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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Portada
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
RECURSOS DIDÁCTICOS–TECNOLÓGICOS EN LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO DELSUBNIVEL BÁSICA SUPERIOR.
GUÍA DE RECURSOS DIDÁCTICOS.
CÓDIGO: LP1-19-030
AUTORES: NARCISA DE JESÚS JIMÉNEZ LEÓN
INGRID MARIUXI BAQUE TOMALÁ
TUTOR: MSc. WASHINGTON PASCUAL GARCÍA MELENA
Guayaquil, Agosto del 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO
SEMIPRESENCIAL
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Guayaquil, Agosto del 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
Habiendo sido nombrado Msc, Washington Pascual García Melena,
tutor del trabajo de titulación RECURSOS DIDÁCTICOS-
TECNOLÓGICOS EN LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
DEL SUBNIVEL BÁSICA SUPERIOR. GUÍA DE RECURSOS
DIDÁCTICOS certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado
por Narcisa De Jesús Jiménez León, con C.C. No. 091535979-8,
Ingrid Mariuxi Baque Tomalá, con C.C No. 091875360-9, con mi
respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención
del título de LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA , en la
Carrera de Educación Primaria de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación, ha sido REVISADO Y APROBADO en
todas sus partes, encontrándose apto para su sustentación
_______________________________
Msc, Washington Pascual García Melena
Docente Tutor
C.C. No. 0906553292
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Guayaquil, Agosto del 2018
Revisión Final
Sra. MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO. Arq. DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación RECURSOS DIDÁCTICOS-TECNOLÓGICOS EN LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO DEL SUBNIVEL BÁSICA SUPERIOR. GUÍA DE RECURSOS DIDÁCTICOS de las estudiantes Narcisa De Jesús Jiménez León e Ingrid Mariuxi Baque Tomalá. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
• El título tiene un máximo de 15 palabras.
• La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
• El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
• La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
• Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
• La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
• El trabajo es el resultado de una investigación.
• El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
• El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
• El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que las estudiantes Narcisa De Jesús Jiménez León e Ingrid Mariruxi Baque Tomalá están aptas para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente,
____________________________________ Msc. Washington Pascual García Melena C.I. No. 0906553292 Docente Tutor
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Nosotras, Narcisa De Jesús Jiménez León, con C.C. No.
091535979-8, Ingrid Mariuxi Baque Tomalá, con C.C No. 091875360-9,
certificamos que los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación,
cuyo título es RECURSOS DIDÁCTICOS-TECNOLÓGICOS EN LAS
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO DEL SUBNIVEL BÁSICA
SUPERIOR. GUÍA DE RECURSOS DIDÁCTICOS son de nuestra
absoluta propiedad y responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO
ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia gratuita
intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra
con fines no académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para
que haga uso del mismo, como fuera pertinente.
___________________________ ________________________________
Narcisa De Jesús Jiménez León Ingrid Mariuxi Baque Tomalá
C.I. No. 091535979-8 C.I. No. 091875360-9
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD
E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita,
intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
A Dios por darme la fortaleza y la perseverancia para cumplir
mis metas a mi familia, mi esposo, mi hijo, mis padres, mis
hermanas que gracias a sus consejos apoyo y por su amor
incondicional pude cumplir con este objetivo trazado.
Ingrid Mariuxi Baque Tómala
A Dios por darme todo su amor y fuerzas para seguir
adelante.
A mi esposo e hijos por brindarme siempre su apoyo
incondicional, la fuerza y convicción para alcanzar mis
sueños.
A mi madre por sus buenos consejos para poder conseguir
mis sueños y por estar a mi lado apoyándome en todo
momento.
Narcisa de Jesús Jiménez León
vii
AGRADECIMIENTO
A Dios que me ha permitido culminar esta etapa de mi vida
quiero expresar agradecimiento hacia mi familia que son el
motor que me impulsa a seguir siempre adelante, a mis
padres quiero que sepan que sus consejos son la luz que
guía mi vida que sus palabras me han motivado a
continuar a lo largo de mi carrera universitaria, a cada una
de las personas que han aportado en mi formación
académica, a la Unidad Educativa Fermín Vera Rojas por
permitirnos realizar el proyecto de tesis, adquirir
conocimientos y experiencias en el ámbito profesional.
Ingrid Mariuxi Baque Tómala
A Dios por darme las fuerzas y convicción de lograr mi objetivo.
A mi madre por su apoyo y comprensión y ser una mujer muy
admirable y dedicada a sus hijos.
A mi esposo Luis y a mis dos hermosos hijos que estuvieron
conmigo apoyándome.
A la Unidad Educativa Fermín Vera Rojas por permitirnos realizar
el proyecto de tesis, cumplir las metas planteadas para este
estudio, generar aprendizajes y adquirir experiencias significativas
sobre los procesos educativos implementados.
Narcisa de Jesús Jiménez León
viii
ÍNDICE GENERAL
Portada ....................................................................................................... i
Directivos ................................................................................................... ii
Certificación del tutor ................................................................................ iii
Revisión Final ........................................................................................... iv
Licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de
la obra con fines no académicos................................................................ v
Dedicatoria ............................................................................................... vi
Agradecimiento ........................................................................................ vii
Índice general ......................................................................................... viii
Índice de cuadros ..................................................................................... xi
Índice de tablas ........................................................................................ xi
Índice de gráficos..................................................................................... xii
Índice de imágenes ................................................................................. xiii
Índice de apéndices anexos ................................................................... xiv
Resumen ................................................................................................. xv
Abstract .................................................................................................. xvi
Introducción ........................................................................................... xvii
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Descripción de la situación problemática ......................................1
1.2. Causas .........................................................................................2
1.3. Delimitación del Problema ............................................................3
1.4. Problema de Investigación ............................................................4
ix
1.5. Objetivos de la Investigación ........................................................4
1.6. Premisas.......................................................................................5
1.7. Justificación ..................................................................................5
1.8. Operacionalización de las Variables .............................................6
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación ........................................................7
2.2. Marco Teórico .....................................................................................9
Características .........................................................................................10
Propósito de los recursos didácticos tecnológicos ...................................11
Ventajas y desventajas de la utilización de los recursos didácticos
tecnológicos.............................................................................................13
Tipos de recursos didácticos tecnológicos ...............................................14
Medios audiovisuales ..............................................................................14
Medios Informativos .................................................................................15
Tecnologías de Información y Comunicación...........................................16
Recursos didácticos y tecnológicos en la educación................................17
Rol del docente ........................................................................................18
Rol del estudiante ....................................................................................19
Habilidades del pensamiento ...................................................................20
Definición .................................................................................................20
Importancia de las habilidades del pensamiento ......................................21
Estilos de pensamiento ............................................................................22
Habilidades Básicas del Pensamiento .....................................................23
Observación ............................................................................................23
x
Descripción ..............................................................................................24
Comparación ...........................................................................................25
Relación ..................................................................................................25
Clasificación ............................................................................................26
Clasificación del pensamiento .................................................................27
Pensamiento analítico .............................................................................27
Pensamiento crítico .................................................................................28
Pensamiento creativo ..............................................................................29
2.2.1 Fundamentación Epistemológica ....................................................30
2.2.2 Fundamentación Pedagógica .........................................................31
2.2.3 Fundamentación Filosófica .............................................................32
2.2.4 Fundamentación Psicológica ..........................................................33
2.3. Marco Contextual ..............................................................................34
2.4. Marco Legal ......................................................................................35
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Metodología o enfoque de la investigación ........................................38
3.2 Tipos de investigación .......................................................................39
3.3. Población y muestra .........................................................................39
3.4. Métodos de investigación: (Teóricos, empíricos y matemáticos-
estadísticos) ............................................................................................42
3.5 Técnicas e instrumentos de investigación ..........................................43
3.6. Análisis e interpretación de los resultados ........................................44
Conclusiones y Recomendaciones. .........................................................68
xi
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta .......................................................................70
4.2. Introducción ......................................................................................70
4.3. Objetivos ...........................................................................................71
4.5. Aspectos Teóricos de la propuesta ...................................................71
4.6. Factibilidad de su aplicación: ............................................................74
4.7. Descripción de la Propuesta .............................................................75
Bibliografía............................................................................................. 102
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro Nº 1. Operacionalización de la Variables...................................6
Cuadro Nº 2. Población de la Unidad Educativa Fiscal “Fermín Vera Rojas”
............................................................................................................40
Cuadro Nº 3. Estratos de la muestra de la Unidad Educativa Fiscal “Fermín
Vera Rojas”..........................................................................................42
Cuadro Nº 4. Muestra de la Unidad Educativa Fiscal “Fermín Vera Rojas”
............................................................................................................42
Cuadro Nº 5. Presupuesto para la realización de la Propuesta ............74
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1. Utilización de docentes de recursos tecnológicos .............44
Tabla Nº 2. Uso de dispositivos tecnológicos en casa .........................45
Tabla Nº 3. Forma de envío de tareas a casa ......................................46
xii
Tabla Nº 4. Capacitación docente ........................................................47
Tabla Nº 5. Tareas tradicionalistas ......................................................48
Tabla Nº 6. Motivación por aprender ....................................................49
Tabla Nº 7. Resolución de problemas ..................................................50
Tabla Nº 8. Relación con las demás personas del medio ....................51
Tabla Nº 9. Recursos innovadores de enseñanza ...............................52
Tabla Nº 10. Guía de recursos didácticos tecnológicos .......................53
Tabla Nº 11. Utilización de docentes de recursos tecnológicos ...........54
Tabla Nº 12. Uso de dispositivos tecnológicos en casa .......................55
Tabla Nº 13. Forma de envío de tareas a casa ....................................56
Tabla Nº 14. Capacitación docente ......................................................57
Tabla Nº 15. Tareas tradicionalistas ....................................................58
Tabla Nº 16. Motivación por aprender ..................................................59
Tabla Nº 17. Resolución de problemas ................................................60
Tabla Nº 18. Relación con las demás personas del medio ..................61
Tabla Nº 19. Recursos innovadores de enseñanza .............................62
Tabla Nº 20. Guía de recursos didácticos tecnológicos .......................63
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1. Utilización de docentes de recursos tecnológicos ...........44
Gráfico Nº 2. Uso de dispositivos tecnológicos en casa .......................45
Gráfico Nº 3. Forma de envío de tareas a casa ...................................46
Gráfico Nº 4. Capacitación docente .....................................................47
xiii
Gráfico Nº 5. Tareas tradicionalistas ....................................................48
Gráfico Nº 6. Motivación por aprender .................................................49
Gráfico Nº 7. Resolución de problemas ...............................................50
Gráfico Nº 8. Relación con las demás personas del medio ..................51
Gráfico Nº 9. Recursos innovadores de enseñanza .............................52
Gráfico Nº 10. Guía de recursos didácticos tecnológicos .....................53
Gráfico Nº 11. Utilización de docentes de recursos tecnológicos .........54
Gráfico Nº 12. Uso de dispositivos tecnológicos en casa .....................55
Gráfico Nº 13. Forma de envío de tareas a casa .................................56
Gráfico Nº 14. Capacitación docente ...................................................57
Gráfico Nº 15. Tareas tradicionalistas ..................................................58
Gráfico Nº 16. Motivación por aprender ...............................................59
Gráfico Nº 17. Resolución de problemas .............................................60
Gráfico Nº 18. Relación con las demás personas del medio ................61
Gráfico Nº 19. Recursos innovadores de enseñanza ...........................62
Gráfico Nº 20. Guía de recursos didácticos tecnológicos .....................63
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen Nº 1. Diapositivas en Power Point ...........................................82
Imagen Nº 2. Aplicación para dibujar historietas ..................................84
Imagen Nº 3. Stop Motion ....................................................................86
Imagen Nº 4. La máquina de los sueños .............................................88
xiv
Imagen Nº 5. El cine foro .....................................................................90
Imagen Nº 6. Biblioteca Digital .............................................................92
Imagen Nº 7. El periódico en el aula ....................................................94
Imagen Nº 8. Novela Policial................................................................96
Imagen Nº 9. Rimas en edmodo ..........................................................98
Imagen Nº 10. Culturízate pensando ................................................. 100
ÍNDICE DE APÉNDICES ANEXOS
Anexo N° 1 Carta de aprobación del tutor. Carta de aceptación de la
institución educativa
Anexo N° 2 Resultado del Urkund
Anexo N° 3 Evidencias Fotográficas
Anexo N° 4 Instrumentos de Investigación
Anexo Nº 5 Repositorio
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
RECURSOS DIDÁCTICOS-TECNOLÓGICOS EN LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO DEL SUBNIVEL BÁSICA SUPERIOR.GUIA DE
RECURSOS DIDÁCTICOS AUTORAS: NARCISA DE JESÚS JIMÉNEZ LEÓN E INGRID MARIUXI
BAQUE TOMALÁ TUTORA: Msc. WASHINGTON PASCUAL GARCÍA MELENA
Guayaquil, Agosto del 2018
RESUMEN
Recursos didácticos –tecnológicos en las habilidades del pensamiento del subnivel básica superior, es una investigación que surge de la necesidad de incluir modernos, interactivos e innovadores medios didácticos pues las actuales no despiertan el interés por el aprendizaje ni desarrollan sus habilidades del pensamiento. La investigación sigue una metodología cualitativa con una modalidad bibliográfica y de campo. Los tipos de investigación que se aplican son descriptiva y explicativa. Para la recolección de datos se utiliza técnicas de entrevistas, observación y encuestas. Una vez analizada la información recolectada se termina que en la Unidad Educativa Fermín Vera Rojas los docentes no hacen uso de la tecnología por la falta de conocimiento sobre modernos recursos que facilitan el aprendizaje. Por lo tanto, se presenta como solución una guía de recursos didácticos de tipo tecnológicos los mismo que servirán de apoyo pedagógico al docente y fortalecerán las habilidades del pensamiento de los estudiantes.
Palabras Claves: Recursos didácticos tecnológicos, Habilidades del pensamiento, Guía.
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER PRIMARY EDUCATION
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
RECURSOS DIDÁCTICOS-TECNOLÓGICOS EN LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO DEL SUBNIVEL BÁSICA SUPERIOR.GUIA DE
RECURSOS DIDÁCTICOS AUTHORS: NARCISA DE JESÚS JIMÉNEZ LEÓN E INGRID MARIUXI
BAQUE TOMALÁ ADVISOR: Msc. WASHINGTON PASCUAL GARCÍA MELENA
Guayaquil, August of 2018
ABSTRACT
Teaching resources -technological skills in the thinking of the upper basic level, is a research that arises from the need to include modern, interactive and innovative didactic media because the current ones do not arouse interest in learning or develop their thinking skills. The research follows a qualitative methodology with a bibliographic and field modality. The types of research that are applied are descriptive and explanatory. For the data collection techniques of interviews, observation and surveys are used. Once the information collected is analyzed, it is concluded that the Fermín Vera Rojas Educational Unit teachers do not use technology due to the lack of knowledge about modern resources that facilitate learning. Therefore, a guide of technological didactic resources is presented as a solution, which will serve as pedagogical support for the teacher and will strengthen students' thinking skills.
Keywords: Technological didactic resources, Thinking skills, Guide.
xvii
Introducción
En la actualidad el desarrollo de las habilidades del pensamiento se
ha convertido en un factor muy influyente respecto al eje del trabajo no solo
escolar, sino que la tecnología actual hace de los seres humanos individuos
comprometidos con el devenir y avance tecnológico. El mundo globalizado
de este tiempo, requiere de habilidades y destrezas en conjunción con el
avance tecnológico, y, por ende, que transformen el vínculo central de la
educación.
La sociedad actual se desenvuelve en una era de avances
tecnológicos en donde el individuo tiene acceso a información de toda
índole es por ello que se requiere ampliar las metodologías pedagógicas
encaminadas a mejorar la calidad de aprendizaje haciendo uso de recursos
didácticos tecnológicos. El docente de la era contemporánea debe hacer
uso de este medio de tal forma que despierte el interés en los estudiantes.
El presente proyecto estará enfocado en los estudiantes de Séptimo
Grado de la Unidad Educativa Fermín Vera Roja, en donde se detectó el
poco uso de recursos didácticos tecnológico, dificultando así el
desenvolvimiento adecuado del docente en sus clases diarias. Ya que se
emplearon técnicas de medición para la recolección de datos, además de
las encuestas. A través de una encuesta realizada a los maestros, se
conoció que esta unidad educativa cuenta con escasos recursos
económicos para adquirir dichos materiales. Generando en los estudiantes
déficit en habilidades del pensamiento.
Para cubrir esta necesidad se optó como propuesta accesible, el
realizar una guía de recursos didácticos tecnológico en donde los docentes
esto ayudará a mejorar la calidad de educación de esta institución
educativa y sobre todo a mejorar enseñanza en los educandos.
xviii
Los recursos didácticos permiten desarrollar las habilidades del
pensamiento de esta forma es más fácil acceder a ciertas, destrezas que
se desea enseñar. Los mismos que se aplicaran pues se consideran que
esta etapa estudiantil existe mayor o interés y curiosidad hacia la nueva
tecnología. La investigación beneficiara a los docentes y estudiantes debido
a que será una herramienta pedagógica que le permita fortalecer el
aprendizaje.
Esta investigación se encuentra organizada de la siguiente manera:
Capítulo I: La descripción de la situación problemática, la formulación del
problema de investigación, los objetivos del estudio, las premisas y la
delimitación y la operacionalización.
Capítulo II: En el Marco Teórico se organizará los antecedentes
investigativos, marco conceptual, marco contextual y el marco legal.
Capítulo III: Para el desarrollo de este apartado se abarcará los aspectos
metodológicos empleados en el desarrollo del trabajo de titulación, en esta
parte se determinarán un conjunto de conclusiones parciales.
Capítulo IV: En el desarrollo del capítulo IV, se detallará la Propuesta de
la investigación, una Guía de Recursos Didácticos, con enfoque
tecnológico, además que se añadirán las Conclusiones,
Recomendaciones, Referencias Bibliográficas, y finalmente los Anexos.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Descripción de la situación problemática
En el mundo globalizado actual las Tecnologías de la Información y
Comunicación TIC´s, han facilita el intercambio de ideas, pensamientos,
entre otros, sin embargo, el trabajo actual frente al desarrollo de individuos
capaces de generar competitividad de gran alcance a nivel educativo es
cada vez más difícil. Una de las estrategias metodológicas que está
generando cambios positivos es el ingreso de la tecnología a las aulas de
clases, cabe recalcar que esto se debe hacer de una manera adecuada
para que se pueda alcanzar el objetivo esperado.
A nivel de Latinoamérica se estima que las habilidades del
pensamiento en los estudiantes no han sido desarrolladas de manera
idónea, es decir que, durante los períodos de escolaridad obligatoria, no se
logran obtener las destrezas adecuadas o en un óptimo desarrollo para que
el aprendizaje sea significativo y de alto nivel frente al avance tecnológico
de estos tiempos.
En cuanto al contexto nacional el Ministerio de Educación ha
implementado en muchas de las instituciones educativas laboratorios con
recursos tecnológicos y así también ha efectuado actualizaciones
pedagógicas a través de seminarios de tal forma que los docentes hagan
uso de la tecnología en especial para el desarrollo de habilidades del
pensamiento que le permitan al estudiante fortalecer las capacidades
reflexiones de tal forma que pueda discernir y hacer el uso adecuado de la
información a la cual éste tiene acceso por medio de los recursos
tecnológicos.
2
En la Unidad Educativa Fermín Vera Rojas se detecta en los
estudiantes del nivel superior problemas en el desarrollo de sus habilidades
de pensamiento, son estudiantes poco participativos, no reflexionan no
aportan con opiniones; todo esto como consecuencia del uso de recursos
didácticos tradicionalistas que no motivan el aprendizaje de los estudiantes;
se observa además que los docentes no hacen uso de la tecnología
existente en el plantel educativo pues sienten resistencia hacia el cambio
de metodologías basadas en la aplicación de recursos tecnológicos para el
fortalecimiento de aprendizajes.
