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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN
LECTORA EN ESTUDIANTES DEL SUBNIVEL ELEMENTAL. GUÍA
DIDÁCTICA
CÓDIGO: LP1-18-040
AUTORA: REYES NEVAREZ LEONELLA LORENA
CONSULTOR: MSc. WALTER WILFRIDO SANTANA ARCAYA
Guayaquil, agosto de 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO
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DEDICATORIA
Dedico este proyecto a mi madre Sra. María Judith Nevarez Merchán, quien
siempre me brindó su apoyo incondicional y estuvo en pie de lucha
dándome aliento y ánimo para seguir adelante en mi objetivo, pese a las
circunstancias y los años transcurridos, jamás perdió la confianza de verme
cumplir airosa la meta trazada hace aproximadamente seis años.
Asimismo, el esfuerzo depositado en el presente proyecto está dedicado a
mis tres motivos esenciales, mis hijos: Isaac, Luana y Gael quienes me
impulsan a seguir y no flaquear ante mis ideales y responsabilidades
siguiendo en pie de lucha para su bienestar y el de mi familia, mi apoyo
incondicional.
Leonella Lorena Reyes Nevarez
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AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por la fortaleza que me concedió en esta larga etapa
tanto de preparación como en la construcción de este proyecto, fruto de mi
esfuerzo, así también agradezco infinitamente a los que fueron participe de
mi evolución en esta etapa universitaria, mi familia, por ser parte de mi
formación además como olvidar agradecer a mis compañeras de estudio
las cuales en momentos de difíciles me brindaron su apoyo y me
incentivaron a culminar lo que se había iniciado, una carrera para bienestar
de mi familia y superación personal, y no poda dejar de nombrar a los
docentes que impartieron sus conocimientos y contribuyeron a mi
formación como docente
Leonella Lorena Reyes Nevarez
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INDICE
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO ................. i
DIRECTIVOS .............................................................................................. ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR .. ¡Error! Marcador no definido.
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE . ¡Error! Marcador no definido.
DEDICATORIA .......................................................................................... vi
AGRADECIMIENTO ................................................................................. vii
INDICE ..................................................................................................... viii
INDICE DE TABLAS O CUADROS .......................................................... xii
INDICE DE GRÁFICOS ........................................................................... xiii
INDICE DE IMÁGENES ........................................................................... xiv
RESUMEN ................................................................................................ xv
SUMMARY............................................................................................... xvi
INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1
CAPITULO I ............................................................................................... 3
EL PROBLEMA .......................................................................................... 3
Planteamiento del Problema ...................................................................... 3
Formulación del Problema ......................................................................... 4
Causas ....................................................................................................... 4
Delimitación del problema .......................................................................... 4
Delimitación espacial ................................................................................. 5
Delimitación temporal ................................................................................ 5
Delimitación del universo ........................................................................... 5
Delimitación conceptual ............................................................................. 5
Delimitación disciplinaria ............................................................................ 6
Problema de la investigación ..................................................................... 6
Objetivos de la Investigación ..................................................................... 6
Objetivo General ........................................................................................ 6
Objetivos Específicos ................................................................................. 6
Justificación ............................................................................................... 7
Operacionalización de las Variables ........................................................ 10
ix
CAPITULO II ............................................................................................ 11
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 11
Antecedentes de la investigación ............................................................. 11
Marco conceptual ..................................................................................... 13
Estrategias Lúdicas .................................................................................. 13
Desarrollo de las estrategias Lúdicas ...................................................... 14
Utilidad de las estrategias lúdicas ............................................................ 15
Tipos de estrategias lúdicas de enseñanza – aprendizaje ....................... 17
Estrategias de organización ..................................................................... 17
Estrategias de apoyo ............................................................................... 18
Estrategias de elaboración....................................................................... 20
Estrategias Cognitivas ............................................................................. 21
Estrategias Metacognitivas ...................................................................... 22
Interacción y desempeño ......................................................................... 23
Motivación del docente ............................................................................ 24
Predisposición del estudiante .................................................................. 25
Desarrollo de la comprensión lectora ....................................................... 28
Hábitos de Lectura ................................................................................... 28
Fluidez lectora .......................................................................................... 29
Enriquecimiento Léxico ............................................................................ 31
Niveles de comprensión lectora ............................................................... 32
Nivel literal ............................................................................................... 32
Nivel inferencial ........................................................................................ 34
Nivel Crítico- valorativo ............................................................................ 35
Procesos de la comprensión lectora ........................................................ 36
Prelectura................................................................................................. 36
Lectura ..................................................................................................... 37
Poslectura ................................................................................................ 38
Tipos de lectura enlazadas a la comprensión lectora .............................. 39
Lectura Fonológica .................................................................................. 39
Lectura conjunta ...................................................................................... 40
Lectura comprensiva ................................................................................ 43
Lectura Crítica .......................................................................................... 44
Marco Contextual ..................................................................................... 45
x
Marco Legal ............................................................................................. 51
CAPITULO III ........................................................................................... 54
Metodología ............................................................................................. 54
Diseño de la investigación ....................................................................... 54
Variable Cualitativa .................................................................................. 54
Variable cuantitativa ................................................................................. 55
Variable cuali-cuantitativa ........................................................................ 55
Modalidades de investigación .................................................................. 56
Investigación Bibliográfica........................................................................ 56
investigación de Campo ........................................................................... 56
Tipos de investigación ............................................................................. 57
Estudios Explicativos ............................................................................... 57
Estudios Descriptivos ............................................................................... 57
Estudios correlacional .............................................................................. 58
Métodos de investigación......................................................................... 59
Método Inductivo ...................................................................................... 59
Método Deductivo .................................................................................... 59
Método Científico ..................................................................................... 60
Técnicas e instrumentos de investigación................................................ 60
Observación ............................................................................................. 61
Entrevista ................................................................................................. 61
Cuestionario ............................................................................................. 61
Ficha de observación ............................................................................... 61
Encuesta .................................................................................................. 62
Escala de Likert ....................................................................................... 63
Población y Muestra ................................................................................ 63
Población ................................................................................................. 63
Muestra .................................................................................................... 66
Análisis y Resultados de Ficha de Observación ...................................... 67
Encuesta dirigida directivos ..................................................................... 88
Análisis e interpretación de resultados .................................................... 92
CAPÍTULO IV ........................................................................................... 94
LA PROPUESTA ..................................................................................... 94
Justificación ............................................................................................. 94
xi
Objetivo general de la propuesta ............................................................. 96
Objetivos especifico de la propuesta ....................................................... 96
Aspectos Teóricos de la propuesta .......................................................... 96
Guía didáctica .......................................................................................... 96
Aspecto Psicológico ................................................................................. 97
Aspecto Sociológico ................................................................................. 97
Aspecto Legal .......................................................................................... 98
Factibilidad de su Aplicación .................................................................... 98
Factibilidad Técnica ................................................................................. 98
Factibilidad Financiera ............................................................................. 98
Factibilidad Humana ................................................................................ 99
Descripción de la Propuesta .................................................................... 99
Objetivo General .................................................................................... 101
Objetivos específicos ............................................................................. 101
Bibliografia ............................................................................................. 134
Referencias Bibliograficas...................................................................... 139
Bibliografia ............................................................................................. 142
ANEXOS
xii
INDICE DE TABLAS O CUADROS
Cuadro No. 1 Operacionalizacion de las variables .................................. 10
Cuadro No. 2 Población ........................................................................... 64
Cuadro No. 3 Estratos de la muestra ....................................................... 66
Cuadro No. 4 Muestra Población ............................................................. 66
Cuadro No. 5 Análisis y resultado de ficha de Observación…..………….67
Tabla No.1 Lectura en casa ..................................................................... 68
Tabla No.2 Interpretar cuentos ................................................................ 69
Tabla No 3 Acompañamiento de Lectura ................................................. 70
Tabla No.4 Actividades de lectura y escritura .......................................... 71
Tabla No.5 Lectura autónoma .................................................................. 72
Tabla No.6 Adquisición de Léxico ............................................................ 73
Tabla No.7 Lectura fluida y comentarios .................................................. 74
Tabla No.8 Respuestas coherentes ......................................................... 75
Tabla No 9 Significado de las palabras .................................................... 76
Tabla No.10 Adquiere textos recreativos ................................................. 77
Tabla No.1 Aplicación de estrategias lúdicas........................................... 78
Tabla No.2 Actividades que promueven la lectura y escritura ................. 79
Tabla No 3 Recurso didácticos distractores ............................................. 80
Tabla No.4 Promueve la producción de textos ........................................ 81
Tabla No.5 Replica del conocimiento ....................................................... 82
Tabla No.6 Incremento del léxico - talleres .............................................. 83
Tabla No.7 Aplicación de los niveles de comprensión lectora ................. 84
Tabla No.8 Lectura creativa ..................................................................... 84
Tabla No.9 Intercambio de Criterios ........................................................ 85
Tabla No.10 Utilizar una guía didáctica ................................................... 87
xiii
INDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No. 1 Lectura en casa ................................................................. 68
Gráfico No. 2 Interpretar cuentos ............................................................. 69
Gráfico No. 3 Acompañamiento de Lectura ............................................. 70
Gráfico No. 4 Actividades de lectura y escritura ...................................... 71
Gráfico No. 5 Lectura autponoma ............................................................ 72
Gráfico No. 6 Adquisicion del Léxico ....................................................... 73
Gráfico No. 7 Lectura fluida y comentarios .............................................. 74
Gráfico No. 8 Respuestas coherentes ..................................................... 75
Gráfico No. 9 Significado de las palabras ................................................ 76
Gráfico No. 10 Adquiere textos recreativos.............................................. 77
Gráfico No. 1 Aplicación de estrategias lúdicas ....................................... 78
Gráfico No. 2 Actividades que promueven la lectura y escritura .............. 79
Gráfico No. 3 Recursos didácticos distractores ....................................... 80
Gráfico No. 4 Promueve la producción de textos ..................................... 81
Gráfico No. 5 Réplica del conocimiento ................................................... 82
Gráfico No. 6 Incremento del léxico- talleres ........................................... 83
Gráfico No. 7 Aplicación de niveles de comprensión lectora ................... 84
Gráfico No. 8 Lectura creativa ................................................................. 85
Gráfico No. 9 Intercambio de Criterios ..................................................... 86
Gráfico No. 10 Utilizar de una guía didáctica……...………………………..96
xiv
INDICE DE IMÁGENES
Ilustración 1 GUIA DIDACTICA PORTADA ........................................... 100
Ilustración 2 CONECTORES ................................................................. 102
Ilustración 3 ERES MI AMIGO FRATERNAL ......................................... 102
Ilustración 4 DELETREO-DICCIÓN ....................................................... 102
Ilustración 5 LAS GAFAS DE LA JIRAFA .............................................. 102
Ilustración 6 CONSTRUCCIÓN DE ORACIONES ................................. 102
Ilustración 7 CONSTRUCCIÓN DE ORACIONES ................................. 102
Ilustración 8 PALABRAS CONTRARIAS ............................................... 102
Ilustración 9 ORACIOONES CONTRARIAS .......................................... 102
Ilustración 10 DIFERENCIAS ................................................................. 102
Ilustración 11 LECTURA FONOLÓGICA ............................................... 102
Ilustración 12 PALABRAS PERDIDAS .................................................. 102
Ilustración 13 YO PUEDO SER UN MEJOR ESTUDIANTE .................. 102
Ilustración 14 PRODUCCIÓN DE TEXTOS ........................................... 102
Ilustración 15 PRODUCCIÓN DE TEXTOS .......................................... 102
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO Estrategias lúdicas para mejorar la comprensión lectora en
estudiantes del Subnivel Elemental. Guía didáctica
Autora: Reyes Nevarez Leonella Lorena Tutor: MSc. Walter Wilfrido Santana Arcaya
Guayaquil, agosto de 2018
RESUMEN
En el presente trabajo investigativo se indaga la relevancia que tienen las
estrategias lúdicas en el acrecentamiento de la interpretación lectora en
estudiantes del subnivel elemental de la Unidad Educativa Fiscal “Anne
Sullivan”, teniendo como propósito solucionar dicha dificultad debido a
impide el desenvolvimiento idóneo del aprendizaje de los educandos. Se
emplean diversos instrumentos para medir estratégicamente los
porcentajes que corroboren la problemática latente además de la veracidad
de las variables expuestas, utilizando para su efecto: entrevistas, encuesta,
fichas de observación; aplicadas a directivos, docentes, representantes
legales; posteriormente se realizan investigaciones documentales y
bibliográficas que aporten a la búsqueda de alternativas y nuevas
soluciones, teniendo como producto enriquecedor una guía didáctica para
mejorar la comprensión lectora en la que se sugieren actividades basadas
en estrategias lúdicas, estrategas que pueden ser implementadas por los
docentes del subnivel elemental con el propósito claro de incrementar las
destrezas y habilidades.
Comprensión lectora Estrategias Lúdicas Guía Didáctica.
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES CAREER PRIMARY EDUCATION
TITLE OF THE INVESTIGATION WORK SUBMITTED
Playful strategies to improve reading comprehension in students of the Elemental Sub-level.
Teaching guide Author: Reyes Nevarez Leonella Lorena
Tutor: MSc. Walter Wilfrido Santana Arcaya Guayaquil, august 2018
SUMMARY
The present investigative work investigates the relevance of play strategies
in the development of reading comprehension in students of the elementary
level of the Fiscal Education Unit "Anne Sullivan", with the purpose of
solving this difficulty because it prevents the ideal development of learning
from the students. Various instruments are used to strategically measure
the percentages that corroborate the latent problem in addition to the
veracity of the exposed variables, using for its effect: interviews, survey,
observation cards; applied to managers, teachers, legal representatives;
Subsequently, documentary and bibliographic research is carried out that
contributes to the search for alternatives and new solutions, taking as an
enriching product a didactic guide to improve reading comprehension in
which activities based on playful strategies are suggested, strategies that
can be implemented by the teachers of the elementary level with the clear
purpose of increasing the levels of reading comprehension in students.
Reading comprehension Playful Strategies Didactic Guide
1
INTRODUCCIÓN
El nivel educativo modifica e implementa constantemente estrategias
para mejora del nivel académico el mismo que no es aplicado en su
totalidad debido a que se tiene un concepto errado en el sentido que solo
los niveles iníciales aprenden jugando, haciendo de los niveles superiores
empleen lecturas rutinarias o pasivas.
En la Unidad Educativa “Anne Sullivan” se evidencia el poco interés
de los estudiantes por la lectura teniendo como consecuencia la baja
comprensión lectora y por consiguiente el escaso uso de sus habilidades
de lectura y escritura, de acuerdo a lo observando se visualiza que los
docentes no se emplean diversas estrategias que despierten el interés y a
la lectura como apoyo a la correcta comprensión de textos
A partir de la investigación se implementaron diversas estrategias
lúdicas mediante el uso de una guía didáctica mismas que fomenta el gusto
por la lectura logrando que desarrollen los niveles de comprensión y
cumpliendo el propósito y fin didáctico en el fortalecimiento de los procesos
de la lectura y a su vez favoreciendo el aprendizaje de los estudiantes.
Dentro de esta propuesta lúdica, se concibe a la leída como una
transformación interactiva y didáctica en la que se intercambian significados
entre el leyente y el contenido, el mismo donde el docente se convierte en
un dinamizador de procesos cognitivos, orientando al estudiante mediante
estrategias lúdicas a una rápida y eficaz comprensión lectora, deseando
que, con dichas estrategias lúdicas, los estudiantes logren superar las
dificultades que se les presentan en las diferentes áreas de estudio.
Capítulo I, se detalla específicamente el planteamiento del problema,
formulación y sistematización del mismo, objetivos de investigación,
justificación, delimitación, hipótesis o premisas de la investigación y su
operacionalización.
2
Capítulo II, en el marco teórico se desarrollan los antecedentes del
estudio, las fundamentaciones, bases teóricas que respaldan las teorías
enfocadas a las variables tanto dependiente como independiente y se
fundamenta en análisis de las citas a través del parafraseo de las
documentaciones o bibliografía investigada adicional este capítulo presenta
artículos relevantes a la investigación como sustento y garantías tanto del
docente en su labor y las responsabilidades compartidas de los
representantes legales.
Capítulo III, la metodología es el estudio del análisis y discusión de
resultados, así como también los tipos de investigación que involucran el
desarrollo de las variables, población y muestra considerando el subnivel
elemental, métodos, así mismo el uso de instrumentos de investigación,
conclusiones y recomendaciones.
Capítulo IV, detalla la propuesta destinada a la problemática,
indicando el desarrollo de actividades y sugerencias para su utilidad
además se especifican los objetivos, pertinencia, factibilidad, justificación,
anexando actividades que aporten al desarrollo de la comprensión lectora
logrando hábitos en los estudiantes.
3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La comprensión lectora ecuménicamente es un medio de enseñanza
aprendizaje relevante para el fortalecimiento de habilidades, de manera
que, las dificultades del lector en cuanto al entendimiento de contenidos
trascienden al resto de dominios. Mediante estudios realizados en países
como: Chile, México, Cuba, Costa Rica y Guatemala, se ha demostrado
que la comprensión lectora surte efecto cuando se implementan técnicas,
métodos y actividades que ayudan a desarrollar el pensamiento crítico.
Colombia es un país, que ha venido enfrentándose en los últimos
años a unos resultados adversos en educación a nivel internacional, en lo
que se refiere a las pruebas PISA, quedando en los últimos lugares, en
las evaluaciones de lenguaje debido a su bajo nivel de comprensión lectora,
analizando lo acontecido señalan, lo importante que es empezar a analizar
las áreas fundamentales de estudio, de manera que los estudiantes logren
tener la capacidad de “interactuar” con el texto desde los significados que
éste aporte y a su vez asumir una posición crítica del mismo captando
aquello que leen, demostrando así que se podrá empezar a romper ese
esquema educativo de transmitir y memorizar, que aún se utiliza pasando
así a un mejor manejo de la oralidad, el gusto por la lectura y el
pensamiento crítico que son aspectos básicos para lograr una buena
comprensión lectora
En el Ecuador, se realizan múltiples talleres de comprensión lectora
debido a la problemática de la misma la cual dificulta la participación activa
de los estudiantes y por ende existe bajo rendimiento en la ejecución de
actividades de manera que los estudiantes con dificultades pasan a formar
parte de recuperación pedagógica para poder reforzar las destrezas que en
4
muchos casos son la comprensión de actividades que implican lectura
teniendo como resultado la escaza interpretación de los textos, la no
respuesta inmediata a interrogantes de los docentes o en otras
circunstancias no ser partícipes de exposiciones ya que solo leen el trabajo
en carteles y no aplican la comprensión del mismo.
En el subnivel elemental de la Unidad Educativa Fiscal Anne Sullivan
se evidencia bajo nivel de comprensión lectora en el avance de las tareas
que implican lectura, organización de ideas, reestructuración de palabras
con conectores además de poca participación en la emisión de criterios por
no haber comprendido los textos leídos las mismas que producen un léxico
poco enriquecedor y a su vez el desarrollo errado de las actividades.
Formulación del Problema
Lo evidenciado indica que aquellos estudiantes con dificultades de
comprensión lectora usan limitadas tácticas de comprensión siendo
incapaces de estimularla instrucción previa, edificar una idea con bases
claras y usar el conocimiento meta cognitivo.
Por lo antes mencionado se evidencia un menudo nivel de
interpretación lectora en los estudiantes del subnivel elemental de la Unidad
Educativa Fiscal “Anne Sullivan, periodo 2018 – 2019.
Causas
Cómo posibles causas en el bajo nivel de comprensión lectora se anotan
las siguientes:
Poca utilización de las estrategias lúdicas en clases
Ausencia de hábitos de lectura
Limitada comunicación social
Delimitación del problema
5
Delimitación espacial
La Unidad Educativa Fiscal “Anne Sullivan” ubicada en el km quince
y medio vía a la costa, es una institución que oferta la educación inclusiva
debido a la demanda y atención de las necesidades educativas de
estudiantes aledaños a la zona, los mismos que presentan dificultades de
aprendizaje permanentes o transitorias asociadas o no a la discapacidad
por lo antes mencionado es pertinente la aplicación del presente proyecto
para contribuir a la educación que oferta la misma.
Delimitación temporal
El presente proyecto junto a la recolección de datos, investigaciones,
reuniones, se realizará en visitas periódicas cortas programadas durante el
periodo lectivo 2018-2019, tomando en cuenta la disponibilidad y apertura
brindada de manera cordial por la autoridad educativa para su ejecución.
Delimitación del universo
Una vez detectada la problemática de comprensión lectora en el
subnivel elemental se realizará la recolección de datos siendo objeto de
estudio los órganos de la colectividad educativa como lo son: representante
legales como parte del reconocimiento de las falencias de sus
representados, docentes como actores principales del aprendizaje,
estudiantes del cuarto grado como muestra concreta , así como también la
rectora de la institución quien amablemente nos da apertura para constatar
y de cierta manera obtener una salida viable a la problemática encontrada.
Delimitación conceptual
Si bien es cierto la comprensión lectora es el conjunto de dominios
de agentes internos propios del sujeto lector, entre ellos se destacan las
habilidades de descodificación, regulación, los conocimientos previos; así
mismo los agentes externos tales como el tamaño de la letra, el tipo texto,
la complejidad del vocabulario y las estructuras sintácticas implicadas que
permiten definir un concepto, por oposición, siendo lo antes señalado parte
6
de la construcción de estrategias acordes a las necesidades de los
estudiantes.
Delimitación disciplinaria
En el área le Lengua y Literatura, es evidenciada la carencia de los
hábitos lectores demostrando, limitada o nula comprensión lectora teniendo
como producto el desarrollo errado de las actividades como consecuencia
del desinterés o la aplicación de actividades rutinarias que no logran
adueñarse de la escucha de los estudiantes.
Problema de la investigación
Luego de evidenciar el desarrollo de actividades en los estudiantes
del subnivel elemental las mismas que implican la oralidad y comprensión
de textos leídos, se logran constatar las falencias en su expresión oral o
escrita debido a la interpretación errada de los contenidos por tal motivo se
establece la presente interrogante a la problemática evidenciada.
¿Cómo contribuirá la aplicación de estrategias lúdicas a la mejora de la
comprensión lectora en el área de Lengua y Literatura en los estudiantes
del subnivel elemental de la Unidad Educativa Fiscal “Anne Sullivan”,
periodo 2018 – 2019?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Fomentar las estrategias lúdicas en el aprendizaje de lengua y
literatura mediante la motivación oral y escrita aplicada a los estudiantes
del subnivel elemental de la Unidad Educativa Fiscal “Anne Sullivan, para
mejorar la comprensión lectora.
Objetivos Específicos
7
Promover en los estudiantes los hábitos de lectura y escritura
estimulando la creatividad e imaginación para la construcción del
conocimiento.
Introducir lecturas comprensivas diariamente a través de espacios
lúdicos que despierten el gusto por la lectura para mejorar la comprensión
lectora
Incrementar las habilidades en lectura y escritura descifrando
términos de acuerdo al contexto social para mejora de su dicción y léxico.
Premisas de la Investigación
¿Las estrategias lúdicas aplicadas por los docentes en el aula de clase
permitirán mejorar los hábitos de lectura?
¿Es necesario que los docentes innoven prácticas de lectura en sus clases
para que los estudiantes mejoren la comprensión lectora?
¿Los estudiantes lograrán leer y comprender todo tipo de lectura mediante
la motivación de los docentes?
Justificación
Las estrategias lúdicas conforman el desarrollo integral de los
estudiantes, por tal motivo es conveniente, crear modelos innovadores que
coadyuven a alcanzar los logros académicos de nuestros educandos, de
manera que se reconoce a la comprensión lectora como una habilidad para
desenvolverse en el ámbito educativo y social de manera exitosa, siendo
así el propósito del presente proyecto. promover la motivación a través de
actividades lúdicas en el aula, de manera que exista un desarrollo
progresivo en todos los procesos de la lectura; por ende las estrategias
lúdicas sirven como recurso para erradicar la violencia en el aula, teniendo
8
en cuenta que esta permite la inclusión e incrementa los niveles de
criticidad y sociabilidad de los educandos.
Cabe destacar que las estrategias lúdicas ayudan a desarrollar
habilidades e intereses de los educandos debido a la motivación que
genera la misma, dando así lugar a la socialización de criterios mediante la
construcción de los pensamientos siendo así las estrategias parte
fundamental de las actividades programadas por tanto es necesaria la
implementación para contribuir a la integración social.
Tomando en cuenta que las estrategias lúdicas se descifran como
una toma de determinaciones sobre la elección y uso de recursos que
favorecen una lectura eficaz, intencional y organizada las cuales insertan
habilidades cognitivas, metacognitivas, motivacionales-afectivas, y
contextuales dichos procesos mediante su gestión y supervisión tienen
como propósito de alcanzar una meta, así como también modulan la
comprensión lectora, de manera que solicita estructurar, determinar
propósitos, monitorear, examinar ideas, así como estimar el nivel de
discernimiento alcanzado.
La asignatura de Lengua y Literatura busca desarrollar destrezas
básicas que faciliten la comprensión lectora, esto implica trabajar procesos
educativos que tengan como base un aprendizaje significativo, por
consiguiente, la utilización de estrategias lúdicas contribuyen al
mejoramiento de la comprensión lectora así como también realizar un
aporte a los estudiantes, en cuanto a la asimilación de los conceptos
propios de las diferentes áreas del conocimiento, lo que conllevará a
obtener mejores resultados en su desempeño escolar.
Esta propuesta estará diseñada para atender la problemática
anteriormente descrita, y enfocada a promover los hábitos de lectura y
9
escritura siendo los resultados la evidencia de una opción para ser
abordada en otras áreas del conocimiento desarrollando así la personalidad
de forma activa y dinámica en las diferentes áreas del currículo, desarrollo
social y cognitivo.
La presente investigación dará paso a crear nuevos instrumentos de
análisis para continuar fomentando la lectura y tener así altos niveles de
comprensión lectora promoviendo varias estrategias que involucren la
participación activa y progresiva de los estudiantes logrando educar de
manera responsable y formando personas capaces de entablar diálogos
constructivos, grupos representativos, gracias a su correcta preparación y
utilización de estrategias que ayuden a comprender textos en todos sus
tipos adquiriendo o enriqueciendo el léxico para incremento de su nivel
social y crítico.
