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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA

TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO

LA DISGRAFÍA EVOLUTIVA. SEMINARIOS TALLERES DIRIGIDO

A LOS DOCENTES

CÓDIGO: LP1-17-428

AUTORES: TOALA VILLAMAR SANDRA MAGDALENA

VERA VERA AMELIA JACQUELINE

TUTOR: MSc. WILSON FLORES

GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE 2018

ii

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA

MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

DIRECTIVOS

Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc

DECANA VICE-DECANO

Lcda. Sofía Jácome Encalada MGTI Ab. Sebastián Cadena Alvarado

DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO

vi

DEDICATORIA

Este trabajo lo dedico de manera muy especial a mis padres, mis hermanas, hermanos,

sobrinas por brindarme siempre su ayuda y comprensión. Pero, principalmente a mis

maestros, gracias por su tiempo, su apoyo, así como por la enseñanza que me han inculcado

en el desarrollo de mi formación profesional, a los tutores, por haber guiado el desarrollo de

este trabajo y llegar a la culminación del mismo.

SANDRA MAGDALENA TOALA VILLAMAR

Este trabajo lo dedico de manera muy especial a mi esposo, a mis hijas y a mis

nietas por brindarme siempre su apoyo y comprensión. Pero, principalmente a mis maestros,

gracias por su tiempo, su apoyo, así como por la sabiduría que me transmitió en el desarrollo

de mi formación profesional, en especial a los tutores, por haber guiado el desarrollo de este

trabajo y llegar a la culminación del mismo.

AMELIA JACQUELINE VERA VERA

vii

AGRADECIMIENTO

Mi agradecimiento a mi Dios todopoderoso por darme la vida, fortaleza y tenacidad para

lograr el objetivo propuesto. Agradezco mi hermana y mis sobrinas por su inmensa

comprensión y paciencia que tuvieron durante el tiempo invertido para la preparación

académica y así obtener una profesión que será el futuro familiar. A mis maestros de la

Universidad de Guayaquil que me impartieron sus conocimientos y experiencias en el

transcurso de mi vida estudiantil y que me ayudaron de una u otra forma para hacer posible la

realización de mi proyecto.

SANDRA MAGDALENA TOALA VILLAMAR

Mi agradecimiento efusivo a Dios todopoderoso por darme la vida, fortaleza y tenacidad para

lograr el objetivo propuesto. Agradezco a mi esposo, a mis hijas y a mis nietas por su inmensa

comprensión y paciencia que tuvieron durante el tiempo invertido para la preparació n

académica y así obtener una profesión que será el futuro familiar. A mis maestros de la

Universidad de Guayaquil que me impartieron sus conocimientos y experiencias en el

transcurso de mi vida estudiantil y que me ayudaron de una u otra forma para hacer posible la

realización de mi proyecto.

AMELIA JACQUELINE VERA VERA

viii

ÍNDICE GENERAL

Portada .............................................................................................................

Directivos ……………………………………………………………………………ii

Certificación del tutor……………………………………………………...……….iii

Revisión final…………………………………………………………….………….iv

Licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con

fines no académicos ............................................................……………........v

Dedicatoria .................................................................................................... vi

Agradecimiento ........................................................................................ ….vii

Índice general ............................................................................................... viii

INDICE DE CUADROS ...................................................................................................... xi

Cuadro N°1 Operacionalización de variables………………………………… ................. xi

ÍNDICE DE GRÁFICOS .................................................................................................... xii

INTRODUCCIÓN ..................................................................................................... 1

CAPÍTULO I .............................................................................................................. 2

EL PROBLEMA ........................................................................................................ 2

1Problema de la investigación ............................................................................................ 3

2Formulación del problema ................................................................................................ 6

3Objetivos de investigación .................................................................................... 6

3.1Objetivo general .............................................................................................................. 6

3.2Objetivos específicos:..................................................................................................... 6

4Justificación ............................................................................................................ 7

CAPITULO II……………………………………………………………………………………………………………………….…..9

MARCO TEORIOCO…………………………………………………………………………………………………………………9

1 . Antecedente historico……………………………………………………………………………………………………….9

2. Marco conceptual…………………………………………………………………………………………………………..11

2.1 Estrategias metodologicas…………………………………………….………11

2.2. Uso de las estrategias metodológicas en el aula y su importancia……...11

ix

2.3. Estrategias metodológicas para mejorar la disgrafia en estudiantes……12

2.4 Qué es la disgrafía………………..…………………………………………..13

2.5. Cómo es diagnosticada la disgrafía……………………………….……….14

2.6. Sintomatología de la disgrafía ………………………………………………15

2.7. Qué tan común es la disgrafía……………………………………………….15

2.8. Los problemas que ocasiona la disgrafía……………….…………………..16

2.9. Qué habilidades afectan a la disgrafía……………………….……………..18

Tratamiento…………………………………………………………………………………………………………………………19

3. Fundamentación Pedagógica…………………………………………………..20

4. Marco contextual………………………………………………………………...21

5. Marco Legal………………………………………………………………….…..22

CAPITULO III

Metodologia………………………………………………………………………….23

1. Diseño de la investigación ……………………………….……………….…….24

2. Investigación bibliográfica………………………..…………………….……….25

3. Población y muestra…………………………..………………………….……..26

3.1. Población……………………………………………………………………….26

3.2. Muestra…………………………………………………………………………27

´4. Técnicas de la investigación……………………………………..…………....28

5. Procedimiento de la investigación…………..…………………………………29

CAPITULO IV

LA PROPUESTA……………………………………………………………………41

1. Justificación……………………………………………………………………….41

x

2. Objetivos de la propuesta…………………………..………………………..….43

2.1. Objetivo General………………………………………………………….……43

2.2. Objetivos Específicos….……………………………………………….……..43

3. Factibilidad de su aplicación…………………..…………………………….…43

4. Descripción de la propuesta…………………………………………………...44

Introducción.……………………………………………………….………….……47

Tema: Que es l…………………………..………………….……………….…….50 Que es la disgrafía…………………………………...……….………....………..51 Tema: Síntomas .…………….………………………….………….....…...…….54 Síntomas ……………………………………..……………………….……………………….55 Tema: Diagnostico..…………………………………….…………………………56 Diagnostico………………......………………………….…………………………57 Tema: Causas de la disgrafia……......……………….………………………….59

Causas de la disgrafia………………………………….………………………….60

Tema: Tratamiento….……………………..…………….…………………………62 Tratamiento.…………………………………………….…………………………..63 Tema: Tipos de disgrafia…….……………………….……………………………65 Tipos de disgrafia…….……………………….……………………………………66

Tema: cuáles son las señales de advertencia de la disgrafía..........................69 Cuáles son las señales de advertencia de la disgrafía…………………….……70

Tema: Cuál es la diferencia entre disgrafía y dislexia .................................. 82

Cuál es la diferencia entre disgrafía y dislexia .............................................. 83

Tema: Ejercicios para corregir la Disgrafía en la escuela ........................... 86

Ejercicios para corregir la Disgrafía en la escuela ....................................... 87

¿Qué es disgrafía? .............................................................................................. 87

Tema: ¿Cómo identificar a los estudiantes con disgrafía? ......................... 88

¿Cómo identificar a los estudiantes con disgrafía? ..................................... 89

Compartir y guardar ............................................................................................... 91

xi

INDICE DE CUADROS

Cuadro N°1 Operacionalización de variables…………………………………7

Cuadro N°2 Población …………………………………………………..……24

Cuadro N°3 Muestra ……………………………………………………..….....25

INDICE DE TABLA

TABLA N° 1 Estrategias Metodológicas………………………………………30

TABLA N° 2 Ejercicios Caligráficos ………………………………..…………31

TABLA N° 3 Sudoración Excesiva. ….……………………… ……………….32

TABLA N° 4 Causas de Disgrafía ………………………………………….…33

TABLA N° 5 Disgrafía Motriz …………………………………………………34

TABLA N° 6 Invierte Silabas o Letras ……………….…………………….35

TABLA N° 7 Mejorar la Escritura …………………………………..…….……36

TABLA N° 8 Hábitos de Escritura …………………………………………….37

TABLA: N°9 Estrategias metodológicas…….………………….…………….38

TABLA: N°10 Estudiante disgráfico……………...…………………………..39

TABLA : N° 11 Escribe adecuada......................…………..…………………40

TABLA: N°12 Sudoración excesiva…………………………...…...…………41

TABLA: N°13 Realizar los ejercicios…………………………………...........42

TABLA: N°14 contribuyendo en la educación…………………….…………43

TABLA: N°15 Mejorar su rendimiento…………………………….………….44

TABLA: N°16 Atención adecuada…………..……………………….……….45

TABLA: N°17 Ayudando a su niño…………………………………….………….46

TABLA: N°18 Problema de aprendizaje…………………………….………..47

TABLA: N°19 Atención necesaria…………………………………………….48

TABLA: N°20 Posibles problemas……..…………….……………………….49

xii

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico N° 1 Estrategias Metodológicas 30

Gráfico N° 2 Ejercicios Caligráficos 31

Gráfico N° 3 Sudoración Excesiva 32

Gráfico N° 4 Causas de Disgrafía 33

Grafico N° 5 Disgrafía Motriz 34

Gráfico N° 6 Invierte Silabas o Letras 35

Gráfico N° 7 Mejorar la Escritura 36

Gráfico N° 8 Hábitos de Escritura 37

Gráfico N° 9 Estrategias metodológicas 38

Gráfico N° 10 Estudiante disgráfico 39

Gráfico N° 11 Escribe adecuada 40

Gráfico N° 12 Sudoración excesiva 41

Gráfico N° 13 Realizar los ejercicios 42

Gráfico N° 14 Contribuyendo en la educación 43

Gráfico N° 15 Mejorar su rendimiento 44

Gráfico N° 16 Atención adecuada 45

Gráfico N° 17 Ayudando a su niño 46

Gráfico N° 18 Problema de aprendizaje 47

Gráfico N° 19 Atención necesaria 48

Gráfico N° 20 Posibles problemas 49

xiii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL

CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA

TITULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACION PRESENTADO

AUTORAS: TOALA VILLAMAR SANDRA MAGDALENA

VERA VERA AMELIA JACQUELINE

TUTOR: MSc. WILSON FLORES

Guayaquil, 7 de septiembre de 2018

RESUMEN

El desarrollo de esta investigación se centró estrategias metodológicas para disminuir la disgrafía evolutiva, seminario taller dirigido a los docentes en estudiantes del sub

nivel elemental de la Escuela Educación General Básica ”MURUCUMBA” ,se

desarrollaron en este proyecto los conceptos que permitieron entender la dificultad para realizar la adecuada escritura, todos los estudiantes pueden desarrollar esta dificultad en su aprendizaje sin ser detectado, pero es en los primeros años de estudio en q se puede determinar dicho problema, son los docentes quienes pueden brindar la ayuda necesaria para que su desarrollo emocional sea de acuerdo a su edad. Con esta investigación se pretendió buscar las oportunidades que se le pueda brindar a este grupo de estudiantes para mejorar su desarrollo dentro del aula de clases, de esta manera disminuir la disgrafia. En la escuela MURUCUMBA se realizó un análisis y ubicación del problema en un contexto el presente informe está destinado a determinar cómo las estrategias metodológicas para disminuir la disgrafia evolutiva, además de la evaluación realizada al problema de investigación se desarrolló el marco teórico con el respectivo sustento teórico, en el aspecto metodológico se aplicó métodos técnicas e instrumentos para la recolección de datos y tabulación luego la representación gráfico y el análisis, respectivo, de este modo se describe la propuesta como: seminario taller dirigido a los docentes. Se pudo concluir que los estudiantes puedan realizar sus tareas de una manera adecuada.

Estrategias metodológicas Disgrafía Destrezas

xiv

UNIVERSITY OF GUAYAQUIL

DEPARTMENT OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES

SEMI-PRESENTIAL HIGHER EDUCATION SYSTEM

UNIVERSITY CENTER: GUAYAQUIL HEADQUARTER

SPECIALIZATION: PRIMARY EDUCATION

ABSTRACT

The development of this research was focused on methodological strategies to

decrease the evolved dysgraphia, a seminar workshop aimed to teachers in students

of elementary sub-level of the Educational Basic School ”MURUCUMBA”, the

concepts of this project were developed to allow to comprehend the problem to get the

appropriate writing, all students can develop this difficulty during their learning

process without it can be detected but in the first years of study when such problem

can be determined, teachers are the ones who can give the required help so that their

emotional development can be according to their age. With this research, we

pretended to look for opportunities that can be given to this group of students to

improve their development within the classroom and in this way manage to decrease

the dysgraphia. An analysis was made at MURUCUMBA school and location of the

problem in context as well, the present report is set aside to determine how

methodological strategies can decrease the evolved dysgraphia, in addition to the

evaluation made to the problem of the research, it was developed the theoretical

framework with its respective theoretical support, upon the methodological aspect we

applied technical methods and instruments for data collection and tabulation, then the

graphic representation and the respective analysis, that way the proposal is described

like: seminar workshop aimed to teachers. We could conclude that students can do

their tasks in an appropriate manner.

Methodological strategies Dysgraphia Skill

1

INTRODUCCIÓN

La disgrafía evolutiva no solo se trata la dificultad que tiene el

estudiante para escribir de manera correcta. Por el contrario, se trata

la dificultad de pronunciar las palabras porque estudiante disgráficos

tiende a cambiar el significado de las palabras y le es difícil

comprender una lectura, cada día es más importante desarrollar las

motricidades finas para así disminuir la disgrafía evolutiva, es

importante resaltar que los estudiante disgráficos deben a afianzar

hábitos de lecto-escritura. De este modo se garantizará que los

estudiantes que tienen este problema lo van disminuir

considerablemente la disgrafía evolutiva.

Con el dictado puedes hacer lo mismo. Explícales la

importancia de practicar la escritura y la lectura para minimizar este

problema. Es necesario que ellos entiendan que no se trata sólo de

un tema de escritura y lectura ni de dictado, sino también de mejorar

su rendimiento académico.

Es bueno que los estudiantes entiendan que está en nuestra

posibilidad reducir da disgrafía evolutiva mediante las estrategias

metodológicas adecuadas: más ejercicios caligráficos y más práctica

de la lecto-escritura.

2

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1. Contexto de investigación

El trabajo de investigación mide los niveles de Disgrafía Motriz y

Específica en los alumnos del tercer grado de primaria, de la

Institución Educativa Reina de la Paz del Perú. El estudio es de

diseño descriptivo simple con aproximación cuantitativa.. La

validación de los instrumentos fue a través del juicio de expertos y

en análisis con el alfa de KR-20 0,83 altamente confiable. Los

resultados obtenidos de la encuesta realizada manifiestan que los

estudiantes se encuentran en un nivel bajo de escritura debido a la

mala coordinación para reproducir las letras. Palabras claves:

disgrafía motriz, disgrafía específica, trazos.

La presente investigación se refiere a la Influencia de las destrezas

motoras en la disgrafía de los estudiantes. Esta investigación se

realizó para ayudar a los estudiantes en el desarrollo de sus

destrezas motoras, por medio de la implementación de actividades

motrices adecuadas en cada uno de los ámbitos de estudio, con el

objetivo de desarrollar al máximo sus habilidades motoras, porque

esto ayuda a los niños a ser más independientes y a entender cómo

funciona su cuerpo. Conforme van aprendiendo a modificar el mundo

a su alrededor, su autoestima, también se desarrolla

En el año de 1975 cuando ya se unieron en el recinto

Murucumba más familia, Carlos Antonia Ávila, German Prado, Víctor

Manuel Ávila, Sinforiano Ávila, Mariano Ávila y otros más.

