observación.- E s la que nos permite observar y darnos cuenta de
del bajo nivel de aplicación de las técnicas lúdicas dentro del
establecimiento educativo motivo por el cual se les complica a los
estudiantes desarrollar un aprendizaje creativo en estudiantes del Subnivel
elemental de educación básica de la Escuela de educación básica Dr.
Manuel Ignacio Gómez Lince.
Encuestas.- Se realizan para obtener un resultado definitivo a las
entrevistas realizadas a los encuestados a realizar en los padres de familia.
67
Es un proceso prácticamente exclusivo, parte de la premisa de lo que si
queremos conocer algo acerca del comportamiento de las personas. La
encuesta permite aplicaciones masivas, que mediante técnicas de
muestreo adecuados. Permite acercarse a la opinión de los sujetos de
investigación.
Entrevistas.- Son preguntas dirigidas a docentes y directivo para
conocer que tanto los maestros utilizan las técnicas lúdicas para adquirir un
buen desarrollo del pensamiento creativo. La entrevista, por otra parte,
permitirá la recolección de información por parte del experto del tema en
este caso directivo y docentes. Estas tres técnicas empíricas ayudarán a la
caracterización de la realidad en la institución educativa en la que se realiza
la investigación, además de que, juntamente con la literatura revisada, nos
permitirá plantear conclusiones y recomendaciones sobre la problemática
estudiada.
La observación de la situación que se estudia permitirá realizar un
bosquejo de la situación problema, a la vez que permitirá reconocer puntos
relevantes de la problemática tratada. La encuesta lo que nos permitirá es
poder conocer la perspectiva de los implicados en la situación que se
estudia, se les realiza un cuestionario y sus respuestas son recolectadas,
organizadas y tabuladas para poder hacer un análisis estadístico que
servirá de apoyo a la observación que se realizó directamente y se podrán
verificar ciertos puntos.
Instrumentos de investigación
Cuestionario
Consiste en un instrumento de recolección de datos generalmente
de cinco a diez preguntas concretas que da a conocer sobre determinado
tema, en el caso de la presente investigación es sobre el uso de las técnicas
de lectura como elemento dinamizador.
68
El cuestionario será aplicado a los tres docentes pertenecientes al
cuarto grado de educación general básica para determinar la situación real
dirigente de los estudiantes.
Escalas
Se presentan los resultados de la investigación de campo aplicada a
la directora, personal docentes y estudiantes de la Escuela “Galápagos” de
la Parroquia Chinca, de la Provincia de Esmeraldas Cantón Esmeraldas,
periodo lectivo 2018-2019. Mediante el cuestionario de preguntas
unipersonales a los estudiantes y docentes del subnivel elemental de
educación básica, para determinar la falta de una guía de actividades para
el desarrollo de las habilidades lingüísticas en la lectoescritura, para lo cual
se usó la escala de Liker.
En las hojas siguientes se observará, las preguntas, los cuadros de
cada una de ellas. Las encuestas fueron elaboradas en base a la escala de
Liker, fueron sencillas y de fácil comprensión para los encuestados.
1. Muy de Acuerdo,
2. De Acuerdo
3. Indiferente
4. En Desacuerdo
5. Muy en Desacuerdo
Ficha de Observación
Como su nombre lo indica, el estudiante involucrado observa si se
aplica o no algo que le llamen el interés en el proceso de aprendizaje, si
bien es cierto el estudiante no conoce a ciencia cierta sobre las técnicas del
lenguaje, la ficha de observación permite recoger información oportuna
sobre la problemática de la dinamización de la lectoescritura, para lo cual
en la ficha de observación se plantean como opciones de afirmación o
negación.
69
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Entrevista a directivo
Nombre de la Institución: Escuela de Educación Básica Medardo Alfaro
Entrevistadora: Gómez Monserrate Victoria del Rocío
Cargo: Directora
Objetivo de la investigación
Determinar la influencia de las habilidades lingüísticas a través de la
investigación de campo para desarrollar la lectoescritura en los estudiantes
de subnivel elemental de la escuela de Educación Básica “Medardo Alfaro”.
Preguntas
1 ¿Los estudiantes aprenden de mejor manera cuando están
leyendo? Los estudiantes aprenden de muchas maneras, una de ellas es
mediante el uso de estrategias que impliquen moverse, es uno de los
parámetros que utilizan los docentes, pero con poco impacto, ya que estos
son aplicados de manera incorrecta.
2 ¿Cuánto conocen los docentes sobre los hábitos de la
lectoescritura? Los docentes pese a toda la preparación y experiencia en
el área pedagógica el campo de la lectoescritura es algo nuevo, si bien es
cierto las máximas autoridades han dispuesto de material para la aplicación
del mismo, en la práctica se observan muchas realidades diferentes, es
decir se tiene que tener a la mano muchas herramientas de aprendizaje
basadas en la lúdica para que la misma sea efectiva.
70
3 ¿Considera que los estudiantes piensan de forma diferente a
otros? Cada mente de los estudiantes es diferente, todos piensan de
diferente manera y trabajan y adquieren las destrezas de diferente índole;
basta con recordar que los estudiantes pueden asimilar el dictado más
rápido que otros, estas destrezas son inherentes en el estudiante y no son
limitadas, pueden desarrollar las de una manera u otra, donde el docente
pueda ayudar en gran medida.
4 ¿Qué obstáculos considera que impiden que el estudiante sea
critico? Para que el estudiante de subnivel elemental de educación general
básica posea un desarrollo óptimo de las habilidades lingüísticas, debe
asimilar los conocimientos desde otro punto de vista, donde la motivación
juega un papel importante ya que si no le llama la atención algo al
estudiante Este simplemente mira y no observa lo que sucede alrededor de
la misma.
5 ¿Cómo influyen los hábitos de la lectoescritura en la habilidad
lingüística del estudiante? Los hábitos de la lectoescritura tienen muchos
efectos que benefician a los estudiantes, estos son dirigidos de forma
planificada por el docente de educación básica en cooperación con los
demás docentes de educación general básica; estas actividades también
se pueden ser dirigida por cualquier otro docente que pueden realizar los
tan no solamente en el aula sino en otras áreas de la institución educativa.
Análisis de entrevista a directivo: A través de la entrevista realizada
directivo se puede concretar de que las estrategias que utiliza el el docente
para el desarrollo de las habilidades metalingüística as no son del todo
efectivas medidas que el estudiante se encuentra desmotivado por la forma
como se está llevando la clase. Es importante entonces desarrollar hábitos
de lectoescritura en favor del estudiante del subnivel elemental. El papel de
los docentes como facilitadores del aprendizaje es vital.
71
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA Entrevista a docentes N° 1
ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN MEDARDO ALFARO
Entrevistadora: Gómez Monserrate Victoria del Rocío
Objetivo: Realizar un estudio que interesará exclusivamente para determinar cómo influye la lectoescritura en el desarrollo de las habilidades lingüísticas. Su absoluta sinceridad determinara el éxito de esta investigación. 1.-¿Considera Usted importante que al utilizar estrategias didácticas
permite a los estudiantes en la clase ser más creativos y participativo?
Si es muy necesario para que los educandos desarrollen su pensamiento
2.-¿Considera Usted realizar esquemas conceptuales y resúmenes
para promover que el alumnado integre la formación que lea y la
organice?
Si hacer esquemas resulta útil para los alumnos que no encuentren
monótona la clase.
3 ¿Es conveniente realizar estrategias de motivación para la escritura
fiable y entendible?
Si todo lo que es lectura es de suma importancia para que los estudiantes
desarrollen las destrezas.
4.- ¿Considera usted importante fomentar la escritura en los
estudiantes?
Si incentivar la escritura ayuda para que los educandos no tengan
problemas ortográficos.
5 ¿Considera que el docente está empleando estrategias lingüísticas
para fomentar la escritura?
Día a día se emplean estrategias pero muchas veces no hay la suficiente
colaboración de los estudiantes.
72
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA Entrevista a docentes N° 2
ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN MEDARDO ALFARO
Entrevistadora: Gómez Monserrate Victoria del Rocío
Objetivo: Realizar un estudio que interesará exclusivamente para determinar cómo influye la lectoescritura en el desarrollo de las habilidades lingüísticas. Su absoluta sinceridad determinara el éxito de esta investigación. 1.-¿Considera Usted importante que al utilizar estrategias didácticas
permite a los estudiantes en la clase ser más creativos y participativo?
La aplicación de las estrategias didácticas son importantes siempre
dirigidas al estudiante para que éste pueda mejorar no solamente su
creatividad exclusiva de escritura
2.-¿Considera Usted realizar esquemas conceptuales y resúmenes
para promover que el alumnado integre la formación que lea y la
organice?
Así es el estudiante puede organizar las ideas y plasmarlas a través de no
solamente texto sino de otro tipo de herramienta utilizada por el docente
3 ¿Es conveniente realizar estrategias de motivación para la escritura
fiable y entendible?
En efecto todo estudiante debe ser motivado para leer ya que no todos los
estudiantes tienen la fascinación por la lectura.
4.- ¿Considera usted importante fomentar la escritura en los
estudiantes?
Por supuesto a través del uso de gráficos o el uso de viñetas en la lectura
puede ayudar a fomentar una adecuada lectura.
5 ¿Considera que el docente está empleando estrategias lingüísticas
para fomentar la escritura?
Es difícil su aplicación, debido al poco tiempo que se tiene al momento de
elaborarlas.
73
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA Entrevista a docentes N° 3
ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN MEDARDO ALFARO
Entrevistadora: Gómez Monserrate Victoria del Rocío
Objetivo: Realizar un estudio que interesará exclusivamente para determinar cómo influye la lectoescritura en el desarrollo de las habilidades lingüísticas. Su absoluta sinceridad determinara el éxito de esta investigación. 1.-¿Considera Usted importante que al utilizar estrategias didácticas
permite a los estudiantes en la clase ser más creativos y participativo?
Claro que importante, debido a que esto ayuda al estudiante a nivel de su
lectura y escritura
2.-¿Considera Usted realizar esquemas conceptuales y resúmenes
para promover que el alumnado integre la formación que lea y la
organice?
Si hacer esquemas resulta favorable como herramienta fundamental en la
habilidad lingüística del estudiante
3 ¿Es conveniente realizar estrategias de motivación para la escritura
fiable y entendible?
Por supuesto de estudiantes motivados no podrá a dominar la lectura y la
escritura
4.- ¿Considera usted importante fomentar la escritura en los
estudiantes?
Se puede fomentar al estudiante a través del sol de herramientas que el
docente puede seleccionar para el desarrollo de la escritura.
5 ¿Considera que el docente está empleando estrategias lingüísticas
para fomentar la escritura?
En algunas ocasiones se ha utilizado viñetas pero sin éxito debido a la
complejidad que presentan las mismas y por el tiempo que demanda..