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Operacionalización de las Variables
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Anne Sullivan”
Elaborado por: Reyes Nevarez Leonella Lorena
Cuadro No. 1
Variable
Definición Conceptual
Dimensiones
Indicadores
ESTRATEGIAS LÚDICAS
. Es una metodología de carácter participativa y dialógica, pedagógicamente consistente en técnicas que generan aprendizajes significativos, desarrollan habilidades e incorporan hábitos de aprendizaje.
Desarrollo de estrategias lúdicas
Estrategias lúdicas
Utilidad de las estrategias lúdicas
Tipos de estrategias lúdicas
de enseñanza – aprendizaje
Estrategias de organización
Estrategias de apoyo
Estrategias de elaboración
Estrategias cognitivas
Estrategias metacognitivas
Interacción y desempeño
Motivación del docente
Predisposición del estudiante
COMPRENSIÓN
LECTORA
Es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual se intenta satisfacer los objetivos que guían la lectura.
Desarrollo de la comprensión
lectora
Hábitos de lectura
Fluidez lectora
Enriquecimiento del léxico
Niveles de comprensión
lectora
Nivel literal
Nivel inferencial
Nivel crítico valorativo
Procesos de la comprensión
lectora
Prelectura
Lectura
Poslectura
Tipos de lectura enlazadas a la comprensión
lectora
Lectura fonológica
Lectura Conjunta
Lectura Comprensiva
Lectura Crítica
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CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación
El uso de estrategias lúdicas para mejora de la comprensión lectora
a nivel mundial hace referencia a un proceso consecutivo de compilación y
edificación entre los saberes y entendimiento del leyente con el libro y el
contexto, de manera que la asimilación de contenidos es un proceso libre
y emprendedor, dependiente entre el texto, el contexto y lector.
Según lo indicado por los autores: Yolima Restrepo Vallejo y William
Castro Rivera en su proyecto denominado Estrategias didácticas para el
mejoramiento de la comprensión lectora en los estudiantes de sexto grado
de la institución educativa Benedikta Zur Nieden en el repositorio de la
Corporación universitaria minuto de Dios - Medellín 2016. Proponen
estrategias que contribuyan al mejoramiento de la comprensión lectora en
estudiantes de grado sexto.
Hacen énfasis en los estudiantes de manera que logren tener la
autosuficiencia de involucrarse con el contenido desde los significados que
éste le aporte y a su vez asumir una posición crítica del mismo, como
respuesta a la adquisición del texto que leen, de esta manera se podrá
empezar a romper ese esquema educativo en Colombia de transmitir y
memorizar, que aún se utiliza, de manera que se pasaría a un mejor manejo
de la oralidad fomentándose el gusto por la lectura y el pensamiento crítico.
De acuerdo a la revisión en repositorios de Universidades del
Ecuador, se han encontrado temas que tienen relación al proyecto a
realizarse, como lo es en el Repositorio de la Universidad Técnica de
Ambato “La didáctica de la lectura en la comprensión lectora” autora:
Daniela Giovanna Aldaz Yanchapanta año 2015. Determinan la incidencia
12
de la didáctica de la lectura en la comprensión lectura de los estudiantes
de noveno año de la escuela de educación básica Manuela Espejo del
cantón Ambato, provincia de Tungurahua.
Detallan que las habilidades desarrolladas pueden facilitar una
eficacia al resto de aprendizajes u otras áreas de estudio, de modo que las
recopilaciones concretas indican que los educandos competentes en
comprensión lectora suelen usar técnica idónea, mientras que aquellos con
inconvenientes de comprensión lectora no usan formas de aprendizaje
evitando construir una representación estructurada del texto.
Así mismo en el Repositorio de la Universidad de Guayaquil
“Influencia de las estrategias metodológicas en la comprensión lectora”
autoras: Izquierdo Johanna, Sáenz de Viteri Gina año 2015.Determinan la
influencia de las estrategias metodológicas en la comprensión lectora de
los estudiantes, mediante una investigación de campo, para mejorar la
calidad de educación.
Indican de manera general que el uso estrategias metodológicas
permiten a los leyentes recopilar y analizar la información textual, así como
también mejorar la retentiva, interacción e instrucción ya que los lectores
deben tener tanto consciencia dinámica como la facilidad de usar dichas
estrategias que fomentan hábitos lectores.
Analizados los antecedentes de la problemática en todos sus niveles
y posteriormente luego de haber realizado entrevistas, revisiones y la
respectiva recolección de datos con los miembros de la Unidad Educativa
“Anne Sullivan” se recabó como resultado que anteriormente no se han
realizado proyectos de investigación con el tema: Estrategias lúdicas para
mejorar la comprensión lectora siendo así el presente proyecto inédito, por
ende en la medida aplicable dará nuevas oportunidades de implementación
13
de estrategias en los diversos grados del subnivel a aplicarse y a su vez da
apertura a investigaciones más extensas con el objetivo de fomentar,
fortalecer y desarrollar habilidades en los estudiantes haciendo de la lectura
y utilización de estrategias un hábito, logrando la comprensión lectora
deseada en cada nivel de estudio.
Marco conceptual
Estrategias Lúdicas
Las estrategias lúdicas sin duda son procesos dinámicos y
estructurados que el leyente utiliza de manera lúcida e interpretativa para
construir una muestra del texto escrito tal es el caso que, al enfrentarse un
lector a la tarea de comprender un texto, utiliza muchas formas, y de
acuerdo a sus conocimientos previos se aplican de forma automática.
No obstante, las estrategias consisten en el empleo de secuencias
textuales para guiar el proceso de entendimiento refiriéndose al
ordenamiento espacial del texto. Ante lo mencionado(Moreno A. S., 2013)
afirma “Los buenos lectores no se caracterizan necesariamente por la
posesión de habilidades técnicas sino por la tenencia de una serie de
habilidades para abordar un texto “(pág. 26).Las afirmaciones anteriores
hacen referencia que debe haber coherencia entre la actividad y la
estrategia a aplicarse, si bien es cierto es necesario enlazar de manera
oportuna los contenidos para contribuir al cumplimento de las actividades.
Investigaciones actuales han clasificado dichas estrategias
priorizando las construcciones y representaciones de los procesos, Con
respecto para la realización (Granada, 2013) indica “Un modelo de
estrategias que integraría: pautas para identificar y entender palabras; para
interpretar frases y párrafos; para comprender bien el texto; para socializar
y usar el conocimiento”. (pág. 3). Los lineamientos explicados son
considerados habilidades cuando están organizados y monitoreados
14
libremente por el lector bajo el control de la metacognición y con la finalidad
de alcanzar un objetivo.
Como resultado de la estimulación de los conocimientos sobre la
tarea mediante las estrategias se pretende determinar objetivos, observar,
reconocer, así como evaluar el nivel de comprensión alcanzado. De manera
que aportes como (Osorio D. B., 2014) Define que: “El concepto de
estrategia se ha incorporado recientemente a la psicología del aprendizaje
y a la educación como una forma más de afianzar el carácter procedimental
de todo aprendizaje” (p.3). Sobre las bases de las ideas expuestas la autora
indica que las estrategias en la psicología del aprendizaje se han agregado
sobre la validez de facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje, como
resultado de un aprendizaje dinámico y activo.
Desarrollo de las estrategias Lúdicas
El principal objetivo dentro de la educación es lograr el aprendizaje
dinámico y significativo en los estudiantes siendo las estrategias lúdicas en
las actividades parte de la pedagogía para fortalecer el interés y habilidades
en la instrucción de los estudiantes, debido a que propicia el progreso de
las actitudes, las relaciones y el sentido del humor, además de la motivación
y un ambiente armónico de construcción del conocimiento. El desarrollo de
estrategias lúdicas permite afianzarse, socializar, integrar; logrando
satisfacción por la labor docente, seguridad y libertad en cada actividad
planificada.
Estrategias Lúdicas
Varios autores definen a las estrategias lúdicas como las
herramientas claves para el aprendizaje autónomo de los estudiantes tal es
así que:(Ninabanda, 2016) indica “Las estrategias poseen el objetivo de
estimular y promover el aprendizaje a través de una serie de actividades
metodológicas basadas en el diseño, la planificación y la ejecución”. (p.11).
15
De manera que las estrategias lúdicas tienen propósitos esenciales en la
adquisición de conocimientos tomando en cuenta los recursos que se
utilicen para lograr cubrir las necesidades y desarrollar las destrezas de
acuerdo al nivel de estudio.
Ante lo expuesto (Araujo, 2013) indica: “Beneficia el desarrollo
personal e interpersonal a través de habilidades y actitudes que posibilitan
la transformación creativa, autodirigida y responsable de la realidad; así
como también, fomentan la generación de preguntas, problemas y
soluciones; favorecen un pensamiento argumentado y autocorrectivo,
además de propiciar apertura mental y flexibilidad para el cambio”. (p.80)
Se puede inferir que las estrategias aportan al desarrollo personal de los
estudiantes debido a que involucran actividades que despiertan el interés
desarrollando posibles soluciones a circunstancias que puedan estar
presentes en sus actividades escolares, así como también ayuda y aporta
al nivel crítico de ellos tal es el caso que enuncian ejemplos desde su
entorno familiar para maximizar el conocimiento.
Utilidad de las estrategias lúdicas
El uso de estrategias lúdicas contribuye de manera perdurable al
aprendizaje elocuente, por ende, su aplicación en las actividades
propuestas es de suma importancia debido a que genera en los estudiantes
el avivamiento, goce y disfrute de las actividades programadas.
Es importante que el docente relacione el saber y el saber hacer de
manera que los contenidos deben ser complementados con la práctica
correcta de las estrategias, Por su parte (LIilian, 2016) indica “Se puede
alcanzar un equilibrio de enseñanza aprendizaje de forma edificante y
representativa”. (pág. 33). Por lo antes mencionado la autora se refiere a
que el uso correcto de las mismas, son el punto clave para verificar las
interacciones humanas, afinidades, habilidades e interés que demuestren;
16
todas estas razones hacen de los estudiantes predisposiciones anímicas lo
que facilitara la construcción del conocimiento.
También admitió.(Benitez, 2013)“Ofrece la garantía de convertirse
en un ser dinámico, en situaciones reales, ser creativo con la materia y de
sentirse en un espacio adecuado que le proporcione confianza para
expresarse” (pág. 3). Las conclusiones derivadas por el autor nos hace
reflexionar sobre el dinamismo y empatía en cada actividad debido a que
en la actualidad el estudio comprende tanto el componente lúdico como el
componente estratégico los mismos que se complementan para favorecer
el aprendizaje eficaz de la lengua, facilitando su proceso y mejorando las
capacidades de los diferentes aprendices; así mismo es otra forma de
contribuir a la adquisición del aprendizaje, en un ambiente grato para lograr
levantar la autoestima de los estudiantes.
Dentro de este marco, el uso de estrategias lúdicas debe ser
asumida con actitud positiva produciendo beneficios psicológicos, sociales
y espirituales mediante el involucramiento y el disfrute, demostrando
predisposición, interacción, libertad con el fin de propiciar su evolución
personal. Con esa finalidad(Benitez, 2013) refiere “El componente lúdico
puede sugerirse como fuente de instrumentos estratégicos por lo que
ofrece numerosos beneficios en el proceso de aprehensión, puede
servirnos de estrategia afectiva puesto que desinhibe, relaja, motiva”. En
relación a lo expuesto se podría inferir que las estrategias lúdicas
componen diversos beneficios que ayudan a los educandos a desligarse
de presiones ante las tareas o situaciones diarias, haciéndolos abiertos al
dialogo y a la integración social.
Ante las evidencias expuestas por varios autores se podría indicar
que la utilidad de las estrategias lúdicas dentro de las actividades
establecidas por el docente, son un factor esencial; puesto que mediante
su utilidad se obtiene un trabajo productivo y a su vez ayuda ala interacción
social además de asumir responsabilidades inherentes a la vida social. Por
17
lo antes expuesto tienen extrema validez para la construcción integral y
significativa de los estudiantes considerando así que las estrategias lúdicas
deben ser el aliado del docente ante cualquier actividad planificada.
Tipos de estrategias lúdicas de enseñanza – aprendizaje
El uso de estrategias lúdicas es importante para el proceso de la
comprensión de manera que la aplicación no debe ser pausada es decir las
estrategias deben ser aplicadas de manera secuencial para alcanzar los
objetivos de clase planteados .Por lo cual se plantean diversos tipos de
estrategias lúdicas que ayuden a focalizar las habilidades de los
estudiantes, por lo que si bien es cierto todos los estudiantes no
comprenden de la misma forma, por lo tanto es labor del docente buscar la
estrategia con la cual logre el alcanzar las destrezas. Los diversos tipos de
estrategias ayudaran a maximizar el trabajo docente además de identificar
el uso adecuado a las actividades a desarrollarse, puesto que su utilidad es
considerada de vital importancia para los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
Estrategias de organización
Las estrategias de organización forman parte de los instrumentos
autodidácticos de aprendizaje, a través de su implementación se pueden
organizar ideas o pensamientos mediante un orden cronológico,
esquemas, organigramas, árbol de ideas, causas y efectos, de manera que
ayudan a la jerarquización de datos clasificados de acuerdo al interés del
lector; además consisten en establecer, de un modo explícito, relaciones
internas entre los elementos que componen el aprendizaje con los
conocimientos previo, dependiendo de la cantidad y calidad de datos que
el educando posea y la estructura cognitiva resultante del nuevo
aprendizaje modificando así la organización de esos conocimientos
previos.
18
Los autores con respecto a la estrategia:(Noguera Hidalgo, Barbosa
Ramírez, & Castro Ríos, 2014) indica “La creación de los espacios que
permitan el surgimiento de la estrategia de la organización está asociada a
la preparación de las condiciones necesarias para que esto suceda.”
(p.157).Como se puede inferir a lo expuesto por el autor el mismo hace
referencia a los espacios que deben tomarse en cuenta de manera que la
estrategia logre alcanzar los objetivos planteados, así como también logre
el estudiante adquirir el conocimiento de manera eficaz y dinámica.
Tambien admitió (Osorio & Benito, 2013) “Las estrategias de
organización consisten en establecer, de un modo explícito, relaciones
internas entre los elementos que componen los materiales de aprendizaje
y con los conocimientos previos que posea el sujeto” (p. 4).Sobre la validez
de lo expuesto en este sentido la estrategia mencionada permite la
interpretación de temas jerarquizando los contenidos relevantes de forma
clara y precisa mediante el uso de esquemas que logren la interpretación
concreta de los contenidos.
Vinculado a los conceptos referidos anteriormente sin duda se puede
indicar que las estrategias de organización son estrategias de aprendizaje
que involucran de manera directa al docente y estudiante mediante el uso
de una correcta tecnica con la finalidad de conseguir el objetivo que
enmarca la estrategia que en si es lograr que el estudiante capte al
información necesaria de ciertos contenidos de manera organizada y
concisa como resultado del trabajo organizado en esquemas.
Estrategias de apoyo
Contribuyen parcialmente al logro del fin propuesto, de tal manera
que a través de su aplicación se pueden crear condiciones que hagan
posible el encaminamiento del plan previsto; teniendo como misión
incrementar la eficacia del estudio y mejorar las condiciones en las que se
produce.
19
Por lo antes mencionado (Valle & Barca, 2013) indica:” Las
estrategias de apoyo intentan beneficiar las condiciones para que produzca
un aprendizaje eficaz”(p. 16). Atendiendo a estas consideraciones
podemos descifrar a las estrategias de apoyo como una técnica de suma
importancia para el aprendizaje significativo de los estudiantes, aportando
de manera indirecta a el logro de objetivos planteados por el docente
Además(Valle & Barca, 2013)indica:” Las estrategias de apoyo
intentan favorecer las condiciones para que produzca un aprendizaje
eficaz”(p. 16). Atendiendo a estas consideraciones podemos descifrar a las
estrategias de apoyo como una técnica de suma importancia para el
aprendizaje significativo de los estudiantes, aportando de manera indirecta
a el logro de objetivos planteados por el docente.
Así mismo (Jurado, 2015) indique que:
Es necesario que el individuo conozca sus propios procesos
cognitivos, con el fin de poder programar conscientemente
estrategias para el aprendizaje y la memoria, la resolución de
problemas y tomar decisiones: es decir, la persona debe ser capaz
de autorregular sus procesos mentales. (p.115)
Acogiéndose a lo antes mencionado se puede deducir que es
primordial que estudiante este en total conexión con la memoria y retención
de información de modo que pueda reconstruirla obteniendo como
resultado datos precisos que ayuden a recordar la información de manera
eficaz, coherente y concisa.
Las estrategias de apoyo de acuerdo a lo que indican autores y
demás referentes son herramientas de ayuda al docente de manera que
20
verifique con certeza los aprendizajes adquiridos en los estudiantes, por lo
tanto, esta estrategia va de la mano con las habilidades mentales aplicadas
logrando alcanzar los objetivos planteados.
Estrategias de elaboración
Las estrategias de elaboración hacen remisión a la interpretación del
contenido desde la elaboración de premisas o interrogantes es decir enlaza
el conocimiento interno con los nuevos que facilita el docente, lo que
permite crear una nueva información coherente, estas estrategias permiten
al estudiante interpretar contenidos siendo las ideas respetadas desde
varios puntos de vista dando paso a la libertad.
También admitió (Osorio & Benito, 2013) “En la elaboración se
pueden producir operaciones más simples donde se establecen algunas
relaciones, por lo general extrínsecas, entre elementos de la información
que pueden servir de «andamiaje» al aprendizaje mediante la elaboración
de significados y otras, más complejas”. (p. 4)
Sobre las bases de la idea expuesta se puede indicar que las
estrategias de elaboración son aquellas que dependen de otras de manera
que la agrupación de contenidos da lugar a nuevos aprendizajes. Es decir,
la práctica de lectura a través de esta estrategia da lugar al parafraseo e
inferencia, estableciendo sinonimia y antonimia logrando despertar la
curiosidad de los estudiantes y a su vez enriqueciendo el léxico a través de
la comprensión de nuevas frases o enunciados que hagan despertar el
interés por la estrategia aplicada.
Por su parte(Cabanach & González, 2013) refiere: “Las estrategias
de elaboración suelen ser más útiles para llegar a integrar y conectar la
nueva adquisición con la experiencias previas” (p. 71).Partiendo de los
supuestos anteriores cabe recalcar que la estrategia de elaboración es una
de las herramientas más aplicadas por el docente, generando así en los
21
estudiantes autonomía e independencia al momento de responder a través
de la organización de ideas.
Ambos autores expresan que se deben unir los contenidos previos
con los nuevos para maximizar el nivel de comprensión de manera que el
estudiante pueda hacer referente a los conocimientos anteriores y fijarse
en la construcción y jerarquización de sus ideas a través del parafraseo e
inferencia que logro a través del análisis.
Sobre la indagación y de acuerdo a lo evidenciado en referentes de
autores, sin duda alguna las mismas involucran los conocimientos previos
con los adquiridos mediante la guía del docente de manera que se pueda
reconstruir información verídica y convincente la misma que ayude al
estudiante a un mejor aprendizaje volviéndolo protagonista de la
construcción del recurso de estudio.
Estrategias Cognitivas
Representan un conjunto de actividades intelectuales de dominio
general inmerso en el estudio para hacer menos compleja la adquisición de
aprendizajes; pueden utilizarse en todas las asignaturas, dado que
mediante su utilización pueden retener la información debido a que tienen
procesos de organizar, focalizar, elaborar, integrar y verificar mediante
estos procesos el aprendizaje adquirido.
Por su parte(Esteban-Albert, 2016)indica que las estrategias
cognitivas:“Incrementan la probabilidad de recordar literalmente el
contenido, sin incluir cambios estructurales en ella”. (p.7). Por lo antes
mencionado se ´puede referir que las estrategias cognitivas son
consecuentes y comprensibles de manera que se hace un recordatorio a
de la información ya adquirida generando así el conocimiento a través de
la parte empírica.
22
Las estrategias cognitivas se refieren a procesos dinámicos y
constructivos que el lector propone de manera consciente e intencional
para construir una representación mental del texto escrito”. (p.185). De
acuerdo a lo indicado se puede deducir que las estrategias cognitivas son
una serie de actividades encadenadas que guían al lector de manera eficaz
y oportuna a realizar una edificación mental de las actividades propuestas.
En virtud de lo expuesto por los autores las estrategias cognitivas
son habilidades propias de los estudiantes las cuales permiten la
construcción de lo leído mediante la interpretación de los contenidos,
transformándolos con los nuevos logrando hacer de su aprendizaje, un
aprendizaje autónomo consiguiendo así estudiantes productivos y
dinámicos.
Estrategias Metacognitivas
La metacognición es la regulación y aplicación de formas para el uso
eficaz debido a que, en primera instancia, el estudiante debe tomar en
cuenta cómo y cuándo utilizar la estrategia según sea el caso,
posteriormente establecer su función autorreguladora es decir observar la
conveniencia de las estrategias elegidas y modificarlas según las
demandas de las actividades enfocada al aprendizaje.
Varias definiciones acordes a las estrategias metacognitivas
como(Jurado, 2015)Afirmanque: “La metacognición depende de la propia
habilidad para evaluar o monitorizar los procesos cognitivos propios, como
el pensamiento y la memoria”.(p.115). Sobre la validez anterior podemos
indicar que la metacognición posee un proceso controlado de acciones que
conllevan a un pensamiento más estructurado de manera que se produce
un aprendizaje completo y eficaz.
23
(Salmerán, 2013) También admitió: ““La metacognición hace
referencia al quehacer sobre el propio conocimiento y la regulación de los
procesos cognitivos”. Partiendo de los supuestos anteriores se podría
indicar que para lograr la metacognición debe previamente realizar la
activación de conocimientos de manera que se logre obtener el propósito
deseado.
Por su parte(Jurado, 2015)Define:“Metacognición significa el
conocimiento de uno mismo concerniente a los propios procesos y
productos cognitivos o a todo lo relacionado con ellos, por ejemplo, las
propiedades de información o datos relevantes para el aprendizaje”(p.
115).En efecto podríamos indicar que dichas estrategias implican procesos
que permiten al lector generar soluciones a situaciones de la vida diaria, así
como dar validez a los pensamientos haciendo de los mismos enlaces
objetivos dando lugar a la búsqueda de soluciones coherentes según los
objetivos planteados.
Interacción y desempeño
En el acompañamiento que se lleva a cabo en los salones, se
presentan interacciones sociales que son producto, tanto de la influencia
recíproca entre docente y estudiantes, los cuales predeterminan las
funciones que ambos deberán asumir a través de las relaciones
interpersonales que se producen en el ámbito educativo. El docente, debe
inmiscuirse e implementar actividades que generen la participación activa
de los estudiantes, así como también flexibilizar el desempeño de su labor
y lograr interactuar con las y los estudiantes obteniendo mayor
colaboración y predisposición, tomando en cuenta el afecto, seguridad y
comprensión, estos sentimientos van a motivar y a la vez hacer que reine
un ambiente apto para el aprendizaje y la sana convivencia.
24
Motivación del docente
El docente es el guía primordial para introducir los aprendizajes
escolares, de este depende en gran medida el éxito de los estudiantes ante
las actividades planteadas, de manera que se puede definirá la motivación
que el docente genere al estudiante; como la forma de llegar a los
estudiantes, tomando en cuenta la parte emocional, el ser y parecer, de
manera que se forme un ambiente de confianza y libertad para la ejecución
de las actividades establecidas.
De manera que se puede indicar que el docente debe ser audaz de
manera que al elaborar las actividades logre desarrollar habilidades
lectoras en los estudiantes; moldeando a través de destrezas y la secuencia
correcta, logrando así; el compromiso de alcanzar a través de su guía lo
cometido haciendo del educando una persona productiva y autosuficiente.
Por otra parte, (Moreno A. Z., 2013) refiere:
El profesor, de una manera razonablemente formal y cara a cara,
dice, demuestra, construye modelos, demuestra, enseña la
destreza que hay que aprender. La palabra clave es maestro,
puesto que es quien está al mando de la situación de aprendizaje y
quien dirige la lección, en comparación con tener la instrucción
dirigida por un libro, un centro de aprendizaje, un cuadernillo o por
un conjunto de materiales. (p.140)
Dentro de este marco relacionado al docente se puede inferir que el
docente o más bien denominado maestro es quien debe tener el control
total de las actividades comprendiendo así que debe ser la muestra del
dinamismo que conlleva cada actividad, no dejando de lado la algarabía
que debe existir en la elaboración de cada actividad, en resumen, el
docente es la pauta y ejemplo claro para el correcto desarrollo de las
habilidades de los estudiantes.
25
Como complemento (Solé, 2013) refiere:
El profesor está bien preparado, es capaz de prevenir el mal
comportamiento, comprueba que sus alumnos comprenden, corrige
adecuadamente y vuelve a repetir las explicaciones cuando es
necesario. Pero lo más importante es que el profesor está al mando
de la situación de aprendizaje, mostrando, hablando, demostrando,
describiendo, enseñando lo que hay que aprender. (p.11)
Al comparar los contenidos planteados por varios autores se podría
identificar al docente como el principal responsable del aprendizaje
significativo de los estudiantes por lo antes expuesto y evidenciado se debe
innovar la forma tradicional de enseñanza de manera que se pueda
erradicar el modelo convencional, mediante el uso de métodos, técnicas,
estrategias dinámicas debidamente planificadas que propongan una
didáctica y praxis activa de estudio en los educandos; dejando así en el
pasado al docente rutinario por un docente innovador e idealista.
Predisposición del estudiante
El estudiante debe innovar la forma de adquirir los contenidos de
manera que debe involucrarse en las actividades planteadas, integrarse de
manera activa en las tareas y actividades establecidas por el docente;
logrando autosuficiencia y autonomía al momento de realizar las
actividades, convirtiéndose en interprete de sus conocimientos los mismos
que le permitirán autorregular pensamientos como beneficio de su
interacción social.
(Solé, 2013) indica: “Los alumnos pueden construir su conocimiento
y aplicarlo en contextos diversos”. (p.13)Podemos referir que, si bien es
cierto los contenidos o habilidades desarrolladas son aplicadas de forma
minina en otros contextos, de manera que el docente debe incentivar al
estudiante dando guía y ejemplo de cómo intervenir de manera lúdica en
26
actividades demostrando así el interés por el aprendizaje de manera
dinámica mas no pasiva.
