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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
LA NEUROPSICOEDUCACIÓN EN LA CALIDAD DE LAS RELACIONES
INTERPERSONALES EN LOS ESTUDIANTES DE LA BASICA
MEDIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “ADRIANA FUENTES”,
PERIODO 2017 - 2018. DISEÑO DE UNA GUÍA
DIDÁCTICA CON ACTIVIDADES LÚDICAS
PARA MEJORAR LAS RELACIONES
INTERPERSONALES.
CÓDIGO: LP1-17-263
AUTORAS: NAVARRETE ANGULO ANA ISABEL
SUÁREZ COELLO MIRIAM IGNACIA
CONSULTORA ACADÉMICA: MSC, PARRALES FANNY
GUAYAQUIL, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
__________________________ ___________________________
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Dr. Wilson Romero Dávila
DECANA VICE - DECANO
____________________________ ____________________________
Lcda. Sofía Jácome Encalada MGTI Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO
GENERAL EMIPRESENCIAL
SEMIPRESENCIAL
iii
GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE 2017
Arq. Silvia Moy-SangCastro. MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN CIUDAD
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en ciencias de la Educación,
Mención Educación Primaria.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que las integrantes Ana Isabel Navarrete Angulo con C. C. # 0913479432
y Miriam Ignacia Suárez Coello con C. C. # 1202825285, diseñaron el
Proyecto Educativo con el tema: La neuropsicoeducación en la calidad de
las relaciones interpersonales en los estudiantes de la Basica Media de la
Unidad Educativa “Adriana Fuentes”, Periodo 2017-2018. Diseño de una
guía didáctica con actividades lúdicas para mejorar las relaciones
interpersonales.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones
dadas por la suscrita.
Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes
etapas constituyentes del proyecto; por lo expuesto se procede a la
APROBACIÓN del proyecto, pone a vuestra consideración el informe de
rigor para los efectos legales correspondientes.
Atentamente,
__________________________ Msc. Fanny Parrales Baidal CONSULTORA ACADEMICA
iv
Arq.
Silvia Moy-Sang Castro. MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE
LA EDUCACIÓN
Ciudad. -
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los
derechos intelectuales del proyecto educativo con el tema: La
neuropsicoeducación en la calidad de las relaciones interpersonales
para los estudiantes del nivel básico medio de la escuela fiscal
Adriana Fuentes, Zona 5, Distrito 09D19, provincia Guayas, cantón
Nobol, parroquia Narcisa de Jesús, periodo 2016-2017: Diseño de
una guía didáctica con actividades lúdicas para mejorar las
relaciones interpersonales.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación.
Atentamente,
Ana Isabel Navarrete Angulo Miriam Ignacia Suárez Coello C. C. # 0913479432 C. C. # 1202825285
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO
TEMA: La neuropsicoeducación en la calidad de las relaciones
interpersonales en los estudiantes de la Basica Media de la Unidad
Educativa “Adriana Fuentes”, Periodo 2017-2018. Diseño de una guía
didáctica con actividades lúdicas para mejorar las relaciones interpersonales.
APROBADO
……………………………………….. Tribunal No. 1
………………………………. ……………………………. Tribunal No. 2 Tribunal No. 3
Ana Isabel Navarrete Angulo Miriam Ignacia Suárez Coello C. C. # 0913479432 C. C. # 1202825285
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE
EQUIVALENTE A: …………………………………………………….
……………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………..
DOCENTES RESPONSABLES DE ACTUALIZACIÓN DE
CONOCIMIENTOS
Miriam Gambia MSc.
José Tulcán MSc.
Freddy Palacios MSc.
Maribel Montoya MSc.
vii
D E D I C A T O R I A
Dedico este trabajo a todos los que estuvieron apoyándome
especialmente a mi familia, y a los directivos y comunidad educativa
de la institución, por permitirme compartir mis conocimientos a
través de técnicas y aplicando destrezas que serán de mucha ayuda
para el desarrollo académico en los estudiantes.
Ana Isabel Navarrete Angulo
Este proyecto se lo dedico a todas las personas que estuvieron
inmersos en el mismo, en especialmente a los estudiantes del nivel
3 de básica media de la escuela Adriana Fuente porque ellos fueron
los beneficiados directamente y especialmente, ya que le sirvió y le
servirá en su presente y en su vida estudiantil a seguir.
Miriam Ignacia Suárez Coello
viii
A G R A D E C I M I E N T O
Agradezco a Dios con todo mi corazón por haberme permitido
terminar esta etapa que me costó esfuerzo, tiempo, dedicación
entregarme por entero a mis estudios a mis hijos que día a día me
dieron ese apoyo y ganas de seguir preparándome como madre,
persona, y profesional; a los docentes por el apoyo enseñándonos
sus conocimientos y a mis compañeros por ser parte de mi proceso
de estudio y poder concluir con esta meta.
Ana Isabel Navarrete Angulo
Agradezco infinitamente a Dios por haberme permito culminar
esta nueva etapa de estudio y continuar con nuevos retos en mi
vida personal, a mi esposo por todo ese apoyo brindado día a día,
a mis padres por haber sembrado en mi la semilla de la
educación, a mis sobrinos por ese apoyo incondicional, a los
profesores y directivos por sus enseñanzas pedagógicas impartidas
y aprendidas desde los inicios.
Miriam Ignacia Suárez Coello
ix
ÍNDICE GENERAL
Proyecto Educativo ............................................................................................... i
Directivos ............................................................................................................... ii
Proyecto .................................................................................................................. v
D e d i c a t o r i a ............................................................................................... vii
A g r a d e c i m i e n t o .................................................................................... viii
Índice General ...................................................................................................... ix
Resumen ............................................................................................................... xv
Abstract ............................................................................................................... xvi
Introducción ............................................................................................................ 1
CAPÍTULO I ........................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ..................................................................................................... 3
Contexto de Investigación .................................................................................... 3
Situación Conflicto ................................................................................................. 5
Hecho científico ..................................................................................................... 5
Formulación del Problema ................................................................................... 7
Interrogantes de investigación ............................................................................ 8
Justificación ............................................................................................................ 9
CAPÍTULO II ........................................................................................................ 12
MARCO TEÓRICO ............................................................................................. 12
Antecedentes de Estudio ................................................................................... 12
Bases Teóricas .................................................................................................... 14
Definición de la Neuropsicoeducación ............................................................. 14
Dimensiones de la Neuropsicoeducación. ...................................................... 16
La Neuropsicoeducación en el entorno educativo. ........................................ 18
x
Promovedor de la nueva pedagogía o educación y la
Neuropsicoeducación. ........................................................................................ 20
La Pedagogía en la Psicoeducación ................................................................ 22
Procedimiento de las técnicas de la Neuropsicoeducación. ........................ 24
La Neuropsicoeducación en la formación del docente. ................................ 26
La Neuropsicoeducación en el que hacer de la Educación Básica. ........... 28
Relaciones Interpersonales ............................................................................... 29
Definición de las relaciones interpersonales. ................................................. 29
Las relaciones interpersonales en el entorno educativo ............................... 31
Procesos para las relaciones interpersonales ................................................ 33
Aplicación de las relaciones interpersonales .................................................. 35
Fundamentación Psicológica. ........................................................................... 38
Fundamentación Sociológico. .......................................................................... 41
Fundamentación Legal ....................................................................................... 42
Fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadanía ................. 46
TÉRMINOS RELEVANTES ............................................................................... 47
CAPÍTULO III ....................................................................................................... 49
METODOLOGÍA, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS .............. 49
Diseño Metodológico .......................................................................................... 49
Tipos de Investigación ........................................................................................ 51
Investigación Explicativa o Causal. .................................................................. 51
Estudio de caso. .................................................................................................. 52
Investigación de campo ...................................................................................... 52
Investigación Bibliográfica ................................................................................. 53
POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................................ 54
POBLACIÓN ........................................................................................................ 54
xi
Métodos de Investigación .................................................................................. 57
Técnicas e Instrumentos de Investigación. ..................................................... 58
Encuesta ......................................................................................................................... 59
Instrumentos de investigación ..................................................................................... 59
Cuestionario ................................................................................................................... 59
Conclusiones ........................................................................................................ 93
Recomendaciones ............................................................................................... 94
CAPÍTULO IV ...................................................................................................... 95
LA PROPUESTA ................................................................................................ 95
Justificación .......................................................................................................... 95
Objetivos generales y específicos .................................................................... 96
Aspectos teóricos ................................................................................................ 96
Aspecto filosófico ................................................................................................. 97
Aspecto sociológico ............................................................................................ 97
Factibilidad de la propuesta ............................................................................... 97
Financiera ............................................................................................................. 98
Técnica .................................................................................................................. 98
Humana ................................................................................................................. 98
Política ................................................................................................................... 98
Legal ...................................................................................................................... 98
Descripción de la Propuesta .............................................................................. 99
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................. 128
REFERENCIAS ................................................................................................. 130
BIBLIOGRAFÍA WEB ........................................................................................ 132
Anexos ................................................................................................................ 133
xii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1 Población .......................................................................... 54
Cuadro N° 2 Operacionalización de Variables ..................................... 56
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 Oriemtacion sobre la Neuropsicoeduación ............................ 60
Tabla N° 2 La Neuropsicoeducación ....................................................... 61
Tabla N° 3 Charla sobre la Neuropsicoeducación ................................... 62
Tabla N° 4 Información sobre Neuropsicoeducación ............................... 63
Tabla N° 5 Desempeño Académico ......................................................... 64
Tabla N° 6 La Neuropsicoeducación en el Aprendizaje ........................... 65
Tabla N° 7 Relaciones Interpersonales como Base se la Sociedad......... 66
Tabla N° 8 Talleres y Actividades para el Desarrollo de las habilidades
Sociales ................................................................................................... 67
Tabla N° 9 Importancia de las Relaciones Interpersonales...................... 68
Tabla N° 10 Beneficios de la Guía Didáctica para Docentes ................... 69
Tabla N° 11 Conocimiento de la Neuropsicoeducación ........................... 70
Tabla N° 12 Actividades motoras en Niños y Niñas ................................. 71
Tabla N° 13 Desempeño Escolar y Trastornos Emocionales ................... 72
Tabla N° 14 Apoyo a Estudiantes con Trastornos Emocionales .............. 73
Tabla N° 15 Charlas y Orientación sobre la Neuropsicoeducación .......... 74
Tabla N° 16 Cocimiento acerca de las Relaciones interpersonales ......... 75
Tabla N° 17 Actividades para Mejorar las Relaciones Interpersonales .... 76
Tabla N° 18 Guía Didáctica ..................................................................... 77
Tabla N° 19 Fomentar las Relaciones Interpersonales ............................ 78
Tabla N° 20 Valorarse y Respetarse entre Compañeros ......................... 79
Tabla N° 21 Mejorar las Relaciones Sociales .......................................... 80
Tabla N° 22 Normas de Convivencia de la Escuela................................. 81
Tabla N° 23 Conocimiento sobre la Neuropsicoeducación ...................... 82
Tabla N° 24 Programas de capacitación sobre la Neuropsicoeducación . 83
xiii
Tabla N° 25 Relaciones Interpersonales en el Aula ................................. 84
Tabla N° 26 Relaciones Interpersonales entre Docentes ........................ 85
Tabla N° 27 Charlas Sobre las Relaciones Interpersonales .................... 86
Tabla N° 28 Mejoramiento de las Relaciones Interpersonales entre ........ 87
Tabla N° 29 Juegos Tradicionales ........................................................... 88
Tabla N° 30 Mejorar las Relaciones Interpersonales ............................... 89
NDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 Orientación sobre la Neuropsicoeducación ........................ 60
Gráfico N° 2 La Neuropsicoeducación .................................................... 61
Gráfico N° 3 Charlas sobre la Neuropsicoeducación .............................. 62
Gráfico N° 4 Información sobre la Neuropsicoeducación ........................ 63
Gráfico N° 5 Desempeño Académico...................................................... 64
Gráfico N° 6 La Neuropsicoeducación en el Aprendizaje ........................ 65
Gráfico N° 7 Relaciones interpersonales como base de la Sociedad ...... 66
Gráfico N° 8 Talleres y actividades para el desarrollo de las habilidades
sociales ................................................................................................... 67
Gráfico N° 9 Importancia de las relaciones interpersonales .................... 68
Gráfico N° 10 Beneficios de la guía didáctica para docentes .................. 69
Gráfico N° 11 Conocimiento de la Neuropsicoeducación ........................ 70
Gráfico N° 12 Actividades motora en niños y niñas ................................. 71
Gráfico N° 13 Desempeño escolar y trastorno emocionales ................... 72
Gráfico N° 14 Apoyo a estudiantes con trastornos emocionales ............. 73
Gráfico N° 15 Charlas y Orientación sobre la Neuropsicoeducación ....... 74
Gráfico N° 16 Conocimiento acerca de las relaciones interpersonales ... 75
Gráfico N° 17 Actividades para mejorar las relaciones interpersonales .. 76
Gráfico N° 18 Guía Didáctica .................................................................. 77
Gráfico N° 19 Fomentar las relaciones interpersonales .......................... 78
Gráfico N° 20 valorarse y respetarse entre compañeros ......................... 79
Gráfico N° 21 Mejorar las relaciones sociales ......................................... 80
xiv
Gráfico N° 22 Normas de convivencia en la escuela ............................... 81
Gráfico N° 23 Conocimiento sobre la Neuropsicoeducación ................... 82
Gráfico N° 24 Programas de capacitación sobre neuropsicoeducación .. 83
Gráfico N° 25 Relaciones interpersonales en el aula .............................. 84
Gráfico N° 26 Relaciones interpersonales entre docentes ...................... 85
Gráfico N° 27 Charlas sobre las relaciones interpersonales ................... 86
Gráfico N° 28 Mejoramiento de las relaciones interpersonales entre
compañeros ............................................................................................. 87
Gráfico N° 29 Juegos tradicionales ......................................................... 88
Gráfico N° 30 Guía didáctica como estrategia para el mejoramiento de las
relaciones interpersonales ....................................................................... 89
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
Resumen
Esta Investigación permitirá la creación de una guía motivacional de gestión estratégica, para mejorar la calidad de las relaciones interpersonales y potencializar los estándares de calidad de aprendizaje que exige el diseño curricular nacional. La fundamentación teórica se construye por medio de los contenidos relacionados con las variables definidas en el problema de investigación influencia de la neuropsicoeducacion en la calidad de las relaciones interpersonales con bibliografía específica acorde con las dimensiones e indicadores obtenidos de la matriz de: Operacionalización de las variables. La Investigación realizada tiene un enfoque cuantitativo y cualitativo el cual está basado en métodos tanto empíricos, como estadísticos que permiten una recopilación adecuada de los datos y una interpretación acorde para la identificación de la problemática y el desarrollo de la propuesta. Se emplearon una serie de técnicas e instrumentos de recolección de datos, específicamente el análisis de fuentes con el objetivo de este proyecto es establecer cómo influye la neuropsicoeducación en la calidad de relación interpersonal, realizado un estudio bibliográfico de campo utilizando instrumentos de recopilación de datos mediante la encuesta. Por esta razón se identifican las causas que pueden ser instruidos, capacitados los docentes para que impartan charlas con un taller sobre las relaciones interpersonales que existen entre los estudiantes del séptimo año de educación básica general. Es muy importante realizar este proyecto ya que, por medio de diferentes conocimientos, combinando el uso de muestra de 2 directivos, 16 docentes, 30 representantes legales, y la verificación y validez se la realizara mediante el juicio de expertos.
NEUROPSICOEDUCACIÓN DESTREZAS GUÍA DIDÁCTICA
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCES OF
EDUCATION HIGHER EDUCATION SYSTEM SEMIPRESENTIAL
SPECIALIZATION PRIMARY EDUCATION
Abstract
This research will allow the creation of a motivational guide to strategic management, to improve the quality of interpersonal relationships and to enhance the standards of quality of learning required by the national curriculum. The theoretical foundation is built through the contents related to the variables defined in the research problem influence of neuropsychoducation in the quality of interpersonal relationships with specific bibliography in accordance with the dimensions and indicators obtained from the matrix of: Operationalization of the variables. The research carried out has a quantitative and qualitative approach which is based on both empirical and statistical methods that allow an adequate compilation of the data and a correct interpretation for the identification of the problem and the development of the proposal. A series of data collection techniques and instruments were used, specifically the analysis of sources with the objective of this project is to establish how neuropsychoducation influences the quality of interpersonal relationship, a field bibliographical study using data collection instruments through the survey. For this reason, we identify the causes that can be learned, trained teachers to give talks with a workshop on interpersonal relationships that exist among students of the seventh year of general basic education. It is very important to carry out this project because, through different knowledge, combining the use of sample of 2 managers, 16 teachers, 30 legal representatives, and verification and validity will be done through expert judgment
NEUROPSICOEDUCATION ABILITIES DIDACTIC GUIDE
1
INTRODUCCIÓN
El desarrollo de la presente investigación está basado en un
análisis del perfil profesional en la influencia de la neuropsicoeducación
en la calidad de las relaciones interpersonales de la unidad educativa
Adriana Fuentes Zona5, Distrito 09D19, Provincia del Guayas Cantón
Nobol Parroquia Narcisa de Jesús periodo 2016-2017 es de para lo cual
se toman datos bibliográficos concernientes a las dimensiones de las
variables, que permiten comprender la influencia entre ambas e
identificar los elementos que están afectando la acción pedagógica.
El estudio descriptivo se explica a través de las fundamentaciones
oportunas y la examinación de datos estadísticos que son posibles
gracias a las encuestas y entrevistas aplicadas al grupo humano
implicado en el problema. Los datos puestos en consideración, se
mantienen dentro del margen de la realidad al fomentar dichas
potencialidades en los estudiantes del nivel 3 de básico medio en el área
de lengua y literatura.
El objetivo de este proyecto es establecer cómo influye la
neuropsicoeducación en la calidad de las relaciones interpersonales,
combinado en el uso de estrategias, destrezas y habilidades potenciando
las capacidades cognitivas; frente a una diversidad de situaciones que
interfieren en este desarrollo.
El desarrollo integral del niño es importante tanto físico, cognitivo, para
el mismo, donde el uso de las relaciones personales, juega un papel
importante en el rendimiento de sus potencialidades, para el
cumplimiento de los objetivos se ha realizado un estudio bibliográfico de
campo utilizando instrumentos de recopilación de datos mediante la
encuesta. Para esto se realizó el diseño de una guía didáctica con
actividades lúdicas, favoreciendo como un factor que ayuda a mejorar
sus relaciones interpersonales, y expresar sus emociones habilidades.
2
Utilizando una metodología inductiva-deductiva; analítica y descriptiva un
perfil profesional con el conjunto de capacidades destrezas que se
desarrolla en una persona durante un proceso de aprendizaje y por ende
su formación a través del tiempo.
En este estudio o análisis se tomó en cuenta cada uno de las
capacidades de los docentes y el desenvolvimiento de los estudiantes
para ir comprendiendo cada desempeño por parte de ellos y así poder
establecer las causas del problema. El estudio se dividió en capítulos.
Capítulo I: Explica el problema, desde su planteamiento, objetivos,
hasta su justificación. La descripción del problema se realiza en el
contexto nacional, local e institucional, enfatizando las situaciones en las
que el problema se ha desarrollado y está afectando a la comunidad
educativa en especial a los estudiantes del séptimo grado del área de
lengua y literatura. La neuropsicoeducación en las relaciones
interpersonales.
Capítulo II: Conceptualiza y define las teorías referentes a las
dimensiones del problema. En este capítulo se exponen las teorías y
conceptos que facilitan la comprensión del tema.
Capítulo III: Analiza e interpreta los datos estadísticos, mediante las
técnicas e instrumentos de estudio, los mismos que se detallan, conforme
a la realidad del caso.
Capítulo IV: Contiene el plan propuesto para mejorar los process
organizacionales a través de una guía con actividades lúdicas para
mejorar las relaciones interpersonales
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de Investigación
En el trayecto de estos últimos tiempos en Ecuador el aprendizaje en
los estudiantes se ve ascender de una manera formidable donde la
educación es uno de los principales conocimientos del ser humano,
donde adquiere destrezas y habilidades para la compresión y
descubrimiento de la ciencia, con la toma de conciencia de las
capacidades y el desarrollo de la creatividad, la utilización de técnicas y
guias lúdicas participativas permitirá dinamizar la clase.
Pudiendo cubrir dichas necesidades a partir del año 2010 en adelante
el Ministerio de Educación planteó y lanzó nuevos procesos para que los
aspirantes a docentes puedan ingresar al magisterio teniendo
oportunidades nuevas siempre y cuando cumplan con los requisitos
necesarios y fundamentales demostrando su capacidad mediante su
experiencia pedagógica.
Pero la falta de experiencia se ha convertido en una debilidad durante
el proceso educativo, debido a que la mayoría de los docentes que
ingresan al Magisterio están ejerciendo funciones en base a las
necesidades de las instituciones y no a su perfil profesional dado la infasta
realidad es mucho mas noble en las provincias dond la población infantil
es muy alta como la población del Cantón Nobol según el censo del 2010
la población infantil entre 5 y 14 años es de 736.407.
El problema surge debido a que en la mayoría de las instituciones
educativas se necesitan docentes de áreas específicas como matemática
Lengua y Literatura, desafortunadamente los docentes no cuentan con el
perfil adecuado para cubrir esas necesidades mas aun con sus cargas
4
horarias discordiantes a sus habilidades y capacidades esta situación se
da en la Unidad Educativa Adriana Fuentes ubicada en la Zona 5, Distrito
09D19, Provincia del Guayas cantón Nobol parroquia Narcisa de Jesus,
2016- 2017. La Escuela “Adriana Fuentes” se fundó en 1951 un 29 de
abril bajo las autoridades del plantel y el comité de padres de familia
dándose sobre un amplio terreno comenzando con pocas aulas, con piso
de tierra su estructura de caña y de hormigón armado con un amplio patio
con falta de agua potable y de letrinas sanitarias como, para los
estudiantes que acudían al lugar a recibir educación por parte de los
maestros siendo una escuela unidocente para entonces.
Con el pasar de los años esta institución extensa va generando mas
problemas, esto se prioriza con el déficit de docente en especial en las
áreas específicas, esta situación ha conllevado forzosamente a los
directivos de la institución a tomar medidas organizacionales emergentes,
como la de distribuir al personal docente en áreas sin considerar el perfil
profesional de cada uno. Estaforma de organización presentaron algunas
situaciones de carácter administrativo en el aula, como: inseguridad en la
ejecución de actividades didácticas, poco dominio sobre las clases, uso
de métodos no adecuados para esta situación poderla contrarestar se
creo comisiones pedagógicas.
