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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
PROYECTO EDUCATIVO: PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO
DE LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN BÁSICA
TEMA
EL TRABAJO COOPERATIVO Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DE LENGUA Y LITERATURA EN LOS ESTUDIANTES
DE CUARTYO AÑO BÁSICIO DE LA ESCULA DE EDUCACIÓN
BÁSICA FISCAL “RAFAEL MORÁN VALVERDE” EN EL
PERIODO LECTIVO 2017 – 2018. DISEÑO DE UNA GUÍA
DE TALLERES PARA FOMENTAR EL
TRABAJO COOPERATIVO.
CÓDIGO: UG-FF-EB-P047-UTC-2018
AUTORAS: LLANOS ZARES KARLA ABIGAIL
SEGURA SÁNCHEZ LISSETTE JULIANA
CONSULTOR: Msc. Martha Beatríz Guzmán Rugel
GUAYAQUIL, Marzo 2018
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila,
MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcdo (a) Cristhian Méndez , MSc. Ab. Sebastián Cadena
Alvarado
GESTOR(A) DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Guayaquil, 21 de Febrero del 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
El (la) Martha Beatriz Guzmán Rugel, tutor(a) del trabajo de titulación El
trabajo cooperativo y su incidencia en el aprendizaje significativo de Lengua
y Literatura certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado por
Llanos Zares Karla Abigail, con C.C. No. 0929113157 y Segura Sánchez Lissette
Juliana con C.C. No. 0925241259 con mi respectiva asesoría como
requerimiento parcial para la obtención del título de Lic. Educación Básica, en
la Carrera/Facultad, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes,
encontrándose apto para su sustentación.
_______________________________
Martha Beatriz Guzmán Rugel
DOCENTE TUTOR
C.C. No. 0909173429
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Guayaquil, 21 de Febrero del 2018
Sra. MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO. Arq. DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación Lic. Educación Básica del estudiante Llanos Zares Karla Abigail – Segura Sánchez Lissette Juliana. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 49 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que el estudiante Llanos Zares Karla Abigail y Segura Sánchez Lissette Juliana está apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente,
_________________ Msc. Luis Gonzales
v
DOCENTE TUTOR C.C.
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
NOMBRES DE LOS ESTUDIANTES con C.C. No. Llanos Zares Karla Abigail –
Segura Sánchez Lissette Juliana. Certificamos que los contenidos desarrollados en
este trabajo de titulación, cuyo título es “ El trabajo cooperativo y su incidencia en
el aprendizaje significativo de Lengua y Literatura”, son de nuestra absoluta
propiedad, responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA
ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*,
autorizamos el uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso
no comercial de la presente obra con fines académicos, en favor de la Universidad
de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente.
________________________________ ________________________________
Llanos Zares Karla Abigail Segura Sánchez Lissette Juliana
C.C. No. 0929113157 C.C. No. 0925241259
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra con fines académicos.
vi
AGRADECIMIENTO
Agradezco este trabajo a Dios, a mi esposo, a mis
hermanas que han sido un apoyo fundamental en este
proceso y desarrollo de formación profesional, lleno de
constancia y lucha para ser un ejemplo para mis 3 hijos
Lissette Juliana Segura Sánchez
Agradezco primeramente a Dios a mi mamá,
mi esposo y a mis hermanas ya que cada
uno de ellos han sido el pilar fundamental
para llegar a cumplir esta meta ya que sin
ellos no lo hubiese logrado siendo siempre
ejemplo para mi hija agradeciendo siempre
por la bendición que Dios me da cada día
para seguir adelante cumpliendo esta meta.
Karla Abigail Llanos Zares
vii
DEDICATORIA
Dedico esta tesis a Dios, a mi familia que han sido
un soporte lleno de constancia y de lucha para
este proceso y desarrollo de formación
profesional
Lissette Juliana Segura Sánchez
Dedico este proyecto a Dios ya que sin la
bendición de él no lo haya logrado, a mí
madre porque siempre ha estado a mi
lado dándome fuerza para seguir adelante,
a mi esposo que siempre me apoyo hasta el
final para lograr esta meta a mis hermanas que sin
el apoyo de ellas que cuidaron de mi hija no hubiera
podido continuar gracias a todo los que me dieron
su apoyo de corazón.
Karla Abigail Llanos Zares
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ÍNDICE GENERAL
CARÁTULA I
DIRECTIVOS II
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR III
REVISIÓN FINAL IV
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS V
DEDICATORIA VI
AGRADECIMIENTO VII
ÍNDICE VIII
ÍNDICE DE TABLA IX
ÍNDICE DE GRÁFICO XI
ÍNDICE DE ANEXOS XIII
RESUMEN XIV
ABSTRACT XV
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I 4
EL PROBLEMA 4
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 4
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 8
SISTEMATIZACIÓN 8
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 9
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA 9
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA 11
PREMISAS DE LA INVESTIGACIÓN 11
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES 12
CAPÍTULO II.- MARCO TEÓRICO 13
ix
MARCO CONTEXTUAL 14
ANTECEDENTES 14
MARCO CONCEPTUAL 14
FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA 30
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA 31
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA 34
MARCO LEGAL 37
CAPÍTULO III.- METODOLOGÍA 39
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 39
MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN 41
INVESTIGACIÓN DE CAMPO 42
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA 43
TIPOS DE INVESTIGACIÓN 44
MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN 45
TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN 46
POBLACIÓN Y MUESTRA 47
ANÁLISIS 49
CONCLUSIONES 72
RECOMENDACIONES 72
CAPÍTULO V.- LA PROPUESTA 74
TÍTULO DE LA PROPUESTA 74
JUSTIFICACIÓN 74
OBJETIVOS 75
ASPECTOS TEÓRICOS 75
FACTIBILIDAD 79
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA 80
GUÍA 81
CONCLUSIONES 119
BIBLIOGRAFÍA GENERAL 120
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 122
x
ANEXOS 124
ÍNDICE DE CUADROS
CUADRO # 1: OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES 12
CUADRO # 2: POBLACIÓN 48
CUADRO # 3: MUESTRA 48
xi
ÍNDICE DE TABLAS
TABLA # 1: FRECUENCIA DEL TRABAJO COOPERATIVO 49
TABLA # 2: EL TRABAJO COOPERATIVO ES NECESARIO 50
TABLA # 3: INTERACCIÓN E INTEGRACIÓN EDUCATIVA 51
TABLA # 4: RECURSOS DIDÁCTICOS 52
TABLA N° 5 AFIANZAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 53
TABLA N° 6 TÉCNICA QUE UTILIZA EL DOCENTE 54
TABLA N° 7 PROMOVER EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 55
TABLA N° 8 REALIZAN ACTIVIDADES 56
TABLA N° 9 GUÍA DE TALLERES 57
TABLA N° 10 USO DE LA GUÍA DIDÁCTICA 58
TABLA N° 11: ACTIVIDADES EN GRUPO 59
TABLA N° 12 FRECUENCIA DEL TRABAJO COOPERATIVO 60
TABLA N° 13 CAPACITACIÓN DEL DOCENTE 61
TABLA N° 14 ACTIVIDADES QUE APLICA EL DOCENTE 62
TABLA N° 15 EJERCICIOS EN EL HOGAR 63
TABLA N° 16 FORTALECER EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 64
TABLA N° 17 ALTO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 65
xii
TABLA N° 18 PROBLEMAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA 66
TABLA N° 19 GUÍA DE TALLERES 6 67
TABLA N° 20 ACTIVIDADES Y APLICACIÓN A ESTUDIANTES 68
TABLA N° 21 ACTIVIDADES GRUPALES 69
TABLA N° 22 PROBLEMAS PARA DESARROLLAR SUS HABILIDADES
Y DESTREZAS 70
TABLA N° 23 MOTIVACION POR PARTE DEL DOCENTE A LOS ESTUDIANTES 71
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO # 1: FRECUENCIA DEL TRABAJO COOPERATIVO 49
GRÁFICO # 2: EL TRABAJO COOPERATIVO ES NECESARIO 50
GRÁFICO # 3: INTERACCIÓN E INTEGRACIÓN EDUCATIVA 51
GRÁFICO # 4: RECURSOS DIDÁCTICOS 62
GRÁFICO N° 5 AFIANZAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 53
GRÁFICO N° 6 TÉCNICA QUE UTILIZA EL DOCENTE 54
GRÁFICO N° 7 PROMOVER EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 55
GRÁFICO N° 8 REALIZAN ACTIVIDADES 56
GRÁFICO N° 9 GUÍA DE TALLERES 57
GRÁFICO N° 10 USO DE LA GUÍA DIDÁCTICA 58
GRÁFICO N° 11: ACTIVIDADES EN GRUPO 59
GRÁFICO N° 12 FRECUENCIA DEL TRABAJO COOPERATIVO 60
GRÁFICO N° 13 CAPACITACIÓN DEL DOCENTE 61
GRÁFICO N° 14 ACTIVIDADES QUE APLICA EL DOCENTE 62
GRÁFICO N° 15 EJERCICIOS EN EL HOGAR 63
GRÁFICO N° 16 FORTALECER EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 64
GRÁFICO N° 17 ALTO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 65
66
xiv
GRÁFICO N° 18 PROBLEMAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
GRÁFICO N° 19 GUÍA DE TALLERES 67
GRAFICO N° 20 ACTIVIDADES Y APLICACIÓN A ESTUDIANTES 68
GRÁFICO N° 21 ACTIVIDADES GRUPALES 69
GRÁFICO N° 22 PROBLEMAS PARA DESARROLLAR SUS HABILIDADES
Y DESTREZAS 70
GRÁFICO N° 23 MOTIVACION POR PARTE DEL DOCENTE
A LOS ESTUDIANTES 71
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
TEMA: EL TRABAJO COOPERATIVO Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LENGUA Y LITERATURA
AUTORAS: LLANOS ZARES KARLA ABIGAIL
SEGURA SÁNCHEZ LISSETTE JULIANA
CONSULTOR ACADEMICO:
RESUMEN
La presente investigación se refiere a la incidencia del trabajo cooperativo en el aprendizaje significativo de cuarto año básico de la escuela de educación general básica “Rafael Morán Valverde”. Esta investigación se realizó para ayudar a los niños en la adquisición de aprendizajes significativos, por medio de la implementación de actividades con trabajo cooperativo adecuados, con el objetivo de alcanzar aprendizajes significativos duraderos, por medio del desarrollo de nuevas ideas y conceptos, los mismos que se fundamenta en el proceso de combinación de estas ideas usando las habilidades cognitivas para construir conceptos que ayuden a la solución de diversas necesidades. En esta investigación se pretende ayudar al docente para que aproveche el potencial de cooperación de los estudiantes, con la innovación de actividades para la implementación de ambientes de aprendizajes adecuados durante el proceso de enseñanza–aprendizaje. Para llevar a cabo la investigación se utilizaron técnicas investigativas como: la encuesta, la entrevista, observación con las cuales se presentaron datos exactos sobre el conflicto existente en los niños de 8 a 9 años que tienen inconvenientes en el área de lengua y literatura por la falta del trabajo cooperativo que motiven su conocimiento. Con esta investigación se obtuvo como resultados la importancia del trabajo cooperativo en los estudiantes de cuarto año, porque con esto se va a promover el aprendizaje significativo en cada una de las áreas especialmente en el área de lengua y literatura que es esencial para la evolución cognitiva.
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION
SCIENCES
THEME: COOPERATIVE WORK AND ITS INCIDENCE IN THE
SIGNIFICANT LEARNING OF LANGUAGE AND LITERATURE
AUTHORS: LLANOS ZARES KARLA ABIGAIL
SEGURA SÁNCHEZ LISSETTE JULIANA
ACADEMIC CONSULTANT:
The present investigation refers to the incidence of cooperative work in
meaningful learning of the fourth year of basic education school "Rafael
Morán Valverde". This research was carried out to help children in the
acquisition of meaningful learning, through the implementation of
activities with appropriate cooperative work, with the aim of achieving
lasting meaningful learning, through the development of new ideas and
concepts, the same as It is based on the process of combining these
ideas using cognitive skills to build concepts that help solve different
needs. This research aims to help the teacher to take advantage of the
potential of cooperation of students, with the innovation of activities for
the implementation of appropriate learning environments during the
teaching-learning process. In order to carry out the research,
investigative techniques were used, such as: the survey, the interview,
and observation with which exact data was presented about the conflict
that exists in children aged 8 to 9 years who have problems in the area
of language and literature. lack of cooperative work that motivate their
knowledge. This research resulted in the importance of cooperative
work in the fourth year students, because this will promote significant
TRABAJO
COOPERATIVO
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
GUÍA DE
TALLERES
xvii
learning in each of the areas especially in the area of language and
literature that is essential for cognitive evolution .
TEAM WORK significant learning workshop guide
1
INTRODUCCIÓN
El bajo nivel de aprendizaje significativo en las educación primaria
es un problema que actualmente ha tomado más relevancia a nivel mundial,
porque se evidencian que muchos estudiantes en varios países de
Latinoamérica tienen dificultades para alcanzar aprendizajes duraderos, lo
cual según la UNESCO se debe a la falta de actualización por parte de los
maestros que aplican las actividades escolares de forma tradicional lo
mismo que desmotiva el desarrollo cognitivo en los niños.
La presente investigación es importante para el buen vivir de la
escuela de educación básica fiscal “Rafael Morán Valverde”, porque
estudios realizados en dicha institución educativa muestran que los niños
entre los 8 años de edad necesitan de motivación para el desarrollo del
trabajo cooperativo especialmente en el área de lengua y literatura, a través
del análisis crítico y comprensivo de cada una de las actividades de
comprensión lectora y ejercicios de lenguaje escrito y oral.
El trabajo cooperativo es importante para desarrollar el espíritu de
colaboración en los estudiantes, pues en esta investigación se cuenta con
45 niños, y 5 docentes del cuarto año de educación básica que representan
la población estudiada, la misma en la que se ha analizado el bajo nivel de
aprendizaje significativo especialmente en el área de lengua y literatura, es
así que por medio de este trabajo investigativo se pretende mejorar
significativamente el aprendizaje.
De acuerdo a los capítulos que conforman esta investigación
educativa se detallan de la siguiente manera:
Capítulo I. Se presenta el Problema que se investiga para descubrir
las causas de la situación conflicto, tomando en cuenta las actitudes y
aptitudes de los estudiantes dentro del entorno educativo, además se
presenta la justificación la conveniencia y beneficiarios de la aplicación de
esta investigación, además en este capítulo se especifican los objetivos
2
generales y específicos los cuales se intentan lograr al final de la aplicación
de esta investigación, en la que se evidencian causa y consecuencias
sustentadas en hechos científicos comprobados.
En este capítulo se permite establecer las causas por las cuales los
estudiantes tienen problemas para realizar actividades colaborativas con
sus demás compañeros relacionados al desarrollo una de esas causas es
la escases de estrategias las cuales no promueven el trabajo cooperativo,
y esto obstaculiza la calidad de aprendizaje significativo la cual ha sido
comprobada científicamente por medio de varias investigaciones a nivel
nacional.
Capítulo II. Se expone la Fundamentación Teórica, basada en
hechos científicos considerando las aportaciones de varios autores en
relación al tema de investigación, además se hace una referencia a las
leyes de la Ley Orgánica de educación y los artículos de la constitución
política del Ecuador.
Capítulo III. Corresponde al Diseño de la Investigación, en donde se
explica cada uno de los tipos y técnicas que se utilizaron para describir el
problema en el contexto investigativa, por otra parte se presentan el
análisis de cada una de las respuestas y resultados de las encuestas. En
este capítulo se presenta la forma en la cual se aplicó los diferentes tipos
de investigación, con las técnicas como la encuesta y entrevistas, además
se presenta la respectiva correlación de variables basadas en los
resultados estadísticos de la encuesta.
La investigación de campo se la aplico con el fin de descubrir
directamente las falencias en la calidad de aprendizaje significativo de los
estudiantes en el área de lengua y literatura, la cual se la logró cuando se
acudió a las instalaciones de la escuela de educación básica “Rafael Morán
Valverde”, en donde se observó que los niños del séptimo grado de
educación básica no tienen resultados positivos en las actividades que
necesitan el desarrollo del trabajo cooperativo.
3
Capítulo IV. Finalmente en este último capítulo se presenta la
propuesta que tiene la finalidad de brindar una solución factible para el
problema encontrado, por medio de actividades didácticas, dinámicas y
lúdicas que tanto docentes como estudiantes se motiven dentro del proceso
de enseñanza aprendizaje.
4
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema de la investigación
A nivel mundial el aprendizaje significativo de los niños en el cuarto
año de educación general básica depende de las condiciones bajo las
cuales se desarrolla su aprendizaje, las cuales muchas veces se relacionan
directamente con problemas ocasionados por la falta del trabajo
cooperativo dentro y fuera del salón de clases, originando problemas en la
adquisición de conocimientos nuevos. Según la UNESCO (2010) la falta del
trabajo cooperativo se ha convertido en un problema grave dentro del
desarrollo cognitivo humanístico, no sólo por la poca inclusión de los
estudiantes en las actividades curriculares, sino porque la falta de
cooperación impide que se aumenten las relacionas socioafectiva que son
básicas para el crecimiento de los estudiantes.
La UNESCO (1999), en su libro del desarrollo del niño en la primera
infancia, menciona que el desarrollo del niño es, por lo tanto, multiforme,
físico, emocional, mental, social e incluso espiritual, y conlleva un efecto de
dominó intrínseco en el que el cambio crea el cambio. La práctica refuerza
y mejora las aptitudes en que se funda el saber y es el niño quien elabora
sus conocimientos con la colaboración de otros puntos de vista, esto
evidencia la necesidad de reforzar el trabajo cooperativo como parte del
proceso de aprendizaje significativo, para que en un futuro se enfrenten con
facilidad al entorno que les rodea.
En el Ecuador, en la provincia del Guayas de acuerdo al censo
realizado en el 2010 se presentan casos de niños con problemas en su
aprendizaje significativo especialmente en el área de lengua y literatura, los
cuales equivalen al 20% de niños entre las edades de 7 a 9 años en ciertos
5
casos los representantes legales jóvenes no enseñan a sus hijos por medio
de la cooperación entre unos y otros, los sobreprotegen, no les enseñan la
importancia de ser colaborador, siendo este un ´problema que afecta su
crecimiento y desarrollo integral, no teniendo buenas condiciones de salud.
El Plan Nacional del Buen vivir (2013) se refiere a una revolución
educativa para formar ciudadanos con otra mentalidad, con valores
asentados, con ética y con autoestima. El Buen Vivir significa, sobre todo,
tener en el país una población con una gran dosis de autoestima y de
confianza colectiva, las cuales son bases para el desarrollo de actitudes y
aptitudes en el desarrollo infantil, que trata de formar personas
colaboradoras con el fin de alcanzar una meta común por el bien de todos.
Uno de los ámbitos de desarrollo del Currículo de Educación General
Básica (2013) que lengua y literatura, en el cual se evidencia la importancia
del trabajo en equipo al momento de realizar un escrito en conjunto con los
estudiantes y docentes sobre un tema de interés. La construcción de este
tipo de texto es ideal para este año de Educación General Básica, porque
los estudiantes generan las ideas de manera colectiva cooperativa. Todo
esto con la finalidad de desarrollar su progresiva colaboración con las
demás personas que le rodeen con el fin de alcanzar un bien común. En
este ámbito se promueve el desarrollo del lenguaje y la manera de
expresarse en los niños con un sentido de pertenencia, reconociéndose
como individuo con posibilidades y limitaciones y como parte de su hogar,
su familia, su centro educativo y su comunidad.
En 1994 el Departamento de Supervisión educativa y la Asesoría
Pedagógica de la Dirección Provincial de educación del otorga el permiso
para el funcionamiento de la escuela de educación General Básica ubicada
en las calles 29 entre la E y la f, para aplicar la reforma curricular y la
educación básica de 10 grado, es en este período que la Dirección
Provincial de Educación el 8 de enero del 2003, teniendo como directora
del plantel a la Lcda. Marjorie Trolla Herrera, estructurada con respectivas
6
jornadas, niveles y subniveles de acuerdo a la zonificación y la demanda
de estudiantes que existe en la comunidad.
