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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA
INFLUENCIA DEL ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR EN LA
CALIDAD DE LA RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA EN EL
ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA PROPUESTA
REALIZAR UNA GUÍA DE RECURSOS
DIDÁCTICOS PARA LA RECUPERACIÓN
PEDAGÓGICA EN EL ÁREA DE
LENGUA Y LITERATURA.
CÓDIGO: LP1-17-276
AUTORES: TERESA DE LAS MERCEDES LOOR ROSADO
BÁRBARA ELOÍSA LOOR ROSADO
CONSULTOR: MSc. JESÚS MAURICIO CHOEZ CANTOS
GUAYAQUIL, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
_________________________ _____________________
MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Wilson Romero Dávila
DECANA
VICEDECANO
__________________________ _____________________ Lcda. Sofía Jácome Encalada MGTI. Sebastián Cadena A.
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO GENERAL
iii
MSc SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD.-
APROBACIÓN DE CONSULTORES ACADÉMICOS
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención:
EDUCACIÓN PRIMARIA, el día _______________________.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los integrantes TERESA DE LAS MERCEDES LOOR ROSADO con
C: C: 0918641259 y BÁRBARA ELOÍSA LOOR ROSADO con C: C:
0929633147 diseñaron el proyecto educativo con el tema: influencia del
acompañamiento escolar en la calidad de la recuperación pedagógica en
el área de lenguaje y literatura. Propuesta: diseñar una guía didáctica de
aprendizaje sobre estrategias didácticas en la recuperación pedagógica
de lengua y literatura. El mismo que han cumplido con las directrices y
recomendaciones dadas por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACION
del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondiente.
Atentamente
_______________________________
MSc. Jesús Mauricio Choez Cantos
Consultor Académico
iv
Guayaquil, xx de diciembre de 2017
MSc SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema: Diseño y ejecuto del
proyecto educativo con el tema: Influencia del acompañamiento escolar
en la calidad de la recuperación pedagógica en el área de Lenguaje y
Literatura.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
_______________________ _____________________ Teresa de las Mercedes Bárbara Eloísa Loor Rosado Loor Rosado 0918641259 0929633147
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO
TEMA: Influencia del acompañamiento escolar en la calidad de la
recuperación pedagógica en el área de Lenguaje y Literatura. Propuesta
Realizar una guía didáctica para la recuperación pedagógica en el área de
Lengua y Literatura.
APROBADO
_____________________
Tribunal N° 1
_____________________ __________________
Tribunal N° 2 Tribunal N° 3
_______________________ __________________ Teresa de las Mercedes Bárbara Eloísa Loor Rosado Loor Rosado 0918641259 0929633147
vi
RESPONSABLES DE LA UNIDAD DE TITULACIÒN
LA CALIFICACION
EQUIVALENTE A: _________________________________________
a) _________________________________________________________
b) _________________________________________________________
c) _________________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE TITULACIÒN (NOMBRES Y
APELLIDOS)
MSc. CARLOTA AYALA CAMPOVERDE
MSc. DANIEL RUÍZ LÓPEZ
MSc. ALEXANDRA QUEZADA E.
MSc. DIANA GUEVERA FRANCO
vii
DEDICATORIA
Dedico esta investigación principalmente a Dios por la esperanza y
por guiar mí camino para prepararme y cumplir este gran sueño de ser
parte de un grupo de maestras. A mi esposo por su amor y apoyo
incondicional, por apoyarme en cada momento, por su comprensión, pero
principalmente por ofrecerme la oportunidad de continuar con mi
formación profesional. A mis hijos, que son la razón de mí existir, quienes
en los momentos más difíciles me dieron su amor y compresión. Quiero
dejarles a ellos una enseñanza… Cuando se quiere alcanzar algo en la
vida, no hay tiempo ni obstáculo que lo impida para poderlo lograrlo.
Finalmente a mi madre y hermanas, quienes con su presencia, lealtad y
adorable compañía impulsaron en mí el esfuerzo por alcanzar esta gran
meta.
TERESA DE LAS MERCEDES LOOR ROSADO
Primero que todo le doy gracias a Dios por haber permitido llegar
hasta este punto, por su previsión y fortaleza, su infinita bondad y amor, lo
que me ayudó a alcanzar mis objetivos. A mi esposo porque creyó en mis
capacidades y me sostuvieron con su ánimo, por sus valiosos consejos. A
mi bebe que con sus lentos movimientos en mi barriguita me dice “mamita
ánimo… falta poco”. A la memoria de mi padre que desde el cielo siempre
me acompaña y me cuida, siempre estarás vivo en mi corazón. A mi
madre, ejemplo de amor, fortaleza, perseverancia. A todos y cada uno
que directa o indirectamente hizo parte de éste maravilloso proceso.
BÁRBARA ELOÍSA LOOR ROSADO
viii
AGRADECIMIENTO
Los logros alcanzados por medio de la realización del presente
proyecto de investigación, queremos agradecerlo principalmente a Dios
por llenarnos de su sabiduría para alcanzar cada meta propuesta, por la
fuerza, valor y entendimiento que nos proporcionó para llevar a cabo
todas las labores planeadas y superar cada dificultad presente en nuestro
camino de formación.
A sí mismo, agradecemos a nuestras familias por entendernos y
apoyarnos en todo momento, por ser nuestra principal motivación en este
proceso académico, por su inmensa colaboración para alcanzar de
manera efectiva cada propósito en el desarrollo de la investigación.
De igual forma, queremos expresar nuestros más sinceros
agradecimientos al magister y asesor de trabajo de grado__________,
quien con su gran esfuerzo, compromiso, entusiasmo y dedicación asumió
de manera exitosa el difícil reto de guiarnos durante este proceso
investigativo.
Para finalizar agradecemos cordialmente a los directivos de la
escuela “Aurora Pita de Castro, docentes, padres de familia y estudiantes
del cuarto grado quienes con su disposición permitieron facilitar cada
encuentro investigativo.
TERESA DE LAS MERCEDES LOOR ROSADO
BÁRBARA ELOÍSA LOOR ROSADO
ix
ÍNDICE GENERAL
Portada…………………………………………………………………… i
Página directivos………………………………………………………… ii
Aprobación de consultores Académicos……………………………… iii
Certificado de aprobación del Tutor…………………………………… iv
Certificado de Revisión…………………………………………………. v
Tribunal Examinador…………………………………………………….. vi
Dedicatoria………………………………………………………………... vii
Agradecimiento…………………………………………………………… viii
Índice General……………………………………………………………. ix
Resumen………………………………………………………………….. xiv
Abstract……………………………………………………………………. xv
La Introducción…………………………………………………………… 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de Investigación……………………………………………… 3
Problema de Investigación: Situación Conflicto……………………… 5
Hecho Científico…………………………………………………………. 6
Causas…………………………………………………………………… 7
Formulación del Problema……………………………………………… 8
Objetivos de la Investigación…………………………………………… 8
Objetivo General………………………………………………………. 8
Objetivo Específico……………………………………………………… 8
Interrogantes de la Investigación…………………………………….… 9
Justificación………………………………………………………………. 10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de Estudio……………………………………………….. 12
Bases Teóricas…………………………………………………………... 15
Acompañamiento Escolar………………………………………………. 15
x
El Perfil de los Acompañantes………………………………………….. 16
Claves para un apoyo eficaz……………………………………………. 17
La función de la familia en este acompañamiento…………………… 18
Relaciones con la familia……………………………………………….. 19
Dimensiones del Acompañamiento Escolar en el proceso educativo 20
La participación de la familia en el proceso formativo de los hijos…. 21
Características de la recuperación pedagógica……………………… 23
Como se generan las barreras para aprender……………………….. 26
Dificultades de aprendizaje…………………………………………….. 28
Indicadores de calidad en la aplicación de la recuperación ……….. 28
Plan de acción que orienta la práctica profesional del docente……. 29
La propuesta curricular………………………………………………….. 30
Elementos de acceso al currículo……………………………………… 30
Componentes básicos del currículo…………………………………… 30
Evaluación de la adaptación…………………………………………… 31
Los procesos de aprendizaje………………………………………….. 31
Aprendizaje de representaciones……………………………………… 31
Aprendizaje de conceptos……………………………………………… 32
Aprendizaje de proposiciones…………………………………………. 32
Procesos de aprendizaje en el área de Lengua y Literatura……….. 33
Conciencia Semántica………………………………………………….. 36
Conciencia Léxica……………………………………………………….. 36
Conciencia Sintáctica…………………………………………………… 36
Conciencia Fonológica…………………………………………………. 36
Adaptación de la recuperación pedagógica en aula………………… 37
Recuperación Pedagógica para trabajar en grupo………………….. 38
Fundamentación Epistemológica……………………………………… 39
Fundamentación Pedagógica………………………………………….. 40
Fundamentación Legal…………………………………………………. 41
Capítulo IV de la Educación en Situaciones excepcionales………... 42
Principios de la educación……………………………………………… 42
Igualdad…………………………………………………………………… 42
xi
Flexibilidad………………………………………………………………… 42
Globalización……………………………………………………………… 42
Capítulo sexto de las necesidades educativas específicas…………. 43
Capítulo III De currículo Nacional………………………………………. 45
Título VII De las necesidades educativas específicas……………….. 45
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN
Metodología……………………………………………………………….. 48
Tipo de Investigación…………………………………………………….. 49
Investigación Bibliográfica………………………………………………. 49
Población Muestra……………………………………………………… 50
Métodos de Investigación………………………………………………. 51
Método empírico de la investigación científica……………………….. 52
Método de la Observación Científica………………………………….. 52
Método bibliográfico……………………………………………………… 53
Método Estadísticos……………………………………………………… 53
Técnicas e Instrumentos de Investigación…………………………….. 53
La observación…………………………………………………………… 53
La Encuesta………………………………………………………………. 54
La Entrevista……………………………………………………………… 54
Análisis e interpretación de los datos………………………………….. 76
Prueba Chi Cuadrado……………………………………………………. 77
Conclusiones y Recomendaciones…………………………………….. 82
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Justificación………………………………………………………………. 83
Objetivo General…………………………………………………………. 84
Objetivo Especifico………………………………………………………. 84
Factibilidad……………………………………………………………….. 84
Factibilidad Financiera………………………………………………….. 85
xii
Factibilidad Legal………………………………………………………… 85
Factibilidad de Recursos Humanos……………………………………. 85
Descripcion de la Propuesta……………………………………………. 86
Conclusiones……………………………………………………………… 139
Referencia Bibliográfica…………………………………………………. 141
Referencia Web………………………………………………………….. 141
Bibliografía………………………………………………………………… 141
Anexos…………………………………………………………………….. 150
Guía Didáctica……………………………………………………………. 88
Planificaciones y Actividades…………………………………………… 91
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N°1 Conocimientos sobre acompañamiento……………. 56
Tabla N°2 Aplicación del acompañamiento…………………….. 57
Tabla N°3 Responsabilidad de la aplicación del………………. 58
Tabla N°4 Áreas afectadas cuando hay dificultades………….. 59
Tabla N°5 Promoción de niños con problema educativas……. 60
Tabla N°6 Adaptaciones curriculares en lengua y literatura….. 61
Tabla N°7 Significatividad de las adaptaciones curriculares…. 62
Tabla N°8 Implementación de acompañamiento………………. 63
Tabla N°9 La aplicación de una guía didáctica………………… 64
Tabla N°10 Promueve la participación de los estudiantes…….. 65
Tabla N°11 Comunicación entre docentes y padres de Familia 66
Tabla N°12 Apoyo adicional en caso de dificultades…………… 67
Tabla N°13 Atención individualizada de los docentes…………. 68
Tabla N°14 Capacitación a padres de niños……………………. 69
Tabla N°15 Participación del directivo en la aplicación………… 70
Tabla N°16 Atención diferenciada en caso de dificultades……. 71
Tabla N°17 Programas de recuperación pedagógica………….. 72
Tabla N°18 Frecuencia de la evaluación psicopedagógica……. 73
Tabla N°19 Implementación de una guía didáctica…………….. 74
Tabla N°20 Son suficientes las reuniones de padres…………... 75
xiii
Tabla N°21 Chi cuadrado………………………………………… 80
Tabla N°22 Cronograma de talleres para la ejecución……….. 87
INDÍCE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 Conocimientos sobre acompañamiento………….. 56
Gráfico N° 2 Aplicación del acompañamiento…………………… 57
Gráfico N° 3 Responsabilidad de la aplicación………………….. 58
Gráfico N° 4 Áreas afectadas cuando hay dificultades………… 59
Gráfico N° 5 Promoción de niños con problema……………….. 60
Gráfico N° 6 Adaptaciones curriculares en lengua y literatura.. 61
Gráfico N° 7 Significatividad de las adaptaciones curriculares.. 62
Gráfico N° 8 Implementación del acompañamiento…………… 63
Gráfico N° 9 La aplicación de una guía didáctica de lengua….. 64
Gráfico N° 10 Promueve la participación de los estudiantes.. 65
Gráfico N° 11 Comunicación entre docentes y padres de familia 66
Gráfico N° 12 Apoyo adicional en caso de dificultades………….. 67
Gráfico N° 13 Atención individualizada de los docentes………… 68
Gráfico N° 14 Capacitación a padres de niños con problema….. 69
Gráfico N° 15 Participación del directivo en la aplicación………. 70
Gráfico N° 16 Atención diferenciada en caso de dificultades….. 71
Gráfico N° 17 Programas de recuperación pedagógica………… 72
Gráfico N° 18 Frecuencia de la evaluación psicopedagógica 73
Gráfico N° 19 Implementación de una guía didáctica………….. 74
Gráfico N° 20 Son suficientes las reuniones de padres………… 75
xiv
Prácticas
Pedagógicas
Procesos de
Aprendizaje
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
RESUMEN
La presente investigación resume los resultados de la indagación
realizada sobre el nivel de incidencia que tienen las prácticas inclusive de
la Recuperación Pedagógica en el área Lengua y Literatura estudiantes
del cuarto grado de educación general básica que por diversas razones
en situaciones que se presenta en su entorno. Se la realizó con el fin de
establecer hasta qué punto las autoridades y docentes de la Escuela
“Aurora Pita de Castro”, del cantón Guayaquil, tiene conocimiento de las
mismas y se están aplicando dentro del establecimiento ya mencionado.
Para comprender a fondo la problemática se analizaron los fundamentos
teóricos y legales que sustentan las soluciones posibles a fin de cumplir
con el propósito de la educación que es llegar a todos con igualdad de
oportunidades. Para la recogida de datos, utilizaron las técnicas de la
observación con instrumentos como fichas, encuestas, entrevistas. El
procesamiento de la información se realizó con técnicas estadísticas de
cuyos resultados se obtuvo como conclusión que el nivel de incidencia es
muy significativo, ya que si no se atiende adecuadamente a este grupo
vulnerable, las condiciones de su aprendizaje serán contraproducentes.
Se recomienda a los directivos y docentes involucrarse más en el
problema a fin de prevenir sus consecuencias. La propuesta se realiza en
base de los resultados obtenidos. Consta de dos fases: una de
capacitación y otra de ejemplificación de prácticas pedagógicas. Es de
esperar que la misma sea revisada aplicada y mejorada por los docentes
del plantel y padres del sector.
Situaciones de
Veracidad
xv
Learning Processes
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
SEMIPRESENCIAL HIGHER EDUCATION SYSTEM
PRIMARY EDUCATION SPECIALIZATION
Abstract
The present investigation summarizes the results of the
investigation carried out on the level of incidence of the practices of the
Pedagogical Recovery in the area of Language and Literature students of
the basic education room that for various reasons in situations of
vulnerability. It was done in order to establish the extent to which the
authorities and teachers of the "Aurora Pita de Castro" School, in the
Guayaquil canton, are aware of these and are being applied within the
aforementioned establishment. In order to fully understand the problem,
we analyzed the theoretical and legal foundations that support the
possible solutions in order to fulfill the purpose of education that is to
reach all with equal opportunities. For the data collection, they used
observation techniques with instruments such as index cards, surveys,
interviews. The information processing was carried out using statistical
techniques whose results were obtained in conclusion that the level of
incidence is very significant, since if this vulnerable group is not
adequately addressed, the conditions of their learning will be
counterproductive. It is recommended that managers and teachers
become more involved in the problem in order to prevent its
consequences. The proposal is based on the results obtained. It consists
of two phases: one of training and another of exemplification of
pedagogical practices. It is hoped that the same will be revised applied
and improved by the school teachers and parents in the sector
Veracity y
Situations
Pedagogica
l Practices
1
INTRODUCCIÓN
La calidad del aprendizaje del área de lengua y literatura en
estudiantes del cuarto grado de educación básica, es uno de las
preocupaciones de todos los involucrados en el quehacer educativo, ya que
esa asignatura es el instrumento más importante para acceder al aprendizaje
de las demás. Mayor es aun cuando este aprendizaje corresponde al grupo
minoritario de estudiantes en situaciones de vulnerabilidad, es decir, que
presenten dificultades o barreras para su aprendizaje por situaciones internas
o externas.
La recuperación pedagógica tiene prevista aplicar en las escuelas por
parte del ministerio de educación, aun no es lo suficientemente conocida por
todos y por lo tanto su aplicación es limitada. Los padres de familia por su
parte aún están muy lejos de comprender que su participación es importante
para lograr un buen nivel de desempeño académico de sus hijos en todas las
áreas de estudio.
Pero como el mundo no es perfecto, a veces la situación de la familia
es difícil: los padres se alejan, algún miembro se enferma, nace un niño con
discapacidad, se resuelve muchas situaciones con peleas y no se escuchan
entre sí. Así y todo, la familia puede salir adelante; tiene que aprender a
adaptarse a los cambios, sacar el mejor partido de lo cada miembro,
ayudarse mutuamente y no perder la esperanza.
La familia puede aprender a actuar como un equipo; cada uno cumple
una función, pero todos se ayudan entre sí. Ayudar a sus hijos a lograr su
independencia según su edad y condición, y así irán madurando.
2
Capítulo I. El Problema, contiene contexto de investigación, el
problema de investigación, situación conflicto y hechos científicos, causas,
formulación del problema, objetivos de investigación, objetivos generales,
objetivos específicos, interrogantes de investigación y justificación.
Capítulo II: Marco Teórico.- se realizó los Antecedentes del estudio,
Base Teórica y la Fundamentaciones. Las bases teóricas están enfocadas al
análisis de los principios de la educación, políticas y prácticas en qué medida
están relacionadas con los procesos del aprendizaje.
Capítulo III: Metodología.- consta la metodología, procesos, análisis
y discusión de resultados, Diseño Metodológico, Tipos de Investigación,
Población y Muestreo, el cuadro de operacionalidad de variables, métodos
de investigación, técnica e instrumento de investigación, análisis e
interpretación de datos, conclusiones y recomendaciones.
Capítulo IV: La Propuesta.- se propone una guía para el
mejoramiento de la recuperación pedagógico y contiene el título, la
justificación, objetivos, aspectos teóricos, factibilidad de su aplicación,
descripcion y conclusiones. Sugiere solución a la problemática luego de la
visión completa del problema y estudio de los fundamentos teóricos y legales
que la sustentan.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de Investigación
Preocuparse por la calidad del aprendizaje en el área de lengua y
literatura, siempre será un desafío para docentes, estudiantes y padres de
familia, ya que esta asignatura es instrumental que abre el paso para el
aprendizaje de las demás y de su adecuado manejo depende la calidad
desempeño que se tenga en la vida estudiantil y fuera de ella. Es un área
muy especial que debe ser atendida con todo rigor.
Mayor es aún la preocupación cuando los estudiantes en cuestión,
están inmersos o afectados por situaciones de vulnerabilidad ya sea por
factores externos o internos que impiden que este aprendizaje sea normal.
Su presencia en las aulas escolares es cada vez más común dada la
diversidad de condiciones que presentan cada uno de ellos y que muchas
veces afectan la calidad de sus aprendizajes.
Toma mayor importancia la preocupación por la calidad del aprendizaje
de este grupo de estudiantes cuando en la actualidad, se está cumpliendo
el mandato constitucional del acompañamiento escolar, es decir, una
educación para todos, con igualdad de oportunidades. Esto implica que
directivos en las instituciones y los docentes en el aula y fuera de ella, deben
planificar y monitorear cada detalle en su trabajo adaptando a las
necesidades específicas de cada uno.
4
En esta investigación educativa se prioriza la necesidad de conocer
cuál es la influencia de la aplicación el acompañamiento escolar en lo
estudiantes del cuarto grado de Educación General Básica de la escuela
fiscal “Aurora Pita de Castro”, la misma que pertenece a la Zona 8, Distrito
4 del cantón Guayaquil, provincia Guayas; está ubicada en las calles la 33
entre Argentina y Portete.
