universidad de guayaquil facultad de filosofÍa, letras...
TRANSCRIPT
i
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN EL ESTILO DE APRENDIZAJE
EN EL SUBNIVEL MEDIO, GUÍA DE ACTIVIDADES METACOGNITIVAS
CÓDIGO: LP1-19-309
AUTORES:
NIETO FAJARDO NÉSTOR MIGUEL
MONTESDEOCA TITO LEIDY PATRICIA
TUTOR:
DR. ROOSEVELT BARROS MORALES, MSc.
GUAYAQUIL, 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Directivos
DIRECTIVOS
MSc. Santiago Galindo Mosquera Dr. Pedro Rizzo Bajaña DECANO VICE-DECANO
Lic. Alfonso Sánchez Ávila, Msc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTOR DEL SISTEMA SECRETARIO
SEMIPRESENCIAL
iii
iv
v
vi
DEDICATORIA
Dedicatoria
Dedico este trabajo que con mucho
esfuerzo hemos realizado a Dios quien es
mi luz, mi guía, a mis padres que desde
lejos me apoyan con sus palabras de
aliento, a mi esposa y sobre todo a mis
hijos quienes son el pilar fundamental
para seguir adelante por quienes lucho y
me esfuerzo para superarme y ser un
ejemplo para ellos.
Nieto Fajardo Néstor Miguel
El presente trabajo está dedicado primero
a Dios Todopoderoso que nunca nos
abandona y a mis padres que con
esfuerzo, sacrificio y dedicación supieron
criarme, formarme en valores para llegar a
ser entes productivos para la sociedad y a
mis hijas que me apoya en todo.
Montesdeoca Tito Leidy Patricia
vii
AGRADECIMIENTO
Agradecimiento
Agradezco a mi tutor Dr. Roosevelt Barros
Morales, MSc por su comprensión y guía
en la elaboración de la presente tesis por
compartir su valioso conocimiento que me
ayudaron de mucho para la culminación
del trabajo y para el resto de mi vida
profesional.
Nieto Fajardo Néstor Miguel
Mis más sinceros agradecimientos al
Dr. Roosevelt Barros Morales, MSc por su
guía y dedicación en la supervisión de mi
tesis ya que sin sus conocimientos que
nos compartió no hubiera sido posible
lograr concluir nuestro proyecto.
Montesdeoca Tito Leidy Patricia
viii
ÍNDICE
Página
Directivos .................................................................................................... ii
Certificación del tutor revisor .................. ¡Error! Marcador no definido.
Revisión final.............................................. ¡Error! Marcador no definido.
Licencia gratuita intransferible y no exclusiva ...... ¡Error! Marcador no
definido.
Dedicatoria .................................................................................................. vi
Agradecimiento ......................................................................................... vii
ÍNDICE ....................................................................................................... viii
ÍNDICE DE TABLAS .................................................................................. xi
ÍNDICE DE ANEXOS ................................................................................ xiii
RESUMEN ................................................................................................. xiv
ABSTRACT ................................................................................................ xv
CAPÍTULO I ................................................................................................. 3
EL PROBLEMA ........................................................................................... 3
1.1 Planteamiento del Problema de Investigación .................................. 3
1.3 Objetivos de la Investigación ................................................................. 7
1.3.1. Objetivo General ................................................................................ 7
1.3.2. Objetivos Específicos ........................................................................ 7
1.4 Premisas de la investigación ............................................................. 7
1.5 Formulación del Problema ..................................................................... 8
1.6 Justificación ........................................................................................... 8
1.7 Operacionalización de las Variables ................................................... 11
CAPÍTULO II .............................................................................................. 12
MARCO TEÓRICO .................................................................................... 12
2.1 Antecedentes históricos ...................................................................... 12
Estrategias metacognitivas ........................................................................ 14
Monitorización cognitiva ............................................................................ 14
Regulación cognitiva .................................................................................. 16
Regulación y monitorización cognitiva ...................................................... 18
Dominios cognitivos ................................................................................... 20
Conocimiento cognitivo .............................................................................. 20
ix
Experiencia metacognitiva ......................................................................... 21
Categorías metacognitivas ........................................................................ 23
Variable de la persona ............................................................................... 23
Variable de la tarea .................................................................................... 25
Variable de la estrategia ............................................................................ 27
Tipos de aprendizaje ................................................................................. 28
Receptivo ................................................................................................... 28
Por descubrimiento .................................................................................... 29
Significativo ................................................................................................ 31
Estilo de aprendizaje ................................................................................. 32
Divergente .................................................................................................. 32
Asimilador .................................................................................................. 34
Convergente .............................................................................................. 35
Acomodador ............................................................................................... 37
Clasificación del aprendizaje ..................................................................... 38
Activo ......................................................................................................... 38
Reflexivo .................................................................................................... 40
Pragmático ................................................................................................. 41
Teórico ....................................................................................................... 43
Sistemas de representación sensorial ...................................................... 45
Visual ......................................................................................................... 45
Auditivo ...................................................................................................... 47
Kinestésico ................................................................................................. 49
2.2.1 Fundamentación Epistemológica ..................................................... 50
2.2.5 Fundamentación Sociológica ........................................................... 55
2.3 Marco contextual ................................................................................. 56
2.4 Marco Legal ......................................................................................... 57
CAPÍTULO III ............................................................................................. 61
METODOLOGÍA ........................................................................................ 61
3.1. Metodología o enfoque de la investigación ........................................ 61
3.2. Tipos de investigación ........................................................................ 62
3.3. Población y Muestra ........................................................................... 65
3.3.1. Población ......................................................................................... 65
3.3.2. Muestra ............................................................................................ 67
x
3.4. Métodos de investigación ................................................................... 68
3.5. Técnicas de investigación .................................................................. 71
Instrumentos de investigación ................................................................... 72
3.6 Análisis e interpretación de los resultados .......................................... 73
Ficha de Observación a estudiantes ......................................................... 73
Análisis de la ficha de observación realizada a los estudiantes ............... 74
Entrevista aplicada al Rectora de la institución ......................................... 75
Entrevista aplicada a los docentes ............................................................ 76
Encuesta dirigida a padres de familia........................................................ 79
3.7. Conclusiones ...................................................................................... 89
CAPÍTULO IV............................................................................................. 90
LA PROPUESTA ....................................................................................... 90
4.3. Objetivos de la propuesta ................................................................... 91
4.3.1. Objetivo General de la propuesta .................................................... 91
4.3.1. Objetivos Específicos de la propuesta ............................................ 91
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta .................................................... 92
4.4.1. Aspecto pedagógico ........................................................................ 92
4.4.2. Aspecto Psicológico......................................................................... 92
4.4.3. Aspecto Sociológico ........................................................................ 93
4.4.4. Aspecto Legal .................................................................................. 94
4.5. Factibilidad de su Aplicación: ............................................................. 95
4.6. Descripción de la Propuesta ............................................................... 96
4.7. Conclusiones y recomendaciones ...................................................... 97
4.7.2. Recomendaciones ........................................................................... 98
Referencias Bibliográficas ....................................................................... 141
Referencias web ...................................................................................... 142
Encuesta dirigida a padres de familia.......... ¡Error! Marcador no definido.
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Contenidos Pág.
Tabla N° 1: Operacionalización de las variables .............................................................. 11 Tabla N° 2: Población de la Unidad educativa “Nueva Aurora” ....................................... 66 Tabla N° 3: Muestra de la escuela ................................................................................... 68 Tabla N° 4: Aplicar actividades que motive a sus hijos en las clases ................... 79 Tabla N° 5:Motivar a sus hijos en las clases ............................................................ 80 Tabla N° 6: Actividades como estrategias ................................................................. 81 Tabla N° 7: Aprendizaje de Lengua y Literatura....................................................... 82 Tabla N° 8: Formación integral del estudiante .......................................................... 83 Tabla N° 9: Recursos didácticos ................................................................................ 84 Tabla N° 10: Contexto del estudiante ........................................................................ 85 Tabla N° 11: Uso de una guía didáctica .................................................................... 86 Tabla N° 12: Guía didáctica ........................................................................................ 87 Tabla N° 13: Incidencia de la guía didáctica ............................................................. 88 Tabla N° 14: Tabla de presupuesto del proyecto ..................................................... 95
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS.
Contenidos Pág.
Figura N° 1: Aplicar actividades que motive a sus hijos en las clases .................. 79 Figura N° 2: Motivar a sus hijos en las clases .......................................................... 80 Figura N° 3: Actividades como estrategias ............................................................... 81 Figura N° 4: Aprendizaje de Lengua y Literatura ..................................................... 82 Figura N° 5: Formación integral del estudiante ........................................................ 83 Figura N° 6: Recursos didácticos ............................................................................... 84 Figura N° 7: Contexto del estudiante ......................................................................... 85 Figura N° 8: Uso de herramientas metodológicas ................................................... 86 Figura N° 9: Guía didáctica ........................................................................................ 87 Figura N° 10: Incidencia de la guía didáctica .......................................................... 88
xiii
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo Nº 1: Carta dirigida a la directora de la Institución.
Anexo Nº 1ª: Respuesta de la directora de la institución.
Anexo N° 2: Certificado porcentaje de similitud Urkund
Anexo Nº 3: Desarrollando estrategias metacognitivas en los
estudiantes.
Anexo Nº 3A: Desarrollando la encuesta los padres de familia.
Anexo Nº 3B: Aplicando instrumento de investigación a las autoridades de
la institución.
Anexo Nº 3C: Tutorías.
Anexo N°4: Fotos de la autoridad durante la aplicación de los
instrumentos de investigación.
Anexo N° 4A: Fotos de los padres de familia durante la aplicación de los
instrumentos de investigación.
Anexo N° 5: Certificado de práctica docente
Anexo N° 5A: Certificado de práctica docente
Anexo N° 6: Certificado de vinculación.
Anexo N° 6A: Certificado de vinculación.
Anexo N° 7: Repositorio.
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN EL ESTILO DE APRENDIZAJE EN EL SUBNIVEL MEDIO, GUÍA DE ACTIVIDADES METACOGNITIVAS
AUTORES: NIETO FAJARDO NÉSTOR MIGUEL MONTESDEOCA TITO LEIDY PATRICIA
TUTOR: Dr. Roosevelt Barros Morales, MSc Guayaquil, marzo del 2019
RESUMEN
El presente proyecto tiene como objetivo determinar la incidencia de las
estrategias metacognitivas en los procesos de aprendizaje y será aplicado
en los estudiantes de la básica media en el área de Lengua y Literatura de
la Unidad educativa “Nueva Aurora” Zona 8, Distrito 09D03, Provincia
Pichincha, Cantón Quito, Parroquia Guamaní, periodo lectivo 2017–2018.
Para detectar el problema fue necesario aplicar la investigación de campo
y a través de la observación directa verificar que a los niños no se les
aplican estrategias metacognitivas adecuadas, lo que incide en la baja
calidad del aprendizaje. Por ello fue necesario aplicar como instrumentos
de recolección de información encuestas dirigidas a los miembros de la
comunidad educativa, los resultados fueron tabulados y graficados en
tablas y diagramas estadísticos con sus respectivos análisis, además de
sus resultados se obtienen las conclusiones y recomendaciones que
permitirán el diseño de la guía de actividades metacognitivas.
Palabras Claves: estrategias, aprendizaje, guía.
.
xv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER PRIMARY EDUCATION TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN EL ESTILO DE APRENDIZAJE
EN EL SUBNIVEL MEDIO, GUÍA DE ACTIVIDADES
METACOGNITIVAS
Author: NIETO FAJARDO NÉSTOR MIGUEL
MONTESDEOCA TITO LEIDY PATRICIA
Advisor: DR. ROOSEVELT BARROS MORALES, MSc.
Guayaquil, march 2019
ABSTRACT
The objective of this project is to determine the incidence of metacognitive
strategies in learning styles and will be applied to students of the basic
level in the area of Language and Literature of the Fiscal School Nueva
Aurora Zone 8, District 09D03, Pichincha Province, Quito Canton,
Guamaní Parish, school period 2017-2018. To detect the problem, it was
necessary to apply field research and, through direct observation, verify
that children do not apply adequate metacognitive strategies, which affects
the low quality of learning. For this reason, it was necessary to apply
surveys to the members of the educational community as information
collection tools, the results were tabulated and plotted in tables and
statistical diagrams with their respective analyzes, in addition to their
results the conclusions and recommendations that will allow the design of
metacognitive activities guide.
Keywords: strategies, learning, guidance
1
Introducción
Sin lugar a duda todos los docentes buscan fomentar día a día que
los niños y niñas logren una educación integral de calidad, procurando el
buen rendimiento escolar. Sin embargo, uno de los principales
inconvenientes que se presentan en el sistema educativo en el territorio
es el bajo rendimiento académico que generalmente se escucha en las
diferentes instituciones educativas. Este tiene diversos factores como la
incorrecta aplicación de estrategias metacognitivas, el uso inadecuado de
material metodológico y la falta de interés por parte del padre de familia
hacia el estudiante al momento de desarrollar las tareas.
Este trabajo tiene el propósito de presentar un tema que es de gran
importancia al momento del aprendizaje desde el punto de vista
metodológico: la influencia de las estrategias metacognitivas en el
rendimiento académico en el área de Lengua y Literatura de los
estudiantes de subnivel medio de la Unidad Educativa “Nueva Aurora”.
La investigación bibliográfica y de campo, junto a las técnicas de la
encuesta y la entrevista realizada en la Unidad Educativa mencionada,
fueron la fuente para obtener la información requerida para la elaboración
del proyecto, ya que se detectó el problema y las causas debido a una
incorrecta aplicación de estrategias y de esta manera seleccionar punto
claves que ayuden a cambiar estas debilidades por fortalezas.
Con la ayuda de guía de actividades metacognitivas el docente
sabrá que estrategias son precisas para grupo de estudiantes, ya que
dentro del salón existen diferentes maneras de receptar y procesar la
información y es deber del profesor descubrir cada uno de estos procesos
de aprendizaje y buscar la manera adecuada de lograr un aprendizaje de
calidad.
2
El contenido de la investigación está organizado de la siguiente manera:
Capítulo I: Abarca el planteamiento del Problema sobre los
procesos de aprendizaje, que se da en el aula de clases diariamente por
la práctica en el proceso de enseñanza aprendizaje con los estudiantes,
provocando el desinterés en los niños y niñas existiendo deficiencias por
la falta de manejo en los nuevos conocimientos, por ende no se podrá
lograr el aprendizaje requeridos con las principales destrezas que
deberían desarrollar en Lengua y literatura, formulación del mismo,
objetivos de la investigación, justificación, delimitación, premisas de
investigación y su operacionalización.
Capítulo II: En el cual se incorporan los antecedentes históricos de
la investigación, Marco Teórico, marco contextual, marco conceptual
sobre el uso de las estrategias metacognitivas y los procesos de
aprendizaje, marco legal, entre otros.
Capítulo III: El cual debe abarcar los aspectos metodológicos
empleados en el desarrollo del trabajo de titulación con un levantamiento
de datos, una tabulación y graficación para poder tener una problemática
estudiada en la falta de aplicación de las estrategias metodológicas. El
diseño cuantitativo es una forma de aproximación sistemática al estudio
de la realidad. Se apoya en categorías numéricas y permite realizar el
análisis de los fenómenos a través de diferentes formas estadísticas y las
conclusiones del respectivo capítulo.
Capítulo IV: Comprende el desarrollo de la Propuesta de la
investigación. Al no contar con los recursos apropiados se propone dentro
de la labor de los tutores diferentes actividades para que el estudiante
pueda, participar y aplicar los conocimientos que han recibido.
Posteriormente se presentan las conclusiones, recomendaciones,
referencias bibliográficas y anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema de Investigación
Las estrategias metacognitivas inciden de forma directa en el
desempeño de los estudiantes, por ello en los países desarrollados sus
avances pedagógicos se basan en buscar nuevos mecanismos que
mejoren el aprendizaje, al existir la necesidad de mejorar el desempeño
de los estudiantes.
En Europa la educación y la formación integral de los estudiantes
se fundamenta en la aplicación de estrategias metacognitivas que faciliten
la asimilación del contenido en los estudiantes, esto se debe a que en
ciertas ocasiones el estudiante tenía malos hábitos de estudio, no se
motivaba por leer, lo que ocasionaba un deficiente proceso de
aprendizaje.
En América en los últimos años ha existido una mayor
preocupación por los problemas de la baja calidad del proceso de
aprendizaje, por lo que se ha determinado que uno de los factores de
mayor incidencia en los mismos es la escasa aplicación de estrategias
metacognitivas que originan en los estudiantes bajo desempeño escolar.
En el Ecuador, los procesos de aprendizaje presentan muchos
problemas como la escasa capacitación de los docentes en la aplicación
de estrategias metacognitivas, lo que ha ocasionado un bajo nivel de
aprendizaje en los estudiantes, además de existir muchas falencias por la
falta de recursos didácticos y los problemas de adecuación pedagógica
del ambiente escolar trae como consecuencias baja calidad en el
aprendizaje de los niños.
4
En la ciudad de Quito existen muchos problemas dentro de los
procesos de aprendizaje como la aplicación de actividades memorísticas y
repetitivas, problemas de capacitación docentes, desmotivación en los
estudiantes lo que afecta de forma directa la formación integral de los
niños. En la Unidad educativa “Nueva Aurora” situada en el sur de la
ciudad, dirección Quitumbe Ñan S49-113 calle Luis Chipantiza, parroquia
Guamaní de la ciudad de Quito se ha observado un bajo rendimiento
académico en el área de Lengua y Literatura, y las causas casi siempre
son las mismas en todos los casos, los estudiantes están desmotivados
por tener una clase o un proceso de enseñanza muy plano, es decir, el
mismo nivel, falta dinámica y estrategias adecuadas para cada contenido.
El inconveniente del escaso avance de las estrategias
metacognitivas, se da a lugar en la en el aula diariamente por la practica
en el proceso de enseñanza aprendizaje con los estudiantes, provocando
el desinterés en los niños y niñas existiendo deficiencias por la falta de
manejo en los nuevos conocimientos por ende no se podrá lograr el
aprendizaje requeridos con las principales destrezas que deberían
desarrollar en Lengua y literatura.
El problema de procesos de aprendizaje se refleja también en la
capacidad de escritura de los estudiantes. Como consecuencia, es de vital
importancia llevar a cabo un correcto proceso de enseñanza –
aprendizaje, que permita desde lo antes posible el acceso a estas
habilidades; la base de futuros aprendizajes a nivel curricular y
pedagógico. Ya que el desarrollo de la mayoría de las competencias
básicas establecidas en la enseñanza obligatoria implica, entre otros
muchos elementos; el uso de lenguaje escrito y oral.
Las actividades y metodologías deben ser prioridad al momento de
planificar las clases y al mismo tiempo que son importantes, también
constituyen para los docentes, unos de los primeros pasos de enseñanza
5
más complejos y necesarios para poder ayudar a los niños con problemas
de aprendizaje; ya que requieren no sólo conocer los distintos métodos de
instrucción de estas dos habilidades, utilizando las ventajas que ofrecen
cada uno de ellos; sino también saberlos adaptar siempre al grupo de aula
a quienes van dirigidos.
Aunque en la mayoría de casos, las estrategias tan complejas para
llevar a cabo la escritura y escritura son adquiridas por un alto porcentaje
de alumnos sin dificultad; existen también estudiantes, sin ningún otro
problema en su desarrollo, cuyo aprendizaje de estos dos ámbitos se
convierte en un verdadero laberinto. Por ello, es necesario que desde el
salón de clase, todos tengan un conocimiento de estas dificultades y de
las capacidades que están implicadas. Sólo así, podremos llevar a cabo
una preparación de todas ellas, minimizando posibles dificultades; para
desarrollar una intervención lo más ajustada a las necesidades del
educando.
La baja calidad del proceso de aprendizaje de los estudiantes de
Subnivel medio de Educación Básica en el área de Lengua y Literatura de
la Zona 8, Distrito 09D03, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil,
Parroquia Ximena, periodo lectivo 2017 – 2018 se evidencia por los
reportes del Ministerio de Educación del año 2016, se determina que un
26% de los estudiantes requieren un proceso de aprendizaje, lo que incide
en su formación integral.
Entre las causas se encuentran la Incorrecta aplicación de
estrategias metacognitivas, lo que indica el desconocimiento técnico para
la aplicación de las mismas, por lo que se hace necesario establecer
estrategias innovadoras para resolver la crisis pedagógica.
Por otro lado, se evidencia la carencia de material didáctico y
tecnológico para aplicar métodos activos en el proceso de enseñanza y
6
aprendizaje, será imprescindible que las autoridades y docentes gestionen
la adquisición de los mismos.
Asimismo, existe una desidia marcada de los padres de familia en
el seguimiento de sus representados afín de mejorar el rendimiento
escolar y mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje aplicando los
correctivos pedagógicos que necesita rectificar los procesos
Sistematización
El proyecto “Estrategias metacognitivas en el estilo de aprendizaje del
subnivel medio, guía de actividades metacognitivas”, se lo desarrollará en
la Unidad educativa “Nueva Aurora”, situada en el Sur de la ciudad de
Quito.
Su redacción se lo plantea con un lenguaje sencillo de fácil comprensión
que permitirá lograr que los lectores comprendan su contenido
argumentativo.
Es evidente que la carencia de aplicación de actividades metacognitivas
en el proceso de enseñanza incide de forma directa al escaso desarrollo
de aprendizajes significativos.
La ejecución del presente proyecto educativo permitirá solucionar un
problema que afecta de forma directa la directa la formación el desarrollo
cognitivo de los niños.
El proyecto en su contexto se aplica un tema de estudio por primera vez
en la entidad educativa, que trate sobre la no aplicación de actividades
metacognitivas en el en el aprendizaje significativo de los sujetos
estudiantes.
7
1.3 Objetivos de la Investigación
1.3.1. Objetivo General
Examinar el desarrollo de estrategias metacognitivas en los
procesos de aprendizaje mediante un estudio bibliográfico y de campo,
encuesta a estudiantes, padres de familia, docentes y entrevistas a
directivo para diseñar una guía de actividades metacognitivas.
1.3.2. Objetivos Específicos
2 Definir la influencia de desarrollo de estrategias metacognitivas
mediante un estudio, análisis bibliográfico, encuestas a docentes,
estudiantes y entrevistas a directivo.
3 Determinar los procesos de aprendizaje usados por el docente
mediante un estudio bibliográfico, encuesta a docentes, estudiante y
entrevistas a directivo.
4 Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, para
diseñar una guía de actividades metacognitivas.
1.4 Premisas de la investigación
2. Las estrategias metacognitivas contribuyen en los procesos de
aprendizaje de los estudiantes de manera significativa y funcional
3. La habilidad del pensamiento desarrolla el desempeño
metacognitivo de los educandos en la adquisición de nuevos
conocimientos.
4. Mejora el aprendizaje de Lengua y Literatura con las estrategias
metacognitivas a través de técnicas
8
5. La capacidad cognitiva de los alumnos y los indicadores de
aprendizaje de los educandos.
1.5 Formulación del Problema
¿Cómo inciden las estrategias metacognitivas en los procesos de
aprendizaje de los estudiantes del subnivel medio de la Unidad educativa
“Nueva Aurora” de la provincia de Pichincha, cantón Quito, ¿periodo
lectivo 2017-2018?
1.6 Justificación
El proyecto educativo es relevante porque permitirá la aplicación
de las Estrategias metacognitivas para mejorar la calidad del procesos de
aprendizaje de los estudiantes de Subnivel medio de Educación Básica
en el área de Lengua y Literatura de la Unidad educativa “Nueva Aurora”
Zona 8, Distrito 09D03 Provincia de Pichincha , Cantón Quito, Parroquia
Guamaní, periodo lectivo 2017 – 2018 mejorará el desenvolvimiento de
los estudiantes a la hora de conseguir el aprendizaje requerido y ayudar a
los docentes teniendo una clase activa, llamativa y más que todo
organizada con las diferentes estrategias metacognitivas. Es fundamental
recalcar que es conveniente que el educador esté en constante
actualización y que dentro del aula conozca a cada uno de los niños y
niñas y aplicando didácticas mediante su entorno.
Su valor teórico permitirá en el futuro que los docentes mejoren el
diseño y la aplicación de estrategias metodológicas durante el acto
educativo. Este estudio permitirá a otros investigadores indagar sobre el
tema tratado. Además, el docente debe conocer las estrategias
metacognitivas para elaborar y aplicarlas con los estudiantes ya que esto
le ayudara a realizar una clase diferente ahorra espacio en ciertos casos y
desarrolla, de esta manera al docente se le haría mucho más fácil llegar al
estudiante.
9
También es conveniente incrementar en el sistema educativo, las
estrategias metacognitivas que faciliten los conocimientos con el objetivo
de mejorar la calidad del rendimiento escolar en los estudiantes y con ello
el estilo de aprendizaje.
