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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA
EN LOS ESTUDIANTES DE BÁSICA MEDIA. TALLER DE
ESTRATEGIAS DE LECTURA.
CODIGO: LP1-19-303
AUTORAS: CORTEZ QUINTO YANINA ANABELL
SALDAÑA ALVARADO SARA OLIVIA
TUTORA: MSc. LAURA PÉREZ VELÁSQUEZ
Guayaquil, marzo de 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL.
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO SUB-DECANO
Lcdo. Alfonso Sánchez Ávila, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL.
Guayaquil, marzo de 2019
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
Habiendo sido nombrado MSc. Laura Pérez Velásquez tutora del trabajo
de titulación ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA COMPRENSIÓN
LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE BÁSICA MEDIA. TALLER DE
ESTRATEGIAS DE LECTURA, certifico que el presente trabajo de
titulación, elaborado por: Cortez Quinto Yanina Anabell, con C.C. No.
0922133723 y Saldaña Alvarado Sara Olivia con C.C. No. 0921261269,con
mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del
título de Licenciadas en Ciencias de la Educación, en la Carrera de
Educación Primaria de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes,
encontrándose apto para su sustentación.
____________________________
MSc. Laura Pérez Velásquez
DOCENTE TUTOR
CC. 091415814-2
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL.
Guayaquil, marzo de 2019
Señor Dr. SANTIAGO GALINDO MOSQUERA, MSc. DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Ciudad. -
De mi consideración: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE BÁSICA MEDIA. TALLER DE ESTRATEGIAS DE LECTURA de las estudiantes Cortez Quinto Yanina Anabell y Saldaña Alvarado Sara Olivia. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 17 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que las estudiantes: Sara Olivia Saldaña Alvarado y Yanina Anabell Cortez Quinto están aptas para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente,
_______________________________
MSc. Laura Pérez Velásquez DOCENTE TUTOR CC. 091415814-2
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL.
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO
NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Nosotras, Cortez Quinto Yanina Anabell, con C.C. No. 0922133723 y Saldaña Alvarado
Sara Olivia con C.C. No. 0921261269, certifico que los contenidos desarrollados en este
trabajo de titulación, cuyo título es “Estrategias metodológicas en la comprensión
lectora en los estudiantes de básica media. Taller de estrategias de lectura” son de mi
absoluta propiedad y responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA
ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizo el
uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
presente obra con fines no académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para
que haga uso del mismo, como fuera pertinente.
_____________________ ____________________
Cortez Quinto Yanina Anabell Saldaña Alvarado Sara Olivia
C.C. No. 0922133723 C.C. No. 0921261269
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las
instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros
educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos,
pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como
resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de
investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir
relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin
embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
A mi familia, en reconocimiento a las largas jornadas de espera
y al tiempo que me obsequiaron para invertirlo en el
cumplimiento de uno de mis más grandes anhelos. A los
docentes, que de forma desinteresada entregaron sus
conocimientos y compartieron sus experiencias, pilares
fundamentales en el desarrollo de nuestra carrera y ejercicio de
nuestra profesión. A nuestra alma mater la Universidad de
Guayaquil, por permitir que los estudiantes también cumplan
con el objetivo de ser profesionales en una prestigiosa
institución de educación superior.
Yanina Anabel Cortez Quinto
Quiero dedicar este proyecto realizado con todo mi
esfuerzo y sacrificio en primer lugar a DIOS, quien es
el que me ha llenado de conocimientos para poder
ejecutarlo. A mi familia por apoyarme
incondicionalmente en todo momento en dar el
primer paso en mi vida profesional y a todos
aquellos quienes siempre me apoyaron para poder
cumplir mi meta.
Sara Olivia Saldaña Alvarado
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco infinitamente a los docentes por todo
aquello que nos enseñaron, por las vivencias obtenidas,
la experiencia adquirida, el sacrificio que dejamos en
sus aulas y por los grandes amigos y compañeros que
hicimos en el camino, te decimos gracias Universidad de
Guayaquil.
Yanina Anabel Cortez Quinto
Agradezco profundamente a mis maestros, a mis
amigos y a todos aquellos que me brindaron su
apoyo incondicional, me ayudaron en los momentos
más críticos de mi vida, gracias por cuanto me
ofrecieron.
Sara Olivia Saldaña Alvarado
viii
ÍNDICE
Portada .................................................................................................................. ....i
Directivos ............................................................................................................... ...ii
certificación del tutor ........................................................................................... ....iii
Derecho de la autora .......................................................................................... ....iv
Licencia gratuita ................................................................................................... ....v
Dedicatoria ............................................................................................................ ..vi
Agradecimiento .................................................................................................. ....vii
Índice general .................................................................................................... ....viii
Índice de cuadros ........................................................................................... ........xii
Índice de tablas ............................................................................................. ........xiii
Índice de gráficos .......................................................................................... ........xiv
Índice de anexos ............................................................................................ ........xv
Resumen ....................................................................................................... ........xvi
Abstract ........................................................................................................ ........xvii
Introducción ............................................................................................................. 1
Capítulo I ................................................................................................................. 3
El problema ............................................................................................................. 3
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación ................................................ 3
1.2. Formulación del problema ............................................................................... 6
1.3. Sistematización ................................................................................................ 6
1.4. Objetivo general ............................................................................................... 8
Objetivo específico .................................................................................................. 8
1.5. Justificación ...................................................................................................... 8
1.6. Delimitación del problema ............................................................................. 10
1.7. Operacionalización ....................................................................................... 11
1.8. Premisas ........................................................................................................ 12
Capítulo II .............................................................................................................. 13
Marco teórico......................................................................................................... 13
2.1. Antecedentes de la investigación .................................................................. 13
2.2. Marco Conceptual .......................................................................................... 14
Estrategias metodológicas .................................................................................... 14
Estrategias significativas de aprendizaje.............................................................. 15
Importancia de las estrategias empleadas ........................................................... 16
ix
Técnicas de aprendizaje significativo ................................................................... 16
Procedimientos cognitivos aplicados .................................................................... 17
Metodologías activas de enseñanza .................................................................... 18
Beneficios de las metodologías aplicadas ........................................................... 19
Técnicas de enseñanzas aplicadas ...................................................................... 19
Procesos metodológicos funcionales ................................................................... 20
Comprensión lectora ............................................................................................. 21
Lectura comprensiva ............................................................................................. 21
Importancia de la lectura ....................................................................................... 22
Analisis .................................................................................................................. 23
Comunicación ....................................................................................................... 23
Beneficios de la comprensión lectora ................................................................... 24
Característicaas de la lectura comprensiva ......................................................... 25
Niveles de la Comprensión lectora ....................................................................... 25
Nivel literal ............................................................................................................. 26
Nivel inferial ........................................................................................................... 26
Nivel crítico valorativo ........................................................................................... 26
Procesos de la comprensión lectora .................................................................... 27
Pre- lectura ............................................................................................................ 27
lectura .................................................................................................................... 27
Post-lectura ........................................................................................................... 28
Fundamentación epistemológica .......................................................................... 28
Fundamentación pedagógica ............................................................................... 29
Fundamentación psicológica ................................................................................ 30
Fundamentación sociológica ................................................................................ 30
Marco Legal........................................................................................................... 31
Capítulo III ............................................................................................................. 34
Marco metodológico .............................................................................................. 34
3.1. Diseño de la investigación ............................................................................. 34
3.2. Modalidad de la investigación ....................................................................... 34
Investigación Bibliográfica .................................................................................... 34
Investigación de campo ........................................................................................ 35
3.3. Tipos de investigación ................................................................................... 36
Estudios exploratorios ........................................................................................... 36
x
Estudios descriptivos ............................................................................................ 36
Estudios explicativos ............................................................................................. 36
3.4. Métodos de investigación .............................................................................. 37
Método experimental ............................................................................................ 37
Método deductivo .................................................................................................. 37
Método inductivo ................................................................................................... 38
3.5. Técnicas de investigación .............................................................................. 38
Encuesta ............................................................................................................... 38
Entrevista .............................................................................................................. 39
Observación .......................................................................................................... 39
3.6. Instrumentos de investigación ....................................................................... 39
Cuestionario .......................................................................................................... 40
Escala de likert ...................................................................................................... 40
Población y Muestra.............................................................................................. 40
Población ............................................................................................................... 40
Muestra ................................................................................................................. 41
Conclusiones ......................................................................................................... 58
Recomendaciones ................................................................................................ 59
Capítulo IV ............................................................................................................. 60
La propuesta ......................................................................................................... 60
4.1. Título de la Propuesta .................................................................................... 60
4.2. Justificación .................................................................................................... 60
4.3. Objetivo general ............................................................................................. 61
Objetivos específicos ............................................................................................ 61
4.4. Aspectos teórico de la propuesta .................................................................. 62
Aspectos pedagógico ............................................................................................ 62
Aspecto psicológico .............................................................................................. 62
Aspecto sociológico .............................................................................................. 63
4.5. Factikbilidad de su aplicación ........................................................................ 63
Factibilidad financiera ........................................................................................... 63
Factibilidad técnica................................................................................................ 64
Factibilidad legal ................................................................................................... 64
Factibilidad humana .............................................................................................. 65
4.6. Descripción de la Propuesta .......................................................................... 65
xi
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1 Operacionalización de las variables ................................... .11
Cuadro N° 2 Población ...........................................................................40
Cuadro N° 3 Muestra ...............................................................................41
Cuadro N° 4 Ficha de observación ..........................................................57
Cuadro N° 5 Presupuesto de la propuesta .................................................... 64
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 Diferentes actividades ............................................................42
Tabla N° 2 Motivación desde el hogar .....................................................43
Tabla N° 3 Comprensión lectora ..............................................................44
Tabla N° 4 Hábito de la lectura ................................................................45
Tabla N° 5 Lectura interactiva ..................................................................46
Tabla N° 6 Colabora con las actividades que organiza la institución........47
Tabla N° 7 Buen comportamiento ............................................................48
Tabla N° 8 Aprende de forma diferente a los demás ...............................49
Tabla N° 9 Talleres ..................................................................................50
Tabla N° 10 Aprende a través de estrategias metodológicas ...................51
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 Diferentes actividades .........................................................42
GráficoN° 2 Motivación desde el hogar ....................................................43
Gráfico N° 3 Comprensión lectora ..........................................................44
Gráfico N° 4 Hábito de la lectura.............................................................45
Gráfico N° 5 Lectura interactiva ..............................................................46
Gráfico N° 6 Colabora con las actividades que organiza la institución ....47
Gráfico N° 7 Buen comportamiento ........................................................48
Gráfico N° 8 Aprende de forma diferente a los demás ............................49
Gráfico N° 9 Talleres ..............................................................................50
Gráfico N° 10 Aprende a través de estrategias metodológicas ...............51
xiv
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo N° 1 Carta de la escuela ............................................................ .122
Anexo N° 1-A Respuesta de la escuela ................................................. 123
Anexo N° 2 Certificado de Similitud Urkund ........................................... 124
Anexo N° 3 Evidencias fotográficas de los estudiantes ......................... .125
Anexo N° 3-A Evidencia de encuesta a padres de familia ..................... 126
Anexo N° 3-B Evidencia de entrevista a docentes y autoridad ............... 127
Anexo N° 3-C Evidencia de tutorias de tesis .......................................... 128
Anexo N° 4 Formato de entrevista a directivo ................................... .....129
Anexo N° 4-A Formato de entrevista a docentes .................................. .130
Anexo N° 4-B Formato de encuesta a padres de familia ........................ 131
Anexo N° 4-C Formato de encuesta a estudiantes ................................ 132
Anexo N° 5 Certificado de práctica docente .......................................... .133
Anexo N° 6 Certificado de vinculación ................................................... 134
Anexo N° 7 Repositorio ......................................................................... 135
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
“ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE BÁSICA MEDIA. TALLER DE
ESTRATEGIAS DE LECTURA”
Autoras: CORTEZ QUINTO YANINA ANABELL SALDAÑA ALVARADO SARA OLIVIA
Tutor: MSc. LAURA PEREZ VELASQUEZ
Guayaquil, marzo 2019
RESUMEN Las estrategias metodológicas en el desarrollo de la comprensión lectora son de mucha importancia en la vida cotidiana, los docentes son responsables directos en el proceso formativo, deben aplicar estrategias para crear un clima motivador, por tal razón se ha visto la necesidad de hacer una investigación en la Escuela de Educación Básica “Sixto Pastor Bajaña Bajaña”, y fue factible ya que se dispuso de talento humano, recursos materiales, el apoyo de las autoridades de la institución. El presente trabajo se la realizó con el propósito de contribuir al mejoramiento de la educación, se sustentó en el constructivismo, tiene una variable cualitativa, dando importancia a la descripción de la relación causa efecto. Luego se procedió a tabular e interpretar los resultados, para después establecer las conclusiones y recomendaciones. Se elaboró y se planifico la propuesta de un taller de estrategias de lectura con la finalidad de potencializar la comprensión lectora.
Palabras claves: Estrategias, Comprensión lectora, Metodología
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER PRIMARY EDUCATION
TITLE OF RESEARCH WORK "METHODOLOGICAL STRATEGIES THE READING COMPREHENSION. READING ACTIVITIES GUIDE "
Authors: CORTEZ QUINTO YANINA ANABELL
SALDAÑA ALVARADO SARA OLIVIA
Advisor: MSc. LAURA PEREZ VELASQUEZ
Guayaquil, March 2019
ABSTRACT
The methodological strategies in the reading comprehension are important in the daily life, the teachers are direct responsible in the formative process, they must apply strategies to create a motivating climate, for such reason it has been seen the need to do an investigation in the School of Basic Education “Sixto Pastor Bajaña Bajaña”, and it was feasible since there was available human talent, material resources, the support of the authorities of the institution. The present work was carried out with the purpose of contributing to the improvement of education, it was based on constructivism, it has a qualitative variable, giving importance to the description of the cause-effect relationship. Then we proceeded to tabulate and interpret the results, and then establish the conclusions and recommendations. The proposal of a reading strategies workshop was elaborated and planned with the aim of potentiating literacy. Keywords: Strategies, Reading Comprehension, Methodology
1
INTRODUCCIÓN
La educación se sustenta en los diferentes niveles de desarrollo del
pensamiento del ser humano y en la forma que comprende el mundo que
lo rodea, por ello los docentes y estudiantes se deben comprometer a la
búsqueda diaria del saber manteniendo la lectura como agente generador
de la ciencia y la cultura.
La situación conflicto de la presente investigación se ha detectado en
los estudiantes de quinto grado del subnivel medio en la Escuela de
Educación Básica “Sixto Pastor Bajaña Bajaña”, quienes presentan
dificultades en el desarrollo de aula, comprensión hacia la lectura
manifestando un bajo rendimiento académico en el área de lengua y
literatura.
Desde lo evidenciado se comprende que el sistema educativo
requiere del desarrollo de una práctica metodológica que involucre
estrategias relacionadas al desarrollo de competencias adecuadas que
ofrezcan una resolución a la problemática evidenciada. Desde el rol
institucional se conciben limitaciones enfocadas a la adaptación de
metodologías que integren estrategias adecuadas que proporcionen el
desarrollo de la comprensión lectora.
Por lo tanto, el interés de este trabajo parte por el hecho de tratar la
verdad con relación a la aplicación de un propósito, como base para
ofrecer un refuerzo eficaz a las estrategias metodológicas para el
desarrollo de la comprensión lectora, como son las actividades de lectura,
que servirán como herramientas lúdicas y metodológicas, que deben ser
implementadas de manera enérgica por el gestor encargado de la
docencia.
El trabajo de esta investigación presenta los resultados de la encuesta
aplicada a los docentes de la Escuela de Educación Básica “Sixto Pastor
2
Bajaña Bajaña”, y los resultados de las pruebas realizadas a los
estudiantes del subnivel básico medio del establecimiento antes
mencionado, con el propósito de identificar la incidencia de las estrategias
metodológicas en la comprensión lectora. El trabajo consta de cuatro
capítulos que están organizados de la siguiente manera:
Capítulo I: Es el punto de partida de la investigación, encontraremos
información respecto al planteamiento del problema, además de la
situación conflicto encaminado a la carencia de conocimiento de los
educandos, teniendo como objetivo principal dar solución a la
problemática existente, teniendo como tema principal las estrategias
metodológicas en la comprensión lectora entre otros aspectos puede
abarcar , problema de la investigación y delimitación del mismo, premisas
de investigación, justificación, y su Operacionalización.
Capítulo II: este capítulo se denomina Marco teórico en el cual se
incorporan los antecedentes de la investigación, en la que consiste
investigar diferentes universidades del tema a tratar. Luego viene el
marco conceptual, en la cual se detalla toda la parte teórica de los
contenidos del cuadro de Operacionalización de las variables y finalmente
el capítulo termina con las fundamentaciones expuestas en el proyecto.
Capítulo III: El capítulo en mención trata de la metodología, en la que se
exponen tipos de investigaciones y métodos, se concluye con los cuadros
estadísticos que se componen de tablas, gráficos y comentarios.