También admitió (Martinez, 2013)“el alumno le puede atribuir al
contenido un significado, y esto solamente lo consigue si logra establecer
relaciones sustantivas entre el nuevo material y el conocimiento
previo”.(p.3). Ante la idea expuesta podemos mencionar que es importante
el interés que demuestre y la intervención del estudiante en cada actividad
tomando en cuenta que todos deben ser involucrados en las actividades
atendiendo así todas las necesidades que involucran desarrollar un
ambiente armónico y lúdico dentro del aula.
Por su parte (Jurado, 2015) expone:
Es necesario que el individuo conozca sus propios procesos
cognitivos, con el fin de poder programar conscientemente
estrategias para el aprendizaje y la memoria, la resolución de
problemas y tomar decisiones: es decir, la persona debe ser capaz
de autorregular sus procesos mentales. Además, debe ser capaz
de transferir esos conocimientos o estrategias a otras situaciones
similares,(p,115)
De igual forma el presente autor indica que los estudiantes dentro de
las actividades deben interactuar mediante la participación activa buscando
alternativas a situaciones de la vida cotidiana de manera que tengan la
audacia necesaria para enfrentar situación que hagan recordatorio que lo
aprendido con el docente, le es útil para la vida diaria.
Dentro de este marco (Osorio D. B., Aprendizaje en el entorno del e-
learning: estrategias y figura del e-moderador, 2013) indica.
En definitiva, las actividades nos ayudarán a que los alumnos sean
verdaderamente activos y que se lleve a cabo el proceso (…) los
papeles del profesor y del estudiante se modifican y el alumno pasa
27
a ser el responsable de su aprendizaje guiado por el profesor o
tutor. (p.3)
Se puede inferir a lo antes mencionado que en la actualidad el
docente paso del tradicionalismo al constructivismo es decir el estudiante
paso a ser el creador de sus conocimientos mediante la guía del docente,
de modo que, ya no tendremos en nuestras aulas; estudiantes pasivos el
cual solo se limitaba a escuchar el punto de vista del docente, sino más
bien se formará un estudiante autocritico de las situaciones presentadas
dentro de la sociedad.
Por último(Arias, Cabanach, Lozano, & Pérez, 2013) refieren:
“En consecuencia, el educando se transforma en un poderoso
agente auto determinante de su propio aprendizaje, que selecciona
activamente la información y que construye nuevos conocimientos a
partir de lo que ya sabe individualmente”
Ante las ideas expuestas podemos mencionar que el estudiante en
la actualidad enmarca la construcción libre pero guiada de la información
adherida por el docente de manera que debe ser interpretada por el
estudiante tomando en cuenta que la participación debe ser voluntaria, de
modo que, el estudiante de forma autónoma forme e incremente los
conocimientos previos con los nuevos, haciendo de su aprendizaje un
conjunto de habilidades que ellos mismo construyen a través de la
transformación de sus ideas permitiendo que ellos recuerden lo aprendido
a través de la práctica y criticidad. Cabe recalcar que los estudiantes a
través del interés que demuestre en cada actividad serán quien propicie su
aprendizaje es decir del estudiante y su ánimo dependen la construcción
del conocimiento; de manera que el docente y la estrategia aplicada pasa
a segundo plano y el estudiante a través de su interacción es el autor de su
conocimiento.
28
Desarrollo de la comprensión lectora
La comprensión lectora es vinculada con la evolución del
aprendizaje, donde se hacen deducciones, con la interacción del lector y el
contenido para poder construir el significado o ideas principales del texto,
por lo que para comprender debe seguirse pautas siendo una de ellas el
gusto por la lectura, así como la interpretación de acuerdo al contexto
mismos que ayudan a la conexión del lector con el contenido. Es importante
en el desarrollo de proceso releer, viajar por el interior del contenido
ejercitando la memoria y recopilando durante la lectura varias partes del
contenido para cuando llegue el momento de la interpretación lograr ideas
claras, fluidas basadas en el contenido sin tener la necesidad de volver al
texto o buscar de forma apresurada el párrafo que debe interpretarse.
Hábitos de Lectura
La lectura debe ser incorporada entre los hábitos de los estudiantes
como un acto voluntario que le genere el placer y satisfacción mas no como
obligación o un deber, es importante recalcar que cada estudiante es un
mundo distinto por ende cada quien tiene su estrategia de lectura y debe
ser respetado su ritmo además de no permitirse comparaciones en el
momento de su intervención por tal motivo el docente debe demostrar
interés y preocupación por los avances lectores de manera que aliente y
resalte el progreso de los estudiantes debido a que del interés demostrado
por los estudiantes depende la comprensión de la lectura.
El hábito lector es la base de todo aprendizaje siendo uno de los
principales complementos que deben tener los educandos, por lo antes
mencionado se reconoce a la práctica de la lectura como el componente
esencial del aprendizaje ya que la lectura bien aplicada abre paso a la
comprensión clara de contenidos lo mismo que involucra la atención y
memoria desde la perspectiva lectora de los estudiantes siendo así la
lectura la base de todo conocimiento.
29
Por lo antes mencionado varios autores aportan:
(Jurado, 2015) indica “la lectura es un proceso interactivo que no
avanza en secuencia estricta desde las unidades perceptivas básicas hasta
la interpretación global de un texto”. (p.114). Interpretando la perspectiva
del presente autor podemos deducir que la lectura pretende mediante su
aplicación; la participación activa y generalizada consiguiendo como
resultado la adquisición de nuevas terminologías que ayuden al
desenvolvimiento de los estudiantes en varias áreas de estudio.
Así mismo (Gallego-Ortega, 2018) acota: “La enseñanza de la
lectura es un objetivo prioritario en la enseñanza básica y constituye uno
de los retos más apremiantes para el profesorado”. (p.33). Por lo antes
detallado se puede inferir que el docente es el principal autor y guía para
incentivar en los estudiantes el interés por la lectura, si bien es cierto es
complicado que los estudiantes tengan hábitos lectores, pero es vital que
el docente tenga la iniciativa y motive a los estudiantes que la lectura no
debe ser obligada sino más bien debe ser aplicada para construcción del
conocimiento y enriquecimiento léxico.
Fluidez lectora
La fluidez lectora consiste en la capacidad de leer palabras y textos,
sin cometer errores de manera expresiva y a un ritmo adecuado, de forma
que tanto el lector como un eventual interlocutor puedan dedicarse a
comprender lo leído, se consideran entonces componentes fundamentales
de la fluidez lectora: la precisión en la decodificación, el reconocimiento
automático de palabras y su lectura expresiva o prosódica.
(Fumagalli, 2017) Refiere:
La fluidez lectora es la puerta para la comprensión de textos y
sostiene que, muchas veces, las dificultades de los alumnos que no
comprenden textos radican en una falta de fluidez ya que una
30
lectura de estas características no les permite realizar una buena
elaboración del contenido del texto. (p.165)
Por lo antes expuesto se puede definir a la fluidez lectora como uno
de los factores principales para la correcta entonación de lecturas, de
manera que mediante su aplicación se pueden reconocer muchos
contenidos ya sea de acuerdo al contexto o a través de los conocimientos
ya adquiridos, es decir que si no existe fluidez lectora en los estudiantes es
casi compleja la comprensión de los contenidos debido a que se realizaría
una lectura entrecortada lo cual impide que sea entendido en su totalidad,
haciendo perder el hilo de la misma y por ende provoca la falta de atención
e interés a la lectura.
Por su parte (Amiama-Espaillat, 2018) indica: “La fluidez lectora es
un constructo que ha variado significativamente (…).la definen como “la
traducción oral del texto con velocidad y precisión”.(p.22). Como referencia
a la definición antes planteada se puede inferir que la fluidez lectora ha
pasado por varios cambios de definición en la sociedad, indicando que es
visualizada como la reproducción clara y coherente al momento de ser
utilizada, es decir la fluidez lectora implica asimilación de contenidos leídos
de manera rápida pero entendible desde la lectura armónica y secuencial
de la misma; para lograr una correcta lectura a través de la fluidez lectora,
se debe considerar los componentes como los son: la correcta expresión,
dicción, pausas y sobre todo la oralidad logrando comprender el texto
desde su primera lectura, es decir aplicando lo antes mencionado se
lograra una mejor comprensión desde la aplicación de los mismos.
Así mismo (Calero, 2014) acota:“La fluidez lectora representa un
aspecto esencial de la competencia lectora de los estudiantes, junto con
otros más como la conciencia fonética, el vocabulario, la decodificación, el
reconocimiento de palabras y la comprensión lectora”. (p.34). De manera
que la fluidez lectora no solo implica leer rápidamente si no también
comprende la correcta vocalización de las palabras, estructuración de
31
frases desde la lectura rápida no olvidando la comprensión lectora es decir
después de la lectura realizar una inferencia o parafraseo de la misma, por
lo tanto, pueden tener fluidez y buena dicción, pero carecen de
comprensión, por tal motivo es necesario que la fluidez lectora se
complemente con elementos antes mencionados.
Enriquecimiento Léxico
Gozar de un amplio léxico es un reto para los educandos y solo se
logra a través de excelentes hábitos lectores de manera que puedan lograr
aprendizajes significativos en todas las áreas de acuerdo al currículo
vigente, mismas que involucran el pensamiento crítico logrando demostrar
lo que se ha comprendido del texto, por lo antes mencionado se puede
argumentar que la comprensión del texto favorece de manera potencial el
léxico de los estudiantes contribuyendo así a la interacción social e
incremento del nivel crítico de los estudiantes.
Por lo anteriormente expuesto(Molano, 2017) refiere:
“La lectura puede influir en las experiencias y conocimientos del
lector, dado que en el proceso de leer establece una interacción
entre un sujeto lector poseedor de saberes culturales, intereses,
deseos, gustos, creencias y un texto que tiene un significado y que
fue elaborado desde la perspectiva cultural, ideológica, política y
estética de su autor”. (p.134)
Ante lo expuesto por el autor se puede inferir que los textos son
planteados desde la perspectiva de cada autor teniendo como finalidad al
momento de su publicación y lectura la libre expresión de los lectores
enmarcando varios saberes, los mismos que son respetados desde la
filosofía de cada estudiante, en si podemos indicar que los textos según su
tipología y de manera general tiene como propósito despertar la curiosidad
32
de lector de manera que pueda agregar a la conciencia nuevas
terminologías para su posterior utilidad..
Ante la importancia de poseer un léxico que ayude a la interacción
de los estudiantes, por otra parte (Garcia, 2013)comenta: “los estudiosos
del tema se han enfocado en diferentes aspectos relacionados con ella
algunos han investigado aspectos motivacionales incluyendo categorías
como autoconcepto, autoeficienca y tipo de metas de los estudiantes”
(p.326).En consecuencia la interpretación de la lectura a través de términos
nuevos es primordial debido a que genera conocimientos relacionados al
contexto a situaciones diarias y en ocasiones involucra a los estudiantes de
manera directa, como lo es el claro ejemplo de leer una obra de teatro; y
mediante la aplicación interiorizan cada personaje haciéndolos intérpretes
de acuerdo a sus interés lectores.
Niveles de comprensión lectora
La comprensión lectora como aptitud lingüística es una de las
herramientas básicas de conocimiento puesto que si se logra una correcta
comprensión se pueden desarrollar actividades con facilidad tomando en
cuenta que el desarrollo de lo encomendado sea a través de los niveles de
comprensión los que involucran desarrollar habilidades en los estudiantes
desde el despeje de dudas y la participación de todos los estudiantes en
las actividades planteadas
Nivel literal
El nivel literal implica dentro de las lecturas y varios de sus tipos la
interpretación y punto de vista acerca de lo leído, es decir lo enunciado en
el texto debe ser parafraseado desde la asimilación de las ideas y enfoque
general de lo leído, por tanto, el nivel literal es aplicable en la mayoría de
lecturas debido a que, partiendo de este, se pueden lograr una lectura
33
eficaz. Este tipo de lectura. lee la superficie del texto, lo que está explícito;
realiza una comprensión local de sus componentes.
Según indica (Mauricio, 2013) “Es una primera entrada al texto en la
que se privilegia la función del lenguaje que permite asignar a los diferentes
términos y enunciados del texto y su función dentro de la estructura de una
oración o de un párrafo”.(p.2). Por lo antes mencionado se identifica al nivel
literal como la puerta al reconocimiento del texto es decir descifrar los
términos generando de esta manera un conocimiento global de lo que
conlleva la lectura teniendo como resultado la enunciación de ciertas frases
claves que el estudiante logra recordar con claridad como lo es la aplicación
de cuentos en los estudiantes, de manera que el interés por el mismo hace
la repetición de palabra claves del mismo.
Según (Arguello, 2017) indica que el nivel literal en función del
leyente conlleva:
Dos capacidades fundamentales, reconocer y recordar, mediante el
trabajo de diversas preguntas dirigidas al reconocimiento, la
localización y la identificación de elementos, identificación de
detalles como nombres, personajes y tiempo. señalización de las
ideas principales y secundarias, relaciones de causa efecto,
reconocimiento de rasgos de los personajes, de los hechos, épocas
lugares y otros detalles. (p.40)
Por lo antes mencionado se podría indicar que el nivel literal permite
identificar partes del texto, como también la comprensión de un párrafo, y
reconocimiento del significado además de las pausas que conllevan de los
signos de puntuación encontrados en el texto, siendo así el nivel literal, el
nivel que abre paso al conocimiento de los estudiantes.
34
Nivel inferencial
Es un nivel más alto de comprensión exige que el lector reconstruya
el significado de la lectura relacionándolo con sus vivencias o experiencias
personales y el conocimiento previo que se tenga respecto al tema objeto
de la lectura permitiendo al lector presuponer y deducir para ampliar la
información, es decir, que vaya más allá de lo leído.
Por su parte (Mauricio, 2013) indica:
Este tipo de lectura pretende que se realicen inferencias
entendidas como la capacidad de obtener información o sacar
conclusiones que no están dichas de manera explícita en el texto,
al establecer diferentes tipos de relaciones entre los significados de
palabras, oraciones o párrafos. (p.2).
Por lo antes mencionado se entiende al nivel inferencial como la
conclusión o síntesis de lo leído, o más bien como lo comprenderían los
estudiantes un resumen de lo leído desde su punto de vista, pero
respetando ciertas líneas que tengan relación con su deducción, es decir el
nivel inferencial involucra parte del texto con la acotación lógica delos
estudiantes; misma que debe ser coherente para su validez.
Así mismo (Arguello, 2017) menciona:
En el nivel inferencial el lector ha de unir al texto su experiencia
personal y realizar conjeturas e hipótesis que el autor podría haber
añadido. Durante este proceso el lector realiza inferencias sobre
detalles adicionales, la inducción de un significado o enseñanza
moral a partir de la idea principal. (p.41).
. Lo anteriormente expuesto hace referencia a una suposición global
de los significados del texto, de manera que involucran: reconocimiento de
35
las funciones, nexos, coherencia, cohesión análisis de la finalidad del
contenido, además del examinar de los textos narrativos, argumentativos y
expositivos en el diario vivir, haciéndolo autosuficiente al momento de leer
e identificar los recursos que contiene la lectura para, mejora de su
comprensión lectora.
Nivel Crítico- valorativo
El entendimiento valorativo se considera desde la capacidad de
decodificar los componentes de manera que domina diversos tipos de
comprensión, por ende, se aplican en edades de desarrollo escolar y varios
grados de instrucción para de esa manera logar demostrar la capacidad de
retención de contenidos estudiados de acuerdo a su nivel.
El autor (Mauricio, 2013) refiere que el nivel crítico ayuda a la:
“Identificación las intenciones de los textos, los autores o las voces
presentes en estos, considerando de las características del contexto que
están implícitas en el contenido, determinando similitudes entre el
contenido de un texto y el de otros” (p.2) Lo antes mencionado hace
relación a la imaginación de los elementos desde la perspectiva de los
estudiantes de manera que al nivel crítico como lo indica su nombre lo
indica describe de todas las maneras y posibilidades alcanzables las
características que contiene la lectura construyendo así una imagen
simbólica de lo que comprende el texto, de modo que se logre interpretar
la lectura desde varios puntos de vista.
Por su parte (Sánchez, 2014) indica:
El nivel crítico se observa cuando el lector utiliza procesos de
valoración acerca del contenido del texto, para lo cual necesita
establecer una relación entre lo que dice el escrito y el
36
conocimiento previo que tiene sobre el tema, para luego evaluar las
afirmaciones del autor contrastándolas con las propias; este nivel
supone comprender diversos modos de interpretar un texto. (p.115)
En el aporte se refleja la conveniencia y uso adecuado de la criticidad
considerando la fusión que debe haber entre lo saberes y el tracto de texto,
determinando ciertas partes del texto como base para el análisis y
deducción del texto.
Procesos de la comprensión lectora
Los procesos permiten decidir qué es lo más relevante y qué es
secundario en el texto leído. De manera que se entiende como un proceso
interno; que es esencial enseñar para lo cual presenta tres momentos a
desarrollarse con antelación, en el momento y posteriormente de la lectura.
Prelectura
Es importante plantearse el objetivo a alcanzar en la lectura y
descifrar ¿Para qué voy a leer? Reconociendo que se puede leer para:
aprender. demostrar que se ha comprendido o recreado el texto, todo
dependiendo del interés del lector y su propósito comunicativo de manera
que se despejen interrogantes establecidas en el momento de la prelectura.
Acogiéndose a lo antes mencionado (Esteve, 2015) refiere:
Es la comprensión que se deriva de los conocimientos previos del
lector, anticipando o suponiendo acontecimientos a partir de ciertos
indicios contenidos en la lectura, los cuales se van verificando o
reformulando conforme se avanza en la lectura. En este tipo de
comprensión se da la fusión consecutiva entre el leyente y el libro,
37
de forma que se convierte el contenido y se acopla con el saber
previo, para socializar la conclusión. (p.16).
Por lo antes expuesto podemos indicar que el proceso de la
prelectura implica que los estudiantes hagan un breve preámbulo relativo a
la lectura de manera que ejerciten su conocimiento a partir de la graficas
que el texto contenga y a su vez se involucre desde el inicio con el
contenido a ser expuesto, de manera que su aplicación está destinada a
indagar en los conocimientos previos sobre las temáticas presentes en el
texto logrando así tener una visión general de lo que va a leer de manera
que los estudiantes puedan familiarizarse con el texto.
Igualmente(Martínez M. R., 2016) indica “En este aspecto, se
enlazan los saberes previos y el entendimiento en torno al contenido y los
elementos textuales”(p.342). Refiriéndonos a lo anteriormente expuesto se
entiende a la prelectura como la interpretación del estudiante
relacionándola con el contexto desde su nivel de adquisición estableciendo
supuestos del contenido
Lectura
Se trata de reorganizar la información recibida sintetizando,
esquematizando o resumiendo, reordenando las ideas a partir de la
información obtenida para realizar una síntesis comprensiva, de la
información según los objetivos, de manera que se interprete esquemas,
ubiquen títulos y planteen actividades que demuestren que han
comprendido el texto, considerando lo siguiente:
Lectura pausada y coherente, reconocimiento de términos relevantes, y
búsqueda del significado lexical.
Elaborar una representación visual con el contexto
38
Proponer un esquema donde se visualicen relaciones
Identificar el tema del texto.
Explicar el significado ciertas expresiones complejas.
Por su parte (Martínez M. R., 2016) refiere:” Aquí se desarrolla una
fusión de los conocimientos del leyente generando la comprensión; se van
despejando las dudas en los avances”. (p.343). Por lo antes expuesto por
el autor es necesario que al momento de la lectura o posteriormente se
interpreta el contexto de la lectura para definir ciertas terminologías en el
caso del que el texto se presente complejo, es decir relacionar la frase
anterior y posterior de la parte compleja de manera que los estudiantes
enlacen e interpreten los contenidos logrando así una mejor comprensión
(Granada, 2013) indica “el lector debe ser capaz de edificar
gráficamente una síntesis adecuada del texto, recordando los procesos,
habilidades y destrezas lectoras” (p.187). Granada por su parte hace
hincapié a la construcción mental que deben considerar en la lectura,
además de recalcar que esto se logra mediante la interacción y criterios
durante su aplicación, comprobando así la comprensión del mismo de
modo que estas estrategias servirán para optimizar la comprensión de
textos, a través de actividades didácticas orientadas para facilitar el proceso
lector.
Poslectura
En este momento se va elabora el argumento y/o resumen del
contenido, valorando interrogantes que despejen las necesidades del
lector, valorando de forma crítica lo ledo haciéndolo reflexionar sobre su
proceso de comprensión lograndouna interpretación adecuada y profunda
de un texto.
Haciendo referencia a lo anterior expuesta autores como(Guerra,
2015) indican “En la Poslectura se logra sintetizar y reconstruir el tema y
39
sus partes, lo que le permite identificar el contenido relevante, resumir,
relacionar el texto leído con sus vivencias, conocimientos previos, con otros
textos y con el contexto” (p.39). se puede decidir que le la prelectura se
logra armar junto a las partes relevantes el entendimiento del contenido a
partir de interrogantes que aporten al conocimiento y sus necesidades de
adquisición.
De la misma manera (Ibañez, 2014) indica “el proceso de la
Poslectura ayuda a verificar las predicciones hechas por el lector sobre los
acontecimientos o desenlaces además de formular interrogantes para que
escoja, compare, concluya, decida y juzgue su respuesta”. Se puede inferir
que esta última parte del proceso permite hacer juicio crítico de las
interrogantes que se hacen mentalmente en el transcurso de la lectura para
luego despejar dudas y hacer relación con otras ideas expuestas.
Tipos de lectura enlazadas a la comprensión lectora
Los tipos de lectura de carácter interactivo intervienen de forma
directa en el conocimiento, las intenciones y las expectativas que el lector
se ha creado acerca del texto. Implica también que el lector ponga de su
parte sus conocimientos previos, sus experiencias vivenciales y lectoras,
su manejo lingüístico del idioma y, sobre todo, es muy importante su actitud
frente al texto. Los diversos tipos de textos abarcan dos aspectos: la
percepción visual y la comprensión mental de lo leído.
Lectura Fonológica
Este tipo de lectura debe ser fundamentada por los docentes, de
manera que se logre fluidez en el habla sea concisa y clara, para realizarla
se sugiere que se elijan contenidos acordes a las habilidades del lector de
modo que debe tomarse en cuenta patrones teniendo como resultado una
lectura eficaz, por tal motivo el lector debe vocalizar y pronunciar
respetando reglas ortográficas y signos de puntuación. El lector debe
40
mantenerse activo y destacarse enfocándose en la comprensión del
mensaje sin cambiar el contenido del mismo.
El autor (Hernández C. A., 2015)Afirma que: “Se identifica
claramente cuando se lee un libro, texto o párrafo en voz alta, aplicando las
reglas de lectura que son; tono de voz adecuado, pronunciación correcta
de fonemas y respetando los signos de puntuación” (p.23). Se deduce que
la lectura fonológica tiene como finalidad la correcta interpretación de las
palabras logrado así un correcta vocalización y fluidez, de manera que no
se pierda el hilo de la misma obteniendo captar la atención de los
estudiantes tomando en cuenta que la correcta pronunciación es la clave
de la interpretación de cada parte del texto,
En la lectura fonológica son varios los autores que destacan su
relevancia desde diferentes puntos de vista (Amaguaya & Tapia, 2013)
Definen que “Mediante este tipo de lectura se ejercita la pronunciación
correcta de las palabras, la modulación de la voz y un manejo global de la
cadena gráfica” (p. 70). De manera que mediante su aplicación correcta y
tono de voz alto los estudiantes se enfocan a cada parte de la lectura, es
importante mencionar que la lectura fonológica debe aplicarse luego de
hacer una guía directa con los estudiantes ya que eso produce el goce de
la misma debido a que se pueden enfocar en el texto leído tendón como
recuerdo principal el silencio y atención de los oyentes.
Lectura conjunta
La lectura conjunta es una estrategia flexible que tiene como
intención maximizar el rendimiento durante la lectura, independientemente
del método que el estudiante hubiera desarrollado para descifrar las
palabras, dicha lectura tiene la finalidad interactuar junto con padres o
docentes haciendo correcciones a la misma de manera que el niño
practicara la lectura para volver a utilizarla desde la guía de un adulto, es
41
importante reconocer el tiempo que se le dé ,dependiendo del mismo
lograra la captar la atención de los estudiantes a su vez este tipo de lecturas
debe ser utilizada en su gran mayoría por los padres en casa de manera
que el padre de familia de involucre en el aprendizaje y haga de la lectura
un enlace afectivo y dinámico en el hogar.
Por lo antes mencionado (Velandia, 2013) hace referencia:
La lectura conjunta es una práctica de los adultos y los niños en
contextos letrados. Es una forma de interface entre el lenguaje oral
y el lenguaje escrito, que promueve en el niño el aprendizaje de la
comprensión y del razonamiento y que tiene efectos en su
rendimiento escolar posterior y en su inclusión social. (p.35)
Podemos deducir que el entorno escolar el más beneficiado en este
tipo de lectura es el estudiante debido a que tiene dominio sobre la lectura
y el maestro es guía del mismo, cabe recalcar que en los hogares no se
desarrolla la lectura como debe ser ya sea por factor tiempo de los padres
o porque no le dan la debida importancia, es por eso que l lectura debe
aprovecharse al máximo en los rincones lúdicos destinados en las
escuelas.
Por su parte (Nicolas, 2013) acota:
La lectura conjunta promueve los conocimientos alfabéticos
iníciales. Su despliegue o curso depende del conocimiento
previo que tienen sus participantes sobre dicha actividad, de las
ideas y prácticas de los adultos en el hogar sobre lectura, del
ideal de formación que tienen tales adultos con respecto al niño.
(p.200)
42
Podemos deducir que al aplicar una lectura conjunta estamos
ligando los conocimientos de etapas iníciales es decir los contenidos
adquiridos en los primeros niveles escolares, de manera que hay una
secuencia al aprendizaje, por tal motivo es importante que los
representantes se inmiscuyan en la lectura y dejen el sedentarismo o el
mito de que se solo su hijos aprenden con el docente y no en el hogar o
que solo el docente sabe cómo hacer de una lectura un entorno dinámico,
los padres también lo pueden hacer en casa si existe la práctica y de dan
la importancia que se merece al brindar un espacio para sus hijos y la
lectura.