Hicieron una escuela de caña, madera tapada con hojas bijao

con la ayuda de la comunidad, el profesor Enrique Aguirre, trabajo

como particular, como se dieron cuenta lo importante que era la

educación para sus hijos el año siguiente, se reunió la comunidad y

3

planifican formar una comisión y viajar a la ciudad de Guayaquil, y

pedir a la dirección provincial de educación del Guayas, un profesor

fiscal de inmediato fue aceptada la petición, para la escuela del

recinto Murucumba en el año 1976.

En este año el profesor Johnson Mena Cano con su

nombramiento como fiscal, teniendo varias semanas de trabajo,

convoco a la comunidad a una reunión en la escuela para tratar

como punto principal el nombre de la escuela.

Esta reunión era para finiquitar el aula ya que la que teníamos

se cayó, obra que fue terminada por los padres de familia, y el

profesor puso un letrero con el nombre de Escuela Fiscal Mixta N°

15 DOCE DE OCTUBRE. En febrero del 2014 por orden ministerial

se realiza el cambio de nombre de la institución, llamándose ahora

escuela de educación básica MURUCUMBA.

2. Problema de la investigación

Situación conflicto

La situación conflicto que podemos observar que existe un

grave problema de disgrafía evolutiva, conclusión a la que se llegó

después de los estudios que se realizó a los estudiantes de tercer

grado de subnivel elemental. Esta investigación tiene como propósito

la búsqueda de mecanismos que nos permitan motivar a los

estudiantes a disminuir la digrafía evolutiva e implementar los

instrumentos necesarios dentro del entorno educativo que nos

permitan el proceso de enseñanza-aprendizaje, así mismo

establecer una estadística de como la disminuir la digrafía evolutiva

y aumentar el desarrollo intelectual, académico y social de los

educandos.

4

Es precisamente esta búsqueda de mecanismos adecuados

la que nos permite comprender e identificar dichos instrumentos que

son fáciles y prácticos, los mismos que de manera significativa

ayudará a mejorar en todos los aspectos no solo educativos sino

también social-vivencial, este trabajo profundo del sistema educativo

se convertirá en un puntal pedagógico del mismo.

Este aprendizaje facilita la buena escritura y la escritura es a

su vez una herramienta del aprendizaje significativo, pues implica la

formulación de una conciencia del mundo real, por ende, aportara de

manera directa en el proceso vivencial de todo el que lo practique de

manera correcta.

Todos conocemos que es de fundamental relevancia una

escritura pero los nuevos estudios revelan que es aún más

importante la comprensión lectora y al utilizar el término

comprensión se desea remarcar que dicho elemento es uno de los

fines primordiales del leer y escribir bien; es decir, no tiene objeto

interpretar las habilidades lingüísticas si este proceso no fija en el

lector un conocimiento derivado del entendimiento, algo que

permite establecer un vínculo entre el lector y el autor, gracias al

lenguaje es posible comunicar, interpretar y comprender ideas. El

aprendizaje a través de la comprensión lectora permite al individuo

establecer vínculos en el lenguaje, le permite formar un pensamiento

crítico, analítico y creativo que de manera directa o no le dan

apertura para establecer conexiones entre su mundo teórico y su

mundo practico-social.

Hecho científico

El alto nivel de disgrafía evolutiva de los estudiantes de tercer

grado de subnivel elemental de la escuela de Educación General

Básica “Murucumba”, periodo lectivo 2017-2018.

5

Según el INEC en las instituciones educativas la dificultad

para reconocer conceptos aprendidos y dificultad de entendimiento

de extraña usada por el docente, ocasiona que el estudiante no

desarrolle sus habilidades de escritura a su vez no comprenda la

mayoría de terminología utilizadas en la hora de práctica de la

escritura, esto se puede evidenciar por medio de los porcentajes de

rendimiento académico establecidos al finalizar el año lectivo

anterior, en el que los estudiantes obtuvieron promedios que oscilan

entre 6.65 y 6.90 sobre 7.

Existe dificultad en alcanzar los aprendizajes requeridos

porque no se administran los nuevos conocimientos, existen

deficiencias en la comprensión de ideas, no vinculan, no asocian, no

logran comunicar correctamente sus ideas, siendo éstas

precisamente las principales destrezas que deberían desarrollar en

cuanto al correcto desarrollo de sus habilidades lingüísticas.

Causas

Entre las causas que se pueden mencionar, las mismas que

conllevan al problema objeto de nuestro estudio tenemos las

siguientes:

Déficit en la decodificación de palabras, impiden que se destinen

recursos cognitivos a tareas superiores como la comprensión.

Dificultades de escritura, los estudiantes no escriben de manera

legible.

Desconocimiento y poco dominio de las estrategias

de metodológicas de para disminuir la disgrafía evolutiva.

6

Confusión respecto a las demandas de la tarea, los estudiantes

no captan las ideas contenidas en cada oración ni relacionarlas

entre sí.

Formulación del problema

¿Cómo afectan las estrategias metodológicas en el alto nivel

de disgrafía evolutiva en los estudiantes de tercer grado del subnivel

medio de la escuela educación básica “Murucumba”?

PREMISAS

1.- El desarrollo motriz contribuye a las habilidades intelectuales de los estudiantes.

2.- Los docentes del área de Lengua y Literatura deben contribuir al

desarrollo motriz en los estudiantes.

3.- La implementación de un taller de estrategias metodológicas

para fortalecer el desarrollo motriz en el área Lengua y Literatura

3. Objetivos de investigación

3.1 Objetivo general

Utilizar estrategias metodológicas para disminuir la disgrafía

evolutiva en los estudiantes de tercer grado del subnivel elemental

de la escuela de educación básica Murucumba, a través de

seminario taller dirigido a los representantes legales.

3.3 Objetivos específicos:

1. fortalecer estrategias metodológicas para disminuir la

disgrafía evolutiva en los estudiantes tercer grado del subnivel

elemental de la escuela de educación básica Murucumba.

2. Analizar el nivel de digrafía evolutiva en los estudiantes del

subnivel elemental para normalizarla correcta coordinación de

los músculos de la mano y brazo.

7

3. Organizar seminario taller dirigido a los representantes

legales para disminuir la disgrafía evolutiva.

4. Justificación

El presente proyecto se justifica porque me base en la realidad

de los estudiantes del subnivel elemental de la Escuela de

Educación Básica “Murucumba”.

Después de analizar detenidamente la situación académica de

los estudiantes del subnivel elemental nos pudimos dar cuenta de

que su mayor problema se acentúa en la disgrafía evolutiva, es por

esto que me vi en la necesidad de buscar las estrategias

metodológicas que ayuden a minimizar este problema.

Es importante resaltar que el docente debe relacionar a los

representantes legales en el aprendizaje de los estudiantes para que

así se sientan con la seguridad que el problema va a disminuir de a

poco.

La investigación debe basarse en buscar las estrategias

necesarias para que el estudiante pueda reducir el alto nivel actual

de la disgrafía evolutiva, haciendo participar a la familia del

estudiante. La intervención debe ser adecuada a las necesidades del

estudiante. A estos efectos se plantea una serie de objetivos y

actividades para alcanzarlos.

Para mi es importante ayudar a que en esta institución disminuya

el alto nivel de disgrafía evolutiva, para así fortalecer el nivel de

aprendizaje en los estudiantes del subnivel elemental, ya que

estamos seguras que estos estudiantes van a mejorar su

rendimiento académico, puesto que voy a trabajar a sus

representantes legales, para que ellos le den la importancia

necesaria en el aprendizaje de los estudiantes

8

Cuadro N° 1 Operacionalización de las variables

VARIABLES DEFINICIÓN

CONCEPTUAL

DIMENCIONES INDICADORES

ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS

Frente a los

desafíos por

mejorar los

aprendizajes, se

hace perentorio

que el docente

se encuentre

armado de

herramientas

metodológicas

Uso de las

estrategias

metodológicas

en el aula y su

importancia.

Estrategias

metodológicas

para mejorar la

disgrafía en

estudiantes

De qué manera

ayudan las

estrategias

metodológicas

DISGRAFIA La disgrafía es una discapacidad de aprendizaje que afecta la escritura, un proceso que requiere un complejo conjunto de habilidades de procesamiento motrices y de la información.

Sintomatología

de la disgrafía

Cuáles son las

causas de la

disgrafía?

Los problemas que

ocasiona la

disgrafía

Características de

la disgrafía

Qué habilidades

están afectadas

por la disgrafía.

Fuente: Escuela de Educación Básica “Murucumba”

Elaborada por: Prof. Sandra Magdalena Toala Villamar y Vera Vera Amelia

9

CAPITULO II

MARCO TEORICO

1. Antecedentes históricos

La presente investigación se refiere a la Influencia de las destrezas

motoras en la disgrafía de los estudiantes. Esta investigación se

realizó para ayudar a los estudiantes en el desarrollo de sus

destrezas motoras, por medio de la implementación de actividades

motrices adecuadas en cada uno de los ámbitos de estudio, con el

objetivo de desarrollar al máximo sus habilidades motoras, porque

esto ayuda a los niños a ser más independientes y a entender cómo

funciona su cuerpo. Conforme van aprendiendo a modificar el mundo

a su alrededor, su autoestima, también se desarrolla. En esta

investigación se pretende ayudar al docente para que aproveche el

potencial motriz de los estudiantes, con la innovación de actividades

para evitar trastornos de disgrafía en los niños durante el proceso de

enseñanza–aprendizaje. Para llevar a cabo la investigación se

utilizaron técnicas investigativas como: la encuesta, la entrevista,

observación con las cuales se presentaron datos exactos sobre el

conflicto existente en los estudiantes de 4 a 5 años que tienen

inconvenientes para desarrollar sus destrezas motoras lo cual ha

aumentado los trastornos de disgrafía en los niños, porque no se

promueve el desarrollo de sus habilidades. Con esta investigación se

obtuvo como resultados la importancia del desarrollo de las

destrezas motoras en cada una de las áreas con el fin de evitar y

erradicar la disgrafía de los niños que es esencial para la evolución

cognitiva infantil, y su crecimiento físico mental.(FIGUEROA VERA

BÁRBARA, 2017)

AUTORA: Bárbara Figueroa vera universidad de Guayaquil

La escritura es un proceso de necesidades que hacemos los seres

humanos de nuestro lenguaje oral. La enseñanza de la escritura

10

manual es aún fundamental para un correcto desarrollo educativo de

los estudiantes. El aprendizaje de esta habilidad se desarrolla a

medida que avanza en su etapa estudiantil y atraviesa tres etapas o

fases diferenciadas: Una preparatoria, que se desarrolla en los dos

primeros años de educación inicial, se prepara al niño para adquirir

el control grafo motor necesario para la posterior escritura: la fase

caligráfica, donde la enseñanza se centra en la escritura en sí, en el

aprendizaje de los distintos grafismos de las letras y su

secuenciación, y la última etapa de perfeccionamiento, cuando un

niño consolida el aprendizaje adquirido con anterioridad logra

personalizarlo y dotarlo de su propio estilo. El progreso de cada

estudiante en las dos primeras etapas depende en general del grado

de madurez que haya adquirido, es decir, debe tener un adecuado

nivel intelectual, haber desarrollado de forma satisfactoria el lenguaje

y haber obtenido la habilidad psicomotriz apropiado. El presente

trabajo tiene como finalidad dar solución a un problema de

aprendizaje que se dan en algunos estudiantes en la educación

básica.

AUTORAS CARMELINA VICTORIA JARA AGUILAR PIEDAD

GEORGINA MEDRANO CABRERA UNIVERSIDAD ESTATAL DE

BOLÍVAR

El trabajo de investigación mide los niveles de Disgrafía Motriz y

Específica en los alumnos del tercer grado de primaria, de la

Institución Educativa Reina de la Paz. El estudio es de diseño

descriptivo simple con aproximación cuantitativa. La muestra estuvo

constituida por 30 estudiantes a quienes se les aplicó una ficha de

observación para medir su nivel de disgrafía. La validación de los

instrumentos fue a través del juicio de expertos y en análisis con el

alfa de KR-20 0,83 altamente confiable. Los resultados obtenidos de

la encuesta realizada manifiestan que los estudiantes se encuentran

en un nivel bajo de escritura debido a la mala coordinación para

11

reproducir las letras. Palabras claves: disgrafía motriz, disgrafía

específica, trazos. (San & Porres, 2014)

AUTORA: Bach. Rosa Cholan Quispe. Universidad Cesar Vallejo

Perú

2. Marco conceptual

2.1. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS.

Frente a los desafíos por mejorar los aprendizajes, se hace perentorio

que el docente se encuentre armado de herramientas metodológicas

capaces de gestar un genuino aprovechamiento de cada una de las

instancias proclives al desarrollo autónomo del estudiante, tanto en la

esfera personal como colectiva.

Para lograr mayores y

mejores aprendizajes debemos privilegiar los caminos, vale decir, las

estrategias metodológicas que revisten las características de un plan, un

plan que, llevado al ámbito de los aprendizajes, se convierte en un

conjunto de procedimientos y recursos cognitivos, afectivos y

psicomotores.

La utilización, por parte del sujeto, de determinadas

estrategias, genera a su vez, los estilos de aprendizajes que no son

otra cosa que tendencias o disposiciones.

2.2 Uso de las estrategias metodológicas en el aula y su

importancia.

Son los estudiantes quienes habrán de “sentirse” conciencias

participativas, al desarrollar sus propias estrategias de pensamiento

para resolver las situaciones propias del aprendizaje. Una actividad

esencialmente pedagógica, entonces, es aquella que tiene sentido,

esencia y conciencia de su propio rumbo y, por cierto, de su fin. Así,

entonces, todas las actividades, la solución de problemas, la

realización de proyectos, la exploración del entorno o la

12

investigación de hechos nuevos, configurarán un aprendizaje

significativo y rico, plasmado de posibilidades valorizables. Tal

aprendizaje estará fundamentado en la experiencia de los

educandos, en situaciones vividas realmente, en conductas éticas no

“enseñadas” sino fraguadas en su propia existencia.

Las estrategias metodológicas para la enseñanza son secuencias

integradas de procedimientos y recursos utilizados por el/la

profesor(a) con el propósito de desarrollar en los estudiantes

capacidades para la adquisición, interpretación y procesamiento de

la información; y la utilización de estas en la generación de nuevos

conocimientos, su aplicación en las diversas áreas en las que se

desempeñan la vida diaria para, de este modo, promover

aprendizajes significativos. Las estrategias deben ser diseñadas de

modo que estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar,

formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por

sí mismo. Inostroza C. (2013)

Para la autora las estrategias metodológicas le sirven al

docente como herramienta para manejar las situaciones cotidianas.

Son el producto de una actividad constructiva y creativa por parte del

docente. Las estrategias que se usan para manejar situaciones son

no solamente constructivas, si no también adaptativas. Son

soluciones creativas para los problemas cotidianos corrientes.

2.3. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA MEJORAR LA

DISGRAFIA EN ESTUDIANTES

ORIGEN DE TIPO MODULATIVO Existen dificultades de

origen neuro-psicológico que impiden al estudiante a llevar una

escritura un aprendizaje de forma satisfactoria. Las siguientes

causas que pueden provocar digrafía como son las dificultades de la

escritura, las alteraciones de esquemas corporal de eficiencia

psicomotora, las alteraciones de esquema corporal y de las actitudes

13

perceptivo-motrices y por último los trastornos de expresión gráfica

del lenguaje.

Estrategias metodológicas son una serie de pasos que determina el

docente para que los alumnos consigan apropiarse del

conocimiento, o aprender. Virginia S. (2008) Para la autora las

estrategias metodológicas son pasos que utilizamos los docentes

para que los estudiantes puedan entender con claridad los

conocimientos adquiridos..