La Escuela Fiscal “Aurora Pita de Castro”, se creó ante la
necesidad de atender a la población en vista de que no había un lugar
cercano para que estudien los niños del sector. Inició su trabajo con el
único propósito de atender sus necesidades del acompañamiento
escolar, a través de la Recuperación pedagógica para que la adquisición
de los aprendizajes escolares y se integren en las actividades de la vida
diaria sin ninguna limitación.
Los niños que están matriculados en este plantel provienen de
sectores pobres cuyos padres poseen un nivel educativo bajo y muy bajo.
La mayoría de ellos solo tienen una educación básica y algunos de ellos
solo han llegado hasta quinto sexto o séptimo grado. Trabajan por lo que
la mayor parte del tiempo, están fuera de casa. Esta situación hace que
tengan poco tiempo y poco interés en ayudar a sus hijos en las labores
educativas.
La frecuencia de estudiantes que presentan necesidades educativas
especiales en el sector, es alta ya que son derivados de otras
instituciones para que allí reciban la atención necesaria. Los padres de
familia por su nivel educativo y quehacer diario no le dan mucha
importancia a esta problemática porque no han visualizado el verdadero
riesgo que representa para el futuro de los niños al no ser atendidos a
tiempo en su problemática.
5
Problema de Investigación: Situación conflicto
El problema de la calidad de aprendizaje del área de Lengua y
Literatura en la escuela “Construyendo Sueños”, se vuelve crítico cuando
existe un significativo número de estudiantes del subnivel de educación
general básica , es decir en segundo, tercero y cuarto grados, y, su nivel
de adquisición de las destrezas de la lengua son muy bajos; esto
significa que sus destrezas para escuchar, hablar, leer y escribir no han
alcanzado el nivel que se necesita para el desarrollo curricular esperado.
Se vuelve crítico en el momento que muchos padres por su
desconocimiento y niveles socio educativos bajos, culpan a los niños de
ésta situación. Muchas veces son tildados de “vagos”, “descuidados”,
entre otros calificativos o, sencillamente no toman asunto y creen que
solamente los profesores son responsables de esta situación. Los niños
repiten el grado o pasan con calificaciones demasiado bajas que el
siguiente año se convierte en un problema significativo ya que no tienen
las bases suficientes para seguir con la dificultad progresiva de los
aprendizajes en las demás asignaturas.
Además, se observó que el desconocimiento de los padres sobre
cómo ayudar a sus hijos a superar esta necesidad educativa especial por
situaciones contempladas como vulnerabilidad en el sistema educativo los
limita a hacerlo, incluso, no buscan ayuda de otros profesionales debido a
que no lo consideran necesario. Piensan que con el tiempo “lo superarán”,
esta situación conlleva a agudizar la problemática.
En otros casos, la situación es más difícil, ya que los niños por su
grado de dificultad, requieren de atención especializada, sin embargo, ni
los padres ni los docentes se preocupan de que esto se lleve a cabo en
forma oportuna. Las dificultades económicas de los padres de familia
impiden acceder a un servicio profesional pagado por lo que esperan que
los problemas se resuelvan “con el tiempo”.
6
Por su parte los docentes y autoridades, aún no han llegado a tener
un nivel de conciencia plena de su responsabilidad en la atención
especializada y diferenciada en los casos de los niños que presentan
algún síntoma de vulnerabilidad. Los más frecuentes en el plantel son las
dificultades de aprendizaje, los problemas de comportamiento y algunas
discapacidades. La necesidad de atención diferenciada en forma oportuna
es una necesidad sentida desde hace mucho tiempo.
Dadas estas circunstancias, es impostergable que se apliquen las
recuperaciones pedagógicas establecidas en las normativas para evitar la
baja calidad de sus procesos de aprendizaje la deserción y/o repetición de
este grupo de niños que año a año se les hace más difícil lograr éxitos en
sus desempeños académicos a causa de situaciones de vulnerabilidad les
afecta y que no hayan sido atendidos oportunamente en la medida que lo
requieren, por los involucrados en el sistema educativo.
Hecho científico
Bajo nivel de logros en el aprendizaje en el área de Lengua y
Literatura de los estudiantes de Educación General Básica con
situaciones de vulnerabilidad, del Centros Educativos Fiscal “Aurora Pita
de Castro”, Zona 8, Distrito 4, provincia del Guayas, cantón Guayaquil,
durante el periodo lectivo 2014- 2015.
Son indicadores blandos de esta problemática:
Las bajas calificaciones en el área que reflejan las actas de
calificaciones de los niños de este nivel desde hace algunos años.
La frecuencia alta con la que son llamados los padres de familia por el
incumplimiento de sus hijos de las tareas escolares o, en su defecto que
no lo hacen bien.
7
La queja constante de que los estudiantes no deben leer ni escribir
bien y que por eso se atrasan.
El escaso nivel de vocabulario que desarrollan en relación a su edad
y grado de escolaridad, entre los más importantes.
Causas
Entre las que tiene mayor influencia en esta problemática son:
Poca colaboración de autoridades y docentes para que los
estudiantes que presentan riesgos o situaciones de vulnerabilidad, sean
atendidos a tiempo.
No hay un adecuado seguimiento por parte de los docentes ni una
planificación específica de los planes de recuperación en esta asignatura.
Se supone que superarán con el tiempo.
Poca difusión entre docentes y autoridades de las estrategias y
prácticas de apoyo a la inclusión educativa que ofrece actualmente la
legislación ecuatoriana.
Escaso conocimiento de parte de los padres de familia de las
consecuencias que tiene en los procesos de aprendizaje y por ende en la
calidad de desempeño escolar la falta de atención oportuna y, de ser
necesario, atención especializada cuando sus hijos demuestran
indicadores de dificultades para aprender las destrezas de la lengua.
Formulación del problema
¿Qué influencia tienen el acompañamiento escolar en la calidad de
la recuperación pedagógica en el área de Lengua y Literatura en
estudiantes del cuarto grado de Educación General Básica del Centro
8
Educativo Fiscal “Aurora Pita De Castro” ubicado en la Zona 8, Distrito 4,
provincia del Guayas, cantón Guayaquil, periodo 2014 – 2015?
Objetivos de la investigación
Objetivo General
Examinar la influencia en el acompañamiento escolar en el
desarrollo de los procesos de recuperación pedagógico mediante un
estudio bibliográfico, análisis estadísticos y de campo, para diseñar una
guía didáctica orientada a potencializar las prácticas de la recuperación
pedagógica.
Objetivos Específicos
Analizar las condiciones externas e internas que condicionan la
trayectoria escolar de los alumnos a fin de elaborar propuestas de
retención superadoras para un aprendizaje exitoso.
Institucionalizar espacios de encuentro entre docentes de distintos
niveles que posibiliten la búsqueda de alternativas conjuntas para atender
a problemáticas comunes.
Promover la generación de agrupamientos que posibiliten la
progresiva articulación pedagógica entre los ciclos, niveles y modalidades,
y que aseguren la inclusión, la permanencia y la promoción de los
alumnos durante su trayectoria por las instituciones del sistema educativo.
9
Interrogantes de la investigación
¿Cuáles son los procesos de Acompañamiento Escolar que se
realizan al profesor?
¿Cuáles son las fortalezas y debilidades en los procesos de
Acompañamiento Escolar a los docentes?
¿Cuáles son las principales problemáticas en el desempeño de los
docente en las áreas de planificación y ejecución del proceso
enseñanza aprendizaje?
¿Qué etapas debería contener una propuesta de acompañamiento
escolar en los procesos de planificación y ejecución del proceso
enseñanza aprendizaje?
¿El acompañamiento escolar influye en la calidad del rendimiento
escolar?
¿Qué estrategias metodológicas de Lengua y Literatura se debe
utilizar para mejorar la recuperación pedagógica?
¿Cómo aplicar nuevas estrategias que desarrollen el aprendizaje
significativo?
¿Cómo incentivar a los niños para que las horas de recuperación
sean captadas con rapidez y que el aprendizaje sea de calidad?
¿Qué implicancia tiene el poco acompañamiento de los padres en
la formación de su hijos/as?
¿Cómo influye la estimulación en el desarrollo de las estrategias?
¿En qué medida influye la enseñanza de la recuperación
pedagógica?
10
Justificación
El presente proyecto es muy importante porque permitirá entender
cómo influyen el acompañamiento escolar en el logro de los objetivos
educativos del área de lengua y literatura en estudiantes del nivel de
educación general básica que presentan situaciones de vulnerabilidad
por diversos factores, entendida esta ésta, como el conjunto de factores
que impiden a un estudiante desarrollar sus actividades en las mismas
condiciones que los demás y dará la pauta para proponer estrategias que
permitan afrontar esas situaciones que en ocasiones, están marcadas por
la desmotivación y la exclusión de estos estudiantes.
La relevancia a nivel social de la puesta en marcha de esta
investigación es la generación de altos niveles de concientización en
autoridades, los docentes y padres de familia, de la necesidad de aplicar
adecuadamente la recuperación pedagógica, que permitirá a este grupo
de estudiantes en situaciones de riesgo mejorar los resultados obtenidos
en sus procesos de aprendizaje con estrategias escolar.
La investigación beneficiará directamente a los protagonistas del
sistema educativo motivo de esta investigación: los estudiantes del nivel
de educación general básica; de manera indirecta se beneficiarán las
autoridades y los docentes, porque tomarán conciencia de la necesidad
conocer las normativas y las técnicas en lo que se refiere al
acompañamiento escolar buscarán estrategias de capacitación. Los
padres de familia y comunidad, porque aprenderán sobre el modelo de
recuperación pedagógica que se ha implementado en el país; a los
directivos de manera específica porque les permitirá revisar sus políticas
educativas para la atención a la diversidad, para que apuntalen a
reforzar y mejorar el acompañamiento escolar para la población estudiantil
que lo requiere.
11
Las implicaciones prácticas de la investigación están orientadas a
potenciar las estrategias de mejoramiento de la calidad del aprendizaje de
manera que se evidencie en los avances en cuanto al desarrollo de las
macro destrezas de la lengua y la proyección académica.
El valor teórico del presente proyecto educativo consiste en que
permitirá conocer concepciones relevantes respecto a las prácticas del
acompañamiento escolar según las necesidades específicas de los
estudiantes; será la oportunidad de validar el conocimiento científico.
El rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje
alcanzado por el estudiante, por ello, el sistema educativo brinda tanta
importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento académico se
convierte en una "tabla imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado
en el aula, que constituye el objetivo central de la educación. Sin
embargo, en el rendimiento académico, intervienen muchas otras
variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de
clase, la familia, el programa educativo; y además las variables
psicológicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia,
la personalidad, las actividades que realice el estudiante, la motivación,
etc. El rendimiento académico o escolar parte del supuesto de que el
alumno es responsable de su rendimiento. En tanto que el
aprovechamiento está referido, más bien, al resultado del proceso
enseñanza aprendizaje, de cuyos niveles de eficiencia son responsables
tanto el que enseña como el que aprende.
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de Estudio
La investigación sobre el desarrollo del acompañamiento escolar al
interior de las instituciones y de las aulas y su influencia en la calidad del
procesos de aprendizaje, es un tema que preocupa a todos los
involucrados en el quehacer educativo, ya que la idea de universalizar la
educación con equidad e igualdad de oportunidades está tomando
conciencia en las comunidades desde hace algunos años.
Un estudio a profundidad sobre la temática se realizó en 2010 en la
(Universidad Autónoma de Madrid, 2010), España (UAM) con el proyecto
titulado “La inclusión educativa del alumnado con necesidades educativas.
Un estudio prospectivo y retrospectivo de la cuestión, vista desde la
perspectiva de las organizaciones no gubernamentales de personas con
dificultades de aprendizaje”.
Los investigadores abordaron básicamente la temática de las
dificultades que experimentan en la escuela los niños y adolescentes con
barreras para aprender y de qué forma las instituciones educativas dan
respuesta a estas problemáticas.
Luego de un exhaustivo estudio se concluyeron que el proceso de
inclusión educativa se vive como un proyecto complejo y difícil para todos
y de manera especial para las niñas, particularmente cuando llega a la
etapa de la educación secundaria, momento en el que las jóvenes
parecen encontrarse en mayor riesgo que sus iguales varones debido
entre otros factores a la interacción entre las barreras existentes en los
centro escolares, sus necesidades educativas específicas y la dinámica
de cambio evolutivo propia de la adolescencia.
13
El estudio sugiere que se considere como la opción más deseable
para las políticas educativas, ampliar y extender el acompañamiento
escolar al alumnado con necesidades educativas especiales, aplicando
los cambios y dotando de los recursos necesarios para que se desarrolle
con “igualdad y calidad” (Bonal, Escombra, & Ferrer, 2004) (Bonal E. F.,
2004).
Ante este panorama persiste el dilema entre los derechos al
acompañamiento escolar y la realidad de los centros escolares y las
políticas educativas de las administraciones, en las que existe, según este
estudio, notables barreras para la presencia, el aprendizaje y la
participación del alumnado con situaciones de vulnerabilidad. De ahí que
deben ser bienvenidas y analizadas con rigor todas las propuestas de
mejora que se puedan hacer al respecto.
Las implementaciones de los procesos del acompañamiento escolar
son aún muy débiles y los resultados con los estudiantes distan de ser
satisfactorio. Por mucho tiempo los niños con situaciones de riesgo que
presentaban dificultades para el aprender no eran atendidos
adecuadamente y fueron víctimas de un alto nivel de exclusión por parte
de las instituciones educativas, pues se negaban a acogerlos con la idea
de que “no es su responsabilidad”. En muchos casos cuando se los
aceptaba, eran víctimas de acciones de exclusión y agresión verbal por
parte de la comunidad educativa.
A partir del 2006 el país entra en un proceso de trasformación de una
educación. Se atiende a los niños que requerían una educación
diferenciada para que se eduquen en las escuelas de una manera
especial todos tiene derecho, así también se logró que se transformen sus
culturas, políticas y prácticas educativas para favorecer su plena
participación y aprendizaje para dar respuesta a la diversidad.
14
El punto de partida fue la consulta popular, para aprobar el Plan
Decenal de Educación en el que se aprobaron las ocho políticas que
están planteadas con enfoque inclusivo. Esto significó apertura a la
educación libremente a todas las personas independientemente de sus
condiciones personales, culturales, étnicas, sociales y de discapacidad.
A través de la Vicepresidencia de la República del Ecuador y el
Ministerio de Educación en el año 2010, (Educación M. d., 2010) se
pactaron estrategias y acuerdos para dar paso a que los docentes tengan
herramientas eficaces que contribuyan a la formación complementaria y al
desarrollo de competencias en los participantes, para promover un
sistema de educación inclusiva. Estas estrategias dieron como resultado
que la comunidad educativa a nivel de país tome conciencia de su gran
responsabilidad y asuman con acciones educativas que se han venido
dando en el país.
En el 2011 se aprueba la Ley Orgánica de Educación Intercultural,
(LOEI) (Intercultural R. l., 2011) en la cual se hace plasma el derecho a la
educación que tienen las personas con poco alcance educativa,
garantizando la inclusión de éstas a los establecimientos educativos. Este
cambio produjo un importante avance en la atención a la población con
necesidades educativas especiales, propendiendo una reforma en el
sistema educativo.
En el Año 2013 se emite el Acuerdo Ministerial 295-13, (295-13,
Ministerio de Educación, 2013)con el que las instituciones regulan sus
actividades y por primera vez de manera obligatoria las escuelas sienten
que deben cumplir con esta obligación social. Se clasifican en escuelas
ordinarias y escuelas especializadas y cada una de las cuales tiene bien
especificadas su función. Las escuelas ordinarias deben atender a todos
los estudiantes con sus individualidades y situaciones de riesgo que les
genere vulnerabilidad.
15
A partir de entonces los directivos y docentes de todas las
instituciones educativas del país han experimentado un cambio en la
forma de aplicar la recuperación pedagógica para los estudiantes que lo
requieren. Actualmente e en el Ecuador ya no es una opción aceptar en
las aulas estudiantes con problemas de alcance de aprendizaje, sino que
es una obligación sustentada en la ley, por lo que estudios como estos
son un gran aporte a la mejora de la calidad de la aplicación de la
recuperación pedagógica.
Bases Teóricas
Acompañamiento Escolar
Cuando se hace referencia al acompañamiento escolar, se hace
referencia a las necesidades de atención que tienen aquellos grupos que
por alguna razón ya sea interna, es decir que tiene que ver con su
condición biológica o externa que está relacionada con el ambiente que le
rodea. Es responsabilidad de las instituciones educativas de dar paso a la
implementación de políticas que den lugar a la aplicación de estas
prácticas. Las estrategias y metodologías serán los elementos que
reflejen cuán pedagógica es un aula.
El desarrollo de un currículo flexible es primordial y ayudará a dar
respuesta a las necesidades educativas especiales y las características
socioculturales que posea la población; de allí la importancia de las
adaptaciones y de las planificaciones de trabajo. Las estrategias son una
de las mayores soluciones en el acompañamiento escolar y contribuyen a
dar respuestas a las necesidades educativas.
El perfil de los acompañantes
El tipo de actuación que se requiere de los acompañantes no es en
principio docente. La mayor parte de las tareas que tienen encomendadas
16
están más relacionadas con el apoyo, el empuje y el seguimiento que con
la enseñanza de contenidos del currículo. Un buen perfil de acompañante
es, pues, alguien a quien los alumnos perciben con proximidad suficiente
como para admitir bien la presión que debe ejercer sobre ellos, alguien
ante quien pueden sin dificultad rendir cuentas con frecuencia y
manifestarle abiertamente su percepción de por qué no van bien las
cosas. Así, el acompañante no es un igual, pero es alguien en quien el
acompañado confía en que puede aportarle algo que favorezca su
evolución escolar. Es, en definitiva, alguien con una distancia suficiente
para influir sobre los hábitos de trabajo pero no demasiada, para evitar
que los alumnos entiendan que el acompañamiento es una repetición de
la situación ordinaria del aula.
En éste sentido, Gutiérrez (2005) refiere, “Una conducta típica que
se da cuando se tienen problemas o reclamos de calidad, es intensificar la
inspección y exigir a los inspectores y supervisores que no descuiden su
trabajo” (p.40) Por tanto, se hace la detección del problema, pero no se
hace nada por eliminar las causas que lo originan, es entonces cuando el
único esfuerzo por la calidad y los problemas continuarán. Al respecto, se
hace claro que la necesidad de acompañamiento del supervisor hacia el
docente sea periódico y su evaluación constante para atacar la raíz del
problema.
El programa plantea, no obstante, la posibilidad de que el
acompañamiento lo hagan profesores del centro. En este caso se
pretende compensar la falta de algunas de las características anteriores
con la aportación profesional, que permite reforzar la labor de
acompañamiento con la posibilidad de tratar aspectos más directamente
curriculares. Indudablemente así se consigue, además, facilitar más la
relación entre las actividades ordinarias del aula y el acompañamiento.
17
Claves para un apoyo eficaz
Un modo de enfrentarse a estas circunstancias es modificar alguno
de los parámetros en los que se mueve el apoyo escolar ordinario. Y ello
manteniendo algunos criterios básicos, que son los que permitirán que la
respuesta sea eficaz y que aumenten efectivamente las posibilidades de
una buena evolución posterior de los alumnos.
Las reflexiones expresadas se corresponden a que el
acompañamiento docente es una acción positiva que cada vez contrasta
más con la realidad observada en planteles, debido a que la supervisión
olvida o pasa por alto esta actividad tan importante y que se hace tan
necesaria por su carácter integral y holístico, ya que la misma unificaría y
orientaría a todos los actores del proceso educativo hacia una meta clara.
Al contrario de esto, actualmente, refieren en el Anuario de la Sociedad
Mexicana de Historia (2005):
La función del Supervisor en éste momento no nos lleva al
aula a hacer observaciones de clase. Es una función que le
compete exclusivamente a la conducción de la escuela
principalmente al vicedirector el acompañamiento
pedagógico (…) cuando nosotros visitamos las escuelas (…)
vemos si el equipo está haciendo la tarea. (p.232)
En primer lugar, hay que responder efectivamente a esta mayor
necesidad de atención, pero evitando que la respuesta suponga una
menor atención al resto de los alumnos. En segundo lugar, hay que
normalizar cuanto se pueda la respuesta facilitando que a medio plazo
deje de ser necesario el apoyo extraordinario. En tercer lugar, es
necesario mantener la responsabilidad de los profesores y del centro
sobre el progreso educativo global de los alumnos para hacer más eficaz
el apoyo.