Finalmente, las conclusiones y recomendaciones que se dan cuando se
ha investigado todo de las encuestas.
Capítulo IV: Propone la creación de un taller de actividades que permitan
la aplicación de estrategias metodológicas de comprensión lectora que
incentive al estudiante a ser partícipe de su propio conocimiento,
apoyando la labor del docente quien es el formador y guía principal dentro
de la educación.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema de la investigación
A nivel mundial, uno de los principales problemas que se
presentan en la educación, Es la limitación de actividades empleadas por
los docentes para desarrollar e impulsar la comprensión de entender,
analizar e indagar las enseñanzas que se imparten, al no intervenir
elementos necesarios para su formación pedagógica, el aprendizaje se
limita siendo monótono y tradicional. Por lo tanto, es fundamental
capacitar activamente a los educandos durante la etapa básica del
proceso pedagógico.
Según lo establecido por la UNESCO, el hábito de aprender
consiste no solo en acumular los conocimientos que le imparten los
docentes; consiste en discernir, entender e impartir lo aprehendido, de
manera que al utilizar estrategias en la educación se mejora la
comunicación e interactividad entre educandos, además de fortalecer su
estimulación crítica, analítica y reflexiva al dominar los temas que se
difundan en la enseñanza de la comprensión lectora.
En el estado ecuatoriano se presentan falencias en relación, a que
los docentes no se encuentran actualizados o capacitados para
proporcionar técnicas o estrategias metodológicas que desarrollen nuevos
conocimientos en los estudiantes, volviendo las clases aburridas y sin
motivación para procesar la información que ha sido impartida; por ello,
no se pueden generar destrezas en la habilidad lingüística causándole
bajo rendimiento educativo.
4
El marco pedagógico de la educación ecuatoriana, se establece en
la reforma de aprendizaje, que permite señalar los beneficios adquiridos a
través de herramientas didácticas, metodológicas y lúdicas que el docente
deberá implementar para desarrollar capacidades, creatividad, prácticas y
la competencia de pensamiento crítico en los estudiantes; por lo que el
docente debe escuchar, reflexionar y tener dominio de actitudes para
promover la facilidad de aprender haciendo.
En el proceso de implementación educativo, se utilizan estrategias
de aprendizaje que permiten coordinar, seleccionar y establecer en la
práctica aula las herramientas que se encuentren acorde a cada
educando, por lo que permitirá despertar la comprensión gramática
mental de enunciados que beneficien la retención, repetición y
recuperación de contenidos a corto y largo plazo.
Las estrategias metodológicas permiten configurar la forma en la
que el docente va a trabajar con los educandos, siendo la planificación
estratégica el elemento esencial para constituir la secuencia de
actividades de enseñanza-aprendizaje que se vaya a implementar;
contribuyendo a la adquisición de tácticas para razonar, actuar, aportar a
saberes y fomentar las capacidades cognoscitivas del pensamiento,
generando ideas, palabras, puntos de vista e interrogantes siendo
herramientas significativas en el desarrollo de las relaciones
interpersonales que los educandos establezcan en las aulas de clase.
La existencia de los elementos que comprenden el proceso leer y
comprender correlacionan dos enfoques significativos de la educación, a
través de los cuales se puede establecer la capacidad de connotación y
denotación que los estudiantes deben adquirir durante su etapa
pedagógica, siendo funciones de lenguaje indispensables para discernir la
información que se imparte en clases, empleados para transmitir y
5
expresar puntos de vista e incentivar las normas y los factores de un total
entendimiento lingüístico.
La situación conflicto presente durante el proceso de investigación
se debe a que los estudiantes de quinto grado del subnivel medio de la
Escuela de Educación Básica “Sixto Pastor Bajaña Bajaña”, no presentan
un enfoque necesario acerca de los disímiles procedimientos que brinda
el acto de la comprensión lectora, asimismo el desinterés sobre las clases
que imparte el docente causándole un bajo rendimiento académico en el
área de lengua y literatura.
De manera que se ha podido evidenciar que las herramientas
empleadas en el hábito de comprender la lectura que los docentes han
desarrollado no es la adecuada, por lo que se debe emplear estrategias
metodológicas que impulsen a identificar las ideas relevantes de un texto,
permitiendo expresar lo comprendido de la narración, además de
decodificar la información que se imparte a través de libros y lecturas;
considerados como elementos básicos que generan la relación de pensar
y entender.
Causas
Insuficiencia de conocimientos que permitan aportar nuevas
temáticas en la malla pedagógica del docente, presentando desinterés en
el trabajo pedagógico por no poder interactuar con el contexto áulico de
los educandos, al no contar con técnicas activas de aprendizaje que
mejoren el desempeño de impartir nuevos conocimientos.
Escasez de estrategias aplicadas por los docentes para
potencializar el hábito de la comprensión lectora en los educandos, a
través de actividades didácticas que potencialicen nuevas habilidades,
destrezas y capacidades de discernir, entender y comprender lo que se
6
lee los textos para poder difundirlos e interactuar el docente con los
estudiantes.
El desinterés y el poco incentivo del docente en la educación al no
contar con el apoyo de los miembros del hogar, siendo indispensable para
poder tratar y mejorar el desarrollo del aprendizaje del educando,
promoviendo su motivación en el momento de un entendimiento y lograr
total interés al aprender.
Limitado uso de actividades dinámicas empleadas por los
docentes, es decir que utilizan métodos tradicionales de educación,
volviendo las clases monótonas y aburridas, causando desinterés en los
estudiantes por participar en el desarrollo de la enseñanza.
1.2. Formulación del problema
¿De qué manera las estrategias metodológicas fomentan la
comprensión lectora en los estudiantes de quinto grado del subnivel
medio de la Escuela de Educación Básica “Sixto Pastor Bajaña Bajaña”
en el período lectivo 2018-2019?.
1.3. Sistematización
Para desarrollar la presente investigación se debieron evaluar los
siguientes puntos:
Delimitado: El tema de esta investigación está delimitado en su
aplicación en los estudiantes de básica media de la Escuela de Educación
Básica “Sixto Pastor Bajaña Bajaña” en el año lectivo 2018-2019, los
cuales presentan un bajo nivel de comprensión lectora, lo que incide en
su formación integral; esto se debe al parecer a la falta de motivación a la
lectura, a limitados hábitos lectores y a la aplicación de metodologías
inadecuadas.
7
Claro: Está redactado en un lenguaje claro y sencillo, que permite
orientar a los docentes en la aplicación de la comprensión lectora; su
contenido se presenta en términos educativos y pedagógicos que facilitan
la labor del docente dentro de su ejercicio profesional.
Evidente: Es evidente, en relación a que en las aulas de clases se
puede observar el desinterés o falta de motivación, que presentan los
estudiantes en cuanto a su actividad y formación educativa; es decir en
reciprocidad a su aprendizaje, la cual se manifiesta por la falta de
métodos implementados satisfactoriamente, provocando que afecte
indirectamente a sus competencias académicas.
Relevante: El uso adecuado de estrategias metodológicas es
relevante, porque ayuda en gran magnitud al proceso educativo,
fortaleciendo los conocimientos que los alumnos adquieren, además de
permitir que tengan mayor facilidad en el aprendizaje, en relación a la
implementación de un taller de estrategias de lectura que busquen
mejorar el desempeño escolar y su capacidad de desenvolverse
adecuadamente en las diferentes acciones que se le presenten.
Original: Es original, porque es una temática que no sido tratada
hasta la actualidad en la institución donde se realiza la investigación,
luego de una profunda investigación científica se diseñará un manual de
estrategias de lectura para mejorar la comprensión lectora, se brindará un
soporte de apoyo a los estudiantes, para que adquieran interés por
realizar diversas técnicas lingüísticas que favorezcan en su diario vivir,
esta actividad les ayudará para motivar y facilitar su participación en las
clases y tener como fruto un satisfactorio desempeño académico.
8
1.4. Objetivos de la investigación
Objetivo general
Analizar la aplicación de estrategias metodológicas que promuevan
la comprensión lectora en el área de Lengua y Literatura en los
estudiantes de quinto grado del subnivel medio, a través de una
investigación bibliográfica y de campo, en la Escuela de Educación
Básica “Sixto Pastor Bajaña Bajaña, para la aplicación de talleres
de estrategias que permitan fomentar el discernimiento de los
contenidos expuestos.
Objetivos específicos
Seleccionar las estrategias metodológicas empleadas para
potenciar la comprensión lectora en el área de Lengua Literatura, a
través de una investigación mixta y de campo.
Examinar los factores que inciden en el mejoramiento de la
comprensión lectora, por medio de encuestas estructuradas a
docentes, estudiantes, representantes legales y directivos.
Establecer talleres de estrategias metodológicas que permitan la
comprensión de la lectura en el proceso de aprendizaje que
beneficien el discernimiento de contenidos.
1.5. Justificación e importancia
La conveniencia de la presente investigación permite determinar
los puntos más significativos del tema a explorar, seleccionando los
puntos destacados que acceden a evidenciar los inconvenientes
provocados durante el proceso pedagógico, en el cual el estudiante es el
actor principal, por lo tanto el docente será el encargado de implementar
9
estrategias que fomenten la comprensión lectora, logrando aprender las
diferentes tácticas que se manifiestan en el área de lengua y literatura,
siendo considerada una utilidad indispensable para el desarrollo integral
de la educación.
La relevancia social, surge a partir de buscar nuevas técnicas que
fomenten el mejoramiento de los hábitos de aprendizaje, siendo un
elemento básico para la transmisión de información que imparte el
docente a los educandos durante el proceso áulico, por lo cual se deben
aplicar nuevas herramientas de enseñanza que condesciendan a
comprender, entender, analizar e indagar nuevos conocimientos
propuestos en el desempeño áulico.
La implementación práctica de las estrategias metodológicas
para el desarrollo de la comprensión lectora, es imprescindible porque a
partir de su aplicación se pueden adquirir nuevos modelos de enseñanza
que juegan un papel indispensable dentro del procesamiento cognoscitivo
del estudiante, además de fomentar sus habilidades y capacidades,
siendo importante señalar que durante el proceso de comprensión lectora
el educando adquiere destrezas mentales que estimulan su pensamiento
crítico.
En cuanto al valor teórico se enfoca en la necesidad de establecer
funciones que mejoren el hábito lector de los estudiantes, a partir de
instrumentos y recursos metodológicos que permitan mejorar la capacidad
de aprender y conocer, siendo una característica indispensable para
innovar, establecer y socializar entre docentes y estudiantes. Por lo tanto,
se establecen actividades aptas para generar una adecuada colaboración
de estrategias dinámicas con el aprendizaje significativo.
Referente a la utilidad metodológica, permite detallar la forma en
la que se va a trabajar en beneficio del aprendizaje en los educandos, a
través de la implementación de estrategias que impulsen el desarrollo de
10
la comprensión lectora, volviéndola activa y participativa, accediendo al
mejoramiento del conocimiento, generando nuevas ideas y puntos de
vista, garantizando la creatividad y motivación.
1.6. Delimitación del problema
Campo: Educativo
Área: Lengua y literatura
Aspectos: Desarrollo de pensamientos lógicos y coherentes que
puedan ser expresados por medio de la palabra
hablada, no solo en el aula de clases, sino en eventos
planificados por la institución educativa
Título: Estrategias metodológicas en la comprensión lectora
en los estudiantes de Básica Media.
Propuesta: Elaboración de un taller de estrategias de lectura para
la comprensión lectora.
Contexto: Escuela de Educación Básica “Sixto Pastor Bajaña
Bajaña, perteneciente al Cantón Daule, Provincia del
Guayas.
11
1.7. Operacionalización de las variables
Cuadro N° 1
Variables Definición
Conceptual
Dimensiones Indicadores
Estrategias
Metodológicas
Se define al conjunto de herramientas diseñados en funcion de elaborar tecnicas de estudio, a partir de la destrezas diseñadas por el educando por medio del aprendizaje significativo que el docente le imparta
Estrategias
significativa de
aprendizaje
Importancia de las
estrategias
empleadas
técnicas de
aprendizaje
significativo.
Procedimientos
cognitivos
aplicados.
Metodologías
activas de
enseñanza
Beneficios de las
metodologías
aplicadas
Técnicas de
aprendizaje
empleadas.
Procesos
metodológicos
funcionales.
Comprension
lectora.
La comprensión lectora se determina en relación a los diversos estímulos que el estudiante debe poseer, por medio de los enunciados manifestados a través de los textos, libros y diversos elementos que correspondan al acto en su totalidad.
Lectura
comprensiva
Importancia de la
lectura
Analisis
Comunicación
Beneficios de la
comprension
Lectora
Caracteristicas de
la lectura
comprensiva.
Niveles de
comprensión lectora
Nivel Literal
Nivel Inferencial
Nivel Crítico
Valorativo
Procesos de la
comprensión lectora
Pre-Lectura
Lectura
Post-Lecuta
12
1.8. Premisas
Las estrategias metodológicas fomentan las habilidades de
comprender, entender y analizar los enunciados aprendidos en clases.
Las técnicas de aprendizajes desarrollan el perfeccionamiento de la
lectura en los niños y niñas.
Las actividades metodológicas impulsan la capacidad de crear,
pensar e imaginar.
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
En el desarrollo del presente tema de indagación científica se han
seleccionado los trabajos más significativos de autores que aportan en la
problemática a analizar, siendo considerados elementos similares para
detallar la información necesaria en el análisis del trabajo expuesto, con el
tema “Estrategias metodológicas en el desarrollo de la comprensión
lectora”, a continuación, se exteriorizan a nivel internacional, nacional y
local.
Pontifica Universidad Católica de Perú, cuya autora es Morales
Viera Isabel (2018), con el tema “Estrategias metodológicas de
comprensión lectora para elevar los niveles de aprendizaje de los
estudiantes de educación primaria”. La finalidad del tema presentado,
permitió detallar los factores indispensables en la comprensión lectora,
para fomentar actividades que generen destrezas, habilidades y
capacidades de discernimiento en la lectura y escritura, siendo las
estrategias metodológicas recursos imprescindibles en la participación
áulica de los educandos, logrando la formación de la construcción
cognitiva.
De manera que a través de la aplicación de técnicas de
razonamiento y bajo el nivel de estudio académico los docentes han
logrado aplicar actividades pedagógicas de lectura y escritura, mejorando
los procesos educativos tradicionales implementados cotidianamente; sin
embargo, es importante que los gestores formativos se encuentren
motivados a compartir nuevos métodos de enseñanza-aprendizaje que
estimulen el desarrollo integral de los niños y niñas.
14
Pontifica Universidad Católica del Ecuador, cuya autora es Lara
Riera Norma Beatriz (2017), con el tema “Análisis de estrategias
metodológicas de la comprensión lectora en estudiantes de séptimo año
de educación básica”. La investigación se enfoca en sistematizar la
importancia que los docentes empleen estrategias metodológicas que
impulsen la comprensión lectora, a través de herramientas didácticas que
faciliten el aprendizaje, siendo el desarrollo de estas destrezas el
elemento fundamental para poder codificar y decodificar la información
que se imparte en las aulas de clase, siendo delimitada por actividades
que determinan su grado de efectividad como la lectura activa y lluvia de
ideas.
Los resultados obtenidos por medio de su metodología
investigativa, permiten exteriorizar el compromiso y responsabilidad con la
aplicación de técnicas de estudio implementadas por los docentes hacia
el educando implica la transmitirían de conocimientos, a partir de la
formación de valores integrados en el proceso pedagógico con el contexto
social en el que se desenvuelven los estudiantes.
En la Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación; cuyo autor es Sánchez Kelal Henry Arturo
(2018), con el tema “Estrategias metodológicas para el desarrollo de la
comprensión lectora”. La finalidad del estudio es alcanzar una base de
conocimientos tanto en la lectura como en los trabajos técnicos y
prácticos del estudiante, además de permitirles adquirir una formación
completa y disciplinada para potencializar y desarrollar la capacidad de
trabajar en el educando dentro de la formación académica.
2.2. Marco Conceptual
2.2.1. Estrategias metodológicas
Las estrategias metodológicas son materiales diseñados para crear
ideas organizadas y elaboradas, ya que permiten identificar principios,
procedimientos e interrelaciones entre el educador – educando,
15
impulsando a que se configuren la capacidades cognitivos y psicosociales
en relación a la programación curricular, a través de las herramientas que
impulsen la participación y estimulación temprana para la adquisición de
conocimientos, desarrollando la profundidad y flexibilidad de habilidades
que integren la motivación para realizar trabajos en equipo y que existan
relaciones interpersonales.
Para Jiménez, (2012) indica que; “El docente debe ser un
facilitador de identificar y formular la orientación del aprendizaje,
permitiendo propiciar el progreso e identificación de las capacidades
punitivas estimuladas en la adquisición de nuevos conocimientos”. (p. 12).