Cuando el docente no domina las estrategias metacognitivas
demuestra las falencias acerca de la materia que da por ende su
formación académica y al momento de compartir el aprendizaje con los
niños y niñas va a existir una barrera lo cual limitará el dicho proceso, lo
cual pudiera ser la causa de la calidad del estilo de aprendizaje.
En esta problemática también los docentes resultan beneficiados,
porque profesionalmente subirán de categoría ya que en su
desenvolvimiento se conocerá la realidad académica de cada uno de
ellos, ya que implica que dispondrán de elementos y actividades que
facilita el cumplimiento con su rol dentro del proceso educativo y con
respecto a los logros o resultados saldrán a la luz a otras instituciones y
modalidades en el sistema educativo. Los beneficiarios de este proyecto
son los estudiantes del subnivel medio de la Unidad educativa “Nueva
Aurora”, motivo por la cual se hace imprescindible el análisis de las
variables involucradas en esta acción pedagógica, puesto que de ellas
dependerá la efectividad de la acción educativa, y por ende, una
formación sólida de los conocimientos relacionados al área.
Es pertinente porque la aplicación de estrategias metacognitivas
permitirá el estilo de aprendizaje y lograr con ello que los estudiantes
logren afianzar sus conocimientos, es importante destacar que los
docentes de forma permanente deben capacitarse en la aplicación de
estas estrategias metacognitivas que motiven a los niños en los procesos
educativos. Se constituirá en un aporte a la ciencia porque esta
investigación podrá ser utilizada como ejemplo para que otros autores la
utilicen como antecedentes y logren conocer los beneficios y la
10
importancia de las estrategias metacognitivas en los procesos de
enseñanza para que se logre el estilo de aprendizaje.
11
1.7 Operacionalización de las Variables
Tabla N° 1: Operacionalización de las variables Fuente: Investigación
Elaborado por: Nieto Fajardo Néstor Miguel y Montesdeoca Tito Leidy Patricia
VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL DIMENSIONES INDICADORES
INDEPENDIENTE Estrategias metacognitivas
Consisten en los diversos recursos de que se sirve el aprendiente para planificar, controlar y evaluar el desarrollo de su aprendizaje.
Tipos de estrategias metacognitivas
Monitorización cognitiva
Regulación cognitiva
Regulación y monitorización cognitiva
Dominios de la metacognición
Conocimiento metacognoscituvo
Experiencia metacognositiva
Categorias metacognitivas
Variable de la persona
Variable de la tarea
Variable de la estrategia
DEPENDIENTE Procesos de aprendizaje
Los Procesos de Aprendizaje son
los rasgos cognitivos, fisiológicos y
afectivos, que son los indicadores,
de cómo los alumnos perciben,
interaccionan y responden a los
diferentes ambientes del
aprendizaje.
Tipos de aprendizaje
Receptivo
Por descubrimiento
Significativo
Estilo de aprendizaje
Divirgente
Asimilador
Convergente
Acomodador
Clasificación del aprendizaje
Activo
Reflexivo
Pragmático
Teórico
Sistemas de representación sensorial
Visual
Auditivo
Kinestésico
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes históricos
Al investigar en los archivos de la Universidad Técnica del Norte, la
estudiantes Antamba Maribel, en el año 2014, realizó la tesis con el tema:
Actividades de estudio y su incidencia en los procesos de aprendizaje, la
misma que fue aplicada en el subnivel medio en el área de lengua y
literatura, la cual permitió analizar que a través de una adecuada
aplicación de actividades de estudio los estudiantes logran un buen
proceso de aprendizaje, proyecto que tiene una relación directa con el
tema que se va a desarrollar.
Villalba, Andrea Beatriz de la Universidad de Santa fe Argentina en
el 2014 con el tema: Procesos de aprendizaje y estrategias de
metacognición en alumnos de Educación Superior Se registraron
diferencias significativas entre los grupos con respecto a los estilos Activo
y Pragmático, estando estos más desarrollados en los alumnos
ingresantes. Los alumnos con 21 años o menos y las mujeres prefieren el
estilo Reflexivo. La metacognición es una estrategia utilizada de manera
similar por ambos grupos de alumnos, con una frecuencia mayor al 50%.
El género, lugar de residencia y el grupo afectan algunas de las
actividades metacognitivas. Mientras que entre procesos de aprendizaje y
metacognición el nivel de correlación es débil, la relación es positiva en
caso de estilo Activo y Pragmático e inversa en el resto.
En el año 2014, Mayra Oviedo, realiza la tesis Actividades de
estudio y su influencia en el área de Lengua y Literatura en las niñas del
tercer año de Básica, del centro educativo Víctor Manuel Peñaherrera,
Tumbaco - Quito, año lectivo 2015-2016. El problema priorizado en el
13
Centro Educativo “Víctor Manuel Peñaherrera” es la falta de
actividades en el área de lengua y literatura lo cual ha conllevado a que
las niñas se sientan un poco tímidas al hablar en público y ha
sociabilizarse con las demás compañeras y personas que las rodean. Se
ha tomado como actividad primordial la implementación de juego en la
metodología de enseñanza las cuales permitirán que las niñas expresen
libremente lo que sienten y piensan.
El juego como papel importante dentro de la vida del niño/a ayuda
al desarrollo de la motricidad gruesa y a la vez motiva al desarrollo
emocional.
En el año 2014, Verónica Guzmán realizó la tesis con el tema: Las
actividades de estudio, y su incidencia en el aprendizaje de los niños y
niñas con necesidades educativas especiales en el segundo grado de
educación general básica en la Escuela César Augusto Salazar en la
parroquia Atahualpa de la ciudad de Ambato de la provincia de
Tungurahua. El presente trabajo fue elaborado bajo el Paradigma socio
crítico propositivo, y se han determinado las falencias que existen en el
proceso de enseñanza-aprendizaje en las niñas y niños con necesidades
educativas especiales, con estos antecedentes se realizó el presente
trabajo de investigación en los segundos grados de Educación General
Básica en la Escuela César Augusto Salazar, sobre la aplicación de
Actividades Lúdicas con fundamentación científica y legal que promueven
el aprendizaje por medio del juego , por lo mismo se aplicó encuestas a
los Docentes y Padres de familia de la Institución, de las cuales se
concluyó que es necesario la implementación de actividades lúdicas para
mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
En la Universidad de Guayaquil, se encontró la investigación de
Julio Icaza, en el año 2014, con el tema LA motivación como estrategia de
aprendizaje en el desarrollo de competencias comunicativas de los
estudiantes de i-ii nivel de inglés del convenio héroes del Cenepa de la
ciudad de Quito en el año 2012. Diseño de una guía de estrategias
14
motivacionales para el docente., la cual tiene una relación con una de las
variables de la tesis al investigar cómo se puede lograr mejorar el
aprendizaje
Estrategias metacognitivas
Bustingorry (2015) dice:
El estudiante debe tener un autoaprendizaje mediante el cual tiene
que recurrir con varios recursos para tener una metacogniciòn. El
estudiante debe prepararse para desarrollar un aprendizaje eficiente
y valerse de varias estrategias metacognitivas las mismas que
consisten en actividades propias desarrolladas por el mismo con la
guía del docente como mediador. (p. 5)
Monitorización cognitiva
Siendo la primera estrategia metacognitivas tiene como principio
clave usar el modelo de regulación de aprendizaje, es decir usar modelos
concretos donde el estudiante se le puede determinar si está
comprendiendo un texto colombina determinado grupo de palabras
Breman (2015)
La monitorización cognitiva afecta a la regulación del estudio, y esto
afecta al aprendizaje general. Los autores crearon diferencias a la
hora de monitorizar las precisiones instruyendo a los participantes a
elaborar una lista de 5 palabras clave que capturaran la esencia de
cada texto. (p. 9)
Consisten en los diversos recursos de que se sirve el aprendiente
para planificar, controlar y evaluar el desarrollo de su aprendizaje.
15
Señala el autor será regulado la manera en como el estudiante está
aprendiendo, ya que no se trata de crear un aprendizaje generalista
donde todos aprendan por igual, debido que cada estudiante capta de
diferente manera las precisiones contenidos del currículum educativo, por
lo que se debe establecer la esencia de los textos del estudiante dentro
de la Monitorización
Carrasco (2017) indica: (Carrasco, 2017)
La precisión fue mayor para el grupo que escribió las palabras clave
después de una pausa (grupo de palabra clave demorada) que para
el grupo que escribió las palabras clave inmediatamente después de
la lectura (grupo de la palabra clave inmediata) y un grupo que no
escribió palabras clave (grupo sin palabras clave). (p. 8)
Se debe concretar palabras claves que permitan monitorear el grado
de aprendizaje del estudiante, cabe recalcar que este método no implica
reforzar la memoria del estudiante, debido a que la inteligencia de cada
individuo depende de la destreza de redacción que ha utilizado en el
proceso de aprendizaje, siendo así el docente un día en la detección de
palabras claves interés del estudiante de allí el fundamento de monitorear
cognitivamente.
Palella (2015) señala:
La monitorización superior de la precisión produjo más regulación
efectiva del estudio. Las diferencias en monitorizar la precisión y la
regulación del estudio en turnos produjeron mayor representación
global de la prueba (comprensión lectora) para el grupo de palabra
clave demorada frente a los otros grupos. Los resultados se
encuadran en el contexto de la discrepancia del modelo de la
reducción del estudio auto-regulado. (p. 9)
16
Señala el autor, regular mediante ciertos tiempos también ayuda a
que el estudiante tenga una evaluación adecuada, debido también al
trabajo colaborativo que se puede establecer dentro de este monitoreo, se
debe poder también realizara autorregulación es decir una especie de
autoevaluación donde todo permitan encontrar falencias y establecer
posibles soluciones dentro del proceso de aprendizaje.
Un objetivo importante de la presente investigación fue evaluar el rol
de la precisión de monitorización en el aprendizaje. Para hacer esto,
usamos una manipulación experimental que produjo diferentes niveles de
precisión en la monitorización. Examinamos entonces cómo las
diferencias en la precisión se relacionan con la regulación del estudio
como la selección de pruebas para el estudio y para ver como esas
diferencias influyeron en el aprendizaje global.
Regulación cognitiva
La regulación como su palabra lo indica invita a tener ciertos
parámetros establecidos en el aprendizaje y el desarrollo cognitivo del
estudiante, las mismas que van desde el inicio del proceso hasta la
culminación de la misma con una evaluación, posteriormente el estudiante
a través de la autorregulación usa nuevo conocimiento para poder
aplicarlos de forma estratégica en la vida diaria.
Dovala (2013) señala:
Se produce cuando los alumnos son capaces de modificar sus
procesos mentales con el fin de tomar el control de la experiencia de
aprendizaje que están obteniendo. Algunas formas de mejorar las
habilidades metan-cognitivas de tus alumnos son después de
terminar cada una de las tareas, todos los alumnos deben aplicarse
una auto-evaluación con el fin de saber que pueden mejorar. (p. 8)
17
Como señala el autor estas formas de aprendizaje desarrolla la
habilidad pero no saturándolo de tareas, por ello la regulación ya que se
establece por ejemplo un determinado día se le asignen 10 minutos de
trabajo en casa de matemática y 10 minutos del área de literatura, de la
misma manera el momento de evaluar se establece un cronograma que
permita ayudar al estudiante al desarrollo de sus habilidades, mejorando
así las nuevas experiencias se adquiere a través del dominio teórico
práctico dado por el docente.
Carrasco (2017) indica:
Regulación cognitiva permite que a los alumnos crear un plan de
estudio específico para cada una de las tareas o trabajos que le
dejes. Monitorear la comprensión de lo que están aprendiendo
para que hagan ajustes cuando ésta no sea completa dentro del
proceso de formación. (p. 4)
Como señala la cita, esto estudiantes deben seguir un modelo
planificado por el docente, por ello es importante que al adecuar las
estrategias de aprendizaje acorde a las tareas que se les asigna y llevar el
monitoreo mediante el cuadro de calificación, esto no quiere decir que el
padre calificaciones sea algo prioritario alcanzar una nota máxima, por lo
que el docente también debe ajustar el currículo flexible al interés del
estudiante motivar constantemente, esta regulación por ello es cognitiva e
íntimamente ligada a la forma de pensar y razonar.
Figueroa (2014) indica:
Como se señala en la cita esta regulación ayuda al estudiante en
gran medida, sin embargo, docente debe ser específico al momento
de aplicar estas tareas; además las tareas no deben ser dadas en
cantidad sino en calidad que permitan desarrollar mediante la
práctica ajustada a la necesidad del niño, esto no implica tomar
18
refuerzos que puedan ser innovadores y no repetitivos perjudicando
a los estudiantes. (p. 8)
El autor explica cómo se señala la cita que se deben respetar los
momentos específicos dentro del cumplimiento de las tareas, por ello se
debe regular el cumplimiento de las mismas, sin estudiante no los
cumplido se debe averiguar los motivos por los que no lo ha presentado
debido a que todos los estudiantes no tienen la misma oportunidad de
realizar diversas tareas debido no solo la complejidad sin otro recurso que
puede utilizar la misma; cada estudiante dentro de su individualidad debe
tener seguimiento evidenciado en documentos fiables desde el primer
parcial hasta el último.
Por ello la innovación en el campo educativo es constante y
permanente no se puede dejar a un lado la investigación en favor del
estudiante más aún en materia cognitiva y de los diferentes métodos que
estos se pueden aplicar en su beneficio
Regulación y monitorización cognitiva
Al hablar de regular y monitorear las destrezas del estudiante nivel
cognitivo se ve tomar en cuenta un conjunto de parámetros dentro de la
evaluación del estudiante, es así que se debe crear conciencia tanto a
nivel afectivo y cognitivo.
Quinteros (2015) afirma:
A través de la monitorización se puede producir la toma de
conciencia que tiene como consecuencia la modificación del
comportamiento. La importancia de esta teoría es capital, pues
desde ella se planteó por primera vez que a través de la
monitorización es como se llega a la toma de conciencia, aunque
para ellos esta última no tenga relevancia. (p. 5)
19
El autor explica de forma detallada que el comportamiento se ve
involucrado en el desarrollo cognitivo, ya que de nada sirve tener genios
con las más altas calificaciones si su inteligencia emocional no está a la
par, creando estudiantes con problemas de conducta, conflictivos y que
generalmente acarrea en baja disciplina en el aula.
Dovala (2013) señala:
Monitorizar es cardinal porque permite tomar conciencia del
comportamiento o pensamientos y, de acuerdo a los operantes, la
mera conciencia de nuestras acciones puede producir el cambio de
las mismas. En problema que puede ocurrir es que el sujeto
distorsione lo acontecido al tomar conciencia, es decir, que interprete
de forma incorrecta lo que acaba de vivenciar. Para evitarlo, estos
teóricos recomiendan al profesor utilizar actividades de auto-
monitorización y autoevaluación para que el alumno pueda ser más
objetivo en su toma de conciencia. (p. 8)
No es de extrañarse que este tipo de comportamientos de los
estudiantes sea por los problemas que derivan del hogar. Un estudiante
conflictivo muchas veces no tiene la culpa de lo que sucede en su entorno
inmediato sin embargo dentro de la autorregulación a nivel cognitivo del
estudiante puede ser guiado, a través de la toma de conciencia de sus
actividades, indicando además de todo lo que él hace no está bien visto y
que no hay nada mejor que ayudar al prójimo en este caso entre su propio
paralelo con sus compañeros de clase.
Ocaña (2015) indica:
El sujeto tiene que monitorizar para tomar conciencia de lo realizado
y ajustar sus acciones para alcanzar las metas que persigue. Dado
que la monitorización demanda el uso de muchos recursos
20
cognitivos, hay que intentar alcanzar la automatización en la
realización de la tarea dado que, al poder hacerse de forma
“automática”, se liberan recursos cognitivos que pueden ser
utilizados para monitorizar. (p. 8)
Este tipo de conciencia no debe dejar en indefensión la labor
educativa que persigue el estudiante conjuntamente con ayuda del
docente, por lo que se debe utilizar recursos de vital importancia para
poder alcanzar el desarrollo cognitivo; debido a que el estudiante no es un
ente memorista que recepta en su mente todas las grandes cantidad
información que se le queda suministrar. Esto acarrea el método
tradicional del aprendizaje la cual debe ser olvidada estrategias
metacognitivas que mitiguen el problema.
Dominios cognitivos
Conocimiento cognitivo
Al establecer un proceso cognitivo también se relaciona con la
generación de conocimientos a través de la extracción con habilidad
innata de todo ser humano, es por ello que entra en gran debate si la
memorización es algo elemental en el aprendizaje o la retención.
(Díaz, Frida y Hernández Barriga, 2015) señala:
El conocimiento como dominio cognitivo el erudito implica
conocimiento de hechos específicos y conocimientos de formas y
medios de tratar con los mismos, conocimientos de lo universal y de
las abstracciones específicas de un determinado campo del saber.
Son de modo general, elementos que deben memorizarse. (p. 2)
Como señala el autor los conocimientos adquiridos en el aula de
clases muchas veces se centran en lo que más llama la atención al
estudiante, esto permite la motivación del mismo para generar lo que se
llama conocimiento, y por ser un proceso cognitivo se debe tomar en
21
cuenta muchos factores que pueden influenciar en la misma, por lo que la
concentración juega un papel importante al momento de desarrollar la
clase. Todas las teorías relacionadas al dominio cognitivo conllevan al
conocimiento y finalmente a una evaluación para ver si el estudiante
alcanzado a dominar determinada área del conocimiento.
Ocaña (2015) afirma:
se puede definir al conocimiento cognitivo como el desarrollo
enfocado al procedimiento intelectual que surge de la consecución
de la capacidad natural que tiene el estudiante para poderse
integrada a su entorno o adaptarse a determinadas situaciones, en
definitiva: que aprenda. (p. 5)
Como señala el autor estas capacidades inherentes de todo
estudiante conlleva finalmente a un proceso de adaptación desde los
primeros años de su infancia en su entorno hasta posteriormente adquirir
conceptos y ponerlos en práctica, este dominio cognitivo va conforme de
la mano con los procesos del crecimiento, las cuales muchas veces son
relativos al entorno donde se desenvuelve el estudiante llegue allí donde
el docente planifica para mejorar la creación y desarrollo de los
conocimiento que tanto se busca en los objetivos planteados del quehacer
educativo.
Experiencia metacognitiva
El hecho de generar experiencias en el salón de clases resulta muy
complicado cuando no se enfoca la estrategia adecuada, de esta manera
el docente debe utilizar innovación y creatividad conjuntamente para llegar
a generar dichas experiencias que muchas veces son retomadas de forma
esporádica o quedan en el olvido por diversas causas. Quinteros (2015)
afirma:
22
Existen situaciones que fomentan la adquisición de la autorregulación:
la reflexión personal a partir de la experiencia, instrucciones directas
para fomentar la autorregulación o realizar actividades cuya ejecución
obligue a autorregularse por ejemplo, situaciones de aprendizaje
cooperativo. A tenor de todo lo expuesto, se agradecería que los
teóricos constructivistas hubiesen hecho más hincapié en explicar las
relaciones del primer nivel de influencia del entorno pues esta
ausencia parece ser su mayor debilidad. (p. 8)
Como señala el autor, esta adquisición de la experiencia no tiene
manual destrucciones definido sin embargo el docente tiene la obligación
de regular las a través de la planificación, por lo que se debe ir de paso a
paso y con una escala denominada taxonomía de Bloom donde se puede
apoyar la teoría hacia la construcción de los conocimientos es decir que
esto puede influenciar gran medida el aprendizaje lo cual garantiza el
proceso de adquisición y experiencias metacognitivas y metacognitivas
Breman (2015) manifiesta:
Cuando se es adulto la toma de conciencia es una experiencia que
controla el comportamiento, siendo precisamente ese control –que el
niño no posee– el que permite el sujeto adulto anticipar, planificar y
dirigirse hacia metas que no son inmediatas. Por lo tanto, esta toma
de conciencia ocurre a través de relaciones con el mundo externo.
(p. 8)
Esta manera el estudiante gracias sujeto participativo y activo del
proceso de aprendizaje, ya que toma conciencia de su realidad y de su
comportamiento, el hecho de que puede trabajar de forma colaborativa un
papel importante debido a que puede dirigirse enfocar a nivel práctico
todas las personas que se le puedan afrontar ya que la puede relacionar
dentro del aula como por ella. (Hernandez, Fernández & Bastista, 2015)
Señala:
23
Una vez que haya sufrido una descarga, el niño asociará el enchufe
al dolor y la próxima vez no tocará el enchufe al recordar la
experiencia previa. Evidentemente, alcanzar la fase de las
operaciones formales permite al niño autorregularse en
comportamientos más complejos. En conclusión, y como se comentó
en relación a la teoría vygotskiana, aun siendo cierto lo que expone
la teoría constructivista con respecto al desarrollo de la capacidad de
toma de conciencia, no explica cómo ocurre ésta una vez que se
llega a la vida adulta. (p. 7)
De esta manera el estudiante puede asociar experiencias que no
necesariamente tiene que ser con el dolor, puede ser netamente práctico
detenidamente del área de salir a la pizarra, realizar la maqueta en la
casa, la mayoría de los estudiantes aprende con la práctica y eso no es
novedad alguna sin embargo aplicar una teoría que permite la obtención
de dichos conocimientos es dable conforme a la realidad del estudiante
por el docente debe conocer la problemática de cada uno de ellos una
valoración de los expertos educativa y aplicar asistentes metodológicas
adecuadas para cada estudiante.
Categorías metacognitivas
Las categorías Cognitivas según: Peláez (2017) comprenden tres
variables Cuáles son dos. Variable de la persona, Variable de la tarea y
Variable de la estrategia las cuales se detallan a continuación:
Variable de la persona
Un proceso meta cognitivo es inherente a toda persona, en este caso
a los estudiantes dentro de su proceso de formación, por lo que se deben
eliminar diversas creencias falsas en el proceso de ese aprendizaje
24
implicando actividades que conlleven a la reflexión crítica impositiva del
contenido curricular.
Pallela (2015) señala:
Se refiere a los conocimientos o creencias que una persona tiene
sobre sus propios conocimientos, sobre sus capacidades y
limitaciones como aprendiz de diversos temas o dominios, esas
limitaciones muchas veces son impuestas por la realidad inmediata
donde se desenvuelve el estudiante. (p. 5)
Como señala el autor en efecto la persona dentro de su proceso de
formación es limitado por su entorno, con ejemplos y no tiene los recursos
necesarios para comprar libro cuadernos no podrá aprender de forma
adecuada mucho más con las nuevas tecnologías debido a que
estudiantes aprende mejor observando fideos, tutoriales y demás material
de gran importancia a través del uso de las estrategias en materia de
educación
El estudiante en relación a los conocimientos que dicha persona
sabe que poseen otras personas (compañeros de clases, hermanos,
maestros por medio de este conocimiento que el aprendiz sabe que
poseen las otras personas, pueden establecerse distintas relaciones
comparativas comparaciones consigo mismo o entre las diversas
personas. (p. 6)
Como explica el autor los estudiantes aprende también a través del
trabajo colaborativo, se señalan que existen distintas interpretaciones de
lo que aprende, pero las ideas pueden intercambiarse fomentar debates y
lluvia de ideas para llegar a un consenso común, es importante entonces
que lo aprendido también se apostará práctica, pero de no de forma
individual sino a través del trabajo recíproco entre relacionándolas con las
demás áreas del aprendizaje. Dovala (2013) señala:
25
El conocimiento y comprensión acerca de la cognición es de tipo
"estable, constatable, falible y de aparición tardía en el curso del
desarrollo cognitivo, debido a que implica una actividad reflexiva
consciente sobre lo que se sabe. En relación con la persona
mantiene una estabilidad debido a que lo que se sabe sobre
algún área de la cognición no suele variar de una situación a
otra. (p. 9)
En efecto, el conocimiento debe ser adquirido con motivación, de
nada sirve que el estudiante estudia si no está motivado, es darle a
conocer a través de diferentes estrategias lo que puede aprender y serle
útil para la vida, debido también aquellos estudiantes que no les gusta leer
ni siquiera un libro a la semana ya que sienten fatiga o sencillamente les
guste la prefieren muchas veces la televisión en lugar de adquirir nuevas
habilidades y contenidos de aprendizaje.