18
La función de la familia en este acompañamiento
El acompañamiento escolar hace parte de la misión formadora
que tienen los padres como puericultores con el fin de lograr la
construcción y reconstrucción de las metas de desarrollo humano,
integral y diverso propuestas por el Grupo de Puericultura la Universidad
de Antioquia en su discurso Crianza humanizada: autoestima,
autonomía, creatividad, felicidad, solidaridad y salud. Bien sea por los
compromisos escolares o por las situaciones que deben sortear con sus
pares, entre otras.
La necesidad de normalizar la respuesta y mantener el mismo nivel
de responsabilidad de los profesores sobre la evolución de los alumnos
requiere que la atención añadida a estos niños. En el manual de
Educación del Ministerio de Educación (Educacion M. d., 2011) se afirma
lo siguiente:
Una comunidad deberá ser participativa, acogedora,
colaboradora y estimulante, en la cual cada uno de sus
miembros sea valorado, promoviendo el diálogo y la resolución
de conflictos, generando un entorno cordial de confianza y
solidaridad que favorezca el aprendizaje de todos y las
interrelaciones. (pag.13)
Es decir que vecinos y amigos también participan en el acompañamiento
escolar colaborando y motivando a generar un entorno de confianza y
solidaridad para favorecer los aprendizajes de los estudiantes.
19
Relaciones con la familia.
A pesar de que la escolarización obligatoria supone una ampliación
considerable de los contextos de socialización externos al hogar, la familia
continúa ejerciendo una influencia notable sobre el niño.
Los patrones de influencia de las prácticas educativas de los
padres sobre la autoestima, la dependencia y la motivación de los logros
son muy válidos, y tienen gran importancia en esta etapa.
Si los padres han exigido patrones de conductas maduras y un
constante cumplimiento de las reglas, la capacidad para tomar iniciativas,
asumir el control de situaciones y esforzarse en las actividades cotidianas
es aún mayor.
La influencia se deja notar también en la socialización de los roles
sexuales o de género. En la familia tradicional, las madres tienden a
mostrarse más emotivas y sensible a las situaciones interpersonales y
aceptadoras, en contraste con los padres, suelen aparecer distantes a la
hora de hacer frente a los problemas.
La familia a lo largo de la historia de la humanidad siempre ha
sufrido transformaciones paralelas a los cambios de la sociedad. Las
funciones de proteger, socializar y educar a sus miembros las comparte
cada vez más con otras instituciones sociales como respuesta a
necesidades de la cultura. De aquí que las funciones de las familias se
cumplen en dos sentidos: uno propio de esta institución, como es la
protección psicosocial e impulso al desarrollo humano de sus miembros, y
en un segundo sentido externo a ella, como es la adaptación a la cultura y
las transformaciones de la sociedad.
20
Dimensiones del acompañamiento escolar en el proceso educativo
Las dimensiones del acompañamiento escolar abarcan todas
aquellas ramificaciones que conforman el proceso educativo e influyen en
las formas de planificación y estructuración de la educación; las
recuperaciones pedagógicas se provisionan de diferentes elementos que
la hacen efectiva oportuna y eficaz. Según (Hammeken, 1995), los
elementos de las estas prácticas deben abarcar no solo aspectos
pedagógicos sino también desde una dimensión social y de derechos
humanos; no se puede excluir a estudiantes con situaciones vulnerables
sino más bien propiciar la creación de nuevos ambientes pedagógicos que
vinculen a todos en el logro procesos de aprendizajes de calidad; las
dimensiones consideradas para este estudio son:
La participación de la familia en el proceso formativo de los hijos.
Una de las funciones indelegables de los padres o grupos familiar
al ser responsables de los hijos, es ofrecerles educación no solo desde el
hogar, sino también a través una institución educativa. El paso de los
niños por la escuela o colegio es una de las etapas más importantes en la
formación, de ellos y de todo ser humano.
La formación, el desarrollo académico y los avances del
conocimiento serán, en gran parte, responsabilidad de los actores que
conforman la comunidad educativa. La educación, según J. Delors en el
informe de UNESCO, debe cumplir un conjunto de misiones que le son
propias y debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes
fundamentales, que en el transcurso de la académico de los hijos o para
que colaboraran económicamente con la escuela, ahora deben ser parte
activa de la vida institucional, lo mismo que los estudiantes.
21
Según ( (Hammeken, 1995) el acompañamiento escolar como
proceso se refieren a la inclusión desde una perspectiva de exploración
constante de mejores formas de responder a la diversidad de los
estudiantes, aprender a vivir con la diferencia y a la vez de instruirse sobre
cómo superar las dificultades y aprovechar las oportunidades que se dan
en el proceso educativo. El acompañamiento escolar como proceso es un
recurso que busca la comprensión de la importancia del trabajo
cooperativo, integral y comunitario para que los estudiantes se formen
como individuos activos dentro de la sociedad. Las recuperaciones
pedagógicas buscan la presencia, la participación y el éxito de todos los
estudiantes.
Esta propuesta está relacionada con el lugar dónde son educados los
estudiantes y con qué nivel de fiabilidad y estimulación asisten a las
clases. Al respecto (Casanova, 2011) afirma:
El término participación se refiere a la calidad de sus
experiencias; por lo tanto, debe anexar los puntos de
vista de los propios estudiantes, sus voces y la
valoración de su bienestar personal y social. El término
'éxito' tiene que ver con los efectos de aprendizaje en
correlación al currículo de cada asignatura. (p.36)
Parafraseando lo expuesto por el autor la educación comprende un
proceso de participación que pretende la pedagogía activa, participativa y
no discriminatoria de los actores sociales del proceso educativo; sólo así
se pueden alcanzar el éxito escolar tan esperado. La recuperación
pedagógica precisan la identificación y la eliminación de barreras que
impiden a los estudiantes, alcanzar sus objetivos de aprendizaje,
(Gonzáles, 2009)al respecto afirma que:
22
La concepción de barreras es nuclear a la perspectiva
que se quiere compartir; en tanto que son las barreras
las que impiden el ejercicio efectivo de los derechos, en
este caso, de una educación para todos; se deben de
identificar las necesidades específicas de aprendizaje
de cada estudiante para promover la eliminación y
superación de barreras. (p.75)
Frecuentemente los docentes no aplican la metodología y estrategias
apropiadas para afrontar la situación que se dan en el contexto educativo;
es importante e ineludible la aplicación de recuperación pedagógica que
promuevan el aprendizaje significativo para todos, lo cual implica cambios
en la metodología de trabajo adaptando a las necesidades específicas de
cada grupo.
Características de la recuperación pedagógica
La Recuperación Pedagógica atiende a un modelo educativo que
busca observar responsablemente las necesidades de aprendizaje de
todos estudiantes con especial énfasis en aquellos que presentan algún
grado de complejidad en el proceso de aprendizaje de manera que se
puedan proponer estrategias de solución. Este modelo es estimado como
un proceso que toma en cuenta y responde a las diversas necesidades de
los estudiantes.
Esta nueva corriente surgida a partir de la Conferencia Mundial de
Educación para todos celebrada en (Educacion C. M., 1990) en Jomtien
(Tailandia) tiene el objetivo fundamental de reestructurar las escuelas para
responder a las necesidades de todos los niños. Promocionar una escuela
que se supone la superación de un modelo educativo instructivo y de
transmisión para pasar a un modelo de promoción y desarrollo, de
educación en y para la diversidad; exige un nuevo planteamiento de
23
escuela dirigida a la calidad, participativa, que asuma la heterogeneidad
como factor de enriquecimiento. (Ainscow M. y., 2010) Afirma:
La Recuperación Pedagógica ayudan en el objetivo de
alcanzar una educación de calidad para todos y todas,
para ello todos los involucrados en la educación se
plantean como reto el desarrollar sistemas de
educativos que faciliten la inclusión, en vez de actuar
como barrera potencial de ésta. (p.15)
Los estudiantes que tienen alguna situación de vulnerabilidad no
aprenden al mismo ritmo que los demás, independientemente de cuales
sean los factores y que por lo tanto requieren de la recuperación
pedagógica están en situaciones de vulnerabilidad. Esta dificultad le
genera un atraso pedagógico significativo, y requiere de oportunas y
pertinentes. Según (Guamán, 2011) afirma que:
La población estudiantil con necesidades educativas es
aquella que requiere de un sistema de apoyo y
adaptaciones temporales o permanentes sean estas
curriculares, de accesibilidad o de comunicación, que
les permita a los estudiantes acceder y participar
activamente en el sistema nacional de educación. (p.34)
Cuando se observan estas condiciones, la aplicación de la
recuperación pedagógica es indispensable y depende de las políticas
institucionales establecidas para obtener el éxito esperado.
Cuando las situaciones en que los estudiantes están relacionadas
con necesidades educativas, es muy importante determinar su naturaleza
para abordarlos adecuadamente. Según (Breman, 2012)con relación a
las necesidades educativas afirma que:
24
Un alumno tiene necesidades educativas cuando presenta
dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder
al currículo regular, a los aprendizajes comunes de su edad
(bien por causas internas o por un planteamiento educativo
inadecuado) de la propuesta curricular ordinaria, así como la
provisión de recursos específicos distintos de los que la
escuela ofrece a la mayoría de los alumnos. (p. 112)
Los estudiantes en son diagnosticados previamente por
profesionales especializados, con necesidades educativas son los grupos
que con mayor frecuencia requieren de atención diferenciada en las
escuelas. Ello implica una atención prioritaria en este estudio.
Otro aspecto esencial de la recuperación pedagógica es la
evaluación del aprendizaje, la misma que para ser inclusiva debe reunir
algunas características: Criterios de evaluación flexibles.
Procedimientos definidos oportunamente para la identificación,
evaluación y derivación de los estudiantes.
Proporcionar recursos y ayudas para avanzar en su proceso
educativo, aplicando diferentes estrategias, instrumentos y actividades de
evaluación de los aprendizajes.
Considerar los resultados de la evaluación para la revisión y mejora de los
procesos de enseñanza aprendizaje.
Con el acompañamiento escolar, las políticas y la recuperación
pedagógica, una escuela se mantiene atenta y en continua dinámica para
dar respuestas efectivas a las necesidades educativas de todos los
estudiantes en situaciones de riesgo.
25
Adicionalmente y como lo afirma (Ballard, 1999) “el continuo uso de
este término “casos especiales” da la idea de asumir la división entre
aprendices “normales” y “menos que normales” que, a la larga, inhibe el
desarrollo de un análisis crítico sobre la inclusión. En su opinión, “la
separación en la educación continuará mientras el término especial
forme parte del vocabulario de la educación”. (p.3),
Esta diferenciación puede categorizar los grupos y generar el riesgo
de crear etiquetas para diferentes tipos de estudiantes. Ellos se sienten y
creen que son diferentes y que por tanto sus procesos de enseñanza-
aprendizaje también lo tiene que ser. Esta idea está muy profunda aún en
la práctica docente, por lo que difícil aplicar el enfoque como ameritan los
grupos que lo requieren.
A veces, la utilización de la etiqueta “Necesidades educativas
especiales” fomenta el análisis de las dificultades educativas
fundamentalmente en términos de deficiencias y puede desviar la atención
de otros aspectos del entorno que pueden ser causantes de las barreras
al aprendizaje y la participación de los alumnos.
Esa es la explicación de porqué en este estudio se ha enfocado a
los grupos identificados dentro las categorías anotadas y evitar generar
etiquetas peligrosas y estigmatizantes. Su abordaje educativo dependerá
de la naturaleza de la capacidad de las instituciones educativas para
superar las barreras para aprender.
Cómo se generan las barreras para aprender.
El concepto de Barreras para el aprendizaje y la participación fue
desarrollado por (Ainscow B. y., 2011) y está relacionado con la forma en
la que los profesores deben enfocar su trabajo educativo con el alumnado
en desventaja. Se enfatiza una perspectiva contextual o social sobre las
26
dificultades de aprendizaje. Según esta autor las barreras nacen de la
formas cómo se produce la interacción entre los alumnos y sus contextos:
las circunstancias sociales y económicas que afectan a sus vidas; el estilo
de convivencia; las políticas educativas vigentes en las instituciones, la
cultura de los centros; los métodos de enseñanza de los docentes.
Según (Echeita, Barreras para la presencia, el aprendizaje y la
educacion, 2009), comprender la dependencia de cualquier alumno en
situación de desventaja de los factores sociales que influyen
inevitablemente en su vida y con los que interactúan desde sus
condiciones personales, permite apreciar que, cuando su entorno social
respeta y acepta las diferencias como parte de su realidad, se hace
accesible en todos los sentidos y se moviliza recursos para prestar los
diferentes apoyos que cada uno precisa; y tan sólo quedan las personas,
con una vida auto determinada y con calidad que requieren el apoyo de
los responsables de hacerlo.
Por el contrario, cuando en su entorno se encuentran “barreras”
(sociales, culturales, actitudinales, materiales, económicas...), que
dificultan, por ejemplo, el acceso al sistema educativo, su permanencia en
él con calidad o la transición entre etapas a la vida adulta, “reaparece”.
Por tanto, el propio concepto de dificultades de aprendizaje, no puede
entenderse sin la consideración del efecto mediador del contexto en el
que se desenvuelve el alumno.
Son estos aspectos que en las instituciones educativas no son bien
entendidos por quienes ejecutan las políticas y el acompañamiento
escolar, cuya consecuencia es que, la calidad de los procesos de
aprendizaje de los grupos vulnerables, son bajos. Ellos en la mayoría de
las ocasiones reciben un mismo abordaje que los demás. Allí radica la
inequidad que debe ser superada con la aplicación equitativa de la
recuperación pedagógica.
27
Desde esta óptica la clasificación que se aplica en país (Mineduc,
Politicas Educativas, 2010)es la siguiente:
Según esta clasificación los docentes en las instituciones pueden
seleccionar y adaptar el tipo de recuperación pedagógico que se
necesiten según la necesidad y considerando si están o no asociadas a
una discapacidad.
Dificultades de aprendizaje.
Los niños con dificultades en el aprendizaje muestran alguna
perturbación en uno o más de los procesos psicológicos fundamentales
relacionados con el entendimiento empleo del lenguaje, sea hablado o
escrito. Esas alteraciones pueden aparecer como anomalías al escuchar,
pensar, hablar, leer, escribir, deletrear, o en aritmética.
Se trata de condiciones que se han definido como impedimentos de
tipo perceptual, lesiones cerebrales, disfunción cerebral mínima, dislexia,
afasia evolutiva, etc. Sin embargo no se trata de problemas de
aprendizaje debidos, más que nada a impedimentos visuales, auditivos o
motores, retraso mental, perturbación emotiva o desventajas ambientales.
Indicadores de calidad en la aplicación de la recuperación
pedagógica
Lo importante es que todas las escuelas ofrezcan a sus estudiantes
la posibilidad de lograr las metas de aprendizaje independientemente de
su condición social, económica o diferencias individuales. Es la institución
educativa que a través de los docentes y directivos los que deben adaptar
sus prácticas y estrategias para responder a las demandas específicas de
los estudiantes. Hay algunos elementos que evidencian si la institución
cumple o no con estos parámetros.
28
La propuesta de (William L, 2010), señala como indicadores de
calidad aspectos para la atención a la diversidad en los estudiantes a
cuatro grupos de indicadores de: escolar, Contexto Recursos, Procesos
educativos y resultados.
La dimensión de contexto escolar se refiere a la previsión y
organización adecuada de las acciones educativas por parte del centro
para la atención ordinaria y extraordinaria a la diversidad.
La dimensión recursos, se refiere tanto a los recursos materiales e
instalaciones de aula y centro como a los recursos personales.
La dimensión procesos educativos se centra en qué características
debería tener la práctica educativa para atender a la diversidad, en las
condiciones óptimas para el desarrollo del trabajo docente y en las
relaciones que se establecen entre el centro y su contexto socio
comunitario.
La dimensión de resultados está referida al impacto que las medidas
de atención a la diversidad tienen en las capacidades, habilidades y
destrezas de los estudiantes.
La presencia de estos indicadores en el quehacer educativo
garantizará aplicación la recuperación pedagógica, a fin de que el
aprendizaje sea con igualdad de oportunidades para todos
independientemente de las adaptaciones que se requieran realizar en los
elementos curriculares.
Plan de acción que orienta la práctica profesional del docente
El currículo constituye el plan de acción que orienta la práctica
profesional docente, por ello para su elaboración e implementación se
29
deben considerar no sólo aspectos pedagógicos sino también sociales;
esto quiere decir que las actividades y propuestas del currículo deben ser
motivadoras, promoviendo el logro de los objetivos de todos y de manera
especial de aquellos en situaciones de riesgo por factores interno o
externos.
La propuesta curricular
Es la adaptación en sí de los elementos de acceso y de los
componentes básicos del currículo. Cuando se adaptan los componentes
básicos se pueden realizar adaptaciones no significativas y significativas;
depende del nivel de dificultad que se haya establecido en la evaluación.
Elementos de acceso al currículo: aquellos que, sin ser parte del
currículo, constituyen los puentes teórico-prácticos para llegar a él:
sistemas de comunicación, distribución y disposición del espacio y del
tiempo, materiales didácticos, recursos tecnológicos, infraestructura y
ambiente social adecuado, entre otros.
Componentes básicos del currículo: Objetivos, destrezas con
criterios de desempeño, estrategias metodológicas y criterios y sistemas
de evaluación. A estos componentes se pueden realizar modificaciones
que varían según el grado de necesidad de los estudiantes.
Modificaciones a la secuencia y priorización de destrezas con
criterios de desempeño, objetivos y criterios de evaluación.
Modificaciones a la temporalidad de destrezas con criterios de
desempeño, objetivos y criterios de evaluación.
Modificaciones que impliquen introducción o eliminación de destrezas
con criterios de desempeño.
30
La introducción supone trabajar destrezas con criterios de
desempeño u objetivos no contemplados originalmente en el currículo
general para ese año.
Evaluación de la adaptación
Una adaptación curricular es una estrategia de planificación y, por lo
tanto, su evaluación se realiza en función de los objetivos, los resultados
esperados y los criterios de evaluación definidos al momento debe
valorarse la herramienta no solo partiendo de lo obtenido por el
estudiante, en términos de éxito o fracaso, sino además ponderando
variables propias de la herramienta, como la facilidad de aplicación y el
tiempo invertido comparado con el alcance logrado, entre otras. Es
importante tener en cuenta que las adaptaciones deben ser juzgadas
como unidad individual y también como parte de un colectivo de iniciativas
técnicas con coherencia y articulación interna.
Los procesos de aprendizaje
Desde la perspectiva de la educación es importante conocer la
naturaleza, características, desarrollo y principios del aprendizaje de los
estudiantes; para ello es necesario identificar los tipos de aprendizaje que
se manifiestan en el proceso educativo. (D., Reflexiones sobre la
enseñanza y el aprendizaje, 1977)(Ausubel D.); señala tres tipos de
aprendizajes, que pueden darse en forma significativa:
Aprendizaje de representaciones.- es cuando el niño adquiere el
vocabulario, primero aprende palabras que representan objetos reales
que tienen significado para él; sin embargo, aún no los identifica como
categorías. Por ejemplo, el niño aprende la palabra "mamá" pero ésta sólo
tiene significado para aplicarse en él mismo.
31
Aprendizaje de conceptos.- los conceptos se definen como
"objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de
criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos”
(Ausubel 1977) partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma
también es un aprendizaje de representaciones. (Ausubel D.) (D.,
Reflexiones sobre la enseñanza y el aprendizaje, 1977) Afirma:
Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos
el de Formación y el de asimilación. En la formación de
conceptos, los atributos de criterio se basan en
características que proporcionan bases para que el
concepto se pueda adquirir a través de la experiencia
directa, en sucesivas etapas de formulación y prueba de
hipótesis (p.78)
De allí que los niños aprendan el concepto de las palabras a través
de varios encuentros con el objeto que las representan. El aprendizaje de
conceptos por asimilación se produce a medida que el niño amplía su
vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden
definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva
por ello el niño podrá distinguir distintos colores tamaños y afirmar que se
trata de determinado objeto cuando lo observa.
Aprendizaje de proposiciones.- Este tipo de aprendizaje va más
allá de la simple asimilación de lo que representan las palabras,
combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las
ideas expresadas en forma de proposiciones.
Según (Ausubel D.) (D., Reflexiones sobre la enseñanza y el
aprendizaje, 1977), el aprendizaje de proposiciones implica la
combinación y relación de varias palabras cada una de las cuales
constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que
la idea resultante es más que la simple suma de los significados de las
32
palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que
es asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposición
potencialmente significativa, expresada verbalmente, como una
declaración que posee significado denotativo y connotativo de los
conceptos involucrados, interactúa con las ideas relevantes ya
establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa interacción, surgen los
significados de la nueva proposición.