El proceso de aprendizaje comprende mejorar el análisis y la síntesis de
información que ha sido proporcionada por el docente mediante la
implementación de recursos que promuevan el desarrollo personal y
grupal de los educandos; por lo tanto, se debe fomentar destrezas que
brinden un enlace para ayudar a generar la imaginación, creatividad e
ideas principales, permitiendo interpretar y organizar las palabras, textos,
colores, líneas, formas y dimensiones en los métodos de enseñanza.
Estrategia significativa de aprendizaje
El aprendizaje significativo, surge cuando los educandos elaboran
materiales y recursos de enseñanza, para promover su propio
conocimiento, siendo una herramienta que relaciona conceptos,
permitiendo darles sentido a las metodologías pedagógicas de
instrucción; a partir de la estructura conceptual que ya posee, ya que es la
forma en que se imparte información de relevancia como técnica de
educación.
El autor Caldeiro, (2014) manifiesta “el docente debe buscar el
modo de promover herramientas de enseña a los educandos, de manera
que su esencia es la forma de aprovechar al máximo sus posibilidades de
discernimiento, siendo constructiva y eficiente”. (p. 7). De acuerdo a lo
expuesto por el autor, las estrategias aplicadas para promover el
16
aprendizaje significativo, permiten obtener de manera sistemática
motivación para generar ideas, imaginación, creatividad e interpretar los
contenidos que se hayan expuesto en cada una de las clases; de manera
que se considera a las metodologías significativas de adquisición de
conocimiento como una base que relaciona los contenidos que ya han
sido establecidos, seleccionando las ideas principales, complementando
los temas a tratar, debatiendo el mensaje del texto y brindándole una
mayor utilidad a las relaciones conceptuales.
Importancia de las estrategias empleadas
Las ventajas que se adquieren al implementar estrategias que
estén encaminadas a mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje en
los educandos, se limitan a medida que se establece una relación
bidireccional entre los contenidos y los materiales metodológicos,
planificando las herramientas que estén adecuadas para impulsar nuevos
conocimientos, a través de la aplicación de instrumentos que permitan
generar opinión, ideas y espacios de interacción para promover un
aprendizaje autónomo.
Según Toledo, (2014) las ventajas del aprendizaje corresponde a
metodologías; “Se debe establecer un propósito a través de un conjunto
de elementos que brinden satisfacer las necesidades de los estudiantes
durante su desarrollo cognitivo, analítico y crítico”. (p. 10). El nuevo
conocimiento debe permitir relacionar los aprendizajes adquiridos,
brindándole direccionamiento a que se construyan las bases de
interacción entre el estudiante y el docente, es indispensable demás que
se integre un proceso de orientación cognitiva para conocer las falencias
y aportes que puede brindar el intercambio escolar mediante la
motivación, adaptación y comprensión de los niños para poder
desenvolverse en el contexto pedagógico en el que se estén
desarrollando.
17
Técnicas de aprendizaje
Las estrategias y técnicas de aprendizaje están diseñadas para
promover un hábito de motivación e interacción entre los educandos,
permitiendo generar el interés y la motivación por desenvolverse
activamente en las diferentes actividades que sean planificadas en base a
la malla curricular. El docente debe implementar durante el proceso de
formación, transmisión y adquisición de conocimiento estrategias o
tácticas que conlleven a impulsar el aprendizaje practico y dinámico que
vaya relacionada a los objetivos de la pedagógica formativa.
Para Espinoza (2015), menciona;
En la educación ha habido cambios significativos que se
establecen para modificar la planificación docente, impulsando la
implementación de recursos, técnicas y herramientas que
promuevan los diferentes estilos de aprendizaje en cada uno de los
estudiantes a través de tecnologías innovadoras y materiales
dinámicos e interactivos. (p. 13)
En base a lo citado anteriormente, se debe entender que los
avances tecnológicos han propiciado cambios en el sistema educativo,
permitiendo optimizar el aprendizaje de los estudiantes a través de
materiales que sean de fácil comprensión y análisis; por lo tanto, el
docente debe considerar que la mejor metodología de enseñanza
consiste en la práctica áulica que establezcan los educandos para
propiciar la adquisición de nuevos conocimientos.
Procedimientos cognitivos aplicados
Es un proceso de habilidades y conocimientos que se produce a
través de la enseñanza, experiencia e imaginación; además son
actividades que se realizan de manera mecánica que se aprenden por
medio de la practica con procedimientos, técnicas e instrumentos que se
deben seguir para obtener conocimientos con ayuda del docente a la
18
toma de decisiones, permitiendo conseguir una buena enseñanza en el
desarrollo estudiantil
Según Martínez, (2013) afirma; “Los procesos cognitivos son
capacidades innatas que se establecen para poder asimilar y procesar la
información que se adquiere mediante la experiencia del contexto social
en el que se desenvuelva una persona” (p. 20). La percepción también
forma parte de los procesos cognitivos que se desarrollan mediante las
capacidades innatas que cada persona posee, permitiendo promover los
estímulos y favorecer además los vínculos de comunicación e interacción
que se establezca en el contexto social donde se desenvuelvan los
educandos, impulsando el desarrollo de la memoria, inteligencia, lenguaje
y atención para organizar los sentidos y que se promuevan variantes
conscientes e inconscientes en la resolución de problemas.
Metodologías activas de enseñanza
Las metodologías implementadas en la enseñanza tienen como
punto principal de aprendizaje, el desarrollo educativo del estudiante para
su capacitación pedagógica en áreas competitivas propias de la disciplina
escolar, este tipo de recurso conciben la práctica como un proceso
constructivo de conocimientos. El docente busca la interacción a través de
grupos de trabajo, que fomenten el interés y la motivación del niño para
desenvolverse e n el aula de clases.
La Revista de Educación, (2015) manifiesta que: “El gestor
pedagógico debe estar capacitado para diseñar trabajos didácticos, como
herramientas de enseñanza para impulsar las habilidades mediante la
participación áulica en beneficio del desarrollo educativo y social de sus
educandos”. (p. 18). La finalidad de las metodologías activas es alcanzar
una base de conocimientos tanto en la lectura, como en los trabajos
técnicos y prácticos del estudiante, permitiéndole adquirir una formación
completa, disciplinada e integral para desarrollar la capacidad de trabajar
19
con sus demás compañeros dentro de la formación áulica en la
educación.
Beneficio de las metodologías aplicadas
Los beneficios del uso de las estrategias de aprendizaje permiten
identificar a los estudiantes que canal dan de manera activa los
conocimientos que se imparten por el docente mediante el aprendizaje,
identificando las dificultades que se presentan en el contexto pedagógico;
no obstante, el utilizar las técnicas o instrumentos de formación didáctica
se estimula el razonamiento lógico, analítico y reflexivo de las
interpretaciones que contribuyen a mejorar el rendimiento escolar de los
niños.
El autor Matriz, (2017) señala;
El propósito de las estrategias de aprendizaje es que exista un
vínculo comunicativo entre el educador-educando, por medio de
estas herramientas las acciones de interacción se vuelven activas y
benefician al desarrollo de las funciones metacognitivas para una
enseñanza autónoma. (p. 2)
En relación a lo expuesto, los materiales de aprendizaje permiten
ayudar al educando a desenvolverse mejor en las clases, promoviendo su
motivación e interés por el contenido tratado por el docente, impulsa su
capacidad mental y estimulando su discernimiento cognitivo. Siendo las
estrategias actividades diseñadas y planificadas por el docente para
explicar, motivar, estimular y mejorar los procesos de enseñanza que han
sido establecidos mediante la malla curricular.
Técnicas de enseñanza aplicadas
La enseñanza se adquiere mediante diferentes estímulos y
actividades técnicas que se implementen para poder impulsar la
capacidad de discernimiento, adaptar los estímulos de disciplina que
20
vayan acorde a las circunstancias de aprendizaje que se establezcan en
determinado momento y finalmente aportar destrezas, habilidades e
interactividad en el desarrollo psicosocial de las relaciones
interpersonales que se establecen a través del descubrimiento,
demostración y experiencia
Según Martínez, (2013) afirma; “Las técnicas de enseñanza es un
conjunto de procedimientos que establecen en la educación, con la
finalidad de alcanzar los objetivos que hayan sido propuestos en el marco
pedagógico actual”. (p. 23). Se establecen las técnicas de enseñanza en
la educación para encontrar un punto de equilibrio entre la intervención
pedagógica y los materiales de instrucción que se implementen debe
existir mayor interés por parte de los educandos, permitiendo generar
funciones de pensamiento, orientación, experiencia y la interacción en el
aula.
Procesos metodológicos funcionales
Los procesos metodológicos son agrupación e integridad de
diferentes estrategias de aprendizaje que se incorporan de manera que
genera un impacto en la participación del docente al Incorporar una
planificación de instrucción, además permite organizar y unificar los
materiales que se identifiquen a las necesidades de cada uno de los
estudiantes, diseñando un proceso de evaluación que incentive el
comportamiento del estudiante.
Para que exista un ambiente educativo adecuado Matriz, (2017)
menciona que; “el docente debe establecer mediante una planificación
áulica basada en actividades que se direccionen a satisfacer las
necesidades de los estudiantes y asimismo impulsar su motivación,
desenvolvimiento e interacción en los procesos de enseñanza”. (p. 5). De
acuerdo a lo citado por el autor, el compromiso y responsabilidad que
tiene el docente con los educandos, se promueve a través de técnicas
que transmitan el aprendizaje de manera didáctica e interactiva, lo implica
21
no solo de intercambiar conocimientos, sino también la formación de los
valores la cual debe de integrar todo el proceso educativo y en este punto
es muy importante la transversalidad o una estrategia elaborada pues se
establece un nexo de interrelación para potencializar las capacidades de
educación
2.2.2. Comprensión lectora
Se considera como comprensión lectora a la capacidad de poder
analizar, entender, interpretar y deducir el mensaje que se expresa
mediante la elaboración de un texto. Y, por lo tanto, se debe diseñar
estrategias y recursos que promuevan la habilidad de discernimiento y
estimulación para obtener datos relevantes a partir de la disquisición de
frases, palabras, oraciones e incluso párrafos; ya que cada elemento de
lenguaje aporta a generar nuevos conocimientos.
Para Sánchez, (2014) la capacidad de poder analizar un texto e
interpretar el mensaje del mismo, “es una habilidad que se impulsa por
medio de la participación activa del pensamiento crítico, analítico
irreflexivo para poder generar aprendizajes a través de la lectura”. (p. 10).
En relación a lo citado por el autor, es imprescindible que el docente se
encargue de impulsar el hábito por la lectura desde los primeros años de
la etapa inicial de educación, permitiendo fomentar habilidades,
capacidades y destrezas de discernimiento activo e integrar la
interactividad comunicativa a través de los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
Lectura comprensiva
La lectura comprensiva es aquella acción de interpretación que se
establece para poder mantener el interés por aquellos textos que se están
analizando, esta actividad implica leer a profundidad e Identificar ideas,
contexto en el que se basa en la historia y generar posibles conclusiones
que aporten de manera significativa al proceso de enseñanza -
aprendizaje en el cual se encuentra inmerso el estudiante.
22
Pérez, (2017) sostiene que:
Cualquier persona esta acta para poder realizar una lectura; sin
embargo, existe desinterés por analizar, interpretar e incluso de
codificar los mensajes lingüísticos de los libros. Por lo que es
imprescindible establecer dinámicas interactivas que promuevan el
hábito por la lectura. (p. s/n)
En relación a lo expuesto, la lectura comprensiva es aquella
capacidad de análisis que se genera en el instante en el que los
educandos realizan diversas actividades cómo: analizar, interpretar,
entender y comprender los procesos cognitivos de indagación analítica
entre sus compañeros. De esta manera, se aporta en gran cantidad al
valor de la diligencia de lograr decodificar un texto, a través de recursos y
herramientas que promuevan el interés por aprender.
Importancia de la lectura
Es un sistema intelectual y educacional establecido para desarrollar
el pensamiento analítico, crítico y reflexivo a través de los procesos de
lectura. La importancia de esta actividad consiste en generar
conocimientos de manera sencilla y práctica para promover los aspectos
de educación, atención, concentración y mejorar el desempeño escolar, a
través de ideas y conceptos abstractos creados en la imaginación.
Para Dean, (2013) señala: “La importancia de la lectura consiste en
estimular el hábito de comprensión y análisis que se impulsa mediante
herramientas de aprendizaje”. (p. 10). Los trabajos que fomentan el hábito
por la lectura, son actividades de gran necesidad por la estructuración de
niveles tácticos, diseñados con la finalidad de impulsar habilidades en los
niños por medio de la interactividad. Previamente, los estudiantes
adquieren lo necesario para contribuir a su estilo de aprendizaje,
permitiéndole incrementar, analizar y crear nuevas oportunidades
pedagógicas, en la incorporación de la resolución didáctica, lúdica y
metodológica de comunicación.
23
Análisis
La interpretación escrita es una de las actividades más
fundamentales para la vida humana, siendo como tal, una meta principal
desde que el niño se encuentra desarrollando su capacidad pedagógica a
través de estrategias educativas. La lectura, es un deber sobresaliente de
los educandos, por lo que su incorporación se determina mediante los
niveles de aprendizaje impulsados en extraer conclusiones.
La Revista de Educación, (2015) manifiesta que: “La acción de
comprender el significado de un texto, una imagen o aquellas actividades
que se visualizan constantemente corresponde a la capacidad de
analizar”. (p. 22). Análisis es un tipo de procedimiento que se implementa
en el campo pedagógico para obtener información indispensable para
optimizar la enseñanza, en la psicología se considera una disciplina de
conocimiento funcional que determina el resultado de una
experimentación y evaluación adecuada para determinar la recopilación
de datos existentes, generando un nuevo significado.
Comunicación
La comunicación es el acto de poder intercambiar información en
los diferentes contextos de la vida, permitiendo generar vínculos de
interacción en el campo de la educación, si no existiera la actividad
bidireccional, habría carencia de intercambio. Mediante este proceso se
determinan componentes que generan un lineamiento pedagógico: la
comunicación oral, escrita y finalmente la que se genera mediante
movimientos corporales; cada una de estas técnicas colabora a mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje en los educandos.
El autor, Dean (2013) para que pueda existir un intercambio
comunicativo se debe conocer; “los elementos que comprenden su
función; se determinan a través del emisor, receptor, mensaje, código,
canal y la existencia del feedback” (p. 19). Para que exista comunicación
no necesariamente se debe plasmar un diálogo, de esta manera se
24
establece que cualquier objeto mediador genera información, a partir de
ello se delimita la capacidad de obtener datos que se pueden adquirir
mediante la palabra, gráficos, el habla, las miradas e incluso las
gesticulaciones que deben ser interpretadas para captar el mensaje que
se va a decodificar en beneficio del desarrollo psico pedagógico de los
educandos.
Beneficios de la comprensión lectora
Leer es el ejercicio físico que se encuentra diseñado para mejorar
la concentración y enriquecer las capacidades intelectuales que cada
estudiante posee, por lo tanto, el docente es el principal encargado de
generar actividades y recursos que promuevan su participación activa en
el aula de clases, influyendo a mejorar su concentración, percepción y
empatía mediante las habilidades de expresión lingüística e intercambio
de contenidos.
Cruz, (2017) señala que; “La lectura promueve las capacidades
mentales en el ser humano, fomentando las inteligencias múltiples,
procesando la información y obteniendo la lógica analítica”. (p. 3). De
acuerdo a lo citado por el autor, la lectura permite que los educandos
interactúen entre sí, comunicando un texto e indagando las significaciones
que son transmitidas mediante códigos y símbolos que brindan la emisión
de un mensaje; se incorpora esta actividad para que de esta manera se
logren captar lo que quiere dar a entender el docente en sus clases, y de
esta misma forma discernir lo que se enseña.
Mejora el vínculo de interacción comunicativa
Estimula los hábitos de discernimiento y comprensión analítica.
Mejora la percepción de los contenidos, alcanzando nuevos
conocimientos.
Promueve la participación activa, mediante el intercambio de ideas,
puntos de vista y opiniones.
25
Características de la lectura comprensiva
La lectura se caracteriza por comprender diferentes aspectos que
estimula la participación de los educandos en el aula, a través de la
actividad lingüística se adquiere conocimientos actualizados y de interés,
potencializando la posibilidad de mejor la manera de expresarse, pensar,
indagar e interactuar con los demás. De manera, que la lectura se
estructura por medio del silencio, la capacidad de compartir, argumentar
y concluir lógicamente.
Asimismo, Cruz, (2017) afirma que; “la atención del educando
frente a las actividades que establezca el docente en el aula de clases,
debe apoyar al desarrollo educativo que se realiza constantemente dentro
de los grupos de interacción pedagógica”. (p. 8). La motivación promueve
el aprendizaje, por lo que es fundamental que los educandos se sientan
parte de los procesos de enseñanza; ya que la lectura para brindar
conocimientos debe ser dinámica e interactiva, impulsando a que los
niños se interesen por analizar e interpretar un libro, Indagando las
palabras desconocidas y que creen ideas de forma, a autónoma.
