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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA
LA MOTIVACIÓN EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR
EN LOS ESTUDIANTES DE SUB NIVEL ELEMENTAL
DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA
UNIDAD EDUCATIVA “ENRIQUE GIL
GILBERT”. MANUAL DE ACTIVIDADES
MOTIVADORAS PARA MEJORAR
EL RENDIMIENTO ESCOLAR
EN LOS ESTUDIANTES
DE SUB NIVEL
ELEMENTAL.
CÓDIGO: LP1-17-340
AUTORES: JIMÉNEZ VITE CRISTINA GABRIELA
Consultor: MSc. ALEXANDRA QUEZADA ERAS
GUAYAQUIL, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
________________________ ___________________________
MSc. Silvia Moy-Sang Castro Dr. Wilson Romero Dávila MSc.
DECANA VICEDECANO
________________________ ___________________________
Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO GENERAL SEMIPRESENCIAL
iii
Guayaquil, 3 de Octubre del 2016 Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
De mi consideración:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos
Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención
Educación Primaria, el día 3 de Octubre del 2016.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que la integrante: Jiménez Vite Cristina Gabriela C.C. 0930941885, diseño
y ejecuto el Proyecto Educativo con el Tema: La motivación en el
rendimiento escolar en los estudiantes de sub nivel elemental de Educación
General Básica de la Unidad Educativa “Enrique Gil Gilbert”. Manual de
actividades motivadoras para mejorar el rendimiento escolar en los
estudiantes de sub nivel elemental.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Atentamente,
________________________
CONSULTOR ACADÉMIC0
iv
Guayaquil, 3 de Octubre del 2017
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
DERECHO DE LOS AUTORES
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del Proyecto Educativo con el tema: La motivación en el
rendimiento escolar en los estudiantes de sub nivel elemental de Educación
General Básica de la Unidad Educativa “Enrique Gil Gilbert”. Manual de
actividades motivadoras para mejorar el rendimiento escolar en los
estudiantes de sub nivel elemental.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidas.
Atentamente,
__________________________ Jiménez Vite Cristina Gabriela
C.I. 0930941885
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
PROYECTO
La motivación en el rendimiento escolar en los estudiantes de sub nivel
elemental de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Enrique
Gil Gilbert”. Manual de actividades motivadoras para mejorar el rendimiento
escolar en los estudiantes de sub nivel elemental.
APROBADO
_________________________________
Tribunal N°1
___________________________ ___________________________
Tribunal N°2 Tribunal N°3
____________________________ Jiménez Vite Cristina Gabriela
C.I. 0930941885
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ___________________________________________
a)_________________________________________________________
b)_________________________________________________________
c)_________________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
MSc. Baños Aldas Ángel
vii
DEDICATORIA
Dedico este trabajo de investigación principalmente al Divino Creador por
darme el don de la vida y la fortaleza para seguir adelante en momentos
adversos, a mi amado esposo que me brindó el apoyo incondicional en todo
este tiempo, a mi hija porque a su corta edad ha sabido entenderme cuando
no he podido estar junto a ella y a mis familiares que siempre han sido el
pilar fundamental para seguir mi carrera.
Jiménez Vite Cristina Gabriela
viii
AGRADECIMIENTO
A Dios por la fortaleza y la paz que me brindó, por conducir mi vida a lo
largo de este camino. A mi familia por su apoyo incondicional, aliento y por
darme ese consejo en el momento indicado cuando ya quería dejar todo y
me alentaban a seguir adelante a pesar de los inconvenientes y problemas.
A mis amigos que siempre me han apoyado, compartido experiencias y
vivido. Y los docentes que con sus enseñanzas me han nutrido con sus
conocimientos y experiencias con lo cual han llegado a formar parte de mi
vida no solo como maestros sino también como amigos.
Jiménez Vite Cristina Gabriela
ix
INDICE GENERAL
Portada ....................................................................................................... i
Directivos .................................................................................................... ii
Carta de Aprobacion. ................................................................................. iii
Derechos Intelectuales. ............................................................................. iv
Proyecto ..................................................................................................... v
Tribunal Calificador .................................................................................... vi
Dedicatoria ................................................................................................ vii
Agradecimiento ........................................................................................ viii
Indice general ............................................................................................ ix
Indice de cuadros ..................................................................................... xiii
Indice de tablas ........................................................................................ xiii
Indice de graficos ..................................................................................... xiv
Resumen .................................................................................................. xv
Summary ................................................................................................. xvi
Introducción ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación .......................................................................... 3
Problema de investigación ......................................................................... 4
Situación conflicto ...................................................................................... 4
Hecho científico ........................................................................................ 5
Causas ....................................................................................................... 5
Formulación del problema ......................................................................... 6
Objetivos de la investigación ..................................................................... 6
Objetivo general ......................................................................................... 6
Objetivo específicos ................................................................................... 6
Interrogantes de la investigación ............................................................... 7
x
Justificación ............................................................................................... 8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio ........................................................................... 9
Bases teoricas ......................................................................................... 10
Motivación ................................................................................................ 10
Importancia de la motivación ................................................................... 12
Estrategias de enseñanza ....................................................................... 15
Contexto familiar ...................................................................................... 16
Desempeño escolar ................................................................................. 17
Definiciones en torno al rendimiento escolar ........................................... 17
Origen del rendimiento escolar ................................................................ 18
El rendimiento escolar en el entorno educativo ....................................... 19
Actualidad del rendimiento escolar ......................................................... 21
Proponentes de la nueva pedagogía en el rendimiento escolar .............. 21
Casos sobre rendimiento escolar ............................................................. 23
Investigaciones del rendimiento escolar .................................................. 24
Realidad nacional y local ......................................................................... 25
Reforma curricular 2013 .......................................................................... 26
El rendimiento escolar en la educación básica ........................................ 28
Fundamentación filosófica ....................................................................... 30
Fundamentación pedagógica ................................................................... 31
Fundamentación psicológica.................................................................... 32
Fundamentación sociológica.................................................................... 33
Fundamentación legal .............................................................................. 34
Términos relevantes ................................................................................ 37
xi
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico ............................................................................... 39
Tipos de investigación ............................................................................. 40
Investigación exploratoria ........................................................................ 40
Investigación descriptiva .......................................................................... 41
Investigación explicativa .......................................................................... 41
Investigación científica ............................................................................. 42
Investigación documental ........................................................................ 42
Investigación bibliográfica ........................................................................ 43
Investigación de campo ........................................................................... 43
Población y muestras ............................................................................... 44
Población ................................................................................................. 44
Muestra .................................................................................................... 45
Muestra intencional .................................................................................. 46
Matriz de operacionalización de variables .............................................. 47
Métodos de investigación ........................................................................ 49
Técnicas de investigación ........................................................................ 51
Análisis e interpretación de datos ............................................................ 53
Tabulación ............................................................................................... 54
Chi- cuadrado .......................................................................................... 65
Conclusiónes ........................................................................................... 66
Recomendaciones ................................................................................... 66
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título ........................................................................................................ 67
Importancia del enfoque al diseñar un manual. ....................................... 67
Objetivos .................................................................................................. 69
Objetivo general ....................................................................................... 69
xii
Objetivos específico ................................................................................ 69
Aspectos teóricos .................................................................................... 70
Factibilidad de aplicación ......................................................................... 72
Financiera ................................................................................................ 72
Técnica .................................................................................................... 73
Recursos humanos .................................................................................. 73
Descripción .............................................................................................. 73
Conclusiones ......................................................................................... 130
Bibliografía ............................................................................................. 131
Anexos ................................................................................................... 133
xiii
INDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1 Población ............................................................................ 45
Cuadro N° 2Muestra ................................................................................ 46
Cuadro N° 3 Operacionalización de Variables ......................................... 47
INDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 Motivación y rendimiento escolar. .......................................... 55
Tabla N° 2 Motivación ............................................................................. 56
Tabla N° 3 Motiven a los niños en el hogar ............................................ 57
Tabla N° 4 Bar de la escuela ................................................................... 58
Tabla N° 5 Capacitación sobre la forma de motivar a los estudiantes ..... 59
Tabla N° 6 Motivación incide en el rendimiento de su hijo ....................... 60
Tabla N° 7 El docente actividades que motivan a los niños en los estudios
................................................................................................................. 61
Tabla N° 8 Importancia de motivar a los niños desde el hogar ................ 62
Tabla N° 9 Representado debe ser motivada a través de un manual ...... 63
Tabla N° 10 Hijo que el docente utilice un manual de actividades
motivadoras ............................................................................................. 64
xiv
INDICE DE GRAFICOS
Gráfico N° 1 Motivación y rendimiento escolar ........................................ 55
Gráfico N° 2 Motivación ........................................................................... 56
Gráfico N° 3 Motiven a los niños en el hogar ........................................... 57
Gráfico N° 4 Bar de la escuela ................................................................. 58
Gráfico N° 5 Capacitación sobre la forma de motivar a los estudiantes .. 59
Gráfico N° 6 Motivación incide en el rendimiento de su hijo .................... 60
Gráfico N° 7 El docente actividades que motivan a los niños en los
estudios ................................................................................................... 61
Gráfico N° 8 Importancia de motivar a los niños desde el hogar ............. 62
Gráfico N° 9 Representado debe ser motivado a través de un manual ... 63
Gráfico N° 10 Manual de actividades motivadoras .................................. 64
xv
Motivación Rendimiento escolar Manual de actividades
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
RESUMEN
La presente investigación se realiza para determinar la influencia de la
motivación en la calidad del nivel de rendimiento escolar en los estudiantes
del subnivel elemental de E.G.B. de la Educación Básica de la Unidad
Educativa “Enrique Gil Gilbert”, Zona 8, Distrito 09D04, Provincia Guayas,
Cantón Guayaquil, Parroquia Febres Cordero, período lectivo 2017-2018.
Para ello se aplicó la investigación de campo y mediante la observación
directa se logró conocer que la falta de estimulación y motivación de los
niños es una de las causas del bajo rendimiento académico, por ello es
importante realizar esta investigación con la finalidad de determinar el
origen del problema. El tema de motivación es de relevante importancia
porque la motivación es necesaria para que el estudiante de forma
permanente sienta los deseos de estudiar, se motive para realizar sus
tareas y estudiar sus lecciones. Un Manual de actividades motivadoras fue
diseñado por los problemas de rendimiento escolar en los estudiantes de
educación general básica, lo que es causado frente a los altos índices de
desmotivación que presentan los estudiantes y que causa en ellos un bajo
rendimiento escolar. Ante esta realidad surge la necesidad de proponer el
diseño de un manual con actividades motivadoras. No me he encontrado
aún con ningún niño que no esté motivado, sino que a veces ocurre
simplemente que no están motivados para hacer lo que deseamos que
hagan y cuando queremos que lo hagan. Los profesores podemos utilizar
las estrategias educativas adecuadas para enseñar y motivar a los
estudiantes responsabilizándonos de su aprendizaje.
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
SUMMARY
The research was carried out under the influence of school projects on the
quality of interpersonal relationships in the first grade students so that direct
observation was made in the first instance then proceeded to the application
of research techniques such as interview, the survey to collect accurate
information on the current context in which the school is located, and check
the problem, drawing attention to the social problem facing students due to
low participation in school activities in the cultural and artistic field of music.
Why it was necessary to develop an educational material aimed at all
teachers to enable them to acquire significant knowledge about the
implementation of school projects in the cultural and artistic field of music
that can be executed in the classroom, with the which is expected to provide
convincing in the pedagogical strengthening of students, management and
teaching to improve the development of interpersonal relations staff, plus
an overall objective arose: Identify the influence of school projects in the
artistic and cultural field of music, the quality of interpersonal relations
through a literature study, field study to design a tutorial, so we can say that
the bibliographic, statistical, field, qualitative, quantitative and observational
research methods were applied.
School projects Relationschips Tutorial
1
INTRODUCCIÓN
La situación problemática de la presente investigación se debe a la
falta de motivación de los estudiantes dentro de los procesos de
enseñanza aprendizaje, lo que incide de forma directa en su rendimiento
académico, puesto que un estudiante desmotivado no sentirá deseos de
cumplir sus tareas, estudiar las lecciones, realizar las actividades
individuales y grupales, obteniendo con ellos calificadores no muy
satisfactorias.
Este problema se detecto estudiantes del subnivel elemental de
E.G.B. de la Educación Básica de la Unidad Educativa “Enrique Gil Gilbert”,
Zona 8, Distrito 09D04, Provincia Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia
Febres Cordero, período lectivo 2017-2018. Donde existe la necesidad de
analizar las causas que inciden de forma directa en este problema las
mismas que pueden ser la metodología que utiliza el docente, la falta de
recursos didácticos, problemas en el entorno familiar.
Como se ha observado la motivación escolar tiene una relación
directa en el aprendizaje. Dependiendo de con qué estilo el educador
estimule a sus estudiantes al saber, la motivación escolar se desarrollará
de una manera u otra. No obstante, no se debe olvidar que cada estudiante
es distinto al resto y que para que la adquisición de saberes se produzca,
se debe establecer un entorno de confianza y participación para que todos
ellos se sientan parte activa del proceso.
Este proyecto consta de los capítulos que serán detallados a
continuación.
Capítulo I, se detalla específicamente la realidad del problema,
enfocando los aspectos como: contexto de investigación que se presenta
en la entidad educativa donde se detectó los problemas de motivación en
2
los estudiantes, la situación conflicto ´generada por la desmotivación de los
niños que originan un bajo rendimiento escolar, las causas donde se
destaca el bajo nivel motivacional de ellos, la formulación del problema,
los objetivos de las investigación, las interrogantes de investigación
redactadas en base a las variables y la justificación.
Capítulo II, en el marco teórico se desarrollan los antecedentes del
estudio, donde se recopilan investigaciones similares realizadas por otros
autores, las bases teóricas que respaldan las teorías enfocadas a las
variables y se fundamenta en los epistemológico, pedagógico, psicológico,
sociológico y legal.
Capítulo III, contiene la metodología, lo conforma el diseño
metodológico, los tipos de investigación que se emplearon para determinar
el problema, de la población se selecciona la muestra la misma que
contesta el instrumento de recolección de datos, métodos, técnicas e
instrumentos de investigación son la encuesta, conclusiones y
recomendaciones.
Capítulo IV, la propuesta, que es la solución al problema, dentro del
mismo se justifica la elaboración de un manual que contiene título,
justificación, como objetivo a propuesta tiene como finalidad fortalecer la
motivación en los estudiantes del subnivel elemental de E.G.B. de la
Educación Básica de la Unidad Educativa “Enrique Gil Gilbert”, Zona 8,
Distrito 09D04, Provincia Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Febres
Cordero, período lectivo 2017-2018, se detallan la factibilidad, con la
debida descripción de actividades de cada una de ellas.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
La investigación educativa es esencial para conocer el fenómeno
educativo, es por este motivo que en esta investigación se pretende
comprender los factores que influyen en el rendimiento académico y que
tienen que ver con la motivación intrínseca o extrínseca del alumno.
La motivación es el estado interno que nos anima a actuar, nos dirige
en determinadas direcciones y nos mantiene en algunas actividades; es el
ingrediente esencial que hace que seamos capaces de aprender algo,
además la motivación es la responsable de que continuemos aprendiendo
ya que los procesos cognitivos necesarios para el aprendizaje son
voluntarios y están bajo el control de la persona.
Es necesario conocer los motivos que impulsan al alumno a mejorar su
rendimiento académico y de esta manera poder desarrollar una
metodología capaz de mejorar el rendimiento del alumno tanto en el
ambiente de aula como en su desarrollo integral
Dentro del contexto legal la Unidad Educativa “Enrique Gil Gilbert”,
fue creada bajo Acuerdo Ministerial N° 323, una vez que se cumplieron los
requisitos y trámites legales pertinentes, la Dirección Provincial de
Educación del Guayas legalizo su funcionamiento, con un total de 6
docentes fiscales, 136 estudiantes que se encontraban en procesos de
formación.
Como antecedentes históricos se debe mencionar que el plantel tuvo
sus inicio de labores en el año 1969, gracias a las gestiones de los
moradores del sector quienes de forma permanentes enviaban y acudían a
la Dirección Provincial de Educación del Guayas, lograron obtener los
4
permisos de funcionamiento, luego con el paso de los años fue
adecuándose su infraestructura y creció el número de estudiantes hasta
llegar a 457.
De forma geográfica la institución se encuentra ubicada en la Zona
8, que pertenece al Distrito 09D04, de la Provincia Guayas, Parroquia
Febres Cordero suroeste de la Ciudad de Guayaquil, el mismos que fue
creciendo en lo poblacional y constituyéndose en una de las parroquias
más grandes del cantón.
En lo social la entidad educativa cuenta con padres de familia de un
entorno socioeconómico de bajos recursos, la mayoría de los habitantes se
dedica a los trabajos de las diferentes empresas de la ciudad, otros tienen
oficios como albañilería, gasfiteros, artesanos o se dedican a vendedores
ambulantes.
Problema de investigación
Situación conflicto
El presente trabajo de investigación se lo realiza debido al elevado
grado de desmotivación existente en la mayoría de estudiantes. Dentro de
las causas, se determinó que al finalizar el primer quimestre, los
estudiantes registraban bajas calificaciones, en las observaciones
realizadas en algunas aulas se apreció mucho desinterés por parte de los
educandos, lo que deriva en el poco interés por aprender, también se puede
destacar que hay algunos docentes que no tienen una adecuada
planificación por competencias. Todas estas causas han determinado que
existe un deficiente dominio de los contenidos de los estudiantes con la
consecuente deserción estudiantil.
Hoy en día se investiga mucho acerca de los factores asociados al
rendimiento académico y sobre la calidad educativa. Esta es una
preocupación no solo a nivel regional sino también Latinoamericano que ha
5
sido muy estudiado. Esta problemática se da en las instituciones de nivel
medio y se vuelve necesario investigar las causas del fracaso escolar de
los estudiantes y cómo influye la motivación del alumno en este particular.
Dentro de los problemas se debe mencionar que una de las causas del
bajo rendimiento escolar se encuentra de forma directa relacionado por el
bajo nivel motivacional de los estudiantes, producto de ello presentan bajas
calificaciones, poco deseos de cumplir sus tareas escolares ni estudiar sus
lecciones, lo que afecta sus procesos educativos.
Esto también se origina porque los docentes aplican estrategias
tradicionales, metodologías e estudio memoristas, no existen los recursos
didácticos necesarios lo que incide en la motivación de los estudiantes y
trae como consecuencia bajo nivel de desempeño escolar.