Cuando se conoce el significado de los conceptos, se puede
estructurar frases que contengan dos o más conceptos en las que se
afirme o niegue algo. Así un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en
su estructura cognitiva con los conocimientos previos generándose el
proceso educativo basado en el constructivismo que tendrán como
resultado el aprendizaje significativo.
Procesos de aprendizaje en el área de Lengua y Literatura
Para aprender significativamente es necesario que los estudiantes
encuentren sentido y significado a lo que están aprendiendo. Para este fin
es necesario que estos utilicen estrategias y técnicas de aprendizaje que
los lleven a realmente a aprender a aprender y llegar de alguna forma a
ser independientes y autónomos en su proceso de aprendizaje, referente
a esto (Diaz, 2010), afirman:
Aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar
en la forma en que se aprende y actuar en
consecuencia, autorregulando el propio proceso
mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas
que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones. Hoy
en día es necesario el implemento de estrategias de
aprendizaje flexibles en las aulas de clases que faciliten
la organización, estructuración y comprensión de
información. (p. 47)
33
Una de las principales preocupaciones de los docentes es que los
estudiantes aprendan a aprender, para lo cual es importante que orienten
sus procesos didácticos en esa dirección. Para aprender
significativamente en primer lugar se debe considerar los conocimientos
previos del estudiante para construir un nuevo aprendizaje. El docente es
el mediador entre los conocimientos y los estudiantes, promoviendo la
participación de todos. Cuando un sujeto que aprende integra un nuevo
conocimiento a su estructura cognitiva, estableciendo las relaciones
necesarias con los conocimientos previos, este aprendizaje adquiere
significado; (D., Teoria del Aprendizaje significativo)(Ausubel D.), lo
expresa de la siguiente manera:
El conocimiento es significativo por definición. Es el
producto de un proceso psicológico cognitivo (conocer)
que supone la interacción entre unas ideas lógicamente
significativas, unas ideas de fondo (de anclaje)
pertinentes en la estructura cognitiva (o en la estructura
del conocimiento) del aprendiz y la “actitud” mental de
esta persona en relación con el aprendizaje significativo
o la adquisición y la retención de conocimientos. (pág.9)
Esto implica que para aprender significativamente implica una
predisposición por parte del aprendiz, para poder combinar
adecuadamente los conocimientos previos con los nuevos para modificar
sus conceptos existentes sobre el objeto de estudio.
En el caso de la asignatura de Lengua y Literatura, que es una
herramienta instrumental para futuros aprendizajes aprender
significativamente implica, incorporar a la estructura cognitiva de los
aprendices nuevo vocabulario, nuevos procedimientos para el uso de la
lengua y el código alfabético y en el caso de estudiantes de básica
elemental, enfatizar el desarrollo de las conciencias lingüísticas. Ampliar
34
constantemente el archivo semántico y acceder al conocimiento científico
y literario por medio de los procesos de codificación y decodificación de
los códigos de la lengua.
Las conciencias lingüísticas que se deben desarrollar según el texto
guía de lengua y literatura del Ministerio de Educación (Educación M. d.,
2010)son: semántica, léxica, sintáctica y fonológica.
Conciencia semántica.- Es la reflexión sobre el significado de las
palabras, oraciones y párrafos. A partir del diálogo se busca que las y los
estudiantes encuentren el sentido de las palabras en el contexto de las
oraciones, y descubran la polisemia de las palabras al reconocer los
múltiples significados y usos de las mismas.
El desarrollo sistemático de la conciencia semántica invita al docente
a mediar con las y los estudiantes en el proceso de producción de sentido
acerca de las cosas y las situaciones.
Conciencia léxica.- Es la primera reflexión sobre la producción
verbal. Con ella conseguimos que los niños y niñas tomen conciencia de
la oración como la unidad de expresión de ideas, y manipulen las palabras
dentro del contexto de la misma. A través de varios ejercicios, llegan a
reconocer que la lengua está formada por una serie determinada de
palabras que se relacionan entre sí, para estructurar las ideas que
necesitamos expresar. Esto permite, al mismo tiempo, desarrollar la
noción de la necesidad de mantener un orden en su construcción para
que la oración tenga sentido.
Conciencia sintáctica.- Es la que desarrolla la capacidad del
estudiante para reflexionar y tener claridad sobre la concordancia de
número y género, la combinación y el orden que tienen las palabras, para
conformar un mensaje coherente. El desarrollo de esta conciencia busca,
a partir de la reflexión oral, que el estudiante reconozca la existencia de
reglas para la elaboración de oraciones.
35
Conciencia fonológica.- Es la habilidad metalingüística que implica
comprender que las palabras están formadas por sonidos (fonemas). Con
el desarrollo de la conciencia fonológica, se busca que los niños y niñas
tengan conciencia de los sonidos que forman las palabras, los aíslen, los
manipulen para formar otras, etc., antes de conocer las grafías que los
representan.
Los mayores problemas en el manejo de la lengua en estudiantes de
los primeros años de escolaridad se dan justamente por las dificultades en
manejo de las mismas. Es aquí donde los docentes deben trabajar con
ejercicios específicos, con objetivos definidos en los estudiantes que
presentan situaciones de riesgo, pues son las áreas las más débiles.
Adaptación de la recuperación pedagógica en aula para mejorar los
procesos de aprendizaje en Lengua y Literatura
Las adaptaciones a la metodología de trabajo tanto individual como
grupal es lo más frecuente que se debe realizar para lograr aprendizajes
de estudiantes con situaciones de riesgo. En el texto del (Mineduc, Plan
de Mejoramiento del aprendizaje, 2011). Dirigido a hacer efectivas la
recuperación pedagógica se plantean algunas sugerencias las mismas
que pueden ser adoptadas por los docentes según las necesidades y
diagnósticos del aprendiz, éstas son las siguientes.
Crear un ambiente de confianza para fortalecer la participación y la
espontaneidad de los estudiantes.
Considerar su aspecto afectivo y el estado emocional.
Elogiar las actitudes, logros y comportamientos adecuados del
estudiante frente a sí mismo y al grupo.
Establecer reglas, normas y consecuencias claras de convivencia
dentro y fuera del aula apoyándose en imágenes (gráficos, dibujos).
Conversar con el estudiante y aplicar la consecuencia acordada,
cuando no cumpla con las reglas y normas establecidas.
Realizar el llamado de atención en forma directa y personal.
36
Utilizar actividades, dinámicas grupales y material de apoyo acorde
a la edad del estudiante.
Motivar y guiar en la realización y culminación de sus tareas con
éxito.
Recuperación Pedagógica para trabajar en grupo:
Promover una relación positiva y natural, conversando con el
grupo, realzando las fortalezas del estudiante con necesidades educativas
especiales, sin enfocarse en sus dificultades para evitar las barreras
actitudinales y sociales.
Incluirle en programas escolares, presentaciones, actividades
vivenciales, promoviendo su participación activa. Brindar apoyo acorde a
las dificultades del estudiante antes y durante exposiciones, casas
abiertas, concurso de lectura y otras actividades similares.
Promover juegos en equipo en los que participen todos los
estudiantes.
Sensibilizar al grupo para que ayuden a su compañero/compañera
cuando éste lo necesite. Por ejemplo: cuando un estudiante con dificultad
de aprendizaje requiere avanzar.
Utilizar el arte, la música, el teatro, el deporte, entre otros, como un
medio para favorecer las interrelaciones con el grupo.
Evitar la estigmatización que generan los apodos, mostrando
respeto al nombre e identidad.
Las estrategias metodológicas que citamos a continuación fortalecen
la interacción entre los estudiantes de una misma aula y se consideran
como un apoyo que facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje.
37
Fundamentación Epistemológica
La Fundamentación Epistemológica le compete a la filosofía de la
educación que estudia los principios del conocimiento humano. Partiendo
del Fundamento Epistemológico, se asume el conocimiento como el
proceso que permite la superación de los obstáculos que se presentan
entre los estudiantes y el aprendizaje, sirve para mejorar su realidad. El
nuevo saber se justifica solo cuando le ayuda a la persona a tener
mejores condiciones de vida.
El conocimiento debe ser visto como un hecho practico, social e
histórico; producto de la actividad del ser humano en el trabajo en relación
activa con la naturaleza y la sociedad. Este planteamiento se justifica con
las siguientes adaptaciones teóricas:
El Conocimiento se concibe como proceso en construcción y
transformación permanente en el que el estudiante es responsable de su
propio aprendizaje.
Los estudiantes desarrollan las habilidades investigativas,
mediante procesos de búsqueda, selección, análisis y evaluación de la
información, asumiendo un papel más activo en la construcción de sus
propios conocimientos.
Los estudiantes son considerados como elementos activos de sus
aprendizajes, a través de actividades que les permitan exponer e
intercambiar ideas, aportaciones, opiniones y destrezas en el mundo de
las competencias.
38
Fundamentación Pedagógica
Es considerada como el art de enseñar y una fascinante ciencias
particulares en la actualidad, que tiene por objeto el descubrimiento,
apropiación cognoscitiva de las leyes y regularidades que rigen el
aprendizaje.
La pedagogía como ciencias es materia lista, de aquí, que en su
avance intervengan otros campos que abordan diferentes aspectos de la
realidad material y social. Con buena técnica se logra un alto grado
posible de aprendizaje, con un esfuerzo mínimo y una eficiencia máxima.
Al respecto, Brigg. (2000), Señala que “la supervisión es el
acompañamiento pedagógico que a diario utiliza el director y cuyo objetivo
es orientar a través de procesos técnicos, desarrollar destrezas y
mantener la sensibilidad a través de las relaciones humanas” (p. 5) La
capacidad del supervisor adquiere relevancia al sensibilizar la conducta
de los trabajadores, orientándolos y desarrollando destrezas que
conducirían al logro de los objetivos educacionales.
Premisas de los conocimientos imprescindibles que a base de una
relación costo beneficio aceptable, garantizamos una educación en
correspondencia con las necesidades reales.
Pedagogía, teoría de la enseñanza que se impuso a partir del siglo
XIX como ciencia de la educación o didáctica experimental, y que
actualmente estudia las condiciones de recepción de los conocimientos
los contenidos y su evaluación el papel del educador y del estudiante en
el proceso educativo y, de forma más global, los objetivos de este
aprendizaje, indisociables de una normativa social y cultural.
39
Fundamentación Legal
La aplicación de prácticas inclusivas está amparada en la
constitución, la ley y en algunas normativas que permiten su investigación
y aplicación de propuestas de mejora para el logro de mejores resultados.
Se citan los siguientes artículos.
La Constitución de la República del Ecuador, contempla Sección
Quinta:
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear
y trabajar.
Art. 235.- Trato preferencial. Las personas en situación de
vulnerabilidad deben tener trato preferente para la matriculación en los
establecimientos educativos públicos, de manera que se garantice su
acceso a la educación y su permanencia en el Sistema Nacional de
Educación.
40
Capítulo IV. De la Educación en Situaciones Excepcionales
Art. 234.- Situación de vulnerabilidad. Se consideran en situación de
vulnerabilidad las personas que se encuentran en condiciones de:
1. Movilidad humana, es decir, refugiados y desplazados;
2. Violencia sexual, física y psicológica;
3. Explotación laboral y económica;
4. Trata y tráfico de personas;
5. Mendicidad;
6. Indocumentación;
7. Ser menores infractores o personas privadas de libertad;
8. Ser hijos de migrantes con necesidad de protección;
9. Ser hijos de personas privadas de libertad;
10. Ser menores en condiciones de embarazo;
11. Adicciones;
12. Problemas de aprendizaje; o,
13. Enfermedades catastróficas o terminales.
Principios de la educación.
La aplicación de la recuperación pedagógica en el aula está sujeta a
algunos principios universales para su funcionalidad los mismos que
según el Ministerio de (Educacion M. d., 2011) en el texto de educación
cita a los siguientes.
Igualdad. El trato igualitario equivale a decir que todos los niños, niñas o
adolescentes han de tener las mismas oportunidades para acceder a una
41
educación de calidad, con respeto de las diferencias individuales, para
lograr ciudadanos integrados en su contexto social.
Flexibilidad. Es la necesidad de mantener, por parte de la escuela, un
currículo común a lo largo de todo el periodo, sobre todo en la educación
básica obligatoria, el mismo que será flexible acorde las necesidades
específicas de cada grupo.
Globalización. Es la visión, desde las distintas disciplinas curriculares,
que prepara al estudiante para enfrentarse a los problemas de la vida
priorizando aquellas que le ofrecen autonomía y funcionalidad.
Estos principios deben ser de dominio de todos los implicados en las
acciones educativas a fin de que sobre esta base puedan flexibilizar y
globalizar la propuesta curricular que se ofrece en función de las
necesidades de los educandos.
Capítulo Sexto. De las necesidades Educativas específicas
Art. 47.- Educación para las personas con problemas de
aprendizaje.- tanto la educación formal como la no formal tomarán en
cuenta las necesidades educativas especiales de las personas en lo
afectivo, cognitivo y psicomotriz.
La autoridad educativa nacional velará porque esas necesidades
educativas no se conviertan en impedimento para el acceso a la
educación.
El estado ecuatoriano garantizará la integración de estas personas
en los establecimientos educativos, eliminando las barreras de su
aprendizaje.
Todos los alumnos deberán ser evaluados, si requiere el caso, para
establecer sus necesidades educativas y las características de la
educación que necesita. El sistema educativo promoverá la detección y
atención temprana a problemas de aprendizaje y factores asociados al
42
aprendizaje que pongan en riesgo a estos niños, niñas y jóvenes, y
tomarán medidas para promover su recuperación y evitar su rezago o
exclusión escolar.
Los establecimientos educativos están obligados a recibir a todas las
personas con problemas de aprendizaje a crear los apoyos, curriculares y
de promoción adecuadas a sus necesidades; y a procurar la capacitación
del personal docente en las áreas de metodología y evaluación
específicas para la enseñanza de niños con capacidades para el proceso
con interaprendizaje para una atención de calidad y calidez.
Los establecimientos educativos destinados exclusivamente a
personas con problemas de aprendizaje, se justifican únicamente para
casos excepcionales; es decir, para los casos en que después de haber
realizado todo lo que se ha mencionado anteriormente sea imposible la
inclusión.
Art. 48.- Educación para niñas, niños, adolescentes, jóvenes y
adultos con dotación superior.- las niñas, niños, adolescentes, jóvenes y
adultos con dotación superior tendrán derecho a la educación
correspondiente a sus capacidades. Se deben incluir, a las niñas, niños,
adolescentes y jóvenes en las instituciones educativas del sistema
nacional de educación, en sus diferentes niveles y modalidades,
garantizando la articulación curricular, infraestructura y materiales acordes
con su dotación superior y su pertinencia cultural y lingüística.
43
Capítulo III. Del currículo nacional
Art. 9.- Obligatoriedad. Los currículos nacionales, expedidos por el
Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional, son de aplicación
obligatoria en todas las instituciones educativas del país
independientemente de su sostenimiento y modalidad.
Art. 10.- Adaptaciones curriculares. Los currículos nacionales
pueden complementarse de acuerdo con las especificidades culturales y
peculiaridades propias de las diversas instituciones educativas que son
parte del Sistema Nacional de Educación, en función de las
particularidades del territorio en el que operan. Las instituciones
educativas pueden realizar propuestas innovadoras y presentar proyectos
tendientes al mejoramiento de la calidad de la educación.
Título VII. De las necesidades educativas específicas
Capítulo I. De la educación para las personas con necesidades
educativas.
Art. 227.- Principios. La Autoridad Educativa Nacional, a través de
sus niveles desconcentrados y de gestión central, promueve el acceso de
personas con necesidades educativas al servicio educativo.
Art. 228.- Ámbito. Son estudiantes con necesidades educativas
aquellos que requieren apoyo o adaptaciones temporales o permanentes
que les permitan o acceder a un servicio de calidad de acuerdo a su
condición. Son necesidades educativas las siguientes:
1. Dificultades Específicas De Aprendizaje: Dislexia, Discalculia,
Disgrafía, Disortografía, Disfasia, Trastornos Por Déficit De
44
Atención E Hiperactividad, Trastornos Del Comportamiento, Entre
Otras Dificultades.
2. Situaciones de vulnerabilidad: enfermedades catastróficas,
movilidad humana, menores infractores, víctimas de violencia,
adicciones y otras situaciones excepcionales previstas en el
presente reglamento.
3. Dotación superior: altas capacidades intelectuales.
Art. 230.- Promoción y evaluación de estudiantes con problemas
de aprendizaje. Para la promoción y evaluación de los estudiantes, en los
casos pertinentes, las instituciones educativas pueden adaptar los
estándares de aprendizaje y el currículo nacional de acuerdo a las
necesidades de cada estudiante, de conformidad con la normativa que
para el efecto expida el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.
Los mecanismos de evaluación del aprendizaje pueden ser
adaptados para estudiantes con problemas de aprendizaje, de acuerdo a
lo que se requiera en cada caso, según la normativa que para el efecto
expida el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional. Para la
promoción de grado o curso, se puede evaluar el aprendizaje del
estudiante con necesidades educativas de acuerdo a los estándares y al
currículo nacional adaptado para cada caso, y de acuerdo a sus
necesidades específicas.
En el Código de la Niñez y la Adolescencia del Ecuador, hace
referencia de una manera más detallada sobre los derechos; dividiéndolos
en dos artículos, Educación:
Art. 37.- Derecho a la educación. - Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:
45
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la
educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o
su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes,
con prioridad de quienes tienen problemas de aprendizaje, trabajan o
viven una situación que requiera mayores oportunidades para
aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con
docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y
recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el
aprendizaje. este derecho incluye el acceso efectivo a la educación,
y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos;
y,
5. Que respete las convicciones éticas, normales y religiosas de los
padres y de los mismos niños, niñas y adolescentes.
Art. 55.- Derecho de los niños, niñas y adolescentes con
discapacidades o necesidades especiales.- Además de los derechos y
garantías generales que la ley contempla a favor de los niños, niñas y
adolescentes, aquellos que tengan alguna discapacidad o necesidad
especial gozarán de los derechos que sean necesarios para el desarrollo
integral de su personalidad hasta el máximo de sus potencialidades y para
el disfrute de una vida plena, digna y dotada de la mayor autonomía
posible, de modo que puedan participar activamente en la sociedad, de
acuerdo a su condición. (CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA,
2014) (Adolescencia, 2014)
46
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico
Este proyecto está diseñado bajo el enfoque de la investigación
cualitativa porque se trata de poblaciones pequeñas, y los resultados dela
misma no son generalizables. Morales Hernández, (2011) (Hernández,
2011) afirma sobre la metodología cualitativa:
Tiene como objetivo la descripción de las cualidades de
un fenómeno, busca un concepto que pueda abarcar
una parte de la realidad. No se trata de probar o de
medir en qué grado una cierta cualidad se encuentra en
acontecimiento dado, sino de descubrir tantas
cualidades como sea posible. En una investigación
cualitativa se debe hablar de entendimiento en
profundidad en lugar de exactitud. Se trata de obtener
un entendimiento lo más profundo posible. (p.495)
La investigación es cualitativa, porque hace un estudio de la
incidencia de la recuperación pedagógica en los procesos de aprendizaje
de estudiantes del nivel de educación General básica que comprende del
cuarto grado, cuyas edades oscilan entre nueve años y como lo dice el
autor, se trata de comprender la profundidad de los efectos en los
procesos de aprendizaje cuando no se aplican como está establecido en
las normativas. Al respecto:
47
Tipos de investigación
En la investigación se utilizaron varios tipos de investigación:
investigación que por su naturaleza es exploratoria, descriptiva, aplicada y
de campo. Además, se utilizó la investigación bibliográfica para la
construcción del marco teórico.
Es exploratoria porque se pretende dar una visión de tipo
aproximativo, respecto a la realidad sobre la aplicación del
acompañamiento escolar en el plantel para conocer hasta qué punto los
involucrados en el proceso educativo la conocen, aplican y cuáles son los
resultados.
Es una investigación descriptiva porque luego de explorar se
procede a describir las situaciones encontradas. Las descripciones se
realizan en términos cualitativos que se expresan en las escalas de
medición para especificar las características que presenta la problemática
estudiada en el plantel. En la medición para la descripción de la situación
se considerará al grupo de estudiantes en situaciones de vulnerabilidad, a
los docentes que y a los padres de familia de los mismos estudiantes para
explorar todas las dimensiones emisiones de la problemática.
Por los objetivos que persigue, es una investigación aplicada, ya que
para los procedimientos y conclusiones se servirá de los conocimientos de
la pedagogía y la propuesta curricular del área de Lengua y Literatura del
nivel de educación General básica para proponer estrategias de mejora.