Niveles de comprensión lectora
Los niveles de lectura están diseñados para conocer la capacidad
mental de cada uno de los educandos que conforman la actividad
pedagógica, permitiendo de esta manera establecer las herramientas de
aprendizaje que vayan acorde a la facilidad de discernimiento activo que
se promueva. Para esto se deben abordar tres niveles que influyen en el
proceso de lectura; nivel literal, inferencial y crítico- valorativo cada uno
aporta de manera significativa a mejorar los estímulos de comprensión
analítica en los educandos.
Para Mijares, (2013) Los movimientos interpretativos o mejor
conocidos como niveles de lectura son; “una estructura lingüística
organizada para optimizar el aprendizaje que adquiere el estudiante”. (p.
22). De acuerdo a lo citado por el autor, los niveles de la lectura se
26
emplean en el aprendizaje, con la finalidad de permitir definir el mensaje
del texto, estimular el razonamiento y pensamiento a través de los
recursos e instrumentos que el docente aplique en la actividad de
instrucción formativa.
Nivel literal
El nivel literal tiene el papel de exponer la información de una
manera que todo los involucrados en el proceso de lectura puedan
analizar, interpretar y comprender la información que ha sido
proporcionada en los textos, con la finalidad de que capte de manera fácil
lo expuesto. Se puede delimitar que en este proceso pedagógico hay que
indagar e investigar de manera activa el párrafo, ya que se convierte en
un texto de alto grado cognitivo.
Nivel inferencial
Estas actividades, son las que se ponen a una serie de pruebas en
el área de educación, permitiendo de esta manera crear y aumentar el
interés por el conocimiento técnico de una información dada en un lugar
determinado, por las inferencias en el educando o del docente se
adquieren mejoras dentro de la capacidad coherente y comprensible de la
lectura, mediante esta actividad se eliminan errores a la hora de exponer
y dar a entender un punto de vista.
Nivel crítico – valorativo
Su función permite que un estudiante introduzca un pensamiento
en relación a lo analizado en los textos y contenidos que sean
implementados por el docente para la práctica pedagógica. Optimizando
el valor que se le puede brindar a la información, seleccionando los datos
más relevantes y direccionándolos a medida que se promuevan las
habilidades cognitivas de los niños en el aula de clases, para potencializar
el hábito por la lectura activa.
27
Procesos de la comprensión lectora
Son procesos que sirven para la creación y mejora de las
habilidades de comprensión escrita, por medio de herramientas que
impulsa la capacidad de análisis en el educando al momento de recibir un
mensaje compartido por el docente en el campo pedagógico. Este método
permite que el niño aprenda de manera práctica palabras e incluso formas
de escritura, siendo indispensable de promover en beneficio del
rendimiento escolar.
El autor Mijares, (2013) considera; “Frente a los desafíos por
mejorar los aprendizajes, se hace perentorio que el docente se encuentre
armado de herramientas metodológicas capaces de gestar un genuino
aprovechamiento de cada una de las instancias proclives al desarrollo
autónomo del estudiante”. (p. 26). Los procesos de comprensión lectora
fortalecen los espacios de aprendizaje para el aumento de instancias
siendo denominadas como la adaptación metodológica implementada
para el desarrollo autónomo y práctico en el contenido que se va a
reforzar en el año escolar donde debe existir cooperación grupal entre
estudiantes y el precisamente acorde a herramientas necesarias en
momentos de progreso psicolingüístico.
Pre- lectura
Previo a que se realice un análisis significativo del texto que se va
a interpretar, se debe seleccionar y organizar las ideas para poder
establecer la relevancia que se adquiere de las palabras que generen un
mensaje. La pre-lectura es una táctica de estudio también conocida como
lectura exploratoria y se cree que la condición completa además implica la
lectura comprensiva y la ampliación del glosario.
Lectura
La lectura es el acto de comprender aquello que se está leyendo,
es decir lo que ha sido visualizado por el educando para poder generar
28
una interpretación de los mensajes y códigos que se presentan en el
texto; para que exista mayor entendimiento se debe descifrar el valor
fónico de cada argumento resumido en palabras y frases, procesando la
información y obteniendo de la misma una posible respuesta.
Post- lectura
Es el proceso didáctico en el que se revelan trabajos que facilitan y
posibilitan entender cuál es el porcentaje de lo que comprendió el lector. A
partir de la implementación de una serie de preguntas que se presentan,
permitiendo clasificar en qué nivel de comprensión se encuentra el
educando, acerca de la comprensión lectora. Por lo tanto, la post lectura,
necesita como requisito principal, la organización grupal e individual y
establecer la planificación para que el texto cobre sentido.
Fundamentación Epistemológica
La Epistemología de la Educación es el vinculado de
argumentaciones que reflejen a partir de su aplicación la valoración de
estudios acerca de los conceptos o posibles enunciados que se suscitan a
partir de los análisis expresados en los diversos estudios que rodean los
problemas metódicos diseñados dentro de las ciencias de la enseñanza y
aprendizaje. Es así que a por medio de su ejecución el educando
adquiere destrezas significativas que le permitirán desarrollarse formativa,
desde los cambios de impulso pedagógico en los ámbitos de instrucción
personal.
Según (Sánchez, 2013) manifiesta:
Las ciencias establecidas dentro de los procesos que se ejecutan
desde que la educación enfrenta una crisis epistemológica,
resultante de la confusión de educar, aprender y conocer, su rol se
encuentra en un contexto de abundancia, diversidad de cambio
continuo de información y conocimiento. (p. 105).
29
De acuerdo a lo citado por el autor, no es errado pensar que algunos
docentes dentro de su ideología egoísta, pretendan confundir a los niños
que están en desarrollándose bajo un esquema educativo para
beneficiarse en su carencia de conocimiento. El mundo va en desarrollo;
las antiguas prácticas quedan atrás para ser corregidas, aumentar la
información, compartir el conocimiento y facilitar el progreso. Además,
despertar en los estudiantes el interés y la disposición para su crecimiento
propio con una perspectiva integral, activa y participativa.
Fundamentación Pedagógica
La pedagogía es la capacidad de establecer roles dentro del proceso
de educación, debido que a partir de su desarrollo escolar las ideas
elaboradas en el sistema cognitivo se imparten desde la creatividad
imaginativa que es la herramienta más importante generada por un
individuo desde su etapa primaria de instrucción, puesto que posibilita una
nueva dimensión formativa de la literatura. Definiéndola como un acto de
auténtica acción recíproca entre gestor-educando-participación, siendo
relevante, puesto que es un encuentro dialógico con la palabra.
Según Piaget (1992) Citado por (Rodríguez, 2013), afirma que:
El desarrollo se produce articulado según los factores de
maduración, experiencia, transmisión y equilibrio, dentro de un
proceso en el que, a la maduración biológica, le sigue la
experiencia inmediata del individuo que encontrándose vinculado a
un contexto socio-cultural incorpora el nuevo conocimiento en base
a unos supuestos previos (transmisión social), ocurriendo el
verdadero aprendizaje. (p. 9)
Por lo tanto, la aplicación de la pedagogía es un requerimiento
indispensables, si se gestiona de forma correcta el hábito lector no solo se
podrá obtener a una generación brillante para contribuir a la sociedad de
la cual el individuo forma parte relevante de la mismo, sino que
conseguirá mejorar la calidad del pensamiento manifestado por los
30
involucrados en gestionar las habilidades que a través de su ejecución les
permitirá crear, innovar, corregir y sustentar para apoyar a darle un
soporte a los contenidos que son manifestados dentro de las diferentes
instituciones que son las encargadas de generar nuevos conceptos a
partir de su exteriorización.
Fundamentación Psicológica
Se ha definido a la psicología educativa como la actividad que tiene
como punto clave el desarrollo cognoscitivo de cada uno de los individuos
en su etapa académica, llevando a conocer cómo se desarrolla y
desenvuelve cada uno de ellos; sin embargo, es fundamental tener
conciencia de que el género masculino actúa y piensan de una manera,
mientras que el género femenino actúa y piensa de otra muy diferente,
una vez comprendido aquello los gestores formativos que se encuentren a
cargos de los estudiantes podrán implementar estrategias que se
relacionen para la orientación de la educación.
(Dubois, 2013) Refiriéndose al tema, indica: “El enfoque
psicolingüístico hace mucho hincapié “en que el sentido del texto no está
en las palabras y oraciones que componen el mensaje escrito, sino en la
mente del autor cuando reconstruye el texto en forma significativa para él”
(p. 11). Las estrategias metodológicas activas juegan un papel
significativo en la etapa de la adolescencia, puesto que se aprende de
otra manera, es decir clases más activas y participativas en el proceso
educativo con el uso de estas estrategias permite a los docentes y
estudiantes desenvolverse activamente durante la clase. Por otro lado la
conducta de los estudiantes puede varias, debido a que cada persona es
única y diferente, poseen diferentes pensamientos e incluso la
personalidad cambia.
Fundamentación Sociológica
Surge de la necesidad de comprender elementos que no son
presenciados con facilidad en la entorno del cual se forma parte un
31
elemento del cual comprende su sujeto, en la cual aborda la educación,
es decir aquellos conocimientos y comportamientos que son adquiridos
dentro de las diferentes instituciones, presentando como propósito
fundamental la transformación educativa de los estudiantes, logrando en
ellos capacidades como creatividad y reflexión; capaces de tomar
decisiones adecuadas y balanceadas por sí mismos.
Para (Orellana citado por Ríos Morales Fernando, 2013), “el
propósito principal de la sociología es el análisis de los sucesos sociales”
(p. 3). De acuerdo a lo citado por el autor la sociedad juega un papel
significativo dentro de los procesos de enseñanza que son instaurados en
el salón de clases, puesto que a través de ello los educando acumula
información la misma que a partir de conocerla deberán comprenderla,
prescindiendo de esta para discernirla y diferenciarla de aquellos
elementos que ni generan avances formativos en su aprendizaje, además
de mantenerse de ser la encargada de elaborar las relaciones
interpersonales en donde el mismo procede a interactuar desde los
procedimientos comunicativos.
2.3. Marco Legal
El Presente proyecto se ampara en las normativas y reglamentos
que se encuentran vigentes en Ecuador, como son la Constitución Política
de la República de Ecuador, El Plan Nacional del Buen Vivir, El Código de
la Niñez y Adolescencia y El Reglamento General a la Ley Orgánica de
Educación de la Ley Orgánica de Educación Intercultural los mismos que
se citan textualmente:
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR DEL (2008)
“Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma
prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y
asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de
su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás
personas.”
32
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo
integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y
despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y
aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de
afectividad y seguridad. Este entorno permitirá la satisfacción de sus
necesidades sociales, afectivo - emocionales y culturales, con el apoyo de
políticas intersectoriales nacionales y locales.
REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGÁNICA DE
EDUCACIÓN DE LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
INTERCULTURAL (2011)
“Calidad y calidez. - Garantiza el derecho de las personas a una
educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada,
actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas,
niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones
permanentes. Así mismo, garantiza la concepción del educando como el
centro del proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad de
contenidos, procesos y metodologías que se adapte a sus necesidades y
realidades fundamentales”.
“Art 2.- Principios. - La actividad educativa se desarrolla
atendiendo a los siguientes principios generales, que son fundamentos
filosóficos, conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen
las decisiones y actividades en el ámbito educativo”
h. Interaprendizaje y multiaprendizaje. - Se considera al
Interaprendizaje y multiaprendizaje como instrumento para potenciar las
capacidades humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la
información y sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para
alcanzar niveles de desarrollo personal y colectivo;
q.- Motivación. - se promueve el esfuerzo individual y la motivación
a las personas para el aprendizaje, así como el reconocimiento y
33
valoración del profesorado, la garantía del cumplimiento de sus derechos
y el apoyo a su tarea, como factor esencial de calidad de la educación;
Capítulo Cuarto: Derechos y Obligaciones de las y los
Docentes.
“Art. 11.- Obligaciones. - Las y los docentes tienen las siguientes
obligaciones”
b. Ser actores fundamentales en una educación pertinente, de
calidad y calidez con las y los estudiantes a su cargo.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA (2003)
“Art. 37.- Derecho a la educación. - Los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho
demanda de un sistema educativo que”
“4.- Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos”.
34
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. Diseño de la investigación
La presente investigación se delimita en un enfoque mixto, es decir
que complementa la metodología cuantitativa y cualitativa, permitiendo la
exposición de sus variables de estudio para la recolección de datos e
información, a partir de la descripción de cualidades que abarcan la
realidad, además de examinar los elementos efectuados en la aplicación
de estrategias metodológicas para promover el desarrollo de la
comprensión lectora, basado en la inducción objetiva de la problemática a
analizar.
3.2. Modalidad de la investigación
Investigación Bibliográfica
La presente investigación es de tipo bibliográfica, puesto que para
poder recopilar información para el marco teórico y el contenido de su
propuesta será necesario recopilar en textos, libros, documentos, folletos
y demás fuentes de consulta bibliográfica de diferentes autores los
conceptos básicos de las metodologías didácticas de enseñanza.
Rojas, 2013, afirma:
Es la clasificación de las fuentes de información para el
desarrollo de un tema. Este tipo de investigación es la que
se realiza, como su nombre lo indica, apoyándose en
fuentes de carácter documental, esto es, en documentos
de cualquier especie (P. 43).
35
En la investigación bibliográfica se recoge información documental
de tesis, libros, revistas, textos científicos, internet, u otras fuentes de
información que permita tener el conocimiento sobre las variables que se
investigan.
Investigación Campo
La investigación de campo ex la que se realiza en el lugar
donde se encuentra el problema de la presente investigación, la
misma que corresponde a indagar las causas que originan el
problema de estudio y las causas y factores que originan la
escasa aplicación de una metodológica didáctica adecuada en el
aprendizaje de los estudiantes.
Robles, (2014)
La investigación de campo corresponde a un tipo de diseño de
investigación, para la cual Carlos Sabino (S/f) en su texto "El
proceso de Investigación" señala que se basa en informaciones
obtenidas directamente de la realidad, permitiéndole al
investigador cerciorarse de las condiciones reales en que se han
conseguido los datos. En otras palabras, el investigador efectúa
una medición de los datos. Sin embargo, qué tanto datos se
pueden obtener considerando las restricciones de cada estudio
como por la carencia de recursos materiales, humanos,
monetarios, físicos. (Pág. 197).
Cabe aclarar que aun cuando el presente escrito se centra en
los estudios de casos, aborda el tema desde qué es la investigación
de campo, los tipos de investigación de campo (según Sabino) y
finalmente la información reseñada por tres autores referente al
estudio de casos.
36
3.3. Tipos de investigación
Se debe emplear diferentes técnicas y tipos de investigación para
brindar un soporte científico que permita aportar conocimientos, ideas y
recursos de análisis en la explicación fundamentada de la problemática,
para la obtención de información que fomente la aplicación de estrategias
metodológicas en el desarrollo de la comprensión lectora a través de
herramientas dinámicas, activas y participativas.
Estudios exploratorios
La investigación exploratoria permite ser el elemento principal que
se determina para desarrollar el análisis sistemático de los antecedentes
orientados al objeto de estudio, recolectando información general basada
en la importancia de implementar estrategias metodológicas para
fomentar el hábito por la comprensión lectora en los educandos del quinto
grado de educación básica de la Escuela de Educación Básica “Sixto
Pastor Bajaña Bajaña”.
Estudios Descriptivos
El estudio descriptivo abarca como eje fundamental situaciones,
costumbres que predominan una amplia recopilación de datos expuestos
de teorías en base a informaciones recopiladas, que posteriormente se
analizan minuciosamente para relacionarla con la obtención de
conocimientos generalizados en el proceso de la investigación. No
obstante, el seleccionar las herramientas que vayan a ser estructuradas
en la comprensión lectora, podrá determinar las posibles hipótesis
analizadas bajo las interpretaciones metodológicas, adecuándose al
propósito de estudio en cuestión.
Estudios explicativos
El estudio explicativo se establece partir de la búsqueda
estructurada y sistemática de la información que ha sido obtenida,
37
exponiendo las causas que se presentan en la problemática,
estableciendo a través de su función la importancia que se instituye del
empleo de estrategias que estén enfocadas en precisar el procesamiento
de habilidades, capacidades y destrezas innatas en los educandos.
Asimismo, representa la realidad del fenómeno en relación a comprender
y discernir los enunciados que se exponen en las aulas de clase,
permitiendo identificar los beneficios cognitivos adquiridos a partir de la
utilización de recursos metodológicos.
3.4. Métodos de investigación
La aplicación de métodos investigativos consiste en implementar
diferentes elementos de análisis que permitan fortalecer la propuesta de
la problemática, partiendo de ello se procede al estudio sistemático de
diferentes estructuras o herramientas que determinen la hipótesis. Por lo
tanto, se delimitan las variables de estudio para proceder a establecer
técnicas metodológicas que fomenten la actividad lectora.