Hecho Científico
Bajo nivel de rendimiento escolar en los estudiantes del subnivel elemental
de E.G.B. de la Educación Básica de la Unidad Educativa “Enrique Gil
Gilbert”, Zona 8, Distrito 09D04, Provincia Guayas, Cantón Guayaquil,
Parroquia Febres Cordero, período lectivo 2017-2018.
En la comunidad de ha detectado que un 65% de los estudiantes tienen
problemas de la motivación lo que origina una baja calidad del rendimiento
escolar y que causa que los niños no logren asimilar sus conocimientos de
forma adecuada, por ello se debe orientar a los padres de familia en la
manera de motivar a sus hijos en los estudios.
Causas
Entre las principales causas que atenúan el bajo nivel de
rendimiento escolar podemos indicar:
Bajo nivel de motivación, puesto que el estudiantes la no estar
bien alimentado presenta bajo rendimiento escolar
6
Problemas de comprensión Lectora, no le permiten al niño
retener los conocimientos y por lo tanto obtiene un bajo
desempeño escolar
Imitada cultura Inclusiva, porque en ciertos casos los niños no
son incluidos en la adecuación regular.
Bajo nivel socio económico, causa que los padres no puedan
solventar una los gastos para adquirir los útiles escolares para
que puedan cumplir sus tareas escolares.
Formulación del Problema
¿De qué manera influye la motivación en el nivel de rendimiento
escolar en los estudiantes del subnivel elemental de Educación General
Básica de la Unidad Educativa “Enrique Gil Gilbert”, Zona 8, Distrito 09D04,
Provincia Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Febres Cordero, período
lectivo 2017-2018?
Objetivos de la investigación
Objetivo General
Determinar la influencia del motivación en el rendimiento escolar
de los estudiantes, a través de un estudio bibliográfico, análisis,
estadístico, investigación de campo, para el diseño de un manual de
actividades motivadoras.
Objetivo Específicos
1. Identificar la influencia de la motivación mediante el estudio
bibliográfico, análisis estadístico y encuestas a docentes,
representantes legales y entrevistas a directivo.
7
2. Medir la calidad del rendimiento escolar mediante el estudio
bibliográfico, análisis estadístico y encuestas a docentes,
representantes legales y entrevistas a directivo.
3. Seleccionar los aspectos sobresalientes para el desarrollo de una
manual de estrategias metodológicas a partir de los datos obtenidos.
Interrogantes de la investigación
Las interrogantes de la investigación son:
1. ¿Cómo influye la motivación en el rendimiento escolar?
2. ¿Qué importancia tiene la motivación en el desarrollo de las
capacidades escolares de los estudiantes?
3. ¿Cuáles son las posibles causas para que los estudiantes no tengan
una buena motivación?
4. ¿Cómo los docentes pueden ayudar a los estudiantes a concientizar,
que es alcanzar una buena motivación dentro y fuera del hogar?
5. ¿Cuál son las consecuencias de no tener una buena motivación
frente al bajo rendimiento escolar?
6. ¿Qué técnicas para incentivar al motivación en los niños son
apropiadas?
7. ¿Cómo influye la motivación en el nivel de la calidad del rendimiento
escolar?
8. ¿Cuán importante es prestar atención a la motivación infantil y como
esta influye en su rendimiento escolar?
9. ¿Qué efecto producirá en el desempeño de los estudiantes la
realización de un manual y cómo podrían hacer uso de la misma?
10. ¿Qué opciones de cambio se plantea con la creación de un manual
para desarrollar la motivación en el desempeño escolar?
8
Justificación
La presente investigación es conveniente porque a través de un
buen desarrollo de la motivación se va a lograr mejorar el desempeño de
los estudiantes del subnivel elemental de E.G.B. de la Educación Básica de
la Unidad Educativa “Enrique Gil Gilbert”, Zona 8, Distrito 09D04, Provincia
Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Febres Cordero, período lectivo
2017-2018, por ello se va a plantear una serie de actividades
motivacionales que permitan un buen desempeño académico del
estudiante.
Es relevante en lo social porque el desempeño de los educandos
está determinada por la calidad de su motivación, por ello se considera que
los estudiantes motivados de forma adecuada van a obtener buenas
calificaciones, además el motivación corresponde un lugar destacado en la
formación de la inteligencia. El presente proyecto busca un cambio positivo
que debe iniciar en los respectivos hogares de los educandos y afianzar en
la institución para que el estudiantado logre desarrollar el aprendizaje
significativo.
Sus implicaciones prácticas permiten identificar las causas y
consecuencias por las que los estudiantes no dan atención a la motivación
y el efecto negativo que esta produce en el rendimiento escolar, para el
efecto se elaborará un manual de actividades motivadoras que será de
utilidad a los docentes y educandos en el desarrollo de adquirir un buen
hábito de estudio
Su valor teórico permitirá mejorar la calidad de la motivación ayuda
a mantener una buena utilización de los hábitos de estudio, contribuyendo
a la ciencia, porque permite que exista una buena motivación de los niños
les permite elevar su nivel de conocimientos.
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de Estudio
El rendimiento académico es un tema que ha sido muy estudiado en
diferentes contextos y con variables diversas. “Globalmente, mientras el
90% de los niños latinoamericanos en edad de asistir a primaria concurren
a la escuela, este porcentaje desciende al 68% en el nivel medio. Además
se evidencia dificultades al terminar la secundaria”. Murillo (2008, p.23)
Se han llevado a cabo diferentes estudios con la finalidad de reducir
la deserción escolar que se produce por el deficiente rendimiento en sus
asignaturas. El mismo autor afirma que el gasto educativo en países como
“Cuba, Honduras, Bolivia, México, Portugal y Venezuela supera el 5%”
(Murillo, 2008, p.46) del presupuesto general de la república. Sin embargo,
la educación no llega a todos los rincones de cada país, es por ello que la
meta principal en toda Latinoamérica es universalizar la educación en todos
los niveles, con tasas netas en el ciclo diversificado de cobertura del 50%
y de graduación del 45%.
Algunos de los estudios que se han realizado sobre rendimiento
académico es el de Gonzales (2003) de la Universidad Complutense de
Madrid, este estudio se centra en rescatar los factores que son más
determinantes en el fracaso escolar, donde se destacan la cantidad de
libros que el alumno posee en el hogar, el tiempo que pasa en la calle, la
frecuencia de las actividades extraescolares y la influencia de la asistencia
de los padres a las reuniones en el centro educativo. Todas estas variables
influyen de una manera u otra en el rendimiento de los estudiantes.
10
En el país se han destacado algunos estudios respecto a éste tema,
y es el relacionado a los factores asociados al rendimiento académico, un
estudio realizado por la Unidad Externa de Medición de la Calidad de
Educación UMCEUPNFM (2002), describe esta problemática que se
observa en todos los niveles educativos.
Toda esta problemática se ve reflejada en la deserción escolar, ya
que según las estadísticas del Sistema de Estadísticas Educativas (SEE)
de la Secretaría de Educación, el total de desertores a nivel nacional en
educación media en el 2008 fue de 39,439 en 1,158 centros educativos, el
total de aprobados fue de 297,412 y reprobados de 50,981.
A nivel del departamento de Francisco Morazán el total de
desertores fue de 12,050, el total de aprobados fue de 81,070 y de
reprobados fue de 17,799 (SEE, 2013).
Como se puede observar, estas estadísticas son preocupantes ya
que el porcentaje de reprobación a nivel del departamento es de 18%; en
el caso del Instituto República Federal de México que también está ubicado
en éste departamento, las estadísticas no están alejadas de éstas ya que
el porcentaje.
BASES TEORICAS
Motivación
Podemos decir que el gran problema que existe en el desarrollo del
aprendizaje, de los estudiantes entre otras causas se origina por la falta de
fórmulas pedagógicas que puedan despertar el interés de los estudiantes
por entender un tema de una manera fácil, y sin que ellos se den cuenta,
si se aplican algunas de las muchas técnicas y habilidades para lograr la
captación de parte de los estudiantes, habrá un momento en que ya estén
compenetrados en la atención del tema, es decir que la falta de motivación
11
de los docentes, entre otras es la causa del bajo rendimiento académico en
la institución donde se desarrolló la investigación.
Macias, 2013, afirma
Motivación se deriva del término latino moveré que significa
“moverse” o “ponerse en movimiento” o “estar listo para la
acción”. La motivación también es considerada como el
impulso que conduce a una persona a elegir y realizar una
acción entre aquellas alternativas que se presentan en una
determinada situación.
En el campo del aprendizaje esto significa que cuando un estudiante
quiere aprender algo logra con mayor facilidad si se pone en acción que
cuando no quiere y no hace nada por lograrlo. En el aprendizaje la
motivación depende inicialmente de las necesidades y los impulsos del
individuo, ya que estos dan origen a la voluntad de aprender. Podemos
inferir entonces que la motivación es un acto volitivo”.
Actualmente es preciso reflexionar acerca de la motivación como el
impulso interno que incita a los estudiantes a construir su propio
aprendizaje.
Por lo tanto, si se relaciona con el problema de estudio, falta de
motivación por parte de los docentes y su incidencia en el aprendizaje, las
clases y actitud de los docentes deben ser diseñadas de tal manera que
concentre toda su atención.
Torres, 2012, afirma
Motivación es una tensión que pone en movimiento al
organismo hasta que este la haya reducido y recobrado su
integridad. No hay conducta sin motivación. Es preciso que
un excitante exterior ponga en acción al organismo para
que éste entre en acción. La noción de motivación explica
12
muchos factores que en un momento dado determinan los
comportamientos de las personas. (p.98)
Las motivaciones comprenden móviles conscientes e inconscientes. Los
segundos poseen con frecuencia una energía mayor que los primeros”.
La motivación es entonces algo que energiza y dirige la conducta hacia
la satisfacción de necesidades. Si consideramos el aprendizaje como una
necesidad que debe ser satisfecha, la motivación es como el motor que
moverá a nuestros estudiantes a hacer algo para satisfacer esa necesidad.
Y por supuesto ese motor debe ser “encendido” por los docentes.
Importancia de la motivación
Mendoza, 2012, afirma
Sin motivación, todos los actos de la vida, y entre ellos el
aprendizaje, serían más difíciles de llevar a cabo, por lo
que la motivación se considera uno de los pilares para
lograr el éxito en cualquier actividad. Entre los factores que
pueden explicar la motivación podemos citar: el
aprendizaje, la personalidad, los incentivos, los castigos,
etc. Que son los encargados de poner en marcha el motor
que activa al alumno hacia un objetivo. (p. 29)
Si enfocamos la motivación como un proceso para satisfacer
necesidades, surge lo que se denomina el ciclo motivacional, cuyas etapas
son las siguientes:
Homeostasis. Es decir, en cierto momento el organismo humano
permanece en estado de equilibrio.
Estímulo. Es cuando aparece un estímulo y genera una necesidad.
13
Necesidad. Esta necesidad (insatisfecha aún), provoca un estado de
tensión.
Estado de tensión. La tensión produce un impulso que da lugar a un
comportamiento o acción.
Comportamiento. El comportamiento, al activarse, se dirige a satisfacer
dicha necesidad. Alcanza el objetivo satisfactoriamente.
Satisfacción. Si se satisface la necesidad, el organismo retorna a su estado
de equilibrio, hasta que otro estimulo se presente. Toda satisfacción es
básicamente una liberación de tensión que permite el retorno al equilibrio
anterior.
Sin embargo, para redondear el concepto básico, cabe señalar que
cuando una necesidad no es satisfecha dentro de un tiempo razonable,
puede llevar a ciertas reacciones como las siguientes:
a) Desorganización del comportamiento (conducta ilógica y sin
explicación aparente).
b) Agresividad (física, verbal, etc.)
c) Reacciones emocionales (ansiedad, aflicción, nerviosismo y otras
manifestaciones como insomnio, problemas circulatorios y digestivos etc.)
d) Alineación, apatía y desinterés
Esto significa que si los estudiantes encuentran “bloqueos” u obstáculos
en las rutas que conducen al objetivo de aprendizaje, ellos normalmente
"se rinden". La moral decae, se reúnen con sus amigos para quejarse y, en
algunos casos, toman acciones que boicotean el trabajo, u optan por
conductas inapropiadas, como forma de reaccionar ante la frustración. Así
se explicaría por qué, cuando los estudiantes no se sienten satisfechos con
las clases que reciben de sus profesores porque no han sido motivados
suficientemente, o no le encuentran la importancia y el nexo que tiene el
tema con su vida, adoptan conductas inadecuadas para manifestar su
14
frustración, tales como falta de atención, hostigamiento a compañeros,
preguntas fuera de contexto, “juegos” en clase entre otras y que luego son
interpretadas por los docentes como “chicos de mala conducta”
Tipos de motivación.
Existen varios tipos de motivación:
Motivación positiva: el alumno es consciente de la importancia del
estudio:
Intrínseca: se produce un interés por la materia en sí como campo de
estudio y de trabajo. El alumno estudia por el interés que en él despierta la
propia materia. “Gusta de la materia.”
Extrínseca: el interés por el estudio resulta no tanto de la materia en sí
cuanto de las ventajas que ofrece, o del profesor que la enseña (admiración
del alumno hacia su persona), o del método que está siguiente, etc.;
obtener notas para exonerarse, para pasar de año, rivalidad entre
compañeros…
Motivación “negativa”: consiste en hacer que el alumno estudie por
medio de amenazas y castigos, que pueden venir de la familia o del centro
educativo.
Física: castigos físicos y privaciones de recreos, de diversiones.
Sicológica: amenazas, reprensiones, humillaciones, reprobación. El
alumno es tratado con severidad excesiva o desprecio. Se le hace sentir
que no es inteligente, que es menos capaz que los otros; críticas que le
avergüenzan y ridiculizan, o la que lo exhibe como alumno malo, como
persona de poca voluntad…
15
Estrategias de Enseñanza
Se conoce bajo la denominación de metodología aquella opción que
toma el docente para organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje,
teniendo presente una serie de factores que condicionan dicha actuación,
como la lógica interna de la materia, el nivel de madurez de los alumnos a
los que se les va a enseñar, las finalidades que se persiguen, los recursos
disponibles, el currículum vigente, la relación entre las diferentes áreas
curriculares, su propio pensamiento profesional y la respuesta o reacción
del estudiante.
Metodología equivale a intervención, y para intervenir necesitamos
planificar estrategias que nos aproximen al máximo hacía esta obtención
de las finalidades previstas, a través de actividades concretas, activas y
graduales, y con el soporte de materiales curriculares que nos faciliten esta
enseñanza, así como el espacio y el tiempo más adecuados para cada
estrategia de intervención.
Rajadell. 2014, afirma:
Se considera que una estrategia didáctica equivale a la
actuación secuenciada potencialmente consciente del
profesional en educación, guiada por uno o más principios
de la Didáctica, encaminada hacía la optimización del
proceso de enseñanza-aprendizaje (P. 34).
De manera general, justificaremos la importancia de cada uno de
ellos por lo que respecta al conocimiento y posterior aplicación de las
estrategias didácticas. Insistimos en la presentación puntual y poco
profundizada de dichos principios, aunque podemos observar a lo largo del
proyecto algunos de ellos con mayor profundidad.
16
Contexto familiar
La responsabilidad de educar a los hijos ha recaído durante muchos
años en la familia y progresivamente la escuela y otros agentes educativos
han ido asumiendo la tarea y responsabilidad de satisfacer las necesidades
que plantea el desarrollo de los niños y las niñas de preparar su futuro en
la sociedad.
Brazelton y Greenspan, 2013,
La familia es para el niño su primer núcleo de convivencia
y de actuación, donde irá modelando su construcción
como persona a partir de las relaciones que allí
establezca y, de forma particular, según sean atendidas
sus necesidades básicas (p. 433).
Este proceso de construcción de su identidad se da dentro de un
conjunto de expectativas y deseos que corresponden al estilo propio de
cada núcleo familiar y social.
Los padres como primeros encargados del cuidado del niño,
establecen un vínculo, una sintonía con ellos, que les permitirá interpretar
aquellas demandas de atención y de cuidado que precise su hijo en cada
momento.
Ellos son los primeros responsables en la creación de un contexto
adecuado para favorecer la construcción de la identidad del niño. A partir
de investigaciones sobre las necesidades de la infancia y la atención que
éstas precisan se afirma que la personalidad del niño se crea a partir del
trato que recibe de la sociedad, familia, relación, escuela, etc. Por ello es
necesario beneficiar el contexto familiar y escolar en el que se desarrolla el
niño y la niña, y no solo lo que logre su mejoramiento educativo, sino
aquello que le permita encontrar respuestas a sus necesidades básicas.
Las prácticas educativas del contexto familiar no sólo son la primera
influencia para el niño y la niña sino también la más significativa ya que
17
muestran la manera en que los niños son educados y tratados por sus
padres
Desempeño escolar
Definiciones en torno al rendimiento escolar
El tema sobre el rendimiento escolar ha tomado importancia por el
cuál a instituciones y docentes y mucho interviene el motivación del
estudiante, para que logre una concentración optima en lo que está
aprendiendo, alcance un razonamiento crítico, libre y espontaneo y en
conjunto será el resultado de su formación integral y su vida productiva.
López, 2014, afirma
En este caso la definición de rendimiento escolar como el
resultado alcanzado por el individuo a raíz del proceso enseñanza
aprendizaje y el que se manifiesta en la adquisición de
conocimientos y experiencia, medidas por los resultados del
aprendizaje se mide por lo que una persona es capaz de haber
recibido determinada clase de enseñanza de aprendizaje que
permita al docente tomar decisiones posteriores. (P. 28)
Tomando en cuenta que el rendimiento escolar de los estudiantes
depende mucho de su entorno ya que son diversos los factores que pueden
influir en su normal desarrollo, por lo que tanto el docente como el padre de
familia debe considerar estos factores para que los educandos no
experimenten ansiedad al momento de estudiar, sino por lo contrario que
su aprendizaje sea placentero.
18
Chadwick, 2015, afirma
El rendimiento escolar como la expresión de capacidades y de
características psicológicas del niño o la niña desarrollados y
actualizados a través del proceso de enseñanza-aprendizaje que le
posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos
a lo largo de un periodo o año, que se sintetiza en un calificativo
final evaluador del nivel alcanzado. (P. 43)
El rendimiento escolar en los estudiantes es el resultado del
desarrollo emocional y su formación ya que lo consigue con eficiencia si
mantiene una buena motivación manteniendo un buen hábito le será fácil
motivarse o concentrarse en las tareas escolares y mucho depende
también de la motivación del docente al impartir sus conocimientos a sus
discípulos.