El contexto de la presente investigación presenta problemas en el
aprendizaje significativo del área de lengua y literatura de los niños de
cuarto año de educación básica, el cual es causado especialmente por las
falta del desarrollo del trabajo cooperativo, impidiendo al estudiante a
experimentar o crear sus propios puntos de vista sobre una lectura
específica, y no puede aplicar criterios diversos por medio de los procesos
del pensamiento.
Por ello el bajo nivel de aprendizaje significativo que se evidencia en
los estudiantes del cuarto año de básica en la escuela de educación general
básica fiscal “Rafael Morán Valverde” del distrito # 4 09D04, circuito 5, de
la provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Febres Cordero, en
la cual se realizó la investigación para identificar varias causas entre las
que se puede destacar la falta del trabajo cooperativo, el mismo que se
define como una modalidad didáctica para construir el aprendizaje
significativo dentro del aula con el grupo de estudiantes, destaca la
importancia que tienen las relaciones sociales positivas entre los
compañeros y es el docente quien debe de crear un ambiente que
favorezca la comunicación y las interacciones para mejorar el logro
académico especialmente en el área de lengua y literatura.
Este problema sobre el bajo nivel de aprendizaje significativo en el
área de lengua y literatura, se da por el desinterés mostrado con los padres
que no cooperan ni motiva al estudiante en actividades como la lectura e
investigación, visualizado el problema al momento del aprendizaje
significativo del alumno, quizá sea el debido a la ausencia de motivación e
información para los padres sobre la importancia del trabajo cooperativo en
el proceso de enseñanza de cuarto año básico.
Además, se ha realizado una investigación de los objetivos y el
contenido de la materia de leguaje y literatura, la cual según la malla
7
curricular vigente es de carácter imprescindible, para mejorar las
interrelaciones socioafectiva en los niños por medio de actividades
dinámicas cooperativas, debido a que los estudiantes no adquieren
aprendizajes significativo, pues no aprenden con libertad y son mezquinos
a la hora de realizar un ejercicio académico en grupo no quieren colaborar
con los demás niños de la clase.
En este punto es importante determinar las causas que
provocan la problemática centrada en el bajo nivel de aprendizaje en
le área de lengua y literatura presente en los estudiantes de cuatro
grado de la escuela fiscal “Rafael Moran Valverde” y de acuerdo a las
autoras del presente trabajo son las siguientes:
El tratamiento inadecuado del área curricular especialmente en
el aspecto de la concepción tradicionalista en donde los estudiantes
solo memorizan conceptos gramaticales que en nada desarrollan
habilidades comunicacionales que les permita ser personas
competentes en el manejo de la expresión oral y escrita.
La baja aplicación de estrategias activas dentro de la enseñanza
del área curricular lo que provoca que el aprendizaje de la lengua y la
literatura se vuelvan monótono y aburrido, por ello es necesario un
replanteamiento de la asignatura en función del deleite literario y la
obtención de competencias comunicacionales básicas.
La baja utilización de los proceso de lectura y escritura provoca
que no se desarrollen las micro habilidades lingüísticas necesarias
para convertir al estudiante en personas críticas, analíticas, capaces
de analizar y tomar un punto de vista desde el análisis de los
diferentes tipos de textos.
El uso continuo de recursos didácticos tradicionales tales como
el libro y el papelote, en detrimento de los recursos tecnológicos lo
8
que impide que los estudiantes aumenten su interés sobre el área. Es
importante recordar que no se puede hablar de una educación en el
siglo XXI sin que necesariamente deba mencionarse a los recursos
tecnológicos puestos que es a través de ellos que empoderan de los
contenidos de la sociedad del conociendo.
La escasa aplicación de técnicas de trabajo cooperativo impide
que el aprendizaje de la lengua y literatura se vuelva lúdica
manteniéndose la tradicional enseñanza donde el docente expone los
contenidos y el estudiante solamente los recibe, olvidándose de que
estas técnicas generan habilidades cognitivas importantes para el
desarrollo integral de los estudiantes.
1.2. Formulación del problema
¿De qué manera el trabajo cooperativo incide en el aprendizaje
significativo en el área de lengua y literatura en los estudiantes del cuarto
grado básico de escuela de educación general básica fiscal “Rafael Morán
Valverde” del distrito # 4 09D04, circuito 5, durante el periodo lectivo 2017-
2018?
1.3. Sistematización
Es importante analizar la problemática desde las diferentes causas
que la provocan por ello es necesario sistematizar la investigación de
tal manera que se genere una investigación integral sobre el problema
para ello se presenta las siguientes preguntas cuya intencionalidad es
la de orientar el trabajo.
¿De qué manera el aspecto procesal del área de lengua y literatura
incide en la generación de aprendizajes significativos?
¿Cuál es el aporte del trabajo cooperativo dentro del enfoque
comunicativo del área de la lengua y la literatura?
9
¿En qué medida el diseño de una guía de talleres que fomente el
trabajo cooperativo es pertinente para generar aprendizajes
significativos dentro del área de la lengua y literatura?
1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo general
Analizar la incidencia del trabajo cooperativo en el aprendizaje
significativo del área de lengua y literatura mediante un estudio bibliográfico
y análisis estadísticos y de campo, que permita determinar los aspectos
relevantes del diseño de una guía de talleres.
Objetivos específicos
1. Determinar la importancia del trabajo cooperativo dentro del proceso
de aprendizaje, mediante un estudio bibliográfico, documental y de
campo.
2. Diagnosticar el nivel de aprendizaje significativo en el área de lengua
y literatura mediante la aplicación de fichas de observación al
proceso metodológico empleado por el docente
3. Seleccionar los aspectos más sobresalientes de la investigación
para diseñar una guía de talleres para fomentar el trabajo
cooperativo a partir de los datos obtenidos.
1.5. Justificación e importancia
Es conveniente la realización de esta investigación, porque a través
de la incorporación del trabajo cooperativo al proceso de aprendizaje se
busca mejorar la calidad de aprendizaje significativo para que los
estudiantes aprendan conceptos que le permiten desarrollar los
conocimientos de forma más acelerada, y de esta manera puedan
utilizarlos como un conocimiento útil para la solución de problemas que
ocurren a su alrededor. Además es importante que los trabajos
cooperativos sean adecuados para la edad de cada uno de los niños; por
10
esa razón es necesario el diseño de una guía de talleres que busque
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollando competencias
científicas de cooperativismo necesarias para toda la vida.
Con este aporte se quiere contribuir a mejorar la calidad de
aprendizaje significativo de los niños y niñas del cuarto año de educación
básica de la escuela “Rafael Moran Valverde”, aportando una investigación
significativa que más allá de ser un trabajo de graduación, sea un trabajo
que servirá para que las futuras generaciones tengan un instrumento para
promover el trabajo cooperativo en el área de lengua y literatura.
Definitivamente el proyecto de la investigación bien podrá
considerarse como un aporte teórico al sistema educativo actual, porque
permite fortalecer y promover el trabajo cooperativo en el área de lengua y
literatura, por medio de talleres, enmarcados en una guía didáctica para
que el docente pueda aplicar en sus horas clases, de este trabajo serán
beneficiados los estudiantes, padres de familia, docentes de la escuela
“Rafael Morán Valverde” del cuarto grado de educación general básica
considerando que pretende mejorar los conocimientos de los estudiantes y
así evitar el bajo rendimiento escolar.
En cuanto a la utilidad metodológica la investigación es pertinente y
factible de realizar considerando que pretende mejorar el aprendizaje de
los estudiantes, además de guiar la labor docente a través de la
conceptualización de nuevas técnicas, la organización de equipos de
trabajo, la elaboración de talleres, planteando nuevos paradigmas,
utilizando recursos didácticos, organizando clases más activas,
participaciones, realizando debates, y de esta forma logra que el
aprendizaje del área curricular sea lúdica y significativa.
11
1.6 Delimitación del problema
Campo: Educación
Área: Lengua y literatura
Aspectos:
- Estrategias metodológicas activas
- Aprendizaje significativo
- Calidad educativa
- Enfoque comunicativo del área
- Enfoque procesal
Título: El trabajo cooperativo y su incidencia en el aprendizaje significativo
de lengua y literatura en los estudiantes de cuarto año básico.
Propuesta: Guía de talleres para fomentar el trabajo cooperativo
Contexto: Escuela de educación general básica “Rafael Morán Valverde”
perteneciente a la coordinación zonal 8, distrito educativo 09D04, de la
ciudad de Guayaquil.
1.6. Premisas de la investigación
Dentro del proceso investigativo se presentan las siguientes premisas de
investigación que pretenden guiar el trabajo
- El trabajo cooperativo mejora el nivel de desempeño escolar de los
estudiantes de la escuela fiscal “Rafael Moran Valverde”.
- Las estrategias metodológicas activas generan proceso de
aprendizajes lúdicos y significativos
- El ABP promueve la participación activa delos estudiantes dentro
de la resolución de problemas
- Los recursos didácticos inciden en el aprendizaje significativo de la
lengua y literatura.
12
- La tecnología genera interés por el aprendizaje de la lengua y
literatura.
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLES DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DEFINICIÓN OPERACIONAL
ASPECTOS/DIMENSIONES
INDICADORES
Trabajo
cooperativo
Es la cooperación
como una
asociación entre
personas que van
en busca de ayuda
mutua en tanto
procuran realizar
actividades
conjuntas, de
manera tal que
puedan aprender
unos de otros
El trabajo cooperativo - Definición
- Importancia
Métodos de trabajo cooperativo
- Distribución al
azar
- Método
matemático
- Provincias y
capitales
- Personajes
históricos
- Personajes
literarios
Estrategias del trabajo
cooperativo
-El rompecabezas
-La cooperación guiada
-El desempeño de roles
-El estudio de casos
Lectura y escritura
integrada cooperativa
(LEIC).
Aprendizaje
significativo
ocurre cuando la
información nueva
se conecta con un
concepto relevante
ya existente en la
estructura
cognitiva (esto
implica que las
nuevas ideas,
conceptos y
proposiciones
pueden ser
aprendidos
significativamente
Estrategia de aprendizaje
significativo
- Estrategias
- Métodos
- Ténicas
Aprendizaje en equipos de
alumnos
Trabajo en equipo-logro
individual (TELI):
Estrategia de aprendizaje
- Estrategias
- Métodos
- Ténicas
- Procedimiento
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
Una vez revisados los archivos en la biblioteca, como el repositorio
digital de la Universidad de Guayaquil Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación se constata que algunos de los trabajos
investigativos se asemejan a este, pero ahí que el mejoramiento
pedagógico para la enseñanza evoluciona frecuentemente, por ello
consideramos necesario nuevas herramientas y actualizadas conforme los
avances científicos, tecnológicos y las metodologías actuales, por ello se
presenta una investigación sobre trabajos relativos al tema de investigación
.
Por otro lado existe una investigación en la universidad de Piura en
el año 2006, elaborado por: Paola Ojeda Cruz e Isabel Reyes Carrasco,
con el tema de “Las estrategias del aprendizaje cooperativo y el desarrollo
de habilidades cognitivas”, en el cual se dirigen a todos los estudiantes de
cuarto grado de educación básica en donde el autor concluye que no se
promueve de forma adecuada el trabajo cooperativo para alcanzar de forma
eficaz un aprendizaje significativo en el área de lengua y literatura.
Además se ha encontrado la tesis con el tema: “Técnicas activas de
aprendizaje cooperativo y su incidencia en el rendimiento académico de los
estudiantes de segundo y tercer año de educación básica de la escuela
fiscal mixta Benjamín Carrión, parroquia Amaguaña, cantón Quito,
provincia de Pichincha”, investigado por: Caisatoa Tacasonia del Rocio en
la Facultad de Ciencias humanas y de la Educación de la Universidad
técnica de Ambato, en donde la autora expone que es de gran importancia
la utilización del trabajo cooperativo para desarrollar en las niñas y las niñas
actitudes críticas, creativas y de participación.
14
Esto quiere decir que por medio del trabajo cooperativo en el aula se
va a convertir en un laboratorio de conocimientos, lleno de experiencia y
vivencias motivadoras para que los estudiantes desarrollen sus habilidades
y destrezas de forma oportuna las cuales son indispensables para
fortalecer la calidad de aprendizaje significativo.
La licenciada Johanna Parada, 2011 en la Escuela Superior
Politécnica de la provincia de Chimborazo, realizó la investigación con el
tema: “el aprendizaje significativo dirigido a los niños y niñas de la escuela
fiscal mixta Abdón Calderón Muñoz de la comunidad la Clemencia. Cantón
Olmedo. Provincia Manabí”, en la cual la autora presenta como uno de sus
objetivos específicos determinar el desarrollo de habilidades y destrezas
necesarias en el área de lenguaje y comunicación.
Analizando las aportaciones de dicha investigación menciona se
concluye con que es promover el trabajo cooperativo dentro de los
procesos de enseñanza aprendizaje en la educación básica, no es
solamente aprender sino ayudarse entro unos y oros para alcanzar de
forma uniforma los objetivos propuestos; es importante para aprender y
adquirir conocimientos duraderos que le permitan al estudiante
desenvolverse de mejor manera dentro y fuera de la institución educativa.
2.2. Marco conceptual
El trabajo cooperativo
Es la construcción del trabajo en grupo dentro de los procesos de
enseñanza aprendizaje, es decir se trata de la aplicación de actividades
curriculares que se deben realizar en equipo para alcanzar un fin común,
que beneficie a cada uno de los integrantes del grupo, es decir que con el
aporte de cada uno de los estudiantes se logre la mejor puntuación en cada
uno de los ejercicios académicos.
15
(Ferreiro, Gravie, 2012), define al trabajo cooperativo como:
El proceso de aprender en equipo; es decir aquel aprendizaje que se
da entre alumnos o iguales que parten de un principio de que “el mejor
maestro de un niño es otro niño” (p.36).
Analizando lo expuesto se determina que el trabajo cooperativo
implica agrupar a los estudiantes en equipos pequeños y heterogéneos
para potenciar el desarrollo de cada uno con la colaboración de los demás
miembros del equipo. Por lo tanto el trabajo cooperativo intensifica la
interacción entre los estudiantes y el docente, de manea que cada uno
aprende el contenido asignado y a su vez, se agrega que todos los
integrantes del grupo los aprendan también, planteando una forma
diferente de relacionarse dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.
Métodos para la creación del trabajo cooperativo en el aula
La distribución al azar.
La distribución al azar es el modo más fácil y eficaz de repartir a los
alumnos para formar grupos. Se divide, simplemente, la cantidad de
alumnos que hay en la clase por el número de integrantes que se desea
que tenga cada grupo. Si el docente quiere formar grupos de tres
integrantes y hay 30 alumnos en su clase, dividirá 30 por tres. Luego
enumerará a los alumnos según el resultado de esa división, que en nuestro
ejemplo será de 10. Los alumnos con el mismo número formarán entonces
los grupos. Una variación de este método, que es la preferida por Roger,
consiste en hacer que los alumnos cuenten en distintos idiomas (por
ejemplo, en inglés, español, francés o húngaro) cada vez que los distribuye
en grupos. Otras variaciones del procedimiento de la distribución al azar
son las siguientes:
El método matemático. La estructura básica de este método consiste en
proponerles a los alumnos un problema matemático y pedirle a cada uno
que (a) resuelva el problema, (b) encuentre compañeros de clase cuyos
16
problemas tengan la misma respuesta y (c) formen un grupo. Los
problemas a proponer pueden ir desde una simple suma, en el primer grado
(1°- año de EGB), hasta ecuaciones complejas en el colegio secundario
(Polimodal). Como puede imaginarse, el método matemático para distribuir
a los alumnos en grupos admite infinitas variaciones.
Provincias y capitales. Puede distribuirse a los alumnos en grupos de dos
o cuatro mediante el siguiente procedimiento. Se divide el número de
alumnos (digamos que hay 30) entre dos. Se elige una región geográfica
del país y se preparan fichas con los nombres de cada provincia. En otro
juego de fichas se escriben los nombres de sus capitales. Las fichas se
barajan y se reparten entre los alumnos. Cada uno debe encontrar al
compañero que tiene la provincia o la capital correspondiente al suyo. Para
formar grupos de cuatro alumnos, habrá que combinar dos provincias
adyacentes y sus respectivas capitales.
Personajes históricos. El docente escribirá los nombres de algunos
personajes históricos en un juego de fichas. Repartirá las fichas y hará que
cada alumno encuentre a los otros miembros de su grupo de acuerdo con
el período histórico en que vivieron los personajes en cuestión. Este
procedimiento se puede variar agrupando a los personajes según sus
ocupaciones, sus países de origen o ciertos hechos significativos en sus
vidas.
Personajes literarios. Se entrega a cada alumno una ficha con el nombre
de algún personaje de las obras literarias que han leído en clase. Se les
indica que agrupen los personajes pertenecientes al mismo cuento, obra
de teatro o poema. Puede emplearse cualquier tipo de obra.
Preferencias personales. Los alumnos escriben en un papel el nombre de
su deporte preferido. Luego buscan cierta cantidad de compañeros a los
que les gusta el mismo deporte. Como variaciones de este procedimiento,
pueden emplearse las preferencias de los alumnos en materia de comidas,
personajes famosos, actividades, marcas de autos, presidentes, animales,
vegetales, personajes de cuentos de hadas, etcétera.
17
Las estrategias del trabajo cooperativo.
Son múltiples las estrategias, no obstante es preciso identificas que no se
han tomado todas para el desarrollo de la presente investigación:
En la presente investigación se tomaron las siguientes estrategias:
- El rompecabezas
- La cooperación guiada
- El desempeño de roles
- El estudio de casos
Según el autor (Ferreiro Grave, 2012), las estrategias de trabajo
cooperativo.
Son las acciones y operaciones que guían y orientan la actividad
psíquica del alumno en equipos cooperativos, para que estos
aprendan significativamente; manifiesta además que son los
procedimientos empleados por el maestro que hacen que los
alumnos en grupos cooperativos: organicen, codifiquen,
decodifiquen, analicen, resuman, integren y elaboren óptimamente la
información para su respectiva aplicación y empleo. (p.23).
Analizando lo expuesto se concluye que las estrategias son
actividades que promueven los trabajos en equipos cooperativos, para
obtener aprendizajes significativos, los mismos que los docentes utilizan
como metodología activa para integrar a cada uno de los estudiantes en las
jornadas educativas.
El Rompecabezas: es una técnica de aprendizaje cooperativo con tres
décadas de éxito en reducir conflicto racial y aumentar resultados
educativos. Como en un rompecabezas, cada pedazo--cada estudiante--es
esencial para la terminación y la comprensión completa del producto final.
Si la pieza que aporta cada estudiante es esencial, entonces cada
estudiante es esencial; y eso es lo que hace esta estrategia tan eficaz.
18
Cooperación guiada o estructurada.
Permite incluir controles experimentales, se dirige a actividades
cognitivas y metacognitivos. Se utiliza básicamente en tareas de
comprensión lectora. Se forman parejas, el docente divide el texto en
secciones y en forma alterna ambos se turnan los roles de aprendiz-
recitador y oyente-examinador. Los pasos a seguir son: La pareja lee la
primera sección del texto, luego el participante A repite la información sin
ver la lectura y el participante B le da retroalimentación sin ver el texto, los
dos trabajan la información, para la segunda sección es el mismo
procedimiento, excepto que se cambian los roles, y así hasta completar
todas las secciones del texto.
Métodos de aprendizaje cooperativo.
Los métodos de aprendizaje cooperativo son uno de los mejores
recursos de que dispone el profesor para dinamizar los equipos de trabajo.
El motor que impulsa a todos los métodos es el mismo: un grupo de
estudiantes con miras a alcanzar una meta común y lograr el éxito de todos.
La puesta en marcha del trabajo cooperativo es la que hace que unos
métodos difieran de otros, y también que algunos sean más eficaces o más
apropiados.