74
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA Ficha de observación a estudiantes
Análisis de la ficha de observación:
Se evidenció los siguientes resultados: Los niños en su gran mayoría
no prestan atención y mucho menos reflexionan en torno a las
explicaciones de la maestra. Se cuenta con suficiente material didáctico:
revistas, fotografías, periódicos, imágenes de los cuales el 90 % de los
estudiantes solo recortan pero no explotan el recurso adecuadamente.
Ejecutan ejercicios de lectura visual durante el desarrollo de la clase pero
sin actividades planificadas de forma ordenada Los niños participan
activamente, respondiendo al trabajo organizado y colaborativo.
Solo la mitad de los estudiantes desarrollan habilidades críticas en
forma individual y en grupo. Solo 5 estudiantes preguntan frecuentemente
durante el transcurso de la clase Mediante el análisis de esta pregunta el
director cree que mediante la lectura de imágenes las docentes lograran un
mejor desarrollo del pensamiento en los alumnos, por lo que su aplicación
sería la mejor opción para lograr este desarrollo.
Ítem Actividades Observadas Validación
SI No
1 Los niños prestan atención y reflexionan en torno a las explicaciones de la maestra.
7 40 47
2 Se cuenta con suficiente material didáctico: revistas, fotografías, periódicos, imágenes.
2 45 47
3 Ejecutan ejercicios de lectura visual durante el desarrollo de la clase.
10 37 47
4 Los niños participan activamente, respondiendo al trabajo organizado y colaborativo.
5 42 47
5 Desarrollan habilidades críticas en forma individual y en grupo.
8 39 47
6 Los niños preguntan frecuentemente durante el transcurso de la clase
4 43 47
75
Encuesta a padres de familia
Tabla N° 3: Nuevas lecturas .1¿Está de acuerdo en que se utilice nuevas lecturas para aprender de
forma reflexiva y activa?
Código Valoración Frecuencia %
Ítem N° 1
Muy de acuerdo 24 51%
De acuerdo 15 32%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 8 17%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 47 100% Fuente: Padres de subnivel elemental de la Escuela de General Básica Medardo Alfaro
Responsable: Gómez Monserrate Victoria del Rocío.
Gráfico N° 1: Nuevas lecturas
Fuente: Padres de subnivel elemental de la Escuela de General Básica Medardo Alfaro
Responsable: Gómez Monserrate Victoria del Rocío.
Análisis:
Los representantes de subnivel elemental indicaron en un gran
porcentaje, que están muy de acuerdo en que el profesor utilice la lectura
como una herramienta que permita ser más dinámica la clase y al mismo
tiempo activar destrezas en el estudiante, lo que implica la predisposición
de los involucrados en la lectura como motivación dentro del campo del
aprendizaje.
51%32%
0%17%
Columna1
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo
76
Tabla N° 3: Hábitos de la lectoescritura
2.- ¿Considera que en la clase se debe aplicar hábitos de
lectoescritura más continua?
Código Valoración Frecuencia %
Ítem N° 2
Muy de acuerdo 47 47%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 8 25%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 47 100% Fuente: Padres de subnivel elemental de la Escuela de General Básica Medardo Alfaro Responsable: Gómez Monserrate Victoria del Rocío
Gráfico N° 2: Hábitos de la lectoescritura
Fuente: Padres de subnivel elemental de la Escuela de General Básica Medardo Alfaro Responsable: Gómez Monserrate Victoria del Rocío
Análisis :
Un gran porcentaje de los representantes implica enfáticamente que
el aprendizaje de los contenidos es tradicionalista, lo que no motiva el
aprendizaje y peor aún la habilidad lingüística, por lo tanto, se deben aplicar
dentro del aula de clases estrategias que permitan hábitos de la
lectoescritura más consecutivamente.
100%
0%
Columna1
Muy de acuerdo De acuerdo
77
Tabla N° 4: Compartir lo leído
3 .- ¿Considera usted qué su representado comprende lo que lee
Código Valoración Frecuencia %
Ítem N° 3
Muy de acuerdo 16 34%
De acuerdo 14 30%
Indiferente 5 11%
En desacuerdo 6 13%
Totalmente en desacuerdo 6 13%
Total 47 100% Fuente: Padres de subnivel elemental de la Escuela de General Básica Medardo Alfaro Responsable: Gómez Monserrate Victoria del Rocío
Gráfico N° 3: Compartir lo leído
Fuente: Padres de subnivel elemental de la Escuela de General Básica Medardo Alfaro Responsable: Gómez Monserrate Victoria del Rocío
Análisis :
El 34% de representantes manifiestan que no realizan la síntesis
breve de lo aprendido; sólo el 30% es capaz de hacer la síntesis y de
compartirla con sus compañeros, lo que pone en evidencia el trabajo en
equipo a través de dinámicas para interrelacionarse no sólo afectivamente,
sino que permiten intercambiar los aprendizajes, al compartir también se
desarrolla los valores como la amistad y la responsabilidad a través de los
hábitos de la lectoescritura.
38%
28%
11%
23%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo
78
Tabla N° 5: Replantear lo que aprende 4.- ¿Está de acuerdo en que su representado utilice hábitos de
lectura crítica?
Código Valoración Frecuencia %
Ítem N° 4
Muy de acuerdo 16 34%
De acuerdo 14 30%
Indiferente 17 36%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 47 100% Fuente: Padres de subnivel elemental de la Escuela de General Básica Medardo
Alfaro Responsable: Gómez Monserrate Victoria del Rocío
Gráfico N° 4: Replantear lo que aprende
Fuente: Padres de subnivel elemental de la Escuela de General Básica Medardo
Alfaro Responsable: Gómez Monserrate Victoria del Rocío
Análisis:
Según los representantes existe un alto porcentaje de estudiantes
que no son capaces de relacionar lo aprendido con su propio conocimiento,
en esta categoría se incluyen el 36% que contestan que les es indiferente,
el 30% que está de acuerdo y el 34% que está totalmente de acuerdo.
34%
30%
36%
0%0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo
79
Tabla N° 6: Ejemplos argumentativos
Código Valoración Frecuencia %
Ítem N° 5
Muy de acuerdo 19 40%
De acuerdo 17 36%
Indiferente 11 23%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 47 100% Fuente: Padres de subnivel elemental de la Escuela de General Básica Medardo
Alfaro Responsable: Gómez Monserrate Victoria del Rocío
Gráfico N° 5: Ejemplos argumentativos
Fuente: Padres de subnivel elemental de la Escuela de General Básica Medardo Alfaro Responsable: Gómez Monserrate Victoria del Rocío
Análisis :
Frente a esta pregunta los padres sostienen que existe más de la
mitad de estudiantes que pueden usar ejemplos para sostener sus
opiniones esto es el 40% que está de acuerdo y el 36% que está totalmente
de acuerdo, es decir que para desarrollar la habilidad lingüística primero
debe el estudiante saber argumentar, esto evidencia la importancia del
tema de investigación.
41%
36%
23%0%0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo
80
Tabla N° 7: Decisión crítica 6 ¿Usted considera, que el estudiante al momento de leer debe
tener diferentes puntos de vista?
Código Valoración Frecuencia %
Ítem N° 6
Muy de acuerdo 1 2%
De acuerdo 2 4%
Indiferente 2 4%
En desacuerdo 7 15%
Totalmente en desacuerdo 35 74%
Total 47 100% Fuente: Padres de subnivel elemental de la Escuela de General Básica Medardo
Alfaro Responsable: Gómez Monserrate Victoria del Rocío.
Gráfico N° 6: Decisión crítica
Fuente: Padres de subnivel elemental de la Escuela de General Básica Medardo
Alfaro Responsable: Gómez Monserrate Victoria del Rocío
Análisis :
En relación a esta pregunta los representantes manifiestan que
prepara sus representados es complicado tener diferentes opiniones en un
tema, ya que los padres de familia de momento de conversar con sus hijos
aceptan las cosas tal como es y no tienen otra perspectiva esto queda
demostrado con el 15% que está en desacuerdo y el 74% que se encuentra
totalmente en desacuerdo.
2%4% 4%15%
75%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo
81
Tabla N° 8: Preguntas para aclarar la información
7 ¿Está de acuerdo, que el estudiante debe realizar preguntas para aclarar sus dudas y la información que recibe de los maestros?
Código Valoración Frecuencia %
Ítem N° 6
Muy de acuerdo 3 6%
De acuerdo 2 4%
Indiferente 33 70%
En desacuerdo 6 13%
Totalmente en desacuerdo 3 6%
Total 47 100% Fuente: Padres de subnivel elemental de la Escuela de General Básica Medardo
Alfaro Responsable: Gómez Monserrate Victoria del Rocío.
Gráfico N° 7: Preguntas para para aclarar la información
Fuente: Padres de subnivel elemental de la Escuela de General Básica Medardo Alfaro Responsable: Gómez Monserrate Victoria del Rocío
Análisis :
Ante esta pregunta más de la mitad de los representantes les es
indiferente el hacer preguntas para aclarar puntos de vista, dudas o vacíos
en los conocimientos, es decir que estas dudas impiden el normal desarrollo
de las habilidades lingüísticas y la información que el estudiante debe
asimilar queda en un vacío difícil de llenar
7% 4%
70%
13%6%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo
82
Tabla N° 9: Formular preguntas de diversos modos
8. ¿Usted está de acuerdo en que el estudiante debe preguntar de diversos modos, con la finalidad de que lo que expresa se entienda?
Código Valoración Frecuencia %
Ítem N° 8
Muy de acuerdo 4 9%
De acuerdo 5 11%
Indiferente 8 17%
En desacuerdo 28 60%
Totalmente en desacuerdo 2 4%
Total 47 100% Fuente: Padres de subnivel elemental de la Escuela de General Básica Medardo Alfaro Responsable: Gómez Monserrate Victoria del Rocío
Gráfico N° 8: Formular preguntas de diversos modos
Fuente: Padres de subnivel elemental de la Escuela de General Básica Medardo
Alfaro Responsable: Gómez Monserrate Victoria del Rocío
Análisis :
Ante esta pregunta también se encuentran la mayoría de los
representantes un 20% que no se implican en el proceso, tal como se
observa el 17% que es indiferente, el 60% que está en desacuerdo y el 4%
totalmente en desacuerdo, también se observa que los estudiantes no
desean preguntar sobre los nuevos conocimientos.
8%11%
17%60%
4%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo
83
Tabla N° 10: Mejorar la habilidad lingüística 9.- ¿Considera que se deba mejorar la habilidad lingüística
independientemente de las notas?
Código Valoración Frecuencia %
Ítem N° 9
Muy de acuerdo 3 6%
De acuerdo 7 15%
Indiferente 14 30%
En desacuerdo 11 23%
Totalmente en desacuerdo 12 26%
Total 47 100% Fuente: Padres de subnivel elemental de la Escuela de General Básica Medardo Alfaro Responsable: Gómez Monserrate Victoria del Rocío
Gráfico N° 9: Mejorar la habilidad lingüística
Fuente: Padres de subnivel elemental de la Escuela de General Básica Medardo
Alfaro Responsable: Gómez Monserrate Victoria del Rocío
Análisis:
El 6% de representantes se encuentra que alcanza los
aprendizajes requeridos, aunque en este rango encontramos los alumnos
que tienen 7 y 8 puntos, esto implica que el rendimiento escolar de los
estudiantes independientemente de una nota excelente, puede también
tener una correcta escritura y lectura que vaya más allá de la generación
de conocimiento.