Método experimental
La experimentación permite dar a conocer nuevos factores o
enfoques metodológicos que conllevan a resolver problemáticas a través
de un análisis de las variables, a través de esta técnica se analiza la
estructuración identificación de las estrategias didácticas que se vayan a
implementar en el ámbito pedagógico, determinando su relevancia al
impulsar la dinámica e interactividad de los educandos al momento de
discernir los contenidos que expone el docente.
Método deductivo
El método deductivo se considera dentro del marco investigativo
como una estrategia efectuada para explicar el fenómeno de estudio; es
38
decir que se detallan los puntos que destacan dentro de la problemática, a
través de premisas, extrayendo enunciados a partir de una proposición al
inferir la implementación de estrategias metodológicas dentro del hábito
lector en los educandos, enfocadas en la exposición de lo particular hacia
lo general.
Método inductivo
La inducción en la investigación consiste en exponer la información
obtenida del estudio, para correlacionar las variables implementadas,
procediendo a establecer herramientas o recursos analíticos para
determinar la representación de los enunciados, argumentando la validez
de la hipótesis al detallar la relevancia de impulsar la comprensión lectora
a través de metodologías lúdicas y pedagógicas.
3.5. Técnicas de investigación
Las técnicas de investigación se desarrollan a través de la
recolección de información obtenida a través de métodos analíticos que
comprenden la sistematización de las variables en los niveles de
indagación, establecidas a través de dos formas que permitan garantizar
su función en los campos de acción científica. Los elementos adquiridos a
partir de las interrogantes, se delimitan a largo y corto plaza para emplear
una propuesta que brinde solución al trabajo de estudio.
Encuesta
La encuesta es un procedimiento de investigación desarrollado a
través de la implementación de preguntas estructuradas y específicas
expuestas para obtener datos sistemáticos e información delimitada, que
se establece para analizar problemas de interés, la función del
instrumento de indagación procede a señalar la relevancia de emplear
estrategias metodológicas para potencializar la comprensión lectora en
los educandos del séptimo grado del subnivel medio de la Escuela de
39
Educación Básica “Sixto Pastor Bajaña Bajaña”, siendo considerada la
población de estudio.
Entrevista
La entrevista se fundamenta en la compilación de datos
informativos que se adquieren para determinar una serie de interrogantes
dirigida a una persona específica para proceder a realizarle un banco de
preguntas que pueden ser de interés general o determinada en un área
de estudio, para conocer el punto de vista científico del entrevistado, se
procede a través del dialogo como herramienta bidireccional de
comunicación aplicada como instrumento de investigación, condicionando
que el tema a emplearse es fundamental, siendo las estrategias
metodológicas indispensables de aplicarse dentro del marco de
aprendizaje – enseñanza en el contexto instructivo.
Observación
El proceso de la observación, permite proporcionar información al
investigador, proporcionado a través de experiencias, características e
incluso delimitado el campo de acción exploratorio estructurado en el área
de análisis; no obstante se debe sintetizar los elementos o recursos que
se vayan a emplear para fomentar la participación de este instrumento de
estudio, el tema a presentarse dentro de la problemática, examina el
fenómeno asumiendo los sentidos transferidos a través de la conducta
humana, previo a la aplicación de una propuesta de trabajo.
3.6. Instrumento de investigación
Particularmente los instrumentos de investigación proveen la
función de obtener información a través de herramientas de análisis que
se exponen dentro del contexto indagatoria para brindar un soporte
estadístico de los datos que se obtienen. El método cuantitativo influye
directamente al desarrollo de técnicas fundamentas en dar valor al trabajo
40
de estudio, procediendo a buscar posibles soluciones que aporten en la
adquisición de nuevos conocimientos dentro del proceso pedagógico.
Cuestionario
El cuestionario es una herramienta de análisis, estructurada para la
conglomeración de datos significativos que se desarrolla a través de una
serie de interrogantes que pueden ser preguntas de interés general o
especifico, sintetizada en una respuesta abierta o cerrada, a través de la
cual se exponen los diferentes puntos de vista a las personas o sujetos a
los que se les vaya a plantar esta técnica de investigación, mediante la
cual se selecciona los enunciados contradictorios para impulsarlos y
potencializar una afirmación a la propuesta de estudio.
Escala de Likert
A la escala de Likert se la puede definir como aquella herramienta
de análisis de medición, aplicada en la investigación para determinar el
nivel de respuesta que se produzca acorde a la implementación de
talleres que contengan estrategias metodológicas para promover las
actividades de comprensión lectora en los educandos del quinto grado de
educación básica de la Escuela de Educación Básica “Sixto Pastor Bajaña
Bajaña, para generar habilidades y destrezas fundamentales en su
desarrollo analítico, práctico y cognitivo.
3.7. Población y muestra
Población
Se puede definir a la población como aquel conjunto de personas
que conforman un todo, por ende, serán la parte absoluta de la
investigación que se vaya a efectuar para buscar una posible solución a la
problemática presentada en el estudio estadístico de la Escuela de
Educación Básica “Sixto Pastor Bajaña Bajaña”. Con la finalidad de
obtener resultados fundamentales de los recursos expuestos para su
ejecución.
41
La población consta de un director y dos docentes a los que se le
aplicó una entrevista, a los estudiantes (40) y representantes legales (40)
se les aplicaron una encuesta.
Cuadro No. 2
Población de la Escuela Fiscal “Sixto Pastor Bajaña Bajaña”.
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Directivo 1 1%
2 Docentes 2 3%
3 Estudiantes 40 48%
4 Representantes 40 48%
Total 83 100%
Fuente: Secretaría de la Escuela Fiscal “Sixto Pastor Bajaña Bajaña” Elaborado por: Cortez Quinto Yanina Anabel y Saldaña Alvarado Sara Olivia
Muestra
El tamaño de la muestra debe considerarse de acuerdo a
razonamiento estadísticos para la cual fue necesario elegir alguna técnica
o método. De acuerdo al tamaño de la población, se utilizó la técnica del
muestreo probabilístico o aleatorio. La muestra es seleccionada con la
totalidad de directivos, docentes, representantes legales y estudiantes por
ser una población menor a 100.
Cuadro No. 3
Muestra de la Escuela Fiscal “Sixto Pastor Bajaña Bajaña”.
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Directivo 1 1%
2 Docentes 2 3%
3 Estudiantes 40 48%
4 Representantes 40 48%
Total 83 100%
Fuente: Secretaría de la Escuela Fiscal “Sixto Pastor Bajaña Bajaña” Elaborado por: Cortez Quinto Yanina Anabel y Saldaña Alvarado Sara Olivia
42
3.8. Análisis de las encuestas a Representantes legales
1. ¿Considera usted que el docente aplica actividades con
estrategias para la enseñanza de la lectura comprensiva?
Tabla N° 1 Diferentes actividades
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Muy de acuerdo 6 15%
2 De acuerdo 4 10%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 20 50%
5 Muy en desacuerdo 10 25%
TOTAL 40 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Sixto Pastor Bajaña Bajaña” Elaborado por: Cortez Quinto Yanina Anabel y Saldaña Alvarado Sara Olivia
Gráfico N° 1
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Sixto Pastor Bajaña Bajaña” Elaborado por: Cortez Quinto Yanina Anabel y Saldaña Alvarado Sara Olivia
Análisis e interpretación
Se ha podido evidenciar que muy rara vez el docente aplica estrategias
metodológicas que fomenten en los estudiantes una correcta comprensión
hacia lo que leen y por ende no pueden realizar adecuadamente los
análisis que son necesarios en algunas materias pertenecientes a la malla
curricular.
15%
10% 0%
50%
25%
Diferentes actividades
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
43
2. ¿Considera usted que la enseñanza de su representado debe ser
motivada desde el hogar?
Tabla N° 2 Motivación desde el hogar
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Muy de acuerdo 36 90%
2 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 4 10%
TOTAL 40 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Sixto Pastor Bajaña Bajaña” Elaborado por: Cortez Quinto Yanina Anabel y Saldaña Alvarado Sara Olivia
Gráfico N° 12
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Sixto Pastor Bajaña Bajaña” Elaborado por: Cortez Quinto Yanina Anabel y Saldaña Alvarado Sara Olivia
Análisis e interpretación
Los resultados de las encuestas demuestran que la mayoría de los
representantes legales consideran que la enseñanza de su representado
debe ser motivada desde el hogar, la minoría está en desacuerdo con
ellos.
90%
0% 0%
0%
10%
Motivación desde el hogar
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
44
3. ¿Su hijo comprende con facilidad lo que lee?
Tabla N° 3
Comprensión lectora
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Muy de acuerdo 5 13%
2 De acuerdo 5 12%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 20 50%
5 Muy en desacuerdo 10 25%
TOTAL 40 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Sixto Pastor Bajaña Bajaña” Elaborado por: Cortez Quinto Yanina Anabel y Saldaña Alvarado Sara Olivia
Gráfico N° 3
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Sixto Pastor Bajaña Bajaña” Elaborado por: Cortez Quinto Yanina Anabel y Saldaña Alvarado Sara Olivia
Análisis e interpretación
En realidad, es muy perceptible la falta de estimulación lectora en los
estudiantes de quinto grado del subnivel medio, ya que estos tienen
algunas dificultades para comprender la lectura.
12%
13%
0%
50%
25%
Comprensión lectora
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
45
4. ¿Su hijo hace lecturas en casa sin ser ordenadas por el
docente?
Tabla N° 4
Hábito de lectura
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Muy de acuerdo 0 0%
2 De acuerdo 8 20%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 28 70%
5 Muy en desacuerdo 4 10%
TOTAL 40 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Sixto Pastor Bajaña Bajaña” Elaborado por: Cortez Quinto Yanina Anabel y Saldaña Alvarado Sara Olivia
Gráfico N° 4
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Sixto Pastor Bajaña Bajaña” Elaborado por: Cortez Quinto Yanina Anabel y Saldaña Alvarado Sara Olivia
Análisis e interpretación
Con estos resultados se puede notar con mucha sorpresa que los
estudiantes en la actualidad no tienen un hábito de lectura, por lo tanto,
no comprenden ningún tipo de lectura, lo cual es verdaderamente
preocupante.
0%
20%
0%
70%
10%
Hábito de lectura
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
46
5. ¿Le gustaría que el aprendizaje de la lectura sea prioridad de los
docentes?
Tabla N° 5
Lectura interactiva
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Muy de acuerdo 4 10%
2 De acuerdo 12 30%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 24 60%
TOTAL 40 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Sixto Pastor Bajaña Bajaña” Elaborado por: Cortez Quinto Yanina Anabel y Saldaña Alvarado Sara Olivia
Gráfico N° 15
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Sixto Pastor Bajaña Bajaña” Elaborado por: Cortez Quinto Yanina Anabel y Saldaña Alvarado Sara Olivia
Análisis e interpretación
En su mayoría los representantes de los estudiantes prefieren que las
aplicaciones de la lectura sean más participativa o activas para poder
generar en ellos la acción de querer realizarla y de esta manera
motivarlos a aprender con mayor facilidad.
10%
30%
0%
0%
60%
Lectura interactiva
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
47
6. ¿Cómo representante de su hijo colabora con las actividades que
organiza la institución?
Tabla N° 6
Colabora con las actividades que organiza la institución
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Muy de acuerdo 36 90%
2 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 4 10%
TOTAL 40 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Sixto Pastor Bajaña Bajaña” Elaborado por: Cortez Quinto Yanina Anabel y Saldaña Alvarado Sara Olivia
Gráfico N° 6
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Sixto Pastor Bajaña Bajaña” Elaborado por: Cortez Quinto Yanina Anabel y Saldaña Alvarado Sara Olivia
Análisis e interpretación
Los resultados de las encuestas demuestran que la mayoría de los padres
consideran que como representante de su hijo colabora con las
actividades que organiza la institución, un mínimo porcentaje está muy en
desacuerdo.
90%
0%
0% 0%
10%
Colabora con actividades que realiza la institución
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
48
7. ¿Enseña a su representado tener un buen comportamiento por
medio de lecturas con valores para que los aplique en la escuela?
Tabla N° 7 Buen comportamiento
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Muy de acuerdo 20 50%
2 De acuerdo 16 40%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 4 10%
TOTAL 40 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Sixto Pastor Bajaña Bajaña” Elaborado por: Cortez Quinto Yanina Anabel y Saldaña Alvarado Sara Olivia
Gráfico N° 7
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Sixto Pastor Bajaña Bajaña” Elaborado por: Cortez Quinto Yanina Anabel y Saldaña Alvarado Sara Olivia
Análisis e interpretación
Los resultados de las encuestas demuestran que la mitad de los padres
considera que enseña a su representado tener un buen comportamiento
por medio de lecturas con valores para que los aplique en la escuela, en
menor porcentaje está de acuerdo y la minoría está muy en desacuerdo.
50%
40%
0% 0%
10%
Buen comportamiento
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
49
8. ¿Cree usted que su representado aprende de forma diferente a los
demás?
Tabla N° 8 Aprender de forma diferente a los demás
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Muy de acuerdo 27 55%
2 De acuerdo 12 25%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 10 20%
TOTAL 40 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Sixto Pastor Bajaña Bajaña” Elaborado por: Cortez Quinto Yanina Anabel y Saldaña Alvarado Sara Olivia
Gráfico N° 8
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Sixto Pastor Bajaña Bajaña” Elaborado por: Cortez Quinto Yanina Anabel y Saldaña Alvarado Sara Olivia
Análisis e interpretación
Los resultados de las encuestas demuestran que la mayoría de los padres
consideran que su representado aprenden de forma diferente a los demás
un pequeño porcentaje está de acuerdo y la minoría está muy en
desacuerdo.
55% 25%
0%
0% 20%
Aprende de forma diferente
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
50
9. ¿Apoyaría el uso de talleres para promover las estrategias
metodológicas?
Tabla N° 9 Talleres
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Muy de acuerdo 20 500%
2 De acuerdo 16 40%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 4 10%
TOTAL 40 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Sixto Pastor Bajaña Bajaña” Elaborado por: Cortez Quinto Yanina Anabel y Saldaña Alvarado Sara Olivia
Gráfico N° 9
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Sixto Pastor Bajaña Bajaña” Elaborado por: Cortez Quinto Yanina Anabel y Saldaña Alvarado Sara Olivia
Análisis e interpretación
Los resultados de las encuestas demuestran que la mitad de los
representantes legales considera que apoyaría el uso de talleres para
promover las estrategias metodológicas, en menor porcentaje está de
acuerdo y la minoría está muy en desacuerdo.
50%
40%
0% 0%
10%
Talleres
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
51
10. ¿Cree usted que los estudiantes deben aprender a través de
estrategias metodológicas desde temprana edad?
Tabla N° 10
Aprender a través de estrategias metodológicas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Muy de acuerdo 28 70%
2 De acuerdo 8 20%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 4 10%
TOTAL 40 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Sixto Pastor Bajaña Bajaña” Elaborado por: Cortez Quinto Yanina Anabel y Saldaña Alvarado Sara Olivia
Gráfico N° 10
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Sixto Pastor Bajaña Bajaña” Elaborado por: Cortez Quinto Yanina Anabel y Saldaña Alvarado Sara Olivia
Análisis e interpretación
Los resultados de las encuestas demuestran que la mayoría de los padres
de familia consideran que los estudiantes deben aprender a través de
estrategias metodológicas desde temprana edad, un menor porcentaje
está de acuerdo y la minoría está muy en desacuerdo.
70%
20%
0%
0%
10%
Aprender a través de estrategias metodológicas
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
52
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a la
Directora de la Unidad Básica Educativa.
Entrevistadoras: Cortez Quinto Yanina y Saldaña Alvarado Sara
Lugar: Dirección de la Institución
Entrevistada: Lic. Lucy Villafuerte Gómez
Cargo: Directora.
1.- ¿Qué opina usted sobre las estrategias metodológicas como
elementos fortalecedores en la comprensión lectora?
Son beneficiosos debido a que por medio de los mismos los
estudiantes van desarrollando el conocimiento, adquiriendo más
destrezas para la lectura y obtienen el desempeño esperado.
2.- ¿De qué manera los docentes de la Institución aplican las
estrategias metodológicas para la comprensión lectora?
Es importante mencionar que para aplicar una nueva herramienta
para estimular la educación se debe tener la base para su debida
planificación, sin embargo, no todos los docentes han sido preparados
para impulsar estos recursos como métodos de enseñanza que logre
mejorar la comprensión lectora de los estudiantes.
3.- ¿Cree usted qué es importante la comprensión lectora en el
proceso de enseñanza aprendizaje?
Por supuesto, el inculcar en todos y todas el hábito por la lectura es
un proceso educativo indispensable, puesto que es labor de los docentes
que se desempeñe esta actividad, además de los diferentes encargados
que se encuentran a cargo de las diferentes áreas que se desempeñan en
la unidad educativa, para ello se debe contar con docentes capacitados
en manejar a los estudiantes, fomentando sus valores y enseñándoles a
desenvolverse conformemente con los demás, siendo más participativos y
activos.
53
4.- ¿Los docentes se encuentran en constante capacitaciones sobre
las actualizaciones de estrategias metodológicas en la comprensión
lectora? ¿Por qué?