A fin de que estas orienten a los docentes en lo referente a la gestión
académica. Con ello se ha logrado mejorar las relaciones laborales y tener
mayor control sobre los procesos académicos, no obstante, sigue siendo
necesario fortalecer la formación docente, a fin de mejorar el nivel de
calidad educativa, ya que el nivel académico de los estudiantes no supera
las expectativas. Cabe indicar que la institución está pasando por un
proceso de transición debido a los cambios que ha hecho el Distrito en
cuanto al nombre y a la autoridad. Unos de los problemas actuales sería
el consumo de sustancias sujetas a fiscalización y niñas embarazadas a
temprana edad también lo que se ha observado hogares vulnerables.
5
Problema de la investigación
Situación Conflicto
La calidad de la educación y del docente genera inconformida y una
serie de conflictos con los involucrados con escasas relaciones
interpersonales en el área de Lengua y Literatura de los estudiantes
del Septimo grado de Educación General Básica de la Escuela “Adriana
Fuentes” se ha logrado observar y palpar durante las clases nace la
necesidad de realizar esta investigación más a fondo aplicando el tema
de la Neuropsicoeducación en la calidad de las relaciones
interpersonales, con su propuesta de una guía didáctica con actividades
lúdicas dirigidas a niños y niñas, mediante la observación en el momento
de impartir la clase en las actividades dirigidas se observo muy
detenidamente las pocas relaciones interpersonales que se estaban
presentándo tales como conflictos entre pares: agreciones, fisicas y
vervales, perdida de sus pertenencias poca puntualidad y participación de
parte de los padres de familia a sus representados gracias a la aplicación
de la guía didáctica con actividades lúdicas para mejorar las relaciones
interpersonales se logro mantener un ambiente agradeble con resultados
positivos para toda la comunidad educativa.
Hecho científico
Bajas calidades de las relaciones interpersonales se ven afectadas por
su estado de ánimo o su manera de actuar con el entorno que los rodea,
otra de las razones por la cual hace necesario realizar esta investigación
es porque se observó estudiantes con comportamientos poco saludables
en cuanto a su forma de interactuar con los demás.
6
También se ha podido observar que varios representantes legales
tienen dificultades físicas lo que hace que las relaciones interpersonales
disminuyan muchos de estos representantes son padres de familia con
problemas de alcoholismo otros tienen antecedentes penales, esto influye
mucho en el comportamiento del niño o niña que acude al centro
educativo.
La educación atribuye un papel muy claro en el desarrollo de las
personas de la sociedad a medida que permite la educación avanzar
en las luchas en contra de la marginación, la desigualdad para lo cual es
necesario realizar cambios en la organización de las enseñanzas que
actúan como mecanismo de prevención y descompensación social y
educativa.
Sirven para dar respuesta a las necesidades educativas especiales de
los estudiantes en desventajas por factor de origen social, económico o
cultural y otros desfavorecidos que presentan un desfase escolar
significativo como dificultades de inclusión educativa, escolarización
irregular como medio del proceso de enseñanza aprendizaje.
Por lo cual es relevante la creación de una guía que permitirá emplear
estrategias, actividades que ayuden a fomentar las relaciones
interpersonales en el área de Lengua y Literatura entre el educador y
educando implementando de esta manera el juego como una
metodología de enseñanza pedagógica lo cual permite a los estudiantes
generar un ambiente agradable.
7
Dentro del contexto científico se investiga los problemas causales
sobre las relaciones interpersonales, de la situación actual de los
estudiantes, según el observatorio social del Ecuador menciona que
cierto porcentaje de los niños y adolescente, tienen problemas en
relacionarse entre compañeros, esto ha cuestionado a muchos docentes
e investigadores ante el porcentaje que existe de las relaciones
interpersonales.
Causas
Desconocimiento en la aplicacion de la neuropsicoeducación en los
procesos de aprendizaje.
Escasas participaciones con conocimiento sobre las normas de
convivencia en la Institución.
Carencias de actividades didácticas acordes con la realidad socio-
cultural de la educación.
Ausencia de personal capacitado con dominio del tema de la
neorupsicoeducación.
Poca comunicación por parte de los miembros de la unidad educativa.
Formulación del Problema
¿De qué manera influye la Neuropsicoeducación en la calidad de
las relaciones interpersonales en los estudiantes del nivel 3
básica media de la Escuela “Adriana Fuentes” Zona 5, Distrito
09D19, cantón Nobol parroquia Narcisa de Jesús, provincia
Guayas periodo lectivo 2016 – 2017?
8
Objetivos de Investigación
Objetivo General
Establecer la influencia de la Neuropsicoeducación en las relaciones
interpersonales mediante un estudio bibliográfico de campo y
estadísticas para diseñar una guía didáctica de actividades lúdicas.
Objetivos Específicos
Analizar la influencia de la Neuropsicoeducación en la calidad de
las relaciones interpersonales mediante estudio bibliográfico, de campo,
análisis estadísticos, encuestas estructuradas a docentes, test a
estudiantes y entrevistas a la directora.
Definir el desarrollo de la calidad de las relaciones
interpersonales mediante encuestas estructuradas a docentes, test a
estudiantes, entrevistas a la directora.
Seleccionar los datos más importantes de la investigación para el
diseño de una guía didáctica de actividades lúdicas.
Interrogantes de investigación
¿La Neuropsicoeducación incide en la calidad de las relaciones
interpersonales?
¿La neuropsicoeducación influye en el desarrollo de las
potencialidades sociales y personalidad del estudiante?
¿De qué manera se puede ayudar a los niños y niñas con trastornos de
Neuropsicoeducación?
¿La Neuropsicoeducación permitirá a los estudiantes mejorar su
comprensión y relaciones interpersonales?
¿Las relaciones interpersonales de los estudiantes dentro del campo
educativo fortalecen el aprendizaje?
9
¿Los trastornos emocionales afectan en las relaciones interpersonales
de los estudiantes?
¿Las actividades lúdicas ayudaran a los estudiantes con trastornos
emocionales?
¿Una guía didáctica potenciará en el mejoramiento de las relaciones
interpersonales?
¿El diseño de una guía con Actividades Lúdicas para mejorar las
relaciones interpersonales?
Justificación
Este proyecto se lo realiza con el propósito de establecer un ambiente
de armonía compañerismo y una mejor calidad de aprendizaje que
mantendrá la unidad entre la escuela y la comunidad como base para
renovar los procesos de una nueva enseñanza aprendizaje y de análisis
en la unidad educativa Adriana Fuentes Zona 5 Distrito 19 Provincia Del
Guayas Cantón Nobol Parroquia Narcisa de Jesús.
Lamentablemente los más afectados son los niños y niñas más aun
por estar en etapa de la adolescencia y desarrollo algunos de ellos
tomándose en cuenta estas situaciones ,la investigación de la
Neuropsicoeducacion en la calidad de las relaciones interpersonales
abarca el proceso de enseñanza- aprendizaje que se realiza, se
considera que la neuropsicoeducación contribuye a la formación de los
estudiantes para que puedan ir mejorando sus relaciones
interpersonales, para esto se ofrece una herramienta a los docentes para
afrontar la problemática que existe y facilitar el desarrollo del estudiante.
La educación es un factor fundamental del Buen Vivir, establece
condición necesaria para la igualdad de oportunidades. En tal sentido se
re-conceptualiza, la educación que ya no puede ser un privilegio
para unos cuantos sino un derecho de las personas a lo largo de la vida.
10
Esta investigación es pertinente porque las relaciones personales es
fundamental para el desenvolvimiento de las normas de con vivencia de
tal manera que permitirán beneficiar no solo a la institución sino a otras
instituciones porque se fundamenta en el Régimen Académico, LOEI y su
Reglamento y el Plan Nacional del Buen Vivir y código de la niñez y
adolescencia por lo tanto es un deber del estado es por ello el
conocimiento que el docente muestre sus características ,potencialidades
del estudiante sobre las implicaciones sociales
Esta búsqueda tiene una importancia en la praxis de la medida en que
las conclusiones y sugerencias se ponen en práctica en la perspectiva de
modernizar la calidad de la educación y la personalidad integral del
educando; esta es la razón por lo que se adaptó una eficiente y efectiva
estrategia se pretendra lograr que logre su cometido en el aprendizaje por
eso la creación de la elaboración y ejecución de esta fuente escrita de
consulta para todos los que deseen mejorar las relaciones personales
entre los estudiantes y de más personas.
La Comunidad Educativa será beneficiada con la elaboración de una
guía didáctica con actividades ludicas que va enfocado en roles y
funciones logrando así un alto nivel en los perfiles de los docentes y
estudiantes como se lo está dando en ciertas instituciones para mejorar
las relaciones interpersonales frente a los hechos que se observan,
diariamente en el campo es necesaria esta guía didáctica con enfoque
destreza con criterio de desempeño siendo indispensable su aplicación
para lograr el propósito del proyecto que es mejorar el nivel de
aprendizaje en los estudiantes, y desarrollo integral de la institución
educativa.
11
El presente trabajo investigativo se justifica porque es necesario dar a
conocer a los docentes y representantes legales sobre la
Neuropsicoeducación y las relaciones interpersonales en estudiantes con
trastornos emocionales para ayudarles en su proceso educativo a través
de esta investigación se requiere aportar con estrategias orientadas a
solventar este problema y mejorar el desempeño de los niños y niñas con
trastornos emocionales pues se considera indispensables las relaciones
con sus iguales para su desenvolvimiento educativo.
Este proyecto es pertinente porque se presenta estructuras de
trabajo, como la acción centrada en el niño con una demanda de trabajo
en equipo incorporando a las familias en el desarrollo de las actividades
de los contenidos en las aulas que se encuentran en relación con los
trabajos realizados en la comunidad pero todo cambio que se lleva
a cabo también se expone, a reacciones de rechazo, de sentimientos,
imposición, políticas de retos de nuevos desafíos y lo más importante a
tomas de decisiones en el mejoramiento de las relaciones sociales y
emocionales entre los niños.
Este tema es trascendental porque tiene cambios de paradigmas de
metodología pero al mismo tiempo de los contenidos que dan una
mayor relevancia, a las relaciones sociales y a la convivencia de la parte
social que se presentan en el aula educativa día a día sean estos,
en docentes, estudiantes, padres de familia y directivos de la institución
por lo que existe un cambio por la modernización que tiende a mejorar la
equidad y calidad de educación que implica las innovaciones de
estrategias para los niños.
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de Estudio
En la investigación bibliográfica realizada en los archivos de tesis de la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación sobre la
influencia de la gestión educativa en los procesos organizacionales, no se
encontraron trabajos relacionados directamente con el tema propuesto, lo
que convierte el presente proyecto educativo en original y novedoso. En
su lugar se citarán estudios realizados sobre la educación continua a nivel
nacional e internacional.
En las últimas décadas los gobiernos han asignado al profesorado
como un actor clave de los cambios y partícipe responsable de los
procesos educativos, lo que ha llevado a centrar la mirada en su
formación y desarrollo permanente. Por ello, se torna necesario revisar las
políticas, estrategias y modelos que se han utilizado en distintas regiones
y países para fortalecer su profesión.
(Franco, 2012)
Es una reacción emocional dirigida hacia una persona, un animal
o un objeto. Indica sentimientos cálidos, amistad, simpatía o deseos
de ayudar y puede tener una forma física o verbal. El afecto debe ser
reciproco, debe haber un enlace emocional entre el niño y las
personas importantes en su vida. Se denomina a esto complejo
empático. Debe darse un equilibrio en la relación. (p.37).
13
El autor hace énfasis en que el ser humano toda la vida va a reaccionar
según como lo traten este se mostrara del mismo modo hacia las
personas y más aún si son niños el afecto siempre será reciproco más
con los que con él con viva.
En el colegio Rio de la Plata y Sur Buenos Aire Argentina en el
año 2010 realizaron proyectos con el tema de: Neuropsieducación en el
aula con la participación de directivos, docentes y estudiantes a cargo de
Nse. Prof. Malén Ries Centeno, la educación no ha sido planeada para
cumplir la función principal lo cual debería estar diagramada: la
modelación progresiva de los niños y jóvenes. La neuropsicoeducacion
busca a través de la integración de otras ciencias afines, que todo ser
humano logre una mayor comprensión de la conducta humana, alcance
una autogestión de su propia compresión de los conceptos mentales
ajenos.
En la ciudad de Juárez México con la dirección y coordinación del Dr.
Nse. Vicente Granados Rivera realizaron el proyecto
Neuropsicoeducación como alternativa para solucionar la conducta
violenta y disocial de los adolescentes en el año 2008 impartida en la
Escuela Preparatoria Particular "Benito Juárez" (Se impartió a
Grupos Académicos de alumnos), con este se trata que los estudiantes
y docentes logren una mayor comprensión de la conducta humana, de
modo que la convivencia entre todos se vuelva más humana, con
predominio de valores como la tolerancia, justicia, igualdad de género
y aceptación de las diferentes interculturales.
14
Universidad tecnológica equinoccial sistema de educación a distancia
carrera ciencias de la educación tesis de grado previa a la obtención del
título de licenciado en ciencias de la educación, mención administración
educativa tema: influencia del liderazgo educativo en las relaciones
interpersonales Quito, 2011 autor: Fausto Mesías Acurio. El objetivo del
estudio, se observa una escasa participación y desconocimiento del
personal docente de los estándares para evaluar el desempeño de los
estudiantes.
Bases Teóricas
Definición de la Neuropsicoeducación
Es un sistema educativo de normas conductuales que permite al ser
humano ser un poseedor avanzado, dando paso libre a la innovación de
conocimientos, abriendo campo a su intelecto en el esclarecimiento de
sus ideas propiamente desarrolladas dentro de su cerebro que a su vez le
permite realizar su actividad en el diario vivir; siendo el producto del gozo
de su intelecto la neuropsicoeducacion es un conjunto de aptitudes
habilidades y estudios neurológicos del cerebro demostrando un potencial
alto o bajo en el ser humano.
La neuropsicoeducación es analizada desde la integración de varias
disciplinas la cual permite entender y comprender la conducta del niño.
(Helguera, 2015), la define como “El resultado de la integración de
los más modernos avances neurocientíficos y otras disciplinas afines que
hacen al conocimiento, comprensión, modelación de la conducta;
asimismo, al respeto por uno mismo y los otros, al desarrollo y crecimiento
como seres humanos” (p.23). Lo que determina la modelación de ciertas
conductas a fin de desarrollar habilidades meta cognitivas en función del
aprendizaje y construcción de conocimientos.
Para Helguera la neuropsicoeducacion va con el avance de la
tecnología y como hoy en día todo es computarizado se puede tener
15
tranquilamente un análisis del cerebro humano para ver su conducta y su
reacción ante cualquier suceso por el que pase, más si son niños que
están en pleno desarrollo de crecimiento sus actividades serán mucho
más rápidas sus sensoriales más si está en contaco con algún sonido,
video o en movimiento todo su cuerpo.
(Logatt, Las reglas mentales, 2015) Dice:
Neurociencias aplicadas al cambio y desarrollo humano. Sostiene en
que la neuropsicoeducación. Es el resultado de la integración de los
avances neurocientíficos y otras disciplinas que hacen al conocimiento,
comprensión y modelación de la conducta; al respeto por uno mismo y
los otros y al desarrollo y crecimiento como seres humanos. (p.15).
Para Logatt la neuropsicoeducación conduce al ser humano había en
crecimiento total, producto de la integración de las ciencias afines. El ser
humano, es más bien un producto de la responsabilidad conjunta de los
recursos físicos y humanos de la comunidad, la familia, los servicios
públicos, las políticas gubernamentales y las prácticas cotidianas de la
ciudadanía.
(Carlos Logatt Grabner - Marita Castro,, 2015)
En Neuropsicoeducación el primer concepto que deseamos que
todos conozcan es la relación que existe entre el cuerpo, el cerebro,
la mente y el medio ambiente, que forman una unidad indivisible
(unidad cuerpo cerebro mente – medio ambiente). Cada una de sus
partes tiene injerencia sobre el funcionamiento de las otras, tanto en
forma ascendente como descendente (causalidades ascendentes y
descendentes (p.7).
16
Para comprender la unidad cuerpo, cerebro, mente es necesario
hacerlo a través del estudio del proceso evolutivo que le dio forma
progresivamente a lo largo de millones de años, pues el mismo es el que
nos permite entender tanto las maravillas que ésta puede realizar, así
como también las limitaciones que posee y que se ponen de manifiesto
tanto en lo personal, familiar, laboral y social.
Dimensiones de la Neuropsicoeducación.
El mundo moderno avanza permanentemente en busca del
esclarecimiento de respuestas acerca de cómo funciona el cerebro y la
mente, esto permite a las masas sociales alcanzar un entendimiento y
comprensión acerca de los diferentes comportamientos conductuales de
los seres humanos y sirve de apoyo principalmente en el campo
educativo para así interpretar y tratar de buscar soluciones a los
comportamientos de los estudiantes.
La Neuropsicoeducación es una de las ciencias que se deriva de la
Neurociencia y se la puede aplicar en cualquier campo o disciplina no
solamente en educación, ya que ayuda a mejorar las relaciones
interpersonales de todas las personas.
(Carlos Grabner, 2015)) Expresa:
El cerebro se caracteriza por tener como unidad de tiempo el
milisegundo, por lo que los cambios que suceden en él se producen
a una gran velocidad. Por eso, debimos esperar los grandes
avances que alcanzaron la ciencia y la tecnología, que permitieron
en la actualidad la creación de máquinas, que dieron acceso a la
observación del cerebro en vivo, cuando realiza diferentes tareas.
(p.33)
17
Este autor manifiesta que el cerebro se diferencia como un motor
elemental, se dan transformaciones con mucha rapidez que permiten
al ser humano ser el creador de variedades de objetos a su imaginación
es decir le permite ser inventor de la ciencia, siendo de gran utilidad y
ventaja para la propia naturaleza y el factor socio económico.
(Labath, S/A) Afirma lo siguiente:
Lo espontáneo es algo natural y sincero en el comportamiento o
en el modo de pensar; se aplica a la persona que actúa o habla
dejándose llevar por sus impulsos naturales, sin reprimirse por
consideraciones dictadas por la razón. La espontaneidad, a su vez,
es el conjunto de acciones inconscientes del proceder humano,
resultante de la manifestación instintiva opuesta a cualquier
razonamiento, concepto aplicable únicamente a los humanos, ya
que en comportamientos no humanos no existe la puja entre razón y
pasión. (Pág. 9)
Este autor indica que cuando nuestro cuerpo o mente realiza gestos, o
manifestaciones sin ser programadas salen del yo interior dando libertad a
nuestros estímulos y se caracterizan por ser naturales, únicos de sí
mismo; aparte de cualquier motivo de iniciativa.
(Inés Merino Villenueve, 2015)
La neuropsicoeducación nos enseña cómo funciona nuestra
mente y nuestro cerebro. Este conocimiento nos otorga el poder de
convertirnos en los dueños de nuestra mente y en arquitectos de
nuestro cerebro, por lo tanto, en responsables y protagonistas de
nuestra vida. La neuropsicoeducación empodera al ser humano.
(p.406). Para esta autora nuestro cerebro es nuestro punto de
partida a lo que debemos hacer ya que somos dueños de razonar,
comprender entender y manejarnos con ideas claras y en buena
dirección ante lo que nos rodea.
18
La Neuropsicoeducación en el entorno educativo.
La educación actual aún no está preparada para analizar
los parámetros del aprendizaje mucho menos controlar las emociones,
sentimientos que se manejan los estudiantes mucho menos en lo
educativo, para poder así tener mejoras durante la clase y un mejor
resultado en una evaluación.
(Carriue A., 2015) Expresa que:
La educación actual, aún no se ha planteado contundentemente
la necesidad de revisar y cuestionar las concepciones sobre el
aprendizaje y sobre el conocimiento, y en menor medida deliberar
sobre el dominio que las emociones ejercen sobre los estudiantes y
el aprendizaje. Tampoco acerca de cómo funciona el cerebro, para a
partir de allí desarrollar una enseñanza, un entorno educativo, un
diseño curricular y evaluaciones que sean compatibles con el
funcionamiento del mismo. Varios investigadores ya se están
enfocando en ese sentido. (p. S/N)
Según la autora manifiesta que en estos tiempos donde las
generaciones de niños, niñas, jóvenes y adolescentes se encuentran
experimentando cambios muy significativos es muy difícil determinar los
diferentes comportamientos e individualidades de los estudiantes porque
no se ha hecho un análisis exhaustivo de los intereses que acontecen a
cada uno de ellos en cuanto a sus necesidades y capacidades.
19
En otro estudio acerca del tema Neuropsicoeducación el autor
(Fonseca, 1998), manifiesta que: “El estudio del comportamiento
humano, y, por consiguiente, el desarrollo psiconeurológico exigen cada
vez más la integración de datos evolutivos filogenéticos, pues de esa
forma la evolución ontogenética resulta más integrada y coherente”. (p.
32). La persona después de ser analizada en su conducta junto con su
razonamiento en lo mental, una vez ya expuestos a ese análisis, su
desarrollo se va donde cada vez más y más puesto que es propio del ser
humano, por genética evolucionar con un pensamiento claro y emotivo.
Carriue (2015)
Desde la Neuropsicoeducación se intenta brindar herramientas
para que la ignorancia del mundo interior se transforme en
conocimiento. En este sentido es que resulta fundamental que los
planes de estudio contemplen estos nuevos conocimientos para que
se transmitan en todas las instancias educativas, de modo de crear
una fuerte impronta en las mentes de las nuevas generaciones. (p.
19)
La Neuropsicoeducación ayuda mucho al ser humano a desarrollar sus
ideas basadas en un aprendizaje y conocimiento que se queda en
nuestro intelecto donde pasa a nuevas tendencias y mentes activas
para formarse un mejor desarrollo emocional y cognitivo dado que lo
moderno ayuda mucho con lo innovador en lo más avanzado para
beneficio de las nuevas generaciones futuras.
20
Promovedor de la nueva pedagogía o educación y la
Neuropsicoeducación.
Uno de los promovedores de las nuevas corrientes pedagógicas es el
estudio y aplicación de la fusión de estas dos ciencias como lo son la
Neurociencias y Pedagogía en el campo educativo, ya que brindan una
herramienta muy importante para el estudio de los comportamientos
de los estudiantes y así lograr un buen desempeño académico.
La neurociencia: Es parte del ser humano, nos permite analizar,
transformar y saber llegar a la vida a través de ciencias sabiendo
manejar las emociones con oportunidad de inferir en la educación como
parte del ser humano durante la vida.
(Giacomini, 2014) Manifiesta que:
Cuando hablamos de Neuropsicoeducación estamos hablando de
dos ciencias que se unen para comprender, conocer y mejorar la
calidad de vida de los seres humanos. En este caso nos referimos a
Las Neurociencias y a la Educación. Las primeras comprenden
disciplinas científicas que estudian el sistema nervioso y la segunda
estudia a partir de diferentes disciplinas como se ha impartido y se
imparte la educación a lo largo de la historia. (p. 2)
En conclusión, estas dos ciencias según la autora se unen para
comprender mucho mejor los comportamientos de los individuos
específicamente en el campo educativo y así lograr un mejor desempeño
en las actitudes y aptitudes de los niños, niñas, jóvenes y adolescentes
quienes serán el futuro de nuestra sociedad.