6%15%
30%23%
26%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo
84
Tabla N° 11: Guía de técnicas
10: ¿Cree usted que una guía de técnicas, donde implica
lectoescritura, ayuda a desarrollar tu forma pensamiento?
Código Valoración Frecuencia %
Ítem N° 10
Muy de acuerdo 23 49%
De acuerdo 24 51%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 47 100% Fuente: Padres de subnivel elemental de la Escuela de General Básica Medardo
Alfaro Responsable: Gómez Monserrate Victoria del Rocío.
Gráfico N° 10: Guía de actividades
Fuente: Padres de subnivel elemental de la Escuela de General Básica Medardo
Alfaro Responsable: Gómez Monserrate Victoria del Rocío
Análisis: Se considera de vital apoyo para el desarrollo de las habilidades
lingüísticas el uso de una guía de técnicas, los representantes también
indican la predisposición de aplicar el programa de aprendizaje en
movimiento, esto implica desarrollar la forma de pensamiento de los
estudiantes de subnivel elemental de educación general básica de una
manera basada en la lúdica.
49%51%
0%0%0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo
85
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Al analizar los datos obtenidos y desarrollados el trabajo
investigativo llegamos a las siguientes conclusiones:
Se evidencia bajo desarrollo de las habilidades lingüísticas en los
estudiantes debido a la poca capacidad del docente para aplicarlas en el
aula de clases
Los padres de familia señalan que la lectura es muy importante en
la formación de los educandos cuando los textos no son del todo críticos.
No existe una herramienta acorde al desarrollo de las habilidades
lingüísticas a través de la lectoescritura en el proceso de enseñanza.
Recomendaciones
En consecuencia, podemos sugerir: que .Se debe facilitar una
lectura más crítica en el estudiante a través de la argumentación reflexiva
en el aula .
Se debe organizar los contenidos de sus clases para desarrollar las
habilidades de las habilidades lingüísticas. También se debe contar con el
apoyo de los padres de familia integrando la lectura de forma crítica de
cuentos en los hogares, para ello deben dedicar algunos minutos a la
lectura del análisis de la misma.
Utilizar más y mejores recursos tanto didácticos, dinámicos y
concretos que permitan desarrollar el hábito de la lectura, así como la
práctica de la escritura encaminados al desarrollo de las habilidades
lingüísticas.
Aplicar la propuesta de una guía de técnicas planteada para lograr
el desarrollo de las habilidades lingüísticas en los estudiantes.
86
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA DE LA INVESTIGACIÓN
Titulo
Guía de actividades.
Introducción
El éxito escolar es la capacidad que el profesor manifiesta para hacer
que el niño piense, crezca pensando, se desarrolle pensando y sea capaz
de lograr autonomía en su pensamiento. Cuando el niño lo logra, el profesor
tiene éxito.
La presente propuesta está dirigida a mejorar la calidad de la
lectoescritura de los estudiantes de subnivel elemental, los resultados
obtenidos en la investigación demuestran que hay un porcentaje de
estudiantes que presentan dificultad del desarrollo de las habilidades
lingüísticas por esta razón se ha considerado convenientes desarrollar con
los estudiantes y los docentes estrategias, teóricas – prácticas para
elaborar el nivel de calidad de la lectoescritura.
La presente propuesta se justifica porque permite mitigar la
problemática que poseen los estudiantes en relación al hábito de la
lectoescritura, proyectado al desarrollo de las habilidades lingüísticas.
Considerando que la lectoescritura es una competencia – destreza
de gran importancia para la promoción educativa de las personas, elevar la
calidad de la lectoescritura es funcionalmente un vehículo directo para el
proceso enseñanza aprendizaje en todos los niveles del sentido educativo.
87
El aporte de esta propuesta que involucra además a docentes y
padres de familia de la Escuela de General Básica Medardo Alfaro del
cantón Salitre.
Objetivos de la propuesta
Objetivo General
Diseñar tácticas de lectoescritura mediante los datos obtenidos de la
investigación para mejorar la calidad del desarrollo de las habilidades
lingüísticas de los estudiantes de subnivel elemental de la Escuela de
General Básica Medardo Alfaro del cantón Salitre.
Objetivos Específicos
Concienciar a todos los maestros de Escuela de General Básica
Medardo Alfaros obre la importancia de utilizar la lectoescritura como
estrategia de habilidad lingüística.
Desarrollar y aplicar actividades de lectoescritura que permitan
mejorar el nivel de desarrollo de las habilidades lingüísticas en los alumnos.
Implementar institucionalmente el uso de actividades de
lectoescritura como una estrategia en el desarrollo de la clase.
Aspectos Teóricos
Aspecto pedagógico
Esta guía se convertirá en una herramienta pedagógica que permita
mejorar el clima del aula a través de estrategias específicas acordes a la
edad e intereses de los estudiantes.
88
En ésta podemos encontrar los elementos necesarios para que en
cualquiera de las asignaturas de la malla curricular el docente, y en cada
sesión de trabajo éste pueda aplicar las estrategias de lectoescritura los
estudiantes de subnivel elemental de educación general básica.
Para la creación de técnicas para el desarrollo de habilidades
lingüísticas que permita desarrollar las destrezas de lectoescritura de los
estudiantes básica relacionada a los contenidos curriculares de subnivel
elemental de educación general básica, se debe tener lineamientos
específicos para su diseño y ejecución, según (Villodre, 2015) su estructura
es la siguiente:
En una guía se debe planificar estrategias de inicio, el docente
expone una visión global de la temática a desarrollar con el propósito
de contextualizar al alumno en la problemática a abordar,
promoviendo la asociación de la misma con los conocimientos que
ya posee. Se refiere también a los objetivos que se pretenden
alcanzar, tanto conceptuales como actitudinales, así como a la
metodología de trabajo, cronograma y bibliografía recomendada. (p.
1)
En otros términos, se debe asociar debido a la problemática que está
presentando el estudiante dentro del aula de clases, por lo tanto se
promueve el trabajo colaborativo dejando casi a un lado los conceptos
teóricos, ya que las actividades implican práctica y armonía entre los
estudiantes. La referida autora (Villodre, 2015) también indica sobre el
desarrollo de la misma:
Aspecto psicológico
Las habilidades lingüísticas, están reflejadas al desarrollo expresico
de los niños y adolescentes, desarrollando el marco psicológico de sus
sentidos, con el objeto de servir de herramienta como parte de la
89
metodología dentro de la educación, en relación al tema, es importante
considerar lo manifestado por el estudiante.
Villodre (2015)
Explica:
Las estrategias de desarrollo se comportan como una hoja de ruta
para el tratamiento de los distintos materiales. Finalmente, en las
estrategias de cierre, se especifican criterios generales de
evaluación en los casos que correspondieren y pautas de
comunicación. Se recomienda finalizar la guía con palabras
motivadoras que estimulen al alumno en el proceso de aprendizaje.
(p.1)
La autora indica que se debe trazar los materiales, tomando en
cuenta que los estudiantes son escasos recursos, se pretende realizar
actividades encaminadas y específicas para que tengas criterio de
evaluación únicos sin perder la comunicación entre los involucrados, por lo
tanto la guía debe ser motivadora y poder ayudar al estudiante su proceso
de aprendizaje.
La guía de técnicas cumple diversas funciones, que van desde
sugerencias, hasta acompañar al alumno durante todo el proceso. De esta
manera la investigadora (Villarruel, 2015) indica las siguientes funciones:
“Función motivadora: Despierta el interés por la asignatura y
mantiene la atención durante el proceso de auto estudio. Motiva y
acompaña al estudiante a través de una “conversación didáctica guiada"
(p.26). Es decir que siempre va a despertar o llamar la atención del
estudiante, siempre en sociales o asignatura netamente teórica donde casi
no se practica nada, la dramatización puede jugar un papel importante para
despertar el interés en los involucrados, ya que los conocimientos se los
90
aplica, es el caso un ejemplo la historia de Atahualpa, la cual puede ser
leído de una u otra manera pero si el estudiante realiza una representación
de la conquista del Tahuantinsuyo puede trabajar de forma cooperativa por
lo tanto fomentar el aprendizaje en un ambiente positivo y de
compañerismo.
La citada autora (Villarruel, 2015) también indica la “función
potenciadora de la comprensión y del aprendizaje: la cual propone metas
claras que orientan el estudio de los alumnos. Organiza y estructura la
información del texto básico”. (p.26). Es decir que los proyectos escolares
deben ser organizados y estructurar a través de la guía de técnicas que
textos se va nuclear, al ser estudios sociales debe tener un lenguaje sencillo
de usar para su comprensión, y asimismo se puede garantizar el
aprendizaje ya que establece metas precisas y concisas.
Aspecto social
LA propuesta guarda una gran relación entre el proceso lingüístico y
lo social, no se puede tener un entrono áulico agradable sino hay una
comunicación efectiva entre sus integrantes, tanto entre estudiantes, como
docentes y estudiantes con el resto de la comunidad educativa.
La habilidad para deducir el contexto del texto, para predecir
cuándo y cómo variará el uso de la lengua, y la ambigüedad
de la lengua fuera de su contexto, ofrece evidencia de que
al hacer preguntas funcionales sobre la lengua debemos
enfocarnos no sólo en la lengua, sino en el uso de la lengua
en aspecto. (p. 13)
Siempre hay una relación entre los textos y la sociedad o la cultura
en que éstos se enmarcan dentro de las habilidades lingüísticas a
desarrollar con la propuesta, de ahí que la interpretación de los textos tenga
91
que ser estructurada no sólo por lo que el texto dice sino también por reglas
de interpretación específicas de cada contexto.
Factibilidad de la propuesta
Factibilidad Financiera
El financiamiento de la propuesta está a cargo en su totalidad por la
investigadora.
Factibilidad Técnica
Se considera a la Guía de técnicas como un instrumento que va a
facilitar el trabajo de los docentes, en este caso, puedan seguir paso a paso
su respectiva aplicación en las diversas áreas, se relaciona con la malla
curricular vigente, y utiliza las destrezas con criterios de desempeño
planteadas en la Actualización y Fortalecimiento Curricular, involucrando la
meditación trascendental como estrategia para mejorar las relaciones
interpersonales.
Factibilidad Humana
La propuesta es factible siempre y cuando exista un compromiso por
parte de los docentes que permita, su práctica continua y le brinde a la
ejercitación de la técnica la seriedad necesaria.
Factibilidad legal
Se cumplieron con los requisitos previos desde el señalamiento del
tema, aprobación y elaboración del presente proyecto, por parte de las
autoridades competentes, así como de su ejecución, con la aprobación por
parte de las autoridades de la institución educativa objeto del presente
trabajo investigativo, lo cual lo determina como legal.