(Díaz y Hernández, 2014), exponen que son varios los métodos disponibles
de aprendizaje cooperativo, entre ellos presentan los siguientes:
Aprendizaje en equipos de alumnos.
Estos métodos, además del principio básico de trabajo cooperativo,
resaltan los objetivos colectivos y el éxito conjunto, que se logra cuando los
miembros del grupo conocen los objetivos. En el aprendizaje en equipos de
estudiantes, las tareas no son hacer algo como equipo sino aprender algo
como equipo. Estas técnicas se distinguen por las recompensas de equipo,
la responsabilidad individual y las condiciones iguales de éxito.
19
Cinco son los métodos de aprendizaje en equipos de estudiantes, de
los cuales tres son los que tiene relación con la enseñanza del lenguaje:
Trabajo en equipo-logro individual (TELI):
Se forman grupos heterogéneos de cuatro alumnos, el profesor
señala la actividad y los alumnos trabajan hasta que todos dominen el tema,
los alumnos son evaluados en forma individual, sin ayudarse entre sí. El
profesor compara sus resultados con los de sus propios desempeños
anteriores, cada equipo recibe puntos de acuerdo con la superación de
desempeño individual. Se otorgan recompensas grupales a los equipos que
alcancen cierto punteo. Esta técnica se adapta a la enseñanza de objetivos
específicos, como uso y mecánica del lenguaje. El principal objetivo de
TELI es motivar a los alumnos a que se alienten y ayuden mutuamente a
dominar las actividades.
Lectura y escritura integrada cooperativa (LEIC).
Es un programa empleado para la enseñanza de lectura y escritura
en grados superiores de educación básica y primeros grados de educación
media, susceptible de ser adaptado a otros niveles y materias. Consiste en
la asistencia mutua de parejas que trabajan en proyectos de lectura y
escritura. Realizan actividades como leer juntos, hacer predicciones acerca
del texto, resumir relatos para el compañero, escribir narraciones o
formularse preguntas y practicar ortografía, interpretación y vocabulario.
La secuencia a seguir en CIRC es: Instrucción del profesor, práctica
de equipo, evaluaciones en los equipos y cuestionario final. Un estudiante
no es evaluado hasta que sus compañeros determinan que está listo para
hacerlo. Se recompensa a los equipos con base al desempeño promedio
de todos los miembros.
Aprender juntos.
Esta técnica destaca la importancia de la construcción de equipos y
de la autoevaluación grupal y propone el uso de calificaciones grupales.
20
Los estudiantes trabajan en grupos heterogéneos de cuatro o cinco
integrantes con hojas de actividades, cada grupo entrega un solo trabajo y
recibe recompensas sobre el trabajo grupal. Plantea cuatro fases generales
para el trabajo en equipo: Selección de la actividad, toma de decisiones en
relación al tamaño del grupo, a la asignación y a la provisión de materiales,
realización del trabajo en grupo y supervisión de los grupos.
Investigación en grupo.
Los alumnos trabajan en grupos pequeños, entre dos y seis
integrantes, se usan aspectos como cuestionarios cooperativos,
discusiones grupales, y la planificación de proyectos cooperativos. Los
grupos seleccionan temas de una unidad que estudia toda la clase, se
dividen en tareas individuales, luego realizan las actividades para preparar
el informe grupal, por último presentan su información a toda la clase. Es
una buena técnica para proyectos de estudio integrados de adquisición,
análisis y síntesis de información para resolver un problema multifacético.
Enseñanza compleja.
Subraya el uso de proyectos dirigidos al descubrimiento. Se
preocupa del respeto por todas las habilidades de los alumnos. Los
proyectos de enseñanza compleja exigen una amplia variedad de roles y
habilidades, el profesor señala que cada alumno sabe hacer algo que sirve
para el éxito de todo el grupo.
Esta técnica se usa particularmente en la educación bilingüe y en
clases heterogéneas donde se encuentran grupos de lenguas minoritarias
y donde frecuentemente hay material en inglés y castellano.
Importancia del comportamiento para el trabajo cooperativo
El comportamiento humano es la manera de proceder y actuar que
tienen las personas o seres vivos, en relación con su entorno o mundo de
21
estímulos. El comportamiento de los estudiantes es muy importante para
promover el trabajo cooperativo a nivel educativo puede ser consciente o
inconsciente, voluntario o involuntario, público o privado, según las
circunstancias que lo afecten. La ciencia que estudia la conducta y el
comportamiento animal es la etología y la ciencia que estudia la conducta
desde el punto de vista de la evolución es la ecología del comportamiento.
(C. López, 2012), señala que:
El comportamiento humano es el conjunto de actos exhibidos por el
ser humano y determinados por la cultura, las actitudes, las
emociones, los valores de la persona, los valores culturales, la ética,
el ejercicio de la autoridad, la relación, la hipnosis, la persuasión, la
coerción y/o la genética.(p. 67)
El comportamiento humano desde los inicios de su historia se ha
tratado de estudiar y comprender, esto para tratar de aprovechar sus
características en el desarrollo de actividades o mejorarlo para permitirle al
mismo vivir de una mejor manera, ya sea observando sus fortalezas,
mejorando esos aspectos y tratar de disminuir las debilidades aumentando
la atención en los puntos en los que generalmente el ser humano suele
fallar por falta de experiencia y decisión personal.
Para analizar a fondo el término comportamiento es establecer su
origen etimológico. Y en este sentido, tendríamos que resaltar que emana
del latín pues está conformado por las siguientes partes claramente
delimitadas: el prefijo con-, que es equivalente a completamente; el verbo
portare, que es sinónimo de llevar; y el sufijo –miento, que puede traducirse
como instrumento de actitud y temperamento emocional.
El trabajo cooperativo y la agresión en el comportamiento de los niños
La agresión puede visualizarse en todas las culturas grupos etarios y
de géneros tanto en los seres humanos como en cualquier otro ser vivo que
habite sobre la tierra. El comportamiento agresivo es integral para la
22
supervivencia o para favorecer la reproducción. Los genes que promueven
la agresividad son susceptibles a ser transmitidos a la siguiente generación.
Existen varias teorías sobre por qué existe la agresividad, pero no hay una
definición aceptada por la mayoría de los psicólogos, además se define
como cualquier forma de comportamiento perpetrada con el objetivo de
dañar o herir a otro ser vivo.
(Muñoz J., 2011) indica que:
La agresión es un comportamiento, no una emoción. Puede tomar la
forma de un acto físico y verbal. Incluso puede implicar una negación
a actuar, privando a otra persona de una necesidad y como
resultado dañar a dicha persona. La agresión tiene motivos. No es la
intención herir a otra persona. Los actos no intencionales de dañar a
otra persona no son considerados como agresiones. (p. 89)
En el caso de los niños, generalmente suele presentarse la agresión
en forma directa, como un acto violento contra una persona. Este acto
violento puede ser físico, como patadas, pellizcos, empujones, golpes, etc.;
o verbal, como insultos, palabrotas, amenazas. También puede manifestar
la agresión de forma indirecta o desplazada, según el cual el niño arremete
contra los objetos de las personas que ha sido el origen del conflicto. La
agresión puede ser activa que incluye todas las mencionadas; o pasivas
como impedir que el otro puedas alcanzar su objetivo, o como negativismo.
La agresión pasiva suele ser directa, pero a veces puede manifestarse
indirectamente a causa de esto vienen problemas al entorno del niño ya
que no se encuentra bien.
La socio - afectividad y el trabajo cooperativo
Dentro del trabajo cooperativo la socio afectividad representa el
conjunto de la parte sentimental y emocional que sucede en la mente y
cuerpo que se expresa por medio del comportamiento emocional,
23
sentimental y pasional, es decir que la afectividad, es el conjunto de
sentimientos inferiores y superiores, positivos y negativos, fugaces y
permanentes que sitúan a la persona ante el mundo exterior.
Por medio de la socioafectividad, el niño se relaciona y por ella evita
el contacto, los afectos son fuerzas que motiven a obrar, a elegir, a aceptar
y valorar. El interés del niño y la motivación están unidos a los aspectos
afectivos, y son motivo de preocupación de educadores y por otro lado el
desarrollo afectivo se sitúa en el seno familiar y también se fomenta y se
cuida en el seno escolar. De la afectividad que reciba desde que nace,
depende de la buena adaptación del niño a la sociedad.
(López Sergio, 2013), indica que:
Todo sufrimiento viene de no tener un asidero emocional, un hombro
donde apoyarse, que no vean y manifiesten amor que no quieran
como somos, el vacío ataca a nuestra mirada y la hace opaca pero
es necesario dar amor a nuestros hijos para que sean seguros y
decisivos. (p. 9)
Para el niño el trabajo cooperativo es un tiempo para compartir con
sus compañeros varios sentimientos pensamientos y deseos los cuales
están irados al desarrollo cognitivo, social, afectivo. Su desarrollo físico es
muy importante pero al igual que su salud mental. El juego, tiene un papel
importante también en su desarrollo intelectual, emocional y afectivo. Su
desarrollo dentro del aula es lo más importante para el niño es la flexibilidad,
que aunque parezca contradictorio es establecer los límites.
Importancia de la socioafectividad en el trabajo cooperativo
La socio-afectividad es un aspecto importante dentro del trabajo
cooperativo, porque está aprendiendo como establecer contactos sociales
y cómo comportarse con otras personas para alcanzar un logro común.
Según describe la socio-afectividad como un complejo circuito del que
24
depende la conducta emocional. No es una función psíquica especial, sino
un conjunto de sentimientos, estado de ánimo que impregnan los actos
humanos, incidiendo en el pensamiento, la conducta, la forma de
relacionarse, de disfrutar, sentir, amar, odiar que se desarrollan a través de
las relaciones.
García, I. (2011), manifiesta que
El uso de las estrategias socio-afectivas en situaciones de
aprendizaje de una segunda lengua, con la finalidad de extraer de
éstas, las características aplicables en situaciones de aprendizaje
de una lengua extranjera. Se procedió a vaciar la información en un
cuadro. Sobre la base de la información contenida en el cuadro
recomendamos cuáles de esas estrategias podrían ser aplicadas
en una situación de aprendizaje de este trabajo dejó abierta la
posibilidad para estudiar este tipo de estrategias, no sólo desde el
punto de vista de los argumentos, sino en una situación de clase
real. (p. 67)
Es importante destacar que en el presente capítulo se ha enfocado
en reunir algunas de las participaciones a escala internacional que se han
juzgado más importantes acerca de los problemas de Socio Afectividad.
Este estudio lleva varios meses de trabajo, debido a que existe una fuerte
demanda de este tipo de problemática. Con él que no pretendo llegar a
conclusiones, sino únicamente aportar el resultado de la investigación.
UNESCO y el aprendizaje significativo
Un aprendizaje significativo se fortalece por medio de una educación
creativa tiene que propiciar al ser humano aprendizajes que promuevan el
encuentro de la persona con su entorno de una manera abierta y sin
prejuicios, y proponer ante los problemas existentes, diferentes alternativas
posibles para afrontarlas de manera novedosa. Se trata de establecer una
red de relaciones ante la nueva situación y otras que el sujeto ya conoce.
El potencial creativo de todo individuo puede ser estimulado de diferentes
25
formas para crear una sensibilidad con la que pueda ser capaz de percibir
y el entorno, y relacionar a su vez, las cosas percibidas entre sí.
De esta manera, la educación fomentaría creatividad potencial,
convirtiéndose en un sistema abierto que posibilitaría la originalidad, la
experimentación, la iniciativa y el descubrimiento. Para el logro de
aprendizaje creativo es necesario fomentar seguridad y libertad
psicológica, haciendo de cada situación de enseñanza un espacio lleno de
estímulos donde los niños sean como pueden ser y no como debe ser.
Entonces, en el ámbito de la educación, la creatividad implicará la
posibilidad de reconocer lo único y peculiar de cada alumno para, de esta
manera, animarlo a que piense e impulsar su auto motivación, pues la
influencia del educador resulta ser un factor decisivo en el progreso del
estudiante. De ésta manera se podrá facilitar la realización de sus objetivos,
metas, ya que cada experiencia, cada actividad, reforzará la confianza del
niño en sí mismo y en su capacidad para resolver los problemas a los que
se enfrenten. La participación, la audacia , son cosas que ayudarán a los
niños a dominar el miedo que se manifiestan en muchas de sus preguntas,
miedo que también puede actuar como un impulso para cambiar de
orientación y buscar soluciones, no solo en el mundo exterior, sino en el
interior de cada persona .
Muchas son las investigaciones que afirman que la creatividad está
relacionada con la inteligencia, una inteligencia flexible que se ajusta a
múltiples situaciones de la vida cotidiana por medio de la inteligencia que
afloran determinados contenidos y dejan otros de acuerdo con el problema
a resolver. La inteligencia es una capacidad de entender el mundo y
manejarlo a tu favor, esta capacidad es un proceso acumulativo desde los
hombres primitivos hasta lo que nosotros llamamos cultura.
(Aguilera S., 2010)
26
Muchos filósofos opinan que la mente humana tiene la capacidad de
tratar diferentes tipos de contenidos, no podemos generalizar y decir
que si alguien sobre sale en el campo matemático o científico
seguramente será brillante en el área lingüística. Para ellos los seres
humanos han evolucionado demostrando que son portadores de
distintas inteligencias y confirmando en la acción cotidiana el
predominio de una de ellas, sobre todo cuando la necesidad exige
lograr la resolución de una determinada situación. (p. 56).
Además y cuando sea conveniente, el sujeto debe ser
potencialmente capaz para encontrar o crear problemas originales
diferentes, estableciendo con ellos las bases para la adquisición de nuevos
conocimientos, a través del desarrollo del pensamiento.
Este es entonces el origen de la acción o de la actividad creativa.
Mediante este planteamiento de actividad creativa Considera que: Todas
las personas tienen el mismo potencial creativo, y quienes expresan su
creatividad son aquellos que han podido adquirir y dominar ciertas
estrategias, para este pensador cualquier ser humano está en condiciones
de ser creativo porque todos tienen las mismas capacidades.
Los objetivos que guían la lectura de un texto pueden ser muy variados:
obtener algún tipo de información muy precisa como una dirección o
número de teléfono o más amplia como leer una noticia periodística; seguir
unas instrucciones para realizar una tarea o actividad determinada como
una receta de cocina, juego de mesa, montaje de algún aparato doméstico;
por placer, para pasar un rato entretenido
Solé (2010)
“Leer es un proceso entre un lector y un texto, proceso mediante el
cual el primero intenta satisfacer (obtener información pertinente) para los
objetivos que guían su lectura”. (p.13). Los textos que se leen pueden tener
características muy diversas y eso influye también en la transmisión de la
27
información. No es lo mismo leer una narración que un texto expositivo, una
noticia periodística o un poema, puesto que no es solo el contenido lo que
cambia, sino la forma como está organizada la información.
Para una correcta interpretación del texto, el lector debe conocer,
aunque sea intuitivamente, las características de estas diversas estructuras
textuales. Lo fundamental que se desprende de esta definición es que leer
es el proceso mediante el cual se comprende un texto escrito. Esta
perspectiva es compartida actualmente por la mayoría de autores.
Leer es simplemente comprender lo que está escrito. Pero leer
también es imaginar nuevos campos de sentidos posibles y abrirse al
cuestionamiento reflexivo de lo dado, incluso al de la propia identidad. La
lectura en el marco de la teoría psicoanalítica y un dispositivo específico
que permite indagar los procesos de imaginación, reflexión en la lectura
dentro de la clínica psicopedagógica mediante la habilidad de descifrado.
Control de la disciplina en el área de lengua y literatura
EL régimen autoritario llega al extremo de apoyarse en el castigo
físico la experiencia, prueba que no utilizando el castigo o la amenaza la
educación marchara mucho mejor de igual manera no se puede obtener
disciplina con la represión, además el castigo corporal tiene estrecha
relación con la delincuencia juvenil y por esto concluimos que no es
necesario el castigo corporal, ya que lejos de reducir la delincuencia la
acrecienta a pesar de la ineficacia del castigo, la palmeta sigue siendo
utilizada como recurso didáctico o de fracaso del aprendizaje.
Lograr un mejor control de la disciplina de los alumnos conocer lo
que se puede esperar de ellos, las etapas de desarrollo por las que están
atravesando los niños pueden tener ciertos cambios colaterales en los que
no se había pensado hablar de firmeza a las ideas vagas y puede clarificar
los puntos confusos, además de que surgen aspectos hay otros
semblantes afines.
28
La lengua y la literatura se fortalecen en los trabajos cooperativos
Se sabe que la lectura constituye una tarea cognitiva compleja y que
requiere de una enseñanza sistemática. En consecuencia, la alfabetización
temprana se ha convertido en un objetivo fundamental en los programas
educativos de la mayoría de los países del mundo, teniendo como
antecedente que para su desarrollo es muy importante la interacción entre
niños o niñas y adultos potenciadores del lenguaje en todas sus formas, el
desarrollo cognitivo se produce de acuerdo con dos modalidades; como la
exposición directa del individuo a estímulos del entorno que lo rodea sean
estos positivos o negativos.
La experiencia del aprendizaje mediado que se realiza cuando un
adulto interviene seleccionando un incentivo y organizándola para obtener
una meta ejemplar para que el niño se motive a cumplirla.
Según la web www.guíaparaparvularias.com (2011)
La lectura y escritura de textos de información, desde temprana
edad, son de fundamental importancia para el aprendizaje del
lenguaje oral y escrito. Esta afirmación se justifica, principalmente,
porque la lectura y la escritura son prácticas culturales que
responden a las necesidades, propósitos y recursos de los distintos
contextos históricos, sociales y culturales
Leer ya no es lo que era, centrándose en sonorizar las grafías y
dejando en segundo plano la comprensión. Tampoco enseñar a leer es
sólo enseñar a integrar la decodificación con la comprensión de los sentidos
de los textos. Hoy día, el desafío de leer apunta a ser capaces de enfrentar
comprensivamente distintos actos de literacidad que derivan de la
proliferación de textos y géneros discursivos que hoy leemos.
Pasos que se deben tomar en cuenta antes, durante y después de la
lectura
29
Antes de la lectura: Realizar predicciones antes de leer un texto.
Compartir conocimientos y experiencias previas que estén relacionadas
con el texto que se leerá, Inferir el tipo de texto que se leerá, de acuerdo a
diversas claves de diagramación, ilustración u otras claves lingüísticas.
Durante la lectura; Realizar predicciones acerca de lo que sigue en
el texto, Comprobar las predicciones realizadas y formular otras a medida
que se avanza en la lectura para mejorar la interpretación lectora.
Después de la lectura, inferir el significado de palabras y expresiones
de acuerdo a claves dadas por el contexto, contestar preguntas de diferente
nivel de complejidad después de escuchar o leer un texto, en la
fundamentación teórica recolectada y analizada se exponen conceptos y
procedimientos empleados y teorizados.
Angélica M. (2010)
Las normas que se deben tener en una biblioteca es mantener los
libros sin marcas ni mutilaciones, traer todos los instrumentos que se
van a usar en la lectura, entrar en silencio y en orden, consultar con
la maestra cuando se tenga dudas, ordenar las sillas y las mesas,
mantener limpio el lugar de los libros, (p. 9)
Con respecto a las formas del cuidado de los libros de enseñanza
de la lectura en niños, se debe tomar en cuenta los puntos citados
anteriormente, para así conservar esta herramienta que enriquece el
aprendizaje y manera de adquirir más rápido y con mayor facilidad una
lectura adecuada a sus primeros pasos de iniciación a la lectura, pero no
se desarrollan criterios, métodos o análisis de como estimular desde el
criterios motivacional el gusto y el interés de los niños de 4 año hacia la
lectura, propiciando en ellos un interés marcado por tratar de aprender a
leer con el empleo y utilización de un rincón literario.
30
2.2.1. Fundamentación epistemológica
Esta investigación se fundamenta en el materialismo didáctico
porque promueve el aprendizaje significativo en el área de lengua y
literatura por medio de actividades de trabajo cooperativo con herramientas
didácticas motivando la lectura de forma natural con el contacto de la
información interna con la externa, ayudando al estudiante a filtrar,
interpretar y resolver algunas interrogantes en relación a la lectura.