Por el lugar de la investigación es una investigación de campo, porque la
recolección de la información se realizó en el mismo lugar de los
acontecimientos: Escuela “Aurora Pita de Castro”.
Investigación bibliográfica.- Según (Cerda, Los Elementos de la
Investigacion, 2011) , este tipo de investigación consiste en la “revisión
48
bibliográfica del tema para conocer el estado de la cuestión”. Esta
investigación es de tipo bibliográfica porque se utilizaron conocimientos
científicos para recopilar datos y fundamentar las bases teóricas del tema,
además se utilizó la búsqueda, valoración, crítica de la información de
trabajos bibliográficos como fundamento para el proyecto.
Población y muestra
La población para esta investigación la conforman los estudiantes del
nivel de Educación General Básica que sus docentes consideran que
tienen algún tipo de problemas para el aprendizaje en el área de lengua y
literatura. Como informantes clave se consideró las opiniones del directivo
de los docentes, y de los padres de familia de los estudiantes
seleccionados, para conocer cuál es su opinión acerca de la atención que
reciben sus hijos en la escuela, en vista de sus diferencias en el ritmo de
aprendizaje. Paras la distribución de la misma se establecieron las
siguientes unidades de análisis.
Cuadro Nº 1
Población
N° Estratos Detalle Porcentaje
1 Directivos 1 1%
2 Docentes 15 20%
3 Estudiantes 33 45%
4 Padres de familia 25 34%
5 Total 74 100%
Elaborado por: Teresa Loor Rosado y Bárbara Loor Rosado
Solo se trabajó con la población por ser un grupo pequeño. No fue
necesario aplicar muestra
49
Cuadro de Operacionalización de las variables.
Cuadro N° 2
Variables Dimensiones Indicadores.
Acompañamiento
escolar Aco
mp
añ
am
ien
to
Asesoría en estrategias de la programación curricular
Capacitación sobre evaluación de aprendizaje.
Asistencia técnica en diversificación y utilización de material didáctico.
Talleres de tutoría y orientación del educando
M
on
ito
reo
Supervisión permanente. Orientación para mejorar el
trabajo docente. verificación de la sesión de
aprendizaje
Recuperación pedagógica
Med
iació
n d
e
ap
ren
diz
aje
s
Recoge saberes previos Motivación de aprendizaje Adecuación de proceso
enseñanza.
Evalu
ació
n
del
ap
ren
diz
aje
Técnicas e instrumentos de
evaluación
Control del avance de los
aprendizajes
50
Métodos de investigación.
Para la realización de la investigación se aplicaron los siguientes
métodos:
Método empírico de la Investigación Científica
Los métodos de investigación empírica, representan un nivel en el
proceso de investigación cuyo contenido procede fundamentalmente de la
experiencia, el cual es sometido a cierta elaboración racional y expresado
en un lenguaje determinado. Su aporte al proceso de investigación es
resultado fundamentalmente de la experiencia a través de la observación
directa. Al respecto (Radrigan, 2011)afirma que:
Estos métodos posibilitan revelar las relaciones
esenciales y las características fundamentales del
objeto de estudio, accesibles a la detección
sensoperceptual, a través de procedimientos prácticos
con el objeto y diversos medios de estudio. Su utilidad
destaca en la entrada en campos inexplorados o en
aquellos en los que destaca el estudio descriptivo.
(p.96)
Su uso en el proceso de la investigación permitió obtener datos
reales en la investigación, usando como fuente la observación directa de
los hechos investigados.
Método de la Observación Científica
La observación científica como método consiste en la percepción
directa del objeto de investigación. La observación investigativa es el
51
instrumento universal del científico. La observación permite conocer la
realidad mediante la percepción directa de los objetos y fenómenos.
Al finalizar la investigación la observación puede llegar a predecir
las tendencias y desarrollo de los fenómenos, de un orden mayor de
generalización. Se diferencia de la espontánea y casual porque ésta es
consciente y se orienta hacia un objetivo o fin determinado. El observador
debe tener un conocimiento cabal del proceso, fenómeno u objeto a
observar, para que sea capaz, dentro del conjunto de características de
éste, seleccionar aquellos aspectos que son susceptibles a ser
observados y que a la vez verificación de los indicadores de la
observación.
Método Bibliográfico: La investigación bibliográfica se aplicó para
establecer los fundamentos teóricos que sustentan las conclusiones y
recomendaciones de este estudio. Se exploró lo que se ha escrito en la
comunidad científica sobre un determinado el tema de la educación. Con
este método fue posible obtener información actualizada de lo que está
sucediendo en el mundo y en el país sobre la aplicación del
acompañamiento escolar en las instituciones educativas.
Métodos Estadísticos.- Es un proceso de obtención,
representación, simplificación, análisis, interpretación y proyección de las
características, variables o valores numéricos de un estudio o de un
proyecto de investigación para una mejor comprensión de la realidad y
una optimización en la toma de decisiones. Para la investigación se utilizó
para presentar la información y realizar las inferencias en base de os
resultados.
Técnicas e Instrumentos de Investigación
Para la realización de esta investigación se utilizaron las siguientes
técnicas de investigación con sus respectivos instrumentos.
52
La Observación. Es una técnica que consiste en observar
atentamente el fenómeno, hecho o caso, tomar información y registrarla
para su posterior análisis. Existen dos clases de observación: la
Observación no científica y la observación científica. La diferencia básica
entre una y otra está en la intencionalidad: observar científicamente
significa observar con un objetivo claro, definido y preciso: el investigador
sabe qué es lo que desea observar y para qué quiere hacerlo, lo cual
implica que debe preparar cuidadosamente la observación. Observar no
científicamente significa observar sin intención, sin objetivo definido y por
tanto, sin preparación previa.
En esta investigación se aplicó una ficha de observación para
establecer objetivamente el nivel de participación de los estudiantes ante
el trabajo de los docentes con los niños seleccionados como objeto de
este estudio, por presentar, a criterio de sus docentes, algunas
situaciones de vulnerabilidad. El instrumento utilizado consta en los
anexos.
La Encuesta.- Es una técnica que aplicada a través de su
instrumento: el cuestionario, permite “obtener datos provenientes del
encuestado sin presión o intervención alguna del encuestador”. (Manuel
E. Cortés & Miriam I. León, 2010), el cual es un procedimiento confiable
para la validez de la información cuando de respetan los procedimientos
adecuados.
Esta técnica se aplicó a los docentes que al momento de la
investigación laboraban con los estudiantes que corresponden al grupo
meta, para conocer su nivel de conocimientos sobre la importancia y el
procedimiento para aplicar la recuperación pedagógicas en el aula con
sus estudiantes y a los padres de familia de los mismos estudiantes para
indagar su nivel de involucramiento en la atención de sus hijos, así como,
53
en qué medida los docentes les brindan un apoyo adecuado. Los
instrumentos constan en los anexos respectivos.
La Entrevista.- Es una técnica de recopilación de información
mediante una conversación profesional, con la que además de adquirirse
información acerca de lo que se investiga, tiene importancia desde el
punto de vista educativo; los resultados a lograr en su aplicación
dependen en gran medida del nivel de comunicación entre el investigador
y los participantes en la misma. Para esta investigación se aplicó al
directivo de la institución con el fin de indagar su nivel de conocimiento,
participación y apoyo a los procesos educativa, que se requieren llevar a
cabo en la institución que dirige. El instrumento consta en el respectivo
anexo.
Escala de Likert
Para esta investigación hemos tomado en consideración las siguientes
categorías que está en el siguiente recuadro
Categorías
Siempre
Casi siempre
Frecuentemente
A Veces
Nunca
Total
54
Análisis e interpretación de datos encuesta aplicada a los docentes
TABLA N° 1
Conocimientos sobre el acompañamiento escolar
¿Considera usted, que el uso del acompañamiento escolar en el área de lengua y literatura potenciara la calidad del aprendizaje en los estudiantes?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 1
Siempre 6 40%
Casi siempre 2 14%
Frecuentemente 3 20%
A Veces 4 26%
Nunca 0 0%
Total 15 100%
Fuentes: Encuesta al Personal docente de la Escuela Fiscal “Aurora Pita de Castro”
Elaborado por: Teresa Loor y Bárbara Loor
GRÁFICO N° 1
Fuentes: Encuesta al Personal docentes de la Escuela “Aurora Pita de Castro”
Elaborado Por: Teresa Loor y Bárbara Loor
Comentario:
Un alto porcentaje del docente responde que siempre y a veces
sus conocimientos sobre la aplicación del acompañamiento escolar en el
aula son suficientes en relación a las necesidades de los estudiantes. Hay
14%de respuesta de casi siempre. Esta respuesta significa que los
docentes creen en sus conocimientos sobre el uso de estrategias para
aplicarlas en los estudiantes.
55
TABLA N°2
Aplicación del acompañamiento escolar
¿Cree usted, que se puede mejorar el rendimiento escolar en el área de lengua y literatura al fomentar el uso del acompañamiento escolar?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 2
Siempre 5 33%
Casi siempre 3 20%
Frecuentemente 1 7%
A Veces 6 40%
Nunca 0 0%
Total 15 100%
Fuentes: Encuesta al Personal docente de la Escuela Fiscal “Aurora Pita de Castro”
Elaborado por: Teresa Loor y Bárbara Loor
GRAFICO N° 2
Fuentes: Encuesta al Personal docente de la Escuela Fiscal “Aurora Pita de Castro”
Elaborado por: Teresa Loor y Bárbara Loor
Comentario:
Un alto porcentaje de docente responde que siempre y a veces los
niños necesitan acompañamiento escolar. Hay un porcentaje mínimo de
respuesta de frecuentemente. Esta respuesta significa que hay docentes
que creen que los niños no necesitan del acompañamiento escolar dentro
del aula.
56
TABLA N°3
Responsabilidad del acompañamiento escolar
¿Está usted de acuerdo, en utilizar regularmente actividades en el proceso de enseñanza y aprendizaje en el área de Lengua y Lieratura?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 3
Siempre 1 7%
Casi siempre 9 60%
Frecuentemente 3 20%
A Veces 2 13%
Nunca 0 0%
Total 15 100%
Fuentes: Encuesta al Personal docentes del Centro Fiscal “Aurora Pita de Castro”
Elaborado por: Teresa Loor y Bárbara Loor
GRÁFICO N° 3
Fuentes: Encuesta al Personal docentes del Centro Fiscal “Aurora Pita de Castro”
Elaborado por: Teresa Loor y Bárbara Loor.
Comentario:
Un alto porcentaje de docentes responde que casi siempre la
aplicación del acompañamiento escolar es responsabilidad de los
psicólogos y que ellos no están preparados. No hay respuesta de nunca.
Esta respuesta significa que los docentes necesitan de la ayuda de
psicólogos que conocen el tema a tratar para poder ayudar a los
estudiantes que poseen cualquier tipo de necesidad.
57
TABLA N°4
Áreas afectadas cuando hay dificultades
Fuentes: Encuesta al Personal docentes del Centro Fiscal “Aurora Pita de Castro”
Elaborado por: Teresa Loor y Bárbara Loor
GRÁFICO N° 4
Fuentes: Encuesta al Personal docentes del Centro Fiscal “Aurora Pita De Castro”
Elaborado por: Teresa Loor y Bárbara Loor
Comentario:
Un alto porcentaje de docentes está en que casi siempre y a veces
responden que si selecciona los recursos didácticos cuando los niños
tienen dificultades de aprendizaje. No hay respuesta de nunca. Esta
respuesta significa que los docentes seleccionan los contenidos debido a
que no existe una correcta recuperación pedagógica en los estudiantes.
¿Cree usted, importante el uso de recursos concretos y del medio en el salón de clase, para que el proceso de enseñanza y aprendizaje no sea rutinario? Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 4
Siempre 3 20%
Casi Siempre 5 33%
Frecuentemente 3 20%
A Veces 4 27%
Nunca 0 0%
Total 15 100%
58
TABLA N° 5
Promoción de niños con problemas de aprendizaje
¿Considera usted, necesario que los docentes se actualicen en el uso de recursos didácticos con la finalidad de mejorar el rendimiento escolar en estudiantes? Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 5
Siempre 1 7%
Casi Siempre 3 20%
Frecuentemente 5 33%
A Veces 4 27%
Nunca 2 13%
Total 15 100%
Fuentes: Encuesta al Personal docentes del Centro Fiscal “Aurora Pita De
Castro” Elaborado por: Teresa Loor y Bárbara Loor
GRÁFICO N° 5
Fuentes: Encuesta al Personal docentes del Centro Fiscal “Aurora Pita de Castro”
Elaborado por: Teresa Loor y Bárbara Loor
Comentario:
Un medio porcentaje de docentes entre frecuentemente y a veces
responden que explican los criterios de evaluación a los niños que tienen
problemas de aprendizaje. Esta respuesta significa que los docentes se
rigen a lo que dispone la ley de educación que los niños, deben pasar en
el grado ya que el aprendizaje de ellos va de acuerdo a su capacidad
cognitiva.
59
TABLA Nº 6
Adaptaciones curriculares en lengua y literatura.
Fuentes: Encuesta al Personal docentes del Centro Fiscal “Aurora Pita de Castro”
Elaborado por: Teresa Loor y Bárbara Loor
GRÁFICO N°6
Fuentes: Encuesta al Personal docentes del Centro Fiscal “Aurora Pita de Castro”
Elaborado por: Teresa Loor y Bárbara Loor
Comentario:
Un alto porcentaje de docentes dice que siempre utilizan el
lenguaje adecuado para que los niños le comprendan. No hay respuesta
de nunca. Esta respuesta significa que los docentes deben utilizar un
lenguaje más claro con los estudiantes, para que exista una mayor
comprensión de los temas.
¿Considera usted, pertinente realizar actividades de acompañamiento escolar en el área de Lengua y Literatura, con la finalidad de beneficiar en rendimiento escolar en estudiantes?
Código Categorías FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 6
Siempre 7 47%
Casi Siempre 2 13%
Frecuentemente 3 20%
A Veces 3 20%
Nunca 0 0%
Total 15 100%
60
TABLA N° 7
Significatividad de las adaptaciones curriculares
¿Considera usted, necesario la aplicación de prácticas inclusiva en el proceso
de enseñanza y aprendizaje para mejorar el rendimiento escolar en
estudiantes?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 7
Siempre 6 40%
Casi Siempre 4 27%
Frecuentemente 2 13%
A Veces 2 13%
Nunca 1 7%
Total 15 100%
Fuentes: Encuesta al Personal docentes del Centro Fiscal “Aurora Pita de Castro”
Elaborado por: Teresa Loor y Bárbara Loor
GRÁFICO N° 7
Fuentes: Encuesta al Personal docentes del Centro Fiscal “Aurora Pita de Castro”
Elaborado por: Teresa Loor y Bárbara Loor
Comentario:
Un alto porcentaje de docentes responde que siempre realiza una
breve introducción antes de iniciar un tema nuevo es sólo cuestión de
cambiar la metodología y algunos recursos de la clase. Esta respuesta
significa que los docentes están conscientes que al realizar introducciones
ayudan al estudiante a mejorar su rendimiento escolar.
61
TABLA N° 8
Implementación del acompañamiento escolar
¿Cree usted, que el diseño de una Guía didáctica con actividades, potenciara el
aprendizaje de Lengua y Literatura en estudiantes de cuarto grado?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 8
Siempre 3 20%
Casi Siempre 5 33%
Frecuentemente 3 20%
A Veces 4 27%
Nunca 0 0%
Total 15 100%
Fuentes: Encuesta al Personal docentes del Centro Fiscal “Aurora Pita de Castro”
Elaborado por: Teresa Loor y Bárbara Loor
GRÁFICO N° 8
Fuentes: Encuesta al Personal docentes del Centro Fiscal “Aurora Pita de Castro”
Elaborado por: Teresa Loor y Bárbara Loor
Comentario:
Un medio porcentaje de docentes entre casi siempre y a veces
responden que todas permiten que el estudiante exprese sus preguntas e
inquietudes. No hay respuesta de nunca. Esta respuesta significa que los
docentes están que permitiendo la participación del estudiante en clases
ayuda la metodología en el aula.
62
TABLA N° 9
La aplicación de una guía didáctica de lengua y literatura.
Fuentes: Encuesta al Personal docentes del Centro Fiscal “Aurora Pita de Castro”
Elaborado por: Teresa Loor y Bárbara Loor
GRÁFICO N° 9
Fuentes: Encuesta al Personal docentes del Centro Fiscal “Aurora Pita de Castro”
Elaborado por: Teresa Loor y Bárbara Loor
Comentario:
Un alto porcentaje de docentes responde que casi siempre da
estímulos a los estudiantes a cambio de que realicen un buen trabajo. No
hay respuesta de nunca. Esta respuesta significa que los docentes
necesitan de una buena guía didáctica que los ayude para mejorar en el
área de lengua.
¿Cree usted, beneficioso el diseño de una Guía didáctica en el área de Lengua y
Literatura con la finalidad de beneficiar el rendimiento de los niños?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 9
Siempre 5 33%
Casi Siempre 6 40%
Frecuentemente 1 7%
A veces 3 20%
Nunca 0 0%
Total 15 100%
63
TABLA N° 10
Promueve la participación de los estudiantes.
Fuentes: Encuesta al Personal docentes del Centro Fiscal “Aurora Pita de Castro”
Elaborado por: Teresa Loor y Bárbara Loor
GRÁFICO N° 10
Fuentes: Encuesta al Personal docentes del Centro Fiscal “Aurora Pita de Castro”
Elaborado por: Teresa Loor y Bárbara Loor
Comentario:
Un alto porcentaje de docentes responde que siempre explica con
claridad las reglas para poder trabajar en equipo. No hay respuesta de
nunca. Esta respuesta significa que los docentes si explica las reglas
antes de poner a trabajar a los estudiantes con algún tipo de actividad.
¿Considera que se puede promover la participación de los estudiantes en la implementación de la guía didáctica?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 10
Siempre 6 40%
Casi Siempre 5 33%
Frecuentemente 4 27%
A Veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 15 100%
64
20%0%
40%
28%
12%
Comunicación entre docentes y padres de familia
Siempre
Casi Siempre
Frecuentemente
A Veces
Nunca
Análisis De Los Resultados De La Encuesta Aplicada A Los Padres
De Familia De Estudiantes Con Problemas De Aprendizaje.
TABLA N° 11
Comunicación entre docentes y padres de familia
¿Considera usted, que la comunicación suya con el docente han permitido
superar las dificultades de aprendizaje en el área de Lengua y Literatura?
Código Categorías FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 11
Siempre 5 20%
Casi Siempre 0 0%
Frecuentemente 10 40%
A Veces 7 28%
Nunca 3 12%
Total 25 100%
Fuentes: Encuesta a Padres de Familia del Centro Fiscal “Aurora Pita de Castro”
Elaborado por: Teresa Loor y Bárbara Loor
Gráfico N° 11
Fuentes: Encuesta a Padres de Familia del Centro Fiscal “Aurora Pita de Castro”
Elaborado por: Teresa Loor y Bárbara Loor
Comentario:
Un alto porcentaje de los padres de familia responde que
frecuentemente los docentes de su hijo, le han comunicado que presenta
dificultades de aprendizaje en el área de lengua y literatura. Esta
respuesta significa que los padres de familia deben involucrarse más en el
aprendizaje de sus representados para que ellos mejores su rendimiento.
65
TABLA N° 12
Apoyo adicional en caso de dificultades para aprender
Fuentes: Encuesta a Padres de Familia del Centro Fiscal “Aurora Pita de Castro“
Elaborado por: Teresa Loor y Bárbara Loor
GRÁFICO N° 12
Fuentes: Encuesta a Padres de Familia del Centro Fiscal “Aurora Pita de castro”
Elaborado por: Teresa Loor y Bárbara Loor
Comentario:
Un alto porcentaje de los padres de familia responde que
frecuentemente y siempre su hijo necesita de alguna ayuda adicional a
más de la que recibe de los profesores para aprender mejor. Y hay un
porcentaje que respuesta de nunca. Esta respuesta significa que los
padres de familia solicitan refuerzo académico en especial en el área de
lengua y literatura.
¿Cree usted, que la institución debería capacitar al personal docente en el uso
de estrategias metodológicas apropiadas para la enseñanza en el área de
Lengua y Literatura?