La poca utilización de la tecnología priva a los estudiantes de
empoderamiento de las habilidades y destrezas que se pueden lograr
usando de manera eficaz dichos recursos, la desmotivación por aprender y
los factores sociales que intervienen en el ambiente escolar que acompaña
a los estudiantes del subnivel superior, hace en definitiva que este proceso
de enseñanza aprendizaje se vuelva poco alentador y genere como
impacto directo escaso nivel de rendimiento escolar.
1.2. Causas
Se ha determinado como causas principales de la situación
problemática de este estudio, el cual, con base en el desarrollo de las
habilidades del pensamiento, se estima que se deben a:
Deficiente utilización de los recursos digitales y tecnológicos
existentes, lo que ocasiona a su vez que las actividades sean monótonas,
limitadas y de escaso nivel de aprendizaje, por lo tanto, el estudiante no
despierta su creativa, inventiva, razonamiento y capacidad resolutiva frente
a diferentes situaciones.
Resistencia a la innovación en recursos y materiales, esto conlleva
a que los docentes en la actualidad de la institución no se actualizan, no se
prepararan para el cambio, mantienen la postura de pedagógica tradicional,
3
donde son la fuente principal de conocimiento y el estudiante en lugar de
tomar el protagonismo, queda en el segundo plano aportando mínimos
elementos en la construcción del aprendizaje.
Limitación en la adquisición o elaboración de recursos, durante la
visita diagnóstica a la institución se puedo entrever, la limitación que se
acreditan los docentes, debido al contexto social, asumen que la mayoría
de los estudiantes no se interesan por estar en clase, lo que hace que el
lindero de trabajo docente-estudiante se torne muy complicado y lleve tras
sí un conjunto conglomerado de falencias asociadas al desarrollo de las
habilidades del pensamiento.
1.3. Delimitación del Problema
El estudio definido en este trabajo de investigación se delimita en:
Delimitación Espacial: Unidad Educativa Fermín Vera Rojas, ciudad de
Guayaquil, parroquia Tarqui, sector Flor de Bastión.
Delimitación Temporal: Periodo Lectivo 2017-2018.
Delimitación del Universo: El conjunto de individuos que participan en el
desarrollo de este estudio son: 1 autoridad, 10 docentes, 120 estudiantes,
115 padres de familia, correspondientes a séptimo año de Educación
General Básica.
Delimitación conceptual:
Pensamiento: Actividad humana que permiten las funciones de actuar,
capacidad de análisis y desarrollo de la percepción.
Recurso: Todo bien material, físico, o humano que se utiliza en un asunto
determinado.
Delimitación disciplinaria: Lengua y Literatura
4
1.4. Problema de Investigación
¿De qué manera inciden los recursos didácticos –tecnológicos el
desarrollo de las habilidades del pensamiento de los estudiantes del
séptimo grado de educación básica de la Unidad Educativa Fermín Vera
Rojas, durante el período lectivo 2017-2018?
1.5. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Determinar la influencia de los recursos didácticos –tecnológicos en
el desarrollo de las habilidades del pensamiento de los estudiantes del
séptimo año de Educación Básica de la Unidad Educativa Fiscal “Fermín
Vera Rojas”, a través de un estudio bibliográfico y trabajo de campo para el
diseño de una guía de recursos didácticos que mejoren los procesos del
pensamiento.
Objetivos Específicos
1. Analizar los diferentes recursos didácticos tecnológicos y la
influencia en las habilidades del pensamiento mediante un estudio
bibliográfico.
2. Comparar el nivel de desarrollo de las habilidades del pensamiento
en los estudiantes de séptimo año a través de un análisis estadístico
y de campo con encuestas dirigidas a padres y estudiantes,
entrevista al directivo y a los docentes.
3. Diseñar una guía de recursos didácticos tecnológicos con enfoque
en el área de Lengua y Literatura para mejorar el desarrollo de las
habilidades del Pensamiento en los estudiantes de séptimo año de
la Unidad Educativa Fiscal “Fermín Vera Rojas”
5
1.6. Premisas
1.- El uso de recursos didácticos – tecnológicos influye en la calidad de
aprendizaje de los estudiantes.
2.- Los docentes de séptimo año deben estimular el desarrollo de las
habilidades del pensamiento en los estudiantes.
3.- La implementación de una guía de recursos didácticos-tecnológicos
contribuye a que las TIC´s sean significativas en el desarrollo de las
habilidades del pensamiento.
1.7. Justificación
El presente proyecto es conveniente puesto que atiende a las
necesidades de desarrollar oportunamente en los estudiantes del séptimo
año las habilidades del pensamiento, con ello el rendimiento académico y
los procesos de enseñanza aprendizaje serán más participativos e
integradores al uso de las TIC´s.
La relevancia social que se manifiesta en el presente proyecto de
investigación se relaciona al beneficio que recibe la comunidad educativa
en general al implementar la ejecución de proyectos de investigación con
un producto positivo y capaz de motivar al enriquecimiento de habilidades
y destrezas en soporte con la vinculación de las tecnologías.
El problema observado es transcendente, pues en la parte práctica
la escasez de recursos tecnológicos y didácticos en una institución genera
un atraso significativo de todos los aspectos educativos con incidencia
directa en el proceso de enseñanza aprendizaje.
El valor teórico que respalda el desarrollo de esta investigación
ayudará a compensar el escaso desarrollo de las habilidades del
pensamiento. Además, la utilidad metodológica que se proyecta en la
presente investigación va de la mano con la implementación de recursos
6
didácticos tecnológicos que aportarán de manera significativa al desarrollo
de los estudiantes.
1.8. Operacionalización de las Variables
VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL
DIMENSIONES INDICADORES
Recursos didácticos tecnológicos
Son todos aquellos recursos de tecnología actual como proyectores, videos, computadoras y teléfonos que se utiliza como apoyo para facilitar el proceso de enseñanza.
Generalidades de los recursos didácticos
Definiciones Características Propósito Ventajas y desventajas
Tipos de Recursos didácticos-tecnológicos
Medios audiovisuales
Medios informativos
Tecnologías de información y la comunicación
Recursos didácticos y tecnológicos en la educación
Rol del Docente
Rol de estudiante
Habilidades del pensamiento
Capacidad de desarrollo de procesos mentales de cada ser humano y que le permiten resolver distintas situaciones de la su vida diaria.
Aspectos generales
Definiciones Importancia Estilos de Pensamiento
Habilidades Básicas del Pensamiento
Observación Descripción Comparación Relación Clasificación
Clasificación del Pensamiento
Pensamiento analítico. Pensamiento crítico Pensamiento creativo
Fuente: Investigación Elaborado por: Narcisa de Jesús Jimenez León e Ingrid Mariuxi Baque Tomalá
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
El presente trabajo de investigación es realizado mediante la revisión
bibliográfica de diferentes tesis de grado en la cual se ha realizado en la
ciudad de Guayaquil, teniendo como finalidad determinar los diferentes
tipos de recursos tecnológicos que se pueden emplear para mejorar las
habilidades del pensamiento en los alumnos y así poder estudiar las
diferentes problemáticas que se han presentado en diferentes proyectos de
tesis de grado, siendo la Universidad de Guayaquil quien ha contribuido
con la recopilación bibliográfica de las diferentes tesis de grado por medio
de la biblioteca virtual que permite a los investigadores acceder al portal de
manera libre y sin problemas.
En la ciudad de Guayaquil se realizó una investigación titulada
“Influencia del eje del desarrollo del medio natural y cultural en la calidad
de las habilidades del pensamiento en los niños de 5 a 6 años”, en donde
Castro Pinto & Intriago Vera (2016) aplicaron la metodología empleada por
los autores del trabajo de investigación que se menciona en el párrafo
anterior, está basada en un estudio de campo, en donde fue llevado a cabo
dentro de las instalaciones del plantel educativo, con la finalidad de
determinar qué tipo de recursos tecnológicos se pueden implementar
dentro de la institución para que lo niños desarrollen las habilidades del
pensamiento.
El tema a continuación también fue desarrollado en la ciudad de
Guayaquil, con el tema “Recursos didácticos tecnológicos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de las asignaturas de Estudios Sociales en los
estudiantes de básica superior”, para lo cual tiene como objetivo mejorar el
aprendizaje de la materia de estudios sociales mediante la implementación
8
de recursos tecnológicos didácticos que ayuden a fomentar el desarrollo de
aprendizaje en los alumnos, los autores Peralta & Vergara (2018) usaron
como metodología empleada en el trabajo de investigación que se
menciona en el párrafo anterior fue realizada mediante una investigación
bibliográfica, basada en fuentes externas para conocer los diferentes
recursos tecnológicos que se pueden emplear en la investigación, mediante
el estudio de los sucesos históricos relacionados al tema planteado en el
proyecto.
Es importante mencionar los antecedentes que se han realizado
fuera de la ciudad, para conocer qué tipos de sistemas o recursos utilizan
las instituciones educativas que permitan desarrollar las habilidades del
pensamiento, el tema a continuación fue elaborado en la provincia de
Cañar, con el tema “Influencia del desarrollo de las habilidades del
pensamiento en calidad de aprendizaje significativo en el área de
matemáticas”, en donde Caicedo Johanna & Caicedo Jerson (2017),
indican que es importante señalar la intervención del alumno en las
actividades que se desarrollan dentro del platel, para que puedan mejorar
sus destrezas y habilidades físicas e intelectuales, siendo el profesor la
persona encargada de guiarlos hacia las sendas del conocimiento.
En el proyecto realizado por Caicedo & Caicedo se encontró una
metodología de campo, en donde se utilizaron diferentes herramientas e
instrumentos de investigación, como la encuesta, la observación, análisis
de los resultados, en los cuales le permitieron plantear nuevos objetivos en
base a la investigación que se está llevando a cabo.
En Ecuador se busca mejorar las habilidades del pensamiento
mediante recursos tecnológicos didácticos, otros países también lo hacen,
es por eso que se considera importante añadir fuentes bibliográficas
relacionadas con el estudio que se está realizando, como es el caso del
tema realizado en Salamanca – Colombia realizado por la Universidad
Nacional, titulado “Habilidades de pensamiento desarrolladas en escolares
de educación básica en entornos de aprendizaje mediados por tic de
9
centros con alto rendimiento académico”, en donde Garay & García
Valcárcel (2015), destacan la importancia que tiene la tecnología como
inicio hacia el aprendizaje en donde se encuentran un sin número de
herramientas didácticas en las que el estudiante pueda desarrollar sus
habilidades.
El planteamiento del diseño metodológico en el estudio realizado por
las autoras en el trabajo que se menciona en el párrafo anterior, fue
realizado mediante cuestionarios, entrevistas, con la ayuda de los alumnos,
profesores y padres de familia que aportaron de manera significativa la
investigación del trabajo planteado, en donde se determinaron las bases
metodológicas y científicas del proyecto.
2.2. Marco Teórico
Generalidades de los recursos didácticos
Definición
Los recursos didácticos tecnológicos permiten interceder a un buen
aprendizaje por parte de los estudiantes, mediante la utilización de la
tecnología como medio principal para lograr una buena enseñanza por
parte de los docentes, debido al uso de esto recursos le permiten un mayor
desenvolvimiento de los alumnos, logrando un aprendizaje optimo hacia el
alumnado. De acuerdo con Cacheiro González, Sánchez Romero &
González Lorenzo (2016) manifiesta que:
Los recursos didácticos tecnológicos sintetizan lo más valioso y
adaptado a las personas, que caracteriza la potencialidad de los
múltiples recursos digitales, que son empleados al servicio de los
auténticos valores y abiertos a los más relevantes retos del
conocimiento intelectual y efectivo, orientado a la educación
integral y transformados de cada ser humano. (p.20)
Según lo interpretado por los autores en el párrafo anterior, señalan
que el uso de la tecnología es un recurso muy importante para lograr un
10
aprendizaje significativo en los estudiantes, propiciando una educación
integral y colectiva, en la cual permite desarrollar nuevas destrezas
intelectuales por parte de los alumnos.
Según lo interpretado por Gallego & Álvarez (2013) señalan que: “La
identificación de contenidos en repositorios específicos y la ampliación de
conocimientos en cuanto a modalidades de búsquedas formas de aportar
contenidos permiten realizar variadas experiencia y aplicarlas en estudios
e investigaciones nuevas” (p.173).Los autores manifiestan que por medio
de las herramientas virtuales que ofrece el uso de la tecnología, se puede
obtener una diversidad muy amplia en temas de investigaciones, para lo
cual le permite al investigador obtener una búsqueda inmediata y fácil de
utilizar, mediante sitios y programas digitales que se encuentran en las
plataformas web.
Características
Utilizar y reconocer que tipos de trabajos se pueden realizar por
medio de los decursos didácticos digitales es primordial, debido que estos
recursos están vinculados al desarrollo intelectual y psicopedagógico de los
alumnos que poseen limitaciones particulares, mejorando su capacidad
psicomotriz e individual para poder realizar varias tareas de forma
independiente y colectiva, propiciando la participación e integración con la
tecnología.
Los recursos tecnológicos digitales poseen varias características dentro
de las cuales, más importantes lo siguiente:
• Desarrollan actitudes de investigación.
• Mejoran la memoria.
• Aumentan el vocabulario del alumno.
• Trabaja la capacidad de síntesis.
• Enlazan contenidos nuevos previos.
Como se puede observar una de las características principales que
destaca Fernández es que desarrollan actitudes de investigación, es decir
11
que, el estudiante obtiene la capacidad para poder realizar una
investigación por medio de la tecnología, empleando todos los recursos que
tiene a su disposición que le permita realizar un trabajo óptimo de manera
rápida y sencilla. También mejora la capacidad de almacenamiento de
información sensorial, debido a su ardua labor investigativa.
Las características del recurso didáctico tecnológico:
• Acceso a información propia de los contenidos a desarrollar durante
la acción formativa.
• Trabajo interactivo de lectura, comprensión, comprensión,
adquisición, transformación y generación de conocimientos propios
(desarrollo de aprendizaje).
• Desarrollo y adquisición de conocimiento, habilidades y actitudes en
torno al tratamiento de la información.
• Favorece la asimilación de conceptos complejos.
• Posibilidad de trabajo fuera del contexto educativo y en momentos
diferentes a la ejecución de la acción formativa.
• Autoevaluación del proceso de enseñanza aprendizaje en el que
está inmerso.
Dentro de las características que menciona Corrales, se puede
acotar que los recursos tecnológicos permiten al estudiante adquirir nuevas
experiencias en torno al manejo de la tecnología, lo cual conlleva al uso
apropiado y eficaz de las herramientas de trabajo que se utilicen en la
investigación que se está llevando a cabo dentro del aula de clases.
Propósito de los recursos didácticos tecnológicos
Generalmente los recursos didácticos tecnológicos tienen como
finalidad de aportar al conocimiento y aprendizaje de manera significativa a
los estudiantes e investigadores, permitiéndoles diseñar su propia
estructura investigativa, de lo cual, toda información obtenida por medio de
las herramientas tecnológicas puede ser verificada y validada, conforme a
12
los requerimientos del investigador, así como también el usuario en
general. Debido a lo anteriormente expuesto, los autores Cacheiro
González, Sánchez Romero & González Lorenzo (2016) manifiestan que:
El modelo didáctico-tecnológico es una adaptación sistemática y
rigurosa, que facilita la comprensión del proceso de enseñanza-
aprendizaje y propicia la transmisión eficiente de los saberes
instructivos, empleando la instrucción más adecuada a los
estudiantes en los diversos contextos y adaptando el uso de los
medios. (p.21)
Según lo interpretado por el autor que destaca en el párrafo anterior,
se puede decir que los recursos tecnológicos tienen como propósito facilitar
la comprensión de la enseñanza y aprendizaje, dando una serie de
requerimientos debidamente estructurados para una fácil adaptación y
utilización de los medios que se emplean, permitiendo conocer todos los
procesos que se adaptan para el uso de estos recursos tecnológicos.
Según Ricardo Barreto & Iriarte Diazgranado (2017) tomado de Men,
señala que;
Los recursos educativos tienen un componente digital y apoyan el
diseño, el desarrollo y la evaluación de experiencias de
aprendizaje, al brindar soporte en la presentación de imágenes,
sonido, videos, hipertextos, etc. Estos recursos son accesibles,
adaptables, durables, flexibles, modulares, usables, portables e
interoperables. (p.44)
En el contexto anterior, los autores emplean un punto de vista más
específico de acuerdo al propósito que tiene los recursos didácticos
tecnológicos, dando a conocer la utilización y el trabajo que se puede
realizar mediante el uso de esta herramienta de trabajo, en el cual el
estudiante o investigador pueda tener una mejor comprensión y facilidad
de búsqueda sobre lo que se está indagando.
13
Ventajas y desventajas de la utilización de los recursos didácticos
tecnológicos
Las ventajas que posee el uso de los recursos didácticos tecnológicos:
• Posibilita a un aprendizaje más práctico.
• Mejora la facilidad de acceso a una información actualizada
• Facilita una adaptación más ajustada a las necesidades de los
alumnos con propuestas o actividades que impliquen destrezas de
nivel más alto o de nivel más bajo.
• Estimula el uso de las tecnologías de la información en una forma
extra curricular, preparando al alumnado para el uso de las
aplicaciones informáticas.
• Posibilidad de una comunicación sincrónica con todo tipo de
personas; compañeros, profesores, expertos.
• Entorno propicio para un aprendizaje cooperativo; entre estudiantes
y profesores.
• Desarrollo de habilidades básicas de lectura, escritura y expresión.
• Posibilita la reflexión conjunta del profesorado en temas educativos.
Como se puede observar, la aplicación de estos recursos
tecnológicos ayuda a desempeñar y estimular el buen aprendizaje de forma
didáctica, mediante la utilización de programas o equipos digitales que
permitan una mejor comprensión de lo que se está exponiendo o se quiere
conocer, es por eso que, mediante estos recursos se motiva a los
estudiantes a formar parte del proceso de aprendizaje de manera digital.
Las siguientes desventajas:
• A menudo en internet dejamos datos personales (teléfonos, DNI,
etc.) para inscribirnos en páginas o comprar artículos. Esto
incrementa el riesgo de inseguridad.
• Puede ser muy adictivo, por lo que si se utiliza en exceso puede ser
muy peligroso.
14
• Existen piratas informáticos que pueden acceder a la información de
otras personas.
• Disponer de estos recursos general mente representa un coste de
mantenimiento que a veces, puede no ser barato.
• Riesgo de tener comunicación con personas no deseadas.
Como se menciona en el párrafo anterior, el uso excesivo de la
tecnología puede tener como consecuencia la adicción, y por otro lado
puede provocar ansiedad si no se maneja con cuidado el uso de estos
dispositivos. Como desventaja también se menciona la posibilidad de que
los piratas informáticos puedan acceder a la información que tengamos en
el dispositivo, aumentando el riesgo de inseguridad.
Tipos de recursos didácticos tecnológicos
Medios audiovisuales
Los medios audiovisuales son herramientas que facilitan el
entendimiento y comprensión de un tema en general, por medio de
aparatos electrónicos encargados de proyectar una serie de imágenes o
videos específicamente definidos con anticipación, en donde el expositor
logra captar la mayor atención por parte de los espectadores. Cacheiro,
Sánchez & González (2016) argumentan que:
Se puede clasificar los medios audiovisuales con el criterio de
presentación de código, así como también dentro de los medios
icónicos y las audio-clases dentro de los medios auditivos, en el
cual el video auditivo es considerado como un medio didáctico que
facilita el desarrollo de un proceso de aprendizaje y destaca los
cuatro componentes que lo conforman; soporte material, contenido,
forma simbólica de representar la información, finalidad o propósito
educativo. (p. 98)
Según lo indicado por los autores que se menciona en el párrafo
anterior, señalan que los medios audiovisuales permiten clasificar el criterio
de presentación que se va a llevar a cabo, en donde el video auditivo es
considerado como un medio didáctico que ayuda al desarrollo de
15
aprendizaje de los estudiantes, dando a entender de una forma más
sencilla la explicación de un tema que se está exponiendo.