Aceña J. (2010) afirman que “el pensamiento es un conjunto de
conocimiento relativos, a los actos de comprender, opinar, tener conciencia,
deducir o juzgar, (P. 1) Según este autor el pensamiento es un conjunto de
aprendizajes que permiten pensar de forma acelerada para solucionar
algún problema dentro de una situación o simplemente en una teoría.
Gutiérrez Sáenz (2010) lo define como “toda representación interna
intelectual y que además, es universal y se obtiene por medio del
entendimiento” (P. 61). Por otra parte este autor expone que el trabajo
cooperativo permite desarrollar el intelecto de cada una de las personas,
por lo cual es universal.
Para fortalecer el aprendizaje significativo y la comprensión de textos
literarios se proponen nuevas estrategias metodológicas aplicadas a través
del trabajo cooperativo, con el fin de desarrollar las habilidades y destrezas
en los niños y niñas del cuarto año G de educación básica de esta forma
puedan comprender palabras, oraciones, párrafos y textos completos en
todos los bloque de prelectura, lectura y poslectura.
Blasco y Pérez (2010) señala que; “La investigación cualitativa estudia
la realidad en su contexto natural y cómo sucede, sacando e interpretando
fenómenos de acuerdo con las personas implicadas.” (P. 45). La
construcción del conocimiento científico en la investigación se consigue con
la investigación cualitativa y como menciona Blasco y Pérez es de acuerdo
31
a con las persona implicadas, siempre y cuando estén inmersa con el
problema.
Fourez Gerard (2010)
El investigador dentro de la investigación cualitativa observa a las
personas desde el carácter holístico; las personas, los escenarios o
los grupos no son reducidos a variables, sino considerados como
un todo. Se estudia a las personas en el contexto de su pasado y
las situaciones actuales en que se encuentran. (p. 33).
En esta investigación se han combinado diversos métodos y técnicas
de investigación cualitativa, como revisión documental, entrevistas y
también, técnicas cuantitativas, como la encuesta realizada a docentes y
estudiantes a través de un cuestionario de valoración.
El tipo de investigación atendiendo al problema investigado y al
propósito perseguido, corresponde a un estudio descriptivo de las
características para el desarrollo de las habilidades del pensamiento a
través de una guía didáctica.
2.2.2. Fundamentación psicológica
La inteligencia psicológica es utilizada como un medio para resolver
problemas diarios, el niño construye su conocimiento mediante la
capacidad que tenga para crear cosas nuevas en su mente, ya sean
psicomotrices o de carácter afectivo, además puede logar una memoria
comprensiva siendo esta la base fundamental del aprendizaje.
Izurieta (2010), señala que; “La inteligencia como capacidad
contiene los conocimientos, pero los trasciende, en la medida en que son
saberes aplicados que le permiten dar respuesta a situaciones reales a
través de las habilidades del pensamiento”. (P. 4). Esto significa que la
inteligencia se va desarrollando con el tiempo, gracias a todas las
manifestaciones que tiene el niño y la niña de su entorno social y cultural,
32
va desarrollando varias habilidades sin enseñar un contenido específico.
Este estudio sostiene que cada ser humano desarrolla los diferentes tipos
de inteligencia sean estas innatas o adquiridas, y le ayudara a resolver los
problemas según su contexto en el que viva.
Las corrientes y estudios realizados sobre las líneas psicológicas
contemporáneas cognitivas permiten una comprensión comprobada
científicamente en relación a los procesos mentales y motrices del
aprendizaje, por medio de las capacidades cognitivas que genera una
calidad en el uso de los medios de enseñanza, a través de un lenguaje oral
y corporal del maestro, lo cual aumentará la motivación de los niños por la
escuela, también es necesario que el maestro tome en cuenta la necesidad
de un clima emocional afectivo dentro del aula, para que la formación de la
autoestima del niño sea relevante, ya que esta es la clave para que los
educandos se sientan capaces de atender y comprender.
Es la ciencia que estudia la conducta y los procesos mentales, trata
de describir y explicar todos los aspectos del pensamiento, de los
sentimientos, de las percepciones y de las acciones humanas. Por ser una
ciencia, la psicología se basa en el método científico para encontrar
respuestas, a través de la capacidad y el nivel de memoria.
S. Nieto (2010)
Alentó en el sistema escolar el uso de procedimientos destinados a
manipular las conductas. La información y los datos organizados de
determinada manera eran los estímulos básicos frente a los que los
estudiantes, como simples receptores, debían hacer elecciones y
asociaciones dentro de un margen estrecho de posibles respuestas
correctas que, de ser ejecutadas, recibían el correspondiente
refuerzo. Aunque el principio del refuerzo no siempre implicaba el
uso del estímulo, la consecuencia de esto en las prácticas escolares
son: motivación ajena al estudiante, repetición y memorización,
predominio del método ensayo – error, enseñanza y evaluación
33
sometidos al premio castigo y dependencia del estudiante, casi
absoluta, de los estímulos externos. (p. 12)
Al investigar sobre el condicionamiento se centró en el área del
aprendizaje, que es la más importante de la psicología. El aprendizaje
supone que el comportamiento del organismo depende del medio ambiente
y para controlar el comportamiento es necesario controlar el medio. Tras
largos trabajos concluyó que los reflejos incondicionados son insuficientes
para la adaptación del organismo al medio, por lo que necesita otras
respuestas adquiridas por el condicionamiento.
Como el aprendizaje es una forma de modificación de la conducta,
los procedimientos de modificación de conducta desarrollado por los
conductistas han probado ser de gran utilidad para muchos maestros y
escuelas durante las últimas generaciones, y en el mundo actual.
El modelo constructivista, la experiencia facilita el aprendizaje a
medida en que se relacione con el pensamiento, este modelo parte de la
psicología genética, en donde se estudia el desarrollo evolutivo del niño
que será punto clave para el desarrollo del pensamiento y de la
creatividad imaginativa del menor en su etapa inicial de lenguaje y
comunicación.
Los estudios sobre la genética, sostiene que la relación que se
tiene con el mundo, esta moralizada por las representaciones mentales
y que están organizadas en forma de estructuras jerárquicas que varían
en el proceso evolutivo del niño, y que el desarrollo mental es una
construcción continua y variada, por lo que es importante ubicar a los
estudiantes en la etapa que les corresponde, para que su desarrollo sea
el adecuado y no alterado, considerando la edad cronológica y mental
del estudiante.
Martínez G. (2010).
34
El juego lo toma como un herramienta indispensable para el
desarrollo del lenguaje adaptando a sus deseos, con la imitación y
con el lenguaje, el niño se enfrenta a modelos que desarrollan la
creatividad lúdica recreativas y no en la adquisición de las normas
regidas del lenguaje oral y escrito. (p. 34)
Además se mantiene en la existencia de la capacidad básica y
fundamental de la cual se generan ciertos procesos superiores del
desarrollo humano que denomina la función simbólica como leer, escribir,
escuchar, y hablar de manera comprensiva, que constituye los procesos
generados por la función simbólica, los actos de lectura, de escuchar y
hablar son actos genuinos de construcción de significados.
2.2.3. Fundamentación pedagógica
La pedagogía es una epistemología de la didáctica por lo tanto se
orienta a la conceptualización de la pedagogía para desembocar en una
propuesta didáctica y metodológica para concebir los procesos cognitivos
como construcciones eminentemente activas del sujeto que conoce.
Italorey (2010).
El desarrollo intelectual es un proceso de reestructuración del
conocimiento: El proceso comienza con una estructura o una forma
de pensar propia de un nivel. Algún cambio externo o intrusiones en
la forma ordinaria de pensar crean conflicto y desequilibrio. La
persona compensa esa confusión y resuelve el conflicto mediante su
propia actividad intelectual. De todo esto resulta una nueva forma de
pensar y estructurar las cosas; una manera que da nueva
comprensión y satisfacción al sujeto. En una palabra, un estado de
nuevo equilibrio. (p. 3).
Se entiende, en este trabajo, por teoría de aprendizaje la manera
como los teóricos estudiosos de la educación explican el proceso que nos
permite aprender. Por ello debe elaborarse un programa de secuencias
35
teniendo en mente el estado cognoscitivo cambiante de los niños. Cuando
los diseñadores de los programas educativos no toman en cuenta los
niveles de desarrollo de los conceptos de los niños, el aprendizaje es
insuficiente por falta de comprensión. Además los niños no aprenden
cuando carecen de las habilidades cognoscitivas necesarias.
Los niños están "listos" cognoscitivamente para desarrollar
determinado concepto cuando han adquirido los esquemas necesarios.
Desde luego, necesita una razón para aprender y desarrollarse
integralmente con matices netamente personales realizadas por el mismo.
Los alumnos deben desarrollar un nivel cognitivo alto para que de esta
manera sean capaces de incorporar sus propios esquemas la información
receptada, y así poner a prueba su pensamiento.
La pedagogía es la ciencia del saber, arte o disciplina, en la
educación encargada de instruir al niño al campo educativo, estudiarlo,
sistematizarlo y concluir una serie de principios y moldear una criatura
humana con una educación bien concebida.
Zabala J. (2010)
Toda la naturaleza constituye una unidad y se confunde con el
Creador. La tarea de la educación es secundar la actividad humana
espontánea, sin proponer la imitación de modelos eternos, sino
proporcionando a cada individuo la posibilidad efectiva de realizarse
de manera concreta y autónoma. En el niño la actividad creadora se
manifiesta en el juego. Éste, por lo tanto, no es considerado como un
pasatiempo o mera diversión, sino como un "trabajo", un "arte",
como una actitud "seria", fundamental para el desarrollo. Pero no
hay que dejarlo al azar, sino que hay que estimularlo y dirigirlo para
que el niño llegue a relacionar la individualidad y la multiplicidad de
los seres con la unidad existente en la naturaleza.(p. 9)
36
Para este autor de pedagogía la educación tienen que ser natural y
espontánea, y permitir que los estudiantes desarrollen sus ideas para
aprender sin complicaciones y de esta forma mejorar su rendimiento.
El eje central de las ideas de pedagogía consiste en estimular el
desarrollo natural de los niños, a través de actividades y juegos. Sus
opiniones se centran en animar el desarrollo integral de los más pequeños
por medio de la actividad y el juego didáctico y dinámico.
La formación de las madres, es de mucha importancia en el
desarrollo de los niños. El infante es considerado el principal protagonista
de su propia educación, pero siempre y cuando cuente con la atención y
dedicación necesaria de todos los integrantes de la familia.
La pedagogía pretende llevar a la práctica aquello aspectos que
contribuyen a mejorar la labor educativa, se supone que ningún enfoque
o teoría del aprendizaje reúne las condiciones eficientes como para
asignar un carácter modelo, único, porque cada teoría aporta uno o más
métodos que se puedan usar en la práctica, todos los enfoques pueden
tener aspectos que se pueden recuperar en forma positiva, y otros que
son negativos lo que conlleva a encerrar al ser humano dentro de
patrones que limitan su creatividad y la mutilan en su crecimiento.
García E. (2010).
Un modelo es una imagen de un conjunto de relaciones que
difieren un fenómeno con miras de su mejor entendimiento. Es
decir que un modelo pedagógico es una representación de las
relaciones que predominan en el acto de enseñar, lo cual afina la
concepción del ser humano en la sociedad a partir de sus
diferentes dimensiones que ayudan a direccionar y dar respuestas
a preguntas o dudas que se presenten. (p. 50)
En el marco del constructivismo se parte de la consideración social
y socialización de la educación, integra aportaciones diversas cuyo
37
denominador lo constituye en hecho que el conocimientos se construye,
la escuela promueve el desarrollo en la medida en que origina la actividad
mental constructiva del estudiantes, que se entiende como una persona
única, irrepetible, pero que pertenece a un contexto y a un grupo social
determinado que influye en la imagen auditiva tiene un gran impacto para
el auditorio.
A través de la voz se pueden transmitir sentimientos y actitudes. Es
importante, sobre todo, evitar una voz débil, apenas audible o roncas.
2.3. Marco Legal
Toda sociedad educativa, social y cultural está regida por reglas y
normativas, nuestro país no es la excepción por lo tanto el trabajo de esta
investigación está sustentado en las siguientes normativas legales:
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL ESTADO ECUATORIANO
Sección Primera
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida
y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
38
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las instituciones,
programas, políticas, recursos y actores del proceso educativo, así como
acciones en los niveles de educación inicial, básica y bachillerato, y estará
articulado con el sistema de educación superior.
Art. 345.- La educación como servicio público se prestará a través de
instituciones públicas, fisco misional y particular.
En los establecimientos educativos se proporcionarán sin costo servicios
de carácter social y de apoyo psicológico, en el marco del sistema de
inclusión y equidad social.
El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad educativa
nacional, que formulará la política nacional de educación; asimismo
regulará y controlará las actividades relacionadas con la educación, así
como el funcionamiento de las entidades del sistema.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
TÍTULO I
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
CAPÍTULO ÚNICO
DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
a) Universalidad.- La educación es un derecho humano fundamental
y es deber ineludible e inexcusable del Estado garantizar el acceso,
permanencia y calidad de la educación para toda la población sin ningún
39
tipo de discriminación. Está articulada a los instrumentos internacionales
de derechos humanos;
b) Educación para el cambio.- La educación constituye instrumento
de transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del país, de
los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y
nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en particular a las
niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes y
sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de los principios
constitucionales;
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
Este estudio se lo realizó a través de la realización de una
investigación descriptiva, exploratoria, bibliográfica, experimental y
científica actual, fundamentado en la investigación cualitativa que permite
la obtención de datos informativos. Este trabajo es un proyecto factible.
Además, es una investigación de campo, ya que se realiza en la Escuela
de Educación Básica fiscal “Rafael Morán Valverde”
La metodología constituye la vía más rápida para comprender un
hecho o fenómeno y resolver un problema de estudio, en esta investigación
permitió conocer con claridad la realidad del problema sobre la falta del
trabajo cooperativo para mejorar la calidad de aprendizaje significativo en
los niños de cuarto año de educación básica.
Santesmases. J (2009)
Proyecto factible comprende la elaboración y desarrollo de una
propuesta de un modelo operativo viable, para solucionar
40
problemas requerimientos o necesidades de organizaciones o
grupos sociales, puede referirse, a la formulación y ejecución,
políticas, programas, tecnología, métodos, o procesos. Para su
formulación y ejecución debe apoyarse en investigaciones tipo
documental, de campo o un diseño que incluya ambas
modalidades (P.89)
La modalidad de esta investigación es de un proyecto factible, con
una propuesta viable, porque mediante este trabajo se ha diagnosticado,
detectado y sustentado en el marco conceptual y se plantea el desarrollo
de una propuesta práctica como solución rápida y sencilla, con pocos
recursos económicos en su aplicación.
Investigación cuantitativa. - En este diseño se obtiene la información
de la investigación en forma numérica en forma factible para llegar al
estudio de la realidad tomando en cuenta los datos investigados en forma
estadística este tipo de investigación permite reconocer por donde empieza
el problema como se lo debe resolver y como debe terminar.
La modalidad de esta investigación tiene un diseño cuantitativo
porque se determinó el número de la población exacta para extraer un
número definido que representa a la muestra, la cual se tabulo con
programas estadísticos de Excel y con la aplicación de la barra de Likert,
de esta manera se puede reconocer las causas del problema para poder
brindar soluciones oportunas a través de la guía estratégica.
Investigación Cualitativa. - Este tipo de diseño, es un método de
investigación donde estudia el comportamiento humano este método se lo
utiliza en la encuesta, entrevistas que se realizan para evaluar un resultado,
estos son los métodos más utilizados.
(Pacheco Gil O., 2010) Al utilizar ambos métodos cuantitativo y cualitativo en esta
investigación pues analizan profundamente la realidad de la
41
investigación de la población pues por medio de la encuesta se logra
tener la información necesaria para luego analizarla profundamente
y así obtener una solución al problema de los estudiantes. (p.23).
Además tiene un diseño cualitativo, porque se observó directamente
el comportamiento estudiantil de los estudiantes del octavo año, en las
diferentes áreas de enseñanza, en donde se identifica que los recursos
didácticos son los elementos fundamentales para el desempeño de la
calidad de pedagogía activa.
3.2. Modalidad de la investigación
Consiste en la investigación, elaboración y desarrollo de un modelo
operativo viable para dar solución a un problema práctico y solucionar
necesidades de organizaciones o grupos sociales con métodos o procesos.
El proyecto factible tiene etapas y técnicas diferentes con la cual se apoya
a una investigación de tipo documental y de campo, o un diseño que incluya
ambas modalidades en lo investigado.
Este proyecto enmarca una propuesta totalmente práctica en la que
se propone una solución factible que se refleja en varias instituciones
educativas; es necesario implementarla en la escuela de educación general
básica “Rafael García Goyena” en el cuarto año básico para solucionar el
problema detectado, luego de haber realizado una investigación y
sustentado en una base teórica satisfactoria.
(PARDO, 2015)
La factibilidad, indica la posibilidad de desarrollar un proyecto,
tomado en consideración la necesidad detectada, beneficios,
recursos humanos, técnicos, financieros, estudio de mercado, y
beneficiarios. Por ello, una vez culminado el diagnóstico y la
factibilidad, se procede de la elaboración de la propuesta, lo que
conlleva necesariamente a una tercera fase del proyecto. (P. 24)
42
La factibilidad se trata de una propuesta de acción para resolver un
problema práctico o satisfacer una necesidad evitando que el esfuerzo y el
dinero sean gastados en vano; para dar una solución a los problemas
pueden ser fácil cuando se ha realizado la investigación necesaria. El
proyecto factible cuenta con las siguientes etapas: diagnóstico,
planteamiento y fundamentación teórica de la propuesta, procedimiento
metodológico, actividades y recursos para su ejecución.
El proyecto es factible porque se logrará que los docentes utilicen
el trabajo cooperativo para obtener una buena enseñanza y que los
estudiantes logren comprender las clases especialmente en el área de
lengua y literatura.
Investigación de campo.
La investigación de campo está integrada por un conjunto de actividades
metódicas y técnicas que se realizan para recabar la información y datos
necesarios sobre el tema a investigar y el problema a resolver. El proceso
de esta investigación se basa en informaciones obtenidas directamente de
la realidad permitiendo asegurarse de las condiciones reales en que se han
adquirido los datos para desarrollar esta problemática, por medio de la
aplicación de la propuesta.
La investigación de campo se presenta mediante la manipulación de una
variable experimental no comprobada, en condiciones rigurosamente
controladas, con el fin de describir de qué modo o por qué causa se produce
una situación o acontecimiento particular.
(Ponce, V. 2010). Es la investigación o experimento en la que el investigador manipula
y controla las condiciones de aparición, mantenimiento de un
fenómeno cuya finalidad es observar el cambio. Con esta
43
investigación se hace posible observar la manipulación de la variable
independiente para controlar las variables dependientes. Es la que
se ubica en la realidad o lo más cercano a ella. Se sirve de la
metodología cuantitativa para trabajos exactos y experimentos de
campo. (Por los significados sociales que las personas dan al medio
que las rodea). Como el nombre lo indica es una investigación
experimental que con el razonamiento hipotético deductivo y
metodología cuantitativa busca explicar fenómenos aún cuando se
ejerce el control máximo al fenómeno provocado. (p. 67).
Se diferencia con los otros tipos de investigación es que el objetivo de
estudio y su tratamiento dependen completamente del investigador y de las
decisiones que tome para manejar su experimento. Está investigación se
basa o se experimenta en el lugar exacto que se va a explorar.
Investigación científica
Existen diferentes formas tradicionales de investigar científicamente, en
la cual una persona capacitada, aborda un aspecto de la realidad, ya sea
para comprobar experimentalmente una hipótesis, para describirla, o para
explorarla, generalmente, en este tipo de investigación, la comunidad en la
que se hace la indagación, o para cual se trabaja, no tiene injerencia en el
proceso, ni en los resultados; ella, solo puede llegar a conocer las
conclusiones, sin quitar o modificar los diversos criterios obtenidos como
consecuencias de la exploración.