Variable de la tarea
No toda tarea ayuda al estudiante en su proceso de formación,
muchas veces existen profesores en la realidad que saturar al estudiante
con gran cantidad de ejercicios pidiendo desarrollar otras habilidades y
destrezas afectando piscomotricidad del estudiante.(Gonzáles, 2015)
explica:
Son los conocimientos que un aprendiz posee sobre las
características intrínsecas de las tareas y de éstas en relación con el
mismo. Tradicionalmente la tarea en el proceso de metacognición se
ha asociado al conocimiento que las personas pueden tener de sus
propios procesos de conocimiento o de los contenidos de esto (p. 9)
El estudiante no puede aprender de golpe la relación de los
contenidos con otras áreas de conocimiento, tradicionalmente se ha
utilizado tareas repetitivas, planas sinfín y ejercicios matemáticos que casi
abarcan todo cuaderno durante el transcurso del primer parcial, dejando
26
atrás sesión de contenidos propios que pueden ayudar al estudiante a
desenvolverse de mejor manera, crítica y a la vez reflexiva. Pallela (2015)
afirma:
El conocimiento que tiene un vínculo con la naturaleza de la
información involucrada en la tarea (por ejemplo, si la información
contenida en ella es o no familiar para uno mismo, si es fácilmente
relacionable con nuestros conocimientos previos, si es difícil,
etcétera. Y el conocimiento sobre las demandas implicadas en la
tarea por ejemplo, saber que es más difícil una tarea que exige
analizar la información que otra que simplemente exige recordarla.
(p. 6)
Como señala el autor, el aprendizaje es más fácil adquirirlo y generar
nuevos conocimientos si estos ya han tenido una experiencia previa, por
ejemplo, si el estudiante ya conoce las hojas de un árbol o plantas,
cuando estudie las partes de la planta podrá interrelacionar las formas
dimensiones y demás características que la hoja pueda poseer. De esta
manera también las tareas se pueden hacer más fáciles para su
comprensión y asimilación.
Ordoñez (2015) explica:
Esto supone un conocimiento por parte del alumno/a de su propia
persona, de la tarea que está realizando y de las estrategias que
está aplicando; implica por consiguiente un conocimiento
metacognitivo. El análisis textual permite diagnosticar dificultades
que pueden surgir en distintos ámbitos de lo que denominamos
«mecanismos de coherencia», lo que, a su vez, nos permite diseñar
propuestas de intervención (p. 5)
Como señala el autor el estudiante es responsable de realizar sus
propias tareas, nadie puede obligarle a aprender, la motivación debe ser
también externas del estudiante también debe poner de su parte ya que él
27
debe tener el grado de inteligencia emocional que permita tener la
coherencia de lo aprendido con la necesidad propia de cada individuo.
Por ejemplo, si el estudiante vive en el campo su conocimiento no
puede ser de arquitectura de edificios bastos o de programación
computarizada también deben ser enfocados en gran medida al sector
agropecuario, sobre el cultivo de la tierra y de igual manera los
estudiantes que pertenecen a las grandes urbes, esto quiere decir que el
aprendizaje no debe ser individualizado sino también enfocado a la
realidad inmediata del estudiante.
Variable de la estrategia
Toda estrategia va en función y beneficio del estudiante no del
docente, el proceso de aprendizaje gira en torno a ellos y es así que la
estrategia va en función del proceso cognitivo del niño.
Ordoñez (2015) da la siguiente definición:
Son los conocimientos que un aprendiz tiene sobre las distintas
estrategias y técnicas que posee para diferentes empresas
metacognitivas (aprender, comprender lenguaje oral y escrito,
percibir, solucionar problemas, etcétera, así como de su forma de
aplicación y eficacia en el salón de clase. (p. 63)
Como señala el autor la aplicación eficaz de los métodos o estrategia
de aprendizaje/en función de lo que se quiere lograr, por ello los objetivos
deben ser claros y concisos tanto a nivel de expresión oral o escrita para
solucionar problemas prácticos del diario vivir, por ello no todo debe ser
teórico para que sea eficaz debe ser aplicado en la vida cotidiana por lo
que papel del docente como facilitador de dicha estrategia es de gran
importancia.
El investigador (Díaz, Frida y Hernández Barriga, 2015) explica su
importancia:
28
La función principal de una estrategia cognitiva es ayudar a alcanzar
la meta de cualquier empresa cognitiva en la que se esté ocupado.
En cambio, la función principal de una estrategia metacognitiva es
proporcionar información sobre la empresa o el propio progreso de
ella. (p. 3)
Como explica el autor esta función de la estrategia cognitiva ayuda
directamente al estudiante porque permite el cumplimiento del objetivo
educativo, por ello el docente debe utilizar la para poder desarrollar
habilidades en el estudiante en todo su magnitud, y no sólo por un
estudiante sino para el trabajo conjunto del salón de clases por ello no
sólo puede dirigirse hacia una sola vía del proceso cognitivo sino que
puede ser de carácter interdisciplinario ayudan al estudiante en su
formación tanto afectiva como cognitiva.
Tipos de aprendizaje
En el aprendizaje es imposible negar su relación con los procesos de
la mente humana, es decir la habilidad por conocer denominado
metacognición, de esta forma los aprendizajes muchas veces no son algo
concreto en la cual el estudiante puede aprender de golpe un sinfín de
conceptos, por el contrario, implica una labor de análisis y determinación
conforme a las necesidades vigentes para que realmente el estudiante
pueda similar, receptar, descubrir y por ende aprender.
Receptivo
Un tipo de aprendizaje impuesto, sin tener en cuenta los intereses,
necesidades y condiciones cognoscitivas del alumno. Transmisión de
material de conocimiento ya construido.
Carrasco (2017) señala: “Promueve aprendizajes carentes de
significatividad para el sujeto, y no queda más remedio que memorizar. El
29
objetivo prioritario es planteado en términos de adquisición de información
de la manera más rápida posible” (p. 7). De esta forma la comunicación
vertical unidireccional, el maestro transmite y el alumno pasivo. Rol del
docente como transmisor impositivo del material de conocimiento. Alumno
receptor conformista y pasivo de los conocimientos transmitidos por el
profesor, y fiel reproductor de los mismos.
Quinteros (2015) dice: “En este tipo de aprendizaje el sujeto sólo
necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no
descubre nada” (p. 8). El material de conocimiento se basa
fundamentalmente en el libro de texto. El alumno recibe el contenido que
ha de internalizar, sobre todo por la explicación del profesor, el material
impreso, la información audiovisual, los ordenadores
(Díaz, Frida y Hernández Barriga, 2015) Señala:
El aprendizaje receptivo se asemeja al método conductista, en el que
el alumno meramente recibe información; el aprendizaje receptivo es
en el que tu nada más recibes información, sin que tu aportes nada;
es como cuando el maestro te da toda la información sin que tú la
busques o la analices, es cero constructivista (p. 8).
El contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su
forma final, solo se le exige que internalice o incorpore el material que se
le presenta de tal manera que en un momento posterior pueda
recuperarlo.
Por descubrimiento
También llamado heurístico, el que promueve que el aprendiente
adquiera los conocimientos por sí mismo, de tal modo que el contenido
que se va a aprender no se presenta en su forma final, sino que debe ser
descubierto por el aprendiente.
Dovala (2013) señala:
30
El aprendizaje por descubrimiento es un tipo de aprendizaje en el
que no se reciben los contenidos de forma pasiva, sino que el sujeto
descubre por sí mismo los conceptos y sus relaciones y los reordena
para adaptarlos a su esquema cognitivo. (p. 8).
Es decir que los niños son capaces de crear su propio conocimiento
mediante las acciones o situaciones que se le presenten. El docente se ha
dedicado toda su carrera a investigar los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
(Hernandez, Fernández & Bastista, 2015) enfatiza:
La enseñanza por descubrimiento coloca en primer plano el
desarrollo de las destrezas de investigación e incide en la solución
de los problemas. Por eso es especialmente adecuada para
potenciar la inteligencia científica El aprendizaje por descubrimiento
es una de las principales implicaciones de su pedagogía, que se
basa en los siguientes puntos: Predisposición de los niños hacia el
aprendizaje. El modo de estructurar un conjunto de conocimientos
para que sea interiorizado lo mejor posible por el estudiante.
Por ello la predisposición del docente de esta labor tan ardua, juega
un papel importante, lograra las destrezas apara potenciar la inteligencia y
la forma de aprender ayuda directamente al estudiante porque permite el
cumplimiento del objetivo educativo, por ello el docente debe utilizar la
para poder desarrollar habilidades en el estudiante en toda su magnitud.
Ordoñez (2015) señala:
El hecho de que sea un aprendizaje natural no significa que haya
que dejar a los niños a su aire. Debe ser un aprendizaje guiado, pero
a la vez, percibido como un juego. Los alumnos deben tener la
impresión de que en el aula exploran, investigan y “hacen cosas”.
31
Para que el aprendizaje resulte efectivo y productivo, los profesores
han de tener las clases muy bien preparadas. (p. 3)
Es, por tanto, una metodología más compleja y elaborada de lo
que puede parecer a simple vista. El aprendizaje no se adquiere por la
acumulación pasiva de conocimiento, sino por mecanismos internos de
asimilación y acomodación. Los niños son capaces de crear su propio
conocimiento mediante las acciones o situaciones que se le presenten.
Significativo
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son
relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con
lo que el alumno ya sabe. De esta manera, apoyándose en sus
conocimientos previos construye los nuevos.
Carrasco (2017) dice:
Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la
“simple conexión” de la información nueva con la ya existente en la
estructura cognoscitiva del que aprende, por el contrario, sólo el
aprendizaje mecánico es la “simple conexión”, arbitraria y no
sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificación y
evolución de la nueva información, así como de la estructura
cognoscitiva envuelta en el aprendizaje. (p. 8)
El aprendizaje significativo se opone al tipo anterior,
fundamentalmente, porque para que se produzca es necesario buscar de
forma activa una vinculación personal entre los contenidos que
aprendemos y aquellos que ya habíamos aprendido. Ahora bien, en este
proceso hay espacio para encontrar diferentes matices.
Figueroa (2014) señala:
32
Este tipo de aprendizaje se caracteriza porque el individuo recoge la
información, la selecciona, organiza y establece relaciones con el
conocimiento que ya tenía previamente. En otras palabras, es
cuando una persona relaciona la información nueva con la que ya
posee. (p. 5)
El aprendizaje significativo no es la simple conexión (aprendizaje
mecánico) de la información nueva con la ya existente en la estructura
cognoscitiva del que aprende; el aprendizaje significativo involucra la
modificación y evolución de la nueva información, así como de la
estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje
Dovala (2013) afirma:
Es tarea del docente desarrollar en sus alumnos/as el aprendizaje
significativo (por recepción y por descubrimiento), dado que se ha
demostrado que este tipo de aprendizaje está asociado con
niveles superiores de comprensión de la información y es más
resistente al olvido. (p. 3)
El aprendizaje significativo no es la simple conexión (aprendizaje
mecánico) de la información nueva con la ya existente en la estructura
cognoscitiva del que aprende; el aprendizaje significativo involucra la
modificación y evolución de la nueva información, así como de la
estructura.
Estilo de aprendizaje
Divergente
Se sitúan entre la experiencia concreta y la observación reflexiva.
Tienden a observar situaciones desde diferentes puntos de vista antes de
actuar y les gusta generar ideas puesto que tienden mucho a la
creatividad. Carrasco (2017) indica:
33
Combina la experiencia concreta y la observación reflexiva)
Habilidad imaginativa, son buenos generando ideas. Pueden ver las
situaciones desde diferentes perspectivas Emotivos, se interesan por
la gente. Se caracterizan por ser individuos con un trasfondo en
Artes Liberales o Humanidades. Características de individuos en el
área de Consejería, Administración de Personal y Especialista en
Desarrollo Organizacional. (p. 6)
Como se señalado en la cita, la habilidad reflexiva del estudiante le
permite ser emotivo ante situaciones que tienen diferentes puntos de vista
entre los estudiantes del aula, por ello este desarrollo que forma al
estudiante dentro de su estilo de aprendizaje debe garantizar tanto en el
trabajo individual, trabajo colaborativo de las diferentes tareas que se le
asigna al estudiante.
Dovala (2013) señala:
Se desempeña mejor en cosas concreta y la observación reflexiva.
Su punto más fuerte es la capacidad imaginativa. Se destaca porque
tiende a considerar situaciones concretas desde muchas
perspectivas. Se califica este estilo como “divergente” porque es una
persona que funciona bien en situaciones que exigen producción de
ideas como en la lluvia de ideas. (p. 6)
Estas situaciones como se refleja según el autor, el estudiante hace
divergente tiene una gran imaginación, por ello puede buscar posibles
soluciones a los diferentes problemas planteados, estimulación por lo
tanto va de la mano de la creatividad divergente.
Pallela (2015) manifiesta: aparte
Las estrategias metodológicas que prefiere aprendizaje divergente
son la lluvia de ideas. ejercicios de simulación. proponer nuevos
enfoques a un problema predecir resultados. emplear analogías.
34
realizar experimentos. construir mapas conceptuales. resolver
puzzles. ensamblar rompecabezas. adivinar acertijos. (p. 3)
Se señala la cita, este tipo de estilo de aprendizaje puede llevar a
nuevos enfoques, por lo tanto, no se puede establecer analogías simples
comparaciones entre la forma de aprender de uno u otro estudiante cada
uno puede utilizar diferentes estilos o recurso como se lo ha señalado
anteriormente por ejemplo los rompecabezas o construir mapas mentales
usando diferentes materiales de forma innovadora y creativa.
Asimilador
Este estilo de aprendizaje combina la conceptualización abstracta y
la observación reflexiva.
Ocaña (2015) comenta:
Es la que combina la conceptualización abstracta y la observación
reflexiva) Habilidad para crear modelos teóricos Razonamiento
inductivo Les preocupa más los conceptos que las personas,
menos interesados en el uso práctico de las teorías Característico
de individuos en el área de Ciencias, Planificación e Investigación.
(p. 25)
Como explica el autor, el estudiante puede asimilar de cierta manera
los aprendizajes, pero es necesario siempre una retroalimentación de los
conceptos para su posterior razonamiento, ningún estudiante memorístico
por lo tanto debe practicar lo que se establecen las diferentes teorías
dadas en clase.
Dovala (2013) dice:
Se trata de personas que son muy hábiles para entender mucha
información y organizarla de forma lógica y abreviada. Por ello, están
más pendientes de las teorías e ideas. Los asimiladores también
35
disfrutan del trabajo que implica la planificación y la investigación. (p.
6)
El autor explica así que un estudiante que puede aprender de
forma organizada tendrá una forma de razonar más acertada y lógica es
decir que sus destrezas de asimilación están cada vez más desarrolladas
por lo tanto podrá tener un mejor rendimiento dentro del salón de clases y
en el desarrollo de las tareas asignadas.
(Sampieri, 2015) expresa:
Suelen estar más interesados en las ideas abstractas y no tanto en
las personas, sin embargo., no se preocupan mucho por las
aplicaciones prácticas de las teorías. Aquellos que trabajan con
las matemáticas y las ciencias básicas suelen pertenecer a tipo de
estilo de aprendizaje. (p. 8)
Por lo tanto, no solamente se debe trabajar en áreas concretas
como el área de matemáticas, sino que también el docente puede
planificar otras estrategias metodológicas que vayan acorde a las otras
áreas del aprendizaje. Esto implica un gran esfuerzo por parte del docente
educación general básica ya que esta estrategia busca no solamente
desarrollar ciertas partes de los contenidos del currículum educativo.
Convergente
Al hablar de un estilo de aprendizaje convergente, hablamos de la
combinación de diversas habilidades en el estudiante de educación básica
media, por lo tanto, estas teorías permiten no solamente la
conceptualización sino también la extracción a través de la práctica
educativa.
Quinteros (2015) expresa:
36
Es la que Combina la conceptualización abstracta y la
experimentación activa Son buenos en la aplicación práctica de
las ideas. Son buenos en situaciones donde hay más de una
contestación. No son emotivos, prefieren las cosas a las
personas, Intereses técnicos, Característicos de individuos en
Ingeniería. (p. 3)
Como señala el autor establecer conceptos de forma abstracta
deben ser perfeccionados a través de la práctica en el salón de clases, lo
que ayuda a converger en un aprendizaje activo cada vez más dinámico
en el que el estudiante se apropia de las experiencias y por ende forma su
conocimiento que tanto necesita dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje.
Pallela (2015) señala:
Las personas con un estilo de aprendizaje convergente combinan
la conceptualización abstracta y la experimentación activa, esto es,
poseen la habilidad de encontrar la utilidad práctica de las ideas y
teorías. Las personas con este estilo de aprendizaje poseen
habilidades predominantes en las áreas de la abstracción,
conceptualización y Experimentación Activa. (p. 5)
Es así que el estudiante a través de la práctica dirigida en un
tiempo concreto en el aula de clases puede aprender con mucha mayor
efectividad trazando conceptos con la demarcación de la práctica. Es
necesario entonces que las lecturas por ejemplo no queden sólo allí, sino
que se las puede realizar con una especie de dramatización para lograr
efectividad de los aprendizajes en el estudiante.
(Hernandez, Fernández & Bastista, 2015) señala:
Son muy expertos en la aplicación práctica de las ideas. Tienden a
desempeñarse mejor en situaciones en las cuales hay una sola
37
mejor solución o respuesta a un problema. Son personas a las que
se les da bien solucionar problemas y tomar decisiones. (p. 3)
En efecto un estudiante que es convergente en su aprendizaje ya
dominado los contenidos de una forma dinámica podrán desempeñarse
adecuadamente tanto en el salón de clase como fuera de ella y por ello
también la inteligencia emocional decir su estado de ánimo se va ver
beneficiado.
Acomodador
Cada docente utiliza su propio método de estudio para que el
estudiante pueda aprender y aunque a veces utilizamos estrategias
concretas que varían según el contenido, en general cada individuo tiende
a tener unas preferencias globales.
Ocaña (2015) dice:
Es la que combina la experiencia concreta y la experimentación
activa, comprende la habilidad para llevar a cabo planes, orientados
a la acción Les gustan nuevas experiencias, son arriesgados. Se
adaptan a las circunstancias inmediatas. Intuitivos, aprenden por
tanteo y error. Característicos de individuos en el área de los
Negocios. (p. 5)
El autor explica que una experiencia concreta permite primero
desde un punto de vista aplicar principios del aprendizaje para
posteriormente llegar algo más complejo, no todos los estudiantes pueden
hallarse costas inmediata o características determinado problema primero
tiene que partir de lo particular para ir a lo general
Figueroa (2014) manifiesta:
Las personas que se encuentran en este estilo de aprendizaje son
aquellas que aprenden mejor mediante la experimentación activa y
38
la experiencia concreta, es decir, practicando. Les encanta
involucrarse en nuevos proyectos y tomar riesgos. Son personas que
tienden a la acción, más que a la reflexión y planificación. (p. 8)
Es por ello que el estudiante al momento de aprender enfocarlo con
experiencias que el docente debe darle a través de casos prácticos sin
tomar obviamente riesgos innecesarios por ejemplo, no saturar de tareas
al estudiante sino por el contrario que lo conlleven con actividades
específicas a la reflexión innata por ello se debe acomodar la situación a
la realidad práctica dirigente de cada estudiante.
Pallela (2015) explica:
La educación personalizada se basa en el siguiente Principio de
Equidad: Para la igualdad de oportunidades, dar oportunidades a la
diversidad y responde, precisamente, a la necesidad de adaptar el
entorno escolar a las diferentes formas de aprender en el estudiante.
(p. 3)
La equidad es muy importante dentro de este proceso denominado
acomodador, ya que cada estudiante que aprende y domina cierto
contenido no se debe relegar a los demás que no lo han dominado, por
ello el refuerzo académico y acompañamiento necesario para acomodar el
conocimiento del estudiante reforzarlo paulatinamente.
Clasificación del aprendizaje
Activo
Busca experiencias nuevas, son de mente abierta, nada escépticos y
acometen con entusiasmo las tareas nuevas.
(Breman, 2015) enfatiza:
39
Son muy activos, piensan que hay que intentarlo todo por lo menos
una vez. En cuanto desciende la excitación de una novedad
comienzan a buscar la próxima. Se crecen ante los desafíos que
suponen nuevas experiencias, y se aburren con los largos plazos.
Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los
demás y centran a su alrededor todas las actividades. (p. 76)
Como señala la cita, un estudiante debe ser totalmente dinámico
dentro de su proceso de formación no puede ser retraído tampoco puede
dejarse de participar en las exposiciones dentro de clase, ya que un
estudiante que no participa se va a sentir desmotivado afectado
evidentemente su desempeño escolar, por lo que el docente debe
examinar adecuadamente el proceso de aprendizaje
(Gonzáles, 2015) señala:
Son individuos que se implican plenamente en nuevas experiencias,
que acometen ideas nuevas con entusiasmo y se aburren de los
plazos largos. Son improvisadores, descubridores, arriesgados,
espontáneos, creativos y novedosos. animador, Improvisador,
Descubridor, Arriesgado, Espontáneo. (p. 46)
Es decir que el estudiante para que sea un archivo digital debe
descubrir cosas nuevas y no caer en un método repetitivo dentro de su
formación, no sólo para que se sienta motivado a dominar ciertas
actitudes o habilidades con destrezas, sino que el estudiante pueda a
través de la improvisación dominar nuevos contenidos y experimentarlos
de forma adecuada.
(Arango, 2012) indica
Sin embargo, un estudiante dentro de su formación que no ha
alcanzado a tener un aprendizaje activo les cuesta trabajo aprender
cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos, cuando
40
tienen que trabajar solos, cuando tienen que adoptar un papel
pasivo. (p. 36)
En efecto la principal característica que un estudiante al no hacer
activo es porque no entiende lo que se le está enseñando en clase, el
estudiante tenga problemas mucho de su aprendizaje, sino que
sencillamente no se le aplicaba la metodología adecuada para que el
estudiante pueda despertarse interés innato por aprender cada día más.
Reflexivo
Es la que antepone la reflexión a la acción y observa con
detenimiento las distintas experiencias.
Carrasco (2017) expresa:
Les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes
perspectivas. Recogen datos, analizándolos con detenimiento antes
de llegar a alguna conclusión. Son prudentes les gusta considerar
todas las alternativas posibles antes de realizar un movimiento.
Disfrutan observando la actuación de los demás, escuchan a los
demás y no intervienen hasta que no se han adueñado de la
situación. Crean a su alrededor un aire ligeramente distante y
Condescendiente. (p. 69)
Como señala la cita, se debe tener una perspectiva clara y concisa
de cómo llegar hacer reflexionar al niño, y esta es haciendo hincapié de
que las diversas de ideas que pueda tener en su mente debe ser
respaldadas y sacadas a la luz mediante la lluvia de ideas por ello puede
plantearse diversas alternativas donde el estudiante no sea el dueño total
del conocimiento sino que la reflexión mancomunada de los trabajo de
equipo lleve al aprendizaje.
Ordoñez (2015) afirma
41
Son individuos a los que les gusta observar las experiencias desde
distintas perspectivas. Recogen datos y los analizan antes de llegar
a una conclusión. Son ponderados, concienzudos, repetitivos,
analíticos, asimiladores y prudentes Además de ser ponderado,
concienzudo, receptivo, analítico, exhaustivo. (p. 56)
Como explica el autor, las experiencias deben ser recogidas de
forma válida y escrita. El docente debe guiar la situación diversos
parámetros que se pueden dar en el salón de clases e incluyendo a cada
uno de sus involucrados para posteriormente llegar a una conclusión final
la cual debe ser expuesta con argumentos válidos y con diverso material
metodológico.
(Díaz, Frida y Hernández Barriga, 2015) indica:
Sin embargo, existen problemas de los estudiantes al momento de
que le carece o falta desarrollar este tipo de aprendizaje reflexivo Les
cuesta trabajo aprender cuando se les fuerza a convertirse en el
centro de la atención, cuando se les apresura de una actividad a otra,
cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente. (p. 6)
Cada estudiante presenta necesidades educativas únicas, inclusive
problemática que deben poder ser analizadas con tiempo para que pueda
el docente realizar actividades que puedan mitigar la problemática, si bien
es cierto mucho ese la planificación sólo puede realizar al 100% por
diversas falencias, muchas veces no depende tampoco de la realidad del
docente el uso de las estrategias metodológicas apuntan a una posible
solución benefició estudiante.
Pragmático
Su punto fuerte es la experimentación y la aplicación de ideas.
Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la
primera oportunidad para experimentarlas. Les gusta actuar rápidamente
42
y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen. Tienden a
ser impacientes cuando hay personas que teorizan.
Carrasco (2017) señala:
El tipo de aprendizaje pragmático es aquel en el cual se aplica las
ideas. Tiende a impacientarse cuando hay personas que teorizan,
descubre el aspecto positivo de las ideas e intenta experimentarlas.
Es práctico, directo, eficaz, realista, rápido, decidido y planificador.
(p. 5)
Como lo expresa el autor: la palabra pragmatismo invita a la práctica
o experimentación de las ideas dadas por el estudiante de una manera
innovadora también se menciona la palabra proyectos, que si bien es
cierto se puede ligar con proyectos escolares no es necesario que se las
individualice y también debe ser aplicado al proceso de aprendizaje de
forma permanente, donde el estudiante pueda presentar argumentar de
forma práctica lo que teorizado.