Según lo señalado por García Muñoz (2014) indica que. “El docente
utiliza los medios para actividades directamente relacionadas con la
información, tanto en lo que se refiere a la transmisión con a la
presentación, seguido de su utilización para la motivación del estudiante”
(p.61). Es importante y prescindible el uso de estas herramientas
tecnológicas para desarrollar las habilidades de escritura y lectura de los
alumnos, así como también poder mejorar su capacidad retentiva, en donde
el docente es el encargado de estimular este método de aprendizaje.
Medios Informativos
Los medios informativos como recurso didáctico tecnológico, tienen
una importancia en la comunicación social, lo cual es muy utilizada para
que la comunidad pueda informarse de los acontecimientos que suceden
en el resto del mundo, estos medios ayudan a transmitir información
mediante dispositivos tecnológicos, en donde las personas puedan acceder
de forma sencilla y rápida. Según Beltrán Padilla (2015) indica que:
Estos medios son muy importantes en el proceso de socialización,
ya que transmiten mensajes que son aceptados por la sociedad y
que pueden conllevar a aprender diferentes comportamientos,
actitudes, valores, pensamientos, etc. Los mensajes que nos
transmiten tienden a incitar el consumo por parte de la sociedad, a
igualar la visión de nuestro mundo, y a unificar el gusto que tienen
las diferentes personas. (p.10)
Según lo señalado por el autor que se menciona en el contexto
anterior, se puede decir que los medios informáticos ayudan a transmitir
mensajes que son aceptados por la sociedad. Estos medios informativos
permiten enviar mensajes a cualquier parte del planeta, en donde cada ser
humano aporta para que el avance tecnológico siga creciendo.
Según Medina, Herrán & Domínguez (2014) señalan que:
16
En los alumnos estos recursos y estrategias despiertan una ilusión
positiva al encontrar elementos que los acercan a la realidad,
además con estos medios deben venir marcadas por la directividad
y atender más al aprendizaje por descubrimiento y los grupos de
colaboración. (p.12)
En aporte a lo mencionado en el párrafo anterior se puede acotar
que los medios informativos ayudan a descubrir la realidad que se vive en
el país, las condiciones sociales y todo tipo de información general que
necesita saber una sociedad, es por eso la importancia de la utilización de
este medio, así como también permite promover el aprendizaje y
descubrimiento de los grupos de colaboración.
Tecnologías de Información y Comunicación
La tecnología de información y comunicación comprende todo
aquello que está relacionado con el procesamiento, ejecución, respaldo y
envió de todo tipo de información, se utilizan de manera frecuente, en
donde el internet es el principal protagonista de este término, en donde
permite distribuir todo tipo de información de manera digital o electrónica a
toda una civilización, mejorando la forma de hacer comunicación ya que
cada día la tecnología tiene un progreso admirable. El autor Díaz Dumont
(2015) menciona que:
En el campo educativo, el uso de internet ha permitido impartir
cursos a distancia, convirtiéndose en una importante opción y
solución de formación y actualización, para que la población pueda
insertarse en el ámbito laboral de la sociedad tan cambiante que
nos ha tocado vivir y que ha dado en denominarse, sociedad de
información. (p. 3)
Según lo señalado en el párrafo anterior se puede decir que la
tecnología de la información y comunicación permite instruir a la sociedad
de forma práctica y sencilla, generando nuevas oportunidades de
aprendizaje y progreso de la formación académica, mediante cursos a
17
distancia tareas, etc., dando a conocer un sin número de plataformas
virtuales en donde el estudiante pueda aprender.
En las unidades educativas es poca la utilización de estas
herramientas tecnológicas para que el estudiante desarrolle su lectura y
participación en la clase, es por esa razón que Domínguez & Fernández
(2018) señala que:
El uso de las nuevas tecnologías provoca un cambio metodológico
que implica un proceso de enseñanza más centrado en los
alumnos y alumnas, ya que se facilita su autonomía, su auto
aprendizaje, su adaptación al ritmo individual de trabajo y su
búsqueda autónoma de información. (p.20).
En el apartado que anterior el autor hace énfasis de la
implementación de la tecnología en el aula de clases para que los
estudiantes puedan llevar una enseñanza práctica y dinámica, generando
una autonomía en la que los estudiantes puedan emitir sus propias
conclusiones en base al tema que se está desarrollando.
Recursos didácticos y tecnológicos en la educación
Los recursos didácticos y tecnológicos no es nada menos que los
implementos que se utilizan en el aula de clase mediante la intervención de
aparatos electrónicos, que están enfocados a la enseñanza y aprendizaje
por medio visual o auditivo.
De acuerdo a Cacheiro, Sánchez & González (2016) señalan que:
“La acción educativa trasciende a la tecnología y ha de situarse en una
posición de superación continua y de empleo indagador de los significados
y potencialidades de los recursos tecnológicos”.(p. 16) Según lo señalado
por los autores que se mencionan en el párrafo anterior, los recursos
tecnológicos permiten que los alumnos se encuentren en una superación
constante, en base a los desarrollos tecnológicos que se implementan en
la unidad educativa.
18
Rol del docente
Por lo general el docente cumple un papel importante en la
enseñanza y aprendizaje por medio de la utilización de los recursos
didácticos tecnológicos, en el que los docentes deben poseer buena
predisposición para enseñar, manteniendo un alto nivel de conocimiento y
capacitación de acuerdo a la actividad que vaya a realizar con sus alumnos.
Para los autores Ricardo Barreto & Irriarte Diaz (2017) hace mención a:
Los docentes se desempeñan como miembros de un equipo en el
que el trabajo educativo transcenderá los límites del aula, y se
realizará en una dinámica de construcción de redes entre ellos y
los estudiantes. Alcanzar este ideal implica preparación,
capacitación, y objetivos renovados con sentido social, a fin de
participar en el desarrollo de propuestas, programas, metodologías,
experiencias que permitan desarrollar acciones en la que los
estudiantes aprendan y pongan a prueba una diversidad de
competencias. (p.21)
Según lo señalado por el autor en el contexto que se mencionó
anteriormente, se puede acotar que el docente cumple con un papel muy
importante ya que él es el encargado de llevar a cabo la enseñanza y
utilización de diversos programas, herramientas, sistemas referentes a la
tecnología de la información y comunicación de manera didáctica y
práctica.
Para Goig Martínez (2013) señala que: “Los profesionales de la
educación intentan lograr una integración eficaz de los ordenadores en el
currículo y asimilar con el uso del ordenador como medio didáctico cambia
el proceso de enseñanza y aprendizaje”. Como lo explica Goig Martínez en
el párrafo anterior, el docente es el promotor principal de que el alumno se
integre a la educación digital, motivando el uso de estas herramientas
tecnológicas a los estudiantes de la unidad educativa en la cual se
desempeña.
19
Rol del estudiante
El estudiante cumple un rol protagónico en donde se ven los
resultados y esfuerzos realizados durante un periodo académico, el
estudiante debe tener buena predisposición para aprender las nuevas
tendencias tecnológicas que el docente les enseña, como saber usar
diversas herramientas y aplicaciones mediante la web, en donde debe tener
en cuenta la importancia de estos recursos para su formación académica y
profesional. Según Macías Alvia (2018) señalan que:
Los estudiantes abordan el conocimiento de la realidad ante la
solución de problemas y situación de aprendizaje a partir de la
ayuda, sin plantear explicaciones. Utiliza ante la solución de las
tareas patrones preconcebidos en el procesamiento de la
información y los recursos para la resolución de ejercicios de
bibliotecología. (p.66)
Según los autores, indican que los estudiantes deben poseer un
criterio apropiado para solucionar los problemas que se establecen dentro
del aula de clases, así como también deben tener un conocimiento óptimo
para el manejo de estas herramientas, de las cuales son enseñadas por el
docente, que le permitirá un desarrollo a nivel tecnológico con la
información y comunicación. Adicionalmente a lo expuesto se añade la
argumentación de Sánchez Carreras & Esteban Albert (2014):
Los estudiantes están motivados para aprender desde que nacen
hasta que ingresan a la escuela por primera vez, pero no para
aprender cualquier cosa. Es, por tanto, importante la ayuda del
maestro para descubrir de forma precoz cuales son las
competencias propias, las que le motivan y las tareas auténticas
con cuya ejecución se siente motivado. (p. 85)
Como lo indica el autor los estudiantes deben estar motivados en todo
momento para aprender, es por eso la importancia de la colaboración y
buena predisposición del docente para enseñar y del estudiante para
aprender, ambos deben tener una buena relación dentro del aula de clases,
20
mantener una comunicación constante en donde ambos puedan resolver
los problemas planteados.
Habilidades del pensamiento
Definición
El proyecto realizado en la universidad de Guayaquil con el tema
titulado “Influencia del eje de desarrollo del medio natural y cultural en la
calidad de las habilidades del pensamiento en los niños de 5 a 6 años” por
Castro Pinto & Intriago Vera (2016) definen a las habilidades del
pensamiento como:
La habilidad del pensamiento está asociada a la capacidad de
desarrollo de procesos mentales de cada ser humano y que le
permiten resolver distintas situaciones de la su vida diaria. Existen
habilidades del pensamiento para expresar las ideas con claridad,
argumentar a partir de la lógica, simbolizar situaciones, recuperar
experiencias pasadas o realizar síntesis, (p.27)
En aporte a lo expuesto en el párrafo anterior sobre las habilidades del
pensamiento, se puede acotar que está vinculada al desarrollo y
crecimiento mental de cada ser humano en donde adquiere la capacidad
de resolver problemas, expresar una idea, pensar con lógica y reconocer
diferentes tipos de símbolos que anteriormente ha estudiado. López Aguliar
& Salazar Ponce (2017) manifiesta:
Es la capacidad que tiene toda persona al formar ideas y
representaciones, es decir todo aquello que es traído a la realidad
gracias a la intervención de nuestra razón, Esto no solamente incluye a
las cuestiones estrictamente racionales, sino también a otras como la
imaginación. (p.18)
Las habilidades del pensamiento permiten a la persona o individuo tener
la capacidad de tomar sus propias decisiones, a través de la lógica y del
pensamiento analítico en base a los problemas que día a día se le presenta,
21
es por eso que todo ser humano debe poseer una cultura de aprendizaje
para fortalecer sus ideas e inquietudes.
Importancia de las habilidades del pensamiento
La importancia de las habilidades del pensamiento radica en la forma en
que el ser humano es capaz de procesar una información basándose en la
lógica e importancia que tiene, alcanzando una madurez intelectual para
poder resolver distintas situaciones que se presentan en el diario vivir,
siempre y cuando cada persona sepa desarrollar esta habilidad mediante
la práctica de la escritura y la lectura, lo cual ayudan a fortalecer su
capacidad mental.
De acuerdo al libro titulado “desarrollo de las habilidades creativas y
metacognitivas en la educación”, en donde Larráz Rábanos (2015)
menciona que la importancia de las habilidades del pensamiento radica en:
“La inteligencia puede ser descrita como un conjunto de capacidades,
habilidades y conocimientos y su desarrollo, en parte, puede ser debido al
conjunto de dichas habilidades y conocimientos adquiridos” (p.23). Según
la autora que se menciona en el contexto anterior, señala que las
habilidades del pensamiento radican en la inteligencia que posee cada ser
humano en donde desarrolla un conjunto de capacidades y habilidades de
acuerdo a los conocimientos adquiridos. El autor Uzcátegui Vielma (2013)
define como:
La importancia de desarrollar estas habilidades en el aprendizaje
es para preparar profesionales capaces de identificar problemas,
planear estrategias, tomar decisiones y solucionar problemas de la
vida real en cualquier ámbito en el que se desempeñen, personas
capaces de proponer y de llevar a cabo estas propuestas en busca
de objetivos en común. (p. 4)
Según lo expuesto en el párrafo anterior se puede decir que el desarrollo
de las habilidades del pensamiento permite preparar a profesionales
capaces a solucionar e identificar un problema cuando se presente,
22
mediante la experiencia que ha obtenido a lo largo de su vida profesional y
estudiantil.
Estilos de pensamiento
Los estilos de pensamiento varían de acuerdo a cada persona,
debido a que cada individuo tiene una forma de analizar e interpretar de un
punto de vista diferente a otra persona, es decir, es una forma muy
particular de pensar y de cómo el ser humano aplica un criterio de acuerdo
a sus aptitudes que generalmente ha obtenido a lo largo de su vida. Ruiz
Alfonso (2014). interpreta que:
Se define como estilo a lo que determina el cómo interpretamos o
damos significado a lo que vemos, a lo que escuchamos y a
nuestra experiencia. Cada uno tiene si propia perspectiva, y ante
un mismo acontecimiento podemos tener distintas interpretaciones,
emociones y percepciones de la situación. (p.65)
El concepto proporcionado por Ruiz sobre los estilos de
pensamiento, da a conocer que cada persona tiene un punto de vista
diferente de ver las cosas, dando significado a cada ocasión de acuerdo a
las emociones y percepciones obtenidas. También es importante señalar
que un estilo de pensamiento permite tomar decisiones en base a la
experiencia y conocimiento que se ha adquirido.
Según lo interpretado por el libro titulado “Calidad de vida en
personas adultas y mayores” en donde Pérez Serrano, et al., (2013) definen
a los estilos de pensamiento como:
La perspectiva psicológica interesada en el estudio del sujeto
individual, de modo holístico, utiliza con más frecuencia el término
estilo porque hace alusión a lo específicamente individual. Así se
ha utilizado este término para referirse al estilo de pensamiento, de
aprendizaje, de afrontamiento, de liderazgo, de dirección, etc.”
(p.36).
23
Para concluir sobre lo expuesto por ambos autores que se han
mencionado en este tema, se puede decir que los estilos de pensamiento
tienen una característica individual, en la cual permite tomar decisiones de
acuerdo a la aptitud de cada ser humano, es por es que cada persona debe
poseer un aprendizaje y conocimiento autónomo que le permita tomar
decisiones acertadas y así contribuir al progreso individual de cada ser
humano.
Habilidades Básicas del Pensamiento
Observación
La observación es un proceso en el cual permite la identificación,
atención, recopilación y almacenamiento de información en donde tienen
participación activa los sentidos como; la vista, el oído, olfato y tacto,
permitiendo el reconocimiento y análisis de las circunstancias suscitadas
en el acontecer diario de cada persona. Osorio Correa (2018), tomado de
(Sánchez 1991), señala que la observación es:
Un proceso de identificación permanente que se da en la constante
interacción del sujeto con el medio, por tanto, es una actividad
mental que se experimenta inicialmente mediante los sentidos y
aunque podría considerarse como la habilidad más primitiva, se
constituye como la base para las demás habilidades intelectuales.
(p.46)
Según lo interpretado por Osorio, define a la interpretación como un
proceso en el cual se puede identificar de manera permanente mediante la
interacción de una actividad en particular. También señala como una
habilidad básica para las demás habilidades intelectuales.
De acuerdo Arriaga Aspiazu & Miranda García (2018) tomado de
(Valerio, C., 2011) señala que; “La observación es un proceso cognitivo que
permite a la personas fijar la atención de forma detenida en las
características del objeto que se observa, es el primer paso de las
habilidades del pensamiento y básica para lograr discriminar” (p.31). Lo
señalado por los autores, definen a la observación como un proceso
24
cognitivo que ayuda mantener la atención de forma detallada en las
características del objeto que se está analizando, lo cual permite describir
físicamente el objeto. Este tipo de habilidad generalmente describe la parte
física o exterior que el individuo está observando, teniendo como
instrumento principal a la vista.
Descripción
La descripción es una habilidad básica del pensamiento porque
ayuda a ordenar los sucesos en la mente y trasmitir el objeto de las
observaciones efectuadas, para luego dar paso a la explicación o
descripción de manera oral o escrita. La descripción permite determinar de
manera específica y congruente el objeto que se va a mencionar,
detallando las características generales y específicas. El autor Osorio
Correa (2018) manifiesta:
La descripción por tanto es el proceso mediante el cual se
transmiten en forma ordenada los datos o características de un
objeto, evento o situación. Este proceso permite organizar las
características en la mente, comunicar el producto de nuestras
observaciones, exteriorizar ideas y organizar la mente para pensar
y hablar. Esta habilidad sirve para explicar las partes, las
cualidades y las funciones que desempeña el objeto elegido para la
descripción, en relación con el espacio, el tiempo y otros objetos.
(p. 5).
Según el autor mencionado anteriormente, define a la descripción
como una habilidad básica del pensamiento en donde se pueden transmitir
de forma ordenada los datos o características de un objeto, evento o
situación, mediante la descripción ayuda al cerebro procesar un sin número
de características para describir o detallar un objeto en común. Aporta
Arriaga & Mirando (2018) asegura:
25
Es importante indicar que la descripción dentro de la enseñanza de
la lengua y literatura, permite al estudiante desarrollar habilidades
comunicaciones a la vez de potenciar la macrodestrezas de escribir
y hablar logrando con ello mejorar de forma sustancial el
aprendizaje de esta área curricular. (p.33)
Es importante señalar que esta habilidad del pensamiento como es
la descripción, ayuda al alumno para que pueda mejorar las habilidades de
comunicación, lo cual ayuda a la parte emocional ya que contribuye a la
integración social con sus compañeros de clase, este tipo de habilidad
también aporta al aprendizaje intelectual del niño.
Comparación
Según el proyecto titulado “Las habilidades del pensamiento y su
incidencia en el aprendizaje de lengua y literatura en los estudiantes de
quinto grado de la escuela de educación básica Braulia Franco Solís”, en
donde Arriaga Aspiazu & Miranda García (2018) señala que:
Esta habilidad se convierte en una técnica activa porque permite a
los estudiantes de forma cooperativa o individual identificar las
semejanzas o diferencias presentes entre personas o situaciones
que se presenten logrando con ello incentivar el trabajo
cooperativo, así como estimular el desarrollo de las destrezas de la
lengua y literatura. (p.33)
Los autores en base a la definición de la comparación como una
habilidad básica del pensamiento, hace énfasis al desarrollo que tienen los
estudiantes, permitiéndoles trabajar de manera grupal o individual,
haciendo uso o reconocimiento de las diferencias que puede haber entre
los individuos u objetos que se está trabajando dentro del aula de clases.
Relación
Este tipo de habilidad tiene como característica un trabajo conjunto
para que el alumno pueda establecer una relación en base a hecho
mencionado en un libro, donde se parte de lo más básico hasta lo más
26
concreto, para poder expresar una relación que existe sobre el hecho
mencionado. En este tipo de habilidades se definen los propósitos, se
mantiene una concentración sobre lo que se está leyendo, se identifica las
características comunes y no comunes, y por último se establece una
relación.
Según Arriaga Aspiazu & Miranda García (2018) tomado de
(Vásquez, E., 2010) definen a la relación como:
Esta habilidad es un poco más compleja que las anteriormente
descritas y permite conectar los resultados de la observación y
comparación. Es un proceso de abstracción mediante la cual se
logran establecer vínculos y nexos entre los conocimientos previos
y el contexto particular que se relaciona. (p.34)
La relación es una habilidad básica del pensamiento porque cada
persona necesita procesar información obtenida mediante un hecho u
objeto destallado, para luego poder establecer similitudes o diferencias que
existe del uno al otro, en donde la observación es primordial para luego
especificar los vínculos que existe en cada relación.