Origen del rendimiento escolar
Es muy conocido que todo problema tiene su origen en algún
momento es decir en la origen, y para encontrar una solución empiezan los
estudios, investigaciones que ayuden a localizar el problema desde su
inicio y en este caso el rendimiento escolar no es la excepción, pues se ha
visto afectado por diferentes factores sea estos emocionales o sociales
inclusive por una mala planificación o pedagogía.
Mancero, 2014, comenta que:
Uno no nace con predisposiciones contra el estudio, sino que el
ámbito familiar “micro cultural”, se modula que predisposiciones se
cultivan o se refuerzan, que red de expectativas para el individuo
se entreteje. Para llegar a ser un buen profesional, primero hay que
quererlo, luego hay que creer que puedes serlo, y más tarde hay
que creer que todo el esfuerzo realizado para poder serlo carece de
cargas negativas, creer que incluso es positivo. (P.306)
19
Gracias a los aportes internacionales, nacionales y locales sobre el
rendimiento escolar se ha determinado que el ser humano nace con una
predisposición a adquirir los conocimientos sino más bien las experiencias
encontradas indican que mucho influye el estado de ánimo de los
educandos juntamente con el motivación se han visto afectados por la
escaza economía, falta de alimentos, y especialmente en los estudiantes
que recién inician la etapa escolar por lo que se debe educar en el tema
desde la infancia entonces se prepararán con mente lúcida, pensamiento
crítico y entonces alcanzaran el alto rendimiento escolar.
Vargas, 2014, menciona
El bajo rendimiento escolar es un problema frecuente y tiene
múltiples causas; las alteraciones que caracterizan, se expresan
fundamentalmente en las áreas de funcionamiento cognitivo,
académico y conductual. El bajo rendimiento escolar es una vía
final común de diferentes trastornos etiologías y mecanismos. (P.
218)
Cuando un estudiante no cumple con las expectativas académicas
muchas veces se debe a las alteraciones conductuales y físicas como
hiperactividad, desatención, estrés. Cabe señalar que solo cuando se
detecta el problema se puede determinar la causa es allí cuando el personal
de salud interviene ya que tiene múltiples roles en la prevención y manejo
del estudiante con bajo rendimiento escolar.
El rendimiento escolar en el entorno educativo
El éxito o fracaso escolar depende de la respuesta perceptiva de los
estudiantes considerando que si experimenta el fracaso le puede ayudar a
madurar y es la familia que juzga si el educando tiene éxito porque saca
20
buenas notas y lo considera fracaso escolar cuando el estudiante no logra
los objetivos que exige una materia. Sin embargo no solo se debe conseguir
buenas notas para considerar el éxito escolar, sino más bien el desarrollo
de sus capacidades cognitivas, afectivas y sociales y de esta manera llegar
a una vida plena y satisfactoria.
Vargas, (2015) dice que:
La motivación es un determinante de la escolaridad dentro de los
factores económicos y sociales, siendo objeto de numerosos
estudios; en cambio se dispone de muy poca información sobre
los efectos que tienen la motivación y la salud sobre la matrícula y
los resultados escolares. Es posible que esta falta de información
haya contribuido a que sus políticas educativas, la mayoría de los
países presten poca atención al estado nutricional y de salud de
los Actualidads. (P.8)
La motivación del estudiante depende muchas veces de la situación
económica ya que es un ente principal, por lo que una motivación que no
satisface el potencial energético de los estudiantes durante la rutina
escolar, por lo que el discente exige más necesidades biológicas
refiriéndose a la energía corporal que necesita para su aprendizaje y
experiencias las cuales ayudan a generar un conocimiento prospero en
crecimiento de los mismos.
En el artículo de la revista Mexicana de educación El Scielo (F.
Javier Murillo Torrecilla, 2010) exponen:
La escuela importa y aporta significativamente a lo que aprenden o
dejan de aprender los niños; que para este logro y rendimiento
escolar lo que ocurre en el aula es esencial, la calidad de los
procesos de enseñanza–aprendizaje no sólo depende de la
capacidad de los docentes. Se requiere de compromisos,
condiciones institucionales y pedagógicas en la conducción, de un
21
buen clima escolar, de la adecuada y participación de los padres y
de políticas públicas que les permitan a los niños dedicarse por
entero a su proceso escolar. (P.12)
Los expertos en la materia de investigación coinciden en que son
varios los factores que determinan el rendimiento escolar de los
estudiantes ya sea positiva o negativamente por lo que se ha visto
necesario la constante evaluación del desarrollo de los conocimientos y
esto ligado al estado nutricional de los estudiantes.
Actualidad del rendimiento escolar
Los gobiernos a nivel internacional se han interesado por el tema de
la educación y como mejorar la calidad y el rendimiento académico de los
estudiantes para que alcancen la excelencia educativa por lo que han
desarrollado planes de recuperación, planificaciones con adaptaciones
curriculares, talleres dirigidos a los docentes que ayuden a mejorar el
aprendizaje de los estudiantes.
Proponentes de la nueva pedagogía en el rendimiento escolar
Si bien es cierto que los conocimientos se deben construir en el
interior del ser humano por lo que es necesidad el mostrar interés en el
rendimiento escolar y las causas para que el aprendizaje no obtenga los
objetivos planteados, son varios los factores que inciden entre ellos se
encuentran los emocionales, psicológicos falta de motivación o una mala
metodología utilizada por el docente.
Donoso, 2015) indica que:
La pedagogía constructivista insiste en que el aprendizaje es una
actividad libre y que el Actualidad no puede aprender si no
manipula personalmente el material. Por eso, el estudiante debe
22
ser activo, decidir él mismo cómo, qué y cuándo va a estudiar
porque así supuestamente asimila mejor los nuevos contenidos.
Se cree que el Actualidad aprende mejor trabajando solo o en
equipo que con el maestro. De este modo, los Actualidads se
convierten en maestros el uno para el otro, mientras que el
verdadero docente pasa al trasfondo, convertido en un facilitador.
(P.19).
La apreciación es clara que los estudiantes deben manipular el
material con que aprenden para ello es necesario cambiar la manera
mecanizada de enseñar, si el estudiante investiga personalmente afianza
más su conocimiento ya que la experiencia le permitirá sacar sus
conclusiones o valoraciones críticas y por ello su aprendizaje será
significativo.
Barzola, (2015) siguiente:
La teoría de la educación en el campo de la salud está explorada
y validada, se requieren voces de autoridad en educación para la
salud y educación nutricional, que orienten el modo de pensar
con profundidad acerca de este aspecto tan importante del
quehacer profesional. Hace falta que la comunidad científica
realice propuestas orientadoras, líneas de reflexión pedagógicas
que logren trascender la enseñanza temática y alcance a tocar las
intenciones, valores, principios vitales y sociales, en otras
palabras, se hace inaceptable en el campo de la educación para
la salud, pasar del ser al debe ser, responde a los retos del
individuo y la responsabilidad colectiva en salud. (P. 16)
El tema es bastante amplio en el campo de los referentes
pedagógicos que direccionan la educación en el área de salud y motivación
humana, ya que los estudiantes con problemas de motivación reflejan un
23
bajo rendimiento escolar y para ayudarlos a mejorar es necesario incluir en
el pénsul académico clases de motivación a los estudiantes para que
aprendan la manera correcta de motivarse.
Casos sobre rendimiento escolar
Existen muchos casos sobre el rendimiento escolar que a nivel
mundial y especialmente Latinoamericano han tratado de comprender los
factores que inciden en dicho fenómeno.
Toro, (2017) menciona que:
Existen Actualidads con una alta capacidad pero también un bajo
rendimiento escolar, cuyos factores como la escuela tienen una
influencia determinante en el mal rendimiento de esos Actualidads.
Estudiantes del preescolar y de cuarto a sexto de educación general
básica tienden a ser menos diagnosticados como capaces por sus
profesores que obtienen un buen rendimiento, ello con independencia
que se solicita el diagnostico a través de un cuestionario. (P. 293)
Para corregir esta problemática es necesario reformas educativas,
toma de decisiones que permitan regular los procesos pedagógicos, la
calidad educativa mediante la aplicación de evaluaciones permanentes a
estudiantes y docentes para saber si el estudiante está mejorando su
rendimiento y a los docentes para medir su capacidad de enseñar, se ha
visto avances notables en cuanto a evaluación se refiere.
Peña (2013) afirma:
La brecha de rendimiento de los estudiantes entre distintos tipos de
establecimientos educativos, y la discusión sobre la concentración
de los Actualidads con mayores problemas socioeconómicos en
determinados tipos de colegios y su efecto en el rendimiento. El
objetivo general es explorar el estado actual sobre la equidad en la
calidad de la educación, respecto del desempeño de los
24
establecimientos públicos y privados con el fin obtener evidencia
sobre los determinantes del rendimiento de los Actualidads. (P. 87)
El tema del rendimiento escolar se fija de distintas formas siempre
enfocadas a la realidad de cada nación o estado, y se busca la igualdad en
la educación sea esta pública o privada que en ambos casos alcancen los
objetivos trazados en el tema de educación, que sea manejada con la
debida planificación para que permita transformar la educación escolar y su
rendimiento escolar sea evidente.
Investigaciones del rendimiento escolar
Existe investigación sobre el rendimiento siempre vela porque se
cumplan las normativas establecidas en pos de la mejora educativa y el
rendimiento escolar, mediante la publicación de actividades y campañas
que ayuden al desarrollo de la educación.
Barzola, 2015, menciona
Estudiantes ecuatorianos mejoran su desempeño educativo,
según los primeros resultados que arroja el tercer estudio regional
corporativo y aplicativo (Tercer) que se aplicó este año en
Ecuador y que fue diseñado por el laboratorio latinoamericano de
evaluación de la calidad de la educación, de la investigaciones
sobre el rendimiento escolar, el estudio analiza los logros de
aprendizaje y desempeño de los estudiantes de primaria. (p.1)
El estudio sobre el rendimiento escolar arrojan los resultados que
indican el índice de estudiantes que tienen un bajo rendimiento, a nivel
mundial. Habla de la educación que es una ciencia y cultura para lograr el
aprendizaje de los estudiantes, mientras que a nivel nacional el ministro de
educación Augusto Espinoza comento que los estudiantes deben tener una
25
preparación exitosa especialmente los de 7 años que es una etapa que
finaliza la escuela.
Haro, 2015, afirma:
Hace 8 años Ecuador figuró entre los países con más baja
puntuación y que no alcanzaron la media en el desempeño
educativo de las pruebas Serce (Cuarto estudio regional
comparativo y explicativo) implementadas por la Unesco en
América Latina y El Caribe. El estudio además demostró que en el
país el rendimiento escolar es bastante parejo entre hombres y
mujeres, aunque cada uno tiene su fortaleza. Los primeros
demostraron una leve superioridad en matemática, mientras que el
género femenino tuvo mejor puntaje en lenguaje en los 2 niveles de
enseñanza evaluados. (p.98)
Por lo tanto al realizar la evaluación a niños y niñas encontró un bajo
rendimiento escolar y que van a la par tanto hombres como mujeres por lo
que ha visto urgente tomar los correctivos y alcanzar el éxito ya que este
es el indicador de la calidad de educación que recibe el estudiante, por lo
que su cautela es indispensable para cumplir y hacer cumplir con los
derechos de los educandos a tener una educación de calidad.
Realidad nacional y local
La realidad nacional sobre el motivación en las instituciones
escolares se encuentra afectada porque no hay un control sanitario sobre
los productos que se expenden, las consecuencias han sido visibles
afectando directamente a la salud del estudiante, ya que en el bar escolar
se expende comida chatarra y en las afueras de la institución se aprecia
que expenden sin ningún control limón con sal, grosellas con sal, mango
con sal los mismos que producen efectos dañinos en el desarrollo de las
26
capacidades de los educandos por lo que deberían tomar en cuenta las
normativas que plantea la UNESCO. En la Unidad Educativa “Enrique Gil
Gilbert”, Zona 8, Distrito 09D04, Provincia Guayas, Cantón Guayaquil,
Parroquia Febres Cordero, período lectivo 2017-2018 se ha podido
constatar mediante la observación que no tiene un hábito alimenticio
correcto por lo anterior ya mencionado.
Por otro lado en su tesis de posgrado “Realidad de la práctica
pedagógica y curricular en la educación ecuatoriana” de (Mena B. A., 2012)
dice que:
El aprendizaje significativo prioriza que los estudiantes hallen los
mecanismos que les permitan organizar e incorporar los nuevos
conocimientos, más que los contenidos a aprender. Se trata de que
el estudiante aprenda a razonar, a reflexionar, a buscar conexiones,
a deducir, a relacionar, a elaborar síntesis, en definitiva, que
aprendas a aprender (P.12)
El autor manifiesta que el aprendizaje constructivo es muy
significativo en los estudiantes que permite conocer y relacionar
conocimientos en el ámbito laboral dentro de una institución en la que se
fortalecen la enseñanza y se logra mejorar su rendimiento académico para
el bien de los estudiantes en el régimen escolar.
Reforma Curricular 2013
El Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica - 2013 respalda
las técnicas y metodologías de la educación; en especial considera los
compendios de la Pedagogía Critica que sitúa al estudiante como el
protagonista principal del saber hacer, dentro de las estructuras
metodológicas del inter-aprendizaje, con el influencia de las vías
conocedoras y constructiva.
27
Barzola, 2015, menciona
El incremento del protagonismo de los estudiantes en el proceso
educativo, en la interpretación y solución de problemas,
participando activamente en la trasformación de la sociedad. En
esta perspectiva pedagógica el aprendizaje debe desarrollarse,
esencialmente por vías productivas y significativas que dinamicen
la metodología de estudio para llegar a la meta cognición. (P.6)
Según la reforma curricular 2013 todos los reglamentos internos de
la educación pasaron a manos de las instancias donde serán publicadas
para los nuevos artículos que serán expuestos en el diario vivir para que
sean aplicados en las instituciones educativas y los beneficiarios serán los
estudiantes durante su periodo escolar.
Susana Araujo Fiallos Directora Nacional de la Actualización y
Fortalecimiento Curricular 2013 menciona que:
La evaluación permite valorar el desarrollo y cumplimiento de los
objetivos de aprendizaje a través de la sistematización de las
destrezas con criterio de desempeño. Se requiere de una evaluación
diagnóstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y
limitaciones de los estudiantes, a fin de implementar sobre la marcha
las medidas correctivas que la enseñanza y aprendizaje requieran.
(P. 12)
Para cerciorarse que el estudiante alcanzo los objetivos que se
plantea el docente es necesario recurrir a una evaluación que es el
instrumento que mide los conocimientos y mediante ella se podrá revelar
los déficit del conocimiento localizados en los estudiantes y será necesario
realizar una planificación para la recuperación. El Ministerio de Educación
28
siempre tiene planes de mejora que ayuda al estudiante en el desarrollo de
sus actividades.
El rendimiento escolar en la Educación Básica
El gobierno estatal ecuatoriano se ha mostrado muy preocupada por
la calidad de educación que se imparte en las instituciones educativas por
lo que siempre tiene un plan de mejora y uno de ellas es las pruebas Ser
Estudiante aplicadas a los educandos y las pruebas Ser Docentes 2013
aplicadas a los docentes con la finalidad de mejorar la calidad del
aprendizaje y el rendimiento escolar a nivel de toda institución sean estas
públicas o privadas.
Según Esmeralda Acosta, Psicóloga Educativa el bajo rendimiento
escolar se lo entiende como… "La dificultad que el Actualidad presenta en
las distintas áreas de estudio, manifestando desinterés al aprender y trae
como consecuencia la repitencia o deserción escolar. (P.1)
El Ministro de Educación (Espinosa, 2014), expone lo siguiente:
Las evaluaciones Ser Estudiante, que realizó el Instituto Nacional
de Evaluación Educativa (Ineval) entre agosto y noviembre de
2013, contemplaron la aplicación de la Encuesta de Factores
Asociados, un mecanismo mediante el cual se realiza una serie de
preguntas a los estudiantes que serán evaluados, a sus padres o
representantes, a los rectores de sus colegios y a un grupo de
profesores. Con esta encuesta, se pretende conocer el entorno que
rodea a los estudiantes y asociarlo con su nivel de desempeño.
(Educación, 2014)
29
Se ha relacionado los resultados obtenidos por el Ineval y se ve la
mejora notable en el rendimiento académico y que las campañas
educativas al que se han unido autoridades, docentes y estudiantes
prestando la debida relevancia a las exigencias del Ministro de Educación
al exigir calidad en la educación y las pruebas realizadas han dado los
índices de mejora para el bien de la población educativa.
En el acuerdo N° MINEDUC-ME-2015-00168-A (ESPINOSA, 2015)
Ministro de Educación manifiesta lo siguiente:
Para la promoción y evaluación de los estudiantes, en los casos
pertinentes, las instituciones educativas pueden adaptar los
estándares de aprendizaje y el currículo nacional de acuerdo a las
necesidades de cada estudiante, de conformidad con la normativa
que para el efecto expida el Nivel Central de la Autoridad Educativa
Nacional. Los mecanismos de evaluación del aprendizaje pueden
ser adaptados para estudiantes con necesidades educativas
especiales, de acuerdo a lo que se requiera en cada caso, según la
normativa que para el efecto expida el Nivel Central de la Autoridad
Educativa Nacional. Para la promoción de grado o curso, se puede
evaluar el aprendizaje del estudiante con necesidades educativas
especiales de acuerdo a los estándares y al currículo nacional
adaptado para cada caso, y de acuerdo a sus necesidades
específicas. (P. 2)
Se ha dado bastante énfasis al tema de evaluación el Ministro de
Educación a dispuesto varios mecanismos para que ningún discente se
quede sin evaluar incluidos aquellos estudiantes con necesidades
especiales, pueden ser evaluados mediante adaptaciones curriculares
necesarias para saber hasta donde alcanza el aprendizaje en los
estudiantes y esto debe ser exigido en toda institución educativa por lo que
30
es obligación de las escuelas recibir estudiantes con dificultades
específicas de aprendizaje.