2.4 Qué es la disgrafía

La disgrafía es una condición que perjudica al estudiante

directamente en la escritura, esto demanda de un cambio profundo

de las habilidades de procesamiento motrices y de la información.

La disgrafía genera conflicto en el momento de escribir.

Puede acarrear problemas con la ortografía, mala caligrafía, y

dificultad para poner los pensamientos por escrito. Las personas con

disgrafía pueden tener dificultades para organizar las letras,

números y palabras en un renglón o una página.

“Una dificultad específica para aprender el grafismo correcto de las

letras y para escribir en forma legible y en la ubicación en el espacio

grafico”. Parson R. (2010)

La autora afirma la disgrafía es una dificultad para graficar las letras

y escribir en forma clara, es difícil entender lo que escribe. El niño

que sufre este trastorno no solo tiene problemas de disgrafía si no

también desarrolla dislexia, disortografía.

2.5. Cómo es diagnosticada la disgrafía

Las señales que muestran los síntomas de disgrafía, por lo

general, aparecen temprano en la básica elemental. Sin embargo,

14

las señales podrían no ser evidentes hasta la etapa de la básica

media o más tarde. Algunas veces, las señales pasan

desapercibidos por completo. Como ocurre con las dificultades de

aprendizaje y de atención, cuanto antes se reconozcan los signos de

disgrafía y se atiendan, será mejor.

La disgrafía generalmente es detectada por los psicólogos

con licencia (incluyendo a los psicólogos escolares), quienes se

especializan en las dificultades de aprendizaje. Ellos le darán al

estudiante una valoración académica y realizaran pruebas escritas.

Estas prueba evaluativas van a medir las destrezas motoras finas y

la producción de expresiones escritas.

Durante la evaluación, el profesional podría pedir al estudiante

que escriba unas oraciones y que copie un texto. Ellos medirán, no

solamente los resultados del estudiante, sino también su proceso de

escritura. Esto va a incluir su postura, su posición, cómo toma el

lápiz, la fatiga y si hay señales de calambres. El evaluador podría

también evaluar la velocidad de sus destrezas motoras finas, con

derivación del dedo y girando la muñeca.

Los maestros de educación especial y los psicólogos

escolares pueden ayudar a determinar el impacto emocional o

académico que esta condición pudiera estar teniendo el estudiante.

2.6. SINTOMATOLOGÍA DE LA DISGRAFÍA

Como particularidades de la disgrafía muestra dos tipos de

síntomas relacionados. Los primeros, denominados señales

secundarios globales, comprenden la postura inadecuada, soporte

incorrecto del instrumento (lápiz, bolígrafo, etc.), mala presión del

mismo o velocidad de escritura excesivamente rápida o lenta. Por

otra parte, las señales específicas, ponen su atención en elementos

del propio grafismo como gran tamaño de las letras, letras

15

inclinadas, deformes, excesivo espaciado entre letras o muy

agrupado, enlaces indebidos entre grafemas, letras extrañas y, en

definitiva, texto se vuelve complicado de entender. También se

detectan muchos errores gramaticales de puntuación, organización

pobre de los párrafos, múltiples errores de ortografía y una grafía

deficitaria. Todo esto incluye la dimensión simbólica de la escritura

junto con las dimensiones motriz y gráfica

“Llamamos disgrafía al que confunde, omite, une y/o invierte silabas

o letras de forma incorrecta”. Tapia A. (2010) El autor considera que

el estudiante disgráfico es aquel que confunde las letras, las omite y

une las sílabas en forma invertida formando palabras que no son las

que se les a dictado o a su vez no copian bien, cambian las palabras

o no las escriben.

2.7. Qué tan común es la disgrafía.

La disgrafía no es una expresión familiar, pero las señales de

la disgrafía no son atípicas, especialmente en los estudiantes

pequeños que están conociendo los primeros rasgos de la escritura.

Si un estudiante es persistente en la lucha con la escritura, a pesar

de mucha práctica y ejercicios de corrección, sería buena idea mirar

más de cerca para ver si la disgrafía es la causa.

2.8. Los problemas que ocasiona la disgrafía

La disgrafía es el resultado de una serie de deficiencias y

trastornos, entre los que se encuentran:

Mala lateralización (trastornos perceptivos, viso espaciales y

del lenguaje).Alteraciones de la psicomotricidad (falta de ritmo, de

equilibrio y conocimiento deficiente del esquema

corporal).Trastornos perceptivos. Problemas en la percepción

http://www.suite101.net/content/lateralidad-conceptos-derecha-e-izquierda-a3358

http://www.suite101.net/content/la-psicomotricidad-a3082

16

espacial, dificultad para diferenciar arriba y abajo, derecha e

izquierda, delante-detrás. Con respecto a la percepción temporal el

niño tiene problemas al distinguir antes y después y las estructuras

rítmicas.

Cuando a esos problemas se les une también la discalculia

(gran dificultad en el aprendizaje de la aritmética) y la agnosia digital

(dificultad a la hora de distinguir los dedos) ocurre el llamado

síndrome de Gerstmann

“Un niño disgráfico es un niño cuya calidad de escritura es

deficiente, sin déficit neurológico o intelectual que puede explicar

esta deficiencia”. Guerra A. (2010) La autora considera que un

estudiante disgráfica tiene una calidad de escritura diferente, sin

déficit neurológico o intelectual esto quiere decir que no es

enfermedad, sino más bien hay que ayudar a estos estudiantes a

disminuir este trastorno, la escritura se puede relacionar con la

calidad o la velocidad que tiene el estudiante para escribir.

Cuáles son las causas de la disgrafía

Muchos expertos no están seguros cuáles son los orígenes

de la disgrafía y de otros problemas que con llevan a tener una mala

escritura. Es de suma importancia la función que realiza el cerebro

ya que toma la información que perciben los sentidos y los almacena

para usarlos más tarde. Antes que una persona comience a escribir,

él recepta la información de su memoria a corto o a largo plazo y la

organiza las ideas para escribir.

Un estudiante con disgrafía, son considerados por mantener

uno o ambos de las siguientes causas en la escritura:

1. La estructura del mensaje que está guardada en el cerebro

2. Empatar las palabras en el papel siendo escritas tanto a mano

o con un teclado

http://es.wikipedia.org/wiki/S%C3%ADndrome_de_Gerstmann

17

Esto muestra un producto escrito que es complejo y lleno de

desacierto. Y lo de mayor relevancia, es que esto no tiene nada que

ver con lo que el estudiante aprendió y con lo que él quiere

escribir. La memoria funcional podría también tener un rol en la

disgrafía. Un estudiante podría adquirir problemas con lo que se

llama la “codificación ortográfica”. Esta es una posibilidad que

almacena las palabras escritas que no son familiares en la memoria

funcional. Como resultado, el estudiante podría tener dificultades

para recordar cómo escribir una palabra.

También se cree que pudiera tener un enlace genético cuando la

disgrafía se repite en las familias.

Cualidades de la disgrafía

La principal cualidades de la disgrafía es la inexistencia

de trastorno neurológico o intelectual que sea lo suficiente

importante como para justificar el trastorno. En el caso de que

existiese algún problema de este tipo, entonces se trataría de algún

tipo de discapacidad física o intelectual, pero no se le consideraría

disgrafía.

A la consecución de los objetivos propuestos en la presente

investigación, la metodología utilizada en la recolección de la

información, les permita obtener los resultados que determinara las

dificultades de la disgrafía por la falta de material didáctico;

recabando información tanto bibliográfica como de personas

entendidas en el tema, determinaron en mí que deba ayudar a la

solución de esta dificultad, por ello en la propuesta, permiten realizar

talleres para controlar y detectar la disgrafía en los niños

planificando actividades que permitan su correcta aplicación de

acuerdo a la realidad y necesidad de la institución. Aspiramos este

https://www.understood.org/es-mx/learning-attention-issues/child-learning-disabilities/executive-functioning-issues/5-ways-kids-use-working-memory-to-learn

18

trabajo contribuya positivamente a mejorar el proceso enseñanza

aprendizaje, y todos los aportes investigativos nos lleven a mejorar a

los niños como personas en su formación y en su desarrollo de una

buena calidad educación. Buenaño V. (2013)

Para la autora es importante resaltar que el uso de la

metodología tanto como el uso de los materiales didácticos, para

poder así disminuir la digrafía y contribuir con el aprendizaje y con la

educación en forma general.

2.9. Qué habilidades afectan a la disgrafía

El efecto de la disgrafía en la formación de un estudiante

varía, dependiendo de las señales y de su dureza. Estas son

algunas áreas comunes problemáticas para los estudiantes con

disgrafía:

Académica: Los estudiantes con disgrafía pueden tener retraso en

el trabajo escolar porque les toma mucho tiempo escribir. Tomar

notas es un desafío. Podrían sentirse desalentados y evitar escribir

las tareas.

Habilidades básicas de la vida: Las destrezas motoras finas de

algunos estudiantes son limitadas. Se les hacen complicado relizar

las tareas de todos los días, tales como abotonarse una camisa y

hacer una lista simple.

Social-emocional: Los estudiantes con disgrafía podrían sentirse

frustrados o ansiosos acerca de los retos académicos y de sus

vidas. Si ellos no han sido identificados, los docentes podrían

criticarlos por ser “perezosos” o “desorganizados.” Esto podría

agregar aún más estrés. La autoestima baja, frustración y sus

problemas de comunicación pueden hacer aún más difícil

socializar con otros niños.

https://www.understood.org/es-mx/learning-attention-issues/child-learning-disabilities/dysgraphia/4-ways-dysgraphia-can-affect-your-childs-social-life

https://www.understood.org/es-mx/learning-attention-issues/child-learning-disabilities/dysgraphia/4-ways-dysgraphia-can-affect-your-childs-social-life

19

Aunque la disgrafía es una condición para toda la vida, hay

muchas estrategias y herramientas ya probadas que pueden ayudar

a los niños con disgrafía a mejorar sus habilidades de escritura.

DEFINICION DE DISGRAFIA

La disgrafía es un problema para coordinar los músculos de la

mano y del brazo, en niños que son normales desde el punto de

vista intelectual y que no sufren deficiencias neurológicas severas.

Esta dificultad impide dominar y dirigir el lápiz para escribir de forma

legible y ordenada.

“Disgrafía significa tener graves problemas con la palabra escrita,

que su ve afectado por la dificultad extrema, con habilidades de

motricidad fina - a pesar de tener inteligencia normal y capacidad”.

David C. y Chaivers M. (2008) Para el autor el significado de

disgrafía es que el estudiante que sufre este trastorno tiene graves

problemas de escritura y en especial al formar palabras y que se ve

afectado por dificultad que es extrema, desarrollando la motricidad

fina podemos ayudar a estos estudiantes para que así mejore su

calidad de escritura y puedan formar palabras.

Tratamiento.

Aborda una extensa variedad de actividades que podrán ser

realizadas por el docente al tener el registro de errores que comete

el estudiante.

Se recomienda llevar en cuaderno o carpeta aparte de la del trabajo

en el aula, para afianzar los conocimientos de los nuevos ejercicios

y la corrección minuciosa. Este método tiene por objetivo recuperar

la coordinación global y manual, además de adquisición del

esquema corporal; rehabilitación de la percepción y la atención

grafica; estimulación de la coordinación viso motriz, mejorando el

https://www.understood.org/es-mx/school-learning/partnering-with-childs-school/instructional-strategies/at-a-glance-classroom-accommodations-for-dysgraphia

20

proceso óculo-motor educación y corrección d la ejecución de los

movimientos básicos que intervienen en la escritura.

3. Fundamentación Pedagógica

Las dificultades de coordinación global y manual, junto con el

déficit de adquisición del esquema corporal, son una constante en el

niño disgráfico. Se debe trabajar la ejercitación psicomotora

teniendo en cuenta que, en cada sesión de rehabilitación, debe

dedicarse un mínimo de veinte minutos a la activación psicomotora.

Yolverth (2011)

Para Yolverth se debe ejercitar los músculos de la mano para

desarrollar la psicomotricidad y a su vez mejorar la escritura y así

lograr un mejor rendimiento académico, donde le prioridad es lograr

disminuir la disgrafía.

Los estudiantes presentan problemas en la escritura que van

desde la falta de coherencia hasta la disgrafía, deficiencia

interpretativa y argumentativa de un texto. Esta situación lleva a la

aparición de dificultades en el proceso escritor que obstaculizan el

desenvolvimiento del estudiante en diversas áreas del conocimiento.

Yolverth (2011)

Para la autora las habilidades motoras del estudiante se ven

afectada en las diversas áreas del aprendizaje, de acuerdo al sub-

nivel, que se acentúan en un mayor grado de conocimientos

básicos.

4. Marco contextual

“La permanencia de estos hábitos escritura, si no se realiza una

corrección inmediata, favorecerá las habitos en la escritura

pudiéndose generar la aparición de alguna Disgrafía.” Gond G,

(2010) Para Gond es de suma importancia establecer habilidades de

escritura, puesto que con la constancia se realizara las

http://www.buenastareas.com/perfil/gabygond/

21

correcciones, así disminuirá la favorablemente la dificultad en la

escritura y así evitar que aparezca algún tipo de disgrafía

“La disgrafía es un problema para coordinar los músculos de la

mano y del brazo, en niños que son normales desde el punto de

vista intelectual y que no sufren deficiencias neurológicas severas.

Esta dificultad impide dominar y dirigir el lápiz para escribir de forma

legible y ordenada”

Diariz (2013)

Dairiz cree que la disgrafía es la dificultad desde el punto de

vista intelectual que tiene el niño para coordinar los músculos de la

mano y el brazo aunque cabe resaltar que no es de origen

neurológicas, la dificultad impide que el estudiante pueda dominar y

dirigir el lápiz para escribir de una forma clara y ordenada.

En la práctica social podemos ver que la educación es diferente

para cada individuo dado que se va adquiriendo según como sea

impartida, lo cual nos va formando como seres individuales y

sociales, con diferentes gustos ya sea en la música, vestimenta, en

las creencias. Durkheim E. (2008)

Durkheim la educación es importante para el individuo, ya que

considera que la educación forma parte de la vida del ser humano la

educación es una secuencia que es parte del ser humano para toda

su existencia.

5. Marco Legal

Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de

su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye

un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal,

garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable

22

para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el

derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.

Art. 29.- EI Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad

de cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de

aprender en su propia lengua y ámbito cultural. Las madres y padres

o sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e

hijos una educación acorde con sus principios, creencias y opciones

pedagógicas.

Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma

prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y

asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al

principio de su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre

los de las demás personas. Las niñas, niños y adolescentes tendrán

derecho a su desarrollo integral, entendido como proceso de

crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y de sus

capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar,

escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad. Este entorno

permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales, afectivo-

emocionales y culturales, con el apoyo de políticas intersectoriales

nacionales y locales.

23

CAPITULO III

METODOLOGIA

Los aspectos metodológicos orientan el proceso de investigación

del estudio desarrollado, por cuanto esos procedimientos son los

que orientan cualquier proyecto educativo que se desee realizar.

El presente proyecto se efectúa en la Escuela de Educación

Básica “Murucumba”, ubicada en el recinto Murucumba de la

parroquia La Guaya del cantón El Empalme, Provincia del Guayas

de donde se tomó la muestra para investigación.

En esta institución, se observó que no se emplean las estrategias

metodológicas adecuadas para disminuir la disgrafía evolutiva en los

estudiantes del sub nivel elemental por parte de la comunidad

educativa y en especial como aprendizaje pragmático y motivador en

los niños de primer año de básica, para disminuir la disgrafía

evolutiva.

En la actualidad la institución cuenta con una población de 87

estudiantes. Su personal docente está formado por 2 docentes

titulares y 1 docente contratada.