Cerda H. (2010).
A nuestro juicio, en la investigación científica y particularmente en el
terreno de las ciencias humanas y sociales, ambas perspectivas son
necesarias indispensables y una no puede funcionar
independientemente de la otra. Si lo único que se desea es
acercarnos a ese criterio de la realidad que se estudia y que a la
postre se constituye en la razón y en sentido de la investigación
44
científica, la flexibilidad y la adaptabilidad de los métodos a la
práctica investigativa es una de las eventuales soluciones que
pueden ayudar a resolver estas presuntas contradicciones y la
síntesis multimetodológica, en el camino para lograr una
colaboración. (p. 94)
Por medio de la investigación científica se proporciona muchos datos
e información formados por contenidos de programas de investigación,
propone un concepto de tesis. Este enfoque asume la inducción como
método de la ciencia y se requiere un proceso que integre resultados en el
contexto social. Como disciplina científica se registra la personalidad en
tres dimensiones, cognitiva, afectiva, el comportamiento y otras
dimensiones como la moral, social, espiritual todos estos aspectos pueden
ser considerados científicos, pasando por los procesos internos.
3.3. Tipos de investigación
Descriptiva.
El método descriptivo permitió que la investigación describa los
datos obtenidos en la recolección de información esta puede ser a través
de una encuesta, observación o entrevista en este caso se escogió las tres,
para poder llegar a un análisis y una conclusión del origen de la
problemática sobre el trabajo cooperativo y su incidencia en el aprendizaje
significativo del área de lengua y literatura.
Exploratoria
Por medio de la investigación exploratoria, se pudieron conocer las
bases para la construcción del marco teórico pues al tener los datos
recolectados se determinó los factores relevantes al problema para la
investigación.
45
3.4. Métodos de la investigación
Método Empírico
El método empírico se utilizó para revelar el problema sobre el
aprendizaje de la lectoescritura y su incidencia en el rendimiento académico
de los estudiantes, por medio de este método se realizó una serie de
procedimientos prácticos tal como es la observación y la recolección de
datos.
Método Lógico
Este método permitió que se analice el comienzo y el progreso del
aprendizaje de la lectoescritura. Para posteriormente analizar la incidencia
de esta investigación dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.
Método Inductivo:
Este método ayudó a investigar desde la problemática planteada
para de esta manera proponer una posible alternativa de solución al
problema
Método Analítico
Este método sirvió para segmentar la problemática para poder
observar las causas, para luego explicarlo en esta investigación.
46
3.5. Técnicas de la investigación
Observación: Se observó atentamente el hecho y registrar para su
posterior análisis en el proceso investigativo. Se trata de extraer
conclusiones para construir puntos de vista personales acerca de cómo
manejar situaciones en el futuro o registrar algo que ha sucedido.
Entrevista: Este instrumento lo utilizamos con el directivo, docentes,
alumnos y representantes legales y es un método específico de un diálogo,
donde se permitió recolectar los datos que fueron muy útiles para la
investigación relacionada al problema planteado.
La página electrónica http//www.encuesta.com (2011), manifiesta
que: “La encuesta es una técnica de investigación que consiste en una
interrogación verbal o escrita que se le realiza a las personas con el fin de
obtener determinada información necesaria para una investigación”.
Encuesta.- Está Técnica es utilizada para obtener los datos de varias
personas cuyas opiniones son importantes para el respectivo
procesamiento y análisis es cuantitativa y consiste en una investigación
realizada sobre una muestra de sujetos, representativa de un colectivo más
amplio que se lleva a cabo en el contexto de la vida cotidiana, al utilizar
procedimientos estandarizados de interrogación con el fin de conseguir
mediaciones cuantitativas sobre una gran cantidad de características
individuales o colectivas de la población.
Escala de Lickert
La escala de lickert permite medir actitudes y conocer el grado de
conformidad de la persona encuestada. Resulta especialmente útil
emplearla en situaciones en las que queremos que la persona matice su
opinión. En este sentido, las categorías de respuesta nos
servirán para capturar la intensidad de los sentimientos del encuestado
hacia dicha afirmación.
47
3.6. Población y muestra
3.6.1. Población
Una población es un conjunto de todos los elementos que está
estudiando, acerca de los cuales se intenta sacar conclusiones y
respuestas. El tamaño que tiene una población es muy importante para el
proceso de la estadística y la encuesta cuya variedad depende de la
población, la misma que puede ser finita o infinita.
La población es la totalidad del fenómeno a estudiar, en donde las
unidades de población poseen una característica común, la cual se estudia
y da origen a los datos de la investigación, existen dos paralelos de cuarto
año básico en la sección vespertina con una totalidad de 60 estudiantes.
Realizaremos encuestas a los estudiantes, docentes y padres de familia
para conocer donde se encuentra el problema de la falta de cooperación
que existe entre los estudiantes y detectar si los docentes están cumpliendo
con las estrategias adecuadas para poder llegar a un aprendizaje
significativo, utilizando las herramientas didácticas para de esta manera
motivar hacia la lectura de forma natural con el contacto de la información
interna con la externa, ayudando al estudiante a filtrar e interpretar y sobre
todo a resolver algunas interrogantes en relación a la lectura y de esta
manera fortalecer el aprendizaje significativo y la comprensión de textos
literarios donde se proponen nuevas estrategias metodológicas aplicadas
a través del trabajo cooperativo, con el fin de desarrollar las habilidades y
destrezas en los niños y niñas.
48
Cuadro #2 Población
Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Rafael Morán Valverde” Autoras: Llanos Zares Karla – Segura Sánchez Lissette
La muestra será no probabilística o con propósito seleccionado de
manera estratificada de conformidad con el siguiente cuadro.
Cuadro # 3: Muestra Seleccionada
Nº DETALLES PERSONAS PORCENTAJE
1 Directivo 1 1%
2 Docentes 5 4%
3 Estudiantes
60 47%
4
Representantes legales 60 48%
Total 126 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Rafael Morán Valverde” Autoras: Llanos Zares Karla – Segura Sánchez Lissette
Nº DETALLES PERSONAS PORCENTAJE
1 Directora 1 1%
2 Docentes 5 4%
3 Estudiantes 60 47%
4
Representantes legales 60 48%
Total 126 100%
49
Análisis e interpretación de los resultados de la Encuesta dirigida a
los docentes
Tabla N° 1, Frecuencia del trabajo cooperativo
1.- ¿Con qué frecuencia aplica usted actividades del trabajo cooperativo
en sus clases?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje %
Item N° 1
Siempre
4 80%
Casi siempre 0 0%
Muchas veces 1 20%
Muy pocas veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 5 100% Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Rafael Morán Valverde” Investigadoras: Karla Llanos Zares – Lissette Segura Sánchez
Grafico N° 1: Frecuencia del trabajo cooperativo
Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Rafael Morán Valverde” Investigadoras: Karla Llanos Zares – Lissette Segura Sánchez
Comentario: De acuerdo a la interrogante el 80% de los encuestados
responden que siempre aplican actividades del trabajo cooperativo en
clases, porque es necesario para promover el aprendizaje en los niños y
niñas, sin embargo una minoría respondió que muchas veces lo aplican en
sus jornadas educativas.
80%
0%20%
0% 0%
Siempre Casi siempre Muchas veces Muy pocas veces Nunca
50
Tabla N° 2: El trabajo cooperativo es necesario
¿Considera que el trabajo cooperativo es necesario para fortalecer la
calidad de aprendizaje significativo de los estudiantes de cuarto año
básico?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje %
Item N°
2
Muy necesarios 3 60%
Bastantes necesarios 2 40%
Indiferente 0 0%
Poco necesarios 0 0%
Innesarios 0 0%
Total 5 100% Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Rafael Morán Valverde” Investigadoras: Karla Llanos Zares – Lissette Segura Sánchez
Gráfico N° 2: El trabajo cooperativo es necesario
Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Rafael Morán Valverde” Investigadoras: Karla Llanos Zares – Lissette Segura Sánchez
Comentario: el 60% de los docentes encuestados consideran muy
necesaria la influencia del trabajo cooperativo en la calidad de aprendizaje
significativo de los estudiantes, sin embargo es importante brindar una
capacitación adecuada sobre este tema debido a que un número menor
dice que son bastante necesarias. Lo cual se refleja la importancia de esta
labor educativa en esta institución.
60%
40%
0% 0% 0%
Muy necesarios Bastantes necesarios Indiferente Poco necesarios Innesarios
51
Tabla # 3: Interacción e integración educativa
¿El trabajo cooperativo promueve la interacción e integración educativa
en el aula?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje %
Item N° 3
Totalmente de acuerdo 3 60%
De acuerdo 1 20%
Indiferente 1 20%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 5 100% Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Rafael Morán Valverde” Investigadoras: Karla Llanos Zares – Lissette Segura Sánchez
Grafico N° 3: Interacción e integración educativa
%
Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Rafael Morán Valverde” Investigadoras: Karla Llanos Zares – Lissette Segura Sánchez
Análisis: De acuerdo a los resultados encontrados en la encuesta la mitad
de los docentes encuestados están totalmente de acuerdo, con que el uso
continuo del trabajo cooperativo promueven la interacción e integración de
cada uno de los estudiante, sin embargo un número menor de encuestados
están indiferentes.
60%20%
20%
0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
52
Tabla # 4: Recursos didácticos
4. ¿Qué recursos didácticos utiliza con mayor frecuencia en los trabajos
cooperativos?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje %
ITEM N° 4
Exposiciones 3 60%
Mapas 0 0%
Rompecabezas 0 0%
Dramatización 2 40%
Total 5 100% Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Rafael Morán Valverde” Investigadoras: Karla Llanos Zares – Lissette Segura Sánchez
Gráfico N° 4: Recursos didácticos
Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Rafael Morán Valverde” Investigadoras: Karla Llanos Zares – Lissette Segura Sánchez
Comentario: Los docentes están divididos con sus criterios el 60% de ellos
utilizan las exposiciones como recurso didáctico para el trabajo cooperativo,
mientras que el 40%, utiliza dramatizaciones, lo cual se concluye con que
lo más importantes es la práctica de los niños pues esto logra incluirlos a
todos en cada una de las actividades básicas para mejorar su rendimiento
escolar.
60%
0%
0%
40%
Exposiciones Mapas Rompecabezas Dramatización
53
Tabla N° 5: Afianzar el aprendizaje significativo
¿el trabajo cooperativo permite afianzar el aprendizaje significativo de los
estudiantes de cuarto año básico?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje %
ITEM N° 5
Totalmente de acuerdo 5 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 5 100% Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Rafael Morán Valverde” Investigadoras: Karla Llanos Zares – Lissette Segura Sánchez
Gráfico N° 5: Afianzar el aprendizaje significativo
Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Rafael Morán Valverde” Investigadoras: Karla Llanos Zares – Lissette Segura Sánchez
Comentario: los docentes están totalmente de acuerdo, con que el
fortalecimiento del aprendizaje significativo depende de la aplicación del
trabajo cooperativo que utilizan en las actividades curriculares dentro y
fuera del salón de clases, lo cual es importante para de esta manera
mejorar la adquisición de habilidades y destrezas básicas en el desarrollo
evolutivo.
100%
0%0%0%0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
54
Tabla N° 6: Técnica que utiliza el docente
¿Considera que el aprendizaje significativo de los estudiantes de cuarto
año básico depende de las técnicas que utiliza el docente?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje %
ITEM N° 6
Totalmente de acuerdo 0 0%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 2 40%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 3 60%
Total 5 100% Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Rafael Morán Valverde” Investigadoras: Karla Llanos Zares – Lissette Segura Sánchez
Grafico N° 6: Técnica que utiliza el docente
Fuente: Escuela de Educación Básica “Rafael Morán Valverde” Investigadoras: Karla Llanos Zares – Lissette Segura Sánchez
Comentario: en relación a los resultados de la encuesta podemos notar
que los docentes están divididos con sus criterios el 60% de ellos
consideran estar totalmente en desacuerdo mientras el 40% se muestra
indiferente en relación a que el aprendizaje significativo aumenta en los
estudiantes cuando se aplican técnicas de estudio efectivas, como el
trabajo cooperativo.
0% 0%
40%
0%
60%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
55
Tabla N° 7: Promover el aprendizaje significativo
¿Es importante promover el aprendizaje significativo de los niños de
cuarto año de educación básica?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje %
ITEM N° 7
Totalmente de acuerdo 3 60%
De acuerdo 2 40%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 5 100% Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Rafael Morán Valverde” Investigadoras: Karla Llanos Zares – Lissette Segura Sánchez
Gráfico N° 7:
Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela de Educación General Básica “Rafael Morán Valverde” Investigadoras: Karla Llanos Zares – Lissette Segura Sánchez
Comentario: La mayor parte de los docentes están totalmente de acuerdo,
con la importancia de promover el aprendizaje significativo de los
estudiantes de cuarto año básico, porque no están teniendo los mejores
resultados en su proceso de enseñanza, pero existen varios docentes que
solo están de acuerdo por lo cual no demuestran tanta seguridad en sus
respuestas.
60%
40%
0% 0%0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
56
Tabla N° 8: Realizan actividades
¿los estudiantes realizan mejor sus actividades con el uso del trabajo
cooperativo en el aula?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje %
ITEM N° 8
Muy de acuerdo 3 60%
De acuerdo 1 20%
Indiferente 1 20%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 5 100% Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Rafael Morán Valverde” Investigadoras: Karla Llanos Zares – Lissette Segura Sánchez
Grafico N° 8: Realizan actividades
%
Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Rafael Morán Valverde” Investigadoras: Karla Llanos Zares – Lissette Segura Sánchez
Comentario: De acuerdo a los resultados encontrados en la encuesta la el
60% de los docentes están muy de acuerdo, mientras que un número
menor es indiferente en que los estudiantes realizan mejor sus actividades
con el uso del trabajo cooperativo en el aula.
60%20%
20%
0% 0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
57
Tabla N° 9: Guía de talleres
¿La guía de talleres aportará en la calidad de aprendizaje significativo en
los estudiantes de cuarto año básica?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje %
ITEM N° 9
Totalmente de acuerdo 5 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 5 100% Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Rafael Morán Valverde” Investigadoras: Karla Llanos Zares – Lissette Segura Sánchez
Gráfico N° 9: guía de talleres
Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Rafael Morán Valverde” Investigadoras: Karla Llanos Zares – Lissette Segura Sánchez
Comentario: Los docentes están Totalmente de acuerdo, en cuanto a la
ayuda que les brinda la aplicación de una guía en la institución educativa
para alcanzar el desarrollo de los rasgos caligráficos en los niños. Las guías
didácticas mejoran la adquisición de habilidades y destreza fundamentales
para el desarrollo evolutivo de los infantes.
100%
0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
Indiferente En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
58
Tabla N° 10: Uso de la guía didáctica
¿El uso de la guía didáctica permitirá a docentes y estudiantes adquirir
nuevos métodos para la aplicación del trabajo cooperativo en el aula?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje %
ITEM N° 10
Muy de acuerdo 5 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 5 100% Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Rafael Morán Valverde” Investigadoras: Karla Llanos Zares – Lissette Segura Sánchez
Gráfico N° 10
Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Rafael Morán Valverde” Investigadoras: Karla Llanos Zares – Lissette Segura Sánchez
Comentario: los docentes están muy de acuerdo, con la utilización de una
guía didáctica porque con ella se cuenta con una herramienta didáctica con
actividades de trabajo cooperativo para estimular el desarrollo del
aprendizaje significativo en los niños logrando así motivar su conocimiento
y desarrollo socio afectivo en cada una de las áreas de conocimiento.
100%
0%0%0%0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY ENDESACUERDO
59
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS REPRESENTANTES LEGALES
Tabla N° 11: Actividades en grupo
1. ¿Cree usted que la aplicación de actividades en grupo
incrementará el desempeño de sus hijos?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje %
Item N° 1
Muy de acuerdo 36 60%
De acuerdo 10 17%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 14 23%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 60 100% Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Rafael Morán Valverde” Investigadoras: Karla Llanos Zares – Lissette Segura Sánchez
Gráfico N° 11: actividades en grupo
Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Rafael Morán Valverde” Investigadoras: Karla Llanos Zares – Lissette Segura Sánchez
Comentario.- Tomando en cuenta el resultado de estas encuestas
podemos resaltar que la mayoría de representantes legales están muy de
acuerdo, que la aplicación de trabajos en grupo incrementa el desempeño
en sus hijos, mientras que pocos representantes están en desacuerdo,
porque no consideran importante este tipo de actividades más bien creen
que distraen a sus hijos.
160%2
17%
323%
1 2 3 4 5
60
Tabla N° 12 Frecuencia del trabajo cooperativo
2. ¿Con qué frecuencia considera usted que los docentes deben
aplicar trabajos en grupo o cooperativos en los niños de cuarto año
básica?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje %
Item N° 2
Siempre 40 67%
Casi siempre 0 0%
Muchas veces 9 15%
Muy pocas veces 0 0%
Nunca 11 18%
Total 60 100% Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Rafael Morán Valverde” Investigadoras: Karla Llanos Zares – Lissette Segura Sánchez
Gráfico N° 12: Frecuencia del trabajo cooperativo
Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Rafael Morán Valverde” Investigadoras: Karla Llanos Zares – Lissette Segura Sánchez
Comentario.- Según el resultado de las encuestas la mayor parte de los
padres de familia consideran que los docentes siempre deben aplicar las
técnicas del modelado en la educación de sus hijos, para motivar el
interaprendizaje, sin embargo el mismo número de representantes dicen
que les da igual si nunca las aplican.
167%
215%
318%
61
Tabla N° 13: Capacitación del docente
3. ¿Es necesaria la capacitación del docente en relación a la
aplicación de recursos didácticos para los trabajos en grupo?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje %
Itém N° 3
Muy necesaria 60 100%
Bastante Necesaria 0 0%
Indiferente 0 0%
Poco necesaria 0 0%
Innecesaria 0 0%
Total 60 100% Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Rafael Morán Valverde” Investigadoras: Karla Llanos Zares – Lissette Segura Sánchez
Gráfico N° 13: Capacitación del docente
Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Rafael Morán Valverde” Investigadoras: Karla Llanos Zares – Lissette Segura Sánchez
Comentario.- Los resultados de la encuesta nos muestran que los
representantes legales consideran muy necesaria la capacitación del
docente en relación a la aplicación de recursos didácticos para los trabajos
en grupo.
100%
0%0%
Muy necesaria Bastante Necesaria Indiferente Poco necesaria Innecesaria
62
Tabla N° 14: Actividades que aplica la docente
4. ¿Qué actividades en grupo ha notado que la docente aplica con
su hijo de cuarto año de educación básica?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje %
Item N° 4
Exposiciones 10 17%
Juegos 0 0%
Crucigramas 0 0%
dactilopintura 0 0%
Desconozco 50 83%
Total 60 100% Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Rafael Morán Valverde” Investigadoras: Karla Llanos Zares – Lissette Segura Sánchez
Gráfico N° 14: Actividades que aplica la docente
Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Rafael Morán Valverde” Investigadoras: Karla Llanos Zares – Lissette Segura Sánchez
Comentario.- La mayoría de los representantes legales desconocen las
actividades en grupo que realiza la docente de su hijo, sin embargo un
número menor de ellos dice que utilizan las exposiciones como actividad
en grupo dentro de las jornadas de estudio en la escuela donde educa a su
hijo
117%
283%
1 2 3 4 5
63
Tabla N° 15: Ejercicios en el hogar
5.- ¿En el hogar aplica ejercicios de cooperación para mejorar el
aprendizaje significativo de su hijo?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje %
Item N° 5
Totalmente de acuerdo 6 10%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 54 90%
Total 60 100% Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Rafael Morán Valverde” Investigadoras: Karla Llanos Zares – Lissette Segura Sánchez
Gráfico N° 15 Ejercicios en el hogar
Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Rafael Morán Valverde” Investigadoras: Karla Llanos Zares – Lissette Segura Sánchez
Comentario.- De acuerdo al resultado de las encuestas podemos decir que
el gran parte de los padres de familia está totalmente en desacuerdo, con
que en el hogar su hijo practica actividades de cooperación para mejorar
de forma adecuada su aprendizaje significativo.