92
Que el Sistema Nacional de Educación, según lo prescribe el artículo
343 de este mismo ordenamiento, tiene como finalidad el desarrollo de las
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población,
que posibiliten el aprendizaje y la generación y utilización de los
conocimientos, las técnicas, los saberes, las artes y la cultura;
Descripción de la propuesta.
La propuesta está diseñada para mejorar el desarrollo de las
habilidades lingüísticas en los estudiantes de subnivel elemental de
educación general básica, de la Escuela de General Básica Medardo Alfaro
referentes al área de Lengua y Literatura y así mejorar la calidad de
aprendizaje, se pretende realizar actividades innovadoras creativos donde
el niño despierte interés por aprender de forma crítica y pensante.
La propuesta es de importancia para el buen vivir de la comunidad
institucional, ya que a través del desarrollo de las habilidades lingüísticas la
integración entre los estudiantes y el trabajo participativo serán notorios. A
través de la propuesta se da cumplimiento al tercer objetivo específico el
cual consiste en seleccionar los aspectos más importantes de la
investigación para diseñar una guía de técnicas para el desarrollo de
habilidades lingüísticas en la calidad de la lectoescritura, a partir de los
datos obtenidos.
La realización que motiva la presente propuesta es el problema del bajo
desarrollo de las habilidades lingüísticas de los estudiantes de subnivel
elemental de educación general básica de la escuela de General Básica
Medardo Alfaro.
93
Estructura
Actividad N° 1 Expresión escrita presentación de imágenes
Actividad N° 2 Expresión oral juego de imagen
Actividad N° 3 Expresión oral escrita con tres viñetas
Actividad N° 4 Expresión escrita con cuatro viñetas
Actividad N° 5 Expresión oral con cuatro viñetas
Actividad N° 6 Expresión oral- escrita con cinco viñetas
Actividad N° 7 Expresión escrita con seis viñetas
Actividad N° 8 Expresión escrita con seis viñetas
Actividad N° 9 Expresión escrita con historia muda
Actividad N° 10 Expresión escrita Jugando con la nieve
Actividad N° 11 Expresión escrita Rafael celebra su cumpleaños
Actividad N° 12 Expresión escrita lectura Que gran chasco
94
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“MEDARDO ALFARO”
Candilejo – Salitre
Código Amie: 09H04835
Fuente:
https://st2.depositphotos.com/1967477/6351/v/950/depositphotos_63519645-stock-
illustration-cartoon-kids-reading-book.jpg
GUÍA DE ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LAS
HABILIDADES LINGÜÍSTICA EN LA LECTOESCRITURA.
“VI VE PARA RECORDAR LEE PARA SOÑAR”
AUTORA: VICTORIA GÓMEZ MONSERRATE
95
Introducción
La presente guía de actividades servirá para que los estudiantes
puedan desarrollar las habilidades lingüísticas y las nociones de la lengua
escrita es un aprendizaje múltiple, y está conformado por grandes
contenidos que los docentes deben enseñar y los estudiantes aprender
de manera compartida.
Por lo tanto, además de que los estudiantes escriban los diferentes textos
narrativos y descriptivos que demanden las situaciones comunicativas en
que participan, esta guía propone actividades que ayudaran en la lecto
escritura.
Siguiendo esta guía de trabajo y adaptándola a la edad de los alumnos,
podemos transitar por todos los niveles de comprensión lectora,
desarrollando en los chicos habilidades tan importantes como la
observación, el análisis y la interpretación.
96
ACTIVIDAD Nº 1:
Tema: Presentación de imágenes
Ilustración: lectura de pictogramas
Fuente: https://www.google.es/url
Objetivo: Fomentar el intercambio de ideas entre los estudiantes,
mediante la aplicación de la actividad para un trabajo grupal que ayudara
a conocerse y fortalecer el aprendizaje.
Procedimiento de aplicación:
El facilitador da la indicación para realizar la lectura con las imágenes
de cada una deben intercambiar determinado tipo de información que sea
de interés para todos, por ejemplo, nombre, interés por la actividad a
desarrollar, expectativas, etcétera.
Pasos a seguir:
97
a) descubrir los dibujos : El facilitador puede coordinar a través de
diversos criterios, como son: escoger cosas poco conocidas; realizar una
numeración 1-2 y agrupar los 1 con los 2; poner a los participantes a
caminar en fila haciendo un circulo en el centro del local y dar la consigna
de que, en determinado momento, más cercano; o utilizar una tarjetas en
las que previamente se han realizados diversos dibujos , el comienzo en
una de ellas y su complemento en otra), se reparten las tarjetas entre los
miembros y cada uno debe buscar a la persona que tiene la otra parte del
dibujo. Pueden utilizarse otras variantes.
b) Intercambio entre los estudiantes: Durante unos minutos los
dibujos se informan e intercambian sobre los datos pedidos.
c) Presentación en plenario: Cada cual presenta lo que piensa,
dando los datos pedidos por el facilitador o coordinador.
Utilidad:
Sienta las bases para comenzar el trabajo de reflexión en la medida
que proporciona un conocimiento, de cada integrante, de su comunicación
oral y escrita.
Tiempo: 80 minuto
Grado : segundo grado
98
UNIDAD EDUCATIVA “MEDARDO ALFARO ¨ Año lectivo
2017-2018
1. Datos informativos: Docente: Victoria Gómez Grado/Curso Segundo Paralelo ¨A´´
Área/asignatura Lengua y Literatura Título de la
Unidad:
Presentación de
pictogramas
Actividad N.º
1
Tiempo 40min.
2. Planificación:
Destrezas con criterios de desempeño
Estrategias Metodológicas
Recursos Indicadores de logros
Evaluación
Distinguir la intención comunicativa (persuadir, expresar emociones, informar, requerir, etc.) que tienen diversos textos de uso cotidiano desde el análisis del propósito de su contenido.
Experiencia: Motivar a que dividen el acertijo. Reflexión: Pedir que los estudiantes que observen las imágenes Conceptualización Observar las imágenes y descifrarlas. APLICACIÓN: Aplicar las nuevas palabras en un dictado
Imágenes Cartulina de colores
Distingue diversos textos
Técnica: Observación Instrumento: Lista de cotejo
99
ACTIVIDAD Nº 2
Tema: Juego de imágenes
Fuente: https://www.google.es/url
Objetivos: Fortalecer el desarrollo de las habilidades lingüísticas
mediante el juego de palabras para lograr un buen trabajo en el aula de
clase.
Materiales:
Una hoja de papel para cada participante, lápices, cartulina, cinta
Pasos a seguir:
Para ello veremos la secuencia de una película o similar, no más de
10 minutos y hacer preguntas sobre la misma con un micrófono hecho por
nosotros o que tengamos de algún juego. Las preguntas las realizaremos
primero nosotros y luego ellos para que vean la dinámica.
Utilidad:
Ilustración Juego de reportero
100
Además de sentar las bases para comenzar el trabajo con el grupo,
permite conocer la opinión que tienen sobre algún aspecto en particular
sobre el cual se va a trabajar durante el curso o actividad.
Tiempo: 80 minuto
Grado : segundo grado
101
UNIDAD EDUCATIVA “MEDARDO ALFARO ¨ UNIDAD EDUCATIVA “MEDARDO ALFARO
Año lectivo 2017-2018
Datos informativos: Docente: Victoria Gómez Grado/Curso Segundo Paralelo ¨A´´
Área/asignatura: Lengua y Literatura Título de la Unidad: Juego de imágenes Actividad N.º 2 Tiempo 80min.
Planificación:
Destrezas con criterios de desempeño
Estrategias Metodológicas
Recursos Indicadores de logros
Evaluación
Dialogar con capacidad para escuchar, mantener el tema e intercambiar ideas en situaciones informales de la vida cotidiana.
Experiencia: Incentivar una lluvia de ideas sobre lo que es un reportero Reflexión: Invitar a los estudiantes a que expresen lo que sienten cuando escuchen o leen algo. Conceptualización: Estimular a la observación de los diferentes tipos de diálogos propuestos en las imágenes. Aplicación: Aplicar el nuevo conocimiento para aplicarla a nuevos conocimientos.
Hojas Cinta Radio Cartulina goma Micrófono de papel
Escribir un reportaje
Técnica: Observación Instrumento: Lista de cotejo
Elaborado Revisado Aprobado
Docente: Victoria Gomez Coordinadora Pedagógica: Director:
Firma Firma: Firma:
Fecha Fecha: Fecha:
102
Actividad N° 3
Expresión escrita con tres viñetas
OBJETIVO: Desarrollar la velocidad de reacción de nuestros
alumnos/as, enriqueciendo su vocabulario, al mismo tiempo que aprenden
a distinguir las sílabas de las palabras. Es también, un juego muy adecuado
para trabajar en las clases de.
TIEMPO: Una hora clase, 80 minutos.
MATERIALES: cartulina, fotos cinta imágenes de lugares.
.
PRESENTACIÓN NUDO DESENLACE
Fuente: https://st2.depositphotos.com/1967477/6351/v/950/depositphotos
Procedimiento:
Contar lo que sucede en estas tres viñetas, destacando el contenido
humorístico de la historieta.
Presentar el objetivo de la clase
Estrategia ¿qué sabemos? ¿qué deseamos saber? Y ¿qué
aprendimos? De los juegos de palabras.
103
Desarrollar las micro habilidades del proceso de escuchar
Reconocer: la situación comunicativa de las adivinanzas,
trabalenguas, retahílas, refranes y chistes
Diferenciar la repetición de palabras y frases para captar el sentido de
las adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes
Seleccionar: las palabras relevantes de las adivinanzas, trabalenguas,
retahílas, refranes y chistes
Anticipar: activar saberes previos a través de la estrategia preguntas
exploratorias ¿qué es una viñeta ?,
Inferir: el significado de palabras a través del contexto.
Interpretar: comprender el significado global y el mensaje del juego de
palabras.
Retener: registro de lo escuchado para que completen, jerarquicen,
identifiquen o interpreten las viñetas.
Presentación (qué pasa primero; viñeta 1).
Nudo (qué pasa después; viñeta
Desenlace qué pasa finalmente; viñeta.
Tiempo: 40 minutos
Grado: tercer grado
104
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “MEDARDO ALFARO”
AÑO LECTIVO: 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: VICTORIA GÒMEZ
ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura
Grado/Curso: Tercero Paralelo: “A”
N.º DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
3 TÍTULO DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
Las viñetas Objetivos Específicos De La Unidad De Planificación:
Comprender y experimentar placer y gusto por escuchar, leer narrar y escribir chistes, adivinanzas refranes y retahílas que les permitan disfrutar del lenguaje.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
• Escuchar adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes desde la comprensión
de la construcción lógica de las ideas. *•Escucha adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes desde la estructura lógica delas ideas.