La práctica del rendimiento escolar en la Unidad Educativa “Enrique
Gil Gilbert”, Zona 8, Distrito 09D04, Provincia Guayas, Cantón
Guayaquil, Parroquia Febres Cordero, período lectivo 2017-2018
Esta investigación se encamino a obtener información del
rendimiento escolar observando en los educandos que su rendimiento
académico se debe a múltiples factores como: provienen de hogares
disfuncionales, su medio social, sus capacidades individuales, el nivel
socio-económico y su adaptación a la metodología aplicada por el
educador.
El rendimiento académico se determina por la efectividad de
las técnicas y metodologías que utilizan los docentes en el aula ya que este
permitirá descubrir los problemas que influyen en el bajo rendimiento
escolar y otro factor determinante es el entorno familiar la falta de estímulo
en dirigir las tareas en el hogar, se evidencia porque muchos de los
estudiantes no presentan sus tareas escolares.
Se verifico que los docentes no están aplicando las estrategias
metodológicas de manera apropiada por lo que los estudiantes no pueden
desarrollar sus potencialidades de aprendizaje significativo, y sumado a
todo esto el problema de estudiantes con malmotivación por ser de escasos
recursos económicos, y muchos estudiantes asisten o viven el aldeas SOS,
todos estos factores tienen gran influencia en el desempeño de los
estudiantes.
Fundamentación Filosófica
La corriente filosófica del presente proyecto es constructivista,
puesto que los estudiantes deben a través de la educación aprender a
31
motivarse de forma nutritiva, construir de forma activa para desarrollar buenos
hábitos alimenticios, ya que el estudiante es el protagonista de su propio
aprendizaje. En el sitio web “Universidad de Palermo” Ferrari Laura (2013)
menciona a Jean Piaget quien afirmó con acierto que: “El objetivo principal
de la educación es crear personas capaces de hacer cosas nuevas, y no
simplemente repetir lo que otras generaciones hicieron. (pág. 2)
Según el filósofo Jean Piaget en su corriente se basa en la necesidad
de facilitar a los estudiantes herramientas y recursos que les facilite sus
conocimientos, por ello se le debe educar de forma constructivista para que
lo aprendido lo ponga en práctica, si se le enseña buenos hábitos
alimenticios en la escuela el niño aprenderá a comer de forma nutritiva.
Para alcanzar una educación constructivista se requiere la
participación continúa de las y los estudiantes apoyados en recursos
didácticos de su interés, mismos que les facilitarán crear sus propios
conocimientos, las y los docentes deben estimular y guiar al educando de
acuerdo a la necesidades y características de cada integrante.
Fundamentación Pedagógica
En su libro “Didáctica General” Aura Pena (2013) menciona:
Pedagogía “Es el conjunto de prácticas y conocimientos relativos a la
educación” (p. 14). El estudiante no construye si no reconstruye los
conocimientos ya elaborados por su fondo de experiencia por ello, para
poder mejorar el motivación se debe enseñar al niño buenos hábitos
alimenticios.
Vygotsky en su original teoría sobre la “zona próxima del desarrollo”,
tesis que proviene de la interrelación establecida entre el aprendizaje y
desarrollo como interdependientes, por ello para que el niño pueda
aprender debe estar muy bien alimentado.
32
Este concepto designa aquellas acciones que el individuo solo puede
realizar, inicialmente con la colaboración de otras personas, por lo general
adultas y gracias a esta interrelación aprende a desarrollar de manera
autónoma y voluntaria.
Según esta teoría el aprendizaje puede ser repetitivo o significativo
según lo aprendido se relaciona arbitraria o sustancialmente con la
estructura cognitiva. Se habla así de un aprendizaje significativo cuando los
nuevos conocimientos se vinculen de una manera clara y estable con los
conocimientos previos que dispone el individuo.
El constructivismo pedagógico considera que el aprendizaje humano
es una transformación de los estímulos, conocimientos, experiencias,
producto de las operaciones mentales del aprendizaje significativo.
Fundamentación Psicológica
En el libro “Didáctica General” Peña Aura (2013) “Pone a disposición
datos para la formulación de los diferentes tipos de aprendizaje. Facilita el
conocimiento del sujeto de la educación para ubicar en los niveles de
aprendizaje datos importantes del comportamiento psíquico del Actualidad,
atención, interés, tendencias, instintos”. (P. 15)
La psicología estudia los principios psicológicos aplicados al proceso
de enseñanza-aprendizaje en el contexto educativo. En la que se determina
que el motivación influye en el desempeño del estudiante, no se le puede
exigir buenas calificaciones a un niño que se duerme en clases por no haber
desayudado.
Por medio de la psicología se determina los diferentes estados de
ánimo, conductas de cada estudiante, permitiendo al educador diseñar
33
varios recursos didácticos como auxiliares o apoyos para alcanzar el
aprendizaje significativo.
Fundamentación Sociológica
En el libro “Sociología de la educación” Mieles Vicente “Se la puede
definir como el estudio científico de los aspectos sociales de la vida
humana. También entendemos por sociología el cuerpo de doctrina o
conocimiento sobre la interacción humana, compilados según el método
científico” (P. 24). La sociología es una ciencia social que estudia, describe
y analiza los procesos de la vida en la sociedad; los problemas relacionados
a ella, como lo son la alimentación, la salud y la educación, los mismo que
son, influenciados por el motivación.
La socialización es indispensable en la enseñanza, da paso a la
comunicación y cooperación dentro del salón de clases facilitando el
proceso de aprendizaje.
En el libro “Ética y valores, volumen II” Aura Elizabeth García
Cázares (2013) El desarrollo de las tecnologías está teniendo una gran
influencia en el ámbito educativo, ya que constituyen una nueva
herramienta de trabajo que da acceso a una gran cantidad de información
y que acerca y agiliza la labor de personas e instituciones distintas entre sí”
(P. 51).
Los educandos de hoy en día crecen rodeados de tecnología en sus
casas adquiriendo ciertos hábitos de interacción con las máquinas, por lo
que en el futuro la tecnología ocupará un lugar en sus viviendas y jugará
un papel de ayuda esencial en sus vidas.
34
Hoy la alta tecnología se ha impuesto en nuestro modo de hacer,
nosotros desde el punto de vista educativo, consideramos que puede ser
una herramienta eficaz para lograr un desarrollo armonioso. Las nuevas
tecnologías, como todos los medios y recursos didácticos, son
herramientas que aportan soluciones, siempre que su incorporación a la
formación esté encaminada a satisfacer necesidades concretas, la función
principal de los medios y recursos didácticos es la de facilitar el proceso de
inter-aprendizaje.
Fundamentación Legal
Esta investigación tiene su base legal en:
Constitución de la República del Ecuador.
Título II
Derechos
Capítulo II
Derechos del buen vivir
Sección quinta: Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Art. 27.-La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
35
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias capacidades para crear y
trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de
los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28 La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de interés individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas
y participa en una sociedad.
Título VII
REGIMEN DEL BUEN VIVIR
Capítulo I
Inclusión y equidad
Sección primera: Educación
Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las instituciones,
programas, políticas, recursos y actores del proceso educativo, así como
acciones en los niveles de educación inicial, básica y bachillerato, y estará
articulado con el sistema de educación superior.
El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad educativa
nacional, que formulará la política nacional de educación; asimismo
regulará y controlará las actividades relacionadas con la educación, así
como el funcionamiento de las entidades del sistema.
Art. 345.- La educación como servicio público se prestará a través de
instituciones públicas, fiscomisionales y particulares.
36
En los establecimientos educativos se proporcionarán sin costo servicios
de carácter social y de apoyo psicológico, en el marco del sistema de
inclusión y equidad social.
Código de la niñez y adolescencia
Capítulo III
Derechos relacionados con el desarrollo
Art. 37. Numeral 4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes
cuenten con docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales,
instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para
el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial
de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos
flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los
educandos.
Art. 38. Literal g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y
creativo
LOEI
Art. 2.- Ámbito.
- El presente Reglamento regula lo concerniente a la educación
determinada por la Ley Orgánica de Educación Intercultural; se exceptúa la
educación superior que se rige por sus propias normativas.
37
Términos Relevantes
Actitud Es la forma de actuar de una persona, el comportamiento que
emplea un individuo para hacer las labores.
Aptitud Se conoce como aptitud a aquella capacidad y la buena disposición
que una persona ostenta para desempeñar o ejercer determinadamente
tareas, empleo y funciones
Actividades escolares: Ejercitaciones que forman parte de la
programación escolar y que tienen por finalidad proporcionar a los alumnos
la oportunidad de vivenciar y experimentar hechos o comportamientos.
Acto Educativo: Acto sistemático e intencional que realiza el hombre y
cuyo objetivo es la consecución del fin de la Educación, es decir, la
perfección humana.
Aprender: “Proceso mediante el cual el individuo adquiere
conocimientos, conductas, habilidades y destrezas”
Aprendizaje Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de
conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el
estudio, la enseñanza o la experiencia.
Comida chatarra: Son comidas que no generan valor nutritivo.
Comunicación La comunicación es el proceso mediante el cual se puede
transmitir información de una entidad a otra, alterando el estado de
conocimientos de la entidad receptora.
Educación La educación puede definirse como el proceso de socialización
de los individuos. Al educarse, una persona asimila y aprende
conocimientos. La educación también implica una concienciación cultural y
conductual, donde las nuevas generaciones adquieren los modos de ser de
generaciones anteriores.
38
Enseñanza La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente
mediante la interacción de cuatro elementos: uno o varios profesores o
docentes o facilitadores, uno o varios discentes, el objeto de
conocimiento, y el entorno educativo o mundo educativo.
Método activo: “Más que de un método activo habría que hablar de
métodos activos en plural.
Metodología: La metodología constituye el conjunto de criterios y
decisiones que organizan, de forma global, la acción didáctica en el aula:
papel que juegan los alumnos y profesores, utilización de medios y
recursos, tipos de actividades, organización de los tiempos y espacios,
agrupamientos, secuenciación y tipo de tareas, etc.
Motivación: Se conoce como nutrientes al proceso biológico a partir del
cual el organismo asimila los alimentos y los líquidos necesarios para el
crecimiento, funcionamiento y mantenimiento de las funciones vitales.
Objetivos: Los objetivos son el conjunto de aprendizajes que se espera
que alcancen unos alumnos/as en una etapa, ciclo, nivel o programación
educativa concreta.
Objetivos didácticos: Los objetivos didácticos son “aquellos objetivos más
concretos que permiten relacionar capacidades con contenidos”.
Se concretan a partir de los objetivos terminales. Nos indican las tareas a
realizar a corto plazo.
Objetivos generales: Los objetivos terminales precisan el tipo y grado de
aprendizaje que debe realizar el alumno a propósito de los contenidos
seleccionados para adquirir las capacidades
Unidad didáctica: Unidad de trabajo relativa a un proceso completo de
enseñanza-aprendizaje, que no tiene duración temporal fija, y en la cual se
precisan el conjunto de objetivos didácticos, bloques elementales de
contenido y actividades de aprendizaje y de evaluación.
39
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico
La investigación está determinada por el enfoque: cualitativo y el
cuantitativo será necesario recolectar datos, los mismos que arrojaran
resultados ambos enfoques buscan la resolución de los problemas
detectados.
Rivera, 2014, señala:
La metodología de la investigación es una disciplina de
conocimiento encargada de elaborar, definir y sistematizar el
conjunto de técnicas, métodos y procedimientos que se deben
seguir durante el desarrollo de un proceso de investigación para la
producción de conocimiento.. (P.7)
Este proyecto es cualitativo puesto que se basa en descripciones
que analiza un sistema social que ayuda a entender los propósitos
basándose en la realidad, para lograr datos que permitan crear información
útil, la podemos ubicar al principio medio o final de una investigación ya que
sus planteamientos no son definidos, son puntos clave que ayudan a validar
datos e información por medio de experiencias y prioridades.
Sin embargo es importante mencionar que este proyecto también
se apoyó en el enfoque cuantitativo.
40
Mendoza, 2014, afirma.
El método Cuantitativo es el orden, es riguroso, aunque desde
luego, podemos redefinir alguna fase. Parte de una idea, que va
acotándose y, una vez delimitada, se derivan objetivos y
preguntas de investigación, se revisa la literatura y se construye
un marco o una perspectiva teórica. De las preguntas se
establecen hipótesis y determinan variables (P.7)
Cabe mencionar que se maneja la información de manera ordenada
para conseguir información procesada y construir hipótesis que permitan
demostrar y verificar los resultados para la cual se aplicaran diferentes
técnicas e instrumentos de investigación que ayuden por medio de la
validación y saber en dónde se inicia el problema y el investigador tiene una
perspectiva desde la parte exterior.
Tipos de Investigación
Investigación Exploratoria
Investigación exploratoria es examinar un tema o problema de
investigación poco estudiado, del cual se tienen muchas dudas o no se
abordado antes y hay muy poca información el objetivo de esta
investigación es identificar las causas que ocasiona cierto evento mediante
la utilización de estrategias.
La investigación exploratoria Mecías, (2013) la analiza: “cuando la
revisión de la literatura revelo que tan solo hay guías no investigadas e
ideas vagamente relacionadas con el problema de estudio, o bien, si
deseamos indagar sobre temas y áreas desde nuevas perspectivas”.
(p.79). La investigación exploratoria es usada para resolver un problema
que no ha tenido claridad. También determina el mejor diseño de la
investigación, el método de recogida de datos y la selección de temas.
Debe sacar conclusiones definitivas solo con extrema precaución. Dado su
carácter fundamental, la investigación exploratoria a menudo llega a la
41
conclusión de que un problema que se percibe en realidad no existe se
ocupara de encontrar respuesta a la interrogantes planteadas en la
investigación.
Investigación Descriptiva
Como su nombre lo indica el describir las situaciones de manera
específica para encontrar el meollo y ser sometidos a una investigación
rigurosa y obtener un análisis para poder evaluarlo.
Jaramillo (2015) que:
Las características y los perfiles de personas, grupos,
comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se
someta a un análisis. Es decir, únicamente pretenden medir o
recoger información de manera independiente o conjunta sobre los
conceptos o las variables a las que se refieren, esto es, su objetivo
no es indicar como se relacionan estas. (P.7)
En la presente investigación servirá la investigación descriptiva
porque recolectara una lista de las características las mismas que se
detallaran y los resultados que arrojen serán el determinante de las
necesidades encontradas en el tema de la motivación.
Investigación Explicativa
La investigación explicativa consiste, fundamentalmente, en
caracterizar un fenómeno o situación concreta indicando sus rasgos más
peculiares o diferenciadores por lo que servirá en el desarrollo del tema ya
que implicará un análisis, e interpretación ya que esta se encarga de buscar
el porqué de los hechos.
Fajardo, 2015, expone que la investigación explicativa es:
42
Van más allá de la descripción de conceptos o fenómenos o del
establecimiento de relaciones entre conceptos. Como su nombre lo
indica, su interés se centra en explicar porque ocurre un fenómeno
y en qué condiciones se manifiesta, o porque se relacionan dos o
más variables. (P.84)
La investigación explicativa se utilizó para describir cada uno de los
pasos de la investigación desde la selección del tema, la formulación del
problema, la aplicación de las encuestas y de la propuesta.
Investigación Científica
En su libro, “El proceso de investigación científica” Tamayo, (2013)
explica “Los tipos de investigación se basan en conocimientos que hacen
posible evitar equivocaciones en la elección del método adecuado para
procedimiento científico, difícilmente se presenta puros, generalmente se
combinan entre si y obedecen sistemáticamente a la aplicación de la
investigación.” (P.42). La investigación científica aportará en esta
investigación porque se enfoca a obtener nuevos conocimientos en
avances científicos y tecnológicos y encontrar la solución del problema
planteado de manera más técnica por tener información fidedigna para
comprender el anómalo, con la utilización de procedimientos que den la
explicación del problema.
Investigación Documental
En el libro Introducción a la Metodología de la Investigación , Garza 2014,
quién: Presenta una definición más específica de la investigación
documental. Este autor considera que está técnica “… se caracteriza por
el empleo predominante de registros gráficos y sonoros como fuentes de
información, registros en forma de manuscritos e impresos” (P. 8). La
indagación documental servirá en esta investigación porque constituye una
estrategia donde se puede observar las realidades del problema indagando
43
mediante entrevistas, encuestas y análisis de resultados y su característica
principal es la recolección de documentos.
Investigación Bibliográfica
Para poder fundamentar esta investigación utilizamos la exploración
bibliográfica ya que se obtiene información y datos importantes con los
cuales se busca sustentar y construir una propuesta idónea para la
resolución del problema planteado, esta técnica permite recoger
información tanto de libros, folletos, revistas, catálogos, inventarios y de la
tecnología como servicio.
La investigación bibliográfica según M.A. Lewin Robinson dice que
"el propósito de la Bibliografía... es ayudar al investigador a descubrir la
existencia o determinar la identidad de los libros o de otro material
documental que pueda serle de interés". (Robinson). La investigación
bibliográfica será de utilidad en el desarrollo del tema en estudio porque
buscará toda información que investigue sobre el motivación y su influencia
en el rendimiento escolar.
Investigación de Campo
En esta investigación se utiliza la técnica de la observación esto
permite obtener nuevos conocimientos y puede realizarse directamente en
el lugar de los hechos.
La investigación de campo según Ramirez, (2015) Comenta que: “es
aquella que consiste en la recolección de datos directamente de los sujetos
investigación, sin manipular, el investigador obtiene información pero no
altera las condiciones existentes. De allí su carácter de investigación no
experimental.” (P.31). Se entiende como investigación de campo, al
estudio ordenado de problemas en la realidad, con el propósito bien sea de
44
describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores
contribuyentes, explicar sus causas y efectos, para predecir su ocurrencia,
haciendo uso de métodos característicos de cualquiera de los enfoques de
investigación.
Población y Muestras
Población
La Población es el conjunto de elementos con características
comunes, y sirven para una investigación en lugar y tiempo determinado.
Barzola, 2015, expuso lo siguiente:
Es el conjunto de sujetos u objetos para y en los que se va a
producir la investigación. Son todos los sujetos que están en un
curso, en una ciudad, en una escuela, en una institución. O en
varios cursos, ciudades, escuelas, instituciones que son el objeto a
quién se pretende solucionar el problema. (P. 139)
La población escogida para llevar a cabo esta investigación lo van a
formar los padres de familia de los paralelos y los docentes de la Unidad
Educativa “Enrique Gil Gilbert”, Zona 8, Distrito 09D04, Provincia Guayas,
Cantón Guayaquil, Parroquia Febres Cordero, período lectivo 2017-2018
que son 66 estudiantes, 2 docentes.