(Díaz, Frida y Hernández Barriga, 2015) expresa:
Una de las características importantes que beneficie el estudiante
este permite que ellos literalmente pisen la tierra cuando hay que
tomar una decisión o resolver un Problema. Su filosofía es “siempre
se puede hace mejor; si funciona es bueno”. Experimentado.
Práctico. Directo. Eficaz. Realista. (p. 25)
Es por ello el gran beneficio que el estudiante sea creativo y
totalmente innovadora para poder resolver problemas, no es necesario
que cometa errores frecuentemente por el contrario estos errores pueden
hacer que el estudiante aprenda de ellos y perfeccionar su técnica o
aprendizaje. Más aún en el aprendizaje técnico donde se necesita cada
vez estudiantes no empíricos sino prácticos y creativo.
Ocaña (2015) indica
43
Un estudiante que no es pragmático en su formación de aprendizaje
les cuesta trabajo aprender cuando lo que aprenden no se
relacionan con sus necesidades inmediatas. Con aquellas
actividades que no tienen una finalidad aparente. Cuando lo que
hacen no está relacionado con la ‘realidad’. (p. 86)
Dentro del estudiante dentro de sus desventajas al momento de no
tener desarrollar este tipo de aprendizaje incluye en el esfuerzo que
necesita para poder adquirir conocimiento, también debe tomarse en
cuenta que los estudiantes pueden tener otro tipo de problemas que
impiden aprender de forma inmediata, por lo que la valoración médica
muchas veces es necesaria y entregada por documentación de los padres
de familia hacia este recinto educativo
Teórico
Este tipo de aprendizaje teórico está basado en el enfoque lógico de
los problemas, necesitan integrar la experiencia en un marco teórico de
referencia. Por lo que no debe confundirse con la cantidad del contenido
teórico de los textos con los que trabaja la estudiante con la práctica
aplicar en clase. Todo aprendizaje teórico es de gran importancia para
todo estudiante, ya que sin ella no se puede aplicar una práctica eficaz de
dichos contenidos.
Carrasco (2017) indica:
Enfocan los problemas de forma vertical escalonada, por etapas
lógicas. Tienden a ser perfeccionistas Integran los hechos en teorías
coherentes. Les gusta analizar y sintetizar. Son profundos en su
sistema de pensamiento, a la hora de establecer principios, teorías y
modelos. Para ellos si es lógico es bueno. Buscan la racionalidad y
la objetividad huyendo de lo subjetivo y de lo ambiguo. (p. 23)
44
Es decir que la teoría debe estar también enfocado no sólo electoral
ambiguas textuales en cantidad, sino que deben ser analizadas a
profundidad a través de problemas, o estudio de caso donde el estudiante
puede interiorizar la lectura que se le presenta a nivel teórico, e inclusive
al momento de manejar otro tipo de conocimiento se necesitan tener
instrucciones o normativas basadas en la teoría para utilizar determinado
mecanismo aplicar determinada solución.
(Stubbs, 2015) enfatiza:
Es el que adapta e integra las observaciones dentro de teorías
lógicas y complejas. Suele ser perfeccionista, analiza, sintetiza y
busca la racionalidad y la objetividad. Es metódico, lógico,
disciplinado y crítico Al ser teórico es metódico lógico: cumple con
Objetivo, Crítico, Estructurado. (p. 16)
Como aplicar autor, la observación a través de la teoría es muy
importante, un estudiante que cuelgue que domina un aprendizaje teórico
siempre va a tener el análisis de los contenidos para poder tener la crítica
respectiva del mismo. El docente debe encaminar al estudiante dentro del
proceso de aprendizaje teórico para que no recaiga sólo en una disciplina
que dejar lado la práctica, por lo que debe estructurarse contenidos para
que vayan de la mano y poder mejorar el aprendizaje del estudiante con
nuevas estrategias metodológicas
Ordoñez (2015) define:
dentro de las dificultades que tiene un estudiante que no ha
desarrollado un aprendizaje teórico estando. Les cuesta trabajo
aprender con actividades que impliquen ambigüedad e
incertidumbre, en situaciones que enfaticen las emociones y los
45
sentimientos, cuando tienen que actuar sin un fundamento teórico.
(p. 4)
En efecto un estudiante que tiene problemas de aprendizaje a nivel
teórico un estudiante que comprende la teoría cabalmente, podrá
diferenciar lo cognitivo de lo afectivo e interrelacionarlo posteriormente en
cada hora que lee, el aprendizaje teórico se perfecciona de esta manera
por más difícil que ésta posea al momento de su explicación, tampoco
significa que el docente debe saturar con horas de al estudiante.
Sistemas de representación sensorial
Visual
A una persona visual le es más fácil memorizar fotos, imágenes y
caras. De la misma forma, les cuesta asociar nombres a dichas caras.
Quinteros (2015) afirma:
Tienen gran facilidad para absorber grandes cantidades de
información y por eso son capaces de traer a su mente muchos
datos y detalles a la vez. Visualizar les ayuda a establecer
relaciones entre distintas ideas y conceptos. Además, tienen mucha
habilidad para la abstracción. Aprenden mejor cuando leen o
pueden ver la información. En una conferencia, por ejemplo,
preferirán leer las fotocopias o transparencias a seguir la
explicación oral, o, en su defecto, tomarán notas para poder tener
algo que leer. (p. 65)
Como señala la cita, se debe establecer con a través de las
imágenes del concepto con las ideas de lo que se quiera dar a conocer,
sin embargo, esto acarrea recursos económicos que muchas veces el
docente debe tomar en consideración, ya que el material con fotocopias
46
muchas veces sale del bolsillo del docente, pero se puede establecer con
el padre de familia el uso de materiales como láminas que el estudiante
puede utilizar para trabajar en el salón de clase.
Pallela (2015) señala:
Las personas visuales se desconectan del mundo cuando inician
una conversación telefónica. Cuando hablan por teléfono parecen
distraídos en exceso (o inclusive no reaccionan a estímulos
externos, incluso cuando se intenta llamar su atención). Tienen que
hacer un esfuerzo mayor para procesar la información sónica. (p.
14)
Toda persona aprende de forma visual, por lo tanto es adecuado el
uso de imágenes en el proceso de enseñanza aprendizaje, y más aún con
el uso de otros materiales dinámicos que brinda la tecnología moderna, el
uso de teléfonos inteligentes permite tener la reproducción de dichos
contenidos visuales, sin embargo no se debe abusar de ellos ya que todos
son eléctricos y aun así el texto sigue imperando con el uso de láminas
cartulinas y demás contenido audiovisual no necesariamente técnico o
tecnológico.
Ordoñez (2015) indica:
Además, suelen padecer tensión muscular, particularmente en los
hombros, porque elevan la cabeza y la tiran un poco hacia atrás,
como si estuvieran retando a sus interlocutores. Esto provoca que
en ocasiones sean catalogados como prepotentes o altivos. Nada
más lejos de la realidad. (p. 54)
Las personas visuales hablan muy rápido. Sus ideas se proyectan en
su mente en forma de imágenes y tienen que llenar de palabras esas
imágenes (ya sabes, una imagen vale más que mil palabras). Por otra
47
parte, son capaces de poder procesar varias ideas a la vez y esto también
afecta a su velocidad en el habla.
Auditivo
Las personas que usan preferentemente el sistema de
representación auditivo interpretan la realidad a través de sonidos. Los
sonidos, el tono y la linealidad son los que marcan el modo particular de
recordar las experiencias del pasado, fijar las experiencias presentes e
imaginar contextos futuros.
Ordoñez (2015) indica:
Las personas auditivas suelen hablar de manera muy armónica
y monótona. Se centran muchísimo en sus palabras, siendo
muy pausados. Cuidan muchísimo el mensaje para que éste
resulte claro al receptor. A la hora de escuchar parece que
estén leyendo una partitura musical. Leen secuencialmente y si
falta alguna palabra (alguna nota) ya no suena igual para ellos.
(p. 15)
En efecto, el estudiante que tiene un clima escolar donde la bulla o el
ruido está ausente tiene mejor posibilidad de aprender, está demostrado
que desistir contaminación auditiva el rendimiento del estudiante no va ser
igual inclusive puede perder tiempo valioso de aprendizaje, de esta
manera también la manera en que el docente dar la clase debe ser de
forma armónica sin tener que alzar el tono de voz ya que los estudiantes
también van a comenzar alzar el tono y afectando directamente la
posibilidad de aprender de mejor manera.
48
Quinteros (2015) señala:
Los auditivos tienen un pensamiento secuencial y eso les lleva a
explicar una idea detrás de la anterior. Hasta que no han terminado
con una no empiezan con la siguiente. Aprenden escuchando,
hablando y repitiéndose a sí mismos los conceptos que quieren
comprender. Piensan y memorizan en pasos, procedimientos y
secuencias. Profundizan mucho en sus ideas, todo lo contrario que
las personas visuales, quienes abarcan muchísimos temas sin
profundizar demasiado en cada uno de ellos. (p. 19)
Es decir que las ideas dadas de forma auditiva a través de la
repetición de conceptos se pueden aprender, sin embargo, no se debe
caer en el aprendizaje memorístico de diversas secuencia o
procedimientos, por lo que la persona a través de la profundización de lo
que está escuchando puede aplicar esto conceptos de forma práctica,
también repitiendo y a la vez escuchando también se debe tomar en
cuenta la toma de apuntes que puede ofrecer al estudiante para mejorar
su aprendizaje. Muzás (2015) explica:
En cuanto a su lenguaje no verbal: tienen pocos registros con las
manos y, de hecho, casi ni las mueven. Tocan objetos con los que
juguetean en todo momento. Cuando están de pie suelen balancear
su cuerpo como si se acunaran. Este movimiento les tranquiliza,
sobre todo cuando perciben cierta inseguridad. Sus ojos se mueven
de izquierda a derecha como leyendo una partitura. (p. 94)
Es por ello que dentro del aprendizaje auditivo el docente de un
papel importante, pero sin embargo a través del aprendizaje colaborativo
que realicen en los estudiantes cada uno puede escuchar del otro y
aprender de una manera diferente, siempre bajo la guía del docente. Para
las personas auditivas es muy importante la cronología y el orden. Tienen
una gran memoria sonora, pudiendo repetir la letra de una canción con
tan sólo escucharla una vez.
49
Kinestésico
Las personas que usan preferentemente el sistema de
representación auditivo interpretan la realidad a través de sonidos. Los
sonidos, el tono y la linealidad son los que marcan el modo particular de
recordar las experiencias del pasado, fijar las experiencias presentes e
imaginar contextos futuros. Ocaña (2015) señala:
Las personas que usan preferentemente el sistema de
representación kinestésico entienden la realidad a través de
sensaciones. Las emociones y sentimientos son los que marcan el
modo particular de recordar los momentos del pasado y fijar las
vivencias del presente. Por otra parte, son personas particularmente
relajadas y distendidas (p. 16)
Este lado emocional del estudiante que queda a la par con el lado
cognitivo, ya que un estudiante que no tiene control de sus emociones
puede ser un verdadero peligro para las personas que la rodean inclusive
para la sociedad, dando por el hecho de estar totalmente preparado para
realizar cualquier tipo de examen u operaciones mentales, se deja de lado
muchas veces los valores como la amistad y la axiología en su totalidad.
Muzás (2015) explica
Son las que tienen una alta percepción corporal, siendo totalmente
conscientes de las sensaciones, roces o el propio contacto de la
ropa en su piel. Toman decisiones basadas en sus sentimientos y
sensaciones y hacen mucho caso a su intuición. (p. 14)
Como señala el autor, desde el mismo roce que se da entre los
estudiantes las miradas, las sonrisas producen un efecto quimestre si o
donde la persona puede intuir lo que está pasando, debido inclusive a que
un solo gesto puede dar entender que el estudiante está disgustado
cuesta feliz, el docente también debe ser un examinador tipo inteligencias
50
para encontrar posibles problemas que pueda tener el estudiante dentro
del aula de clases.
Quinteros (2015) manifiesta:
Cuando se comunican suelen utilizar el contacto corporal. Lo primero
que hacen es tocar su propio cuerpo, colocarse su ropa o buscar, de
forma inconsciente, el lado más atractivo de su imagen. Esta manera
el deporte juega un papel muy importante sin embargo no se debe
enfocar en horas y horas de práctica de fútbol que desarrollen una
cosa, pero perjudican a lado cognitivo. (p. 14)
Es decir que le gusta el movimiento constante, propiamente inclusive
del área de cultura física Les gusta el movimiento y disfrutan haciendo
actividades físicas: deporte, baile, ejercicios de expresión corporal.
Aprenden haciendo y no tanto escuchando o viendo. Destacan en
profesiones como cocineros, perfumistas, enólogos
2.2.1 Fundamentación Epistemológica
El presente proyecto sobre la incidencia de las estrategias
metodológicas en los procesos de aprendizaje de los estudiantes de
básica media de la Unidad educativa “Nueva Aurora”.se fundamenta
epistémicamente en la corriente del materialismo dialéctico a través de la
Teoría de aprendizaje y su estilo aplicado en beneficio de los estudiantes.
La palabra proviene del griego, episteme (conocimiento) y logos
(teoría). La epistemología es una disciplina o rama filosófica que aborda la
investigación científica y su producto, el conocimiento científico, sus
clases y su condicionamiento, su posibilidad y su realidad, la relación que
tiene con el investigador, entrando en temas como historia, cultura y el
contexto de las personas. También es conocida como la filosofía de la
ciencia.
Haro (2014) menciona
51
La epistemología se ocupa de la definición del saber y de los
conceptos relacionados, de las fuentes, de los criterios, de los
tipos de conocimiento posible y del grado con el que cada uno
resulta cierto; así como de la relación exacta entre el que conoce
y el objeto conocido. (p. 98)
A diferencia de la lógica formal, cuyo objeto es la formulación del
pensamiento, y de la Psicología, cuya relación con el conocimiento es de
nivel científico, la epistemología trata de los contenidos del pensamiento,
de su naturaleza y significado. La epistemología ha sido un problema
vertebral de la filosofía desde Descartes hasta comienzos del presente
siglo, pasando por enfoques dispersos como el racionalismo, empirismo,
idealismo, positivismo, transcedentismo, irracionalismo-vitalismo, y el del
análisis filosófico. Hasta hace medio siglo la epistemología era solo un
capítulo de la teoría del conocimiento o gnoseología (naturaleza y alcance
del conocimiento).
Aún no se habían ocurrido los problemas semánticos, existentes,
axiológicos, éticos y de otro tipo que se presentan tanto en el curso de la
investigación científica como en la reflexión metacientífica. Hoy en día la
epistemología se ha convertido en una área importante de la filosofía,
tanto conceptual como profesionalmente. Existen numerosas cátedras de
epistemología, a veces junto con lógica o la historia de la ciencia.
Ortega (2015) menciona:
La epistemología es la ciencia que estudia el conocimiento humano
y el modo en que el individuo actúa para desarrollar sus estructuras
de pensamiento. El trabajo de la epistemología es amplio y se
relaciona también con las justificaciones que el ser humano puede
encontrar a sus creencias y tipos de conocimiento, estudiando no
sólo sus metodologías si no también sus causas, sus objetivos y
52
sus elementos intrínsecos. La epistemología es considerada una
de las ramas de la filosofía. (p. 87)
El interés del ser humano por el conocimiento ha existido desde
que este pudo tener uso de la razón y generar con ella avances
tecnológicos, culturales, políticos, sociales, económicos y de todo tipo.
Aquí es donde se ha construido entonces el interés por entender cómo el
ser humano llega a conocer lo que lo rodea, ya sea esto un producto de la
naturaleza o un producto de su propia creación. Cuestiones tales como la
naturaleza del conocimiento, la adquisición del mismo, sobre su
necesidad y sobre su permanente desarrollo en la historia de la
Humanidad son esenciales para la epistemología. Para los antiguos
griegos, la búsqueda del conocimiento significaba la búsqueda de la
felicidad y de la total satisfacción del ser humano.
2.2.3 Fundamentación Pedagógica
De acuerdo al enfoque pedagógico del libro Programa de
Mejoramiento y Capacitación docente (2014), Julián de Zubiría en su
pensamiento de la pedagogía conceptual plantea los siguientes
principios educativos:
Tamayo (2015) menciona:
La pedagogía estudia a la educación como fenómeno
complejo y multirreferencial, lo que indica que existen
conocimientos provenientes de otras ciencias y disciplinas
que le pueden ayudar a comprender lo que es la educación;
ejemplos de ello son la historia, la sociología, la psicología y
la política, entre otras. (p .72)
Con relación a este pensamiento, ya no se trata de transmitir
información como antes, sino de desarrollar la capacidad en el alumno de
realizar inferencias inductivas y deductivas de gran calidad ante la gran
53
cantidad y variedad de conocimiento que la ciencia moderna genera y
reproduce según Julián de Zubiría los alumnos tendrán que vivir una vida
de adulto en un mundo en el cual la mayor parte de los hechos
aprendidos hace año habrán cambiado hace años o habrán sido
reinterpretados.
La pedagogía de la creatividad rechaza, por esa razón, la
educación para el conformismo. Requiere apertura de espíritu a
experiencias nuevas, animar a los educandos a la acción, la
responsabilidad, amar el peligro y la seguridad personal, confianza
individual y aceptación de las divergencias, que es el medio más eficaz
para profundizar en las convergencias. En este contexto, la educación
tiene como propósito incorporar a los sujetos a una sociedad determinada
que posee pautas culturales propias y características; es decir, la
educación es una acción que lleva implícita la intencionalidad del
mejoramiento social progresivo que permita que el ser humano desarrolle
todas sus potencialidades.
Guzmán (2015)menciona:
Para una mejor comprensión de la historia de la conformación de
la Pedagogía y su relación con la educación, Immanuel Kant y
Durkheim aportan elementos importantes. Kant propone la
confección de una disciplina que sea científica, teórica y
práctica, que se base en principios, experimentación y
reflexiones sobre prácticas concretas. (p. 76)
Por lo antes mencionado al referirse a la educación, expresa que
es materia de la Pedagogía y es indispensable construir un saber por
medio de la implementación de reglas metodológicas −postura positivista−
que sea garante del carácter científico de dicho conocimiento.
54
2.2.4 Fundamentación Psicológica
Existen diversas teorías y estudios acerca de la actividad intelectual
en el desarrollo escolar.El Psicólogo Ausubel, D (2013) en su obra titulada
“Psicológica Educativa” al referirse al aprendizaje significativo expresa.
Meza, 2014, menciona
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son
relacionado de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la
letra) con el que el alumno ya sabe por relación sustancial y no
arbitrario se debe entender que las ideas se relacionan con
algún aspecto existente específicamente relevante de la
estructura cognitiva del alumno, como una imagen, un símbolo
ya significativo un concepto o una proposición (p. 18)
Entonces podemos decir que la educación no debe consistir
solamente en una instrucción, sino que tiene que ser signo de
descubrimiento, que implica reflexión más que recepción, asumiendo que
el alumno tiene la capacidad de razonar está en condiciones de crear,
generando así, ideas originales.
Los psicólogos educacionales tienen en cuenta las distintas
características y capacidades de cada persona. Estas diferencias se
potencian con el constante desarrollo y aprendizaje, y quedan reflejadas
en la inteligencia, la creatividad, la motivación y la capacidad de
comunicación.
55
2.2.5 Fundamentación Sociológica
En lo sociológico cabe destacar la reforma del pensamiento
planteada por Edgar Morín quien critica el determinismo a mediados del
siglo XX.
Edgar Morín (2014) afirma
Proporcionar una cultura que permita distinguir, contextualizar,
globalizar, dedicarse a los problemas multidimensionales,
globales y fundamentales. Preparar las mentes para que
enfrenten las incertidumbres. Educar para la comprensión
humana entre los seres cercanos y los que están alejados.
(pag.73)
Indica que en la actualidad es necesario enlazar y organizar para lo
cual se hace imprescindible una reforma de pensamiento, es decir un
pensamiento complejo que vincule y distinga sin desunir, incluyendo la
incertidumbre. Propone articular los principios de orden y desorden,
separación y unión, de autonomía y dependencia, que a la vez sean
complementarios, competidores y antagónicos. Para dar cabida a la
incertidumbre y tornar el pensamiento complejo es necesario una buena
dosis de creatividad.
Estudio de los fenómenos socioculturales que surgen de la
interacción entre los individuos y entre los individuos y el medio. Ciencia
que estudia el desarrollo, la estructura y la función de la sociedad. Otras
disciplinas de las Ciencias Naturales también estudian temas que caen
dentro del ámbito de la sociología. Los sociólogos estudian las formas en
que las estructuras sociales, las instituciones y los problemas sociales
influyen en la sociedad.
La sociología se basa en la idea de que los seres humanos no
actúan en base a sus propias decisiones individuales, sino de acuerdo
56
con influencias culturales e históricas, según los deseos y expectativas de
la comunidad en la que se encuentran. Así, el concepto básico de
sociología es la interacción social o la respuesta entre individuos, ya que
esta interacción es el punto de partida para cualquier relación en una
sociedad. Los sociólogos que estudian los detalles de las interacciones de
la vida cotidiana reciben el nombre de microsociólogos y los que se
ocupan de los patrones de relación entre sectores sociales más amplios
reciben el nombre de macrosociólogos.
Las distintas escuelas sociológicas insisten y ponen de relieve en
grado diverso los factores relacionados, algunos subrayando las
relaciones mismas, tales como la interacción, la asociación; otras
destacan a los seres humanos en sus relaciones sociales, concentrando
su atención sobre el "socius" en sus diversos papeles y funciones.
Se reconoce que los métodos de la sociología pueden ser
estrictamente científicos y que las generalizaciones comprobadas que
constituyen la característica inequívoca de la verdadera ciencia ha venido
siendo cimentada en una extensa y concienzuda observación y análisis de
las reiteradas uniformidades que se manifiestan en la conducta del grupo.
2.3 Marco contextual
El inconveniente del escaso avance de las estrategias
metacognitivas, se da a lugar en la en el aula diariamente por la practica
en el proceso de enseñanza aprendizaje con los estudiantes, este
problema causa el desinterés en los niños y niñas existiendo deficiencias
por la falta de manejo en los nuevos conocimientos por ende no se podrá
lograr el aprendizaje requeridos con las principales destrezas que
deberían desarrollar en Lengua y literatura.
El problema de procesos de aprendizaje reflejada en la capacidad
de escritura de los estudiantes se presenta en subnivel medio de
57
Educación General Básica, la cual a nivel bibliográfico se ha podido
determinar un alto impacto de las estrategias metacognitivas en los
procesos de aprendizaje, de la Unidad educativa “Nueva Aurora”, del
cantón Quito periodo lectivo 2017-2018.
La problemática se presenta desde los siete años de edad, donde
un gran porcentaje de estudiantes escribe de forma incorrecta, la falta de
una eficiente estrategia educativa es evidente para implementar una
solución institucional que permita ayudar al estudiante eficazmente a
tiempo y tomar correctivos inmediatos.
2.4 Marco Legal
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL ECUADOR
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo. (p. 32)
Art.27. La educación se centrara en el ser humano y garantizara su
desarrollo holístico, en el marco del respeto de los derechos humanos, en
el medio ambiente sustentable y a la democracia: Sera participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa de calidad y
calidez, impulsara la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz,
estimulara el sentido crítico el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria y el desarrollo y competencias y capacidades para crear y
trabajar.
En la LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURALse
encuentran los siguientes artículos.
58
Art. 2.- Principios. - La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes
principios generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales y
constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el ámbito
educativo:
a) Universalidad. - La educación es un derecho humano fundamental y
es deber ineludible e inexcusable del Estado garantizar el acceso,
permanencia y calidad de la educación para toda la población sin
ningún tipo de discriminación. Está articulada a los instrumentos
internacionales de derechos humanos;
b) Educación para el cambio. - La educación constituye instrumento de
transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del país, de
los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y
nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en particular a las
niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes
y sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de los principios
constitucionales;
c) Libertad. - La educación forma a las personas para la emancipación,
autonomía el pleno ejercicio de sus libertades;
d) Interés superior de los niños, niñas y adolescentes. - El interés
superior de los niños, niñas y adolescentes, está orientado a organizar
el ejercicio efectivo del conjunto de sus derechos e impone a todas las
instituciones y autoridades, públicas y privadas, el deber de ajustar sus
decisiones y acciones para su atención. Nadie podrá invocarlo contra
norma expresa y sin escuchar previamente la opinión del niño, niña o
adolescente involucrado, que esté en condiciones de expresarla.
Capítulo III. del currículo nacional
De acuerdo a la (Constituyente, 2008) en la Constitución de la República
del Ecuador se refiere en los siguientes artículos.