EJES TRANSVERSALES:
El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
PERIODOS: SEMANA DE INICIO: SEMANA DE FINALIZACION
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos
ANTICIPACIÓN • Presentar el objetivo de la clase •Estrategia SDA ¿Qué sabemos? ¿Qué deseamos saber? Y ¿Qué aprendimos? de los juegos de palabras. • Desarrollar las micro habilidades del proceso de escuchar RECONOCER: la situación comunicativa de las viñetas
• Diferenciar la repetición de palabras y frases para captar el sentido de las viñetas CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO SELECCIONAR: las palabras relevantes de las viñetas ANTICIPAR: Activar saberes previos a través de la estrategia preguntas
exploratorias ¿ Que son las viñetas ?, ¿Qué nos enseñan los viñetas? INFERIR: el significado de palabras a través del contexto INTERPRETAR: Comprender el significado global y el mensaje del
juego de palabras CONSOLIDACIÓN
cartulina, fotos cinta imágenes de lugares
Comprende la construcción lógica de los juegos de palabras.
Técnica: Prueba Instrumento Cuestionario Realizar actividades sobre loas vi{etas
105
RETENER: Registro de lo escuchado para que completen, las viñetas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: VICTORIA GOMEZ Coordinadora Pedagógica: --------- Director: ---------
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
106
Actividad N° 4
Expresión oral con cuatro viñetas
Objetivo Comprender y experimentar placer y gusto por escuchar, leer narrar y escribir chistes, adivinanzas refranes y retahílas que les permitan disfrutar del lenguaje.
TIEMPO: Una hora clase, 80 minutos.
MATERIALES: Fotos, cartulina, hojas, revistas, cuentos,
marcadores.
Proceso :
Explicar lo que les sucede a los árboles en cada una de las cuatro
estaciones del año, tal y como lo recogen las siguientes viñetas. Escribir
una frase por viñeta, organizando la historia de acuerdo con la siguiente
sucesión temporal.
Qué pasa primero: viñetas 1 (primavera) y 2 (verano). <Frases
separadas por punto y seguido>.
Qué pasa después: viñeta 3 (otoño).
Qué pasa finalmente: viñeta 4 (invierno).
Información complementaria
El año está dividido en cuatro estaciones:
Primavera: desde el 21 de marzo hasta el 21 de junio. Verano: desde el 21
de junio hasta el 21 de septiembre. Otoño: desde el 21 de septiembre hasta
el 21 de diciembre. Invierno: desde el 21 de diciembre hasta el 21 de marzo.
107
Fuente: https://st2.depositphotos.com/1967477/6351/v/950/depositphotos
Qué pasa primero (viñeta 1).
Qué pasa después (viñeta 2).
Desenlace (qué pasa finalmente; viñeta 3).
108
ESCUELA DE EDUCACIÖN BASICA “MEDARDO ALFARO”
Año LECTIVO: 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Victoria Gómez Área/Asignatura: Lengua y Literatura
Grado/ Curso:
CUARTO Paralelo: “A”
N.º DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
4 TÍTULO DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
JUEGO DE PALABRAS.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
Comprender y experimentar placer y gusto por escuchar, leer narrar y escribir chistes, adivinanzas refranes y retahílas que les permitan disfrutar del lenguaje.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
• Comprender adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes desde la valoración del aspecto lúdico de la lengua como elemento para construir nuevas realidades.
*• Comprende adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes desde el aspecto lúdico
EJES TRANSVERSALES:
El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
PERIODOS: SEMANA DE INICIO: SEMANA DE FINALIZACION
Estrategias metodológicas Rec
ursos Indicadores de logro
Actividades de evaluación/
Técnicas / instrumentos
ANTICIPACIÓN •Activar conocimientos previos a través de la estrategia lluvia de ideas sobre el juego de palabras chistes y trabalenguas • Presentar el objetivo de la clase • Comprender el juego de palabras a través del proceso de la lectura: CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Texto del estudiante Cuaderno de trabajo
Comprende y valora el aspecto lúdico del juego de palabras. Comprende los juegos de palabras.
Técnica: Prueba Instrumento Cuestionario. • Repite lo más rápido posible.
109
• Leer a una velocidad adecuada los juegos de palabras. •Comprender ideas explícitas de las imágenes.. • Deducir el significado de palabras nuevas para comprender el mensaje. CONSOLIDACIÓN • Emplear la estrategia PNI Lo positivo, lo negativo y lo interesante del juego de palabras. • Identificar elementos explícitos de los juegos de palabras para valorar el aspecto lúdico.
•observa cada uno de las imágenes y realiza la interpretación correcta .
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
Especificación de la adaptación a ser aplicada
.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: VICTORIA GÒMEZ Coordinadora Pedagógica: --------- Director: ---------
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
110
Actividad N° 5
Expresión oral-escrita con cuatro viñetas
Objetivo: Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones
según los contextos y las situaciones comunicativas, para
desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los textos
escritos.
TIEMPO: Una hora clase, 80 minutos.
MATERIALES: Cartulina, marcador, revistas, imágenes de
propagandas.
Proceso:
Desarrollar la imaginación creativa de los estudiantes. Contar lo que
sucede en estas cuatro viñetas -en las que intervienen un total de tres
personajes-. Escribir dos frases por viñeta -que habrán de separarse por
punto y seguido-, organizando la historia de acuerdo con la secuencia:
PRESENTACIÓN NUDO DESENLACE
Fuente: https://st2.depositphotos.com/1967477/6351/v/950/depositphotos
111
Presentación (qué pasa primero; viñeta 1).
Nudo (qué pasa después; viñetas 2 y 3).
Desenlace (qué pasa finalmente; viñeta 4).
112
ESCUELA DE EDUCACION BÂSICA “MEDARDO ALFARO” AÑO LECTIVO: 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Victoria Gòmez ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura
GRADO/CURSO:
Tercero PARALELO:
“A”
N.ºUNIDAD
DE
PLANIFICAC
IÓN:
6
5
TÍTULO DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
Juego De Palabras.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
O.LL.2.1 Comprender y experimentar placer y gusto por
escuchar, leer narrar y escribir chistes, adivinanzas refranes y retahílas que les permitan disfrutar del lenguaje
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
• Comprender adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes desde la valoración del aspecto lúdico de la lengua como elemento para construir nuevas realidades.
*• Escribe juegos de palabras conservando la estructura de cada tipo de texto
EJES
TRANSVERS
ALES:
El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
PERIODOS: SEMANA DE INICIO: SEMANA DE FINALIZACION
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos
ANTICIPACIÓN •Activar conocimientos previos a través de la estrategia lluvia de ideas sobre las adivinanzas • Presentar el objetivo de la clase • Comprender el juego de palabras a través del proceso de la lectura:
Texto del estudiante Cuaderno de
Redacta adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes manteniendo su estructura.
Técnica: Prueba Instrumento Cuestionario
113
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO • Leer a una velocidad adecuada el juego de palabras. •Comprender ideas explícitas de las adivinanzas. • Deducir el significado de palabras nuevas para comprender el mensaje. CONSOLIDACIÓN • Emplear la estrategia PNI Lo positivo, lo negativo y lo interesante de las adivinanzas. • Identificar elementos explícitos de las adivinanzas para valorar el aspecto lúdico.
Adivinanzas
• Escribe una adivinanza y dibuja la respuesta y un chiste •Realiza las actividades con ilustraciones.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: VICTORIA GOMEZ Coordinadora Pedagógica: --------- Director: ---------
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
114
Actividad N° 6
Expresión escrita con cinco viñetas
Objetivo: Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la
lectura de textos literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la
memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.
TIEMPO: Una hora clase, 40 minutos.
MATERIALES: Marcadores, imágenes de animales,
Procedimiento:
Contar lo que sucede en estas cinco viñetas protagonizadas por un
gato y un ratón. Escribir una frase por viñeta -que puede incluir elementos
descriptivos-, organizando la historia de acuerdo con la secuencia:
PRESENTACIÓN NUDO DESENLACE
Fuente: https://st2.depositphotos.com/1967477/6351/v/950/depositphotos
Comprender ideas explícitas de las retahílas.
115
Relacionar la cadena de palabras considerando lo que sucedió
primero y después, luego enlazar una oración con otra y regresar.
Deducir el significado de palabras nuevas para comprender el
mensaje
Presentación (qué pasa primero; viñeta 1).
Nudo (qué pasa después; viñetas 2, 3 y 4).
Desenlace (qué pasa finalmente; viñeta 5).
116
ESCUELA DE EDUCACION BÀSICA “MEDARDO ALFARO”
AÑO LECTIVO: 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Victoria Gómez ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura
GRADO/CURSO:
CUARTO PARALELO:
“A”
N.º DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
5 TÍTULO DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
JUEGO DE PALABRAS: ADIVINANZAS, TRABALENGUAS, RETAHÍLAS, REFRANES Y CHISTES.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario. .
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
• Comprender adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes desde la valoración del aspecto lúdico de la lengua como elemento para construir nuevas realidades.
*• Escribe juegos de palabras conservando la estructura de cada tipo de texto
EJES TRANSVERSALES:
El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
PERIODOS: SEMANA DE INICIO: SEMANA DE FINALIZACION
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos
ANTICIPACIÓN •Activar conocimientos previos a través de la estrategia lluvia de ideas sobre las retahílas ¿Qué entiendes por retahíla? ¿En qué se diferencia las retahílas de los demás juegos de palabras?¿Las retahílas nos sirven para mejorar la pronunciación de palabras? • Presentar el objetivo de la clase • Comprender el juego de palabras a través del proceso de la lectura: CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO • Leer a una velocidad adecuada el juego de palabras. •Comprender ideas explícitas de las retahílas.
Texto del estudiante Cuaderno de Retahílas
Redacta adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes manteniendo su estructura
Técnica: Prueba Instrumento Cuestionario • Lee la retahíla y dibuja en forma secuencial los personajes
117
• Relacionar la cadena de palabras considerando lo que sucedió primero y después, luego enlazar una oración con otra y regresar. • Deducir el significado de palabras nuevas para comprender el mensaje. CONSOLIDACIÓN • Emplear la estrategia PNI Lo positivo, lo negativo y lo interesante de las retahílas. • Identificar elementos explícitos de las adivinanzas para valorar el aspecto lúdico.
•Pinta al personaje de la retahíla • Escribe un trabalenguas, refrán, retahíla y un chiste •Realiza las actividades de la página 86 del cuaderno de trabajo del estudiante.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
Especificación de la adaptación a ser aplicada
DISLALIA. DISLEXIA ERRORES Escritura: Rotaciones Inversiones Confusiones Omisiones Agregados Lectura:
Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos. Así, se intenta que mejoren la articulación de las palabras. Ejercicios de respiración y soplo. Discriminación de fonemas. Ejercicios de dominio del esquema corporal. Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-discriminación auditiva y visual.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: --------- Coordinadora Pedagógica: --------- Director: ---------
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
118
Actividad N° 6
Expresión oral con cinco viñetas
Objetivo.Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos familiar y escolar, con capacidad para escuchar, mantener el del diálogo y desarrollar ideas a partir del intercambio.