Por supuesto, es indispensable que los docentes se capaciten
regularmente sobre las actualizaciones de estrategias metodológicas para
seguir con el proceso enseñanza-aprendizaje, puesto que dependerá de
ello la formación de los estudiantes del subnivel de básica media.
5.- ¿Considera usted que el docente debería de dar charlas al padre
de familia para orientarlos en cómo deben de ayudar en casa a sus
hijos para una mejor lectura comprensiva?
Es importante que el docente ayude al padre de familia en cómo debe de
trabajar con sus hijos ya que ellos son los encargados de reforzar lo que
aprenden en la escuela.
54
ENTREVISTA A DOCENTES
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a los
docentes de la Institución Educativa.
Entrevistadores: Sara Saldaña Alvarado y Yanina Quinto Cortez
Lugar: Sala de maestros
Entrevistados: Lcdo. Vinicio Reyes
Lcda. Nancy Salas
Cargo: Docentes
Objetivo: Conocer si en la Institución Educativa se considera la aplicación
de estrategias metodológicas como un factor importante para la
comprensión lectora y así obtener el éxito académico de los estudiantes
del plantel.
1.- ¿Cómo docente de la institución considera usted que es
importante aplicar estrategias metodológicas que faciliten la
comprensión lectora? ¿Por qué?
Lcdo. Vinicio: Considero que las estrategias metodológicas son muy
importantes para impartir clases en cualquier área educativa, porque de
esta manera se consigue incentivar al estudiante sobre todo en Lengua y
Literatura, estas actividades que son aplicadas por nosotros los docentes
deben estar debidamente planificadas, para de esta manera conseguir los
objetivos propuestos.
Lcda. Nancy Salas: La enseñanza juega un papel fundamental dentro del
aprendizaje que cada estudiante adquiere en las aulas de clase, ahora
como docente considero que es indispensable que mediante actividades
recreativas se facilite la comprensión lectora y a la vez se permita la
instrucción de conocimientos que sirvan en un futuro para cada uno de los
involucrados en este acto de aprender.
2.- ¿A su criterio considera que al trabajar con actividades de
comprensión lectora se desarrollan las destrezas cognoscitivas?
55
Lcdo. Vinicio Reyes: A mi criterio, considero que las actividades
interactivas elevan el nivel académico de los estudiantes, pues estimula la
creatividad y la participación.
Lcda. Nancy Salas: Al trabajar con actividades que permitan poner en
funcionamiento el pensamiento crítico se están poniendo en habilidad la
capacidad que cada ser humano posee, es así como por medio de las
actividades adecuadas se fomenta la comprensión lectora, también la
manera de pensar, actuar, interactuar y crear por sí mismo.
3.- ¿Cree usted que la capacidad que posee como docente sirve
como base para promover nuevas estrategias de enseñanza? ¿Por
qué?
Lcdo. Vinicio Reyes: Como docentes somos los encargados de
gestionar nuevas estrategias de enseñanza para ser puestas en acción
con la finalidad de fomentar la comprensión lectora en los estudiantes al
igual que buscar la forma en que los conocimientos que son impartidos
lleguen a ser discernidos correctamente, por lo tanto, la mejor manera de
enseñar es a base de la creatividad que haga desarrollar las destrezas
mentales de cada uno.
Lcda. Nancy Salas: Aunque existan planteamientos dentro del área
docente que viabilicen la adecuada formación estudiantil, nosotros como
maestros y guías debemos tener estrategias que de forma individual
garanticen que nuestra metodología debe variar en ocasiones y si con
esto motivamos al alumno a que comprenda, conozca y memorice
correctamente nuevos métodos que lo ayuden a mejorar diariamente la
lectura comprensiva.
4.- ¿Cómo ve usted desde el punto de vista de docente el aprendizaje
de los estudiantes con respecto a la comprensión lectora?
Lcdo. Vinicio Reyes: Bueno yo considero que el aprendizaje de los
estudiantes con respecto a la comprensión lectora está un poco lento,
sobre todo en su pensamiento crítico, por tanto, es necesario concientizar
56
a los docentes para aplicar nuevas estrategias que incentiven al
alumnado.
Lcda. Nancy Salas: Siempre ha sido tema de debate si el estudiante en
formación lleva correctamente una guía adecuada y en mi experiencia
como tal y para algunos de mis compañeros en la docencia cada grupo es
diferente y lleva un grado mayor a menor de aplicación didáctica, no
obstante no se debe de disminuir nuestra capacidad como maestros y
tomar nuevas estrategias para los alumnos en general en el caso de
encontrar a alguno que se retrase brindarle el apoyo necesario, además la
importancia del trabajo en conjunto es necesaria con los directores.
5.- ¿Considera que la aplicación de una guía pedagógica par la
comprensión lectora, permita ser soporte para la lectura?
Lcdo. Vinicio Reyes: Por supuesto que una guía pedagógica donde se
puedan ver las diversas técnicas de lectura, sería un buen soporte para la
comprensión lectora.
Lcda. Nancy Salas: Por supuesto, siempre será importante contar con el
apoyo de nuevas estrategias que sirvan de ayuda para la comprensión
lectora.
Análisis de la entrevista aplicada a los docentes
Según los resultados de las encuestas a los docentes se
obtuvieron los siguientes resultados donde manifiestan que es de suma
importancia trabajar con lecturas comprensivas, puesto que esto conlleva
al estudiante a entender lo que lee, es decir que las lecturas que se
seleccionan van a permitir al estudiante desarrollar habilidades, destrezas
y conocimientos volviéndolo en una persona activa, positiva y productiva
para la sociedad.
57
FICHA DE OBSERVACIÓN
Año de Básica: quinto grado del subnivel medio
Objetivo: Determinar la influencia de las estrategias metodológicas en la
comprensión lectora de la Escuela de Educación Básica “Sixto Pastor Bajaña Bajaña”
Cuadro: Nº 4
Ord.
Estudiantes
Indicadores
SI
%
AV
%
N
%
TOTAL
40
%
100 %
01 Está atento a las explicaciones del docente 5 8% 31 86% 4 6% 40 100 %
02 Acepta las correcciones del docente e intenta mejorar.
10 23% 26 69% 4 8% 40 100 %
03 Trae el material necesario 12 29% 16 41% 12 30% 40 100 %
04 Trabaja de forma individual en el aula. 16 43% 16 43% 8 14% 40 100 %
05 Participa en la pizarra cuando se le solicita 12 28% 22 58% 6 14% 40 100 %
06 Despeja dudas con el docente 5 8% 31 86% 4 6% 40 100 %
07 Ayuda a sus compañeros, en caso de necesidad.
8 20% 27 72% 5 8% 40 100 %
08 Trabaja en equipo al realizar un trabajo 4 6% 32 86 % 4 8% 40 100 %
09 Realiza las tareas en casa 7 14% 29 80% 4 6% 40 100 %
10 Aprovecha el tiempo y los recursos en forma adecuada
12 28% 22 58% 6 14% 40 100 %
Fuente: Escuela de educación básica “Sixto Pastor Bajaña Bajaña” Elaborado por: Cortez Quinto Yanina Anabel y Saldaña Alvarado Sara Olivia
58
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
1.- De acuerdo a los resultados obtenidos se ha podido sacar como
conclusión que los estudiantes de quinto grado del subnivel medio no
practican la lectura en sus tiempos libres; lo que significa que para ellos
es un total sacrificio leer, y lo hacen sólo por cumplir con tareas
ponderadas. Esto quiere decir que al no saber cómo leer de una manera
correcta no comprende fácilmente los textos, por tanto, la lectura resulta
tediosa.
2.- Se ha verificado que la mayoría de los docentes no utilizan estrategias
metodológicas en el desarrollo de la comprensión lectora de los
estudiantes de quinto grado del subnivel medio, con lo cual los
estudiantes no se sienten motivados hacia la lectura.
3.- Se puede indicar que el factor tiempo incide en que los estudiantes no
trabajen en equipo o en grupo en la lectura comprensiva, debido a que la
hora clase es insuficiente para esto, reduciendo así el nivel de motivación
necesaria de los estudiantes.
4.- Se ha podido verificar que los docentes necesitan implementar guías
de estrategias metodológicas, que fomenten en los estudiantes la
habilidad de la lectura para generar en ellos la acción de fortalecer sus
conocimientos.
59
RECOMENDACIONES
1. Con estos antecedentes existe la necesidad de proponer
implementar talleres de lectura donde el estudiante comprenda lo
que lee y sea el constructor de su propio conocimiento, se ponga
en práctica la crítica, reflexión, autoconciencia, autodominio, auto
motivación, énfasis, trabajo cooperativo, y pueda expresar
libremente sus ideas en el aula de clase y en su vida cotidiana.
2. Proponer en la institución cursos de capacitación a las docentes,
sobre Estrategias metodológica, orientadas a la comprensión
lectora, pues es necesario fomentar en el aula la autonomía, el
razonamiento, la planeación, la reflexión y el discernimiento;
fundamentales para que los estudiantes construyan ideas.
3. Aplicar correctamente las Estrategias Metodológicas por parte de
los docentes con los estudiantes. Que potencien la comprensión
lectora; lo que valida la propuesta y da la posibilidad de ponerla en
práctica.
4. Implementar guía de estrategias metodológicas dirigida a los
docentes, para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes
de quinto grado del subnivel medio de la Unidad Educativa “Sixto
Pastor Bajaña Bajaña”
60
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Taller de estrategias de lectura
4.2. Justificación
La propuesta titulada “Taller de estrategias de lectura” es un
recurso pedagógico que surge como respuesta a la necesidad académica
de lograr un excelente desarrollo del aprendizaje significativo en los
estudiantes de quinto grado del subnivel medio de la Escuela de
Educación Básica “Sixto Pastor Bajaña Bajaña”.
Es importante la elaboración de un taller de estrategias de lectura
para el aprendizaje con el fin de que se logre mejorar la lectura
comprensiva, una de las ventajas que tiene la comprensión lectora es la
gran cantidad de elementos que la sitúan como beneficio sistematizado
para el educador, por ende; los educandos deben ser capaces de analizar
a profundidad temas simples y complejos de índole educativo e integral,
donde este material es imprescindible porque cuando se comienza esta
etapa, los niños descubren a la lectura como su mundo y referente
afectivo en la infancia.
Este taller de estrategias de lectura permitirá que el docente pueda
tener una herramienta didáctica al momento de planificar su clase con el
fin de que despierte el interés en los estudiantes por el aprendizaje y la
participación activa dentro del desarrollo de la clase, con el fin de que
pueda exponer ideas e involucrarse con las actividades que se ejecuten
como parte de la actividad lúdica a ejecutarse.
61
El taller de estrategias de lectura, para el aprendizaje es relevante
y beneficioso al entorno educativo porque le plantea a los docentes la
alternativa con las herramientas adecuadas para que los estudiantes sean
los constructores de su conocimiento permitiéndoles participar
activamente en el proceso educativo, con lo que desarrollarán habilidades
cognitivas puesto que estas actividades involucrarán el uso del
pensamiento crítico y reflexivo sobre el contenido que se expondrá en el
desarrollo de la clase.
El beneficio que corresponde la aplicación talleres de estrategias
metodológicas, genera espacios de pensamiento y concesión emocional,
determinando que los diferentes niveles donde se aplican e intervengan
en el fortalecimiento de los procesos de enseñanza, es el éxito que
corresponde al aprovechamiento, como en el desarrollo competente de
las habilidades relacionadas con la experiencia y los recursos usados en
el trayecto, siendo una de las mayores oportunidades para desenvolver
con seguridad el talento del educando, que es regularmente dentro del
salón de clase el lugar donde pueda experimentar con los talleres
aplicados.
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General
Implementar talleres de estrategias de lectura, para mejorar la
comprensión lectora en los estudiantes de quinto grado del
subnivel medio.
Objetivos Específicos
Establecer las estrategias metodológicas que serán empleadas en
un taller para el mejoramiento de la comprensión lectora.
62
Capacitar a los docentes sobre la aplicación de estrategias de
lectura que permitan impulsar la comprensión lectora en los
educandos.
Socializar los talleres de actividades lectoras para mejorar la
enseñanza y aprendizaje en las diversas áreas pedagógicas.
4.4. Aspectos teóricos de la propuesta
Los aspectos de la propuesta de investigación se basan en
determinar los beneficios teóricos que se adquieren a partir de la
implementación de talleres metodológicos que fomenten la comprensión
lectora en los educandos, siendo el soporte científico que aporte a la
propuesta de estudio. Las herramientas pedagógicas permiten estimular
la participación dinámica e interactiva de los niños, además de mejorar su
desenvolvimiento áulico.
Aspectos Pedagógicos
La pedagogía se caracteriza por ser la ciencia metódica que
emplea técnicas de estudio para fortalecer los procesos de aprendizaje y
enseñanza, que se impulsa dentro del marco educativo. Por lo tanto, la
aplicación de estrategias que promuevan la participación activa y
dinámica de los educandos en el área de literatura se determina por
medio de talleres enfocados en la lectura, definiéndola como la acción
bidireccional entre el docente y los estudiantes, por medio del diálogo,
intercambio de ideas y expresión de puntos de vista fomentando la
reflexión del ser desde su sentir y su pensar.
Aspectos Psicológicos
El aspecto psicológico, se define como aquella la actividad que
posee el ser humano para desarrollar su creatividad e imaginación,
63
además de fortalecer sus capacidades, habilidades y destrezas
pensantes, permitiéndole conocer cómo se desenvuelven los sujetos con
su entorno social. La educación es un factor indispensable para
establecer vínculos de interrelación entre los educandos, una vez
comprendido aquello los gestores formativos que se encuentren a cargo
de difundir conocimiento, podrán implementar estrategias que se
relacionen para la orientación del aprendizaje.
Aspectos Sociológicos
Las estrategias metodológicas activas juegan un papel significativo
en la etapa sociológica de la educación, puesto que se aprende a través
de recursos y herramientas participativas, es decir desarrollar las clases
interactivas para fortalecer el trabajo del docente, al momento de emitir
contenidos durante las actividades de instrucción. Por otro lado, la
conducta de los educandos puede variar, debido a que cada persona es
única y diferente, de manera que poseen diferentes pensamientos e
incluso la personalidad cambia.
4.5. Factibilidad de su aplicación:
a. Factibilidad Financiera
El recurso financiero de la presente propuesta de investigación, ha
sido cubierto en su totalidad por parte de las encargadas en elaborar el
material de soporte instructivo, a través del diseño de talleres que
incluyan estrategias metodológicas para fortalecer el hábito de la
comprensión lectora en los educandos del quinto grado del subnivel
básico medio de la Escuela de Educación Básica “Sixto Pastor Bajaña
Bajaña”, siendo un recurso significativo para impulsar los procedimientos
de aprendizaje – enseñanza.
64
Cuadro Nº 5
Presupuesto para la realización de la propuesta
Detalle Valor
Impresiones USD 45,00
Viáticos USD 80,00
Encuadernado USD 30,00
Material Didáctico USD 25,00
Cyber USD 45,00
Total USD 225,00
b. Factibilidad Técnica
La aplicación de la factibilidad técnica se refiere al apoyo por parte
de la Escuela de Educación Básica “Sixto Pastor Bajaña Bajaña”, además
se cuenta con el respaldo de la Universidad de Guayaquil, Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, y entre otros aspectos
legales que fortalecen la exposición de este trabajo, a través de las leyes
que norman la Constitución de la República del Ecuador, la Ley Orgánica
de Educación Intercultural y su Reglamento, como también el Código de
la Niñez y Adolescencia vigente.
c. Factibilidad Legal
La propuesta de este proyecto se sustenta en diversas
concepciones POLITICA Y LEGAL del quehacer educativo; en especial,
se han considerado los fundamentos políticos; como el Reglamento
General a la Ley Orgánica de Educación de la Ley orgánica de Educación
Intercultural (2013), en el artículo 2 incisos h y q; asimismo en Capítulo
Cuarto: Derechos y Obligaciones de las y los Docentes, en el artículo 11
literales b e i y por último en el Capítulo Quinto: Derechos y Obligaciones
de las madres, padres y/o representantes legales, en el artículo 13; su
65
aplicación se determina con la finalidad de estar sujeta a leyes que
corroboren la práctica de la propuesta a plantear.
d. Factibilidad Humana
El recurso humano aplicado para llevar al campo de acción la
propuesta de investigación lo conforman los involucrados principales en
su ejecución, es decir los que forman parte de la comunidad educativa de
manera directa e indirecta, delimitando la relevancia de implementar
recursos metodológicos que le den el realce necesario a la interactividad
dinámica en aulas de clases, la misma que va dirigida como instructivo de
talleres de aprendizaje a los estudiantes del subnivel básico medio de la
Escuela de Educación Básica “Sixto Pastor Bajaña Bajaña”, con la
participación activa y colaboración de los docentes del grado.