59
Art. 9.- Obligatoriedad. Los currículos nacionales, expedidos por el Nivel
Central de la Autoridad Educativa Nacional, son de aplicación obligatoria
en todas las instituciones educativas del país independientemente de su
sostenimiento y modalidad.
Art. 10.- Adaptaciones curriculares. Los currículos nacionales pueden
complementarse de acuerdo con las especificidades culturales y
peculiaridades propias de las diversas instituciones educativas que son
parte del Sistema Nacional de Educación, en función de las
particularidades del territorio en el que operan. Las instituciones
educativas pueden realizar propuestas innovadoras y presentar proyectos
tendientes al mejoramiento de la calidad de la educación.
En el Ítem de la Niñez y la Adolescencia del Ecuador, hace
referencia de una manera más detallada sobre los derechos; dividiéndolos
en dos artículos, Educación:
Art. 37.- Derecho a la educación. - Los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho
demanda de un sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la
educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su
equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con
prioridad de quienes tienen capacidades especiales, trabajan o viven una
situación que requiera mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con
docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y
recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el
aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación, y por
60
lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos,
adecuados a las necesidades culturales de los educandos.
61
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Metodología o enfoque de la investigación
El diseño de la investigación que se utilizará es de tipo Empírico, ya
que se utilizó la observación y se percibió un bajo nivel de aprendizaje en
el área de Lengua y Literatura. Se realizará mediciones a través de
pruebas para averiguar el nivel de desarrollo de los ejes de aprendizaje,
utilizando una escala de evaluación, la cual será medida mediante
estadísticas lo que permitirá examinar la suposición planteada.
La presente investigación está dirigida recolectar información
confiable de la problemática de los procesos de aprendizaje del subnivel
medio, tomando en cuenta sus principales involucrados y afectados que
son los estudiantes de la institución educativa. Además de tomar en
cuenta que dicha situación no se ha venido dando de la noche a la
mañana, sino que se ha venido reflejando desde inicios del parcial del año
lectivo 2017-2018
Enfoque cuantitativo
Dentro del diseño metodológico el presente trabajo tiene un
enfoque cuantitativo porque se recopilará información mediante encuestas
y evaluaciones para obtener los resultados. Este trabajo regirá un
levantamiento de datos, una tabulación y graficación para poder tener una
problemática estudiada en la falta de aplicación de las estrategias
metodológicas.
El diseño cuantitativo es una forma de aproximación sistemática al
estudio de la realidad. Se apoya en categorías numéricas y permite
realizar el análisis de los fenómenos a través de diferentes formas
62
estadísticas, es decir el uso de la escala de Likert para poder
recolectar información confiable del uso de las estrategias metodológicas
en nuestro aterrizaje de los estudiantes, es así que se tome en cuenta
dentro de esta investigación tanto a docentes como estudiantes y el
personal directivo.
Enfoque cualitativo
La metodología incluye métodos, actividades, estrategias, ya que
ellas ayudarán y explicarán el cómo y por qué de la investigación además
se la puede definir también como un proceso en el cual estarán inmersos
la modalidad, tipos de investigación, población y muestra.
Es por ello que este tipo de investigación enfocado a nivel
cualitativo busca desarrollar nuevas metodologías en el aprendizaje del
estudiante siendo de gran importancia para la vida y desenvolvimiento en
sociedad
3.2. Tipos de investigación
Investigación Bibliográfica
La investigación bibliográfica o denominada también “constructivas”
o “utilitarias”, es aquella etapa de la investigación científica donde se
explora qué se ha escrito en la comunidad científica sobre un determinado
tema o problema.
La investigación bibliográfica constituye una excelente introducción
a todos los otros tipos de investigación, además de que constituye una
necesaria primera etapa de todas ellas, puesto que ésta proporciona el
conocimiento de las investigaciones ya existentes: teorías, hipótesis,
experimentos, resultados, instrumentos y actividades usadas- acerca del
tema o problema que el investigador se propone investigar o resolver.
63
Investigación de Campo
La investigación de campo es aquella que le permite al investigador
recopilar información en el lugar de los hechos, por ello en la presenta
investigación fue necesario visitar la Unidad educativa “Nueva Aurora”
Zona 8 Distrito 09D03, Provincia del Pichincha, Cantón Quito, Parroquia
Guamaní, periodo lectivo 2017 – 2018 con la finalidad de determinar las
causas que originan el problema.
Por ello desde el inicio de la investigación se acudió de forma
permanente a la institución para determinar las causas que originan que
los estudiantes no apliquen estrategias metacognitivas y su influencia en
los procesos de aprendizaje.
Todo estudio se inicia con la indagación y recolección de datos
empírica sobre el contexto local e institucional proveniente de los actores
involucrados en el estudio a través del material bibliográfico, empleando
un tipo de investigación que facilite información necesaria para su
desarrollo y lograr conocer las causas que originan el problema para
plantear soluciones adecuadas a los mismos.
La investigación es una actividad que utiliza una combinación de
métodos y actividades de carácter descriptivo, de observación directa en
donde la interacción permanente entre ellos va aportando conocimientos
en la medida que va logrando resultados en la ciencia y la tecnología.
Además, establece una revisión bibliográfica referente a la enseñanza de
Lengua y literatura para mejorar los procesos de aprendizaje de los
educandos. El tipo de investigación se refiere a la clase de estudio que se
va a realizar. Orienta sobre la finalidad general del estudio y sobre la
manera de recoger las informaciones o datos necesarios.
64
La investigación puede ser clasificada con base a los siguientes
criterios: por el propósito o las finalidades perseguidas la investigación es
básica o aplicada; según la clase de medios utilizados para obtener los
datos, estableciendo que los tipos de investigación cuyos datos son
importantes para obtener y proporcionar respuestas claras y precisas al
trabajo investigativo, ya que son métodos muy primordiales para buscar
soluciones ante las problemáticas que se nos da en el diario vivir, aunque
sean difíciles de comprender por el efecto de su causa que dependen
directamente de la naturaleza del problema de aprendizaje en el subnivel
medio.
Investigación Descriptiva
La investigación descriptiva permite el estudio de las características
de los factores o las causas que originan un problema el mismo que en la
actualidad se refiere a la incidencia de las de las estrategias
metacognitivas en los procesos de aprendizaje.
Comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de la
naturaleza actual, y la composición o proceso de los fenómenos. El
enfoque se hace sobre conclusiones dominantes o sobre grupo de
personas, grupo o cosas, se conduce o funciona en presente. El
investigador tiene la responsabilidad de comprender bien en torno a su
investigación dando resultados verídicos y claros.
Hace referencia sobre los estudios descriptivos que sirven para
medir o evaluar diversos aspectos, dimensiones o elementos del
fenómeno a investigar. Se centran en medir con la mayor precisión
posible. Tiene como objetivo central lograr la descripción de la importancia
del juego en el proceso de crecimiento integral de los niños/as y en forma
especial en el área cognitiva. También conocida como la investigación
estadística, describen los datos y este debe tener un impacto en las vidas
de la gente que le rodea.
65
Investigación Explicativa
Pretenden conducir a un sentido de comprensión o entendimiento
de un fenómeno. Apuntan a las causas de los eventos físicos o sociales.
Pretenden responder a preguntas como: ¿por qué ocurre? ¿En qué
condiciones ocurre? Son más estructurados y en la mayoría de los casos
requieren del control y manipulación de las variables en un mayor o menor
grado. La investigación explicativa intenta dar cuenta de un aspecto de la
realidad, al explicar su significatividad dentro de una hipótesis de
referencia, de hechos o fenómenos que se producen en determinadas
condiciones.
En otras palabras, la Investigación Explicativa se basa
principalmente en establecer el por qué y el para qué de un fenómeno, a
fin de ampliar el ¿Qué? de la Investigación Descriptiva y el ¿Cómo? De la
Investigación Explorativa. De esta forma, lejos de definir o solamente
describir, la Investigación Explicativa explica el porqué de un fenómeno o
hecho determinado.
3.3. Población y Muestra
3.3.1. Población
La población de la presente investigación la conforman los
directivos, docentes, padres de familia y estudiantes de la comunidad
educativas, de la misma y se escogerán a quienes serán encuestados.
Una población es el conjunto de todas las cosas que concuerdan
con una serie determinada de especificaciones. Un censo, por ejemplo, es
el recuento de todos los elementos.
Cuando seleccionamos algunos elementos con la intención de
investigar sobre una población determinada, se refiriere a este grupo de
elementos. Esta queda limitada por el problema y por los objetivos del
66
estudio. Es decir, se utilizará un conjunto de personas con características
comunes que serán objeto de estudio.
La población objeto de la investigación está ubicada en la Unidad
educativa "Nueva Aurora" Zona 8 Distrito 09D03, Provincia del Pichincha,
Cantón Quito, Parroquia Guamaní, periodo lectivo 2017 – 2018 con los
integrantes de la comunidad educativa, directivo, docentes, estudiantes
de la básica media y padres de familia, que fueron encuestados y
entrevistados.
Tabla N° 2: Población de la Unidad educativa “Nueva Aurora”
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Directivo 1 0,5
2 Docentes 3 1,6
3 Estudiantes 96 50,3
4 Representantes 91 47,6
Total 191 100%
Fuente: Secretaría del Plantel Elaboración: Nieto Fajardo Néstor Miguel y Montesdeoca Tito Leidy Patricia Fórmula:
N = Población = 191
P = Probabilidad de éxito = 0,5
Q= Probabilidad de fracaso = 0,5
PQ = varianza poblacional = 0.25
E =. Margen de error = 5,00%.
NC (1-a)=Confiabilidad = 95%
Z = Nivel de confianza = 1,96
67
n =191
(0,05)2(191 − 1) + 0,96
n =191
0,0025 (190) + 0,96
n =191
0.2575 + 0,96
n =191
1,41
n = 129,50
f = n/N f = 0,706 0,70 x 1 Directivo = 1
0,70 x 3 Docentes = 2
0,70 x 96 Estudiantes = 68
0,70 x 91 Representantes = 64
3.3.2. Muestra
La muestra es el conjunto de individuos que se toma de la
población, para estudiar un fenómeno estadístico”. Nos dice que la
muestra es una parte de la población con características similares que es
seleccionada con la finalidad de obtener datos sobre un hecho o un
fenómeno, en nuestro caso se aplicara una encuesta para determinar la
importancia de la aplicación de estrategias metodológicas.
La teoría del muestreo permite determinar de manera efectiva la
muestra que refleje con exactitud las características de la población
sometida al estudio. En todas las ocasiones en que no es posible o
68
conveniente realizar un censo, lo que hacemos es trabajar con una
muestra, entendiendo por tal una parte representativa de la población.
En el presente trabajo no aplicamos la fórmula de Likert por el
motivo de que los participantes encuestados no abarcan la cantidad
suficiente para hacerlo. La muestra será no probabilística, estratificada en:
docentes, estudiantes y representantes legales de la Unidad educativa
“Nueva Aurora” Zona 8 Distrito 09D03, Provincia del Guayas, Cantón
Guayaquil, Parroquia Guamaní, periodo lectivo 2017 – 2018
Tabla N° 3: Muestra de la escuela
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Directivo 1 1
2 Docentes 2 2
3 Estudiantes 68 50
4 Representantes 64 48
Total 135 100%
Fuente: Secretaría del Plantel Elaboración: Nieto Fajardo Néstor Miguel y Montesdeoca Tito Leidy Patricia
3.4. Métodos de investigación
Los métodos de investigación son aquellos que conducen al logro
de conocimientos.
En este diseño de la investigación tenemos los métodos empíricos,
teóricos, estadístico/matemáticos y profesionales utilizados durante la
investigación que a continuación se narra brevemente, mencionándolos
como fueron desarrollándolos durante la investigación. la observación
basada en experiencia implica también delimitar a través de dicha
observación como el estudiante se desenvuelve en el aula de clases.
69
Método Empírico
El método empírico con lleva toda una serie de procedimientos
prácticos con el objeto y los medios de investigación que permiten revelar
las características fundamentales y relaciones esenciales del objeto; que
son accesibles a la contemplación sensorial.
El método empírico se lo utilizó cuando en el presente proyecto
educativo por medio de la observación, las autoras de la investigación se
percataron que en la Unidad educativa "Nueva Aurora" cuando existe la
deficiencia de recursos didácticos porque los docentes desconocen la
utilización de algunos para fortalecer los procesos de aprendizaje,
utilizando los mismos se hará que el estudiante juegue con ellos y
despertará su lado lúdico.
Método Inductivo
El método inductivo suele basarse en la observación y la
experimentación de hechos y acciones concretas para así poder llegar a
una resolución o conclusión general sobre estos; es decir en este proceso
se comienza por los datos y finaliza llegan a una teoría, por lo tanto, se
puede decir que asciende de lo particular a lo general.
En el método inductivo se exponen leyes generales acerca del
comportamiento o la conducta de los objetos partiendo específicamente
de la observación de casos particulares que se producen durante el
experimento. El método inductivo es aquel método científico que alcanza
conclusiones generales partiendo de hipótesis o antecedentes en
particular. Fuentes expresan que este método originalmente puede ser
asociado a estudios de Francis Bacon a inicios del siglo XVII.
También el método inductivo se exponen leyes generales acerca
del comportamiento o la conducta de los objetos partiendo
específicamente de la observación de casos particulares que se producen
70
durante el experimento. Por tal motivo las autoras del proyecto empezaron
desde los sucesos más pequeños hasta llegar a definiciones generales
relacionados con lo expuesto a beneficios de toda la comunidad
educativa.
Método Deductivo
El método deductivo es un método científico que considera que la
conclusión se halla implícita dentro las premisas. Esto quiere decir que las
conclusiones son una consecuencia necesaria de las premisas. Cuando
las premisas resultan verdaderas y el razonamiento deductivo tiene
validez, no hay forma de que la conclusión no sea verdadera. Por ello la
aplicación de una relación de operaciones mentales depende no
solamente de la creación de síntesis en materia educativa sino de
plasmarlos en una realidad a través de una posible solución metodológica,
es decir con ejercicios prácticos e innovadores que ayuden en la
formación del pensamiento creativo de los estudiantes.
Método Analítico Sintético
Método Analítico: Cuando se realiza el respectivo análisis del
proyecto desde cada una de las estructuras en que está realizada la
investigación. Método Sintético: Implica la síntesis del griego synthesis,
que significa reunión, esto es, unión de elementos para formar un todo.
La ayuda prestada en la investigación fue determinante para que,
analizando la hipótesis y sus variables, el objetivo general y los objetivos
específicos se determinen las conclusiones y recomendaciones finales del
presente trabajo académico.
71
Métodos estadísticos /matemáticos
La actual indagación utilizó el programa de Excel para las
diferentes tabulaciones, así como es cuadros y gráficos que permitieron el
análisis respectivo de las preguntas de la entrevista, con ello
comprobando lo empírico y sacando las conclusiones y recomendaciones
las más aceptadas para la investigación.
Dicho manejo de datos tiene por propósito la comprobación, en una
parte de la realidad, de una o varias consecuencias verificables deducidas
de la hipótesis general de la investigación. Las características que
adoptan los procedimientos propios del método estadístico dependen del
diseño de investigación seleccionado para la comprobación de la
consecuencia verificable en cuestión.
3.5. Técnicas de investigación
Diseño, aplicación de encuestas. - Los instrumentos de la
investigación son: la observación y la encuesta la misma que será
aplicada a la muestra seleccionada.
La entrevista
Esta técnica es utilizada para obtener información respecto a un
determinado tema a través del diálogo, el entrevistador formulará
preguntas sencillas y entendibles para que la persona entrevistada
acceda a responder de forma espontánea, y ayude con el proceso de la
investigación. Se aplicó la entrevista a la autoridad de la Unidad Educativa
elaborando previamente una guía de preguntas abiertas que sirvieron
como datos al problema planteado.
La encuesta
La encuesta es una técnica de adquisición de información de
interés sociológico, mediante un cuestionario previamente elaborado, a
72
través del cual se puede conocer la opinión o valoración del sujeto
seleccionado en una muestra sobre un asunto dado.
La encuesta, una vez confeccionado el cuestionario, no requiere de
personal calificado a la hora de hacerla llegar al encuestado. A diferencia
de la entrevista la encuesta cuenta con una estructura lógica, rígida, que
permanece inalterada a lo largo de todo el proceso investigativo. Las
respuestas se clasifican de modo especial y se determinan del mismo
modo las posibles variantes de respuestas estándares, lo que facilita la
evaluación de los resultados por métodos.
Instrumentos de investigación
Cuestionario
Se aplicó esta técnica de investigación a los docentes y directivos
de la institución educativa con el objetivo de conocer qué estrategia usan
en el desarrollo de la lectura en las aulas de clases y cómo éstos influyen
en el pensamiento creativo en el nivel de aprendizaje.
La encuesta es una serie de preguntas que se realiza a un
determinado grupo de personas con la finalidad de adquirir información o
datos relativos sobre un asunto determinado. Esta técnica se realizó en
base a cuestionarios o preguntas cerradas previamente elaboradas, de
fácil comprensión con un total de 10 preguntas.
Escala de Likert
Esta escala fue inventada por el psicólogo estadounidense Rensis
Likert en 1932, quién consideró que es la mejor manera de medir la
conducta de los seres humanos. En la encuesta se utilizaron varias
escalas ubicando valoraciones desde la más alta a la más baja.
Mencionamos algunas de ellas: Totalmente de acuerdo, De acuerdo
Indiferente, En desacuerdo, Totalmente en desacuerdo.
73
3.6 Análisis e interpretación de los resultados
Ficha de Observación a estudiantes
FICHA DE OBSERVACIÓN PARA IDENTIFICAR LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
Valoración 0 1 2
inteligencia auditiva
1 presta atención cuando habla alguien
2 le gusta que le lea cualquier tipo de texto
3 discrimina sonidos del ambiente
4 obedecer órdenes verbales
5 responde preguntas orales
6 aprende rápidamente canciones
7 expresa su imaginación en base una palabra
8 le gusta dialogar con las personas
9 participa en teatro, cantos y otros
10 imita ritmos simples y dobles
Inteligencia visual
1 le gusta trabajar con imágenes
2 para captar mensaje necesita de imágenes
3 describe paisajes con suma facilidad
4 disfruta al observar obras de teatro
5 se concentra el ver televisión
6 ordena secuencias lógicas con imágenes
7 observa detalladamente las características de una imagen
8 representa con facilidad los dibujos que se le da
9 puede encontrar figuras escondidas
inteligencia kinestésica
1 realiza las tareas asignadas con gran imaginación
2 cumple con los trabajos dirigidos
3 se centra en la realidad de los hechos
4 le gusta participar en clase
5 participa en los bailes ancestrales
74
Análisis de la ficha de observación realizada a los estudiantes
Se ha podido determinar a través de la observación que los
estudiantes a nivel auditivo presentan falencias en cuanto al acatar
órdenes, por ejemplo cuando el docente le pide realizar una oración
determinada la realizan de forma inadecuada inclusive se evidencia que
en el diálogo entre los estudiantes no expresan de forma adecuada sus
ideas, evidenciando además que el aprendizaje colaborativo no es eficaz
debido a que no captan lo que se les dice.
Se observa también que el grado de imitación de los estudiantes es
ambiguo la mayoría no lo hace de forma adecuada impidiendo que el
estudiante pueda practicar o realizar ejercicios dentro de la adquisición de
habilidades.
También se puede observar que dentro de la inteligencia visual el
estudiante describe paisajes de una forma difusa, por ejemplo sin el
paisaje cinco elementos sólo diferenciados que son los que más le llaman
la atención sumado a esta problemática la secuencia lógica de las
imágenes juega un papel importante y que muchas veces no se toma en
cuenta por la falta de tiempo para tratar a cada estudiante de forma
individual. Cuando se le presentó al estudiante encontrar figuras
escondidas, el estudiante por lo general encontraba la mitad es decir el
50% de las imágenes que el docente le colocaba para su desarrollo
visual, esto pone de manifiesto que los estudiantes no presentan un grado
de concentración esperado en el proceso de aprendizaje,
Finalmente la ficha revela que el estudiante por lo general le gusta
participar en diversas actividades donde se requiera movimiento, es por
ello que se debe trabajar a nivel recreativo el uso de las habilidades y
destrezas a nivel meta cognitivo y fomentar así el aprendizaje integral del
estudiante, esto se debe a que no todos los estudiantes aprenden de la
misma manera y se debe innovar a nivel pedagógico el uso de diversas
75
actividades permitan mitigar la problemática presente en la institución
educativa
Entrevista aplicada al Rectora de la institución
Datos del entrevistado
Nombre: MSc. Ana María Pozzo Fecha: 19/01/18
Sexo: femenino Hora: 15H00
Edad: 48 años
Dirigido a: Estudiantes: Nieto Fajardo Néstor Miguel y Montesdeoca Tito
Leidy Patricia
Objetivo: Estimada rectora es de nuestro interés contar con su
colaboración en cuanto a la aplicación de esta entrevista, la misma que
tiene como objetivo conocer las estrategias metacognitivas empleadas en
las diferentes áreas del conocimiento, por los docentes de educación
general básica en los procesos de aprendizaje.
Instrucciones: Responder sinceramente.
1. ¿Considera usted que al fomentar estrategias metacognitivas se
beneficiará los procesos de aprendizaje en los estudiantes?
Tal vez conozcan y apliquen diferentes estrategias metodológicas,
pero es difícil saber si obtienen buenos resultados en el proceso de
enseñanza aprendizaje en sus estudiantes ya que en algunos educandos
puede funcionar como en otros no.
2. ¿Cómo percibe el nivel de la escritura en los educandos de la
Institución que dirige?
No todos los docentes están preparados para atender estas
dificultades de aprendizajes ya que muchas veces ni siquiera conocen el
significado de estos problemas.
3. ¿Considera importante que los maestros usen estrategias a favor
del estudiante?
76
Sí, porque a través de la aplicación de estas estrategias, permiten
que en el proceso de enseñanza aprendizaje se obtengan mejores y
mayores logros ya que se aplican un conjunto de procedimientos y
diferentes recursos didácticos.
4. ¿Cuál sería el factor principal para que los educandos presenten
dificultades en los procesos de aprendizaje?
La falta de práctica y dejar a un lado la motivación con el uso de las
etapas de una adecuada estrategia metodológica
5. La Unidad Educativa cuenta con algún apoyo para incentivar a los
educandos a Escribir correctamente?
No, porque a aparte del apoyo afectivo pueden ayudar con
diferentes actividades en el hogar. Todo depende de que el docente
conozca dichas actividades, permitiendo que el niño vaya mejorando
sustancialmente en este problema.
Entrevista aplicada a los docentes
Entrevista a docente
Datos Del Entrevistado
Nombre: Rafael Ojeda, Zoila Tapia Catalina Lorza
Sexo: Masculino
Edad 40
Fecha 19 de febrero del 2018
Hora: 15 horas
1 Cree usted que es importante aplicar estrategias metacognitivas
para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje?
Docente 1: Si, yo conociendo la parte mental de los estudiantes,
podríamos encontrar el porqué de su déficit de atención en clase y su falta
de concentración.
77
Docente 2. Sí porque esta manera los estudiantes alcanzan a desarrollar
un mejor aprendizaje
Docente 3. Sí porque le ayuda a desarrollar el pensamiento lógico
2 considera importante autoaprendizaje del estudiante?
Docente 1: Si, el método constructivista que lleva a ser autodidacta, si el
docente o la por la corriente del constructivismo debe a su estudiante
formarlo en esa metodología
Docente 2. Sí. porque actualmente el estudiante aprende de manera
propia, el docente guía, además desarrolla el pensamiento
Docente 3. Sí, es elemental indispensable en el desarrollo del aprendizaje
3 ¿Considera necesario que sus estudiantes desarrollen un mismo
estilo de aprendizaje?
Docente 1: El estilo de aprendizaje tiene de la mano de cómo es cada
individuo en su parte cognitiva
Docente 2. No, porque cada estudiante aprende a su manera, a su ritmo
en la forma de captar el conocimiento el docente debe respetar su estilo
de aprendizaje.
Docente 3. No, porque cada uno tiene su propio estilo de aprendizaje con
personalidades distintas
4 ¿Qué considera más importante, un aprendizaje activo o un
aprendizaje reflexivo o un aprendizaje pragmático?
Docente 1. Pragmático
Docente 2. El aprendizaje activo informático es la mejor opción
78
Docente 3. Lo ideal es que las tres eran utilizadas para que se desarrolle
un aprendizaje significativo
5 ¿cree usted que todos los estudiantes perciben o captan la
información de la misma manera?
Docente 1: No, los problemas de déficit de atención pueden ser
psicológicos o simplemente el mal comportamiento del estudiante, cuando
es lo segundo utilizar estas metodologías para conseguir logros.