Clasificación
Como su palabra lo indica, la clasificación permite organizar una
serie de ideas u objetos en base a un estudio en particular, en las unidades
educativas los niños adaptan esta habilidad básica del pensamiento desde
temprana edad, lo cual les permite separar objetos o definir ciertas
características de un evento cómo, por ejemplo; como está compuesto un
sánduche. El autor Osorio Correa (2018) dice:
La clasificación es un proceso mental que posibilita realizar dos
operaciones mentales; la primera es agrupar conjuntos de objetos
en categorías denominadas clases y la segunda es establecer
categorías conceptuales, es decir, denominaciones abstractas que
se refieren a un número limitado de características de objetos o
eventos y no a los objetos directamente. (p. 6)
27
Según el autor, desde su punto de vista señala que la clasificación,
es un proceso mental en donde se realizan operaciones que conlleva a la
agrupación de objetos por medio de estándares, que le sirva como enlace
para conceptualizar diferentes objetos. En otras palabras, la clasificación
permite organizar y recopilar una serie de objetos de manera limitada.
Según Arriaga Aspiazu & Miranda García (2018) hace énfasis a la
habilidad básica del pensamiento, en donde: “La clasificación es una
habilidad del pensamiento que permite identificar y clasificar a personas,
objetos, eventos o situaciones inesperadas en las cuales se deba definir
hipótesis” (p.35).
Clasificación del pensamiento
Pensamiento analítico
El pensamiento analítico tiene que ver más con el análisis que hace
cada individuo al momento de una interrogante. El pensamiento analítico
también ayuda a clasificar, ordenar, comparar al momento que se presenta
una situación o un hecho, de lo cual se espera obtener resultados positivos
en base al análisis planteado anteriormente.
El proyecto titulado “Influencia de las habilidades del pensamiento
en el ámbito de las relaciones lógico matemática en niños de 4 a 5 años.
Diseño de una guía didáctica con enfoque metodológico para docentes”
en donde López Aguilar & Salazar Ponce (2017) señalan que; “El
pensamiento analítico es reflexivo, razonable que se centra en el contexto
para alcanzar resultados favorables, además permite al educando
corregirse a sí mismo para dar un mejor criterio y resolver problemas”
(p.25).
De acuerdo a lo estipulado por los autores que se mencionan en el
párrafo anterior, se puede decir que el pensamiento analítico es aquel que
permite un análisis o comparación razonable en base a una situación
inesperada, lo cual se espera obtener resultados positivos. En el caso de
los niños desarrollan un pensamiento analítico cuando realizan un examen
o una investigación planteada por el docente. Villegas Pacheco (2014):
28
El pensamiento analítico es la interiorización y asunción de
modelos mentales de realidad, aprendizaje y comportamiento, así
como también de un modelo operativo de construcción de
conceptos para uso estratégico del conocimiento. (p. 8)
Según lo interpretado por el autor, en base a la definición del
pensamiento analítico, señala que es todo lo que el individuo tiene como
conocimiento específico en base a un tema relacionado, en donde trata de
buscar la interpretación de un concepto para uso estratégico del
conocimiento adquirido a nivel estudiantil o profesional.
Pensamiento crítico
El pensamiento crítico es un proceso que permite realizar un análisis
o evaluación de los conocimientos en el cual busca interpretar mediante
diversas opiniones o conceptos que acontecen en el diario vivir de cada
individuo, así como también a nivel grupal, en donde cada persona expone
un punto de vista diferente para llevar a cabo una tarea o un trabajo.
El libro “Análisis del pensamiento crítico para la expresión verbal”
elaborado por Kobalen Vanek (2013) en donde define que: “el pensamiento
crítico como un proceso que implica el planteamiento de preguntas, la
definición de problemas, el análisis de suposiciones y sus sesgos, además
de la importante consideración de las perspectivas e interpretaciones del
otro”. Según el autor mencionado en el párrafo anterior, señala al
pensamiento crítico como un proceso que permite el planteamiento de
preguntas, en el cual trata de darle solución al instante al problema
suscitado, mediante análisis y suposiciones basadas en el conocimiento
obtenido.
También es importante mencionar que el pensamiento crítico es
aquel que permite la intervención de una serie de posibilidades que plantea
el cerebro ante una situación establecida. López & Salazar (2017).
29
Pensamiento Crítico es un proceso complejo que cambia según el
contexto o las circunstancias. A ello se debe que no exista una
definición exacta. Algunos autores desarrollan sus propias
conclusiones de acuerdo a las declaraciones de otros exponentes
en el tema, lo que hace que sea un ejemplo de cómo hacer una
crítica ya que el pensamiento crítico exige personalizar, analizar y
sintetizar la información dando un énfasis a nuevos conceptos que
surgen a medida que se investiga. (p.24)
En aporte a lo expresado en el párrafo anterior, se indica que el
pensamiento crítico es un proceso complejo en el cual tiene una variedad
consecutiva de acuerdo a las circunstancias que se presentan día a día,
dando a entender que es un estilo de pensamiento que posee cada
individuo, en donde no existe una definición exacta sobre algún tema en
particular.
Pensamiento creativo
El pensamiento creativo conocido también como conocimiento
lateral, es aquel que tiene como finalidad crear nuevas ideas, en el cual el
cerebro hace un esfuerzo significativo para satisfacer los requerimientos de
otra persona, este tipo de pensamiento permite un aumento en la confianza
de cada persona para poder crear lo que su mente desarrolla, en donde se
utilizan técnicas precisas para el pensamiento lógico.
Según lo escrito por Bono (2015) en donde define al pensamiento
creativo como:
El pensamiento creativo tiene como objetivo la acumulación de
información y su desarrollo en la forma más favorable posible. La
mente se caracteriza por la creación de modelos fijos de
conceptos, lo que limita las posibilidades de uso de la nueva
información disponible, a menos que se disponga de algún medio
de restructurar los modelos ya existentes. (p. 9)
30
Según lo anunciado por el autor en el párrafo anterior en base al
concepto del pensamiento creativo, se puede decir que, es la acumulación
de información en la cual se desarrolla de la forma más favorable posible,
donde tiene como intención crear nuevas ideas o conceptos en base a un
conocimiento adquirido anteriormente.
2.2.1 Fundamentación Epistemológica
La fundamentación epistemológica de este proyecto, está enfocado
al constructivismo, debido a la importancia de señalar el desempeño de
cada estudiante, en donde les permita mejorar de manera significativa las
capacidades intelectuales, destrezas y aptitudes para que puedan realizar
sus actividades de manera colectiva con criterio individual, en donde se
desarrollen las habilidades del pensamiento de cada alumno. De acuerdo
al Ministerio de Educación (2017):
El enfoque constructivista parte de la consideración de que las
personas jóvenes y adultas, al igual que los niños, que ingresan al
sistema escolar son usuarios de su lengua materna, tienen
capacidades cognitivas, afectivas y motrices y poseen un cúmulo
de experiencias y conocimientos sobre las cosas que se pueden
hacer con las palabras. (p.6)
De acuerdo con las adaptaciones curriculares, se refiere que el
enfoque constructivista, todas las personas; adultos, jóvenes y niños
poseen pensamientos propios en base a sus conocimientos, en donde la
institución educativa tiene la responsabilidad de desarrollar y fortalecer los
conocimientos de cada estudiante.
La realización de este proyecto tiene como finalidad de que el
alumno tenga una preparación adecuada sobre el uso de los recursos
tecnológicos didácticos, donde el alumno se sentirá estimulado para
aprender y de la misma manera el profesor dispuesto a enseñar.
31
De acuerdo al libro titulado “Constructivismo y construccionismo
social en la psicoterapia”, en donde Celis Pacheco & Rodríguez Ceberio
(2016) define como:
El constructivismo pone el énfasis de la construcción en lo
individual y privilegia los procesos internos, entiende que la
realidad es construida por el ser humano, a partir de esquemas
previos, que han sido asimilados e interactúan con el mundo social
a través del lenguaje. (p.7)
Según el concepto señalado en el párrafo anterior, señala que el
constructivismo se enfoca más en lo individual, es por esa razón que el
tema del presente proyecto se relaciona con este enfoque, debido a la
participación individua que tiene cada estudiante en el aula de clases.
2.2.2 Fundamentación Pedagógica
Este proyecto se fundamenta en la pedagogía porque el docente es
el responsable de guiar u orientar a los alumnos, promoviendo una
enseñanza optima con todos los requerimientos necesarios, con el fin de
elevar el grado de conocimiento y habilidades individuales de cada alumno,
así como también, el docente debe poseer buena predisposición al
momento de enseñar, para que los alumnos puedan entender la idea que
trata de trasmitir el docente a su alumnado dentro del aula de clases. Según
el libro “Fundamentos pedagógicos de la simulación educativa” en donde
Mañeru Zunzarren (2015) señalan que:
Para que los estudiantes asuman el protagonismo de su
aprendizaje, necesitan que los profesores promuevan una actitud
de reflexión ante la acción, deben orientarlos y animarlos a
participar y experimentar nuevas dimensiones de los
acontecimientos que van adquiriendo día a día. (p.37)
32
Según lo enunciado en el párrafo anterior se puede señalar que los
estudiantes tienen un papel importante que desempeñar en el aula de
clases, que es aprender, por otro lado, el maestro debe estar capacitado
constantemente para estar a la altura de poder resolver dudas o
inquietudes de los alumnos, para que de esa manera puedan desarrollar
las habilidades del pensamiento.
De acuerdo a Matute Granizo & Méndez Ubilla (2018) hace énfasis
a “La pedagogía crítica permite a los estudiantes y docentes establecer un
vínculo entre la teoría y la práctica, además permite extrapolar el
aprendizaje puesto que propende el uso de diferentes escenarios en los
cuales los aprendizajes resultaran más significativos”. Mediante la
pedagogía se pueden entender que tanto el maestro como el alumno son
los responsables de manejar un ambiente cordial y ameno para enseñar y
aprender.
2.2.3 Fundamentación Filosófica
La filosofía es una ciencia que está vinculada con el conocimiento
adquirido el cual permite la generación de nuevos conceptos conforme a
las reflexiones realizadas en un tema determinado. La fundamentación
filosófica se de en el establecimiento educativo cuando el alumno comienza
a descubrir nuevos conceptos, el cual sea capaz de interpretarlo por su
propia cuenta, generando una autonomía en el aprendizaje escolar. Según
Bárcena (2013) define:
La filosofía nos enseña a ver lo que, teniéndolo delante, sin
embargo, no vemos del todo, porque aún no hemos caído en la
cuenta de su importancia. (…) En educación, lo que se puede
poner en práctica, dentro de un curso de acción, también se puede
transformar en palabras, elaborar conceptos y discutirse
inteligentemente. La investigación en filosofía de la educación se
ocupa de todo ello, examinando el aparato conceptual que teóricos
y practicantes de la educación adoptan cuando la piensan o
cuando la hacen. (p.711).
33
Según lo mencionado por el autor en base a la fundamentación
filosófica, se puede decir que permite la elaboración de nuevas palabras
para dar definición a una idea planteada, siendo capaz de interpretar y
generar nuevas ideas en base a un tema que se está exponiendo dentro
del aula de clases por medio del docente, propiciando la participación
colectiva de los alumnos. De acuerdo con Peralta Cajamarca & Vergara
Vera (2018), manifiesta que:
La filosofía es una constante auto reflexión sobre el mundo que lo
rodea al individuo, en sus funciones valorativas teóricas y prácticas,
a través de las interrogantes que buscan las respuestas del:
porqué, para que, y el qué del ser humano y su entorno, la filosofía
y la educación están estrechamente ligadas, identificándose que
todo acto educativo descansa sobre concepciones filosóficas,
debido a que la vida en el mundo físico y social consiste en
educarse para determinar su ser. (p.40)
Según los autores, definen a la filosofía como una forma de
reflexionar sobre las cosas que le suceden al individuo, lo cual es muy
común en el ser humano, ya que constantemente busca una respuesta a
todas las interrogantes que se plantean en el diario vivir, con la finalidad de
sobresalir en su entorno educativo, personal y laboral.
2.2.4 Fundamentación Psicológica
En el presente proyecto de investigación tiene fundamentación
psicológica porque está elaborado bajo el concepto y enfoque de Piaget y
Vigotsky, ya que ambos poseen un interés relacionado al desarrollo y
crecimiento de las habilidades mentales cognitivas, en donde el estudiante
está inmerso en el análisis e interpretación de ideas, que da paso a la
formación de criterios psicológicos dentro del aula de clases.
Según el libro “Psicología del desarrollo en la infancia y
adolescencia” elaborado por Delgado Domenech, et al., (2013) define que:
34
“Las actividades desarrollada en la práctica están orientadas a la
comprensión del desarrollo psicomotor en los niños de 3 a 6 años,
concretamente a la psicomotricidad relacional” (p.27). Según lo
interpretado por el autor en el párrafo anterior, indica que las actividades
que se realizan en el aula de clases contribuye de manera significativa el
desarrollo psicomotor de los niños, en donde aprenden a reconocer y se
integran con sus compañeros de aula.
Según Piaget indica que el conocimiento y pensamiento se forma
de manera individual, es decir que cada niño va creando un pensamiento
único en donde pueda crear palabras o ideas de manera independiente,
que le permite crear una madurez de acuerdo a lo que va aprendiendo
dentro del aula de clases, contando con la ayuda y guía del docente, ya que
es la persona encargada de estimular sus emociones y aptitudes
cognitivas.
2.3. Marco Contextual
El trabajo de investigación desarrollado tiene un enfoque contextual
basado en lo social y tecnológico, debido que está realizado bajo un
enfoque cognitivo relacionado con la cultura de Piaget, en donde se pone
en consideración los vínculos que existen entre el pensamiento y el
desarrollo de tecnología, en donde el estudiante pone a trabajar todos sus
sentidos, e incluso su vocabulario y lectura, es decir, la habilidad del
pensamiento y forma de expresarse, es por eso que esta investigación es
oportuna en cuanto al tema del pensamiento y el proceso tecnológico que
está involucrado la expresión oral y la lectura, que le ayuda al estudiante
poder expresarse debidamente.
La teoría de Piaget se enfoca al aprendizaje que adquiere al niño a
partir desde el hogar, es decir, que el niño ates que comience hablar, ya
tiene un pensamiento propio sobre las cosas que ve a su alrededor. En
donde la creatividad del niño se desarrolla a través del conocimiento que
35
obtiene por medio de sus actos. Es por eso que en el contexto donde se
ejecuta la acción y desarrollo tecnológico permite que el niño se relacione
con su entorno y de esa manera, pueda desarrollar nuevas habilidades y
destrezas encaminadas al crecimiento intelectual.
El marco sociológico es muy amplio porque tiene que ver con el
entorno educativo el cual está inmerso el estudiante, permitiendo evaluar
los factores positivos y negativos que están participando en su educación
formal y sociológica. Por otra parte Santos Barrigón (2017) manifiesta que:
El entorno social y los medios de comunicación son un fuerte
condicionante del tiempo libre de los niños. Así, las experiencias de
ocio vinculadas a la edad se ven incrementadas o reducidas
dependiendo del entorno social en el que los niños se
desenvuelven. Si el entorno social tiene muchas opciones, recursos
y estructuras de ocio, los niños presentes en ese contexto tendrán
más posibilidades de disfrutar de ello que aquellos niños cuyo
entorno social es más limitado en cuando a oferta de actividades
dinámicas. (p.44)
Las actividades dinámicas influyen en el comportamiento de los
niños y aporta al desarrollo de las habilidades del pensamiento, es
necesario que el niño emplee estas actividades para que puedan estimular
diversas emociones conforme lo requiera su edad. En la Unidad Educativa
Fiscal “Fermín Rojas Vera Rojas”, se espera mejorar y fortalecer el uso de
la tecnología a través del desarrollo de esta propuesta educativa y la
influencia social que llevaría consigo para la comunidad educativa que
conforma la institución antes mencionada.
2.4. Marco Legal
El presente trabajo de investigación sobre los recursos didácticos
tecnológicos en las habilidades del pensamiento, tiene concordancia legal,
por cuanto se encuentra respaldado dentro del marco legal que rige el país
ya sea en lo educativo como en lo constitucional, permitiendo el respaldo
36
legal del presente proyecto que se está llevando a cabo. A continuación, se
presentará las normas y artículos legales que apoyan la elaboración del
proyecto:
El artículo 57, numeral 14 y 21 de la Constitución de la República del
Ecuador (2008), establece la obligatoriedad del estado a desarrollar,
fortalecer y potenciar el sistema de educación…con criterios de calidad,
desde la estimulación temprana hasta el nivel superior, siempre orientadas
al respeto de las diferencias individuales y grupales en consonancia con
sus metodologías de enseñanza y aprendizaje.
Basándonos en lo establecido en este precepto legal, el proyecto
adquiere relevancia legal por cuanto se pretende implementar nuevos
recursos didácticos tecnológicos en las habilidades del pensamiento como
estrategia metodológica que ayude mejorar la calidad de educación que se
oferta en el establecimiento educativo.
De la misma manera el artículo 343 de la Constitución establece que la
finalidad del sistema educativo es desarrollar las capacidades y
potencialidades individuales y colectivas de la población que posibiliten el
aprendizaje, la generación y utilización de conocimientos, técnicas,
saberes, artes y cultura.
El artículo 2 de la Ley Orgánica de Educación (2010), literal “f”, establece
que:
Los niveles de educación deben adecuarse a ciclos de vida de las
personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz, a las
capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus necesidades y las del 38
país atendiendo de manera particular la igualdad real de grupos
poblacionales. (p.10)
Como lo señala el artículo de la Ley Orgánica de Educación, respalda a
elaboración de actividades que aporten al desarrollo motriz, cognitivos,
afectivos, colaborativo, como la inclusión de recursos didácticos
37
tecnológicos en las habilidades del pensamiento del estudiante, por lo que
es el respalda el tema que se está realizando en el presente proyecto.
El artículo 7, literal “a y b” de la citada ley establece que los
estudiantes deben ser actores fundamentales del proceso educativo, así
como recibir una educación integral y científica, que contribuya al pleno
desarrollo de su personalidad, capacidades y potencialidades…(p.16). En
este párrafo la Ley Orgánica de Educación, en el artículo citado guía a la
implementación del estudio porque específica que la educación que se
oferta debe ser de calidad por ello la investigación sobre las habilidades del
pensamiento es pertinente de ejecutar.
38
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Metodología o enfoque de la investigación
En el presente proyecto el diseño de investigación se refiere a la
planificación que se efectúa la recolección de datos y análisis de resultados
en relación a la problemática existente, desde sus actores, causas y
posibles soluciones.
Para el desarrollo de la presente investigación se precisó trabajar en
el enfoque mixto, pues de la manera en la que se recolectaron los datos y
se procedió a tabular los resultados obtenidos de la indagación con la
ayuda de técnicas e instrumentos a una población definida, de la cual se
extrajo mediante procesos cuantitativos, tales como: la aplicación una
fórmula matemática, estratificación de los integrantes del universo
estudiado; para de esta manera con la ayuda de métodos de investigación,
alcanzar el resultado del estudio planteado.
Por lo tanto, el tipo de investigación aplicado es cuanticualitativo;
Cualitativa porque se recurrió a la recopilación de datos en base a
observaciones efectuadas en visitas realizadas al plantel educativo donde
se procede a analizar de las conductas y comportamientos de los sujetos
involucrados en la situación conflicto, es decir: estudiantes, docentes y
autoridades del plante.
Es cuantitativamente porque se realizan procedimientos estadísticos
para corroborar con datos precisos, información que ayudan a la
determinación de la problemática; se aplicarán encuestas para la
39
recolección de datos; en las cuales se tabularán y obtendrán porcentajes
que permitirán tener una conclusión con datos estadísticos.