Por último (Salamanca, 2013) indica el proceso de la misma
estableciendo que:
Durante la práctica de la lectura conjunta, los estudiantes contarán
con el apoyo o la orientación de un lector competente (el maestro o
estudiante con mayor nivel de comprensión lectora), quienes
determinan: los propósitos de la lectura, el texto o los textos, los
medios para aproximarse a su comprensión, los elementos para
animar la lectura, los recursos correctivos y la valoración del
proceso, para que el estudiante normalista se convierta en un lector
autónomo. (p.5)
Por lo antes mencionado podemos referir que es de vital importancia
que la lectura en cualquiera de sus tipos sea acompañada y guiada, ya que
el estudiante no aprende solo, sino más bien con la interacción ya sea de
un adulto o el docente, de manera que pueda despejar dudas y a su vez
tener la posibilidad de interactuar y comprender términos para una mejor
comprensión lectora; es importante la participación y practica activa de los
adultos en este tipo de lectura ya que en la actualidad la lectura a perdido
su valor debido al sedentarismo y a la monotonía o el simple hecho de hacer
43
investigaciones de manera rápida y sin comprender el contenido, solo se
copia y se pega, de manera que eso es un claro ejemplo que no hay el
debido proceso para este tipo de lectura, cuando lo correcto sería, tener a
un adulto preocupado que guie y construya de manera correcta la
educación integral de sus hijos.
Lectura comprensiva
La lectura comprensiva es la esencia del aprendizaje, se debe
considerar que es relevante su aplicación dado que no es suficiente que el
lector solo tenga una idea o lea breve rasgos o entre líneas sino más bien
asimile cierta parte de la lectura, caber recalcar que en ciertos casos por
realizar una lectura rápida desconocen el significado de ciertos términos ya
sea sinonimia, antonimia o homonimia, de manera que su léxico es escaso;
por ende la lectura comprensiva es la que permite desarrollar todas las
destrezas o habilidades anteriormente expuestas de coadyuvándose de las
estrategias acordes y que acompañen a que el proceso alcance su máximo
desarrollo.
Por su parte (Pérez Ruíz, 2013) indica:” La lectura comprensiva puntualiza
la interpretación y critica del texto, de manera que en ella el leyente no es
un elemento inactivo, en el proceso de la lectura, es decir que desglosa el
mensaje, lo interroga ,interpreta, y critica”. (p.42). Por lo antes mencionado
por el autor cabe mencionar que el lector ante el contenido está
comprometido a la interpretación del mismo de manera que logre procesar
el texto desde su punto de vista, por tanto, el lector es objetivo y activo
haciendo de su interpretación un mensaje coherente.
Por último (Solis, 2013) .refiere “La lectura comprensiva es una
competencia instrumental pues su finalidad es servir de medio para
“alcanzar aprendizajes significativos”. Esta es una herramienta que
promueve la adquisición y desarrollo de habilidades, destrezas y
44
actitudes”.(p.9) De acuerdo con la indicaciones anteriores se comprende a
la lectura comprensiva como el recurso aliado del estudiante el mismo que
permite reflexiona ante situaciones cotidianas, además de servir como
herramienta para reconocer habilidades lectoras así como también el
desarrollo de destrezas que involucren al lector a interpretar el contenido
no de manera superficial sino más bien técnica.
Lectura Crítica
La lectura crítica se refiere a entender los puntos de vista del autor,
haciendo el seguimiento a su argumento y buscando la evidencia que
soporte dichos puntos de vista; está asociada a una comprensión cabal de
la información que permita al lector enjuiciar críticamente la obra: señalar
los aciertos y desaciertos de manera que el lector corrobore la información;
es aquí donde se establece un juicio crítico y compara la información
brindada con otra información o con sus conocimientos previos, este tipo
de lecturas debe darse de manera pausada y controlada de ser posible
debe ser dirigida para compartir criterios.
La lectura crítica debe tener más enfoque por parte del docente
(Jurado Valencia, 2014)Define que: “La lectura crítica es resultado del
ejercicio cognitivo que hace conexión con inferencias, haciéndolas simples
o complejas; dependiendo de las asociaciones entre los conocimientos que
promueve el texto” (p. 12).Ante lo mencionado la lectura crítica no solo
involucra la libre expresión sino más bien las inferencias relacionadas al
texto es decir la deducción del mismo formando así en los estudiantes ideas
propuestas que tengan apertura a nuevas interrogantes es decir premisas
que logren reconocer en ellos posibilidades de interacciona partir del
objetivo de la lectura.
45
Así mismo (Páez Martínez, 2015)refiere:
La lectura crítica se entiende como un proceso cognitivo que no es
sencillo ni se desarrolla de un momento a otro puesto que implica
hacer explícita la comprensión e interpretación de textos verbales y
no verbales de alto impacto social y cultural, en ámbitos tanto
locales como mundiales. (p. 83)
Cabe recalcar que la lectura crítica es la interpretación verbal de los
estudiantes mediante el uso de terminología que puede haber estar
explicita en el texto o también de manera implícita es decir la suposición del
mismo, este tipo de lectura involucra a los educandos a una participación
activa y secuencial, dentro de lo indicado por el autor cabe mencionar que
la lectura crítica aporta a los saberes que el estudiante ya posee, de manera
que puede emitir su criterio de manera lógica y explicativa haciendo o
citando ciertas partes del texto como referencia para poder argumentar su
punto de vista, mismo que es respetado por la audiencia.
Marco Contextual
Evidenciada la problemática en la Unidad Educativa Fiscal “Anne
Sullivan”, siendo objeto de estudio los estudiantes del cuarto grado del
subnivel elemental, al corroborar falencias en el área de Lengua y Literatura
en cuanto a la desorganización de ideas, poco expresión oral, desinterés
en la lectura y por consiguiente inconvenientes en la comprensión lectora,
se considera la falta de hábitos de lectura y escritura como consecuencia
del habitual uso de estrategias aplicadas por el docente; por lo cual a través
de la investigación y recolección de datos, la intención directa es fomentar
el uso de estrategias lúdicas en el área base de estudio como lo es Lengua
y Literatura, partiendo de esto, se podrá encaminar a las demás áreas de
estudio que conllevan comprensión, análisis, resolución de problemas,
46
emisión de criterios e interacción de los estudiantes, de manera que exista
una conexión entre la comunidad educativa para mejoras del sistema.
Dentro del subnivel elemental se practica la lectura convencional o
ambigua que es direccionada por el docente pero no existe la adquisición
de los contenidos en su totalidad por los estudiantes, de manera que nos
encontramos ante la disyuntiva de, que se enseña a leer para aprovechar
el tiempo versus el leer dinámicamente y bajo una estrategia lúdica que le
ayude a comprender contenidos haciendo un recordatorio en casa que
aprendió nuevas definiciones mediante una forma dinámica para la
construcción del conocimiento.
Si bien es cierto los niveles de comprensión lectora no son aplicados
en su totalidad, es decir, de los tres niveles: inferencial, literal y crítico, solo
son aplicados uno o dos, es consecuencia de la falta de motivación oral y
escrita y el tradicionalismo del docente, el cual hace de su clase una lectura
rápida, con descarte de dudas de manera superficial pero sin la emisión del
criterio de los estudiantes, es decir en las lecturas aplicadas se limitan a
designar roles e indicar a un grupo de estudiantes que lea, haciendo una
lectura aburrida sin motivación y de manera lineal, provocando en los
estudiantes desinterés, descoordinación, lectura entrecortada o en su gran
mayoría una lectura selectiva porque solo es tomado en cuenta el
estudiante que tiene una lectura fluida mas no, el que necesita reforzar la
oralidad y escritura a través de una lectura y redacción breve o
esquematizada de lo comprendido de manera guiada y motivada por el
docente de manera eficaz , pertinente, activa e innovadora.
Por lo antes mencionado en cuanto a lo evidenciado en el subnivel
elemental de dicha unidad educativa se pretende por medio del proyecto
en curso, conjuntamente con el compromiso docente y a través de la
motivación oral y escrita ; promover los hábitos de lectura y escritura
47
mediante la creación , imaginación e interacción que el docente promocione
de manera que los estudiantes sigan una ruta a partir del ejemplo; a su vez
es necesario que el aprendizaje no sea cortado es decir que solo sea
aplicado en la escuela sino más bien este sea monitoreado en casa por los
representantes legales ya que el comprender contenidos no solo es a
beneficio de los estudiantes puesto que es un aprendizaje compartido de
docentes, padres y estudiantes, tal es el caso que cuando aplicamos una
lectura como docentes estamos abiertos al dialogo y recepción de
opiniones y criterios, los mismos que ayudan al estudiante a crear nuevos
contenidos o realizar asimilaciones que en su gran mayoría tiene relación
con su entorno familiar o actividades diarias con contemporáneos.
Es importante que lo aprendido en los establecimientos educativos
sea reforzado en casa de manera permanente, debido a que se evidencia
de manera muy recurrente padres de familia que llaman la atención a sus
hijos por equivocarse en los términos, poca fluidez en la lectura, poca
interacción o emisión de criterios o en las tareas nula comprensión de las
ordenes; todo aquello por la falta de atención, desinterés o por no haber
sido aplicada una estrategia lúdica que haga recordar al estudiante el cómo
lo aprendió y a su vez reproducir su aprendizaje en casa fomentando
hábitos a través de la comprensión de contenidos y la interacción social.
Así mismo es relevante comprender que las estrategias lúdicas así
como también el espacio o ambiente lúdico destinado para su aplicación
oportuna, son el apoyo esencial para la comprensión de los estudiantes, de
manera que la motivación que se genere durante el proceso juega un papel
importante para el aprendizaje significativo, formando así educandos
autosuficientes, predispuestos e interactivos ante cualquier lectura debido
a que detrás de cada una de sus lecturas hubo un responsable de que su
aprendizaje sea autónomo, guiado, significativo y recordado como
48
resultado del haber fomentado los hábitos de lectura y escritura para mejora
de su comprensión lectora.
Una de las actividades primordiales de los docentes en la instrucción
es encaminar a leer con efectividad y mediante estrategias lúdicas acordes
sus necesidades para obtener logros positivos, de tal manera que, a través
de estrategias, el estudiante pueda enriquecer interactuar, moldear su
aptitud y aportar a formar un ambiente social. Si bien es cierto las
experiencias diarias o el compartir actividades recreativas hacen parte del
aprender y conocer nuevos contenidos mediante el uso adecuado de una
estrategia que aporte a los conocimientos que ya están inmersos el
desarrollo del educando.
Por lo antes varios autores han desarrollado nuevas pedagogías de
aprendizajes en las que se involucra al niño de manera activa y
participativa, tomando en cuenta que es capaz de construir su propio
conocimiento a raíz de la manera como adquirió el conocimiento- Se
destacan varios filósofos entre ellos tenemos a:(Vigotsky) citado por (Aldáz,
2015) afirma que: “El ámbito social es relevante para la aprehensión debido
a que la tarea colectiva aporta a los cambios en la actitud y prioriza y unifica
el comportamiento y la mente”. (p.19). En la cita planteada por Lev
Semenovich Vigotsky recalca que las interrelaciones sociales son el
resultado del trabajo conjunto de docente y estudiante además de la
enseñanza reciproca, insiste en los intercambios sociales y la construcción
del conocimiento, de manera que pueda concentrarse en dominar
estrategas que pueda captar con rapidez y agilidad para desarrollarlas con
los estudiantes mientras los ellos adquieren o desarrollan habilidades
Comprender contenidos es asimilar sin contratiempos los diversos
tipos de textos que se aplican, de manera que es la intercomunicación entre
el contenido y la criticidad, de tal manera que los conocimientos previos son
49
enlazados porque de lo contrario a la comprensión seria tardaría, siendo
así la comprensión lectora una actividad netamente del cerebro donde se
aplica las destrezas para interpretar, interpretar y deducir el mensaje que
transmite el contenido fomentando a su vez la expresión oral de los
instruidos.
Acogiéndose a lo detallado (Freire) citado por (Remolina, 2013)
indica “el acto de leer implica tres elementos ineludibles y constructivos que
dan forma y sentido a la acción del sujeto sobre el objeto o código
representacional, estos son precepción critica, interpretación y reescritura”.
(p.225) Ante lo citado por Paulo Freire describe a la lectura como parte
fundamental de la comprensión lectora por lo que toda operación cognitiva
del proceso lector demanda transformación de la realidad, culminando en
una representación de lo aprendido a través de la emisión de criterios.
La investigación se cimenta en el modelo de aprendizaje
constructivista que propone el pedagogo David Paul Ausubel quien aporto
la educación, debido a que sus estudios y aportes dan paso a que se
reconozca el aprendizaje como la construcción del conocimiento en la que
se involucra directamente le estudiantes, haciendo de los contenidos
transformaciones de acuerdo a las habilidades que haya desarrollado
logrando un conocimiento permanente a través de la relación con los
contenidos existentes y de acuerdo a sus capacidades.
Siendo así(Auzbel) citado por (Flores, 2013) refiriendo:
“El aprendizaje significativo es más eficaz que el mecánico debido
a que resulta en: (a) una modificación de la estructura cognoscitiva
del individuo, (b) una mayor retención de conceptos y (c) una
transferencia de conocimientos para resolver situaciones
50
problemáticas nuevas, lo cual no se debe confundir con la simple
aplicación de fórmulas o resolución de ejercicios. (p.3)
De acuerdo a lo mencionado por el pedagogo el aprendizaje
significativo se logra a través de la estructura mental del conocimiento que
parte de la predisposición del estudiante y de los recursos y estrategias que
el docente inserte en cada clase de manera que logre llegar a los
estudiantes de manera dinámica, creativa y dejando como precedente un
aprendizaje autónomo.
51
Marco Legal
Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)
Título I
De los principios generales
Capítulo único
Art. 2 Principios
Comunidad de aprendizaje. - La educación tiene entre sus
conceptos aquel que reconoce a la sociedad como un ente que aprende y
enseña y se fundamenta en la comunidad de aprendizaje entre docentes y
educandos, considerada como espacios de diálogo social e intercultural e
intercambio de aprendizajes y saberes.
Motivación. -Se promueve el esfuerzo individual y la motivación a
las personas para el aprendizaje, así como el reconocimiento y valoración
del profesorado, la garantía del cumplimiento de sus derechos y el apoyo a
su tarea, como factor esencial de calidad de la educación;
Investigación, construcción y desarrollo permanente de
conocimientos. Se establece a la investigación, construcción y desarrollo
permanente de conocimientos como garantía del fomento de la creatividad
y de la producción de conocimientos, promoción de la investigación y la
experimentación para la innovación educativa y la formación científica
Art. 3.-Fines de la educación. -Son fines de la educación:
El desarrollo de capacidades de análisis y conciencia crítica para que las
personas se inserten en el mundo como sujetos activos con vocación
transformadora y de construcción de una sociedad justa, equitativa y libre;
52
Capítulo tercero
De los derechos y obligaciones de los estudiantes
Art. 7.-Derechos. -Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:
Ser actores fundamentales en el proceso educativo;
Capitulo Quinto
De los derechos y obligaciones de las madres, padres y/o
representantes legales
Articulo 13
Obligaciones
Propiciar un ambiente de aprendizaje adecuado en su hogar,
organizando espacios dedicados a las obligaciones escolares y a la
recreación y esparcimiento, en el marco de un uso adecuado del tiempo;
Participar en las actividades extracurriculares que complementen el
desarrollo emocional, físico y psico social de sus representados y
representadas;
Apoyar y motivar a sus representados y representadas,
especialmente cuando existan dificultades en el proceso de aprendizaje, de
manera constructiva y creativa;
De la estructura de sistema Nacional de educación
Art. 42.
Nivel de educación general básica
La educación general básica desarrolla las capacidades, habilidades,
destrezas y competencias de las niñas, niños y adolescentes desde los
cinco años de edad en adelante, para participar en forma crítica,
responsable y solidaria en la vida ciudadana y continuar los estudios de
bachillerato. La educación general básica está compuesta por diez años de
atención obligatoria en los que se refuerzan, amplían y profundizan las
capacidades y competencias adquiridas en la etapa anterior, y se
53
introducen las disciplinas básicas garantizando su diversidad cultural y
lingüística.
Código de la niñez y de la adolescencia
Art.38
Objetivos de los programas de educación.
La educación básica y media aseguran los conocimientos valores y
actitudes indispensables para desarrollar la personalidad, las aptitudes, la
capacidad mental y física del niño, niña y adolescentes para desarrollar un
pensamiento autónomo, crítico y creativo.
54
CAPITULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación
Variable Cualitativa
El presente proyecto se desarrolla conjuntamente con los saberes
empíricos y la investigación de campo dando lugar a la observación
realizada en los estudiantes del subnivel elemental de la Unidad Educativa
Fiscal “ Anne Sullivan” donde se visualiza el problema de bajo nivel de
comprensión lectora como consecuencia de la falta de estrategias lúdicas,
a través de la indagación se buscan alternativas didácticas para mejorar el
aprendizaje, con la finalidad de eliminar las falencias que perjudican e
impiden el desenvolvimiento de habilidades que contribuirán al acertado
conocimiento.
La investigación se recopilará mediante investigación cualitativa la cual
ayudara a detectar y dar solución a las causas, mediante es estudio de
ambas variables a su vez tiene enfoque cuantitativo debido a que los
resultados compilados servirán de apoyo matemático y estadístico, los
cuales permitirán y darán paso a la búsqueda de alternativas para
solucionar los inconvenientes del proceso y adquisición de la comprensión
lectora.
En el proceso del proyecto se utiliza de la investigación científica debido
a que ambas variables han sido anticipadamente estudiadas, así mismo
dará lugar a la investigación bibliográfica y documentada a través de
apartados, textos, enlaces y demás contenidos que aporten al desarrollo
de las variables las cuales serán detalladas mediante la investigación
explicativa, descriptiva y correlacional.
La investigación será recopilada a través de los métodos; descriptivos,
inductivo, deductivo, estadístico los cuales aportaran en gran medida para
posteriormente, enlazar contenidos y determinar soluciones que permitan
55
incrementar los conocimientos utilizando estrategias lúdicas que ayuden a
mejorar el entendimiento
Variable cuantitativa
El vigente proyecto de investigación se desarrolló considerando los
saberes concretos con la indagación de campo justificando en las
observaciones realizadas a los estudiantes del subnivel elemental de
Unidad Educativa Fiscal “Anne Sullivan” donde se evidencio el bajo nivel
de comprensión lectora como consecuencia de la falta de aplicación de
estrategias lúdicas, de manera que, se examina una medida con la
determinación de modernizar el aprendizaje de los estudiantes de forma
que se suprima la uniformidad del aprendizaje el cual perjudica el desarrollo
de las habilidades y por ende la adquisición de conocimientos de forma
reveladora. Siendo los estudiantes del subnivel elemental observados;
comprobando que al realizar actividades de comprensión lectora en un
tiempo establecido, no lograron responder de manera oral y escrita a las
interrogantes planteadas, debido a que habitualmente respondían con el
texto abierto o luego de una breve introducción del docentes, de manera
que se evidencio que no está activa la reconstrucción del contenido debido
a que las habilidades de lectura, comprensión y desarrollo de breves
interrogantes no fue realizada con éxito y les demando más tiempo en
ejecutar las indicaciones, así mismo se observa un lectura poco fluida y
desconocimiento de palabras las cuales no logra descifrar de manera
coherente.
Variable cuali-cuantitativa
En el sistema educativo que se ha implementado en la actualidad,
tanto docentes como estudiantes solicitan y exigen estrategias de
formación y capacitación permanente, que los faculte para afrontar con
actitudes innovadoras los nuevos retos de la sociedad del conocimiento, la
información y la comunicación.
56
Se deduce que, a pesar de que los docentes conocen: procesos,
niveles de lectura que deben desarrollar, los estudiantes, se detectan e
identifican dificultades en la selección y aplicación de las estrategias para
incentivar la lectura en especial a la adquisición de las habilidades
indispensables para alcanzar una correcta comprensión lectora.
Con su utilidad generarían importantes aportes al quehacer
educativo, de manera que la comprensión o habilidades lectoras, están
asociadas a las potencialidades capacidades que poseen los estudiantes
para afrontar los futuros aprendizajes de los contenidos cognitivos,
afectivos y procedimentales de las diferentes áreas de estudios de la
Educación General Básica; puesto que, saber leer comprensivamente,
facilita el estudio y mejora la calidad de los aprendizajes.
Modalidades de investigación
Investigación Bibliográfica
El autor (Mora, 2013) acota: “El producto de un buen proceso
investigativo bibliográfico será la socialización de un documento que se
ajuste al entendimiento científico y forme en relación a la metodología de
investigación”. Se puede deducir que la base de la investigación es la
bibliografía que conecta los saberes con la investigación corroborada desde
el análisis personalizado de cada uno de las interrogantes y contenidos que
la conforman.
Investigación de Campo
La investigación de campo es aquella que permite al investigador
vivenciar la realidad de manera directa, es decir involucrarse en lo que se
desea investigar, permite a su vez la recolección de datos mediante el uso
de técnicas o instrumentos que facilitan el trabajo investigativo para luego
ser estudiado de manera más profunda y obtener resultados basados en la
eficiencia y eficacia, este tipo de investigación se acompaña de la
indagación profundizada de temas que son previamente planteados por el
investigador.
57
El autor (Paz, 2014)indica que: “La investigación de campo tienen
como finalidad recoger y registrar ordenadamente los datos relativos al
tema escogido como objeto de estudio. La observación la interrogación son
las principales técnicas que se usan en este tipo de investigación”.
(p.12).Por lo antes mencionado se puede deducir que la investigación de
campo tiene como objetivo recopilar y encadenar sincronizadamente la
información de la problemática a ser estudiada, siendo las interrogantes las
principales herramientas a utilizarse en este tipo de recolección de datos.
Tipos de investigación
Estudios Explicativos
Tiene como objetivo es explicar por qué o curre un fenómeno y en
qué condiciones se da éste. Están orientados a la comprobación de
hipótesis causales; esto es, identificación y análisis de las causales
(variables independientes) y sus resultados, los que se expresan en hechos
verificables (variables dependientes).
Afirma (Rivero, 2013): “Los estudios involucran esfuerzos del
investigador y una gran capacidad de interpretación. Como también señalar
las razones por las cuales el estudio puede considerarse explicativo.
Considerando el cocimiento científico”. (p.18). Por lo antes expuesto se
define al estudio explicativo como el resultado de la recolección de datos
es decir la interpretación de todos los elementos que hacen parte del
problema a investigar por ende el investigador se vuelve el principal agente
recolector.
Estudios Descriptivos
En la investigación se descifran los aspectos más importantes de un
objeto de estudio con relación a su inmersión y comportamiento, por tanto
el investigador buscará inferir las formas en que éste se iguala o diferencia
en relación al contexto dado, también brindan información para la ejecución
58
de posteriores investigaciones y formas más adecuadas de enfrentarse a
ellas.
Según indica (Narvaez, 2015): “La investigación descriptiva opera
cuando se requiere delinear las características específicas descubiertas por
las investigaciones exploratorias. Esta descripción podría realizarse
usando métodos cualitativos y, en un estado superior de descripción,
usando métodos cuantitativos”. (p.118). Por lo antes mencionado podemos
indicar que la investigación descriptiva involucra la delimitación de las
variables es decir manifestar de manera explícita las variables que la
componen.
Estudios correlacional
El estudio correlacional identifica las similitudes existentes entre dos
o más variables, se observan para indagar si surgen juntas o no utilizando
cálculos estadísticos, mediciones de los factores, relacionados entre sí,
incluyendo el control de variables a fin de obtener resultados más válidos.
Este método se emplea cuando no es posible utilizar el método
experimental, dado que las variables a investigar son conceptos
hipotéticos: inteligencia, autoestima y por tanto no pueden ser manipuladas
empíricamente.
(Inter, 2013) indica:
Este tipo de investigación está indicada para determinar el grado
de relación y semejanza que pueda existir entre dos o más
variables, es decir, entre características o conceptos de un
fenómeno. Ella no pretende establecer una explicación completa de
la causa –efecto de lo ocurrido, solo aporta indicios sobre las
posibles causas de un acontecimiento. (p.1)
59
Por lo antes indicado por el autor, este tipo de estudio permite la
comparación de la relación de una variable hacia la otra de manera que
se describen características relevantes en su investigación, y a su vez
indica que no se establece respuesta de consecuencias.
Métodos de investigación
Método Inductivo
El método inductivo mociona la interpretación creciente que surge
de lo parcial hasta lo general, razonando la interrogante inductiva siendo
una reflexión direccionada en el fi, donde se observa que la introducción es
un producto lógico y metodológico estudiando y conociendo las
descripciones o alternativas comunes que se evidencian en una relación a
las evidencias para generar una propuesta o patrón científico.
Por su parte (Abreu, 2014)
El método inductivo permite generalizar y ayuda a progresar en el
entendimiento de las realidades estudiadas siendo los futuros
objetos de estudio, parecidos a los recopilados de manera científica
general lo cual podrán ser entendidos, explicados y pronosticados”.
(p.200). Se indica de manera general que aporta a la comprensión
de las evidencias latentes y que propician el estudio relacionando
la información en su totalidad.
Método Deductivo
El método deductivo permite analizar los complementos de una
realidad particular siendo estudiadas por derivación o resultado de los
atributos de carácter general formuladas con anterioridad la derivando las
consecuencias particulares o individuales de las inferencias o conclusiones
generales aceptadas.
60
Por su parte refiere (Rivero, 2013) acota:
Se trata de establecer la verdad o falsedad de las hipótesis (que no
podemos comprobar directamente, por su carácter de enunciados
generales, o sea leyes, que incluyen términos teóricos), a partir de
la veracidad o negación de las consecuencias observacionales,
unos enunciados que se refieren a objetos y propiedades
observables, que se obtienen deduciéndolos de las hipótesis y,
cuya verdad o falsedad estamos en condiciones de establecer
directamente. (p.40)
Sin duda podemos definir al método deductivo como recurso para
identificar teorías anteriores en función de los nuevos aprendizajes, donde
la complicado del modelo no permite formar lógicas, teniendo un ámbito
relevante intuitivo y necesita de capciosamente la contrastación de sus
conclusiones.
Método Científico
Se basa en la indagación sobre el entorno, ya que esta se
fundamenta en la ciencia, esta investigación promueve al investigador a
desarrollar interrogantes, es decir emplear un conjunto de tácticas para
construir el conocimiento, sujetas al devenir histórico de forma que expone
respuestas y es una actividad enfocada a la solución de problemas. Así lo
afirma (González E. L., 2016) indicando que el método científico: “Consiste
en la observación sistemática, la medición, la experimentación, la
formulación, el análisis y la modificación de las hipótesis”. (p.4). Se deduce
entonces que El método científico, por lo tanto, se refiere a la serie de
etapas que hay que recorrer para obtener un conocimiento válido, utilizando
para esto instrumentos que resulten fiables.