21
Para poder alcanzar tal objetivo la ciencia ha desarrollado el estudio e
investigación sobre lo que es la Neurociencias relacionada a la
educación. Existen muchas ciencias que sustentan a la
Neuropsicoeducación, pero la Neurociencias es la que engloba a todas
las disciplinas en cualquier ámbito, no solamente en el campo educativo,
sino, también en el campo laboral, social entre otros.
(Logatt, 2015), expresa que:
Una buena parte de nuestra vida la transcurrimos en aulas,
aprendiendo nuevas cosas que probablemente olvidemos con el
paso del tiempo. Este es un hecho totalmente natural, pero a veces
puede verse forzado por una sobre exigencia tanto para alumnos
como para docentes. (p. 1)
Todo lo que se aprende transciende durante la influencia,
adolescencia y madurez, pero en el camino se va quedando por más que
tengamos una enciclopedia de cerebro, cuesta sostenernos en una base
llena de tanto conocimiento y aprendizaje durante el resto de nuestras
vidas.
(Anna Lucía Campos, 2015)
Hace más de dos décadas, las Neurociencias, ciencias que
estudian al sistema nervioso y al cerebro desde aspectos
estructurales y funcionales, han posibilitado una mayor comprensión
acerca del proceso de aprendizaje. Las investigaciones utilizando
neuroimágenes viabilizaron mayor conocimiento sobre las funciones
cerebrales superiores y complejas, como el lenguaje, la memoria y la
atención, las cuales son estimuladas, fortalecidas y evaluadas día
tras día en los centros educativos de todo el mundo (p.4)
22
A medida que el conocimiento relacionado al funcionamiento del
cerebro humano vaya siendo más accesible a los educadores, el proceso
de aprendizaje se volverá más efectivo y significativo, tanto para el
educador cuanto para el estudiante así demostrara lo que él pudo
receptar lo pondrá en manifiesto más adelante mediante cualquier
situación que se le presente sea por medio del lenguaje, señal, o
movimiento corporal bajo algún estimulo que perciba.
La Pedagogía en la Psicoeducación
La Educación en los niños, se la debe considerar, como uno de esos
momentos fuertes o críticos de orientación, porque es una etapa óptima
para el diagnóstico y se lo manifiesta, por dos razones fundamentales.
Una, el importante momento psicoevolutivo del niño, en el que pueden
darse múltiples interferencias debido a las causas y circunstancias de
distinto tipo. Y, por las finalidades y objetivos asignados a esta etapa
escolar, relacionada con el desarrollo integral del niño.
(McLaren & Kincheloe, 2015)
La pedagogía representa siempre un compromiso con el
futuro, que se dirija a un mundo más justo y social, un
mundo en que los valores de la razón, la libertad y la igualdad
son capaces de modificar como parte de un proyecto
democrático más amplio, lo que se desea como ser humano.
(p. 18)
23
La pedagogía encamina a identificar los principios, leyes,
metodologías, conceptos y contenidos con los objetivos educacionales,
para demostrar el grado de complejidad del contenido, para establecer
relaciones con los contenidos ya elaborados y establecer objetivos
metodológicos para los docentes la pedagogía es una herramienta para
introducir al niño al proceso de aprendizaje como un futuro ciudadano.
(Jackson, 2015) Argumenta que hoy en día es necesario
revisitar el modelo de toma de decisiones y el análisis del
contexto en el trabajo didáctico con el método de casos y el tipo
de narrativas empleadas. Particularmente, dice que debe
reconocerse que no hay ambientes o contextos estables ni
relativamente simples, sino que priva la complejidad, la
incertidumbre y el cambio en la sociedad actual (p.2)
Se requieren formas distintivas de actuar y pensar, en la lógica del
pensamiento complejo por lo cual hay que cuestionar el papel de las
teorías y las miradas unidisciplinares. Toda teoría representa por lo
común una abstracción simplificada de un proceso en el mundo real; así
si en un caso se analiza la violencia desde una perspectiva restringida y
afincada en un marco de referencia o factor único, la solución prevista
puede ser restrictiva, simplista, por lo que es necesario hacerlo a partir de
su naturaleza compleja y multifacética.
(Terigi, 2015) La incorporación masiva de los niños a la
escuela se realizó en un marco institucional específico, al que
conocemos genéricamente como «escuela moderna», y que reúne
ciertos rasgos, entre ellos la simultaneidad, la presencialidad, un
cronosistema que fija regímenes de tiempo escolar, la
descontextualización de las experiencias de aprendizaje, la
heteronomía de quienes se incorporan en calidad de alumnos (p.2)
24
El fracaso escolar es un fenómeno contemporáneo de la
escolarización masiva y, si analizamos el dispositivo escolar como
sistema de actividad, es su objeto. Desde el punto de vista de su objeto,
una revisión básica de la literatura muestra a la escolarización como un
conjunto de prácticas que responde a objetos antitéticos:
ciudadanización, humanización mediante el acceso a contenidos
culturales específicos, parking o moratoria del ingreso de la población
joven al mercado de trabajo, inculcación de la dominación. Hay en esos
diferentes objetos una fuente de contradicciones que son, según
Engeström, las que dan funcionamiento evolutivo a un sistema de
actividad.
Procedimiento de las técnicas de la Neuropsicoeducación.
Se entiende que la Neuropsicoeducación solo trata de contribuir con la
sociedad, mejorando su condición en todos los sentidos social,
económica y psicológica donde las personas puedan respetarse sin
perjuicio alguno que su autoestima sea más elevada como la de otros
seres de mejor condición social.
(Logatt & Castro, 2015) Manifiestan que:
El fin de la Neuropsicoeducación es el de contribuir a
crear un mundo mejor, en donde las personas puedan
prosperar y alcanzar a través de esfuerzo sus sueños, donde
en todas las sociedades se respeten los derechos humanos, y
en donde los individuos sean libres para elevarse hacia los
estados más distinguidos de su ser. (p. 7).
Los autores manifiestan que las fusiones de estas dos nuevas ciencias
se conviertan en corrientes pedagógicas utilizables en toda su extensión,
para que así surjan cambios positivos entre las distintas dificultades que
presentan las interrelaciones personales de los individuos.
25
(Meléndez, 2015), afirma que:
Si bien hay algunos datos que nos llevas hasta la
antigüedad para mostrarnos el concepto que se ha tenido
en cada época con respecto a las personas con discapacidad
y, como consecuencia, del trato que se les prodigaba, la
historia sobre su educación no empieza sino hasta que se
creyó que valía la pena educarlas, o sea, a partir de que se les
atribuye educabilidad. (p. 47)
Se ha sabido que en todo el tiempo ha habido personas con
necesidades especiales pero que se fue dando otro sentido de
educación a ellos, puesto que se entiende que todos tenemos derecho a
una educación, sin discriminación, condición física, o mental, dado el
hecho de ser naturales y con una genética dada.
Según el texto (Mena, 2015) define que:
La autobiografía es una la historia de una vida narrada por
su protagonista. Es un documento que reconstruye la historia
personal a través de la identificación de sucesos, etapas
importantes, aspectos de la vida social; toma en consideración
las relaciones las relaciones familiares y la inserción en la
comunidad. (p. 21).
Este autor propone utilizar la autobiografía como una herramienta
importante para poder encontrarse así mismo e identificándose por sus
experiencias como persona, esto ayudaría mucho en la parte psicológica
a relacionarse mejor y encontrar sus fallas para posteriormente tratar de
cambiar.
26
La Neuropsicoeducación en la formación del docente.
El docente debe aprovechar la potencialidad que tienen los
estudiantes y brindar un mejor nivel educativo para el desarrollo cognitivo
debido a que ellos tienen capacidad de resolver problemas a través de
diferentes procesos mentales para la supervivencia en su entorno que lo
rodean. El cerebro del ser humano es elástico, apto para aprender
muchas cosas que el docente le puede otorgar y cuantas veces sea
necesario siempre y cuando se den las condiciones genéticas y
ambientales.
(María Victoria Morris, 2015) La autoevaluación del
comportamiento profesional, analizar aquello que no se ve; pero
que se evidencia a través de gestos, posturas, modos de
comunicar e interactuar con nuestros semejantes, sobre todo con
los estudiantes; más aún ahora cuando se cuenta con bases
neurocientificas que explican cómo funciona el cerebro y los
procesos que se relacionan con el aprendizaje y el
comportamiento en el contexto educativo donde se desarrolla.
(p.3)
Uno de los propósitos neuroeducativos fundamentales es brindar una
forma diferente de aprender de modo más compatible con el cerebro y
desarrollar habilidades socioemocionales para el autoconocitniento, la
autorregulación personal y la integración social. Por tanto, la educación en
el aula, indefectiblemente debe conceder mayor tiempo y espacio para el
conocimiento, comprensión, control, modelación y autorregulación del
mundo interior.
A través de métodos y estrategias el docente puede impartir sus
clases usando la Neuropsicoeducación, de esta manera permite conocer
más al estudiante en su comportamiento, actitudes y emociones, con el
27
propósito de m e j o r a r la calidad educativa hacia un aprendizaje con
a c t i t u d , mejorando así el ambiente áulico y fomentando una
educación socio constructivista y significativo.
Según Jean Piaget en su libro Psicología del niño,
(Piaget & Inhelder, 2015) proponen que: “Cada estadio se
caracteriza por una estructura de conjunto en función de la cual pueden
explicarse las principales reacciones particulares” (p. 152); Piaget,
manifiesta que es importante conocer las etapas de desarrollo de los
individuos desde sus inicios para así poder comprender y lograr un mejor
aprendizaje.
(Mario Rafael Filomatori, 2015) En Neuropsicoeducación se
habla de respuesta cerebro-somática. El desafío es asociar las
actividades con algo positivo; de esta manera se activará en
cada uno de ellos la fuerza placer conjuntamente con la
conducta de acercamiento y en ambos casos, las respuestas
serán acordes con la situación camino corto. (p.3)
La forma de cómo funciona el cerebro durante el aprendizaje
siendo que el factor emoción es coadyuvante al proceso, podemos
identificar durante el mismo una respuesta en emoción y aprendizaje;
motivación y aprendizaje; memorización como base del aprendizaje;
estimulo de memoria y aprendizaje.
La Educación se hace cada vez más significativa cuando exista la
interrelación personal entre el docente y el estudiante, conseguir la
asimilación de los comportamientos del estudiante y tengan una buena
relación personal para poder aplicarlo en su diario vivir. Los Docentes
de la Escuela Fiscal Adriana Fuente, deben reconocer además de las
falencias interpersonal en los estudiantes, saber la situación actual y
28
emocional para poder medir la problemática y buscar alternativas para
mejorar el nivel interdisciplinario y académico de cada uno de ellos.
Muchos de los estudiantes carecen de las relaciones personales por
factor de tiempo o de labores que ellos ejercen y se olvidan de reforzar
académicamente en sus hogares.
La Neuropsicoeducación en el que hacer de la Educación Básica.
Una de las grandes corrientes pedagógicas que se están tratando de
poner en práctica en el ámbito educativo es la Neuropsicoeducación, ya
que brindará según pensadores especialistas en la materia una
herramienta muy importante para las Instituciones educativas y por
ende a todos los docentes quienes son los protagonistas llamados a
poner en práctica dicha ciencia.
(Valbuena, 2015) Afirma que: “La Neuropsicoeducación en el que
hacer de la educación básica cuando somos autoconscientes de nuestra
emociones y pensamientos tomamos el control, ejercemos el libre
albedrio, decidimos y podemos transformar nuestro mundo personal”.
(p. 3). Demos hacer las cosas con entendimiento, conciencia, sabiduría
puesto que somos dueños de nuestros propios actos, lo que implica a que
tenemos el mundo en nuestras manos para transformarlo para bien.
(Farez & Trujillo, 2015) Exponen que: “Un tercer
factor que puede ayudar a la comprensión de por qué
determinados estudiantes que normalmente son agradables
y no agresivos, a veces participan en las agresiones sin recelo
es la disminución del sentido de la responsabilidad individual”.
(p.32).
29
Está claro que al estudiante se lo debe saber manejar, según su
aptitud, recurriendo a manera de querer su confianza no haciéndole la
vida y el entorno recargado si no, agradable para mejorar su estado
emocional dentro y fuera del aula.
(María Victoria Morris, 2015) Digo esto porque la educación en los
últimos años recibe aportes fundamentales de las neurociencias, y
existen diversas entidades que facilitan su conocimiento. Hoy,
comprender el origen de los conflictos en el aula nos prepara para
obtener mejores resultados en las acciones de innovación, desarrollo
del talento y la creatividad (p.8)
Es importante destacar que la neurociencia estudia el sistema
nervioso del ser humano en que nos convierte en lo que somos, el
docente al interactuar diariamente se ve con la necesidad de incorporar
otras explicaciones con los hechos educativos experimentados en el aula
con los estudiantes.
Relaciones Interpersonales
Definición de las relaciones interpersonales.
Las relaciones interpersonales es una acción recíproca que realizan
dos o más personas y que tiene que ver con las relaciones sociales que
al igual se encuentran normadas con leyes y reglamentos. En las
relaciones interpersonales es fundamental la comunicación y el proceso
comunicativo en sus diferentes formas de expresarse dentro del vínculo
social que se encuentre el ser humano mejorando su relación con su
entorno y así dando fluidez a sus diferentes capacidades.
30
(Bourcier, 2015)Expresa que:
Desarrollar el autocontrol es estimular actitudes
intelectuales, que permite desarrollar antes de actuar
la reflexión se apoya en la capacidad del niño para
representarse mentalmente una situación de aprendizaje que
favorecen en los niños el desarrollo de tácticas de
distanciamiento. (p. 129)
La forma que se le da al niño o niña con un buen estimulo ayudara a
que él o ella tenga una idea clara, de lo que está haciendo y
aprendiendo, reflexionando en cada pauta con situaciones durante el
desenlace de la clase favoreciéndole en su desarrollo. Por tal motivo las
escuelas activas que propone Gardner se basan específicamente en la
construcción de sus propios conocimientos.
(Wegsman, 2015): expresa que:
Las relaciones interpersonales se han ido modificando con
una aparente tendencia hacia una mayor horizontalidad
(aunque persisten fuertes resabios de autoritarismo en las
instituciones, especialmente en aquellas destinadas a la
socialización primaria: la familia y la escuela). La
comunicación socio afectiva ha ido cambiando para bien, de
nuestra niñez y juventud. (p.51)
Según este en esta cita las relaciones interpersonales han ido
evolucionando en tendencia hacia el mayor horizonte, aunque persiste
fuertes resabios de autoritarismo en ciertas instituciones, pero la
31
comunicación socio afectiva ha ido cambiando para el bien de la niñez y
juventud.
(Pérez & Navarro, 2015); definen que:
El proceso educativo debe partir del entendimiento de la
naturaleza del sujeto, del conocimiento de sus intereses y
características particulares. Asumiendo que el niño conoce el
mundo que le rodea por medio de sensaciones, se define la
observación y experimentación como el camino por el cual
este inicia la aprehensión del mundo que lo rodea. (p. 8)
La enseñanza aprendizaje es un proceso que inicia con el desarrollo
del entendimiento bajo su propio beneficio el niño o niña asimila todo el
conocimiento que se le presenta a través de su entorno y las experiencias
propias por tal razón los pensadores pedagogos como Jean Piaget divide
al desarrollo de los seres humanos en estadio o cuatro períodos.
Es importante para esta investigación los aportes científicos del gran
pensador Jean Piaget que se toman en consideración para mejorar las
relaciones interpersonales y poder entender cada una de sus etapas
evolutivas desde sus primeras experiencias.
Las relaciones interpersonales en el entorno educativo
Las normas sociales son guías importantes para las relaciones
interpersonales, sin normas o reglas sociales, las personas no sabrían
cómo comunicarse con los demás, que comportamientos serían los
apropiados, ni cómo lograr las metas personales que la persona tiene.
Se dice que las normas sociales nos ayudan a tener un
mejor comportamiento y una mejor relación con nosotros mismo y los
demás.
32
(Dicroley, 2015) Expresa que:
Aunque este campo haya sido posteriormente investigado y
explotado, las series de juegos decrolyanos siguen siendo
más indispensables que nunca porque, a veces, los métodos
modernos van demasiado deprisa. Tan solo consideran las
relaciones, sin preocuparse lo suficiente de que las nociones
sensoriales, espaciales y los términos empleados se
establezcan sólidamente y se basen en un lenguaje común.
(p. 20)
Proponentes de la nueva pedagogía o educación y las relaciones
interpersonales. Se piensa que los directivos son los primeros que tienen
que saber, manejar las relaciones interpersonales con los profesores
que, si esto se da, habrá el debido respeto entre compañeros
profesores, estudiantes y con los padres de familia el resultado será un
lugar agradable en el entorno educativo.
(Cesar Coll, 2015) Manifiesta que:
La calidad de las relaciones interpersonales se percibe en
la forma en que el equipo directivo atiende la gestión del
centro, porque el recurso educativo más valioso son los
propios docentes. Cuando el grupo de profesionales docentes
está liderado por un equipo que cuida la convivencia, que
estimula el intercambio fluido de ideas y las relaciones
afectivas equilibradamente, con frecuencia el centro responde
con la creación de un clima positivo de convivencia. Mantener
respeto hacia nuestros compañeros y compañeras y
coherencia en las prácticas y los criterios de actuación ante el
alumnado y sus familias serán los rasgos que posteriormente
se traducirán en respeto entre el propio alumnado y con el
profesorado, y que predeterminarán la calidad del clima de
aula. (p.201).
33
El autor pone de manifiesto sobre la importancia que tienen los
directivos en las relaciones interpersonales en el campo educativo,
manifiesta que se puede socializar desde el currículo para tratar de
mejorar y poner en práctica para una sana convivencia.
(M. L. Pérez Cabani, 2015) En su texto expone que:
El aula escolar puede ser caracterizada como un escenario
de relaciones interpersonales en el que, de manera conjunta
con el desarrollo cognitivo, se produce el desarrollo social y
afectivo de sus miembros. Este desarrollo global y armónico
de las personas se va facilitando a través del proceso de
enseñanza y aprendizaje, activando acciones e interacciones
entre los miembros del grupo. En este ámbito de relaciones se
pueden identificar, como mínimo, tres tipos de sistemas
relacionales: las relaciones profesor-alumno, las relaciones
alumno-iguales y las relaciones entre el profesor, los alumnos
y el contenido de aprendizaje. (p.105).
Se dice que dentro del aula se desarrollan varias actitudes todo se va
dando como en un escenario donde los actores son alumnos-maestros
dentro de la hora de enseñanza-aprendizaje dando como resultado
acciones, interacciones entre los estudiantes hasta con los profesores
mejorando las relaciones interpersonales y el desarrollo de las clases.
Procesos para las relaciones interpersonales
No se debe dejar de lado los conflictos que se presentan entre
alumnos, hay que centrarse en los más vulnerables o en los que más
problema dan; las actividades combinadas con participación en grupos se
tornarán más divertidas y así se estará fomentando las relaciones
interpersonales mostrándose más solidarios entre ellos.
34
(Olweus, 2015) Manifiesta que:
Cuando se trata de analizar el fenómeno de las agresiones
y de las amenazas entre escolares, la tendencia natural es
centrarse en los problemas, en aquellos que están mal. Sin
embargo, las actividades comunes positivas, por ejemplo,
que la clase se junte a menudo para participar en una
actividad de grupo como diversión, también se puede ejercer
una influencia considerable en las relaciones que se
establecen entre los alumnos, y fomentar un sentimiento de
solidaridad. (p. 115).
Lo dice esta cita es que recomienda hacer seguimiento de los casos
que lo ameriten, sin descuidar al resto de los estudiantes para así poder
trabajar conjuntamente con el grupo como diversión y ejercer una
influencia considerable en las relaciones que se establece entre los
estudiantes.
(Wiemann, 2015) En su texto afirma que:
Las conductas no verbales son la principal forma de
crear intimidad en las relaciones interpersonales la
expresividad es uno de los principales indicadores, de la
intimidad relacional, expresiones faciales, sobre todo sonreír
indica afecto accesibilidad (buena disposición para la
comunicación). (p.68).
35
Se entiende por conductas no verbales si se está agrediendo
físicamente o que la persona se muestra agresiva con actitudes que se
note su enojo; esto de si ya lo está demostrando queriendo intimidar a
otros de su alrededor y afectando, las relaciones sin darse oportunidad a
una sonrisa en su rostro indicando, afecto hacia los demás.
Desde este enfoque se considera que las personas
emocionalmente inteligentes no sólo serían más hábiles para
percibir, comprender y manejar sus propias emociones sino también
tendrían más facilidad para extrapolar estas habilidades de
percepción, comprensión y manejo a las emociones de los demás
(p.120)
La adaptación social y emocional en la medida en que la institución
educativa jugaría un papel elemental en las relaciones interpersonales.
Además, las habilidades interpersonales son un componente de la vida
social que ayuda a las personas a interactuar obteniendo beneficios
mutuos
Aplicación de las relaciones interpersonales
Se entiende que el ambiente escolar va siempre a desprender de toda
una comunidad tanto la directiva como representantes legales manejando
el grado de cooperativismo las relaciones interpersonales dentro del
entorno educativo. Tendrá un excelente resultado positivo favoreciendo
al niño o niña.
(Triviño & Advisor, 2015) Manifiesta que:
Una escuela con buen clima escolar es una organización
profesional donde existe colaboración entre directivos y
profesores, en la que participan las familias y los estudiantes,
y en las que promueve un trato respetuoso entre los niños y
aprecio por los otros. (p. 5)
36
Los autores hacen hincapié que es importante mantener una sana
convivencia dentro del salón de clases, para todos los aprendizajes pero
que los docentes son fundamentalmente responsables de la armonía que
exista dentro de clases.
Según el autor: (Peña Z, 2015) define que:
La realidad educativa está inmersa en una sociedad que
nos avasalla con mensajes violentos. Por esto es necesario
que se eduque para la paz: para abordar los conflictos de
forma no violenta, negociar y entender las diferencias a través
del dialogo y así contribuir en la construcción de una sociedad
pacífica y solidaria. (p. 80)
Se puede interpretar que la educación hoy en día esto inmersa en
violencia que, si representa un acto, ya fuera de lo normal, tenemos que
medir ante la situación dada, llevando las partes a un nivel del
razonamiento para fomentar e impulsar la paz, la comprensión y el amor.
Según el texto, (Plaza, 2015), expone que:
Cada uno de nosotros podemos entendernos con otras
personas que hablen español. Pero no todas las personas que
hablamos el mismo lenguaje lo hacemos de la misma forma.