3.2 Tipos de investigación
Para el desarrollo del enfoque mixto, o también llamado cuanti-
cualitativo, se necesitó de determinados tipos de investigación, pues debido
al alcance significativo del estudio, se realizó con los tipos presentados a
continuación:
Investigación Bibliográfica: Esta investigación contribuyó a la
formación de un marco teórico sustentable, con bases teóricas sólidas
acerca de las variables de este trabajo, se sirvió de fuentes primarias, las
cuales son confiables, válidas y de crédito educativo e investigativo.
Investigación de Campo: Sin duda alguna, este tipo de
investigación se determina como eje central en el desarrollo del presente
estudio, pues al iniciar este trabajo se recurrió a la visita en la institución
favorecida, ya que, al indagar de manera previa se pudo determinar las
necesidades, al igual que las causas y efectos que producen el problema,
al mismo tiempo que se pudo elegir datos relevantes para el desarrollo de
la propuesta de este proyecto.
Investigación Descriptiva: La presente investigación presenta
características descriptivas, puesto que, atiende a la demanda por integrar
la solución factible al problema identificado en una población determinada
en la institución educativa, contribuyendo de forma significativa al avance
de la comunidad en general.
3.3. Población y muestra
Luego de la identificación de los individuos participantes del presente
proyecto de investigación, se procedió a presentar según los datos
proporcionados por la secretaria del plantel educativo, la población del
subnivel superior, conformada por la autoridad, docentes, estudiantes y
padres de familia de 7mo grado de Educación General Básica.
40
Cuadro N° 2 Población de la Unidad Educativa Fiscal “Fermín Vera Rojas”
Ítem Detalle Frecuencia Porcentaje
1 Autoridad 1 0,4%
2 Docentes 5 2,1%
3 Estudiantes 120 49,8%
4 Padres de Familia 115 47,7%
Total 241 100%
Fuente: Secretaría del Plantel Elaborado por: Narcisa de Jesús Jimenez León e Ingrid Mariuxi Baque Tomalá
Los datos expuestos en la tabla anterior corresponden a la población
del 7mo grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa Fiscal
“Fermín Vera Rojas”, que al pasar de 100 individuos se le procederá a
calcular una muestra de tipo probabilística, debido a que todos los
elementos pueden ser elegidos para el desarrollo de la investigación,
posteriormente se escogerán a los individuos a través de un muestreo
estratificado, ya que, se calculará de acuerdo a los estratos de la población
cuáles serán las cantidades de cada grupo y el instrumento de investigación
a aplicar.
A continuación, se presenta la fórmula para el cálculo de la muestra
del presente estudio:
Fórmula de muestreo para la población Finita
n =𝑍2 ∗ 𝑃 ∗ 𝑄 ∗ 𝑁
𝑒2(𝑁 − 1) + 𝑍2 ∗ 𝑃 ∗ 𝑄
Donde:
𝑁 =Total de la población 𝑍 = 1.96 al cuadrado (si la seguridad es del 95%) 𝑃 =proporción esperada (en este caso es el 5%=0.05)
𝑄 =1-p (en este caso 1-0.05=0.95) 𝑒 =precisión o error (en su investigación use el 5%) 𝑛=muestra
41
Datos
𝑁 = 241
𝑍 = 1,96 al cuadrado (si la seguridad es del 95%)
𝑃 = 50%=0,5 𝑄 =1-p (1-0,5=0,5) 𝑒 = 5%
𝑛= x
𝑛 =1,962 ∗ 0,5 ∗ 0,5 ∗ 241
0,052(241 − 1) + 1.962 ∗ 0,5 ∗ 0,5
𝑛 =3.8416 ∗ 0,5 ∗ 0,5 ∗ 241
0,052(240) + 3.8416 ∗ 0,5 ∗ 0,5
𝑛 =231,45
1,56
𝑛 = 149 (números de individuos para la muestra)
Fracción de la muestra
F =149
241
F= 62%
Cuadro N° 3 Estratos de la muestra
Nº Población Estratos Muestra
1 Autoridad 1 x 62% 1
2 Docentes 5 x 62% 3
3 Estudiantes 120 x 62% 74
4 Padres de Familia 115 x 62% 71
Total 149
Fuente: Datos de la Investigación Elaborado por: Narcisa de Jesús Jimenez León e Ingrid Mariuxi Baque Tomalá
Muestra
La muestra de esta investigación corresponde a un total de 149
individuos, luego de la estratificación de los resultados corresponden a la
42
autoridad, un grupo de tres docentes, 74 estudiantes y 71 padres de familia.
Al grupo de estudiantes y padres de familia se les aplicó una encuesta,
mientras que a la autoridad y a los docentes una entrevista.
Cuadro N° 4 Muestra de la población
Ítem Detalle Frecuencia Porcentaje
1 Autoridad 1 0,4%
2 Docentes 3 2,1%
3 Estudiantes 74 49,8%
4 Padres de Familia 71 47,7%
Total 149 100%
Fuente: Datos de la Investigación Elaborado por: Narcisa de Jesús Jimenez León y Ingrid Mariuxi Baque Tomalá
3.4. Métodos de investigación: (Teóricos, empíricos y matemáticos-
estadísticos)
Métodos Teóricos
En esta parte, la presente investigación utilizó como métodos
teóricos al inductivo-deductivo, además de un proceso metodológico
basado en el análisis y la síntesis. Cabe destacar que, el método deductivo
e inductivo se usó con la finalidad de definir el alcance sustancial de la
investigación; por otra parte, el análisis y la síntesis se desarrolló en la
presentación de los resultados de las respectivas encuestas, tanto las que
fueron aplicadas a los estudiantes como a los padres de familia.
Métodos Empíricos
Para el desarrollo del enfoque mixto fue necesario acudir a la
aplicación de los siguientes métodos empíricos: la encuesta y la entrevista.
43
La encuesta como tal se diseñó para la recolección de datos en los estratos
de mayor cantidad como fueron los estudiantes y los padres de familia,
mientras que, la entrevista tuvo como objetivos a la autoridad educativa y
los docentes del 7mo grado de Educación General Básica de la Unidad
Educativa Fiscal “Fermín Vera Rojas”.
Métodos Matemáticos-Estadísticos
Para continuar con el desarrollo de la investigación se utilizó como
parte de los métodos de investigación matemáticos-estadísticos al cálculo
de la muestra mediante la aplicación de la fórmula para población finita.
3.5 Técnicas e instrumentos de investigación
➢ Técnica: Encuesta de respuesta cerrada
➢ Instrumento: Cuestionario de preguntas
➢ Técnica: Entrevista Individual no estructura
➢ Instrumento: Guía de entrevista
44
3.6. Análisis e interpretación de los resultados
Análisis de la encuesta aplicada a los estudiantes de la Unidad
Educativa “Fermín Vera Rojas”
1.- ¿LOS DOCENTES UTILIZAN RECURSOS TECNOLÓGICOS PARA
EL DESARROLLO DE APRENDIZAJES?
Tabla No. 1 Utilización de docentes de recursos tecnológicos
Ítem Categorías Frecuencia Porcentajes
1
Siempre 12 16%
A menudo 8 11%
Ocasionalmente 29 39%
Rara vez 15 20%
Nunca 10 14%
Totales 74 100% Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes Elaborado por: Narcisa de Jesús Jimenez León y Ingrid Mariuxi Baque Tomalá
Gráfico No. 1 Utilización de docentes de recursos tecnológicos
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes Elaborado por: Narcisa de Jesús Jimenez León y Ingrid Mariuxi Baque Tomalá
Análisis.
De acuerdo con los resultados se evidencia que muy pocas veces los
docentes hacen uso de recursos tecnológico en el salón de clase para
obtener un mejor desarrollo en el aprendizaje de los estudiantes.
45
2.- ¿UTILIZAS ALGÚN TIPO DE DISPOSITIVO TECNOLÓGICO EN
CASA?
Tabla No. 2 Uso de dispositivos tecnológicos en casa
Ítem Categorías Frecuencia Porcentajes
2
Siempre 35 47%
A menudo 10 14%
Ocasionalmente 15 20%
Rara vez 14 19%
Nunca 0 0%
Totales 74 100% Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes Elaborado por: Narcisa de Jesús Jimenez León y Ingrid Mariuxi Baque Tomalá
Gráfico No. 2 Uso de dispositivos tecnológicos en casa
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes Elaborado por: Narcisa de Jesús Jimenez León y Ingrid Mariuxi Baque Tomalá
Análisis.
Al ser consultados los estudiantes han coincidido que muy pocas veces
utilizan un dispositivo tecnológico en sus hogares permitiéndoles mejorar el
desarrollo en el aprendizaje.
46
3.- ¿ENVÍA TU PROFESOR TAREAS QUE NECESITEN DEL USO DE
RECURSOS TECNOLÓGICOS?
Tabla No. 3 Forma de envío de tareas a casa
Ítem Categorías Frecuencia Porcentajes
3
Siempre 5 7%
A menudo 10 14%
Ocasionalmente 28 38%
Rara vez 31 42%
Nunca 0 0%
Totales 74 100% Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes Elaborado por: Narcisa de Jesús Jimenez León y Ingrid Mariuxi Baque Tomalá
Gráfico No. 3 Forma de envío de tareas a casa
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes Elaborado por: Narcisa de Jesús Jimenez León y Ingrid Mariuxi Baque Tomalá
Análisis.
En tanto a la pregunta los estudiantes expresan que los docentes pocas
veces envían deberes que requieren del uso de algún recurso tecnológico,
demostrando que el profesor no motiva a sus estudiantes hacer uso de los
recursos de la tecnología para su aprendizaje.
47
4.- ¿CONSIDERAS QUE TUS DOCENTES SE CAPACITAN EN EL USO
DE RECURSOS TECNOLÓGICOS?
Tabla No. 4 Capacitación docente
Ítem Categorías Frecuencia Porcentajes
4
Siempre 5 7%
A menudo 5 7%
Ocasionalmente 27 36%
Rara vez 35 47%
Nunca 2 3%
Totales 74 100% Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes Elaborado por: Narcisa de Jesús Jimenez León y Ingrid Mariuxi Baque Tomalá
Gráfico No. 4 Capacitación docente
Fuente: Encuesta aplicada estudiantes Elaborado por: Narcisa de Jesús Jimenez León y Ingrid Mariuxi Baque Tomalá
Análisis.
De acuerdo con la encuesta realizada a los estudiantes manifiestan o dan
a entender que sus docentes rara vez se capacitan con el uso de los
recursos tecnológicos.
48
5.- ¿TE ENVÍA EL DOCENTE TAREAS DE MEMORIZACIÓN Y
REPETICIÓN DE CONCEPTOS?
Tabla No. 5 Tareas tradicionalistas
Ítem Categorías Frecuencia Porcentajes
5
Siempre 17 23%
A menudo 12 16%
Ocasionalmente 14 19%
Rara vez 21 28%
Nunca 10 14%
Totales 74 100% Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes Elaborado por: Narcisa de Jesús Jimenez León y Ingrid Mariuxi Baque Tomalá
Gráfico No. 5 Tareas tradicionalistas
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes Elaborado por: Narcisa de Jesús Jimenez León y Ingrid Mariuxi Baque Tomalá
Análisis.
De acuerdo con la presente pregunta los estudiantes afirman que los
docentes les envían tareas tradicionalistas, evidenciándose que las
actuales metodologías de enseñanza no son las adecuadas
49
6.- ¿SIENTES MOTIVACIÓN POR APRENDER?
Tabla No. 6 Motivación por aprender
Ítem Categorías Frecuencia Porcentajes
6
Siempre 14 19%
A menudo 18 24%
Ocasionalmente 10 14%
Rara vez 12 16%
Nunca 20 27%
Totales 74 100% Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes Elaborado por: Narcisa de Jesús Jimenez León y Ingrid Mariuxi Baque Tomalá
Gráfico No. 6 Motivación por aprender
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes Elaborado por: Narcisa de Jesús Jimenez León y Ingrid Mariuxi Baque Tomalá
Análisis
Al ser consultados los estudiantes mediante la encuesta han manifestado
que necesitan motivación de parte de sus docentes al momento de recibir
las clases ya que en ciertos casos se duermen en la clase.
50
7.- ¿CUÁNDO TIENES PROBLEMAS LO ANALIZAS Y REFLEXIONAS
PARA DARLE SOLUCIÓN?
Tabla No. 7 Resolución de problemas
Ítem Categorías Frecuencia Porcentajes
7
Siempre 44 59%
A menudo 15 20%
Ocasionalmente 7 9%
Rara vez 8 11%
Nunca 0 0%
Totales 74 100% Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes Elaborado por: Narcisa de Jesús Jimenez León y Ingrid Mariuxi Baque Tomalá
Gráfico No. 7 Resolución de problemas
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes Elaborado por: Narcisa de Jesús Jimenez León y Ingrid Mariuxi Baque Tomalá
Análisis.
Los estudiantes indican que en ciertos casos si analizan los problemas,
pero que se les complica buscar soluciones a los inconvenientes
planteados.
51
8.- ¿UTILIZAS LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO PARA
RESOLVER LOS PROBLEMAS?
Tabla No. 8 Relación con las demás personas del medio
Ítem Categorías Frecuencia Porcentajes
8
Siempre 10 14%
A menudo 23 31%
Ocasionalmente 24 32%
Rara vez 16 22%
Nunca 1 1%
Totales 74 100% Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes Elaborado por: Narcisa de Jesús Jimenez León y Ingrid Mariuxi Baque Tomalá
Gráfico No. 8
Relación con las demás personas del medio
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes Elaborado por: Narcisa de Jesús Jimenez León y Ingrid Mariuxi Baque Tomalá
Análisis.
Los estudiantes han demostrado mediante la encuesta que normalmente
no utilizan las habilidades del pensamiento para la resolución de los
problemas.
52
9.- ¿CONSIDERAS QUE EL DOCENTE DEBE CAPACITARSE PARA
CONOCER FORMAS INNOVADORAS DE ENSEÑANZA?
Tabla No. 9 Recursos innovadores de enseñanza
Ítem Categorías Frecuencia Porcentajes
9
Siempre 74 100%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Totales 74 100% Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes Elaborado por: Narcisa de Jesús Jimenez León y Ingrid Mariuxi Baque Tomalá
Gráfico No. 9 Recursos innovadores de enseñanza
Fuente: Encuesta aplicadaa a estudiantes Elaborado por: Narcisa de Jesús Jimenez León y Ingrid Mariuxi Baque Tomalá
Análisis.
Los estudiantes en su totalidad ratifican que los docentes deben
capacitarse de tal forma que les permita conocer más formas innovadoras
de enseñanza dentro del salón.
53
10.- ¿ESTÁS DE ACUERDO EN LA IMPLEMENTACIÓN DE UNA GUÍA
DE RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL USO DE LA TECNOLOGÍA EN
LAS CLASES?
Tabla No. 10 Guía de recursos didácticos tecnológicos
Ítem Categorías Frecuencia Porcentajes
10
Siempre 74 100%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Totales 74 100% Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes Elaborado por: Narcisa de Jesús Jimenez León y Ingrid Mariuxi Baque Tomalá
Gráfico No. 10 Guía de recursos didácticos tecnológicos
Fuente: Encuesta aplica a estudiantes Elaborado por: Narcisa de Jesús Jimenez León y Ingrid Mariuxi Baque Tomalá
Análisis.
Los estudiantes están de acuerdo que en la institución se implemente la
guía de recursos didácticos para el buen uso de la tecnología dentro del
salón de clase.
54
Análisis de la encuesta aplicada a los representantes legales de la
Unidad Educativa “Fermín Vera Rojas”
1.- ¿LOS DOCENTES UTILIZAN RECURSOS TECNOLÓGICOS PARA
EL DESARROLLO DE APRENDIZAJES?
Tabla No. 11 Utilización de docentes de recursos tecnológicos
Ítem Categorías Frecuencia Porcentajes
1
Siempre 12 17%
A menudo 8 11%
Ocasionalmente 28 39%
Rara vez 14 20%
Nunca 9 13%
Totales 71 100% Fuente: Encuesta aplicada a representantes legales Elaborado por: Narcisa de Jesús Jimenez León y Ingrid Mariuxi Baque Tomalá
Gráfico No. 11 Utilización de docentes de recursos tecnológicos
Fuente: Encuesta aplicada a representantes legales Elaborado por: Narcisa de Jesús Jimenez León y Ingrid Mariuxi Baque Tomalá
Análisis.
De acuerdo con los resultados de la encuesta realizada a los
representantes legales se evidencia que muy pocas veces los docentes
hacen uso de recursos tecnológico en el salón de clase para obtener un
mejor desarrollo en el aprendizaje de los estudiantes.
55
2.- ¿SU REPRESENTADO UTILIZA ALGÚN DISPOSITIVO
TECNOLÓGICO EN CASA?
Tabla No. 12 Uso de dispositivos tecnológicos en casa
Ítem Categorías Frecuencia Porcentajes
2
Siempre 34 48%
A menudo 9 13%
Ocasionalmente 15 21%
Rara vez 13 18%
Nunca 0 0%
Totales 71 100% Fuente: Encuesta aplicada a representantes legales Elaborado por: Narcisa de Jesús Jimenez León y Ingrid Mariuxi Baque Tomalá
Gráfico No. 12 Uso de dispositivos tecnológicos en casa
Fuente: Encuesta aplicada a representantes legales Elaborado por: Narcisa de Jesús Jimenez León y Ingrid Mariuxi Baque Tomalá
Análisis.
Al ser consultados los padres de familia han coincidido que muy pocas
veces observan a su representado utilizar un dispositivo tecnológico para
realizar las tareas enviada por el docente.
56
3.- ¿SU REPRESENTADO REALIZA TAREAS CON RECURSOS
TECNOLÓGICOS?
Tabla No. 13 Forma de envío de tareas a casa
Ítem Categorías Frecuencia Porcentajes
3
Siempre 5 7%
A menudo 10 14%
Ocasionalmente 26 37%
Rara vez 30 42%
Nunca 0 0%
Totales 71 100% Fuente: Fuente: Encuesta aplicada a representantes legales Elaborado por: Narcisa de Jesús Jimenez León y Ingrid Mariuxi Baque Tomalá
Gráfico No. 13 Forma de envío de tareas a casa
Fuente: Encuesta aplicada a representantes legales Elaborado por: Narcisa de Jesús Jimenez León y Ingrid Mariuxi Baque Tomalá
Análisis.
Los representantes legales expresan que los docentes pocas veces envían
deberes que requieren del uso de algún recurso tecnológico, poniendo en
evidencia el poco uso de las herramientas tecnológicas.
57
4.- ¿CONSIDERA QUE LOS DOCENTES SE CAPACITAN EN LA
UTILIZACIÓN DE RECURSOS TECNOLÓGICOS?
Tabla No. 14 Capacitación docente
Ítem Categorías Frecuencia Porcentajes
4
Siempre 5 7%
A menudo 5 7%
Ocasionalmente 25 35%
Rara vez 34 48%
Nunca 2 3%
Totales 71 100% Fuente: Encuesta aplicada a representantes legales Elaborado por: Narcisa de Jesús Jimenez León y Ingrid Mariuxi Baque Tomalá
Gráfico No. 14 Capacitación docente
Fuente: Encuesta aplicada a representantes legales Elaborado por: Narcisa de Jesús Jimenez León y Ingrid Mariuxi Baque Tomalá
Análisis.
De acuerdo con la encuesta realizada a los representantes legales
manifiestan que los docentes muy pocas veces se capacitan con el uso de
los recursos tecnológicos.
58
5.- ¿CONSIDERA UD. QUE EL DOCENTE ENVIA TAREAS DE
MEMORIZACIÓN Y REPETICIÓN DE CONCEPTOS A SU
RPRESENTADO?