La población para la siguiente investigación es la siguiente:
45
Cuadro N° 1 Población
Nº POBLACIÓN NÚMERO
1 Autoridades 4
2 Docentes 38
3 Estudiantes 120
4 Representantes Legales 120
Total 282
Fuente: Unidad Educativa “Enrique Gil Gilbert”
Elaborado por: CRISTINA JIMÉNEZ
Muestra
La muestra es una representación de un todo, que puede tener un
margen de error no mayor al 5% se realiza el estudio de las
características de una población mucho menor que la población total.
Vargas, 2014, menciona
Es la unidad de análisis , o subconjunto representativo y suficiente
de la población que será objeto de las observaciones, entrevistas,
aplicación de encuestas, experimentación, etc., que se llevarán a
cabo dependiendo del problema, el método, y de la finalidad de la
investigación.(P. 139).
La muestra será de utilidad para llegar a conseguir la solución del
problema planteado, está se verá evidenciada mediante los resultados de
los datos obtenidos de la muestra aplicada a la población de estudiantes
de la Unidad Educativa “Enrique Gil Gilbert”, Zona 8, Distrito 09D04,
Provincia Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Febres Cordero, período
lectivo 2017-2018.
Z: es una constante que depende del nivel de confianza que asignemos.
46
El nivel de confianza indica la probabilidad de que los resultados de nuestra investigación sean ciertos
N = Población = 282
P = Probabilidad de éxito = 0,5
Q = Probabilidad de fracaso = 0,5
P*Q= Varianza de la Población= 0,25
E = Margen de error = 5,00%
NC (1-α) = Confiabilidad = 95%
Z = Nivel de Confianza = 1,96
270,822847
n = ----------------- =
1,66286471
n= 82
Cuadro N° 2Muestra
ITEM ESTRATO MUESTRA PORCENTAJE
1 Autoridades 1 5%
2 Docentes 15 8%
3 Padres de Familia 66 87%
TOTAL 82 100%
Fuente: Unidad Educativa “Enrique Gil Gilbert”
Elaborado por: CRISTINA JIMÉNEZ
Muestra Intencional
Cáceres, Guía para el diseño de Proyectos Educactivos, (2015),
manifiesta que el Muestreo no pro balístico o intencional. “Es el muestreo
en que el investigador que conoce a la población, escoge a los individuos
que tienen las características específicas para la investigación o a
conocedores de la información”. (p. 134). En este caso es el investigador
quién decide de manera intencional escoger la muestra que el piense sobre
la que va a trabajar el mismo que le permitirá obtener resultados
representativos de la población.
47
Matriz de Operacionalización de Variables
Cuadro N° 3 Operacionalización de Variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES V
AR
IAB
LE
IN
DE
PE
ND
IEN
TE
MO
TIV
AC
IÓN
DEFINICIONES DE
LA MOTIVACIÓN Desarrolladores de la motivación.
Origen de la motivación.
El motivación en el entorno educativo.
ACTUALIDAD Proponentes de la nueva pedagogía de
la motivación.
SOBRE EL
MOTIVACIÓN
Casos de la motivación, en otros
países.
UNESCO y el motivación
REALIDAD
NACIONAL Reforma Curricular 2013
Y LOCAL SOBRE
EL MOTIVACIÓN
El motivación en el quehacer de la
Educación Básica
La práctica de la motivación en la
escuela
VA
RIA
BL
E D
EP
EN
DIE
NT
E
NIV
EL
DE
RE
ND
IMIE
NT
O E
SC
OL
AR
EL NIVEL DE
RENDIMIENTO
Desarrolladores del nivel de
rendimiento escolar.
ESCOLAR Del nivel de rendimiento escolar.
La comprensión del nivel de
rendimiento escolar en el entorno
educativo.
ACTUALIDAD
Proponentes de la nueva pedagogía en
el nivel de rendimiento escolar
48
DEL NIVEL DE
RENDIMIENTO
ESCOLAR Casos sobre el nivel de rendimiento
escolar.
UNESCO el nivel de rendimiento
escolar.
NIVEL DE
RENDIMIENTO
Reforma Curricular 2013 en el nivel de
rendimiento escolar
ESCOLAR El nivel de rendimiento escolar en el
quehacer de la educación Básica.
La práctica del nivel de rendimiento
escolar en la Unidad Educativa
“Enrique Gil Gilbert”, Zona 8, Distrito
09D04, Provincia Guayas, Cantón
Guayaquil, Parroquia Febres Cordero,
período lectivo 2017-2018.
Fuente: Unidad Educativa “Enrique Gil Gilbert”
Elaborado por: CRISTINA JIMÉNEZ
49
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
El presente proyecto tendrá la siguiente metodología:
Método empírico según Haro, 2015 afirma “Se considera método
empírico aquellos que plantean fundamentalmente las relaciones causa-
efecto; están basados en el conocimiento dado por la experiencia una vez
realizan numerosas observaciones de la realidad circundante”. (P.11). El
método empírico se basa principalmente en experiencias las cuales
permitirán visualizar las características necesarias del objeto de estudio,
este se va dando cuando las personas no tienen una educación previa y se
va aprendiendo o adquiriendo conocimientos basado en experiencias
propias las cuales se van dando o incrementando con el paso del tiempo.
Armas, 2015, afirma que:
El método teórico se encarga de recoger datos para contrastar
resultados con intenciones originales por cuanto el método de
Stake… presenta en este modelo como otra alternativa frente a los
métodos convencionales que… del consumidor”, así como también
la valoración de las necesidades según este método. (P.9)
Este método tiene la función de orientar en el desarrollo de la
investigación con la finalidad de ordenar, sistematizar, resumir los datos de
los objetos de en estudio es importante en el progreso de toda indagación
indicar en qué sentido se emplean los términos que pueden tener diferentes
significados dentro de una investigación.
El método deductivo es un proceso mental que va de lo grande a lo
pequeño consiste en partir varias partes para llegar a una conclusión
reconociendo que fue el primer método conocido como científico, este
método otorga validez formal pero no validez veras en la investigación.
50
Vargas, 2014, menciona
La deducción como el método científico, impone la necesidad de
una lógica formal como condición de proceso. De allí que aunque
sea un rasgo básico del pensar humano, complementando con la
inducción, la deducción se un procedimiento normal de la actividad
mental del hombre y, como procedimiento científico, aporta el
fundamento de racionalidad formal necesario para comenzar el
proceso sistemático de búsqueda del conocimiento. (P. 63).
Como su nombre lo indica deductivo nos permite formular un juicio a
partir de otros juicios que sirvan de partida por lo que se lo llama premisas
que cumplen con la función de inferir.
Gutiérrez, 2014, menciona
El método inductivo significa “conducción a” o “hacia”. No solo en un
método de investigación sino de razonamiento y como tal ya se
encuentran referencias a él en trabajos de Aristóteles, pero adquiere
relevancia con la ciencia natural empírica en los siglos XVII y XVIII. (P.
56).
Este método establece proposiciones generales a partir de
proposiciones particulares y se llegara a las conclusiones de carácter
universal y este es aplicado en las ciencias experimentales.
En el libro Paradigmas y Métodos de Investigación en tiempos de
Cambios, Pérez, 2014, menciona que:
El método analítico es condición necesaria que el análisis sea
multifacético. La desmembración de un todo en sus partes
componentes, permite descubrir la estructura del objeto investigado;
la descomposición de permite delimitar lo esencial de aquello que no
51
lo es, reducir a lo simple lo complejo; tenemos una de las formas de
análisis en la clasificación de los objetos y de los fenómenos. (P. 65).
Su investigación parte del todo a lo particular nos permite conocer más
del objeto de estudio y se puede explicar analogías, comprender mejor su
comportamiento para establecer su estructura general entonces es más
probable acertar con los resultados de la investigación por su análisis
profundo se encontrará el meollo del problema.
Técnicas de investigación
Las técnicas de investigación a aplicarse en el proyecto son los
siguientes:
La observación cuya función es la de recolectar información
mediante un instrumento llamado ficha de observación, que sirve para
realizar la investigación, debe ser confidencial y verídica.
Por lo que según Peretz, (2015), en la observación es importante
describirle con detalles “todo lo que se observa y se elige para registrarlo
debe ser claramente descrito con lujo de detalles con todos los objetos
palabra por palabra y con todos los aspectos concebibles del contexto,
aclarados cuidadosamente y exactamente.” (P.7). Al utilizar métodos o
instrumentos confiables como las fichas de observación en las que estará
toda la información recogida oportunamente, las mismas que luego serán
analizadas para luego obtener resultados que buscará la solución al
problema planteado en la investigación.
La observación en la Unidad Educativa “Enrique Gil Gilbert”, Zona 8,
Distrito 09D04, Provincia Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Febres
Cordero, período lectivo 2017-2018, y los aspectos observados fueron los
siguientes:
52
La Institución Educativa no cuenta con una infraestructura
adecuada para el bar escolar.
No se observa espacios específicos como comedores.
No proporcionan alimentos nutritivos para el bar.
Los docentes no incentivan a la buena motivación.
Los estudiantes en sus loncheras no llevan frutas.
La entrevista se la realiza mediante una conversación con las
autoridades y docentes del plantel educativo de acuerdo al proyecto de
investigación que se lo realizara mediante una encuesta estructurada con
preguntas cerradas.
Salazar, 2015, afirma
La entrevista es intercambio verbal que nos ayuda a reunir datos
durante un encuentro de carácter privado y cordial, donde una
persona se dirige a otra y cuenta su origen da su versión y responde
a preguntas relacionadas con un problema específico.(P.16)
La entrevista en una acción como una conversación con una serie
de preguntas organizadas con una o más personas con el objetivo de
hablar sobre ciertos temas y con un fin determinado.
- La institución no cuenta con un bar apropiado para la atención
de los estudiantes.
- Se observó que la persona encargada del bar no aplica los
reglamentos para el expendio de los alimentos (no tiene
mandil, gorra ni guantes).
- En la escuela nunca se ha dado una charla sobre motivación.
- La institución no tiene comedores escolares
- Algunos productos no tienen el registro sanitario por lo que
son elaborados por la misma persona encargada del bar.
53
La encuesta es una herramienta muy indispensable para el
desarrollo de la investigación en ella quedara plasmado todas las
interrogantes que se busca encontrar una respuesta para luego ser
interpretados mediante una tabulación de resultados.
Kerlinger, (2015) afirma
De acuerdo a la investigación por encuesta se caracteriza por la
recopilación de testimonios, orales o escritos, provocados y
dirigidos con el propósito de averiguar hechos, opiniones actitudes.
La investigación por encuesta es un método de colección de datos
en los cuales se definen específicamente grupos de individuos que
dan respuesta a un número de preguntas específicas. (p.88)
La encuesta da la oportunidad de llegar al lugar de los hechos
y conocer de manera directa el problema de acuerdo a la manifestación de
los afectados.
Análisis e interpretación de datos
Una vez realizada la observación se llega a la determinación
mediante los resultados adquiridos por la ficha de observación los
siguientes datos: la institución acoge a estudiantes de escasos recursos
económicos con problemas conductuales y es evidente su mala
alimentación por lo que presentan problemas de aprendizaje y su
rendimiento escolar es bajo.
La encuesta se la realizo a la muestra seleccionada que fueron 66
estudiantes del subnivel elemental de la Unidad Educativa “Enrique Gil
Gilbert”, Zona 8, Distrito 09D04, Provincia Guayas, Cantón Guayaquil,
Parroquia Febres Cordero, período lectivo 2017-2018, ya que son el objeto
de estudio.
54
La estructura de las encuestas contienen diez preguntas que hablan
de la importancia de una buena alimentación y la misma que propone dar
solución a dicho problema, las encuestas tiene una estructura de ITEM
Likert, estas serán anexadas al presente documento.
El proceso se lo llevo a cabo de la siguiente manera: Primero se
realizó un conteo manual de los resultados obtenidos en la encuesta para
luego realizar la tabulación y la graficación de los resultados obtenidos en
cada pregunta mediante el programa Excel por ser una herramienta que
ayuda con cuadros estadísticos.
Tabulación
La tabulación permite la realización del conteo de las respuestas a
las preguntas ya sea con códigos que se hayan asignado a las preguntas,
o pueden ser respuestas abiertas o cerradas y cuando se obtiene los
resultados se puede tabular y se lo demuestra en cuadros estadísticos.
En Metodologías de la Investigación de Hernández Sampieri (2013),
enuncia que: “La tabulación consiste en presentar los datos estadísticos en
forma de tablas o cuadros.” (P. 270). En la actualidad esto se hace en
computadora para facilitar la lectura de los resultados obtenidos mediante
barras o pasteles que indiquen el porcentaje de cada caso y se utiliza el
programa de Excel por ser completo en cálculo.
55
ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS
Encuesta dirigida a Padres de Familia
Tabulación a las respuestas de la encuesta
Tabla N° 1 Motivación y rendimiento escolar.
¿Usted conoce la influencia de la motivación en el rendimiento escolar del niño?
ITEM VALORACIÓN RESPUESTAS PORCENTAJE
1
Totalmente en desacuerdo
7 11%
En desacuerdo 9 14%
Indiferente 14 21%
De Acuerdo 30 45%
Totalmente de acuerdo 6 9%
TOTAL 66 100%
Fuente: Unidad Educativa “Enrique Gil Gilbert” Autoras: Jiménez Vite Cristina Gabriela
Gráfico N° 1 Motivación y rendimiento escolar
Fuente: Unidad Educativa “Enrique Gil Gilbert”
Autoras: Jiménez Vite Cristina Gabriela
COMENTARIO: En conclusión se estable que la mayor tendencia se ubica en la ITEM de acuerdo lo que indican que si conoce la importancia de la motivación en el rendimiento escolar del niño mientras que una minoría manifiesta que no le gusta motivarse sano porque esto evitará que sus hijos deben ser motivados de forma permanente
11%
14%
21%45%
9%
1 Totalmente endesacuerdo
2 En desacuerdo
3 Indiferente
4 De Acuerdo
5 Totalmente de acuerdo
56
Tabla N° 2 Motivación
2. ¿En la escuela se motiva a los niños en las clases
ITEM VALORACIÓN RESPUESTAS PORCENTAJE
2 Totalmente en desacuerdo
3 5%
En desacuerdo 6 9%
Indiferente 24 36%
De Acuerdo 22 33%
Totalmente de acuerdo 11 17%
TOTAL 66 100%
Fuente: Unidad Educativa “Enrique Gil Gilbert” Autoras: Jiménez Vite Cristina Gabriela
Gráfico N° 2 Motivación
Fuente: Unidad Educativa “Enrique Gil Gilbert”
Autoras: Jiménez
COMENTARIO: En conclusión se estable que la mayor tendencia se ubica
en la opción indiferente por lo que indica que en la escuela se motiva a los
niños en las clases y un porcentaje menor manifiesta que los niños
requieren una mayor dosis de motivación.
5% 9%
36%33%
17%
1 Totalmente endesacuerdo
2 En desacuerdo
3 Indiferente
4 De Acuerdo
5 Totalmente de acuerdo
57
Tabla N° 3 Motiven a los niños en el hogar
3. ¿En la escuela orientan a los padres de familia para que motiven a los niños en el hogar?
ITEM VALORACIÓN RESPUESTAS PORCENTAJE
3 Totalmente en desacuerdo
2 3%
En desacuerdo 5 8%
Indiferente 18 27%
De Acuerdo 29 44%
Totalmente de acuerdo 12 18%
TOTAL 66 100%
Fuente: Unidad Educativa “Enrique Gil Gilbert” Autoras: Jiménez Vite Cristina Gabriela
Gráfico N° 3 Motiven a los niños en el hogar
Fuente: Unidad Educativa “Enrique Gil Gilbert” Autoras: Jiménez
COMENTARIO: En conclusión se establece que la mayor tendencia se
ubica en el ítem de acuerdo, es decir que en la escuela orientan a los
padres de familia para que motiven a los niños en el hogar, mientras que
una minoría manifiesta que no lo hacen.
3%
8%
27%
44%
18% 1 Totalmente en desacuerdo
2 En desacuerdo
3 Indiferente
4 De Acuerdo
5 Totalmente de acuerdo
58
Tabla N° 4 Bar de la escuela
4. ¿En el hogar los padres deben dialogar con sus hijos para que se motiven en las clases?
ITEM VALORACIÓN RESPUESTAS PORCENTAJE
4 Totalmente en desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 5 8%
Indiferente 13 20%
De Acuerdo 20 30%
Totalmente de acuerdo 28 42%
TOTAL 66 100%
Fuente: Unidad Educativa “Enrique Gil Gilbert” Autoras: Jiménez Vite Cristina Gabriela
Gráfico N° 4 Bar de la escuela
Fuente: Unidad Educativa “Enrique Gil Gilbert” Autoras: Jiménez Vite Cristina Gabriela
COMENTARIO: En conclusión se establece que la mayor tendencia se
ubica en el ítem totalmente de acuerdo, indicando que en el hogar los
padres deben dialogar con sus hijos para que se motiven en las clases,
mientras que una minoría manifiesta el niño no tiene una buena motivación.
0% 8%
20%
30%
42%
1 Totalmente en desacuerdo
2 En desacuerdo
3 Indiferente
4 De Acuerdo
5 Totalmente de acuerdo
59
Tabla N° 5 Capacitación sobre la forma de motivar a los estudiantes
5.- ¿Usted considera que debe recibir capacitación sobre la forma de motivar a los estudiantes?
ITEM VALORACIÓN RESPUESTAS PORCENTAJE
5 Totalmente en desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 6 9%
Indiferente 16 24%
De Acuerdo 26 40%
Totalmente de acuerdo 18 27%
TOTAL 66 100%
Fuente: Unidad Educativa “Enrique Gil Gilbert” Autoras: Jiménez Vite Cristina Gabriela
Gráfico N° 5 Capacitación sobre la forma de motivar a los estudiantes
Fuente: Unidad Educativa “Enrique Gil Gilbert” Autoras: Jiménez Vite Cristina Gabriela
COMENTARIO: En conclusión se establece que la mayor tendencia se
ubica en el ítem de acuerdo, indicando que debe recibir capacitación sobre
la forma de motivar a los estudiantes, mientras que una minoría manifiesta
que no, los padres manifiestan que deben conocer la forma de motivar a
sus hijos.
0% 9%
24%
40%
27%
1 Totalmente endesacuerdo
2 En desacuerdo
3 Indiferente
4 De Acuerdo
5 Totalmente de acuerdo
60
Tabla N° 6 Motivación incide en el rendimiento de su hijo
6. ¿Usted considera que la motivación incide en el rendimiento de su hijo?