Técnicas e instrumentos de investigación.
61
Observación
Se ejecutó la observación directa en los estudiantes del subnivel
elemental de la Unidad Educativa Fiscal “Anne Sullivan” en donde se
evidencia el problema de bajo nivel de comprensión lectora, por lo cual se
plantea la siguiente investigación para mejorar la instrucción de los
estudiantes. (Rivero, 2013)Afirma que: “Son técnicas de medición no
obstructivas, en el sentido que el instrumento de medición no estimula el
comportamiento de los sujetos” (p. 69).
Entrevista
(Nohemy, 2014) refiere a la entrevista: “Se utiliza en el acopio de
datos de manera puntual y específica. El investigador elabora las preguntas
concretas y cerradas. La finalidad es obtener y verificar de manera legal la
información” (p. 3). La entrevista es una manera de interacción que tiene
como sentido recolectar datos, siendo así el investigador el generador de
interrogantes, entablando una conversación amena, donde una de las
partes busca recopilar informaciones y la otra es la fuente de esas
informaciones.
Se aplica entrevista a la rectora de la Unidad Educativa a la cual se
plantean interrogantes sobre la comprensión lectora y las estrategias
lúdicas. Siendo la entrevista una de las técnicas apropiadas para obtener
información, puesto que la entrevistada conoce toda la labor que se realiza
dentro de la Unidad Educativa, lo cual contribuye a converger soluciones
para acrecentar la calidad de educación de la institución que lidera.
Cuestionario
Un cuestionario en un gripo de interrogantes relacionadas a una o
más variables a medir, su contenido puede ser tan variado como los
aspectos a ser estudiados. (Guadamarra, 2015) “Es un instrumento
compuesto por un conjunto de preguntas diseñadas para generar los datos
necesarios para alcanzar los objetivos del estudio”. (p.11)
Ficha de observación
62
Utilizamos este tipo de instrumentos para conocer la manera como
se desarrollan las actividades y los resultados de ellas, pudiendo ser, por
ejemplo, el desempeño del docente o los estudiantes en el trabajo de aula.
Tomando en cuenta lo siguiente: Establecer los aspectos importantes por
observar, considerando que estos contemplen un orden del desempeño
que se va a observar.
Se aplica ficha de observación a los estudiantes del subnivel
elemental, considerando los grados: segundo, tercero y cuarto de básica.
En la ficha de observación se establecen como ítems los diferentes
dominios que los estudiantes deben desarrollar en los grados antes
mencionados los cuales serán observados durante una hora clase que
permita recopilar los datos a través de una escala valorativa con la finalidad
de evidenciar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la
Unidad Educativa Fiscal “Anne Sullivan”.
Encuesta
La encuesta recoge información de una porción de la población de
interés, dependiendo el tamaño de la muestra en el propósito del estudio
puesto que es la forma de llegar a una población numerosa a la cual se le
desea plantear interrogantes para obtener información sobre un tema en
específico.
Por su parte (Fachelli, 2015) Indica:
La encuesta se considera en primera instancia como una técnica
de recogida de datos a través de la interrogación de los sujetos
cuya finalidad es la de obtener de manera sistemática medidas
sobre los conceptos que se derivan de una problemática de
investigación previamente construida. (p.14)
En el vigente proyecto de investigación se adhiere como técnica de
indagación; la encuesta a docentes de la Unidad Educativa Fiscal “Anne
63
Sullivan” con la finalidad de recaudar información y corroborar hasta qué
punto se involucra en el problema de estudio observado en la institución.
Como seguimiento de esta actividad, se aplica la encuesta a
representantes legales de la unidad educativa para constatar, si
complementan los aprendizajes tomando en cuenta la responsabilidad
compartida para con sus representados.
Escala de Likert
La escala de Likert se utiliza comúnmente en la investigación por
encuesta, nos permite medir actitudes y conocer el grado de conformidad
del encuestado con cualquier afirmación que le propongamos(Sandoval,
2013) menciona “La escala Likert, puede referirse como modelo
interrogatorio. Este método de recopilación siendo el más conocido, donde
frecuentemente el objeto de estudio lo constituyen seres humanos, quienes
tienen los datos y ofrecen testimonios”. (p.32) .
La escala de Likert en los procesos investigativos ayuda a la
valorización de los datos recolectados enunciando su importancia y
detectando la problemática desde su tabulación.
Población y Muestra
Población
Es un conjunto de sujetos o elementos con características comunes,
donde se realiza el estudio con el fin de sacar conclusiones. A su vez aporta
(Durand, 2014) indicando. “Es el conjunto total de individuos, objetos o
eventos que tienen las mismas características y sobre el que estamos
interesados en obtener conclusiones”. (p.7) Población es el conjunto de
elementos que son objeto de estudio estadístico de los que se desea
conocer algo en una investigación.
64
Cuadro No. 2
Población de la Unidad Educativa Fiscal “Anne Sullivan”
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Directivos 2 1,34 %
2 Docentes 20 13,42 %
3 Estudiantes 65 43,62 %
4 Representantes Legales
62 41,62 %
5 Total 149 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Anne Sullivan”
Elaborado por: Reyes Nevarez Leonella Lorena
El presente trabajo de investigación cuenta con una población de
149 personas las mismas que están distribuidas de la siguiente manera: 2
Directivos del plantel, 20 docentes en la jornada vespertina, estudiantes 65
distribuidos de la siguiente manera en 1 paralelo de segundo, 1 paralelo de
tercero y 2 paralelos de cuarto grado de educación general básica, además
62 representantes legales del subnivel elemental de la Unidad Educativa
Fiscal “Anne Sullivan” en la que es identificado el problema.
Fórmula de Muestreo para población Finita.
Z: es una constante que depende del nivel de confianza que asignemos.
El nivel de confianza indica la probabilidad de que los resultados de
nuestra investigación sean ciertos
N = Población = 149
P = Probabilidad de éxito = 0,5
Q = Probabilidad de fracaso = 0,5
P*Q= Varianza de la Población= 0,25
65
E = Margen de error = 5,00%
NC (1-α) = Confiabilidad = 95%
Z = Nivel de Confianza = 1,96
n =(1,96)2 ∗ 0,5 ∗ 0,5 ∗ 149
(0,05)2(149 − 1) + (1,96)2 ∗ 0,25
n =3,84 ∗ 37,25
0,0025(148) + 3,84 ∗ 0,25
n =143,04
0,37 + 0,96
n =143,04
1,33
n =108
Posterior a obtener el tamaño de la muestra (n), se procede a
calcular la fracción de la muestra (F) para la cantidad total de la población
(N), procedimiento que se realiza con la siguiente fórmula de la siguiente
manera:
FR =n
N
FR =108
149
FR = 0,72
66
Cuadro No. 3
Estratos de la muestra de la Unidad Educativa Fiscal “Anne Sullivan”
Estratos Población Muestra
Directivos 2 2
Docentes 20 14
Estudiantes 65 47
Representantes 62 45
Total 149 108
Muestra
Es una parte de la población con la que realmente se realiza el
estudio.(Hernández R. , 2014) Afirma que: “La muestra es, en esencia, un
subgrupo de la población” (p.175). La muestra es una parte determinada
de la población destinada al proceso de estudios con el fin de recopilar
resultados que desean ser indagados.
La muestra escogida en la Unidad Educativa Fiscal “Anne Sullivan”
es de 108 personas distribuidas de la siguiente manera: 2 directivos, 14
docentes, 47 estudiantes y 45 representantes legales, a las personas de la
presente muestra se les aplicarán los respectivos instrumentos de estudio
para evidenciar el problema.
Cuadro No. 4
Muestra de la Unidad Educativa Fiscal “Anne Sullivan”
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Directivos 2 1,85 %
2 Docentes 14 12,96 %
3 Estudiantes 47 43,52 %
4 Representantes Legales
45 41,67 %
5 Total 108 100,00%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Anne Sullivan”
Elaborado por: Reyes Nevarez Leonella Lorena
67
Análisis y Resultado de Ficha de observación aplicada a estudiantes
del subnivel elemental
Institución: Unidad Educativa Fiscal “Anne Sullivan”
N° de estudiantes: 47
Tema; Comprensión Lectora
Cuadro No. 5
No. DOMINIOS A EVALUAR
VALORACIÓN
TOTAL Siempre Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
1 Escucha atentamente la lectura que realiza el docente
8 10 8 8 13 47
2 Demuestra entusiasmo antes, durante y después de la lectura.
8 7 5 10 16 47
2 Recuerda la secuencia del contenido explicado por el docente.
5 6 13 7 16 47
4 Responde de manera correcta las preguntas acerca de lo leído.
7 8 9 5 18 47
5 Identifica y describe con precisión situaciones o características del contenido
6 8 13 8 12 47
6 Expresa sus ideas acerca de lo leído relacionándolas con su diario vivir
5 8 10 11 13 47
7 Utiliza palabras poco comunes o nuevas cuando emite comentarios
6 2 5 4 30 47
8 Lee de manera fluida, pronunciando bien las palabras o frases.
8 6 8 8 17 47
9 Durante la lectura hace cambio de voces, hace gestos de los personajes y enfatiza los signos de puntuación.
4 6 9 9 19 47
10 Copia directrices o contenidos del pizarrón memorizando líneas.
5 6 8 9 19 47
68
Resultados de la encuesta aplicada a los Representantes Legales de
la Unidad Educativa Fiscal “Anne Sullivan”
1.-¿Su representado/a se interesa por leer en casa cuentos o contenidos
recreativos que despierten su imaginación?
Tabla No. 1 Lectura en casa
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 1
Siempre 7 15,56%
Casi Siempre 8 17,78%
Algunas veces 5 11,11%
Casi nunca 10 22,22%
Nunca 15 33,33%
Totales 45 100% Fuente: Representantes Legales de la Unidad Educativa Fiscal “Anne Sullivan” Elaborado por: Reyes Nevarez Leonella Lorena
Gráfico No. 1
COMENTARIO: En relación a la lectura en casa e interés por parte de los
estudiantes, la encuesta deja en clara evidencia que los representantes
legales no se vinculan en la lectura de textos en casa, tomando en cuenta
que la parte recreativa de los textos ayuda al desenvolvimiento y ámbito
social afectivo.
15,56%
17,78%
11,11%22,22%
33,33%
Lectura en casa
Siempre Casi Siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
69
2.-¿Usted interpreta cuentos junto a su representado/a para incrementar el
gusto por la lectura?
Tabla No. 2 Interpretar cuentos
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 2
Siempre 6 13,33%
Casi Siempre 3 6,67%
Algunas veces 4 8,89%
Casi nunca 14 31,11%
Nunca 18 40,00%
Totales 45 100% Fuente : Representantes Legales de la Unidad Educativa Fiscal “Anne Sullivan” Elaborado por: Reyes Nevarez Leonella Lorena
Gráfico No. 2
COMENTARIO: En cuanto a la interpretación de los textos para despertar
el gusto por la lectura los representantes reconocen incentivar a sus hijos
pero no de una manera adecuada o diaria, debido a factor tiempo o
actividades laborables , por tanto es evidente que los estudiantes no
refuerzan en casa lo leído o aplican nuevas lecturas.
13,33%6,67%
8,89%
31,11%
40,00%
Interpretar cuentos
Siempre Casi Siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
70
3.-¿Usted interpreta cuentos junto a su representado/a para incrementar el
gusto por la lectura?
Tabla No. 3 Acompañamiento de Lectura
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 3
Siempre 9 20,00%
Casi Siempre 7 15,56%
Algunas veces 2 4,44%
Casi nunca 12 26,67%
Nunca 15 33,33%
Totales 45 100% Fuente: Representantes Legales de la Unidad Educativa Fiscal “Anne Sullivan” Elaborado por: Reyes Nevarez Leonella Lorena
Gráfico No. 3
COMENTARIO: Los representantes en su gran mayoría señalan en la
presente encuesta que son ocasionales o nulas las oportunidades que
tienen de acompañar a leer sus representados, dejando en evidencia el
limitado apoyo y por ende al no realizar acompañamiento no se
complementa la labor docente en casa.
20,00%
15,56%
4,44%26,67%
33,33%
Aconpañamiento de lectura
Siempre Casi Siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
71
4.-¿Su representado participa de las actividades de lectura y escritura
porque usted lo incentiva?
Tabla No. 4 Actividades de lectura y escritura
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 4
Siempre 4 8,89%
Casi Siempre 5 11,11%
Algunas veces 9 20,00%
Casi nunca 9 20,00%
Nunca 18 40,00%
Totales 45 100% Fuente: Representantes Legales de la Unidad Educativa Fiscal “Anne Sullivan” Elaborado por: Reyes Nevarez Leonella Lorena
Gráfico No. 4
COMENTARIO: Como resultado de la participación activa de sus
representados, en el ítem se evidencia la desvinculación de los padres en
cuanto a la promoción o posibles propuestas de actividades que generen
junto a la lectura y escritura espacios recreativos útiles para mejorar la
comprensión, además de apoyar a la interacción social y producción de
textos.
8,89%11,11%
20,00%
20,00%
40,00%
Actividades de Lectura y escritura
Siempre Casi Siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
72
N° 5¿Con que frecuencia observa a su representado/a leer por iniciativa
propia?
Tabla No.5 Lectura autónoma
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 5
Siempre 6 13,33%
Casi Siempre 7 15,56%
Algunas veces 8 17,78%
Casi nunca 8 17,78%
Nunca 16 35,56%
Totales 45 100% Fuente Representantes Legales de la Unidad Educativa Fiscal “Anne Sullivan” Elaborado por: Reyes Nevarez Leonella Lorena
Gráfico No. 5
COMENTARIO: se refleja en la encuesta y como resultado de las
actividades visualizadas en casa por parte de los representantes hacia sus
hijos, que no tienen ningún grado de interés por la lectura a pesar de contar
con textos que aporten su instrucción, tomando en cuenta factores
emocionales y a su vez la motivación que generen los padres, partiendo del
ejemplo.
13,33%
15,56%
17,78%17,78%
35,56%
Lectura autónoma
Siempre Casi Siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
73
6.-¿Escucha a su representado/a enunciar palabras nuevas?
Tabla No. 6 Adquisición de Léxico
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 6
Siempre 8 17,78%
Casi Siempre 7 15,56%
Algunas veces 6 13,33%
Casi nunca 10 22,22%
Nunca 14 31,11%
Totales 45 100% Fuente: Representantes Legales de la Unidad Educativa Fiscal “Anne Sullivan” Elaborado por: Reyes Nevarez Leonella Lorena
Gráfico No. 6
COMENTARIO: Como respuesta a esta interrogante los representantes
señalan que son casi fortuitas las ocasiones en que sus hijos enuncian
palabras nuevas y hacen uso de ellas en su diario vivir, de manera que
reconocen que si la enuncian una vez porque lo aprendió en la escuela pero
no hacen uso de ellas perennemente de manera que no adhieren palabras
nuevas a su léxico.
17,78%
15,56%
13,33%22,22%
31,11%
Adquisisción del léxico
Siempre Casi Siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
74
7.-¿Su representado lee de manera fluida y emite su opinión luego de haber
leído?
Tabla No. 7 Lectura fluida y comentarios
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 7
Siempre 10 22,22%
Casi Siempre 4 8,89%
Algunas veces 6 13,33%
Casi nunca 10 22,22%
Nunca 15 33,33%
Totales 45 100% Fuente: Estudiantes del Subnivel Elemental de la Unidad Educativa Fiscal “Anne Sullivan” Elaborado por: Reyes Nevarez Leonella Lorena
Gráfico No. 7
COMENTARIO: En relación a la fluidez lectora y comprensión se refleja la
escaza continuidad y correcta dicción a los contenidos leídos todo aquello
como consecuencia de la poca practica de lectura y preguntas acerca de lo
leído de manera inferencial , reconociendo que por falta de práctica o
actividades en casa que impliquen lectura o juegos de palabras no logran
alcanzar en su totalidad una lectura fluida y comprensiva.
22,22%
8,89%
13,33%22,22%
33,33%
Lectura fluida y comentarios
Siempre Casi Siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
75
8.- ¿Su representado al momento de responder interrogantes lo hace de
manera lógica y coherente?
Tabla No. 8 Respuestas coherentes
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 8
Siempre 7 15,56%
Casi Siempre 9 20,00%
Algunas veces 9 20,00%
Casi nunca 7 15,56%
Nunca 13 28,89%
Totales 45 100% Fuente: Representantes Legales de la Unidad Educativa Fiscal “Anne Sullivan” Elaborado por: Reyes Nevarez Leonella Lorena
Gráfico No. 8
COMENTARIO: En relación al intercambio de ideas o frases coherentes
ante conversaciones o interrogantes emitidas, se refleja un promedio poco
considerable de respuestas lógicas ya sea en conversaciones familiares o
actividades que ellos establecen en sus hogares evidenciando que pocos
logran responder de manera cohesiva o critica debido a la falta de
aplicación de los niveles de lectura.
15,56%
20,00%
20,00%15,56%
28,89%
Respuestas coherentes
Siempre Casi Siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
76
9.-¿Cuándo realiza las tareas con su representado/a y encuentra palabras
nuevas se interesa por conocer su significado?
Tabla No. 9 Significado de las palabras
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 9
Siempre 4 8,89%
Casi Siempre 6 13,33%
Algunas veces 10 22,22%
Casi nunca 12 26,67%
Nunca 13 28,89%
Totales 45 100% Fuente: Representantes Legales de la Unidad Educativa Fiscal “Anne Sullivan” Elaborado por: Reyes Nevarez Leonella Lorena
Gráfico No. 9
COMENTARIO: Como respuesta al interés por enriquecer su léxico se
puede recabar el poco o casi nulo interés por los significados, teniendo al
final como resultado representantes a los que no les llama a atención
conocer el significado de las palaras que conllevan la asociación o
interacción de diálogos amenos e interactivos que en su mayoría podrían
ser aplicados en las tareas con sus hijos.
8,89%13,33%
22,22%
26,67%
28,89%
Significado de palabras
Siempre Casi Siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
77
10.- ¿Usted compra libros recreativos a su representado?
Tabla No. 10 Adquiere textos recreativos
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 10
Siempre 6 13,33%
Casi Siempre 5 11,11%
Algunas veces 9 20,00%
Casi nunca 10 22,22%
Nunca 15 33,33%
Totales 45 100% Fuente: Representantes Legales de la Unidad Educativa Fiscal “Anne Sullivan” Elaborado por: Reyes Nevarez Leonella Lorena
Gráfico No. 10
COMENTARIO: En relación al ítem de adquisición de textos recreativos a
sus representados, los padres reflejan total desinterés por poseer en casa
libros, enciclopedias o cuentos que ayuden a despertar la imaginación,
siendo evidente que solo trabajan en escuela con los contenidos
planteados pero que no se va mas allá de trabajo docente y lecturas
colaborativas o conjuntas en el hogar.
13,33%
11,11%
20,00%
22,22%
33,33%
Adquiere textos recreativos
Siempre Casi Siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
78
Análisis de la encuesta aplicada a los Docentes de la Unidad
Educativa Fiscal “Anne Sullivan”
1.- ¿Usted Aplica con los estudiantes estrategias lúdicas durante el proceso de la lectura? Tabla No. 1 Aplicación de estrategias lúdicas
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal “Anne Sullivan” Elaborado por: Reyes Nevarez Leonella Lorena
Gráfico No. 1
COMENTARIO: Es notable en los resultados de los docentes en cuanto a
la aplicación de estrategias lúdicas dentro del área de estudio la poca
utilidad del recurso que debe ir de la mano en todos las áreas de estudio
logrando captar y motivar a los estudiantes para conseguir una correcta
comprensión lectora y dominio de contenidos de manera interactiva.
14.29%, 7,14%
21,43%
14,29%
42,85%
Aplicación de estrategias lúdicas
Siempre Casi Siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 1
Siempre 2 14,29%
Casi Siempre 1 7,14%
Algunas veces 3 21,43%
Casi nunca 2 14,29%
Nunca 6 42,85%
Totales 14 100%
79
2.- ¿Con que frecuencia organiza actividades que promueven la lectura y
la escritura?
Tabla No.2 Actividades que promueven la lectura y escritura
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 2
Siempre 3 21,43%
Casi Siempre 1 7,14%
Algunas veces 3 21,43%
Casi nunca 2 14,29%
Nunca 5 35,70%
Totales 14 100% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal “Anne Sullivan” Elaborado por: Reyes Nevarez Leonella Lorena
Gráfico No. 2
COMENTARIO: Ante la interrogante de promover actividades lúdicas los
docentes encuestados señalan no contar con un amplio conocimiento y
dominio de estrategia que estén ligadas o acorde al tema, evidenciando en
los resultados la poca actualización de recursos viables para mejorar la
interacción y dominio del grupo, debido a que si no se utilizan estos
recursos se torna un ambiente monótono.
21,427,14%
21,43%
14,29%
35,70
Actividades que promueven la lectura y escritura
Siempre Casi Siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
80
3.-¿Considera que los recursos didácticos para incentivar la lectura y
escritura son distractores para los estudiantes?
Tabla No. 3 Recurso didácticos distractores
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 3
Siempre 1 7,14%
Casi Siempre 3 21,43%
Algunas veces 4 28,56%
Casi nunca 1 7,14%
Nunca 5 35,70%
Totales 14 100% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal “Anne Sullivan” Elaborado por: Reyes Nevarez Leonella Lorena
Gráfico No. 3
COMENTARIO: Como respuesta a la utilidad de recursos didácticos, que
forman parte del ambiente de estudio para generar el aprendizaje
autónomo se recaba y reconocen los docentes que parcialmente y de
acuerdo a forma y utilidad o aquellos que son llevados a clase o que ya
forman parte del salón, no serán distractores, porque aportan en gran
medida a captar los contenidos, enlazando ideas y promoviendo la
participación activa.
7.14%,
21,43%
28,56%
7,14%
35,70%
Recurso didácticos distractores
Siempre Casi Siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
81
4.-¿Fomenta e incentiva el gusto por la lectura a través de la producción de
textos u otras actividades recreativas?
Tabla No. 4 Promueve la producción de textos
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 4
Siempre 2 14,28%
Casi Siempre 1 7,14%
Algunas veces 2 14,28%
Casi nunca 4 28,56%
Nunca 5 35,70%
Totales 14 100% Fuente: : Docentes de la Unidad Educativa Fiscal “Anne Sullivan” Elaborado por: Reyes Nevarez Leonella Lorena
Gráfico No. 4
COMENTARIO: La interrogante de producción de textos tuvo como
respuesta el reconocimiento de la lectura guiada mas no una lectura
conjunta con despeje de dudas, haciendo en su gran mayoría lecturas
colectivas pocos comprensivas y que no logran captar la atención de los
estudiantes por ende no producen textos, debido a que el nivel crítico no
ha sido explorado en su totalidad.
14,29%, 7,14%
14,28%
28,56%
35,70%
Promueve la producción de textos
Siempre Casi Siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
82
5.-¿Considera usted que los estudiantes comprenden los contenidos en su
totalidad y los replican en sus hogares?
Tabla No. 5 Replica del conocimiento
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 5
Siempre 2 14,28%
Casi Siempre 1 7,14%
Algunas veces 3 21,42%
Casi nunca 2 14,28%
Nunca 6 42,84%
Totales 14 100% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal “Anne Sullivan” Elaborado por: Reyes Nevarez Leonella Lorena
Gráfico No. 5
COMENTARIO: A través de esta interrogante en los docentes se
evidencian y de acuerdo a opiniones con padres en reuniones, se recaba
que pocas son la ocasiones que los hijos conversan abiertamente sobre los
contenidos, sobre todo si son explicativos, debido a que en su gran mayoría
presentan memoria a corto plazo o desinterés en las actividades haciendo
que no se haga la reproducción de lo aprendido.
14,29%, 7,14%
21,42%
14,28%
42,84%
Replica del conocimiento
Siempre Casi Siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
83
6.-¿Realiza usted talleres que ayuden a incrementar el léxico de los
estudiantes?
Tabla No. 6 Incremento del léxico - talleres
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 6
Siempre 3 21,42%
Casi Siempre 3 21,42%
Algunas veces 2 14,28%
Casi nunca 1 7,14%
Nunca 5 35,70%
Totales 14 100% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal “Anne Sullivan” Elaborado por: Reyes Nevarez Leonella Lorena
Gráfico No. 6
COMENTARIO: En este ítem se puede corroborar la poca utilidad de
talleres que ayuden a incrementar el léxico, considerado por los docentes
que solo esto se debe manejar en aéreas claves de lectura, dejando de
lado la adquisición y dominio de términos que ayuden a enlazar contenidos
y promover en os estudiantes el dominio y desarrollo de habilidades
lectoras de manera conjunto y relacionadas con todas la aéreas de estudio.
N° 7¿Aplica usted con sus estudiantes los tres niveles de comprensión
lectora?
21.42%
21,42%
14,28%7,14%
35,70%
Incremento del léxico - talleres
Siempre Casi Siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
84
Tabla No. 7 Aplicación de los niveles de comprensión lectora
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 7
Siempre 1 7,14%
Casi Siempre 2 14,28%
Algunas veces 3 21,42%
Casi nunca 3 21,42%
Nunca 5 35,70%
Totales 14 100% Fuente: : Docentes de la Unidad Educativa Fiscal “Anne Sullivan” Elaborado por: Reyes Nevarez Leonella Lorena
Gráfico No. 7
COMENTARIO: Se refleja en los en relación a esta interrogante, la
discontinuidad de los procesos lectores, los cuales son vitales y deben
formar parte de la parte teórica y practica de los contenidos planificados,
considerando en su totalidad que aplican contenidos y que en ocasiones
no se abarcan los procesos lectores debido a falencias en ciertos
estudiantes a pesar de haberlos adquirido hace mucho tiempo.
N° 8¿Las lecturas aplicadas captan la atención y despiertan la creatividad
de sus estudiantes?