Tabla No. 15 Tareas tradicionalistas
Ítem Categorías Frecuencia Porcentajes
5
Siempre 16 23%
A menudo 11 15%
Ocasionalmente 14 20%
Rara vez 20 28%
Nunca 10 14%
Totales 71 100% Fuente: Encuesta aplicada a representantes legales Elaborado por: Narcisa de Jesús Jimenez León y Ingrid Mariuxi Baque Tomalá
Gráfico No. 15 Tareas tradicionalistas
Fuente: Encuesta aplicada a representantes legales Elaborado por: Narcisa de Jesús Jimenez León y Ingrid Mariuxi Baque Tomalá
Análisis.
De acuerdo con la presente pregunta los padres de familias afirman que los
docentes les envían tareas tradicionalistas, evidenciándose que las
actuales metodologías de enseñanza no son las adecuadas
59
6.- ¿CONSIDERA UD. QUE SU REPRESENTADOSE SIENTE
MOTIVADO POR APRENDER?
Tabla No. 16 Motivación por aprender
Ítem Categorías Frecuencia Porcentajes
6
Siempre 14 20%
A menudo 16 23%
Ocasionalmente 10 14%
Rara vez 12 17%
Nunca 19 27%
Totales 71 100% Fuente: Fuente: Encuesta aplicada a representantes legales Elaborado por: Narcisa de Jesús Jimenez León y Ingrid Mariuxi Baque Tomalá
Fuente: Encuesta aplicada a representantes legales Elaborado por: Narcisa de Jesús Jimenez León y Ingrid Mariuxi Baque Tomalá
Análisis
Al ser consultados los representantes legales mediante la encuesta han
manifestado que sus representados necesitan motivación de parte de sus
docentes.
60
7.- ¿CONSIDERA UD, QUE SU REPRESENTADO CUÁNDO TIENE
PROBLEMA LO ANALIZA Y REFLEXIONA PARA SOLUCIONARLO?
Tabla No. 17 Resolución de problemas
Ítem Categorías Frecuencia Porcentajes
7
Siempre 42 59%
A menudo 14 20%
Ocasionalmente 7 10%
Rara vez 8 11%
Nunca 0 0%
Totales 71 100% Fuente: Encuesta aplicada a representantes legales Elaborado por: Narcisa de Jesús Jimenez León y Ingrid Mariuxi Baque Tomalá
Gráfico No. 17 Resolución de problemas
Fuente: Encuesta aplicada a representantes legales Elaborado por: Narcisa de Jesús Jimenez León y Ingrid Mariuxi Baque Tomalá
Análisis.
Los padres de familias que sus representados indican que en ciertos casos
si analizan los problemas, pero que se les complica buscar soluciones a los
inconvenientes planteados.
61
8.- ¿CONSIDERA UD. QUE SU REPRESENTADO UTILIZA LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO PARA RESOLVER LOS PROBLEMAS?
Tabla No. 18 Relación con las demás personas del medio
Ítem Categorías Frecuencia Porcentajes
8
Siempre 9 13%
A menudo 23 32%
Ocasionalmente 22 31%
Rara vez 16 23%
Nunca 1 1%
Totales 71 100% Fuente: Encuesta aplicada a representantes legales Elaborado por: Narcisa de Jesús Jimenez León y Ingrid Mariuxi Baque Tomalá
Gráfico No. 18
Relación con las demás personas del medio
Fuente: Encuesta aplicada a representantes legales Elaborado por: Narcisa de Jesús Jimenez León y Ingrid Mariuxi Baque Tomalá
Análisis.
Los representantes legales han demostrado mediante la encuesta que sus
representados normalmente no utilizan las habilidades del pensamiento
para resolver los problemas que se le presentan.
62
9.- ¿CONSIDERA UD. QUE EL DOCENTE DEBE CAPACITARSE PARA
CONOCER FORMAS INNOVADORAS DE ENSEÑAR?
Tabla No. 19 Recursos innovadores de enseñanza
Ítem Categorías Frecuencia Porcentajes
9
Siempre 71 100%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Totales 71 100% Fuente: Encuesta aplicada a representantes legales Elaborado por: Narcisa de Jesús Jimenez León y Ingrid Mariuxi Baque Tomalá
Gráfico No. 19 Recursos innovadores de enseñanza
Fuente: Encuesta aplicada a representantes legales Elaborado por: Narcisa de Jesús Jimenez León y Ingrid Mariuxi Baque Tomalá
Análisis.
Los representantes legales en su totalidad ratifican que los docentes deben
capacitarse de tal forma que les permita conocer más formas innovadoras
de enseñanza dentro del salón.
63
10.- ¿ESTÁ UD. DE ACUERDO EN LA IMPLEMENTACIÓN DE UNA GUÍA DE RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL USO DE LA TECNOLOGÍA EN LAS CLASES?
Tabla No. 20 Guía de recursos didácticos tecnológicos
Ítem Categorías Frecuencia Porcentajes
10
Siempre 71 100%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Totales 71 100% Fuente: Encuesta aplicada a representantes legales Elaborado por: Narcisa de Jesús Jimenez León y Ingrid Mariuxi Baque Tomalá
Gráfico No. 20 Guía de recursos didácticos tecnológicos
Fuente: Encuesta aplicada a representantes legales Elaborado por: Narcisa de Jesús Jimenez León y Ingrid Mariuxi Baque Tomalá
Análisis.
Los padres de familia están de acuerdo que en la institución se implemente
la guía de recursos didácticos para el buen uso de la tecnología dentro del
salón de clase.
64
ENTREVISTA A DOCENTE N°1
Dirigido a: Docentes de la Unidad Educativa “Fermín Vera Rojas” Instrucciones: Conteste cada una de las interrogantes de acuerdo a su criterio, el éxito de esta investigación dependerá de la información receptada a través de este instrumento.
1.- ¿Considera que sus estudiantes han desarrollado habilidades del pensamiento?
Los estudiantes desde mi punto de vista vivencial en el salón de clase ellos no han desarrollado las habilidades del pensamiento por factores externos.
2.- ¿Utiliza recursos tecnológicos para el desarrollo de aprendizajes y
habilidades de sus estudiantes?
En mi salón no utilizo los recursos tecnológicos ya que no cuento con aquellos recursos.
3.- ¿Cuenta usted con recursos tecnológicos para enseñar en salón de clase?
No cuento con recursos tecnológicos en el salón de clase.
4.- ¿Usted se capacita constantemente sobre el uso de la tecnología en la educación?
Muy pocas veces asisto a capacitaciones de temas relacionados a tecnologías.
5.- ¿Conoce de las ventajas que tiene utilizar recursos tecnológicos durante el proceso de enseñanza aprendizaje?
Si conozco de algunas ventajas de la utilización de la tecnología en el proceso de enseñanza aprendizaje
65
ENTREVISTA A DOCENTE N°2
Dirigido a: Docentes de la Unidad Educativa “Fermín Vera Rojas” Instrucciones: Conteste cada una de las interrogantes de acuerdo a su criterio, el éxito de esta investigación dependerá de la información receptada a través de este instrumento.
1.- ¿Considera que sus estudiantes han desarrollado habilidades del pensamiento?
He considerado que el desarrollo de las habilidades del pensamiento en mis estudiantes es aceptable por lo que a menudo realizo trabajos de desarrollo del pensamiento.
2.- ¿Utiliza recursos tecnológicos para el desarrollo de aprendizajes y
habilidades de sus estudiantes?
En la clase que llevo muy a menudo utilizo la tecnología y se ve un avance agigantado en el desarrollo de las habilidades de los estudiantes.
3.- ¿Cuenta usted con recursos tecnológicos para enseñar en salón de clase?
No cuento con recursos tecnológico, ya que, la escuela no cuenta con éstos recursos.
4.- ¿Usted se capacita constantemente sobre el uso de la tecnología en la educación?
Pocas veces me capacito, pero trato de buscar información para ayudar a mis estudiantes con el buen recurso de la tecnología.
5.- ¿Conoce de las ventajas que tiene utilizar recursos tecnológicos durante el proceso de enseñanza aprendizaje?
Si, y muchas ventajas, como por ejemplo ayuda a mis estudiantes a que puedan realizar las tareas de una forma dinámica y atractiva.
66
ENTREVISTA A DOCENTE N°3
Dirigido a: Docentes de la Unidad Educativa “Fermín Vera Rojas” Instrucciones: Conteste cada una de las interrogantes de acuerdo a su criterio, el éxito de esta investigación dependerá de la información receptada a través de este instrumento.
1.- ¿Considera que sus estudiantes han desarrollado habilidades del pensamiento?
Muchos de mis estudiantes le hacen falta mejorar las habilidades del pensamiento.
2.- ¿Utiliza recursos tecnológicos para el desarrollo de aprendizajes y
habilidades de sus estudiantes?
No utilizo los recursos, porque se dificulta la utilización de los recursos tecnológicos.
3.- ¿Cuenta usted con recursos tecnológicos para enseñar en salón de clase?
No cuento con recursos tecnológicos.
4.- ¿Usted se capacita constantemente sobre el uso de la tecnología en la educación?
Si me capacito, ya que aquellas capacitaciones me ayudan a mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
5.- ¿Conoce de las ventajas que tiene utilizar recursos tecnológicos durante el proceso de enseñanza aprendizaje?
Interactuar en el salón de clase es una ventaja, haciendo que la clase se atractiva.
67
ENTREVISTA AL DIRECTIVO
Dirigido a: La Autoridad de la Unidad Educativa “Fermín Vera Rojas” Instrucciones: Conteste cada una de las interrogantes de acuerdo a su criterio, el éxito de esta investigación dependerá de la información receptada a través de este instrumento.
1.- ¿Considera que los estudiantes del plantel han desarrollado habilidades del pensamiento?
No en su totalidad, pues considero que son los pocos los estudiantes que aplican el razonamiento y análisis ante un problema.
2.- ¿Sus docentes utilizan recursos tecnológicos para el desarrollo de
aprendizajes y de habilidades en sus estudiantes?
No, los docentes usan solo las computadoras para las labores de informes y realización de cuadros de calificaciones.
3.- ¿Cuenta el plantel educativo con recursos tecnológicos destinados para la enseñanza?
Si cuento, pero con pocos recursos.
4.- ¿Los docentes del nivel de básico superior han asistidos a capacitaciones sobre el uso de la tecnología en la educación?
Durante este último año no.
5.- ¿Conoce de las ventajas que tiene utilizar recursos tecnológicos durante el proceso de enseñanza aprendizaje?
Sí, pero en la unidad educativa pocos utilizan estos recursos.
68
Conclusiones
1. Los docentes del nivel superior de la Unidad Educativa “Fermín Vera
Rojas”, utilizan metodologías tradicionalistas basadas en la
repetición y memorización de conceptos lo que ocasiona
deficiencias en la calidad del aprendizaje y el poco fortalecimiento
de habilidades del pensamientos, críticas y reflexivas.
2. Los estudiantes del nivel de educación superior se encuentran
desmotivados por el aprendizaje y una de las causas se debe a la
presencia de docentes rutinarios, poco creativos e innovadores.
3. Existe una falta de capacitación en el uso de nuevas tecnologías
para el aprendizaje, hay poco acceso a los laboratorios e
insuficientes herramientas tecnológicas en los establecimientos, que
permitan desarrollar las habilidades del pensamiento de manera
interactiva.
4. Los estudiantes en su mayoría utilizan en casa dispositivos
tecnológicos.
5. El plantel educativo cuenta con recursos tecnológicos que no utilizan
los docentes por falta de conocimiento en su uso.
Recomendaciones.
1. Los docentes de séptimo grado de la Unidad Educativa “Fermín Vera
Rojas”, deben cambiar sus metodologías tradicionalistas por
nuevas, modernas, interactivas y dinámicas para mejorar la calidad
del aprendizaje y el fortalecimiento de habilidades del pensamientos,
críticas y reflexivas.
69
2. Motivar el aprendizaje por parte del docente en el aula con
actividades dinámicas y haciendo uso de nuevas y modernas
estrategias de aprendizaje.
3. Recibir capacitación e investigar los docentes en el tema de nuevas
tecnologías para el aprendizaje.
4. Utilizar los dispositivos tecnológicos en casa para el desarrollo de
aprendizajes.
5. Implementación de una guía de recursos didácticos tecnológicos
para mejorar la calidad de aprendizaje y el fortalecimiento de las
habilidades del pensamiento en los estudiantes.
70
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Guía de recursos didácticos
4.2. Introducción
La presente Guía de Recursos Didácticos tiene como finalidad
desarrollar las destrezas y habilidades del pensamiento en los estudiantes
de 7mo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Fermín
Vera Rojas”, de tal manera que los estudiantes puedan ser analíticos y
críticos de forma progresiva contribuyendo de forma apropiada al desarrollo
del perfil educativo que manifiesta el Currículo actual del Ecuador.
Sin embargo, la búsqueda y el enriquecimiento tecnológico en
conjunción con la poca preparación de muchos docentes en este ámbito,
ocasiona que sea difícil el tránsito de la era actual de la educación hacia la
era tecnológica de la educación, en donde no sólo la Tic´s sean en único
recurso sino avanzar hacia las TAC´s. Las TAC´s con su nombre completo
Tecnología del Aprendizaje y del Conocimiento, buscan incorporar a el
trabajo educativo un nuevo horizonte donde no sólo se usa la tecnología
como moda sino como un recurso válido, útil y provechoso para todos los
integrantes de la comunidad educativa en general.
Con miras al desarrollo de todos los estudiantes como participantes
activos de la presente propuesta, se busca integrar la aplicación
tecnológica y educativa en el subnivel de básica superior, específicamente
en 7mo año de educación general básica.
71
4.3. Objetivos
Objetivos General
Diseñar una guía de recursos didácticos mediante la implementación
de diferentes actividades con el apoyo de la tecnología para el desarrollo
de las habilidades del pensamiento en los estudiantes del 7mo año de
Educación Básica de la Unidad Educativa “Fermín Vera Rojas”.
Objetivos Específicos
Aplicar las diferentes actividades para el fortalecimiento de las
habilidades del pensamiento.
Fomentar la implementación de recursos didácticos tecnológicos
para el mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje.
Desarrollar diferentes actividades que involucren los recursos
didácticos y tecnológicos para elevar el rendimiento escolar en Lengua y
Literatura.
4.5. Aspectos Teóricos de la propuesta
Aspecto Pedagógico.
De forma pedagógica la presente propuesta se fundamenta en el
aprendizaje significativo, sustentada y propuesta por Ausubel, la misma
que parte de la premisa de dotar al estudiante por conocimientos adquiridos
mediante la experiencia, la motivación y un camino hacia la reflexión crítica,
es decir que, al aplicar la tecnología, se logrará un mayor desempeño
significativo en los jóvenes de séptimo año correspondientes al subnivel de
básica superior, puesto que el avance e innovación en los recursos
didácticos y tecnológico es impresionante, lo que obliga al docente a tener
una actualización constante frente a los distintos progresos que se
involucran en las clases diarias.
72
Aspecto Psicológico
En la fundamentación psicológica de esta propuesta se basa en el
constructivismo, el cual es expuesto de forma clara y precisa por el
psicólogo Jean Piaget, pues manifiesta que los niños aprenden de acuerdo
a su edad, ya para el subnivel superior los estudiantes están en la etapa de
operaciones concretas y diferencian claramente diferentes aspectos de la
cotidianidad, por lo cual para satisfacer sus necesidades educativas
conlleva algo más que la simple trasmisión de conocimientos sino que es
necesario volverlos actores propios de la construcción de su propio
conocimiento.
El constructivismo afirma que el conocimiento no es el resultado de
una mera copia de la realidad preexistente, sino de un proceso dinámico e
interactivo a través del cual la información externa es interpretada y re-
interpretada por la mente que va construyendo progresivamente modelos
explicativos cada vez más complejos y potentes.
Aspecto Sociológico
El sustento sociológico de la propuesta se basa en el saber, saber
ser y saber hacer, con ello se prepara al estudiante en el fortalecimiento de
las habilidades del pensamiento, además se recogen premisas
fundamentadas en la nueva escuela, con el principio inspirador del
movimiento aprender haciendo, lo que conduce a una educación
progresiva, donde la idea básica manifiesta que la escuela no sólo prepara
para la vida, sino que además debe ser vida, está presente en la práctica
educativa actual.
Además, se destaca que los beneficiarios directos de esta propuesta
son los estudiantes del 7mo año de Educación General Básica de la Unidad
Educativa “Fermín Vera Rojas”, ya que, podrán aprender de forma
73
innovadora, tecnológica y dinámica siendo un ejemplo de todo el proceder
educativo actual y contemporáneo, para las instituciones aledañas a la
misma, fortaleciendo los lazos de posibles soluciones a diferentes
problemas sociales que enfrenta la comunidad educativa en general.
Aspecto Legal
Con base en el marco legal expuesto en el apartado del Capítulo II,
de la misma forma se asientan las bases del presente Manual Didáctico
como eje principal de la propuesta, en primer lugar la Constitución de la
República del Ecuador (2008), el Artículo 34, la LOEI (2015), con la última
reforma vigente del artículo 6, literal d y literal n, y el Objetivo 4 del Plan
Nacional del Buen Vivir.
Políticas de la propuesta
Las políticas establecidas en la presente propuesta se detallan a
continuación:
1. La propuesta está diseñada para el uso de los docentes del nivel
superior de la Unidad Educativa “Fermín Vera Rojas”
2. Las actividades que se incluyen el documento son basadas en la
tecnología actual, por lo tanto, requieren de interactuación de
estudiantes y docentes.
3. El manual de uso es elaborado haciendo uso de recursos para el
nivel educativo superior
4. Los recursos han sido seleccionados para mejorar la práctica
docente y pedagógica del docente.
74
5. Cada recurso ha sido seleccionado para fortalecer las habilidades
del pensamiento de los estudiantes del nivel educativo superior.
4.6. Factibilidad de su aplicación:
a. Factibilidad Técnica
La parte técnica de la presente propuesta corresponde a la
implementación de los diferentes materiales, por lo cual se contará con los
recursos materiales tales como: laptop, impresora, anillado de la guía, útiles
escolares, proyector, por el espacio físico, la institución permitirá el uso de
la sala de profesores para la explicación del procedimiento de cada uno de
los recursos didácticos-tecnológicos de la propuesta.
b. Factibilidad Financiera
La propuesta es factible financieramente, puesto que los costos
operativos serán cubiertos en su totalidad por las autoras del proyecto, a
continuación, se detallan los rubros y el detalle de las acciones realizadas.
Cuadro No 5
Presupuesto
Detalle Valor
Implementos, impresiones. $ 60.00
Guía de Recursos Didácticos-Tecnológicos
$ 30.00
Alquiler de Infocus $ 40.00
Movilización $ 20.00
Valor total $ 150.00 Fuente: Cotización en el medio Elaborado por: Ingrid Baque & Narcisa Jiménez
75
c. Factibilidad Humana
Por la factibilidad humana, la presente propuesta cuenta con el personal
docente de la institución, la autoridad educativa fielmente respaldando la
elaboración, ejecución e implementación de cada una de las actividades en
mejora de la problemática estudiada sobre las habilidades del pensamiento
en los estudiantes del 7mo año de Educación General Básica.
Adicionalmente, este proyecto cuenta con la explicación y preparación por
parte de las autoras de la propuesta.
4.7. Descripción de la Propuesta
La presente propuesta está diseñada para la presentación de un
conjunto de 10 recursos didácticos-tecnológicos para el área de Lengua y
Literatura con la cual se aspira mejorar las habilidades del pensamiento en
los estudiantes de 7mo año de Educación General Básica de la Unidad
Educativa “Fermín Vera Rojas”, la guía ha sido estructurada de la siguiente
forma:
✓ Portada
✓ Índice
✓ Introducción
✓ Objetivos
✓ Presentación de la Guía
✓ Actividades
✓ Planificación
El diseño de cada una de las actividades ha contenido un recurso
didáctico tecnológico de gran aporte y utilidad en el desarrollo de las
habilidades del pensamiento, además de aporta a la ejecución de un
aprendizaje significativo de gran relevancia, que contribuye al perfil de
salida de los estudiantes tal como lo propone el Currículo Nacional Vigente
del Ecuador en su actualización más reciente.