Recursos Materiales

Entre el material físico necesario para el desarrollo de la

investigación contamos con el siguiente: Material de oficina, Laptop,

24

Impresora, Proyector, Diapositivas, Textos, Folletos, Datos

periodísticos, Información web etc.

1.DISEÑO DE LA INVESTIGACION

1.1. MODALIDAD DE INVESTIGACION

La modalidad de esta investigación es de proyecto factible

basada en la investigación de campo.

Proyecto factible

“Es el que permite la elaboración de una propuesta de un modelo

operativo viable, o una solución posible, cuyo propósito es satisfacer

una necesidad o solucionar un problema. Los proyectos factibles se

deben elaborar respondiendo a una necesidad específica, ofreciendo

soluciones de manera metodológica” Estrada C. (2008)

El proyecto es factible, porque cuenta con el apoyo de los

integrantes de la Escuela de Educación Básica “Murucumba” lo que

convierte a este trabajo en factible porque al experimentar las

falencias se puede aplicar cambios inmediatos con la propuesta esto

es realizar seminarios taller dirigido a los representantes legales e

hijos en estrategias metodológicas, que despertó expectativas en los

docentes y representantes legales.

Investigación de campo

Es la que se cumple en el lugar en que se suscitan los hechos,

sin ninguna planificación, se captaran los conocimientos tal cual se

manifiestan.

25

“La investigación de campo se presenta mediante la manipulación

de una variable externa no comprobada, en condiciones

rigurosamente controladas, con el fin de descubrir de qué modo o

porque causas se produce una situación o acontecimiento

particular”. Jiménez P. (2008)

En el caso de la temática, motivo de estudio, se utiliza la

investigación de campo porque a través del método de observación

se logró se observó directamente la dificultad de los estudiantes y

aplicar las posibles soluciones para mejorar la calidad de los

estudiantes utilizando estrategias metodológicas para disminuir la

disgrafía evolutiva.

2. Investigación Bibliográfica

“Construye la investigación de un problema con el propósito de

ampliar, profundizar y analizar su conocimiento producido este por la

utilización de fuentes primarias en el caso de los documentos y

secundarias en el caso de libros, revistas, periódicos y otras

publicaciones” Andino, Patricio y Yépez, Edison. (2008)

La investigación bibliográfica ayuda a la solución de un problema

con el propósito de analizar los conocimientos adquiridos mediante

fuentes primarias y secundarias en el caso del primer caso en

mediante documentos y en el segundo caso se basa en libros,

revistas y otras publicaciones.

Investigación Explicativa

La investigación explicativa intenta dar cuenta de un aspecto de la

realidad, explica su significatividad dentro de una teoría de

26

referencia, a la luz de las leyes dan cuenta de hechos o fenómenos

que se producen en determinadas condiciones. Se encarga de

buscar el porqué de los hechos mediante el establecimiento de

relaciones de causa-efecto.

3. POBLACION Y MUESTRA

3.1. Población

Moran F. (2010)

“Es un conjunto de elementos con características similares o

comunes, sirven para una investigación en lugar y tiempo.” La

población es más amplia en su cantidad, donde se desea realizar la

investigación para obtener resultados que ayudan a solucionar

problemas o necesidades.

La población para la presente investigación corresponde:

Director, Personal Docente y representantes legales de la Escuela

de Educación Básica “Murucumba” es la siguiente:

Cuadro N°2 Población

N° Extracto Población

1 Director 1

2 Docentes 3

3 Representante 25

4 Estudiantes 70

Total 98 Fuente: Escuela de Educación Básica “Murucumba”


3.2. Muestra

“La muestra es una técnica de recolección de datos que nos

permita investigar a través de una fracción de la población todo el

conglomerado, teniendo en cuenta que las partes son iguales al

27

todo.” Moran F. (2010) La muestra es una parte de la población en

este caso es su mínima cantidad para obtener un resultado

especifico del problema planteado.

Entre los tipos de muestra se pueden mencionar dos: la muestra

probabilística y la muestra no probabilística.

Muestra probabilística.- Se rige por las reglas matemáticas de

la probabilidad. De ahí que mientras en las muestras probabilísticas

es posible calcular el tamaño del error muestra, es factible hacerlo

en el caso de las muestras probabilísticas.

Para la presente investigación la muestra no es probabilística.

La muestra de la investigación es la siguiente:

Cuadro N°3 Muestra

N° EXTRACTO MUESTRA

1 Director 1

2 Docente 3

3 Representantes legales 25

4 Estudiantes 70

Total 98


Elaborado por: Prof. Sandra Magdalena Toala Villamar y Vera Vera Amelia

28

´4. TÉCNICAS DE LA INVESTIGACION

Para llevar a efecto la presente investigación se realizará como

técnicas primarias: la observación y encuesta, como técnica

secundaria; la investigación bibliográfica.

4.1. Observación

“Es la utilización de los sentidos e instrumentos para reconocer

especializados para conocer directa e indirectamente, al estudiar un

hecho de un problema planteado.” Morán F. (2011)

La observación es una actividad realizada por un ser vivo, que

detecta y asimila la información de un hecho, o el registro de los

datos y utiliza los sentimientos como instrumentos principales.

4.2. Encuesta

“Consiste en llenar un cuestionario, previamente elaborado el

investigador sobre un tema o problema planteado.” Moran F. (2011)

Son cuestionarios que permiten la recolección de manera ágil y

sencilla, facilita la tabulación, análisis e interpreta. Es una de las

técnicas más generalizadas en las áreas social, económica,

religiosa, política, educativa. Antes de aplicarla se requiere

instrucciones claras y precisas. Se aplicaron las encuestas al

Personal Docente y Representantes Legales de la Escuela de

Educación Básica “Murucumba”

Esta encuesta fue diseñada de acuerdo a la escala de Likert, en

otras palabras, este instrumento es un intercambio de información y

sirve para indagar acerca de las necesidades y la manera de

satisfacerlas.

29

4.3. Entrevista

“La entrevista es la comunicación interpersonal establecida entre

el investigador y el sujeto de estudio a fin de obtener respuestas

verbales a las interrogantes planteadas sobre el problema

propuesto.” Amador M. (2009)

Se considera que este método es más eficaz que el cuestionario, ya

que permite obtener una información más completa.

Se utiliza para recabar información verbal a través de preguntas

que propongo como investigador. Quien responde es la directora de

la Escuela de Educación Básica “Murucumba”. Como investigador

puedo entrevistar en forma personal con el fin de recabar la

información pertinente a través de este instrumento.

5. PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACION

En el procedimiento de la investigación se desarrollará los siguientes

pasos:

Seleccionar el tema de la investigación

Planteamiento del problema.

Recolección de la información bibliográfica.

Elaboración del marco teórico.

Metodología de la investigación.

Preparación de documentos para la recolección de datos.

Aplicación de las encuestas para recolectar información.

Analizar e interpretación de los resultados.

Conclusión y recomendación.

Elaboración de la propuesta.

30

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION Tabulación de la encuesta dirigida a los docentes de la Escuela de Educación Básica “Murucumba”

Cree usted que las estrategias metodológicas que utiliza son adecuadas para disminuir la disgrafía evolutiva en los estudiantes. TABLA N° 1

Estrategias Metodológicas

Alternativas Referencia Porcentaje

Muy de acuerdo 1 33%

De acuerdo 2 67%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%

Muy desacuerdo 0 0%

Total 3 100% Fuente: Escuela de Educación Básica “Murucumba”

Elaborada por: Prof. Sandra Magdalena Toala Villamar

y Vera Vera Amelia

Grafico N°1



Análisis: Después de analizar las respuestas de los encuestados nos

podemos dar cuenta que la mayor parte del personal docente está de

acuerdo en que las estrategias que utiliza son las adecuadas para

disminuir la disgrafía y solo un grupo menor de docentes considera que

son muy adecuadas las estrategias que utiliza.

33%

67%

0% 0% 0%

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Muy adecuado

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy desacuerdo

Total

31



Análisis. El mayor porcentaje de los encuestados piensa que los

ejercicios caligráficos ayudan a disminuir la disgrafía. Y la menor

parte de los docentes piensan que los ejercicios caligráficos

disminuye la disgrafia.

Cree usted que los ejercicios caligráficos ayudan a disminuir la disgrafía en los estudiantes

TABLA:N°2 ejercicios caligráficos

Alternativas Referencia Porcentaje Muy adecuado 1 33% De acuerdo 2 67% Indiferente 0 0% En desacuerdo 0 0% Muy desacuerdo 0 0% Total 3 100% Fuente: Escuela de Educación Básica “Murucumba”

Elaborada por: Prof. Sandra Magdalena Toala

Villamar y Vera Vera Amelia

Gráfico: N° 2

33%

67%

0%

0%

0%

EJERCICIOS CALIGRAFICOS

Muy adecuado

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy desacuerdo

Total

32

Cree usted que la sudoración excesiva de las manos del estudiante impide la correcta escritura

TABLA: N° 3 sudoración excesiva


Muy adecuado 1 33%

De acuerdo 2 67%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%

Muy desacuerdo 0 0%

Total 3 100&


Elaborada por: Prof. Sandra Magdalena Toala Villamar

y Vera Vera Amelia

Grafico N° 3


Elaborada por: Prof. Sandra Magdalena Toala Villamar Vera Vera Amelia

Análisis. Mayoría del personal docente piensa la sudoración

excesiva impide una correcta escritura, una minoría cree que la

sudoración excesiva de las manos impide que el estudiante tenga

una correcta escritura.

33%

67%

0%

0%

0%

SUDORACION EXCESIVA

Muy adecuado

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy desacuerdo

Total

33

Considera usted conoce las causas de la disgrafía en los estudiantes

TABLA: N° 4 Causas de Disgrafía

Alternativas Referencia

Porcentaje

Muy adecuado 2 67%

De acuerdo 1 33%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%

Muy desacuerdo 0 0%



Grafico N°4



Análisis. La mayoría de los docentes considera que conoce porque

es causada la disgrafia, por otro lado, una minoría está de acuerdo

en que conoce las causas de la disgrafía.

67%

33%

0%0%

0%

CAUSAS DE DISGRAFIA

Muy adecuado

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy desacuerdo

Total

34

Considera usted que la disgrafía motriz se manifiesta en la lentitud, movimientos gráficos disociados, signos gráficos indiferenciados.

TABLA: N° 5

Disgrafía Motriz

Alternativas

Referencia Porcentaje

Muy adecuado 2 67%

De acuerdo 1 33%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%

Muy desacuerdo 0 0%

Total 3 100%



Grafico N° 5



Análisis. Una mayoría de los encuestados consideran que la

disgrafia motriz se manifiesta en la lentitud para escribir, una minoría

está de acuerdo en que la disgrafia motriz se presenta por la lentitud

en los movimientos gráficos disociados.

67%

33%

0%

0%

0%

DISGRAFIA MOTRIZ

Muy adecuado

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy desacuerdo

Total

35

Cree usted que el estudiante que confunde, omite, une o invierte silabas o letras de forma incorrecta tiene problemas disgráficos

TABLA: N° 6 Invierte Silabas o Letras


Muy adecuado 2 67%

De acuerdo 1 33%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%

Muy desacuerdo 0 0%


Elaborada por: Prof. Sandra Magdalena Toala Villamar y Vera Vera Amelia Grafico N°6



Análisis. La mayoría de los docentes considera que el estudiante

confunde, omite une o invierte las silabas en forma incorrecta y la

minoría de los docentes está de acuerdo en que los estudiantes

confunden las silabas.

67%

33%

0%

0%

0%

INVIERTE SILABAS O LETRAS

Muy adecuado

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy desacuerdo

Total

36

Cree usted que se debe innovar el uso de las estrategias metodológicas para mejorar la escritura en los estudiantes

TABLA: N° 7

Mejorar la Escritura


Muy adecuado 1 33%

De acuerdo 2 67%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%

Muy desacuerdo 0 0%

Total 3 100% Fuente: Escuela de Educación Básica

“Murucumba”



Grafico N° 7


Elaborada por: Prof. Sandra Magdalena Toala Villamar Y Vera Vera Amelia

Análisis. Los encuestados en un porcentaje minorita creen que es

muy adecuado innovar las estrategias metodológicas mientras, que

la mayoría está de acuerdo se deber mejorar las estrategias

metodológicas para mejorar la escritura en los estudiantes.

33%

67%

0%

0%

0%

MEJORAR LA ESCRITURA

Muy adecuado

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy desacuerdo

Total

37

Cree usted que se debe establecer hábitos de la escritura en los estudiantes del sub nivel TABLA: N°8 Hábitos de Escritura

Alternativas Referencia

Porcentaje

Muy adecuado 2 67%

De acuerdo 1 33%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%

Muy desacuerdo 0 0%

Total 3 100%

Fuente: Escuela de Educación Básica

“Murucumba”



Grafico N° 8



Análisis. La mayoría de los encuestados cree que es muy adecuado

afianzar los hábitos de escritura; y la minoría considera que es

necesario que los estudiantes tengan una buena escritura y están de

acuerdo en establecer hábitos de escritura.

67%

33%

0%0%

0%

HABITOS DE ESCRITURA

Muy adecuado

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy desacuerdo

Total

38

Cree usted que se debe innovar el uso de las estrategias

metodológicas para mejorar la escritura en los estudiantes

TABLA: N°9

Estrategias metodológicas

Alternativas REFERNCIAS

PORCENTAJE

Muy de acuerdo 2 67% De acuerdo 1 33% Indiferente 0 0% En desacuerdo 0 0% Muy desacuerdo 0 0% Total 3 100% Fuente: Escuela de Educación Básica “Murucumba”


Grafico N° 9



Análisis: se pudo constatar que los docentes creen que es muy de

acuerdo que se debe innovar las estrategias metodológicas para

disminuir la disgrafia evolutiva en los estudiantes

67%

33%

0% 0% 0%

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy desacuerdo

39

Cree usted que el estudiante disgráfico necesita clases de refuerzo

TABLA: N°10 estudiante disgráfico

Alternativas REFERNCIAS

PORCENTAJE

Muy de acuerdo 2 67% De acuerdo 1 33% Indiferente 0 0% En desacuerdo 0 0% Muy desacuerdo 0 0% Total 3 100%



Grafico N° 10



Análisis: Los docentes deben aplicar las diferentes estrategias

metodológicas para que los estudiantes desarrollen sus habilidades

motrices y asi poder mejorar le deficiencia que tienen al escribir. Al

momento de realizar una actividad que ayude a mejorar la dificultad

de la escritura.

67%

33%

0%0%

0%

ESTUDIANTES DISGRAFICOS

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy desacuerdo

40

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION

Tabulación de la encuesta dirigida a los representantes legales de la Escuela de Educación Básica “Murucumba”

Su niño escribe de una forma adecuada TABLA: N°11

escribe adecuada

Alternativas REFERNCIAS PORCENTAJE Muy de acuerdo 18 72

De acuerdo 4 16 Indiferente 3 12 En desacuerdo 0 0 Muy desacuerdo 0 0 Total 25 100



Grafico N° 11



Análisis: De acuerdo a como el niño pronuncia escribe se debe

72%

16%

12%

0% 0%

ESCRIBE ADECUADA

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy desacuerdo

41

enseñar habilidades motrices a los representantes.

Cree usted que la sudoración excesiva de las manos de su niño impide la

correcta escritura

TABLA: N°12 sudoración excesiva


De acuerdo 4 16 Indiferente 3 12 En desacuerdo 0 0 Muy desacuerdo 0 0 Total 25 100 Fuente: Escuela de Educación Básica “Murucumba”


Grafico N° 12



Análisis: La mayoría de los padres creen que sudoración

excesiva pueden traer problemas para realizar una buena

escritura, por no tener habilidades al momento de su escritura.