Razones históricas, geográficas y sociales determinan la
existencia de las variedades lingüísticas, que son usos
diversos de una misma lengua según la situación
comunicativa, geográfica o histórica en que se emplea y
según el nivel de conocimiento de quien la utiliza. (p. 113)
Se dice que como seres humanos a través de la posibilidad del
lenguaje nos podemos comunicar y dar entender con los demás gracias a
la variedad de idiomas existentes puede darse y utilizarse la forma del
37
saber o entendimiento humano, que es lo que transmitimos día a día en
nuestro diario vivir.
Según el texto: (Salazar, 2015) define que:
El pensamiento liberal que trajo la revolución mantenía
que los seres humanos tienen la capacidad de reflexionar,
creer y escoger libremente sus ideas, criterios y creencias.
Puso en claro que la iglesia tenía un ámbito de influencia
limitado a la intimidad del ser, mas no era en la forma de vida
que escogieran, sus creencias o convicciones políticas. Era
por eso que la educación debía impartirse sin ningún criterio
ideológico, sino de una manera puramente científica. (p. 36)
Este autor indica que como seres razonables somos capaces de
elegir, e imaginar con nuestro pensamiento. En el momento de escoger y
designar la religión y creencia política que nosotros deseamos. Por tal
motivo la educación tenía que ser impartida con mucha decisión
solamente analítica.
(Burgos, 2012)
El ambiente social donde se gesta la convivencia de los centros
educativos representa en el campo investigativo un objeto de estudio
complejo, al considerar las interacciones de personas las cuales poseen
de manera muy particular valores, emociones, necesidades,
conocimientos y un cúmulo de experiencias y vivencias que conllevan un
proceso dinámico de construcción social. (p. 17).
Toda institución educativa es un factor primordial para el ser humano
que desarrolla su aprendizaje dándose vínculo entre compañeros
demostrando su afectación psicológica emocional siendo este objeto de
estudio para los demás.
38
Fundamentacion epistemológica
La construcción del conocimiento en la historia se ha dado por medio de
cuatro maneras acercándose a la relidad del conocimiento:
(José Duván Marín Gallego) expresa que:
Se construye bajo los pará- metros de la ciencia y la
filosofía. Pero esta construcción sólo puede ser válida si se la
investiga Como un “sistema complejo”, que incluye lo
desconocido, lo oscuro, el desorden, el caos, lo incierto, las
antinomias y lo dialéctico, entre otros, tal como es en la realidad,
y no bajo paradigmas simplistas y reduccionistas, como hasta
ahora se ha hecho.(p.26)
Conocimiento empírico o el de experiencia personal.
Conocimiento vulgar, es el expontaneo.
Conocimiento filosófico o científico estos están constituidos por la ciencia
griega hasta nuestros días.
Fundamentación Psicológica.
Los docentes somos los llamados a ser los poseedores de
conocimientos que están involucrados en el desenvolvimiento al tono de
los cambios dentro de las aulas educativas, de manera que iniciemos en
nuestros alumnos aprendizajes realmente significativos y que promuevan
la evolución de sus estructuras cognitivas y sociales.
Cada docente debe enseñar y buscar técnicas para cada contenido
con sus respectivas estrategias, como es la teoría del aprendizaje
significativo que promueve Ausubel que indica un marco apropiado para
el desenvolvimiento educativo, como la aplicación de técnicas
39
educacionales que sean coherentes con los contenidos lo que
favorece en el aprendizaje en los estudiantes en etapa escolar.
(Aragón & Silva, 2004) expresan que:
El enfoque conductual pone de manifiesto el análisis
objetivo de las conductas relevantes del sujeto, con la finalidad
de identificar las variables tanto orgánicas como ambientales
que controlen y mantienen dichas conductas, así la evaluación
debe centrarse en o que el sujeto hace o deja de hacer. (p. 1)
En cambio, Piaget a la inteligencia la mantiene en un equilibrio de
asimilación y acomodación, por lo que es importante que en el proceso de
aprendizaje la estructura cognitiva del niño, lo que implica que no solo
depende de sus conocimientos sino del concepto que tiene de las cosas y
de las proposiciones que los manejas de acuerdo a su grado de
estabilidad.
Fundamentación Pedagógica.
La Educación en los niños, se la debe considerar, como uno de esos
momentos fuertes o críticos de orientación, porque es una etapa óptima
para el diagnóstico y se lo manifiesta, por dos razones fundamentales.
Una, el importante momento psicoevolutivo del niño, en el que pueden
darse múltiples interferencias debido a las causas y circunstancias de
distinto tipo. Y, por las finalidades y objetivos asignados a esta etapa
escolar, relacionada con el desarrollo integral del niño.
40
Los autores (McLaren & Kincheloe, 2008) manifiesta
que:
La pedagogía representa siempre un compromiso con el futuro,
que se dirija a un mundo más justo y social, un mundo en que los
valores de la razón, la libertad y la igualdad son capaces de
modificar como parte de un proyecto democrático más amplio, lo
que se desea como ser humano. (Pág. 18)
La pedagogía encamina a identificar los principios, leyes,
metodologías, conceptos y contenidos con los objetivos educacionales,
para demostrar el grado de complejidad del contenido, para establecer
relaciones con los contenidos ya elaborados y establecer objetivos
metodológicos para los docentes la pedagogía es una herramienta para
introducir al estudiante al proceso de aprendizaje como un futuro
ciudadano.
Para los docentes la pedagogía es una herramienta para introducir al
niño al proceso de aprendizaje como un futuro ciudadano, con el
desarrollo de las facultades físicas, intelectuales y morales que son
necesarias para la sociedad. Con el fin de formas seres con criterio y
reflexivos que sean capaces de solucionar cualquier situación.
Para los docentes la pedagogía es una herramienta para introducir al
niño al proceso de aprendizaje como un futuro ciudadano, con el
desarrollo de las facultades físicas, intelectuales y morales que son
necesarias para la sociedad. Con el fin de formas seres con criterio y
reflexivos que sean capaces de solucionar cualquier situación.
La pedagogía encamina los principios, leyes, metodologías,
conceptos y contenidos con los objetivos educacionales, para demostrar
el grado de complejidad del contenido, para establecer relaciones con los
contenidos ya elaborados y establecer objetivos metodológicos para los
41
docentes la pedagogía es una herramienta para introducir al niño al
proceso de aprendizaje como un futuro ciudadano.
Explica que para la formulación de estrategias educativas hay que usar
hipótesis. No existen leyes del aprendizaje o del comportamiento humano
que puedan producir exactamente lo que los alumnos aprenden o cómo
aprenden, como resultado de una enseñanza determinada. Para este
pedagogo el comportamiento humano es natural y seda por
espontaneidad de si mismo no se necesita un manual para aprender a ser
como otros quieren ni aun en el aprendizaje porque eso sale dela
naturaleza propia del individuo.
Como sostiene DIAZ la planeación educativa requiere de un proceso
lógico y sistemático para establecer las mejores condiciones posibles para
su construcción, el cual está constituido por el diagnostico, el análisis de
la naturaleza del problema, el diseño de las opciones de acción, la
implantación y evaluación.
Se dice que la planeación en la educación tiene que ser con
razonamiento y entendimiento dado que así se pueda llevar a cabo una
buena educación y una mejor enseñanza teniendo en cuenta el grado de
problema que se pueda presentar durante el desarrollo de las clases.
Fundamentación Sociológico.
Para Henkins la sociedad es cualquier grupo humano relativamente
permanente, capaz de subsistir en un medio físico dado y con cierto
grado de organización que asegura su perpetuación biológica y el
mantenimiento de una cultura, y que posee además una determinada
conciencia de esta unidad espiritual e histórica.
42
La sociología es una disciplina de carácter científico que enfrenta
el reto de generar conocimientos sobre el desarrollo de las sociedades,
en un largo proceso de desarrollo social. (Universidad Nacional
Autónoma, Guía de Carreras Unan, 2008. p. 10. México D.F.)
Esto quiere decir que el hombre siempre ha vivido un grupo más o
menos numérico, desde la familia, esta asociación es un fenómeno
constante de la especie humana, pero no necesariamente instituido más
bien la sociedad es una conducta adquirida; es en la familia donde el
hombre se hace un ser sociable, por el desarrollo de los hábitos.
La necesidad de una educación para el cambio social, en oposición al
capitalismo que produce y reproduce relaciones de desigualdad e
injusticia social, una educación que contenga y refleje los intereses delas
relaciones emotivas y sociales.
Fundamentación Legal
La Constitución de la República del Ecuador
Art. 26 La educación es derecho irrenunciable de las personas, debe
ser inexcusable del Estado, la sociedad y la familia, área prioritaria de la
incursión pública, requisito del desarrollo nacional y garantía de la
equidad social. Es responsabilidad del estado definir y efectuar políticas
que permitan alcanzar estos propósitos.
La educación inspira en principios éticos, pluralistas, democráticos,
humanistas, científicos, promover el respeto de los derechos humanos,
desarrollará un pensamiento crítico, fomentará el civismo, proporcionar
destrezas.
43
En todos los niveles del Sistema Educativo se procurará que los
estudiantes practiquen extracurriculares que estimulen el ejercicio y la
producción de artesanías, oficios e industrias.
Art. 27. La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos;
al medio ambiente sustentable y a la democracia, será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa de calidad y
calidez, impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la
paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias capacidades
para crear y trabajar.
Art. 28. El Bachillerato es el nivel educativo terminal del Sistema
Nacional de Educación, y el último nivel de educación obligatoria. Para el
ingreso a este nivel, es requisito haber culminado la Educación General
Básica. Tras la aprobación de este nivel, se obtiene el título de bachiller.
(Asamblea Constituyente, 2008)
Art. 44: El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma
prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y
asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de
sus intereses superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las
demás personas. Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su
desarrollo integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración
y despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades.
Ley Orgánica de Educación Intercultural y Reglamento General
(LOEY)
Art. 3 De los derechos y obligaciones de los estudiantes
44
c) Ser tratado con justicia, dignidad, sin discriminación con respecto a
sus diversidades individuales, culturales, sexuales y lingüísticas a sus
convicciones ideológicas políticas y religiosas, y a sus derechos y
libertades fundamentales garantizadas en la constitución de la república,
tratados e instrumentos internacionales vigentes y la ley.
f) Gozar de la privacidad y el respeto a sus intimidades, así
confidencialidad de sus registro médico y psicológico.
Art. 331 Acciones educativas disciplinarias
Las faltas leves y graves deben ser conocidas y resultas dentro de la
institución educativa mediante el mecanismo previsto en su código de
convivencia, otorgándoles al estudiante y a su representante legal el
derecho la defensa.
El proceso disciplinario de la falta muy grave debe ser sustanciado al
interior del establecimiento educativo, y las acciones educativas
disciplinaria deben ser aplicada por la junta distrital de resolución de
conflicto, la cual debe emitir la resolución en un plazo no mayor a quince
(15) días de las recepciones del expediente. El incumplimiento de este
plazo constituye causal de sumario administrativo para los miembros de
la junta distrital de resolución de conflicto.
Código de la Niñez.
Art. 37 Derecho a la educación. - Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de
un sistema educativo que:
45
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la
educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su
equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con
prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación
que requiera mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje.
Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a
cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos
flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los
educandos; y, que respete las convicciones éticas, morales y religiosas
de los padres y de los mismos niños, niñas y adolescendentes.
La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el
décimo año de educación básica y gratuita hasta el bachillerato o su
equivalencia.
El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los planteles
educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y que
se garantice también el derecho de los progenitores a elegir la
educación que más convenga a sus hijos y a sus hijas.
Brindar educación infantil para niñas y niños menores de 5 años,
equitativa y de calidad que respete sus derechos, la diversidad, el ritmo
natural de crecimiento y aprendizaje y fomente valores fundamentales,
incorporándolos a la familia y a la comunidad.
46
(Planificacion, 2013)
Fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadanía
La Constitución marcó un hito importante al considerar la educación y
la formación como procesos integrales para mejorar las capacidades de la
población e incrementar sus oportunidades de movilidad social: “La
educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la
política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión
social y condición indispensable para el Buen Vivir. Las personas, las
familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar
en el proceso educativo” (art. 26).
La educación no es un fin en sí mismo, es un proceso continuo y de
interés público que integra todos los niveles de formación. El Sistema
Nacional de Educación –que comprende la educación inicial y básica y el
bachillerato– (art. 343) y el Sistema de Educación Superior (art. 350)
están llamados a consolidar las capacidades y oportunidades de la
población y a formar académica y profesionalmente a las personas bajo
una visión científica y humanista, que incluye los saberes y las culturas de
nuestro pueblo.
En el Plan Nacional para el Buen Vivir 2009-2013 se abordaron temas
que iban desde la importancia de una buena nutrición desde los primeros
años de vida, pasando por la educación misma, y hasta el disfrute de la
cultura y el deporte. Los logros son visibles: una mejora sustancial del
acceso a la educación, una disminución del índice de analfabetismo, la
mejora de la calidad de la educación superior, mayor investigación, entre
otros. No obstante, las brechas a nivel de etnia, género, edad,
discapacidades, movilidad humana y territorio persisten.
47
Régimen Del Buen Vivir (Capítulo primero Inclusión y equidad)
Art. 340.- El sistema nacional de inclusión y equidad social es el
conjunto articulado y coordinado de sistemas, instituciones, políticas,
normas, programas y servicios que aseguran el ejercicio, garantía y
exigibilidad de los derechos reconocidos en la Constitución y el
cumplimiento de los objetivos del régimen de desarrollo.
El sistema se compone de los ámbitos de la educación, salud
seguridad social, gestión de riesgos, cultura física y deporte, habitad y
vivienda, cultura, comunicación e información, disfrute del tiempo libre,
ciencia y tecnología, población, seguridad humana y transporte.
TÉRMINOS RELEVANTES
Aprendizaje En “Feed Back”: Es la llamada “retroalimentación”, es
decir, es mucho más sencillo corregir los errores que se producen en el
aprendizaje.
Aprendizaje: Adquisición del conocimiento de algo por medio del estudio,
el ejercicio o la experiencia, en especial de los conocimientos necesarios
para aprender algún arte u oficio.
Adaptación: Proceso biológico que sufre todo organismo viviente al
acomodarse a las condiciones en las cuales existe.
Actitud: Manera de estar alguien dispuesto a comportarse u obrar.
Calidad: Conjunto de propiedades inherentes a una cosa que permite
caracterizarla y valorarla con respecto a las restantes de su especie.
Comunicación: Acción de comunicar o comunicarse.
Cooperación: Es una operación de efecto a un trabajo realizado en
equipo.
Estrategias: Es un plan para dirigir un asunto. Una estrategia se
compone de una serie de acciones planificadas que ayudan a tomar
decisiones y a conseguir los mejores resultados posibles.
48
Guía Didáctica: Una guía didáctica es un instrumento con orientación
técnica para el estudiante, que incluye toda la información necesaria para
el correcto y provechoso desempeño de este dentro de las actividades
académicas de aprendizaje independiente.
Interactividad: Efecto de interactuar, se puede comunicar, puede
intercambiar experiencias con otros compañeros del aula, del Centro o
bien de otros Centros educativos.
Interés: Valor o utilidad que en sí tiene una cosa.
Influencia: Efecto, consecuencia o cambio que produce una cosa en otra.
Logo: Es un signo gráfico que identifica a una empresa o institución.
Metacognitivas: Teoría de la mente, que nace en la psicología trata de
imputar muchas ideas de otros sujetos.
Motivación: Proporcionar motivo o razón para que cierta cosa ocurra o
para que alguien actúe de una manera determinada.
Neuropsicoeducación: Es una formación específica que permite
comprender los mecanismos de la mente humana y a través del
conocimiento científico que aportan las neurociencias.
Parcialidad: Inclinación en favor o en contra de una persona o cosa al
obrar o al juzgar un asunto.
Positivismo: Actitud realista y práctica de una persona ante la vida.
Relaciones Interpersonales: Interacción comunicativa entre dos o
más personas dentro de un grupo social.
49
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño Metodológico
Esta investigación es muy importante ya que trata de las actitudes,
carácter, y situaciones que se presentan dentro del aula entre
compañeros; el tipo de investigación utilizado para el desarrollo de este
proyecto es factible, investigación bibliográfica porque se tomó citas de
algunos autores que realizaron estudios científicos acerca de este
tema, de campo porque se observó en forma experiencial las
diferentes actitudes que tenían los estudiantes en el salón de clase.
Se notó mucho la parte emotiva de ellos de acuerdo como iban
llegando al aula, mostrando situaciones muy severas, dando un entorno
poco favorable para el maestro por parte de los estudiantes por este
motivo se dio la necesidad de aplicar este tema o proyecto con la
propuesta de una guía didáctica con enfoque de destreza con criterio de
desempeño.
Este proyecto es muy factible pues se contó con la ayuda de todas las
personas involucradas en él cómo, las autoridades de la Institución
apoyaron y colaboraron con cada una de las interrogantes planteadas en
esta investigación, el personal docente y representantes legales; quienes
vieron de buen agrado plantearse la solución del problema sobre la
influencia que tiene la Neuropsicoeducación para el buen desarrollo
escolar.
50
(Pérez Juste, Ramón, Galán Gonzalez, Arturo Quintanal Díaz,
José,, 2015) que: La investigación científica no es sino la
aplicación del método científico, con sus correspondientes
técnicas y procedimientos, para alcanzar un conocimiento
objetivo y riguroso dando respuestas a las muchas
interrogantes que se plantea el ser humano sobre la realidad
objeto de preocupación. (p. 21)
En toda investigación el autor debe contar con un diseño y un objetivo
para que de forma eficiente se logre en algo ayudar a solucionar el
problema, si hablamos de cómo influye la Neuropsicoeducación en las
relaciones interpersonales se desprende de dos ciencias que han tomado
valor en estos últimos tiempos, donde fusionadas las dos ayudan a
estudiar los diferentes comportamientos de las personas.
La Neuropsicoeducación y las relaciones interpersonales en esta
investigación cumplen con el propósito de alcanzar el objetivo
principal que es solucionar el problema que se encontró dentro del aula
de séptimo año de la Escuela Fiscal “Adriana Fuentes”, sobre lo cual se
definió, su modalidad.
Para esta investigación es necesario tomar en cuenta los siguientes
tipos de investigación que serán de gran ayuda para el desarrollo del
mismo sustentándose en el método cuali-cuantitativo que está basado en
una investigación de campo, bibliográfica, observación directa entre otras
Según (Ruiz Olabuénaga, 2015) cita a Bergh donde manifiesta que:
“El análisis cualitativo con la metodología derivada de la teoría del
interaccionismo simbólico no es otro que la comprensión subjetiva de las
percepciones de la gente” (p.15) El autor lo define como un método
subjetivo no tradicional ya que se caracteriza en profundizar casos
específicos y no a generalizar. Su prioridad no es medir sino cualificar y
describir los fenómenos sociales a partir de rasgos determinantes dentro
de una situación en estudio.
51
Por otro lado, se tiene otras teorías acerca de la metodología
cuantitativa y se cita a continuación para una mejor comprensión en esta
investigación al siguiente autor del texto.
(Cook, T.D. Reichardt, Ch. S., 2005) Manifiesta que:
Método cuantitativo o método tradicional: Se fundamenta
en la medición de las características de los fenómenos
sociales, lo cual supone derivar de un marco conceptual
pertinente al problema analizado, una serie de postulados que
expresen relaciones entre las variables estudiadas de forma
deductiva. Este método tiende a generalizar y normalizar
resultados. (p. 18)
Estos autores dicen que método cuantitativo, fundamenta la
medición de las características de los fenómenos estudiados que
expresan relaciones entre las variables ya estudiadas.
Tipos de Investigación
Esta investigación se relaciona con los siguientes tipos de
investigación que más se asemejaron a la aplicación de la búsqueda de
información sobre el tema influencia de la Neuropsicoeducación en la
calidad de las relaciones interpersonales, los cuales son:
Investigación Explicativa o Causal.
La investigación explicativa tiene como fundamento la prueba de
hipótesis y busca que las conclusiones lleven a la formulación o al
contraste de leyes o principios científicos.
52
Este tipo de investigación se planteó como objetivos estudiar el porqué
de las cosas, los hechos, los fenómenos o las situaciones que se
denominan explicativas.
Estudio de caso.
El estudio de caso, como estrategia pedagógica del proceso
enseñanza-aprendizaje, utilizado desde la antigüedad, consiste en
presentarle al aprendiz o estudiante información sobre una situación
real de para su análisis, reflexión y propuesta de alternativas de solución
a la situación presentada y aplicable al caso al que hace relación la
información.
Investigación de campo
Se conoce el sitio donde radica el problema en la Escuela Adriana
Fuentes, con sus causas y efectos. El cual permite explorar problemas
observados en la institución los cuales son afectados las variables del
proyecto de investigación.
Para lograr la factibilidad y relevancia de la investigación se
considera el proyecto de tipo bibliográfico porque permite la recolección y
la búsqueda de la información obtenida en diferentes fuentes
documentales en textos con el fin de determinar el conocimiento que
existe en un área en particular. Todo esto mencionado contribuye a
mejorar la práctica de valores humanos del lugar donde se encuentra la
institución educativa. Para ello será necesario considerar sus
características para clasificar sus elementos y estructuras. Hay que tomar
en cuenta algunos aspectos científicos que ayudaron a relacionar de una
53
mejor manera las situaciones que se presenten en el transcurso del
desarrollo de este trabajo, y poder así explicar a la colectividad la
hipótesis planteada en beneficio de los educandos.
Investigación Bibliográfica
Este tipo de investigación constituye una de las herramientas más
importante en cuanto a obtener información de la investigación ya que
proporciona al investigar un conocimiento acerca del tema que se está
estudiando. Mediante este tipo de investigación se podrá analizar y
descubrir la problemática que existe en la institución educativa.
Para algunos (Cordón García, José Antonio, López Lucas,
Jesús Vaquero Pulido, José Raúl,, 2015) manifiestan que:
Los últimos años han sido testigos de un cambio radical en
los sistemas de transferencia de la información. Si la
abundancia de documentación existente producía una
sensación de frustración a los estudiosos e investigadores que
querían informarse de temas de su interés, la irrupción de los
nuevos medios de información no ha hecho sino agudizar el
problema. Cada año se crean cientos de miles de libros,
artículos, tesis doctorales, informes, páginas web, etc., y la
documentación convencional sufre cambios o sustituciones de
formatos. (p.S/N)
Para los autores antes mencionados, la información bibliográfica
es muy buena desde el punto de vista para analizar los cambios que
54
sufren las sociedades a través del tiempo y ahora además se cuenta con
la información tecno.
POBLACIÓN Y MUESTRA
POBLACIÓN
Colección de todos los elementos que se están estudiando y sobre los
cuales intentamos llegar a conclusiones.