Código Categorías FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 12
Siempre 8 32%
Casi Siempre 1 4%
Frecuentemente 10 40%
A Veces 4 16%
Nunca 2 8%
Total 25 100%
66
8%0%
32%
52%
8%
Atención Individualizada de los Docentes
Siempre
Casi Siempre
Frecuentemente
A Veces
Nunca
TABLA N° 13
Atención individualizada de los docentes
¿Considera usted, que los docentes deberían realizar actividades de juego en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de ayudar el rendimiento
escolar de los estudiantes?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 13
Siempre 2 8%
Casi Siempre 0 0%
Frecuentemente 8 32%
A Veces 13 52%
Nunca 2 8%
Total 25 100%
Fuentes: Encuesta a Padres de Familia del Centro Fiscal “Aurora Pita de castro”
Elaborado por: Teresa Loor y Bárbara Loor
GRÁFICO N° 13
Fuentes: Encuesta a Padres de Familia del Centro Fiscal “Aurora Pita de Castro”
Elaborado por: Teresa Loor y Bárbara Loor
Comentario:
Un alto porcentaje de los padres de familia responde que a veces
los profesores siempre le prestan mayor atención a su hijo, en vista de las
dificultades que presenta. Esta respuesta significa que los padres de
familia trabajan en conjunto junto a los docentes para ayudar al estudiante
en su aprendizaje.
67
0%0%0%
47%53%
Capacitación a padre de niños con problemas de Aprendizaje
Siempre
Casi Siempre
Frecuentemente
A Veces
Nunca
TABLA N° 14
Capacitación a padres de niños con problemas de aprendizaje.
Fuentes: Encuesta a Padres de Familia del Centro Fiscal “Aurora Pita de Castro”
Elaborado por: Teresa Loor y Bárbara Loor
Gráfico N° 14
Fuentes: Encuesta a Padres de Familia del Centro Fiscal “Aurora Pita de Castro”
Elaborado por: Teresa Loor y Bárbara Loor
Comentario: Un alto porcentaje de los padres de familia responde que
nunca ha recibido en la escuela capacitación para ayudar a su hijo a
superar las dificultades que presenta. No hay respuesta de siempre. Esta
respuesta significa que los padres de familia necesitan de charlas o
talleres para empaparse más de temas como necesidades educativas
para así poder ayudar a su representado en casa.
¿Cree usted, que las autoridades del plantel mantiene comunicación efectiva
con los padres de familia de colaborar en el rendimiento escolar de sus
representados?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 14
Siempre 0 0%
Casi Siempre 0 0%
Frecuentemente 0 0%
A Veces 11 48%
Nunca 13 54%
Total 25 100%
68
0%0%4%
32%
64%
Participación Del Directivo en el Acompañamiento Escolar
Siempre
Casi Siempre
Frecuentemente
A Veces
Nunca
TABLA N°15
Participación Del Directivo En El Acompañamiento Escolar.
Fuentes: Encuesta a Padres de Familia del Centro Fiscal “Aurora Pita de Castro”
Elaborado por: Teresa Loor y Bárbara Loor
GRÁFICO N° 15
Fuentes: Encuesta a Padres de Familia del Centro Fiscal “Aurora Pita de Castro”
Elaborado por: Teresa Loor y Bárbara Loor
Comentario:
Un alto porcentaje de los padres de familia responde que nunca el
directivo de la escuela ha dialogado con usted sobre las dificultades de su
hijo para superar los problemas de aprendizaje. No hay respuesta de
siempre. Esta respuesta significa que los padres de familia exigen a los
directivos de la institución a que se realicen talleres del acompañamiento
escolar para ayudar a sus hijos en casa.
¿Considera usted, que los docentes deben elaborar actividades curriculares de
manera conjunta con los padres de familia para mejorar el rendimiento de su
representado?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N 15
Siempre 0 0%
Casi Siempre 0 0%
Frecuentemente 1 4%
A Veces 8 32%
Nunca 16 64%
Total 25 100%
69
0%0%0%28%
72%
Atención Diferenciada en caso de problemas para Aprender
Siempre
Casi Siempre
Frecuentemente
A Veces
Nunca
TABLA N° 16
Atención diferenciada en caso de problemas para aprender.
Fuentes: Encuesta a Padres de Familia del Centro Fiscal “Aurora Pita de Castro”
Elaborado por: Teresa Loor y Bárbara Loor
GRÁFICO N° 16
Fuentes: Encuesta a Padres de Familia del Centro Fiscal “Aurora Pita de Castro”
Elaborado por: Teresa Loor y Bárbara Loor
Comentario:
Un alto porcentaje de los padres de familia responde que nunca su
hijo es evaluado por los docentes de manera diferente a los demás porque
presenta problemas de aprendizaje. No hay respuesta de siempre. Esta
respuesta significa que los padres de familia están convencidos de que
sus hijos deben ser evaluados para que la institución pueda dar una
ayuda a los estudiantes una vez detectado el problema.
¿Cree usted que el rendimiento escolar mejorara con la utilización de técnicas
relacionada con el juego en el aula de clase para la asignatura de Lengua y
Literatura?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 16
Siempre 0 0%
Casi Siempre 0 0%
Frecuentemente 0 0%
A Veces 7 28%
Nunca 18 72%
Total 25 100%
70
TABLA N° 17
Programas de recuperación pedagógica.
¿Considera usted, indispensable el diseño de una Guía didáctica, con la finalidad
de fortalecer la enseñanza en el área de Lengua y Literatura?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 17
Siempre 3 12%
Casi Siempre 3 12%
Frecuentemente 8 32%
A Veces 8 32%
Nunca 3 12%
Total 25 100%
Fuentes: Encuesta a Padres de Familia del Centro Fiscal “Aurora Pita de Castro”
Elaborado por: Teresa Loor y Bárbara Loor
GRÁFICO N° 17
Fuentes: Encuesta a Padres de Familia del Centro Fiscal “Aurora Pita de Castro”
Elaborado por: Teresa Loor y Bárbara Loor
Comentario:
Un alto porcentaje de los padres de familia responde que
frecuentemente y a veces su hijo recibe recuperación pedagógica y apoyo
en la escuela lo suficiente para mejorar su problema de aprendizaje. Esta
respuesta significa que los padres de familia están conscientes que sus
hijos mejoraran siempre haya recuperación pedagógica para sus hijos.
71
8%0%
32%
44%
16%
Frecuencia de la Evaluación Psicopedagógica.
Siempre
Casi siempre
Frecuentemente
A Veces
Nunca
TABLA N° 18
Frecuencia de la evaluación psicopedagógica.
Fuentes: Encuesta a Padres de Familia del Centro Fiscal “Aurora Pita de Castro”
Elaborado por: Teresa Loor y Bárbara Loor
GRÁFICO N° 18
Fuentes: Encuesta a Padres de Familia del Centro Fiscal “Aurora Pita de castro”
Elaborado por: Teresa Loor y Bárbara Loor
Comentario:
Un alto porcentaje de los padres de familia responde que a veces
su hijo debe ser evaluado por un psicólogo para que le oriente en la forma
cómo ayuda a su hijo en su problema de aprendizaje. Esta respuesta
significa que los padres de familia sienten la necesidad de que psicólogos
expertos en la materia ayuden a sus hijos.
¿Considera que hijo debe ser evaluado por un psicólogo para que le oriente en
la forma de cómo ayudar a su hijo en su problema de aprendizaje?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 18
Siempre 2 8%
Casi Siempre 0 0%
Frecuentemente 8 32%
A veces 11 44%
Nunca 4 16%
Total 25 100%
72
92%
0%8%0%0%
Implementación De Una Guía Didáctica
Siempre
Casi Siempre
Frecuentemente
A Veces
Nunca
TABLA N°19
Implementación de una guía didáctica.
Fuentes: Encuesta a Padres de Familia del Centro Fiscal “Aurora Pita de Castro”
Elaborado por: Teresa Loor y Bárbara Loor
GRÁFICO N° 19
Fuentes: Encuesta a Padres de Familia del Centro Fiscal “Aurora Pita de Castro”
Elaborado por: Teresa Loor y Bárbara Loor
Comentario:
Un alto porcentaje de los padres de familia responde que siempre
considera necesaria la implementación de una guía didáctica de técnicas
de acompañamiento escolar. No hay respuesta de nunca. Esta respuesta
significa que los padres de familia están de acuerdo en aceptar una guía
didáctica que logre mejorar el aprendizaje de sus hijos.
¿Considera necesaria la implementación de una guía didáctica de técnicas de
acompañamiento escolar?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 19
Siempre 23 92%
Casi Siempre 0 0%
Frecuentemente 2 8%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 25 100%
73
80%
0%12%
8%0%
Son Suficientes las Reuniones de Padres de Familia.
Siempre
Casi Siempre
Frecuentemente
A Veces
Nunca
TABLA N°20
Son suficientes las reuniones de padres de familia.
Fuentes: Encuesta a Padres de Familia del Centro Fiscal “Aurora Pita de Castro”
Elaborado por: Teresa Loor y Bárbara Loor
GRÁFICO N° 20
Fuentes: Encuesta a Padres de Familia del Centro Fiscal “Aurora Pita de Castro”
Elaborado por: Teresa Loor y Bárbara Loor
Comentario:
Un alto porcentaje de los padres de familia responde que siempre
considera necesaria la implementación de una guía didáctica de técnicas
de acompañamiento escolar. No hay respuesta de nunca. Esta respuesta
significa que los padres de familia están de acuerdo en ayudar a sus hijos
en la implementación de una guía didáctica.
¿Para usted, son suficientes las reuniones de padres de familia sobre la
ejecución de la guía didáctica?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 20
Siempre 20 80%
Casi Siempre 0 0%
Frecuentemente 3 12%
A veces 2 8%
Nunca 0 0%
Total 25 100%
74
Análisis e interpretación de los datos.
Análisis de la entrevista aplicada al directivo de la institución.
1.- ¿Cuál es su función como director?
Mi función es algo complicada, una de mis funciones es crear un laso con
los padres de familia que exista una buena comunicación y confianza, en
los eventos culturales el organizar y dar a conocer los diferentes tipos de
eventos. Además tengo una responsabilidad con todos los maestros, los
problemas de cada alumno también son problemas míos.
2.- Durante el tiempo de funcionamiento de la escuela ¿Cuál es la
frecuencia de demanda de matrículas de niños con problemas de
aprendizajes?
Es mucho la frecuencia ya que, al crearse esta institución, los padres que
tenían niños con problema de aprendizaje, fueron matriculándolos en
nuestro centro.
3.- ¿Usted ha sido capacitado sobre el acompañamiento escolar que
se deben aplicar en las instituciones educativas para los niños con
problemas de aprendizaje?
Sí, me especialicé en realizar un masterado en Educación para niños con
problema de aprendizaje.
4.- A parte de los niños con problema de aprendizaje, ¿cuáles son los
casos de vulnerabilidad que con mayor frecuencia requieren de la
recuperación pedagógica?
Hay muchos, entre ellos los niños con hogares disfuncionales, niños con
problemas de drogas, niños trabajando en las calles.
5.- ¿Cómo realiza usted el monitoreo del acompañamiento escolar en
la escuela para conocer de sus resultados?
A través de fichas de observaciones.
75
6.- A su criterio: ¿Cuáles son las mayores necesidades docentes
para atender eficientemente a los niños que requieren del
acompañamiento escolar?
Capacitación en diferentes problemas con necesidades educativas.
Interpretación de la entrevista aplicada al directivo
De la aplicación de esta entrevista se infiere a la Directora que
conoce de la problemática y está dispuesta a apoyar en el
acompañamiento escolar en la institución. Sin embargo, es necesario que
todo el equipo de docentes que conforman la institución. Tengan un
conocimiento pleno para que puedan apoyar las políticas que se
implementen en el aula.
Prueba chi cuadrado
OBJETIVO: demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable
independiente y dependiente.
Variable Independiente Influencia En El Acompañamiento Escolar
Variable Dependiente: En Calidad De La Recuperación Pedagógico
Hipótesis Nula (Ho): El Acompañamiento Escolar no inciden en la
Recuperación Pedagógica.
Hipótesis Alterna (Ha): El Acompañamiento Escolar si inciden en la
Recuperación Pedagógica.
Nivel de significancia: Alfa= 0,05 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: CHI-CUADRADO Valor P o
significancia
76
77
Margen de error: 5% 0.05
Nivel de Confianza: 95%
Grados de Libertad: (fil-1) * (col-1)
(2-1) * (5-1)
(1) * (4)
(4)
De la tabla Chi X2 Tab= 9.4877
X2 CAL=∑ (Fo – Fe)2 Fe
X2 CAL =5.026
78
TABLA N° 21
PRUEBA ESTADISTICAS
El directivo de la escuela ha dialogado con usted sobre las
dificultades de su hijo para superar los problemas de aprendizaje.
Categorías Frecuencias Porcentajes
Siempre 0 0%
Frecuentemente 1 4%
A Veces 8 32%
Nunca 16 64%
Total 25 100%
Fuentes: Básica elemental del Centro Fiscal “Aurora Pita De Castro”
Elaborado por: Teresa Loor y Bárbara Loor
PRUEBA DE CHI-CUADRADO
Como el valor de p es menor que 0,05 se confirma que si existe relación
entre las variables y por lo tanto el acompañamiento escolar en calidad de
Recuperación Pedagógica del área de lengua y literatura.
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
Una vez concluida l investigación se establecieron las siguientes
conclusiones
Luego de la investigación de los fundamento teóricos y legales de
deduce que el acompañamiento escolar en calidad de la recuperación
pedagógico del área de lengua y literatura en los estudiantes que tiene
problema de aprendizaje.
Las situaciones de vulnerabilidad más frecuentes en la institución
son los niños con problemas de aprendizaje no asociados a la
79
discapacidad. Es decir que existe un mayor porcentaje de niños con
problemas de aprendizaje.
Los docentes clasificaron a los niños con situaciones de
vulnerabilidad de acuerdo a la observación para la mayoría de ellos no
tiene una valoración profesional, ya que no la consideran necesaria.
Primala idea de que con el tiempo mejorarán.
Los docentes están conscientes de la necesidad de aplicar
recuperación pedagógica, sin embargo, manifiestan que no es fácil y que
requieren mayor capacitación para poder ejecutar como lo establece la
normativa.
Los padres de familia del grupo de estudio saben que sus hijos
están en situaciones de desventaja en relación a los demás, pero no
tienen claro cuál es el problema ni cuál es la verdadera magnitud del
mismo. Creen que con el tiempo o con presión podrán superar e igualar al
ritmo de aprendizaje de sus pares.
Por otro lado, cuando estudiábamos las funciones familiares
apreciábamos que la comunicación, la relación, el afecto o la educación,
eran entre otras, funciones familiares imprescindibles para el desarrollo
del niño/a. Se ha podido comprobar que los padres no solo se han
implicado en las tareas escolares, sino también en la apertura de
estrategias dialogantes que favorecen la comunicación.
80
Recomendaciones.
Sensibilizar y capacitar a los docentes en todo lo referente al
enfoque inclusivo a fin de profundizar los fundamentos teóricos y legales
sobre el acompañamiento escolar que ha establecido el gobierno para la
atención a los grupos vulnerables.
Que la señora directora monitoree con mayor frecuencia el trabajo
docente con los grupos de vulnerabilidad, de manera especial con los de
segundo grado a fin de minimizar los riesgos y prevenir mayores
dificultades en los años superiores.
Exigir que se realicen evaluaciones con profesionales
especializados cuando los niveles de dificultad sean mayores a fin de
evitar daños mayores por el Desconocimiento de las causas de la
vulnerabilidad.
Involucra a los padres de familia de manera técnica en los
procesos de recuperación pedagógicos de sus hijos para lo cual requieren
de capacitaciones y acompañamiento escolar con frecuencia.
Creemos conveniente que en aula, el docente debe brindar y
permitir el dialogo participativo, amplio, cordial para conocer d forma
cercana las realidades de cada uno de ellos, apropiarse de sus fortalezas
conocer sus limitaciones y trabajar en ellas.
Brindar una enseñanza-aprendizaje con calidad y calidez,
respondiendo a los intereses y necesidades, para lograr un óptimo
desarrollo de sus capacidades puesto que la educación no es la
transmisión de conocimientos.
81
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
Prácticas de apoyo al acompañamiento escolar.
Justificación
Para su elaboración se partió de los resultados de la investigación
en la que se pudo detectar cuáles son las principales necesidades de los
docentes y de los padres de familia como pilar fundamental que va junto
al docente para apoyar a su hijo que, si no es atendido a tiempo en su
situación, las consecuencias podrían ser irreversibles.
El diagnóstico de la problemática está alrededor de que los
docentes aún no hacen conciencia de que cada niño tiene una necesidad
específica y que un mismo ejercicio requiere de diferentes estrategias
para que sea asimilado según el caso o necesidad educativa que
presente.
Desde esta óptica, una guía de recuperación pedagógica siempre
será de mucho apoyo para los docentes considerando que, en este
estudio, se han detectado muchas inconsistencias y necesidades de su
parte.
Las estrategias didácticas permiten favorecer la comprensión de
los conceptos su reflexión y además desarrollar habilidades cognitivas,
destrezas, actitudes y valores.
La aplicación correcta de las estrategias didácticas a los
estudiantes de cuarto grado de educación general básica será también en
82
beneficio de la comunidad educativa, pues mediante su aplicación nos
permitirá favorecer a nuestros niños en su rendimiento académico.
Objetivo General
Dotar a los docentes de una herramienta metodológica de apoyo a
la inclusión a través del uso de la guía didáctica a fin de orientar su labor
docente en el área de lengua y literatura en el nivel de educación general
básica.
Objetivos Específicos
Sensibilizar a los docentes y directivos de la institución
acerca de la necesidad de una capacitación continua para aplicar el
acompañamiento escolar cuando las necesidades de los estudiantes lo
requieran.
Seleccionar las actividades aplicables al área de lengua y
literatura y describir las adaptaciones que se le pueden aplicar en función
de una necesidad educativa.
Proporcionar orientaciones metodológicas a los docentes
para su aplicación y mejora continua.
Factibilidad
La implementación de la propuesta es factible puesto que, a través
de los resultados de las encuestas a los docentes, estudiantes, padres de
familia y las entrevistas a los directivos manifestaron estar de acuerdo que
se requiere mejorar el sistema de aplicación del acompañamiento escolar
dado el alto número de estudiantes que tiene problema de aprendizaje. Su
aplicación contribuirá notablemente a mejora la calidad de los procesos de
83
aprendizaje no solo del área de Lengua y Literatura sino de todas las
asignaturas, considerando u esta es un área instrumental.
Factibilidad Financiera
Considerando el aporte a la educación del plantel, la propuesta no
demanda gastos ni presupuesto específico por lo que su aplicación es
factible. Depende, más de la buena voluntad de los directivos y docentes.
Es totalmente realizable, esta propuesta está diseñada para que su
aplicación sea inmediata y sin obstáculos que le impidan cumplir ese rol
de facilitar la renovación y reestructuración de los modelos pedagógicos
adoptados por la institución de manera que esta sea inclusiva, de calidad
y calidez.
Factibilidad Legal
La implementación de la propuesta está amparada en el artículo 26
de la constitución de la república que determina que la educación es un
derecho fundamental de las personas a lo largo de su vida en garantía de
la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir y
en artículos específicos de la Loe.
Factibilidad de Recursos Humanos
La institución cuenta con el personal capacitado requerido para llevar
a cabo la ejecución de la propuesta, pues muchos de sus docentes son
profesionales especializados en áreas relacionadas a la educación y
pueden aportar muy significativamente a su implementación.
84
Descripción de la propuesta
Los procesos de monitoreo y evaluación de se deben aplicar todo
el año para verificar su aplicabilidad.
Actividades
El trabajo, integración y evaluación de las competencias básicas en
nuestra asignatura puede verse reflejado en las nuevas propuestas
pedagógicas que ya estamos llevando a cabo. A saber:
Taller de escritura semanal: los alumnos compone textos
ajustados a un tema.
Día de lectura semanal: los alumnos tendría un día de
comprensión textual. En clases de lectura guiadas pretendemos
fomentar la reflexión y la comprensión total y profunda de cualquier
tipo de texto, no sólo literario.
Material de clase: todos los alumnos poseen (diccionario personal,
taller de escritura y cuaderno de clase).
Proyectos.- Plan Lectora, las lecturas y las actividades que los docentes
llevaran a cabo sobre dichas lecturas se recogerán y coordinaran
El apoyo audiovisual, creemos, es un recurso fundamental para que los
alumnos asimilen, disfruten y entiendan mejor el discernimiento lingüístico
y, especialmente, el literario.
La comunicación con los alumnos fuera del aula también es muy
importante en la educación hoy en día, por ello y por nuestra apuesta por
las Tics titulado "Lengua al habla"
85
PRACTICA DE APOYO AL ACOMPAÑAMIENTO
ESCOLAR
86
INTRODUCCIÓN
La siguiente guía didáctica surge como una estrategia para el uso
de docentes en la aplicación de recuperación pedagógica en el proceso
de enseñanza y aprendizaje en estudiantes de cuarto grado.