Comprender y experimentar placer y gusto por escuchar, leer
narrar y escribir chistes, adivinanzas refranes y retahílas que les permitan
disfrutar del lenguaje.
TIEMPO: Una hora clase, 80 minutos.
DESCRIPCIÓN
Contar lo que sucede en estas cinco viñetas. Escribir dos frases
por viñeta -separadas por punto y seguido-, organizando la historia de
acuerdo con la secuencia
presentación / nudo / desenlace.
Fuente: https://st2.depositphotos.com/1967477/6351/v/950/depositphotos
119
Presentación (qué pasa primero; viñeta 1 y 2).
Nudo (qué pasa después; viñetas 3 y 4).
Desenlace (qué pasa finalmente; viñeta 5).
120
ESCUELA DE EDUCACION BÀSICA “MEDARDO ALFARO”
AÑO LECTIVO: 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENT
E:
VICTORIAGOMEZ ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura
GRADO/ CURSO:
CUARTO PARALELO: “A”
N.º DE UNIDAD
DE
PLANIFICACIÓN:
6 TÍTULO DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
JUEGO DE PALABRAS: ADIVINANZAS, TRABALENGUAS,RETAHÍLAS, REFRANES Y CHISTES.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
O.LL.2.3Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos familiar y escolar, con capacidad para escuchar, mantener el tema del diálogo y desarrollar ideas a partir del intercambio.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
• Comprender adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes desde la valoración del aspecto lúdico de la lengua como elemento para construir nuevas realidades.
*• Escribe juegos de palabras conservando la estructura de cada tipo de texto
EJES
TRANSVERSAL
ES:
El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
PERIODOS: SEMANA DE INICIO: SEMANA DE FINALIZACION
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos
ANTICIPACIÓN •Activar conocimientos previos a través de la estrategia lluvia de ideas sobre los refranes ¿Qué entiendes por refrán? ¿Quiénes
Láminas Cuaderno de
Redacta adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes
Técnica: Prueba Instrumento Cuestionarios
121
dicen refranes? ¿Los refranes nos transmiten enseñanzas? ¿Los refranes tienen un significado? • Presentar el objetivo de la clase • Comprender el juego de palabras a través del proceso de la lectura: CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO • Leer a una velocidad adecuada los refranes. •Comprender ideas explícitas de los refranes. • Interpretar refranes y relacionar con el significado del mismo. • Deducir el significado de palabras nuevas para comprender el mensaje. CONSOLIDACIÓN • Emplear la estrategia ¿Qué? ¿Entonces qué? y ¿Ahora qué? • Identificar elementos explícitos de las adivinanzas para valorar el aspecto lúdico.
Refranes manteniendo su estructura.
•Interpretar los siguientes refranes (significado) Árbol que nace torcido jamás su tronco endereza. Con la vara que midas serás medido. Camarón que se duerme se lo lleva la corriente. Cría cuervos y te sacarán lo ojos. Caras vemos corazones no sabemos •Realiza las actividades de la página 87 y 88 del cuaderno de trabajo del estudiante.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: VICTORIA GOMEZ Coordinadora Pedagógica: --------- Director: ---------
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
122
Actividad N° 7
Expresión oral-escrita con seis viñetas
Objetivo.- Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante
el uso de las estructuras básicas de la lengua oral y vocabulario pertinente a
la situación comunicativa. .
TIEMPO: Una hora clase, 80 minutos.
MATERIALES: fotos de lugares, periódicos, revistas, hojas,
diccionario.
Proceso:
Contar ordenadamente, escribiendo una frase por viñeta, lo que
sucede en cada una de ellas, recalcando los aspectos humorísticos.
Organizar la historia de acuerdo con la secuencia presentación
(viñetas 1 y 2) /nudo (viñetas 3,
4 y 5) / desenlace (viñeta 6).
Separar las distintas frases de cada parte del relato por medio del
punto y seguido.
123
Fuente: https://st2.depositphotos.com/1967477/6351/v/950/depositphotos
Presentación (qué pasa primero; viñeta 1 y 2).
Nudo (qué pasa después; viñetas 3, 4 y 5).
Desenlace (qué pasa finalmente; viñeta 6).
124
ESCUELA DE EDUCACIÒN BÀSICA “MEDARDO ALFARO” AÑO LECTIVO: 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Victoria Gómez ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura
GRADO/ CURSO:
CUARTO Paralelo: “A”
N.º De Unidad De Planificación:
7 TÍTULO DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
Juego De Palabras: Adivinanza, Trabalenguas, Retahílas, Refranes Y Chistes.
Objetivos Específicos De La Unidad De Planificación:
Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso de las estructuras básicas de la lengua oral y vocabulario pertinente a la situación comunicativa.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
• Escribir adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes partiendo de las estructuras propias de cada tipo de texto
*• Escribe juegos de palabras conservando la estructura de cada tipo de texto
EJES TRANSVERSALES:
El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
PERIODOS: SEMANA DE INICIO: SEMANA DE FINALIZACION
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos
ANTICIPACIÓN • Activar conocimientos previos a través de la estrategia lluvia de ideas. • Desarrollar las micro habilidades del proceso de escribir:
Texto del estudiante
Redacta adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y
Técnica: Prueba Instrumento Cuestionarios
125
PLANIFICAR: Determinar el objetivo y estructura para escribir adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes con situaciones cotidianas • Utilizar diferentes mecanismos para generar y organizar ideas para escribir los juegos de palabras CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO REDACTAR: utilizar un esquema de composición, teniendo en cuenta la gramática oracional y ortografía para escribir adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes REVISAR: Leer, releer, corregir errores CONSOLIDACIÓN PUBLICAR: los juegos de palabras en la cartelera o en un álbum
Cuaderno de trabajo Adivinanzas, Trabalenguas, Retahílas Refranes Chistes
chistes manteniendo su estructura
• Escribe una adivinanza y dibuja la respuesta Escribe un trabalenguas, refrán, retahíla y un chiste •Realizar un álbum con juego de palabras: adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
Especificación de la adaptación a ser aplicada
Escritura: Rotaciones Inversiones Confusiones Omisiones Agregados Lectura: Lenta Dificultosa Incomprensiva Silábica
Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-discriminación auditiva y visual. Auto verbalizaciones o frases. Trabajo cooperativo. Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje. Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: --------- Coordinadora Pedagógica: --------- Director: ---------
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
126
Actividad N° 8.
Expresión escrita con seis viñetas
Objetivo.- Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante
el uso
de las estructuras básicas de la lengua oral y vocabulario pertinente
a la situación comunicativa.
TIEMPO: Una hora clase, 80 minutos.
MATERIALES: Cartulina, marcadores, imágenes de paisajes,
láminas de los planeta.
Proceso :
Contar ordenadamente, escribiendo dos frases por viñeta, lo que
sucede en cada una de ellas, incluyendo, además, elementos descriptivos.
Organizar la historia de acuerdo con la secuencia presentación (viñetas 1
y 2) / nudo (viñetas 3, 4 y 5) / desenlace (viñeta 6). Separar las distintas
frases de cada parte del relato por medio del punto y seguido.
127
Fuente: https://st2.depositphotos.com/1967477/6351/v/950/depositphotos
Presentación (qué pasa primero; viñeta 1 y 2).
Nudo (qué pasa después; viñetas 3, 4 y 5).
Desenlace (qué pasa finalmente; viñeta 6).
128
ESCUELA DE EDUCACION BASICA “MEDARDO ALFARO”
AÑO LECTIVO: 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Victoria Gòmez Área/Asignatura: Lengua Y Literatura
Grado/Curso: Cuarto Paralelo: “A”
N.º DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
8 Título De Unidad De Planificación:
Fabulas. Objetivos Específicos De La Unidad De Planificación:
Comprender, Analizar Y Producir Fábulas Para Valorar Y Disfrutar Estos Textos Con Fines Formativos Y Artísticos.
2. Planificación
Destrezas Con Criterios De Desempeño A Ser Desarrolladas: Indicadores Esenciales De Evaluación:
Comprender Las Fábulas Desde La Valoración, Análisis Y Comprensión De Su Intención Didáctica
• Comprende Y Reconoce En Una Fábula Los Elementos Básicos Que La Conforman
EJES TRANSVERSALES:
El Buen Vivir: La Protección Del Medio Ambiente
PERIODOS: SEMANA DE INICIO: SEMANA DE FINALIZACION
Estrategias Metodológicas Recursos Indicadores De Logro Actividades De Evaluación/ Técnicas / Instrumentos
Anticipación •Dinámica De Iniciación • Presentar El Objetivo De La Clase. • Seleccionar Las Fábulas Del Texto. • Comprender Y Analizar Las Fábulas Desde El Proceso De Leer: •Recordar Saberes Previos A Través De La Estrategia Preguntas Exploratorias Sobre Las Fábulas A Través De Pregunta ¿Qué Es Una Fábula? ¿Cuáles Son Los Personajes En Las Fábulas? ¿Qué Es Una Moraleja? ¿Las Fábulas Nos Dejan Alguna Enseñanza? • Analizar Los Paratextos De Las Fábulas. • Elaborar Predicciones A Partir Del Título De La Fábula Construcción Del Conocimiento • Estrategia Lectura En Parejas/Resumen En Parejas
Texto Del Estudiante Cuaderno De Trabajo Fábulas De Esopo Samaniego
Comprende Las Ideas Explícitas De Las Fábulas Realiza Comparaciones Entre Lo Que Dice La Fábula Y La Realidad Reflexiona Sobre El Mensaje De Las Fábulas
Técnica: Prueba Instrumento Cuestionario Fábulas • Contesta El Cuestionario Sobre Elementos Explícitos De La Fábula “El León Y La Cabra”.
129
•Leer A Una Velocidad Adecuada De Acuerdo Con El Objetivo Del Lector •Comprender Ideas Que Están Explícitas. •Verificar Las Predicciones •Comparar Entre Lo Que Dice La Fábula Y La Realidad •Deducir El Significado De Palabras Nuevas Consolidación •Identificar Los Elementos Explícitos De La Fábulas • Contestar Una Guía De Lectura De La Fábula • Interpretar La Moraleja De La Fábula Y Deducir Que Enseñanza Nos Deja.
Carteles Con Las Moralejas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
Especificación de la adaptación a ser aplicada
Escritura: Rotaciones Inversiones Confusiones Omisiones Agregados Lectura: Lenta Dificultosa Incomprensiva Silábica
Discriminación de fonemas. Ejercicios de dominio del esquema corporal. Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-discriminación auditiva y visual. Auto verbalizaciones o frases. Trabajo cooperativo. Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje. Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: VICTORIA GÒMEZ Coordinadora Pedagógica: --------- Director: ---------
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
130
Actividad N° 9
Expresión con historia muda
Objetivo.- Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva
mediante el uso de las estructuras básicas de la lengua oral y vocabulario
pertinente a la situación comunicativa.
TIEMPO: Una hora clase, 40 minutos.