Docente 2: no, porque tienen diferentes maneras de pensar y unos tienen
más desarrollado los sentidos que otros
Docente 3. No, cada uno tiene su estilo de aprendizaje, de acuerdo al
desarrollo de las inteligencias múltiples
79
Encuesta dirigida a padres de familia
Tabla N° 4: Aplicar actividades que motive a sus hijos en las clases
¿Considera que el docente debe aplicar actividades que motive a
sus hijos en las clases?
CÓDIGO Nº CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM 1
5 SIEMPRE 49 77%
4 CASI SIEMPRE 10 16%
3 FRECUENTEMENTE 5 8%
2 RARA VEZ 0 0%
1 NUNCA 0 0%
TOTAL 64 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Unidad educativa “Nueva Aurora” Elaborado: Montesdeoca Tito Leidy Patricia – Nieto Fajardo Néstor Miguel
Figura N° 1: Aplicar actividades que motive a sus hijos en las clases
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Unidad educativa “Nueva Aurora” Elaborado: Montesdeoca Tito Leidy Patricia - Nieto Fajardo Néstor Miguel
Comentario: En la encuesta realizada a los padres de familia para
conocer lo que opinan sobre aplicar actividades que motive a sus hijos en
las clases respondió la mayoría que siempre es importante adquirir este
conocimiento, mientras que la otra parte de los encuestados opino que
casi siempre y frecuentemente son importante, ambas con la minoría cada
una en su valoración.
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
RARA VEZ
NUNCA
80
Tabla N° 5:Motivar a sus hijos en las clases
¿Considera que se debe aplicar actividades adecuada para
motivar a sus hijos en las clases?
CÓDIGO Nº CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM 2
5 SIEMPRE 0 0%
4 CASI SIEMPRE 0 0%
3 FRECUENTEMENTE 17 27%
2 RARA VEZ 41 64%
1 NUNCA 6 9%
TOTAL 64 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Unidad educativa “Nueva Aurora” Elaborado: Montesdeoca Tito Leidy Patricia - Nieto Fajardo Néstor Miguel
Figura N° 2: Motivar a sus hijos en las clases
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Unidad educativa “Nueva Aurora” Elaborado: Montesdeoca Tito Leidy Patricia - Nieto Fajardo Néstor Miguel
Comentario: La encuesta realizada a los padres de familia sobre si
considera que se debe aplicar actividades adecuada para motivar a sus
hijos en las clases, la mayoría respondió que rara vez, la minoría
respondió frecuentemente, la minoría casi siempre, aunque opinan que
hay ciertos temas que si se les hace dificultosos aprender
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
RARA VEZ
NUNCA
81
Tabla N° 6: Actividades como estrategias
¿El docente utiliza estrategias metacognitivas como estrategias
metodológicas para lograr un mejor aprendizaje en su representado?
CÓDIGO Nº CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM 3
5 SIEMPRE 0 0%
4 CASI SIEMPRE 48 75%
3 FRECUENTEMENTE 11 17%
2 RARA VEZ 1 2%
1 NUNCA 4 6%
TOTAL 64 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Unidad educativa “Nueva Aurora”
Elaborado: Montesdeoca Tito Leidy Patricia - Nieto Fajardo Néstor Miguel
Figura N° 3: Actividades como estrategias
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Unidad educativa “Nueva Aurora”
Elaborado: Montesdeoca Tito Leidy Patricia - Nieto Fajardo Néstor Miguel
Comentario: La encuesta realizada a los padres de familia sobre si el
docente utiliza estrategias metacognitivas como estrategias
metodológicas para lograr un mejor aprendizaje en su representado la
mayoría respondió que lo hace frecuentemente, un porcentaje
considerable lo hace casi siempre, la minoría opina que rara vez y la
minoría que nunca, por lo que se determina que el docente si emplea
estrategias metacognitivas en el proceso de aprendizaje.
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
RARA VEZ
NUNCA
82
Tabla N° 7: Aprendizaje de Lengua y Literatura
¿Considera que con el uso de las estrategias metacognitivas se
lograría mejores resultados en el aprendizaje de Lengua y Literatura?
CÓDIGO Nº CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM 4
5 SIEMPRE 0 0%
4 CASI SIEMPRE 37 58%
3 FRECUENTEMENTE 27 42%
2 RARA VEZ 0 0%
1 NUNCA 0 0%
TOTAL 64 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Unidad educativa “Nueva Aurora”
Elaborado: Montesdeoca Tito Leidy Patricia - Nieto Fajardo Néstor Miguel
Figura N° 4: Aprendizaje de Lengua y Literatura
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Unidad educativa “Nueva Aurora”
Elaborado: Montesdeoca Tito Leidy Patricia - Nieto Fajardo Néstor Miguel
Comentario: En los resultados de la encuesta aplicada a los padres de
familia la mitad de los encuestados considera que frecuentemente el uso
de las tecnologías mejoraría los aprendizajes en el área de lengua y
literatura, mientras que un porcentaje considerable opina que casi siempre
y la minoría respondió que rara vez se lograría mejores resultados.
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
RARA VEZ
NUNCA
83
Tabla N° 8: Formación integral del estudiante
¿Considera que el proceso de aprendizaje favorece la
formación integral del estudiante?
CÓDIGO Nº CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM 5
5 SIEMPRE 0 0%
4 CASI SIEMPRE 25 39%
3 FRECUENTEMENTE 39 61%
2 RARA VEZ 0 0%
1 NUNCA 0 0%
TOTAL 64 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Unidad educativa “Nueva Aurora”
Elaborado: Montesdeoca Tito Leidy Patricia - Nieto Fajardo Néstor Miguel
Figura N° 5: Formación integral del estudiante
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Unidad educativa “Nueva Aurora” Elaborado: Montesdeoca Tito Leidy Patricia - Nieto Fajardo Néstor Miguel
Comentario:
La encuesta realizada a los padres de familia sobre si considera que la
tecnología proporciona una mayor motivación a su representado, la
mayoría opina que casi siempre y la minoría que lo hace frecuentemente
lo que lleva a la resolución que la tecnología si ayuda para ir construyendo
nuevos y mejores conocimientos en los estudiantes.
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
RARA VEZ
NUNCA
84
Tabla N° 9: Recursos didácticos
El docente acude a la aplicación de recursos didácticos para el
correcto aprendizaje.
CÓDIGO Nº CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM 6
5 SIEMPRE 0 0%
4 CASI SIEMPRE 0 0%
3 FRECUENTEMENTE 42 65%
2 RARA VEZ 22 35%
1 NUNCA 0 0%
TOTAL 64 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Unidad educativa “Nueva Aurora”
Elaborado: Montesdeoca Tito Leidy Patricia - Nieto Fajardo Néstor Miguel
Figura N° 6: Recursos didácticos
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Unidad educativa “Nueva Aurora” Elaborado: Montesdeoca Tito Leidy Patricia - Nieto Fajardo Néstor Miguel
Comentario: La encuesta realizada a los padres de familia sobre si con la
aplicación de recursos didácticos para el proceso de aprendizaje, la
mayoría afirmaron que rara vez y un porcentaje considerable afirmaron
que frecuentemente, por lo que se determina que si ayudan a mejorar
algún problema de aprendizaje las herramientas tecnológicas.
0%0%
66%
34%
SIEMPRE CASI SIEMPRE FRECUENTEMENTE RARA VEZ
85
Tabla N° 10: Contexto del estudiante
¿El docente facilita el aprendizaje al utilizar en sus clases información y
ejercicios de ejemplo, basándose en el contexto del estudiante?
CÓDIGO Nº CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM 7
5 SIEMPRE 0 0%
4 CASI SIEMPRE 0 0%
3 FRECUENTEMENTE 33 52%
2 RARA VEZ 31 48%
1 NUNCA 0 0%
TOTAL 64 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Unidad educativa “Nueva Aurora”
Elaborado: Montesdeoca Tito Leidy Patricia - Nieto Fajardo Néstor Miguel
Figura N° 7: Contexto del estudiante
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Unidad educativa “Nueva Aurora”
Elaborado: Montesdeoca Tito Leidy Patricia - Nieto Fajardo Néstor Miguel
Comentario: La encuesta realizada a los padres de familia sobre si el
docente facilita el aprendizaje al utilizar en sus clases información y
ejercicios de ejemplo, basándose en el contexto del estudiante, el 83%
respondió que lo hace rara vez y la minoría opina que lo hace
frecuentemente lo que resulta que los aprendizajes deberían ser más
significativos para que el estudiante relacione con su contexto.
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
RARA VEZ
NUNCA
86
Tabla N° 11: Uso de una guía didáctica
¿Considera importante para el rendimiento de su representado el uso
de una guía didáctica?
CÓDIGO Nº CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM 8
5 SIEMPRE 1 2%
4 CASI SIEMPRE 63 98%
3 FRECUENTEMENTE 0 0%
2 RARA VEZ 0 0%
1 NUNCA 0 0%
TOTAL 64 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Unidad educativa “Nueva Aurora”
Elaborado: Montesdeoca Tito Leidy Patricia - Nieto Fajardo Néstor Miguel
Figura N° 8: Uso de herramientas metodológicas
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Unidad educativa “Nueva Aurora”
Elaborado: Montesdeoca Tito Leidy Patricia - Nieto Fajardo Néstor Miguel
Comentario: La encuesta realizada a los padres de familia sobre si
considera importante para el rendimiento de su representado el uso de
una guía didáctica, la mayoría respondió que casi siempre es importante
mientras que el 13% opina que siempre es importante.
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
RARA VEZ
NUNCA
87
Tabla N° 12: Guía didáctica
¿Considera que su representado tiene dificultad cuando el
profesor utiliza una guía didáctica?
CÓDIGO Nº CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM 9
5 SIEMPRE 0 0%
4 CASI SIEMPRE 0 0%
3 FRECUENTEMENTE 58 91%
2 RARA VEZ 6 9%
1 NUNCA 0 0%
TOTAL 64 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Unidad educativa “Nueva Aurora”
Elaborado: Montesdeoca Tito Leidy Patricia - Nieto Fajardo Néstor Miguel
Figura N° 9: Guía didáctica
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Unidad educativa “Nueva Aurora”
Elaborado: Montesdeoca Tito Leidy Patricia - Nieto Fajardo Néstor Miguel
Comentario: La encuesta realizada a los padres de familia sobre si su
representado no tiene dificultad cuando el profesor utiliza una guía
didáctica la mayoría respondió que rara vez y un porcentaje considerable
que frecuentemente lo que se puede decir que si hay otras razonas por lo
que el estudiante presenta dificultad.
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
RARA VEZ
NUNCA
88
Tabla N° 13: Incidencia de la guía didáctica
Tiene incidencia la elaboración de la guía didáctica con destrezas
con criterio de rendimiento en el mejoramiento del proceso de
aprendizaje.
CÓDIGO Nº CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM 10
5 SIEMPRE 0 0%
4 CASI SIEMPRE 12 19%
3 FRECUENTEMENTE 4 6%
2 RARA VEZ 48 75%
1 NUNCA 0 0%
TOTAL 64 100%
Fuente: Encuesta a padres de familia de la Unidad educativa “Nueva Aurora”
Elaborado: Montesdeoca Tito Leidy Patricia - Nieto Fajardo Néstor Miguel
Figura N° 10: Incidencia de la guía didáctica
Fuente: Encuesta a padres de familia docentes de la Unidad educativa “Nueva Aurora” Elaborado: Montesdeoca Tito Leidy Patricia - Nieto Fajardo Néstor Miguel
Comentario: La encuesta realizada a los padres de familia sobre si incide
la elaboración de la guía didáctica con destrezas con criterio de
rendimiento en el mejoramiento de los procesos de aprendizaje la mayoría
opina que rara vez, un menor porcentaje opina que casi siempre y la
minoría respondió que frecuentemente a la interrogante.
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
RARA VEZ
NUNCA
89
3.7. Conclusiones
• La metodología aplicada en el capítulo III fue la más adecuada para
obtener resultados óptimos y reales.
• La ficha de observación demostró que en la básica elemental hay
diferentes procesos de aprendizajes, se observó estudiantes
visuales, auditivos y kinestésicos.
• El director, docentes y representantes según los resultados de los
diferentes instrumentos de investigación concuerdan en que el
docente debe valerse de varias estrategias que de verdad le
ayuden al estudiante para comprender los conocimientos de
manera didáctica.
90
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1 Título
Guía de actividades metacognitivas
4.2 Introducción
Las razones principales de la propuesta son las de crear cambios
en toda la institución, esto es en los directivos, ya que su institución la
cual dirige entrará con un nuevo sistema de trabajo, al incluir una guía
didáctica interactiva de estrategias metacognitivas destinados al docente y
que a su vez cumpla con su visión y misión al querer una calidad en
educación. Las estrategias metacognitivas de manera didácticas
potencian de manera positiva al aprendizaje de los escolares desde su
parte cognitiva, psicomotriz y afectiva. Cada uno de ellos representa un
potencial para el desarrollo de sus habilidades y hacer los procesos de
aprendizaje. La ausencia de estrategias metacognitivas trae consigo
muchas falencias desde un bajo rendimiento, desinterés por la clase,
monotonía, poca retención de los contenidos y desmotivación entre otras.
Al no contar con los recursos apropiados se dificulta la labor de los tutores
porque los estudiantes desde el inicio de la jornada escolar, deben estar
predispuestos para escucharla, participar y aplicar los conocimientos que
han recibido.
El diseño de la guía didáctica con enfoque pedagógico y de fácil
aplicación papel rendimiento y aprendizaje, esto hará que el educador
tenga más iniciativa al momento de enseñar aplicando actividades acorde
al tema que genera al subnivel medio en el área de Lengua y Literatura
con fundamentos y que los niños y niñas deben estar siempre con la
voluntad de conocer, descubrir y aprender a integrarse con los demás
91
compañeros que están dentro de un equipo de trabajo y también lo
debe de hacer de forma. El docente debe tener la responsabilidad de
renovar su manera de estructurar su esquema tradicional Los recursos
son indispensables para llevar a cabo este proceso y siempre debe estar
estructurados para su buen uso y que en los educandos se refleje su
empeño al momento de educarse logrando su interacción con los demás.
Este proyecto va dirigido a docentes como escolarizados
especialmente a los docentes porque son ellos los encargados de
desarrollar hábitos a través de estrategias metacognitivas. Se pudo
observar que los estudiantes de la básica media tienen dificultad en el
área de Lengua y Literatura, situación que refleja los inconvenientes que
enfrentan cada día los educandos en el momento de recibir sus clases, y
por ende los más perjudicados son ellos.
4.3. Objetivos de la propuesta
4.3.1. Objetivo General de la propuesta
Elaborar una guía didáctica con actividades metacognitivas para
mejorar la calidad de los procesos de aprendizaje en el área de lengua y
literatura.
4.3.1. Objetivos Específicos de la propuesta
1. Incentivar con la guía de actividades metacognitivas a los
docentes y estudiantes la aplicación de actividades de estudio para
mejorar la calidad de los procesos de aprendizaje en los estudiantes.
2. Fomentar la guía de actividades metacognitivas para los
estudiantes el interés de aprender con actitudes auténticas hacia lengua y
literatura, de manera que se convierta en un buen hábito.
92
3. Aplicar la guía de actividades metacognitivas por medio de la
ejecución de la propuesta para elevar la calidad de los procesos de
aprendizaje.
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
4.4.1. Aspecto pedagógico
Se define como un material que orienta al estudio de la asignatura
para favorecer el trabajo autónomo. Presenta un plan o marco para el
desarrollo de la Unidad, un calendario que facilita su organización en
sesiones de trabajo, la enumeración de los recursos y materiales
disponibles y las actividades a desarrollar por los estudiantes.
Muzás (2015) indica:
En el aspecto pedagógico el aprendizaje de éxito es posible
cuando la enseñanza se diseña con cuidado y atiende las
capacidades de los usuarios; por lo tanto, en esta modalidad el
diseño de materiales, actividades, guías o cualquier recurso
didáctico tiene que ser elaborado por expertos disciplinarios,
auxiliados de especialistas pedagógicos y gráficos para asegurar
su efectividad. (p. 2)
Se debe justificar y motivar a los estudiantes para su uso. La guía
no sustituye al material educativo creado por el docente. Facilita la lectura
marcando y haciendo énfasis en las ideas claves para buscar información
en fuentes complementarias.
4.4.2. Aspecto Psicológico
En este sentido el aprendizaje cambia y modifica la mente del
individuo para bien Pallela (2015) señala:
Aunque la teoría del aprendizaje en redes es un eje central, el
conectivismo reúne aspectos de neurociencia, ciencia cognitiva,
93
teoría del caos, sistemas adaptativos complejos y disciplinas afines.
En cuanto a las teorías de aprendizaje (de carácter psicológico), se
ha imbuido del instructivismo y constructivismo para posteriormente
diferenciarlos. (p. 2)
El empleo de la propuesta tiene factibilidad debido a que las
estrategias metacognitivas en los estudiantes expresan entusiasmo y
vocación; los niños/as de subnivel medio de educación básica deben
disfrutar participando durante el proceso de enseñanza- aprendizaje, para
ello es necesario trabajar actividades que se puedan aplicar a los
docentes y estudiantes con su predisposición y usando bien el tiempo
para cada actividad en las diferentes áreas.
4.4.3. Aspecto Sociológico
El uso adecuado de la guía didáctica va a favorecer los procesos
de enseñanza, permitirá a los docentes afianzar los conocimientos en los
niños, va a fomentar su participación, elevar su desempeño académico y
facilitar a la construcción de sus conocimientos.
Pallela (2015) señala:
En este sentido, el aspecto social sostiene que es impensable la
construcción del conocimiento de forma individualizada, las
representaciones fuera de la época, la cultura o el medio social en
que se vive. Estos principios fundan los métodos de enseñanza
basados en la interacción social, una orientación actualizada de los
ambientes a distancia, que impulsa el trabajo colaborativo. (p. 7)
Es necesario que el docente utilice este recurso de forma
permanente en las clases para lograr mayor dinamismo en las clases, que
los estudiantes afiance los contenidos de forma práctica y el docente
facilite a través de sus orientaciones los contenidos que en ella se
encuentran.
94
4.4.4. Aspecto Legal
La propuesta a realizar posee factibilidad legal, de acuerdo al
artículo 47 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural donde menciona
que “tanto la educación formal como la no formal tomarán en cuenta las
necesidades educativas especiales de las personas en lo afectivo,
cognitivo y psicomotriz. La autoridad Educativa Nacional velará porque
esas necesidades educativas especiales no se conviertan en impedimento
para el acceso a la educación ni al desarrollo integral del educando”.
(Rivas Morante, 2014) indica:
En el aspecto legal la Educación Básica tiene como finalidad
contribuir a la formación integral del educando mediante el
desarrollo de sus habilidades, destrezas y de su capacidad
científica, técnica, humanística y artística cumplir funciones de
exploración y orientación educativa. Esta dimensión global e
integral de saberes formales, ofrecen una alternativa importante
para contextualizar la educación de la población que cursa el nivel
de educación Básica, en un marco ético acorde con la realidad de
la sociedad y cultura, donde el sujeto sea reivindicado y ser
privilegiado por su capacidad para crear, conocer, hacer y proponer
cambios en la estructura de vida actual. (p. 53)
Por esta razón es de vital importancia la elaboración de una guía
didáctica que ayude a mejorar la escritura de los estudiantes de básica
elemental, por este motivo los niños que posean esta necesidad educativa
especial no tienen impedimento de gozar una educación de calidad que
proporcione aprendizajes significativos.
Constitución Política de la República del Ecuador
Código de la Niñez y Adolescencia
Ley de Educación Intercultural
95
Reglamento a la Ley de Educación Intercultural
Código de convivencia
4.5. Factibilidad de su Aplicación:
a. Factibilidad Técnica
La propuesta tiene factibilidad técnica porque gracias a los medios
tecnicismos han facilitado el proceso, desarrollo y ejecución de la misma
la cual va a servir como herramienta útil para los docentes y estudiantes
de la institución donde se realizará la investigación de esta manera los
educandos tendrán un aprendizaje significativo basado en estrategias
didácticas.
b. Factibilidad Financiera
Los recursos financieros estarán dados por los investigadores del
proyecto, la guía tendrá un financiamiento propio, contando con el apoyo
de la dirección de la institución en la parte física y de aplicación de
actividades metacognitiva.
Tabla N° 14: Tabla de presupuesto del proyecto
Cyber $ 25.00
Impresiones $ 90.00
Ejecución $ 200.00
Imprevistos $ 50.00
Total $ 365.00
c. Factibilidad Humana
El talento humano lo conforman todas las personas involucradas en el
desarrollo de la guía con actividades de escritura:
✓ Asesor del proyecto
96
✓ Docentes
✓ Directivo
✓ Estudiantes.
El talento humano que intervino en el desarrollo y consecución de la
propuesta curricular, tienen un gran nivel académico, donde los
participantes, deben llevar a cabo una labor social educativa, orientada a
la escritura fiable y entendible de los estudiantes.
4.6. Descripción de la Propuesta
La guía didáctica que será ejecutada como propuesta está
estructurada de actividades cada una con sus respectivos planes de
clases que permitirá a los docentes mejorar la calidad de la ensena por
medio de la ejecución de la propuesta, cada una de las actividades
contiene su objetivo y la forma como se desarrolla.
La guía didáctica de la propuesta será una herramienta esencial
para el docente un recurso para los procesos de aprendizaje. No solo
como recurso sino actualmente como un recurso tradicional para el
docente. La guía didáctica en el área de lengua y literatura permite
desarrollar estrategias metacognitivas. Hoy en día se busca que los
estudiantes sean protagonistas de su aprendizaje que no sean muy
dependientes del docente esto se lograra cuando efectivamente el
estudiante alcance las destrezas y aprenda a pensar, a ser y hacer con
los conocimientos que adquiere.
97
4.7. Conclusiones y recomendaciones
4.7.1 Conclusiones
❖ Los docentes deben utilizar las estrategias metacognitivas en el
proceso enseñanza aprendizaje para facilitar y potenciar los
conocimientos de los estudiantes permitiéndoles el
desenvolvimiento en todas las situaciones.
❖ Los educadores tienen la responsabilidad de planificar de acuerdo
al tema, observando las necesidades de sus estudiantes ya que
cada uno tiene un estilo de aprendizaje que lo conlleva a la
comprensión del tema siempre y cuando el docente lleve un
adecuado desarrollo de su clase.
❖ La escasez de recursos didácticos y tecnológicos para todos los
escolarizados del subnivel medio evidencia la desmotivación de
parte de ellos en este proceso, destacando la importancia de la
manipulación en esta etapa para conseguir activar los procesos de
aprendizaje.
❖ Los estudiantes muestran alguna dificultad al aprendizaje en el
área de Lengua y Literatura, pues opinan que es una materia poco
interesante y difícil de llevar debido a la falta de práctica en cuanto
a escritura, lectura, comprensión de textos, ortografía, etc.
98
4.7.2. Recomendaciones
❖ Deben siempre los educadores utilizar las estrategias
metacognitivas apropiados para trabajar dentro del aula siendo
innovadores, creativos, actualizándose al diario mediante
investigaciones y recibiendo capacitaciones.
❖ Los docentes deben siempre revisar sus planificaciones y organizar
desde los recursos hasta la evaluación de la clase, es decir todos
los componentes de una clase y pensar en cada uno de sus
estudiantes y de esa forman se podrán evidenciar los logros.
❖ Gestionar con los representantes legales, directivos y organismo
los recursos didácticos y tecnológicos para mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje, ya que hay alumnos que aprenden de
manera auditiva, visual o kinestética.
❖ El docente debe impartir confianza y motivación para enseñar en el
área de Lengua y Literatura, y de esta manera ayudar a los
estudiantes a desarrollar fortalezas, además de actualizar cada vez
las guías didácticas para que no sean repetitivas y así despertar el
interés de sus educandos.
99
Guía de actividades metacognitivas
Fuente: https://es.clipart.me/istock/cartoon-mother-reading-with-his-
children-592574
Autores: NIETO FAJARDO NÉSTOR MIGUEL
MONTESDEOCA TITO LEIDY PATRICIA
GUAYAQUIL-2019
100
Índice
Actividad N° 1 p. 97
Plan N° 1 p. 98
Actividad N° 2 p. 99
Plan N° 2 p. 101
Actividad N° 3 p. 102
Plan N° 4 p. 104
Actividad N° 5 p. 105
Plan N° 5 p. 107
Actividad N° 6 p. 108
Plan N° 6 p. 110
Actividad N° 7 p. 111
Plan N° 7 p. 113
Actividad N° 8 p. 114
Plan N° 8 p. 115
Actividad N° 9 p. 116
Plan N° 9 p. 117
Actividad N° 10 p. 118
Plan N° 10 p. 119
Actividad N°11 p. 120
Plan N°11 p. 122
Actividad N 12 p. 123
Plan N° 12 p. 127
Actividad N°13 p. 128
Plan N°13 p. 130
Actividad N 14 p. 131
Plan N° 14 p. 134
101
Introducción
Dentro de los procesos de aprendizaje es importante la aplicación
de las estrategias metacognitivas las mismas que van a permitir a los
estudiantes lograr brindar una educación de calidad y calidez. La guía
didáctica va a permitir a los docentes una mejor motivación de los
estudiantes, quienes a través de la aplicación de las estrategias
metacognitivas van a obtener un mayor dinamismo y motivación en los
niños.