ITEM VALORACIÓN RESPUESTAS PORCENTAJE
6 Totalmente en desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 1 2%
Indiferente 15 23%
De Acuerdo 28 42%
Totalmente de acuerdo 22 33%
TOTAL 66 100%
Fuente: Unidad Educativa “Enrique Gil Gilbert” Autoras: Jiménez Vite Cristina Gabriela
Gráfico N° 6 Motivación incide en el rendimiento de su hijo
Fuente: Unidad Educativa “Enrique Gil Gilbert”
Autoras: Jiménez Vite Cristina Gabriela
COMENTARIO: En conclusión se establece que la mayor tendencia se
ubica en el ítem de acuerdo, indicando que la motivación incide en el
rendimiento de su hijo.
0%
2%
23%
42%
33% 1 Totalmente en desacuerdo
2 En desacuerdo
3 Indiferente
4 De Acuerdo
5 Totalmente de acuerdo
61
Tabla N° 7 El docente actividades que motivan a los niños en los estudios
7. ¿Envía el docente actividades que motivan a los niños en los estudios?
ITEM VALORACIÓN RESPUESTAS PORCENTAJE
7 Totalmente en desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 1 1%
Indiferente 11 17%
De Acuerdo 31 47%
Totalmente de acuerdo 23 35%
TOTAL 66 100%
Fuente: Unidad Educativa “Enrique Gil Gilbert” Autoras: Jiménez Vite Cristina Gabriela
Gráfico N° 7 El docente actividades que motivan a los niños en los
estudios
Fuente: Unidad Educativa “Enrique Gil Gilbert” Autoras: Jiménez Vite Cristina Gabriela
COMENTARIO: En conclusión se establece que la mayor tendencia se
ubica en el ítem de acuerdo, indicando que el docente actividades que
motivan a los niños en los estudios.
0%
1%17%
47%
35%1 Totalmente en desacuerdo
2 En desacuerdo
3 Indiferente
4 De Acuerdo
5 Totalmente de acuerdo
62
Tabla N° 8 Importancia de motivar a los niños desde el hogar
8. ¿Usted conoce la importancia de motivar a los niños desde el hogar?
ITEM VALORACIÓN RESPUESTAS PORCENTAJE
8 Totalmente en desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 1 2%
Indiferente 16 24%
De Acuerdo 28 42%
Totalmente de acuerdo 21 32%
TOTAL 66 100%
Fuente: Unidad Educativa “Enrique Gil Gilbert” Autoras: Jiménez Vite Cristina Gabriela
Gráfico N° 8 Importancia de motivar a los niños desde el hogar
Fuente: Unidad Educativa “Enrique Gil Gilbert” Autoras: Jiménez Vite Cristina Gabriela
COMENTARIO: En conclusión se establece que la mayor tendencia se
ubica en el ítem de acuerdo, indicando que conoce la importancia de
motivar a los niños desde el hogar, mientras que una minoría manifiesta
que no, por lo que es necesario el diseño de un manual de actividades
motivadoras.
0%
2%
24%
42%
32% 1 Totalmente en desacuerdo
2 En desacuerdo
3 Indiferente
4 De Acuerdo
5 Totalmente de acuerdo
63
Tabla N° 9 Representado debe ser motivada a través de un manual
9. ¿Cree usted que su representado debe ser motivado a tarvés de un manual?
ITEM VALORACIÓN RESPUESTAS PORCENTAJE
9 Totalmente en desacuerdo
5 8%
En desacuerdo 6 9%
Indiferente 10 15%
De Acuerdo 26 39%
Totalmente de acuerdo 19 29%
TOTAL 66 100%
Fuente: Unidad Educativa “Enrique Gil Gilbert” Autoras: Jiménez Vite Cristina Gabriela
Gráfico N° 9 Representado debe ser motivado a través de un manual
Fuente: Unidad Educativa “Enrique Gil Gilbert”
Autoras: Jiménez Vite Cristina Gabriela
COMENTARIO: En conclusión se establece que la mayor tendencia se
ubica en el ítem de acuerdo, indicando que su representado debe ser
motivado a través de un manual, mientras que una minoría manifiesta que
no.
8%
9%
15%
39%
29% 1 Totalmente en desacuerdo
2 En desacuerdo
3 Indiferente
4 De Acuerdo
5 Totalmente de acuerdo
64
Tabla N° 10 Hijo que el docente utilice un manual de actividades motivadoras
10. ¿Piensa usted que a su hijo que le gustaría que el docente utilice un manual de actividades motivadoras?
ITEM VALORACIÓN RESPUESTAS PORCENTAJE
10 Totalmente en desacuerdo
4 6%
En desacuerdo 6 9%
Indiferente 8 12%
De Acuerdo 28 43%
Totalmente de acuerdo 20 30%
TOTAL 66 100%
Fuente: Unidad Educativa “Enrique Gil Gilbert” Autoras: Jiménez Vite Cristina Gabriela
Gráfico N° 10 Manual de actividades motivadoras
Fuente: Unidad Educativa “Enrique Gil Gilbert”
Autoras: Jiménez Vite Cristina Gabriela
COMENTARIO: En conclusión se establece que la mayor tendencia se
ubica en el ítem de acuerdo, indicando que a su hijo que le gustaría que el
docente utilice un manual de actividades motivadoras
6%9%
12%
43%
30%1 Totalmente en desacuerdo
2 En desacuerdo
3 Indiferente
4 De Acuerdo
5 Totalmente de acuerdo
65
CHI- CUADRADO
Pruebas de Chi-cuadrado
¿Usted conoce la importancia de la motivación en el rendimiento escolar del niño? Valor gl
Sig.
asintótica (2
caras)
Chi-cuadrado de
Pearson
162,671a
16 ,000
Razón de
verosimilitud 135,068 16 ,000
Asociación lineal por
lineal 72,674 1 ,000
N de casos válidos 90
a. 19 casillas (76,0%) han esperado un recuento menor
que 5. El recuento mínimo esperado es ,28.
66
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIÓNES
Conforme los resultados de las encuestas se puede determinar que
el motivación incide en el rendimiento escolar de los niños.
Las madres de familia desconocen la forma de motivar a los
estudiantes.
Los niños tienen malos hábitos de estudio
El desenvolvimiento educativo de los niños es bajo, debido a la falta
de una alimentación saludable.
No existe una guía de motivación con la que los padres de familia
puedan motivar nutritivamente a sus hijos.
RECOMENDACIONES
Se recomienda que las madres de familia motivar a los estudiantes
para mejorar su rendimiento escolar
Las madres de familia deben preparar alimentos a bajo costo pero
con alto poder nutritivo como es la leche de soya, frutas, cereales,
etc.
Las madres de familia no deben dejarse influenciar por propagandas
que pasan a diario en los medios de comunicación social sobre
productos no nutritivos.
Los representantes legales deben fomentar hábitos de consumo de
alimentos nutritivos ricos en vitaminas para que sus hijos obtengan
un buen desenvolvimiento educativo.
Se recomienda aumentar un Manual de actividades motivadoras.
67
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título
Manual de actividades motivadoras para mejorar el
rendimiento escolar en los estudiantes de sub nivel elemental
Justificación
La motivación escolar constituye uno de los factores psico-
educacionales más importantes en el desarrollo del aprendizaje. Por ello,
la figura del educador o profesor es tan importante; porque si el estudiante
no quiere aprender, le corresponde a éste estimularlo con el fin de que el
estudiante se sienta parte activa del proceso de adquisición de
conocimientos, en definitiva, del proceso del aprendizaje.
Los psicólogos definen a grandes rasgos la motivación como un estado
interno que activa, dirige y mantiene la conducta.
En este caso, la motivación escolar es aquélla que motiva al
aprendizaje, es aquella que impulsa a la acción del saber.
Antes hablábamos de que, en gran medida, le corresponde al profesor
estimular al estudiante al proceso de aprendizaje. Hay varias maneras de
estimular la motivación escolar.
Importancia del enfoque al diseñar un manual.
En la educación se alcanza el éxito con una intervención educativa,
un manual planificada y diseñada de manera sencilla y práctica que
abarquen temas puntualizados en los entornos virtuales de enseñanza-
aprendizaje por lo que el docente debe desarrollar un plan adecuado de
actuación con disciplina, estrategias de facilitación, de aprendizaje que
sean coherentes en la educación de los educandos.
68
En la revista EDUMECENTRO, Ignacio García Hernández (2013) muestra
que:
Los programas docentes deben estar fundamentados en modelos
constructivistas, basados en las estrategias de "aprender a aprender" y
"aprender construyendo", según las tendencias pedagógicas
contemporáneas, las cuales abogan, como ya es conocido, por el paso
de una educación basada en la enseñanza cuyo centro es el profesor,
hacia una enseñanza basada en el aprendizaje, centrada en el
estudiante.(P.1).
Por otra parte Bergmann y Sams manifiestan que:
Un Manual de actividades motivadoras sobre motivación es importante
recalcar que este modelo de instrucción no consiste en un cambio
tecnológico, únicamente aprovecha las nuevas tecnologías para ofrecer
más opciones de contenidos a los estudiantes y, lo más importante,
redefine el tiempo de clase como un ambiente centrado en el
estudiante” (p. 17)
Un Manual para el docente es un recurso que guía y orienta a
los estudiantes por lo que es preciso mantener el equilibrio en sus
contenidos debe tener un formato común que facilite su interpretación,
sabiendo que la educación en línea desarrolla un aprendizaje interactivo y
participativo con el uso de la TICS en el ecuador numerosas instituciones
han implementado esta nueva modalidad a fin de poner a prueba esta
enseñanza moderna práctica y productiva.
Un modelo de enseñanza que se centra en aumentar el trabajo y la
práctica a través de la autonomía del alumnado, y siempre bajo la
estrecha supervisión del profesor correspondiente. Consiste en permitir
al alumno recibir las clases teóricas a través de métodos no
presenciales. Por lo general, las tecnologías empleadas para este fin
están muy ligadas a las tecnologías de la comunicación, un campo en
69
el que los ingenieros informáticos se suponen expertos sin necesidad
de mucho esfuerzo. Esto incluye el vídeo como método más popular,
aunque lógicamente también están presentes los apuntes, libros y
demás contenidos escritos o visuales. (P.1)
Según comentan los autores mencionados es una herramienta
positiva en el aprendizaje de los estudiantes ya que su efectividad dio
resultados positivos, pues esto comentan estudiantes que tuvieron la
oportunidad de utilizar este método indican que les permitió ahorrar tiempo,
pudieron repetir las veces que sean necesarias para su mejor
entendimiento este método tiene una orientación integral y sobre todo
constructivista por lo que mejoró notablemente su comprensión en el
desarrollo del aprendizaje.
Objetivos
Objetivo General
Diseñar un Manual de actividades motivadoras, para mejorar el nivel de
rendimiento escolar.
Objetivos Específico
Determinar las causas que producen desmotivación en los
estudiantes.
Diseñar una guía sobre motivación para los docentes que le permita
motivar a los estudiantes
Aplicar un Manual de actividades motivadoras para concientizar en
los padres de familia, docentes y estudiantes la importancia y como
incide en el proceso del aprendizaje.
70
ASPECTOS TEÓRICOS
La propuesta es el diseño de un manual que promueve el
aprendizaje de los educandos convirtiéndose en una herramienta útil para
el docente. Un Manual orienta el aprendizaje del estudiante de una manera
sencilla, clara y sobre todo práctica.
En el boletín electrónico (Aretio, 2009) publicó lo siguiente: “Un
Manual de actividades motivadoras(Guía de estudio) la venía entendiendo
como el documento que orienta el estudio, acercando a los procesos
cognitivos del alumno el material didáctico, con el fin de que pueda trabajar-
lo de manera autónoma”(Pág.1). Como su nombre lo indica es una guía y
debe contener dinamismos concretos con tiempo preciso para la realización
de cada una de las actividades, debe ser específico el docente debe dar
las pautas para la realización de las tareas escolares. Los estudiantes están
inmersos con el uso de la tecnología desde tempranas edades y con la
utilización de la misma afianzan sus conocimientos.
Cabe mencionar que la presente propuesta se basa en la teoría
constructivista por lo que el estudiante es quién construye su propio
conocimiento, el mismo puede evaluar sus aprendizajes e interiorizar de la
manera que el creyera conveniente y reforzar si lo necesita las veces que
el considere necesario.
Frente a la necesidad de los educandos crece la idea de diseñar una
guía para los docentes con contenido de procesos didácticos que ayuden
tanto al docente como el educando a crear nuevas estrategia y
metodologías que sean creativas para que despierten el interés en los
estudiantes.
Para elaborar la presente guía se toma en cuenta la fundamentación
psicológica y John Dewey menciona que es: “La responsabilidad de
seleccionar condiciones objetivas, lleva pues, consigo la responsabilidad
de aprender las necesidades y las capacidades de los individuos que están
71
aprendiendo en un tiempo dado” (observatorio, 2014). La Psicología
educativa está inmersa en el campo de la metodología es necesario
acentuar la importancia del aprendizaje, especialmente la manera de captar
de los estudiantes por lo que un Manual se convierte en un instrumento
esencial en el campo educativo por su influencia en la preparación
académica y su satisfacción personal.
En la enciclopedia virtual (Juan, 2011) menciona a Vigotsky en la
fundamentación pedagógica:
La personalidad está estructurada para ser la base de las
diferencias, tal situación no impide que puedan determinarse
características comunes entre las personas que se encuentran en una
misma etapa de desarrollo. Conocer dichas características en los
estudiantes constituye un elemento insoslayable en la orientación y
desarrollo de las influencias educativas para el profesor, en especial, si
se pretende favorecer el proceso de formación integral del
estudiantado. (P.1)
Los estudiantes que participan en el proceso tienen la necesidad de
que la relación entre estudiante – y profesor tenga una gran influencia, no
basta con que el profesor domine el contenido del conocimiento que va a
impartir sino que sepa cómo el tutor logra integrarlo de manera que este
cubra las necesidades de cada estudiante para que este sea más original
al asimilar correctamente sus conocimientos.
Según el Dr. (Marquez D. F., 2010) en su libro Andragogía manifiesta
que:
La Andragogía ayuda al estudiante adulto a apropiarse de muchos
conocimientos y participar activamente en grupos donde su opinión y
discernimiento son evaluados por tutor, el adulto como persona es
valiosa para la educación continua, esto beneficiara al desarrollo del ser
humano y progreso de la sociedad. (P. 27).
72
Esta fundamentación se enfoca en la educación del adulto por lo que
un Manual está elaborada con conocimientos científicos y didácticos en
este caso como adultos están los docentes ya que enriquecerán sus
conocimientos con el desarrollo de las diferentes actividades propuestas en
la presente manual.
Factibilidad de aplicación
El presente trabajo es factible en la creación, aplicación y evaluación
porque se cuenta con la responsabilidad y el financiamiento propio de las
investigadoras responsables para la elaboración y ejecución de un Manual
de actividades motivadoras se cuenta con la utilización de la tecnología,
material bibliográfico, internet, la propuesta correctamente elaborada
cumpliendo los parámetros de manera técnica la misma que servirá de
apoyo a los docentes y estudiantes en el desarrollo del aprendizaje.
La Institución y los estudiantes son dirigidos para lograr una eficiente
educación y relación de todas las ciencias .Hay que mencionar que existe
el apoyo incondicional de las autoridades de la Institución Educativa, por lo
cual la aplicación de la propuesta es factible y se propone pasos y
manuales para su utilización ,es de factibilidad pedagógica porque este
trabajo orientará a los docentes en su labor activo dentro del aula, esto
permitirá alcanzar los objetivos trazados en el nuevo currículo pedagógico
de la escuela,
Financiera
La factibilidad financiera Se la llevo a cabo con la autogestión de las
investigadoras y que a continuación se detalla de la siguiente manera.
73
Para la elaboración de un Manual se utilizó la tecnología como el
internet, computadora, software, redes sociales, tutorías virtuales, teléfono
móvil, copiadora, impresora.
Técnica
Se utiliza como técnicas la observación y la encuesta las mismas
que permitieron obtener los resultados de las encuestas
Recursos Humanos
La propuesta ha sido elaborada cumpliendo los parámetros para la
elaboración de una guía metodológica, respetando la estructura técnica de
ya que es una orientación de trabajo por lo que su contenido se rige a una
planificación por destrezas.
Descripción
La propuesta del presente proyecto está dirigida a los docentes para
contribuir con la escuela en el mejoramiento del motivación y a su vez
facilitando el aprendizaje en todas las áreas por medio de un manual, que
utilizarán los docentes con el objetivo de iniciar una actividad en los
estudiantes al momento de aprender, con más habilidad, y de ser necesario
para los docentes quiénes planificarán sus clases de una manera práctica
con material didáctico apropiada para promover una educación de calidad.
Así crear nuevas expectativas en donde estudiante y los docentes
interactúen conjuntamente para que sean actores integrales para que la
enseñanza sea mutua a través de los conocimientos y la tecnología dando
paso al futuro y a la educación.
74
Manual de actividades
motivadoras para mejorar el
rendimiento escolar en los
estudiantes de sub nivel elemental
75
Índice de actividades de la propuesta
Actividad N° 1 Desarrollo de la personalidad 76
Actividad N° 2 Juego Social 80
Actividad N° 3 Actividades motivacionales en la
Integración escolar 83
Actividad N° 4 Educar la empatía 86
Actividad N° 5 Aplicar valores en el salón de clases 89
Actividad N° 6 Actividades motivacionales 92
Actividad N° 7 El amigo 95
Actividad N° 8 Comunicación y motivación 98
Actividad N° 9 La motivación 101
Actividad N° 10 Mejorar tu empatía 106
Actividad N° 11 Pongamos el pie en el lugar del otro 110
Actividad N° 12 La convivencia 114
Actividad N° 13 Lo que somos y lo que hacemos 119
Actividad N° 14 Seis maneras de agradar 123
Actividad N° 15 Agruparse 127
76
ACTIVIDAD # 1
Tema: Desarrollo de la personalidad
Objetivo:
Desarrollar en los niños las actitudes positivas mediante la práctica de la
empatía, para que se relacione de mejor manera con los demás miembros
de la comunidad educativa
Descripción
La empatía es una actitud que se observa cuando una persona trata a los
demás como a ella le gustaría que la traten.