MATERIALES: Imágenes de restaurantes, paisajes, periódicos, revistas,
cartulina, goma.
Proceso
Una de estas cuatro viñetas no forma parte de la historia que se
cuenta con imágenes en las otras tres viñetas. Una vez descartada dicha
viñeta, relatar la historia -“Un suculento desayuno”- escribiendo una frase
por viñeta, y organizándola de acuerdo con la secuencia:
PRESENTACIÓN NUDO DESENLACE
Fuente: https://st2.depositphotos.com/1967477/6351/v/950/depositphotos
131
Presentación (qué pasa primero; viñeta 1).
Nudo (qué pasa después; viñeta 2).
Desenlace (qué pasa finalmente; viñeta 3).
132
ESCUELA DE EDUCACIÒN BÀSICA“MEDARDO ALFARO” AÑO LECTIVO: 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Victoria Gómez Área/Asignatura: Lengua Y Literatura
Grado/ Curso:
Cuarto
Paralelo: “A”
N.º DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
9 TÍTULO DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
FABULAS. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
Comprender, Analizar Y Producir Fábulas Para Valorar Y Disfrutar Estos Textos Con Fines Formativos Y Artísticos.
2. Planificación
Destrezas Con Criterios De Desempeño A Ser Desarrolladas: Indicadores Esenciales De Evaluación:
•Escribir Fábulas Adecuadas A Sus Contextos Desde El Respeto De Las Características Propias De Este Género.
• Escribe Una Fábula En La Que Se Reconoce La Estructura De Este Tipo De Texto.
Ejes Transversales:
El Buen Vivir: La Protección Del Medio Ambiente
Periodos: Semana De Inicio: Semana De Finalización
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos
ANTICIPACIÓN •Explorar y activar conocimientos previos sobre las fábulas. • Estrategia SDA ¿Qué sabemos? ¿Qué deseamos saber? Y ¿Qué aprendimos? ¿Qué sabemos? Qué en las fábulas casi siempre interviene como personajes los animales ¿Qué deseamos saber? Cuándo se escribieron las fábulas, Cuál es la semejanza o diferencia con los cuentos, Por qué en las fábulas la mayoría de personajes son animales ¿Qué aprendimos? A interpretar moralejas, a valorar a los animales y plantas, a comprender la estructura de la fábula y la fábula misma. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Texto del estudiante Cuaderno de trabajo Fomix Cartulinas
Escribe fábulas utilizando temas cercanos a su realidad y con animales de la localidad, dándoles virtudes y defectos humanos y con una moraleja al final
Técnica: Prueba Instrumento Cuestionario • Lee la fábula la zorra y el águila y escribe de acuerdo a la siguiente estructura.
133
• Estrategia escritura creativa • Escribir fábulas a través del proceso de escribir: •Determinar el objetivo y especificar el mensaje que se quiere transmitir al escribir la fábula •Generar ideas ayudarse con las fábulas que ya están escritas •Organizar ideas, elaborar un esquema de escritura • Escribir el texto utilizando animales con cualidades humanas, el tema debe girar alrededor de un valor humano y tener una moraleja final, tener en cuenta la gramática oracional, ortografía y elección de palabras • Leer y releer. Rehacer corregir los errores que se presenten en la escritura de la fábula. CONSOLIDACIÓN • Exponer la fábula en la cartelera del paralelo Dramatizar fábulas
Marcadores Lápices de colores Recortes
• Realiza las actividades de las páginas 41 hasta la 45 del cuaderno de trabajo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
Especificación de la adaptación a ser aplicada
. Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: VICTORIA GÒMEZ Coordinadora Pedagógica: --------- Director: ---------
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
134
Actividad N° 10.
Expresión escrita Jugando con la nieve
Objetivo. - Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva
mediante el uso de las estructuras básicas de la lengua oral y vocabulario
pertinente a la situación comunicativa
TIEMPO: Una hora clase, 80 minutos.
MATERIALES: cartulina, fotos figura
Proceso
Colorear la viñeta que, al no guarda relación con las demás, no
forma parte de la historia que se cuenta con imágenes en las otras tres
viñetas: “Jugando con la nieve”. Relatar después dicha historia escribiendo
una frase por viñeta, y organizándola de acuerdo con la secuencia
presentación / nudo / desenlace.
Fuente: https://st2.depositphotos.com/1967477/6351/v/950/depositphotos
135
Presentación (qué pasa primero; viñeta 1).
Nudo (qué pasa después, viñeta 2).
Desenlace (qué pasa finalmente; viñeta 3).
136
ESCUELA DE EDUCACIÒN BÀSICA MEDARDO ALFARO”
AÑO LECTIVO: 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: VICTORIA GÒMEZ
ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura
GRADO/CURSO:
CUARTO
PARALELO:
“A”
N.º DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
10 TÍTULO DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
FABULAS. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
Comprender, analizar y producir fábulas para valorar y disfrutar estos textos con fines formativos y artísticos.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Narrar oralmente fábulas desde objetivos de comunicación específicos. • Narra oralmente fábulas
EJES TRANSVERSALES:
El Buen Vivir: La protección del medio ambiente
PERIODOS: SEMANA DE INICIO: SEMANA DE FINALIZACION
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos
ANTICIPACIÓN • Activar conocimientos previos sobre las fábulas a través de la estrategia lluvia de ideas • Presentar el objetivo de la clase • Dialogar sobre la importancia y objetivos de la narración de fábulas • Establecer normas para narrar fábulas CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Texto del estudiante Cuaderno de trabajo
Narra fábulas Y formula finales diferentes Disfruta de la lectura de las fábulas
Técnica: Prueba Observación Instrumento Cuestionario Rubrica de evaluación
137
• Narrar fábulas • Ilustrar la fábula • Comentar la narración de la fábula • Encontrar la idea central de la fábula • Determinar la moraleja de las fábulas. • Diferenciar elementos imaginarios y reales de las fábulas • Narrar individualmente las fábulas • Corregir expresiones, modulaciones de la voz y gesticulación. CONSOLIDACIÓN • Analizar las actitudes demostradas durante la narración de las fábulas • Determinar recomendaciones para narraciones posteriores. • Formar grupos de trabajo para realizar la dramatización de las fábulas.
Fábulas de Esopo y Samaniego
• Contesta ¿Cuál es el título de la fábula que escogió para narrar a sus compañeras y compañeros? • Dibuja los personajes que intervinieron en la fábula narrada
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
Especificación de la adaptación a ser aplicada
DISLALIA. DISLEXIA ERRORES Escritura: Rotaciones Inversiones Confusiones Omisiones Agregados Lectura: Lenta Dificultosa Incomprensiva Silábica
Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos. Así, se intenta que mejoren la articulación de las palabras. Ejercicios de respiración y soplo. Discriminación de fonemas. Ejercicios de dominio del esquema corporal. Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-discriminación auditiva y visual. Auto verbalizaciones o frases. Trabajo cooperativo. Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje. Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: --------- Coordinadora Pedagógica: --------- Director: ---------
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
138
Actividad N° 11
Expresión escrita Rafael celebra su cumpleaños
Objetivo.- Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el
uso de las estructuras básicas de la lengua oral y vocabulario pertinente a la
situación comunicativa
TIEMPO: Una hora clase, 80 minutos.
DESCRIPCIÓN
Una de estas seis viñetas no forma parte de la historia que se
cuenta con imágenes en las otras cinco: “Rafael celebra su cumpleaños
con los compañeros de clase”. Una vez descartada dicha viñeta, relatar la
historia escribiendo una frase por viñeta, y organizándola de acuerdo
con la secuencia presentación (viñeta 1) / nudo (viñetas 2 y 3) / desenlace
(viñetas 4 y 5).
Separar las distintas frases de cada parte del relato por medio del
punto y seguido.
139
Fuente: https://st2.depositphotos.com/1967477/6351/v/950/depositphotos
Presentación (qué pasa primero; viñeta 1).
Nudo (qué pasa después; viñetas 2 y 3).
Desenlace (qué pasa finalmente; viñeta 4 y 5).
140
ESCUELA EDUCACIÒN BASICA “MEDARDO ALFARO”
AÑO LECTIVO: 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Victoria Gómez Área/Asignatura: Lengua Y Literatura Grado/Curso: Cuarto PARALELO: “A”
N.º DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN: 11
TÍTULO DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN: FABULAS.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
Comprender, Analizar Y Producir Fábulas Para Valorar Y Disfrutar Estos Textos Con Fines Formativos Y Artísticos.
2. Planificación
Destrezas Con Criterios De Desempeño A Ser Desarrolladas: Indicadores Esenciales De Evaluación:
•Disfrutar De La Lectura De Fábulas Desde La Valoración Del Género. • Disfruta La Lectura De Fábulas
Ejes Transversales:
El Buen Vivir: La Protección Del Medio Ambiente
Periodos:
Semana De Inicio: Semana De Finalización
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos
ANTICIPACIÓN •Recordar saberes previos sobre las fábulas a través de la estrategia preguntas exploratorias ¿Qué es una fábula? ¿Para qué crees que sirven las fábulas? ¿Cuáles son los personajes en las fábulas? ¿Qué es una moraleja? ¿Las fábulas nos dejan alguna enseñanza? • Comprender y analizar las fábulas desde el proceso de leer: • Analizar los paratextos de las fábulas. • Elaborar predicciones a partir del título de la fábula CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO • Estrategia lectura en pareja/resumen en parejas •Leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector •Comprender ideas que están explícitas. •Verificar las predicciones
Texto del estudiante Cuaderno de trabajo Fábulas de Esopo Samaniego Carteles con las moralejas
Reconoce elementos explícitos de las fábulas
Técnica: Prueba Instrumento Cuestionario • Lee la fábula y selecciona la respuesta correcta
141
•Comparar entre lo que dice la fábula y la realidad •Deducir el significado de palabras nuevas CONSOLIDACIÓN •Identificar los elementos explícitos de la fábulas •Comprender la moraleja de la fábula ya que son enseñanzas de la vida.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
Especificación de la adaptación a ser aplicada
DISLALIA. DISLEXIA ERRORES Escritura: Rotaciones Inversiones Confusiones Omisiones Agregados Lectura: Lenta Dificultosa Incomprensiva Silábica
Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos. Así, se intenta que mejoren la articulación de las palabras. Ejercicios de respiración y soplo. Discriminación de fonemas. Ejercicios de dominio del esquema corporal. Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-discriminación auditiva y visual. Auto verbalizaciones o frases. Trabajo cooperativo. Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje. Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: --------- Coordinadora Pedagógica: --------- Director: ---------
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
142
Actividad N° 12
Expresión escrita lectura: Qué gran chasco
Objetivo Comprender, analizar y producir fábulas para valorar y
disfrutar estos textos con fines formativos y artísticos
TIEMPO: Una hora clase, 80 minutos.