La población según el concepto expuesto por González
(2012) “es el conjunto global de entes que forman parte de un
lugar o espacio determinado” (p. 12). La población es
primordial en el desarrolla de cualquier investigación, porque
los objetivos están formulados para solucionar los problemas
presentados.
Este tipo de muestreo ayuda a la investigación a obtener los datos en
forma más ordenada y con márgenes de error mínimos, es muy
importante para toda investigación.
La población o universo de la Escuela Fiscal “Adriana Fuentes” está
conformada por 74 personas, compuesta por 2 autoridades, 8 profesores,
34 estudiantes y 30 entre representantes legales y padres de familia.
La Escuela cuenta con padres de familia que son de escasos
recursos económicos ya que algunos son bachilleres y otros no
alcanzaron sino la educación primaria, muchos de ellos no cuentan
55
con un trabajo estable hay algunos que viven apenas de sus cosechas
ya que el lugar es una población rural donde no es fácil el acceso a ella.
Cuadro N° 1: Población Ítem Estratos Población
1 Autoridades 2
2 Docentes 16
3 Estudiantes 34
4 Padres de Familia 30
Total 82
Fuente: Escuela de educación Básica “Adriana Fuentes”
Elaborado por: Miriam Suárez y Ana Navarrete
MUESTRA
Se define la muestra como la selección de un grupo delimitado de
sujetos o entidades. Por su parte (González Manteiga, 2012) puntualiza
que la muestra es “una parte extraída de la población” (p. 12).
Para el estudio del tema se procede a la selección del muestreo y se
considera cada estrato representado proporcionalmente al número de
personas que lo componen. En una población de 82 personas, hay 3
estratos que están formado por la población de la institución en el cual se
toma una muestra de: 16 docentes, 34 estudiantes y 30 padres de familia
con un total de muestra de personas 80.
Cuadro N° 2: Muestra
Fuente: Escuela de educación Básica “Adriana Fuentes”
Elaborado por: Miriam Suárez y Ana Navarrete
Ítem Estrato Población
1 Directivos 2
2 Docentes 16
3 Padre de familia 30
4 Estudiantes 34 Total 82
56
Cuadro N° 3 Operacionalización de Variables
VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADORES
Variable
independiente
Influencia de la
Neuropsicoeducación
Definición de la
Neuropsicoeducación.
La Neuropsicoeducación como
unidad de cuerpo, cerebro y
mente.
Dimensiones de la
neuropsicoeducacion.
Comprension, análisis,
evolución y autodeterminación.
La Neuropsicoeducación
en el entorno educativo.
Proceso de enseñanza
aprendizaje del niño.La
pedagogía en la
psicoeducación.
Promovedor de la nueva
pedagogía o educación y
la Neuropsicoeducación
Procedimiento de las técnicas
de la Neuropsicoeducación en
otros países.
La Neuropsicoeducación
en el que hacer de la
educación básica
La psicoeducación en la
formación del docente.
La práctica de la
Neuropsicoeducación en el que
hacer de la educación básica.
Variable
dependiente
Desarrolladores de
las relaciones
interpersonales.
Definiciones en el
desarrollo de relaciones
interpersonales
Avances de las relaciones
interpersonales.
Las relaciones
interpersonales en el
entorno educativo.
Historia de las relaciones
interpersonales.
Procesos de relaciones
interpersonales
Prototipo de las relaciones
interpersonales.
Aplicación de las
relaciones interpersonales.
Proponentes de la nueva
pedagogía o educación y las
relaciones interpersonales
Elaborado por: Ana Navarrete y Mirian Suárez
57
Métodos de Investigación
Método Deductivo: Este método de razonamiento consiste en tomar
conclusiones generales para obtener explicaciones particulares. El
método se inicia con el análisis de los postulados, teoremas, leyes,
principios, etcétera, de aplicación universal y de comprobada validez, para
aplicarlos a soluciones o hechos particulares. Mediante este
método permite deducir las conclusiones generales, donde se realizará
los estudios del comportamiento de las personas.
(Nuñez Tenorio, 2012) quien expresa que: “La práctica
ideológica manifiesta la contradicción entre la ideología
dominante y la ideología dominada y se orienta principalmente
hacia la renovación de la conciencia de los hombres” (Pág. 17)
Awuí el autor hace hincapié en que toda investigación influye
mucho los pensamientos e ideologías que se tenga en un
contexto general, para posteriormente realizar los estudios
y comportamientos de las personas en forma muy particular.
Método de observación Directa: Consiste en llevar al estudiante a
un lugar en que se encuentra el objeto en estudio para que se ponga en
contacto directo con los fenómenos de la naturaleza o con materiales
concretos formándose un concepto de los mismos.
En su libro Morris, 1998, manifiesta que: “La educación no
se limita simplemente a memorizar información, sino a la
enseñanza del pensamiento activo y con sentido crítico en
forma vivencial” (Pág. 15) El autor expresa que las relaciones
experienciales son muy importantes utilizando el método de
observación directa ya que gracias a ello se pueden sacar
conclusiones de manera productiva.
58
Los métodos empleados que se utilizará para la investigación de este
proyecto son el método científico, inductivo, deductivo, bibliográfico, de
observación directa que se mencionaron anteriormente, posteriores a
ellos se analizará los recursos materiales y humanos por la cual este
proyecto es factible.
Técnicas e Instrumentos de Investigación.
En las técnicas e instrumentos de investigación que se utilizaron para
el desarrollo de este proyecto fue: la encuesta que se realizó a las
autoridades y docentes de la Institución, padres de familia y estudiantes.
Técnicas
Para establecer relación entre las variables de la investigación se
aplicaron las técnicas, estas ameritaron utilizar recursos investigativos
para obtener datos y verificar el efecto que se produce. Se conoce como
técnica al procedimiento práctico e inteligente que se sigue para lograr un
cometido. Según Garza (2009) las técnicas permiten comprender y
precisar el problema, estas puede ser:
Observación
La observación es una técnica que consiste en distinguir las
situaciones reales de las hipotéticas. Referente esta técnica Peña (2015)
la describe como una “herramienta científica, que conste en la inspección
del objeto de estudio” (p.54).
Entrevista
La entrevista es una técnica de recolección de datos, según Lucio-
(2011) “los elementos principales de una entrevista son: el entrevistado,
59
entrevistador y temática”. Las preguntas realizadas concuerdan con las
variables de un tema.
En el presente estudio se aplicó una entrevista a la directora del
plantel donde se realizó el estudio. La entrevista comprende 10 preguntas
con las cuales se pretende descubrir la neuropsicoeducacón en las
relaciones interpersonales periodo 2016-2017 diseño de una guía
didáctica con actividades lúdicas para mejorar las relaciones
interpersonales en la institución que dirige, además de conocer el nivel de
percepción y modelos mentales sobre la temática.
Encuesta
La encuesta es una excelente técnica de investigación porque permite
conocer la situación en un contexto específico. Al respecto Rada (2009)
considera que la encuesta “debe estar sujeta a objetivos que a su vez se
define a partir de la formulación del problema” (p. 20).
Instrumentos de investigación
Los instrumentos de investigación son recursos que intervienen en la
aplicación de procedimientos investigativos, son afines a las técnicas de
investigación:
Cuestionario
El cuestionario aplicado en una investigación se integra por un
conjunto de preguntas a través de las cuales se busca comprender una
temática o idea. Por su parte Baena (2009) “el cuestionario es un plan
formalizado para recolectar datos de los encuestados ya que la función
principal del cuestionario es la mediación” (p. 57). En esta investigación el
cuestionario se compone por 10 preguntas relacionadas dirigidas a
comprender la influencia del perfil profesional de los docentes y su efecto
sobre los procesos organizacionales.
60
Gráfico N° 1 Orientación sobre la Neuropsicoeducación
Entrevista dirigida a Docentes
Tabla N° 1 Oriemtacion sobre la Neuropsicoeduación
Fuente: Unidad Educativa “Adriana Fuentes” Autoras: Suarez Coello Miriam Ignacia– Navarrete Angulo Ana Isabel
38%
62
%
Muy de
acuerdo
De
acuerdo
Indifere
nte
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Fuente: Unidad Educativa “Adriana Fuentes” Autoras: Suarez Coello Miriam Ignacia– Navarrete Angulo Ana Isabel
Comentario
De los docentes que fueron encuestados, un grupo afirmó
estar muy de acuerdo y otro grupo de acuerdo que es
necesario que los representantes legales se orienten respecto
a la Neuropsicoeducación. Para que sus representados logren
superar con éxito el aprensizaje requerido.
V1…
1.- ¿Es necesario que los representantes legales se orienten respecto a neuropsicoeducación?
Código Alternativa Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 1
Muy de acuerdo 12 62,5%
De acuerdo 4 37,5%
Indiferente 0 0% En desacuerdo 0 0% Muy en desacuerdo 0 0%
Total 16 100%
61
Gráfico N° 2 La Neuropsicoeducación
Tabla N° 2 La Neuropsicoeducación
2.- ¿Ud. cree que la neuropsicoeducación sirve de apoyo para la educación de las relaciones interpersonales? Código Alternativa Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 2
Muy de acuerdo 8 50%
De acuerdo 4 25%
Indiferente 4 25%
En desacuerdo 0 0% Muy en desacuerdo 0 0%
Total 16 100% Fuente: Unidad Educativa “Adriana Fuentes” Autoras: Suarez Coello Miriam Ignacia– Navarrete Angulo Ana Isabel
25%
25%
50%
Muy de
acuerdo De
acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Fuente: Unidad Educativa “Adriana Fuentes” Autoras: Suarez Coello Miriam Ignacia– Navarrete Angulo Ana Isabel
Comentario
Se evidenció en la mitad de los maestros están muy de acuerdo
y otro grupo de acuerdo y el restante es indiferente, en que si se
puede ayudar a los niños con trastorno de neurospicoeducación
donde se da apoyo a una buena convivencia en el centro educativo
62
Gráfico N° 3 Charlas sobre la Neuropsicoeducación
Tabla N° 3 Charla sobre la Neuropsicoeducación
3.- ¿Cree usted que importancia participar en charlas sobre la Neuropsicoeducación?
Código Alternativa Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 3
Muy de acuerdo 8 50%
De acuerdo 4 25%
Indiferente 4 25%
En desacuerdo 0 0% Muy en desacuerdo 0 0%
Total 16 100% Fuente: Unidad Educativa “Adriana Fuentes” Autoras: Suarez Coello Miriam Ignacia– Navarrete Angulo Ana Isabel
25% 50%
Muy de
acuerdo De
acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
25%
Fuente: Unidad Educativa “Adriana Fuentes”
Autoras: Suarez Coello Miriam Ignacia– Navarrete Angulo Ana Isabel
Comentario
La mayoría de los encuestados indicó que está muy de acuerdo
sobre las charlas sobre las neuropsicoeducación, ya que así será
más fácil de que los estudiantes lleven una buena relaciones
interpersonales, otro grupo está de acuerdo e indiferente a lo
referente a la pregunta.
63
Gráfico N° 4 Información sobre la Neuropsicoeducación
Tabla N° 4 Información sobre Neuropsicoeducación
4.- ¿Usted tiene conocimiento o información acerca de la Neuropsicoeducación?
Código Alternativa Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 4
Muy de acuerdo 8 50%
De acuerdo 4 25%
Indiferente 4 25%
En desacuerdo 0 0% Muy en desacuerdo 0 0%
Total 16 100% Fuente: Unidad Educativa “Adriana Fuentes” Autoras: Suarez Coello Miriam Ignacia– Navarrete Angulo Ana Isabel
25% 50%
Muy de
acuerdo De
acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
25%
Fuente: Unidad Educativa “Adriana Fuentes” Autoras: Suarez Coello Miriam Ignacia– Navarrete Angulo Ana Isabel
Comentario
Los docentes contestaron en tres grupos uno está muy de
acuerdo, en información sobre la neuropsicoeducación, para un
buen desarrollo de las relaciones interpersonales de los
estudiantes, el otro grupo de acuerdo y el último grupo es
indiferente que ellos no han tenido ninguna clase de información
acerca de la neuropsicoedcación en la relación interpersonal en los
niños.
64
Gráfico N° 5 Desempeño Académico
Tabla N° 5 Desempeño Académico
5.- ¿Cree usted que la ausencia del desconocimiento acerca de la Neuropsicoeducación afecta al desempeño académico de los estudiantes.
Código Alternativa Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 5
Muy de acuerdo 8 50%
De acuerdo 4 25%
Indiferente 4 25%
En desacuerdo 0 0%0% Muy en desacuerdo 0 0%
Total 16 100% Fuente: Unidad Educativa “Adriana Fuentes” Autoras: Suarez Coello Miriam Ignacia– Navarrete Angulo Ana Isabel
25%
50%
Muy de
acuerdo De
acuerdo
Indefernte
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
25% Fuente: Unidad Educativa “Adriana Fuentes” Autoras: Suarez Coello Miriam Ignacia– Navarrete Angulo Ana Isabel
Comentario
Los docentes encuestados la mitad indicaron que si estaban
de acuerdo a la ausencia de capacitación de lo que es la
neuropsicoeducación en las relaciones interpersonales que afecta
el proceso del desarrollo infantil y un grupo indicó estar de acuerdo.
65
Gráfico N° 6 La Neuropsicoeducación en el Aprendizaje
Tabla N° 6 La Neuropsicoeducación en el Aprendizaje
6.- ¿Usted cree que tiene importancia la neuropsicoeducación en el Aprendizaje de los estudiantes?
Código Alternativa Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 6
Muy de acuerdo 8 50%
De acuerdo 4 25%
Indiferente 4 25%
En desacuerdo 0 0% Muy en desacuerdo 0 0%
Total 16 100% Fuente: Unidad Educativa “Adriana Fuentes” Autoras: Suarez Coello Miriam Ignacia– Navarrete Angulo Ana Isabel
25%
50%
Muy de
acuerdo De
acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
25% Fuente: Unidad Educativa “Adriana Fuentes” Autoras: Suarez Coello Miriam Ignacia– Navarrete Angulo Ana Isabel
Comentario
La mitad de los encuestados indicaron que están muy de
acuerdo en es importante las bases neurológicas para el
aprendizaje y otro grupo indicaron estar de acuerdo y un grupo
minutario fue indiferente, por lo tanto, se ve reflejado que la
neuropsicoeducación es importante para el aprendizaje de los
estudiantes.
66
Gráfico N° 7 Relaciones interpersonales como base de la Sociedad
Tabla N° 7 Relaciones Interpersonales Como Base se la Sociedad
7.-¿Consideran que las relaciones interpersonales es la base en la sociedad?
Código Alternativa Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 7
Muy de acuerdo 4 25%
De acuerdo 8 50%
Indiferente 4 25%
En desacuerdo 0 0% Muy en desacuerdo 0 0%
Total 16 100% Fuente: Unidad Educativa “Adriana Fuentes” Autoras: Suarez Coello Miriam Ignacia– Navarrete Angulo Ana Isabel
23% 23%
Muy de
acuerdo De
acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
5
4
% Fuente: Unidad Educativa “Adriana Fuentes” Autoras: Suarez Coello Miriam Ignacia– Navarrete Angulo Ana Isabel
Comentario
Los docentes y director encuestados una parte indicó que está
muy de acuerdo en consideran que si afectan las bases
neurológicas en las relaciones sociales mientras que otro grupo
indicó de estar de acuerdo y un grupo muy menor indicó ser
indiferente.
67
Gráfico N° 8 Talleres y actividades para el desarrollo de las habilidades sociales
Tabla N° 8 Talleres y Actividades para el Desarrollo de las habilidades Sociales
8. ¿Se aplican talleres y actividades para el desarrollo de las habilidades sociales?
Código Alternativa Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 8
Muy de acuerdo 4 25%
De acuerdo 4 25%
Indiferente 8 50%
En desacuerdo 0 0% Muy en desacuerdo 0 0%
Total 16 100% Fuente: Unidad Educativa “Adriana Fuentes” Autoras: Suarez Coello Miriam Ignacia– Navarrete Angulo Ana Isabel
50%
25% 25
%
Muy de
acuerdo De
acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Fuente: Unidad Educativa “Adriana Fuentes” Autoras: Suarez Coello Miriam Ignacia– Navarrete Angulo Ana Isabel
Comentario
Aquí los docentes respondieron la mitad está muy de acuerdo y
de acuerdo que, si se aplican actividades para el desarrollo de las
habilidades sociales, y los restantes están indiferente. Por ellos es
necesario que se apliquen actividades de diferentes tipos de
habilidades.
68
Gráfico N° 9 Importancia de las relaciones interpersonales
Tabla N° 9 Importancia de las Relaciones Interpersonales
9.- ¿Es importante fortalecer las relaciones interpersonales de los estudiantes?
Código Alternativa Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 9
Muy de acuerdo 12 75%
De acuerdo 4 25%
Indiferente 0 0% En desacuerdo 0 0% Muy en desacuerdo 0 0%
Total 16 100% Fuente: Unidad Educativa “Adriana Fuentes” Autoras: Suarez Coello Miriam Ignacia– Navarrete Angulo Ana Isabel
25%
Muy de
acuerdo De
acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
7
5
% Fuente: Unidad Educativa “Adriana Fuentes” Autoras: Suarez Coello Miriam Ignacia– Navarrete Angulo Ana Isabel
Comentario
Aquí los docentes la mayor parte dijeron que si es importante
fortalecer las relaciones interpersonales de los estudiantes,
mientras que otro estuvo de acuerdo en fortalecer esos lazos de
las relaciones personales entre compañeros.
69
Gráfico N° 10 Beneficios de la guía didáctica para docentes
Tabla N° 10 Beneficios de la Guía Didáctica para Docentes
10.- ¿Cree usted que tenga beneficios diseñar una guía didáctica para docentes?
Código Alternativa Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 10
Muy de acuerdo 6 37,50%
De acuerdo 6 37,50%
Indiferente 4 25%
En desacuerdo 0 0% Muy en desacuerdo 0
0%
Total 16 100% Fuente: Unidad Educativa “Adriana Fuentes” Autoras: Suarez Coello Miriam Ignacia– Navarrete Angulo Ana Isabel
25%
37%
Muy de
acuerdo De
acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
38% Fuente: Unidad Educativa “Adriana Fuentes” Autoras: Suarez Coello Miriam Ignacia– Navarrete Angulo Ana Isabel
Comentario
Los docentes encuestados indicaron estar muy de acuerdo que, si
tiene beneficio diseñar una guía didáctica para docentes, otro grupo
estuvo de acuerdo, y un grupo minutario indicó ser indiferente, en que
se diseñe la guía didáctica para docentes con actividades donde
beneficiará también a los estudiantes
70
Gráfico N° 11 Conocimiento de la Neuropsicoeducación
Encuesta a los Representantes Legales
Tabla N° 11 Conocimiento de la Neuropsicoeducación
1. Usted ha escuchado acerca de la neuropscicoeducación?
Código Alternativa Frecuencia Porcentaje
Ítem
N° 11
Muy de acuerdo 10 33,33%
De acuerdo 10 33,33%
Indiferente 10 33,34%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 30 100%
Fuente: Unidad Educativa “Adriana Fuentes” Autoras: Suarez Coello Miriam Ignacia– Navarrete Angulo Ana Isabel
34% 33%
Muy de
acuerdo De
acuerdo
indiferente
En desacuerdo
Muy en
desacuerdo
33
Fuente: Unidad Educativa “Adriana Fuentes” Autoras: Suarez Coello Miriam Ignacia– Navarrete Angulo Ana Isabel
Comentario
Los representantes legales encuestados indicaron estar muy de
acuerdo sobre el conocimiento de la Neuropsicoeducación y otro
grupo de acuerdo y un grupo minutario indicó ser indiferente, por lo
tanto, los representantes indican que si han escuchado sobre la
neuropsicoeducación en la relación interpersonal.
71
Gráfico N° 12 Actividades motora en niños y niñas
Tabla N° 12 Actividades motoras en Niños y Niñas
2.- ¿Usted cree que se debe priorizar el desarrollo de actividades
motoras en los niños y niñas?
Código Alternativa Frecuencia Porcentaje
Ítem
N° 12
Muy de acuerdo 15 50,00%
De acuerdo 10 33,33%
Indiferente 5 16,67%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 30 100%
Fuente: Unidad Educativa “Adriana Fuentes” Autoras: Suarez Coello Miriam Ignacia– Navarrete Angulo Ana Isabel
17%
33%
50%
Muy de
acuerdo De
acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Fuente: Unidad Educativa “Adriana Fuentes” Autoras: Suarez Coello Miriam Ignacia– Navarrete Angulo Ana Isabel
Comentario
Aquí el representante legal dice un grupo estar muy de
acuerdo que si se debe priorizar el desarrollo de las actividades
motoras en los niños y niñas mientras que otro grupo indicó estar
de acuerdo e indiferente.
72
Gráfico N° 13 Desempeño escolar y trastorno emocionales
Tabla N° 13 Desempeño Escolar y Trastornos Emocionales
3.- ¿Cree usted que el desempeño escolar se ve afectado en los
estudiantes con trastornos emocionales?
Código Alternativa Frecuencia Porcentaje
Ítem
N° 13
Muy de acuerdo 13 43,33%
De acuerdo 9 30,00%
Indiferente 8 26,67%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 30 100%
Fuente: Unidad Educativa “Adriana Fuentes” Autoras: Suarez Coello Miriam Ignacia– Navarrete Angulo Ana Isabel
27%
43%
Muy de
acuerdo De
acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Fuente: Unidad Educativa “Adriana Fuentes” Autoras: Suarez Coello Miriam Ignacia– Navarrete Angulo Ana Isabel
Comentario
Los representantes legales un grupo indico que está muy de
acuerdo piensan que el desempeño escolar si se ve afectado en
los estudiantes con trastornos emocionales puesto que se an
presentado casos mientras que otro grupo está de acuerdo y un
grupo minutario es indiferente.
73
Gráfico N° 14 Apoyo a estudiantes con trastornos emocionales
Tabla N° 14 Apoyo a Estudiantes con Trastornos Emocionales
4. ¿Cree usted que se puede ayudar a los niños y niñas con
trastornos emocionales?
Código Alternativa Frecuencia Porcentaje
Ítem
N° 14
Muy de acuerdo 12 40,00%
De acuerdo 8 26,67%
Indiferente 7 23,33%
En desacuerdo 3 10,00%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 30 100%
Fuente: Unidad Educativa “Adriana Fuentes” Autoras: Suarez Coello Miriam Ignacia– Navarrete Angulo Ana Isabel
1
0
%
23%
40%
Muy de
acuerdo De
acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
2 Fuente: Unidad Educativa “Adriana Fuentes” Autoras: Suarez Coello Miriam Ignacia– Navarrete Angulo Ana Isabel
Comentario
Los representantes legales encuestados una parte indico que
esta muy de acuerdo en el apoyo a estudiantes con trastornos
emocionales por que pueden que si se presenten casos pero hay
otro grupo que está de acuerdo otro grupo es indiferente y en
desacuerdo un grupo minutario.