Para relacionarse constantemente con los compañeros de escuela hay que
comprenderlos, lo cual va a favorecer a nuestras relaciones sociales. Es
importante que interactuemos con las demás personas como si fueran
objetos o medios para alcanzar una mejor convivencia humana, lo que va
a favorecer el desarrollo de una personalidad progresista.
Es importante que los niños tengan conocimientos verdaderos de la
importancia de la empatía, porque no hay que confundirse en su
significado, la empatía consiste en saber entender lo que la otra persona
siente y poder responder en consecuencia a lo que le pasa de una manera
de ayuda mutua. La empatía actúa de manera positiva en la personalidad
del individuo por ello su importancia es eficiente dentro del desarrollo de la
actitudes positivas, transformando de esta manera un ser valioso para la
sociedad-.
77
Procedimiento: La aplicación de esta temática se realizará de manera
grupal, en donde los estudiantes mediante la técnica de la lluvia de ideas y
la formación de grupos van a realizar actividades relacionadas al desarrollo
de la empatía, para lo cual se aplicarán dramatizaciones, canciones, títulos
que resalten la importancia de la empatía.
Evaluación: Este procedimiento se lo estará aplicando en el proceder del
cumplimiento de las actividades que están en cada contenido a aplicar, se
considerará el cumplimiento y el empeño en realizar las actividades.
78
Planificación # 1 ÁREA: EJES DE APRENDIZAJE: DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: DESEMPEÑO AUTÉNTICO: ACTITUDES PERSONALES POSITIVAS PROPÓSITO: Motivar a los estudiantes para mejorar sus procesos de aprendizajes
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
Evaluación
Desarrollar la personalidad del estudiante por medio de actividades de motivación .
Anticipación: Realizar dinámica de manera grupal. Construcción de conocimientos: Aplicar la técnica de la lluvia de ideas Realizar actividades relacionadas al desarrollo de la personalidad Ejecutar dramatización Reconocer los beneficios de una buena personalidad Establecer comparaciones entre el comportamiento del estudiante con la presentación Consolidación Explicar la importancia del desarrollo de la personalidad de los estudiantes
Infocus Diapositivas Manual Cuaderno
Técnica: Observación Instrumento: Lista de cotejo Aplicación de actitudes positivas
Respetar la opinión de sus compañeros
79
Desarrollo de la personalidad
Dibuje acciones empáticas entre las personas
80
ACTIVIDAD # 2
Tema: Juego Social
Objetivos: Motivar a los estudiantes en las clases a través de juegos
sociales.
Descripción
Temporalización: La duración de esta actividad será dependiendo del
número de temas propuestos por la educadora, cada tema tendrá una
duración aproximada de 5 minutos para los dos componentes. Y su
finalización la marcará la educadora.
Desarrollo del juego: Se forman parejas y se sitúan en dos filas paralelas,
de tal forma que cada miembro de la pareja quede situado enfrente del otro.
Evaluación: Una vez situadas, la educadora expondrá el tema del que se
tiene que hablar, seguidamente primero una de cada pareja empezará a
hablar del tema elegido mientras el otro miembro de la pareja deberá estar
en silencio escuchando lo que su compañera le está contando
.
Cuando la educadora de la señal de que el tiempo para exponer el tema
elegido, será el otro componente de la pareja el que hablará mientras la
otra parte escucha.
81
Planificación # 2
ÁREA:
EJES DE APRENDIZAJE: DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: DESEMPEÑO AUTÉNTICO: ACTITUDES PERSONALES POSITIVAS
PROPÓSITO: DESARROLLAR EN LOS NIÑOS LAS ACTITUDES POSITIVAS MEDIANTE LA PRÁCTICA DE LA EMPATÍA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
Comprender los beneficios del juego en la motivación escolar
Anticipación: Dinámica de motivación Construcción de conocimientos: Explicar la importancia del juego Relacionar el juego con la motivación escolar Se forman parejas y se sitúan en dos filas paralelas, de tal forma que cada miembro de la pareja quede situado enfrente del otro. Consolidación Escriba 5 oraciones sobre los beneficios del juego social en la educación
Diapositivas Manual Cuaderno
Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionarios
82
Juego social
¿Por qué hay que ser empáticos?
Escriba 5 oraciones sobre la empatía
1………………………………………………………………………………
2………………………………………………………………………………
3………………………………………………………………………………
4………………………………………………………………………………
5………………………………………………………………………………
Escriba una pequeña historia sobre la importancia de ser empáticos
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………
83
ACTIVIDAD # 3
Tema: Actividades motivacionales en la integración escolar
Objetivo: valorar la importancia de unas condiciones mínimas para que la
comunicación sea posible. Fomentar conductas de cooperación.
Descripción
Desarrollo: Los participantes se dividen en cuatro subgrupos que se sitúan
en los extremos de una cruz. Cada subgrupo elige un/a representante.
Éste/a se coloca detrás del subgrupo opuesto.
Procedimiento: a cada representante se le entrega un mensaje que debe
transmitir a su grupo. A una señal, los/las cuatro representantes mandan
su mensaje. (Cuanto más griterío mejor).
Los mensajes pueden ser trozos de un texto, y el juego termina cuando
cada subgrupo recita el texto original. Para más confusión puede darse el
mismo mensaje a todos los subgrupos.
Evaluación: Mencionar las características de la persona que ha
desarrollado la empatía
84
Planificación # 3
ÁREA:
EJES DE APRENDIZAJE: DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: DESEMPEÑO AUTÉNTICO: ACTITUDES PERSONALES POSITIVAS
PROPÓSITO: DESARROLLAR EN LOS NIÑOS LAS ACTITUDES POSITIVAS MEDIANTE LA PRÁCTICA DE LA EMPATÍA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
Destacar la importancia del trabajo grupal en los procesos educativos
Anticipación: Aplicar dinámica de motivación Construcción de conocimientos: Presentar un video Observación de video cada representante se le entrega un mensaje debe transmitir a su grupo. A una señal, los/las cuatro representantes mandan su mensaje. (Cuanto más griterío mejor). Consolidación Los mensajes pueden ser trozos de un texto, el juego termina cuando cada subgrupo recita el texto original.
Infocus Diapositivas Manual Cuaderno
Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionarios
85
Evaluación de la actividad # 3
Actividades motivacionales en la integración escolar
Escriba amorfinos referentes a la empatía
86
ACTIVIDAD # 4
Tema: Educar en empatía
Objetivo: Desarrollar la empatía a través de juegos grupales para mejorar
las relaciones sociales en los niños.
Descripción
La capacidad para ser seres empáticos consiste en ponerse en el lugar de
otra persona no es algo que simplemente se tiene o no se tiene, Es
susceptible de aprendizaje, especialmente cuando las personas adultas se
esfuerzan por dar ejemplo en aquello que desean enseñar.
Las personas empáticas son buscadores ávidos de soluciones, respuestas,
y conocimiento. Son pensadores profundos y estudiosos. Son personajes
creyentes en que hay una solución para todo problema, e incómodos y
frustrados hasta que lo encontramos, los empáticos incansablemente
buscan hasta que están satisfechos.
Las personas que están conectados espiritualmente le pedirán a Dios para
que les ayuden en sus problemas, mostrando siempre una actitud llena de
fe y de aprecio a todo lo espiritual.
Título: Orden en el banco.
Objetivo: favorecer la coordinación de movimientos y la cooperación.
Permitir el acercamiento y contacto del grupo.
Contenido: un banco lo suficientemente largo para que entren todos/as.
Si no lo hay se pueden dibujar o marcar con cinta aislante dos líneas
paralelas en el suelo. El ancho debe ser de unos 20c.
Procedimiento: el/la facilitadora invita al grupo a montarse sobre el
banco. Una vez todos/as colocados se explica que el objetivo es
colocarse según las edades, la fecha de nacimiento y la estatura.
87
Planificación # 4 ÁREA: EJES DE APRENDIZAJE: DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: DESEMPEÑO AUTÉNTICO: ACTITUDES PERSONALES POSITIVAS PROPÓSITO: DESARROLLAR EN LOS NIÑOS LAS ACTITUDES POSITIVAS MEDIANTE LA PRÁCTICA DE LA EMPATÍA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
Comprender los beneficios de la empatía en el desarrollo integral de los niños
Anticipación: Dinámica motivacional “Los seres empáticos”. Construcción de conocimientos: Conversar acerca de la importancia de los seres empáticos. Preguntas: ¿Cómo son los seres empáticos? ¿En los animales existirá empatía? Observación de diapositivas Establecer comparaciones - Explicar lo que son los seres empáticos Deducir características de los seres empáticos APLICACIÓN PRACTICA Mencione los benéficos de la empatía en el desarrollo integral de los niños
Infocus Diapositivas Manual Cuaderno
Técnica: Observación Instrumento: Lista de cotejo
88
Evaluación de la actividad # 4
Educar la empatía
Escriba frases referentes a los seres empáticos
89
ACTIVIDAD # 5
Tema: Aplicar valores en el salón de clases
Objetivo: fijar la atención sobre asuntos de cotidianidad y poniéndose en
el lugar de os otros.
Descripción
Contenido y procedimiento: se debe dejar de escuchar durante 5 minutos
y fijaremos la atención en otras cosas. Ante esto diríamos que a menudos
damos más valor al significado de las palabras que al resto de información
que podamos percibir eficientemente; somos llevados por el mal que a
veces captamos toda esa información de forma inconsciente, dando mayor
importancia a lo textual, pudiendo dar oportunidad a desarrollar la intuición.
Indicadores de logro: el estudiante dibujará lo que presuntamente debía
haber escuchado y le mostrará a sus compañeros; así al dar una mala
interpretación, pedirá que sus compañeros los disculpen y otros entenderán
la situación porque después ellos tendrán que hacer lo mismo.
90
Evaluación de la actividad # 5
Grafique el ejercicio
91
Planificación # 5
ÁREA:
EJES DE APRENDIZAJE: LA PERSONALIDAD
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: DESEMPEÑO AUTÉNTICO: ACTITUDES PERSONALES POSITIVAS
PROPÓSITO: DESARROLLAR EN LOS NIÑOS EJERCICIOS MOTIVACIONALES PARA MEJORAR LA EMPATÍA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
Comprender la importancia de los valores en la formación integral del niño
Anticipación: Aplicar dinámica de motivación Construcción de conocimientos: Presentar diapositivas Analizar el contenido Establecer comparaciones Explicar los beneficios de los valores Deducir características de los niños que aplican valores Consolidación Enumere los valores que debemos aplicar los niños.
Infocus Diapositivas Manual Cuaderno
Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionarios.
92
ACTIVIDAD # 6
Tema: Actividades motivacionales
Objetivo: desarrollar en los niños la personalidad mediante ejercicios
prácticos empáticos para mejorar el desarrollo de su aprendizaje.
Descripción
Como sexto ejercicio se propone que el individuo debe actuar de manera
entusiasta para atender a alguien hay que intentar imaginarse qué le motiva
a hacer lo que hace. Hay que pensar en alguna dificultad que se pueda
encontrar día a día. Como por ejemplo tenemos si un estudiante está mal
en sus notas, hay que motivarlo a que estudie brindando ayuda extra clase,
lo cual va a permitir que el estudiante se sienta confiado en que alguien le
está ayudando.
Procedimiento: La aplicación de esta temática se realizará de manera
grupal, en donde los estudiantes mediante la técnica de la lluvia de ideas y
la formación de grupos van a realizar actividades relacionadas al desarrollo
de la personalidad, para lo cual se aplicarán ejercicios establecidos en cada
planificación a más de ello se enviaran tareas a la casa para que
conjuntamente con los padres puedan los niños desarrollarlos.
Evaluación: Este procedimiento se lo estará aplicando en el proceder del
cumplimiento de las actividades que están en cada contenido a aplicar,
para ello se aplicarán ejercicios prácticos.
93
Evaluación de la actividad # 6
Actividades motivacionales
Escriba frases relacionadas al tema
94
Planificación # 6
ÁREA:
EJES DE APRENDIZAJE: LA PERSONALIDAD
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: DESEMPEÑO AUTÉNTICO: ACTITUDES PERSONALES POSITIVAS
PROPÓSITO: DESARROLLAR EN LOS NIÑOS EJERCICIOS MOTIVACIONALES PARA MEJORAR LA EMPATÍA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
Enumerar las actividades que permiten una mejor motivación en las clases.
Anticipación: Dinámica motivacional el cartero Conversar acerca de una persona entusiasta Construcción de conocimientos: Presentar diapositivas Aplicar técnica de lluvia de ideas Determinar actividades que mejoran la motivación escolar Deducir definiciones Generalizar conceptos Consolidación: Nombrar actividades que los motivan en clases
Infocus Diapositivas Manual Cuaderno
Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionarios.
95
ACTIVIDAD # 7
Tema: El amigo
Objetivos:
- Favorecer el conocimiento de los demás.
- Conocer lo que tenemos en común.
- Estimular la cohesión del grupo.
Contenido y procedimiento: Los alumnos se situaran sentados en forma
de círculo, las educadoras repartirán unas hojas de búsqueda y explicaran
que hay que conversar con los demás, tratando de seguir las instrucciones
de la hoja, cada participante debe intentar rellenar la hoja con los nombres
de las personas que haya encontrado que respondan a las preguntas
planteadas en esta. La idea es intentar contestara todas las preguntas, pero
si no se logra, no importa. El orden por el que se contestan es indiferente.
Las educadoras deben animar a todos/as a ponerse de pie y conversar.
Evaluación:
- ¿Cómo nos hemos sentido?
- ¿Cómo se ha dado la comunicación en el grupo?
- ¿Te ha sido fácil hablar con la gente?
96
Evaluación de la actividad # 7
Actividades motivacionales
Escriba frases relacionadas al tema
97
Planificación # 7
ÁREA:
EJES DE APRENDIZAJE: LA PERSONALIDAD
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: DESEMPEÑO AUTÉNTICO: ACTITUDES PERSONALES POSITIVAS
PROPÓSITO: DESARROLLAR EN LOS NIÑOS EJERCICIOS MOTIVACIONALES PARA MEJORAR LA EMPATÍA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
Escuchar de forma atentar los nombres de los amigos de clases.
Anticipación: Dinámica motivacional la atención Conversar si son personas atentas Construcción de conocimientos: repartirán unas hojas de búsqueda conversar con los demás, Intentar rellenar la hoja con los nombres de las personas que haya encontrado que respondan a las preguntas planteadas en esta. contestara todas las preguntas, Animar a todos/as a ponerse de pie y conversar. Consolidación Trabajar con un Manual didáctica.
Infocus Diapositivas Manual Cuaderno
Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionarios .
98
ACTIVIDAD # 8
Tema: Comunicación y motivación
Objetivo: suscitar la comunicación en el grupo. Favorecer el mutuo
conocimiento.
Descripción
Contenido: Cada uno dibuja la silueta de su mano derecha o izquierda, y
va rellenando cada uno de los dedos de la mano con las respuestas a las
siguientes cuestiones:
- Mayor virtud (pulgar).
- Mayor defecto (índice).
- Color preferido (corazón).
- Su sueño (anular).
- Edad (meñique).
Procedimiento: Una vez todos participaron, se realiza la puesta en común;
la educadora irá recogiendo las manos de todos los alumnos y las colocará
en una bolsa, una vez estén todas dentro, las volverá a repartir
aleatoriamente. Posteriormente, irá saliendo una a una al centro para decir
de quién cree que es la mano que le ha tocado, y una vez lo acierte.
Evaluación: el estudiante pondrá el nombre de esa persona en la mano y
la colgará en el corazón. Así hasta que todos hayan salido al centro y estén
todas las manos colgadas en el mural en forma de corazón.
99
Evaluación de la actividad # 8
Actividades motivacionales
Escriba frases relacionadas al tema
100
Planificación # 8
ÁREA:
EJES DE APRENDIZAJE: LA PERSONALIDAD
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: DESEMPEÑO AUTÉNTICO: ACTITUDES PERSONALES POSITIVAS
PROPÓSITO: DESARROLLAR EN LOS NIÑOS EJERCICIOS MOTIVACIONALES PARA MEJORAR LA EMPATÍA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
Valorar la motivación como el impulso que permite un buen aprendizaje
Anticipación: Dinámica motivacional la atención Construcción de conocimientos: Cada uno dibuja la silueta de su mano derecha o izquierda, las colocará en una bolsa Repartir aleatoriamente. Consolidación Estudiante pondrá el nombre de esa persona en la mano y la colgará en el corazón.
Infocus Diapositivas Manual Cuaderno
Técnica: Observación Instrumento: Lista de cotejo.
101
ACTIVIDAD # 9
Tema: Motivación escolar
Objetivo: Incentivar en los niños actitudes empáticas mediante la lectura
compresiva de cuentos y fábulas para desarrollar su pensamiento.
Descripción
Se procede a exponer una serie de lecturas que va a ayudar a que el niño
adquiera el desarrollo permanente del pensamiento como medio para
enfrentar los problemas existentes en el futuro, es decir se busca que el
infante se desenvuelva de manera autónoma ante sus necesidades.
Procedimiento: La aplicación de las lecturas se realizará de manera
individual y grupal, cada estudiante va a desarrollar su pensamiento, para
lo cual se aplicarán ejercicios establecidos en cada planificación a más de
ello se enviaran tareas a la casa para que conjuntamente con los padres
puedan los niños desarrollarlos.
Evaluación: Este procedimiento se lo estará aplicando en el proceder del
cumplimiento de las actividades que están en cada contenido a aplicar,
102
para ello se aplicarán ejercicios prácticos.Nusi y la primavera
103
104
Evaluación de la actividad # 9
Actividades motivacionales
Escriba frases relacionadas al tema
105
Planificación # 9
ÁREA:
EJES DE APRENDIZAJE: LA PERSONALIDAD
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: DESEMPEÑO AUTÉNTICO: ACTITUDES PERSONALES POSITIVAS
PROPÓSITO: DESARROLLAR EN LOS NIÑOS EJERCICIOS MOTIVACIONALES PARA MEJORAR LA EMPATÍA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
Comprender las funciones literarias mediante acciones escritas sobre el desarrollo empático.
Anticipación: Conversar sobre las emociones
Construcción de conocimientos: Se procede a exponer una serie de lecturas realizará de manera individual y grupal, se aplicarán ejercicios establecidos en cada Establecer comparaciones - Explicar lo que son los seres empáticos Deducir características de los seres empáticos Consolidación: Trabajar con un Manual didáctica.