Para su elaboración se partió de los resultados de la investigación
en la que se pudo detectar cuáles son las principales necesidades de los
docentes y de los padres de familia con la finalidad de apoyar al
aprendizaje de su hijo que, si no es atendido a tiempo en su situación, las
consecuencias podrían ser irreversibles.
El diagnóstico de la problemática está alrededor de que los
docentes aún no han considerado de que cada estudiante tiene una
necesidad específica y que un mismo ejercicio requiere de diferentes
estrategias para que sea asimilado según el caso de dificultad o
necesidad educativa que presente.
Desde esta óptica, una guía de aplicación en la recuperación
pedagógica siempre será de mucho apoyo para los docentes
considerando que, en este estudio, se han detectado muchas
inconsistencias y necesidades de su parte.
87
OBJETIVOS
Objetivos Generales
Dotar a los docentes de una herramienta metodológica de apoyo a la
calidad del rendimiento escolar a través del uso de la guía didáctica a fin
de orientar en el uso de actividades en el área de lengua y literatura en el
cuarto grado de educación básica.
Objetivos Específicos
Motivar al docente a impartir actividades de recuperación pedagógica
apropiadas que ayuden en el desarrollo del pensamiento y habilidades
para la formación integral del estudiante.
88
89
INSTITUCIÓN: ESCUELA BÁSICA FISCAL “AURORA PITA DE
CASTRO”
Título: Para qué leemos
Objetivos educativos específicos
Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según
los contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud
de indagación crítica frente a los textos escritos.
Destrezas con criterios de desempeño
Distinguir la intención comunicativa (persuadir, expresar emociones,
informar, requerir, etc.) que tienen diversos textos de uso cotidiano desde
el análisis del propósito de su contenido.
Procedimiento
•Experiencia Preguntas exploratorias sobre lo que observa en cada
escena del texto del estudiante.
•Reflexión la intención comunicativa del mensaje, qué tipo de mensaje
es, para quién está dirigido, a qué se refiere.
•Conceptualización distinción de las palabras relevantes de los textos
•Aplicación activación de toda la información que se sabe sobre el tema
a través de imágenes o preguntas guiadas, canciones, videos.
Recursos
Texto del estudiante, Cuaderno de trabajo, Cartel, Videos, Gráficos.
90
Actividades n° 1
Experiencia
Observo detenidamente y comento con mis compañeros y compañeras lo
que sucede en cada escena.
Reflexión
Observo las imágenes y contexto las preguntas
¿Qué lee el niño?
¿Para qué y por qué lee?
¿He leído este tipo de texto? ¿Cuándo? Comparto mis respuestas
con mis compañeros y compañeras. Comentamos sobre los
beneficios que aporta la lengua escrita.
Conceptualización
Leo esta información y escribo dos preguntas cuyas respuestas estén en
el mismo texto.
Comparto mis respuestas con mis compañeros
Aplicación
Marco con una X el tipo de texto que necesitaría.
91
92
INSTITUCIÓN: ESCUELA BÁSICA FISCAL “AURORA PITA DE
CASTRO”
Título: Aprendo a usar las palabras correctas
Objetivos educativos específicos
Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos
familiar y escolar, con capacidad para escuchar, mantener el tema del
diálogo y desarrollar ideas a partir del intercambio.
Destrezas con criterios de desempeño
Conversar y compartir de manera espontánea sus ideas, experiencias y
necesidades en situaciones informales de la vida cotidiana.
Procedimiento
•Reconocer: la situación de comunicación
•Seleccionar: palabras relevantes
•Anticipar: la información del contexto comunicativo
•Inferir: extraer información
•Retener: utilizando los diversos tipos de memoria
PROCESO DE HABLAR
1-Planificar el discurso: planear lo que se quiere decir
2-Conducir el discurso: Manifestar lo que se quiere decir, tomar la
palabra, respetar los turnos en la conversación, ceder la palabra, empleo
de un vocabulario acorde con la situación comunicativa.
3-Producir el texto: con capacidad para escuchar e intercambiar ideas
de situaciones informales de la vida cotidiana.
93
Actividad n°2
Experiencia
Observo las escenas las relaciones para construir una historia. La narro a
sus compañeros.
Reflexión
Marco con una X las expresiones o palabras clave que creo utilizo la niña
para solucionar el problema
No fue mi intención
Buenos días
Gracias
Disculpe
Conceptualización
Leo el siguiente mensaje y lo comento con mis compañeros.
El primero en pedir disculpas
Es el más valiente
El primero en perdonar
Es el más fuerte,
El primero en olvidar
Es el más feliz.
Aplicación
Observo las situaciones. En parejas conversamos sobre que se debería
decir para disculparse. Escribo los textos.
94
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INSTITUCIÓN: ESCUELA BÁSICA FISCAL “AURORA PITA DE
CASTRO”
Título: Leo para conocer más
Objetivos educativos específicos
Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y
satisfacer necesidades de información y aprendizaje.
Destrezas con criterios de desempeño
Desarrollar estrategias cognitivas como lectura de para textos,
establecimiento del propósito de lectura, relectura, relectura selectiva y
parafraseo para autorregular la comprensión de textos.
Procedimiento
“La piel humana”
1-Prelectura: Propósito de la lectura, análisis de para textos, predicciones
2-Lectura: con fluidez y entonación
Lectura silenciosa
Establecimiento de relaciones de semejanza, diferencia, Comprensión de
palabras utilizando las estrategias de derivación (familia de palabras),
sinonimia–antonimia, contextualización, prefijos y sufijos y etimología
3- Poslectura: Comprensión de los contenidos implícitos de un texto
basándose en inferencias espacio-temporales, referenciales y de causa-
efecto.
Recursos
Texto del estudiante, Cuaderno de trabajo, Cartel, Videos, Gráficos
96
“La piel humana” ¿Qué tanto cuidas tu piel? Ya que vives con ella, duermes con ella, sueñas con ella y a través de ella te comunicas, ¿sabías que tu piel es el órgano más extenso del cuerpo? Además de actuar como escudo protector contra el calor, la luz, lesiones e infecciones, tu piel también cumple con estas funciones: • Regula la temperatura corporal. • Almacena agua y grasa. • Evita la pérdida de agua. • Previene la entrada de bacterias. La piel está compuesta por las siguientes capas, cada una de ellas desempeña distintas funciones: • Epidermis, es la capa externa delgada de la piel, también contiene meloncitos que producen melanina (el pigmento de la piel). • Dermis, es la capa media de la piel, en esta se encuentran los receptores del dolor y del tacto. • Capa de grasa subcutánea, es la capa más profunda de la piel, está compuesta por una red de células de colágeno y grasa, que ayuda a conservar el calor corporal y protege el cuerpo contra lesiones, puesto que amortigua los golpes. ¿Sabías que las personas cuyos antepasados vivían en regiones soleadas tienen la piel más oscura que las personas cuyos antepasados vivían en regiones con menos luz solar?
Actividad n° 3
Prelectura
Escribo el título del texto que elegí.
Contesto: ¿Qué pistas me permitieron elegir este texto?
Lectura:
Poslectura
Completo con las palabras del recuadro que completen las oraciones.
Tacto Protege Melanina evita impide sola
1. La piel _______ la humedad del cuerpo de los efectos desecantes
del sol y del viento.
2. La piel _______ que entren el polvo y los gérmenes.
3. La piel se cura ______________.
4. La piel ____________que se chorreen los líquidos del cuerpo.
5. La piel produce una substancian que se llama ______ que protege
del sol.
6. En la piel está el sentido del _______________
97
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INSTITUCIÓN: ESCUELA BÁSICA FISCAL “AURORA PITA DE
CASTRO”
Título: Descripcion de personas
Objetivos educativos específicos
Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las
capacidades de resolución de problemas y aprendizaje autónomo con el
uso de la lengua oral y escrita.
Destrezas con criterios de desempeño
Aplicar estrategias de pensamiento (ampliación de ideas, secuencia
lógica, selección, ordenación y jerarquización de ideas, uso de
organizadores gráficos, entre otras) en la escritura de relatos de
experiencias personales, hechos cotidianos.
Procedimiento
Proceso de escritura
Para la descripción de personas.
-Planificar: Determinar la estructura y el objetivo del texto
-Redactar: Tener en cuenta la oración gramatical, ampliación de ideas,
secuencia lógica, selección, ordenación y jerarquización de ideas, en la
escritura de descripciones de personas.
-Revisar: las ideas, la estructura y la expresión del texto y la ortografía
-Publicar: En la cartelera del grado su descripción personal
-Identificación de Sustantivos y adjetivos en una lengua.
Recursos
Texto del estudiante, cuaderno de trabajo, Cartel, Videos, Gráficos
99
Actividad n° 4
Observo y comento con mis compañeros sobre la escena
Planificación
Leo las características y escribo el atributo al que corresponden.
Característica Atributo
Bebe, niño, joven, adulto…
Hombre y mujer…
Trigueña, blanca, negra…
Alto, bajo…
Redacción
Leemos en parejas el siguiente texto y formulamos tres preguntas
cuyas respuestas estén en el mismo texto.
______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
Edición
Utilizo la siguiente lista d cotejo como ayuda para revisar mi texto.
Indicadores SI NO
1 Identifica los atributos de las personas para describirlas
2 Utiliza las palabras correctas para calificar los atributos
3 Las oraciones son claras y comprensibles
100
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INSTITUCIÓN: ESCUELA BÁSICA FISCAL “AURORA PITA DE
CASTRO”
Título: ¡Es la hora de leer y escribir cuentos!
Objetivos educativos específicos
Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de
textos literarios para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y
desarrollar preferencias en el gusto literario
Destrezas con criterios de desempeño
Recrear textos literarios con nuevas versiones de escenas, personajes u
otros elementos
Procedimiento
Proceso de la lectura
Las habichuelas mágicas
1-Prelectura
Antes de la lectura
Preparación previa de la lectura del cuento
Invitación a los niños a mirar los para textos, lectura del título y predicción
del tema de la lectura.
Activar los conocimientos previos: ¿De qué creen que tratará el cuento?,
¿Por qué?, ¿Cómo se llaman las partes del cuerpo?, ¿Para qué sirven?,
¿Son todas iguales?, ¿Por qué?, etc.
2-Lectura
-Lectura modelo
- Lectura con fluidez y entonación.
-Inferencia de significados a través del contexto
-Identificación de acciones secuenciales
102
3-Poslectura
Identificación de elementos explícitos como personajes, objetos, lugares,
etc.
Establecimiento de las relaciones de semejanza y diferencia entre las
características físicas de los compañeros, de los perfiles, etc.
Recursos
Texto del estudiante
Cuaderno de trabajo
Cartel, Videos, Gráfico
Actividad n° 5
Observo y comento la escena con mis compañeros
Prelectura
Subrayo las oraciones que expresan características de un cuento
Son historias reales, que han sucedido.
Los personajes son imaginarios, nunca han existido.
Los animales y la naturaleza tienen características de los humanos:
hablan, piensan…
Los personajes de los cuentos pueden tener poderes mágicos.
Encierro en un círculo los temas de cuento que te gustaría leer.
Terror Históricos Populares
Misterio Ciencia-ficción Hadas y príncipes
103
Lectura
Leo el cuento. Luego formulo 2 preguntas cuyas respuestas que estén en el texto
Cuento
Situación Nombre de los personajes
Inicial Escenario
conflicto
Nudo Acciones
Desenlace Final
104
105
INSTITUCIÓN: ESCUELA BÁSICA FISCAL “AURORA PITA DE
CASTRO”
Título: Los textos y su intención comunicativa
Objetivos educativos específicos
Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según
los contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud
de indagación crítica frente a los textos escritos.
Destrezas con criterios de desempeño
Distinguir la intención comunicativa (persuadir, expresar emociones,
informar, requerir, etc.) que tienen diversos textos de uso cotidiano desde
el análisis del propósito de su contenido
Procedimiento
Estrategia Preguntas exploratorias sobre lo que observa en el texto
•Reconocer: la intención comunicativa del mensaje, qué tipo de mensaje
es, para quién está dirigido, a qué se refiere.
•Seleccionar: distinción de las palabras relevantes de los textos
•Anticipar: activación de toda la información que se sabe sobre el tema a
través de imágenes o preguntas guiadas.
¿Qué tipo de texto es?
¿Qué información proporciona?
¿Has leído este tipo de textos?
Identificación de los textos informativos que transmiten un mensaje claro y
preciso sobre un hecho o un fenómeno.
106
Reconocimiento de los textos apelativos o persuasivos tratan de
convencer al lector o al que escucha a hacer algo determinado.
•Estrategia Lectura en parejas de las páginas del texto del estudiante.
• Reconocer la intención comunicativa en diferentes textos donde se
presenten gráficos para saber que quieren informarnos.
• Emitir opiniones sobre la utilidad de la información contenida en los
textos
Recursos
Texto del estudiante
Cuaderno de trabajo
Cartel, Videos, Gráficos
Actividad N°6 Experiencia
Observa y comenta con tus compañeros
Reflexión
Leo y contesto
¿Qué tipo de texto es?
¿Qué información proporciona?
¿Has leído este tipo de textos?
107
Conceptualización
Leo y descubro con mis compañeros la intención del siguiente texto.
Las preguntas nos ayudan
Juan:
Toma el dinero para las compras.
Arregla tu curto y regresa temprano.
Tú papa.
¿Quién escribió esta nota?
¿A quién?
¿Qué quería el papa?
Aplicación
Escribo la intención que tiene este texto. Explico por qué. __________________________________________________ __________________________________________________
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INSTITUCIÓN: ESCUELA BÁSICA FISCAL “AURORA PITA DE
CASTRO”
Título: Expongo Oralmente
Objetivos educativos específicos
Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las
capacidades de resolución de problemas y aprendizaje autónomo
mediante el uso de la lengua oral y escrita.
Destrezas con criterios de desempeño
Usar las pautas básicas de la comunicación oral (turnos en la
conversación, ceder la palabra, contacto visual, escucha activa) y emplear
el vocabulario acorde con la situación comunicativa.
Procedimiento
1-Planificar el discurso: planear lo que se quiere decir en las
exposiciones
2-Conducir el discurso: Manifestar lo que se quiere decir, tomar la
palabra, respetar los turnos en la conversación, ceder la palabra, contacto
visual,
3-Producir el texto: Dialogar con capacidad para escuchar e intercambiar
ideas de situaciones informales de la vida cotidiana.
Pautas para hablar
• Pronunciar bien las palabras.
• Usar las manos y los gestos de la cara para expresarse mejor.
• Hablar con fluidez.
Recursos
Texto del estudiante, Cuaderno de trabajo
Cartel, Videos, Gráficos.
110
Actividad N° 7
Experiencia
1.- Observo la escena comento con mis compañeros.
___________________
___________________
____________________
Reflexión
2.-Observo el grafico y pienso en otras necesidades que tiene un perro y
como debo satisfacerlas.
________________________
________________________
________________________
Conceptualización
3.-Averiguo en enciclopedia, libros o en internet todo referente a:
Alimentación__________________________
Afecto_______________________________
Salud _______________________________
Higiene diaria y ejercicio_________________
Aplicación
4.-Escribo las cosas nuevas que aprendí de las exposiciones de mis
compañeros
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
111
112
INSTITUCIÓN: ESCUELA BÁSICA FISCAL “AURORA PITA DE
CASTRO”
Título: ¡Leemos para conocer más!
Objetivos educativos específicos
Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las
capacidades de resolución de problemas y aprendizaje autónomo
mediante el uso de la lengua oral y escrita.
Destrezas con criterios de desempeño
Construir los significados de un texto a partir del establecimiento de
relaciones de semejanza, diferencia, objeto-atributo, antecedente
consecuente, secuencia temporal, problema-solución, concepto-ejemplo.
Procedimiento
Mi hermanito
Descripción de un personaje
Pepín y Saulón
Autorretrato
Autobiografía
1-Prelectura: Propósito de la lectura, análisis de para textos,
2-Lectura: con fluidez y entonación
Lectura silenciosa
113
Establecimiento de relaciones de semejanza, diferencia, objeto-atributo,
antecedente– consecuente, secuencia temporal, problema-solución,
concepto-ejemplo.
Comprensión del texto a través de estrategias de derivación (familia de
palabras), sinonimia–antonimia, contextualización, prefijos y sufijos y
etimología.
3- Poslectura: Comprensión de los contenidos explícitos e implícitos de
un texto a través de inferencias espacio-temporales, referenciales y de
causa-efecto.
Recursos Texto del estudiante
Cuaderno de trabajo
Cartel.
Videos.
Gráficos.
Actividad n°8
1.- Señalo la oración que exprese para que quiero leer una descripcion.
Para conocer como son las personas Para convencer a las personas que sean mis amigas Para expresar sentimientos y afectos
2.- Leo el siguiente retrato y lo dibujo
114
3.-Leo en forma silenciosa “Mi Hermanito”
4.- Contesto las siguientes preguntas
-¿De qué nos habla la lectura?
__________________________________________
__________________________________________
-¿Escribe los personajes de la lectura?
__________________________________________
__________________________________________
115
p
116
INSTITUCIÓN: ESCUELA BÁSICA FISCAL “AURORA PITA DE
CASTRO”
Título: Escribimos autorretratos
Objetivos educativos específicos
Escribir relatos y textos y descriptivos, en diversos soportes disponibles, y
emplearlos como medios de comunicación y expresión del pensamiento.
Destrezas con criterios de desempeño
ESCRITURA
Aplicar estrategias de pensamiento (ampliación de ideas, secuencia
lógica, selección, ordenación y jerarquización de ideas, uso de
organizadores gráficos, entre otras) en la escritura de relatos de
experiencias personales, hechos cotidianos.
Procedimiento
Definición de planificación.
Indagación de preguntas que se realizan para realizar una planificación
correcta.
-¿Quién va a escribir? -¿Para qué?
Explicación estructura de un relato.
Identificación la estructura del follero.
Generalización: Realización conclusiones.
Recursos
Texto del estudiante
Videos, Láminas, Carteles
117
Actividad N°9
1.- Observo el dialogo y comento con mis compañeros
2.- Marco con una X la secuencia que creo es la más pertinente
3.- Observo el cuadro y elijo las características que describen mi personalidad y carácter.
118
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INSTITUCIÓN: ESCUELA BÁSICA FISCAL “AURORA PITA DE
CASTRO”
Título: ¡A leer más cuentos!
Objetivos educativos específicos
Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de
textos literarios para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y
desarrollar preferencias en el gusto literario.
Destrezas con criterios de desempeño
Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos
ecuatorianos, populares y de autor), para desarrollar preferencias en el
gusto literario y generar autonomía en la lectura
Procedimiento
Estrategia preguntas exploratorias
Activación de conocimientos previos a través de una lluvia de ideas
¿Qué entiende por leyenda? ¿Qué elementos tiene? ¿Qué entiende por
herencia cultural? ¿Qué entiende por tradición?
Selección de leyendas tradicionales de las distintas regiones del país.
Escucha de leyendas leídas o en audio y video,
Desarrollo de los micros habilidades del proceso de escuchar: reconocer,
seleccionar, anticipar, y retener. Y del proceso de hablar: planificar,
conducir y producir.
Registro de aspectos importantes de los cuentos escuchados.
Análisis de la estructura de este tipo de texto.
Identificación de la información que transmiten las leyendas
tradicionales.
Reflexión sobre la leyenda tradicional y emisión de juicios críticos
Contestación de cuestionarios sobre el tema
120
Estrategia dibujo a un personaje con el que se identifica.
Recursos
Texto de lengua y Literatura Videos, Láminas, Carteles
Actividades N°10
1.- Observo detenidamente y comento.
2.- Leo el siguiente texto y formulo tres preguntas cuyas respuestas
están en el
texto
3.- Observo la estructura de un cuento
121
122
INSTITUCIÓN: ESCUELA BÁSICA FISCAL “AURORA PITA DE
CASTRO”
Título: Diferentes lenguas del Ecuador
Objetivos educativos específicos
Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el
conocimiento y uso de algunas palabras y frases de las lenguas
originarias, para fortalecer el sentido de identidad y pertinencia.
Destrezas con criterios de desempeño
Indagar sobre los dialectos del castellano en el país.
Procedimiento
Exploración y activación de conocimiento previos acerca de las
diferentes lenguas que hay en Ecuador y en el mundo.
Observación de un video de las variedades lingüísticas del mundo y
Ecuador.
Investigación en las páginas de internet sobre las diversas lenguas que
hablan en Ecuador.