4.6. Descripción de la propuesta
La implementación de talleres con estrategias de lectura que
promuevan la comprensión lectora, servirá para potencializar los hábitos
de aprendizaje, siendo fundamental en la obtención de los resultados
esperados en relación a las capacidades, habilidades, destrezas e
imaginación que los educandos deben promover durante su etapa
escolar, pues es en esta en la cual se disciernen la mayor cantidad de
información y contenido que es presentado en las enunciaciones de
instrucción pedagógica. Por otro lado, todas las actividades y ejercicios de
los talleres están programados en la lectura, estando desarrollados de
acuerdo al grado de maduración de los niños para la comprensión de este
tipo de estímulos para mejorar su formación integral.
La comprensión lectora debe ser entendida por los educandos
desde su etapa escolar, promoviendo la participación interactiva de los
docentes al momento de impartir conocimientos, realizar dinámicas en el
aula e incluso en el desarrollo integral del aprendizaje. Siendo la
66
capacidad de impulsar destrezas en los estudiantes para que puedan
construir conceptos desde que se empieza a discernir contenidos de
lectura, alcanzando ampliar el pensamiento analítico y crítico en base a su
instrucción pedagógica, de manera que enriquezcan y estimulen su
enseñanza.
Esta propuesta es una herramienta para el desarrollo de los
estudiantes y un soporte para los docentes en su proceso de aprendizaje
significativo, haciendo más práctico e interactivo su proceso de
instrucción, por lo tanto, generará la obtención de nuevas concepciones
que serán expuestas por los docentes en beneficio de todos. No obstante,
su aplicación se establece por medio de la realización de planificaciones
en las cuales cada una de ellas permitirá desarrollar nuevos
conocimientos a partir de sus respectivas actividades.
67
Autoras:
Yanina Cortez Quinto
Sara Saldaña Alvarado
68
INDICE DE LA PROPUESTA
Portada ……………………………………………………………………….
Índice………………………………………………………………………….
65
66
Introducción………………………………………………………………….. 67
Objetivos……………………………………………………………………… 68
General……………………………………………………………………….. 68
Específicos…………………………………………………………………… 68
Cronograma del taller............................................................................. 69
Taller N° 1 Expresión oral….………………….…………………………… 70
Plan de clase……………………………………....................................... 71
Taller N° 2 Leo para informarme y aprender…………………………. 73
Plan de clase…………………………………………………………………. 74
Actividad N° 3 Soy un narrador……………………………….……..……… 76
Plan de clase…………………………………………………………………. 77
Actividad N° 4 Mejoro mi habilidad para leer……………………………… 79
Plan de clase………………………………………………………………….. 80
Actividad N° 5 La exposición oral y el debate…………………………….. 82
Plan de clase.…………………………………………………………………. 83
Actividad N° 6 que es una leyenda…………………………………………. 85
Plan de clase…………………………………………………………………. 86
Actividad N° 7 El diálogo y sus formas……………………………………. 88
Plan de clase………………………………………...................................... 89
Actividad N° 8 leer es saber………………………………………………… 91
Plan de clase…………………………………………………………………. 92
Actividad N° 9 Creo imágenes y fotografías con palabras………………. 94
Plan de clase………………………………………………………………….. 95
Actividad N° 10 Amorfinos, coplas y otros tesoros...……………………... 97
Plan de clase…..……………………………………………………………… 98
69
INTRODUCCIÓN
Se procede a la realización de la propuesta considerando la
creación de un taller de estrategias de lectura en los estudiantes de quinto
grado del subnivel medio de la Escuela de Educación Básica “Sixto Pastor
Bajaña Bajaña”, con la aplicación de actividades que complementen la
labor educativa de acuerdo a las capacidades a desarrollar en la
comprensión lectora.
Se establece que mediante este documento se organizarán los
procesos de enseñanza aprendizaje de los estudiantes con el buen uso
de las actividades que sean parte principal en el ejercicio de las clases, e
incluso partiendo de la motivación como fundamental elemento de la
pedagogía del formador.
Por último, la formación del nuevo aprendizaje cuenta con el taller
elaborado principalmente para estudiantes con dificultades en la
comprensión lectora que por medio de estrategias metodológicas se
cumplirá en el desarrollo de un contenido de clases, se espera conocer
excelentes resultados por parte de la comunidad educativa que están
dispuestos a trabajar en el taller dirigido a los estudiantes de quinto grado
subnivel medio de la Escuela de Educación Básica “Sixto Pastor Bajaña
Bajaña”, en el periodo lectivo 2018 – 2019.
70
OBJETIVOS DEL TALLER
Objetivo General
Aplicar el taller de estrategias de lectura dirigidos al docente y
estudiantes de quinto grado del subnivel medio de la Escuela de
Educación Básica “Sixto Pastor Bajaña Bajaña” mediante el empleo de
actividades que complementen el ejercicio de las clases para mejorar las
habilidades lectoras.
Objetivos específicos:
Socializar el taller con el docente y estudiantes de quinto grado del
subnivel medio mediante explicaciones para su correcta utilización.
Complementar la labor del docente mediante el taller para obtener
excelentes resultados en el aprendizaje.
Aplicar el taller a través de la motivación que sus actividades
proponen para alcanzar el éxito académico.
Impacto social y beneficiados
Al finalizar el estudio el impacto que mantendrá en los estudiantes
es obtener personas con la capacidad de ser lectores comprensivos,
sobre aquello que leen de manera continua creando hábitos en el proceso
de la lectura, por ende se procede a indicar que los estudiante de quinto
grado del subnivel medio son los beneficiados en el proceso continuo del
nuevo aprendizaje, por ende la aportación del docente es importante,
recurre a facilitar la labor de su enseñanza al lograr aprendices con
habilidades bien desarrolladas.
69
CRONOGRAMA DEL TALLER
No.
TIEMPO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
ACTIVIDADES 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Taller N° 1 Expresión oral
Taller N° 2 Leo para informarme y aprender
Taller N° 3 Soy un narrador
Taller N° 4 Mejoro mi habilidad para escribir
Taller N° 5 La exposición oral y el debate
Taller N° 6 ¿Qué es una leyenda?
8 Taller N° 7 El dialogo y sus formas
Taller N° 8 Leer es saber
Taller N° 9 Creo imágenes y fotografías con palabras
Taller N° 10 Amorfinos, coplas y otros tesoros
3
4
5
6
7
8
9
10
0
11
0
12
0
70
TALLER Nº 1:
EXPRESIÓN ORAL
Fuente: http://www.gmdiversitas.es/expresion-oral/
Objetivo: Desarrollar la lectura de los estudiantes mediante el ejercicio en
la comprensión de cuentos imaginarios.
Materiales didácticos: Proyector, computadora, cuaderno, marcadores,
lápiz, texto.
Estrategia didáctica: Estrategias metacognitivas previas a la lectura.
Actividad - Tema: Hablar de mí
Procedimiento:
Se propone al estudiante permitir que identifique el personaje, animal o
cosa que observa en las imágenes colocadas en la pizarra para que
especifique con cual se identificado, después dialogar con ellos en
relación a su elección, solicitarles que expliquen por qué han elegido a
este personaje, animal o cosa para luego elaborar un dibujo del mismo.
Después el docente con el dibujo crea una historia que irá variando según
las imágenes que los estudiantes han considerado realizar. Finalmente se
procede al desarrollo del tema de clases que es el tema de la Unidad “A
Conversar”.
71
EVALUACIÓN
Estudiante: _________________________________________________
Área: Lengua y Literatura
Fecha: _____________________________________________________
Observa las imágenes y crea un cuento a tu criterio.
Fuente: https://www.tangiblefun.com/crear-cuentos-con-fotos/
Título:______________________________________________________
Inicio:______________________________________________________
___________________________________________________________
Nudo:______________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Desenlace:__________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
72
TALLER Nº 2:
LEO PARA INFORMARME Y APRENDER
Fuente: https://pt.slideshare.net/AdrianaTipan/unidad-1-69335027
Objetivo: Elaborar afiches sobre instrucciones mediante el ejercicio en la
lectura como soporte para la evolución de un aprendizaje.
Materiales didácticos: Afiches, cuadernos, lápices, marcadores,
cartulina.
Estrategia didáctica: Estrategias metacognitivas previas a la lectura.
Actividad - Tema: A leer todo lo que nos rodea
Procedimiento:
Se solicita al docente que coloque diferentes afiches, donde se realice el
recorrido sea este fuera o dentro de la clase, se procede a sacar a los
estudiantes para que comience la actividad sin que ellos la consideren
como tal. Después a medida que van pasando por un afiche se lo lea con
la intención de ir razonando su contenido, ante la idea y expresión de los
demás, es importante considerar que todos analicen aquellas ideas.
Finalmente se elabora un resumen detallado en clases.
73
MES DE JULIO
LUGAR: Escuela de Educación Básica “Sixto
Pastor Bajaña”
Número de beneficiarios: 40 estudiantes
TALLER #1: Expresión Oral TALLER# 2: Leo me informo y aprendo
TIEMPO ACTIVIDADES TIEMPO ACTIVIDADES
8:00 - 8:05
8:05 - 8:10
8:10 - 8:15
8:15 - 8:20
8:20 - 8:30
8:30 - 8:40
8:40 - 9:00
Establecer el propósito de la lectura, mediante lluvias de ideas.
Observar video “La comunicación”.
Comentar acerca de lo observado.
Organizar grupos de trabajo.
Leer en forma adecuada el texto entregado.
Analizar en grupo las ideas principales.
Plenaria y conclusiones.
8:00 - 8:05
8:05 - 8:10
8:10 - 8:15
8:15 - 8:20
8:20 - 8:30
8:30 - 8:40
8:40 - 9:00
Observar cartillas con personajes de cuentos.
Dialogar acerca de lo observado.
Presentar un collage con noticias.
Organizar grupos de trabajo.
Leer en forma adecuada el texto entregado.
Analizar en grupo las ideas principales.
Plenaria y conclusiones.
74
EVALUACIÓN
Estudiante: _________________________________________________
Área: Lengua y Literatura
Fecha: _____________________________________________________
Interpreta las siguientes imágenes.
Fuente: https://pt.slideshare.net/AdrianaTipan/unidad-1-69335027
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Fuente: https://pt.slideshare.net/AdrianaTipan/unidad-1-69335027
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Fuente: https://pt.slideshare.net/AdrianaTipan/unidad-1-69335027
___________________________________________________________
___________________________________________________________
75
TALLER Nº 3:
SOY UN NARRADOR
Fuente: https://www.literautas.com/es/blog/post-1247/el-narrador-en-primera-
persona-tipos-de-narrador-6/
Objetivo: Narrar cuentos en el proceso del aprendizaje mediante
estrategias didácticas de comprensión lectora para lograr que se
fortalezca el refuerzo pedagógico.
Materiales didácticos: Cuadernos, lápices, marcadores, cartulina.
Estrategia didáctica: Estrategias metacognitivas previas a la lectura.
Actividad - Tema: “El noticiero”
Procedimiento:
Se procede a que los estudiantes integren grupos de personas para que
después seleccionen a sus presentadores que serán dos y 3 para
periodistas. Se dividen los contenidos para realizar un previo análisis e
integración en el grupo. Seguido de la interpretación pro cada grupo de lo
que leyeron. Consiste la actividad en entretener con un tema divertido a
los estudiantes considerando un noticiero, por lo tanto deben recrear la
acción de manera dinámica. Previamente debe el docente obtener los
datos principales para que se analice el tema.
76
EVALUACIÓN
Estudiante: _________________________________________________
Área: Lengua y Literatura
Fecha: _____________________________________________________
Lectura
Narra el cuento a tu manera.
“El conejito de las orejas largas”
Fuente: https://www.literautas.com/es/blog/post-1247/el-narrador-en-primera-
persona-tipos-de-narrador-6/
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
77
TALLER Nº 4:
MEJORO MI HABILIDAD PARA ESCRIBIR
Fuente: https://www.entrepreneur.com/article/268206
Objetivo: Desarrollar la habilidad de escribir en los estudiantes mediante
el análisis de la lectura para mejorar su participación, razonamiento,
reforzando su aprendizaje.
Materiales didácticos: Hojas de papel bond, lápiz, borrador, cinta,
cuentos.
Estrategia didáctica: Estrategias metacognitivas previa a la lectura.
Actividad - Tema: Yo escribo el final pero analizo primero el cuento.
Procedimiento:
Se debe seleccionar la lectura aquella que se trabajará en clases, luego
presentar el título de la misma, donde se escoge el cuento “El lobo y los
siete cabritillos”. Al mostrase la portada de la lectura se describen los
títulos donde el estudiante comenzará a realizar la pre – lectura, en ello se
les solicita que analicen y establezcan predicciones, para luego comenzar
al acto de la lectura.
78
EVALUACIÓN
Estudiante: _________________________________________________
Área: Lengua y Literatura
Fecha: _____________________________________________________
Crear una sopa de letras después de aprender en la actividad.
_____________________ _____________________
_____________________ _____________________
_____________________ _____________________
_____________________ _____________________
_____________________ _____________________
_____________________ _____________________
_____________________ _____________________
79
MES DE AGOSTO
LUGAR: Escuela de Educación Básica “Sixto
Pastor Bajaña”
Número de beneficiarios: 40 estudiantes
TALLER #3: Soy un narrador TALLER# 4: Mejoro mi habilidad para
escribir
TIEMPO ACTIVIDADES TIEMPO ACTIVIDADES
8:00 - 8:05
8:05 - 8:10
8:10 - 8:15
8:15 - 8:20
8:20 - 8:30
8:30 - 8:40
8:40 - 9:00
Observar imagen.
Comentar acerca de lo observado.
Explicar el tema a tratar.
Organizar grupos de trabajo.
Leer en forma adecuada el texto entregado.
Analizar en grupo las ideas principales.
Plenaria y conclusiones.
8:00 - 8:05
8:05 - 8:10
8:10 - 8:15
8:15 - 8:20
8:20 - 8:30
8:30 - 8:40
8:40 - 9:00
Observar imagen.
Dialogar acerca de lo
observado.
Predecir el tema a tratar a partir de lo observado.
Organizar grupos de trabajo.
Analizar el texto.
Crear un final al cuento.
Plenaria y conclusiones.
80
TALLER Nº 5:
LA EXPOSICIÓN ORAL Y EL DEBATE
Fuente: https://www.slideshare.net/jessikarh1/el-debateexposicion-78153562
Objetivo: Realizar exposiciones orales mediante el debate para
determinar un aprendizaje y refuerzo pedagógico.
Materiales didácticos: Cuentos, textos, cuaderno, lápiz, marcadores.
Estrategia didáctica: Estrategias metacognitivas durante la lectura.
Actividad - Tema: Predecir el texto según el título.
Procedimiento:
Primero los estudiantes deben realizar la predicción del texto, mediante la
lectura previa para comenzar analizar a los personajes principales, se
procede a que los estudiantes extraigan las imágenes de la caja de
cartón, para luego colocarlas en la pizarra, a medida que salen las
imágenes el estudiantes comenzará a interpretar la lectura, cuando ya no
existan las imágenes se finaliza la misma, pero después se leerá la
lectura correcta a las imágenes presentadas, la intención es considerar la
lectura de manare divertida durante la misma.
81
EVALUACIÓN
Estudiante: _________________________________________________
Área: Lengua y Literatura
Fecha: _____________________________________________________
Crea tu propio discurso a través de lo que realizaste en la clase.
Fuente: https://www.slideshare.net/jessikarh1/el-debateexposicion-78153562
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
82
TALLER Nº 6:
QUE ES UNA LEYENDA
Fuente: https://verushkat.wordpress.com/dibujos/seres-de-leyenda/
Objetivo: Analizar la elaboración de una leyenda mediante la lectura
comprensiva en el refuerzo académico.
Materiales didácticos: Leyendas, marcadores, cuaderno, libro, lápiz.
Estrategia didáctica: Estrategias metacognitivas durante la lectura.
Actividad - Tema: Una Leyenda
Procedimiento:
El estudiante debe comprender las leyendas que se establecen mediante
la interpretación de sus personajes, para ello se solicita que interpreten a
medida que se lee la leyenda, buscar los disfraces para recrear de
manera dinámica la misma, además de conocer los datos principales
mediante preguntas entre las putas que se detalla en la leyenda. Mejorar
la comprensión lectora al momento de escuchar con el apoyo del docente.
83
EVALUACIÓN
Estudiante: _________________________________________________
Área: Lengua y Literatura
Fecha: _____________________________________________________
Crear una leyenda en base a lo aprendido.
Fuente: https://verushkat.wordpress.com/dibujos/seres-de-leyenda/
Título: __________________________
Historia:
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
84
MES DE SEPTIEMBRE
LUGAR: Escuela de Educación Básica “Sixto
Pastor Bajaña”
Número de beneficiarios: 40 estudiantes
TALLER #5: La expresión oral y el debate TALLER# 6: ¿Qué es la leyenda?
TIEMPO ACTIVIDADES TIEMPO ACTIVIDADES
8:00 - 8:05
8:05 - 8:10
8:10 - 8:15
8:15 - 8:20
8:20 - 8:30
8:30 - 8:40
8:40 - 9:00
Leer un texto.