Infocus Diapositivas Manual Cuaderno
Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionarios
106
ACTIVIDAD # 10
Objetivo: Que la clave para ser más empático es aprender a ponerse en
el lugar del otro, A continuación se explican 6 ejercicios para mejorar la
empatía:
Desarrollo
1.- Deja de escuchar durante 5 minutos y fíjate en otras cosas: A veces
damos más valor al significado de las palabras que al resto de información,
tono, postura, expresión, mirada, silencio, captando toda esa información
inconscientemente; haz callar a tu razón y dale una oportunidad a tu
intuición.
2.- Para entender a alguien intenta imaginarte qué le motiva a hacer lo
que hace: Hay que pensar en alguna dificultad que pueda encontrarse día
a día, si un compañero de aula tiene problemas en casa porque al papá le
va mal en el negocio, hay que reflexionar sobre eso un momento antes de
hablar con él, esto puede incrementar tu empatía.
Procedimiento:
Haz que la otra persona también ponga de su parte.- Hay que preguntar
primeramente ¿Cómo estás? Y esperar, se debe de girar el cuerpo hacia
esa persona y ofrecer toda tu atención, no hay que hacerlo solo por
cortesía, e incluso ponerle el brazo en su hombro, esto da más confianza
para que se sienta más comprometida y libre de expresarse.
107
Con lo que te diga, ni se te ocurra exponer tus conclusiones.- Hay que
evitar decirle a la otra persona “Tu problema es que. “Si percibe que le
entiendes no se sentirá solo en su problema y se abrirá más, si se lo va a
reprimir se sentirá mal.
Parafrasea y reformula su mensaje añadiendo la emoción que creas
que está experimentando: “Así que nadie te ha llamado en dos
semanas… Creo que eso te puede hacer sentir solo, ¿es así?, Se sentirá
más comprendido y se logrará que en vez de hablar de hechos, tratará más
de conversar de emociones.
Sal varias veces al día de tus zapatos para ponerte en los de los
demás.- Esfuérzate durante un tiempo en hacer todo esto y dentro de poco
te sorprenderás a ti mismo haciendo de forma caso inconsciente, SE habrá
logrado mejor la empatía.
Evaluación: Conocimiento de los demás, representación breve.
108
Evaluación de la actividad # 10
Motivación escolar
Escriba frases relacionadas al tema
109
Planificación # 10
ÁREA:
EJES DE APRENDIZAJE: LA PERSONALIDAD
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: DESEMPEÑO AUTÉNTICO: ACTITUDES PERSONALES POSITIVAS
PROPÓSITO: ALCANZAR NIVELES DE REFLEXIÓN EN LOS NIÑOS CON PENSAMIENTOS EMPÁTICOS
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
Comprender las funciones literarias mediante acciones escritas sobre el desarrollo empático.
Anticipación: Dinámica motivacional el buen lector Construcción de conocimientos: Observar pensamientos motivacionales Analizar cada frase célebre Deducir sus el mensaje de cada frase. Explicar la importancia de la lectura de frases célebres sobre la empatía Manifestar frases célebres que conocen Consolidación Trabajar con un Manual didáctica.
Infocus Diapositivas Manual Cuaderno
Técnica: Observación Instrumento: Lista de cotejo
110
ACTIVIDAD # 11
Pongámonos en la piel del otro
En este trabajo son estudiantes de secundaria marroquíes, chinos,
colombianos, ecuatorianos y peruanos en España y se ha propuesto hacer
de guías turísticos para vuestros compañeros/as
Recursos: ninguno
Desarrollo:
1. Formar grupos de acuerdo con la nacionalidad asignada.
2. En cada grupo habrá un especialista en: Geografía, sociedad, economía
y política.
a. El geógrafo se centrará en: el relieve, el clima, la hidrografía, la
vegetación.
b. El sociólogo en: la natalidad, la mortalidad, la educación, la sanidad, la
situación de las mujeres.
c. El economista en: datos sobre el PIB, la renta per cápita, el desarrollo
tecnológico, las materias primas, la agricultura, el tipo de industrias, las
exportaciones e importaciones.
d. El político en: el sistema político, los derechos humanos, los tipos de
conflictos políticos y/o sociales.
111
3. Una vez recopilada toda la información, debéis discutir sobre el producto
final de vuestro trabajo. No se trata de que “peguéis” sin orden ni concierto
todo lo que habéis encontrado, sino que el trabajo tenga un orden, sea claro
y ameno, que los textos ayuden a comprender mejor las imágenes, los
cuadros estadísticos, los gráficos, todo el material audiovisual que utilicéis.
Elaborad una pequeña introducción
112
Planificación # 11 ÁREA: EJES DE APRENDIZAJE: DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: DESEMPEÑO AUTÉNTICO: ACTITUDES PERSONALES POSITIVAS PROPÓSITO: DESARROLLAR EN LOS NIÑOS LAS ACTITUDES POSITIVAS MEDIANTE LA PRÁCTICA DE LA EMPATÍA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
Evaluación
Nombrar actitudes positivos que debe desarrollar el estudiante de acuerdo a su edad.
Anticipación: Dinámica de motivación Construcción de conocimientos: Realizar de manera grupal, la técnica de la lluvia de ideas realizar actividades relacionadas al desarrollo de la empatía, se aplicarán dramatizaciones, canciones, títulos que resalten la importancia de la empatía Preguntas: ¿Existe ayuda entre los habitantes? Reconocer las presentaciones empáticas Establecer comparaciones entre el comportamiento del estudiante con la presentación Explicar la importancia de la empatía Dar ejemplos de personas empáticas Consolidación Trabajar con un Manual didáctica.
Infocus Diapositivas Manual Cuaderno
Técnica: Observación Instrumento: Lista de cotejo Aplicación de actitudes positivas
Respetar la opinión de sus compañeros
113
Evaluación de la actividad # 11
Pongamos el pie en el lugar del otro
Dibuje acciones empáticas entre las personas
114
ACTIVIDAD # 12
Tema: La convivencia
Objetivos:
• Aprender a entender el trabajo y las responsabilidades de cada uno.
• Tomar conciencia de los problemas que genera la convivencia y de las
posibles soluciones.
• Respetar a los demás.
Temporalización
1 ó 2 sesiones
Desarrollo
El tutor sitúa el tema indicando que en todo grupo social hay un reparto de
responsabilidades y que a veces esto genera a conflictos. El instituto es
una organización en la que cada uno tiene unas funciones. Debemos ser
115
respetuosos con el trabajo de los demás y asumir las propias
responsabilidades.
Pasos:
•En grupos pequeños elaborar un listado de tareas que son propias de todo
ESTUDIANTE y otra con las tareas propias de todo PROFESOR.
• Se elige alguna tarea que resulte especialmente difícil de llevar a la
práctica y se analiza la causa. Se prepara una representación de la misma
después de redactarla y elegir los personajes. El tutor debe cuidar de que
no se repitan las situaciones.
• Se ponen en común las tareas y a continuación se escenifican las
situaciones o, en su defecto, se explican a los demás grupos.
RECOMENDACIONES
• El tutor debe participar en la escenificación.
• Evitar alusiones personales o referencias a hechos recientes.
• No se permitirá ninguna descalificación o insulto.
• Si se llega a un punto sin retorno, analizar el nuevo conflicto planteado
pero de forma sistemática, por ejemplo, con un trabajo de investigación o
con la técnica de la “Encuesta al revés”.
.
116
Planificación # 12
ÁREA:
EJES DE APRENDIZAJE: DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: DESEMPEÑO AUTÉNTICO: ACTITUDES PERSONALES POSITIVAS
PROPÓSITO: DESARROLLAR EN LOS NIÑOS LAS ACTITUDES POSITIVAS MEDIANTE LA PRÁCTICA DE LA EMPATÍA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
Comprender e interpretar los reglamentos y manuales de instrucciones infiriendo relaciones de causa y efecto en su aplicación en la vida cotidiana.
Anticipación: Aplicación de dinámica Construcción de conocimientos: Se forman parejas se sitúan en dos filas paralelas, expondrá el tema del que se tiene que hablar, cada pareja empezará a hablar del tema elegido deberá estar en silencio escuchando lo que su compañera le está contando Explicar porque hay que ser empáticos Deducir la importancia del por qué hay que ser empáticos APLICACIÓN PRACTICA Escriba 5 oraciones sobre la empatía Escriba una pequeña historia sobre la importancia de ser empáticos
Infocus Diapositivas Manual Cuaderno
Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionarios
117
Evaluación de la actividad # 12
¿Por qué hay que ser empáticos?
Escriba 5 oraciones sobre la empatía
1………………………………………………………………………………
2………………………………………………………………………………
3………………………………………………………………………………
4………………………………………………………………………………
5………………………………………………………………………………
Escriba una pequeña historia sobre la importancia de ser empáticos
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………
118
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………
119
ACTIVIDAD # 13
Lo que somos y lo que hacemos
OBJETIVOS
•Aprender a entender el trabajo y las responsabilidades de cada uno.
TEMPORALIZACIÓN
1 ó 2 sesiones
DESARROLLO
El tutor sitúa el tema indicando que en todo grupo social hay un reparto de
responsabilidades y que a veces esto genera conflictos. El instituto es una
organización en la que cada uno tiene unas funciones. Debemos ser respetuosos
con el trabajo de los demás y asumir las propias responsabilidades.
Pasos:
• En grupos pequeños elaborar un listado de tareas que son propias de todo
ESTUDIANTE y otra con las tareas propias de todo PROFESOR.
120
• Se elige alguna tarea que resulte especialmente difícil de llevar a la práctica y
se analiza la causa. Se prepara una representación de la misma después de
redactarla y elegir los personajes. El tutor debe cuidar de que no se repitan las
situaciones.
• Se ponen en común las tareas y a continuación se escenifican las
situaciones o, en su defecto,
se explican a los demás grupos.
RECOMENDACIONES
•El tutor debe participar en la escenificación.
•Evitar alusiones personales o referencias a hechos recientes.
•
No se permitirá ninguna descalificación o insulto.
•Si se llega a un punto sin retorno, analizar el nuevo conflicto planteado pero de
forma sistemática, por ejemplo, con un trabajo de
investigación o con la técnica de la “Encuesta al revés”.
121
Planificación # 13
ÁREA:
EJES DE APRENDIZAJE: DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: DESEMPEÑO AUTÉNTICO: ACTITUDES PERSONALES POSITIVAS
PROPÓSITO: DESARROLLAR EN LOS NIÑOS LAS ACTITUDES POSITIVAS MEDIANTE LA PRÁCTICA DE LA EMPATÍA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
Comprender e interpretar los reglamentos y manuales de instrucciones infiriendo relaciones de causa y efecto en su aplicación en la vida cotidiana.
Anticipación: se dividen en cuatro subgrupos se sitúan de una cruz. elige un/a representante. Éste/a se coloca detrás del subgrupo opuesto. Construcción de conocimientos: Observación de video cada representante se le entrega un mensaje debe transmitir a su grupo. A una señal, los/las cuatro representantes mandan su mensaje. (Cuanto más griterío mejor). Consolidación Los mensajes pueden ser trozos de un texto, el juego termina cuando cada subgrupo recita el texto original.
Infocus Diapositivas Manual Cuaderno
Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionarios
122
Evaluación de la actividad # 13
Porque implica ser una persona empática
Escriba amorfinos referentes a la empatía
123
ACTIVIDAD # 14
Seis maneras de agradar
Objetivo
Tener conciencia de cómo nuestro modo de actuar repercute positiva o
negativamente en nuestras relaciones con los otros.
2. Desarrollo de la actividad
2.1. Decir a los estudiantes: “Dale Carnegie, un autor norteamericano, escribió,
hace bastantes años, un libro que tenía por título Cómo ganar amigos, del cual ya
se han vendido 15 millones de ejemplares.
Un capítulo se titula: ‘Seis maneras de agradar’ y son las siguientes:
• Nos tenemos que interesar por la gente.
• Tenemos que sonreír.
• Tenemos que recordar los nombres de las personas.
• Tenemos que escuchar.
• Tenemos que hacer las cosas que agradan a los demás.
• Y tenemos que hacer que todo el mundo se crea importante”.
• ¿Qué opinión os merecen las seis maneras de agradar de Dale Carnegie? ¿Te
convencen? ¿Por qué?
• Señalar otras Seis maneras de agradar parecidas a las anteriores.
• Indicar seis maneras frecuentes de molestar en nuestras relaciones con los
demás..
124
Título: Orden en el banco.
Objetivo: favorecer la coordinación de movimientos y la cooperación.
Permitir el acercamiento y contacto del grupo.
Contenido: un banco lo suficientemente largo para que entren todos/as.
Si no lo hay se pueden dibujar o marcar con cinta aislante dos líneas
paralelas en el suelo. El ancho debe ser de unos 20c.
Procedimiento: el/la facilitadora invita al grupo a montarse sobre el
banco. Una vez todos/as colocados se explica que el objetivo es
colocarse según las edades, la fecha de nacimiento y la estatura.
Evaluación: puede girar en torno a cómo hemos logrado sin caernos,
cómo se ha sentido el apoyo del grupo, su proximidad.
125
Planificación # 14 ÁREA: EJES DE APRENDIZAJE: DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: DESEMPEÑO AUTÉNTICO: ACTITUDES PERSONALES POSITIVAS PROPÓSITO: DESARROLLAR EN LOS NIÑOS LAS ACTITUDES POSITIVAS MEDIANTE LA PRÁCTICA DE LA EMPATÍA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
Comprender e interpretar los reglamentos y manuales de instrucciones infiriendo relaciones de causa y efecto en su aplicación en la vida cotidiana.
Anticipación: Dinámica motivacional “Los seres empáticos”. Conversar acerca de la importancia de los seres empáticos. Construcción de conocimientos: Preguntas: ¿Cómo son los seres empáticos? ¿En los animales existirá empatía? Observación de diapositivas Establecer comparaciones - Explicar lo que son los seres empáticos Deducir características de los seres empáticos Consolidación Trabajar con un Manual didáctica.
Infocus Diapositivas Manual Cuaderno
Técnica: Observación Instrumento: Lista de cotejo
126
Evaluación de la actividad # 14
Actividades de los seres empáticos
Escriba frases referentes a los seres empáticos
127
ACTIVIDAD # 15
Agruparse
Objetivos: Animación.
Formar grupos
Material: ninguno
Lugar: cualquiera
Los participantes distribuidos libremente por el espacio de juego, el docente
plantea la posibilidad de agruparse en base a un criterio: el color de las medias; el
número de zapatos que calza cada uno; el mes en que cumplen años; la comida
favorita; el color de los ojos; el signo del zodíaco, etc... Se alternan varias
consignas seleccionadas en función de las características de los participantes..
128
Evaluación de la actividad # 15
Grafique el ejercicio
129
Planificación # 15
ÁREA:
EJES DE APRENDIZAJE: LA PERSONALIDAD
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: DESEMPEÑO AUTÉNTICO: ACTITUDES PERSONALES POSITIVAS
PROPÓSITO: DESARROLLAR EN LOS NIÑOS EJERCICIOS MOTIVACIONALES PARA MEJORAR LA EMPATÍA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
Comprender las funciones literarias mediante acciones escritas sobre el desarrollo empático.
Anticipación: Aplicar dinámica motivacional Construcción de conocimientos: dejar de escuchar durante 5 minutos Fijaremos la atención en otras cosas. Establecer comparaciones - Explicar lo que son los seres empáticos Deducir características de los seres empáticos Consolidación: Trabajar con un Manual didáctica.
Infocus Diapositivas Manual Cuaderno
Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionarios.
130
Conclusiones
Al aplicar un Manual se obtendrán los siguientes resultados:
Los estudiantes demostrarán más significativamente lo que es la empatía
Sin duda se va a evidenciar las relaciones personales entre docentes,
estudiantes y padres de familia.
Es indispensable crear un clima agradable para fomentar la empatía.
Fomentar en los niños una conciencia crítica y reflexiva ante sus actos
empáticos.
131
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a Distancia que desarrollan los tutores-docentes de la Universidad
Católica de Santiago de Guayaquil. Guayaquil.
133
ANEXOS
Guayaquil, 3 de Octubre del 2016 Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
De mi consideración:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos
Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención
Educación Primaria, el día 3 de Octubre del 2016.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que la integrante: Jiménez Vite Cristina Gabriela C.C. 0930941885, diseño
y ejecuto el Proyecto Educativo con el Tema: La motivación en el
rendimiento escolar en los estudiantes de sub nivel elemental de Educación
General Básica de la Unidad Educativa “Enrique Gil Gilbert”. Manual de
actividades motivadoras para mejorar el rendimiento escolar en los
estudiantes de sub nivel elemental.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Atentamente,
____________________
CONSULTOR ACADÉMIC0
Solicitando permiso a la directora de la Unidad Educativa “Enrique Gil
Gilbert”
Realizando la encuesta al personal docente de la Unidad Educativa
“Enrique Gil Gilbert”
Aplicando las encuestas a los padres de familia de la Unidad Educativa
“Enrique Gil Gilbert”
Realizando las actividades a los estudiantes de la Unidad Educativa
“Enrique Gil Gilbert”
Ejecutando la propuesta en la Unidad Educativa “Enrique Gil Gilbert”
Motivando a los estudiantes de la Unidad Educativa “Enrique Gil Gilbert”
Motivando a los estudiantes en las clases
Ejecutando la propuesta
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACION Cuestionario de Encuestas a docentes
Instrucciones La información que se solicita pretende investigar opiniones sobre el tema Favor marque con X en el casillero que corresponda a la columna del número que refleje mejor criterio, tomando en cuenta los siguientes parámetros: 5 = Muy de acuerdo 4 = De acuerdo 3 = Indiferente 2 = En desacuerdo 1 = Muy en desacuerdo ¡Gracias por su colaboración!
Nº Preguntas 5 4 3 2 1
1 ¿Usted conoce la influencia de la motivación en el rendimiento escolar del niño?
2 ¿En la escuela se motiva a los niños en las clases motiven a los niños en el hogar?
3 que se motiven en las clases?
4 ¿En la escuela orientan a los padres de familia para que motiven a los niños en el hogar?
5 ¿En el hogar los padres deben dialogar con sus hijos para que se motiven en las clases?
6 ¿Usted considera que debe recibir capacitación sobre la forma de motivar a los estudiantes?
7 ¿Usted considera que la motivación incide en el rendimiento de su hijo?
8 ¿Envía el docente actividades que motivan a los niños en los estudios?
9 ¿Usted conoce la importancia de motivar a los niños desde el hogar?
10 ¿Cree usted que su representado debe ser motivado a través de un manual?