76
AUTORAS: INGRID BAQUE TOMALÁ – NARCISA JIMÉNEZ
77
Índice
Índice .................................................................................................. 77
Introducción ........................................................................................ 79
Objetivos de la Guía de Recursos Didácticos Tecnológicos................ 80
Descripción de la Guía de Recursos Didácticos Tecnológicos ............ 81
Actividad Nº1: Un viaje por el mundo .................................................. 82
Planificación........................................................................................ 83
Actividad Nº2: Presentamos historietas .............................................. 84
Planificación........................................................................................ 85
Actividad Nº3: Stop Motion ................................................................. 86
Planificación........................................................................................ 87
Actividad Nº4: La máquina de los sueños ........................................... 88
Planificación........................................................................................ 89
Actividad Nº5: El Cine Foro ................................................................. 90
Planificación........................................................................................ 91
Actividad Nº6: Biblioteca Digital .......................................................... 92
Planificación........................................................................................ 93
Actividad Nº7: El Periódico del Aula .................................................... 94
Planificación........................................................................................ 95
Actividad Nº8: Novela Policial ............................................................. 96
Planificación........................................................................................ 97
Actividad Nº9: Rimas en Edmodo ....................................................... 98
78
Planificación........................................................................................ 99
Actividad Nº10: Culturízate pensando .............................................. 100
Planificación...................................................................................... 101
79
INTRODUCCIÓN
La presente Guía de Recursos Didácticos tiene como finalidad
desarrollar las destrezas y habilidades del pensamiento en los estudiantes
de 7mo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Fermín
Vera Rojas”, de tal manera que los estudiantes puedan ser analíticos y
críticos de forma progresiva contribuyendo de forma apropiada al desarrollo
del perfil educativo que manifiesta el Currículo actual del Ecuador.
Sin embargo, la búsqueda y el
enriquecimiento tecnológico en
conjunción con la poca preparación de
muchos docentes en este ámbito,
ocasiona que sea difícil el tránsito de la
era actual de la educación hacia la era
tecnológica de la educación, en donde
no sólo la Tic´s sean en único recurso
sino avanzar hacia las TAC´s. Las TAC´s con su nombre completo
Tecnología del Aprendizaje y del Conocimiento, buscan incorporar a el
trabajo educativo un nuevo horizonte donde no sólo se usa la tecnología
como moda sino como un recurso válido, útil y provechoso para todos los
integrantes de la comunidad educativa en general.
Con miras al desarrollo de todos los estudiantes como participantes
activos de la presente propuesta, se busca integrar la aplicación
tecnológica y educativa en el subnivel de básica superior, específicamente
en 7mo año de educación general básica.
80
OBJETIVOS DE LA GUÍA DE RECURSOS DIDÁCTICOS-
TECNOLÓGICOS
Objetivos General
Diseñar una guía de recursos didácticos mediante la implementación
de diferentes actividades con el apoyo de la tecnología para el desarrollo
de las habilidades del pensamiento en los estudiantes del 7mo año de
Educación Básica de la Unidad Educativa “Fermín Vera Rojas”.
Objetivos Específicos
Aplicar las diferentes actividades para el fortalecimiento de las
habilidades del pensamiento.
Fomentar la implementación de recursos didácticos tecnológicos
para el mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje.
Desarrollar diferentes actividades que involucren los recursos
didácticos y tecnológicos para elevar el rendimiento escolar en Lengua y
Literatura.
81
DESCRIPCIÓN DE LA GUÍA DE RECURSOS DIDÁCTICOS-
TECNOLÓGICOS
La presente propuesta está diseñada para la presentación de un
conjunto de 10 recursos didácticos-tecnológicos para el área de Lengua y
Literatura con la cual se aspira mejorar las habilidades del pensamiento en
los estudiantes de 7mo año de Educación General Básica de la Unidad
Educativa “Fermín Vera Rojas”, la guía ha sido estructurada de la siguiente
forma:
✓ Portada
✓ Índice
✓ Introducción
✓ Objetivos
✓ Presentación de la Guía
✓ Actividades
✓ Planificación
El diseño de cada una de las actividades ha contenido un recurso
didáctico tecnológico de gran aporte y utilidad en el desarrollo de las
habilidades del pensamiento, además de aporta a la ejecución de un
aprendizaje significativo de gran relevancia, que contribuye al perfil de
salida de los estudiantes tal como lo propone el Currículo Nacional Vigente
del Ecuador en su actualización más reciente.
82
ACTIVIDAD # 1
TEMA: Un viaje por el mundo
Imagen Nº1: Diapositivas en Power Point
Objetivo: Fortalecer las habilidades del pensamiento mediante la
aplicación de recursos didácticos tecnológicos para mejorar el rendimiento
en el área de Lengua y Literatura.
Recurso Didáctico Tecnológico: Diapositivas en Power Point, sugerencia
pueden ser cambiadas por las presentaciones en Prezi.
Método: Ciclo del Aprendizaje
Procedimiento: Se les solicita a los estudiantes elegir un tema relacionado
a las Culturas Lingüísticas de diferentes países, presentarlas en
diapositivas ante la clase.
Evaluación: Describe mediante diapositivas diferentes formas culturales
del mundo.
83
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
“FERMÍN VERA ROJAS”
AÑO LECTIVO 2017-2018
1. DATOS INFORMATIVOS
GRADO:
Séptimo
ÁREA/ASIGNATURA:
Lengua y Literatura
DOCENTE:
INGRID BAQUE
NARCISA JIMÉNEZ
OBJETIVO EDUCATIVO: Fortalecer las
habilidades del pensamiento a través del uso
adecuado de recursos didácticos tecnológicos.
EJE TRANSVERSAL: El Respeto
EJE DE APRENDIZAJE: La lectura
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
LL.4.1.2. Valorar la diversidad cultural del
mundo expresada en textos escritos
representativos de las diferentes culturas, en
diversas épocas históricas.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
I.LL.4.1.1. Explica el origen, el
desarrollo y la influencia de la
escritura en distintos momentos
históricos, regiones y culturas del
mundo, y valora la diversidad
expresada en sus textos
representativos. (S.2., I.3.)
2. PLANIFICACIÓN PARA LA CLASE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Ciclo del Aprendizaje
(ERCA)
Experiencia
Lectura: Un nuevo mundo
Reflexión
Preguntar: ¿Cómo se
puede lograr visitar todo el
mundo?
Conceptualización
Invitar a los estudiantes a
que elijan algún destino
turístico del que les
gustaría conocer o visitar.
Preparar diapositivas con
mucha creatividad y luego
presentarlas previamente
Desarrollar el contenido de
forma digital.
Aplicación
Expone el trabajo ante los
compañeros
Computadora
Programa Power
Point
Internet
Presenta en
formato digital
(diapositivas)
acerca de la
cultura del
Ecuador.
Técnica:
Observación
Instrumento:
Rúbrica
Fuente: Currículo (2016)
Autor: Ingrid Baque & Narcisa Jiménez
84
ACTIVIDAD # 2
TEMA: Presentemos historietas
Imagen Nº2: Aplicación para dibujar historietas
Objetivo: Fortalecer las habilidades del pensamiento mediante la
aplicación de recursos didácticos tecnológicos para mejorar el rendimiento
en el área de Lengua y Literatura.
Recurso Didáctico Tecnológico: Celular Android, Play Store, Aplicación
para Dibujar en Android, sugerida “Comic & Meme Creador”
Método: Ciclo del Aprendizaje
Procedimiento: Se les solicita a los estudiantes descargar la Aplicación
“Comic & Meme Creador”, en la cual harán una historita o cómics con la
temática elegida para la clase.
Evaluación: Elabora con ayuda digital historietas y comics.
85
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
“FERMÍN VERA ROJAS”
AÑO LECTIVO 2017-2018
1. DATOS INFORMATIVOS
GRADO:
Séptimo
ÁREA/ASIGNATURA:
Lengua y Literatura
DOCENTE:
INGRID BAQUE
NARCISA JIMÉNEZ
OBJETIVO EDUCATIVO: Fortalecer las
habilidades del pensamiento a través del uso
adecuado de recursos didácticos tecnológicos.
EJE TRANSVERSAL: El Respeto
EJE DE APRENDIZAJE: La lectura
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
LL.4.4.11. Usar recursos de las TIC para apoyar
el proceso de escritura colaborativa e individual.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
I.LL.4.7.3. Utiliza elementos
gramaticales en la producción de
textos periodísticos y académicos
con ilustración digital
2. PLANIFICACIÓN PARA LA CLASE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Ciclo del Aprendizaje
(ERCA)
Experiencia
Visualizar historietas
digitales
Reflexión
Preguntar: ¿Cómo se
realizan historietas
digitales?
Conceptualización
Descargar mediante la Play
Store la aplicación “Comic &
Meme Creador”
Posteriormente explicar el
uso de la aplicación.
Desarrollar en base al tema
elegido la historieta.
Aplicación
Presenta el trabajo
realizado ante la clase.
Celular Android
Play Store
Aplicación
“Comic & Meme
Creador”
Internet
Presenta en
formato digital
historietas y
cómics.
Técnica:
Observación
Instrumento:
Rúbrica
Fuente: Currículo (2016)
Autor: Ingrid Baque & Narcisa Jiménez
86
ACTIVIDAD # 3
TEMA: Stop Motion
Imagen Nº3: Stop motion
Objetivo: Fortalecer las habilidades del pensamiento mediante la
aplicación de recursos didácticos tecnológicos para mejorar el rendimiento
en el área de Lengua y Literatura.
Recurso Didáctico Tecnológico: Celular o Tablet Android, Play Store,
Aplicación para realizar Stop Motion, sugerida “Motion – Stop Motion
Camera”
Método: Ciclo del Aprendizaje
Procedimiento: Se les solicita a los estudiantes descargar la Aplicación
“Motion – Stop Motion Camera” en la cual harán una representación de
Stop Motion
Evaluación: Elabora con ayuda digital creaciones originales en Stop
Motion.
87
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
“FERMÍN VERA ROJAS”
AÑO LECTIVO 2017-2018
1. DATOS INFORMATIVOS
GRADO:
Séptimo
ÁREA/ASIGNATURA:
Lengua y Literatura
DOCENTE:
INGRID BAQUE
NARCISA JIMÉNEZ
OBJETIVO EDUCATIVO: Fortalecer las
habilidades del pensamiento a través del
uso adecuado de recursos didácticos
tecnológicos.
EJE TRANSVERSAL: El Respeto
EJE DE APRENDIZAJE: La lectura
DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO:
LL.4.4.11. Usar recursos de las TIC para
apoyar el proceso de escritura colaborativa
e individual.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
I.LL.4.7.3. Utiliza elementos gramaticales
en la producción de textos periodísticos y
académicos con ilustración digital
2. PLANIFICACIÓN PARA LA CLASE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
Ciclo del Aprendizaje
(ERCA)
Experiencia
Observar el video de Youtube
“La mejor animación Stop
Motion de la historia del
Universo” https://www.youtube.com/watch?v=vQY7Ah59pOI Reflexión
Preguntar: ¿Cómo es posible
hacer un stop motion?
Conceptualización
Descargar mediante la Play
Store la aplicación “Motion –
Stop Motion – Camera”
Posteriormente explicar el uso
de la aplicación.
Desarrollar en base al tema
elegido, pueden guiarse con
el video Fresh Guacamole by
PES | Oscar Nominated Short
Aplicación
Presenta el trabajo realizado
ante la clase.
Celular
Android
Play
Store
Aplicación
“Motion –
Stop
Motion –
Camera”
Internet
Presenta en
formato digital un
Stop Motion con
la temática
elegida o la
representación
de Fresh
Guacamole
Técnica:
Observación
Instrumento:
Rúbrica
Fuente: Currículo (2016)
Autor: Ingrid Baque & Narcisa Jiménez
88
ACTIVIDAD # 4
TEMA: La máquina de los sueños
Imagen Nº4: La máquina de los sueños
Objetivo: Fortalecer las habilidades del pensamiento mediante la
aplicación de recursos didácticos tecnológicos para mejorar el rendimiento
en el área de Lengua y Literatura.
Recurso Didáctico Tecnológico: Celular o Tablet Android, Redes
Sociales autorizadas por los padres de familia, como Twitter, Facebook,
Instragram.
Método: Ciclo del Aprendizaje
Procedimiento: El Docente crea una red de contacto por el medio digital o
red social donde puedan participar todos los estudiantes, con la ayuda del
laboratorio y del internet, comentar y debatir sobre temas actuales, lo que
ayudará fomentar el uso de los medios digitales de manera educativa.
Evaluación: Emite opiniones y criterios sobre temas, realizando debates
por medios digitales y redes sociales.
89
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
“FERMÍN VERA ROJAS”
AÑO LECTIVO 2017-2018
1. DATOS INFORMATIVOS
GRADO:
Séptimo
ÁREA/ASIGNATURA:
Lengua y Literatura
DOCENTE:
INGRID BAQUE
NARCISA JIMÉNEZ
OBJETIVO EDUCATIVO: Fortalecer las
habilidades del pensamiento a través del uso
adecuado de recursos didácticos
tecnológicos.
EJE TRANSVERSAL: El Respeto
EJE DE APRENDIZAJE: La lectura
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
LL.4.4.11. Usar recursos de las TIC para
apoyar el proceso de escritura colaborativa e
individual.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
I.LL.4.7.3. Utiliza elementos
gramaticales en la producción de textos
periodísticos y académicos con
ilustración digital
2. PLANIFICACIÓN PARA LA CLASE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Ciclo del Aprendizaje (ERCA)
Experiencia Imaginemos que lo viral es educativo Reflexión Preguntar: ¿Será posible que hagamos tendencias educativas? Conceptualización Dialogar con los estudiantes acerca del uso de las redes sociales Forma un grupo dentro de la red social más usada por todos Publicar material educativo del área de Lengua y Literatura y formar debates entre los estudiantes. Aplicación Argumenta y debate en medios digitales y redes sociales
Celular o
Computadoras
con acceso a
Internet
Debate por
medios digitales
y redes sociales
Técnica:
Observación
Instrumento:
Rúbrica
Fuente: Currículo (2016)
Autor: Ingrid Baque & Narcisa Jiménez
90
ACTIVIDAD # 5
TEMA: El Cine Foro
Imagen Nº5: El Cine Foro
Objetivo: Fortalecer las habilidades del pensamiento mediante la
aplicación de recursos didácticos tecnológicos para mejorar el rendimiento
en el área de Lengua y Literatura.
Recurso Didáctico Tecnológico: Proyector y Computadoras, material de
vídeo (pueden ser de Youtube)
Método: Ciclo del Aprendizaje
Procedimiento: Se prepara la sala para el Cine Foro, se elige una película
o vídeo de carácter educativo del cual se desea hacer el proceso de Cine
Foro, intercambiar opiniones con los demás estudiantes.
Evaluación: Desarrolla un cine foro en el aula de clases.
91
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
“FERMÍN VERA ROJAS”
AÑO LECTIVO 2017-2018
1. DATOS INFORMATIVOS
GRADO:
Séptimo
ÁREA/ASIGNATURA:
Lengua y Literatura
DOCENTE:
INGRID BAQUE
NARCISA JIMÉNEZ
OBJETIVO EDUCATIVO: Fortalecer las
habilidades del pensamiento a través del
uso adecuado de recursos didácticos
tecnológicos.
EJE TRANSVERSAL: El Respeto
EJE DE APRENDIZAJE: La lectura
DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO:
LL.4.4.11. Usar recursos de las TIC para
apoyar el proceso de escritura colaborativa
e individual.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
I.LL.4.7.3. Utiliza elementos gramaticales
en la producción de textos periodísticos y
académicos con ilustración digital
2. PLANIFICACIÓN PARA LA CLASE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
Ciclo del Aprendizaje
(ERCA)
Experiencia
Presentar el espacio y la
temática a tratar en el Cine
Foro
Reflexión
Preguntar acerca de la
temática del Cine Foro
Conceptualización
Preparar la presentación del
vídeo o película del Cine Foro
Dar a los participantes una
pequeña de Notas para los
distintos apuntes y preguntas
a realizar al Final del Cine
Foro
Aplicación
Presenta las conclusiones del
Cine Foro
Proyector
Laptop
Vídeo
Emite juicios y
opiniones en un
Cine Foro
Técnica:
Observación
Instrumento:
Rúbrica
Fuente: Currículo (2016)
Autor: Ingrid Baque & Narcisa Jiménez
92
ACTIVIDAD # 6
TEMA: Biblioteca Digital
Imagen Nº6: Biblioteca Digital
Objetivo: Fortalecer las habilidades del pensamiento mediante la
aplicación de recursos didácticos tecnológicos para mejorar el rendimiento
en el área de Lengua y Literatura.
Recurso Didáctico Tecnológico: Laboratorio de Computación, Libros
Digitales de Software Libre, elegidos para la edad escolar.
Método: Ciclo del Aprendizaje
Procedimiento: En las clases de Lengua y Literatura, se traslada a los
estudiantes al Laboratorio de Computación, en las computadoras
encontrarán diferentes textos literarios para leer de forma selectiva en
medios digitales.
Evaluación: Leer en Biblioteca Digitales
93
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
“FERMÍN VERA ROJAS”
AÑO LECTIVO 2017-2018
1. DATOS INFORMATIVOS
GRADO:
Séptimo
ÁREA/ASIGNATURA:
Lengua y Literatura
DOCENTE:
INGRID BAQUE
NARCISA JIMÉNEZ
OBJETIVO EDUCATIVO: Fortalecer
las habilidades del pensamiento a
través del uso adecuado de recursos
didácticos tecnológicos.
EJE TRANSVERSAL: El Respeto
EJE DE APRENDIZAJE: La lectura
DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO:
LL.4.3.10 Consultar bases de datos
digitales y otros recursos de la web, con
capacidad para seleccionar fuentes
según el propósito de lectura, y valorar
la confiabilidad e interés o punto de
vista de las fuentes escogidas.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
I.LL.4.6.1. Consulta bibliotecas y recursos
digitales en la web, con capacidad para
comparar y valorar textos en función del
propósito de lectura, la calidad de la
información (claridad, organización,
actualización, amplitud, profundidad) y la
confiabilidad de la fuente, recogiendo,
comparando y organizando la información
consultada en esquemas de diversos tipos.
(J.2., I.4.)
2. PLANIFICACIÓN PARA LA CLASE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Ciclo del Aprendizaje (ERCA)
Experiencia Lectura Reflexión Preguntar: ¿Digital o Físico cómo es mejor leer un libro? Conceptualización Realizar lecturas selectivas en el Laboratorio Luego aplicar pruebas de comprensión lectora en los diferentes niveles de lectura´ Potenciar las habilidades del pensamiento a través de una lectura preferencial Aplicación Realiza lectura selectiva en Biblioteca DIgitales
Computadoras
Laboratorio
Internet
Consulta
bibliotecas y
recursos
digitales en la
web
Técnica:
Observación
Instrumento:
Rúbrica
Fuente: Currículo (2016)
Autor: Ingrid Baque & Narcisa Jiménez
94
ACTIVIDAD # 7
TEMA: El Periódico en el Aula
Imagen Nº7: El Periódico en el Aula
Objetivo: Fortalecer las habilidades del pensamiento mediante la
aplicación de recursos didácticos tecnológicos para mejorar el rendimiento
en el área de Lengua y Literatura.
Recurso Didáctico Tecnológico: Computadora, Programas Utilitarios de
escritura, Word, programas de Diseño para la elaboración de la Portada,
Internet.