72%

16%

12%

0% 0%

SUDORACION EXCESIVA

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy desacuerdo

42

Su representado debe recibir su ayuda para realizar los ejercicios

caligráficos en casa

TABLA: N°13 realizar los ejercicios




Grafico N° 13



Análisis: Los caligráficos es un ejercicio práctico para la escritura

en los estudiantes para realizarlo tanto en el aula de clase como

en su casa.

72%

16%

12%

0% 0%

REALIZA LOS EJERCICIOS

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy desacuerdo

43

Cree usted que está contribuyendo en la educación del niño

TABLA: N°14

contribuyendo en la educación




Grafico N° 14



Análisis: No se está discriminando a los estudiantes por

su discapacidad se lo trata como un estudiante más que

aprende de una manera diferente.

72%

16%

12%

0% 0%

CONTRIBUYE EN LA EDUCACION

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy desacuerdo

44

Considera usted que le presta la atención que su niño necesita para

mejorar su rendimiento

TABLA: N°15 mejorar su rendimiento

Alternativas REFERNCIAS PORCENTAJE Muy de acuerdo 18 72 De acuerdo 4 16 Indiferente 3 12 En desacuerdo 0 0 Muy desacuerdo 0 0 Total 25 100 Fuente: Escuela de Educación Básica “Murucumba”


Grafico N° 15



Análisis: Prestarles atención a los estudiantes en la jornada de

clase ayudara a mejorar sus habilidades.

72%

16%

12%

0% 0%

MEJORAR SU RENDIMIENTO

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy desacuerdo

45

Cree usted que su hijo está recibiendo la atención adecuada

TABLA: N°16 atención adecuada

Alternativas REFERNCIAS PORCENTAJE

Muy de acuerdo 18 72

De acuerdo 4 16

Indiferente 3 12

En desacuerdo 0 0

Muy desacuerdo 0 0

Total 25 100


Elaborada por: Prof. Sandra Magdalena Toala Villamar y Vera Vera

Amelia

Grafico N° 16



Análisis: El docente tiene la obligación de prestarle

atención a los estudiantes con problema de

aprendizaje.

72%

16%

12%

0% 0%

ATENCION ADECUADA

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy desacuerdo

46

Considera usted que está ayudando a su niño de manera adecuada

TABLA: N°17 ayudando a su niño

Alternativas

REFERNCIAS PORCENTAJE


De acuerdo 4 16

Indiferente 3 12

En desacuerdo 0 0

Muy desacuerdo 0 0

Total 25 100



Grafico N° 17



Análisis: Los padres de familia en su mayoría consideran que

el docente tiene que estar capacitado adecuadamente para que

el estudiante con problema de aprendizaje pueda avanzar con

sus estudios.

72%

16%

12%

0% 0%

AYUDA A SU NIÑO

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy desacuerdo

47

Cree usted que su hijo tiene un problema de aprendizaje

TABLA: N°18 problema de aprendizaje



De acuerdo 4 16

Indiferente 3 12

En desacuerdo 0 0

Muy desacuerdo 0 0

Total 25 100



Grafico N° 18



Análisis: Los padres de familia consideran los

estudiantes antes de considerarlo con problema de

aprendizaje se lo de evaluar para poder saber cuál es su

problema de aprendizaje.

72%

16%

12%

0% 0%

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy desacuerdo

48

Considera usted que su niño recibe la atención necesaria dentro de la

institución

TABLA: N°19

atención necesaria



De acuerdo 4 16

Indiferente 3 12

En desacuerdo 0 0

Muy desacuerdo 0 0

Total 25 100



Grafico N° 19



Análisis: El 72% de los padres de familia creen que es muy

adecuado que los docentes deben brindarle la atención

adecuada a cada uno de sus estudiantes tenga o no un

problema de aprendizaje.

72%

16%

12%

0% 0%

ATENCION NECESARIA

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy desacuerdo

49

Cree usted su hijo está superando posibles problemas de atención

TABLA: N°20

Posibles problemas Alternativas REFERNCIAS PORCENTAJE


De acuerdo 4 16

Indiferente 3 12

En desacuerdo 0 0

Muy desacuerdo 0 0

Total 25 100



Grafico N° 20



Análisis: El docente brinda la atención necesaria, se puede

llegar a solucionar los casos de los estudiantes con

problemas de aprendizaje.

72%

16%

12%

0% 0%

POSIBLES PROBLEMAS

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy desacuerdo

50


FACUTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION INSTRUMENTO DIRIGIDO AL DIRECTOR DE LA ESCUELA “MURUCUMBA” DEL RECINTO MURUCUMBA PARROQUIA GUAYAS DEL CANTON EL EMPALME PROVINCIA DEL GUAYAS.

1.- La institución cuenta con herramientas pedagógicas adecuadas

para la enseñanza.

No contamos con herramientas pedagógicas adecuadas de acuerdo

a las necesidades de los estudiantes.

2.- Los docentes asisten a seminarios de capacitación pedagógica.

Si por qué no contamos con las herramientas pedagógicas

adecuadas es por este motivo que los docentes deben capacitarse

de acuerdo a las necesidades de los estudiantes.

3.- La institución presta todas las facilidades para los estudiantes

con capacidades especiales

No por qué la escuela se encuentra situada en un sector de difícil

acceso es por esta razón se debe pedir ayuda a otras instituciones.

4.- La institución que usted preside rinde homenaje a las fiestas

cívicas estipuladas por el ministerio de educación.

Si de acuerdo al reglamento escolar y a las normas dictadas por el

Ministerio de Educación

5.- Los docentes informan sobre el problema que atraviesan los

estudiantes.

Si por qué son ellos los que conocen y detectan cualquier `problema

del estudiante.

6.- Los docentes se reúnen para intercambiar ideas que apunten a

mejorar la enseñanza-aprendizaje.

Si por qué de esta manera podemos brindarle las facilidades al

docente para que pueda ayudar a los estudiantes que necesiten

mejorar su rendimiento escolar.

51

7.- Los docentes aplican evaluaciones continuas para verificar el

grado de conocimientos.

Si para verificar los conocimientos adquirido por los estudiantes.

8.- En la institución tienen programas que premien el esfuerzo

realizado por el estudiante.

Si gracias a la ayuda proporcionada por el distrito al que pertenece

la institución.

9.- En la institución se realizan charlas dirigidas al no maltrato infantil

y al uso indebido de droga.

Si por qué contamos con la intervención del D.E.S.E.

10.- Existe una comunicación armoniosa entre director, docentes,

estudiantes y representantes legales.

Si por qué se aplican los valores dentro de nuestra institución, que

conforma la familia Murucumba

52

CAPITULO IV

LA PROPUESTA

Seminario taller dirigido a los docentes, estrategias

metodológicas para disminuir la disgrafía.

1. Justificación

La sociedad del tercer milenio en la cual vivimos es de cambios

acelerados en el campo de la educación: los conocimientos, las

herramientas y las maneras de hacer que los estudiantes logren

escribir correctamente. Por esa razón, tanto como el aprendizaje

como la enseñanza de lengua y literatura deben estar enfocados en

el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño es

necesario para que estudiantado sea capaz de resolver problemas

en la escritura como en la lectura, a la vez que se fortalece el

razonamiento lógico y crítico.

El saber escribir, además de ser satisfactorio, es

extremadamente necesario para poder interactuar con fluidez y

eficacia en el mundo actual. La mayoría de las actividades cotidianas

requieren de decisiones basadas en esta ciencia, a través de

establecer una correcta escritura como, por ejemplo, escoger la

mejor alternativa para poder escribir una carta, saber los signos de

puntuación para lograr que se entienda lo que se escribe, decidir

sobre las mejores opciones de la escritura; así mismo, que

interpretar el entorno, los textos, el periódico entre otros.

La necesidad de saber escribir y leer correctamente crece día a

día al igual que su aplicación en las más variadas profesiones. El

tener afianzadas las destrezas con criterio de desempeño en esta

53

área, facilita el acceso a una variedad de carreras profesionales y

diferentes ocupaciones que pueden resultar especializadas.

En los tiempos que corren, es primordial que se dedique tiempo a

enseñar a los más pequeños en la escuela a escribir correctamente.

Normalmente no empiezan a aprenderlo desde pequeñitos, pero es

imprescindible apoyar esta enseñanza en casa, en familia.

En la enseñanza de lengua y literatura comprende la formación

de valores, por lo que es preciso transformar las malas actitudes de

la escritura, conductas y comportamiento para lograr adquirir nuevos

conocimientos.

Para conseguir este amor por la escritura la mejor forma es

planificar actividades con el objetivo de enseñarlos a amar la

escritura y la lectura, facilitar su observación de cuentos dibujos y

otros materiales que le permitan expresar sus ideas en cuanto al

tema.

Es por ello que es indispensable educarlos desde pequeños en la

importancia que tiene la lectura y escribir correctamente y comenzar

a aplicar desde chicos el amor a la lectura. Buscando este objetivo

se proponen seminario taller para la comunidad educativa, mediante

charlas y con la finalidad de crear las condiciones necesarias para

que los niños de hoy y de mañana desarrollen amor por la lectura y

escritura correctamente.

54

2 OBJETIVOS DE LA PROPUESTA

2.1. Objetivo General

Utiliza las estrategias metodológicas para disminuir la disgrafía

evolutiva en los estudiantes en el área de lengua y literatura

mediante la elaboración de seminarios que permitan un aprendizaje

de conocimiento de habilidades de acuerdo a las necesidades de los

estudiantes.

2.2. Objetivos Específicos

Desarrollar seminarios talleres en estrategias metodológicas

para disminuir la disgrafía evolutiva en los estudiantes en el

aprendizaje de lengua y literatura

Definir las causas de la disgrafía en los estudiantes del sub-

nivel elemental

Organizar seminario taller dirigido a los representantes

legales para disminuir la disgrafía evolutiva.

3. Factibilidad de su aplicación

La propuesta de este proyecto es factible, por cuanto consiste en

realizar seminarios taller dirigido a los representantes legales de la

Escuela de Educación Básica “Murucumba” para disminuir la

disgrafía evolutiva en estudiantes del sub-nivel elemental, la cual

considero una solución posible del problema específico. Después de

haber investigado y hecho los estudios minuciosos de esta

problemática por la importancia recurrente al bajo rendimiento

académico en los estudiantes valorados en esta escala de edad

escolar, se implementan los seminarios talleres que facilitará a los

55

estudiantes nuevos conocimientos lo cual será útil para motivarlos a

un aprendizaje de calidad.

La propuesta de este proyecto es de tipo factible, consiste en la

elaboración y ejecución con un modelo operativo viable a una

solución posible del problema específico. En atención a esta

modalidad de investigación, se introdujeron dos fases en el estudio,

a fin de cumplir con los requisitos involucrados en un proyecto

factible.

4. Descripción de la propuesta

El seminario taller de estrategias metodológicas está diseñado

para ayudar a los estudiantes a disminuir la disgrafía evolutiva.

Representa una experiencia valiosa para instituciones puesto

ayudara a mejorar el rendimiento académico de las estudiantes de la

Escuela de Educación Básica “MURUCUNBA” más aún, es una

excelente antesala para motivar y preparar a la gente y a los más

pequeños para que formen parte activa y entusiasta en proyectos y

en especial del aprendizaje de los estudiantes del sub-nivel

elemental.

El seminario taller está basado en estrategias metodológicas y

ejercicios caligráficos, en los que se promueve la corresponsabilidad

de los representantes legales enfocada en al aprendizaje de los

estudiantes. Así mismo se incluye fichas, folletos, actividades y un

manual de juegos para estimular en los niños a amar la escritura y la

lectura; para trabajar de manera dinámica con los participantes del

seminario taller.

58

INTRODUCCIÓN

La disgrafía evolutiva no solo se trata la dificultad que tiene el

estudiante para escribir de manera correcta. Por el contrario,

también se trata la dificultad de pronunciar las palabras porque

estudiante disgráfico tiende a cambiar el significado de las palabras

y le es difícil comprender una lectura, cada día es más importante

desarrollar las motricidades finas para así disminuir la disgrafía

evolutiva, es importante resaltar que los niños biográficos deben a

afianzar hábitos de lecto-escritura. De este modo se garantizará que

los estudiantes que tienen este problema lo van disminuir

considerablemente la disgrafía evolutiva.

Los pequeños no sólo aprenden con palabras y repeticiones de

las letras, sino también con acciones. Por eso es importante

enseñarles a tomar parte activa de las estrategias metodológicas

para disminuir la disgrafía evolutiva mediante la práctica de dichas

estrategias.

Comience por ser su ejemplo; cuando el estudiante está

escribiendo, repita cada palabra cuantas veces sea necesaria

explícales por qué lo haces y cuál es la importancia de reducir la

disgrafía evolutiva. Haz lo mismo cuando el estudiante este leyendo.

Trabajar en equipo hará que el pequeño repita la acción mucho más

que le impones el tratar de disminuir la disgrafía evolutiva.

Con el dictado puedes hacer lo mismo. Explícales la

importancia de practicar la escritura y la lectura para minimizar este

problema. Es necesario que ellos entiendan que no se trata sólo de

59

un tema de escritura y lectura ni de dictado, sino también de mejorar

su rendimiento académico.

Es bueno que los niños entiendan que está en nuestra

posibilidad reducir da disgrafía evolutiva mediante las estrategias

metodológicas adecuadas: más ejercicios caligráficos y más práctica

de la lecto-escritura.

Cuando salgan a jugar enseñarles que se pueden implementar

juegos relacionados con el área de lengua y literatura a través de

hábitos de escrituras simples: como escribir palabras que comiencen

con m, cambiar la letra n por la ñ y formar nuevas palabras.

Actividades para estimular los niños a disminuir la disgrafía

evolutiva

Los niños garabatean todo lo que les rodea. Por eso, que

propongo varias actividades que ayudan a los niños a disminuir la

disgrafía evolutiva.

Hacerles lectura mediante dibujos: Enseña al niño la

importancia de los dibujos en cada lectura con gráficos. Permite que

descubra cómo inicia la lectura y que gracias a su secuencia vallan

descubriendo la importancia de la lectura.

Observar y descubrir: Deja que los niños saquen sus propias

conculcaciones sobre las imágenes de una ilustración y puedan

aprender la importancia de la observación. Por ejemplo, puedes

proponerle observar una lámina de la letra p, y ellos puedan ver

cada rasgo que tiene la letra p. selecciona distintos tipos de letra p

(mayúsculas, minúsculas, manuscrita e imprenta), déjalas en una

mesa en forma desordena, observad si el niño las puede diferenciar

60

y llama su atención y descubre lo que él pensaba cuando estaba

separando las letras.

Juego formar nuevas palabras de palabras dadas: con

fichas de silabas forma palabras. Luego anímale al niño a que con

las mismas tarjetas formen nuevas palabras, partiendo de una

palabra clave.

Leer y escribir palabras conocidas: Con libros apropiados a

su edad los niños aprenden a leer y a escribir palabras conocidas

por el niño y que sean más fáciles de asimilar.

Cosas para enseñar a los niños el hábito de escritura

Toda la familia puede hacer cosas para ayudar a disminuir la

disgrafía evolutiva con las estrategias metodológicas adecuadas.

Ayudar a los niños a construir este hábito de escritura desde

pequeño es esencial. Recuerda enseñarle cosas como:

Pintar las letras que le indiques.

Repetir barias veces como se pronuncian las letras.

Formar sílabas.

Repetir las sílabas.

Formar palabras simples.

Leer las palabras.

Dictar palabras.

Formar oraciones.

Leer las oraciones.

.