110%
290%
1 2 3 4 5
64
Tabla N° 16: Fortalecer el aprendizaje significativo
6.- ¿Considera Ud. importante fortalecer el desarrollo de los rasgos
caligráficos en sus hijos?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje %
Item N° 6
Muy de acuerdo 30 50%
De acuerdo 15 25%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 15 25%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 60 100% Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Rafael Morán Valverde” Investigadoras: Karla Llanos Zares – Lissette Segura Sánchez
Gráfico N° 16 Fortalecer el aprendizaje significativo
Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Rafael Morán Valverde” Investigadoras: Karla Llanos Zares – Lissette Segura Sánchez
Comentario.- Tomando en cuenta el resultado de estas encuestas
podemos resaltar que la mayor parte de representantes legales están muy
de acuerdo, con la importancia de fortalecer el aprendizaje significativo en
la educación de sus hijos, mientras que un número menor está en
desacuerdo.
150%
225%
325%
1 2 3 4 5
65
Tabla N° 17 Alto aprendizaje significativo
7. ¿Su hijo manifiesta un alto aprendizaje significativo en cada una de las
actividades escolares?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje %
Item N° 7
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 10 30%
En desacuerdo 30 50%
Muy en desacuerdo 20 20%
Total 60 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Rafael Morán Valverde” Investigadoras: Karla Llanos Zares – Lissette Segura Sánchez
Gráfico N° 17: Alto aprendizaje significativo
Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Rafael Morán Valverde” Investigadoras: Karla Llanos Zares – Lissette Segura Sánchez
Comentario.- Según el resultado de las encuestas que muchos de los
padres de familia están muy en desacuerdo, con nivel de aprendizaje
significativo que su hijo demuestra en el entorno en el cual se desenvuelve,
y un número menor demuestra que están indiferentes con este tema.
130%
250%
320%
1 2 3 4 5
66
Tabla N° 18: Problemas en el proceso de enseñanza
8. ¿Su hijo tiene problemas en realizar varias actividades relacionadas a
las áreas dentro del proceso de enseñanza aprendizaje?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje %
Item N° 8
Siempre 5 8%
Casi siempre 55 92%
Muchas veces 0 0%
Muy pocas veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 60 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Rafael Morán Valverde” Investigadoras: Karla Llanos Zares – Lissette Segura Sánchez
Gráfico N° 18: Problemas en el proceso de enseñanza
Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Rafael Morán Valverde” Investigadoras: Karla Llanos Zares – Lissette Segura Sánchez
Comentario.- Los resultados de la encuesta nos muestran que los
representantes legales consideran que casi siempre sus hijos tienen
problemas al realizar varias actividades en las diferentes asignaturas del
proceso de enseñanza. Es importante que los representantes legales estén
conscientes que si los estudiantes no adquieren las habilidades y destrezas
básicas en cualquiera de las áreas de estudio esto perjudica su rendimiento
académico y desarrollo profesional.
192%
28%
1 2 3 4 5
67
Tabla N° 19: Guía de talleres
9. ¿Considera necesario la aplicación de una guía con talleres para
promover el uso del trabajo cooperativo en el aula?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje %
Item N° 9
Muy de acuerdo 10 17%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 50 83%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 60 100% Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Rafael Morán Valverde” Investigadoras: Karla Llanos Zares – Lissette Segura Sánchez
Gráfico N° 19: Guía de talleres
Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Rafael Morán Valverde” Investigadoras: Karla Llanos Zares – Lissette Segura Sánchez
Comentario.- La mayor parte de los representantes legales está indiferente
respecto a que si es necesaria la aplicación de una guía con talleres que
promuevan el trabajo cooperativo en sus hijos, sin embargo otros están
muy de acuerdo.
117%
283%
1 2 3 4 5
68
ENCUESTAS DIRIGIDAS A LOS ESTUDIANTES
Tabla N° 20: Actividades de aplicación a estudiantes
1. ¿Crees que los docentes realizan las mismas actividades diariamente?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje %
Item N° 1
Muy de acuerdo 20 40%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 40 60%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 60 100% Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Rafael Morán Valverde” Investigadoras: Karla Llanos Zares – Lissette Segura Sánchez
Gráfico N° 20: Actividades de aplicación a estudiantes Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Rafael Morán Valverde” Investigadoras: Karla Llanos Zares – Lissette Segura Sánchez
Comentario.- La mayor parte de los estudiantes está indiferente respecto
a que si es necesaria la aplicación de una guía con talleres que promuevan
el trabajo cooperativo de ellos, ya que siempre trabajan con las mismas
actividades, sin embargo otros están muy de acuerdo.
50%
0%
50%
0% 0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
60%
40%
0% 0%0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
69
Tabla N° 21: Actividades grupales
2. ¿Consideras que el docente forma los grupos de trabajo de manera
equitativa?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje %
Item N° 2
Muy de acuerdo 30 50%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 30 50%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 60 100% Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Rafael Morán Valverde” Investigadoras: Karla Llanos Zares – Lissette Segura Sánchez
Gráfico N° 21: Actividades grupales
Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Rafael Morán Valverde” Investigadoras: Karla Llanos Zares – Lissette Segura Sánchez
Comentario.- Los estudiantes creen que los docentes no forman los grupos
de manera equitativas por lo que la mayoría de ellos no están de acuerdo
con la forma de trabajar de manera grupal.
150%
250%
1 2 3 4 5
70
Tabla N° 22: Problemas para desarrollar sus habilidades y
destrezas
3. ¿Estás de acuerdo que el espacio en la infraestructura te permite
desarrollar tus actividades de manera grupal?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje %
Item N° 3
Muy de acuerdo 60 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 60 100% Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Rafael Morán Valverde” Investigadoras: Karla Llanos Zares – Lissette Segura Sánchez
Gráfico N° 22: Problemas para desarrollar sus habilidades y destrezas
Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Rafael Morán Valverde” Investigadoras: Karla Llanos Zares – Lissette Segura Sánchez
Comentario.- Los estudiantes están completamente de acuerdo que el
espacio físico si les permite desarrollar sus habilidades de manera grupal.
25%
0%
75%
0% 0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
100%
0%0%
Muy necesaria Bastante Necesaria Indiferente Poco necesaria Innecesaria
71
Tabla N° 23: Motivación por parte del docente a los estudiantes
4. ¿Crees que tus docentes motivan sus clases al momento de realizar
alguna actividad?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje %
Item N° 4
Muy de acuerdo 60 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 60 100% Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Rafael Morán Valverde” Investigadoras: Karla Llanos Zares – Lissette Segura Sánchez
Gráfico N° 23: Motivación por parte del docente a los estudiantes Fuente: Escuela de Educación Básica fiscal “Rafael Morán Valverde” Investigadoras: Karla Llanos Zares – Lissette Segura Sánchez
Comentario.- Los estudiantes están completamente de acuerdo que el que
sus docentes motivan sus clases al momento de realizar alguna actividad
dentro o fuera del salón de clases.
25%
0%
75%
0% 0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
100%
0%0%
Muy necesaria Bastante Necesaria Indiferente Poco necesaria Innecesaria
72
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Los padres de familia desconocen la importancia del trabajo cooperativo
en las jornadas educativas, pues ellos no han tenido esa preparación.
Los niños tienen deficiencia de aprendizaje porque no hay suficiente
espacio para realizar actividades de trabajo cooperativo
Los docentes realizan los mismos ejercicios tradicionales relacionados
al trabajo cooperativo, por lo cual no estimulan mucho a los niños.
Las clases que imparten los docentes a los estudiantes no están
diseñadas con el uso del trabajo cooperativo, de igual forma en sus
planificaciones no hay actividades relacionadas con la aplicación de este
tipo de metodología educativa.
Los docentes expresan que sería de mucha ayuda el diseño de una guía
de talleres donde contenga actividades de trabajo cooperativo para
alcanzar un óptimo aprendizaje significativo en los estudiantes y aplicarlo
de manera inmediata en la educación básica.
Recomendaciones
De acuerdo a las conclusiones se cree necesario plantear las
siguientes recomendaciones:
Que los padres de familia se capaciten y obtengan la información
necesaria sobre la importancia de aplicar el trabajo cooperativo dentro
del proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de cuarto año
de educación general básico.
Al director se le recomienda que organice espacios adecuados para la
aplicación de nuevas actividades de trabajo cooperativo.
73
Los docentes necesitan innovar las técnicas, estrategias y métodos para
fortalecer la calidad de aprendizaje significativo en los niños y niñas,
además diseñar una guía dirigida a los docentes y padres.
Es necesario que los docentes impartan clases por medio de los trabajos
cooperativos en los niños, presentando cada una de ellas en su
planificación curricular para mantener el orden.
Se recomienda que el docente tenga una guía de talleres con ejercicios
de trabajo cooperativo, para alcanzar un aprendizaje significativo óptimo
y de calidad en cada una de las áreas de estudio.
74
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
4.1. TÍTULO
Guía de talleres para fomentar el trabajo cooperativo
Justificación
Es importante la aplicación de esta propuesta porque los estudiantes
de cuarto año de educación básica tienen problemas en alcanzar un
aprendizaje significativo en el área de lengua y literatura, pues se les hace
difícil adaptarse al medio y reaccionar frente a las exigencias y dificultades
que le plantea su entorno tanto educativo como social, debido a la falta del
trabajo cooperativo; por esta razón, es necesario tener información que
proporcione métodos activos para la aplicación de este tipo de ejercicios en
grupo. Esta información se obtiene por la recepción, captación y
procesamiento de los distintos estímulos sensoriales que llegan al
organismo y al cerebro.
El aprendizaje en el área de lengua y literatura es determinante en el
desarrollo cognitivo del niño, muchos niños que se presentan al entorno
escolar lo hacen sin ninguna motivación en referencia a la interpretación de
figuras, de cuentos, de relatos por lo que es necesario de implementar
actividades que refuercen y estimulen al desarrollo de las habilidades del
pensamiento para mejorar la calidad del aprendizaje significativo.
La propuesta que se plantea se la diseño con la finalidad de
ayudar al docente en la adquisición de aprendizajes significativos
especialmente en el área de lengua y literatura, aplicando nuevas formas
y herramientas didáctica y así poder alcanzar una educación de calidad
y lograr en los niños un aprendizaje significativo.
75
4.2. Objetivos de la propuesta
Objetivo general de la propuesta
Diseñar una guía de talleres por medio de la aplicación del trabajo
cooperativo para mejorar la calidad de aprendizaje significativo en los
estudiantes cuarto año de educación básica.
Objetivos específicos de la propuesta
1. Aplicar actividades de trabajo cooperativo que promuevan el
desarrollo de las habilidades y destrezas necesarias en el área de
lengua y literatura.
2. Capacitar a los docentes el manejo de la guía de talleres con clases
prácticas para alcanzar una óptima calidad de aprendizaje
significativo en el área de lengua y literatura.
3. Motivar a los estudiantes a aprender por medio del trabajo
cooperativo para fortalecer la calidad de aprendizaje significativo en
el área de lengua y literatura, utilizando talleres didácticos y lúdicos.
3.1. Aspectos teóricos
La poca creatividad de métodos que se aplican a la hora de la
enseñanza – aprendizaje, genera que se pierda la motivación e interés por
aprender ocasionando problemas en el desarrollo de las habilidades de
pensamiento. Los seres humanos cambian su manera de pensar, sentir y
de comunicarse, por esta razón se necesitan modificar e incrementar las
funciones o maneras de enseñar el lenguaje en los niños aplicando
herramientas lúdicas e imaginativas, con el fin de aumentar su nivel de
expresión oral y dicción que le servirá para toda su vida.
La educación va cambiando con el transcurso del tiempo y es ahí
donde el docente debe irse capacitando día a día sobre las nuevas
herramientas y técnicas, para luego poder transmitir a los estudiantes
76
nuevos conocimientos, porque en sus manos está el proceso y desarrollo
de la enseñanza que se imparta en cada salón de clase.
La teoría del desarrollo de las habilidades de pensamiento se genera
por medio de la necesidad de mejorar el análisis crítico y científico de los
estudiantes especialmente en el área de lengua y literatura, porque esta
asignatura sirve para perfeccionar la comunicación y al mismo tiempo por
medio del lenguaje el estudiante adquiere fortalezas en su autoestima, es
decir se podrá relacionar mejor con todas las personas que lo rodean
debido a la seguridad que se adquiere mediante un excelente estudio
lingüístico.
El desarrollo de las habilidades del pensamiento favorece en el
desarrollo oral, especialmente en los niños de cuatro a cinco años, es decir
la utilización de la imaginación, la inteligencia y el pensamiento motivarán
el aprendizaje relacionado a la comunicación verbal y fomentará la
participación del escolar en las actividades dentro y fuera de la institución
educativa.
Aspecto pedagógico
Este proyecto se basa en el constructivismo que ayudará a desarrollar
destrezas que fortalecerán el pensamiento analítico - reflexivo y sabrá
sobrellevar los problemas, por medio de la reflexión y la función
imaginativa.
A partir de los 8 años el niño toma conciencia de que él tiene un
cuerpo propio siendo distinto a los demás, con expresiones, habilidades,
pensamientos y emociones, las cuales quiere hacerlas valer dentro de su
entorno, por eso se opone a otras personas, de aquí se genera la conducta
de oposición. Este comportamiento de oposición se presenta desde la niñez
pero va aumentando con el transcurso del tiempo hasta la adolescencia,
ya que los orígenes de ambas etapas son parecidos, pero no iguales. Es
77
decir el niño toma conciencia de su yo personal y de su propio cuerpo,
situándole en un estado de autonomía, autoafirmación e independencia.
Aspecto psicológico
La propuesta se basa en la parte cognitiva del niño, que considera la
ansiedad como resultado de "cogniciones" patológicas. Se puede decir que
el individuo fórmula mentalmente la situación en la que se desenvuelve y la
afronta con un estilo, manera y conducta propias de acuerdo a su edad.
El estudio emocional del niño empieza en los seis meses y termina al
final del primer año. La emoción en este periodo es dominante en el niño/a
y tiene su base en las diferenciaciones del tono muscular, que hace posible
las relaciones y las posturas. Al ser la emoción un mundo primitivo de
comunicación permite al niño el contacto con el mundo humano.
Aspecto sociológico
En toda sociedad los individuos tienen maneras propias de
comunicarse, los factores sociológicos que intervienen en el aprendizaje
son: factores físicos, factores psíquicos y factores intelectuales.
La niñez tiene un significado propio y un rol fundamental dentro de
una sociedad, ya que es la base formativa del hombre. En este proceso de
la infancia se producen momentos críticos del desarrollo, donde son más
fáciles determinados aprendizajes como el lenguaje y las relaciones
sociales mediante la comunicación. Es un momento de la evolución con un
determinado tipo de comportamiento por medio de un proceso discontinuo,
con crisis y saltos apreciables que aparecen en el proceso educativo.
78
Aspecto legal
Art.9.- De la participación y representación estudiantil en los programas
de cada uno de los niveles de educación, se integrarán contenidos que
estimulen la participación ciudadana de las y los estudiantes.
Art. 27.- La presente Ley garantiza el derecho a la educación, determina
los principios y fines generales que orientan la educación ecuatoriana en el
marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad; así como
las relaciones entre sus actores. Desarrolla y profundiza los derechos,
obligaciones y garantías constitucionales en el ámbito educativo y
establece las regulaciones básicas para la estructura, los niveles y
modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la participación de los
actores del Sistema Nacional de Educación.
3.2. Factibilidad
El presente trabajo factible porque es un se define el problema por
resolver, además porque cuenta con la colaboración de las autoridades
educativas y el personal docente de la institución quienes colaboraron de
forma permanente para brindar todas las facilidades y poder aplicar los
conocimientos que serán difundidos mediante la elaboración de un
instructivo que hará recapacitar al docente, padre de familia y al estudiante
acerca de la influencia del desarrollo de habilidades del pensamiento en la
calidad de aprendizaje significativo en el área de lengua y literatura de los
estudiantes del séptimo grado de educación general básica .
a. Factibilidad financiera Con cada uno de estos aspectos financiero, técnico y humano
lograremos establecer que elementos se requieren para poder obtener los
resultados que se necesitan para poder elaborar y aplicar nuestro proyecto.
79
b. Factibilidad técnica
Materiales de escritorio.
Encuestas
Computadora.
Internet
Recursos didácticos
3.3. Descripción de la propuesta
Para exponer esta propuesta se enfoca en una serie de actividades
a nivel del director, profesores y representantes legales que se basa en el
diseño de una guía de talleres para los estudiantes del cuarto año básico
donde se promueva el uso del trabajo cooperativo, en el cual se van a
aplicar las nuevas estrategias metodológicas con la finalidad de mejorar la
calidad de aprendizaje significativo.
De esa manera se va a reducir el desinterés que tienen los
estudiantes ante la asignatura de lenguaje y comunicación y así podrán
ellos obtener un mejor rendimiento en lo cultural y social. Se pretende
también ofrecer una educación compartida entre la familia y la escuela para
lograr en los niños de 8-9 años el desarrollo del buen vivir.
El trabajo cooperativo se desarrolla cuando los estudiantes tienen
conocimientos básicos desde el nivel inicial y van ejercitándose con el
tiempo hasta llegar al máximo límite de la inteligencia individual pero se
recuerda a los docentes que el ser humano puede tener una capacidad
diferente de acuerdo a las inteligencias múltiple, sin embargo según la
psicología cuando se enfatiza en una ciencia que le gusta al estudiante
puede avanzar más.
80
GUÍA DE TALLERES PARA FOMENTAR EL TRABAJO
COOPERATIVO
81
ESTRATEGIAS PARA PROMOVER EL TRABAJO COOPERATIVO
POR MEDIO DE LA LECTURA
- Lectura del título del libro: con el fin de imaginar de qué se puede tratar el
texto.
- Lectura del texto completo sin detenerse: para lograr una idea general.
- Separar y numerar cada uno de los párrafos del texto.
- Subrayar en cada párrafo la idea principal o lo más importante del texto.
- Colocar comentarios frente a los párrafos si son necesarios para tu
comprensión.
- Colocar títulos y/o subtítulos a los párrafos separados.
- Después de leer, examinar las actividades realizadas anteriormente.
82
ACTIVIDAD # 1
QUIÉN ADIVINA MÁS RÁPIDO
Objetivo: Desarrollar la imaginación y el pensamiento de los estudiantes
por medio de actividades lúdicas como las adivinanzas.
Material: Carteles ilustrados con adivinanzas
Proceso:
Elaborar en afiches de cartulinas un numero determinados de varias
adivinanzas con ilustraciones, entregue una a cada uno el niño la desarrolla
individualmente y la copia con el resultado en su cuaderno, luego la
intercambia hasta que todos tengan las adivinanzas anotadas, después
cada uno dice en voz alta sus respuestas. Recuerde formar grupos de
trabajos de 3 a 4 niños para que entre ellos se ayuden y fomenten el trabajo
cooperativo.
83
Soy el primer sonido
cuando el bebé empieza a hablar,
soy la primera letra,
que en el alfabeto puedes encontrar.
¿ Cuál es la respuesta? Es una vocal
Elige cuál de estas vocales es:
Repite la respuesta en voz alta.
Por dentro soy carbón,
por fuera soy madera,
viajo en tu estuche
y me llevas a la escuela.
La maestra pregunta ¿Cuál es la respuesta? los niños responden en voz
alta.
Las adivinanzas
mejoran la
capacidad de
imaginación en los
niños
84
Universidad de Guayaquil “Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de
la Educación” Sistema de Educación Superior Presencial
Centro Universitario: Matriz Guayaquil Año lectivo 2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE
ÁREA/ASIGNATURA
AÑO/CURSO/NIVEL
# DE PERIODOS FECHA INICIO/ FECHA DE
FINALIZACIÓN
LENGUA Y LITERATURA
CUARTO AÑO BÀSICO
OBJETIVO DEL BLOQUE: Desarrollar la imaginación y el pensamiento de los estudiantes por medio de actividades lúdicas como las adivinanzas.