74
Gráfico N° 15 Charlas y Orientación sobre la Neuropsicoeducación
Tabla N° 15 Charlas y Orientación sobre la Neuropsicoeducación
5.- ¿Es necesario que los representantes legales rec iban una charla de orientación acerca de la Neuropsicoeducación?
Código Alternativa Frecuencia Porcentaje
Ítem
N° 15
Muy de acuerdo 12 40,00%
De acuerdo 10 33,33%
Indiferente 8 26,67%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 30 100%
Fuente: Unidad Educativa “Adriana Fuentes” Autoras: Suarez Coello Miriam Ignacia– Navarrete Angulo Ana Isabel
27% 40%
Muy de
acuerdo De
acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en
desacuerdo
33%
Fuente: Unidad Educativa “Adriana Fuentes” Autoras: Suarez Coello Miriam Ignacia– Navarrete Angulo Ana Isabel
Comentario
La mayoría de los representantes legales indicaron estar de
acuerdo otro grupo muy de acuerdo, pero un grupo que fue
indiferente que les den una charla y orientación sobre
Neuropsicoeducación,
75
Gráfico N° 16 Conocimiento acerca de las relaciones interpersonales
Tabla N° 16 Cocimiento acerca de las Relaciones interpersonales
6.-¿Tiene conocimiento referente a las relaciones interpersonales?
Código Alternativa Frecuencia Porcentaje
Ítem
N° 16
Muy de acuerdo 15 50,00%
De acuerdo 8 26,67%
Indiferente 7 23,33%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 30 100%
Fuente: Unidad Educativa “Adriana Fuentes” Autoras: Suarez Coello Miriam Ignacia– Navarrete Angulo Ana Isabel
23%
27%
50%
Muy de
acuerdo De
acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo Fuente: Unidad Educativa “Adriana Fuentes” Autoras: Suarez Coello Miriam Ignacia– Navarrete Angulo Ana Isabel
Comentario
Los representantes legales una parte indicó que está muy de
acuerdo, otra parte indicó estar de acuerdo y un grupo minutario es
indiferente en que para las relaciones interpersonales sea la
necesidad de elaborar una información acerca de ella y la
importancia que tiene para la calidad de vidad de sus hijos que se
de dentro del aula o fuera de ella en la vida escolar.
76
Gráfico N° 17 Actividades para mejorar las relaciones interpersonales
Tabla N° 17 Actividades para Mejorar las Relaciones Interpersonales
7.- ¿Cree usted que se pueda realizar actividades para mejorar las
relaciones interpersonales en la escuela de sus hijos?
Código Descripción Frecuencia Porcentaje
Ítem
N° 17
Muy de acuerdo 17 56,67%
De acuerdo 13 43,33%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 30 100%
Fuente: Unidad Educativa “Adriana Fuentes” Autoras: Suarez Coello Miriam Ignacia– Navarrete Angulo Ana Isabel
43%
57%
Muy de
acuerdo De
acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Fuente: Unidad Educativa “Adriana Fuentes” Autoras: Suarez Coello Miriam Ignacia– Navarrete Angulo Ana Isabel
Comentario
La mayoría de los representantes legales está muy de acuerdo,
en que se realicen actividades especiales ayudarían a mejorar las
relaciones interpersonales de los estudiantes y crear un buen
ambiente dentro del aula, mientras que otro grupo está de acuerdo.
77
Gráfico N° 18 Guía Didáctica
Tabla N° 18 Guía Didáctica
¿Usted cree que la institución debería contar con una Guía ¿Didáctica como estrategia para el mejoramiento de las relaciones interpersonales?
Código Alternativa Frecuencia Porcentaje
Ítem
N° 18
Muy de acuerdo 15 50,00%
De acuerdo 8 26,67%
Indiferente 7 23,33%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 30 100%
Fuente: Unidad Educativa “Adriana Fuentes” Autoras: Suarez Coello Miriam Ignacia– Navarrete Angulo Ana Isabel
23%
27%
50%
Muy de
acuerdo De
acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Fuente: Unidad Educativa “Adriana Fuentes” Autoras: Suarez Coello Miriam Ignacia– Navarrete Angulo Ana Isabel
Comentario
De acuerdo a la pregunta los representantes respondieron
casi la mayor parte le gustó la idea de que la institución tenga una
guía didáctica con enfoque destreza con criterio de desempeño
en lo que relacionas a la neuropsicoeducación en las relaciones
interpersonales de los estudiantes, en cambio otro grupo que
también indicó estar de acuerdo, e indiferente.
78
Gráfico N° 19 Fomentar las relaciones interpersonales
Tabla N° 19 Fomentar las Relaciones Interpersonales
¿Piensa usted que los docentes aplican la neurosicoeducación como parte del proceso para fomentar las relaciones interpersonales de los estudiantes?
Código Alternativa Frecuencia Porcentaje
Ítem
N° 19
Muy de acuerdo 10 33,33%
De acuerdo 8 26,67%
Indiferente 7 23,33%
En desacuerdo 5 16,67%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 30 100%
Fuente: Unidad Educativa “Adriana Fuentes” Autoras: Suarez Coello Miriam Ignacia– Navarrete Angulo Ana Isabel
17%
23%
33%
Muy de
acuerdo De
acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
2 Fuente: Unidad Educativa “Adriana Fuentes” Autoras: Suarez Coello Miriam Ignacia– Navarrete Angulo Ana Isabel
Comentario
De la mayoría de los encuestados, afirman que están muy de
acuerdo, de acuerdo que casi siempre los docentes si aplican
diferentes métodos y técnicas en el proceso de las relaciones
interpersonales en el aula con los estudiantes, lo que evidencia
que los docentes en su ejercicio diario en las aulas llevan un
proceso planificado con métodos para generar un buen ambiente
entre los estudiantes. Los restantes fueron indiferentes y en
desacuerdo.
79
Gráfico N° 20 valorarse y respetarse entre compañeros
Tabla N° 20 Valorarse y Respetarse entre Compañeros
¿Cree usted que el p r o f e s o r les enseña a valorarse y respetarse en el aula? entre compañeros dentro del aula? Código Alternativa Frecuencia Porcentaje
Ítem
N° 18
Muy de acuerdo 10 33,33%
De acuerdo 8 26,67%
Indiferente 7 23,33%
En desacuerdo 5 16,67%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 30 100%
Fuente: Unidad Educativa “Adriana Fuentes” Autoras: Suarez Coello Miriam Ignacia– Navarrete Angulo Ana Isabel
17%
23%
33%
Muy de
acuerdo De
acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
2
7
% Fuente: Unidad Educativa “Adriana Fuentes” Autoras: Suarez Coello Miriam Ignacia– Navarrete Angulo Ana Isabel
Comentario
De los datos obtenidos se puede observar que dos grupos
indican estar muy de acuerdo y de acuerdo, que los docentes si
les enseña a los estudiantes a valorarse entre ellos, mientras tanto
otro grupo fue indiferente, con respecto a la pregunta realizada.
80
Gráfico N° 21 Mejorar las relaciones sociales
Encuestas dirigidas a los Estudiantes
Tabla N° 21 Mejorar las Relaciones Sociales
1.- ¿Le gustaría que sus maestros realicen actividades para mejorar las relaciones sociales con sus compañeros?
Código Alternativa Frecuencia Porcentaje
Ítem
N° 21
Muy de acuerdo 17 44,74%
De acuerdo 12 31,58%
Indiferente 9 23,68%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 38 100%
Fuente: Unidad Educativa “Adriana Fuentes” Autoras: Suarez Coello Miriam Ignacia– Navarrete Angulo Ana Isabel
24%
45%
Muy de
acuerdo De
acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
31%
Fuente: Unidad Educativa “Adriana Fuentes” Autoras: Suarez Coello Miriam Ignacia– Navarrete Angulo Ana Isabel
Comentario
Los estudiantes encuestados la mayor parte están de acuerdo a
que se apliquen actividades que ayuden a mejorar las relaciones
con sus compañeros y otros muy en desacuerdo y un grupo
minutario indiferente
81
Gráfico N° 22 Normas de convivencia en la escuela
Tabla N° 22 Normas de Convivencia de la Escuela
2¿Conoce acerca de las normas de convivencia de la escuela?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem
N° 22
Muy de acuerdo 15 39,47%
De acuerdo 13 34,21%
Indiferente 10 26,32%
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 38 100%
Fuente: Unidad Educativa “Adriana Fuentes” Autoras: Suarez Coello Miriam Ignacia– Navarrete Angulo Ana Isabel
26%
40%
3
4
%
Muy de
acuerdo
De
acuerdo
Indiferent
e
En desacuerdo
Muy en
desacuerdo
Fuente: Unidad Educativa “Adriana Fuentes” Autoras: Suarez Coello Miriam Ignacia– Navarrete Angulo Ana Isabel
Comentario
Aquí los estudiantes un grupo contestó que están muy de
acuerdo mientras que otro grupo indico estar de acuerdo que no
podrían ayudar a algún compañero que seles presente con
este factor neurológico, mientras que un grupo minutario
indico ser indiferente.
82
Gráfico N° 23 Conocimiento sobre la Neuropsicoeducación
Tabla N° 23 Conocimiento sobre la Neuropsicoeducación
3 ¿Sus maestros le han hablado alguna vez sobre la
Neuropsicoeducación?
Código Alternativa Frecuencia Porcentaje
Ítem
N° 23
Muy de acuerdo 15 39,47%
De acuerdo 8 21,06%
Indiferente 15 39,47%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 38 100%
Fuente: Unidad Educativa “Adriana Fuentes” Autoras: Suarez Coello Miriam Ignacia– Navarrete Angulo Ana Isabel
39% 40%
Muy de
acuerdo De
acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Fuente: Unidad Educativa “Adriana Fuentes” Autoras: Suarez Coello Miriam Ignacia– Navarrete Angulo Ana Isabel
Comentario
Se determinó un grupo está muy de acuerdo con una
recomendación a todos que, pidan a sus maestros que hablen del
tema con ellos dada la situación de que podría traer consecuencias
no estar enterados sobre que es la Neuropsicoeducación y otro
grupo indicó estar de acuerdo así como fueronindiferente.
83
Gráfico N° 24 Programas de capacitación sobre neuropsicoeducación
Tabla N° 24 Programas de capacitación sobre la Neuropsicoeducación
4¿Ha visto programas sobre la Neuropsicoeducación?
Código Alternativa Frecuencia Porcentaje
Ítem
N° 24
Muy de acuerdo 20 52,63%
De acuerdo 10 26,32%
Indiferente 8 21,05%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 28 100%
Fuente: Unidad Educativa “Adriana Fuentes” Autoras: Suarez Coello Miriam Ignacia– Navarrete Angulo Ana Isabel
21%
26%
53%
Muy de
acuerdo De
acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo Fuente: Unidad Educativa “Adriana Fuentes” Autoras: Suarez Coello Miriam Ignacia– Navarrete Angulo Ana Isabel
Comentario
La mayor parte de los encuestado están muy de acuerdo de que
no habían visto ningún programa acerca del tema y se les
recomendó dejar a un lado los videos juegos y mostrar más
interés en querer saber en qué se basaba la Neuropsicoeducación
para conocimiento de ellos hubo un grupo que estubo de
acuerdo,y otros se mantubieron indiferente.
84
Gráfico N° 25 Relaciones interpersonales en el aula
Tabla N° 25 Relaciones Interpersonales en el Aula
5 ¿Se manejan bien las relaciones interpersonales dentro del aula?
Código Alternativa Frecuencia Porcentaje
Ítem
N° 25
Muy de acuerdo 15 39,47%
De acuerdo 13 34,21%
Indiferente 10 26,32%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 38 100%
Fuente: Unidad Educativa “Adriana Fuentes” Autoras: Suarez Coello Miriam Ignacia– Navarrete Angulo Ana Isabel
26% 40%
Muy de
acuerdo De
acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
34%
Fuente: Unidad Educativa “Adriana Fuentes” Autoras: Suarez Coello Miriam Ignacia– Navarrete Angulo Ana Isabel
Comentario
Aquí la mayor parte de los estudiantes estuvieron muy de
acuerdo que todos deberían incluir e incluirse en las actividades o
juegos que se realicen más a aquellos que tal vez se sientan un
poco rechazados o no sientan confianza para hacerlo, otro grupo
estuvo de acuerdo, y un grupo indifernte.
85
Gráfico N° 26 Relaciones interpersonales entre docentes
Tabla N° 26 Relaciones Interpersonales entre Docentes
6 ¿Ha observado si entre profesores se manejan bien las relaciones interpersonales?
Código Alternativa Frecuencia Porcentaje
Ítem
N° 26
Muy de acuerdo 25 65,79%
De acuerdo 13 34,21%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 38 100%
Fuente: Unidad Educativa “Adriana Fuentes” Autoras: Suarez Coello Miriam Ignacia– Navarrete Angulo Ana Isabel
34% 66%
Muy de
acuerdo De
acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Fuente: Unidad Educativa “Adriana Fuentes” Autoras: Suarez Coello Miriam Ignacia– Navarrete Angulo Ana Isabel
Comentario
La mayoría de estudiantes indico estar de acuerdo que ven con
buena aceptación el manejo de las relaciones interpersonales entre
profesores dado que no se pudo hacer ninguna recomendación otro
grupo estuvo todo el tiempo muy en desacuerdo con la pregunta de
la encuesta.
86
Gráfico N° 27 Charlas sobre las relaciones interpersonales
Tabla N° 27 Charlas Sobre las Relaciones Interpersonales
7¿Ha recibido charlas sobre lo que es las relaciones interpersonales?
Código Alternativa Frecuencia Porcentaje
Ítem
N° 27
Muy de acuerdo 17 44,74%
De acuerdo 13 34,21%
Indiferente 8 21,05%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 38 100%
Fuente: Unidad Educativa “Adriana Fuentes” Autoras: Suarez Coello Miriam Ignacia– Navarrete Angulo Ana Isabel
21%
34%
45%
Muy de
acuerdo De
acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Fuente: Unidad Educativa “Adriana Fuentes” Autoras: Suarez Coello Miriam Ignacia– Navarrete Angulo Ana Isabel
Comentario
Los estudiante indicó una parte estar de acuerdo, otra muy de
acuerdo, y otro grupo fue indiferente, de que no se les hadado
charlas sobre el tema de las relaciones interpersonales se pudo
recomendar que es importante saber del tema y pedir a los
maestros que conversen sobre esto ya que es un punto muy
importante para saber con vivir entre compañeros y así formar
un buen vivir dentro del aula e institución.
87
Gráfico N° 28 Mejoramiento de las relaciones interpersonales entre compañeros
Tabla N° 28 Mejoramiento de las Relaciones Interpersonales entre
Compañeros
8¿Le gustaría mejorar las relaciones de amistad con sus compañeros?
Código Alternativa Frecuencia Porcentaje
Ítem
N° 28
Muy de acuerdo 17 44,74%
De acuerdo 11 28,95%
Indiferente 10 26,31%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 38 100%
Fuente: Unidad Educativa “Adriana Fuentes” Autoras: Suarez Coello Miriam Ignacia– Navarrete Angulo Ana Isabel
26% 45%
Muy de
acuerdo De
acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
029%
Fuente: Unidad Educativa “Adriana Fuentes” Autoras: Suarez Coello Miriam Ignacia– Navarrete Angulo Ana Isabel
Comentario
Los estudiantes indicaron unos que están muy de acuerdo, otros
de acuerdo y muy poco es indiferente en que no podrían
ayudar a otro compañero con malas relaciones interpersonales no
sabiendo sobre este tema.
88
Gráfico N° 29 Juegos tradicionales
Tabla N° 29 Juegos Tradicionales
9¿Cree usted que se mejoraría las relaciones interpersonales a través de juegos tradicionales?
Código Alternativa Frecuencia Porcentaje
Ítem
N° 29
Muy de acuerdo 20 52,63%
De acuerdo 18 47,37%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 38 100%
Fuente: Unidad Educativa “Adriana Fuentes” Autoras: Suarez Coello Miriam Ignacia– Navarrete Angulo Ana Isabel
47%
53%
Muy d
acuerdo De
acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuedo Fuente: Unidad Educativa “Adriana Fuentes” Autoras: Suarez Coello Miriam Ignacia– Navarrete Angulo Ana Isabel
Comentario
Un grupo indico estar de acuerdo de que observen videos,
documentales para incentivar que se pongan en prácticas aquellos
juegos tradicionales yaqué es una vinculación que los llevaría a
conocerse y mejorar la parte afectiva de ellos, mientras que otro
grupo estuvo de acuerdo.
89
Gráfico N° 30 Guía didáctica Como estrategia para el mejoramiento de las relaciones interpersonales
Tabla N° 30 Mejorar las Relaciones Interpersonales
10 ¿Le gustaría recibir información sobre m e j o r a r las relaciones interpersonales?
Código Alternativa Frecuencia Porcentaje
Ítem
N° 30
Muy de acuerdo 16 42,11%
De acuerdo 12 31,58%
Indiferente 10 26,31%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 38 100%
Fuente: Unidad Educativa “Adriana Fuentes” Autoras: Suarez Coello Miriam Ignacia– Navarrete Angulo Ana Isabel
26%
42%
Muy de
acuerdo De
acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
32%
Fuente: Unidad Educativa “Adriana Fuentes” Autoras: Suarez Coello Miriam Ignacia– Navarrete Angulo Ana Isabel
Comentario
La mayoría de los estudiantes están muy de acuerdo que no
sabían que era una guía didáctica y se pudo recomendar a
todos pues es muy importante saber que era y que podían pedir a
sus maestros informarles sobre lo que querían conocer ya que ellos
si conocían, y otro grupo está de acuerdo y hubo un grupo
indiferente.
90
Al realizar el chi cuadrado nos indica que existe poca la diferencia
entre las dos variables tantos las encuesta elaboradas a docentes,
representantes legales, estudiantes están de acuerdo que se debe
elaborar una guía didáctica con criterio de desempeño para mejorar las
relaciones interpersonales de suele existir entre estudiantes en el
salón de clase.
El análisis de la encuesta realizado a los estudiantes dio como
resultados que no existe una guía didáctica con actividades lúdicas para
mejorar las relaciones interpersonales y que suele existir una diferencia
de relaciones entre compañeros de clase en el momento que el docente
suele hacer debate entre ello es ahí que se presentan las diferencias
personales.
91
Correlación de las variables
Resultados vs Objetivo 1:
El objetivo 1 es:
Analizar la influencia de la Neuropsicoeducación en la calidad de las
relaciones interpersonales mediante estudio bibliográfico, de campo,
análisis estadísticos, encuestas estructuradas a docentes, test a
estudiantes y entrevistas a la directoran y representantes legales.
Resultado del objetivo 1:
El objetivo se a cumplido pues se pudo comprobar que la
neuropsicoeducacion influye en la calidad de las relaciones
interpersonales.
Conclusiones sobre objetivo 1:
Se concluye que el desconocimiento de la neuropsicoeducacion afecto
alas relaciones interpersonales de los estudiantes del área de lengua y
literatura del nivel 3 de media enlo personal social y afectivo del docente.
Resultados vs Objetivo 2:
El objetivo 2 es:
Definir el desarrollo de la calidad de las relaciones interpersonales
mediante encuestas estructuradas a estudiantes y representantes
legales, entrevistas a la directora, docentes por medio de un estudio
bibliográfico de campo estadístico.
92
Resultado sobre el objetivo 2:
En vista de que no se pudo evaluar de manera global la calidad de las
relaciones interpersonales se logró identificar el factor o factores
negativos que afectan el nivel de conducta aprendizaje y desempeño de
los estudiantes y docentes.
Conclusiones sobre el objetivo 2:
De acuerdo con el estudio de campo y la entrevista realizada a los
docentes y directivos más la encuesta realizada a estudiantes y padres
de familia se concluye que la calidad de las relaciones interpersonales de
pende del uso, conocimiento y manejo de una guía didáctica lúdica para
mejorar el aprendizaje y buen clima dentro del aula.
Resultado vs Objetivo 3:
El Objetivo 3 es:
Seleccionar los datos mas importantes de la investigación para el
diseño de una guía didáctica de actividades lúdicas para mejorar las
relaciones interpersonales.
Resultados sobre el objetivo 3
El objetivo se cumplió puesto que para el diseño de una guía didáctica
con actividades lúdicas dirigidas al personal docente fue necesario tener
en cuenta y en consideración los aspectos más importantes como son
estrategias, métodos, recursos y un estudio bibliográfico de campo
estadístico.
93
Conclusiones sobre objetivo 3:
Se concluye que, para diseñar una guía didáctica con actividades
lúdicas para mejorar las relaciones interpersonales, es importante que el
docente cuente con métodos y estrategias para dominar los problemas
que afecten las relaciones interpersonales.
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
Según los datos que arrojaron con la encuesta realizada a
varios miembros de la comunidad educativa de la escuela Fiscal
“Adriana Fuentes” se demuestra que la influencia de la
Neuropsicoeducación es muy importante en las relaciones
interpersonales.
No hay programas de capacitación a los docentes sobre la
Neuropsicoeducación como apoyo para mejorar las relaciones
interpersonales en la institución.
La mayoría de los estudiantes no manejan un control de sus
actitudes y comportamientos ya que reflejan malos
comportamientos con sus compañeros de clases, lo que
obstaculiza un buen ambiente de aprendizaje.
La escuela no cuenta con un programa en su currículo que sirva
de apoyo a las autoridades y docentes en la utilización de nuevas
estrategias y técnicas que ayuden a mejorar las relaciones
interpersonales.
94
Recomendaciones
Se recomienda gestionar programas de capacitación a las
autoridades acerca de la nueva ciencia Neuropsicoeducación para que
facilite a sus docentes y puedan hacer uso de las herramientas
pedagógicas que brinda.
Incluir en la planificación anual espacios de recreación que cuente
con actividades lúdicas aplicadas a los padres de familia y estudiantes
para así mejorar las relaciones interpersonales entre todos sus
miembros.
Se recomienda realizar charlas con demostraciones evidénciales
como videos para socializar el código del buen vivir con todos los
miembros de la comunidad educativa antes, durante y después de todo
el año lectivo.
Diseñar una Guía Didáctica con enfoque de destrezas con criterios
de desempeño, que contenga talleres interactivos, estrategias y
técnicas para mejorar las relaciones interpersonales.
Tener en consideración las relaciones interpersonales como parte
de la educación con la aplicación de la guía didáctica con contenido
lúdico para la mejor función del entorno educativo.
Se invita a la comunidad educativa que sean buenos observadores
de las conductas de los estudiantes dentro y fuera del centro educativo
para mejorar su buen vivir.
95
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Justificación
Después de la investigación realizada en la Unidad Educativa Adriana
Fuentes, hemos considerado el realizar un programa para los estudiantes
de séptimo año EGB, para la formación de buenas relaciones
interpersonales que esperamos sean aplicadas en la institución y
replicados en cada uno de sus hogares y barrios.