DESCRIPCIÓN
Una de estas seis viñetas no forma parte de la historia que se cuenta
con imágenes en las
otras cinco: “¡Qué gran chasco!” Una vez descartada dicha viñeta,
relatar la historia escribiendo dos frases por viñeta, y organizándola de
acuerdo con la secuencia presentación (viñeta 1) / nudo (viñetas 2, 3 y 4) /
desenlace (viñeta 5)
Separar las distintas frases de cada parte del relato por medio del
punto y seguido.
Fuente: https://st2.depositphotos.com/1967477/6351/v/950/depositphotos
143
Presentación (qué pasa primero; viñeta 1).
Nudo (qué pasa después; viñetas 2, 3 y 4).
Desenlace (qué pasa finalmente; viñeta 5).
144
ESCUELA EDUCACIÒN BASICA “MEDARDO ALFARO”
AÑO LECTIVO: 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Victoria Gòmez Área/Asignatura: Lengua Y Literatura Grado/Curso: Cuarto PARALELO: “A”
N.º DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN: 12
TÍTULO DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
Que gran chasco
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD DE PLANIFICACIÓN:
Comprender, Analizar Y Producir Fábulas Para Valorar Y Disfrutar Estos Textos Con Fines Formativos Y Artísticos.
2. Planificación
Destrezas Con Criterios De Desempeño A Ser Desarrolladas: Indicadores Esenciales De Evaluación:
•Disfrutar De La Lectura De Fábulas Desde La Valoración Del Género. • Disfruta La Lectura De Fábulas
Ejes Transversales:
El Buen Vivir: La Protección Del Medio Ambiente
Periodos:
Semana De Inicio: Semana De Finalización
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos
ANTICIPACIÓN •Recordar saberes previos sobre las fábulas a través de la estrategia preguntas exploratorias ¿Qué es una fábula? ¿Para qué crees que sirven las fábulas? ¿Cuáles son los personajes en las fábulas? ¿Qué es una moraleja? ¿Las fábulas nos dejan alguna enseñanza? • Comprender y analizar las fábulas desde el proceso de leer: • Analizar los paratextos de las fábulas. • Elaborar predicciones a partir del título de la fábula CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO • Estrategia lectura en pareja/resumen en parejas
Texto del estudiante Cuaderno de trabajo Fábulas de Esopo Samaniego
Reconoce elementos explícitos de las fábulas
Técnica: Prueba Instrumento Cuestionario • Lee la fábula y selecciona la respuesta correcta
145
•Leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector •Comprender ideas que están explícitas. •Verificar las predicciones •Comparar entre lo que dice la fábula y la realidad •Deducir el significado de palabras nuevas CONSOLIDACIÓN •Identificar los elementos explícitos de la fábulas •Comprender la moraleja de la fábula ya que son enseñanzas de la vida.
Carteles con las moralejas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
Especificación de la adaptación a ser aplicada
DISLALIA. DISLEXIA ERRORES Escritura: Rotaciones Inversiones Confusiones Omisiones Agregados Lectura: Lenta Dificultosa Incomprensiva Silábica
Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos. Así, se intenta que mejoren la articulación de las palabras. Ejercicios de respiración y soplo. Discriminación de fonemas. Ejercicios de dominio del esquema corporal. Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-discriminación auditiva y visual. Auto verbalizaciones o frases. Trabajo cooperativo. Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje. Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: --------- Coordinadora Pedagógica: --------- Director: ---------
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
146
Impacto de la propuesta
La presente propuesta no producirá ningún impacto negativo a los
beneficiarios ni a su entorno natural, social o cultural.
Conclusiones
Propiciar el desarrollo de una habilidad lingüística es labor esencial
de todo docente en cualquier área o nivel académico en que se desempeñe.
Son muchas las estrategias que pueden utilizarse para modelar el
espíritu crítico, despertando y alimentando esas actitudes de análisis y
juicio que posibilitan la autonomía y madurez de los estudiantes mediante
la expresión y participación en el aula de clase.
En un aula de clase cada uno puede aportar sus puntos de vista y
hacer parte de la construcción del saber.
Las estrategias aplicadas han sido aceptadas con gran interés en los
estudiantes quienes han demostrado cambios positivos en cuanto a la
participación, la comunicación de sus ideas y la reflexión grupal.
147
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http://repositorio.utc.edu.ec/handle/27000/1939
http://repositorio.ug.edu.ec/handle/redug/14178
A
N
E
X
O
S
ANEXO 2
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
Fotos de entrevista a las autoridades
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
Aplicación de ficha de observación de los estudiantes de la institución.
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
Fotos de encuestas a docentes.
Ejecución de encuesta a padres de familia o representantes legales
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
Tutorías de proyecto de titulación con la MSc.
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
Fotos de tutorías de tesis
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LAEDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIDAD TITULACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA ENTREVISTA DIRIGIDA AL DIRECTOR DE LA INSTITUCIÓN MEDARDO
ALFARO Entrevistadores: Victoria del Rocío Gómez Monserrate
Entrevistado: Lic. Victoria Gómez
OBJETIVO.- Conocer las estrategias metodológicas empleadas en la diferente
área del conocimiento, por el docente de educación general básica en la escritura
fiable y entendible.
Estimado director es de nuestro interés contar con su colaboración en cuanto a la
aplicación de esta entrevista, la misma que tiene como.
1. ¿Considera usted que al fomentar estrategias innovadoras se beneficiará a la
comprensión correcta escritura en los estudiantes?
2. ¿Cómo percibe el nivel de la escritura en los educandos de la Institución que
dirige?
3. ¿Considera importante que los maestros usen estrategias a favor del
estudiante?
4. ¿Cuál sería el factor principal para que los educandos presenten dificultades en
la comprensión lectora?
5. ¿La Escuela cuenta con algún apoyo para incentivar a los educandos a Escribir
correctamente?.
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LAEDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN MEDARDO
ALFARO OBJETIVO.-Determinar cómo influye la lectoescritura en el desarrollo de las Habilidades Lingüísticas. 1.-¿Considera Usted importante que al utilizar estrategias didácticas
permite a los estudiantes en la clase ser más creativos y participativo?
2.-¿Considera Usted realizar esquemas conceptuales y resúmenes
para promover que el alumnado integre la formación que lea y la
organice?
3.-¿Es conveniente realizar estrategias de motivación para la escritura
fiable y entendible?
4.-¿Considera Usted que al no practicar la escritura desde la educación
Básica los estudiantes no serán reflexivos?
5.-¿Le gustaría asistir al estudiante que tiene problemas de digrafía?
6.-¿Considera usted importante fomentar la escritura en los
estudiantes?
7.-¿Considera usted necesario las bibliotecas escolares en las
instituciones?
8.-¿Considera que el docente está empleando estrategias
metodológicas para fomentar la escritura?
9.-¿Considera usted que la Escuela debe desarrollar feria de escritura
para participación grupal de los estudiantes?
10.-¿Le gustaría constar con una guía de textos para la escritura?
ANEXO 4
.FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA DE LA INSTITUCIÓN
“MEDARDO ALFARO” OBJETIVO.-Determinar cómo influye la lectoescritura en el desarrollo de las Habilidades Lingüísticas. 5 = Totalmente de Acuerdo 4 = De acuerdo 3 = Indiferente 2 = En desacuerdo 1 = Totalmente en Desacuerdo
Gracias por su colaboración
5 4 3 2 1
1.- ¿Considera usted que la escritura ayuda a desarrollar el pensamiento?
2.- ¿Considera usted que la Escuela fomenta la escritura?
3.- ¿Considera usted que el docente debe tener recursos didácticos disponibles para la escritura?
4.- ¿Considera usted conocer la importancia de la motivación por parte de los docentes para la escritura?
5.- ¿Considera usted que su representado interactúa adecuadamente y con facilidad en sus expresiones oral y escrita?
6.- ¿Le gusta asistir a la casa abierta sobre la escritura?
7.- ¿Considera usted el uso de la innovación ayuda a comprender la escritura?
8.- ¿Considera usted que la escritura es base para que el estudiante se desenvuelva?
9.- ¿Considera usted al usar Estrategias metodológicas se desarrollará la habilidad lectoescritura?
10.- ¿Considera que al aplicar una guía de estrategias se reducirá los problemas de escritura?
INSTRUCCIONES.-Marque con X el
número que usted considera se
ajusta a su criterio
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA FICHA DE OBSERVACIÓN A ESTUDIANTES INSTITUCIÓN MEDARDO
ALFARO
Si no
Al observar el cuaderno del estudiante su letra presenta ilegibilidad.
El estudiante al momento de escribir tiene problemas de lateralidad.
Al momento de escribir el estudiante realiza escritura en espejo.
El estudiante cuando escribe continuamente confunde las letras.
El estudiante ejerce presión en el lápiz cuando escribe.
Conforme a lo observado el estudiante con trastorno de disgrafía tiene bajo desempeño escolar
Al observar el cuaderno de trabajo el estudiante presenta trastornos de tamaño en las letras.
El estudiante tiene correcta postura al momento de escribir.
Conforme a lo observado los docentes muestran preocupación por la escritura de los estudiantes.
El cuaderno de trabajo del estudiante tiene continuas correcciones realizadas por el docente.
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO:
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS EN EL DESARROLLO DE LA LECTO – ESCRITURA EN EL SUBNIVEL ELEMENTAL. GUÍA DE ACTIVIDADES.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres):
Gómez Monserrate Victoria Del Rocío
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):
MSc. Evelyn Malavé Tirsio MSc. Norka Gualancañai
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad De Filosofía, Letras Y Ciencias De La Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Educación primaria
GRADO OBTENIDO: Licenciado en Ciencias de la Educación
FECHA DE PUBLICACIÓN: agosto 2018 No. DE PÁGINAS:
150
ÁREAS TEMÁTICAS: Educación Lengua y Literatura
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS:
habilidades lingüísticas, Desarrollo de la lectoescritura, guía de actividades
RESUMEN/ ABTRACT La presente investigación se realiza para analizar las habilidades lingüísticas y la escasa motivación escolar, de la Educación General Básica “Medardo Alfaro” zona 5 distrito 09D20 de la provincia del Guayas, cantón Salitre, recinto Candilejo, periodo lectivo 2017-2018. En este trabajo se realiza una apreciación de los estudiantes de cuarto grado que se les dificulta la lectura y por consiguiente la escritura, está comprobado que en la mayoría de los educandos, existe poca motivación para realizar las tareas de estudio, produciendo bajo rendimiento, lo que nos lleva, al a deserción escolar, aplicar una guía con técnicas para el desarrollo de la habilidades lingüísticas en la lectoescritura, donde tanto el docente como el educando las apliquen con armonía favorecerá a toda la comunidad educativa por cuanto se aplica con todos los pasos que conlleva un proyecto, los objetivo trazados serán importante por tanto ayudaran a cumplir con la finalidad del proyecto. Para aplicar este proyecto se ha seguido el proceso de la investigación científica con los parámetros buscando toda la información y su aplicación de diferentes actores de la educación, es factible por cuanto mejorara las técnicas lúdicas de la lectoescritura y por consiguiente las habilidades lingüísticas.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0968719764 E-mail: [email protected]
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