EJE TRANSVERSAL: El Buen Vivir: La formación de una
ciudadanía democrática
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Interpretar un texto literario desde las características del género
al que pertenece.
EJE DE
APRENDIZAJE/M
ACRODESTREZA:
Escuchar y escribir
TITULO DEL
BLOQUE # 4
JUEGO DE
PALABRAS:
ADIVINANZ
AS,
TRABALEN
GUAS,
RETAHÍLAS,
REFRANES Y
CHISTES.
TEMA:
JUEGO DE PALABRAS
Quien adivina más rápido.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACION;
• Escucha adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes desde la estructura lógica de estos textos.
2. PLANIFICACION
ESTRATEGIAS
METODOLOGI
CAS
RECURSOS
INDICADORES DE
LOGRO
TECNICAS/INSTRUM
ENTOS EVALUACION
Activación de saberes previos a través de pre-guntas ¿Qué es una adivinanza y
Carteles.
Material
Concreto.
- Transfiere los
juegos de
palabras
acompañado de
gestos,
Actividades
cuestionarios
85
un trabalenguas?, ¿Qué comprendemos por retahíla?, ¿Qué nos enseñan los refranes? ¿Cuente un chiste?
Indicar a los alumnos repasar por grupos, los chistes, adivinanzas, retahílas, trabalenguas y refranes acompañados de gestos, entonación de voz y pronunciación
entonación de voz
y pronunciación.
ESTRATEGIAS
METODOLOGI
CAS
RECURSOS
INDICADORES DE
LOGRO
TECNICAS/INSTRUM
ENTOS EVALUACION
CLASE 5
• Escuchar
adivinanzas.
Comprender las
adivinanzas
Narrar
adivinanzas
Escribir
adivinanzas
Disfrutar el uso
de las
adivinanzas
• afiches
elaborados en
cartulina o
cualquier
material
disponibles con
ilustraciones en
las adivinanzas
• comprende, redacta y
valora el uso lúdico de las
adivinanzas para el
desarrollo de las
habilidades del
pensamiento
TÉCNICA exposición
INSTRUMENTO
observación
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE:
NOMBRE:
NOMBRE:
86
EVALUACIÓN
NOMBRE: _____________________________________________
CURSO: ______________________________________________
1.- Señala cuál de los siguentes juegos de palabras es una adivinanza
A B C
Opción correcta: ________
2.- Escribe la respuesta correcta
RESPUESTA __________
Cuando el río suena es porque piedras trae.
Famosa memoria, gran tamaño y dura piel, que en el mundo pueda haber.
Soy blanca como la nieve y dulce como la miel; yo alegro los pasteles y la leche con café.
SOY EL PRIMER SONIDO CUANDO EL BEBE
EMPIEZA A HABLAR,
SOY LA PRIMERA LETRA, QUE EN EL
ALFABETO PUEDES ENCONTRAR.
87
EVALUACIÓN
BLOQUE 1: Juego de palabras. EJES DEL APRENDIZAJE O MACRODESTREZAS: HABLAR Y ESCUCHAR. TÉCNICA: OBSERVACIÓN. INSTRUMENTO: LISTA DE COTEJO. LISTA DE CONTROL PARA LA OBSERVACIÓN DEL PROCESO DE HABLAR Y ESCUCHAR ALUMNO/A: ________________________________________________________________________________ ÁREA: LENGUA Y LITERATURA FECHA: _____________________________________________________________________________________
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Interpretar un texto literario desde las características del género al que pertenece.
INDICADOR: Escuchar adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes de la estructura lógica de estos textos.
SI NO
-Articula y pronuncia correctamente las palabras.
-Se expresa con entonación y ritmo.
-Emplea frases claras y completas.
-Identifica los diferentes juegos de palabras.
-Cambia sonidos iniciales, medios y finales.
-Expresa con claridad ideas, opiniones en la conversación.
88
ACTIVIDAD # 2
Estrategia metodológica con los títeres
Objetivos:
Desarrollar las habilidades y destrezas imaginativas, esto necesita de
recursos como titiriteros, títeres, grabadoras; además del apoyo de los
docentes y padres de familia para que el niño se sienta cómodo.
Material: Títeres elaborados con materia reciclable, medias, fundas,
cartón, etc.
Proceso:
Para el desarrollo de esta actividad se sienta a los niñoas alrededor
del titiritero para que pueda escuchar, observar y contestar cada pregunta
que la maestra realice después de la obra. Para la contestación de las
preguntas se forman grupos de trabajo con líder que represente al grupo
en cada una de las respuestas, en las cuales todos los integrantes del grupo
tienen derecho a opinar.
89
Universidad de Guayaquil
“Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación”
Sistema de Educación Superior presencial Centro Universitario: Matriz Guayaquil
Año lectivo 2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE
ÁREA/ASIGNATURA
AÑO/CURSO/NIVEL
# DE PERIODOS FECHA INICIO/ FECHA DE
FINALIZACIÓN
LENGUA Y LITERATURA
CUARTO AÑO BÀSICO
OBJETIVO DEL BLOQUE: Desarrollar las habilidades y destrezas imaginativas, utilizando como recursos los titiriteros, grabadoras para desarrollar sus habilidades psicomotoras.
EJE TRANSVERSAL: El Buen Vivir: La formación de una
ciudadanía democrática
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Interpretar un texto literario desde las características del género
al que pertenece.
EJE DE
APRENDIZAJE/M
ACRODESTREZA:
Escuchar y escribir
TITULO DEL
BLOQUE # 4
JUEGO DE
PALABRAS:
ADIVINANZ
AS,
TRABALEN
GUAS,
RETAHÍLAS,
REFRANES Y
CHISTES.
TEMA:
JUEGO DE PALABRAS
Estrategias metodológicas con los títeres.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACION;
• Escucha adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes desde la estructura lógica de estos textos.
2. PLANIFICACION
ESTRATEGIAS
METODOLOGI
CAS
RECURSOS
INDICADORES DE
LOGRO
TECNICAS/INSTRUM
ENTOS EVALUACION
Activación de saberes previos a través de pre-guntas ¿Qué es una adivinanza y
Títeres.
Materiales
reciclables.
- Transfiere los
juegos de
palabras
acompañado de
gestos,
Actividades
cuestionarios
90
un trabalenguas?, ¿Qué comprendemos por retahíla?, ¿Qué nos enseñan los refranes? ¿Cuente un chiste?
Solicitar a los alumnos repasar por grupos, los chistes, adivinanzas, retahílas, trabalenguas y refranes acompañados de gestos, entonación de voz y pronunciación
entonación de voz
y pronunciación.
ESTRATEGIAS
METODOLOGI
CAS
RECURSOS
INDICADORES DE
LOGRO
TECNICAS/INSTRUM
ENTOS EVALUACION
CLASE 5
• Escuchar
Comprender
Narrar
Escribir
Disfrutar el uso
de los titeres
• títeres
elaborados con
material
reciclable,
pueden ser
medias viejas,
fundas de basura
u cualquier
recurso que este
a su disposición.
• Disfruta de juegos de palabras y reconoce rasgos literarios en la exposición de los títeres.
TÉCNICA exposición
INSTRUMENTO
observación
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE:
NOMBRE:
NOMBRE:
91
EVALUACIÓN
NOMBRE: _____________________________________________
CURSO: ______________________________________________
1.- Responde las siguientes preguntas.
¿Qué son los juegos de palabras?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
2.- Encierra la respuesta correcta.
Qué sentido utilizaras para desarrollar la actividad del titiritero
a.- gusto
b.- vista.-
c.- oído.-
d.- olfato
Opción correcta: _________
92
EVALUACIÓN
BLOQUE 1: Juego de palabras. EJES DEL APRENDIZAJE O MACRODESTREZAS: HABLAR Y ESCUCHAR. TÉCNICA: CUESTIONARIO. INSTRUMENTO: LISTA DE COTEJO. LISTA DE CONTROL PARA LA OBSERVACIÓN DEL PROCESO DE HABLAR Y ESCUCHAR ALUMNO/A: ________________________________________________________________________________ ÁREA: LENGUA Y LITERATURA FECHA: _____________________________________________________________________________________
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Interpretar un texto literario desde las características del género al que pertenece.
INDICADOR: Escuchar adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes de la estructura lógica de estos textos.
SI NO
-Articula y pronuncia correctamente las palabras.
-Reconoce los sentidos que utilizara en la actividad del titiritero.
-Emplea frases claras y completas.
-Identifica los diferentes juegos de palabras.
-Cambia sonidos iniciales, medios y finales.
-Expresa con claridad ideas, opiniones en la conversación.
93
ACTIVIDAD # 3
LOS PICTOGRAMAS Y EL DESARROLLO DE LAS
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO PARA EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
Objetivo: Desarrollar las destrezas y habilidades de atención y
captación del niño a través de libros de cuentos, relatos, revistas y otras
herramientas de lectura.
Materiales: Pictogramas en papelógrafos con ilustraciones
llamativas.
Proceso: Para la aplicación de este diseño se le proporciona al
estudiante el libro de lectura, o cuento de lecturas cortas para que comience
a leer, pronunciar las palabras y a comprender lo que lee.
La maestra lee detenidamente y con pausa para que el niño entienda
y le hace reconocer las figuras que conforman las frases de la lectura.
94
Universidad de Guayaquil
“Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación”
Sistema de Educación Superior presencial Centro Universitario: Matriz Guayaquil
Año lectivo 2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE
ÁREA/ASIGNATURA
AÑO/CURSO/NIVEL
# DE PERIODOS FECHA INICIO/ FECHA DE
FINALIZACIÓN
LENGUA Y LITERATURA
CUARTO AÑO BÀSICO
OBJETIVO DEL BLOQUE: Desarrollar las destrezas y habilidades de atención y capacitación del niño a través de libros de cuentos, relatos, revistas y otras herramientas de lectura.
EJE TRANSVERSAL: El Buen Vivir: La formación de una
ciudadanía democrática
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Componer textos creativos que adapten o combinen diversas
estructuras y recursos literarios.
EJE DE
APRENDIZAJE/M
ACRODESTREZA:
Escuchar y escribir
TITULO DEL
BLOQUE # 4
JUEGO DE
PALABRAS:
ADIVINANZ
AS,
TRABALEN
GUAS,
RETAHÍLAS,
REFRANES Y
CHISTES.
TEMA:
JUEGO DE PALABRAS
Los pictogramas y el desarrollo de las habilidades del
pensamiento para el aprendizaje significativo en el área
de lengua y literatura.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACION;
• Escucha adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes desde la estructura lógica de estos textos.
2. PLANIFICACION
ESTRATEGIAS
METODOLOGI
CAS
RECURSOS
INDICADORES DE
LOGRO
TECNICAS/INSTRUM
ENTOS EVALUACION
Activación de saberes previos a través de pre-guntas ¿Qué es una adivinanza y
Pictogramas.
Papelografos
- Transfiere los
juegos de
palabras
acompañado de
gestos,
Actividades
cuestionarios
95
un trabalenguas?, ¿Qué comprendemos por retahíla?, ¿Qué nos enseñan los refranes? ¿Cuente un chiste?
Solicitar a los alumnos repasar por grupos, los chistes, adivinanzas, retahílas, trabalenguas y refranes acompañados de gestos, entonación de voz y pronunciación
entonación de voz
y pronunciación.
ESTRATEGIAS
METODOLOGI
CAS
RECURSOS
INDICADORES DE
LOGRO
TECNICAS/INSTRUM
ENTOS EVALUACION
Elaborar en
papelografos o
gigantografías
pictogramas
coloridos para
motivar el
desarrollo de las
habilidades del
pensamiento y
llamar la
atención del
estudiante.
• Papelógrafos
Gigantografías
Desarrollo de la
imaginación a de la
lectura de imágenes
mudas en los
pictogramas.
TÉCNICA exposición
INSTRUMENTO
observación
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE:
NOMBRE:
NOMBRE:
96
EVALUACIÓN
NOMBRE: _____________________________________________
CURSO: ______________________________________________
1.- Completa con las palabras correctas el siguiente pictograma.
97
EVALUACIÓN
BLOQUE 1: Juego de palabras. EJES DEL APRENDIZAJE O MACRODESTREZAS: HABLAR Y ESCUCHAR. TÉCNICA: OBSERVACIÓN. INSTRUMENTO: LISTA DE COTEJO. LISTA DE CONTROL PARA LA OBSERVACIÓN DEL PROCESO DE HABLAR Y ESCUCHAR ALUMNO/A: ________________________________________________________________________________ ÁREA: LENGUA Y LITERATURA FECHA: _____________________________________________________________________________________
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Interpretar un texto literario desde las características del género al que pertenece.
INDICADOR: Escuchar adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes de la estructura lógica de estos textos.
SI NO
-Articula y pronuncia correctamente las palabras.
-Lee historias por medio de pictogramas.
-Emplea frases claras y completas.
-Identifica los diferentes juegos de palabras.
-Cambia sonidos iniciales, medios y finales.
-Expresa con claridad ideas, opiniones en la conversación.
98
ACTIVIDAD # 4
TRABAJO COOPERATIVO CON LA FUNCIÓN IMAGINATIVA EN EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
LAS HORTALIZAS QUE MAMÁ ME PRESTA
Objetivo: Potenciar la creatividad y el desarrollo del pensamiento en los
niños por medio de recursos que están en su entorno como el caso de las
hortalizas.
Materiales: zanahoria, papas, cuchillos de plástico, palillos.
Proceso: forme grupos de estudiantes, a cada uno le pedirá formas y
herramientas diferentes a utilizar para que presenten su trabajo, el mejor y
más rápido ganará los puntos de premiación otorgado por la docente. Arme
animalitos con hortalizas como: zanahorias, papas, verduras y otros. Utilice
una zanahoria y seis palillos. , corte la zanahoria en 4 pedazos, la punta
más grande será el cuerpo y la más pequeña la cabeza. Los 2 medallones
sobrantes los corta por la mitad como indica el dibujo, unir la cabeza y las
patas al cuerpo utilizando 5 palillos. Con en el que sobra hacer las orejas
por último dibuje los ojos y el hocico con un marcador o tintas.
Realice de esta forma:
¡Cuidado se corta la mano!
El trabajo debe quedar así:
99
Es necesario desarrollar la imaginación utilizando horatlizas, frutas y otros
elementos que ayudan al ser humano a voivir nuevas experiencias
construyendo algo novedoso, que sea facil pero que no corra riesgos de
cortarse, incarse, lastimarse, peor aún si son niños pequeños que necesian
la orintación, el cuidado para manejar herramientas corto punzantes. Con
dos papas, una grande y una pequeña, cartulina, palillos y botones también
podemos desarrollar la imaginación en los niños formando animalitos.
Primero utilizando un palillo se clavan entre sí las dos papas, con cartulina
gruesa hacemos el pico, las alitas y los pies, las patas también con palillos.
Y tendremos EL PATITO CUA – CUA
¡Que lindo burrtito!
100
Universidad de Guayaquil
“Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación”
Sistema de Educación Superior presencial Centro Universitario: Matriz Guayaquil
Año lectivo 2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE
ÁREA/ASIGNATURA
AÑO/CURSO/NIVEL
# DE PERIODOS FECHA INICIO/ FECHA DE
FINALIZACIÓN
LENGUA Y LITERATURA
CUARTO AÑO BÀSICO
OBJETIVO DEL BLOQUE: Potenciar la creatividad y el desarrollo del pensamiento en los niños por medio de recursos que están en su entorno como el caso de las hortalizas.
EJE TRANSVERSAL: El Buen Vivir: La formación de una
ciudadanía democrática
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Usar estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la escritura
de diferentes tipos de textos periodísticos y académicos
EJE DE
APRENDIZAJE/M
ACRODESTREZA:
Escuchar y escribir
TITULO DEL
BLOQUE # 4
JUEGO DE
PALABRAS:
ADIVINANZ
AS,
TRABALEN
GUAS,
RETAHÍLAS,
REFRANES Y
CHISTES.
TEMA:
JUEGO DE PALABRAS
Trabajo cooperativo con la función imaginativa en el
aprendizaje significativo
Las hortalizas que mama me presta.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACION;
• Escucha adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes desde la estructura lógica de estos textos.
2. PLANIFICACION
ESTRATEGIAS
METODOLOGI
CAS
RECURSOS
INDICADORES DE
LOGRO
TECNICAS/INSTRUM
ENTOS EVALUACION
Activación de saberes previos a través de pre-guntas ¿Qué es una adivinanza y
Zanahoria,
Papa.
Cuchillo.
Palillos.
- Transfiere los
juegos de
palabras
acompañado de
gestos,
Actividades
cuestionarios
101
un trabalenguas?, ¿Qué comprendemos por retahíla?, ¿Qué nos enseñan los refranes? ¿Cuente un chiste?
Solicitar a los alumnos repasar por grupos, los chistes, adivinanzas, retahílas, trabalenguas y refranes acompañados de gestos, entonación de voz y pronunciación
entonación de voz
y pronunciación.
ESTRATEGIAS
METODOLOGI
CAS
RECURSOS
INDICADORES DE
LOGRO
TECNICAS/INSTRUM
ENTOS EVALUACION
Desarrollar la
creatividad de
los estudiantes a
través de las
habilidades del
pensamiento
• vegetales
hojas de plantas
goma
tijera
Desarrolla la
imaginación por medio
de la creatividad.
TÉCNICA actividad
práctica
INSTRUMENTO
observación
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE:
NOMBRE:
NOMBRE:
102
EVALUACIÓN
NOMBRE: _____________________________________________
CURSO: ______________________________________________
1.- Responde las siguientes preguntas.
¿Cuáles son los materiales que mamá utilizó?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
2.- Qué preparo mamá?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
103
EVALUACIÓN
BLOQUE 1: Juego de palabras. EJES DEL APRENDIZAJE O MACRODESTREZAS: HABLAR Y ESCUCHAR. TÉCNICA: CUESTIONARIO. INSTRUMENTO: LISTA DE COTEJO. LISTA DE CONTROL PARA LA OBSERVACIÓN DEL PROCESO DE HABLAR Y ESCUCHAR ALUMNO/A: ________________________________________________________________________________ ÁREA: LENGUA Y LITERATURA FECHA: _____________________________________________________________________________________
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Interpretar un texto literario desde las características del género al que pertenece.
INDICADOR: Escuchar adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes de la estructura lógica de estos textos.
SI NO
-Articula y pronuncia correctamente las palabras.
-Reconoce los materiales que son saludables.
-Emplea frases claras y completas.
-Identifica los diferentes juegos de palabras.
-Cambia sonidos iniciales, medios y finales.
-Expresa con claridad ideas, opiniones en la conversación.
104
ACTIVIDAD # 5
NUEVAS HISTORIAS CON LA COOPERACIÓN DE MIS AMIGOS
Objetivo: Desarrollo del pensamiento y de las habilidades
imaginativas a través del a lectura de los cuentos.
Materiales: Cuentos infantiles, también puede realizar folletos con
cuentos ilustrados con figuras por los estudiantes.
Proceso:
Estos textos aumentan la función imaginativa y creativa de los niños,
por lo general son los libros que más le interesan a los infantes, porque son
fantásticos, divertidos y llenos de alegrías y ciencia ficción, pero ojo no
deben expresar actitudes negativas como; delincuencias y peleas, ya que
el niño todo que lee lo absorbe y lo toma como ejemplo de vida.
105
Universidad de Guayaquil
“Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación”
Sistema de Educación Superior presencial Centro Universitario: Matriz Guayaquil
Año lectivo 2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE
ÁREA/ASIGNATURA
AÑO/CURSO/NIVEL
# DE PERIODOS FECHA INICIO/ FECHA DE
FINALIZACIÓN
LENGUA Y LITERATURA
CUARTO AÑO BÀSICO
OBJETIVO DEL BLOQUE:
Desarrollar el pensamiento y las habilidades imaginativas a través del a lectura de los cuentos.
EJE TRANSVERSAL: El Buen Vivir: La formación de una
ciudadanía democrática
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Debatir críticamente la interpretación de un texto literario basándose
en indagaciones sobre el tema, género y contexto.