Es indudable que las relaciones interpersonales, es cada vez más
frecuente y que a pesar de las campañas realizadas, que en su mayoría
están dirigidas a personas adultas que se supone deben tener una
mayor conciencia de las consecuencias de sus acciones negativas, no se
han logrado los resultados deseados.
Consideramos que el mejor momento de educar a la niñez, el mejor
lugar el hogar, las mejores personas los padres; las instituciones
educativas son un apoyo imprescindible en la formación de los jóvenes,
pero no es la base fundamental; considerando esto. deseamos ayudar en
dicha formación y fortalecer en los jóvenes la conciencia ambiental,
que ya fue activada en sus hogares, pero que al ver ciertas falencias en
su comportamiento dentro de la institución educativa, queremos contribuir
a mejorar sus actitudes frente a decisiones que deben tomar en su vida
cotidiana y que lo hacen en muchos casos sin darse cuenta de la
importancia de las mismas, no lo ven como una decisión errónea
sino como una costumbre que no analizan, y no se dan cuentan, este tipo
de situaciones se dan a diario.
96
Objetivos generales y específicos
General
Diseñar una guía didáctica de enfoque destrezas con criterio de
desempeño mediante charlas, talleres y mejorar las relaciones
interpersonales en los estudiantes de Sub- nivel medio de Educación
General Básica de la Unidad Educativa “Adriana Fuentes” Zona 5
distrito 09D19 Provincia del Guayas, Cantón Nobol, donde ayudará a
realizar diferentes actividades, para mejorar su desempeño personal y
social.
ESPECÍFICOS
Desarrollar actividades para fortalecer sus relaciones
interpersonales en los estudiantes del Sub- nivel medio de
Educación General Básica.
Seleccionar estrategias didácticas, por medios de juegos para
mejorar las relaciones interpersonales.
Planificar actividades específicas con la utilización de
estrategias didácticas, para conservar las relaciones
interpersonales, entre compañeros, amigos y la comunidad
educativa.
Aspectos teóricos
Las actividades diseñadas en esta guía consideran y satisfacen los
intereses psicológicos, educativos y sociales que se dan a través de las
características evolutivas, capacidades y aptitudes de los educandos,
además de su desarrollo se ejercitan, perfeccionan y fortalecen las
destrezas fundamentales y en una adecuada correlación con los
contenidos específicos correspondientes a este nivel.
97
Aspecto filosófico
La filosofía abarca en las destrezas lúdicas con su diferente disciplina
y necesidades, valores y enseñanza que requieran los estudiantes,
capaces de desarrollar un pensamiento abstracto. A partir de ahí llega a
la conclusión aparentemente correcta, de que toda enseñanza destinada
a los estudiantes debe basarse en el uso de métodos correctos de
imitación.
Aspecto sociológico
El progreso social tiene sus inicios en la intervención familiar, puesto
que en esa etapa que los estudiantes contraen necesidades y forma su
comportamiento del ejemplo adquirido de su entorno principalmente
de sus padres que son los responsables de administrar un medio de
relaciones interpersonales.
Factibilidad de la propuesta
Es factible porque la investigación de este problema, ya tiene el apoyo
de los directivos, no cuesta nada y estará al alcance de todos, y posee el
soporte informativo de todas las personas que brindan la información
requerida, siendo los beneficiarios directos los estudiantes que sufren de
este tipo de esta dificultad que es el desarrollo de la
neuropsicoeducación que son las relaciones interpersonales.
98
Financiera
La institución educativa, no efectuará gastos algunos en el orden
financiero, dado que se trata de un proyecto de orden social, se aplicará,
con la utilización de recursos audiovisuales que se adquieren en función
de cada destreza a desarrollar en las redes sociales.
Técnica
Las técnicas que utilizamos para las estrategias didácticas para
docentes son: la entrevista dirigida a la autoridad, docentes, y
representante legal de la escuela Adriana Fuentes.
Humana
Aquí nos ayudaron los docentes, donde le aplicamos la encuesta de la
guía de estrategias didácticas para docentes y se desarrolló con
normalidad.
Política
Impulsar educación integral y seguridad social solidaria de la
población con calidad y eficiencia a lo largo de la vida con principios de
igualdad, justicia, dignidad, interculturalidad.
Legal
La presente investigación se respalda bajo las leyes de la Constitución
de la República vigente, el Plan Nacional del Buen Vivir, la Ley Orgánica
de Educación Intercultural LOEI e informe de la UNESCO.
99
Descripción de la Propuesta
Para que los estudiantes del sépt imo año de Educac ión
General Básica, de la unidad educativa Adriana Fuentes, zona 5,
distrito 09D19, Provincia del Guayas cantón Nobol, obtengan un
excelente aprendizaje cognoscitivo en la aplicación de estrategias
didácticas adecuadas para las relaciones interpersonales en el área de
Lengua y Literatura, es necesario que, en el transcurso del año lectivo,
durante las horas de clase, se dinamice la enseñanza-aprendizaje de
dicha guía.
Se presenta la siguiente guía didáctica que ayudaran a los estudiantes
en sus relaciones interpersonales. La guía está estructurada de tal forma
que aborda la neuropsicoeducación en el acompañamiento pedagógico,
en donde se describe su impacto, los roles y las actividades que se
llevarán a cabo con materiales que se encuentran en el entorno, y que
serán parte de los recursos pedagógicos que utilizarán los estudiantes,
padres de familia y docentes; que está enmarcado a trabajar las
destrezas con criterio de desempeño, las labores del docente,
estudiante y las actividades de los padres de familia, se presenta el
plan de clase con tofos los componentes didácticos, dentro de esta guía
vamos a encontrar las siguientes actividades. Como cuento.
100
.
APRENDO
CON NUEVAS
ESTRATEGIAS
101
Escuela de Educación Básica “Adriana Fuentes”
Nombre del Docente
Miriam Suarez Coello Ana Navarrete Angulo
Fecha
Área Lengua y Literatura
Grado/Curso
SÉPTIMO
Año lectivo
2017 - 2018
Asignatura
Lengua y Literatura
Tiempo
5 semanas
Unidad didáctica UNIDAD 1.
Objetivo de la unidad
Criterios de Evaluación
¿Qué van a aprender?
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE (Estrategias Metodológicas)
RECURSOS ¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN
Indicadores de Evaluación de la
unidad
Técnicas e instrumento
s de Evaluación
Estimular a través
del juego cooperativo el trabajo en equipo, solidaridad y el compañerismo.
ANTICIPACION:
Realizar en tarjetas ejercicios de aplicación de los valores. Identifica los valores, intercambiando los mismos. Escucha c o n a t e n c i ó n lo que indica la docente sobre la aplicación de valores. Generación de
una conversación sobre los valores Aplicación una estrategia sobre el valor CONSTRUCCION
DEL CONOCIMIENTO:
Organización de parejas mediante los valores. Provisión de una hoja
de trabajo y de las instrucciones a seguir para ejecutar el valor. Aplicación de la técnica activa. Organizador de ideas. Rueda de atributos, estructurado sobre la importancia de saber sobre el valor del respeto y compañerismo. CONSOLIDACION:
Recuento de l as facilidades y dificultades encontradas por los estudiantes al entender el valor del respeto hacia las personas. Exposición individual de la imagen sobre su anécdota Reflexión grupal acerca de la importancia de saber respetar a los compañeros
Talento
humano
Cuento
Un sobre con instrucciones Tarjeteros
Asociar las anécdotas
para actuar frente a determinadas situaciones de su realidad llegando acuerdos de respeto entre compañeros.
102
Actividad N° 1
Tema: Encontrando valores.
Objetivo Principal: Estimular a través del juego cooperativo el
trabajo en equipo, la solidaridad y el compañerismo mediante un rally
a pie con tareas relacionadas con los rasgos positivos del valor
solidaridad. Contenido: Permitir el trabajo en equipo, el compañerismo,
la unión. Las tareas en cada estación están relacionadas con el valor
solidaridad.
Que: Va a desarrollar la atención de los estudiantes.
Como: Mediante el juego encontrando valores.
Para Que: Para mejorar la calidad de las relaciones
interpersonales. Recursos: Humano, un sobre con instrucciones.
Procesamientos: Frontal en fila. Se organizan en equipos mixtos
de 8 integrantes a cada equipo se le coloca un nombre relacionado con
rasgos del valor solidaridad. Se le entrega un sobre con instrucciones y
el equipo debe seguir en un recorrido por una ruta determinada
cumpliendo con determinadas tareas, las mismas orientan a educar el
valor solidaridad.
Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=imagen+de+encontrando+valores&source
=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjboP-
Voe7SAhXJ7SYKHfpZCG0Q_AUIBigB&biw=1242&bih=580#imgdii=6_XMMgeWl
Bq1SM:
&imgrc=NL7XybfPI2921M:
103
Actividad N° 2
Escuela de Educación Básica “Adriana Fuentes”
Nombre del Docente
Miriam Suarez Coello Ana Navarrete Angulo
Fecha
Área Lengua y Literatura
Grado/Curso
SÉPTIMO
Año lectivo
2017 - 2018
Asignatura
Lengua y Literatura
Tiempo
5 semanas
Unidad didáctica UNIDAD 1.
Objetivo de la unidad
Criterios de Evaluación
¿Qué van a aprender?
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
(Estrategias Metodológicas)
RECURSOS ¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN
Indicadores de Evaluación de la
unidad
Técnicas e instrumento
s de Evaluación
Desarrollar por
medio el juego el
trabajo en equipo,
el respeto y el
compañerismo
mediante
tareas relacionadas
con los rasgos
positivos del valor
de respeto.
ANTICIPACION Observar el video “Contigo
estoy” Dialogar s o b r e la
l e c c i ó n que aprendemos del video. Escuchar las instrucciones que dará la docente recuerda algo agradable, los alumnos deberán evaluar que situaciones favorecen la autoestima. CONSTRUCCION DEL
CONOCIMIENTO Mediante lluvias de
ideas llegar a la conclusión acerca del valor. Rueda de atributos,
estructurado, sobre la importancia de saber acerca del valor. Escribe una anécdota
donde haya aplicado un valor humano. CONSOLIDACION Exposición individual sobre el valor del respeto.Reflexión grupal acerca de la importancia del respeto.
Silbato Reloj
Marcadores Cajas de cartón Pelotas Cuerdas Video
Estimula el trabajo
en
equipo y participa de forma ordenada.
104
Actividad N° 2
Tema: Juego en equipo
Objetivo Desarrollar por medio del juego el trabajo en equipo, el
respeto y el compañerismo mediante tareas relacionadas con los
rasgos positivos del valor de respeto.
Materiales
Un silbato, reloj, planillas, marcadores, cinta adhesiva, cajas
de cartón, pelotas, cuerda, palos redondos, medallas para todos los
participantes.
Desarrollo
Se realiza el juego con la participación de todos los
estudiantes, en un circuito, para que se relacionen entre sí y al final
del juego se les entregará una medalla a los participantes.
Para que estos de una manera eficiente y ordenada es
necesario que existan una serie de reglas, las cuales deben ser
respetadas por los participantes para un correcto desenvolvimiento
del juego, puesto que la infracción de alguna de ellas implicará
la sanción al jugador, en tales reglas se estipulan los parámetros
que debe conseguir determinada un estudiante o el grupo de
estudiantes para conseguir el objetivo que es ganar y por el
contrario quien no lo consiga será el perdedor o perdedores.
Conclusión: Este juego ayudara a relacionarse entre compañero,
espíritu de unión para realizar tarea, la alegría y entusiasmo en
cada actividad.
105
Actividad N° 2
Juego en Equipo
Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=imagen+de+encontra
ndo+v alores&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjboP-
Voe7SAhXJ7SYKHfpZCG0Q_AUIBigB&biw=1242&bih=580#tbm=is
ch&q= jugo+en+equipo+de+valores&*&imgrc=sg08ZbFZM90N7
106
Escuela de Educación Básica “Adriana Fuentes”
Nombre del Docente Miriam Suarez Coello Ana Navarrete Angulo
Fecha
Área Lengua y Literatura
Grado/Curso
SÉPTIMO
Año lectivo
2017 - 2018
Asignatura
Lengua y Literatura
Tiempo
5 semanas
Unidad didáctica UNIDAD 1.
Objetivo de la unidad
Criterios de Evaluación
¿Qué van a aprender? DESTREZAS CON
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE (Estrategias
Metodológicas)
RECURSOS ¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN
Indicadores de Evaluación de la
unidad
Técnicas e instrumento
s de Evaluación
Mediante el juego cooperativo estimular el trabajo en equipo, amor por el medio ambiente, la solidaridad y la acción social.
ANTICIPACION Escuchar las
instrucciones que dará la docente, recuerde algo agradable CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO Mediante lluvias de
ideas llegar a la conclusión acerca del valor. Escribe una narración
sobre el tema. Utilizar la técnica del
collage solidario, recortando imágenes de personas practicando valores. CONSOLIDACION Exposición individual
sobre el valor del respeto. Reflexión grupal
acerca de la importancia del respeto.
Talento humano Bolsas
de basuras grandes Cartones
Trabaja en equipo, amor por el medio ambiente, la solidaridad y la acción social.
107
Actividad N° 3
Tema: Escultura Solidaria
Objetivo: Mediante el juego cooperativo estimular el trabajo en
equipo, amor por el medio ambiente, la solidaridad y la acción social.
Contenido: Que los participantes construyan u n a escultura
con el material recolectado, trabajando en equipo, respeto por el
otro.
Materiales: Bolsas de basura grandes, carteles. Talento humano
Lugar: Patio
Desarrollo: Se divide a los estudiantes en varios grupos y se los
separa para que hagan la recolecta, luego construir una escultura
ecológica utilizando el material de desecho recolectado en un área
determinada, al caminar por el patio se debe seguir las indicaciones
colocadas en carteles: bailar, moverse como cangrejos, caminar como
gemelos, saltar en un pie, al finalizar se realiza recorrido y cada grupo
expone su escultura.
Conclusiones
Con esta actividad los estudiantes permanecerán unidos y al ver
que tienen que trabajar en grupo ellos reconocerán que, al realizar
este tipo de labor, el sentido social que debe prevalecer en grupo.
Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=imagen+de+encontrando+valores&source=l
nms&tb m=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjboP- Voe7SAhXJ7SYKHfpZCG0Q_AUIBigB&biw=1242&bih=580#tbm=isch&q=imagen+gugan
do+en+el +patio&*&imgrc=RB1LoNYP3XAFwM:
108
Actividad N° 3
Tema: Escultura Solidaria
Objetivo: Mediante el juego cooperativo estimular el trabajo en
equipo, amor por el medio ambiente, la solidaridad y la acción social.
Contenido: Que los participantes construyan una escultura con el
material recolectado, trabajando en equipo, respeto por el otro.
Materiales: Bolsas de basura grandes, carteles. Talento humano.
Lugar: Patio
Desarrollo: Se divide a los estudiantes en varios grupos y se los
separa para que hagan la recolecta, luego construir una escultura
ecológica utilizando el material de desecho recolectado en un área
determinada, al caminar por el patio se debe seguir las indicaciones
colocadas en carteles: bailar, moverse como cangrejos, caminar como
gemelos, saltar en un pie, al finalizar se realiza recorrido y cada grupo
expone su escultura.
Conclusiones: Con esta actividad los estudiantes permanecerán
unidos y al ver que tienen que trabajar en grupo ellos reconocerán
que, al realizar este tipo de labor, el sentido social que debe prevalecer
en grupo.
109
Fuente:
https://www.google.com.ec/search?q=imagen+de+encontrando+val
ores&source=lnms&tb m=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjboP-
Voe7SAhXJ7SYKHfpZCG0Q_AUIBigB&biw=1242&bih=580#tbm=i
sch&q=imagen+gugando+en+el
+patio&*&imgrc=RB1LoNYP3XAFwM:
110
Actividad N° 4
Técnicas e
Instrumentamentos
de Evaluación
Silbatos
Mapas
del tesoro
Cofre con
el tesoro
Patio
Talento
humano
Estimular el trabajo en equipo, la
solidaridad y la equidad, mediante el
juego cooperativo.
ANTICIPACIÓN Entonar la
canción“Yo soy” Dialogar acerca de
la canción. Escuchar las
instrucciones que dará la docente
al comenzar el juego.
CONSTRUCCION DEL
CONOCIMIENTO
Rueda de atributos, estructurado sobre la
importancia de saber sobre el valor.
Escribe sobre una anécdota.
CONSOLIDACION Reflexión grupal
acerca de la importancia de la solidaridad.
Trabaja en equipo, orden
en el juego, logran una
integración entre
compañeros
Miriam Suarez Coello - Ana Navarrete Angulo
Escuela de Educación Básica “Adriana Fuentes”
Año lectivo 2017 - 2018
¿Cómo van a aprender?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(Estrategias Metodológicas)
¿Qué van a aprender? DESTREZAS
CON CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
RECURSOS
¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN
Indicadores de
Evaluación de la unidad
Unidad didáctica UNIDAD 1.
Objetivo de la unidad
Criterios de Evaluación
SÉPTIMO
Asignatura Lengua y Literatura Tiempo 5 semanas
Nombre del Docente Fecha
Área Lengua y Literatura Grado/Curso
111
Actividad N°4
Tema: El capitán solidario y el tesoro de valores
Objetivo: Estimular el trabajo en equipo, la solidaridad y la equidad,
mediante el juego cooperativo.
Contenido: Que todos logren participar, trabajo en equipo, orden en el
juego, el compañerismo entre los integrantes del grupo.
Materiales: Un silbato, mapas del tesoro uno por equipo, cofres con el
tesoro con suficientes golosinas para los participantes del equipo.
Lugar: Patio
Desarrollo: Se forman dos grupos con igual de números de
participantes, a cada grupo se les entrega un mapa con el recorrido
hasta el tesoro, durante el trayecto encontrarán lugares de referencias
con claves relacionadas con el valor solidaridad al encontrar el tesoro
serán los integrantes del grupo que establecerán el criterio para destruir
el tesoro.
Conclusión: Con este tipo juego los estudiantes desarrollaran el valor
del respeto y compañerismo.
112
Actividad N° 4
El capitán solidario y el tesoro de valores
Fuente
https://www.google.com.ec/search?q=imagen+de+encontrand
o+valores&source=lnms&tbm
=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjboP-
Voe7SAhXJ7SYKHfpZCG0Q_AUIBigB&biw=1242&bih=580#q=i
magen+gugando+en+el+patio
+buscando+el+tesoro&tbm=isch&tbs=rimg:CdfmwlTKhbnuIjg
C_16FS6zlRQ- GMRnL8L52wupLDC-
Ng2mMyIYrBnV3UZALnIZXkIU_1ZP6LBnGbsOuycOXo4UPokP
CoSCQ
113
Actividad Nª 5
Escuela de Educación Básica “Adriana Fuentes”
Nombre del Docente
Miriam Suarez Coello Ana Navarrete Angulo
Fecha
Área Lengua y Literatura
Grado/Curso
SÉPTIMO
Año lectivo
2017 - 2018
Asignatura
Lengua y Literatura
Tiempo
5 semanas
Unidad didáctica UNIDAD 1.
Objetivo de la unidad
Criterios de Evaluación
¿Qué van a aprender?
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE (Estrategias Metodológicas)
RECURSOS
¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN
Indicadores de Evaluación de la
unidad
Técnicas e instrumento
s de Evaluación
Escribir
anécdotas y diarios personales con
diferentes objetivos, respetando las
propiedades textuales.
ANTICIPACION: Escucha
con
atención la noticia del día “Sabías que la señorita viajò a las ruinas de Ingapirca”. Generación de una conversación sobre la noticia de día presentada.
Aplicación de la técnica activa
te cuento una historia. CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO:
Organización de parejas mediante la técnica activa “Mi personaje favorito”. Provisión de una hoja de trabajo c u a d r i c u l a d a y d e l a s instrucciones a seguir para ejecutar el gráfico. Aplicación de la técnica activa, Organizador de ideas. Rueda de atributos, estructurado sobre la importancia de saber sobre el valor del respeto así las personas. CONSOLIDACION: Recuento
de las facilidades y dificultades encontradas por los estudiantes al entender el valor del respeto hacia las personas. Exposición individual de
la imagen sobre su anécdota Reflexión grupal acerca de la importancia de saber respetar a los compañeros.
Cuento
del patito feo Cartulina Marcadores Lápices de colores
Asociar las
anécdotas para actuar frente
a determinadas situaciones de su realidad llegando
acuerdos de respeto entre compañeros.
114
Actividad Nª 5
Tema: Cuento: “Patito feo”
www.cuentosinfantilescortos.net/cuento-el-patito-feo
Objetivo: Fomentar en los estudiantes el buen trato hacia los demás,
a través de la concientización sobre la importancia de evitar el maltrato y
la violencia en sus relaciones sociales.
Contenido: Charla promotora del buen trato.
Valor a fomentar: La respeto
Recursos: Cuento del patito feo, lectura de apoyo, cartulina,
marcadores, lápices de colore.
Desarrollo:
El docente procederá a dar una charla introductoria aclarando el
objetivo de la actividad. Acto seguido procederá a contar el cuento del
patito feo:
“Había una vez una señora pata que puso muchos huevos, pero
uno de ellos era completamente diferente a los demás, tenía manchas y
lunares.
Cuando se rompieron los cascarones, el patito que salió de ese huevo,
lucia diferente, tenía la cabeza más grande, media un centímetro más
que sus hermanos y sus plumas oscuras. Todos se burlaban de su
aspecto, inclusive sus hermanos se reían de su forma de caminar y
hablar, su padre se peleaba con todos por defenderlo, pero fue en vano
115
lo miraban como si fuese un marciano. Y así fue como decidió irse
para evitar las burlas, una mañana se marchó, su madre sabía que
él tenía un buen corazón y lamento mucho su partida, pero también sabía
que ahí no era feliz y necesitaba encontrar un lugar donde pueda serlo.
Así patito feo recorrió muchos lugares y en todas partes se burlaban
de su aspecto, hasta que llegó a un lugar hermoso donde había una
laguna donde nadaban preciosas aves entre flores y plantas acuáticas,
eran tan hermosas que pintores pintaban su belleza y sin dudarlo
invitaron a patito feo a nadar.
Sin pensarlo dos veces se metió al
agua y mientras se acercaba a los
cisnes blancos sus feas plumas se
caían y cambiaban por plumas nuevas
hasta que se transformó en un
hermoso cisne blanco, así como los
que estaban en la laguna. Y colorín
colorado este cuento se ha terminado.
Luego de escuchar el cuento el docente da la orden de organizarse
por parejas y se pedirá a los estudiantes que cuenten a su compañero
alguna acción de maltrato que haya recibido en su infancia, luego el
docente desarrolla el tema con claridad dando conceptos, clases y
consecuencias. Se debe hacer énfasis en la capacidad de romper los
ciclos de maltrato.