Tabla No. 8 Lectura creativa
7,14% 14,28%
21,42%
21,42%
35,70%
Aplicación de los niveles de comprensión lectora
Siempre Casi Siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
85
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 8
Siempre 1 7,14%
Casi Siempre 1 7,14%
Algunas veces 3 21,42%
Casi nunca 2 14,28%
Nunca 7 49,98%
Totales 14 100% Fuente: : Docentes de la Unidad Educativa Fiscal “Anne Sullivan” Elaborado por: Reyes Nevarez Leonella Lorena
Gráfico No. 8
COMENTARIO: Los docentes indica mediante esta interrogante que
ocasionalmente las lecturas planteadas en el currículo logran captar la
atención total, debido a que son extensas y debe de resumir contenidos,
partiendo del dominio, lo que hace que la explicación sea rutinaria y
consiguiendo poco interés ´por parte de los estudiantes, por tanto
consideran que deben aplicar lecturas enlazadas al contenido para lograr
captar medianamente la atención.
N° 9¿Con que frecuencia sus estudiantes despejan dudas e intercambian
opiniones del acerca de lo leído?
Tabla No. 9 Intercambio de Criterios
7.14%, 7,14%
21,42%
14,28%
49,98%
Lectura creativa
Siempre Casi Siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
86
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 9
Siempre 1 7,14%
Casi Siempre 2 14,28%
Algunas veces 2 14,28%
Casi nunca 4 28,56%
Nunca 5 35,77%
Totales 14 100% Fuente: : Docentes de la Unidad Educativa Fiscal “Anne Sullivan” Elaborado por: Reyes Nevarez Leonella Lorena
Gráfico No. 9
COMENTARIO: Los docentes indican la complejidad de la criticidad, al
momento de la interacción o participación, obteniendo poca actividad
crítica, debido a que esperan que sea guiada por medio de interrogantes,
para si lograr desarrollar ideas u oraciones en lazadas o relacionadas con
el diario vivir, logrando diálogos interactivos y amenos.
10.-¿Utilizaría usted como recurso pedagógico una nueva guía didáctica de
estrategias lúdicas para innovar su labor docente y mejorar la comprensión
lectora en sus estudiantes?
7,14 14,28%
14,28%
28,56%
35,77%
Intercambio de Criterios
Siempre Casi Siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
87
Tabla No. 10 Utilizar una guía didáctica
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 10
Siempre 9 64,26%
Casi Siempre 3 21,42%
Algunas veces 1 7,14%
Casi nunca 1 7,14%
Nunca 0 0,00%
Totales 14 100% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal “Anne Sullivan” Elaborado por: Reyes Nevarez Leonella Lorena
Gráfico No. 10
COMENTARIO: Como respuesta a la utilidad de una guía didáctica que
aporte al desarrollo del comprensión lectora, existe aceptación total y a su
vez incrédula de su funcionalidad, haciendo hincapié que su utilidad
contribuirá al ejercicio docente interactivo, actualizada y motivadora, con la
finalidad de promover hábitos de lectura y escritura que coadyuven a la
interacción social y educación integral..
64.26%, 21,42%
7,14% 7,14%
0,00%
Utilizar una guía didáctica
Siempre Casi Siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
88
FACULTAD DE DILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA UNIDAD DE TITULACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
ENCUESTA DIRIGIDA DIRECTIVOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA
FISCAL “ANNE SULLIVAN
OBJETIVO:Fomentar las estrategias lúdicas en el aprendizaje de lengua y literatura
mediante la motivación oral y escrita aplicada a los estudiantes del subnivel elemental de
la Unidad Educativa Fiscal “Anne Sullivan, para mejorar la comprensión lectora.
INSTRUCTIVO: Estimada autoridad de la Unidad Educativa, de la manera más afable
solicito contestar las siguientes interrogantes de la presente entrevista la cual tiene como
finalidad determinar las causas para la investigación del presente proyecto.
Entrevistador: Reyes Nevarez Leonella Lorena
Lugar: Km 15 ½ vía a la Costa
Entrevistado: Lcda. Mariana Merino Pérez
Cargo: Docente y Rector
Instrucción: Estimada rectora, solicito a usted de la manera más afable, contestar
las interrogantes de la presente encuesta la cual tiene como finalidad determinar
las causas del problema del presente proyecto.
1. ¿La unidad educativa cuenta con espacios o rincones lúdicos
que fomenten la lectura y escritura?
Nuestra unidad educativa cuenta con dos bibliotecas para cada uno
de sus niveles, son espacios done pueden ir los estudiantes y
pueden coger textos para buscar información, en el caso de primaria
se cuenta con textos adecuados a la edad que le permiten a las
docentes despertar el interés a la lectura para poder consolidar su
aprendizaje.
89
2. ¿Considera usted relevante el uso de estrategias lúdicas
durante el proceso de la lectura?
Si, son muy necesarios para ayudar al proceso de la lectura
especialmente en el inicio del proceso, los juegos la recreación debe
de darse al inicio y específicamente debe tener relación con el tema
de que van a leer los estudiantes.
3. ¿Durante las visitas áulicas, se evidencia dinamismo por parte
del docente y cooperación por parte de los estudiantes?
No, en todas, pero si en gran parte de las observaciones se y se
puede demostrar que la mayoría de los docentes utilizan diversas
estrategias para captar la atención y motivar a los estudiantes, los
estudiantes tienen un comportamiento acorde a eso, si hay ciertas
situaciones que se dan debido a la diversidad que tenemos, peor
ante esa diversidad los docentes tratan de implementar variadas
estrategias.
4. ¿Considera usted necesario que los docentes motiven y
promuevan hábitos de lectura y escritura a través del uso de
estrategias lúdicas?
Si, es una estrategia viable, sabemos que el juego es una actividad
que debe darse siempre el inicio del aprendizaje, los estudiantes se
sienten ms frescos, activos y motivados, es un recurso que se debe
utilizar casi siempre.
5. ¿Qué considera usted que hace falta en los estudiantes para
mejorar la criticidad e interacción social?
Los estudiantes deben de trabajarse en ellos a más de la lectura
como tal la comprensión lectora, elevar el nivel crítico a través de
90
ciertas actividades de razonamiento, también se debe de promover
la producción de textos del estudiantes que hacer que el mejore al
leer cualquier información haciendo que el reflexione en si son pasos
del proceso que se pasan por alto y en ocasiones nos quedamos
contentos con que solo se haga una lectura fluida y va más allá de
eso.
6. ¿Según su criterio, cree usted que los estudiantes practican la
lectura diariamente utilizando los niveles de comprensión
lectora?
No, falta mucho a nivel de país, local y de nuestra unidad educativa,
fomentamos si la lectura, hacemos actividades que involucra mucho
a la familia, pero como cultura en familia no se lee constantemente
no hacen actividades en los hogares eso hace ver que estamos
solos en la lucha de la promoción de la lectura
7. ¿Considera usted importante que la lectura sea fluida en los
estudiantes?
Si, debe haber una lectura fluida el momento de compartir, pero es
la base de la lectura en sí, eso hace que el estudiante pueda escribir
y mejorar la redacción, pero no quiere decir que la fluidez sustente
plasmar ideas el que tenga una lectura fluida.
8. ¿De qué manera cree usted que aporta la comprensión lectora
en la escritura y léxico en los estudiantes?
Si no hay comprensión lectora no habrá una buena escritura porque
los estudiantes deben comprender lo que leen para luego hacer una
producción de textos, de manera que se comprende lo que se ve,
91
plasmándolo en redacción, de manera que enriquece el léxico y por
ende tenemos variedad de palabras para escribir un texto.
9. ¿Dentro de la unidad educativa se promueve el gusto por la
lectura a través de actividades recreativas y conjuntas que
involucren a los padres de familia?
Actualmente tenemos el programa yo leo, por parte del Ministerio
de Educación e involucra mucho a la familia, pero a más de esos
espacios que son muy aislados y planificados a lo largo del año
todavía falta vincular más a la familia para que se pueda dar esa
promociona la lectura en todos los ambientes.
10. ¿Le gustaría innovar las actividades de lectura, escritura y
léxico, mediante el uso de una guía de estrategias lúdicas para
mejorar la comprensión lectora?
Si sería una herramienta viable y valida, para aquellos docentes que
muchas veces no tienen todo el recurso para acceder a la
investigación pueda gozar de una herramienta en el salón de clase
y que la puede utilizar al momento de planificar o dar su clase, una
guía que lógicamente dará pautas o lineamientos con la que pueda
innovar su hora clase.
92
Análisis e interpretación de resultados
Mediante la ficha de observación aplicada a estudiantes del subnivel
elemental, se evidencian los inconvenientes en la comprensión de textos,
como consecuencia de ello; el desinterés, la poca actividad en clase, y
aplicación de lecturas rápidas que al mismo tiempo crean un ambiente de
desmotivación debido a que ellos proponen una lectura que les agrada o
llama la atención y es ignorada su sugerencia, todo esto da pauta a la poca
producción de textos. Por su parte los representantes legales, en su gran
mayoría reconocen no acompañar las actividades escolares o familiares
que conllevan la comprensión, debido a que desconocen los contenidos
sujetándose en que los docentes son los que guían sin tomar en cuenta la
corresponsabilidad del estudio en el hogar. Uno de los resultados más
notables es el no promover la lectura, no contar con tiempo y espacio para
la recreación o construcción del conocimiento de sus representados, como
complemento se corroboracon los docentes, que en su gran mayoría al
momento de la lectura olvidan los proceso y por ende no alcanzan los
niveles de comprensión lectora.
Analizadas las encuestas y junto a la entrevista del directivo de la unidad,
se indica con certeza lo detectado en el subnivel elemental y de mediante
lo consolidado mediante los instrumentos; presenta inconvenientes en la
comprensión lectora, desarrollo de destrezas y habilidades, considerando
que la labor del docente es guiar y se necesita en todos los momentos del
aprendizaje el apoyo y seguimiento, por tal motivo se hace hincapié en los
resultados tabulados, la poca participación de los padres en los procesos o
actividades que involucren recreación, generando pensamientos críticos y
en los cuales los padres cumpla su rol desde el despeje de dudas para un
aprendizaje reciproco.
De la misma manera y luego de realizar la tabulación de los ítems
tanto de fichas de observación, encuestas y entrevista se puede indicar que
93
emergen en el subnivel elemental, la innovación de estrategias lúdicas,
debido a que dentro del proceso lector deben estar en todos los momentos
la motivación hacia los estudiantes de manera que al llegar a sus hogares
y junto a sus representados ellos demuestren los saberes adquiridos, ya no
de manera rutinaria sino de manera recreativa, dejando en ellos a través
de las estrategias implementadas, un aprendizaje interactivo y que ayude
a generar nuevas posibilidades de aprendizaje, debido a que si es
estudiante aprende de amera dinámica será mas productivo el trabajo y
sobre todo el ambiente escolar será armónico puesto que las actividades
implementadas tendrán como propósito integrarlos siendo el uso de
estrategias lúdicas herramientas que ayuden a explorar afinidades, gustos
e incluso detectar situaciones de familias, debido a que como se evidencio
en las encuestas los padres no son participes por la falta de recursos o
sugerencias para adquirir nuevos conocimientos,
Como se visualiza en los resultados la unidad educativa junto a
padres de familias acogen de manera muy satisfactoria el uso de
actividades que incrementen el nivel crítico de los estudiantes, ya su vez
reconociendo que la labor el aprendizaje a través de las estrategias lúdicas
es una labor compartida de manera que el docente en casa explica ,
interactúa, el estudiante aprende de manera creativa y en casa se refuerzan
los contenidos a través de nuevos ejemplos con base a lo explicado por los
estudiantes es decir al momento de reutilizar las estrategias ellos serán los
encargados de estructuras nuevas ideas y verificar en que momento dentro
de su nivel pueden ser aplicadas así como también en qué momento los
padres serán parte del proceso de comprensión de sus representados.
Reflejados los resultados que la falta de aplicación de estrategias lúdicas
para mejorar la comprensión lectora se dará paso a la planificación de
estrategias acordes a las necesidades de los estudiantes.
94
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Guía didáctica para mejorar la comprensión lectora
JUSTIFICACIÓN
Dentro del proceso de lectura y escritura es fundamental la
aplicación de estrategias lúdicas con las cuales se logre motivar a
estudiantes, crear hábitos e incrementar los saberes; instaurando de
manera progresiva y dinámica actividades que involucren la interacción
docente-estudiante, de manera que se logre promover la participación
activa, a través de actividades o acciones dinámicas que coadyuven a la
mejora de la comprensión lectora en todas las áreas de estudio.
Establecida la propuesta del Diseño de una Guía didáctica para
mejorar la comprensión lectora en estudiantes del subnivel elemental de la
Unidad Educativa Fiscal “Anne Sullivan”, y luego de haber realizado la
respectiva entrevista al directivo, encuesta a estudiantes, docentes y
representantes legales, se obtiene como producto un elevado porcentaje
en cuanto al bajo nivel de comprensión lectora como consecuencia de la
falta de implementación de estrategias lúdicas que motiven y aporten a la
construcción de conocimiento y la interacción social.
La aplicación de la guía didáctica de estrategias lúdicas para mejorar
la comprensión lectora es conveniente debido a que se adquieren mayores
niveles de interacción y participación en los estudiantes del subnivel
elemental de la Unidad Educativa Fiscal “Anne Sullivan” puesto que abarca
estrategias sugeridas y aplicables para la labor docente con el fin de
desarrollar destrezas y habilidades lectoras, las cuales logren ampliar y
enlazar los contenidos previos con los desarrollados mediante su
95
cooperación, dinamismo; teniendo como producto estudiantes
autosuficientes con dominio de contenidos..
Es factible su aplicación ya que permitirá innovar actividades dentro
de las áreas que impliquen lectura y escritura debido a que se logra captar
la atención de los estudiantes, fomentar hábitos e interactuar respetando
criterios; no dejando de lado el aporte y la reforma de la práctica docente,
de manera que la aplicación de la guía didáctica es aplicable a los grados
del subnivel elemental, donde se detecten inconvenientes en la
comprensión lectora, siendo así el uso de la misma componente clave para
el aprendizaje integral de los estudiantes.
El trabajo investigativo es relevante debido a que mociona
alternativas para enmendar el problema de bajo nivel de comprensión
lectora siendo la vigente guía una manera de contribuir con la mejora en la
instrucción; por lo antes expuesto, el docente debe aplicar diferentes
estrategias durante la educación en curso, tomando en cuenta que el
aprendizaje que exige el currículo actual es de manera independiente y, es
decir cimentar nuevos saberes encaminando al estudiante a través del
dinamismo y creatividad; por tanto se propone emplear estrategias lúdicas,
las cuales favorecen el crecimiento del proceso lector y por consiguiente la
comprensión lectora.
El uso de la guía beneficiará a la comunidad educativa, obteniendo
como resultado docentes que organicen espacios de recreación intelectual
que permita en los estudiantes alcanzar altos niveles durante el proceso
lector logrando una correcta fluidez lectora y fomentado hábitos que
involucren su participación activa de todos los agentes responsables de la
correcta formación; a su vez beneficiará a estudiantes, puesto que las
estrategias programadas servirán de ayuda para aprovechar al máximo los
conocimientos adquiridos dando paso a nuevas estructuraciones mentales
96
y enriquecimiento del léxico; beneficia por su parte a los representantes
legales debido a que los compromete de forma directa a ser partícipes de
los nuevos contenidos debido a que la responsabilidad no termina en solo
educar como padres si no ser guías e interactuar con ellos en todas las
etapas del aprendizaje.
Objetivo general de la propuesta
Diseñar una guía didáctica de estrategias lúdicas mediante
actividades recreativas y formativas que contribuyan a la mejora e
incremento de las habilidades lectoras de estudiantes del subnivel
elemental de la Unidad Educativa fiscal “Anne Sullivan”.
Objetivos especifico de la propuesta
Compilar estrategias lúdicas mediante el estudio bibliográfico para
potenciar las habilidades en la comprensión lectora.
Elaborar una guía didáctica de estrategias lúdicas mediante
procesos elementales para estimular y motivar en estudiantes la
comprensión lectora.
Vincular la guía didáctica de estrategias lúdicas mediante la
combinación de contenidos para mejorar la comprensión lectora.
Aspectos Teóricos de la propuesta
Guía didáctica
La guía didáctica es una herramienta que aporta en gran medida al
docente y al estudiante, mediante su implementación propone alternativas
que permiten alcanzar los fines planteados dentro de la labor docente,
considerando que su práctica sea innovadora y promueva el conocimiento
autónomo, con la intención de originar una instrucción característica y
productiva en beneficio del entorno educativo.
97
La guía didáctica es la herramienta que posibilita al docente de
manera, estructurada e innovadora la incorporación de métodos, técnicas
y estrategias que orienten al estudiante logrando el desarrollar habilidades
y destrezas al momento de la adquisición y comprensión de contenidos
considerando como objetivo primordial la obtención de conocimiento de
manera eficaz y la vez creando el prototipo de estudiante que consiga
desenvolverse de manera dinámica y elocuente.
Aspecto Psicológico
El docente requiere conocimientos relativos a los factores
psicológicos que operan en la estimulación del deseo de aprender tales
como aprenden conceptos y principios, y alternativas más inventivas y
creadoras que otras
De manera que los cambios de conducta a raves de la comprensión
pueden ser mayoritarios en relación al desinterés de la adquisición del
contenidos, factores que se evidencia mediante el desarrollo intelectual de
los estudiantes que en ocasiones son consecuencia de una correcta
estructuración y trabajo conductual del docente lo que implica que los
estudiantes, adquieran los contenidos de manera real, conscientes
provocando si cambios de criterios y perspectivas sobre los contenidos o
situaciones.
Aspecto Sociológico
El aprendizaje procesado ha sido posible gracias a la interacción, la
motivación y la disposición para aprender, debido a que en la actualidad no
se concibe ese la información como un hecho aislado, donde se comience
por la lectura y después se inicie la escritura o viceversa, sino que ambos
se realizan en forma tal que el sujeto aprende realizando ambos procesos
los cuales generan un aprendizaje más completo y autónomo Unos
aprenden más rápidamente por el nivel de motivación que tienen tanto por
98
el aprendizaje como tal exige actualizar el conocimiento para lograr el
aprendizaje permanente fomentado así la interacción social y a la vez
diálogos constructivos que ayuden al desenvolvimiento no solo en el ámbito
académico sino también en el entorno familiar y social
Aspecto Legal
Dentro de las políticas constitucionales, leyes, estatutos y
reglamentos que regulan y monitorean el proceso adquisición, se pude
indicar que es promovido y garantizado todos los recursos para que
adquieran los conocimientos relacionados a su niveles y de acuerdo a los
estándares que conlleva el aprendizaje significativo, así mismo en el
ámbito docente, s eles facilitan todos los recursos necesarios, con la
finalidad de generar estrategias que abarquen y aporten a las habilidades
mediante de actividades estructuradas que motiven e incentiven a la
construcción del conocimiento de manera pertinente, eficaz logrando cubrir
las expectativas que enmarcan el nivel educativo ara la correcta e
innovadora enseñanza a partir del compromiso docente y al predisposición
del estudiante junto a la representación legal guiada y permanente para así
lograr un bien común como lo es la educación integral de los educandos
Factibilidad de su Aplicación
Factibilidad Técnica
Con la aplicación de la guía se procura enriquecer el desarrollo de
la comprensión lectora mediante estrategias lúdicas para estudiantes del
subnivel elemental.
Factibilidad Financiera
La propuesta es factible financieramente debido a que, en la
institución a ser aplicada, dispone de los recursos a utilizarse en la guía
de estrategias metodológicas.
99
Factibilidad Humana
Para su efecto contamos con el apoyo de autoridad de la unidad para
su ejecución, predisposición de los estudiantes, docentes y representantes
legales para la aplicación de la guía de estrategias lúdicas con el fin de
lograr lo cometido, mejorar la comprensión lectora desde la motivación e
innovación de estrategias que ayuden la instrucción de estudiantes del
subnivel elemental de la Unidad Educativa “Anne Sullivan” logrando
desarrollar los niveles de comprensión lectora.
Descripción de la Propuesta
La propuesta a ser adherida, integra el diseño de una guía didáctica
de técnicas lúdicas, la cual será ejecutada en la Unidad Educativa Fiscal
“Anne Sullivan” en los estudiantes del subnivel elemental donde se detecta
la problemática de un bajo nivel de comprensión lectora como
consecuencia de la falta de aplicación de estrategias lúdicas. Las
actividades propuestas en la guía son diseñadas con actividades
debidamente planificadas y enlazadas con estrategias motivacionales que
despierten la creatividad e imaginación de los estudiantes, logrando así el
docente su propósito, logrando que desarrollen los procesos lectores,
alcancen los niveles de comprensión para así generar el aprendizaje
productivo en los estudiantes.
La presente propuesta está organizada de manera explícita, y
asequible, con instrucciones que delimiten, cómo, cuándo, de qué manera
y ante qué situación de estudio deben implementarse, originando así un
ambiente dinámico de aprendizaje, las estrategias planteadas son de fácil
aplicación y proyectadas al alcance y necesidad del docente. Con su
utilidad se asume que os procesos de comprensión o actividades que
involucre el docente en la práctica tengan resultados positivos y
significativos en los estudiantes de cuarto grado de la Unidad Educativa
Fiscal “Anne Sullivan”.
100
Ilustración 1GUIA DIDACTICA PORTADA
GUÍA DIDÁCTICA
PARA MEJORAR
LA COMPRENSIÓN
LECTORA
101
Guía Didáctica
La intencionalidad de este documento es motivar: o despertar el
interés por la lectura y mantener la atención durante el proceso lectora su
vez facilita la comprensión y activa el aprendizaje puesto que propone
metas claras que orientan y vinculan el texto básico con los demás
materiales educativos de manera que faciliten la comprensión del texto y
contribuyan a un estudio eficaz que implique: leer, subrayar, elaborar
esquemas mentales y buscar soluciones.
La guía didáctica fomenta la capacidad de organización y estudio
sistemático, promueve la interacción con los materiales y entre compañeros
siendo un instrumento de ayuda a los docentes para que se direccione y
oriente, todo esto en beneficio de la educación, puesto que con la
elaboración de estos instrumentos se pretende conseguir la autonomía del
estudiante en cuanto al aprendizaje significativo y así mismo que los
representantes legales se involucren en su desarrollo.
Objetivo General
Fortalecer niveles de comprensión lectora a través de actividades
que involucren estrategias lúdicas para contribuir al aprendizaje autónomo
Objetivos específicos
Recopilar diferentes estrategias lúdicas mediante el estudio
descriptivo como aporte a la comprensión lectora.
Asociar estrategias mediante el estudio expositivo con el fin de
generar hábitos lectores
Implementar estrategias lúdicas como complemento para mejora de
la comprensión lectora
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL ANNE SULLIVAN AÑO LECTIVO:2018 - 2019
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Leonella Reyes Nevarez Área/asignatura: Lengua y Literatura Grado/Curso: Básica Elemental Paralelo A y B
Título de la actividad: Las palabras que escuche Objetivos de la actividad: Descifrar las características de los objetos en todo el proceso lectora través de la retentiva para
mejorar el léxico y nivel critico
2. PLANIFICACIÓN
Destreza con criterios de desempeño a ser desarrollada: Reconocer los procesos de la lectura: prelectura-lectura-pos lectura
Tiempo establecido 40 minutos Periodos: 1 Fecha de inicio: Fecha de finalización:
Estrategias Metodológicas/Lúdicas Recursos EVALUACIÓN
Experiencia: Despertar su imaginación a partir de la dinámica: “hola yo soy ramón y me gusta el jugo de melón Reflexión: Realizar rimas en las terminaciones de las palabras a esta dinámica se le agregara una tonalidad musical de su agrado, (SE PUEDEN INVENTAR UN NOMBRE) Conceptualización: Escribir en tarjetas entregadas tres objetos o frutas que recuerde una en cada cartilla, organizar una breve historia con todas las tarjetas, proponiendo un orden y coherencia, todos participan con su cartilla Aplicación: Ubicar una lista de conectores para la construcción de la historia, pegar las tarjetas en un papelote, generar un nombre a la historia, recordar la historia formada, ubicar en rincón lúdico la producción del salón
Papelote
Marcadores
Tarjetas de colores
Lápices o esferos
Lista de Conectores
Cinta
Validar la retentiva de los participantes
Reconocer las terminaciones de las palabras
Observar el pensamiento critico
Reconstruir y relacionar objetos de forma coherente
Relacionar frases con los conectores
3. ADAPTACIONES CURRICULARES :
Contenido
Niveles de
Ayuda Adaptaciones
V T O A P
S Materiales Actividades/ Tareas Evaluación
4. BIBLIOGRAFÍA:
5. OBSERVACIONES:
Actividad N° 1 Dinámica; Yo soy …. y me gusta …. Objetivo: Descifrar las características de los objetos en todo el proceso
lector a través de la retentiva para mejorar el léxico y nivel critico Duración: 40minunos Desarrollo
El docente deberá enunciar la dinámica e interactuar con cada uno de ellos, pueden inventarse nuevos nombres.
Ejemplos:
Yo soy marina y me gusta jugar a la cocina. Luego:
Recordar la frase, objeto, sustantivo o nombre propio que nombro
Escribir en la tarjeta, uno por estudiante
Ubicar lista de conectores en el pizarrón
Recopilar ideas y cartillas en un lado del pizarrón
Identificar cual sería la frase inicial para la historia
Utilizar las palabras y cambiarlas de lugar en el pizarrón para construcción de la historia
Una vez armando, retirar las cartillas y ubicarlas en papelote
Evaluación:
Recordar la historia con los estudiantes.