EJE DE
APRENDIZAJE/M
ACRODESTREZA:
Escuchar y escribir
TITULO DEL
BLOQUE # 4
JUEGO DE
PALABRAS:
ADIVINANZ
AS,
TRABALEN
GUAS,
RETAHÍLAS,
REFRANES Y
CHISTES.
TEMA:
JUEGO DE PALABRAS
Nuevas historias con la cooperación de mis amigos.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACION;
• Escucha adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes desde la estructura lógica de estos textos.
2. PLANIFICACION
ESTRATEGIAS
METODOLOGI
CAS
RECURSOS
INDICADORES DE
LOGRO
TECNICAS/INSTRUM
ENTOS EVALUACION
Activación de saberes previos a través de pre-guntas ¿Qué es una adivinanza y
- Transfiere los
juegos de
palabras
acompañado de
gestos,
Actividades
cuestionarios
106
un trabalenguas?, ¿Qué comprendemos por retahíla?, ¿Qué nos enseñan los refranes? ¿Cuente un chiste?
Solicitar a los alumnos repasar por grupos, los chistes, adivinanzas, retahílas, trabalenguas y refranes acompañados de gestos, entonación de voz y pronunciación
entonación de voz
y pronunciación.
ESTRATEGIAS
METODOLOGI
CAS
RECURSOS
INDICADORES DE
LOGRO
TECNICAS/INSTRUM
ENTOS EVALUACION
Escuchar
Comprender
Narrar
Escribir
Disfrutar el uso
de los títeres
• libros
textos de
cuentos
lustraciones
Desarrollo de la
imaginación por medio
de la lectura de cuentos
e historias.
TÉCNICA actividad
práctica
INSTRUMENTO
observación
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE:
NOMBRE:
NOMBRE:
107
EVALUACIÓN
NOMBRE: _____________________________________________
CURSO: ______________________________________________
1.- Observa y crea una historia con la imagen expuesta.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
108
EVALUACIÓN
BLOQUE 1: Juego de palabras. EJES DEL APRENDIZAJE O MACRODESTREZAS: HABLAR Y ESCUCHAR. TÉCNICA: CUESTIONARIO. INSTRUMENTO: LISTA DE COTEJO. LISTA DE CONTROL PARA LA OBSERVACIÓN DEL PROCESO DE HABLAR Y ESCUCHAR ALUMNO/A: ________________________________________________________________________________ ÁREA: LENGUA Y LITERATURA FECHA: _____________________________________________________________________________________
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Interpretar un texto literario desde las características del género al que pertenece.
INDICADOR: Escuchar adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes de la estructura lógica de estos textos.
SI NO
-Articula y pronuncia correctamente las palabras.
-Crea historias por medio de su imaginación.
-Emplea frases claras y completas.
-Identifica los diferentes juegos de palabras.
-Cambia sonidos iniciales, medios y finales.
-Expresa con claridad ideas, opiniones en la conversación.
109
ACTIVIDAD # 6
ESTRETEGIAS DE COMPRESIÓN LECTORA POR MEDIO DEL
TRABAJO COOPERATIVO
FORMAR GRUPOS DE CUATRO ESTUDIANTES PARA LA
REALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD EN GRUPO.
La docente sugiere que lean el siguiente párrafo:
Luego realiza la pregunta para que los niños de forma ordenada le
contesten:
¿Quién es muy bonito?
___________________________________________
¿Cómo nada mi pez?
____________________________________________
¿Cuándo le echo de comer?
____________________________________________
Escribe Verdadero o Falso
Mi pez es muy feo. _____________________________
Nada muy bien. ________________________________
Yo no le echo de comer. _________________________
Mi pez. Mi pez es muy bonito. Nada muy bien. Yo le echo de comer todos los días.
110
111
ACTIVIDAD # 7
ESTRETAGIAS PARA LA CREACIÓN DE UNA HISTORIA
Objetivo: Desarrollar en los estudiantes su imaginación y destrezas
lingüísticas por medio de las historias.
Materiales: Dado, cartel, monedas.
Proceso:
Rueda un dado tres veces: La primera para determinar el personaje principal.
La segunda para determinar el ambiente y La tercera, para determinar el problema que dará origen a tu relato.
Cruza así los elementos de cada columna y crea una historia diferente
112
Universidad de Guayaquil
“Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación”
Sistema de Educación Superior presencial Centro Universitario: Matriz Guayaquil
Año lectivo 2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE
ÁREA/ASIGNATURA
AÑO/CURSO/NIVEL
# DE PERIODOS FECHA INICIO/ FECHA DE
FINALIZACIÓN
LENGUA Y LITERATURA
CUARTO AÑO BÀSICO
OBJETIVO DEL BLOQUE: Desarrollar en los estudiantes su imaginación y destrezas lingüísticas por medio de la historia.
EJE TRANSVERSAL: El Buen Vivir: La formación de una
ciudadanía democrática
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Recrear textos literarios leídos o escuchados desde la experiencia
Personal, adaptando diversos recursos literarios.
EJE DE
APRENDIZAJE/M
ACRODESTREZA:
Escuchar y escribir
TITULO DEL
BLOQUE # 4
JUEGO DE
PALABRAS:
ADIVINANZ
AS,
TRABALEN
GUAS,
RETAHÍLAS,
REFRANES Y
CHISTES.
TEMA:
JUEGO DE PALABRAS
Estrategias para la creación de una historia.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACION;
• Escucha adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes desde la estructura lógica de estos textos.
2. PLANIFICACION
ESTRATEGIAS
METODOLOGI
CAS
RECURSOS
INDICADORES DE
LOGRO
TECNICAS/INSTRUM
ENTOS EVALUACION
Activación de saberes previos a través de pre-guntas ¿Qué es una adivinanza y
Dado.
Cartel.
Monedas.
- Transfiere los
juegos de
palabras
acompañado de
gestos,
Actividades
cuestionarios
113
un trabalenguas?, ¿Qué comprendemos por retahíla?, ¿Qué nos enseñan los refranes? ¿Cuente un chiste?
Solicitar a los alumnos repasar por grupos, los chistes, adivinanzas, retahílas, trabalenguas y refranes acompañados de gestos, entonación de voz y pronunciación
entonación de voz
y pronunciación.
ESTRATEGIAS
METODOLOGI
CAS
RECURSOS
INDICADORES DE
LOGRO
TECNICAS/INSTRUM
ENTOS EVALUACION
Escuchar
Comprender
Narrar
Escribir
Disfrutar el uso
de los títeres
cuadernos
plumas Aprende de forma fácil
a crear una historia por
medio del desarrollo de
las habilidades del
pensamiento.
TÉCNICA actividad
práctica
INSTRUMENTO
observación
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE:
NOMBRE:
NOMBRE:
114
EVALUACIÓN
NOMBRE: _____________________________________________
CURSO: ______________________________________________
1.- Crea una historia por medio de tu imaginación.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
2.- Realiza un dibujo sobre la historia creada.
115
EVALUACIÓN
BLOQUE 1: Juego de palabras. EJES DEL APRENDIZAJE O MACRODESTREZAS: HABLAR Y ESCUCHAR. TÉCNICA: CUESTIONARIO. INSTRUMENTO: LISTA DE COTEJO. LISTA DE CONTROL PARA LA OBSERVACIÓN DEL PROCESO DE HABLAR Y ESCUCHAR ALUMNO/A: ________________________________________________________________________________ ÁREA: LENGUA Y LITERATURA FECHA: _____________________________________________________________________________________
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Interpretar un texto literario desde las características del género al que pertenece.
INDICADOR: Escuchar adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes de la estructura lógica de estos textos.
SI NO
-Articula y pronuncia correctamente las palabras.
-Crea historias por medio de su imaginación.
-Emplea frases claras y completas.
-Identifica los diferentes juegos de palabras.
-Cambia sonidos iniciales, medios y finales.
-Expresa con claridad ideas, opiniones en la conversación.
116
ACTIVIDAD # 8
COOPERO Y APRENDEDO LOS ADJETIVOS CON MIS
COMPAÑEROS
LLENO
GRANDE
ALTO
VACÍA
PEQUEÑA
BAJO
117
Universidad de Guayaquil
“Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación”
Sistema de Educación Superior presencial Centro Universitario: Matriz Guayaquil
Año lectivo 2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE
ÁREA/ASIGNATURA
AÑO/CURSO/NIVEL
# DE PERIODOS FECHA INICIO/ FECHA DE
FINALIZACIÓN
LENGUA Y LITERATURA
CUARTO AÑO BÀSICO
OBJETIVO DEL BLOQUE: Comprender, analizar y producir textos literarios de juegos de palabras, adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes, chistes diversos apropiados con la especificidad literaria para valorar, disfrutar, conocer y criticar desde la expresión artística.
EJE TRANSVERSAL: El Buen Vivir: La formación de una
ciudadanía democrática
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Debatir críticamente la interpretación de un texto literario basándose
en indagaciones sobre el tema, género y contexto.
EJE DE
APRENDIZAJE/M
ACRODESTREZA:
Escuchar y escribir
TITULO DEL
BLOQUE # 4
JUEGO DE
PALABRAS:
ADIVINANZ
AS,
TRABALEN
GUAS,
RETAHÍLAS,
REFRANES Y
CHISTES.
TEMA:
JUEGO DE PALABRAS
Coopero y aprendo los adjetivos con mis compañeros.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACION;
• Escucha adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes desde la estructura lógica de estos textos.
2. PLANIFICACION
ESTRATEGIAS
METODOLOGI
CAS
RECURSOS
INDICADORES DE
LOGRO
TECNICAS/INSTRUM
ENTOS EVALUACION
Activación de saberes previos a través de pre-guntas ¿Qué es una adivinanza y
- Transfiere los
juegos de
palabras
acompañado de
gestos,
Actividades
Cuestionarios
118
un trabalenguas?, ¿Qué comprendemos por retahíla?, ¿Qué nos enseñan los refranes? ¿Cuente un chiste?
Solicitar a los alumnos repasar por grupos, los chistes, adivinanzas, retahílas, trabalenguas y refranes acompañados de gestos, entonación de voz y pronunciación
entonación de voz
y pronunciación.
ESTRATEGIAS
METODOLOGI
CAS
RECURSOS
INDICADORES DE
LOGRO
TECNICAS/INSTRUM
ENTOS EVALUACION
Escuchar
Comprender
Narrar
Escribir
Disfrutar el uso
de los títeres
cuadernos
plumas IDENTIFICA
DACILMENTE LOS
DIFERENTES TIPOS DE
ADJETIVOS EN LOS
JUEGOS DE PALABRAS
TÉCNICA actividad
práctica
INSTRUMENTO
observación
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE:
NOMBRE:
NOMBRE:
119
CONCLUSIONES.
Después de haber evaluado y presentado la propuesta a los
integrantes de la Escuela de Educación Básica “Rafael Morán Valverde” se
puede descifrar que la elaboración de esta guía con talleres se basa en la
aplicación del trabajo cooperativo para mejorar la calidad de aprendizaje
significativa en el área de lenguaje de niños de cuarto año básica, lo cual
servirá de mucho para el aprendizaje del lenguaje y la comunicación.
Entonces se puede concluir con que esta guía es de mucha
importancia y necesaria para promover el trabajo cooperativo por parte de
las docentes, a través de la aplicación del proyecto, el cual facilitará la
asimilación de conceptos por parte de los estudiantes y perfeccionaran su
vocabulario, su manera de comunicarse y su nivel estudiantil.
Aprenderán a leer, a armar y desarmar, a crear cuentos, animalitos
con herramientas fáciles y novedosas que causaran mucha motivación.
Los niños tendrán acceso a nuevas herramientas lúdicas para
aprender el lenguaje oral usando su imaginación y su inteligencia.
Se concluye con la falta de herramientas didácticas y motrices que
actualmente rigen en el ámbito de la educación, así mismo se destaca que
este instructivo es sumamente necesario para recuperar el interés en los
niños y que ellos adquieran aprendizajes significativos, por medio de la
función imaginativa y actividades lúdicas, ya que el niño aprende jugando.
120
BIBLIOGRAFÍA GENERAL
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México editorial trillas
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2013
https://books.google.com.ec/books 2013
124
A
N
E
X
O
S
125
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACIÓN
Nombre de la propuesta de trabajo de la titulación
Diseño de una Guía de talleres para fomentar el trabajo cooperativo.
Nombre del estudiante (s)
Llanos Zares Karla Abigail- Segura Sánchez Lissette Juliana
Facultad Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera Educación Básica
Línea de Investigación
Estrategias educativas integradoras e inclusivas
Sub-línea de investigación
Tendencias educativas y didácticas del aprendizaje de lengua y literatura, en la Educación Básica
Fecha de presentación de la propuesta del trabajo de titulación
22 de mayo del 2017 Fecha de evaluación de la propuesta del trabajo de titulación
23 de junio del 2017
APROBADO
APROBADO CON OBSERVACIONES
NO APROBADO
_______________________ Msc. Luis Gonzales Docente Tutor CI. 0909385825
ASPECTO A CONSIDERAR CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES SÍ NO
Título de la propuesta de trabajo de titulación
Línea de Investigación / Sublíneas de Investigación
Planteamiento del Problema
Justificación e importancia
Objetivos de la Investigación
Metodología a emplearse
Cronograma de actividades
Presupuesto y financiamiento
ANEXO 1
126
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LIC. EDUCACIÓN BÁSICA
Guayaquil, 18 de Enero del 2018 SR. (SRA) DIRECTOR (A) DE CARRERA Msc. Matilde Barros FACULTAD UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Acuerdo del Plan de Tutoría
Nosotros, Martha Beatriz Guzmán Rugel, docente tutor del trabajo de titulación y Llanos
Zares Karla Abigail y Segura Sánchez Lissette Juliana estudiante de la Carrera/Escuela
Educación Básica, comunicamos que acordamos realizar las tutorías semanales en el
siguiente horario 20:00 – 21:00, el día Lunes - miércoles y jueves de 19:00 – 20: 00.
De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de tutoría son:
Realizar un mínimo de 4 tutorías mensuales.
Elaborar los informes mensuales y el informe final detallando las actividades realizadas en la tutoría.
Cumplir con el cronograma del proceso de titulación. Agradeciendo la atención, quedamos de Ud. Atentamente, _________________________ ___________________________ Llanos Zares karla Abigail Martha Beatriz Guzmán Rugel Docente Tutor
_________________________ Segura Sánchez Lissette Juliana Cc: Unidad de Titulación
ANEXO 2
127
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
Tutor: MSc. Martha Beatriz Guzmán Rugel Tipo de trabajo de titulación: Proyecto de investigación____________________
128
Título del trabajo: El trabajo cooperativo y su incidencia en el aprendizaje significativo de Lengua y Literatura en los estudiantes de cuarto año de Educación Básica fiscal “Rafael Moran Valverde “Diseño de una guía de talleres para fomentar el trabajo cooperativo.
129
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÒN
Guayaquil, 25 de Enero del 2018 Sr. /Sra. DIRECTOR (A) DE LA CARRERA/ESCUELA Msc. Matilde Barros FACULTAD FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad De mis consideraciones: Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación Martha Beatriz Guzmán Rugel TEMA: El trabajo cooperativo y su incidencia en el aprendizaje significativo de lengua y literatura del (los) estudiante (s) Llanos Zares Karla Abigail – Segura Sánchez Lissette Juliana, indicando ha (n) cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del trabajo de titulación con la respectiva calificación. Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines pertinentes, que el (los) estudiante (s) está (n) apto (s) para continuar con el proceso de revisión final.
ANEXO 4
130
____________________________________
ANEXO 6
131
132
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: El trabajo cooperativo y su incidencia en el aprendizaje significativo de lengua y literatura
Autor(s): Llanos Zares Karla Abigail – Segura Sánchez Lissette Juliana
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF. COMENTARIOS
ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA 3
Formato de presentación acorde a lo solicitado 0.6 0.3
Tabla de contenidos, índice de tablas y figuras 0.6 0.6
Redacción y ortografía 0.6 0.6
Correspondencia con la normativa del trabajo de titulación 0.6 0.6
Adecuada presentación de tablas y figuras 0.6 0.6
RIGOR CIENTÍFICO 6
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 0.5 0.5
La introducción expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece
0.6 0.6
El objetivo general está expresado en términos del trabajo a investigar
0.7 0.7
Los objetivos específicos contribuyen al cumplimiento del objetivo general
0.7 0.7
Los antecedentes teóricos y conceptuales complementan y aportan significativamente al desarrollo de la investigación
0.7 0.7
ANEXO 7
133
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
CARTA DE AUTORIZACIÓN DE LA FACULTAD
ANEXO 8
134
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÒN BÀSICA
CARTA DEL COLEGIO DE AUTORIZACIÓN PARA LA INVESTIGACIÓN
ANEXO 9
135
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÒN BÀSICA
DURANTE LA APLICACIÓN DE EVALUACIÒN A LOS ESTUDIANTES
ANEXO 10
136
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
PADRES DE FAMILIA DURANTE LA APLICACIÒN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN
ANEXO 11
137
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÒN BÀSICA
DURANTE LA APLICACIÓN DE EVALUACION DOCENTE
ANEXO 12
138
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
PRACTICA DOCENTE
ANEXO 13
139
140
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
VINCULACIÓN
ANEXO 14
141
142
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
Entrevista a Docentes
ANEXO 15
143
144
145
146
147
148
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
Entrevista a los estudiantes
ANEXO 15
149
150
151
ANEXO 16
152
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÒN BÀSICA
TUTORIAS
153
154
155
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: EL TRABAJO COOPERATIVO Y SU INCIDENCIA EN ELAPRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DE LENGUA Y LITERATURA EN LOS ESTUDIANTES DE
CUARTO AÑO BÁSICO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL
RAFAEL MORAN VALVERDE EN EL PERIDOD LECTIVO 2017-2018
PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUIA DE TALLERES PARA FOMENTARR EL
TRABAJO COOPERATIVO.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): LLANOS ZARES KARLA ABIGAIL – SEGURA SANCHEZ LISSETTE JULIANA
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
TUTOR: MSC. MARTHA GUZMAN RUGEL REVISOR: MSC. LUIS GONZALES
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: LICENCIATURA EN EDUCACIÒN BÀSICA
GRADO OBTENIDO:
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS:
ÁREAS TEMÁTICAS:
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: TRABAJO COOPERATIVO – APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO-LENGUA Y
LITERATURA.
RESUMEN/ABSTRACT La presente investigación se refiere a la incidencia del trabajo cooperativo en el
aprendizaje significativo de cuarto año básico de la escuela de educación general básica “Rafael Morán Valverde”. Esta investigación se realizó para ayudar a los niños en la adquisición de aprendizajes significativos, por medio de la implementación de actividades con trabajo cooperativo adecuados, con el objetivo de alcanzar aprendizajes significativos duraderos, por medio del desarrollo de nuevas ideas y conceptos, los mismos que se fundamenta en el proceso de combinación de estas ideas usando las habilidades cognitivas para construir conceptos que ayuden a la solución de diversas necesidades. En esta investigación se pretende ayudar al docente para que aproveche el potencial de cooperación de los estudiantes, con la innovación de actividades para la implementación de ambientes de aprendizajes adecuados durante el proceso de enseñanza–aprendizaje. Para llevar a cabo la investigación se utilizaron técnicas investigativas como: la encuesta, la entrevista, observación con las cuales se presentaron datos exactos sobre el conflicto existente en los niños de 8 a 9 años que tienen
ANEXO 17
156
inconvenientes en el área de lengua y literatura por la falta del trabajo cooperativo que motiven su conocimiento. Con esta investigación se obtuvo como resultados la importancia del trabajo cooperativo en los estudiantes de cuarto año, porque con esto se va a promover el aprendizaje significativo en cada una de las áreas especialmente en el área de lengua y literatura que es esencial para la evolución cognitiva.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0979579742 -
Llanos Zares Karla
0958983888 – Segura
Sánchez Lissette
E-mail: karlallanos1990
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación.
Carrera: Educación Básica.
Teléfono:
E-mail: [email protected]
157