A continuación, los participantes elaboraran un lema y símbolo que
represente la erradicación de maltrato del aula de clases, con la ayuda
de diversos materiales como: cartulina, marcador, lápices de colores, etc.
116
Actividad Nª 6
Escuela de Educación Básica “Adriana Fuentes”
Nombre del Docente
Miriam Suarez Coello Ana Navarrete Angulo
Fecha
Área Lengua y Literatura
Grado/Curso
SÉPTIMO
Año lectivo
2017 - 2018
Asignatura
Lengua y Literatura
Tiempo
5 semanas
Unidad didáctica UNIDAD 1.
Objetivo de la unidad
Criterios de Evaluación
¿Qué van a aprender?
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
(Estrategias Metodológicas)
RECURSOS
¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN
Indicadores de Evaluación de la
unidad
Técnicas e instrument
os de Evaluación
Establecer los
estados de ánimo de los personajes y deducir enseñanza de la historia.
ANTICIPACION: Escucha con
atención la lectura.
¿Qué sabes del cuento? CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO: Luego de
haber realizado la ronda interpretando a los personajes y haber escuchado el cuento, se socializaran las siguientes preguntas: ¿Qué deseaba Gepetto para
pinocho?
¿Pinocho obedeció a su padre?
¿Qué sucedía cuando pinocho no decía la verdad? ¿Qué le sucedió a pinocho
cuando decidió decir la verdad? Organización de pareja para trabajar en forma grupal.
En una rueda de atributos,
estructurado sobre la importancia de saber sobre el valor del asertividad.
Escribir u n a a n é c d o t a
p e r s o n a l
en donde no fuiste asertivo. CONSOLIDACION: Recuento de las facilidades y dificultades encontradas por los estudiantes al entender el valor del asertividad en las toma de decisiones. Reflexión grupal acerca de la importancia de ser asertiva cuando toman decisiones desarrollando el pensamiento crítico.
Espacio
físico
Cuento Canción
de pinocho
Escribir anécdotas
para
reflexionar en favor de tomar decisiones más
asertivas.
117
Actividad Nª 6
Tema: Toma de decisiones más asertivas
Objetivo: Establecer los estados de ánimo de los personajes y
deducir la enseñanza de la historia.
Contenido: Generar ambiente lúdico a partir de la ronda de pinocho.
Valor a fomentar el asertividad
Recursos: Espacio físico, cuento y canción de pinocho.
Desarrollo:
En el patio formar una ronda y cantar la canción de pinocho en
la que uno de los estudiantes será el doctor, y otro será pinocho,
todos cantan y participan.
Hasta el viejo hospital de los
muñecos, Llega el pobre
pinocho mal herido, Porque un
espantapájaros bandido,
Lo sorprendió dormido y lo
atacó, Llego con su nariz
hecha pedazos, Sus piernas
en dos partes astillada, Una
lesión interna y delicada y el
118
Médico de guardia lo atendió.
A un viejo cirujano llamaron con urgencia
Y con mucha paciencia pronto lo
remendó, Pero dijo a los otros
muñecos internados, Todo esto será
en vano le falta el corazón. El caso
es que pinocho estaba grave, ´
Y en sí de su desmayo no
volvía, Y el viejo cirujano
no sabía
A quien pedir prestado un corazón.
De pronto llega el hada protectora
Viendo que pinocho se
Le puso un corazón de
fantasía Y pinocho
sonriendo despertó. Y
pinocho sonriendo
despertó.
Luego de haber realizado la ronda interpretando a los personajes y
haber escuchado el cuento, se socializarán las siguientes
preguntas:
¿Qué deseaba Gepetto para pinocho?
¿Pinocho obedeció a su padre?
¿Qué sucedía cuando pinocho no decía la verdad?
¿Qué le sucedió a pinocho cuando decidió decir la verdad?
119
Actividad Nº 7
Escuela de Educación Básica “Adriana Fuentes”
Nombre del Docente
Miriam Suarez Coello Ana Navarrete Angulo
Fecha
Área Lengua y Literatura
Grado/Curso
SÉPTIMO
Año lectivo
2017 - 2018
Asignatura
Lengua y Literatura
Tiempo
5 semanas
Unidad didáctica UNIDAD 1.
Objetivo de la unidad
Criterios de Evaluación
¿Qué van a aprender? DESTREZAS CON
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
(Estrategias Metodológicas)
RECURSOS
¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN
Indicadores de Evaluación de la
unidad
Técnicas e instrumento
s de Evaluación
Fortalecer
los vínculos afectivos que establecen los estudiantes, por medio del reconocimiento y aceptación del otro.
ANTICIPACION Escucha con atención la
noticia del día acerca de lo que significa una cualidad, una vez claro el concepto se desarrolla la actividad llamada “Telaraña” con ayuda de un rollo de lana. Los niños
ordenados, formaràn un círculo, lanzan el rollo de lana, no sin antes indicar una cualidad positiva del compañero a quien le están lanzando el rollo, lo continúan lanzando hasta formar una red. CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO Mediante lluvias de ideas
llegar a la conclusión acerca del valor de la amistad. Rueda de
atributos, estructurado sobre la importancia de saber sobre el valor de la amistad. CONSOLIDACION
Exposición individual sobre el valor de la amistad. Reflexión grupal acerca de la importancia de tener un buen amigo.
Rollo de
la Talento
humano Área
amplia para realizar la actividad
Identifica el
valor de la amistad y lo importante que es que los demás los acepten como son.
120
Actividad Nª 7
Tema: Soy parte de la red
Objetivo: Fortalecer los vínculos afectivos que establecen
los estudiantes, por medio del reconocimiento y aceptación del otro.
Contenido: Yo hago parte de la red.
Valor a fomentar: la amistad Recursos: Rollo de lana.
Desarrollo:
El docente realiza una breve explicación acerca de lo que significa una
cualidad, una vez claro el concepto se desarrolla la actividad llamada
“Telaraña”, con ayuda d un rollo de lana, los niños formados, formado un
círculoslanzan el rollo de lana, no sin antes indicar una cualidad positiva
del compañero a quien le están lanzando el rollo, lo continúan lanzando
hasta formar una red.
Actividad Nª 7
Soy parte de la red
Reflexionar acerca del valor de la amistad y lo importante que es que los
demás nos acepten como son.
121
Actividad N° 8
Escuela de Educación Básica “Adriana Fuentes”
Nombre del Docente
Miriam Suarez Coello Ana Navarrete Angulo
Fecha
Área Lengua y Literatura
Grado/Curso
SÉPTIMO
Año lectivo
2017 - 2018
Asignatura
Lengua y Literatura
Tiempo
5 semanas
Unidad didáctica UNIDAD 1.
Objetivo de la unidad
Criterios de Evaluación
¿Qué van a aprender? DESTREZAS CON
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE (Estrategias Metodológicas)
RECURSOS
¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN
Indicadores de Evaluación de la
unidad
Técnicas e instrumento
s de Evaluación
Mejorar la capacidad
de los estudiantes para establecer relaciones positivas con otras personas.
ANTICIPACION
Imaginar la “Ciudad de mis sueños Medite en el tipo de
personas que quisiera que vivan en su ciudad. Escuchar las instrucciones
que dará la docente recuerda algo agradable, los alumnos deberán evaluar que situaciones favorecen las relaciones positivas entre personas. CONSTRUCCION DEL
CONOCIMIENTO
Mediante lluvias de ideas llegar a la conclusión acerca del valor. Rueda de atributos, estructurado sobre la importancia de saber acerca del valor. Escribe sobre una anécdota
donde haya aplicado el valor.
CONSOLIDACION
Reflexión
grupal acerca de la importancia del respeto.
Papel bond
Lápiz de papel Lápices de colores Hojas bond Cd Grabadora Música
Fomenta el valor
sobre el respeto.
122
Actividad Nª 8
Tema: Un recuerdo muy especial
Objetivo: M e j o r a r la capacidad de los estudiantes para
relaciones positivas con otras personas.
Contenido: Un recuerdo muy
especial. Valor a fomentar: El
respeto
Recursos: papel, lápiz, lápices de colores, hojas blancas, cd,
música, grabadora.
Desarrollo:
El docente pide a los estudiantes que compartan algún recuerdo
agradable, los alumnos deberán evaluar que situaciones
favorecen la autoestima.
Luego organizará a los estudiantes en sus sillas de manera que
estén cómodos, les pedirá que cierren los ojos y se relajen durante
unos segundos, que recuerden una anécdota agradable, con quien
estaban, donde fue, como se sintieron, etc., que se tomen el tiempo
necesario para repetir aquella agradable sensación, los estudiantes
que hayan logrado el objetivo deberán hacer silencio hasta que el
resto de compañeros logre terminar con la actividad.
123
Actividad N° 9
Escuela de Educación Básica “Adriana Fuentes”
Nombre del Docente
Miriam Suarez Coello Ana Navarrete Angulo
Fecha
Área Lengua y Literatura
Grado/Curso
SÉPTIMO
Año lectivo
2017 - 2018
Asignatura
Lengua y Literatura
Tiempo
5 semanas
Unidad didáctica UNIDAD 1.
Objetivo de la unidad
Criterios de Evaluación
¿Qué van a aprender?
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
(Estrategias Metodológicas)
RECURSOS
¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN
Indicadores de Evaluación de la
unidad
Técnicas e instrumento
s de Evaluación
Analizar el
juego recreativo, utilizando los sentidos estimular la solidaridad y el compañerismo.
ANTICIPACION
Mediante la utilización de los
sentidos, vista, olfato, tactos, oídos, lograr la participación general de los adolescentes motivando al trabajo en equipo.
CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO
Mediante lluvias de ideas
llegar a la conclusión acerca del valor. Rueda de atributos,
estructurado sobre la importancia de saber sobre las reglas. Realizar el ejercicio
“Compromiso para mejorar mis relaciones interpersonales”
CONSOLIDACION
Exposición individual sob re el valor de la solidaridad. Reflexión grupal acerca de la importancia de la solidaridad
Trabaja en
equipo, permitiendo la participación de todos dentro del aula.
124
Actividad N° 9
Tema: La suma de los sentidos.
Objetivo: A través del juego recreativo y utilizando los sentidos
estimular la solidaridad y el compañerismo.
Contenido: Mediante la utilización de los sentidos: vista, olfato, tacto,
oído, lograr la participación general de los adolescentes, motivando el
trabajo en equipo.
Materiales: Un silbato, reloj, 04 mesas, 10 elementos de sabores, 20
objetos,
10 objetos para emitir sonidos, 16 vendas para los ojos, 10 cajas
de zapatos, 10 objetos con distintas texturas.
Procedimientos organizativos: Frontal en fila.
Reglas: Se organizan los grupos que deberán pasar por las
estaciones de los sentidos y tomar nota de los elementos presente
tomando en cuenta la opinión y el consenso de cada integrante del grupo.
Se escriben los datos en consenso y solo al finalizar cada integrante su
participación en la estación.
Aspectos a controlar: Trabajo en equipo, toma de decisiones,
escuchar la opinión del compañero. Entusiasmo y alegría de los
participantes.
125
Actividad N° 10
Escuela de Educación Básica “Adriana Fuentes”
Nombre del Docente
Miriam Suarez Coello Ana Navarrete Angulo
Fecha
Área Lengua y Literatura
Grado/Curso
SÉPTIMO
Año lectivo
2017 - 2018
Asignatura
Lengua y Literatura
Tiempo
5 semanas
Unidad didáctica UNIDAD 1.
Objetivo de la unidad
Criterios de Evaluación
¿Qué van a aprender? DESTREZAS CON
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE (Estrategias Metodológicas)
RECURSOS
¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN
Indicadores de Evaluación de la
unidad
Técnicas e instrumento
s de Evaluación
Identificar los elementos característicos de las descripciones literariasen función de recrear textos.
ANTICIPACION Entonar la canción “Un
millón de amigos Escucha con atención a l a docente las indicaciones y las reglas e inicia la historia. CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO
Mediante lluvias de ideas llegar a la conclusión acerca del valor. Rueda de atributos,
estructurado sobre la importancia de saber sobre el valor. CONSOLIDACION Exposición individual sobre
el valor del compañerismo. Reflexión grupal acerca de la importancia del compañerismo.
Talento humano Cuento Disfraces Música Lugar amplio
Escribe sobre
una anécdota.
126
Actividad N° 10
Tema: Juegos de personajes.
Objetivo: Desarrollar las actitudes que ellos poseen y su
imaginación a través de imitación de personaje.
Materiales: Disfraces Lugar amplio Música
Procedimiento: En este juego los estudiantes cambian de
roles e inician divertidas historias cuando hacen las veces de una
maestra, doctor, o un arquitecto. La expresión corporal acompaña el
lenguaje, variable según la profesión.
Recomendación: Se recomienda este tipo de actividad para que
los estudiantes vayan expresando y desarrollando sus habilidades,
expresiones y que se relacionen entre ellos imitan al personaje que
la docente le asigne.
127
Validación de la propuesta
Con la puesta en práctica de las estrategias didácticas
elaboradas, se pudo apreciar un cambio en las relaciones
interpersonales por parte de los estudiantes, quienes se mostraron
motivados, seguros en la realización de los ejercicios en las
actividades, sus acciones con más calidad, social, armonía, así de
este modo, con la utilización al máximo de cada medio se observó
un buen desarrollo de los estudiantes cumpliendo con las
orientaciones metodológicas.
Conclusiones
Los resultados obtenidos a través de este estudio demostraron que
implementación de actividades neuropsicoeducativas genera cambios
en el desempaño de los estudiantes.
El planteamiento de esta nueva alternativa permitió demostrar que
en realmente los estudiantes pueden mejorar sus relaciones
interpersonales.
La aplicación de la guía didáctica con enfoque de Destrezas con
Criterio de desempeño es el compromiso de todos que tiene como
propósito de mejorar la calidad educativa a través de la
neuropsicoeducación en el proceso de enseñanza-aprendizaje los
métodos y técnicas que se utilizan son herramienta fundamental para el
mejoramiento integral de los estudiantes
128
BIBLIOGRAFÍA
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LAS NEUROCIENCIAS Y LA EDUCACIÓN EN LA.
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M a t e r i a l educativo. Septiembre del
2014.
http://materialeducativo.org/wpcontent/uploads/2014/08/Din%
C3%A1micaLaTelara%C3%B1a.jpg
L i b r o -digital-neurociencias,
http://www.creadess.org/index.php/informate/desarrollo-
humano1
D r . Logatt Grabner Carlos- Castro Marita. Asociación
Educar para el Desarrollo Humano,
www.asociacioneducar.com/libros/libro-digital-
neurociencias.pdf
A s o c i a c i ó n Educar, Ciencias y Neurociencias
aplicadas al desarrollo humano. 2017.
Asociacioneducar.com/proyectos-neuropsicoeducación.
Anexos
.
GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE 2017
Arq. Silvia Moy-SangCastro. MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN CIUDAD
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en ciencias de la Educación,
Mención Educación Primaria.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que las integrantes Ana Isabel Navarrete Angulo con C. C. # 0913479432
y Miriam Ignacia Suárez Coello con C. C. # 1202825285, diseñaron el
Proyecto Educativo con el tema: La neuropsicoeducación en la calidad de
las relaciones interpersonales en los estudiantes de la Basica Media de la
Unidad Educativa “Adriana Fuentes”, Periodo 2017-2018. Diseño de una
guía didáctica con actividades lúdicas para mejorar las relaciones
interpersonales.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones
dadas por la suscrita.
Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes
etapas constituyentes del proyecto; por lo expuesto se procede a la
APROBACIÓN del proyecto, pone a vuestra consideración el informe de
rigor para los efectos legales correspondientes.
Atentamente,
__________________________ Msc. Fanny Parrales Baidal CONSULTORA ACADEMICA
Fuente: Socializando el tema con los padres de familia
Elaborado: Ana Navarrete Angulo - Miriam Suarez Coello
Fuente: Realizando la encuesta a los padres de familia
Elaborado: Ana Navarrete Angulo - Miriam Suarez Coello
Fuente: Realizando una actividad con los estudiantes
buscando el tesoro
Elaborado: Ana Navarrete Angulo - Miriam Suarez Coello
Fuente: Realizando la actividad estatua con los estudiantes
Elaborado: Ana Navarrete Angulo - Miriam Suarez Coello
Muy de acuerdo 5
De acuerdo 4
Indiferente 3
En desacuerdo 2
Muy en desacuerdo 1
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
ENCUESTA DIRIGIDA A AUTORIDAD Y DOCENTES
Por favor lea cada una de las siguientes preguntas y seleccione
las respuestas que usted considere correcta escribiendo una x
en el recuadro que se nota al final de las interrogantes según
esta escala.
DESCRIPCIÒN 5 4 3 2 1
1.- ¿Es necesario que los representantes legales se orienten
respecto a neuropsicoeducación?
2.- ¿La neuropsicoeducación sirve de apoyo para la
educación
3.- ¿Está dispuesto a participar de charlas acerca de la
importancia de la Neuropsicoeducación
4.- ¿Le gustaría recibir información acerca de la
neuropsicoeducación?
5.- ¿Cree usted que la ausencia de conocimiento acerca de la
neuropsicoeducación afecta al desempeño académico de los
estudiantes.
6.- ¿Tiene importancia la neuropsicoeducación en los
aprendizajes?
7.- ¿Consideran que las relaciones interpersonales son las
base de toda sociedad?
8.- ¿Se aplican talleres y actividades para el desarrollo de las
habilidades sociales?
9.- ¿Es importante fortalecer las relaciones interpersonales de
los estudiantes?
10.- ¿Cree usted que tenga beneficios diseñar una guía
didáctica para docentes?
Muy de acuerdo 5
De acuerdo 4
Indiferente 3
En desacuerdo 2
Muy en desacuerdo 1
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS REPRESENTANTES LEGALES
Por favor lea cada una de las siguientes preguntas y seleccione
las respuestas que usted considere correcta escribiendo una x
en el recuadro que se nota al final de las interrogantes según
esta escala.
DESCRIPCIÒN 5 4 3 2 1
1 Usted ha escuchado acerca de la
neuropscicoeducación?
2.- ¿Usted cree que s e debe priorizar el desarrollo de actividades motoras en los niños y niñas?
3.- ¿Cree usted que el desempeño escolar se ve afectado en
los estudiantes con trastornos emocionales?
4.- ¿Crees que se puede ayudar a los niños y niñas con trastornos emocionales?
5.- ¿Es necesario que los representantes legales e les
faciliten una charla y orientación acerca de la
Neuropsicoeducación?
6.- ¿Tiene conocimiento referente a las relaciones
interpersonales?
7.- ¿ Cree usted que se pueda realizar actividades para
mejorar las relaciones interpersonales en la escuela de sus
hijos?
Muy de acuerdo 5
De acuerdo 4
Indiferente 3
En desacuerdo 2
Muy en desacuerdo 1
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES
Por favor lea cada una de las siguientes preguntas y seleccione
las respuestas que usted considere correcta escribiendo una x
en el recuadro que se nota al final de las interrogantes según
esta escala.
DESCRIPCIÒN 5 4 3 2 1
1.- ¿Te gustaría que tus maestros realicen actividades para
mejorar las relaciones sociales con tus compañero?
2 ¿Conoces acerca de las normas de convivencia de tu
escuela?
3 ¿Tus maestros te han hablado alguna vez sobre la
Neuropsicoeducación?
4¿Has visto programas sobre la Neuropsicoeducación?
5 ¿Se manejan bien las relaciones interpersonales dentro del
aula?
6 ¿Has observado si entre profesores se manejan bien las
relaciones interpersonales ?
7 ¿Te han venido a dar charlas sobre lo que es las relaciones
interpersonales?
8 ¿Te gustaría mejorar las relaciones de amistad con tus compañeros?
9 ¿Crees tú que se mejoraría las relaciones interpersonales a
través de juegos tradicionales?
10 ¿Te gustaría recibir información sobre la ayuda para
mejorar las relaciones interpersonales?
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS TÍTULO Y SUBTÍTULO: LA NEUROPSICOEDUCACIÓN EN LA CALIDAD DE LAS RELACIONES
INTERPERSONALES EN LOS ESTUDIANTES DE LA BASICA MEDIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“ADRIANA FUENTES”, PERIODO 2017-2018. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ACTIVIDADES
LÚDICAS PARA MEJORAR LAS RELACIONES INTERPERSONALES.
AUTORAS:
NAVARRETE ANGULO ANA ISABEL
SUAREZ COELLO MIRIAM IGNACIA
TUTORA:
MSc. FANNY PARRALES BAIDAL
REVISORES:
Lcdo. BAÑO ALDAZ ANGEL, MSc.
Lcdo. LUIS ANCHUNDIA, MSc.
Phd. JUAN M. BARIAS
INSTITUCIÓN:
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD:
FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN:
13 DE FEBRERO DEL AÑO 2017
No. DE PÁGS:
158 PÁGS.
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA
ÁREAS TEMÁTICAS: LENGUA Y LITERATURA
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL: ADRIANA FUENTES ÁMBITO EDUCATIVO
PALABRAS CLAVE: (NEUROPSICOEDUCACIÓN) (DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO)
(GUÍA DIDÁCTICA)
RESUMEN: Esta Investigación permitirá la creación de una guía motivacional de gestión estratégica,
para mejorar la calidad de las relaciones interpersonales y potencializar los estándares de calidad de aprendizaje que exige el diseño curricular nacional. La fundamentación teórica se construye por medio de los contenidos relacionados con las variables definidas en el problema de investigación influencia de la neuropsicoeducación en la calidad de las relaciones interpersonales con bibliografía específica acorde con las dimensiones e indicadores obtenidos de la matriz de: Operacionalización de las variables. La Investigación realizada tiene un enfoque cuantitativo y cualitativo el cual está basado en métodos tanto empíricos, como estadísticos que permiten una recopilación adecuada de los datos y una interpretación acorde para la identificación de la problemática y el desarrollo de la propuesta. Se emplearon una serie de técnicas e instrumentos de recolección de datos, específicamente el análisis de fuentes con el objetivo de este proyecto es establecer cómo influye la neuropsicoeducación en la calidad de relaciones interpersonales, realizado un estudio bibliográfico de campo utilizando instrumentos de recopilación de datos mediante la encuesta. Por esta razón se identifican las causas que pueden ser instruidos, capacitados los docentes para que impartan charlas con un taller sobre las relaciones interpersonales que existen entre los estudiantes del séptimo año de educación básica general. Es muy importante realizar este proyecto ya que, por medio de diferentes conocimientos, combinando el uso de muestra de 2 directivos, 16 docentes, 30 representantes legales, y la verificación y validez se la realizara mediante el juicio de expertos
No. DE REGISTRO (en base de datos):
No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: x SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono: 0993959715 -
045069590
E-mail: [email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad Filosofía
Teléfono: (2294091) Telefax:2393065
E-mail: [email protected]
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