El uso adecuado de la guía didáctica va a favorecer los procesos
de enseñanza, que permitirá a los docentes afianzar los conocimientos en
los niños, fomentar su participación, elevar su desempeño académico y
facilitar a la construcción de sus conocimientos.
Cada una de las actividades de la guía didáctica tiene como
finalidad un mejor aprendizaje, las actividades se encuentran orientadas a
ser ejecutadas con sus respectivas planificaciones, las mismas que debe
realizarse conforme lo predispuesto en la ejecución de la propuesta.
Es necesario que el docente utilice este recurso de forma
permanente en las clases para lograr mayor dinamismo, para que los
estudiantes afiancen los contenidos de forma práctica y el docente facilite
a través de sus orientaciones los contenidos que en ella se encuentran.
Es importante destacar que los procesos educativos deben ser
ejecutados de forma adecuada, que el proceso de aprendizaje se logre a
través de estudiantes activos dinámicos, creativos y que al aplicar la
propuesta se muestren motivados.
102
Actividad Nº 1
Los cuentos
https://www.guiainfantil.com/articulos/ocio/cuentos-infantiles/9-cuentos-divertidos-para-ninos/ Objetivo • Comprender un cuento sobre un animal muy especial.
• Aprender a describir personajes.
Pegue un papelógrafo en la pizarra con una constelación de palabras o mapa
semántico en torno al concepto “sorprendente”.
Estrategia metacognitiva: Atención dirigida Desarrollo: ¿Qué cosas les parecen “sorprendentes”? Si no conocen la palabra, trate de que
descubran su significado asociándola al concepto “sorpresa”, animándolos a
describir qué situaciones les produce sorpresa. Escriba en los óvalos del
organizador gráfico los objetos, personajes o situaciones que mencionen.
Dibuje más óvalos si es necesario y pegue el cartel en un lugar visible de la sala.
Manténgalo pegado durante esta semana y la siguiente, de modo que puedan
agregar nuevos óvalos con cosas sorprendentes que vayan descubriendo
durante las clases.
• Invite al curso a visitar la biblioteca de la escuela o bien, a revisar la biblioteca
de aula (si la hubiera) para explorar libros y seleccionar los cuentos que les
gustaría leer. Si en la escuela no disponen de un espacio especial para la
lectura, genere en la misma sala un rincón que cumpla este propósito.
103
Material: El material que se va a emplear es el proyector, para que el niño se
sienta más motivado a la lectura.
Evaluación: Se deben aplicar de forma permanente cuentos que estimulen a los
niños en los procesos educativos.
104
AÑO LECTIVO: 2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE RENDIMIENTO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Estrategia metacognitiva: Atención dirigida Comprender un cuento sobre un animal muy especial.
DESTREZA CON CRITERIO DE RENDIMIENTO A SER DESARROLLADA:
- Describir personajes del medio y de cuentos.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
ACTIVIDADES / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
¿Qué cosas les parecen “sorprendentes”? Si no conocen la palabra, trate de que descubran su significado asociándola al concepto “sorpresa”, animándolos a describir qué situaciones les produce sorpresa. Escriba en los óvalos del organizador gráfico los objetos, personajes o situaciones que mencionen.
Dibuje más óvalos si es necesario y pegue el cartel en un lugar visible de la sala. Manténgalo pegado durante esta semana y la siguiente, de modo que puedan agregar nuevos óvalos con cosas sorprendentes que vayan descubriendo durante las clases.
Láminas
Carteles
Mejorar la calidad del aprendizaje en los estudiantes
Aplique los contenidos de forma corretea
105
Actividad Nº 2
Cuento “El elefante curioso”
https://www.goconqr.com/es/examtime/blog/tecnicas-de-estudio
OBJETIVO DE LA CLASE:
• Profundizar la comprensión del cuento “El elefante curioso”.
• Aprender a describir personajes.
• Aprender a usar los dos puntos y la coma en enumeraciones.
Estrategia metacognitiva: Atención selectiva
Desarrollo:
• Socialice la tarea de la casa: ¿Contaron a sus familiares cuál había sido el libro
que escogieron? ¿Qué dijeron ellos? Comenten.
De acuerdo con el listado de la clase anterior, entregue a cada niño y niña el
libro que había escogido y dé 10 minutos para que lean en silencio las partes del
106
texto que deseen. Luego, pida que comenten lo que leyeron y pregunte: ¿Había
algún animal en su libro? ¿Cómo era? ¿Sucedió algo sorprendente? ¿Por qué?
Comparta con su curso los propósitos de la clase.
• Invítelos a leer nuevamente “El elefante curioso”.
• Antes de leer, pregunte si recuerdan lo que es un párrafo: ¿Dónde comienza el
primer párrafo? ¿Dónde termina? ¿Cómo lo saben? Explique que los párrafos a
veces comienzan con sangría (un espacio en blanco antes de comenzar la línea)
y siempre terminan con un punto, que se llama “punto aparte”, porque después
de ese punto no viene nada en la misma línea. • Cuente que durante esta lectura
algunos(as) estudiantes leerán cada uno(a) un párrafo distinto y pregunte: ¿A
quién le gustaría leer el párrafo 1?
Seleccione a un(a) estudiante y pregunte: ¿Dónde comienza el párrafo que vas a
leer? ¿Y dónde termina? Continúe asignando todos los párrafos del texto a
distintos estudiantes. • Pida a quien tiene asignado el párrafo 1 que comience y
que el resto continúe a medida que toca su párrafo. Asegúrese de que sigan con
atención la lectura en sus Cuadernos de trabajo.
Recuerde también que la lectura en seguidilla no es recomendable si presentan
problemas de concentración o ansiedad; por este motivo, prefiera realizarla de
manera voluntaria. • Después de la lectura, formule preguntas tales como:
¿Cuáles son los personajes que aparecen en el cuento? ¿Qué características
tienen? Basados en estas caracterizaciones, pida que desarrollen la Actividad 1,
marcando el personaje que más les gustó.
Luego, pida que justifiquen sus elecciones a partir de la información brindada en
el texto y las caracterizaciones realizadas oralmente.
• ¿Cuál es el personaje más importante de la historia? ¿Cómo era su
personalidad? Pida que recuerden las características del elefante antes y
después de su encuentro con el cocodrilo. Pegue en la pizarra el papelógrafo
con la tabla que había llenado la clase anterior
107
AÑO LECTIVO: 2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE RENDIMIENTO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Estrategia metacognitiva: Atención selectiva Profundizar la comprensión del cuento “El elefante curioso”.
DESTREZA CON CRITERIO DE RENDIMIENTO A SER DESARROLLADA:
Aprender a usar los dos puntos y la coma en enumeraciones.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
ACTIVIDADES / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
• Socialice la tarea de la casa: ¿Contaron a sus familiares cuál había sido el libro que escogieron? ¿Qué dijeron ellos? Comenten. De acuerdo con el listado de la clase anterior, entregue a cada niño y niña el libro que había escogido y dé 10 minutos para que lean en silencio las partes del texto que deseen. Luego, pida que comenten lo que leyeron y pregunte: ¿Había algún animal en su libro? ¿Cómo era?
Láminas Carteles
Mejorar la calidad del aprendizaje en los estudiantes
Aplique los contenidos de forma corretea
108
Actividad Nº 3
Los cuentos
https://www.youtube.com/watch?v=UIH3AUTs6Qk
OBJETIVO DE LA CLASE:
• Leer y comprender un texto en el que participa un animal sorprendente.
• Aprender nuevas palabras.
Estrategia metacognitiva: Autoadministración
Procedimiento:
• Socialice la tarea de la casa: ¿Contaron a sus familiares la descripción de su
animal misterioso? ¿Lo adivinaron? ¿Por qué? Comenten la experiencia.
• Invite a comentar brevemente sobre el cuento que leyeron durante la semana
anterior al inicio de las clases. Pregunte: ¿Les gustó el texto que eligieron? ¿Lo
recomendarían a sus compañeros o compañeras? Considere estos comentarios
para realizar regularmente actividades de visita a la biblioteca, de modo que
accedan a nuevas lecturas motivados por las recomendaciones de sus pares o
bien, por aspectos gráficos o semánticos que llamen su atención, como el título o
la gráfica de la portada.
Se sugiere que lleve un registro en un papelógrafo de los textos que seleccionan.
Permita que sean ellos mismos quienes registren sus lecturas.
109
Active conocimientos: ¿Qué texto leyeron la semana pasada? ¿De qué se
trataba? ¿Qué animal o situaciones sorprendentes describieron la semana
pasada? ¿Cuáles escribieron en la constelación? (Muestre el papelógrafo que
pegaron la semana pasada con la palabra sorprendente). ¿Hay alguna otra cosa
sorprendente que hayan vivido o leído? Comenten. Desarrollo (55 minutos)
• Antes de iniciar la lectura, formule preguntas de anticipación: ¿Dónde está el
título de este texto?
Pida a un estudiante que lo lea y pregunte: ¿De qué creen que se tratará el
texto? Pida que observen las imágenes y las describan.
Pregunte: ¿De quiénes se hablará en este texto? ¿Qué creen que pasará entre
los personajes? ¿Qué tipo de texto creen que es: poema, cuento, noticia, receta?
• Invite a escuchar el cuento y a seguir la lectura en sus Cuadernos,
Pida que sigan la lectura con atención para que confirmen si sus predicciones
son correctas.
Al finalizar la lectura, formule preguntas para profundizar la comprensión y
corroborar las hipótesis realizadas al inicio: ¿Se trataba de lo que ustedes
creían? ¿Era el tipo de texto que pensaban? ¿Cómo saben que es un cuento?
Reflexionen sobre la relación entre las imágenes y lo que dice el texto escrito, y
sobre lo que pueden comunicarnos las imágenes, aunque no tengan palabras.
Esta forma de “leer” el texto basándose en las imágenes, les servirá para la
lectura de cuentos de manera autónoma. Es importante que aprendan a
observar las imágenes y a establecer una secuencia con sentido a partir de ellas.
• Invite a leer todos juntos el cuento en voz alta.
110
AÑO LECTIVO: 2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE RENDIMIENTO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Estrategia metacognitiva: Autoadministración Leer y aprender
DESTREZA CON CRITERIO DE RENDIMIENTO A SER DESARROLLADA:
- Leer y comprender textos.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
ACTIVIDADES /
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Presentación personal
Aplicación de estrategias de motivación
Aplicar técnica de lluvias de ideas
Deducir conceptos
Generalizar los conceptos
Láminas
Carteles
Mejorar la calidad
del aprendizaje en
los estudiantes
Aplique los contenidos
de forma corretea
111
Actividad Nº 4
“El eco”.
https://www.youtube.com/watch?v=JWlYJRr8Csw
OBJETIVO DE LA CLASE:
• Comprender una historia sorprendente escrita como diálogo.
Estrategia metacognitiva: Atención dirigida
Procedimiento:
• Socialice la tarea de la casa: ¿Les contaron a sus familiares el cuento de
Alicia? ¿Cómo les resultó? ¿Por qué? ¿Qué comentaron sus familiares?
Compartan en torno a la experiencia de narrar. ¿Recordaban los detalles de la
historia?
Para activar conocimientos previos, pida a un niño o niña que lea el primer
párrafo de “Alicia cayendo por la madriguera” y pregunte: ¿Están de acuerdo con
que los libros sin dibujos ni diálogos son aburridos? ¿Por qué? ¿Para qué sirven
los dibujos en un cuento? ¿Y los diálogos? ¿Cómo se distinguen los diálogos?
Comenten. Desarrollo (55 minutos)
Pregunte: ¿Han gritado en una habitación vacía? ¿Cómo se oye? Comenten.
Luego pregunte: ¿Qué es el eco? ¿Por qué se produce? ¿Cuándo lo han
escuchado?
112
Registre los aportes en la pizarra a través de un organizador gráfico. Agregue
todos los detalles posibles: qué es, cómo se siente, dónde se produce, etc.
Es importante que realice esta activación de conocimientos previos, pues la
comprensión del texto de la clase depende en gran medida de lo que alumnos y
alumnas conozcan sobre este fenómeno.
• Cuente que leerán el texto “El eco”. Comente que usted leerá los diálogos
asociados a Uno, y que el curso leerá los diálogos correspondientes al eco.
• Realice una lectura dramatizada del texto; intente incorporar en su lectura los
gestos señalados entre paréntesis e intenciones una entonación adecuada.
Otorgue énfasis a la lectura según el sentido de los diálogos.
• Una vez finalizada la lectura, pregunte qué les pareció el diálogo. Comenten el
sentido gracioso del texto: ¿por qué el texto resulta chistoso
• Pregunte:
¿Quiénes están hablando en este diálogo? ¿Por qué el personaje Uno se enoja?
¿Cuál es la trampa en la que cae? ¿Quién es el Eco? Permita que el curso
visualice cuál es la trampa en la que cae el personaje Uno y que infieran por qué
el texto resulta cómico.
• Vuelva a leer el texto y pida a un estudiante que lea el diálogo correspondiente
a Uno, mientras el resto hace de Eco.
Pregunte: ¿Cómo sabemos lo que va a decir el Eco? ¿Es posible interpretar el
rol de Eco sin leer el texto? Pruebe esta opción.
113
AÑO LECTIVO: 2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE RENDIMIENTO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Estrategia metacognitiva: Atención dirigida Aprender nuevas palabras.
DESTREZA CON CRITERIO DE RENDIMIENTO A SER DESARROLLADA:
Dialogar sobre cuentos leídos.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
ACTIVIDADES / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
• Invite a comentar brevemente sobre el cuento que leyeron durante la semana anterior al inicio de las clases. Pregunte: ¿Les gustó el texto que eligieron? ¿Lo recomendarían a sus compañeros o compa- ñeras? Considere estos comentarios para realizar regularmente actividades de visita a la biblioteca, de modo que accedan a nuevas lecturas motivados por las recomendaciones de sus pares o bien, por aspectos gráficos o semánticos que llamen su atención, como el título o la gráfica de la portada.
Láminas Carteles
Mejorar la calidad del aprendizaje en los estudiantes
Aplique los contenidos de forma corretea
114
Actividad Nº 5
OBJETIVO
Profundizar la comprensión del diálogo.
Escribir un diálogo.
Desarrollo:
¿Qué comentaron con su familia sobre la clase pasada?
¿Qué opinaron ellos sobre el diálogo entre Uno y eco?
• Invite a compartir en voz alta la lista de palabras y ecos que escribieron en sus
cuadernos.
Dibuje una tabla para registrar los aportes. Al leer las palabras, pida al curso que
inmediatamente realicen la voz de eco. Copie el eco donde corresponde.
Pida que copien la tabla de palabras y ecos en sus cuadernos. Esto será de
utilidad para elaborar el diálogo más adelante. Algunas palabras y sus ecos
podrían ser:
Agregue otras palabras, procurando que sus ecos constituyan vocablos
completos. Considere que mientras más rica sea la tabla, mayores herramientas
tendrán para construir el diálogo.
Vuelva a leer el diálogo entre Uno y eco.
Invite al curso a desempeñar el rol de eco. Ofrezca el rol de Uno a un
voluntario(a).
Desarrollan la Actividad 1, en que se presentan tres preguntas de tipo inferencial,
cuyo propósito es profundizar la comprensión del texto.
Las respuestas correctas son: 1) Porque logró burlar al eco; 2) Indican lo que
hacen los personajes; 3) No se ha dado cuenta de que es el eco quien le
responde.
115
Revise las respuestas en voz alta y coméntelas, apoyando a niños y niñas para
identificar las pistas explícitas que permiten inferir las respuestas correctas en
cada caso.
Pida que desarrollen la Actividad 2 en grupos de 4 o 5 integrantes. Esta consiste
en crear un nuevo diálogo entre Uno y su eco, a partir del modelo entregado por
el texto.
Para realizar esta actividad, deben haber comprendido que el efecto jocoso del
diálogo se logra porque el eco repite los últimos sonidos emitidos por Uno, y
estos sonidos forman palabras completas que cambian el sentido de la historia.
Vea que todo el curso haya comprendido este aspecto.
116
AÑO LECTIVO: 2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE RENDIMIENTO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Estrategia metacognitiva: Atención selectiva Comprender una historia sorprendente escrita como diálogo.
DESTREZA CON CRITERIO DE RENDIMIENTO A SER DESARROLLADA:
Comprender textos leídos mediante varias estrategias.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
ACTIVIDADES /
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
• Cuente que leerán el texto “El eco”. Comente que usted leerá
los diálogos asociados a Uno, y que el curso leerá los diálogos
correspondientes al eco.
• Realice una lectura dramatizada del texto; intente incorporar
en su lectura los gestos señalados entre paréntesis e
intenciones una entonación adecuada.
Otorgue énfasis a la lectura según el sentido de los diálogos.
• Una vez finalizada la lectura, pregunte qué les pareció el
diálogo. Comenten el sentido gracioso del texto: ¿por qué el
texto resulta chistoso
• Pregunte:
Láminas
Carteles
Mejorar la calidad
del aprendizaje en
los estudiantes
Aplique los contenidos de
forma corretea
117
Actividad Nº 7
https://www.fmdos.cl/noticias/tan-solidarios-somos-los-chilenos/
OBJETIVO DE LA CLASE:
• Comprender una historia sorprendente escrita como diálogo.
Estrategia metacognitiva: Autoevaluación
Procedimiento:
Se permite interpretar y producir diversidad de textos;
Se promueven diversos tipos de situaciones de interacción con la lengua escrita;
Se enfrenta la diversidad de propósitos comunicativos y de situaciones
funcionales vinculadas con la escritura;
Se reconoce la diversidad de problemas que deben ser enfrentados al producir
un mensaje escrito (problemas de selección de ideas, de organización textual, de
graficación, de organización espacial, de segmentación y de ortografía de
palabras, de puntuación, de selección y organización lexical,);
Se crean espacios para asumir diversas posiciones enunciativas delante del
texto (autor, corrector, comentador, evaluador, actor...).
118
UN PREMIO A LA SOLIDARIDAD
El alcalde de la localidad de Villarrosa, don Benigno Bueno, recibió ayer el
premio “Aldea Global” de este año. Dicho premio se otorga a las personas que
destacan por intentar hacer más fácil la convivencia entre todos. Don Benigno,
durante los dos años que ha estado al cargo de la alcaldía, se ha preocupado
especialmente por las personas con alguna discapacidad física. Así ha
conseguido que se integren en numerosos puestos de trabajo y se ha encargado
de mejorar las calles de Villarrosa para facilitar el desplazamiento de las
personas que van en silla de ruedas. 1.- Lee la noticia y contesta a las preguntas
siguientes: - ¿A quién se ha entregado el premio “Aldea Global”?
__________________________
________________________________________________________________
_____ -. ¿A qué personas se les concede este premio?
______________________________
________________________________________________________________
_____ - ¿Para qué ha mejorado don Benigno las calles de su localidad?
_________________
________________________________________________________________
______ 2.- Divide en sílabas y rodea la sílaba tónica en cada una de las
palabras: Mariposa: _________________ aviador: ___________________
arbolito: __________________ Aeronave: _________________ lucero:
___________________ raíz: ______________________ 3.- Según la posición
de la sílaba tónica, las palabras pueden ser: ___________________,
_____________________ y _______________________ 4.- Agrupa las
siguientes palabras según sean agudas, llanas o esdrújulas: reloj, bata, mármol,
botón, víveres, lápiz, pirámide, televisión, pincel, puente Agudas:
_________________________________________________________ Llanas:
__________________________________________________________
Esdrújulas: _______________________________________________________
Recuerda: Las palabras agudas llevan tilde si terminan en vocal o en consonante
n, s. Las palabras llanas o graves llevan tilde si terminan en consonante que no
sea n, s. Las palabras esdrújulas y sobresdrújulas llevan tilde siempre.
119
AÑO LECTIVO: 2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE RENDIMIENTO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Estrategia metacognitiva: Autoevaluación Profundizar la comprensión del diálogo leído la clase pasada.
DESTREZA CON CRITERIO DE RENDIMIENTO A SER DESARROLLADA:
Escribir un diálogo con eco, siguiendo el modelo.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
ACTIVIDADES /
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Dibuje una tabla para registrar los aportes. Al leer las
palabras, pida al curso que inmediatamente realicen
la voz de eco. Copie el eco donde corresponde.
Pida que copien la tabla de palabras y ecos en sus
cuadernos. Esto será de utilidad para elaborar el
diálogo más adelante. Algunas palabras y sus ecos
podrían ser
Láminas
Carteles
Mejorar la calidad
del aprendizaje en
los estudiantes
Aplique los contenidos de
forma corretea
120
Actividad Nº 8
Después de leer la noticia…
https://www.upsa.es/actualidad/noticias/detalle-noticia.php?idNoticia=8533
Estrategia metacognitiva: Atención dirigida
Volvamos a leer el título: Los animales más reconocidos de la fauna argentina,
en riesgo de extinción.
Aseguran que es por efecto de la acción del hombre. Los especialistas creen que
todavía es posible salvarlos. El título de la noticia está compuesto por tres
oraciones.
1. Señala con corchetes [ ] dónde empieza y donde termina cada oración.
Recuerda: cada oración comienza con mayúscula y termina con un punto. En el
título hay tres ideas importantes:
Que en Argentina hay animales en riesgo de extinción. Que los animales están
en riesgo por la acción del hombre. Que todavía es posible salvar a los
animales.
2. Esta noticia está organizada en distintas partes, y cada una tiene un título.
Léelos y subráyalos.
3. Anota algunos de los animales que están en riesgo. Trata de incluir
mamíferos, aves y reptiles en tu anotación. Al escribirlos, coloca coma (,) entre
cada uno.
121
Escuela “Antonio José de Sucre” AÑO LECTIVO: 2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE RENDIMIENTO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Estrategia metacognitiva: Atención dirigida Profundizar la comprensión del diálogo leído la clase pasada.
DESTREZA CON CRITERIO DE RENDIMIENTO A SER DESARROLLADA:
Escribir un diálogo con eco, siguiendo el modelo.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
ACTIVIDADES /
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Dibuje una tabla para registrar los aportes. Al leer las
palabras, pida al curso que inmediatamente realicen la
voz de eco. Copie el eco donde corresponde.
Pida que copien la tabla de palabras y ecos en sus
cuadernos. Esto será de utilidad para elaborar el
diálogo más adelante. Algunas palabras y sus ecos
podrían ser
Láminas
Carteles
Mejorar la calidad
del aprendizaje en
los estudiantes
Aplique los contenidos de
forma corretea
122
Actividad Nº 9
Sustantivos propios y comunes
https://diferencias.eu/entre-nombres-propios-y-comunes/
Estrategia metacognitiva: Autoevaluación
Relee el siguiente párrafo de la noticia: “Juan Carlos Chebez registró
detalladamente las especies en riesgo. Misiones, Buenos Aires y Salta aparecen
como las provincias con mayor número de especies amenazadas.” Piensa qué
sucedería si el párrafo estuviese escrito de esta manera: “Un hombre registró
detalladamente las especies en riesgo. Tres son las provincias con mayor
número de especies amenazadas.” Leyendo ese párrafo no sabríamos
exactamente quién registró la información de las especies en riesgo, ni cuáles
son las provincias con mayor cantidad de especies amenazadas.
a) Anota aquí debajo los sustantivos propios del párrafo anterior:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________ b)
Revisa cómo escribiste tus datos personales (página 1 del cuadernillo).
Corrígelos si es necesario. c) Lee estas oraciones y completa con alguna de
estas palabras, según corresponda. Salta / salta / río / Río / Negro / negro El
yaguareté _______________ para atrapar a sus presas. En la provincia de
_________________ hay muchas especies en peligro. Ese ____________ está
contaminado, su lecho está totalmente _________. En la provincia de ____
_____________ había yaguaretés.
123
AÑO LECTIVO: 2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE RENDIMIENTO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Estrategia metacognitiva: Autoevaluación Profundizar la comprensión del diálogo leído la clase pasada.
DESTREZA CON CRITERIO DE RENDIMIENTO A SER DESARROLLADA:
Escribir un diálogo con eco, siguiendo el modelo.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
ACTIVIDADES /
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Dibuje una tabla para registrar los aportes. Al leer las
palabras, pida al curso que inmediatamente realicen
la voz de eco. Copie el eco donde corresponde.