Lluvia de ideas a partir
del texto.
Predecir el título de la lectura después de la lectura.
Organizar grupos de trabajo.
Leer en forma adecuada el texto entregado.
Interpretar la lectura mediante imágenes.
Plenaria de cada grupo y conclusiones.
8:00 - 8:05
8:05 - 8:10
8:10 - 8:15
8:15 - 8:20
8:20 - 8:30
8:30 - 8:40
8:40 - 9:00
Observar tarjetas con imágenes de leyenda.
Dialogar acerca de lo observado.
Identificar los personajes de cada leyenda.
Organizar grupos de trabajo.
Representar la leyenda escogida (disfraces).
Plenaria.
Conclusiones.
85
TALLER Nº 7:
EL DIALOGO Y SUS FORMAS
Fuente: https://www.somosmamas.com.ar/cuentos-infantiles/los
Objetivo: Establecer un dialogo mediante la lectura como refuerzo en el
proceso de la enseñanza aprendizaje.
Materiales didácticos: Disfraces de todo oficio, juguetes sobre cocinas,
medicina, albañiles.
Estrategia didáctica: Estrategias metacognitivas durante de la lectura.
Actividad - Tema: “Un dialogo”
Procedimiento:
Se aplican las diferentes lecturas sobre oficios, se procede a que el
docente solicite a los estudiantes que entre parejas desarrollen la
actividad, primero deben dialogar sobre hechos de su vida para luego
considerar lo que desean ser en el futuro, ante esta expresión oral ante
los demás se proceden a evaluar lo que desean ser en el futuro, seguido
se aplica la lectura donde deben representarla puede ser un fácil ejemplo:
si eligen ser médicos, se elige la lectura del doctor, uno hace de doctor y
el otro de paciente y así sucesivamente, entre la actividad se proceden a
realizar preguntas del cuento.
86
EVALUACIÓN
Estudiante: _________________________________________________
Área: Lengua y Literatura
Fecha: _____________________________________________________
Desarrolla diálogos entre los personajes que observas en la historia
Fuente: https://www.somosmamas.com.ar/cuentos-infantiles/los
___________________________________________________________
___________________________________________________________
__________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
87
TALLER Nº 8:
LEER ES SABER
Fuente: https://arbolabc.com/cuentos-infantiles-cortos
Objetivo: Desarrollar la lectura mediante el refuerzo académico para la
adquisición del nuevo aprendizaje.
Materiales didácticos: Cuento “Caperucita Roja”, caja decorada, hojas
de papel, lápices de color, trajes y máscaras diversas.
Estrategia didáctica: Estrategias metacognitivas durante la lectura.
Actividad - Tema: Aprende y lee cuentos
Procedimiento:
Se procede a motivar mediante esta actividad en el aprendizaje, primero
se establece que deben participar todos los estudiantes, se lee el cuento
para que se interprete a los estudiantes y realicen las representaciones
detallándose la idea principal, el docente como ejemplo debe representar
primero el cuento para que los estudiantes tengan la idea, mientras se
procede a la lectura cada uno de los estudiantes que no están realizando
la acción deben estar atentos para las preguntas. Esta actividad puede
proyectarse antes con los estudiantes que van a participar, y logren fijar
una correcta actuación. Durante la lectura deben aplicarse preguntas.
88
EVALUACIÓN
Estudiante: _________________________________________________
Área: Lengua y Literatura
Fecha: _____________________________________________________
Ordenar las imágenes en su secuencia y escribe el cuento para
después leerlo.
Fuente: https://arbolabc.com/cuentos-infantiles-cortos
89
MES DE OCTUBRE
LUGAR: Escuela de Educación Básica
“Sixto Pastor Bajaña”
Número de beneficiarios: 40 estudiantes
TALLER #7: Diálogo y sus formas TALLER# 8: Leer es saber
TIEMPO ACTIVIDADES TIEMPO ACTIVIDADES
8:00 - 8:05
8:05 - 8:10
8:10 - 8:15
8:15 - 8:20
8:20 - 8:30
8:30 - 8:40
8:40 - 9:00
Canción de los oficios.
Dialogar acerca de los oficios.
Elegir lectura y disfraces según la lectura.
Organizar grupos de trabajo.
Representar la lectura con diferentes diálogos.
Plenaria.
Conclusiones.
8:00 - 8:05
8:05 - 8:10
8:10 - 8:15
8:15 - 8:20
8:20 - 8:30
8:30 - 8:40
8:40 - 9:00
Dinámica “juguemos en el bosque”.
Dialogar acerca de la dinámica.
Lectura del cuento la Caperucita.
Organizar grupos de trabajo.
Representar el cuento (ensayo).
Plenaria –representación de cada grupo.
Conclusiones.
90
TALLER Nº 9:
CREO IMÁGENES Y FOTOGRAFÍAS CON PALABRAS
Fuente: https://lenguajeyotrasluces.com/2016/03/09/descripcion-de-imagenes-dele-b1-
Objetivo: Detallar la historia mediante un resumen detallado en el
proceso del aprendizaje como refuerzo de lo que se aprendió.
Materiales didácticos: Hojas de papel, lápices, lápices de color,
fotografias o imágenes, tijera, goma.
Estrategia didáctica: Estrategias metacognitivas después de la lectura.
Actividad - Tema: Creando mi propia historia
Procedimiento: Después de la lectura que se aplique en los estudiantes
se procede a verificar si han aprendido el mensaje del cuento, la historia
relatada o trayecto de un texto, considerando que deben fijar en su
cuaderno un breve resumen de aquello que se relató, se revisan los
borradores de cada estudiante y se interpretan ante los demás
compañeros para conocer sus ideas variadas si llegan a un solo propósito
que es considerar que han captado los detalles de la lectura.
91
EVALUACIÓN
Estudiante: _________________________________________________
Área: Lengua y Literatura
Fecha: _____________________________________________________
Completo el siguiente dialogo del cuento.
Fuente: https://lenguajeyotrasluces.com/2016/03/09/descripcion-de-imagenes-dele-b1-
92
TALLER Nº 10:
AMORFINOS COPLAS Y OTROS TESOROS,
LA POESÍA POPULAR DE MI PAÍS
Fuente: https://segundoispedmc.blogcindario.com/2010/.
Objetivo: Elaborar coplas, amorfinos, poesía mediante la actividad para
producir un aprendizaje en el refuerzo pedagógico.
Materiales didácticos: Una hoja con varias rimas, figuras, tarjetas.
Estrategia didáctica: Estrategias metacognitivas después de la lectura.
Actividad - Tema: Leo y memorizo la Rima.
Procedimiento:
Para realizar la actividad se procede a que los estudiantes logren rimas
las palabras que se aplicaron en la lectura, en cada palabra con puntos
suspensivos el estudiante debe considerar rimar con otra. Esta acción se
repite las veces que fuese necesario, considerando que los sonidos
deben ser parecidos, cuando se logre rimar todas se detalla un mensaje
sencillo de la lectura.
93
EVALUACIÓN
Estudiante: _________________________________________________
Área: Lengua y Literatura
Fecha: _____________________________________________________
Crea un amorfino con la siguiente imagen.
Fuente: maguared.gov.co/wpcontent/uploads/2016/08/13_guia_arma_tu_cuento.pd
94
MES DE NOVIEMBRE
LUGAR: Escuela de Educación Básica
“Sixto Pastor Bajaña”
Número de beneficiarios: 40 estudiantes
TALLER #9: Creo imágenes y fotografías
con palabras.
TALLER# 10: Amorfinos, coplas y otros
tesoros. La poesía popular de mi país.
TIEMPO ACTIVIDADES TIEMPO ACTIVIDADES
8:00 - 8:05
8:05 - 8:10
8:10 - 8:15
8:15 - 8:20
8:20 - 8:30
8:30 - 8:40
8:40 - 9:00
Observar cartel con imágenes y relatos.
Comentar lo observado.
Leer carteles y analizarlos.
Organizar grupos de trabajo.
Elaborar un resumen de cada historia relatada.
Plenaria.
Conclusiones.
8:00 - 8:05
8:05 - 8:10
8:10 - 8:15
8:15 - 8:20
8:20 - 8:30
8:30 - 8:40
8:40 - 9:00
Observar tarjetas con figuras.
Formar rimas con cada figura.
Leer más rimas y memorizarlas.
Organizar grupos de trabajo.
Representar el cuento (ensayo).
Crear rimas amorfinos y poesías.
Plenaria y conclusiones.
95
Bibliografía
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http://www.redalyc.org/pdf/706/70632585013.pdf
A
N
E
X
O
S
99
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARTA DE LA UNIVERSIDAD DIRIGIDA A LA ESCUELA
ANEXO 1
100
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARTA DE LA ESCUELA DIRIGIDA A LA UNIVERSIDAD
ANEXO 1-A
101
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
ANEXO 2
102
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
APLICANDO ACTIVIDADES A LOS ESTUDIANTES
Ficha de observación
aplicada a los estudiantes
Ficha de observación aplicada a
los estudiantes
Ficha de observación
realizada a los
estudiantes
ANEXO 3
103
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIAS
Contestando la encuesta
los Padres de familia
Escuchando las indicaciones
para contestar la encuesta los
Padres de familia
Reunión de Padres previo a
realizarse la encuesta
ANEXO 3-A
ANEXO 3-B
104
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENTREVISTA A LAS AUTORIDADES
Entrevista con la directora de la
Escuela de Educación Básica
“Sixto Pastor Bajaña Bajaña”
Autoridades de la Escuela de
Educación Básica “Sixto
Pastor Bajaña Bajaña”
Entrevista con el Docente de la
Escuela de Educación Básica
“Sixto Pastor Bajaña Bajaña”
ANEXO 3-B
105
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TUTORÍAS MSc. LAURA PÉREZ VELÁSQUEZ
ANEXO 3-C
106
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION
ENTREVISTA A DIRECTIVO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“SIXTO PASTOR BAJAÑA BAJAÑA”
1.- ¿Qué opina usted sobre las estrategias metodológicas como
elementos fortalecedores en la comprensión lectora?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
2.- ¿De qué manera los docentes de la Institución aplican las
estrategias metodológicas para la comprensión lectora?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
3.- ¿Cree usted qué es importante la comprensión lectora en el
proceso de enseñanza aprendizaje?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….…..
4.- ¿Los docentes se encuentran en constante capacitaciones sobre
las actualizaciones de estrategias metodológicas en la comprensión
lectora? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
5.- ¿Considera usted que el docente debería de dar charlas al padre
de familia para orientarlos en cómo deben de ayudar en casa a sus
hijos para una mejor lectura comprensiva?
………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
Gracias por su colaboración
ANEXO 4
107
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTAS A DOCENTES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “SIXTO PASTOR BAJAÑA BAJAÑA”
INSTRUCCIÓN: Marque con una X en el paréntesis la alternativa seleccionada.
1 (Muy de acuerdo) 2 (De acuerdo) 3 (Indiferente) 4 (En desacuerdo) 5 (Muy en desacuerdo)
No. PREGUNTAS
INDICADORES
1
2
3
4
5
1 ¿Considera usted que las estrategias metodológicas inciden en el proceso educativo del estudiante?
x
2 ¿Cree usted que las estrategias metodológicas permitirán mejorar la comprensión lectora en los niños?
x
3
¿El adecuado uso de los recursos didácticos facilita la aplicación de las estrategias metodológicas que permitirá a los estudiantes comprender lo que leen?
x
4 2. ¿Las estrategias metodológicas favorecen los
procesos educativos de forma práctica y sencilla motivando al estudiante en las clases?
x
5 5. ¿En la enseñanza es importante promover la
aplicación de estilos de aprendizaje para favorecer el desarrollo integral del niño?
x
6 ¿A través de las estrategias metodológicas se logrará mejorar la enseñanza de los estudiantes?
x
7 ¿Los niños deben aportar con sus ideas para demostrar que han comprendido la lectura?
x
8 ¿Está de acuerdo que los padres de familias deben ejercitar a sus hijos con actividades que les permita desarrollar su comprensión lectora?
x
9 ¿Considera usted importante los talleres de la capacitación del docente sobre estrategias metodológicas?
x
10 ¿Está usted de acuerdo con la aplicación de talleres de estrategias de lectura?
x
Gracias por su colaboración
ANEXO 4-A
108
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTAS A REPRESENTANTES LEGALES DE LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN BÁSICA “SIXTO PASTOR BAJAÑA BAJAÑA”
INSTRUCCIÓN: Marque con una X en el paréntesis la alternativa
seleccionada.
1 (Muy de acuerdo) 2 (De acuerdo) 3 (Indiferente) 4 (En desacuerdo) 5 (Muy en desacuerdo)
No. PREGUNTAS
INDICADORES
1
2
3
4
5
1 ¿Considera usted que el docente aplica actividades con estrategias para la enseñanza de la lectura comprensiva?
x
2 ¿Considera usted que la enseñanza de su representado debe ser motivada desde el hogar?
x
3 ¿Su hijo comprende con facilidad lo que lee?
x
4 ¿Su hijo hace lecturas en casa sin ser ordenadas por el docente?
x
5 ¿Le gustaría que el aprendizaje de la lectura sea prioridad de los docentes?
x
6 ¿Cómo representante de su hijo colabora con las actividades que organiza la institución?
x
7 ¿Enseña a su representado tener un buen comportamiento por medio de lecturas con valores para que los aplique en la escuela?
x
8 ¿Cree usted que su representado aprende de forma diferente a los demás?
x
9 ¿Apoyaría el uso de talleres para promover las estrategias metodológicas?
x
10 ¿Cree usted que los estudiantes deben aprender a través de estrategias metodológicas desde temprana edad?
x
Gracias por su colaboración
ANEXO 4-B
109
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FORMATO DE FICHA DE OBSERVACIÓN A ESTUDIANTES DE
PREPARATORIO DE LA UNIDAD EDUCATIVA “AMÉRICA
Ord.
Estudiantes
Indicadores
SI
AV
N
TOTAL
40
01 Está atento a las explicaciones del docente 5 31 4 40
02 Acepta las correcciones del docente e intenta mejorar.
10 26 4 40
03 Trae el material necesario 12 16 12 40
04 Trabaja de forma individual en el aula. 16 16 8 40
05 Participa en la pizarra cuando se le solicita
12 22 6 40
06 Despeja dudas con el docente
5 31 4 40
07 Ayuda a sus compañeros, en caso de necesidad.
8 27 5 40
08 Trabaja en equipo al realizar un trabajo 4 32 4 40
09 Realiza las tareas en casa 7 29 4 40
10 Aprovecha el tiempo y los recursos en forma adecuada
12 22 6 40
ANEXO 4-C
110
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO DE PRÁCTICA DOCENTE
ANEXO 5
111
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO DE PRÁCTICA DOCENTE
ANEXO 5A
112
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO DE VINCULACIÓN
ANEXO 6
113
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO DE VINCULACIÓN
ANEXO 6-A
114
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE
GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE BÁSICA MEDIA. TALLER DE ESTRATEGIAS DE LECTURA
AUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
CORTEZ QUINTO YANINA ANABELL SALDAÑA ALVARADO SARA OLIVIA
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
TUTORA: MSC. LAURA PÉREZ VELÁSQUEZ REVISORA: MSc. MARIA TOBAR BOHÓRQUEZ
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN PRIMARIA
GRADO OBTENIDO: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: MARZO DEL 2019 No. DE PÁGINAS: 97
ÁREAS TEMÁTICAS: EDUCACIÓN-BÁSICA ELEMENTAL
PALABRAS CLAVES/
KEYWORDS: ESTRATEGIAS, COMPRENSIÓN, METODOLOGÍA. STRATEGIES, UNDERSTANDING, METHODOLOGY.
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
El siguiente trabajo de investigación consiste en visualizar los principios relevantes de la inadecuada implementación de estrategias metodológicas que fomenten el desarrollo en el hábito en la comprensión lectora de los estudiantes de quinto grado del subnivel medio, ocasionando desinterés como tendencia que afecta la educación en la actualidad. Debido a que son consideradas como herramientas para la formación adecuada en la enseñanza aprendizaje frente a la dependencia de monotonía en la instrucción por parte de los docentes; teniendo en cuenta que la educación es parte esencial de la vida no sólo por los conocimientos que se adquieren, sino por las destrezas mentales, emocionales y el desarrollo como persona. El estudio es de interés para determinar la existencia de amenazas producidas en los diferentes factores de la educación. Así mismo la investigación consistió en un trabajo de campo en información recolectada de encuestas, entrevistas dirigidas a encargados de la institución. ADJUNTO PDF: X SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0990144145
Teléfono: 0991821388
E-mail: [email protected] E-mail:
CONTACTO CON LA
INSTITUCIÓN:
Nombre: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUII. FACULTAD DE
FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
CARRERA EDUCADORES DE PRIMARIA MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL.
Teléfono: 2-287072 / 2-284505
E-mail: www.ug.edu.ec
ANEXO 7
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