Método: Ciclo del Aprendizaje
Procedimiento: Se divide el salón de clases en grupos, tal como si fuese
un equipo periodístico, luego con ello, se distribuyen los roles, y se captan
las noticias entre las actividades educativas, luego con la ayuda de los
recursos tecnológicos se realiza la edición del Periódico del Aula.
Evaluación: Elabora un periódico del aula
95
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
“FERMÍN VERA ROJAS”
AÑO LECTIVO 2017-2018
1. DATOS INFORMATIVOS
GRADO:
Séptimo
ÁREA/ASIGNATURA:
Lengua y Literatura
DOCENTE:
INGRID BAQUE
NARCISA JIMÉNEZ
OBJETIVO EDUCATIVO: Fortalecer las
habilidades del pensamiento a través del
uso adecuado de recursos didácticos
tecnológicos.
EJE TRANSVERSAL: El Respeto
EJE DE APRENDIZAJE: La lectura
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
LL.4.4.3. Usar estrategias y procesos de
pensamiento que apoyen la escritura de
diferentes tipos de textos periodísticos y
académicos.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
I.LL.4.7.3. Utiliza elementos
gramaticales en la producción de textos
periodísticos y académicos con
ilustración digital
2. PLANIFICACIÓN PARA LA CLASE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Ciclo del Aprendizaje
(ERCA)
Experiencia
Dinámica: Somos
Periodistas
Reflexión
Preguntar: ¿Cuáles son los
roles para la elaboración de
un periódico?
Conceptualización
Distribuir los roles entre los
grupos de aula
Definir las noticias a publicar
Realizar las ediciones de las
noticias
Preparar el periódico y los
materiales para imprimir
Aplicación
Publicar el periódico del aula
Computadora
Programas
de Edición y
de Escritura
para el
periódico
Impresiones
Desarrolla un
periódico digital
Técnica:
Observación
Instrumento:
Rúbrica
Fuente: Currículo (2016)
Autor: Ingrid Baque & Narcisa Jiménez
96
ACTIVIDAD # 8
TEMA: Novela Policial
Imagen Nº8: Novela Policial
Objetivo: Fortalecer las habilidades del pensamiento mediante la
aplicación de recursos didácticos tecnológicos para mejorar el rendimiento
en el área de Lengua y Literatura.
Recurso Didáctico Tecnológico: Celular o Tablet Android, Computadora,
programas de edición de vídeo
Método: Ciclo del Aprendizaje
Procedimiento: Se distribuye en grupos a los estudiantes, se elaboran los
libretos para la creación de una novela policial, se inicia los procesos de
grabación mediante celulares o y tablets, posterior a ello se editan y se
unen las escenas, destacando la participación de cada estudiante.
Evaluación: Elabora con ayuda digital una novela policial.
97
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
“FERMÍN VERA ROJAS”
AÑO LECTIVO 2017-2018
1. DATOS INFORMATIVOS
GRADO:
Séptimo
ÁREA/ASIGNATURA:
Lengua y Literatura
DOCENTE:
INGRID BAQUE
NARCISA
JIMÉNEZ
OBJETIVO EDUCATIVO: Fortalecer
las habilidades del pensamiento a
través del uso adecuado de recursos
didácticos tecnológicos.
EJE TRANSVERSAL: El Respeto
EJE DE APRENDIZAJE: La lectura
DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO:
LL.4.2.3. Producir discursos que
integren una variedad de recursos
digitales y tecnológicos, formatos y
soportes.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
I.LL.4.4.2. Produce discursos organizados a
partir del uso de las estructuras básicas de la
lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la
intención y el contexto, los apoya con una
variedad de formatos, soportes y recursos
(incluyendo los audiovisuales). (I.3., I.4.)
2. PLANIFICACIÓN PARA LA CLASE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Ciclo del Aprendizaje
(ERCA)
Experiencia
Observar un vídeo de una
novela policial
Reflexión
Preguntar: ¿Cómo desarrollar
una novela policial?
Conceptualización
Distribuir el salón en
diferentes grupos
Preparar el guión de la novela
policial
Iniciar el proceso de actuación
y grabación de las escenas de
la novela policial
Aplicación
Presenta vídeo de la novela
policial realizado ante la clase.
Celular
Tablets
Computadora
Programas
de Edición
De Vídeo
Realiza la
representación
de una novela
policial
Técnica:
Observación
Instrumento:
Rúbrica
Fuente: Currículo (2016)
Autor: Ingrid Baque & Narcisa Jiménez
98
ACTIVIDAD # 9
TEMA: Rimas en Edmodo
Imagen Nº9: Rimas en Edmodo
Objetivo: Fortalecer las habilidades del pensamiento mediante la
aplicación de recursos didácticos tecnológicos para mejorar el rendimiento
en el área de Lengua y Literatura.
Recurso Didáctico Tecnológico: Celular o Tablet Android, Play Store,
Aplicación descargada de Edmodo, o computadora con acceso a internet
Método: Ciclo del Aprendizaje
Procedimiento: El docente creará una clase en la plataforma Edmodo, en
ella los estudiantes subirán diferentes rimas creadas por ellos mismos, las
cuales participarán en un concurso por ser la mejor rima inédita.
Evaluación: Crea rimas de forma creativa y se cuelga en plataformas
digitales.
99
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
“FERMÍN VERA ROJAS”
AÑO LECTIVO 2017-2018
1. DATOS INFORMATIVOS
GRADO:
Séptimo
ÁREA/ASIGNATURA:
Lengua y Literatura
DOCENTE:
INGRID BAQUE
NARCISA JIMÉNEZ
OBJETIVO EDUCATIVO: Fortalecer las
habilidades del pensamiento a través del
uso adecuado de recursos didácticos
tecnológicos.
EJE TRANSVERSAL: El Respeto
EJE DE APRENDIZAJE: La lectura
DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO:
LL.4.4.11. Usar recursos de las TIC para
apoyar el proceso de escritura colaborativa
e individual.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
I.LL.4.7.3. Utiliza elementos gramaticales
en la producción de textos periodísticos y
académicos con ilustración digital
2. PLANIFICACIÓN PARA LA CLASE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
Ciclo del Aprendizaje
(ERCA)
Experiencia
Dinámica: La rima colorada
Reflexión
Preguntar: ¿Cómo podemos
publicar rimas inéditas?
Conceptualización
Crear una clase en la
plataforma Edmodo
Asignar en Edmodo las
cualidades de la tarea de la
escritura y creación de una
rima
Desarrollar la rima con el
proceso de escritura.
Aplicación
Subir la rima a la asignación
de Edmodo
Plataforma
Edmodo,
Laptop,
celular o
tablet
Presenta en
formato digital
una rima y la
cuelga en
plataforma
Edmodo
Técnica:
Observación
Instrumento:
Rúbrica
Fuente: Currículo (2016)
Autor: Ingrid Baque & Narcisa Jiménez
100
ACTIVIDAD # 10
TEMA: Culturízate pensando
Imagen Nº10: Culturízate pensando
Objetivo: Fortalecer las habilidades del pensamiento mediante la
aplicación de recursos didácticos tecnológicos para mejorar el rendimiento
en el área de Lengua y Literatura.
Recurso Didáctico Tecnológico: Televisor, internet
Método: Ciclo del Aprendizaje
Procedimiento: Con la ayuda del televisor se conecta o ancla a Youtube
para la presentación de diferentes contenidos de relevancia, luego se
procede a instalar mesas de diálogo abierto sobre las temáticas abordadas,
para finalmente elaborar un ensayo escrito sobre el tema propuesto.
Evaluación: Escribe un ensayo con base en argumentos observados en
vídeos.
101
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
“FERMÍN VERA ROJAS”
AÑO LECTIVO 2017-2018
1. DATOS INFORMATIVOS
GRADO:
Séptimo
ÁREA/ASIGNATURA:
Lengua y Literatura
DOCENTE:
INGRID BAQUE
NARCISA JIMÉNEZ
OBJETIVO EDUCATIVO: Fortalecer las
habilidades del pensamiento a través del
uso adecuado de recursos didácticos
tecnológicos.
EJE TRANSVERSAL: El Respeto
EJE DE APRENDIZAJE: La lectura
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
LL.4.4.11. Usar recursos de las TIC para
apoyar el proceso de escritura colaborativa e
individual.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
I.LL.4.7.3. Utiliza elementos
gramaticales en la producción de textos
periodísticos y académicos con
ilustración digital
2. PLANIFICACIÓN PARA LA CLASE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Ciclo del Aprendizaje
(ERCA)
Experiencia
Observar el video de
Youtube sobre la temática
expuesta
Reflexión
Realizar preguntas del tema
expuesto
Conceptualización
Particpar en diálogos
abiertos ante la clase
Mostrar diferentes opiniones
sobre las temáticas
abordadas
Preparar el ensayo.
Aplicación
Elabora un ensayo
Internet
Computadora
Televisor
Acceso a
Youtube
mediante
anclaje
(sugerencia
Smart Tv)
Escribe un
ensayo en
formato digital
Técnica:
Observación
Instrumento:
Rúbrica
Fuente: Currículo (2016)
Autor: Ingrid Baque & Narcisa Jiménez
102
Bibliografía
Bibliografía
Arriaga Aspiazu, O. O., & Miranda García, J. E. (2018). “Las habilidades del
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Castro Pinto, M., & Intriago Vera, M. (2016). Influencia del eje de dasarrollo
del medio natural y cultural en la calidad de las habilidades del
103
pensamiento en los niños de 5 a 6 años. Guayaquil: Universidad de
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A
N
E
X
O
S
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Unidad de Titulación
Guayaquil, agosto del 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
Habiendo sido nombrado Msc, Washington Pascual García Melena,
tutor del trabajo de titulación RECURSOS DIDÁCTICOS-
TECNOLÓGICOS EN LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
DEL SUBNIVEL BÁSICA SUPERIOR. GUÍA DE RECURSOS
DIDÁCTICOS certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado
por Narcisa De Jesús Jiménez León, con C.C. No. 091535979-8,
Ingrid Mariuxi Baque Tomalá, con C.C No. 091875360-9, con mi
respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención
del título de LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA , en la
Carrera de Educación Primaria de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación, ha sido REVISADO Y APROBADO en
todas sus partes, encontrándose apto para su sustentación
_______________________________
Msc, Washington Pascual García Melena
Docente Tutor
C.C. No. 0906553292
ANEXO 1
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Unidad de Titulación
ANEXO 1
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Unidad de Titulación
ANEXO 1
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Unidad de Titulación
ANEXO 2
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Unidad de Titulación
Evidencias fotográficas
Realizando la encuesta a estudiantes
Realizando la entrevista a la autoridad
ANEXO 3
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Unidad de Titulación
Evidencias fotográficas
Tutorías presenciales
Tutorías presenciales
ANEXO 3
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Unidad de Titulación
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES Dirigido a: Estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal “Fermín Vera Rojas”
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Seleccione con una (X) la respuesta según su criterio
1.- ¿LOS DOCENTES UTILIZAN RECURSOS TECNOLÓGICOS PARA EL DESARROLLO DE APRENDIZAJES?? ( ) Siempre ( )A menudo ( )Ocasionalmente ( )Rara vez ( )Nunca
2.- ¿UTILIZAS ALGÚN TIPO DE DISPOSITIVO TECNOLÓGICO EN CASA? ( ) Siempre ( )A menudo ( )Ocasionalmente ( )Rara vez ( )Nunca
3.- ¿ENVÍA TU PROFESOR TAREAS QUE NECESITEN DEL USO DE RECURSOS TECNOLÓGICOS? ( ) Siempre ( )A menudo ( )Ocasionalmente ( )Rara vez ( )Nunca
4.- ¿CONSIDERAS QUE TUS DOCENTES SE CAPACITAN EN EL USO DE RECURSOS TECNOLÓGICOS? ( ) Siempre ( )A menudo ( )Ocasionalmente ( )Rara vez ( )Nunca
5.- ¿TE ENVÍA EL DOCENTE TAREAS DE MEMORIZACIÓN Y REPETICIÓN DE CONCEPTOS? ( ) Siempre ( )A menudo ( )Ocasionalmente ( )Rara vez ( )Nunca
6.- ¿SIENTES MOTIVACIÓN POR APRENDER? ( ) Siempre ( )A menudo ( )Ocasionalmente ( )Rara vez ( )Nunca
7.- ¿CUÁNDO TIENES PROBLEMAS LO ANALIZAS Y REFLEXIONAS PARA DARLE SOLUCIÓN? ( ) Siempre ( )A menudo ( )Ocasionalmente ( )Rara vez ( )Nunca
8.- ¿UTILIZAS LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO PARA RESOLVER LOS PROBLEMAS? ( ) Siempre ( )A menudo ( )Ocasionalmente ( )Rara vez ( )Nunca
9.- ¿CONSIDERAS QUE EL DOCENTE DEBE CAPACITARSE PARA CONOCER FORMAS INNOVADORAS DE ENSEÑANZA? ( ) Siempre ( )A menudo ( )Ocasionalmente ( )Rara vez ( )Nunca
10.- ¿ESTÁS DE ACUERDO EN LA IMPLEMENTACIÓN DE UNA GUÍA DE RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL USO DE LA TECNOLOGÍA EN LAS CLASES? ( ) Siempre ( )A menudo ( )Ocasionalmente ( )Rara vez ( )Nunca
ANEXO 4
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Unidad de Titulación
ENCUESTA A LOS REPRESENTANTES LEGALES
Dirigido a: Representantes Legales de la Unidad Educativa Fiscal “Fermín Vera Rojas”
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Seleccione con una (X) la respuesta según su criterio
1.- ¿LOS DOCENTES UTILIZAN RECURSOS TECNOLÓGICOS PARA EL DESARROLLO DE APRENDIZAJES? ( ) Siempre ( )A menudo ( )Ocasionalmente ( )Rara vez ( )Nunca
2.- ¿SU REPRESENTADO UTILIZA ALGÚN DISPOSITIVO TECNOLÓGICO EN CASA? ( ) Siempre ( )A menudo ( )Ocasionalmente ( )Rara vez ( )Nunca
3.- ¿SU REPRESENTADO REALIZA TAREAS CON RECURSOS TECNOLÓGICOS? ( ) Siempre ( )A menudo ( )Ocasionalmente ( )Rara vez ( )Nunca
4.- ¿CONSIDERA QUE LOS DOCENTES SE CAPACITAN EN LA UTILIZACIÓN DE RECURSOS TECNOLÓGICOS? ( ) Siempre ( )A menudo ( )Ocasionalmente ( )Rara vez ( )Nunca
5.- ¿CONSIDERA UD. QUE EL DOCENTE ENVIA TAREAS DE MEMORIZACIÓN Y REPETICIÓN DE CONCEPTOS A SU RPRESENTADO? ( ) Siempre ( )A menudo ( )Ocasionalmente ( )Rara vez ( )Nunca
6.- ¿CONSIDERA UD. QUE SU REPRESENTADOSE SIENTE MOTIVADO POR APRENDER? ( ) Siempre ( )A menudo ( )Ocasionalmente ( )Rara vez ( )Nunca
7.- ¿CONSIDERA UD, QUE SU REPRESENTADO CUÁNDO TIENE PROBLEMA LO ANALIZA Y REFLEXIONA PARA SOLUCIONARLO? ( ) Siempre ( )A menudo ( )Ocasionalmente ( )Rara vez ( )Nunca
8.- ¿CONSIDERA UD. QUE SU REPRESENTADO UTILIZA LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO PARA RESOLVER LOS PROBLEMAS? ( ) Siempre ( )A menudo ( )Ocasionalmente ( )Rara vez ( )Nunca
9.- ¿CONSIDERA UD. QUE EL DOCENTE DEBE CAPACITARSE PARA CONOCER FORMAS INNOVADORAS DE ENSEÑAR? ( ) Siempre ( )A menudo ( )Ocasionalmente ( )Rara vez ( )Nunca
10.- ¿ESTÁ UD. DE ACUERDO EN LA IMPLEMENTACIÓN DE UNA GUÍA DE RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL USO DE LA TECNOLOGÍA EN LAS CLASES? ( ) Siempre ( )A menudo ( )Ocasionalmente ( )Rara vez ( )Nunca
ANEXO 4
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Unidad de Titulación
ENTREVISTA Entrevistadoras: NARCISA DE JESÚS JIMÉNEZ LEÓN
INGRID MARIUXI BAQUE TOMALA
Lugar: UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “FERMÍN VERA ROJAS” Entrevistado: Docente
1.- ¿Considera que sus estudiantes han desarrollado habilidades del pensamiento?
2.- ¿Utiliza recursos tecnológicos para el desarrollo de aprendizajes y habilidades de sus estudiantes?
3.- ¿Cuenta usted con recursos tecnológicos para enseñar en salón de clase?
4.- ¿Usted se capacita constantemente sobre el uso de la tecnología en la educación?
5.- ¿Conoce de las ventajas que tiene utilizar recursos tecnológicos durante el proceso de enseñanza aprendizaje?
ANEXO 4
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Unidad de Titulación
ENTREVISTA
Entrevistadoras: NARCISA DE JESÚS JIMÉNEZ LEÓN INGRID MARIUXI BAQUE TOMALA
Lugar: UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “FERMÍN VERA ROJAS” Entrevistado: Autoridad
1.- ¿Considera que los estudiantes del plantel han desarrollado habilidades del pensamiento?
2.- ¿Sus docentes utilizan recursos tecnológicos para el desarrollo de aprendizajes y de habilidades en sus estudiantes?
3.- ¿Cuenta el plantel educativo con recursos tecnológicos destinados para la enseñanza?
4.- ¿Los docentes del nivel de básico superior han asistidos a capacitaciones sobre el uso de la tecnología en la educación?
5.- ¿Conoce de las ventajas que tiene utilizar recursos tecnológicos durante el proceso de enseñanza aprendizaje?
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: RECURSOS DIDÁCTICOS-TECNOLÓGICOS EN LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO DEL SUBNIVEL BÁSICA SUPERIOR . GUÍA DE RECURSOS DIDÁCTICOS
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): NARCISA DE JESÚS JIMÉNEZ LEÓN INGRID MARIUXI BAQUE TOMALA
TUTOR: REVISOR:
MSc. WASHINGTON PASCUAL GARCÍA MELENA MSc. JOSÉ MIGUEL TULCÁN MUÑOZ
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN PRIMARIA
GRADO OBTENIDO: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: 2018 No. DE PÁGINAS:
106
ÁREAS TEMÁTICAS: EDUCACIÓN
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS:
Recursos didácticos tecnológicos, Habilidades del pensamiento, Guía.
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): Recursos didácticos –tecnológicos en las habilidades del pensamiento del subnivel básica superior, es una investigación que surge de la necesidad de incluir modernos, interactivos e innovadores medios didácticos pues las actuales no despiertan el interés por el aprendizaje ni desarrollan sus habilidades del pensamiento. ‘La investigación sigue una metodología cualitativa con una modalidad bibliográfica y de campo. Los tipos de investigación que se aplican son descriptiva y explicativa. Para la recolección de datos se utiliza técnicas de entrevistas, observación y encuestas. Una vez analizada la información recolectada se termina que en la Unidad Educativa Fermín Vera Rojas los docentes no hacen uso de la tecnología por la falta de conocimiento sobre modernos recursos que facilitan el aprendizaje. Por lo tanto, se presenta como solución una guía de recursos didácticos de tipo tecnológicos los mismo que servirán de apoyo pedagógico al docente y fortalecerán las habilidades del pensamiento de los estudiantes.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0985766399 0980071421
E-mail: [email protected] [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
Nombre: Secretaria de la Facultad de Filosofía
Teléfono: ( 2393065 ) Telefax :2393065
E-mail: www.ug.edu.ec
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ANEXO 5