Conocer las estrategias metodológicas y desarrollar hábitos de

escritura ayuda a reducir el alto nivel de disgrafía evolutiva, sobre

todo si tienen la oportunidad y libertad para aprender cosas sobre

como disminuir la disgrafía evolutiva

61

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación

Seminario-Taller para la comunidad educativa

SEMINARIO – TALLER Nº 1

Tema: QUE ES LA DISGRAFIA Ubicación: Escuela de Educación Básica “Murucumba” Facilitadora/Responsable: Prof. Sandra Toala V.- Amelia Vera V. Fecha: 25/06/2018 Hora: 1 hora Tiempo: 40 minutos Objetivo: Comprender conversaciones formales e informales, para emitir sus

ideas y opiniones utilizando correctamente la lengua al hablar.

Destrezas con criterio

de desempeño

Contenido Estrategia Recursos Evaluación

Conocer que es la

disgrafia y comprender

su significado.

Disgrafia

Historia de la

disgrafia

¿De dónde viene la

palabra disgrafía?

¿Qué significa

la palabra disgrafía?

(PENSAMIENTO

CREATIVO)

Lluvia de ideas:

¿saben que es la

disgrafia

Observar videos sobre

la disgrafia.

Guiar la conversación

con pregunta sobre:

¿Qué paso? ¿Dónde?

¿A quién? Identifica

interpretaciones y

propósitos.

Seleccionar: extraer

expresiones y

palabras relevantes de

la conversación

Láminas

Folletos

Carteles

Diapositivas

Videos

Lluvias de preguntas

y reflexión

62

¿Qué es disgrafía?

La disgrafía es una alteración de que sufren los estudiantes para

adquirir nuevos conocimientos que dificultan o imposibilitan escribir

correctamente. Cambios motrices de origen neurológico, que

impiden que el estudiante tenga una buena letra, por la dificultad

para controlar el ritmo y orden de la escritura en una línea y

contornos definidos. Generalmente estos estudiantes traspasan a la

escritura los mismos desaciertos de los que leen. Problemas para el

ejercicio de realizar una buena escritura que depende de la madures

motriz. Sin embargo, la habilidad de copiar está intacta. Es una

alteración de la escritura que afecta en forma directa la escritura de

los estudiantes.

63

HISTORIA DE LA DISGRAFIA

¿DE DÓNDE VIENE LA PALABRA DISGRAFÍA?

Dis "proviene de la palabra griega que significa "dificultad con o

pobres " Graphia " significa escribir. Por lo tanto, dificultad »,

disgrafía " con la escritura”.

¿QUE SIGNIFICA DISGRAFIA?.

En la época de las cavernas, no se sabe bien si antes de la aparición

del departamento moderno, habían ya varios disgráficos, pero en

esos tiempos no habían necesidad de escribir tampoco porque

bastaban los dibujos de toros, garrotes, lanzas y venados (aún no se

inventaba la mujer). Los errores más comunes de red acción eran

ponerle cinco patas al animal que se representaba o brindarles dos

colas a los animales, así.

Más tarde, aunque con eso no quiero decir que ocurrió antes de la

noche sino años después, quizás miles, Aparicio el primer alfa Beto,

o el segundo, ya no se ponen de acuerdo los autores. Normalmente

eran unas líneas geométricas o pájaros, aves, o animales

emplumados que balaban, sobre todo en el antiguo Egipto, ese país

donde hace calor. En cuanto al calor no hablaré de eso para no caer

en eso que llaman digresión.

Decía que en Egipto, o Egipto, hace un calor de los demonios hasta

en la noche, pero de ahí eran los jeroglíficos y la disgrafía consistía

en poner a la gente y las cosas que ideográficamente se mostraban

siempre de perfil. A eso contribuyó que no se habían inventado las

tres dimensiones. Había una, no alcanzaba para más el finado

miento.

http://inciclopedia.wikia.com/wiki/Departamento

http://inciclopedia.wikia.com/wiki/Arte_rupestre

64

En esa época era común que la disgrafía se castigaba con la pena

de muerte, al desconocerse como un desorden del mestizaje...

aprendizaje. Es por ello que andaban todo triste, nadie osaba

escribir los jeroglíficos para no equivocarse de aquel pájaro del

lengua ideográfico.

Mucho se avanzó en la Griega clásica que cuando algún matasanos

inventaron la lobo tenía, consistente hasta el día de hoy día en que

un lobo extirpe alguna glándula celebrar (si no hay lobos se puede

usar un perro grande). Ahora ya no había necesidad de matar a

nadie, se acabó la pena tristeza y de alguna manera hubo un brebe

momento de felicidad.

http://inciclopedia.wikia.com/wiki/Grecia

http://inciclopedia.wikia.com/wiki/Lobo

http://inciclopedia.wikia.com/wiki/Perro

http://inciclopedia.wikia.com/wiki/Felicidad

65




Tema: SÍNTOMAS Ubicación: Escuela de Educación Básica “Murucumba” Facilitadora/Responsable: Prof. Sandra Toala V. – Amelia Vera V. Fecha: 26/06/2018 Hora: 1 hora Tiempo: 40 minutos

Objetivo: Comprender conversaciones formales e informales, para emitir sus ideas y opiniones utilizando correctamente la lengua al hablar.

Destrezas con

criterio de

desempeño


Reconocer los

síntomas la

disgrafia para

dar el

tratamiento

adecuado.

Síntomas

¿Cuáles

son los

síntomas?

¿Cómo

identificar

la

disgrafía?

Observar las

imágenes

Socializar las

imágenes

observadas

Lluvia de ideas

¿Cuáles son los

síntomas de la

disgrafía?

Crear su propio

concepto de los

síntomas de la

disgrafía.

Tarjetas

Papelotes

Marcadores

Hojas

Pinturas

TÉCNICA:

Observación.

INSTRUMENTO:

Escala numérica

66

SINTOMAS

Problemas desde los primeros años escolares para deletrear

palabras y expresar sus sentimientos de acuerdo a las normas

propias de su edad. Causa que gramaticales en las oraciones

verbales o escritas y un mal desarrollo de los párrafos. Escribe

lentamente, con letras informes y desiguales.

Escaso espaciamiento entre letras, palabras o entre renglones, con

ligamento defectuoso entre letras. Desorden de la prensión. Coge de

manera torpe el lápiz contrayendo exageradamente los dedos, estos

problemas se hacen notar en cursos avanzados en los que se exige

al estudiante que escriba rápido. Alteraciones tónico-posturales en el

niño con déficit de la atención. La mayoría de niños con este

trastorno se siente frustrada a causa del fracaso académico. Pueden

sufrir un trastorno depresivo crónico y alteraciones de la conducta

como resultado de su creciente sensación de aislamiento. La nota

académica baja debido a la imposibilidad de calificar los exámenes

los profesores al no poder leerlos.

Es muy importante reconocer disgrafía tan pronto como sea posible,

antes de que impacte en la auto -estima del niño. Así como no hay

ningún conjunto de signos que caracterizan a todos los disléxicos, no

parece ser sólo una de las causas de la disgrafía. La disgrafía antes

se diagnostique, más fácil es asegurar que el estudiante reciba el

apoyo correcto en el hogar, la escuela o en el lugar de trabajo.

Aunque no hay cura, los problemas se pueden aliviar con la

matrícula correcta.

Estas dificultades suelen dar lugar a una gran frustración teniendo

en cuenta que las personas con disgrafía son habitualmente al

menos una inteligencia media.

67




Tema: DIAGNOSTICO Ubicación: Escuela de Educación Básica “Murucumba” Facilitadora/Responsable: Prof. Sandra Toala V. – Amelia Vera V. Fecha: 27/06/2018 Hora: 1 hora Tiempo: 40 minutos Objetivo: Comprender conversaciones formales e informales, para emitir sus ideas y opiniones utilizando correctamente la lengua al hablar.

Destrezas con

criterio de

desempeño


Conocer

como

diagnosticar

la disgrafía

para dar el

tratamiento

adecuado.

Diagnostico

Diagnostico

en lo

escolar

Ortografía

Definición

Observar: las

imágenes

Conversar sobre las

imágenes

observadas

Lluvia de ideas

¿Cómo conocer

cuándo un niño

sufre de disgrafia?

¿Cómo diagnosticar

la disgrafía?

Definir el concepto

de disgrafía.

Tarjetas

Marcadores.

Objeto del

aula

Laminas

Cuentos

TÉCNICA:

Prueba de

conciencia.

INSTRUMENTO:

Cuestionario.

68

DIAGNOSTICO

Valoración. En la escuela: El dictamen dentro de la escuela

consiste en confirmar el tipo de afectación y especificar el tipo y

frecuencia del desacierto en la escritura. Para este método se

necesitará rectificar diariamente las tareas del estudiante,

destacando las falencias para educar con la ejercitación adecuada.

De forma individual, se realizarán exámenes tales como: Dictados:

de letras, sílabas o palabras. Se dicta un trozo de texto acorde con el

nivel escolar del estudiante. Lo más simple consiste en sacarlo del

libro que habitualmente usa el alumno, correspondiente a su curso y.

Realizar el análisis haciendo la debida corrección del desacierto

La detección temprana de la disgrafía puede ser una gran ayuda

para proporcionar el apoyo adecuado antes de que el niño se quede

atrás en el colegio y pierda confianza en sí mismo. La identificación

DIAGNOSTICO

DIAGNOSTICO EN LO ESCOLAR

DEFINICIONORTOGRAFIA

69

de un estudiante de disgrafía debe comenzar con el examen de los

parámetros de diagnóstico recogidos en los principales sistemas

diagnósticos: CIE-10 (Clasificación Estadística Internacional de

Enfermedades y Problemas de Salud) y DSM-IV (Manual

Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales).

Ortografía: el Trastorno específico de la ortografía para aquellos

estudiantes sólo con problemas de escritura y el Trastorno

específico de lectura para aquellos que además de dificultades en

ortografía presentan dificultades en lectura.

Definición: alteración de formación que dificulta o imposibilita

escribir correctamente. Alteraciones motrices de origen neurológico,

que impiden que los estudiantes realicen una buena letra, por la

dificultad para controlar el ritmo y orden de la escritura en una línea y

contornos definidos. Generalmente estos niños traspasan a la

escritura los mismos desaciertos de los que leen. Problemas para el

ejercicio de escribir que depende de la tardía maduración motriz. Sin

embargo la capacidad de copiar está intacta Es un trastorno de la

escritura que afecta la forma y el significado de lo que se escribe.

70




Tema: CAUSAS DE LA DISGRAFIA Ubicación: Escuela de Educación Básica “Murucumba” Facilitadora/Responsable: Prof. Sandra Toala V.- Amelia Vera V. Fecha: 28/06/2018 Hora: 1 hora Tiempo: 40 minutos Objetivo: . Comprender conversaciones formales e informales, para emitir sus ideas y opiniones utilizando correctamente la lengua al hablar.

Destrezas con

criterio de

desempeño


Conocer las

causa de la

disgrafía para

disminuir sus

consecuencia

s.

Causas

de tipo

madurativ

a

Causas

caracteria

les

Causas

pedagógi

cas

Observar: las imágenes

Que observaron en las

imágenes

Lluvia de ideas

¿Sus hijos se ven como

algunas de estas

imágenes?

Observar el video

Socialización de lo

observado en el video

Sacar sus propios

conceptos de cada

causa de la disgrafia

Papelotes

Marcadore

s

Hojas

Grabadora

CD.

TÉCNICA:

Observación.

INSTRUMENTO:

Escala numérica

71

CAUSA

CAUSAS DE TIPO MADURATIVO Es Los problemas de tipo nuero-

psicológico que impiden al estudiante escribir de buena forma. A lo

cual existen factores que pueden provocar disgrafía: Son los

problemas al escribir. La alteración de eficiencia psicomotora. Los

trastornos de esquema corporal y de las funciones perceptivo-

motrices. Las alteraciones de expresión gráfica del lenguaje.

Trastornos de lateralización Al menos la mitad de los estudiantes

con disgrafía presenta problemas de su lateralización. Las

alteraciones más frecuentes son el ambidextrismo, estudiantes que

emplean alternamente la mano derecha o izquierda para escribir, o

estudiantes que, siendo diestros o zurdos, lo son de una forma débil

y poco definida, la zurdería contrariada siendo la escritura de éstos

últimos estrago simbólica, es decir, de derecha a izquierda.

Trastornos de deficiencia psicomotora Son aquellos casos que

72

presentan una afectación meteórica intensa, como Hemiplejias

paraplejia. Podríamos agruparlos trastornos psicomotores en tres

categorías:

Causas caracteriales, nos referimos a aquellos niños que

presentan una escritura disgráfica a causa de grandes conflictos

afectivos y que utilizan la escritura como forma inconsciente de

llamar la atención.

Causas pedagógicas, también nos encontramos con niños que

presentan una escritura disgrafía como consecuencia de una

deficiente o inadecuada orientación en el momento de la adquisición

de las destrezas motrices necesarias para una buena escritura.

Seudo-disgrafías, se trata de niños con alteraciones en la

escritura causados por trastornos sensoriales, especialmente

visuales y auditivos. Muchos maestros son conscientes que entre

sus alumnos necesitan acudir al oftalmólogo para poder mejorar el

proceso lectoescritura, se trata sencillamente de corregir estos

trastornos mediante la simple colocación de unas gafas o unos

audífonos.

73




Tema: TRATAMIENTO Ubicación: Escuela de Educación Básica “Murucumba” Facilitadora/Responsable: Prof. Sandra Toala V. – Amelia Vera V. Fecha: 29/06/2018 Hora: 1 hora Tiempo: 40 minutos Objetivo: . Comprender conversaciones formales e informales, para emitir sus ideas y opiniones utilizando correctamente la lengua al hablar.

Destrezas con

criterio de

desempeño


Conocer

cómo tratar a

los niños que

sufren de

disgrafía.

¿Cómo

tratar la

disgrafía?

¿Cuál es

el

tratamient

o

adecuado?

Dinámica:

Canción: telefonito

¿En que se parece la

canción, con relación a

su niño?

Observar las imágenes

Socializar las imágenes.

Que observaron en las

imágenes

Sacar conclusiones sobre

el tratamiento de la

disgrafía.

Imágenes

Grabadora

Cd

Carteles

Hojas

Marcadores

TÉCNICA:

Observación.

INSTRUMENTO:

Escala numérica

74

Tratamiento

Aborda una extensa variedad de actividades que podrán ser

realizadas por el docente al tener el registro de errores que comete

el estudiante.

Se recomienda llevar en cuaderno o carpeta aparte de la del trabajo

en el aula, para afianzar los conocimientos de los nuevos ejercicios

y la corrección minuciosa. Este método tiene por objetivo recuperar

la coordinación global y manual, además de adquisición del

esquema corporal; rehabilitación de la percepción y la atención

grafica; estimulación de la coordinación viso motriz, mejorando el

proceso óculo-motor educación y corrección d la ejecución de los

movimientos básicos que intervienen en la escritura.

El tratamiento de la disgrafía abarca las diferentes asignaturas:

Psicomotricidad global Psicomotricidad fina: La ejercitación

psicomotora implicada enseñar, al estudiante cuales son las

posiciones adecuadas. Sentarse bien, apoyando la espalda en el

respaldo de la silla. No acercar mucho la cabeza a la hoja. Acercar la

silla a la mesa. Colocar el respaldo de la silla paralelo a la mesa. No

mover el papel continuamente, porque los renglones saldrán

torcidos. No poner los dedos muy separados de la punta del lápiz, si

no este baila y el niño no controla la escritura

Si se acerca mucho los dedos a la punta del lápiz, no se ve lo

que se escribe y los dedos se fatigan. Colocar los dedos sobre el

lápiz a una distancia aproximada de 2 a 3 cm de la hoja. Si el niño

75

escribe con la mano derecha, puede inclinar ligeramente el papel

hacia la izquierda.