Pida que copien la tabla de palabras y ecos en sus
cuadernos. Esto será de utilidad para elaborar el
diálogo más adelante. Algunas palabras y sus ecos
podrían ser
Láminas
Carteles
Mejorar la calidad
del aprendizaje en
los estudiantes
Aplique los contenidos de
forma corretea
124
Actividad Nº 10
El adjetivo
Estrategia metacognitiva: Atención selectiva
El adjetivo agrega información al sustantivo al que se refiere.
Relee este párrafo: “Por fin pudo llegar a la casa, y lo primero que hizo fue
mirarse en el espejo de la cocinera. ¡Pobre, Pedrito! Era el pájaro más raro y
más feo que puede darse, todo pelado, todo rabón y temblando de frío. ¿Cómo
iba a presentarse en el comedor con esa figura?”
¿Qué adjetivos se utilizan para describir a Pedrito?
____________________________________________________
Los adjetivos tienen género (femenino o en masculino) y número (singular o
plural).
El adjetivo debe tener igual género y número que el sustantivo al que se refiere.
Escribe los adjetivos de manera que concuerden en género y número con el
sustantivo: El lorito raro, feo, pelado, rabón.
La lorita ______________, __________ , ______________, ______________.
Los loritos ______________, __________ , ______________, _____________.
Las loritas ______________, __________ , ______________, _____________.
125
AÑO LECTIVO: 2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE RENDIMIENTO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Estrategia metacognitiva: Atención selectiva Profundizar la comprensión del diálogo leído la clase pasada.
DESTREZA CON CRITERIO DE RENDIMIENTO A SER DESARROLLADA:
Escribir un diálogo con eco, siguiendo el modelo.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
ACTIVIDADES /
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Dibuje una tabla para registrar los aportes. Al leer las
palabras, pida al curso que inmediatamente realicen la voz de
eco. Copie el eco donde corresponde.
Pida que copien la tabla de palabras y ecos en sus cuadernos.
Esto será de utilidad para elaborar el diálogo más adelante.
Algunas palabras y sus ecos podrían ser
Láminas
Carteles
Mejorar la
calidad del
aprendizaje en
los estudiantes
Aplique los contenidos de
forma corretea
126
Actividad Nº 11
Sobre las Mil y una Noches
https://www.libreriachundarata.com/libro/las-mil-y-una-noches_229
Estrategia metacognitiva: Atención dirigida
Autor: Leo Pozo Buenos Aires,
Editorial Dunken, 2014
“Los cuentos de Las Mil y una Noches son ciertamente diversos, incluso en los
manuscritos más antiguos y de menos cuentos. Los cuentos incluyen prosa y
verso, tratan de ficción y fantasía, y se llevan a cabo en lugares conocidos y
desconocidos; los protagonistas tienen ocupaciones diversas, algunos son de
extrañas tierras lejanas, e involucran altos y magnos reyes, califas y dignatarios,
como también miserables pelagatos y vagos. Muchos de los cuentos involucran
bellas princesas como también mujeres falsas y maliciosas, y otros tratan de
menores o viejos que se meten en situaciones extrañas. Debilidades y
preocupaciones humanas, curiosas situaciones familiares, como también
abusos, actos criminales y detalles sexuales que son combinados para producir
interesantes mezclas de realidad y fantasía. También hay abundantes relatos de
viajes y situaciones imposibles, cuentos atribuidos a personajes famosos, actos
de efrits o genios extraños, monstruos, magos y otros, en acciones tan
fantásticas que solo existen en Las Mil y una Noches.
Toda esa diversidad está democráticamente representada en Las Mil y una
Noches.
127
Por todos eso, los temas y estructuras de la mayoría de los cuentos reflejaban
una amalgama de diversas culturas y tradiciones; pero es innegable que reflejan
una visión árabe de ese mundo de fantasía.”
Reparta el texto y proponga que cada uno señale qué dice el autor sobre las
historias, lo anote en sus carpetas y busque en los cuentos al menos un ejemplo
de algunas de esas características (podrán incluir ejemplos de los diversos
oficios, de los personajes “vagos y pelagatos”, de algunas acciones fantásticas
de los efrits o genios.)
Para abrir el intercambio a partir de la lectura de este texto podría preguntarles a
los niños, por qué les parece que el autor afirma que la diversidad de temas,
lugares, personajes, historias, etc. “está democráticamente representada en Las
Mil y una Noches”.
128
AÑO LECTIVO: 2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE RENDIMIENTO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Estrategia metacognitiva: Atención dirigida Profundizar la comprensión del diálogo leído la clase pasada.
DESTREZA CON CRITERIO DE RENDIMIENTO A SER DESARROLLADA:
Escribir un diálogo con eco, siguiendo el modelo.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
ACTIVIDADES /
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Dibuje una tabla para registrar los aportes. Al leer las palabras,
pida al curso que inmediatamente realicen la voz de eco.
Copie el eco donde corresponde. Pida que copien la tabla de
palabras y ecos en sus cuadernos. Esto será de utilidad para
elaborar el diálogo más adelante. Algunas palabras y sus ecos
podrían ser
Láminas
Carteles
Mejorar la calidad
del aprendizaje en
los estudiantes
Aplique los contenidos de
forma corretea
129
Actividad Nº 12
Comprendo…
https://mx.depositphotos.com/35747075/stock-illustration-cartoon-boy-reading-
book.html
Estrategia metacognitiva: Autoadministración
Los textos históricos narran sucesos pasados importantes para la humanidad. En
este tipo de texto, las oraciones deben tener cohesión; es decir, estar
relacionadas mediante enlaces que eviten las repeticiones y aporten claridad al
texto.
● La persona se alude mediante pronombres (yo, tú, él, nosotros, etc.) que
evitan la repetición de nombres.
● El tiempo se enuncia por medio de expresiones que indican el orden en que
se desarrollaron los acontecimientos (primero, después, posteriormente,
etcétera).
● El lugar se indica con adverbios (aquí, ahí, acá, detrás, lejos, cerca, etc.) que
denotan la ubicación de los lugares donde ocurrieron los hechos y la distancia
entre éstos. Y re! exiono ¿Sería fácil comprender un texto sin cohesión?
¿Por qué? Cuida la cohesión entre las ideas y las oraciones. ¿Cómo narro un
hecho histórico?
Los primeros años Los primeros años del México independiente fueron difíciles.
Se necesitaba una forma de gobierno que fuera buena para todos los
mexicanos. Primero se propuso la monarquía, y el 21 de julio de 1822 Agustín de
130
Iturbide se coronó emperador. Sin embargo, los antiguos insurgentes, como
Vicente Guerrero, Nicolás Bravo y Guadalupe Victoria, no estaban de acuerdo
con esto. El descontento fue en aumento y el emperador tuvo que renunciar en
marzo de 1823. Un gobierno encabezado por tres personas, llamado triunvirato,
tomaría las riendas de la nación en 1823. Después se declararía la república,
regida por la Constitución de 1824. El gobierno sería electo por medio del voto y
lo encabezarían un presidente y un vicepresidente. Por primera vez, México
tenía un gobierno electo popularmente. El 10 de octubre de 1824, Guadalupe
Victoria se convirtió en el primer presidente de México y Vicente Guerrero, en
vicepresidente. Después de años de lucha, Guerrero veía hecho realidad el ideal
por el que había peleado y por el que tantos hombres habían dado su vida.
Martín López Ávalos. Vicente Guerrero. México: INEHRM, 2013, págs. 27-30,
www.e-sm.com/2ai5-10 (Adaptación) COMPRENDER Propicie la recuperación
de conocimientos previos acerca de la Independencia de México y sus
principales dirigentes.
Haga énfasis en que la comprensión del texto está
Escribe si consideras que éste es un texto histórico y por qué.
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
......
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
......
3. Escribe a continuación una síntesis de cada párrafo. Síntesis
Párrafo 1
.................................................................................................................................
........................................................
.................................................................................................................................
........................................................
131
Párrafo 2
.................................................................................................................................
........................................................
.................................................................................................................................
........................................................
Párrafo 3
.................................................................................................................................
........................................................
Párrafo 4
.................................................................................................................................
........................................................
.................................................................................................................................
........................................................
Guerrero se había convertido en un símbolo; a Guerrero lo combatían los
realistas porque representaba un peligro militar y lo combatían a él porque era un
ejemplo que seguir: el ejemplo de la lucha por la independencia de la patria y era
un ejemplo de la lucha porque hubiera igualdad entre todos los hombres sin
importar su raza. Mientras muchos insurgentes habían abandonado la lucha,
gracias al perdón que el virrey Juan Ruiz de Apodaca les ofrecía, Vicente
Guerrero se mantenía fi rme en la lucha por la independencia. Fue objeto de una
feroz e incansable persecución por parte de los realistas.
4. Localiza en el texto las palabras resaltadas y completa lo siguiente.
● En el segundo párrafo, esto se refi ere a
.................................................................................................................................
..........................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
..
● El emperador mencionado en el segundo párrafo es
...................................................................................................................
132
● La palabra después en el tercer párrafo tiene la función de
......................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
..
● El ideal del que se habla en el cuarto párrafo es
.................................................................................................................................
...
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
..
5. Pon una ✔ al texto con cohesión y un ✘ al incoherente. Proporcione a los
alumnos ejemplos de textos con y sin cohesión con el fi n de que identifiquen
este concepto en la práctica.
R. T. Sí lo es, pues narra hechos que ocurrieron en el pasado, determinantes
para nuestro país. Revise por medio de esta actividad la comprensión lectora.
Aclare las dudas. Revise la página de Internet con los alumnos. Haga notar que
cada párrafo desarrolla una idea y que las oración
133
AÑO LECTIVO: 2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE RENDIMIENTO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Estrategia metacognitiva: Autoadministración Profundizar la comprensión del diálogo leído la clase pasada.
DESTREZA CON CRITERIO DE RENDIMIENTO A SER DESARROLLADA:
Escribir un diálogo con eco, siguiendo el modelo.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
ACTIVIDADES / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Dibuje una tabla para registrar los aportes. Al leer las palabras, pida al curso que inmediatamente realicen la voz de eco. Copie el eco donde corresponde.
Pida que copien la tabla de palabras y ecos en sus cuadernos. Esto será de utilidad para elaborar el diálogo más adelante. Algunas palabras y sus ecos podrían ser
Láminas
Carteles
Mejorar la calidad del aprendizaje en los estudiantes
Aplique los contenidos de forma corretea
134
Actividad Nº 13
Las fábulas y sus enseñanzas
https://fabulasanimadas.com/el-lobo-y-la-oveja/
Estrategia metacognitiva: Atención dirigida
Aprendizaje esperado: idéntica las características de las fábulas: empleo
de animales como personajes para enfatizar características humanas, trama
alusiva a virtudes y defectos humanos; presencia (no en todos los casos) de
moraleja. Tema de reflexión: estructura y función de las fábulas. Ámbito:
literatura. 1. Relaciona las siguientes fábulas con su moraleja.
Comprendo… Las fábulas son historias breves, escritas en prosa o en
verso, que dan una lección acerca de cómo deben actuar las personas. Para
ello, atribuyen a los animales virtudes y defectos propios del comportamiento
humano, y muestran las consecuencias de tal o cual conducta.
Las fábulas suelen ir acompañadas de una moraleja, que es la conclusión
y la enseñanza de la historia. Cuando ésta se omite corresponde al lector
deducirla. Y reflexiono ¿Por qué supones que los personajes de las fábulas son
animales y no personas?
El lobo y la oveja Un lobo yacía en el suelo malherido y pidió a una oveja
que pasaba por allí que le llevara un poco de agua del cercano río. —Si me traes
agua —le dijo— yo me encargaré de mi comida. —Si te llevo agua — respondió
la oveja— yo seré tu cena.
135
El gusano de seda y la araña Un gusano de seda trabajaba en su capullo.
Una araña, que tejía a toda prisa, le dijo llena de orgullo: “Mire qué bella es mi
tela, señor gusano. La empecé esta mañana y estará acabada al mediodía”. El
gusano respondió: “Sí, y no durará para la noche”. Se ha de valorar la calidad de
la obra, y no la rapidez con que se ha hecho. Prevé siempre el verdadero fondo
de las inocentes propuestas de los malhechores.
Relaciona los animales con los adjetivos a los que usualmente se
asocian. 1. Tortuga 2. Mono 3. Serpiente 4. Lobo 5. Liebre 6. Asno 7. Loro 8.
Zorro 9. León 10. Ratón 11. Hormiga 12.
Oveja astuto trabajadora cazador inocente veloz paciente hablador
gracioso feroz humilde tonto malvada
3. Numera de 1 a 4 para ordenar las partes de la fábula.
El águila y el caracol —Pero, ¿cómo tú que andas tan despacio pudiste
subir hasta aquí a verme? Y humildemente le contestó el caracol: Un águila
volaba orgullosamente y se posó en su nido. Vio allí a un caracol que le pareció
insignificante y, sorprendida, dijo: —Pues subí arrastrándome. Me costó trabajo y
tardé mucho, pero, como tengo paciencia, no me importó y por fi n he llegado
hasta mi meta. 4. Subraya dos características del comportamiento de los
animales de la fábula anterior. Águila orgullo humildad sencillez soberbia Caracol
honradez esfuerzo paciencia respeto 5. Escribe la moraleja de la fábula “El
águila y el caracol”.
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
...... 6. Anota una ✔ en el refrán que exprese la moraleja de la fábula. Haz el bien
sin mirar a quién. Cría cuervos y te sacarán los ojos. El que persevera alcanza.
7. Inventa una fábula, escríbela en tu cuaderno e ilústrala. Consulta fábulas en
www.e-sm.com.mx/2ai5-25 Una ventana a Ciencias Naturales: consulta la
página 221 y anota dos cualidades atribuidas a los animales mencionados en la
actividad 4■ Reflexiono acerca de la moraleja de las fábulas e identifico las
conductas humanas que ejemplifican. Pida que mencionen otros animales y las
cualidades que usualmente se les atribuyen. Lea en voz alta con el grupo la
fábula ya ordenada.
136
AÑO LECTIVO: 2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE RENDIMIENTO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Estrategia metacognitiva: Atención dirigida Profundizar la comprensión del diálogo leído la clase pasada.
DESTREZA CON CRITERIO DE RENDIMIENTO A SER DESARROLLADA:
Escribir un diálogo con eco, siguiendo el modelo.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
ACTIVIDADES /
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Dibuje una tabla para registrar los aportes. Al leer las palabras, pida al curso que inmediatamente realicen la voz de eco. Copie el eco donde corresponde. Pida que copien la tabla de palabras y ecos en sus cuadernos. Esto será de utilidad para elaborar el diálogo más adelante. Algunas palabras y sus ecos podrían ser
Láminas Carteles
Mejorar la calidad del aprendizaje en los estudiantes
Aplique los contenidos de
forma corretea
137
Actividad Nº 14
Fábulas y refranes
https://www.pinterest.com/pin/363665738631235092/
Estrategia metacognitiva: Autoevaluación
Aprendizaje esperado: comprende las semejanzas y diferencias entre las
fábulas y los refranes.
Tema de reflexión: diferencias y similitudes entre fábulas y refranes.
Ámbito: literatura. Comprendo…
Existen algunas semejanzas y diferencias entre las fábulas y los refranes.
● Semejanzas: ambos pueden hacer referencia a las cualidades y
defectos que caracterizan a objetos o animales. Algunos refranes pueden ser
utilizados como moralejas de fábulas con las que guardan cierta similitud.
● Diferencias: Las fábulas cuentan una historia en verso o en prosa y la
mayoría tiene un autor. Los refranes son frases cortas, de autor anónimo y no
cuentan una historia, sino que expresan una sentencia: a tal causa, corresponde
tal consecuencia. ¡Y reflexiono ¿Por qué piensas que las fábulas y los refranes
se asemejan?
138
nota cómo identificaste los refranes y las fábulas.
2. Relaciona las fábulas con los refranes, escribe el tema que tratan y da
tu opinión acerca de la lección que ofrece cada una. Título de la fábula Título de
la fábula
........................................................................................................................
........................................................................................................................
Tema
......................................................................................................................
.. ........................................................................................................................
Opinión.....................................................................................................................
... ........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
Las identifiqué ........................................................................
.................................................................................................................
................................................................................................................. Fábulas
Refranes
Los identifiqué ........................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
4. Escribe F si la afirmación es falsa y V si es verdadera.
Las fábulas tienen un autor individual. ..........
Los refranes tienen un autor individual. ..........
Los refranes son cuentos breves. ..........
Ls fábulas tratan de las virtudes y los defectos humanos. ..........
139
Las fábulas pueden estar escritas en verso o en prosa. ..........
Los refranes resumen las consecuencias de los actos humanos. ..........
Los refranes son dichos populares. ..........
Las fábulas siempre tienen una moraleja escrita. ..........
Las fábulas son narraciones breves. .......... Los refranes siempre riman
140
AÑO LECTIVO: 2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE RENDIMIENTO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Estrategia metacognitiva: Autoevaluación Profundizar la comprensión del diálogo leído la clase pasada.
DESTREZA CON CRITERIO DE RENDIMIENTO A SER DESARROLLADA:
Escribir un diálogo con eco, siguiendo el modelo.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
ACTIVIDADES / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Dibuje una tabla para registrar los aportes. Al leer las palabras, pida al curso que inmediatamente realicen la voz de eco. Copie el eco donde corresponde.
Pida que copien la tabla de palabras y ecos en sus cuadernos. Esto será de utilidad para elaborar el diálogo más adelante. Algunas palabras y sus ecos podrían ser
Láminas
Carteles
Mejorar la calidad del aprendizaje en los estudiantes
Aplique los contenidos de forma corretea
141
Referencias Bibliográficas
Arango. (2012).
Breman, W. y. (2012). PR{ACTICAS INCLUSIVAS. ARGENTINA.
Carrasco. (2016). Una didáctica para hoy, cómo enseñar mejor. Madrid:
Rogar S.A. Navalcarnero.
Carrasco, J. (2017). Revista Mexicana de Investigación Educativa. Bogota:
EdPublica.
Constituyente, A. N. (2008). Constitución de la República del Ecuador . Quito:
Asamblea Nacional Constituyente.
Denzin(1991) citado por Rojas. (2016).
Díaz, Frida y Hernández Barriga. (2015). Estrategias docentes para un
procesos de aprendizaje.
Dovala, J. M. (2013). Estrategias de Enseñanza para el aprendizaje por
competencias. Mexico.
Figueroa, M. P. (2014). IMPARTICION DE ACCION FORMATIVA PARA EL
EMPLEO. ESPAÑA: IDEAS PROPIAS.
Garcia, A. (2014). INVESTIGACION Y TECNOLOGIAS DE LA
INFORMACION Y COMUNICACION AL SERVICIO DE LA
INNOVACION EDUCATIVA. ESPAÑA: UNIVERSIDAD DE
SALAMANCA.
Gonzáles, L. A. (2015). Innovación en la educación en América Latina.
Hernandez, Fernández & Bastista. (2015).
Muzás, M. B. (2012). Propuestas metodologicas para profesores reflexivos.
Madrid: Murcia Editores.
Ocaña, J. (2015). Mapas mentales y procesos de aprendizaje.
Ordoñez. (2015). Diseño Curricular. Cuenca: Editorial Don Bosco.
Palella & Martins. (2015).
Quinteros. (2011).
142
Sampieri, C. &. (2015). Aprendizajes previos: Al momento de leer . Madrid:
Aprendiendo.
Stubbs. (2015). Argumentación educativa. Cali: Revista Educar.
Referencias web
https://repositorio.unican.es/xmlui/bitstream/handle/10902/8728/LopezPeces
Mirian.pdf?sequence=1
http://repositorio.uta.edu.ec/handle/123456789/2986
http://repositorio.utmachala.edu.ec/handle/48000/9689
http://repositorio.ulvr.edu.ec/handle/44000/1179
http://repositorio.utc.edu.ec/handle/27000/1939
http://repositorio.ug.edu.ec/handle/redug/14178
Fuente: http://quesignificado.com/estrategia/
https://www.significados.com/metacognicion/
https://www.significados.com/aprendizaje/
ANEXOS
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ANEXO 1
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ANEXO 1A
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ANEXO 2
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
DESARROLLANDO ESTRATEGIAS METACOGNITIVA
DESARROLLANDO ESTRATEGIAS METACOGNITIVA
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CONTESTANDO LA ENCUESTA LOS PADRES DE FAMILIA
CONTESTANDO LA ENCUESTA LOS PADRES DE FAMILIA
ANEXO 3A
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
RECTORA DE LA INSTITUCIÓN APLICANDO EL INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN
APLICANDO EL INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN DOCENTES
ANEXO 3B
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
TUTORIAS
TUTORIAS
ANEXO 3C
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD-SEMIPRESENCIAL
Entrevista aplicada al Rectora de la institución
1. ¿Considera usted que al fomentar estrategias metacognitivas se
beneficiará los procesos de aprendizaje en los estudiantes?
2. ¿Cómo percibe el nivel de la escritura en los educandos de la
Institución que dirige?
3. ¿Considera importante que los maestros usen estrategias a favor del
estudiante?
4. ¿Cuál sería el factor principal para que los educandos presenten
dificultades en los procesos de aprendizaje?
5. La Unidad Educativa cuenta con algún apoyo para incentivar a los
educandos a Escribir correctamente?
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Entrevista a docente
1 ¿Cree usted que es importante aplicar estrategias metacognitivas
para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje?
2 ¿considera importante autoaprendizaje del estudiante?
3 ¿Considera necesario que sus estudiantes desarrollen un mismo
estilo de aprendizaje?
4 ¿Qué considera más importante, un aprendizaje activo o un
aprendizaje reflexivo o un aprendizaje pragmático?
5 ¿cree usted que todos los estudiantes perciben o captan la
información de la misma manera?
ANEXO 4A
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Encuesta dirigida a padres de familia
1. ¿Considera que el docente debe aplicar actividades que motive a sus
hijos en las clases?
2. ¿Considera que se debe aplicar actividades adecuada para motivar a
sus hijos en las clases?
3. ¿El docente utiliza estrategias metacognitivas como estrategias
methodological para lograr un mejor aprendizaje en su representado?
4. ¿Considera que con el uso de las estrategias metacognitivas se
lograría mejores resultados en el aprendizaje de Lengua y Literatura?
5. ¿Considera que el proceso de aprendizaje favorece la formación
integral del estudiante?
6. El docente acude a la aplicación de recursos didácticos para el
correcto aprendizaje.
7. ¿El docente facilita el aprendizaje al utilizar en sus clases información
y ejercicios de ejemplo, basándose en el contexto del estudiante?
8. ¿Considera importante para el rendimiento de su representado el uso
de una guía didáctica?
9. ¿Considera que su representado tiene dificultad cuando el profesor
utiliza una guía didáctica?
10. Tiene incidencia la elaboración de la guía didáctica con destrezas con
criterio de rendimiento en el mejoramiento del proceso de aprendizaje
ANEXO 4B
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ANEXO 5
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ANEXO 5 A
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD-SEMIPRESENCIAL
ANEXO 6
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD-SEMIPRESENCIAL
ANEXO 6 A
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD-SEMIPRESENCIAL
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN EL ESTILO DE APRENDIZAJE EN EL
SUBNIVEL MEDIO, GUÍA DE ACTIVIDADES METACOGNITIVAS.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): NIETO FAJARDO NÉSTOR MIGUEL Y MONTESDEOCA TITO LEIDY PATRICIA
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
REVISOR: MSC. SONIA VENEGAS PAZ
TUTOR: DR. ROOSEVELT BARROS MORALES, MSC
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
GRADO OBTENIDO: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: MARZO DEL 2019 No. DE PÁGINAS: 142
ÁREAS TEMÁTICAS: LENGUA Y LITERATURA
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: ESTRATEGIAS, APRENDIZAJE, GUÍA.
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): El presente proyecto tiene como objetivo determinar la incidencia de las estrategias
metacognitivas en los procesos de aprendizaje y será aplicado en los estudiantes de la básica media en el área de Lengua y
Literatura de la Unidad educativa “Nueva Aurora” Zona 8, Distrito 09D03, Provincia Pichincha, Cantón Quito, Parroquia
Guamaní, periodo lectivo 2017–2018. Para detectar el problema fue necesario aplicar la investigación de campo y a través de la
observación directa verificar que a los niños no se les aplican estrategias metacognitivas adecuadas, lo que incide en la baja
calidad del aprendizaje. Por ello fue necesario aplicar como instrumentos de recolección de información encuestas dirigidas a
los miembros de la comunidad educativa, los resultados fueron tabulados y graficados en tablas y diagramas estadísticos con
sus respectivos análisis, además de sus resultados se obtienen las conclusiones y recomendaciones que permitirán el diseño de
la guía de actividades metacognitivas.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0969307577
0983459310
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL. FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Teléfono: 2-287072 / 284505
E-mail: www.ug.edu.ec
ANEXO 7