Ubicar titulo
Publicar a la producción del salón
Recursos: Papelote, Marcadores, Tarjetas de colores. Lápices o esferos,
Lista de Conectores. Cinta
Observaciones de los recursos:
Las tarjetas deben ser de colores llamativos
Los conectores pueden ser los siguientes:
104
RECURSO ACTIVIDAD 1
Fuente:https://www.google.com/search?q=conectores+de+ideas
CONECTORES
DE OPOSICIÓN
PERO- AÚN- SIN EMBARGO – NO OBSTANTE- EN CAMBIO- POR OTRO
LADO – POR MAS QUE
DE CAUSA – CONSECUENCIA
PORQUE – YA QUE- PUESTO QUE – POR CONSIGUIENTE- DEBIDO A – EN
CONSECUENCIA- POR ENDE
DE ADICIÓN Y- TAMBIÉN- ADEMÁS- ASIMISMO- DE IGUAL MODO- DE LA MISMA MANERA
DE TIEMPO FINALMNETE- PREVIAMENTE- POR
ÚLTIMO- MIENTRAS TANTO- DESPUÉS
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL ANNE SULLIVAN AÑO LECTIVO: 2018 – 2019
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Leonella Reyes Nevarez Área/asignatura: Lengua y Literatura Grado/Curso: Básica Elemental Paralelo A y B
Título de la actividad: Que fácil que ha sido… Objetivos de la actividad: Leer y comprender contenidos de forma fluida y ágil con la ayuda de versos complejos que aporten a la
pronunciación para mejorar la fluidez lectora
2. PLANIFICACIÓN
Destreza con criterios de desempeño a ser desarrollada: Desarrollar la fluidez lectora a través de competencias de lectura de palabras y organización de oraciones que contengan sujeto predicado y verbo
Tiempo establecido 40 minutos Periodos: 1 Fecha de inicio: Fecha de finalización:
Estrategias Metodológicas/Lúdicas Recursos EVALUACIÓN
Experiencia: recodar acciones en casa, que hacen consecuentemente
Reflexión: Leer el contenido: versitos difíciles de masticar Releer palabras difíciles y desconocida, memorizar una palabra
Deletrearla y descifrar su significado Conceptualización: identificar las terminaciones del verso
recordar cuales eran las palabras que rimaban Aplicación: organizar gruposy realizar un debate el cual consiste en pronunciar
deletrear palabras de forma rápida tomando el tiempo de cada grupo. Con la misma palabra y en grupo se extenderá la construcción de oraciones y el grupo deberá recordar lo que dijo el compañero anterior
Verso corto
Marcadores
Tarjetas de colores
Listado de palabras complejas
Lista de estudiantes para
puntuación
Analizar el verso leído
Identificar palabras y sus terminaciones
Inferir definiciones de palabras propuestas
Organización de ideas
Construir oraciones grupales
3. ADAPTACIONES CURRICULARES :
Contenido
Niveles de
Ayuda Adaptaciones
V T O A P
S Materiales Actividades/ Tareas Evaluación
4. BIBLIOGRAFÍA:
5. OBSERVACIONES:
Actividad N° 2 Título: Que fácil que ha sido…
Objetivo: Leer y comprender contenidos de forma fluida y ágil empleando
versos y palabras poco comunes que aporten a la pronunciación y mejora
de la fluidez lectora
Duración: 40 minutos
Desarrollo
PROCESO:
Leer el siguiente verso (reproducirlo en papelote)
Fuente: VERSITOS https://www.google.com/vesos para primaria
Ilustración 3 Eres mi amigo fraternal
“ES MI AMIGO FRATERNAL”
Mi amigo es cocinero y usa perejil
hace ricas las comidas, ya no es un aprendiz
tiene un libro de rectas, y me lo quiere obsequiar
yo lo acepto amablemente, aunque no me guste
cocinar.
El camino muy angosto y le cuesta saludar
Cuando vamos de paseo él no quiere dialogar
El se viste muy chistoso, tiene orejas de metal
El se baña pasando un día pues no se quiere oxidar.
Hace mucho él es mi amigo
Yo lo quiero de verdad
Porque siempre está conmigo
El valora mi amistad
107
Señalar palabras difíciles o desconocidas
Leer el contenido de forma pausada y con rima.
Interpretar las palabras de acuerdo al contexto
Reemplazar palabras por palabras similares que rimen
Entregar su producción de textos
Las palabras desconocidas, deben ser ubicada en un papelote para trabajo final.
Una vez practicado deben de leer el siguiente listado se tomara el tiempo a los grupos
Recursos: Verso corto, Marcadores. Tarjetas de colores, Listado de
palabras complejas, lista de estudiantes para puntuación
Evaluación:
Descifrar sus contenidos
Deletrear palabras con toma de tiempo (documento adjunto)
Organizar una oración larga que contenga una palabra agregada por cada estudiante de manera que la recuerden todos
Observaciones de los recursos: el recurso del papelote debe ser
elaborado por el docente para captar la atención del estudiante
Palabras para deletrear, escoger entre ella según el nivel elemental
Explorando Preguntar Murciélago
Aventurar Controlar Termómetro
Diminuto Examinar Invisibilidad
Triturar convidar Huérfano
Construir Interpretar Termómetro
Rinoceronte Oftalmólogo Aeropuerto
Entretenerse aeropuerto Exhausto
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL ANNE SULLIVAN AÑO LECTIVO: 2018 - 2019
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Leonella Reyes Nevarez Área/asignatura: Lengua y Literatura Grado/Curso: Básica Elemental Paralelo A y B
Título de la actividad: EL tono de mi voz… Objetivos de la actividad: identificar la intención del texto mediante estrategias de elaboración para mejorar la
comprensión lectora
2. PLANIFICACIÓN
Destreza con criterios de desempeño a ser desarrollada: Comprender la importancia de leer los textos desde una excelente gesticulación y pronunciación de frases según los signos
Tiempo establecido 40 minutos Periodos: 1 Fecha de inicio: Fecha de finalización:
Estrategias Metodológicas/Lúdicas Recursos EVALUACIÓN
Experiencias: Mencionar que uso le dan a las gafas en sus hogares Ubicarse las gafas que llevo a clases
Reflexión: Imaginar una historia con la jirafa Observar la imagen e imaginar la historia.
Conceptualización: Describir desde su punto de vista, que pasa probablemente en que tono enunciarían la palabras o frases
Aplicación: Interpretar el personaje desde su correcta entonación, ponerse en el lugar del personaje y actuar según su punto de vista Recordar frases en doble sentido desde el ambiente del hogar y la forma en que
son dichas para comprender su intencionalidad y relacionar las palabras con las acciones y gestos y cómo podríamos bajar niveles de agresividad en la entonación
Lectura corta
Marcadores
Listado de palabras
gafas
Identificar acciones organizando preguntas desde el texto, creadas por ellos mismos
Gesticular las frases o contenidos
Reconocer ciertas frases de doble entrada y su intencionalidad
Aplicar la lectura desde la correcta entonación incluyendo gestos y respetando los signos de puntuación que intervienen
en el texto.
Reconocer frases que enuncian de manera no tan conveniente
y sus posibles enunciaciones tomando en cuenta lo trabajado
3. ADAPTACIONES CURRICULARES :
Contenido
Niveles de
Ayuda Adaptaciones
V T O A P
S Materiales Actividades/ Tareas Evaluación
4. BIBLIOGRAFÍA:
5. OBSERVACIONES:
ACTIVIDAD N° 3
TITULO: “EL TONO DE MI VOZ”
Objetivo: Identificar la intención del texto mediante estrategias de
elaboración para mejorar la comprensión lectora
Duración: 40 minutos
Desarrollo
Ubicarse las gafas que llevo a clases
Imaginar una historia con la jirafa
Observar la imagen e imaginar la historia.
Describir desde su punto de vista, que pasa probablemente
en que tono enunciarían la palabras o frases
Interpretar el personaje desde su correcta entonación,
ponerse en el lugar del personaje y actuar según su punto de
vista
Recordar frases en doble sentido desde el ambiente del hogar
y la forma en que son dichas para comprender su
intencionalidad y relacionar las palabras con las acciones y
gestos y cómo podríamos bajar niveles de agresividad en la
entonación
Recursos; Marcadores. Listado de palabras
Evaluación:
Identificar acciones organizando preguntas, creadas por ellos mismos
Gesticular las frases o contenidos
Reconocer ciertas frases de doble entrada y su intencionalidad
Aplicar la lectura desde la correcta entonación incluyendo gestos y
respetando los signos de puntuación que intervienen en el texto.
110
Ilustración 5 LAS GAFAS DE LA JIRAFA
Reconocer frases que enuncian de manera no tan conveniente y sus
posibles enunciaciones tomando en cuenta lo trabajado
Fuente; Editorial CEDMA
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL ANNE SULLIVAN AÑO LECTIVO: 2018 - 2019
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Leonella Reyes Nevarez Área/asignatura: Lengua y Literatura Grado/Curso: Básica Elemental Paralelo A y B
Título de la actividad: Yo pienso que… Objetivos de la actividad: Relacionar las frases lógicamente a través de estrategias metacognitivas para la reconstrucción
de oraciones
2. PLANIFICACIÓN
Destreza con criterios de desempeño a ser desarrollada: Analizar los contenidos e interpretar posibles ideas para construcción de oraciones
Tiempo establecido 40 minutos Periodos: 1 Fecha de inicio: Fecha de finalización:
Estrategias Metodológicas/Lúdicas Recursos EVALUACIÓN
Experiencia: Conversar sobre situaciones de la institución como, por ejemplo:
¿Cómo se podrían obtener más balones para jugar en el recreo?
Reflexión: Analizar el contenido respetando los criterios de los compañeros
Buscar la mejor opción para generar una idea coherente del texto expuesto
Conceptualización: Recordar y escribir diversas situaciones de su entorno
que no han sabido como solucionar o no han comprendido.
Aplicación: Completar contenidos planteados por la docente para la
resolución de conflictos o leves inconvenientes propios de la edad verificando
todas las consecuencias
Ficha de actividad
Marcadores
Esferos
cinta
Recordar y enlazar ideas
Identificar acciones
Comparar los objetos con las acciones
Construir oraciones de manera coherente a partir de
experiencias, reconocer la acción (verbo, adjetivo y sustantivo) dentro de las oraciones
3. ADAPTACIONES CURRICULARES :
Contenido
Niveles de
Ayuda Adaptaciones
V T O A P
S Materiales Actividades/ Tareas Evaluación
4. BIBLIOGRAFÍA:
5. OBSERVACIONES:
ACTIVIDAD N° 4
TITULO: YO PIENSO QUE …
Objetivo: Relacionar las frases lógicamente a través de estrategias
metacognitivas para la reconstrucción de oraciones
Duración: 40 minutos
Desarrollo
1. Conversar sobre situaciones de la institución como, por ejemplo:
¿Cómo se podrían obtener más balones para jugar en el recreo?
2. Comentar respetando los criterios de los compañeros
3. Buscar la mejor opción para generar una idea coherente del texto
expuesto
4. Recordar diversas situaciones de su entorno que no han sabido
como solucionar o no han comprendido.
5. Completar contenidos planteados por la docente para la resolución
de conflictos o leves inconvenientes propios de la edad verificando
todas las consecuencias
Recursos: Ficha de actividad, Marcadores. Esferos., cinta
Evaluación:
Recordar y enlazar ideas
Identificar acciones
Comparar los objetos con las acciones
Construir oraciones de manera coherente a partir de experiencias, reconocer la acción (verbo, adjetivo y sustantivo) dentro de las oraciones
113
Ilustración 6 CONSTRUCCIÓN DE ORACIONES Ilustración 7 Construcción de oraciones
ACTIVIDAD N° 4 RELACIONA LAS ORACIONES CON LOS OBJETOS, ALGUNO DE LOS OBJETOS DE ESTA HOJA DE TRABAJO, LUEGO ENCUENTRA EL VERBO, EL ADEJTIVO Y SUSTANTIVO EN LAS ORACIÓNES
Tendré que utilizar el _________ para realizar la actividad.
Iré a practicar con la ____________ para que mi presentación sea
un éxito.
Necesito recoger los __________ porque de lo contrario, me
llamarán la atención.
Para realizar los gráficos utilizaré: __________, ________ y
_____________
Estudiare sociales con ayuda del _______________
Él _____________ tiene dos funciones y el color rojo es para
manchas de esferográfico
Adivina, adivinador el ________ sé escondió.
Fuente:https://i.pinimg.com/564x/b3/e9/8a/b3e98a3128617bc9f46ab45f880c1aa5.jpg
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL ANNE SULLIVAN AÑO LECTIVO: 2018 - 2019
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Leonella Reyes Nevarez Área/asignatura: Lengua y Literatura Grado/Curso: Básica Elemental Paralelo A y B
Título de la actividad:El cambio de palabras Objetivos de la actividad: Estructurar las oraciones desde la lógica de del contexto para fortalecimiento el nivel inferencial
y critico
2. PLANIFICACIÓN
Destreza con criterios de desempeño a ser desarrollada: Identificar las frases contrarias para una correcta estructuración de las oraciones
Tiempo establecido 40 minutos Periodos: 1 Fecha de inicio: Fecha de finalización:
Estrategias Metodológicas/Lúdicas Recursos EVALUACIÓN
Experiencia; Recordar situaciones cotidianas o del hogar donde
se han intercambiado los roles
Reflexión: Reconocer frases de la ficha de trabajo, enunciar
palabras nuevas encontradas en la ficha
Conceptualización: intercambiar las palabras para lograr
oraciones lógicas, deletrear palabras complejas
Aplicación: Copiar solo e contenido de la izquierda y adivinar lo
contrario, no importa si se equivocan, así se aprende.
Personificarlas utilizando elementos para la próxima clase
Ficha de trabajo
Esfero o lápiz
Cartel para anotación de
palabras nuevas
Analizar el contenido de las oraciones
Verificar la frase que concuerde con las oraciones
Identificar la lógica de las oraciones
Reconocer nuevos contenidos
Emitir criterios de sus significados
Pronunciar correctamente las oraciones
3. ADAPTACIONES CURRICULARES :
Contenido
Niveles de
Ayuda Adaptaciones
V T O A P
S Materiales Actividades/ Tareas Evaluación
4. BIBLIOGRAFÍA:
5. OBSERVACIONES:
ACTIIVIDAD N° 5
Título: EL CAMBIO DE PALABRA
Objetivo: Estructurar las oraciones desde la lógica de del contexto para
fortalecimiento el nivel inferencial y critico
Duración: 40 minutos
Desarrollo
Recordar situaciones cotidianas o del hogar donde se han intercambiado
los roles
Reconocer frases de la ficha de trabajo
Analizar las posibles respuestas e intercambiar las palabras para lograr
oraciones lógicas
Copiar solo e contenido de la izquierda y adivinar lo contrario, no importa
si se equivocan, así se aprende.
Personificarlas utilizando elementos para la próxima clase
Enunciar palabras nuevas encontradas en la ficha
Deletrear palabras complejas
Recursos: Ficha de trabajo, Esfero o lápiz, Cartel para anotación de palabras
nuevas
Evaluación:
Analizar el contenido de las oraciones
Verificar la frase que concuerde con las oraciones
Identificar la lógica de las oraciones
Reconocer nuevos contenidos
Emitir criterios de sus significados
Pronunciar correctamente las oraciones
116
Ilustración 9 ORACIOONES CONTRARIAS
ACTIVIDAD 5 Cambia la frase por la palabra que consideres debe ser opuesta
o YO DEBO DE MANTENER MI CUERPO SUCIO
o JUGAR SOLO ES MUY DIVERTIDO
o ME HIZO DAÑO Y ME PUSE A REIR
o YO NUNCA TENGO MIEDO, SOY MUY COBARDE
o YO TENGO QUE ESTAR DISTRAIDO EN CLASE
o EL ASENSOR VA A SUBIR AL ÚLTIMO PISO
o LA NOCHE ESTACLARA NO VEO NADA
o AQUEL BIZCOCHO ESTAB DEMASIADO AMARGO
o HOY VOY A ESCRIBIR EN EL CUADENRO VIEJO
o MI CURTO ESTA LIMPIO HAY MUCHA BASURA
o SOY TAN CHIQITA QUE NO ENTRO EN ESE LUGAR
o AYER SI VOY A LA ESCUELA
hs://www.google.com/contrarios
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL ANNE SULLIVAN AÑO LECTIVO: 2018 - 2019
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Leonella Reyes Nevarez Área/asignatura: Lengua y Literatura Grado/Curso: Básica Elemental Paralelo A y B
Título de la actividad: Comprendiendo y diferenciando Objetivos de la actividad: Interpretar el texto a partir de la lectura conjunta para mejorar el nivel crítico-valorativo
2. PLANIFICACIÓN
Destreza con criterios de desempeño a ser desarrollada: Reconocer las diferencias de los contenidos a partir del nivel crítico- valorativo y literal.
Tiempo establecido 40 minutos Periodos: 1 Fecha de inicio: Fecha de finalización:
Estrategias Metodológicas/Lúdicas Recursos EVALUACIÓN
Experiencias: recordar tipos de textos leídos en días anteriores ejemplo: cuentos, fabulas, trabalenguas, rimas Reflexión: Analizar el contendido entregado Realzar una lectura conjunta a través Observar las imágenes Conceptualización: Releer e interactuar con las posibles alternativas, subrayar enunciados nuevos, realizar un cuadro de semejanzas y diferencias Aplicación: Encontrar las diferencias de contenido y de los personajes Ubicar las palabras desconocida en papelote, junto a su inferencia
Ficha de trabajo
Esfero o lápiz
Cartel para anotación de palabras nuevas
Observar el contenido, leer y analizar
Verificar las diferencias
Socializar las diferencias encontradas
Verificar términos nuevos
Replicarlos y ubicarlos en cartelera junto a su criterio
3. ADAPTACIONES CURRICULARES :
Contenido
Niveles de
Ayuda Adaptaciones
V T O A P
S Materiales Actividades/ Tareas Evaluación
4. BIBLIOGRAFÍA:
5. OBSERVACIONES:
ACTIVIDAD N° 6
Título: COMPRENDIENDO Y DIFERENCIANDO
Objetivo: Interpretar el texto a partir de la lectura conjunta para mejorar el
nivel crítico-valorativo
Duración: 40 minutos
Desarrollo
Analizar el contendido entregado
Realzar una lectura conjunta a través de la organización de
grupos de estudiantes.
Observar las imágenes
Releer e interactuar con las posibles alternativas
Encontrar las diferencias de contenido y de los personajes
Subrayar enunciados nuevos
Realizar un cuadro se semejanzas y diferencias
Ubicar las palabras desconocida en papelote, junto a su
inferencia
Recursos: Ficha de trabajo, Esfero o lápiz. Cartel para anotación de
palabras nuevas
Evaluación:
Observar el contenido, leer y analizar
Verificar las diferencias
Socializar las diferencias encontradas
Verificar términos nuevos
Replicarlos y ubicarlos en cartelera junto a su criterio
119
Ilustración 10 DIFERENCIAS
Un lugar para el conejo y otro para la liebre, por favor…
En un poblado de Ecuador, provincia del Guayas vivía Anita, ella tenia dos
conejos y una liebre, cuando salía a pasear siempre los llevaba con ella,
mientras caminaban, el conejo saltaba, la
liebre brincada, él se sacudía, ella se
lamia, ambos comían iguales,
“zanahorias”, pero al conejo le encanta
más lechuga en cambio a la liebre el
perejil, al conejo la hierbita, ella a veces
se le comía su ración pero el se vengaba
cuando estaba dormida, porque no veía
la comida que le ponían, por eso Anita
siempre pedía un lugar para para cada uno de ellos para que no se peleen
por los alimentos y siempre les hablaba diciéndoles que compartan…
En un poblado de Guayaquil, Parroquia del Chongón vivía Camila, ella tenía
un conejo y una liebre, cuando entraban a su
casa siempre los dejaba afuera, ella los miraba
de lejos y veía que: el conejo se escondía, la
liebre brincada, él se comía las flores, ella lo
acompañaba ,comían distintos, al conejo no le
agradaba lechuga, a ella e encantaba la hierbita,
ella a veces no se le comía su ración por
observar que comía su amigo el conejo Anita
tenía una casa para cada uno de ellos porque no
les gustaba compartir…
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL ANNE SULLIVAN AÑO LECTIVO: 2018 - 2019
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Leonella Reyes Nevarez Área/asignatura: Lengua y Literatura Grado/Curso: Básica Elemental Paralelo A y B
Título de la actividad: Pilas con las palabras Objetivos de la actividad: Aplicar la lectura fonológica e interpretativa a través del proceso lector para el enriquecimiento
del excito
2. PLANIFICACIÓN
Destreza con criterios de desempeño a ser desarrollada: Aplicar a fluidez lectora logrando enriquecimiento del léxico
Tiempo establecido 40 minutos Periodos: 1 Fecha de inicio: Fecha de finalización:
Estrategias Metodológicas/Lúdicas Recursos EVALUACIÓN
Experiencias: reconocer cuantas veces buscan y despejan palabras en el diccionario
Reflexión, analizar la importancia del uso del diccionario y conocer palabras nuevas Conceptualización: Utilizar el diccionario, ubicarse en la letra a y buscar cinco palabras así
mismo se hará con las letras B,C,D,E . Se recopilarán 25 palabras Aplicación: Desarrollar en la cartulina 25 cuadros, copia las palabras y guarda para la
próxima clase., revisar la ficha entrega por la maestra, léela y ubica el tiempo que te demoraste en leer las palabras, comprobar la comprensión; en una hoja aparte o cuaderno escribe las palabras que recuerda, es necesario que leas y comprendas, leer rápido no ayuda
a comprender por tanto debe estar atento.
Ficha de trabajo
Diccionario
Regla
Cartulina
Lápices de colores
Organizar su nueva ficha de trabajo
Compartirla con el compañero
Verificar cuanto tiempo te demoras en la nueva ficha
Debes demorarte máximo 1 minuto
Esta actividad debe realizarse dimiariamente y con las
letras que continúan
3. ADAPTACIONES CURRICULARES :
Contenido
Niveles de
Ayuda Adaptaciones
V T O A P
S Materiales Actividades/ Tareas Evaluación
4. BIBLIOGRAFÍA:
ACTIVIDAD N° 7
Título: PILAS CON LAS PALABRAS
Objetivo: Aplicar la lectura fonológica e interpretativa a través del proceso
lector para el enriquecimiento del excito
Duración: 40 minutos
Desarrollo
Para comprobar la lectura en una hoja aparte o cuaderno escribe las palabras que recuerda, es necesario que leas y comprendas, leer rápido no ayuda a comprender por tanto debe estar atento
Utilizar el diccionario, ubicarse en la letra a y buscar cinco palabras así
mismo se hará con las letras B,C,D,E .
Se recopilarán 25 palabras
En la cartulina se trazarán cuadros de manera que entren las 25
palabras diarias. Copia las palabras y guarda para la próxima clase.
Revisa la ficha entrega por la maestra, léela y ubica el tiempo que te
demoraste en leer las palabras
Recursos: Ficha de trabajo, Diccionario, Regla, Cartulina, Lápices de colores
Evaluación:
Organizar su nueva ficha de trabajo
Compartirla con el compañero
Verificar cuanto tiempo te demoras en la nueva ficha
Debes demorarte máximo 1 minuto
Esta actividad debe realizarse dimiariamente y con las letras que
continúan
122
Ilustración 11 lectura fonológica
Tiempo: ________________ ACTIVIDAD 7 REALIZAR LALECTURA RÁPIDA (2) MINUTOS Y MARCAR EL TIEMPO QUE SE DEMORO EN LEER. LUEGO REALIZAR UN LISTADO APRTE DE LAS PALABRAS QUE RECUERDE
https://i1.wp.com/www.imageneseducativas.com/wp-content/uploads/2015/09/Cuaderno-para-mejorar-la-
lectura.-Lectura-R%C3%A1pida-7.jpg?resize=283%2C400&ssl=1
Cepillo Quesito Carreta
Cuchara Charito Galleta
Ballena Carrito Lechuga
camello Chupete Lechuza
Jarabe
Cabaña Popeye
Puchero Cuchillo raqueta
quijote Lechuga muchacho
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL ANNE SULLIVAN AÑO LECTIVO: 2018 - 2019
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Leonella Reyes Nevarez Área/asignatura: Lengua y Literatura Grado/Curso: Básica Elemental Paralelo A y B
Título de la actividad: La palabra acertada es… Objetivos de la actividad: Aplicar el nivel crítico e inferencial mediante la asociación de palabras para la construcción
coherente de las oraciones
2. PLANIFICACIÓN
Destreza con criterios de desempeño a ser desarrollada: Aplicar a fluidez lectora logrando enriquecimiento del léxico
Tiempo establecido 40 minutos Periodos: 1 Fecha de inicio: Fecha de finalización:
Estrategias Metodológicas/Lúdicas Recursos EVALUACIÓN
Experiencia: Recordar frases que usa a diario y enlazarlas con las de los demás
compañeros
Reflexión: Estudiante: Leer de forma individual las oraciones de la ficha
Reconocer palabras desconocida y ubicarlas en papelote
Conceptualización: Solidarizar las posibles respuestas, verificar frases acordes a su
criterio
Aplicación: Docente: recortar la parte final de la hoja
Si se dificulta mucho, la docente facilitara la hoja recortada para comparación y
mayor ayuda
Fucha de trabajo
Tijera
Papelote
Esferográfico o lápiz
El estudiante deberá analizar el contenido sin ayuda de las
palabras claves, en caso de inconvenientes, se hará la
socialización de las palabras para que completé los contenidos
de manera coherente y lógica
3. ADAPTACIONES CURRICULARES :
Contenido
Niveles de
Ayuda Adaptaciones
V T O A P
S Materiales Actividades/ Tareas Evaluación
4. BIBLIOGRAFÍA:
5. OBSERVACIONES:
ACTIVIDAD N° 8
Título: LA PALABRA ACERTADA ES…
Objetivo: Aplicar el nivel crítico e inferencial mediante la asociación de
palabras para la construcción coherente de las oraciones
Duración: 40 minutos
Desarrollo
Docente: recortar la parte final de la hoja
Estudiante: Leer de forma individual las oraciones de la
ficha
Solidarizar las posibles respuestas
Trabajar de forma individual su ficha de trabajo
Verificar frases acordes a su criterio
Si se dificulta mucho, la docente facilitara la hoja recortada
para comparación y mayor ayuda
Reconocer palabras desconocida y ubicarlas en papelote
Recursos: Ficha de trabajo, Tijera, Papelote, Esferográfico o, lápiz
Evaluación:
El estudiante deberá analizar el contenido sin ayuda de las palabras claves,
en caso de inconvenientes, se hará la socialización de las palabras para
que completé los contenidos de manera coherente y lógica
125
Ilustración 12 PALABRAS PERDIDAS
Fuente: https://www.aulapt.org
PALABRAS PERDIDAS
Completa las frases utilizando tu imaginación
HE VISTO UN SOMBRERO ENGANCHADO EN LA RAMA DEL ____________________
TODA LA FAMILIA ESTA PREOCUPADA PORQUE _______ NO COME-
EL CIELO ESTA LLENO DE ____________ SEGURO QUE LLUEVE
ANITA NO PUEDE ___________ PORQUE LE DUELE MUCHO EL DIENTE
ME SUBI A LA ________ PARA VER MEJOR EL NIDO QUE HABIA EN EL ARBOL
PORQUE NO VIENES CONNMIGO Y, ME AYUDADS A ________ LA ROPA
HAY QUE SACAR LA BASURA ANTES DE QUE SE HAGA MAS _____________________
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL ANNE SULLIVAN AÑO LECTIVO: 2018 - 2019
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Leonella Reyes Nevarez Área/asignatura: Lengua y Literatura Grado/Curso: Básica Elemental Paralelo A y B
Título de la actividad: Lectura crítica… Objetivos de la actividad: Aplicar el proceso lector y nivel crítico mediante la lectura conjunta para el incremento del léxico
2. PLANIFICACIÓN
Destreza con criterios de desempeño a ser desarrollada: Reconocer partes del texto, estructuras oraciones reconociendo sustantivos propios y comunes
Tiempo establecido 40 minutos Periodos: 1 Fecha de inicio: Fecha de finalización:
Estrategias Metodológicas/Lúdicas Recursos EVALUACIÓN
Experiencias Explicar las funciones del texto e intencionalidad
Motivar a la lectura indicando los personajes
Reflexión Estructurar una idea del contenido a leer desde la imaginación
Conceptualización: Buscar inicio y fin de oraciones en el contenido, comentar acerca
de la lectura y dar un ejemplo
Aplicación: Practicar la lectura comprensiva y critica
Entregar copia de la lectura
Señalar palabras desconocidas y escribirlas en el papelote
Fucha de trabajo
Papelote
Esferográfico o lápiz
Imaginar personajes e historia
Comentar acerca de los personajes
Analizar el contenido de la lectura luego de haber inferido
posibles situaciones con los personajes
Buscar oraciones dentro de la lectura
Enunciar palabras nuevas y copiarla en el papelote
3. ADAPTACIONES CURRICULARES :
Contenido
Niveles de
Ayuda Adaptaciones
V T O A P
S Materiales Actividades/ Tareas Evaluación
4. BIBLIOGRAFÍA:
5. OBSERVACIONES:
Actividad N° 9 Título: LECTURA CRITICA
Objetivo: Aplicar el proceso lector y nivel crítico mediante la lectura conjunta para el
incremento del léxico
Duración: 40 minutos
Desarrollo
Explicar las funciones del texto e intencionalidad
Motivar a la lectura indicando los personajes
Estructuras una idea del contenido a leer desde la imaginación
Practicar la lectura comprensiva y critica
Entregar copia de la lectura
Buscar inicio y fin de oraciones en el contenido
Señalar palabras desconocidas y escribirlas en el papelote
Recursos: Ficha de trabajo, Papelote, Esferográfico o, lápiz
Evaluación:
Imaginar personajes e historia
Comentar acerca de los personajes
Analizar el contenido de la lectura luego de haber inferido posibles situaciones con los personajes
Buscar oraciones dentro de la lectura
Enunciar palabras nuevas y copiarla en el papelote
Ilustración 13 YO PUEDO SER UN MEJOR ESTUDIANTE
ACTIVIDAD N° 9
YO PUEDO SER UN MEJOR ESTUDIANTE
Camila y Ernesto son primos, cada sábado se reunían en casa
de la abuela porque sus papitos iban de visita, siempre ellos
conversaban mientras jugaban, Camila le pregunto a Ernesto
¿Cómo vas en la escuela?, ¿Te envían muchas tareas?, ¿Son
fáciles?, anda dime.