Percepción.- Los problemas perceptivos (espaciales, temporales,

viso-perceptivas, atencionales, etc.) son culpables de muchos

desacierto de escritura (fluidez, inclinación, orientación, etc.) se

deberá trabajar la orientación rítmico temporal, atención, confusión

figura-fondo, duplicando los modelos visuales. Viso-motricidad.- La

coordinación viso-motriz es fundamental para lograr una escritura

satisfactoria. El objetivo de la rehabilitación viso-motriz es mejorar

los procesos óculo-motrices que facilitarán el acto de escritura. Para

la recuperación viso-motriz se pueden realizar las siguientes

actividades: perforado con punzón, recortado con tijera, rasgado con

los dedos, ensartado, modelado con plastilina y rellenado o

coloreado de modelos. Grafo-motricidad.- La reeducación grafo-

motora tiene por finalidad educar y corregir la ejecución de los

movimientos básicos que intervienen en la escritura, los ejercicios de

reeducación consisten en estimular los movimientos básicos de las

letras (rectilíneos, ondulados), así como tener en cuenta conceptos

tales como: presión, frenado, fluidez, etc.

Los ejercicio pueden ser: movimientos rectilíneos, movimientos

de bucles y ondas, movimientos curvilíneos de tipo circular, grecas

sobre papel pautado, completar simetría en papel pautado y repasar

dibujos punteados. Grafo-escritura.- Este punto de la reeducación

pretende favorece la ejecución de cada una de las palabras que

intervienen en una escritura, es decir de las letras del alfabeto. La

ejercitación consiste en la caligrafía. Perfeccionamiento escritor. La

ejercitación consiste en mejorar la fluidez escritora, corrigiendo los

errores. Las actividades que se pueden realizar son: unión de letras

y palabras, inclinación de letras y renglones, trabajar con cuadrículas

luego realizar cualquier ejercicio de rehabilitación psicomotor. Se

debe disponer de 10 minutos para la relajación.

76


Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación Seminario-Taller para la comunidad educativa


Tema: TIPOS DE DISGRAFIA Ubicación: Escuela de Educación Básica “Murucumba” Facilitadora/Responsable: Prof. Sandra Toala V.- Amelia Vera V. Fecha: 2/07/2018 Hora: 1 hora Tiempo: 40 minutos Objetivo: . Comprender conversaciones formales e informales, para emitir sus ideas y opiniones utilizando correctamente la lengua al hablar.

Destrezas con criterio de

desempeño


Reconocer los tipos de

disgrafia que existen

para poder darle el

tratamiento necesario.

Disgrafía motriz

Disgrafía

sintomática o

secundaria

Disgrafía

específica

Disgrafía

superficial

Disgrafía

fonológica

Disgrafía

profunda

Disgrafía

semántica

Dinámica:

Canción: hay doctor

¿Cuál es la semejanza

entre la canción y el

tema

¿Cómo identificar qué

tipo de disgrafía sufre

su niño

Observar la lamina

En las láminas

podemos identificar los

tipos de disgrafía

¿Cuál es el tipo de

disgrafia más común?

Elaborar un árbol de

conclusiones

Laminas

Grabadora

Cd

Cartulina

Marcadores

Hojas

lápices de

colores

Narra

vivencias

personales en

forma

coherente de

algunos tipos

de disgrafía.

77

LOS TIPOS DE DISGRAFÍA

Los tipos de disgrafía son los siguientes:

Disgrafía motriz: Son las alteraciones psicomotores. Los

estudiantes que sufre de disgráfico motor comprende la relación

entre sonidos escuchados, y el mismo que se pronuncia

perfectamente, y la representación gráfica de estos sonidos, pero

encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de una

motricidad deficiente. Se observa en lentitud, movimientos gráficos

disociados, signos gráficos indiferenciados, manejo incorrecto del

lápiz y postura inadecuada al escribir

Disgrafía motriz

Disgrafía sintomática o

secundaria

Disgrafía específica

Disgrafía superficial

Disgrafía fonológica

Disgrafía profunda

Disgrafía semántica

78

Disgrafía sintomática o secundaria: Cuando el problema de la

escritura no se debe a dificultades funcionales sino que son

consecuencia de otros problemas como trastornos neurológicos,

deficiencia intelectual, problemas de visión.

Disgrafía específica: los problemas para duplicar las letras o

palabras no responden a una alteración exclusivamente motor, sino

a la mala percepción de las formas, a la desorientación espacial y

temporal, a los trastornos de ritmo, etc., compromete a toda la

motricidad fina.

Disgrafía superficial: Se produce cuando está dañada la ruta

ortográfica o léxica por lo que se utiliza la ruta fonológica. Cuando

ocurre esto no se pueden escribir palabras que no se ajusten a las

reglas de conversión fonema-grafema, es decir, escriben bien las

palabras regulares y pseudo-palabras pero cometen desaciertos en

palabras irregulares. Hay también confusión con los homófonos ya

que siguen las reglas de conversión fonema- grafema (escriben lo

que oyen como “baca” por vaca y baca). Hay desaciertos de

omisión, adicción o sustitución de letras).

Disgrafía fonológica: Se produce cuando se lastima la ruta

fonológica y se usa la ruta ortográfica. Por esta razón no se pueden

escribir seudo-palabras ya que está afectando el mecanismo de

conversión fonema-grafema. Hay errores derivativos (con los sufijos

de las palabras compuestas – mantienen la raíz pero cambian los

sufijos). Pueden escribir bien las palabras regulares y las irregulares

porque la ruta léxica está intacta y tienen las palabras integradas a

nivel visual.

Disgrafía profunda: Se produce cuando se lastiman las dos

rutas (fonológica y ortográfica) por esta razón habrá dificultades con

las palabras irregulares, ceudo-palabras, y palabras regulares. Lo

más característico de este tipo de disgrafía es la emisión de

79

desaciertos semánticos al escribir dictados o de forma espontánea

(sustituye una palabra por otra relacionada semánticamente –

naranja por limón porque los dos son cítricos, feliz por navidad).

También hay dificultades en las palabras función, verbos,

derivaciones.

Disgrafía semántica. Se produce cuando el vínculo con el

sistema semántico (donde están almacenados los significados) está

lastimado. A pesar de ello pueden escribir correctamente al dictado

palabras irregulares y cuyo significado no conocen.

Señales de los estudiantes que padecen estas disgrafía pueden

presentar en: Rigidez de la escritura: Con tensión en el control de la

misma Grafismo suelto: Con escritura irregular pero con pocos

errores motores. Impulsividad: Escritura poco controlada, letras

difusas, deficiente organización de la página, Inhabilidad: Escritura

torpe, la copia de palabras plantea grandes dificultades. Lentitud y

meticulosidad: Escritura muy regular, pero lenta, se afana por la

precisión y el control.

80




Tema: ¿CUÁLES SON LAS SEÑALES DE ADVERTENCIA DE LA DISGRAFÍA? Ubicación: Escuela de Educación Básica “Murucumba” Facilitadora/Responsable: Prof. Sandra Toala V. – Amelia Vera V. Fecha: 3/07/2018 Hora: 1 hora Tiempo: 40 minutos Objetivo: . Comprender conversaciones formales e informales, para emitir sus ideas y opiniones utilizando correctamente la lengua al hablar.

Destrezas con

criterio de

desempeño


Identificar cuáles

son las señales de

advertencia de la

disgrafia para

disminuir la

disgrafia

¿Cuáles son las

señales de

advertencia de la

disgrafía?

En los escritores

principiantes

Cómo abordar las

tareas de escritura

Dinámica: Canción: la

semillita Cuál

es la relación entre el

tema y la canción

Observar las láminas

Que observaron

Sus estudiantes

presentan algunas de

estas señales

Como podemos

ayudarlos

como podemos

identificar si sus hijos

presentan estas señales

de advertencia

explicar cuáles son las

señales de advertencia

de la disgrafia

crear un cartel con las

conclusiones del tema

Grabadora

Cd

Papelotes

Laminas

Marcadores

TÉCNICA:

Observación

INSTRUMENTO:

Escala descriptiva.

81

¿Cuáles son las señales de advertencia de la

disgrafía?

Sólo tener mala letra no significa que un estudiante tenga

disgrafía. Dado que la disgrafía es una alteración de procesamiento,

las dificultades pueden modificarse a lo largo de toda la vida. Sin

embargo, debido a que la escritura es un proceso de formación y los

estudiantes aprenden las destrezas motoras necesarias para

escribir, mientras aprenden las destrezas de pensamiento

necesarias para comunicarse por escrito, es posible que las

dificultades también se superpongan.

En los escritores principiantes

Toman el lápiz con demasiada fuerza y posicionan el cuerpo de

manera extraña. Incumplen las tareas de escritura o dibujo•

dificultades para darle forma a las letras. Especialmente

inconsistente entre las letras o palabras. Mala comprensión de letras

mayúsculas y minúsculas. Incapacidad para escribir o dibujar en un

renglón o dentro de los márgenes. Se cansa rápidamente cuando

escribe.

Cómo abordar las tareas de escritura

Organice su reporte (reúna sus ideas y considere cómo las quiere

poner por escrito). Organice sus pensamientos e ideas. Cree un

esquema u organizador gráfico para asegurarse de que ha incluido

todas sus ideas. Haga una lista de ideas claves y de las palabras

que desea utilizar en su traba

82




Tema: Cuál es la diferencia entre disgrafía y dislexia

Ubicación: Escuela de Educación Básica “Murucumba” Facilitadora/Responsable: Prof. Sandra Toala V. – Amelia Vera V. Fecha: 4/07/2018 Hora: 1 hora Tiempo: 40 minutos Objetivo: . Comprender conversaciones formales e informales, para emitir sus ideas y opiniones utilizando correctamente la lengua al hablar.


de desempeño


Identificar cuáles

son las diferencia

entre la disgrafia y

la dislexia

¿Cuáles son las

diferencias

entre la

disgrafía y

dislexia?

En los

escritores

principiantes

Cómo abordar

las tareas de

escritura

Dinámica: Canción:

la vaca Lola

Cuál es la relación

entre el tema y la

canción

Observar las

láminas

Que observaron

sus estudiantes

presentan algunas

de estos problemas

como podemos

ayudarlos

como podemos

identificar si sus

estudiantes

presentan síntomas

de disgrafia

Grabadora

Cd

Papelotes

Laminas

Marcadores

TÉCNICA:

Observación

INSTRUMENTO:

Escala descriptiva.

83

Cuál es la diferencia entre disgrafía y dislexia

La dislexia y la disgrafía son dificultades de aprendizaje. La dislexia

afecta principalmente la lectura, mientras que la disgrafía afecta

principalmente la escritura. Aunque son condiciones diferentes, son

fáciles de confundir. Sus síntomas pueden coincidir. Esta sencilla

tabla puede ayudarlo a diferenciarlas. ¿Qué es Disgrafía?

Una dificultad de aprendizaje en la que el niño tiene problemas con

el acto físico de escribir. También puede dificultársele la

organización y expresar sus ideas de manera escrita.

Signos que puede detectar Disgrafía

Escritura ilegible

Escritura lenta, elaborada

Mezcla letras de imprenta y cursivas

Espaciado desigual entre letras y palabras

Ortografía y gramática deficiente

Dificultad para agarrar un lápiz

Puntuación incorrecta

Oraciones mal construidas y ausencia de párrafos

Dificultad para organizar la información cuando escribe

Posible impacto emocional y social

Los trabajos escritos desordenadamente y llenos de errores

conllevan a que los chicos escuchen que son “perezosos” o

“descuidados”. Sentirse constantemente confundido o frustrado en la

escuela puede causarle ansiedad. Puede ser reacio a tomar riesgos.

También puede tener baja autoestima.

Qué puede ayudar

https://www.understood.org/es-mx/learning-attention-issues/child-learning-disabilities/dyslexia/understanding-dyslexia

https://www.understood.org/es-mx/learning-attention-issues/child-learning-disabilities/dysgraphia/understanding-dysgraphia

84

Terapia ocupacional para reforzar las habilidades motoras finas

e incrementar la destreza

Pedir al niño que descanse antes de revisar su trabajo

Una lista de verificación para editar su trabajo: ortografía,

limpieza, gramática, sintaxis, progresión de ideas,

Usar organizadores gráficos

¿Qué es Dislexia?

Un dificultad de aprendizaje en la que el niño puede tener dificultad

para leer. Pero también puede afectar la escritura, la ortografía y el

habla. Para los niños puede ser difícil diferenciar sonidos, relacionar

sonidos con letras o combinar sonidos para formar palabras.

Signos que puede detectar dislexia

Problemas para leer

Dificultad para deletrear palabras

Dificultad para memorizar palabras familiares a simple vista

Evitar la lectura en voz alta

Ortografía y gramática deficiente

No entender lo que se ha leído

Confundir el orden de las letras

Problemas para seguir una secuencia de instrucciones

Dificultad para organizar pensamientos al hablar

Posible impacto emocional y social

No cubrir las expectativas puede hacer que los chicos se sientan

incapaces. No entender bromas, sarcasmo y significados sutiles en

la conversación, así como su dificultad en encontrar la palabra

https://www.understood.org/es-mx/school-learning/learning-at-home/encouraging-reading-writing/download-graphic-organizers-to-help-grade-schoolers-with-writing

85

adecuada o dar una respuesta a tiempo puede también afectarlo

socialmente.

Qué puede ayudar

Instrucción específica para identificar sonidos, entender cómo

las letras representan sonidos en el lenguaje y decodificar

palabras

Instrucción especializada individual o en pequeños grupos

Un programa de lectura que se enfoque en el uso de todos sus

sentidos. (Existen varios programas que tienen un enfoque

multisensorial

https://www.understood.org/es-mx/school-learning/partnering-with-childs-school/instructional-strategies/11-methods-for-teaching-reading

https://www.understood.org/es-mx/school-learning/partnering-with-childs-school/instructional-strategies/11-methods-for-teaching-reading

86




Tema: Ejercicios para corregir la Disgrafía en la escuela



de desempeño


Identificar la

disgrafia a través de

imágenes y

fonemas

Ejercicios para

corregir la

Disgrafía en la

escuela

Unir puntos y

formar

palabras

Dinámica: Canción:

relojito


entre el tema y la

canción

Observar las láminas

Que observaron sus

estudiantes pueden

realizar estos

ejercicios

explicar cuáles son las

los ejercicios que

pueden realizar con

sus estudiantes en el

aula de clases



Grabadora

Cd

Papelotes

Laminas

Marcadores

TÉCNICA:

Observación

INSTRUMENTO:

Escala

descriptiva.

87

Ejercicios para corregir la Disgrafía en la escuela

¿Qué es disgrafía?

La disgrafía es una condición que causa dificultad con la expresión

escrita. El término viene de las palabras griegas dys (“impedido”)

y grafía (“hacer forma de letras a mano”). La disgrafía es una

dificultad que se basa en el cerebro y no es el resultado de que un

niño sea perezoso.

Para muchos niños con disgrafía el simple hecho de sostener un

lápiz y organizar las letras en una línea es muy difícil. La escritura a

mano de estos niños tiende a ser desordenada. Muchos batallan con

el deletreo, la ortografía y para poner sus ideas en un papel.

Estas y otras tareas de escritura, como poner las ideas en un

lenguaje organizado, almacenarlas en la memoria y luego utilizarlas,

podrían agregarse a la batalla de la expresión escrita.

Los profesionales podrían usar diferentes términos para describir las

dificultades con la expresión escrita. El Manual Diagnóstico y

Estadística de los Trastornos Mentales-5 (DSM-5, por sus siglas en

inglés) no utiliza el término disgrafía, pero sí utiliza la frase

“impedimento en la expresión escrita” bajo la categoría de “trastorno

específico del aprendizaje”. Este es el término utilizado por la

mayoría de los médicos y psicólogos.