¡Achachay! (kichwa), Wawa (kichwa), Sisa (kichwa), Wagra (kichwa)
Muke (shuarchicham)
Ubicación de las regiones y provincias donde hablan estas lenguas.
Consulta de algunas palabras, en kichwa.
Escritura del significado en español.
Identificación de las 13 lenguas originarias de Ecuador
Reflexión sobre las lenguas que se habla en Ecuador.
Recursos
123
Texto de lengua y Literatura
Videos, Láminas, Carteles
Actividad N°11 1.- Observo y comento las siguientes situaciones.
2.- Deduzco y escribo el significado de las palabras o expresiones
3.- Leo el siguiente texto y lo parafraseo a mis compañeros.
__________________________________________________________ __________________________________________________________
124
125
INSTITUCIÓN: ESCUELA BÁSICA FISCAL “AURORA PITA DE
CASTRO”
Título: Sigo Instrucciones
Objetivos educativos específicos
Comunicar oralmente sus ideas en forma efectiva con uso de las
estructuras básicas de la lengua oral y vocabulario pertinente a la
situación comunicativa.
Destrezas con criterios de desempeño
Dialogar con capacidad para escuchar, mantener el tema e intercambiar
ideas en situaciones informales de la vida cotidiana
Procedimiento
PROCESO DE HABLAR
Sobre los textos instructivos.
1-Planificar el discurso: planear lo que se quiere decir en textos
instructivos.
2-Conducir el discurso: Manifestar lo que se quiere decir, tomar la
palabra, respeta los turnos en la conversación, ceder la palabra.
3-Producir el texto: Dialogar con capacidad para escuchar e intercambiar
ideas de situaciones sobre los textos instrucciones
Recursos
Texto de lengua y Literatura
Videos, Láminas, Carteles
126
Actividad N°12
1.- En parejas, leemos y pensamos en un final para esta historia.
2.- Contesto las preguntas:
¿Por qué el niño olvido su mochila?
___________________________________________________
¿Por qué es importante estar atento cuando escucho una
instrucción oral?
___________________________________________________
¿Me ha ocurrido algo parecido?
___________________________________________________
3.- Escribo dos razones por las que las siguientes instrucciones cumplen una función persuasiva
127
128
INSTITUCIÓN: ESCUELA BÁSICA FISCAL “AURORA PITA DE
CASTRO”
Título: Leo para aprender
Objetivos educativos específicos
Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios para recrearse y
satisfacer necesidades de información y aprendizaje.
Destrezas con criterios de desempeño
Comprender los contenidos explícitos e implícitos de un texto al registrar
la información en tablas, gráficos, cuadros y otros organizadores gráficos
sencillos.
Procedimiento
LECTURA:
¡Achachay que frío!
1-Prelectura: Propósito de la lectura, análisis de para textos, de las
noticias
2-Lectura: con fluidez y entonación los carteles
Lectura silenciosa
Establecimiento de relaciones de semejanza, diferencia, objeto-atributo,
etc.
3- Poslectura: Comprensión de los contenidos explícitos e implícitos de
un texto basándose en inferencias espacio-temporales, referenciales y de
causa-efecto.
Recursos
Texto de lengua y Literatura Videos, Láminas, Carteles
129
Actividad N° 13 1.- Observo la escena, leo los diálogos y comento con mis
compañeros.
2.- Marco la oración que mejor expresa el propósito que tengo para leer.
3.- Uno con una línea la palabra con su significado
130
131
INSTITUCIÓN: ESCUELA BÁSICA FISCAL “AURORA PITA DE
CASTRO”
Título: La Descripcion
Objetivos educativos específicos
Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes
disponibles, y emplearlos como medios de comunicación y expresión del
pensamiento.
Destrezas con criterios de desempeño
Desarrollar progresivamente autonomía y calidad en el proceso de
escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos u otros
sucesos, acontecimientos de interés y descripciones de objetos, animales,
lugares y personas;
Procedimiento
Proceso de escritura
1-Planificar: Determinar lo que se va a describir
2-Redactar: la descripción de la casa teniendo en cuenta la oración
gramatical, ampliación de ideas, secuencia lógica, y jerarquización de
ideas,
3-Revisar: las ideas, la estructura y la expresión del texto y la ortografía
de las descripciones
4-Publicar: -Estudio de las palabras agudas, graves, esdrújulas
-Palabras graves -Palabras esdrújulas en la antepenúltima sílaba.
Recursos
Texto de lengua y Literatura Videos, Láminas, Carteles
132
Actividad N° 14
1.- Leo y comento la siguiente situación.
2.- Escribo los numerales de las palabras del recuadro en las casillas de los dibujos a los que corresponden, para expresar donde esta ubicada la pelota.
3.- Encuentra en esta sopa d letras las palabras que pueden descubrir a una casa y pongo las tildes donde correspondan
133
134
INSTITUCIÓN: ESCUELA BÁSICA FISCAL “AURORA PITA DE
CASTRO”
Título: Disfruto de la Poesía
Objetivos educativos específicos
Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de
textos literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y
desarrollar preferencias en el gusto literario.
Destrezas con criterios de desempeño
Explorar y motivar la escritura creativa al interactuar de manera lúdica con
textos literarios leídos o escuchados (privilegiando textos ecuatorianos,
populares y de autor).
Procedimiento
Definición palabra rima.
• Explicación característica de los tipos de rima.
• Formulación rimas asonantes y consonantes.
• Identificación vocal de las palabras que riman: Casa-tabla Reloj-telón
• Observación coincidencia de manera total las vocales consonantes,
desde la vocal acentuada.
• Descripción de un verso utilizando las siguientes palabras:-arcilla -
astilla
• Estrategia lluvia de ideas sobre el dialogo, sobre lo que puede ocurrir en
el fondo del mar.
• Realización del resumen en esquemas mentales.
135
Recursos
Texto de lengua y Literatura Videos, Láminas, Carteles
Actividad N° 15
1.- Encuentro la secuencia y las numero.
2.- Leemos la secuencia texto y formulamos tres preguntas sobre su
contenido
3.- Completo el siguiente cuadro con dos palabras que tengan rima
consonante
136
Sugerencias para la aplicación de la propuesta.
Para los Docentes y Directivos
Considerar el nivel de dificultad que presenten los estudiantes.
No se aplican por grados sino por nivel de dificultad.
Se pueden variar los ejercicios de acuerdo al programa de estudios
o al área de trabajo en la que esté trabajando el docente.
Adecuar los niveles de dificultad según la edad y necesidad de los
niños.
Capacitar a los padres de familia parda que ayuden en la
elaboración de materiales didácticos específicos de sus hijos y así
ganar tiempo
Propiciar la participación constante y directa de los padres a fin de
mejorar las relaciones familiares y afectivas que le dan seguridad
emocional al niño.
Evaluar constantemente los logros y reconocerlos para mejorar la
autoestima de los estudiantes, ya que su situación de vulnerabilidad
los vuelve susceptibles a cualquier situación de desventaja.
Conclusiones
Los directivos aceptan que la institución educativa debe contar con un
recurso que ayude al mejoramiento de la calidad del desempeño escolar;
y que a su vez promueva la participación de todos los estudiantes en el
proceso educativo.
Los docentes valoran la importancia de una guía didáctica para
incluirla en los modelos pedagógicos adoptados por la institución,
especialmente en la planificación diaria en la fase de construcción y
consolidación del conocimiento.
137
Los representantes legales deben acompañar a sus hijos (as)
durante todo el proceso educativo con el fin de consolidar el
aprendizaje, y crear climas de confianza que afiancen la formación
integral de los y las estudiantes.
Los estudiantes manifiestan un gran espíritu de superación, pero se
observa la necesidad de fomentar la inclusión y el acompañamiento
para que el proceso educativo sea eficaz y eficiente, alcanzando
138
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MSc SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq. DÉCANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD.- APROBACIÓN DE CONSULTORES ACADÉMICOS
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención:
EDUCACION PRIMARIA, el día _______________________.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los integrantes TERESA DE LAS MERCEDES LOOR ROSADO con
C: C: 0918641259 y BÁRBARA ELOÍSA LOOR ROSADO con C: C:
0929633147 diseñaron el proyecto educativo con el tema: influencia del
acompañamiento escolar en la calidad de la recuperación pedagógica en
el área de lenguaje y literatura. Propuesta: diseñar una guía didáctica de
aprendizaje sobre estrategias didácticas en la recuperación pedagógica
de lengua y literatura. El mismo que han cumplido con las directrices y
recomendaciones dadas por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACION
del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondiente.
Atentamente
__________________ MSc. Jesús Mauricio Chòez Cantos
Consultor Académico
149
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
COORDINACIÓN GENERAL DE INVESTIGACIÓN Y PROYECTOS ACADÉMICOS
Guayaquil, Enero del 2017
Mgs. ALEXANDRA PANCHANA LAZO DIRECTORA DE LA ESCUELA “AURORA PITA DE CASTRO” Ciudad.
De mis consideraciones:
Con un saludo cordial y conocedores de su alto espíritu de colaboración
con los futuros profesionales en Ciencias de la Educación mención:
Educación Primaria, solicitamos a usted o a quien corresponda les
permitan realizar el Proyecto Educativo en la Unidad Educativa que dirige:
al grupo de estudiantes conformado por Teresa de las Mercede Loor
Rosado C.I. 0918641259 y Bárbara Eloísa Loor Rosado C.I.
0929633147.
Tema: Influencia del Acompañamiento Escolar en La Calidad de la
Recuperación Pedagógica en el área de Lengua y Literatura.
Propuesta: Diseño de una Guía Didáctica con Enfoque Destrezas con
Criterio de Desempeño a partir de Los datos obtenidos en cuarto
grado.
Anticipamos nuestro cordial agradecimiento
ATENTAMENTE
150
ESCUELA DE EDUCACION BASICA FISCAL#173
“AURORA PITA DE CASTRO”
Guayaquil, Enero del 2017
MSc SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq. DÉCANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD.-
De mis consideraciones:
Por este medio, le comunico a Usted que la Srta. Teresa de las
Mercedes Loor Rosado C.I.0918641259 y su compañera Bárbara
Eloísa Loor Rosado C.I.0929633147 de la Carrera de Educación
Primaria, han sido aceptadas para realizar su Proyecto Educativa con el
Tema: Influencia del Acompañamiento Escolar en La Calidad de la
Recuperación Pedagógica en el área de Lengua y Literatura.
Propuesta: Diseño de una Guía Didáctica con Enfoque Destrezas con
Criterio de Desempeño a partir de Los datos obtenidos en cuarto grado.
ATENTAMENTE
__________________ Mgs. Alexandra Panchana Lazo
Directora
151
152
En este dia la Directora MGS. Alexandra Panchana nos recibe y
escucha la propuesta de nuestro proyecto y acepta firmando la
aprobacion.
En este día a los niños de cuarto grado se los reunión para recibir
una charla sobre la importancia de cada uno de ellos dentro del aula.
153
En este día los docentes de la Institución “Aurora Pita de Castro” se
reunieron para contestar las preguntas de la encuesta.
En este día los padres de familia fueron citados para darles una
charla sobre el acompañamiento escolar y a la vez realizarles la
encuesta.
154
Teresa Loor Rosado con la MGs. Alexandra Panchana.
Eloísa Loor Rosado con la MGs. Alexandra Panchana.
155
156
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL A DISTANCIA
Dirigida: A los Docentes, de la escuela fiscal “Aurora Pita de Castro” Zona 8, distrito 4, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil. Objetivo: Definir la influencia en el acompañamiento escolar mediante un estudio de campo, encuesta a docentes, estudiantes, comunidad educativas de la institución “Aurora Pita de Castro” y entrevista a expertos.
Instrucciones: Lea de forma detenida cada una de las interrogantes y seleccione la respuesta correcta. La información recopilada tiene como finalidad mejorar la enseñanza en el plantel, marque con una (X) en el casillero que corresponde al número de la opción que seleccionó. Escala valoradora: 5.- Nunca 4.- A veces 3.- Frecuentemente 2.- Casi Siempre 1.- Siempre
Variables 1 2 3 4 5 1.- ¿Considera usted, que el uso del acompañamiento escolar en el área de lengua y literatura potenciara la calidad del aprendizaje en los estudiantes?
2.- ¿Cree usted, que se puede mejorar el rendimiento escolar en el área de lengua y literatura al fomentar el uso del acompañamiento escolar?
3.- ¿Está usted de acuerdo, en utilizar regularmente actividades en el proceso de enseñanza y aprendizaje en el área de lengua y literatura?
4.- ¿Considera usted, necesario que los docentes se actualicen en el uso recursos didácticos con la finalidad de mejorar el rendimiento escolar en estudiantes?
5.- ¿Cree, usted, importante el uso de recursos didácticos concretos y del medio en el salón de clase para el proceso de enseñanza y aprendizaje no sea rutinario?
6.- ¿Considera usted, pertinente realizar actividad de acompañamiento escolar en el área de lengua y literatura, con la finalidad de beneficiar el rendimiento escolar en estudiante?
7.- ¿Considera usted, necesario la aplicación de prácticas inclusivas en el proceso de enseñanza y aprendizajes para mejorar el rendimiento escolar en estudiantes?
8.- ¿Cree usted, beneficioso el diseño de una guía didáctica en el área de lengua y literatura con la finalidad de beneficiar el rendimiento escolar de los niños?
9.- ¿Cree usted, que el diseño de una guía didáctica con actividades, potenciará el aprendizaje de lengua y literatura en estudiantes de cuarto grado?
10.- ¿Cree usted que las técnicas que se propone en la guía didáctica
desarrollaran destrezas en los alumnos de segundo grado de educación básica?
157
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL A
DISTANCIA
Dirigida: A los Representante de los estudiante del 4to. Grado, de la escuela fiscal “Aurora Pita de Castro” Zona 8, distrito 4, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil. Objetivo: Definir la influencia en el acompañamiento escolar mediante un estudio de campo, encuesta a docentes, estudiantes, comunidad educativas de la institución “Aurora Pita de Castro” y entrevista a expertos.
Instrucciones: Lea de forma detenida cada una de las interrogantes y seleccione la respuesta correcta. La información recopilada tiene como finalidad mejorar la enseñanza en el plantel, marque con una (X) en el casillero que corresponde al número de la opción que seleccionó. Escala Valoradora: 5.- Nunca 4.- A veces 3.- frecuentemente 2.- Casi Siempre 1.-Siempre
Variables 1 2 3 4 5
1.- ¿Considera usted, que la comunicación suya con el docente han permitido superar las dificultades de aprendizaje en el área de lengua y literatura?
2.- ¿Cree usted, que su hijo necesita de alguna ayuda adicional o más de la que recibe de los profesores en las aulas?
3.- ¿Cree usted, que la institución debería capacitar al personal docente
ene l uso de estrategias metodológicas apropiadas para la enseñanza en el área de lengua y literatura?
4.- ¿Considera usted, que los docentes deberían realizar actividades de
juego en el proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de ayudar al rendimiento escolar de los estudiantes?
5.- ¿Cree usted, que las autoridades del plantel mantiene comunicación efectiva con los padres de familia de colaborar en el rendimiento escolar de sus representados?
6.- ¿Considera usted, que los docentes deben elaborar actividades curriculares de manera conjunta con los padres de familia para mejorar el rendimiento escolar de su representado?
7.- ¿Cree usted, que el rendimiento escolar mejorara con la utilización de técnicas relacionada con el juego en el aula de clase para la asignatura de lengua y literatura?
8.- ¿Considera usted, indispensable el diseño de una guía didáctica, con la finalidad de fortalecer la enseñanza en el área de lengua y literatura?
9.- ¿Considera usted, que el docente necesita usar una guía didáctica con actividades que desarrollen las habilidades de destrezas en proceso de enseñanza aprendizaje?
10.- ¿Considera usted, que una guía didáctica sobre la enseñanza de
lengua y literatura va a potenciar el aprendizaje significativo en los estudiantes de cuarto grado?
158
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL A DISTANCIA
Dirigida: A los Estudiantes del 4to. Grado, de la escuela fiscal “Aurora Pita de Castro” Zona 8, distrito 4, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil. Objetivo: Definir la influencia en el acompañamiento escolar mediante un
estudio de campo, encuesta a docentes, estudiantes, comunidad educativas de la institución “Aurora Pita de Castro” y entrevista a expertos. Instrucciones: Lea de forma detenida cada una de las interrogantes y
seleccione la respuesta correcta. La información recopilada tiene como finalidad mejorar la enseñanza en el plantel, marque con una (X) en el casillero que corresponde al número de la opción que seleccionó. Escala valoradora: 1.- Si 2.- No
Variables SI NO
1.- ¿Tú maestra al impartir las clases, utiliza juegos apropiados para realizar ejercicios de Lengua y Literatura?
2.- ¿Crees que se puede mejorar el aprendizaje, con el uso de juegos que desarrollen el pensamiento en Lengua y Literatura?
3.- ¿Considera que los juegos ayudan en el desarrollo de habilidades para entender Lengua y Literatura?
4.- ¿Crees que la educación puede mejorar tu aprendizaje basado en juegos lúdicos?
5.- ¿Crees que la escuela cuenta con una calidad de recuperación pedagógica para mejorar tu aprendizaje en Lengua y Literatura?
6.- ¿Consideras que tu maestra, utiliza métodos que ayudar a mejorar la calidad del rendimiento escolar en Lengua y Literatura?
7.- ¿Considera que tu escuela implementa recuperación pedagógica para obtener mejor rendimiento escolar?
8.- ¿Te ayudan los recursos que utiliza tu maestra para obtener un mejor rendimiento escolar en el aprendizaje de Lengua y Literatura?
9.- ¿Tú maestra utiliza una guía didáctica para el aprendizaje en Lengua y Literatura?
10.- ¿Tú maestra aplica una guía didáctica, para mejorar tu aprendizaje en el área de Lengua y Literatura?
159
FICHA DE REGISTRO DE TESIS TÍTULO Y SUBTÍTULO:
TEMA Influencia del Acompañamiento Escolar en La Calidad de la Recuperación Pedagógica en el área de Lengua y Literatura. PROPUESTA: Diseño de una Guía Didáctica con Enfoque Destrezas con Criterio de Desempeño a partir de Los datos obtenidos en cuarto grado.
AUTORAS: Teresa De Las Mercedes Loor Rosado Y Bárbara Eloísa Loor Rosado
TUTORA: Lcda. ESTEVES FAJARDO ZILA MSc. TUTOR (A)
REVISORES: Lcda. ESTEVES FAJARDO ZILA MSc. NOMBRES DE LOS DOCENTES
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA: EDUCACION PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: AÑO 2016 APROBACIÓN DEL PROYECTO
No. DE PÁGS: 158 PAGS
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
ÁREAS TEMÁTICAS: (el área al que se refiere el trabajo.) Lengua y Literatura UNIDAD EDUCATIVA FISCAL #173 “AURORA PITA DE CASTRO” AMBITO EDUCATIVO
PALABRAS CLAVE: (Situaciones de Vulnerabilidad) (Procesos de Aprendizaje) (Prácticas Pedagógica)
RESUMEN: La presente investigación resume los resultados de la indagación realizada sobre el nivel de
incidencia que tienen las prácticas inclusive de la Recuperación Pedagógica en el área Lengua y Literatura estudiantes del cuarto de educación básica que por diversas razones en situaciones de vulnerabilidad. Se la realizó con el fin de establecer hasta qué punto las autoridades y docentes de la Escuela “Aurora Pita de Castro”, del cantón Guayaquil, tiene conocimiento de las mismas y se están aplicando dentro del establecimiento ya mencionado. Para comprender a fondo la problemática se analizaron los fundamentos teóricos y legales que sustentan las soluciones posibles a fin de cumplir con el propósito de la educación que es llegar a todos con igualdad de oportunidades. Para la recogida de datos, utilizaron las técnicas de la observación con instrumentos como fichas, encuestas, entrevistas. El procesamiento de la información se realizó con técnicas estadísticas de cuyos resultados se obtuvo como conclusión que el nivel de incidencia es muy significativo, ya que si no se atiende adecuadamente a este grupo vulnerable, las condiciones de su aprendizaje serán contraproducentes. Se recomienda a los directivos y docentes involucrarse más en el problema a fin de prevenir sus consecuencias. La propuesta se realiza en base de los resultados obtenidos. Consta de dos fases: una de capacitación y otra de ejemplificación de prácticas pedagógicas. Es de esperar que la misma sea revisada aplicada y mejorada por los docentes del plantel y padres del sector. No. DE REGISTRO (en base de datos): No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: x SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono: 0995125112 E-mail: [email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad Filosofía
Teléfono: (2294091) Telefax:2393065
E-mail: [email protected]
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
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