Ernesto respondió: -¡Yo estoy bien muy bien, envían tareas con
muchas figuras y a veces cuando no comprenso algo me ayuda
mi mamá!
Camila muy contenta le dice: ¡Que bien entonces dime cuanto
es 3X4!, Ernesto se quedó pensando y dijo no recuerdo, mejor
juguemos, Camila le volvió a preguntar pero esta vez dijo…mmm
si no te acuerdas pues esta respuesta si la sabrás: ¿Si tengo 4
peras y le doy una a mi tía y comparto otra, la mitad para mi
abuela y la otra para mi mama…Cuantas peras me quedan?, es
muy fácil piensa.
Ernesto pensativo le respondió; ¡La verdad Camila, yo no e se
las tablas, no me puedo concentrar, porque mi amigo el que se
sienta a mi derecha siempre me hace conversa, y a veces
cuando me pregunta la maestra algo, no sé ni que responder!
Camila dijo: ¡Pero Ernesto no está bien conversar en clases,
puedes hacerlo en el recreo y debes conversar con tu amigo,
129
que no está bien interrumpir porque luego no atiende la clase y
en casa no hacen las tareas bien!
Ernesto respondió (muy triste); - Es verdad… porque en mi casa
ya no se ni que hacer en mis cuadernos.
Camila pensativa luego de unos minutos le dijo, Ernesto si tu te
lo propones puedes ser el niño as aplicado de la clase, anímate,
las tablas se aprenden rápido, solo que si no te acuerdas de un
resultado debes escribirlo en una cartulina pequeña y siempre
repasarla, así hice yo y yo se me todas las tablas, si quieres te
ayudo.
Ernesto muy contento, le dijo ¡En serio Camila!, ¡claro! Que si.
Camila fue en buscar de cartulina, marcadores, tijera y regla,
hicieron muchas cartillas porque Ernesto no recordaba algunos
resultados.
Mientras ellos trabajaban entraron sus mamás y preguntaron
porque tantas cartillas y ellos juntos dijeron, estamos repasando
las tablas, porque yo no recuerdo algunas respuestas, muy
alegres las mamas dijeron que bueno mis niños que sean tan
estudiosos y dedicados.
Camila le guiño el ojo a Ernesto y guardaron el secreto ya cada
uno se fue a su casa, Ernesto llevaba las cartillas que hizo con
su prima.
El sábado siguiente, se volvieron a encontrar Camila le pregunto
cuéntame cómo te fue Ernesto, y el respondió me fue muy bien
prima, la maestra me felicito porque ahora atiendo más la clase,
no converso en clase y sobre todo respondo todas las
operaciones que me dice, incluso en mi lección saque diez.
Camila muy contenta dijo, ¡Que bueno Ernesto!, ya ves que si
puedes. Entonces ahora si te las tomare todas…Bueno está bien
respondió Ernesto.
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL ANNE SULLIVAN AÑO LECTIVO: 2018 - 2019
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Leonella Reyes Nevarez Área/asignatura: Lengua y Literatura Grado/Curso: Básica Elemental Paralelo A y B
Título de la actividad:Mis creación Objetivos de la actividad: Organizar ideasmediante la estrategia de elaboración para la producción de textos
2. PLANIFICACIÓN
Destreza con criterios de desempeño a ser desarrollada: Analizar las palabras ubicadas semanalmente y crear historias empleándolas
Tiempo establecido 40 minutos Periodos: 1 Fecha de inicio: Fecha de finalización:
Estrategias Metodológicas/Lúdicas Recursos EVALUACIÓN
Experiencia: Motivara los estudiantes a la escritura de contenidos con palabras que logren
recordar durante todos los trabajos de la semana
Reflexión: Observar en caso de que no las recuerden acudir a los papelotes para verificar
toda la colección de palabras
Conceptualización: Seleccionar cada estudiante las palabras con las que considera que
escribirá una historia creativa
Aplicación: Escribir oraciones con las palabras
Luego unirlas de acuerdo a la lógica y utilizando conectores
Estructuras su escrito, tomando en cuenta las partes que la componen
Fucha de trabajo
Cuaderno de borrador
diccionario
Papelote
Esferográfico
Reconocer la importancia de la producción de sus ideas
Seleccionar palabras que lo incentiven y aplique en su
escritura y producción de texto
Realizar varias oraciones y verificar que todos tengan
coherencia
Una vez revisada ye estructurada pensar en las posibles
imágenes o dibujos
Comentar con sus compañeros la historia
3. ADAPTACIONES CURRICULARES :
Contenido
Niveles de
Ayuda Adaptaciones
V T O A P
S Materiales Actividades/ Tareas Evaluación
4. BIBLIOGRAFÍA:
5. OBSERVACIONES:
Actividad N° 10 Título: Mis creaciones
Objetivo: Organizar ideas mediante la estrategia de elaboración para la producción
de textos
Duración: 40 minutos
Desarrollo
Recursos: Ficha de trabajo, Papelote, diccionario, graficas o dibujos, Esferográfico
o, lápiz
Evaluación:
Motivara los estudiantes a la escritura de contenidos con
palabras que logren recordar durante todos los trabajos de la
semana
Observar en caso de que no las recuerden acudir a los
papelotes para verificar toda la colección de palabras
Seleccionar cada estudiante las palabras con las que considera
que escribirá una historia creativa
Escribir oraciones con las palabras
Luego unirlas de acuerdo a la lógica y utilizando conectores
Estructuras su escrito, tomando en cuenta las partes que la
componen
Facilitar hoja para su producción
Reconocer la importancia de la producción de sus ideas
Seleccionar palabras que lo incentiven y aplique en su escritura y producción de texto
Realizar varias oraciones y verificar que todos tengan coherencia
Una vez revisada ye estructurada pensar en las posibles imágenes o dibujos
Comentar con sus compañeros la historia
132
Ilustración 14 PRODUCCIÓN DE TEXTOS
ACTIVIDAD N° 10
133
Ilustración 15 PRODUCCIÓN DE TEXTOS
134
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143
A
N E X
O S
144
145
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ANEXO 2
ANEXO 2
ANEXO 1
ANEXO 2
ANEXO 2
ANEXO 2
ANEXO 3
ANEXO 2
ANEXO 4
ANEXO 2
ANEXO 5
ANEXO 2
ANEXO 6
ANEXO 2
ANEXO 7
ANEXO 2
ANEXO 8
ANEXO 2
ANEXO 9
ANEXO 2
ANEXO 10
ANEXO 2
146
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ANEXO 3
ANEXO 2
ANEXO 96
ANEXO 2
ANEXO 97
ANEXO 2
ANEXO 98
ANEXO 2
ANEXO 99
ANEXO 2
ANEXO 100
ANEXO 2
ANEXO 101
ANEXO 2
ANEXO 102
ANEXO 2
ANEXO 103
ANEXO 2
ANEXO 104
ANEXO 2
147
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
FICHA DE OBSERVACIÓN DIRIGIDA A ESTUDIANTES DEL SUBNIVEL ELEMENTAL
Fuente: Estudiantes del Subnivel Elemental de la Unidad Educativa Fiscal “Anne Sullivan”
Elaborado por: Reyes Nevarez Leonella Lorena
Fuente: Estudiantes del Subnivel Elemental de la Unidad Educativa Fiscal “Anne Sullivan”
Elaborado por: Reyes Nevarez Leonella Lorena
ANEXO 4
ANEXO 10
ANEXO 191
ANEXO 10
ANEXO 192
ANEXO 10
ANEXO 193
ANEXO 10
ANEXO 194
ANEXO 10
ANEXO 195
ANEXO 10
ANEXO 196
ANEXO 10
ANEXO 197
ANEXO 10
ANEXO 198
ANEXO 10
ANEXO 199
ANEXO 10
ANEXO 200
ANEXO 10
148
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERAEDUCACIÓN PRIMARIA
ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES
Fuente: Representantes Legales del Subnivel Elemental de la Unidad Educativa Fiscal “Anne Sullivan”
Elaborado por: Reyes Nevarez Leonella Lorena
Fuente: Representantes Legales del Subnivel Elemental de la Unidad Educativa Fiscal “Anne Sullivan”
Elaborado por: Reyes Nevarez Leonella Lorena
ANEXO 4
ANEXO 11
ANEXO 286
ANEXO 11
ANEXO 287
ANEXO 11
ANEXO 288
ANEXO 11
ANEXO 289
ANEXO 11
ANEXO 290
ANEXO 11
ANEXO 291
ANEXO 11
ANEXO 292
ANEXO 11
ANEXO 293
ANEXO 11
ANEXO 294
ANEXO 11
ANEXO 295
ANEXO 11
149
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ENTREGA Y RECEPCIÓN DE SOLICITUD PARA REALIZAR EL PROYECTO EN LA UNIDAD EDUCATIVA
Fuente: Rectora de la Unidad Educativa Fiscal “Anne Sullivan”
Elaborado por: Reyes Nevarez Leonella Lorena
ENTREVISTA A AUTORIDAD DE LA UNIDAD ECUCATIVA
Fuente: Rectora de la Unidad Educativa Fiscal “Anne Sullivan”
Elaborado por: Reyes Nevarez Leonella Lorena
ANEXO 4
ANEXO 12
ANEXO 381
ANEXO 12
ANEXO 382
ANEXO 12
ANEXO 383
ANEXO 12
ANEXO 384
ANEXO 12
ANEXO 385
ANEXO 12
ANEXO 386
ANEXO 12
ANEXO 387
ANEXO 12
ANEXO 388
ANEXO 12
ANEXO 389
ANEXO 12
ANEXO 390
ANEXO 12
ANEXO 391
150
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
TUTORIAS
MSc. SANTANA ARCAYA WALTER WILFRIDO
Fuente: Tutor. MSc. Santana Arcaya Walter Wilfrido
Elaborado por: Reyes Nevarez Leonella Lorena
Fuente: Tutor. MSc. Santana Arcaya Walter Wilfrido
Elaborado por: Reyes Nevarez Leonella Lorena
ANEXO 4
ANEXO 444
ANEXO 4
ANEXO 15
ANEXO 445
ANEXO 4
ANEXO 15
ANEXO 446
ANEXO 4
ANEXO 15
ANEXO 447
ANEXO 4
ANEXO 15
ANEXO 448
ANEXO 4
ANEXO 15
ANEXO 449
ANEXO 4
ANEXO 15
ANEXO 450
ANEXO 4
ANEXO 15
151
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA UNIDAD DE TITULACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
ENCUESTA DIRIGIDA DIRECTIVOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “ANNE
SULLIVAN OBJETIVO: Fomentar las estrategias lúdicas en el aprendizaje de lengua y literatura mediante la
motivación oral y escrita aplicada a los estudiantes del subnivel elemental de la Unidad Educativa Fiscal
“Anne Sullivan, para mejorar la comprensión lectora.
INSTRUCTIVO: Lea detenidamente cada uno de los siguientes ítems y ubique de acuerdo a su criterio
una “X” en la alternativa que usted considere correcta..
Entrevistador: Reyes Nevarez Leonella Lorena
Lugar: Km 15 ½ vía a la Costa
Entrevistado: Lcda. Mariana Merino Pérez
Cargo: Docente y Rector
Instrucción: Estimada rectora, solicito a usted de la manera más afable, contestar las
interrogantes de la presente encuesta la cual tiene como finalidad determinar las causas
del problema del presente proyecto.
1. ¿La unidad educativa cuenta con espacios o rincones lúdicos que fomenten
la lectura y escritura?
2. ¿Considera usted relevante el uso de estrategias lúdicas durante el proceso
de la lectura?
3. ¿Durante las visitas áulicas, se evidencia dinamismo por parte del docente
y cooperación por parte de los estudiantes?
4. ¿Considera usted necesario que los docentes motiven y promuevan hábitos
de lectura y escritura a través del uso de estrategias lúdicas?
ANEXO 4
ANEXO 508
ANEXO 4
ANEXO 15
ANEXO 509
ANEXO 4
ANEXO 15
ANEXO 510
ANEXO 4
ANEXO 15
ANEXO 511
ANEXO 4
ANEXO 15
ANEXO 512
ANEXO 4
ANEXO 15
ANEXO 513
ANEXO 4
ANEXO 15
ANEXO 514
ANEXO 4
ANEXO 15
ANEXO
152
5. ¿Qué considera usted que hace falta en los estudiantes para mejorar la
criticidad e interacción social?
6. ¿Según su criterio, cree usted que los estudiantes practican la lectura
diariamente utilizando los niveles de comprensión lectora?
7. ¿Considera usted importante que la lectura sea fluida en los estudiantes?
8. ¿De qué manera cree usted que aporta la comprensión lectora en la escritura
y léxico en los estudiantes?
9. ¿Dentro de la unidad educativa se promueve el gusto por la lectura a través
de actividades recreativas y conjuntas que involucren a los padres de
familia?
10. ¿Le gustaría innovar las actividades de lectura, escritura y léxico, mediante
el uso de una guía de estrategias lúdicas para mejorar la comprensión
lectora?
153
No. ALTERNATIVAS
5. Siempre
4. Casi siempre
3. Algunas veces
4. Casi nunca
5. Nunca
No. ALTERNATIVAS
5. Siempre
4. Casi siempre
3. Algunas veces
4. Casi nunca
5. Nunca
No. ALTERNATIVAS
5. Siempre
4. Casi siempre
3. Algunas veces
4. Casi nunca
5. Nunca
No. ALTERNATIVAS
5. Siempre
4. Casi siempre
3. Algunas veces
4. Casi nunca
5. Nunca
No. ALTERNATIVAS
5. Siempre
4. Casi siempre
3. Algunas veces
4. Casi nunca
5. Nunca
No. ALTERNATIVAS
5. Siempre
OBSERVACIONES:
La encuesta es anónima
Por favor consigne sus criterios en todos los ítems.
Revise su cuestionamiento antes de entregarlo
OBSERVACIONES:
La encuesta es anónima
Por favor consigne sus criterios en todos los ítems.
Revise su cuestionamiento antes de entregarlo
OBSERVACIONES:
La encuesta es anónima
Por favor consigne sus criterios en todos los ítems.
Revise su cuestionamiento antes de entregarlo
OBSERVACIONES:
La encuesta es anónima
Por favor consigne sus criterios en todos los ítems.
Revise su cuestionamiento antes de entregarlo
OBSERVACIONES:
La encuesta es anónima
Por favor consigne sus criterios en todos los ítems.
Revise su cuestionamiento antes de entregarlo
OBSERVACIONES:
La encuesta es anónima
Por favor consigne sus criterios en todos los ítems.
Revise su cuestionamiento antes de entregarlo
OBSERVACIONES:
La encuesta es anónima
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN:
EDUCACIÓN PRIMARIA
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “ANNE SULLIVAN
OBJETIVO: Fomentar las estrategias lúdicas en el aprendizaje de lengua y literatura mediante la
motivación oral y escrita aplicada a los estudiantes del subnivel elemental de la Unidad Educativa Fiscal
“Anne Sullivan, para mejorar la comprensión lectora
INSTRUCTIVO: Lea detenidamente cada uno de los siguientes ítems y ubique de acuerdo a su criterio
una “X” en la alternativa que usted considere correcta.
No. PREGUNTAS OPCIONES
1 2 3 4 5
1 ¿Usted Aplica con los estudiantes estrategias lúdicas durante el proceso de la lectura?
2 ¿Con que frecuencia organiza actividades que promueven la lectura y la escritura?
2 ¿Considera que los recursos didácticos para incentivar la lectura y escritura son distractores para los estudiantes?
4 ¿Fomenta e incentiva el gusto por la lectura a través de la producción de textos u otras actividades recreativas?
5 ¿Considera usted que los estudiantes comprenden los contenidos en su totalidad y los replican en sus hogares?
6 ¿Realiza usted talleres que ayuden a incrementar el léxico de los estudiantes?
7 ¿Aplica usted con sus estudiantes los tres niveles de comprensión lectora?
8 ¿Las lecturas aplicadas captan la atención y despiertan la creatividad de sus estudiantes?
9 ¿Con que frecuencia sus estudiantes despejan dudas e intercambian opiniones del acerca de lo leído?
10 ¿Utilizaría usted como recurso pedagógico una nueva guía didáctica de estrategias lúdicas para innovar su labor docente y mejorar la comprensión lectora en sus estudiantes?
ANEXO 4
ANEXO 572
ANEXO 4
ANEXO 15
ANEXO 573
ANEXO 4
ANEXO 15
ANEXO 574
ANEXO 4
ANEXO 15
ANEXO 575
ANEXO 4
ANEXO 15
ANEXO 576
ANEXO 4
ANEXO 15
ANEXO 577
ANEXO 4
ANEXO 15
ANEXO 578
ANEXO 4
154
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA UNIDAD DE TITULACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
FICHA DE OBSERVACIÓN DIRIGIDA A ESTUDIANTES DEL SUBNIVEL
ELEMENTAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “ANNE SULLIVAN OBJETIVO: Fomentar las estrategias lúdicas en el aprendizaje de lengua y literatura mediante la motivación oral y escrita aplicada a los estudiantes del subnivel elemental de la Unidad Educativa Fiscal
“Anne Sullivan, para mejorar la comprensión lectora.
No. DOMINIOS A EVALUAR
VALORACIÓN
Siempre Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
1 Escucha atentamente la lectura que realiza el docente
2 Demuestra entusiasmo antes, durante y después de la lectura.
2 Recuerda la secuencia del contenido explicado por el docente.
4 Responde de manera correcta las preguntas acerca de lo leído.
5 Identifica y describe con precisión situaciones o características del contenido
6 Expresa sus ideas acerca de lo leído relacionándolas con su diario vivir
7 Utiliza palabras poco comunes o nuevas cuando emite comentarios
8 Lee de manera fluida, pronunciando bien las palabras o frases.
9 Durante la lectura hace cambio de voces, hace gestos de los personajes y enfatiza los signos de puntuación.
10 Copia directrices o contenidos del pizarrón memorizando líneas.
ANEXO 4
ANEXO 636
ANEXO 4
ANEXO 15
ANEXO 637
ANEXO 4
ANEXO 15
ANEXO 638
ANEXO 4
ANEXO 15
ANEXO 639
ANEXO 4
ANEXO 15
ANEXO 640
ANEXO 4
ANEXO 15
ANEXO 641
ANEXO 4
ANEXO 15
ANEXO 642
ANEXO 4
ANEXO 15
155
No. ALTERNATIVAS
5. Siempre
4. Casi siempre
3. Algunas veces
4. Casi nunca
5. Nunca
No. ALTERNATIVAS
5. Siempre
4. Casi siempre
3. Algunas veces
4. Casi nunca
5. Nunca
No. ALTERNATIVAS
5. Siempre
4. Casi siempre
3. Algunas veces
4. Casi nunca
5. Nunca
No. ALTERNATIVAS
5. Siempre
4. Casi siempre
3. Algunas veces
4. Casi nunca
5. Nunca
No. ALTERNATIVAS
5. Siempre
4. Casi siempre
OBSERVACIONES:
La encuesta es anónima
Por favor consigne sus criterios en todos los ítems.
Revise su cuestionamiento antes de entregarlo
OBSERVACIONES:
La encuesta es anónima
Por favor consigne sus criterios en todos los ítems.
Revise su cuestionamiento antes de entregarlo
OBSERVACIONES:
La encuesta es anónima
Por favor consigne sus criterios en todos los ítems.
Revise su cuestionamiento antes de entregarlo
OBSERVACIONES:
La encuesta es anónima
Por favor consigne sus criterios en todos los ítems.
Revise su cuestionamiento antes de entregarlo
OBSERVACIONES:
La encuesta es anónima
Por favor consigne sus criterios en todos los ítems.
Revise su cuestionamiento antes de entregarlo
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
FISCAL “ANNE SULLIVAN OBJETIVO: Fomentar las estrategias lúdicas en el aprendizaje de lengua y literatura mediante la
motivación oral y escrita aplicada a los estudiantes del subnivel elemental de la Unidad Educativa Fiscal
“Anne Sullivan, para mejorar la comprensión lectora
INSTRUCTIVO: Lea detenidamente cada uno de los siguientes ítems y ubique de acuerdo a su criterio
una “X” en la alternativa que usted considere correcta.
No. PREGUNTAS OPCIONES
1 2 3 4 5
1 ¿Su representado/a se interesa por leer en casa cuentos o contenidos recreativos que despierten su imaginación?
2 ¿Cree interpreta cuentos junto a su representado/a para incrementar el gusto por la lectura?
3 ¿Usted junto a su representado/a practican lecturas diariamente?
4 ¿Su representado participa de las actividades de lectura y escritura porque usted lo incentiva?
5 ¿Con que frecuencia observa a su representado/a leer por iniciativa propia?
6 ¿Escucha a su representado/a enunciar palabras nuevas?
7 ¿Su representado lee de manera fluida y emite su opinión luego de haber leído?
8 ¿Su representado al momento de responder interrogantes lo hace de manera lógica y coherente?
9 ¿Cuándo realiza las tareas con su representado/a y encuentra palabras nuevas se interesa por conocer su significado?
10 ¿Usted compra libros recreativos a su representado?
ANEXO 4
ANEXO 700
ANEXO 4
ANEXO 15
ANEXO 701
ANEXO 4
ANEXO 15
ANEXO 702
ANEXO 4
ANEXO 15
ANEXO 703
ANEXO 4
ANEXO 15
ANEXO 704
ANEXO 4
ANEXO 15
ANEXO 705
ANEXO 4
ANEXO 15
ANEXO 706
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Reyes Nevarez Leonella Lorena
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
MSc. Walter Wilfrido Santana Arcaya
MSc. Erika Llerena Ch.
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Filosofía Letras y Ciencias de la Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Educación Primaria
GRADO OBTENIDO: Licenciada en Educación Primaria
FECHA DE PUBLICACIÓN: Año 2018 No. DE PÁGINAS: 142
ÁREAS TEMÁTICAS: Comprensión- Estrategas, Guía
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Comprensión Lectora, Estrategias lúdicas, guía didáctica
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
El presente trabajo investigativo se indaga la relevancia que tienen las estrategias lúdicas en el
desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes del subnivel elemental de la Unidad Educativa Fiscal
“Anne Sullivan”, teniendo como propósito solucionar dicha dificultad debido a impide el desenvolvimiento
idóneo del aprendizaje de los educandos. Se emplean diversos instrumentos para medir
estratégicamente los porcentajes que corroboren la problemática latente además de la veracidad de las
variables expuestas, utilizando para su efecto: entrevistas, encuesta, fichas de observación; aplicadas
a directivos, docentes, representantes legales; posteriormente se realizan investigaciones documentales
y bibliográficas que aporten a la búsqueda de alternativas y nuevas soluciones, teniendo como producto
enriquecedor una guía didáctica para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:
0989718787
E-mail:
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad Filosofía
Teléfono:(2294091)Telefax:2393065
E-mail:[email protected]
ANEXO 5
ANEXO 16
ANEXO 16
ANEXO 16
ANEXO 16
ANEXO 16
ANEXO 16
ANEXO 16
ANEXO 16
ANEXO 16
ANEXO 16
ANEXO 16
ANEXO 16
ANEXO 16
ANEXO 16
ANEXO 16
ANEXO 16
ANEXO 16
ANEXO 16
ANEXO 16
ANEXO 16
ANEXO 16
ANEXO 16
TÍTULO Y SUBTÍTULO: ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN
LECTORA EN ESTUDIANTES DEL SUBNIVEL ELEMENTAL . GUÍA
DIDÁCTICA