Algunos psicólogos escolares y maestros utilizan el término disgrafía

como una manera corta para hablar de los “trastornos de las

expresiones escritas”.

88




Tema: ¿Cómo identificar a los estudiantes con disgrafía?



de desempeño


¿Cómo identificar

a los estudiantes

con disgrafía?

Reconocer las

diversas

habilidades

motrices de los

estudiantes

Describir las

diversas

estrategias

aplicadas en

una hora clase

Dinámica:Canción: pin

pon


entre el tema y la

canción

Observar las laminas

Que observaron

Que habilidades

podemos identificar en

los estudiantes

Como aplicar las

estrategias

metodológicas para

detectar la disgrafia



Grabadora

Cd

Papelotes

Laminas

Marcadores

TÉCNICA:

Observación

INSTRUMENTO:

Escala

descriptiva.

89

¿Cómo identificar a los estudiantes con disgrafía?

Antes de adentrarnos en este tema vamos a mencionar que,

aunque el retraso de escritura no se considera un tipo de

disgrafía por tener una causa concreta, desde el punto de vista de la

evaluación y de la intervención educativa no vamos a hacer

diferenciación entre ambos, a pesar de que de manera genérica

utilizaremos el término disgrafía.

Los niños/as con disgrafía cometen numerosos errores tanto en la

escritura de palabras aisladas como en la composición de textos, es

importante conocerlos para poder detectar este tipo de dificultades

específicas que, en numerosas ocasiones, erróneamente se

atribuyen a falta de interés, falta de atención o a bajas capacidades

intelectuales e inmadurez.

Respecto a la escritura de palabras tienen numerosas faltas de

ortografía, errores de sustitución entre grafemas, errores

de omisión principalmente de grafemas en posición implosiva,

olvidan las mayúsculas y las colocan cuando no deben ir,

tienen mala letra, no suelen respetar los espacios y les cuesta

conseguir una buena presentación, cometen uniones y

fragmentaciones incorrectas, tienen dificultades para alinear la

escritura, dificultades para la acentuación aun conociendo las reglas,

etc.

Atendiendo a la composición de textos, sus escritos suelen

ser breves y pobres en vocabulario e ideas, suelen tener mala

organización, carencia de signos de puntuación y errores en su

utilización, etc.

http://www.ladislexia.net/disgrafia/

90

En la mayoría de los casos, con una adecuada intervención, la

mayoría de los estudiantes disgráficos logran codificar

correctamente las palabras, pero siguen presentando dificultades

para la composición escrita pues, al no haber automatizado

correctamente los procesos básicos de escritura o codificación de

palabras aisladas, emplean en esta tarea una gran cantidad de

recursos cognitivos. Por tanto, no le quedan recursos atencionales

suficientes para ejecutar los procesos cognitivos subyacentes a la

composición escrita. En estos casos los niños con disgrafía no

realizan una adecuada planificación del proceso de escritura,

tienen dificultades para generar y organizar los conocimientos e

ideas, presentan dificultades de estructuración sintáctica del texto,

de coordinación gramatical y de asociación y conexión entre ideas,

además, olvidan revisar sus composiciones y no suelen ser

conscientes de los procesos ni exigencias que requiere el proceso

de producción de textos.

Según algunos autores como Englert, (1991), existen una serie

de causas que pueden provocar las dificultades de los niños con

disgrafía:

– Dificultades para la composición escrita a causa de la falta de

automatización de los procesos implicados en la escritura de

palabras.

– Falta de estrategias adecuadas para llevar a cabo los diversos

procesos implicados en la escritura.

– Desconocimiento de los procesos o capacidades meta-cognitivas

de regulación y control que se deben llevar a cabo durante la

escritura.

– Con menos frecuencia, también pueden existir dificultades grafo-

motoras.

Estos factores nos llevan a pensar que las dificultades de escritura

de los niños/as con disgrafía pueden deberse a varias razones, por

91

lo que es imprescindible llevar a cabo una adecuada evaluación que

nos indique con precisión en que componentes de la escritura se

sitúan las dificultade

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Ciencias, F. D. E., Educación, D. E. L. A., Raquel, L. I. C., Naranjo,

V., Educación, L. A., & Básica, M. E. (2014). LOS NIÑOS Y NIÑAS

DE SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA “

NUESTRA SEÑORA DEL UBICADA PARROQUIA XIMENA ,

CANTÓN GUAYAQUIL , PROVINCIA GUAYAS ; PERÍODO

LECTIVO 2013 – 2014 DIRECTORA.

FIGUEROA VERA BÁRBARA. (2017). No Title. FIGUEROA VERA

BÁRBARA.

San, D. D. E., & Porres, M. D. E. (2014). Tercer Grado De Primaria

De La Institución Educativa “ Reina De La Paz .”

Por Kate Kelly

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Constitucion de la República del Ecuador

Parson R. (2010)

Tapia (2010)

Guerra A. (2010)

Buenaño V. (2013)

David C. y Chaivers M. (2008)

Inostroza C. (2013)

Virginia S. (2008)

http://www.ladislexia.net/evaluacion-de-la-disgrafia/

https://www.understood.org/es-mx/about/authors/Kate-Kelly

https://facebook.com/sharer.php?u=https%3a%2f%2fwww.understood.org%2fes-mx%2flearning-attention-issues%2fchild-learning-disabilities%2fdysgraphia%2fthe-difference-between-dysgraphia-and-dyslexia%3futm_source%3dfbshare%26utm_medium%3dsocial%26utm_campaign%3dshare&hashtag=

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https://plus.google.com/share?url=https%3a%2f%2fwww.understood.org%2fes-mx%2flearning-attention-issues%2fchild-learning-disabilities%2fdysgraphia%2fthe-difference-between-dysgraphia-and-dyslexia

https://www.understood.org/es-mx/learning-attention-issues/child-learning-disabilities/dysgraphia/the-difference-between-dysgraphia-and-dyslexia



92

Gond G. (2010)

Diariz (2013)

Durkheim E. (2008)

Yolverth (2011)

Estrada C. (2008)

Jiménez P. (2008)

Andino y Yépez Edison (2008)

Moran F. (2010)

Amador M. (2009)

104


FACUTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION INSTRUMENTO DIRIGIDO AL DIRECTOR DE LA ESCUELA “MURUCUMBA” DEL RECINTO MURUCUMBA PARROQUIA GUAYAS DEL CANTON EL EMPALME PROVINCIA DEL GUAYAS.

1.- La institución cuenta con herramientas pedagógicas adecuadas

pata la enseñanza.

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

____________

2.- Los docentes asisten a seminarios de capacitación pedagógica.

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

____________

3.- La institución presta todas las facilidades para los estudiantes

con capacidades especiales

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

____________

4.- La institución que usted preside rinde homenaje a las fiestas

cívicas estipuladas por el ministerio de educación.

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

____________

5.- Los docentes informan sobre el problema que atraviesan los

estudiantes.

105

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

____________

6.- Los docentes se reúnen para intercambiar ideas que apunten a

mejorar la enseñanza-aprendizaje.

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

____________

7.- Los docentes aplican evaluaciones continuas para verificar el

grado de conocimientos.

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

____________

8.- En la institución tienen programas premien el esfuerzo realizado

por el estudiante.

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

____________

9.- En la institución se realizan charlas dirigidas al no maltrato infantil

y al uso indebido de droga.

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

____________

10.- Existe una comunicación armoniosa entre director, docentes,

estudiantes y representantes legales.

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

____________

106


FACUTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA “MURUCUMBA” DEL RECINTO MURUCUMBA DE LA PARROQUIA GUAYAS DEL CANTON EL EMPALME PROVINCIA DEL GUAYAS.

Este instrumento tiene el propósito de conocer cómo se aplica las estrategias

metodológicas para disminuirla disgrafía evolutiva en estudiantes del sub-nivel elemental.

Solicitamos a usted contestar las siguientes interrogantes marcando una X en el casillero de

su preferencia, las mismos que están dirigidas a desarrollar las habilidades y destrezas de

los estudiantes de la menciona Unidad Educativa.

N° PREGUNTAS MA 5

DA 4

I 3

ED 2

MD 1

1 Esta usted convencido que las estrategias metodológicas que usted está utilizando son las adecuadas para disminuir la disgrafía evolutiva

2 Cree usted que se debe establecer el habito de la escritura en los estudiantes del sub-nivel elemental.

3 Cree usted que los ejercicios caligráficos ayudan a disminuir la disgrafía en los estudiantes

4 Cree usted que la sudoración excesiva de las manos del estudiante impide la correcta escritura

5 Usted conoce las causas de la disgrafía en los estudiantes

6 Cree usted que un estudiante con errores gramaticales en las oraciones escritas o verbales tiene un problema de disgrafía

7 Considera usted que la disgrafía motriz se manifiesta en la lentitud, movimientos gráficos disociados, signos gráficos indiferenciados

8 Cree usted que el estudiante que confunde, omite, une o invierte silabas o letras de forma incorrecta tiene problemas disgráficos

9 Cree usted que se debe innovar el uso de las estrategias metodológicas para mejorar la escritura en los estudiantes

10 Cree usted que el estudiante disgráfico necesita clases de refuerzo

107


FACUTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION

INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS REPRESENTANTES LEGALEA DE

LA ESCUELA “MURUCUMBA” DEL RECINTO MURUCUMBA

PARROQUIA GUAYAS DEL CANTON EL EMPALME PROVINCIA DEL

GUAYAS.

Este instrumento tiene el propósito de conocer cómo se aplica las

estrategias metodológicas para disminuirla disgrafía evolutiva en

estudiantes del sub-nivel elemental. Solicitamos a usted contestar las

siguientes interrogantes marcando una X en el casillero de su preferencia,

las mismos que están dirigidas a desarrollar las habilidades y destrezas de

los estudiantes de la menciona Unidad Educativa.

N° PREGUNTAS MA

5

DA

4

I

3

ED

2

DM

1

1 Su niño escribe de una forma adecuada

2 Cree usted que la sudoración excesiva de las manos de su niño impide la correcta escritura

3 Su representado debe recibir su ayuda para realizar los ejercicios caligráficos en casa

4 Cree usted que está contribuyendo en la educación del niño

5 Considera usted que le presta la atención que su niño necesita para mejorar su rendimiento

6 Cree usted que su hijo está recibiendo la atención adecuada

7 Considera usted que está ayudando a su niño de manera adecuada

8 Cree usted que su hijo tiene un problema de aprendizaje

9 Considera usted que su niño recibe la atención necesaria dentro de la institución

10 Cree usted su hijo está superando posibles problemas de atención

108

Quilo: Av. WhymperE 7- 37 y Alpallana. Edificio Delfos, teléfonos (593-2) 2505660/1; y en la Av. 9

de octubre 624 y (Carrión. edificio Prometeo, teléfonos 2569898/9. Fax: (593 2) 2509054

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS

TÍTULO Y SUBTÍTULO: TEMA: LA DISGRAFÍA EVOLUTIVA.

PROPUESTA: SEMINARIOS TALLERES DIRIGIDO A LOS DOCENTES

AUTOR/ES: Toala Villamar Sandra Magdalena/ Vera Vera Amelia Jacqueline

REVISORES:

INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD: DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA

FECHA DE PUBLICACIÓN: Agosto 2018 Nº DE PÁGINAS: 114

ÁREAS TEMÁTICAS: INCLUSIÓN EDUCATIVA

PALABRAS CLAVE: Estrategias metodológicas- Disgrafía- Destrezas

RESUMEN El desarrollo de esta investigación se centró estrategias metodológicas para disminuir la disgrafía evolutiva,

seminario taller dirigido a los docentes en estudiantes del sub nivel elemental de la Escuela Educación

General Básica ”MURUCUMBA” ,se desarrollaron en este proyecto los conceptos que permitieron entender

la dificultad para realizar la adecuada escritura, todos los estudiantes pueden desarrollar esta dificultad en

su aprendizaje sin ser detectado, pero es en los primeros años de estudio en q se puede determinar dicho

problema, son los docentes quienes pueden brindar la ayuda necesaria para que su desarrollo emocional

sea de acuerdo a su edad. Con esta investigación se pretendió buscar las oportunidades que se le pueda

brindar a este grupo de estudiantes para mejorar su desarrollo dentro del aula de clases, de esta manera

disminuir la disgrafia. En la escuela MURUCUMBA se realizó un análisis y ubicación del problema en un

contexto el presente informe está destinado a determinar cómo las estrategias metodológicas para

disminuir la disgrafia evolutiva, además de la evaluación realizada al problema de investigación se

desarrolló el marco teórico con el respectivo sustento teórico, en el aspecto metodológico se aplicó

métodos técnicas e instrumentos para la recolección de datos y tabulación luego la representación gráfico

y el análisis, respectivo, de este modo se describe la propuesta como: seminario taller dirigido a los

docentes. Se pudo concluir que los estudiantes puedan realizar sus tareas de una manera adecuada.

Nº DE REGISTRO (en base de datos): Nº DE CLASIFICACIÓN:

DIRECCIÓN URL (tesis en la web):

ADJUNTO PDF: SI NO

CONTACTO CON AUTOR/ES:

Teléfono: 0992681343 0968438349

E-mail: [email protected]

[email protected]

CONTACTO EN LA INSTITUCION:

NAME: Msc. Jorge Wilson Flores Rodríguez

PHONE: 0997866102

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NATIONAL REPOSITORY IN SCIENCE AND TECHNOLOGY

THESIS REGISTRATION FORM TITLE AND SUBTITLE:

TOPIC: THE EVOLVED DYSGRAPHIA

PROPOSAL: A SEMINAR WORKSHOP AIMED TO TEACHERS

AUTORS: Toala Villamar Sandra Magdalena/ Vera Vera Amelia Jacqueline

REVIEWERS:

INSTITUTION: UNIVERSITY OF GUAYAQUIL

FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCE EDUCATION

CAREER: PRIMARY EDUCATION

PUBLICATION DATE: August 2018 Nº OF PAGES: 114 THEMED AREAS: EDUCATIONAL INCLUSION

KEYWORDS: Methodological strategies- Dysgraphia- Skills

SUMMARY

The development of this research was focused on methodological strategies to decrease the evolved dysgraphia, a

seminar workshop aimed to teachers in students of elementary sub-level of the Educational Basic School

”MURUCUMBA”, the concepts of this project were developed to allow to comprehend the problem to get the

appropriate writing, all students can develop this difficulty during their learning process without it can be detected

but in the first years of study when such problem can be determined, teachers are the ones who can give the required

help so that their emotional development can be according to their age. With this research, we pretended to look for

opportunities that can be given to this group of students to improve their development within the classroom and in

this way manage to decrease the dysgraphia. An analysis was made at MURUCUMBA school and location of the

problem in context as well, the present report is set aside to determine how methodological strategies can decrease

the evolved dysgraphia, in addition to the evaluation made to the problem of the research, it was developed the

theoretical framework with its respective theoretical support, upon the methodological aspect we applied technical

methods and instruments for data collection and tabulation, then the graphic representation and the respective

analysis, that way the proposal is described like: seminar workshop aimed to teachers. We could conclude that

students can do their tasks in an appropriate manner.

REGISTRATION NUMBER (in database): Nº RANKING:

ADDRESS URL (thesis on the web):

ASSISTANT PDF: YES NO

AUTHOR CONTACT: Teléfono: 0992681343 0968438349

E-mail: [email protected] [email protected]

CONTACT IN THE INSTITUTION:

NAME: Msc. Jorge Wilson Flores Rodríguez

PHONE: 0997866102

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